extracted_text:
Научно
–практическая конференция
«Шаг
в будущее. Юниор»
                                          «Тайное становится явным!»
 2023
г.
Аннотация.
Цель
разработки: найти наиболее простой
способ изготовления качественных симпатических чернил в домашних условиях.
Задачи:
1.      Изучить литературу и интернет - источники о видах невидимых чернил
и способах их изготовления.
2.      Приготовить симпатические чернила в домашних условиях из подручных
средств.
3.      Выяснить, какой способ изготовления чернил дает наиболее
качественный результат.
   Изучив детскую энциклопедию и обратившись к интернету, учащаяся
выяснила, что оказывается, невидимые чернила были известны людям еще в
древности, что существует много рецептов невидимых чернил, что иначе невидимые
чернила называют – симпатические. Для неё, как и для многих детей её возраста,
очень интересно узнать, из чего же можно сделать такие «волшебные»
чернила и каким еще способом можно писать зашифрованные невидимые письма.
Актуальность исследования в том,
что сейчас мало кто помнит и знает о существовании невидимых чернил, которые
люди использовали на протяжении веков для написания.
Гипотеза: учащаяся предположила, что существует множество способов
изготовить невидимые (симпатические чернила) в домашних условиях и справиться с
этим может даже ребенок.
Объект исследования: невидимые
чернила.
Предмет исследования: вещества,
исчезающие при нанесении на бумагу и проявляющиеся на ней при определенных условиях.
Методы исследования:
1.      Изучение и анализ научной литературы и Интернет – ресурсов по
проблеме.
2.      Проведение опытов по изготовлению невидимых чернил.
3.      Наблюдение.
4.      Сравнение.
5.      Анализ.
В
своем исследовании учащаяся добилась
той цели, которую ставила перед собой в начале исследования –
узнала, из чего изготавливают невидимые чернила, какие они бывают, какие
рецепты симпатических чернил известны, а также в домашних условиях создала «волшебные»
симпатические чернила из легкодоступных в домашнем обиходе веществ.
Таким образом, полностью подтвердила выдвинутую в начале
исследования гипотезу о том, что изготовить невидимые чернила можно самой в
домашних условиях и справиться с этим может даже ребенок.
   Работа состоит из введения, двух глав и заключения.
   Во введении обосновывается актуальность работы,
определяются цели и задачи.
     В  первой главе рассматривается из чего изготавливают невидимые чернила, какие они бывают, какие
рецепты симпатических чернил известны.  Во второй главе проведена сама исследовательская часть работы- проведение
опытов.
    В заключении подводятся итоги и делаются
выводы по проведенной работе.
Ключевые слова:
симпатические чернила, химические чернила, фоточувствительные чернила,
люминесцентные чернила, термочувствительные
чернила, влагочувствительные чернила, лимонная кислота, сода, молоко, крахмал, яблочный и
луковый сок, реактив, нагрев.

 Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1.Основная часть………………………………………………………….4-6
1.1. История создания симпатических чернил………………………………...4
1.2. Виды симпатических чернил……………………………………………….4-5
1.3. Рецепты получения невидимых чернил…………………………………..5-6
Глава 2. Экспериментальная часть…………………………………………….6-9

2.1. Получение невидимых
чернил в домашних условиях опытно-экспериментальным путем………………………………………………………6-9
Заключение………………………………………………………………………...9
Список литературы………………………………………………………………10
Приложения……………………………………………………………………….11

Введение.
        Я люблю смотреть мультфильмы. Один из
любимых мультфильмов – «Фиксики». В одной из серий главному герою пришло
письмо, он открыл письмо и ничего не увидел. Потом пришли фиксики и сказали,
что бывают невидимые чернила, чтобы их увидеть – нужно бумагу нагреть. Меня это очень заинтересовало. Я решила тоже изготовить такие невидимые чернила и попробовать сделать
надписи.
      Изучив детскую энциклопедию и обратившись к интернету,
выяснила, что оказывается, невидимые чернила были известны людям еще в древности,
что существует много рецептов невидимых чернил, что иначе невидимые чернила
называют – симпатические. И правда, симпатичное название придумали для них
ученые. Для меня, как и для многих детей моего возраста, очень интересно
узнать, из чего же можно сделать такие «волшебные» чернила и каким еще
способом можно писать зашифрованные невидимые письма.
     Гипотеза: я предполагаю, что существует множество способов
изготовить невидимые (симпатические чернила) в домашних условиях и справиться с
этим может даже ребенок.
Актуальность исследования в том,
что сейчас мало кто помнит и знает о существовании невидимых чернил, которые
люди использовали на протяжении веков для написания.
Цель исследования: найти
наиболее простой способ изготовления качественных симпатических чернил в
домашних условиях.
Задачи:
1.Изучить литературу и интернет - источники о видах невидимых
чернил и способах их изготовления.
2.Приготовить симпатические чернила в домашних условиях из
подручных средств. 3.Выяснить, какой способ изготовления чернил дает наиболее
качественный результат.
Объект исследования: невидимые
чернила.
Предмет исследования: вещества,
исчезающие при нанесении на бумагу и проявляющиеся на ней при определенных
условиях.
Методы исследования:
2.      Изучение и анализ научной литературы и Интернет – ресурсов по
проблеме.
3.      Проведение опытов по изготовлению невидимых чернил.
4.      Наблюдение.
5.      Сравнение.
6.      Анализ.

-3-
Глава 1.Основная
часть.
1.1.История создания симпатических чернил.
Еще в I веке н.э. Филон Александрийский писал рецепт симпатических
чернил из сока чернильных орешков, для проявления которых требовался раствор
железомедной соли. Овидий предполагал использовать молоко в качестве невидимых
чернил (проявляются после нагрева).
Невидимые чернила продолжали использоваться как в средневековье,
так и в новейшее время, например, в письмах русских революционеров из тюрем.
Секретный текст, написанный молоком между строк внешне безобидного обычного
письма, проявлялся при проглаживании бумаги горячим утюгом. Царская охрана
знала об этой переписке и успешно ее прочитывала. [5, с. 67]
Существуют  чернила, для изготовления которых необходимы сложные
химические вещества, а для других все есть на кухне.
Невидимые (симпатические) чернила – это чернила, записи которыми
являются изначально невидимыми и становятся видимыми только при определенных
условиях (нагрев, химический проявитель, ультрафиолетовые или инфракрасные лучи
и др.).
[4, с. 86]
 1.2.  Виды симпатических чернил.
В зависимости от характера взаимодействия веществ, все невидимые (симпатические)
чернила можно условно разделить на такие виды:
- химические;
- фоточувствительные;
- люминесцентные;
- термочувствительные;
- влагочувствительные.
В состав химических чернил входят бесцветные или слабо
окрашенные вещества, которые способны реагировать с другими веществами, образуя
ярко окрашенные продукты. Раствор «чернил» наносится на бумагу и
высушивается при комнатной температуре. Полученное скрытое изображение
проявляется раствором другого вещества Химическими чернилами
пользовались немецкие шпионы.
Фоточувствительные чернила
Фоточувствительными называются чернила, способные проявляться или
исчезать под действием света.
Фоточувствительные чернила наносят на бумагу и высушивают на
воздухе. Надпись проявляют или удаляют, освещая ее ярким солнечным светом.
-4-
Люминесцентные чернила
Эта группа чернил содержит бесцветные либо слабо окрашенные
вещества, способные к люминесценции под действием ультрафиолетового излучения.
Для проявления таких чернил надпись освещают ультрафиолетовой лампой. После
прекращения действия ультрафиолета надпись исчезает.
Термочувствительные чернила
В состав термочувствительных симпатических чернил входят
бесцветные или слабо окрашенные вещества, которые переходят в окрашенные
соединения при нагревании. Во многих случаях окраска появляется в результате
взаимодействия компонентов чернил с бумагой. Чернила наносятся на бумагу и
высушиваются при комнатной температуре. Сделанные ими надписи и рисунки
незаметны. Они проявляются при нагревании до 120–180°С, например, если бумагу
прогладить горячим утюгом, подержать ее над пламенем или сильно нагретой
электроплиткой.
Влагочувствительные чернила.
Невидимые надписи или изображения, сделанные влагочувствительными
чернилами, проявляются водой или водяным паром.
Клеящие чернила. Изображения
или надписи, сделанные ими, проявляются водяным паром с последующей обработкой
порошком пигмента. Для проявления бумагу с невидимой надписью держат над
водяным паром (100°С) в течение 5 секунд, не допуская ее переувлажнения и
образования на ней капелек воды. Затем, держа бумагу вертикально, посыпают ее
очень мелким порошком какого-нибудь окрашенного вещества. [1,
с. 678]
1.3.Рецепты получения невидимых чернил.
Изучив несколько интернет-сайтов, я узнала, что способов изготовления невидимых
чернил очень много. Вот список лишь немногих из них:
Список симпатических чернил

Чернила

Проявитель

водный
  раствор медного купороса

пары
  нашатырного спирта

сульфат
  меди

йодид
  натрия

сульфат
  железа

карбонат
  натрия

хлорид
  натрия

нитрат
  серебра

фенолфталеин

разбавленная
  щёлочь

аспирин

соли
  железа

спиртовой
  раствор пирамидона

нагрев

стиральный
  порошок

свет
  лампы ультрафиолета

крахмал

йодная
  настойка

уксус

сок
  синей капусты

слюна

очень
  слабый водный раствор чернил

воск

сода

сок
  брюквы

нагрев

кока-кола

нагрев

лимонная
  (пищевая) кислота

нагрев

яблочный
  сок

нагрев

молоко

нагрев

луковый
  сок

нагрев

Но даже из этого далеко неполного списка понятно, что существуют
чернила, для изготовления которых необходимы сложные химические вещества, а для
других все есть на кухне. Но будут ли «простые» рецепты эффективными?
Это я и решила проверить.
                                 Глава 2.
Экспериментальная часть.
2.1.  Создание невидимых чернил в домашних
условиях
Опыт 1. Получение невидимых чернил из сока лимона.
Цель: научиться получать
невидимые чернила из сока лимона в домашних условиях.
Оборудование: доска, нож, ватные
палочки, тарелка, белый лист бумаги, стакан 2 шт, фотоаппарат (для
фотографирования этапов опыта).
Реактивы: половинка лимона, вода.
Ход работы:
1.      Выдавить сок половины лимона в стакан и добавить такое же
количество воды.
2.      Обмакнем ватную палочку в раствор лимонного сока и воды и напишем
что-нибудь на бумаге.
3.      После того, как надпись сделана, ей надо дать высохнуть.
4.      Чтобы проявить надпись, надо нагреть листок бумаги, например,
прогладить горячим утюгом.
Выводы: Лимонная кислота темнеет
при воздействии температуры и таким образом, мои чернила становятся видимыми.
Лимонный сок приятно пахнет, не заметен при высыхании, но долго сохнет,
проявляется слабо желто-коричневым оттенком букв.
Опыт 2. Получение невидимых чернил из сока яблока.
-6-
Цель: научиться получать
невидимые чернила из сока яблока в домашних условиях.
Оборудование: доска, нож, ватные
палочки, тарелка, белый лист бумаги, стакан 2 шт, фотоаппарат (для
фотографирования этапов опыта).
Реактивы: половинка яблока, вода.
Ход работы:
1.      Выдавить сок половины яблока в стакан и добавить такое же
количество воды.
2.      Обмакнем ватную палочку в раствор яблочного сока и воды и напишем
что-нибудь на бумаге.
3.      После того, как надпись сделана, ей надо дать высохнуть.
4.      Чтобы проявить надпись, надо нагреть листок бумаги, например,
прогладить горячим утюгом.
Выводы: Яблочная кислота темнеет
при воздействии температуры и таким образом, мои чернила становятся видимыми.
Яблочный сок приятно пахнет, не заметен при высыхании, но долго сохнет,
проявляется слабо желто-коричневым оттенком букв.
Опыт 3. Получение невидимых чернил из сока лука.
Цель: научиться получать
невидимые чернила из сока лука в домашних условиях.
Оборудование: доска, нож, терка,
марля, ватные палочки, тарелка, белый лист бумаги, стакан, фотоаппарат (для
фотографирования этапов опыта).
Реактивы: половинка лука.
Ход работы:
1.      Возьмем половину луковицы, натрем ее на мелкой терке и выдавим
через кусочек марли сок в стаканчик.
2.      Нанесем сок лука с помощью ватной палочки на бумагу, подождем
высыхания.
3.      После того, как надпись сделана, ей надо дать высохнуть.
4.      Будем проявлять тем же способом – нагреванием.
При высыхании сок лука немного заметен на бумаге, и имеет не очень
приятный запах, что делает эти чернила несовершенными. Сок лука темнеет при
воздействии тепла, и чернила становятся видимыми, приобретают коричневый
оттенок.
Опыт 4. Получение невидимых чернил из картофельного сока
(крахмала).
Цель: научиться получать
невидимые чернила из крахмала в домашних условиях.
Оборудование: доска, нож, терка,
марля, ватные палочки, тарелка, белый лист бумаги, стакан, фотоаппарат (для
фотографирования этапов опыта).
Реактивы: картофелина
Ход работы:
-7-
1.      Возьмем картофелину, натрем ее на мелкой терке и выдавим через
кусочек марли сок в стаканчик.
2.      Нанесем сок картофеля (крахмал) с помощью ватной палочки на
бумагу, подождем высыхания.
3.      После того, как надпись сделана, ей надо дать высохнуть.
4.      Будем проявлять тем же способом – нагреванием.
Выводы: При высыхании крахмал
немного заметен на бумаге. Надпись после нагревания практически не проявилась.
Этот лист мы обработали водным раствором йода: надпись стало четко видно
Опыт 5. Получение невидимых чернил из молока.
Цель: научиться получать
невидимые чернила из молока в домашних условиях.
Оборудование: ватные палочки,
тарелка, белый лист бумаги, стакан, свеча, спички, фотоаппарат (для
фотографирования этапов опыта).
Реактивы: молоко.
Ход работы:
1.      В стакан нальем молоко.
2.      Нанесем надпись с помощью ватной палочки на бумагу, подождем
высыхания.
3.      После того, как надпись сделана, ей надо дать высохнуть.
4.      От букв не останется ни следа, ни запаха.
5.      Затем нагреть бумагу над свечой, и на ней проступит написанное,
так как молоко при нагревании изменит цвет.
Выводы: Молоко действительно изменило
цвет, но цвет надписи оказался не однородным, а свечой пользоваться не очень
удобно и безопасно потому, что постоянно боишься, что листок может загореться,
гораздо удобнее пользоваться утюгом. Но эксперимент позволил доказать, что
надпись проявляется от воздействия любого тепла.
Опыт 6. Получение невидимых чернил из соды.
Цель: научиться получать
невидимые чернила из соды в домашних условиях.
Оборудование: ватные палочки,
тарелка, белый лист бумаги, стакан, свеча, спички, фотоаппарат (для фотографирования
этапов опыта).
Реактивы: сода, вода.
Ход работы:
1. В стакан нальем воду
2. Приготовим очень насыщенный раствор соды (5 чайных ложек).
3. Нанесем надпись с помощью ватной палочки на бумагу, подождем
высыхания.
-8-
4. После того, как надпись сделана, ей надо дать высохнуть.
5. От букв не останется ни следа, ни запаха.
Выводы: Вода испаряется сразу
же, и на листе бумаги вроде бы ничего нет. Проявляется тайное письмо тоже очень
просто: воздействием тепла. При нагревании утюгом проступает темно-коричневый
текст. Причем, этот текст оказался самым ярким и однородным из всех предыдущих.
Эти невидимые чернила оказались лучшими!
Заключение
В состав современных симпатических чернил могут входить
практически любые вещества – кровь, слюна, соки растений, мыльные растворы,
кислоты, основания, соли, соль, сахар, крахмал и т.д. На любой кухне можно
найти вещества, из которых можно сделать простые в применении невидимые
чернила.
Из опробованных веществ (лимонный, яблочный, луковый, картофельный
сок, молоко и содовый раствор) самым эффективным оказался содовый раствор. Сода
есть у любой хозяйки, раствор легко смешивается, и при проявлении дает быстрый
и четкий рисунок.
Итак, я добилась той цели, которую ставила перед собой
в начале исследования – узнала, из чего изготавливают невидимые чернила, какие
они бывают, какие рецепты симпатических чернил известны, а также в домашних
условиях создала «волшебные» симпатические чернила из легкодоступных в
домашнем обиходе веществ.
Таким образом, полностью подтвердила выдвинутую мной в начале
исследования гипотезу о том, что изготовить невидимые чернила можно самой в
домашних условиях и справиться с этим может даже ребенок.
На основании проведенных наблюдений сделала вывод, что
для чернил, изготовленных из разных веществ нужны разные способы их проявления.
В данной работе невозможно описать все способы приготовления симпатических
чернил. Мне удалось провести эксперименты только с веществами, которые легко
можно найти в доме. Мной найдено много рецептов, для использования которых
необходимы химические препараты, которых у меня не было. Но я точно знаю, что
продолжу опыты по созданию новых видов симпатических чернил.
В ходе работы я убедилась, что эксперимент – это очень интересно и
увлекательно. В ходе своего эксперимента я почувствовала себя не только
настоящим исследователем, но и настоящим разведчиком на секретном задании.
Предлагаю воспользоваться моими рецептами невидимых чернил для
проведения собственных экспериментов.

-9-
Список литературы

Алексинский
     В. Н. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 2005.
Лаврова
     С.А. Загадки и тайны обычных вещей. – Изд. «Белый город», 2006.
Лаврова
     С.А. Моя первая книга. Занимательная химия для малышей. – Изд. «Белый
     город», 2009.
Стёпин
     Б. Д., Аликберова Л. Ю. Книга по химии для домашнего чтения. – М.: Химия,
     1994.
Что?
     Зачем? Почему? Большая книга вопросов и ответов / Пер. К.Мишиной,
     А.Зыковой. – М.: Эксмо, 2007.

6.      Красицкий
В.А. Симпатические чернила. Invisibleink / В.А. Красицкий // Химия и Химики. –
2015 - №5.
7.      https://dic.academic.ru/
8.      https://military.wikireading.ru/

-10-

Приложение  1
       Рецепты получения
невидимых чернил.
·
Невидимые чернила из лимона – выдавить сок половины лимона и
развести его
таким же количеством воды, проявлять воздействием тепла;
·
Невидимые чернила из лука – приготовить сок лука и использовать
его в
качестве
чернил, проявлять воздействие тепла;
·
Невидимые чернила из молока – взять молоко и использовать его в
качестве
чернил, высушить, проявлять над свечой или лампой;
·
Невидимые чернила из соды – приготовить концентрированный
раствор
соды – 1
чайная ложка на 10 мл. – 2 – 3 чайные ложки воды, все
перемешать,
использовать в качестве чернил, которые долго сохраняются,
проявлять воздействием
тепла.

-11-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НПК Тайное становится явным.docx

alt: В своем исследовании учащаяся д обилась той цели , которую ставила перед собой в начале исследования – узнала, из чего изготавливают невидимые чернила, какие они…

alt: Введение. Я люблю смотреть мультфильмы

alt: Глава 1.Основная часть . 1.1

alt: Список литературы Алексинский

tags: лимонная кислота

tags: яблочный и луковый сок

tags: симпатические чернила

title: Тайное становится явным


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема «Форматирование документов в MS Word 2007»
Цели работы:
-
применение умений и навыков по
созданию и сохранению документов;
-
применение умений и навыков по
вводу и редактированию текста;
-
научиться форматировать текстовые
документы.
Краткие
теоретические сведения:
Формат страницы
1.
Во вкладке Разметка страницы в группе Параметры страницы щелкнуть
на
.
2.
В открывшемся диалоговом окне во
вкладке Размер бумаги задаются размеры ширины и высоты страницы.
3.
Во вкладке Поля задаются
значения полей страницы.
Форматирование шрифта
1.
Выделить текст, который необходимо
изменить.
2.
Во вкладке Главная в группе Шрифт щелкнуть на
 .
3.
В открывшемся диалоговом окне во
вкладке Шрифт задаются шрифт, начертание, подчеркивание, размер и цвет
шрифта, водоизменение (надстрочный: м2, подстрочный: м2).
4.
Во вкладке Интервал
задается ширина букв (масштаб), расстояние между букв (интервал:
обычный, уплотненный, разреженный)
Форматирование абзацев
1.
Выделить абзацы, для которых
необходимо выполнить форматирование.
2.
Во вкладке Главная в группе Абзац щелкнуть на

3.
В открывшемся диалоговом окне
открыть вкладку Отступы и интервалы.
4.
В области Общие в
раскрывающемся списке Выравнивание задается выравнивание текста абзаца
(по левому краю, по центру, по ширине)
5.
В области Отступ в поле слева
(справа) задается значение отступа слева (справа) от полей до текста.
6.
В области Отступ в поле первая
строка задается Отступ (Красная строка) первой строки абзаца, в поле
на можно задать значение отступа.
7.
В области Интервал задается
значение интервала перед текстом абзаца, после и междустрочный.
Описание
работы:
1.
Записать в тетрадь теоретический
материал.
2.
Открыть программу Microsoft Word и
создать документ по предложенному образцу.
3.
Параметры страницы: ширина – 20
 см; высота – 17 см.; ориентация – книжная; поля: верхнее и нижнее – 1,5
 см, левое – 3 см, правое – 1 см; колонтитулы отсутствуют.
4.
Формат шрифта:
1.
Размер:1 абзац – 36;  2 абзац – 16;  3, 4, 6, 7, 8 и 9
абзацы – 12;  5 абзац – 14.
2.
Цвет: 1 абзац – светло-синий, 2 абзац – синий, остальные
абзацы – черный.
3.
Эффекты: 1 абзац – утопленный, 2 абзац – контур, малые
прописные.
4.
Интервал: 1 абзац – разреженный на 3 пт, масштаб – 200 %;
2 абзац – разреженный на 1 пт.
5.
Начертание: выполнить согласно предложенному образцу.
5.
 Формат абзаца:
1. Выравнивание: 1, 2 и 9 абзацы – по правому
краю; 3, 4 – по левому краю; 5 – по центру; 6, 7 и 8 – по ширине.
2.
Отступ слева: 3, 4 абзацы – 2
 см.
3.
Интервал перед: 5 абзацем – 1
 см, 9 абзацем – 0,5 см.
4.
Интервал после: 2, 3, 5 абзацев – 0,5
 см.
5.
Красная строка: для 6, 7, 8 абзацев – 1,5
 см.
6.
После создания документа закрыть его,
сохранив в своей папке под именем Письмо к читателю

bhv
Санкт-Петербург
«Бюро торговля и издательство
BHV – Санкт-Петербург»
123456, Россия, Санкт-Петербург
ул. Мушкетерская, 3
4-Окт-95 №      12/345
На № _______________
О возможностях MS Word
Уважаемый читатель!
Настоящим уведомляем Вас, что MS Word позволяет легко и быстро форматировать тексты,
добиваясь любых желаемых эффектов.
Можно изменять шрифт, его размер и начертание, выравнивать
текст влево, вправо, по центру или по обоим краям, указывать различные отбивки
(отступы), вставлять в текст таблицы, рисунки и тому подобное. В
большинстве случаев для этого достаточно нажать с помощью мыши кнопку на панели
инструментов.
Мы надеемся, что, освоив с нашей помощью MS Word, Вы сможете плодотворно использовать его в своей
работе.
Ф.А.
Новиков
А.Д. Яценко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 333. Форматирование документов в MS Word 2007.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар
 средняя общеобразовательная школа № 22

Рассмотрено

на педагогическом
  совете
 Протокол
  №___________
от
  «_____»___________2016г.

   Утверждаю:
  директор МБОУ СОШ № 22
_____________Л.Г. Денисенко
«____»_________________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной работы для детей с ОВЗ 1-4 классов
«Коррекция устной речи у учащихся с ОВЗ»
(в рамках внеурочной деятельности НОО по ФГОС)

В неделю - 1 час
За год - 1кл.-33 недели, 33 часа; 2-4 кл.- по 34 недели, 102
часа
Направление:
коррекционное (индивидуальные занятия)
Возраст:
7-11 лет
Срок
реализации: 2016-2021 учебный год
Учитель-логопед: Кукушкина
Ирина Николаевна
Программа разработана на
основе: Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Ястребова
А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя –
логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996

Краснодар 2016г.

I.
Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
·
Конституция Российской Федерации.
·
Закон Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»,
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования 2009
 г. Приказ Минобрнауки России
от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования». с последующими изменениями (приказы Минобрнауки
Российской Федерации от 20.08.2008 г. № 241; от 30.08.2010 г. № 889);
·
Федеральный Государственный
образовательный  стандарт основного общего образования. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении
Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
·
Письмо Министерства образования и
науки №03-255 "О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования"
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 2357 от 22.09.2011 года «О внесении изменений в
ФГОС  НОО, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009г. № 373» (зарегистрирован в Министерстве юстиции
Российской Федерации 12.12.2012 года № 22540); утвержденный Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241
(рег. № 19707 от 04.02.2011г.).
·
Приказ Минобрнауки  Российской
Федерации  от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» (с изменениями от 03.06.2008 г.   № 164, от
19.10.2009 г. № 427);
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013
 г. N 1015 г. Москва
·
"Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"
·
Концепция специальных федеральных
государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными
возможностями здоровья, 2009г.
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
·
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.06.2015 № ДЛ-173/08 «О календаре образовательных событий на 2015-2016
учебный год.
·
 Информационное письмо о подходах к разработке и
утверждению рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) от
09.03.2012 №10-1060/11.
·
Постановление от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
·
Приказ от 8.06 2015
 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014
 г. № 253
Программа составлена в
соответствии с   Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Рабочая
программа составлена в соответствии с программой  под редакцией В.П. Канакиной
 и  В. Г. Горецкого  (Концепция и программы для начальных
классов  УМК «ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2014г.).
Рабочая
программа «Логопедические занятия для учащихся 1-4 классов с ФНР, ФФНР, ОНР по
коррекции звукопроизношения» адаптирована для обучения с ОВЗ (с ограниченными
возможностями здоровья) вариант 7.1 и с учетом особенностей их психофизического
развития.
Теоретической основой  для
создания данной программы явились разработки о различных формах речевых
нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой,
Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А.
Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
Инструктивное
письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Ястребова
А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя –
логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996;
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изм. и доп. на 2011г./ Министерство образования и наук Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2011;
Приложение
к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н. Единый квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
            Программа
направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего потенциала
общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
как развития у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи,
освоения ими конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических
представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
            На основании
анализа результатов диагностики речевого развития учащихся по тестовой методике
Т.А. Фотековой, дополненной обследованием письменной речи (по окончании учащимися
первого класса).
           Программа по
коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержания программы
общеобразовательной школы. Программа построена с учетом специфики усвоения
материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются
первичные нарушения: дефекты произношения и недостаточная сформированность
фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная
сформированность лексико-грамматических средств языка) - общее недоразвитие
речи (ОНР).
Установлено, что у детей с
нарушениями речи (особенно у детей с ОНР) в качестве вторичных фиксируются
следующие особенности:
·
неустойчивое
внимание;
·
недостаточная
наблюдательность к языковым явлениям; недостаточное развитие способности к
переключению;
·
недостаточная
способность к запоминанию;
·
недостаточная
сформированность словесно – логического мышления;
·
пониженная
познавательная активность в области языковых явлений;
·
неумение
проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной деятельности.

         Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях
детей, несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением
к школе, что бывает трудно скоррегировать и компенсировать.
Цель
программы: освоение учащимися коммуникативной
функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в
соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в
области речевых фактов, создание условий для успешного освоения основной
общеобразовательной программы путём развития правильной, чёткой, выразительной
устной и грамотной письменной речи.
При
обучении детей с речевыми нарушениями следует руководствоваться задачами,
поставленными перед общеобразовательным учреждением, а также постоянно иметь в
виду специфические задачи:
·
формирование
полноценных произносительных навыков;
·
 развитие
фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза;
·
 уточнение
и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных
впечатлений и ощущений об окружающем мире;
·
 развитие
связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности
высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности
речи);
·
 формирование
интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;
·
 усвоением
приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом
русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
·
воспитание
у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а
затем и сложное предложение;
·
употреблять
разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; По мере
продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале
осуществляется:
·
 развитие
у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением
внимания к способам словообразования, к лексическому значению слов;
·
 развитие
связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем;
·
 формирование
и развитие навыков письма и чтения специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения
разных предметных дисциплин, в том числе и на логопедических занятиях. Обучение
на занятиях – основная форма коррекционно-воспитательной работы.
·
Программа
коррекционной работы вносит вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
·
Умения
использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
·
 Умений
выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
 1.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области, внеурочную и
коррекционно-воспитательную деятельность.
2.
Заданные ФГОС УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации коррекционного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
3.
Коррекционно-педагогическое сопровождение осуществляется с помощью речевых
карт, которые являются процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.

Рабочая программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1.
Особенности планирования коррекционной работы.
2.
Развитие фонетико - фонематической стороны речи.
 3.
Развитие лексико - грамматической стороны речи.
4.
Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной устной и
письменной речи.
5.
Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего воздействия. Рабочая
программа коррекции речи у обучающихся является основой разработки тематических
планов по коррекции нарушений устной и письменной речи.

1)  Актуальность программы.

Данная
коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания

логопедической
помощи школьникам, имеющим нарушение звукопроизношения с ФФН, ОНР.

2)
Научная
обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о
механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции
и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным.

В   программе также нашли отражения идеи
ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л.
Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой,
М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала
теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой
теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем
сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции
автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне
контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается
только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам
правильного звукопроизношения.
Программа
опирается на следующие принципы:

•
системности;
•
комплексности;
•
деятельностный;
•
онтогенетический;
•
обходного пути;

•
общедидактические
(наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
3)
Направленность

Цель программы: коррекция нарушений звукопроизношения
и недостатков в формировании фонематической, лексико-грамматической,
связной стороны речи.
Задачи
программы:

•
Развитие
артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

•
Развитие речевого дыхания.
•
Постановка звуков и ввод их в
речь.

•
Развитие и
совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и
представлений.

•
Создание
предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению
общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика
психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

•
Уточнение слухопроизносительных
дифференцировок фонем.

•
Развитие
лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в
процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

•
Профилактика нарушений письменной
речи.
• Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания,
слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления,

пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной
на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего
дошкольного возраста.
Адресат программы: школьники 6-11 лет, имеющие нарушения:
1)
звукопроизношения;
2)
фонематического слуха.
3)
Лексико-грамматического строя
речи.

II.
Организационный раздел
программы

2.1 Цель, задачи,
содержание и формы логопедического воздействия. Установление причин речевых нарушений, квалификации их
характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют
определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а
также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации
для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
Задачи:
·
Обследование учащихся и выявление
среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в
области развития речи.
·
Изучение уровня речевого,
познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных
особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение
основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
·
Привитие детям навыков
коммуникативного общения.
·
Систематическое проведение
необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с
планами индивидуальных и (или) подгрупповых занятий.
·
Формирование у педагогического
коллектива и родителей информационной готовности к логопедической работе,
оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
·
Координация деятельности педагогов
и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к
сознательной деятельности по речевому развитию школьников в семье).
Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ. Для достижения конечного результата
коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом
развитии школьников, коррекционный процесс планируется в соответствии с
основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде
следующей модели: Содержание коррекционно-развивающей работы направлено
на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение
возможных последствий речевых недостатков.

2.3. Направления работы

Программа коррекционной
работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
-
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов
по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
-
коррекционно - развивающая
работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков;
-
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
- дифференцированных
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
- информационно
– просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда
строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры
речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его
личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс
организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга
речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и
промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в
логопедии диагностические методики и методические рекомендации:
1.
Поваляева
М.А. Справочник логопеда.
2.
Безрукова
О.А., Приходько О.Г.. Методические рекомендации по ведению речевой карты.
3.
Безрукова
О.А., КаленковаО.Н.. Диагностика речи детей дошкольного возраста.
4.
Материалы
для специалиста образовательного учреждения.
5.
Семенович
А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
6.
Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.
7.
Иншакова
О.Б. Альбом для логопеда.
8.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности
к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
Детальное
изучение данных диагностических методик позволило определить наиболее
приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого
развития детей.
Данные
мониторинга используются для проектирования
индивидуальных
планов коррекционно-развивающей работы
(индивидуальных
маршрутов), корректировки образовательных задач с

учетом
достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая
работа

Содержание
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми ОВЗ  конкретизируется
в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФНР,
ФФНР, НВОНР.

Эффективность коррекционно –
развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного
процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа
осуществляется на индивидуальных и (или) подгрупповых занятиях и микрогруппами.
При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого
нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень
его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических
требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия
ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация
здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном
процессе.
На коррекционно-развивающих
занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения,
стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной
взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие
осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются
наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на обогащение
содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе,
рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при
формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и
игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.
Метод моделирования является
одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно –
развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование
заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У
ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность
применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи
то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных
действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять
навыки в процессе коррекционного обучения.
Форма организации обучения –индивидуальная, подвижными микрогруппами
и (или)подгрупповая. В соответствии с ФГОС НОО основной формой работы с детьми школьниками
по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из
основных форм работы с
детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в
рамках каждого занятия.

В
соответствии СанПинами
продолжительность подгрупповых занятий  с детьми 15-20 минут. Организация
деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными
рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября
по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с
администрацией МБОУ СОШ № 22 и учителями, логопед может брать детей со всех
занятий. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени,
специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом
составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной
программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании
участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической
работы вынесена во вторую половину дня.

Выпуск детей проводится в
течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты
логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
Продолжительность
коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными
особенностями детей.
Основная цель индивидуальных
занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой
дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях
дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в
прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом,
ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:
совершенствование
мимической моторики.
совершенствование
статической и динамической организации движений (общая, мелкая и
артикуляционная моторика).
развитие
артикуляционного и голосового аппарата;
развитие
просодической стороны речи;
формирование
звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение,
обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой
стороны речи;
формирование
грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие
диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая
работа учителя-логопеда с конкретным учащимся включает те направления, которые
соответствуют структуре его речевого нарушения.

НАПРАВЛЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ ГБОУ СОШ
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое

- развитие фонематического

недоразвитие речи

восприятия;

-
  совершенствование слоговой

структуры
  слов;

-
  коррекция звукопроизношения.

ПЛАН
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задача:

Тщательная и всесторонняя
подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к
логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового
внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование   и развитие
артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических    тренировок   овладение    комплексом
пальчиковой гимнастики;
г) укрепление физического
здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости
медикаментозное лечение, массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ
ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Задачи:
а) устранение дефектного
звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков
дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование практических
умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически
развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на
данном этапе:
1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВв такой последовательности:
-свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
-
шипящий Ш
-
сонор Л

-
шипящий Ж
-
соноры Р, Р'
-
шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения
(кроме артикуляционной гимнастики):
Для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка»
«Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
Для шипящих: «Трубочка»,
«Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
Для Р, Р': «Болтушка»,
«Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка»,
«Пулемет»;
Для Л: «Улыбка»,
«Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков
проводится только
индивидуально.
2). АВТОМАТИЗАЦИЯ
КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:
По мере постановки может
проводиться как индивидуально, так в подгруппе: а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л'
автоматизируются вначале в прямыхслогах, затем в обратных и в последнюю очередь
- в слогах со стечением согласных;
б)
Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со

стечением
согласных;
в)
Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и
параллельно
вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО
ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ: Проводится по следам автоматизации в слогах, в
той же последовательности.

По мере овладения произношением
каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными
дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в подгруппах. 4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое
отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки,
стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ:
С
– З,  СЬ – Ц,  С –
Ш;
Ж
– З,  Ж – Ш;
Ч
– ТЬ,  Ч – СЬ,      Ч – Щ;
Щ
– С, Щ – ТЬ, Щ –
Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ,        РЬ – ЛЬ,     РЬ – Й,            ЛЬ –
Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ
(в диалогической
речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде
и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы,
если они продиктованы ин-дивидуальными особенностями отдельных детей и
способствуют успеш-ному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯи навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания,
мышления
на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ
РЕЧИ на базе
правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической
стороны речи. Обучение рассказыванию.

Роль индивидуальных занятий особенно
велика в работе с детьми, индивидуальные(поведенческие, характерологические)
особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а
тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных
занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет
оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной
продуктивной и речевой деятельности детей.

3.1.      Перспективное
планирование работы с детьми имеющими ОВЗ в 1-4 классах

Постановка

Введение поставленных звуков в речь

Речевой материал

произношения

звуков

Диагностика

I этап

Диагностика по Фотековой

речевых и неречевых

Изучение психических функций. Сбор анамнестических

функций ребенка

сведений. Логопедическое заключение.

Формирование

II этап

Артикуляционные упражнения.

артикуляторной базы

Формирование   и   развитие   артикуляторной   базы,

Упражнения и задания для развития

развитие и совершенствование сенсомоторных функций,

психических процессов.

психологических  предпосылок  и  коммуникабельности,

готовности к обучению.

Постановка звуков

III этап

Составляется из правильно

Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и

произносимых звуков

синтеза.

Продолжение

IV этап

Насыщается вновь поставленным

постановки звука,

Введение в речь первого поставленного звука;

звуком. Из упражнений исключаются

отработка звука

а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в
  словах,

звуки близкие к поставленному

фразах, в тексте;

(например закрепляется л

б) устный и письменный анализ и синтез слов.

исключаются л', если ребенок не

произносит р, р', то и они)

Дифференциация

V этап

Насыщается дифференцируемыми

звуков сходных по

Дифференциация изученного и поставленных раннее

звуками и закрепляемым звуком. Из

звучанию

звуков.

упражнений исключаются близкие,

еще не отработанные звуки.

Далее все этапы будут повторяться для
новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их
постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового
анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного
звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и
больше расширяться.

В
таком распределении учебного
материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и
звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в
письме, связанные с недостатками
фонетической
стороны речи.
В
системе выдерживаются
принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной
фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических
групп.

СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО

Протокол
заседания методического                                                                                Заместитель
директора по УВР
объединения
учителей нач. классов                                                                                ____________
В.В. Дмитриева
МБОУ  СОШ № 22                                                                                _____________2016
года
от
26.08.2016  года  № 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 22

Утверждаю:
  Зам.директора по УМР
_____________В.В. Дмитриева

            «____»_________________2016 г.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по «Коррекция устной речи у учащихся с ОВЗ»
Класс: 1 «Г» группа № 1,2,3 (1 группа – 4 учащихся с ОВЗ)
Учитель-логопед (Ф.И.О) Кукушкина Ирина Николаевна
Количество часов: всего 99 часа; в неделю 3 часа с каждой группой
Планирование составлено на
основе рабочей программы  И.Н.
Кукушкиной, утвержденной решением педагогического совета № 1 от «30 »
августа 2016 г.

Планирование составлено на основе: Инструктивного
письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Инструктивно-методического
письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред.
А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Краснадар,2016

Календарно-тематическое планирование.    1 класс.

№

Тема

Кол-во
часов

Сроки

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Предметные

Личностные

Деятельность
Обучающихся

план

Факт

1.

Обследование знаний и
  умений  учащихся поступивших 1 класс

с 01 по 15 сентября

Регулятивные: владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Личностные:
  осознают границы своего знания и «незнания»

2.

Разучивание общих
  упражнений.

1

Различать звуки и буквы.
Группировать звуки по их характеристике, дополнять
  группы звуков с помощью ориентиров таблицы.
Пальчиковая
  гимнастика.
Артикуляционная
  гимнастика:
«Сказка
  о веселом язычке».
Дыхательная гимнастика.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично
  изменяющемся и развивающем мире
Учить детей следить за
правильным положением
органов артикуляции.
Формировать навыки
правильного дыхания. Общее
развитие речевого аппарата.
Развивать мелкую моторику
рук. Закрепить положение
органов артикуляции.
  Вызвать
интерес к логопедическим
занятиям.

Познавательные УУД:
анализ,
  синтез, сравнение
использование
  знаково-символических средств.
личностное
  переживание
Коммуникативные
  УУД:
выражение
  своих мыслей,
 нравственно-эстетическое
  оценивание ,  оценка
Регулятивные УУД:
- организовать своё рабочее
  место и работу.
-принимает и сохраняет
  учебную задачу.

3.

Разучивание базового упражнения для звука С.

1

4.

Автоматизация звука С в
  слогах.

1

5.

Автоматизация звука С в
  словах.

1

6.

Произнесение слов со
  стечением согласных.

1

7.

Автоматизация звука С в
  словосочетаниях.

1

8.

Автоматизация звука С в
  предложениях.

1

9.

Автоматизация звука С в
  чистоговорках, скороговорках.

1

10.

Автоматизация звука С в
  связных текстах.

1

11.

Постановка звука С,.

1

12.

Автоматизация звука С,
  в слогах.

1

13.

Автоматизация звука С,
  в словах.

1

14.

Произнесение слов со
  стечением согласных.

1

15.

Автоматизация звука С,
  в словосочетаниях.

1

16.

Автоматизация звука С,
  в предложениях.

1

17.

Автоматизация звука С,
  в чистоговорках, скороговорках

1

18.

Автоматизация звука З,
  в связных текстах.

1

19.

Дифференциация звуков З, З,.

1

20.

Дифференциация звуков З, З,.

1

21.

Дифференциация звуков З, З,.

1

22.

Постановка звука Ц.

1

23.

Автоматизация звука Ц в
  слогах.

1

24.

Автоматизация звука Ц в
  словах.

1

25.

Автоматизация звука Ц в
  словосочетаниях.

1

26.

Автоматизация звука Ц в
  предложениях.

1

27.

Автоматизация звука Ц в
  чистоговорках, скороговорках.

1

28.

Автоматизация звука Ц в
  связных текстах.

1

29.

Дифференциация звуков С, С,,
  З, З,, Ц.

1

30.

Дифференциация звуков С, С,,
  З, З,, Ц.

1

31.

Автоматизация звука З,
  в связных текстах.

1

32.

Дифференциация звуков З, З,.

1

33.

Дифференциация звуков З, З,.

1

34.

Дифференциация звуков З, З,.

1

Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающей работы логопеда

1.
Аганович З.Е
//Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.:
«Детство-Пресс», 2001.

2.
Арефьева Л.Н.//
Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008

3.
Васильева С.В.,
Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.:
«Школьная пресса», 2001.

4.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать,
писать правильно. СПб: Питер, 1996.
5.
Каше Г. А. Подготовка к школе
детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

6.
Козырева Л.М.
Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва:
Издатшкола 2000.

7.
Коноваленко В.В.,
КоноваленкоС.В.Индивидуально - подгрупповая работа
с
детьми по коррекции
звукопроизношения. М.: 1998.

8.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
для детей с ФФНР. М.: 1998.

9.
Крупенчук О.И.// Научите меня
говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
10. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

11.
Лопухина И.
Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум»,
1996.

12. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. –
Новосибирск, 2008.
13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос,
1994.

14.
Туманова ТВ.
Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

15.
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим
недоразвитием речи. - М.2009.

16.
Е.В. Кузнецова,
Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи:
Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

17. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка
говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и
обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д,
2006.

18. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие
для логопедов).
-
М.: ВЛАДОС, 2001.
19. 5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее
использование учителем-

логопедом в коррекционной работе с
детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

20. Коноваленко В.В., Коноваленко
С.В. Фронтальные логопедические занятия

21. в старшей группе для
детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,

22.
1999.

23. Степанова О.А.
Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. –
М.: ТЦ Сфера, 2003.

24. Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации
для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.:
Школьная Пресса, 2003.

25. Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи//Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего
26.
вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

52

file_name: АООП инд.занятия звукопроизношение.docx

alt: I. Целевой раздел программы 1

alt: Письмо Министерства образования и науки

alt: По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале осуществляется: · развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их…

alt: I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ . Задача:

alt: Автоматизация звука С , в словах

alt: Автоматизация звука Ц в слогах

alt: Дифференциация звуков З, З , . 1 2

intro:
В неделю - 1 час
За год - 1кл.-33 недели, 33 часа; 2-4 кл.- по 34 недели, 102 часа
Направление: коррекционное (индивидуальные занятия)
Возраст: 7-11 лет
Срок реализации: 2016-2021 учебный год
Учитель-логопед: Кукушкина Ирина Николаевна
Программа разработана на основе: Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996Программа разработана на основе: Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Контрольный
тест по теме «Местоимение».
1. Какое из слов является
местоимением?
1) другой;     2) первый;     3)
резкий;     4) вчерашний.

2. Каким общим грамматическим
значением обладают местоимения?
1) значение предметности;  2) значение
признака;  3) значение указательности.

3. Определите синтаксическую
роль местоимения в каждом предложении.
1) Нас сочетала строгая
пора.               2) Он рукой разровнял гальку.
3) У нас чужие очень
редки.                   4) Тоска сжимала её сердце.
А. Подлежащее.   Б.
Дополнение.   В. Определение.   Г. Обстоятельство.

4. Какой последовательности по
расположению (согласно разрядам местоимений) соответствует ряд  СВОЙ, СЕБЕ,
МНЕ?
1) личное, притяжательное,
возвратное;
2) притяжательное, личное,
возвратное;
3) притяжательное, возвратное,
личное.

5. Какой последовательности по
расположению (согласно разрядам) соответствует ряд ЭТОТ, ДРУГОЙ, КАКОЙ?
1) указательное, определительное,
относительное;
2) относительное, указательное,
определительное;
3) определительное, относительное,
указательное.

6. В каком словосочетании
отрицательное местоимение с НЕ?
 1) н..чего не говорит;    2)
 н..чего говорить;  3) н..сколько не раскаивается.

7. В какой пословице
отрицательное местоимение с НИ?
1) Что за честь, если н..чего
есть.  2) Моя хата с краю, я н..чего не знаю.
8. В какой цепочке слов
местоимения пишутся слитно?
1) (Ни)кто, (ни)какой, (ни)чей.
2) Ни(с)кем, ни(от)какого, ни(у)чьего.

3) (Кое)что, кого(то), чего(либо).

9. В какой цепочке слов
местоимения пишутся через дефис?
1)(Кое)(у)каких, (кое)(над)чем,
(кое)(при)ком.
2) Кое(какой), что(либо),
кто(нибудь), чей(то).

10. В какой цепочке слов
местоимения пишутся в три слова?
1) (не)кий, (ни)кого, (ни)чего,
(не)кто;
2) (кое)кто, (кое)что, (кое)чей,
(кое)какие;
3) не(у)кого, ни(для)кого,
не(с)кого, ни(у)каких;
4) кое(про)кого, кое(в)чём, кое(для)кого.

11. Укажите несклоняемое
местоимение.
1) что;          2) ничто;         3)
нечто.

12. В чём особенность
местоимений СЕБЯ, НЕКОГО, НЕЧЕГО?
1) это неизменяемые местоимения;   2)
у этих местоимений отсутствует форма и.п.

13. Могут ли формы ЕГО, ЕЁ, ИХ  в
одних случаях являться личными местоимениями, а в других – притяжательными?
                           1. Да                                2.
Нет

Ключи к тесту «Местоимение» 6 класс.

1.    1
2.    3
3.    1Б,  2А,  3Г, 4В
4.    3
5.    1
6.    2
7.    2
8.    1
9.    2
10.  3
11.  3
12.  2
13.  1

ОЦЕНКА

«5» - 13 верных ответов.
«4» - 10 – 12 верных ответа.
«3» - 6 – 9 верных ответа.

file_name: 6 класс местоимение.doc

alt: Контрольный тест по теме «Местоимение»

alt: Ключи к тесту «Местоимение» 6 класс

title: Контрольная работа по теме "Местоимение", 6 класс


extracted_text:
Тест №2 по физике по теме: «ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ
СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА» 7 класс
1.
Диффузия проходит
1)
во всех трех состояниях
2)
только в жидкостях
3)
только в газах
4)
только в твердых телах

2.
Влияние повышения температуры на скорость диффузии
1)
диффузия проходит быстрее
2)
диффузия проходит медленнее
3)
не влияет
4)
вначале ускоряется, потом не изменяется

3.
Причина диффузии в жидкостях
1)
возможность хаотично перемещаться по объёму
2)
отталкивание друг от друга
3)
колебание около своих положений равновесия
4)     притяжение
друг к другу

4.
Пример проявления диффузии
1)
распространение запахов
2)
хаотическое движение пылинок в воздухе
3)
текучесть жидкости
4)
увеличение объема жидкости при нагревании

5.
Пара веществ, скорость диффузии которых наибольшая
при прочих равных условиях:
1)
пары эфира и воздух
2)
раствор медного купороса и вода
3)
свинцовая и медная пластины
4)
вода и спирт

6.
Причина увеличения скорости диффузии в жидкости
при повышении температуры
1)
увеличение скорости теплового движения молекул
2)
увеличение силы взаимодействия молекул
3)
расширение жидкости
4)
уменьшение силы взаимодействия молекул

7.
Характер сил  межмолекулярного взаимодействия
при деформации твердого тела
1)
притяжение или отталкивание - в зависимости от вида деформации
2)
только притяжение
3)
только отталкивание
4)
не возникают

8.
Следствие притяжения молекул
1)
наличие у твердых тел постоянного объема и неизменной формы
2)
распрямление сжатого ластика
3)
текучесть жидкости
4)
броуновское движение

9.
Следствие отталкивания молекул
1)
распрямление сжатого ластика
2)
наличие у твердых тел постоянного объема и неизменной формы
3)
текучесть жидкости
4)
броуновское движение

10.
 Общие свойства газов
1)
заполнение всего предоставленного объема
2)
сохранение формы
3)
неизменность объема


extracted_text:
ТЕМА 7. АВТОМАТИЗОВАНА  ОБРОБКА ІНФОРМАЦІЇ В ПОДАТКОВІЙ СЛУЖБІ
УКРАЇНИ

План занять
Основні   задачі,
структура   і   концепція              функціонування
Організація   інформаційного   забезпечення Державної податкової
служби
Телекомунікаційна мережа ДПА України
Організація   інформаційного   забезпечення Державної податкової
служби
Основні
типи доповнень в адмініструванні податків на регіональному і державному рівнях

Короткий зміст теми
Для реформування податкової системи однієї з найважливіших складених
є інформатизація, упровадження сучасних інформаційних технологій на всіх рівнях
ієрархічної структури Державної податкової служби (ДПС)
    Відповідно
Національній програмі інформатизації і Концепції інформатизації податкової
служби України створюється й удосконалиться інформаційно-аналітична система ДПС. По своїй суті інформаційно-аналітична система (ІАС) податкової служби — це сукупність інформаційних
служб, програмних комплексів і БД для
забезпечення процесів адміністрування податків.
     Структура ІАС ДПС — ієрархічна, трьох
уровневая. Вона включає: районний, обласний і
державний (центральний) рівні, або відповідно
оперативний, тактичний і стратегічний рівні. На кожнім рівні створені локальні
системи обробки даних, що у свою чергу поділяються на
підсистеми що забезпечують
 і функціональні.
     Інформаційне забезпечення органів податкової служби як
сукупність методичних і інструктивних документів, систем класифікації і кодування, інформаційних баз має свої особливості, викликані специфікою функціонування податкової служби.
      Аналітико-управлінські функції автоматизуються в
границях діючих нині інформаційних систем, таких як «Пільги», «Область»,
«Економічний аналіз» і ін.
Фундаментальною основою системи «Економічний аналіз» є
створення високоорганізованого інформаційного середовища з використанням нових
інформаційних технологій для оперативного аналізу — On-Line Analytical Processing
(OLAP), електронних таблиць, статистичних пакетів і т.п..

Це середовище, з одного боку,
повинне включати і поєднувати в рамках усієї
податкової служби України інформаційне, телекомунікаційне, програмне і
технологічне забезпечення, а з іншого — забезпечити
можливість створення і використання
ефективного системно-аналітичного апарата, що дає можливість здійснювати аналіз стану і визначати перспективи
діяльності, податкової служби, уводити системи підтримки прийняття рішень у процесах адміністрування податків
Питання для самоконтролю
1.Сформулюйте основні задачі, рішення яких покладається на ИАС ГНС.
2.Дайте визначення
функціональної структури ИАС ГНС.
3.Приведіть перелік підсистем і функціональних АРМ районного рівня
ИАС ГНС.
4. Які виконуються функції на обласному рівне ИАС ГНС?
5.Назвіть і охарактеризуйте інформаційні  зв'язки ИАС ГНС з інформаційними системами інших державних структур.
6.Приведіть перелік класифікаторів довідників, що використовують ця в ИАС ГНС.
7.Назвіть джерела надходження
інформації до ГНИ.
8.Сформулюйте основні принципи організації БД у ИАС ГНС.
9.Охарактеризуйте телекомунікаційну мережу ГНА України.
10.Розкрийте можливості (технологію) передачі електронних
документів (декларацій) від платника до ДПА.
11.Охарактеризуйте комп'ютерну технологію обліку сплати податків фізичними особами.
12.Охарактеризуйте комп'ютерну технологію обліку сплати податків юридичними особами.
13.Дайте характеристику аналітично -
інформаційної
системі «Галузь»


extracted_text:
PLAN
Date: 17. 03.
2014
Class: 8
Unit: 5
Lesson:
2
Topic: Changing
times, changing styles.  «The London Museum»
Aim: Activization
of the vocabulary on the topic
Objectives:
By
the end of the lesson students will be able to: use the vocabulary in describing
the museum of London; to find information in the text; to practice dialogue
speech and monologue speech; to work in groups, pairs; to respect the culture
of other countries; to have cultural information about other countries.
Equipment:
dictionaries,
computer, projector, internet, hand outs, flashcards, costumes, sweets, map,
badges.

Time

Stages

Patterns
  of
  interaction

3-5

2

5

5

3

5-7

2

Slide 1 (divide into two groups
  by sweets)
Hello! How are you?
  Are you OK?

At the beginning of our lesson I want to switch on
  the video, try to guess the topic of the   lesson. (slide 2) - You
  are right! We will talk about the museum of London.

What are your
  own aims on the topic? (bd)

We are going to
  travel to Britain. What’s the capital of Great Britain?
Where is London?
  (We pronounce  a) Show it at the map, please.
What sights
  in London do you know? (museum)
There are
  museums in all big cities.
We are to talk
  about Madam Tussaud’s museum (slide 3).

 Answer
  the questions on the museum, please. (slide 4- answers bd)
1.      Who
  are the figures of Madam Tussaud's museum?
2.      Where in London is it situated?
3.      When
  it was opened?
4.      How
  many figures are in the museum?
5.      Can
  the characters talk?
6.      What’s
  the price of a ticket to the museum?
7.      What
  is “animatronics”?

Read the
  text and find answers in your groups. Fill in the table. Each of you is responsible
  for definite question (cards of numbers). You will have 5 minutes.

1.
    Who are the figures of Madam Tussaud's museum?

2. Where in London is it situated?

3. When it was opened?

4.
    How many figures are in the museum?

5. Can the characters talk?

6.
    What’s the price of a ticket to the museum?

 7 What is
“animatronics”?

(cut
    )

You may use
  dictionaries, Google translator.

Madam
  Tussaud's
Madam Tussaud's is the most popular wax (воск) museum in
  the world. It was opened in eighteen thirty five. There are more than
  thousand wax models of the famous and infamous, both living and dead,
  from every walk of life.
Elvis Presley, the Beatles, Marilyn Monro, Michael
  Jackson, Lady Gaga, Charlie Chaplin, the British Royal family (Kate
  Middleton, Prince William, Elizabeth II), Bill Clinton, Barak Obama... There
  is no other place where you can see all famous people at once, even if they
  are only wax figures.
The museum is situated in Marylebone Road, not far from
  the street which is famous as the home of the first great detective in
  fiction, Conan Doyle's Sherlock Holmes.
There's usually a long queue (очередь) in front
  of the museum. No wonder! Many tourists would consider their trip to London
  worthless if they didn't visit the famous Madam Tussaud's. There are several
  halls at Madam Tussaud's. Highlights include the Grand Hall, the Chamber of
  Horrors and "The Spirit of London" exhibition.
The wax figures are standing and sitting, and sometimes
  even moving and talking. They are extremely realistic and when they look at
  you, their eyes sparkling (сверкают), you often feel uncomfortable in their
  company. Computer controlled figures (they are called audio animatronics) are
  especially popular with the visitors. The price of tickets is from twenty
  five till forty pounds.
New models are being produced all the time while the old
  ones are quietly removed from display. Over the years hundreds of famous
  persons have made their way to Madame Tussaud's studio. Most people agree to
  be portrayed, but some refuse. Mother Teresa was one of the few who declined,
  saying her work was important, not her person.

Find a person with
  the same question and discuss together. Study each other.

Check up your
  answers. (slide 5). Pronounce the answers.

Return
  to your groups. Prepare the describing the Madam Tussaud’s museum, using the
  plan. (slide 6), 2 cards:
1.      Madam Tussaud's is …
2.      It was …
3.      There are …
4.      We can see …
5.      The museum is …
6.      The figures …
7.      …
Listen
  to another group and find the mistakes. If you notice the mistake, take a
  card (hare) to yourselves (you may write on the card the mistake. (Red)
  Yellow-mistake
Appreciate another’s group work. Cards.

Your homework is to write about a museum, 12 cards.
What about your aims? (bd)
(Slide 7) Choose “dollar” - your attitude to the
  lesson. 100- it was comfortable and understandable at the lesson, 50
  –sometimes difficult, but understandable, 0-it was difficult and not
  understandable.
Would you like to visit the Madam Tussaud’s Museum?
I have a surprise for you. Shut your eyes, please. You
  may take photos near the figures.
Thank you for your work. Good bye. (slide 8)

T-Cl

Ps-T

T-Cl

Ps-T

Gr. w.

P1-p2

Pair1-pair2-pair3

Gr.w

Gs-T

Ps-T

T-cl

Answer
the questions:
Who are the figures of Madam Tussaud's museum?
Where in London is it situated?
When it was opened?
How many figures are in the museum?
Can the characters talk?
What’s the price of a ticket to the museum?
What is “animatronics”?
Fill
in the table:

1. Who are the
  figures of Madam Tussaud's museum?

2.
  Where in London is it situated?

3. When it was opened?

4.
  How many figures are in the museum?

5. Can the characters talk?

6. What’s the
  price of a ticket to the museum?

7
  What is
“animatronics”?

Fill
in the table:

1. Who are the
  figures of Madam Tussaud's museum?

2.
  Where in London is it situated?

3. When it was opened?

4.
  How many figures are in the museum?

5. Can the characters talk?

6. What’s the
  price of a ticket to the museum?

8
  What is
“animatronics”?

Madam Tussaud's
Madam
  Tussaud's is the most popular wax (воск) museum in the world. It was opened in eighteen thirty
  five. There are more than thousand wax models of the famous and infamous,
  both living and dead, from every walk of life.
Elvis
  Presley, the Beatles, Marilyn Monro, Michael Jackson, Lady Gaga, Charlie
  Chaplin, the British Royal family (Kate Middleton, Prince William, Elizabeth
  2), Bill Clinton, Barak Obama... There is no other place where you can see
  all famous people at once, even if they are only wax figures.
The
  museum is situated in Marylebone Road, not far from the street which is
  famous as the home of the first great detective in fiction, Conan Doyle's
  Sherlock Holmes.
There's
  usually a long queue (очередь) in front of the museum.
  No wonder! Many tourists would consider their trip to London worthless if
  they didn't visit the famous Madam Tussaud's. There are several halls at
  Madam Tussaud's. Highlights include the Grand Hall, the Chamber of Horrors
  and "The Spirit of London" exhibition.
The
  wax figures are standing and sitting, and sometimes even moving and talking.
  They are extremely realistic and when they look at you, their eyes sparkling
  (сверкают), you often feel
  uncomfortable in their company. Computer controlled figures (they are called
  audio animatronics) are especially popular with the visitors. The price of
  tickets is from twenty five till forty pounds.
New
  models are being produced all the time while the old ones are quietly removed
  from display. Over the years hundreds of famous persons have made their way
  to Madame Tussaud's studio. Most people agree to be portrayed, but some
  refuse. Mother Teresa was one of the few who declined, saying her work was
  important, not her person.

Describe
Madam Tussaud’s museum, using the plan:

Madam Tussaud's is …

It was …

There are …

We can see …

The museum is …

The figures …

…

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

Julia

Semen

Nastya

Alexandra

Vanya

Natasha

Karina

Nastya

Alex

Olga

Nastya

Stas

Roma

Dasha

Regina

Nikita

Ira

Julia S.

Describe
the museum:
Madam Tussaud's is …
It was …
There are …
We can see …
The museum is …
The figures …
…
Describe
the museum:
Madam Tussaud's is …
It was …
There are …
We can see …
The museum is …
The figures …
…
Describe
the museum:
Madam Tussaud's is …
It was …
There are …
We can see …
The museum is …
The figures …
…
Describe
the museum:
Madam Tussaud's is …
It was …
There are …
We can see …
The museum is …
The figures …
Describe
the museum:
Madam Tussaud's is …
It was …
There are …
We can see …
The museum is …
The figures …
…
Describe
the museum:
Madam Tussaud's is …
It was …
There are …
We can see …
The museum is …
The figures …
…
Describe
the museum:
Madam Tussaud's is …
It was …
There are …
We can see …
The museum is …
The figures …
…
Describe
the museum:
Madam Tussaud's is …
It was …
There are …
We can see …
The museum is …
The figures …

file_name: Lesson Elistratova 2014.docx

alt: PLAN Date: 17. 03. 2014 Class: 8

alt: Slide 1 ( divide into two groups by sweets)

alt: Madam Tussaud's Madam Tussaud's is the most popular wax ( воск ) museum in the world

alt: Julia Semen

alt: Nastya Alex

alt: Nikita Ira

title: Урок английского языка в 8 классе


extracted_text:
Путешествие в страну Здоровья.
Цель: формирование здорового образа жизни.
Задачи: формирование у учащихся представления о
здоровом образе жизни; учить использовать
изученный материал в жизни; развивать творческие способности, память, внимание,
познавательный интерес.
Формируемые
УУД:
Личностные УУД:
формирование у учащихся активной
жизненной позиции по данной проблеме, желание
приобретать новые знания.

Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную
задачу, планировать необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения.

Познавательные УУД: учить учащихся задуматься
о необходимости быть здоровыми, приобщение к здоровому образу жизни.
Коммуникативные УУД:
участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения, слушать и отвечать на вопросы, высказывать
и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в
группе.

Планируемые результаты: умение сделать вывод, что способствует
здоровью, а что приносит вред; применять
полученные знания в повседневной жизни.
Форма урока:
игра-соревнование.

Ход мероприятия.
- Сегодня мы
с вами отправляемся в Страну Здоровья, в страну Чистоты и Порядка. В ней живут
такие же люди, как и мы с вами, есть своё правительство, свои законы. В их
стране есть закон: “Вход неряхам воспрещён”.
Сегодня я
хочу проверить и посмотреть, сможете ли вы жить в этой стране. Для этого мы
собрались и пригласили на наш праздник здоровья всех жителей этой страны, их
друзей и, конечно же, правителя этой страны – Мойдодыра.
А пока наши
гости собираются, мы познакомимся с ними. Эти люди всегда здоровы, никогда не
болеют, они всегда весёлые и бодрые. Когда вы думаете, почему? Оказывается, их
настроение зависит от того, с чего они начали свой день. Утро в стране Здоровья
начинается с зарядки. Для каждого жителя – это закон, которому они подчиняются.
Вот он: “Рано утром не ленись – на зарядку становись!” И правда, здорово
придумано, ведь люди не зря говорят:
Кто с утра
прогонит лень, -
Будет
сильным и умелым,
И весёлым
целый день!
Так давайте
и мы присоединимся и выполним зарядку вместе с жителями этой страны.
Физминутка
- Но зарядка
зарядкой, а что же вы ещё делаете утром, прежде чем идти в школу? Вы без труда
догадаетесь, если отгадаете загадки.
Гладко и
душисто
Моет очень
чисто! (мыло)

Костяная
спинка,
На брюшке
щетинка. (зубная щётка)
- И конечно
же без воды мы не сможем ни умыться, ни почистить зубы, а что несёт нам воду?
Отгадайте:
Я несу в
себе водицу,
Нам водица
пригодится,
Можно мыться
без хлопот,
Если есть…
(водопровод)
-Один из
героев стихотворения, которое вам, наверное, читала мама, когда вы были ещё
совсем маленькие, умываясь, приговаривал:
Водичка,
водичка,
Умой нам
личико,
Чтобы глазки
блестели,
Чтобы щёчки
краснели,
Чтоб смеялся
роток,
И кусался
зубок!
-Умываемся и
моем руки мы не только утром, когда встаём. Я думаю, что вы всегда моете руки
перед едой, утром, днём и вечером, чтобы не случилась с вами беда, чтобы вы не
заболели. В Маяковский написал специально для вас стихотворение, которое
называется “Мои руки”.
Разве вы не
видели на руках грязь?
А в грязи
живёт зараза, незаметная для глаз,
Если руки не
помыв, пообедать сели вы,
Вся зараза
эта, вот! К вам отправится в живот!
- Ребята, вы
узнаете эту героиню?
- Ах, ты
девочка чумазая,
Где ты руки
так измазала?
- Я на
солнышке лежала,
Кверху ручки
держала,
Вот они и
загорели!
- Но мы не
дадим девочке остаться грязнулей, мы сейчас её отмоем.
- Громко
девочка кричала,
Как увидела
мочало.
И
царапалась, как кошка:
Ой, не
трогайте ладошки,
Они не будут
белые,
Они же загорелые!
А ладошки-то
отмылись! (отмывают куклу)
- Ну вот,
наверное, никто из вас не хочет быть похожим на неё. (Вносят телеграмму)
- Ребята, я
должна вас огорчить, на наш праздник сам правитель страны приехать не может, он
занят очень важным делом: сейчас он отмывает ещё одну грязнулю. Но он прислал
телеграмму, давайте её прочитаем:
Дорогие мои
дети! Очень, очень вас прошу:
Мойте чаще,
мойте чище свои руки и лицо.
Всё равно,
какой водою: кипячёной, ключевой
Из реки иль
из колодца, или просто дождевой.
Нужно мыться
непременно утром, вечером и днём,
Перед каждою
едой, после сна и перед сном.
Тритесь
губкой и мочалкой, потерпите, не беда –
И чернила, и
варенье смоют мыло и вода,
Дорогие мои
дети!
Очень, очень
вас прошу!
Мойтесь
чаще, мойтесь чище,
Я грязнуль
не выношу!

Мойдодыр
- В старину
говорили “Здоровье приходит золотниками, а уходит пудами”.
Золотник –
это совсем немного, примерно вес одной двухкопеечной монеты. А пуд –
шестнадцать килограммов. Это значит, что стать здоровым можно постепенно, а вот
потерять здоровье можно сразу.
Сегодня для
нас в стране Здоровья состоится игра “Формула здоровья”. В ходе игры предстоит
выяснить, как каждый из вас относится к своему здоровью, знает ли основные
правила и регулярно ли их выполняет.
Дети
разбиваются на команды (методом жеребьёвки).
Задание
1. “Секреты”
- Почему
один третьеклассник всё успевает: и уроки приготовить, и в спортивной секции
познакомиться, и с друзьями погулять? Да ещё книжки почитать и по дому помочь.
На столе у него всё прибрано, одежда в порядке. Остаётся время и с котом
поиграть.
А у другого
только обещания: завтра, завтра, завтра…
Вот так и
живут “успевайки” и “неуспевайки”. Есть у наших “успеваек” 3 главных секрета.
Сейчас вам предстоит их раскрыть.
Секрет
первый.
- На первый
взгляд, перед вами лежит обычный листок со словами. Но это не совсем так.
Именно на этом листке бумаги и зашифрован первый секрет.
Соберите
первые буквы каждого слова, и вы узнаете его:
Волк, заяц,
яблоко, лиса, сок, яхта, зима, абрикос, дом, ель, лимон, осёл, ноль, енот,
обруч, тыква, вилка, лось, Емеля, каток, арбуз, йод, сахар, ярмарка.
Ответ:
Взялся за дело – не отвлекайся!
Второй
секрет.
Расставьте
буквы по порядку, и вы его узнаете.
5  7  14  1
11  6  2  10  4  9  3  8  13  12
Й С  О    Д
С   В  Е   Ы  А  Б  Л  Ё   Р    Т
Ответ: Делай
всё быстро!
Третий
секрет.
Отгадайте
загадки и по первым буквам ответов соберите третий секрет.
Загадки:
Целых 25
зубов
Для кудрей и
хохолков,
И под каждым
под зубком
Лягут волосы
рядком. (расчёска)

С витаминами
всегда
Будет
вкусною … (еда)

Завязал
глаза я Юрке –
Мы играем с
братом в … (жмурки)

Остренькая
проволочка,
Дырявая
головочка.
Остренький
зубок –
Береги-ка
свой глазок. (иголка)

Ускользает,
как живое,
Но не выпущу
его я.
Белой пеной
пенится,
Руки мыть не
ленится. (мыло)

Вот такой
забавный случай!
Поселилась в
ванной туча.
Дождик
льётся с потолка
Мы на спину
и бока.
До чего ж
приятно это!
Дождик
тёплый. Подогретый
На полу не
видно луж
Все ребята
любят … (душ)

У меня есть
лезвие – острое, железное,
Обращайтесь
осторожно,
Ведь
порезаться им можно. (нож)

С детства
людям всем твердят:
Никотин –
смертельный … (яд)
Ответ: Режим
дня.
- Вот вы и
раскрыли три секрета “успеваек”. Постарайтесь их запомнить, а лучше выполнять
их каждый день, чтобы не пополнять ряды “неуспеваек”.
Задание
2. “Режим дня”
- Как это не
странно, сохранить своё здоровье помогает режим дня.
Режим дня –
это распорядок дел, действий, которые вы совершаете в течение дня.
Капитаны
команд получают задания в конвертах. В каждом из конвертов лежит примерный
режим дня ученика, разрезанный по времени и делам.
Участники по
сигналу достают детали и восстанавливают режим по времени.
Выигрывает
команда, которая первая восстановила режим дня по порядку.
Если будешь
ты стремиться
Распорядок
выполнять,
Лучше будешь
ты учиться,
Лучше будешь
отдыхать.
Задание
3. “Здоровому всё здорово!”
Говорят, что
10 минут смеха продлевают жизнь человека на несколько лет. Наверное, ребята, вы
слышали об этом? Давайте тоже сегодня получим заряд бодрости и веселья.
Посмотрите весёлые кадры из вашей жизни.
(Демонстрируются
слайды фотографий с изображением смешных моментов из жизни учеников. Дети
смотрят, узнают себя, смеются.)
-
Действительно, иногда можно безобидно посмеяться от души, вспоминая с
удовольствием приятные моменты нашей жизни.
Американские
учёные выяснили, что когда человек смеётся, в его лёгкие поступает почти втрое
больше воздуха. Кроме того, смех прекрасно тренирует голосовые связки. Так что
смейтесь на здоровье!
Задание
4. “Здоровье”
Нужно на
каждую букву этого слова придумать и записать слова, которые имеют отношение к
здоровью, к здоровому образу жизни. За каждое правильно подобранное слово – 1
балл.
З –
здоровье, зарядка, закалка
Д – диета,
душ, диетолог
О – отдых
Р – режим,
расчёска, рюкзак, ракетка
В – вода,
витамины, врач
Е – еда
Здоровье –
это главная ценность в жизни человека. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи
больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы
на создание.
И на
преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном
мире.
Здоровый
человек – это крепкий, здоровый, выносливый, ловкий, стройный. Здоровый человек
– это состояние полного душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней или повреждений.
Игра “Да-нет!”
Я предлагаю
вам поиграть в игру “Да-нет!”.
Если
мой совет хороший,
То похлопайте в ладоши,
На неправильный совет,
Говорите сразу: "Нет".
Блеск зубам чтобы придать
Нужно крем сапожный взять.
Выдавить полтюбика,
И почистить зубики.
Это правильный ответ? (Нет!)
Навсегда
запомните,
Милые
друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший
Вы похлопайте в ладоши.
Чтобы зубы укреплять
Полезно гвозди пожевать!
Это правильный совет? (Нет!)
Постоянно нужно есть,
Для зубов ваших
Фрукты, овощи, омлет
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший
Вы похлопайте в ладоши.
Зарядка
по утрам нужна? (Да)
—
Раз в неделю делается она? (Нет)
 —
Мяч, скакалку мы берем? (Да)
—
И в кладовку их несем? (Нет)
—
В доме есть у вас кровать? (Да)
 —
Лежа правильно читать? (Нет)
—
Хочется красивым быть? (Да)
 —
Лишний вес в себе носить? (Нет)
 —
Хорошо все отвечали? (Да)
 —
Очень сильно вы устали? (Нет)
Задание 5. Конкурс капитанов.
“Здоровье
не купишь – его разум дарит”.
Под
таким девизом мы проводим следующий конкурс – конкурс капитанов.
Отгадайте
в рифму.
Кто
что вкусное принёс –
Всё
учует детский … (нос)

Вы
диеты ваши бросьте –
Вон
торчат уж всюду … (кости)

К
морю бежит ребятня без оглядки –
Ярко
сверкают их голые … (пятки)

Кто
отдыхает целый день,
Тому
диагноз ставят… (лень)

В
овощах и фруктах есть.
Детям
нужно много есть.
Есть
ещё таблетки
Вкусом
как конфетки.
Принимают
для здоровья
Их
холодною порою.
Для
Сашули и Полины
Что
полезно? - (витамины)
“Весёлая
компания, удвой своё внимание!”
Раньше
рифма помогала,
А
теперь коварной стала.
Ты,
дружок, не торопись,
На
крючок не попадись!
В
супе много очень перца –
Ох,
огнём пылает … (не сердце, а рот)

Во
дворе трещит мороз –
Шапку
ты надень на … (не на нос, а на голову)

Зубы
ты почисть сначала,
Есть
для этого… (не мочало, а щётка и паста)

На
дорогах стало суше –
У
меня сухие … (не уши, а ноги)

Получил
“пятёрку” вот –
На
плечах не зря … (не живот, а голова)

И
в Воронеже, и в Туле.
Дети
ночью спят на … (кровати, а не на стуле)

Задание 6. “Вспомни пословицу”.
-
А сейчас мы проверим, как вы знаете пословицы и поговорки о здоровье. Каждая
группа получает конверт. Вам необходимо составить из фрагментов правильный
вариант поговорки.
(Детям
предлагают набор карточек, на которых написана часть пословицы. Нужно найти
вторую часть.)
“Береги
платье снову, … (а здоровье смолоду.)”
“Болен
– лечись, … (а здоров – берегись.)”
“Двигайся
больше - … (проживёшь дольше.)”
“Было
бы здоровье, … (а счастье найдётся.)”
“Тот
здоровья не знает, … (кто болен не бывает.)”
“Смолоду
закалиться - … (на весь век пригодится.)”
Команда
зачитывает свои поговорки.
Главное
в жизни – это здоровье!
С
детства попробуйте это понять!
Главная
ценность – это здоровье!
Его
не купить, но легко потерять.
Задание 7. “Полезные продукты”
-
Зачем человек ест? (ответы детей)
-Без
еды человек не может долго прожить, еда необходима человеку в течение жизни.
Азербайджанская
пословица гласит: “Дерево держится корнями, а человек пищей”. Как вы понимаете смысл
этой пословицы? (ответы детей).
Не
все продукты, которые человек употребляет, ему полезны.
Каждая
команда получает карточку, на которой перечислены названия продуктов.
(Рыба,
пепси кола, кефир, фанта, сметана, чипсы, геркулес, мясо, подсолнечное масло,
торты, морковь, капуста, конфеты, сливочное масло, яблоки, груши, сухарики,
свёкла, хлеб, творог, йогурт, молоко, яйца, рис, греча)
-
Выберите продукты, которые полезны для вас и подчеркните их зелёным карандашом.
(Проверка и обсуждение)
Для
нормального развития детей и поддержания его работоспособности на высоком
уровне требуется полноценное питание, в котором содержится нужное количество
белков, жиров, углеводов, минеральных солей и витаминов. Названные вещества
содержатся в молочных продуктах, мясе, рыбе, яйцах, овощах, фруктах, ягодах.
Интервалы между приёмами пищи не должны превышать 3-4 часов. Не допускается
пища урывками. Но, как и во всём, мера нужна и в еде.
Ребята,
мера нужна и в еде,
Чтоб
не случиться ненужной беде,
Нужно
питаться в назначенный час
В
день понемногу, по несколько раз.
Этот
закон соблюдайте всегда,
И
станет полезною ваша еда!
Надо
ещё про калории знать,
Чтобы
за день их не перебрать!
В
питании тоже важен режим,
Тогда
от болезней мы убежим!
Плюшки,
конфеты, печенье и торты –
В
малых количествах детям нужны.
Запомните,
дети, простой мой совет:
Здоровье
одно, а второго-то нет!
-
В настоящее время много говорят о витаминах, об их значении для организма
человека. А где они “живут”? (во фруктах, овощах)
Задание 8. “Определи на вкус”
По
одному представителю от команды. С завязанными глазами определяют на вкус какой
овощ или фрукт он пробует.
Очень
большое место в режиме дня школьника отводится пребыванию на свежем воздухе.
Это укрепляет здоровье детей, повышает сопротивляемость организма к простудным
заболеваниям, улучшает деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
стимулирует обмен веществ. Младший школьник должен проводить на свежем воздухе
3-3,5 часа в день.
Существуют
заповеди, соблюдая которые, будете здоровыми.
Чтобы
не был хилым, вялым,
Не
лежал под одеялом,
Не
хворал и был в порядке,
Делай
каждый день зарядку.

Позабудь
про телевизор.
Марш
на улицу гулять.
Ведь
полезней для здоровья
Свежим
воздухом дышать.

Нет!
– плохому настроенью,
Не
грусти, не хнычь, не плачь.
Пусть
тебе всегда помогут
Лыжи,
прыгалки и мяч.

Хоть
не станешь ты спортсменом –
Это,
право, не беда.
Здоровый
дух в здоровом теле
Пусть
присутствует всегда.

Будешь
радостным и бодрым
Летом
и среди зимы,
Если
сможешь подружиться
С
физкультурой, как и мы.
Поведение итогов.
Подведение
итогов игры. Объявляются победители. Команды награждаются грамотами.
Надеемся,
что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из неё. Ведь “Здоров
будешь – всё добудешь!”
Так
что будьте здоровы!

Здоровыми
быть превосходно,
Не
нужно с лекарствами жить,
С
друзьями общаться свободно,
Про
беды свои позабыть.
Здоровая
жизнь интересней,
Пусть
кто-то меня не поймёт.
Пусть
будет у нас всё чудесно,
Пусть
в людях здоровье живёт.
Увидели
все мы с вами
Образы
жизни людской.
Свой
выбор вы делайте сами,
Здоровая
жизнь – выбор мой!

file_name: Путешествие в страну Здоровья.docx

alt: Путешествие в страну Здоровья

alt: Водичка, водичка, Умой нам личико,

alt: Хорошо все отвечали? (Да) —

alt: Весёлая компания, удвой своё внимание!”

alt: Для нормального развития детей и поддержания его работоспособности на высоком уровне требуется полноценное питание, в котором содержится нужное количество белков, жиров, углеводов, минеральных солей и…

intro:
Цель: формирование здорового образа жизни.
Задачи: формирование у учащихся представления о здоровом образе жизни; учить использовать изученный материал в жизни; развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес.
Формируемые УУД:
Личностные УУД:
формирование у учащихся активной жизненной позиции по данной проблеме, желание приобретать новые знания.

Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения.

Познавательные УУД: учить учащихся задуматься о необходимости быть здоровыми, приобщение к здоровому образу жизни.
Коммуникативные УУД:
участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в группе.Цель: формирование здорового образа жизни.
Задачи: формирование у учащихся представления о здоровом образе жизни; учить использовать изученный материал в жизни; развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес.
Формируемые УУД:
Личностные УУД:
формирование у учащихся активной жизненной позиции по данной проблеме, желание приобретать новые знания.

Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения.

Познавательные УУД: учить учащихся задуматься о необходимости быть здоровыми, приобщение к здоровому образу жизни.
Коммуникативные УУД:
участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в группе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Путешествие в страну Здоровья.