extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке на уровне 1
класса начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной про-грамме воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является
неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации.
Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего
музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной
культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и
др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа предусматривает знакомство
обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры
(знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как
«искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному
восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский)
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных
направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения
музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности
в целом.
Особая роль в
организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр
и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.

ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для
полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание
делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы
— воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество,
духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации
учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных
инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование и др.); д) Исследовательские и
творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно- образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в
начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно
представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль №
3 «Музыка народов мира»; модуль   №        4          «Духовная        музыка»;

модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает
активную социо-культурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и др. Общее число часов, отведённых на изучение
предмета «Музыка» в 1 классе составляет 33 часов (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Модуль
«МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота
и вдохновение.
Стремление человека к
красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод. Музыкальные
пейзажи.
Образы природы в музыке.
Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка
— выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами. Музыкальные портреты.
Музыка, передающая образ
человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные
в музыкальных интонациях. Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая
настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы и т. д.)
Модуль
«НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край,
в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты Русский фольклор.
Русские народные песни
(трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички,
потешки, считалки, прибаутки) Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Сказки,
мифы и легенды
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины. Эпос народов России2. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах
Mодуль
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь
мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Звукоряд.

Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы Ритм.

Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура. Высота звуков.
Регистры. Ноты
певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации.(диезы,
бемоли, бекары).
Модуль
"КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы
— детям.
Детская музыка П. И.
Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.Песня,
танец, марш
Оркестр.

Оркестр — большой
коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные
инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки»
и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Музыкальные инструменты.
Флейта.
Предки современной
флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль
"ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни
верующих.
Молитва, хорал,
песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-
классиков.
Модуль
"МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка
наших соседей.
Фольклор и музыкальные
традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты).
Модуль
"МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная
сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Специфика эстетического
содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей
программы по музыке для начального общего образования достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской
идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики. Духовно-нравственного
воспитания:
      признание
   индивидуальности    каждого    человека;    проявление    сопереживания,    уважения
 и
доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности. Эстетического
воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и
других народов; умение видеть прекрасное в
жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины
мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании. Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в музыкально- исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных
целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности. Экологического
воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными
познавательными действиями.
Базовые
логические действия:
-
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
-
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
-
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
-
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
-
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы. Базовые
исследовательские действия:
на основе предложенных
учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-
исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в
различных условиях. Работа с
информацией: выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной
задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к
исполняемому произведению; осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение
интонации в повседневном общении. Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и
дискуссии;
      признавать
    возможность    существования     разных    точек    зрения;
корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная
деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться
между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными
регулятивными действиями Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий. Самоконтроль:
устанавливать      причины        успеха/неудач
          учебной          деятельности; корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют
начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах,
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в
театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных
смежных видах
искусства; с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям
и должны отражать сформированность умений: Модуль «Музыка в жизни человека»:

исполнять Гимн Российской
Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное
искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль
«Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые
народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные инструменты
по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных
и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни; исполнять народные произведения различных жанров
с сопровождением и без сопровождения; участвовать в коллективной
игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль
«Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации,
находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять
на слух простые музыкальные
формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах
певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком. Модуль «Классическая
музыка»:
различать на слух произведения классической музыки,
называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные
и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно,
отдельными темами) сочинения композиторов-классиков; воспринимать музыку в
соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
      характеризовать
    выразительные     средства,     использованные     композитором     для     создания

музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства
настроения,
характера, комплекса выразительных средств. Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции). Модуль «Музыка
народов мира»: различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран; определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях
профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и
называть
типичные жанровые признаки. Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария,
хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух
и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Репертуар

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

для слушания

для пения

для музицирования

Модуль 1. Музыка в жизни человека

1.1.

Красота и вдохновение

1

0

0.5

«Пять песен для детей»
  (вокальный цикл«Начинаем перепляс»)

С.Соснин "Начинаем перепляс"

С.Соснин "Начинаем перепляс"

Диалог с учителем о значении красоты
  и вдохновения в жизни человека.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

1.2.

Музыкальные пейзажи

1

0

0.5

А. Вивальди. «Времена
  года»; П. И. Чайковский. Цикл «Времена года»

0

0

Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы.
  Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление
  музыки с произведениями изобразительного искусства.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

2

Модуль 2. Народная музыка России

2.1.

Русский фольклор

1

0

0.5

русская народная песня
  "Берёзка"; русская народная строевая песня "Солдатушки,
бравы ребятушки"

русская
  народная песня
"Берёзка";

русская
  народная песня
"Березка"

Разучивание, исполнение русских
  народных песен разных жанров.;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

2.2.

Русские народные музыкальные инструменты

1

0

0.5

Музыкальные произведения
  по выбору: песня Садко из оперы «Садко» Н. А. Римского- Корсакова; русская
  народная песня "Полянка"

русская народная строевая песня "Солдатушки, бравы ребятушки"

русская народная песня
"Полянка"

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
  народных инструментов.;
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

2.3.

Сказки, мифы и легенды

1

0

0.5

былинные наигрыши; “Былина о Добрыне
  Никитиче” (“То не белая береза к земле клонится…”); М. И. Глинка. Песня Баяна
  “Дела давно минувших дней…” (из оперы
«Руслан и Людмила»)

русская народная песня "Берёзка"; русская народная строевая
  песня "Солдатушки, бравы ребятушки"

0

Знакомство с манерой сказывания
  нараспев. Слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
  нараспев.; Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных
на основе былин, сказаний.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

3

Модуль 3. Музыкальная грамота

3.1.

Весь мир звучит

1

0

0.5

Л. ван Бетховен. «Багатели»; Ф. Шуберт.
  «Экосезы»; П. И. Чайковский пьесы из «Детского альбома»; Р. Шуман «Детские
  сцены», «Альбом для
юношества»;
  С. С. Прокофьев
«Детская
  музыка»;
инструментальные и
  оркестровые вариации Й. Гайдна, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена, М. И.
  Глинки; песни и хоровые произведения

0

0

Знакомство со звуками музыкальными и
  шумовыми. Различение, определение на слух звуков различного качества.;
Игра — подражание звукам и голосам
  природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

3.2.

Звукоряд

1

0

0.5

0

0

0

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи,
  определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей
  звуков.;
Пение с названием нот, игра на
  металлофоне звукоряда от ноты «до».;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

3.3.

Ритм

0.5

0

0.25

С. С. Прокофьев «Детская музыка»; инструментальные и оркестровые
  вариации Й. Гайдна, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена, М. И. Глинки; песни и
  хоровые произведения

0

0

Слушание музыкальных произведений с
  ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

3.4.

Ритмический рисунок

0.5

0

0.25

С. С. Прокофьев «Детская музыка»; инструментальные и оркестровые
  вариации Й. Гайдна, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена, М. И. Глинки; песни и
  хоровые произведения

0

0

Определение на слух, прослеживание
  по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз.;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

3

Модуль 4. Классическая музыка

4.1.

Композиторы — детям

3

0.75

1

Н. Римский-Корсаков. «Полет шмеля»; П. И. Чайковский.

«Вальс
  цветов»; И. Ф.
Стравинский.
  Сюита из балета
«Жар птица»
Музыка Д. Кабалевского, слова А.
  Пришельца. «Мой край», «Песня о школе»; Музыкa В. Шаинского.
Слoвa М.
  Пляцковского.
«Улыбка»
Марш
  «Прощание славянки»;
«Марсельеза»

Музыкa В.
Шаинского.
Слoвa М.
Пляцковского. «Улыбка»

Музыкa В.
Шаинского.
Слoвa М.
Пляцковского. «Улыбка»

Слушание
  музыки, определение основного характера, музыкально- выразительных средств,
  использованных композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
  Определение жанра.;
Музыкальная викторина.;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

4.2.

Оркестр

1

0

0.5

М. И. Глинка. Опера
  «Иван Сусанин» (хор «Славься»); М. П. Мусоргский. «Картинки с выставки»; П.
  И. Чайковский, концерт для скрипки с оркестром

Музыка Д. Кабалевского, слова А.
Пришельца.
«Мой край»,
«Песня о школе»

Музыкa В.
Шаинского.
Слoвa М.
Пляцковского. «Улыбка»

Слушание музыки в исполнении
  оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.;
«Я — дирижёр» — игра — имитация
  дирижёрских жестов во время звучания музыки.;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

4.3.

Музыкальные инструменты.
Фортепиано.

1

0

0.5

П. И. Чайковский. Концерт для
  скрипки с оркестром ре мажор; Л.
ван Бетховен. Концерт
  для скрипки с оркестром ре мажор; В. А. Моцарт. Концерт для флейты с оркестром
  №1 cоль мажор; А. Вивальди. Концерт для флейты с оркестром

Музыка Д.
  Кабалевского, слова А.
Пришельца.
«Мой край»,
«Песня о школе»

0

Знакомство с многообразием красок
  фортепиано. Слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

5

Модуль 5. Духовная музыка

5.1.

Песни верующих

2

0

1

Народные
  песнопения о Сергии
Радонежском.
  Утренняя молитва;
П.
  Чайковский. «В церкви»
А. П.
  Бородин. Опера "Князь Игорь" («Мужайся, княгиня»); Н.
А.
  Римский-Корсаков (молитва из
1-й картины
  3-го действия в опере
«Сказание о
  невидимом граде
Китяже»,
  «Литургия св. Иоанна
Златоуста», «Всенощное бдение»)

0

0

Знакомство с произведениями светской
  музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный
  склад звучания.;
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

2

Модуль 6. Народная музыка России

6.1.

Край, в котором ты живёшь

1

0

0.5

русская
  народная песня
«Дудочка»;
  М. И. Глинка.
«Камаринская»; И. П. Ларионов. «Калинка»

И. П. Ларионов. «Калинка»

русская
  народная песня
"Дудочка"

Диалог с учителем о музыкальных
  традициях своего родного края.; Просмотр видеофильма о культуре родного
  края.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

6.2.

Русский фольклор

1

0

0.5

русская
  народная песня
«Дудочка»;
  М. И. Глинка.
«Камаринская»; И. П. Ларионов. «Калинка»

И. П. Ларионов. «Калинка»

русская народная песня
"Дудочка"

Разучивание, исполнение русских
  народных песен разных жанров.;

Устный опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

2

Модуль 7. Музыка в жизни человека

7.1.

Музыкальные пейзажи

2

0.75

0.5

А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова); Г.

В.Свиридов
  «Весна. Осень»; П.
И.Чайковский. Пьесы «Осенняя песня»
  и «Подснежник» из цикла
«Времена
  года»
М. П. Мусоргский. Сюита
  «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); А. Алябьев «Вечерний звон»

А. Варламов. «Горные
  вершины» (сл. М. Лермонтова)

А. Алябьев
«Вечерний звон»

Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы. Подбор
  эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
  произведениями изобразительного искусства.;
Игра-импровизация

«Угадай моё настроение»;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

7.2.

Музыкальные портреты

2

0

1

А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова); Г.

В.Свиридов
  «Весна. Осень»; П.
И.Чайковский. Пьесы «Осенняя песня» и «Подснежник» из
  цикла
«Времена
  года»
М. П. Мусоргский. Сюита
  «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); А. Алябьев «Вечерний звон»

0

А. Алябьев
«Вечерний звон»

Слушание произведений вокальной,
  программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных
  персонажей. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление
  музыки с произведениями
изобразительного искусства; Двигательная импровизация в образе героя
  музыкального произведения;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

7.3.

Какой же праздник без
  музыки?

2

0

1

Слова и музыка П. Синявского. «Рождественская песенка»; народные
  славянские песнопения.
«Добрый тебе
  вечер»,
«Рождественское чудо»
  «Ай, как мы масленицу дожидали», «Полянка», «Проводы зимы», «Березонька
  кудрявая, кудрявая, моложавая»

Слова и музыка П. Синявского. «Рождественская песенка»; «Ай, как мы
  масленицу дожидали»

Слова и музыка П.
  Синявского. «Рождественская песенка»

Слушание произведений
  торжественного, праздничного характера. «Дирижирование» фрагментами
  произведений. Конкурс на лучшего «дирижёра»; Разучивание и исполнение
  тематических песен к ближайшему празднику;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

7.4.

Музыка на войне, музыка
  о войне

1

0

0.5

Р. Шуман. «Грезы»; А. Вайнер «Мой
  дедушка-герой»

А. Вайнер «Мой дедушка-герой»

0

Чтение учебных и художественных
  текстов, посвящённых военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
  произведений военной тематики. Знакомство с историей их сочинения и
  исполнения; Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта
  музыка, почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем
  она создавалась?;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

7

Модуль 8. Музыкальная грамота

8.1.

Высота звуков

1

0

0.5

П. И. Чайковский Первый
  концерт для фортепиано с оркестром (1 часть); С. В. Рахманинов. «Вокализ»,
  Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало)

0

0

Освоение понятий «выше- ниже». Определение на слух принадлежности
  звуков к одному из регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных
  мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
  альтерации.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

1

Модуль 9. Музыка народов мира

9.1.

Музыка наших соседей

2

0

1

белорусская народная
  песня «Дударики-дудари», казахская народная песня «Богенбай батыр», кюй
  Курмангазы «Балбырауын» в исполнении домбры

белорусская народная песня «Дударики- дудари»

белорусская народная песня «Дударики- дудари»

Знакомство с особенностями
  музыкального фольклора народов других стран.
Определение
  характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
  интонации).; Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
  народных инструментов.; Классификация на группы духовых, ударных,
струнных.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

2

Модуль 10. Классическая музыка

10.1.

Композиторы - детям

1

0

0.5

П. И. Чайковский
  «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Д. Б.
Кабалевский
  "Клоуны"; С. С.
Прокофьев "Петя и волк"

0

0

Слушание музыки, определение основного характера, музыкально-
  выразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов,
  иллюстраций к музыке. Определение жанра.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

10.2.

Музыкальные
  инструменты.
Фортепиано.

2

0

1

П. И.
  Чайковский. Пьесы из
«Детского альбома»:
  «Баба Яга», «Утренняя молитва», Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла»,
  «Болезнь куклы»

0

0

«Я — пианист» — игра — имитация
  исполнительских движений во время звучания музыки.;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

10.3.

Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель

1

0.75

0

П. И. Чайковский. Концерт для скрипки с оркестром ре
  мажор; Л.
ван Бетховен. Концерт
  для скрипки с оркестром ре мажор; В. А. Моцарт. Концерт для флейты с
  оркестром №1 cоль мажор; А. Вивальди. Концерт для флейты с оркестром; Ф.
  Мендельсон. Концерт для скрипки с оркестром

0

0

Музыкальная викторина на знание
  конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
  инструментов.;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Итого по модулю

4

Модуль 11. Музыка театра и кино

11.1. Музыкальная сказка на сцене,
  на экране

2

0 1 «Морозко» (режиссер А. Роу,
  «Приключения «Приключения  Видеопросмотр Устный https://resh.edu.ru/subject/6/1/ композитор Н.
  Будашкина), Буратино» Буратино» музыкальной сказки. опрос;
«После дождичка
  в четверг» (режиссер Л. (режиссер Л. Обсуждение музыкально- (режиссер М.
  Юзовский, Нечаев, Нечаев, выразительных средств, композитор Г. Гладков),
  композитор А. композитор А. передающих повороты «Приключения Буратино»
  Рыбников) Рыбников) сюжета, характеры героев.
(режиссер Л.
  Нечаев, композитор Игра-викторина «Угадай
А. Рыбников) по голосу».;

Итого по модулю

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

33

2.25

15

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Модуль
  "Музыка в жизни человека" (А). Стремление человека к красоте.
Музыкальное
  вдохновение. Музыкальные произведения по выбору: вокальный цикл
«Пять песен для детей»
(«Начинаем перепляс»)

1

0

0.5

Устный опрос;

2.

Модуль
  "Музыка в жизни человека" (Б). Образы природы в музыке.
Музыкальные
  произведения по выбору: А. Вивальди.
«Времена
  года»; П. И. Чайковский. Цикл «Времена года»

1

0

0.5

Устный опрос;

3.

Модуль
  "Народная музыка России" (Б). Многообразие русского фольклора.
  Музыкальные произведения по выбору: русская народная песня
  "Берёзка"; русская народная строевая песня "Солдатушки, бравы
  ребятушки"

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

4.

Модуль "Народная музыка России" (В). Народные
  музыкальные инструменты. Музыкальные произведения по выбору: песня Садко из
  оперы «Садко» Н. А.
Римского-Корсакова;
  русская народная песня "Полянка"

1

0

0.5

Устный опрос;

5.

Модуль
  "Народная музыка России" (Г). Русские народные сказания и былины.
  Музыкальные произведения по выбору: былинные наигрыши; “Былина о Добрыне
  Никитиче” (“То не белая береза к земле клонится…”); М. И. Глинка. Песня Баяна
  “Дела давно минувших дней…” (из оперы
«Руслан и Людмила»)

1

0

0.5

Устный опрос;

6.

Модуль "Музыкальная грамота" (А). Повсюду слышны
  звуки музыки
Музыкальные произведения
  по выбору: Л. ван Бетховен.
«Багатели»;
  Ф. Шуберт. «Экосезы»; П. И. Чайковский пьесы из «Детского альбома»; Р. Шуман
  «Детские сцены»,
«Альбом
  для юношества»; С. С. Прокофьев «Детская музыка»; инструментальные и
  оркестровые вариации Й. Гайдна, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена, М. И.
  Глинки; песни и хоровые произведения

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

7.

Модуль
  "Музыкальная грамота" (Б). Знакомство с нотной грамотой

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

8.

Модуль
  "Музыкальная грамота" (Г, Д). Звуки длинные и короткие. Что такое
  ритм

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

9.

Модуль "Классическая музыка" (Б).
  Великие композиторы нашей Родины. Музыкальные произведения по выбору: Н.
  Римский- Корсаков. «Полет шмеля»; П. И. Чайковский. «Вальс цветов»; И. Ф.
  Стравинский. Сюита из балета «Жар птица»

1

0

0.5

Устный опрос;

10.

Модуль
  "Классическая музыка" (Б). Песня как музыкальный жанр. Музыкальные
  произведения по выбору: Музыка Д. Кабалевского, слова А.
Пришельца.
  «Мой край», «Песня о школе»; Музыкa В.
Шаинского. Слoвa М.
Пляцковского. «Улыбка»

1

0

0.5

Устный опрос;

11.

Модуль
  "Классическая музыка" (Б). Марш как музыкальный жанр. Музыкальные
  произведения по выбору: Марш «Прощание славянки»; «Марсельеза»

1

0.75

0

Практическая работа;

12.

Модуль
  "Классическая музыка" (В). Оркестр. Музыкальные произведения по
  выбору: М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься»); М. П. Мусоргский.
  «Картинки с выставки»; П. И. Чайковский, концерт для скрипки с оркестром

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

13.

Модуль
  "Классическая музыка" (Д). Музыкальные инструменты. Флейта.
  Музыкальные произведения по выбору: П. И. Чайковский. Концерт для скрипки с
  оркестром ре мажор; Л. ван Бетховен. Концерт для скрипки с оркестром ре
  мажор; В. А. Моцарт. Концерт для флейты с оркестром №1 cоль мажор; А.
  Вивальди. Концерт для флейты с оркестром

1

0

0.5

Устный опрос;

14.

Модуль
  "Духовная музыка" (Б). Молитва, хорал, песнопение. Музыкальные
  произведения по выбору:
Народные песнопения о Сергии Радонежском.
Утренняя молитва; П.
Чайковский. «В церкви»

1

0

0.5

Устный опрос;

15.

Модуль
  "Духовная музыка" (Б). Образы духовной музыки в творчестве русских
  композиторов. Музыкальные произведения по выбору: А.
П. Бородин. Опера
  "Князь Игорь" («Мужайся, княгиня»); Н. А. Римский- Корсаков
  (молитва из 1-й картины 3-го действия в опере
«Сказание
  о невидимом граде Китяже», «Литургия св. Иоанна Златоуста»,
«Всенощное бдение»)

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

16.

Модуль
  "Народная музыка России" (А). Музыкальные традиции нашей малой
Родины

1

0

0.5

Устный опрос;

17.

Модуль
  "Народная музыка России" (Б). Народные музыкальные традиции. Музыкальные
  произведения по выбору: русская народная песня «Дудочка»; М. И. Глинка.
  «Камаринская»; И. П.
Ларионов. «Калинка»

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

18.

Модуль
  "Музыка в жизни человека" (Б). Образы природы в романсах русских
  композиторов. Музыкальные произведения по выбору: А. Варламов. «Горные
  вершины» (сл. М.
Лермонтова); Г.
  В.Свиридов «Весна. Осень»; П.
И.Чайковский.
  Пьесы «Осенняя песня» и
«Подснежник» из цикла
«Времена года»

1

0

0.5

Устный опрос;

19.

Модуль "Музыка
  в жизни человека" (Б). Музыкальные и живописные полотна. Музыкальные
  произведения по выбору: М. П.
Мусоргский.
  Сюита «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); А. Алябьев «Вечерний
  звон»

1

0.75

0

Практическая работа;

20.

Модуль
  "Музыка в жизни человека" (В). Музыкальный портрет: образ человека

1

0

0.5

Устный опрос;

21.

Модуль
  "Музыка в жизни человека" (В). Музыкальный портрет: двигательная
  импровизация

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

22.

Модуль "Музыка
  в жизни человека" (Г). Какой же праздник без музыки? Музыкальные
  произведения по выбору: Слова и музыка П. Синявского. «Рождественская
  песенка»; народные славянские песнопения. «Добрый тебе вечер»,
«Рождественское чудо»

1

0

0.5

Устный опрос;

23.

Модуль
  "Музыка в жизни человека" (Г). Какой же праздник без музыки?
  Музыкальные произведения по выбору: «Ай, как мы масленицу дожидали»,
  «Полянка», «Проводы зимы», «Березонька кудрявая, кудрявая, моложавая»

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

24.

Модуль "Музыка
  в жизни человека" (Е). Музыка о войне. Музыкальные произведения по
  выбору: Р. Шуман. «Грезы»; А. Вайнер
«Мой дедушка-герой»

1

0

0.5

Устный опрос;

25.

Модуль
  "Музыкальная грамота" (З). Высота звуков. Музыкальные произведения
  по выбору: П. И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1
  часть); С. В. Рахманинов. «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
  оркестром
(начало)

1

0

0.5

Устный опрос;

26.

Модуль "Музыка народов мира" (А). Музыкальные
  традиции наших соседей:
песни
  и танцы. Музыкальные произведения по выбору: белорусская народная песня
  «Дударики-дудари», казахская народная песня «Богенбай батыр», кюй Курмангазы
  «Балбырауын» в исполнении домбры

1

0

0.5

Устный опрос;

27.

Модуль
  "Музыка народов мира" (А). Музыкальные традиции наших соседей:
  инструменты и их звучание

1

0

0.5

Устный опрос;

28.

Модуль "Классическая музыка" (Б).
  Звучание настроений и чувств. Музыкальные произведения по выбору: П. И.
  Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Д. Б.
Кабалевский "Клоуны"; С. С.
Прокофьев "Петя и волк"

1

0

0.5

Устный опрос;

29.

Модуль
  "Классическая музыка" (Г). Музыкальные инструменты. Рояль и
  пианино. Музыкальные произведения по выбору: П. И. Чайковский. Пьесы из
«Детского альбома»: «Баба Яга», «Утренняя молитва», Марш
  деревянных
солдатиков», «Новая кукла»,
«Болезнь куклы»

1

0

0.5

Устный опрос;

30.

Модуль
  "Классическая музыка" (Г). Музыкальные инструменты. «Предки» и
«наследники» фортепиано

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

31.

Модуль
  "Классическая музыка" (Е). Скрипка, виолончель. Мастера скрипичной
  музыки. Музыкальные произведения по выбору: П. И. Чайковский. Концерт для
  скрипки с оркестром ре мажор; Л. ван Бетховен. Концерт для скрипки с
  оркестром ре мажор; В. А. Моцарт. Концерт для флейты с оркестром №1 cоль
  мажор; А. Вивальди. Концерт для флейты с оркестром; Ф. Мендельсон. Концерт
  для скрипки с оркестром

1

0.75

0

Практическая работа;

32.

Модуль
  "Музыка театра и кино" (А). Музыкальная сказка на сцене и на
  экране. Музыкальные произведения по выбору: «Морозко» (режиссер А. Роу,
  композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
  композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
  композитор А. Рыбников)

1

0

0.5

Устный опрос;

33.

Модуль
  "Музыка театра и кино" (А). Сочиняем музыкальную сказку

1

0

0.5

Устный опрос;

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

2.25

15

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка. 1 класс /Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие к урокам музыки по программе Критской
Е.Д. (https://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/muzyka/2016/03/31/metodicheskoe-posobie-dlya-uchitelya-po-muzyke-po-programme)

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ https://resh.edu.ru/subject/6/1/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер
Мультимедийный проектор или доска.

ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Музыкальные инструменты: ложки, бубен, колокольчики,
треугольник и т.д.

file_name: РАБ ПР МУЗ 1кл.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО

alt: В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в…

alt: Базовые исследовательские действия: на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально- исполнительских…

alt: Вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила…

alt: Модуль «Классическая музыка»: различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Сказки, мифы и легенды 1 0 0

alt: Ритмический рисунок 0.5 0 0

alt: Песни верующих 2 0 1

alt: Музыкальные портреты 2 0 1

alt: Высота звуков 1 0 0

alt: Музыкальные инструменты. Фортепиано

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Модуль "Народная музыка России" (В)

alt: Модуль "Музыкальная грамота" (Б)

alt: Модуль "Классическая музыка" (В)

alt: Модуль "Духовная музыка" (Б)

alt: Модуль "Музыка в жизни человека" (Б)

alt: Модуль "Музыка в жизни человека" (Г)

alt: Модуль "Музыка народов мира" (А)

alt: Модуль "Классическая музыка" (Е)

alt: ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по музыке 1 класс школа России 2022-2023 по фгос конструктору


extracted_text:
Тема 17.
Архитектуры современных компьютеров.

Архитектура компьютера представляет собой совокупность средств,
приемов, правил, абстракций и характеристик, которые порождают конкретную
реализацию и которые можно использовать как классификационные признаки отличия
вычислительных систем.
К средствам можно отнести систему из центральной
части (одного или нескольких процессоров, выполняющих преобразование
информации, и оперативной памяти), средств связи (каналов) и периферийных
устройств (устройств ввода- вывода, отображения и запоминания информации).
Примером приемов может служить применение
специальных таблиц для определения адреса расположения информации в памяти. В
простом случае таблицы содержат имена данных и адреса их расположения в памяти.
В более сложном случае таблицы содержат служебную информацию (дескрипторы), с
помощью которой устанавливаются необходимые адреса памяти.
К правилам относятся алгоритмы взаимодействия
процессора с терминальными устройствами, алгоритмы выполнения команд, методы
вычисления физических адресов памяти и др.
Под абстракциями понимаются уровни архитектуры,
определяющие принципы организации вычислительной системы и функции процессора.
В качестве примера можно выделить следующие уровни абстракции архитектуры
вычислительной системы:
- архитектура системы - разделяет функции по обработке данных,
выполняемые системой и внешней средой (пользователями), при этом связь системы
с внешней средой производится через два набора интерфейсов - языки
программирования и системные программы;
- архитектура аппаратно-программной границы - устанавливает
границу между аппаратным обеспечением (электронными логическими схемами и микропрограммами)
и операционной системой;
- архитектура микропрограммного управления - задает границу
выполнения операций с помощью логических электронных схем и с помощью
микропрограмм (программ, записанных в постоянной памяти);
- архитектура программного обеспечения - устанавливает уровни
разделения используемых языков, модулей и приемы их построения;
- архитектура процессора - устанавливает организацию процессора и
интерфейса между процессором и каналами связи;
- архитектура каналов связи - определяет взаимодействие
процессоров с периферийными устройствами;
- мультипроцессорная архитектура - устанавливает разделение
функций между процессорами и их взаимосвязь.
Аппаратная архитектура может быть разделена на структурную,
схемотехническую и конструкторскую архитектуру. Каждое из этих направлений
имеет свою отличительную совокупность показателей.
Структурные показатели позволяют установить наличие функциональных модулей
(блоков) и их взаимосвязь в компьютере.
Схемотехнические показатели могут касаться характеристик используемого
микропроцессорного комплекса.
Конструкторские показатели связаны с выявлением особенностей принятых конструкторских
решений. Последние могут оказаться решающими для персональных компьютеров (ПК)
при реализации требования расширения их возможностей, т.е. построения ПК с
открытой архитектурой.
Программная архитектура рассматривает архитектурные показатели компьютера
с точки зрения программиста. При этом рассматриваются структура данных, система
сигналов и команд, способы адресации, программно доступные средства, методы
управления и основные режимы работы.
Архитектура и характеристики аппаратных средств определяют
характеристики всего компьютера как программно-аппаратного комплекса обработки
информации. Рассмотрим коротко историю развития архитектуры аппаратных средств
и их классификацию.
Наиболее обобщенный способ классификации архитектур аппаратных
средств компьютера базируется на понятиях потока команд и потока данных в
вычисли- тельной структуре. Соответственно этому подходу можно определить
четыре класса структур аппаратных средств компьютеров (рисунок 3).
1. S1SD  архитектура с одинарным потоком команд и одинарным потоком данных. Управления
осуществляет одинарная последовательность команд, любая из которых обеспечивает
выполнения одной операции со своими данными и дальше передает управления
следующей команде. В компьютерах этого типа команды выполняются только
последовательно во времени на одном процессорном элементе.
2. MISD архитектура с множественным потоком команд и одинарным потоком данных, которая
получила также название конвейера обработки данных. Она составляет цепочку
последовательно соединенных процессоров (микропроцессоров), которые управляются
параллельным потоком команд. На вход конвейера из памяти подается одинарный
поток данных, которые проходят последовательно через все процессоры, любой из
которых делает обработку данных под управлением своего потока команд и передает
результаты следующему по цепочке процессору, который использует их как входные
данные.
3. SIMD архитектура с одинарным потоком команд и множественным по- током данных. Процессор таких машин имеет матричную
структуру, в узлах которой включенное большое количество сравнительно простых
быстродействующих процессорных элементов, которые могут иметь собственную или
общую память данных. Одинарный поток команд вырабатывает одно общее устройство
управления. При этом все процессорные элементы выполняют одновременно одну и ту
же команду, но над разными операндами, которые доставляются из памяти
множественным потоком.
4.MIMD  архитектура с множественными потоками команд и данных. К таким структурам относятся
многопроцессорные и многомашинные вычислительные системы. Они могут отличаться
принципом управления (централизованное или распределенное), организацией памяти
(общей, распределенная или комбинированная) и структурой связей между
компьютерами или процессорами. Гибкость MIMD структур
разрешает организовать совместную работу компьютеров, которые входят в них, или
процессоров за распараллеленной программой при решении одной сложной задачи,
или раз- дельную работу всех компьютеров при одновременном решении великого
множества задач с помощью независимых программ. Низшее приводится более
подробное описание некоторых более всего распространенных структур компьютеров.

Рисунок 3 – а - SISD
(однопроцессорная), б - MISD (конвейерная);
в - SIMD (векторная); г - MIMD (матричная)

Основные функции
определяют назначение компьютера: обработка и хране- ние информации, обмен
информацией с внешними объектами. Дополнительные функции
повышают эффективность выполнения основных функций: обеспечива- ют эффективные
режимы ее работы, диалог с пользователем, высокую надежность и др. Названные
функции компьютера реализуются с помощью его компонентов: аппаратных и
программных средств.
Элементы конструкции ПК. Конструктивно ПК выполнены в виде цен-
трального системного блока, к которому через разъемы подключаются внешние устройства:
дополнительные устройства памяти, клавиатура, дисплей, принтер, мышь и др.
Системный блок обычно включает в себя системную плату, блок питания, накопители
на дисках, разъемы для дополнительных устройств и платы расшире- ния с
контроллерами - адаптерами внешних устройств.
Структура компьютера - это некоторая модель, устанавливающая состав,
порядок и принципы взаимодействия входящих в нее компонентов.
2. Типовые архитектуры ПК
1. Архитектура неймановского компьютера.
Исторически неймановская архитектура компьютера является первой
классической вычислительной архитектурой. Основные принципы организации неймановских
компьютеров:
- использования двоичной системы исчисления для представления ин-
формации;
- программы и данные записываются в двоичном коде с использованием
фор- матов одинаковой длины, которая разрешает сохранять их в общих запоминающих
устройствах и над командами программы делать операции как над числа- ми;
- управления вычислительным процессом осуществляется
централизованно путем последовательного выполнения команд. Каждая команда
руководит выполнением одной операции и передает управления следующей команде;
- память компьютера имеет линейную организацию, то есть она
состоит из последовательно пронумерованных ячеек;
- для управления используется язык машинных команд, которым
отвечают элементарные операции, которые последовательно выполняются над
элементарными операндами.
Перечисленные принципы обеспечивают построение алгоритмически
универсальных компьютеров простой архитектуры (рисунок 4) с минимальными аппаратурными
затратами. Такую архитектуру имели компьютеры первых генераций.

Рисунок 4 – Архитектура неймановского
компьютера

2. Архитектура постнеймановских компьютеров
В настоящее время различают архитектуру
больших универсальных компьютеров - мейнфреймов (наиболее типичными
представителями являются компьютеры серий IBM 360/370 и их «потомков» ES9000) и
архитектуру мини-, микро- и персональных компьютеров.
Особенностью универсальных компьютеров является
параллельная
и асинхронная работа процессора
специализированных процессоров ввода-вывода - каналов ввода-
вывода.
Каналы ввода-вывода полностью управляют всеми периферийными
устройствами. Взаимодействие периферийных устройств с каналами и каналов с
процессором обеспечивается системой прерывания. Если при выполнении программы
возникает необходимость в работе периферийного устройства, то процессор
инициализирует канал на выполнение данной операции, после чего продолжает
выполнять основную программу. О завершении своей работы канал сообщает
процессору прерыванием. Такая архитектура наиболее эффективная в понимании
быстродействия, но требует больших аппаратных затрат (каналы ввода-вывода по
своей архитектуре более сложные, чем процессор), сложного управления и имеют
более низкую архитектурную надежность.
Универсальные компьютеры типа IBM 360/370 используются в режиме муль-
типрограммной обработки информации для многих пользователей и имеют широкий
набор периферийных устройств. Типовая архитектура изображена на рисунке 5.

Процессор имеет арифметико-логическое устройство (АЛУ), устройство
цен- трального управления (ЦУ), устройство управления памятью (УУП) и
устройство контроля и диагностики (УКиД). Арифметико-логическое устройство (АЛУ)
выполняет арифметические и логические операции над двоичными и двоично-
десятичными числами. Устройство центрального управления (ЦУ)
обеспечивает микропрограммное управление всего процессора, обработку прерываний
и отсчет времени.
Устройство управления памятью (УУП) обеспечивает связь процессора и
каналов ввода-вывода с оперативным запоминающим устройством (ОЗУ), решения
конфликтов при обращении к памяти и буферизацию информации, которая
передается.
Устройство контроля и диагностики (УКиД) обеспечивает текущий контроль
функционирования компьютера при инициализации системы.
Мультиплексный канал является специализированным процессором ввода- вывода и
обеспечивает ввод/вывод информации из медленно-действующих периферийных устройств (ПУ).Он
работает в мультиплексном режиме, то есть после чтения/записи одного байта
информации из одного периферийного устройства возможный обмен байтом информации
с другим более приоритетным устройством (если канал получи запрос на обмен);
Селекторные каналы также являются специализированными процес- сорами ввода-вывода, но
они предназначены для работы с периферийными быстродействующими устройствами,
например, с устройствами внешней памяти, накопителями на дисках. Селекторный
канал работает в селекторном режиме, то есть, если начался обмен информацией с
одним устройством, то он не может быть прерван другим, даже более приоритетным,
устройством.
Все периферийные устройства подключаются к каналу через свои устройства управления (УУ),
что обеспечивают стандартное подключение разнотипных устройств к каналам.
Отличительной особенностью мини-, микро- и персональных компьютеров является
простота и надежность в управлении. Поэтому все эти компьютеры име- ют
магистральную архитектуру, при которой процессор связан со всеми другими
блоками компьютера (блоки ОЗУ, ПЗУ, периферийные устройства) путем единого
интерфейса типа общей шины(рисунок 6).

При такой архитектуре в данный момент
времени возможный обмен информацией только между двумя блоками, один из которых
является задатчиком (обычно процессор или контроллер прямого
дос- тупа к памяти) и управляет процессом передачи информации по обшей шине,
ко- торая состоит из трех подшин шины  адреса (А),шиныданных (Д) и шины
управления (У). Общее управление системным интерфейсом выполняет
контроллер шины.

Архитектура персональных компьютеров (ПК)
берет начало от магистральной архитектуры, но в процессе своего развития
архитектура ПК  стала базироваться на системы шин, которая
включает: локальную  шину
процессора (L-local bus), шину оперативной памяти (М
- Memory bus),
системную шину (S - System bus), которая связывает работу
всех модулей компьютера в единое целое, и внешнюю (перифе- рийную)
шину (X - external bus), связанную с периферийными модулями.

Из рисунка видно, что взаимодействие шин обеспечивается
контроллерами шин (КШ), которые включают шинные формирователи
и буферные элементы.
Любая из этих шин является магистральной и состоит из
составляющих: адреса, данных и управления.
На рисунке 7 приведен типовой набор модулей ПК. Здесь микропроцессорное ядро (МПЯ)
включает модули и узлы, которые определяют работу центрального процессора и
подключаются параллельно к его шинам. Непосредственно к системной шине S
подключается внешняя периферия через слоты расширения и ее номенклатура может
меняться. Периферия, которая подключенная к внешней шине X, и
расположенная на материнской плате, обеспечивает минимально- необходимые
условия функционирования ПК.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 95. Лекция по теме Архитектуры современных компьютеров.doc

alt: Системный блок обычно включает в себя системную плату, блок питания, накопители на дисках, разъемы для дополнительных устройств и платы расшире- ния с контроллерами - адаптерами…