extracted_text:
Карточка №  2.

Прочитайте предложения. Найдите в них фразеологизмы.

1)
Евсей СтахеевичЛиров, благовидный, хотя и не слишком ловкий молодой человек, а
по чину и званию своему птица невысокого полета, отстояв в пятиглавом соборе обедню,
пустился по неизменному местному обычаю в объезд по всем лакейским и передним.

2) Лиров стоял у косяка дверей в переднюю, глядел во все глаза на занимательную
беседу прокурора с полковником о здравии его превосходительствагосподина
губернатора и ее превосходительства супруги его.

3) Проговорив это, Лиров встал как вкопанный и не решался даже поднять шляпу,
которую в испуге выронил.

4) Лиров подошел, не помня себя, к треугольному столику, прикрытому синею измаранною
ярославской салфеткой.

5) Из Стахея вышел бойкий, разбитной детина, который семнадцати годов уже по
грамотной части заткнул за пояс весь Воронеж.

6) И бедный Евсей, вздохнув и прикусив язык, замолчал. (В. Даль)

Карточка №3.

Из данного текста выпишите  все фразеологизмы. Найдите в тексте фразеологизмы,
которые имеют одинаковое значение.

         Мой самый близкий
друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить
баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в
квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только ни
корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все
нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы
давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения
совести. А этому, что ни толкуй – в одно ухо влетает, в другоевылетает. И
таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только
составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с
гусявода, все ему что об стенку горох. – Нет, мать, – заключил
однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на
ветер и сидеть сложа руки. И он потянулся за ремнем на
стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять
с него стружку и, в конце концов, показать где раки зимуют...
(По Э.А. Вартаньяну)

                                     Проверочная карточка №3.

В данном тексте отметьте все фразеологизмы. Найдите в тексте фразеологизмы,
которые имеют одинаковое значение.

         Мой самый близкий
друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять
лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец
о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только ни корили
вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все
нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте
мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения
совести. А этому, что ни толкуй – в одно ухо влетает, в другое
вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только
составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него
как с гуся вода, все ему что об стенку горох. – Нет, мать,
– заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на
ветер и сидеть сложа руки. И он потянулся за ремнем
на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять
с него стружку и, в конце концов, показать где раки зимуют...
(По Э.А. Вартаньяну)

Карточка-информатор

Знаменитый древнегреческий баснонисец Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды
Ксанф позвал гостей и велел Эзопу приготовить для них самое лучшее, что есть на
свете. Когда Эзоп подал гостям языки, все удивились, а Эзоп объяснил: «Ты велел
купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка
строятся города, развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем
науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом,
решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать,
выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость, ласку, объясняться
в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка».Против такого
объяснения никто не смог возразить.
В другой раз Ксанф приказал Эзопу купить к обеду самое худшее. Когда Эзоп подал
гостям языки и в этот раз, все удивились еще больше и потребовали объяснений.
Эзоп обратился к Ксанфу. «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете
хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга,
посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык
может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать
города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло,
предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?!»
Гости Ксанфа и сам философ не нашлись, что ответить рабу Эзопу, имя которого до
сих пор известно всему миру. Имена же тех, кто считал себя выше, безвозвратно канули
в Лету.
                                                                                Происхождение
и значение  фразеологизма:                                                                                В
греческой мифологии Лета — река забвения в Аиде, подземном царстве; души
умерших по прибытии в подземное царство пили из нее воду и забывали всю свою
прошлую жизнь (Г е с и о д, Теогония; Вергилий, Энеида, 6). Название реки стало
символом забвения; возникшее отсюда выражение «кануть в Лету» употребляется в
значении: навсегда исчезнуть, быть забытым.

Карточка № 1

 Вопросы-шутки:
1.
Из
каких фразеологизмов можно заключить, что у человека не пара ног, рук, ушей,
глаз, а много?

2.
В
каком фразеологизме упоминается таблица умножения?

3.
Может
ли вопрос заболеть?

4.
Говорят:
«Искать по горячим следам». А может ли след быть холодным?

5.
Может
ли горе быть в жидком состоянии?

6.
Есть
ли глаза у правды?

7.
Какое
кушанье бывает в голове у некоторых людей?

8.
Известно,
что собственный локоть укусить невозможно. А какой фразеологизм утверждает
обратное? Что он обозначает?

9.
Может
ли правда иметь неприятный вкус?

10. Какого цвета бывает
тоска?

Проверочнаякарточка № 1

 Вопросы-шутки:
1.
Из каких
фразеологизмов можно заключить, что у человека не пара ног, рук, ушей, глаз, а
много?
Со всех ног, без задних ног, на все руки, во все глаза, все уши прожужжать.
2.
В каком
фразеологизме упоминается таблица умножения?
Как дважды два (знать).
3.
Может ли
вопрос заболеть?
Да, во фразеологизме «больной вопрос».
4.
Говорят: «Искать
по горячим следам». А может ли след быть холодным?
Да, во фразеологизме «И след простыл».
5.
Может ли горе
быть в жидком состоянии?
Да, во фразеологизме «Хлебнуть горя».
6.
Есть ли
глаза у правды?
Да, во фразеологизме «Смотреть правде в глаза».
7.
Какое
кушанье бывает в голове у некоторых людей?
Каша.
8.
Известно,
что собственный локоть укусить невозможно. А какой фразеологизм утверждает
обратное? Что он обозначает?
«Кусать локти» (сожалеть о чем-то не сделанном).
9.
Может ли правда
иметь неприятный вкус?
Да, «горькая правда».
10. Какого цвета бывает тоска?
Зеленого; «тоска зеленая».

                                           Карточка-информатор

       1. Фразеологизм –  это устойчивое неделимое сочетание слов,
которое можно заменить синонимом, одним словом. Лексическое значение имеет весь
фразеологизм в целом. Фразеологизм –  это средство выразительности
языка, они делают нашу речь эмоциональной, выразительной и яркой.
 В отличие от свободного
словосочетания у фразеологизма лексическое значение имеет не каждое слово в
отдельности, а всё словосочетание в целом, поэтому основные признаки
фразеологизмов: устойчивость, воспроизводимость, целостность значения.
Фразеологизм начинается там, где заканчивается смысловая самостоятельность его
составных частей.
В предложении фразеологизм
является одним членом предложения.
     2. Лексическое
значение фразеологизма близко лексическому значению одного слова, поэтому
часто его можно заменить одним словом, например:
зарубить на носу – запомнить;
 как в воду глядеть –
предвидеть,
 тьма кромешная – очень
темно.
Как и слово, фразеологизм
может иметь синонимы и антонимы, иногда – омонимы,
например, у фразеологизма тертый калач (в значении «опытный человек») есть
фразеологизм-синоним стреляный воробей; у фразеологизма непочатый край (в
значении «много») есть фразеологизм-антоним раз-два и обчелся (в значении
«мало»).Омонимы: пустить петуха – поджечь и пустить петуха – фальшиво
 спеть ноту.
3.Являясь синонимами,
фразеологизмы могут отличаться стилистической окраской. Фразеологизмы с
точки зрения их стилистической окраски, могут быть разграничены на нейтральные,
высокие и разговорные или просторечные.
Стилистически нейтральные: во
что бы то ни стало, время от времени, находить общий язык, от мала до велика.
Возвышенные фразеологизмы:
придают речи торжественность, приподнятость. К ним относятся такие
фразеологизмы: хлеб насущный, внести свою лепту, краеугольный камень.
Разговорные, просторечные –– им
присуща эмоционально-экспрессивная окраска, эти фразеологизмы придают речи
непринужденный характер, они наделены оценочным значением и яркой
эмоционально-экспрессивной окраской.
Фразеологизмы могут выражать
самые разные отношения: шутливое, ироничное, одобрительное,
неодобрительное, унижительное, презрительное, ласкательное. Например: мастер золотые
руки – одобрительное, небо коптить – неодобрительное, филькина грамота –
ироничное, содрать три шкуры – грубое, воротить нос- просторечное, семь пятниц
на неделе –разговорное,  шутливое.
Как и слова фразеологизмы
могут быть употребительными и устаревшими, следовательно
 будут относиться к активному или пассивному запасу языка. Например, от
младых ногтей, ничтоже сумняшеся.
Значение таких фразеологизмов
нам непонятно, потому что в их состав входят устаревшие слова или устаревшая
форма слова.
4. Происхождение
фразеологизмов.
А) Большинство
фразеологических оборотов имеют исконно русское происхождение, возникли в
результате метафорического переосмысления свободных словосочетаний. Сматывать
удочки, в мутной воде рыбу ловить, месить грязь, тертый калач.
Б) Фразеологизмы,
заимствованные из старославянского языка: Ничтоже сумняшеся, как зеницу
ока, не от мира сего, притча во языцех, на сон грядущий.
В) обороты
разговорно-бытовой речи: из огня да в полымя, от дождя да в воду, с гулькин
нос, в сорочке родился.
Г) пословицы, поговорки,
крылатые слова, устойчивые сочетания из русского фольклора: в ногах правды
нет, отложить в долгий ящик.
Крылатые слова и выражения,
относящиеся к Греко-римской мифологии: ахиллесова пята, дамоклов
меч, авгиевы конюшни.
Д) Почти каждое ремесло,
профессия оставили свой след во фразеологии: тянуть лямку (надолго
затягивать какое-то дело из речи бурлаков)
Играть первую скрипку (быть главным,
ведущим из речи музыкантов)
через час по чайной ложке
(очень долго – из речи медиков)
без сучка и задоринки (из речи
плотников).
Е) Выражения из книжного
языка:
Свежо предание, а верится с
трудом;
Счастливые часов не наблюдают;
И дым отечества нам сладок и
приятен;
А судьи кто? ( Грибоедов «Горе
от ума»)

Проверочная  карточка № 4
В русском языке есть множество  фразеологизмов, где фигурируют разные значения
существительного «язык». Определите значения данных фразеологизмов.
1)Длинный язык, язык без
костей (о болтливом человеке).
2)Суконный язык (казенный,
канцелярский, шаблонный язык).
3)Язык на плече, высунув язык (об
усталом человеке).
4)Язык не повернется (не
осмелиться, не решиться сказать — подразумеваются негативные последствия для
того, к кому обращена речь).
5)Найти общий язык (договориться).
6)Держать язык за зубами,
придержать язык (молчать, не выдавать секретов, не говорить лишнего).
7)Проглотить язык (лишиться
дара речи, онеметь от чего-либо: страха наказания, например).
8)Прикусить язык (пожалеть
о сказанном, замолчать, не договорив фразы).
9)Язык развязался, язык
распустил (человек заговорил после долгого молчания, запирательства).
10)Болтать языком, чесать
языком (неудержимо говорить о пустяках или о том, что надо скрыть).
11)Язык чешется (о
нестерпимом желании высказаться).
12)Черт за язык дернул,
сорвалось с языка (пожалеть о невольно сказанном).
13)Ломать язык (коверкать,
искажать речь, говорить неправильно.).
14)Язык сломаешь (о
труднопроизносимых словах).
15)Языками зацепиться (долго
разговаривать с кем-либо).
16)Укоротить язык (кому-либо)
(поставить излишне болтливого человека на место).
17)Не сходить с языка (постоянно
говорить о чем-либо).
18)Говорить русским языком (говорить,
объяснять или приказывать что-либо понятно и просто с точки зрения того, кто
говорит).
19)Говорить на разных языках (говорить,
не понимая друг друга).
20)Тянуть за язык (заставлять
говорить, заставлять высказаться).
21)Просится на язык (о
желании поскорее высказаться).
22)Вертится на языке (о
невозможности вспомнить и сформулировать что-либо).
23)Злой язык что стрела (словом
можно ранить, обидеть, оскорбить человека).
24)Язык хорошо подвешен (о
красноречивом человеке).
25)Язык мой — враг мой (обвинения
себя в чрезмерной болтливости, невоздержанности речи).
26)Язык до Киева доведет (люди
помогут найти дорогу).
27)Чтоб у тебя язык отсох!
Типун тебе на язык! (обвинение в словесной невоздержанности, грубости).

Карточка № 4
В русском языке есть множество  фразеологизмов, где фигурируют разные значения
существительного «язык». Определите значения данных фразеологизмов.
1) Длинный язык, язык
без костей.2)Суконный язык.3)Язык на плече, высунув язык.4)Язык не
повернется.5)Найти общий язык.6)Держать язык за зубами, придержать язык .7)Проглотить
язык.8)Прикусить язык.9)Язык развязался, язык распустил .10)Болтать
языком, чесать языком.11)Язык чешется.12)Черт за язык дернул, сорвалось с языка.13)Ломать
язык.14)Язык сломаешь.15)Языками зацепиться.16)Укоротить язык.17)Не сходить с
языка.18)Говорить русским языком.19)Говорить на разных языках.20)Тянуть за язык.21)Просится
на язык.22)Вертится на языке.23)Злой язык что стрела.24)Язык хорошо подвешен.25)Язык
мой — враг мой .26)Язык до Киева доведет.27)Чтоб у тебя язык отсох! Типун
тебе на язык!

file_name: карточки-задания по теме фразеология.docx

alt: Карточка № 2. Прочитайте предложения

alt: Карточка № 1 Вопросы-шутки: 1

alt: Проверочнаякарточка № 1

alt: Карточка-информатор 1

alt: Как и слова фразеологизмы могут быть употребительными и устаревшими , следовательно будут относиться к активному или пассивному запасу языка

intro: Материал  может быть использован при закреплении материала по теме, а также при обобщающем повторении на уроках русского языка в старшей школе или в качестве олимпиадных заданий.

русский язык

group: Дисциплины

tags: лексическое значение

tags: Фразеологизмы

title: Карточки-задания по теме "Употребление фразеологизмов в речи".


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ФИНСКОГО ЯЗЫКА
Ф.И.О. учителя: Германова
О.В.
Класс: 5 (четвертый год
изучения языка)
Тема урока: Город.Движение.

Тип урока:
Урок открытия новых знаний.
Место урока в системе уроков: 1
Технология:
Информационно-коммуникационная, здоровьесберегающая.

Образовательные методики:
1)     информационно-коммуникативная
2)     системно-деятельностная
3)     имитационного
  моделирования
4)     рефлективная

Цели
  урока:
1) Обучающая: совершенствование
  лексических навыков; формирование умений устной речи по теме «Город. Движение».
2) Развивающая: развитие
  внимания, памяти, мышления, коммуникативных умений; формирование
  общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
  идентичности личности.
3) Воспитательная: воспитание культуры общения на финском
  языке; развитие познавательного интереса обучающихся.

Планируемые результаты:
1)
личностные:
·
формирование мотивации
изучения финского языка; создание возможностей самореализации средствами
финского языка;
·
формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
·
стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
2)  метапредметные:
·
 развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
·
развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
·
осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на родном языке;
3)
предметные:
·
формирование
языковых представлений и навыков (фонетических, орфографических, лексических и грамматических);
·
развитие
умений говорения (вести диалог); аудирования (понимать
на слух речь учителя и одноклассников); чтения;
·      знание национально-культурных особенностей
речевого и неречевого поведения в стране; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
·      представление об особенностях образа жизни,
быта, культуры страны изучаемого языка;
·
понимание роли владения
языками в современном мире.

Этап урока

Средства и задания

ФОУД[1]

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Мотивация к учебной деятельности (2мин)
 Цель: проверка
  готовности обучающихся к уроку, создание эмоционального настроя к работе.

Фонетическая зарядка:
Kaupunki
  - kaupungissa,
Koulusta
  - kouluun, Kaukana, lähellä, päästä-pääsen

Ф

Приветствует
  детей.
Проверяет
  готовность обучающихся к уроку. Проводит фонетическую зарядку, называет
  слова.

Приветствуют
  учителя.

Повторяют
  слова за учителем.

2. Формулирование темы урока, постановка цели (2 мин)
Цель: подведение детей к формулированию темы
  урока, целей и задач; дифференциация

Задание: решить кроссворд, угадав ключевое слово
  - "kaupunki" -город

И, Г

Выдвигает
  проблему. Побуждает к высказыванию своего мнения.
Подводит
  обучающихся к формулированию темы, цели и задач урока.

Анализируют,
  называют слово – приходят к формулированию темы урока.
Ученики
  определяют цели и задачи урока. Определяют связь с имеющимся опытом.

3. Обобщение изученного материала (10 мин)
Цель:
  коммуникативное взаимодействие для решения поставленной проблемы.

 (5
  мин)

Mitä
  nämä sanat tarkoittavat?
Osoite,
  päästä, kaupunki, liikenne, risteys, jalan, kävellä,
  kaukana koulusta, lähellä koulua.

П

Х

Обеспечивает
  мотивацию выполнения заданий.
Организует
  работу со справочной литературой (словарь)
Контролирует
  выполнение работы.

Работают
  в парах.

Представляют
  классу продукт.
Произносят
  слова хором.

 (8
  мин)

Mikä sinun osoitteesi on? Minun
  osoitteeni on ......katu, talo numero ......, asunto numero .......
Millä
  pääset kouluun?Miksi?  Minä pääsen kouluun jalan/ bussilla/
  autolla/ johdinautolla, koska asun koulun lähellä/ kaukana koulusta.

И

Х

Предлагает
  задание - ответить на поставленные вопросы.
Обеспечивает
  мотивацию выполнения заданий.
Контролирует
  выполнение работы.

Читают
  вопросы, примеры ответов  на них, сами отвечают на вопросы

 (3
  мин)

Текст
  уч. 112

И

Предлагает
  задание
Обеспечивает
  мотивацию выполнения заданий.
Контролирует
  выполнение работы.

Читают
  предложения.
Переводят
  предложения.

4. Релаксация      (3 мин)
Цель: восстановление работоспособности,
  сопровождающееся положительными эмоциями.

Динамическая
  пауза ("Taputan")

И, Г

Организует
  проведение зарядки.

Выполняют
  упражнения

V. Формулирование выводов по
  изученному материалу (20 мин)
Цель: проверить умение использования
  приобретенных навыков на практике.

Аудирование, текст с пропусками в
  предложениях, вопросы к тексту.

И

Формулирует
  задание.

Контролирует
  выполнение работы.

Слушают
  текст, выполняют задание с пропусками, рассказывают по плану о девочке,   предъявляют
  выполненный проект

VII. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке
  (2 мин)
Цель:
самоанализ
  деятельности и её  результатов.

Подведение
  итога урока, самооценка учебной деятельности.

И

Акцентирует внимание на конечных результатах
  учебной деятельности обучающихся на уроке.

Подводят
  итог урока,
проводят
  самооценку.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Форма организации учебной деятельности:  Фронтальная, Индивидуальная, Парная,
Групповая (Ф, И, П, Г)

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ФИНСКОГО

alt: Этап урока Средства и задания

alt: Mitä nämä sanat tarkoittavat?

title: Иностранный язык


extracted_text:
Конспект
занятия с детьми старшей группы
«Посев семян бархатцев и календулы»

Цель:
Продолжать расширять и обогащать знание детей об
овощах и цветах;
Закрепить знания детей о частях растений, об условиях их
роста, познакомить детей с цветком — бархатцы.
•       развивать
умения наблюдать, сравнивать,
•       обогащать
словарный запас детей, расширять кругозор.
•       учить
детей бережно относиться к природе, цветам; воспитывать терпение и трудолюбие.
К нам в гости пришёл Незнайка и
принёс семена овоща, но он не знает, что с ними делать и просит у нас помощи.
Поможем?
Сначала расскажем Незнайке, где растут овощи?
Какие овощи вы знаете?
А что есть у каждого овоща?
(Ответы детей: корень, стебель, листья, цветы и
плоды).
Отгадайте загадку, чтобы узнать, семена какого овоща
нам принес Незнайка.
Огурца я пополней.
Больше - я. Он - зеленей.
Вам не буду, детки, врать я:
Мы - двоюродные братья.
Только он - малыш, сморчок, Я же - ладный ... (кабачок).
Рассматриваем семена кабачка. Какие они?
(Ответы детей: крупные, белые, овальные, гладкие).
Давайте вспомним, как мы сеяли
семена гороха? Что сначала надо сделать, что потом?
(Ответы детей: Расстелить клеёнку на столе, насыпать
в контейнер земли, сделать бороздки, посадить в землю семена, досыпать ещё
земли, полить посадку теплой водой).
Куда лучше поставить наши контейнеры?
(Ответы детей: Выставить контейнеры на солнечное
место - на подоконник).
Теперь проведём небольшую динамическую паузу,
подвигаемся.
Физкультминутка «Огород»:
Мы лопатки взяли,
Движения, имитирующие носку лопаты на
плече.
Грядки раскопали.
Раз-два, раз-дваВот как раскопали,
Грабли в руки взяли, Грядки причесали.
Раз-два, раз-два-
Вот как причесали.
Семена рядами
В землю мы сажали.
Раз-два, раз-дваВот как мы сажали.
Мы водой прохладной Грядки поливали. Раз-два,
раз-дваВот как поливали.
Ребята! А на клумбу я предлагаю посадить бархатцы.
Бархатцы, как маленькие солнышки,
сохраняют летнее тепло.
Осенью, под неприятным дождиком.
Как и в ясный день от них светло! (Стихотворение
ТДавыдовой).
Бархат солнечный и мягкий От лимона до огня Аккуратный и
опрятный Очень радует меня.
Распушается и светит Сутки целые в трудах.
А еще цветочки эти
В огородах и садах
Тем приятны и любезны
И в ненастье и в жару, Что надежны и полезны Отгоняют
мошкару.
(Стихотворение А.Зыряновой).
Бархатцы — это наши гости с
далекого североамериканского континента. Они теплолюбивы, неприхотливы и быстро
растут. Вырастить рассаду бархатцев не составляет особого труда.
Начиная с июня, и до самых морозов, бархатцы будут радовать
нас своими красно-коричневыми, желтыми, оранжевыми, полосатыми и махровыми
цветками. Сушеные цветки бархатцев постоянно применяют как специи при солении и
мариновании. А полученной при их переработке желтой краской, подвергают
окрашиванию сыр.
Если бархатцы посадить в междурядье на овощных грядках, то они отпугнут
всех вредителей.
Дети! Что есть у
каждого бархатца?
(Ответы детей: корень, стебель, листья, цветы и плоды).
Давайте сравним кабачок и бархатцы: что у них общее и чем
отличаются?
(Ответы детей: общее - корень, стебель,
листья, цветы и плоды, — овощ, растёт в огороде, а бархатцы — садовый цветок и
растёт на клумбе.)
Рассмотрим семена бархатцев. Какие
(Ответы детей: тонкие, длинные, тёмные).
Пора приступать к посеву семян бархатцев. Что мы ещё
(Ответы детей: Уберём со стола и помоем
руки. Как говорят в народе: «Сделал дело...
(дети: Гуляй смело» «Делу время... . .
(дети: Потехе час».

file_name: Посев семян.pdf

alt: Вот как причесали. Семена рядами

alt: Дети! Что есть у каждого бархатца?

title: Конспект "Посев семян бархатцев и календулы"


extracted_text:
«О музыкальном развитии ребенка»
— консультация для родителей
Часто родители задают вопрос: «Каждого ли ребёнка нужно учить
музыке?». На этот счёт у прогрессивной музыкальной педагогики нет разногласий.
Учить музыке надо всех детей без исключения. Венгерский педагог Дьюлане Михайи
говорит: «Нельзя терпеть потерю ни одного ребёнка для музыки». Наша известная
пианистка и педагог А.Д. Артоболевская пишет: «Я считаю, что решительно всем
детям надо дать начальное музыкальное образование».
 «Но стоит ли столько времени, сил и нервов тратить на
обучение?», — это ещё один из часто задаваемых вопросов. По мнению многих
родителей, занятия музыкой так мало дают ребёнку для жизни, ведь куда полезнее
заниматься спортом, изучать иностранный язык. Так ли это?
 Ещё с древнейших времён известно об оздоровительном
воздействии музыки на организм человека. Занятия музыкой, пением вызывают
особую вибрацию внутренних органов, активизируют функции дыхания и
кровообращения, являются эффективным способом психорегуляции.  Не случайно
музыка используется в медицине.
 Музыка – важнейшее средство эмоционального развития
ребёнка. Задача родителей и педагогов – привлечь внимание детей к красоте
музыки, помочь ощутить её в полной мере. Потому что, постигая красоту в
музыке, ребёнок учится ценить её в жизни, в человеческих отношениях. С
восприятия и познания красоты начинается воспитание эмоциональной культуры,
воспитание чувств. Это понимали ещё древние греки, и поэтому музыкальные
занятия (слушание музыки, игра на лире, флейте, хоровое пение) были обязательны
в программе древнегреческой школы. Древнегреческие учителя, подбирая
определённые музыкальные произведения, старались развить у молодых эллинов
такие качества, как доброта, простота, мужество.
«Среди многочисленных средств воздействия на юное сердце, —
отмечал В.Сухомлинский, — важное место принадлежит музыке. Музыка и
нравственность – это проблема, ожидающая глубокого изучения и решения. Я
убеждена, что музыкальная культура является одним из важнейших условий
воспитания нравственной культуры».
Развитие эмоциональной сферы в свою очередь стимулирует
работу мозга. И.И. Павлов писал, что «…главный импульс для деятельности коры
полушарий головного мозга идёт от подкорки. Если исключить … эмоции, то кора
лишается главного источники силы».
Как показывают исследования, под влиянием
музыкальных впечатлений начинают разговаривать даже инертные дети, с
замедленным умственным развитием, которых, казалось, никакими усилиями не
расшевелить.
Дети, занимающиеся музыкой, отмечают венгерские и немецкие
учёные, обладают лучшей реакцией, легче усваивают счёт, лучше
ориентируются в пространстве.    Была отмечена также прямая
связь между музыкальными и математическими способностями.
Известный венгерский педагог Тибор Шараи считает, что
«…слушание музыки способствует усвоению познавательного материала других
предметов, уменьшает чувство перегруженности».
Слушание музыки формирует эстетический вкус и приобщает детей к миру
музыкальной культуры.
А какой простор предоставляет музыка для творческого
самовыражения!
Занятия музыкой – это чаще всего коллективные занятия,
поэтому они они становятся и уроками общения. Дети учатся слышать друг
друга, взаимодействовать друг с другом.
 Музыка создаёт благоприятный фон и для общения в
кругу семьи. Дети и родители становятся ближе и понятней друг
другу.
Сам собой напрашивается вывод: музыка должна стать
частью повседневной жизни каждого ребёнка. И кто как не родители могут
поспособствовать этому! «Хорошие родители важнее хороших педагогов», — так
считал известный пианист и педагог Г.Г. Нейгауз, имея в виду, что самые лучшие
педагоги будут бессильны, если равнодушны к музыке родители. Именно папы и мамы
должны «заразить» ребёнка любовью к музыке, проявить интерес к его музыкальным
занятиям, правильно организовать эти занятия, а при необходимости и отвести
малыша в студию, кружок или музыкальную школу.
Как показали социологические исследования у нас и за рубежом,
увлечение музыкой у большинства любителей и профессиональных музыкантов
начиналось под влиянием семьи.
Иногда родители считают, что музыкальные задатки ребёнка
развиваются сами собой. Надо только ни во что не вмешиваться и предоставить
детям полную свободу. Но это не так. Если задатки специально не развивать,
они увядают и гаснут. Задатки требуют развития. Они переходят в способности
только в совместной деятельности со взрослыми, в общении с ними.
Многолетний опыт музыкального воспитания детей показывает,
что начинать занятия с детьми следует в самом раннем возрасте. Память детства –
самая драгоценная память: то, что узнал в детстве, остаётся на всю жизнь. В
душе каждого ребёнка есть искра любви к прекрасному. От окружающих взрослых
зависит, чтобы она не погасла, а разгорелась ярким пламенем. Если никто в семье
не имеет музыкального образования, не поёт и не играет на каком-нибудь
музыкальном инструменте, то решающим является отношение родителей к
музыкальному воспитанию. Первое и самое важное, что требуется от семьи, — это
создать атмосферу предельного уважения к хорошей музыке (инструментальной,
симфонической, оперной, балетной, джазовой).
Семья может и должна быть первой ступенью музыкального
воспитания. Помогите детям полюбить музыку, и она сделает вашу жизнь яркой,
интересной, не оставит в трудную минуту.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: консультация О музыкальном развитии ребенка.docx

intro: Консультация "О музыкальном развитии ребенка" для родителей  в ДОУ

родителям

group: Педагогика

tags: Консультация музыкального руководителя  для родителей  в ДОУ


extracted_text:
Учитель музыки
Бардин Сергей
  Дмитриевич

Тема урока: «Балет «Петрушка»
Цель: сформировать представление детей о творчестве
русского композитора Игоря Фёдоровича Стравинского, через знакомство с его
произведением балет «Петрушка».
Планируемые
результаты:
Метапредметные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; овладение способностью рассматривать вопросы и ситуации
местного, глобального и межкультурного значения.
Предметные: анализировать развитие музыкальных образов
создаваемых исполнителем; Находить и сравнивать особенности музыкальных
произведений
Личностные: формирование этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей через
слушание музыки русских композиторов.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Методы и приемы:  Словесный (беседа),  наглядно-слуховой, убеждения и увлечение
музыкой, музыкальное собеседование, метод
сравнения; метод размышления о музыке.
Материалы, оборудование: флешка, укулеле, проектор, ноутбук, колонки,
презентация, раздаточный материал, цветные карандаши, окарина.
Музыкальный репертуар:
«1-я картина» «балет «Петрушка» И.Ф. Стравинский;
«2-я картина» «балет «Петрушка» И.Ф. Стравинский;
«3-я картина» «балет «Петрушка» И.Ф. Стравинский;
«4-я картина» «балет «Петрушка» И.Ф. Стравинский;
«Ария Пьеро» из к\ф «Приключение Буратино»
Структура занятия:
1. Орг. Момент.
2. Организация слушательской деятельности
3. Организация исполнительской деятельности
4. Итог урока
5. Рефлексия

  Конспект

№

     Этап урока

                   УУД

  Длительность учителя

  Длительность ученика

    T
  (Мин)

1.

Орг. Момент.

Л. (познавательный интерес
  к новому учебному материалу)
К. (планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками).

Учитель: Здравствуйте,
  ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие в музыкальный театр.
Но для того чтобы нам отправиться
  туда, нам нужно вспомнить некоторые определения
(На доске будет 3 слова и 3
  определения, также у ребят будет по 1 листочку на парте для того чтобы в
  парах они объединили понятие и потом проверяем вместе)
И так ребята вы все хорошо
  справились, у кого получилось по-другому исправьте.
Исходя из определений на
  какой жанр муз. театра, мы отправимся?
Хорошо отлично, а как
  называется этот балет вы мне скажете в конце урока сами, но скажите что же бы
  должны узнать о муз. произведении и в конце урока проверим всё ли у нас
  получилось и со всем ли мы справились.

Дети: Здравствуйте

Дети: (выполняют работу в
  парах)

-Балет

(дети ставят цели на урок)

5

2.

Организация слушательской
  деятельности.

Р(принимать
  учебную задачу
и следовать инструкции учителя)
П (изучение нового
  музыкального материала, владение навыками осознанного и выразительного
  речевого высказывания в процессе размышлений о музыке);
  Л (представлять собственное мнение о прослушанной музыки);
  К ( уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, четко
  аргументируя свое мнение)

Учитель: И. Ф. Стравинский
  - русский композитор. Он родился в Петербурге, в семье известного певца.
  Музыкальная обстановка в семье, встречи с выдающимися музыкантами, знакомство
  с богатой библиотекой отца, посещение оперного театра - всё это
  способствовало раннему увлечению мальчика музыкой. К 10 годам он хорошо играл
  на рояле и начал сочинять музыку. Занятия в юношеские годы с Н. А.
  Римским-Корсаковым завершили музыкальное образование И. Стравинского.
В начале XX в. русский
  композитор Игорь Фёдорович Стравинский сочинил балет «Петрушка» («Потешные
  сцены»). Этот балет не только ставят в театрах, но и исполняют в концертных
  залах как симфоническую сюиту.
Обратите внимание,
  изображен портрет Александра Бенуа – это художник, автор сценария, костюмов и
  декораций к балету «Петрушка». Кто будет главными героями балета? (дети
  читают названия героев и сами называют Арапа, Балерину и Петрушку).
(ритмо-техника BODY
  PERCUSSION)
Итак, картина первая -
  народное гуляние, ярмарка.
- Скажите, пожалуйста, что
  такое ярмарка?
Ярмарка – сезонная
  распродажа товаров, рынок. На ярмарке можно было купить все: бублики,
  валенки, бочки для засолки, мед и т.д. На Руси ярмарки проводили в разное
  время года.
Теперь нам, я думаю
  понятно, что происходило на ярмарке.
- На ярмарках не только
  продавали и покупали разные товары, но и обязательно веселились, как могли:
  песни пели, плясали, силой мерялись, ремеслом хвалились, разыгрывали
  театральные представления.
Вернемся к нашему
  спектаклю. Барабанный бой возвещает о начале фокуса. Из театрика выходит
  старый фокусник. Он играет на флейте. Занавес раздвигается, толпа видит трех
  кукол: Петрушку, Арапа и Балерину. Фокусник оживляет их прикосновением своей
  флейты. К великому удивленью толпы, Петрушка, Арап и Балерина дружно
  пускаются в пляс. Начинается представление. (внимание на экран)
(ритмо-техника BODY
  PERCUSSION(учим движения из русского-народного танца)
- Как звучала музыка этой
  сцены?
На ваших столах лежат
  картинки но они черно-белые и вам нужно по итогам прослушивания 4-х картин
  подарить им цвет по тому как вы их поведение к окружающим, после объясните
  мне почему вы выбрали именно эти цвета.
Продолжим знакомство с
  содержанием балета: 2 картина рассказывает нам о характере главного героя –
  Петрушки.
Кто такой Петрушка?. В
  данном произведении Петрушка влюблен в балерину, но любовь его безответная.
3 картина - портреты Арапа
  и Балерины.Глупый, злой, но нарядный Арап нравится Балерине, которая всячески
  старается его очаровать. Петрушка взбешён от ревности. Куклы ссорятся.
4-я картина – «Сцена на
  улице»
Народ пляшет - мужик с
  медведем, купец с двумя цыганками, кучера с конюхами и, наконец, ряженые. В
  момент наивысшего разгула ожившие куклы выбегают на улицу. Арап поражает
  Петрушку ударом сабли. Петрушка умирает в окружении толпы гуляк. Но
  неожиданно он вновь появляется на крыше балагана. Он показывает «нос» толпе.
  «Дух Петрушки всё ещё протестует».
Ребята подумайте и скажите
  можно было бы решить эту проблему без насилия и такого развития событий?
И так ребята по итогам
  прослушивания, предайте цвет нашим героям, какими цветами вы их одарите и
  объясните почему?
Из разных фильмов
  мультфильмов и сказок мы знаем еще много разных кукол и песню одного из них
  мы сейчас исполним

(Ответы детей.)

-Весело, задорно, широко…

(Петрушка – народный шут, веселит людей)

(Ответы детей.)

(Ответы детей.)

15

3.

Организация исполнительской
  деятельности.

П(расширять свои представления о музыке)
  П (развитие слуха, интонации в голосе, внимания). Л (эмоционально
  воспринимать песню).

(распевание,
  артикуляционная и дыхательная гимнастика)
(разучивание песни)

ВХР трудности

Методы и приемы

Интонационные: - Повтор
    одного звука; - Нисходящее движение мелодии. Ритмические; -пунктирный ритм

Собственный показ;
    Слуховая наглядность;
    Показ звуковысотности; Хормейстерский жест;

Учитель: А сейчас ребята
  имя Мальвина мы будем заменять на ваши и так начинаем….

  Дети повторяют за учителем, поют.

15

4.

Итог.

Л (способность усвоения
  теоретических знаний)
  Л (формирование осознанной самооценки.)

- А сейчас
  мы с вами ответим на вопросы.
1. Что
  такое балет?
2. Какова
  у нас была тема урока?
2.
  Назовите композитора балета «Петрушка».
3.
  Перечислите героев балета «Петрушка».
4. В чем
  особенность музыки И.Ф. Стравинского?
Мы смогли
  справиться с целями которые поставили на этот урок?

Дети отвечают на вопросы

2

5.

Рефлексия.

Л (способность усвоения
  теоретических знаний)

Кто готов высказаться по
  теме нашего урока.
Если вам понравился урок
  поднимите Большой палец вверх и посмотрим кто сегодня продуктивно провёл этот
  урок музыки!

Ответы детей

3

file_name: 4 класс конспект 2 неделя.docx

alt: Учитель музыки Бардин Сергей

alt: Конспект № Этап урока

intro: Конспект открытого урока по тебе "Балет "Петрушка"

title: Тема урока: «Балет «Петрушка» 4 класс. Музыка


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет:
литературное чтение

Тема урока:

Учимся
  анализировать сказку. Л Пантелеев «Две лягушки»

Цель:

проанализировать
  и сравнить характеры и поступки героев сказки Л. Пантелеева «Две лягушки»

Тип
  урока:

открытие
  новых знаний

Образовательные
задачи:

1.
  познакомить
  детей со сказкой Л. Пантелеева; совершенствовать навыки чтения (правильность,
  беглость, осознанность, выразительность);
2.
  обогащать
  словарный запас учащихся;
3.
  формировать
  умение самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые автор
  использует для характеристики героев

Развивающие
  задачи:

1.     развивать умение
  анализировать характер героев с опорой на сюжет и понимать мотивацию
  поведения;
2.     развивать творческое
  воображение и умение прогнозировать;
3.     развивать
  способность к адекватному само- и взаимоконтролю;
4.     развивать умение
  организовывать самостоятельную деятельность;
5.     развивать навыки
  самооценки знаний и умений;
6.     развивать умение
  участвовать в проблемном диалоге, формулировать и аргументировать собственное
  мнение;
7.     развивать
  самостоятельность

Воспитательные задачи:

1.     воспитывать
  нравственные качества характера (настойчивость, трудолюбие, воля);
2.     воспитывать
  культуру общения

Предметные
  планируемые образовательные результаты

 Научиться
  определять главную мысль текста, соотносить ее с содержанием произведения,
  делиться впечатлениями по поводу прочитанного, оценивать поведение героев; уметь
  ориентироваться в тексте, соотносить пословицы с текстом; владеть техникой
  чтения; понимать прочитанное и прослушанное литературное произведение; уметь прогнозировать
  сюжет по его началу и высказывать своё отношение к персонажам; следовать
  определенному алгоритму
  и обобщать
  полученные знания в ходе составления синквейна; анализировать, сравнивать,
  делать выводы;
ориентироваться
  в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
  соотносить поступки героев с нравственными нормами

Метапредметные
  планируемые образовательные результаты

Регулятивные: управлять своей
  деятельностью, определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться
  работать по предложенному учителем плану, прогнозировать, осуществлять
  контроль и коррекцию своих действий; проявлять инициативность и самостоятельность
 Познавательные: выполнять
  логические операции; выделять информацию из текста; высказывать суждения,
  обосновывать и доказывать свой выбор, приводя примеры, взятые из текста;
  использовать алгоритм для выполнения заданий; находить закономерности, устанавливать
  причинно-следственные связи между характерами и событиями; осуществлять поиск
  информации в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно использовать
  материалы учебника и применять ранее полученные знания
Коммуникативные: уметь слушать
  собеседника, понимать и принимать его точку зрения; оценивать высказывания и
  действия партнера, сравнивать их со своими высказываниями; формулировать
  высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче;
  проявлять инициативу в ситуации общения

Личностные
  планируемые образовательные результаты

адекватно понимать автор; формулировать
  свою позицию; проявлять
  интерес к предлагаемой деятельности, учитывая при этом собственные интересы;
  оценивать свою деятельность; бережно и уважительно относиться к
  одноклассникам и результатам их деятельности; руководствоваться этическими
  нормами (сотрудничество, взаимопомощь, ответственность)

Основные понятия

Авторская
  сказка, тема и главная мысль произведения, заглавие, черты характера и
  поступки героев

Межпредметные
  связи

Литература,
  окружающий мир, русский язык

Технологии

Технология
  продуктивного чтения с использованием приемов технологии развития
  критического мышления

Средства обучения

Компьютер, презентация, видео, учебник,
  маршрутные листы с заданиями для парной работы, тесты, шаблоны для
  составления синквейнов, выставочный плакат

Форма работы

Фронтальная, индивидуальная, групповая,
  парная

Методы обучения

объяснительно-иллюстративный,
  поисково-исследовательский

Структура урока
  с применением технологии продуктивного чтения

Этапы
  урока

Цели

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

УУД
Л-
  личностные
П-
  познавательные
Р-
  регулятивные
К-коммуникативные

Используемые
  методы, средства, приемы, формы

Организационный
  момент

Включить
  в деловой ритм

Подготовка
  класса к работе;
создание
  возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык
  самооценки и самоконтроля

Проверка
  готовности к уроку; проговаривание алгоритма действий на уроке

Регулятивные
  - организовывать
  свое рабочее место

Коммуникативные – планировать
  учебное сотрудничество

Личностные
  -
осознание
  значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
  другим предметам

Маршрутные
  листы

Этап I.
  Работа с текстом до чтения. Вызов
1. Актуализация знаний и создание
  проблемной ситуации
2. Самоопределение к учебной
  деятельности (мотивация). Постановка учебной задачи.
3. Антиципация чтения

актуализировать и обобщить имеющиеся
  знания по данной теме;  вызвать интерес к изучаемой теме, мотивировать к
  учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые
  хотелось бы получить ответы;
поставить
  цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации

1. Актуализация знаний. Создание
  проблемной ситуации.
- Как называется раздел, который мы
  изучаем? На какие группы делятся сказки? Зачем нам нужны сказки?
- Какие качества мешают нам добиваться
  отличных результатов, например, в учёбе? Может ли помочь нам сказка?
Показ видеоролика.
-
  Какое отношение к уроку имеет этот видеоролик? Зачем я вам его показала? О
  чём пойдет речь на уроке? Чему будем учиться? Кому из вас это необходимо?
-
  Какие качества помогли спортсменам добиться таких результатов?
 (…помощь)
-
  Влияет ли характер человека на то, как сложится судьба? (Каков нрав, такова и
  судьба.)

2. Обобщение ответов учащихся, акцентирование
  их внимания на том, что характер человека влияет на судьбу (Каков нрав,
  такова и судьба).
- Были ли в жизни ситуации, когда вы
  старались и добивались чего-нибудь?
Призыв не опускать руки в трудных
  ситуациях, настойчиво двигаться вперёд, работать для того, чтобы ситуация
  изменилась к лучшему.
3. Подготовка учащихся к постановке цели
  и задачи урока, формулировке проблемы.
4. Организация речевой разминки для
  отгадывания животных, ставших героями изучаемой на уроке сказки.
Показ лягушек, обитающих в Северной
  Осетии, сообщение интересных фактов.
Уточнение
  цели и темы урока.

1. Включение в работу, ответы на вопросы
2. Высказывание своего отношения к
  увиденному; выделение качеств характера, которые помогли спортсменам добиться
  высоких результатов; выбор тех качеств, которые необходимы им самим для достижения
  поставленных целей; фиксация удивления, выражение его в речи;
3. Формулирование конкретной цели
  будущих учебных действий (чему учиться)
4. Определение героев сказки по
  одинаковым буквосочетаниям в речевой разминке; принятие цели урока, подготовка
  к чтению и обсуждению текста

Личностные
  – формирование
  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
  себя, морально-этическая ориентация; понимать значение знаний для человека,
  иметь желание и стремление хорошо учиться
Коммуникативные
  - участвовать
  в обсуждении учебной проблемы

Познавательные -  понимать
  информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем

Видеоролик
  «Надо только поверить в себя!»
о
  победителях-паралимпийцах

Слайды
  с качествами характера и с девизом, которым руководствуются спортсмены в
  трудных ситуациях

Слайд
  «Речевая разминка»
Напиток
  – ... (кваС.) Овощ – ... (тыКва.) Ягода – ... (клюКва.)
Знак
  азбуки – ... (буКва.)
Геометрическая
  фигура – …(КваДрат)
Жилище
  – ...(кварТира.)
Лягушка
  – ... (КваКушка.)
Столица
  России – ... (МосКва.)
Стеклянный
  домик для рыб – ... (аКварИум)

Слайд
  «Лягушки нашего края»

Этап
  II. Работа
с
  текстом во
время
  чтения
1.Первичное
  чтение сказки

2.Словарная
  работа

3.
  Перечитывание
текста

4.
  Тест

5. Беседа
  по содержанию в целом

-
  получить новую информацию и осмыслить ее;
-
  соотнести с уже имеющимися знаниями;
-
  искать ответы на вопросы, поставленные в первой части

1.
  Чтение текста с показом слайдов диафильма; прерывание показа в момент
  кульминации и организация антиципации. Дочитывание текста и выявление первичного
  восприятия, предложение озаглавить произведение и определить тип сказки
  (авторская или народная).

2.
  Проведение необходимой словарной работы перед самостоятельным перечитыванием
  текста.

3.
  Организация «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание
  подтекста.
-
  Эта сказка народная или авторская? Как узнать?
-
  Ответ на вопрос найдём на с. 70 учебника. Прочитайте.
-
  Прочитайте сами сказку. Особое внимание обратите на то, как вела себя каждая
  лягушка.
4.
  Тестирование. Создание ситуации успеха:
- Кто работу выполнил без ошибок? Поднимите руки.
- Давайте им поаплодируем.
5. Анализ сказки. Выборочное чтение. Сравнительная
  характеристика героев сказки.
- Докажите, что это сказка.
(речевые обороты жили-были,
  герои думают, говорят человеческим языком, повторы)
- Какая лягушка вам больше понравилась и чем?
(которая выжила, взбивала масло, не сдавалась)
- Какие качества, из уже названных на уроке,
  подходят к этой лягушке?
(трудолюбивая, волевая, настойчивая, выносливая)
- Почему другая лягушка вам не понравилась?
(была лентяйкой, утонула)
- Ребята, давайте попробуем изобразить и
  трудолюбивую и ленивую лягушек. Это поможет нам лучше увидеть характеры
  героев.
(дети по желанию изображают характеры лягушек)
Анализ текста:
- Какими они были? Прочитайте. (1-слабая, трусиха 2-
  сильная, храбрая)
- Куда они отправились?
- Куда они забрались?
-Что произошло с ними?
- Как вела себя первая лягушка? Как автор говорит об
  этом? Как он к ней относится?
- Какие мысли у нее были? Что ожидало ее впереди?
-  Какие чувства переживала вторая лягушка? Как она
  поступила? Чем все закончилось?
- С какой лягушки будете брать пример?
- Скажите, как повлиял их характер на поведение в
  сложной ситуации?  (ответы детей)
Подобные ситуации бывают с людьми?
– В каких словах содержится главная мысль сказки?
  (…пока силы есть, буду бороться.)
Организация физкультминутки:
- Нам тоже нужны силы, чтобы активно, дружно
  работать, а для этого мы немного отдохнём.
Конференция
-
  А сейчас мы с вами проведём конференцию, для этого нам понадобятся главные
  героини лягушка-оптимистка, лягушка-лентяйка, а все остальные, журналисты,
  будут задавать вопросы нашим героиням.
Работа
  над интонацией:
-
  Как
  думаете, как сильная лягушка должна произносить свои слова? (смело, бодро,
  громко)

1.
  Прослушивание сказки (чтение-слежение), прогнозирование её финала, высказывание
  предположений; обмен впечатлениями после прослушивания, подбор заглавия и
  сравнение его с настоящим.
2.
  Выполнение словарной работы в «Маршрутном листе» с последующей самопроверкой
  по эталону.
Самооценка
  работы

3.
  Самостоятельное чтение сказки

4.
  Выполнение заданий теста на выявление восприятия содержания произведения.
  Самопроверка по эталону.
5.
  Включение в диалог с автором и с учителем, ответы на вопросы учителя с опорой
  на текст, аргументирование
своей
  точки зрения.
Проявление
  внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские
  подсказки в тексте.
Развёрнутые
  ответы с использованием элементов пересказа, выразительного чтения.
Сравнение
  лягушек, изображение обеих лягушек для сопоставления характеров, которыми
  автор наделил их.
Составление
  схемы, выставление табличек с цитатами.
Участие
  в конференции
Примерные
  вопросы:
Ø Как вы оказались в такой
  ситуации?
Ø Зачем вы отправились в амбар?
Ø Кто первый решил туда отправится?
Ø Научила вас эта история чему-нибудь?
 Определение
  темы текста

Познавательные
  -
  ориентироваться в учебнике, осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий, сравнивать и находить отличия

Коммуникативные
  - участвовать
  в обсуждении учебной проблемы; сотрудничать с товарищами при
  выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий,
  корректно сообщать товарищу об ошибках

Регулятивные - в
  сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою
  работу, если она расходится с эталоном (образцом)

Личностные - внимательно
  относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
  нравственному содержанию поступков

1.
  Диафильм; беседа

2.
  Словарная работа (парная) по «Маршрутному листу»; слайды «Соедини слово с его
  значением» и «Проверка по эталону»

3.
  Работа с учебником

4.
  Слайды с тестом и ответами для самопроверки

5.
  Слайд со схемой для сравнительной характеристики героев, таблички с цитатами

Музыкальная
  физкультминутка

Этап
  III. Работа с текстом
после
  чтения
1.Концептуальная
  беседа по
тексту

2.
  Знакомство с
писателем

3.Работа
  с иллюстрациями

 4.Применение
  новых знаний. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

5.
  Контроль, синтез и обобщение информации

6.Интерпретация
  замысла автора Творческое задание

-
  целостное осмысление, обобщение полученной информации;
-
  присвоение нового знания, новой информации;
-
  формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
  материалу

пробуждение
  творческого воображения

1.
  Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации
-
  Какова главная мысль текста? Зачем автор рассказал нам эту сказочную историю?
-
  Как черты характера лягушек сказались на их жизни?
-
  Что вы думаете о лягушках, как к ним относитесь?
-
  Что вы можете сказать о лягушке, которая спаслась? Кого она вам напоминает?
-
  Бывают ли в жизни такие ситуации? Как бы вы повели себя на месте лягушек?
  Подумайте и сделайте для себя вывод.
-
  Найдите главные слова в сказке, главную мысль.
2.
  Знакомство с писателем
- Что значит авторская сказка?
-
  Кому интересно узнать об авторе этой сказки?
Л.
  Пантелеев - это псевдоним, т.е. вымышленное имя или фамилия, которым
  подписывают некоторые писатели свои произведения в печати.
Настоящее
  имя -  Алексей Иванович Еремеев.  Детский писатель. Родился в Петербурге, в
  семье военного. Писать свои первые произведения начал в 18 лет.
-Какие книги написал Пантелеев? Прочитайте.
- А какие из них вы читали?
-
  Что подтолкнуло его к написанию этой сказочной истории? (использовал сюжет
  восточной притчи) Нелёгкая судьба в начале жизненного пути: был
  беспризорником, воспитанником Петроградской школы для трудновоспитуемых
  ребят, скитался, долгое время не мог вернуться в семью. Затем в блокадном
  Ленинграде дошёл до состояния дистрофии, но боролся за жизнь и выжил. Его
  судьба наталкивает на мысль, что выбор сюжета не случаен.

3.
  Обращение учащихся к готовым иллюстрациям

4.
  Организация деятельности по применению новых знаний.
Работа
  с пословицами.
- Какая пословица
  подходит к сказке?
Ø Кто не работает, тот не ест.
Ø Смелый побеждает, а трус
  погибает.
Ø Лентяй поленился, упорный
  добился.
Ø Под лежачий камень и вода не
  течёт.
Ø Без труда не вытащишь и рыбку из
  пруда.
Ø Терпение и труд всё перетрут.
Ø Глаза боятся, а руки делают.
-
  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.
-
  Чему нас научила эта сказка? Какие черты характера нужно человеку в себе
  воспитывать?
5.
  Организация групповой работы для синтеза и обобщения информации

6.
  Организация творческой работы (Изменение сюжета в конце сказки)
-
  Какой бы совет вы дали ленивой лягушке?
-
  Могла ли сказка закончится по-другому? Как?
(Если
  мы наделим слабую ленивую лягушку – силой воли, храбростью, то она сможет
  выжить и у сказки будет счастливый конец.)
-
  Какой конец вам больше нравится?

1.
  Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез,
формулирование
  аргументов,
контраргументов.
  Коррекция и изменение собственной точки зрения (в случае необходимости).
Выделение
  основной идеи
текста.

2.
  Характеристика
личности
  писателя на основании прочитанного («Какой он? Что его привлекает в мире, в
  людях, а что отталкивает?
В
  чём особенность его взгляда на мир?»).
Корректировка
  своих первоначальных представлений о писателе.
Работа
  с дополнительными источниками информации (выставочный плакат, энциклопедия).

3.
  Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на
  прочитанное со
взглядом
  художника.
4.
  Подбор пословиц, подходящих к сказке. Осуществление самопроверки, пошаговое
  сравнивание с эталоном.

5.Составление
  синквейнов «Лесная лягушка» и «Городская лягушка». Отчет о проделанной работе

6.
  Анализ, творческая переработка (изменение концовки произведения)

Коммуникативные
  - проявлять
  активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных
  задач,
осуществлять
  взаимный контроль, оказывать взаимную помощь

Регулятивные – волевая
  саморегуляция в затруднении, инициативность, самостоятельность

Интерактивная
  энциклопедия

Выставка
  книг Леонида Пантелеева (плакат)

Работа
  с учебником

Шаблоны
  синквейнов для групповой работы

Рефлексия
  деятельности

-
  целостное осмысление, обобщение полученной информации;
-
  присвоение нового знания, новой информации учеником;
-
  формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
  материалу

Организация
  рефлексии (по вопросам) и самооценки собственной учебной деятельности.
  Аргументированное оценивание качеств состоявшегося
чтения,
  деятельности учащихся в целом и по отдельности.
-
  Оцените свою работу на уроке. Кто доволен?
 -
  Сказка - ложь, да в ней намёк - добрым молодцам урок.
-
  Какой урок вы извлекли для себя из этой сказки?
-
  Чему научились?
-
  Какие черты характера будете воспитывать в себе?
-
  Мы
  с вами убедились, что девиз, которым руководствуются спортсмены из
  видеоролика, соответствует нашей сказке и необходим всем нам в жизни!

Самооценка
  собственной учебной деятельности, соотнесение цели и результата учебной
  деятельности.
Рефлексия
  с опорой на слайд, предлагающий закончить предложения.
Ответы
  на вопросы учителя.
«Совет
  ленивой лягушке».

Личностные
  -
 самопознание и самоопределение, смыслообразование

Регулятивные – самооценка

Познавательные - рефлексия способов
  и условий действия, их оценка, критичность

Коммуникативные
  - вести
  устный диалог

file_name: Технологическая карта урока Две лягушки.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Маршрутные листы Этап

alt: Показ лягушек, обитающих в Северной

alt: Тест 5. Беседа по содержанию в целом - получить новую информацию и осмыслить ее; - соотнести с уже имеющимися знаниями; - искать ответы на вопросы,…

alt: Концептуальная беседа по тексту 2

alt: Работа с иллюстрациями 4

intro:
Технологическая карта
Предмет: литературное чтение . Тема " Учимся анализировать сказку. Л Пантелеев «Две лягушки»

title: Технологическая карта урока.


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Ф.И.О.  Авраменко Марина
Александровна
Предмет:  литературное чтение
Класс:  2

Тема: О.
Дриз « Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»
Цель
освоения учебного содержания: Создать условия для развития умения работать с
иллюстрациями; оформить таблицу сравнения переживания художника и поэта.
Задачи:
- образовательные:  формировать
умение сравнивать переживание поэта и художника;
- развивающие: развивать умение
анализировть стихотворения и рассматривать картины;
- воспитательные:
совершенствовать навык работы в паре, воспитывать бережное отношение к
культурному наследию.

Планируемые
результаты
- личностные- проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
-
метапредметные:
познавательные –
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы; проводить сравнение;
коммуникативные
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
регулятивные –
принимать и сохранять учебную задачу.
- предметные:
научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагмент картины с помощью рамки;
сравнивать переживания художника и поэта; получить возможность научиться
выполнять сравнительный анализ литературного и художественного произведений,
которые имеют одинаковое название.

Межпредметные
связи: взаимодействие с изобразительным искусством--живописью

Организация
пространства: учебник литературного чтения Н.А.Чуракова, репродукция картины
Марка Шагала « Синий дом»,толковый словарь, раздаточный материал- таблица «сравнение
переживания поэта и художника», таблица самооценки.

Технология
изучения указанной темы: развивающая

Тип урока:
комбинированный

Этапы работы на уроке

№

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Технологии
  (если используется)

Действия

используемый
  материал (слайды, стр. учебника и т.п.)

Задания
  для учащихся
На
  « знания»
На
  «понимание»
На
  «умение»

Форма
  работы и контроля[1]

Формируемые
  УУД[2]

1

Самоопределение
  к деятельности – 2 мин.

Актуализация
  знаний
Предъявляет
  задания
-Прочитай
  скороговорку сначала медленно, чётко произнося слова, затем наращивая темп :
Расчувствовавшаяся
  Лукерья расчувствовала нерасчувствовавшегося Николку.…..

Презентация
  слайд № 1

Выполните речевую зарядку.
Ответьте на вопросы

Ф

Р

Мотивирование.
  Целеполагание.

Например:
  предъявляет проблему и организует диалог…
Сравните
  два произведения: поэтическое и живописное.
Согласны
  ли вы с тем,  что пока не можете ее решить …
Обсудите
  в паре.(нужен анализ)
Давайте
  тогда сформулируем цель урока…
Сформулируйте
  цель—(составление таблицы)

Решите
  проблему…
Сравните
  два произведения: поэтическое и живописное.
Согласны
  ли вы с тем,  что пока не можете ее решить …
Обсудите
  в паре.(нужен анализ)
Давайте
  тогда сформулируем цель урока…
Сформулируйте
  цель—(составление таблицы)

Ф,П

Л, Р, К

2

Учебно-познавательная
  деятельность – 30 мин

Предъявление
  нового материала и закрепление
Первичное
  чтение
Проверка
  первичного чтения

Перечитывание
  текста с целью решения проблемной задачи.
 Беседа
  по содержанию

Презентация
Слайд 2

Найдите….—В
  « Музйном доме» картину М.Шагала

Ф, И

Л, П,Р,К

Обоснуйте…-название
  картины,
отличие
  дома от остальных домов,
Аргументируйте—изложите
  свои мысли о доме.

Работа с прибором-рамка

Учебник, стр
О.Дриз «Синий дом»

Выполните
  ….---возьмите рамочку, выделите на картине фрагмент.
Сделайте
  вывод—каково главное переживание художника?

Решите
  проблему—Разгадать тайну стихотворения!
Выполните—чтение
  стихотворения,
найдите
  в словаре объяснение непонятных вам слов
ответьте
  на вопросы.

Диагностика
  освоения учебного материала

3

Интеллектуально-преобразовательная
  деятельность-10 мин.

Предъявляет
  задание последовательно на трех уровнях самостоятельности, постепенно
  выясняя, кому из учащихся нужна помошь…
Определение
  смыслового погружения в текст
Выполнение
  творческих заданий

Заполнение таблицы сравнения
1.Выполните самостоятельно на основе памятки.
-перечитайте часть;
-прочитайте нужные строчки;
-ответьте на вопросы—Каково главное переживание
  поэта?
Сравните два высказывания . Какое из них является
  верным?
1.
  Картина « Синий дом» и
  стихотворение « Синий дом» написаны на одну тему.
2.
  В картине и в
  стихотворении похожие переживания авторов.

-Какое высказывание вам кажется верным?
.

И.

Л. П.Р

4

Рефлексивная
  деятельность – 3 мин.

Выработка
  критериальной базы для оценки результатов обучения

Самоанализ
  и самооценка деятельности
Предлагает
  оценить свою работу , заполнив таблицу самооценки.
-Что
  особенно заинтересовало вас во время урока?
-Что
  нового узнали?
-С
  каким произведение познакомились?
-Исследование
  какой темы вели на уроке?
-Удалось
  ли решить поставленную задачу?
-Каким
  способом?
-Где
  можно применить новые знания?-Оцените свою работу. Оцените работу всего
  класса.

Достигли
  ли цель урока?
Оцените
  свои успехи
--заполните
  таблицу самооценки.

И. Ф.

Л.К.Р

Подведение
  итогов (оценки) и пояснение ДЗ
Составить
  словарик настроений на основе репродукции картины и стихотворения.

……….

Ф.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Формы
работы: Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

[2]УУД
:Л - личностные,  метапредметные: П-познавательные , К- коммуникативные , Р –регулятивные,ПР-
предметные

file_name: ТК урока (1) - копия.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы работы на уроке №

alt: Картина « Синий дом» и стихотворение «

intro: О. Дриз "Синий дом". Поход в "Музейный дом". Иллюстрация М. Шагала "Синий дом".

title: Литературное чтение  2 класс ТК урока


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №4
Тема: Робота з файлами та каталогами в файловому менеджері Norton (Total) Commander
Мета роботи: Ознайомитися з структурою Norton (Total) Commander, вивчити роботу з панелями в
програмі-оболонці. Навчитися використовувати функціональні клавіші F1-F10. Ознайомлення з роботою в Norton (Total) Commander
Зміст: робота в Norton (Total) Commander
Обладнання для
виконання роботи:
1.
Методичні вказівки що до
виконання лабораторної роботи;
2.
Персональний комп’ютер;
3.
Відповідне програмне
забезпечення (Windows 98, Microsoft Office 2000, XP, 2003, MS Excel, MS Access).
Теоретичні
основи:
Загальні команди управління панелями
Змінити активну панель: Tab
Прибрати/показати (праву) панель: Ctrl-F1 (Ctrl-F2)
Змінити поточний диск в лівій  (правою) панелі: Alt-F1
(Alt-F2)
Редагувати новий файл: Shift-F4
Призначення функціональних
клавіш:
F1 – виклик довідки;
F2 – створення меню користувача;
F3– перегляд текстового файлу;
F4 – редагування текстового файлу;
F5 – копіювання файлів та каталогів;
F6 – створення каталогів;
F7 – перейменування та/або перенесення файлів та каталогів;
F8 – видалення файлів та каталогів;
F9 – вихід в меню конфігурації;
F10 – вихід з програми.
Література
1.
Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий
курс. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 480 с.
2.
Інформатика. Комп’ютерна
техніка. Комп’ютерні технології: Підручник. – К.: Каравела, 2004. – 464 с.
3.
Основы информатики в определениях и таблицах. Под ред. С.
А. Ракова, Харьков, «Ранок», 2002. – 112 с.
Техніка безпеки:
Студенти та курсанти, які виконують лабораторні роботи
у лабораторіях,
згідно з розкладом занять, повинні виконувати привила техніки безпеки а
саме:
1.
заходити у лабораторію
тільки з дозволу викладача або завідуючого лабораторією;
2.
не приносити до
лабораторії легко палких та отруйних речовин;
3.
без дозволу викладача або
завідуючого лабораторією не вмикати ЄОМ та інші  електричні прилади;
4.
чітко та своєчасно
виконувати накази викладача або завідуючого лабораторією;
5.
у разі будь-якого
інциденту, негайно доповісти викладачу або завідуючому лабораторією.
Послідовність виконання роботи
1.Прочитати методичні вказівки, що до виконання
лабораторної роботи.
2.Записати у зошит порядок виконання лабораторної
роботи, наприкінці заняття записати результат та висновки лабораторної роботи.
3. Зробити усі частини які пропонуються в лабораторної
роботи.
4. Відповісти на контрольні запитання викладача.
Хід виконання роботи
Завдання №1
Виконати наступні дії за допомогою команд
файлової оболонки ОС MS-DOS NC.
1.       Створити в кореневому каталозі
диска D підкаталог WORK.
2.       Переглянути каталог LNC диска
D:\student.
3.       Скопіювати всі файли каталогу LNC
у каталог WORK.
4.       Ввійти в каталог WORK
5.       Переглянути зміст файлу ncl.
6.       Знищити файл пс2.
7.       Перейменувати файл ncl у ncl.txt
8.       Перейменувати групу файлів nc?
nc?.txl
9.       Знищити усі файли каталогу WORK
10.  Перейти в надкаталог поточного каталогу.
11.
Знищити
каталог WORK.
Завдання №2
Виконати самостійно наступні дії:
1.       Скопіювати усі файли з каталогу LNC диска D:\student у каталог МММ диска D.
2.
Перейменувати файли пс? у
nc7.doc.
3.
Переглянути усі .файли з
расширением.doc .
4.
Створити каталог TEXT у
кореневому каталозі диска D:.
5.
Скопіювати файли ncl.doc і
nc3.doc у каталог TEXT.
6.
Створити каталог DOK у
каталозі TEXT.
7.
Створити текстовий файл.
8.
Перенести файли nc2.doc і
nc4.doc з кореневого каталогу в каталог DOK
9.       Перейменувати файли nc2.doc і nc4.doc у файли
tab2.txt і tab4.txt відповідно.
10.  З поточного каталогу переглянути змісту кореневого
каталогу, каталогу TEXT.
11.
Знищити усі файли з
расширением.txt і .doc .
12.
Знищити каталоги TEXT і
DOK

Контрольні
питання:
1.
Що таке
специфікація файлу? З чого складається.
2.    На які види поділяються усі файли?
3.
Правила
іменування файлів.
4.    На які групи підрозділяються всі
команди ОС MS-DOS.
5.    Як працюють функціональні кнопки.
6.    Що таке меню конфігурації?
7. Призначення
комбінації кнопок.
Форма звіту
1.
Тема, мета роботи.
2.
Текст завдання для
виконання.
3.
Порядок виконання роботи.
4.
Хід виконання роботи.
5.
Висновок по роботі.

alt: ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №4 Тема:

alt: Послідовність виконання роботи 1


extracted_text:
Товар
в системе маркетинга. Товарная политика фирмы.
 Успех в коммерческой
деятельности во многом зависит от наличия совершенного, высококачественного,
выгодного для покупателя  товара.
В маркетинге товар рассматривается с точки зрения его
способности удовлетворить потребности или желания.
ТОВАР – это  изделие, которое характеризуется, как минимум тремя
свойствами:
1.
Товар всегда предназначен для
удовлетворения некоторой потребности.
2.
Он всегда производится
некоторыми производителями для продажи.
3.
Товар всегда приобретается
потребителями по рыночной цене.
В  маркетинговом понимании товар - это единство трех
составляющих:
1. ПРОДУКТ – результат научных и
производственных разработок, обладает качествами, которые характеризуют его
основную направленность; содержит  в себе  свойства, ради которых товар будет
кем – то куплен.
КАЧЕСТВО – это совокупность характеристик продукта, отвечающих
на вопрос «Какой продукт произведен».
К основным показателям качества относятся:
а) Технико-экономические характеристики – это способность
товара удовлетворять определенные потребности или приносить пользу. Кроме того,
это физические, химические и прочие технические свойства товара;
 б) Технология изготовления;
в)
Надежность и долговечность;
г)
Соответствие предполагаемому назначению;
д)
Экологичность – соответствие требованиям окружающей среды;
е)
Эстетичность – внешняя форма и вид, привлекательность и выразительность.
2.
ПОДДЕРЖКА ПРОДУКТА – комплекс
маркетинговых мероприятий, обеспечивающих обслуживание, транспортировку,
хранение, безопасное грамотное использование продукта.
Основными
элементами поддержки продукта являются:
а)
все, что помогает сберечь
потребительские свойства продукта до момента продажи;
б)
меры по обеспечению потребителя документацией на продукт.
в)
сопутствующие товары и услуги, без которых не может быть использование основных
продуктов.
3.
ИНСТРУМЕНТЫ МАРКЕТИНГА
а) грамотная
реклама;
б) налаженный сбыт;
в) эффективное обслуживание;
г) прочные связи с общественностью;
д) гибкая политика цен.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТОВАРА:
I. В
зависимости от ЦЕЛИ применения товара:
а)
ТОВАРЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ –
это товары, предназначенные  непосредственно для конечного потребления (для
личного, семейного или домашнего использования);
б)
ТОВАРЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ -
приобретаются для использования в производстве других товаров, для перепродажи
другим потребителям (капитальное оборудование, дополнительное оборудование,
сырье, материалы)
II. В зависимости от ХАРАКТЕРА потребления
ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ товаров их делят на:
а)
товары длительного пользования – используются
многократно (мебель, холодильник, обувь);
б)
товары кратковременного пользования – используются
один или несколько раз (продукты питания, мыло, спички, газета);
в)
услуга – любая деятельность, которую
одна сторона может предложить другой (ремонт, пошив одежды)
III. В
зависимости от ПОВЕДЕНИЯ потребителя потребительские товары делят на:
а)
товары повседневного спроса делятся на: основные товары, товары импульсной покупки, товары для
экстренных случаев,
б)
товары предварительного выбора (одежда,
мебель, сложная бытовая техника);
в)
товары особого спроса, о которых
хорошо осведомлен потенциальный  покупатель (марки дорогих модных товаров,
автомобили престижных марок)
г)
товары пассивного спроса (кладбищенские
участки, страховые полиса, энциклопедии)
IV.
Товары ПРОИЗВОДСТВЕННОГО НАЗНАЧЕНИЯ классифицируется по:
а)
уровню принятия решений, которые необходимы для совершения покупки;
б)
величине стоимости;
в)
быстроте потребления;
г)
роли в производстве и т.д.
ТОВАРНАЯ ПОЛИТИКА ФИРМЫ.
Товарная политика предполагает определенный курс
действий товаропроизводителя  или наличие у него заранее обдуманных принципов
поведения. Она призвана
обеспечить:
-преемственность
решений и мер по формированию  ассортимента и его управлению;
-поддержание
конкурентоспособности товаров на требуемом уровне;
-нахождение
для товаров оптимальных ниш (сегментов);
-разработке
и осуществлению стратегии упаковки, маркировки, обслуживания товара.            Условия
разработки и осуществление товарной политики:
1.
четкое представление о целях
производства и сбыта на перспективу
2.
наличие корпоративной стратегии
действий на долгосрочную перспективу
3.
хорошее знание рынка, его
требований и перспектив, ясное представление о своих возможностях и ресурсов
Отсутствие товарной политики ведет к неустойчивости структуры ассортимента из-за
воздействия случайных факторов, потери контроля над конкурентоспособностью и
коммерческой эффективностью товаров.
Хорошо продуманная товарная политика  позволяет оптимизировать процесс обновления
товарного ассортимента, служит для руководства предприятия указателем общих
направлений действий, способных скорректировать текущие ситуации. Отсутствие
генерального курса может привести к неправильным решениям, распылению сил и
средств, отказу от запуска изделий в  производство, когда на это уже затрачены
средства.

Организация товародвижения на
фирме. Оптовая и розничная торговля.
Важной функцией маркетинга является
планирование сбытовой политики и выбор каналов сбыта.
СБЫТОВАЯ ПОЛИТИКА - это философия и общие принципы
деятельности, которых придерживается предприятие в сфере построения каналов
распределения товаров и перемещения товаров во времени и  пространстве
(логистика).
СБЫТ – это система всех мероприятий,
которые производятся после выхода продукции за ворота предприятия и завершаются
продажей. (А именно  транспортировка, складирование, хранение, доработка,
продвижение к оптовым и розничным торговым звеньям, предпродажная подготовка и
продажа товара.)
В деятельности предприятия сбыту отводить
существенная роль:
- так в этой сфере определяется
окончательно результат всех усилий предприятия, направленных на развитие
производства и получение максимальной прибыли;
- приспосабливая  сбытовую сеть к запросам
потребителей, производитель имеет больше шансов для выигрыша в конкурентной
борьбе;
- происходит выявление и изучение вкусов и
предпочтений потребителей.
ТОВАРОДВИЖЕНИЕМ в маркетинге называется
система, которая обеспечивает доставку товара к местам продажи в точно
определенное время и с максимально высоким уровнем обслуживания покупателя.
Товародвижение осуществляется через каналы
распределения.
 Канал распределения – это совокупность
организаций или конкретных лиц, которые принимают на себя или помогают передать
кому–либо другому права собственности на товар или услугу по пути движения
товара от производителя к потребителю.
Причины, по которым производитель
обращается к посредникам:
1)
сокращение прямых
контактов производителя с потребителем, на организацию которых требуются
значительные ресурсы;
2)
эффективность в
обеспечении широкой доступности товара и доведение его до целевых рынков;
3)
устраняется
несоответствие  в масштабах производства партии товаров и потребления единиц
товара;
4)
разнообразить
ассортимент, из которого потребитель может выбрать необходимый ему товар;
5)
улучшается
обслуживание потребителей.
На практике фирма может использовать
прямые, косвенные, смешанные каналы сбыта.
ПРЯМОЙ КАНАЛ -  это доставка товара от
производителя к потребителю. При прямом или непосредственном  сбыте устанавливаются прямые
контакты с покупателями.  Примерами непосредственной работы с потребителями
могут быть:
Директ-маркетинг.  Представители отдела сбыта предприятия
регулярно посещают своих клиентов. При этом учитывается уровень квалификации
персонала и назначение продукции.
Телефон – маркетинг (телемаркетинг) – это реализация товаров и услуг по
телефону или Интернет.
         КОСВЕННЫЙ КАНАЛ – это доставка
товара от производителя к потребителю через посреднические звенья.
         Используется, если производитель
недостаточно силен в финансовом отношении. Рынок плохо изучен. Отсутствует
предпродажный и послепродажный сервис. Рынок разбросан географически. Часто
требуются поставки небольших партий товара.
         Каналы товародвижения
выполняют ряд функций:
- исследования (сбора маркетинговой информации),
- стимулирования сбыта,
- установления контактов с потенциальными покупателями,
- предпродажной подготовки товара,
- организации товародвижения (транспорт, складирование),
- финансирования,
- принятия риска.
  Каналы могут отличаться числом
посредников во всей сбытовой цепочке (по горизонтали).

Рис. 1 Построение каналов
распределения продукции
Протяженность канала распределения – это число посредников во всей сбытовой
цепочке (по горизонтали).
Ширина канала – это число независимых посредников на отдельном этапе сбытовой
цепочке (по вертикали). Например, кондитерская фабрика «Россия» пользуется
услугами множества оптовых, мелкооптовых, розничных торговцев.
Прямой маркетинг считается выгодным, если:
1) товар является
узкоспециализированным и требует непосредственного контакта производителя и
покупателя;
2) цена на товар часто меняется;
3) объем продаж достаточно велик и не менее чем в 2 раза перекрывает все
издержки на прямой маркетинг;
4) все потребители расположены на небольшой территории, близко к торговым
точкам;
5) все торговые точки имеют свои склады;
6) количество потребителей небольшое;
7) объем каждой поставки кратен используемой таре.
Одноуровневый канал считается выгодным, если:
1) рынок плохо
изучен и у фирмы производителя нет финансовых средств для его изучения и работы
по сбыту;
2) объем предпродажного и послепродажного сервиса незначителен;
3) количество сегментов рынка невелико;
4) ассортимент продукции широкий;
5) особенности товаров определяют небольшую кратность разовых покупок.
Одновременное наличие оптовой и розничной торговли товарами (канал
2-го уровня) считается выгодным, если:
1) рынок расположен
на большой территории;
2) поставка товаров осуществляется небольшими, но срочными партиями;
3) разница между продажной ценой и себестоимостью достаточна для
организации разветвленной сбытовой сети;
4) можно значительно сэкономить, поставляя большие партии небольшому
количеству покупателей.
Выбор канала распределения:
Какой канал должен быть использован фирмой
- одно из главных ее решений. Если используется непосредственная продажа конечному потребителю
(фирменная торговля), то можно обойтись без потерь в издержках. С другой
стороны, введение в канал посредников может существенно снизить затраты на
управление процессом товародвижения со стороны производителя.
Наиболее важные факторы, которые следует учесть:
- по потребителям (количество,
концентрация, размер средней покупки, размещение и время работы магазинов,
необходимость помощи торгового персонала, условия кредита, основные сегменты и
их характеристики);
-интересы компании (контроль, прибыль, время, гибкость в
ресурсах, потребность в сервисе, специализация, эффективность, отношения в
каналах сбыта и опыт в продвижении);
- по товару или услугам (стоимость за единицу, техническая
сложность, сохранность, частота отгрузок, объем, масса);
- по конкурентам (число,
концентрация, ассортимент, потребители, методы товародвижения и продвижения,
взаимоотношения в каналах сбыта);
- по каналам товародвижения (прямой или косвенный, количество,
выполняемые функции, традиции, доступность, размещение, юридические аспекты).
СТРАТЕГИИ СБЫТА
Выпуская товар на рынок, предприятие
решает вопрос о количестве посредников, чтобы обеспечить требуемый уровень
охвата рынка и построить эффективную сбытовую сеть.
В маркетинге разработаны три подвода к
решению этой проблемы:
ИНТЕНСИВНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ-  производитель  стремиться обеспечить
наличие своих товаров  в максимально большом количестве торговых точек. Эта
стратегия чаще применяется при распределении товаров повседневного спроса -
продуктов питания, мыла, табачных изделий.
ЭКСКЛЮЗИВНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ – выбор ограниченного количества
посредников, работающих с товарами производителя. Используется для установления
контроля над деятельностью продавцов и уровнем сервиса. Посреднику
предоставляется исключительное право на торговлю в данном регионе. Он же
обязуется не продавать конкурирующие марки той же товарной категории.
СЕЛЕКТИВНОЕ (ВЫБОРОЧНОЕ) РАСПРЕДЕЛЕНИЕ – При этом распределении используется
ограниченное число посредников, но это число больше чем при эксклюзивном
распределении. Это распределение позволяет добиться необходимого охвата рынка
при более жестком контроле с меньшими издержками, чем при интенсивном
распределении. Применяют, когда товары требуют специального обслуживания,
обеспечения запасными частями, создания ремонтных мастерских.
Оптовая и розничная торговля.
Оптовая торговля – это любая деятельность по
продаже товаров тем, кто приобретает их в целях перепродажи или
профессионального использования.
Оптовая
торговля имеет ряд существенных характеристик:
·
Товар закупается в больших
количествах в целях перепродажи или производственного использования;
·
Оптовики меньше занимаются
стимулированием продаж, т.к. имеют дело преимущественно с профессиональными
клиентами;
·
Оптовики не имеют непосредственных
контактов с конечными потребителями.
Оптовая торговля не только выполняет роль связующего
звена между изготовителем и розничным продавцом в различных районах рынка, Но и
помогает проникать на новые рынки. Оптовая торговля может быть многоцелевой и
специализированной по видам товарам (группам товаров), областям применения
товара
Важнейшие функции оптовой торговли:
- обеспечение сбыта
при минимуме контактов производителей с потребителями,
- обеспечение подготовленного торгового персонала,
- маркетинговая и техническая поддержка производителя и розничного или
коммерческого потребителя,
- выбор ассортимента для потребителей,
- закупка большими партиями в целях снижения издержек поставки,
- обеспечение материальной базы для хранения и поставок продукции,
- представление финансовой помощи производителям (немедленная оплата) и
потребителям (кредит),
- решение проблем возврата,
- взятие на себя риска за хищения, повреждения, устаревание  запасов.

Различают три основных категории оптовой деятельности:
- оптовая
деятельность производителей,
- коммерческая (торговая) оптовая деятельность,
- деятельность агентов и брокеров.
Розничная торговля - это предпринимательская
деятельность по продаже товаров и услуг конечным потребителям.
 Ее роль в распределении и сбыте:
- участвует в процессе сортировки товара,
- представляет информацию потребителям (реклама, витрины, персонал) и
маркетинговую информацию поставщикам,
- осуществление операций с товарами (хранение, ценообразование,
расположение в торговых помещениях и т.д.),
- совершение сделок.
Классификация розничной торговли по формам собственности:
- независимый
торговец,
- сеть розничных точек
- розничные франшизы (конкретное соглашение с производителем
на использование торговой марки),
- кооператив (независимых торговцев или потребителей).
При решениях об ассортименте товаров розничные торговцы должны
учитывать:
- целевой рынок,
- предложение, - место расположения, - диапазон товаров,
- цены,
- продвижение, - уровень обслуживания.
Решения по всем этим вопросам должны приниматься в комплексе.

file_name: Товар в системе маркетинга.docx

alt: II . В зависимости от ХАРАКТЕРА потребления

alt: Организация товародвижения на фирме

alt: Одновременное наличие оптовой и розничной торговли товарами (канал 2-го уровня) считается выгодным, если: 1) рынок расположен на большой территории; 2) поставка товаров осуществляется небольшими, но…

title: Товар в системе маркетинга


extracted_text:
ШУТОЧНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И
  НАГРАДЫ

Воскресенье, 24
Ноября 2013 г. 22:57 + в цитатник

Цитата сообщения lenaru1965
Прочитать целикомВ свой цитатник
или сообщество!
http://votto.ru/shutochnie-dokumenty

http://votto.ru/shutochnie-dokumenty

Космические документы:

Удостоверения сказочных гостей:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ШУТОЧНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И НАГРАДЫ.doc

alt: ШУТОЧНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И НАГРАДЫ

alt: Космические документы:

alt: Удостоверения сказочных гостей:

title: шуточные документы и награды