extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МОРСКОЙ
КОЛЛЕДЖ

ТЕСТЫ

к теоретическим занятиям по

МДК 01.01 «Устройство автомобилей»

Специальность:  23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»

Тема: Сцепление

Севастополь
2019
Тесты к теоретическим
занятиям по теме «Сцепление», входящей в состав МДК 01.01«Устройство автомобилей»
специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта».
Целью настоящих тестов
является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического
материала по теме «Сцепление», входящей в состав МДК 01.01 «Устройство автомобилей»
специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта».
Тесты составлены в
соответствии с требованиями программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта»
специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» дневной формы обучения.

Организация-разработчик: Морской колледж ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет».

Разработчик: Минаев Николай Александрович, преподаватель.

1.  Какие из перечисленных функций не
выполняет трансмиссия?
а) увеличивает мощность,
подводимую к ведущим колёсам
б) передает крутящий
момент к ведущим мостам под изменяющимся углом
в) изменяет значение
крутящего момента, передаваемого от двигателя к ведущим  колесам
г) все названные функции

2. Как изменяется по мере разгона
автомобиля значение крутящего момента необходимого для дальнейшего увеличения
скорости?
а) не изменяется
б) увеличивается
в) уменьшается

3. Для чего необходим свободный ход
педали сцепления?
а) для полного выключения
сцепления
б) для плавного включения
сцепления
в) для быстрого включения
г) для полного включения
сцепления

4. По какому признаку определяется
конец свободного хода педали сцепления?
а)
по началу плавного нарастания усилия на педали
б)
по резкому увеличению усилия на педали
в)
по резкому уменьшению усилия при нажатии на педаль
г)
по любому из перечисленных признаков

5. Какие детали вращаются при работающем
двигателе и выключенном сцеплении?
а)
кожух сцепления
б)
нажимные рычаги
в)
вилка выключения сцепления
г) муфта
выключения сцепления
д) ведущий
диск
е) ведомый
диск
ж) первичный
вал коробки передач

6. Когда чаще всего может проявляться
пробуксовка сцепления?
а)
когда автомобиль нагружен
б)
когда автомобиль движется порожним
в)
при движении на подъём
г)
при движении по горизонтальному участку дороги

7. Когда необходим наибольший крутящий
момент на ведущих колесах?
а) при движении со
скоростью от 40 до 70 км\час
б) при движении со
скоростью более 70 км\час
в) при трогании
автомобиля с места

8. Какие функции выполняет сцепление?
а) разъединение
двигателя и трансмиссии
б) изменение
крутящего момента
в) передача
крутящего момента к ведущим колёсам

9. К чему может привести несоответствие
свободного хода педали сцепления?
а) к пробуксовыванию
сцепления
б) к затрудненному
переключению передач
в) к ускоренному износу
деталей сцепления
г) к любой из указанных
неисправностей

10. Какие детали входят в привод
сцепления?
а) педаль сцепления
б) муфта выключения
сцепления
в) вилка выключения
сцепления
г) кожух сцепления
д) выжимной подшипник
е) нажимные рычаги
ж) корзина сцепления

11. Для чего на ведомом диске сцепления
накладки из фрикционного материала?
а) для уменьшения веса
сцепления
б) для более точного
включения сцепления
в) для создания трения
между ведущим и нажимным дисками

12. Какой вид привода сцепления
применяется на легковых автомобилях?
а) механический
б) гидравлический
в) пневматический

13. Каким основным свойством обладает
диафрагменная пружина?
а) отгибаются края при
нажатии на центр
б) обладает хорошими
упругими свойствами
в) возвращается в
первоначальное состояние при снятии нагрузки

Ответы на тестовые
задания

1 – а;
2 – б;
3 – г;
4 – а;
5 – а, б,
в, г, д;
6 – а;
7 – в;
8 – а;
9 – г;
10 – а,
в, е;
11 – в;
12 – б;
13 – а.

Критерии оценивания

Оценка
«неудовлетворительно» – 7 правильных ответов и меньше
Оценка «удовлетворительно»
– 8-9 правильных ответов
Оценка
«хорошо» – 10-11 правильных ответов
Оценка
«отлично» – 12-13 правильных ответов

Список
используемой литературы

1.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
2.     Устройство, техническое обслуживание
и ремонт автомобилей : учеб. пособие / В.М. Виноградов. - М.: КУРС: ИНФРА-М,
2018. - 376 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/961754
3.
Устройство
автомобилей. Сборник тестовых заданий: Учебное пособие / В.А. Стуканов. - М.:
ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 192 с.: ил.; 60x90 1/16. - (Профессиональное образование).
(обложка) ISBN 978-5-8199-0457-2 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/430327
4.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
5.
Гладов Г.И.
Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 352 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19 - Сцепление.docx

alt: Какие из перечисленных функций не выполняет трансмиссия? а) увеличивает мощность, подводимую к ведущим колёсам б) передает крутящий момент к ведущим мостам под изменяющимся углом в)…

alt: Когда необходим наибольший крутящий момент на ведущих колесах? а) при движении со скоростью от 40 до 70 км\час б) при движении со скоростью более 70…

alt: Ответы на тестовые задания 1 – а; 2 – б; 3 – г; 4 – а; 5 – а, б, в, г, д; 6 –…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Тестовые задания по теме "Сцепление" могут применяться для текущего контроля знаний студентов, изучающих устройство автомобилей

title: Тестовые задания по теме "Сцепление"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
« Лутугинский колледж»

Подготовила и провела
 преподаватель и классный руководитель
Фисун Лиля Викторовна

г.Лутугино
2024 г.
Внеклассное
мероприятие «23 февраля, «Аты - баты»
Контингент: студенты,
преподаватели и сотрудники колледжа
Цель и
задачи:
•
Создать атмосферу праздника в игре-соревновании.
• Поздравить мужскую половину человечества с Днём Защитника Отечества.
• Воспитать чувство коллективизма и сплоченности в колледже.
•
Оформление зала (плакаты с тематикой 23 февраля, шарики, звёзды из цветной
бумаги, развешанные на стенах). •
Оформление
и наглядность: • оформление зала (плакаты с тематикой 23 февраля, шарики, звёзды из
цветной бумаги, развешанные на стенах). • плакаты, приглашения, афиша.
Оборудование и технические средства: музыкальная аппаратура, микрофоны,
колонки, компьютер, проектор.
 Звучит
музыка с отсчетом минут
Ход мероприятия:
1–й ведущая: Добрый день дорогие
друзья!
2–й ведущая: Добрый день, уважаемые
гости!
Я: Мы рады приветствовать вас сегодня в
актовом зале Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего
профессионального образования  « Лутугинский колледж» в преддверии
праздника…
 Вместе: «Дня защитников Отечества».
1–й ведущая: Этот праздник
олицетворяет собой мужество и силу, стойкость и храбрость..
2-й ведущая: Главные герои этого дня
– люди военные. Но по сложившейся традиции этот день считается и праздником
настоящих мужчин!
Я: Поэтому,
уважаемые дамы, давайте поприветствуем вашими дружными аплодисментами наших
настоящих мужчин!

      (аплодисменты) Звучит
музыка фанфары
Вед.
1 Вас поздравляет директор колледжа Дмитрий Евгеньевич
(фанфары)
Ведущая
  23 февраля тысячи воинов — солдаты и старшины, офицеры и генералы
отмечают этот праздник, вспоминая о службе ратной, о том возвышенном и
прекрасном, тяжелом и горьком, что связано с ней, о живых и погибших, о
надёжных и верных соратниках и друзьях. Празднику уже более 80 лет. Более
80 лет сильная половина человечества отмечает праздник силы, выносливости,
патриотизма и добра.
А сейчас  историческая
справка  о  празднике 23 февраля
( презентация )
Дорогие собравшиеся через
много лишений, смертей, людского горя  прошел наш народ. В канун празднования
23 февраля в колледже было проведено масса мероприятий по историческому
прошлому и сегодняшнего нашей армии, о славных подвигах нашего солдата, наших земляков.
И сейчас я хочу сказать , что  в минуту отдыха наш солдат, невзирая на все
горести, находил силы улыбаться, шутить, смеяться, петь и танцевать, ведь
жизнь  продолжается.
1-я
Ведущая: В столь добрый и счастливый  час. Мы вместе собрались
сейчас!
2-я Ведущая: Хотим, чтоб в этом чудном зале. Улыбки милые
сияли!
1-я Ведущая: Как все мужчины хороши! Глаза их - зеркало души!
2-я Ведущая: Они ждут праздничных мгновений: Вниманья и
увеселений!
1-я Ведущая: Не будем времени терять,
2-я Ведущая: Сегодня день мужской по праву, Он дарит им почёт и
славу!
2-я Ведущая:  В таком случае, они должны находиться в центре
внимания.
1-я Ведущая: Абсолютно с тобой согласна
Ведущая:

Ну вот, и настал этот день долгожданный!
А значит, отлынивать нету причины.
Участвовать в конкурсах вам – неустанно!
А как же вы думали? Вы же мужчины!

Вы сильные, смелые, перспективные,
Бывалые, умные и активные.
Начнём-ка мы с воинской дисциплины!
А как же вы думали? Вы же мужчины

Для
прохождения курса «Молодого бойца» нам необходимо создать жюри в составе
Звучит
музыка. Выбираются члены жюри. Лихоман Ирина Сергеевна, Чернобай Яна Игоревна,
Сапачкова Ирина Алексеевна.
ИГРЫ
Первый
конкурс
Ведущая:
Сейчас в зал полетят 10 воздушных шаров. Я
прошу поймать шары исключительно мужскую половину и выйти с ними на сцену.
Затем вышедшие в порядке
очерёдности достают  Карточки
находятся в каком-нибудь военном головном уборе, шапка, пилотка, бескозырка,
каска, и т. д.). Мужчины не должны видеть какие карточки они достают. У вас в руке карточка с наименованием
армейского чина, сейчас вы должны выстроиться согласно армейского порядка
подчинения.
 (За каждый правильный ответ дается звезда)
Ведущая, командным тоном:
Сейчас перед вами задача предстанет.
Пример показать вашей умственной мощи.
Все карточки разные, каждый достанет.
Кому-то полегче, другим же – попроще.

На карточках будут военные звания.
И будет такое для всех задание:
Встать нужно будет, по существу,
Распределившись по старшинству.

Если кому-то вставать неохота,
Того не повесят на доску почёта.
Быстренько встали. Здесь вам не тут!
Вас ещё конкурсы важные ждут.
Рядовой;
Ефрейтор;
Младший-сержант;
Сержант;
Старший-сержант;
Старшина;
Прапорщик;
Младший-лейтенант;
Лейтенант;
Старший-лейтенант;
Капитан;
Майор;
Подполковник;
Полковник;
Генерал-майор;
Генерал-лейтенант;
Генерал-армии;
Маршал;
Все мужчины взяли свой
листочек, распределились по старшинству, встали в линию.

Помощница ведущей (которая раздавала листочки) зачитывает порядок следования
званий.

Кто стоит правильно, того гладит по голове , приговаривая: «молодец боец».

Если кто-то занял неверную позицию, того ассистентка ведущей «ругает» : «плохой
солдат, зайдёшь ко мне в штрафбат» Продолжительность конкурса
— пять минут.

Помощники готовят
конкурс: №2
по сцене рассыпают монеты
разного достоинства. Главное, чтобы мелочи было достаточно, иначе конкурс
закончится слишком быстро. Конкурсантам вручают пилотки или шляпы, это и есть
миноискатели.
В: Уважаемые
новобранцы, ваша задача заключается в следующем. Как только прозвучит команда,
вы должны собрать своим миноискателем наибольшее (по возможности) количество
«мин». Двое, у которых будет наименьшее количество «мин» выбывают.
П: Итак,
пора начинать. На старт, внимание, марш!
Продолжительность конкурса —
две минуты:

Конкурс №3
Ведущая: У всех игроков одновременно прохудилась
обувь, они отдали ее одному и тому же сапожнику. Пришло время возвращать заказ,
а он, бедняга, запутался, кому что должен. Задание: встать в ряд по размеру
ноги.

Я Ведущая Давайте немного отдохнем и снова в бой.
А пока наши мужчины набираются сил, мы поиграем в игру «ФЕВРАЛЬСКИЕ
УГАДАЙКИ»
Я Ведущие говорят четверостишья с незаконченными
последними строками. Присутствующие в зале должны угадать соответствующие
рифмовки. Игра на активизацию публики.
Я Ведущая: Нам февраль всем преподнёс
Ни тепло, ни свежесть рос,
А чудесный день такой -
Мы зовём его... («Мужской»)
Я Ведущая: Дамы на ногах чуть свет,
Свой наводят марафет;
Дарят в свёртках ярких
Мужчинам. (Подарки)

Конкурс №4
Ведущая:
На космическую станцию прибыла серия новых суперсовременных скафандров.
Однако разработчики переусердствовали с встроенной внутрь скафандров
аппаратурой, и размеры шлемов оказались слишком велики. Теперь только особо
"башковитые" космонавты смогут совершать исследовательские полеты.
Задание: построиться по размеру головы и выявить среди гостей потенциального
космонавта.
Кто  у нас побеждает?
Большое спасибо жюри, ну , а
мы продолжаем.

КОНКУРС №5
Ведущий: Сейчас мы узнаем насколько вы выносливы в бою? Только вот
биться вы не будете, а будете крутиться как белка в колесе. Прошу выдать
снаряжение для молодых бойцов.
      (Выдаются обручи)
КОНКУРС № 6
А теперь настало время силовых
испытаний. Первое учение - поднятие "снарядов" на время.
В: Но
так как у нас учебное учреждение, то никто настоящего оружия нам не выдаст.
Поэтому поднимать вы будете не  «снаряды», а гантели весом 5 кг каждая
(вес гантелей можно подобрать заранее  с учётом возраста игроков).
П:
Времени вам на все про все три минуты. По моей команде вы должны начать
поднимать гантели вверх на вытянутые руки и опускать снова на пол, как
можно больше раз.

Я: Вот и подошла к концу наша праздничная программа. Надеюсь,
вы не скучали, и сюрприз для наших мужчин и юношей удался на славу! Спасибо за
поддержку, за ваши аплодисменты, за ваши улыбки!
Еще раз всех с ПРАЗДНИКОМ!

alt: Внеклассное мероприятие «23 февраля , «Аты - баты»

alt: ИГРЫ Первый конкурс Ведущая:

alt: Генерал-майор; Генерал-лейтенант;

alt: Я Ведущая: Дамы на ногах чуть свет,

intro: Мероприятие ко Дню Защитника Отечества

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: 8.1А Квадратные
  корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Повторение
  курса алгебры за 8 класс

Тип урока

Урок
  практикум

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

8.1.1.1 знать
  понятия иррационального и
  действительного чисел;
8.5.1.4 находить значения функции по заданным
  значениям аргумента и обратно;
8.1.2.5 выполнять
  преобразования выражений, содержащих квадратные корни, применяя
  свойства квадратного корня

Цели урока

решение задач на тему квадратные
  корни и иррациональные выражения

Критерии успеха

- Распознает иррациональные числа
-  Вычисляет
  значение функции по заданным аргументам и наоборот по значению функции
  вычисляет аргумент
-  Применяет
  свойства квадратного корня для преобразования выражений

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета: рациональное и иррациональное числа; бесконечная
  периодическая (непериодическая) десятичная дробь; квадратный корень;
  арифметический квадратный корень; корень из суммы и сумма корней; корень из
  произведения и произведение корней; корень из частного и частное корней;
  корень из квадрата числа; квадратный корень из чётной степени; иррациональное
  выражение; подкоренное выражение; область допустимых значений иррационального
  выражения.
Полезные выражения для диалогов и
  письма: рациональное число
  может быть записано/ в виде…; иррациональное число не может быть
  записано/представлено в виде…; квадратный корень из положительного числа
  можно считать иррациональным числом, если…; арифметическая операция над
  иррациональными числами может привести в результате к….; сумма иррациональных
  чисел является …; произведение иррациональных чисел является …; чтобы вынести
  множитель из под знака корня, нужно…; чтобы внести множитель под знак корня,
  нужно …; представим подкоренное выражение в виде произведения простых
  множителей, чтобы…; чтобы освободиться от иррациональности в знаменателе
  (числителе) дроби, нужно ….

Привитие ценностей

 Умение слушать друг друга, говорить поочередно,
  умение точно доносить свою мысль до аудитории, приводить примеры и
  доказательства, стремится к самостоятельному обучению, академическая
  честность, быть открытым в групповой и парной работах.

Межпредметные связи

Физика

Навыки
  использования
ИКТ

Применение программы Microsoft PowerPoint для объяснения нового материала

Предварительные
  знания

Знание определения степени с натуральным и целым
  показателем, свойств степени; навыки вычисления значений степеней, умение
  представлять числа в виде квадрата числа; навыки построения графиков функций;
  умение создавать, продолжать последовательности рациональных чисел.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

К
5 минут

1.
  Организационный момент.
Поздороваться с учениками, обратить внимание на
  чистоту кабинета, а также на готовность учащихся к уроку. Проверить и
  обсудить домашнюю работу. Поделить по желанию учащихся класс на пять пар.
2. Применяя работу со словарем вспоминаем термины и понятия, изученные в 8
  классе

Қазақша

Русский

English

Функция

Функция

Function

Түбір астындағы х

Квадратный корень из х

square root from x

Қасиеттер

Свойства

properties

Функцияның анықталу облысы

Область определения функции

domain of a function

мәндер жиыны

Область значений

Area of values

үзіліссіздік

непрерывность

continuity

Өсу аралығы

Промежуток возрастания

increase interval

3. Цели урока и критерии оценивания данного урока обсуждаются совместно с учащимися.

Дидактический материал № 1
1 слайд

2 – 3 слайд

Середина урока

И
5 минут

Г
25 минут

Знание
  и понимание
Учащиися
  предлагается индивидуальная работа. Делю класс на группы, учитывая скорость
  выполнения заданий каждого учащегося. Первые три ученика объединяются в
  первую группу, а остальные по такому же принципу в другие группы.
  Индивидуальная работа проверяется учителем по готовым ответам.
Задание 1. Вынесите
  общий множитель за знак корня: -
Задание 2. Упростите
  выражение:
Задание 3. Упростите
  выражение: (
Задание 4. Избавьтесь
  от иррациональности в знаменателе:
Применение

Каждый
  член группы индивидуально выполняет, предложенные задания. По окончанию
  работы, учащиеся обмениваются тетрадями между собой в группе и обсуждают
  проблемные моменты если, как таковые есть. Далее учащиеся в группе выбирают
  тетрадь одного ученика и отдают другой группе для проверки заданий по готовым
  дескрипторам.
Задание 1. Укажите иррациональные
  числа:
19; ; ; 5,639; ; 2; ; 4,(3)                                          [1]
Задание 2. Свободным падением тел на Землю называют
  такое падение тел при котором нет сопротивления воздуха. Скорость свободного
  падения v относительно высоты h   можно
  определить по формуле , где  g- ускорение свободного падения ().
a)
  Напишите формулу зависимости скорости v от высоты h;
b)
  Вычислите скорость падения камня с высоты 4 м;
c)
  Определите высоту при падении камня со скоростью 10 м/с.
[3]
Задание 3. Найдите значение выражения:
а)
б)
[5]

Критерии
    оценивания

№

Дескриптор

Балл

Учащийся

Распознает
    иррациональные числа

1

Распознает иррациональные числа

1

Вычисляет
    значение функции по заданным аргументам и наоборот по значению функции
    вычисляет аргумент

2

Записывает формулу нахождения
    скорости

1

Находит скорость
    падения камня на землю

1

Вычисляет высоту по скорости

1

Применяет
    свойства квадратного корня для преобразования выражений.

3

Возводит квадратный корень в
    степень

1

Применяет свойства корня

1

Выносит множитель за знак
    корня

1

Выполняет сокращения

1

Находит ответ

1

Общий балл:

9

По итогам групповой работы каждой группе от
  лица учителя предоставлется обратная связь.
Дополнительное задание
a) запишите число в виде ,  - положительное число. Площадь прямоугольника с
  длиною  см равна  см2.
b) найдите ширину прямоугльника так, чтобы a
  и b были целыми числами, ответ запишите в виде .

[5]

Дидактический материал № 2

4 слайд

Дидактический материал № 3

Дидактический материал № 4

5 слайд

Дидактический материал № 5

6
  слайд

Конец урока

К
5 минут

1. В конце урока учащимся предлагается провести рефлексию: на
  карточке надо указать цель обучения данного урока.
-
  Я не понял ....
-
  Для меня было сложным ...
-
  Я все понял и смогу все выполнить ...
2. Оценивание. Учащиеся устно по готовым критериям оценивают друг
  друга.
3.
Обратная связь учащимся от лица учителя.
4. Домашнее задание: Упростите:

, , .
[5]

7 слайд

Дидактический материал № 6

8
  слайд

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учащиеся при групповой, парной работах будут
  максимально оказывать помощь друг другу. Диффренциация будет наблюдаться при
  парной работе. От способных детей на данном уроке требуется максимальная
  помощь для остальных учащихся.

При парной и групповой работе подходить к
  каждому учащемуся и проверить верность или не верность выполнения заданий. В
  конце урока провести формативную работу для проверки уровня усвоения
  материала.

Проветрить кабинет перед уроком. Обратить
  внимание на правильность расставления парт и стульев.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2Повторение курса алгебры за 8 класс_Краткосрочный план.docx

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт
классного часа
ПМ.
03 Классное руководство
студентки
группы 36
Чащиной
Юлии Сергеевны, Парусовой Елизаветы Владимировны
Дата: 15.03.2021
Класс:
1
Руководитель
практики: Темерева Л.П.
                                   подпись
Тема:
«Красоты
родного края».
Форма
проведения: Путешествие
Планируемый
результат:
Личностный: обучающиеся проявляют патриотические
чувства к Родине: любовь, гордость, уважение к родной стране, бережное
отношение к ней и её природе, желание беречь эту красоту и обогащать её добрыми
делами;
Метапредметный: обучающихся проявляют регулятивные
УУД (целеполагание, осуществляют волевую саморегуляцию), познавательные УУД (осуществляют
анализ, синтез целого из частей, делают выводы, осуществляют рефлексию
деятельности), коммуникативные УУД (участвуют в диалоге с учителем и
сверстниками, выражают свои мысли, строят высказывания, направленные на учёт
позиции собеседника).
Предметный: обучающиеся демонстрируют
знания о городских и природных достопримечательностях, о правилах поведения в
общественных местах.

Триединая цель:
Воспитательная: Воспитывать патриотические
чувства к Родине: любовь, гордость, уважение к родной стране, бережное
отношение к ней и её природе, желание беречь эту красоту и обогащать её добрыми
делами;
Развивающая: Развивать регулятивные УУД
(осуществляют волевую саморегуляцию), познавательные УУД (осуществляют анализ,
синтез целого из частей, делают выводы, осуществляют рефлексию деятельности),
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге с учителем и сверстниками, выражают
свои мысли, строят высказывания, направленные на учёт позиции собеседника).

Образовательная: Обогащать и развивать знания о
о городских и природных достопримечательностях, о правилах поведения в
общественных местах.

Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·
Воспитывать
через взаимодействие;
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Принципы воспитания и обучения:
➢    принципы воспитания: создание положительного эмоционального
подъёма, воспитание через взаимодействие, воспитание через творчество.
➢    принципы обучения: принцип психологической
комфортности, принцип деятельности, принцип наглядности, принцип воспитывающего
обучения, принцип доступности, принцип сознательности и активности.
Методы воспитания и обучения:
➢    методы воспитания: методы формирования социального опыта
(игра); метод осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы
стимулирования (создание ситуации успеха).
➢    методы обучения: методы развития познавательного интереса
(выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием),
демонстрация, беседа, рассказ, игра, упражнения, предъявление педагогических
требований, поощерение.

Дидактические
средства:
·
Демонстрационные:
презентация по
теме «Мы жители Урала»
·
Индивидуальные: дневник путешественника,
Список
литературы:
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373).
С изменениями и
дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.,
29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
·
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.
Тишков. Рос. акад. образования. ― М.:
Просвещении, 2009. ― (Стандарты
второго поколения). ― ISBN
978-5-09-022138-2.
·
Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
План

1.
Организационный
момент
2.
Мотивационно-целевой
этап
3.
Основной
этап
3.1. Каменные ворота
3.2. Скала Мамонта
3.3. Парк «Космос»                                                                                3.4.
Площадь Ленинского комсомола
4.
Рефлексия
Ход классного часа

Этапы деятельности

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность  детей

Планируемый
  результат

Организационный момент
Задача:
  привлечь внимание детей, настроить их на работу

Эмоциональное
  стимулирование.

-Здравствуйте, ребята, нас зовут Юлия Сергеевна и Елизавета
  Владимировна, сегодня классный час у вас проведем мы. Но для начала я
  предлагаю поприветствовать друг-друга. Я буду говорить
  "Здравствуйте,..." и обращаться к кому-то из вас. А вы, если
  услышите что-то про себя, тоже отвечайте мне "здравствуйте".
"Здравствуйте, девочки!"
"Здравствуйте, мальчики!"
  "Здравствуйте те, у кого хорошее настроение".
Ну что ж, раз настроение у нас хорошее, то мы с вами можем
  начать.
  Тихо сядут мальчики, и ещё тише – девочки

Взаимное
  приветствие. Обучающиеся присаживаются на свои места.

Регулятивные УУД:  волевая саморегуляция.

Мотивационно-целевой этап
Задача:
  мотивировать
  детей на
  предстоящую деятельность.
Способствовать
  выделению темы и цели классного часа.

Беседа, демонстрация, стимулирование занимательным содержанием.

-Сегодня наш классный час пройдет в очень необычной
  форме.
- Сегодня мы предлагаем вам побыть самыми настоящими исследователями
  и отправиться в путешествие.
-Скажите, кто уже путешествовал? Вам понравилось
  путешествие?
- Я в руках держу дневник путешественников. В процессе
  путешествия мы с вами будем его заполнять.
-Для того чтобы понять, куда мы сегодня с вами
  отправимся, предлагаем просмотреть видеоролик.
https://www.youtube.com/watch?v=xrXLzsettF4
- Как вы думаете, куда мы с вами можем сегодня отправиться?
  – (в лес, на природу, в рощу.)
 - Для того чтобы узнать, какой будет тема нашего
  классного часа сегодня, я предлагаю вам открыть обратить ваше внимание на
  доску.
- Что на ней изображено? (задание)
- Наша тема оказалась зашифрована, сейчас предлагаю нам
  ее расшифровать.
- Для этого у нас есть таблица с буквами, под которыми
  уже прописаны цифры.
- Вам нужно соотнести цифры в строках с буквами.
- Предлагаю приступить. Если у вас возникнут трудности,
  обязательно попросите помощи.

12

18

1

19

16

20

1

18

16

5

15

16

4

16

12

18

1

33

- Кто готов назвать тему классного часа? – (красота
  родного края).
(если работают долго – спрашивать по одному слову у
  успешных)
- У всех получился такой ответ или кто-то считает иначе?
- Сегодня мы с вами поговорим о красоте родного края.
- Как вы понимаете словосочетание родные края? – место,
  где мы родились, где мы живем.
- Внимательно послушайте стихотворение, попробуйте
  догадаться, о чем же еще мы с вами будем говорить.

- Посмотри, мой милый
  друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг …природа.
- Как вы думаете, о чем еще мы с вами будет говорить? –
  о природе.
- Сегодня мы с вами познакомится с красотой и природой
  родного края.
- А вы знаете, что такое природа? – это то, что нас
  окружает и не было создано человеком.
- А как вы понимаете фразу – родная природа. – Это
  природа Родины, которую мы будем рассматривать вблизи нашего города.
- Мы поговорим о природе нашего края, о её красоте.

Обучающиеся
  участвуют в диалоге, просмотр видеоролика, знакомятся с дневником
  Путешественника,  выделяют тему и цель классного часа.

Личностные УУД: смыслообразование; Регулятивные
  УУД: целеполагание.

3.
  Основной этап
Воспитательная
  задача: Воспитывать патриотические чувства к Родине: любовь, гордость,
  уважение к родной стране, бережное отношение к ней и её природе, желание
  беречь эту красоту и обогащать её добрыми делами;

3.
  1 Каменные ворота

3.2
  Скала Мамонт

3.3
  Парк «Космос»

3.4
  Площадь Ленинского комсомола

Стимулирование занимательным
  содержанием, демонстрация, рассказ, игровая ситуация, создание ситуации
  успеха.

- Для того чтобы начать путешествие, напомните, а по какому
  краю мы с вами будем путешествовать?
- Вы знаете, как называется наш край? – Урал.
- А область, в
  которой мы с вами живём? (Свердловская область)
- В каком городе
  мы живем с вами? – Город Каменск – Уральский.
- Сегодня мы с
  вами отправимся в путешествие по окрестностям нашего города.
-Знаете, что это
  такое? (то, что находится вокруг нашего города)
- Предлагаю вам обратить
  внимание на слайд. Посмотрите, что там изображено – название мест, куда мы
  отправимся.
-Именно в этой
  последовательности мы с вами будем путешествовать.
-Для того чтобы
  узнать, на каком виде транспорта мы будем путешествовать, я предлагаю вам
  отгадать загадку:
 Выезжаем на природу!
Будем изучать погоду!
Собираем карты, глобус
И садимся мы в автобус.
 - Предлагаю вам
  пристегнуть ремни, мы отправляемся к первому месту нашего пути.
-Ребята, мы с
  вами прибыли в лес, но, чтобы добраться к первой остановке, нам надо немного пройтись.

- Встаньте со
  своих мест и давайте под музыку все вместе пошагаем.
-Мы прибыли на
  место, присаживайтесь
- Посмотрите на
  изображение и скажите, вы знаете, как оно называется? – каменные ворота.

Каменные ворота называют главной природой достопримечательностью
  города, а также памятником природы. Памятник природы включен в качестве
  экскурсионного объекта в маршруты ряда речных и пеших экскурсий. Скала
  «Каменные ворота» признана памятником природы областного значения,
  входит в список особо охраняемых природных территорий России. Является
  «визитной карточкой» города Каменска-Уральского, часто изображается на
  сувенирной продукции, открытках, почтовых конвертах.
-Ребята, а как вы считаете, раз это главная
  достопримечательность города, что нам нужно делать, чтобы сохранять красоту
  этого живописного места? Нужно ли нам, например, беречь природу этого места?
-Замечательно! Спасибо.
- Предлагаю вам отправиться дальше.
- До следующей остановки нам надо также дойти пешком.
-Давайте, встанем из-за своих парт, и все дружно и весело
  пошагаем под музыку.
-Присаживайтесь на места, ведь мы спустились на поляну, с
  которой открывается замечательный вид.

Посмотрите на слайд -  какая же красота!

Вы согласны со мной?
Данная скала называется Скала Мамонт
- А как вы думаете, почему она так называется? – потому что
  похожа на мамонта.
- Скала Мамонт так же, как и Каменные ворота является
  памятником природы областного значения. Скала находится в черте нашего
  города. В настоящее время памятник природы "Скала Мамонт" в
  Свердловской области является уникальной природной достопримечательностью и
  удивительным туристическим объектом окружающей местности.
-Предлагаю отправляться к следующему месту, для этого
  давайте сядем поудобнее, пристегнем ремни и отправимся с вами на автобусе.
Мы прибыли с вами в городской парк «Космос»
-А вы уже бывали здесь? Может были с родителями или с
  бабушками и дедушками?

Парк расположен в лесу в самом центре города. Здесь
  можно покататься на велосипеде, погулять, отдохнув от городской
  суеты и покормить белочек. На территории парка есть многочисленные
  аллеи, скульптуры в виде героев из мультфильмов, спортивная и детская
  площадки. В данном парке организуются различные виды мероприятий: раз в месяц
  в парке проходя праздники для всей семьи.
- Предлагаю вам посетить на сегодня последнюю
  достопримечательность, для этого встаньте из-за своих мест и дружно,
  прошагаем вместе с вами под музыку.

-Присаживайтесь на свои места, мы пришли на главную площадь
  нашего города, посмотрите на слайд, вы знаете, как называется данная площадь?

- А поднимите руку, кто бывал на этой площади?
-Спасибо, опустите руки.
Данная площадь называется Площадь Ленинского комсомола. Это
  главная площадь Каменска-Уральского. Здесь находится здание администрации
  города. Основной изюминкой площади является фонтан. На площади часто проходят
  различные праздники и мероприятия. Также это место является очень удобным
  местом для встреч и прогулок. Площадь окружают многочисленные магазины, офисы
  и государственные учреждения.
- Наша экскурсия подошла к
  концу, предлагаю нам вернуться к нам в класс.
- Мы с вами посетили несколько
  интересных и красивых мест, давайте вспомним, какие места мы с вами посетили?

-Давайте все подумаем и скажем
  еще раз, а что нам нужно делать, чтобы сохранить ту красоту, которая
  сотворила природа и человек?

- Сейчас, я предлагаю вам
  составить памятку о бережном отношении не только природным памятникам, но и
  городским достопримечательностям, которые стали культурным наследием. Для
  этого я предлагаю вам составить из словосочетаний правило, которым вы будете
  руководствоваться. Например:
1)  на улице, сорить, Нельзя.
- Какое правило, мы можем с
  вами составить?
1- Нельзя сорить на улице.

2) рисовать, Нельзя, на
  памятниках.
2- Нельзя рисовать на
  памятниках.

3) к памятникам, относится,
  Бережно.
3- Бережно относится к
  памятникам.

4) мусор, не оставлять
4-не оставлять мусор

5) Не совершать, которые
  приведут к изменениям памятника, действия.
5-Не совершать действия,
  которые приведут к изменениям памятника.

Принимают активное участие в
  деятельности, выполняют предложенные задания, проявляют интерес к теме
  классного часа, демонстрируют положительный настрой к сверстникам и учителю.

Личностный: обучающиеся проявляют
  патриотические чувства к Родине: любовь, гордость, уважение к родной стране, бережное
  отношение к ней и её природе, желание беречь эту красоту и обогащать её
  добрыми делами;
Метапредметный: обучающихся проявляют регулятивные
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию), познавательные УУД (осуществляют
  анализ, синтез целого из частей, делают выводы, осуществляют рефлексию
  деятельности), коммуникативные УУД (участвуют в диалоге с учителем и
  сверстниками, выражают свои мысли, строят высказывания, направленные на учёт
  позиции собеседника).
Предметный: обучающиеся демонстрируют
  знания о городских и природных достопримечательностях, о правилах поведения в
  общественных местах.

Рефлексия
Задача: организовать подведение
  итогов деятельности обучающихся.

беседа,
  поощрение.

-Предлагаю вспомнить, о чем мы
  сегодня говорили? Какова была тема нашего классного часа?
-Какие достопримечательности
  мы посетили?
- Посмотрите, как преобразился
  наш дневник путешественников, здесь появились те, места, которые мы с вами
  посетили, появилась памятка с правилам о бережном отношении к городским,
  природным памятникам.
-Давайте еще раз с вами
  повторим, что нам нужно делать, чтобы сохранить их. Для этого, я предлагаю
  вам выбрать
Зеленый круг, если вам
  классный час понравился, и вы будете сохранять, беречь достопримечательности
  города, пользоваться составленной памяткой.
Выберите красный треугольник,
  если вам классный час не понравился, и вы не понимаете и не хотите сохранять
  и беречь достопримечательности.

Нам сегодня было приятно с
  вами работать.
До новых встреч!

Осуществляют
  рефлексию, активно взаимодействуют с учителем.

Личностные УУД: обучающиеся подводят итоги
  деятельности, формулируют вывод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15.03.21 — копия.doc

alt: Конструкт классного часа ПМ. 03

alt: Что на ней изображено? (задание) -

alt: Каменные ворота 3

alt: Каменные ворота 3

alt: Парк «Космос» 3

alt: Космос» 3

title: Конструкт классного часа «Красоты родного края»


extracted_text:
Тема:
Россия в конце 16 в.
Цели
и задачи: познакомить с внутренней и внешней политикой Федора
Ивановича и итогами его правления; характеризовать политику Бориса Годунова;
рассмотреть торговые и культурные связи Российского государства со странами
Западной Европы.
Планируемые
результаты: предметные: давать определения понятия патриарх;
использовать приемы исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности
исторических личностей и др.); характеризовать основные внутриполитические и
внешнеполитические действия Федора Ивановича; оценивать итоги его правления;
исследовать и анализировать политику Бориса Годунова; оценивать значение
учреждения патриаршества; характеризовать изменения в положении крестьянства в
конце 16
в.;
осуществлять поиск информации в источниках различного типа и вида; метапредметные
УУД— 1) коммуникативные: владеть
устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 2)
регулятивные: выстраивать алгоритм действий; работать по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
3) познавательные: владеть общим приемом решения проблемных и творческих
заданий; личностные УУД: формировать и развивать познавательный
интерес к изучению истории России, устойчивую мотивацию учения.
Оборудование: учебник,
пакет с рабочим материалом для работы в группах.
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
1.Организационный
момент
2.Мотивационно-целевой
этап
После
смерти Ивана IV в 1584 г. на престол взошел его сын - Федор Иванович. Какие
изменения произошли в России в период его царствования? Узнаем об этом на нашем
уроке.
Тема
урока: «Россия в конце XVI в.».
План
урока
1.Внутренняя
политика Федора Ивановича. Учреждение патриаршества.
2.Внешняя
политика Федора Ивановича.
3.Пресечение
династии Рюриковичей.
4.Царь
Борис Годунов.
5.Торговые
и культурные связи России со странами Западной Европы.
-Как вы
думаете, о чем мы будем говорить?
-На
какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики
высказывают свои предположения.)
Проблемный
вопрос
-Каковы
итоги правления Федора Ивановича и Бориса Годунова?

Работа
по теме урока
1.
Внутренняя политика Федора Ивановича. Учреждение патриаршества
19
марта 1584 г. на престол взошел царь Федор Иванович. «Никогда отец и сын, —
отмечала современница А.С. Пушкина писательница А.О. Ишимова, - не имели так
мало сходства между собою, как Иоанн и наследник его: никогда после такого
гневного, жестокого, могущественного государя не было такого кроткого и
слабого. Федор от природы был робок, застенчив и чрезвычайно набожен: одна
мысль согрешить в чем-нибудь перед Богом была так ужасна для него, что с самого
начала своего царствования, чувствуя слабые способности свои и боясь от того
дурно исполнить великие обязанности государя и тем прогневить Бога, смиренный
царь отказался от занятий делами государственности».
—
Изучив дополнительный материал, охарактеризуйте личность царя Федора
Ивановича.
Дополнительный материал
Современники
о царе Федоре Ивановиче
Царь
мал ростом, довольно худощав, с тихим, даже подобострастным голосом, с
простодушным лицом, ум имеет скудный или, как я слыхал от других и заметил сам,
не имеет никакого, ибо сидя на престоле во время приема, не переставал
улыбаться, любуясь то на свой скипетр, то на державу.                               (Сапега
Л., польский посол)
Царь
Федор от природы был почти лишен рассудка, находил удовольствие только в
духовных предметах, часто бегал по церквам, трезвонил в колокола и слушал
обедню. Отец горько упрекал его за это, говоря, что он больше похож на пономарского,
чем на царского сына.                                                 (Ерлезунда
де П., шведский дипломат)
Федор
небольшого роста, приземист, опухл, нос у него ястребиный, походка нетвердая.
Он прост и слабоумен, но очень тих и милостив и чрезвычайно набожен.
 (Флетчер Дж., английский дипломат)
(Проверка
выполнения задания.)
По
мнению советского историка К.В. Базилевича, все характеристики царя Федора
«сходятся в общей точке зрения, что царь этот был совершенно не способен к
государственным делам. Небольшого роста, со слабыми ногами, которые с трудом
держали тяжелый корпус, с вечно бессмысленной улыбкой на одутловатом лице, царь
Федор производил на современников впечатление слабоумного человека».
Иван
Грозный понимал, в какие руки он передает власть. Оставляя престол Федору, он
поручил государство заботам ближних бояр. Молодого царя опекал совет знати. В
совет входили земские бояре — Иван Петрович Шуйский, Иван Федорович Мстиславский,
Никита Романович Захарьин-Юрьев — и Борис Годунов, брат жены царя Ирины.

 (Коллективная
работа с п. 1,2 § 11 учебника - комментированное чтение.)
1
ряд-задачи внутренней политики
2
ряд-мероприятия
3
ряд-итоги внутренней политики
1
ряд-Время правления царя Федора Ивановича — 1584—1597 гг. Основные задачи
внутренней политики:
1)
преодоление
хозяйственной разрухи и восстановление экономики;
2)
сплочение
верхушки общества/учредив опричнину, Иван 4 фактически натравил одну часть
дворян и бояр на другую/
2
ряд-
1)
указ о заповедных летах стал действовать постоянно;
2)
издан указ об урочных летах (1597 г.); учебник, стр. 94
Изучаем
документы
Лета
7106-го [1597 г.] ноября в 24 день царь и великий князь Фёдор Иванович всеа
Русии указал. Которые крестьяне из-за бояр, и из-за дворян, и из-за приказных
людей, и из-за детей боярских, и из-за всяких людей, ис поместей, и из
вотчин... выбежали до нынешнего 106-го году за пять лет, — и на тех беглых
крестьян... сыскивати накрепко всякими сыски. А по суду и по сыску тех крестьян
беглых з жёнами и з детьми и со всеми их животы возити их назад, ще хто жил.
1.Как
вы оцениваете этот указ? 2. Если крестьянин сбежал от хозяина в 1591 г.,
подлежал ли он сыску?
3) учреждение в России
патриаршества. В 1589 г. глава русского православного духовенства переменил сан
митрополита на высший сан патриарха. Тем самым Русская православная церковь
стала самостоятельной и независимой от греческой. Первым патриархом Московским
и всея Руси стал московский митрополит Иов.
3
ряд-Итоги
внутренней политики:
1)усиление
закрепощения крестьян:
2)укрепление
поместного и вотчинного хозяйств;
3)укрепление
влияния Русской православной церкви как внутри страны, так и за рубежом в
результате учреждения патриаршества в 1589 г.

2.
Внешняя политика Федора Ивановича (Коллективная работа с п. 3 § 11
учебника - комментированное чтение.)
Запись в тетради
Основные
задачи внутренней политики:
1)обеспечение
безопасности границ;
2)возвращение
российских территорий, захваченных в период Ливонской войны;
3)восстановление
международного авторитета страны.

Итоги
внешней политики:
1)продление
перемирия с Речью Посполитой до 1602 г.; Это позволило собрать силы для борьбы
со Швецией, ставшей главной соперницей России в борьбе за Прибалтику
2)
Русско-шведская война 1590—1593 гг. была успешной для Российского
государства. По Тявзинскому мирному договору (1595) России были
возвращены захваченные шведами во время Ливонской войны города Ивангород, Ям,
Копорье, Корела. И хотя Нарва осталась у шведов, Россия частично восстановила
утраченные на Балтике позиции.
3)освоение
Приуралья, вхождение Западной Сибири в 1598 г. в состав России;
4)укрепление
системы обороны на южных границах, что позволило успешно отражать набеги
крымских татар
5)усиление
российского влияния на Кавказе; Царь Кахетии Александр II в 1587 г. выразил
желание перейти под русское покровительство.
6)расширение
внешнеторговых связей через Архангельск с Европой и по Волге с Востоком.
Россия
постепенно восстанавливала свой международный авторитет.
Вывод. В период
царствования Федора Ивановича Россия добилась значительных успехов во внешней
политике.
Голландец
Исаак Масса, проживший в России восемь лет, о времени Федора Ивановича писал
так: «Состояние всего Московского государства улучшалось и народонаселение
увеличилось. Московия, совершенно опустошенная и разоренная вследствие страшной
тирании покойного великого Ивана и его чиновников... теперь, благодаря
преимущественно доброте и крепости князя Федора, а также благодаря
необыкновенным способностям Годунова [ближайшего советника царя], снова начала
оправляться и богатеть».
Историк
В.И. Буганов утверждал, что Федор Иванович, «насмотревшись измлада на то, что
творили отец и его присные, всю жизнь с неприязнью относился к расправам,
жестокости... Ситуация в стране стала тише и спокойнее. Об опричном терроре
вспоминали с ужасом и отвращением, в том числе и сам монарх, начинавший каждый
день с молитвы: “Господи, сохрани меня, грешного, от злого действия”». Историк
С.М. Соловьев полагал, что «для большинства, и большинства огромного,
царствование Федора было временем счастливым, временем отдохновения».

3.
Пресечение династии Рюриковичей
Федор
Иванович умер в январе 1598 г., прожив немногим более 40 лет. Царь Федор не
имел детей. После его смерти власть должна была перейти к самому младшему сыну
Ивана IV - Дмитрию. Царевич жил в Угличе вместе с матерью Марией Нагой —
последней женой Ивана IV - и многочисленной родней. Однако в 1591 г. Дмитрий
погиб.
—
Изучив дополнительный материал, ответьте на вопрос.
Дополнительный материал
Версия
первая.
Царевич был убит по приказу Бориса Годунова или его ближайшего окружения.
Иностранцы
(Флетчер, Буссов) сообщают, что Дмитрий характером похож на отца: жесток и
любит смотреть на мучения животных. Рядом с такой характеристикой Буссов
сообщает рассказ о том, что Дмитрий сделал однажды из снега чучела, называл их
именами знатнейших московских вельмож, затем саблей сшибал им головы,
приговаривая, что так он будет поступать со своими врагами — боярами. И русский
писатель Палицын пишет, что в Москву часто доносили о Дмитрии, будто он
враждебно и нелепо относится к боярам и особенно к Борису Годунову. Палицын
объясняет такое настроение царевича тем, что он был «смущаем ближними своими».
И действительно, если мальчик высказывал такие мысли, то очевидно, что сам он
их выдумать не мог, а внушались они окружающими его. Ясно также, что и бояре,
слыша о настроении Дмитрия, который считался наследником престола, могли
опасаться, что взрослый Дмитрий напомнит им о временах отца своего, и могли
желать его смерти, как говорят иностранцы. Таким образом, немногие показания
современников с ясностью вскрывают нам взаимные отношения Углича и Москвы. В
Угличе ненавидят московских бояр, а в Москве получаются из Углича доносы и
опасаются Нагих.

Версия
вторая - официальная.
Нечаянное самоубийство.
Царевич
Дмитрий давно страдал эпилепсией. 12 мая, незадолго до трагического события,
припадок повторился. 14 мая Дмитрию стало лучше, мать взяла его с собой в
церковь, а вернувшись, велела погулять во дворе. В субботу 15 мая царица опять
ходила с сыном к обедне, а потом отпустила гулять во внутренний дворик дворца.
С царевичем были мамка Василиса Волохова, кормилица Арина Тучкова, постельница
Марья Колобова и четверо сверстников Дмитрия, сыновья кормилицы и постельницы
Петруша Колобов, Иван Красенский и Гриша Козловский. Дети играли в тычку —
игру, в которой нужно было попасть заостренным железным стержнем (или
перочинным ножом) в кольцо или несколько колец, лежащих на земле. Во время игры
у царевича начался очередной припадок эпилепсии, он случайно ударил себя этим
стержнем в горло и умер на руках у кормилицы.
17
мая в Углич из Москвы была прислана следственная комиссия, состоявшая из
следующих лиц: князя В. Шуйского, окольничего Андрея Клешнина, дьяка Вылузгина
и Крутицкого митрополита Геласия. Комиссия заключила, что: 1) царевич сам себя
зарезал в припадке падучей болезни в то время, когда играл ножом в тычку вместе
со своими сверстниками; 2) Нагие без всякого основания побудили народ к
напрасному убийству невинных лиц.
Версия
третья. В
Угличе был убит другой мальчик, а царевич Дмитрий остался жив.
Когда
началось Смутное время, эта версия стала прикрытием для множества самозванцев.
Вопрос
по текстам
— Какая из этих версий
представляется вам наиболее правдоподобной?
(Ответы
учеников. Возможно проведение мини-дискуссии.)
Царевич
Дмитрий был последним представителем династии Рюриковичей. Со смертью Федора
Ивановича пресеклась 700-летняя династия, кончилась целая эпоха, когда на
престоле находились «прирожденные государи».

4.
Царь Борис Годунов
Когда
страна осталась без царя, то Боярская дума в присутствии патриарха Иова и
епископов присягнула на верность жене Федора Ивановича — Ирине, которой он
перед смертью «передал скипетр царства». Но она отказалась от власти и
постриглась в монахини.
17
февраля 1598 г. впервые на Земском соборе был избран царь. Рассматривались три
кандидатуры: Борис Годунов — фактический правитель в последнее десятилетие
царствования царя Федора, князь Федор Мстиславский — старший член Боярской
думы, боярин Федор Никитич Романов.

Все
кандидаты могли заявлять об определенной степени родства с покойным царем
Федором. Бабушка князя Мстиславского приходилась двоюродной сестрой царю Ивану
IV. Боярин Романов был двоюродным братом царя Федора. Борис Годунов был
шурином царя - братом царицы Ирины - и считался опытным и одаренным правителем.
Ни за кого из кандидатов официально не голосовали.

Когда
патриарх Иов обнаружил, что подавляющее большинство выступает за Бориса
Годунова, он убедил остальных принять Бориса в качестве царя, чтобы добиться
единогласного голосования.
Когда Бориса известили об избрании, он отказался
от престола. Видимо ему хотелось получить особые гарантии того, что его не
только избрали новым государем, но и признали как основателя новой династии.
18
февраля патриарх Иов созвал новое заседание выборного Собора. На нем было
решено считать изменником каждого, который признает своим государем любого
другого человека, кроме Бориса, его сына Федора и их потомков. Кроме того,
Собор одобрил предложение патриарха членам Собора пойти в понедельник, 20
февраля процессией в Новодевичий монастырь, чтобы просить царицу Ирину (в
монашестве Александру) убедить брата принять престол. Александра дала согласие
просить брата взойти на престол, и он удовлетворил ее просьбу.

-
Работая с п. 5,6 § 11 учебника и дополнительным материалом, охарактеризуйте
нового царя.
Дополнительный материал
Род
Годунова был не из первостепенных родов и выдвинулся случайно только в XVI в.
Предок Годуновых, татарин Мурза-Чет в XIV в. на службу к московскому князю. Как
его потомки успели выдвинуться из массы подобной им второстепенной знати,
неизвестно. Пользуясь постоянным расположением Грозного царя, Борис участвовал
в его опричнине. Но и в Александровской слободе держал он себя с большим
тактом; народная память никогда не связывала имени Бориса с подвигами
опричнины. <.-..>
Собор
стал на сторону патриарха, потому что предложенный патриархом Борис Годунов в
глазах русского общества имел определенную репутацию хорошего правителя.
Во
внутренней политике Бориса, когда вы читаете о ней показания русских и
иностранных современников, вы раньше всего заметите один мотив, одну крайне
гуманную черту. Это, выражаясь языком того времени, «защита вдов и сирот»,
забота «о нищих», широкая благотворительность во время голода и пожаров.
<...> Кроме разнообразных льгот, он облегчал и даже освобождал от податей
многие местности на три, на пять и более лет.

Страшная
школа Грозного, которую прошел Годунов положила на него неизгладимый печальный
отпечаток. Чуя глухой ропот бояр, Борис принял меры, чтобы оградить себя от их
козней: с особенным озлоблением накинулся Борис на боярский кружок с Романовыми
во главе, в которых, как в двоюродных братьях царя Федора, видел своих недоброжелателей
и соперников. Пятерых Никитичей, их родных и приятелей с женами, детьми,
сестрами, племянниками разбросали по отдаленным углам государства, а старшего
Никитича, будущего патриарха Филарета, при этом еще и постригли, как и жену
его.

(Ключевский В.О. Русская история.
Начало
царствования [Годунова] было отмечено неслыханными послаблениями. Освободили
крестьян от податей на один год, купцов от пошлин на два года, иноверцев от
уплаты ясака на один год. Служилым людям выдали годовое жалованье.
Сделал
он многое и предполагал сделать еще больше. Например, завести школы и даже
устроить университет. Вообще, мысль о том, что России необходимо приобщиться к
европейской культуре, впервые явилась в царствование Годунова. Он первым из
русских правителей посылал юношей получить образование за границу, старался
привлечь к себе образованных иноземцев и ученых.
Судя
по всему, Годунов вполне мог оставить о себе память как о блестящем правителе,
но этого не получилось. И беда здесь была даже не в том, что вторая половина
его короткого царствования омрачилась неурожаями, мором и смутами. Главное
несчастье Годунова заключалось в том, что его так и не восприняли как Богом
данного царя. Его не боялись, как раньше Ивана Грозного, его не любили, как
позже Михаила Романова. <...>

(Рыжов К.
Все монархи мира)
Борис
Годунов осознавал необходимость развития торговых и культурных связей России со
странами Западной Европы.
1)Он
предоставил дополнительные льготы английским купцам.
2)главное
внимание царь уделял торговле с Ганзейским союзом, рассчитывая через него
наладить морское сообщение с Европой. В 1603 г. царской грамотой крупнейшему
ганзейскому городу Любеку было предоставлено право свободной и беспошлинной
торговли в России. Эта грамота разрешала кораблям немецких купцов заходить в Архангельск
без таможенного досмотра. Немецкие купцы вольны были объявлять цену на
свой товар, также они могли свободно приезжать в Москву, Новгород, Псков,
Ивангород и иметь в этих городах гостиные дворы. В случае возникновения
каких-либо недоразумений немецкие купцы имели право посылать жалобы в Москву
лично государю.
Развитие
торговли со странами Европы способствовало знакомству России с достижениями
западноевропейской науки, техники и культуры.
3)развитие
культуры:
-обучение
дворянских детей за границей;
-проекты
открытия школ и университета в Москве;
-приглашение
в Россию иностранных ученых и специалистов.

Подведение
итогов урока
Проверим,
насколько хорошо вы усвоили новый материал.
Домашнее
задание
Прочитать
§11.
Учебник,
стр. 94 Работаем с документом
Из
драмы «Царь Борис» писателя А.К.Толстого
Не
трогать никого.
Хотели
б вы, чтоб омрачил я день
Венчанья
моего? День этот должен
Началом
быть поры для царства новой;
Светить
Руси как утро должен он
И
возвещать ей времена иные
И
ряд благих, безоблачных годов!
<...>
Не
страхом я — любовию хочу
Держать
людей. Прослыть боится слабым
Лишь
тот, кто слаб; а я силён довольно,
Чтоб
не бояться милостивым быть.
1.
Какое событие описывается в данном фрагменте? Назовите его дату. 2. Какой
образ царя Бориса рисует А. К. Толстой? Совпадает ли он с вашей оценкой
личности Бориса Годунова? Какие слова автора отрывка вы выделили бы в качестве
главных?

Выполнить
задание 3
рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» на с. 95 учебника.
Удалось
ли Борису Годунову стать успешным правителем? Назовите основные направления его
деятельности во внутренней и внешней политике. Сделайте вывод.

Урок.
Церковь и государство в XVI в.
Цели и задачи: познакомить с ролью церкви в жизни российского общества
в XVI в., ее взаимоотношениями с властью; характеризовать особенности Русской
православной церкви.
Планируемые результаты: предметные: давать определения
понятия архиерей, описывать влияние процесса централизации на жизнь
церкви и духовенства; применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и роли православия в
истории России в XVI в.; анализировать суть спора между иосифлянами и
нестяжателями; приводить примеры взаимоотношения церкви и власти; высказывать
суждения о важности для светской власти ее поддержки церковью; сравнивать
интересы церкви и государства; оценивать деятельность церкви в укреплении
самодержавной власти; метапредметные УУД — 1) коммуникативные:
работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение; 2) регулятивные: выстраивать
алгоритм действий; формулировать новые задачи в учебной и познавательной
деятельности; 3) познавательные: владеть общим приемом решения учебных
задач; личностные УУД: формировать и развивать познавательный интерес к
изучению истории России; уважительно относиться к историческому наследию.
Оборудование: учебник, пакет с рабочим
материалом для работы в группах, схема.
Тип
урока:
урок открытия нового знания.
Ход
урока
1.Организационный
момент
2.Мотивационно-целевой
этап
Заглянем
в прошлое и познакомимся с историей взаимоотношений Русской православной
церкви со светской государственной властью.
Тема
урока: «Церковь и государство в XVI в.».
План урока
1.Духовенство
и миряне.
2.Иосифляне
и нестяжатели.
3.Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
4.Церковь
и государство.
—
Как вы
думаете, о чем мы будем говорить?
—
На
какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики
высказывают свои предположения.)
Проблемный вопрос
—
Почему
для светской власти была важна поддержка церкви?
Введение
в новый материал
В
XVI в. сложилось единое централизованное Российское государство. Русская
православная церковь способствовала преодолению раздробленности, объединению
русских земель, участвовала в разработке идеологии самодержавия, представители
духовенства обосновали тезис о божественном происхождении царской власти.
Церковь стремилась воздействовать на государственную политику, а царская
власть желала установить единовластие, подчинить церковь своему влиянию. Как
складывались отношения церкви и государства? Этот и другие вопросы мы обсудим
с вами на нашем уроке.
Работа
по теме урока
1. Духовенство и миряне
—
Работая
с п. 1 § 12 учебника и предложенной схемой, сравните иерархию Русской
православной церкви до и после 1589 г.
Иерархия Русской православной церкви в конце XVI
в.
(после 1589 г.)

До
1589 г. главой Русской православной церкви являлся митрополит
Московский и всея Руси. Под его властью находилось 11 епархий. Во главе
каждой из них стоял архиерей, имевший духовных и светских слуг,
которые управляли хозяйством и земельными владениями, собирали доходы и судили
подчинённое духовенство и мирян.
(Проверка
выполнения задания)

Изучив
п. 2 § 9 учебника, ученики отвечают на вопросы.
—
Какую
роль играл храм в жизни русских людей? (Он был центром религиозной жизни, в
нем объявляли царские указы, решали общинные и судебные дела. И знатные, и
простые люди того времени заботились о спасении души — делали вклады деньгами
или вещами в храмы и монастыри, чтобы дарителя поминали на церковных службах.
—
Кто
учил детей грамоте? (Священники. вели богослужение, крестили детей, венчали,
отпевали покойных. выступали свидетелями при подписании актов и завещаний,
участвовали в межевании (определении границ) земель и расследовании
преступлений. Тех
соседей, которые редко посещали церковь, не соблюдали христианские посты,
сквернословили, отмечали языческие праздники, священники старались вразумить
словом.

2. Иосифляне и нестяжатели
В
XV—XVI в. церковь стала обладателем больших земельных угодий. Государство
предприняло ряд попыток изъятия церковных земель. Эти действия порицались на
церковных соборах.
Однако
в самой среде духовенства возник спор о праве церкви владеть обширными
земельными угодьями.
—
Работая с п. 2 § 12 учебника, заполните таблицу.
Нестяжатели
и иосифляне

Критерии
  для сравнения

Нестяжатели

Иосифляне

—
Как вы
думаете, почему Иван III поддерживал нестяжателен, а Иван IV - иосифлян? (Примерный
ответ. Нил Сорский ничего не имел против отнятия земель и другого имущества
у монастырей и передачи их государству, что было выгодно Ивану III. Иосиф
Волоцкий провозглашал божественную природу царя, призывал выполнять его волю,
«как если бы Господу работали, а не человеку», что было необходимо для
утверждения самодержавной идеи.)

Споры между иосифлянами и нестяжателями продолжались много лет, пока Соборы
1547 г,1549,1551 гг. не утвердили модель церковно-государственных отношений,
напоминавшую византийскую.

Вспомните, как строились отношения между императором и церковью в Византийской
империи?
Византийский император считался главой
церкви в империи. Высшие церковные иерархи обязывались действовать во
исполнение общегосударственных постановлений. За церковью признавались права
самоуправления. Однако церковные соборы (высший орган церковной власти) в
Византии собирались только по указу василевса. Он же утверждал постановления
этих соборов и важные решения церковных властей. Император регулировал
внутрицерковную жизнь, включая вопросы истолкования Священного писания и
богослужения.

3.
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого
Стараясь
укрепить «истинную» православную веру, церковники вели упорную борьбу против
пережитков язычества, «латинства» (католицизма), «люторства» (протестантства),
«бесерменства» (мусульманства), а также разнообразных еретических учений.
—
Используя
ранее полученные знания, ответьте на вопросы в начале п. 3 § 12 учебника.
—
Что
такое ересь?
(Ответы
учеников.)
Церковь
тревожило, что в деревнях продолжали широко отмечать древние народные праздники
(например, день Ивана Купалы), городские жители вместо церкви охотно посещали
представления скоморохов, служилые люди брили бороды «как латиняне», чтобы
угодить своим женам.
Большим
почтением в народе пользовались «Божьи люди», «юродивые», «блаженные».
Английский дипломат Джильс Флетчер писал, что «они ходят совершенно нагие,
даже зимой в самые сильные морозы... с длинными волосами, распущенными и висящими
по плечам, а многие еще с веригами на шее или посередине тела. Их считают
пророками и весьма святыми мужами, потому и дозволяют им говорить свободно все,
что хотят, без всякого ограничения, хотя бы даже о самом Боге».
Но
если к юродивым церковь относилась достаточно терпимо, то языческие
развлечения резко осуждала. Стоглавый собор признал «бесовские игрища»
греховным занятием.
В
середине XVI в. появились вольнодумцы, подвергавшие сомнению важнейшие догматы
христианского вероучения и критиковавшие церковные порядки.
-
Разделитесь на две группы. Изучив п. 3 § 12 учебника и дополнительный материл,
ответьте на вопросы.
Дополнительный материал для первой группы
«Дело»
Матвея Башкина
Матвей
Семенович Башкин, дворянин высокого ранга, зачисленный в 1550 г. в «Тысячную
книгу» как сын боярский по городу Боровску, много размышлял над вопросами
христианской морали и своими мыслями и сомнениями не раз делился со своим
духовником - священником придворного Благовещенского собора Симеоном. Вот и
ранней весной 1553 г. он пришел к нему, чтобы получить наставления, но беседа
показалась Симеону странной, и он обратился за советом к Сильвестру: Башкин «от
мене поучение требует, а иное мене и сам учит»! Сильвестр заметил, что «слава
про него недобрая носится», и велел Симеону продолжать беседы. Не знал Башкин,
что с этой поры каждое его слово становилось частью следственного «дела». Он
пригласил к себе Симеона и показал ему Апостол, в котором были воском помечены
места, вызвавшие его недоумение и вопросы.
Башкин
никак не мог понять — ведь если в Новом Завете написано, что весь христианский
закон заключается в том, чтобы возлюбить ближнего, как самого себя, то как же
можно порабощать людей? Сам он ответил на этот вопрос: отпустил на волю своих
холопов.
Башкин
отрицал обряды, иконы, творения отцов церкви. Теперь Симеон уже не сомневался —
перед ним опасный вольнодумец, еретик.
Оповещенный
о настроениях Башкина, Сильвестр решил принять меры. В итоге дело дошло до
царя.
Иван
IV лично просмотрел Апостол с пометами Башкина и, убедившись в их
крамольности, приказал заключить его в тюрьму. Следствие возглавили иосифляне —
непримиримые враги всякого свободомыслия. Башкина жестоко пытали. От мучений он
чуть не лишился разума: «Язык извеся непотребная и нестройная глаголаша на
многи часы, и потом в разум прииде...» Так обвинение в ереси было доказано.
Башкина предали анафеме. По некоторым сведениям, его казнили - посадили в
деревянную клетку и сожгли.
(Юрганов
А.Л., КацваЛ.А.
История России XVI-XVlU вв )
Вопросы
по тексту
—
Какую
опасность усмотрели церковники в действиях и размышлениях Матвея Башкина? (Отпустил
холопов на волю. Отрицал обряды, иконы, творения отцов церкви.)
—
В чем
вы видите его вольнодумство? (Если «христианский закон заключается в том, чтобы
возлюбить ближнего, как самого себя, то как же можно порабощать людей», т. е.
он выступал против закрепощения крестьян.)

Дополнительный материал для второй группы
«Дело»
Феодосия Косого
Не
одному Башкину приходили в голову «странные» мысли и мучительные вопросы.
Многие
упорно искали истину. «Московитин» Феодосий Косой, холоп одного из царских
слуг, создал свое «новое учение» и прослыл едва ли не самым опасным
вольнодумцем. Около 1554—1555 года Феодосия арестовали. Но ему и некоторым его
единомышленникам удалось бежать в Великое княжество Литовское. О еретических
взглядах Феодосия, проповедовавшего устно, мы узнаем из сочинений его обличителей.
Один из них, Зиновий Отенский, называл учение Феодосия Косого «рабьим».
Чем
же привлекало оно людей?
Феодосий
считал Христа не богочеловеком, а просто человеком. Да и может ли Бог родиться
от женщины? - вопрошал он. Христос- пророк, наставник, не более!
Феодосий
Косой хотел понять первоначальное христианство. Первые христиане не знали ни
икон, ни монашества, ни самой церкви. Феодосий Косой пришел к выводу о полной
ненужности церкви и монастырского землевладения. Отрицал он и поклонение кресту.
Ведь крест - только дерево, в нем нет святости, почитание его противоречит вере
в Бога. Не нужны были, по его мнению, молитвы и таинства. Служителей церкви он
называл лицемерами, «ибо гонят нас и в тюрьмы затворяют, не дают нам истины
учити по Евангелию». Как же можно исповедовать любовь, мучая людей за их
убеждения?
Он
был бунтарем: «Не подобает поклонятися не токмо умершим. но и живым».
Истина заключалась, по его мнению, в следовании заповедям раннего
христианства. Феодосий стремился к невозможному-разумом понять веру.
(Юрганов
А.Л., Кацва Л.А.
История России 16-18 вв)
Вопросы
по тексту
-
Какую
опасность усмотрели церковники в действиях и размышлениях Феодосия Косого? (Считал
Христа не богочеловеком, а просто человеком. Пришел к выводу о полной ненужности
церкви и монастырского землевладения. Отрицал поклонение кресту, молитвы и
таинства.)
-
В чем
вы видите его вольнодумство? (Стремился к невозможному — разумом понять
веру.)

4. Церковь и государство
В
XVI в. в России шло интенсивное храмовое строительство, росла численность
городских приходов, увеличивалось количество монастырей. Находясь в союзе с
государством, с его военными формированиями. Русская православная церковь
делала все, чтобы Родина с честью выходила из вооруженной борьбы.
Помимо
духовного благословения, как это делал Сергий Радонежский, наставляя Дмитрия
Донского на Куликовскую битву, священнослужители оказывали помощь государству,
превращая монастыри в бастионы сопротивления
врагу. Духовенство собирало под
свои знамена рать, помогало готовить ее к будущим боям, заряжало народ той духовной энергией, которая не допускала бы окончательного поражения.

Возле монастырей образовывались села, а иногда и города. В голодные годы монастыри
кормили сотни голодающих, в годы войны в них создавались больницы. Также
монастыри были
центрами
просветительской и миссионерской деятельности.
Некоторые
основатели монастырей — Феодосий Печерский, Кирилл Белозерский, Евфросин
Псковский, Иосиф Волоцкий, Нил Сорский - сами писали уставы для своих
монастырей. Однако общие основы монастырского быта были выработаны самой
жизнью, независимо от этих уставов.
Во
главе монастырской общины стоял настоятель, а в женских монастырях - игуменья.
Настоятели обыкновенно избирались монастырским собором, но могли назначаться и
епархиальным архиереем, если монастырь от него зависел. Настоятели самых
крупных монастырей утверждались в своей должности, а иногда и назначались самим
царем.
Прием
в монастыри был свободный, но требовался вклад деньгами или имуществом. Только
лица, внесшие вклад, считались действительными членами монастырской общины.
Принятые без вклада, «Бога ради», не принимали участия в монастырской жизни.
Стоглав предписал принимать в монастыри и без вклада приходящих с верою и
страхом Божьим.
—
Почему
для светской власти была важна поддержка церкви?
Учебник,
стр. 98
Объединяя русские земли, светская
власть ещё не имела надёжного аппарата управления страной и нуждалась в
поддержке церкви. Василий III покровительствовал Иосифу Волоцкому. Митрополит
разрешил развод Василия III с первой женой и оправдывал расправы великого князя
с политическими противниками. Иосиф Волоцкий провозглашал божественный характер
власти государя: «Государь естеством подобен есть всем человекам, а властию же
подобен есть вышнему Богу», утверждая, что правитель является высшим судьёй в
светских и церковных
делах
и его «суд не посужается».
Докажите, что интересы государства и
церкви не всегда совпадали, правительство нуждалось в поддержке церкви, но
требовало от ее иерархов повиновения:
с
1551 г. продажа вотчин монастырям разрешалась только с дозволения царя; тогда
же начался пересмотр жалованных грамот духовным землевладельцам — их лишили
привилегии не платить основных налогов и таможенных пошлин.
Митрополит
Филипп публично обличал опричные расправы; за это строптивый владыка
был низложен, сослан в монастырь, а там задушен Малютой Скуратовым в 1569 г.
В
1584 г., для того чтобы восстановить разрушенное опричниной хозяйство страны,
церковно-земский собор отменил церковные и монастырские тарханы
(освобождения вотчин от всех налогов).

Почему
в 16 в. церковь смогла сохранить свои земельные владения и обрести статус
патриархии?
Прибывший
в 1588 г. в Москву за «милостыней» константинопольский патриарх Иеремия
поначалу отказался посвящать Иова в высший церковный сан. Тогда дьяки Андрей и
Василий Щелкаловы пообещали Иеремии «все блага земные», но дали понять, что не
отпустят его из Москвы. В итоге 26 января 1589 г. состоялось торжественное
поставление Иеремией митрополита Иова в патриарха Московского и всея Руси.
Таким образом, закрепление независимости Русской православной церкви от
Константинополя произошло по инициативе и при участии светской власти.

(Ответы учеников.)
VI.
Подведение итогов урока. Рефлексия
Домашнее
задание
1.
Прочитать
§ 12.
2.
Выполнить
задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» на с. 100 учебника (на
выбор).
Найдите
в тексте параграфа примеры, иллюстрирующие взаимоотношения церкви и власти.
Проанализируйте эти отношения. Сделайте вывод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок истории в 7 классе Россия в конце 16 века.docx

alt: Сапега Л., польский посол) Царь

alt: Пользуясь постоянным расположением

alt: Венчанья моего? День этот должен

alt: Урок. Церковь и государство в XVI в

intro:
Цели и задачи: познакомить с внутренней и внешней полити¬кой Федора Ивановича и итогами его правления; характеризовать политику Бориса Годунова; рассмотреть торговые и культурные связи Российского государства со странами Западной Европы.
Планируемые результаты: предметные: давать определения понятия патриарх; использовать приемы исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-след-ственных связей, целей и результатов деятельности исторических личностей и др.); характеризовать основные внутриполитические и внешнеполитические действия Федора Ивановича; оценивать итоги его правления; исследовать и анализировать политику Бо-риса Годунова; оценивать значение учреждения патриаршества; характеризовать изменения в положении крестьянства в конце 16 в.; осуществлять поиск информации в источниках различного типа и вида;

title: Урок истории. Тема: Россия в конце 16 века. 7 класс.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 247.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лазаревская основная школа»

КОНСПЕКТ
УРОКА
ПО
МАТЕМАТИКЕ
«Представление
трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых»
(3
класс «Школа России»)

Подготовила:

учитель начальных классов
Яковлева Татьяна Михайловна

Цели:
закрепить алгоритм записи трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых и
научить применять полученные знания на практике.
Задачи
урока:
1.Образовательные:

Формировать
     практические навыки записи трехзначного числа в виде суммы разрядных
     слагаемых;
Продолжить работу
     по совершенствованию техники устного счёта;
Формировать
     навыки анализа задачи, умений решать задачи.

2.Развивающие:

Развитие
     логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения;
Развитие
     творческих умений и навыков по теме для успешного выполнения заданий;
Развитие культуры
     речи и эмоций учащихся.

3.Воспитательные:

В целях решения
     задач нравственного воспитания содействовать воспитанию гуманности и
     коллективизма,
 наблюдательности
     и любознательности,
 развитию
     познавательной активности, формированию навыков работы в группах;

Формируемые
в рамках урока универсальные учебные действия
Метапредметные цели:
познавательные УУД – развитие познавательного
интереса к математике, создание и нахождение путей выхода из проблемной
ситуации, поиск необходимой информации;
 коммуникативные УУД - развитие умения точно и
правильно выражать свои мысли, работать в сотрудничестве, слушать собеседника;
способствовать развитию познавательной активности, развивать математическую
речь учащихся; способность сравнивать, обобщать, анализировать;
  регулятивные УУД -  формирование оценочной
самостоятельности учащихся, контролирование своей деятельности, учить детей
выполнять приёмы сложения и вычитания; упражнять в решении задач,
  личностные УУД – проявление познавательной
инициативы в оказании помощи ученикам, формирование личностного смысла учения.
Методические приемы:
фронтальный опрос, работа по индивидуальным карточкам, работа в парах,
самопроверка, взаимопроверка.
Оборудование:
учебник «Математика 3 класс» Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. 2 часть, М.: Просвещение, 2011; карточки для
индивидуальной работы; презентация, числовые веера,
индивидуальные перфокарты, большие перфокарты, таблица разрядов.

ЭТАПЫ УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧИТЕЛЯ

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД

1.Орг.момент

- Ребята на
  нашем уроке сегодня присутствуют гости, поприветствуем их. Я прошу улыбнуться
  тех, кто пришел на урок с хорошим настроением. Если вы не любите
  конфликтовать и спорить по пустякам, а любите заниматься математикой,  то
  хлопните в ладоши.
      Математика
  сложна,
        Но говорим с почтением,
        Что математика нужна
        Всем без исключения!

ЛУУД: развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения.

2.Чистописание

- Открыли тетради, положили под углом . Какое число мы
  пропишем сегодня в минутке чистописания? (3 6 9) Какое это число? Из каких
  цифр состоит? Сколько сотен в числе? Десятков? Единиц?
–  Пропишите в воздухе эти цифры, повторяя движение
  красной точки на слайде.
– А теперь пропишем эти цифры аккуратно у себя в
  тетрадях.
-  Сейчас мы попробуем с вами вспомнить какие
  трёхзначные числа можно записать с помощью данных цифр, не повторяя в записи
  одну и ту же цифру дважды? Чтобы ничего не упустить, советую действовать так:
  в ряд сотен поместить любую из этих цифр, а две другие менять местами в
  разрядах десятков и единиц. Предлагаю начать с цифры 3. Какие числа получим?
  Как поступим дальше? 369, 396, 693, 639, 936, 963.
– Можно ли составить из цифр 3 6 9 другие числа? (Нет)
Итог: - Чем занимались? ( Минуткой
  чистописания) Для чего выполняли?
Записываем в  тетрадях число и классная работа.

Л УУД: заинтересовать учащихся в улучшении способов
  написания отдельных цифр  и чисел.
Р УУД: проведение учащимися самоконтроля

3 Актуализация знаний
(Учащиеся работают с веерами, 2 человека у доски)

Математический
  диктант.
1.      Запиши
  число, в котором:

  сотен 5 десятков 4 единицы;  2 сотни 7 единиц; 3
  сотни 4 десятка.
2.      Запиши
  число,  следующее за числом 399.
3.      Запиши
  число,  предшествующее числу 600.
4.      Запиши
  число,  которое: на 1 больше, чем 339; на 10 больше 456; на 10 меньше, чем
  670; в 10 раз больше, чем 35;на 1 сотню меньше, чем 807.
- Дед поймал 20 рыбок, а внук – 10. Во сколько раз дед
  поймал рыб больше, чем внук? (20 : 10 = 2 (р.).)
В  селе 3 школы, а в городе в 10 раз больше. Сколько
  школ в городе? (3 .10 = 30 (ш.).)
В сельском саду летом собрали 300
   кг смородины,  а малины  - в 10 раз меньше. Сколько малины и смородины
  собрали в сельском саду за лето? (300 + 300: 10 = 330 (кг).)
Итог:
  -Чем мы занимались?  ( устным счётом)
-
  Для чего занимались?

К УУД: умение
  выражать свои мысли.

П УУД: закрепить
  вычислительные навыки.
ПУУД: овладение
  логическими операциями анализа и сопоставления

4.Раскрытие и определение
  цели урока.
Проблемный вопрос.

Ученик
  работает по таблице разрядов у доски, остальные – в тетрадях.
-
  Запишите число 235. (ученик ставит цифры в кармашки разрядной таблицы.)
-
  Замените число 235 суммой разрядных слагаемых. (235= 200+30+5)
- Как
  получили число 235?
-
  Замените десятки и единицы суммой. Какая сумма получилась? Как теперь получим
  число 235? (200+35=235)
-
  Замените сотни и десятки суммой. Какая сумма получилась? Как теперь можно
  получить число 235? (230+5=235)
(Запись
  на доске ) 600 +
-
  Замените сотни и единицы суммой. Как теперь получим число 235? (205+30=235)
-
  Внимательно посмотрите на записи. Что вы заметили?
-
  Используйте это свойство при вычитании.
345-5
345-40
345-45
345-300
-
  Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Выполнять вычисления с
  трёхзначными числами, используя разрядные слагаемые)

РУУД: способность ставить, принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности, поиска средств для её осуществления;
  планирование УД, поиск эффективных способов решения учебной задачи.
.
К УУД: умение сформулировать проблему,
  сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение
  выражать свои мысли.

ФИЗ
МИНУТКА

Кустик гнется на ветру,
  И роняет он листву
Ветерок его качает,
Ветки до земли сгибает.
Лишь затихнет ветерок –
Кустик ветками взмахнет.

ЛУУД: укрепление здоровья младших школьников, развитие
  мелкой и общей моторики детей.

5.Работа в группах

правило
  работы в группах.

1) Не говорить всем сразу
2) Перед работой надо договориться  кто, что будет
    делать.
3) Не спорить зря, а доказывать и объяснять.
4) Стараться понять друг друга.
5) Возражая
    или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично.
6) Каждый имеет право обратиться за помощью.

Задание №1
 По таблице
  1 установите, какие числа записаны.

Сотни

Десятки

Единицы

////

//

/////

//

/////

///

////

(425, 250,
  304)
задание №2

КУУД:
  умение участвовать в учебном диалоге, правильно
  строить своё высказывание, управлять поведением партнера при работе в паре.

6.Осознание
  и осмысление учебного материала

- Рассмотрите таблицу на стр. 48.
- Что записано в левом столбике? (Числа)
- Что записано в правом столбике? (Суммы разрядных
  слагаемых)
- Сколько цифр в записи чисел? Какие это числа
  (Трехзначные.)
- Почему последние две суммы состоят из двух слагаемых?
  (Во второй сумме нет слагаемого, обозначающего единицы. а в третьей –
  слагаемого, обозначающего десятки.)

7.Первичное закрепление

Вспомнить правила.
№ 1 стр. 48. (Первый и второй столбики –
  коллективно, по образцу на доске, третий столбик – самостоятельно.  Проверка)
№ 2 стр. 48
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
 ИТОГ: Чем занимались? Для чего делали?

Р УУД: развитие способности к самооценке и самоконтролю,
  коррекция.
П УУД: умение чётко структурировать полученные

8.Самостоятельная работа

Работа по учебнику
№ 3 (с. 48).
- Прочитайте задачу.
-Сделайте схематический чертеж. Из скольких частей
  будет состоять отрезок? (Из двух.)
- Назовите ключевые слова. (Собрала и сварила)
Запишите решение и ответ задачи самостоятельно.
(Проверка. Дополнительно можно дать задание
  составить обратную задачу)

ПУУД: структурировать знания, выбор наиболее эффективного способа
  решения задачи

9. Итог. Рефлексия.
Самооценка

ИТОГ -
  Чему каждый из вас  научился на уроке? Вы достигли поставленных целей
  и планируемых результатов?
-Какая  тема урока?
-Какие результаты планировали? (на доске)
-Что помешало нам достичь планируемых результатов? (не
  зватило знаний…)
- Кто может похвалить себя за работу на уроке?
- А кто недоволен сегодня своей работой? Почему?
- Что было интересно на уроке?
- Что вызвало затруднения? Ну, а наш урок подошел к
  концу, и я предлагаю вам продолжить предложения.
Сегодня на уроке я
  узнал...
Я понял …..
Я открыл для себя …
Теперь я смогу сам …
Я легко справился …
Мне было трудно ….
Самое интересное для
  меня было …

ПУУД: умение структурировать знания, оценка процесса и
  результатов деятельности.
КУУД: умение
  выражать свои мысли.
РУУД:волевая
  саморегуляция, выделение и осознание

10.Домашнее задание

№ 5 с. 48, Рабочая тетрадь № 20 с. 45

Урок математики в 3 классе, УМК
«Школа России».
Учитель Светлана Леонидовна Померанцева
Тема урока: «Устная и
письменная нумерация в пределах 1000»
Место урока в теме: 10-й
урок в теме «Числа от 1 до 1000. Нумерация»
Тип урока: закрепление знаний.
Цель и ожидаемый результат: создать условия для закрепления изученного ранее через
использование краеведческого материала и формирования новых знаний.
Задачи урока:
1.Актуализировать знания обучающихся о нумерации чисел в пределах
тысячи.
2.Закрепить знания десятичного состава трехзначных чисел, запись и
чтение чисел, представленных в виде суммы разрядных слагаемых.
3.Закрепить прием сравнения трехзначных чисел.
4.Обеспечить выявление обучающимися назначения знаний о здоровье
через его составляющие.
5.Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи
изученных видов, организуя работу в паре, группе.
6.6. Организовать самооценивание
обучающимися  работы на уроке.
Оборудование к уроку: учебник
«Математика» 3 класс (М.И. Моро и др.), компьютерная презентация, документ – камера.
Содержание и технология урока:
1.1. Организационный
момент.
Дети стоят в круге и держатся за руки.
-Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости. Давайте
улыбнемся гостям, друг другу и  передадим тепло своих рук товарищу. Все в
наших руках. Пройдите на свои места.
1.2. Целеполагание.
-Класс, школа, город – это слова, с которыми связана жизнь
каждого. Урок посвящаем нашему городу. Сколько лет исполняется Соколу в этом
году? (80)
-Расскажите об этом числе.
-Числа играют важную роль в нашей жизни. Посмотрите фильм о нашем
городе, и запомните числа, которые вы увидите -Какие числа вы увидели в фильме,
и что они обозначают? Вспомнить вам поможет таблица чисел. Обведите ручкой, то
число, которое вам понравилось.
-Назовите его. Что оно обозначает в фильме? Числа появляются на
доске:
100 лет - долгожитель Мария Кирилловна Сидорова,
651 малыш родился в 2011 году,
469 молодых семей появилось в 2011 году,
в 217 матчей чемпионата СССР участвовал самый результативный игрок
- сокольчанин в истории отечественного футбола Сергей Соловьев и забил
143 гола,
80 лет городу,
900 м² - площадь дома Деда Мороза (проект Сокольского ДОК),
4877 обучающихся в сокольских школах.
-Какие это числа? (двузначные и т.д.)
-Тема урока «Устная и письменная нумерация чисел в пределах 1000.
Закрепление».
-Какое число лишнее? Почему? (4877-четырехзначное)
-Что мы будем делать на уроке? (Закреплять изученный материал).
-Подпишите число и название работы. (Повторяем правила посадки).
2. Устный счет.
-Первая учебная задача – это закрепить знания десятичного состава числа, умение
читать и записывать числа. Числа из фильма нам помогут вспомнить данный
материал.
-Найдите и запишите в строчку двузначное число. (80) Назовите его.
(Карточки с числами и словами пословицы выставляются детьми на доску)
-Найди число, в котором 10 десятков.(100)
-Число, в котором 1 единица третьего разряда, 4 единицы 2 разряда
и 3 единицы 1 разряда (143)
-Число, предшествующее числу 218. (217)
-Число, которое стоит между числами 468 и 470. (469)
-В этом числе  6 сотен, 5 десятков и 1 единица. (651)
-Запишите оставшееся число. Что можно рассказать о нем? (900)
-Как выстроились числа?
-Прочитайте получившееся предложение. «Здоровый человек есть самое
драгоценное произведение природы» Что это?
-Объясните смысл.
-Чтобы быть здоровым, важно придерживаться формулы здоровья,
которую мы сегодня попробуем вывести. Вспомните, как называются числа при
сложении? (Слагаемые)
-Слагаемые здоровья откроют секрет формулы.
-Давайте оценим свою работу. Если с
заданием вы справились, то в зеленом прямоугольнике внизу страницы запишите
слово здоровье.
(На доске карточка «здоровье»).
-Какие знания нам помогли справиться с этим заданием? (Знания
десятичного состава числа, умение читать и записывать числа).
3.  Физкультминутка.
-Пришло время отдохнуть, но отдыхать мы будем с пользой, решая
вторую учебную задачу - закрепление умения раскладывать числа на разрядные
слагаемые и сравнивать их.
-На стенах класса развешаны карточки, где записаны суммы разрядных
слагаемых, стоя, вы будете поворачиваться лицом, и показывать рукой на
правильный ответ.
Карточки: 700+40+7, 300+ 80+8, 300+80+5, 100+60+17,
100+ 70+7, 100+50+1
Задания:
-Найди сумму разрядных слагаемых числа 747, такое количество
человек в городе занимается футболом (хором),
-388 – вид спорта - волейбол,
-385 – вид спорта - лыжные гонки,
-151 – вольная борьба.
-Сели за парты. Какой вид спорта не назвали? (Бокс) Почему?
Запишите правильное выражение.
-Назовите, самый популярный вид спорта в городе Соколе. (Футбол –
747 человек).
-Докажем. Запишите в тетрадях самостоятельно неравенства,
сравнивая футболистов и других спортсменов.
На карточках задание, выполняют на
доске.
-Сравните волейболистов и лыжников. Запишите неравенство.
Докажите. (388>385, сравнивается разряд единиц, т.к. остальные цифры в числе
одинаковые).
-Сравните борцов и боксеров. (151<177, сравнивается разряд
десятков, т.к. количество сотен одинаковое)
-Занимаетесь ли вы в спортивных секциях? Каких? Что дают вам эти
занятия?
-Назовите одно из слагаемых формулы здоровья. (Физкультура и спорт).
-Оцените себя. Если с заданием справились, то
в жёлтом прямоугольнике слово - физкультура. (Выставляю карточку «физкультура»)
-Какие умения нам помогли
справиться с этим заданием? (умения раскладывать числа на разрядные слагаемые и
сравнивать их).
4. Решение задач.
-В формуле здоровья появилось первое слагаемое (здоровье =
физкультура + □).
Предположите, какое слагаемое может быть следующим.
-Проверим ваши предположения, работая в паре, и повторим решение
задач изученных видов.
-Работать в паре необходимо дружно, сообща, уметь договариваться и
приходить к единому решению. Ответы будем записывать на планшетах.
Задачи:
1.Чеснок – очень полезное растение. Учёные говорят, что если
пожевать дольку чеснока 3 минуты, то во рту не останется микробов. Сколько секунд
составляет это время? (180 секунд)
2.Младшему школьнику в сутки нужно потреблять примерно 2 литра
жидкости. Во время физических нагрузок потребность организма в жидкости
повышается в 2 раза. Сколько жидкости должен употреблять в сутки школьник,
занимающийся спортом? (4 литра)
3.Из помидора массой 50 г и огурцов массой 100 г сделали салат.
Какова масса салата? (150 г)
4.Для изготовления 1 кг сыра требуется 10 литров молока. Сколько
нужно молока для изготовления 12 кг сыра? ( 120 литров молока)
Индивидуально задача на карточке, проверка через документ-камеру.
«Составьте выражение. Каждый день ребята в школе выпивают по 200 г
молока на завтрак. Сколько граммов молока выпивает класс, если в нем 10
человек? Сколько молока выпьет класс за неделю?» (Ответ: 2000 г = 2 л, 14
литров)
-Есть ли в городе предприятия, занимающиеся выпуском молока? (ОАО
«Сухонский молочно-консервный комбинат»)
-Какая продукция предприятия известна далеко за пределами области?
(Сокольская сгущенка).
-О чем были предложенные задачи? (О питании).
Самоанализ выполненной работы. Если с заданием справились, то в прямоугольнике - питание. Выставляю карточку «питание».
-Какие умения нам помогли
справиться с этим заданием? (Умения решать задачи изученных видов).
1.5. Рефлексия
-Прочитайте получившуюся формулу (здоровье = физкультура +
питание). Встаньте те, у кого формула сегодня получилась.
-Это главные слагаемые формулы здоровья. А могут ли быть ещё
слагаемые? Какие? Я предлагаю вам на эту тему поразмышлять дома и на следующем
уроке рассказать.
-Если убрать одно из слагаемых, то будет ли формула действенна?
Почему? Что можно посоветовать тем, у кого сегодня не получилась формула.
-Все ли учебные задачи решены?
-Решение, каких задач у вас вызвали затруднения? Почему?
-Пригодятся ли вам эти знания в жизни и почему?
-Наш урок мы посвятили нашему городу. Что нового вы узнали о
городе?
-Какими должны быть сокольчане, чтобы город процветал?
-В завершении, пожалуйста, нарисуйте мне на память образ нашего
сегодняшнего урока, включив те числа, которые вам сегодня особенно запомнились
и понравились, перевернув рабочий лист.
-Поделитесь. Через документ-камеру просматриваем
получившиеся рисунки. (Словесное рисование). Спасибо за рисунки.
-Чтобы нарисовала я? 30 солнечных лучиков, которые активно
работали на уроке и знают формулу здоровья.
На этом уроке вы узнаете, как заменять
трёхзначные числа суммой разрядных слагаемых. В рамках урока мы рассмотрим
разрядный состав трёхзначных чисел, повторим наименование разрядов. Для
закрепления знаний решим много примеров, задач, заданий. Вы будете знать, что
такое разрядные слагаемые, как найти сумму разрядных слагаемых. Научитесь
правильно раскладывать трёхзначные числа на разрядные составляющие и сможете
проверить правильность указанных сумм.

 Задание № 1

 Правило
Разрядные
слагаемые – единицы какого-либо разряда в числе, которое образовано
ними.
 Задание № 2
Замените
числа разрядными слагаемыми.
1)
309
2)
970
3)
346
4) 222
Решение
1) В первом
числе три сотни и девять единиц.

2) Во втором
числе девять сотен и семь десятков.

3) В числе триста
сорок шесть будет три слагаемых.

4) Заменим
последнее число суммой разрядных слагаемых.

 Задание № 3
Проверьте,
все ли суммы являются суммами разрядных слагаемых (см. Рис. 1).

Рис. 1. Иллюстрация
к задаче
Решение
1) В первой
сумме шестьсот – это разряд сотен, шесть сотен, сорок – это четыре десятка
и пять – единицы. Можно сделать вывод о том, что первая сумма является
суммой разрядных слагаемых.
2) 600 – шесть
сотен, 300 – три сотни, 9 – девять единиц. Один и тот же разряд записали
с помощью двух слагаемых. Следовательно, это не сумма разрядных слагаемых.
3) 800 – восемь
сотен, 20 – два десятка, разряд единиц отсутствует. Данная сумма – это
сумма разрядных слагаемых.
4) Первое слагаемое
960 можно представить в виде двух слагаемых: 900 – девять сотен и 60 –
шести десятков. Поэтому данная сумма не является суммой разрядных
слагаемых.
5) Как в предыдущем
случае, число 349 можно представить в виде суммы разрядных слагаемых: . Так весь
пятый пример не является суммой разрядных слагаемых.
6) Последняя
сумма – это сумма разрядных слагаемых потому, что 800 – восемь сотен, а
2 – две единицы, разряд десятков отсутствует.
 Задание № 4
Проверьте,
правильно ли заменили суммы числами (схемы 1, 2, 3).

Схема 1

Схема 2

Схема 3

Решение
1) 400 – четыре
сотни, а 20 – два десятка. В сумме получиться 420. Следовательно,
ответ 402 неправильный.
2) 600 – шесть
сотен, 30 – три десятка и 7 – семь единиц. В сумме получиться 637. Ответ
на схеме 2 записан правильно.
3) На схеме 3
видно, что 500 – это пять сотен, а 8 – это восемь единиц. Так сумма должна
быть 508, значит, ответ 580 записан неверно.

Список
литературы
1.    Математика.
3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе.
В 2 ч. Ч. 1 / [М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.] – 2-е изд.
М.: Просвещение, 2012. – 112 с.: ил. – (Школа России).  Рудницкая
В.Н., Юдачёва Т.В. Математика, 3 класс. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ.
2.    Петерсон
Л.Г. Математика, 3 класс. М.: Ювента.

Домашнее
задание
1.    Математика.
3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе.
В 2 ч. Ч. 2 / [М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.] – 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2012., ст. 48 №1, 2; ст. 49 №1-3.
2.    Что такое разрядные
слагаемые?
3.    Замени данные
числа суммой разрядных слагаемых.
а)
130
б) 289
в) 567
г) 107
Проверьте, правильно ли указана
сумма разрядных слагаемых.
а)
б)
в)  г)
Урок математики в 3-м классе "Десятичный состав трехзначных
чисел"
Разделы: Начальная школа

Цели:
1.Образовательные: познакомить
с приемами вычислений, основанными на знании десятичного состава трехзначных
чисел, учить заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых, учить
сравнивать трехзначные числа на основе знаний по нумерации; закрепить знание
натуральной последовательности чисел в пределах 1000, умения записывать числа.
2.Развивающие: развивать
внимание, память, речь, логическое мышление.
3.Воспитательные: воспитывать
положительное отношение к математике.
Оборудование: учебник по математике 3 класс, 2 ч., Моро, карточки с числами
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I.
Организационный момент.
-
Эмоциональный настрой
-
Восстановление внимания
II. Повторение
пройденного материала.
- Света, Ира,
Ваня катались на велосипедах. У всех велосипедов было 8 колес. Какие это были
велосипеды?
(2 -
трехколесных, 1 - двухколесный).
- Папа купил
детям шоколадное, фруктовое и ванильное мороженое. Сколько сдачи должен он
получить с 50 рублей?
Шоколадное -
6р.
Фруктовое -3
р.
Ванильное - 6
р.
(1. 6+3+6=15
(р.) - всего; 2. 50-12= 35 (р) )
- Сколько
единиц в десятке? (10 единиц)
- Сколько
десятков в сотне? (10 дес.)
- Сколько
единиц в 1 сотне? (100 ед.)
- Сколько
сотен в тысяче? (10 сотен)
На доске:
1 дес. = ? ед.
1 сот.= ? ед.
1с. = ? дес. 1
тыс. = ? сот.
Работа в
тетрадях
Откройте
тетради, отступили 4 клетки вниз и запишите число, классная работа.
Арифметический диктант
4.Запиши число, в котором 4 сотни и 8 десятков.(480)
5.Запиши число, в котором 7 сотен и 5 единиц.(705)
6.Запиши число, в котором 3 сотни 9 десятков 2 единицы?(392)
7.Запиши число, которое при счете называют сразу за числом 699.(700)
8.Запиши число, которое на 1 меньше числа 540.(539)
9.Запиши число, в котором 9 сотен, 4 дес. 3 ед.(943)
10.Запиши число, в котором 4 сотни и 7 единиц.(407)
11.Вырази в сантиметрах 2 м 4 дм 3 см =?(243)
Проверка.
Замените
суммой разрядных слагаемых:
23= ? (20+3)
99= ? (90+9)
III. Изучение
нового материала.
Ребята, мы
заменили двузначные числа суммой разрядных слагаемых, а сегодня мы научимся
заменять трехзначные числа суммой разрядных слагаемых.

423

- Какое число
на карточке? (423)
- Сколько
сотен в этом числе? (4 сот.)
- Сколько
десятков? (2 дес.)
- Сколько
единиц? (3)
- Сколько
слагаемых? (3)
- Какие?
(400+200+3)
Аналогично:

347

(347=300+40+7)

650

(650=600+50)

903

(903=900+3)
IV. Закрепление.
Замените
каждое число суммой разрядных слагаемых:
309=? 250=?
806=? 222=?
970=? 346=?
А теперь
напишите слово
Задача
Читаем “про
себя” задачу №2, стр.46.
Затем, читает
вслух один ученик.
Поставь вопрос
к задаче. (Сколько всего снимков отснял Саша?) (На сколько снимков черно-белой
пленки меньше, чем цветной пленки? Насколько снимков цветной пленки больше, чем
черно-белой)
72-24=48 (с.)
12.Какие пленки были у Саши? (Цветные и черно-белые)
13.Сколько цветных пленок отснял Саша? (2)
14.По сколько снимков на каждой? (По 36 снимков)
15.А сколько снимков на черно-белой пленке? (24 с.)
16.Вопрос: сколько всего снимков отснял Саша?

1) 36 • 2 = 72
(c.) – отснял цветных пленок
2) 72 + 24 =
96 (с.) – всего или
3) 72 – 24 =
48 (с.)
Ответ: всего
96 снимков.
А сейчас самостоятельная
работа.
I вариант
1. Замените
суммой разрядных слагаемых:
359=
409=
840=
2. Вычисли:

II вариант
1. Замените
суммой разрядных слагаемых:
893=
360=
507=
2. Вычисли:

Задание № 2
стр. 47.
Два человека у
доски.
Найди значения
выражений: 24 : с и с • 7, если с =1, с=3, с=4, с =6, с=8.
24 : с
             с • 7
24 :1
= 24     1 • 7 = 7
24 : 4
= 6      3 • 7 = 21
24 : 6
= 4      4 • 7 = 28
24 : 8
= 3      8 • 7 = 56
Задание №3
(устно).
48+32:8:2=
50  42-18:(3•2)=39
(48+32):8:2=5
(96+6) • 0 = 0
42-18:3:2=39
94+6 • 0 = 94
V. Итог урока.
Рассмотри
суммы и выпиши числа, которые представлены в виде суммы разрядных слагаемых:
960+6=
(нет)     600+40+5 (да)     800+20 (да)
349+1=
(нет)     600+300+9 (нет) 800+2 (да)
Запишите д/з.
№ 3 стр. 46.
№ 5 стр. 47.
Оценки за урок
получили …
Урок окончен.
До свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок математики.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ЭТАПЫ УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Раскрытие и определение цели урока

alt: Итог. Рефлексия. Самооценка

alt: Сегодня у нас необычный урок.

alt: Задачи: 1. Чеснок – очень полезное растение

alt: Рис. 1. Иллюстрация к задаче

alt: Схема 1 Схема 2 Схема 3

alt: Сколько единиц в десятке? (10 единиц) -

title: Урок математики в 3 классе на тему: Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых