extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тема: «Правописание
гласных и согласных в корне слова».
Предмет: русский язык.
Класс: 4
Задачи:
·
Образовательные:
1.     формировать навыки правописания корня на основе сопоставления трех
правил;
·
Развивающие:
1.     развивать умения сравнивать, обобщать и делать выводы;
·
Воспитательные:
1.     воспитывать аккуратность в записях, дружеские отношения в
коллективе.
Формы работы, используемые на
уроке: фронтальная работа, индивидуальная
работа, работа в парах.
Тип урока: комбинированный
Используемые технологии: информационные, здоровьесберегающие.
Средства обучения
(оборудование): ноутбук, проектор,
учебник Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык 4 класс, 1 ч.
Планируемые результаты: обучающиеся научатся находить и проверять орфограммы в корне
слова, распознавать однокоренные слова.

Этап урока

Формы работы
(деятельность учителя)

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

I. Самоопределение деятельности (орг. момент).

Учитель: Ребята, начать
  наш урок я хотела бы с пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет нам частицу
  мудрости». Как вы ее понимаете?
Вы знаете, что наши знания – это богатство, которое мы
  складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и используем. Я надеюсь, что
  сегодня каждый из вас сможет поделиться с остальным богатством из своих
  сундучков.

Узнаем что-то новое.

Регулятивные: нацеливание
  на успешную деятельность.
Личностные: выражать положительное
  отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные: формирование
  умения слушать и слышать.

II. Актуализация опорных знаний.

На доске записано предложение.
В городке стоит грустная зима.
1.Учитель:  Прочитайте запись. Что можете сказать?

Какие задания можете предложить к этому предложению?

Найдите «хитрую» гласную и обозначающую два звука. Какая это
  гласная и в каком слове предложения она находится?
Вернемся к предложению. Запишите предложение в тетрадь,
  поставьте в словах ударения, подчеркните орфограммы и выделите корени.
Проверка.
Что интересное подметили? (в случае затруднения задать
  подводящие вопросы: какие орфограммы встретились в словах? В какой части
  слова находятся эти орфограммы? Какими знаниями нужно обладать, чтобы
  правильно писать эти орфограммы в корне слова? (при затруднении задать
  вопрос: какие правила нужно знать?).

Это предложение. По цели высказывания повествовательное, по
  интонации невосклицательное. Распространенное
Разобрать по членам предложения. Определить части речи. Поставить
  в словах ударения. Разделить слова на слоги и т.д.
Гласная «я» в слове «грустная».

Написание безударных гласных в корне слова. Написание слов с
  сомнительной согласной в корне слова. Написание слов с непроизносимой
  согласной в корне слова.

Личностные: проявлять интерес к
  изучению темы.
Регулятивные: уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

III. Открытие новых знаний.

Постановка проблемы.
Учитель: Как вы думаете, о
  чем сегодня на уроке пойдет речь? Нельзя ли попробовать сформулировать общее
  правило для всех трех случаев? Попробуем сформулировать цель урока.
Сегодня мы повторим написание слов с непроизносимыми согласными,
  парными согласными и безударными гласными в корне слова и попытаемся
  сформулировать общее правило для всех трех случаев.
Учебник упр. 174
Запиши однокоренные слова по группам разбери слова по составу. Зимовье сладкий колесо вечера зимний лень садовник
  зимник сладок вечерний перелётные
  сладостный ленивый лететь колёсный садовод посадить лентяй перелёт зимушка
Прочитайте слова, подумайте, как можно их разбить на три группы
  по существенным признакам. Каждую группу запишите в отдельный столбик,
  выделите в словах корень (один ученик работает у доски).
Проверка.
Почему именно так распределил слова в группы?
Вспомним цель урока.
Сравните три правила. Что интересное заметили?

О безударных гласных. О непроизносимых согласных. Об
  однокоренных словах. О написании парных согласных.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание.

Познавательные: выбор
  оснований и критериев для классификации объектов
Регулятивные: планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей;
проверять результат выполненного задания.
Коммуникативные: формулировать
  монологическое высказывание.

IV. Первичное закрепление.

Упражнение 175 .
Прочитайте строки из русской народной сказки про Финиста -
  Ясного сокола. Найдите и выпишите однокоренные слова. Разберите их по
  составу.
  И стали они жить поживать да добра наживать. Поехали в своё государство, пир
  собрали, в трубы затрубили, в пушки запалили, и был пир такой, что теперь
  помнят.

Регулятивные: умение
  действовать по плану и планировать свою деятельность; умение контролировать
  процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление
  предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Личностные: готовность к
  сотрудничеству.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

V. Физкультминутка.

Слайд 8
Тренажер для глаз «Аквариум»

Смотрят на слайд и выполняют упражнение для глаз.

VI. Самостоятельная работа.

Упражнение 179.
Какие правила надо знать чтобы верно Вставить буквы в корнях
  данных слов? 1. вокруг тишина, надо терпеть,
  промелькнул Мотылек, умеет говорить, плохая оценка, уцепился за соломинку,
  пахнет смолой, птицы хлопочут. - проверяемая безударная гласная в
  корне. 2. Вершки и корешки, белая береза, красивая указка, резьба по
  дереву, принес обед, низкая скамейка, звериные повадки, сладкий пирог, делать
  зарядку, нарядная блузка — проверяемая согласная в корне. 3.
  Яростная схватка, гигантские шаги, высокая лестница, боевая колесница,
  грустный вечер, перекрестный огонь, хвастливая речь, жалостливая песня,
  честная игра, уместный вопрос, съестные припасы — непроизносимая согласная в
  корне.

Самостоятельно работают по карточкам.

Личностные: соотносить
  результат действия с поставленной целью, способность к организации
  самостоятельной учебной деятельности.
Регулятивные: уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке.

VI. Рефлексия деятельности.

Учитель: Давайте подведем
  итог урока. Что нового каждый из вас добавил в свой «сундучок знаний»? Какие
  знания из наших «сундучков» помогли открыть новое? Какие трудности возникли? Кто
  еще раз сможет повторить общее правило проверки слов с безударной гласной,
  непроизносимой согласной и парной согласной в корне слова?
Учитель: Молодцы. Спасибо
  за урок. Вы были внимательны, дружно работали, помогали друг другу.
Домашнее задание
С. 105, упр. 180

Анализ собственной деятельности и деятельности одноклассников.

Личностные: способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные: умение
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

file_name: Технологическая карта по русскому языку, 4 кл.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО РУССКОМУ

alt: II. Актуализация опорных знаний

alt: V. Физкультминутка. Слайд 8 Тренажер для глаз «Аквариум»Смотрят на слайд и выполняют упражнение для глаз

alt: Яростная схватка, гигантские шаги, высокая лестница, боевая колесница, грустный вечер, перекрестный огонь, хвастливая речь, жалостливая песня, честная игра, уместный вопрос, съестные припасы — непроизносимая согласная…

alt: Учитель: Молодцы. Спасибо за урок

title: Технологическая карта по русскому языку "Правописание гласных и согласных в корне слова"


extracted_text:
Картотека игр на закрепление поставленных
звуков

         Эффективность
занятий во многом зависит от того, насколько удастся превратить однообразную
работу над закреплением звука в совместную и занимательную игру. С помощью игры
вы сможете вовлечь ребёнка в занятие незаметно, ненавязчиво. Ребёнок даже не
обратит внимания на то, что на протяжении игры решается основная задача –
закрепление правильного произношения поставленного звука.

1. «Звуковые
кнопки».
Предлагаем малышу давить пальчиком на кнопки (нарисованные круги, квадратики
или прямоугольники; можно ещё использовать кнопки игрушечного телефона) и
одновременно произносить слог или слово с поставленным звуком. Сколько нажатий,
столько и повторов.

2. «Речевой
мячик».
Ребенку предлагается мяч, на котором с изображены разные картинки, с
определенным звуком. Произнося слова, ребёнок передаёт взрослому мячик.

3. «Веселый забор». Малыш рисует
вертикальные линии (можно выкладывать счётные палочки) и параллельно
проговаривает слоги и слова.
4. «Узоры». Ребёнок
выкладывает поочерёдно фигурки (например, из мозаики) с одновременным
проговариванием слогов или слов.
5. «Слоговой куб». Ребенок бросает
кубик, а затем произносит слог который выпал на боковой грани кубика.

6. «Бусы». Ребёнок
проговаривает речевой материал, при нанизывает круглую бусину-картинку  на нитку.

7. «Здравствуй,
пальчик».
Пальчики поочерёдно здороваются с большим пальцем. При касании нужно произнести
слог или слово со звуком. Касания нужно выполнять сначала правой рукой, потом –
левой, и затем – обеими руками одновременно.
         Уважаемые
родители! Самое важное для вашего ребенка то, что вы искренне интересуетесь
совместными занятиями и радуетесь его успехам. Занимаясь каждый день со своим
ребёнком, вы непременно найдёте свои интересные решения и игры.

file_name: Картотека игр на закрепление поставленных звуков.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
Павловская средняя образовательная школа №3
Павловского муниципального района
Индивидуальный проект
«Математика и литература – два крыла одной
культуры»
Обучающийся:Третьякова
Мария
Ученица
10 «Б» класса
Руководитель
: Павлова Елена Ивановна
Учитель
русского языка и литературы
г.Павловск
2024
Содержание :
1.
Введение…………………………………………………………….……..3
2.
Основная часть………………………………………………………..….5
2.1.1.   Анкетирование...........................................................................................5
2.1.2.   Математические
задачи в литературных произведениях.......................6
2.1.3.   Лев
Николаевич толстой «Арифметика»..................................................7
2.1.4.   Герои
Жуля Верна и
математика...............................................................8
2.1.5.    Григорий
Остер «Задачник по математике»............................................9
2.1.6.   Цифровая
поэзия.........................................................................................10
2.1.7.    Симметрия
в
литературе............................................................................12
2.1.8.    Русские
поэты о математике......................................................................14
2.1.9.   Литературно-математическая
викторина.................................................15
2.1.10. Отчёт
о проведении
викторины................................................................15
2.1.11. Заключение..................................................................................................16
2.1.12. Библеотурный
список литературы............................................................17

1. Введение
Это ложь, что в науке поэзии нет.
В отраженьях великого мира
Сотни красок
со звуков уловит поэт И повторит волшебная лира.
За чертогами формул, забыв о весне,
В мире чисел бродя, как лунатик,
Вдруг гармонию выводов дарит струне,
К звучной скрипке, прильнув, математик.
Настоящий учёный, он тоже поэт,
Вечно жаждущий знать и предвидеть.
Кто сказал, что в науке поэзии
нет? Нужно только понять и увидеть.
Эти строки были написаны Владимиром
Наумовичем Михановским, советским поэтом,
писателем, прозаиком, драматургом и переводчиком, ещё в шестидесятые годы
прошлого века. К слову сказать, в 1954 году он окончил физикоматематический
факультет Харьковского университета имени М. Горького, а в 1969 – Высшие
литературные курсы.
Преподавал математику и физику в Харьковском университете.
Член Союза писателей СССР с 1963
года. В настоящее время состоит в Союзе писателей Москвы. «Как это может быть?»
– спросите Вы. Да, такое бывает: в одном
человеке совмещается тяга к холодным математическим расчётам и полёт
поэтической мысли при виде сложнейших вычислений.
Часто можно услышать такую фразу: «Ой, да что эта
математика! Сухая наука.
Выучил
формулу – и решай задачи! Не то, что литература. Вот где красота и гармония».
Да, так говорят многие. Но они забывают о том, что именно математика подарила
нам такие слова как гармония, симметрия, пропорция.
Математика известна с древних времен. Если вспомнить такие
великие государства прошлого, как Древний Рим, Древняя Греция, Османская
империя в Турции, то можно заметить, что все архитектурные и художественные
шедевры создавались с использованием математики. Знания математики требовались
не только при строительстве, но и при создании литературно-художественных
произведений.
Я очень люблю читать! Но свою любовь к художественной
литературе я делю и с математикой, этой увлекательной и захватывающей наукой,
требующей точности и конкретизации! Но я никогда бы не подумала, что такие две
противоречивые «дамы» могут иметь точки соприкосновения. И каково же было моё
удивление, когда, читая литературное произведение, я в очередной раз наткнулась
на математическую задачу! Тогда и родилась идея – проанализировать прочитанные
литературные произведения, но уже глазами математика, попробовав решить
предложенные автором задачи. И когда я занялся этим вопросом, я понял,
насколько дружно могут сосуществовать эти науки.
Именно посредством изучения математики и литературы мы
познаем окружающий мир: литература направлена на раскрытие духовной сферы
человеческой жизни, математика же предполагает понимание материальной стороны
деятельности людей.

Актуальность
Многие гуманитарные науки связаны
между собой: литература и история, литература и музыка, литература и живопись,
литература и математика также могут сосуществовать друг с другом. Математика и
литература не так далеки друг от друга, как многие думают. Искусство и наука
требуют фантазии, творческой смелости, зоркости в наблюдении различных явлений
жизни.
Омар Хайям – математик и астроном,
был одновременно не менее талантливым поэтом и философом. Широко распространено
мнение, что А. С. Пушкин был не совсем в ладах с математикой, тем не менее, он
говорил: «Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии»1. Все это
красноречиво указывает на связь между литературой и математикой. Объективным
доказательством этой связи также может служить использование многими авторами
математических задач при написании своих произведений. Математические задачи
ставят перед читателями авторы некоторых романов, повестей, рассказов, как
правило, между делом зачастую сами не обращая на это внимания. А сами авторы
нередко рассматривают математическую задачу как деталь, фон, эпизод своего
повествования. Поиску и решению таких задач и посвящена работа. Математика и
литература занимают значительное место в жизни общества, а это значит, вызывают
к себе огромный интерес.

Математикой занимались и занимаются люди разных профессий. А если вернуться во
времена А.С.Пушкина… В наши дни литературные журналы не помещают научных, а тем
более математических, статей на своих страницах, но в XIX веке это было обычным
явлением. В это невозможно поверить, но в те времена среди писателей
существовала своего рода мода на математику: А.С.Грибоедов в 1826 г. просил
прислать ему учебник по дифференциальному исчислению, а Гоголь в 1827 г. не
только выписывал «Ручную математическую энциклопедию» Перевозчиков, но даже
изучал её. В библиотеке А.С.Пушкина имелись два сочинения по теории
вероятностей, одно из которых представляет собой знаменитый труд великого
французского математика и механика Лапласа «Опыт философии теории
вероятностей», вышедшей в Париже в 1825 г. Такое внимание к теории вероятностей
связано, по-видимому, с тем глубоким интересом, который проявлял Пушкин к
проблеме соотношений необходимости и случайности в историческом процессе.
Удивительное сравнение можно
сделать, основываясь на математических понятиях. Например, Л.Н. Толстой сделал
такое сравнение: «Человек – есть дробь. Числитель – это, сравнительно с
другими, достоинства человека, знаменатель - это оценка человеком самого себя.
Увеличить своего числителя – свои достоинства, не во власти человека, но всякий
может уменьшить своего знаменателя - своё мнение о самом себе, а этим
уменьшением приблизить к совершенству»2. И сразу начинаешь
задумываться над значением своей личной дроби…
Я с каким-то особым удовольствием
решала задачи, которые встречались при чтении того или иного произведения.
Вспоминая милые сердцу рассказы Носова, понимаешь, что предлагаемые автором
задачи можешь встретить на страницах учебника математики, но почему-то
литературная задача кажется тебе не такой трудной и ты без особых усилий над
собой, спокойно решаешь эту задачу.
Гипотеза – желание разрушить
стереотип несовместимости этих наук и показать наличие между ними тесного
взаимодействия. Стоит лишь увидеть за словом число, за литературным сюжетом –
число, формулу и убедиться, что литература существует не только для
литераторов, а математика – не только для математиков.
Цель
работы :
Доказать связь математики и литературы
Задачи:
•
установить связь между математикой и литературой
•
поиск математических задач в литературных произведениях;
•
доказать присутствие математики в литературе
•
развитие интереса одноклассников к литературе и математике;
•
оценка проделанной работы и формулировка вывода. Объект
исследования: литературные произведения Предмет исследования:
решение задач, встречающихся в
художественных произведениях. Методы исследования :
•
изучение,
•
опрос,
•
анализ,
Продукт
проекта :
Презентация
Публикация в электронных СМИ
2.Основная
часть
2.1.1 Анкетирование
Своё исследование мы начали с опроса
сверстников. Для анкетирования были взяты следующие вопросы:
1.
Обращали ли вы внимание на то, что в художественных произведениях
встречаются математические задачи?
2.
Пытались ли их решить?
3.
Для чего, на ваш взгляд, автор использует эти задания в своих
произведениях?
Было опрошено 25 человек. Из них 17
на первый вопрос ответили положительно и 8 – отрицательно. Это 80% и 20%
соответственно. Пытались решить литературные задачки почти половина: 10 человек
(45%) и чуть больше 55% (15) даже не пытались. Третий вопрос дал разнообразные
ответы: по 1 человеку считают, что авторы используют задачки, чтобы развить
смекалку или для разнообразия (по 2%), ещё по 2 уверены, что писатели стремятся
развить у читателя мышление или чтобы просто читатель задумался (по 5%). К
сожалению, 3 человека не дали ответ на этот вопрос (8%) и столько же – для
развития фантазии ребят (8%). 5 опрошенных (12%) подумали, что от задач из
книжек развивается ум и логика, 6 (15%) – происходит общее наше развитие, а
большинство, 15 человек (35%) сошлись во мнении, что рассказ от таких задачек
становится только интереснее.
2.1.2. Математические задачи в литературных
произведениях
Умелое использование математических задач делает
художественное произведение более интересным. Кажется, что эти истории могли
произойти и с тобой.
В некоторых художественных произведениях встречаются
математические вычисления, на которые мы, как правило, не обращаем внимания,
так как они для читателя не имеют сути. И сами авторы часто рассматривают
математическую задачу как деталь, фон, эпизод своего повествования. Но были
писатели, которые серьёзно интересовались математикой и придумали немало задач,
которые настолько интересны, что так и хочется попытаться их решить. В
некоторых художественных произведениях встречаются математические задачи.Писатели
и поэты, занимаясь высшими вопросами о сущности бытия, не привыкли подвергать
свои творческие вымыслы математической строгости выводов. Математика же даёт
способы решения задач, не признавая предположения и фантазии.Если читатель –
любитель математики, от него такая задача не ускользнёт! Он не упустит случая
разобраться, что это там предложил автор: разрешима задача или нет, сколько
решений, можно ли обобщить. Иногда автор бывает столь любезен, что вместе с
условием задачи приводит и решение. Но это явление редкое. Чаще дается лишь
условие.
Говоря о математических задачах, нельзя не сказать об
их авторах. Хотелось бы ещё остановиться на кратком содержании тех
произведений, которые мы взяли для анализа.

2.1.3. «Арифметика» Льва Толстого
В 1848 году Л.Н. Толстой начал свою
педагогическую деятельность в Ясной Поляне «только для того, чтобы спасти
тонущих там Пушкиных, Остроградских, Филаретовых, Ломоносовых. А они кишат в
каждой школе». Проанализировав преподавание математики в школах, великий мастер
слова подверг острой критике официально признанную методику преподавания начал
математики. Им был написан учебник «Арифметика» в двух частях с указаниями для
учителя. «Арифметика» Толстого резко отличалась по своему содержанию не только
от учебников арифметики своего времени, но и от учебников арифметики
последующих десятилетий. Удивительное сравнение можно сделать, основываясь на
математических понятиях. Например, Л.Н. Толстой сделал такое сравнение:
«Человек – есть дробь. Числитель – это, сравнительно с другими, достоинства
человека, знаменатель - это оценка человеком самого себя. Увеличить своего
числителя – свои достоинства, не во власти человека, но всякий может уменьшить
своего знаменателя - своё мнение о самом себе, а этим уменьшением приблизить к
совершенству»3. И сразу начинаешь задумываться над значением своей
личной дроби…

В своём уезде он занялся школьным делом. Предметом особого увлечения
Л.Н.Толстого были занимательные задачи или задачи с неожиданными,
нестандартными решениями и результатами. Писатель с интересом собирал такие
задачи, знал их очень много и всегда с удовольствием предлагал их членам семьи,
знакомым, гостям. Как известно, великий русский писатель Лев Николаевич Толстой
организовал в своем имении.Ясная Поляна школу для крестьянских детей и сам
преподавал в ней. Для учащихся он написал и издал «Азбуку», в которой есть
раздел «Арифметика», откуда и взята эта задача.
1)«Артели косцов надо было скосить
два луга, один вдвое больше другого. Половину дня артель косила большой луг.
После этого артель разделилась пополам: первая половина осталась на большом
лугу и докосила его к вечеру до конца; вторая же половина косила малый луг, на
котором к вечеру ещё остался участок, скошенный на другой день одним косцом за
один день работы. Сколько косцов было в артели?»
Решение: Пусть x – число косцов в
артели, а y – размер участка, скашиваемого одним косцом в один день. Площадь
большого луга: xy/2+xy/4 = 3xy/4.
Площадь малого луга: y +x y/4 = (xy+4y)/4. Но первый
луг больше второго в 2 раза, значит:
3xy/4:
(xy+4y)/4 = 2 или 3xy/(xy+4y)= 2.
3x/(x+4) = 2
3x = 2x+8 x = 8
Ответ: было 8 косцов
2)Муж
и жена брали деньги из 1 сундука, и ничего не осталось. Муж взял 7/10 , а жена
690 рублей. Сколько было всех денег? Решение.
1)
10 - 7 = 3(ч) – жена.
2)
690 : 7 · 10 = 2300 (д)
Ответ : 200 денег было в сундуке
2.1.4. Герои Жуля Верна
Многие
люди считают, что Жюль Верн писатель для детей или подростков, да, возможно,
это и так, но иногда хочется погрузиться в мир удивительных приключений,
отправиться в путешествие с капитаном Немо или на поиски капитана Гранта. Мне
кажется, такие произведения читаются достаточно легко и не перегружают ( а даже
расслабляют ) мозг.Но в его произведениях есть множество загадок и к тому же
математических.Если внимательно вчитаться можно найти куча вопросов на которые
ответить вполне возможно.Во всех своих
произведениях Ж. Верн пытается предвидеть технические перспективы развития
человечества в наземных, подземных, подводных, воздушных, космических, военных
областях, основываясь на реальных возможностях науки и техники. В романе
Жуля Верна «Таинственный остров»
Был описан один из способов измерения высоких
предметов
Герои измеряли высоту скалы
Расстояние от колышка до шеста так относится к
расстоянию от колышка до основания стены как высота шеста к высоте стены .
”Если мы измеряем 2 первых расстояния ,то зная высоту
шеста ,сможем вычислить четвёртый ,неизвестный член пропорции , т.е высоту
стены”
Оба горизонтальных расстояния были измерены
Меньшее - равнялось 15 футам
Большее - 500 футам
По окончанию измерений инженер оставил следующую
запись
15 : 500 = 10 x; 500*10 = 5000; 5000 : 15 =
333,3
Значит, высота гранитной стены равнялись 333 футам
2.1.5. Григорий Остер «Задачник по математике»
Григорий Бенционович Остер — один из классиков
современной детской литературы. На его книгах уже выросло несколько поколений,
поэтому, когда дети цитируют родителям «Вредные советы", взрослые им легко
отвечают другим стихотворным осетровским советом. В этой книге Григорий
Бенционович постарался заинтересовать детей математикой, приготовив для них
очень весёлые задачи. Поэтому сначала, прежде чем начать считать, придётся
отсмеяться, Но этот смех полезен - он снимает страх и неуверенность в своих
силах перед цифрами и математическими уравнениями.Это настоящие задачи,
предназначенные для учеников первых, вторых, третьих и четвёртых классов, но
сюжеты задач выбраны из жизни детей, ералашей. Читая задачу, ребёнок сначала
воспринимает материал, как что-то очень потешное, а потом с большим желанием
начинает решать проблему персонажа, а заодно и задачу по материалу школы. Не
одно поколение деток читало эти смешные задачки. Автор в шуточной форме
придумал множество интересных весёлых примеров, которые детки с удовольствием
решают. Тут тебе и забава, и развитие. Вот пару задач из его сборника :
1)
Два числа 5 и 3 пришли однажды в такое место, где валялось много
разных разностей, и стали искать свою. Найди разность этих чисел. Ответ : 3
2)
Толя поспорил с Колей, что съест 5 баночек гуталина, а съел
только 3. Сколько баночек гуталина не смог осилить Толя? Ответ : 2
3)
Воспитывая своего сына двоечника, папа изнашивает в год 2 брючных
ремня.
Сколько ремней износил папа за все одиннадцать лет учёбы,
если известно, что в пятом классе его сын дважды оставался на второй год?
Ответ :26
4)
Слону принесли 9 вёдер воды, по 6 литров в каждом. 27 литров слон
выпил сам, остальную воду слон израсходовал на поливку из хобота директора
зоопарка.
Сколько вёдер воды израсходовал слон на поливку
директора зоопарка?
1)
9 · 6 = 54 (л) – воды принесли слону всего
2)
54 - 27 = 27 (л)
Ответ : 27 л воды израсходовал слон на поливку
директора зоопарка
Григорий Бенционович Остер — писатель,
сценарист и телеведущий.
Первая книга Григория была написана ещё в школе,когда
ему было 16 лет
Предназначались
эти стихи взрослым читателям и были изданы во время службы Остера в
армии.Сборник при публикации подвергся серьёзным изменениям, что огорчило
писателя.о многом это повлияло на то, что Гигорий начал писать и для детей.
Вот парочку знаменитые произведения :
«Сказка с подробностями»
«Папамамалогия »
«Бабушка удава»
Так же он написал сценарий к
знаменитым мультфильмам: «38 попугаев»,
«Попался, который кусался!»,
«Котёнок по имени Гав»,
«Обезьянки младшего возраста»
2.1.7
Цифровая поэзия
ТворческийКогда точно появился этот
вид поэзии сказать трудно. Одни утверждают, что цифровые стихи появились
благодаря креативу программистов, которые стремятся все оцифровать. Другие
утверждают, что мода на стихи в числах пришла к нам с Запада в 90е годы 20
века. Третьи говорят, что баловались написанием весёлых цифровых стихов ещё в
школе задолго до всеобщей компьютеризации.
В цифровой поэзии используют только числительные. А
для экономии места так числами и записывают. Однако по форме это настоящие
стихи. В цифровых стихотворениях сеть и рифма, и ритм, и размер. Единственное,
что в них отсутствует — это смысл.
Но в цифровой поэзии смысл далеко не главная
составляющая, поэтому без него можно вполне обойтись. По своей информативности,
эмоциональной насыщенности, динамике и образности цифровые стихи ближе к музыке
— ведь в музыке тоже нет слов и готовых образов, но она красива и волнительна.
Кроме того, цифровые стихи развивают воображение, поскольку в них нет готовых,
созданных поэтом, образов. Читателю даётся полная свобода мысли.
При этом цифровые стихи нисколько не примитивнее
традиционных стихотворений. Стихи в числах разделяют на жанры, определяют размер
и прочее. Бывают весёлые цифровые стихи, грустные цифровые стихи, стихи
классиков в числах и так далее. Предлагаем вам, уважаемые игроки, послушать
«стихи».
1)14 126 14 132 17 43...
16 42 511 704 83
170! 16 39
514 700 142
612 349
17 114 02
Ответ : Есенин «Письмо к женщине»
Вы помните, Вы всё, конечно, помните,
Как я
стоял, Приблизившись к стене, Взволнованно ходили вы по комнате И что-то резкое
В лицо бросали мне.
Любимая! Меня вы не любили.
Не
знали вы, что в сонмище людском Я был как лошадь, загнанная в мыле,
Пришпоренная смелым ездоком.
2)2 46 38 1
116 14
20 15 14 21
14 0 17...
2 46 38 1
116 14 20
15 14 21
14 0 17

Ответ : В.Маяковский

(Стихи
  о Советском паспорте)

Я волком бы выгрыз бюрократизм.
К мандатам
почтения нету. К любым чертям с матерями катись любая бумажка. Но эту... Я
достаю из широких штанин Дубликат бесценного груза. Читайте, завидуйте, я —
гражданин Советского Союза.
3)15 20 28
16 30 29
123 120 8
110 249
5 28 10 20
124 136
105
108 3 17 511 2106 ?
Ответ
: В.Маяковский Я сразу смазал карту будня, плеснувши краску из стакана; я
показал на блюде студня косые скулы океана. На чешуе жестяной рыбы прочёл я
зовы новых губ. А вы
ноктюрн сыграть могли бы на флейте водосточных труб?
С помощью цифр можно не только представлять какое-то
произведение ,но и создавать своё, например считалочки :
2 12 46
48 3 06
33 1 102
8 30 30
Весёлые стихи :
2 15
42 42 15 37 08 5
20 20 20 !
Даже не сложно составить самому :
3 4 2 1
46 17
300 10 90
57 16
Таким образом мы наблюдаем за тем , что сувои эмоции
или создать шедевр можно не только через слова
2.1.8.Симметрия в литературе
Понятие симметрии проходит через всю многовековую
историю человеческого творчества.Симметрия – один из законов,обеспечивающих гармонию
Вселенной.
Симметрия - (греч. соразмерность, правильность,
согласованность) в широком смысле — соответствие, неизменность, проявляемые при
каких-либо изменениях, уравновешенное, гармоничное соотношение пропорций. Это
закономерная повторяемость равных частей, слагающихся в фигуру. Симметрия в
нашем представлении тесно связана с понятием красоты.
Симметрия имеет 2 вида :
1)пропорция, баланс – способ согласия
многих частей для объединения их в целое; 2)равновесие
Выделяют три основные вида симметрии:
Симметрия
относительно точки (центральная симметрия).
Симметрия
относительно прямой (осевая симметрия).
Симметрия относительно плоскости, которую
также называют   плоскостной или зеркальной
Литературная симметрия –
восприятие внутреннего содержания произведения, это взаимосвязанные внешние
различия и внутренние противоречия характеров, образов. Противопоставление
персонажей произведения (плохой – хороший), части одного общего (правое и
левое) также относится к симметрии в литературе.
С
симметрией мы встречаемся не только в литературе, но и в других областях нашей
жизни: в архитектуре, в музыке, в науке, в технике, в отношениях между людьми,
в живой природе. Мы в таких случаях не задумываемся, насколько она нужна и
важна. И она противостоит хаосу, беспорядку.
Таким образом,симметрия – один из
законов,обеспечивающих гармонию Вселенной. Понятие симметрии в математике очень
похоже м понятием симметрии в литературе
Она показывается нам в
стихотворных размерах Стихотворные размеры
1.
Размеры стихотворения
Ямб – двусложный размер с ударением на втором и других
чётных слогах.
Хорей – двусложный размер с ударением на первом и
других нечётных слогах.
Анапест – трёхсложная стопа с ударением на третьем
слоге.
Амфибрахий - трёхсложная стопа с ударением на втором
слоге.
Дактиль - трёхсложная стопа с ударением на первом
слоге.
Проанализируем
стихи Пушкина и установим стихотворный размер.
Примеры
стихотворных размеров в творчестве Пушкина:
Ямб
МорОз и сОлнце; дЕнь чудЕсный.
ЕщЁ ты дрЕмлешь, дрУг прелЕстный…
Хорей
ВЕтер, вЕтер, тЫ могУч,
ТЫ гонЯешь стАи тУч…
Амфибрахий
СижУ за решЁткой в темнИце сырОй.
ВскормлЁнный в невОле орЁл молодОй...
Дактиль
КУбок янтАрный ПОлон давнО...
Соответственно в трехсложных размерах количество слогов
должно делиться на 3. ( Мы изучали признак делимости на 3 : если сумма цифр
числа делится на 3 , то и все число делится на 3 )
2.
Способом рифмовки l Перекрёстная
АБАБ l Парная АА.
l Кольцевая
АББА Пример перекрёстной рифмы :
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далёкой ?
Что кинул он в краю родном?
(М. Ю. Лермонтов) .
Примеры
парной рифмовки :
Парная рифма - когда одинаковые
созвучия имеют 1ая и 2ая; 3ья и 4ая строки. Наша Таня громко плачЕТ: Уронила в
речку мячИК… Тише, Танечка, не плаЧЬ:
Не утонет в речке мяЧ.
Примеры кольцевой рифмовки :
Кольцевая рифма (она же опоясывающая) - это такой вид
рифмовки, когда в четверостишии первая строчка (стих) рифмуется с четвёртой, а
вторая - с третьей, схематически обычно записывается как "абба".
Кольцевая рифма является основной в построении итальянской формы сонетов (можно
ознакомиться с примерами, прочитав любой сонет Франческо Петрарки). Встречается
такая рифмовка реже, чем смежная (аабб) или перекрёстная (абаб).
...И там я был, и мёд я пил У моря
видел дуб зелёный
Под ним сидел, и кот учёный
Свои мне сказки говорил
(А.С.Пушкин « У лукоморья дуб зелёный»)
Примеры
стихов, написанных разными способами рифмовки:
Перекрёстная
АБАБ
Я вас любил, любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем,
Но
пусть она вас больше не тревожит Я не хочу печалить вас ничем. Парная
АА
Три девицы под окном Пряли поздно вечерком.
Кольцевая АББА
Ты богат, я очень беден; Ты прозаик, я поэт;
Ты румян, как маков цвет,
Я, как смерть, и тощ и бледен…
2.1.9.      Русские писатели о
Математике
Александр Сергеевич Пушкин с детства не любил
математику,по словам его няни
«арифметика казалась
для него недоступною и он часто над первыми четырьмя правилами, особенно над
делением, заливался горькими слезами».
Лев Николаевич Толстой имел особое отношение
к математике .Он считал что математика,
пронизывает
все сферы жизнедеятельности и её познание необходимо для того ,чтобы лучше
понимать устройство мира ,постигнуть литературное и художественное творчество В    основе         обучение        дошкольников          математической        науке  Л.Н.Толстой  заложил
следующий принцип : развитие навыков мысленной деятельности ведёт к постижению
сущности математической науки
Иван Тургенев увлекался
математикой, но после болезни в 15-летнем возрасте, с ним произошло «духовное
перерождение…математику с меня точно, что сдуло, я начал мечтать и пописывать
стихи…прежде я не знал, что такое поэзия».
Николай Васильевич Гоголь был равнодушен к
математике ,она его вовсе никак не привлекала ,когда в кругу его друзей
начиналась тема о математике или о чем-то подобном он никак не принимал участие
в осуждении данной темы. Гоголя больше привлекала биология и ботаника - он
любил выращивать цветы.
Антон
Павлович Чехов дважды оставался на второй год.
В третьем классе – за неуспеваемость по географии и арифметике, а в пятом – по
греческому языку. Удивительно, но будущий писатель никогда не получал по
русской словесности больше четвёрки и развил свой блестящий талант сатирика
лишь во время учёбы в медицинском университете. Его самые громкие слова о школе
и учёбе это были «Умный любит учиться, а дурак – учить».
Влодимир Маяковский проявлял успехи в учёбе, особенно
в рисовании. Один Кутаисский художник считал мальчика настолько талантливым,
что давал ему уроки совершенно бесплатно. В семье Маяковского никто не
сомневался в будущем Владимира, предсказывая его карьеру художника. В школьные
годы он был спокойным, скромным мальчиком. В своей автобиографической книге «Я
сам» Маяковский так писал о своих достижениях в образовании: «Иду первым. Весь
в пятёрках»
2.1.11. Литературно математическая викторина
1.Виктор Гюго заметил однажды, что разум человеческий
владеет тремя ключами, позволяющими людям знать, думать, мечтать. Два из них -
буква и нота. А каков третий ключ? (Цифра.)
2.Какие книги написал профессор математики, логик
Чарльз Лютвидж Доджсон, он же Льюис Кэррол? («Алиса в стране Чудес», «В
Зазеркалье».)
3.Какое число получило имя Шахерезады? (1001 - число
Шахерезады, оно виднеется в заглавии бессмертных сказок «Тысяча и одна ночь».
4.Какая «литературная величина» произведения бывает и
положительной, и отрицательной? Ответ:Герой, персонаж литературного
произведения.
5.Кто из русских писателей составлял задачи по
арифметике?
Ответ: Л.Н. Толстой, Григорий Остер
5.  Что изобрёл Льюис
Кэрролл как математик?
Ответ: Способы проверки делимости чисел на 17 и 19.
Приём запоминания ряда цифр бесконечной дроби 3,14..., благодаря которому он
мог записать число p до 71 знака после запятой. Предвосхитил некоторые идеи
математической логики.
6.  Какая
русская мера длины дала название двум сборникам стихов Марины Цветаевой? Ответ
: Верста. Сборники «Вёрсты I», «Вёрсты II», 1921-1922 гг.
7.Виктор Гюго заметил однажды, что разум человеческий
владеет тремя ключами, позволяющими людям знать, думать, мечтать. Два из них -
буква и нота. А каков третий ключ?
Ответ : Цифра.
8.Какому русскому поэту принадлежат эти математические
строки:
«Мы почитаем всех нулями, а
единицами себя»? Ответ :А.С. Пушкину.
9)Кого Джордж Гордон Байрон окрестил «принцессой
параллелограммов»? Ответ : Свою жену ,которая была очень близка к
математике,была своего рода «гением» особенно в геометрии
10)Верно ли, что А.С. Пушкин родился в MDCCXCIX, а
умер в MDCCCXXXVII году?
Ответ : Да, годы его жизни в арабской записи -
1799-1837.
2.1.12. Отчёт о проведении игры «Математика в
литературе»
И вот когда вся исследовательская работа была
закончена, чтобы привлечь внимание одноклассников, я решила провести игру
«Математика в литературе». Интересно было самой поучаствовать в создании
сценария игры. Ребята так воодушевились,для многих литературные задачки были
большой неожиданностью: одноклассники даже не подозревали, что их на самом деле
можно решать… Вслед за авторами мы пытались придумывать и свои задачи. Всем
было очень интересно и весело,все старались активно отвечать.В конце игры я
видела как им понравилось в ней участвовать
2.1.13. Заключение
Все вышесказанное в
исследовательской работе, позволяет сделать следующие выводы раскрыты факты
счастливого соединения художественного и математического таланта, наблюдаемого
у некоторых людей. Читая художественные произведения, встречаем в них элементы
математики. Литература учит нас понимать окружающий мир, математика – точно
мыслить, соизмерять, оценивать этот мир. Обзор литературы показал, что знания по
математике нужны не только математикам, но и писателям и поэтам. И, таким
образом, мы установили непосредственную связь между поэзией и математикой.
А значит цель моей работы достигнута!
Математика и литература не так
далеки друг от друга, как многие думают. Искусство и наука требуют фантазии,
творческой смелости, зоркости в наблюдении различных явлений жизни. Служение
науке многие математики представляют себе неотрывным от служения литературе.
Поэт должен видеть то, чего не видят другие, видеть глубже других. А это должен
и математик. В художественных произведениях можно заметить «руку математика».
На страницах книг содержится много загадок, а иногда автор даёт и отгадку.
Авторы, используя в своих произведениях математические данные, не просто дают
готовые знания и выдают математические секреты, а предлагают читателю подумать
и дают «пищу» для размышления. А разве книга не должна давать читателю пищу для
ума? Математика неисчерпаема и многогранна, одного покоряет ее логическая
стройность, другого – абстрактный метод, третий ценит в ней величайшую
полезность. Единство особенности математики – это так же ее особенность,
которая составляет ее красоту.
В исследовательской работе раскрыты
факты удачного соединения художественного и математического таланта, наблюдаемого
у некоторых людей. Читая художественные произведения, я встречал в них элементы
математики.
Я надеюсь, что моей работой захотят
воспользоваться ученики, учителя математики и литературы. И уверен, что
подобные исследования развивают и поддерживают интерес учащихся к таким разным
предметам, как математика и литература.
В дальнейшем хочется расширить поиск
литературных задач. Возможно, увеличится и количество способов их решения.
Думаю, учителям математики с удовольствием воспользуются моими наработками.
2.1.14
. Библиографический список литературы :
1.
http://allforchildren.ru/humour/oster4.php
2.
https://sites.google.com/site/matematikailiteratura/kozagalanterea/arifmetika-lva-tolstogo
3.
https://deti-online.com/skazki/rasskazy-nosova/vitya-maleev-v-shkole-i-doma/
4.
http://lukoshko.net/nosov/nosz9.shtml
5.
http://rubook.org/book.php?book=78611
6.
https://deti-online.com/skazki/sbornik-skazok/konek-gorbunok/
7.
https://rustih.ru/nikolaj-nekrasov-dedushka-mazaj-i-zajcy/
8.
http://e-libra.su/read/226322-.html
9.
http://parafraz.space/eto-lozh-chto-v-nauke-poezii-net/
10.
http://www.verav.ru/common/message.php?table=message&num=2367
11.
http://www.inpearls.ru/383676
12.
http://az.lib.ru/p/pushkin_a_s/text_0040.shtml#03
13.
http://az.lib.ru/p/pushkin_a_s/text_0040.shtml#03
14.
Сборники литературы (из местной библиотеки)

file_name: 2-крыла (1).pdf

alt: Муниципальное бюджетное учреждение

alt: Содержание : 1.

alt: Доказать связь математики и литературы

alt: Арифметика» Льва Толстого В 1848 году

alt: Сколько вёдер воды израсходовал слон на поливку директора зоопарка? 1) 9 · 6 = 54 (л) – воды принесли слону всего 2) 54 - 27…

alt: Вы помните, Вы всё, конечно, помните,

alt: Кольцевая рифма (она же опоясывающая) - это такой вид рифмовки, когда в четверостишии первая строчка (стих) рифмуется с четвёртой, а вторая - с третьей, схематически…

title: Индивидуальный проект по литературе: "Математика и литература - два крыла одной культуры"


extracted_text:
Сценарий:
«Как на масленой неделе…»

Хамуева Екатерина Владимировна
МБОУ СОШ№42
Г.Чита

Действующие
лица:
·
3
девушки
·
2
юношей
·
Тёща
·
Зять
·
Сваха
(юноша)
·
Священник
·
Медведь
– жених
·
Коза
– невеста

(Представление начинается веселым танцем и
песней «Масленица – масленая» из репертуара  Н. Бабкиной)
1 девушка:
Как на масленой неделе мы плясали, песни пели, и друг друга восхваляли…
Все: Счастья и добра
желали!
1 юноша: Каждый день по-своему
гуляли. В первый день блины печем да всех …
Все: В гости зовем!
Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!
Приходите в гости к нам ко горячим ко
блинам! (пропеть)
Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!
2 девушка:
День второй проходит так…Будь ты умный иль дурак, на горках все катаются..
Все: На заигрыши
наряжаются!
Тёща: А на третий день
недели теща зятя в гости ждет, да блины ему печет.
Зять: А я тещу уважаю,
да блины все уплетаю. (показывает, что ест блин)
Тёща Ай, зятек, а ты
блины то ешь, ешь.
Зять: Да ем я, ем…(показывает
что ест)
Тёща: А маслицем- то по больше
мажь, мажь.
Зять:  (показывает,
что  намазывает на блин масло) Да мажу я, мажу.
Тёща: Да ты не мажешь,
ты кусками кладешь! (с кулаками хочет напасть на зятя, но все действующие
лица,  мешают теще это сделать).
3 девушка:  День
четвертый…
Все: Разгуляй!
3 девушка:
Гуще квасу наливай, песни пой и веселись… А если хочешь, помирись.
1 юноша: Бой
кулачный ждет бойцов (показывают, словно дерутся) Смелых, крепких
удальцов (показывают все)
Девушки все хором:
(проходят вперед) Смелых, крепких удальцов.
Тёща: Ну а в пятницу,
теща к зятю собиралась …
(1 и 2 девушка выбегают к теще и  хором)
Пудрилась и наряжалась.
Тёща: Ай… пудрилась, да
наряжалась(показывает как пудрится и наряжается)
Зять: (выходит и
поет, ему все  хлопают, теща кривляется) Ай ты теща моя, теща пудренная, да
теща пудренная  да наряженная .
Тёща: (Выбегает к
зятю) Эх, пудреная,  да наряженная!
1 девушка:
А теща зятю угодила?
Зять: угодила… (кивает).
Всю деревню насмешила.
2 девушка: (выбегает
к теще, а та удивляется) Надо ж было так стараться!
3 девушка:
Умудрилась разругаться!
1 девушка:
прямо с порога заявила…
Тёща: лучше б я не
приходила! Все у вас не так как надо, видеть вас совсем не рада! Плохо зять ты
двор метешь (подошла к зятю, затем к первой девушке) …Ну а ты  блины
печешь!
(все хором поют подходя и расхваливая
тещу, теща удивляется и тает) Ах ты теща моя ,да теща
пудреная ,теща пудренная да наряженная …
Тёща: (радостная
кричит) Эй, пудренная, да наряженная.
2 девушка:  У
золовки в субботу все были, все подарки друг другу дарили.
А парни девок на санях катали?
Все: Катали!
3 девушка:
А городок ледяной штурмовали?
Все:  Штурмовали!
1 юноша: Вот и настало оно…(показывает
палец  наверх)
Все: Чего?
1 юноша: Воскресенье!
Все: Аааа…
1 юноша: Право просить
друг у друга прощенье!
(все обнимаются)
1 девушка: Нет!
Рассказать - то,  мы все рассказали.
2 девушка:
Что мы  делали.
3 девушка:
Где мы бывали.
Зять: А давайте в
картинках покажем? И еще кое, что вам расскажем!
(звучит музыка  веселая народная дудочки)
3 девушка:
Вот Зареченские идут, Масленицу нам везут. (выносят палку с кругом и  лентами
разными)
(Исполнение песни «Весну звали» из
репертуара Волшебники двора, после исполнения все кланяются, становятся на две
полосы)
1 юноша: Да
вы только, посмотрите какие Зареченские девицы рукодельницы. Масленица то ,Дуня
то у них вон какая , белая…
2 юноша: Дуня  нарядная,
коса то у нее длинная
(все парни показывая)
Трех - аршинная!
(девушки хором, выходят) Ах,
длинная трех аршинная! Подумаешь! Дуня белая, Дуня румяная.
1 девушка:
Ох уж прямо удивили, мы бы лучше нарядили.
2 девушка:
Сарафан из шторок сшит.
3 девушка:
А платок  совсем  ленявый…
Тёща: А сарафан –то
девки дырявый! (все смеются)
Зять: Ладно  вам девки
, зима –то длинна была. Износился сарафан, износился да не спросился. Девки в
гости к нам пришли, а вы ругаетесь .
Мы ведь просто пошутили, а вы лаетесь …
1 девушка:
А и правда –то чего ругаться , девчонки пойдем те к нам. (зовут, все идут,
шепчутся)
2 девушка:
А что за праздник без потехи?
Все: Что за праздник
без потехи?
Все девушки хором:
Мы козу к вам привели
(выбегает коза девушка в маске)
3 девушка: А
коза-то у нас рогатая, а коза –то у нас бадатая. (дразнятся все, коза бегает,
бодает парней и девушек, все в рассыпную)
Тёща: На
выдане коза у нас, нет ли жениха у вас?
Все девушки: Отвечайте!
1 юноша: За рекой за
речкой солнышко садится, есть для вас  жених один, сейчас  он нарядится.
(Убегает к парням.  Наряжают в медведя,
девушки подсматривают.
Играет музыка балалайка.  Выбегает юноша,
наряженный в медведя, всех пугает.)
2 юноша: Хорош
девок-то щипать, пора свадьбу нам сыграть
Зять: Митрофан ты
будешь свахой, а ну давай снимай рубаху! Свахой будешь Митрофан, одевай-ка
сарафан!
Все хором:
Сваты едут, жениха везут.
(выходит  юноша переодетый в сарафан развалистой
походкой, за ними жених в образе  медведя )
Сваха: (говорит грубым
голосом, потом кашлянув начинает тонким, как  девушка) Ну…(кашлянул) Ну девки…у
вас товар, у нас купец…у коза, а у нас молодец (указывает на медведя) Михаил
Потапыч .
1 девушка:
А жених–то у вас богат?
Все юноши:
Богат!
Все хором девушки:
На штанах полно заплат!
Сваха: А у вас - то коза
с приданным?
Все девушки:
с приданым.
Сваха: (смеется)
На заборе шерсти клок, а на дворе соломы стог.
(все смеются, коза бегает за свахой,
бодает его)
Сваха: Тьфу
на тебя коза пучеглазая! .. Соглашайся коза! (идет к ней, берет за руку, тянет
к медведю ) Да не таращи глаза. Жениха бери, под венец веди.
(Коза соглашается, все радостные. Выходит
юноша в сане священника  с лампадкой  в руках, благословляет козу и медведя.)
Священник:
Согласна ли ты коза дереза, выйти замуж за Михаила Потапыча?
Все хором: Согласна!
Священник: Согласен
ли ты Михаил Потапыч взять в жены козу дерезу?
Все хором:
Согласен!
Сваха: Так целуйтесь
тогда!  (целуются в шутку) Козу с медведем обвенчали!
Все хором: Свадьбу
всем селом гуляли! Блины ели, песни пели!
(Все артисты поют и танцуют под песню: «Ой,
блины мои блины» из репертуара  ансамбля Криница)
Конец)

file_name: Как на масленной неделе.docx

alt: Сценарий: «Как на масленой неделе…»

alt: А парни девок на санях катали?

alt: А платок совсем ленявый…

alt: А жених–то у вас богат? Все юноши:

intro:
(Представление начинается веселым танцем и песней «Масленица – масленая» из репертуара
Н. Бабкиной)
1 девушка: Как на масленой неделе мы плясали, песни пели, и друг друга восхваляли…
Все: Счастья и добра желали!
1 юноша: Каждый день по-своему гуляли. В первый день блины печем да всех …
Все: В гости зовем!  Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!
Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам! (пропеть)
Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!Действующие лица:
•	3 девушки
•	2 юношей
•	Тёща
•	Зять
•	Сваха (юноша)
•	Священник
•	Медведь – жених
•	Коза – невеста

(Представление начинается веселым танцем и песней «Масленица – масленая» из репертуара  Н. Бабкиной)
1 девушка: Как на масленой неделе мы плясали, песни пели, и друг друга восхваляли…
Все: Счастья и добра желали!
1 юноша: Каждый день по-своему гуляли. В первый день блины печем да всех …
Все: В гости зовем!  Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!
Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам! (пропеть)
Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий "Как на масленой неделе"


extracted_text:
Автор работы: Семенова
Людмила Владимировна,
преподаватель
 ГАПОУ Республики
Башкортостан
«Стерлитамакский
медицинский колледж»

Применение
информационных технологий в преподавании естественнонаучных дисциплин для
повышения эффективности качества образования

В концепции стандартов среднего
профессионального образования – основным результатом образовательной
деятельности является не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных
государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической,
коммуникационной, информационной и прочих сферах. В том числе и информационной
компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения,
способность критически оценивать информацию и т п. Таким образом, включение новых
информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс стало
социально обусловленной необходимостью[2, с19].
В процессе активного использования
различных видов ИКТ на аудиторных и внеаудиторных занятиях по дисциплине
Фармакология студенты продолжают формировать умения по работе с необходимыми в
повседневной жизни вычислительными и информационными системами, а так же
необходимые в профессиональной деятельности общие и профессиональные
компетенции такие как:
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего
профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
своей квалификации.
ОК
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК
1.7. Оформлять медицинскую документацию.
ПК
4.3. Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения и т п.
v Использование ИКТ
открывает для преподавателя не только новые методические возможности подготовки
и проведения занятий, но и позволяют решить следующие задачи:
v формирование
устойчивой мотивации;
v активизация
мыслительных способностей обучающихся;
v привлечение к
работе пассивных студентов;
v повышение
интенсивности учебного процесса;
v обеспечение
учебного процесса современными материалами;
v приучение
обучающихся к самостоятельной работе с различными источниками информации;
v реализация
личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению;
v активизация
процесса обучения, возможность привлечения обучающихся
v к
исследовательской деятельности;
v обеспечение
гибкости процесса обучения[, с.23].
Пандемия коронавируса
стала причиной временного перехода профессионального обучения с очной формы на
дистанционную, к  реализации образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных профессиональных образовательных
программ исключительно с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Её основная задача — эффективное использование
следующих важнейших преимуществ информационно-компьютерных технологий:
—
возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный
подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности —
мотивы — цели — условия — средства — действия — операции);
—
индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт
программируемое и динамической адаптируемости автоматизированных учебных
программ;
—
коренное изменение организации процесса познания путём её смещения в сторону
системного мышления;
—
возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому
собственную траекторию обучения и самообучения;
—
создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением
образования[1, 1].
С позиций информационного подхода любая
педагогическая технология может быть названа информационной, так как сущность
процесса обучения составляет движение и преобразование информации.
Информационные технологии позволяют
по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения так, чтобы
обучающийся был активным и равноправным участником образовательной
деятельности.
Учитывая большую и серьезную
заинтересованность обучающихся информационными технологиями, необходимо
использовать эту возможность в качестве инструмента развития мотивации на
занятиях, что позволит изменить отношение обучающихся к предмету, проявить
инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение,
стремиться овладеть программным материалом на более высоком уровне.
В процессе применения ИКТ происходит
развитие личности обучаемого, подготовка к свободной и комфортной жизни в
условиях информационного общества, приводит к интенсификации всех уровней
образовательного процесса, позволяют создать
мультисенсорную интерактивную среду образовательного процесса с почти неограниченным
потенциалом и для преподавателя, и для студентов.

Список использованной литературы:
1.
Абрамова О.Ф., Баласян Б.Г. Роль компьютерной визуализации в деятельности
современного специалиста // Материалы X Международной студенческой научной
конференции «Студенческий научный форум».
2.
Акользина Е.А. Использование ЭОР в процессе обучения: достоинства, недостатки
// Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – 2013. - №2 (22). – С.95-97.
3.
Ильин В.А. Электронные образовательные ресурсы. Виды, структуры, технологии
//Программные продукты и системы и алгоритмы. - 2014. - №1.
4.
Студия Артемия Лебедева. Секреты хорошего гипертекста. – Режим доступа:http://www.artlebedev.ru/kovodstvo/sections/

alt: Автор работы: Семенова Людмила

alt: Её основная задача — эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно-компьютерных технологий: — возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех его…


extracted_text:
Практическое занятие № 9,10
Тема:
«Проектирование мультивибратора»
Цель: используя заданную
частоту следования импульсов мультивибратора, рассчитать параметры его
элементов и, наоборот. Спроектировать рассчитанный мультивибратор.
Теория
Если
разобраться, вся электроника состоит из большого числа отдельных кирпичиков.
Это транзисторы, диоды, резисторы, конденсаторы, индуктивные элементы. А уже из
этих кирпичиков можно сложить всё, что угодно. От безобидной детской игрушки
издающей, например, звук «мяу», до системы наведения баллистической ракеты с
разделяющейся головной частью на восемь мегатонных зарядов.
Одной
из очень известных и часто применяющихся в электронике схем, является симметричный
мультивибратор, который представляет собой электронное устройство,
вырабатывающее (генерирующее) колебания по форме, приближающиеся к
прямоугольной.
Мультивибратор
собирается на двух транзисторах или логических схемах с дополнительными
элементами. По сути, это двухкаскадный усилитель с цепью положительной обратной
связи (ПОС). Это значит, что выход второго каскада соединён через конденсатор
со входом первого каскада. В результате усилитель за счёт положительной
обратной связи превращается в генератор.
Для
того чтобы мультивибратор начал генерировать импульсы достаточно подключить
напряжение питания.
Частота
следования импульсов такого мультивибратора легко высчитывается по несложной
формуле:

где f - частота в герцах
(Гц), С - ёмкость в микрофарадах (мкФ) и R - сопротивление в килоомах (кОм).

Ход
работы
1.
Рассчитать частоту следования импульсов мультивибратора, если С = 0,02 мкФ, R =
39 кОм.
2.
Изменить параметры радиоэлементов, таким образом, чтобы мультивибратор издавал
ноту «ЛЯ» первой октавы и мог быть использован в качестве камертона.
3.
Спроектировать на основе мультивибратора «мигалку на светодиодах» (эскиз
изобразить в тетради). Как часто будет происходить «мигание», если параметры
схемы C1 = C2 = 47 мкф, а R2 = R3 = 27 кОм.
4.
На формате А4 изобразить спроектированную схему и временную диаграмму его
работы, с учётом ГОСТов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ10_Проектирование мультивибраторов в различном исполнении.docx

alt: Практическое занятие № 9,10 Тема: «

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Дистанционное
обучение в начальной школе. Из опыта работы.
Уже
прошел месяц с тех пор, как все школы перешли в режим дистанционного обучения.
Начиналось все с электронного формата: учителя высылали ребятам задания и
просили на проверку выполненные работы. И тут стоит отметить, что оснащенность
родителей не всегда удовлетворяет требованиям дистанционного обучения, а
возможность покупки дополнительных устройств есть далеко не у всех.
Конечно,
такой вид обучения вызывает много вопросов у всех участников образовательного
процесса. Тогда учителя стали пробовать обучение онлайн. Педагоги осваивали
разные программы и платформы, так как единого требования нет. Каждый выбирал
то, что больше нравится, что больше подходит конкретному учителю. К сожалению,
образовательные платформы были не готовы к такой нагрузке, поэтому начались проблемы
технического характера:
·
зависание
платформ
·
невозможность
подключиться к урокам
·
некорректная
работа функций платформы
·
прерывание
урока.
В
начальной школе это омрачается неспособностью детей младшего школьного возраста
решать подобные технические неполадки самостоятельно. Часто ребенок не может
сам заново войти в урок, проверить настройки компьютера или исправность работ
периферийных устройств. Конечно, ребенок обращается к родителю, ведь учитель не
может помочь ученику в этом вопросе.
Все
эти проблемы создают учителю дополнительные трудности. А их и без того хватает.
Например, полное отсутствие подготовки к дистанционным урокам. В
короткие сроки все учителя посетили различные курсы, изучили множество статей и
дополнительной информации для того, чтобы правильно и интересно организовать
уроки. Без какой-либо практики педагоги приступили к новой форме проведения
уроков, тратили огромное количество времени на подготовку, подбор материала,
изучение методических приемов и способов подачи материала. Все это существенно
увеличило время подготовки к урокам.
Следующая
группа проблем связана с проверкой домашнего задания. Особенно остро этот
вопрос стоит в начальной школе, так как отправить задание на проверку без
помощи родителей ученик не может. Прикрепить задание в журнал, отправить в
мессенджер, на почту ученики начальной школы (особенно 1-2 класса) не могут,
поэтому ждут помощи со стороны родителей. Таким образом, учитель получает бесконечный
поток работ на проверку, ведь некоторые родители продолжают работать и
могут помочь ребенку только после рабочего дня. К непрерывному потоку
добавляется и собственно проверка: учителя вынуждены проверять работы с
экрана компьютера, что, безусловно, сказывается на зрении. Проверив работу,
учитель должен указать на допущенные ошибки, что бы ребенок изучил ошибку,
выполнил работу над ошибками для дальнейшей безошибочной работы в данном
направлении. И если в привычной тетради это входило во время проверки работы,
то сейчас учителя вынуждены тратить еще больше времени на это: правка в
графических редакторах, выписывание ошибок или сообщение родителю о конкретных
ошибках отнимают массу времени.
Еще
одна проблема дистанционного обучения – это объективность. Не секрет,
что родители желают для своих детей лучшего, а значит большинство родителей
проверяют работы детей. То есть учитель не видит объективной картины понимания
материла, не видит типичных ошибок и не понимает, что именно необходимо
отработать классу или конкретному ученику. Про проведение каких-либо срезов
знаний стоит сказать, что результат так же не всегда соответствует реальности.
Конечно,
время проводимое ребенком у компьютера увеличилось, что сказывается на
состоянии здоровья, в частности на зрении. Дети вынуждены работать с опорой на
экран монитора/телефона/планшета, решать задания на учебных платформах,
просматривать видео или электронные уроки.
Так
же хочу отметить, что многие электронные ресурсы универсальны, то есть они
не учитывают проблемы конкретного класса, конкретного ребенка, не учитывают
запросы и методы конкретного учителя. Поэтому учителя вынуждены искать
альтернативы, создавать свои электронные приложения, что опять же отнимает
время, которого и так катастрофически не хватает.
Таким
образом, дистанционное обучение на данном этапе в школе вызывает множество
вопросов и трудностей, однако нельзя не отметить, что оно же и дает поле для
творческого развития учителя, для повышения квалификации и освоения новых
методических горизонтов.

file_name: Дистанционное обучение в начальной школе. Из опыта работы.docx


extracted_text:
Технологическая карта учебного исследования
«Бывают ли на свете чудеса?»

Предмет: окружающий мир
Руководитель: Павина А.В.
Обобщение урока: осенью листья растений
меняют свою окраску из-за нехватки солнечного света и проявления в них
пигментов желтого и красного цветов.
Цель: организовать
деятельность обучающихся для формирования универсальных познавательных УД и
приобретения исследовательских умений выдвигать гипотезы, планировать работу
для нахождения необходимой информации и проверки гипотез, представлять
результат работы в виде анализа.
Объект: листья.
Предмет: цвет листьев.
Оборудование к
уроку:
краски акварельные, кисти, емкости для воды, листья растений зеленые, желтые,
красные, коричневые (береза, осина, черемуха, рябина, лопух, красная и черная
смородина, земляника, клубника), жидкое мыло, губки, салфетки, сосуды с моющим
средством «Белизна», медицинским спиртом, спички, фонарик, информационные тексты,
рабочие листы (задания, оценивание).
Планируемый
результат:
Обучающиеся
учатся:
- использовать
текст с целью поиска необходимой информации;
- выявлять причины
изменения окраски листьев осенью;
- объяснять
причины разной окраски листьев (желтый, красный, коричневый);
- структурировать
изученную информацию в виде таблицы.
Умения, характеризующие
достижение этого результата:
- наблюдать,
сравнивать;
- находить ответы
на вопросы в информационных текстах;
- делать
умозаключения.

Ход занятия

Этапы организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Организационно-мотивационный-

Организует
  начало урока. Распределяет учащихся по группам (по 5-6 человек). Напоминает о
  том, в какой форме и в течение какого времени будет проходить учебное
  занятие. Напоминает правила работы в группах и правила оценивания

Приветствуют
  учителя. Проверяют готовность к занятию

3 мин

Проблематизация.
Целеполагание.
  Первичное исследование

 Через
  вопросы «Бывают ли на свете чудеса?»    и  «Случались ли чудеса с вами в
  жизни?» организует подводящий к теме диалог.
Читает
  стихотворение «Чудеса».
Организует
  учебный диалог об окружающем мире, живой и неживой природе, о вещах,
  сделанных руками человека (приборы, гаджеты).
Предлагает
  ответить на вопрос «Как  из зеленого цвета получить ярко-желтый и красный
  цвета?»
выслушивает
  ответы детей, записывает их предположения на доске)
Создает
  проблемную ситуацию, предлагая выполнить  1 задание (2 -3 минуты). Проверяет
  результат работы.
-
  Какое затруднение вызвало у вас это задание?
-
  Сформулируйте проблему
Так
  как же получить такие цвета из зеленого? Знаете ли вы кого-нибудь, кто сможет
  выполнить такое задание?
А
  я знаю одного волшебника, и вы его уже тоже хорошо знаете, которому это чудо
  подвластно.
Читает
  произведение (уч. литер.чтение стр.110? 2 класс).
Организует
  беседу по прочитанному произведению
Конечно,
  то что мы прочитали – это сказка, но осенняя красота реальна, и она каждый
  год радует нас своими чудесами. Какие же тайны и секреты хранит Осень и как
  их разгадать?
Почему
  листья меняют цвет?
   (Фиксирует предположения учащихся)
Сформулируйте
  тему исследования. (Фиксирует)
Сформулируйте
  цель исследования. (Фиксирует)

Слушают учителя.
  Отвечают на вопросы

Слушают учителя.
  Отвечают на вопросы
 (путем
  смешивания красок)

Выполняют
  задание: пробуют смешать цвета.
Испытывают
  затруднения, так как из зеленого цвета сложно получить ярко-желтый и красный
  цвета. Отвечают на вопросы. Формулируют проблему
Слушают учителя

Отвечают на
  вопросы

Высказывают
  предположения

Формулируют тему

Формулируют цель исследования с
  помощью учителя (Выяснить, почему листья осенью меняют окраску).

7-10 мин

5 минут

Поиск решения
  проблемы.
Конструирование
  нового способа действия. Решение частных задач
Моделирование

Организует
  исследовательскую работу.
Знакомит
  с планом работы.
Выдает
  материалы для проведения экспериментов (информационные тексты, таблицы,
  оборудование).
Читает
  сказку,
  по содержанию которой учащиеся выполняют задания. Показывает эксперименты с
  зелеными листьями.
Предлагает
  ознакомиться с информационными текстами и заполнить таблицу.
Контролирует
  работу групп.

Слушают учителя.
  Принимают учебную задачу. Выполняют задания. Делают выводы по каждому
  эксперименту.
Читают текст.
  Осуществляют поиск фактов для обоснования или опровержения гипотезы: изучают
  и выделяют существенную информацию. Применяют изученную информацию для
  решения частных учебных задач (заполнение таблицы (виды пигментов и название
  вещества)

20 мнут

Обмен
  информацией.
Связывание
  информации, обобщение

Организует
  работу по результатам исследовательской деятельности групп.
 - Удалось ли
  нам подтвердить хотя бы одну из гипотез?
- Что вы делали,
  для того, чтобы справиться с заданием?

- Сформулируйте вывод?

Излагают
  результаты исследования по группам

Отвечают на
  вопросы учителя. (Работа с информацией: поиск, выделение необходимой
  информации, выполнение практических заданий).
Формулируют
  обобщение

5 -7 минут

Применение новых
  знаний для решения частной задачи

Организует работу
  для применения полученных знаний для выполнения основного задания.
Как вы думаете,
  как меняется окраска листьев растений. В течение какого времени?
Выдает материалы
  для выполнения задания: листья разной окраски и различных растений. Составить
  схему «Процесс изменения окраски листьев» («Зеленый – желтый» - береза,
  осина, «зеленый - красный» -осина, черемуха, красная смородина, клубника;
  «зеленый - коричневый» лопух, черная смородина, земляника)

Принимают
  учебную задачу. Выполняют задание:
Наклеивают
  листья на бумагу по очередности в зависимости от  степени изменения окраски
  листьев

20 минут

Подведение
  итогов, рефлексия

Организует
  работу по результатам работы групп.
Проводит
  рефлексию

Защищают работу
  группы.
Отвечают на
  вопросы, оценивают работу групп и каждого участника группы (листы оценивания).
  Озвучивают результаты.

15 мин

Прочитайте  текст
и заполните таблицу
«Лес, точно терем
расписной, лиловый, золотой, багряный»
Изменение окраски
листьев – одна из первых примет осени. Много ярких красок в осеннем лесу!
Березы, ясени и липы желтеют, пунцово-красными становятся узорные листья
рябины, оранжевыми и багряными листья осин. Некоторые листья просто становятся
коричневыми. Чем же обусловлено это цветовое многообразие?
Все мы знаем, что
листья летом зеленого цвета. Так откуда же появляются желтый, красный и
коричневый цвета? Оказывается, что эти цвета в листьях присутствуют всегда с
самого начала  их роста. Они маскируются  под большим количеством зеленого
пигмента  - хлорофиллом.
Хлорофилл вырабатывается в
листьях под действием солнечного света и обеспечивает питание растения. А так
как солнечных дней летом больше, то и наличие хлорофилла в листьях больше чем
других веществ и долго сохраняется зеленая окраска листьев.
Когда осенью, из-за нехватки солнечного
света в листочках замедляются все жизненные процессы, хлорофилл разрушается и уменьшается
 его количество, начинают  проявляться другие красящие вещества  - ксантофилл,
который   окрашивает  листья в желтый цвет, и  каротин. Он окрашивает
листья  в оранжевый цвет.  Но ведь кроме жёлтой и оранжевой окраски осенней
порой можно наблюдать ярко-красные и огненно-рыжие деревья. Это обусловлено
пигментацией. В таких случаях цвет вызывает совсем другой пигмент, называемый антоцианом.
Антоциан содержится в клеточном соке, он там растворён. Именно от его
концентрации зависит глубина красного оттенка. Таким образом, получается, что
жёлтый, оранжевый, либо красный цвет листьев, который мы наблюдаем осенней
порой, говорит о том, что жизненные процессы в них угасают. Затем следует
опадание. Это естественное необратимое явление.
А откуда же
берется коричневый цвет в листьях? Какое вещество его окрашивает в этот цвет?
Никакое! Такого вещества в листьях нет. Листья становятся коричневыми, потому,
что кроме хлорофилла в них  больше нет никаких красящих веществ. Это цвет
приобретается в результате  разрушения и отмирания клеток листьев. Например, у
черной смородины или земляники. Или на поздней стадии разрушения любого листа
растения.

Заполни
таблицу

Время года

Цвет

Вещество

Лист
оценивания группы №
Критерии оценивания: если
ученик
-
полностью
справился с заданием – 3 балла, оценка «5»;
-
справился
с заданием с помощью группы – 2 балла, оценка «4»;
-
выполнял,
но не справился с заданием – 1 балл, оценка «3»;
-
не
выполнял задание – 0 баллов.

Действия

Кто выполняет

Количество
  баллов

Следит
  за временем

Читает
  задание

Выполняет
  записи

Наклеивает
  листья

Заполняет
  лист оценивания

 Участвует
  в защите

Другие
  действия

file_name: учебное исследование.docx

alt: Проблематизация. Целеполагание

alt: Заполни таблицу Время года

title: учебное исследование продолжение


extracted_text:
Лепбук «Математика»
Разработанное дидактическое
пособие помогает детям формировать логико-математические представления,
повышать активизацию мыслительных процессов, развивать сенсорные способы
познания. Основанные на современной образовательной технологии – игры собранные
в лэпбуке могут быть использованы в организации совместной игровой
образовательной ситуации.

file_name: Лепбук (8).docx

title: Лепбук «Математика 6»


extracted_text:
Организация
  творческих способностей учащихся.
   Сознательного усвоения знаний и умений можно достичь
  только на таком уроке, на котором учебный материал изучается в процессе
  активной познавательной деятельности учащихся.
  Активизировать процесс обучения можно разными способами, не забывая о
  развитии творческих способностей. Их выбор зависит от многих условий, в
  том числе от содержания учебного материала, имеющегося оборудования, объема
  знаний учащихся, уровня овладения приемами учебной работы, развития творческих
  способностей класса.
  Самым эффективным способом организации познавательной деятельности
  школьников, где будут проявляться творческие способности является проблемное
  обучение.
  Суть его заключается в том, что во время изучения нового учебного материала
  учитель создает такую ситуацию, когда предложенное учебное задание учащиеся
  не могут решить при помощи имеющихся у них знаний, а должны добыть новые
  знания, овладеть новыми приемами учебной работы, что в свою очередь требует
  от них обдумывание, рассуждение.
  Результат проблемного обучения заключается не только в более глубоких и
  прочных знаниях или навыках, новых приемах учебной работы, но и в том, что
  мышление школьников приобретает новые качества: становится более глубоким,
  живым, гибким. Ученики относятся критично к собственных знаний и
  материала, который изучается. И хоть эти качества ума трудно определить
  точно, но их замечает учитель, и они дают удовольствие в работе.
  Для проблемного обучения необходимо подбирать учебный материал, который
  требует знания процессов, о причинно – следственные связи и др.
  Важнейший признак урока проблемного характера – наличие в нем проблемной
  ситуации. После отбора учебного материала, нужно продумать способы
  создания проблемных ситуаций.
  Чтобы научиться создавать проблемные ситуации, учитель должен уметь
  перестраивать и текст учебника.
  В зависимости от того, насколько тяжелое проблемный вопрос, познавательную
  деятельность учащихся организуют по-разному. Ученики наименее
  самостоятельные тогда, когда на предложенное классовое вопросы отвечает сам
  учитель.
  Проблемное обучение не только активизирует познавательную деятельность
  учащихся, но и способствует развитию творческих способностей и быстрому
  формированию приемов учебной работы.


extracted_text:
Метод ориентированности на действие как
самостоятельное освоение студентами-будущими учителями музыки профессиональных
умений и
компетенций

Догаева Л.Г.,
преподаватель вокала
ГАПОУ НСО
«Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Социально-экономические преобразования в обществе
закономерно вызвали инновации в профессиональном образовании. Ведущая тенденция
современного образования – переход к личностной парадигме. Ориентация
образования на личность и её развитие коренным образом меняет традиционное
представление о целях и организации процесса обучения в профессиональном
учебном заведении.
Совершенствуя методы обучения, воспитания и развития
обучающихся, свою педагогическую деятельность осуществляю посредством регуляции
выполняемых действий. Суть метода заключается в формировании у студентов
представлений (ориентировочной основы) об осваиваемых учебных действиях при
помощи различных информационных карт, технических средств.
Ориентированность на действие предполагает
самостоятельное добывание учащимися необходимых знаний в процессе решения
определённой проблемы, действительной или мнимой, с обязательным выполнением
всех фаз полного действия. Различают три методики, ориентированные на действие:
методика изучения частного случая, методика дидактических задач, методика
направляющего текста.
Целью методики изучения частного случая является
подготовка обучающихся к самостоятельной деятельности через обучение, которое
систематически тренирует их в принятии решения в условиях, близких к жизни.
Случаем является возникшая в настоящей или будущей областях жизни учащихся
проблемная ситуация, которая ставится в центр изучения на занятии и требует
принятия решения. Студент анализирует проблему, собирает и оценивает информацию
и на основе этой информации принимает решение.
Основой обучения методики дидактических задач
становится не только самостоятельное планирование учащимися, проведение и
контроль деятельности, но и организация ими собственного учебного процесса.
Понимание постановки задания, добывание информации и планирование работы,
выполнение деятельности, ее контроль и оценка образуют ядро обучения. В центре
обучения стоит усвоение базы знаний, необходимой для успешного усвоения учебной
деятельности.
Исходя из особенностей музыкального обучения, в
работе опираюсь на концепцию развивающего обучения, на технологию личностно-
ориентированного образования,
направленную на развитие индивидуальности студента, принципы педагогики
сотрудничества. Тщательное изучение профессиональных возможностей студентов:
уровень музыкального развития, состояние его технического аппарата, первое
прослушивание (сентябрь - входной контроль), деление по уровню подготовки, дает
возможность составить индивидуальный план, выбрать темп развития, отобрать
репертуарное содержание, наметить перспективу профессионального роста
студентов, прогнозировать дальнейшее совершенствование его исполнительских,
творческих  способностей.
Знакомя студента с образцами русской, зарубежной,
советской, народной музыки, у меня создается возможность влиять на его
личность, расширять художественный запас, воспитывать его собственное отношение
к художественным образцам. Музыкальный репертуар несет в себе огромную
художественную функцию и выступает в качестве учебного материала. Поэтому
выбираю репертуар в соответствии с индивидуальными возможностями студента,
учитываю уровень его подготовки, способности, потенциал. Стараюсь найти для
каждого студента способы оптимального развития, использовать его интересы и
склонности и вместе с тем решать художественные,  технические  задачи,       раскрыть
   его    творческую индивидуальность.
Обучение в классе вокала подчинено принципам
последовательности в постановке задач, доступности изучаемого материала.
Принцип последовательного обучения означает правильное планирование работы,
выбор репертуара в соответствии с индивидуальностью студента, общим и
музыкальным его развитием, способностью к усвоению. Технологичность процесса
позволяет не только дифференцировать задачи и методы работы, что особенно важно
для студентов, не имеющих музыкальную подготовку, но и отслеживать динамику
роста исполнительской и методической культуры студента.  Расширение и
усложнение исполнительского репертуара позволяет знакомить студента с
различными жанрами, стилями и направлениями музыкального искусства.
Диалог между мной и студентом – оптимальная форма
уроков, которая способствуют раскрытию творческого потенциала студента.
Стремлюсь к тому, чтобы студент мог выражать свое мнение, свои мысли,
доказывать собственным исполнением, стараюсь дать возможность студенту постичь
идею музыкального произведения самостоятельно. Предоставляю ученику свободу
выбора средств воплощения, художественного замысла, самостоятельного подхода к
решению исполнительских задач.
Учитель музыки – не только исполнитель. Он является
«гибким мостом» между ним и детской аудиторией в процессе общения с музыкой.
Поскольку невозможно перенести звучание музыки на язык вербальных понятий,
сухая информация недопустима; появляется необходимость навыка рассказа о
музыке, связанного с образно-ассоциативным осмыслением его художественного
содержания. В связи с возникающей проблемой особое место в структуре урока
уделяю развитию интеллектуальных способностей студента, раскрытию
эмоциональности, музыкального мышления – важнейших личностно-профессиональных
качеств, необходимых педагогу музыканту. На уроке они развиваются через умение
слушать себя; именно слышание музыки рождает эмоциональный отклик исполнителя.
Становление музыкального мышления происходит через
познание закономерностей музыки, через проблемный подход к процессу обучения.
Специфичность мыслительного процесса в условиях проблемного обучения
проявляется в поисковой активности, эмоциональной окрашенности деятельности
студентов.
К самостоятельной творческой деятельности студента
можно отнести исполнительскую деятельность. В результате точного прочтения
авторского текста, поиска выразительных средств, приемов звукоизвлечения,
создается собственная интерпретация музыкального произведения, рождается образ.
Студент не просто передает содержание исполняемого им произведения, а
переосмысливает его в зависимости от своей индивидуальности, пытается передать
собственное отношение к замыслу композитора. Таким образом, исполнительская
деятельность носит познавательный, творческий и, безусловно, самостоятельный
характер.
Процесс учебно-профессиональной деятельности
организую на основе следующих принципов:
-
Принцип деятельности заключается в том, что студент, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общих и
профессиональных компетенций.
-
Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда
результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало
следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается вариативностью
технологий, а также преемственностью между всеми курсами обучения в содержании
и методике.
-
Принцип психологической комфортности предполагает снятие
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества.
-
Принцип вариативности предполагает развитие у студентов
вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов
решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору
вариантов и выбору оптимального.
-
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности студентов, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности; формирование способности
самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Эти дидактические принципы задают систему
необходимых и достаточных условий функционирования практико-ориентированной
образовательной среды.
Развитие профессиональных, личностных качеств, идет
через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного
источника собственного развития. Обучение как субъектная деятельность студента
разворачивается как процесс. А результатом учения является формирование
познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями,
умениями и профессиональными компетенциями.

file_name: статья - Метод ориентированности на действие.pdf


extracted_text:
Практическая работа №20
Тема: Построение 3D-моделей листовых деталей в Компас-3D.
Цель - создание листовой твердотельной объемной детали и её
ассоциативного вида
Вид работы: групповой
Время выполнения: 2 часа
Ход работы
Задание. Создайте
листовой твердотельной объемной детали и её ассоциативного вида (рис. 1).

а)                                                               б)
Рис. 1. Листовая деталь: а) трехмерная твердотельная
объемная деталь;
б) ассоциативный двухмерный вид
1.     Создание листового тела
Создайте  новую деталь и сохраните  ее на диске под именем ПР.
Откройте диалог определения свойств
детали, введите ее обозначение АБВ.001 и наименование ПР. Установите ориентацию
Изометрия XYZ.
Создайте эскиз на плоскости XY
(Фронтальная плоскость). Постройте контур так, чтобы левый нижний угол
находился в точке начала координат. Проставьте размеры (рис. 2).

Рисунок 2 – Эскиз
Закройте эскиз .
Нажмите кнопку Листовое тело  на панели Элементы
листового тела .
На Панели свойств раскройте список
Направление построения и укажите вариант Средняя плоскость . В поле Расстояние 1 введите
значение 30 мм .
Этот параметр будет определять ширину детали. Обратите внимание на включенную
по умолчанию кнопку Наружу . Она определяет направление для толщины
детали.
В поле Толщина введите значение 2 мм . Этот параметр определяет
толщину стальной полосы, из которого изготавливается деталь. Обратите внимание
на значение 5 мм в поле Радиус сгиба . Этот параметр определяет значение
радиусов сгибов по умолчанию. Оставьте его без изменения.
Обратите внимание на значение в поле Коэффициент
. Он определяет
положение нейтрального слоя и используется при расчетах длин разверток сгибов.
Нажмите кнопку Создать объект . В окне модели система построит листовое
тело (рис. 3).

Рисунок 3 - Листовая деталь
2.     Сгибы на основе эскиза
В Дереве модели раскройте «ветвь» элемента
Листовое тело:1.
В элемент Листовое тело:1 входит его эскиз
и два сгиба, автоматически построенные системой на основе эскиза (рис. 4).

Рисунок 4 - Дерево модели
В Дереве модели укажите Эскиз:1. Таким
образом, можно одновременно увидеть листовое тело и его эскиз.
Сгиб:1 создан на основе дуги в эскизе. Его
радиус и угол определены геометрией дуги и могут быть изменены только путем
редактирования этой дуги.
Сгиб:2 создан на основе вершины в эскизе.
Так как гнутая деталь не может иметь острых углов, система для каждой вершины в
эскизе формирует сгиб с радиусом по умолчанию. Радиус такого сгиба можно
изменить в процессе создания листового тела, или при его редактировании (рис.
5).

Рисунок 4 - Отображение листового тела и его эскиза
одновременно
Выполните команду Сервис – Параметры –
Новые документы – Модель – Деталь – Свойства листового тела.
Это диалог позволяет задать параметры по
умолчанию для всех новых листовых деталей (рис. 5).

Рисунок 5 - Диалоговое окно – параметры новых листовых
деталей
Закройте окно Параметры щелчком на кнопке
Отмена.
3.     Сгибы по ребру
Для управления направлением сгиба, его продолжением,
радиусом и шириной боковых сторон нажмите кнопку Сгиб  на панели Элементы листового тела . Укажите ребро детали (рис.
6).

Рисунок 6 - Листовое тело с выделенным ребром
На Панели свойств нажмите кнопку Обратное направление , чтобы направить сгиб
влево. В поле Длина введите значение продолжения сгиба 15 мм . В поле Радиус сгиба введите
значение 2 мм .
Откройте закладку Боковые стороны на Панели свойств.
Нажмите кнопку Расширение сгиба слева в группе Слева. В поле Длина 1 введите
значение 5 мм (рис. 7).

Рисунок 7 - Панель свойств, закладка боковые стороны
То же самое сделайте в группе Справа. Нажмите кнопку
Создать объект . Нажмите
кнопку Прервать команду  (рис. 8).

Рисунок 8 - Листовое тело с приклеенной поверхностью
4.     Сгибы по линии
Укажите грань и создайте эскиз  (рис. 9).

Рисунок 9 - Листовое тело в выделенной правой гранью
Постройте горизонтальный отрезок  и проставьте размер  (рис. 10).

Рисунок 10 - Эскиз на правой грани
Закройте эскиз .
Нажмите кнопку Сгиб по линии  на панели Элементы
листового тела .
Укажите грань (верхняя стрелка) и отрезок (нижняя стрелка) (рис. 11).

Рисунок 11 - Листовое тело с выделенными гранью и
отрезком
Убедитесь, что поле Радиус сгиба содержит
значение 5 мм .
Нажмите кнопку Создать объект . Нажмите кнопку Прервать команду  (рис. 12).

Рисунок 12 - Листовое тело с выполненным сгибом по
линии
5.     Сгибы в подсечках
Управление направлением сгиба и
неподвижной стороной осуществляются следующим образом. Укажите грань и создайте
эскиз  (рис. 13).

Рисунок 13 - Листовое тело с выделенной гранью
Постройте вертикальный отрезок  и проставьте размер  (рис. 14).

Рисунок 14 - Эскиз с привязками
Закройте эскиз .
Нажмите кнопку Подсечка  на панели Элементы листового
тела . Укажите
грань (вертикальная стрелка) и отрезок (крестик) (рис. 15). При наведении
стрелочки на отрезок, курсор принимает вид, соответствующий виду объекта, в данном
случае курсор изменил свой вид на крестик с отображением в правом нижнем углу
кривой линии.

Рисунок 15 - Листовой тело с выбранными гранью и
отрезком
Обратите внимание: на Панели свойств
включена кнопка Прямое направление  (в группе Направление построения) и
кнопка Сторона 1  (в
группе Неподвижная сторона). В поле Радиус сгиба введите значение 2 мм .
Обратите внимание на значение 10 мм в поле
Расстояние – оно определяет высоту подсечки. Группа кнопок слева от поля
определяет способ вычисления расстояния (рис. 16).

Рисунок 16 - Панель свойств
Убедитесь, что фантом элемента сформирован
правильно (рис. 17).

Рисунок 17 - Фантом элемента
Нажмите кнопку Создать объект . Нажмите кнопку
Прервать команду  (рис.
18).

Рисунок 18 - Листовое тело со сдвигом
6.     Управление углом уклона боковых сторон
Нажмите кнопку Сгиб  на панели Элементы листового
тела . Укажите
ребро детали (рис. 19).

Рисунок 19 - Листовое тело с выделенным в середине
модели ребром
На Панели свойств задайте Прямое направление сгиба , длину сгиба 10 мм,
радиус сгиба 5 мм. Откройте закладку Боковые стороны на Панели свойств.
Откажитесь от создания дополнительной
ширины для боковых сторон: в поля Длина 1 и Длина 2 введите значение 0 (рис.
20).

Рисунок 20 - Панель свойств, команды Длина1, Длина2
Нажмите кнопку Уклон и угол справа в группе Справа. В
поле Уклон2 введите значение 45 градусов (рис. 21).

Рисунок 21 - Панель свойств, команда Уклон2
Нажмите кнопку Создать объект . Нажмите кнопку Прервать команду  (рис. 22).

Рисунок 22 - Листовое тело со сгибом
7.     Управление размещением и смещением сгиба. Освобождения
Установите ориентацию Справа.
Последний сгиб выступает за контур детали
на величину его радиуса. Следующий сгиб нужно построить так, чтобы он совпадал
с внешним контуром детали. Кроме того, ширина всех сгибов по ребру, созданных
ранее, была равна длине ребер, на которых они были созданы. Можно выбирать
различные варианты размещения сгиба на ребре. Следующий сгиб будет занимать
часть ребра и находится в его центре (рис. 23).

Рисунок 23 - Ориентация Справа
Вновь установите ориентацию Изометрия XYZ.
Нажмите кнопку Сгиб  на панели Элементы листового
тела . Укажите
ребро детали (рис. 24).

Рисунок 24 - Листовое тело с выделенным ребром
Откройте закладку Боковые стороны на Панели
свойств. Откажитесь от создания уклона на правой стороне сгиба – в поле Уклон 2
введите значение 0 градусов (рис. 25).

Рисунок 25 - Панель свойств
Вернитесь на закладку Параметры. Задайте
Обратное направление сгиба . На Панели свойств откройте список Размещение
и укажите вариант По центру. В поле Ширина сгиба введите значение 20 мм (рис.
26).

Рисунок 26 - Панель свойств, закладка Параметры
В поле Длина введите значение 10 мм. В
поле Радиус оставьте значение 5 мм. Откройте список Смещение и укажите вариант
По внешней линии контура (рис. 27).

Рисунок 27 - Панель свойств, команда Смещение по
внешней линии контура
При таком варианте смещения сгиб будет
создан в теле детали. Для предотвращения деформации или разрыва материала
необходимо создать пазы по обеим сторонам сгиба.
На Панели свойств откройте закладку
Освобождения. Нажмите кнопку Освобождение сгиба . Нажмите кнопку Скругленное в группе Тип
– она определяет форму освобождения. В поле Глубина введите значение 3 мм, а в
поле Ширина – значение 2 мм (рис. 28).

Рисунок 28 - Панель свойств
Нажмите кнопку Создать объект . Нажмите кнопку
Прервать команду  (рис.
29).

Рисунок 29 - Листовое тело с приклеенной поверхностью
Установите ориентацию Справа и режим
отображения Каркас .
Убедитесь, что сгиб совпадает с внешним контуром детали (рис. 30).

Рисунок 30 - Каркасное изображение листового тела при
ориентации справа
Вновь установите ориентацию Изометрия XYZ
и режим отображения Полутоновое .
8.     Разгибание сгибов
Любой сгиб листовой детали можно
разогнуть. Это может потребоваться, например, для построения пазов, которые
должны быть распространены на область сгиба.
Нажмите кнопку Разогнуть  на панели Элементы листового
тела . Укажите
грань, которая должна остаться неподвижной при разгибании сгиба (верхняя стрелка).
Укажите цилиндрическую грань сгиба, который необходимо разогнуть (нижняя
стрелка) (рис. 31).

Рисунок 31 - Листовое тело с выделенными гранями
Нажмите кнопку Создать объект  (рис. 32).

Рисунок 32 - Листовое тело с разогнутой поверхностью
9.     Построение вырезов
Укажите грань и создайте эскиз  (рис. 33).

Рисунок 33 - Листовое тело с выделенным основанием
Постройте прямоугольник . С помощью параметрических
связей расположите его в центре грани (по горизонтали). Проставьте размеры  (рис. 34).

Рисунок 34 - Эскиз выреза
Закройте эскиз .
Нажмите кнопку Вырез в листовом теле  на панели Элементы
листового тела .
Нажмите кнопку Создать объект  (рис. 35).

Рисунок 35 - Листовое тело с вырезом
10. Сгибание сгибов
Разогнутые сгибы можно согнуть обратно.
Нажмите кнопку Согнуть  на панели Элементы листового тела . Укажите грань,
которая должна остаться неподвижной (верхняя стрелка). Укажите плоскую грань
разогнутой цилиндрической части сгиба (нижняя стрелка) (рис. 36).

Рисунок 36 - Листовое тело с выделенной гранью
Нажмите кнопку Создать объект  (рис. 37).

Рисунок 37 - Результаты операции сгиб
11. Управление углами сгибов
До сих пор все сгибы имели угол сгиба 90
градусов, изменялось только направление. Можно задавать угол сгиба.
Нажмите кнопку Сгиб  и укажите ребро детали (рис.
38).

Рисунок 38 - Листовое тело с выделенным ребром
Убедитесь, что сгибу (красная стрелка)
назначено Направление – Обратное , Размещение – По всей длине , Длина сгиба 10 мм,
Угол сгиба 45 градусов, Радиус сгиба 5 мм, Смещение – Наружу. Нажмите кнопку
Создать объект .
На ребре справа (желтая стрелка) постройте
сгиб со следующими параметрами: Направление – Прямое , Угол сгиба 180 градусов и Радиуса сгиба
2 мм. Остальные параметры оставьте без изменений.
Нажмите кнопку Прервать команду  (рис. 39).

Рисунок 39 - Листовое тело с нестандартным сгибом
12. Добавление обычных элементов
Укажите грань и создайте эскиз  (рис. 40).

Рисунок 40 - Листовое тело с выделенной гранью
В эскизе постройте две симметричные
окружности, как это показано на рисунке. С помощью привязки Середина постройте
две осевые линии .
Постройте верхнюю окружность . Ее центр покажите на
вертикальной осевой линии с помощью привязки Точка на кривой. Нажмите кнопку
Прервать команду .
Выделите окружность щелчком мыши. Нажмите
кнопку Симметрия  на
панели Редактирование . Нажмите кнопку Выбор базового объекта  на Панели специального
управления. Укажите мишенью горизонтальную осевую линию – система построит
симметричную окружность.
Проставьте размеры  и закройте эскиз  (рис. 41).

Рисунок 41 - Эскиз отверстий
Примените к эскизу операцию Вырезать
выдавливанием  с
типом построения Через все. На отверстиях постройте фаски  размером 1 мм на 45 градусов
(стрелки слева). На узких ребрах в правой части детали постройте две фаски
размером 5 мм на 45 градусов (стрелки справа) (рис. 42).

Рисунок 42 - Листовое тело с обозначением ребер
13. Создание режима развертки
Перед созданием развертки необходимо задать ее
параметры: указать неподвижную грань и выбрать сгибы, которые будут
разгибаться. По-умолчанию система выбирает все сгибы.
Нажмите кнопку Параметры развертки  на панели Элементы листового
тела . Укажите
грань. Нажмите кнопку Создать объект  (рис. 43).

Рисунок 43 - Листовое тело с выделенным основанием
Нажмите кнопку Развертка  (рис. 44).

Рисунок 44 - Развертка листового тела
Для выключения режима развертки нажмите кнопку
Развертка  еще
раз. Сохраните  модель
на диске.
14. Создание чертежа с видом развертки
Создайте  новый чертеж формата А3 горизонтальной
ориентации. Сохраните  чертеж на диске под именем Кронштейн.
Нажмите кнопку Стандартные виды  на панели Ассоциативные виды . Создайте в чертеже
три стандартных вида.
Гнутые детали имеют много плавных
сопряжений поверхностей. Включайте кнопку Показывать  в группе Линии переходов на закладке
Линии Панели свойств (рис. 45).

Рисунок 45 - Вид развертки
Нажмите кнопку Произвольный вид  на панели Ассоциативные виды . Создайте на чертеже
вид Изометрия (рис. 46).

Рисунок 46 - Изометрия
листового тела
Для создания вида развертки вновь нажмите кнопку
Произвольный вид .
На Панели свойств выберите ориентацию изображения вида – #Развертка (рис. 47).

Рисунок 47 - Панель
свойств, ориентация вида
Нажмите кнопку Развертка  на Панели свойств. Откройте
закладку Линии на Панели свойств. Нажмите кнопку Показывать  в группе Линии переходов и
кнопку Показывать  в
группе Линии сгиба. Укажите положение вида на чертеже (рис. 48).

Рисунок 48 - Вид –
Развертка
Пример скомпонованного чертежа показан на
рис. 49.

Рисунок 49 - Чертеж
листового тела в рамке
Сохраните  готовую модель на диске и отобразите
массу модели и её объем.

file_name: 152. ПР_Построение 3D-моделей листовых деталей в Компас-3D.doc

alt: Практическая работа №20 Тема:

alt: Обратите внимание на значение в поле

alt: Рисунок 12 - Листовое тело с выполненным сгибом по линии 1

alt: Рисунок 18 - Листовое тело со сдвигом 1

alt: Рисунок 22 - Листовое тело со сгибом 1

alt: Откройте закладку Боковые стороны на

alt: Рисунок 35 - Листовое тело с вырезом 1

alt: Рисунок 37 - Результаты операции сгиб 1

alt: Рисунок 41 - Эскиз отверстий

alt: Рисунок 48 - Вид – Развертка