extracted_text:
Сочинение
«с пропусками» по роману «Дубровский» для учащихся 6 класса с особенностями
развития
1.      Сначала прочитай внимательно весь текст, подумай, какие
слова или сочетания пропущены.
2.      Восстанови текст сочинения, заполнив пропуски. ЗАПИШИ
СОЧИНЕНИЕ на листе, оформив название работы, фамилию, класс
   Прочитав роман (кого?)________
«Дубровский», я задумался над вопросом: кто же Дубровский – благородный человек
или ____________. Иногда в сложной жизненной ситуации человек должен выбрать,
как ему поступить. Он может поступить по _________, а может пойти против
нравственных принципов. Так главный герой романа (кого?)___________ становится
разбойником.
   Впервые мы только слышим о
Владимире Дубровском. Несмотря на бедность, Андрей Гаврилович «не щадил ничего
для приличного его содержания» в Петербурге. Отец дал Владимиру образование,
титул дворянина, воспитал в сыне чувство ________ и __________. А вот для их
соседа (кого?_______________________главное – материальное состояние. Для
Дубровского - старшего важно знать, что сын его хоть и «_______ дворянин», но
человек ________ и _________________.
  Владимир Дубровский рано лишился
_______, отца почти не знал, так как с _____ лет жил в ________ корпусе в
городе__________. «Мысль потерять отца своего тягостно терзала его сердце».  О
встрече Владимира и Андрея Гавриловича Дубровского написано всего несколько
слов: «Владимир ____________обнял отца своего». Но и этих слов достаточно,
чтобы понять, что сыновнее сердце полно _______ и _________. Узнав о причине
болезни отца, о том, как обошелся с ним _________, молодой Дубровский сильно
переживает.
 Лишение _____, родного_____ и
___________ приводят Дубровского в ____________.Вот тут-то и затаилась в его
сердце ______, _________ к богатым, прежде всего, к своему обидчику.
 Владимир Дубровский не оставляет
желания отомстить (кому?)_________. Он подкупает _______ французского языка, и
под именем _______ появляется в имении (каком?)_______________. Никто сначала
не обращает внимания на молодого человека, но случай с ____________ заставил
всех по-другому посмотреть на него. Встреча с ________Троекуровой заставляет
Владимира отказаться от _________. Став разбойником, он не нашел __________ и
потерял свою ________.
    Мне кажется, что автор
показывает нам __________, но вместе с тем ____________ человека, который
отчаялся найти____________ и справедливость. Я думаю, что Дубровский стал
____________ поневоле. Но под этой маской ________ автор нам постоянно
показывает, что Владимир _________, отзывчивый, ___________, ___________ и
порядочный человек.

file_name: Сочинение с пропусками по Дубровскому для учащизся 6 кл с особ развития.doc

intro: Сочинение писать в 6 классе очень сложно, особенно в наше время, когда детям сложно читать крупнообъемные тексты, анализировать их. Часто в классах присутствуют дети с особенностями развития. Кто-то из них имеет официальные справки о ЗПР, кто-то еще не проходил ПМПК. А писать сочинение нужно учить всех.Для учащихся с "особенностями  развития" я составляю такие опорные схемы или "сочинения с пропусками", с которыми данные учащиеся работают индивидуально, пока остальные пишут сочинения по плану.

русская литература

group: Дисциплины

tags: карточка-подсказка для детей с трудностями в обучении

tags: пособие для написания сочинения для детей с ЗПР

tags: помощь в написании сочинения по "Дубровскому"


extracted_text:
«Активные
методы обучения на уроках как фактор успешной реализации ФГОC»

В
последнее время российская система образования претерпевает постоянные
изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к
пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые
бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

Как сделать так, чтобы наши ученики не из-под палки, а играя, самостоятельно
могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге,
показывать  высокие результаты по предмету?
Проблема
активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения,
общего развития личности требует принципиального осмысления важнейших элементов
обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим
направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой
информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание
дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него
учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной
активности.
Уровень
проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой,
а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только
уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.
Выделяют
3 уровня активности:

- Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять,
запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

-Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл
изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных
условиях.

-Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к
теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем,
интенсивное проявление познавательных интересов.
Теоретический
анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее
конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических
условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную
позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности,
свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное
обучение».

И.
Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным
независимо от его желания;

- достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку
их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной
степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых.

Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных
связей.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых
знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение
учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической
деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено
побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения
вперед в овладении знаниями.
Появление
и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые
задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие
познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков
самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено
бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме,
вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни,
то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть
достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека
познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс
познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих
заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение
самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить
свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную
информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям
других, независимость собственных суждений.

Характеристика
основных активных методов обучения

Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся
приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность
проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.
Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить
слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их
разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя
новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
Логика
проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения.
Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий
лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как
неизвестное для учащихся. Функция учащихся — не просто переработать информацию,
а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном
обучении — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи,
фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом
(вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ
на вопрос, разрешающий противоречие.

Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности для учащихся, они
должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле
изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.
С
помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и
информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение,
анализ ситуации и др.) педагог побуждает учащихся к совместному размышлению,
поиску неизвестного знания. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит
общению диалогического типа.

При
проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента:

• система познавательных задач, отражающих основное содержание темы;

• общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем
материал.

Разыгрывание
ролей
— игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными
признаками:

-наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения.
Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано
производственное совещание;

- взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения
дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не
соглашаться с мнением других участников;

- ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может
прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть
при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

- оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных,
достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение
которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной
задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы
которых не идентичны.

Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших
затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма
эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других
задач.

Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для проведения от 30 до 35
минут.

Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся
следующими отличительными признаками:

-наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым
преподаватель;

-разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может
представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной
проблемы (задачи).

- проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого
сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей
группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным
рецензированием).

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует
изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития
навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это
позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

Мозговой
штурм (мозговая атака) - широко применяемый способ продуцирования
новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация
коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения
проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить
следующие задачи:

-творческое усвоение школьниками учебного материала;
-
связь теоретических знаний с практикой;
- активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на
решении актуальной задачи;
- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая
на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или
практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим
требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового
штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая
выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Подготовка
к мозговому штурму включает следующие шаги:

- определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;
- планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;
- подбор вопросов для разминки;
- разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит
целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.

Деловая
игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную
деятельность путем игры, по заданным правилам.

К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения
и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике,
так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков,
как урок-концерт, урок-экзамен и т.н.; урок-соревнование, урок-викторина,
имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не
только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к
новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной
деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных
игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые
определяют технологию активного обучения. В викторине, соревновании ученик
может принимать участие, может и не принимать, но останется пассивным
участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игрового момента и
положительной настроенности на деятельность. В технологии активного обучения
«вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, при
которых ученик или активно участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из
процесса.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним из ее
вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно
имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не
делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно
использование деловой игры в учебном процессе. Например, исходя из современных
рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно
провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы
банка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминология, что
она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в
рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного
закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В
данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие
варианты, как организационно-Деловые и организационно-мыслительные игры и
аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

Метод
проектов
Суть
метода проекта – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную
деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически
применять полученные знания, развитие рефлекторного (критического) мышления.
Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления.
Метод
проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой -то проблемы, и,
во-вторых, направлен на получение результата. Метод проектов представляет собой
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов.
Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем
теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных
проблем.
Реализация
метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции
учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора
познавательной, исследовательской деятельности своих учащихся. Изменяется и
психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать
свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера. Самое сложное для
учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта.

file_name: активные методы обуч.docx

alt: Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые определяют…


extracted_text:
Фамилия, имя
______________________________________   Класс 2
Тема:
«Правописание ЖИ – ШИ»
Вариант 1
1. Вставь пропущенные
буквы. Выдели орфограмму.
Ж..вотное, маш..на, ш..шки, ж..знь, ж..лище, пруж..на,  кувш..н,  свеж..й,   пуш..стый,
  ш…повник.
2. Измени слова по
образцу.  Выдели орфограмму.
этаж  — этажи                  ландыш —
камыш —                           шалаш  —
малыш  —                          карандаш —
3. Измени слова по
образцу. Выдели орфограмму.
Серёжа — у Серёжи                       Саша —
Алёша —                                       Миша —
Гриша —                                       Маша —
4. Спиши текст.
Выдели орфограмму ЖИ-ШИ.
Вот и пришла осень. Улетели стрижи. В саду тишина. У
крыльца большие лужи. Мишин пушистый рыжий кот дрожит от холода.
5. Спиши текст без
допущенных ошибок. Выдели орфограммы,
в которых были допущены ошибки.
Малышы гриша и саша строили в лесу шалашы. вдруг под
большыми шырокими листьями мальчики заметили ёжыка. Теперь ёжык жывёт у сашы. Мышы боятся ежа.
Фамилия, имя
______________________________________   Класс 2
Тема:
«Правописание ЖИ – ШИ»
Вариант 2
1. Вставь пропущенные
буквы.  Выдели орфограмму.
Тиш..на, ж..раф, ш..нель,
пруж..нка, ж..молость, душ..стый, широкий, рыж..й, больш..е.
2. Измени слова по
образцу. Выдели орфограмму.
лыжа — лыжи                        ёж  —________________
лужа —______________    нож —_______________
мышь —______________
стриж  —_____________

3.Спиши текст. Выдели орфограмму ЖИ-ШИ.
У Алёши Жильцова карандаши и краски. Он рисует куст
шиповника. Под ним душистые ландыши с широкими листьями и ёжик. Хорошие
рисунки у Алёши!
4. Спиши текст без
допущенных ошибок. Выдели
орфограммы, в которых были допущены
ошибки.
наступила зима. Замерзли лужы. Полетели пушыстые
снежынки. запорошыло снегом дорожки. У Мишы и яши новые лыжы. Целый день малышы были
на горке.
5. Измени слова по образцу. Выдели орфограмму.
Серёжа — у Серёжи                       Саша —
Алёша —                                       Миша —
Гриша —                                       Маша —

Фамилия, имя
______________________________________   Класс 2

Тема: «Правописание
ЖИ – ШИ»

Вариант 3
1. Измени слова по
образцу. Выдели орфограмму.
Корж — коржи                   уж —  ____________________
груша —_______________
чиж —_____________________
стриж —______________
ёрш —____________________

2. Спиши текст без
допущенных  ошибок. Выдели
орфограммы, в которых были допущены
ошибки.
Мы идём за рыжыками. В лесу тишына. с вершыны сосны упали
две большые шышки. под кустом шыповника шыпятужы. Но вот и у серёжы, и у меня полные
корзины
грибов. Радостные бежым мы домой.
3. Спиши текст.
Выдели орфограмму ЖИ-ШИ.
У Яши и Гриши сломалась машинка. Малыши стали её чинить. У Яши из
рук выскочила пружина. Держи крепче!
4. Измени слова по
образцу. Выдели орфограмму.
Серёжа — у Серёжи                       Даша —
Алёша —                                       Миша —
Глаша —                                       Маша —

Фамилия, имя
______________________________________   Класс 2
Тема:
«Правописание ЖИ – ШИ»
Вариант 1
1. Вставь пропущенные
буквы. Выдели орфограмму.
Ж..вотное, маш..на, ш..шки, ж..знь, ж..лище, пруж..на,  кувш..н,  свеж..й,   пуш..стый,
  ш…повник.
2. Измени слова по
образцу.  Выдели орфограмму.
этаж  — этажи                  ландыш —
камыш —                           шалаш  —
малыш  —                          карандаш —
3. Измени слова по
образцу. Выдели орфограмму.
Серёжа — у Серёжи                       Саша —
Алёша —                                       Миша —
Гриша —                                       Маша —
4. Спиши текст.
Выдели орфограмму ЖИ-ШИ.
Вот и пришла осень. Улетели стрижи. В саду тишина. У крыльца большие лужи. Мишин пушистый рыжий
кот дрожит от холода.
5. Спиши текст без допущенных ошибок. Выдели орфограммы, в которых были допущены ошибки.
Малышы гриша и саша строили в лесу шалашы. вдруг под
большыми шырокими листьями мальчики заметили ёжыка. Теперь ёжык жывёт у сашы. Мышы боятся ежа.

title: правописаниежи ши


extracted_text:
Конспект занятия по
аппликации «В мире сказок. Колобок»
Цель: - Учить детей создавать выразительный образ колобка и елочки в технике
аппликации:
Программные
задачи:
Образовательные: Учить преобразовывать формы. Вырезать круг из квадрата
путем срезания углов. Разрезать квадрат на треугольники по диагонали. Учить
детей ориентироваться на листе бумаги.
Упражнять в умении намазывать клеем всю форму
элемента аппликации.
Закреплять правила
пользования ножницами.
Развивающие: Развивать мелкую моторику кистей рук, творческое
мышление. Развивать координацию, цветовое восприятие и аккуратность.
Развивать зрительное и
слуховое внимание ребенка.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность при наклеивании. Воспитывать
интерес к русским народным сказкам.
Материалы: Образец сказочного героя в аппликации из бумаги.
Клеенки, ножницы, клей,
кисточки; подставки, салфетки, баночки для клея.
1/2 альбомного листа.
Квадрат желтого цвета 6*6см, квадрат зеленого цвета 4*4 см., прямоугольник
коричневого цвета 2*4 см.
Су-Джок на каждого ребенка. Сказочные персонажи (колобок,
лиса).
Правила про ТБ при работе с ножницами. Аудиозапись (звуки природы).
Предшествующая
работа: Чтение сказки колобок,
беседа по содержанию, проведение занятий по рисованию и лепке колобка,
настольный театр «Колобок».
Словарь: круг, круглый, колобок.
Методические
приемы: Отгадывание загадок,
рассматривание иллюстраций к сказке, физкультминутка «Друзья»,
пальчиковая гимнастика и Су – Джок терапия, самостоятельная деятельность детей,
подведение итогов.
Ход образовательной деятельности:
Организационный момент.
Воспитатель: - Ребята, к нам сегодня на занятие пришли гости!
Давайте их поприветствуем!
Дети: Здравствуйте!
- Вы замечательно
поздоровались с гостями. Я хочу, чтобы у вас у всех сегодня был добрый день.
- Наше доброе настроение с
воздушным поцелуем пошлем друг другу и нашим гостям.
И вот с таким хорошим
настроением мы с вами готовы к работе.
Сейчас мы будет заниматься аппликацией.
Воспитатель: - Я прочту вам стихотворение, а ваша задача его
внимательно послушать и определить, о чём сегодня мы будем говорить.
В мире много разных сказок
Грустных и смешных,
Но прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди,
Сказка в двери постучится –
Скажем гостье: «Заходи». В. А. Стеклова
Воспитатель: Правильно. Это сказка. А как называется эта сказка,
попробуем угадать все вместе.
Формой я похож на мяч.
Был когда-то я горяч.
Спрыгнул со стола на пол
И от бабушки ушел.
У меня румяный бок…
Вы, узнали? (Колобок)
Дети: Сказка «Колобок». (Показать колобка).
Основная часть.
Появляется Лиса (сказочный персонаж).
Лиса: Здравствуйте, ребятишки
Девчонки и мальчишки!
Я ищу своего друга Колобка. А вы случайно его не встречали? Вы
поможете мне найти его? Я его не съем, обещаю! Я совсем другая лиса, добрая и такая
хорошая. Я вас не обманываю.
Воспитатель: Ну, что ребята, поверим лисе? Поможем найти ей
друга Колобка?
Дети: Поможем!
(Садимся на свои
места)
Воспитатель: Перед тем, как мы начнем делать нашу аппликацию, я
предлагаю взять Су-джок. Давайте представим, что мы с вами лепим колобка.
Какими движениями мы будем с вами это делать?
Дети: Круговыми.
Воспитатель: - Верно. Круговыми движениями.
Я, Колобок, Колобок.
Я по коробу скребён,
По сусекам метён,
На сметане мешён,
На окошке стужён.
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл.
И к вам пришёл
Воспитатель: Перед вами образец выполнения сказочного героя в аппликации
из бумаги.
(на доске висит
образец аппликации)
- Посмотрите и скажите. Какой геометрической фигуры колобок?
Дети: Круг.
Воспитатель: - Какого цвета колобок?
Дети: Желтого.
Воспитатель: - А что находится рядом с колобком?
Дети: Ёлочка.
Воспитатель: - Из каких геометрических фигур состоит ёлочка?
Дети: Треугольников.
Воспитатель: - Какого цвета ёлочка?
Дети: Зелёного.
Воспитатель: - А еще, что есть у ёлочки?
Дети: Ствол.
Воспитатель: - А какую геометрическую фигуру напоминает вам ствол
ёлочки?
Дети: Прямоугольник.
Воспитатель: - А цвет у ствола?
Дети: Коричневый.
Практическая часть.
Воспитатель: - Но прежде чем, мы с вами приступим к работе, нам
необходимо с вами вспомнить, как нужно пользоваться ножницами и клеем, с
которыми нам сегодня предстоит работать.
Воспитатель: - Кто напомнит правила пользования ножницами?
-Верно, передаём ножницы
кольцами вперёд, не оставляем их в открытом виде, режем только над столом.
Воспитатель: - А кто помнит правила пользования клеем?
- Верно, клей наносим
только на клеёнке, стараемся много клея не наносить и пользоваться им
аккуратно, чтобы не испачкать одежду, ставим кисточку только на подставку.
Наносим клей кистью по всей
детали.
При наклеивании пользуемся
салфетками.
Сидим красиво, спинки
прямые.
Воспитатель: Какая форма у колобка, кто-нибудь мне подскажет?
Дети: Круглая.
Воспитатель: Посмотрите, у нас на подносах есть круг?
Дети: Нет
Воспитатель: Как получить круг из квадрата?
Дети закруглить углы у
квадрата
Воспитатель: – Из каких геометрических фигур у нас елочка?
Дети: Из треугольников.
Воспитатель: Посмотрите, у нас на подносах есть треугольники?
Дети: Нет
Воспитатель - Как можно из
квадрата получить треугольники?
Дети. - По диагонали, с
угла на угол разрезать квадрат.
Воспитатель: - Мы с вами подготовили заготовки элементов к
нашей аппликации.
Давайте разложим детали изображения колобка и елочки на листе бумаги.
Дети раскладывают детали изображения колобка и
елочки на листе бумаги.
Физкультминутка «Друзья».
Дети выходят из-за стола, хором произносят:
Колобок, колобок, (Показать руками круг).
Колобок, румяный бок (Погладить себя по животу).
По дорожке ты пойдешь, (Шагать на месте).
И дружочка ты найдешь. (Поднять руки вверх и развести в стороны).
Последовательность наклеивания деталей изображения колобка (рассказ и
показ воспитателем).
(Во время работы
детей воспитатель включает фоновую музыку).
Как все дети сделали аппликацию, появляется
Лиса (сказочный
персонаж). Лиса произносит:
Ты нашел меня мой друг,
Я твой друг и ты мой друг.
Воспитатель: Вот и встретились Лиса и Колобок.
Сказочные
персонажи уходят, прощаясь:
- До свидания, друзья, до
свидания.
Итог занятия.
-Молодцы. Вот видите,
доброта-это всегда хорошо. Она доставляет радость не только вам, но и всем
окружающим людям.
Воспитатель: У вас все хорошо получилось. Вы старались, чтобы аппликация была аккуратная,
правильно выполнена. Все молодцы!
Воспитатель: - Давайте выйдем из-за столов.
- А теперь мы улыбнемся,
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу на прощанье,
Мы подарим дружбу.

alt: Воспитатель : - Я прочту вам стихотворение, а ваша задача его внимательно послушать и определить, о чём сегодня мы будем говорить

alt: На окошке стужён. Я от дедушки ушёл,

alt: Дети закруглить углы у квадрата


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1-4
классов разработана на основе документов:
1.
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, НОО;
2.
 Основной общеобразовательной
программы начального общего образования филиала муниципального
общеобразовательного автономного учреждения «Дипкунская средняя
общеобразовательная школа» в п. Тутаул, Тындинского района;
3.
Авторской программы Б.М. Неменского
«Изобразительное искусство» в 1-4 классах, издательство «Просвещение» 2015г.;
4.
Учебного плана филиала
муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Дипкунская средняя
общеобразовательная школа» в п. Тутаул, Тындинского района на 2021/2022 учебный
год, утвержденного приказом №     .2021г.

Планируемые результаты изучения
учебного предмета.

Личностные
результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
§
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
§
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
§
понимание
особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
§
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
§
сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
§
овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
§
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
§
умение
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные
результаты
характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
§  овладение умением
творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
§
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
§
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
§
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
§
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
§
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные
результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
§
знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
§
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
§
понимание
образной природы искусства;
§
эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
§
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
§
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
§
умение
обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
§
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных
музеев своего региона;
§
умение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
§
способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
§
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
§
умение
компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
§
освоение
умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения,
основ графической грамоты;
§     овладение
навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
§     умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
§     умение рассуждать
о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека
в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
§     изображение в
творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
§
умение
узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной
культуры;
§     способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
§     умение  объяснять
значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
§     выражение в
изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
§     умение приводить
примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

  Содержание учебного предмета 1-4  классов

ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ,
УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты учишься изображать Изображения всюду
вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать
можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно
и то, что невидимо (настроение). Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь Мир полон украшений. Цветы.
Красоту нужно уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красивые рыбы.
Монотипия. Украшения птиц. Объемная аппликация. Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник
(обобщение темы).
Ты строишь Постройки в нашей жизни. Дома
бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим
город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем
(обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда
помогают друг другу Три Брата4Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. 2
класс (34ч)
Сказочная страна. Времена года.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Как и чем работает
художник? Три основных цвета — желтый, красный, синий. Белая и черная краски.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные
возможности аппликации. Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме. Выразительные возможности
бумаги. Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и
фантазия Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и
реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия.
Братья4Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы).
О чем говорит
искусство Изображение природы в различных состояниях. Изображение характера
животных. Изображение характера человека: женский образ. Изображение характера
человека: мужской образ. Образ человека в скульптуре. Человек и его украшения.
О чем говорят украшения. Образ здания. В изображении, украшении, постройке
человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение
темы).
Как говорит
искусство Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Тихие и звонкие
цвета. Что
такое ритм линий? Характер линий. Ритм пятен. Пропорции выражают характер. Ритм
линий и пятен, цвет, пропорции — средства вырази4 тельности. Обобщающий урок
года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ
НАС
Искусство в твоем
доме Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Обои и шторы у тебя дома. Мамин платок.
Твои книжки. Открытки. Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на
улицах твоего города Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные
ограды. Волшебные фонари. Витрины. Удивительный транспорт. Труд художника на
улицах твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке. Художник в театре. Театр кукол. Маски. Афиша и плакат.
Праздник в городе. Школьный карнавал (обобщение темы).
Художник и музей.
Музей в жизни города. Картина — особый мир. Картина4пейзаж. Картина4портрет.
Картина-натюрморт.
Картины
исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице. Художественная выставка
(обобщение темы).

КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ,
УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки
родного искусства Пейзаж родной земли. Деревня — деревянный мир. Красота
человека. Народные праздники (обобщение темы).
Древние
города нашей земли Родной угол. Древние соборы. Города Русской земли. Древнерусские
воины4защитники. Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва. Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый
народ — художник Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры
Японии. Народы гор и степей. Города в пустыне. Древняя Эллада. Европейские
города Средневековья. Многообразие художественных культур в мире (обобщение
темы).
Искусство
объединяет народы Материнство. Мудрость старости. Сопереживание. Герои-защитники.
Юность и надежды. Искусство народов мира (обобщение темы).

Тематическое
планирование для обучающихся 1 класса.

№ п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Раздел №1 «ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И
  СТРОИШЬ» (33ч)

Тема №1 «Ты учишься изображать» – 9ч

1

03.09

Введение в предмет. Изображения всюду вокруг нас. Предмет
  «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного
  искусства. Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка детских
  работ и первый опыт их обсуждения. Знакомство с Мастером Изображения

2

10.09

Мастер Изображения учит видеть. Изображать
  сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья

3

17.09

Изображать можно пятном. Задание: превращение
  произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки
  (дорисовать лапы, уши, хвост, усы и т. д.). Р.К. Изображения животных родного
  края

4

24.09

Изображать можно в объеме. Задание: проба красок
  – создание красочного коврика. Р. К Красота осенних листьев.

5

01.10

Изображать можно линией. Здание: рисунок линией
  на тему «Расскажи нам о себе». Вариант задания: рисунки на темы стихов С.
  Маршака, А. Барто, Д. Хармса с веселым, озорным развитием

6

08.10

Разноцветные краски. Задание: проба красок —
  создание красочного коврика.

7

15.10

Изображать можно и то, что невидимо. Настроение. Задание:
  изображение радости и грусти. (Изображение с помощью цвета и ритма может быть
  беспредметным).

8 -9

22.10
29.10

Художники и зрители. Знакомство с понятием
  «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах
  художников. Художественный музей (обобщающий урок).

Тема №2 «Ты украшаешь» – 8ч

10.

12.11

Знакомство с Мастером Украшения. Мастер учит
  любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь
  красивее; он учится у природы.

11

19.11

Цветы – украшение Земли.  Р.К. Какие я
  знаю цветы. Задание: составление (с помощью учителя) букета (корзины) из
  вырезанных сказочных цветов, созданных детьми (первая коллективная работа).

12

26.11

 Красоту можно изображать.  Узоры на
  крыльях. Ритм пятен.   Р.
  К. Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка украшается по вырезанной
  учителем заготовке или рисуется (крупно на весь лист) детьми).

13

03.12

Красивые рыбы. Монотипия. Р.К. Каких я знаю рыб. Задание:
  украшение рыбок узорами чешуи (в технике монотипии с графической дорисовкой).

14

10.12

Украшения птиц. Объёмная аппликация.  Задание:
  изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа.

15

17.12

Узоры, которые создали люди. Задание: создание
  своего орнаментального рисунка на основе полученных впечатлений

16

24.12

Как украшает себя человек Задание: изображение
  любимых сказочных героев и их украшений Задание: изображение любимых
  сказочных героев и их украшений

17

14.01

Праздничные новогодние гирлянды и игрушки. Мастер
  Украшения помогает сделать праздник (обобщение по теме).

Тема
  №3 «Ты строишь» (11ч).

18.

21.01

Постройки в нашей жизни. Знакомство с Мастером
  Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или
  вещи, для кого их строить и из каких материалов.

19.

28.01

Дома бывают разными. Вариант задания: построение
  на бумаге дома с помощью печаток. Задание: изображение сказочного дома для
  себя и своих друзей.

20

04.02

Домики, которые построила природа.  Р.К. Рассмотреть
  природные дома для животных. Задание: лепка сказочных домиков в форме
  овощей и фруктов, грибов или изображение сказочных домиков на бумаге (к концу
  занятия учитель выстраивает из вылепленных домиков сказочный город).

21

18.02

Дом снаружи и внутри. Задание: изображение дома в
  виде буквы алфавита (нарисовать крупно, на весь лист, первую букву своего
  имени и, представив себе, что это дом, населить его маленькими человечками,
  показав, как бы они могли там жить, что будет крышей, где будет вход и т.
  д.).

22-23

25.02
04.03

Строим город. Задание: постройка домика из бумаги
  путем складывания бумажного цилиндра, его двукратного сгибания и добавления
  необходимых частей; постройка города из бумажных домиков

24

11.03

Все имеет свое строение. Задание: создание из простых
  геометрических форм (заранее вырезанных цветных прямоугольников, кругов,
  овалов, треугольников) изображений зверей в технике аппликации

25-26

18.03
01.04

Строим вещи. Задание: конструирование упаковок
  или сумок, украшение их.

27-28

08.04
15.04

Город, в котором мы живем.  Задание: создание
  панно «Город, в котором мы живем» (коллективная работа или индивидуальные
  работы по впечатлениям от экскурсии).

Тема
  №4 «Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу» – 5ч

29

22.04

Совместная работа трех братьев-мастеров. Экскурсия.
  Город, в котором мы живём. Три вида художественной деятельности

30

29/04

Праздник весны. Праздник птиц.  Р.К. Весенние
  изменения в природе. Овладение практическими навыками изображения,
  конструирования и украшения (декорирования) разнообразных пространственных
  форм.

31

13.05

Сказочная страна. Задание: коллективное панно или
  индивидуальные изображения по сказке

32

20.05

Времена года.  Р.К. Сезонные изменения в природе. Создание
  коллажей и объемных композиций на основе смешанных технике. Сочетание
  различных материалов, сочетание плоскостного и объемного изображения в единой
  композиции.

33

Здравствуй, лето! Р.К. Экскурсия. Летние изменения в
  природе. Задание: создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям
  от природы.

Тематическое
планирование по изобразительному искусству 2 класс

№ п/п

Дата

Тема урока

по плану

по факту

Раздел №1 «ИСКУССТВО
  И ТЫ» (34ч)

Тема №1 «Как и
  чем работает художник?»  (8ч)

1.

03.09

Три основных цвета — желтый, красный, синий. Первичные основы
  цветоведения. Знакомство с основными и составными цветами, с цветовым кругом.
  Многообразие цветовой гаммы осенней природы (в частности, осенних цветов).

2.

10.09

Белая и черная
  краски. Р.К. Изображение
  природных стихий.
Восприятие и изображение красоты природы. Настроение
  в природе. Темное и светлое (смешение цветных красок с черной и белой).

3.

17.09

Пастель и цветные мелки,
  акварель, их выразительные возможности. Мягкость,
  бархатистость пастели, яркость восковых и масляных мелков, текучесть и
  прозрачность акварели. Р.К. Изображение осеннего леса
  (по памяти и впечатлению).

4.

24.09

Выразительные возможности аппликации. Особенности создания аппликации (материал можно
  резать или обрывать). Восприятие и изображение красоты осенней природы.
  Наблюдение за ритмом листьев в природе. Представление о ритме пятен, создание
  коврика на тему осенней земли с опавшими листьями (работа в группе — 1—3
  панно; работа по памяти и впечатлению).

5.

01.10

Выразительные возможности
  графических материалов Образный язык графики. Разнообразие графических
  материалов. Красота и выразительность линии. Выразительные возможности линии.
  Тонкие и толстые, подвижные и тягучие линии. Р.К. Изображение зимнего леса (по впечатлению и памяти).

6.

08.10

Выразительность
  материалов для работы в объеме. Образный язык скульптуры. Знакомство с
  материалами, которыми работает скульптор. Выразительные возможности глины,
  дерева, камня и других материалов. Изображение животных. Передача характерных
  особенностей животных. Р.К. Изображение животных
  родного края (по впечатлению и памяти).

7.

15.10

Выразительные возможности бумаги.
Чем занимается
  архитектор? Особенности архитектурных форм. Что такое макет? Материалы, с помощью
  которых архитектор создает макет (бумага, картон). Работа с бумагой
  (сгибание, скручивание, надрезание, склеивание). Перевод простых объемных
  форм в объемные формы. Склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр,
  лесенка, гармошка). сооружение игровой площадки для вылепленных зверей
  (индивидуально, группами, коллективно; работа по воображению).

8.

22.10

Неожиданные
  материалы.  Сходство и различие материалов. Смешанные техники. Неожиданные
  материалы. Изображение ночного праздничного города.

Тема №2
  «Реальность и фантазия» (7ч)

9.

29.10

Изображение и реальность. Р.К.
  Изображение любимого животного.

10.

12.11

Изображение и фантазия. Сказочные
  существа. Фантастические образы. Соединение элементов разных животных,
  растений при создании фантастического образа.  Изображение
  фантастического животного путем соединения элементов разных животных, птиц и
  даже растений.

11.

19.11

Украшение и реальность. Природа умеет себя украшать. Умение видеть красоту
  природы, разнообразие ее форм, цвета (иней, морозные узоры, паутинки, наряды
  птиц, рыб и т.п.). Р.К. Изображение паутинок с росой, веточками деревьев или
  снежинок при помощи линий.

12.

25.11

Украшение и фантазия. Преобразование
  природных форм для создания различных узоров, орнаментов, украшающих предметы
  быта. Создание тканей, кружев, украшений для человека. Перенесение красоты
  природы Мастером Украшения в жизнь человека и преобразование ее с помощью фантазии.
Изображение кружева, украшение узором воротничка для платья или кокошника,
  закладки для книги.

13.

03.12

Постройка и реальность. Красота и
  смысл природных конструкций (соты пчел, ракушки, коробочки хлопка, орехи и
  т.д.), их функциональность, пропорции. Разнообразие форм подводного
  мира, их неповторимые особенности, конструирование из бумаги подводного мира
  (индивидуально-коллективная работа).

14.

10.12

Постройка и фантазия.  Изучая природу, Мастер преобразует ее своей фантазией,
  дополняет ее формы, создает конструкции, необходимые для жизни человека. Создание макетов фантастических зданий,
  фантастического города (индивидуально-групповая работа по воображению).

15.

17.12

Братья- Мастера Изображения,
  Украшения и Постройки всегда работают вместе.  Взаимодействие трех видов деятельности — изображения,
  украшения и постройки. Конструирование (моделирование) и украшение елочных
  игрушек, изображающих людей, зверей, растения. Создание коллективного панно.

Тема №3 «О чем
  говорит искусство» (11ч)

16.

24.12

Изображение природы в различных
  состояниях Разное состояние природы
  несет в себе разное настроение: грозное и тревожное, спокойное и радостное,
  грустное и нежное. Изображение контрастных состояний природы (море нежное и
  ласковое, бурное и тревожное и т.д.).

17.

14.01

Изображение характера
  животных Выражение в изображении
  характера и пластики животного, его состояния, настроения. Знакомство с
  анималистическими изображениями, созданными художниками в графике, живописи и
  скульптуре. Рисунки и скульптурные произведения В. Ватагина. Изображение
  животных веселых, стремительных, угрожающих.

18.

21.01

Изображение характера
  человека: женский образ. Женские качества
  характера: верность, нежность, достоинство, доброта и т.д. Внешнее и
  внутреннее содержание человека, выражение его средствами искусства. Изображение противоположных по характеру сказочных
  женских образов. Класс делится на две части: одни изображают добрых, другие —
  злых.

19.

28.01

Изображение характера
  человека: мужской образ Мужские качества
  характера: отважность, смелость, решительность, честность, доброта и т.д.
  Возможности использования цвета, тона, ритма для передачи характера
  персонажа. Изображение доброго и злого героев из знакомых сказок.

20.

04.02

Образ человека в скульптуре.
  Скульптурные произведения, созданные мастерами прошлого и настоящего.
  Изображения, созданные в объеме, — скульптурные образы — выражают отношение
  скульптора к миру, его чувства и переживания. Создание в объеме сказочных
  образов с ярко выраженным характером (Царевна- Лебедь, Баба яга и т.д.)

21.

11.02

Образ человека в скульптуре Украшения имеют свой характер, свой образ. Украшения
  для женщин, подчеркивают их красоту, нежность, для мужчин — силу, мужество,
  украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников, воротников.

22.

18.02

Человек и его украшения. Через украшение мы не только рассказываем о том, кто мы,
  но и выражаем свои цели, намерения: например, для праздника мы украшаем себя,
  в будний день одеваемся по другому. Украшение вырезанных из бумаги
  богатырских доспехов, кокошников, воротников.

23.

25.02

О чем говорят украшения. Через украшение мы не
  только рассказываем о том, кто мы, но и выражаем свои цели, намерения: например,
  для праздника мы украшаем себя, в будний день одеваемся по другому. Украшение
  двух противоположных по намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и
  злого, пиратского). Работа коллективно-индивидуальная в технике аппликации

24.

04.03

О чем говорят украшения. Через
  украшение мы не только рассказываем о том, кто мы, но и выражаем свои цели,
  намерения: например, для праздника мы украшаем себя, в будний день одеваемся
  по другому. Украшение двух противоположных по
  намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и злого, пиратского).
  Работа коллективно-индивидуальная в технике аппликации

25.

11.03

Образ здания. Здания выражают характер тех, кто в них живет. Персонажи
  сказок имеют очень разные дома. Образы зданий в окружающей жизни, создание
  образа сказочных построек (дворцы доброй
  феи и Снежной королевы и т.д.).

26.

18.03

В изображении, украшении и
  постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к
  миру (обобщение темы) Выставка творческих работ, выполненных в разных
  материалах и техниках. Обсуждение выставки.

Тема №4 «Как говорит искусство» (8ч)

27.

01.04

Теплые и холодные цвета.
  Борьба теплого и холодного Цвет и его эмоциональное
  восприятие человеком. Деление цветов на теплые и холодные. Природа
  богато украшена сочетаниями теплых и холодных цветов. Изображение горящего костра и холодной синей ночи
  вокруг (борьба тепла и холода) (работа по памяти и впечатлению) или
  изображение пера Жар-птицы (краски смешиваются прямо на листе, черная и белая
  краски не применяются).

28.

08.04

Тихие и
  звонкие цвета. Смешение различных цветов
  с черной, серой, белой красками — получение мрачных, тяжелых и нежных, легких
  оттенков цвета. Изображение весенней земли (по памяти и впечатлению). Р.К.

29.

15.04

Что такое ритм линий? Ритмическая
  организация листа с помощью линий. Изменение ритма линий в связи с изменением
  содержания работы. Линии как средство образной характеристики изображаемого.
  Разное эмоциональное звучание линии. Изображение весенних ручьев. Р.К.

30.

22.04

Характер линий. Выразительные возможности линий. Многообразие линий:
  толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые. Изображение нежных или могучих веток, передача их
  характера и настроения (индивидуально или по два человека; по впечатлению и памяти).

31.

29.04

Ритм пятен. Ритм пятен передает движение. Ритмическое
  расположение летящих птиц на плоскости листа (работа индивидуальная или
  коллективная).

32.

06.05

Пропорции выражают
  характер. Пропорции — выразительное
  средство искусства, которое помогает художнику создавать образ, выражать
  характер изображаемого. Конструирование или лепка
  птиц с разными пропорциями (большой хвост — маленькая головка — большой
  клюв). Р.К.

33.

13.05

Ритм линий, пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
   Ритм линий, пятен, цвет, пропорции составляют основы
  образного языка, на котором говорят Братья Мастера — Мастер Изображения,
  Мастер Украшения, Мастер Постройки, создавая произведения в области живописи,
  графики, скульптуры, архитектуры. Создание
  коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц».

34.

20.05

Обобщающий урок года «Здравствуй,
  лето!».
Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки
  зрения трех Мастеров. Выставка детских
  работ, репродукций работ художников — радостный праздник, событие школьной
  жизни. Игра-беседа, в которой вспоминают все основные темы года. Р.К.

Тематическое
планирование по изобразительному искусству 3 класс

№ п/п

Дата

Тема урока

по плану

по факту

Раздел
  №1 «ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС» (34ч)

Тема
  №1 «Вводный урок» -1ч

1.

07.09

Мастера Изображения, Постройки и Украшения.
  Экскурсия №1 в лес. Осенние изменения в природе.

Тема
  №2 «Искусство в твоём доме» -7ч.

2.

14.09

Твои
  игрушки.
Разнообразие форм и декора игрушек. Роль игрушки в
  жизни людей. Игрушки современные и игрушки прошлых времен. Знакомство с
  народными игрушками (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские).
  Особенности этих игрушек. Связь внешнего оформления игрушки (украшения) с ее
  формой.

3.

21.09

Посуда
  у тебя дома. Лепка из пластилина, единые оформительские моменты для комплекса
  предметов.
Разнообразие
  посуды: ее форма, силуэт, нарядный декор. Роль художника в создании образа
  посуды. Обусловленность формы, украшения посуды ее назначением (праздничная
  или повседневная, детская или взрослая). Зависимость формы и декора посуды
  от материала (фарфор, фаянс, дере во, металл, стекло). Образцы посуды,
  созданные мастерами промыслов (Гжель, Хохлома).

4.

28.09

Обои
  и шторы у тебя дома. Изображение
  предметного мира, природы и человека в процессе работы    по представлению.
Роль
  художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание
  образа комнаты и выражение ее назначения: детская комната или спальня,
  гостиная, кабинет... Роль цвета обоев в настроении комнаты.

5.

05.10

Знакомство с искусством росписи тканей. Художественная
  роспись платков, их разнообразие. Орнаментальная роспись платка и роспись
  ткани. Выражение в художественном образе платка (композиция, характер росписи,
  цветовое решение) его назначения: платок праздничный или повседневный,
  платок для молодой женщины (яркий, броский, нарядный) или для пожилой
  (приглушенный, сдержанный, спокойный). Расположение росписи на платке, ритмика
  росписи. Растительный или геометрический характер узора на платке. Цветовое
  решение платка.

6.

12.10

Проект №1 «Твои
  книжки». Разработка детской книжки игрушки с иллюстрациями.
Многообразие форм и видов книг, игровые
  формы детских книг. Роль художника в создании книг. Художники детской книги
  (Т.Маврина, Ю.Васнецов, В.Конашевич, И.Билибин, Е.Чарушин и др.). Роль
  обложки в раскрытии содержания книги. Иллюстрация. Шрифт, буквица. Дружная
  работа трех Мастеров над созданием книги. Разработка детской книжки - игрушки
  с иллюстрациями.

7.

19.10

Открытки. Создание эскиза
  открытки или декоративной закладки (возможно исполнение в технике граттажа,
  гравюры наклейками или графической моно типии).  Создание художником
  поздравительных открыток (и другой мелкой тиражной графики). Многообразие
  открыток. Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго
  пожелания. Роль выдумки и фантазии в создании тиражной графики.

8.

26.10

Труд
  художника для твоего дом.  Роль художника в создании всех предметов
  в доме. Роль каждого из Братьев - Мастеров в создании формы предмета и его
  украшения. Выставка творческих работ. Игра в художников и зрителей, в
  экскурсоводов на выставке детских работ (дети ведут беседу от лица Братьев
  - Мастеров, выявляя работу каждого).

Тема №3 «Искусство
  на улицах твоего города» -7ч

9.

09.11

Памятники архитектуры.
  Лучшие произведения архитектуры — каменной летописи истории человечества.
  Р.К.
Знакомство со старинной и новой
  архитектурой родного города (села). Какой облик будут иметь дома, придумывает
  художник - архитектор. Образное воздействие архитектуры на человека.
  Знакомство с лучшими произведениями архитектуры — камен ной летописью
  истории человечества (собор Василия Блаженного, Дом Пашкова в Москве,
  Московский Кремль, здание Московского государственного университета, здание
  Адмиралтейства в Санкт Петербурге и т.д.). Памятники архитектуры — достояние
  народа, эстафета культуры, которую поколения передают друг другу. Бережное
  отношение к памятникам архитектуры. Охрана памятников архитектуры
  государством.

10.

16.11

Проект
  №2 «Парки, скверы, бульвары».  Традиция
  создания парков в нашей стране.
Архитектура садов и парков. Проектирование
  не только зданий, но и пар ков, скверов (зеленых островков при роды в
  городах) — важная работа художника. Проектирование художником парка как
  целостного ансамбля с до рожками, газонами, фонтанами, ажурными оградами,
  парковой скульптурой. Традиция создания парков в нашей стране (парки в
  Петергофе, Пушкино, Павловске; Летний сад в Санкт - Петербурге и т.д.).
  Разновидности парков (парки для отдыха, детские парки, парки - музеи и т.д.)
  и особенности их устроения. Строгая планировка и организация ландшафта в
  парках — мемориалах воинской славы.

11.

23.11

Ажурные
  ограды.  Чугунные ограды в Санкт - Петербурге и Москве, в
  других городах. Назначение и роль ажурных оград в украшении города. Ажурные
  ограды в городе, деревянное узорочье наличников, просечный ажур дымников в
  селе. Связь творчества художника с реальной жизнью. Роль природных аналогов
  (снежинки, ажурно - сетчатая конструкция паутин, крылья стрекоз, жуков и
  т.д.) в создании ажурного узорочья оград.

12.

30.11

Волшебные фонари.  Работа художника по созданию
  красочного облика города, уличных и парковых фонарей. Фонари — украшение
  города. Старинные фонари Москвы, Санкт Петербурга и других городов.
  Художественные образы фонарей. Разнообразие форм и украшений фонарей. Фонари
  праздничные, торжественные, лирические. Связь образного строя фонаря с
  природными аналогами.

13.

07.12

Проект №3
  «Витрины.»
Роль художника в
  создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города. Изображение,
  украшение и
связь
  оформления витрины с назначением магазина («Ткани», «Детский мир»,
  «Спортивные товары», «Океан» и т.д.), с обликом здания, улицы, с уровнем
  художественной культуры города. Праздничность и яркость оформления витрины,
  общий цветовой строй и композиция. Реклама на улице. Создание проекта
  оформления витрины любого магазина (по выбору детей).

14.

14.12

Удивительный транспорт. Придумать, нарисовать или построить из бумаги
  образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).
Роль художника в создании образа машины.
  Разные формы автомобилей. Автомобили разных времен. Умение видеть образ в
  форме машины. Все виды транспорта помогает создавать художник. Связь
  конструкции автомобиля, его образного решения с живой природой (автомобиль-жук,
  вертолет стрекоза, вездеход-паук и т.д.).

15.

21.12

Труд
  художника на улицах твоего города (села). Р.к.
Обобщение представлений о роли и
  значении художника в создании об лика современного города. Создание
  коллективных панно. Создание коллективного панно «Наш город (село)» в технике
  коллажа, аппликации (панорама улицы из нескольких склеенных в полосу рисунков,
  с включением в них ажурных оград, фонарей, транспорта, дополненных фигурками
  людей).

Тема №4 «Художники
  и зрелище» -11ч.

16.

28.12

Художник в
  цирке. Роль
  художника в цирке. Элементы циркового оформления: занавес, костюмы,
  реквизит, освещение, оформление арены.

17.

Художник в театре. Истоки театрального искусства.
Истоки театрального искусства (народные
  празднества, карнавалы, древний античный театр). Игровая природа актерского
  искусства (перевоплощение, лицедейство, фантазия) — основа любого зрелища.
  Спектакль: вымысел и правда, мир условности. Связь театра с изобрази тельным
  искусством. Художник — создатель сценического мира. Декорации и костюмы.
  Процесс создания сценического оформления. Участие трех Братьев - Мастеров в
  создании художественного образа спектакля.

18.

Проект №4 «Театр
  на столе.»

19.

Театр кукол. Истоки
  развития кукольного театра. Петрушка — герой ярмарочного веселья. Разновидности
  кукол: перчаточные, тростевые, куклы-марионетки. Театр кукол. Куклы из
  коллекции С.Образцова.

20.

Мы – художники кукольного театра.

21.

Конструирование сувенирной куклы. Использование навыков моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
  навыков изображения средствами аппликации и коллажа.

22.

Театральные маски. Маски-
  характеры, маски настроения. Античные маски — маски смеха и печали —
  символы комедии и трагедии.

23.

Искусство масок разных характеров.
  Конструирование масок.

24.

Проект
  №5 «Афиша и плакат.» Значение театральной афиши и плаката
  как рекламы и приглашения в театр.
Создание
  эскиза плаката афиши к спектаклю или цирковому представлению.
Значение театральной афиши и плаката
  как рекламы и приглашения в театр. Выражение в афише образа спек- такля.
  Особенности языка плаката, афиши: броскость, яркость, ясность, условность,
  лаконизм. Композиционное единство изображений и текстов в плакате, афише. Шрифт
  и его образные возможности.

25.

Праздник
  в городе.
Роль
  художника в создании праздничного облика города. Элементы праздничного
  украшения города: панно, декоративные праздничные сооружения, иллюминация,
  фейерверки, флаги и др. Многоцветный праздничный город как единый большой
  театр, в котором разворачивается яркое, захватывающее представление.

26.

Школьный
  карнавал (обобщение темы).
Организация
  театрализованного представления или спектакля с использованием сделанных на
  занятиях масок, кукол, афиш, плакатов, костюмов и т.д.

Тема №5 «Художник
  и музеи» -8ч.

27.

Музей в
  жизни города. Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других
  городов — хранители великих произведений мирового и русского искусства. Р.к.
Музеи в жизни города и всей страны.
  Разнообразие музеев (художественные, литературные, исторические музеи;
  музей игрушек, музей космоса и т.д.). Роль художника в создании экспозиции
  музея (создание музейной экспозиции и особой атмосферы музея). Крупнейшие
  художественные музеи России: Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей,
  Музей изобрази тельных искусств им. А.С.Пушкина. Музеи (выставочные залы)
  родного города. Особые музеи: домашние музеи в виде семейных альбомов,
  рассказывающих об истории семьи, музеи игрушек, музеи марок, музеи личных
  памятных вещей и т.д.

28.

Картина
  - особый мир. Мир
  в картине. Картина-пейзаж. Роль рамы для картины.
Пейзаж — изображение природы, жанр изобразительного
  искусства. Знаменитые картины-пейзажи И.Левитана, А.Саврасова, Ф.Василь
  ева, Н.Рериха, А.Куинджи, В.Бакше ева, В.Ван Гога, К.Коро и т.д. Учимся
  смотреть картину - пейзаж. Образ Родины в картинах - пейзажах. Выражение в
  пейзаже настроения, состояния души. Роль цвета как выразительного средства в
  пейзаже.

29.

Картина-пейзаж. Образ
  Родины в картинах пейзажах. Р.К.

30.

Картина-портрет. Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в
  портрете, фон в портрете. Создание портрета кого либо из дорогих, хорошо
  знакомых людей (одного из родителей, друга, под руги) или автопортрета (по
  представлению).
Знакомство с жанром портрета. Знаменитые
  художники - портретисты (Ф.Рокотов, Д.Левицкий, В.Серов, И.Репин, В.Тропинин
  и другие; художники эпохи Возрождения), их картины - портреты. Портрет
  человека как изображение его характера, настроения, как проникновение в его
  внутренний мир. Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в портрете,
  фон в портрете.

31.

Картина- натюрморт. Расположение предметов в
  пространстве картины. Роль цвета в натюрморте. Цвет как выразительное средство
  в картине-натюрморте.
Жанр натюрморта: предметный мир в
  изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке. Выражение
  настроения в натюрморте. Знаменитые русские и западноевропейские художники,
  работавшие в жанре натюрморта (Ж.Б.Шарден, К.Петров - Водкин,
  П.Кончаловский, М.Сарьян, П.Кузнецов, В.Стожаров, В.Ван Гог и др.). Создание
  радостного, праздничного или тихого, грустного натюрморта (изображение
  натюрморта по представлению с выражением настроения).

32.

Картины исторические
  и бытовые.
Изображение больших исторических событий, героев в
  картинах исторического жанра. Красота и переживания повседневной жизни в картинах
  бытового жанра: изображение обычных жизненных сценок из домашней жизни,
  историй, событий. Учимся смотреть картины. Изображение сцены из своей
  повседневной жизни в семье, в школе, на улице или изображение яркого
  общезначимого события.

33.

Скульптура в музее
  и на улице. Отличие скульптуры от живописи и
  графики. Человек и животное — главные темы в искусстве скульптуры.
Скульптура — объемное изображение,
  которое живет в реальном пространстве. Отличие скульптуры от живо писи и
  графики. Человек и животное — главные темы в искусстве скульптуры. Передача
  выразительной пластики движений в скульптуре. Скульптура и окружающее ее
  пространство.
Скульптура
  в музеях. Скульптурные памятники. Парковая скульптура. Выразительное
  использование разнообразных скульптурных материалов (камень, металл, дерево,
  глина). Учимся смотреть скульптуру. Лепка фигуры человека или животного (в
  движении) для парковой скульптуры.

34.

Художественная
  выставка (обобщение темы). Проведение экскурсий №2 по музею.
Выставка лучших детских работ за год (в
  качестве обобщения темы года «Искусство вокруг нас»). Выставка как событие и
  праздник общения. Роль художественных выставок в жизни людей. Экскурсия по
  выставке и праздник искусств со своим сценарием. Подведение итогов, ответ на
  вопрос: «Какова роль художника в жизни каждого чело века?»

Тематическое
планирование по изобразительному искусству 4 класса

№

Дата

Тема урока

по плану

по факту

Раздел №1 «КАЖДЫЙ
  НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ
  ЗЕМЛИ» (34ч)

Тема №1 «Истоки
  родного искусства» (8ч)

1-2

07.09
14.09

Пейзаж родной земли
Задание:
  изображение российской природы (пейзаж). Материалы: гуашь, кисти, бумага.

3-4

21.09
28.09

Деревня —
  деревянный мир.
Задание: 1) изображение
  избы или ее моделирование из бумаги (объем, полуобъем);
2) создание
  образа традиционной деревни: коллективное панно или объемная пространственная
  постройка из бумаги (с объединением индивидуально сделанных деталей).
Материалы:
  гуашь, кисти, бумага; ножницы, резак, клей.

5-6

05.10
12.10

Красота человека.
Задание:.Изображение женских и мужских
  образов в народных костюмах. Вариант задания: изготовление кукол по типу
  народных тряпичных или лепных фигур. Задание2.Изображение сцен труда из
  крестьянской жизни. Материалы: гуашь, кисти, бумага, клей, ножницы.

7-8

19.10
26.10

Народные праздники (обобщение темы).
Задание: создание коллективного панно на
  тему народного праздника (возможно создание индивидуальных композиционных
  работ). Тема «Праздник» может быть завершением коллективной работы, которая
  велась в течение нескольких занятий. Материалы: гуашь, кисти, склеенные листы
  бумаги (или обои).

Тема №2 «Древние
  города нашей земли» (7ч)

9

09.11

Родной угол.
 Задание:
  создание макета древнерусского города (конструирование из бумаги или лепка
  крепостных стен и башен). Вариант задания: изобразительный образ
  города-крепости. Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин, стеки;
  графические материалы.

10

16.11

Древние соборы.
Задание: лепка
  или постройка макета здания древнерусского каменного храма (для макета
  города). Вариант задания: изображение храма. Материалы: пластилин, стеки или
  бумага, коробки, ножницы, клей; гуашь, кисти, бумага.

11

23.11

Города Русской земли.
Задание:
  моделирование жилого наполнения города, завершение постройки макета города
  (коллективная работа). Вариант задания: изображение древнерусского города
  (внешний или внутренний
  вид города). Материалы: бумага, коробки, ножницы, клей; тушь, палочка или
  гуашь, кисти.

     12

30.11

Древнерусские воины- защитники.

Задание: изображение древнерусских
  воинов, княжеской дружины. Материалы: гуашь и кисти или мелки, бумага.

13

07.12

Новгород. Псков. Владимир и Суздаль.
  Москва.
Задание:
  беседа-путешествие — знакомство с исторической архитектурой города. Вариант
  задания: живописное или графическое изображение древнерусского города (это
  особенно уместно, если на предыдущих уроках дети занимались постройкой).
  Материалы: гуашь, кисти, бумага или мелки, монотипия.

14

14.12

Узорочье теремов.
Задание: изображение интерьера теремных
  палат. Материалы: листы бумаги для панно (бумага тонированная или цветная),
  гуашь, кисти.

15

21.12

Пир в теремных палатах (обобщение темы)
Задание: создание праздничного панно
  «Пир в теремных палатах» как обобщенного образа народной культуры
  (изображение и вклеивание персонажей, предметов; аппликация). Вариант
  задания: индивидуальные изображения пира (гуашь). Материалы: гуашь, кисти,
  бумага, ножницы, клей.

Тема №4 «Каждый
  народ — художник» (11ч)

16-18

28.11

Страна восходящего солнца. Образ
  художественной культуры Японии.
Задание1.
  Изображение природы через характерные детали. Материалы: листы мягкой (можно
  оберточной) бумаги, обрезанные как свиток, акварель (или жидко взятая гуашь),
  тушь, мягкая кисть.
Задание2.Изображение
  японок в кимоно, передача характерных черт лица, прически, волнообразного
  движения фигуры. Вариант задания: выполнение в объеме или полуобъеме бумажной
  куклы в кимоно.
Задание3.Создание
  коллективного панно «Праздник цветения вишни-сакуры» или «Праздник хризантем»
  (плоскостной или пространственный коллаж). Материалы: большие листы бумаги,
  гуашь или акварель, пастель, карандаши, ножницы, клей.

19-20

Народы гор и степей.
Задание:
  изображение жизни в степи и красоты пустых пространств (развитие живописных
  навыков). Материалы: гуашь, кисти, бумага.

21

Города в пустыне.
Задание: создание образа древнего
  среднеазиатского города (аппликация на цветной бумаге или макет основных
  архитектурных построек). Материалы: цветная бумага, мелки, ножницы, клей.

22-23

Древняя Эллада.
Задание: изображение греческих храмов
  (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из
  бумаги; изображение фигур олимпийских спортсменов и участников праздничного
  шествия; создание коллективного панно «Древне - греческий праздник» (пейзаж,
  храмовые постройки, праздничное шествие или Олимпийские игры). Материалы:
  бумага, ножницы, клей; гуашь, кисти.

23-24

Европейские города Средневековья.
Задание: поэтапная работа над панно
  «Площадь средневекового города» (или «Праздник цехов ремесленников на
  городской площади») с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды
  человека и его окружения (предметный мир). Материалы: цветная и тонированная
  бумага, гуашь, кисти (или пастель), ножницы, клей.

25

Многообразие художественных культур в
  мире (обобщение темы)
Выставка работ и беседа на тему «Каждый
  народ — художник». Понимание разности творческой работы в разных культурах.

Тема №5 «Искусство
  объединяет народы» (8ч)

26-27

Материнство.
Задание: изображение (по представлению)
  матери и дитя, их единства, ласки, т.е. отношения друг к другу. Материалы:
  гуашь, кисти или пастель, бумага.

28

Мудрость старости.
Задание: изображение любимого пожилого
  человека, передача стремления выразить его внутренний мир. Материалы: гуашь
  или мелки, пастель, бумага.

29-30

Сопереживание.
Задание: создание рисунка с
  драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево
  и т.п.). Материалы: гуашь (черная или белая), кисти, бумага.

31-32

Герои-защитники.
Задание: лепка эскиза памятника герою. Материалы:
  пластилин, стеки, дощечка.

33

Юность и надежды.
Задание: изображение радости детства,
  мечты о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях. Материалы: гуашь, кисти
  или мелки, бумага.

34

Искусство народов мира (обобщение темы).
Итоговая выставка творческих работ.
  Творческий отчет для родителей, учителей. Обсуждение своих работ и работ
  одноклассников.

file_name: рабочая программа по изо 1-4 классы.docx

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: § знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,…

alt: Ты строишь Постройки в нашей жизни

alt: Художник и музей. Музей в жизни города

alt: Тема №2 «Ты украшаешь» – 8ч 10

alt: Домики, которые построила природа

alt: Сказочная страна. Задание: коллективное панно или индивидуальные изображения по сказке 3220

alt: Выразительные возможности аппликации

alt: Украшение и фантазия . Преобразование природных форм для создания различных узоров, орнаментов, украшающих предметы быта

alt: Роль цвета обоев в настроении комнаты

alt: Мы – художники кукольного театра

alt: России: Эрмитаж, Третьяковская галерея,

alt: Скульптура в музее и на улице

alt: Тема №2 «Древние города нашей земли» (7ч) 909

alt: Древняя Эллада. Задание: изображение греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги; изображение фигур олимпийских спортсменов и участников праздничного шествия;…

title: Рабочая программа по ИЗО


extracted_text:
Домашнее задание №  21
для 7 класса (дистанционное обучение)
Творчество
композиторов-романтиков Ф.Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман. « Этюд». «Транскрипция» Ф.
Листа
1.Работа с текстом: прочесть и кратко
законспектировать основные сведения
Инструментальная музыка — музыка,
исполняемая на инструментах, без участия голоса. Различают сольную, ансамблевую
и   оркестровую инструментальную музыку.
Прелюдия (рге - ludus - перед
игрой). Раньше прелюдией называли вступительную часть к фуге. Прелюдии и фуги
Баха - двух частный цикл. Обе части равноправны и одинаково важны. По характеру
и темпу они немного различаются. Позже прелюдия стала самостоятельным жанром.
Польский композитор Ф.Шопен утвердил прелюдию самостоятельным произведением.
После Шопена прелюдии пишут многие композиторы. Прелюдии Шопена (24) - во всех
мажорных и минорных тональностях. В прелюдиях видно мастерство Шопена – умение
в маленькой (порой 8-12 тактовой) миниатюре выразить глубокую мысль. Каждая
прелюдия выражает одно настроение.
Элегия (греческ. Elegos
- жалоба). Название "элегия" вначале обозначало поэтическое
произведение, содержанием которого была именно жалоба на неразделенную любовь.
Позднее слово элегия приобрело более широкое значение. Так стали называть
поэтические, затем и музыкальные произведения печального, задумчивого
характера. Очень популярна элегия Ж.Массне, также и С.Рахманинова.
Этюд(франц. etude - изучение) -
упражнение для развития техники музыканта. Жанр этюда возник в начале 19 века,
когда расцвела концертная жизнь в Европе.. Каждый этюд рассчитан на освоение
какого-то технического приема, например, игры октавами, техника двойных терций,
трелей и т.д. Существуют этюды для всех музыкальных инструментов. В творчестве
Шопена этюд стал глубоко содержательным, настоящим художественным
произведением, предназначенным для концертного исполнения. В основе каждого
этюда Шопена лежит какой-то технический прием - арпеджио, хроматические
пассажи, движение терциями, секстами, мелодия - в левой руке и т.д.
Экспромт (латинский expromtus- готовый,
быстрый). В музыке это пьеса, сочиненная сразу без подготовки, импровизационно
созданная и затем сразу записанная, без предварительного обдумывания.
Ноктюрн  (итальянок. Notturno
- ночной). В 19 веке сложился совершенно другой ноктюрн - мечтательная,
певучая фортепьянная пьеса, навеянная образами ночи, ночной тишины, ночными
думами. Впервые лирические ноктюрны стал сочинять ирландский композитор и
пианист Джон Фильд. Писали ноктюрны: Чайковский, Григ, Шопен, Лист. Особенно
известны ноктюрны Шопена. Они очень разнообразны - то мечтательные, поэтичные,
то строгие и скорбные, то бурные и страстные.
Баркарола  (итал. Barka - лодка)
- песня лодочника. Баркарола возникла в Венеции. В лодках и возникли песни
лодочников - гондольеров. Эти песни плавны и певучи, в аккомпанементе - мерное
покачивание в своеобразном ритме, словно от набегающих одна за другой волн.
Баркаролы сочиняли композиторы разных стран - и вокальные и инструментальные:
Чайковский, Глинка, Шопен, Рахманинов, Мендельсон, Оффенбах.
Багатель (франц. Bagatelle
- безделушка). Небольшая музыкальная пьеса, преимущественно для
фортепиано, игривого характера. Впервые название "багатель"
встречается в творчестве Куперена. Багатели сочинял и Бетховен, Ладов, Барток.
Серенада- первоначально музыкальное
произведение, исполняемое в вечернее или ночное время перед домом какого-нибудь
лица в знак почитания или любви.. В 19 веке сольная вокальная серенада стала
одним из жанров камерной музыки, а инструментальная серенада произведением
обычного концертного типа для камерных ансамблей, струнного оркестра,
существует также сольная инструментальная серенада - лирическая пьеса.
Инструментальная серенада, например, Моцарт "Маленькая ночная
серенада", состоящая из 4 частей. Для струнного оркестра - Чайковский;
Баллада  (итальянск. Ballare
- плясать). Когда-то очень давно балладами назывались плясовые песни. В 19
веке баллада родилась заново в профессиональном искусстве. Она стала
литературно-поэтическим жанром. Баллады писали Гете, Гюго, Гейне, Пушкин,
Лермонтов. Баллада - это повествование. В нем должны присутствовать элементы
фантастики.К балладе стали обращаться композиторы: "Лесной царь"
Шуберта, "Ночной смотр" Глинки - большие вокальные произведения,
использующие тексты стихотворных баллад. Композиторы стремились передать в
музыке развитие сюжета баллады и нередко наделяли ее чертами изобразительности.
Далее появились и инструментальные баллады, не связанные со словом. Первым
такие баллады стал сочинять Шопен - для фортепиано.
Рапсодия (греческ. Rhapsodia
- народная эпическая песнь). Так называли древние греки сказания, которые
пели народные певцы - рапсоды, аккомпанируя себе на кифаре или лире. В 19
веке название "рапсодия" пришло в профессиональную европейскую музыку
и стало обозначать крупное одночастное произведение для рояля или оркестра, в
котором звучат разные народные мелодии. Широко известны венгерские рапсодии
Листа, славянские рапсодии Дворжака, испанская рапсодия Равеля.
Каприс (ит. Caprìccio
- каприз, прихоть). Пьеса капризного, изменчивого характера. Каприччио
–итальянский вариант  этого термина.
Поэма. Этот жанр возник в 1854 году, в
творчестве Ференца Листа. Это одночастное музыкальное произведение. Форма может
быть различная - сонатная, рондо, свободная. Обычно это  программное
произведение, связано с образами литературы или поэзии.
2.Прослушай Балладу № 1 Ф.Шопена, подбери
подходящие к музыке стихи или нарисуй свое видение музыкальных образов
произведения
3. Прослушай и пропой с текстом песню
«Шопен» в исполнении Влада Каращука

file_name: Музыка 7 класс  Задание 21.docx

tags: Жанры инструментальной музыки

title: Музыка 7 класс  Задание 21


extracted_text:
Контрольная работа по химии 10 класс
Вариант 1.
1.    Изобразите
структурные формулы изомеров гептана. Назовите их.
2.    Напишите
уравнения реакций,  с помощью которых можно получить 3,3-диметилбутан.
3.    Напишите
структурные формулы соединений по их названиям:
а) 2,3,5- триметилгексан; б)
2,2-диметил-3-этилгептан;
в) 1,4-дибромпентан; г)
тетрахлорметан; д) 3,3-диметил-4,4-дихлоргесан
    4.  Алкан имеет относительную плотность паров по
водороду 22,
        определите  формулу алкана и назовите
его.
5.    При
сгорании этана массой 6,3г образовался оксид
 углерода (IV)
объемом (при н.у.) 6,5л. Рассчитайте объем кислорода (при н.у.),  который
израсходован при горении.
6.    Рассчитайте
объем метана, (при н.у.), который необходим для получения тетрахлорида углерода
массой 41,5г.

 Контрольная работа по химии 10 класс
Вариант 2.
1.    Изобразите
структурные формулы гексана, назовите их.
2.    Напишите
уравнения реакций, с помощью которых из метана можно получить бутан.
3.    Напишите
структурные формулы соединений по их названиям:
А) 1,4-дихлорпентан; б)
4-изопропилпентан;
в) 2,3-диметилбутан; г) 2,2-
диэтилпентан;
д) 4,4-диметил-6-этилоктан
     4. При сжигании 0,29г газообразного углеводорода
получили 448мл оксида углерода (IV)
и 0,45г паров воды. Относительная плотность по водороду равна 29. Определите
молекулярную формулу углеводорода.
     5. Массовая доля брома в монобромпроизводном предельного
углеводорода 65%, определите его формулу.
    6. Рассчитайте объем хлора, (при н.у.), который
необходим для хлорирования 44,8л метана до хлороформа.

file_name: кр 10 кл.docx

alt: Контрольная работа по химии 10 класс

alt: Контрольная работа по химии 10 класс

intro: Представлена итоговая контрольная работа по теме"Предельные углеводороды" для 10 класса. В данной контрольной работе проверяются умения составлять формулы по названию, знания изомеров и химические свойства и способы получения предельных углеводородов. В данной контрольной работе присутствуют задачи на нахождение формулы вещества и определение объема или массы вещества.

title: контрольная работа на тему:"Предельные углеводороды" (10 класс, химия)