extracted_text:
ГЕРОИ
СОВЕТСКОЙ РАЗВЕДКИ
ФИТИН
ПАВЕЛ МИХАЙЛОВИЧ

Биография Павла Михайловича Фитина началась в Тобольской
губернии, он родился в селении Ожогино в 1907 году. Крестьянская семья,
возглавляемая отцом Михаилом Фитиным, занималась сельским хозяйством, ряд представителей
работал на выборных почетных должностях.
Такое положение позволило маленькому Паше пойти в начальную
уездную школу. Окончив семилетку, мальчик сразу поступил помощником в артель
«Звезда». В 1920-х он отправился в город Ялуторовск, чтобы продолжить
образование. По примеру старших товарищей ученик присоединился к членам
комсомольской организации и стал готовиться к поступлению в институт или
университет.
Когда в России активизировалось белогвардейское движение,
14-летний подросток с отцом и другими жителями деревни, считавшейся коммуной,
попал за решетку и был приговорен к смертной казни. Отряды красных освободили
арестантов и подарили им вторую жизнь.
На воле Фитин с удвоенной силой стал помогать стране, отметившей
юбилей Октябрьской революции. Парня взяли на работу в районный комитет ВЛКСМ.
Активист и прирожденный лидер возглавлял бюро юных ленинцев — пионеров, а затем
в окружной молодежной организации занимал пост секретаря.
С 1932 по 1934 год Павел исполнял обязанности заведующего
редакцией технической литературы. Трудовая карьера прервалась после призыва в
ряды Советских вооруженных сил. Демобилизовавшись, бывший солдат
Рабоче-крестьянской Красной армии вернулся в московское издательство и занял
один из руководящих постов.
Политическая карьера Фитина началась в конце 1930-х. В этот
период стране, из-за массовых репрессий испытывавшей недостаток в
квалифицированных кадрах, понадобились сотрудники Наркома - центрального органа
управления по обеспечению госбезопасности.
Вместе с сотнями молодых комсомольцев из разных уголков страны
Павел прошел все этапы строгого отбора и попал в учебное заведение, курируемое
представителями НКВД. Прослушав лекции ускоренного курса введения в профессию и
пройдя стажировку в ГУГБ, относившемся к департаменту внешней разведки, бывший
работник сельхозартели стал оперуполномоченным, а затем начальником одного из
специализированных отделений.
Высшей оценкой руководства в лице наркома внутренних дел
СССР Лаврентия
Павловича Берии стало назначение на пост руководителя главного подразделения
органов государственной безопасности. К счастью, молодой амбициозный сотрудник
не стал приближенным генерального комиссара. В период хрущевских репрессий это
спасло жизнь.
Во главе службы внешней разведки СССР Фитин применил навыки, полученные
на раннем этапе биографии. Первые ощутимые результаты появились накануне Второй
мировой войны.
Подчиненные Павла Михайловича перед наступлением фашистов
направили Иосифу
Сталину сотни донесений и депеш. Советское руководство знало о
планах немецкого командования и, по слухам, было в курсе конкретной даты
нападения, но не смогло оценить масштабы угрозы и предсказать действия врагов.
Позже Фитин инициировал создание информационно-аналитического департамента.
Летом 1941-го, когда немцы вторглись на территорию Советского
Союза, Павел Михайлович оказался в центре политических событий. Ему поручили
наладить связи с агентами на вражеской стороне. Глава внешней разведки СССР
лично обучил сотрудников, работавших на оккупированных землях. Благодаря этому состоялась
Тегеранская конференция и наступил перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Параллельно Павел Михайлович добыл информацию, касавшуюся
проекта создания ядерного оружия. Опыт ученых из Великобритании стал достоянием
НКВД. После тщательной проверки данных лучшие умы Советского Союза занялись
созданием атомной бомбы в рамках операции «Энормоз».
Агенты, промышлявшие за границей, обнаружили в Америке
документы, ускорившие и удешевившие разработку. В итоге правительству Франклина Рузвельта не
удалось стать монополистами в области передовых военных технологий,
обеспечивавших «устойчивый мир».
После войны Фитина освободили от руководящей должности в
управлении внешней разведки и по приказу Лаврентия Берии в качестве сотрудника
Министерства государственной безопасности отправили следить за порядком в
советской оккупационной зоне Германии. Авторы биографий считали, что таким
образом руководство страны обеспечило контроль за атомной программой,
развернутой в ряде запретных засекреченных зон.
Считалось, что разведчик курировал специалистов, работавших над
созданием ядерного оружия, охотился за ценнейшим химическим элементом ураном и
следил за порядком на испытательном полигоне в Семипалатинске, а также
близлежащих «закрытых городах».
Смерть Иосифа Сталина и арест Лаврентия Берии негативно
сказались на судьбе Павла Михайловича. Никита Хрущев, пришедший к власти, былых заслуг не
оценил.
Фитина, в тот момент работавшего в органах внутренних дел в Свердловске, уволили без объяснения
причины. В итоге человеку, неоднократно спасавшего от внешних врагов родину,
пришлось завершать трудовую карьеру в комиссии государственного контроля СССР.
Смерть по не разглашавшимся причинам настигла
руководителя внешней разведки Советского Союза в декабре 1971 года. В день
похорон у могилы на Введенском кладбище собрались члены семьи и друзья.
Память о выдающемся гражданине увековечили в
мемориальных досках, памятниках и названиях улиц в городах, где он побывал.
Образ Фитина использовался в документальных и художественных фильмах. Уроженец
Тобольской губернии стал прототипом Алекса — начальника Штирлица в киноэпопее «Семнадцать мгновений весны».

ПАМЯТЬ О ПАВЛЕ ФИТИНЕ
·
1973 — В сериале «Семнадцать мгновений весны» стал прототипом
Владимира Николаевича Громова («Алекс»). Актер Пётр Чернов
·
2008 — Мемориальная доска в селе Ожогино Курганской области
·
2014 — Мемориальная доска в Ялуторовске на здании бывшей школы,
в которой учился Павел Фитин
·
2016 — Мемориальная доска в Екатеринбурге на здании
Свердловского УФСБ
·
2017 — Памятник Павлу Фитину в Москве, возле здания пресс-бюро
Службы внешней разведки России
·
2020 — Улица Павла Фитина в московском районе Ясенево (ранее
Проектируемый проезд № 5063)
·
2020 — Вершина Павла Фитина в Республике Северная Осетия-Алания
(высота 4076 метров)

НАГРАДЫ ПАВЛА ФИТИНА
·
1939 — Военный крест Чехословакия
·
1940 — Два ордена Красного Знамени (СССР)
·
1942 — Нагрудный знак «Заслуженный работник НКВД» № 000623
(СССР)
·
1943 — Орден Красной Звезды (СССР)
·
1943 — Орден Республики (Тыва)
·
Гранд-офицер ордена Белого льва (Чехословакия)
·
Орден Партизанской звезды I степени (Югославия)
·
8 медалей

ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ
О ПАВЛЕ ФИТИНЕ

1.   Специалист
восстановил агентурную сеть в Германии, а также отправил резидентов в десяток
неосвоенных стран. В рамках проверки работы сотрудников Павел Михайлович под
прикрытием посетил Берлин. Коллеги, оставшиеся в России, спустя несколько
месяцев сообщили, что в отсутствие разведчика почву в Москве инкогнито
прощупывал глава отдела главного управления немецкой безопасности Вальтер
Шелленберг.
2.   Как
только стало понятно, что крах гитлеровского режима неизбежен, Фитин
сосредоточил внимание на союзниках, за пределами СССР занимавшихся обсуждением
послевоенного устройства мира. Накануне Ялтинской конференции Сталину доложили,
что Уинстон Черчилль и Франклин Делано Рузвельт ведут нечестную игру.
3.   За
годы службы разведчик, ставший советским генерал-лейтенантом, неоднократно
награждался орденами и медалями. В мемуарах он упоминал, что больше всего
волновался на церемонии вручения почетной грамоты и нагрудного знака
«Заслуженный работник НКВД».

file_name: Фитин Павел = герой советской разведки.docx

alt: ГЕРОИ СОВЕТСКОЙ РАЗВЕДКИ

alt: ФИТИН ПАВЕЛ МИХАЙЛОВИЧ

alt: ПАМЯТЬ О ПАВЛЕ ФИТИНЕ · 1973 —

alt: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О ПАВЛЕ ФИТИНЕ 1

title: Информация по разведчикам (классный час) Фитин Павел


extracted_text:
Проверочная работа №4

10

4

3

7

1

1.
Запиши пропущенные числа в том порядке, как они идут при счёте.

2.
Вставь пропущенные числа.

         4
+        = 5           8 –        = 7           7 +        = 8

         6
+ 1 =                        – 1 = 4            9 –        = 8

–  1 = 2           6 –         = 5                – 1 = 3

3.
Что изменилось? Запиши это, используя цифры и знаки +,  –, =.
                            Было
Стало

Проверочная работа

10

4

3

7

1

1.
Запиши пропущенные числа в том порядке, как они идут при счёте.

2.
Вставь пропущенные числа.

         4
+        = 5           8 –        = 7           7 +        = 8

         6
+ 1 =                        – 1 = 4            9 –        = 8

–  1 = 2           6 –         = 5                – 1 = 3

3.
Что изменилось? Запиши это, используя цифры и знаки +,  –, =.
                            Было
                Стало

file_name: матем . ПР № 4  1 кл..docx

alt: Проверочная работа №4 1. Запиши пропущенные числа в том порядке, как они идут при счёте

title: Проверочная по математике №4.  1 класс


extracted_text:
Приложение 2
Тест.
Пропорции. Вариант 1

1.Найдите
отношение   2,5 к 0,05.
1)
5                       2) 50                            3)
125                           4) 500

2.Найдите
неизвестный член пропорции
1)
1,8                    2) 1,2                            3)
1                               4) 0,2

3.Найдите
неизвестный член пропорции
1)
0,11                    2) 1,1                            3)
11                               4) 22

4.Найдите
неизвестный член пропорции
1)
0,8                    2) 8                            3)                                4)

5.За
 5 кг апельсинов заплатили 150 руб. Сколько рублей следует заплатить за 2,5
 кг апельсинов?
1)
75                    2) 25                            3)
300                               4) 50

6.Для
перевозки груза автомашине грузоподъемностью 7,5 т пришлось сделать 12 рейсов.
Сколько рейсов придется сделать автомашине грузоподъемностью 9 т для перевозки
этого же груза?
1)
9                    2) 8                            3)
10                               4) 1

Тест.
Пропорции. Вариант 2

1.Найдите
отношение   0,4 к 0,02.
1)
20                       2) 200                            3)
0,5                        4) 2

2.Найдите
неизвестный член пропорции
1)
2,7                    2) 1,8                           3)
0,3                             4) 1,2

3.Найдите
неизвестный член пропорции
1)
0,11                    2) 1,1                            3)
11                            4) 22

4.Найдите
неизвестный член пропорции
1)
0,124                    2) 1,24                         3)
3,1                           4) 12,4

5.За
 5 м ткани заплатили 240 руб. Сколько метров этой ткани можно купить, имея 144
руб.?
1)
6                    2) 2                            3)
4                               4) 3

6.
8 бульдозеров расчистили площадку за 260 мин. За какое время расчистят эту же
площадку 13 бульдозеров
1)
200                2) 160                          3)
180                              4) 150
Ответы:

file_name: 16. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 Тест. Пропорции


extracted_text:
Сравнительная характеристика
моллюсков

Брюхоногие

Двустворчатые

Головоногие

Представители

Прудовик,
  улитки, слизни

Беззубка,
  перловица, гребешки, мидии

Кальмар,
  каракатица, осьминог, наутилус

Среда
  обитания

Поля,
  сады и огороды;
мелководье
  пресных водоемов,
океанов
  и морей;
каменистые
  пустыни и пещеры

Пресноводные
  и морские глубины

Тропические,
  субтропические,
полярные
  моря и океаны
(от
  поверхности до глубин)

Внешнее
  строение

Спирально
  закрученная раковина,
голова,
  туловище и нога,
глаза у
  основания щупалец

Двустворчатая
  раковина,
голова
  отсутствует,
туловище
  и нога,
вводной
  и выводной сифоны

Раковина
  почти не развита (отсутствует), голова, клюв, крупные глаза,
туловище
  и щупальца с присосками, воронка, плавники,
органы
  свечения

Особенности
  жизнедеятельности

Движутся
  подошвой ноги по суше, по дну.
Питаются,
  соскабливая зубчатой тёркой мягкие части растений,
есть
  печень, слюнные железы.
Дышат
  легкими или жабрами.
Кровеносная
  система незамкнутая (сердце и сосуды).
Нервная
  система
разбросанно-узлового
  типа.
Гермафродиты

Движутся
  при помощи ноги.
Питаются
  фильтрованием.
Дышат
  жабрами.
Кровеносная
  система незамкнутая (сердце и сосуды).
Нервная
  система
разбросанно-узлового
  типа.
Раздельнополые,

яйца развиваются
  на жабрах.
Образуют
  жемчуг

Плавают
  при помощи плавников и реактивным способом.
Хищники.
  Питаются рыбой, крабами, моллюсками,  захватывая пищу щупальцами и разрывая
  клювом.
Дышат
  жабрами.
Кровеносная
  система почти замкнутая (развитое сердце, сосуды, дополнительные жаберные
  сердца).
Сложная
  нервная система, головной мозг из множества долей. Развитые органы чувств,
  особенно глаза. Пигментные клетки кожи, чернильный мешок. Раздельнополые

Прудовик,
  улитки, слизни

Беззубка,
  перловица,
гребешки,
  мидии

Кальмар,
  каракатица,
осьминог,
  наутилус

Поля,
  сады и огороды;
мелководье
  пресных водоемов,
океанов
  и морей;
каменистые
  пустыни и пещеры

Пресноводные
  и морские глубины

Тропические,
  субтропические,
полярные
  моря и океаны
(от
  поверхности до глубин)

Спирально
  закрученная раковина,
голова,
  туловище и нога,
глаза
  у основания щупалец

Двустворчатая
  раковина,
голова
  отсутствует,
туловище
  и нога,
вводной
  и выводной сифоны

Раковина
  почти не развита (отсутствует), голова, клюв,
 крупные
  глаза,
туловище
  и щупальца с присосками, воронка, плавники, органы свечения

Движутся
  подошвой ноги по суше, по дну.
Питаются,
  соскабливая зубчатой тёркой мягкие части растений,
есть
  печень, слюнные железы.
Дышат
  легкими или жабрами.
Кровеносная
  система незамкнутая (сердце и сосуды).
Нервная
  система
разбросанно-узлового
  типа.
Гермафродиты

Движутся
  при помощи ноги.
Питаются
  фильтрованием.
Дышат
  жабрами.
Кровеносная
  система незамкнутая (сердце и сосуды).
Нервная
  система
разбросанно-узлового
  типа.
Раздельнополые,

яйца
  развиваются на жабрах.
Образуют
  жемчуг

Плавают
  при помощи плавников и реактивным способом.
Хищники.
  Питаются рыбой, крабами, моллюсками,  захватывая пищу щупальцами и разрывая
  клювом.
Дышат
  жабрами.
Кровеносная
  система почти замкнутая (развитое сердце, сосуды, дополнительные жаберные
  сердца).
Сложная
  нервная система, головной мозг из множества долей. Развитые органы чувств,
  особенно глаза. Пигментные клетки кожи, чернильный мешок. Раздельнополые

file_name: Таблица.docx

alt: Сравнительная характеристика моллюсков

alt: Прудовик, улитки, слизни

биология

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Мягкотелые. Головоногие моллюски"


extracted_text:
Содержание  учебного предмета в 1
классе (2 часа в неделю – 65 часов)

Введение
 (1
час)

Задавайте вопросы!
Что и кто?
(20 часов)

Что такое Родина? НРК. Что мы
знаем о народах России? НРК. Традиции и обычаи чувашей. Что мы знаем о Москве?
Проект «Моя малая Родина», «Моя родная деревня», что у нас над головой? Что у
нас под ногами?. Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что
растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы? Кто такие птицы? НРК птицы нашего края. Кто такие звери? НРК
Что нас окружает дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным?
Проверим себя и оценим достижения по разделу «Что и кто?»
Как,
откуда и куда? (12 часов)

Как живет семья? Проект «Моя
семья». Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом
приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? НРК. Реки ЧР.
Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? НРК. Растительный мир Чувашии.
НРК. Животный мир Чувашии. Как зимой помочь птицам? НРК Зимующие птицы нашего
края. Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь? Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

Где и
когда? (11часов)
Когда
учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа» Краеведческий материал. Когда
придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны?
Где зимуют птицы? НРК. Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед?  Когда мы станем взрослыми? Проверим
себя   и оценим  свои   достижения по разделу «Где и когда?»

Почему и зачем? (22 часа)

Почему
Солнце светит днем, а звезды ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идёт дождь
и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим
кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу
мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей
и фруктов? Зачем нам телефон и телевизор? Почему нужно чистить зубы и мыть
руки? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем
строят самолёты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности? Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила
безопасности?  Зачем люди осваивают космос? Почему мы час- то слышим слово
экология»? Проверим себя   и оценим  свои   достижения по разделу «Почему и
зачем?»

file_name: Содержание  учебного предмета в 1 классе окр мир.docx


extracted_text:
Тимофеева Лариса Ивановна,
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №2» г. Воркуты
Технологическая карта урока по учебному
предмету «Русский язык», 3 класс
на тему «Мягкий знак (ь) на конце имён
существительных после шипящих»

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний.

Авторы
  УМК

УМК
  «Перспектива» Авторы: Л.Ф Климанова, Т.В. Бабушкина

Цели
  урока

1.
  Создание педагогических условий для изучения случаев правописания мягкого
  знака на конце имён существительных после
  шипящих.
2.
  Выявить грамматическую функцию мягкого знака на конце существительных после
  шипящих как показателя женского рода путем исследовательской работы учащихся.
3.
  Содействовать развитию орфографической зоркости, речи, памяти, мышления,
  расширению словарного запаса, навыков  самоконтроля.

Планируемые
  образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные)

Предметные:
1.     Совершенствовать
  умение распознавать существительные по родам.
2.     Применять
  изученное правило при решении орфографических задач.
Личностные:
1.    Формировать в
  себе положительное отношение к учебе.
2.      2. Адекватно
  оценивать свою работу и воспринимать оценку учителя, уважение к мнению
  других.
3.      Метапредметные:
1.      Умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
2.      Планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей.
3.      Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок.
Регулятивные
  УУД:
- Принимать и
  сохранять учебную задачу, планировать свои действия и следовать установленным
  правилам в соответствии с поставленной задачей.
- Развивать
  мотивы учения.
Коммуникативные
  УУД:
- Формулировать
  собственное мнение, задавать вопросы, договариваться и находить общее решение
  в совместной деятельности.
- Оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи, с учетом своих учебных и жизненных речевых
  ситуаций, сотрудничать в совместном решении проблемы.
- Отстаивать
  свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
Познавательные
  УУД:
- Формирование
  умения анализировать учебный материал, выделять отличительные признаки,
  систематизировать.

Оборудование
  и образовательные ресурсы

Учебник
  «Русский язык» Л.Ф Климанова, Т.В. Бабушкина,  3 класс, 2 часть,
  мультимедийная презентация, карточки с вопросами для тестовой работы.

Используемая
  технология

Проблемно
  – диалогическая технология, ИКТ.

Карта урока.

Этапы урока

Обучающие и развивающие задания каждого
  этапа

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

 Формирование УУД

I этап.
Мотивация
  к учебной  деятельности

Цель
  –
мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания
  эмоциональной обстановки

Эмоциональный
  настрой.

-
  Добрый день, ребята! Сегодня наш урок я хотела бы начать с пословицы:
«Каждый
  день прибавляет нам частицу мудрости»
 -
  Как вы понимаете её?
 -
  Наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно,
  достаём эти знания и используем их.
 -
  Давайте улыбнемся друг другу, подарим друг другу хорошее настроение. Пусть
  сегодняшний урок принесет всем нам радость общения, но и прибавит каждому
  частичку мудрости.
 -
  Сегодня на уроке, ребята, вам предстоит выполнить много интересных заданий,
  сделать очень важное открытие, а помощниками вам в этом будут: внимание, находчивость
  и ваши знания.
-
  Откройте тетради и запишите дату «Первое февраля», «Классная работа».

Включение
  в деловой ритм, устное сообщение учителя

Готовятся
  к работе

Личностные: выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять
  внимание.

Регулятивные:
нацеливание
  на успешную деятельность.

II этап.
  Актуализация знаний и выявления индивидуальных затруднений

Цель
  -
а)
  актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового
  материала.
б)
  актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для
  восприятия нового материала: аналогия, обобщение.

Приём
  формирования самооценки «Светофор»

Внедрение в учебную деятельность.

-
  Ребята, напомните, какую большую тему мы сейчас изучаем? («Имя
  существительное»).
1) - На доске перед вами «немая схема»,
  помогите мне её расшифровать. Опираясь на схему, составьте рассказ об
  имени существительном.
2) Минутка чистописания
ж  ш  ь ч  щ
 -
  Внимательно посмотрите на ряд букв. Какая из них лишняя? Почему? (ь – не
  обозначает звука)
-
  Как, одним словом назвать оставшиеся буквы?
(ж
  ш ч щ – согласные, шипящие, строчные)
-
  На какие группы можно разделить?
(Глухие – звонкие; всегда твёрдые – всегда мягкие)
- Запишите, чередуя, эти буквы в тетрадь.
3) - Прочитайте пословицы.
Ученье - луч света, а неученье - тьма.
Хорошую речь хорошо и слушать.
- Что общего в этих пословицах? (встречаются
  шипящие, встречаются слова с мягким знаком)
- О чём они? (об учёбе)
- А что это за буква «Ь»? Обозначает ли
  она какой-либо звук? (нет)
- Зачем же она тогда нужна в русском
  языке? (обозначает мягкость согласного звука, разделяет согласный от
  гласного)
- Запишите пословицы. Подчеркните в
  словах мягкий знак одной чертой, где он является  показателем  мягкости
  согласного звука и двумя чертами, где  является разделительным мягким знаком.

1.
  Ученье, неученье (разделяет согласный и гласный);
2.
  Тьма, слушать (обозначает мягкость согласных);
- Какую работу может выполнять мягкий знак?
Обобщение: ь знак
  может выполнять в словах 2 работы:
- указывать на мягкость предыдущего
  согласного;
-
  разделять согласный от гласного.
Оцените
  свою работу.

Диалог
  с учителем
Участвовать в обсуждении
  проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Отвечают
  на вопросы учителя. Поясняют смысл пословицы.
Обобщают
  изученные знания о «работе» мягкого знака.

Регулятивные:
оценивать
  результаты своей деятельности.
Познавательные:
развивать
  операции мышления (выявлять сходство, классифицировать объекты по
  существенному признаку)
Коммуникативные:
формировать
  умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку
  зрения и аргументировать её.
Личностные: выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять
  внимание.

III этап.
  Выявления места и причины затруднения.

Цель
  –
а)
  организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и
  фиксируется необходимость введения правила написания мягкого знака после
  шипящих на конце имён существительных женского рода.
б)
  согласовать цель и тему урока.

-
  В какую группу мы запишем слово речь? Почему? (сомнения)
-
  Для чего в этом слове пишется мягкий знак? (наблюдение над словом)
-
  На какой звук оканчивается слово? (мягкий, непарный)
-
  Если я закрою мягкий знак, слово произнесется так же, как и с мягким знаком?
  (да)
-
  Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного звука [ч‘]? (нет)
-
  Значит, в 1 группу это слово не отнесём, во вторую тоже.
-
  Что это может означать?
Это
  означает, что у мягкого знака есть какая-то новая работа.

-
  Предлагаю понаблюдать за словами существительными с шипящим на конце.
-
  Подберите синонимы к словам, чтобы они заканчивались на шипящий.
ü  Одежда – …вещь
ü  Девочка – …дочь
ü  Неправда – …ложь
ü  Украшение – …брошь

С
  данными словами проводится аналогичная работа.
-
  Какой можно сделать вывод? (мягкий знак в этих словах не указывает на
  мягкость, [ч‘] [щ‘] и без него мягкие;  [ш] [ж] – как произносились твердо,
  так и произносятся твердо)
- Какая
  возникла проблема?  (выяснить, почему в существительных,
  оканчивающихся на шипящий, пишется мягкий знак)

-
  Я хочу предложить вам ещё одно слово, которое оканчивается на шипящий,
  встретившееся в пословицах. Найдите это существительное.  (Луч)
- Что
  вы можете сказать о написании этого слова? Может, допущена ошибка?
-
  Кто попробует сформулировать цель нашего урока?
Мы
  должны узнать, почему в одних случаях после шипящих у существительных
  пишется мягкий знак, а в других не пишется.

Вывод: давайте будем
  искать пути решения этой проблемы. Достаточно ли наших знаний? (нет, нужны
  новые знания, которые дадут ответ на этот вопрос)
-
  Что необходимо  сделать, чтобы  найти ответ на этот вопрос? (наблюдать,
  сравнивать, доказывать)

Анализирует
  знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию, через которую учащиеся смогли
  бы  назвать цель урока.

Наблюдают
  за словами, выявляют место и причины затруднения, ставят учебную цель.

Познавательные: уметь проводить
  сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные: уметь оформлять
  мысли в устной форме.
Регулятивные:
участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
  аргументировать его,
оценивать
  правильность выполнения заданий,
уметь
  формулировать цель и учебную задачу урока.

IVэтап.
Построение
  проекта выхода из затруднения. Открытие новых знаний.

Построение
  алгоритма решения орфографической задачи.

Цель
  -
организовать
  коммуникативное взаимодействие для выведения алгоритма написания мягкого
  знака после шипящих на конце имён существительных.

На
  доске слова:
камыш,
  ночь, мяч, вещь, плащ, печь, меч, дочь.
Проведем небольшое исследование.
-
  Какой частью речи выражены эти слова?
-
  Запишите слова с мягким знаком на конце  после шипящих в один столбик, а без мягкого
  знака в другой.

-
  Что объединяет слова первой группы? (сущ., ед.ч., ж. р.) А второй? (сущ.,
  ед.ч., м. р.)
- Чем
  отличаются слова первой группы от второй? – Что заметили?
- Какой
  вывод можно сделать?
(у
  существительных женского рода мягкий знак на конце пишется, у мужского рода -
  не пишется).

-
  Давайте проверим вашу гипотезу, верна ли она?
-
  Для этого обратимся к источнику знаний и проверим свои выводы стр. 13.
Работа
  с учебником (правило).
-
  Прочитайте правило, сравните его с выводом, который мы сделали. Совпадают
  они? (да)
- Какова
  же работа мягкого знака в этих словах? (грамматическая, он
    является показателем рода: ж. р. – есть мягкий знак после шипящего, м.
  р. – нет мягкого знака).

Вывод: мягкий знак
  после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных
  женского рода в ед.ч., в существительных мужского рода с шипящим на конце
  мягкий знак не пишется. Это орфограмма.

- Вернёмся к словам из наших пословиц – луч
  и речь.
- Допущена ли ошибка в слове луч? (нет)
- Докажите (слово луч – м.р. с
  шипящим на конце, поэтому мягкий знак не пишется)
- Почему же в слове речь пишется мягкий
  знак? (слово речь – ж.р. с шипящим на конце, поэтому мягкий знак пишется)
Мягкий знак после шипящих
Просит знаний настоящих.
- Составьте
  алгоритм работы с новой орфограммой. (Устно составляют алгоритм):
1.
  Определить часть речи.
2.
  Определить род.
3.
  Если существительное женского рода - мягкий знак пишется.
4.
  Если существительное мужского рода - мягкий знак не пишется.

Вывод:  применяя этот
  алгоритм, мы  не допустим
  ошибок при написании мягкого знака после шипящих у имен существительных.

Организует
  деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации
Включить
  учащихся

в
  обсуждение проблемных вопросов.

Составляет
  план достижения цели и определяет средства
(алгоритм)
Участвовать в обсуждении
  проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Сопоставляют свой вывод и правило, данное в учебнике.

Составляют
  алгоритм написания мягкого знака у существительных после шипящих.

Личностные:
выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:
оценивать
  результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном)

Коммуникативные:
проявлять
  активность, строить грамотно речевые высказывания,  выдвижение гипотез, соблюдать
  правила общения, осуществлять взаимный контроль.

Физкультминутка
Цель:
создание
  условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся.

Приём
  формирования самооценки «Контроль по результату»

Имя существительное –
  Очень удивительное:
Мягкий знак, когда писать
Вы должны мне подсказать!
-
  Я
  буду называть имена существительные мужского и женского рода с шипящим звуком
  на конце. Если я назову существительное женского рода, то вы прыгаете и
  делаете хлопок над головой, если услышите существительное мужского рода –
  приседаете.  Готовы?
Ёж,
  морж, печь, мышь, кирпич, речь, борщ, ералаш, ландыш, ночь, дочь, багаж,
  ключ, вещь.

На
  слух определяют изученную орфограмму.

Выполняют
  упражнения, отвечая определённым движением на звучащую языковую единицу.

Познавательные:
классифицировать
  объекты.
Коммуникативные:
проявлять
  активность в коллективной деятельности.

V этап.
Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи. Применение новых знаний.
Цель
  -
зафиксировать
  способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце имён
  существительных в громкой речи.

Приём

«Знаки
  «+» и «–»

- Используя
  алгоритм, потренируемся в написании существительных.
Дана
  транскрипция слов.
- Что
  общего в словах, записанных в транскрипции?
-
  Запишите слова, переводя транскрипцию в буквенную запись.

Оцените
  правильность или ошибочность решения своих одноклассников во время ответов,
  используя знаки «+» и «–».

Устанавливает
  осознанность восприятия первичное обобщение

Проговаривают
  алгоритм работы с заданными словами.

Переводят
  слова из транскрипции в буквенную запись.

По
  очереди записывают слова на доске с объяснением, доказывая правильность
  написания.

Регулятивные:
планировать
  решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать
  выбор.
Коммуникативные:
производить
  убедительные доказательства в диалоге, проявлять активность во
  взаимодействии.

VI этап.
Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Приём
  формирования самооценки «Взаимопроверка по эталону»

Для
  того чтобы проверить, насколько хорошо вы всё усвоили, поработаем
  самостоятельно.
Самостоятельная работа.
-Замените одним словом, запишите слова в
  два столбика: в первый с Ь, во второй – без Ь.
Используйте в работе алгоритм действий.
1.
  Чёрная
  птица, вестник наступающей весны – … (грач)
2.
  Предмет,
  на котором ездил Емеля – …(печь)
3.
  После
  вечера наступает – …(ночь)
4.
  Дикие
  птицы и животные как предмет охоты – … (дичь)
5.
  Суп
  со свёклой и другими овощами – … (борщ)
6.
  В
  поле колосится золотая – … (рожь)
7.
  Непроходимая,
  лесная – … (глушь)
8.
  Футбольное
  соревнование – … (матч)
9.
  Плохое
  настроение вместе с капризами – … (плач)
10.
  Место,
  где купаются и загорают – … (пляж)
Проверка
  по эталону. Меняемся
  тетрадями, берём карандаш и проверяем работу соседа. А потом я проверю ваши
  работы.

-
  Итак, когда же на конце существительных после шипящих  пишется мягкий знак, а
  когда не пишется?

Организует
  деятельность по применению новых знаний.

Выполняют
  самостоятельную работу, осуществляют
взаимопроверку,
  по эталону.

Регулятивные:

выбирать
  действие в  соответствии
  с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль.
Познавательные: развивать
  операции мышления. Коммуникативные: проявлять активность в
  коллективной деятельности.

VI I этап.
Включение
  в систему знаний и повторения.

Приём
  формирования самооценки «Контроль по результату»

Игра  «Третий лишний»
Работаем
  в парах. В каждой строчке найдите лишнее слово.
Товарищ…,
  вещ…, помощ…
Печ…,
  теч…, грач…
Роскош…,
  шалаш…, рож…
Оцените
  работу вашей пары.
Домашнее
  задание.
  Выпишите из словарика 3 существительных, оканчивающихся на шипящий. Составьте
  с каждым из них предложение.

Организует
  выполнение творческого задания

Применяют полученные знания на практике.

Регулятивные:
контроль,
  коррекция выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения, самооценка.

VIII этап.
Рефлексия
  учебной деятельности.

Цель
  -

а)
  зафиксировать новое содержание урока.
б)
  оценить результаты учебной деятельности.
в)
  согласовать домашнее задание.

Приём
  формирования самоконтроля -
тестовая
  работа.

Приём
  формирования самооценки «Незаконченное предложение»

-
  Пришло время подводить итог урока.
- Какую проблему мы с вами решали на
  уроке? (почему в одних сущ. после шипящих пишется мягкий знак, а в других
  нет)
-
  Достигли ли мы цели урока?
- Благодаря
  чему мы её достигли? (наблюдению, исследованию, рассуждению)

А теперь я предлагаю вам пройти
  небольшое  тестирование.
1.
  Мягкий знак может выполнять:
а)
  1 работу;        б) 3 работы;      в) 2 работы.
2.
  Мягкий знак после шипящих на конце существительных указывает:
а)
  на падеж;       б)   на число;      в) на род;
3.
  На конце имён существительных ж. р. после шипящих:
а)
  всегда пишется Ь;
б)
  не пишется Ь;
в)
  Ь можно писать, можно не писать;
4.
  На конце имён существительных м. р. после шипящих:
а)
  всегда пишется Ь;
б)
  не пишется Ь;
в)
  Ь можно писать, можно не писать;
5.
  У каких имён существительных на конце пишется Ь?
а)
  меч__, плащ__, врач__.
б)
  печ__, мыш__, вещ__.
6.
  У каких имён существительных на конце не пишется Ь?
а)
  мяч__, овощ__, врач__.
б)
  ноч__, мыш__, печ___ .

Оцените
  свою работу на уроке. Прокомментируйте свой результат.
Продолжите
  фразы:
  - До этого урока я не знал(а)…
  - Теперь я знаю….
  - Могу…
  - Результатом своей работы на уроке я …..
  - На уроке я работал(а)…
  - Моё настроение…

-Я
  очень рада, что этот урок был для вас интересным и полезным и вам легко на
  уроке работалось.

Благодарю
  за хорошую работу – поблагодарите себя аплодисментами!

Организует
  рефлексию

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия
Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Личностные:
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать
  свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи).
Выражать
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные:
Осуществлять
  итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень
  владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.
Познавательные:
Уметь
  представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Коммуникативные:
Проявлять
  активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме

file_name: Технологическая карта урока русс. яз. в 3 кл. Мягкий знак на конце имен сущ-ых после шипящих.docx

alt: Карта урока. Этапы урока

alt: В какую группу мы запишем слово речь ?

alt: IV этап. Построение проекта выхода из затруднения

alt: Приём «Знаки «+» и «–» -

alt: Контроль по результату»Игра «Третий лишний»

intro: Данный урок разработан в соответствии с программой, составлен по учебнику Л.Ф. Климанова и Т.В. Бабушкина "Русский язык", 3 класс (2 часть). На изучение данной темы по плану отводится 3 часа.  Этот урок был первым в изучении темы «Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих». Урок построен в рамках системно – деятельностного подхода, организованного при помощи проблемно-диалогической технологии и ИКТ  в соответствии с требованиями ФГОС. Структура и содержание соответствует этапам урока открытия нового знания. Его целью является осознание детьми дефицита знаний и нахождение путей выхода из затруднения. Одной из главных учебных задач, которую учитель должен решить в совместной деятельности с учащимися, является формирование действий самоконтроля и самооценки через организацию учебного сотрудничества. На уроке использованы приёмы формирования контрольно-оценочной самостоятельности.

tags: Методическая разработка урока

title: Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме: "Мягкий знак (ь)  на конце имён существительных после шипящих"