extracted_text:
Обучение чтению по Д.Эльконину

Прежде чем подойти к созданию новой
методики обучения начальному чтению, Д. Б. Эльконин подверг психологическому
анализу сам процесс чтения. Что является основным в процессе чтения? Казалось
бы, конечной задачей чтения является понимание. Но прежде чем понять,
необходимо воспринять. Перед читающим имеется текст, т. е. графическое
изображение нашей речи, нужно по этому графическому изображению воссоздать
звуковую сторону речи, которая и должна быть затем понята.
Исходя из этого, Д. Б. Эльконин дает
такое определение процесса чтения: «Чтение есть воссоздание звуковой формы
слова на основе его графического обозначения». При этом важно, что человек,
умеющий читать, т. е. владеющий этим процессом воссоздания звуковой формы слова,
должен уметь воссоздать звуковую форму любого текста, независимо от степени его
понятности, а значит, должен уметь правильно воспроизвести звуковую форму
любого записанного незнакомого слова. Но если понимать под чтением воссоздание
звуковой формы слова по его графическому обозначению, то, значит, обучающийся
читать оперирует при этом именно со звуками речи, конструируя из них звуковую
форму слов. Д. Б. Эльконин подчеркивает, что, хотя внешне чтение может
выступить для нас как процесс оперирования с буквами, это является как бы
оболочкой, за которой происходит реальное действие со звуками языка. А раз так,
значит, в обучении чтению нужно сосредоточить усилия на открытии перед ребенком
звуковой формы слова, на введении его в звуковую действительность речи.
Таким образом, Д. Б. Эльконин, продолжая традиции К. Д.
Ушинского, считает, что основа обучения грамоте — работа не с буквами, а со
звуками человеческой речи.
Слайд     1    ОБУЧЕНИЕ    ГРАМОТЕ,    ЧТЕНИЮ    МЕТОДОМ    Д.Б.

ЭЛЬКОНИНА Слайд 2 ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН(1904г.-1984г.)
Замечательный детский психолог Дмитрий Борисович Эльконин
сочетал теоретическую, экспериментально-исследовательскую, практическую работу.
Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной
деятельности Д.Б. Эльконина с 50-х годов ХХ века стала задача начального
обучения грамоте.
Слайд 3
Аналитико-синтетический метод обучения грамоте развивающий,
то есть обучение не сводится к тренировке навыков чтения, а содействует
умственному развитию ребенка в целом. Суть метода заключается в том, что
ребенок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем
из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово. Метод
письма-чтения по результатам анализа, по существу, должен содержать своеобразную
подсказку того, как из отдельных звуков получается целое слово.
Слайд 4
ПРОВЕЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И
СОЗДАЛ ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВЫЙ МЕТОД. Все искания на протяжении истории методики
обучения чтению, отмечает Д.Б. Эльконин, были направлены на выяснение механизма
воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его
формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от
изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи.
Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод
обучения грамоте, то есть в основе лежит анализ и синтез звуковой стороны
слова.
Слайд 5
1.первый (подготовительный) формирование фонемного анализа
слов и общей ориентировки в фонемной системе языка; 2.второй освоение системы
гласных фонем, их обозначения буквами и формирование ориентации на гласные
буквы и фонемы;
3.третий освоение системы согласных фонем, их обозначения
буквами и
формирование основного механизма чтения. На каждом этапе
отрабатывается определенное действие самого ребенка: на первом последовательное
интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих целое слово; на
втором трансформация; на третьем этапе преобразование буквенной модели слова в
другую буквенную модель. Каждое действие отрабатывается так, что из
развернутого оно постепенно превращается в сокращенное умственное действие
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮ
Слайд 6
1. Интонационное выделение
последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается
модель последовательности фонем; 2.Дифференциация гласных и согласных фонем и
установление места ударения в слове, в результате чего появляется более
конкретная модель фонемного состава слова, указывающая на наличие гласных и согласных
фонем и их чередование; 3.Дифференциация твердости мягкости и звонкости
глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в
слове. Д.Б.Эльконин считал, что фонемному анализу необходимо уделять много
времени.
Слайд 7
На этапе обучения чтению слова - Д.Б. Эльконин завершает
свой психологический анализ процесса чтения. Этим же практически ограничивается
и методика К.Б. Дуровой. Как происходит переход к чтению целым словом, каков
психологический механизм этого явления, как грамотно строить методику обучения
после того, как сформировано слоговое чтение - на все эти вопросы работы Д.Б.
Эльконина и Л.Е. Дуровой ответа не дают. До сих пор до конца не ясны
психологические механизмы формирования этого умения и способы его формирования.

Слайд 8
«Чтение - это процесс воссоздания звуковой формы слова по
его графической(буквенной) модели» (Д.Б.Эльконин). На основе системы Даниила
Борисовича Эльконина коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания
АПН ( Л.Е.Журовой, Н.С.Варенцовой, Н.В.Дуровой, Л.Н.Невской) была создана
методика обучения чтению детей дошкольного возраста.
Слайд 9
Исследования Л.Е.Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой,
Л.Н. Невской показали, что вводить дошкольников в звуковую систему родного
языка нужно со средней группы детского сада (с четырех лет). Обучение в средней
группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей,
что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов- первому действию по
обучению грамоте.
Слайд 10
Обучение детей звуковому анализу слов начинается с
определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков
нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным
интонационным выделением каждого звука. При анализе слова жук ребенок должен
произнести его три раза: жжжук, жууук, жуК. Дети не могут овладеть звуковым
анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать им слово предметно,
представив его звуковую структуру в виде модели. Реально представить слово дает
возможность картинка-схема его звукового состава. На ней помещается
рисунок-предмет, название которого ребенок должен разобрать в ряд клеточек под
рисунком, которые последовательно заполняются фишками. Модель слова,
получающаяся в результате звукового анализа, отражает отдельные звуки и их
последовательность. При проведении звукового анализа ребенок ведет указкой под
схемой и в соответствии с движением указки произносит слово с последовательным
выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой.
Слайд 11 Слайд 12
После того как дети овладеют навыками проведения звукового
анализа простейших слов (мак, кит, дом, дым, лес, лук), их знакомят с гласными
звуками. Дети узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит
свободно, этим звукам ничего "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык,
называются гласными. Дети находят такие звуки в ранее
проанализированных словах: мак-[а], лук-[у], дом-[о],
лес-[э],кит- [и],дым[ы]. Дети "проверяют" все звуки, произнося их, и
наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию. Гласные звуки
обозначаем красной фишкой. Слайд 13
Слайд 14
ЗНАКОМСТВО С ТВЁРДЫМИ И МЯГКИМИ СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ
После знакомства с гласными звуками дети узнают о согласных
звуках. Звуки, при образовании которых воздух не проходит свободно, встречает
препятствия, что-то "мешает",- губы, зубы, язык, называются
согласными. Твердый согласный звук будем обозначать синей фишкой, а мягкий
согласный звук- зеленой фишкой.
Слайд 15
ТРЁХ И ЧЕТЫРЁХ ЗВУКОВЫЕ СЛОВА РОЗА СЛОН САНИ [р][о][з][а]
[с][л][о][н] [с][а][нь][и] Слайд 16
Слайд 17
ЛУНА ЛИСА ГУСИ [л][у][н][а] [ль][и][с][а]
[г][у][сь][и]Слайд 18
Слайд 19
ЗНАКОМСТВО С УДАРНЫМ ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ:
После того как дети научатся различать гласные, твердые и мягкие согласные
звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в слове ударный
слог и ударный гласный звук. Начинать обучение вычленению ударного слога лучше
с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка, каша), потом переходить к
словам с ударение на втором слоге. Обучение умению вычленять словесное ударение
включается в работу по проведению звукового анализа. Вслед за ударным слогом
дети знакомятся с ударным гласным звуком.  Для обозначения ударного гласного
звука используется фишка черного цвета.
Слайд 20
В подготовительной к школе группе решаются следующие
задачи: учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомятся со
всеми буквами русского алфавита, усваивают некоторые правила орфографии,
выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил
орфографии, овладевают слоговым и слитным способом чтения. Слайд 21
Одной из важных задач при проведении
звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами
их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить,
что буквы «а», «о», «у», «ы», «э» пишутся  после твердых согласных, а буквы
«я», «е», «ѐ», «ю», «и» после мягких согласных звуков. По ходу проведения
звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» мягкие согласные,
они не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» твердые согласные, не имеют
мягкой пары. Ознакомление с правилами написания йотированных гласных букв Я, Ю,
Ё, Е в начале слова, а также в словах типа «маяк»,
«армия» проводится по ходу звукового анализа специально
подобранных слов. Дети узнают, что буквы Я, Ё, Ю, Е в начале слова или после
гласного звука обозначают два звука: ИА, ИО, ИУ, ИЭ.
Слайд 22 Слайд 23
В течение года решается задача ознакомления детей со всеми
согласными буквами русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализу
слов). При этом строго выдерживается единый принцип введения каждой новой
согласной буквы. Согласная буква, за некоторыми исключениями, обозначает два
звука: твердый и мягкий согласный, поэтому словарный материал подбирается с
учетом того, какие звуки могут обозначать буквы, которые мы вводим. Например,
буква м обозначает в слове мимо звук «мь», т.е. мягкий согласный, и звук «м»,
т.е. твердый согласный звук; буква н в слове Нина обозначает звуки «нь» и «н» и
т.п.
Слайд 24
В работе с детьми этот принцип реализуется так: например,
воспитатель предлагаетдетям выложить слово Нина. Гласные, уже знакомые детям,
они должны обозначать соответствующими буквами, а звуки «нь» и «н»
соответственно фишками (зеленой и синей). Затем детям предлагается назвать
звуки, обозначенные фишками («нь» и «н»). И здесь воспитатель говорит, что эти
звуки обозначаются одной согласной буквой «нэ». Дети называют букву, произнося
ее название с призвуком «э», т.е. «нэ». (Это требование распространяется и на
произнесение названий других согласных букв: «мэ», «рэ», «лэ» и т.д.).
Слайд 25
После того как дети уже знают
несколько согласных букв (м, н, р, л, г, к, з, с, д, т, ж, ш), их знакомят с
буквой ь (мягкий знак). С этой целью предлагается выложить два слова,
отличающиеся друг от друга одним согласным звуком, например слова мел и мель,
которые отличаются звуками «ль» и «л». Дети разбирают. После этого воспитатель
«вводит» правило, что кроме букв я, е, ю, ѐ, и, которыми обозначается
мягкость согласных звуков, есть еще буква мягкий знак (ь), которая не
обозначает никакого звука, а ставится для того, чтобы показать, что
предшествующий согласный звук мягкий. Слайд 26
Разделительная функция твердого знака раскрывается на
сравнении двух слов, например сел и съел. Дети узнают правило о твердом знаке,
который не обозначает звука и ставится для того, чтобы отделить твердый
согласный звук от букв е, ѐ, я, ю, написание которых в другом случае
свидетельствует, что предшествующий согласный читается мягко.
Слайд 27
ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ТРИ ЗАДАЧИ: ОБУЧЕНИЕ
СЛОВОИЗМЕНЕНИЮ, ФОРМИРОВАНИЕ ПОСЛОГОВОГО ЧТЕНИЯ, ФОРМИРОВАНИЕ СЛИТНОГО ЧТЕНИЯ.
Этап словоизменения направлен на формирование способа чтения. Ребенок должен
сначала посмотреть на гласную букву, затем перевести глаза на согласную и
читать.
При чтение слогов ребенок должен перестроить свой навык
чтения: здесь движение полоски с гласными буквами (пособие «Окошечки») уже не
заставляет его смотреть сначала на гласную букву, он сам должен руководить
своим чтением. Перейти от слогового к слитному чтению помогает ударение.
Слайд 28 Слайд 29
ИГРОВЫЕ
     УПРАЖНЕНИЯ,      НАПРАВЛЕННЫЕ      НА      РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И
РЕЧЕВОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ:
Слайд 30
УПРАЖДЕНИЯ ДЕТЯМ ТРЁХ ЛЕТ: «ВЕСЁЛЫЕ
КОЛОКОЛЬЧИКИ»
Программное содержание. Развивать фонематический слух,
речевое внимание и артикуляционный аппарат детей. Воспитатель. Большой
колокольчик (показывает большой кружок) звенит: «Дин, дин, дин».
Маленький (показывает маленький кружок) звенит «Динь, динь,
динь» (дети повторяют звукосочетания). Когда я покажу большой кружок, звенят
большие колокольчики, когда покажу маленький кружок, зазвенят маленькие
колокольчики. Воспитатель показывает то большие, то маленькие кружки.
Слайд 31
«СЛОНЫ И ОСЛИКИ» Программное содержание. Развивать речевое
внимание и артикуляционный аппарат детей. Воспитатель делит детей на две
группы: осликов и слонов. Они встают друг против друга. Воспитатель. Ослик
(показывает картинку) кричит: «Ииии- иии», а слон (показывает картинку) кричит «Ыыыы-
ыыы» (дети повторяют звукосочетания). По команде «Идут слоники» первая группа
детей передвигается по комнате и произносит соответствующие звуки. По команде:
«Идут слоны» указанные выше действия выполняет вторая группа. Игра повторяется
3 раза, затем дети меняются ролями и игра повторяется вновь.
Слайд 32
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЧЕТЫРЁХ ЛЕТ:
«ПОЕЗД» И «ПТИЧКА»
Программное содержание. Развивать речевое внимание, речевое
дыхание и фонематический слух.
Воспитатель. Послушайте, что однажды произошло. Ехал поезд
через лес, и его колеса стучали сердито: «Т-т-т-т». Услыхала его песенку птица
и захотела спеть так же, но у нее получилась ласковая песенка: «Ть-ть-ть» (дети
повторяют звукосочетания по два раза). Итак, мальчики будут поездом, а девочки-
птичками. Идет поезд, колеса стучат… Поет птичка… (Дети произносят нужные
звукосочетания).
Упражнение повторяется по 3 раза, затем дети меняются
местами. Слайд 33
«Пчелы и мухи» Программное содержание. Развивать
фонематический слух и речевое внимание детей. Воспитатель. Вспомните, как гудят
пчелы («З-з-з- з»). А мухи гудят: «Зь-зь-зь-зь» (дети повторяют). Полетели
пчелы и загудели… сели на цветы и собирают нектар- сладкий сок из цветов, потом
будет из него мед (дети присаживаются) Полетели мухи и загудели… сели на
травку… Дети меняются ролями и игра повторяется.
Слайд 34
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПЯТИ ЛЕТ: «СКАЖИ, КАК Я»: Программное
содержание.
Развивать фонематический слух, речевое внимание и речевой
аппарат. Воспитатель бросает мяч по кругу, называет слова с выделением любого
твердого и мягкого согласных звуков. Ребенок должен повторить слово так же и
перебросить мяч воспитателю. В игре принимают участие все дети. Если ребенку
Развивать фонематический слух, речевое внимание и речевой аппарат. Воспитатель
раздает детям по одной картинке, в названии которых есть звук [л] и [ль]. На
фланелеграф выставляет синий и зеленый кружки. Воспитатель. Посмотрите на свои
картинки. В названии предметов есть звук [л] – большой братец или звук [ль]-
маленький братец.
Поднимите картинки, в названии которых есть звук [л]
(проверяет); теперь со звуком [ль ] (проверяет). Дети по очереди выходят,
называют слово с выделением этих звуков и ставят картинки после соответствующих
кружков. Один ребенок называет все слова со звуком [л], другой- со звуком [ль].
Слайд 35
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ: «НАЙДИ ТОВАРИЩА»
Программ содержание. Развивать
речевое внимание, фонематический слух и речевое дыхание. На фланелеграфе
выставляются картинки. Первый ряд: барабан, флаг, курица, дудочка, собака,
шишка; второй ряд: попугай, волк, гусь, трамвай, зонт, жук.
Воспитатель. Вверху и внизу картинки. Давайте расставим их
парами, чтобы первые звуки были товарищами (звонкий- глухой звуки). Дети
выходят, называют предмет и первые звуки слов. Выставляют нижние картинки под
верхними, чтобы первые звуки составляли пару «звонкий- глухой согласный).
Слайд 36
«НАЗОВИ УДАРНЫЙ ЗВУК» Программное
содержание. Развивать речевое внимание, фонематический слух и речевое дыхание.
Воспитатель бросает мяч, называет слово с выделением ударного слога; ребенок
ловит мяч, называет ударный звук и перебрасывает мяч воспитателю. Слайд 37
Оснащение методического кабинета по теме "подготовка
детей к обучению грамоте" Примерный перечень пособий по обучению детей
грамоте: Классная подвижная азбука. Азбука в картинках. Таблицы по обучению
грамоте с рисунками. Комплект наглядных пособий «Обучение грамоте» (автор Н.В.
Дурова). Дидактический материал «Ступеньки грамоты» (авторы Н.В. Дурова, Л.Н.
Невская). Наглядно- дидактическое пособие для детского сада «Звучащее слово»
(автор Г.А. Тумакова).
Компьютерные программы по развитию речи, фонематического
восприятия и звукобуквенного анализа, обучению детей чтению («Видимая речь»,
«Игры для Тигры», «Баба-Яга учится читать») Источник:
1)  Журова Л. Е.
"Обучение грамоте в детском саду". Изд-во «Педагогика», М., 1978 г.
2)  http://www.myshared.ru/slide/229787

file_name: эльконин давыдов.pdf

alt: Обучение чтению по Д.Эльконину

alt: Согласная буква, за некоторыми исключениями, обозначает два звука: твердый и мягкий согласный, поэтому словарный материал подбирается с учетом того, какие звуки могут обозначать буквы, которые…

alt: При чтение слогов ребенок должен перестроить свой навык чтения: здесь движение полоски с гласными буквами (пособие «Окошечки») уже не заставляет его смотреть сначала на гласную…

title: Презентация и документы по развитию речи на тему "Обучения чтению и письму"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_346»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Simultaneous monteggia type
I fracture equivalent with ipsilateral fracture of the distal radius and ulna
in a child: a case report
Abstract
Introduction
Simultaneous Monteggia injuries of
the elbow and ipsilateral distal radius and ulna fractures are very rare.
Case Presentation
A unique case of a type I
Monteggia fracture equivalent with ipsilateral fracture of the distal radius
and ulna (Salter-Harris type II) in a child is reported. We describe the
management of this unique fracture and discuss the possible mechanism of injury.
Conclusion
We have highlighted a rare
combination of injuries. Early recognition and prompt surgical intervention can
lead to a satisfactory outcome even in these complex injurie.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_346»


extracted_text:
План урока.
Тема
урока:
конструкции
I
wish/if only.

Цель:
•
закрепление учебного грамматического материала
по теме “I wish/if only”.
Задачи:
•
совершенствование грамматических навыков;
•
развитие речевого умения (монологическая речь);

 Учебные пособия:
Электронная доска (проектор), тематические картинки, таблица.
Ход урока.
Данная
конструкция часто встречается в повседневной английской речи, этим обусловлен
выбор данной темы.

Мы
используем I
wish,
когда

-
сожалеем о прошлом,
-
хотим,
чтобы что-то получилось в будущем,
-
уезжаем
из интересного места, но хотим остаться.

Ребята,
перед тем, как мы начнем работать по данной теме, давайте повторим правила
использования I
wish/If
only.
Общая
таблица выглядит следующим образом.

I wish/If only+past simple/past
  continuous

I wish I was not working right now.
If only I were going to the skating
  rink!

To say that we would like something
  to be different about a present situation.

I wish/If only+past perfect

I wish I had studied harder!
If only I had not been so foolish!

To express regret about something
  in the past.

I wish/If only+subject+would

I wish you would not be so rude!
If only you would stop smoking!

To express:
- a polite imperative
- a desire for a situation to
  change.

1.
I wish в предложениях с настоящим временем
Во
фразах с I wish грамматика не предусматривает использования ни одного из
настоящих времен настоящего в связи с тем, что эти конструкции относятся к Subjunctive Mood, то есть чему-то
маловероятному, нереальному. I wish в ситуациях с
настоящим временем довольно распространено. Здесь есть свои особенные правила.
Настоящего
времени здесь нет, и вместо него ситуацию, относящуюся к текущему моменту, принято
выражать через Past Simple.

I wish/If only+past simple/past continuous

Сожаление

I wish/If only I had a room of my own.
Жаль ,что у меня не  своей комнаты./Если
  бы у меня была своя комната.

2.
I wish в предложениях, относящихся к прошедшему времени
В
том случае, если о желаниях, имеющих отношение к прошедшему времени, необходимо
учитывать два нюанса:
1)
время после глагола wish будет Past Perfect, а не простое прошедшее. Как и в
большинстве других ситуаций в сослагательном наклонении, эта временная форма
отображает связь с прошлым;
2)
переводиться структура очень часто не «мне бы хотелось», а «как жаль, мне жаль»,
то есть с подчеркиванием сожаления о чем-то, что могло произойти, но по тем или
иным причинам не произошло.

I wish/If only+past perfect

Сожаление

I wish/If only I had
got your message earlier.
Жаль ,что я не получил твое сообщение
  раньше.

3.
I wish в ситуациях с будущим временем
Сразу
стоит отметить, что для ситуаций в будущем перевод «как жаль» нетипичен, и
гораздо логичнее выглядит значение «мне бы хотелось». Кроме того, для того, чтобы
предложение в такой ситуации выглядело гармонично, необходимо, чтобы совпадало
сразу три условия:
•
Ситуация должна относится к будущему времени (реже – к
настоящему).
•
Говорящий и объект, на которого направлено действие – это
разные лица (I wish I… быть не может).
•
В таких фразах всегда присутствует либо оттенок просьбы, либо
явный намек на раздражение, а иногда и все вместе.

I wish/If only+past perfect

Желание изменить
  ситуацию

I wish the wind would stop blowing.
I wish you wouldn't be so rude to your sister.

Задание
1. Выразить сожаление с использованием конструкции. Список
сожалений.
1.       You are
not tall enough.
2.       You
live in a very cold place.
3.       You don’t
have any tea.
4.       You
forgot your phone at home.
5.       You
argued with your parents.

Задание
2.
Разделить
все полученные предложения на категории по тематикам.
-
about
your appearance
-
about
the place you were born
-
about
your personality
-
about
your family

Пример.
I
wish I were generous.

Задание
3.
Holidays regrets.
1. Составить предложения, используя выражения
ниже.

-
miss
the flight,
-
get
seasick,
-
lose
passport,
-
weather
gets bad,
-
have
an accident.

2.
Учащимся
необходимо сопоставить правые и левые колонки в таблице ниже:

1. That’s absolutely brilliant!

A) confused

2. That really drives me mad.

b) frustrated

3. Oh, thanks goodness!

c) relieved

4. Really? What happened?

d) delighted

5. I don’t quite understand that.

e) surprised

6. Why do these things keep happening to me?

f) irritated

Ответ: 1d,
2f, 3c, 4e, 5a, 6b. (confused - озадаченный, frustrated - расстроенный,
relieved
- с чувством облегчения, delighted- довольный, восхищенный ,
surprised
- удивленно,
irritated  -
раздражённый

3.
В парах, используя фразы выше, необходимо
прокомментировать следующие ситуации:

-
someone
found your lost passport,
-
the
hotel can’t find your reservation,
-
your
baggage got lost again,
-
the
police stop you taking pictures of a palace,
-
you
get a bad room with out a view,
-
your
friend called to say they had an accident.
Пример.
-
They
found your passport in the hotel lobby.
-
Oh,
thank goodness. I wish I had’t lost it.

Ответ.

-
I’m
sorry, madam. We can’t seem to find your reservation. -
-
 Really?
What happened?
-
If
only you could find my reservation.

-
I’m
sorry sir. It seems that your baggage got lost again, -
-
Why
do these things keep happening to me? I wish I hadn’t lost my luggage.

-
 I’m
sorry, sir. You can’t take pictures of a palace,
-
I
don’t quite
understand that. I wish I could take photos.

-
you
get a bad room without a view,
-
That’s
absolutely awful!
I
wish I had a better room.

-
your
friend called to say they had an accident.
-
Really?
What happened? I wish they had…. had an accident.

-
Задание
4.
Прочитать
текст и выполнить задания после текста.

 My Holidays
If someone told me that holidays can be bad, I wouldn’t have
believed. Since I’ve experienced it myself, I know they can. Each year we go
somewhere hot for a week or two. My mum thinks that seaside is the necessary
component for a good family holiday. That’s why we choose to visit southern
regions or countries.
Last year we went to Egypt. In the description for the hotel
I read that this place is the best for snorkeling. We were excited to see the
colorful and bright underwater world. None of the travel agents told us about
the danger that some Red Sea representatives can cause. The first day when we
went to the seaside I’ve noticed that everyone was wearing some weird rubber
shoes. Despite the fact that one of the guests warned us to wear the same
footwear, me and my dad fearlessly went to swim. Imagine my reaction when I
heard my father scream and call for help. What happened is that he stepped on a
sea urchin, which is believed to be dangerous. The rescue team was rather
quick. They carried my father to the first aid station, where doctors applied
some medicine to his wound. That day he even had fever. Fortunately, his foot
got better, but we then learned that there are lots of sea creatures in the Red
Sea that can be rather dangerous and even deadly. So, that’s why it’s safer to
wear rubber shoes.
Other than that, during this holiday I got some food poisoning.
We were offered to try one fruit with peculiar smell, which later caused me
nausea. After that I’m rather careful with new and unknown products. Of course,
there were some memorable and funny moments of our stay, but on the whole it
was a bad holiday.
Мои каникулы
Если бы кто-то сказал мне, что каникулы могут быть неудачными,
я бы не поверила. Но так как я испытала это на себе, то знаю, что могут. Каждый
год мы ездим в какие-нибудь теплые места на неделю или две. Моя мама считает, что
морское побережье - это просто неизменный атрибут хорошего семейного отдыха. Вот
почему мы ездим в южные регионы или страны.
В
прошлом году мы побывали в Египте. В описании отеля я
прочла, что это место самое лучшее для ныряния с маской. Мы были рады
посмотреть на красочный и яркий подводный мир. Ни один из турагентов не сказал
нам об опасности, которую несут некоторые представители Красного моря. В первый
же день, когда мы пошли к морю, я заметила, что все были одеты в какую-то
странную резиновую обувь. Несмотря на предупреждения одного из постояльцев о
том, что эта обувь является обязательной, мы с папой бесстрашно отправились
плавать. Представьте мою реакцию, когда я услышала, как мой отец кричит и зовет
на помощь. Так получилось, что он наступил на морского ежа, который
предположительно опасен. Спасательная команда отреагировала довольно быстро. Они
отвели отца в медпункт, где врачи приложили какое-то лекарство на рану. В тот
день у него даже был жар. К счастью, его нога стала заживать, но мы поняли, что
в Красном море много морских обитателей, которые могут быть весьма опасны и
даже смертельны. Вот поэтому надежнее надевать резиновую обувь.
Кроме того, во время этих каникул у меня было пищевое
отравление. Нам предложили попробовать один фрукт со специфическим запахом, от
которого меня впоследствии стошнило. После этого я довольно осторожно отношусь
к новым и неизведанным продуктам. Были, конечно же, и некоторые памятные и
веселые моменты нашего пребывания, но в целом каникулы не удались.

Задание
1.
На
основании текста нужно сделать вывод о предложениях ниже, соответствуют ли они содержанию
текста (Тrue), не
соответствует тексту (False) или
в тексте ничего не сказано об этом (Not
stated).
1.
The holidays were successful.
2.
During the holidays there were several incidents but in
general the holidays were not spoiled.
3.
The rescue team could not help the author’s father.
4.
The author had some poisoning after eating a vegetable.
5.
The author went to the Mediterranean Sea.
6.
The author’s father was very happy to go to Egypt.
Задание
2.
Используя
конструкции I wish/If only кратко
рассказать о проблемах, с которыми столкнулся автор текста и его семья.
Например.
I
wish my father had a footwear when he was swimming in the sea.
Задание
3.
Рассказать
о своем неудачном опыте на отдыхе.

Рефлексия.

Учащиеся
оценивают полученные знания. Ребята, теперь вы умеете:
1.
Выражать сожаления и пожелания, относящиеся к настоящему, прошлому
и будущему.
2.
Выражать недовольство ситуацией раздражение.

file_name: План урока I wish:if only.docx

alt: План урока. Тема урока : конструкции

alt: That’s absolutely brilliant!

intro: Использование и закрепление I wish/If only

английский язык

group: Дисциплины

title: Сценарий урока I wish/if only


extracted_text:
Родительское
собрание в 8 классе:
«Причины снижения успеваемости у учащихся 8-го класса и пути
их преодоления»
Цель:
актуализировать
проблему негативного отношения к учебе подростков.
Задачи:

разработать совместно с родителями
     варианты сотрудничества с ребенком, потерявшим интерес к обучению;
повысить психологическую грамотность
     родителей путем создания  алгоритма поведения родителей  в
     «трудных ситуациях».

Ход собрания:
1.
Вступление. Информационная часть.
Отметки,
которые получают наши дети, – это оценки их труда. Почему приходится
сталкиваться со случаями, когда ребенок не желает учиться? Он готов на любую
хитрость, лишь бы не делать уроки. У таких детей учебный материал запущен до
такой степени, что кратковременное усилие не может вывести их из возникшего
тупика.
Как
реагируют родители на складывающуюся ситуацию?
Таких
реакций, как правило, две. Первая – это искреннее возмущение. Все условия
ребенку созданы. А он не желает ничего делать. Вторая реакция – отчаяние,
возникающее из понимания безвыходности положения. Сколько-нибудь
последовательной линии поведения в этом состоянии у родителей, как правило, не
бывает. Они или ругают, наказывают, или пытаются «договориться по-человечески».
Иногда у родителей вдруг просыпается надежда на чудо: кто-то же знает такое
слово, после которого ребенок поймет и на глазах переродится.
Как в
этом разобраться? Для этого нам необходимо обратиться к некоторым
положениям психологии. Многообразие человеческой деятельности психологи сводят
к трем основным видам:  игре, учебе, общению. Ведущим из
них является тот, в ходе которого происходит в данный период основное развитие
психических функций и способностей. Для дошкольного возраста ведущим
видом деятельности является игра, для ребят школьного
возраста – учеба, для подростков – общение.
Почему
в 8 классе подростки не хотят учиться?
Происходит
смена ведущего вида деятельности с учебы на общение. В школу подростки ходят не
учиться, а общаться. Это закономерное ослабление желания учиться, если нет
четко поставленной цели.
Что
побуждает ребенка заниматься этой трудной для него деятельностью – учебой? Что
является для него движущим мотивом? Существует несколько точек зрения.
Часто
мы слышим «учебная мотивация». Учебный мотив – желание
учиться. Оно стойкое у тех,  кто имеет четкую цель. Как правило, цель
возникает в старших классах, где мотивы проявляются осознанно.
Ребенок
знает, зачем надо учиться: получить специальность, хорошо зарабатывать. Но в
подростковом возрасте далекая мотивация практически не влияет на поведение
человека. Отсроченный результат, который наступит через несколько
лет, не привлекает ребенка. Короткая мотивация – близкий
результат – вот то, что определяет его поведение. Вся информация о благах,
которые сулит хорошая учеба, хранится в его памяти, он может успешно воспроизвести
ее; но для ребенка это абстрактные знания, никак не сказывающиеся на его
поступках.
Вторая
точка зрения – ребенка должны побуждать хорошо учиться познавательные мотивы,
им движет радость познания. Раньше многие вещи ребята действительно слышали
первый раз на уроке. Сегодня же дети, приходящие в школу, обо всем хоть краем
уха, да слышали. Школьный материал кажется им знакомым и не вызывает особого
интереса.
Процесс
обучения требует внимания и увлеченности. Учитель – это посредник между
учеником и миром знаний. Учитель может приобщить ребенка к учебе, к предмету,
который преподает. Чаще всего дети больше интересуются теми предметами, которые
ведут их любимые учителя. И наоборот, неохотно занимаются предметом потому, что
не симпатизируют преподавателю. Но более часто ребенок работает хуже на уроке
из-за того, что его внимание отвлечено на какие-то другие вещи. Так происходит
в тех случаях, когда, например, ребенка беспокоят мысли о доме, сексуальные
вопросы, фантазии или навязчивые размышления.
Некоторые
достаточно смышленные дети отказываются от образования, считая, что оно не
стоит той работы, которую приходится совершать, для его получения. В результате
их общеобразовательные знания могут оказаться недостаточными.
В ряде
случаев процесс обучения может ассоциироваться у ребенка с болезненными или
неприятными ощущениями. Подобная ситуация складывается, если родители или
учитель наказывают ребенка за неуспехи. В конце концов может случиться так, что
ребенок станет связывать наказание с обучением и будет его избегать.
Анкета для учащихся
Допустимые ответы: «да»,
«нет», «отчасти», «иногда».
1. Считаете ли вы, что у вас в
семье есть взаимопонимание с родителями?
2. Говорят ли с вами родители
по душам, советуются ли по личным делам?
3. Интересуются ли вашей
учебой?
4. Знаете ли вы друзей ваших
родителей?
5. Участвуют ли вы вместе с
родителями в домашних хозяйственных делах?
6. Проверяют ли родители, как
вы готовите домашние задания по предметам?
7. Есть ли у вас с ними общие
занятия и увлечения?
8. Участвуют ли дети в
подготовке семейных праздников?
9. Обсуждаете ли вы с
родителями прочитанные книги, газеты, журналы?
10. Обсуждаете ли вы в семье
телевизионные передачи и фильмы?
11. Бываете ли вместе с
родителями в театрах, музеях, на выставках и концертах?
12. Совершаете ли вы
совместные прогулки, ходите ли в туристические походы?
Анкета для родителей
Допустимые ответы: «да»,
«нет», «отчасти», «иногда».
1. Считаете ли вы, что у вас в
семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети по
душам, советуются ли по личным делам?
3. Интересуются ли вашей
работой?
4. Знаете ли вы друзей ваших
детей?
5. Участвуют ли дети вместе с
вами в хозяйственных делах?
6. Проверяете ли вы, как они
готовят домашние задания по предметам?
7. Есть ли у вас с ними общие
занятия и увлечения?
8. Участвуют ли дети в
подготовке семейных праздников?
9. Хотят ли ребята, чтобы вы
были с ними в их праздники, или предпочитают проводить время без взрослых?
10. Обсуждаете ли вы с детьми
прочитанные книги, газеты, журналы?
11. Обсуждаете ли вы в семье с
участием детей телевизионные передачи и фильмы?
12. Бываете ли вместе с детьми
в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13. Совершаете ли вы
совместные прогулки, ходите ли в туристические походы?
14. Стремитесь ли вы проводить
отпуск вместе с детьми или нет?
Анализ
результатов
За
каждое «да» – 2 балла, «отчасти, иногда» – 1 балл, «нет» – 0 баллов.
Более
20 баллов. Ваши отношения с детьми можно считать благополучными.
От 10
до 20 баллов. Отношения можно оценить как удовлетворительные и
недостаточно многосторонние.
Менее
10 баллов. Контактов с детьми явно не хватает. Необходимо принимать
срочные меры для их улучшения.
(Родители
сопоставляют свои результаты с результатами детей и интерпретацией учителя.
Можно поинтересоваться, ожидали ли они подобных данных. Многие неожиданно для
себя выясняют, что они недостаточно внимания уделяют ребенку дома.)
У
детей очень много потребностей, но одной из основных является потребность в
любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в
эмоциональном контакте. Отношение взрослых дает им чувствовать себя уверенно и
в безопасности. К существенным потребностям ребенка следует отнести постоянный
контакт с родителями, их активное присутствие и частое общение.
Потребность
в любви удовлетворяется в семье. От отношения родителей к ребенку зависит
формирование многих черт его личности. Когда отец и мать искренне любят
ребенка, создают в доме атмосферу доброты и покоя, взаимного внимания, у
ребенка устанавливается прочная эмоциональная связь с родителями. Дети в таких
семьях обычно бывают веселыми, дружелюбными, милыми, сочувствующими, а
благодаря ощущению безопасности – смелыми и отважными.
Если
родители уклоняются от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком,
неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно,
эмоционально неустойчивым. Подобные люди легче поддаются асоциальному влиянию.
Они непостоянны в своих планах, неспособны к объективным оценкам, склонны к
хвастовству и бахвальству. Чаще всего они неспособны к настойчивости и
сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с
родителями и школой.
Если
родители чересчур требовательны, это лишает ребенка веры в свои собственные
силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и
покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе
и в отношениях с окружающими людьми.
Когда
родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда
он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным,
сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных
общественных ситуациях. Чаще всего он стремится преодолевать встречающиеся
трудности, не бросает начатой работы, не отказывается от сложных заданий. Семья
является главной воспитывающей средой, и поэтому она несет ответственность за
нарушения в поведении ребенка, касающиеся помимо всего прочего и его
успеваемости в школе.
Чтобы
правильно понять причины снижения успеваемости, необходимо учитывать интересы
ребенка. Общие познавательные интересы, которые в большей или в меньшей степени
проявляются у каждого ребенка младшего возраста, в последующие годы становятся
более конкретными, как бы специализируются. Чтобы получить образование, ребенок
должен изучать ряд обязательных дисциплин. Некоторые предметы он изучает без
интереса, по необходимости, что, безусловно, сказывается на его успеваемости.
Чем
многограннее интересы ребенка, тем лучше он изучает школьные предметы, тем шире
его кругозор и позитивные возможности для полноценного познания той или иной
дисциплины.
Изучение
интересов и способностей своего ребенка во все периоды его жизни является для
родителей одним из важнейших элементов воспитания.
–
«Мама, можно я завтра не пойду в школу?»
– «Ты
плохо себя чувствуешь?»
–
«Вообще-то нет, только голова немного болит. Разреши мне не ходить в школу!»
– «Как
же я могу разрешить просто так, без серьезной причины, в восьмом классе
пропускать уроки?»
– «Я
тебе скажу, только не знаю, поймешь ли ты меня. У нас контрольная работа по
химии».
–
«Конечно, понимания ты у меня не найдешь, это ты правильно заметил. Что же тебе
даст отсутствие на уроке? Просто химию надо учить».
– «Да
я учу уже три дня. И все впустую. Я не способен к химии и вообще к точным
наукам. Учу, учу, а потом в школе, особенно на контрольных, ничего не помню.
Наверное, у меня нет способностей...»
Подобные
разговоры с подростками случаются во многих семьях. Иногда причинами заявления
«не умею», «не справлюсь» являются нежелание приложить усилия, отсутствие
настойчивости, а иногда просто лень. Но очень часто источник такого явления
лежит в отсутствии веры в свои силы, в низкой оценке своих возможностей.
Родителям надо обращать внимание на отношение ребенка к самому себе, тактично и
постепенно помогать ему освобождаться от негативных наклонностей и развивать
полезные, положительные качества. Нельзя высказывать поверхностное мнение о
ребенке и тем более часто его повторять, не имея глубокого внутреннего
убеждения в его справедливости. Наиболее сильно закрепляется в сознании ребенка
мнение, неоднократно услышанное от родителей, окружающих людей. Родители должны
обращать особое внимание в том случае, когда ребенок не верит в свои
возможности или, наоборот, оценивает слишком высоко. Если ребенку постоянно
говорить о его слабых способностях, у него вообще может исчезнуть стремление
улучшить успеваемость. Некоторые родители считают своих детей вполне
способными, но находят правильным говорить при них только о неудачах, забывая
об успехах. Немало есть детей, которые учатся хорошо, но в семье каждый минус
(при отметке «пять с минусом») долго и пространно комментируется, при этом
забывается сама «пятерка». Постоянное подчеркивание недостатков приносит
большой вред, у ребенка формируется заниженная самооценка.
Слишком
высокое мнение ребенка о себе тоже вредно. Чрезмерное убеждение в собственных
достоинствах не способствует развитию своих возможностей. В результате сын или
дочка не достигают ожидаемого успеха даже тогда, когда они действительно
способны и обладают рядом достоинств. Самооценка ребенка в первую очередь
зависит от отношения к нему его родителей, от их воспитательного воздействия.
Если они следят за развитием своего ребенка, влияют на его поведение, то могут
эффективнее способствовать формированию у ребенка самооценки, а это в свою
очередь может повлиять на отношение к учебе, на улучшение успеваемости.
Рекомендации
для родителей.
Если
ребенок с малолетства приучен к самостоятельности, исполнительности, он
и в школьном возрасте без труда сможет организовать себя на выполнение учебных
заданий. Но даже у таких детей могут возникнуть трудности в учебе, но они хотят
учиться, не отказываются от помощи старших.
Если у
ребенка эти черты характера не выработаны, то, садясь за уроки, ему нужно
преодолевать себя.
Нежелание
учиться является результатом отсутствия навыка – умения учиться и управлять
собой.
Поэтому
прилагаемые усилия родителей должны быть сосредоточены на том, чтобы этот навык
сформировать. Усилия же, направленные на бесконечные объяснения, что учиться
нужно, желаемого результата принести не могут. Ребенок возненавидит  пытку
повторяющимися нотациями. Возникает неприязнь к школе, учебе, к родителям.
Рекомендации для родителей:
1.
Выведите ребёнка на разговор о том, что они изучают в школе.
Скажите ему, что его нелюбимый предмет был вашим самым любимым. Попросите его
показать в учебнике тему, которую он изучает в школе, и сравните с тем, как вам
преподавали её раньше (заодно вы поймёте, насколько он знает материал параграфа).
Докажите личным примером, что трудные уравнения решать интересно, или просто
наработайте определённую схему решений.
2.
Следите за тем, чтобы ребёнок вовремя ложился спать. Не
выспавшийся ребёнок – грустное зрелище на уроке.
3.
Пусть ребёнок видит ваш интерес к заданиям, которые он получает, к
книгам, которые приносит из школы.
4.
Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время можно
проводить не только у телевизора.
5.
Если у сына или дочери в школе конфликт, постарайтесь его
устранить, но не обсуждайте с детьми все его потребности.
6.
Не говорите плохо о школе и не критикуйте учителей в присутствии
детей.
7.
Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь записками,
записывайте впечатления о каких – либо событиях.
8.
Принимайте по возможности участие в жизни класса и школы. Ребёнку
будет это приятно.
9.
У психологов есть понятие «тактильный голод». Это дефицит любви
родителей. Прижмите, поцелуйте, потормошите своего ребёнка. Может быть, эти
ощущения послужат стимулом решения проблем.
10.
Воспользуйтесь советами Д. Карнеги «Девять способов, как
изменить человека, не нанеся ему обиды и не вызывая негодования»:
1.
Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств ребёнка.
2.
Обращайте внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме.
3.
Прежде чем критиковать другого, признайтесь в своих собственных
ошибках.
4.
Задавайте вопросы вместо приказаний.
5.
Дайте возможности ребёнку спасти своё лицо.
6.
Хвалите его даже за скромный успех т будьте при этом искренними.
7.
Создайте ребёнку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с
ним.
8.
Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите
исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь,
легко выполнимым.
9.
Делайте так, чтобы ребёнку было приятно исполнить то, что вы ему
поручили.
Безусловно,
нет единого правила для всех и на все случаи жизни. Каждый ребенок уникален,
уникальны и наши с ними отношения. Нужно убедить ребенка в важности стать
человеком знающим и трудолюбивым, совершающим красивые поступки, в том, что у
него есть все возможности реализовать себя.
Мы,
педагоги и родители, — союзники в этой работе. Великий философ Ж.-Ж. Руссо
говорил: «Дети пусть делают то, что они хотят, а хотеть они должны то, чего
хочет педагог». Если мы хотим, чтобы у наших с вами детей не возникали проблемы
неуспеваемости, нежелания и неспособности учиться, нужно целенаправленно и
терпеливо работать в этом русле. Сегодня на собрании мы говорили о
необходимости полноценного общения родителей с детьми, более ответственного
подхода к воспитанию. Надеюсь, что наши совместные усилия дадут необходимый
результат, а успехи в воспитании положительно скажутся на знаниях детей.
Давайте же учиться быть хорошими родителями.
Решение
родительского собрания.

Рекомендовать родителям проводить
     больше времени с детьми и совместно разработать программу действий по
     решению возникших проблем.
Напомнить о возможных формах общения
     с детьми (раздать памятки с обсуждаемыми сегодня вариантами).
Не забывать о постоянном
     сотрудничестве детей, родителей и педагогов.

В заключении выдается памятка родителям.
Памятка
для родителей.
1.
Установить контакт с ребенком.
2.
Не забывать похвалить ребенка, если он заслужил это.
3.
Перейти к ежедневному контролю над выполнением домашнего задания.
4.
Иметь четкий распорядок дня.
5.
Установить время и рабочее место для приготовления уроков.
6.
Приучить ребенка не отвлекаться во время занятий.
7.
Сделать период включения в работу минимально коротким.
8.
Откладывать все дела, чтобы помочь ребенку в учебе.
9.
Не отчаиваться, если немедленных успехов не будет.
10.
Сдержанно относиться к школьным неуспехам.
Как
установить  контакт с ребенком?
·
устранить все, что порождает конфликт;
·
перестать читать нотации;
·
не забывать хвалить, если ребенок заслужил это;
·
нельзя возлагать больших надежд на исправление учебных дел;
·
относиться сдержанно к школьным неудачам
·
интересоваться, чем живет ваш ребенок;
·
постепенно входить в жизнь ребенка, втягивать его в жизнь семьи;
·
выбрать общее  дело, которое вызывало бы интерес у школьника
и было знакомо родителям;
·
совместно планировать бюджет.
Как
организовать  помощь ребенку в учебе?
·
ежедневно проверять выполнение домашних заданий;
·
создавать атмосферу доброжелательного отношения к просьбам о
помощи;
·
никогда не отказывать в помощи, откладывать все дела;
·
родители должны сами предлагать помощь;
·
помнить, что немедленных результатов не будет.
Как
добиться систематического выполнения домашнего задания?
·
добиваться неукоснительного и систематического приготовления
уроков;
·
относиться к урокам как к серьезному и важному делу;
·
нельзя откладывать выполнение уроков по любым причинам;
·
добиваться  выполнения домашнего задания в определенное время
и в отведенном для этого месте;
·
добиваться, чтобы период включения в работу был коротким;
·
не позволять отвлекаться на посторонние дела.

file_name: Родит.собрание.docx

alt: Часто мы слышим «учебная мотивация»

alt: Как организовать помощь ребенку в учебе? · ежедневно проверять выполнение домашних заданий; · создавать атмосферу доброжелательного отношения к просьбам о помощи; · никогда не отказывать…

title: Родительское собрание "«Причины снижения успеваемости у учащихся 8-го класса и пути их преодоления»


file_name: 63 Герундий.docx

title: 63 Герундий


extracted_text:
Тема урока

 "Как
  человек изменил Землю",

Цель
урока:
-
создать
условия для осознания и осмысления новой учебной информации по теме «Как
человек изменил природу»,
-
выявить причинно-следственных связи влияния человека на природу,
-
продолжить воспитание эстетических чувств к живой природе, бережного и
рационального отношения к ней.

Планируемые
результаты освоения темы урока учащимися:

Предметные

Объясняет как влияет человек на
  природу, знает определение лесопосадки, и их значение; приводит примеры
  деятельности человека в природе.

Личностные:

Взаимодействует со сверстниками,
  умеет управлять эмоциями.

Метапредметные

Коммуникативные:

Высказывает  свою точку зрения, планирует
  учебное сотрудничает в группе.

Регулятивные:

Определяет и формулирует цель
  деятельности на уроке с помощью учителя, сохраняет учебную цель, осуществляет
  контрольсвоих действий.

Познавательные:

умеет анализировать, обобщать,
  выделять ключевые понятия, умеет преобразовывать практику моделирования  в
  познавательную, сравнивает имеющиеся и полученные данные, моделирует
  экологическую ситуацию.

Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
частично-поисковый.
Педагогические технологии:
ИКТ-технология.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:  комплект мультимедийного
оборудования (компьютер, проектор, экран), презентация, рисунки учебника, раздаточный
материал.

Урок
биологии в 5 классе.
Тема:
«Как человек изменил природу».
Цель
(учитель): создать условия для осознания и осмысления
новой учебной информации по теме «Как человек изменил природу»
Цель
урока (ученики): выяснить, какое влияние оказывает
человек на природу.

Планируемыерезультаты освоения темы урока учащимися:

Предметные

Объясняет как влияет человек на
  природу, знает определение лесопосадки, и их значение; приводит примеры
  деятельности человека в природе.

Личностные:

Взаимодействует со сверстниками,
  умеет управлять эмоциями.

Метапредметные

Коммуникативные:

Высказывает  свою точку зрения, планирует
  учебное сотрудничает в группе.

Регулятивные:

Определяет и формулирует цель
  деятельности на уроке с помощью учителя, сохраняет учебную цель, осуществляет
  контроль своих действий.

Познавательные:

Умеет  анализировать, обобщать,
  выделять ключевые понятия, умеет преобразовывать практику моделирования  в
  познавательную, сравнивает имеющиеся и полученные данные, моделирует
  экологическую ситуацию.

Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
частично-поисковый.
Педагогические технологии:
ИКТ-технология.
Форма работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Оборудование:
комплект мультимедийного оборудования
(компьютер, проектор, экран),презентация, рисунки учебника, раздаточный
материал.

Ход урока
I.
Организационный
момент.

Здравствуйте, ребята.
Я рада Вас приветствовать, улыбнитесь друг другу, возьмите
соответствующий смайлик и покажите всем своё настроение. Прикрепите его на
левую часть доски. Спасибо.

(Слайд 1 музыка1)
II. Целеполагание. (На фоне музыки)
Готовясь к уроку, я вспомнила о притче, которую хочу
вам рассказать.

А Вы внимательно послушайте и попробуйте
сформулировать тему урока .

Давным-давно, около 5 млрд. лет назад у матери
Вселенной родилась дочь – звали ее Земля. Ее отец – Космос на радостях устроил
пир на весь мир и позвал в гости все галактики и созвездия.
Каждый, кто приходил посмотреть на красавицу-Землю,
приносил ей разные подарки. Созвездия дарили ей Звезды, чтобы она могла
смотреть на них по ночам и радоваться. Галактики подарили ей Млечный путь,
который указывал ей дорогу в звездном мире. Отец подарил ей Солнце, чтобы оно
согревало Землю. Мать подарила ей Луну, чтобы она могла помечтать, глядя на
нее. Фея Аква (воды) подарила ей чистую прохладную воду, чтобы ее не мучила
жажда. Фея Аэра (воздуха)  подарила ей прекрасное, почти невесомое
бледно-голубое покрывало, которое сверху покрыла тонким слоем озона, чтобы он
не пропускал слишком много ультрафиолетовых лучей. И хотя покрывало было очень
тонкое, но оно согревало Землю и защищало ее от метеоритов. Феи Флора и Фауна
подарили земле растения и животных. Украсили ее наряд цветами и бабочками. Все
радовались, глядя на прекрасную Землю.
И только злая колдунья Вирулина, которую не позвали на
этот праздник, не простила обиды и решила отомстить. Долго думала она, как ей
поступить, не один миллион лет прошел, и, наконец, придумала. Поселила на Земле
человека.
(Слайд 2 музыка 2)
Земля не сразу забеспокоилась. «Пусть живет», - думала
она. Много у меня богатства, на всех хватит. А Вирулина не торопилась, знала,
что месть ее будет долгой, и, наконец, дождалась.
Пришла как-то Вселенная в гости к своей дочери и не
узнала ее. (Картинка1) Все тело Земли изрыто карьерами, изранено
взрывами бомб, засыпано мусором. (Картинка2) Чистые когда-то моря и реки
покрыты нефтяной пленкой. (Картинка3) Леса почти все вырублены. (Картинка4)
Кислорода в воздухе все меньше, а углекислого газа все больше. (Картинка5)
Тонкое покрывало все в дырах, и губительные ультрафиолетовые лучи жгут
израненное тело Земли.
Ужаснулась Вселенная: кто это сделал.

Ребята!  Как вы думаете, каковая тема  урока? (обсудите
в группе и предложите свой вариант. (учащиеся формулируют тему урока)   (если
затрудняются натолкнуть наводящими вопросами: О чем говорится в притче?)

- ИЗМЕНЕНИЕ ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕКОМ.
(Как человек изменил природу).
ТЕМУ ЗАПИСАТЬ НА ДОСКЕ.  (Слайд 3)

Попробуйте определить
цель работы?
 (Учитель
не называет, определяет вместе с детьми на основе обсуждения).
- Выяснить
как человек изменил природу.
- выяснить
каким образом (способом) человек повлиял на изменение природы.
- узнать,
что сделал человек, чтобы изменить природу.

III.  Актуализация
знаний учащихся

Ребята, Вы уже знаете тему «ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА».
 Я предлагаю вам в группе
выполните задание “Лента времени”

Расставьте правильно
карточки  с рисунками по мере развития человека на Земле.  Ребята, обратите
внимание, что номера в Ленте времени оказались перепутаны.

У какой группы правильный  ответ.
Ответ
на доске:
3, 1, 5, 6, 2, 4. Исправьте  свои ошибки. Молодцы.

Посмотрите на ленту времени:
- Чем занимался человек на ранних этапах своего
развития?
(собирательством) (Слайд 4, щелк)
- В то время он оказывал на природу какое-нибудь
влияние?
(нет)
- А природа влияла  нажизнь человека? приведите
примеры.
 (Слайд 5,
щелк) (да.
Именно благодаря природе человек имел пищу, одел на себя одежду, построил
жилище  и т. д.)

IV.  Изучение нового
материала
Совершенно  верно ребята, на ранних
этапах развития природа изменяла человека. А вот пагубное воздействие человека
на природу стало заметным, когда люди объединялись в крупные племена и общины.  Совместная
охота на животных, расчистка земли под посевы, совместное передвижение в
поисках благоприятных условий очень сильно влияли на изменение природы.
Первобытные  люди использовали огонь для загона животных после этого образовывались
пустынные территории. И люди перекочевывали на новые земли.
- Кто из вас, ребята, может назвать, какое влияние в
настоящее время оказывает человек на природу?
Ответы детей………….(строят города, дороги,
электростанции, загрязняют воду и воздух, добывают полезные ископаемые, и т.д.
посмотрите следующие слайды  (Слайд 6, 7, 8, 9, 10,)
             И конечно же вырубают леса (Слайд 11,
12)

Учитель:   Сегодня люди осознают опасность
уничтожения лесов и стараются остановить этот процесс.

- Скажите пожалуйста  к чему может привести вырубка
лесов?                 (к исчезновению растений, грибов и животных, будут
пересыхать реки и озера. Будут дуть сильные ветры)
- А как вы считаете, можно ли решить эту проблему и
восстановить лес усилиями человека? (да - нет )
- А можно ли восстановить  тропический лес, который
растет на экваторе? (да - нет )
- А теперь в тексте учебника на стр. 112 найдите ответ
на вопрос.
- Какая группа вперед готова. Зачитайте. Молодцы.

- Я хотела показать вам красивую картинку, но нечаянно
ее разрезала.  Я предлагаю Вам в группе  собрать ее и посмотреть, что там
изображено?
- А что написано? (лесопосадки).  (Слайд 13)
В  учебнике на стр. 111 найдите это слово и прочитайте,
что с ним связано ?
- Кто готов ответить? Зачитайте.

(Слайд  14)   В нашем районе Пировское лесничество тоже
занимается лесопосадками.
В 2014 голу было освоено 124 га территории на вырубках
и прогалинах, посадили 90 га саженцев сосны, 34 га кедра. (496 тыс штук)
В 2015 году было освоено 172 га территории посадили
саженцы сосны. (688 тыс штук)
На 1 га – 4 тыс. штук деревьев.
Работу лесничества контролирует лесная охрана.

Человек с самого начала своего
существования  оказывал влияние на природу. Особенно сильное неблагоприятное
воздействие испытывают лесные зоны – вырубка лесов идет большими площадями и степные
зоны – они сегодня полностью распаханы.

Сегодня люди понимают, как важно охранять и сохранять
природу.

Предлагаю в группах выполнить небольшую творческую работу
и представить ее классу. (для 1 и 2 групп одинаковый комплект карточек)
Выберите конверт с заданием:
- 1-ая группа – Я
ХОЧУ ЖИТЬ НА ЭТОЙ ПЛАНЕТЕ (модель Земли – цветущая и полная жизни и энергии
Земля),
- 2-ая группа – Я
НЕ ХОЧУ ЖИТЬ НА ТАКОЙ ПЛАНЕТЕ (модель Земли – заполоненная и задымленная
заводами, среди мусора и вырубленных лесов, безжизненная и серая Земля).
      - 3-я группа
составляет пословицы о Земле (составляют целые пословицы из
предложенных частей)
(выступления от групп)     - Молодцы, ребята!

А теперь давайте
вспомним, какую цель мы с Вами ставили в начале урока?
–
(Выяснить как человек изменил природу.
- Узнать
как человек повлиял на изменение природы).

Как
Вы думаете, справились мы с поставленной целью?
Да,
я тоже так считаю.
Мы выяснили, что человек на ранних этапах развития
почти не вредил и не изменял природу, в настоящее время человек своей
деятельностью оказывает сильное неблагоприятное влияние на природу.

Я
хочу,  чтобы Вы помнили, что от нас зависит состояние природы, а от природы
наше с вами здоровье и наша жизнь. Главное  – своими действиями не наносить
природе  вреда.

(Слайд 15) изучение темы я
хочу закончить стихотворением.

Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи её полей.
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши.
Она твой давний, добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую
Нас много, а она одна.

Шефн

Ребята,  22 апреля отмечают
международный праздник «День Земли».
Предлагаю вам изучить лома параграф
25 и нарисовать рисунок или  плакат к празднику Земли и отдать Наталье
Александровне.

V. Рефлексия. (Слайд 16)

Заканчивается
наш урок, и я предлагаю вам провести рефлексию с незаконченными предложениями:  вы
по желанию выбираете себе фразу и заканчиваете ее самостоятельно.

Сегодня
я узнал…
Было
интересно…
Я
научился…
У меня
получилось…
Я
смог…
Я
попробую…
Меня удивило…
Урок
дал мне для жизни…
Мне
захотелось…
Расскажу
дома, что …

V. Итог урока:

И снова  оцените  свое настроение соответствующим
смайликом

(Слайд 17). Всем спасибо за
работу.
Урок
окончен. До свидания.

Технологическая
карта урока
Урок
биологии в 5 классе.

Тема:
«Как человек изменил природу».

Цель: выяснить, какое
влияние оказывает  человек на природу, что нужно сделать для уменьшения этого
воздействия.

Задачи:
Требования
к результатам освоения темы урока учащимися:
Коммуникативные: высказывание
своей точки зрения, умение задавать вопросы, сотрудничать в группе;
Регулятивные: действие
целеполагания, умение преобразовывать практику моделирования  в познавательную,
умение высказывать предположение и его доказать, умение рефлексировать свои
действия по цели;
Познавательные: умение
анализировать, обобщать, выделять ключевые понятия, сравнивать имеющиеся и
полученные данные на основе микроисследования, моделировать экологическую
проблему.
Личностные: развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и
межкультурного взаимодействия в коллективе; развитие самостоятельности;
формирование осознанной мотивации к выполнению задания; формирование
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы).
Тип урока: комбинированный. Моделирование.
Методы
обучения: частично-поисковый, проблемный.
Педагогические
технологии:
Развития критического мышления.
Проблемного диалога.
Технология исследовательского обучения.
Технология коллективного способа обучения.
Оборудование:  комплект мультимедийного оборудования
(компьютер, проектор, экран), презентация, рисунки учебника, лист-путеводитель.

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД

Организационный
  момент

Проверяет
  готовность учащихся

Показывают свою
  готовность к уроку

Регулятивные

Проверка домашнего задания

Работа в группах
Учитель раздает листы с заданиями.

Выполняют
  задания, оценивают и корректируют свои знания

Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Актуализация знаний, определение темы урока.

Легенда. «Давным-давно, около 5 млрд. лет назад у
  матери Вселенной родилась дочь – звали ее Земля. Ее отец – Космос на радостях
  устроил пир на весь мир и позвал в гости все галактики и созвездия. Каждый,
  кто приходил посмотреть на красавицу-Землю, приносил ей разные подарки.
  Созвездия дарили ей Звезды, чтобы она могла смотреть на них по ночам и
  радоваться. Галактики подарили ей Млечный путь, который указывал ей дорогу в
  звездном мире. Отец подарил ей солнце, чтобы оно согревало Землю. Мать
  подарила ей Луну, чтобы она могла помечтать, глядя на нее. Фея Аква подарила
  ей чистую прохладную воду, чтобы ее не мучила жажда. Фея Аэра подарила ей
  прекрасное, почти невесомое бледно-голубое покрывало, которое сверху покрыла
  тонким слоем озона, чтобы он не пропускал слишком много ультрафиолетовых
  лучей. И хотя покрывало было очень тонкое, но оно согревало Землю и защищало
  ее от метеоритов. Феи Флора и Фауна подарила земле растения и животных.
  Украсила ее наряд цветами и бабочками. Все радовались, глядя на прекрасную
  Землю. И только злая колдунья Вирулина, которую не позвали на этот праздник,
  не простила обиды и решила отомстить. Долго думала она, как ей поступить, не
  один миллион лет прошел, и, наконец, придумала. Поселила на Земле человека.
  Земля не сразу забеспокоилась. «Пусть живет», - думала она. Много у меня
  богатства, на всех хватит. А Вирулина не торопилась, знала, что месть ее
  будет долгой, и, наконец, дождалась. Пришла как-то Вселенная в гости к своей
  дочери и не узнала ее. Все тело Земли изрыто карьерами, изранено взрывами
  бомб, засыпано мусором. Чистые когда-то моря и реки покрыты нефтяной пленкой.
  Леса почти все вырублены. Кислорода в воздухе все меньше, а углекислого газа
  все больше. Тонкое покрывало все в дырах, и губительные ультрафиолетовые лучи
  жгут израненное тело Земли. Ужаснулась Вселенная».
Учитель.  Ребята!
  Как вы думаете, какова тема нашего  урока? (учащиеся формулируют тему урока)

Ученики
  формулируют тему урока.

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные

Целеполагание

Ребята на прошлом уроке Вы говорили о происхождении человека.
  Давайте еще раз вспомним:
- Чем занимался человек на ранних этапах своего развития?
  (собирательством)
- В то время он оказывал на природу какое-нибудь влияние?
  (нет)
- А природа влияла  нажизнь человека? (да. Именно
  благодаря природе человек имел пищу,  одел на себя одежду, построил жилище,
  стал обрабатывать землю и т. д.)

Да, совершенно верно на ранних этапах развития природа изменяла
  человека. А вот пагубное воздействие человека на природу стало заметным,
  когда появились  в крупные племена и общины.  Совместная охота на животных,
  расчистка земли под посевы, совместное передвижение в поисках благоприятных
  условий очень сильно влияли на изменение природы. Первобытные  люди
  использовали огонь для загона животных после этого образовывались пустынные
  территории. И люди перекочевывали на новые земли.

Дети формулируют цели урока, затем они обсуждаются в
  классе.
Общая цель: выяснить,
  какое влияние человек оказывает на природу,  выяснить как человек
  изменяет природу.

Познавательные, коммуникативные, регулятивные,
  личностные

Изучение нового материала

- Ребята, приведите примерыизменения природы человеком  в
  настоящее время:
Ответы детей………….(строят города, дороги, электростанции, загрязняют
  воду и воздух, добывают полезные ископаемые, вырубают леса и т.д.)
Учитель:
Сегодня люди осознают опасность уничтожения лесов и стараются
  остановить этот процесс.
- А к чему может привести вырубка лесов?
- А как вы считаете, можно ли решить эту проблему и восстановить лес
  усилиями человека? (да)
- А вот ученые – биологи считают, что очень трудно вырастить
  тропический лес. Как вы думаете, почему?
- А теперь в тексте учебника на стр. 112 найдите подтверждение своих
  слов. Зачитайте.
- Перед вами в конвертах пазлы. Я предлагаю Вам в группе  собрать их
  и посмотреть, что получится? А теперь переверните картинку и посмотрите, что
  у Вас написано? (лесопосадки)
Найдите это слово в учебнике на стр. 111 и прочитайте, что с ним
  связано?

Человек с самого начала своего существования  оказывал влияние на
  природу. Особенно сильное неблагоприятное воздействие испытывают степные и
  лесные зоны. Сегодня люди понимают, как важно охранять и сохранять природу.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя,
  работают с учебником.

Познавательные, регулятивные,
  коммуникативные

Первичное закрепление знаний

работа в группах
Предлагаю
  в группах выполнить следующую работу и представить ее классу.
- 1-ая группа – Я ХОЧУ ЖИТЬ НА ЭТОЙ ПЛАНЕТЕ (модель
  Земли – цветущая и полная жизни и энергии Земля),
- 2-ая группа – Я НЕ ХОЧУ ЖИТЬ НА ТАКОЙ ПЛАНЕТЕ
  (модель Земли – заполоненная и задымленная заводами, среди мусора и
  вырубленных лесов, безжизненная и серая Земля).
      - 3-я
  группа составляет пословицы о Земле (составляют целые
  пословицы из предложенных частей)
(выступления
  от групп)

Ребята выполняют
  индивидуальную работу в группах.
- самостоятельно создают
  модели Земли, на основе знаний, полученных на уроке (одна модель – цветущая и
  полная жизни и энергии Земля, другая – заполоненная и задымленная заводами,
  среди мусора и вырубленных лесов, безжизненная и серая Земля".
- составляют целые пословицы
  из предложенных частей (Приложение 1)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные
 - выделение и осознание учащимися того, что усвоено с помощью
  речевого высказывания и  устной формы

Рефлексия целеполагания

 Обобщающая беседа учителя с учащимися
  (с обязательным обращением к цели урока).
- Молодцы,
  ребята!
А теперь
  давайте вспомним, какую цель мы с Вами ставили в начале урока?
Как Вы
  думаете справились мы с поставленной целью? Да, я тоже так считаю.
Мы выяснили,
  как человек изменял природу.
От нас
  зависит состояние природы, а от природы наше с вами здоровье и наша
  жизнь.Главное – своими действиями не наносить природе  вреда.

Ты,
  человек, любя природу,
  Хоть иногда её жалей.
  В увеселительных походах
  Не растопчи её полей.
  В вокзальной сутолоке века
  Ты оценить её спеши.
  Она твой давний, добрый лекарь,
  Она союзница души.
  Не жги её напропалую
  И не исчерпывай до дна.
  И помни истину простую
  Нас много, а она одна.

  Шефн

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные

Рефлексия учебной деятельности

Продолжить
  предложение:
1.
  сегодня я узнал…
2.
  было интересно…
3.
  теперь я могу…
4.
  урок дал мне для жизни…
5.
  знания урока пригодятся мне..

Оценивают свою работу на уроке и обсуждают перспективы
  познавательного процесса.

Регулятивные
Личностные

Домашнее задание

Изучить материал параграфа 25 на стр.110-112.

Записывают задание.

Регулятивные

Рефлексия настроения

А сейчас оцените
   свое настроение после урока. (предлагаю взять соответствующий смайлик)
Урок окончен.
Спасибо за
  работу.

Регулятивные

Приложение 1  - ПОСЛОВИЦЫ

Был
бы лес,               соловьи прилетят.

Не
беречь поросли,                   не видать и дерева.

Кто
не сажал дерева,                тому не лежать в тени.

В
недрах нашей страны можно найти много полезных ископаемых,

а на поверхности - много вредных.

Велика
Россия,                       а ступить некуда.

Кто
с дерева кору снимает,                тот его убивает.

И у
березки слезки текут,                   когда с нее корку дерут.

Умей
охотиться,                        умей и о дичи заботиться.

Не
мудрено срубить,                       мудрено вырастить.

Задание: “Лента времени”. Расставьте
номера карточек с рисунками по мере развития человека на Земле.

Вставка: Лента
времени

Ответ:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок биол 5 кл как человек изменил природу.docx

alt: Тема урока "Как человек изменил

alt: У какой группы правильный ответ

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Рефлексия целеполагания

alt: Приложение 1 - ПОСЛОВИЦЫ

alt: Задание: “ Лента времени ”. Расставьте номера карточек с рисунками по мере развития человека на

title: Конспект урока на тему: "Как человек изменил Землю",


extracted_text:
Сценарий торжественного приема учащихся
_______«____________________»
в ряды Юнармии.
«Юнармейцем быть готов!»
(Звучит торжественная музыка)

Ведущий:
Всем,
знающим прошлое, неравнодушным к настоящему и думающем о будущем России
посвящается, наше сегодняшнее мероприятие. Торжественный прием в ряды ВВПОД
«ЮНАРМИЯ»
На
фоне музыки:
Ведущая:
На
века России нашей слава!
Непреклонно
мужество Руси.
Отчий
дом и честь храни, держава!
Флаг
страны с достоинством неси!
Ведущий:
Дух
единства, крепи нашу силу.
Светлой
вере открыта страна,
Нет
прекрасней  великой России
Славься,
Русь, на все времена!
Звучит
гимн
Равняйсь!
Знаменная группа вносит флаги.
(Звучит марш Преображенского Полка)

Вынос флагов
ВВПОД «Юнармия»,Нижнеилимского района, Российской федерации, ставятся в
стойку»
Под
гимн Российской федерации СМИРНО!
(Звучит гимн РФ)
Ведущая:
Торжественную
церемонию приема в ряды  Всероссийского военно-патриотического общественного
движения Юнармия считать открытой!
Ведущий:
Мы
искренне рады приветствовать на мероприятии наших почётных гостей:
1.
Начальник штаба местного отделения Всероссийского военно-патриотического
движения «Юнармии» Васюшкин Николай Юрьевич.
2.
Начальник ДОСААФ Липатов Николай Владимирович.

Ведущая:
Слово
«Патриоты» будет вечным словом,
Его
значения никак не умалить!
Не
жить без Родины, без старой или новой,
Не
жить без Родины, а значит, вовсе и не жить!

Ведущий: 29
октября 2015 года президент России Владимир Путин, по инициативе Министра
Обороны Российской Федерации Сергея Шойгу, подписал указ о создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников».

Ведущая: С
1 сентября 2016 года начало работу Всероссийское военно-патриотическое движение
«ЮНАРМИЯ», как одно из направлений «Российского движения школьников».
Основными
целями этого движения, является воспитание сильного, умного, красивого и
здорового поколения патриотов, любящих свою Родину, знающих ее историю,
готовыми протянуть руку помощи в любой ситуации и конечно же встать на её
защиту.
Ведущий:
Наступает
волнующий момент….
Сегодня
мы принимаем в ряды движения учеников «  » класса
________
«______________________»
Ведущий:
Дорогие
друзья, этот день - день посвящения в юные патриоты, останется в вашей памяти
навсегда, и вы будете гордиться этим. Вступление в ряды ЮНАРМИИ объединит вас с
участниками более 5 тысяч различных военно-патриотических и молодежных
организаций.
Ведущая:
Для
вступления в ряды «Юнармии» на сцену  приглашаются ученики
________
«______________________»

 (под марш «Юнармия» поднимаются из зала
на сцену)
1.
Замер
зал в торжественном молчании,
Ждут
друзья заветных слов,
Ты
даешь сегодня обещанье,
Что
юнармейцем стать готов!

Ведущий:
Просим
начальник штаба Нижнеилимского местного отделения Всероссийского
военно-патриотического движения «Юнармии» Васюшкина Николая Юрьевича подняться
на сцену для принятия рапорта о готовности принесения клятвы юнармейцами.

Командир:
Отделение,
равняйсь! Смирно! Равнение на середину!
Товарищ
начальник штаба, ученики ________ «______________________»
для
принятия торжественной клятвы вступления в ряды Всероссийского
военно-патриотического общественного движения Юнармия построены. Командир
___________________

Н.Ш.
- к ритуалу приступить.
Командир:
ЕСТЬ!
Командир возвращается  к строю и
произносит клятву.
Командир:
«Я,
(каждый кандидат озвучивает свою фамилию имя) вступая в ряды Юнармии, перед
лицом своих товарищей торжественно клянусь:
1
Всегда
быть верным Отечеству и юнармейскому братству!
Соблюдать
Устав Юнармии, быть честным юнармейцем, следовать традициям доблести, отваги и
товарищеской взаимовыручки!
2
Всегда
быть защитником слабых, преодолевать все преграды в борьбе за правду и
справедливость!
3
Стремиться
к победам в учебе и спорте, вести здоровый образ жизни, готовится к служению и
созиданию на благо Отечества!
4
Чтить
память героев, сражавшихся за свободу и независимость нашей Родины, быть
патриотом и достойным гражданином России!
5
С
честью и гордостью нести высокое звание юнармейца!
Все:
Клянусь!»
“Клянусь!” “Клянусь!”

Ведущий:
Присяга!
– Священное слово.
Как
много в нем смысла таится!
Клянутся
с волненьем ребята
На
верность любимой Отчизне.

Ведущая:
Мы
верим, что юнармейцы.
Чтоб
выполнить клятву, коль надо,
Пройдут
сквозь любые невзгоды.
Пройдут
сквозь любые преграды.

Ведущий:
Право
вручить знаки принадлежности к общественно-патриотическому движению «Юнармия»
предоставляется почетным гостям нашего мероприятия.

Гости вызывая каждого ученика из строя
одевают береты юнармейцам и вручают зачетные книжки)

Ведущий.
Слово
для наставления  предоставляется ___________________________________

финальная песня «Юнармия»,

Ведущий:
Знаменная группа. Флаги вынести.
Ведущий:
На
этом торжественная церемония принятия в Юнармейцы считается закрытой.
Благодарим всех за внимание!

file_name: Сценарий  торжественного приема.docx

alt: Сценарий торжественного приема учащихся  _______«____________________ » в ряды

alt: Ведущий: Просим начальник штаба

alt: Ведущий: Присяга! – Священное слово

title: Торжественный прием


extracted_text:
Отчет

о
проведении классного часа «Детям – безопасная железная дорога!» по профилактике
травматизма на железной дороге в
11 классе .
(Классный
руководитель Коцур Л.И.)
Цели : 1 Получение школьниками дополнительных
знаний по профилактике
травматизма на железной дороге.

2 Развивать умение делать выводы, обобщать , способствовать развитию умения
участвовать в диалоге, отстаивать свою точку зрения.
   3 Воспитывать  чувство ответственности
за свою судьбу и судьбу окружающих людей.
     На классном
часе «Детям – безопасная железная дорога !» ребята 11 класса познакомились со статистикой смертности на
железных дорогах в мире и в нашей стране за последние 20 лет , посмотрели
презентацию, из которой узнали о профилактических мерах , призванных помочь подростку познакомиться с правилами
поведения на железной дороге, о том, как вести себя в ситуациях, когда он
находится вблизи опасной зоны.

Ученики 11 класса поделились своими мыслями по обсуждаемой теме .В частности, они
рассказали о фильмах, в которых поднимается эта проблема, и пришли к выводу,
что необходимо каждому человеку изучить правила поведения на железной дороге.

    Классный руководитель
Коцур Л.И. провела небольшой диспут на тему : «Ты и железная дорога».

 Ребята ответили на вопросы :
1 Что
делать если вы видите человека на крыше железнодорожного вагона?
2 Как вести себя на железнодорожной станции?
3 Какие советы вы дали бы младшим ребятам о
правилах поведения на железнодорожных путях?

В
завершение классного часа Коцур Л.И. прочла стихотворение

Добрый мой друг, ты сегодня узнал
Несколько правил полезных тебе.
Ты их запомни, когда прочитаешь,
И закрепи их получше в уме.

Правила эти – железнодорожные.
Не отвлекайся, читай их внимательно.
Строгие, может, но вовсе несложные,
В жизни помогут они обязательно.

Если нужно тебе перейти через путь
И желанье по рельсам пройти вдруг
настигло,
Проходить по мосту никогда не забудь,
Либо иди по специальным настилам.

Не подлезай никогда под вагоны
И никогда не заскакивай в них на ходу
Ты спокойно всегда иди по перрону,
Иначе повлечь возможно беду.

На платформах, путях
никогда не играй,
Ведь и слева, и справа идут поезда.
И ещё одно правило не забывай –
Прыгать с платформы нельзя никогда.

Не бросай предметов посторонних, разных
В мимо проходящий поезд
Это может очень быть опасно.
Будь всегда культурным, имей совесть.
Подведём теперь с тобой итоги
И убедимся вместе лишний раз,
Что безопасность на железной на дороге
Так важна и значима для нас!

     Подводя итоги мероприятия, ребята сделали вывод : «Нужно быть внимательным на железной дороге,
уметь вовремя увидеть предупредительные сигналы семафора!»

12.09.2020 г

          Классный руководитель :                                               Коцур
Л.И

file_name: отчет о кл.ч. Детям -безопасная жел.дорога! 12.09.2020.docx

alt: Ребята ответили на вопросы : 1

title: Отчет о проведении классного часа в 11 классе "Детям - безопасная железная дорога!"


file_name: 77. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Системный блок
Системный
блок представляет собой
основной узел, внутри
которого раз- мещаются:
•  материнская плата (motherboard);
•  дочерние платы (платы расширения);
•  внутренние накопители;
•
блок питания;
Устройства,
находящиеся внутри системного блока, называют внутренни- ми, а устройства, подключаемые к нему
снаружи, называют внешними. Внеш- ние
дополнительные устройства, предназначенные для ввода, вывода и дли- тельного хранения данных, также
называют периферийными.
Корпус системного блока
По внешнему виду
системные блоки различаются формой корпуса. Корпу- са персональных компьютеров выпускают в горизонтальном (desktop)
и верти- кальном (tower)
исполнении. Корпуса в вертикальном исполнении могут иметь разную высоту (Mini-, Midi-, Big-,
Super-Big-Tower и FileServer). Обычно чем корпус
больше, тем он дороже, да к тому же занимает больше места, но это компенсируется удобством доступа к
внутренним элементам и большим коли- чеством
отсеков. Чем меньше корпус, тем больше вероятность повредить из-за тесноты
какой-нибудь разъем при разборке-сборке.
MiniTower имеет:
2 отсека для устройств формата 5",
2 отсека для устройств 3,5",
1 внутренний отсек для жесткого диска формата 3,5".
MidiTower (это наиболее
распространенный тип корпуса
домашнего и офис-
ного ПК) имеет:
3 отсека для устройств формата 5",
2 отсека для устройств 3,5",
позволяет разместить 2 жестких диска.

Корпуса типа Big- и Super-Big-Tower имеют:
4-6 и более отсеков для устройств формата 5",
а также дополнительные
внутренние отсеки для жестких дисков.
Они используются для серверов начального уровня и высокопроизводитель- ных рабочих станций.
Корпуса типа FileServer используются только для серверов. В них можно раз- местить несколько жестких дисков, до 8-10 устройств
формата 5". Часто
они име- ют несколько блоков питания и
дополнительные вентиляторы для охлаждения устройств.
Корпуса персональных
компьютеров поставляются вместе с блоком пита-
ния, и, таким образом, мощность блока питания также является одним из
пара- метров корпуса. Блок питания
(БП) ПК обеспечивает электропитание всех ус-
тройств системного блока.
Мощность блока питания
измеряется в вольт-амперах (VA). Выпускаются БП мощностью от 200 до 350 и более VA. В большинстве слу- чаев достаточен БП мощностью 250VA. Чем
больше устройств предполагается разместить в ПК, тем более мощным должен быть БП.
Основной параметр,
определяющий «стандартность» корпуса, называется формфактором. Существует два стандарта на размещение
компонентов ком- пьютера в корпусе: AT и ATX. Их основными отличиями являются:
•  формат и способ размещения материнской платы;
•
конструкция блока питания;
•  способ подачи электропитания
на материнскую плату.
В настоящее время применяются только корпуса форм-фактора АТХ.
На передней панели
корпуса размещаются индикаторы состояния компью- тера – Power (включено питание), Turbo (система работает с
максимальной ско- ростью) и Hard
(работает накопитель на жестких дисках – «винчестер»); кнопки управления – выключатель питания
компьютера, сброса Reset и кнопка Turbo (которая
“перекочевала” в современный компьютер из старых времен). Кнопка Reset предназначена для аварийного сброса
программ и перезапуска компьюте- ра.
Ею пользовались вместо выключателя питания в случае выхода программ из строя.
Современные операционные системы
болезненно реагируют на такое
«неправильное» завершение работы и могут
за это наказать – компьютер может перестать
запускаться.
Еще на переднюю
панель выходят рабочие части накопителей на гибких дисках и дисковода CD-ROM – здесь вставляются и вынимаются
дискеты и ла- зерные диски.
Задняя стенка корпуса системного блока компьютера используется для всевозможных
подключений. В ней есть несколько щелей для доступа к разъе- мам плат расширения и отверстия для
разъема клавиатуры, вентилятора и сете- вых разъемов
блока питания.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Системный блок Системный блок представляет собой основной узел, внутри которого раз- мещаются: • материнская плата (motherboard); • дочерние платы (платы расширения); • внутренние накопители; •…

alt: Корпуса типа Big - и Super-Big-Tower имеют: 4-6 и более отсеков для устройств формата 5", а также дополнительные внутренние отсеки для жестких дисков

title: Корпус системного блока


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл символьные функции для работы.docx

title: опорный конспект урока по информатике для 7 кл символьные фнукции в языке QBasic


extracted_text:
Конспект занятия по теме: "Числовые
неравенства".
8 класс   Аспенбетова Р.А.-педагог ЦДОД
Занятие 8 класс по теме «Числовые неравенства»
Цели:
·
Образовательные:
повторить определение понятий «больше» и «меньше», числового неравенства,
научить применять их к доказательству неравенств;
изучение правил решения неравенств, контроль усвоения знаний и умений.
·
Развивающие:  для развития умения выделять числовой
промежуток, развивать умение использовать теоретические знания при
решении практических задач, способность анализировать и обобщать полученные
данные; развивать познавательный интерес к математике, расширять кругозор;
·
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету через содержание учебного материала, воспитание
таких качеств характера, как коммуникативные при работе в паре, группе,
настойчивость в достижении цели.
Тип  занятия: комбинированный
Оборудование: компьютер,экран, мультимедиа оборудование.
Ход занятия:
1.Подготовка и
мотивация.
Сегодня мы
продолжаем изучать важную и актуальную тему, которая служит для сравнения
величин, отгадайте тему занятия. Числовые неравенства. Давайте сформулируем
вместе цель занятия. (Обучающиеся формулируют цель, учитель дополняет).
повторить числовые
неравенства и их определение, и научиться применять их на практике.
На  занятий разрешается: ошибаться,
сомневаться,  консультироваться, рассуждать и доказывать.
3.Дать самому себе установку: «понять и
быть тем первым, который увидит ход решения»

На практике нам
часто приходится сравнивать величины. Например, площадь территории России (17
098 242 ) и
площадь территории Франции (547 030) ,
протяженность реки Оки (1500 км) и протяженность реки Дон (1870км).
2.Актуализация
опорных знаний.
Давайте вспомним
всё, что мы знаем о неравенствах.
На примерах
повторяется сравнение различных чисел:
- целых,
- десятичных
дробей,
- обыкновенных
дробей с одинаковыми числителями,
- обыкновенных
дробей с разными знаменателями,
- правильных и
неправильных дробей.
2.1. Сравните
числа: (карточки)
3.Работа в парах. Задание: поставить пропущенный знак
и число, чтобы равенство или неравенство оказалось верным.
80.008=80.080 -72
80.080<80.800
40000 = 40000
56*98< 54*78
4. Закрепление
нового материала.
Сравните числа а и b, если:
А) а – b = - 0,8 (а
меньше b, т.к. разность – отриц.число)
Б) а – b = 0 (а = b)
В) а – b = 5, 903 (а
больше b, т.к. разность – полож.число).
1. Сравните числа x и y, если , . В ответ запишите значение меньшего из чисел.
2. О числах , ,  и  известно,
что , ,  . Сравнитe числа  и . В
ответе укажите номер правильного варианта.
 1)        2)
3)               4) Сравнить
невозможно
3. Известно, что . Выберите
наименьшее из чисел.
В ответе укажите номер правильного варианта.
 1)            2)               3)
4)
4. Известно, что  Выберите
наименьшее из чисел.
В ответе укажите номер правильного варианта.
 1)          2)               3)                  4)
5. Числа  и  отмечены
точками на координатной прямой. Расположите в порядке возрастания числа    и 1.   В
ответе укажите номер правильного варианта.

1)
2)
3)
4)
6. Какому из данных промежутков принадлежит число
В ответе укажите номер правильного варианта.
 1) [0,5;0,6]          2) [0,6;0,7]             3) [0,7;0,8]
4) [0,8;0,9]
7. На координатной прямой отмечено число  Расположите
в порядке убывания числа   и
В ответе укажите номер правильного варианта.

 1)        2)            3)              4)
8. На координатной прямой отмечены числа a и x.

   Какое
из следующих чисел наименьшее?
В ответе укажите номер правильного варианта.

1)
2)               3)              4)
9. На координатной прямой отмечено число a.
Найдите наименьшее из чисел a2, a3, a4.
В ответе укажите номер правильного варианта.
 1) a2          2) a3
3) a4       4) не хватает данных для ответа

5. Физминутка
Гимнастика для глаз.
1. Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5
раз.
2. Делайте круговые движения глазами: налево – вверх –
направо – вниз.
Повторите 10 раз.
3. Вытяните вперед руку. Следите взглядом за ногтем
указательного пальца.
Медленно приближайте его к кончику носа, а затем
отводите обратно.
Повторите 5 раз.
4. Посмотрите в окно 1 минуту.
6.
Рефлексия учебной деятельности.
-
Когда первое число меньше второго?
-
Когда первое число больше второго?
-
Когда первое число равно второму?
Сформулируйте
способ сравнения чисел (буквенных выражений).
Оцените
свою деятельность на уроке.
7. Итог
занятия: комментарии по работе учащихся на занятий, выставление оценок,
карточки с домашним заданием.

.

file_name: Конспект занятия по теме   Числовые неравенства  9 кл.docx

intro:
Цели:
•	Образовательные: повторить определение понятий «больше» и «меньше», числового неравенства, научить применять их к доказательству неравенств; изучение правил решения неравенств, контроль усвоения знаний и умений.

title: Конспект занятия по теме: "Числовые неравенства". 9 кл


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

6а

6б

6в

____________З.И.Яндиева

Урок – лабораторная работа «Строение побега и почек.»

Цель урока. Познакомиться со строением побега и почек. Научиться
определять типы листорасположения.
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель: Здоровается с учащимися, проверяет отсутствующих.
“У природы нет плохой погоды, всякая погода благодать. Но даже если в этот
день на улице плохая погода, то у меня всегда хорошее настроение. Ведь сегодня
будем говорить о весне, о побегах и почках”. Объявляет тему урока и записывает
его на доске, так как доска интерактивная, то дальше в записи урока будет
использоваться цветовые записи, которые оформляет учитель.
Побег и почки.
Ученики: Записывают тему урока в тетрадь.
Учитель: Объявляет задачи урока

познакомиться со строением
     побегов,
листовых и цветочных почек;
научиться распознавать типы
     листорасположения.

2. Проверка знаний учащихся.
А. Блиц – опрос (фронтальный опрос учителем
случайно выбранных учащихся, проходя по классу)
Учитель: Предлагает учащимся вспомнить материал прошлого урока и
приготовиться к работе. Фронтальный опрос на знание терминологии.

Придаточные корни
Пикировка
Окучивание
Главный корень
Боковые корни
Назовите функции корня
Зоны корневых волосков
Корневого чехлика

Ученики: Дают определения.
Б. Мозговой штурм (фронтальный опрос, с
элементами эвристической беседы)
Учитель: “Давайте вспомним, какие существуют виды корней?”
Ученики: Главный, боковые, придаточные.
Просит дать определение придаточных корней.
Ученики: Дают определение (корни, растущие от стебля)
Учитель: “Назовите типы корневых систем”
Ученики: Отвечают (стержневая и мочковатая системы).
Учитель: Просит учащихся объяснить отличие стержневой системы и
мочковатой.
Ученики: Дают ответ (в стержневой хорошо развит и заметен главный
корень)
“Задание усложняю. Определите типы корневых систем по иллюстрациям
растений”.
3. Изучение нового материала.
“Ребята, внимание – проблема! В конце урока вы должны ответить на вопрос:
Почему почка – зачаточный побег? А что же такое побег?
Ученики: Дают ответ и записывают вместе с учителей в тетрадь
определение.
Побег – это стебель, с расположенными на нем листьями и почками.
Учитель: “Рассмотрим строение побега”. Виды почек (боковые,
верхушечные), пазуха листа, пазушная почка, междоузлие, узел.
На доске учитель вывешивает названия объектов побега. Делает рисунок с
подписями на доске, а ученики в тетради.

Верхушечная почка – почка на
     верхушке побега.
Пазуха листа - угол между
     стеблем и листом.
Узел – участок на стебле, от
     которого отходит лист и почка.
Пазушная почка – почка,
     расположенная в пазухе листа.
Междоузлие – участок стебля
     между соседними узлами.

Учитель: Рассказ о типах междоузлий с использованием рисунка
презентации
Ученики:  Записывают схему вслед за учителем в тетрадь.

Учитель: “Листья в особом порядке располагаются на стебле”.
Рассказ учителя по слайду презентации № 10.
Делает рисунки на доске.
Ученики: Выполняют схему с подписями в тетради.

Закрепление полученных результатов.
Предлагает по схеме определить типы листорасположений.
Изучение нового материала.
Учитель: “В состав побега входят почки. Давайте разберем их виды и
строение”.
Рассказывает по слайду № 14.
Ученики: В тетрадь делают вслед за учителем записи.

Учитель: “Сравните строение вегетативной и генеративной почек, какой
вывод можно сделать по итогам сравнения”.
Ученики: Сравнивают почки и делают выводы.
Учитель: Показывает разрез Капусты белокочанной.
“Что вам напоминает этот объект и почему вы пришли к этому выводу?”
Ученики: Ответ (листовая почка). Объясняют (зачаточные листья,
зачаточные почки, конус нарастания)
Учитель: Показывает разрез Капусты цветной.
“Что вам напоминает этот объект и почему вы пришли к этому выводу?”
Ученики: Ответ (цветочная почка). Объясняют (зачаточные листья,
зачаточные бутоны, конус нарастания).
Закрепление материала.
Учитель: Ученики называют, учитель записывает на интерактивной доске.

Ученики:
Отвечают по рисунку.

Правый рисунок (верхушечная и
     боковая почка)
Левый рисунок (зачаточные
     листья, зачаточный стебель с конусом нарастания)

Учитель: По слайду № 16 определить типы почек.
Ученики: Отвечают по рисунку.
А цветочная
Б листовая
Учитель: “Теперь вы знаете строение почек. Ответьте на проблемный
вопрос, который был задан в начале урока. Почему почка является зачаточным
побегом?”
Ученики: Отвечают (у нее есть стебель, листья и почки).
Учитель: Предлагает учащимся выполнить лабораторную работу “Строение
побега и почек”.
Ученики: В тетради делают записи.
Лабораторная работа “Строение побега и почек”
Цель:
(дети сами называют ее и записывают)
Оборудование:
(ученики перечисляют и записывают оборудование, которое стоит на их столах.)

Ход работы
(ученики описывают свои действия, делают рисунки и подписи к ним)
Вывод. Почка – зачаточный побег. У побега есть стебель, листья и почки.
Учитель: Подводит итоги урока, объявляет оценки ученикам. Задает
домашнее задание с записью его на доске.

alt: Дата Завуч по

alt: Рассказывает по слайду № 14.

intro: поурочный план