extracted_text:
Автономное учреждение социального обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр для детей и
подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
« Мат Легаля. Варианты мата
Легаля
  за чёрных в партии Эллдин- Андерсон
и за белых в партии Тейлор- Дрейер»

Возраст обучающихся от
10 до 14 лет
Контингент обучающихся
– дети- инвалиды
Уровень обучения детей
- разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А., воспитатель

Город Ижевск, 2024
год.

Тема занятия
« Мат Легаля. Варианты мата
Легаля:
  за чёрныхв партии Эллдин- Андерсон
и за белых в партии Тейлор- Дрейер»

Цель-
ознакомить с матом Легаля  и вариантами мата Легаля  за чёрных
в
партии Эллдин- Андерсон, Эскильстуна, 1915 и за белых в партии
Тейлор- Дрейер, Антверпен, 1934г.
Задачи:
1.     Закрепление знаний
шахматной доски
2.     повторить
понятия равноценного и неравноценного обмена
3.     Решение задач –
мат в 2 хода с равноценного обмена
4.     Решение задач –
мат в 2 хода с равноценного обмена
5.     Знакомство с матом
Легаля
6.     Закрепление
знаний шахматной нотации по мату Легаля  и вариантами  за
чёрных в партии Эллдин- Андерсон, Эскильстуна, 1915 и за белых в партии партии
Тейлор- Дрейер, Антверпен, 1934г
7.     тренировочная игра

Оборудование:
 – демонстрационная шахматная
доска,
- комплекты шахматных фигур
- ученическая доска для
записи шахматных ходов.
- напечатанные листочки с
шахматной нотацией партий Эллдин- Андерсон и Тейлор- Дрейер.

Ход занятия.

Педагог: Добрый день, дорогие ребята! Как у вас настроение?
Замечательно! Сегодня на занятии вы повторите уже знакомые понятия равноценного
и неравноценного обмена, потренируетесь в решении задач мата в 2 хода.
Познакомитесь с выдающимся матом Легаля и затем самостоятельно в парах сыграете
варианты мата Легаля за чёрных и за белых по шахматной нотации. А сейчас
потренируемся в знании шахматной доски.

1.
Назовите цвет следующих полей: «d4», «f2», «h2», «h5», «h8».
-«d4»
- черное, «f2» - черное, «h2» -
черное, «h5» - белое, «h8» -
черное.

2.
Назовите все поля диагонали: «е1-h4».
 -Диагональ
«e1-h4» состоит из полей е1-f2-g3-h4».

3.
За сколько ходов белый С «d2» съест неподвижные пешки: «а7», «b6»,
«с5», «d7»?
-Белый
слон «d2» за 5 ходов сможет съесть пешки: «а7», «b6»,
«с5»,  и не сможет съесть пешку «d7».

Педагог.
Замечательно! Назовите, какие 2 вида
обмена существуют в шахматах?

Ответы
детей.
Различают 2
вида обмена:
1.Равноценный обмен-
когда стороны обмениваются фигурами, имеющими одинаковую ценность.
2.Неравноценный обмен- обмен фигурами
с неодинаковой ценностью.

Педагог.
Верно! Сейчас  потренируетесь в
решении задач мат в 2 хода.

Педагог расставляет фигуры на демонстрационной доске.
Дети анализируют ситуацию и предлагают варианты. Педагог записывает ответы на
ученической доске.

ход белых
1. Лd7-d8+     Лb8хd8

2. Лdlхd8#

Педагог. Хорошо! Справились! А теперь рассмотрим мат с
равноценного обмена на примере партии Елнашев-Молнар, 1948

Педагог расставляет фигуры на демонстрационной доске. Дети
анализируют ситуацию и предлагают варианты. Педагог записывает ответы на
ученической доске.

 ход белых
1.Фh5-h6+   Kg8хh6
 2. Cclхh6#

Педагог.
Франсуа  Антуан де Легаль или  Легаль
де Кермюр родился 4 сентября 1702 году в Версале, прожив 90 лет. Это замечательный
французский шахматист. Он был учителем известного шахматиста  Франсуа Филидора.
Уступив первенство своему ученику, Легаль до конца жизни оставался вторым по
силе шахматистом Парижа. Имя Легаля носит комбинация, впервые осуществлённая в единственной
известной его партии.
Мат Легаля — мат, впервые
встретившийся в шахматной партии Легаль —
Сен-Бри в Париже в 1750 или 1787
году. Сен-Бри был очень слабым игроком
и Легаль играл без ладьи a1.
Немецкий
историк Людвиг Бахман отметил
в своей работе в 1924 году, что это единственная шахматная партия Легаля де
Кермюр, ход которой остался в истории! Поэтому при изучении шахматной игры
придаём большое значение достижению Легаля, поскольку существует очень много
вариантов этого мата как за белых, так  и за чёрных.
Педагог расставляет фигуры на демонстрационной доске и
ведёт шахматную нотацию на ученической доске.
1.     е2-e4    е7- e5
2.     С f1-c4       d7- d6
3.      Кg1-f3   Кb8-c6
4.     Кb1-c3  Сс8-g4, далее Легаль делает нарочито ошибочный ход, «зевая» ферзя,  чем, не заметив подвоха, пользуется Сен-Бри:
5.     К f3 хe5? С g4 хd1?? Лучше
было 5…К:e5!, после чего белые остались бы без коня, или 5…de, но после хода
6.Ф:g4 у белых лишняя пешка. Легаль, видимо, хорошо знал, с кем имеет
дело…
6.     Сс4хf7+  Крe8-e7
7.      К c3-d5# — мат, который так и вошёл в шахматную литературу по
фамилии «первооткрывателя» как «Мат Легаля». Именно конь ставит в этой
комбинации мат противнику.

Педагог. Ребята, сегодня на занятии вы  познакомитесь  2 –мя
вариантами мата Легаля – за чёрных в партии Эллдин-
Андерсон, сыгранной в Эскильстуне в 1915 году. Экильстуна, это городок в
Швеции. Иногда эту партию называют «русской партией за чёрных».
В партии Тейлор- Дрейер, которая прошла в Антверпене в 1934 году
выигрывают белые. Эта разновидность комбинации мата Легаля (с матующим ходом
слона) встречается много реже основного мата конём.
Сейчас в парах вы расставите
шахматы. Каждая пара получит  распечатанные листочки с партиями за чёрных и за
белых. Вы самостоятельно, используя знания шахматной нотации, играете по этим
записям.

Дети расставляют шахматы. Педагог раздаёт листочки с
распечатанными партиями. Дети играют по шахматной нотации

Знакомство с матом Легаля

в партии Эллдин- Андерсон,
Эскильстуна, 1915

№ хода

Ход белых
Эллдин

Ход черных
Андерсон

1

е2- е4

е7-е5

2

Kg1 – f3

Kg8 – f6

3

Kf3 x e5

Kb8- c6

4

Ke5 x c6

d7 x c6

5

d2 – d3

C f8 – c5

6

Cc1 – g5

K f3 x e4

7

C g5 x d8

Cc3 x f2 +

8

Kрe1 – e2

Cc8 – g4 #!

Знакомство с матом
Легаля
в партии Тейлора-Дрейер,
Антверпен, 1934

№ хода

Ход белых
Тейлор

Ход черных
Дрейер

1

е2- е4

е7-е5

2

Сf1- с4

Kg8 – f6

3

Kg1 – f3

K f3 x e4

4

Кb1-c3

K e4 х с3

5

d2 х с3

d 7- d6

6

0-0

Сс8- g4

7

Kf3-е5

Сg4 х d1

8

Сс4 х f7+

Кре8-е7

9

Сс1-
  g5#

Педагог.  Как видите, вариантов мата Легаля несколько. Теперь предлагаю вам поменяться
парами и сыграть тренировочную игру. Как вы помните, перед началом игры и после
игры нужно вместе расставить и потом убрать фигуры, пожать друг другу руку; при
спорных вопросах – поднять руку, пригласив педагога.

Дети
расставляют фигуры, играют в парах по предложенным дебютам.

Педагог. Наше занятие подходит к завершению.
Понравилось ли вам оно? Что нового вы узнали?

Ответы
детей.

Педагог. Дорогие ребята! Спасибо за внимание,
активность и интерес к игре шахматы! Жду вас на следующем занятии.

Дети благодарят педагога за занятие и
прощаются.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Знакомство с игрой в шахматы. Мат Легаля. Варианты мата Легаля  за чёрных и белых.docx

alt: Тема занятия « Мат Легаля

alt: За сколько ходов белый С « d 2» съест неподвижные пешки: «а7», « b 6», «с5», « d 7»? -Белый слон « d 2» за…

alt: Ф h 5- h 6+ Kg 8х h 6 2

alt: Сс4хf7+ Крe8-e7 2.

alt: Знакомство с матом Легаля в партии

title: Знакомство с игрой в шахматы. "Мат Легаля. Варианты мата Легаля за чёрных в партии Эллдин-Андерсон и за белых в партии Тейлор- Дрейер"


extracted_text:
Конспект НОД в первой младшей группе
«Лето в гости к нам спешит»
Цель:
Познакомить детей с понятием" лето", его признаками.
Задачи:
1. Образовательная: Закрепить у
детей знания о временах года. Расширить словарь детей по теме "Лето"
2. Развивающая: Развивать у
детей мелкую моторику, память.
3. Воспитательная: Воспитывать
у детей умение видеть красоту природы в летний период. Воспитывать умение детей
взаимодействовать друг с другом.
Материал и оборудование: игрушечная лягушка;
мольберт; иллюстрации: солнце, цветочная поляна, заготовка бабочек, фломастеры;
музыкальное сопровождение: звуки" лягушка", звуки "шмель",
"звуки природы", песня о лете "лето это хорошо".
Предварительная работа: заготовка бабочек на
каждого ребёнка (вырезание из бумаги).
Ход работы:
Звучит фонограмма: "звуки природы"
Воспитатель: Ребята! Давайте мы с вами поприветствуем друг друга. Собрались
ребята в круг. Я твой друг, и ты мой друг. Мы друг другу улыбнёмся, дружно за
руки возьмёмся.
Воспитатель:
Ребятки, я слышу какие-то странные звуки, кто же спешит к нам в гости?
Звучит фонограмма: звук
"лягушка"
Дети: Это лягушка!
Воспитатель: Правильно. Молодцы ребята!
Лягушка: Ква-ква, ква-ква! Здравствуйте ребята. Я пришла к вам в гости.
Вы, пожалуйста, мне помогите, и о лете расскажите!
Воспитатель: Ребята, расскажем лягушке про лето, как его встречаем, что оно
нам дарит?
Дети: Да!
Воспитатель: Лягушка, жёлтое брюшко, присаживайся на стульчик и слушай
очень внимательно. Про лето мы тебе расскажем, и
лето мы тебе покажем!
Лягушка: Ребята, какие вы добрые, не прогнали меня. Я буду очень
внимательно вас слушать, буду всё запоминать, чтоб лягушатам рассказать!
Воспитатель: Ребята, сейчас я вам загадаю загадку!

Загадка
Ночью
спрячется оно– Станет во дворе темно. Утром снова к нам в оконце. Бьётся
радостное.
Дети: Солнце!
Воспитатель: Молодцы ребята, правильно. Вы отгадали загадку. Лето- жаркая
пора, светит солнышко с утра. Даже если дождь пойдёт- везде сияет всё, поёт.
На мольберте появляется иллюстрация "солнышко"
Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с солнышком.
Проводится пальчиковая игра "Солнышко".
Солнышко
спит (пальчики сжаты в кулачок)
Солнышко
просыпается (разжимаем кулачок)
Лучами
нас обогревает (сжимаем и разжимаем пальчики)
И
снова – засыпает (сжимаем пальчики в кулачок)
(На
повтор меняем руки)
Воспитатель: Ребята, какого цвета наше солнышко?
Дети: Жёлтого.
Воспитатель: Ребята, а какой формы солнышко?
Дети: Круглое.
Воспитатель: Молодцы! А сейчас мы с вами отправимся на цветочную поляну!
На мольберте появляется "цветочная поляна"
Воспитатель: Ребята, а какого цвета трава на нашей полянке?
Дети: Зелёного.
Воспитатель: На нашей полянке выросли разные цветы. А сейчас я проверю, как
вы знаете цвета.
Проводится
игра на внимание "Найди цветочки одинакового цвета"
Воспитатель: Молодцы ребята, справились с заданием! А теперь мы с вами
продолжаем рассказывать лягушке о лете.
Звучит фонограмма :"Шмель"
Воспитатель: Кто же летит к нам в гости? Кто же так жужжит?
Дети: Пчела
Воспитатель: Ребята, это шмель.
Воспитатель: На цветок душистой мяты
Опустился
шмель мохнатый.
Шмель
медком заправится
И
домой отправится.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось стихотворение о шмеле?
Дети: Да.
Воспитатель: А как разговаривает шмель?
Дети: Жу-жу-жу
Воспитатель: Ребята, нас с вами шмель приглашает в полёт.
Внимательно следите за ним
глазками,
За полётом следите.
Гимнастика для глаз:
 "Полёт шмеля"
Воспитатель: Ребята, а каких насекомых вы ещё знаете?
Дети: Бабочки, божьи коровки
На мольберте появляются бабочки.
Воспитатель: Шмели, божьи коровки радуют нас с вами своей красотой. Только
вот почему-то бабочки сегодня не яркие. Давайте мы с вами их раскрасим яркими
фломастерами.
Дети фломастерами раскрашивают силуэты бабочек.
Воспитатель: Мы тебе, лягушка, про лето рассказали, картинку лета
нарисовали.
Лягушка: Ква-ква-ква. Спасибо вам ребята! На болото поспешу, всё лягушатам
расскажу. До свидания, друзья!
Звучит песня о лете "Лето это хорошо"

Скачано с www.znanio.ru

alt: Загадка Ночью спрячется оно–

alt: И домой отправится. Воспитатель :


extracted_text:
Положение человека в системе животного
мира

Изучением человека, его
происхождением, развитием, существованием в природной (естественной) и
культурной (искусственной) средах занимается наука антропология (наука
о человеке).
Антропология исследует физические различия между
людьми, исторически сложившиеся в ходе их развития в различной
естественно-географической среде.
С древних времён учёных
интересовала история происхождения человека.
Древнегреческий философ Аристотель полагал,
что предками человека являются животные. Он создал первую классификацию
животных, основанную на их внешнем виде, строении тела и некоторых особенностях
поведения. Он разделил животных на «кровяных» и «бескровных», отнеся человека к
группе «кровяных». Между животными и человеком Аристотель поместил обезьян.
Римский учёный Гален также
признавал близость человека к животным, делая этот вывод на основе изучения
анатомического строения.
В 1735 году
создатель единой системы классификации растительного и животного
мира Карл Линней в своей книге «Система природы» выделил род
людей с одним видом — Человек разумный — и поместил его в отряд приматов вместе
с низшими и высшими обезьянами.
В 1760 году Линней даже
опубликовал работу «Родственники человека», в которой подчёркивал внешнее и внутреннее
сходство человека и обезьян.
Французский учёный-естествоиспытатель Жан
Батист Ламарк в 1809 году в своём труде «Философия зоологии» указывал
на родство человека с обезьянами и предполагал, что человек произошёл от
древних человекообразных обезьян в результате перехода к прямохождению, причём
стадный образ жизни первобытных людей способствовал развитию речи.
Значительный вклад в решение
проблемы антропогенеза внёс Чарлз Дарвин. Он пытался обосновать
положение о том, что между человеком и современными обезьянами существовало
некое связующее звено — общий предок, от которого они ведут своё
происхождение.
Также Дарвин разработал
биологическую теорию происхождения человека. В книгах «Происхождение
человека и половой отбор», «О выражении эмоций у человека и животных» он
приходит к выводу, что человек — это неотъемлемая часть живой природы и
что его возникновение не исключение из общих закономерностей развития
органического мира.
На основании
сравнительно-анатомических, эмбриологических данных, указывающих на огромное
сходство человека и человекообразных обезьян.
Дарвин обосновал идею их
родства, а следовательно, и общности их происхождения от древнего исходного
предка.
Доказательства происхождения человека от животных
Родство человека и
животных обнаруживается при сравнении их эмбрионального развития. На ранних этапах эмбрионального развития зародыш
человека трудно отличить от зародышей других позвоночных животных.
В возрасте от 1,5 до 3 месяцев
внутриутробного развития позвоночник эмбриона заканчивается хвостом, который
позже превращается в копчик. Жаберные щели также являются признаками,
подтверждающими родство человека и животных.

Позвоночник человека разделён
на пять отделов, кожа покрыта волосами и содержит потовые и сальные железы. Как
и для других млекопитающих, для человека характерно живорождение, наличие
молочных желёз и вскармливание детей молоком, наличие диафрагмы, четырёхкамерное
сердце и теплокровность.
Для человека характерны
основные черты подкласса Плацентарные — питание плода происходит через
плаценту.
Важные свидетельства
родства человека с животными дают рудиментарные
органы. Как вы помните, это органы, утратившие своё основное значение
в процессе эволюционного развития организма. Вот лишь некоторые из них:
копчик, который является рудиментом хвоста, мелкие редкие волосы на теле,
являющиеся остатками волосяного покрова, отросток слепой кишки (аппендикс)
и многие другие.
Также свидетельствами
родства человека с животными являются атавизмы ─ органы
предков, развивающиеся иногда у современных существ.
К числу зарегистрированных
случаев атавизма у человека относятся: небольшой
наружный хвост, тело покрытое волосами, многососковость и целый ряд других
признаков.
Для человека характерны
основные черты отряда
Приматы. К ним можно отнести конечности хватательного типа,
расположение глаз в одной плоскости (что обеспечивает объёмное зрение), замену
молочных зубов на постоянные и др.
О наибольшей степени родства между человеком и человекообразными обезьянами
свидетельствуют сходные детали морфологического строения: общий характер
телосложения, исчезновение хвостового отдела позвоночника, редукция хвоста,
противопоставление большого пальца другим на руках, наличие ногтей на пальцах,
сходная структура мозгового и лицевого отделов черепа, хорошо развитые лобные
доли головного мозга, большое число извилин коры больших полушарий, развитие
мимической мускулатуры.
Также очень важными
физиологическими сходствами являются: резус-факторы, антигены групп крови
(АВО), а также 99 %-ное сходство между белками организма.
Однако, между
человекообразными обезьянами и человеком есть не только сходства и значительные
различия. Например, только
человеку присуще истинное прямохождение. Позвоночник приобрёл s-образную форму,
тазовые кости стали более широкими, произошло уплощение грудной клетки в
переднезаднем направлении.
Появилась сводчатость
стопы, большой палец нижних конечностей приблизился к остальным и принял на
себя функцию опоры. Освободившиеся верхние конечности с гибкими кистями и
противопоставленным большим пальцем превратились в органы труда.
Мозговой отдел черепа
человека преобладает над лицевым. Мозг человека примерно в 2,5 раза больше
мозга человекообразных обезьян по объёму и в 3,5 раза — по площади его
поверхности. Средняя масса мозга человека составляет 1350—1500 г, тогда как
гориллы и шимпанзе — всего лишь 460–600 г.
Только человек обладает
сознанием и абстрактным мышлением, способен общаться с помощью речи (вторая
сигнальная система) и абстрактных символов (письмо), а также передавать и
воспринимать знания, накопленные предыдущими поколениями. Он создал искусство и
науку. Эволюция человека вышла из-под ведущего контроля биологических факторов
и приобрела социальный характер.

Основные стадии антропогенеза
Несмотря на то, что человека
относят к отряду приматы его развитие в эволюционном плане шло не
последовательно от обезьян, а параллельно. То есть человекообразные обезьяны и
человек развивались параллельно друг другу.
Примерно 30-40 млн лет
назад от общей исходной формы разошлись две ветви эволюции: первая,
приведшая к современным высшим обезьянам, и вторая, развитие которой в
конечном счёте привело к появлению человека современного анатомического типа.
В дальнейшем представители
этих ветвей в течение нескольких миллионов лет развивались независимо друг от
друга.
В ходе эволюции у
представителей каждой из двух ветвей выработались специфические особенности
биологической организации, связанные с приспособлением к соответствующему
образу жизни.
Древнейшими общими предками
человека и человекообразных
обезьян (антропоидов) принято считать парапитеков —
малоспециализированных высших обезьян, которые вели как древесный, так и
наземный образ жизни. От них произошла вымершая впоследствии сборная группа
обезьян — дриопитеки.
Это род человекообразных
обезьян, обитавший 12-9 млн лет назад и обнаруженный на территории Восточной
Африки и Евразии. Вероятно, в этот род входит общий предок горилл, шимпанзе и
людей.
Учёные считают, что именно от
какой-то группы дриопитеков, например рамапитеков, начинается
эволюционная линия гоминид.
Отечественные антропологи,
внёсшие большой вклад в разработку теории эволюции человека, выделяют четыре
стадии антропогенеза:
I.    Предшественники человека —
австралопитековые.
II.    Древнейшие люди — прогрессивные
австралопитеки, архантропы (питекантропы, синантропы, атлантропы,
гейдельбергский человек и др.).
III.    Древние люди — палеоантропы
(неандертальцы).
IV.    Ископаемые люди современного
анатомического типа — неоантропы (кроманьонцы).
Предшественники человека
Наиболее ранними
представителями семейства гоминид считаются австралопитековые. Их древние
находки, найденные в Восточной Африке, датируются 4,5–6,5 млн лет.
Австралопитековые обладали способностью к
прямохождению. Их зубы почти сходны с человеческими, объем головного мозга
достигал более 500 см3, а масса тела составляла 35–55 кг.
Древнейшие люди
Первым представителем
рода Homo, по мнению большинства специалистов, был — Человек умелый. Его рост достигал 150
см, объем мозга был на 100 см3 больше, чем у других австралопитеков, и имел
массу до 650 г. Он имел зубы человеческого типа, а первый палец стопы, как и у
современного человека, не был отведён в сторону. В морфологическом плане
Человек умелый незначительно отличался от австралопитеков, но способность
изготовления орудий труда (хотя ещё очень примитивных) позволила ему преодолеть
грань, отделявшую ископаемых человекообразных обезьян от древнейших людей.
Предполагают, что, расселяясь
и попадая в новые условия существования, популяции Человека умелого
образовывали отдельные изолированные формы архантропов.
К настоящему времени известно
несколько ископаемых форм архантропов: одна из них питекантроп
(обезьяночеловек), его останки были обнаружены на острове Ява.
Судя по археологическим находкам,
популяции архантропов обитали в различных районах земного шара приблизительно
от 2 млн до 200 тыс. лет назад. Учёные считают, что все они относились к одному
виду — Человек прямоходящий.
Рост Человека прямоходящего достигал 160 см и более.
Средний объем его мозга составлял 800–1200 см3. Он умел изготовлять каменные
орудия труда и поддерживать огонь.
Древние люди
Первая находка скелетных
останков палеонтропов была сделана в долине реки Неандерталь в Германии в 1856
г., откуда и пошло их название — неандертальцы.
Учёные считают, что неандертальцы
являлись прямыми предками человека современного типа. В настоящее время
неандертальцев считают одним из подвидов Человека разумного.
Древние люди имели объем
черепной коробки около 1400 см3, изготовляли разнообразные каменные орудия
(рубила, скребла, остроконечники и др.), обладали зачатками членораздельной
речи.
Последняя стадия
эволюции человека — современные люди, или неоантропы. Впервые костные останки неоантропов были найдены в
гроте Кро Маньон во Франции в 1868 г., откуда и пошло другое название —
кроманьонцы.
В целом кроманьонцы уже не
имели существенных отличий от ныне живущих людей. Рост их составлял до 180 см,
объем мозга — до 1600 см3. Мозговой отдел их черепа преобладал над лицевым,
сплошной надглазничный валик отсутствовал, развитый подбородочный выступ
указывал на то, что они смогли общаться с помощью членораздельной речи.
Не окончательно решённым
остаётся вопрос о возникновении подвида Ноmo sapiens sapiens, к которому
принадлежит современное человечество.
Учёные считают, что
неандертальцы и кроманьонцы долгое время сосуществовали рядом и нередки были
случаи смешения (метисации).
В тяжёлых условиях ледникового
периода неандертальцы, очевидно, не выдержали конкурентной борьбы с
кроманьонцами, были ими вытеснены и, возможно, частично истреблены.
Дальнейшие исследования
палеоантропологов и специалистов других специальностей, несомненно, внесут
ясность в ещё не решённые вопросы антропогенеза.

file_name: 101.Положение человека в системе животного мира.docx


extracted_text:
Урок. Кто
что ест? Цепи питания
Цели
деятельности учителя:
Образовательная: способствовать формированию умений
классифицировать животных по типу питания, составлять цепи питания и
устанавливать взаимосвязи, обосновывать необходимость поддержания человеком природных
цепей питания.
Развивающая: способствовать развитию речи и
логического мышления, умений сравнивать, обобщать, делать выводы.
Воспитательная: содействовать воспитанию бережного
отношения к животным, природе в целом.
Оборудование:
листы со стрелками; скрепки; 5 наборов по 4 картинки.
Сценарий
урока
I.
Организация начала урока.
Встало солнышко давно,                                       Нас
оно торопит в класс.
Заглянуло к нам в окно.                                         Урок
окружающего мира у нас.
–
представьте,
что на вас солнышко льёт свои тёплые лучики, под ними вы становитесь добрее,
умнее, внимательнее. А теперь мысленно отправьте солнечные лучики маме, папе,
близким людям, всем растениям и животным. Пожелайте им любви и добра.
II. Проверка домашнего задания.
1.
Игровое упражнение «Крестики-нолики».
– С чего
начнем работу на уроке? (С повторения.)
– Вы любите
играть? Тогда поиграем в «крестики-нолики»
(раздает листочки).
– «Х» – правильное утверждение, «0» –
неправильное утверждение.
1. Наука о
животных называется зоологией.
2. У
насекомых 6 пар ног.
3. С
помощью жабр рыбы дышат кислородом, растворимым в воздухе.
4. Зимой
спят ежи, медведи, лягушки, барсуки.
5.
Пресмыкающиеся ползают по земле, соприкасаясь с ней брюхом.
6. Мыши,
тараканы – это домашние животные.
7. Охота на
зверей весной запрещена, так как у них рождаются детёныши и идёт линька.
8. У птиц
есть зубы.
9. Тело
земноводных покрыто сухими чешуйками.
2.
Тестирование.
Тест «Разнообразие животных»
1. Какая наука изучает жизнь
животных?
      а) ботаника;               б) зоология;                      в)
экология.
2. К какой группе животных относятся
морские ежи и морские звёзды?
      а) моллюски;            б) ракообразные               в)
иглокожие.
3. К какой группе животных
относятся креветки и крабы?
      а) моллюски;            б) ракообразные;             в)
иглокожие.
4. К какой группе животных
относятся клещи и скорпионы?
      а) паукообразные;
б) черви;                            в) насекомые.
5. К какой группе относятся
животные, у которых 6 ног?
      а) ракообразные;    б) паукообразные;  в) насекомые.
6. Как называются животные, тело
которых покрыто чешуёй?
      а) рыбы;
                   б) земноводные;               в) пресмыкающиеся.
7. Какая группа животных
выкармливает своих детёнышей молоком?
      а) птицы;                   б) звери;                            в)
земноводные.
8. К какой группе животных
относятся лягушки и тритоны?
      а) рыбы;                     б) земноводные;               в)
пресмыкающиеся.
III. Сообщение темы и цели урока.
– послушаете сказку Николая Сладкова
и попробуйте отгадать, о каком звере идёт речь.
Загадочный зверь
Кошка ловит
мышей, чайка ест рыбу, мухоловка – мух. Скажи, что ешь ты? И слышу я голосок:
– Угадай,
кто я? Я ем жуков и муравьёв!
Я подумал и
твёрдо сказал:
– Дятел!
– Вот и не
угадал! Ещё я ем ос и шмелей!
– Ага! Ты
птица осоед!
– Не осоед!
Ещё я ем гусениц и личинок.
– Гусениц и
личинок любят дрозды.
– А я не
дрозд! Ещё я грызу сброшенные лосями рога.
– Тогда ты,
наверное, лесная мышь.
– И вовсе
не мышь. Бывает, я сама ем даже мышей!
– Мышей?
Тогда, ты, конечно, кошка.
– То кошка, то мышка! И совсем ты
не угадал.
– Покажись! – крикнул я. И стал
вглядываться в тёмную ель, откуда слышался голосок.
– Покажусь, только ты признай себя
побеждённым.
– Рано! – ответил я.
– Иногда я ем ящериц. А изредка –
рыбу.
– Может, ты цапля?
– Не цапля! Я ловлю птенцов и
таскаю из птичьих гнёзд яйца.
– Похоже, ты куница.
– Не говори мне про куницу. Куница
мой старый враг. А ем я ещё почки, орехи, семена ёлок и сосен, ягоды и грибы.
Я рассердился и крикнул:
– Скорей всего, ты – свинья,
которая забралась на ёлку!
– Сдаёшься? – спросил голосок.
Ветка качнулась, раздвинулась, и я
увидел белку!
– Запомни! – сказала она. – Кошки
едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних
только мух. А белки грызут не только орешки.
* * *
– До конца сказки вам не удалось
отгадать, какой зверь разговаривал с автором. Почему? Мы привыкли к тому, что
каждое животное ест что-то одно, определённое. Мы рассуждаем так же, как и автор.
А животные в разных условиях могут питаться разной пищей. Сегодняшний урок
посвящён тому, кто что ест.
IV.
Актуализация опорных знаний.
– Как вы думаете, над какой темой
урока мы сегодня будем работать? (Питание животных.)
– Правильно. Как будем работать? (Поймём
то, что не знаем, и постараемся сделать открытие.)
– Какую цель поставим перед собой? (Распределить
животных по типу питания. Узнать, чем питаются разные животные.)
– Прочитайте тему урока. («Кто
что ест? Цепи питания».)
– Чтобы
проследить разные цепи питания, попробовать их составить самим, нам нужно
вспомнить, кто как питается. Начнем с растений. В чем особенность их питания? (Растения
получают из воздуха углекислый газ. Корнями из почвы они поглощают воду и
растворённые в ней соли. Под действием солнечного света растения превращают
углекислый газ, воду и соли в сахар и крахмал. Их особенность заключается в
том, что они сами готовят пищу.)
– А теперь давайте вспомним, на
какие группы по способу питания делятся животные и чем они отличаются друг от
друга. (Растительноядные животные питаются растительной пищей. Насекомоядные
поедают насекомых. Хищные животные питаются плотью других животных, поэтому еще
называются плотоядными. Всеядные животные питаются растительной и животной
пищей.)
Демонстрирует схему:

V.
Изучение нового материала.
Рассказ учителя с элементами
беседы.
– Животные питаются растениями или
другими животными. Поэтому ученые говорят, что живые существа связаны между
собой в цепи питания.
Цепи питания начинаются с растения.
Это первое звено. Так как только растения способны использовать энергию
Солнца, создавать, производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из
углекислого газа и воды.
Второе звено цепи – это растительноядные
животные.
– Как вы думаете почему?
Третье звено – насекомоядные или хищные
животные.
работа в парах.
– Давайте закрепим наши знания и выполним задание в
тетради (№ 1, с. 43).
– Цепи питания – это связи всего живого по
питанию. Цепей питания в природе очень много. В лесу они одни, совершенно иные
на лугу и в водоеме, третьи – в поле и в саду. Я предлагаю вам выступить в роли
ученых-экологов и заняться поисковой деятельностью.
Поле: рожь – мышь – змея («лишняя»
– рыба).
Огород: капуста – слизни – жаба
(«лишний» – медведь).
Сад: яблоня – яблонная тля – божья
коровка («лишняя» – лиса).
Водоем: водоросли – карась – щука
(«лишний» – заяц).
VI. Первичное закрепление знания.
Работа с учебником.
– познакомимся
со статьей учебника (с. 94–95) и проверим себя.
Учащиеся открывают учебник и «про
себя» читают статью «Цепи питания».
– Какие цепи питания приведены в
учебнике? (Осина → заяц → волк. Дубы → лесные мыши →
совы.)
– В каком порядке расположены
звенья в цепи питания? (I звено – растения; II звено – растительноядные
животные; III звено – остальные животные.)
VII.
Решение экологических задач.
Работа в группах.
– как
вы думаете, есть ли в цепи питания конечное звено?
Учащиеся обсуждают этот вопрос в
группах и высказывают свои предположения. Если они сами не найдут нужный ответ,
можно задать вопрос о том, как образуется почва и почему в ней не заканчивается
запас минеральных солей.
– Вот мы и подошли к последнему,
четвертому звену в цепи питания. Это грибы и бактерии. Одни из них превращают
остатки животных и растений в перегной, а другие из перегноя вырабатывают
минеральные соли, которые необходимы для жизни и роста растений. И снова мы
вернулись к началу нашей цепочки. Так как в природе ничто не возникает из
ничего и не исчезает без следа, с чего начинается цепь питания? (С
растения.)
– Чем она заканчивается? (Грибами
и бактериями.)
– подумайте,
что произойдет, если из цепи питания выпадет какое-либо звено. Обсудите этот
вопрос в группах, опираясь на те цепи питания, которые вы составили.
Учащиеся обсуждают этот вопрос,
пытаясь объяснить на примере. (Например: если исчезнут божьи коровки, тогда
яблонная тля погубит все яблони. Не будет яблок. Это плохо. И т. д.)
– Правильно! Если выпадает хоть
одно звено из цепи, то нарушается вся цепь.
Вывод: в природе существует свое хрупкое равновесие. Если
поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.
– Трое наших экологов побывали в
Китае, и вот какое сообщение они нам оттуда привезли.
Учащиеся читают стихотворение:
Воробьиная история

Хулиганы воробьишки –
Превосходные воришки.

Им зерно лишь подавай
  –
Поуменьшат урожай.
Вот китайцы
  подсчитали,
Сколько зерен
  потеряли,
И издали свой декрет
  –
Воробьев свести на
  нет!
Перебили всех подряд,

Ждут – каков же
  результат?
Поначалу, в самом
  деле,
Закрома их пополнели,
А потом пришла беда –
Отворяйте ворота!

Все посевы, урожаи
Насекомые сожрали.
Их в таком большом
  числе
Прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята
Не едят совсем
  зерна-то:
Им родители с полей
Тащат мошек и червей.
Стало тут властям
  понятно –
Надо птиц вернуть
  обратно.
И пришлось им
  воробьев
Из чужих возить
  краев.
Если все сплеча
  рубить,
Можно дело загубить.

–
Какая цепь питания в Китае была нарушена? (Пшеница → насекомые →
воробьи.)
– А еще
один эколог вернулся с Таймыра. Это полуостров на севере России. Основное
занятие жителей – оленеводство. Вот какая беда случилась здесь.
– У
нас на Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с
вертолетов и истребили их множество. Через три года заметили: число больных
оленей увеличилось
в 15 раз! Волки – природные санитары.
Вывод: человеку нужно очень хорошо знать,
что в природе все взаимосвязано. Он – самое могущественное из живых существ и
больше других вмешивается в дела земного дома. В результате по незнанию человек
совершает ошибки, а они оборачиваются общей бедой. Именно поэтому мы и знакомимся
с цепями питания, чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении с природой.
Учитель
читает стихотворение:
Однажды англичане                                       Где
проживает больше дам,
Заметили в тумане –                                       Почтенных
старых леди,
Известно, что у англичан                               Что
больше всех на свете
На островах всегда туман, –                          Заботятся
о кошках...
Но, несмотря на это,                                       Цепочку
разглядишь не сразу.
Заметили, что летом                                       На
то наука есть и разум…
Растет пшеница гуще там,
–
Какую цепь питания поддерживают пожилые леди Англии? (Зерно → мыши
→ кот.)
И вот загадка решена.                                                   Мышей
переловил давно,
Ответ – у ловкого кота:                                                 А
мыши что едят? Зерно.
– Ещё
сравнительно недавно волков безжалостно уничтожали, да и теперь их преследуют
почти повсеместно, считая, что они наносят природе невосполнимые потери и
представляют угрозу для животноводства. Действительно, там, где волков много, а
дичи мало, они нападают на стада и уничтожают много животных.
– А что
произойдёт, если убить всех волков?
В ряде
заповедников США было решено полностью уничтожить волков, но это обернулось
трагедией. Сначала копытные в заповеднике увеличили свою численность (в 5–10
раз), затем, уничтожив всю пригодную им в пищу растительность, тысячами гибли
от голода. Волки уничтожают, главным образом, больных и слабых животных,
выполняя роль санитаров.
Вывод: без хищников природа существовать
не может. В природе существует равновесие. Его нельзя нарушать. Хищников всегда
меньше, чем травоядных.
VIII. Обобщение изученного.
– Давайте обобщим то, о чем мы
сегодня говорили.
– какое
звено в цепи питания первое? (Растение.)
– А второе? (Растительноядное
животное.)
– Какое звено заканчивает цепь
питания? (Грибы и бактерии.)
– Кто может
ответить на поставленный в начале урока вопрос: зачем человеку знания о цепях
питания? (Для того чтобы бережно относиться к природе, не вредить ей.)

Теперь
  напишем резюме,
А это значит, братцы,

Что обговорено
  сейчас,
Мы подытожим вкратце.
Наука экология
показывает нам,
Что в мире все
  завязано
по четырем углам.
Растения, животные,
земля и человек

Не
  могут друг без друга
существовать
  вовек.
Земля
  вкруг Солнца вертится,
И
  жизнь идет по кругу,
А
  «стол» наш тем и держится,
Что
  мы «едим» друг друга.
Чтоб
  в мире не было беды,
Не
  рви больших кусков.
Ты
  – царь природы,
Но
  – один из четырех углов.

IX. Итог урока.
– Кому понравился урок?
– Что именно понравилось?
– Что нового для себя узнали?

приложение
Тест
1. Допиши признак или группу животных.
Звери – …                                                        насекомые
– …
… – чешуя                                                       … –
8  ног
птицы – …                                                       пресмыкающиеся
– …
… – голая, нежная кожа
2. Какая из цепей питания указана правильно?
а) сосна →
дятел → жук-короед;
б) слизни → капуста → жаба;
в) рожь → мышь → змеи → орлы.
3. Назовите группы животных по типу питания.
Синица, воробей, дятел –
Лось, олень, заяц, мышь –
Волк, лиса, муравьи, сова –
Медведь, кабан, барсук, ворона, сорока –
Для любознательных
•  Самое большое животное на земле – это кит, до 190
тонн. Детёныши рождаются 8-метровые и весят до 3 тонн. Форма тела схожа с
формой тела рыб, поэтому они быстро плавают. Но киты в отличие от рыб не могут
дышать разряженным кислородом, им необходимо вдыхать воздух, поэтому они
всплывают на поверхность моря. Их детёныши появляются на свет в воде, сразу
после рождения мать подталкивает их с поверхности, чтобы китёнок сделал первый
вдох.
•  Суеверные люди боятся летучих
мышей из-за их необычной внешности и скрытного образа жизни. На самом
деле мыши приносят большую пользу, поедая вредных насекомых. Летучих мышей
следует привлекать в населённые пункты, делать для них дуплянки, как для птиц.
Самка рождает одного детёныша. Насекомыми питаются не
все летучие мыши. А в лесах Южной Америки живут мыши-кровососы. По ночам
острыми, как лезвие бритвы, зубами мыши срезают кусочки кожи у животных и
слизывают кровь.
•  Настоящее имя медведя –
«орктос» (от гр. «арктос»). Люди знали, что медведь любит мёд, поэтому
и придумали ему такое название, чтобы не произносить страшное «орктос». В
народе по-разному величают: Топтыгин, Михаил, Потапович, Мишка и др. Медведь –
хищный зверь, осторожный. Может нести ношу до 500 кг, бежать со скоростью
скаковой лошади. Медведь любит плоды, ягоды, улиток, насекомых, птиц, но больше
всего – мёд. В феврале у медведицы появляются 1–2 слепых медвежонка, весят они
до 500 граммов. Во сне медведь сосёт лапу, так как у него слезает старая кожа
на ступнях, он её слизывает.

file_name: Урок 19 Кто что ест. Цепи питания.doc

alt: Урок . Кто что ест? Цепи питания

alt: Какая группа животных выкармливает своих детёнышей молоком? а) п тицы; б) звери; в) земноводные

title: Урок 19 Кто что ест. Цепи питания.


extracted_text:
Система  контроля
и оценивания образовательных достижений учащихся 5 класса по русскому языку (2021-22
уч.г., учитель Андреева И.Б.)

Согласно Положению системе контроля и
оценивания образовательных
достижений
учащихся МБОУ «Чикойская СОШ», оценивание образовательных достижений учащихся 5
класса по русскому языку проводится следующим образом:
1.
Стартовый контроль
(сентябрь) проводится с целью выявления знаний учащихся, пришедших учиться в
школу;
2.
Текущий контроль
(текущая аттестация): оценка качества достижения планируемых результатов
какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе изучения
обучающимися по результатам проверки (проверок);
3.
Промежуточный
контроль;
4.
Итоговый
контроль;
5.
Административный
контроль.

Планируемые результаты

Текущий

Промежуточный

Итоговый

Личностные

1. Соблюдение
  норм и правил, принятых в школе.
2.
  Сформированность
 самооценки.
3.
  Сформированность
внутренней
  позиции обучающего.
4.Ценностно-смысловые
  установки обучающихся

В ходе
  реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
  деятельность, реализуемую семьёй и школой.

1. Личностные
  качества школьников оцениванию не подлежат. Поэтому не выносятся на итоговую
  оценку обучающихся,  являются предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
  деятельности ОУ и образовательных систем разного уровня.

Мета-
предметные

1.Учебные
  исследования.
2. Учебные
  проекты,
3. Решение
  учебно-познавательных и учебно-практических задач

1. Комплексные
  работы на межпредметной основе.
2. Тематические
  работы по всем предметам.

1. Комплексные
  работы на межпредметной основе, направленные на сформированность
метапредметных
  УУД при решении
учебно-познавательных
  и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом,
2. Защита
  итогового индивидуального проекта.

Предметные

1.
  Устный опрос.
2.
  Письменная или
самостоятельная
  работа.
3.
  Диктанты
4.
  Контрольное списывание.
5.
  Тестовые задания.
6.
  Графическая работа.
7.
  Изложение.
8.
  Доклад.
9.
  Творческая работа.

1. Тест.
2. Зачёт.

1.
  Диагностическая  контрольная работа.
2.
  Диктанты.
3.
  Изложение.
4.
  Контроль техники чтения.
5.
  Тест.
6.
  Контрольная работа.

Личностные результаты

Компоненты
  ОД

Вид
  оценки

Текущая

Промежуточная

Итоговая

Цель

Оценка сформированности
  личностных УУД на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к
  планируемым личностным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД.
Направленность на
  решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Объект

Процесс формирования

Уровень сформированности

личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации.

Процедуры

Внешние
  неперсонифицированные мониторинговые исследования.
Наблюдение за
  формированием личностных качеств обучающихся.
Диагностика
  сформированности личностных качеств ученика может осуществляться учителем
  (и/или педагогом-психологом).
При этом учитывается,
  что личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке и не
  выносятся на итоговую оценку.
Устный опрос, письменный
  опрос (самостоятельная работа).
Методика
  изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в
  средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (личностные
  УУД).

Технологии, методики,
методы, приемы

 «Педагогическая технология формирования
  самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).
Модифицированный вариант анкеты школьной
  мотивации Н.Г. Лускановой (личностные УУД).
 «Технология оценивания образовательных
  достижений» (Д.Д. Данилов и др.). и другие.

-  оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и
  устные), харак-теризующие положительные
  качества личности обучающихся и их действия;
-  рефлексивные
  сочинения.

Инструментарий

1.Диагностическая
  работа, включающая задания на оценку поступков, обозначение своей жизненной
  позиции и т.д.
2.Наблюдение
3.Анетирование
4.
  Интервью

КИМы

-   задания
  (вопросы) для формирования личностных
УУД (достижения планируемых личностных
  результатов).

-   тесты
  (и т.п.) для изучения личностных сфер ученика (лич-ностных результатов).

Критерии

-      планируемые
  личностные результаты (действия учеников в ситуациях самоопределения,
  осмысления, оценивания усваиваемого содержания (исходя из
  социальных и личностных ценностей),
  обеспечивающего личностный моральный выбор);
-      обобщенные
  критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов, их значимости,
  необходимости, целесообразности, полезности.

Шкала
  и вид отметки

Определяется наиболее приемлемая шкала и
  вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих
  достижения и положитель-ные качества личности обучающихся).
  Знаково-символические средства, показывающие отношение обучающихся к
  достигнутым результатам: цветовые, рисуночные.
Описание результатов в контексте
  критериев ценности.

Формы
  фиксации

-  листы
  наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся;
-  дневник
  «Я учусь учиться: мои достижения»;
-  портфолио
  «Мои достижения»;
-  дневник
  ученика;
-  диагностическая
  тетрадь учителя;
-  портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»;
-  другие.

3.2. Метапредметные
результаты

Компоненты
  системы оценки

Вид
  оценки

Текущая

Промежуточная

Итоговая

Цель

Оценка сформированности
  регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на
  данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым
  метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД и программы «Чтение: работа с информацией».

-       анализ
  процесса формирования РУУД, ПУУД, КУУД;

оценка
  уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД;

-       ориентация
  на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.

Объект

Процесс
  формирования РУУД, ПУУД, КУУД

Сформированность
РУУД, ПУУД, КУУД

Сформированность
РУУД, ПУУД, КУУД

Процедуры (внутренняя накопленная оценка (таблицы
  оценки достижения планируемых результатов), итоговая оценка)

Наблюдение, устный
  опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).

Письменный опрос (диагностические работы,
  проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе)

Письменный опрос
(итоговые
  проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе)

Технологии, методики,
методы, приемы

«Технология
  оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.).
«Педагогическая технология формирования
  самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).
«Индивидуально-ориентированные эталоны
  оценки» (Г.Ю. Ксензова).
«Оценка уровня
  сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В. Заика).
«Учимся учиться и
  действовать»: мониторинг метапредметных универсальных учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В.
  Меркулова, А.Г.Теплицкая).
Методика самооценки и уровня притязаний
  Дембо-Рубинштейн.
Определение
  уровня развития словесно-логического мышления Л. Переслени, Т. Фотекова
  (познавательные УУД).
Личностный
  опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой (Регулятивные
  УУД).
Диагностика уровня сформированности
  универсальных учебных навыков (методика М. Ступницкой) и  другие.

-  оценочные
  суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие РУУД,
  ПУУД, КУУД;
-  рефлексивные
  сочинения.

Инструментарий

1.Комплексные
  задания на межпредметной основе.
2. Классы
  учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3.
  Защита итогового индивидуального проекта.

КИМы

-    задания (вопросы) для выявления уровня
  сформированности РУУД, ПУУД, КУУД (достижения планируемых метапредметных
  результатов);

-
  тесты
  (и др.) для изучения метапредметных
  результатов.

Критерии

-
  планируемые
  метапредметные результаты

Шкала
  и вид отметки

-
  определяется
  наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей –
  умений, характеризующих уровень сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с
  методикой диагностики).

Формы
  фиксации

-  листы
  наблюдения за развитием РУУД, ПУУД, КУУД;
-  дневник
  «Я учусь учиться: мои достижения»;
-  портфолио
  «Мои достижения»;
-  дневник
  ученика;
-  диагностическая
  тетрадь учителя;
-  электронное
  приложение к журналу учителя;
-  портфолио
  «Оценочная деятельность учителя предметника»

3.3. Предметные
результаты.

Компоненты
  системы оценки

Вид
  оценки

Текущая

Промежуточная

Итоговая

Цель

-    анализ
  процесса освоения способов действий с изучаемым предметным содержанием (их
  операционального состава).

-    оценка
  освоения предметных знаний и способов действий с предметным содержанием;
-    выявление
  соответствия уровня сформирован-ности способов действий с предметным
  содержанием требованиям к планируемым предметным результатам

освоения
  программного
  материала по теме, блоку, содержательной линии.

освоения
  программного материала за четверть,
  полугодие, год.

Объекты

Процесс освоения
  способов действий с изучаемым предметным содержанием (их операционального состава).

Действия с предметным
  содержанием по изучаемой теме.

Умения
  решать учебно-познавательные и
  учебно-практические
  задачи с использованием средств,
  релевантных предмет-ному содержанию.

Процедуры

Устный опрос, письменный
  опрос (самостоятельная работа).

Письменный опрос
  (контрольная работа на оценку усвоения программного материала по теме, блоку, содержательной
  линии).

Письменный опрос
(итоговые проверочные
  работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе).

Технологии, методики,
методы, приемы

«Технология оценивания
  образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.).
«Педагогическая
  технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).
Тест на оценку
  сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического
  комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А.
  Ясюковой
«Индивидуально-ориентированные
  эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова) и другие.

-  оценочные
  суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие действия с
  предметным содержанием;
-  тест
  на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из
  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6
  классах» Л. А. Ясюковой;
-  тест
  на оценку самостоятельности мышления (познавательные УУД) из методического
  комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А.
  Ясюковой;
-  рефлексивные
  сочинения.

Инструментарий

Продуктивные задания по
  применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения
  своего информационного продукта.

КИМы

-   задания
  (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с предметным
  содержанием (достижения планируемых предметных результатов);

Критерии

-   планируемые
  предметные результаты

Шкала
  и вид отметки

-   определяется
  наиболее приемлемая шкала и вид отметки  (в зависимос-ти от показателей –
  умений, характеризующих достижение предметных результатов; в соответствии с
  методикой оценки);
-   принятые
  в классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала», «волшебные линеечки»,
  «столбики», «отметки-баллы», «отметки-заметки» и т.п.

Формы
  фиксации

«листы достижений»,
  «оценочные листы», «эталоны»,
«карты оценки», «таблицы требований»
и т.п.

Оценочные
  листы.
Листы
  индивидуальных достижений.
Таблицы
  требований к результатам.
Рабочие
  тетради.
Тетради
  проверочных, контрольных, диагностических работ.
Дневники обучающихся.
Портфолио «Мои
  достижения».
Диагностическая тетрадь
  учителя.
Журнал учителя.

Электронное приложение к
  журналу учителя. Портфолио
  «Оценочная деятельность педагога».

Оценка предметных результатов представляет
собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
3.4. Оценка
индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится»,
«ученик получит возможность научиться»).

Для описания достижений
обучающихся школы используется пять уровней.

Уровни
  успешности

Пятибалльные
  отметки

Низкий
  уровень
  (Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету)

Отметка – 1

Отметка
  «1» ставится, если учащийся отказался от ответа без объяснения причин.

Не
  достигнут необходимый уровень (отсутствие систематической базовой
  подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
  которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в
  знаниях)

Отметка
  – 2 (неудовлетворительно). Возможность исправить!

Не
  решена типовая, много раз отработанная задача

Необходимый
  уровень – «хорошо» (решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
  раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания. Это необходимо
  всем по любому предмету)

Отметка
  – 3 (частично). Возможность исправить!
Отметка
  – 4 (хорошо). Право изменить!

«3»
  - частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат
  ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой-то момент решения)
«4»
  - полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Программный
  уровень – «отлично»
    (решение нестандартной задачи, где потребовалось:
-
  либо применить новые, получаемые в данный момент, знания;
-
  либо прежние знания и умения, но в новой непривычной ситуации)

Отметка
  – 5 (отлично)

 «5»
  -  полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Максимальный
  уровень (не
  обязательный) – «превосходно» (решение задачи на неизученный материал,
  потребовавшей:
-
  либо самостоятельно добытых, не изученных на уроках знаний;
-
  либо новых самостоятельно приобретённых умений)

Отметка
  – «5» и «5+» (превосходно);

5
  -  частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат
  ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой-то момент решения),
  «5+» - полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Отметка «2» ставится в следующих
  случаях:
–
  не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание или непонимание
  учащимся большей или наибольшей части учебного материала;

–
допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «3» ставится в следующих
случаях:
–
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
–
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
–
учащийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
–
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Ответ оценивается отметкой «4»,
если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет
один из недостатков:
–
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
– допущены один-два недочета при
освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
–
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в рисунках, чертежах и т.д., легко исправленных по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «5», если
учащийся:
–
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
–
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя специальную терминологию и символику;
–
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать
теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации
при выполнении практического задания;
– продемонстрировал усвоение ранее
изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых
при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно без наводящих
вопросов учителя;
– возможны одна-две неточности при
освещении второстепенных вопросов или в рисунках, чертежах и т.д., которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Описанный выше подход применяется в ходе
различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
3.4.
Оценка предметных и метапредметных результатов по итогам  учебного года:
1) Базовый уровень –
способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания,
рассчитанного на освоение каждым учащимся;
2) Продвинутый уровень –
способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания,
применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных
ситуациях;
3) Рефлексивно-творческий уровень
– способность учащегося  обобщать, систематизировать, анализировать свои
знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в
различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
Решение о достижении или недостижении
планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала
принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период
введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение.
Количественная
характеристика планируемых результатов определяется  по итогам учебного года на
основе  итоговой проверочной работы по предмету.
Качественная
характеристика  планируемых результатов составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов
обучения за год.

4. Методический инструментарий оценки
достижения планируемых результатов обучающихся

4.1. Таблица оценки
планируемых образовательных результатов составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.

Ф.И.
  ученика

Тема
  1

Тема
  2

Тема
  3

Умение
  1

Умение
  2

Умение
  3

Умение
  4

Средняя
  отметка

БА

ВН

4.2. Карта
самостоятельной работы по предмету

Ученика______________________класс____________

Название работы

Вид работы

Срок сдачи

Критерии оценивания работы

Замечания учителя

Срочность выполнения

Качество выполненного

Полнота

Суммарная оценка

4.3. Карта оценивания
доклада, выступления

Класс___________________________________профиль______________

ФИО ученика

Дата

Тема доклада, выступления

Полнота освещения вопроса

Качество выступления

Умение отвечать на вопросы:
  лаконичность и аргументированность

Адекватное использование
  наглядных средств

Суммарный балл

4.4. Карта оценивания
электронной презентации

Класс___________________________________профиль______________

ФИО ученика

Дата

Тема

Полнота освещения вопроса

Качество презентации

Умение отвечать на вопросы:
  лаконичность и аргументированность

Дизайн презентации

Суммарный балл

4.5. Единая шкала
критериев оценки доклада, выступления

Количество баллов

Критерии оценивания

Полнота освещения вопроса

Качество выступления

Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность

Адекватное использование наглядных средств

0

Доклад, выступление не выполнено

1

Ученик выполнил задание, тема не раскрыта, материал не
  систематизирован, не выстроена логика выступления

Регламент выступления не соблюден, выступление сводится
  непосредственно к чтению текста, не поддерживается визуальный контакт с
  аудиторией, не выделяется времени на восприятие информации

Ученик не смог ответить на вопросы

Ученик не использовал никаких наглядных средств

2

Ученик справился с заданием, тема не до конца раскрыта, имеются
  незначительные неточности, слабая систематизации информации, есть нарушения в
  логике выступления

Немного нарушен регламент выступления, выступающий считывает
  информацию со слайдов, слабо поддерживается визуальный контакт с аудиторией,
  мало выделяется времени на восприятие информации

Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности в ответах,
  и аргументации

Ученик не адекватно применил наглядные средства, наглядные
  средства не относятся к теме, или плохо ее раскрывают

3

Ученик справился с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена
  информация, систематизирована, выстроена логика выступления

Регламент не нарушен, выступающий опирается на опорный конспект,
  говорит своими словами, комментирует слайды, поддерживается визуальный
  контакт с аудиторией

Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы

Ученик адекватно подобрал, разработал наглядные средства
  раскрывающие тему выступления

4.6. Единая шкала
критериев оценки электронной презентации

Количество баллов

Критерии оценивания

Полнота освещения вопроса

Качество презентации

Умение отвечать на вопросы:
  лаконичность и аргументированность

Дизайн презентации

0

Электронная презентация не
  выполнена

1

Ученик или группа учащихся
  выполнили задание, тема не раскрыта, материал не систематизирован, не
  выстроена логика презентации

Регламент презентации не
  соблюден, информация, изложенная в презентации не соответствует обозначенной
  теме, переизбыток или недостаток текстовой информации, полностью
  заимствованная с литературы, Интернета

Ученик не смог ответить на
  вопросы

Иллюстрации низкого
  качества, отсутствует необходимые таблицы, схемы графики, эффекты примененные
  в презентации отвлекают от содержания

2

Ученик или группа учащихся
  создали презентацию, тема творческого задания не до конца раскрыта, имеются
  незначительные неточности, слабая систематизации информации, есть нарушения в
  логике презентации

Немного нарушен регламент
  презентации, информация по проблеме изложена не полностью, присутствуют
  незначительные недочеты, использованы различные источники информации, материал
  проанализирован

Ученик ответил на все
  вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации

Иллюстрации хорошего
  качества, подобранна соответствующая графическая информация, примененные
  эффекты немного мешают усвоению информации

3

Ученик или группа учащихся
  справились с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена информация,
  систематизирована, выстроена логика презентации

Презентация разработана
  самими учащимися, регламент не нарушен, информация изложена полно и четко,
  текст на слайде представляет собой опорный конспект, отсутствует переизбыток
  информации

Ученик четко и лаконично
  ответил на все заданные вопросы

Дизайн презентации четко
  продуман, примененные эффекты помогают усвоению информации, не отвлекают
  внимание

4.7. Единая шкала критериев оценки карты
самостоятельной работы учащихся

Количество баллов

Критерии оценивания
  самостоятельной работы

Срочность выполнения

Качество выполненного

Полнота

0

Задание не выполнено

1

Ученик выполнил задание не в
  срок, к концу изучения модуля, предмета

Ученик допустил неточности в
  выполнении задания, не раскрыта тема задания, неправильно подобран материал
  или полностью заимствован с литературы, Интернета, не систематизирован, не
  нагляден

Задание выполнено не
  полностью

2

Ученик выполнил задание, но
  с небольшим опозданием

Учеником допущены
  незначительные неточности в выполнении задания, тема не до конца раскрыта,
  слабо систематизирован материал, представлено наглядно

Задание выполнено

3

Ученик выполнил задание в
  срок

Учеником раскрыта тема
  задания, успешно подобран материал, систематизирована в искомую в
  соответствии с заданием, представлена наглядно

Задание выполнено полностью

5. Правила
технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
1). Оцениваться
может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение
полноценной задачи, т.е. по использованию знаний.
2). Оценка - словесная характеристика результатов
действия (можно за любое действие ученика).
3). Отметка - фиксация
результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение
продуктивной задачи – каждой в отдельности).
4). На уроке
ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право корректировать оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
Алгоритм
самооценки
1 шаг.
Какая была цель, что нужно было получить?
2 шаг.
Удалось получить результат?
3 шаг.
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой
(какой)?
4 шаг.
Справился полностью самостоятельно или с незначительной помощью
(кто   помогал, в чем)?
5 шаг.
Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания? (Таблицы
образовательных результатов)
6 шаг.
Каков был уровень задания? (Уровни успешности)
7 шаг. Каков
твой балл успешности? (Пятибалльные отметки)

file_name: Система оценивания образовательных достижений.docx

alt: Творческая работа. 1

alt: Не достигнут необходимый уровень ( отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в…

alt: Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: – в изложении допущены небольшие…

alt: Ф.И. ученика Тема 1

title: Система контроля и оценивания образовательных результатов


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
«хоккей»
для параллели 5-7  классов
на 2019-2020 учебный год

Пояснительная
записка

Рабочая программа внеурочной деятельности « Хоккей»
для обучающихся 5- 7 классов составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основной школы, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 и рабочей программы «Физическая  культура  5 – 9 классы»
-В.И.Ляха, (М.: Просвещение,2011), рекомендованной  Министерством образования
РФ, в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом.
         Актуальность:
программа внеурочной деятельности направлена на реализацию спортивно –
оздоровительного направления. Во всестороннем развитии человека важное место
занимает его физическое воспитание в детстве. С раннего детства закладываются
основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки.  Дети с
большим удовольствием занимаются физкультурой, любят подвижные игры. Высшей
формой обыкновенных подвижных игр является игра в хоккей. Спортивные игры имеют
огромное значение в решении образовательных и воспитательных задач. Они
способствуют развитию точности,  ловкости движений, глазомера, ориентации  в
пространстве.  В игре детям приходится быстро принимать решения, что
способствует развитию мышления, быстроты  двигательной реакции  на зрительные
и слуховые сигналы. В ходе спортивных  игр у детей формируются положительные
нравственно-волевые черты характера. Обязательное соблюдение правил в играх
способствует воспитанию выдержки, честности, дисциплины, ответственности перед
командой, умению считаться с другими.
При
составлении  программы учтены нормы и требования к нагрузке детей в течение
недели.
          Каждое практическое занятие, как
правило, включает: общую и специальную физическую подготовку, упражнения
по технике игры, игру в хоккей в зимний
период. Занятия рекомендуется проводить преимущественно на открытом
воздухе. Основным его содержанием являются общеразвивающие упражнения и игра в
хоккей, направленная  на снятие умственного и физического утомления, развитие
основных физических качеств и овладение общеразвивающими и оздоровительными
комплексами.
Сроки реализации рабочей программы  -  2 года. Рабочая
программа рассчитана  на 68 часов  (1час в неделю, 34 часа в год). Возрастная
группа – обучающихся 5 - 6 классы.  Количество обучающихся в группе 12-15 чел.
Цель
данной программы - содействие всестороннему физическому развитию
личности школьника средствами  игры с элементами спорта.
Задачи
программы:
1.Укрепление здоровья:
-содействовать оптимизации роста
и развития опорно-двигательного аппарата;
-содействовать развитию
функциональных органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной
систем организма;
2. Совершенствование
психомоторных способностей младших школьников:
-развивать двигательные качества
(ловкость, быстроту, прыгучесть);
-способствовать развитию умения
хватать, держать, отбивать и бросать предметы, рассчитать траекторию броска,
согласовать с ним
силу.
3.Воспитывать выразительность
движений, хорошую пространственную ориентировку.
4. Воспитывать желание получить
положительные результаты,  выполнять простейшие требования безопасной игры.
Ожидаемые результаты:
1. Изменение у
учащихся отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять
вредным привычкам и отрицательного воздействия окружающей среды, желание и
умение вести здоровый образ жизни.
2.  Снижение
заболеваемости школьников.
3.  Снижение
психоэмоциональных расстройств.
4.  Повышение
уровня физической подготовки школьников.
5.  Повышение
уровня качества знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
6.  Снижение
последствий умственной нагрузки.
7.  Повышение
социально-психологической комфортности в детском коллективе.
Личностные и
метапредметные результаты
 освоения курса
внеурочной деятельности:
Личностные результаты:
ü
формирование
чувства ответственности за достижение результатов личных и командных;
ü
освоение
положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом;
ü
 владение
умением оценивать  и понимать причину успеха и неуспеха в спортивной
деятельности.
Метапредметные результаты:
ü Контролировать выполнение
упражнения и  технико - тактические действия в избранном виде спорта;
ü привитие
устойчивого интереса к оздоровлению,  к физической культуре и спорту,
воспитание потребности вести здоровый образ жизни;
ü проявление
культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности;

Предполагаемые результаты
внеурочной деятельности:
ü  формирование
знаний о правилах ведения здорового образа жизни, укрепление здоровья,
содействие гармоническому физическому развитию;
ü  развитие двигательных
(кондиционных и координационных) способностей;
ü  овладение знаниями
в области физической культуры и спорта;
ü
формирование
осознанного отношения самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности
и укрепления здоровья;
ü
воспитание
ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности;
ü
формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения;
ü  освоение
практических навыков по лыжным гонкам в соревнованиях и стремление к высоким
спортивным достижениям.

Содержание
программы (5 класс)

Тема № 1.Физическая культура и спорт в России.
Понятие «физическая культура». Физическая культура, как
составляющая часть культуры, как дело государственной важности. Ее значение для
укрепления здоровья, физического развития граждан России в их подготовке к
труду и защите Родины. Спорт, как составляющая физической культуры, их
существенная роль в воспитании подрастающего поколения. Важнейшие постановления
Правительства РФ по вопросам развития физической культуры и спорта в стране.
Тема № 2. Строевые и порядковые упражнения.
Построение группы: шеренга, колонна, фланг, дистанция,
интервал. Перестроения: в одну-две шеренги, в колонну по одному, по два.
Сомкнутый и разомкнутый строй. Виды размыкания. Выравнивание строя, расчёт по
строю, повороты на месте. Изменение скорости движения.
Тема № 3.
Основные техники и технической подготовки.
Основные понятия и технике «хоккей» и ее значимость в
подготовке хоккеистов. Классификация техники. Анализ техники передвижения
хоккеиста на коньках, владения клюшкой и шайбой, приёмов силовой борьбы.
Особенности техники игры вратаря. Средства, методы и методические подходы к
разучиванию приёмов техники. Характеристика технического мастерства: объём и
разносторонность технических приёмов: эффективность выполнения технических
приёмов; степень обучения владения техническими приёмами. Показатели
надёжности, стабильности и вариативности.
Тема № 4 .Влияние физических упражнений на организм
спортсмена
Характеристика положительных влияний на органы и
функциональные системы при рациональном соотношении нагрузок и отдыха. Понятие
об утомлении и переутомлении.
Тема № 5. Упражнения для ног. Сгибание и разгибание
ног в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах; приведения, отведения и
махи вперёд, назад и в сторону: выпады с пружинистыми покачиваниями; вращение в
тазобедренном суставе ноги, согнутой в коленном суставе; приседания; прыжки из
различных исходных положений.
Тема № 6. Упражнения для развития гибкости. Общеразвивающие
упражнения с большой амплитудой движения: отведение рук, ног, наклоны,
повороты, выкруты до  небольших болевых ощущений.
Содержание
программы (6 класс)

Тема № 1.Этапы развития отечественного хоккея
Возникновение и эволюция хоккея. Зарождение хоккея в России.
Этапы развития хоккея. Первые  чемпионы страны. Участие отечественных
хоккеистов в международных соревнованиях. Достижения хоккеистов России в
международных соревнованиях: чемпионах мира, Европы и Олимпийских играх. Современное
состояние и перспективы дальнейшего развития детского и юношеского хоккея в
нашей стране.
Тема № 2. Упражнения с партнёром: преодоление
его веса и сопротивления. Упражнения со снарядами: со штангой, гирями,
гантелями, набивными мячами, металлическими палками, эспандерами.
Тема № 3. Личная и общественная гигиена в физической
культуре и спорте
Понятие и гигиене и санитарии. Уход за телом. Гигиенические
требования к местам проведения тренировочных занятий и к спортивному инвентарю.
Гигиенические требования к питанию хоккеиста. Значение витаминов и минеральных
солей. Калорийность питания. Нормы потребления углеводов и жиров. Режим дня и
особенности питания в дни соревнований.
Тема № 4. Упражнения для шеи и туловища.
Повороты, наклоны, вращения головы. Наклоны туловища, круговые вращения и
повороты туловища. Из положения лежа на спине поднимание ног с доставанием
стопами головы. Из положения сидя упор кистями рук сзади – поднимание ног с
выполнением скрестных движений. Из  исходного положения (основная стойка)
перейти в упор сидя, затем в упор лежа, обратно в упор сидя и переход в
положение основной стойки.
Тема № 5. Упражнения для развития физических
качеств.
Упражнения для развития силовых качеств. Упражнения с
преодолением веса собственного тела: подтягивание на перекладине, отжимание в
упоре лежа, приседания на одной и двух ногах.
Тема № 6. Упражнения для развития скоростных
качеств. Упражнения для развития быстроты двигательных реакций (простой и
сложной). Старты с места и в движении, по зрительному и звуковому сигналу. Игра
в настольный теннис.  Бег на короткие дистанции (20-100 м) с возможно
максимальной скоростью. Бег с горы. Выполнение простых общеразвивающих
упражнений с возможно максимальной скоростью.  Проведение различных
эстафет стимулирующих выполнение различных двигательных действий с максимальной
скоростью.
Тема № 7. Упражнения для развития скоростно-силовых
качеств. Различные прыжковые упражнения, прыжки на одной или двух ногах,
прыжки через скамейку и л/а барьер, прыжки в высоту и  длину. Многоскоки,
пятикратный и трёхкратный прыжки в длину. Прыжки и бег по лестнице в высоком
темпе. Общеразвивающие движения рук с небольшим отягощениями (20-30 % от
макс.), выполняемые с большой скоростью. Отжимание из упора лежа на высоком
темпе. Метания различных снарядов: мяча, гранаты, копья, диска, толкание ядра.
Упражнение со скакалками.
Содержание
программы 7 класс
Тема № 1. Хоккей, как вид спорта и средство
физического воспитания.
Хоккей, как наиболее популярный,
широко культивируемый олимпийский вид спорта. Факторы, определяющие
популярность и привлекательность хоккея. Особенности структуры и содержание
игровой деятельности. Большой объём контрактных силовых единоборств,
происходящих на любом участке хоккейной площадки, требует определенного
мужества и способствует воспитанию у хоккеистов высокого уровня волевых
качеств. Игровая деятельность комплексно воздействует на органы и функциональные
системы, укрепляет их, повышая общий уровень функционирования.
 Тема № 2 . Гимнастические упражнения с
движениями частей собственного тела.
Упражнения для рук и плечевого пояса. Из различных исходных
положений, на месте и в движении, по кругу или по периметру площадки сгибание и
разгибание рук, вращение в плечевых, локтевых и запястных суставах. Махи,
отведение и приведение, рывки назад, в сторону.
 Тема № 3. Травматизм в спорте и его профилактика.
Высокий темп и большой объем жестких контактных единоборств
способствует появлению травматизма в хоккее, для которого характерны ушибы
различных частей тела от ударов клюшкой, шайбой и туловищем соперника,
растяжения мышц и суставных связок, а также нарушение функций некоторых систем.
Тема № 4. Упражнения специальной скоростной
направленности. Упражнения для развития быстроты двигательных реакций
(простой и сложной). Старты с места и  в движении на коньках по
зрительному и звуковому сигналу. Различные игровые упражнения с реакцией на
движущийся объект: шайбы, партнера, игрока-соперника. Бег на короткие дистанции
(18-36 м) с возможной максимальной скоростью. Выполнение различных игровых
приёмов (бросков, ударов, ведения шайбы) с возможно максимальной быстротой.
Разновидности челночного бега (3*18 м, 6*9 м, и др.) с установкой на
максимально скоростное пробегание. Проведение различных эстафет, стимулирущих
скоростное выполнение различных двигательных действий.
 Тема № 5. Соревнования по хоккею
Планирование, организация и проведение соревнований.
Положение о соревнованиях. Характеристика систем розыгрыша: круговая, с
выбиванием, комбинирования. Основные правила игры в хоккей.
Тема № 6. Упражнения для развития координационных
качеств. Выполнение относительно координационно-сложных упражнений с разной
направленностью и чистотой движения рук и ног. Кувырки вперёд и назад, в
стороны, перевороты, стойки на голове и руках. Упражнения на батуте, в
равновесии на гимнастической скамейке, бревне. Жонглирование футбольного мяча
ногами, головой. Подвижные игры и игровые упражнения, в  которых игроку
приходится быстро перестраиваться из-за внезапно меняющихся игровых ситуаций.

Тематическое
планирование на 5 класс

№

Название
  темы

Тип подготовки

Количество
часов

1.

Физическая культура – важнейшее
  средство воспитания и укрепления здоровья учащихся.

Теория

2

2.

Построение
  группы: шеренга, колонна, фланг, дистанция, интервал.

Практика

2

3

Перестроения: в одну-две
  шеренги, в колонну по одному, по два.

Практика

1

4

Сомкнутый и разомкнутый строй.
  Виды размыкания.

Практика

2

5.

Выравнивание строя, расчёт по
  строю, повороты на месте.

Практика

1

6.

Изменение скорости движения.

Практика

1

7.

Основные техники и технической подготовки
Основные
  понятия и технике «хоккей» и ее значимость в подготовке хоккеистов.

Теория

2

8.

Средства, методы и методические подходы к разучиванию
  приёмов техники. Показатели надёжности, стабильности и вариативности.

Теория

1

9.

Особенности техники игры вратаря.

Практика

1

10

Классификация техники. Анализ техники передвижения
  хоккеиста на коньках, владения клюшкой и шайбой, приёмов силовой борьбы.

Теория

2

11

Характеристика технического мастерства: объём и
  разносторонность технических приёмов: эффективность выполнения технических
  приёмов; степень обучения владения техническими приёмами.

Теория

2

12.

Влияние физических упражнений на организм спортсмена.

Теория

1

13.

Понятие об утомлении и
  переутомлении.

Теория

1

14.

Сгибание и разгибание ног в тазобедренных, коленных и
  голеностопных суставах

Практика

2

15.

Махи вперёд, назад и в сторону:
  выпады с пружинистыми покачиваниями

Практика

1

16.

вращение в тазобедренном суставе
  ноги, согнутой в коленном суставе; приседания; прыжки из различных исходных
  положений.

Практика

2

17.

Упражнения для развития гибкости.

Практика

2

18.

Общеразвивающие упражнения с большой амплитудой движения:
  отведение рук, ног, наклоны, повороты, выкруты до  небольших болевых
  ощущений.

Практика

2

19.

Отжимание из
  упора лежа на высоком темпе.

Практика

2

20.

Соревнования. Итоги прошедшего  спортивного года.

Практика

3

ИТОГО:

34 часа

Тематическое
планирование на 6 класс

№

Название
  темы

Тип подготовки

Количество
часов

1.

Этапы развития отечественного
  хоккея.

Теория

2

2.

Участие
  отечественных хоккеистов в международных соревнованиях. Достижения хоккеистов
  России в международных соревнованиях.

Теория

1

3

Упражнения с партнёром:
  преодоление его веса и сопротивления.

Практика

1

4

Упражнения со снарядами: со
  штангой, гирями, гантелями, набивными мячами, металлическими палками,
  эспандерами.

Практика

2

5.

Понятие и гигиене и санитарии.
  Уход за телом.

Теория

1

6.

Гигиенические требования к
  питанию хоккеиста. Значение витаминов и минеральных солей. Калорийность
  питания.

Теория

2

7.

Упражнения для шеи и туловища. Повороты, наклоны, вращения
  головы. Из положения лежа на спине поднимание ног с доставанием стопами
  головы. Из положения сидя упор кистями рук сзади – поднимание ног с
  выполнением скрестных движений. Из  исходного положения (основная
  стойка) перейти в упор сидя, затем в упор лежа, обратно в упор сидя и переход
  в положение основной стойки.

Практика

2

8.

Наклоны туловища, круговые вращения и повороты туловища.

Практика

2

9.

Из положения сидя упор кистями рук сзади – поднимание ног
  с выполнением скрестных движений. Из  исходного положения (основная
  стойка) перейти в упор сидя, затем в упор лежа, обратно в упор сидя и переход
  в положение основной стойки.

Практика

2

10.

Упражнения для развития силовых качеств.

Практика

2

11.

Упражнения с преодолением веса собственного тела:
  подтягивание на перекладине, отжимание в упоре лежа, приседания на одной и
  двух ногах.

Практика

2

12.

махи вперёд, назад и в сторону:
  выпады с пружинистыми покачиваниями

Практика

1

13.

вращение в тазобедренном суставе
  ноги, согнутой в коленном суставе; приседания; прыжки из различных исходных
  положений.

Теория

2

14.

Упражнения для развития быстроты двигательных реакций
  (простой и сложной).

Практика

1

15.

Старты с
  места и в движении, по зрительному и звуковому сигналу.

Практика

1

16.

 Игра в
  настольный теннис.

Практика

1

17.

Бег на
  короткие дистанции (20-100 м) с возможно максимальной скоростью

Практика

1

18.

Выполнение
  простых общеразвивающих упражнений с возможно максимальной скоростью.

Практика

1

19.

Проведение различных эстафет стимулирующих выполнение
  различных двигательных действий с максимальной скоростью.

Практика

2

20.

Жонглирование
  футбольного мяча ногами, головой.

Практика

1

21.

Подвижные
  игры и игровые упражнения, в  которых игроку приходится быстро
  перестраиваться из-за внезапно меняющихся игровых ситуаций.

Практика

2

22.

Соревнования. Итоги прошедшего  спортивного года.

Практика

2

ИТОГО:

34 часа

Тематическое
планирование 7 класс

№

Название
  темы

Тип подготовки

Количество
часов

1

Хоккей, как наиболее популярный, широко культивируемый олимпийский
  вид спорта.

Теория

1

2

Факторы, определяющие популярность и привлекательность
  хоккея. Особенности структуры и содержание игровой деятельности.

Теория

2

3

Упражнения для рук и плечевого пояса.

Практика

2

4

Махи, отведение и приведение, рывки назад, в сторону.

Практика

2

5

Травматизм в спорте и его профилактика

Теория

2

6

Упражнения для развития быстроты двигательных реакций
  (простой и сложной).

Практика

2

7

Старты с места и  в движении на коньках по
  зрительному и звуковому сигналу.

Практика

1

8

Различные игровые упражнения с реакцией на движущийся
  объект: шайбы, партнера, игрока-соперника.

Практика

2

9

Бег на короткие дистанции (18-36 м) с возможной
  максимальной скоростью.

Практика

2

10

Выполнение различных игровых приёмов (бросков, ударов,
  ведения шайбы) с возможно максимальной быстротой.

Практика

2

11

Соревнования по хоккею
Планирование, организация и проведение соревнований.
  Положение о соревнованиях.

Теория

1

12

Характеристика систем розыгрыша: круговая, с выбиванием,
  комбинирования. Основные правила игры в хоккей.

Теория

1

13

Судейство соревнований. Судейская бригада, ее состав и
  функциональные обязанности членов.

Теория

1

14

 Упражнения для развития
  координационных качеств.

Практика

2

15

Выполнение относительно
  координационно-сложных упражнений с разной направленностью и чистотой
  движения рук и ног.

Практика

2

16

Кувырки вперёд и назад, в
  стороны, перевороты, стойки на голове и руках.

Практика

2

17

Различные прыжковые упражнения, прыжки на одной или двух
  ногах, прыжки через скамейку и л/а барьер.

Практика

2

18

Прыжки в высоту и  длину.

Практика

2

19

Соревнования. Итоги прошедшего  спортивного года.

Практика

3

Итого:

34

Литература
·
Валентинов В. Игра в хоккей. С.-Петербург, Литера, 2002
·
Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. Москва, Просвещение,
1986
·
Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников.
Ростов-на-Дону, Феникс, 2008
·
Кенман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры.
Москва, Просвещение-Владос, 1995
·
Коротков И.М. Подвижные игры детей. Москва, Советская Россия,
1987

·

file_name: Внеурочная деятельность по хоккею.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Содержание программы (5 класс)

alt: Тематическое планирование на 5 класс №

alt: Тематическое планирование на 6 класс №

alt: ИТОГО: 34 часа

title: Внеурочная деятельность по хоккею


extracted_text:
ХИМИЯНЫ  ОҚЫТУДА  ХАЛЫҚТЫҚ
 ПЕДАГОГИКАНЫҢ
                              ЭЛЕМЕНТТЕРІН  ПАЙДАЛАНУ
           Тәуелсіздік алғаннан кейінгі
елдің тәуелсіз, әрі тегеурінді, терең мазмұнды
үздіксіз білім жүйесі болуы керек. Ол мемлететтің
экономикалық, қорғаныс қабілеттерін күшейтері
анық. Жас жеткіншектерді ұлтын, елін шексіз сүюге
тәрбиелейтін бірден бір құрал,оқу тәрбие ісіне
қазақ халқының этнопедагогикасын сәтті ендіру
болып табылады. Халқымыздың дәстүрілі білім мен
тәрбиелер жиынтығы ғұмыр бойы жинақтаған
тәжрибелерінің қорытындысы. Оларға талай ғасырлар
сүзгісінен өткен ұғымдар, түсініктер, пайымдар
жатыр. Мәдени мұралар уақыт, озып, қоғам
дамыған сайын екшеленіп, жаңарып жаңа мазмұнға ие
болады. Сондықтан қазақ халқының мәдени
мұралары адамзат баласының қол жеткізген дана пікірлері мен
асыл ойларына, тәжірибелік тұжырымына өте бай. Мәдени
мұралардың тәрбиелік мәні әрқашанда адамзат
баласына нәр беріп байытып отыратын қуатымен бүгінгі білім
беру саласының алтын желесі болып отыр. Көшпелі елдің
барлық тіршілік болмысы табиғатта және табиғатпен
бітене қайнасып отырады. Ұлы далада көшпелі өмір
сүруге бейімделген олар өзі мекен еткен кеңістіктің
барша қадір қасиетін танып,біліп сол кеңістіктегі
құрбыластарды уақыты мен зерделеуге, теңдестіруге,
пайымдауға машықтанды. Ертедегі қазақ халқы
қоршаған ортаның бір-бірімен оқшау тұрған
заттар мен құрбыластардың ретсіз жиынтығы емес, тұтастай
байланысты бірліктегі дүние деп таныды. Табиғат заттар мен
ондағы журетін құбылыстардан тұратынын пайымдады.
Табиғат туралы қазақ халқында оның кеңістік
укақыттық мөлшері жағынан біркелкі және жалпы
заңдылықтары бар екенін, ондағы заттар мен
құбылыстардың (реакция) мәңгі әрі шексіз
екендігі бойынша дүниетаным қалыптасты. Дүние тану
ата-бабаларымызда алғаш дайын тұрған материаларды,
құбылыстарды танып, білуден басталады. Бұл кез адам санасы
дамуының төменгі сатысында тұрған шақ еді.
Мыңдаған жылдар өте келе көшпелі өмір кешкен
бабаларымыз тіршілік барысында практикалық іс-әрекеттің
нәтижесінде жаңа заттардың қасиетіне үңіле
тусіп, құбылыстардың сырынаша білді. Адамзат баласының
даму эволюциясына байланысты дүниетаным деңгейі де өсіп
күрделене түседі. Өйткені адамның дүниені тануы
табиғат туралы білімдердің жиынтығының сол кездегі
өмір сүрген қоғам арасындағы байланысты негізінде
өрбиді. Адамның ой-өрісі өзін қоршаған
табиғат, ондағы құбылыстар туралы білімдерді
неғұрлым толыққан сайын, дүниетаныы да соғұрлым
байып тұрақтанады. Тарихи зерттеулер тас дәуірден бері
өмір сүріп келе жатқан қазақ халқының
арғы ұрпақтарының малмен, егіншілікпен айналысып,
жартылай көшпелі өмір сүргенін дәлелдейді. Тіршілік ету
барысында осы аталған кәсіптің барлығында да
еңбек құралдары қажетболды, әрі олардың
сапалы болуына да мән берілді. Көшпелі өмір салтын
үнемі көшіп жүруге ыңғайлы тұрмыс
бұйымдарының формасына әсер етті, яғни бұымдар
көбіне дөңгелек шар тектес не түбі жалпақ болуы
керек болды Мұндай пішіндер дала көшпенділері үшін
қолайлы болды. Өзін қоршаған табиғаттағы
заттар мен ондағы жүріп жатқан құбылыстар
(реакциялар) турылы ата-бабамыздың мынадай реттегі (алгоритм)
түйсінуі қалыптасты. Затқа ат берді - ата, оны танымды –
құрамын білді – құрастырды (мәлімет жинады) –
сипаттар себебін түсіндірді – оны анықтады – құбылысты
жүргізді және өмірде қолдана білді. Осы бағыт бойынша
ғасырдан ғасырға өте «заттар», «құбылыстар»
туралы мағлұматтар көбейе тусті. Құбылыс -
қошаған дүниеде, айналада болып тұратын әр
түрлі (химиялық, биологиялық, физикалық)
өзгерістер. Жалпы құбылыс – сезімдік мүшеленрдін
қабылдау түйсігі. Металдарға байланысты құбылысты
ата-бабаларымыз темірден жасалынған бұйымдардың далада
көп уақыт тұрса, тат басып бүлініп кететіні бойынша
байқвған. Темірді көрікте қыздырып балқытқан
кезде балқымадан түрлі бұйымдар жасауға болатынын
білді. Қатты қызған пышақ, қанжар тәрізді
заттарды мұздай сумен суғарғанда қасиетінің
жақсаратынын білді. Ата-бабаларымыздың өзін коршаған
заттар және құбылыстар туралы ой-пікір, тусінігі, пайымы осы
тәрізді бағытта қалыптасқаны анық. Заттар,
құбылыстар туралы ой-пікірлер ертедегі ата бабамыз туркілерде
болды. Олардың ойынша төбемізде «көк» аспан, төмендегі
«қара» жер ортасындағы адамзат баласы тұрақ етеді
деген. Бұл сөздегі «көк», «қара» деген
сөздердің магиялшық, төтемдік мәндері болды.
Аспандағы барлық дүниенің иесі,
қөрғаушысы, қолдаушысы – «атаң» деп көк
аспанды ал, барлық табиғатты құшағына алып
жатқан жерді – «анаң» деп ұқты. «Жоғарыда
көк аспан», төменде «қара жер» пайда болған соң,
екеуінің арасында Адам баласы жаралған – деп Күлтегін
құлпытасында (ғ) жазылуы осының айғағы.
Ұлы бабамыз Әл-Фараби да дүние туралы, заттар
құбылыстар туралы филисофиялық ой түйін, зерделі пікір
айтқан. «Ғылымдардың шығу туралы» атты шығарма
жазды. Әл-Фарабидің пайымдауынша дүниедегі өмір
сүретін материялық заттар, денелер алтыға бөлінеді: 1.
– аспан денелері 2. – есті жануарлар адамдар 3. – ессіз жануарлар 4. -
өсімдік 5. – минералдар 6. – төрт түпкі негіз – от әрі
қарапайым турі. Олардың әр алуан қосылуының
нәтижесінде олардан гөрі күрделі материяның
қалған түрлері пайда болады. Денелер пайда болып жойылып
отыруы мүмкін ал 4 түп негізі мәңгі өзгермейді.
Олпрдан Жаңа тіршілік негіздері пайда болып отырады.
Әл-Фарабидің «зат» туралы дуние ең алғаш
жаратылғанда болмашы ғана орын алған нұр сәуле
күйінде болған, сол таралу арқылы кеңістік
үсті-үстіне дами түскен – деген постулаты бар. «Дүниеде
затсыз бос бөлшектерсіз құр кеңістік (вакуум)
жоқ». Ұлы бабамыздың «зат» туралы түсініктері ернтедегі
грек ойшылдарымен ұштасып, бүгінгі ғылым дәлелдерімен
толықтырылып отырғанымен құнды. Қазақ
халқының ғұлама ақыны, философы өткен
ғасырларда өмір сүрген Шәкәрім
Құдайберді ұлы (1858 – 1931 ж.). Шәкәрім
дүниетанымы өзі туған көшпелі қазақ елі
тұрмысы мен Шығыс, Бактыс мәдениетінің рухани
қазына көздері негізінде қалыптасты. «Үш анық»
деген еңбегінде дуниетаным бірінші анық – материялдан заттарды
тану, екінші анық – идеалистік теологиялық саладан тұса,
үшінші анық ой таным – ұжданнан тұрады.
Шәкәрім материалистік пен идеалистік танымның екі
аралығында болды. Негізгі қағидасы «Бар нәрсе
жоғалмайды, өзгереді» – деген терең мағыналы тезистен
құралады. Шәкәрім «Дүниенің негізгі
атомдардан тұрады, жаңа туып, өсіп-өніп,
өліп-өшіп жатады, дуние (табиғат) үнемі
қозғалыста өзгерістер болады» - дейтін көзқарасты
қуаттап: - «Ктті, келді, толды, семді, өзгеленді бұл
ғалам Туды, өлді, жанды, сөнді, өршіп өнді
қайтадан» - дей келіп, - «Іздедім таптым анығын Тастадым
ескітанығын» - деп ой түйеді. Шәкәрім бабамыз айтуынша
дуние тірегі 5 зат бір – біріне айналып, әрекеттесіп (реакцияға
түсіп) отырған. Мысалы, ағаш жанғанда от туады, оттан –
күл топырақ туады, күлден – темір, темірден су туады деген
пікірдің қалыпсасуы табиғаттажүретін
құбылыстың (реакция) сырын сезгендіктің белгісі.
Ертедегі ата-бабаларымыз табиғатпен біте қайнаса тіршілік етіп,
табиғатта жүретін реакцияларды сезінді, әлі келгенінше
пайдалана. Ол реакциялар: • Заттың жануы • Темірдің тот босуы • Ашу
• Тері оңдеген кездегі процестер болды Қазіргі замандағыдай
химиялық түсінігі болмаса да ертедегі қазақтар
реакциялар туралы ой қорытып оның негізін сезінді.
Жаңғыш заттардың (ағаш, шүберек, шөп,
көмір) жанатынын ол кезде жылу, жарық
және түтін бөлінетінін білді С+О2      СО2+Q
(4) Оттың тутінін де пайдаланады. Жанумен бірге ұзақ
уақытқа созылатын баяу тотығу, шіру процесі де журетіннін
білді. Қазақтар қоршаған ортада «даму», «өзгеру»,
«қозғалу», «басқа заттарға айналу», процесі жүріп
жатқанда оңың өзіне тән заңдылықтары
бар екенін адамдар ертеден-ақ сезінгендігі анық. Мысалы, ағаш
жанып күлге айналса, оның біраз бөлігі ұшып кетеді, осы
кезде жарық пен жылу бөлінеді. Сүт ашып қышқыл айранға
айналады. Қайнап тұрған суға түскен
тағамдық зат түрін де, дәмін де өзгертеді. Шын
мәнінде бұлардың бәрі химиялық
құбылыстар екенін ата-бабаларымыз ерте кезден-ақ сезген.
Етедегі қазақтар отты еркше қадірледі, оның
көптеген қасиетін білді. Оттың «өмір» екенін оның
әрі жарық, әрі жылу бөлетіннін ескеріп, отты
қорлауға болмайды деп әртүрлі тыйымдар салады. Мысалы:
«отқа тукіруге болмайды», «оттан аттауға», «отты кесуге» болмайды. Қазақ
халқында өте ерте кезден отқа байланысты салт
дәстүрлер қалыптасқан. Олар: жас нәрестені
бесікке саларда бесікті отпен аластау, жас келін үйге алғаш енгенде
табалдырықтан отқа май құю, ел жайлауға
көшкенде, көшті жанған екі от ортасынан өткізу. Ескі қоқыс
жарамсыз заттарды өртеп орыру, т.т. бұның бәрі
оттың тазартқыштық қасиетін ертедегі
ата-бабаларымыздың айқын аңғарғандығы.
Отқа қатысты тағы бір ерекшелік егер отты үрлесе
оның жақсы жанатынын білген. Ошақтағы от бықсып
жақсы жанбай жатса оны үрлеп «Қоян ақсақ, от
жүйрік» деп дәріптеуі бір жағынан отқа табыну болса,
екішіден отты үрлегенде ауадағы оттектің мол келуіне
мумкіндік жасап, оттың жақсы жануына жағдай
тудырған.Осыдан келіп ертедегі қазақ ұсталар,
теміршілер, зергерлер ұстаханада крікті кеңінен пайдаланған.
Ата-бабаларымыз кең өңдеуде, металл өндіруде,
бұйым жасағанда да жану процесіне ерекше мән берген. Ертедегі
халық «тот басу» процесі үзбей жүретітніне көз
жеткізді. Ылғалды жерде қалған темір бұйымның
аздан соң сыртқы қызыл-қоңыр туске боялып, мужіле
беретінін байқау киын емес еді. Темірден жасалынған бұйым
ауадағы оттектің әсерінен ылғалды жерге түссе
тотығу процесі жүреді. Тот басу процесінің жалпы реакциясын
былай жазуға болады 4 4Fe+2H2 O+3O2=2Fe 2O3
+ H 2O Түзілген қызыл-қоңыр
түсті «тат» металл бетінен бөлшектеніп түсе беретіндіктен
араса ұсақ қуысшылар пайда болды. Сондықтан ол темір
бұйым әрі қарай желіне береді. Бұндай тот басқан
темірді ата-бабаларымыз пайдланған. Табиғатта ашу пролцесі
жүреді. Ашу – органикалық заттардың (қантты заттар)
тотығу-тотықсыздану процесі. Оның нәтижесінде
организмдер өмір сүруге қажетті энегия бөлінеді. Ашитын
заттың құрамына және оның метаболизміне
байланысты ашыту нәтижесіне байланысты ертедегі қазақтар
ішімдік заттарын (қымыз, шұбат, боза) органикалық
қышқылдар (сут қышқылы) туындылар айран,
қатық, ірімшік алған. Ертедегі ата-бабаларымыз сақ
заманынан бері қымыз ашытып, айран ұйытқан. Қазақ
халқы ашыту процесінің екі түрін игерген. Ол ерте заманнан
осы таңға дейін жалғасын тауып келеді. Спирттік ашу. Бұл
астық тұқымдастықтар не картоп
құрамындағы қантты заттардың ашыту бактериялары
нәтижесінде ашу процесінің жүруі. Бұл өте
көп реакциялардан тұрады. Қысқаша түрде былай
өрнектеуге болады: C 2H 12O6-2CH 5OH+2CO2
Глюкоза спирт немесе дәндегі крахмал – амилаза ферменті – мальтоза
қанты – мальтоза ферменті – глюкоза – глюкоза қанты – зимаза
ферменті – этил спирті + СО2 түзіледі. Ертедегі
ата-бабаларымыз осы реакцияларды пайдалана отырып қымыз, шұбат,
боза ашытқан бұл процесс осы күнге дейін жалғасын тауып
келеді. Ашу процесін Европа халқы Х ғасырда ғана білсе,
біздің ата-бабаларымыз сақ, ғұн тайпалары біздің
заманымызға дейінгі ғасырдан бастап пайдаланып келе жатқан
көшпелілерге саяхат жасаған Г.Рубрук, М.Поло Платини жазып кеткен.
Осы тәрізді көшпелі ата- бабаларымыз тұрмысында сүт
қышқылдық ашуды да пайдаланып айран, қатық,
сүзбе алған. Ол кезде мынадай реакия жүреді: С 6Н 12О6-СН3-СНОН-СООН+18ккал
лактоза сүт қышқылы Қазақ халқы ерте кезден
пайдалып келе жатқан кәсіптік ісінің бірі тері
өңдеу. Көшпелі тіршілікте өмір сүруіне байланысты
үй жануарлардың (жылқы, түйе, сиыр, қой, ешкі) және
жабайы аңдардың терісін пайдалана білді. Теріні өңдеп
тұрмысына қажетті аяқ киім, тон, ішік, саба, мес,
көнек, ер тұрман бұйымдарын жасаған. Теріні ертедегі
ата-бабаларымыз екі әдіспен өңдеген. 1. малмаға салып
бұқтырып өңдеген. Малма – дегеніміз ашыған айран
және оның сары суы немесе ашыған сүт. Бұдан
басқа тұзды суды пайдаланған. 2. жағу. Иді
қатықтан айраннан жасайды Екі әдістің екеуінде де айран
мен сүт құрамындағы сүт қанты (лактоза) ашу
процесінің нәтижесінде күрделі реакцияға түсіп
тері құрамындағы белокты заттармен әрекеттесіптеріні
жұмсартады. Тері өңдеудегі келесі реакция, теріні
бояғанда жүреді. Біріншіден теріге түс өң беру
болса, екіншіден су өткізбеу үшін өңдеді. Қазақ
халқы тері өңдеуге табиғи бояуларды сәтті
пайдалана білген. Табиғи бояуларды қынадан және тал терек,
емен қабықтарынан, сонымен бірге шеңгел мен көк
тікеннің бүрлерінен алған. Бояу үшін алған
өсімдік мүшелерін суға салып, таөазал жуып, кептіріп,
келі не диірменге салып ұнтақтайды. Ұнтағын тұз
салып қайнатады. Қайнатқан соң, қоюын сүзіп
алып тастайды да қан жылым болып суығанда теріні бояған.
Орыс, батыс ғылымдарының айтқанындай қазақ
халқы сауатсыз жабайы емес. Тіршілік барысында олар
табиғаттың объективті заңдарын, құбылыстарын
сезініп, пайымдап, оның негізін түсініп, оны қажетіне
байлынысты игере білді.

 Пайдаланған әдебиеттер
1.     Ежелгі
дәуір әдебиеті «Орхон ескерткіштері тексті». Алматы, 2 кітап «Ана
тілі», 1991ж., 11-12 бб. 2. Әл-Фараби Ғылымдарының шығу
туралы. Алматы, «Наука», 1987ж., 100-101 бб. 3. Құдайбердіұлы
Ш. Өлеңдер мен поэмалар. Алматы, «Рауан», 1999ж., 120 б. 4.
Некрасов Б.Б. Учебник общей химии. Москва, «Химия», 1972г., 269 стр. 5.
Некрасов Б.Б. Учебник общей химии. Москва, «Химия», 1972г., 394 стр. 6. Павлов
Б.А. Курс органической химии. Москва, «Химия», 1969г., 148 стр. 7. Павлов Б.А.
Курс органической химии. Москва, «Химия», 1969г., 338 стр. 8. Қасыманов
С. Қазақ халқының қол өнері. Алматы,
1999ж., 75-93 бб.

             Құмкешу
жалпы білім беретін орта мектебі

            Дайындаған:
    Химия пәні мұғалімі

Сейдахметова Сымбат Есенкелдіқызы

alt: ХИМИЯНЫ ОҚЫТУДА ХАЛЫҚТЫҚ

alt: Олар: жас нәрестені бесікке саларда бесікті отпен аластау, жас келін үйге алғаш енгенде табалдырықтан отқа май құю, ел жайлауға көшкенде, көшті жанған екі от ортасынан…

alt: Г.Рубрук, М.Поло Платини жазып кеткен

alt: Пайдаланған әдебиеттер 1.

alt: Химияны оқытуда халықтық педагогиканың элементтерін пайдалану

title: химия


file_name: контрольные алгебра 11.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре 11 класс