extracted_text:
Формирование
навыков смыслового чтения у младших школьников
Гурьева
Вера Михайловна,
педагог
дополнительного образования
                   МБОУ
г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №27»

         Чтение –
это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения
необходимы при работе с большим объёмом информации. Это обеспечивает успешность
для взрослых в работе, а для детей в учёбе. С другой стороны, чтение играет
важную роль в социализации обучающихся.
И наконец, чтение
выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию
человека.
         На
современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться
читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной
информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие
дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект.
         Наиболее
благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается младший
школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое «умение
учиться», одной из основ которого является работа с книгой. Восприятие детей
именно младшего школьного возраста создаёт благоприятные условия для развития
смыслового подуровня (в силу своей активности).
         Переход
на новый образовательный стандарт третьего поколения будет осуществлён в
сентябре 2022 года. Предполагается, что образовательный стандарт третьего
поколения улучшит современную образовательную систему и конкретизирует её
задачи.
         Особый
акцент новый ФГОС ставит на необходимость формирования у школьников навыков
смыслового чтения и элементов читательской грамотности: понимания, рефлексии и
использования. Эти элементы взаимосвязаны и обогащают друг друга. Рефлексия
предполагает раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в
сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста,
о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях
деятельности и общения: для участия в экономической, политической, социальной и
культурной жизни общества.
         Умение
работать с текстом – самый главный интегративный продукт, основа
интеллектуальных умений человека. Работа с текстом – это поиск информации и
понимание прочитанного;  преобразование и интерпретация информации;  оценка
информации.
         Как
научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос требует
комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного
языка в реальной жизни.
         Основные
методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны еще К.Д.
Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно,
через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и
подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно,
чтобы они его почувствовали». Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д.
Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при
чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку.
Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».
         В
современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения,
разработанная профессором Н.Н. Светловской, которая в полной мере помогает
наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения.
         Технология
продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи
ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной
технологии являются комментированное чтение и диалог с автором.
Достоинства
технологии.
Положительные
стороны применения технологии:
•   Учащиеся
учатся самостоятельно добывать знания;
•   Становятся
активными участниками образовательного процесса.
•  Способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Недостаток:  Занимает
много времени на уроке.
Всю работу можно
разделить на три этапа.
         I этап.
Работа с текстом до чтения.
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение
смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Дети высказывают свои предположения
о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем
текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».
Диалог с текстом
происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью
понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к
этой позиции. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием
произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы,
которые остались нераскрытыми в тексте.
Чтобы диалог был
содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать
разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы,
задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста,
проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.
Приемы работы:
•
Выделение ключевых слов темы (запись на доске, нахождение слов в тексте
параграфа)
•
Составление вопросов к теме высказывания;
•
Высказывание предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний,
иллюстративного материала;
•
Организация проблемной ситуации и др.
Виды упражнений:
•         Прочтите
заглавие и скажите, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.
•         Прочтите
первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в
данном тексте.
•         Прочтите
последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному
выводу.
•         Прочтите
текст до указанного места и скажите, как, по вашему мнению, завершились
события. Прочитайте текст до конца, чтобы выяснить, правы ли вы.
         II этап.
Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение
текста.
Самостоятельное
чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных
предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
Перечитывание
текста.
Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по
содержанию текста.
Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в
случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное
чтение.
Приемы работы:
•
Комментированное чтение;
•         Чтение
текста «с карандашом»;
•
Определение основных понятий (без чтения всего текста);
•
Составление таблиц (выборочное чтение);
•
Составление плана текста (для пересказа);
•         Поиск
пропущенных слов
Виды упражнений:
•         Прочтите
текст, разделите его на смысловые части, подберите названия к каждой из них.
•         Прочтите
текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную
мысль этой части.
•         Прочтите
текст и расположите пункты плана согласно логике повествования.
•         Скажите,
какие из приведённных утверждений соответствуют содержанию текста.
•
Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и
пронумеруйте их по порядку.
•         Прочтите
текст, соотнесите его содержание с заглавием.
         III этап.
Работа с текстом после чтения.
  Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с
писателем.
Рассказ о писателе.
Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
Работа с
заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла
заглавия.
Обращение учащихся
к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Приемы работы:
•         Диалог с
автором
•
Постановка вопроса «почему»;
•         Повторное
обращение к ключевым словам, вопросам, иллюстрациям;
•
Выполнение творческих заданий
Виды упражнений:
•         Опираясь
на содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя
предлагаемые варианты.
•
Объясните, как вы понимаете утверждение в тексте о том, что… . Скажите,
разделяете ли вы эту точку зрения.
•         Выразите
своё отношение к прочитанному.
•
Прокомментируйте часть текста, которая показалась вам наиболее интересной.
•
Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
•         Выразите
своё отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором
событий, фактов.
•         Скажите,
какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.
          Для
развития сознательного чтения можно использовать на уроках специальные
упражнения:
- логические;
- на составление
слов со словами;
- с
деформированными текстами; неоконченными рассказами.
- с текстом.
I. Логические
упражнения.
1. Какое слово
лишнее и почему?
Красивый, синий,
красный, желтый;
Минута, час,
время, секунда;
Дорога, шоссе,
тропинка, путь;
Василий, Фёдор,
Семён, Иванов, Пётр;
Молоко, сметана,
простокваша, мясо.
2. Чем похожи
следующие слова?
Утюг, вьюга,
палка, часы, лампа, стакан.
У них одинаковое
количество букв;
они одного рода;
они состоят из
двух слогов.
3. Путём
перестановки букв составь слово.
у, к, л, б, а;
с, н, о, а, с;
у, п, к, с.
4. Составь новое
слово, взяв у каждого из данных только первый слог.
Колос, рота, ваза;

кора, лото,
боксёр;
молоко, нерест,
тарелка.
5. Составь новое
слово, взяв у каждого из данных только второй слог.
Змея, рама;
Пуговица, молоток,
лава.
6. Составь слово
по первым буквам слов.
Сок, ель, телефон,
кактус, аист.
Кошка, улитка,
ложка, ёжик, камыш.
7. Даны три слова.
Первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из
предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвёртое слово.
а) Песня –
композитор; самолёт -  ?
- аэродром,
горючее, конструктор, лётчик, истребитель;
б) школа –
обучение; больница - ?
- доктор, ученик,
лечение, учреждение, больной;
8. Раздели слова
на группы.
Заяц, горох, ёж,
медведь, капуста, волк, огурец;
корова, шкаф,
стул, диван, коза, овца, стол;
9. Какие буква,
слог, слово лишние.
а, у, р, о, ы
ма, ра, ла, ны, та

II. Игры по
составлению слов со словами.
1. Найди слово в
слове.
гроза
газета           кустарник
шутка
поднос         шоколадка
часовщик
щепка          ярмарка
2. Подбери пару.
песня
практичный
площадь
примерный
подруга
прилежный
3. Прочитай слова,
написанные разным шрифтом.
БХТАЛОРТТЕОИБНК
МЧкОЛисАОеКлОьЙ
4. Прочитай только
чёрные буквы.
5. Прочитай от
самой маленькой к самой большой.
6. Прочитай от
самой большой к самой маленькой.
III. Работа с
деформированными текстами, неоконченными рассказами.
1. Составь текст
(перестановка предложений). Тексты подбираются к теме урока.
2. Составь предложения
(3-4) к теме урока.
На реке. Утро,
облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи
рассказ.
Забота о птицах.
Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу
IV. Работа с
текстом.
1.      Прочитай
текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.
2.      Расположи
вопросы по порядку содержания текста, зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы
написаны на доске.)
3.      Задай
вопросы по тексту или по части текста.
4.      Определи,
сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть,
заключение.
5.      Работа над
заголовком.
Докажи, что
заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.
Выбери заголовок
из предложенных.
Расставь заголовки
частей по порядку содержания текста.
Озаглавь части.
6.      Выборочное
чтение.
7.      Пересказ
по вопросам и без них.
8.
Составление плана текста.
         Итак,
смысловое чтение – это путь решения познавательных, коммуникативных задач,
поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование
собственной точки зрения.
 Продуманная и
целенаправленная работа с текстом, позволяет вычерпывать ребёнку из большого
объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально –
нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
         Начальная
школа призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ
читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период
происходит становление ученика – читателя. Младший школьный возраст – это
наиболее благоприятный период для формирования читательской компетентности.
Читательская компетентность – это особая форма личностного образования,
отражающая систему ключевых компетенций, приобретѐнных ребѐнком в
процессе изучения литературного чтения, ориентированная на его успешную
социализацию в обществе.
         Иными
словами, выпускники начальной школы, должны иметь навыки уверенной работы с
различными письменными текстами.
Слова «письменный
текст» подразумевают печатные, написанные от руки или изображенные на дисплее
тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать
визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков, но
исключает включение фильмов, телеизображения, мультипликации, картинок без
слов, которые требуют иной стратегии восприятия. В связи с включением
визуальных изображений тексты можно разделить на сплошные (без изображений) и
несплошные (с подобными изображениями). Вместе с тем визуальные изображения
(визуальные тексты) могут быть предложены и отдельно, самостоятельно.
          Установленные
новыми ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Один из
метапредметных результатов образования звучит так: «овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах», а в
стандарте основного образования один из метапредметных результатов
сформулирован как «смысловое      чтение». Это означает, что на каждом предмете
должна вестись работа      по формированию  и развитию умений смыслового
чтения. В XXI веке  проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков
во всем мире.

Использованная
литература:
1. Бондаренко Г.И.
Развитие умений смыслового чтения в начальной школе. // Начальная школа плюс:
до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru.
2. Бунеева Е. В., Чиндилова
О. В. Технология формирования типа правильной читательской деятельности. – М.:
Просвещение, 2007.
3. Граник Г. Г.
Как учить работать с книгой – М. 2010, С. 25.
4.Электронный
ресурс: info@planeta-kniga.ru

file_name: Формирование навыков смыслового чтения у младших школьников.docx

alt: I. Логические упражнения. 1

intro: В XXI веке, веке научно-технического прогресса, все сложнее убеждать детей уделять внимание книге, ведь существует компьютер и масса интересных игр, которые поглощают их целиком. В нашем обществе привыкли отдавать предпочтение материальному, а не духовному.Необходимо с раннего детства воспитывать у маленького наследника любовь к книге. Тогда он усвоит правило, что день без чтения — напрасно прожитый день.Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое «умение учиться»/


extracted_text:
Дата

Тема

Решение примеров в пределах 5.

Цель

Формировать
       навык решения примеров  в пределах 5, закрепление знаний о нумерации
       чисел 1-5
Коррекция
       внимания, восприятия, мышления через выполнение дидактических игр,
       упражнений.
Воспитывать
       интерес к математике, самостоятельность в работе

Задачи

·
  сформировать представления о количестве, числе, знакомство с
  цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
  арифметических задач с опорой на наглядность;
•  сформировать способность
  пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
  житейских задач

Тип,
  вид урока

Комбинированный

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Отрабатывать навыки письменных вычислений с
  числами

Универсальные

  учебные
  действия
  (метапредметные)

·
  Личностные результаты освоения программы по математическим
  представлениям включают индивидуально-личностные качества и социальные
  (жизненные) компетенции обучающегося.
·
  Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися
  знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность
  их применения.

Формы
  и методы
  обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная.
Методы:
  словесный,
  наглядный, практический.

Основные
  понятия
  и термины

Знак
  сложения. Числа в пределах 5.

Образовательные
  (цифровые)
  ресурсы

Тетрадь,
  задания на листочках, цифры, счетный материал,
  счетные палочки

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД

I. Организационно
  -   мотивационный момент.

Прозвенел звонок, начинается урок.
Как мы занимаемся на уроке?

Проверка наличия необходимых принадлежностей
  к
  уроку.

- К нам на урок пришла Маша. Мы сегодня будем
  Маше показывать чему мы учимся на уроках математики.
- Какое сейчас время года? Какой по счёту
  урок? Как называется наш урок?

Встают перед
  началом урока
Отвечают на
  вопросы

Отвечают на
  вопросы учителя

Л:
-мотивация
  учебной деятельности, развитие интереса к предмету;
-соблюдать
  организованность, дисциплинированность на уроке.

II. Мотивация познавательной деятельности.

Физминутка

Подберите слова,
  противоположные по смыслу данным: добрый, громкий, светлый,
низкий, вредный.Ребята
  апаи Составление предложений на тему ррр«ВечероР
 Молодцы,
  приступим к заданиям.

- Посмотрите, что принесла нам Маша? ( воздушные шары)
-Нужно сосчитать сколько шаров она принесла? Давайте все
  вместе.
- А теперь покажите карточки. Поднимите вверх. Сколько шаров
  принесла Маша?  (Правильно)

- Какие шары по цвету? Назовите цвета. Молодцы!
-Следующее задание от Маши. Посчитать от 1 до 5.
Обратно: от 5 до 1
- А теперь все вместе считаем. Прямой счёт. Обратный счёт.
Следующее задание: Назовите цифру, которую я показываю.

- Посмотрите на доску. Что ещё принесла нам Маша? Цифру 5.
_ Посмотри на цифру 5

До пяти легко считать, каждый пальчик подержи
Цифру пальчику скажи

-Число пять записывают знаком 5
- что мы знаем про цифру 5? У человека 5 пальчиков на одной
  руке и 5 пальчиков на другой руке.

Теперь откроем тетради и пропишем цифру 5 в тетради.

Теперь немного
  отдохнём.

Физминутка

 с помощью
  учителя решают задания

Выполняет с
  помощью учителя и счетного материала задание

Открывают
  тетрадь, записывают дату и классную работу

Дети выполняют физ.минутку

Л:
-соблюдать
  организованность, дисциплинированность на уроке.

III. Организация
  познавательной деятельности.

-Решение примеров. Посмотрите, Маша принесла 4 красных яблока
  и 1 зеленое. Сколько всего яблок принесла Маша. Правильно -5.
-Что ещё Маша принесла? (Бананы.)
Сколько всего бананов ?
Следующее задание: решить примеры самостоятельно в тетради

 Выполняют
  задания
- делаем 1
  пример вместе, остальные самостоятельно по алгоритму

- Вместе
  выполняем задания рука в руку, используя счетный материал

Л:
-соблюдать
  организованность, дисциплинированность на уроке.
П:
-умение
  ориентироваться в своей системе знаний.

IV. Контроль и
  оценка результатов деятельности.
Самооценка.
Оценка педагога.

Проверка выполненного
  задания.

 Рефлексия

ВЕСНА

ВТОРОЙ
МАТЕМАТИКА
МАША
ЗЕЛЁНОЕ
КРАСНОЕ
ЯБЛОКИ

БАНАНЫ

предлагает наглядные примеры – картинки с
изображением высокого дерева и низкого,
слона и божьей коровки, конфеты и лимона,
белого карандаша и чёрного. (По величине,
вкусу, размеру, темпера

file_name: матем 25.05.docx

alt: Дата Тема

alt: Ход урока Этапы урока

alt: III . Организация познавательной деятельности

alt: ВЕСНА ВТОРОЙ МАТЕМАТИКА

alt: ЗЕЛЁНОЕ КРАСНОЕ ЯБЛОКИ

intro: для глухих детей, вариант обучения 1.4

математика

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока по математике: Решение примеров в пределах 5


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ
БАГАНСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БАГАНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Глава I – Пояснительная
часть

   Экология – это
наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. «Мир
вокруг нас, Земля – это наш Зелёный дом». Моря и реки, леса и горы… Как много в
этом замечательном доме! И вместе с нами в нём живут птицы и звери, насекомые и
рыбы, растения. Всё ли в порядке в нашем зелёном доме? В реке загрязнили воду,
и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы, и поэтому исчезли бабочки.
В воздух попали выхлопные газы от машин, и от этого людям стало трудно дышать.
Кто виноват в этих нарушениях? К сожалению, сами люди. Не все и не всегда
берегут Землю.    Экологические проблемы носят глобальный характер и
затрагивают всё человечество. На современном этапе развития общества вопрос
экологического воспитания приобретает особую остроту. Чтобы мир явился нашим
детям красивым и одухотворенным, чтобы представления о нём были иные, мы –
взрослые должны помочь им в этом.
 Конечно, сейчас в
основном пишутся проекты, и, наверное, это правильно. Чёткое изложение плана,
алгоритм последовательности каждого действия, этапы изучения каждой темы. И
изложено всё шаблонно, научными, порой непонятными для простого человека, тем
более для ребёнка терминами. Конечно, педагоги, это такая категория, которая
просто обязана много знать и постоянно повышать свой статус образования, идти в
ногу со временем. Но всё на свете – знать невозможно, или, как гласит народная
мудрость: Век живи – век учись и всё равно умрёшь глупцом. Поэтому данную
работу, или номинацию, решили написать в более простой и доступной форме
изложения своих мыслей, не отходя от основной темы, касающейся экологии или
того, что окружает нас в повседневной жизни.
В Баганском Доме детского
творчества наша школа раннего развития была открыта в 1993 году и с тех пор
успешно работает с детьми дошкольного возраста от 4 (5) до 6 (7) лет по двум
программам:
·
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Школы
раннего развития «Буратино» разработана для детей дошкольного возраста 5 – 7
лет, посещающих дошкольное образовательное учреждение (далее ДОУ), и относится
к социально-гуманитарной направленности.

·
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«АБВГДейка»
разработана для детей, которые по разным причинам не
могут посещать детские сады (по состоянию здоровья, трудность адаптации в
больших детских коллективах, дети из малообеспеченных семей), и относится к социально-гуманитарной направленности.

    Осваивая программу, обучающиеся
не только приобретают необходимые знания, умения и навыки, но и учатся жить в
коллективе, выполнять задания взрослого, контролировать свои действия.
   Сейчас экологичеcкое обрaзование стало oдним из приoритетных
напрaвлений системы общего образования. Фoрмирование экологической культуры
человека начинается в дошкольном возрасте.
   Экология это - наука, изучающая взаимоотношения живых организмов между собой и с
окружающей средой.
   Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы Школы
раннего развития разработаны для детей дошкольного возраста 5 – 7 лет и относятся
к социально-гуманитарной направленности. Они обеспечивают разностороннее
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Подготовка
их к переходу на качественно новый этап развития от игровой к учебной
деятельности.
 Это комплексная система занятий, упражнений, развивающих игр,
диагностических заданий, учебных материалов, обязательно включающих в себя
элементы экологического воспитания. Разнообразие организационных форм и
расширение интеллектуальной сферы каждого ребёнка обеспечивает рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
   Хотя наши
программы – это не Экологический проект, они построены на
модульном принципе представления содержания и построения учебных планов,
включающая в себя относительно самостоятельные дидактические единицы (части
образовательной программы) - модули, позволяющие увеличить ее гибкость,
вариативность. И работают эти
программы - на
создание условий формирования познавательных интересов и действий
дошкольников в различных видах деятельности, гуманного (комфортного) перехода с
одной образовательной ступени на другую.
Элементы экологического воспитания присутствуют
абсолютно во всех модулях, но не отдельной экологической программой или
проектом, а как неотъемлемая часть каждого образовательного модуля.

Цель программ - создание
условий для формирования познавательных интересов и действий дошкольников в
различных видах деятельности, гуманного (комфортного) перехода с одной
образовательной ступени на другую.

Задачи
Личностные:
научить;
·
определять и высказывать
под руководством педагога самые простые – общие для всех правила поведения
(этические нормы);
·
выражать свои эмоции,
соблюдая этические нормы;
·
понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
·
формировать
положительные мотивации к учебной деятельности.

Метапредметные:
научить;
·
отличать новое от уже
известного;
·
находить ответы на
вопросы в иллюстрациях;
·
составлять рассказы на
основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение
схемой.
·
называть свою фамилию,
имя, домашний адрес;
·
слушать и понимать
речь других;
·
оформлять свои мысли в
устной форме;
·
совместно с педагогом
договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться
следовать им;
·
выполнять различные
роли при совместной работе.

Предметные:
сформировать, выработать, активизировать:
·
базовые знания,
заложенные в каждом модуле;
·
познавательные
процессы: память, мышление, восприятие, воображение, внимание;
·
обеспечить органическое вхождение ребенка в современный мир,
разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами
общеобразовательной культуры: математикой, игрой в шахматы, основам письма и
подготовки к обучению грамоте, физической культуре, театру и музыке, эстетикой
ручного труда.

Психологические исследования показывают, что в
дошкольном детстве особое значение имеет развитие разных форм познания
окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Именно в этот
периoд происходит усиленное физичеcкое и умственное развитие, интенсивно
формируются различные способности, закладывается основа черт характера и
моральных качеств, формирование важных человеческих чувств: честности,
правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, любви к Родине.
 Умение по-детски видеть мир в его живых красках
и образах очень нужно людям, так как умение составная часть творчества.
Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие эмоционально
воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление,
совершенствуя тем самым эстетические чувства.
       Поэтому для педагогов Школы раннего развития
занятия по модулям и экологическое воспитание неразрывно связано между собой.

1.1. Краткий обзор
модулей с применением элементов экологического воспитания

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая модульная программа «АБВГДейка это -
программа для детей, не посещающих ДОУ в которую входят двенадцать
образовательных модулей, с применением элементов экологического воспитания:
·
делаем
поделки, рисунки, аппликации из природного материала на занятиях «Самоделкины»;
·
  на
занятиях «Игровой час» очень много игр, связанных с животным миром, миром растений;
·
 знакомимся
с живой и не живой природой на занятиях «Окружающий мир»;
·
сравниваем
количество счётного материала, состоящего из забавных животных и растений на
занятиях «Весёлый счёт»;
·
строим
красивые домики для животных, дети могут так же конструировать забавных зверей,
деревья на занятиях «Конструирование»;
·
поём
о том, как прекрасен этот мир на занятиях «Музыкальная шкатулка»;
·
на
занятиях «Кукольный театр» многие сказки связаны с окружающим нас миром, с
большим смысловым значением об отношении к нему;
·
такие
занятия, как «Ум на кончиках пальцев» и «Радуга речи» также рассказывают и
показывают красоту окружающего мира в сказках, стихах, скороговорках, загадках,
знакомство с азбукой через животный мир;
·
на
занятиях «Шахматная азбука» дети знакомятся из какого материала могут быть
сделаны шахматные фигурки;
·
на
занятиях «Физкультура» дети часто принимают образы животных, обыгрывая их в
различных спортивных играх для дошкольников;
·
на
занятиях «Мой мир» используются инновационные
методы телесно-ориентированной терапии (кинезиология), игры на развитие
эмоционального интеллекта дошкольников и методы арт-терапии такие, как сказкотерапия, изо-терапия, игро-терапия,
песочная терапия.

В дополнительную общеобразовательную
общеразвивающую модульную программу «Буратино»
для развития детей подобрано такое
количество теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой
практики. Воспитание детей и познание ими окружающего мира, формирование
культурных ценностей происходят посредством игры. Эта программа адресована для детей, посещающих ДОУ в которую
входят шесть образовательных модулей, так же с применением элементов
экологического воспитания, которые описывались выше:
·
«Занимательная
математика»;
·
«Основы
письма»;
·
«Подготовка
к обучению грамоте»;
·
«Самоделкины»;
«Степушки» это музыкально-спортивный модуль на
специальной платформе. Использование
степ – платформ – это новое направление оздоровительной работы. В детской степ аэробике есть множество направлений,
одно из них Зверо-аэробика – движения подражательного характера разным
животным, например, суслику, лошадке или лягушке, которое  развивает воображение и фантазию. А
еще упражнение можно озвучить смешными "и - го - го! " и "ква-ква!
·
«Шахматная
азбука».

Программы ориентированы на гуманистические ценности, партнёрское
взаимодействие детей и взрослых, на создание условий для развития личности
ребёнка, повышение его уверенности в себе, в своих силах, на его свободное
творческое самовыражение в различных видах деятельности с присутствием
элементов экологического воспитания.
   Педагогу дополнительного образования на
занятиях особенно необходимо поддерживать у детей интерес, вызывать радость,
восторг, восхищение.
  Сделать занятия
интересными, увлекательными и запоминающимися помогает
интеграция различных образовательных областей в процессе работы на занятии.

1.2.  Практическая значимость
интегрированных занятий с элементами экологического воспитания

   Интегрированное занятие – это специально
организованное занятие, цель которого может быть достигнута при объединении
знаний из разных образовательных областей, позволяя достигнуть целостного
восприятия обучающимися.

Интеграция (лат. «целый») – есть объединение, воссоединение, восполнение
частей в целое, их взаимопроникновение и взаимодействие.
   Дополнительное
образование детей - важнейшая составляющая образовательного пространства –
неотъемлемая и важная часть их общего образования. Дополнительное образование
социально востребовано.       Специфика дополнительного образования детей в
том, что оно не является обязательным, но осуществляется на основе
добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами и
склонностями.

Для современной системы образования характерен новый подход к организации
образовательно-воспитательного процесса с целью повышения качества образования,
реализующийся в построении новой модели деятельности, в которой общее и
дополнительное образование являются равноправными, взаимодополняющими
компонентами, образуя целостный образовательный процесс, ориентированный на
всестороннее гармоничное развитие личности, социализацию, удовлетворение
образовательных потребностей.

Интеграция дошкольного и дополнительного образования позволяет создать единую
учебно-воспитательную среду жизнедеятельности ребенка, насыщенную
разнообразными ситуациями, где каждый дошкольник в соответствии со своими
интересами и склонностями приобретает опыт успешной творческой деятельности.

Занятия в объединении дополнительного образования Школы раннего развития способствуют
формированию социально значимых умений и нравственных качеств личности,
приобщают ребят к культуре поведения, оказывают комплексное обучающее,
развивающее, воспитательное и здоровье сберегающее воздействие, способствуя,
таким образом, всестороннему развитию личности дошкольника, его
индивидуальности. Ранее обучение развивает речь, мышление, память, общий
кругозор детей об окружающем его мире.

Ведущий вид деятельности дошкольников это - игра. В игре ребенок, незаметно для
себя, приобретает знания, учится мыслить и творить, применять знания на
практике, пользоваться ими в разных условиях. Ребенок, увлеченный
привлекательным замыслом игры, не замечает того, что в это время он учится.
Игры и игровые элементы помогают сделать занятия интересными, увлекательными,
запоминающимися, придают занятиям эмоциональную окраску, формируют устойчивый
интерес к изучению материала, позволяют развивать личностные положительные
качества и облегчают восприятие знаний окружающего его мира.
   Педагоги Школы раннего развития Баганского
Дома детского творчества постоянно идут в ногу со временем часто применяя интегрированные
занятия, где один модуль плавно переходит в следующий с использованием
элементов экологического воспитания и состоят из двух, трёх блоков
образовательных модулей программы.
В октябре месяце 2023 года у нас уже прошли два
таких занятия:
·
проведение Всероссийского урока «Эколята –
молодые защитники природы для дошкольного возраста (5-6 лет). Не просто занятие,
а интегрированное занятие, построенное в интерактивной форме, состоящее из трёх
блоков;
·
интегрированное занятие экскурсия на природе
«Краски Осени», так же состоящее из трёх блоков.
На протяжении всего года ведётся работа над выставочным
стендом детских работ: рисунки карандашами, красками, аппликации, поделки.
Стенд для детских работ постоянно обновляется новыми рисунками, аппликациями,
поделками, где чётко видна работа по экологическому воспитанию детей:
·
времена года, природные явления, связанные с
каждым временем года;
·
домашние и дикие животные;
·
кто спит зимой;
·
кто такие насекомые;
·
комнатные растения;
·
что растёт в лесу, сезонные изменения леса;
·
 что растёт в поле, откуда берётся хлеб… И это
ещё не всё!

   Ещё много всего, посвящённого экологическому
воспитанию наших детей. (См. в папках приложения).

   Таким образом, интегрированный подход
позволяет осуществлять всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка. Интеграция
различных видов деятельности в процессе образования и воспитания способствует
развитию нравственных качеств личности, познавательных интересов, умственных
способностей, становлению экологического сознания, позволяет реализовать
творческие способности, содействует активному овладению знаниями и умениями. Интегрированные
занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие способности, в
интересной, игровой форме обогащать словарь, развивать коммуникативные умения,
познавательный интерес и активность.

Глава II – Практическая часть

2.1.  Краткое описание проведения Всероссийского урока
«Эколята – молодые защитники природы для дошкольного возраста (5-6 лет)

По всей России осенью этого года прошли уроки Эколят. Вот и в
Школе раннего развития 4 октября так же прошёл урок, но необычный, а
интегрированный (состоящий из нескольких занятий - блоков), педагоги подошли к
этой теме не только ответственно, но и креативно. Самое главное – детям было не
просто интересно, а очень интересно!

Цель занятия: расширить
и закрепить знания обучающихся о домашних животных.

Задачи:
·
Уточнить
понятие о домашних животных.
·
Расширить
представление о роли собак в жизни человека.
·
Закрепить
знание о безопасном общении с домашними животными.
·
Сформировать
познавательный интерес к изучению окружающего мира.

Форма проведения
занятия:
Интегрированное
занятие, построенное в интерактивной форме, что соответствует рекомендуемому
возрасту.

Необходимое
оборудование и материалы:
·
Проектор,
экран, ноутбук для демонстрации презентации «Друзья человека» - «Окружающий мир».
·
Бумага
формата А4 для печати раздаточного материала, ножницы, клей карандаш,
«Самоделкины».
·
Раздаточный
материал «Весёлый счёт» (собачки и котята), цифры, счётные палочки.

Ход
занятия, краткое описание

Первая часть занятия, это "Окружающий
мир". Вместе с Альбиной Васильевной ребята узнали, какие же бывают
животные в зависимости от того, где и с кем они живут? Что домашние животные –
это те животные, которых приручил человек, ну а дикие живут в лесу.  Дети с удовольствием
помогли учителя отыскать на экране домашних животных и назвать их. А кого
первым приручил человек? Ну конечно же собаку!

Вторую часть занятия «Весёлый
счёт», продолжила Ольга Андреевна
«В гостях у Жужи – маленькой комнатной собаки». Ребята
учились весело считать собачек и котят, сравнивать - кто (кого) меньше или
больше и на сколько. С удовольствием выкладывали из счётных палочек для Жужи
будку-домик.

Оба занятия плавно перешли в третье - "Самоделкины", или в гостях у большой дворовой
собаки. Сначала ребята с удовольствием вместе с Любовь Геннадьевной поиграли в подвижную
игру "Вот сидит лохматый пёс".

Затем дети занимались в творческой мастерской «Моя собака»: смастерили
бумажную игрушку-собаку, обыграли её, придумав ей кличку, породу и характер.

В заключении все вместе посмотрели замечательный мультфильм
"Котёнок Гав".

Глава III – Заключительная часть

 Данная работа написана на
основе практики и опыта работы с нашими детьми в Школе раннего развития по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим модульным программам «Буратино» и «АБВГДейка». В каждом модуле есть свои воспитывающие и обучающие компоненты,
в которых развиваются разные навыки:
бережное отношение, забота, умение видеть красоту.
Образ мира формируется в
процессе развития познавательной сферы, которая состоит из 3 – х компонентов:
·
познавательные процессы восприятие, внимание, память, воображение,
мышление;
·
информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на
пути познания мира);
·
отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты,
предметы, явления и события нашего
мира).
   Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой.
Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста подразумевает
работу педагогов со всеми компонентами познавательной сферы. Однако следует
помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса
познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для
взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все
наоборот: отношение первично, информация вторична.
   В приложении, отдельной папкой, опубликованы немногие работы,
проведённые педагогами только за один год.
   Элементы экологического
воспитания, несомненно, должны присутствовать во всех образовательных
программах, модулях так, как экологическое образование – составная часть
нравственного воспитания и имеет две стороны:
·
первая
– экологическое сознание;
·
вторая
- экологическое поведение, которое формируется годами не только на занятиях.
 Базовые обучающие
программы составляют инвариативный компонент образования. Инвариативный
компонент обеспечивает экологическое воспитание и образование через систему
скоординированных дополнительных программ.
 К таким программам можно
отнести модульные программы Школы раннего развития «Буратино» и «АБВГДейка»:
·
они
выступают связующим звеном между обучающими модулями для выстраивания целостной
картины изучаемого действия, явления, процесса;
·
создают
условия для сохранности психического здоровья для дошкольника за счёт
регулярной рациональной смены видов дополнительной обучающей деятельности;
·
стимулируют
развитие навыков продуктивного общения, приобретения опыта, расширяющее
социальное пространство личности ребёнка.

Использованные
источники
1. Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной
направленности «АБВГДейка»; авторы составители: Л. П. Печерская, О. А.
Волошина, Л. В. Горенина, Л. Г. Заблоцкая, А. В. Тейхриб. Е. В. Шатырин.
2. Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной
направленности «Буратино»; авторы составители: Л. П. Печерская, О. А. Волошина,
Л. Г. Заблоцкая, А. В. Тейхриб. Е. В. Шатырин.

Интернет
источник
1. https://centrideia.ru/metodicheskaya-kopilka/integraciya-v-obuchenii-kak-sredstvo-povysheniya-kachestva-ekologicheskogo
(дата обращения 15.10.2023)
2. https://
doshkolnik.ru/ecologia/29100-avtorskaya-metodicheskaya-razrabotka-nastolnaya-iga-ekolyatadoshkolyata.html
(дата обращения 22.12.22)
3. https://doy43.edu5gor.ru/documents/ekolyata/azbuka_prirodolubiya_zotova.pdf
(дата обращения 22.12.22)
4.  https://dou1maykop.ru/prazdnik/geroi-ekolyata.html
(дата обращения
24.12.22)
5. https://s-ba.ru/conf-posts-2021-04/tpost/072x0usga1-metodi-i-formi-ekologicheskogo-vospitani
(дата обращения 16.10.2023)
6. https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/08/13/integrirovannyy-podkhod-v-ekologicheskom-obrazovanii
(дата обращения 16.10.2023)
7.http://rcdod.edu35.ru/attachments/article/1904/методические%20материалы%20Инновации%20в%20экологическом%20воспитании%20дошкольников.docx.pdf
(дата обращения 18.10.2023)
8. https://infourok.ru/vistuplenie-sovremennie-podhodi-k-organizacii-ekologicheskoy-deyatelnosti-shkolnikov-kak-uslovie-kachestvennogo-obrazovaniya-2401680.html
(дата обращения 18.10.2023)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экологическое воспитание.docx

alt: Глава I – Пояснительная часть

alt: Метапредметные: научить; · отличать новое от уже известного; · находить ответы на вопросы в иллюстрациях; · составлять рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей,…

alt: Интеграция дошкольного и дополнительного образования позволяет создать единую учебно-воспитательную среду жизнедеятельности ребенка, насыщенную разнообразными ситуациями, где каждый дошкольник в соответствии со своими интересами и склонностями…

alt: Глава III – Заключительная часть

alt: Использованные источники 1.

title: Экологическое воспитание через образовательные модули программ Школы раннего развития


extracted_text:
Авторская игра: «Тактильное
сенсорное лото «Прятки»
1. Название "Тактильное
сенсорное лото «Прятки»
2. Комплектация: игра представляет собой набор игровых
полей, разделенных на 9 секторов с контурным изображением блоков Дьенеша, тактильный
рукав, блоки Дьенеша.
3. Адресность:
группа для детей с нарушением зрения, возраст от 4 до 7 лет.
4. Цель: развитие
осязательного восприятия и навыков ориентировки в микропространстве.
Задачи:
-       учить
находить местоположение фигуры на поле по словесной инструкции;
-       учить
различать и находить на ощупь фигуры;
-       учить
соотносить фигуру с контурным изображением на поле по форме, величине и толщине;
-       закреплять
в активной речи пространственные предлоги и наречия;
-       развивать
логическое и пространственное мышление, зрительное и слуховое восприятие, концентрацию
внимания, тактильные ощущения;
-       поддерживать
положительный эмоциональный настрой, интерес к дидактическим играм;
-       активизировать
двигательную, коммуникативную, игровую деятельность детей.
5. Формы реализации:
Совместная игровая деятельность с детьми (индивидуальная,
подгрупповая).
Самостоятельная игровая деятельность
детей.
8. Краткое описание:
Образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие (Развитие
игровой деятельности, умение самостоятельно решать поставленную игровую задачу.
Формирование умения оценивать результаты игры. Воспитание дружеских
взаимоотношений между детьми, умение договариваться, помогать друг другу.
Формирование личностных качеств: отзывчивости, справедливости, скромности.
Развитие волевых качеств: умение ограничивать свои желания, подчиняться
требованиям игровых правил).
Познавательное развитие (сенсорное
развитие (совершенствование восприятия путем активного использования органов
чувств; развитие сенсомоторных способностей, совершенствование координации руки
и глаз; развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности);
формирование навыков ориентировки в микропространстве (развитие
пространственного мышления, закрепление умения находить местоположение фигуры
по словесной инструкции).
Речевое развитие
(активизация в речи качественных прилагательных: большой, маленький, толстый,
тонкий, круглый, треугольный, прямоугольный; пространственных предлогов,
наречий и понятий: под, между, над, слева, справа, вверху, внизу, в середине,
правый нижний угол, левый верхний угол и т.д.).
Методическая ценность:
-       Соответствие
современным требованиям, предъявляемым к играм и игрушкам для детей дошкольного
возраста.
-       Игра
доступна и безопасна.
-       Учтены
возрастные и индивидуальные особенности развития детей с нарушениями зрения.
-       Возможность
использования разнообразных методических приемов.
-       Эффективность
многоцелевого использования.
-       Интеграция
задач из различных образовательных областей.
-       Соответствие
основным принципам дидактики: систематичности, наглядности, индивидуального
подхода, учета ведущей деятельности дошкольника, активной деятельности ребенка
на занятии.
-       Включение
различных анализаторов (тактильного, зрительного).

Возможности использования:
1.
Найти
пространственное расположение загаданной фигуры на поле по словесной инструкции.
2.
Назвать
местоположение фигуры, используя пространственные предлоги и наречия.
3.
На
ощупь найти фигуру, изображенную на поле.
4.
Назвать
нужное качественное прилагательное.
5.
Разложить
фигуры на поле с контурным изображением фигур.
6.
Усложнение:
ü Находим
фигуры, отличающиеся одним сенсорным признаком (форма);
ü Находим
фигуры, отличающиеся по двум сенсорным признакам (форма и величина);
ü Находим
фигуры, отличающиеся по трем сенсорным признакам (форма, величина, толщин);
ü Увеличение
количества фигур.

file_name: Авторская игра.doc

alt: Речевое развитие (активизация в речи качественных прилагательных: большой, маленький, толстый, тонкий, круглый, треугольный, прямоугольный; пространственных предлогов, наречий и понятий: под, между, над, слева, справа, вверху,…

intro: Предлагаю вашему вниманию авторскую дидактическую игру "Тактильное сенсорное лото "Прятки", направленную на развитие осязательного восприятия и навыков ориентировки в микропространстве. Игра представляет собой набор игровых полей, разделенных на 9 секторов с контурным изображением блоков Дьенеша, тактильный рукав, блоки Дьенеша.

дефектология

group: Педагогика

title: Авторская игра: "Тактильное сенсорное лото "Прятки"


extracted_text:
Министерство образования и науки
  Пермского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение «Кунгурский центр образования №
  1»

МЕТОДИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ф.И.О. студента

Косачева Александра Андреевна

Дата проведения урока

24.02.2021г

Класс

3 «б»

Учитель/практикант

Перебатова Ангелина Андреевна

Предмет

Русский язык

Тема урока

Сочинение. Описание картины И.Я Билибина
  «Иван царевич и лягушка квакушка»

Образовательная цель урока
·
  Познакомить
  учащихся с биографией и творчеством И.Я Билибина, учить писать сочинение по
  картине.

Методические приемы, дидактические
  средства обучения и т.д., способствующие реализации цели.
·
  Неправильные
  словосочетания. На
  слайде письмо, в котором даны неправильные словосочетания, их необходимо
  согласовать и поставить в предложном падеже.
·
  Творчество
  художника. На
  слайде показано творчество Билибина, учащиеся рассматривают его и сравнивают.
·
  Биография
  И.Я Билибина. Практикант
  читает биографию художника, показывает иллюстрации к сказкам, а после задает
  вопросы.
·
  Сказка
  «Иван царевич и лягушка квакушка». Учащиеся вспоминают содержание сказки с
  помощью отрывков на слайде и вопросов практиканта.
·
  Изображение
  картины в учебнике. Учащиеся
  разглядывают изображенную картину в учебнике И.Я Билибина «Иван царевич и
  лягушка квакушка».
·
  Описание
  картины. Учащиеся
  описывают, что видят на перед и заднем плане, рассматривают одежду,
  настроение изображенных героев, краски используемые художником и т.д
·
  Составление
  плана. Вместе
  с практикантом учащиеся составляют вспомогательных план, чтобы было проще
  написать сочинение.
·
  Разбор
  непонятных слов. Все
  слова, которые могут вызвать затруднения у учащихся, практикант разбирает
  вместе с ними.
·
  Описание
  картины. С
  помощью опорных слов и плана, учащиеся описывают картину.

Развивающая цель урока
·
  Развить
  творческое и логическое мышление.

Методические приемы, дидактические
  средства обучения и т.д., способствующие реализации цели.
·
  Отгадывание
  загадки. Вначале
  урока практикант загадала детям загадку, учащиеся отгадывали ее.
·
  Подведение
  к теме урока. Чтобы
  учащиеся смогли определить тему урока, практикант загадывает им загадку.

Воспитательная цель урока
·
  Воспитать
  внимательность и аккуратность.

Методические приемы, дидактические
  средства обучения и т.д., способствующие реализации цели.
·
  На
  протяжении всего урока практикант напоминала учащимся о том, что необходимо
  быть внимательными на уроке и аккуратно, грамотно писать.

Формируемые УУД
·
  К:
  умение
  слушать и вести диалог.
·
  П:
  умение
  работать с разными источниками информации.
·
  Р:
  умение
  анализировать, сравнивать.
·
  Л:
  умение
  оценивать свою работу.

Методические приемы, дидактические
  средства обучения и т.д., способствующие формированию УУД.
·
   На
  протяжении всего урока шло формирование КУУД, учащиеся отвечали на вопросы
  практиканта, приводили аргументы, высказывали свое мнение, принимали участие
  в беседах.
·
  Работа
  с различными источника информации. Учащиеся работа с карточками,
  презентацией, учебником, тетрадями.
·
  Рефлексия.
  В
  конце урока для учащихся была проведена рефлексия, чтобы они смогли оценить
  свою работу на протяжении всего урока.

«+» урока
Практикант не ограничивался ответом
  одного ученика;
Интересная презентация;
Использование ТСО (ноутбук, проектор).

«-» урока
Хоровые ответы;
 Вовлеченность не всех детей в урок.

Оценка методиста за анализ урока
__________________________________

file_name: 3 б - русский язык.docx

alt: Министерство образования и науки

title: Пример анализа урока