extracted_text:
Тематическое планирование к Федеральной
рабочей программе «Литература» 11 класс (базовый уровень)

Тематическое планирование составлено к Федеральной рабочей программе по
литературе (базовый уровень) 11 класс и рассчитано на 102 часа:
чтение,
изучение и обсуждение произведений – 81 час;
уроки
развития речи – 8 часов;
уроки
внеклассного чтения – 2 часа;
итоговые
контрольные работы – 2 часа;
подготовка
и защита проектов – 4 часа;
резервные
уроки – 5 часов (они предназначены для самостоятельного распределения учителем
на дополнительное включение авторов или произведений, а также на рекомендации
по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, тематический контроль,
консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по
литературе).

Тематический
  блок / раздел

Основное
  содержание

Основные
  виды деятельности учащихся

Литература
  конца XIX – начала ХХ века (11 часов)

А.
  И. Куприн Рассказы
  и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся»
  и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Развёрнуто отвечать на вопросы
  (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
  формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
  работать в паре и в группе. Определять сюжет, героев, идейно-эмоциональное
  содержание произведения, ключевые проблемы и свое отношение к ним,
  художественные средства изображения. Составлять лексические и исторические
  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Анализировать
  литературное произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности в
  единстве формы и содержания с учетом авторской позиции и использование
  теоретико-литературных терминов и понятий. Сопоставлять текст с другими произведениями
  русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств
  (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.). Самостоятельно работать с
  разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
  осуществлять программу самостоятельного чтения. Писать сочинение, рецензию,
  отзыв, аннотацию. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект

Л.
  Н. Андреев. Рассказы
  и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой
  шлем» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и
  проблемы статьи о писателе. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
  письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать
  вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
  паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
  тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать
  литературное произведение с использование теоретико-литературных терминов и
  понятий.  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, оптимально
  использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
  систем.

М.
  Горький. Рассказы
  (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и
  др. Пьеса «На дне» (5 часов)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учеб-
  ника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы
  статьи о писателе. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий. Развёрнуто отвечать на вопросы
  (устно или письменно, с использованием цитирования), самостоятельно
  формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном
  диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе, аргументированно высказывать
  свою точку зрения. Определять тематику и проблематику произведения, его
  родовую и жанровую принадлежность.  Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Сопоставлять
  произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
  образы персонажей. Самостоятельно работать с разными информационными
  источниками, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
  электронных библиотечных систем.

Стихотворения
  поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
  выбору). Например, стихотворения К. Д.  Бальмонта, М. А. Волошина Н. С.
  Гумилёва и др. (2 часа)

Выявлять
  основное содержание и проблемы статьи о поэте, определять его роль в истории
  поэзии. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания
  стихотворений с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
  Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть)
  лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Самостоятельно
  анализировать его с учётом историко-культурного контекста и родо-жанровой
  специфики. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать
  ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним, выявлять
  изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.  Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и
  справочной литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно,
  с использованием цитирования). Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Литература
  ХХ века
(64
  часа)

И.
  А. Бунин. Рассказы
  (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
  «Господин из Сан-Франциско» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии.  Работать со словарями и справочной
  литературой. Отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно
  высказывать свою точку зрения. Самостоятельно формулировать вопросы к тексту
  произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
  и в группе. Анализировать произведение в единстве формы и содержания;
  определять его родовую и жанровую принадлежность, художественные особенности.
  Характеризовать тематику, проблематику, идеи, сюжет и композицию эпического
  произведения. Выявлять и анализировать ключевые эпизоды с учетом выражения
  авторской позиции. Самостоятельно работать с разными информационными
  источниками, в том числе в медиапространстве. Письменно отвечать на
  проблемный вопрос, писать сочинения на литературную тему и редактировать
  собственные работы. Писать рецензии, отзывы, аннотации. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

А.
  А. Блок Стихотворения
  (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
  фонарь, аптека…», «Река раскинулась  Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
  поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе»,
  «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др. Поэма
  «Двенадцать» (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нем.
  Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
  тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и
  обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворения с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой.  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Анализировать литературное
  произведение с учётом его родо-жанровой специфики. Определять
  идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы,
  выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.
  Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
  лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
  на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

В.
  В. Маяковский Стихотворения
  (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!»,
  «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
  Яковлевой» и др. Поэма «Облако в штанах» (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нем.
  Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
  тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и
  обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворения с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и
  справочной литературой.  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
  дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Анализировать
  литературное произведение с учётом его родо-жанровой специфики. Определять
  идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы,
  выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Выявлять
  особенности построения стиха, поэтического почерка поэта. Составлять план
  анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

С.
  А. Есенин Стихотворения
  (не менее трёх по выбору) Например, «Гой ты, Русь, моя родная», «Письмо
  матери», «Собаке  Качалова»,  «Спит  ковыль   Равнина  дорогая…»,  «Шаганэ ты
  моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
  «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями » и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы,
  составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также
  об истории создания стихотворений с использованием справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
  Работать со словарями и справочной литературой.  Развёрнуто отвечать на
  вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
  зрения. Анализировать литературное произведение с учётом его родо-жанровой
  специфики и авторского стиля. Определять идейно-эмоциональное содержание
  произведения, понимать ключевые проблемы, выявлять
  изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Составлять план
  анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

О.
  Э. Мандельштам Стихотворения
  (не менее трёх по выбору) Например, «Бессонница Гомер Тугие паруса…», «За
  гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя
  страны…» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы о поэте,
  а также об истории создания стихотворений с использованием справочной
  литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.  Развёрнуто
  отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать
  свою точку зрения. Анализировать поэтическое произведение с учётом его
  родо-жанровой специфики и авторского стиля. Самостоятельно определять
  идейно-эмоциональное содержание, проблематику произведения. Составлять план
  анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
  используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
  электронных библиотечных систем.

М.
  И. Цветаева. Стихотворения
  (не менее трёх по выбору) Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто
  создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне
  нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги
  в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи
о
  Москве») и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять
  основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы
  о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
  идейно-эмоциональное содержание лирического произведения, понимать его
  ключевые проблемы. Выявлять особенности построения стиха, поэтического
  почерка поэта. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
  письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный
  вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные
  работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
  числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный
  проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

А.
  А. Ахматова. Стихотворения
  (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня
  последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…»,
«Смуглый
  отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
  бросил землю»,
«Мужество»,
  «Приморский сонет», «Родная земля» и др. Поэма «Реквием» (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
  Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное
  содержание и проблемы, составлять их планы
и
  тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания
  стихотворений с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии на основе справочной
  литературы и интернет-ресурсов. Работать со словарями и справочной
  литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
  идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать его ключевые проблемы,
  смысл названия. Выявлять особенности построения стиха, поэтического почерка
  поэта. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
  лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
  на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

М.
  А. Шолохов. Роман-
  эпопея «Тихий Дон» (избранные главы) (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему.  Выявлять основное содержание и проблемы статьи
  о писателе, составлять план (тезисы) статьи. Развёрнуто отвечать на вопросы
  (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
  формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном
  диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.  Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии на основе справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Анализировать художественный текст, характеризовать сюжет
  и героев произведения, его идейно-эмоциональное содержание. Составлять устный
  или письменный монологический ответ на выбранную тему, в том числе
  творческого характера. Писать сочинение-рассуждение, рецензию, отзыв. Редактировать
  и совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

М.
  А. Булгаков. Романы
«Белая
  гвардия»,
«Мастер
  и Маргарита» (один роман по выбору) (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему.  Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и
  тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.
  Подбирать и обобщать материалы о нём, а также об истории создания
  произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Работать со
  словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
  участвовать дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения,
  соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
  дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном
  контексте, учитывать родо-жанровую принадлежность, характеризовать сюжет и
  героев произведения, проблематику и идейно-эмоциональное содержание,
  своеобразие композиции и языка произведения. Сопоставлять текст с другими
  произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных
  видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.) Составлять
  устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, писать
  сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные
  письменные высказывания. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный
  проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

А.
  П. Платонов. Рассказы
  и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и яростном
  мире», «Котлован», «Возвращение» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и
  тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории
  создания произведения с использованием справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
  Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на
  вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
  аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную
  позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать
  художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом
  родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
  проблематику и идейно-эмоциональное содержание, особенности языка и стиля
  писателя. Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную
  тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию. Редактировать и
  совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать
  с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
  Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

А.
  Т. Твардовский Стихотворения
  (не менее трёх по выбору) Например, «Вся суть в одном-единственном завете…»,
  «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
  вины…», «Дробится рваный цоколь монумента» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять
  основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы
  о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов.  Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
  идейно-эмоциональное содержание лирического произведения, понимать его
  ключевые проблемы, выявлять изобразительно-выразительные особенности.
  Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
  лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
  на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Проза
  о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
  двух писателей по выбору) Например,
В.
  П   Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков
  «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие»,
  «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьев «Убиты под
  Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов
  «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
  номер два» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему.
Конспектировать
  лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы,
  составлять их планы и тезисы.
Подбирать
  и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии.
Развёрнуто
  отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в
  группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить
  собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
Анализировать
  художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом
  родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
  проблематику и идейно-эмоциональное содержание.
Осмысливать
  своеобразие языка писателя
Сопоставлять
  прозаические произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
  межтекстовых связей), образы персонажей.
Составлять
  устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, писать
  сочинение-рассуждение, рецензию.
Владеть
  умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания.
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве.
Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

А.
  А.Фадеев «Молодая
  гвардия» (2 часа)

Поэзия
  о великой отечественной войне. Стихотворения (по одному произведению не
  менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. И.
  Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.
  Симонова, Б. А. Слуцкого и др. (2 часа)

Драматургия
  о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
  Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др. (1 час)

Б.
  Л. Пастернак Стихотворения
  (не менее трёх по выбору) Например, «Февраль Достать чернил и плакать!»,
  «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных
  — тяжёлый крест», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
  ночь» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы о поэте,
  а также об истории создания стихотворений с использованием справочной
  литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто
  отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать
  свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения,
  понимать ключевые проблемы. Выявлять особенности построения стиха,
  поэтического стиля автора. Составлять план анализа стихотворения и
  осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на
  проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать
  собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными
  источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
  учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

А.
  И. Солженицын Произведения
  «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги) (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и
  тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.
  Подбирать и обобщать материалы о нём, а также об истории создания
  произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Работать со
  словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
  участвовать дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения,
  соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
  Анализировать текст в историко-культурном контексте, с учетом родо-жанровой
  принадлежности, подтверждая свое мнение цитатами. Характеризовать сюжет,
  героев произведения, его проблематику и идейно-эмоциональное содержание,
  особенности языка и стиля писателя.
Сопоставлять
  произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей).
  Образы персонажей.  Составлять устный или письменный монологический ответ на
  выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, готовить доклады и рефераты,
  редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания.
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

В.
  М. Шукшин. Рассказы
  (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
  «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и
  тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории
  создания произведения с использованием справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно
  высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией
  автора и позициями участников дискуссии. Анализировать произведение в
  историко-культурном контексте, определять родо-жанровую принадлежность,
  характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и идейно-
  эмоциональное содержание, язык и стиль писателя. Сопоставлять произведения,
  их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
  персонажей. Составлять устный или письменный монологический ответ на
  выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и
  совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать
  с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

В.
  Г. Распутин. Рассказы
  и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи
  и помни»,
«Прощание
  с Матёрой» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать
  в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить
  собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
  Анализировать произведение в историко-культурном контексте, определять
  родо-жанровую принадлежность, характеризовать сюжет и героев произведения,
  проблематику и идейно- эмоциональное содержание. Осмысливать своеобразие
  языка писателя. Составлять устный или письменный монологический ответ на
  выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию. Владеть умением
  редактировать и совершенствовать собствен- ные письменные высказывания.
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
  используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
  электронных библиотечных систем

Н.
  М. Рубцов Стихотворения
  (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!», «В
  горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать
  по холмам задремавшей отчизны» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
  материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой.  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно
  высказывать свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное содержание
  произведения, понимать ключевые проблемы, выявлять
  изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Составлять план
  анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

И.
  А. Бродский. Стихотворения
  (не менее трёх по выбору). Например,
«На
  смерть Жукова»,
«Осенний
  крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы»
  («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
  романс», «Я входил вместо дикого зверя
в
  клетку…» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
  материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой.  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
  идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы,
  выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.
  Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического
  текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
  литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать
  с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
  Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Проза
  второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
  произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А.  Абрамов
  («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч Т
  Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В.
  И. Белов (рассказы
«На
  родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов
  («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
  (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков
  (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
  др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь
  насекомых»
и
  др.); Захар Прилепин (роман «Санькя» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие
  (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая
  жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские
  рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и
  др.) (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему.
Конспектировать
  лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
  обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии.
Развёрнуто
  отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать
  свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и
  позициями участников дискуссии.
Анализировать
  художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом
  родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
  проблематику и идейно-эмоциональное содержание, своеобразие языка
  произведения.
Сопоставлять
  произведения, их сюжеты и фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
  связей), образы персонажей, литературные явления и факты, темы, проблемы,
  жанры, художественные приёмы, особенности языка.
Уметь
  самостоятельно сравнивать произведения с их интерпретациями в других видах
  искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
Составлять
  устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, писать
  сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные
  письменные высказывания.
Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве.
Разрабатывать
  индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Поэзия
  второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не
  менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
  Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю.
  Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р.
  И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) поэтическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать
  лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Выявлять
  основное содержание и проблемы статьи учебника.
Подбирать
  и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии.
Развёрнуто
  отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать
  свою точку зрения.
Определять
  идейно-эмоциональное содержание лирического произведения, понимать ключевые
  проблемы, выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического
  текста.
Сопоставлять
  произведения, их сюжеты и фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
  связей): темы, проблемы, художественные приемы, особенности языка.
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве.
Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Драматургия
  второй половины XX — начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
  драматургов по выбору) Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В.
  Вампилов «Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская
  «Рыжая пьеса» и др. (1 час)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать драматическое произведение (в том числе по
  ролям), выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя
  и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание
  и проблемы статьи учебника, составлять план (тезисы) статьи. Подбирать и
  обобщать материалы о драматурге, а также об истории создания произведения с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы
  и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить
  собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
  Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте,
  выявлять жанровую специфику драматического произведения, характеризовать
  сюжет и героев произведения, конфликт и проблематику, идейно-эмоциональное
  содержание. Самостоятельно сравнивать произведения с их интерпретациями в
  других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Литература
  народов России (2 часа)

Рассказы,
  повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
  рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель
  огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий
  ветер каслания» и др; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
  Карима, Д. Кугультинова, К.   Кулиева и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать произведение, выражать личностное
  отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
  составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи
  учебника, составлять план (тезисы) статьи. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать
  в коллективном диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно
  высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией
  автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное
  произведение в историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой
  принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и
  идейно-эмоциональное содержание. Определять особенности языка переводной
  литературы. Сопоставлять произведения русской литературы и литератур народов
  России и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
  искусств.  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
  том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
  учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Зарубежная
  литература (4 ч)

Зарубежная
  проза XX века (не
  менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451
  градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»;
Ф.
  Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте
  без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над
  пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый
  мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать произведение (прозаическое, поэтическое,
  драматическое), выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи учебника, составлять план (тезисы) статьи.
  Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания
  произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать
  на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
  аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную
  позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать
  художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом
  родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
  проблематику и идейно-эмоциональное содержание. Определять особенности языка
  переводной литературы. Сопоставлять произведения русской и зарубежной
  литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
  искусств. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
  том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
  учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Зарубежная
  поэзия XX века (не
  менее двух
стихотворений
  одного из поэтов по выбору) Например, стихотворения Г. Аполлинера,
Т.
  С. Элиота и др. (1 час)

Зарубежная
  драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору) Например,
  пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
  Уайльда «Идеальный муж»;
Т.
  Уильямса «Трамвай
«Желание»»;
  Б. Шоу
«Пигмалион»
  и др. (1 час)

Использованный
материал:
Федеральная
рабочая программа среднего общего образования «Литература» базовый уровень (для
10-11 классов образовательных организаций) Москва, 2022 г. (ФГБНУ, Институт
стратегии развития образования)

file_name: Тематическое планирование к Федеральной рабочей программе Литература 11 класс (базовый уровень).docx

alt: Литература ХХ века (64 часа)И

alt: Родная земля» и др. Поэма «Реквием» (4 часа)Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему

alt: Например, «Февраль Достать чернил и плакать!», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,…

alt: Крепкий мужик», «Сапожки» и др

alt: Г. Н. Владимов («Верный Руслан»);

alt: Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А.

title: Тематическое планирование к Федеральной рабочей программе "Литература" 11 класс (базовый уровень)


file_name: Мои мечты о лете.docx

title: Слава Защитникам Отечества. Детский рисунок.


extracted_text:
Викторина  в  мире  животных.
Программное
содержание:
  Развивать  монологическую и
диалогическую речь.  Развивать самостоятельность  творческого мышления.  Закрепить
знания  по  пройденным  темам.  Воспитывать  чувство  взаимопомощи,
сотрудничества.

Оборудование:  Названия  команд,  стулья,  буквы,
доски,  фонограмма, ленточки,  3  комплекта  рисунка  «кто  лишний»,  рисунок
части тела  животных,  комплект  игрушек  5 хушуун  мал.

Ход:

Звучит  музыка.
Вед:  Уважаемые гости!
  Сегодня
у  нас  пройдет  викторина  среди  подготовительных  групп,  на  тему  в  мире
животных.

Вед:  И  я приглашаю  команды.
Итак:    команда:       «Урагшаа» -  6 группа
              команда:     «Сэсэн»  -         9  группа
              команда:    « Ургы  »    - 7 группа

  Команды   прошу   занимать  места.

Вед:   А  теперь  хочу  представить  наше
жюри.  Жюри  оценивает  ответы  команд  по  3-х  бальной  системе.
Представление жюри.

-
-
             -

·       Итак,  начинаем  І   тур,  он
посвящен     истории  приручения  животных.

    Я  предлагаю  вам  посмотреть
мультфильм,  как  человек  приручил  к  себе  животных.
Смотрим  очень  внимательно. После
просмотра,  отвечаем  на  вопросы  на  бурятском языке.

Ø Смотр  мультфильма.

  1.   Вопрос для  команды      «Урагшаа»
-   6 группа
v  Эгээл  тΥрΥΥн  юун  ерээб?

 (тΥрΥΥн  нохой  ерээ)

2.    Вопрос  для  команды      «Сэсэн»    -  9
группа
v Хоёрдохи  амитан  юун  ерээб?

(Хоёрдохи  морин  ерээ)

3.   Вопрос  для   команды             «  Ургы »  -
   7 группа
v Гурбадахи  амитан  юун  ерээб?

(Гурбадахи   Υхэр    ерээ)

Ребята,  чтоб  поднять  настроение
споём  песню:  «Орогты  манайда»

Викторину  продолжаем.
·
ІІ  тур.
 Вы  должны  очень  внимательно
слушать.    Скажите  чей  голос   и  переведите.  Энэ  юун  бэ?  Юун  абяа
гарана  гээшэб,  гэжэ  хэлэхэт.
                                                 (использую
голосовую  книгу)

Итак,   слушайте  внимательно.

1.
Вопрос
для  команды
« урагшаа  ». (нажимаю  кнопку)
v Переведите:  Овца  блеет   -   хонин  маарана.

2.
Вопрос
для команды
«Ургы »    - 7 группа
v Корова  мычит   -   Υхэр  мѳѳрэнэ.

3.
 Вопрос
для команды    «
Сэсэн » - 9  группа
v Лошадь  ржет   –  морин  инсагаална.

Молодцы.

·
ІІІ
тур.   Следующее  задание
v  Перед  вами  3  картинки,  внимательно  посмотрите
и  скажите «Кто  здесь  лишний?». Ответы  детей  принимаются  и  на  русском

-   Например:  хандагай   -   зэрлиг
амитан.
(На   доске    висят  три  картинки)

Игра:
«Кто  быстрее  построит  юрту».

·     тур.    Эстафета
Вспомним,  какие  животные  входят
в  пять  драгоценностей   у  бурят. На  столе    много  разных    игрушек – животных.  Вы
должны  добежать  до  корзины,  выбрать  животных  и  принести  к  своему
столу.

Давайте  проверим:    Команда: «    Сэсэн   »      Энэ
юун  бэ?
                            В
других  командах  есть  или  нет?
         -   энэ  ямаан.
         -  энэ  тэмээн
        -    энэ  ухэр
        -    энэ  морин
       -    энэ   хонин.
Молодцы.

·
Ѵ   тур.
«Части  тела  животных».
Это  игра  требует  не  только
внимание,  но  и  быстроту
Вы  должны  из  букв,     составить
слова,    прочитать  и  перевести.
1.
Уши - шэхэн

2.
Глаза –
нюдэн
3.
Нос - хамар

·
VІ  тур.
Домашнее    задание.
К  нам  пришли    гости,  скажите
кто  такие  пришли?
(Обыграть,  а  другие  команды
угадывают  о  чём  этот диалог ).
Энэ  хэд  - юуд  манайда  айлшан
ерэбэ  гээшэб?

6 группа – «Встреча»   -  Медведь
7  группа – «Прощание»  -  Лиса
9 группа -  «Знакомство»   -   Волк

6 группа.
Восп:    Сайн  байна!
Реб:      Сайн  байна.
Восп:    Шинии  бэе  хэр  бэ?
Реб:      Минии  бэе  hайн.
Восп:    Ши  эндэ  юу  хэнэбши?
Реб:     Викторинада  хабаадажа
байнаб.
Восп:   Викторина  hонирхолтой
гΥ?
Реб:  Ехэ  hонирхолтой  даа!

7  группа
Восп:  викторинатнай
дΥΥрээ  гΥ?
Реб:    ДΥΥрэжэ  байна.
Восп:   Викторинын
hΥΥлээр  яахабши?
Реб:  Группэдээ  ошохоб.
Восп:  Зай,  викторинадаа hайнаар
хабаадажа  дΥΥргээрээ.
Реб:     hайндаа,  баяртай!
Восп:  баяртай!

9  группа.
Восп:   Шинии  нэрэ  хэн бэ?
Реб:     Минии  нэрэ  …  .
Восп:    Ши  хэдытэйбши?
Реб:      Би  зургаатайб(долоотойб).
Восп:    Ямар  сэсэрлигтэ  ябанабши?
Реб:  «Рябинушка»  гэжэ  сэсэрлигтэ
ябанаб.

На  этом  наша  викторина
заканчивается.  Пока  жюри  готовится  вынести  решение,    давайте  споём
песню:   «Наадан».

Песня:   «Наадан»
1)
    Уужам,
уужам  буряадайм
    Урдын   заншалаар
     Уураг   айраг  табингаа
    Наадан  айлшалааш.

                       Припев:
Хамтадаа,  хамтадаа

Бидээ  бултандаа,

Наада     наадан

Табан  эрдэни.
2)
  ААжам,  аажам
буряадайм
Аалин  сэдьхэлээр.
Найдан  байдал  Υреэгээд,
Наадан  буубалши.
                   Припев:      Хамтадаа,
хамтадаа

Бидээ  бултандаа,

Наада     наадан

Табан  эрдэни.

Итак,  приглашаем  сюда   состав
жюри,  для  подведения  итога.

Комитет по образованию  г. Улан-Удэ
МБДОУ детский сад №95 «Рябинушка»

Викторина  в  мире  животных

                                     Составитель: Дамбаева Чимита
Дашабыловна

учитель бурятского языка

2012 г.

file_name: Викторина по бурятскому языку.docx

alt: Викторина в мире животных

alt: Вопрос для команды «Ургы » - 7 группа v

alt: Восп: Ши хэдытэйбши?

alt: Комитет по образованию г. Улан-Удэ

intro: Викторина предназначена для закрепления знаний по бурятскому языку в детском саду

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Викторина по бурятскому языку


extracted_text: Grammar second  conditional

file_name: 9 grade second Conditional (1).pdf

alt: Grammar second conditional

title: Second conditionals 9 grade


file_name: задание по Excel 685.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Урок 3. Тема урока: Как сказать о
профессии, занятии человека?
Цели урока:
Образовательная: дать
понятие о профессиях, познакомить с лексикой по теме
Развивающая:
развитие
устной и письменной речи учащихся, Формирование умений применять приемы сравнения, обобщения по
теме «Профессии»
Воспитательная:
привить
уважительное
отношение к профессиям, людям труда

Тип урока: урок
изучения нового материала
Метод: Объяснительно –
иллюстративный
Оборудование: презентация,
экран, проектор, компьютер, иллюстрации учебника, кроссворд
                                            Ход
урока
1.Организационный момент.
Прозвенел
звонок веселый,
Он
позвал нас на урок,
Все
задания сегодня
Выполнить
должны мы в срок
Речевая разминка.
- Когда начинается учебный год?
- осенью, в сентябре
- Какие праздники мы отмечаем осенью?
- День Независимости, День знаний, День учителей и
наставников, праздник узбекского языка, день принятия флага Узбекистан и многое
другое.
Чтобы наш урок был интересным, мы сегодня,
будем работать в командах. Проведём урок – соревнование.
Первая команда: «Художники»
Вторая команда: «Спортсмены»
Третья команда:  «Программисты»
2.Актуализация знаний.
«Художники»
подготовили презентацию по пройденной теме.
«Спортсмены» выразительно
рассказывают стихотворение из упражнения 7.
«Программисты»
читают слова из упражнения 6 на узбекском и русском языках.
Каждая команда собирает жетоны, которые в конце урока
подытоживаются.
3.Изучение нового материала.

Названия профессий в мужском роде образуются при
помощи суффиксов: - тель -, - ник -, - чик -, - щик -, - ист -, - ец -, а в
женском роде при помощи суффиксов: - ( - тель)ниц -, - чиц -, - щиц -, - истк
-, - иц –
Упражнение 1 выполняется устно.
Слушать – слушатель, слушательница, учить – учитель,
учительница, преподавать – преподаватель, преподавательница, читать – читатель,
читательница, мечтать – мечтатель, мечтательница, жить – житель, жительница,
водить – водитель, водительница, получать – получатель, получательница, спасать
– спасатель, спасательница.
Футбол – футболист, футболистка, волейбол –
волейболист, волейболистка, хоккей – хоккеист, хоккеистка, гандбол –
гандболист, гандболистка.
4.Закрепление темы.
«Художники» выполняют упражнение 2, «Спортсмены» – 3
упражнение, «Программисты» – 4 упражнение.
Решение кроссворда.
Каждой команде дается лист А 3 и время (3 минуты)
1.Кто водит автобус?   (водитель)
2.Кто нам поможет при пожаре?   (пожарник)
3.Кто с палочкой в руках на сцене?     (дирижёр)
4.Кто снимает вас на память?    (фотограф)
5.Кто пасёт коров, коз, овец?       (пастух)
6.Кто охраняет границу?       (пограничник)
7.Кто строит дома? (строитель)
8.Кто вкусно готовит?     (повар)
9.Кто сошьёт сапоги?   (сапожник)
10.Кто нас лечит?   (доктор)
11.Кто вас учит?  (учитель)
12.Кто наводит порядок в город  (милиционер)
13.Кто летает в космос?    (космонавт)
Выполнение упражнения 5. Как называются эти профессии
на русском языке?
Bog’bon, oshpaz, paxtakor, kitobxon,
yozuvchi, g’allakor, soatsoz, duradgor, dutorchi, kutubxonachi, quruvchi,
o’qituvchi
Каждая команда переводит по 4 слова (садовник, повар,
хлопкороб, читатель, писатель, зерновод, часовщик, плотник, дутарист,
библиотекарь, строитель, учитель)
«Конкурс чтецов»  Каждая
команда выразительно рассказывает стихи о профессиях.
«Узнай». По иллюстрациям учащиеся должны узнавать профессии (по слайдам)
«Современные профессии» (дети
заранее готовят информацию о современных профессиях) Это задание можно провести
в сильном классе.
«Художники»
Контент–менеджер
– это человек, который наполняет сайты материалами: статьями, новостями,
фотографиями.
Веб-дизайнер – это
человек, который занимается разработкой дизайна сайтов.
Бренд-менеджер –
специалист, руководящий продажей некоей группы товаров определённой торговой
марки.
Банермейкер – специалист
по изготовлению графической и анимационной рекламы в сети Интернет, чаще всего
– баннеров.
Риелтор – посредник
при заключении сделок купли-продажи.
«Спортсмены» -
современные медицинские профессии:
Врач-кибернетик – проектирует
компьютерные автоматизированные системы медицинского назначения.
Провизор – фармацевт
высшей квалификации, имеющий право на самостоятельную фармацевтическую работу
(изготовление лекарств).
Сурдолог – врач-специалист
по нарушению слуха.
Фониатр –врач,
специалист по проблемам голоса.
Врач-флеболог –специалист
по лечению вен.
Врач-оптометрист – специалист
по коррекции зрения с помощью очков и линз
«Программисты» - современные
педагогические профессии:
Тьютор – обучает
по индивидуальной программе.
Коуч – занимается
личностным развитием ученика, мотивирует, вдохновляет и ищет пути реализации
потенциала ученика.
Фасилитатор – занимается
социальной адаптацией.
Актуарий – специалист
по страховой математике, владеющий теорией актуарных расчётов.
5.Подведение итогов урока.
Награждение победителей по номинациям «Творческая
команда», «Изобретательная команда», «Целеустремлённая команда»
6.Задание на дом: восстановить
пословицы из упражнения 7.
Какой тракторист, такой и трактор. Рыбак рыбака видит
издалека. Сапожник ходит без сапог. Не молот железо делает, а кузнец. У
хорошего пильщика пила острая.
Дополнительное задание: подготовить презентацию о
профессиях (рисунки, нарисованные самими учащимися, слайды, творческие работы и
т.д.)

file_name: Урок 3.docx

alt: Какой тракторист, такой и трактор

title: Разработка урока на тему: Как сказать о профессии, занятии человека?


extracted_text:
Тема урока: «На
заре новой эпохи».
Цель: сформировать
образно-конкретное представление об эпохе Великих географических открытий и
колониальной экспансии Западной Европы, показать межцивилизационный диалог и
его влияние на судьбы участников.
Задачи: выяснить причины и последствия
Великих географических открытий; учиться устанавливать причинно-следственные
связи между явлениями; анализировать историко-географическую информацию,
представленную в разных системах; дать оценку
сущности социокультурного феномена Великих географических открытий и
сформулировать личную гражданскую позицию по отношению к данному событию.
Основные понятия: колония,
метрополия, революция цен.
Оборудование: учебник,
проектор, компьютер, презентация, карта «Великие географические открытия»;
Тип урока: изучение новой
темы.
Ход урока
1.       Орг. момент.
2.       Актуализация
изученного.
3.       Изучение новой
темы.
План:
1. Открытие Америки.
2. Создание первых колониальных империй.
3. Колонизация Северной Америки.
4. Итоги колониальной политики.

Беседа с классом.
- Вспомните и назовите причины Великих
географических колоний.
- Что заставляло европейских королей снаряжать
экспедиции и отправлять моряков в неизведанные путешествия.
- Назовите другие исторические события,
явления и процессы, характерные для эпохи раннего нового времени.

Рассказ учителя.
     Рубежом, отделяющим Средневековье от Нового
времени, в современной исторической науке признается конец XV- начало XVI в.
Именно эти десятилетия отмечены первыми успехами модернизации.
     Под модернизацией понимают процессы обновления
традиционного общества, вступающего на путь движения к обществу современного
типа и совершенствования последнего.
XVI-XVIII вв. – ранее новое время. Основные процессы:
·
Великие
географические открытия.
·
Буржуазные
революции.
·
Промышленный
переворот.
    Великие географические открытия были связаны с
процессом первоначального накопления капитала в Европе. Освоение новых торговых
путей и стран, ограбление вновь открытых земель способствовали развитию этого
процесса, положили начало созданию колониальной системы капитализма,
складыванию мирового рынка.
В этот период происходит стремительное развитие
металлургии, что влечет за собой развитие машиностроения. В судостроении
появляются суда, которые дают возможность плавать на большие расстояния. К
концу XV века были значительно усовершенствованы навигационные приборы (компас,
астролябия), позволявшие более точно определять положение корабля в открытом
море Каравелла, благодаря системе парусов могла идти и по ветру, и против
ветра.  Появляется информация о морских течениях, приливах и
отливах, направлении ветров. Развивается картография.
     Традиционно европейцы знали только один путь в
Индию – через Средиземное море, а затем по суше. Но Средиземное море было
захвачено турками-сельджуками, они господствовали на нем с XIV-XV вв. Встал
вопрос о поисках новых путей в Индию. Все большее распространение получает идея
шарообразности Земли; с нею была связана мысль о возможности западного морского
пути в Индию через Атлантический океан.

Письменная работа.
Прочитайте текст учебника стр. 194-195 пункт 1.
- Заполните таблицу на стр. 200

Самостоятельная работа.
Прочитайте текст учебника стр. 195-197 пункт 2.
- Расскажите о процессе создания первых
колониальных империй.
 - Какую политику проводили испанские
завоеватели

Работа с текстом документа.
Прочитайте отрывок из работы историка Л. С. Васильева:
«Колониализм на протяжении XVI-XVIII вв. немало сделал для решительной ломки
традиционного Востока. Вторгаясь на восточные рынки, навязывая собственные взгляды
и принципы социального и этического поведения, властно диктуя закон прибыли, он
кое-чего добился. Но в общем немногого. Часть восточных государств почти
наглухо закрыли свои границы от его хищных лап. Другие оказались его жертвами.
Но и они отнюдь не спешили подстроиться под его стандарты, принять его требования
и изменить привычной норме».
- Как оценивает историк, степень и
последствия европейской колонизации в XVI—XVIII вв.?

Письменная работа.
Познакомьтесь с текстом учебника стр. 197-198 пункт 3.
- Выпишите в тетрадь итоги колониальной
политики.

Рассказ учителя о мануфактурном
производстве.

4.       Закрепление
изученного.
Вопросы 1, 3-6 на стр. 200
5.       Подведение итогов,
выставление оценок.
6.       Задание на дом.
Пар. 28, выучить даты.

file_name: Конспект На заре новой эпохи 11 класс.docx

alt: Тема урока: «На заре новой эпохи»

title: история 11 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие - конкурс чтецов
на английском языке
«The Beauty of English Poetry»

Цель конкурса: формирование у учащихся интереса к чтению художественной литературы на английском языке, духовное и художественное развитие учащихся, приобщение к литературному наследию.
Задачи конкурса - расширение знаний об английской поэзии;
- повышение мотивации учащихся к изучению иностранных языков;
- совершенствование фонетических и риторических умений и навыков учащихся;
- формирование умений и навыков драматизации;
- выявление одаренных детей и реализация их творческих способностей;
- развитие творческой инициативы учащихся в жанре публичного выступления;

Содержание конкурса Участники конкурса должны подготовить наизусть одно стихотворение на английском языке и представить его в оригинальной форме. Внимание уделяется не только на формальное знание текста стихотворения, но и на манеру чтения (мимика, жесты).
Порядок выступления на Конкурсе:
- представление автора исполняемого стихотворения,
- представление названия исполняемого стихотворения (если оно есть);
- непосредственное исполнение художественного произведения;
- длительность выступления каждого участника – не более 2 минут;
- во время выступления могут быть использованы: музыкальное сопровождение, декорации, костюм.
Критерии оценивания:
1. Знание текста;
2. Соблюдение норм фонетического оформления речи;
3. Исполнительское мастерство (артистизм, выразительность, четкость речи);
4. Творческий подход к оформлению выступления (использование музыкального сопровождения, костюм и т.д.).

Ход мероприятия

Good afternoon everybody! Welcome to our poem competition where
you’ll be able to meet some famous poets of the past and of the present,
present your poems.
Do you know famous poets of Great Britain or the USA? (Robert
Burns, George Gordon Byron, William Shakespeare, Robert Frost, Henry Wadsworth
Longfellow, etc.)  Look at the board, you can see some of these poets and
 poems.

. Today we will recite English poems
for children and find out who can do it very well. The winners will get
diplomas.
First of all, let me introduce
our jury. They are Лаюзка, an experienced teacher of English.
Now let me introduce our
participants. They are the students of the 5th , 4th
, 9th and 6th forms of ourСош3.
It’s time to start. Our
competition is made up of two parts.  You first task is to recite the
poems which you have prepared. Try to do it artistically and in a natural
manner. I hope you will enjoy your English.

Ведущий : And now let’s begin our competition.
The pupils of the third forms:

Дети рассказывают стихи, жюри их оценивают

The pupils of the sixth forms:
Thanks a lot. I see all of you
are very talented. Let’s turn to the second part of our competition. Your task
is to read a poem which you haven’t seen before. Don’t be nervous and mind your
pronunciation.
Great! This task was not a
simple one but you’ve done it! Let’s learn the results of our contest and
listen to our jury.
Our congratulations to the
winners! Let’s take some photos!
Thanks for everybody and see you
next year!

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КОНКУРСА
Результаты Конкурса определяются жюри в соответствии с критериями оценки.
Победителями считаются три участника, набравшие максимальное количество баллов (I, II, III места). Победители конкурса награждаются дипломами. Всем участникам вручаются сертификаты в номинациях:
1.
За артистизм и лучший сценический образ.
2.
За эмоциональное воздействие на слушателей.
3.
За интонационную выразительность и точность речи.
4.
За свободное владение английским языком.
5.
За оригинальность в подборе стихотворения.
6.
За исполнительское мастерство (жесты и мимика; контакт и общение со зрителем; перспектива переживаемого чувства).

file_name: конкурс чтецов.docx

alt: First of all, let me introduce our jury

alt: The pupils of the sixth forms:

alt: Our congratulations to the winners!

title: Разработка внеклассного мероприятия "Конкурс чтецов" на английском языке


extracted_text:
Сценарий
праздничного мероприятия,
посвященного
Дню Матери

В актовом зале школы
звучит музыка.

ВИДЕО

МУЗЫКА 1         фанфары

В 1: Уважаемые мамы и бабушки и все гости этого
праздника! Мы рады видеть Вас в этом зале! Наш сегодняшний праздник посвящен  Дню
матери! Это праздник любви, ласки и внимания, праздник материнского очарования!

В
2: Наши
дорогие и  родные!
Наши
ласковые и нежные!
Наши
милые и любимые!
Наши
заботливые и терпеливые!
Именно
Вам, мы сегодня дарим эти красивые и теплые слова.

В.1: Встречаем на нашей
сцене учеников 1 класса

МУЗЫКА 2         Выход

МУЗЫКА       3
Частушки

МУЗЫКА 2         Уход

В
2: Давайте
наградим аплодисментами наших первоклассников.

В 1: Это к Вам, дорогие наши мамочки, мы всегда
спешим, чтобы прижаться к родному плечу.

В
2:
Ощутить тепло знакомых ладоней.

В
1:
Услышать ласковые, успокаивающие слова.

В
2: И
сегодня мы дарим Вам нашу любовь.

В
1:
Нежность.

В
2:
Пусть, хоть на миг забудутся дела, а душа наполнится любовью.

В
1: Необычный
танец исполняют ученики 3 класса.

МУЗЫКА 2         Выход

МУЗЫКА       4
Танец

МУЗЫКА 2         Уход

В
2:
Спасибо 3 класс.

В
1: Среди
многочисленный праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает
особое место. Этот праздник никого не оставляет равнодушным.

В
2: Вот
и девочки из 8 класса не остались равнодушными и хотят представить нашему
вниманию сценки «Из жизни школьников»

МУЗЫКА 2         Выход

Сценки

МУЗЫКА 2         Уход

В
1: Молодцы
девочки, заслужили аплодисменты

В 2: Улыбайтесь наши любимые мамы. Вы – наши
солнышки! Это вы согреваете нас своей любовью. Это вы всегда отдаете нам тепло
своего сердца.

В 1:  Примите в подарок исполнение романса «Белеет
парус одинокий» от обучающихся 6 класса

МУЗЫКА    2         Выход

МУЗЫКА       5
Песня

МУЗЫКА       2         Уход

В 1: Вот такой культурный номер от учеников 6
класса. Спасибо им. В ответ на любовь и заботу родителей дети участвовали в
акции «Пятёрка для мамы», результаты которой мы сейчас и услышим. Для
подведения итогов акции мы приглашаем Людмилу Алексеевну.

МУЗЫКА    6
Награждение

В
2:
Спасибо Людмила Алексеевна, спасибо ребятам за участие в акции

В
1:
Пусть в этом зале в этот час
Огни
горят светлей!
И
вновь мы поздравляем вас,
Всех
бабушек и мам!

В
2: Примите
в подарок от учеников 2 класса душевный танец «Мамино сердце»

МУЗЫКА    2         Выход

МУЗЫКА       7
Танец

МУЗЫКА       2         Уход

В 1: Молодцы ученики второго класса. А давайте
поиграем. Сейчас мы будем задавать вопрос, а вы хором отвечайте: мамочка!
Только дружно и громко!

В
2: Кто
пришел ко мне с утра?
Кто
сказал: “Вставать пора?”
Кашу
кто успел сварить?

В
1: Чаю
в чашку кто налил?
Кто
косички мне заплел?
Целый
дом один подмел?

В
2: Кто
меня поцеловал?
Кто
ребячий любит смех?
Кто
на свете лучше всех?

В 2: Сказать сегодня слова благодарности всем
матерям, которые дарят любовь, добро, нежность и ласку хочется многим.
Встречайте учеников 4 класса с музыкальной сценкой «Наши дети».

МУЗЫКА    2         Выход

МУЗЫКА       8
Музыкальная сценка

МУЗЫКА       2         Уход

В 1: Сегодня мы отмечаем праздник, посвященный нашим
мамам, и в подарок примите заводной танец «До Ре Ми» от учениц 5 класса.

МУЗЫКА    2         Выход

МУЗЫКА       9
Танец (по готовности)

МУЗЫКА       2         Уход

В 2: Спасибо 5 классу, и на нашу сцену спешат
девятиклассники, которые хотят поделиться своими наблюдениями.

МУЗЫКА    2         Выход

Сценки

МУЗЫКА       2         Уход

В
1: Молодцы
девятиклассники, а мы все в предвкушении современной танцевальной постановки
от учениц 6 класса.

МУЗЫКА    2         Выход

МУЗЫКА       10
Танец

МУЗЫКА       2         Уход

В 1: Спасибо ученицам 6 класса. Улыбайтесь
наши любимые мамы. Вы – наши солнышки! Это вы согреваете нас своей любовью. Это
вы всегда отдаете нам тепло своего сердца.

В 2: На нашу сцену мы приглашаем танцевальный
коллектив школы с флэш-мобом «От души». Зрители, вы можете танцевать вместе с
нашими озорными девчонками.

МУЗЫКА    2         Выход

МУЗЫКА       11
Флэш-моб

МУЗЫКА       2         Уход

В
1: Милые
наши мамы и бабушки пусть каждая из вас почаще слышит теплые слова от
своих родных!

В
2: Пусть ваши дети дарят
вам силу и счастье!

В
1: Пусть
на ваших лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в глазах!

В
2: Пусть
ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов!

В
1: И
пусть всегда в жизни светит вам звезда счастья и любви.

В
2: Пусть
ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь и счастье!

В
1: И
пусть в вашем доме всегда будет солнечная, ясная погода!

В
2: Жизнь
продолжается, потому что на Земле есть вы!

В
1: Приглашают
всех на вкусную ярмарку мужская половина учеников 5 класса.

МУЗЫКА    2         Выход

МУЗЫКА       12
Открытие ярмарки

МУЗЫКА       2         Уход

file_name: День матери - 2018.doc

title: Сценарий День матери


extracted_text:
Поделка
из бумаги: «Собачка»( в технике оригами, 1 класс).
Форма
урока: урок - практикум
Цель
деятельности учителя: изучить
последовательность выполнения поделки в технике оригами.
Задачи:
Образовательные: формировать навыки сгибания, складывания бумаги,
дать понятие «оригами»;
Развивающие: развивать логическое мышление, фантазию,
внимание, пространственные представления, исполнительские умения и творческие
способности;
Воспитательные: воспитывать эстетический вкус, любовь к природе,
животным, бережное отношение к ним, аккуратность, дисциплинированность,
бережливость, бережное отношение и уважение к своему труду и труду других
людей.
Планируемые
результаты
Личностные:
- проявление творческого отношения к процессу
обучения.
-понимание причины успеха в учебной
деятельности.
Метапредметные
Познавательные:
- перерабатывать полученную информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- давать оценку своим действиям, оценивать
результат;
- находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
- определять цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
- формулировать вопрос, проблему, затруднение, с
которыми столкнулись учащиеся; оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
Коммуникативные
-слушать и понимать речь других;
-договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности с одноклассниками.
Межпредметные
связи:
Окружающий мир, ИЗО
Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный?
поисково-исследовательский.
Оборудование:
Для
учителя: цветная бумага,
ножницы, простой карандаш, цветные карандаши.
Для
учащихся: цветная бумага,
ножницы, простой карандаш, фломастеры (можно цветные карандаши).
Ход урока
1.
Организационный момент
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
И урок труда начнем.

2.
Проверка готовности рабочих мест.
- Всё ли готово к уроку? Давайте проверим. Я
буду называть, что нам понадобится на уроке, а вы кладите руку на названный
мной предмет: учебник, цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы.
- Все готовы?
- Да.
- Хорошо, молодцы. Тогда начинаем наш урок.
- Давайте поиграем в игру "Угадайте
кто?".
а) Хлопнуть в ладоши, когда услышите название
животного.
Стол, корова, доска, ведро, баран, кошка, сумка,
заяц, лошадь, окно, мел, собака, стена, дверь, поросенок.
б) Работа в папках. Определить названия животных
по контуру (поросенок, лошадь, кошка, собака). Дать названия цветов.

3.
Сообщение темы и цели.
- Кто из этих животных сторожит дом? (собака)
- Сегодня на уроке выполним вот такую собачку, в
технике оригами.
- Ребята, кто из вас знает, что такое оригами?
Ответы детей.
- Тогда я расскажу вам немного. Слушайте
внимательно.
Искусство оригами зародилось в Японии и постепенно
распространилось по всему миру. Слово «оригами» переводится как «сложенная
бумага».
Из целого листа бумаги можно складывать самые
разные фигуры: самолетики, кораблики, шапки от солнца, фигурки животных и птиц.
Посмотрите, какие красивые изделия с помощью
этой техники можно сделать. (Демонстрация готовых изделий)
- Сейчас я вам задам вопросы, чтобы проверить
внимательно ли вы меня слушали или нет. Где зародилось искусство оригами?
- Искусство оригами зародилось в Японии.
- А что можно делать с помощью оригами?
- Разные фигуры: самолетики, кораблики, шапки от
солнца, фигурки животных и птиц.

4.
Подготовка рабочего места.
- Какие материалы, инструменты нужны для
изготовления работы?
+ Цветная бумага, клей, салфетка, карандаш,
ножницы.
- Проверьте, все ли у вас на местах.
- Среди этих предметов есть опасный инструмент
(ножницы).

5.
Физкультминутка.
Физминутка
«Зимой»
Произносится текст стихотворения и одновременно
выполняются сопровождающие движения.
Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем
вверх)
На санках едем мы гурьбой, (имитируют катание на санках)
Потом в снежки мы поиграем, (имитируют лепку и бросание
снежков)
Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут»
палки, «едут»)
Потом все встали на коньки, (изображают катание на коньках)
Зимой веселые деньки! (показывают большим пальцем
вверх)
Мой мячик весело скачет, (движения, имитирующие
постукивания рукой по мячу)
Моя машина едет без бензина, (имитация вращения руля)
Мой братишка еще малышка, (показывают рукой его рост)
Моя кошка поспит немножко, (наклон головы набок, руки под
щеку)

Прежде чем начать работу, проверим, не путаете
ли вы цвета.
(задание на экране). Розовый, алый, оранжевый,
коричневый.
- Я буду называть цвета схематических
человечков, а вы определив нужный цвет повторите их позу.

6.
Практическая работа.
(Поэтапное изготовление поделки в презентации).

7.
Творческая страничка.
- Наша собачка готова. Теперь вы сами в виде
аппликации добавьте своей работе части мордочки.

8.
Итог. Оценивание.
- Посмотрите, какие все по-разному хорошие
собачки получились. Есть и рыжие, пушистые, лопоухие, веселые, грустные.
- У каждой собачки должна быть своя кличка.
- Придумайте кличку своей собачке.
+ Рыжик, Пушистик, Рэкс, Шарик.
- Да, самая популярная кличка собаки это-Шарик.
Наверно, потому, что собаки животные - активные, веселые, очень любят поиграть.
- На этом мы заканчиваем наш урок, прошу вас
убрать свои рабочие места и запомнить, что мы в ответе за тех кого приручили.

file_name: оригами собачка.docx

alt: Все готовы? - Да. - Хорошо, молодцы


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Горловская средняя общеобразовательная
школа»
Скопинского муниципального района
Рязанской области

Доклад

на педагогическом совете на тему:
«Подготовка обучающихся и их родителей
к единому государственному экзамену (ЕГЭ)»

Классный
руководитель 11 класса:
Зажмилина О.Н.

2020-2021 учебный
год
В 11 классе в 2020-2021 учебном году обучается 14 человек: 8
юношей и 6 девушек.
1 полугодие закончили на «5» два человека: Джалилов М. и Киселев
К.
На «4» и «5»: Казакова Н., Кольцов И., Кондрушина Д., Мазурова Н.,
Панов С., Путятин Д., Рудаков С. (7 человек). Рудаков С. имеет одну «4» по
математике, Кольцов И. две «4» по химии и биологии.
    В школе продолжена работа, связанная с проведением аттестации
обучающихся в форме единого государственного экзамена. Роль классного
руководителя значительна, поскольку именно он является главным связующим звеном
цепочки: учителя-предметники – обучающиеся – родители выпускников.
Все педагоги, работающие в классе, решают общие образовательные
задачи.
Каждый педагог заинтересован в результате своей деятельности, в
частности, в успешной сдаче обучающимися экзаменов.
Учителя-предметники проводят огромную работу по подготовке к ЕГЭ.
Приобретены тренировочные материалы по предметам. По русскому языку
дополнительно созданы учителем собственные тренировочные задания по всем типам
заданий КИМов. Проводятся диагностические работы по отдельным блокам. На
занятиях элективного курса по русскому языку идет отработка теории по основным
вопросам.
По обществознанию анализируют задания по КИМам прошлых лет.
Выявляют и устраняют ошибки, которые допустили учащиеся. Изучают демоверсию,
кодификатор. На уроках работают с тестовой частью и терминологией, получают
задания по написанию эссе, выполняют задания с развёрнутыми ответами. По
возможности учитель берет дополнительные уроки для подготовки к ЕГЭ.
ЕГЭ пугает родителей, у них возникает много вопросов, их беспокоит
то, как помочь собственному ребенку в период подготовки к ответственному
испытанию.
Именно к классному руководителю они идут со своими вопросами,
тревогами, опасениями, и задача классного руководителя – снять напряжение, провести
беседы, консультации и т.д.  Необходимо наладить  постоянный обмен информацией,
оказывая помощь родителям в организации домашней самостоятельной работы
школьников по подготовке к ЕГЭ.
В период подготовки к экзаменам особенно важно оказать
психологическую помощь обучающимся и их родителям.
Содержание психологической помощи может включать в себя психологическую
профилактику (через сообщение ребенку и его родителям объективной
психологической информации,  получив которую, они решают, как ее использовать),
психологическую коррекцию (снятие тревожности), психологическое
консультирование.
Одна из главных забот родителей и педагогов – здоровье детей и
здоровый образ жизни. С тем чтобы подготовить детей и их родителей к
достойному выходу из стрессовой ситуации, каковой является  экзамен, целесообразно
провести родительское собрание, познакомить родителей с правилами проведения
итоговой аттестации, которая вызывает большую тревогу.
На собрании необходимо проанализировать подготовленность детей к
предстоящим экзаменам (привлечь учителей-предметников, работающих в классе,
дать конкретные рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период
подготовки к итоговой аттестации).
Так во 2 полугодии запланировано провести родительское собрание «Подготовка
к единому государственному экзамену. Как противостоять стрессу».
Повести анкетирование учащихся, тестирование по «Стресс-тесту». На
основании полученных результатов составить памятки: «О некоторых закономерностях
запоминания», «Условия поддержки работоспособности», «Приемы психологической
защиты» и т. д.
Моя роль, как классного руководителя, помочь родителям осмыслить
задачи, стоящие перед ними в период подготовки к ЕГЭ:
– сделать все возможное для создания благоприятной обстановки,
веры в силы детей и вселяя эту веру в них;
– обеспечить должный контроль за выполнением режима дня и режима
питания.

Экзамены по предметам

ФИО

Русский язык

Математика
(база)

Математика
(проф.)

Физика

Информа-
тика

Обществ0-знание

Химия

Биология

Берёзкин Вадим Сергеевич

+

+

Джалилов Михаил Николаевич

+

+

+

+

Жеймо Тимур Анатольевич

+

+

+

Жеребцова Екатерина Игоревна

+

+

Казакова Наталия Михайловна

+

+

+

Киселев Кирилл Александрович

+

+

+

Кольцов Иван Борисович

+

+

+

Кондрушина Дарья Михайловна

+

+

+

Мазурова Надежда Алексеевна

+

+

+

+

Мартынова Валентина Андреевна

+

+

Молчанова Ангелина Васильевна

+

+

+

+

Панов Сергей Сергеевич

+

+

+

Путятин Дмитрий Сергеевич

+

+

+

Рудаков Сергей Николаевич

+

+

+

file_name: доклад на педсовете подготовка к егэ.doc

alt: На собрании необходимо проанализировать подготовленность детей к предстоящим экзаменам (привлечь учителей-предметников, работающих в классе, дать конкретные рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки…

alt: Кольцов Иван Борисович + + +


extracted_text:
КЛЮЧ К РАЗГАДКЕ ТАЙНЫ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Ключ к разгадке глобальных и маленьких тайн, и загадок
современности – в естественном ощущении гармонии с окружающей средой. Понятно,
что по природным законам, не каждый может «напрямую» испытать подобное
состояние. Но ощутить эту гармонию через свою «вторую половину» могут все.
Именно таким образом возможно сохранить и приумножить
энергетическое содержание природного баланса. В связи с этим, необходимо особо
подчеркнуть, что речь идет о наиболее тонкой сфере человеческих
взаимоотношений. Вот почему, только в паре (мужчина и женщина) возможно
гармоничное соединение внутреннего духовного мира с внешним. Именно эти
нравственные «островки» даже самые глобальные природные катаклизмы не в
состоянии уничтожить.
Общеизвестно, что духовное оздоровление общества необходимо
начинать с самого себя. Не правы те, кто по-прежнему утверждает, что человек
«букашка» во вселенной и он не способен реально повлиять на ход исторических
событий. Может, и еще как! Только результат этот несколько иного свойства. Его
невозможно «пощупать», внешне сразу оценить. Но по степени воздействия он
ничуть не уступает самым выдающимся «техническим» достижениям.
В последние годы именно «прагматам» все чаще
приходится считаться с природным балансом в энергетической сфере. Но не каждому
эта информация «открывается». Сначала человеку необходимо пройти своеобразный
«очистительный» лабиринт и выдержать определенный «испытательный» срок.
Да, на физическом уровне человека, действительно,
несложно уничтожить (что, к сожалению, делалось и делается). Эти факты реальной
жизни и приводят к ошибочному утверждению, что человек «букашка». Особо
подчеркиваю, что с остановкой сердца конкретного человека, жизнь на земле не
останавливается. Перед духовным миром даже всемогущие тираны бессильны.
Вспомните, хотя бы, как изощрялась католическая церковь, чтобы уничтожить
Джордано Бруно. Ну и что? Все ее попытки оказались тщетными. И ей ничего не
оставалось, как на физическом уровне сжечь его на костре. Но вселенская любовь
Джордано Бруно оказалась бессмертной.
Его духовная любовь проникла в самые отдаленные уголки
человеческой души, куда доступ «властелинов» материального мира оказался
наглухо закрытым. Вот вам и «букашка»!!! Да он один всколыхнул сознание
миллионов на многие столетия вперед! Истинный владыка – это повелитель
человеческих душ. Тело бренное, а душа бессмертна. Ее невозможно уничтожить.
Это-то и «бесило» императоров и царей, королей и шахов. А все потому, что на
эту сферу человеческих взаимоотношений невозможно было воздействовать
материальными рычагами. Энергетическая информация наполняется исключительно по
своим «неписанным» законам и никакие внешние факторы не в состоянии кардинально
изменить ритм ее движения.
Для каждого человека Творцом определена четкая,
конкретная миссия и его предназначение на грешной земле. И оттого, как
конкретная личность относится к ней, зависят ее перспективы на всех уровнях,
духовных и материальных.

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 2 КЛЮЧ К РАЗГАДКЕ ТАЙНЫ.docx

alt: КЛЮЧ К РАЗГАДКЕ ТАЙНЫ ЭССЕ

психологическая работа

group: Педагогика

title: КЛЮЧ К РАЗГАДКЕ ТАЙНЫ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Ф.И.О.

Ракитина Екатерина Алексеевна.

Школа, класс:

МОУ СОШ «Свердловский центр
  образования».

Дата проведения

01.12.2017

Предмет:

Обучение грамоте (письмо).

Тема:

Заглавная буква Д.

Тип урока:

Открытие новых знаний.

Цель:

Создание условий для отработки
  навыка писать заглавную букву Д, предложения с буквой Д.

Планируемые
результаты
Предметные

Знать:

Написание и заглавной буквы Д,
  ее элементы и виды соединений при написании слогов и слов.

Понимать:

Уметь отличать печатную букву
  Д от письменной буквы Д.

Применять:

Уметь писать элементы
  изученных букв, применять правила записи предложений.

Анализировать:

Аналитическое восприятие буквы
  Д, анализ соединений в слогах и словах, анализ предложений,
  слого-звуковой анализ слов.

Синтезировать:

Письмо по воздуху с
  тактированием, самостоятельная   работа – письмо букв, слогов, слов,
  списывание предложения с буквой Д. Списывание с печатного текста.

Оценивать:

Умения писать букву Д
  для применения в письменной речи.

Метапредметные:

Регулятивные:

- целеполагание как
  способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и
  усвоено, и того, что ещё не известно;
- самооценка как
  способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
  способность осознать уровень усвоения.

Познавательные:

Общеучебные
-
  формулирование познавательной цели;
- поиск и
  выделение информации;
Логические
- анализ с
  целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- установление
  причинно-следственных связей;
- построение
  логической цепи рассуждений;

Коммуникативные:

- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели,
  функций участников, способов взаимодействия, например, распределение ролей
  при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли;

Личностные

Желание и
  умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или
  иные знания.
Смыслообразования
  («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
  него).

Межпредметные связи:

Русский язык, литература,
  изобразительное искусство.

Основные понятия:

Буква, строчная, заглавная,
  рабочая строка, слого-звуковой анализ.

Методы, технологии:

Словесный (беседа), наглядный,
  работа с книгой.

Ресурсы урока
  для учителя:

Учебник, презентация.

Ресурсы урока
  для учащихся:

Пропись, тетрадь, пенал.

Оформление доски:

Ход урока:

Содержание деятельности
  учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

1.  Актуализация  необходимых
  знаний

Организационный момент.
- Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
- С какой буквой познакомились
  на прошлом уроке? Из каких элементов состоит?

Ученики настаиваются на урок.

Ученики вспоминают тему
  прошлого урока.

2. Мотивация познавательной
  деятельности

- Продолжаем путешествие по
  стране письма, где вы учитесь красиво и правильно писать.
- Ребята, посмотрите внимательно
  на доску.  Что изображено на этой картинке? (Дом).  Правильно, а кто
  изображен на этой картинке? (Дерево).  А что изображено на этой
  картинке? (Дыня). И что же изображено на последней картинке? (Дельфин).
- Совершенно верно. Ребята, а
  что же объединяет все эти слова? (Они начинаются на букву Д).
- Как Вы думаете, какая тема
  нашего сегодняшнего урока? (Буква Д).
- А как Вы думаете, чем мы
  будем сегодня заниматься на уроке? (Учиться писать букву Д).

Ученики рассматривают картинки
  и отвечают на вопросы учителя.

3. Организация познавательной
  деятельности

Повторение материала,
  изученного на уроке чтения.
- Кто вспомнит, какие звуки Вы
  изучали на уроке чтения? (Звуки [д] [д`]).
- Какие это звуки? ([д]-
  согласный, звонкий, парный, твердый, [д`] – согласный, звонкий, парный,
  мягкий).
Подготовка руки к письму
  (штриховка).
- Абсолютно верно. А теперь
  разомнем немного наши пальчики, вытяните руки вперед и повторяйте за мной:
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
(Дети вытягивают руки
  вперёд, сжимают и разжимают кулачки).
- Все молодцы. Теперь откройте
  свои прописи на странице 17. Посмотрите, кто это изображен вверху страницы? (Дирижер).
  А почему именно он изображен? (Слово «дирижер» начинается с буквы д).
  Возьмите карандаш любого цвета и заштрихуйте его. Но для начала сядьте все
  ровно, красиво, спинки выпрямите, и положите пропись под правильным наклоном.
  Теперь приступайте к работе.
Обучение письму элементов
  букв и новой буквы.
- Обратим внимание на
  элементы, которые находятся справа. Кто-нибудь из Вас знает, из каких
  элементов состоит буква Д?
- Обведите элементы буквы Д и
  узор.
Последовательность
  написания с комментированием.
- Теперь посмотрим на первую
  рабочую строку. Смотрим все на доску и следим за тем, как правильно надо
  писать букву Д.
- Начинаем писать чуть ниже
  вспомогательной линии рабочей строки, ведем вниз наклонную линию, пересекаем
  верхнюю линию рабочей строки, не доходя до нижней линии рабочей строки,
  закругляем влево, делая петельку, ведем руку вправо, касаясь нижней линии
  рабочей строки, ведём руку вверх вправо, пересекаем верхнюю линию рабочей
  строки, не доходя до вспомогательной линии рабочей строки закругляем влево и
  ведем руку вниз, заканчивая писать чуть выше верхней линии рабочей строки.
Последовательность
  написания с тактированием.
- Теперь под счет:
Раз-И Два-И –Три
Тактирование в воздухе.
Раз-И Два-И –Три
- И еще раз. (повторное
  тактирование в воздухе).
- Теперь Ваша задача прописать
  букву Д до конца строки. Поставили все точку чуть ниже вспомогательной линии
  рабочей строки. Спинки все выпрямили, следим за наклоном прописи, соблюдаем
  расстояние между буквами и пишем безотрывно. Строго следите за тем, чтобы
  буква касалась верхней и нижней линий рабочей строки.
Обучение письму соединений.
- Смотрим на вторую рабочую
  строку. Прочитаем хором эти слоги. Буква Д соединяется с буквой а средним
  соединением, с буквой и верхним соединением, а с буквой е  соединением.
  Посмотрите все на доску. Я пишу букву Д и соединяю ее средним соединением с
  буквой а, пишу снова букву Д и соединяю ее верхним соединением с буквой и, и
  наконец, пишу Д и соединяю ее средним соединением с буквой е. Следим за
  осанкой.  Поставили точку чуть ниже вспомогательной линии рабочей строки и
  прописываем слоги.
Обучение письму слов.
- Обратим наше внимание на
  третью рабочую строку. Прочитаем данные имена. Смотрим на доску и внимательно
  следим за тем, как надо соединять данные слова. В слове «Дима» букву Д
  соединяю с буквой и верхним соединением. Далее букву и соединяю с буквой м
  нижним соединением, далее букву м соединяю с буквой а нижним соединением. В
  слове «Денис» пишу первый слог: букву Д соединяю с буквой е средним
  соединением. Пишу второй слог: букву е соединяю с буквой н верхним
  соединением, соединяю букву н с буквой и верхним соединением, и соединяю
  букву и с буквой с верхним соединением. Положили правильно пропись, сели
  ровно. Поставили точку чуть ниже вспомогательной линии рабочей строки и
  пропишите слова самостоятельно.
Слого - звуковой анализ
  слов.
- Все увидели слого-звуковые
  схемы? Самостоятельно попробуйте соотнести имена «Дима» и «Денис» со схемами,
  записав их рядом, там, где точки, и закрасить правильно согласные звуки.
  Какое слово подходит к первой схеме? (Денис). Почему? (Два слога).
  Какой слог ударный? (Второй). Позовем хором слово «Денис». Какими
  цветами Вы закрасили согласные звуки и почему так? (Зеленым, так как
  мягкий звук, в конце синим, так как твердый звук). Какое слово подходит
  ко второй схеме? (Дима). Почему? (Два слога). Какой слог ударный? (Первый)
  Позовем хором слово «Дима».  Какими цветами ы закрасили согласные звуки и
  почему так? (Зеленым, так как мягкий звук и синим, так как твердый звук).
Физминутка.
Игра «Запретное движение».
Обучение письму
  предложений.
- Прочитаем предложение. Какое
  оно по цели высказывания? (Вопросительное) Вам нужно письменно
  ответить на вопрос. Где же были дети? (В саду) На следующей рабочей
  строке написали ответ на вопрос: Дети были в саду.
Составление новых слов.
- Ребята, внизу написано
  слово. Прочитаем его. И вы, наверное, заметили, что над ним подписаны цифры.
  Какое слово получится, если взять только те буквы, над которыми подписаны
  цифры? Напишите рядом со схемой слова  слово «сад». Какими цветами закрасим
  согласные звуки? (Синим, так как твердый звук).
- Откройте свои тетради.
  Запишите число и классную работу. Я вам раздаю тексты, ваша задача написать
  письменными буквами в тетрадях данный текст.
Диана и Дима были дома
  одни. Они убрали игры, вымыли посуду. Диана и Дима помогали друг другу. Мама
  была рада!

Ученики анализируют звуки.

Ученики повторяют за учителем
  пальчиковую гимнастику.

Ученики штрихуют фигуру
  мальчика.

Ученики анализируют элементы
  буквы.

Ученики обводят элементы
  буквы.

Ученики поэтапно прописывают
  букву.

Ученики хором читают слоги.
Ученики анализируют
  соединения.

Ученики прописывают слоги.

Ученики прописывают слова.

Ученики соотносят слова со
  слого-звуковыми схемами, после поясняя свой выбор.

Ученики выполняют физические
  упражнения.

Ученики письменно отвечают на
  вопросы.

Ученики составляют и
  прописывают новое слово.

Ученики списывают текст с
  печатного текста.

4. Подведение итогов

- Буква Д довольна вашей работой. А вы? Какую букву вы
  учились писать? Как на письме используется заглавная буква?

Ученики отвечают на вопросы
  учителя.

file_name: Конспект урока в 1 классе по обучению грамоте (письмо) на тему _Заглавная буква Д_.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Раз-И Два-И –Три Тактирование в воздухе

alt: Зеленым, так как мягкий звук, в конце синим, так как твердый звук )


extracted_text:
Мой край,
отрады полон ты
                                                И светлой
красоты.
                                                Мир целый
можно обойти
                                                Страны
дороже не найти.
                                                Милей чем
лучшие края
                                                Ты,Родина
моя
                                                Дагестан-
мой край родной
                                                Где найти
ещё такой?
                                                Эти горы и
леса
                                                Вся родимая
земля.

Там, где над   степью  облака  проплывают,
Там, где пшеница в полях колосится,
Родной район Ногайский мой живет –
России дагестанская частица.

Меня зовут Ильзана.Я живу в горной Республике Дагестан в
Ногайском районе селе Ортатюбе. Учусь в шестом классе.Живя в своем родном селе
,я постоянно общаюсь с природой,думаю о её тайнах и самостоятельно разгадываю
их,раскрываю для себя красоту былинки и капельки росинки на венчике полевого
цветка,умею наслаждаться мерцанием звёзд и часами слушать как курлычат журавли.

В разные времена года ,в разную погоду можем увидеть интересное и прекрасное
в том,как паук плетёт паутину,можем наслаждаться ароматным  запахом скошенного
луга ,можем слушать пение птиц и бесхитросное чириканье воробушек.
 Цвети, родной Дагестан  ,
Среди лесов, среди полей.
И с каждым годом, милый край,
Ты будь прекрасней и сильней!

 Я живу в широкой бескрайней ногайской степи, которая зимой
укрывается снежным одеялом, а весной – ярко-красными маками. Выйдешь в степь в
мае, и кажется, будто она огнём горит. Это потрясающее зрелище, друзья! Цветы
превращают поле в пламенное море. А лето… лето у нас чудесное, проснёшься
ранним утром, вдохнёшь этот чистый свежий воздух, побегаешь босиком по травке,
позагораешь на солнышке, так и хочется жить и творить добро.Летом нам не
спится.
Я всегда встаю рано утром и любуюсь природой.Лето
раскрашивает наши маленькие улицы разными цветами. Осенью же степь грустит,
тёмные тучи сгущаются над ней, и льют долгие проливные дожди.Осень-грустная
пора,но я люблю это время года. Осенью золотым ковром расстилается земля.
А какая  зима у нас в селе.! Снежная,морозная ,трескучая. .
.Газа нет ,в каждом доме из трубы идет дым,топятся печки.А детворе не страшен
мороз.Выхожу на улицу и наблюдаю за тишиной.Все деревья ,словно в серебре
стоят.Шагаю по аллее .Просто загляденье!

Люблю я природу
Радуюсь каждому чуду.
Природа-наш храм
Никому её в обиду не дам!
Полюби и береги
Птиц и зверей.
Всё родное русское люби
Человек, ты от души.
Что природа без тебя?
А кто ты без неё?
Скажу мнение своё
Человек и природа-одно целое!

 Это стихотворение сочинила я сама.Пусть оно оставит в
сердцах добрый след и любовь к красоте природы.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой край.doc

alt: Мой край, отрады полон ты

alt: В разные времена года ,в разную погоду можем увидеть интересное и прекрасное в том,как паук плетёт паутину,можем наслаждаться ароматным запахом скошенного луга ,можем слушать пение…

intro: Сочинение о родном крае ,где неописуемая красота в любое время года.

title: Мой край -Дагестан