extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное
государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.И.
Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Техникум
гидромелиорации и механизации сельского хозяйства
(филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО» в пгт Советский

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
по дисциплине ОП. 02. «Техническая механика» раздел
«Сопротивление материалов» тема «Растяжение-сжатие»
Специальность 35.02.07. Механизация сельского хозяйства
Группа М-24

Преподаватель
Ященко Сергей Владимирович

Цели
занятия
1.   Дидактическая:
дать основы определения продольной силы, определение нормальных напряжений,
расчета тел на прочность при растяжении – сжатии.
2.   Воспитательная:
прививать студентам аккуратность и четкость
при выполнении
схем и эпюр, внимательность при выполнении расчетов, добиваться активности и
высокой работоспособности студентов на уроке.
3.
Развивающая: формировать навыки и умения при решении
задач, логическое и инженерное мышление.
Уметь: определять напряжения в конструкционных
элементах при растяжении сжатии; производить расчеты элементов конструкций на
прочность при растяжении сжатии;
Знать: методику расчета элементов конструкций на прочность при
растяжении-сжатии.
Методы
обучения используемые при проведении занятия: словесный, практический,  наглядный.
На
занятии используются средства ИКТ.

Ход занятия
1.  Организационная часть
– 2 минуты
1.1
Проверка подготовленности аудитории к занятию.
1.2
Проверка наличия обучающихся.
2.  Опрос по пройденному
материалу – 30 минут.
2.1
Технический диктант.
2.2
Индивидуальный программированный безмашинный опрос по карточкам.
3.Обобщение материала и оценка его усвоения – 3 минуты.
4.     Сообщение
нового материала – 25 минут.
5.     Закрепление
материала в форме решения задач – 25 минут.
6.     Заключительная
часть: подведение итогов. -5минут.
7.
Задание на дом.
Растяжение
– сжатие
1. Растяжение –
сжатие
Растяжением и сжатием
называют вид нагружения, при котором в поперечных
сечениях бруса возникает только один внутренний силовой фактор – продольная сила N.

Этот вид нагружения также иногда называют осевым или центральным растяжением-сжатием.
Брус при этом называется стержнем.
Для возникновения данного вида деформации линии действия внешних сил или их равнодействующей должны совпадать с осью
стержня, проходящей через центры тяжести его сечений.

2. Внутренняя
продольная сила
Для расчета внутренних сил по участкам стержня применяется метод сечений.
Величина и знак внутренней продольной силы определяются как сумма
всех внешних сил приложенных к рассматриваемой части стержня.

Правило знаков при растяжении и сжатии: внутренняя продольная
сила N принимается положительной, если она стремится растянуть рассматриваемую
часть стержня. Сжимающая внутренняя сила считается соответственно
отрицательной.
                         Для
    визуального     представления     распределения     внутренних
продольных сил по длине бруса строятся их
эпюры.

3. Напряжения
при растяжении и сжатии
В поперечных сечениях при растяжении-сжатии имеют место только нормальные напряжения σ, которые
определяются отношением внутренней силы N к площади A соответствующего
поперечного сечения стержня.

Знак напряжений зависит от знака внутренней продольной силы на рассматриваемом участке
стержня.
Опытным путем показано, что при
растяжении-сжатии, на достаточном удалении от точки приложения сил, вследствие
равномерного распределения внутренних сил по сечению стержня в каждой его точке
возникают напряжения одинаковой величины (σ=const).

Для
обеспечения необходимой прочности элементов и конструкций
напряжения
не должны превышать допустимых значений.

В
наклонных сечения бруса одновременно с изменением величины
нормальных напряжений появляются касательные.

4. Центральное (осевое)
растяжение-сжатие
Осевым растяжением (сжатием) брусьев называют такой вид деформирования, при котором в их поперечных сечениях
возникает единственный внутренний силовой фактор – продольная сила N.
Для
определения продольной силы используется метод сечений (Рис.
4.1,б).

5. Напряжения
Nz равномерно
распределяется по площади поперечного сечения стержня, вызывая нормальные напряжения.

В наклонном сечении возникают
нормальные σα и касательные τα
напряжения
(рис. 4.1,в).

причем

6. Деформации
При осевом растяжении (сжатии)
наблюдаются абсолютные и относительные деформации (рис. 4.1,а):
l1
   –    l    =    Δl    -    абсолютная    продольная    деформация    (удлинение);

h1 – h = -Δh -
абсолютная поперечная деформация (сужение); относительная
продольная деформация:

относительная поперечная деформация:

Отношение

называется     коэффициентом    поперечной     деформации    (коэффициентом
Пуассона).
Напряжения        и        деформации        взаимосвязаны
       законом        Гука

где Е - модуль упругости (модуль Юнга).
В общем случае удлинение стержня определяется по формуле

В частном случае, когда жесткость сечения ЕА = const
и NZ= F = const

При ступенчатом изменении нагрузки Nz и
конфигурации сечения

В результате
деформации бруса его поперечные сечения получают линейные перемещения U(z).
Так, перемещение сечения В, находящегося на расстоянии z от закрепленного
конца, равно удлинению Δlz части бруса длиной z,
заключенной между неподвижным и рассматриваемым сечением.

Взаимное перемещение двух сечений В и С бруса равно
удлинению части бруса, заключенной между этими сечениями
U(B-C)=ΔlB-C
(рис.4.2)

Рис. 4.2
                         Перемещение
   точек    стержневой    системы    (BCD)    (Рис.    4.3)
происходит как за
счет продольных деформаций (UСВ =  ΔlBC, UCD
= ΔlDC), так и за счет поворота деформированных
стержней BC1 и DC2 относительно
шарниров (B, D) как твердого тела по дугам С1С3
= δ1 и С2С3 = δ2,
замененными перпендикулярами к радиусам поворота (ВС1
и DС2).
Отрезок
СС3 = δс соответствует полному
перемещению узла С в
результате деформации стержней ВС и DС.

Рис.
4.3
7. Условие
прочности
Условие прочности при растяжении (сжатии) выражается неравенством:

где [σ] – допускаемые напряжения, определяются как:

n – коэффициент запаса прочности, устанавливаемый
нормативными документами.
Условие прочности позволяет решать три типа
задач:
1.
Проверка        прочности  (проверочный      расчет)

2.
Подбор  сечения       (проектировочный        расчет)

3.
Определение   грузоподъемности        (допускаемой      нагрузки)

Условие жесткости
Условие жесткости стержня

Условие жесткости узла стержневой
системы

Потенциальная энергия упругой деформации стержня

Контрольные вопросы
1.       Метод
сечений. Внутренние силы в поперечных сечения бруса.
2.       Напряжения.

3.
Силы в поперечных сечениях бруса при растяжении – сжатии.
4.
Напряжения  в поперечных сечениях бруса при растяжении – сжатии.
5.       Деформации
и перемещения при растяжении – сжатии.

Домашнее задание  Л3 стр. 24-39

Список использованных источников
1.Аркуша А.И. – Теоритическая механика и сопротивление
материалов, учебное пособие. Высшая школа, 2002 г., 354 стр.
2.Никитин Е.М. – Теоретическая механика для техникумов, М.
Наука, 1988 г.
3. Ицкович Г.М. – Сопротивление материалов, М, Высшая школа,
1987 г.

file_name: План конспект учебного занятия ОП.02. Техническая механика. Тема Растяжение - сжатие.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Заключительная часть: подведение итогов

alt: Напряжения при растяжении и сжатии

alt: Осевым растяжением (сжатием) брусьев называют такой вид деформирования , при котором в их поперечных сечениях возникает единственный внутренний силовой фактор – продольная сила

alt: При ступенчатом изменении нагрузки

alt: Отрезок СС 3 = δ с соответствует полному перемещению узла

intro: План-конспект по дисциплине Техническая механика на тему "Растяжение-сжатие" включает: цели занятия, ход занятия, лекцию, контрольные вопросы по занятию и список использованных источников. Разработан для обучающихся специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства преподавателем высшей категории ТГМСХ (филиал) ФГАОУ ВО "КФУ им. В.И. Вернадского".План-конспект по дисциплине Техническая механика на тему "Растяжение-сжатие"

физика

group: Дисциплины

title: План-конспект по дисциплине Техническая механика Тема "Растяжение-сжатие"


extracted_text:
Королькова Александра Валентиновна
учитель английского языка
МОУ «Лицей № 107» г. Саратов
E-mail: korolkovaale@yandex.ru

 Исследование грамматики английского языка на
примере овладения ее основами носителями языка и российскими учащимися средней
школы

Аннотация: В настоящее время,
в связи с утверждением ведущей позиции грамматики в формировании
коммуникативной компетенции, проблема формирования грамматических навыков
является одной из наиболее актуальных. Грамматический навык по своей природе
неоднороден и таким образом требует к себе комплексного подхода, затрагивающего
все основные его стороны.

Ключевые слова:грамматика,
английский язык.

The study of English grammar on the
example of mastery of the basics by native speakers and Russian high school
students

Korolkova Alexandra
English teacher of "Lyceum №
107"Saratov
E-mail: korolkovaale@yandex.ru

Abstract: At
present, in connection with the assertion of the leading position of grammar in
the formation of communicative competence, the problem of the formation of
grammatical skills is one of the most pressing. The grammatical skill is
inherently heterogeneous and thus requires an integrated approach affecting all
its main sides.

Keywords: grammar, English language.

Грамматика – один из
аспектов обучения языкам,на протяжении многих лет являющийся предметом интенсивных
обсуждений и дискуссий. Грамматика понималась по-разному, она играла и играет неодинаковую
роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и в системе образования
отдельных стран мира [Ковалёва 2004 : 26].
Понятие «грамматика»
(греч. grammatike) первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В
средние века «свободное искусство» grammatika (лат.) считалось одним из
компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским
языком (иногда и другими языками), сообщить сведения по филологии, в том числе
и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума [Сысоев 2013:  25]. Обучение
любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по
образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.
В настоящее время, в
связи с утверждением ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной
компетенции, проблема формирования грамматических навыков является одной из
наиболее актуальных. Грамматический навык по своей природе неоднороден и таким
образом требует к себе комплексного подхода, затрагивающего все основные его
стороны.
Грамматический навык –это
синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее
адекватное морфолого- синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в
речи [Кулагина 2012:57].
Исследование грамматики
ученых университета Нортумбрии (Ньюкасл, Великобритания) показывает, что
значительная часть носителей английского языка не могут понять некоторые
основные предложения.Проект предполагал, что каждый взрослый носитель
английского языка сможет понять смысл фразы:"The soldier was hit by the sailor.
(Солдата ударил матрос.)". Исследование, проведенное доктором Евой Дамбровска,
показал, что основные элементы базовой грамматики английского языка не были
освоены некоторыми носителями языка.[ Science Daily
2015].
Доктор Дабровска и
аспирант Джеймс Стрит тестировали ряд взрослых, некоторые из которых были
аспиранты, а другие покинули школу в возрасте до 16 лет.Всем участникам было
предложено определить смысл ряда простых активных и пассивных предложений, а
также предложений, которые содержат универсальный классификатор
"каждый".
Высокая доля тех, кто
покинул школу до 16 лет, начали делать ошибки. Некоторые тестируемые были не в
состоянии выполнить лучше, чем случайно угадать правильные ответы.
Доктор Дабровска  комментирует:
«Эти данные являются переворотом, потому что в течение многих десятилетий теория
учебного консенсуса была твердой. Независимо от уровня образования или диалекта,
мы все должны быть одинаково грамотны, чтобы понять смысл предложения.»
Центральный принцип
теории Ноама Хомского в универсальной грамматике гласит, чтовсе дети изучают
язык одинаково хорошо и что, следовательно, должна быть основная общая
структура для всех языков, которая каким-то образом должна быть «вшита» в мозг.
Иными словами речь о «врожденной грамотности».
Доктор Дабровска дала
объяснения ее результатов. Она подчеркнула, что выводы не имеют ничего общего с
интеллектом. Участникам с низким уровнем образования были даны инструкции для
проведения испытаний, и они были в состоянии изучить конструкции очень быстро.
Она предполагает, что это может быть потому, что когда они были детьми, они не
обращали внимания на то, как строят фразы их родители или учителя.
Она добавляет: «Эти
данные могут иметь ряд последствий.Если значительная часть населения не
понимает пассивные предложения, уведомления и другие формы письменной
информации, возможно, придется переписать стратегию грамотности.»
Доктор Дабровска  представила
свои выводы в программной лекции на конференции«Когнитивная лингвистика»в
Великобритании 7 июля 2015 г.
Исследования ведущих
современных российских методистов Е.Н. Солововой, Р.П. Сысоева, Ж.Л. Витлина
показывают, что учащиеся с высокими учебными возможностями способны намного
быстрее переходить от упражнений репродуктивного плана к продуктивным упражнениям,
проявляя при этом самостоятельность в учебной деятельности. Задача учителя при
работе с этой группой учащихся создать возможности для расширения и углубления
их знаний по предмету.
Учащимся с низкими учебными
возможностями требуется больше времени для прочного усвоения материала, больше
упражнений на систематизацию и обобщение, часто под непосредственным
наблюдением учителя. [Соловова 2013: 32].
Для определения степени
сформированности грамматических навыков английского языка учащихся(7 класс)
лицея № 107 г. Саратова, а также эффективности применяемого подхода и
упражнений, в ходе эксперимента автором данного исследования Корольковой А.В.был
проведен контрольный срез. Данный срез был разработан для экспериментальной
группы дифференцированно в двух вариантах для учащихся с низкими и средними
учебными возможностями (первая группа) и с высокими и высшими учебными
возможностями (вторая группа). Контрольный срез включал четыре задания[Native
English School
2015].:

1. Подстановка:
составление предложений из готовых частей. Пример:
Choose
the correct
answer:
1. ______________ you
usually go
to bed? – At 11p.m.
a)
When do
b)
What does
c)
What time
2)
____________ you go to the cinema? – Twice a month.
a)
How many do
b)
How often do
c) Howmuchdo

2. Трансформация:
составление вопросов к данным утверждениям. Пример:
Rewrite
the following sentences using Passive Voice:
1.
The storm damaged many houses. (Many houses were damaged by the storm)
2.
The police are looking for him. (He is being looked for by the police)
3.
He has written the report. (The report has been written by him)

3. Репродукция:
составление диалога, содержащего изучаемые грамматические структуры, на
заданную тему. Пример:
-
Hi Daniel! Are you busy?
-
Well, I’m writing a letter now.
-
Can you help me?
-
Why me? Look! Bob is reading the magazine. Ask him.
-
Bob, what are you doing now? Are you busy?
-
Yeah, I’m studying the business pages.

4.
Продукция:
составлениеинтервью,
опроса.
Пример:
Ask
your friend about his / her summer holiday.
When
…….?
How
……?
What
……?
Why
…….?
Who
……?
Отличие заданий второй
группы от первой заключалось в большем объеме предложенных упражнений,
сложности используемой лексики.
В ходе эксперимента было выявлено,
что учащиеся с высокими учебными возможностями быстрее выполняли задания
самостоятельно. Учащимся с низкими учебнымивозможностямипотребовалось больше
времени для выполнения упражнений и больше упражнений для закрепления материала
на систематизацию и обобщение, причем под непосредственным наблюдением учителя.
Все качества грамматического навыка употребления грамматических форм FutureSimple,
Present Progressive,
конструкции to be
going to
do в
экспериментальной группе обладают достаточной степенью сформированности. Таким
образом,эффективное обучение грамматическому навыку английского языка должно
быть дифференцированным.

Библиография:

1.Витлин Ж.А. Современные
проблемы обучения грамматикеиноязычных языков // Иностранные языки в школе,
2012. – №5. – С. 5
2. Ковалева, Г.А.
Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики [Текст] /
Г.А. Ковалева. – М.: АРКТИ, 2004. – 86 с.
3. Кулагина И.Ю.
Возрастная психология (Развитие ребенка отрождения до 17 лет): Учебное пособие.
4-е изд. [Текст] / И.Ю. Кулагина – М.:Изд-во Ун-та Российской академии
образования, 2012. – 120 с.
4. Соловова Е.Н. Методика
обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузови
учителей. - М.: АСТ: Астрель, 2008.
5. Сысоев П.В.
Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка
// Иностранные языки в школе. – 2013.- № 6.– С. 25 – 31.
6. Native
English School.Электронныйресурс.
[Режимдоступа] http://native-english.com.ua/blog/5-uprazhnenij-po-anglijskomu-jazyku-na-grammatiku.
Дата обращения 11.08.2015.
7. ScienceDaily.Электронный
ресурс. [Режим доступа] http://www.sciencedaily.com/releases/2010/07/100706082156.htm.
Дата обращения 11.08.2015 г.
Bibliography:

1.
VitlinZh.A. Modern problems of teaching grammar foreign language spoken //
Foreign languages at school, 2012. - №5. - P. 5.
2.
Kovaleva G.A. Group and individual work of students in the development of
grammar [Text] / GA Kovalev. - M .: ARKTI, 2004. – 86.
3.
Kulagina I.Y. Psychology (Child Development by birth to 17 years): Textbook.
4th ed. [Text] / I.Y.Kulagina - M .: Publishing house University of Russian
Academy of Education, 2012. - 120 p.
4.
Solovova E.N. Methods of teaching foreign languages: base Course: A guide for
studentsped. universities and teachers. - M .: AST: Astrel, 2008.
5.
Sysoev P.V. Integrative teaching grammar: study on a material of English //
Foreign languages at school. - 2013.-№ 6. - P. 25 - 31.
6.
Native English School.Electronic resource.[Access]
http://native-english.com.ua/blog/5-uprazhnenij-po-anglijskomu-jazyku-na-grammatiku.Date
of treatment 11/08/2015.
7.Science
Daily. Electronic resource.[Access]
http://www.sciencedaily.com/releases/2010/07/100706082156.htm.Date of treatment
11/08/2015.

file_name: Статья Корольковой А.В..docx

alt: Kulagina I.Y. Psychology (Child

tags: английский язык

title: Статья " Исследование грамматики английского языка на примере овладения ее основами носителями языка и российскими учащимися средней школы "


file_name: ЛИНЕЙНЫЕ УРАВНЕНИЯ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Организация  контроля
и оценки учебных достижений  умственно отсталыми детьми
Земцова В.Я.
Учитель высшей категории
2021 год

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
-закреплять
основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать
образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего образования,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривать
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
-позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью;
2) динамичности
оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального
развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства
параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования детей с умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны
и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов –
нет продвижения;
1 балл –
минимальное продвижение;
2 балла –
среднее продвижение;
3 балла –
значительное продвижение.
Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой
работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический
консилиум.

На
основе требований, сформулированных в Стандартах, нами разработана программа
оценки личностных результатов с учётом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.

Программа оценки личностных результатов включает:
1.
Полный
перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жзненной) компетенции учащихся
2.
Перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата
3.
Система
бальной оценки результатов;
4.
Документ,
в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (Дневник
наблюдений)
5.
Материалы
для проведения процедуры оценки личностных результатов (например, картотека с
сюжетно-ролевыми играми);
6.
Локальные
акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

Рассмотрим
оценивание личностных результатов на критерии  Владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
К
этому критерию нами разработаны параметры оценивания,  который оценивается по 3
индикаторам.  Количество Параметров и индикаторов может быть разным.
На основе требований, сформулированных в разделе «2.2.2.
Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы ФГОС
для обучающихся с умственной отсталостью», образовательная организация при
разработке АООП разрабатывает собственную программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) полный
перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень
этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему
бальной оценки результатов;
4) документы, в
которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например,
Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
5) материалы для
проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные
акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.

параметр

индикатор

5 класс

I полуг.

II полуг.

Оценка педагога

Оценка родителей

Оценка педагога

Оценка родителей

знает правила коммуникации с взрослыми и сверстниками, выбирает
  адекватную дистанцию;

Употребляет
  в речи отдельные формы речевого этикета (приветствие, прощание. Благодарность
  и т.д. в общении со взрослыми и сверстниками;

2

3

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом
оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика
и овладении им социальным опытом.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное
выражение учебных достижений обучающихся в цифрах или баллах.
Оценка учебных достижений - это процесс, по установлению степени соответствия
реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём,
системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений,
компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

Текущий контроль
успеваемости —это систематическая
проверка знаний учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в
соответствии с учебной программой. Включает в себя стартовое и текущее
(формирующее и рубежное) оценивание. Рубежное оценивание проводится после
логически завершенной части учебного материала (по изученному модулю или
разделу), его предметом является операционный состав предметных способов
действия, знаний и ключевых компетентностей по определенной теме.
Промежуточная
аттестация учащихся —процедура,
проводимая с целью оценки качества усвоения содержания части или всего объёма
учебных дисциплин после завершения их изучения за учебный период –триместр,
полугодие, учебный год.
Итоговая аттестация
учащихся -процедура, проводимая с
целью определения степени освоения обучающимися государственного
образовательного стандарта общего образования за учебный период (на уровень
образования).

Мониторинг осуществляется три раза в год:
·
стартовый
-  сентябрь;
·
промежуточный
– декабрь;
·
итоговый
– май.
Критериями мониторинга служат  тематические разделы
предметных областей.
Для  оценки уровня усвоения учебной программы по
предметам нами  используются планируемые результаты освоения обучающимися
учебной программы.

Для преодоления
формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие
науке и практике, прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом,
усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут
оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
-по способу
предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно»
(зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо»
― от 51% до 65% заданий, «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов
следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.

Полученный индивидуальный профиль
обучающегося позволит выявить его пробелы в знаниях. Сводный профиль позволит
выявить проблемные области знания всего класса  и осуществить корректировку
программного материала, как на текущий, так и на следующий учебный год.
Таким образом, корректировка программного
материала по предметной области «математика» может  выглядит следующим образом:
Классному
руководителю: на текущий
учебный год – в рамках дополнительных занятий, согласно утвержденному графику,
учитель предлагает обучающемуся упражнения  и дидактические игры по сенсорному
развитию и развитию арифметических действий  для того, чтобы достичь
способности у обучающегося самостоятельно применять действие на практике
Педагогу-психологу и учителю-дефектологу: для достижения
достаточного уровня знаний по разделу «сенсорные представления» и
«арифметические действия» включить в программу коррекционные занятия.
Таким образом, результаты оценки
личностных достижений  и уровня  учебных достижений на основе индивидуального и
дифференцированного подходов позволяют ориентироваться на динамику целостного
развития ребёнка в процессе организации учебной деятельности.

Адрес
публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109185-vystuplenie-na-ped-sovete-sistema-ocenki-dost

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: земцова В.Я. организация  контроля и оценки учебных достижений  умственно отсталыми детьми.docx

title: Организация контроля и оценки достижений  умственно отсталыми детьми


extracted_text:
Средняя группа
Тема:  Звук О.
Цель: Учить выделять звук [о] в начале слов в ударной позиции.
Задачи:
- Познакомить детей со
звуком О.
- Продолжать формировать
понятие «гласный звук».
- Упражнять в четком
произнесении звука О изолированно и в словах.
- Развитие фонематического
восприятия и слуха, речевого дыхания и интонационной выразительности, темпа и
ритма речи.
- Учить выделять первый
гласный звук в слове, находить слово на звук О.
- Учить на слух определять
темп речи и выполнять движение в соответствующем темпе.
- Развитие слуховое и
зрительное внимание, памяти, артикуляционной и мелкой моторики.
Оборудование:  Игрушка – обезьянка, Символы
«Живые звуки», магнитная доска. Картинки: облако, остров, озеро, осень, окно,
очки, ослик, обруч, одуванчик, одежда, обувь, орел, огонь, овощи, а так же
любые на другие звуки (8). Зеркала.
Ход занятия:
1.       Организационный
момент.
Сюрпризный момент—приход обезьянки. Обезьянка
здоровается с детьми.
-- Ребятки, кто к нам пришел? Обезьянка. Она очень любит играть.
Игра «Эхо» Повторить ряд звуков.
УАУ, ААУ, УУА, АУУ, АУА.
Поиграли с обезьянкой, а теперь мы ей покажем, как мы делаем
гимнастику.
Артикуляционная гимнастика:
«улыбка», «трубочка», «окошко».
Мимические упражнения: Обезьянка очень удивилась.
Покажите, как мы удивляемся. Дети показывают мимикой удивление, радость,
грусть.
Не грусти обезьянка, лучше посиди и сказку послушай.
2.       Уточнение
артикуляции и характеристики звука О.
Сказка «Живые звуки».
-- Жил-был звук О. (Демонстрируется символ «Живой звук» О,
красный круг с лицом, рот в форме овала)
Очень звук О любил петь. Пел он много и с душою. Когда звук О
пел, рот его становился похож на небольшой вытянутый кружок: «О, О, О».
Звук О был в восторге от всего: «О! Какое красивое ОБЛАКО! О!
Какое глубокое ОЗЕРО! О! Какой зеленый ОСТРОВ!»
Звук О мог не только восторгаться всему вокруг, но и петь,
подражая курице, зовущей своих цыплят:  О О О_ О О О_ О О О_О О О О_.
В переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите
далеко...»
Очень многим нравился звук О. Люди пели вместе с ним хором и
восторгались и облаком, и озером, и островом, и при этом у всех поющих рты были
похожи на небольшие вытянутые кружочки.
Вопросы и задания:
-- О каком звуке эта сказка?
-- На что похож рот у звука 0? (На вытянутый кружок.)
-- От чего был в восторге звук О? (От облака, от озера, от
острова.)
-- Кому мог подражать звук О своей песенкой? (Курице.)
-- Спой эту песенку. (О О О_ О О О_ О О О_ О О О О_.)
-- На что были похожи рты у всех поющих со звуком О? (На
вытянутые кружки.)
-- Запишем песенку и споем.
На доске выставляются символы-круги большой – длительный звук, и
маленький — короткий  в разном порядке. Первую песенку составляет логопед,
затем дети.
Вариант: нажимать на ротик звука—символа, как на кнопочку и
пропеть (индивидуально и хором).
Придумай мелодию для звука О, прохлопай и спой ее: Ооо, оОо,
ооО.
Звук О голосисто поет, голос у него звонкий, поэтому его
называют гласным звуком и носит он красную рубашку.
3.       Произнесение
слов со звуком О,  в начале слова.
Слова проговариваются детьми, интонационно выделяя гласный звук
О в слове, и букву О. Слова: облако, остров, озеро, осень, окно, очки, ослик,
обруч, одуванчик, одежда, обувь, орел, огонь, овощи.
4.       Игра-упражнение
 «Найди слово со звуком О».
Выбрать картинку слово со звуком О. ОЧКИ, арбуз, утюг. Апельсин,
ОСЛИК, улыбка. Улитка, аист, ОБЛАКО. Мишка, ОДУВАНЧИК, часы.
Произносится слово, затем буква, появляющаяся под картинкой О.
5.       Пальчиковая
гимнастика. «Обувь» Н.Нищевой
Посчитаем в первый раз,
(Попеременные хлопки и удары кулаками)
Сколько обуви у нас.
Туфли, тапочки, сапожки         (На каждое
название обуви загибают
Для Наташки и Сережки,           по
одному пальцу начиная с большого.)
Да еще ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
6.       Чистоговорки.
Ко-ко-ко – выпей молоко.
           Бок-бок-бок – круглый бок.
Но-но-но – посмотри в окно.
      Бок-бок-бок – колобок.
Но-но-но – там темно.
Ом-ом-ом – новый дом.
Мок-мок-мок – там замок.
7.       Упражнение
на дыхание «Подуй на облако»
Посмотрите на обезьянку, она загрустила. Не грусти, подуй с
ребятами на облако. Дети сдувают облако с ладошки.
8.       Игра
«Скажем и покажем»
Дети на слух определяют темп речи и в соответствии с ним
выполняют движения.
Мелет мельница зерно. (Круговые движения руками)
Наши ноги ходили по дороге. (Ходьба на месте в разном темпе)
9.       Итог
занятия.
С каким звуком и буквой мы сегодня познакомились? Звук О
гласный. Какого цвета его рубашка? Попрощаемся с обезьянкой.
  До свидания.

file_name: Звук О.docx

alt: Средняя группа Тема: Звук

alt: Спой эту песенку. (О О О_ О О О_

title: Конспект логопедического занятия  в средней группе.


extracted_text:
№
  урока

Тема урока

Дата

Примечание

Творческая мастерская (10 ч)

1

Веселое тесто

08.09.16

2

Веселое тесто

15.09.16

3

Пластилиновая гравюра

22.09.16

4

Пластилиновые картины

29.09.16

5

Скульптурный мир

06.10.16

6

Бумажный цветник

13.10.16

7

Бумажный лоскуток

20.10.16

8

Удивительные приборы

27.10.16

9

Удивительные приборы

10.11.16

10

Твои творческие достижения

17.11.16

Студия
  вдохновения (7ч)

11

Древо жизни

24.11.16

12

Макаронная симфония

01.12.16

13

Праздничное вдохновение

08.12.16

14

Удивительные половинки

15.12.16

15

Бумажная бахрома

22.12.16

16

Бумажные завитки

12.01.17

17

Твои творческие достижения

19.01.17

Конструкторское
  бюро (9ч)

18

Иголка-белошвейка

26.01.17

19

Иголка-белошвейка

02.02.17

20

Мастерская игрушек

09.02.17

21-22

Портновский переулок

16.02.17
02.03.17

23

Деловая бумага

09.03.17

24

Бумажная оранжерея

16.03.17

25

Серебряное царство

23.03.17

26

Твои творческие достижения

06.04.17

Поделочный
  ералаш (7ч)

27

Книжная фабрика

13.04.17

28

Книжная фабрика

20.04.17

29

Помощники человека

27.04.17

30

Помощники человека

04.05.17

31

Крылатые вестники

11.05.17

32

Проволочная фантазия

18.05.17

33

Твои творческие достижения

25.05.17

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Тонкинская
средняя школа»

Календарно –
тематическое планирование
на 2016-2017
учебный год
2 класс
УМК «Планета
знаний»
Черезовой Людмилы
Петровны,
учителя начальных
классов

Р.п.Тонкино
2016 г.

alt: Тема урока Дата

alt: Портновский переулок 16.02

title: технология


extracted_text:
1.      1. Вариант  Площадь
  треугольника, 8 класс
2.
3.
  1. Выберите верное утверждение.
  Площадь треугольника равна:
1)
  Половине произведения его сторон;
2)
  Половине произведения двух его высот;
·
                        3)   Половине произведения его стороны
  на проведённую к ней высоту.
·

   2.Как называется перпендикуляр
  ВЕ?

Решить
  задачи:
3.
  Сторона треугольника равна 28 см , а высота, проведенная к ней, - 8,4 см.
  Найдите площадь треугольника.
4.
  Найдите площадь прямоугольного треугольника, катеты которого равны 12,7с и
  8,4 см.
5.
  Площадь треугольник равен 227,7 кв. см, а одна из его высот – 18 см. Найдите
  сторону треугольника, к которой проведена эта высота.
6.
  Найдите площадь равнобедренного треугольника, основание которого равно 6 см,
  а боковая сторона 10 см.
7.
  Найдите площадь треугольника, две стороны которого 19 и 14,2, а угол между
  ними равен 30°.
8.
  Высота АH равнобедренного треугольника ABC (AB=ВC) делит
  сторону ВC на отрезки ВH = 24 см и HC= 1 см. Найдите
  площадь треугольника ABC.

·
   2
  вариант. Площадь треугольника, 8 класс

1.
  Выберите верное утверждение.    Площадь прямоугольного треугольника равна:
·
               1) Половине произведения его стороны на
  какую-либо высоту;
·
               2) Половине произведения его катетов;
·
               3) Произведению его стороны на проведенную к ней
  высоту.
·

2. Какой из отрезков является высотой
  треугольника ABC?

Выберите один:  1) AF     2) BD     3) CE.
Реши
  задачи:
3.
  Сторона треугольника равна 17см, а высота, проведенная к ней равна 4,8см.
  Найдите площадь треугольника.
4.
  Найдите площадь прямоугольного треугольника, катеты которого равны 5,5 см и
  7,8 см.
5.
  Площадь треугольник равен 32,8  кв. см, а одна из его сторон – 8 см. Найдите
  высоту треугольника, проведенную к этой стороне.
6. Найдите
  площадь треугольника, две стороны которого 9,2 см и 13см , а угол между ними
  равен 30°.
7.
  Высота СК равнобедренного треугольника ABC (AB=BC) равна
  6 см. Найдите площадь треугольника АВС, если ВК=8см.

·

file_name: 8 класс, Площадь треугольника.Word.docx

alt: Вариант Площадь треугольника, 8 класс 2

title: Площадь треугольника 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №17 «Рождественский»

Сценарий геокешинга
 «Секреты безопасности»
для детей 4-6 лет

Дата проведения 18.09.2020г.
 Разработала: Воронина В.В.

Цeль: Продолжать формировать
представления о безопасности поведения в различных ситуациях у детей
старшего дошкольного возраста через спортивно-познавательную  игру «геокешинг».

Задачи:
-Обобщить
имеющиеся знания и навыки безопасного поведения по основным разделам (Пожарная
безопасность, Здоровье человека, Ребенок и другие люди, Ребенок и дорога)
-Закрепить
представления воспитанников о правилах безопасного поведения в различных
ситуациях
-Развивать
у детей внимание, сообразительность, умение рассуждать и делать выводы
-Совершенствовать навыки общения:
договариваться, распределять обязанности, умение работать в команде

Место проведения: игра проходит в
режиме прогулки на территории детского сада.
Маршрут
движения:
участок детского сада.
Атрибуты и оборудование:  карта, письмо, воздушный
шарик, карточки
с вопросами, обручи, кегли, тунелли, 2 веревки, 2 машинки, пазлы «Дорожные
знаки», картинки с номером телефона служб
спасения, клад (раскраски)

 Ход мероприятия:

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Вводная часть (мотивация)

Дети находят на участке детского сада письмо,
  показывают его воспитателю, чтобы узнать от кого оно.
Воспитатель читает письмо: «Жители города Безопасность
  попали в беду. Они узнали, что вы изучали «секреты безопасности» и сможете им
  помочь.
 Профессор
  Почемучкин.»

- Жителям
  города Безопасность  нужна наша помощь. Но где этот город  находится?
-Как
  вы думаете, что у них произошло?
-Чтобы
  отправиться на помощь надо найти карту. Для этого нужно отгадать загадку:
Формой я
  бываю разной.
Цвет: зелёный, белый, красный,
Жёлтый, синий, голубой,
Обожаю цвет любой.
- А
  где же он? Давайте поищем его.

Дети
  находят письмо

Ответы
  детей

Ответы
  детей

К воздушному шару, зацепившемуся за дерево,
  прикреплена карта – маршрут.
Педагог вместе с детьми рассматривает карту и
  определяют маршрут и начинают движение. Карта у капитана.

Основная часть

Станция 1 Разминка
«Безопасная»
Возле дерева  под музыку дети выполняют движения
 «Мы по улице шагаем»
Мы
  по улице шагаем
И
  ворон мы не считаем,
Смело,
  мы идем вперед,
Где
  пешеходный переход!
Когда дорогу
  перешли
Можно
  прыгать – раз, два, три!
(Шаги
  на месте и прыжки под счет)

Станция
  2 «Будь бдителен»
На
  станции возле песочницы (на столе), лежат карточки с вопросами
1 . По какой части дороги должен ходить
  пешеход? (По тротуару)
2. Маленький, противный, любит грязь. (Микроб)
3. На какой сигнал светофора можно
  переходить улицу? (На зелёной)
4. Средство защиты от огня в помещении,
  транспорте. (Огнетушитель)
5.  Как называю людей, идущих по дороге?
  (Пешеходы)
6. Звучащий инструмент сотрудника ГБДД.
  (Свисток)
7. Как называется профессия людей,
  борющихся с огнем? (Пожарные)
8.Устройство, играющее важную роль в
  регулировании дорожного движения. (Светофор)

3. Станция «Спасательная»
На
  станции возле горки лежит необходимое оборудование для игр.

Игра-эстафета
  «Спасатели»
Правила:
  команда делится на две группы – спасателей и попавших в беду. Спасатели стоят
  в одном конце площадки, пострадавшие – в другом конце за конусом. Задача
  спасателей переправить с помощью спасательного круга (обруча) всех членов
  команды, попавших в беду на свою сторону: первый спасатель бежит до конуса,
  берет в обруч пострадавшего и бежит с ним к остальным спасателям; передает
  обруч следующему спасателю и т.д., пока не переправят всех пострадавших.

Эстафета «Задымленный коридор» (2 коридора).
Правила: Участники делятся
  на  команды,  выстраиваются перед своим туннелем, по очереди ползут по нему,
  затем бегом возвращаются назад.

4. Станция «Безопасность вокруг нас»

-Какими
  качествами должен обладать настоящий пожарный?
-Назовите
  правила поведения на дороге
-Назовите
  номера телефонов служб спасения

Поиграем
  в игры.

Эстафета
  «На пожарных машинах» (2 веревки, 2 машинки).
Правила: Дети катят машину за веревку, огибают фишки и
  возвращаются к команде, передавая машину как эстафету следующему игроку.

Игра «Собери и назови дорожный знак»
Дети делятся на подгруппы и выполняют задания.
Правила игры. Собрать пазлы «Дорожные знаки» и правильно их
  назвать

Игра «Служба спасения»
Правила: Детям предлагают рассмотреть картинку с ситуацией и
  назвать номер телефона нужной службы спасения.

Возле последней станции дети ищут клад-
  игра «Горячо-холодно»
Открывают клад, а там раскраски по теме
  «Безопасность».
-Дорогие, ребята, спасибо вам за доброе дело.
  Вы  спасли жителей города Безопасность.

После выполнения задания дети
  находят  под деревом сверток с частью карты, куда им идти дальше.

Ответы
  детей

После выполнения задания дети получают часть карты,
  куда им идти дальше.

Дети
  выполняют задания

После выполнения задания дети получают часть карты,
  куда им идти дальше.

Ответы
  детей
Ответы
  детей

После выполнения задания дети получают часть карты,
  куда им идти дальше.

После
  выполнения задания дети находят часть карты где спрятан клад.

Заключительная часть

-
  Кому
  нужна наша помощь? Как
  мы можем помочь?
-Что помогало вам выполнять задания?
 - Какое испытание
  было интересным, трудным?

Ответы
  детей.

Дети
  находят клад (с раскрасками) и фото жителей города Безопасность с запиской: «Спасибо
  вам ребята за помощь»

Свободная
  деятельность детей

file_name: геокешинг безопасность.docx

alt: Обожаю цвет любой. - А где же он?

alt: Эстафета «Задымленный коридор » ( 2 коридора)


extracted_text:
Урок алгебры в 8 классе по теме «Квадратные уравнения».
Для несведущих в математике

сокрыты многие тайны вещей…
Я.Коменский.

Тип урока.  Урок
изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока.
Ознакомить учащихся с понятием квадратного уравнения, научить выделять типы
квадратных уравнений , показать способы решения неполных квадратных уравнений.
Задачи урока.
Общеобразовательный аспект.
1.Продолжить формирование общеучебных умений и навыков :
- умение рассуждать, обобщать, делать выводы;
-умение выполнять задания вычислительного и аналитического
характера на всех этапах урока;
-умение использовать решения базовых задач при первичном
закреплении материала.
2.Продолжить формирование специальных умений и навыков
(умения самостоятельно работать с литературой, умения применять теоретические
знания на практике);
-научить воспроизведению решения неполных квадратных
уравнений всех трех типов по образцам.
Развивающий аспект.
1.Развивать умение выделять главное
в изучаемом материале, выбирать оптимальный способ решения.
2.Развивать логическое мышление.
3.Развивать познавательный интерес
к предмету.
Воспитательный
аспект.
1.Воспитывать навыки коллективной и
индивидуальной работы.
2.Формировать творческую
активность, аккуратность, внимание.

Оборудование. плакат (историческая
справка), карточки для самостоятельной работы, таблицы(общий вид квадратного
уравнения, способы решения неполных квадратных уравнений), справочный материал,
оценочные листы.

Ход урока.
I.  Вступительное слово учителя.
Вы уже имеете  представление  о
квадратном уравнении и о некоторых способах его решения. Сегодня  вам предстоит
познакомиться с типами квадратных уравнений и рассмотреть способы их решения.
Тема урока.
Постановка цели урока.
Инструкция по заполнению оценочных
листов.

II. Актуализация опорных знаний.
1.Учащимся предлагается составить
математическую модель задачи.
Задача Бхаскары.
На две партии разбившись,
Забавлялись обезьяны.
Часть восьмая их в квадрате
В роще весело резвилась.
Криком радостным двенадцать
Воздух свежий оглашали.
Вместе сколько, ты мне скажешь,
Обезьян там было в роще?
Ответ : х2 -64х+768=0.
Историческая справка
(плакат).
БхаскараАччарья(1114-1185),
индийский математик и астроном; автор труда «Венец учения», в котором
содержатся решения различных алгебраических задач.
2.Беседа с учащимися.
Вопрос. При изучении какой
темы мы уже встречались с подобными уравнениями?
Ответ. С подобными уравнениями
мы встречались при изучении темы «Квадратичная функция».
Вопрос. Как назывались такие
уравнения?
Ответ. Квадратные уравнения.
Вопрос. Какие способы
решения квадратных уравнений вам известны?
Ответ. Графический способ,
метод выделения полного квадрата и метод разложения на множители.
Вопрос. Всегда ли удобно
использовать при решении квадратного уравнения графический способ? Приведите
примеры.
Ответ. Нет, к примеру, в
уравнении х2-х-3=0 с помощью графического способа нельзя найти
точное значение корней.
Сегодня мы продолжаем знакомство с
темой «Квадратные уравнения».
3.Сообщения учащихся.
(2 учащимся предложено к уроку
подготовить историческую справку по темам «Первые сведения о квадратных
уравнениях» и «Способы решения квадратных уравнений математиками арабского
Востока и средневековой Европы» .
Литература. Энциклопедия для
детей. Математика. М., Аванта 2002г.)

III. Изучение нового материала.
Учащимся предлагается
самостоятельно ознакомиться с определением квадратного уравнения. Общий вид
уравнения и примеры квадратных уравнений рассмотреть с применением таблицы.

Общий вид квадратного
уравнения.

Названия коэффициентов.

Примеры квадратных уравнений.

ах2+вх+с=0, где а, в и с-любые
  действительные числа, причем а0

а- первый(старший) коэффициент,
в- второй коэффициент,
с-свободный член.

2х2-4х-20=0
х2+5х=0
-15х+х2=0
30-х2+12х=0
0,5х2-64=0

Вопрос. Если в уравнении первый
коэффициент  равен 0, будет ли уравнение квадратным?
Ответ. Нет, к примеру, 0х2+15х-4=0
–линейное уравнение.
IV. Первичное закрепление материала.
Фронтальная
устная работа с классом.
Работа проводится с использованием
графопроектора.
А) назовите первый, второй
коэффициенты квадратного уравнения и свободный член :
х2-144=25,
20х2+7х-6=0,
12х2-8=0,
5х2-3х=0.
б) Является ли уравнение квадратным
:
х2-144=25,
х2-13х=0.
в) Составьте квадратное уравнение,
у которого
-второй коэффициент равен 0;
-свободный член равен 0.
Вопрос. Можете ли вы выделить типы
квадратных уравнений?
Задание. Найдите в учебнике определение
полного и неполного квадратных уравнений (самостоятельная работа с
литературой).
Вопрос. Что называется корнем
квадратного уравнения? Что значит решить квадратное уравнение?
V.  Активизация мыслительной деятельности учащихся при
изучении нового материала.
1.Прием «Мозговая атака». Работа в
группах  (3-4 человека).
Рассмотреть неполные квадратные
уравнения  и найти способы их решения:
х2+6х=0,
х2-16=0,
4х2=0.
 Время работы – 4-5 минут.
2.Заслушать ответы учащихся и
рассмотреть сводную таблицу решения неполных квадратных уравнений (плакат).

ах2+вх+с=0,
  а0

с=0

в=0

в=0,с=0

ах2+вх=0,
х(ах+в)=0,
х=0  или  ах+в=0,
х=- .
Ответ: 0; -.

ах2+с=0,
ах2= -с,

х2= -.
Если  -о
х1=-, х2=.
Если  -
уравнение не имеет решений.

ах2=0,
х2=0,
х1=х2=0.
Ответ: 0.

3.Беседа по таблице (устно).
- Сколько решений имеет уравнение
1, 3 типа?
- При каком условии уравнение 2
типа не имеет решений? Привести пример.
VI. Обучающая самостоятельная работа по карточкам.
(На каждую парту до начала урока
положить справочный материал, в который включена таблица и памятка –
руководство к действию.)
При возникновении вопросов и
затруднений учитель проводит индивидуальные консультации. (Примерные варианты
самостоятельной работы и памятка  см. приложение).
VII. Итог урока.
Заключительное слово учителя,
оценивание  знаний (оценочные листы), задание на дом.
Приложения к уроку.

I.
Памятка.
1.Является ли уравнение квадратным?
2.Определи коэффициенты квадратного
уравнения.
3.К какому типу относится уравнение
(полное, неполное )?
4.Опираясь на данные в таблице,
реши уравнение.

II. Примерные задания
самостоятельной работы.
Вариант 1.
Вариант 2.                           Вариант 3.
Решите
уравнение:
5х2-125=0,
х2-7х-0,                                   х2-11х=0,
3х2-12х=0,
х2-49=0,                                  х2+64=0,
Х2+9=0,
3х2+12=0,                               6х2+64=0,
Х2+2х+1=0,
х2-4х+4=0,                              х2-10х+25=0,
6х2=0.
0,25х2=0.                                -3х2=0.

III. Примерный вид оценочного листа.

Ф.И.

Старинная задача

Устная работа

Работа в группе

Работа по таблице

Самостоятельная работа

Высший балл по каждому заданию –
5.«5» - 23-25 баллов, «4» - 18-22 баллов, «3» - 13-17 баллов, «2» - 12 баллов и
менее.

file_name: 8 кл квадр. ур..docx

alt: Историческая справка (плакат)

alt: Общий вид квадратного уравнения

intro: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Ознакомления учащихся с понятиями квадратного уравнения. Научить выделять типы квадратных уравнений. Показывать способы решения неполных уравнений. На уроке разные формы работы с учащимися. Например, " Мозговая атака"-работа в группах по три  ( четыре) человека.

title: План-конспект урока по алгебре на тему "Квадратные уравнения" (8 класс, алгебра)


extracted_text:
Тест по теме «Лексика и фразеология» . 7
класс
Вариант 1.
А1 Укажите
неверное суждение
1.
Слова, имеющие одно лексическое
значение, называются однозначными
2.
Лексическое значение слова разъясняется
в орфографических словарях
3.
Слова одной и той же части речи с противоположным
значением называются антонимами
4.
Слова, употребляемые жителями той или
иной местности, называются диалектными

А2 Укажите
пару синонимов
1.
Конь-лошадь
2.
Труд-безделье
3.
Кисть винограда-кисть руки
4.
Слабый-сильный

А3 Определи
пару слов, не являющихся антонимами
1.
Снимать-разнимать
2.
Сжимать-разжимать
3.
Сгибать-разгибать
4.
Сводить-разводить

А4 Укажите
ряд, в котором все прилагательные употреблены в переносном значении
1.
Старые туфли, золотое сердце, чистое
небо
2.
Тёплые отношения, старый друг, горький
перец
3.
Каменное сердце, громкая слава, лёгкий
характер

А5 Отметьте
строку, в которой все слова являются неологизмами
1.
Кольчуга, аршин, дискотека
2.
Луноход, атом, цирюльник
3.
Картридж, дискета, менеджер
А6 Укажите
неверное суждение
1.
Слова ГОВОРИТЬ, СЛОН, ЗЕЛЁНЫЙ-общеупотребительные
слова
2.
Слова, вышедшие из активного
употребления, называются устаревшими
3.
Слова, связанные с особенностями работы
людей той или иной профессии, называются нейтральными
4.
Фразеологизмы-это устойчивые сочетания
слов, имеющие переносное значение
А7 Найдите
предложение, где фразеологизм употреблён неправильно
1.
Меня вывели на чистую воду, уличили,
пристыдили
2.
Родители позволяли ему делать всё, что
он хочет, словом, держали его в ежовых рукавицах
3.
Целый день она кружилась как белка в
колесе
4.
Не стоит переживать: ведь дело
выеденного яйца не стоит

В1 Найдите
диалектные и профессиональные слова и впишите их в таблицу
Для изготовления этой детали надо использовать фрезу. Казак
напоил своего коня из криницы. Грунтовка холста заняла у художника много
времени. Тропинка терялась в частой молодой поросли или, как её тут называют,
чапыге. В это время года в этих местах собирают дикую редьку, жалицу, медуницу.
Суппорт-это часть металлорежущего станка.

Диалектные

Профессиональные

В2 Из ряда синонимов
выпишите разговорные слова
Маленький, миниатюрный, махонький, малюсенький

В3 Определи
значение фразеологизмов и выпиши 4-ый лишний
Хоть пруд пруди, кот наплакал, тьма-тьмущая, яблоку негде
упасть

В4 Выпишите
заимствованные слова
Сторона, ограда, молоко, вратарь, облако, перегородка

С1 Напишите,
что такое синонимы, какую роль они выполняют в речи

Тест по теме «Лексика и
фразеология». 7 класс
Вариант 2.
А1 Укажите
неверное суждение
1.
Слова, которые одинаково слышатся и
пишутся, но имеют разное лексическое значение, называются омонимами
2.
Лексическое значение слова может быть
прямым и переносным
3.
Слова одной и той же части речи с
противоположным значением называются синонимами
4.
Лексика-это словарный состав языка

А2 Укажите
пару антонимов
1.
Куры не клюют-кот наплакал
2.
Сесть в лужу-попасть впросак
3.
За семь вёрст-у чёрта на куличках
4.
Спустить шкуру-свернуть шею

А3 Определи
пару слов, не являющихся синонимами
1.
Думать-мыслить
2.
Бой-побоище
3.
Мороз-метель
4.
Ошибка-промах

А4 Укажите
ряд, в котором все прилагательные употреблены в переносном значении
1.
Светлый ум, железная бочка, горячий чай
2.
Горькая судьба, общий язык, чистая
скатерть
3.
Золотые руки, холодный ум, горячее
сердце

А5 Отметьте
строку, в которой все слова являются устаревшими
1.
Видеоигра, амбар, луноход
2.
Дисковод, гамбургер, тороватый
3.
Кафтан, дворня, светлица

А6 Укажите неверное суждение
1.
Новые слова, появляющиеся в языке в
связи с развитием науки и техники, культуры, называются неологизмами
2.
Нейтральные слова употребляются во всех
стилях речи
3.
Лексикология изучает лексическое
значение слова
4.
Диалектные слова-это устойчивые
сочетания слов, имеющие переносное значение

А7 Найдите
предложение, где фразеологизм употреблён неправильно
1.
Он бился как рыба об лёд, но так ничего
и не смог изменить в своей жизни
2.
Работа валилась из рук, в душе
клокотала обида после случившегося накануне
3.
Он был человеком доброжелательным,
открытым, со всеми любил играть в кошки-мышки
4.
«Что же теперь будет? Ведь мы такую
кашу заварили,»-спрашивал я себя

В1 Найдите
диалектные и профессиональные слова и впишите их в таблицу
Мы проснулись очень рано от кочетиного крика.
Горизонтали-это линии на географических картах. Казаки собирались в проулках и
куренях. Мельник щеголял в кумачовой рубахе и пимах. Сварщик часто использует
сварочный трансформатор. Книга была издана на ротапринте.

Диалектные

Профессиональные

В2 Из ряда
синонимов выпишите разговорные слова
Говорить, трепаться, вещать, излагать, вякать

В3 Определи
значение фразеологизмов и выпиши 4-ый лишний
Во все лопатки, сломя голову, черепашьим шагом, в мгновенье
ока

В4 Выпишите
заимствованные слова
Стражник, огород, преграда, шлем, ворота, оболочка

С1 Напишите,
что такое градация, для чего она используется в языке

file_name: тест_лексика и фразеология_7кл.docx

alt: Тест по теме «Лексика и фразеология»

alt: Тест по теме «Лексика и фразеология»

title: Тестовая контрольная работа по теме "Лексика и фразеология". 7 класс.


extracted_text:
Особенности заполнения некоторых граф отчета по форме №
Д4

Форму №
Д4 «Отчет
о суммах начисленной заработной платы (дохода, денежного обеспечения, помощи,
компенсации) застрахованных лиц и суммах начисленного единого взноса на
общеобязательное государственное социальное страхование в органы доходов и
сборов» (приложение 4 к Порядку № 454) (далее — отчет по форме № Д4)
должны подавать все страхователи, которые используют труд физических
лиц:
1) на
условиях трудового договора (контракта) или на других условиях,
предусмотренных законодательством;
2) по
гражданско-правовым договорам (далее — ГПД) на выполнение работ
(предоставление услуг). Исключение — ГПД, заключенные с предпринимателями, если
выполняемые работы (предоставляемые услуги) соответствуют видам деятельности,
указанным в Едином государственном реестре юридических лиц и физических лиц —
предпринимателей.
Обычные
работодатели заполняют в Отчете по форме № Д4 только титульный лист и таблицы
1, 5, 6 и 7. С заполнением таблицы 1, как правило, вопросов не возникает.
Особенности заполнения отдельных граф таблиц 5, 6  и 7 смотрите в
таблицах, данных ниже.
Особенности заполнения отдельных граф таблицы 5
отчета по форме № Д4

Номер графы

Пояснение

1

2

Графа
  6

Проставляете
  «1» — если физлицо, которому начислили доход, — гражданин Украины, «0» — если
  гражданин другой страны

Графа
  7

Проставляете
  категорию застрахованного лица из перечня категорий, приведенного в сноске
  под Таблицей 5

Графа
  8

Новый
  показатель. Проставляете «1», если ГПД заключен с работником вашего
  предприятия, для которого данное место работы является основным (работник
  принят с трудовой книжкой). В противном случае проставляете «0».

Графа
  9

Указываете
  номер, который соответствует регистрационному номеру учетной карточки
  налогоплательщика (идентификационному номеру).

Графа
  10

Указываете
  полностью Ф. И. О. застрахованного лица: — для граждан Украины — согласно
  украиноязычной странице паспорта застрахованного лица; — для граждан других
  стран — согласно заверенному в установленном законодательством Украины
  порядке переводу на украинский язык паспортного документа

Графа
  11

Название
  этой графы говорит само за себя. Здесь в соответствующей графе указываете: —
  по принятым (уволенным) в отчетном месяце работникам дату приема на работу
  (дату окончания трудовых отношений); — по ГПД дату начала/окончания действия
  ГПД, если она приходится на отчетный период; — по отпускам в связи с
  беременностью и родами, для ухода за ребенком до 3 лет, для ухода за ребенком
  от 3 лет до 6 лет — дату начала/окончания отпуска согласно приказу
  (распоряжению) руководителя

Графа
  12

Заполняете,
  если работник был принят на новое рабочее место (штатную единицу). Важно!
  Дата (число, месяц и год) создания этого нового рабочего места может не
  совпадать с датой начала трудовых отношений

Графа
  13

По
  уволенным работникам проставляете статью КЗоТ, на основании которой
  прекращен трудовой договор

Особенности заполнения отдельных
граф таблицы 6 отчета по форме № Д4

Номер графы

Пояснение

1

2

Графа
  9

Указываете
  коды категории застрахованных лиц в соответствии с приложением 2 к Порядку
  № 454

Графа
  10

Данную
  графу (КТН) заполняете только в случаях, перечисленных в сноске к ней под
  табличной частью

Графа
  11

Указываете
  месяц и год, за который проведено начисление дохода физлицу

Графа
  13

Проставляете
  количество календарных дней, приходящихся на период болезни работника
  согласно предоставленному им листку нетрудоспособности

Графа
  14

Указываете
  количество календарных дней, приходящихся на период, когда за работником не
  сохранялась заработная плата (ст. 25, 26 Закона об отпусках).
  Важно! Эта графа может быть заполнена со знаком «-», если вам
  нужно уменьшить количество дней без сохранения заработной платы, отраженных в
  предыдущих отчетных периодах

Графа
  15

Проставляете
  количество календарных дней отчетного месяца, в течение которых физлицо
  находилось в трудовых отношениях (на которые приходится действие
  гражданско-правового договора на выполнение работ или предоставление услуг).

Важно!
  Если, кроме заработной платы, работнику начислялись соцстраховские пособия по
  строке с такими пособиями, это поле остается незаполненным. Если за месяц
  начислены только больничные и пособие в связи с беременностью и родами, графу
  15 заполняете по строке больничных. В строках, в которых приводите пособие по
  беременности и родам за будущие месяцы отпуска, указываете
  количество календарных дней отпуска (графа 15 = графа 16)

Графа
  16

Обратите
  внимание: это новая графа. Здесь указываете количество календарных дней
  отпуска в связи с беременностью и родами, которые приходятся на каждый месяц
  нахождения работницы в отпуске в связи с беременностью и родами

Графа
  17

Указываете
  суммы зарплаты, вознаграждений за выполненные работы (предоставленные услуги)
  по ГПД, больничных и пособия по беременности и родам без ограничения
  максимальной величиной базы начисления ЕСВ. Графа формируется отдельно по
  каждому застрахованному лицу с учетом следующей очередности отражения
  выплат при условии их начисления этому лицу в одном отчетном периоде: 1)
  сумма начисленной заработной платы; 2) сумма вознаграждения по ГПД; 3) сумма
  больничных и пособия по беременности и родам. Суммы отпускных вносятся в поле
  соответствующего месяца только в сумме, приходящейся на дни отпуска в этом
  месяце с КТН «10». Суммы выплат, начисленных за дни временной
  нетрудоспособности, отражаете в отдельных строках в поле соответствующего
  месяца только в сумме, которая приходится на такой месяц. Также в отдельных
  строках за каждый месяц указываете пособие по беременности и родам (после
  распределения по месяцам согласно п.п. 1 п. 4.3 Инструкции № 455).
  Учтите! Если начисление заработной платы проводится за предыдущий период, в
  частности в связи с уточнением количества отработанного времени, выявлением
  ошибок, суммы доначисленной заработной платы включаете в заработную плату
  месяца, в котором были осуществлены такие доначисления (п.п. 3 п. 4.3
  Инструкции № 455).
  Внесение отрицательных значений сумм начисленной заработной платы (дохода)
  допускается только: — при отражении сумм перерасчета зарплаты (дохода),
  связанной с уточнением количества отработанного времени из-за временной
  нетрудоспособности и наступлением отпуска в связи с беременностью и родами,
  начисленных в предыдущих периодах; — при отражении сторнированных сумм
  отпускных и больничных, пособия по беременности и родам, начисленных в
  предыдущих периодах

Графа
  18

Указываете
  суммы зарплаты, вознаграждений за выполненные работы (предоставленные
  услуги), больничных и пособия по беременности и родам в пределах максимальной
  величины базы начисления ЕСВ. Эту графу формируете с учетом очередности
  выплат, указанной в пояснении к графе 17

Графа
  19

Указываете
  сумму ЕСВ, удержанного с дохода работника

Графа
  20

Если
  работник принят на работу с трудовой книжкой (т. е. данное место работы для
  него основное), проставляете «1». Во всех остальных случаях — «0»

Графа
  21

Проставляете
  «1», если по работнику ведется учет спецстажа или он имеет право на льготы по
  пенсионному обеспечению. В остальных случаях — «0»

Графа
  22

Проставляете
  «1» в течение 2 лет по работникам, которых приняли на новые рабочие места. В
  остальных случаях — «0»

Особенности заполнения отдельных граф
таблицы 7 отчета по форме № Д4

Номер графы

Пояснение

1

2

Графа
  8

Проставляем
  8-разрядный код основания из Справочника, приведенного в приложении 3 к Порядку
  № 454. Еще раз подчеркнем, в этот Справочник Миндоходов внесло изменения.
  Будьте внимательны!

Графа
  10

Проставляем:
  — дату начала трудовых отношений, если работник был принят на работу в
  отчетном месяце («01» — если принят на работу в предыдущих отчетных периодах)
  или — дату начала срока действия заключения аттестационной комиссии по особым
  условиям труда, если она приходится на текущий месяц

Графа
  11

Проставляем:
  — дату окончания трудовых отношений, если работник был уволен с работы в
  отчетном месяце (последнее число месяца (28 — 31) — если трудовые отношения с
  работником продолжаются) или — дату окончания срока действия заключения
  аттестационной комиссии по особым условиям труда, если она приходится на
  текущий месяц

Графы
  12 и 13

Проставляете
  в зависимости от действующего у вас учета труда вариант необходимой единицы
  измерения и фактическую продолжительность спецстажа по коду основания

Графа
  14

Указываете
  норму продолжительности работы для ее зачисления за полный месяц спецстажа

Графы
  15 и 16

Указываете
  реквизиты приказа о проведении аттестации рабочего места застрахованного лица

Графа
  17

В
  соответствующей строке указываете один из кодов признака «сезон» в зависимости
  от принятой схемы и результатов учета на производстве с сезонным характером
  труда. Код 1 — полностью в пределах месяца; код 2 — незавершение в пределах
  месяца; код 3 — завершение в пределах месяца

Скачано с www.znanio.ru

file_name: особенности заполнения некоторых граф отчета.docx

alt: Графа 14 Указываете количество календарных дней, приходящихся на период, когда за работником не сохранялась заработная плата ( ст


file_name: сканирование0065.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Дистанционное изучение английского языка
Научно-технический
прогресс в области современных компьютерных и информационных технологий ввел в
наш обиход много новых понятий, о которых мы совсем недавно не имели вообще
никакого представления, поскольку ранее они просто не существовали. Появление
Интернета позволило по-новому взглянуть на организацию процесса образования,
поскольку появилась совершенно новая возможность  - изучать английский
дистанционно, то есть без непосредственного контакта с преподавателем.
Современные
информационные технологии существенно облегчили и упростили процесс изучения
самых разных предметов, на помощь студентам пришли электронные словари,
энциклопедии, всевозможные справочники, которые позволили значительно сократить
время на поиск необходимой информации. В настоящее время стало возможным
отказаться от посещения лекций и традиционных языковых курсов и успешно
заниматься изучением английского дистанционно, то есть в домашних условиях или
в офисе
Дистанционное изучение английского языка в скайпе избавляет
обучающегося от необходимости тратить время на дорогу в учебное заведение,
подстраивать под занятия свой рабочий график и личные планы. Суть подобных
уроков состоит в том, что преподаватель и ученик не вступают в прямой контакт,
не находятся друг с другом рядом, а процесс обучения английскому происходит
дистанционно, путем общения посредством видеоконференции. Обмен учебными
материалами производится в электронном виде, что позволяет передавать учащемуся
соответствующую учебную литературу за считанные секунды. На уроках используются
самые свежие литературные источники, новейшие периодические издания и
методические материалы.

Дистанционное
обучение английскому языку развивается стремительно и динамично, постепенно
вытесняя очное образование во всем мире и занимая все более прочные позиции в
системе языкового образования. По данным из разных источников, доля людей,
выбирающих для себя изучение английского дистанционно, то есть без посещения
очных учебных заведений, ежегодно вырастает на 30-40 %.  Все это
достигается за счет все большей доступности Интернета во всем мире и его
широкого применения в рамках образовательной деятельности. Онлайн уроки,
проводящиеся в режиме реального времени, широко востребованы в ведущих странах
мира, многие известные университеты давно уже проводят подобные дистанционные
занятия.

Выгода
от перехода на новый способ обучения английскому языку совершенно очевидна:
1. Использование
методики дистанционного обучения английскому языку не накладывает ограничений
на количество студентов и слушателей различных курсов, поскольку отпадает
необходимость в использовании и соответствующем оборудовании учебных помещений.
2.
Дистанционное обучение английскому языку подразумевает возможность
сотрудничества с высококвалифицированными преподавателями из любых стран мира и
таким образом привлекать к работе педагогический состав вне зависимости от
места проживания и основной работы преподавателей.
3.
Изучение английского языка дистанционно в режиме реального времени в
значительной степени позволяет экономить средства на обучение за счет
отсутствия затрат на оборудование (проекторы, камеры и т.п.), аренду помещений
и пр.
4.
Использование современных прогрессивных образовательных методик повышает общий
престиж соответствующего учебного заведения.

С точки
зрения учащихся изучать английский язык дистанционно выгодно благодаря
следующим важным моментам:
1. При
дистанционном обучении английскому языку существует реальная возможность
заниматься с профессиональными преподавателями, постоянно работающими во
всевозможных российских и зарубежных  учебных заведениях.
2.
Отдельно взятые дистанционные уроки могут быть записаны и воспроизведены в
любой момент времени, когда у учащегося возникнет необходимость вспомнить,
уточнить или освежить пройденный материал.
3. При
организации обучения английскому языку дистанционно посредством проведения
видеоконференций и передачи всех учебных и методических материалов в
электронном виде отпадает необходимость в приобретении нередко весьма
дорогостоящих учебников и пособий. Вся требующаяся учебно-методическая
литература хранится в общедоступной электронной базе, к которой учащиеся в
любой момент времени могут получить доступ.
4. Еще
одним плюсом является то, что выполнение индивидуальных заданий при обучении
английскому языку дистанционно действительно производится каждым учащимся
самостоятельно, поэтому оценка таких тестов любым преподавателем будет
объективной.

Дистанционное
обучение английскому удобно как обучающимся, так и преподавателям, поскольку
основывается на следующих принципиальных моментах:
1.
Свободный график организации учебного процесса, отсутствие необходимости
переходов из одной аудитории в другую или переездов между разными учебными
заведениями.
2.
Свободное использование современных образовательных технологий, мультимедийных
сопровождений, которые по техническим соображениям не всегда возможно применять
при работе в аудиториях.
3.
Свободный контакт между преподавателем и учащимся посредством проведения
видеоконференции. Тут нужно также отметить, что при дистанционном обучении
английскому языку онлайн, то есть в режиме реального времени, всегда возможно
переключение канала связи на тот, который необходим для работы именно в данный
момент, что позволяет учащимся при необходимости задавать вопросы в прямом
эфире, а преподавателям - давать соответствующие пояснения и ответы на
закономерно возникающие вопросы.
Исходя
из вышеизложенного, хочется отметить, что изучение английского дистанционно с
профессиональными педагогами с недавнего времени стало возможным и успешно
практикуется в нашей стране. У большинства жителей небольших городов появилась
недоступная ранее возможность работать над изучением английского дистанционно,
но при этом непосредственно с носителями английского языка, найти которых
обычно непросто. Широкий выбор курсов и репетиторов, работающих по этой
современной методике, позволяет подобрать оптимальную программу дистанционного
обучения английскому, исходя из конкретных задач, которые ставит перед собой
каждый отдельный обучающийся.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дистанционное обучение английскому языку подразумевает возможность сотрудничества с высококвалифицированными преподавателями из любых стран мира и таким образом привлекать к работе педагогический состав вне зависимости от…

title: Научно-методическая статья "Дистанционное обучение"


extracted_text:
Визель Т. Г.
Логопедические упражнения на каждый день для
выработки
четкой речи.
Содержание
Пояснительная записка
Логопедический массаж
Логопедическая гимнастика
Губы
Язык
Коррекция звукопроизношения
Имитация неречевых шумов, сопоставимых
с гласными звуками
Имитация неречевых шумов, сопоставимых
с согласными звуками (четкое,
утрированное произнесение)
Слоговые таблицы
СЛОВА (по
предметным и предикативным картинкам)
ПРЕДЛОЖЕНИЯ (по
сюжетным картинкам)
Пояснительная записка
Предлагаемое методическое пособие предназначено не только и не
столько для специалистов, сколько
для педагогов общего профиля и родителей детей, у которых имеются нарушения речевого развития в виде
неразборчивости речи, недостатков
звукопроизношения и пр. Оно
может быть также использовано специалистами, работающими в области восстановительного обучения больных, перенесших инсульт или
черепно-мозговую травму и имеющими в виде последствий нарушения
произносительной стороны речи.
Пособие написано в связи с тем, что, работая
практически, автор постоянно
сталкивается с необходимостью давать подробные рекомендации каждому педагогу, родителю или логопеду. Конечно, пособие не может заменить
живое общение специалиста с пациентами или их окружением, однако рекомендации, сопровождаемые таким «готовым» материалом, намного облегчают дело и
оптимизируют прием.
Текст пособия рассчитан на пациентов разного возраста. Предполагается, что пользующийся пособием
сам будет отбирать те слова и фразы, которые
считает доступными.
То,
как следует
пользоваться пособием, дано
в комментариях к каждому разделу или упражнениям, которые следует от начала до конца читать и говорить каждый день.
Автор надеется, что
оно будет полезно специалистам и близким родственникам, желающим помочь взрослым
пациентам и детям с нарушениями речи обрести способность разборчиво и красиво
говорить.

Логопедический массаж
1. Воротниковой зоны
2. Лицевых мышц
3. Губ
4. Языка
5. Мягкого неба
Массаж воротниковой зоны, лицевых
мышц, включая губы, выполняется по тем же
правилам, что и обычный косметический
массаж.
Массаж языка проводится от его корня к кончику специальным
зондом или другим предметом, например, закругленной пластмассовой
ручкой зубной щетки. Используются
практически все виды массажных движений: поглаживающие, разминающие, похлопывающие, вибрационные и др. Массаж мягкого неба и
дужек проводится сверху вниз.
Необходимо соблюдать при этом важное правило: если массируемые мышцы
вялые, расслабленные, то массаж должен быть
активный, интенсивный; если же мышцы напряжены, то следует начинать с расслабляющего
массажа, выполняемого легкими
поглаживающими движениями, и
только по мере расслабления мышц пытаться проникнуть вглубь.

Логопедическая гимнастика
(Выполняется перед зеркалом; обучающий
и обучаемый сидят так, чтобы
оба были видны каждому. Дозировка
и темп движений увеличиваются постепенно, по
мере того, как оно осваивается.)
Губы:
1. Вытянуть — растянуть.
Инструкция: Растянуть губы в улыбку
так, чтобы были видны все зубы, и вытянуть в трубочку, чтобы получился хоботок.
2. Сжать — отпустить.
Инструкция: Крепко сжать губы («рот на замок»), а затем плавно их
распустить.
3. Сложить рупором.
Инструкция: Нужно сделать так, как я, чтобы получился «рупор».
4. Покусать верхними зубами нижнюю губу.
Инструкция: Нужно сделать так, как я.
5. Покусать нижними зубами верхнюю губу.
Инструкция: та же.
2. Язык:
1. Распластать по нижней губе и удерживать, постепенно продлевая время
удержания.
Инструкция: «Нужно чтобы язык лежал так, как у меня». Если мышцы языка остаются
напряженными,
надо слегка
похлопать по языку шпателем.
Способ выполнения: Распластать язык по
верхней губе и удерживать, не
поддерживая нижней губой, постепенно
продлевая время удержания.
Если пациент неспособен поднять язык сам, можно поддерживать его
специальным зондом. Для
облегчения задачи держать рот открытым, можно
что-нибудь закусить с боков, например, кусочки сахара.
Постепенно пациент должен научиться удерживать рот открытым без
посторонней помощи.
Совершать языком круговые движения (облизать губы).
2. Двигать языком от одного угла губ к другому (по воздуху, а не по нижней губе), постепенно продлевая время
удержания.
Инструкция: «Нужно двигать язык от
одного уголка рта до другого так, чтобы
язык скользил не по губе, а
по воздуху».
Способ выполнения: Если пациент не может
выполнять упражнение самостоятельно, следует
зажать кончик языка специальным шпателем или своими пальцами и передвигать его (пассивный вариант
выполнения задания).
3. Цоканье (присасывание
языка).
Выполняется по подражанию.
4. Щелканье (подражание
цоканью копыт лошади).
Выполняется по подражанию.
5. Поднять язык к альвеолам и энергично произносить «Д, Д, Д...», удерживая рот в открытом
состоянии (на ширину 2 см).
Инструкция: «Нащупай(те) языком за верхними зубами
бугорки и ударяй(те) в
них копчиком языка». Для детей это упражнение можно обозначить как «Молоток» или «Забиваем гвозди».
Способ выполнения: При открытом рте кончик
языка произносит альвеолярное (зазубное) «Д»
или «ДА, ДА, ДА...». Чтобы рот не закрывался
можно зафиксировать щель (см. упражнение
1).
6. Удерживая язык у альвеол верхних зубов, дуть на него, подключая голос, чтобы получился звук
средний между «3»
и «Ж».
Инструкция: «Нащупай(те) языком за верхними зубами
бугорки, поднимите язык и дуйте на
язык, как я. Для детей это упражнение
можно обозначить как «Пчелка».
Способ выполнения: При открытом рте кончик
языка должен вибрировать от попадающей на него струи воздуха. Чтобы рот не закрывался, можно зафиксировать щель
(см. упражнение 1).
7. Вести язык по верхнему небу — упереть в зубы и сопротивляться попытке протолкнуть его назад
специальным шпателем или каким-либо другим предметом,
например, чайной
ложкой.
Инструкция: «Упри(те) язык в верхние зубы и
дави(те) на них. Я буду толкать его обратно, а ты (Вы) не давайте, сопротивляйтесь мне».
Способ выполнения: При открытом рте кончик
языка должен упереться в верхние зубы. Обучающий
шариковым зондом,
чайной
ложечкой или пальцем пытается отодвинуть его назад, в глубь рта.

Коррекция звукопроизношения
1. Имитация неречевых шумов, сопоставимых с
гласными звуками:
Вой ветра — УУУ...
Плач младенца — УА, УА, УА...
Перекличка, заблудившихся
в лесу: АУ, АУ, АУ...
Писк поросенка или мышонка: И, И, И...
2. Имитация неречевых шумов, сопоставимых с
согласными звуками (четкое, утрированное произнесение):
Мычание коровы — МУ, МУ, МУ...
Мяуканье кошки: МЯУ, МЯУ, МЯУ...
Лай собаки: АВ, АВ, АВ...
Кваканье лягушки: КВА, КВА, КВА...
Кудахтанье курицы — КО, КО, КО...
Гоготанье гусей — ГА, ГА, ГА...
Пение песенки — ЛЯ, ЛЯ, ЛЯ...; ПА, ПА, ПА...; ДУ, ДУ, ДУ...
Звук воздушного шарика, который
проткнули: ССС...
Звук подлетающего комара: ЗьЗьЗь...
Шуршание листьев: Ш
Ш Ш...
Звук подъезжающего поезда — ЧУК, ЧУК, ЧУК...
Уханье филина — УФ, УФ, УФ...
Рычание дикого зверя: РРР...
Крик петуха — КУКАРЕКУ...
Если звуки вызваны путем имитации, то можно приступать к автоматизации их в слогах.
Для этого ниже приведены слоговые таблицы, в которых звуки
систематизированы по способу и месту образования. Если же таким путем получить правильно произносимые звуки не
удалось, то следует обратиться к
специалисту-логопеду, который
поставит их, а затем уже
автоматизировать.
Слоговые таблицы:
Таблицы составлены таким образом, чтобы автоматизируемый звук находился в разных фонетических
контекстах: прямые слоги — твердые и мягкие; обратные слоги; слоги с разделительным
мягким знаком.

ГУБНЫЕ

Прямые
MA      МЯ       МЬЯ               ПА      ПЯ      ПЬЯ               БА
БЯ      БЬЯ
МО       МЁ      МЬЁ               ПО      ПЁ      ПЬЁ              БО
БЁ      БЬЁ
МУ       МЮ     МЬЮ              ПО     ПЮ      ПЬЮ
БУ       БЮ     БЬЮ
МЫ      МИ      МЬИ               ПЫ     ПИ      ПЬИ
БЫ      БИ      БЬИ

Обратные
AM       ЯМ      ЯМЬ               АП      ЯП      ЯПЬ               АБ
ЯБ     ЯБЬ
ОМ       ЁМ      ЁМЬ               ОП      ЁП      ЕПЬ
УМ       ЮМ     ЮМЬ              УП      ЮП     ЮПЬ
УБ       ЮБ     ЮБЬ
ЫМ      ИМ      ИМЬ               ЫП     ИП     ИПЬ
ЫБ      ИБ      ИБЬ

Примечание: Обратные слоги со звонким
согласным «Б» произносятся без оглушения.

ПЕРЕДНЕЯЗЫЧНЫЕ

Прямые
ТА        ТЯ       ТЬЯ                ДА      ДЯ      ДЬЯ
НА      НЯ      НЬЯ
ТО        ТЕ       ТЬЁ                ДО      ДЁ      ДЬЁ
НО      НЕ      НЬЁ
ТУ        ТЮ      ТЬЮ               ДУ       ДЮ    ДЬЮ              НУ
НЮ     НЬЮ
ТЫ       ТА       ТЬИ                ДЫ      ДИ      ДЬИ              НЫ
НИ      НЬИ

Обратные
AT        ЯТ       –          АД      ЯД                  АН
ЯН
ОТ        ЁТ                   ОД      ЁД                  ОН
ЁН
УТ        ЮТ                  УД       ЮД                 УН
ЮН
ЫТ       ИТ                 ЫД       ИД                  ЫН     ИН

ЗАДНЕЯЗЫЧНЫЕ

Прямые
КА        КЯ       КЬЯ                ГА       ГЯ       ГЬЯ
ХА      ХЯ     ХЬЯ
КО        КЁ       КЬЁ                ГО       ГЁ      ГЬЁ
ХО      ХЁ      ХЬЁ
КУ        КЮ      КЬЮ               ГУ       ГЮ      ГЬЮ
ХУ       ХЮ     ХЬЮ
КЫ       КИ       КЬИ                ГЫ      ГИ       ГЬИ
ХЫ      ХИ      ХЬИ

Обратные
АК        ЯК       –         АГ        ЯГ                  АХ      ЯХ
ОК        ЁК       –          ОГ       ЁГ                   ОХ      ЁХ –
УК        ЮК    –          УГ        ЮГ                 УХ       ЮХ –
ЫК       ИК     –          ЫГ       ИГ                  ЫХ      ИХ –

ГУБНО-ЗУБНЫЕ ШИПЯЩИЕ ДИФТОНГИ С «Й»

Прямые
ВА      ВЯ      ВЬЯ               ФА      ФЯ      ФЬЯ               ША
ЖА     ЧА     Е (Й+Э) ЙЭ
ВО      ВЁ      ВЬЁ                ФО      ФЁ      ФЬЁ               ШО     ЖО
ЧО      Ё (Й+О) ЙО
ВУ       ВЮ     ВЬЮ              ФУ      ФЮ     ФЬЮ              ШУ      ЖУ
ЧУ       Ю (Й+У) ЙУ
ВЫ      ВИ      ВЬИ               ФЫ     ФИ      ФЬИ               ШИ
ЖИ     ЧИ      Я (Й+А) ЙА

Обратные
АВ      ЯВ      АФ                  ЯФ      АШ     АЖ                 АЧ
ЭЙ –
ОВ      ЁВ      ОФ                  ЁФ      ОШ     ОЖ                 ОЧ      ОЙ
–
УВ       ЮВ     УФ                  ЮФ     УШ      УЖ                  УЧ       УЙ
–
ЫВ      ИВ      ЫФ                 ИФ      ЫШ     ЫЖ                 ЫЧ      АЙ
–

СВИСТЯЩИЕ

Прямые
СА      СЯ      СЬЯ               ЗА        ЗЯ      ЗЬЯ
ЦА
СО       СЁ      СЬЁ               ЗО      ЗЁ       ЗЬЁ
ЦО
СУ       СЮ     СЬЮ              ЗУ       ЗЮ     ЗЬЮ
ЦУ
СЫ      СИ      СЬИ               ЗЫ      ЗИ      ЗЬИ
ЦЫ

Обратные
АС       ЯС                  A3       ЯЗ                  АЦ
ОС       ЁС                  ОЗ      ЁЗ                  ОЦ
УС       ЮС                 УЗ
ЮЗ                 УЦ
ЫС      ИС                  ЫЗ
ИЗ                  ЫЦ

СОНОРНЫЕ

Прямые
РА       РЯ     РЬЯ                ЛА       ЛЯ      ЛЬЯ
РО       РЁ      РЬЁ                ЛО      ЛЁ      ЛЬЁ
РУ        РЮ     РЬЮ              ЛУ       ЛЮ     ЛЬЮ
РЫ       РИ      РЬИ               ЛЫ      ЛИ      ЛЬИ

Обратные
АР       ЯР                  АЛ      ЯЛ
ОР       ЁР                  ОЛ      ЁЛ
УР        ЮР                 УЛ       ЮЛ
ЫР       ИР                  ЫЛ      ИЛ

4. СЛОВА (по предметным и предикативным
картинкам).

ГУБНЫЕ

МАМА            МАША           РОМА          КОМАР
МЯСО            СЕМЯ            ВРЕМЯ        СКАМЬЯ
ПАПА             ПАЛЕЦ         ПЯТКА          ПЬЯНИЦА
БАБА             БАНЯ           РЫБА            БЯКА
МОРЕ             МОЛОТ        МОЛОКО      МЁД
ПОЛЕ             ПОРКА         ПОМОЩЬ     ПЁС   КОПЬЁ
БОРЯ             БОЧКА         БОЛЬНО      БЬЁТ
МУКА              МУЗЫКА      МУРКА          МЮСЛИ
ПУХ                ПУЛЯ             ПУДРА
БУЛКА           БАБУШКА    БУМАГА        БУСЫ           БЮСТ            БЮРО
МЫ                МИЛА             МИР
ПЫЖИК         ЛАПЫ          ПИЩА            ПИРАТ         ПИСЬМО
БЫЛЬ            БЫЛИНА      ЕСЛИ БЫ... БИРКА          БИНОКЛЬ    РЯБИНА      ВОРОБЬИ

ПЕРЕДНЕЯЗЫЧНЫЕ

TATA        ТАНЯ           ТАПКИ     ТАНЕЦ         ТЯПКА          ТЁТЯ   МОТЯ
ТЯНЕТ           СТАТЬЯ       СВАТЬЯ
ДАНЯ             ДАША            ДАТА             ПОДАРОК    ДАЙ
ДЯДЯ             ДЯТЕЛ         СУДЬЯ          БАДЬЯ
НАДЯ             НАШИ           НАСТЯ        НИНА            КАРТИНА     МАШИНА
НЯНЯ             ТАНЯ             ВАНЯ
ТОЛЯ             ТОМА            БАТОН
ТЕНЬ              ТЕЛО            ПЛАТЬЕ
ДОМ               ДОСКИ         ДЁГОТЬ        ДЁРГАЙ
НОГИ             НОША          НОМЕР          НОРКА
НЁС                ПРИНЁС     ВРАНЬЁ        ВОРОНЬЁ
ТУФЛИ           ТУМБА         ТУРОК
ТЮЛЬ            ТЮЛЬКА      ДЮШЕС
НУЖНО         НУГА            НУЛЬ             НЮНЯ
НЫТИК         НИНА
ТЫЛ               ТЫКВА         РОБОТЫ      ЗАБОТЫ
ТИХО             БОТИНОК
ДИНА             ДИВО            ДИСКИ

ЗАДНЕЯЗЫЧНЫЕ

КАТЯ – КАТЕР – КАМЕНЬ ГАЛЯ – ГАММА
ГАЛЬКА – ГАЗ
ХА – ХА – ХА
ХАЛА – ХАМ
КОЛЯ – КОШКА – КОСМОС ГОДЫ – ГОРОД –
ГОЛОД ХОЛОД – ПОХОД – ДОХОД
КУРЫ – КУДРИ ГУСИ – ГУБЫ
ГУБНО - ЗУБНЫЕ ШИПЯЩИЕ ДИФТОНГИ С «Й»
ВАНЯ             ВАСЯ           ВАРИТ          ВАФЛЯ         ВЯЖЕТ         СВЯЗКА
ФАНЯ           ФАКЕЛ          СОФА            ГРАФА         ЛАФА
ШАР               ШАЛЬ           ДУША
ЖАР              ЖАБА            ЖАЛО           КОЖА
ЧАС               ЧАД               ЧАДО
ЕВА                ЕЛИ                ЕЗДИТ
ВОДЫ           ВОЛЯ            ВОБЛА
ШОК
ЁЛКА             ЁЖИК

ЖО                 ЧО
ШУ     ЖУ      ЧУ
ЮЛЯ              ЮРИК            ЛЮЛЬКА
ВЫ     ВИ      ВЬИ
ФИЛИН –     ФИЗИК

ШИ     ЖИ     ЧИ      Я (Й+А)

СВИСТЯЩИЕ
САЛО             САХАР          САМ   САД   КИСА –          РОСА             КРАСА         ВАСЯ
ЗАМОК                     ЗАЛЫ
ЦАПЛЯ                      ЦАРЬ           ЦАРИЦА       ДЕВИЦА
      СПИЦА

СО СЁ
СОЯ               СЁМГА
ЗОЯ                ЗОРИ
ЛИЦО             КРЫЛЬЦО               КОЛЬЦО        ЦОКОТ

СУ СЮ
ЗУБЫ –ЗУБРЫ
ЦУКАТ
СЫ СИ
КОНЦЫ                    ДЕВИЦЫ

СОНОРЫ – «р», «л»
РАМА             РАДОСТЬ   РАКИ              ССОРА
РЯБА             РЯСКА           РЯД
ЛАПЫ            ЛАДНО        ЛАСКА
ЛЯЛЯ            ЛЯМКА
РОМА            РОЗЫ            РОСТ             ДОРОГА
РЕКИ             ГРЕКИ           РЕПА            ГРБЛЯ
ЛОРА             ЛОДКА         ЛОВИТ           ЛОМ
ЛЕС                НАЛЕВО       ПОЛЕ
РУПОР           РУКИ –         РУБЛЬ
РЮМКА        РЮШИ          ХРЮША
ЛУЖА             БАЛУ            СЛУЖБА
ЛЮЛЬКА       ЛЮБИТ        ЛЮСЯ            СЛЮНИ
РЫБА            РЫЖИК        РЫНОК         РИММА
ЛЫЖИ          ЛЫКО
ЛИЦА             БОЛИ           СТОЛИК

Примечание: Можно самостоятельно
составить таблицы с более сложными слогами,
имеющими такую же систематизацию (губные, переднеязычные, заднеязычные и т.д.),
например:
АТА                СТА                ПЛА               АГА                ГАРТ              ХАЛТА          АСТРА
АТО                СТО                ПЛО               АГО                ГОРТ             ХАЛТО          АСТРО
АТУ                СТУ                ПЛУ               АГУ                ГУРТ              ХАЛТУ           АСТРУ
АТЫ               СТЫ               ПЛЫ              АГЫ               ХАЛТЫ          АСТРЫ

5. ПРЕДЛОЖЕНИЯ (по сюжетным картинкам).
Подбирается ряд картинок на слова из слоговых таблиц.

file_name: Визель Т.doc

alt: Логопедическая гимнастика (Выполняется перед зеркалом ; обучающий и обучаемый сидят так , чтобы оба были видны каждому

alt: Вести язык по верхнему небу — упереть в зубы и сопротивляться попытке протолкнуть его назад специальным шпателем или каким-либо другим предметом , например , чайной…

alt: УМ ЮМ ЮМЬ

alt: СУ СЮ СЬЮ

alt: НО ГИ НО ША

alt: КОН ЦЫ ДЕВИЦ

title: Логопедические упражнения на каждый день для выработки чёткой речи


extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Евразия»

1. Вписать  в таблицу. Страна – столица. Столица  - страна.

Франция

Токио

Рим

Лондон

Пекин

Россия

Турция

Германия

2.Найдите соответствие «Религия – страна».  Вписать в
таблицу буквы.
а. католицизм       б.конфуцианство в. ислам.  г.православие
д. синтоизм       е.буддизм
1.Италия  2.Китай   3.  Иран  4.Россия     5. Япония    6.
Индия

Страна

1

2

3

4

5

6

Религия

3.О каких географических объектах идет речь.
1.Эта одна из самых больших пустынь мира представляет собой
чередование песчаных и скалистых холмов, дюн, сухих горных склонов и пересохших
русел рек. Несмотря на крайне малые запасы воды, здесь присутствует жизнь. На
вершинах холмов произрастают кактусы, дикий лук, акация, встречаются даже леса
из саксаула. Большинство жителей пустыни — кочевники; как и много веков
назад, они выпасают здесь коз, овец и верблюдов, которых легко узнать по двум
лохматым горбам.
2. Этот крупнейший на Земле замкнутый водоём, не
имеющий выхода в океан, называют «море-озеро». Вода в нём чуть солоновата.
Уровень воды постоянно изменяется и в отдельные годы опускается на 20–25 м, в
связи с чем площадь озера сильно сокращается. В него впадает более 100 рек, в
том числе одна из главных рек России — Волга
3.Одно из древних названий этой страны — Ямато (Путь гор). И
действительно, это прежде всего страна гор, поскольку в ее рельефе преобладают
средневысотные и низкие горы. Западному миру о ней поведал Марко Поло, и она
стала известна со страниц его книг как Страна восходящего солнца. Это название
сохранилось до сих пор.
Назовите самый большой остров этого государства,
4. Первым на остров сошёл исландский викинг Эйрик Рауда,
известный как Эрик Рыжий. Именно он, увидев богатую растительность на берегу,
назвал Зелёной страной. Только в 15 столетии остров покрылся ледниками и
приобрёл привычный для нас внешний вид. С этого времени это крупнейший
производитель айсбергов в мире.  Назовите самый большой остров Земли
5. Назовите эту реку. Самая длинная река Евразии (6300 км).
Она начинается в Тибете, через порожистые ущелья прорывается на аллювиальную
равнину и впадает в Восточно-Китайское море.
4.Определи государство.
1.Это государство расположено на островах самого крупного на
Земле архипелага. Между его островами, имеющими многочисленные естественные
гавани, лежат внутренние моря, через которые проходят водные пути из океана,
омывающего архипелаг с востока, в океан, омывающий его с запада (по нему в эту
страну проникли первые европейцы). Густые леса страны местные жители называют
римбой. Эти леса славятся гигантскими деревьями с досковидными корнями и
корнями-подставками, перевитыми лианами, а некоторые виды бамбука достигают
ежедневного прироста в четверть метра.
2.Унитарная парламентская монархия. Государство — крупнейший
поставщик на мировом рынке наукоемкой продукции, почти полностью базируется на
собственных энергоресурсах. Занимает первое место в Европе (без России) по
запасам первичных источников энергии и третье место в Европе (без СНГ) по
запасам каменного угля; 9/10 грузоперевозок приходится на морской транспорт.  До
 XVIII века эта страна была великой колониальной державой, ей принадлежали:
Австралия, Новая Зеландия, Индия, ЮАР, Ангола.
3 Страна лежит на скалистом полуострове, самой западной
оконечности Европы. На северо-востоке она ограничивается грядой гор. Простирается
обширное плато Месета. Это название происходит от слова «меса» (означает «стол)
 Плато занимает большую часть страны. Государство дало миру великого
путешественника и первооткрывателя – Христофора Колумба.
4. Государство Юго-Западной Азии. Территория его занята
преимущественно пустынями (более 50 %) и полупустынями. Климат жаркий. Самые
плодородные земли находятся на берегу Красного моря, в оазисах растут финиковые
пальмы. Растительный и животный мир внутренних областей крайне беден. В недрах
этой страны скрывается четверть мировых запасов нефти и газа. Страна занимает
первое место по добыче нефти, опережая Россию, США.
5.Убрать лишнее
 1.Выбери из  перечисленных реки Евразии.
 Нил, Миссисипи,Ганг, Амазонка, Замбези,Дон, Янцзы, Обь, Хуанхэ, Меконг, Амур, Лена, Конго, Волга, Ориноко, Енисей, Парана, Токантино,
Днепр, Евфрат, Тигр, Инд
2. Выбери из перечисленных озёра Евразии.
Каспийское, Верхнее, Мичиган, Аральское, Чад, Балхаш,
Танганьика, Онтарио, Ладожское, Гурон, Байкал, Ньяса, Онежское, Рудольф, Эйр,
Иссык-Куль, Виктория, Урмия, Таймыр
3. Выбери из перечисленных горы Евразии.
 Гималаи, Памир, Тянь-Шань, Анды, Кордильеры, Килиманджаро,
Кавказ, Альпы, Алтай, Базардюзю, Мак-Кинли, Эверест, Аконкагуа, Вильгельм
4.Выбери из перечисленных вулканы Евразии
Фудзияма, Ключевская Сопка, Килиманджаро, Везувий
6.Где находятся эти достопримечательности?
Определить по рисункам достопримечательности, назвать их
и в каких странах они расположены.
  1                                                                    2
3

   4                                                                        5
6

Достопримечательность.               Название

Страна

1

2

3

4

5

6

file_name: Урок обобщения по теме Евразия.doc

alt: Обобщающий урок по теме «Евразия» 1

title: География 7 класс Урок обобщения по теме Евразия