extracted_text:
Рабочая программа
по литературному чтению.
1 класс.
«школа россии».
1.     Пояснительная
записка.
Рабочая
программа по литературному чтению составлена в соответствии с основными
положениями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы
ОО, авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной.
Разработку рабочей программы регламентируют следующие нормативные
документы:
1.    Конвенция
по правам ребенка;
2.    Конституция
Российской Федерации;
3.    Федеральный
закон «Об образовании в России» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
4.    Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ №1089 от 05.03.2004г.);
5.    Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образовани.;
6.    Приказ
Министерства образования Российской Федерации «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендованных   к использованию при
реализации имеющих государственную   образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего  образования утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.04. 2014 г. № 253»
№581 от 20.06.2017г.
7.    Приказ
Министерства образования и науки Ростовской области «Об утверждении
регионального примерного недельного учебного плана для образовательных
организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на
территории Ростовской области, на 2017-2018 учебный год».;
8.    Приказ
Министерства образования и науки Ростовской области «О примерном порядке
утверждения и примерной структуре рабочих программ» №24/4.11-485 от
08.08.2014г.;
9.    Постановление
Главного государственного санитарного врача «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» №189 от 29.12.2010г.;
10.
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 г. Белая Калитва, Ростовской области;
11.
Общеобразовательная программа МБОУ СОШ №1 на 2017-2018 уч. год;
12.
Учебный план МБОУ СОШ №1 на 2017-2018 учебный год.
Литературное
чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного
чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы. Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого
пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит
полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно
чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам,
формирование в дальнейшем потребности  в систематическом чтении произведений
подлинно художественной литературы.
Художественное
литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием
способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника,
формирует его личность.
Цели
и задачи курса
Изучение
курса литературного чтения в начальной  школе  с  русским  (родным) языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
– овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование
всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами
информации;
– развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами;
– воспитание
интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников;
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств;
уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и
самопознания.
Таким
образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
1. Освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению
и книге.
Решение
этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского
навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных
видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение
осознанно читать тексты.
2. Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Решение
этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге,
использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения
младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на
основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные
объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника,
находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной  в художественной
литературе.
Выполнение
этой задачи связано с пониманием  художественного произведения как особого вида
искусства, с формированием  умения воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развитием творческого и ассоциативного воображения
учащихся; развиваются умения определять художественную ценность произведения и
производить анализ (на доступном уровне) средств выразительности, сравнивать
искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить
сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств;
накапливается эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
развивается поэтический слух детей; обогащается чувственный опыт ребенка, его
реальные представления об окружающем мире и природе.
4. Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
С учетом
особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на
становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое
значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с
окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния
как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для
формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений,
обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.
Рабочая программа
рассчитана на 33 учебные недели  - 36 часов в год (4 часа в неделю).
2. Планируемые
результаты изучения курса «Литературное чтение»
Основные
требования :
В
результате обучения в
начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему
образованию, достигнут необходимый уровень литературного развития, который характеризуется
умениями:
– осознавать
место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать
значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей)
культуры человека;
– понимать
содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать
смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль
прочитанного и выражать ее своими словами;
– применять
анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя,
создание различных форм интерпретации текста;
– составлять
план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
– вводить
в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
– выделять
в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
– работать
с литературным текстом с точки зрения его  эстетической  (литература как вид
искусства, сравнение литературы с другими видами искусств) и нравственной
сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);
– полноценно
слушать, осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или
одноклассником произведения, устного ответа товарища;
– осуществлять
поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном
текстах, работать со справочно-энциклопедическими изданиями;
– давать
реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания;
– создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
3. Содержание курса «Литературное
чтение».
Виды
речевой и читательской деятельности:
Аудирование
(слушание). Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение:
Чтение
вслух. Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение
про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру
произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа
с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного,
научно-популярного – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих
видов текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов
организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура. Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке.
Работа
с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения
знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера:
простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его
жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица,
считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и
выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о
метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной
речи).
Характеристика
героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение,
гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка
персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту,
выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной
особенностью данной работы является формирование системы позитивных
национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство
российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник
Отечества» и т. п.
Итогом
является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача  основных  мыслей), вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Работа
с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель
текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение
(культура речевого общения). Осознание
диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности
диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на
поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по
тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического
высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни,
художественном произведении.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника.
Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Письмо
(культура письменной речи). Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг
детского чтения. Круг
чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и
их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях,
о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению
социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской
самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного
творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской
литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального
характера России), доступные для восприятия младших школьников.
Все
произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные
темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста
детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать
такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и
басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей
произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение
в тексте, определение значения в  художественной  речи  (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол, олицетворений, звукописи.
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в
осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного
миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному
учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных
передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Первые
пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие
у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать
тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие
образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и
музыки.

4. Тематическое
планирование

№
п/п

Кол-во
  часов

Тема
  урока
(страницы
  учебника)

Решаемые
  проблемы
(цель)

Дата

понятия

По
  плану

Фактически

Дом.
  задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Жили-были
  буквы

1

1

Знакомство
  с новым учебником «Литературное чтение». В. Данько «Загадочные буквы»
  (Ч. 1, с. 4–8)

Почему учебник так
  назван?
  О чём он будет нам рассказывать?
Цели:
  познакомить учащихся с новым учебником «Литературное чтение»;
  совершенствовать навыки чтения; развивать речевые умения и творческие
  способности (придумывание продолжения сюжета); развивать внимание, мышление,
  воображение

Учебник, писатель,
  произведение, читатель, действующие лица

2

1

И. Токмакова «Аля
  Кляксич и буква “А”»
(с. 9–10)

Могут ли героями сказки
  быть буквы? Как вы себе это представляете?
Цели:
  познакомить учащихся с произведениями И. Токмаковой и Саши Чёрного; учить
  различать разные по жанру произведения; развивать творческие способности
  детей; отрабатывать навык чтения; воспитывать интерес к творчеству писателей
  и поэтов

Действующие лица, жанр
  произведения, сказка, рассказ

3

1

Cаша Чёрный «Живая
  азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся,
  а «Б» нет»
  (с. 11–13)

Как вы понимаете
  название произведения «Живая буква»? Как вы думаете, о чём пойдет речь  в
  этом стихотворении? Если бы это название было вопросом, мы бы смогли бы на
  него ответить?
Цели:
  обобщить знания
  о буквах и звуках; познакомить с произведениями
  Ф. Кривина и Г. Сапгира; учить читать текст в лицах; выработать умение
  работать со словарем; развивать творческие способности, речь, внимание,
  мышление

Стихотворение,
  персонажи, гласные и согласные буквы

4

1

Г. Сапгир
  «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова
  «Кто как кричит?»
(с. 14–18)

Почему так говорят:
  «Человеку дана речь, а животным – немота»?
Цели:
  учить читать стихотворение и прозаическое произведение целыми словами;
  обратить внимание на использование звукоподражательных слов; развивать
  фонематический слух, умения наблюдать за словами, за их звучанием, словесное
  творчество

Стихотворение,
  произведение, звукоподражания, рифма, азбука, гласные и согласные буквы

5

1

С. Маршак «Автобус
  номер двадцать шесть»
(с. 19–21)

Чем человек отличается
  от животных? В каких ситуациях людей сравнивают
  с животными?
Цели:
  познакомить с произведением С. Маршака; работать над навыками выразительного
  чтения; анализировать произведение; пополнять словарный запас; расширять
  знания о профессиях; воспитывать такие качества, как вежливость,
  доброжелательность; развивать речь

Писатели,  поэты,
  иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука, правила поведения,
  вежливость

 6

1

Из старинных книг.
  Урок-обобщение «Жили-были буквы»
(с. 22–28)

В каком царстве мы с
  вами гостим? Нашли ли мы в этом царстве друзей и помощников? Кто они? Какие
  произведения из этого раздела вам больше всего понравились? Объясните свой
  выбор.
Цели:
  проверить, как учащиеся усвоили основные понятия раздела; вырабатывать навыки
  выразительного чтения; развивать интерес к перечитыванию художественных
  произведений для получения новых знаний; стимулировать к заучиванию
  понравившихся произведений

Писатели, поэты,
  иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука

Сказки,
  загадки, небылицы

7

1

Е. Чарушин «Теремок»
(с. 30–37)

Почему часто говорят:
  «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок»?
Цели: выявить
  особенности народных и авторских сказок; познакомить с творчеством Е.
  Чарушина; учить называть действующих лиц, характеризовать с помощью учителя
  их поступки; формировать интерес к самостоятельному чтению; совершенствовать
  навыки выразительного чтения и пересказа

Сказки, загадки,
  небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные
  сказки

8

1

Русская народная сказка

  «Рукавичка»
(с. 38–41)

Почему создаются разные
  сказки на одну и ту же тему?
  В чем сходство и различие сказок «Теремок» и «Рукавичка»?
Цели:
  познакомить с русской народной сказкой «Рукавичка»; учить находить общее и
  различное в разных произведениях; формировать интерес к самостоятельному
  чтению

Сказки, загадки,
  небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные
  сказки

9

1

Загадки, песенки,
  потешки (с. 42–45)

Зачем придумывают
  загадки? Для чего придумывают песенки? Кому предназначены потешки?
Цели:
  познакомить учащихся с жанрами устного народного творчества: загадками,
  песенками, потешками; учить понимать народную мудрость, заложенную в сказках,
  отгадывать загадки, самим их придумывать, объяснять их смысл; показать
  напевность русских песен; читать выразительно небольшие произведения;
  прививать интерес и любовь к произведениям народного творчества

Загадки, песенки,
  потешки, ребусы, русские народные песни, диалог

10

1

Небылицы. Русские
  народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки
Гусыни»
(с. 46–51)

Что такое небылицы и
  для чего их придумывают? В чем отличие построения и звучания русских
  стихотворных произведений и стихов английских писателей?
Цели:
  познакомить с жанром устного народного творчества – небылицами; развивать
  интерес к чтению произведений народного словесного искусства; стимулировать
  желание перечитывать понравившиеся произведения

Небылицы, небывальщина,
  перевёртыши,
заглавие

 11

1

А. С. Пушкин «Ветер,
  ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поёт…»
(с. 52–53)

В чем отличие народных
  сказок от авторских?
Цели:
  познакомить учащихся с великим русским поэтом А. С. Пушкиным и его
  творчеством; развивать творческие способности и познавательный интерес;
  воспитывать интерес к творчеству великих русских поэтов и писателей

Звукоподражание,
  народная сказка, авторская сказка

12

1

Урок-обобщение «Сказки,
  загадки, небылицы»
(с. 54–62)

Почему возникло такое
  разнообразие жанров устного народного творчества?
Цели:
  обобщить знания детей о различных жанрах в литературе; совершенствовать
  умение различать произведения различных жанров; формировать умение детей
  находить главную мысль произведения; воспитывать любовь к чтению; развивать
  навыки выразительного чтения малых жанров

Устное народное
  творчество, фольклор

Апрель,
  апрель. Звенит капель!..

13

1

А. Плещеев «Сельская
  песенка».
А. Майков «Весна»,
  «Ласточка примчалась…»
(с. 64–65)

Чем простое
  повествовательное описание отличается
  от стихотворного? Какие языковые средства позволяют
  сделать описание в стихотворении таким  эмоциональным и музыкальным?
Цели:
  познакомить с произведениями А. Плещеева,
А. Майкова; учить
  прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить
  главную мысль произведения; формировать навыки выразительного чтения;
  развивать творческие способности детей, их воображение, фантазию; воспитывать
  любовь к родной литературе

Стихотворение,
  художественное произведение, поэты, искусство слова, ритм, рифма

 14

1

Т. Белозёров
  «Подснежник».
С. Маршак «Апрель»
(с. 66–67)

Для чего поэты
  используют сказочные образы и сравнения при описании природы?
Цели:
  познакомить с произведениями Т. Белозёрова,
  С. Маршака; учить прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать
  их, находить главную мысль произведения; формировать навыки выразительного
  чтения; развивать творческие способности, воображение, фантазию; воспитывать
  любовь
  к родной литературе

Стихотворение,
  художественное произведение, поэты, искусство слова, ритм, рифма

15

1

И. Токмакова «Ручей».
Е.Трутнева «Когда это
  бывает?»
(с. 68–73)

Чем загадка отличается
  от стихотворения?
Цели:
  познакомить с произведениями И. Токмаковой,
Е. Трутневой;
  пробуждать
  интерес к отгадыванию cтихотворений-загадок; учить сопоставлять загадки и
  отгадки, сравнивать их, выделять общие признаки; воспитывать любовь к родной
  природе; формировать умение видеть природу, её явления, её красоту; развивать
  воображение, фантазию

Прозаическая
  и стихотворная речь, ритм, рифма стихотворения, загадки, заключённые в стихах

16

1

Из старинных книг. А.
  Майков «Христос Воскрес!».
Урок-обобщение «Апрель,
  апрель!
Звенит
капель…»
(с. 74–78)

Почему
  мы можем назвать апрель самым светлым месяцем года?
Цели: познакомить с
  народным праздником Светлой Пасхи; учить читать стихи, воссоздавая в своём
  воображении их содержание, передавать в речи свои впечатления о весне,
  используя понравившиеся слова и словосочетания из прочитанных стихотворений;
  формировать представление об истории своей Родины, её традициях и обычаях;
  воспитывать правильную жизненную позицию

Православные
  праздники, Светлая Пасха, традиции, обычаи

И
  в шутку и всерьёз

17

1

И. Токмакова «Мы играли

  в хохотушки».
Я. Тайц «Волк».
Г. Кружков «Ррры!»
(Ч. 2, с. 4–8)

Как
  вы думаете, о чём пойдёт речь в стихотворениях с такими необычными
  названиями?
Цели: продолжить
  знакомить с творчеством русских поэтов; учить наблюдать за особенностями
  юмористических произведений, инсценировать их; совершенствовать навыки чтения
  целыми словами; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание
  читать и слушать чтение взрослых

Юмористическое
  произведение, вопросительная и восклицательная интонация,
«В каждой шутке есть
  доля правды…»

18

1

Н. Артюхова
  «Саша-дразнилка»
  (с. 9–11)

Какое
  по жанру произведение будем читать? Можно ли предположить, кто будет главным
  героем?
Цели: познакомить с
  творчеством Н. Артюховой; совершенствовать навыки чтения; развивать умение
  воспроизводить предложения с разной интонацией; учить находить в тексте
  слова, которые характеризуют героев произведения; воспитывать положительные
  качества личности, умение общаться с друзьями

Рассказ,
«В каждой шутке есть
  доля правды…», качества характера

19

1

К. Чуковский «Федотка».
О. Дриз
 «Привет»
(с. 12–13)

Почему эти
  стихотворения помещены в юмористическом разделе учебника?
Цели:
  продолжить знакомство с творчеством К. И. Чуковского; совершенствовать навыки
  чтения; развивать познавательные процессы; умение оценивать поступки героев и
  определять, как сам автор относится к ним

Прямое и переносное
  значение слов (горячий привет и горячий пирог), тёплые дружеские отношения

20

1

И.
  Пивоварова «Кулина-
ки-пулинаки»

(с.
  14–16).
О.
  Григорьев
  «Стук»,
И.
  Токмакова
«Разговор
  Лютика и Жучка»

Как можно понять выражение
  «слова шалят»? Когда слова могут быть «помощниками»?
Цели:
  продолжить знакомить с творчеством русских писателей для детей; учить читать
  тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему,
  посмеяться вместе с ним и т. д.; воспитывать положительные качества личности

Скороговорка,
пословицы

21

1

К. И. Чуков-ский
«Телефон»
(с. 17–21)

Для чего придумали
  телефон? Какие современные средства связи существуют сейчас?
  О чем могли бы разговаривать по телефону звери?
Цели: продолжить
  знакомство с творчеством К. И. Чуковского; совершенствовать навыки чтения;
  развивать познавательные процессы, мышление и фантазию; воспитывать интерес к
  творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение других

Интонация, иллюстрация,
  искусство слова, пуд, дюжина

 22

1

М. Пляцковский
  «Помощник».
Урок-обобщение по теме
  «И в шутку
  и всерьёз»
(с. 22–28)

Зачем придумывают
  смешные рассказы? Могут ли они чему-то научить?
Цели:
  упражнять в чтении текстов целыми словами; обучать выборочному чтению
  отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы; развивать умение
  находить общее в прочитанных произведениях; учить соотносить свои взгляды на
  поступки героев из произведений со взглядами друзей и взрослых; воспитывать
  положительные качества личности

Действующие лица, жанр
  произведения, опорные слова, пересказ рассказа

Я
  и мои друзья

23

1

Ю. Ермолаев «Лучший
  друг». Е. Благинина
«Подарок»
(с. 30–33)

Кто может быть другом? Каким
  должен быть настоящий друг? Цели: познакомить детей
  с произведениями Ю. Ермолаевой, Е. Благининой; учить детей читать
  прозаические тексты, соблюдая необходимую интонацию; учить пересказывать
  текст по вопросам учебника; формировать нравственные представления о дружбе и
  взаимопомощи

Прозаическая
  и стихотворная речь, логическое ударение, пауза

24

1

В. Орлов «Кто пер-
вый?».
С. Михалков «Бараны»
(с. 34–36)

Как помириться со своим
  другом, если вы в ссоре?
Цели:
  познакомить с произведениями В. Орлова, С. Михалкова; совершенствовать навыки
  чтения; работать над формированием умений читать выразительно, читать по
  ролям; развивать познавательные процессы; обогащать словарный запас;
  воспитывать положительные качества личности, желание
  и умение дружить

Вежливые слова

 25

1

Р. Сеф «Совет». В.
  Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…»
(с. 37–38)

Какие правила дружбы вы
  знаете?
Цели:
  познакомить с новыми авторами и их произведениями;  совершенствовать навыки
  чтения, умение читать выразительно и с правильной интонацией; воспитывать
  положительные качества личности: умение дорожить дружбой (со сверстниками, с
  родителями, друзьями-игрушками и т. д.), ценить её

Дружба, обида, ссора,
  спор, советы, правила дружбы

26

1

И. Пивоварова «Вежливый
  ослик»
(с. 39–40)

Что такое иронические
  стихи?
  Зачем их пишут поэты?
Цели:
  познакомить с произведениями И. Пивоваровой
  и А. Барто; расширять представление о взаимоотношениях героев друг с другом;
  формировать навыки вежливых взаимоотношений с окружающими; учить понимать
  иронический смысл некоторых слов («вежливый ослик») на основе осмысления
  содержания текста

Вежливые
  слова, этикет, ирония

27

1

Я. Аким «Моя родня». С.
  Маршак «Хороший день»
  (с. 41–47)

Назовите самое дорогое,
  на ваш взгляд, что есть на свете. Кого вы считаете своей родней и кого вы
  очень любите?
Цели:
  познакомить с произведениями Я. Акима, С. Маршака; совершенствовать навыки
  чтения; отрабатывать умение читать целыми словами; развивать внимание к
  родному языку, умение определять логическое ударение
  и делать паузы; воспитывать чуткое и бережное отношение к своим родным и
  друзьям

Дружба, товарищи,
  родные,
главная мысль
  произведения

28

1

М. Пляцковский
  «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин
  «Про дружбу»
(с. 48–49)

Когда можно применить
  такую поговорку: «Сила есть, ума не надо»? Что бы вы посоветовали таким людям?
  Цели: познакомить с произведениями М. Пляцковского
  и Ю. Энтина; совершенствовать навыки плавного слогового чтения и умение
  читать целыми словами; развивать умение пересказывать прочитанное близко к
  тексту; воспитывать положительные качества личности: дружелюбие, доброту;
  воспитывать интерес к чтению

Дружба, товарищи,
  обида, ссора, спор, советы, правила дружбы

29

1

Из старинных книг.
  Урок-обобщение
  «Я и мои друзья»
(с. 50–54)

Что
  объединяет все рассказы, прочитанные в этом разделе? Как вы понимаете, что
  такое воспитанный человек?
Цели: развивать
  умение читать вдумчиво и осознанно; учить различать противоположные качества
  людей, обосновывать своё мнение; развивать интерес к своему прошлому;
  воспитывать положительные качества личности; учить работать в группе,
  распределять работу, находить нужную информацию в соответствии с заданием,
  представлять найденную информацию группе

Взаимоотношения,
  беспомощность, привязанность, пословицы и поговорки, воспитанный человек

О
  братьях наших меньших

30

1

С. Михалков «Трезор».
Р. Сеф
  «Кто любит собак…»
(с. 56–59)

Почему животных
  называют братьями нашими меньшими? Каково назначение человека по отношению к
  меньшим братьям и окружающей природе?
Цели: дать
  представление
  о тематике произведений
  раздела «О братьях наших меньших»; совершенствовать навыки плавного слогового
  чтения и умение читать
  целыми словами; воспитывать интерес к животным
  и бережное, заботливое отношение к ним

Братья наши меньшие,
  характер героев, рифма

 31

1

В.
  Осеева «Собака яростно
  лаяла»
  (с. 60–61)

Как
  вы думаете, кого можно описать с помощью этих слов: маленький, пушистый,
  усатый, беззащитный? Как вы понимаете слово «беззащитный»?
Цели: познакомить с
  произведением В. Осеевой; учить читать прозаический  текст целыми словами,
  пользоваться приемом словесного рисования; развивать умение работать в паре:
  читать друг другу текст и проверять друг друга; воспитывать бережное и чуткое
  отношение к животным

Части
  рассказа, картинный план, характер героев

32

1

И.
  Токмакова «Купите собаку»
(с.
  62–64)

Откуда
  берутся бездомные собаки и кошки? Какие советы вы бы могли дать тем людям,
  которые решили завести животных?
Цели: познакомить со
  стихотворением И. Токмаковой; закреплять умение читать стихотворный текст;
  показать отличие художественного текста от научно-популярного; учить видеть
  главную мысль произведения; развивать активную личность; воспитывать интерес
  к животным и бережное, заботливое  отношение к ним

Характер
  героев, рифма, научно-познавательный и художественный тексты, энциклопедия

33

1

М. Пляцковский «Цап
  Царапыч».
Г. Сапгир «Кошка»
(с. 65–67)

Из каких книг можно
  узнать
  о своих любимых животных? Всегда ли клички животных отражают их характер?
Цели:
  познакомить со стихотворениями М. Пляцковского, Г. Сапгира; закреплять умение
  читать стихотворный текст; показать отличие художественного текста от
  научно-популярного; учить озаглавливать тексты на одну и ту же тему;
  развивать активную личность; воспитывать интерес к животным и бережное,
  заботливое отношение
  к ним

Энциклопедия,
  научно-познавательный и художественный тексты

34

1

В. Берестов «Лягушата».

В. Лунин
  «Никого
  не обижай»
  (с. 68–70)

Объясните, чем текст,
  который создаёт учёный, отличается от художественного текста?
Цели:
  учить читать текст выразительно, целыми словами, пользоваться приемом
  словесного рисования, перечитывать текст с целью его более глубокого
  понимания, показать отличие художественного текста от научно-популярного;
  воспитывать активную личность; прививать интерес к животным и бережное,
  заботливое отношение
  к ним

Энциклопедия,
  научно-познавательный и художественный тексты

 35

1

С. Михалков
  «Важный
  совет».
Д. Хармс «Храбрый  ёж».
Н. Сладков «Лисица и
  ёж»
(с. 71–73)

Как
  вы думаете, как  кричат ежи? О чем вам говорит заголовок этого рассказа?
Цели: познакомить с
  произведениями С. Михалкова,
  Д. Хармса и Н. Сладкова; учить вдумчивому перечитыванию произведений;
  совершенствовать навык чтения целыми словами; упражнять в выразительном
  чтении рассказов; воспитывать интерес к животным и бережное, заботливое
  отношение к ним

Интонация,
  части рассказа, план, характер героев

36

1

Из старинных книг.
  Обобщение по теме
  «О братьях
наших меньших»
(с. 74–78)

Что
  объединяет все произведения, которые мы прочитали в этом разделе? Как ты
  понимаешь слова писателя: «Мы в ответе не только за себя, но и за братьев
  наших меньших»?
Цели:
  учить
  читать текст выразительно, целыми словами; побуждать перечитывать текст с целью
  его более глубокого понимания; упражнять в составлении собственных рассказов
  на заданную тему; формировать ответственное отношение к живой природе

Информация,
  звукоподражания, характер героев, части рассказа, план

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Загадки, песенки, потешки (с. 42–45)Зачем придумывают загадки?

alt: Н. Артюхова «Саша-дразнилка» (с

alt: К. И. Чуковского; совершенствовать навыки чтения; развивать познавательные процессы, мышление и фантазию; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение другихИнтонация, иллюстрация,…

alt: чтения; работать над формированием умений читать выразительно, читать по ролям; развивать познавательные процессы; обогащать словарный запас; воспитывать положительные качества личности, желание и умение дружитьВежливые слова

alt: Кто любит собак…» (с. 56–59)Почему животных называют братьями нашими меньшими?

alt: Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка» (с

alt: С. Михалков «Важный совет»

title: программа по литературе


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 111.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Р/р 3. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник». Подготовка к домашнему сочинению по произведению
Тип урока: развитие речи.
Цель  урока:
Обобщить
и систематизировать материал по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»
через сравнительную характеристику главных героев.
Задачи:
1. развивать навыки сопоставительной характеристики героев;
2. продолжить работу над развитием речи учащихся;
 3. воспитывать нравственные качества у учащихся,
ответственность за свою     судьбу через сопоставительный анализ
героев рассказа.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Рассказ «Кавказский пленник был написан Л.Н. Толстым в 1872 году.
Толстой очень любил этот рассказ, считал его одним из лучших. В рассказе два
героя, но рассказ назван «Кавказский пленник», а не «пленники». Так автор
подчеркивает разницу между Жилиным и Костылиным.
II. Постановка целей урока
Сегодня на уроке мы с вами будем вести речь об этих героях. Тема
урока: «Жилин и Костылин: разные судьбы»
Оба героя - офицеры, попали в плен к татарам, оба вернулись из
плена. Можно ли говорить о том, что у них разные судьбы?
(Высказывания учащихся)
Для того, чтобы аргументировано ответить на поставленный вопрос,
мы должны с вами на материале рассказа сравнить двух героев, выяснить какими
чертами характера они обладают, как каждый из них ведет себя в различных
ситуациях.
Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Л. Н. Толстого: «Человек
сам отвечает за свою судьбу»
А каждый из вас должен решить сегодня для себя еще одну задачу:
зависит ли судьба человека от его поступков?
III. Работа с текстом
Знакомство Жилина с Костылиным.
1.
Как
познакомились Жилин и Костылин? (сжатый пересказ)
2.
Найдите
в тексте описание внешности героев (работа с текстом).
3.
Почему
они решили ехать вместе впереди обоза? (выборочный пересказ).
Составление плана сравнительной характеристики
- Как вели себя Жилин и Костылин во время нападения татар? (ответы
учащихся)
Жилин: пытается уйти от погони, надеется на помощь товарища, «Не
дамся же живой!», до последнего сражается с татарами
Костылин: не думает помогать Жилину, даже не пытается отпугнуть татар,
трусливо сбегает
Запись в тетради основных кратких выводов.
- Жизнь в плену:
1. Как жили в плену Жилин и Костылин? Чем отличалась их жизнь
в течение месяца плена в стане врага?
2. Как относятся татары в первые дни плена к Жилину и
Костылину и почему?
3. Правы ли горцы, называя Жилина «джигит» и Костылина
«смирный»? Объясните причину такой разницы.
4. Чем в этот период интересна жизнь Жилина и жизнь
Костылина?
 - Сравнительная характеристика героев
- Вывод: Жилин, в отличие от Костылина,
деятельный человек. В трудной ситуации не теряет силы духа. Все старания
прилагает к тому, чтобы выбраться из аула, совершить побег. Все его поступки и
дела подчинены одной цели – освобождению.
Костылин же пассивен, ленив, бездеятелен, не умеет приспособиться к
ситуации
 Первый побег (чтение по ролям)
Жилин

Знает дорогу, ведет за собой
     товарища.
Помогает Костылину. «Бросать
     товарища не годится».

Костылин

Постоянно жалуется на боль,
     усталость, говорит, что не может идти дальше.
Выдает себя и Жилина (громко
     вскрикивает от боли) (слайд №9)

Второй побег - результат жизнестойкости и жизнелюбия Жилина
(аналитический пересказ)
Жилин.

постоянно думает о вольном
     житье;
уговаривает Дину помочь ему;
шел всю ночь в колодке,
     выбился из сил, но отдохнуть себе не позволил;
не стал дожидаться помощи,
     когда его заметили татары, сам побежал навстречу казакам

Костылин

отказывается от побега
не может превозмочь свою боль
прекращает бороться: «Уже мне,
     видно, отсюда не выйти»

Вывод. Из проделанной работы по сравнению поведения и поступков
героев становится понятным, что Костылин оказался не товарищем
Жилину, а обузой в дороге.
В одинаковых условиях Жилин проявляет находчивость,
решительность, стойкость, ведет активную борьбу за свое и товарища освобождение
из плена, а Костылин лишен всех этих качеств
IV. Написание плана сочинения
1. ВСТУПЛЕНИЕ. Почему так по-разному сложились судьбы героев?
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
-Разница в характерах в сцене нападения татар.
-«Джигит» Жилин и «смирный» Костылин в сцене выкупа.
-Активная жизнь Жилина и пассивная Костылина в плену.
-Физическая и духовная слабость Костылина и забота о товарище,
стойкость Жилина во время первого побега.
-Побег Жилина - результат жизнестойкости и жизнелюбия героя.
3. ВЫВОД. Человек (по Л.Н. Толстому) сам отвечает за свою судьбу.
V. Итог урока
Учащиеся приходят к выводу, что Л.Н. Толстой в своем рассказе о
войне показал, что жизнь зависит от характера, от того выбора, который человек
всегда делает сам.
Костылин и в плену, и при побеге оказался не соратником Жилина, а
обузой. Еще до плена можно догадаться, что ведут себя герои по-разному. В одних
и тех же условиях один герой проявляет стойкость, мужество, волю, находчивость,
активно борется, а другой только страдает, проявляет эгоизм, плохо переносит
усталость, боль, бездействует.
Подобный тип поведения можно наблюдать и в нашей жизни, от этого
зависит судьба человека. Наша судьба в наших руках.
VI. Самостоятельная работа.
Написание сочинения.
VII. Домашнее задание: дописать сочинение на тему
«Жилин и Костылин: разные судьбы».

alt: Р/р 3 . Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»

title: Конпект урока: "Р/р 3. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Подготовка к домашнему сочинению по произведению "


extracted_text:
1.
Верно ли утверждение, что
информация обладает следующими свойствами, отражающими ее природу и особенности
использования:  кумулятивность, эмерджентность, неассоциативность, и старение
информации.
·
Верное утверждение;
·
Не верное утверждение.
2.
Под информационной системой понимается
прикладная программная подсистема, ориентированная на сбор, хранение, поиск и …
текстовой и/или фактографической информации. (обработку)
3.
Деление информационных систем на
одиночные, групповые, корпоративные, называется классификацией
·
По масштабу;
·
По сфере применения;
·
По способу организации.
4.
Системы обработки транзакций по
оперативности обработки данных разделяются на пакетные информационные системы и
… информационные системы. (оперативные)
5.
OLTP ( OnLine
Transaction Processing ), это:
·
Режим оперативной обработки
транзакций;
·
Режим пакетной обработки
транзакций;
·
Время обработки запроса
пользователя.
6.
Классификация информационных
систем по способу организации не включает в себя один из перечисленных пунктов:
·
Системы на основе архитектуры файл
– сервер;
·
Системы на основе архитектуры
клиент – сервер;
·
Системы на основе многоуровневой
архитектуры;
·
Системы на основе
интернет/интранет – технологий;
·
Корпоративные информационные
системы.
7.
Информационные системы,
ориентированные на коллективное использование информации членами рабочей группы
и чаще всего строящиеся на базе локальной вычислительной сети:
·
Одиночные;
·
Групповые;
·
Корпоративные
8.
 Информационные системы,
основанные гипертекстовых документах и мультимедиа:
·
Системы поддержки принятия
решений;
·
Информационно-справочные;
·
Офисные информационные системы
9.
Как называется классификация,
объединяющая в себе системы обработки  транзакций; системы поддержки принятия
решений; информационно-справочные системы; офисные информационные системы:
·
По сфере применения;
·
По масштабу;
·
По способу организации
10.
Выделите требования, предъявляемые
к информационным системам:
·
Гибкость;
·
Надежность;
·
Эффективность;
·
безопасность
11.
Документальная информационная
система (ДИС) — единое хранилище документов с инструментарием поиска и выдачи
необходимых  пользователю документов. Поисковый характер документальных
информационных систем определил еще одно их название —…системы (информационно-поисковые).
12.
В … ИС регистрируются факты
- конкретные значения данных атрибутов об объектах реального мира. Основная
идея таких систем заключается в том, что все сведения об объектах (фамилии
людей и названия предметов, числа, даты) сообщаются компьютеру в каком-то
заранее обусловленном формате (например, дата - в виде комбинации ДД.ММ.ГГ). (фактографических)
13.
В семантически-навигационных
(гипертекстовых) системах документы, помещаемые в хранилище документов,
оснащаются специальными навигационными конструкциями … , соответствующими
смысловым связям между различными документами или отдельными фрагментами одного
документа. (гиперссылками)
14.
Документальная информационная
система (ДИС) — единое хранилище документов с инструментарием поиска и выдачи
необходимых  пользователю … . (документов)
15.
Связи, когда одна и та
же запись может входить в отношения со многими другими записями называют:
·
“один к одному”
·
“один ко многим”
·
“многие ко многим”
16.
Связь, когда одна запись может быть связана только с одной другой
записью называют «один к … » (одному)
17.
 Когда  одна
запись может быть связана со многими другими, такой вид связи называют:
·
“один ко многим”
·
“один к одному”
·
“многие ко многим”
18.
 … модель данных
представляет данные в виде древовидной структуры и является реализацией
логических отношений “один ко многим” (или “целое - часть”). (Иерархическая)
19.
В … базах данных отношения
представляются в виде двумерной таблицы. Каждое отношение представляет собой
подмножество декартовых произведений доменов. (реляционных)
20.
Существует ряд стандартных методов
организации файлов на магнитном диске и соответствующих методов доступа к ним:
·
Последовательный файл
·
Индексно-последовательный файл
·
Графический файл
·
Индексно-произвольный файл
Отметьте не нужное
21.
… ИПЯ — система знаков,
используемых для записи слов и выражений ИПЯ. (Алфавит)
22.
… классификация состоит в том, что
вся предметная область разбивается на ряд исходных рубрик — фасет — по
семантическому принципу, отражающему специфику предметной области. (Фасетная)
23.
… - это ограниченное по времени целенаправленное
изменение отдельной системы с изначально четко определенными целями, достижение
которых означает завершение …, а также с установленными требованиями к срокам,
результатам, риску, рамкам расходования средств и ресурсов, организационной
структуре. (Проект)
24.
Непрерывный процесс, начинающийся
с момента принятия решения о создании информационной системы и заканчивающийся
в момент полного изъятия ее из эксплуатации:
·
Жизненный цикл ИС;
·
Разработка  ИС;
·
Проектирование ИС
25.
Жизненный цикл ПО по методологии
RAD состоит из четырех фаз:
·
фаза анализа и планирования
требований;
·
фаза проектирования;
·
фаза построения;
·
фаза внедрения;
разместите фазы по порядку.
26.

Перед вами:
·
Спиральная модель жизненного
цикла;
·
Сетевая модель информационной
системы;
·
Каскадная модель жизненного цикла
27.

Данная модель жизненного цикла ИС называется … (каскадной)
28.
Когда  одна
запись может быть связана со многими другими, такой вид связи называют:
·
“один ко многим”
·
“один к одному”
·
“многие ко многим”
29.
Существует ряд стандартных методов
организации файлов на магнитном диске и соответствующих методов доступа к ним:
·
Последовательный файл
·
Индексно-последовательный файл
·
Графический файл
·
Индексно-произвольный файл
Отметьте не нужное
30.
…. — это новые сведения, которые
могут быть использованы человеком для совершенствования его деятельности и
пополнения знаний.
·
Информация;
·
Информационная система;
·
Информационная технология
31.
Э. Коддом была предложена модель
данных, основанная на представлении данных в виде двумерных таблиц:
·
Реляционная модель;
·
Объектно-ориентированная модель;
32.
Тип данных, домен, атрибут, ключ,
кортеж. Все это основные понятия … модели данных. (реляционной)
33.
В реляционной модели данных, …
называется множество атомарных значений одного и того же типа (доменом).
34.
Ключ, в который включены значимые
атрибуты и который, таким образом, содержит информацию, называется:
·
Естественный ключ;
·
Искусственный ключ;
·
Суррогатный ключ;
35.
Ключ, созданный самой СУБД или
пользователем с помощью некоторой процедуры, но сам по себе не содержащий
информации:
·
Естественный ключ;
·
Искусственный ключ;
·
Суррогатный ключ;
36.
На данном рисунке изображены:
·

Связанные отношения;
·
Подчиненные запросы;
·
Схема  отчетов базы

37.
… представляет собой указатель на
данные, размещенные в реляционной таблице (индекс).
38.
Процесс организации данных путем
ликвидации повторяющихся групп и иных противоречий с целью приведения таблиц к
виду, позволяющему осуществлять непротиворечивое и корректное редактирование
данных:
·
Нормализация данных;
·
Консолидация данных;
·
Конкатенация данных.
39.
Выделите из списка числовые типы
данных:
·
Целочисленные;
·
Вещественные с фиксированной
точкой;
·
Вещественные с плавающей
точкой;
·
Даты и времени
40.
Оператор CREATE
TABLE служит для:
·
Изменения таблицы;
·
Создания таблицы;
·
Добавления строк в таблицу
41.
Данное окно позволяет создавать
таблицу в режиме:
·

Конструктора;
·
Мастера;
·
Путем прямого ввода данных
42.
Оператор UPDATE служит
для:
·
Изменения данных таблицы;
·
Создания таблицы;
·
Добавления строк в таблицу
43.
Оператор DELETE служит
для:
·
Изменения данных таблицы;
·
Создания таблицы;
·
Добавления строк в таблицу;
·
Удаления данных из таблицы
44.
Оператор INSERT служит
для:
·
Изменения данных таблицы;
·
Создания таблицы;
·
Добавления данных в таблицу;
45.
Уровни полномочий пользователей
базы данных называют:
·
Привилегиями;
·
Свойствами;
·
Правами
46.
Объекты управления могут быть
добавлены на форму в режиме:
·
Мастера;
·
Конструктора;
·
Пользовательском режиме
47.
Данное окно позволяет создавать

·
Таблицы;
·
Запросы;
·
отчеты
48.
 … система – это материальная
система, организующая, хранящая и преобразующая информацию. Это система,
основным предметом и продуктом функционирования которой является информация. (информационная)
49.
Документальные ИС подразделяются
на:
·
Фактографические;
·
Полнотекстовые;
·
Библиографическо-реферативные
50.
… системы ориентированы на
обработку данных, конекст использования которых предопределен и обычно
зафиксирован в схеме данных или в процедурах обработки (фактографические)
51.
При создании отчетов возможна:
·
Сортировка данных;
·
Группировка данных;
·
Изменении данных
52.
Функция Now(), при
создании отчета возвращает:
·
Текущую дату и время;
·
Текущее время;
·
Дату создания базы данных
53.
Так выглядит окно добавления
таблицы при создании запроса

·
В режиме пользователя;
·
В режиме конструктора;
·
В режиме мастера
54.
Внешние (по отношению у
функциональному процессу) источники информации, использование которых обычно
позволяет обеспечить эффективность целевой обработки (Информационные ресурсы)
55.
Какое ключевое слово используется
для реализации контекстного поиска?
·
FOR;
·
LIKE;
·
BETWEEN
56.
Какое ключевое слово не
используется в команде выбора данных
·
INTO;
·
FROM;
·
WHERE
57.
Какое ключевое слово используется
для сортировки набора данных?
·
SORT ON;
·
ORDER BY;
·
GROUP BY
58.
Какое ключевое слово используется
для сортировки по убыванию?
·
DESC;
·
MIN;
·
ZA
59.
Какое ключевое слово определяет
условие в команде выбора?
·
FOR
·
IF
·
WHERE
60.
Какое ключевое слово определяет
диапазон в условии?
·
BETWEEN
·
IN
·
INTO

 61. Установите соответствие
между компонентами системы и их значением

база  знаний

совокупность  знаний
  предметной  области,  записанная  на  машинный  носитель  в  форме,
  понятной  эксперту  и  пользователю

база  данных

предназначена  для
  временного  хранения  фактов  и  гипотез,  содержит  промежуточные  данные
  или  результаты  общения  систем  с пользователем

подсистема  общения

служит  для  ведения
  диалога  с  пользователем,  в ходе  которого  запрашиваются  необходимые
  факты  для  процесса  рассуждений

подсистема  объяснений

необходима,  для  того
  чтобы  дать  пользователю  возможность  контролировать  ход  рассуждений

машинно-логический вывод

механизм рассуждений,
  оперирующий знаниями и данными с целью получения новых данных

62.Установите соответствие
между задачами, решаемыми с помощью экспертных систем, и их содержанием

Интерпретация данных

определение смысла данных,
  результаты которого должны быть согласованными и корректными.

Диагностика

обнаружение неисправности в
  некоторой системе

Мониторинг

непрерывная интерпретация
  данных в реальном масштабе времени и сигнализация о выходе тех или иных
  параметров за допустимые пределы

Прогнозирование

вывод вероятных следствий
  из заданных ситуаций

Планирование

нахождение планов действий,
  относящихся к объектам, способным выполнять некоторые функции

63. Установите соответствие
между типами задач, решаемыми с помощью экспертных систем, и их конкретной
реализацией

Интерпретация данных

обнаружение и идентификация
  различных типов океанских судов

Диагностика

обнаружение ошибок в
  аппаратуре и математическом обеспечении ЭВМ

Мониторинг

контроль аварийных датчиков
  на химическом заводе

Прогнозирование

оценка будущего урожая

Проектирование

синтез электрических цепей

64.
Непрерывный процесс, начинающийся
с момента принятия решения о создании информационной системы и заканчивающийся
в момент полного изъятия ее из эксплуатации:
a.
Жизненный цикл ИС;
b.
Разработка  ИС;
c.
Проектирование ИС

65. Что
такое АИС?
1.
Автоматизированная информационная система
2.
Автоматическая информационная система
3.
Автоматизированная информационная сеть
4.
Автоматизированная интернет сеть
66. Совокупность действий со строго определенными правилами выполнения
1.
Алгоритм
2.
Система
3.
Правило
4.
Закон
67. Единая система данных, организованная по определенным правилам,
которые предусматривают общие принципы описания, хранения и обработки данных
1.
База данных
2.
База
знаний
3.
Набор
правил
4.
Свод
законов
68. Формализованная
система сведений о некоторой предметной области, содержащая данные о свойствах
объектов, закономерностях процессов и правила использования в задаваемых
ситуациях этих данных для принятия новых решений.
1.
База
данных
2.
База знаний
3.
Набор
правил
4.
Свод
законов

69. Вся
совокупность полезной информации и процедур, которые можно к ней применить,
чтобы произвести новую информацию о предметной области.
a.     Знания
b.     Данные
c.      Умения
d.     Навыки
70. Программное
обеспечение, автоматически собирающее и классифицирующее информацию о сайтах в Internets выдающее ее по запросу
пользователей. Примеры: AltaVista, Google, Excite, Northern Light и др. В России – Rambler,
Yandex, Apart.
e.      Поисковая машина
f.
База знаний
g.
База данных
h.
Форум

71. Совокупность объектов реального или
предполагаемого мира, рассматриваемых в пределах данного контекста, который
понимается как отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в
целом и ограничивается рамками информационных технологий избранной области.
a.     Предметная область
b.     Объектная область
c.      База данных

72. Множество взаимосвязанных элементов,
каждый из которых связан прямо или косвенно с каждым другим элементом, а два
любые подмножества этого множества не могут быть независимыми, не нарушая
целостность, единство системы.
a.     Система
b.
Сеть
c.
Совокупность
d.
Единство

73. Совокупность программных и языковых
средств, предназначенных для управления данными в базе данных, ведения этой
базы, обеспечения многопользовательского
a.     СУБД
b.     УВД
c.      БДУС
d.     БДИС
74. Цель информатизации
общества заключается в
             1. справедливом распределении материальных благ;
             2. удовлетворении духовных потребностей человека;
             3. максимальном удовлетворении информационных потребностей
отдельных граждан, их групп, предприятий, организаций и т. д. за счет
повсеместного внедрения компьютеров и средств коммуникаций.
75. Данные об объектах, событиях и
процессах, это
            1. содержимое баз знаний;
            2. необработанные сообщения, отражающие отдельные факты,
процессы,
события;
            3. предварительно обработанная информация;
            4. сообщения, находящиеся в хранилищах данных.

   76. С помощью каких
инструментов формируется решение в
условиях риска
1. Дерево вывода.
2. Дерево решений.
3. Древо целей.
4. Нечеткие множества.

77. База данных это -
…………………………..
78. База знаний это -
…………………………..
79.
Связи, когда одна и та же запись может входить в
отношения со многими другими записями называют:
·
“один к одному”
·
“один ко многим”
·
“многие ко многим”
80. Связи, когда одна и та же запись может входить в отношения
только с одной записью называют:
·
“один к одному”
·
“один ко многим”
·
“многие ко многим”

 81. Термин «информатизация
общества» обозначает…
целенаправленное и эффективное использование
информации во всех областях человеческой деятельности на основе современных
информационных и коммуникационных технологий
увеличение избыточной информации, циркулирующей в
обществе
увеличение роли средств массовой информации в жизни
общества
изучение информатики во всех учебных заведениях страны
организацию свободного доступа каждого человека к
информационным ресурсам, накопленным человеческой цивилизации

 82.  База данных описывается
следующим перечнем записей:
 Иванов, 1956, 3600
 Сидоров, 1957, 5300
 Петров, 1956, 2400
 Козлов, 1952, 1200
После сортировки по
возрастанию по второму полю записи будут располагаться в порядке:
4,
1, 3, 2
2,
1, 3, 4
1,
2, 3, 4
2,
3, 1, 4

83.  Совокупность действий со строго определенными правилами выполнения
Алгоритм
Система
Правило
Закон
84.  Единая система данных, организованная по определенным правилам,
которые предусматривают общие принципы описания, хранения и обработки данных
База
данных
База
знаний
Набор
правил
Свод
законов
85.  Формализованная система сведений о некоторой предметной области,
содержащая данные о свойствах объектов, закономерностях процессов и правила
использования в задаваемых ситуациях этих данных для принятия новых решений.
База
данных
База
знаний
Набор
правил
Свод
законов
86.  8-разрядное двоичное число
Байт
Бит
Слово
Мегабайт
87.  Вся совокупность полезной информации и процедур, которые можно к
ней применить, чтобы произвести новую информацию о предметной области.
Знания
Данные
Умения
Навыки

   Программное обеспечение, автоматически собирающее и
     классифицирующее информацию о сайтах в Internets выдающее ее по
     запросу пользователей. Примеры: AltaVista, Google, Excite,
     Northern Light и др. В России – Rambler, Yandex, Apart.

Поисковая машина
База знаний
База данных
Форум

Совокупность объектов реального или предполагаемого мира,
     рассматриваемых в пределах данного контекста, который понимается как
     отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом и
     ограничивается рамками информационных технологий избранной области.

Предметная область
Объектная область
База данных
                База знаний

Сколь
     существует видов связей при проектировании БД?

Какие
     разделы могут использоваться в символе класса на UML-диаграмме?

(Ответ считается верным, если отмечены все
правильные варианты ответов.)
раздел атрибутов
раздел ассоциаций
раздел операций
раздел названия
раздел стереотипа

В чем
     разница между модификаторами видимости public и protected?

(Отметьте один правильный вариант ответа.)
public определяет доступ из операций этого
же класса, а protected — только из операций классов, создаваемых на основе
этого класса
public определяет доступ из любой части
программы, а protected — только из операций этого же класса
public определяет доступ из операций этого
же класса и классов, создаваемых на его основе, а protected — только из
операций этого же класса
public определяет доступ из любой части
программы, а protected — только из операций этого же класса и классов,
создаваемых на его основе

Что
     такое генерализация?

(Ответ считается верным, если отмечены все
правильные варианты ответов.)
то же самое, что и ассоциация
отношение между суперклассом и подклассом
отношение между объектами внутри класса
то же самое, что и наследование

Что такое полиморфизм?
(Ответ считается верным, если отмечены все
правильные варианты ответов.)
принцип, позволяющий разным объектам,
выполняя одни и те же операции, вести себя одинаково
один из базовых принципов ООП, наряду с
наследованием и генерализацией
принцип, основанный на совпадении
сигнатуры метода и сигнатуре, описанной в интерфейсе
принцип, позволяющий разным объектам,
выполняя одни и те же операции, вести себя по-разному
один из базовых принципов ООП, наряду с
наследованием и инкапсуляцией

В каком
     случае говорят о зависимости между классами?

(Отметьте один правильный вариант ответа.)
когда реализация класса одного объекта
зависит от спецификации операций подкласса другого объекта
когда реализация класса одного объекта
зависит от спецификации операций объекта того же класса
когда реализация класса одного объекта
зависит от спецификации операций класса другого объекта
когда реализация класса одного объекта
зависит от спецификации операций суперкласса другого объекта
когда реализация класса одного объекта
зависит от спецификации операций суперкласса этого объекта

Какой
     символ используется для изображения n-арной ассоциации на диаграммах UML?

(Отметьте один правильный вариант ответа.)
C
A
D
E
B

Как
     соотносятся между собой понятия агрегации и композиции?

(Ответ считается верным, если отмечены все
правильные варианты ответов.)
агрегация и композиция - это виды
ассоциации, описывающие отношения между классами типа "часть-целое"
агрегация предполагает, что части,
отделенные от целого, могут продолжать свое существование независимо от него,
под композицией понимается ситуация, когда независимо от целого части
существовать не могут
композиция - это более строгая
разновидность агрегации
агрегация предполагает, что независимо от
целого части существовать не могут, под композицией понимается ситуация, когда
части, отделенные от целого, могут продолжать свое существование независимо от
него
композиция - это менее строгая
разновидность агрегации

Начало
     какого этапа жизненного цикла ПО знаменует собой создание диаграммы
     классов?

(Отметьте один правильный вариант ответа.)
тестирования
анализа
проектирования
внедрения
разработки

file_name: CASE- средства в проектировании информационных систем.doc

alt: По масштабу; · По способу организации 2

alt: Консолидация данных; ·

alt: Добавления данных в таблицу ; 2

alt: Изменении данных 2. Функция

alt: FOR · IF ·

alt: База данных 2. База знаний 3

alt: Система b. Сеть c.

alt: Древо целей. 4. Нечеткие множества

alt: Поисковая машина База знаний

alt: разработки


extracted_text:
Профилактика
правонарушений несовершеннолетних

Цели:

Выяснить
     причины, подтолкнувшие человека к нарушению закона, показать важность
     искоренения преступности.
Рассказать об
     уголовной ответственности несовершеннолетних.
Воспитание
     учащихся в духе уважения к закону, непримиримого отношения к преступлению.
Вести работу
     по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.
Продолжить
     формирование основы правовой культуры.

Оборудования.

Слайды.
Мультимедийный
     проектор.
Плакаты.
Выставка книг
     по этой теме.
Учебники.

Ты ищешь причину зла.
Она только в тебе.
Ж.Ж.Руссо
Бойся равнодушных - они не убивают и не
предают,
но только с их молчаливого согласия существует
на земле предательство и убийство.
Б.Ясенский
ХОД УРОКА
I.
Вступительное слово учителя.
Шестнадцатилетний
Владимир М. в споре с продавцом в магазине использовал нецензурную брань.
Пятнадцатилетний Николай С., находясь в нетрезвом состоянии, приставал к
гулявшим в парке прохожим. Народному дружиннику, пытавшемуся утихомирить
подростка, Николай не подчинился, оттолкнул его и попытался убежать.
Какие
правонарушения совершили Владимир и Николай? Какую ответственность они несут за
эти правонарушения? (Ответ учащихся)
Чем
преступление отличается от других видов правонарушений. (Ответы учащихся)
Слайд № 1. Признаки преступления. Презентация
Какие
преступления нарушающие права людей, общества, государства вы знаете?
Слайд № 2. Виды преступления.
Любопытно,
что общий “список” преступлений в УК начинается не с государственных
преступлений, а с преступлений против личности, это свидетельствует о том, что
законодатель учитывал положение ст.2 конституции РФ: “Человек, его права и
свобода являются высшей ценностью”. А также в Конвенции о правах ребёнка права
на жизнь является основным, базисным.
Слайд № 3. Конвенция о правах ребёнка.
Преступления
очень опасны для интересов личности, а вот в современном обществе наблюдается
высокий рост преступности, в особенности рост подростковой преступности. Мы
пригласили инспектора по делам несовершеннолетних Альметьевска, и она нам
расскажет об уголовной ответственности несовершеннолетних.
II.
Выступление инспектора по делам несовершеннолетних.
Слайд № 4. Возраст с которого наступает
уголовная ответственность.
III.
Выступление учителя.
Почему
совершается преступление? Можно ли его предупредить? Что для этого должны
сделать государство, общество, каждый из нас?
Вот
тема нашего урока (учитель называет тему).
Урок
не совсем обычный. Вы выступите в роли законодателя. Почему? Принято и
действует немало законов, направленных на профилактику правонарушений,
пресечения преступности, наказания за их совершения. Но или законы не до конца
продуманы или они применяются неэффективно. Правонарушения сохраняются. Словом,
надо помочь законодателям. Вы должны составить проект программы, чтобы помочь
предупредить правонарушения среди несовершеннолетних. Выберем редакционную
комиссию для составления окончательного варианта, вместе обсудим и примем
проект программы.
Вас я
разделила на З группы и дала задание на дом: подумать, почему совершаются
правонарушения, провести опрос среди старшеклассников и родителей, записать в
виде тезисов. Не зная причин, невозможно наметить меры по предупреждению
правонарушения.
IV.
Причины правонарушения (группы перечисляют и тезисы передают
редакционной комиссии).
Слайд № 5. Причины правонарушений.
I.
Работа групп по составлению проекта программ профилактике правонарушений.
Каждая
группа составляет проект программы по предупреждению правонарушений. Имейте
ввиду, что в тексте должна быть преамбула, где объясняете с какой целью
составлен проект, обосновать необходимость этой программы.
II.
Защита проекта программы группами. Передача редакционной комиссии проекта
программы.
III.
Решение правовых задач.
а) За
систематические нарушения внутреннего распорядка школы, недисциплинированность,
проступки правонарушения решением комиссии по делам несовершеннолетних
восьмиклассник Григорий Д. был помещён в специальное учебное заведение. Сразу
же по прибытии он столкнулся с рядом неожиданностей: вставать утром пришлось в
6 часов, полтора часа до завтрака - работа по благоустройству территории,
дорога в столовую - только строем, на завтрак не давали его любимых котлет, за
территорию выход строжайше запрещен, за “двойки” на уроках - наряды на кухню,
на рабочем месте - строгий запрос за норму и качество и т.д. Однажды в столовой
Григорий обратился к воспитателю и сказал, что он не любит перловую кашу, он
привык к паровым котлетам. Воспитатель ответил коротко: “Котлеты и мороженое ты
сам есть не захотел”.
Как
вы думаете, что хотел выразить этой фразой воспитатель?
б) Из
письма, присланного в школу старшеклассником Петром Л., осуждённым за
умышленное нанесение тяжкого телесного повреждения гражданину Н.: “…Когда я его
бил, он, беспомощный, лежал, скрежетал зубами от боли, но молчал. Я понял, что
делаю что-то не то. Пожилой человек сделал мне замечание за нецензурную брань,
а я его ногами... Потом я убежал, а придя в себя, хотел вернуться и помочь
пострадавшему. Проклинаю себя за то, что не сделал этого. Подумал: Пройдет, не
найдут”. Нашли, да ещё как быстро - через 2 часа. И вот теперь я здесь. Хочу,
чтобы мой печальный опыт стал уроком другим. Прежде чем сотворить что-либо
подобное, подумайте о своей совести, о тех, кому причиняется вред, о
неизбежности наказания”.
Какой
важнейший принцип, осуществляемый в нашей стране, нашёл отражение в письме? В
чём его суть?
IV.
Редакционная комиссия зачитывает проект единой программы.
а) В
рамках нашей школы какие статьи этого проекта программы вы можете реализовать?
(Ответы учащихся)
б)
Объясните смысл эпиграфов.
V.
Подведение итогов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профилактика правонарушений несовершеннолетних.doc

intro:
Цели:
1.	Выяснить причины, подтолкнувшие человека к нарушению закона, показать важность искоренения преступности.
2.	Рассказать об уголовной ответственности несовершеннолетних.
3.	Воспитание учащихся в духе уважения к закону, непримиримого отношения к преступлению.
4.	Вести работу по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.
5.	Продолжить формирование основы правовой культуры.
Оборудования.
1.	Слайды.
2.	Мультимедийный проектор.
3.	Плакаты.
4.	Выставка книг по этой теме.
5.	Учебники.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Критерии оценивания
развития театральных способностей учащегося.

Активность:

Индекс
Степень развития

0
Отсутствие.
1
Участие в устных разработках.
2
Участие в практических разработках.
3
Самостоятельная творческая активность.

Фантазия:

Индекс
Степень развития

0
Не развита.
1
Фантазия от сопутствующего сигнала с направляющей.
2
Фантазия полного образа с направляющей.
3
Фантазия самостоятельная.

Логика:

Индекс
Степень развития

0
Не развита.
1
Поддержка ребёнком предлагаемого педагогом логического ряда.
2
Логический ряд ребёнка, требующий поддержки педагога.
3
Самостоятельное выстраивание логического ряда.

Актёрское
мастерство:

Индекс
Степень развития

0
Не развито.
1
Выход в сценическую атмосферу.
2
Уверенные физические действия в сценической атмосфере.
3
Передача психофизического состояния в сценической атмосфере.

Образное
видение:
Индекс
Степень развития

0
Не развито.
1
От локального образа.
2
От обозначенного образа.
3
Самостоятельная передача образа.

file_name: Критерии оценивания развития способностей учащегося.doc

alt: Логика: Индекс Степень развития 0

title: Методическая копилка педагога ДО "Критерии оценивания развития театральных способностей учащегося"


extracted_text:
В
2015 году Госдума России приняла закон о
полном запрете продажи снюса – из-за высокого
содержания  никотина             этот     табак    быстро вызывает стойкую
зависимость, а канцерогенные вещества в его составе приводят к развитию рака.
Но такое ограничение не остановило любителей снюса             – наркотик         теперь
изготавливают и продают подпольно. Что входит в состав снюса? Наркотик
состоит из: табака; воды (нужна для увлажнения и
более комфортного рассасывания), соли (играет роль природного     консерванта
       и              усилителя вкуса), консервантов      (многие                компании
используют консерванты для разбавления табака и снижения стоимости смеси, а
также для более долгого хранения), ароматизаторов и пищевых добавок  усиливают вкус и придают наркотику приятный запах.
Внешне снюс выглядит как
кашеобразная растительная смесь белого или коричневого оттенков. Какие бывают разновидности снюса? По типу упаковки и наличию добавок различают такие виды снюса:
Порционный. Для           удобства
             приема производители    фасуют  табачную            смесь     в
небольшие полупрозрачные пакетики. Рассыпной.  Недозированную               табачную
           смесь фасуют     в              плотные  коробочки           из            вощеного
картона.

С
добавками.  Многие производители
добавляют в табачную смесь ароматизаторы и усилители вкуса.
Сколько
никотина содержится в снюсе?

Основной состав снюса – сортовой мелкорубленый
  табак, поэтому чистое содержание никотина в порции наркотика в 5 раз
  выше, чем в обычной сигарете. Среди курильщиков широко распространен миф о том, что замена
  сигарет на жевательный снюс помогает справиться с никотиновой зависимостью.
  Это не так. Зависимость лишь усиливается из-за более высокого содержания
  никотина в снюсе и более продолжительного времени употребления. Так, снюс
  держат в ротовой полости от 30 минут до часа, и все это время организм
  впитывает никотин. А сигарету курят за несколько минут, и при этом часть
  никотина в виде дыма растворяется в воздухе.
Снюс рассасывают 30-60
  мин, и всё это время организм впитывает никотин.
Действия родителей:

ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

•
разговаривайте с ребенком, выясняйте
причину,            ищите   конструктивные
способы
взаимодействия;
•
обратитесь         за            помощью
           к медицинскому психологу;
•       пройти с ребенком обследование у
                врача-нарколога.

Если эти проблемы затронули Вас или
Вашу семью, и Вам нужна помощь, не медлите, обращайтесь в ГБУЗ МО «Подольский
наркологический диспансер» по адресу:
Г.о. Подольск ул.
Б. Серпуховская, д. 47 Тел.: 8-4967-52-95-09;  8-4967
- 52-95-80.

Снюс –
механизм действия
По своему действию снюс
– наркотикпсихостимулятор. При рассасывании или жевании никотин из табачной
смеси впитывается через слизистые ротовой полости в кровь и попадает вместе со
слюной в желудок, где через стенки желудка тоже попадает в кровоток. Кровь
быстро разносит наркотик по всему организму, и никотин попадает в головной
мозг. Там он блокирует m-холиновые рецепторы мозга, что приводит к выбросу
адреналина и глюкозы в кровь. Именно они формируют наркотическое действие
снюса:
Все эти изменения в работе
организма вызывают специфический синдром отмены – ломку от снюса:
•       Резкие перепады настроения;
•       Тревожность и раздражительность
•       Усталость и сложности с концентрацией внимания
•       Бессонница или чрезмерная сонливость
•       Резкий подъем аппетита, быстрый набор веса
•       Головные боли, частое головокружение
•       Частые скачки давления
•       Частые сбои сердечного ритма
•       Нервное дрожание конечностей Проявления ломки сопровождает болезненное желание принять
наркотик снюс, чтобы улучшить физическое и психологическое самочувствие.
Интенсивность и продолжительность симптомов ломки зависит от стажа употребления
снюса. Так, на начальной стадии никотиновой зависимости пик ломки приходится на
3-5 день отказа, и сама ломка проходит за 1-1,5 недели. А при длительной
зависимости синдром отмены может продолжаться до 1-2 месяцев. Как
понять, что человек принимает снюс?
Прямой признак употребления снюса –
наличие коробочки с табаком или порционными пакетиками. Но выявить зависимого
от снюса можно и по косвенным признакам:
•
Поведение. Частые движения лицевых
мышц, характерные для жевания или рассасывания, легкое нервное возбуждение,
перепады настроения, нетипичная раздражительность и тревожность, рассеянность и
снижение трудовых/учебных показателей.
•
Физические изменения.
Резкая потеря веса, землистый и сероватый цвет лица, темные круги под глазами,
частые жалобы на головную и сердечную боль, частые проблемы с зубами. Снюс –
последствия для здоровья. Никотин – это вещество-инсектицид. Табачное
растение вырабатывает его как яд для защиты от насекомых.
Представители
компаний-производителей снюса активно продвигают идею о «бездымном», а значит
«безопасном» табаке, ведь, в отличие от сигарет, влияние снюса на легкие
минимально. Но табак остается табаком вне зависимости от способа употребления.
Поэтому список того, чем опасен снюс, пугает даже без поражения легких:
•
Сахарный диабет Прием снюса вызывает
перепады уровня сахара в крови, нарушает углеводный обмен и провоцирует
сахарный диабет.
•
Тяжелые патологии сердца и сосудов
Никотин в составе наркотика снюса разрушает стенки сосудов и провоцирует
образование атеросклеротических бляшек, ведет к развитию гипертонии,
многократно повышает риск инсульта и инфаркта.
•
Язвенные поражения десен.
Болезненно влияние снюса и на ткани ротовой полости – наркотик обжигает и
разрушает нежные слизистые оболочки, вызывает развитие язвы.
•
Поражение органов ЖКТ и рак.
Если сигареты главным образом разрушают легкие, то основные последствия снюса
ощущают на себе органы пищеварения. Глотание табачной слюны или случайное
проглатывание пакетика с табаком вызывает серьезные пищевые отравления и
расстройства кишечника, провоцирует язву желудка. Но главное – снюс вызывает
онкологические заболевания. Так, по последним исследованиям национально го института рака
NCI в США, в снюсе содержится как минимум 28 канцерогенных веществ, которые
вызывают мутацию клеток и провоцируют рак. Выбирая между
сигаретами и снюсом,            вы
выбираете между раком легких и раком желудка.
Бездымный
≠ Безопасным

alt: В 2015 году Госдума России приняла закон о полном запрете продажи снюса – из-за высокого содержания никотина этот табак быстро вызывает стойкую зависимость, а канцерогенные…

alt: Головные боли, частое головокружение •

title: Для психолога


extracted_text:
Подготовка учащихся к ЕГЭ
по
химии в рамках ФГОС

Электроотрицательность – способность атомов в молекуле притягивать к
себе электроны соседних атомов. Самый электроотрицательный элемент – F.

Ряд электроотрицательности неметаллов:

F > O > N > Cl > Br > I > S > C
> P > H > B > Si

Электроотрицательность увеличивается

Валентность – число связей (ковалентных), образуемых
атомом в соединении. Для элементов главных подгрупп высшая валентность
равна номеру группы (кроме N, O, F).

Валентность в летучих водородных
соединениях = 8 – номер группы
 Степень окисления – условный заряд, который
возникает у атома, если предположить, что связи полностью смещены
к более электроотрицательному элементу.

При определении степеней
окисления нужно следовать следующим правилам:
1.
Степень окисления элементов в
простых веществах равна 0.

2.
В соединениях многие элементы
проявляют постоянную степень окисления:
F–1, щелочные металлы +1
(Li+1, Na+1, K+1, Rb+1, Cs+1,
Fr+1), Be+2, Mg+2, Zn+2,

щелочноземельные металлы +2, Al+3,
O-2 (кроме пероксидов (H2O2) и фторида
кислорода OF2), H+1 (кроме гидридов металлов, SiH4,
B2H6).

3.
Алгебраическая
сумма степеней окисления в молекулах равна 0, а в ионах – заряду иона.

+1       -2
KMnO4             +1·1+СО(Mn)·1+(-2)·4=0
СО(Mn)=+7

+1
NH4+

NH4NO3
-2

NO3-

СО(N)·1+1·4=+1;                             СО(N)=-3

СО(N)·1+(-2)·3=-1;                          СО(N)=+5

Для   того,

чтобы
  определить

степень

окисления   в

+1

-2

органических

соединениях,

необходимо

составить

H

O

H+1

С -3

С+3

структурную

формулу  и  направить  все  связи  к  более

H+1

O-2

H+1

электроотрицательному
  элементу.

Для элементов главных
подгрупп:

Высшая степень окисления = +
номер группы (кроме N, O, F)

Низшая степень окисления
металлов = 0

Низшая степень окисления
неметаллов = номер группы –

file_name: Электроотрицательность, валентность и степень окисления..docx

alt: NH 4 + NH 4 NO 3 -2 NO 3 -

intro: В данной разработке представлены материалы по теме " Электроотрицательность,валентность и степень окисления".Материалы для подготовки к ЕГЭ по химии.

title: Материалы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по химии по теме "Электроотрицательность, валентность и степень окисления"


extracted_text:
Цель:

формировать чувство гражданственности и патриотизма;
формировать ответственность за судьбу Родины;
дать общее представление об истории возникновения
праздника и событиях, связанных с 1612г.;
расширять кругозор учащихся;
развивать умение делать выводы, обобщать;
способствовать развитию умения участвовать в диалоге,
отстаивать свою точку зрения;
воспитывать интерес к изучению истории своей страны,
чувство гордости и уважения к защитникам государства.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, компьютерная
презентация.

Ход классного часа

I. Орг. момент

Начинаем мы опять
по истории шагать.
Постарайтесь все понять,
Про страну свою узнать.
II. Вступительное слово учителя.

Слайды 1-5

Идет просмотр слайдов, учитель читает наизусть
стихотворение С. Васильева.

РОССИЯ
Россия – как из песни слово.
Берёзок юная листва.
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей,
Люблю, всем сердцем понимаю
Степей таинственную грусть.
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом – Русь.
Учитель. – О чем это стихотворение? (о родине)

- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

(Чувство торжества и гордости за свою Родину — Россию,
за ее могучий и славный народ.)

Для каждого очень важно знать историю своей Родины.
История – это память народа о том, кто мы, где наши корни, каков наш путь?
Самое важное в изучении исторического прошлого своей Родины – это научиться
любить её. А русским людям свойственна любовь к родному краю, где они родились
и выросли. Эта любовь испокон века проявляется в их готовности защищать, не
жалея жизни, своё Отечество от врагов.

Наша великая Родина имеет славную богатую событиями
героическую историю. Народом нашей страны на протяжении столетий приходилось
сражаться с многочисленными, сильными и жестокими врагами, чтобы отстоять
свободу и независимость своей Родины.

Слайд 6

Звучит колокольный звон и учитель читает
стихотворение:

ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА
С историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд
Едино государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперед.
Врага он побеждает,
Объединившись в бой,
И Русь освобождает,
И жертвует собой.
Во славу тех героев
Живем одной судьбой,
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой!
Учитель.

4 ноября христиане отмечают праздник памяти Казанской
иконы Божией Матери, а с 2005 года-

День народного единства.

Слайды 7-8

- Родина и единство... Расскажите, как вы понимаете
эти слова? (ответ)

- Как вы думаете, к чему призывает нас праздник
"День народного единства"?

(К единству россиян. Ведь именно в единстве, в
единении народа сила России.

- Но откуда мы с вами все это знаем?

Правильно, из истории! Россия много раз подвергалась
испытаниям, не раз переживала времена хаоса, вражды и анархии. Когда страна
слабела, на нее набрасывались соседи, спеша урвать кусок побольше, да пожирнее.
Впрочем, для грабежа и разбоя всегда можно найти самые благовидные предлоги.
Эти времена назывались у нас смутными, а еще — кровавыми. Внутренние и внешние
бури потрясали страну до самого основания, да так, что менялись не только
правители, но и сами формы правления. Но страна снова и снова восставала из
пепла. После каждой трагедии она становилась лишь сильнее на зависть врагам.

Слайд 9 -10

А теперь перенесемся на 400 лет назад в начало XVII
века, когда в России началась Смута великая. Так называли тревожное время
неурожаев, голода, беспорядков и восстаний. Воспользовавшись этим, войска
польского и шведского королей вторглись в русские земли. Вскоре поляки были в
Москве. Над страной нависла смертельная опасность. Польские войска выжигали
государство Русское, разоряли, людей убивали. Вздохи и плач раздавались кругом.

Тогда и наступил конец терпению народа. Русский народ
решил объединиться в одно целое для изгнания с родной земли врагов.

Слайд 11 - 14

Огромная толпа заполнила Соборную площадь Нижнего
Новгорода. Народ долго не расходился, словно чего-то ждал. Тут на пустую бочку
поднялся выборный начальник горожан. Староста Кузьма Минин.

- Братья! Не пожалеем ничего!- сказал староста.

- Отдадим всё, чем владеем, для спасения Родины.

Выдернув из-за пазухи туго набитый деньгами кошелек,
он разом высыпал его в стоявшее рядом ведро. Сюда же все люди с площади стали
бросать деньги, драгоценности. Жители стали сносить все, что у них есть, что
накопили за свою жизнь. А у кого ничего не было, тот снимал с себя медный крест
и отдавал на общее дело. Надо было иметь очень много денег, чтобы собрать
большое и сильное войско, вооружить его и прокормить воинов.

Слайд 15 -16

Скоро собралась большая сила. Стали думать, кого
позвать в предводители. Остановились на князе Дмитрием Михайловиче Пожарском.
Пожарский был способным, умным военачальником, человеком честным и
справедливым. Князь согласился возглавить войска, но при условии, что Минин
будет заниматься хозяйством ополчения и его казной.

Слайд 17

По преданию, Сергий Радонежский благословил князя
Дмитрия Пожарского на правление войском и выступление против врагов.

Слайд 18

В ополчение, которое возглавлял князь Пожарский, был
прислан из Казани чудотворный образ Пресвятой Богородицы. Зная, что бедствие
попущено за грехи, весь народ и ополчение наложили на себя трехдневный пост и с
молитвой обратились к Господу и Его Пречистой Матери за небесной помощью. И
молитва была услышана.

Празднование, 4 ноября, Пресвятой Богородице, в честь
Ее иконы, именуемой "Казанская", установлено в этот день в
благодарность за избавление Москвы и всей России от нашествия поляков в 1612
году.

Войско во главе с Дмитрием Пожарским двинулось к
Москве и в пути росло не по дням, а по часам. Люди стекались отовсюду.

Вся Русская земля встала против захватчиков и
предателей. Начались бои за Москву. Князь Пожарский оказался талантливым
полководцем. А Козьма Минин, не жалея жизни, сражался под стенами столицы, как
простой ратник.

Слайд 19

Два месяца осаждал Москву Пожарский. Вскоре поляки
сдались, Пожарский с торжеством вступил в город.

4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612 года
вражеское войско сдалось на милость победителей, ополчение во главе с Мининым и
Пожарским взяло Китай-город. Москва была освобождена.

Слайд 20

Вот настоящие герои. Они сумели объединить народ
вокруг идеи служения Отечеству.

Слайд 21 - 22

Когда настали мирные времена, новый царь щедро наградил
Минина и Пожарского. Но лучшей наградой стала память народная. Недаром
бронзовый памятник им стоит на Красной площади - в самом сердце России с
надписью: “Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия”

А еще такой памятник установлен в Нижнем Новгороде.

Слайд 23

В память освобождения Москвы от поляков в Москве был
построен на деньги Д. Пожарского казанский собор, в честь Казанской иконы
Божией Матери.

Подготовленный ученик читает стихотворение

Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!

Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!

И поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.

Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!
III. Подведение итогов беседы.

Учитель:

- Какая беда обрушилась в те года на Русь? (ответ)

- Кто призвал русских людей на объединение для защиты
своей Родины? (ответ)

- Кто возглавил русское войско? (ответ)

- Скажите, ребята, а знаете ли вы, как россияне
отблагодарили героев ополчения? (ответ)

- Можно ли утверждать, что народ горячо любит свою
Родину? Из каких слов и дел это видно? (ответ)

- Каким вам представился образ Кузьмы Минина? (ответ)

- Сделайте заключение о чертах характера Минина и
Пожарского, выбрав нужные слова.

Запись на доске

Спокойный, уравновешенный, решительный, храбрый,
бескорыстный, сильный, ответственный, беззаветно преданный Родине и любящий ее,
самоотверженный, мужественный, стойкий, авторитетный, жертвенный, умеющий
воодушевить людей и повести их за собой.

Учитель: Что же такое 4 Ноября для русского народа?
(ответ)

Слайд 24 -25

- Праздник ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА - дань глубокого
уважения к тем знаменательным страницам отечественной истории, когда патриотизм
и гражданственность помогли нашему народу объединиться и защитить страну от
захватчиков. Преодолеть времена безвластия и укрепить Российское государство.

4 ноября – это день единства всех российских народов;

4 ноября – это день спасения России от самой большой
опасности, которая когда-либо ей грозила;

4 ноября – это возрожденный праздник со своей
историей;

4 ноября – это день реальных дел, а не сомнительных
маршей.

4 ноября – это день памяти Казанской иконы Божией
Матери.

IV. Творческий проект

Учитель:

- Какое ещё название имеет этот праздник?

- В этот день мы оказываем помощь несчастным и
нуждающимся, то есть занимаемся благотворительностью. А это значит, что мы
делаем какие дела? (ответ)

- Какое название можно дать этому дню. (День добрых
дел.)

- А что может сделать каждый из вас для тех, кто
нуждается в помощи и поддержке.

1. "Чистый город" (уборка территории
детского сада, благоустройство обелисков, памятников).

2. "Поможем детям" (сбор детских книг,
игрушек для воспитанников Детского приюта).

3. "Спешите делать добрые дела" (помощь
престарелым людям, инвалидам, ветеранам войны и труда, больным, одиноким).

Слайд 26

В заключение возьмёмся за руки и все вместе произнесём
речовку:

Главное - вместе!
Главное - дружно!
Главное - с сердцем горящим в груди!
Нам равнодушие не нужно!
Злобу, обиду прочь гони!
- Запомните это чувство единения и сохраните его на
всю жизнь. Будьте достойны своих славных предков. Всего вам доброго!

Чтение наизусть стихотворение Натальи Майданик.

ПРИЗЫВНАЯ
В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!

Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,

Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
Учитель: Всем спасибо за общение.

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Беседа «День народного единства».docx

alt: Россия – как из песни слово.

alt: Слайд 11 - 14 Огромная толпа заполнила

alt: В ополчение, которое возглавлял князь

alt: ПРИЗЫВНАЯ В День единства будем рядом,


extracted_text:
Зимнее развлечение во второй младшей
группе «Заюшкина избушка»
Цель: создать
эмоционально положительный климат в группе; порадовать детей, в
игровой форме закрепить материал, разученный на музыкальных занятиях, привить
интерес к музыкальным занятиям.
Задачи: развивать творчество
и фантазию, мышление и любознательность.
Воспитывать в детях желание оказать
необходимую помощь другому, умение сопереживать героям сказки.
Учиться внимательно, слушать сказку до
конца и следить за развитием сюжета; способствовать развитию
памяти.
«Зимняя сказка» для младших
дошкольников, по мотивам сказки«Заюшкина избушка».
Ход
деятельности:
Орг. момент. Дети с воспитателем идут,по
следам зверей (заяц,
медведь,петух)
которые рассклеины от группы до
музыкального зала.
Звучит музыка леса, дети заходят в зал,
садятся.
Ведущий:
Ребята смотрите, тут птицы поют
Стоит тут избушка и елки вокруг
Куда мы попали, кто даст мне ответ?
Пришли мы в далекий и сказочный лес.
На одной стороне зала стоит избушка,
где заранее прячется Лиса(воспитатель).
Ведущая: Снег под елочкой
скрипит
Кто-то в гости к нам спешит
Под музыку в зал входит грустный зайка и
плачет.
Ведущая: Ребята смотрите,
зайка плачет….(обращается
к зайцу)
Зайка беленькая шерстка
Не грусти дружочек мой
Лучше сядь ты на пенечек
Вместе с нами песню спой
(дети
поют перед зайчиком песню, выполняя движения)
(садятся)
Ведущая:
Постарались мы для зайки
Песню спели для тебя (обращается к зайцу)
Почему не веселишься?
Плачешь зайка без конца…
Зайка: Как же мне не
плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Избушка
у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня, же и выгнала.
Воспитатель: А это наверно и
есть твой домик? (показывает на домик в противоположной стороне зала).
Зайка: Да. был это мой
домик. а теперь лисы.
Ведущий: Ребята, давайте
поможем зайчику домик вернуть?.
Есть сундук в волшебной чаще
Не простой волшебный он
Там лежат для вас снежочки
Вместе мы его найдем.
Ведущая: ребята не видите
сундучок? Подходите скорей, берите снежки и цельтесь в домик, испугается лиса и
убежит.
Ребята метают «снежки» в
домик
Лиса: Как выскочу, как
выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам (не выходя из домика)
Воспитатель: ребята не
помогло, не испугалась лиса (садятся на стульчики)
Игра-фантазия: «Догадайся, чьи шаги?»
Звучит музыка» ребята слышите какая
музыка, как думаете кто к нам идет?
(после
того как дети отгадали под музыку входит медведь)
Медведь: О чем, заинька,
плачешь?
Зайка: Как же мне не
плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Избушка
у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.
Медведь: Не плачь,Зайка,
я ее выгоню
Зайка: Не выгонишь
Медведь: Выгоню, но
сначала с ребятами поиграю…
Ровным кругом
Дети, взявшись за руки, ритмично идут по
кругу, (медведь
стоит в центре круга, показывает движения) говоря:
Ровным кругом
Друг за другом
Мы идем за шагом шаг,
Стой на месте!
Дружно вместе
Сделаем вот так!
С окончанием слов останавливаются и
выполняют движение, например, повернуться, наклониться, присесть.
Медведь подходит к домику и рычит
Лиса выходит из домика, в руках у нее
корзина с цветными мячами.
Лиса: Как выскочу, как
выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам! Лиса высыпает мячи на пол. Медведь
поскальзывается на мячах и падает. Медведь, охая уходит и садится на стул.
Ведущая: Хитрая лисичка
рыжая сестричка
Здесь рассыпала мячи, не проехать, не
пройти
Помогите мне скорей, мячи убрать, да
побыстрей
Подвижная игра «Собери мячи в корзину»
Заходит Петух с косой на плечах. Зайка
плачет
Петух:Ку-ка-ре-ку!
Заинька, о чем ты плачешь?
Зайка: Как же мне не
плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Избушка
у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.
Петух: Не горюй,
заинька, я тебе лису выгоню.
Встает медведь, подходит к зайцу, и петуху
Петух: Ку-ка-ре-ку.
Ступай, лиса, вон!
Одновременно с медведем
Медведь: Ступай, лиса,
вон!
Лиса
выбегает из домика:
Петенька не ругайся, не горячись.
Обращается
к Зайке:
Прости меня Зайка.
Обращается
к детям:
Простите меня, ребята, я так больше не буду.
Воспитатель: Ну, что зайчик
простим Лису?
Заяц: простим, если
потанцует с нами.
Лиса: Ой, спасибо,
ребята, конечно станцую….
и маленький впредь обижать я не буду!
Дети и сказочные персонажи исполняют общий
танец.
Медведь: До свидания
друзья, а мы пойдем лисе домик искать,не оставлять же ее на морозе!
Под музыку дети выходят из зала

ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА
№345 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Развлечение
во второй младшей группе
«Заюшкина
избушка»

Дата
проведения:
13.02.2020

Подготовила
музыкальный руководитель:
Колодина Е.А.

file_name: Заюшкина избушка.docx

alt: Зайка : Как же мне не плакать?

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

title: Развлечение "Заюшкина избушка" (2 младшая группа)