extracted_text:
Введение
Конфета съедена, остался фантик.
Вот он, красивый, на столе лежит!

И выкинуть его мне очень жалко,
Он так на солнышке фольгой блестит!
Елизавета Леонидова
Все: и взрослые, и дети - очень любят конфеты, значит
каждый из нас довольно часто имеет дело с конфетным фантиком. Сколько разных
конфет на свете, столько и разных фантиков. Когда конфета съедена, и она нам
очень нравится, не хочется расставаться с фантиком, в который она была одета. А
что, если фантику дать новую жизнь. Никогда не поздно научиться не бросать
обертку под ноги, а с пользой для себя и других применять в жизни.

  Тогда перед нами встает проблема: фантик – это мусор или материал для
творчества? Сможем ли мы, второклассники, сделать фантик как подручный материал
для изготовления различных поделок.
Исходя
от проблемы, цель нашей работы: придумать как можно больше применений фантику.
Для
достижения своей цели мы поставили следующие задачи :
1.
Узнаем, как толкуется  значение данного слова в разных словарях.
2.
Выяснить
у одноклассников, учителей, как можно использовать фантик.
3.
С
помощью учителя организовать  в классе банк идей по изготовлению поделок из
фантиков.
4.
Провести
презентацию своих работ совместно с одноклассниками.

В ходе выполнения работы нами
был изучен различный материал по данной теме в библиотеке, Интернете, благодаря
этому
мы узнали  много нового и полезного о фантиках.
Проект
помог доказать, что даже мы, второклассники, можем превратить фантик в
чудо-фантик,  изучив возможности фантика, можно изготовить творческие работы
своими руками и подарить их любимым людям,друзьям,знакомым.
Работа может пригодиться воспитателям
детских садов и учителям начальной школы, будет  полезна родителям и их детям,
а также любому взрослому человеку. В  будущем
мы планируем продолжить работу по данной теме. В
ходе работы над проектом, у нас возникли дополнительные вопросы: «Как и почему менялось оформление конфетной обертки со временем.

Основная часть

Значение слова «фантик».

       Вот как толкуется значение слова в толковых
словарях Ожегова,  Ефремовой и Кузнецова:
 Фантик (По словарю Ожегова) –
фантик, -а, л*.
1. см. фант.
2. у детей: конфетная обертка как предмет игры
(разг.). собирать фантики. меняться фантиками.
 Фантик (По словарю Ефремовой) –
фантик, -а, л*.
1) конфетная обертка.
2) особым образом свернутая конфетная обертка как
элемент игры в фантики. разг.
3) уменьш. к сущ.: фант.
 Фантик —
а; м. Разг.
1. Уменьш. ласк. к Фант (1 зн.).
2. Цветная обёртка конфеты. Снять, развернуть ф.
Яркий, красивый ф. Мягкий, плотный ф. Конфеты в фантиках, без фантиков. // мн.:
фантики, ов. Такая обёртка, свёрнутая в виде квадратика, как предмет… …
(Толковый словарь русского языка Кузнецова)

Фантик как подручный материал для
изготовления различных поделок.
           Опросив одноклассников,
родителей и учителей, мы сошлись во мнении, что можно сделать из фантиков
аппликации, объемные поделки, которые могут стать
милым сувениром, незатейливым предметом обихода, просто детской выдумкой,
которая сохранится в семейном архиве на долгие годы. Хотя были и такие ребята,
которые не знали, что можно сделать и как.
Изучив
информацию, полученную из Интернет-ресурсов, мы открыли для себя, что из
фантиков плетут браслеты, бусы, подставки под горячую посуду(чайники, чашки,
кастрюли), создают корзинки и вазочки. Между прочим, это
увлечение очень популярно на Западе. А также узнали несколько приемов
изготовления поделок из фантиков.
Существует
2 основы для изготовления объемных изделий- это «жгутик» и «гармошка».
  Основа
«жгутик»
 Фантик необходимо разгладить. Затем вдоль по длиной стороне
свернуть его в полоску приблизительно сантиметр шириной. Затем, эту полоску
сложить пополам. Края каждой половинки согнуть вовнутрь к серединке. Получился такой своеобразный кренделёк или жгутик. Таких заготовок нужно много!.  Берем «жгутик» и в получившиеся
"ушки" вставляем "ушки"
второго «жгутика». Таким образом, собираем цепочку необходимой длины. Длина каждой цепочки зависит от площади поделки, а их
количество - от высоты изделия. Такая основа подойдет
для изготовления браслетов, корзиночки, сумочки.
Основа «гармошка»
  Самая распространенная техника складывания
конфетных оберток среди детей - "гармошка". При этом складывать фант
гармошкой можно вдоль, поперек либо по диагонали. Чтобы правильно сложить фант
гармошкой нужно сложить обертку пополам. Образовавшиеся половинки снова сложить
пополам и так несколько раз. Получилась разметка, по которой фантик будет в
дальнейшем удобно сгибать, к тому же все сгибы получатся одинаковыми и ровными.
С помощью таких заготовок можно сделать бабочку, рыбку, снежинку…
Самые легкие поделки из конфетных фантиков -
аппликации. Основой для таких изделий является картонный лист, компьютерный
диск или тонкая фанера. Можно сложить несколько разноцветных оберток в виде
треугольников и приклеить на лист бумаги - получится яркая и нарядная
новогодняя елочка. Такой аппликацией можно украсить открытки на Новый год для
близких родственников. По такому же принципу можно смастерить открытки с
аппликацией солнышка, цветочка, тучки или какое-нибудь панно.

                   Наша творческая мастерская
В нашем классе существует традиция:  после
поздравления с днем рождения, именинник угощает одноклассников конфетами. В
очередной раз, после такого угощения, мы решили не выбрасывать фантики, а
провести мастер-класс  по изготовлению заготовок для поделок из фантиков. Затем
объявили конкурс «Поделка из фантиков». Ребята нас поддержали, и  через неделю
в классе прошла презентация наших изделий. Все поразили своей фантазией. В этом
конкурсе победила Детковская Галя. Она сделала новогоднюю игрушку «Ананас». Мы
с ребятами и с Ириной Владимировной решили отправить Галину поделку на районный
конкурс «Новогодняя фантазия».

Приближался праздник Новый год. Как известно, после
него остается очень много фантиков. Ирина Владимировна предложила попробовать
сделать из них одежду для кукол, детей, аксессуары для девочек. Все поддержали
эту идею. К работе подключились наши родители. Выйдя из зимних каникул, мы
провели презентацию наших работ с приглашением учеников из других классов.
Многие из одноклассников посещали детский сад и знают, что уж очень нравится в
этом возрасте переодеваться, наряжаться. Один из нас подал хорошую идею:
подарить наши изделия детскому саду. Мы договорились о встрече, провели дефиле
в подготовительной и старшей группе. Наша работа стала подарком для любимого
детского сада.

             Психологические тайны конфетного
фантика
Когда мы опрашивали учителей о том, как можно
использовать с пользой фантик, то наш психолог, Юлия Сергеевна Бутина,
предложила нам сделать буклет «Узнай о человеке по фантику». Оказывается, что
характер человека выдает то, как он, съев конфету, складывает фантик.

Способы складывания фантиков

Фантик-уголок.
С вами пьет чай человек, который всегда стремится к
идеалу –, идеальной внешности, идеальной карьере, идеальной квартире… Дома у
него наверняка все вещи аккуратно разложены по своим местам. Он не терпит,
когда его обманывают, бывает чересчур резок с людьми.
Фантик-шарик.
Ваш гость мнет фантик и скатывает его в шарик. Он
устал от монотонной, повторяющейся жизни, от одних и тех же лиц вокруг него, от
проблем на работе. Ему требуется очень хорошая встряска, яркое впечатление. Он
постоянно беспокоится все в порядке дома, не сократят ли его в ближайшее время
на работе.
Отутюженный фантик.
Ваш гость разглаживает фантик ногтем и аккуратно складывает
его.  Это человек, которому есть о ком заботиться. Он следит, чтобы у его
близких было все – начиная от денег на карманные расходы и заканчивая какими-то
сокровенными желаниями. К окружающим он относится снисходительно, по-матерински
или отцовски,  всех опекает и поучает по мельчайшему поводу.
Скрученный фантик.
Ваш гость скрутил фантик в веревочку или сложил гармошкой. Можно
сказать, что у него много застарелых комплексов. Он очень часто недоволен
собой, критикует себя по малейшему поводу и без него. Это мешает ему
наслаждаться жизнью. Чем сильнее он скручивает фантик, тем больше он зависит от
мнения окружающих. Посоветуйте ему давать себе больше свободы и не обращать
внимание на пересуды окружающих.
Фантик-трубочка.
Вашему гостю нравится играть роль поверенного в сердечных делах,
окружающие бегают к нему ” плакаться в  жилетку”. Он любит перемыть чужие
косточки и болтает без умолку по телефону два часа подряд. Он хорошо
разбирается в людях и дает им очень точные оценки.
Фантик-фигурка.
Если ваш гость начинает складывать из фантика кораблик или фигуру
оригами, то значит он очень чувствительный человек. Какие только сцены мысленно
он не разыгрывает. Но в тоже время это замкнутый и осторожный человек, избегает
шумные и веселые компании, предпочитает провести вечер в тихой, семейной
обстановке.
Разорванный фантик.
Наверно  в жизни этого человека существует какая-то серьезная
проблема. Он не способен поддерживать длительные отношения с любимым человеком.
Он все время мечется, пытается найти лучший вариант, постоянно соревнуется с
другими и доводит себя до нервного срыва. Он пытается прогнуть под себя весь
мир. Вы должны поддержать и утешить его.

Заключение

            Закончив работу по данной теме, мы пришли
к выводу:
Фантики
действительно  не простые бумажки. На основе данного проекта   мы делаем
вывод:  красота окружающего мира сама  подсказывает интересные творческие идеи,
каждый может придумать и своими руками сделать из различных материалов
творческую композицию, радуя и удивляя своих близких и родных.

alt: Работа может пригодиться воспитателям детских садов и учителям начальной школы, будет полезна родителям и их детям , а также любому взрослому человеку

alt: Фантик — а; м. Разг. 1. Уменьш

intro: Проект расчитан на детей младшего школьного возраста. Цель  работы: придумать как можно больше применений фантику. Работа может пригодиться воспитателям детских садов и учителям начальной школы, будет  полезна родителям и их детям, а также любому взрослому человеку.изучив возможности фантика, можно изготовить творческие работы своими руками и подарить их любимым людям,друзьям,знакомым.

классное руководство

group: Педагогика

title: творческий проект "Чудо-фантики"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема. Н.Носов «Живая шляпа»
Цели: стимулировать
формирование навыков вдумчивого чтения на примере произведения Н.Н. Носова
 «Живая шляпа»; прививать интерес и любовь к чтению через использование
игровых и информационно-коммуникативных технологий; способствовать формированию
умения анализировать художественное произведение, исправлять деформированный
текст; совершенствовать монологическую и диалогическую речь; расширять кругозор
и словарный запас учащихся, умение рассуждать, делать выводы, правильно
оформлять свои мысли; стимулировать развитие речи, памяти, творческого
воображения, способствовать воспитанию интереса к чтению, нравственных
качеств личности (доброты, смелости, решительности).
Планируемые
результаты:
научатся воспринимать на слух художественный текст, определять смысл
произведения; получат возможность научиться: сравнивать и характеризовать
героев произведения на основе их поступков; продолжать  учиться делить текст на
части,  вычленять основную мысль каждой части, работать над разными видами
чтения.
Личностные УУД: выражать свои
эмоции от рассказа Н.Н.Носова «Живая шляпа», соотносить поступки героев с
этическими принципами,  оформлять свои мысли на уровне предложения, слушать и
понимать речь других, выразительно читать  текст, работать в паре.
Регулятивные УУД: определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; предвосхищать результат.
Коммуникативные УУД: умеют
выдвигать гипотезы, сравнивать, аргументировать свою точку зрения; принимают
участие в обсуждении прочитанного содержания; проявляют интерес к общению на
уроке; адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во
взаимодействии.
Познавательные УУД: научатся
овладевать навыками смыслового чтения, выбирать вид чтения в зависимости от
цели; ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;
находить ответы на вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы.
Ресурсы: рассказ
Н.Носова «Живая шляпа», инфографический плакат,  проектор, экран, компьютер,
карточки  для самостоятельной работы, портрет Н. Носова, отрывок из
мультфильма «Незнайка учится», видео «Незнайка и его друзья» (для физминутки),  шляпы,
цветные карандаши.
Организация пространства:
фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.

Этапы урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный
  момент.

Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Создает эмоциональный настрой
  на урок.

Прозвенел
  уже звонок.
Начинается
  урок.
На
  уроке не болтай,
Как
  заморский попугай.
Книга
  – верный друг детей,
С
  ней живется веселей!

Самоконтроль
  готовности, настрой на работу.

Коммуникативные: планируют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание
  учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

2.
  Актуализация изученного материала.

Проверяет домашнее задание.
Проводит речевую разминку.
- Прочитайте пословицу выделяя каждое
  слово ударением.
У страха глаза велики.
Организует
  работу с пословицами.
Робкого
  и  тень         страшит.
У
  страха          глаза            велики.
Всё
  хорошо     что хорошо   кончается.
https://learningapps.org/display?v=pe5gnf7dc18

Проговаривают
  пословицу, выделяя каждое слово ударением.

Составляют
  из слов пословицы и объясняют их смысл. На каждом ряду у трёх человек есть
  карточка со словом. Они выходят к доске и составляют пословицы.

Коммуникативные: слушают и
  понимают речь других; вступают в учебный диалог с учителем.

3.
  Мотивация и целеполагание.

Куда
  мы с вами попадём –
Узнаете
  вы скоро.
В
  известном мультике найдём
Помощника
  весёлого.
Просмотр отрывка из мультфильма
  «Незнайка учится»
- Так кто же оказался нашим веселым
  помощником?
Коротышка озорной
В яркой шляпе голубой.
Неумейка и зазнайка
И зовут его…Незнайка.
- К какому выводу пришел Незнайка? (Каждому
  делу надо учиться. Дела нужно доводить до конца.)
- А знаете ли вы, кто придумал Незнайку
  и всех его друзей? Это писатель Николай Николаевич Носов. Но он писал книги
  не только о сказочных человечках, но и о таких ребятах, как вы.

Формулируют
  тему и цель урока под руководством учителя.

Познавательные: умеют
  ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем, принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь оформлять
  свои мысли в устной форме.

4.
  Изучение нового материала.

Знакомит с биографией Н.Н.Носова.
  - Николай Носов родился в 1908 году в семье актера. После школы учился в
  институте кинематографии. Воевал на фронте и там был награждён орденом
  Красной звезды. Сам Николай Николаевич говорил, что начал писать для детей
  совершенно случайно — сперва просто рассказывал сказки своему маленькому
  сынишке и его друзьям. Поставил несколько мультфильмов.
- Ребята, а вы любите мультфильмы? Чтобы
  создать мультфильм, который длится 5 минут, художнику-мультипликатору нужно
  нарисовать 420 рисунков. Как вы думаете, легко ли создавать?
Носов - детских книг творец.
Ну, какой он молодец!
Сколько книг смешных, чудесных
написать он нам успел.
Доброту, и смех, и юмор,
Показать всем нам хотел!
-
  Прочитайте
  название рассказа, с которым мы сегодня познакомимся. Какое сочетание слов
  вызывает интерес, кажется необычным? Верите ли вы в то, что бывают живые
  шляпы? Сегодня мы познакомимся с одной историей, которая произошла с такими
  же ребятами, как вы.
Проводит
  словарную работу.
-
  В тексте встретятся слова, значение которых необходимо уточнить.
Комод - низкий шкаф с
  выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.
Кочерга - железный прут
  с закруглённым концом для перемешивания в печи дров, угля.
Лыжная палка -
   спортивный инвентарь, используемый лыжниками для равновесия, отталкивания
  во время движения на лыжах.
Трястись от страха – сильно
  испугаться.
https://learningapps.org/display?v=pdea7ijia18
Организует предварительную работу с
  текстом перед чтением.
- В рассказе нам встретятся длинные слова. Чтобы нам было
  легче их прочитать, прочитаем их вместе (хоровое чтение).
Плюх-ну-лось
со-скольз-ну-ла
по-смот-ри
под-прыг-нет
рас-кра-ши-ва-ли
при-от-кры-ли
https://learningapps.org/display?v=p89y1fc4318
Организует работу с текстом, после чтение
  каждой части задает вопросы, проверяя понимание текста.
1. Чтение первого абзаца про себя.
- Как звали кота?
- Где сидел Васька?
- Кого увидел Васька на шляпе?
- Что он делал в начале рассказа?
2. Второй абзац вы прочитаете вслух, начиная
  читать с конца текста.
Лоп ан олапу - ьсолунхюлп от-отч идазоп как,
  илашылсу окьлот ино. Упялш доп лапоп акьсаВ как иледив ен и икнитрак
  илавишарксар ино. КидаВ и ядолоВ иледис етанмок в а.
https://learningapps.org/display?v=pnmfq1aqk18

- Как звали мальчиков героев этого рассказа?
3. Чтение III части.
Я читаю, а вы следите за мной, стараясь успеть за
  моим темпом чтения, читаете только глазками.
- Как я передала при чтении состояние мальчиков? (Дрожащий
  голос, шепот, крик, ужас в голосе).
- А почему мы не испугались? (Знали, что там
  Васька).

Участвуют
  в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Читают
  вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию,
  соответствующий темп и тон речи.

Регулятивные: уметь слушать в соответствии с
  целевой установкой.
Личностные:  соотносить поступки героев с
  этическими принципами,  оформлять свои мысли на уровне предложения, слушать и
  понимать речь других, выразительно читать  текст, работать в паре.
Познавательные: научатся
  овладевать навыками смыслового чтения, выбирать вид чтения в зависимости от
  цели; ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;
  находить ответы на вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной
  формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Коммуникативные: развивают умение
  слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать текст, оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме, умение работать в паре и в группах.
Регулятивные: определять и
  формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность
  действий на уроке, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
  работы с иллюстрацией, учиться работать по предложенному учителем плану.

Физминутка

Физминутка для глаз
  «Незнайка и его друзья»

Выполняют
  упражнения

Личностные: умение применять
  правила охраны своего здоровья.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют поставленную задачу.

5.Продолжение
  работы над новым материалом

4. Чтение IV части (вслух детьми).
- Какое оружие выбрали мальчики для борьбы со
  шляпой?
- Что происходило со шляпой?
5. Чтение V части.
- Читайте текст про себя, считая количество слов.
- Какое чувство появилось у ребят?
- Что предложил Вадик?
6. Чтение про себя, упражнение «Разведка».
Читаете текст до слов «Шляпа как подскочит к верху».
- Что предложил Володя?
- Кто попал картошкой в шляпу?
7. Чтение текста до конца (учителем).
- Кого увидели мальчики?
- Каким стало настроение ребят?
- Как вы думаете, а котенок какие чувства испытывал
  на протяжении всего рассказа?
- Смешной или грустной показалась эта история?
- Какие чувства вы испытали?

Отвечают
  на вопросы учителя с опорой на текст, аргументируют свою точку зрения.
Проявляют
  внимание к суждениям товарищей, стремятся найти и «разгадать» авторские
  подсказки в тексте.

Познавательные: умеют находить
  ответы на вопросы в тексте; умеют преобразовывать
  информацию           из
  одной формы в другую (составлять ответы на вопросы).
Коммуникативные: умеют оформлять
  свои мысли в устной форме.

Личностные: развивают
  умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции, оценивать
  поступки в соответствии с определённой ситуацией, формируют мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Физминутка

Показывает
  упражнения.
Незнайка
  просит научить играть на флейте и трубе, (наклоны головы вперёд, назад)
Машины
  разные водить, рисунки делать на холсте. (махи руками вверх –вниз)
Он
  хочет малышей лечить,          (наклоны вперёд)
Как
  Знайка многому учить,              (руки в стороны)
И
  сочинять стихи как Цветик.
Он
  хочет всё уметь на свете!   (руки на пояс, руки вверх)
«Незнайка,
  чтобы научиться,
Трудиться
  надо – не лениться». (дети говорят хором)

Выполняют
  упражнения

Личностные: умеют применять
  правила охраны своего здоровья.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют поставленную задачу.

6.
  Закрепление изученного материала.

Организует
  игру «Блиц-опрос».
 – Расскажи, так или не так всё было в рассказе Н.Н.Носова «Живая
  шляпа» (Дети отвечают на вопросы быстро):
1. Котёнок Васька сидел на полу или на шкафу?
3. Кто хотел поднять шляпу: Володя или Вадик?
4. Шляпа подползла к Володе или к Вадику?
5. Вадик попал картошкой в шляпу или в Володю?
6. Васька фыркал и жмурился от света или дрожал от страха?
https://learningapps.org/display?v=pxczoq2nj18
Организует
  решение орфографической задачи.
- Молодцы! А сейчас следующее задание. Для его выполнения нужно
  разделиться на 2 группы. В нашем рассказе неожиданно ожила шляпа. Мы же
  попробуем оживить слова (1-я группа) и текст (2-я группа).
Задание для 1-й группы.
–
  Все эти слова встречались вам в рассказе, восстановите их, добавив гласные.

   к м д                       В л д                     В д к

  ш л п                      с т л                                   д в н

   к х н                       к м н т                 к р з н
https://learningapps.org/display?v=pzb2q1acn18
Задание для 2-й группы.
–
  Давайте проверим, насколько вы внимательны к словам, которые читаете. На
  доске записано самое начало рассказа. Пропущены некоторые буквы. Какие буквы
  надо вставить?
 К…тёнок
  Васька с…дел на п…лу возле к…мода и л…вил мух. А на к…моде, на самом кр…ю
  л…жала шляпа…
https://learningapps.org/display?v=p8v13shfk18
Проверка
  работ.
- Организует
  выполнение тестирования.
Тестирование:
1. Какие слова
  выражают состояние мальчиков?
а) Ребята
  смотрят и уже догадались .
б) Ребята
  смотрят с большим интересом.
в) Ребята
  смотрят на неё и трясутся от страха.
2. Как решили
  бороться со шляпой?
а) Владик и
  Володя решили  не выходить из комнаты. Володя сидел тихо…
б) Владик и
  Володя хотели напугать. Владик стал стучать.
в) Владик и
  Володя начали кричать и звать на помощь.
3. Какие
  предметы были в руках у мальчиков?
а) Володя взял
  кочергу, а Владик - лыжную палку
б) Владик взял
  кочергу, а Володя - лыжную палку.
в) Виталий взял
  кочергу, а Валера  - лыжную палку.
4.Что такое
  комод?
а) Шкаф, на
  который ставят телевизор.
б) Шкаф, для
  хранения книг.
в) Низкий шкаф с
  выдвижными ящиками для вещей.
5.
  Кто был под шляпой:
а)
  Щенок. б) Котёнок. в) Мышонок.
Проверка
  выполнения теста.
https://learningapps.org/display?v=pm1ca0ptc18

Отвечают
  на вопросы.

Решают
  орфографическую задачу

Познавательные: умеют
  осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;
Регулятивные: умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой;
Коммуникативные: умеют оформлять
  свои мысли в устной форме.
Личностные: оформлять свои
  мысли на уровне предложения, слушать и понимать речь других, работать в
  группе.

7.Итог урока. Рефлексия.

–
  Ребята, перед каждым из вас лежит шляпа. Если вам на уроке было все понятно,
  вы активно работали, чувствовали себя уверенно и комфортно, вам было интересно
  - тогда вы закрасите ленточку на шляпе зеленым цветом.
Если
  вы допускали небольшие ошибки, но быстро их исправили – берете желтый цвет.
Ну
  а если что-то осталось неясным, на уроке возникали трудности и чувствовали
  себя неуверенно и вам было неинтересно – красный.
–
  С рассказом какого писателя мы сегодня работали на уроке?
–
  О чём этот рассказ?
–
  Какой фрагмент этого рассказа вам особенно запомнился? Почему?
–
  В своих рассказах, как вы уже успели заметить, Николай Николаевич не упускает
  повода сообщить своим читателям что-нибудь интересное и полезное. Он очень
  просто, легко и с юмором рассказывает нам о человеческих достоинствах и
  недостатках.
Спасибо вам, ребята за работу,
  Не подвели меня и в этот раз,
  С великим удовольствием, конечно,
  Поставлю вам оценки я сейчас!

Оценивают
  свою работу.

Познавательные: умеют
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
Личностные: понимают эмоции других людей;
  умеют оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные: осознают то, что
  усвоено на уроке, умеют адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей.

8. Домашнее задание.

Объясняет
  домашнее задание.
-
  Что-то наш Незнайка загрустил. Видимо из-за того, что наш урок заканчивается
  и нам придется скоро попрощаться с нашим мультяшным помощником. Вы уже знаете
  что для создания мультфильма, нужно много времени, поэтому мы попробуем
  создать диафильм. Вы разделитесь на группы, каждая группа проиллюстрирует
  определенный пункт плана. Чтобы нарисовать кадры к диафильму, нужно хорошо
  знать текст. А для этого его нужно перечитать. Рисованные герои не умеют
  разговаривать. Такой диафильм будет скучным и непонятным. Поэтому на
  следующем уроке мы его озвучим, а для этого дома нужно потренироваться
  пересказывать текст.
Д.з.:
·
  подготовить
  чтение по ролям,
·
  дополнить
  диафильм своим кадром,
·
  подготовить
  пересказ по плану.
Вы
  обдумайте рассказ,
Не
  заучивая фраз.
И
  задумайтесь о том:
Что
  рассказано? О чем?
Что
  зачем произошло?
И
  к чему все привело?
Перескажите
  еще раз –
И
  запомните рассказ.

Записывают
  домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта. 1Н.Носов ''Живая шляпа''.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация изученного материала

alt: Ребята, а вы любите мультфильмы?

title: Н.Носов "Живая шляпа" технологическая карта


extracted_text:
Технология
развития критического мышления в начальной школе
Алла
Александровна Абрамова
Учитель начальных классов ГБОУ «Морской
лицей»
Приморского района Санкт-Петербурга
В
условиях современной школы и реализации ФГОС особое место отводится планируемым
результатам. Лишь имея четкие цели, можно понять куда надо двигаться. Поэтому
учитель должен стараться учить своих учеников ставить свои собственные цели,
достигать планируемых результатов, «копить» победы, не поражения. Современный
ученик должен уметь ориентироваться в нестандартных условиях. Этому
способствует применение технологии развития критического мышления. которые
помогают связать обучение с жизнью.
Роль учителя заключается в следующем:
1.
Направлять
усилия обучающихся в нужное русло.
2.
Сталкивать
различные суждения.
3.
Создавать
условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.
4.
Дать
обучающимся самостоятельно делать выводы.
5.
Подготовить
новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
В
технологии развития критического мышления выделяют три стадии:
·
Стадия
вызова.
·
Стадия
осмысления новой информации.
·
Стадия
рефлексии.
Главная
цель учителя не столько передача знаний, сколько развивать умение добывать их
самостоятельно.
Предлагаю
рассмотреть некоторые приемы технологии развития критического мышления.
Прием
«Верные-неверные» утверждения.
Формирует
умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение
отражать свое мнение.
Обучающимся
предлагается список утверждений, созданный на основе текста, который они в
дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить, верны ли данные
утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией,
возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность,
используя на уроке полученную информацию.
Прием
«Кластеры».
Данный
прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и
анализировать, находить главное в большом объеме учебного материала,
устанавливать причинно-следственные и логические связи.
Кластер
– это графический прием в систематизации материала.
Рисуем
модель солнечной системы: звезда (Солнце), планеты и их спутники.
В
центре звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы.
Соединяем их прямой линией со звездой. У планет – свои спутники, у спутников
свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.
Возможно
применение кластера на протяжении всего урока. В начале урока обучающиеся
фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в
схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом.
Прием
«Дерево предсказаний».
Помогает
развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и
умение мыслить перспективно. Приём может использоваться на уроке любого типа по
любому предмету.
Рисуется
силуэт дерева:
Ствол
дерева – это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная
ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви
дерева – это варианты предположений, которые ведутся по двум направлениям и
начинаются со слов: «Возможно,…», «Вероятно,…». Количество ветвей не
ограничено.
Листья
дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного
предположения (указанного на ветви).
Прием
«Толстые и тонкие вопросы».
Прием
направлен на формирование задавать корректные вопросы и грамотно отвечать.
Учитель видит изучен ли материал, доступен ли для понимания обучающегося,
способен ли обучающийся устно изложить изученное.
«Тонкими»
условно называются вопросы, на которые можно дать однозначный ответ.
«Толстые»
вопросы проблемного характера, требующие развернутого ответа.
Именно
вопрос ведет нашу познавательную деятельность к решению проблемы. Многие
педагоги определяют уровень мыслительной деятельности обучающегося по тому, как
и какие вопросы они задают. Умение задавать продуманные вопросы – это навык,
которому следует уделять большое внимание в процессе обучения. Умеющий задавать
вопросы будет лучше ориентироваться в окружающем пространстве.
Прием
«Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума».
Систематика
вопросов создана психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Использование
приема позволяет осуществить дифференцированный и личностно-ориентированный
подход.
«Ромашка»
состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип
вопроса. Таким образом, шесть лепестков-шесть вопросов по уровням
познавательной деятельности.
1.
Простые
вопросы – вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить
и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных
формах контроля: на зачетах, в тестах.
2.
Уточняющие
вопросы. Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для
обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с
целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3.
Практические
вопросы. Направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
4.
Интерпретационные(объясняющие)
вопросы. Они направлены на установление причинно-следственных связей. Например,
«Почему листья на деревьях желтеют?».
5.
Творческие
вопросы. В вопросах есть элементы условности, предположения, прогноза,
фантазии.
6.
Оценочные
вопросы. Вопросы, направленны на выяснение тех или иных событий, явлений,
фактов.
Прием
«Инсерт».
«Инсерт» — это системная
разметка для эффективного чтения и размышления. Используется для формирования
умения систематизировать и анализировать информацию.
Прием используется в три
этапа:
1.В процессе чтения
обучающиеся маркируют текст значками.
2. Затем заполняют
таблицу. Количество граф соответствует числу значков маркировки; обсуждают
записи, внесенные в таблицу.
Таким образом,
обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс
накопления информации, путь от старого знания к новому.
3.Чтение таблицы
несколькими обучающимися(выборочно).
Маркировочная
таблица

" V "

" + "

" - "

" ? "

" ! "

Прием
«Бортовой журнал».
Прием
«Бортовой журнал» охватывает все этапы урока, начиная от стадии вызова и
заканчивая рефлексией.
Этапы:
1.
Встретив
в тексте ключевые моменты, обучающиеся заносят их в
свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, обучающиеся
заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением
мира, со своим личным опытом.
2.
 Обучающиеся
в парах, а затем в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на
вопросы друг друга, в некоторых случаях обращаются за консультациями к учителю.
3.
Учитель
обсуждает «бортовые журналы» со всем классом, проясняет непонятные моменты,
отвечает на вопросы.
4.
В
заключение оценивают свое участие в работе.
Обычно
объединяют два приема «Бортовой журнал» и «Фишбоун.
Прием «Фишбоун» (рыбный скелет).
Использование
технологии «Фишбоун» развивает умение обучающихся работать в группах,
анализировать текст. Основная цель метода – стимулировать творческое и развивать
критическое мышление детей.
Схема
включает в себя четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и
нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Все
записи должны быть краткими, точными и лаконичными, представлять собой ключевые
слова или фразы и отображать лишь суть понятий.
Овладев
технологией «Фишбоун», учитель может с успехом ее применять на любом уроке.
Этап урока с применением приема «Фишбоун» приобретает исследовательский
характер.
Прием «Синквейн».
Синквейн
как прием обучения универсален. Его можно применять к темам любого предмета
школьной программы. Он позволяет заинтересовать обучающихся, помогает лучше
понять и осмыслить изучаемый материал, усовершенствовать умение работать
самостоятельно с дополнительными источниками информации.
Этот
прием представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При
этом написание каждой из них подчинено определенным правилам.
1.
Первая
строка – это тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
2.
Вторая
строка – состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это
должны быть прилагательные, допускается использование причастий.
3.
Третья
строка – состоит из трех слов. Посредством глаголов или деепричастий
описываются действия, относящиеся к теме синквейна.
4.
Четвертая
строка – целая фраза, при помощи которой обучающийся высказывает свое отношение
к теме. Это может быть как предложение, составленное самостоятельно, так и
крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, обязательно в контексте
раскрываемой темы.
5.
 Пятая
строка – всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме.Чаще
всего это просто синоним темы.
Прием «Шесть шляп мышления»
Этот
прием используется на стадии рефлексии, при подведении итогов работы на уроке.
Каждому
ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на
основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.
Красная
шляпа – эмоции. Предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их
возникновения.
Белая
шляпа – перечень фактов, которые запомнили на уроке.
Черная
шляпа – выявление недостатков и их обоснование (негативное мышление).
Желтая
шляпа – позитивное мышление. Предполагает ответы на вопросы: «Что было хорошего
и почему?»
Зеленая
шляпа – творчество. Предполагает ответы на вопросы: «Где
и как можно применить изученный материал?»
Синяя
шляпа – обобщение. Предполагает общий, философский вывод.
Обучающихся
можно объединить в группы по цвету шляп.
Главная
задача учителя – подготовить к будущей взрослой жизни не мечтателя, а
исполнителя своих задуманных идей. Ему надо помочь найти себя и свое место в
этом быстро меняющемся мире. От того, на сколько педагоги уверенно владеют
приемами критического мышления, зависит успех наших обучающихся.
Литература

Генике
     Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в
     сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ.
     ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.
Заир-Бек
     С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.:
     Просвещение, 2004. – 236 с.
Модернизация
     современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под
     ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.:
     ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.
Технологии
     открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского
     открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П.Дерзковой – М.:
     АПКиПРО, 2002. – 88 с.
Интернет-ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_Технология развития критического мышления в начальной школе_.docx

alt: Прием «Фишбоун» (рыбный скелет)

title: Статья: Технология развития критического мышления на уроках математики в старших классах.


extracted_text:
1.  Приветствие. Тема: «Утомленные школой». – 3 минут.
®    -Здравствуйте!!!
Сегодня мы играем с серьёзными парнями. Это финал, и мы решили играть с
серьёзными парнями. (Гаджиева П.).
®    Мальчики
вы можете хоть одну игру нормально сыграть? Ребята!!! Вы знаете, если мы
победим в этом конкурсе, то мы поедим на экскурсию. (Османова М.).
®    Уррааааааааа….
(все вместе).
®    Интересно
куда? (Алиев Р.).
®    Как
куда? В школу! (Омарова П.).
®    Ффффффффуууууууу!!!
(все вместе).
®    Вас
приветствует команда КВН «HD-молодежный
состав». (Алиев Р.).
®    И
мы поехали!!! (все вместе).
- Танцуя лезгинку уходят все. Алиев А. и Османова М.
продолжают танцевать, делают круг и уходят.
- Сценка: «По дороге в школу». (Алиев Р. Магомедомаров
М.)
- Сценка: «На перемене». (Алиев А. и Омарова П.).
- Сценка: «Случай на уроке». (Османова М. и
Магомедомаров М.).
- Пожелание. (Все вместе).

2.  Музыкальный конкурс. Тема: «Нас – то вам и не хватало на начало
карнавала». – 5 минут.
- Темнота на сцене. Звучит тревожная музыка. На сцене
появляется Черт. Его высвечивает пушка.
Черт (Алиев А пританцовывая):
Ночь, все спят.
Мы не спим,
Мы лишь выходим тогда,
Когда выходит луна.
Все спят.
Черт свистит.
Появляется остальная нечисть.
1-й: (Османова М.) Что-то чистым
духом пахнет. Будто весь мир «Дирола» объелся. Ну, проведем перекличку: Черт: Первый?
1-й: (Османова М.)
Я!
Черт: (Алиев А) Второй?
2-й:  (Магомедова
А.) На месте!
Черт: (Алиев А) Третий,
проныра?
3-й:  (Алиев Р.)
Я-то здесь, а вот четвертого… опять нет.
Черт: (Алиев А.) Ох,
допрыгается он, отдам в люди, будет в школе мусор собирать.
3-й:  (Алиев Р.)
Да вот же он, бежит, пыхтит, как чайник у вахтера.
Черт: (Алиев А) И
где ж ты был? (ударяет его по затылку)
4-й: (Гаджиева П.) За
что? Сам учил: летай, где хочешь, когда хочешь!
Черт: (Алиев А) Ну?!
4-й: (Гаджиева П.) Представляете,
лечу я, значит, лечу. Вдруг, бац, смотрю — ворота, большие, железные. Я туда. А
там весело, шум, праздник. Девчонки клевые, мальчишки хипповые. Только нас и не
хватало на начало карнавала.
1-й: (Османова М.)
Точно! Давайте тоже устроим карнавал.
Черт: (Алиев А) Стоп,
стоп, стоп. Сначала отчет, а потом посмотрим, главное в жизни — план.
1-й: (Османова М.)
Вот-вот! Точно! Залетаю я как-то в ОВД, а там лейтенант с сержантом
разговаривает:
— Есть ли у вас
план по борьбе с наркоманией?
А сержант ему:
«Есть ли у меня план, ха! Есть ли у меня план? Да у меня целый килограмм
отличного плана в сейфе лежит!»
Черт: (Алиев А) Ну с этим ясно, а
кто у нас закреплен за школами?
1-й: (Османова М.)
Я!
2-й: (Магомедова А)
Нет, я!
1-й: (Османова М.)
Да ты хоть экзамены-то сдал?
2-й: (Магомедова А.) О,
блестяще, учителя в восторге, просят повторить осенью.
3-й: (Алиев Р) На
днях в одной школе был. Там учительница задачку детям задает: «Две молодые,
интеллигентные женщины выпили вечером 2 бутылки вина». Спрашивается: на какой
«икс» им понадобилась третья?»
Поют на мотив
песни «Я отрываюсь от земли» из репертуара группы «Демо».
1 куплет:
Я отрываюсь от земли.
Я в двух шагах от школы .
И мне не важно,
Как там встретят, как там примут.
А цель моя — всех напугать,
Пощекотать и пощипать,
Ну, а как дальше быть,
На месте там увидим.
Припев:
Я лечу туда,
Вдруг в лицо мне камень! Не беда!
вспышка телефона затмил глаза,
И петарды взрыв мозги, мозги встряхнул мне.
Где я? Кто я? Кто?
Кто сюда отправил и за что?
Как отсюда скрыться, улететь?
И больше никогда не вспоминать об этом!
1-й: (Османова М.)
Черт; Удивительный
случай! Случайно сбежавшая из зоопарка дрессированная обезьяна случайно забрела
на ЕГЭ и, случайным образом заполнив бланк ответов, поступила на
механико-математический факультет МГУ!
Черт: (Алиев А) Ну
молодец! Это я понимаю, утешил. Ну а богатые плачут, как они, чем дышат?
1-й: (Османова М.)
О, я тут на тракте отдыхал. Машины туда-сюда, туда-сюда. Вдруг, джип «крутой»
по тормозам, в него сзади «Волга» — бац! Выходит, из джипа дядка с монтировкой
и давай ее дубасить. Всю измял. Из «Волги» полковник милиции выходит. А тот
ему: «Товарищ полковник, а я стучу, стучу, ну не знаю, куда деньги платить».
Черт: (Алиев А) Ну
что ж, нечисть страшная, мерзкая, невоспитанная, с таким багажом за плечами
можно и на карнавал.
Поют на мотив
песни «Где-то на белом свете» из кинофильма «Кавказская пленница».
1. Где-то на белом
свете
Разные сцены есть.
Нам не нужна вот эта,
Что стоит вот здесь.
Мы в КВН играем,
Думаем, что умны.
Пусть же жюри решает,
Как же мы сильны.
Припев: Да-да (7
раз)
              Прибыл КВН сюда.
             Да-да! (7 раз)
             С нами будет он всегда!
2. Пусть от
веселой шутки
Будем мы молоды.
Пусть наши прибаутки
Нравятся жюри.
Пусть расцветут
улыбки,
Пусть расцветут сады,
Будем с КВНом.
Нам с ним по пути!
     Припев.

Поклон.
 Команда покидает
сцену.

3.  Домашнее задание: «Жизнь как праздник» - 7 минут.
Дорогие друзья! Школьная жизнь-это не только длинные
уроки и большие задания по точным наукам. Это также возможность интересно
провести время, организовать школьные праздники и весело отдохнуть в компании друзей.
Ходим мы в школу как на праздник!
Все мы знаем, что это такое и с чем это едят. Но мало
кто смотрел на школу и школьную жизнь под другим углом, под углом юмора. И
сейчас мы вам покажем вас самих в школе. Возможно, кто-то и впрямь узнает себя,
а кто-то узнает своего соседа по парте.
И так поехали. (Алиев Р.)
- Сценка: «Жалоба ребенка» (Алиев А. и Алиев Р.)
- Танец: «Русский танец». (Гаджиева П.)
-Сценка: «Вот так наши хулиганы подсказывают время» (Алиев
Р.  и Омарова П. и Гаджиева П.)
-Танец: «Лезгина» (Алиев А. и Османова М.)
-Сценка: «Герой 21 века» (Алиев Р. И Алиев А.)
-Танец: «Индийский» (Абдурахманова А. и Омарова П.)
-Сценка: «Электрик Алиев» (Алиев Р. И Абдурахманова
А)
-Танец: «Шафл» (Алиев Р. И Магомедомаров М.).
- Сценка: «На уроке математики». (Магомедова А.,
Гаджиева П., Алиев Р. и Магомедомаров М.).
- Стихи про школу. (все читают.)
(Расул)      Сегодня все
земные звуки
    У нас в единый
хор спелись
    И места нет
хандре и скуке
    Ведь
школа – это наша жизнь!

(Мадина) Что желают в день
рожденья?
                 Мнений двух, конечно, нет:
                 Пониманья, вдохновенья,
                 Достижений и побед.

(Малик)   Чтобы мимо проходила
                 Невезенья полоса.
                 Чтоб ведущие уроки
                 Не срывали голоса.

(Асият)    Чтоб в столовой – чай горячий
                 И, конечно, пирожок,
                 Чтоб покушать… А иначе
                 И урок пойдет не впрок.

(Али)       Чтоб ребята утром ранним
                 Собирались на крыльце
                 И со сделанным заданьем,
                 И с улыбкой на лице.

(О.Патимат)  Чтобы были все друзьями,
                   Чтоб во время перемен
                   Не решали кулаками
                   Существо своих проблем.

(Айшат)     И еще – здоровья детям,
                   Свежих сил учителям,
                   Школе нашей – ДОЛГОЛЕТЬЯ,
                   Счастья и успехов нам!

(Г.Патимат) Какими мы будем, когда повзрослеем,
                      Пока ещё трудно сказать.
                      Но мы обещаем, учиться мы будем на «5»!! (хором)
                      До новых встреч КВН.

- Песня: «КВН» под музыку группы Любэ «Солдаты».
Целый год мы в пути
В песнях танцах живём
Сценки ставим шутя
Всё вперёд и вперёд
С ноября по ноябрь
Мы готовились все
Мы хотели победить
КВН наша жизнь
Пожелайте нам удачи
Нет его дороже для ребят.
Пожелайте нам побед,
Вы жюри для наших учеников.
Мы молодёжный состав
Расул
Асият Айшат
Мадина две Патимат
Жюри поклон вам от нас
Прекрасна наша Елена
Добрейшая Шахрустан
И Гулишат так добра
Судите всех справедливо
Мы молодёжный состав
Расул Асият Айшат
Мадина Патимат Малик
И время выбрало нас
Мы не грустим никогда
Трудностей не замечаем
Ведь мы команда
Эйчди
Эйчди
Эйчди
Эйчди
На конец поклон всем вместе.

Главный черт
Черт 1
Черт 2

Черт 3

Черт 13

НЕЧЕСТЬ

file_name: 1Программа18.docx

alt: Приветствие. Тема: «Утомленные школой»

alt: Османова М.) О, я тут на тракте отдыхал

alt: Достижений и побед. (Малик)

alt: С ноября по ноябрь Мы готовились все

alt: Главный черт

alt: Черт 1

alt: Черт 2

alt: Черт 3

alt: Черт 13

alt: НЕЧЕСТЬ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: КВН 8-11кл 18год


extracted_text:
Рабочая
программа по внеурочной деятельности
«РУССКИЙ
ФОЛЬКЛОР»  1-2 классы
Пояснительная записка

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая  программа  «Русский
музыкальный фольклор» художественной направленности, стартового
уровня   рассчитана на обучающихся 7 - 8 лет, сроком реализации 1 год, содержит
все необходимые компоненты, предусмотренные федеральным законодательством, и
соответствует действующим нормативным правовым актам:
·
Концепция
развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.;
·
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. №
09-3242 «О направлении информации», включая Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ;
·
Постановление
Правительства РФ «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей (Приложение N3 к СанПиН 2.4.4.3172-14) с
изменениями  от 27.10.2020 г. ;
·
Приказ
Министерства образования Хабаровского края от 26 сентября 2019 г. № 383П
«Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе,
реализуемой в Хабаровском крае»;
·
Приказ
Министерства просвещения РФ от 18 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
·
Словарь согласованных терминов и определений в области образования -
М. -2014. - С. 62.ФЗ РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в
Российской Федерации».
Программа
является модифицированной, составлена на основе авторской
программы Л.Л. Куприяновой «Русский фольклор».

Направление программы
Программа направлена на освоение основ
общих знаний и исполнительских творческих навыков, обычаев, загадок, песен и
поговорок России.
Русская народная культура является
богатейшим материалом не только для введения ребёнка в мир искусства,
знакомства с традициями русского народа, художественно-эстетического
воспитания, формирования способности видеть красоту и гармонию окружающего
мира, но и способствует развитию таких психических процессов, как восприятие,
образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к объектам
эстетического содержания.

Актуальность программы «Русский музыкальный
фольклор»
В современной России остро встала проблема
культуры народа, его духовных богатств, вопрос об общественной значимости
народной жизни, что обостряет интерес к народности, к народной поэзии.
Фольклористика обретает общественно-политическое звучание.
Школу русского фольклора народная
педагогика создавала веками. Издавна ребёнок рос, развивался и воспитывался в
условиях традиционной культуры. Учителями ребёнка, его этическими воспитателями
были родители, а нормы морали, знания и навыки переходили «из поколения в
поколение». Со временем историческая закономерность развития общества, а также
ряд изменений в социальной среде стали одной из причин разрушения связей между
поколениями, утрачивания общечеловеческих ценностей.
Воспитание детей на основе народных
традиций, обычаев и нравов - одна из актуальных задач этического и
эстетического становления общества. Именно родная культура должна стать
неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность.
Адресат
программы:
         Программа
предназначена для учащихся 7-8 лет. Дети принимаются без ограничений.
Формы организации
занятий: групповые. В группах занимаются 10-15 человек.
Режим занятий – 2 часа в
неделю
ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ

Цель программы
Формирование у учащихся
потребности в творческом развитии через освоение   песенного фольклора.

Для осуществления
поставленной цели необходимо решать следующие Задачи:
·
Развивать
устойчивый интерес к русской народной культуре;
·
 знания
о различных жанрах народного музыкального творчества;
·
Развивать
практические навыки эффективного использования народного творчества на основе
интеграции разных видов художественно-творческой деятельности;
·
Формировать
у детей эстетические чувства, художественный вкус, художественно-творческие
способности в процессе художественной деятельности.

Содержание программы основывается
на детском фольклоре – это материал, сочинённый детьми и материал, созданный
взрослыми для детей. Весь детский фольклор вызван к жизни «едва
ли не исключительно педагогическими надобностями народа» (Г.С.Виноградов).
Жизнь детей теснейшим образом связана с
жизнью взрослых, но у ребёнка есть своё, обусловленное возрастными психическими
особенностями видение мира, и детский фольклор представляет собой специфическую
область народного творчества, объединяющую мир взрослых и мир детей, включающую
целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.
Многие забавы детей являются « шуточным
подражанием серьёзному делу взрослых», средством подготовки детей к жизни. В
них находят своё отражение производственно-хозяйственная деятельность,
национально-психологические черты и социальная жизнь народа.
Во многих детских песнях и играх
воспроизводятся время и события, давно потерянные памятью народа. Детский
фольклор помогает историкам, этнографам лучше понять жизнь, быт, культуру наших
предков.
К детскому фольклору как средству языковой
характеристики народа обращались В.И.Даль, Д.К.Зеленин, П.Тихонов, А Мотовилов
и другие знатоки языка.

Еще один существенный момент следует
учитывать в обучении детей музыкальному фольклору – это соединение в нем
напева, слова и движения, которые определяют три основных вида творческой
деятельности: варьирование и импровизацию музыкального текста.
Импровизационная основа устного народного
творчества дает исключительные возможности для свободного раскрытия творческой
фантазии и способностей детей. Сегодня песенный фольклор должен рассматриваться
и как цель обучения музыкальной культуре, и как средство массового
нравственного эстетического воспитания.

Каждое занятие включает в себя
теоретическое и практическое освоение знаний из нескольких блоков:
1 блок. Знакомство
с народной мудростью.
- Понятия фольклора, народа,
национальности, этноса, культуры.
- Мир фольклора – мир народной мудрости.
Виды фольклора.
- Особенности русской народной культуры,
её похожесть и различия с фольклором других народов.
- Народные быт и костюм.
- Устное и музыкальное народное творчество
как первооснова всей музыкальной культуры. Композиторы и собиратели русской
песни.
 - Особенности и смысл народных игр и
праздников.
2 блок Устное
народное творчество
· Особенности устного народного творчества
· Народная мифология. Сказки. Эпический
песни и былины
· Потешки, побасенки, скороговорки и т.п.
3 блок  Песенное
народное творчество
- Особенности исполнения русской песни:
дыхательные техники, в том числе «цепное» дыхание, пение в унисон.
- Русские народные музыкальные инструменты
- Жанровое разнообразие русской песни.
- Трудовые припевки и песни
- Песни календарно-земледельческого круга
- Хороводные и плясовые песни
4 блок Игровое
и праздничное народное творчество
- Русские народные праздники: бытовые и
религиозные.
- Народные игры: календарные, обрядовые,
событийные, детские, развивающие.

Прогнозируемый
результат:  По окончании курса ребенок
может продемонстрировать:
·
развитый
устойчивый интерес к русской народной культуре;
·
знания
о различных жанрах народного музыкального творчества;
·
умение петь чисто и слаженно в унисон, артистично и выразительно
выступать на праздниках;
·
сформированные
эстетические чувства, художественный вкус, художественно-творческие способности
в процессе художественной деятельности.

КОМПЛЕКС
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Для успешной реализации
поставленной цели выделены следующие условия:

- Приоритетное внимание к специфическим
детским видам деятельности: игре, изобразительной, театрализованной,
конструктивной, музыкальной, культурно-досуговой, которые могут при условии их
оптимальной организации обеспечить всестороннее развитие ребёнка, создать
обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным
содержанием.
- Творческий подход педагога к отбору
содержания образования, построенного на основе интеграции, а также к
организации занятий с детьми, к использованию разнообразных методов и приёмов
воспитания и обучения.
- Внимательное, тактичное отношение к
каждому ребёнку, уважение к процессу и результатам его творчества, создание
доброжелательной атмосферы на занятиях; формирование такого же отношения к
детскому творчеству и у родителей воспитанников.
- Исключение формализма, шаблона, сухости,
излишнего дидактизма, противоречащих специфике искусства и художественного
творчества.

Условия реализации программы:
Материально-техническое
обеспечение:
·
Учебный
кабинет – 15х2 м оснащенный комплектом мебели: столы, стулья,  аудио средства
обучения.
Информационное
обеспечение:
В
работе коллектива используются видео и аудиоматериалы детских образцовых
фольклорных коллективов страны, а также работы взрослых творческих коллективов,
которые могут являться примером для участников ансамбля «Вьюнок».
Аудио,
видео, фото, интернет источники, литература по народному пению, фольклору.

Формы аттестации.

На основании положения об аттестации в учреждении проводится промежуточная
(в декабре) и итоговая аттестация (в мае

Формы
представления результатов: участие в выступлениях для родителей,
фото- и видеоотчёты.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методические
принципы реализации программы:
Принцип
гуманистической ориентации воспитания - добровольность
включения ребёнка в ту или иную деятельность, самостоятельности ребёнка в
определении цели своего образования, доверяя ребёнку в выборе им средств и
способа достижения поставленной цели, веры в возможность достичь этой цели.
Принцип
создания оптимальных условий для обучения-
создание благоприятной морально-психологической атмосферы в отношениях между
педагогом и учащимися, профилактика стихийных стрессовых и конфликтных
ситуаций.
Принцип
последовательности – последовательное и логическое
изучение программного материала.
Принцип
сознательности и активности - создание таких условий,
при которых учащиеся сознательно, активно и упорно усваивают программный
материал.
Принцип
культуросообразности -приобщение учащихся к достижениям
национальной культуры.
Принцип
оптимистического подхода- организация «ситуации
успеха» для ребёнка, веры в её положительный результат, утверждение этого
чувства в ребёнке, поощрение его малейших достижений.
Принцип
«сквозного воспитания» -помогает решать задачи не только
музыкального развития и эстетического воспитания, но и нравственного
совершенствования личности: дети старшего возраста передают усвоенное малышам,
заботятся о них; переходя постепенно от наблюдения к действиям, дети младшего
возраста осваивают все более сложный материал, стремясь подражать старшим.
Большое значение при
освоении программы имеет не изучение предмета, а формирование ключевых
компетентностей:
-
Личностной;
-
Познавательной;
-
Самообразовательной;
-
Социальной;
-
Компетентного отношения к собственному здоровью
Методы.
·
Объяснительно-иллюстративный
·
Репродуктивный метод
·
Исследовательский метод
·
Методы стимулирования активности детей
(познавательной и творческой):
-
игра;
-
создание эмоционально окрашенных ситуаций;
-
поощрение и похвала;
-
чередование детской деятельности.
Система
работы по данной программе опирается на педагогические и методологические идеи
К. Д. Ушинского, Н. К. Мешко, Ветлугиной Н.А., Калугиной Н. В., Немова Р. С.,
Науменко Г. М., В.А. Сухомлинского.

Формы
занятий
1.
Занятие-беседа
2.
Практическое занятие
3.
Выездное занятие: посещение
выставок, музеев, концертов, праздников и фестивалей народного творчества.
Основные
этапы занятия
Для
включения детей в активную деятельность используется ряд эффективных
методических приемов, характерных для каждого этапа обучения.
·
распевание.
·
разучивание
и исполнение песен.
·
творческие
задания.
·
слушание
музыки.
·
Игры

         Календарно-
тематический  план по внеурочной деятельности

«Русский музыкальный фольклор»

№№

Дата занятия

Тема занятия

Уча
щиеся
 с  ОВЗ

   План /                       факт

1

Знакомство. Введение. Широка
  и привольна Русская Земля

2

Родословное
  древо

3

Моя
  семья

4

Русский
  земледельческий календарь

5

Нива
  золотая – уборка урожая

6

Куклы-обереги, куклы
  символы

7

Куклы-обереги, куклы
  символы

8

Обобщающий урок. Выезд в
  Краеведческий музей

                  2
  ЧЕТВЕРТЬ

9

Живая Древняя Русь

10

Родословное
  древо

11

Русский
  земледельческий календарь
Ноябрь
  – ворота зимы

12

Русский
  земледельческий календарь
Ноябрь
  – ворота зимы

13

Шуточный
  фольклор (небылицы, дразнилки)

14

Считалки: «Катилось
  яблочко», «Шел баран

15

Зимние
  святки. Беседа.

16

Участие в семейном
  празднике «Святочные вечера»

                3 ЧЕТВЕРТЬ

17

Родословное
  древо:
 Обихаживаем
  свою избу, дом

18

Земледельческий
  календарь
Январь
  – году начало, зиме середка

19

Земледельческий
  календарь
Январь
  – году начало, зиме середка

20

Масленичные:
  «Масленка-масленка»

21

Масленичные:
  «Масленка-масленка»

22

Живая
  Древняя Русь
Славные
  сыны России

23

Родословное
  древо:
Обихаживаем свою избу, дом

24

Участие
  в празднике «Масленица»

25

Веснянки «Жаворонушки, мои
  матушки»

26

Веснянки

27

Семейный
  праздник «Встреча весны»

                  4
  ЧЕТВЕРТЬ

28

Крестьянская
  изба. Предметы быта.

29

Земледельческий
  календарь
Тит
  – Поликарпов день

30

Детская игровая сказка

31

Детская
  игровая сказка

32

Земледельческий
  календарь
Егорьев
  день. Пословицы, поговорки, приметы, загадки

33

Крестьянская
  изба. Предметы быта.

34

Участие
  в празднике «Зеленые святки»

34/34

file_name: РАБ ПР  ВНЕУР ДЕЯТ РУС ФОЛЬКЛ.docx

alt: Адресат программы:

alt: Жизнь детей теснейшим образом связана с жизнью взрослых, но у ребёнка есть своё, обусловленное возрастными психическими особенностями видение мира, и детский фольклор представляет собой специфическую…

alt: Знакомство с народной мудростью

alt: КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Репродуктивный метод ·


extracted_text:
TEST
66 SAMPLE TEST     choose the right
answer
1. I’m ill,_________ ?
 A      am not I
В aren't I
С don't I
D am I

2. Our daughter is good_________foreign
languages.
A with
В for
С in
D at

3. Mr. Hay rose from the comfortable
armchair in which he (sit)
A had been sitting
В sat
С had sat
D had being sat

4. What made you (do)____     such a
stupid thing?
 A to do
В do
С did
D have done

5. If he (leave for)_________London by
train, he will get there on Wednesday.
A       leaves for
В will leave for
С leave for
D       left for

6. The weather is (good)_________ it was
last month.
A       the better than
В the best than
С as better as
D better than

7. He looks worn out. He _________ a
sleepless night.
A       must have
В can have
С       must have had
D can have had

8. Neither Dad nor Mom (speak)_________
English.
A don't speak
В speak
С speaks
D doesn't speak

9. Bad news (travel)_________ fast.
A       travel
В travels
С are travelling
D don't travel

10.I (be)________ here since September.
A have being
В am
С have been
D was

11. John_____take a taxi because he was
late.
 A could
В was to
С was able to
D had to

 12 Could you give m e_________ , please?
A a piece of advice
В an advice
С a advice
D some advices

13. You are wrong. You had better
(try)_________again.
A       to try
В trying
С tried
D try

14. Mrs. Wormwood _____her pupils that it
was wonderful.
A said
В said to
С told
D told to

15. Geneva is one of
(modem)_________cities in the world.
A       the modernest
В the most modern
Сthe most modern of
D more modern

16.I  slipped away while the others (have
lunch)
A had lunch
В were being had lunch
С had had lunch
D were having lunch

17. If you (happen)________to see Judie,
ask her to phone me.
 A would happen
В will happen
С happen
D happened

18. Do you mind_________?
A       my smoking
В       me smoke
С I smoke
D       to smoke

19. Mag really looked better than when he
(see)    ________ her last time.
A Sow
В was seeing
С       had seen
D has seen

20. There isn’t a cloud in the sky.
Yesterday it wasn’t cloudy

A too
В neither
С also
D either

21. Will you try to find out what time
(the plane/ arrive)________ at the airport.
A does the plane arrive
В the plane arrives
С arrives the plane
D did the plane arrive

22. She wanted Tom (stand)_________beside
her and hold the umbrella.
A       to stand
В stand
С was standing
D stood

23. Where is Jane? I’m
tired_________waiting.
A       with
В       about
С       at
D       of

24. When I phoned my friend at ten o’clock
this morning, he w as_________in bed.
A already
В yet
С still
D always

25. It was _________ cold outdoors that I
decided to stay at home.
A so much
В such a
С such
D so

130

file_name: Тест 66 Sample test.docx

alt: A travel В travels

alt: В trying С tried D try 14

alt: С happen D happened 18

alt: D so 130

title: Тест 66 Sample test