extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
43» г. Брянска

РАССМОТРЕНО                                СОГЛАСОВАНО
           УТВЕРЖДАЮ
на заседании ШМО                      Зам. директора по
УВР                 Директор МБОУ СОШ №43
Рук. МО__________
_______Т.В.Григорьян                  _________З.А.Гайденкова
Протокол №___
«___»________20__г.                      Приказ №________
от «__» _______
20__г.
от «___»________20__г.

Рабочая программа
Английский язык

Класс 8 а,б

на   2022-
2023 учебный год

Составила: Шарко В. М., учитель
английского языка
 высшей  категории

2022 год

Рабочая
программа составлена на основе ФГОС ООО

Рабочая
программа ориентирована на изучение учебника
О. В.
Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. Английский язык:8 класс.
 В 2-х
частях: учебник. -  9-е изд., стереотип. - М.: Просвещение, 2021. -
 (Rainbow English)

Количество
часов в неделю по учебному плану                            3

Количество
часов c учётом всех учебных календарных дней 100

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами являются:
·
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории и культуры своего народа, своего
края; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед
Родиной;
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной стратегии образования, направленной на выбор будущей профессии, с
учётом индивидуальных познавательных интересов;
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
·
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
·
развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в
транспорте и правил поведения на дорогах;
·
формирование основ экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
·
осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
·
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
·
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления
к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка;
·
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
·
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
·
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином
своей страны и мира;
·
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
·
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной
образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность
основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
осознанное владение логическими действиями определения понятий,
обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного
выбора оснований и критериев;
·
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и выводы;
·
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
умение организовывать  учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
·
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
·
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
·
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
·
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
·
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.

Предметными
результатами являются:
А. В коммуникативной сфере
(т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах
речевой деятельности:
В говорении:
- начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
-
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах
изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
-
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и    странах изучаемого
языка;
- описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную  мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
-
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
-
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
-
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
- читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
- читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;
- уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать аутентичные
тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
В письменной речи:
- заполнять анкеты и
формуляры;
- писать поздравления,
личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы
устного или письменного сообщения;
кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми
средствами):
- применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное,  повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
- распознавание
и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
-
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание
признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- знание
основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная
компетенция:
- знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в    своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
- знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
- знакомство
с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
-
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру);
-
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
- понимание
роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать
языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
- умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
-
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
- достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
-
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
- приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники
информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так
и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных
форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном
языке;
- стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном
языке и средствами иностранного языка;
- развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение
рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в
соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

                                Содержание  учебного курса.

Предметное содержание речи.
1.      Межличностные взаимоотношения
в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты
характера человека.
2.      Досуг и
увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
3.      Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек.
4.      Школьное
образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.      Вселенная и
человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
6.Средства массовой информации и коммуникации
(пресса, телевидение, радио, Интернет).
7.      Страна/страны
изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
8. Мир профессии. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущее.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Уметь вести:
Диалогическая речь:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос;
- диалог-побуждение к действию;
- диалог-обмен мнениями;
- комбинированные диалоги.
Объем диалога – не менее 4-5 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь:
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение,
рассказ, рассуждение с высказыванием мнения и краткой аргументацией с опорой
или без опоры на прочитанный или услышанный текст либо на заданную коммуникативную
ситуацию;
Продолжительность диалога – 1,5 мин.
Объем монологического высказывания – 10-12 фраз.
Продолжительность монолога – 1,5 мин.
Аудирование
Развивать и совершенствовать навыки восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ,
диалог-интервью, стихотворение и др.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская
избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Чтение
- уметь читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием
содержания (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение);
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов.
Письменная речь
Уметь:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в английском языке;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности;
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо).
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, выражать пожелания (объемом 40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес).
Объём личного письма – около  100-110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности;
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных
высказываниях;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые средства и навыки пользования ими
:Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико - грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи; соблюдение ударения и интонации в
словах и фразах; ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе
наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка;
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия); распознавание и использование интернациональных слов и
распространённых фразовых глаголов; представление о синонимии, антонимии,
лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи:
Расширение объёма изученных ранее грамматических средств и
ознакомление с новыми грамматическими явлениями:
- основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное;
- общий и специальный вопросы;
- вопросительные слова: what, who, when, where, why, how;
- порядок слов в предложении;
- утвердительные и отрицательные предложения;
- простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не watches
TV.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (She can
jump.) сказуемым;
- побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах;
- безличные предложения в настоящем времени (It is cold.).
- предложения с оборотом there is/there are;
- простые распространённые предложения;
- предложения с однородными членами;
- сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- сложноподчинённые предложения с союзом because;
- видовременные формы Present
Simple, Future Simple, Past Simple, Present Continuous;
- правильные и неправильные глаголы в Past Simple;
- конструкция “be going to” для выражения будущих действий;
- неопределённая форма глагола;
- глагол-связка “to be” в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях в Present Simple;
- вспомогательный глагол “to
do”;
- структуры в Present Continuous (I’m/he is/she is
wearing…);
- модальные глаголы can,
may, must, have to;
- существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения);
- существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем;
- притяжательный падеж имён существительных;
- прилагательные в положительной степени, сравнительной и
превосходной степенях (образованные по правилу и исключения);
- местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления);
- количественные числительные до 100 и порядковые;
- предлоги: in, on, at, to, from, of, with.
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзом since; цели с союзом so\that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и у потреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would.

Социокультурная компетенция
Уметь осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных
праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном
языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.

Компенсаторные
умения
- выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения .
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом:
извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном
языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять
учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана
работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать
в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные
умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии
при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой
догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности
межпредметного характе

Тематическое планирование,

 в том числе с учетом рабочей программы воспитания, с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Целевые приоритеты
воспитания:

5-9 классы

 Создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр,
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Раздел

Название раздела

Часы

Количество контрольных работ

1.

Спорт и спортивная жизнь.

24

1

2.

Представление искусства: театр.

24

1

3.

Представление искусства: кино.

27

1

4.

Весь мир знает их.

27

1

ИТОГО

102

4

Календарно-тематическое планирование   8 а/б  класс

№ урока

Дата проведения урока

Раздел программы.
Тема урока.

Кол-во часов

Примечание

План

Факт

1 четверть-26 часов

Тема № 1: Спорт и спортивная жизнь.  -24 часа

1

02.09

Введение и
  первичная отработка ЛУ по теме»Спорт».

1

2

05.09

Монологические
  высказывания по теме «Как русские проводят каникулы» с опорой на ключевые
  слова.

1

3

07.09

Конструкция used to: употребление в речи и на письме.

1

4

09.09

Аудирование
  по теме «Великие спортсмены».

1

5

12.09

Правила
  употребления сравнительной степени с наречием « мало».

1

6

14.09

Описание
  картинок по теме «Различные виды спорта» с опорой на ключевые слова.

1

7

16.09

Диалог
  – расспрос по теме « Спорт в России».

1

8

19.09

Правила
  употребления слова «спорт» в речи и на письме.

1

9

21.09

Изучающее
  чтение по теме «Спорт в Британии»

1

10

23.09

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Спортивная обувь и одежда».

1

11

26.09

Ознакомительное
  чтение по теме «Олимпийские игры в древности».

1

12

28.09

Прошедшее
  совершенное время: правила употребления в речи и на письме.

1

13

30.09

Прошедшее
  совершенное время со словами «после, перед, вскоре»: правила употребления.

1

14

03.10

Употребление
  предлогов со словом -поле- в речи и на письме.

1

15

05.10

 Современные
  олимпийские игры.  Монологи с опорой на план.

1

16

07.10

Спорт и
  здоровье. Краткое сообщение с опорой на план.

1

17

10.10

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Спорт и спортивная жизнь».

1

18

12.10

Правила
  употребления слова- ещё- в вопросительных конструкциях.

1

19

14.10

Образование
  прилагательных с помощью суффиксов-ic/al/ical.

1

20

17.10

Фразовый
  глагол заканчивать и его значение.

1

21

19.10

Изучающее
  чтение  по теме «Великие люди спорта. Татьяна Тарасова».

1

22

21.10

Повторение
  и подготовка к контрольной работе.

1

23

24.10

Контрольная
  работа по письменной речи по теме «Спорт».

1

24

26.10

Анализ
  контрольной работы.

1

  Тема №2. Представление
  искусства: театр.- 24 часа.

25

28.10

Правила
  образования вопросов и отрицательных предложений в прошедшем совершенном
  времени.

1

26

31.10

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Театр».

1

2 четверть - 22   часа.

27

09.11

Моё
  свободное время. Диалог- обмен мнениями с опорой на план.

1

28

11.11

Ознакомительное
  чтение по теме « История развлечений».

1

29

14.11

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Описание театра».

1

30

16.11

У
  билетной кассы. Обучение диалогической речи.

1

31

18.11

Косвенная
  речь. Правила употребления в речи и на письме.

1

32

21.11

Правила
  употребления  слова- билет- с различными предлогами.

1

33

23.11

Употребление
  косвенной речи в монологических высказываниях.

1

34

25.11

Изучающее
  чтение по теме « Пьесы Шекспира».

1

35

28.11

Аудирование.
  Знаменитые театры.

1

36

30.11

Косвенная
  речь. Лексические изменения на письме.

1

37

02.12

Введение
  и отработка ЯС по теме «Посещение театра».

1

38

05.12

Театр в
  Англии. Краткое сообщение по теме с опорой на план.

1

39

07.12

Театры
  России. Описание картинок с опорой на ключевые слова.

1

40

09.12

Правила
  образования существительных с помощью суффиксов -ance.-ence.-ist

1

41

12.12

Фразовый
  глагол -держать – и его основные значения.

1

42

14.12

 Мой
  любимый актёр. Краткое сообщение.

1

43

16.12

Изучающее
  чтение по теме « Что такое пантомима?»

1

44

19.12

Посещение
  театра. Аудирование.

1

45

21.12

 Монологические
  высказывания по теме. Подготовка к контрольной работе.

1

46

23.12

Контрольная
  работа по теме « Театр». Чтение.

1

47

26.12

Анализ
  контрольной работы.

48

28.12

Систематизация
  и обобщение  ЯС по теме « Театр».

1

3 четверть-  28  часов

Тема №3.   Представление искусства: кино. 27 часов.

49

11.01

Введение и первичная активизация ЛЕ
  по теме «Кино».

1

50

13.01

История
  кино. Ознакомительное чтение с опорой на картинки.

1

51

16.01

Правила
  употребления определённого артикля с названиями театров, музеев, кинотеатров.

1

52

18.01

 Знаменитые
  актёры . Обучающее аудирование с опорой на ключевые слова.

1

53

20.01

Косвенная
  речь. Правила преобразования глагола в будущем времени.

1

54

23.01

Правила
  использования фраз и выражений для описания фильма.

1

55

25.01

Диалог-
  обмен мнениями по теме «Мой любимый фильм».

1

56

27.01

Косвенная
  речь. Правила употребления в речи.

1

57

30.01

Косвенная
  речь. Правила употребления на письме.

1

58

01.02

Введение
  и отработка лексических единиц по теме «Типы фильмов».

1

59

03.02

Типы
  фильмов. Описание картинок с опорой на ключевые выражения.

1

60

06.02

Правила
  образования степеней сравнения прилагательных у слов-поздний, старый.

1

61

08.02

Давай
  пойдём в кино.Монологи.

1

62

10.02

Правила
  образования степеней сравнения прилагательных у слов- далёкий, близкий.

1

63

13.02

Краткое
  сообщение на тему « Мой любимый киноактёр».

1

64

15.02

Описание
  и обсуждение фильма. Введение ЛЕ.

1

65

17.02

Правила
  употребления собирательных существительных в речи и на письме.

1

66

20.02

Формальная
  и неформальная лексика. Правила употребления.

1

67

22.02

Аудирование.
  Мой любимый фильм.

1

68

24.02

Ознакомительное
  чтение по теме «Знаменитые кинокомпании мира».

1

69

27.02

Правила
  образования прилагательных с помощью суффикса-ish.

1

70

01.03

Фразовый
  глагол -видеть и его основные значения.

1

71

03.03

Повторение
  и подготовка к контрольной работе.

1

72

06.03

Контрольная
  работа по теме «Косвенная речь».

1

73

10.03

Анализ
  контрольной работы.

1

74

13.03

Систематизация
  и обобщение грамматического материала.

1

75

15.03

Систематизация
  и обобщение ЯС по теме «Кино».

1

Тема № 4. Весь мир знает их.   27
  часов.

76

17.03

Введение
  ЛЕ по теме «Известные люди разных стран».

1

4 четверть-26часов.

77

31.03

Правила
  употребления страдательного залога  в прошедшем простом времени.

1

78

03.04

Знаменитые
  картины мира. Обучение монологической речи.

1

79

05.04

Аудирование
  по теме «Знаменитые учёные мира».

1

80

07.04

Выдающиеся
  люди. Исаак Ньютон.Чтение.

1

81

10.04

Глаголы-learn/study. Правила употребления в речи и на
  письме.

1

82

12.04

Правила
  употребления страдательного залога с переходными глаголами.

1

83

14.04

Знаменитые
  люди всего мира. Введение и отработка                        ЛЕ по теме.

1

84

17.04

Выдающиеся
  люди. Михаил Ломоносов. Изучающее чтение.

1

85

19.04

Правильное
  употребление предлогов в  словосочетании -Сделан из…

1

86

21.04

Биографии
  выдающихся людей. Монологические высказывания.

1

87

24.04

Правила
  употребления глаголов  с предлогом в страдательном залоге.

1

88

26.04

Страдательный
  залог в будущем простом времени.

1

89

28.04

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Выдающиеся люди».

1

90

03.05

Употребление
  модальных глаголов в страдательном залоге.

1

91

05.05

Выдающиеся
  люди: королева Елизавета 2. Ознакомительное чтение.

1

92

08.05

Правила
  образования существительных с помощью суффиксов- dom/hood/ship/ism.

1

93

10.05

 Известные
  художники и их работы. Аудирование.

1

94

12.05

Фразовый
  глагол-положить и его основные значения.

1

95

15.05

Повторение
  и подготовка к контрольной работе.

1

96

17.05

Итоговая
  контрольная работа по теме «Страдательный залог в настоящем простом времени».

1

97

19.05

Анализ
  итоговой контрольной работы

1

98

22.05

Краткое
  сообщение на тему «Портрет известного художника» по плану.

1

99

24.05

Американские
  президенты.    Диалог- расспрос. С опорой на картинки.

1

100

26.05

Систематизация
  и обобщение грамматического материала по теме « Страдательный залог в
  прошедшем простом времени».

1

101

29.05

Контроль
  навыков устной речи по теме «Выдающиеся люди».

1

102

31.05

Обобщение лексического и грамматического материала за курс 8
  класса.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 Афан 2022.docx

alt: Рабочая программа составлена на основе

alt: России и мира, творческой деятельности эстетического характера; · формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; · осознание возможностей…

alt: ИКТ– компетенции); · развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; · развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; ·…

alt: В аудировании: - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,…

alt: Социокультурная компетенция: - знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и…

alt: Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; - владение приемами работы с…

alt: Содержание учебного курса.

alt: Продолжительность диалога – 1,5 мин

alt: Общеучебные умения . Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; –…

alt: Современные олимпийские игры.

title: Рабочая программа. Английский язык. 8 класс.


extracted_text:
Консультация для родителей
Игрушка для детей раннего возраста

Игрушка забавляет, радует ребенка, в то же время
воспитывает его и развивает. Чем меньше возраст ребенка, тем больше он играет,
тем больше на него влияет игрушка. Она учит ребенка жить и действовать. В игре
ребенок отображает и творчески перерабатывает свой жизненный опыт.

Игрушка должна быть рассчитана на силы и
возможности ребенка, иначе она ему будет скучна, либо перегрузит, утомит его
силы и не доставит радости.

Для детей раннего возраста важно, чтобы игрушка давала повод двигаться,
повод для активного действия самого ребенка. Ему гораздо интереснее самому за
веревочку возить машину, нагружать, разгружать ее, чем смотреть, как двигается
заводной автомобиль. Важную роль в развитии движений являются мячи, прыгалки,
вожжи, каталки, качалки.
Нужны также музыкальные игрушки, развивающие
слух ребенка – это металлофон, барабан, бубен, трещетки.

Образные игрушки, изображающие людей, животных расширяют представления
детей, развивают воображение, дают идею игры. Это могут быть различного рода
животные, а также разные виды техники.

Кукла в быту наших ребят по праву занимает одно из первых мест в числе
образных игрушек. Кукла должна быть подвижная, простая, эстетически
оформленная, самого разного типа и размера, одетая в матерчатый костюм или типа
«голыш», которого можно купать, одевать. Привлекательность куклы для ребенка
зависит от двух основных качеств: подвижности (голова, руки, ноги), снимается
ли костюм. Такие качества обуславливают широкие игровые возможности, ибо такой
кукле ребенок может приписать все свои желания, медленно заставляя ее
действовать. Кукла отображает самое близкое ребенку, самого себя.

К основным видам дидактических игрушек относятся
следующие: разборные игрушки
(матрешки, башенки, шарики), игрушки для конструирования (мозаика,
конструкторы), настольно-печатные игры (лото, парные картинки, разрезные
картинки из 2-3 частей).

Детям необходимы самые разные игрушки, так как в
игре могут объединяться и строительный материал, и образные игрушки.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Консультация для родителей


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Салемальская
школа-интернат имени Володи Солдатова»

Методическая
разработка урока «Решение  задач на смеси, сплавы  и
растворы.»

Салемал,
2019

Данные
  об учителе: Крестьянова Ольга Валерьевна

Предмет

Алгебра
  (УМК линия  Мордкович А.Г.)

Класс

9

Тема урока

Решение
  задач на смеси, сплавы  и растворы.

Цели урока:

Научиться
  решать задачи на смеси сплавы и растворы.

Задачи:

1.
  Образовательные:
·
  освоить
  приемы решения задач по теме «Смеси. Сплавы и растворы»;
·
  отработать
  умения и навыки учащихся при решении расчетных задач.
2.
  Развивающие:
·
  развивать
  познавательные процессы, операции логического мышления (анализ,
  прогнозирование, умение делать выводы) при решении задач, через
  преобразование формул и подстановка известных величин в конечную формулу или
  алгебраическое уравнение;
·
  развивать
  познавательный интерес к предмету через решение задач, имеющих важное
  практическое значение;
·
  способствовать
  развитию математической и химической речи учащихся;
·
  развивать
  самостоятельность учащихся при решении задач.
3.
  Воспитательные:
·
  воспитывать
  умение контролировать внимание на всех этапах урока;
·
  продолжить
  эстетическое воспитание через оформление доски, записей в тетради, использование
  наглядностей;
·
  способствовать
  развитию коммуникативных качеств учащихся.

Планируемые
  образовательные результаты:
Применять
  понятия и определения  математики в решении задач по химии на растворы и
  смеси из реальной жизни.

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научится: Оперировать
  понятиями раствор, концентрация, процент, массовая доля, нахождение процента
  от числа, нахождение числа по его части,  строить логическую цепочку
  рассуждений, сопоставлять полученный результат с условием задачи.Решать
  задачи на растворы, сплавы и смеси разными способами.
Ученик
  получит возможность
  повторить и откорректировать  знания по теме: «Решение задач на растворы и
  смеси».
Углубить
  и развить представления о решении задач на растворы и смеси. Исследовать
  новые простейшие, необычные представления о числовых закономерностях в
  решении задач.

Познавательные:
 Выдвижение
  гипотез и их обоснование;
Умение
  составлять схемы  и уравнения к текстовым задачам.
 Поиск
  и выделение необходимой          информации.
Регулятивные:
 Коррекция;
  Целеполагание
Коммуникативные:
 Эффективно
  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Развитие
  логического мышления, внимания;
Развитие
  математической и химической речи;
Развитие
  интереса к предметам; Умение контролировать процесс и результат учебной
  математической деятельности.

Решаемые учебные проблемы

 Осмысленное решение химических задач
  математическим способом, решение математических задач на смеси, сплавы и
  растворы. Поиск более простого решения задач. Применение знаний в реальной
  жизни.

Основные понятия, изучаемые на уроке

раствор,
  растворитель,  концентрация, процент, массовая доля, нахождение процента от
  числа, нахождение числа по его части,  построение  логической цепочки
  рассуждений, сопоставление  полученного результата с условием задачи.

Вид, используемых на уроке средств ИКТ

Презентация,
  тест

Методическое назначение средств ИКТ

Активизация
  познавательного процесса на уроке

Аппаратное и программное обеспечение

Мультимедийный
  проектор, компьютер, раздаточный материал

Образовательные Интернет-ресурсы

ФИПИ,
  Решу ОГЭ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный этап

Эмоциональный
  настрой учащихся на урок.
Проводит
  диалог с учащимися
Слайд
  1.
Добрый день ребята, садитесь! Как у вас настроение? Сегодня мы с
  вами продолжим подготовку к ОГЭ по математике и разберем некоторые задачи из
  КИМ, а именно №22. Эпиграфом нашего урока будет античный афоризм «Незнающие
  пусть научатся, знающие - вспомнят еще раз». #Смеси и сплавы

Просмотр слайда и диалог с учителем.

2. Постановка цели и задач урока.

Слайд
  2.
Посмотрите
  пожалуйста на экран и сформулируйте тему урока и цель.

Просмотр
  слайда.
Формулирование
  темы урока «Решение задач на сплавы, смеси и растворы» и цели: Научиться
  решать задачи на смеси, сплавы и растворы/ Вспомнить алгоритм решения задач
  на смеси, сплавы и растворы.

3.
  Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Слайд
  3.
Тему
  определили, цель поставили. Будем решать?
Прежде, чем мы начнем говорить о решении задач, давайте проведем
  небольшой тест: скрестите руки на груди. А теперь поднимите руку те, у кого
  левая рука оказалась сверху. А - у кого сверху оказалась правая рука. У тех
  из нас, у кого левая рука оказалась сверху, в большей степени работает правое
  полушарие. Такие люди имеют образное мышление. Они должны ясно представить
  себе каждый процесс, а левополушарные (те, у кого сверху оказалась правая
  рука) имеют математический склад ума. Для таких людей более простым путем при
  решении задач является применение формул, и не играют большой роли образы.
Но раз мы с вами такие разные, то и подход к решению одной и той
  же задачи у каждого будет свой. Сегодня мы с вами разберем различные способы
  решения одних и тех же задач, которые встречаются на экзаменах как по
  математике, так и по химии, чтобы каждый из вас имел возможность выбрать тот
  путь, который будет для него наиболее понятным.
Слайд
  4. Сегодня мы с вами рассмотрим 3 метода решения задач: Табличный, метод
  стаканчиков, метод рыбки.

Участвуют
  в тесте, в диалоге.

4. Первичное
  усвоение новых знаний

Слайд
  5.
Не
  бывает практики без теории. Давайте с вами вспомним теоретические аспекты
  решения задач на сплавы, смести и растворы. Что нам необходимо помнить при
  решении задач:

Записывают
  в тетрадь теоретические аспекты решения задач.

5. Опыт

При
  решении задач нам необходимо учитывать один Закон. Давайте попробуем его
  сформулировать в ходе проведения химического опыта. Я прошу выйти 1 ученика
  для проведения опыта.
ОПЫТ:
  в стакан раствора марганцовки розового цвета объёмом 150 мл вливаем перекись
  водорода прозрачную объёмом 50 мл и получаем раствор светло коричневого цвета
  объёмом 200 мл.
Слайд
  6.
«Закон сохранения объёма  или массы».  Если два сплава (раствора) соединяются в один «новый» сплав
  (раствор), то V+ –
  сохраняется объём;  m = -
  сохраняется масса.

Ученик
  проводит химический опыт, все учащиеся комментируют химический опыт, тем
  самым выдвигают варианты формулировки закона.

6. Объяснение нового материала

Слайд
  7.
На
  экране Задача: Смешали 4л 18%-го водного раствора
  некоторого вещества с 6 л 8%-го раствора этого же вещества. Найдите
  концентрацию получившегося раствора.
Слайд
  8.
Давайте
  вместе с вами решим ее 1 способом – табличным методом.

Решение. Заполним таблицу по условию задачи:

M(л)

m(л)

Было

18%=0,18

4

4×0,18

Добавили

8%=0,08

6

6×0,08

стало

?%

10

1)
  4×0,18+6×0,08=0,72+0,48=1,2(л) – масса раствора в
  смеси;
2)
  4+6=10(л) – масса смеси;
3)
  - концентрация получившегося
  раствора.
:12%.

Слайд
  9. Простой метод решения таких задач «метод стаканчиков»:

0,18

+

0,8

=

х

4кг
  6кг                                              (4+6)

Записывают решение задачи методом стаканчиков

0,72+0,48=10х
х=0,12=12%
Ответ: 12%.

Слайд
  10. Старинный способ решения задач на смеси, сплавы и растворы –метод рыбки.

Записывают решение

6(х-8)=4(18-х)
6х-48=72-4х
6х+4х=72+48
10х=120
х=12
Ответ: 12%

7. Физкультминутка

Ребята,
  устали решать? Раздаю капсулы от киндер-сюрпризов.
Что
  в руках?
А
  что содержит капсула?
Ваши
  капсулы тоже содержат инструкцию, которую вам сейчас необходимо выполнить.

1.Встань
2. Потянись
3.Всему миру улыбнись
4. 10 раз глазами поморгай
5. И соседу ладошкой помахай
Продолжи работу

1.Встань
2. Потянись
3.Всему миру улыбнись
4. 10 раз глазами поморгай
5. И соседу пожми руку
Продолжи работу

1.Встань
2. Потянись
3.Всему миру улыбнись
4. 10 раз глазами поморгай
5. И соседа легонько хлопни по плечу
Продолжи работу

1.Встань
2. Потянись
3.Всему миру улыбнись
4. 10 раз глазами поморгай
5. И подними руки вверх, опусти
Продолжи работу

Отвечают: да/нет
Капсула киндер-сюрприза
Игрушку, инструкцию по сборке игрушки.
Выполняют инструкци.

8. Закрепление изученного материала

Продолжим
  работу. Сейчас вам будет предложен тест, который размещен на рабочем столе
  ваших ноутбуков, под названием «Решение задач на сплавы, смеси и растворы».
  Тест включает в себя задачи, которые вы решаете любым из трех рассмотренных
  сегодня на уроке методов. После выполнения теста обязательно завершите его и
  ознакомьтесь с результатом и оценкой, которую вы получите за решение теста.
  Кто справится раньше, на столах у вас расположены листы с дополнительными
  задачами.

Выполняют тест.

9. Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению.

Домашнее
  задание: задача №8,9 с листов на столе. Решите в тетради любым методом.
Или
  можете решить задачи на сплавы, смеси и проценты с Образовательного портала
  подготовки к экзаменам «РЕШУ ОГЭ» Дмитрия Гущина №22.

Записывают домашнее задание

10. Рефлексия (Подведение итогов
  занятия)

Справились с тестом? Согласны с результатом?
Полезным ли для вас оказался сегодняшний урок?
Смогли ли вы выбрать наиболее подходящий для вас способ решения?
  Будете ли вы использовать эти методы в дальнейшем и при решении заданий ОГЭ?

Притча: Шёл
  мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем
  тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по
  вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой
  ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго спросил мудрец: «А
  что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою
  работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием:
  «А я принимал участие в строительстве храма!».
- Ребята! Давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу
  за урок.
- Кто работал так, как первый человек?           ( поднимают
  руки)
- Кто работал добросовестно?               ( поднимают руки)
-Кто принимал участие в строительстве храма науки? ( поднимают
  руки)
Спасибо за урок! Мне было приятно с вами работать! Удачного дня.

Диалог с учителем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕтодическая разработка Решение задач на сплавы смеси и растворы.docx

alt: Данные об учителе: Крестьянова

title: Методическая разработка урока "Решение задач на смеси, сплавы и растворы"


extracted_text:
Тема
«Чрезвычайные ситуации
криминального характера»

Содержание

Введение

3

1. Чрезвычайные
  ситуации криминального характера

5

2. Кроссворд

12

Заключение

15

Список литературы

16

Введение
Проблема.
В настоящее время вокруг человека существует множество опасностей природного,
техногенного, криминального, социального, экологического и др. характера.
Наибольшее
распространение имеют угрозы криминального характера.
Каждый
из нас боится оказаться в чрезвычайных ситуациях криминального характера и
всячески их избегает. Это вполне естественно: человек стремится сохранить свою
жизнь и свое благополучие. Но, несмотря на осторожность и бдительность, человек
может подвергнуться насилию, нападению, ограблению и другим угрозам своего
здоровья, имущества и даже жизни.
Наиболее
сложная криминальная ситуация складывается в городах. Человек должен уметь
определять опасные зоны в местах, где он живет. Криминальные действия обычно
связаны с хищениями имущества и угрозами здоровью или жизни одного, или
нескольких человек. Они порождены причинами личного или
социально-экономического характера, длятся ограниченное время и сопровождаются
попытками скрыть разного рода улики.
Актуальность
темы. Принимая во внимание широкое распространение
преступности в любом месте – как дома, так и на улице, – каждому человеку необходимо
серьезно призадуматься об этом и подготовиться психологически и физически к
встрече с подобной опасностью.
Именно
поэтому тема данной работы так актуальна в современном мире. Каждому человеку необходимо
знать, какие опасности могут встретиться ему в жизни, чтобы быть готовым
защитить себя, а, по возможности, вовсе их избежать.
Цель
работы: рассмотреть понятие «чрезвычайные
ситуации криминального характера».

Задачи
работы:
-
изучить
литературу по теме «чрезвычайные ситуации криминального характера»;
-
ознакомиться
с видами чрезвычайных ситуаций
криминального характера;
-
разработать
общие правила поведения в ситуации криминального характера.

1.
Чрезвычайные ситуации криминального характера
Чрезвычайная
ситуация - это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате
аварии, опасного природного явления, катастрофы, распространения заболевания,
представляющего опасность для окружающих, стихийного или иного бедствия,
которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью
людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение
условий жизнедеятельности людей. [6]
ЧС
криминального характера рассматривается как ситуация, связанная с преступной
деятельностью. Преступная деятельность – это система взаимосвязанных деяний,
которые могут совершаться индивидуально, группой субъектов и носить тщательно
продуманный и организованный характер.
Элементы
преступной деятельности:
·
Субъекты
(основные и второстепенные участники деяний);
·
Предмет
(жертва) посягательства;
·
Цель
(вся субъективная сторона состава преступления);
·
Преступное
поведение (способы и средства, уловки и ухищрения, используемые
преступниками);
·
Обстановка
совершения (все окружающие субъекта условия, в которых совершается
преступная деятельность);
·
Результат
(физический, имущественный и моральный ущерб, причиненный охраняемым законом
субъектам).
В
любой области человеческой деятельности и в процессе ее отображения вовне
объективно складывающаяся при их осуществлении совокупность фактических условий
и обстоятельств образует целостную систему элементов, называемую ситуацией. В
прикладном криминалистическом аспекте можно сказать, что ситуация – это
отмеченные выше фактические положения, возникающие в процессе совершения
преступления и в процессе его расследования, и их отражения вовне в виде
следов-последствий. [5, с.73]
Такие
фактические положения, возникающие в процессе преступной деятельности и ее
отражении вовне и характеризующие какие-то конкретные моменты данных процессов,
получили название криминальных ситуаций.
Информационная база таких ситуаций складывается из данных об условиях
подготовительной деятельности к преступлению; сведений, формирующих
криминалистическую характеристику преступления. [2, с.74] Соответственно они
чаще всего делятся на три вида ситуаций:
1.
Предкриминальная ситуация - характеризует условия, обстоятельства и
другие факторы, взаимодействующие в период подготовки к совершению преступления
и определяющие направленность и способ такой подготовки. Подобная ситуация
может складываться объективно или осознанно формируется самим преступником.
2.
Криминальная ситуация - характеризует обстановку совершения
преступления.
3.
Посткриминальная ситуация - характеризует условия, в которых
уничтожаются или скрываются следы преступления, осуществляются иные способы
уклонения субъектов преступления от уголовной ответственности.
Подробнее
рассмотрим отдельные виды чрезвычайных ситуаций криминального
характера. Выделяют следующие виды:
·
террористический
акт (теракт);
·
ограбление,
кража, разбой;
·
мошенничество;
·
нападение
(с целью избиения, убийства, унижения);
·
изнасилование;
·
шантаж;
·
похищение.
Изучим
их более подробно.
Террористический
акт (теракт) — совершение взрыва, поджога или иных действий, устрашающих
население и создающих опасность гибели человека, причинения значительного
имущественного ущерба либо наступления иных тяжких последствий, в целях
воздействия на принятие решения органами власти или международными
организациями, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях.
Террористическая
деятельность в современных условиях характеризуется широким размахом,
отсутствием явно выраженных государственных границ, наличием связи и
взаимодействием с международными террористическими центрами и организациями. [3,
с.44] Теракт
- это крайняя мера терроризма, требующаяся для доказательства того, что
террористы действительно имеют возможность осуществить действия, которыми
угрожают.
Ограбление
(грабёж) – хищение чужого имущества, совершённое открыто, то есть в присутствии
владельца вещи или иного лица, понимающего, что происходит преступление.
Выражается в похищении имущества, совершённом без насилия над личностью или с
насилием, которое не опасно для жизни и здоровья. Тем самым, грабёж отличается
от кражи и разбоя.
Кража
– тайное хищение чужого имущества. [2, с.228]
Разбой
– это нападение с целью хищения имущества, соединенное с насилием, опасным для
жизни и здоровья потерпевшего, или с угрозой такого насилия. [4, с.205]
Мошенничеством
называют преступление, заключающееся в завладении государственным, общественным
или личным имуществом путем обмана и злоупотреблением доверием. [3, с.46]
Нападение
– это процесс неспровоцированного противоправного открытого или скрытого
внезапного насильственно-агрессивного воздействия на потерпевшего, совершаемый
против или помимо его воли, либо на объекты, указанные в законе, и
направленного на достижение преступной цели.
Избиение
— нанесение побоев или совершение иных насильственных действий, причинивших физическую
боль.
Убийство
— противоправное умышленное лишение жизни человека. [4, с.257] Юридически
понятие «убийство» обычно используется применительно к насильственному и
противоправному лишению жизни человека человеком. Обычно убийство морально и
юридически наказуемо. Современное российское уголовное право понимает под
убийством только умышленное лишение жизни человека. В более старых российских
законах, а также в праве других стран убийством может называться и неосторожное
причинение смерти.
Унижение
— поведение человека, целью или результатом которого является падение у
унижаемого чувства собственного достоинства и его достоинства в глазах других
людей. Унижение может совершаться намеренно, например, с целью самоутверждения.
Иногда его используют в качестве метода воспитания. Унижение является
психотравмой.
Изнасилование
— вид сексуального насилия, как правило, подразумевающий совершение полового
акта одним или несколькими людьми с другим человеком без согласия последнего.
Совершающие изнасилование пользуются беспомощным состоянием жертвы
(бессознательным состоянием, сильным алкогольным опьянением, психическим
расстройством), прибегают к физическому насилию или угрозе его применения, к
психологическому давлению, используют экономическую, психологическую или иную
зависимость жертвы.
Шантаж
– преступление, заключающееся в угрозе разоблачения, разглашения позорящих
сведений с целью добиться каких-либо выгод.
[3, с.46]
Похищение
человека — противоправные умышленные действия, направленные на тайный или
открытый, либо с помощью обмана, захват человека, изъятие его из естественной
микросоциальной среды, перемещение с его места жительства с последующим
удержанием помимо его воли в другом месте. Большей частью совершается из
корыстных побуждений и имеет целью получение выкупа от родственников или
близких к похищенному лиц, а также принуждение этих лиц к выполнению
необходимых для похитителей действий.
Наиболее
опасным видом чрезвычайных ситуаций, среди выше перечисленных, является
террористический акт, так как он зачастую имеет широкие масштабы и крупные
последствия. Ему присуща жесткая организационная структура, состоящая из
руководящего и оперативного звена, подразделения разведки и контрразведки,
материально-техническое обеспечение, боевые группы и группы прикрытия. [3, с.44]
К
наиболее опасным террористическим актам можно отнести:
•
взрывы в местах массового скопления людей (на рынках, в зданиях вокзалов, в
кинотеатрах, во время демонстраций и т. д.);
•
захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств,
удерживание в них заложников;
•
похищение людей с целью получения выкупа и угроза физического уничтожения
заложника;
•
воздействие на опасные промышленные объекты (например, химически опасные производства,
атомные электростанции, арсеналы и другие опасные военные объекты, разрушение
которых или нарушение их работы может вызвать массовое поражение людей);
•
отравление систем водоснабжения, продуктов питания, искусственное распространение
возбудителей инфекционных заболеваний;
•
искусственное заражение местности радиоактивными отходами.
Также,
среди выше перечисленных ситуаций криминального характера, следует выделить
кражу, ограбление и разбой, так как это одни из наиболее распространенных
преступлений.
Такая
ситуация может произойти где угодно, когда угодно и с кем угодно. Особенно
часто встречается ограбление с иногородними, которые находятся в чужом городе
или стране в качестве туристов. Однако бывает, что человек подвергается
ограблению в своей родной местности, в местах большого скопления народа. Обычно
это случается на рынках, особенно на вещевых. Здесь самая благодатная почва для
мелких воров, потому что потенциальные покупатели обязательно имеют достаточно
значительные суммы денег, а столпотворение позволяет сравнительно легко и
незаметно для окружающих извлечь их из сумок или карманов.
Опасность
быть ограбленным существует и в транспорте, где в час пик предпочитает работать
множество мелких воришек. В сутолоке очень трудно почувствовать, как кто-то
разрезает сумку, которую держишь в руке, поэтому обычно факт ограбления
становится ясным только спустя некоторое время, когда уже поздно искать
виновника.
В
поезде, в магазине, в парикмахерской, на футбольном поле – ограбление возможно
практически всегда. Собственно говоря, можно сделать вывод о том, что быть
ограбленным можно везде, даже там, где этого менее всего ожидаешь.
Общие
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях криминального характера
состоят в следующем:
Ø  всегда
будьте начеку и умейте распознавать источники опасности, чтобы не быть
застигнутым врасплох;
Ø  старайтесь
всегда находиться в хорошей физической форме и психологически будьте готовы к
возможной опасной ситуации;
Ø  не
падайте духом и в любой ситуации ищите выход;
Ø  постоянно
имейте под рукой телефон ближайшего отделения полиции;
Ø  научитесь
технике самообороны и при необходимости защищайте себя самым решительным
образом;
Ø  не
вступайте в контакт с незнакомыми людьми, особенно с теми, которые вызывают
подозрение;
Ø  будьте
особенно бдительны и внимательны в местах повышенной криминогенной опасности;
Ø  затрудняйте,
насколько это возможно, действия злоумышленников, так как каждое препятствие
ставит перед ними задачи и для их разрешения требуется время;
Ø  старайтесь
справиться с шоком и запомнить приметы преступников, направление их
перемещения, транспорт, которым они пользовались, и сразу же сообщите в полицию.
Существует
множество различных криминальных социальных опасностей, и знание способов их
предупреждения являются необходимыми в нашем современном обществе.
Действия
преступника часто зависят не только от его личных особенностей, наклонностей и
стремлений, но и от поведения потерпевшего, который своими неосторожными,
аморальными и противоправными поступками может подать «идею» преступления,
создать криминальную обстановку, облегчить наступление преступного результата.
Поэтому
при анализе роли конкретной жизненной ситуации в совершении преступления
необходима всесторонняя и объективная оценка значения поведения потерпевшего.
Во
многих случаях жертва - активный элемент в предпреступной ситуации и в динамике
преступного деяния. Иногда лишь случай решает, кто будет потерпевшим, а кто -
преступником; возможно совмещение преступника и жертвы в одном лице; одно и то
же лицо в одном и том же эпизоде может быть попеременно и преступником, и
жертвой.
Действуя
как активный элемент ситуации, потерпевший своим поведением может привести
преступника в состояние сильнейшего аффекта, страха, ненависти, ярости с
сильными психомоторными реакциями, которые внезапны, а иногда даже нежелательны
для преступника. Защита от криминальных опасностей заключается в
профилактических мероприятиях, направленных на ликвидацию этих опасностей.
Кроме того, требуется соответствующая подготовка человека, позволяющая
адекватно действовать в опасных ситуациях.
2.
Кроссворд

11

8

2

3

9

1

6

4

5

12

10

7

Вопросы
кроссворда:
По горизонтали:
1.
Захват человека с последующим насильственным удержанием.
4.
Угроза разоблачения, разглашения позорящих сведений с целью добиться каких-либо
выгод.
5.
Хищение чужого имущества, совершённое открыто.
7.
Тайное хищение чужого имущества.
9.
Нападение с целью хищения имущества, соединенное с насилием или с угрозой насилия.
10.
Нанесение побоев или совершение иных насильственных действий, причинивших
физическую боль.
12.
Совершение действий, устрашающих население и создающих опасность наступления
тяжких последствий, в целях воздействия на органы власти.

По
вертикали:
2.
Завладение имуществом путем обмана и злоупотреблением доверием.
3.
Поведение, результатом которого является падение у другого человека чувства
собственного достоинства и его достоинства в глазах других людей.
6.
Совершение полового акта одним или несколькими людьми с другим человеком без
согласия последнего.
8.
Противоправное умышленное лишение жизни человека.
11.
Внезапное внешнее насильственное воздействие на потерпевшего.

Ответы:
По горизонтали:
1.
Похищение 4. Шантаж 5. Ограбление 7. Кража 9. Разбой
10. Избиение 12. Теракт

По
вертикали:
2.
Мошенничество 3. Унижение 6. Изнасилование 8. Убийство
11. Нападение

Заключение
Подводя итог, необходимо сказать о
следующем: человек должен быть морально и физически готов к встрече с
преступником.
Для этого ему необходимо обладать,
как минимум, теоретическими знаниями, которые в последствие могут ему помочь.
Необходимо развивать в себе навык умения владеть собой, не поддаваться панике,
испугу и страху. Если есть возможность и позволяет состояние здоровья, рекомендуется
заняться обучением способам самообороны. Хорошая физическая подготовленность не
только повышает эффективность противодействия, но и уменьшает страх.
Также необходимо заботиться о своей
жизни и жизни своих близких. Избегать улиц, даже если она – короткий путь до
дома, выбирать освещенные парки, аллеи. Избегать малолюдных мест в темное время
суток и малознакомых компаний. Защита от чрезвычайных ситуаций криминального
характера заключается в профилактике возникновения таких ситуаций.
Опасные ситуации могут возникнуть,
когда угодно и где угодно. Даже соблюдая все правила безопасности, можно
встретить преступника, так что необходимо всегда быть готовым. В случае
опасности, необходимо не поддаваться панике, сохранять спокойствие, действовать
по обстоятельствам, привлекая в помощники ум и смекалку.
Основополагающая формула безопасности
жизнедеятельности — предупреждение и упреждение потенциальной опасности.
Необходимо помнить, что в наибольшей безопасности тот, кто начеку, даже когда
нет опасности.

Список
литературы
1.
Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов [Текст] / Л.А. Михайлов, В.П.
Соломин, А.Л. Михайлов, А.В. Старостенко и др. - СПб.: Ритер, 2005. - 302 с.
2.
Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования [Текст] / Л.А. Михайлов, В.М. Губанов, В. П. Соломин и др. - 4е
изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. -272 с.
3.
Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования [Текст] / Э.А. Арустамов, Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко, Г.В.
Гуськов. — 14-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 176 с.
4.
Белкин Р. С. Криминалистическая энциклопедия [Текст] - М.: Мегатрон XXI, 2000 -
2-е изд. доп. - 334 с.
5.
Криминалистика: Учебник [Текст] / Отв. ред. Н.П. Яблоков. - 3-е изд., перераб.
и доп. - М.: Юристъ, 2005. - 781 с.
6.    О
защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера [Текст] : федер. закон от 21.12.1994 № 68-ФЗ (ред. от
08.12.2020) // Собрание законодательства РФ. - 1994.

file_name: Реферат, ЧС криминального характера.docx

alt: Задачи работы: - изучить литературу по теме «чрезвычайные ситуации криминального характера»; - ознакомиться с видами чрезвычайных ситуаций криминального характера ; - разработать общие правила поведения…

alt: Террористический акт (теракт) — совершение взрыва, поджога или иных действий, устрашающих население и создающих опасность гибели человека, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных тяжких…

alt: Большей частью совершается из корыстных побуждений и имеет целью получение выкупа от родственников или близких к похищенному лиц, а также принуждение этих лиц к выполнению…

alt: Вопросы кроссворда: По горизонтали: 1

alt: Ответы: По горизонтали: 1

intro: Реферат на тему "Чрезвычайные ситуации криминального характера"

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: безопасность

tags: жизнедеятельность

title: Реферат "ЧС криминального характера"


file_name: Занимательная_информатика 11.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Урок мужества «Юные герои Кубани»
Цель:
· содействие в
духовно-нравственном развитии и воспитании учащихся,
· воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, край, своих сверстников,
совершивших подвиг во имя жизни,
· уважения к Отчеству,
уважения к государственным праздникам России.
Оборудование: портреты героев,
карта Краснодарского края ,фотографии памятников, презентация, видеоклипы:
«Сообщение Левитана о начале В.О.войны»; «Пионеры-герои»; «Минута молчания»;
«Войне нет места»; песня «Пионеры - герои Кубани».
Ход мероприятия
Слайд № 1
Юные герои Кубани
Слайд № 2
Ведущий 1. Памяти юных мальчиков и девочек,
кто боролся и умирал за свободу
и счастье людей, посвящается…
Слайд № 3
Ведущий 1: Из сообщения по радио
страна узнала страшную весть.
Слайд № 4
Ведущий 2: На борьбу с врагом
встал весь советский народ и среди тех, кто защищал Родину, было очень много
детей. По разным данным в боевых действиях во время Великой Отечественной
войны, принимали участие до нескольких десятков тысяч несовершеннолетних.
«Сыновья полка», пионеры - герои - они сражались и гибли наравне со взрослыми.
Слайд №5
Ведущий 1: За боевые заслуги они
награждались орденами и медалями.
Слайд №6
Ведущий 2: Война перечеркнула
всё. Привычная жизнь превратилась в ад: деды, отцы, старшие братья уходили на
фронт и не возвращались, бомбы сыпались на наши головы, начался голод, школы
стали закрываться, женщины и дети пошли работать на заводы, где выпускали
снаряды. Гибли целыми семьями, появилось много сирот. Но всё не сломило народ.
Даже дети работали, помогали взрослым: воевали в действующей армии, в
партизанских отрядах. Обыкновенные школьники, ставшие солдатами,
подпольщиками, партизанами, отдавшие жизнь за то, чтобы вы могли спокойно
расти, учиться и жить. Сегодня мы будем говорить о них, об их подвигах.
Слайды № 7-8
Чтец:
Не щадя себя в огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны
Были настоящими героями. Роберт Рождественский
Слайды № 9-10
Ведущий 1: Дети войны. Они
встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем крохой, кто-то подростком.
Кто-то был на пороге юности. Война
застала их в городах и маленьких деревнях, дома и в гостях у бабушки, в
пионерском лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.
Слайд №11
Ведущий: До войны это были
самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли,
бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные,
одноклассники да друзья.
Слайд №12
Ведущий 2: Пришел час. – они
показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается
в нем священная любовь к родине и ненависть к ее врагам.
Слайд №13
Ведущий 1: Мальчишки. Девчонки.
На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не
согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.
Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими-отцами,
братьями, рядом с коммунистами и комсомольцами. Сражались повсюду.
Ведущий 2: И ни на миг не
дрогнули юные сердца! Их повзрослевшее детство было наполнено такими
испытаниями, что, придумай их даже очень талантливый писатель, в это трудно
было бы поверить. Но это было. Было в истории большой нашей страны, было в
судьбах ее маленьких ребят – обыкновенных мальчишек и девчонок.
Слайд №14
Видеоклип «Пионеры-герои»
Слайд №15
Чтец:
Чёрным было небо над Кубанью,
Нефть клубила адскую пургу.
Мальчики без воинского званья
Бились на кубанском берегу.
Не надев солдатских гимнастёрок,
Пареньки из краснодарских школ
По-солдатски вплавились в пригорок,
Как велели честь и комсомол.
Ведущий1 : Кубанские пионеры
также внесли свой вклад в победу над врагом.
Слайды №16-17
Ведущий 2: В годы войны
зародилось и развернулось в массовое, поистине всенародное ребячье движение. В
госпиталях ребята ухаживали за ранеными, выступали с художественной
самодеятельностью. В летнюю пору 1941 года в колхозах края работало около 200
тысяч школьников.
Ведущий 1: В период временной
оккупации Кубани гитлеровские захватчики встретили массовое сопротивление всего
населения, вылившееся в широкий размах партизанской и подпольной борьбы. И в
этой борьбе сумели найти своё место пионеры. Юные герои вписали замечательные,
беспримерные страницы в летопись боевой славы.
Слайд №18
Звучит песня «Пионеры герои Кубани»
Ведущий 2: Кубанцы по праву
гордятся юными героями, своими земляками. До войны это были обычные ребята. Они
учились, занимались общественными делами, любили книги, охотно ходили в кино.
Но сегодня, мысленно прослеживая их деятельность в чрезвычайных обстоятельствах,
нельзя не поражаться их мужеству, ибо на осознанное самопожертвование во имя
достижения победы над ненавистным врагом шли не закаленные опытом солдаты, а
дети 12-15 –летнего возраста. Вспомним имена некоторых из них.
Слайд №19
Ведущий 1: ЖЕНЯ ПОПОВ. Учился в 8-й
Майкопской школе, писал листовки и расклеивал их по городу, вел подрывную
деятельность в тылу врага, срывая выполнение боевых операций фашистов. В
декабре 1942 года был схвачен фашистами. Целый месяц его пытали в гестапо. 17
января, в день своего рождения, Женя был расстрелян.
Слайд №20
Ведущий 2: ВАНЯ МАСАЛЫКИН. Жил в станице Новопокровской. Уводил из-под носа фашистов оружие –
винтовки, патроны, гранаты, прятал их в окопчике, а потом раздавал жителям. Его
выследили, арестовали. После страшных пыток в сентябре 1943 года Ваня был
расстрелян.
Слайд №21
Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причиной.
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Слайд №22
Ведущий 1: ВИТЯ НОВИЦКИЙ. Житель города Новороссийска. Не раз убегал на фронт, был под
Керчью в самом пекле сражений. Во время наступление
фашистов на Новороссийск Витя помогал нашим матросам отбивать
атаки врага. Когда матросы погибли, он встал за пулемет. Фашисты проникли в дом
и зверски расправились с Витей. Они облили его бензином, подожгли и сбросили на
мостовую. Витя Новицкий посмертно награжден орденом Отечественной войны.
Слайд №23
Ведущий 2: ВИТАЛИК И ЛЕНА ГОЛУБЯТНИКОВЫ. В станице Брюховецкой, на улице Батарейной, жили брат и сестра
Голубятниковы. Они были очень дружны, мечтали о том времени, когда Лена станет
врачом, а Витька – непременно – киномехаником. Война оборвала счастливую жизнь.
Утром 10 февраля 1943 года, разбуженные артиллеристской канонадой, ребята
выбежали
на окраину станицы, чтобы первыми встретить наши войска и
предупредить о засаде.
Слайд №24
Слайд №25
Ведущий 2: МУСЯ ПИНКЕНЗОН. Учился в 5 классе школы № 1 станицы Усть-Лабинской. Очень любил
музыку, играл на скрипке. Во время массовых арестов был схвачен вместе с отцом…
В январе 1943 года фашисты вывели не расстрел более 300 жителей станицы. Среди
них был Муся. Он бесстрашно шагнул навстречу фашистскому офицеру, вскинул на
плечо скрипку и заиграл. Торжественно и гордо звучала мелодия, которую
подхватили обреченные на смерть жители станицы. Фашисты опешили от смелости
маленького скрипача. Раздалась команда, а за ней автоматные очереди…
Ведущий 2: Мы вспомнили только о
немногих, кто свои юные жизни отдал за освобождение Родины. Но мы помним всех.
(Ребята выносят таблички с именами героев и прикрепляют на доску)
Детей с совсем недетскою судьбою,
Чье детство вдруг оборвала война.
Они герои, юные герои,
И вот героев этих имена:
1. Венера Павленко
2. Клара Навальнева
3. Володя Гуков
4. Женя Попов
5. Толя Алёхин
6. Витя Гурин
7. Ваня Масалыкин
8. Надя Гнездилова
9. Лёня Объедко
10. Лёня Таранник
11. Федя Токарев
12. Степа Пономарев
13. Муся Пинкензон
14. Женя Дорош
15. Нина Каменева
16. Витя Новицкий
17. Виталик Голубятников
18. Лена Голубятникова
19. Владик Каширин
20. Юра Сазонов
21. Коля Токарев
22. Коля Шульга
Слайд №26
Помните! Через века, через года, - помните!
О тех, кто уже не придет никогда,- помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной,
Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся,- помните!
Какою ценой завоевано счастье,- пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет,- помните!
О тех, кто уже никогда не споет,- помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
(Р.Рождественский)
Видеоклип «Войне нет места»

alt: Урок мужества «Юные герои Кубани»

alt: Звучит песня «Пионеры герои Кубани»

title: пионеры герои продолжение


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел

Ф.И.О.

Дата

15.11.22.

Класс  9

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Тема урока

Физические,
  химические свойства и получение аминов.
Пептидная
  связь. Образование белков.     (из-за сложности темы начать материал)

Цели обучения в
  соответствии с учебной программой

11.5.1.3 объяснять физические свойства аминов;
11.5.1.4 сравнивать основные свойства аммиака, аминов и
  анилина;
11.5.1.5 описывать механизм образования аминов реакцией
  нуклеофильного замещения галогеноалканов и восстановлением нитрилов;
11.5.1.6 составлять уравнение реакции получения анилина
  восстановлением нитросоединений

Начать (как по времени???)
11.5.1.12
  объяснять образование пептидных связей при получении белков из  α –
  аминокислот

Цели урока

объяснять физические свойства аминов;
  сравнивать основные свойства аммиака, аминов и анилина;
описывать механизм образования аминов реакцией
  нуклеофильного замещения галогеноалканов и восстановлением нитрилов;
составлять уравнение реакции получения анилина
  восстановлением нитросоединений

11.5.1.12 объяснять образование пептидных связей при получении белков
  из  α – аминокислот

Критерии оценивания

объясняет физические свойства аминов;
  сравнивает основные свойства аммиака, аминов и анилина;
описывает механизм образования аминов реакцией
  нуклеофильного замещения галогеноалканов и восстановлением нитрилов;
составляет уравнение реакции получения анилина
  восстановлением нитросоединений

объясняет образование пептидных связей при получении белков из  α
  – аминокислот

Уровень
  мыслительных навыков

Навыки высокого
  порядка

Ход

Этап урока/время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало  15 мин

Исследование:
Посмотрите на эти формулы. Чем они отличаются? Итак, что такое
  амины? Сами попробуйте дать определение.
Амины – это производные аммиака,
  в которых один или несколько атомов водорода замещены на углеводородный
  радикал.
Классификация аминов (на экране).

Что такое амины? С
  чем похожи по строению? какими свойствами обладает амин по сравнению с
  аммиаком?
Сила аминов:

Анализируют
  строение амина и аммиака, вспоминают материал прошлого урока:
Классификация
Строение
Свойства
(в сравнении с
  аммиаком)

Высказывают
  предположение по силе кислотно – основного взаимодействия

устное, похвала

презентация

Середина  25 мин

при
  взаимодействии аминов с водой образовались гидроксид-ионы.

  H
  H     H

  I        ..                                               I     ..
H-
  C-    N - H +  H+  - OH -    → { H -  C-  N - H }+
  OH-

  I       I                                                 I   I

  H      H                                              H   H

Белкии аминокислоты? Производные аминов или нет?
взаимодействие
  с аминокислотами (образование пептидов), пептидная связь;

Записывают
  уравнения аммиака с водой и соляной кислотой

  H
         H     H

  I        ..                                               I     ..
H-
  C-    N - H +  H+  -  CI -    → { H -  C-  N - H }+
   CI-

  I
  I
  I   I

  H      H
               H   H

Поликонденсация →
  образуются полипептиды (белки):

Работа
  учеников у доски

Оценивание
  одноклассников

Схемы, опорный
  конспект

Конец  5 мин

Рефлексия,
  обсуждение итогов, дз   - для тех кому нужна химия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15.11.22. хим У 11 класс.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Начало 15 мин Исследование:

title: Краткосрочное планирование в 11 классе  по химии Физические, химические свойства и получение аминов.


extracted_text:
Технологической
карты урока  ИЗО в соответствии с ФГОС НОО
Авторы: Шаталина
Екатерина

Тема: «Портрет мамы»
 «1
класс»

Цели деятельности
  учителя

Формирование представления
учащихся о портрете как одним из жанров
  изобразительного искусства,
  формировать умение выполнять рисунок портрета мамы по представлению

Тема и тип урока

Портрет мамы; комбинированный

Планируемые
  образовательные результаты

-Формировать  представление
  детей о жанре портрета в изобразительном искусстве;
-осознано использовать
  средство языка различных видов и жанров портрета для выражения мыслей и
  чувств.
  -использовать при создании творческой работы правило составления композиции, формы,
  цвета.

Основные понятия

Жанр; портрет; композиция

Методы и формы обучения

Объяснительно – иллюстративный;
  индивидуальная; фронтальная

Межпредметные связи

История,литература

Образовательные ресурсы

Программа ИЗО Б.М Неменский
  Учитель: презентация по теме урока
  Учащиеся: материалы и принадлежности для рисования по выбору учащихся.

Организационная структура
урока

Этапы урока

Результат (задача этапа)

  Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные   учебные действия

1

2

3

4

5

1.Организационный
момент

Создание эмоционального
  настроя
  Самооценка готовности к уроку

-Приветствие

  -Предложение проверить готовность к уроку.

-Приветствуют учителя.

  - Оценка готовности к уроку.

Регулятивные

2.Мотивация

Установить связь с предыдущими
  темами.

- Давайте вспомним тему
  прошлого урока в связи с предстоящей темой.
-Задаёт вопросы.

Вспоминают тему
  Анализируют
  Отвечают на вопросы

Личностные
  Познавательные

3.Обьявление темы и цели
  урока

Определение степени актуальности
  темы и цели

Послушайте отрывок из песни
  Гладкова и вы узнаете над чем мы будем работать.
   (куплет из песни Гладкова «Песня о картинах»)
  Если видишь, что с картины
  Смотрит кто-нибудь на нас
  Или принц в плаще старинном,
  Или в робе верхолаз,
  Летчик или балерина,
  Или Колька, твой сосед,
  Обязательно картина называется ……!(Портрет)
  -Что же будем рисовать? (портрет)
  В доме добрыми делами занята,
   Тихо бродит по квартире доброта.
   Утро доброе у нас,
  Добрый день и добрый час.
   Добрый вечер, ночь добра,
   Было доброе вчера.
  *И откуда, спросишь ты ,
  В доме столько доброты?
   Приживаются  цветы,
   Рыбки, ежики, Птенцы
  Я тебе отвечу прямо: Это мама, мама, мама!
  ВОПРОСЫ К ПОДВЕДЕНИЮ ТЕМЫ
  -Как вы думаете какая у нас тема?
  -А какая она, ваша мама? И т.д

Слушают отрывок
  Анализируют отрывок
  Отвечают на вопросы
Определяют тему и цель
  урока

Познавательные

4.ИПДЦ

  Физкультминутка

Формируем  представление о
  жанре портрета, посвященных теме материнства

  смена форм деятельности .

- Что же такое портрет?
  (Презентация) .Перед вами иллюстрации с изображениями портретов, нарисованных
  известными художниками, посмотрите на них и скажите, что их объединяет?
- А как вы думаете, что в
  портрете самое славное? (сходство с оригиналом)
- Кроме внешнего сходства,
  как вы думаете что еще художники стараются передать в портрете?
  Беседа по наводящим вопросам .
  Формируем  представление о жанре портрета, посвященных теме материнства. Определяют
  возможности для самостоятельной работы и особенности образного языка. Осознано
  используем  различные средства в портрета для выражения мыслей и чувств.

  Маму  я свою люблю,
(изображают руками сердце и
  подносят его к груди)
Я всегда ей помогу:
Я стираю, полоскаю,
(далее движения по тексту)
Воду с ручек отряхаю,
Пол я чисто подмету
И дрова ей наколю.
Маме надо отдыхать ,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
И ни разу,
И ни разу ни словечка
Не скажу
  Предложить подумать как можно изобразить свои чувства к маме через рисунок.
   Послушайте задание: нужно рисовать маму по памяти. Расположите лист:
  вертикально. Нарисуйте овал, разделите его на три части: нарисуйте глаза,
  брови, нос, губы, волосы. Не забывайте о мимике.

Отвечают на вопросы

  Выполняют упражнения

  Анализируют, о том как будут рисовать.

Познавательные
  Личностные

5. Самостоятельная творческая
  работа.

Выражение мыслей и чувств
  по теме.

Анализирует процесс самост.
  деятельности. Контролирует, корректирует, индивидуально консультирует.

Самостоятельная работа учащихся

Личностные
  регулятивные

6.Рефлексия итог урока

Самостоятельн
  ая деятельность,
  осознание темы и цели

Оформление выставки, просмотр выполненных
  работ.
- Что нового узнали? Как узнали? Что помогло?
- Какие чувства вызывают изображения мам?
Ребята,
  у вас на столах лежит по одному лепестку.
  Выразите свое отношение к этому уроку рисования.

Осматривают выставку, оценивают
  достижения свои и других.

Регулятивные
  личностные

file_name: ТЕХ. карта ШаталинаЕА.doc

alt: Технологической карты урока

intro:
Технологическая карта урока  ИЗО в соответствии с ФГОС НОО
Автор: Шаталина Екатерина

title: Технологическая карта урока  ИЗО


extracted_text:
Приложение   к
приказу от      . №      п

Справка
«Результативность учебной деятельности
 в 9-х  классах по
предметам естественно-математического цикла
(

Цель проверки: мониторинг качества образования выпускников основной  школы.

Задача: Определить уровень учебных достижений обучающихся 9-х
классов по предметам естественно- математического цикла  за курс основной школы
в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования за три года (2011-2012, 2012-2013,2013-2014 (2 четверть )).
Основные задачи
учителей-предметников естественно- математического цикла были следующие:
* формирование образовательной самостоятельности
учащихся как средства повышения качества знаний при соблюдении норм и правил
техники безопасности и сохранения здоровья учащихся;
* внедрение наиболее
эффективных технологий обучения;
* активизировать
дифференцированный подход и индивидуальную работу с учащимися;
  Преподавание учебных
дисциплин    в  9-х классах    ( геометрия , алгебра , химия, биология, физика,
информатика и ИКТ ,  экология ) осуществляется по общеобразовательным
программам в соответствии с требованиями федерального Базисного учебного плана
и по рабочим программам учителей-предметников.

Мониторинг  результативности
учебных достижений выпускников  школы проводился в соответствии с
внутришкольным мониторингом по критериям и показателям.

Критерии

Показатели

Диагностические средства

Стабильность результатов обучения
успеваемость

Процент успеваемости

Уровни успеваемости обучающихся:

Качество образование

Количество успевающих на
«4» и  «5»

 Уровни качества знаний
  обучающихся:

Степень обученности обучающихся

Уровень степени обученности по
  профильным предметам

Уровни степени обученности
  обучающихся:

Предметная компетенция обучающихся

Средний балл по  профильным
предметам

Вычисление среднего балла обучающихся по профильным
  предметам

Базовый мониторинг
учебных достижений обучающихся  по  предметам естественно-математического цикла
 за
2013-2012,2012-2013,2013-2014(2 четверть ) учебные годы

9 А класс

Класс

Предмет

Учебный год

% на «4»
и «5»

СОУ
%

Успеваемость

Оценка

Учитель

7А

Алгебра

2011-2012

44

73

100

8А

2012-2013

33

68

100

понижение качества

9А
( 2 четверть)

2013-2014

42

70

100

Средний %

40

70

100

7А

Геометрия

2011-2012

52

75

100

8А

2012-2013

48

74

100

понижение качества

9А
( 2 четверть)

2013-2014

54

74

100

повышение качества

Средний %

51

73

100

7А

Информатика и ИКТ

2011-2012

72

80

100

8А

2012-2013

88

83

100

9А
( 2 четверть)

2013-2014

69

81

100

понижение качества

Средний %

76

81

100

Химия

8А

2012-2013

48

74

100

9А
( 2 четверть)

2013-2014

46

72

100

понижение качества

Средний %

47

73

100

7А

Биология

2011-2012

60

76

100

8А

2012-2013

56

73

100

9А
( 2 четверть)

2013-2014

65

80

100

повышение

Средний %

60

76

100

7А

Физика

2011-2012

60

75

100

8А

2012-2013

64

68

100

9А
( 2 четверть)

2013-2014

65

80

100

Средний %

63

74

100

7А

Экология

2011-2012

56

74

100

8А

2012-2013

60

74

100

9А
( 2 четверть)

2013-2014

65

79

100

Средний %

42

76

100

Итого за три года

54 %

75%

100 %

График динамики суммарно за три года
9 А класс

Ф И О  учителя

Предмет

Результативность учителя  по предмету

%
«4» и «5»

СОУ

Алгебра

Ниже среднего

Ниже среднего

Геометрия

Ниже среднего

Ниже среднего

Информатика и ИКТ

Выше среднего

Выше среднего

Химия

Ниже среднего

Ниже среднего

Физика

Выше среднего

Ниже среднего

Биология

Выше среднего

Выше среднего

Экология

Ниже среднего

Выше среднего

 Таким образом:
1. Из приведенной выше таблиц и диаграмм
 видно, что успеваемость  9 А класса  за все годы обучения  стабильна – 100%.
2. Средний  показатель   кол-во  обучающихся  занимающихся на
«4» и «5»  по предметам естественно-математического цикла -54%.-
оптимальный уровень.
  По 4 предметам ( алгебра, геометрия- учитель.., химия- учитель
экология – учитель  ) этот показатель ниже среднего .
3. Средняя СОУ  по выше перечисленным предметам  – 75 %
( оптимальный уровень).
 Ниже среднего результат по алгебре, геометрии  – учитель  химии –
учитель  .А., физике – учитель
5.
При стабильном
показателе успеваемости:
·
качество повысилось
по геометрии  – учитель биологии – учитель О.В.).
·
качество
понизилось в :
·
9 А классе по  информатике
и Икт- учитель 9  Б  класс

Класс

Предмет

Учебный год

% на «4»
и «5»

СОУ
%

Успеваемость

Оценка

Учитель

7Б

Алгебра

2010-2011

48

71

100

8Б

2011-2012

58

74

100

9Б
( 2 четверть)

2012-2013

62

67

100

Повышение
качества

Средний %

56

71

100

7Б

Геометрия

2010-2011

60

77

100

8Б

2011-2012

58

75

100

9Б
( 2 четверть)

2012-2013

62

67

100

повышение качества

Средний %

60

73

100

7Б

Информатика и ИКТ

2010-2011

84

84

100

8Б

2011-2012

77

83

100

9Б
( 2 четверть)

2012-2013

81

86

100

Повышение
качества

Средний %

56

84

100

Химия

8Б

2012-2013

50

72

100

9Б
( 2 четверть)

2013-2014

42

68

100

понижение качества

Средний %

46

70

100

7Б

Биология

2010-2011

60

77

100

8Б

2011-2012

69

79

100

9Б
( 2 четверть)

2012-2013

58

75

100

понижение качества

Средний %

62

77

100

7Б

Физика

2010-2011

56

76

100

8Б

2011-2012

62

77

100

9Б
( 2 четверть)

2012-2013

58

65

99

понижение качества и
  успеваемости

Средний %

59

73

99

7Б

Экология

2010-2011

60

73

100

8Б

2011-2012

65

68

100

9Б
( 2 четверть)

2012-2013

65

77

100

стабильное качество

Средний %

63

73

100

Итого за три года

57

74

99,7

                Ф И О
  учителя

   Предмет

Результативность учителя  по предмету

% «4» и «5»

               СОУ

Алгебра

Выше среднего

Ниже среднего

Геометрия

Выше среднего

Ниже среднего

Информатика и ИКТ

Ниже среднего

Выше среднего

Химия

Ниже среднего

Ниже среднего

Физика

Ниже среднего

Ниже среднего

Биология

Выше среднего

Выше среднего

Экология

Выше среднего

Выше среднего

График динамики суммарно за три года
9 Б  класс

Таким образом:
1. Из приведенной выше таблиц и диаграмм
 видно, что успеваемость  9 Б класса  за все годы обучения  стабильна – 100%. (
исключение физика 2 четверть – учитель  .)
2. Средний  показатель   кол-во  обучающихся  занимающихся на
«4» и «5»  по предметам естественно-математического цикла -57 %.-
допустимый  уровень.
  По 3 предметам (  химия- учитель А.,  информатика и ИКТ–
учитель физика – учитель  А.) этот показатель ниже среднего .
3. Средняя СОУ  по выше перечисленным предметам  – 74  %
( оптимальный уровень).
 Ниже среднего результат по  геометрии, алгебре   – учитель  физике –
учитель  Т.А., химии – учитель
При стабильном показателе
успеваемости качество понизилось   в 9 Б классе по (   химии – учитель.,
информатике и ИКТ – учитель  .,  физике – учитель.)

МОНИТОРИНГ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (годовой 7 А
  класс)

.

Фамилия, Имя

А
    л
    г
    е
    б

Б
    и
    о
    л
    о

Г
    е
    о
    м
    е

И
    н
    ф
    .

Т
    е
    х
    н
    о

Ф
    и
    з
    и
    к

Ф
    и
    з
    к
    у

Э
    к
    о
    л
    о

Ср. балл

Рейтинг

1

Голякова Е.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

1

2

Долина А.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

1

3

Портнов Д.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

1

4

Орлова Т.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

1

5

Мельник Д.

5

5

5

5

5

4

5

4

4,75

3

6

Тютикова Д.

4

4

4

5

5

4

5

5

4,5

4

7

Лобанова Н.

4

4

5

5

4

5

4

4

4,37

5

8

Родькин К.

4

4

4

5

5

4

4

4

4,32

6

9

Долина А.

4

4

4

4

5

4

5

4

4,26

7

10

Павлов А.

4

4

4

5

5

4

5

3

4,21

8

11

Шахватова Е.

3

4

4

4

4

4

5

4

4,21

8

12

Кошелев А.

3

4

3

4

5

4

5

4

4,05

9

13

Архипова Ю.

3

4

4

4

4

4

5

4

4

10

14

Волынкина В.

3

4

4

4

5

3

4

4

4

10

15

Рожкова Е.

3

3

3

4

4

3

4

3

3,63

11

16

Королева А.

3

3

3

4

3

3

4

3

3,58

12

17

Потехина Е.

3

3

3

3

4

3

5

3

3,37

13

18

Степанова А.

3

3

3

3

3

3

5

3

3,32

14

19

Уточников Г.

3

3

3

3

5

3

4

3

3,32

14

20

Ивлиев П.

3

3

3

3

5

3

5

3

3,26

15

21

Механошин А.

3

3

3

3

5

3

4

3

3,26

15

22

Жижнов А.

3

3

3

3

4

3

4

3

3,21

16

23

Коннов Р.

3

3

3

3

4

3

4

3

3,21

16

24

Огурцов А.

3

3

3

3

4

3

3

3

3,11

17

Средний балл по
    предмету

3,63

3,79

3,79

4,04

4,5

3,75

4,54

3,75

МОНИТОРИНГ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ( 2 четверть 9 А
  класс)

алг.

геом.

иКт

физ.

хим.

биолг

итог

Акишин

3

3

3

3

3

3

3,0

 Алатарцева

3

4

4

3

3

5

3,7

Алёхин

3

3

3

3

3

3

3,0

Арапова

3

3

3

3

3

3

3,0

Артюшкина

3

3

3

3

3

3

3,0

Досталёв

3

3

3

3

3

3

3,0

Дубовицкая

4

5

5

4

4

4

4,3

Ерунова

4

4

5

4

3

3

3,8

Золотухина

3

3

3

3

3

3

3,0

Кимяев

4

4

5

4

4

4

4,2

Кожевниквова

3

3

3

3

3

3

3,0

Коратаев

3

3

4

3

3

3

3,2

Лузанова

3

3

4

3

3

3

3,2

Малкоров

4

4

3

4

3

4

3,7

Мармылёва

4

4

4

4

4

4

4,0

Попков

3

3

4

3

3

4

3,3

Потёмкина

4

4

4

4

4

4

4,0

Преснякова

3

4

4

3

3

4

3,5

Скворин

4

4

5

4

3

3

3,8

Скитев

3

3

3

3

3

3

3,0

Сустатова

4

4

5

4

4

5

4,3

Сысоев

4

4

5

4

3

4

4,0

Федотова

3

4

4

3

3

4

3,5

3,4

3,6

3,9

3,4

3,2

3,6

3,5

График предметной компетентности
9 А класс

  С низким уровнем предметной компетентности по естественно-
математическим предметам  в 8 А классе был один ученик ( 5%)– 3 балла  , в 9 а
классе – 8 обучающихся ( 36%).
 С высоким уровнем предметной компетентности по естественно-
математическим предметам   в 8 А классе  2 ученика ( 9 %)- 4,5 Мармылева
Валерия, Сустатова Валерия.
В 9 а  А классе – 4,3- Сустатова Валерия, Дубовицкая
Эвелина.

МОНИТОРИНГ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (годовой 8 Бкласс)

алг.

геом.

иКт

физ.

хим.

биолг

итог

Борискова

4

4

4

4

4

4

4,0

Гладышев

4

4

5

4

4

4

4,2

ГладышеЕ

4

4

5

4

4

4

4,2

Гунин

5

5

5

5

5

5

5,0

Гусева

4

4

4

4

3

4

3,8

Золотова

4

4

4

3

4

5

4,0

Зуев

4

3

5

4

4

3

3,8

ИСАЕВА

4

4

4

5

4

4

4,2

Корнева

4

4

5

4

4

5

4,3

Котова

4

4

5

5

4

4

4,3

Кошкина

5

5

5

3

5

5

4,7

Красногорская

3

3

4

4

3

4

3,5

Левин

4

4

4

4

3

4

3,8

Лукашин

3

3

3

3

3

3

3,0

Мортынов

5

5

5

5

5

5

5,0

Моисеев

3

3

3

3

3

3

3,0

Немченко

5

5

5

5

5

5

5,0

Разумовский

4

4

5

4

3

3

3,8

Рахчеева

5

5

5

5

5

5

5,0

Редькина

3

3

3

3

3

3

3,0

Решетников

3

3

3

3

3

3

3,0

Сизова

4

4

3

4

3

4

3,7

Толкунова

4

4

4

4

4

4

4,0

Филатов

4

4

5

5

4

5

4,5

Широкова

5

5

5

5

4

5

4,8

Шутов

4

4

4

4

4

4

4,0

ИТОГ

4,0

4,0

4,3

4,1

3,8

4,1

4,1

МОНИТОРИНГ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ( 2 четверть 9 Бкласс)

алг.

геом.

иКт

физ.

хим.

биолг

итог

Борискова

4

4

4

4

4

4

4,0

Гладышев

4

4

5

3

3

3

3,7

ГладышеЕ

4

4

5

4

4

3

4,0

Гунин

5

5

5

5

5

5

5,0

Гусева

4

4

4

3

3

4

3,7

Золотова

4

5

4

4

4

4

4,2

Зуев

4

4

5

4

4

4

4,2

ИСАЕВА

4

4

4

4

4

4

4,0

Корнева

4

4

5

4

4

5

4,3

Котова

4

3

5

4

4

3

3,8

Кошкина

5

5

5

5

4

5

4,8

Красногорская

3

3

4

3

3

4

3,3

Левин

3

4

4

3

3

3

3,3

Лукашин

3

3

3

3

3

2

2,8

Мортынов

5

5

5

5

5

5

5,0

Моисеев

3

3

3

3

3

3

3,0

Немченко

5

5

5

5

5

5

5,0

Разумовский

4

4

5

4

3

3

3,8

Рахчеева

5

5

5

5

5

5

5,0

Редькина

3

3

3

3

3

3

3,0

Решетников

3

3

3

3

3

3

3,0

Сизова

4

4

3

4

4

4

3,8

Толкунова

4

4

4

4

3

4

3,8

Филатов

4

4

5

4

4

4

4,2

Широкова

5

5

5

5

4

5

4,8

Шутов

4

4

4

4

3

4

3,8

4,0

4,0

4,3

3,9

3,7

3,9

4,0

График предметной компетентности
9 Б класс

  С низким уровнем предметной компетентности по естественно-
математическим предметам  в 8 Б классе  2  ученика  ( 8%)  Лукашин  Роман,
Решетников Евгений – 3 балла  ,
в 9  Б  классе – 4  обучающихся ( 15 %).
 С высоким уровнем предметной компетентности по естественно-
математическим предметам   в 8 Б классе  4  ученика ( 15 %)-   5 баллов
Гунин Сергей, Мартынов Григорий, Немченко Юлия, Рахчеева Наталия.
 В 9   Б классе –  5 баллов   ( Гунин Сергей, Мартынов
Григорий, Немченко Юлия, Рахчеева Наталия.
Выводы:

Все обучающиеся 9А, 9Б классов овладели базовыми знаниями
     по предметам естественно-математического цикла  в полном объёме.
Большинство обучающихся показывают стабильные знания по
     вышеперечисленным предметам.

   3     Базовый мониторинг   по предметам естественно- математического
цикла показывает, что учителя, работающие в классах, показавших снижение и нестабильность качества знаний, ослабили работу по учёту
возрастных особенностей  обучающихся, по планированию разноуровневой и
дифференцированной работы на уроках, по индивидуальной работе с отстающими
или вели  эту работу не в системе на  недостоточном уровне
Рекомендации :
1.  Учителям –
предметникам :
·
для
повышения  уровня преподавания предметов, сохранению и повышению качества знаний
и степени обученности  обучающихся, подготовке выпускников к государственной
(итоговой) аттестации использовать эффективные приёмы и методы преподавания,
инновационные  (в том числе информационные) технологии, систематически вести
работу по повторению и обобщению изученного материала;
·
не
допускать нестабильности и снижения  качества знаний;
·
не
допускать завышения отметок   обучающимся , объективно оценивать знания
согласно нормам  оценок;
·   систематически проводить анализ причин понижения качества
знаний  отдельных обучающихся и спланировать мероприятия по:
       - повышению мотивации детей к
обучению;
- своевременному выявлению детей,
нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории.

 Заместитель директора по

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс .doc

alt: Приложение к приказу от

alt: Средний показатель кол-во обучающихся занимающихся на «4» и «5» по предметам естественно-математического цикла - 54%

alt: Преснякова 3 4 4 3 3 4 3,5

title: справка по естественно- математическим предметам