extracted_text:
Николай Заболоцкий.
Детство.

Веретельник Светлана
Ивановна

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1»
учитель начальных классов

Ноябрьск,
2022 год

Пояснительная
записка

Тема урока

Николай Заболоцкий. Детство.

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний.

Целевая
  аудитория урока, класс, возраст

Урок в начальном общем образовании, 4
  класс, 10 - 11 лет

Роль и место урока в системе работы педагога.

Первый урок раздела «Стихи
  Н.А.Заболоцкого»

Цели и задачи урока

Познакомить
  со стихотворением и учить выразительно читать на основе анализа текста
  стихотворения: выделения выразительных средств языка, расстановки пауз и
  логических ударений, определения настроения, т.е. создать партитуру
  стихотворения.
Образовательная:
Ø знакомство со
  стихотворением Николая
  Заболоцкого «Детство»

находить
  образные языковые средства, использованные автором при создании
  стихотворения.
Развивающая:
Ø развитие навыков
  выделения выразительных средств языка (сравнение, олицетворение, эпитет,
  метафора) при анализе стихотворения
Ø развитие внимания,
  творческого воображения, эмоциональной чуткости, тонкости восприятия
  художественной речи, интереса к предмету и культуре общения.
Воспитательная:
воспитание любви к Родине, природе, бережного отношения к ней

Планируемые результаты.

Личностные: проявлять
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способствовать
  повышению учебной мотивации.
Предметные: анализировать стихотворение;
определять
  тему чтения; определять темп, тон и ритм чтения; выделять
  логические ударения в стихотворных строках, указывать паузы в строфах; выделять
  эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и понимать их значение; использовать в
  работе словарь синонимов, толковый онлайн-словарь, словарь настроений
Метапредметные:
Познавательные: проводить
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогии, структурирование знаний,
  построение логической цепи рассуждений; ставить и формулировать проблему,
  самостоятельно создавать алгоритм деятельности; строить речевые высказывания;
  проводить рефлексию способов и условий действия, контроль процесса и
  результатов деятельности.
Коммуникативные: принимать участие в работе группы; уметь
  договариваться, приходить к общему решению; строить сообщение в соответствии
  с учебной задачей.
Регулятивные: осуществление самоконтроля по результату
  и по способу действия, планирование учебного сотрудничества.

Форма проведения.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Используемые педагогические технологии,
  методы, приемы.

Технология
  сотрудничества с включением учащихся в субъект-субъектные отношения,
метод самостоятельной
  работы, облачная технология Google.

Ресурсы, используемые при подготовке и
  проведении урока (кадровые, методические, материально-технические,
  информационные и др.).

программа Web2
https://youtu.be/-vP63Y2WlkA
https://power.gybka.com/song/179574691/Neposedy_-_Detstvo_-eto_smeh_i_radost/

http://www.vedu.ru/expdic/

https://docs.google.com/document/d/1_Bdlu2rm8ZzxrhrDmbs1WMP5e5zSRWhi/

Технологическая карта урока

Ход урока

Этап
  урока

Содержание
  учебного материала:

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный  этап

- Мы начинаем урок литературного чтения, а каждый урок —
  это сотрудничество.

Учащиеся
  проверяют рабочее место.

Актуализация знаний
Целеполагание

- Чтобы определить тему произведения, выполните
  задание на карточке.
- Что значит для человека Родина?
- Как бы вы поступили на его месте?
- Подберите синонимы к слову Родина.
-
  Обратите внимание на стенд с выставкой книг. Назовите автора?

-
  Рассмотрите модель обложки, о чём можно сказать?

Учащиеся
  выполняют задание на карточке. (Приложение)
Ответы
  учащихся.

Учащиеся
  используют словарь синонимов.

Николай
  Заболоцкий.

Познакомимся
  со стихотворением Николая Заболоцкого, стихотворение о Родине.

Мотивация
(встреча

c проблемой,
  постановка учебной задачи)

-
  Чтобы сформулировать цель урока, определим название стихотворения.
- Звучит музыка («Детство, детство,
  детство – это смех и радость» сл. М.Пляцковского, муз. Ю.Чичкова) https://power.gybka.com/song/179574691/

- Какие слова, прозвучавшей мелодии,
  говорят о названии стихотворения.
-
  По модели обложки сформулируйте цель урока.

Учащиеся слушают отрывок из песни

Детство.

Учащиеся формулируют цель урока.

Первичное восприятие стихотворения

-
  А сейчас, ребята, предлагаю вам расслабиться, закрыть глаза и представить сельский дворик.
Звучит
  музыка. Учитель читает стихотворение.
-
  Что вы представили?

Учащиеся озвучивают свои представления.

Поисково-исследовательский этап

-
  Итогом работы на уроке станет партитура стихотворения, которая поможет вам
  при подготовке домашнего задания.
-
  Назовите этапы работы над выразительным чтением стихотворения.

-
  Чтобы успеть реализовать план урока поработаем в группе.
-
  На столе лежат информационные листы, распределите роли в группе. (Приложение)
-
  Роль информаторов?

-
  Что делают аналитики?

-
  Какую работу выполняют корректоры?

 -
  А итог работы каждой группы мы увидим в Google– облаке, где вы
  составите партитуру стихотворения.

Учащиеся называют этапы работы.

Учащиеся распределяют роли.

Работают с незнакомыми словами, используют
  онлайн-словарь http://www.vedu.ru/expdic/
Находят выразительные средства языка.
Расставляют паузы и определяют логические ударения.

Первичное усвоение новых знаний

-
  Итак, подводим итог.

-
  Слушайте внимательно и заполняйте партитуру стихотворения на своих листах.

-
  Как вы думаете, название стихотворения «Детство» потому, что написал ребенок
  или это воспоминания поэта?

Учащиеся защищают свои работы.
Комментатор – объясняет паузы, выразительные
  средства языка, диктор – выразительно читает.
https://docs.google.com/document/d/1_Bdlu2rm8ZzxrhrDmbs1WMP5e5zSRWhi/edit
Ответы учащихся.

Первичная проверка новых знаний

-
  У каждого из вас партитура стихотворения. Что мы теперь можем сделать?
-
  Поработайте в паре.
-
  Послушаем выразительное чтение.
-
  Предлагаю чтение за диктором. Можете тихо читать за диктором, а можете
  слушать.

Потренироваться
  в выразительном чтении стихотворения.

Учащиеся читают друг другу в паре.
Чтение за диктором: https://youtu.be/-vP63Y2WlkA

Домашнее
задание

-
  Научились читать стихотворение выразительно?
-
  Домашнее задание - выучить стихотворение наизусть.

Учащиеся
  обсуждают достигнуты ли цели урока.
Учащиеся записывают домашнее задание.

Рефлексия

-
  Я благодарю вас за работу на уроке. Вы очень хорошо потрудились.
-
  Если вы считаете, что работа получилась успешной, вы готовы к выполнению
  домашнего задания поднимите – солнышко.
-
  Если остались вопросы – тучку.

Учащиеся поднимают по выбору солнышко или тучку.

Заключение.
         Выбор всех методов и приемов на
уроке оправдан. Групповая работа — это та активная форма, которая позволяет
максимально обеспечить деятельностный подход в обучении.
        Для оптимизации учебного процесса,
повышения интереса к обучению, для совместной работы была использована облачная
технология Google. Достоинство этой технологии: учащиеся внесли итог работы
группы в Google-облако, создали партитуру стихотворения. Это очень удобно,
поскольку вся информация хранится в облаке, всегда доступна и освобождает от
использования дополнительных носителей информации. Но так как не у всех детей
есть возможность использовать интернет – поэтому предлагается и бумажный
вариант. При помощи облачной технологии я смогла отслеживать и оказывать
посильную помощь каждой группе.
         Для организации самостоятельной
работы в группе использовала информационный лист, средство для поиска
информации – толковый словарь.
        Результатом урока стал продукт
совместной деятельности – партитура стихотворения, которая окажет помощь при
подготовке домашнего задания.

Приложение.
1 группа     Информационный лист
1.
Прочитайте стихотворение, понятен ли вам смысл выделенных слов?
                               Детство
                                               Николай
Заболоцкий
 1) Огромные глаза, как у
нарядной куклы,
                Раскрыты широко. Под стрелами ресниц,
                Доверчиво-ясны и правильно округлы,
                Мерцают ободки младенческих зениц.
На что она глядит? И чем необычаен
И сельский этот дом, и сад, и огород,
Где, наклонясь к кустам, хлопочет их хозяин,
И что-то, вяжет там, и режет, и поет?
Два тощих петуха дерутся на заборе,
Шершавый хмель ползет по столбику крыльца.
А девочка глядит. И в этом чистом взоре
Отображен весь мир до самого конца.
Он, этот дивный мир, поистине впервые
Очаровал ее, как чудо из чудес,
И в глубь души ее, как спутники живые,
Вошли и этот дом, и этот сад, и лес.
И много минет дней. И боль сердечной смуты
И счастье к ней придет. Но и жена, и мать,
Она блаженный смысл короткой той минуты
Вплоть до седых волос всё будет вспоминать.

2. Прочитайте
1 строфу. Распределите роли. Выполните задания.
Информаторы
- С помощью онлайн - словаря
найдите и запишите значение выделенных слов:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналитики - найдите выразительные средства в 1
строфе, выделив их жирным шрифтом и объясните их смысл
1)    Эпитеты:
_____________________________________________________________

_______________________________________________________________________
2)    Сравнения: ___________________________________________________________
3)    Метафора:
___________________________________________________________

Корректоры -
расставьте в первой строфе паузы (/, //), подчеркните слова (__________), на
которые падают логические ударения.

Комментатор представит работу группы.
Диктор прочитает
выразительно первую строфу.

Словарь настроений
       РАДОСТНОЕ
СПОКОЙНОЕ        ТРЕВОЖНОЕ          ПЕЧАЛЬНОЕ           ВОСХИЩЁННОЕ
2
группа     Информационный лист
1.
Прочитайте стихотворение, понятен ли вам смысл выделенных слов?
                              Детство
                                               Николай
Заболоцкий
Огромные глаза, как у нарядной куклы,
Раскрыты широко. Под стрелами ресниц,
Доверчиво-ясны и правильно округлы,
Мерцают ободки младенческих зениц.
             2) На что она глядит? И чем необычаен
                 И сельский этот дом, и сад, и огород,
                 Где, наклонясь к кустам, хлопочет их хозяин,
                 И что-то, вяжет там, и режет, и поет?
Два тощих петуха дерутся на заборе,
Шершавый хмель ползет по столбику крыльца.
А девочка глядит. И в
этом чистом взоре
Отображен весь мир до самого конца.
Он, этот дивный мир, поистине впервые
Очаровал ее, как чудо из чудес,
И в глубь души ее, как спутники живые,
Вошли и этот дом, и этот сад, и лес.
И много минет дней. И боль сердечной смуты
И счастье к ней придет. Но и жена, и мать,
Она блаженный смысл короткой той минуты
Вплоть до седых волос всё будет вспоминать.

2. Прочитайте
2 строфу. Распределите роли. Выполните задания.
Информаторы
- С помощью онлайн - словаря
найдите и запишите значение выделенных слов:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналитики
- Найдите и подчеркните, что видит девочка?
- О чём говорит эта картина?
картины?

Корректоры -
расставьте во второй строфе паузы (/, //), подчеркните слова (__________), на
которые падают логические ударения.

Комментатор представит работу группы.
Диктор прочитает
выразительно вторую строфу.

Словарь настроений
       РАДОСТНОЕ
СПОКОЙНОЕ        ТРЕВОЖНОЕ          ПЕЧАЛЬНОЕ           ВОСХИЩЁННОЕ

3
группа     Информационный лист
1.
Прочитайте стихотворение, понятен ли вам смысл выделенных слов?
                           Детство
                                            Николай
Заболоцкий
Огромные глаза, как у нарядной куклы,
Раскрыты широко. Под стрелами ресниц,
Доверчиво-ясны и правильно округлы,
Мерцают ободки младенческих зениц.
На что она глядит? И чем необычаен
И сельский этот дом, и сад, и огород,
Где, наклонясь к кустам, хлопочет их хозяин,
И что-то, вяжет там, и режет, и поет?
            3) Два тощих петуха дерутся на заборе,
                Шершавый хмель ползет по столбику крыльца.
                А девочка глядит. И в этом чистом взоре
                Отображен весь мир до самого конца.
Он, этот дивный мир, поистине впервые
Очаровал ее, как чудо из чудес,
И в глубь души ее, как спутники живые,
Вошли и этот дом, и этот сад, и лес.
И много минет дней. И боль сердечной смуты
И счастье к ней придет. Но и жена, и мать,
Она блаженный смысл короткой той минуты
Вплоть до седых волос всё будет вспоминать.

2. Прочитайте
3 строфу. Распределите роли. Выполните задания.
Информаторы
- С помощью онлайн - словаря
найдите и запишите значение выделенных слов:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналитики - найдите выразительные средства в 3
строфе, выделив их жирным шрифтом
1)    Метафора: ___________________________________________________________
2)    Олицетворения:
_______________________________________________________
- Какие картины рисует поэт? Подчеркните.
- Каким общим выражением все эти картины называет автор?
автор?

Корректоры -
расставьте в третьей строфе паузы (/, //), подчеркните слова (__________), на
которые падают логические ударения.

Комментатор представит работу группы.
Диктор прочитает
выразительно третью строфу.

Словарь настроений
       РАДОСТНОЕ
СПОКОЙНОЕ        ТРЕВОЖНОЕ          ПЕЧАЛЬНОЕ           ВОСХИЩЁННОЕ
4
группа     Информационный лист
1. Прочитайте
стихотворение, понятен ли вам смысл выделенных слов?
                           Детство
                                            Николай
Заболоцкий
Огромные глаза, как у нарядной куклы,
Раскрыты широко. Под стрелами ресниц,
Доверчиво-ясны и правильно округлы,
Мерцают ободки младенческих зениц.
На что она глядит? И чем необычаен
И сельский этот дом, и сад, и огород,
Где, наклонясь к кустам, хлопочет их хозяин,
И что-то, вяжет там, и режет, и поет?
Два тощих петуха дерутся на заборе,
Шершавый хмель ползет по столбику крыльца.
А девочка глядит. И в
этом чистом взоре
Отображен весь мир до самого конца.
             4) Он, этот дивный мир, поистине впервые
                 Очаровал ее, как чудо из чудес,
                 И в глубь души ее, как спутники живые,
                 Вошли и этот дом, и этот сад, и лес.
И много минет дней. И боль сердечной смуты
И счастье к ней придет. Но и жена, и мать,
Она блаженный смысл короткой той минуты
Вплоть до седых волос всё будет вспоминать.

2. Прочитайте
4 строфу. Распределите роли. Выполните задания.
Информаторы
- С помощью онлайн - словаря
найдите и запишите значение выделенных слов:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналитики - найдите выразительные средства в 4
строфе, выделив их жирным шрифтом
1)    Эпитеты: _____________________________________________________________
2)    Сравнения: ___________________________________________________________
3)    Олицетворения:
_______________________________________________________
Корректоры -
расставьте в четвёртой строфе паузы (/, //), подчеркните слова (__________), на
которые падают логические ударения.

Комментатор представит работу группы.
Диктор прочитает
выразительно четвёртую строфу.

Словарь настроений
       РАДОСТНОЕ
СПОКОЙНОЕ        ТРЕВОЖНОЕ          ПЕЧАЛЬНОЕ           ВОСХИЩЁННОЕ

5
группа     Информационный лист
1. Прочитайте
стихотворение, понятен ли вам смысл выделенных слов?
                           Детство
                                            Николай Заболоцкий
Огромные глаза, как у нарядной куклы,
Раскрыты широко. Под стрелами ресниц,
Доверчиво-ясны и правильно округлы,
Мерцают ободки младенческих зениц.
На что она глядит? И чем необычаен
И сельский этот дом, и сад, и огород,
Где, наклонясь к кустам, хлопочет их хозяин,
И что-то, вяжет там, и режет, и поет?
Два тощих петуха дерутся на заборе,
Шершавый хмель ползет по столбику крыльца.
А девочка глядит. И в
этом чистом взоре
Отображен весь мир до самого конца.
Он, этот дивный мир, поистине впервые
Очаровал ее, как чудо из чудес,
И в глубь души ее, как спутники живые,
Вошли и этот дом, и этот сад, и лес.
             5) И много минет дней. И боль сердечной смуты
                 И счастье к ней придет. Но и жена, и мать,
                 Она блаженный смысл короткой той минуты
                 Вплоть до седых волос всё будет вспоминать.

2. Прочитайте 5
строфу. Распределите роли. Выполните задания.
Информаторы
- С помощью онлайн - словаря
найдите и запишите значение выделенных слов:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналитики
1)    Эпитеты: _____________________________________________________________
2)    Олицетворения:
_______________________________________________________
Корректоры -
расставьте в четвёртой строфе паузы (/, //), подчеркните слова (__________), на
которые падают логические ударения.

Комментатор представит работу группы.
Диктор прочитает
выразительно четвёртую строфу.

Словарь настроений
       РАДОСТНОЕ
СПОКОЙНОЕ        ТРЕВОЖНОЕ          ПЕЧАЛЬНОЕ           ВОСХИЩЁННОЕ

Карточка

1.
Прочитай притчу.
2.
Обсуди с товарищем, почему человек бросил
богатства и вернулся на Родину? Свои суждения доказывай словами из текста.

Жил Человек там, где родился. И, вот, захотелось
ему взглянуть на белый свет, найти райскую страну. Отправился Он за тридевять
земель. Прибыл в страну, о которой мечтал и стал там жить.
         Жилось ему там не хуже, чем в родных
краях, а в чем-то может и лучше. Места там были красивые, хоромы прекрасные, одежды
носил он царские, за столами сиживал богатыми. Но для счастья ему всегда чего-то не хватало. Просила его душа, о чем-то, но понять Он ее не мог и
не знал, чего же ему недостает в тридевятом царстве.
         Как-то лунной ночью задумался Человек
над словами незатейливой песенки: «Где
родился – там сгодился».
         Затосковал Человек по отчей земле, но
бросить свой дом, хоромы прекрасные не мог. А тоска все дольше и больше. Ничего не хотелось ему с тех пор, кроме
родной земли, где стоит дом, им построенный. Бросил Человек тридевятое царство
богатое, страну эту райскую, и отправился туда, куда звала его душа, в родную
сторонушку.
          И зазвенели радостным звоном голоса в
душе его, а сердце радостно билось, как птица, трепеща в груди его, словно
предвкушая Счастье, которое не купишь ни за какие богатства мира.
          Это был путь на Родину, дорога к себе
самому!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока. Николай Заболоцкий. Детство..docx

alt: Николай Заболоцкий. Детство

alt: Пояснительная записка Тема урока

alt: Первичная проверка новых знаний -

alt: Карточка 1. Прочитай притчу

intro: Литературное чтение. 4 класс. Первый урок раздела «Стихи Н.А. Заболоцкого». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Форма проведения урока: фронтальная, групповая, индивидуальная. Используемые педагогические технологии, методы, приемы: технология сотрудничества с включением учащихся в субъект-субъектные отношения, метод самостоятельной работы, облачная технология Google.


extracted_text:
Эффект
упражнения: понятие, ближайший и следовой эффект, кумулятивный эффект;
адаптация и ее механизмы.
Непрерывность тренировочного процесса связана со
степенью и продолжительностью воздействия отдельных упражнений, отдельных
тренировочных занятий или соревнований, а также отдельных циклов подготовки на
состояние работоспособности спортсмена. Эффект этих воздействий непостоянен и
зависит от продолжительности нагрузки и ее направленности, а также величины.
В связи с этим различают ближний тренировочный эффект
(БТЭ), следовой тренировочный эффект (СТЭ) и кумулятивный тренировочный эффект
(КТЭ).
Ближний тренировочный эффект (БТЭ) характеризуется процессами, происходящими в организме
непосредственно при выполнении упражнений, и теми изменениями функционального
состояния, которые возникают в конце упражнения или занятия.
Следовой тренировочный эффект (СТЭ) является последствием выполнения упражнения, с одной
стороны, и ответным реагированием систем организма на данное упражнение или
занятие — с другой.
По окончании упражнения или занятия в период последующего
отдыха начинается следовой процесс, представляющий собой фазу относительной
нормализации функционального состояния организма и его работоспособности. В
зависимости от начала повторной нагрузки организм может находиться в состоянии
недовосстановления, возвращения к исходной работоспособности или в состоянии
суперкомпенсации, т.е. более высокой работоспособности, чем исходная.
При регулярной тренировке следовые эффекты каждого
тренировочного занятия или соревнования, постоянно накладываясь друг на друга,
суммируются, в результате чего возникает кумулятивный тренировочный эффект -
представляет собой производное от совокупности различных следовых эффектов и
приводит к существенным адаптационным (приспособительным) изменениям в
состоянии организма спортсмена, увеличению его функциональных возможностей и
спортивной работоспособности. Он является общим результатом интеграции
(соединения) эффектов регулярно воспроизводимого упражнения (или системы различных
упражнений).
Взаимодействия БТЭ, СТЭ и КТЭ обеспечивают непрерывность
процесса спортивной тренировки.
В процессе тренировки происходит приспособление
организма к воздействию нагрузок. Это проявляется в эффекте упражнений, т.е. в
эффекте изменения микроструктуры работающих мышечных групп. Выделяют четыре
ступени адаптации:
- разрушение имеющихся структур;
- достижение исходного уровня;
- превышение исходного уровня;
- последовательное возвращение к исходному уровню.
Механизмы
адаптации – мышечные и клеточные структуры.

file_name: Эффект упражнения.docx

title: Эффект упражнения


extracted_text:
Игровые задания для классного часа «Профессии»
1. Задание-разминка «Доскажи
словечко».
Учащимся предлагается восстановить
стихотворение так, чтобы получилась рифма, и смысл не потерялся.
Профессий всех не сосчитать!
Поможете их мне назвать?
Поезд водит…(машинист).
Пашет в поле…(тракторист).
Самолетом правит…(летчик).
Клеит книжки…(переплетчик).
В школе учит нас …(учитель).
Строит здания…(строитель).
Красит стены нам…(маляр).
Доску выстругал…(столяр).
Песни всем поет…(певец).
Торговлей занят...(продавец).
Хлеб печет в пекарне…(пекарь).
Лекарства выдаст нам…(аптекарь).
Нарисует нам…(художник).
Сапоги сошьет…(сапожник).
Часы починит…(часовщик).
Грузит краном…(крановщик).
Рыбу ловит…(рыбак).
Служит на море…(моряк).
В шахте трудится…(шахтер).
В доме свет провел…(монтёр).
В жаркой кузнице…(кузнец).
Кто все знает - …(молодец)!
2. Задание «Кто чем
занимается?»
Учащиеся должны определить, кто чем
занимается и подчеркнуть нужную профессию (работа в парах).

Зубы лечит: хирург, стоматолог,
     медсестра.
Корову доит: доярка, пастух,
     дворник.
Дом строит: маляр, строитель,
     слесарь.
Снег метёт: шофёр, лётчик,
     дворник.
Детей учит: библиотекарь,
     нянечка, учитель.
Рубашки шьёт: швея, сапожник,
     часовщик.
Охраняет границу: тракторист,
     пограничник, почтальон.
Добывает уголь: художник,
     водитель, шахтёр.

3. Задание «Профессии сказочных героев».
Учащиеся вспоминают, какими
профессиями владели сказочные герои. В итоге называют современные названия
устаревших профессий.
-Кем был Печкин – персонаж
произведения Э. Успенского «Трое из
Простоквашино»? (почтальон)
-Профессия героя сказки Корнея
Чуковского, который пришёл на помощь
заболевшим жителям Африки… (доктор)
-Кем был старик из сказки о золотой
рыбке А.С. Пушкина? (рыбак)
-Назовите профессию двух
сестёр-злодеек и «Сказки о царе Салтане…»
А.С. Пушкина… (ткачиха, повариха).
-Профессия старца, который давал
советы царю Дадону в «Сказке о Золотом
петушке» А. С. Пушкина… (звездочёт)
-Какой профессии научились три
поросёнка, когда строили свои домики?
(строитель).
-Профессия Джузеппе из сказки А. Толстого
«Золотой ключик… (столяр)
- Профессия хитрецов из сказки Г.Х. Андерсена
«Новое платье короля»…
(портные)
- Профессия коротышки из цветочного
города по имени Тюбик… (художник)
- Профессия коротышки Пилюлькина из
Цветочного городка…(доктор)
- Кем был отец Алёнушки и двух ее
сестер в сказке С. Т. Аксакова «Аленький
цветочек»? (купец)
- Профессия дяди Стёпы из
стихотворения С.В. Михалкова… (милиционер)
- В кого превратила фея крысу из
сказки Ш. Перро «Золушка»? (кучер)
- Кто спас Красную шапочку и её
бабушку от волка? (охотники)
- Кем стали животные из Бремена -
осёл, собака, кот и петух? (музыканты)
4. Задание «Профессии по ассоциации»
На картинках изображены группы
предметов, учащиеся угадывают, для какой профессии нужны эти предметы (вариант задания: по данным группам слов вы должны
определить, о каких профессиях идет речь).

Шланг, вода, костюм …(пожарный).
Зеркало, ножницы, расческа …(парикмахер).
Кисть, валик, ведро с краской …(маляр).
Поварешка, колпак белый,
     кастрюля… (повар).
Мяч, кеды, форма …(футболист).
Корова, ведро с молоком… (доярка).
Краски, кисть, картина …(художник).
Автобус, билет, деньги …(кондуктор).
Чертеж, циркуль, линейка,
     чертежная доска… (инженер).
Земля, посевы, семена… (агроном).
Руль, колесо, мотор, шина… (водитель).
Рубанок, дерево, доска …(плотник.)
Мука, ванилин, изюм, дрожжи,
     сахар…(кондитер).

5. Задание «Кто так говорит?»
Учитель
произносит фразу, учащиеся должны вспомнить: человек какой профессии так
говорит.

«Кому добавки?» (повар).
«Какой зуб вас
     беспокоит?» (врач-стоматолог).
«Большое спасибо за
     покупку» (продавец).
«Вам телеграмма,
     распишитесь» (почтальон).
«В мою сеть попало
     много рыбы» (рыбак).
 «Присаживайтесь,
     как будем стричься?» (парикмахер).
«Назовите тему
     нашего урока …» (учитель).

6. Задание «Пойми меня»
На столе у учителя —
карточки с названием профессии. Желающий ученик вытаскивает листок с названием профессии,
читает и изображает действия, часто используемые в этой профессии с помощью жестов и мимики.
 Карточки: «Уборщица», «Продавец», «Кондуктор
автобуса», «Певица», «Модель», «Сапожник», «Пчеловод», «Учитель», «Врач»,
«Водитель», «Повар», «Официант», «Садовод», «Портной», «Доярка».
7. Задание «Самая – самая…»
Учащиеся называют
профессии, обладающие этими характеристиками.
Самая - самая зеленая (лесник,
садовод)
Самая - самая сладкая (кондитер,
пекарь)
Самая - самая волосатая (парикмахер)
Самая - самая детская (воспитатель,
учитель, педиатр)
Самая - самая смешная (клоун,
пародист)
Самая - самая денежная (банкир,
финансист)
Самая - самая серьезная (разведчик,
хирург, сапер)
Самая - самая общительная (журналист,
ведущий)
Самая - самая стройная (модель) и
т.п.
8. Задание «Качества людей разных профессий»
Учащиеся на карточках
записывают, какими качествами должны обладать люди данных профессий. Работа
проводится в парах или группах.
Ветеринар
________________________________________________
Проводник в поезде
_______________________________________
Врач
____________________________________________________
Военный
_________________________________________________
Учитель
_________________________________________________
Полицейский ______________________________________________
9. Задания с пословицами:
«Собери пословицы»
Прочтите пословицы о
труде, закрашивая начало и конец предложения одним цветом, каждую пословицу
закрасьте в свой цвет (работа в парах, коллективное обсуждение).

1. Без труда не

1. руками не машут.

2. Делу время —

2. не сиди на печи.

3. Пашню пашут —

3. по делу познается

4. Хочешь есть калачи —

4. потехе час.

5. Всяк человек

5. все перетрут.

6. Терпение и труд

6. выловишь рыбку из пруда.

Ответ. 1 — 6; 2 — 4; 3 — 1; 4 — 2; 5 — 3; 6 – 5.
«Продолжи пословицы»
1.
Если нет охоты – мало толку от работы
2.
Дело мастера боится.
4.
Тот человек в почете, чьи руки в работе.
5.Труд
кормит, а лень портит.
7.
Кончил дело - гуляй смело.
8.
От труда здоровеют, а от лени болеют.
9.
На работу с радостью, а с работы с гордостью.
10. Задание «Кроссворд»
Учитель загадывает загадки, дети вписывают отгадки по
горизонтали.
По вертикали читают ключевое слово.
Отгадки:

П

О

В

А

Р

В

Р

А

Ч

С

Т

Р

О

И

Т

Е

Л

Ь

Ш

О

Ф

Ё

Р

У

Ч

И

Т

Е

Л

Ь

П

И

С

А

Т

Е

Л

Ь

П

А

С

Т

У

Х

Б

И

Б

Л

И

О

Т

Е

К

А

Р

Ь

П

И

Л

О

Т

Загадки:
1) Скажи, кто так вкусно готовит щи капустные,
Пахучие котлеты, салаты, винегреты?
2) Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней?
3) В доме 10 этажей, в доме тысячи людей.
Кто построил этот дом, дом, в котором
мы живем?
4) Ежедневно спозаранку в руки он берёт баранку,
Крутит, вертит так и сяк, но не съест
её никак?!
5) Он учит детишек читать и писать,
Природу любить, стариков уважать?
6) С книжкой кто в руке? Читатель!
Книги пишет кто? …
7) Зарю поёт селу петух, коров на луг ведёт …
8) Хозяин книг и книжный лекарь, так кто же он, скажи? …
9) В небе синем самолёт, управляет им …

file_name: Игровые задания  Профессии.docx

alt: Труд кормит , а лень портит

title: Игровые задания для классного часа  о профессиях (1-4 кл)


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_48.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Круглый стол на  тему  «Противодействие
коррупции в ДОО»

Форма проведения: круглый стол.

ПЛАН:

1.Понятие коррупция и сферы ее действия.

2.Причины появления коррупции .

3. Коррупция в цифрах и фактах.

4. Антикоррупционная деятельность государства,
мероприятия по искоренению коррупции .

5. Роль молодежи в антикоррупционном движении.

Здравствуйте,
коллеги! Знаменитая фраза Цицерона: “О времена! О нравы!” как нельзя лучше
отражает нашу современную жизнь. Уже по одним заголовкам статей СМИ можно
определенно сказать, что наша действительность такова, что в ней царят власть,
деньги, воровство, разврат, насилие, и безусловно, коррупция. Реалии жизни
таковы, что иногда чувствуешь свою беспомощность, видя, что зло побеждает
добро, безнравствнность одерживает победу над духовностью. Как жить? Каким
ценностям отдать предпочтение? Может быть, вы пока не задумывались над этими
вопросами, но я уверена, что рано или поздно вам придется сделать нравственный
выбор и решить, как жить, и не просто жить, а жить достойно, то есть в
соответствии с нравственными критериями: добром и милосердием – по закону чести
и достоинства, с верой, надеждой и любовью, в мире и согласии, утверждая
свободу, истину и красоту, поэтому я и выбрала сегодня для разговора тему,
может быть, на первый взгляд, трудную, не детскую. Сегодня мы с вами поговорим
о том, что такое коррупция, как с ней бороться, что можете сделать именно вы, чтобы страна стала процветать.

Тема « Вместе – против коррупции».

Эпиграф:
«Коррупция «есть корень, из которого
вытекает во все времена и при всяких соблазнах презрение ко всем законам».
Как
вы понимаете значение этих слов?
В
Толковом словаре русского языка Ожегова С.И., Шведовой Н.Ю. дается такое
определение термина "коррупция": "Коррупция- это моральное
разложение должностных лиц и политиков, выраженное в незаконном обогащении,
взяточничестве, хищении и срастании с мафиозными структурами".
Назовите причины, вследствие которых, на ваш
взгляд, происходят все эти негативные явления в нашей жизни.

   -низкая заработная плата государственных
служащих;
   - незнание законов;
   - желание легкой наживы;
   -  частая сменяемость лиц на
различных должностях;
   - нестабильность в стране;
   -  коррупция как привычка;
   - низкий уровень жизни населения;
   - слабая развитость государственных
институтов;
   -  безработица;
   - неразвитость институтов
гражданского общества;
   - рыночная экономика;
   - конкуренция;
   - рыночная экономика привела к тому,что одни
разбогатели, а другие – стали бедными;
   - поменялись нравственные ориентиры;
   - на первое место вышли деньги, материальные
ценности, а не духовные ценности...

1. Одно из наиболее коротких современных определений
принадлежит Дж. Сентурия: коррупция это-злоупотребление публичной властью ради
частной выгоды. Большинство исследователей сводят определение коррупции к
взятке и злоупотреблению служебным положением. В этом же ключе определяют
коррупцию и международные организации.

2. Коррупция (лат. corruptio - порча, подкуп, упадок) –
подкуп и взятничество, широко практикуемые в буржуазном мире среди различных
должностных лиц, политических деятелей, военных чинов. Коррупция в Советском
Союзе и др. социалистических странах расценивается как уголовное преступление.
В нашей стране с коррупцией ведётся решительная, бескомпромиссная борьба.

А сейчас заглянем в историю.

3. Коррупция в России имеет давние традиции. Российские
источники упоминают о мздоимстве еще в 13 веке. Начиная с Ивана 3, известны
попытки законодательного ограничения коррупции. Первой попыткой можно считать
Белозерскую уставную грамоту, которая установила твердые «нормы» для
наместников и их аппарата. Для отечественной истории, как и для истории других
остающих в развитии стран, характерна высокая зараженность государственного
аппарата коррупционными отношениями.
В
истории России были разные периоды равного наказания и того, кто подкупает и
кого подкупают. Петр I определял наказание дающим взятку наравне с получившим
взятку "…чинить велено смертную казнь, без всякой пощады". Такой
подход отмечается и за рубежом, например, в современной Японии. Несмотря на
принимаемые жёсткие меры по борьбе с коррупцией, всё ещё много чиновников
продолжают брать взятки.

4. Известен исторический анекдот: император решил сгоряча
издать указ, согласно которому следует вешать любого чиновника, укравшего
сумму, равную цене веревки. Однако его сподвижники в один голос заявили, что в
таком случае государь останется без подданных. Интересно, что возглавивший по
личному указанию императора борьбу с казнокрадством и взяточничеством Нестеров
сам в конце концов был повешен за взятки.

5. В марте 2006 года Конвенция ООН против коррупции была
ратифицирована в России. Президентом РФ Д.А.Медведевым 31 июля 2008г. утвержден
Национальный план противодействия коррупции. В документе констатируется, что:
«Несмотря на предпринимаемые меры, коррупция, являясь неизбежным следствием
избыточного администрирования со стороны государства, по-прежнему серьёзно
затрудняет нормальное функционирование всех общественных механизмов,
препятствует проведению социальных преобразований и повышению эффективности
национальной экономики, вызывает в российском обществе серьёзную тревогу и
недоверие к государственным институтам, создаёт негативный имидж России на международной арене и правомерно
рассматривается как одна из угроз безопасности Российской Федерации».

6. Коррупции может быть подвержен любой человек,
чиновник, депутат, судья, сотрудник правоохранительных органов, администратор,
экзаменатор, врач и т. д.. Главным стимулом к коррупции является возможность
получения экономической прибыли, связанной с использованием властных
полномочий, а главным сдерживающим фактором — риск разоблачения и наказания.

Первоочередной задачей в борьбе с коррупцией
является формирование антикоррупционного мировоззрения и правосознания. С этой
целью профилактические мероприятия должны проводиться со всеми участниками
образовательного процесса: от руководителей до учащихся (воспитанников).

7. 1 февраля 2007
 г. Россия официально вступила в «Группу государств против коррупции» (ГРЕКО).
7 мая 2009 г. наша страна подписала дополнительный протокол к Конвенции Совета
Европы по уголовной ответственности за коррупцию. Без массового осознания
гражданами колоссального вреда коррупции не может произойти серьезных
позитивных перемен.
Применение
только карательных мер борьбы не позволяет обеспечить действенный контроль над
коррупцией и ее негативными проявлениями, о чем свидетельствуют, например,
события последних лет в Китае (введение расстрела). Исторический опыт, в том
числе и нашей страны, свидетельствует о том, что именно умелое использование
общественного контроля оказывалось эффективным средством любой национальной
антикоррупционной стратегии.

Действительно, на этих фактах мы убеждаемся, что
коррупция – это одна из серьезнейших проблем нашего общества, которая требует
немедленного решения.

Какие формы коррупции знаете?

Взятка;
Растрата;
Мошенничество;
Вымогательство;
Фаворитизм - в государственной и общественной
     жизни страстное покровительство любимцам (фаворитам) и назначение любимцев
     на высокие должности, несмотря на то, что они не обладают ни
     способностями, ни знаниями, необходимыми для их службы;
Злоупотребление должностными полномочиями;

. Как коррупция и ее проявления -
взяточничество и подкуп влияют на различные сферы деятельности и организации?

- взяточничество мешает бизнесу, который не может
успешно развиваться в коррумпированной системе, что ведет к сокращению общего
богатства страны;
- казнокрадство приводит к тому, что деньги,
выделяемые государством на оказание социальных услуг (школы, больницы, дороги,
канализация, полиция и т.д.), не
используются должным образом, что ухудшает качество услуг;
- подкуп и взяточничество создает условия для
того, чтобы люди, у которых есть деньги и связи, могли изменять законы и
постановления государственных органов в своих интересах;
- коррупция влечет за собой сокращение объема
денежных средств, которые правительство должно выплачивать трудящимся и
расходовать на приобретение предметов снабжения: книг, медикаментов,
компьютеров и т.д;
- подрывает доверие к правительству;

 ( Мини-лекция) Итак,
коррупция оказывает на вас воздействие, даже если вы не сталкиваетесь с ней
напрямую через различные службы и организации. Согласно оценкам Всемирного
банка, ежегодно в мире расточительно расходуется один триллион долларов
($1,000,000,000,000). Коррупция приводит к уменьшению богатства страны и
снижению уровня жизни. Согласно исследованию, когда страны ведут борьбу с
коррупцией , государственные доходы в долгосрочной перспективе возрастают в
четыре раза. При снижении коррупции бизнес может развиваться на три процента
быстрее, а уровень детской смертности может снизиться на целых 75%.

И тем не менее отношение к коррупции различное,
и сейчас мы предоставим вам некоторые статистические исследования на тему
коррупция . Цифры которые мы сейчас озвучим говорят сами за себя.

Из 163 обследованных стран в числе наиболее
«чистых» – Финляндия, Исландия, Новая Зеландия и Сингапур -, где правительства
успешно ликвидировало все возможные каналы распространения коррупции . США
находятся на 17-ом месте в мире, наша страна заняла 111-ое место из 163. На
107-110 позициях расположены Гондурас, Белоруссия, Украина.

Учитывая тот факт, что коррупция без постоянного
противодействия ей имеет свойство расширяться и приспосабливаться к новым
условиям, необходимо создать единый механизм, позволяющий уменьшить масштабы
коррупции в минимальные сроки, а также выработать основные направления работы
по проведению антикоррупционной политики в качестве постоянно действующей
органичной функции государства. Благодаря
четкой, последовательной антикоррупционной политике Главы государства, в
обществе создана атмосфера нетерпимости по отношению к коррупционерам и
сформированы условия для того, чтобы вести "беспощадную борьбу с
коррупцией , невзирая на лица и должности". Таким образом, создаются все
необходимые правовые, экономические и политические предпосылки для полноценной
и эффективной борьбы с коррупцией и порождающими ее причинами.

 В 2003 году была принята Конвенция ООН против
коррупции, и теперь ежегодно 9 декабря мы отмечаем Международный день борьбы с
коррупцией. "От вашего «нет» зависит многое"»… От вас, от молодежи!

Какой смысл вы вкладываете в это понятие, когда
говорим: «МОЛОДЕЖЬ против коррупции ?»

 Молодежь – ускоритель внедрения в практику новых идей,
инициатив, новых форм жизни, поскольку по природе она противник консерватизма и
застоя. В современном мире одним из опаснейших социальных явлений, напрямую
затрагивающих интересы общества и государства, выступает коррупция . И борцом
против этого недуга должна стать именно молодежь.

Что могу сделать я?
( групповая работа).

1.Считаете ли вы, что материальное
вознаграждение (подарки, деньги) врачам, преподавателям школ и вузов,
работникам ЖЭКов и т. д. за работу, которую они должны делать бесплатно,
является столь же опасным и вредным явлением для общества, как и коррупция
органов государственной власти?

2.Рассмотреть ситуации и указать, в которых из
них представлены случаи коррупции, а в которых нет.

1. В благодарность за то, что врач вылечил её
тяжело больного ребёнка, Галина подарила врачу букет из цветов своего сада.

2. Бухгалтер Иванова С. использовала поддельные
счета, которые содержат неверную информацию.

3. Кандидат в депутаты договорился фирмой о
финансировании её выборов в органы государственной власти, взамен обещал
помогать этой фирме получать хорошие заказы.

4. Государственное должностное лицо пользуется
служебным автомобилем и топливом в личных целях.

5. Иван вынужден был отблагодарить чиновника,
сознательно тянувшего время для решения его вопроса.

6. Должностное лицо правительства поздно
приходит на работу, рано возвращается с работы и в рабочее время занимается личными
делами.

Какие сферы наиболее поражены коррупцией?»

ГАИ;
чиновники;
милиция;
медицина;
образование;
судебная система;
военкоматы;

шоу – бизнес;
сфера торговли;
армия;
СМИ;

Назовите способы борьбы с коррупцией?

Это: Усовершенствовать законы.
Уменьшить количество чиновников.
Повысить зарплату (для действительно необходимых
лиц).
Повысить эффективность работы правоохранительных
органов в деле борьбы с коррупцией.
Открытость в СМИ.
Не давать и не брать взяток.
Ужесточить наказания за коррупцию.
Воспитание нетерпимости в обществе к коррупции и
уважения к закону.

Итог.

Завершая я хочу сказать, я верю, что у нашей
страны великое будущее, она сумеет пережить все трудности и станет еще
прекрасней. А поможете России в этом вы! Как видите, коррупция сильна, но
бороться с ней можно. Если давать отпор коррупционерам и взяточникам, то спрут
останется без своих щупалец. Скоро вы станете взрослыми, вам придётся решать
многие вопросы, которые ставит перед нами жизнь. Постарайтесь найти верное
решение в любой ситуации, не обходя закон. Спасибо всем за общение! Закончить
наш серьезный разговор хотелось бы словами Ф.М. Тютчева (знаменитый афоризм):

Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.

Считаю, сегодняшний классный час затронул очень
серьезную проблему, есть над чем поразмыслить и рассуждать. Дело молодежи нужно
поддержать. Здесь только не должно быть эмоциональных перегибов, непроверенных
фактов. Главное, чтобы не получился молодежный террор. Нужно принимать только
тщательно выверенные решения. На этом наш классный час окончен.

file_name: Круглый стол Противодействие коррупции в ДОО.doc

alt: Форма проведения: круглый стол

title: Круглый стол на тему "Противодействие коррупции в ДОО"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

 «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

Подготовила:
учитель-логопед
Беловол
Н.М.
дата
проведения
11.02.2021
г.

Анализ – это процесс расчленения целого на части, а
также установление связей, отношений между ними. Синтез – это процесс
мысленного соединения в единое целое частей предмета и его признаков,
полученных в процессе анализа.
Звуковой анализ – это определение порядка звуков в слове,
выделение отдельных звуков, различение звуков по их качественным
характеристикам (гласный – согласный, твёрдый – мягкий).
Основная трудность,
которую испытывают дети при расчленении слова на составные элементы,
заключается в неумении услышать гласные звуки, а также отделить гласные от
согласных в слове. Поэтому звуковой анализ  должен базироваться на
устойчивом фонематическом восприятии. Чтобы развить это восприятие я предлагаю
педагогам поиграть с ребёнком.
Игра 1.  «Скажи как я» Взрослый произносит
слово, выделяя один звук, а ребёнок повторяет (мммыло, машшшина, доммм).
Необходимо, чтобы ребёнок научился выделять звук при произнесении слова.
Игра 2.  «Найди место звука в слове». Чтобы
ребёнку было интересно, сделайте дорожку из цветной бумаги, разделите её на 3
части, выберите небольшую игрушку или фишку, которую вы будете передвигать
вместе с ребёнком по дорожке. Определитесь, место какого звука , и в каком
слове вы будете искать. Медленно произносите слово и делайте акцент на звуке
(сссанки, подноссс). Если звук слышится вначале слова, то фишка остаётся в
начале дорожки. Если звук слышится в конце слова, фишка передвигается до конца
дорожки и останавливается там.
Игра 3.  «Назови первый звук в слове». Игра проводиться
при помощи мяча. Взрослый называет слово и бросает ребёнку мяч. Ребёнок, поймав
мяч, называет первый звук в слове
Игра 4. «Назови слово на заданный звук». Игра проводиться при
помощи мяча. Взрослый называет звук и бросает ребёнку мяч. Ребёнок, поймав мяч,
называет слово на заданный звук.
И вот первый этап
обучения пройден: ребенок легко определяет, какой звук вы подчеркнули,
произнося слово; он сам может сказать слово, интонационно выделив в нем любой
звук; он легко подбирает слова на заданный звук, определяет место звука в
слове. Но это еще не значит, что ребенок научился звуковому анализу слов.
Провести звуковой анализ слова – это значит назвать звуки слова в той самой
последовательности, в какой они в этом слове находятся.
Что это значит? Если
вы спрашиваете ребенка, из каких звуков состоит слово кот, а он отвечает вам:
"В слове кот есть звук о, звук к и звук т" – это значит, что он
хорошо слышит в слове отдельные звуки, но не умеет еще провести его звуковой
анализ. А ведь звуковой анализ – основа грамотного письма. Только представьте
себе, что получится, если ваш ребенок будет записывать звуки в слове в
произвольной последовательности!
Новый этап обучения
– новые задачи. Значит, мы должны дать ребенку новые средства для решения этих
задач. Если на первом этапе, когда мы учили детей слышать в словах отдельные
звуки, сравнивать слова по звучанию, мы пользовались особым произнесением
слова, то при обучении ребенка звуковому анализу слов этого недостаточно.
Для того чтобы
ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно,
материально представлено. Давайте нарисуем схему звукового состава слова: в
слове дом три звука – нарисуем три клеточки. И дадим ребенку эту карточку: на
ней нарисован дом, чтобы ясно было, какое слово будем разбирать, а под домом –
схема этого слова: малыш наш уже знает, что слова состоят из звуков.
Мы показываем ему,
что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. "Сколько
клеточек?" – "Три". – "А сколько звуков в слове?" –
"Тоже три". – "Давай будем эти звуки искать. Скажи мне слово дом
так, чтобы я услышала в нем первый звук". Это наш ребенок уже умеет –
научился на первом этапе обучения. "д-дом", -старательно произносит
малыш. – "Какой первый звук?" – "Д". – "Очень хорошо!
Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет, какой звук?" –
"Д".
В качестве фишек
можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона квадратики или
возьмите старую мозаику и выберите из нее белые или желтые элементы. Не берите
красные, синие, зеленые – они еще понадобятся.
Итак, перед ребенком
схема звукового состава слова дом. Первая клеточка уже закрыта; найдите первый
звук в слове. Можно двигаться дальше. "Давай теперь произнесем слово дом
так, чтобы услышать в нем второй звук, первый д – мы уже знаем". Помогите
ребенку для первого раза, скажите вместе с ним до-о-ом.
Здесь нам очень
поможет схема звукового состава слова: нужно произносить слово и одновременно
вести пальцем, а лучше специальной палочкой-указкой по схеме и надолго
остановить указку на второй клеточке. Указка стоит на второй клеточке схемы, а
вы вместе с ребенком долго тянете до-о-ом. "Какой же второй звук в этом
слове?" – "О!" – "Отлично! Давай обозначим и этот звук
фишкой!" Ребенок берет точно такую же, как первая, фишку и ставит ее на
вторую клеточку.
"Видишь, –
продолжаете вы, – мы уже знаем два звука в слове дом. Давай найдем последний
звук в этом слове. Скажи мне слово дом так, чтобы я услышала в нем последний
звук".
И снова вы ведете
указкой по уже почти заполненной схеме слова и произносите: "дом-м-м".
"Какой последний звук в слове дом-м-м?" – "М-м", – отвечает
ребенок и ставит на схему последнюю, третью фишку. Очень важно следить за тем,
чтобы ребенок произносил слово в строгом соответствии с движением указки, иначе
он будет "терять" звуки.
Вот и проведен
впервые звуковой анализ слова. Хорошо бы повторить его еще раз. Но как? Снять
фишки и начать все сначала? Это неинтересно малышу! Нет, лучше поиграть в игру
"Кто внимательный". "А теперь, – говорите вы, – я буду называть
звук, а ты будешь снимать его со схемы. Посмотрим, какой ты внимательный.
Убери, пожалуйста, звук д.."
Занимаясь с
ребенком, нужно все время помнить: мы учим его звуковому анализу слов, учим его
вслушиваться в слово, слышать звуки, его составляющие. Поэтому ребенок должен
называть звуки так, как они слышатся в слове. Какой первый звук в слове весна?
Давайте послушаем, выделим этот звук голосом: вь-вь-вьесна – первый звук вь. А
второй? Вьэ-э-эс. Ребенок хорошо слышит, что второй звук в этом слове э. А мы,
взрослые, привыкнув к написанию этого слова, можем сбить малыша с толку,
сказав, что второй звук в слове весна – е.
В подготовительной
группе ребята знакомятся с характеристикой звуков и учатся делать звуковой
анализ слова, используя специальные цветовые обозначения. Чтобы помочь ребёнку
сделать звуковой анализ, взрослый должен сам ориентироваться в том. Какие звуки
гласные, а какие согласные. Давайте вспомним, что гласные звуки – это
звуки, при образовании которых воздух в полости рта не встречает на своём пути
преград. В образовании гласных звуков участвует только голос. При произнесении
этих звуков струя воздуха не встречает никакой преграды. Эти звуки можно
пропеть свободно. Пропойте их вместе с ребёнком: А, О, У, Ы, Э, Ю, Я, Е, Ё..
Гласные звуки мы обозначаем красным цветом.
Согласные
звуки – звуки речи, состоящие из голоса и шума или только шума, который
образуется в полости рта, где струя воздуха встречает различные преграды: зубы,
губы, язык и нёбо. Произнесите эти звуки вместе с ребёнком:
Б,В,Г,Д,Ж,З,К,Л.М,Н.П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ. Согласные звуки бывают твёрдые и
мягкие. Мягкие звуки мы обозначаем зелёным цветом, а твёрдые согласные – синим.
Чтобы ребёнку было
интересно используйте развлекательные моменты, старайтесь поддерживать стойкий
интерес к занятиям, желание узнавать новое и усваивать знания и умения. Схемы
слов ребёнок может составлять не только при помощи карточек, а и при помощи
мелких пуговиц – игрушек соответствующих цветов, что способствует развитию мышц
пальцев.
Дополнительная
нагрузка на мелкую мускулатуру, если пуговицы хранятся в прозрачной бутылочке
или банке с завинчивающейся крышкой, которую малышу нужно открывать или
закрывать самостоятельно. Можно самостоятельно сделать коробочку для звукового
анализа и заполнить её жетонами. Разноцветные жетоны развивают и укрепляют
память, тренируют мышцы пальцев.
Выберите,
понравившиеся вам предметы и сделайте звуковой анализ слова МАК.
МММАК – скажи, как я. Какой первый звук в
этом слове? Он гласный или согласный? Возьми жетон, который обозначает
согласный звук и положи его под картинкой.
МАААК – скажи, как я. Какой звук ты слышишь после М?
Какой это звук? Возьми жетон, который обозначает гласный звук и положи его
после М.
МАК – (подчёркнуто артикулируется звук К ) – какой последний звук в этом слове?
Он гласный или согласный? Возьми жетон, который обозначает согласный звук и
положи его после звука А.
Назови все звуки в
слове МАК по порядку.
Где находиться звук
А : в начале, в конце или в середине слова?
Какой первый звук в
слове МАК? А какой в этом слове последний звук?
Назови гласный звук
в слове.
Назови согласные
звуки в слове.
Сколько всего звуков
в слове МАК?
При звуковом анализе
получается красочная схема. Теперь вы можете предложить ребёнку зарисовать её в
тетради в клетку или на листе бумаги и ещё раз предложить ребёнку произнести
слово по звукам. Не рекомендуется переходить к звуковому анализу сложных слов,
не освоив простые слова. Только усвоив материал предыдущих занятий, переходите
к следующим занятиям.
Чтобы развивать
синтез мышления – играйте с ребёнком в игру «Угадай слово». Взрослый называет
отдельные звуки, а ребёнок отгадывает слово (р а к – рак).
Помните, в ваших
силах помочь ребёнку преодолеть трудности, связанные с речевым нарушением.
Развивая навык звукового анализа, вы непременно поможете своему ребёнку успешно
учиться в школе.

file_name: 11.02.2021 - КДВ - Развитие навыков звукового анализа.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроках математики
Вопросы охраны здоровья становятся для системы образования
день ото дня все более    актуальными. Это объясняется не только ухудшающимися
показателями состояния здоровья учащихся и педагогов школ, но и все большим
пониманием того, что социальные проблемы государства и общества необходимо
решать комплексно. Тем более что взаимосвязь состояния здоровья ребенка с
успешностью его обучения и воспитания доказана многочисленными исследованиями и
очевидна на уровне здравого смысла.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.Наряду с
такими факторами, как генетическая обусловленность, неблагоприятная социальная
среда, экологические условия развития и другие им подобные, неблагоприятное и
существенное воздействие на здоровье школьников оказывает другая группа
факторов, имеющих непосредственное отношение к проблеме здоровьесберегающих
технологий. С негативным влиянием именно этих факторов, к которым относятся
интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие
методик обучения возрастным возможностям школьников и т.п., специалисты
связывают до 40% детско-подростковой патологии. Следует учесть, что
утомительность урока не является следствием какой-либо причины. (сложности материала и психологической
напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.
Все факторы, имеющие отношение к «здоровьесбережению»
ученика, можно разделить на три группы:
1 .Гигиенические факторы (освещенность,
воздушная среда, дизайн стен и т.д.)
2.Учебно-организационные факторы, зависящие в
большей степени от администрации школы,- объем учебной нагрузки, расписание
уроков, организационно-педагогические условия проведения уроков,
психологический климат педагогического коллектива и многое другое.
3.Психолого-педагогические факторы, зависящие в
большей степени от учителя - психологический климат в классе, на уроке, стиль
педагогического общения учителя с учащимися, индивидуальный подход к ученикам,
соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьника и др.
Определить понятие «здоровьесберегающие
образовательные технологии» представляется корректным, исходя из «родового»
понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос « как
учить», то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов
образовательного процесса - учащихся и педагогов.

В.А. Сухомлинский утверждал, что «забота о
здоровье ребенка - это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и
правил... и не свод требований к режиму, питанию и труду, отдыху. Это, прежде
всего, забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом
этой гармонии является радость творчества».
 Приоритетными
направлениями в  моей работе стали:
Сохранение и
укрепление здоровья школьников. Воспитание внутренней потребности вести здоровый
образ жизни. Моя задача, как учителя изо,
музыки и литературы, уделить должное внимание этой проблеме. Это ввести в
систему:
-
здоровьесберегающие техологии
- активные формы
обучения.
 Чтобы учащиеся не
уставали на моих уроках, уходили с них бодрыми, веселыми и захотели снова
посетить их стараюсь создать условия для здорового развития учащихся:
- соблюдение
организационно-педагогических  условий проведения урока: плотность,
чередование видов учебной деятельности (объяснение с вопросами, показ с играми,
упражнениями, практическую деятельность с юмористическими минутками, шутками,
если это не мешает настрою детей; учащиеся по мере необходимости могут вставать
из-за парт для смены воды, что также способствует смене деятельности,
небольшому отдыху);
 - проведение
разминок перед началом художественной творческой деятельности, упражнений для
зрения,  физкультминуток (причем тексты  к рифмованным физкультминуткам,
соответствующие теме урока, придумываю сама,  они не только помогают
ребятам отдохнуть, подвигаться, но и поддерживают интерес к теме урока),
 -
обеспечение двигательной активности (по мере возможности провожу подвижные
дидактические игры, например, «Встань, если догадался», «Отнеси картинку к
определенной форме», «Построй фигуру» и т.д);
 - поза
учащегося (постоянно слежу за осанкой детей, предлагаю им работать стоя, если
им так удобно, и если это возможно)
 - соблюдение
психологического  климата в классе (взаимоотношения на уроке: комфорт,
сотрудничество, учет возрастных особенностей);  наличие эмоциональных
разрядок (шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка,
афоризм, музыкальная минутка, подбадривающие слова  и стихи в процессе
выполнения задания);
 - наличие
мотивации деятельности учащихся на уроке (внешняя мотивация: оценка,
похвала,  поддержка, соревновательный момент; стимуляция внутренней
мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу);
 - соблюдение
правил техники безопасности, которые направлены на предупреждение травматизма,
и санитарно-гигиенических требований  (слежу за чистотой, температурой и
свежестью воздуха, освещением класса и доски).
Урок музыки сам по
себе – здоровьесберегающая технология. Особенностью урока музыки является
организация разных форм музыкальной деятельности школьников. Каждый урок музыки
содержит в себе оздоровительный эффект, препятствует развитию переутомления, не
ухудшает здоровье, а способствует его сохранению, укреплению и развитию.Одна из
основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки,
восстанавливать положительный эмоциональный энергетический тонус обучающихся.Таким образом, правильно организованные (с позиции
здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в
духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения.

Физкультминутки
Тема: Гуашь. Прием работы от
пятна. «Золотая рыбка».
Рыбка по морю
плыла
          (Правой рукой
движения, имитирующие движение     рыбки.)
И подружку там нашла.
          (Левой рукой
движения, имитирующие движение рыбки.)
Вместе долго
веселились,
   (Двумя руками движения, имитирующие
движение      рыбок.)
Плавали
вдвоем, резвились.
Влево, вправо, взад,
вперед,          (Наклоны.)
А
потом наоборот.
Шевелили
плавниками                   (Движения
пальцами.)
И красивыми
хвостами.
(Движения тазовой частью.)
Вот наплавались
сполна                (Хлопки
двумя руками.)
И уснули до
утра.                            (Ладошка
к ладошке и под голову.)
Тема: Разные формы крон деревьев. Гуашь «Улыбки осени».

Ветер дунул свысока
–
     Поднимаем руки вверх.
Разогнал все
облака.                      Через
стороны опускаем руки вниз.
На деревья посмотрел
–                 Руки
на поясе, наклоняемся то влево, то вправо.
Поиграть вдруг
захотел.                Хлопаем
в ладоши.
Дунул слева, дунул
справа,           Руки
на поясе, наклоняемся то влево, то вправо.
И деревья
закачало.                        Поднимаем
руки вверх и раскачиваемся из стороны в сторону
Дунул сверху и
тогда                     Поднимаем
руки вверх.
Затрепетала вся
листва.                 Опускаем
руки в стороны, шевеля всеми пальчиками.
Наигравшись с
листвой,                Опускаем
руки вниз, продолжая шевелить пальцами.
Улетел к себе
домой.                     Садимся
на свои места.

Тема: Акварель. Основные и
составные цвета. Упражнение «Радуга».
Я на
радугу-дугу                              Руки
вверх и в стороны.
Наглядеться не
могу.                       Покачиваем
головой влево, вправо.
Мост от неба до
земли                     Круговое
движение правой рукой
Удивительной
красы.                      Круговое
движение левой рукой
Буду по мосту шагать,
Шаги на месте
В небе тучки
разгонять.                   Движение
руками верх, в стороны и вниз.
К солнышку найду
дорожки,          Шаги на
месте.
Поиграю с ним в
ладошки.              Хлопки
в ладоши.
А потом пойду
опять                       Шаги
на месте.
Я по радуге
гулять.

Тема: Пластилин вместо
карандашей.
Рисуем пластилиновыми
жгутиками «Цветик-семицветик».

В садике
волшебном                       Сидя
на корточках,
Рос цветок на
грядке.                      медленно
поднимаемся.
Легкий ветерочек                             Закрываем
глаза ладошкой
Любил играть с ним в
прятки.        и поворачиваемся то
влево, то вправо.
Если
ветерочек                                 Потираем
ладошка о ладошку.
Друга
находил,
С ним игру другую                          Хлопаем
в ладоши.
Быстро
заводил.
Слева или
справа                             Покачиваемся
то влево, то вправо,
Дунет на
цветочек,                          имитируя,
будто дуем.
Затрепещет
сразу                               Руки
в стороны
Каждый
лепесточек.                         Двигаем
пальчиками.
Наигравшись
вдоволь                       Руки
в сторону
Улетал из сада.
                          Имитируем
движения крыльями.
Весело и ветру,                                  Хлопаем
в ладоши.
И
цветку отрада.

Тема: Рисовать можно пятнами. Упражнение «Дорисуй пятно».

Раз пятно, два
пятно,                         Круговые
движения руками справа
И не видно
ничего.                            Круговые
движения руками слева.
Будем в пятнышки
играть,                Хлопки
в ладоши.
Их в предметы
превращать.              Наклоняемся
чуть вперед и разводим руки в стороны.
Вот из пятнышка
зайчишка               Имитируем
ушки на макушке.
Побежал на луг
вприпрыжку.           Прыжки
на месте.
Из другого вышел
слон,                    Кулачками
постукиваем по передней части бедра.
Кто огромнее, чем
он?                       Круговые
движения руками
Эти пятна не
просты,                         Покачиваем
головой из стороны в сторону.
Превращаем их в
цветы.                    Поднимаем
руки вверх и немного в стороны.
Волшебство теперь
повсюду             Руки
в стороны.
Я творить из пятен
буду.                    Хлопки.

Тема: Выполнение конкурсного
рисунка на противопожарную тему.

Мы –  огоньки
веселые,                     Из
положения «сидя на корточках» поднимаемся,
Искримся и
растем.                            выпрямляемся,
выполняя руками движение «фонарики».
Красоту, тепло и
радость                   Хлопаем
в ладоши.
Часто людям мы
несем.                     Хлопаем
в ладоши.
Но шутить с нами
опасно!                Поворот
туловища вправо, «грозим» пальцем правой руки.
Это всем должно быть
ясно!             Поворот
туловища влево, «грозим» пальцем левой руки.
Вместо радости,
друзья,                    Обхватив
голову руками, покачиваем ею из стороны
Случается порой
беда.                        в
сторону.
С огнем внимательным ты
будь        Поворот туловища вправо,
«грозим» пальцем правой руки
Слова мои не
позабудь.                      Поворот
туловища влево, «грозим» пальцем левой руки.
Тема: Волшебные превращения
геометрических фигур в предметы.

Класс сегодня наш,
друзья,                Поднимаем
руки через стороны вверх
Посетила
ребятня,                              Опускаем
руки через стороны в низ
Необычная,
смешная,                         Хлопаем
в ладоши
Очень сильно
заводная.                     Кружимся
на месте
Прикатился ровный круг,                  Показываем
круговые движения руками впереди себя
И затих смущенно
вдруг.                  Опускаем
руки
А за  кругом и
овал                           Поскоки
на месте
В класс веселый
прискакал.
     Поскоки на месте
Промаршировал
квадрат,                Ходьба
на месте
Вдруг как истинный
солдат.             Ходьба
на месте
Прихромал
прямоугольник,              Переминаемся
с ноги на ногу, покачиваясь
Он ужасный
самовольник.                Покачиваем
головой из стороны в сторону
Вот пришли и
удивились,                  Ходьба
на месте
Что средь нас здесь
очутились.         Приподнимаем
руки впереди себя и разводим их в стороны
Посмеялись,
пошутили,                      Хлопаем
в ладоши
Восвояси
укатили.
   Растираем ладоши

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.docx

alt: Чтобы учащиеся не уставали на моих уроках, уходили с них бодрыми, веселыми и захотели снова посетить их стараюсь создать условия для здорового развития учащихся: -…

alt: Тема: Пластилин вместо карандашей

alt: Мы – огоньки веселые,


extracted_text:
СЛОВО – не вещь, а
душа
Научные
исследования

Умные вещи. Мудрые вещи. Вещи, изменившие
мир, ожившие вещи… Наши постоянные спутники, они или радуют глаз, или наоборот,
вынуждают нас от них избавляться. Все сводится к тому, с какими намерениями та
или иная вещь создана. Она обретает душу по образу и подобию своего создателя.
Возникшая в светлой голове светлая идея
непременно будет реализована во благо человека. Человек-творец, преобразовывая
свою жизнь, воздействует и на окружающий мир. Вещи, созданные им, оставляют
неизгладимый след в истории.  Даже если они выходят из активного применения
(как, например, металлические литеры), то продолжают вызывать уважение и
восхищение.
Тезис о том, что словом можно не только
создавать, но и разрушать – конечно, банален. Но есть вполне достоверные
результаты научного эксперимента ученых из отдела теоретических проблем РАН,
которые подтверждают способности нашей речи порождать глубокие изменения в
окружающей действительности.
С помощью специального прибора,
усиливающего воздействие слов, они обработали семена пшеницы. На семена
наговаривали слова проклятия. Сила воздействия равнялась облучению в 40 тысяч
рентген. После подобной процедуры большинство семян погибло, а те немногие, что
проросли и выжили, дали всходы с мутациями.
Эксперимент продолжили: не проросшие
семена пшеницы решили «оживить» благословением. Сила воздействия равнялась дозе
в 10 тысяч рентген. В итоге, разрушенные ранее ДНК, хромосомы и гены семян
восстановились, взошли и стали нормально развиваться. Вот вам и сила слова!
А если учесть, что генетические механизмы
человека и растений функционируют по общим энергетическим законам, то есть все
основания серьезно задуматься над смыслом того, что мы произносим и как. Вот
почему не стоит забывать о том, какими словами мы пользуемся в повседневной
жизни, и какими словами оформляем собственный замысел в создании вещей.

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

file_name: СЛОВО – не вещь, а душа.docx

title: СЛОВО – не вещь, а душа


extracted_text:
Темы для индивидуальной работы

Рекомендации по проведению
     лекций и бесед по психологии.
Психологические аспекты
     профессионального сотрудничества психолога и педагога.
Психологические условия
     преодоления отставания в обучении школьника.
Совершенствование межличностных
     отношений школьников в ходе проведения социально-психологического
     тренинга.
Развитие психических
     познавательных процессов учащихся в ходе обучения в школе.
«Упреждающая» модель
     психологического сопровождения одаренных детей.
Профессиональное «выгорание» и
     его влияние на стиль деятельности педагогов.
Технологии проведения занятий
     практических занятий по психологии
Психологический тренинг как
     особая форма обучения
Анализ и коррекция
     межличностных отношений в организации.
Анализ стилей общения руководителя
     с подчиненными.
Анализ эффективности активных
     методов в профессиональном самоопределении школьников.
Благоприятный
     социально-психологический климат коллектива как обязательное условие его
     эффективного функционирования.
Взаимосвязь личностных особенностей
     руководителя и стиля управления.
Взаимосвязь
     социально-психологического климата в трудовом коллективе и стиля управления.
Взаимосвязь стимулирования
     труда и трудовой мотивации.
Влияние имиджа руководителя на
     организационную культуру.
Влияние миссии организации на
     мотивацию сотрудников.
Влияние профессиональных
     конфликтов на эффективность труда.
Влияние профессиональных
     кризисов на эффективность деятельности.
Влияние самооценки на уровень
     успешности профессиональной деятельности.
Влияние социально-психологического
     климата на эффективность труда.
Влияние стиля руководства на
     психологический климат коллектива.
Выявление психологических
     причин текучести кадров.
Гармонизация отношений
     руководителя и коллектива в целях повышения эффективности совместной деятельности.

Приложение 3
Рекомендуемые
программы и методики

Название

Автор

Цель

Готовность к школе. Модифицированная беседа

Е.А.Бугрименко, А.Л. Венгер,
К.Н.Поливанова, Е.Ю. Сушкова

Запас знаний об окружающем мире, внимание, память,
  сформированность пространственного восприятия, элементов логического
  мышления, мелкой моторики рук

Гуткина Н.И. «Диагностическая программа по определению
  психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению».

Диагоностика психического развития
- графический диктант
- образец и правило

Е.А.Бугрименко, А.Л. Венгер,
К.Н.Поливанова, Е.Ю. Сушкова

Уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение
  внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно
  действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи,
  преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов

Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей
МЭДИС – 6-7 лет

Уровень интеллектуальных способностей, индивидуальная
  структура интеллекта

Методика определения умственного развития детей (7-9 лет)

Э.Ф.Замбацявичене

Уровень развития вербального мышления, сформированность
  интеллектуальных операций (существенные признаки, классификация, обобщение,
  мышление по аналогии).

ГИТ (групповой интеллектуальный тест)

Уровень умственного развития, индивидуальная структура
  интеллекта и его динамические характеристики

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Диагностика умственного развития

Индивидуальная структура интеллекта

Р.Амтхауэр

Уровень умственного развития, индивидуальная структура
интеллекта (вербального, математического,
  пространственного, мнемического)

Модификация методики «Беседы о школе»

Т.А. Нежнова

Мотивация и отношение к школе, структура мотивации,
  определение готовности к школьному обучению

Отношение к школе

Н.Г. Лусканова

Мотивация и отношение к школе, структура мотивации,
  определение готовности к школьному обучению

Уровень тревожности

Ч.Д.Спилберг

Измерение тревожности как личностного свойства и как
  состояния

Тест структуры школьной тревожности

Р.Филлипс

Определение структуры школьной тревожности

Шкала тревожности

Дж.Тейлор

Выявление уровня личностной тревожности

Шкала тревожности

О. Кондаш

Определение социально-ситуационной тревоги (выявление
  области действительности, объектов, ситуаций, являющихся для школьника
  основным источником тревоги)

Опросник Я. Стреляу

Определение выраженности свойств нервной системы и ее
  типов

Шестнадцатифакторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла

Оценка степени  выраженности 16-ти личностных черт

Психодиагностический опросник (ПДО)

А.Е. Личко

Диагностика акцентуированных черт и типов характера

Измерение агрессии

А. Басса, А. Дарки

Диагностика агрессивных тенденций

Тест фрустрации

С. Розенцвейг

Выявление направленности агрессивных тенденций на
  окружающих и на себя

Методика определения самооценки Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн

Диагностика самооценки и уровня притязаний

Рекомендуемые развивающие, коррекционные программы
педагогу-психологу образовательного учреждения

Название

Автор

Цель

Развитие познавательных способностей детей

Тихомирова Л.Ф.

Упражнения, игры, задания для развития познавательных
  способностей: восприятия, памяти, внимания

Развитие логического мышления у детей

Тихомирова Л.Ф,
Басов А.В.

Упражнения для развития, интеллектуальной сферы и
  познавательных способностей

Развитие памяти детей

Черемошкина А.В.

Игры, упражнения, задания с учетом уровня развития
  непосредственной и опосредованной памяти детей разных возрастных периодов

Развитие интеллектуальных способностей школьника

Тихомирова Л.Ф.

Развитие восприятия, памяти, внимания и мышления

Руководство практического психолога. Готовность к школе:
  развивающие программы

Дубровина И.В.

Оригинальные программы развивающей работы с дошкольниками,
  диагностики, готовности к школьному обучению, комплексной коррекционной работы
  с детьми, недостаточно готовыми к школьному обучению

Психогимнастика

Чистякова М.И.,
Буянов М.И.

Развитие внимания, памяти, воображения, эмоциональной
  сферы, нравственных представлений.
Коррекция трудностей поведения и характера, проблем
  психомоторного развития ребенка

Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8
  классов

Борисова Е.М.,
Логинова Г.П.

Упражнения, направленные на развитие и коррекцию основных
  мыслительных действий и умений работать со словом

Развивающие и коррекционные программы для работы с
  младшими школьниками и подростками

Дубровина И.В.

Сюжетно-ролевые и развивающие игры, развитие мышления,
  уверенности в себе и способности к самопознанию

120 уроков психологического развития младших школьников

Локалова Н.П.

Развитие ощущений, восприятия, памяти, внимания и мышления

Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7,
  8 и 9 лет

Зак А.З.

Развитие способности планировать, анализировать,
  рассуждать, комбинировать

Развитие эмоционального мира детей

Кряжева Н.Л.

Игры и упражнения для развития эмоционального мира детей

Азбука настроений: развивающая эмоционально-коммуникативная
  игра для детей 4-10 лет

Белопольская Н.Л.

Формирование навыка распознавания чувств и настроений
  другого человека, повышение психосоциальной компетенции ребенка

Коррекция эмоциональной сферы младших школьников

Воропаева И.П.

Коррекция  эмоционально-личностных нарушений с помощью
  художественно-игровой деятельности (фольклор, рисование, музыка)

Общаться с ребенком. Как?

Гиппенрейтер Ю.Б.

Построение нормальных отношений с ребенком подросткового
  возраста

Развиваем руки, чтобы учиться и писать, и красиво рисовать

Гаврина С.Е.
Кутявина Н.Л.
Топоркова И.Г.
Щербинина С.В.

Развитие мелкой моторики  и координации движений рук

Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение

Коротаева Евгения

Игры, направленные на развитие навыков общение, эмпатии,
  взаимопринятия, понимания людьми друг друга

Как помочь нашим детям избавиться от страха

Захаров А.И.

Снятие избытка торможения, скованности и страха, что
  служит предупреждением и коррекцией неуверенности в себе и застенчивости

Ребенок и стресс

Шелдон Левис.
Шейла Левис

Практические рекомендации по снятию стресса у ребенка с
  использованием «игр здоровья», способы прерывания стрессовых циклов,
  возникающих во время роста и развития детей

Тренинг самостоятельности у детей

Сартан Г.Н.

Тренинговые упражнения для родителей по проблеме поведения
  трудных подростков, рекомендации, как можно получить удовольствие от общения
  с ребенком

file_name: приложение 2-3.doc

alt: Темы для индивидуальной работы

intro: рекомендуемые программы психологу в ОО

title: рекомендуемые программы психологу в ОО


extracted_text:
Информационно-образовательная среда и
профессиональное развитие  педагога

     Личность педагога, его образование, развитие и
саморазвитие, профессиональная деятельность многоаспектны.
     Однако разрыв между вузовской
подготовкой и повышением квалификации, жизнь «от курсов до курсов», отсутствие
заинтересованности в развитии, обновлении, часто отсутствие перспективы и
стимулирования грозят породить инертную, пассивную личность педагога, а тот, в
свою очередь, «искривленную» личность ученика.
Мне в этой связи импонирует высказывание Сухомлинского о
том, что «призванием становится интерес, помноженный на труд».
Уверена, что то, что интересно мне как учителю, будет
интересно и полезно моему ученику. Но многому, в свою очередь, я учусь и у моих
школьников. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые
требования кквалификации воспитателя и учителя. Сегодня педагог не может и не
должен игнорировать влияние информационных и коммуникационных средств на
образовательный процесс, наличие образовательного потенциала Интернет-ресурсов
и необходимости его использования в педагогических целях. Тем более, что в
соответствии с  требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения информационно – образовательная среда должна включать в том
числе и компетентность участников образовательного процесса в решении учебно –
познавательных и профессиональных задач с применением информационно –
коммуникационных технологий, а формирование информационной культуры становится
и важным инструментом будущей профессиональной деятельности нынешних
школьников.
В сети Интернет существует множество
сервисов, обеспечивающих продуктивное сотрудничество. Мне бы хотелось подробнее
остановиться на тех из них, которые я использую в своей работе и которые, по
моему мнению, являются наиболее удобными в применении и активируют
познавательную деятельность обучающихся.
         В своей практике активно использую дистанционное
обучение. Дистанционная среда  позволяет индивидуализировать образовательный
процесс ребѐнка, является одним из способов получения дополнительного
образования, основанного на использовании специфических образовательных
технологий, базирующихся на современных методиках обучения, технических
средствах и передачи информации. Для организации дистанционной работы создан
авторский курс «Язык программирования QBasic»  На авторском сайте размещен
электронный учебник на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной
образовательной траектории, что даѐт обучающемуся возможность выбора не
только индивидуального плана изучения материала, но и удобного темпа работы.
Обучение становится гибким, не связанным жестким учебным планом и обязательными
классными мероприятиями. Учебно-методический комплекс по теме «Язык
программирования QBasic» представлен модулями, имеющими одинаковую структуру, в
каждом предусмотрена система самоконтроля.
В своей практике применяю сетевые
электронные тетради по информатике для учащихся 5 классов. Разнообразные
задания с использованием сетевых сервисов для закрепления изучаемого материала
являются основой электронной тетради. Работа с такой тетрадью развивает у
учащихся познавательную активность, самостоятельность, они создают ситуацию успеха,
повышают мотивацию. Создала их в виде блога на платформе Blogger. Учащийся
создаѐт аккаунт Google. Поскольку электронная тетрадь предназначена для
учеников 5 класса, я сама создаю для каждого блог и включаю ученика, как
соавтора. Таким образом, доступ к его электронной тетради имеем только мы двое.

Не секрет, что многие учащиеся любят собирать пазлы,
разгадывать и составлять кроссворды, ребусы. Они играют не только роль
развлекательного момента, но и помогают развивать мышление и творчество, так
необходимые для успешного изучения предмета. А поскольку теперь это онлайн
сервисы (фабрика кроссвордов, генератор ребусов, сервис по созданию пазлов), то
их использование делает этот процесс еще более интересным и занимательным.
Сделать информацию более привлекательной, помочь еѐ лучше запомнить
помогают мне такие технологии, как скрайбинг и фотокомиксы.
      В своей практике использую интерактивную стену
(Padlet, Lino), представляющей собой виртуальную стену, на которую можно
прикрепить фото, файлы, ссылки на материалы в сети Интернет, заметки,
организовать совместную работу с учащимися.
Для создания интерактивных учебно-методических пособий по
разным предметам применяю сервис  Learningapps, который позволяет в режиме
онлайн создавать и использовать интерактивные задания самых разных видов.
Основная идея упражнений заключается в том, что ученики могут проверить и
закрепить свои знания в привлекательной для них игровой форме.
Сервис создания облака слов из текста - Wordle
автоматически генерирует облако из часто встречающихся слов введенного текста.
Полученное "облако слов" появится на экране. Данный сервис можно
использовать для запоминания основных понятий и терминов. Ведь не секрет, что
дети не всегда старательно изучают теоретический материал, запоминают основные
понятия и термины. Использование облака слов, думаю, будет хорошим стимулом в
запоминании теории. Использую данный сервис и при рефлексии урока. Например,
предлагаю составить эмоциональное облако слов, характеризующих урок.
Интерактивный рабочий лист - это карточка со словами,
рисунками, фигурами, вкоторой мы можем перемещать объекты, печатать,
подчеркивать, рисовать стрелки и т.д. Создаю и публикую  интерактивный рабочий
лист в среде электронного обучения. После выполнения задания ученик публикует
свой рабочий лист с помощью URL-адреса в среде электронного обучения или
посылает по электронной почте учителю, предъявляя таким образом другим свою
работу. Теперь листы, созданные разными учениками, можно обсуждать,
комментировать, оценивать.
Вышеперечисленные сервисы использую не только на учебных
занятиях, но и во внеурочной деятельности.
Важной составляющей внеурочной работы является проектная
деятельность.     Сетевые проекты - новая ступенька в планировании и
организации проектной деятельности в век компьютерных технологий. Совместная
деятельность учителя и ученика на общем информационном поле позволяет
реализовать идеи педагогики сотрудничества. В ходе работы над сетевыми
Интернет-проектами у учащихся формируются навыки социального поведения, коллективной
работы в командах, расширяются знания об окружающем мире и умения интерактивно
использовать информационные технологии и новые социальные сервисы Интернета.
Лев Ландау утверждал: «Главное - делайте все с увлечением:
это страшно украшает жизнь». К этим словам, пожалуй, больше нечего добавить. В
этом,  уверена, успех профессионального развития педагога.

file_name: Информационно-образовательная среда.pdf

intro: Описание опыта работы  по использованию сервисов сети Интернет на уроках информатики и во внеурочной деятельности: дистанционное обучение (курс по программированию), электронные тетради, составление кроссвордов, ребусов, пазлов,  генерация облака слов, интерактивные рабочие листы, интерактивная стена, сетевые проекты, создание интерактивных методических пособийдокумент pdf

информатика

group: Дисциплины

title: Опыт работы по теме "Информационно-образовательная среда и профессиональное развитие педагога"


file_name: 95 Герундий.docx

title: 95 Герундий


extracted_text:
Конспект по математике
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Сложение вида 87+13»
Класс:
2
Цель
урока: познакомить с письменным приёмом сложения вида 87+13.
Задачи
урока:
Дидактические: отработать
с учащимися умение решать задачи в 1-2действия; учить записывать примеры в
столбик и решать их.
Развивающие:
развивать
вычислительные навыки, кругозор, логическое мышление, память, внимание,
математическую речь.
Воспитательные:
воспитывать
нравственные и эстетические чувства средствами математики; интерес к предмету,
познанию мира.
Планируемые
результаты:
Предметные:
знакомиться с письменным приёмом сложения двузначных чисел с переходом через
десяток; продолжать работу над задачами и уравнениями изученных видов;
закреплять приёмы сложения и вычитания двузначных чисел; развивать навыки
устного счёта.
Метапредметные:

·
Познавательные:
формировать умение работать с учебными моделями, алгоритмами. Формировать
логические операции: умение анализировать, синтезировать, сравнивать учебный
материал, умение делать выводы.
·
Регулятивные:
формулировать учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено. Формировать умение сохранять учебную цель.
·
Коммуникативные:
умение слушать, слышать и понимать партнёров; правильно выражать свои мысли;
контролировать и оценивать свою работу и работу одноклассников её результат.
Личностные:
демонстрировать личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий; понимать смысл выполнения самоконтроля и
самооценки результатов учебной деятельности.
Основные
понятия: сложение двузначных чисел.
Межпредметная
связь: литературное чтение.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Прежде
  чем мы начнем работу, давайте проведем пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая
  гимнастика "Котята"
У
  кошечки нашей есть десять котят,
Сейчас
  все котята по парам стоят:
Два
  толстых, два ловких,
Два
  длинных, два хитрых, Два маленьких самых и самых красивых.
Хорошо,
  теперь открываем тетради и пишем число, классная работа, также показ.
10
  02 21

Выполняют
  пальчиковую гимнастику

Записывают
  число, классная работа и показ

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Логическая
  задача:
К
  задуманному числу прибавили 7 и получили 16.
Какое
  число задумали? (9)
Математический
  диктант:
1.     Число 20 увеличь
  на 3 дес. (23)
2.     Найди разность
  чисел 40 и 30. (10)
3.     Запиши число,
  которое на 8 единиц меньше 20. (12)
4.     Найди сумму
  чисел 7 и 6. (13)
5.     Запиши число,
  которое на 1 десяток больше, чем число 70. (80)
6.     Запиши число,
  которое состоит из 2 десятков и 4 единиц. (24)
7.     К какому числу
  прибавили 8, если получили 28? (20)
8.     Когда в бидон
  налили 8 литров молока, бидон наполнился до половины. Сколько всего литров
  молока входит в бидон? (16)
9.
  В
  саду созрело 13  яблок  и 6 груш, а слив, столько, сколько яблок и груш вместе.
  Сколько слив созрело в саду? (19)
10.  На ветках дерева качалось
  несколько ленивцев. Когда к ним присоединились ещё 3 ленивца, их стало 11.
  Сколько ленивцев качалось на дереве сначала? (8)
Прочитайте
  числа.
50,70,90,20,36,40,10,80,60
Какое
  число лишнее? Почему? (36)
Измените,
  чтобы оно тоже отвечало этому правилу. (30)
Расположите
  числа в порядке возрастания.
10.20,30,40,50,60,70,80,90.
Какое
  будет следующее число? (100)
Найдите
  примеры, в ответе которых получится это число.
23+77
         48+52
36+14
           76+14
65+35
Кто
  уже догадался, какие примеры мы будем решать?
Тема
  нашего урока «Сложение вида 87+13». Давайте поставим цель. Цель: познакомить
  с письменным приёмом сложения вида 87+13.

Решают
  логическую задачу
математический
  диктант

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Коммуникативные:
  умение слушать, слышать и понимать партнёров; правильно выражать свои мысли;
  контролировать и оценивать свою работу и работу одноклассников её результат.

Личностные:
  демонстрировать личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний и способов действий; понимать смысл выполнения самоконтроля
  и самооценки результатов учебной деятельности.

Регулятивные:
  формулировать учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено. Формировать умение сохранять учебную цель.

4

Открытие
новых
  знаний

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

И
  так записываем пример в столбик

  87
+13
100
Сначала
  складываем единицы. 7+3=10 (это 1дес. и 0ед.)
Записываем
  единицы под единицами., 1дес. запоминаем. Складываем десятки. 8+1=9  и еще
  1дес., получается 10. В ответ записываем 100.

Работают
  по теме урока

Учебник

5

Применение
  полученных знаний

Закрепить
  знание с помощь заданий из учебника

Организовать
  работу по теме урока

Выполняем
  задание №1.

  78     64    34     62     56
+12
  +36  +52   +28   -42

  90  100    86     90     14
Задание
  №2.
Числа
  60, 80, 40, 30 дополни до 100.
100-60=40
  100-40=60
100-80=20
  100-30=70
Задача
  №3.
О
  чему говорится в задаче? О яблоках
Сколько
  лежало? 12
Сколько
  съели? 5
Сколько
  положили? 2
Какой
  вопрос стоит? Сколько стало
Лежало
  – 12 яб.
Съели
  – 5 яб.
Положили
  – 2 яб.
Стало
  - ?
12-5=7
  (яб.)
7+2=9
  (яб.)
Ответ:
  стало 9 яблок
Задание
  №6.
2+3+4+2=11
  см
Задание
  №5.

  75     52     76     84       29
+25
  +48    -43   -52     +37
100
  100     33     32       66

Работают
  с учебником, решают числовые выражения, текстовые задачи

Учебник

Предметные:
  знакомиться с письменным приёмом сложения двузначных чисел с переходом через
  десяток; продолжать работу над задачами и уравнениями изученных видов;
  закреплять приёмы сложения и вычитания двузначных чисел; развивать навыки устного
  счёта.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

Какова
  была тема нашего урока? Чему мы сегодня учились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Коммуникативные:
  умение оценивать свою работу и работу одноклассников её результат.

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

 Записываем
  домашнее задание

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Сложение вида 87+13.docx

alt: Конспект по математике Школа:

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Числа 60, 80, 40, 30 дополни до 100

alt: Рефлексия Оценить свою работу

title: Урок математики 2 класс "Сложение вида 87+13"