extracted_text:
Тема: «Пейзаж – настроение. Звуки и краски зимы».
Ход
урока:
1.
Организационный момент:
Слайд №1 фон- 2: Вход детей под музыку «Зима.
Времена года» Антонио Вивальди(из цикла произведений «Времена года»).
Здравствуйте, ребята. Вы слышали, как летят на землю снежинки?
Садитесь за парты также тихо, как падают снежинки.
I. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к работе. - Итак, все готовы. Мы
начинаем наш урок.
.II. Мотивация изучения темы
Под тихое звучание музыки ведется беседа ???
Учитель : Сегодня у нас с вами
интересный урок. Я прочту небольшое сочинение, а вы его внимательно послушайте,
а потом скажите, о каком времени года идет речь.
- Художница преобразила все вокруг! Укутала в теплые покрывала
поля, холмы, берега рек… На каждую веточку дерева словно накинула пушистый
платок. Разбросала вокруг сугробы и осветила все это убранство холодным
сказочным светом. Темные стволы деревьев и ветви бережно держат свои пушистые,
искрящиеся на солнце одежды. В природе царит покой и сон. Звуки приглушены.
Запахи заморожены. Время тянется еле-еле… Итак, о каком времени года эти
строки? (ответы детей: о зиме). Как догадались?
Расскажите
- Многие поэты, художники, писатели любили зиму и в своих
произведениях рассказывали о ней. А какие русские стихотворения  о зиме вы
знаете?
Слайды картин зимы
Дети
рассказывают…..стихи или песенки
Чудная
картина...
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег.
Афанасий Фет
Береза
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
Сергей Есенин
Федора Тютчева:
Чародейкою Зимою
   Околдован,
лес стоит –
   И
под снежной бахромою,
   Неподвижною,
немою,
 Чудной
жизнью он блестит.
Ну и, конечно
же, Александр Пушкин. К зиме поэт относится как к живому существу,
имеющему крутой нрав:
   Буря
мглою небо кроет,
   Вихри
снежные крутя;
   То,
как зверь она, она завоет,
   То
заплачет, как дитя…
Учитель :А давайте
вспомним песню о зиме… Песня Белый мостик и белый ветер
Учитель
:
- Снег, иней, лёд – всё это создаёт красоту окружающей нас
природы, которую старались передать в своих творениях художники. Посмотрите,
как это у них получилось (на слайдах показ картин художников с изображением
зимы).
Слайды картин зимы
Что показывают нам слайды? ….. пейзаж!!!!
А какое время года? ….. зима!!!
Значит пейзаж какой у нас?......зимний пейзаж!!!
- Какие краски цветового круга использовали художники?
Холодные
Они чаще всего встречаются у художников, которые хотят
передать холод, неуютность, но, тем не менее красоту.
Оветы ребят: синий, голубой,фиолетовый, зеленый.
Слайд
цветовой круг
Правильно
молодцы!!! Теплые цвета: Красные, желтые, оранжевые и все цвета в которых
имеется хотя бы частичка этих цветов. Теплые цвета напоминают нам цвет солнца,
огня, того, что в природе действительно дает тепло. А Холодные цвета: Синие,
голубые, зеленые, сине-фиолетовые, сине-зеленые. Холодные цвета ассоциируются с
холодным – лед, снег, вода.
Учитель  : Образы
природы раскрывали в своих произведениях многие композиторы. Этого композитора
называют “самым большим музыкальным талантом современной России”. (Детям
предлагается узнать композитора по портрету)
Слайд Петр Ильич Чайковский
Учитель: Петра
Ильича Чайковского называли «музыкальным пейзажистом»! Что такое «пейзаж», кто
такой «пейзажист»?
 Сообщение о пейзаже…… 2 чел Света Даша Алина
Матвей Ксения
(Пейзаж - изображение живой природы,
пейзажист – это художник, который рисует природу.)
Физ-минутка
С утра мы просыпаемся с вами Потягиваемся поднимаем руки
вверх потянулись В окно светит солнце посмотрели вправо Лучики света играют со
снежинками за окном – посмотрели в лево На улице мороз, а у нас каникулы и у
нас с вами появляется отличное  настроениеУЛЫБНУЛИСЬ посмотрели вокруг и
улыбнулись окружающим.. А теперь самое главное Родители обещали забрать телефон
и провода от компьютера - смотрим по сторонам и что мы видим Урааа телефон
переливается в ярких лучах зимнего солнца заряжен, а на столе с готовым к
изнурительной работе компьютером стоит целая тарелка сочных и вкусных
бабушкиных пирожков… И у нас просто великолепное настроение и мы начинаем
танцевать Танец Моргунова
Живописец не может равнодушно писать пейзаж. Тот или иной
уголок природы вызывает в нем особое внимание, будит душу и настроение. Такой
пейзаж называется пейзаж – настроение.
Тема нашего урока…«Пейзаж – настроение».
Слайд ТЕМА «Пейзаж – настроение».
Сценка композитор и художник
Илья и Женя … Вера
Иван
Иванович Шишкин(пишет картину)..
В дверь
стучась заходит Чайковский
Петр Ильич
Чайковский: Здравствуй мой дорогой друг!
Иван
Иванович Шишкин: Здравствуй, здравствуй Петр Ильич! С чем пожаловал?
Петр Ильич
Чайковский: Да вот иду мимо твоего дома и вижу ты в такое раннее утро
бодрствуешь! Аль вижу опечален чем?
Иван
Иванович Шишкин: Нам ли с тобой быть в печали Петр Ильич? В печали это
бездельники могут только!
Петр Ильич
Чайковский: А что задумчив так!
Иван
Иванович Шишкин: Да вот картину новую задумал написать. Красота то какая в
нашем лесу сегодня, а настроение не могу найти. Как будто и кисть, и краска, и
рука не моя – не слушается.
Петр Ильич
Чайковский: Не печалься Иван Иванович! Недавно было прогулялся по его
величество дивному лесу. Любовался красотой зимнего леса и озарило меня на одно
произведение! Сейчас я тебе сыграю!
Иван
Иванович Шишкин: С удовольствием! Рад буду услышать!
Петр Ильич
Чайковский: играет…..
Иван
Иванович Шишкин: после недолгого прослушивания живо принимается писать картину…
и заканчивает ее демонстрируя Чайковскому!
Иван
Иванович Шишкин: Ну Петр Ильич – Спасибо тебе Родной!
Петр Ильич
Чайковский: Всегда рад помочь, а картина и правда хороша, думаю будут помнить и
восхищаться ей наши потомки!
Уходят…
Сейчас на уроке мы посмотрели сценку встречи художника и
композитора.
Она прекрасно показывает нам как каждый из них выразил это
волшебное время года один – красками,другой  -звуком.
Значит у зимы есть и краски и звуки.
И вторая часть нашей темы называется … Звуки и краски зимы.
Слайд Звуки и краски зимы.à«Пейзаж – настроение.Звуки и краски зимы».
-Времена года, как люди, разные на лицо и душой. И зима наша
разная.
Но как мы рады любым проказам матушки зимы! И сегодня, если вы
будете внимательны на уроке, вы обязательно услышите и увидите разную музыку
зимы, разные звуки и краски этого волшебного времени года.
Сейчас мы с вами на наших альбомных листах передадим красками наше
настроение, а помогать вам будут звуки….
звучит  Музыка дети рисуют фон …
Слайд № 5
Учитель: Сейчас
прозвучит музыкальное произведение П. И. Чайковского из балета “Щелкунчик”.  Вслушайтесь
в эту прекрасную музыку. Как она звучит? О чём рассказывает?
Слушание
“Танец Феи Драже”
Анализ музыкального произведения
Ученики:
характер – (сказочный, хрустальный, радостный, волшебный)
лад – (мажор и минор – переменный)
динамика – (не очень громкая)
тембр – (симфонический оркестр)
что выражает музыка? – (настроение человека, его чувства:
радость, восхищение, изумление)
Что изображает музыка? – (сказочную картину)
Слайд репродукции
картин “Февральская лазурь” художника И.Э. Грабаря и “Праздник русской зимы”
художника М. Чижова
Учитель: Перед
вами репродукции картин “Февральская лазурь” художника И.Э. Грабаря и “Праздник
русской зимы” художника М. Чижова. Рассмотрите их. Какая из этих картин
соответствует услышанной нами музыке П.И. Чайковского?
Ответы учеников.
Учитель: Почему
вы так решили?
Ученики
анализируют репродукции картин и приходят к
следующему выводу: содержание картины И.Э.Грабаря “Февральская лазурь”
соответствует звучанию музыки П.И.Чайковского.
Учитель: Художник
И.Э. Грабарь сказал о своей картине: “Настали чудесные февральские дни. В
природе творилось нечто необычайное. Казалось, что она праздновала какой-то
небывалый праздник лазоревого неба, жемчужных берёз, коралловых веток и
сапфировых теней на сиреневом снегу”.
Самый характерный зимний звук на
Руси – звон колокольчиков. Их прикрепляли к дуге коней, которые перевозили из
одного пункта в другой людей, почту (раньше не было машин). Колокольчики весело
звенели, и люди слышали их издалека и спешили встретить.
Кто долго жил в глуши печальной,
Друзья, тот верно знает сам,
Как сильно колокольчик дальний
Порой волнует сердце нам...
Ямщики (те, кто правит тройкой)
соревновались: у кого лучше и звонче колокольчики. Иногда их вешали по
несколько штук.
СлайдыТРОЙКА
У П.И.Чайковского, есть целый цикл
произведений, который называется «Времена года».
Вы все катались на тройке – на
санях (большие санки), в которые впряжены три лошади. Правда, иногда на зимних
праздниках в парках культуры и отдыха можно покататься на тройке, однако не
каждому выпадает это удовольствие
- Но слушаешь пьесу
П.И.Чайковского, и, кажется, будто сам сидишь в санях, закутанный в тёплую
шубу, а лошади несут тебя по снежной дороге. Кругом, сколько хватает глаз,
белые просторы, звенят под дугами колокольчики и, конечно же, льётся песня.
Песня без слов. Протяжная, невесёлая. Откуда и взяться веселью? Всю жизнь в
дороге. Ямщик видит семью очень редко. Вот и грустит, тоскует и тоску свою
изливает в песне.
Слушание
П.Чайковский «На тройке. Ноябрь»
Музыка словно передаёт нам чувства,
которые вызывают у путника песня ямщика, его думы, его настроение.
И даже можно услышать тихий звон
колокольчиков
(поднять
руку там, где услышите колокольчики).
- Мчится тройка зимних месяцев. Радует нас своими сказочными
красотами.
Назовите эти три месяца.
Показ слайда - Зимний пейзаж «Русская тройка»
Исполнение песни Е. Крылатова «Три белых коня»
- Ребята, хотите отправиться в небольшое музыкальное путешествие?
Унесет нас тройка далеко за город, в зимний сказочный лес!
Давайте сядем поудобнее, закроем глаза и я произнесу «магические
слова». Итак!
Раз. Два. Три. Четыре. Пять! Начинаем мы играть!
Мы в звуки можем превратиться! В лесу зимнем очутиться!
- Вот мы и в лесу!
Показ слайдов - Зимний лес
Игра «Звуки зимы» - задание по группам.
- Сейчас мы музыкально оформим небольшой литературный эпизод,
который наполнится звуками зимы.
- Красивый лес пред нами встал!
Мы все дружно пошли в лес по проторенной дорожке, только снег под
ногами хрустит (шелест бумаги).
А в лесу тишина! Только дятел трудиться, работает. Все стучит да
стучит своим клювом о дерево (стук ложек).
Холодно в лесу! Пробежимся побыстрей! (шелест бумаги в
быстром темпе).
Впереди гора высокая. Вот где можно прокатиться сверху вниз! (игра
на металлофоне). Здорово!
Зазвучали вдали колокольчики (треугольник). Это, наверное,
прискакала тройка лошадей за нами. Пора отправляться домой. Сели дружно все на
сани и поехали! Только колокольчики весело звенят и трезвонят! (треугольник).
А в городе теплее, чем в лесу. И уже часто слышны капели, падающие
с крыш домов (звучание треугольника, металлофона).
- Вот какие интересные звуки зимы мы с вами услышали в сказочном
лесу.

Сегодня на уроке мы с вами под музыку П.И.Чайковского, под
его «Грезы зимнею дорогой». Послушайте – какие картины возникнут у вас, когда
будет звучать музыка, представьте - какими красками будут расписаны ваши
мысленные картины. Смотрите вперед, по сторонам, а что будет происходить, вам
подскажет музыка и ваша фантазия. Магия зимнего леса Рисуем картину под рассказ

Учитель.
VI. Контроль усвоения знаний.
- Какую музыку зимы мы услышали и увидели сегодня на уроке?
( музыка зимы бывает разной: морозной, холодной, вьюжной,
солнечной, колкой, взрывной, таинственной, волшебной)
- Как называются средства музыкальной и художественной
выразительности, которые помогают композитору и художнику помогают создавать
такие прекрасные произведения искусства?
(Темп, динамика, регистр, мелодия цвет композиция фактура
ритм(ребенок ритм бывает и в музыке и в живописи)
- В каких видах искусства было показано это время года?
(В изобразительном, музыкальном искусстве, в литературе.)
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж.
Домашнее задание: сочинить четверостишье о зиме и иллюстрацию к ней
VIII. Рефлексия
Снежинки к туче или солнышку
Закончили рисовать и ………….
Оставим наши работы и прослушаем произведение……
(Гаснет свет, зажигают свечи, за прялкой – девочка. Вокруг
нее водят хоровод.)
(Исполнение песни «Пряха».)
 (Игра на народных инструментах.)

file_name: Урок Пейзаж-настроение Звуки и краски зимы.docx

alt: Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит –

alt: А в городе теплее, чем в лесу.

intro: Презентация к уроку

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Разработка интегрированного урока (ИЗО + Музыка) «Пейзаж – настроение. Звуки и краски зимы» 7 класс


extracted_text:
ПЕСНЯ, ТАНЕЦ, МАРШ
Колыбельная
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям о композиторе Г. В. Свиридове. Учить различать жанр
колыбельной песни и характер музыки (ласковый, спокойный).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы
познакомитесь с пьесой замечательного композитора Георгия Васильевича
Свиридова. Г. В. Свиридов - один из самых известных советских композиторов. Он
был учеником Д. Д. Шостаковича. Главные темы его музыкальных произведений -
Родина, поэтические картины родной земли, образы простых людей. Г. Свиридов
большую часть своих сочинений написал для хора. Его музыка близка народной и в
то же время очень современна. Мелодии всегда яркие, сплетения голосов в хоре
рождают интересные, свежие созвучия. В оркестре он часто использует колокольные
звучания. Музыка отличается вдумчивостью, серьёзностью.
Очень интересно произведение для хора
«Курские песни». Оно основано на подлинно народных мелодиях Курского края. Г.
Свиридов родился недалеко от старинного русского города Курска и с детства
слышал народные песни, прислушивался к их интонациям и использовал в своей
музыке.
Г. В. Свиридов писал музыку и для детей.
Вы познакомитесь с некоторыми произведениями из его «Альбома пьес для детей».
Послушайте «Колыбельную песенку». Это произведение для фортепиано, без голоса.
Определите характер музыки. Какие настроения, чувства она передаёт? (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Музыка спокойная, ласковая,
нежная.
П е д а г о г. Правильно, музыка нежная,
светлая, убаюкивающая, задумчивая. Послушайте её ещё раз и скажите, почему она
называется «Колыбельная песенка» (исполняет фрагмент).
Д е т и. Она плавная, спокойная,
убаюкивающая.
П е д а г о г. Да, колыбельную песню поют
детям, чтобы успокоить их, приласкать, исполняют нежно. В этой песне нет слов -
это инструментальная музыка, но она, как колыбельная песня, плавная, напевная,
протяжная. А почему пьеса называется «Колыбельная песенка», а не «Колыбельная
песня»?
Д е т и. Она маленькая.
П е д а г о г. Правильно, она небольшая и
такая нежная, светлая, что даже название у неё ласковое - «Колыбельная
песенка».
Послушайте стихотворение «Колыбельная
песенка». Оно такое же ласковое, как и пьеса Г. Свиридова:
Спи в колыбели нарядной,
Весь в кружевах и шелку,
Спи, мой сынок ненаглядный,
В тёплом своём уголку!
В тихом безмолвии ночи
С образа, в грусти святой,
Божией Матери очи
Кротко следят за тобой.
Сколько участья во взоре
Этих печальных очей!
Словно им ведомо горе
Будущей жизни твоей.
Быстро крылатое время
Час неизбежный пробьёт;
Примешь ты тяжкое бремя
Горя, труда и забот.
Будь же ты верен преданьям
Доброй, простой старины;
Будь же всегда упованьем
Нашей родной стороны!
С верою твёрдой, слепою
Честно живи ты свой век!
Сердцем, умом и душою
Русский ты будь человек!
Пусть тебе в годы сомненья,
В пору тревог и невзгод,
Служит примером терпенья
Наш православный народ.
Спи же! Ещё не настали
Годы смятений и бурь!
Спи же, не зная печали,
Глазки, малютка, зажмурь! ..
Тускло мерцает лампадка
Перед иконой святой ...
Спи же беспечно и сладко,
Спи, мой сынок, дорогой!
К. Р.
Послушайте «Колыбельную песенку ещё раз
(исполняет пьесу).
2·е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать смену характера, форму музыкального произведения.
Обогащать их высказывания об эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывок из
пьесы, которую вы слушали на прошлом занятии. Вспомните, как она называется, и
кто её написал. (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. «Колыбельная песенка» Г.
Свиридова.
П е д а г о г. Какие настроения, чувства
выражены в ней?
Д е т и. Музыка нежная, ласковая,
убаюкивающая, спокойная.
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно:
всё ли время музыка звучит светло, спокойно, мягко или её характер меняется?
(Исполняет пьесу целиком.)
Д е т и. В середине музыка звучит немного
грустно, тревожно.
П е д а г о г. Правильно, в средней части
появляется тревожное, беспокойное, сумрачное, напряжённое, тёмное звучание, а
потом оно опять просветляется, становится нежным. Сколько частей в пьесе?
Д е т и. Три части.
П е д а г о г. В крайних частях музыка
светлая, ласковая, добрая, а в средней - тёмная, беспокойная, тревожная. Сейчас
я раздам вам по две цветные карточки - жёлтую и коричневую. Жёлтую карточку вы
поднимете, когда музыка будет звучать ласково, светло, а коричневую - когда
тревожно, темно, сумрачно. Светлая карточка будет обозначать светлое звучание
музыки, тёмная - тёмное, сумрачное. Давайте проговорим эти слова (поднимает
светлую карточку). Какая музыка будет звучать, когда вы её поднимете?
Д е т и. Светлая.
П е д а г о г. А когда вы поднимете
коричневую?
Д е т и. Тёмная.
П е д а г о г. А теперь слушайте
внимательно (исполняет пьесу целиком, дети поднимают соответствующие звучанию
музыки карточки). Какая музыка звучала в начале пьесы (в 1-й части) и в конце
(в 3-й части)?
Д е т и. Светлая, ласковая, нежная,
добрая, убаюкивающая.
П е д а г о г. А в средней части?
Д е т и. Тёмная, тревожная.
П е д а г о г. Обратите внимание: мелодия
всё время повторяется без изменения, только один раз звучит низко, темно, а
сопровождение меняется, оно окрашивает её в различные тона, придаёт разный
характер. Повторения мелодии делают колыбельную убаюкивающей, немного
монотонной. Послушайте её ещё раз.
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей связывать средства музыкальной выразительности с содержанием
музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте
«Колыбельную песенку» Г. Свиридова. Скажите, сколько в пьесе частей, какой
характер каждой (исполняет пьесу целиком).
Д е т и. Три части. В первой и последней -
музыка светлая, ласковая, добрая, нежная, а в средней - тёмная, тревожная.
П е д а г о г. Давайте подумаем, почему мы
так определили характер музыки. Музыка рассказывает нам о своём содержании, но
только не словами, а звуками - тихими, ласковыми или громкими, напряжёнными.
Она может звучать быстро, весело, звонко или спокойно, медленно, неторопливо;
быть отрывистой или плавной; звучать высоко, светло или темно, низко,
напряженно. Как звучит первая часть? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Тихо, плавно, медленно, ласково.
П е д а г о г. Сначала звучит одна
мелодия, без сопровождения - ласково, напевно, тихо и нежно. Она похожа на
русскую народную песню - спокойную, убаюкивающую колыбельную. Потом появляется
подголосок (сопровождение) - покачивающийся, плавный (исполняет фрагмент). А
как звучит средняя часть? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Громче, тревожнее.
П е д а г о г. Как стала звучать мелодия?
(Исполняет её.)
Д е т и. Она стала звучать низко.
П е д а г о г. Мелодия звучит ниже -
темно, сумрачно, напряжённо. Потом она возвращается в средний и верхний
регистр, но всё равно звучит тревожно, потому что громкий, напряженный
подголосок в нижнем регистре придает мелодии беспокойный характер (исполняет
13- 15-й такты). А как звучит третья часть? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Светло, нежно, тихо, потом музыка
совсем затихает.
П е д а г о г. Музыка успокаивается,
становится светлой, ласковой, мечтательной. Прислушайтесь, как разукрашивают
мелодию появляющиеся аккорды. Они звучат вместе с мелодией немного странно,
удивлённо, волшебно (исполняет 17-20-й такты). Потом музыка совсем затихает,
все тревоги и беспокойства дня позади - ребенок засыпает, и, быть может, видит
чудесный сон (исполняет фрагмент). Как вам кажется, какой инструмент мы можем
присоединить к фортепиано, чтобы эта музыка (3-й части) звучала ещё более
волшебно, сказочно, нежно?
Д е т и. Металлофон, треугольник.
П е д а г о г. Давайте сыграем с
кем-нибудь из вас вместе (даёт ребенку треугольник, просит вступить на третью
часть пьесы и тихо, в такт музыке, отмечать покачивание колыбельной).
Рекомендации по исполнению
Пьеса написана в спокойном темпе, с повторами мелодий, в размеренной ритмике. В
ней найдено органичное сочетание древних, архаичных звучаний, свойственных
старинным русским народным песням (секундо-кварто-квинтовые созвучия,
переходящие в унисоны), и современного музыкального языка, не вступающего в
противоречие со стилем русской народной песенности. Используя скромные, скупые
средства фортепианной фактуры, композитор проявил удивительную
изобретательность, мастерство - достиг гармонической и интонационной
красочности, разнообразия звучаний в полифонии.
Шестикратное проведение мелодии имитирует монотонное, неторопливое,
убаюкивающее звучание колыбельной песни. Варьируя сопровождение, композитор
«расцвечивает» его каждый раз по-разному (подголоски, аккорды, смена регистра).
Несмотря на то что мелодия на протяжении всей пьесы звучит без изменений -
остинато, исполнение не должно быть статичным.
Необходимо найти исполнительские краски, позволяющие разнообразить звучание,
подчеркнуть выразительность каждой вариации: передать характер спокойный,
ласковый, сумрачный, настороженный, просветлённый. Исполняя пьесу, необходимо
ясно выделить кульминацию в средней части и спад звучания - в последней.
Первоначально мелодия излагается без сопровождения. Она должна звучать
спокойно, ласково, плавно, округло. Второй раз тема сопровождается подголоском.
Она звучит сосредоточенно, задумчиво. Необходимо прослушать ход подголоска
вниз, кварто-квинтовые сочетания звуков мелодии и аккомпанемента. В третьем
проведении (средняя часть) мелодия переносится в нижний регистр и звучит
сумрачно, темно, немного тревожно. Сопровождение же в верхнем регистре
начинается и заканчивается вопросительным квинтовым ходом вверх - оно должно
звучать просветлённо, ясно.
При четвёртом проведении тема возвращается к прежнему звучанию (в среднем и
верхнем регистрах), но гаммаобразные ходы сопровождения образуют напряжённые,
жёсткие секундовые сочетания со звуками мелодии (15-16-й такты). Это проведение
темы является кульминационным. В конце средней части внезапно наступает
просветление (звучание унисона). Пятое и шестое проведения темы (3-я часть
пьесы) исполняются успокоенно, просветлённо.
Вместо подголосков, придающих музыке динамичность, мягко звучат размеренные
аккорды. Отклонение в VI ступень (в ля минор, в 20-м такте) нужно исполнить
немного грустно и удивлённо. В последнем проведении темы характер звучания
должен быть успокоенным, просветлённым, мягким.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Г. В. Свиридов писал музыку и для детей

alt: Программное содержание . Учить детей различать смену характера, форму музыкального произведения

alt: Д е т и. Металлофон, треугольник

alt: Она звучит сосредоточенно, задумчиво

title: Урок музыки: Колыбельная песня


extracted_text:
Летний спортивный праздник к 1 июня «Будем здоровы!!!»

Описание: 1 июня все отмечают
большой праздник – Международный день защиты детей. Этот прекрасный праздник
ассоциируется с радостным детским смехом, песнями, шарами, подарками, весельем.
В детских учреждениях проводятся развлечения, вечера, конкурсы. Так как в этом
году праздник выпал на период самоизоляции, в группе находилось 3 ребёнка, я
решила задействовать и тех детей и родителей, которые находятся дома
посредством видеороликов.

Цель: Организация спортивно-досуговой
 деятельности дошкольников в летний период.

Задачи:
1. Воспитывать у детей дружелюбие, радость от
солидарности со сверстниками при выполнении заданий в команде.
2. Развивать силу, выносливость, быстроту
реакции при выполнении спортивных упражнений.

Пособия: стул, ведёрко, 2 корзинки, обруч, скакалка,
мяч, муляжи фруктов и овощей, планшет с видеороликами, колонка, «Волшебное
дерево» ( в нашем случае это искусственная пальма на соседнем участке).
Дети под музыку «Детство», проходят на участок,
оформленный воздушными шарами.

Ход праздника
Воспитатель: Здравствуйте,
здравствуйте, здравствуйте!
Мы рады приветствовать вас!
Как много светлых улыбок
Мы видим на лицах сейчас.
Сегодня праздник нас собрал:
Не ярмарка, не карнавал!
Первый летний день в году
Не отдаст детей в беду.
Он праздник начинает.
С Днем Защиты детей нас поздравляет!
Это день борьбы против войны и зла, за мир во
всём мире, за счастье и радость детей. Дети всей земли имеют право на чистое
небо, на счастливое детство.

1-й ролик:
Ребёнок с мамой показывают для ребят свою семейную разминку.
После просмотра ребята в детском саду повторяют её под музыку.

2-й ролик:
Следующий ребёнок с мамой поздравляют ребят с праздником и
показывают, какое задание нужно выполнить детям в саду.
После просмотра ролика ребята выполняют задание: с мячом в руках
добежать до стульчика, обежать вокруг него 3 круга, присесть, побежать обратно
и передать мяч следующему.

3-й ролик:
Ещё один ребёнок с мамой поздравляют ребят с праздником и
показывают, какое задание нужно выполнить детям в саду.
После просмотра ролика ребята выполняют задание: добежать до
обруча, запрыгнуть в него, поочерёдно выполнить по 5 прыжков на каждой ноге и
спиной вперёд вернуться на место.

4-й ролик:
Ещё один ребёнок с мамой поздравляют ребят с праздником и
показывают, какое задание нужно выполнить детям в саду.
После просмотра ролика ребята выполняют задание: ребёнок выполняет
прыжки через лежащую скакалку поочередно на правую и левую сторону на обеих
ногах и возвращается на своё место, пробежав по скакалке.

Последнее задание ребята получают от
воспитателя, рядом с ребятами лежит пустая корзинка, а на противоположной-
полная муляжей фруктов и овощей. Ребёнок с корзинкой в руке должен добежать,
взять фрукт и перенести в пустую корзинку. И так дети поочерёдно переносят все
фрукты.
Затем дети с воспитателем опять складывают в одну корзину овощи и
фрукты, несут корзину под «Волшебное дерево» и уходят.

Воспитатель: Вот и праздник, сказку
лета,
Нам заканчивать пора.
Но ведь лету-то начало,
Не грустите, детвора.
Становись, народ, в хоровод.
Танец вас веселый ждет.
Дети
под музыку танцуют под песню «Чу-чу-ва».
После
танца дети возвращаются к дереву и находят свежие овощи и фрукты (морковь,
огурец, яблоко, апельсин) и угощаются ими.

Воспитатель: Вот настал момент
прощания.
Будет краткой наша речь:
Говорим мы вам: До свидания!
До новых встреч!

file_name: Летний спортивный праздник к 1 июня.docx


extracted_text:
Занятие 4 (лексико-грамматические
категории)

Тема: «Овощи».
Цель: - сформировать у детей  понимание значения обобщающего слова «овощи»,
              умение самостоятельно называть овощи.
           - учить точно употреблять приставочные глаголы
(срывают, срезают, выкапывают,
             выдёргивают.)
           - учить правильно строить простое предложение по
модели: «Кто? Что делает?»
            - закрепить умение  подбирать признаки к
существительному (правильно
            согласовывать в числе, роде и падеже)
           - закрепить умение образовывать
уменьшительно-ласкательную форму
             существительных; согласовывать существительные с
притяжательными
             местоимениями: «мой», «моя», «моё», «мои».
           - развивать восприятие, логическое мышление.
           - воспитывать наблюдательность, понимание важности
овощей в питании людей.
Методические приёмы: дидактические игры, упражнения, беседа.
Оборудование: муляжи овощей,  предметные картинки по теме,  сюжетные
картинки о сборе овощей, мяч, геометрические фигуры, «волшебный мешочек».
Развитие психических процессов: дидактическая игра «Узнай на
ощупь», дидактическая игра «Назови, что запомнил»  (развивать память).

Ход занятия:
1.
Беседа по вопросам:
- Какое сейчас время года?
- Вспомните и назовите признаки осени.
- Осенью люди собирают урожай. Где собирают люди урожай? Что
собирают?
- Верно, осенью люди собирают овощи в огороде. Какие овощи
знаете вы?

2.
Дидактическая игра «Узнай на ощупь» (узнать овощ  на ощупь).
- Вспомните и назовите овощи, которые достали из мешочка.

3.
Дидактическая игра «Чьи овощи?»- в кругу с мячом
 («мой огурец», «моя репка», «мои овощи», «моя свёкла», «мой
помидор», «мой лук» и т.д.).

4.
Дидактическое упражнение «Идём в огород».
Рассматривание овощей и подбор признаков: по цвету, по форме
(использование геометрических форм для соотнесения).
Морковь (какая?) -  …. (Дети: оранжевая, треугольной формы);
Огурец (какой?) - ….    (Дети: зелёный, овальной формы);
Редиска (какая?) - …..   (Дети: красная, круглой формы)
Баклажан (какой?) - …..(Дети: синий, овальной формы)
Капуста (какая?) - …..   (Дети: зелёная, круглой формы)
Помидор (какой?) - …..(Дети: красный, круглой формы)

5.
Физкультурная минутка:
Мы капусту рубим, рубим.
Мы морковку трём, трём, трём.
Мы капусту солим, солим.
Мы капусту жмём, жмём, жмём.
Получилась вкусная, полезная капуста!

6.
Дидактическая игра «Назови ласково» (огурчик, репка, помидорчик,
редисочка, баклажанчик и т. д.) – в кругу с мячом

7.
Дидактическое упражнение «Собираем урожай»: составляем предложения,
сопровождаем их показом действий.
- Я выдернул морковку.
- Рома выдернул морковку.
- Я срезала капусту.
- Ева срезала капусту.
- Я сорвал огурец.
- Егор сорвал огурец и т.д.
Далее по с \ картинкам (Девочка срывает помидор. Папа копает
картошку. и т.п.)

Итог: - О чём говорили на занятии?
           - Назовите овощи?
           - Вспомните, кто какие овощи «собрал» (повторить
предложения по памяти)
           - Почему овощи обязательно надо употреблять в пищу?

file_name: Занятие4.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Польза овощей и
фруктов»
Цель: Систематизировать
и расширить знания об овощах и фруктах, их разнообразии; познакомить детей с
витаминами, раскрыть их значение для здоровья человека; закрепить знание
гигиенического правила о мытье овощей и фруктов перед едой.

Планируемые достижения учащихся: научиться приводить примеры овощей и фруктов,
усвоить, что овощей и фруктов надо есть как можно больше, потому что в них
много витаминов.

Оборудование: кроссворд,
иллюстрации овощей, фруктов, загадки.
Ход урока:
-
Представьте-ка, что мы долго гуляли по лесу и очень проголодались. Поэтому
давайте поговорим о еде. Что вы любите есть?

Дети рассказывают о своей любимой еде.

Я очень рада, что многие из вас любят овощи и фрукты. Их нужно есть как можно
больше.
А почему нужно есть много овощей и фруктов вы сегодня узнаете, отправимся в
путешествие.

Сценка: «Весёлый огород»
Звучит песня «АНТОШКА». Ребята Антошка приглашает нас с вами в свой огород.
Давайте посмотрим что он вырастил.

Антошка:
Над лугами рассвело,
Спрятались и туманы.
Ну а солнце тут как тут:
Припекает грядки,
Смотрит, как плоды растут,
Всё ли здесь в порядке….

Ведущий:
Вот
шагает к нам бутуз –
Спелый
Сахарный арбуз,
Гордый,
Руки в боки,
Круглый,
Толстощёкий.

Арбуз: Я, друзья, недаром гордый:
Сверху я зелёный, твёрдый,
Но зато внутри –
Веселей зари.
Не разбейте ненароком –
Брызну красным сладким соком.

Дети: Не хвались, Арбуз,
Не гордись, Арбуз!
Может, ты ещё
Нехорош на вкус.
Скоро мы тебя
Вновь проведаем,
И отведаем!…

Ведущий:
Поглядите
–
Вот качан,
Вот качан капусты:
Сто одёжек и тюрбан,
И внутри не пусто!

Капуста: Я, друзья, кочан капустный
Необыкновенно вкусный.
Я с макушки побелел,
Я уже вполне поспел.
Хоть варите,
Хоть солите,
Поступайте, как хотите
Я хрустящ и свеж –
Режь ножом и ешь!

Дети: Молодой Кочан,
Дорогой Кочан,
Не тужи – тебя
Мы положим в чан,
И засолим в прок,
И наварим щей,
Подадим на стол,
Угостим друзей.

Ведущий: Гляньте-ка на двух подруг,
На красные обновки…
Шире круг!
Шире круг!
Танцуют две морковки!

Морковки: Мы нарядны и стройны
И, конечно, всем нужны…
Всем мы дороги и любы.
Поострее были б зубы.
Нет, не всяким едокам
Мы, морковки, по зубам…

Дети: Вы, Морковочки, вкусны,
Вы, Морковочки, сочны,
Вас, Морковки дорогие,
Есть мы будем до весны.
Во дворе и за столом
Сладим с вами, разгрызём!

Ведущий:
Слышите?
Смеётся лук
И говорит:
«Потеха!»
Отчего ты,
Милый друг,
Давишься от смеха?

Лук: Не морковь я,
Нет, я - злюка!
Стоит вам отведать лука –
Слёзы потекут рекой,
Я на грядке самый злой!

Дети: Не сердись, Лучок,
Не ершись, Лучок,
Все мы любим лук,
Полезай в горшок.
Будет суп вкусней
И салат – острей.
Ты по вкусу нам –
Полезай скорей!

Ведущий:
Это
что за молодец
И кто его подружка?
Это толстый огурец
И
тонкая петрушка.

Огурец: Я превосходный огурец –
Зелёный,
Крупный,
Сладкий.
Мне надоело, наконец,
Лежать на чёрной грядке!
А что вы скажите о ней?
Не правда ли, дурнушка?
А хвост?
Мышиного длинней!
Ни дать, ни взять –
Петрушка!

Дети: Не сердись, Огурец,
Не бранись, Огурец!
Мы в лукошко
Положим тебя,
Молодец, ну чего ты в подружке
Дурного нашёл?
Не пора ли тебе и Петрушке
На стол?

Ведущий:
Вот,
кряхтя от груза,
Идёт к нам кукуруза.
Что желаешь, труженица?

Кукуруза: Дождь мне нужен проливной –
Истомил нещадный зной…

Ведущий: Дети, дадим
овощам напиться. (С детьми проводиться хоровод «На улице дождь», музыка В.
Добровольского).

На улице дождь, дождь на широкой сильный.
Ой, люшеньки, люли – на широкой сильный.
Не ситечком сеет – ведром поливает.
Ой, люшеньки, люли – ведром поливает.
Ведром поливает, землю прибивает,
Ой, люшеньки, люли – землю прибивает.

Ведущий: Хватит Дождичка,
пожалуй,
Наши овощи пили довольно!
Чтобы туча убежала,
Позовём ветер вольный.

Дети: Ветер, ветер, ну-ка мчись,
К нам на помощь торопись!

Ведущий: Солнце выглянуло снова, землю греть оно готово. Подросли на грядке
овощи в порядке.

Морковь: Когда нет долго дождя, овощи нужно поливать, чтобы росла и
разрасталась, сладким соком наливалась зелень нежная у нас.

Ведущий:
Ребята!
На чём же растут наши овощи?

(Проводится беседа о том, что овощи растут на грядках, а грядки сделаны из
почвы).

Огурец: Большая часть растений растёт на почве. Из неё мы берём воду и
растворённые в ней питательные вещества, которые необходимы для жизни. А листья
растений нам добывают пищу (бульоны, кисели и каши).

Репа: В некоторых почвах находиться очень мало этих веществ, они называются
минеральными солями. Растение радо бы убежать отсюда, да не может, так как
прикреплено оно корнём к почве. Овощи растут медленно, а порой совсем погибают.
Не на каждой грядке могут вырасти вот такие овощи – сочные, большие, блестящие.

Ведущий: Овощи! Так какую
вы любите почву?

Овощи: Тёмную, рыхлую, мягкую и влажную.

Ведущий:
Что
ещё вам нужно для роста?

Лук: Воздух, мы им дышим, так же, как вы.

Ведущий: Солнце, Вода,
Воздух, Почва вырастили нам овощи. А вы, ребята, как им помогали?

(Проводится игра «Огород». Дети выполняют соответствующие движения).

Антошка:
За мной, за мной, ребята,
Вот вам грабли и лопата,
В огород сейчас пойдём,
В руки лейки мы возьмём.
Землю чёрную разроем,
Грядки быстренько устроим,
Посадим овощи быстрей,
Рук своих ты не жалей.
Летним вечером горячим
Босоногие поскачем
Поливать наш огород,
Разрыхлят наш огород.

Морковь:
Чтоб росла и разрасталась,
Сладким соком наливалась
Зелень нежная у вас,
Зелень нежная у вас!

Ведущий:

Как у наших у ворот
Мы вскопали огород.
На зелёной грядке
Выросли загадки.

(Ведущий
с грядки достаёт загадки)

Невысокая, краснощёкая,
Жила на поле, спала в подполье,
А в дом попала – кормить нас стала. (СВЕКЛА)

На белое тело кумач надела,
Хоть и ярко наряжена –
В землянку посажена. (РЕДИС)

В длинной светлице
Сели в ряд сестрицы. (ГОРОХ)

Ягода красная,
Ягода вкусная,
Режь да соли!
Ешь да хвали! (ПОМИДОР)

Ведущий:
Ребята!
С какой грядки мы сорвали эти растения? Что там растёт?

Дети: Овощи!

Огурец: Свекла, редис, горох, помидор – тоже овощи. К овощам относятся и
брюква, кабачок, петрушка, редька, укроп. Все эти овощи занимают ведущее место
в пище человека, так как они очень полезны. В них содержится большое количество
питательных веществ: сахара, крахмала, белков и витаминов.

ПОСЛОВИЦА: Не вырастишь овощей – не сваришь щей.

Ведущий: Так ребята, а ведь полезны не только овощи для человека нужны и
………..отгадайте сами (ЗАГАДКИ).

ОТГАДАЙТЕ
ЗАГАДКИ:
На припёке у пеньков
Много тонких стебельков
Каждый тонкий стебелёк
Держит алый огонёк.
Разгибаем стебельки –
Собираем огоньки.
(земляника)
Что за бусинка вот тут
На стебле повисла?
Глянешь, – слюнки потекут,
А раскусишь – кисло!
( клюква)
Я красна, я кисла,
На болоте я росла,
Дозревала под снежком,
Ну-ка, кто со мной знаком?
(брусника)

Чёрных ягод пышный куст –
Хороши они на вкус!
(чёрная смородина)
Вкус у ягоды хорош,
Но сорви её поди-ка:
Куст в колючках, будто ёж,
Вот и назван ……
(ежевика)

Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(малина)

Какие ягоды вы ещё знаете?

Ведущий: Друзья, можно
сказать, что ягоды – маленькие клады витаминов. А ещё в них есть много – много
других полезных веществ. Ягоды появляются в течение всего лета. Очень важно
есть разные ягоды, ведь в каждой есть что-то своё, особенное.

Сообщения
о фруктах
Апельсин: Яркий, сладкий, налитой,
Весь в обложке золотой.
Не с конфетной фабрики –
Из далёкой Африки.

Банан:
- заимствование из французского, а туда слово пришло из арабского языка, где
banan – «палец». Можно предположить, что растение получило название по сходству
плодов с пальцами рук. А вкус… пальчики оближешь!!!

Виноград: Ягоды зелёные,
А всеми хвалёные;
Растут с костями,
Висят кистями.

Сушёный (вяленый) виноград известен у нас как изюм.
К слову сказать, древние римляне вначале не обрезали виноградные кусты и лозы
поднимались высоко, обвивая деревья.
А легенда гласит, что человека обрезать виноград научил … осёл, как-то раз
объевший куст. К удивлению хозяина, именно на общипанной части куста выросло
больше всего ягод…

Груша: В садочке есть плод,
Он сладок, как мёд,
Румян, как калач,
Но не круглый, как мяч, -
Он под самой ножкой
Вытянут немножко.

Яблоко: Круглое, румяное,
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые
И маленькие детки.

Яблоко упоминается в древней легенде об Адаме и Еве: по преданию, именно
яблоко, запретный плод, сорвала Ева с древа познания в Эдемском саду.
Яблоко – один из древнейших плодов на земле и растёт повсюду.
__________________________________________________________

Теперь мы знаем, что полезными кроме овощей являются ещё и ягоды, и фрукты.

ЗАДАНИЕ: Кто больше всех назовёт – ФРУКТОВ? И чем они полезны?

Знакомство
с витаминами
Ведущий: Овощей и фруктов нужно есть как можно больше, потому что в них много
ВИТАМИНОВ и других полезных веществ. Без витаминов человек болеет!

«Вита» в переводе с латинского значит «ЖИЗНЬ». Существует более 15 видов
витаминов.

А – витамин роста, повышает устойчивость организма к инфекционным заболеваниям,
имеет большое значение для органов зрения. Содержится этот витамин в сливочном
масле, молоке ,сметане, желтках яиц, моркови, помидорах.

С – самый известный витамин; при недостатке этого витамина, стенки сосудов
становятся хрупкими, что ведёт к кровоточивости дёсен. Основные источники
аскорбиновой кислоты – свежие фрукты, овощи, ягоды зелень.

Д – повышает сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям,
способствует правильному отложению солей кальция и фосфора в костях. Достаточно
много витамина Д в рыбьем жире, в печени рыб и морских животных.

Витамин
А:
Если вы хотите хорошо расти, хорошо видеть
и иметь крепкие зубы, вам нужен я!
(морковь, капуста, помидоры).

Витамин
В:
Если вы хотите быть сильными,
иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться
и плакать по пустякам, вам нужен я!
(свекла, капуста, яблоки, редис).

Витамин
С:
Если вы хотите реже простужаться,
быть бодрыми, быстрее выздоравливать
при болезни, вам нужен я!
(лимон, чёрная смородина, красная смородина).

Ребята не забывайте перед едой хорошо мыть овощи и фрукты! А почему - подумайте
сами.
Беседа:
Почему нужно есть много овощей и фруктов.
Огромную роль в питании играют ВИТАМИНЫ, которые
принимают активное участие во всех процессах жизнедеятельности организма.
Однако они полезны только в комплексе с другими питательными веществами.
Следует запомнить, что избыток, так же как и недостаток, витаминов очень вреден
для организма. Поэтому дети должны получать самую разнообразную пищу, большое
количество овощей, фруктов, соков и т.п.
Вода входит в состав всех органов и тканей, составляя основную массу крови,
лимфы, пищеварительных соков. Для удовлетворения потребности в воде (50мг на 1
кг массы тела) в рацион питания детей нужно вводить жидкие блюда – чай, молоко,
компот, супы, а также овощи, фрукты, ягоды, соки.
Для того чтобы пища хорошо усваивалась, она должна быть разнообразной,
питательной, правильно и вкусно приготовлена. Есть нужно всегда в одно и тоже
время с учётом интервалов между приёмами пищи не более 3-3,5 ч.
Привычка питаться в определённые часы способствует хорошему аппетиту,
нормальному процессу пищеварения, предупреждает возникновение различных
расстройств и заболеваний желудочно-кишечного тракта.

file_name: Польза овощей и фруктов.docx

alt: Польза овощей и фруктов» Цель:

alt: Морковки: Мы нарядны и стройны

title: Польза овощей и фруктов


extracted_text:
Дружный
экипаж
Музыка
и слова Е. О. Михеевой Moderato
{
{
9
{
12
{
15                                                                                Припев
{
2

27                   A
tempo

{

 &bbb œ œœ œœ œœ œœbœœ œœ
œœ                               œœ        œœ
œœ nœœ ˙˙ œ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ
                           По-ле-тим мы на ра-ке-те       в мирны -е кра-я,                             от
ге-ро-ев-ко-смо-нав-тов
 ?bb œ œœ œ
œœ œ œœ œ œœ   œ œœ œ œœ œ œœ œ œœ œ œœ œ
œœ œ œœ œ œœ
b
30
{
3 32
{

file_name: Дружный экипаж (2).pdf

alt: Дружный экипаж Музыка и слова

alt: { 12 { 15 Припев

alt: { 2 27 A tempo

alt: По - ле - тим мы на ра - ке - те в мирны - е кра - я, от ге - ро - ев…

title: НОтное приложение к песне


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по
  УМВР
______________________
«___» _____________
  20___ г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по дисциплине
«Дискретная математика с элементами
математической логики»
на 2022/2023 учебный год.

Составлен
на основании рабочей программы, утвержденной на заседании методического совета «____»
_______________ 20___ г. протокол № ___

Рассмотрен
на заседании ПЦК___________________________________________________
«____»
_______________ 20___ г. протокол № ___

Специальность
09.02.07 «Информационные системы и программирование»

Курс

№ семестра

Максимальная учебная нагрузка (час)

Внеаудиторная (самостоятельная) нагрузка
  (час)

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (час)

в том числе

Форма контроля (за семестр)

Занятия на уроках (час)

Лабораторные работы, практические
  занятия (час)

Курсовое проектирование (час)

Кол-во обязательных контрольных работ (час)

Промежуточная аттестация (час)

2

4

72

4

68

34

34

ДЗ

Всего:

72

4

68

34

34

ДЗ

Председатель
ПЦК _________________________________________________________

№№
  занятия

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Вид
  занятий

Материально-техническое
  обеспечение занятия, интернет-ресурсы

Задания
  для обучающихся

Аудиторных
  занятий

Внеаудиторной
  (самостоятельной) работы

Виды
  внеаудиторной (самостоятельной) работы

Основная
  и дополнительная литература

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел 1.
Элементы теории
  множеств

Тема 1.1. Основы теории множеств

1

Общие понятия теории
  множеств. Способы задания. Основные операции над множествами и их свойства.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

2

Мощность множеств.
  Графическое изображение множеств на диаграммах Эйлера-Венна. Декартово
  произведение множеств.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Тема 1.2. Бинарные отношения

3

Бинарные отношения и
  их свойства.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

4

Теория отображений.
  Алгебра подстановок.

2

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Решение
  задач на произведение подстановок и определения обратной подстановки

5

Практическое
  занятие №1.
Множества и основные операции над ними

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

6

Практическое
  занятие №2.
Графическое изображение множеств на диаграммах
  Эйлера-Венна

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

7

Практическое
  занятие №3.
Исследование свойств бинарных отношений

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

8

Практическое
  занятие №4.
Теория отображений и алгебра подстановок

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел 2. Основы математической логики

Тема 2.1 Алгебра высказываний

9

Понятие высказывания.
  Основные логические операции.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

10

Формулы логики.
  Таблица истинности и методика ее построения.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

11

Законы логики.
  Равносильные преобразования.

2

1

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Подготовка
  презентации, доклада по теме «Основы математической логики»

12

Практическое
  занятие №5.
Решение
  логических задач с помощью алгебры логики

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

13

Практическое
  занятие №6.
Упрощение
  формул логики с помощью равносильных преобразований

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Тема
  2.2. Булевы функции

14

Понятие булевой
  функции. Способы задания ДНФ, КНФ.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

15

Методы упрощения
  булевых функций. Основные классы функций. Полнота множества.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

16

Теорема Поста.
  Операция двоичного сложения. Многочлен Жегалкина

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

17

Практическое
  занятие №7.
Приведение
  формул логики к ДНФ, КНФ с помощью равносильных преобразований

2

1

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Решение
  задач: проверка булевой функции на принадлежность к классам Т0, Т1, S, L, M.
  Полнота множеств

18

Практическое
  занятие №8.
Представление булевой
  функции с помощью равносильных преобразований виде СДНФ и СКНФ, минимальной
  ДНФ и КНФ

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел
  3. Логика предикатов

Тема
  3.1 Предикаты

19

Понятие предиката.
  Логические операции над предикатами.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

20

Кванторы существования
  и общности. Построение отрицаний к предикатам, содержащим кванторные
  операции.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

21

Практическое
  занятие №9.
Нахождение
  области определения и истинности предиката

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

22

Практическое
  занятие №10.
Построение
  отрицаний к предикатам, содержащим кванторные операции

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел
  4. Метод математической индукции

Тема
  4.1 Принцип математической индукции

23

Дедукция и индукция.
  Полная и неполная индукция. Метод математической индукции

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

24

Практическое
  занятие №11.
Решение
  задач на метод математической индукции

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел
  5. Элементы теории графов

Тема
  5.1 Основы теории графов

25

Основные понятия
  теории графов. Виды графов: ориентированные и неориентированные графы

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

26

Способы задания
  графов. Матрицы смежности и инциденций для графов.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

27

Эйлеровы и
  гамильтоновы графы. Деревья.

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

28

Практическое
  занятие №12.
Исследование
  отображений и свойств бинарных отношений с помощью графов

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

29

Практическое
  занятие №13.
Неориентированные
  графы

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

30

Практическое
  занятие №14.
Ориентированные
  графы

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Раздел
  6. Элементы теории алгоритмов

Тема
  6.1 Элементы теории алгоритмов

31

Основные
  определения. Машина Тьюринга

2

Лекция

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

32

Практическое
  занятие №15.
Работа
  машины Тьюринга

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

33

Практическое
  занятие №16.
Итоговое
  занятие. Зачетная работа по курсу дисциплины

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

34

Практическое занятие
  №17.
Итоговое
  занятие. Зачетная работа по курсу дисциплины

2

Практическое
  занятие

Доска, ПК,
  мультимедиа, учебное пособие, задачник и т.д.

Промежуточная
  аттестация (дифференцированный зачет)

Итого

68

4

Используемая литература

Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство и год издания

1

Дискретная
  математика. Учебник и задачник

Баврин
  И. И.

М.: Издательство Юрайт, 2021. — 193 с. —
  ISBN 978-5-534-07917-3.

2

Дискретная математика: учебник и практикум

Гисин В. Б.

М.: Издательство Юрайт, 2021. — 383 с. —
  ISBN 978-5-534-11633-5

3

Дискретная
  математика: учебник и практикум

Гашков
  С. Б.

М.: Издательство Юрайт,
2021. — 483 с. — ISBN 978-5-534-13535-0

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство и год издания

1

Дискретная математика: учебник и практикум

Судоплатов С. В.

М.:
  Издательство Юрайт, 2021. — 279 с. — ISBN 978-5-534- 11632-8

2

Дискретная математика и математическая логика:
учебное пособие

Палий И. А.

М.: Издательство Юрайт, 2020. — 370 с. — ISBN 978-5-534- 13522-0

3

Дискретная
  математика и математическая логика: учебное
  пособие

Шмырин
  А. М.

Липецк, Саратов:
  Липецкий государственный технический университет, Профобразование,
  2020. — 160 c. — ISBN 978-5-88247-960-1, 978-5-4488- 0751-0

Интернет – ресурсы:
1.
http://profspo.ru
2.     http://www.academia-moscow.ru
3.     http://eqworld.ipmnet.ru/ru/library/mathematics/logic.htm
4.     http://ru.wikipedia.org/wiki/
5.     http://i-ponomarev.narod.ru/math.pdf
6.
http://articles.excelion.ru/science/fizika/28493216.html

file_name: КТП Дискретная математика с элементами мат.логики.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по

alt: Наименование разделов, тем

alt: Теория отображений . Алгебра подстановок

alt: Практическое занятие №15.

alt: Используемая литература Основная № п/п

alt: Интернет – ресурсы: 1. http://profspo

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН "Дискретная математика с элементами математической логики" 09.02.07 «Информационные системы и программирование»


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Башкортостан
ГАУ
ДО «Ценрт развития талантов «Аврора»
Конкурс
исследовательских работ и проектов в рамках Малой академии наук школьников
Республики Башкортостан

Направление: «Космические технологии»

                    Тема
научно–исследовательской работы (проекта)
ВОСТАНАВЛЕНИЕ
МХА Tortula ruralis ПОСЛЕ МИКРОВОЛНОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ЗАМКНУТОЙ ЭКОСИСТЕМЕ

Выполнила:

Юшина Елизавета Сергеевна

 учащаяся
8  класса

         Муниципальное бюджетное

                         образовательное учреждение

                  дополнительного образования

                           станция юных техников города

                           Ишимбая муниципального

                                                               района
Ишимбайский район

                           Республики Башкортостан

Научный руководитель:

Гредасова Татьяна Николаевна,

педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное

                                образовательное учреждение

        дополнительного образования

                          станция юных техников города

Ишимбая муниципального района

Ишимбайский район

                                 Республики Башкортостан

г. Ишимбай 2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………3-5

ГЛАВА I. Жизненный цикл
  мха и его регенеративные способности

1.1.
  Жизненный цикл мха ……………………………………5-8

1.2.
  Мхи – эврибионтные растения…………………………..8-12

ГЛАВА
  II. Замкнутые экосистемы

2.2.
  История возникновения замкнутых экосистем…………..12-15

2.3.
  Создание, функционирование и восстановление
замкнутых
  экосистем…………………………………………...15-18

ГЛАВА III.
  Экспериментальное исследование воздействия микроволнового излучения на
  замкнутую экосистему

3.1.
   Моделирующий эксперимент и наблюдение за
  восстановлением замкнутой экосистемы…………………..18-21

3.2.
  Анализ результатов исследования восстановления
  замкнутой экосистемы……………………………………...21-23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………24-25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
  ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Человечество не стоит на
месте то, что сто лет назад казалось фантастикой, сейчас стало обыденным и
привычным. Но мечта о полёте на другие планеты так и не получила своего
осуществления. Так же человек не освоил для жизни пространства земли с
экстремальными климатическими условиями. Слишком много задач нужно решить для
этого и преодолеть проблем. Одна из них – создание замкнутого цикла
жизнеобеспечения.
Над созданием
искусственных замкнутых экосистем работают ученые из России, США, Китая,
Японии, Европейского союза и других стран. Интерес к таким исследованиям
понятен – без таких систем невозможны полеты человека для освоения среднего и
тем более дальнего космоса. Ни один космический корабль не сможет
транспортировать то огромное количество кислорода, воды, пищи и других жизненно
важных грузов, которые потребуются для длительной космической миссии. Большая
часть этих грузов должны воспроизводиться в замкнутых экосистемах. (4)
Вместе с этим является
важной и проблема экологии. В начале марта Генеральная Ассамблея ООН провозгласила
2021 – 2030 годы Десятилетием восстановления экосистем. Именно
в грядущее десятилетие предложено активизировать усилия по масштабному
восстановлению деградированных и поврежденных экосистем
в качестве эффективной меры борьбы с изменением климата
и повышения продовольственной безопасности, водоснабжения
и биоразнообразия.(2) Загрязнение окружающей
среды отходами жизнедеятельности человека натолкнула учёных на мысль об экодоме,
то есть доме, построенном  по типу замкнутой экосистемы. Эти проблемы
подтолкнули учёных разных стран к созданию замкнутых экосистем, таких как
Юэгун-1, БИОС-3, Биосфера-2, MELiSSA. Были достигнуты значительные результаты.
В замкнутых экосистемах БИОС-3 и Юэгун-1 удалось достичь 99% замкнутости.
Формирование замкнутых экосистем имеет две четко выраженные перспективы
применения: космическую направленность и земные приложения. (6)
Но
будучи замкнутыми, способны ли данные экосистемы к самовосстановлению, в случае
непредвиденного разрушительного воздействия? Ведь культурные растения,
являющиеся основой фитотрона, могут процветать в ограниченных температурных и
световых рамках. Есть ли в природном мире организм способный переносить
длительное негативное воздействие, очищать воду, хранить её, производить
кислород, поглощать углекислый газ и осуществлять фотосинтез при минимальном
освещении? Такой организм есть – это мох.
Проблемы восстановления
замкнутых экосистем является актуальной, так как практически нет исследований
по этой теме. Всегда на первое место ставился вопрос 100% замкнутости
экосистемы, в то время, как вопрос самовосстановления оставался без внимания.
Никто не задумывался о том, что произойдёт, если погибнут растения фитотрона
из-за малоосвещённости или понижения температуры. Как сохранить воду и кислород
в такой ситуации в замкнутой экосистеме? Или какой живой организм поможет
сохранить жизненно необходимые элементы для перезапуска замкнутой системы
жизнеобеспечения? Поэтому данное исследование посвящено изучению мха как
базового компонента замкнутой экосистемы. Потому что именно мох обладает
огромным восстановительным потенциалом и жизнестойкостью.
Объект исследования: мох
Tortula ruralis в замкнутой экосистеме.
Предмет исследования: восстановление
мха Tortula ruralis после микроволнового воздействия на замкнутую экосистему.
Цель исследования: выявить
восстановительную способность мха Tortula ruralis после микроволнового
воздействия на замкнутую экосистему.
Задачи исследования:
1.
Изучить информативные источники по теме исследования,
рассмотреть жизненный цикл мха Tortula ruralis и определить критические
показатели для его существования, определить жизненные возможности.
2.
Экспериментально доказать восстановительную
способность  мха Tortula ruralis после микроволнового воздействия в замкнутой
экосистеме.
3.
Проанализировать результаты, сделать выводы и
разработать рекомендации по использованию мха Tortula ruralis в замкнутой
экосистеме.
Гипотеза: на
основании поставленной цели и задач исследования, мы предположили, что мох
Tortula ruralis, являясь эврибионтным организмом, будет восстанавливаться в
замкнутой экосистеме после микроволнового воздействия.
Методы исследования:
1)
теоретическое
исследование проблемы;
2)
моделирующий
эксперимент;
3)
наблюдение;
4)
анализ
и обработка данных.
ГЛАВА I. Жизненный цикл мха и его
регенеративные способности
1.1.
Жизненный цикл мха Tortula ruralis
Первые мхи на
нашей планете появились более 400 миллионов лет тому назад, задолго до
цветковых растений. (15) В мире насчитывается около 18 000 видов мхов,
объединенных в три класса:
·
Антоцеротовые (Anthocerotopsida);
·
Печеночники (Hepaticopsida);
·
Листостебельные,
или настоящие мхи (Bryopsida, или Musci).
Листостебельные,
или настоящие мхи, можно, в свою очередь, разделить на 3 подкласса:
·
Бриевые (или
зеленые) мхи (Bryidae);
·
Сфагновые (или
белые) мхи (Sphagnidae);
·
Андреевые (или
черные) мхи (Andreaeidae).
(8)
Представителем
бриевых мхов является Тортула сельская ( Tortula / Syntrichia ruralis ), предмет нашых науных изысканий.
Научная классификация.
Царство: Plantae
Подразделение:
Мохообразные
Класс: Bryopsida
Подкласс: Dicranidae
Порядок: Pottiales
Семья: Pottiaceae
Род: Тортула
Виды: Т. сельский
Биномиальное имя Тортула
сельская, Синтрихия сельская. (13)
Двудомный мох Tortula
ruralis, называется ещё витой мох или звездчатый мох, который встречается в
Северной Америке, Тихом океане, Европе, Азии, на Ближнем Востоке, в Северной и
Южной Африке, Южной Америке и Австралии. Он растет во многих типах климата,
включая Арктику, бореальные районы, районы с умеренным климатом и пустыни. Он
растет в тундре, хвойных лесах, лугах, полыни и других средах обитания. Мох
растёт пучками из прямостоячих стеблей длиной до 4 см. Во влажном состоянии он
ярко-зеленый, а листья рыхлые, при высыхание, листья обвиваются вокруг стебля и
приобретают красновато-коричневый цвет. Мох растет на многих типах почв, но
чаще всего это карбонатные почвы. Tortula / Syntrichia ruralis отлично
переносит различные типы освещённости и уровни высоты. Этот мох может высыхать
и переходить в состояние покоя на многие годы, а после многих десятилетий
высыхания снова становится метаболически активным. (13)
Tortula ruralis как и все
мохообразные имеет жизненный цикл, который включает два поколения: гаметофит и
спорофит. Первая клетка гаметофита - это спора, которая при прорастании
превращается в нитевидную, ламинарную, шаровидную структуру, которая называется
протонемой.
Протонема прикрепляется к
земле придатками, лишенными хлорофилла, называемыми ризоидами. Из протонемы
возникает вспышка, которая, в свою очередь, порождает сложный гаметофит.
Эта структура является
гаплоидной фазой жизненного цикла и характеризуется наличием небольшого,
сплюснутого или листового таллома. В некоторых случаях он напоминает
морфологически нитчатую водоросль.
Гаметофит производит структуры
бесполым путем, хотя он также имеет половые органы.
Бесполое размножение
происходит посредством почек, стеблей и ветвей. Если эти структуры расположены
в регионах с благоприятными условиями окружающей среды, они смогут развивать
протонему и новый гаметофит.
Спорофит развивается
путем деления клеток до тех пор, пока не образуется нога, а другие клетки не
образуют органы спорофитов. (11)

Половое размножение мха возможно при
наличии воды и благоприятных для этого условий. Когда условия ухудшаются, мох
переходит к вегетативному размножению - так формируются сплошные ковры из мхов,
где все особи являются клонами одного растения. Такая способность мхов и
позволила им сохранить генетический материал и просуществовать практически в
неизменном виде.
Делая вывод можно
сказать, что мох Tortula ruralis имеет два способа размножения, половое и
вегетативное, что даёт ему преимущество в выживании перед листостебельными
растениями.
1.2.   Мхи – эврибионтные растения
Толерантность
(жизнестойкость) − это способность организма выносить отклонения
экологических факторов от оптимальных значений. (1)
Если какой-то
экологический фактор постоянно воздействует сверх лимитирующих пределов
организм либо погибает, либо приспосабливается к новым условиям.
Поэтому организмы различаются
своей способностью к адаптации. Способность вида адаптироваться к экологическим
факторам называется экологической валентностью или пластичностью. Чем выше
пластичность, тем легче происходит адаптация. (1)
Экологическая валентность
(пластичность) и диапазон толерантности тесно связаны. Чем больше пластичность,
тем шире диапазоны толерантности, т.е. диапазоны экологических факторов, в
пределах которых может существовать организм. Виды с высокой пластичностью
способны жить в очень разных условиях.
В зависимости от степени
пластичности и величины пределов толерантности организмы делятся на
стенобиотные и эврибиотные.
Стенобиотные −
низкопластичные виды, имеющие узкие диапазоны толерантности.
Эврибиотные −
высокопластичные виды, существующие в широких диапазонах толерантности.
Эврибиоты обычно наиболее
распространены. А стенобиоты имеют ограниченный интервал распространения. (1)
Мхи – это
просто-устроенные высшие споровые растения, обладающие высокой толерантностью.
Именно мхи – эврибиоты, первые поселенцы на голых пустынных местах. Они создают
среду для обитания растений, увеличивают влажность воздуха, влияют на процессы
почвообразования. Есть несколько свойств мха, которые обеспечивают ему такую
выживаемость.
Во-первых, мох способен
впитывать огромное количество влаги не только во время дождя или полива, но и
из воздуха. У мхов отсутствует корневая система. Воду и питательные вещества
они получают непосредственно из влажного воздуха или осадков. В тканях мхов
есть специальный вид клеток, которые долго сохраняют влагу. При длительной
засухе растения впадают в состояние покоя. Они меняют цвет и снижают
интенсивность обмена веществ почти до нуля. В то же время им бывает достаточно
всего лишь нескольких капель влаги, чтобы выйти из состояния анабиоза(15)
Во-вторых, как было выше
сказано, мхи переносят длительную засуху. Сколько же времени мох может
оставаться живым после того, как он высохнет? Этим вопросом заинтересовался
почти полвека назад эстонский ботаник Мальта. Он брал сухие мхи, смачивал их
водой и наблюдал, оживут ли они, будут ли появляться у них признаки роста. Для
своих опытов ученый взял мхи, пролежавшие некоторое время в гербарии (сколько
именно времени - можно было точно установить по гербарной этикетке). И тут
выяснилась поразительная живучесть этих растений. Некоторые мхи ожили и стали
давать новые побеги даже после девятилетнего хранения, а один вернулся к жизни,
пролежав в гербарном шкафу целых 19 лет. Так долго не сохраняют всхожесть при
хранении в сухом виде даже семена некоторых цветковых растений. (18)
Так же было установлено,
что высушенные мхи удивительно устойчивы к высокой или низкой температуре и
интенсивному ультрафиолетовому (УФ) излучению. Сухой мох Tortula ruralis можно
безопасно заморозить в жидком азоте (-196°C), а также он способен выдерживать
кратковременные периоды при + 100°C.
Способность впитывать
воду и восстанавливаться после длительного высыхания связана с тем, что мхи
поглощают воду главным образом листьями. Причем совершенно пассивно - так же,
как впитывает воду вата или губка. Столь же легко мхи и отдают влагу при
высыхании. (18)
Такая способность связана
со свойствами клеток этих растений. Живое содержимое клеток называется
протопластом. У мхов протопласт после подсыхания не погибает, а переходит в
покоящееся состояние. Именно поэтому мхи переносят высыхание длительный период
времени.(7)
В-третьих. У мхов есть
устойчивость к ультрафиолетовому излучению. Она проявляется у тех видов,
которые растут на полном солнце на поверхности скал или на больших высотах, где
атмосфера слишком разрежена, чтобы блокировать ультрафиолетовое излучение. (10)
Четвёртая уникальная
способность мхов была открыта британскими и новозеландскими учёными. Они
смогли успешно разморозить и вернуть к жизни несколько ростков мха, которые
были вморожены во льды Антарктики свыше 1,5 тысяч лет назад. Через несколько
недель после медленной разморозки в экспериментальной камере появились новые
ростки Chorisodontium aciphyllum. Это говорит о том, что мхи способны
переносить экстремальные условия, а также раскрывают один из возможных
механизмов того, как восстанавливались экосистемы приполярных регионов после
отступления ледников и как первые растения Земли выживали в далеком прошлом.(9)
Многие мхи процветают при
низких температурах около 0 ° C или ниже, даже раскопав снег, мы увидим живой
мох. Он способен фотосинтезировать под снегом при температуре -14° C. Когда
более крупные сосудистые растения засыхают и сбрасывают листья, до мхов доходит
больше солнечного света. А снег и обильные дожди обеспечивают им хорошее
увлажнение.
В-пятых у мха нет
корневой системы, они могут жить на твёрдых непроницаемых поверхностях. Их
можно найти на голых скалах (Андреевые, Хедвигия), кирпичах или цементе
(Tortula muralis), и на коре деревьев. Практически во всех
средах мхи играют важную почвообразующую роль. Наряду с лишайниками они
являются первопоселенцами, способными колонизировать голые скалы, растворять
породу при помощи кислот, продуцируемых клетками. Их листья и стебли улавливают
частички пыли, создавая участки почвы, в которых могут находиться семена и
споры сосудистых растений.(10)
В-шестых, мохообразные
выносят высокий радиационный фон и даже накапливают радиоактивные элементы.
В-седьмых, ареал
распространения мха очень велик. Он встречается на всех континентах и во всех
климатических зонах. Благодаря своим небольшим размерам, они могут занимать
огромное количество сходных экологических ниш в совершенно разных условиях.
Поэтому при наступлении неблагоприятных условий, благодаря своей
многочисленности (количеству особей, а не видов), они остаются в огромном
множестве мелких ландшафтных микрониш, которые хоть как-то подходят им для
существования. При глобальных экстремальных изменениях климата большая часть
мхов погибает, но всегда есть небольшие сообщества, которые сохраняются и
продолжают выживать, выжидая благоприятные условия, позволяющие быстро занять
освободившиеся ландшафты.
В-восьмых, мох
размножается как половым, так и вегетативным способом. Выжидая благоприятные
условия мохообразные от полового размножения к  бесполому (вегетативному). А
оно, в свою очередь, приводит к замедлению темпов эволюции и к сохранению
морфологического единства вида (клонированию) в бесконечной временной
перспективе, при этом вид не выходит за свои экологические требования в очень
большом географическом ареале.
В-девятых, мхи толерантны
(терпимы) к основным экологическим факторам: воде, свету и температуре.
Таким образом, для того,
что бы замкнутая экосистема имела потенциал к самовосстановлению её должны
составлять эврибиотные организмы.
Выбранный нами мох
Tortula ruralis является эврибиотным организмом.
ГЛАВА II.
Замкнутые экосистемы
2.2. История
возникновения замкнутых экосистем
Замкнутая
экосистема - экосистема,
не предполагающая какого-либо обмена веществом с внешней средой.
Термин чаще всего
используется для описания рукотворных экосистем относительно малого масштаба.
Такие системы представляют научный интерес и могут потенциально служить в
качестве систем
жизнеобеспечения во время космических полётов, на
космических станциях и в космических
поселениях.( 4)
Замкнутые экосистемы
делятся на три вида:
·
Крупномасштабные
(Биосфера 2);
·
Среднемасштабные
(MELiSSA, БИОС-3 "Юэгун-1");
·
Маломасштабные
(герметичные аквариумы со специально подобранными параметрами, экосистема в
бутылке, сад Дэвида Латимера). (10)
Первые среднемасштабные
замкнутые экосистемы были разработаны в СССР. После удачной отправки
человека в космос, в 1961 году по заданию
Сергея Королёва в отделении биофизики Института физики Сибирского отделения АН
СССР (Красноярск) начали создание замкнутой экосистемы для будущих лунных и
планетных баз. Первая экспериментальная установка «БИОС-1» появилась в 1964 году. Она
представляла собой культиватор с водорослями, которые производили кислород и
подсвечивались тремя шестикиловатными ксеноновыми лампами. Это устройство могло
обеспечить одного человека кислородом от 12 часов до 45 суток. Эксперимент
признали удачным, потому разработки были продолжены.
В 1966 году начались
эксперименты в трёхзвенной системе «человек — микроводоросли — высшие растения»
на установке «БИОС-2». Было достигнуть 85% автономности системы.
Поскольку эксперименты
прошли удачно, в Институте биофизики СО РАН
в 1972 году советские учёные создали
полномасштабную установку «БИОС-3». Главная цель — полная автономность
замкнутой экосистемы в течение года для шести испытуемых. В итоге система
смогла воспроизвести до 91% круговорота веществ, а по воде, кислороду и
углекислому газу система замкнулась
до 95%.
В ноябре 1983 года
состоялся последний эксперимент. Он закрепил результаты, которые давали
основания полагать, что существует принципиальная возможность итогового
регулирования воспроизводства и полного замыкания экосистемы. Ухудшение
состояния здоровья испытуемых не наблюдалось, а их взаимодействие с
растительной средой не вызывало опасений. В конце 1980 годов финансирование «БИОС-3»
практически прекратилось — и проект был заморожен.  Главным итогом
экспериментов стало понимание важности контроля баланса всех компонентов
биосферы, в том числе и микрофлоры.
В наши дни в институте
биофизики СО РАН продолжаются исследования по созданию замкнутой ЗСЖО – БИОС-4.
Параллельно решают две ключевые задачи: техническую модернизацию системы БИОС-3
и разработку научных основ технологий для повышения степени замкнутости
круговоротных процессов (утилизация несъедобной растительной биомассы и экологически
чистая технология вовлечения поваренной соли NaCl во внутрисистемный
массообмен). Реализация их поддержана серией грантов СО РАН, рядом контрактов с
Европейским космическим агентством. (6)
Подобные проекты
осуществлялись и на Американском континенте. В конце 1980 годов эколог и
инженер из США Джон Аллен решил создать полностью замкнутую и автономную
биосистему под непроницаемыми куполами, чтобы проверить, возможность создания
идеально подходящей среды обитания для человека в условиях межпланетных колоний.
В стеклянных модулях предполагалось разместить планету в миниатюре. Этот проект
общей площадью 1,5 гектара был назван «Биосфера-2». В качестве добровольцев
вызвались восемь человек, основная задача которых была не только в том, чтобы
просто прожить всё время эксперимента в качестве полноценных колонистов, но и
за время подготовки к нему подобрать наиболее подходящие виды почвы, животных и
растений для заселения биосферы.
Эксперимент начался 26 сентября 1991 года.
Предполагалось достичь полной автономии системы, а единственная связь с внешним
миром — это подача электроэнергии. Однако через неделю проявилась проблема —
проектировщики купола ошиблись в расчётах, из-за чего внутри системы началось
постепенное сокращение кислорода с одновременным увеличением процента
углекислого газа, что не позволило бы довести эксперимент до конца (через год
кислород полностью ушёл бы из биосферы). Поскольку прервать эксперимент уже
было нельзя, учёные начали решать проблему изнутри — увеличивать
растительность, сажая новые растения. Однако ни это, ни увеличение мощности
резервного поглотителя углекислого газа не решали проблему. 26 сентября 1993
года эксперимент пришлось
прекратить, поскольку уровень кислорода внутри комплекса достиг 15% при норме в
21%. (12)
С середины 2000 годов в
Китае началась разработка, на базе модели БИОС - 3, собственной замкнутой
экосистемы «Юэгун-1», на которой планировалось воспроизвести условия жизни на
лунной базе.
Общая площадь
комплекса 160 м². В неё входят сельскохозяйственные модули, одноместные
спальни, общая комната и ванна, а также отделение по переработке отходов и
выращиванию животных.
Эксперимент начался 10
мая 2017 года и продлился 370 дней. Колонистами были две группы по четыре
человека, которые сменяли друг друга. За это время внутри «Юэгун-1» выросло
несколько урожаев. Воздух и вода внутри системы были замкнуты на 99%, что является
лучшим результатом за время создания замкнутых экосистем. (12)
Делая вывод всему
вышесказанному можно сказать, что при создании замкнутых экосистем не
предусматривались механизмы и способы их самовосстанавления.
2.3. Структура, свойства,
функционирование и восстановление экосистем
В 1930 году английский
учёный А. Тенсли ввёл понятие экосистемы, он же был первым учёным - экологом.
Экологическая система (не
закрепленная в законодательстве категория наук экологии, но выступающая
объектом правового регулирования) - это естественная сфера окружающей среды,
обладающая замкнутой системой взаимосвязей с другими экосистемами и способная к
длительному существованию при помощи полностью замкнутого круговорота веществ.
Под экосистемами понимаются сообщества живых организмов и ареалы их
существования (территории, акватории), которые в силу неразрывных
причинно-следственных связей образуют единое целое. (19)
В устойчивых
экологических системах всегда наблюдается замкнутый цикл использования основных
ресурсов. Продукты жизнедеятельности одного организма являются пищей для
другого. В связи с этим не происходит катастрофических загрязнений окружающей
среды, биоценозы (совокупность живых организмов, характеризующихся
определенными отношениями между собой и приспособленностью к условиям
окружающей среды) функционируют достаточно продолжительное время, а все
основные ресурсы, как правило, используются комплексно. (20)
Структура экологических
систем представлена тремя основными элементами: сообщества, энергетический
поток, круговорот веществ.
Если положить в основу
классификации трофические связи (пищевые связи - биотические связи,
поддерживающие целостность экосистемы), то экосистему можно поделить на два
основных яруса: автотрофный ярус (его составляют растения, которые потребляют простые
вещества и аккумулируют сложные), гетеротрофный ярус (почвенные микроорганизмы
превращающие останки животных и растений в минеральные вещества.)
Если взять за основу
биологический принцип, то экологическую систему будут составлять: органические
вещества, неорганические вещества, продуценты, (организмы, которые снабжающие
сами себя питательными веществами, путём продуцирования пищи из неорганических
веществ), консументы (организмы, не способные сами воспроизводить питательные
вещества для своего роста, их они берут извне), редуценты (организмы которые
получают пищу из разложившейся органики, являются пищей для консументов).
Способность противостоять
колебаниям внешних факторов и сохранять свою структуру и функциональные
особенности называют устойчивостью экосистемы. Устойчивая экосистема
возвращается в исходное состояние после того, как она была выведена из
равновесия. Различают два типа устойчивости: резистентную и упругую.
Резистентная
устойчивость − это способность экосистемы сопротивляться нарушениям,
поддерживая неизменными свою структуру и функции.
Упругая
устойчивость − способность системы быстро восстанавливаться после
нарушения структуры и функций.
Система редко обладает
двумя типами устойчивости.
Основная причина
устойчивости экосистем − сбалансированность потоков вещества и энергии.
Устойчивая экосистема должна в необходимом количестве получать вещества из
окружающей среды и избавляться от отходов. В зависимости от способа поддержания
устойчивости экосистемы делятся на открытые и закрытые.
1) В открытые
экосистемы непрерывно поступают энергия и вещество из окружающей среды. В
таких экосистемах постоянно идут процессы накопления и разложения вещества. К
этому типу относятся природные экосистемы, равновесие в них поддерживается самопроизвольно.
2) В закрытых
экосистемах нет постоянного обмена веществом и энергией с окружающей
средой. Система неспособна избавляться от ненужных продуктов. Равновесие в этом
случае может поддерживаться искусственно. Без вмешательства извне закрытые
системы неустойчивы и быстро теряют устойчивость. Примером являются многие
антропогенные системы. (3)
 На экосистему
постоянно действует большое количество экологических факторов, стремящихся
вывести ее из состояния равновесия. Устойчивая система находится в состоянии
подвижно-устойчивого равновесия: отклонение от него приводит в действие силы,
возвращающие систему в состояние равновесия.
Способность экосистемы
поддерживать подвижно-устойчивое равновесие при изменении условий окружающей
среды называется гомеостазом экосистем. (3)
Гомеостаз бывает двух
типов: резистентный и упругий. Резистентный гомеостаз предполагает сохранение
структуры и функции экологической системы при отрицательном влиянии внешних
факторов. Упругий гомеостаз предполагает восстановление структуры и функции
экологической системы в том случае, если некоторые ее компетентны были удалены.
В экологической системе сообщество может быть, как динамически прочным, так и
динамически хрупким. Под динамически прочным сообществом понимают экосистему,
которая может выполнять свои функции при различных изменяющихся параметрах
окружающей среды и в экологической системе есть много видов, которые способны
заменять друг друга. Динамически хрупкое сообщество – это сообщество, которое
может существовать только при определенных параметрах окружающей среды и не
имеет или имеет мало видов, которые способны заменять функции других видов.
В разные временные
промежутки на одних и тех же территориях могли существовать разные экосистемы.
Экосистема на одном месте может существовать как достаточно длительное время,
так и довольно короткий промежуток времени. Смена одних сообществ на другие на
определенной территории носит название сукцессия. (14)
Делая вывод можно сказать
что, замкнутая экосистема должна обладать упругим гомеостазом и динамически
прочным сообществом. В свою очередь динамически прочное сообщество состоит из
организмов с высокой толерантностью.
 ГЛАВА
III.
Экспериментальное исследование восстановления мха Tortula ruralis после
воздействия микроволнового излучения на замкнутую экосистему
            3.1.   Моделирующий
эксперимент и наблюдение за восстановлением мха Tortula ruralis замкнутой
экосистеме
1. Целью эксперимента является выявить
восстановительную способность мха Tortula ruralis после микроволнового воздействия
на замкнутую экосистему. В ходе моделирующего эксперимента будет проводиться
облучение микроволнами контрольной экосистемы и наблюдение за её
восстановлением в течение года. Эксперимент начался в сентябре 2019 года.
2. Для проведения эксперимента были созданы две
идентичные нестерильные замкнутые экосистемы экспериментальная и контрольная.
Контрольная была установлена рядом с дверцей микроволновой печи.
3. Критерием оценки воздействия микроволн на замкнутую
экосистему служила жизнеспособность составляющих ее живых организмов и
состояние экологического равновесия внутри неё.
4. Критерием оценки жизнестойкости растений служит их
восстановление после воздействия микроволнового излучения на замкнутую
экосистему.
5. Режим облучения.

День

1

Создание замкнутых
  экосистем

2

Герметизация емкостей

13
  - 34

Облучение
  экспериментальной емкости микроволнами в течение 10 минут на мощности 700
  Ватт

7. Объяснение полученных результатов и формулирование
рекомендаций по использованию мха Tortula ruralis в замкнутой экосистеме.
Материал для замкнутых
экосистем был взят непосредственно из экосистемы реки. Часть мха с растениями и
ностоком была перемещена в подготовленные сосуды. (Приложение 2 - 4)
Предварительно в них на дно для дренажа были положены гальки, потом песок и
перегной. Материалы не стерилизовались. На полученную основу мы поместили мох с
растениями и ностоком. Полили, закрыли крышкой и оставили на сутки для того,
чтобы установить уровень влаги в экосистемах. На следующий день стенки сосудов
были сухими, что говорило о нехватке влаги. Мы добавили ещё воды и так же
оставили на сутки. На следующий день утром на стенках сосудов появилась слабая
испарина, но через несколько часов она исчезла, это говорило о том, что
количество влаги в сосудах было достаточным. После этого была произведена
герметизация экосистем. Последующие 12 дней велись наблюдения за установлением
экологического равновесия. Системы вели себя стабильно, отмечался рост
растений, носток и мох были зелёными. Появляющаяся на стенках влага, при
наступлении светового дня, через несколько часов исчезала. В экосистемах
установилось биологическое равновесие – гомеостаз. Можно сказать, что
установился замкнутый цикл по воде и газообмену. Источником энергии в замкнутых
экосистемах был солнечный свет. Комнатная температура в течении 12 дней не
менялась.
После 12 дня, было
произведено первое микроволновое воздействие на экспериментальную замкнутую
экосистему, печь работала в течение 10 минут на мощности 700 ватт. Контрольная
экосистема не подвергалась воздействию микроволн. Сразу же после облучения, на
стенках экспериментальной емкости появился обильный конденсат,   отмечался
нагрев стенок сосуда. На следующий день мох в экспериментальной экосистеме
почти весь погиб, лишь небольшие его фрагменты остались рядом с растениями.
Носток и растения остались без изменений. (Приложение 3, Фото. 9)
Значимые различия
проявились через неделю, то есть на 8 сутки после СВЧ - воздействия. В
экспериментальной емкости, несмотря на почти полное отмирание мха, растения хорошо
росли и не подверглись воздействию ботритиса или серой гнили,  в то время как в
контрольной емкости, растения практически были уничтожены, а мох начал частично
отмирать. Носток в обеих емкостях так же погибал. Прошло ещё 10 дней
эксперимента. В экспериментальной ёмкости произошло полное отмирание мха и
частичное усыхание ностока. У растений отмечался видимый рост, но местами они
подверглись воздействию серой гнили.  В контрольной емкости все растения
погибли, частично сохранился мох и малая часть ностока (Приложение 3, Фото. 10
- 11).
После 18 дней облучения
экспериментальной ёмкости погиб мох, но сохранились растения, частично
повреждённые серой гнилью. В контрольной емкости частично сохранился мох, но
растения и носток погибли. Облучение микроволнами было прекращено, как
контрольная, так и экспериментальная экосистемы до настоящего времени не
откупоривались. И до настоящего дня производится наблюдение за ними.
Через год, после
прекращения облучения, в экосистемах можно наблюдать процесс восстановления мха
(Приложение 3, Фото. 12). Стоит отметить, что всё поколение спорофита, как в
контрольной, так и в экспериментальной ёмкости погибло год назад.
В контрольной замкнутой
экосистеме появилось образование похожее на зелёную водоросль (Приложение 3,
Фото. 14 (в)). Это образование называется протонемой  - проросшей спорой мха.
Так же в контрольной экосистеме мох стал размножаться вегетативно, давая отростки
покрытые зелёными листьями (Приложение 3, Фото. 14).
 В контрольной экосистеме
появились два образования. Они состоят из двух фрагментов похожих на листья,
основанием которых являются тонкие нити похожие на корни. Это заростки
папоротника, споры которого находились в моховой подложке (Приложение 3, Фото.
14 (б, г)).
Количество влаги и
воздуха в замкнутой экосистеме за год не изменилось.
В экспериментальной
экосистеме восстановление мха началось раньше, чем в контрольной и только на
тех участках, где росли растения (Приложение 3, Фото. 13).
 В этих местах мох стал
размножаться вегетативно, как и в контрольной экосистеме появились длинные
зелёные отростки с листьями (Приложение 3, Фото. 13 (а, б)).
Образований похожих на
зелёную водоросль не появилось. Зато по всей площади появились фрагменты
похожие на заростки папоротника, такие как в контрольной экосистеме, но в
гораздо большем количестве. Они проросли прямо в поколении умершего спорофита
(Приложение 3, Фото. 13 (в, г)).
3.2.   Анализ результатов исследования
восстановления мха Tortula ruralis в
замкнутой экосистеме
Созданные две экосистемы
- контрольная и экспериментальная в ходе исследования показали разные варианты
жизнедеятельности.
В экспериментальной
замкнутой экосистеме, подвергавшейся воздействию микроволн, составляющие её
организмы показали различную степень жизнестойкости.
Мох погиб сразу же после
первого воздействия микроволн. Это произошло из-за поднятия температуры в
ёмкости и  парникового эффекта. Высокие температуры стали губительными для мха.
Всё поколение зелёного спорофита было уничтожено. Нагрев уничтожил протопласты,
мох не смог фотосинтезировать и погиб. Однако в местах, где он соприкасался с
корневой системой растений, частично сохранились живые участки, от которых и
началось вегетативное размножение.
Растения и носток
уничтожены полностью без возможности восстановления.
Носток или колонии
цианобактерий погибла от регулярного перегрева во время облучения. Растения
были полностью убиты серой гнилью.
Микроволновое воздействие
оказалось губительным для экспериментальной замкнутой экосистемы. Из всех
составляющих её организмов восстанавливаться начал только мох. Через год после
гибели он дал вегетативные побеги.
Так же мох сохранил споры
папоротника, которые в экспериментальной системе стали активно прорастать и
развиваться. Это говорит о том, что мох может не только сам восстанавливать, но
и быть субстратом, сохраняющим споры других растений, что является не
маловажной находкой в разрешении проблемы восстановления замкнутых экосистем.
В контрольной замкнутой
экосистеме после укупоривания и установления экологического равновесия начался
бурный процесс развития серой гнили. Как было сказано выше, для создания
замкнутых экосистем материалы не стерилизовали, в результате чего, споры грибка
ботритиса или серой гнили были занесены в замкнутые экосистемы с почвой.
Ботритис быстро распространяется в непроветриваемых помещениях с большой
влажностью. В контрольной замкнутой экосистеме не было циркуляции воздуха,
споры грибка попали в идеальные условия и начали быстро расти. После того как
растения были уничтожены, начал отмирать мох и носток.
Контрольная замкнутая
экосистема существует до сегодняшнего дня. В ней, так же, как и в
экспериментальной, отмечается восстановление мха. Но следует отметить, что
процесс восстановления начался позже и менее активно, чем в экспериментальной
экосистеме. В ней также сохранились споры папоротника, которые проросли после
гибели мха. Всего отмечено два заростка.
Проведенный эксперимент
позволяет сделать следующие выводы:
1)
систематическое
микроволновое воздействие 700 Вт и выше явилось губительным для
экспериментальной замкнутой экосистемы;
2)
микроволновое
воздействие не было одинаково  губительным для всех, составляющих её
организмов, зелёное поколение спорофита мха было сразу же уничтожено, в то
время как растения переносили воздействие и были уничтожены серой гнилью;
3)
однако
мох проявил жизнестойкость и начал восстанавливаться путём вегетативного
размножения, в то время как растения и носток утрачены для замкнутой экосистемы
безвозвратно;
4)
в
ходе эксперимента было обнаружено, что мох может служить хранилищем спор других
растений, в нашем случае папоротника, которые начинают развиваться в случае
гибели мха;
5)
микроволновое
воздействие оказалось благоприятным для всхожести спор папоротника после гибели
мха.
На основе результатов
исследования были разработаны следующие рекомендации по использованию мха как
буферного механизма в замкнутой экосистеме.
1)
В
замкнутой экосистеме мох следует использовать для регулирования влажности воздуха,
так как он может впитать влаги в 20 раз больше своего веса.
2)
Мох
обладает антисептическими свойствами и помещённый в замкнутую экосистему сможет
предотвратить в ней развитие некоторых патогенных бактерий и грибков.
3)
Не
следует всё пространство замкнутой экосистемы покрывать мхом, достаточно
заполнить одну треть, иначе из-за сильной влажности корни растений могут
сгнить.
4)
Укоренённый
в замкнутую экосистему мох обогащает, со временем истощающуюся, почву в
замкнутой экосистеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практическое применение замкнутых
экосистем имеет широкие перспективы: во-первых это космическое применение,
во-вторых использование в земных масштабах (районы с экстремальным климатом),
в-третьих создание экопоселений (городов, сёл, ферм) с замкнутым циклом
жизнеобеспечения, которые не наносят вред экологии.
Вопрос замкнутых экосистем и систем с
замкнутым циклом жизнеобеспечения давно рассматривается и изучается в научном
мире. Есть различные варианты - одни предусматривают запасы, другие
физико-химическим методом регенерируют воздух и воду, третьи используют
биологические объекты. Такие как водоросли. Но нигде не поднимается вопрос, о
том, как они будут восстанавливаться в случае повреждения. Накопленный в ИБФ
опыт позволяет акцентировать внимание на реализации интегрированной
биолого-физико-химической системы жизнеобеспечения с доминирующей ролью
биологической составляющей. Именно биологическая составляющая может дать
возможность восстановления и регенерации замкнутой экосистеме. И такой
биологической составляющей может быть мох.
Как показал проведённый эксперимент,
систематическое микроволновое воздействие стало губительным для
экспериментальной замкнутой экосистемы. Состояние гомеостаза было нарушено
вследствие чего растения, носток и мох погибли. Однако через год мох стал
восстанавливаться, давая вегетативные побеги. Так же мох сохранил споры
папоротника, которые проросли в экспериментальной замкнутой экосистеме. В
контрольной замкнутой экосистеме растения были уничтожены серой гнилью. Поэтому
она тоже вышла из состояния гомеостаза. В ней погиб ли также мох и носток.
Через год, в контрольной экосистеме, мох также стал восстанавливать, но менее
прогрессивно чем в экспериментальной. В контрольной экосистеме была обнаружена
протонема – проросшая спора мха и два заростка папоротника.  Гипотеза,
выдвинутая в начале работы, подтвердилась. Поставленная цель была достигнута.
На основании этого были разработаны рекомендации по использованию мха в
замкнутых экосистемах. Основным моментом, которых является, использование
эврибионтных свойств мха.
Так же данное исследование показало, что
мох может быть хранилищем для спор других растений и оберегать их от
негативного воздействия окружающей среды. Эксперимент продолжается. Замкнутые
экосистемы не откупориваются. Осуществляется дальнейшее наблюдение за их
восстановлением.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.
«Биотические
факторы» [Электронный ресурс] – URL:Аhttps://studopedia.su/17_33148_bioticheskie-faktori.html
2.     «Вперед, на восстановление экосистем!» [Электронный ресурс] - URL:http://www.nsh.ru/aktualno/vystavki-i-sobytiya/vpered-na-vosstanovlenie-ekosistem/
3.
«Гомеостаз
экосистем» [Электронный ресурс] – URL:https://studopedia.su/17_33152_gomeostaz-ekosistem.html
4.
«Замкнутая
экосистема как «маленькая планета» и зачем она нужна» [Электронный ресурс] -
URL:http://www.sib-science.info/ru/institutes/zamknutaya-ekosistema-05082020
(06.08.2020)
5.
«Замкнутая
экосистема» [Электронный ресурс] – URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%BC%D0%BA%D0%BD%D1%83%D1%82%D0%B0%D1%8F_%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0
6.
«Замкнутые
системы жизнеобеспечения» [Электронный ресурс] – URL:
7.
«Какие
механизмы дают мху удивительную жизнестойкость?» [Электронный ресурс] – URL:http://zeleny-mir.ru/kakie-mekhanizmy-dayut-mkhu-udivitelnuyu-zhiznestojjkost/
8.
«Классы
и отделы моховидных растений» [Электронный ресурс] – URL:https://www.grandars.ru/shkola/estestvoznanie/klassy-mohovidnyh.html
9.
«МОХ
ОЖИЛ ЧЕРЕЗ 1500 ЛЕТ» [Электронный ресурс] – URL:http://oppps.ru/mox-ozhil-cherez-1500-let.html
(21.02.2014)
10. «Мохообразные
— несосудистые растения: общая характеристика» [Электронный ресурс] – URL:https://tvoiklas.ru/moxoobraznie/#%D0%9E%D1%82%D0%B4%D0%B5%D0%BB_%D0%9C%D1%85%D0%B8,_%D0%9C%D0%BE%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B5,_%D0%B8%D0%BB%D0%B8_%D0%9D%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D1%89%D0%B8%D0%B5_%D0%BC%D1%85%D0%B8_(Bryophyta)
(09.04.2020)
11. «Общая
характеристика Briophyta, филогения, классификация, размножение» [Электронный
ресурс] – URL:https://ru.thpanorama.com/articles/biologa/briofitas-caractersticas-generales-filogenia-clasificacin-reproduccin.html
12. «Под
куполом: история развития замкнутых экосистем — от разработок СССР до
современного Китая. Они должны были стать основой колонизации других планет»
[Электронный ресурс] - URL: https://vc.ru/future/50469-pod-kupolom-istoriya-razvitiya-zamknutyh-ekosistem-ot-razrabotok-sssr-do-sovremennogo-kitaya
(10.09.2019)
13. «Синтрихия
сельская - Syntrichia ruralis» [Электронный ресурс] – URL:https://ru.qaz.wiki/wiki/Syntrichia_ruralis
14. «Системы
экологии» [Электронный ресурс] – URL:https://spravochnick.ru/ekologiya/sistemy_ekologii/
15. «Тортула
сельская: описание с фото, где растет, свойства» [Электронный ресурс] – URL:https://grizal.ru/moh/tortula-selskaya-opisanie-s-foto-gde-rastet-svojstva
(26.01.2020)
16. «Экосистема»
[Электронный ресурс] - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0
(2.09.2019)(21)
17. http://www.socialcompas.com/2016/07/08/zamknutye-sistemy-zhizneobespecheniya/
(08.07.2016)
18. Петров
В.В. 'Мир лесных растений' - Москва: Наука, 1978 - с.166
19. Экологическое право. Учебное пособие / Саввич Н.Е.,
Трунцевский Ю.В. - М.: ЮрИнфоР, 2001. - 302 c.
20. Юшманов О.Л., Шабанов В.В., Галямина
И.Г. Комплексное использование и охрана водных ресурсов
- М.: Агропроиздат, 1985. - 303 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Эксперимент

День

Экспериментальная
  ёмкость

Контрольная
  ёмкость

1
  - 12

Установление
  экологического равновесия

Установление
  экологического равновесия

носток

мох

растения

носток

мох

растения

14

+

погиб

+

+

+

+

22

погибает

погиб

бурный
  рост

погибает

частичное
  отмирание

погибли от
  серой гнили

34

Частично
  остался

погиб

Поражены,
  частично, серой плесенью

Частично остался

частичное
  отмирание

погибли

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Создание
замкнутой экосистемы (нестерильной)
Материал
1. Растения
Автотрофные организмы. Наиболее
подходящими вариантами являются мох, традесканция, небольшие ростки хлорофитума
и папоротника. Можно использовать и другие растения, основные критерии выбора
это медленный рост, неприхотливость и совместимость растений друг с другом.
2.Сосуды
Главное, чтоб его можно было закупорить.
Я взяла и кухонную банку для сыпучих продуктов 0,5л.
3.Грунт и дренаж
Грунт можно
брать универсальный для комнатных растений, либо, если вы берете только
растения с улицы, накопать того грунта, в котором они изначально росли. Дренаж
- керамзит, мелкий гравий или щебень, кусочки керамики, песок. В общем, любой
материал, не поддающийся гниению и не задерживающий в себе воду.
4.Пробка/крышка и герметик
Если ваш сосуд закрывается герметично
пробкой, то герметик не нужен.

Пошаговая
схема
1.В сосуд засыпаем дренаж. Количество зависит от размеров сосуда
и типа растений: чем меньше сосуд и влаголюбивее растение, тем меньше нужно
дренажа и наоборот. Для сосуда объемом 0,5л и растений типа мха будет
достаточно слоя в 1,5-2см. Сверху его можно засыпать небольшим слоем песка,
чтобы грунт не перемешивался с дренажом. (Приложение 3, фото.1-2)
2.Далее засыпаем грунт. Слой зависит от вида растений. Мох, к
примеру, много грунта не требует, а вот растениям с развитой корневой системой
потребуется слой в зависимости от их размера. В моем случае было вполне
достаточно 1 см для банки.
3.Теперь можно высаживать растения. Мох просто
кладем на грунт и слегка прижимаем, для других растений делаем выемки в грунте,
помещаем в нее корни и засыпаем грунтом. Можно немного утрамбовать грунт
сверху, но только немного. (Приложение 3, фото. 4-6)
4.Далее все это дело нужно полить. Количество воды можно
определить только опытным путем, и это, пожалуй, самый сложный момент. Чтобы
такая экосистема радовала вас долгое время, количество воды должно быть
достаточным для жизни растений, но не слишком большим, чтобы содержимое не
превратилось в болото. Я бы советовала после первого полива подержать ваши
растения не закупоренными сутки, потом плотно закрыть крышкой и оставить еще
часов на 12. После этого посмотреть на ситуацию внутри. Например, для мха: если
стенки изнутри очень сильно запотели нужно снова открыть крышку и дать воде
испариться; если стенки не запотели совсем, нужно еще немного полить.
(Приложение 3, фото. 7)
5.Когда вы решите, что подобрали оптимальное количество воды,
сосуд можно закупоривать окончательно. Для этого крышку или пробку можно
обмазать герметиком или термоклеем.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Фотоотчёт
экспериментального исследования
2
сентября 2019

Фото. 1.
Фото. 2.

Фото. 3.
Фото. 4.
Фото. 5.

Фото. 6.

 Фото. 7.
6
сентября 2019
Фото. 8.

17
сентября 2019

Фото. 9.

25
сентября 2019

Фото. 10.

Фото. 11.
5
декабря 2020

Фото. 12
Экспериментальная ЗЭС
5 декабря 2020

а.
б.

в.
г.
Фото. 13 (а, б, в, г)

Контрольная ЗЭС
5 декабря 2020

а.
б.

в.
г.
Фото. 14 (а, б, в, г)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЮТ_ЮШИНА ЕЛИЗАВЕТА_.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Царство: Plantae Подразделение:

alt: Делая вывод можно сказать, что мох

alt: Поскольку эксперименты прошли удачно, в

alt: Если взять за основу биологический принцип, то экологическую систему будут составлять: органические вещества, неорганические вещества, продуценты, (организмы, которые снабжающие сами себя питательными веществами, путём продуцирования…

alt: Герметизация емкостей 13 - 34

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Практическое применение замкнутых экосистем имеет широкие перспективы: во-первых это космическое применение, во-вторых использование в земных масштабах (районы с экстремальным климатом), в-третьих создание экопоселений (городов,…

alt: Поставленная цель была достигнута

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Эксперимент

alt: Далее все это дело нужно полить

alt: Фото. 2.

alt: Фото. 3.

alt: Фото. 4.

alt: Фото. 5.

alt: Фото. 6. Фото. 7.

alt: Фото. 8.

alt: Фото. 9. 25 сентября 2019

alt: Фото. 11. 5 декабря 2020

alt: Экспериментальная ЗЭС 5 декабря 2020 а

alt: Контрольная ЗЭС 5 декабря 2020 а