extracted_text:
Технологическая карта
урока литературы в 10 классе
Быт и нравы «темного
царства»
Предмет: литература
Класс: 10
Тема урока: Быт и нравы «тёмного царства».
Молодое поколение в драме «Гроза»
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
1. Проанализировать созданный автором
образ города Калинова;
2. Проанализировать образы его жителей,
обратив внимание на разницу взглядов представителей разных поколений.
3. Проанализировать быт и нравы «тёмного
царства»
Планируемые результаты:
- личностные: -
осознание лексического богатства русского языка, стремление к речевому
самосовершенствованию; развитию логического мышления; ставить цель и достигать
её в процессе деятельности на уроке.
- метапредметные: умение
работать со справочным материалом, умение логически мыслить, рассуждать, делать
выводы.
- осознавать роль слова для выражения
мыслей; способность определять цель своей деятельности; оценивать достигнутые
результаты
- предметные: знать
особенности жанра «драма»; уметь находить ответ в тексте; подтверждать свои
догадки авторскими монологами и диалогами из текста, применять средства речевой
выразительности.
Формируемые на уроке УУД:
Регулятивные:
-умение определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
- умение сверять свои действия с целью и
при необходимости исправлять свои ошибки с помощью учителя;
-умение совместно с учителем и
одноклассниками давать оценку своей и чужой деятельности на уроке.
Познавательные:
-умение извлекать информацию,
представленную в разных формах: текст, иллюстрация, схема и т.д.;
-умение воспринимать текст как смысловое
целое;
-умение находить ответы на вопросы в
тексте;
-умение делать выводы;
- умение кратко вести запись выводов в
ходе урока.
Коммуникативные:
-умение общаться и взаимодействовать в
паре, группе и классе в ходе совместной деятельности и обмене информацией;
-умение выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации;
-саморегуляция эмоционального состояния;
Личностные:
-умение определять правила работы в
группах;
-умение устанавливать связь между целью
учебной деятельности, её мотивом и результатом;
-саморефлексия.
Межпредметные связи: история,
русский язык.
Ресурсы: УМК под ред. Ю.В.Лебедева,
«Поурочные разработки по литературе» под ред. Н.В. Егоровой, Т.И. Михайловой,
И.В.Золотарёвой, текст драмы «Гроза» - у каждого ученика. (распечатка
текстов для самостоятельной работы),
ИКТ (мультимедийный проектор и экран,
презентация к уроку).

Организация пространства: индивидуальная
работа, фронтальная, групповая .

Этап урока

Цели этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

                                 Планируемые
  результаты

Личностные

 Метапредметные

Предметные

1.Организационный
  момент
Длительность
  1 мин.

Организовать
  направление внимания на начало урока

Проверка
  готовности рабочих мест. Создание положительного настроя на урок.
Слово
  учителя.

Приготовление
  к уроку. Приветствие учителя.

Положительное
  отношение к уроку, понимание необходимости учения. Следование в поведении
  моральным и этическим требованиям.

Учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.

1.Определение
жанра произведения.
2. Целеполагание.

2.Проверка
  домашнего задания.
Длительность
  этапа – 9 мин.

1.Проверить
  выразительность чтения наизусть выбранного отрывка из драмы:
«Жестокие
  нравы,сударь..(д.1,явл.3)
или
  «Вот какой у нас, сударь, городишко» (д.3,явл.3)

Учитель
  следит за правильностью и выразительности
рассказов
  детей и просит оценить своё выступление и выступление одноклассников.

Учащиеся
  слушают, выступают, оценивают работу друг друга.

(Слайд
  3)
вопрос
  (1-2 рассуждения).

Проявление
  познавательной активности в оценивании выступлений одноклассников.

Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации.
Развитие
  умения анализировать, сравнивать и сопоставлять.

Повторение
  теоретического материала о трагедии:
1.
  Была написана в 1859 году, напечатана в 1860

3.Постановка
  целей урока и определение темы урока.
Длительность
  этапа – 3 мин.

Подвести
  детей к самостоятельной постановке целей и темы урока.

Слово
  учителя.
С
  первых страниц пьесы обращаем внимание на на мастерство Островского-драматурга.
  Первое действие проходит летним вечером на берегу Волги в общественном
  саду-это даёт возможность читателям познакомиться с основными героями пьесы,
  ввести в сущность её конфликта. Красота приволжского пейзажа контрастна
  душной атмосфере жизни калиновцев.

Ученики
  рассуждают о том, что им необходимо, чтобы достичь поставленной цели
  («необходимо быть внимательными и бережными к слову»).

Ученики
  формулируют тему урока, записывают её в тетради, а учитель – на доске

Развитие
  чувства любви к классической литературе.

Развитие
  умения постановки познавательной цели с помощью учителя, умения создавать
  собственное высказывание.

4.Работа
  в группах с текстом пьесы.
 20
  мин.

5.Физминутка для глаз.
Длительность
  этапа – 1 мин.

Проанализировать
  прочитанное,
учить
  работать с текстом, находить нужную информацию.

Учитель
  раздаёт учащимся карточки с вопросами для работы в паре.
Демонстрирует
  слайд 4, учащиеся рассматривают слайд,
1
  группа отвечает на вопрос о том, способна ли красота природы смягчить
  жестокие нравы города Калинова?

Слайд
  5 – (д.3, явл.2) демонстрируется портрет Дикого.
-Нарисуйте
  словесный портрет Дикого, расскажите о его взаимоотношениях с домочадцами и
  жителями города, дайте его речевую характеристику.

 Организовывает
физминутку для глаз.

Слайд
  6 посвящен Кулигину.
-Каково
  значение его имени?
-
  К чём прогрессивность его взглядов?
-способен
  ли он своей деятельностью изменить «тёмное царство»?

Слайд
  8- разговор с Феклушей . (д.2,явл.1)
-О
  чём рассказывает Феклуша?
-Как
  речь Феклуши отражает её характер?
-
  Перечитаем рассказ Феклуши о «неправедных землях».
-
  О чём рассказывает Феклуша в д.2, явл.1.

Учитель
  демонстрирует слайд 10 –Марфа Игнатьевна Кабанова.
-Опишите
  Марфу Игнатьевну Кабанову.
-
  Каков её душевный облик? Черты её характера, взаимоотношения с другими
  героями?

Демонстрируется
  слайд 12 – молодое поколение
в
  драме.
 -Каковы
  взаимоотношения между Тихоном и Катериной?
-Как
  относится Варвара к Катерине?
(Зачитайте
  явл.6)
-
  Как относятся к Кабанихе и её поручениям Тихон, Варвара и Катерина?
-
  Какой способ противодействия самодурам избрал Кудряш?

Учащиеся
  делятся напары, распределяют обязанности внутри своей группы, находят
  соответствующий материал в учебнике или тексте драмы «Гроза».
От
  каждой группы выступает 1 учащийся. Остальные слушают, комментируют
  выступление, исправляют ошибки (если они есть).
На
  экране слайд 4. показывающий
город
  Калинов.
учащиеся
  1 группы
отвечают
  на вопрос учителя, подтверждают свои выступления цитатами из текста.
Делают
  вывод о том, что красота пейзажа, Волги не способна смягчить жестокие нравы
  Кабанихи и Дикого, необразованные жители Калинова не тянутся к знаниям, не
  видят и не ценят красоты.
2-я
  группа рассказывает о жизненной позиции Дикого, обращая внимание на грубость,архаичность
  его речи, делают вывод, что это самодур и тиран, унижающий домашних и
  обижающий всех, кто к нему обращается.

Под
  музыку выполняют зарядку для глаз.

3-
  группа анализирует образ Кулигина, отвечая на вопросы учителя, рассказывая
  о взаимоотношених героя с Диким, Борисом, изобретениях.
Учащиеся
  делают вывод, что Кулигин выступает как просветитель,но не борец, а
  мечтатель, его изобретения никому не нужны, он ничего не сможет изменить в
  «тёмном царстве». Во время разговора Кулигина с Диким,когда он просит денег
  на громоотвод и часы, Дикой его ругает, а толпа горожан явно сочувствует
  Дикому, зло и тупо смеётся над изобретателем.
4-я
  группа отвечает
  на вопросы учителя о Феклуше.
Делает
  вывод о том, что Феклуша и Кабаниха скорбят о конце старого времени, осуждают
  новые порядки, понимают, что новое властно входит в жизнь, подрывает основы
  домостроя. Патриархальный мир кабановых и диких доживает последние дни, над
  ними собирается гроза.

5
  группа характеризует образ Кабанихи как символа патриархальной
  старины, она груба, невежественна, тиранична, выступает за домостроевские
  порядки в семье.
Зачитывают
  характеристику Кабановой из 1 д. явл.3,5.
Делается
  вывод о том, что уже в 1-м действии перед нами раскрываются острые
  столкновения героев, которые складываются в единый конфликт самодуров и их
  жертв.

Группа
  6 анализирует внутри
  семейные отношения Кабановых и приходит к заключению, что Тихон, хотя и
  говорит о любви к Катерине, но не в силах её защитить, он слаб и безволен,
  думает лишь о том, чтобы угодить матери, стремится уехать из дома, вырваться
  из-под опеки матери. В конце драмы мы слышим его обвинительный голос по
  отношению к матери.
 Варвара
  про себя иронизирует над матерью, осуждает её: «Нашла место наставления
  читать». Она убеждена, что без обмана и притворства здесь не проживёшь, учит
  Катерину лгать и жить в своё удовольствие.
 И
  только Катерина открыто заявляет о своём человеческом достоинстве:
  «Напраслину-то терпеть кому же приятно». Она человек бесхитростный, открытый
  и честный, ей особенно тяжело в «тёмном царстве» после свободы и любви в доме
  родителей. Она страдающая личность, живёт с ощущением неминуемости греха.
Только
  её учащиеся называют духовной личностью.
 Ваня
  Кудряш вступает в перепалку с Диким, но изменить своё зависимое положение и
  усовестить грубияна он не в силах.
 Побег
  Варвары из родного дома с Кудряшом- это негласный протест против деспотичных
  порядков в семье и стремление вырваться из «тёмного царства» к светлой жизни.

Оценивают
  выступающих и работу учащихся внутри группы.

Желание
  осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном
  процессе, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
  общества.
Выявление
  собственного отношения к материалу.

Способность
  извлекать информацию из учебника, текста произведения, анализируют связь
  драмы с временным отрезком – предреформенный период.

Овладение
  приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему.
Высказывание
  своего мнения.
Аргументация
  своего мнения.

Способность
  осуществлять совместную деятельность в группах с учётом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Работа
  текстом драмы справочным материалом учебника. Грамотное построение устного
  высказывания.

6.Фронтальный
  опрос.
Длительность
7
  минут

Формировать
  умение определять
главную
  мысль, кратко формулировать ответ, опираясь на содержание пьесы.
Проявлять
  инициативу, совершенствовать речевое высказывание.
Явл.7.
  В каких сценах и эпизодах содержится завязка драмы?
В
  чём её своеобразие?

ть
  значение терминов;
применять
  знания и умения в новой ситуации; конструирование нового способа действия.

Вопросы
  учителя обращены ко всему классу.
Слайды
  14, 15
-Зачитайте
  эпизоды и сделайте вывод о развитости и самостоятельности мышления жителей
  города Калинова.
-Явл.7. В каких сценах
  и эпизодах содержится завязка драмы?
В
  чём её своеобразие?

-
  Какое значение имеет монолог Катерины в начале явл.7?

-
  Что мы узнаём о жизни Катерины в доме родителей?
-
  Как сказалось на речи Катерины явление народной поэзии и церковной
  литературы?
-В
  чём сущность Катерины?
-Как
  раскрывается внутренняя борьба Катерины в диалоге с Варварой?
-
  Как постепенное нарастание внутренней тревоги отражается на её речи?
На
  следующем уроке мы посвятим нашу беседу этой героине.

Учащиеся
  отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры-доказательства.

Знакомятся
  с мнением А.И.Ревякина, считающего, что завязкой драмы нужно считать
  признание Бориса в любви к Катерине в сочетании с ответным признанием
  Катерины.

Критик
  Е. Холодов утверждает, что завязкой является решение Катерины пойти на
  свидание с Борисом. Обе точки зрения отражают любовную коллизию драмы.
 Учащиеся
  делают вывод и записывают:
Сущность
  драмы нельзя сводить только к любовной интриге.
В основе конфликта лежит столкновение самодуров и
  жертв.

Мы
  застаём героев в тот момент, когда противоречия между ними достигли уже
  значительной остроты.

Речь
  Катерины соответствует облику женщины из народа.
Ученики
  находят в её речи повторы,
риторические
  вопросы, инверсии, восклицания, которые придают её речи задушевность,
  напевность.
Через
  речь видим двойное влияние на характер Катерины:
1.
  От песенного народного творчества-порыв к свободе, счастью, свету;
2.
  От церкви- смирение, самоотречение.

Проверяют,
  сверяясь с записями на экране.

Проявление
  познавательной активности.

Высказывание
  своего мнения.
Аргументация
  своего мнения.

Знание
  терминов
пьеса,
драма,
  конфликт,
завязка,
кульминация,

композиция,
образ
  героя,
реалистическое
  произведение,
развязка.

7.
  Рефлексия деятельности. Длительность этапа -2 мин.

Сформировать
  личную ответственность за результаты деятельности.

Организует
  оцени- вание учащимися собственной дея- тельности. Слово учителя:
-Оценим
  наши знания по теме на этот момент.
-
  Кто улучшил свои знания?
-Кому
  было трудно?
-Что
  показалось интересным?
-Что
  вас удивило?
Выставление
  оценок и комментирование их.

(Слайд
  15)
Продолжают
  предложенные учителем предложения:(на выбор) Я понял, что... Я узнал...
  Теперь я могу... Я научился...
Мне
  было трудно…
Мне
  показалось интересным…
Меня
  удивило…

Адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Понимание
  личной ответственности за результаты деятельности.
Самооценка.

Рефлексия
  способов и условий действия.
Оценивание
  своей деятельности на уроке. Умение формулировать собственное мнение.

Оценивание
  своей деятельности на уроке

8.
  Домашнее задание.
Длительность
  этапа - 1 мин.

Самостоятельное
  закрепление материала.

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания.

Спасибо
  всем за работу.

Записывают
  домашнее задание по вариантам: слайд 16, копируют таблицы.

1.Таблица
  для вар.1 «Образ города Калинова (изображение в пьесе)».
2.Таблица
  для вар.2: Город Калинов
глазами
  героев пьесы».
3.
  Индивидуальное задание: «Образ Катерины в оценке Добролюбова и Писарева».

Проявление
  познавательной активности.
Осознание
  учащимися своей учебной деятельности.

Умение
  находить информацию, анализировать, сопоставлять, создавать письменный текст.

Умение
  составлять тексты, используя изученный материал.
Закрепление
  знаний, полученных на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока литературы в 10 классе Тема быт и нравы темного царства.doc

alt: Коммуникативные: -умение общаться и взаимодействовать в паре, группе и классе в ходе совместной деятельности и обмене информацией; -умение выражать свои мысли в соответствии с задачами…

alt: О чём рассказывает Феклуша в д

alt: Тихон, Варвара и Катерина? -

alt: Кабановых и приходит к заключению, что

alt: Напраслину-то терпеть кому же приятно»

alt: Явл .7 . В каких сценах и эпизодах содержится завязка драмы?

title: Быт и нравы "темного царства" по пьесе А.Н. Островского "Гроза"


extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования Российской Федерации
Самарский колледж  строительства и предпринимательства
(филиал)                                     федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Национальный
исследовательский
 Московский государственный строительный университет»

Реферат
по учебной дисциплине «Физическая культура»

по теме: «Физическое воспитание студентов»

уровень
подготовки    базовый

форма обучения      очная

Разработчик: Алексеенков В.М., преподаватель высшей
квалификационной
категории

2021

Содержание

Введение
1. Цели и задачи физического воспитания
студентов
2. Программа физического воспитания студентов
3. Организация и направления физического
воспитания студентов
4. Физическое воспитание студентов с
ослабленным здоровьем
Заключение
Список использованных источников

Введение
Одним из основных обобщающих
показателей, характеризующих уровень и изменения в состоянии здоровья
населения, является физическое развитие.
Проверка и оценка усвоения
студентами учебной программы по физическому воспитанию осуществляется по таким
разделам, как теоретическая, методическая и практическая подготовки. Критериями
эффективности функционирования системы физического воспитания могут служить
факторы повышения уровня здоровья, физической подготовленности, двигательной
активности студентов, мотивации к систематическим занятиям физической культурой
и спортом.
Современные условия рыночной
экономики, высокий уровень конкуренции на рынке труда и постоянно развивающееся
производство выдвигают исключительно высокие требования к качеству подготовки
выпускников высших учебных заведений. Сегодня конкурентоспособность определяется
не только тем как сформировались у молодого специалиста профессиональные
знания, умения и навыки, но и уровнем здоровья, трудоспособности и надежности.
В отборе на престижные
профессии, помимо тестов, определяющих профессиональную компетентность, необходимо
проходить психологические тесты и обязательным является медицинский осмотр.
Работодатель, отбирая молодого специалиста, заинтересован развивать его в
профессиональном направлении, но при этом он хочет иметь гарантию его
трудоспособности, в основе которой, в первую очередь, лежит здоровье.
Однако, исследования
студентов последнего десятилетия, показывают снижение уровня здоровья и
физической подготовленности студенческой молодежи. «Особую тревогу вызывает
выявленное возрастание на 27% гипертонических реакций, на 41% вегетососудистой
дистонии студентов, возросло число патологии органов зрения на 18%,
сердечнососудистой системы - на 38%» [2].
При этом число студентов,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, возросло к
настоящему времени до 32%.
Сложившееся противоречие
между высокими требованиями современного рынка труда и низкими уровнями
состояния здоровья, трудоспособности, адаптационных резервов систем организма у
большинства выпускников высших учебных заведений выявили необходимость создания
нового системного подхода к физическому воспитанию студентов.
физический воспитание
студент здоровье

1. Цели и задачи физического
воспитания студентов
Целью физического воспитания
студентов является формирование физической культуры личности и способности
направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и
туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и
самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.
К задачам физического воспитания
студентов относятся:
понимание социальной роли
физической культуры в развитии личности и подготовке её к профессиональной
деятельности;
знание научно-биологических
и практических основ физической культуры и здорового образа жизни;
формирование мотивационно-ценностного
отношения к физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физическое
самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях
физическими упражнениями и спортом;
овладение системой
практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья,
психическое благополучие развитие и совершенствование психофизических
способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической
культуре;
       обеспечение общей и профессионально-прикладной физической
подготовленности, определяющей психофизическую готовность студента к будущей
профессии;
приобретение опыта
творческого использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения
жизненных и профессиональных целей.
На основе государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования в учебных
планах факультетов вузов по всем направлениям и специальностям высшего
профессионального образования в цикле дисциплин общекультурной подготовки
предусмотрено выделение обязательных учебных часов (408 ч) на дисциплину
«Физическая культура» на период обучения с проведением ежесеместровых зачетов в
соответствии с требованиями учебной программы для вузов по физическому
воспитанию.
Также определены следующие
требования к знаниям и умениям студента по окончанию курса обучения по
дисциплине «Физическая культура»:
понимать роль физической
культуры в развитии человека и подготовке специалиста;
знать основы физической
культуры и здорового образа жизни;
владеть системой
практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья,
развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств (с
выполнением установленных нормативов по общей физической и
спортивно-технической подготовке);
приобрести личный опыт
использования физкультурно-спортивной деятельности для повышения своих
функциональных и двигательных возможностей, для достижения личных жизненных и
профессиональных целей.

2. Программа физического
воспитания студентов
Физическое воспитание в
режиме учебной работы студентов регламентируется учебными планами и
программами, которые разрабатываются и утверждаются Министерством высшего
образования РФ. Государственная программа физического воспитания определяет
обязательный для студентов всех вузов объем физкультурных знаний, двигательных
умений, навыков и уровень развития физических качеств.
Программа по физическому
воспитанию студентов содержит 3 основных раздела: теоретический, практический,
контрольный.
1) Теоретический раздел
Учебный материал раздела
предусматривает изучение студентами системы научно-практических и специальных
знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов
функционирования физической культуры общества и личности, умения их
адаптивного, творческого использования для личностного и профессионального
развития, совершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении
учебной, профессиональной и социокультурной деятельности. Данный раздел
формирует мировоззренческую систему научно-практических знаний и отношение к
физической культуре.
) Практический раздел
Учебный материал раздела
направлен на повышение уровня функциональных и двигательных способностей, на
формирование необходимых качеств и свойств личности, на овладение методами и
средствами физкультурно-спортивной деятельности, на приобретение в ней личного
опыта, обеспечивающего возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески
использовать средства физической культуры и спорта.
Методико-практические
занятия предусматривают освоение студентами основных методов и способов
формирования учебных, профессиональных и жизненных умений и навыков средствами
физической культуры и спорта. Деятельность студентов на этих занятиях
направлена на творческое овладение методами, обеспечивающими достижение практических
результатов.
Учебно-тренировочные занятия
направлены на приобретение опыта творческой практической деятельности,
достижение высоких результатов в избранном виде спорта. Развитие
самодеятельности в целях достижения физического совершенства, повышения уровня
функциональных и двигательных способностей, направленного формирования качеств
и свойств личности.
Средствами практического
раздела, направленными на обеспечение необходимой двигательной активности
студентов, достижение и поддержание оптимального уровня физической и
функциональной подготовленности в период обучения в вузе, являются отдельные
виды легкой атлетики (в основном беговые и прыжковые), плавание, спортивные
игры, лыжные гонки, туризм, упражнения профессионально-прикладной физической
подготовки и силовой направленности.
Практический раздел
предусматривает как обучение занимающихся новым двигательным действиям, так и
воспитание физических качеств.
1) Контрольный раздел
Учебный материал раздела
направлен на дифференцированный и объективный учет процесса и результатов
учебной деятельности студентов. Контрольные занятия обеспечивают оперативную,
текущую и итоговую информацию об уровне освоения теоретических, практических и
методических знаний и умений, о состоянии и динамике физического развития, физической
и профессионально-прикладной подготовленности каждого студента. В качестве
критериев результативности учебно-тренировочных занятий выступают зачетные
требования и практические нормативы, изложенные в примерной учебной программе
для высших учебных заведений, а также дополнительные тесты, разрабатываемые
кафедрой физического воспитания вуза с учетом специфики подготовки специалистов
в данном учебном заведении.
Тесты проводятся в начале
учебного года как контрольные, характеризующие подготовленность при поступлении
в вуз, и в конце - как определяющие сдвиг за прошедший учебный период.
Обучение в вузе сопряжено с
большим объемом умственной напряженности. Установлено, что динамика умственной
работоспособности, сохранение высокой умственной активности у студентов на
протяжении всего периода обучения в вузе зависят от объема физических нагрузок
в режиме учебного дня и недели. Наиболее эффективен объем двигательной
активности 6-8 часов. Целесообразно придерживаться следующих принципов при
организации физического воспитания в вузах:
занятия физическими
упражнениями должны содержать в первой половине каждого семестра 70-75%
упражнений, направленных на развитие скоростных, скоростно-силовых качеств и
скоростной выносливости; во второй половине семестра 70-75% на развитие силы,
общей и силовой выносливости;
на первых парах занятий
использовать нагрузки малой интенсивности (ЧСС =110-130 уд./мин) или средней
интенсивности;
при проведении уроков 3-4
папами ЧСС не должна превышать 150-160 уд./мин;
занятия должны быть разнообразными;
в период экзаменационной
сессии занятия проводить на свежем воздухе, не более двух раз в неделю.
Физическое воспитание
включает следующие направления:
общеподготовительное;
спортивное;
профессионально-прикладное;
гигиеническое;
лечебное.
Для проведения занятий все
студенты делятся на 3 отделения, распределения в которые проводятся в начале
года, с учетом пола, состояния здоровья, физического развития, физической и
спортивно-технической подготовленности, интересов.
1) Основное отделение
В данное учебное отделение
зачисляются студенты, отнесенные по результатам медицинского обследования к
основной и подготовительной медицинским группам. Методика занятий носит
учебно-тренировочный характер. Моторная плотность не ниже 50%.
2) Специальное отделение
В данное учебное отделение
зачисляются студенты, отнесенные в специальную медицинскую группу, то есть
имеющие отклонения в состоянии здоровья. Практический материал разрабатывается
преподавателем с учетом показаний для каждого студента, имеет коррегирующую и
оздоровительно-профилактическую направленность использования средств
физического воспитания. Направленность занятий носит ярко выраженный
оздоровительно-восстановительный характер.
Студенты отделения делятся
на группы:
группа А комплектуется из
студентов с заболеваниями сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем;
группа Б комплектуется из
студентов с заболеваниями органов пищеварения, печени, почек, половых органов,
эндокринной системы, а также слабовидящих студентов;
группа В состоит из студентов
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
лечебная группа
комплектуется из студентов с ярко выраженными, существенными отклонениями в
состоянии здоровья. Занятия проводятся по индивидуальным методикам.
Во всех группах исключаются
упражнения с натуживанием и жестким
интервалом отдыха.
1) Спортивное отделение
В данное учебное отделение
зачисляются студенты основной медицинской группы, показывающие хорошую
физическую и спортивную подготовленность. Занятия носят тренировочную
направленность.
Таким образом, учебный
процесс включает в себя два компонента:
2)базовые занятия физической
культурой;
3) спортивный компонент,
дополняющий базовый и включающий занятия в избранном виде спорта.
3. Организация и направления
физического воспитания студентов

Физическое воспитание в вузе
проводится на протяжении всего периода обучения студентов в режиме учебной
деятельности и во внеучебное время.
Физическое воспитание
студентов в режиме учебной работы осуществляется в следующих формах:
1)учебные занятия:
предусмотрены учебным планом и расписанием вуза, являются основной формой
занятий по физическому воспитанию в вузах;
2)факультативные занятия:
являются продолжением и добавлением к учебным занятиям, включаются в учебное
расписание учебным управлением (частью) вуза по согласованию с кафедрой
физического воспитания, чтобы обеспечить студентам возможность их посещения. На
факультативных занятиях совершенствуется физическая подготовка студентов в
объеме требований программных норм, углубляется профессиональная физическая подготовка,
расширяются знания по теории и методике физического воспитания, продолжается
подготовка студентов к общественной физкультурно-спортивной деятельности.
Физическое воспитание
студентов во внеучебное время (вне обязательных занятий) проводится в следующих
формах:
1)физические упражнения в
режиме учебного дня: утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультурные
паузы, дополнительные занятия и др. Физкультпаузы проводятся после первых 4-х
часов аудиторных или практических занятий. Продолжительность их составляет 8-10
минут;
2)дополнительные занятия
(индивидуальные или групповые): проводятся с целью подготовки слабо подготовленных
студентов к сдаче зачетных норм и требований учебной программы по физическому
воспитанию. Физические упражнения в режиме учебного дня выполняют функцию
активного отдыха;
3)организованные занятия
студентов во внеучебное время в спортивных секциях, в группах ОФП, аэробики,
шейпинга и др. под руководством педагога по физической культуре и спорту;
4) самостоятельные занятия студентов
физическими упражнениями в свободное от учебы время: по желанию (на основе
полной добровольности и инициативы) или в качестве домашнего задания (по
заданию преподавателя);
5) массовые
физкультурно-спортивные мероприятия: проводятся в выходные дни в течение
учебного года и в каникулярное время; в их содержание входят спортивные вечера,
спартакиады с участием сборных команд факультетов, массовые кроссы и эстафеты,
праздники физической культуры, соревнования различного уровня, туристские
походы и др.;
6) занятия в
оздоровительно-спортивных лагерях в период зимних и летних студенческих
каникул: обеспечивают восстановительно-оздоровительный, закаливающий и
развивающий эффекты. В условиях лагеря реализуются многие формы физической
активности студентов: утренняя гимнастика, обучение плаванию, тренировочные
занятия по различным видам спорта, занятия со студентами с ослабленным
здоровьем (по лечебным программам), туристские походы, физкультурно-спортивные
развлечения и игры, спортивные соревнования и др.
На основании
вышеизложенного, можно сделать вывод, что помимо решения воспитательных и
образовательных задач физическое воспитание во внеучебное время  призвано:
- повысить двигательную
активность студентов;
-улучшить
профессионально-прикладную готовность и оптимизировать учебную
работоспособность путем снятия нервно-эмоционального напряжения;
продолжить формирование
знаний, умений и навыков, связанных с проведением самостоятельных
физкультурно-спортивных занятий.
Физическое воспитание
студентов включает в себя следующие основные направления:
1) общеподготовительное:
обеспечивает всестороннюю физическую подготовку студентов и поддержание ее на
уровне требований государственной программы физического воспитания;
2) спортивное: обеспечивает
специализированные систематические занятия одним из видов спорта в отделениях
спортивного совершенствования (секциях), а также участие в спортивных
соревнованиях с целью повышения уровня спортивного мастерства;
3) профессионально-прикладное:
способствует использованию средств физического воспитания в системе научной
организации труда, а также при подготовке к работе по избранной специальности с
учетом ее особенностей;
4) гигиеническое:
предусматривает использование средств физического воспитания для восстановления
работоспособности и укрепления здоровья (утренняя гигиеническая гимнастика,
закаливание, питание в соответствии с требованиями гигиены, оздоровительные
прогулки и др.);
5) оздоровительно-рекреативное:
предусматривает использование средств физического воспитания при организации
отдыха и культурного досуга в выходные дни и в период каникул для укрепления
здоровья (туристские походы, экскурсии, подвижные игры и др.);
6) лечебное: обеспечивает
восстановление здоровья в целом или отдельных функций организма, сниженных либо
утраченных в результате заболеваний, травм.
4. Физическое воспитание
студентов с ослабленным здоровьем
Для занятий физической
культурой студенты распределяются по медицинским отделениям: основное,
подготовительное и специальное. Последние два отделения составляют студенты с
ослабленным здоровьем, слабой физической подготовленностью. «Такие студенты
особенно нуждаются в укреплении здоровья, развитии физических качеств, однако
физическое воспитание именно этих студентов в вузе часто бывает неэффективным».
Причинами этого могут быть
следующие: отсутствие индивидуального подхода при выборе физических упражнений
на занятиях физической культурой; отсутствие знаний о пользе, которую могут
принести человеку с ослабленным здоровьем занятия физической культурой.
Современная организация
физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем должна опираться на
следующие принципы:
владение компьютерными
технологиями, умение и готовность получать теоретические знания;
выполнение самостоятельных
творческих заданий, представление результатов своих исследований аудитории;
расширение студентом знаний
о своем заболевании и путях сохранения стойкой, длительной ремиссии, об
укреплении своего здоровья, повышении умственной и физической
работоспособности, улучшении внешнего вида.
В большинстве случаев
студенты с ослабленным здоровьем, низкой физической подготовленностью
изначально негативно относятся к занятиям физической культурой, занимаются без
должного усердия, стремятся под разными предлогами пропускать занятия. Как правило,
эффективность физических занятий у студентов с ослабленным здоровьем невысокая.
Для повышения эффективности
занятий физической культурой студентов с ослабленным здоровьем необходимо
разработать новую модель, включающую следующие блоки:
1) Организационно-целевой
блок: объединяет цели, задачи и принципы
физического воспитания
данной категории студентов. В данном блоке у студентов:
должна формироваться стойкая
мотивация к занятиям физической культурой;
создание компьютерных
программ, направленных на оздоровление студентов;
составление индивидуальных
программ физического воспитания;
составление студентами
индивидуальных комплексов физических упражнений;
оценка эффективности
индивидуальных программ.
2) Процессуальный блок:
отражает взаимодействие субъектов (педагога и студента) на разных этапах
организации учебно-познавательной деятельности. Данное взаимодействие
направлено на выполнение мысленных и практических действий, формирование
мотивационно-ценностного отношения к деятельности и результатам познания,
системы знаний и представлений о способах познания, о свойствах, качествах
объектов познания. Он включает следующие компоненты:
-мотивационный: направлен на
формирование интереса, потребности студентов в получении знаний и применении их
на практике в области укрепления и сохранения здоровья, в потребности
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
-познавательный:
обеспечивает высокий уровень знаний в области укрепления и сохранения здоровья;
-содержательный
(деятельностный): включает владение формами, методами, средствами физического
воспитания;
-рефлексивный: предполагает
формирование умений самооценки, навыков самоконтроля, направленных на
сохранение и укрепление здоровья, включение студента в осмысление, проделанной
работы, решенной задачи, проблемы.
3) Содержательный блок:
включает учебно-методические материалы, предназначенные помочь студентам
расширить и систематизировать знания о своем здоровье, здоровом образе жизни.
Содержит учебные материалы по видам заболеваний, наиболее распространенных в
среде студентов; иллюстрированное описание физических упражнений, показанных
при заболеваниях, наиболее распространенных в студенческой среде.
      4) Контрольно-оценочный блок: представлен критериями,
показателями и уровнями эффективного физического воспитания студентов с
ослабленным здоровьем.
Эффективность физического
воспитания студентов с ослабленным здоровьем оценивается по уровням:
высокий: характеризуется
высокой мотивацией, стремлением к достижению целей укрепления и сохранения
здоровья. Студент осознает необходимость в контроле своего здоровья, соблюдении
правил и норм поведения; проявляет высокую познавательную активность по
вопросам сохранения и укрепления своего здоровья, ведения здорового образа
жизни, выполняет разработанные комплексы физических упражнений, регулярно
контролирует свое самочувствие и ведет дневник самоконтроля;
выше среднего:
характеризуется положительным отношением к достижению целей укрепления и
сохранения здоровья. Студент осознает необходимость в контроле своего здоровья,
соблюдении правил и норм поведения; проявляет достаточно высокую познавательную
активность по вопросам сохранения и укрепления своего здоровья, ведения
здорового образа жизни, выполняет разработанные комплексы физических
упражнений, регулярно контролирует свое самочувствие и ведет дневник
самоконтроля;
средний: характеризуется
невысокой мотивацией, непостоянством в стремлении к достижению целей укрепления
и сохранения здоровья. Студент не осознает на достаточном уровне необходимость
в контроле своего здоровья, соблюдении правил и норм поведения; проявляет
неустойчивую познавательную активность по вопросам сохранения и укрепления
своего здоровья, ведения здорового образа жизни, не регулярно выполняет
разработанные комплексы физических упражнений, хаотично контролирует свое
самочувствие и ведет дневник самоконтроля;
ниже среднего:
характеризуется низкой мотивацией, студент не проявляет стремления к достижению
целей укрепления и сохранения здоровья, имеет низкий уровень осознания
необходимости контроля своего здоровья, в соблюдении правил и норм поведения;
проявляет низкую познавательную активность по вопросам сохранения и укрепления
своего здоровья, ведения здорового образа жизни; не регулярно выполняет
разработанные комплексы физических упражнений, не контролирует свое
самочувствие и нерегулярно ведет дневник самоконтроля;
низкий: характеризуется
низкой мотивацией, студент не проявляет стремления к достижению целей
укрепления и сохранения здоровья, имеет низкий уровень осознания необходимости
контроля своего здоровья, в соблюдении правил и норм поведения; не проявляет
познавательную активность по вопросам сохранения и укрепления своего здоровья,
ведения здорового образа жизни, не выполняет разработанные комплексы физических
упражнений, не контролирует свое самочувствие и не ведет дневник самоконтроля.
Таким образом, физическое
воспитание студентов с ослабленным здоровьем имеет отличительные признаки:
реализация принципов индивидуализации и дифференциации отражает интересы и
способности студента, свободный выбор форм, методов и средств физической
культуры,
направленных на
оздоровление. Теоретическое наполнение занятий, включает компьютерные программы
и базы данных, что способствует формированию у студентов теоретических знаний
по заболеванию, и практических навыков самостоятельных занятий физическими
упражнениями.

Заключение
В вузах контингент
обучающихся относится к юношескому и молодежному возрастам. Организуя и проводя
занятия с данным контингентом обучающихся, необходимо принять во внимание их
возрастные морфо-функциональные и психологические особенности.
Медико-биологическими
исследованиями установлено, что у студентов при завершении роста тела в длину
продолжается морфофункциональное развитие организма. Наблюдается увеличение
массы тела, окружности и экскурсии грудной клетки, жизненной емкости легких,
мышечной силы, физической работоспособности. В этот период биологического
развития, период завершения становления организма молодого человека, его
организм обладает достаточно высокой пластичностью, адаптацией к физическим
нагрузкам. Однако физическое воспитание приобретает значение эффективного
формирующего фактора при направленном применении средств и методов в
соответствии с индивидуальными данными физического развития и физической
подготовленности студентов.
Оптимизация физического
развития студентов должна быть направлена на повышение у них уровня отстающих
физических качеств и морфофункциональных показателей (улучшение осанки,
регулирование массы тела, увеличение жизненной емкости легких и др.). Оценка морфофункциональных
данных занимающихся проводится на основе сопоставления индивидуальных
показателей с имеющимися в литературе стандартами физического развития,
таблицами оценки уровня гармонии физического развития, использования метода
индексов и др.
Социологические исследования
показывают, что в целом студенческая молодежь позитивно относится к занятиям
физической культурой, спортом. Вместе с тем у большой части студентов не
сформированы физкультурно-спортивные интересы и естественная потребность в активной
двигательной деятельности. В силу этого обстоятельства не создаются необходимые
психологические предпосылки для лучшего усвоения учебной программы к предмету.
Это, в свою очередь, отрицательно отражается на физической подготовленности и
здоровье студентов. Почему формирование соответствующей мотивации деятельности
надо рассматривать как одну из важнейших педагогических задач. Развитие у
студентов физкультурно-спортивных интересов должно осуществляться на основе:
усиления социально значимой
мотивации интереса;
повышения качества учебного
процесса;
дальнейшего улучшения
условий занятий по физическому воспитанию;
сообщения студентам большего
объема специальных знаний и формирования на этой основе осознанной потребности
в занятиях физической культурой и спортом;
установления взаимосвязи
интереса к физической культуре и спорту с другими интересами студентов (к
профессии, искусству и пр.);
более тщательного учета
желаний и склонностей студентов при распределении их по учебным отделениям и
видам спорта.
Также важно отметить, что на
основе теоретического исследования физического воспитания студентов
подготовительного и специального медицинских отделений, возникает необходимость
в разработке модели физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем.
Список использованных
источников
1)Анализ исследований по
совершенствованию процесса физического воспитания студентов вузов //Физическое
воспитание студентов. - 2010. - № 2. - С. 119-123.
2)Валетов М.Р. Формирование
здоровье ориентированной направленности личности студентов в процессе
физического воспитания: автореф. дис. - Челябинск, 2006. - 24 с.
3)Гусева Н.Л., Шилько В.Г.
Физическое воспитание студентов с использованием учебных и вне учебных
технологий физкультурно-спортивной деятельности в вузе // Психология и
педагогика. - 1 марта 2011 г.
4)Косухин В.В., Кривцов
А.С., Завизинова Н.А. Восстановление и поддержание здоровья студентов
средствами физической культуры //Здоровье сберегающие технологии, физическая
реабилитация в высших учебных заведениях: сб. статей IV международной научной
конференции. - Белгород-Красноярск-Харьков: ХГАДИ, 2011. - С. 130-132.
5)Красильникова Е.В. Модель
физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем // Современные
исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. -
№10(18).
6)Красильникова Е.В.
Состояние здоровья студентов гуманитарного вуза применительно к занятиям
физической культурой // Инновации молодых: сборник науч. трудов общ. ред. Ф.И.
Иванов, С.А Шипилова. - Новокузнецк, 2011. - С. 169-179.
7)Круцевич Т.Ю. Критерии
эффективности системы физического воспитания молодежи //Физическое воспитание
студентов творческих специальностей. - 2000. - № 5. - С. 35-39.
8)Потовская Е.С., Кабачкова
А.В. Состояние здоровья и физической подготовленности студенческой молодежи //
В мире научных открытий. - 2010. - № 4(10). - С. 119-120.
9)Радаева С.В. Физическое
воспитание студентов нефизкультурного вуза на основе спортивно-ориентированных
технологий: Автореф. дис. - Красноярск, 2008. - 24 с.
10)Шилько В.Г. Физическое воспитание
студентов с использованием личностно-ориентированного содержания технологий
избранных видов спорта: Учеб. пособие. - Томск: ТГУ, 2005. - 173 с.

file_name: Реферат по учебной дисциплине «Физическая культура».docx

alt: Содержание Введение 1

alt: На основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в учебных планах факультетов вузов по всем направлениям и специальностям высшего профессионального образования в цикле дисциплин общекультурной…

alt: Практический раздел Учебный материал раздела направлен на повышение уровня функциональных и двигательных способностей, на формирование необходимых качеств и свойств личности, на овладение методами и средствами…

alt: На факультативных занятиях совершенствуется физическая подготовка студентов в объеме требований программных норм, углубляется профессиональная физическая подготовка, расширяются знания по теории и методике физического воспитания, продолжается…

alt: В условиях лагеря реализуются многие формы физической активности студентов: утренняя гимнастика, обучение плаванию, тренировочные занятия по различным видам спорта, занятия со студентами с ослабленным здоровьем…

alt: В большинстве случаев студенты с ослабленным здоровьем, низкой физической подготовленностью изначально негативно относятся к занятиям физической культурой, занимаются без должного усердия, стремятся под разными предлогами…

alt: Он включает следующие компоненты: -мотивационный: направлен на формирование интереса, потребности студентов в получении знаний и применении их на практике в области укрепления и сохранения здоровья,…

alt: Студент осознает необходимость в контроле своего здоровья, соблюдении правил и норм поведения; проявляет достаточно высокую познавательную активность по вопросам сохранения и укрепления своего здоровья, ведения…

alt: Таким образом, физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем имеет отличительные признаки: реализация принципов индивидуализации и дифференциации отражает интересы и способности студента, свободный выбор форм, методов…

alt: Оптимизация физического развития студентов должна быть направлена на повышение у них уровня отстающих физических качеств и морфофункциональных показателей (улучшение осанки, регулирование массы тела, увеличение жизненной…

alt: Также важно отметить, что на основе теоретического исследования физического воспитания студентов подготовительного и специального медицинских отделений, возникает необходимость в разработке модели физического воспитания студентов с…

alt: Потовская Е.С., Кабачкова А.В.

title: Реферат