extracted_text:
УДК 37.047

Зайцева Галина
Владимировна

действительный член      Института профессиональных
бухгалтеров               и
аудиторов России,  преподаватель Челябинского института            экономики и права им. М.В.
Ладошина galinazay@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
В ПРОЦЕССЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ

Аннотация:
В статье представлены проблемы
востребованности выпускников вузов в деятельности общества. Статья раскрывает
качества современных специалистов, которые необходимы для самоопределения на
рынке труда и деятельности.

Ключевые слова:
востребованность,        самоопределение,             бухгалтер,
специалист экономических специальностей, предприниматель, малый бизнес.

Zaitseva Galina Vladimirovna

full member
of Institute of  Professional Accountants of Russia,  lecturer of Chelyabinsk
institute of
Economics and Law
galinazay@mail.ru

FORMING OF QUALITIES OF
ENTREPRENEUR
IN PROCESS OF
PROFESSIONAL TRAINING

The summary: The article presents the
problem of demand for graduates in social activity. The article reveals the
quality of today's professionals, which are necessary for self-determination in
the labour market activity.

Keywords:
demand, self-determination, accountant, specialist of
economic specialties, entrepreneur, small business.

Востребованность и
самоопределение специалистов-выпускников вузов в современных условиях
профессионального образования определяются национальными приоритетами, которые
зависят прежде всего от концептуальных идей развития общества, в том числе его
экономики, пути развития которой диктуют заказ общества на специалиста,
способного воспринимать и создавать инновации, организовать предпринимательскую
деятельность и работать в инновационном пространстве современного общества.
Успех современного специалиста в карьерном и личностном аспектах, определяется
его самоопределением в профессиональной деятельности. Общество, в свою очередь,
ожидает личность нового типа, способную к самореализации.
Сложности поиска работы и
самоопределения молодежи, возникающие в период кризиса на рынке труда, выявляют
проблемы обеспечения современного выпускника в его дальнейшей профессиональной
деятельности. Поэтому возможно определение цели современного образования как
формирование способности непрерывного, постоянного приобретения дополнительных
компетенций в рамках развития – как профессиональных, так и прочих необходимых
для самоопределения компетенций, которые могут быть востребованы на
региональных рынках труда. Необходимым аспектом становится выработка
устойчивого восприятия мобильности в постоянном обновлении полученных и приобретении
новых знаний и навыков, опять-таки определяемых потребностями рынка труда и
самозанятости современной молодежи.
Если взять во внимание
экономические специальности, в частности специализацию в рамках подготовки
специалиста или бакалавра «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», то можно
сказать, что подготовка современного бухгалтера должна сопровождаться
исследованием организации бухгалтерии и современных требований к бухгалтерии
как на малых и средних предприятиях, так и крупных. Одновременно, специализация
экономического направления должна сопутствовать прогнозному развитию профессии,
ее востребованности на рынке труда, что даст возможность каждому студенту
планировать карьерный рост с помощью постоянного повышения квалификации,
обучения и переучивания в течение всей жизни. Современные условия развития
России диктуют и новые условия подготовки специалистов в профессиональном
образовании. Основополагающим является заказ государства, выражаемый
официальными лицами: «...должна быть создана такая система, которая будет
стимулировать к инновациям, прежде всего сам частный бизнес, начиная с
маленьких, средних предприятий и заканчивая гигантами» [1].
Экономические достижения
предполагают подготовку экономистов, работников логистики, учета, которые
способны работать в рыночной экономике России, более того, в экономике
инновационной, направленной на развитие разных форм предпринимательской
деятельности, которая возникнет, конечно, не сразу, не в один момент.
Инновационная экономика – часть культуры, основанной на гуманистических
ценностях, на стремлении к преобразованию мира ради лучшего качества жизни,
ради освобождения человека от бедности, болезней, страха, несправедливости.
«Талантливые люди, стремящиеся к обновлению, способные создавать новое и
лучшее, не прилетят к нам с другой планеты. Они уже здесь, среди нас. Мы –
государство, общество и семья – должны научиться находить, растить, воспитывать
и беречь таких людей [2]. Пожалуй, это и есть определение заказа на специалиста
в профессиональной подготовке.
В целях достижения успеха в
профессиональной деятельности студент в совместном творческом труде с
преподавателями должен приобрести не только компетенции, но и качества, которые
могут способствовать развитию его профессиональной карьеры. Для формирования качеств,
необходимых для дальнейшей деятельности, обучаемый должен быть готов к выбору
востребованной на рынке деятельности; по окончании вуза для формирования
карьеры, заранее должен знать о требованиях рынка и предоставляемых
возможностях в рамках профессии. Системой образования, в свою очередь, должны
быть предоставлены возможности определения дальнейшей деятельности, на основе
чего и формируются качества выпускника, способствующие его самоопределению и
применяемые в дальнейшей деятельности выпускников. Например, для
экономиста-бухгалтера одним из направлений может быть деятельность
предпринимательская. Поэтому и качества, формируемые в процессе обучения должны
быть приемлемы как для бухгалтера, так и для предпринимателя. Система
образования должна подготовить специалистов, которые могут работать в условиях
активного развития инновационной экономики.
В основе набора качеств современного специалиста находится
креативность, способность к творчеству, способность работать в инновационной,
развивающейся системе. Современным обществом востребована в настоящее время
креативная личность, способная к обучению в течение всей жизни, к творчеству, к
непрерывному развитию [3, с. 82].
Творческая деятельность – разновидность
преобразующей, продуктивной деятельности.  От репродуктивной она отличается
тем, что осуществляется не по принципу реакции на изменение среды, а по
принципу создания новой среды, что в конечном счете приводит к появлению нового
продукта. Привычная формула адаптивного поведения «потому что» и «для того
чтобы» заменяются формулой «несмотря на», т. е. момент творчества
представляется неким спонтанным актом, противоречащим канонам формальной
логики. Логическое объяснение феномена творчества, как свидетельствует история
научных открытий, все-таки появляется, но по прошествии времени, когда сама
наука достигает нового уровня понимания процессов и явлений. Развитие
современного мира насыщено различного вида деятельностью, которая
характеризуется как специфическая для человека форма активности, направленная
на целесообразное преобразование окружающего мира, определяемая целью, исходя
из потребностей личности или общества, различаемая как материальная и духовная
деятельность. Основными элементами деятельности являются: осознание
деятельности в виде мотива; оценка наличной ситуации; формулирование цели;
выработка решения как цепи последовательных преобразований наличной ситуации в
целевую ситуацию; выбор средств деятельности; реализация решения. Творчество
как сформированное качество личности неотделимо от деятельности – это и есть
вид деятельности, направленный на создание ценностей для общества и их
интерпретации, характеризуемый неповторимостью, оригинальностью, выраженной
уникальными качествами личности, которые во взаимодействии с
общественно-исторической уникальностью дают возможность участия в инновационной
деятельности общества. Творчество, заложенное на разных этапах деятельности
индивидуума, позволит ему стать наиболее успешным в современном обществе при
условии постоянного развития, самообразования, применения навыков творчества и
полученных знаний для творчества уже в профессиональной деятельности.
Креативность как качество,
безусловно, развивается через творчество – словообразование данного термина
связано с латинским creatio – сотворение, создание. Английский перевод трактует
данное понятие как creativity креативность, произошедшее от creativ. Многие
словари отражают понятие креативности как понятие творчества, что, однако, не
совсем соответствует истине. «Креативность – это уровень творческой
одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую
характеристику личности. Первоначально креативность рассматривалась как функция
интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем
креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к
интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее
психологических характеристик. Соответственно центральное направление в
изучении креативности – выявление личностных качеств, с которыми она связана
[4, с. 173].
Приобретенные навыки творческого,
нестандартного мышления, сочетания применения наработанных идей в новых
комбинациях дадут возможность активно работать в современном развивающемся
мире. Доступ к информационным ресурсам, вычленение из их огромного потока
необходимой информации для формирования нового конструктивного предложения в
рамках профессиональной или иной деятельности приведет к разработке креативного
предложения.
Под креативными предложениями в
современном мире можно рассматривать развитие инноваций в различных отраслях
деятельности в целях формирования наиболее развитого сообщества с целью
разумного расходования как природных, так и прочих ресурсов, в условиях
ограниченности которых вынуждено существовать человечество.                К
созданию инноваций способна именно креативная личность, создающая инновационные
технологии, внедряющая и продвигающая нововведения.
Определяя творчество и
креативность как понятия, которые находятся рядом, необходимо сказать о том,
что развитие современного специалиста-экономиста находится между творчеством,
творческим направлением деятельности и креативностью. Творческая личность
способна творить, создавать нечто новое, а личность креативная способна не
только творить в мире, но и точно чувствовать, необходимые продукты и действия
для создавшейся ситуации, определять заказчиков творения, изобретения и
организовывать процесс внедрения продукта творчества.
Безусловно, креативность должна
быть присуща творцам, которые непосредственно работают в высокотехнологических
областях деятельности, но креативные специалисты в прогрессивных
технологических областях не смогут внедрить свои изобретения без юридической и
экономической поддержки, и здесь помощниками им, безусловно, будут экономисты и
юристы. Правовое государство с рыночной экономикой не может обойтись без
специалистов гуманитарных направлений, их подготовка должна происходить в
условиях наиболее востребованного применения в будущем, к примеру, базой для
подготовки может стать подготовка предпринимателя, способного в своей отрасли
оказать существенную поддержку инновациям, предлагаемым разработчиками новых
технологий.
Управление инновациями
достигается как технологиями менеджмента, так и современными технологиями
учета, включающими и процесс учета и управления производством, и процесс
управления финансами, которые потребуются во внедрении инноваций.
Любое управление, в свою очередь,
строится на основе правовой, нормативной базы, поэтому необходимое современное
обучение креативных специалистов в области управления, учета и юриспруденции
должно быть организовано в рамках потребности рынка. Выпускники, имеющие
экономическую специальность, хотят и должны быть заняты именно в экономике. В
частности, бухгалтеры вполне могут работать по специальности, экономисты других
направлений могут получить новую, бухгалтерскую специализацию, являющуюся
наиболее востребованной. Путь самоопределения выпускников экономических
направлений – открытие малого предприятия: открыть бизнес, управлять им, может
быть, руководить собственным предприятием либо определить и занять свое место в
обслуживании бизнеса, в том числе активно развиваемого малого. Выпускник
экономических специальностей должен быть готов и подготовлен к возможной
реализации полученных компетенций, в любом случае, выпускник факультета
экономики – это потенциальный предприниматель.
Для предпринимательской
деятельности современный выпускник, в том числе экономической специальности,
должен приобрести необходимые качества и компетенции предпринимателя, и
наиболее близкими по формированию профессиональных компетенций и качеств
бизнесмена являются специальности экономические, учетные и управленческие
(современного менеджмента), а также маркетинга.
Тем не менее нужно особо
отметить, что каждый современный предприниматель, начинающий работать в области
малого бизнеса, должен обладать основным качеством – интегративностью, т. е.
сочетать компетенции разных специальностей: менеджера, маркетолога,
экономиста-аналитика, бухгалтера, налогового консультанта и юриста в целях
организации, грамотного ведения и развития бизнеса. Интегративность, в свою
очередь, основана на креативно-творческих способностях современных
предпринимателей и специалистов. В целом интегративность заложена в определении
качеств профессионального бухгалтера самой программой его подготовки,
осуществляемой профессиональной бухгалтерской организацией ИПБ России.
Программа подготовки профессионального бухгалтера с учетом номинаций включает
такие дисциплины изучения, как бухгалтерский учет, финансы, право, налоги и
налогообложение. И на основании данного перечня можно сказать, что
интегративность характерна для экономиста-бухгалтера, а, значит,
специалист-бухгалтер может стать предпринимателем, который способен открыть
малое предприятие, управлять на первом этапе малым бизнесом, развивать и
продвигать собственную идею, воплощать в реальность бизнес-план и продвигать
собственное дело. «Предприниматель – основатель компании должен быть готов
ответить на вопрос «Где мое место?», предварительно обдумав свой ответ, как
только начнут появляться первые признаки успеха предприятия.           Но этот
вопрос может возникнуть и раньше. На самом деле об этом лучше подумать еще до
того, как открывать свое новое предприятие» [5, с. 320].
Современные условия диктуют
планирование будущей деятельности молодых              людей, не исключая
деятельности предпринимательской, а успех предпринимателя зави-
сим от некоторых
факторов, которые можно определить как факторы успеха деятельности и
бизнесмена:
1.
Желание и интерес человека заниматься определенными видами
деятельности (в частности, предпринимательством).
2.
Умение работать с людьми: общаться, договариваться, разрабатывать
совместные решения, вырабатывать компромиссы.
3.
Обладание оригинальностью мыслей, наличие нестандартного мышления
с целью нахождения нетривиальных решений, умение генерировать, разрабатывать и
продвигать идеи.
4.
Оптимальное сочетание рискованности и ответственности в
характере.
5.
Прогнозирование, способность предвидеть будущее развитие событий,
предугадывать последствия решений, обладать интуицией.
6.
Высокая компетентность в предпринимательской области [6, с. 225].

Профессию бухгалтера можно
назвать наиболее близкой к деятельности владельца-управленца малого бизнеса,
желающего или вынужденного управлять бизнесом. Факторы успеха, перечисленные
выше, необходимы и каждому профессионалу-экономисту, а особенно бухгалтеру,
человеку, ответственному за организацию и ведение учета и отчетности, на основе
чего принимаются управленческие решения на предприятии. Ведение отчета и
составление отчетности строго регламентированы законодательно, как и личная
ответственность двух первых лиц предприятия, причем законодательно
ответственность определена как для руководителя, так и для бухгалтера.
Руководитель и главный бухгалтер в деятельности находятся очень близко друг к
другу, но руководитель, а часто он является и владельцем бизнеса, наделен
особой ответственностью за все происходящее на предприятии.
Эффективность управления в
бизнесе и профессиональной деятельности малого предприятия может быть
обусловлена выделением нескольких основных качеств владельца бизнеса и его
помощника. Основные качества бизнесмена можно перечислить следующим образом:
интегративность, интеллект, доминантность, авторитет, уверенность в себе,
уравновешенность, стрессоустойчивость, исследовательность, креативность
мышления, целеполагание, целеустремленность, ответственность и надежность,
верность данному обещанию и гарантиям, независимость и самостоятельность в
формировании профессионального мнения и принятии решений, способность
разработки и принятия решений, гибкость поведения в изменяющемся мире,
информативность, коммуникативность [6, c. 226].
Нужно сказать, что все
предлагаемые качества необходимо трактовать несколько шире, и они, безусловно,
связаны между собой.
Интеллект, воображение и
информированность – качества, развивающие бизнес, особенно малые его формы.
Это, безусловно, существенные качества, но только в сочетании с эффективностью
они воплотятся в результатах. Взятые сами по себе, они лишь устанавливают
планку возможных достижений [7].
Это значит, что бизнес будет
удачным, если бизнесмен или менеджер, а также специалист, обслуживающий бизнес,
не только обладают необходимыми для непрерывного развития бизнеса качествами,
но и постоянно определяют эффект от собственной деятельности, который
рассчитывается взаимодействием управленческого и учетного аппарата.
Доминантность как проявление
власти не может быть определена качеством без уверенности в себе и
эмоциональной устойчивости, одновременно проявление власти должно быть
подготовлено исследованием разных точек зрения на проблему, обосновано целью,
стремлением к ее выполнению. Одновременно предприниматель, принимая решение,
должен опираться на обоснованное, продуманное креативное управленческое
решение. Руководитель должен иметь авторитет среди работников, но при этом
проявлять гибкость в отношении к другим работникам, которые тоже принимают
управленческие решения, и должен уметь правильно, понятно и доступно донести
решение до подчиненных. Они, в свою очередь, должны быть уверены в его
способности отвечать за собственные решения, именно это позволит выделить ему
вотум доверия подчиненными. И тем не менее «...главное – это умение человека
справляться со своей работой. Если человек обладает такой способностью, все
остальное зависит уже от самой компании. Если такой способности нет, другие
положительные качества работника никому не нужны» [8, с. 57].
Желание и умение человека
справляться с ведением бизнеса и формирует его авторитет у партнеров по бизнесу
и работников предприятия. В России существует такая особенность ведения
бизнеса, как подавление инициативы подчиненных, что совершенно не связано с
авторитетом, но имеет прямую связь с авторитарным стилем руководства, что и
характерно для российского менталитета. Происходит это по той причине, что
российские бизнесмены пока не умеют правильно организовать работу или
управление инициативой. Возникает множество вопросов в процессе организации
инициативной деятельности: как представить инициативное предложение в
организации? как организовать процесс обсуждения предлагаемой инициативы? как
выработать решение продвижения инициативы и как инициатор должен нести
ответственность за проявленную инициативу? Каждая инициатива может перерасти в
новую разрабатываемую идею, что очень ценно для инновационного бизнеса. Поэтому
современный бизнес требует от руководителя умения и работать в команде, и
организовать работу команды. Такого рода деятельность характеризуется такими
качествами руководителя, как восприимчивость и готовность учитывать мнение
других; готовность передать право принятия решения; допущение права подчиненных
на ошибку. Одновременно совершенствуется готовность доверять подчиненным;
готовность постоянно совершенствовать контроль исполнения [9, с. 57]. На этой
основе разрабатываются правила его поведения при делегировании полномочий,
которые оптимизируют процесс управления бизнесом в целом. О таком качестве, как
умение организовать контроль в непрерывных его формах для каждого члена
команды, следует говорить особо, а организации контрольных мероприятий нужно
обучать и руководителя, и подчиненных. Обстановка на предприятии должна быть
организована так, чтобы и подчиненные, руководители среднего звена к контрольным
мероприятиям на предприятии относились как к обыденному процессу, а здесь
понадобится талант работника учета.
Общение присутствует во всех
видах человеческой деятельности. Но есть такие виды деятельности, где оно из
фактора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в
категорию кардинальную, профессионально значимую. Иначе говоря, общение уже
выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория
функциональная. Именно функциональным и значимым для развития бизнеса в целом
является общение в учетной и предпринимательской деятельности. Оно выступает
как инструмент воздействия и взаимодействия, и обычные условия и функции
общения получают здесь дополнительную «нагрузку», поскольку из аспектов
общечеловеческих перерастают в компоненты продвигающие,
профессионально-творческие. Коммуникативные качества необходимы как
руководителю бизнеса, так и представителя служб, обслуживающих бизнес: учетной
и законодательной (налоговой) служб.
Набор необходимых качеств
формируется в течение всей жизни, человек имеет врожденные качества и
приобретает их, в том числе профессиональные, специальные.
В процессе
профессионального образования необходимо выделить и развивать основные качества
и специалиста, и будущего предпринимателя. В современном рыночном обществе
процесс образования, включающий и обучение, и воспитание, должен быть направлен
на развитие именно тех качеств, обладатель которых может быть востребован на
современном рынке труда для профессиональной деятельности или в условиях
самозанятости, что определяет востребованность выпускника на рынке.
Основные группы качеств
специалиста и будущего предпринимателя: интегративность, авторитет, интеллект,
наличие воображения, умение принять решение, умение организовать контроль,
представить обоснование принятых решений, в том числе на основании
организованного и проводимого контроля.
Интегративность объединяет
профессиональные качества, касающиеся владения технологиями той направленности,
в которой работает предприятие, владение системами основами учета и права
налогообложения, менеджмента и маркетинга, логистики.               Это прежде
всего постоянная борьба со всеми видами потерь на производстве, постоянный
поиск возможностей улучшения методов и форм организации производства, путей
прогресса в области повышения производительности, гибкости и оперативности
производства, качества продукции, а также уровня обслуживания потребностей [10,
с. 24].
Авторитет включает доминантность,
уверенность в себе, эмоциональную уравновешенность, стрессоустойчивость,
способность управлять собой, независимость и самостоятельность в формировании
профессионального мнения, наличие разумного риска и ответственности, гибкость
поведения в изменяющемся мире, надежность, верность данному обещанию и
гарантиям, способность разработки и принятия управленческих решений. Глядя на
доминирующего, уравновешенного, способного управлять собой руководителя,
подчиненные будут не только подчиняться ему, но и с уважением принимать его
предложения, выполнять его распоряжения.
Интеллект и воображение при
наличии четких личных ценностей, постановки и корректировки разумных личных
целей, способности к самосовершенствованию и стремления к инновациям дают
возможность организации бизнеса, сопровождающих бизнес служб и активного
развития бизнеса, в том числе на начальном этапе в целом.
Умение спланировать деятельность принять решение на основе
постоянного анализа, дать четкие инструкции по выполнению решения, мотивировать
работников на выполнение задуманного, организовать контрольные мероприятия по
выполнению решения является основополагающим для деятельности предприятия. В
таком случае и принятие решения, достигаемое в том числе за счет авторитета
бизнесмена, и желание работников достичь цели, и своевременно организованный
контроль способствуют развитию предприятия в целом.
Предпринимательские способности –
это умение предпринимателя рационально использовать землю, капитал и труд,
принимать наилучшие – наиболее выгодные решения, прогнозировать ситуацию,
расчетливо рисковать [11, с. 18].
Профессионально важные качества
личности управленца можно определить как личностные характеристики,
обеспечивающие максимальную эффективность и успешность руководителя в
организации и продвижении собственного бизнеса. Нужно сказать о том, что
интегративность, авторитет, интеллект, наличие воображения – как умение
предвидеть ситуацию, умение принять решение и нести за него ответственность,
умение организовать контроль и постоянно проводить контрольные мероприятия,
невзирая на лица – это качества бухгалтера. Основные группы качеств являются
сходными для управляющих бизнесом и бухгалтеров, что закладывается именно в
процессе формирования специалиста, поэтому нужно сказать, что основные качества
предпринимателя, можно приобрести именно в процессе обучения специальности
«Бухгалтерский учет, анализ и аудит».
Интегративность, как способность
заниматься несколькими направлениями в деятельности и бизнесе одновременно,
достаточно редкое качество. Многие специалисты хотели бы заниматься только тем
направлением, которое присуще их профессиональным качествам. Специалисты такого
рода является ценными для крупного или, может быть, среднего бизнеса, если для
таких видов деятельности предусмотрены разные должности. Причем это касается и
экономистов, и бухгалтеров, и управленцев. На крупном предприятии
бухгалтер-экономист может осуществлять деятельность одного направления:
например: бухгалтер какого-либо направления, экономист-аналитик, специалист по
налогам, налогообложению и налоговой оптимизации. Главный бухгалтер, или
финансовый директор объединяют деятельность всех работников учета и финансов и
уже проявляют интегративные качества в своей деятельности.
В малом бизнесе количество
направлений деятельности не меняется, но главный бухгалтер малого предприятия
должен исполнять обязанности и бухгалтера по направлениям, и финансового
директора, и налогового аналитика, и аналитика-экономиста, юриста. Сам
предприниматель должен совмещать направления деятельности управляющего,
аналитика, юриста, владеть основами учета, налогообложения. Только в таком
случае два лица – управляющий бизнесом и главный бухгалтер – смогут найти точки
соприкосновения, что так важно для современного развития бизнеса в целом. Малый
бизнес может стать для главных бухгалтеров стартовой площадкой
предпринимательства, а потом и мостиком, соединяющим организацию малого
бизнеса, его продвижение, постоянное его совершенствование, что в дальнейшем
определит деятельность бухгалтера сначала в малом, а затем в среднем и крупном
бизнесе как в качестве работника учета, так и управления. Тем самым будет решен
вопрос занятости и востребованности выпускников вузов в регионах страны.
Как мы уже отмечали, формирование
качеств современного специалиста, способного к предпринимательской
деятельности, может быть организовано в процессе обучения в вузе. В целом
«метод обучения является системой последовательных действий преподавателя,
организующего познавательную и практическую деятельность обучаемого, устойчиво
ведущую к усвоению им содержания образования» [12, с. 167].
Достаточно давно была создана
система проблемного образования. Джон Дьюи (1859–1952) профессор Мичиганского,
Колумбийского и Чикагского университетов, организатор знаменитой
экспериментальной Школы-лаборатории при Чикагском университете (1896–1904),
крупнейший американский философ и преобразователь школы, писал в своей первой
журнальной статье более ста лет назад: «Единственная возможность научить ребенка
жить в существующих условиях – это создать ему условия для полного овладения
своими собственными способностями. Истинным ориентиром школьных предметов
должна быть не наука, не литература, не история и не география, а социальная
деятельность самого ребенка. Знакомство с наукой должно происходить не как с
каким-то совершенно новым содержанием, а как с факторами, уже вовлеченными в
прошлый опыт ребенка, и как с инструментами, с помощью которых можно легко и
эффективно этот опыт упорядочить» [13].
Для реализации принципа
формирования личности, способной создать и сопровождать бизнес, может быть
применена именно технология проектного обучения, организованная на базе
преподавания специальных дисциплин в вузе. Подготовка и продвижение проекта
обучаемыми поможет как формированию предпринимателя, так и подготовки личности
к предстоящей деятельности – не только теоретической, но и
практической.
По словам Дж.
Дьюи, метод проектов можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда
обучаемый самым непосредственным образом включен в активный познавательный
процесс. Он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор
необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и
приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Необходимо здесь отметить роль
педагога, сформировать постановку его деятельности в учебном процессе в рамках
избранной педагогической технологии, чем будет определен дальнейший путь профессионального
развития специалиста, а значит, и раз-

витие общества в
целом.

               Ссылки:

1.
Медведев Д.
Выступление на Первом российском молодежном инновационном конвенте.
          [Электронный                 ресурс].                 URL:

http://rodionov.viperson.ru/wind.php?ID=531863
(дата обращения: 06.12.2011).
2.
Медведев Д.
Россия, вперед! [Сайт]. URL: http://www.kremlin.ru/news/5413 (дата обращения:
06.12.2011).
3.
Зайцева Г.В.
Современные формы проблемного обучения в целях формирования специалиста,
востребованного обществом: Инновационная деятельность в системе образования :
монография / науч. ред. д-р пед. наук, проф.   Г.Ф. Гребенщиков. М., 2010. 359
с.
4.
Краткий
психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
Ростов н/Д, 1999.
5.
Друкер П.Ф. Бизнес
и инновации / пер. с английского. М., 2007. 432 с.
6.
Столяренко Л.Д.
Психология управления : учеб.
пособие. Изд. 2-е. Ростов н/Д, 2005. 512 с.
7.
Друкер         П.Ф.
        Эффективный       управляющий
          [Электронный                 ресурс].                 URL:

http://globalbooki.ru/business/piter_druker_effecti
ve_manager (дата обращения: 06.12.2011).
8.
Друкер П.Ф.
Энциклопедия менеджмента / пер. с англ. М., 2004. 432 с.
9.
Столяренко Л.Д.
Указ. соч.
10.
Щекин Г.В.
Управление бизнесом : экспресскурс для деловых людей / авт.-сост. Г.В. Щекин.
4-е изд. Киев, 2004. 232 с.
11.
Абчук В.А. Курс
предпринимательства. СПб., 2001. 544 с.
12.
Теоретические
основы процесса обучения в советской школе. М., 1989.
13.
Дьюи Д. Мое
педагогическое кредо   [Электронный ресурс]. URL:
http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/7/9 (дата
обращения: 06.12.2011).

References (transliterated):

1.
Medvedev D.
Vystuplenie na Pervom rossiyskom molodezhnom innovatsionnom konvente.
[Electronic resource]. URL:
http://rodionov.viperson.ru/wind.php?ID=531863 (date of
access: 06.12.2011).
2.
Medvedev D.
Rossiya, vpered! [Site]. URL: http://www.kremlin.ru/news/5413 (date of access:
06.12.2011).
3.
Zaytseva G.V.
Sovremennye formy problemnogo obucheniya v tselyakh formirovaniya spetsialista,
vostrebovannogo obshchestvom: Innovatsionnaya deyatelʹnostʹ v sisteme
obrazovaniya : monograph / sci. ed. d-r pedagogical sci, prof. G.F.
Grebenshchikov. M., 2010. 359 s.
4.
Kratkiy
psikhologicheskiy slovarʹ / under general ed. by A.V. Petrovskiy, M.G.
Yaroshevskiy. Rostov n/D, 1999.
5.
Druker P.F. Biznes
i innovatsii / transl. from English. M., 2007. 432 s.
6.
Stolyarenko L.D.
Psikhologiya upravleniya : textbook. 2nd ed. Rostov n/D, 2005. 512 s.
7.
Druker            P.F.
         Effektivniy              upravlyayushchiy
        [Electronic                   resource].                      URL:

http://globalbooki.ru/business/piter_druker_effecti
ve_manager (date of access: 06.12.2011).
8.
Druker P.F.
Entsiklopediya menedzhmenta / transl. from English. M., 2004. 432 p.
9.
Stolyarenko L.D.
Op. cit.
10.
Shchekin G.V.
Upravlenie biznesom : ekspresskurs dlya delovykh lyudey / author.-comp. G.V.
Shchekin. 4th ed. Kiev, 2004. 232 p.
11.
Abchuk V.A. Kurs
predprinimatelʹstva. SPb., 2001. 544 p.
12.
Teoreticheskie
osnovy protsessa obucheniya v sovetskoy shkole. M., 1989.
13.
Dʹyui D. Moe
pedagogicheskoe kredo   [Electronic resource]. URL:
http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/7/9 (date of access: 06.12.2011).

file_name: Зайцева Качества предпринимателя.pdf

alt: УДК 37.047 Зайцева Галина

alt: Если взять во внимание экономические специальности, в частности специализацию в рамках подготовки специалиста или бакалавра «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», то можно сказать, что подготовка…

alt: Интеллект и воображение при наличии четких личных ценностей, постановки и корректировки разумных личных целей, способности к самосовершенствованию и стремления к инновациям дают возможность организации бизнеса,…

title: Формирование качеств предпринимателя в процессе профессионального обучения


extracted_text:
Тема родительского
собрания:
«Строим
доверительные отношения: как понять ребенка-инвалида?»
Подготовила
педагог-психолог: Миленко Елена Анатольевна

Инвалидность ребенка, чаще всего,
становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей
семьи. Действительно, рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от
характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает
весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение
инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние,
семья оказывается в психологически сложной ситуации. Родители впадают в
отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, они могут стать агрессивными
и озлобленными, полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от
родственников. Это время боли, которую небходимо пережить, время печали,
которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть
ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы. Американский
психиатр Ребекка Вулис типичными реакциями считает отрицание, печаль, гнев.
Первая реакция - шок и отрицание. Трудно поверить в случившееся в течение
нескольких дней, недель, месяцев и даже лет. Затем наступает глубокая печаль и,
наконец, от ощущения беспомощности, из-за невозможности повлиять на само
заболевание, рождается гнев и разочарование. Психологи выделяют четыре фазы
психологического состояния в процессе становления их позиции к
ребенку-инвалиду.
Первая фаза - "шок",
характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением
чувства собственной неполноценности.
Вторая фаза - "неадекватное отношение
к дефекту", характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного
диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.
Третья фаза - "частичное осознание
дефекта ребенка", сопровождаемое чувством "хронической печали".
Это депрессивное состояние, являющееся "результатом постоянной зависимости
родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных
изменений". Четвертая фаза - начало социально-психологической адаптации
всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных
отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.
К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному
решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни. Многие это самостоятельно
сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к
социальным условиям жизни. На семью с ребенком-инвалидом накладываются
медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые
приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семейных и личных
проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут
самоизолироваться, потерять смысл жизни. Казалось бы, в этом случае особенно
должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда
родственники и знакомые узнают о травме или болезни ребенка, они тоже
испытывают свой кризис. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к
ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится и
собственных чувств, и чувств родителей. Особенно тяжело родителям супругов. Не
зная, как помочь и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой
предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблемы, что еще больше
затрудняет положение родителей проблемного ребенка. Нередки случаи, когда
бабушки, дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с
инвалидностью. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым
детям, которые внешним видом, неадекватным поведением привлекают к себе
нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых
людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать,
чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с
мыслью, что именно твой ребенок "не такой, как все". Страх за будущее
своего ребенка, растерянность, незнание особенностей воспитания, чувство стыда
за то, что "родили неполноценного малыша", приводят к тому, что
родители отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить
свое горе в одиночку. Жизнь с ребенком-инвалидом всегда сложна, однако есть
периоды, наиболее трудные в психологическом плане.
Наиболее трудные, в психологическом плане,
моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:
 1 Выявление факта нарушения развития ребенка
Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Горе от
безысходности.
2 Старший дошкольный возраст Понимание
того, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе.
3 Подростковый возраст Осознание ребенком
своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со
сверстниками и особенно с противоположным полом. Обособление от общества.
4 Старший школьный возраст Трудность в
определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства.
Внутриличностный разлад. Не каждая семья проходит все четыре кризиса. Некоторые
"останавливаются" на втором кризисе — в случае, если ребенок имеет
очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжелой
форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребенок не учится
совсем, и для родителей он навсегда остается "маленьким". В других
семьях (например, если у ребенка соматическое заболевание) второй кризис
проходит без особых осложнений, т.е. ребенок поступает в школу и учится в ней,
но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвертого).
Рассмотрим более подробно каждый кризисный период. Первый — когда родители
узнают, что их ребенок — инвалид. Это может произойти в первые часы или дни
после рождения ребенка (генетическое заболевание или врожденное калечество), и
тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе от разом рухнувших надежд.
Второй кризис. О том, что ребенок — нетипичный, родители могут узнать в первые
три года его жизни или на психологическом обследовании на медико-педагогической
комиссии при поступлении в школу (в основном это касается отклонений в интеллектуальном
плане). Это известие для родных и близких как "удар обухом". Родители
"не замечали" явных отставаний в развитии ребенка, успокаивая себя
тем, что "все обойдется", "подрастет, поумнеет", и вот —
приговор о том, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе, а
иногда и во вспомогательной. В третьем, подростковом периоде переживается
психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с
ускоренным и неравномерным созреванием костно-мышечной, сердечно-сосудистой и
половой систем, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению,
активно формируются самооценка и самосознание. В этот сложный для него период
ребенок постепенно осознает, что он — инвалид. К семейному кризису, связанному
с подростковым возрастом, добавляется и кризис "середины жизни"
родителей, кризис сорокалетнего возраста супругов. По мнению детского психиатра
Е. Вроно, "он протекает не менее остро и болезненно, чем
подростковый". К этому возрасту люди достигают определенной стабильности
социального и профессионального положения, обретают уверенность в завтрашнем
дне, подводят итог своей жизни, входят в пору зрелости, происходят изменения в
физиологии. Четвертый кризисный период — период юношества, когда остро встают
вопросы по формированию дальнейшей жизни и связанных с этим вопросов получения
профессии, трудоустройства, обзаведения семьей. Родители все чаще задумываются,
что будет с ребенком, когда их не станет. Специалистам, работающим с семьей,
необходимо знать специфику данных кризисов семьи с ребенком — инвалидом и уметь
их определять, чтобы своевременно оказать необходимую помощь. В кризисной
обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не
оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт,
необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком
окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные,
друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое
испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может
социальный работник или те родители, у которых ребенок с похожим отклонением в
развитии и они успешно преодолели трудный период. Объединение родителей в
кружки взаимопомощи очень важно для них, так как помогает уйти от чувства одиночества,
безысходности. Помощь членов групп взаимоподдержки заключается в том, чтобы
дать "толчок" семье к самостоятельности, к тому, чтобы у нее возникло
и укрепилось желание начать жизнь заново и активно помогать процессу социальной
реабилитации своего ребенка. Помогая друг другу, родители забывают о своем
горе, не замыкаются в нем, таким образом, находят более конструктивное решение
своей проблемы. Некоторые родители склонны считать аномального ребенка как
огромное несчастье, посланное свыше за грехи, и считают, что они должны
приносить себя в жертву больному ребенку. Можно посмотреть на это с другой
стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, собрать всю свою силу, волю и
полюбить ребенка таким, какой он есть; жить вместе с ним, радоваться жизни и помогать
другим мамам с такими же проблемами обрести душевное равновесие. Здесь уместно
напомнить притчу о Будде.
Горчичное зерно
Однажды Будде повстречалась пожилая
женщина. Она горько плакала из-за своей нелегкой жизни и попросила Будду помочь
ей. Он пообещал помочь ей, если она принесет ему горчичное зерно из дома, в
котором никогда не знали горя. Ободренная его словами, женщина начала поиски, а
Будда отправился своим путем. Много позже он встретился ее опять — женщина
полоскала в реке белье и напевала. Будда подошел к ней и спросил, нашла ли она
дом, жизнь в котором была счастливой и безмятежной. На что она ответила
отрицательно и добавила, что поищет еще попозже, а пока ей необходимо помочь
постирать белье людям, у которых горе тяжелее ее собственного. Родители должны
понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребенка-инвалида, она
продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребенка, любить его таким, какой
он есть, не проявляя излишнюю жалость.
Американским
Центром раннего вмешательства предоставлены следующие рекомендации родителям,
имеющим детей-инвалидов:
1.
Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
2.
Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены
семьи, которые в них тоже нуждаются.
3.
Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя
"жертвой", отказываясь от своей личной жизни.
4. Не
ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5.
Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6.
Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.
7. Не
бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.
8.
Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят
вас.
9. Не
ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
10. Не
отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11.
Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12.
Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
13.
Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и
перенимайте чужой.
14. Не
изводите себя упреками. В том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты.
15. Помните,
что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно.
Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

file_name: род собр.docx

alt: Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребенка-инвалида, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребенка, любить его таким, какой он есть, не…

intro: Родительское собрание на тему: «Строим доверительные отношения: как понять ребенка-инвалида?» включает в себя основные трудности детей-инвалидов, а также их семей в образовательном процессе. Рассмотрены важные условия социальной адаптации таких семей и способы, пути, методы решения возникающих проблем как внутри семьи, так и вне ее.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Родительское собрание: «Строим доверительные отношения: как понять ребенка-инвалида?»


extracted_text:
Реквизиты документов. Каждый документ должен полностью отвечать
своему назначению, он должен содержать определенные показатели. Показатели,
характеризующие хозяйственную операцию, отраженную в документе, называют
реквизитами. Реквизит — от лат. requisitum — требуемое, нужное.
Реквизиты бывают обязательные,
дополнительные и специальные. Первичные учетные документы должны содержать
следующие обязательные реквизиты.
Обязательными реквизитами
первичного учетного документа являются:
1)наименование документа;
2)дата составления документа;
3)наименование экономического субъекта,
составившего документ;
4)содержание факта хозяйственной жизни;
5)величина натурального и (или) денежного
измерения факта хозяйственной жизни с указанием единиц измерения;
6)наименование должности лица (лиц),
совершившего (совершивших) сделку, операцию и ответственного (ответственных)
за правильность ее оформления;
7) подписи лиц,
предусмотренных пунктом б, с указанием их фамилий и инициалов.
К дополнительным
реквизитам могут относиться: адрес и телефон организации, указаны стороны,
участвующие в совершении операции, и т.д.
К специальным относятся
реквизиты, соответствующие определенному участку учета.

title: Реквизиты документов


extracted_text:
Инновационные
технологии в речевом развитии детей
Воспитатель:  Голятина Наталья Александровна
                                                                      МБДОУ№38.город
Чита,Забайкальский край

Речь - неотъемлемая
часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого
общества. Почти 70 % времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению,
слушанию, чтению, письму - четырем основным видам речевой деятельности.
 Основные задачи развития речи - воспитание звуковой
культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического
строя речи, обучение связной речи решаются на протяжении всего дошкольного
возраста.  В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении
инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу
образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и
реформирования системы дошкольного образования.
 Использование в образовательном процессе ДОУ
современных педагогических технологий, таких как, обучение в сотрудничестве,
проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых
информационных технологий, помогают нам реализовать личностно - ориентированный
подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического
процесса с учетом их способностей и уровня развития.
  Инновация — это результат инвестирования
интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не
применявшейся идеи по обновлению сфер жизни людей.
Инновационные технологии
– это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств,
направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений
в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические
инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо
совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные
технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в
процессе педагогической деятельности.
 Можно выделить следующие причины появления инноваций
в дошкольном образовании: научные исследования; социокультурная среда –
потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических
системах; творческая вариативность педагогов; заинтересованность родителей в
достижении положительной динамики в развитии
детей.

В работе с детьми по речевому развитию можно
использовать следующие инновационные технологии: синквейн, мнемотаблицы,
кинизиологию, биоэнергопластику, Большую роль в развитии речи детей играет и
современная предметно-развивающая среда. При создании речевой зоны надо
обратить внимание на игры, пособия и материалы. Важно, чтобы они были
направлены на развитие всех сторон речи: произносительную, грамматический
строй, развитие словаря, слоговую структуру и связную речь. Для этого надо
использовать наборы дидактических,  предметных и сюжетных картинок по основным
лексическим темам, комплекты игрушек, печатные дидактические игры. В развитии
речи большую роль играет ознакомление с художественной литературой. В группах
должны быть организованы книжные уголки и «Полочка умных книг», в которых
хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления
рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей. Использовать театрализацию
– самый любимый и используемый вид деятельности, который способствует развитию
речи, творческой инициативы и фантазии. Театрально-игровая деятельность
обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает
интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную
речь,
активизирует словарь, способствует
нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Игра – один из лучших
способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и
радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное
восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Все
организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью,
превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они так увлекают малышей и
приносят им столько пользы! Особенно сложным видом речевой деятельности для
ребенка является рассказывание по картине.  Одним из эффективных методов
развития речи ребенка, который позволяет быстро получить результат, является
работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.
Синквейн с французского
языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Правила
составления синквейна. • правая строка – одно слово, обычно существительное,
отражающее главную идею; • вторая строка – два слова, прилагательные,
описывающие основную мысль; • третья строка – три слова, глаголы, описывающие
действия в рамках темы; • четвертая строка - фраза из нескольких слов,
показывающая отношение к теме; • пятая строка – слова, связанные с первым,
отражающие сущность темы. Для того, чтобы наиболее правильно, полно и точно
выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточно лексический запас. Поэтому
работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря.  Графические
схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное
написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. В
первую очередь, дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное
предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее),
а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и
сказуемыми. Завершается работа формированием умения строить распространенное
предложение разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т.
д., а затем сокращать их до первоначально вида простого двусоставного, нераспространенного
предложения
. Интеллектуальные карты - это уникальный и
простой метод запоминания информации. Регулярное использование интеллектуальных
карт позволяет сделать привычным использование образов. Метод интеллектуальных
карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу
по формированию словаря и связной речи. Правила составления интеллектуальных
карт: 1. В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ) 2. Для
каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления,
используя ручки разного цвета 3. Для каждого ответвления пишется ключевое слово
или фраза, оставив возможность для добавления деталей 4. Добавляются символы и
иллюстрации 5. Писать надо разборчиво (печатными) буквами 6. Важные идеи
записываются более крупным шрифтом 7. Для выделения определенных элементов или
идей используются линии произвольной формы 8. При построении карты памяти лист
бумаги располагается горизонтально.
 Мнемотехника
- в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и
приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. Использование
мнемотаблиц (сенсорно-графических схем) .на занятиях по развитию связной речи,
позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную
информацию, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше,
Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.
Коллаж (разновидность
мнемотаблиц) – это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические
фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью. Цель
коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной
речи, умения связно говорить, рассказывать.  Мнемотаблицы - схемы составления
рассказа - служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи
детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении
составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при
отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов. Мнемотаблицы особенно
эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все
стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти,
используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На
начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения
ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Работать с
мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте
используем простейшие схемы одевания, умывания, построения пирамидки и т.д.
Литература
1.
Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2000.
- 159 с.
2.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского
сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. -- 272 с.
3.Омельченко Л.В.
Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №
4. С. 102-115
4. Полянская Т.Б.
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного
возраста - СПб, 2009
5.Ушакова
О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты
занятий/ под ред. – М., 2007.
6.Душка
Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», №5 2005
7.Колодяжная
Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы.
Методич. рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, студентов пед.
учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 2002. -
32 с.

file_name: голятина  (2).docx

title: Инновационные технологии в речевом развитии.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Чеченский государственный строительный
колледж»

РАССМОТРЕНО

на заседании ПЦК
строительно-технических
  дисциплин                              ____________________ Д.У. Эбиев
протокол №____ от
  _________20__ г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УПР
__________Л.А.Шахаева
                                от
  «___» _________20__г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на 2022/2023
учебный год

Наименование дисциплины
  МДК.04.02  Реконструкция
зданий и сооружений

Курс  4

Группа 20-С-9

Специальность  08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Преподаватель   Дударкаева Лейла Мусаевна

Общее количество часов на
дисциплину по учебному плану:

VІI
семестр    -  80  часов
VIІI семестр  - ___часов

Всего:             - _104__
часов

                                                     Грозный,
2023

Календарно-тематический
план  дисциплины  МДК.04.02  Реконструкция зданий и сооружений

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Кол-во

часов

Дата
  проведения

Вид
занятия

Средства
 обучения

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

7
  семестр

                                                                Тема
  2.1 Основные направления реконструкции зданий и сооружений.

1

Задачи реконструкции зданий и
  сооружений. Физический и моральный износ зданий и сооружений.

2

05.09

Обзорная лекция

доска, проектор, чертеж-ные принадлежности

А.Ф.Юдина.
  Реконструкция и техническая реставрация зданий и сооружений.-М.:
  Академия,2019.
Стр.20-22

2

Особенности производства работ
  при реконструкции

2

09.09

лекция

доска, проектор, чертеж-ные принадлежности

3

Практическое занятие № 1
Определение физического  износа конструктивного
  элемента здания.

2

11.09

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

4

Практическое занятие № 2
Выполнение обмерных работ при
  обследовании здания.

2

11.09

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.30-31

  Тема 2.2 Основные виды и методы реконструкции зданий и сооружений.

5

Основные виды и методы
  реконструкции зданий и сооружений.
Градостроительная документация.

2

14.09

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.32

6

Порядок оформления и выдачи
  разрешений на переустройство зданий

2

19.09

лекция

доска, проектор, чертеж-ные
  принадлежности

Стр.34

7

Организация работ при
  реконструкции зданий. Классификация  общественного жилого фонда

2

23.09

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.36

Тема
  2.3  Разработка проектно-сметной документации

 8

Проектно-технологическая
  документация на реконструкцию. Содержание проекта производства работ.

2

25.09

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.38

9

 Практическое
  занятие № 3
Календарное
  планирование работ.

2

25.09

ПЗ

доска, проектор, чертеж-ные принадлежности

Стр.40

10

Практическое
  занятие № 4
Содержание
  строительного генерального плана.

2

28.
  09

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.42

Тема
  2.4 Объемно-планировочные и конструктивные решения.

11

Градостроительные и архитектурные
  основы реконструкции и реставрации.

2

03.10

лекция

Лекции, схемы, доска, проектор,

Стр.43

12

Варианты конструктивных решений
  частей зданий, подвергшихся реконструкции.

2

07.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.45

13

Проектно-нормативная документация
  по реконструкции зданий. Основные современные принципы улучшения планировочного,
  объемно-планировочного и конструктивного.

2

09.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.46

Тема
  2.5  Строительно – монтажные работы при реконструкции

14

Строительно–монтажные
  работы при реконструкции. Подготовительные  работы  в условиях
  реконструкции.

2

09.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.48

15

Демонтаж,
  разборка и разрушение строительных конструкций.
Земляные
  работы  в условиях реконструкции.

2

12.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.50

16

Свайные
  работы  в условиях реконструкции.
 Грузоподъёмные
  машины.

2

17.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.52

Тема
  2.6 Проектирование производства строительно-монтажных работ.

17

 Монтаж строительных
  конструкций при реконструкции. Лестницы, подмости, площадки используемые при
  реконструкции. Бетонные работы при реконструкции.

2

19.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.54

18

Практическое
  занятие № 5
 Выполнение
  схемы переустройства типовой серии жилого дома.

2

21.10

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.56

19

Практическое занятие № 6
Выполнение схемы переустройства общественного
  здания.

2

23.10

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 58

20

Практическое занятие № 7
Выполнение схемы восстановления фундамента под
  наружные и внутренние стены.

2

23.10

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 60

21

Практическое занятие № 8
Выполнение схемы утепления фасадов зданий.

2

26.10

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.63

Тема
  2. 7 Восстановление, усиление и замена конструктивных элементов.

22

Восстановление, усиление и замена конструктивных
  элементов. Усиление или замена оснований и фундаментов.

2

28.10

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные
  принадлежности

Стр.66

23

Практическое занятие № 9
Усиление  бутовой кладки фундамента. Усиление подушки
  столбчатого фундамента.

2

31.10

ПЗ

Учебные материалы Доска ,проектор
карандаш, линейка, А3

Стр.70

24

Практическое занятие № 10
Способы ремонта деревянных стен и перегородок.

2

02.11

ПЗ

Учебные материалы Доска ,проектор

Стр.72

25

Практическое занятие № 11
Усиление пустотных плит, ребристых плит. Усиление
  лестниц, балконов.

2

06.11

ПЗ

Учебные материалы Доска ,проектор
карандаш, линейка,

Стр.74

Тема 2.8  Надстройка,
  пристройка и передвижка.

26

Надстройка, пристройка и передвижение зданий. Архитектурно
  – планировочное решения реконструкции зданий старого жилого фонда.

2

06.11

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 77

27

Практическое занятие № 12
Надстройка здания. Пристройка здания.

2

09.11

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 80

28

Практическое занятие № 13
Перепланировка квартиры, дома.

2

14.11

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 83

Тема 2.9 Особенности
  реконструкции общественных и многоэтажных зданий.

29

Особенности реконструкции общественных и
  многоэтажных зданий. Переустройство жилых зданий в общественные.

2

14.11
замещ

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 85

30

Практическое занятие № 14
Реконструкция  и реставрация исторических и
  культурных памятников.

2

16.11

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 88

Тема 2.10 Улучшение
  эксплуатационных качеств реконструируемых зданий.

31

Улучшение эксплуатационных качеств
  реконструируемых зданий. Обеспечение теплозащиты конструкции стен. Технология
  утепления фасадов зданий с изоляцией штукатурными покрытиями.

2

20.11

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 90

32

Практическое занятие № 15
Утепление стен.

2

20.11
Взаимопосещ.
  Хаджимур

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 93

Тема
  2.11 Особенности реконструкции зданий в зимних условиях

33

Особенности производства работ
  при реконструкции зданий и сооружений в зимних условиях. Производство работ
  нулевого цикла. Производство работ надземного цикла.

2

23.11

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.96

Тема
  2.12 Порядок приёмки в эксплуатацию новых, капитально отремонтированных
  зданий

2

34

Основные требования к приёмке в
  эксплуатацию  зданий и сооружений после капитального ремонта. Основные
  требования, допускающие изменения планировки помещений.

2

28.11

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 99

35

Практическое занятие № 16
Порядок оформления и выдачи разрешений на переустройство
  зданий.

2

30.11

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 101

36

Практическое занятие № 17
Заполнение акта на приёмку в эксплуатацию зданий
  после капитального ремонта и реконструкции.

2

04.12

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 105

Тема 2.13 Реконструкция
  инженерных сетей.

37

Практическое занятие № 18 Восстановление
  и реконструкция инженерного оборудования и коммуникаций в зданиях различного
  назначения.

2

04.12

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 107

38

Практическое занятие № 19
Восстановление и реконструкция
  водопроводных сетей зданий. Реконструкция инженерных сетей и оборудования
  зданий.

2

07.12

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 109

39

Практическое занятие № 20
Анализ
  инженерных сетей до и после реконструкции.

2

12.12

ПЗ

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр. 111

Тема 2.14 Охрана
  труда при выполнении работ по реконструкции зданий и сооружений.

40

Средства защиты
  при выполнении работ по реконструкции. Негативные факторы. Техника
  безопасности во время обследования и диагностики здания. Охрана труда и
  техника безопасности при выполнении работ в условиях реконструкции.

2

14.12

лекция

Учебник, доска, проектор, чертежные принадлежности

Стр.116-120

Экзамен

25.12

Всего – 104ч, ауд.-80час.
  из них  40 лекц.,  40 практ. Сам .-12/12

1-3

Классификация общественного
  жилого фонда. Капитальность зданий.

Самостоятельная работа

3

4-6

Экономическое
  обоснование при выборе варианта реконструкции
Факторы городской среды влияющие
  на характер реконструкции существующей застройки

Самостоятельная работа

3

7-9

Бетонные работы при
  реконструкции. Типы и устройство опалубок. Монтажное оснащение и оснастка.

Самостоятельная работа

3

10-12

Ремонт,
  усиление, замена лестниц и балконов. Ремонт и восстановление покрытий
  чердачного типа.

Самостоятельная работа

3

13-15

Технология  реконструкции зданий с применением
  встроенных систем в сборном варианте.
Технология  реконструкции зданий
  с применением монолитных встроенных систем.

Самостоятельная работа

3

16

Реставрационные работы.

Самостоятельная работа

1

17-18

Технология по снижению энергопотребления и повышения
  комфортности жилья.
Характеристика теплоизоляционных
  материалов.

Самостоятельная работа

2

19-20

Технические средства разработки грунтов.
Техника безопасности при
  проведении работ в зимних условиях.

Самостоятельная работа

2

21-22

Приёмочная комиссия, её состав и работа.
Необходимость проведения
  реконструкции промышленных предприятий.

Самостоятельная работа

2

23-24

Техника
  безопасности при производстве монтажных и демонтажных работ в условиях

Самостоятельная работа

Сам-24ч.

file_name: КТП рекон  20-С-9.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Календарно-тематический план дисциплины

alt: Производство работ надземного цикла

alt: Технические средства разработки грунтов

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МДК.04.02  Реконструкция зданий и сооружений


extracted_text:
1.
Найдите пары антонимов.
Польза,
дальнозоркий, блондин, болтун, дедукция, ад, передовой, молчун, рай, вред,
старт, мрак, поперечный, зрячий, симпатия, индукция, больной, свет, альтруизм,
сухой, слепой, отсталый, продольный, здоровый, эгоизм, близорукий, финиш,
брюнет, антипатия, влажный.
2. Найдите группы
синонимов

 Доблесть, период, фокус,
лента, лоск, глубинка, вклад, прихоть, геройство, фантазия, стадия, кювет,
глянец, фаза, каприз, блеск, канава, этап, причуда, ступень, провинция, ров,
вычура, периферия.

 3. Употребите паронимы в сочетании с
прилагательными и существительными, данными в скобках.

Поиски — происки (вражеские, музейных
экспонатов, тайные, скрытые, возмутительные);
абонент — абонемент (аккуратный,
просроченный, библиотечный, молодой, концертный);
дипломант — дипломат (хладнокровный, юный,
конкурса);
описка — отписка (возмутительная,
непростительная, досадная, неубедительная);
советник — советчик (технический,
ближайший, тайный, непрошеный);
фабрикат — фабрикант (дешёвый, богатый,
зарубежный, высококачественный);
кожный — кожаный (портфель, заболевание);
классный — классовый (характер,
руководитель, строй);
удачный — удачливый (день, охотник, намёк,
операция);
расчётный — расчётливый (человек, книжка,
характер, система);
экономичный — экономический (базис,
машина, метод, закон, затраты);
нетерпимый — нестерпимый (холод,
поведение, боль, обычай, блеск, положение);
исполнительный — исполнительский
(работник, стиль, мастерство, лист, талант, комитет, орган, манера).

4. Объясните смысл следующих омонимов .

Атлас,
бокс, вал,   гусеница, ерш,зарядка, зуб, ворот, каток, ключ,   лопатка, лук,
коса, месяц, наряд, очки, проводник, собачка, узел, шашка, язык.

file_name: антонимы.doc

alt: Найдите пары антонимов. Польза, дальнозоркий, блондин, болтун, дедукция, ад, передовой, молчун, рай, вред, старт, мрак, поперечный, зрячий, симпатия, индукция, больной, свет, альтруизм, сухой, слепой, отсталый,…

русский язык

group: Дисциплины

title: Отработка навыков работы с антонимами


extracted_text:
Консультация
для воспитателей

Игровой подход к
развитию двигательных навыков дошкольников

Двигательная сфера - совокупность внешних
проявлений активности человека в его взаимодействии с окружающей средой,
выступающей в виде моторных реакций, психомоторных действий, психомоторной
деятельности и двигательного поведения в целом, включая моторный облик.
Дошкольный возраст - период интенсивного
формирования всех органов и систем организма. Именно в дошкольном детстве
формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат
основой его нормального физического и психического развития. Здесь уместно
вспомнить известное высказывание Н. А. Бернштейна: “Психика формируется в
движении”. Трудно переоценить роль движений в жизни человека. Двигательный
анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной
системы, принимает участие в их деятельности и имеет огромное значение в
развитии функций мозга. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент
всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым
надстраивается вся совокупность высших психических функций.
Исследованиями установлено, что уже в
дошкольном возрасте отмечается недостаточная двигательная деятельность, т. е.
гиподинамия, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья ребят.
Вот почему для детей необходимы занятия
физическими упражнениями, бегом, подвижные игры. Повышенная двигательная
активность способствует активизации всех основных физиологических функций
организма.
    Повышение двигательной активности
ребенка достигается путем ежедневного проведения утренней гимнастики, подвижных
игр, использования упражнений спортивного характера - ходьба на лыжах, катание
на коньках, санках, езда на велосипеде, плавание, бадминтон.
    В методике
физкультурно-оздоровительной работы, или игровой подход к развитию двигательных
навыков. Каждое физкультурно-оздоровительное мероприятие, решая общую задачу
укрепления здоровья, тем не менее, ставит и конкретную цель. Утренняя
гимнастика должна создавать у детей хорошее настроение и поднимать мышечный
тонус. Она проводится без принуждения. Если помещение небольшое, то гимнастику
можно проводить в два захода (с детьми, которые приходят раньше, и с теми, кто
подходит лишь ко времени завтрака). Рекомендуем широко использовать музыкальное
сопровождение (пианино, грамзаписи, магнитофонное сопровождение со специально
подобранной музыкой). Поднять интерес к гимнастике поможет использование
разнообразного спортивного инвентаря (мелкого, крупного, тренажеров). Содержание
утренней гимнастики выбирается в соответствии с возрастом детей, с учетом
имеющихся у них двигательных навыков, условий, где она проводится, методической
грамотности воспитателей. Важно предусмотреть содержание двигательного режима в
течение последующего времени:
• оздоровительный бег с комплексом
упражнений;
• занятия на полосе препятствий, если
гимнастика проводится на воздухе и с применением тренажеров в физкультурном
зале;
• в форме двух-трех подвижных игр;
 • танцевально-ритмические упражнения.
Необходимо учесть, что если в течение дня
детям предстоит серьезная умственная нагрузка, то утренняя гимнастика может
носить развлекательный характер; если же в этот день должно состояться занятие
спортивной секции, то утренняя гимнастика выполняет роль небольшого
подготовительного занятия. На физкультурных занятиях дети осваивают различные
движения, спортивные упражнения. В каждом возрастном периоде физкультурные
занятия имеют разную направленность. Так, например, на занятиях для самых
маленьких главное — доставить как можно больше удовольствия, научить правильно
использовать оборудование, ориентироваться во всем пространстве зала или
спортивной площадки. В среднем дошкольном возрасте основное внимание
воспитатель направляет на развитие физических качеств, прежде всего
выносливости и силы, которые станут основой необходимой физической подготовки в
целом, и на освоение приемов элементарной страховки. В старшем возрасте, уделяя
большое внимание физической подготовке воспитанников, педагогу необходимо создать
условия для реализации интересов детей, раскрытия их двигательных способностей
и воспитания самостоятельности. Длительность занятий составляет 20—30 мин и
зависит от характера нагрузок, содержания материала, настроения и самочувствия
детей. Формы работы с детьми различны. Например, разучивание новых сложных
движений, требующих страховки, проводится индивидуально, а более легких — по
подгруппам. Во фронтальное занятие включаются только те движения и упражнения,
которые освоили все дети. Кроме проведения классических занятий, возможны
следующие варианты физкультурных занятий: 1. Игровые занятия, построенные на
основе народных подвижных игр и игр- эстафет с включением игр-аттракционов
(такие занятия несколько схожи с бытующими в практике детских садов спортивными
досугами). 2. Занятия-тренировки по обучению «школе мяча», спортивным играм,
элементам легкой атлетики.3. Прогулки-походы: длительная спортивная ходьба по
заданному маршруту. Такое занятие позволяет детям не только укрепить свое
здоровье, так как ходьба и бег — универсальные виды движения, при которых
работают все группы мышц, но и значительно расширить знания об окружающем мире.
Воспитатели должны заранее намечать маршрут, используя компасы, учитывать
природные ориентиры. Протяженность маршрута до 4—5 км (туда и обратно). Маршрут
делится на несколько этапов. Первый — самый короткий: от 200—300 м для детей
среднего возраста, до 500— 600 м для старших детей. Постепенно расстояние
увеличивается. После освоения одного маршрута переходят на другой, более
длинный. Дойдя до намеченной цели, можно дать детям отдохнуть, расслабиться.
Здесь мы не рекомендуем проводить интенсивные подвижные игры, так как детям
надо сохранить силы для возвращения. У ребят могут быть с собой рюкзачки,
питье, какие-то любимые игрушки или вещи. 4. Сюжетно-игровые занятия. В них
всегда есть замысел, интересный для детей. Если малышам понятны игровые приемы
(«Попрыгали, как мячики»; «Идем на носочках, как мышки»), то более старшие
любят не только игровой образ, но и длительный сюжет. Например: «Поход в
зоопарк» — на таком занятии дети имитируют движения животных; «Пожарные на
учениях» — особое внимание уделяется быстроте движений, развитию скоростных
качеств, а значит, любое движение (лазанье по гимнастической лесенке,
пробегание по скамейке и т. д.) должно быть знакомо детям. 5. Занятия на
спортивных комплексах и тренажерах позволяют детям выполнять их любимые
движения: вращения, качания, лазанье. Основная цель этих занятий — научить
детей пользоваться тренажерами, развивать их самостоятельность. Другая цель —
повышение плотности физкультурных занятий. Дети, умеющие работать на
тренажерах, не нуждаются в страховке, что позволяет сделать эти снаряды частью
игровой зоны группы или включать их как элемент в физкультурное занятие. Мелкие
тренажеры типа балансира, ручного эспандера, ролика хорошо использовать в
общеразвивающих упражнениях. Понятно, что способ организации детей на таких
занятиях зависит и от количества тренажеров. 6. Занятия, построенные на
танцевальном материале, проводятся музыкальным руководителем не менее двух раз
в месяц. Они служат своеобразным отчетом о проводимой работе по обучению детей
музыкально-ритмическим движениям и танцам. Накопленный детьми на подобных
занятиях двигательный опыт используется затем воспитателем для проведения
гимнастики или музыкальных разминок на воздушных ваннах, в физкультурных
паузах, спортивных досугах. Структура занятий такова: сначала используются
разные виды ходьбы и бега под музыку с включением элементов танцевальных
движений, затем — музыкально-ритмическая разминка, народные или современные
танцы, музыкально-подвижные игры и хороводы. Музыкальный руководитель
показывает движения. Воспитатели находятся среди детей и выполняют движения
вместе с ними. Занятия проводятся под фонограмму. Между структурными частями
занятия проводятся расслабляющие упражнения под классическую музыку. 7.
Самостоятельные занятия. Дети приучаются к организаторским действиям, так как
им поочередно поручают провести разминку, бег, организовать игры. Смысл их в
том, чтобы научить не только осознанно и правильно выполнять движения в нужной
последовательности, но и страховать себя и товарища, уметь замечать ошибки и
исправлять их. 8. Занятия серии «Забочусь о своем здоровье» можно проводить
три-четыре раза в месяц. На этих занятиях дети учатся приемам расслабления,
аутотренингу, самомассажу, проведению закаливающих и гигиенических процедур,
оказанию элементарной медицинской помощи, знакомятся с правилами гигиены
жилища, ухода за одеждой, постелью. Отдельные фрагменты занятия проводят не
только педагоги, но и медицинские работники. 9. Занятия-зачеты. Это
своеобразные итоговые занятия, которые проводятся каждые два месяца. Их роль
заключается в помощи детей воспитателю при квалифицированной оценке уровня
развития сверстников. На занятиях-зачетах присутствуют медработники и старший
воспитатель. Целесообразно заранее составить протоколы оценки физических
качеств и физической подготовленности. Занятия проводятся в виде соревнований
или спартакиад. Возможно, что дети среднего дошкольного возраста показывают
свои успехи знакомому литературному герою, скажем доктору Айболиту. Кроме
занятий, мы накопили опыт организации гимнастики после сна. Гимнастика после
сна (или воздушные ванны в движении) поднимает настроение, мышечный тонус, а
также обеспечивает профилактику нарушений осанки и плоскостопия. Настроение
детей зависит от их самочувствия, от того, как они выспались, и от
эмоциональной обстановки, которую создает воспитатель. В основе подбора
содержания такой гимнастики лежит учет имеющегося у детей двигательного опыта и
характера предыдущей деятельности. Например, если в этот день дети занимались
спортивной подготовкой, то гимнастика проводится в игровой форме. Как и
утренняя гимнастика, комплекс гимнастики после дневного сна состоит из
нескольких частей. Ходьбу проводим сначала в медленном темпе, используя
упражнения для профилактики плоскостопия, затем предлагаем бег, но он
значительно короче по длительности (нельзя давать большие нагрузки сразу после
пробуждения, кроме того, длительный бег по комнате утомителен для детей.
Предпочтительнее организовывать бег как серию подвижных игр или игровых
упражнений). Для детей, просыпающихся раньше или позднее других, а также
любящих заниматься самостоятельно, готовим комплекс упражнений для выполнения в
группе. В содержание воздушных ванн в движении рекомендуем включать:
• подвижные игры, хороводные игры с
пением;
• комплекс профилактической гимнастики;
• спортивный ералаш с имеющимся
оборудованием;
• комплекс ритмической гимнастики.
После дневной гимнастики, согласно
рекомендациям врача, проводятся закаливающие процедуры. Помимо специальных
видов закаливания необходимо учить детей самостоятельным процедурам. Здесь
можно обратиться к методике сухого и влажного обтирания и обширного умывания.
Последнее довольно просто. Ребенок должен:
• открыть кран с водой, намочить правую
ладошку и провести ею от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»,
то же проделать левой рукой; • намочить обе ладошки, положить их сзади на шею и
провести ими одновременно к подбородку, сказать «два»;
• намочить правую ладошку и сделать
круговое движение по верхней части груди, сказать «три»;
• намочить обе ладошки и умыть лицо;
• ополоснуть, «отжать» руки, вытереться
насухо.
Понятно, что эта методика больше подходит
детям старшего дошкольного возраста, но мытье рук и лица после гимнастики
доступно уже со второй младшей группы. Этот прием будет служить не только
оздоровлению детей, но и приучению их к здоровому образу жизни с применением
гигиенических процедур. Мы убеждены, что работа детского сада по внедрению
различных вариантов физкультурно-оздоровительных мероприятий органически входит
во всю его многоплановую жизнь. Важно не за организовывать детей, решать
вопросы психологического благополучия, здоровья детей через связь с другими
видами деятельности и, самое главное, все, что предлагается детям, должно
нравиться им

alt: Консультация для воспитателей

alt: Важно предусмотреть содержание двигательного режима в течение последующего времени: • оздоровительный бег с комплексом упражнений; • занятия на полосе препятствий, если гимнастика проводится на воздухе…

title: Консультация для воспитателей  "Игровой подход к развитию двигательных навыков дошкольников"


extracted_text:
План-конспект
открытого учебного занятия.

Образовательная область (направленность): социально-гуманитарная
Дата и время проведения: 05. 02. 2024 г.
14.30
Раздел занятия: развитие математического интеллекта.
Тема занятия: «Математическое домино. История возникновения домино,
основное правило игры».
Цель: формирование умений решения
математических головоломок на основе игры «Домино».
Задачи:
Образовательные:
§  Познакомить
с комплектом и правилами игры «Домино»;
§  расширить
знания об истории возникновения древней игры, происхождением её названия;
§  изучить
основное правило «Домино»;
§  освоить
на практике решение математических головоломок на основе костяшек «Домино».
§  способствовать
формированию прочных вычислительных навыков.
Воспитательные:
§  развивать волевую
сферу, аккуратность, усидчивость;
§  формировать умения
работать в парах, в группах;
§  воспитывать
терпение и настойчивость в достижении цели;

Развивающие:
§
развивать навыки обобщения и анализа, умения узнавать и применять
знания в разных вариантах;
§  способствовать
развитию мыслительных операций, интереса к изучению математики;
§  развивать
любознательность и сообразительность при выполнении заданий проблемного и
эвристического характера;
Планируемые
результаты:
§  воспитание
личностных качеств: активности, умение сотрудничать, личной взаимной
ответственности, самоорганизации;
§  формирование
ценностного отношения к совместной познавательной деятельности;
§  формирование
умения разрабатывать последовательность действий для достижения поставленной
цели.
Материально-техническое
оснащение занятия:
ноутбук, демонстрационный экран, доска.
Учебно-методическое
оснащение занятия:

Дидактический
материал для педагога: образовательная программа, методическая литература,
технологическая карта занятия, презентация по теме занятия.
Дидактический
материал для детей: наборы игры «Домино»,
игральные кости (кубики), дидактический раздаточный материал.
Тип
учебного занятия:
занятие открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Используемые
методы и приемы обучения: словесные: объяснение, работа с презентацией,
поощрение.
Используемые
педагогические технологии: личностно-ориентированная,
информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая, игровая, технология
проблемного обучения, технология дифференцированного обучения.
Формы
организации занятия:
фронтальная, групповая, индивидуальная практическая работа.
Предварительная
работа: составление плана конспекта, подбор заданий, разработка презентации к
занятию.

Используемая
литература:
1.      Перельман Я. И.
101 головоломка. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2017
2.      Гарет Мур Зачётные
головоломки. Серия «Игры для умников». – М.: М.: ООО Издательство «Эксмо», 2021
3.      Гарет Мур Нескучные
головоломки. Серия «Игры для умников». – М.: М.: ООО Издательство «Эксмо», 2021

План
занятия

№
  п/п

Этап
  занятия

Время,
  мин.

1.

Организационный момент.

1 минута

2..

Мотивационный
  этап. Введение в тему занятия.
Целеполагание
  - формулирование целей занятия.

2 минуты

3.

Этап актуализации знаний по
  теме и осуществление первого пробного действия:
1.
  История
  происхождения игры.
2.
  Происхождение
  названия «домино».
3.
  Стандартный
  набор домино.
4.
  Основное
  правило игры.

20 минут

4.

Динамическая
  пауза. «Шалтай- Болтай»

2 минуты

5.

Первичное
  закрепление нового знания.
Математическая
  головоломка.

5 минут

6.

Включение
  в систему знаний и умений.
Логическая
  игра «Охота на домино»

6 минут

7.

Контроль
  усвоения материала. Опрос «Верно – неверно».

2 минуты

8.

Рефлексия.
  Подведение итогов занятия.

2 минуты

Итого:

40 минут

Конспект занятия

1.      Организационный
момент. (1 мин.)
Педагог:
Здравствуйте, ребята! На занятиях нашего объединения вы уже познакомились со
многими математическими головоломками и правилами их решения.
2.      Мотивационный
этап. Введение в тему. Целеполагание.
Сегодня
мы познакомимся с новыми математическими головоломками на основе одной очень
древней игры. Для того, чтобы узнать её название отгадайте ребус:
Верно, эта древняя
игра – «Домино».  Вам она знакома? Из чего состоит? А вы знаете, когда и в
какой стране появилась впервые?
Сегодня на занятии мы
познакомимся с историей возникновения этой интересной игры, узнаем о
происхождении ей названия, изучим основное правило «Домино» и научимся решать
математические головоломки на основе этой игры.
3.      Этап актуализации
знаний.
1)      Происхождения
названия игры.
Домино – это небольшие
пластинки, по традиции изготовлявшиеся из слоновой кости с небольшими круглыми
вставками черного дерева. Эти пластинки использовались, чтобы играть во многие
игры. Название «домино» произошло от сочетания белого и черного цветов.
«Домино» - французское слово. Так называли священники-христиане зимнее одеяние,
которое было черным снаружи и белым внутри. domino по-итальянски – «монашеский
плащ с капюшоном».  Время происхождения домино – приблизительно от 1120 до н.э.

2)      История
происхождения игры.
Домино, хотя и
достаточно распространено на Западе, на самом деле является китайским
изобретением. Оно произошло от игральных костей, которые были ввезены в Китай
из Индии в далеком прошлом. Каждая косточка домино первоначально представляла
собой результат бросания двух игральных костей. Одна половинка домино
представляет результат бросания одной кости, вторая - другой.
В Европу домино
привез из своих путешествий венецианец Марко Поло. Сначала этой игрой увлеклись
монахи, впоследствии из Италии она распространилась на Францию, а в конце XVIII
века домино появилось и в Англии, а затем и в России.
Осуществление первого пробного действия: ребята, предлагаю вам бросить игральные кости, а затем найти
косточку домино, соответствующую выпавшему результату.
Попав в Европу,
игра видоизменилась: в комплекты вошли семь дополнительных костяшек домино:
шесть - с изображением "пусто" на одной половине и одна – с таким
изображением на обеих частях. На основе домино существует множество других игр,
так на Востоке известно более 40 таких игр. Существует цветное домино, где цвет
обозначает достоинство костяшки. Современное домино – это игра на 2-4 человек.
Есть и варианты командной игры.

3)      Стандартный
набор домино.
Стандартный
набор домино включает в себя 28 косточек домино. Косточка представляет собой
прямоугольную плитку. Её лицевая сторона разделена линией на две квадратные
части. Каждая часть содержит от 0 до 6 точек.
Практическое задание:
разложить домино по порядку рядами, первый ряд начиная с «пусто-пусто», второй
ряд с один-один и т.д., чтобы у вас получилась перевёрнутая пирамидка. Это не
только красивая картинка, но и способ подсчёта количества косточек домино.
1+
2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 = ?
Каждая
кость домино характеризуется двумя числами: числом точек, содержащимся в одном
квадрате, и числом точек, содержащимся в другом квадрате. Сумма всех точек
кости и определяет число её «очков». Если обе половинки содержат одинаковое
количество очков, либо обе половинки пустые, то такую кость называют «двойной»
или «дублем». Вместо изображения кости иногда записывают рядом две цифры,
показывающие число косточек на каждой половинке кости: 0-5 (в одном квадрате
нет точек, в другом - пять точек.
Практическое задание 1:
Дорисуйте точки (кружочки)в пустом квадрате домино так, чтобы число «очков»
всей косточки соответствовало написанной в кружочке цифре.

Практическое
задание 2: сосчитайте точки на костяшках домино и найдите итоговую
сумму:

4)      Основное
правило домино.
К
любому из квадратов, выложенной на столе кости домино следует приставлять такую
кость, квадрат которой содержит столько же очков, сколько находится в квадрате
выставленной кости.
Практическое задание:
рассмотрите цепочку костей домино. Дорисуйте кружочки так, чтобы кости были
уложены по правилам домино.
4.
Динамическая пауза. «Шалтай – Болтай».
Ребята, вы знаете, кто такой Шалтай-Болтай, и как он себя ведёт? Шалтай-Болтай
– персонаж английских народных стишков-лимериков. На русский язык их перевёл
наш замечательный поэт С. Я. Маршак. Вы помните этот стишок?
Шалтай-Болтай
сидел на стене,
Шалтай-Болтай
свалился во сне.

Пока я читаю
стишок, вы изображаете этого героя, для этого поворачиваете своё туловище
вправо-влево, свободно болтая мягкими и расслабленными руками и ещё крутить
головой.  Как только я произношу фразу «свалился во сне», вы должны быстро наклонить
тело вперёд и вниз, перестав болтать руками и расслабившись. Повторяем
упражнение несколько раз, увеличивая скорость его выполнения.
5.
Первичное закрепление нового знания.
 Головоломка
«Цепочка домино»: расставьте не вошедшие в цепочку костяшки
домино на пустые домино так, чтобы замкнуть кольцо по правилам игры. Костяшки
нужно ставить рядом, только если на соприкасающихся концах находится одинаковое
число точек. Работа в группах.

6.
Включение в систему знаний и умений.
Головоломка
«Охота на домино». Это логическая головоломка с простыми правилами, но с
достаточно сложным решением. Вы должны найти расположение костей домино 0-0,
0-1, 0-2, 0-3, 0-4, 0-5, 06, 1-1, 1-2, 2-2, 2-3 в таблице 5х4 с расставленными
цифрами так, чтобы каждая пара цифр встречалась только один раз.
Давайте познакомимся с
правилами решения таких головоломок:
1.
Каждая
пара цифр встречается в головоломке только один раз.
2.
Необходимо
найти те пары, которые представлены в таблице с числами только в единственном
возможном варианте.
3.
Костяшки
домино могут быть расположены в таблице как вертикально, так и горизонтально.

7.
Контроль усвоения
материала: опрос «Верно-неверно».
Ответьте на вопросы, используя слова «верно» или «неверно»:
1.
Домино – это игра, придуманная в Италии.
/Неверно/
2.
«Домино» - французское слово, а в переводе с итальянского
означает «монашеский плащ с капюшоном». /Верно/
3.
В Европу игра попала благодаря
венецианскому путешественнику Марко Поло. /Верно/
4.
Стандартный набор игры включает в себя
26 косточек домино. /Неверно/
5.
Если обе половинки кости домино содержат одинаковое количество
очков, либо обе половинки пустые, то такую кость называют «дублем». /Верно/
6.
Основное правило домино заключается в том, что к любому из
квадратов, выложенной на столе кости домино можно приставлять любую кость. /Неверно/

8.
Рефлексия. Подведение итогов занятия:
Ребята,
мы в современной жизни уже привыкли отправлять своим друзьям смайлики или
картинки, чтобы поделится впечатлениями о том или ином событии в нашей жизни в
школе или дома или на прогулке.  Сейчас я предлагаю вам отправить сообщение
другу на бумажном сотовом телефоне и поделиться вашим впечатлением о занятии,
оценить то, как плодотворно вы работали. На выбор вам предлагается три
картинки: муравей, заяц или ленивец.

Ребята,
сегодня на занятии вы активно работали, научились решать математические
головоломки на основе игры «Домино», я увидела у всех вас желание играть в игру
«домино», которая не только способствует развитию прочных вычислительных
навыков, но и развивает логическое мышление и внимательность, но также учит вас
терпению и упорству в достижении цели.

file_name: Открытое занятие Математическое домино.docx

alt: Мотивационный этап. Введение в тему

alt: Головоломка «Цепочка домино »: расставьте не вошедшие в цепочку костяшки домино на пустые домино так, чтобы замкнуть кольцо по правилам игры

alt: Ребята, мы в современной жизни уже привыкли отправлять своим друзьям смайлики или картинки, чтобы поделится впечатлениями о том или ином событии в нашей жизни в…

intro: Занятие направлено на расширение знаний обучающихся об истории возникновения древней игры, происхождении её названия; знакомства с основным правилом игры и освоение на практике решения математических головоломок на  основе костяшек домино.

tags: основное правило игры

tags: математический интеллект

title: Открытое занятие "Математическое домино. История возникновения домино, основное правило игры"


extracted_text:
1.
Вставьте подходящие по смыслу личные местоимения.
1. Ben is a little boy. … is six.
2. Jane is a house-wife (домохозяйка). … is lazy (ленивая).
3. Max is a soldier. … is brave.
4. Lily is a young woman. … is very beautiful.
5. Alice is late. … is in a traffic jam (в дорожной пробке).
6. Nick and Ann are far from Moscow. … are on a farm.
7. This is Ben's room. … is nice.
8. These are new books. … are interesting.
9. This is Elsa. … is a student.
10. Nick and Max are students. … are students of a Moscow university.
11. The rooms are small but … are light and warm.
12. The new flat is comfortable but … is far from the university.
13. Jack has many French books. … likes to read French very much.
14. Hans is a new student. … is German.
15. Alice and Jane are new secretaries. … are not lazy.
 2. Вставьте соответствующие личные местоимения в предлагаемых
ответах на вопросы.
1. Is your house new? – Yes, … is.
2. Are the students at the English lesson now? - Yes, ... are.
 3. Is your university in Green Street? – Yes, … is.
4. Are Helen and Bess your sisters? – Yes, … are.
5. Is Ben's sister an engineer? – Yes, … is.
6. Are the pencils red? – No, … are not.
7. Is this room comfortable? - No, … isn't.
8. Are the textbooks on the shelf? - Yes, ... are.
9. Does the girl often visit the museum? – No, … doesn't.
10. Does this pen write well? – Yes, ... does.
11. Is Ben on holiday now? – No, … isn't.
12. Is Helen nice? - Yes, … is.
13. Are you an engineer? - Yes, … am.
3.
Замените выделенные слова притяжательными местоимениями.
1. This is Ben's room.
2. This is Helen's hat.
3. Here is my parents' house.
4. Nick's mother is an economist.
5. Where is my brother's bag?
6. I like Helen's car.
7. Ann's books are on the table.
8 This student's sister is my friend.
9. My sister's house is not far from Ben's house.
10. Where is the children's room?
11. Ann's brothers study at the
university.
12. These boys’ fathers don't work at the
factory.
13. Here is my sister’s flat.
 4. Вставьте притяжательные местоимения.
1. Is your bag new? - Yes, … bag is new .
2. I like … hat, Ann.
 3. Don't plant this tree! … branch is broken.
4. Max, you have a new job. Do you like … new job?
5. … friends always tell me everything.
 6. Our dog likes to run after ... tail.

file_name: 1.2.  местоимения.docx

alt: Are you an engineer? - Yes, … am

intro: закрепление и повторение материала по теме "Местоимения"

title: упражнения по английскому языку "Местоимения"