extracted_text:
Тема: «Мой Город»
Неделя с 16.03. 2020
по 20.03. 2020

Дата, день недели

Режим

Совместная деятельность детей и
  взрослого

Взаимодействие
с родителями
(социальными партнёрами)

Групповая, подгрупповая деятельность

Индивидуальная деятельность

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Понедельник,
  16 марта

Утро

-
  Прием, осмотр детей, утренняя гимнастика;

- Пальчиковая
  гимнастика «Дом».
Цель:
  развитие
  мелкой моторики.

- Рассматривание
  репродукций, иллюстраций, картинок с изображением домов в городе (деревне).
Цель:
  познакомить детей с видами домов, сравнение.

-
  Беседа на тему: «Мой город-Нижний Новгород»
Цель: Дать
  элементарные представления о родном городе,  воспитывать любовь к городу, в
  котором живешь
  .

Индивидуальная
  работа  Д./и
  «Мой дом» с
  Евой, Алиной,  Элен и Ариной.
Цель:
  познакомить с частями дома.

-  Настольный конструктор «Город»
Цель: развивать умение играть в
  настольные игры.

Предложить
  поучаствовать родителям с детьми в выставке детского творчества

ООД

Физическое
  развитие

Познавательное
  развитие (Развитие познавательно - исследовательской деятельности)

По
  плану физорга.

О.А.
  Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа», март,
  ,тема 7
«Уход
  за комнатными растениями».
Программное
  содержание:
  Расширять представления о комнатных растениях. Закреплять умение поливать
  растения из лейки, ухаживать за ними. Учить протирать листья влажной
  тряпочкой

Прогулка

- Наблюдение:
  «Жилые дома»,
Цель: сформировать
  представление о разнообразности домов.

-
  П/и «Быстро в домик».
Цель: развивать двигательную активность
  детей

Самостоятельно-игровая  деятельность
   детей  с выносным  материалом.

Индивидуальная
  работа по ФИЗО:  И/у«Быстрый
  мяч»
Цель:
  развивать
  ловкость в игровом задании с мячом. Арину, Элен и Вадика.

- Трудовая
  деятельность:  собрать
  игрушки
Цель: развивать
  трудолюбие, желание помогать взрослым.

Вечер,
  вечерняя прогулка

-
  Гимнастика пробуждения, постепенный подъём;

-
  -
  Беседа «Кем работает моя мама».
Цель: формировать уважение к труду взрослых;

-
  П/и
«Найди себе пару».
Цель: выбирать себе
  по сигналу разные пары.

-
  Настольные игры по выбору детей.

Игра:
  «Домино»  с  Ирой, Катей и Элиф
Цель:
  развивать
  внимание и мелкую моторику рук

-
  Конструктивно-модельная деятельность «Дорожки»
Цель: упражнять детей в
  строительстве широких дорожек способом прикладывания кирпичиков друг к другу
  длинными узкими гранями.

-СРИ «Мама и дочка»
Цель: формировать
  умение обыгрывать предложенную ситуацию, развивать сюжет.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей

Вторник,
  17 марта

Утро

-
  Прием, осмотр детей, утренняя гимнастика;
-Рассматривание  иллюстраций «Нижний Новгород»
Цель: обогащение представлений о родном
  городе.

-Чтение стихотворений
  о Родине.
Цель: Развивать интерес к стихотворениям; вызвать у детей положительные
  эмоции.

Самостоятельная
  деятельность в центре игр: машинки, резиновые игрушки, куклы.

Индивидуальная
  работа: д/и «
  «Мозаика»
с Элен и Алиной.
  Цель: развивать мелкую моторику рук, внимание, мышление.

Трудовые
  поручения:
  «Накрой стол к завтраку»
Цель: закрепление
  умений и навыков накрывания на стол дежурными к завтраку, учить детей
  правильно располагать посуду на столе

ООД

Художественно-эстетическое
  развитие (Музыка)

Художественно-эстетическое
  развитие (Конструирование)

Согласно
  плану музыкального руководителя.

И.А.
  Лыкова «Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа», март, 27
  неделя Конструирование из строительных материалов «Как кресло превратилось
  в тумбочку»
Программное
  содержание: расширять
  опят создания предметов мебели из строительного материала. Уточнить
  представление о строении кресла и тумбочки, помочь установить их сходство и
  различие. Вызвать интерес к конструированию удобного кресла с высокой спинкой
  и подлокотниками. Инициировать   освоение способа превращения кресла в
  тумбочку.

Прогулка

- Наблюдение
     за
  птицами .
Цель: наблюдение за
  сезонным изменением в поведении птиц с наступлением весны.

-
  П/и  «Мой веселый звонкий мяч».
Цель: развивать умение подпрыгивать на двух ногах на месте,
  внимательно слушать текст  и убегать только
  тогда, когда будут произнесены последние слова.

Самостоятельно-игровая  деятельность
   детей  с выносным  материалом.

Индивидуальная
  работа по ФИЗО: П./И «Зайчик»
  с Сережей Ариной и Вадиком
Цель:
  закреплять прыжки на двух ногах с продвижением вперед мелким шагом по ровной
  дорожке.

-
  Трудовая деятельность: сбор
  веточек с участка.
Цель:
  формировать у
  детей интерес к труду. Воспитывать
  желание помогать

Вечер,
  вечерняя прогулка

-
  Гимнастика пробуждения, постепенный подъём;

-
  Чтение стихотворения: «Липучка-почемучка».
Цель: способствовать развитию чувства любви к маме

-П/и  «Птицы в гнездах».
Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не
  наталкиваясь друг на друга.

Самостоятельная
  деятельность детей.

Д/и  «Один - много» – с подгруппой детей

-- Предложить
  настольные игры: домино, лото
Цель: создавать доброжелательную атмосферу, воспитывать дружелюбие.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

Среда,

18
  марта

Утро

-
  Прием детей, утренняя гимнастика;

- Чтение книги про
  город Горький
Цель:
  прививать любовь и уважение к к родному городу.

-
  Дыхательная
  гимнастика
  «Подуем на флажки»
Цель: развитие
  сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Дидактическая игра « Д/И «Прищепки»
Цель: Развивать умение
  узнавать и называть цвета; развитие мелкой моторики рук.

Труд
  в уголке природы Совместно с детьми полить растения.
Цель: дать детям понятия о том,
  что растениям необходимы вода и свет, что за ними нужно ухаживать, поливать,
  протирать листья, опрыскивать.

Консультации по запросам родителей.

ООД

Физическое
  развитие
Речевое
  развитие (Развитие речи)

По
  плану физорга.

В.В.
  Гербова «Развитие речи в детском саду. Младшая группа», март. Занятие 4.  с.69. Рассматривание
  сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на
  звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»).
Программное
  содержание:
  Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить
  ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей.
  Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов
  (учить характеризовать местоположение предметов)
.

Прогулка

- Наблюдение и  Изучение
  транспорта
Цель:
  научить различать и называть виды общественного транспорта. Соблюдать правила
  дорожного движения. Различать основные части легковых машин.

-И/у «Как гудит машина?»- по
  заданию воспитателя дети изображают гудение машины.
Цель:
  закрепить произношение согласных звуков. Отработка силы, громкости голоса.

-
  П/и «Найди
  своё место»
Цель: развивать
  быстроту реакции, умение реагировать на сигнал.  Развивать у
  детей умение действовать по сигналу и ориентироваться в пространстве.

-
  Самостоятельно-игровая деятельность  детей  с выносным  материалом.

Индивидуальная
  работа по ФИЗО:
Упражнять
  Арсения, Леру в  метании мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой

Трудовая
  деятельность:   коллективный
  сбор мусора на участке.
Цель:
  формировать
  умение работать сообща и доводить дело до конца.

Вечер,
  вечерняя прогулка

- Гимнастика пробуждения,
  постепенный подъём;

-
  Пальчиковая гимнастика«СЕМЬЯ». Цель: развитие мелкой моторики рук;

-
  П/и«Птички
  полетели»
Цель: развивать
  умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. Приучать детей
  двигаться цепочкой, обходя препятствия, поднимать руки в стороны.
-Самостоятельная
  игровая деятельность детей с выносным материалом

Д/и
  «Построим дома»
Цель: формировать
  умение подбирать фигуры по форме и размеру с Амуром, Степой  и Лёшей.

--   И/у «Волшебный
  карандаш»
Цель:
  формировать
  умение рисовать карандашами.

Четверг,
  19 марта

Утро

-
  Прием детей, утренняя гимнастика;

-  Беседа  на тему «Светофор»
 Цель:
  Формировать представления детей об опасных для человека ситуациях, знакомить
  с правилами безопасности дорожного движения.

-
  Дидактическая игра «Что спрятано в руке»
Цель:
  учить узнавать названный предмет с помощью слуха

Игры с конструктором

Д/И
  «Назови одним словом»
 Цель:
  активизировать
  в речи детей обобщающие слова.

-
   К.Г.Н.
  Продолжать
  формировать привычку мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
  вытирать лицо и руки личным полотенцем.
.

ООД

Художественно-эстетическое
  развитие (Музыка)

Познавательное
  развитие (ФЭМП)

Согласно
  плану музыкального руководителя.

И.А. Помораева, В.А. Позина
  «Формирование элементарных математических представлений. Младшая
  группа»,март, занятие
  3.
Программное
  содержание:
•
  Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и
  пользоваться словами столько
  – сколько, больше – меньше.
   •
  Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь

Прогулка

-
  Целевая
  прогулка по участку детского сада: рассматривание и сравнение лиственных и
  хвойных деревьев.
Цель: Формирование
  знаний о ранней осени.

 -
  П/и «Мой
  весёлый звонкий мяч»
Цель: упражнять в
  перекатывании мяча друг другу, закреплять навыки владения мячом.

-
  Игры по
  интересам на участке.
Цель: способствовать
  формированию положительных взаимоотношений между детьми.

Индивидуальная
  работа по ФИЗО:
Обучение
  детей ходьбе и бегу, прыжкам на двух ногах вместе Элиф, Алину и Катю.
Цель: индивидуальное
  физическое развитие детей, закрепление физических навыков, полученных на
  занятиях по физической

Трудовая
  деятельность:
  очищать игрушки от песка и убирать на место после прогулки
Цель: воспитывать желание
  помочь воспитателю.

Вечер,
  вечерняя прогулка

- Гимнастика пробуждения, постепенный
  подъём;

-
  Рассматривание иллюстрации «Улица»
Цель:
  Познакомить
  детей с улицей, ее особенностям.

П/и «Светофор»
Цель:
  закреплять
  знание цветов, умение соблюдать правила дорожного движения.

-
  Самостоятельно-игровая деятельность  детей.

Дидактическая
  игра  «Собери бусы для бабушки».
Цель: вызвать желание сделать подарок для бабушки.
с
  Ариной и Катей.

-
  С/р игра  «Театр».
Цель: реализовать
  творческие способности детей.

-Труд: «Книжкин
  доктор»
Цель:
  формировать
  умение бережно относиться к книгам, подклеивать страницы  и обложки.

Беседы с родителями о событиях
  прошедшего дня.

Пятница,
  20 марта

Утро

-
  Прием, осмотр детей, утренняя  гимнастика;

-
    Предложить
  детям раскраски «Одежа»
Цель: формировать умение рисовать
  карандашами

-  Самостоятельная деятельностьв
  центре творчества: изготовление подарков для мамы.

Дидактическая
  игра  «Сдуй листок со стола»
Цель: развивать
  речевое дыхание  - с
  Лешей и Амуром.

-
  Сюжетно-ролевая игра «Поездка»
Цель: реализация
  игрового замысла.

- Поговорить с родителями о самочувствии
  детей;

ООД

Физическое
  развитие

Художественно-эстетическое
  развитие (Рисование)

По
  плану физорга.

Т.С.
  Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
  группа», март, тема 69. Рисование «Рисование «Нарисуй что-то
  прямоугольной формы»
Программное
  содержание:
  Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять
  полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить
  отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и
  закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета,
  воображение».

Прогулка

- Наблюдение  за растениями.

Цель: учить наблюдению
  за сезонными явлениями, подмечать особенности этого явления, делать выводы.

Игры
  со строительным материалом
«Улицы
  города перед праздником»
Цель: упражнять детей
  в конструировании, учить собирать свои постройки в жилые кварталы. Учить
  рассказывать о результатах своей деятельности.

- П/и «У медведя
  во бору»
 Цель:
  закреплять
  умение действовать согласно словам текста, развивать быстроту и ловкость.

-
  Самостоятельно-игровая деятельность  детей  с выносным  материалом.

Индивидуальная
  работа по ФИЗО:«Прыг-скок»
  Цель: упражнять
  в прыжках на двух ногах. Еву, Иру и Арину

Трудовая деятельность: совместный труд с взрослым, помощь в уборке
  участка.

Вечер,
  вечерняя прогулка

-
  Постепенный подъем, гимнастика пробуждения;

-
  «Музыкальная шкатулка»
Цель: прослушивание и пение
  детских песен.

-  П/И «Кошка и мышки»
Цель: формировать умение детей имитировать звуки, издаваемые мышками,
  бегать легко, как мышки.

-
   Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

Индивидуальная
  работа по ИЗО:
  упражнять Леру и Элен рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая
  карандаша.

-
   Хозяйственно
  – бытовой труд.
Мытьѐ игрушек в игровом уголке.
Цель: воспитывать
  аккуратность, формировать умение распределять между собой обязанности,
  согласовывать свои действия

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей

file_name: 3 неделя. март.docx

alt: Дата, день недели Режим

alt: Дата, день недели Режим

alt: Вечер, вечерняя прогулка -

alt: Прогулка - Наблюдение и

intro: Календарный план на март

воспитание

group: Педагогика

title: Календарный план на тему "Мой город" во 2 младшей группе


extracted_text:
Уважаемые
родители!

Обратите
внимание на то, как говорит ваш малыш. Вы знаете, что от того, насколько чётко
и красиво он говорит, умеет ли выразить свои мысли, зависит успешность вашего
ребенка в дальнейшей жизни, в учебной и профессиональной деятельности. Больше
разговаривайте со своим ребёнком, обсуждайте прочитанные книги, беседуйте с
ним, учите стихи. Не забывайте, что дети усваивают речь по подражанию, и
образцом для них служит именно ваша речь, поэтому важно не подражать «детской»
речи, а говорить чётко, выразительно, эмоционально.
Но
как всегда нам, родителям, всегда не хватает времени!
И
поэтому мы предлагаю вам очень простые игры на развитие и активизацию речи
вашего ребёнка, которые не требуют много времени и могут быть проведены по
дороге в детский сад или по дороге домой! Конечно, дорогие наши мамы и папы,
это лишь малая часть тех игр, которые вы можете предложить ребенку. Но нам
очень хотелось, чтобы они помогли вам стать ближе с вашим малышом и дали
возможность получать удовольствие от общения с ним.

Примеры игр по
дороге в детский сад или домой.

1.Игра «Отгадай,
на что я смотрю? »

Цель
игры:
развивать фонематический слух детей; закрепить понятие о признаке предмета; научить
подбирать подходящий предмет к признакам.
Ход
игры:
ребёнок (или родитель) по дороге в детский сад находит предмет для описания и,
не называя его, описывает его признаки, его предназначение, а родитель (или
ребёнок) отгадывает предмет. Например: вы выбрали для описания березу. Не
называя это слово ребенку, вы описываете ее признаки: высокая, белоствольная,
ветвистая, кудрявая…. Ребенок отгадывает название предмета: «Это береза». Затем
вы меняетесь ролями.

2.Игра «К чему
относится? »

Цель: закрепить знание
детьми обобщающих понятий.
Ход
игры:
взрослый называет какой-либо предмет, а ребенок называет обобщающее понятие, к
которому этот предмет относится. Например: лук– овощ; яблоко– фрукт; брюки-
одежда; тарелка– посуда; ботинок– обувь; поезд–транспорт; телевизор - бытовой
прибор и т.д.

3.Игра «Потому и
почему»

Цель: научить детей
задавать вопрос: «Почему? » и отвечать на него, используя союз  « …потому что
».
Ход
игры:
взрослый задает ребенку вопросы. Например: «Почему осенью много луж?», «Почему
врач надевает маску? и т.д. Ребенок отвечает на вопросы, используя
словосочетание «…потому что», а затем пробует задавать взрослому свои вопросы
со словом: «Почему...?»

4.Игра «Назови
лишний предмет»

Цель: развивать умение
находить не подходящее к обобщающему понятию слово
Ход
игры:
вы называете ребенку серию обобщающих слов, среди которых находится одно, не
подходящее данному понятию. Ребенок называет лишнее слово,
например:ложка,чашка,кастрюля,скатерть…;стол,стул,кресло,пенек,диван…и т.д.

5. Игра «Отгадай
слово»

Цель: расширение
словарного запаса детей, развитие умения использовать в речи прилагательные.
Ход
игры:
предложите малышу отгадать слово, которое вы задумали, пользуясь подсказками,
например: кирпичный, высокий, многоэтажный… (дом); едет, имеет четыре колеса,
возит пассажиров (автобус) и т.д.

6. Игра «Рифма»

Цель: развитие умения
составлять рифмы к словам.
Ход
игры:
вы, наверное, не раз замечали, как детям нравится что–то сочинять, придумывать
новые слова, рифмовать. Предложите ребенку придумать рифмы на слова, которые вы
будете говорить, например: «дом – лом», «гора – нора», «мост – рост» и т.д.

7. Игра «Кто
больше придумает слов»

Цель
игры:
расширение словаря детей за счет использования в речи прилагательных.
Ход
игры:
вы называете ребенку предмет, малыш придумывает к нему слова – прилагательные.
Пример: мяч – резиновый, круглый, упругий и т.д. Затем вы меняетесь
ролями:
ребенок называет слово, вы подбираете прилагательные к нему.

Успехов Вам в
ваших совместных диалогах, рассказах и играх!

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
комбинированного вида  № 7» г. Тобольск
_______________________________________________________

Памятка для
родителей
"Совместные
словесные игры для родителей и детей"

file_name: ппамятка.docx


extracted_text:
Гимнастики после сна

Цель:
постепенное и комфортное пробуждение детей после сна
Задачи:
Обучающие:
обучение детей укреплять мышцы дыхательной
системы.
Развивающие:
развивать физические навыки.
Воспитательные: воспитывать привычку здорового образа жизни.
Материал и оборудование: тропа здоровья

Ход
гимнастики:
1.     Вводно-подготовительная
часть:
«Просыпаемся и улыбаемся»
Глазки открываются, реснички поднимаются.
(Легкий массаж лица.)
Дети просыпаются, друг другу улыбаются.
(Поворачивают голову вправо - влево.)
Дышим ровно, глубоко и свободно, и легко.
(Делают глубокий вдох и выдох, надувая и втягивая живот)
Что за чудная зарядка - как она нам помогает,
Настроенье улучшает и здоровье укрепляет.
(Растирают ладонями грудную клетку и предплечья).
Крепко кулачки сжимаем, руки выше поднимаем.
(Медленно поднимают руки вверх, быстро сжимая и разжимая кулаки).
Сильно - сильно потянись. Солнцу шире улыбнись!
(Вытянув руки, потягиваются)
Потянулись! Улыбнулись!
Наконец - то мы проснулись!

2.     Основная часть
«Змея» (лежа на животе, поднять на вытянутых руках голову, плечи,
гордо поворачивать голову вправо-влево, произнося звук «ш-ш-ш»).
«Крокодил» (лежа на животе, руки согнуты в
локтях, ладони под подбородком, поочередное поднимание правой и левой ноги –
огромная пасть).
«Панда» (лежа на спине, подтянуть коленки к животу, обхватить
руками, нагнуть голову, перекаты вперед-назад, вправо-влево – кувыркается в
траве).
«Обезьянка» (лежа на спине, поднять прямую ногу,
обхватить ее руками ниже колена и, перебирая руками по направлению к щиколотке,
попытаться сесть – обезьянки карабкаются на дерево).
«Жираф» (стоя на четвереньках, поднять вверх правую руку, пальцы
сомкнуты, большой палец вверх, ладонь поворачивается вправо-влево. То же левой
рукой).

3.
Заключительная часть
Ходьба по дорожкам здоровья.

file_name: гимн.после сна.docx

alt: Вытянув руки, потягиваются)

title: Конспект. Гимнастика после сна для детей средней группы.


extracted_text:
Е.А.
Сальников
 Работа
по ФГОС в сельской малокомплектной школе
Рoссийская шкoла
переживает глoбальные преoбразования, oснoвной целью кoтoрoй стала не прoстo репрoдyктивная
передача знаний, yмений и навыкoв от yчителя к yченику, а фoрмирование и
развитие спoсoбнoстей yченика самoстoятельнo ставить yчебную прoблемy,
формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат, одним словом, научить учиться. Современное образование
ориентировано на развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и
обществу.  В связи с этим в  средствах массовой информации часто
обсуждается проблема сельских малокомплектных школ. Принято считать, что
качество обучения в сельских школах ниже, чем городских.
         В большинстве сельских
школ за партами сидят не более 5—10 человек, что делает их с точки зрения
финансирования нерентабельными. Но без школы село или деревня умрет. Все, кто
смогут из молодого работоспособного населения села переедут туда, где есть
школа для их ребенка. С учетом российской специфики ситуация с сельскими
малокомплектными школами кажется специалистам удручающей.
Большое
беспокойство у педагогов, психологов, родителей вызывают такие факторы, как:
·
низкая
информационная насыщенность школ на селе;
·
отсутствие
специальной литературы;
·
недостаточность
научно-методических рекомендаций по управлению малокомплектной школой;
·
недостаточное
качество знаний и общее развитие сельских детей;
·
низкий
образовательный и культурный уровень сельской семьи;
·
отдаленность
малокомплектных  школ от методических центров;
·
недостаточность
форм взаимодействия муниципальных органов управления образования и
малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления,
 контроля за качеством образования и др.
          Однако при
имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства
организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и
воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со
спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.
          В настоящий момент
модернизация сельской малокомплектной школы связана, прежде всего, с введением новых
Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
 Проблемы, связанные с внедрением ФГОС в малокомплектных школах, схожи.
Это касается не только количества обучающихся, но и организационной формы
учреждений, комплектования классов, географического расположения, системы
обучения.
     Целью
современного российского образования стало полноценное формирование и развитие
способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать
алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.
Научить учиться — лозунг стандартов, функция школы — корректирующая, где
учитель — направляющая сила для ребенка.

  Можно выделить ряд проблем и трудностей при реализации ФГОС, с которыми
столкнулись малочисленные школы:
1.  Ситуация неравенства
стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в
начальное звено образовательного учреждения, ввиду отсутствия доступности
дошкольного образования в сельской местности. Основная масса сельских
дошкольных учреждений давно закрыта, дети лишены возможности полноценно
подготовиться к поступлению в первый класс.
2. Организация внеурочной деятельности.
По федеральному стандарту на реализацию внеаудиторной деятельности еженедельно
во всех школах выделено 10 часов на класс. Учащиеся могут выбрать для себя одно
из пяти направлений. Труднодоступные школы зачастую лишены такой возможности,
так как организация дополнительного образования требует наличия в штате узких
специалистов, чего зачастую не бывает.
3.  Проблема малокомплектных
школ с введением данного стандарта заключается в нехватке кадров.
4.  Социальное положение семей
школьников. Многие дети из неблагополучных семей, поэтому с данными учащимися
приходится работать вдвойне, это не только работа непосредственно с самим
учеником, но и работа с его семьей. Представители органов социальной опеки
часто навещают неблагополучные семьи, беседуют с родителями. Так что прежде чем
утверждать, что малокомплектные школы это проблема, стоит подумать о
возникновении проблемы, если таких школ не станет.
         В малокомплектных
школах много проблем, но это не проблемы, связанные с обучением и воспитанием
подрастающего поколения. Наша школа тоже является малокомплектной, здесь
обучаются всего 66школьников. Однако уровень образования в школе не отличается
от школ, имеющих статус полных школ, лицеев и гимназий. Учителя нашей школы
стараются изо всех сил, ведь школа в  селе это не только центр образования для
маленьких жителей, но культурный центр для всего населения, потому что кроме
школы больше «пойти» некуда. Вот и занимаются учителя культурным воспитанием
школьников и их родителей. Педагоги нашей школы успешно совмещают творческую и
научно-методическую работу, постоянно проходят курсы повышения квалификации,
выступают на районных семинарах, принимают участие во всевозможных конкурсах,
рассматривают вопросы об улучшении качества образования детей, постоянно
совершенствуют свои знания.
При современной
развитой системе Интернет - связи, информатизации и компьютеризации,
дистанционное обучение вполне возможно, независимо от того, где находится
учащийся, мало или много учащихся в школе. Возможно обеспечение качественного образования
каждого с учетом его траектории развития и интересов.
Безусловно,
дистанционное обучение — не панацея, но это одна из возможностей решения
проблемы малокомплектных школ, и возможность неплохая, например, при
организации профильного обучения.
          Малокомплектные школы
требуют особого внимания и нестандартного подхода к решению проблем. Доля
сельских школ в структуре учреждений общего образования  России составляет
68,9%. Однако уже понятно давно, что если школа в маленькой деревни исчезнет, то
исчезнет и деревня. Практика показывает: как только закрывается малочисленная
школа на селе, все работоспособные жители этого села его покидают, потому что
 у них, как правило, есть  дети школьного возраста. Кроме того, ни
одна молодая семья не поедет в ту деревню, где нет школы для их детей. Что
будет с теми населёнными пунктами, где исчезнет школа? Не грозит ли это нам
потерей бескрайних территорий России, потери национальной самобытности?
Роль
малокомплектных школ во многом определяется демографическими, экономическими и
политическими условиями жизни конкретной страны или ее региона. Одновременно с
этим значительное влияние на малые школы оказывает существенно повысившийся
уровень развития образовательных методик, в том числе на основе новых
информационно - коммуникационных разработок. Все это, очевидно, может
содействовать выявлению новой положительной роли малокомплектной школы в целом
и несомненно является актуальным для решения проблем сельских школ как отдельных
регионов, так и России в целом. В этой связи опыт, который сложился в
образовательных практиках малых сельских школ зарубежных стран, представляет
собой значительный интерес.
          В настоящее время в
России малая сельская школ становится важным социальным фактором и обладает
рядом преимуществ перед обычной школой. Приведем небольшой ряд иллюстраций.
По данным
российской газеты «Труд», в сельских школах России обучается 5.9 млн детей,
работает 68 тысяч учителей. 67 % сельских школ имеют свои учебно-опытные
участки. 79 % сельских школ владеют землей на правах собственности, возделывают
ее, многие получают урожаи не ниже, а то и выше фермерских и обеспечивают себя
продовольствием.
        Несколько
слов в защиту сельской школы.
Бытует мнение, что
в сельской школе преподают малограмотные учителя и, стало быть, выпускники
имеют уровень знаний на порядок ниже, чем в школе городской.
Позволю себе с
этим не согласиться. Хотя бы потому, что если у Вас 1-3 ученик, то не научить
его (их) – просто стыдно.
  Малая наполняемость класса
обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в
повседневной практической деятельности.
 В условиях малой школы учителю
легче осуществлять:
·
индивидуальный
подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей
развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;
·
личностно-ориентированный
подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство
обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и
учитель «слышат» друг друга;
·
практическую
направленность учебной деятельности учaщихся     (экскурсии на
сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т. д.);
·
нравственное,
патриотическое воспитание  школьника в процессе общественно -
 значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с
товарищами, взрослыми и учителями.
Эти особенности
позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне. В
результате из малокомплектных школ выпускается практико-ориентированная
молодежь с необходимым багажом знаний.
     Одним
из важных факторов, влияющих на жизнеустойчивость  малокомплектных школ этих
образовательных учреждений, является, прежде всего, твердая роль социальных
институтов, активно функционирующих на селе, конечно, при условии, что
демографическая ситуация в конкретном населенном пункте не будет ухудшаться. В
этом случае сохранение малокомплектной школы имеет явные преимущества, и
позволяет по-новому определить концепции образовательных технологий и методик
обучения, соответствующих дидактической базе малочисленных школ, что актуально
не только для нашего региона, но и России в целом.
Список
литературы:
1.     Данилова
Т. Малокомплектные школы -  http://vilvolovo.ru/news1813
2.      Килина
И.В. Проблема реализации федерального государственного образовательного
стандарта  в условиях сельской малокомплектной школы http://www.rae.ru/forum2012/288/2151
3.      Лебединцев
В.Б. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель//
Народное образование. - 2005. - № 1. - С. 103-107 http://www.pedlib.ru/Books/4/0053/4_0053-1.shtml#book_page_top
4.      Мусс
Г. Н., Гриценко М. В. Актуальные проблемы реализации ФГОС в сельской начальной
школе. http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/5880-2013-01-19-06-18-45
5.     Червонный
М. А. Проблемы малокомплектной школы в современной образовательной ситуации
(Примеры разных стран) http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-malokomplektnoy-shkoly-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-situatsii-primery-raznyh-stran

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья ФГОС в сельской школе.docx


extracted_text:
Тести
до теми 10. Класифікація та план рахунків

У
кожному тесті одна правильна відповідь.

1.   Рахунок   13   «Знос   (амортизація)  необоротних   активів»   за структурою і призначенням є:
1.
Регулюючий, контрарний,
контрпасивний, активний.
2.
Основний, пасивний.
3.
Регулюючий, контрарний,
контрактивний, пасивний.
4.
Регулюючий, контрарний,
контрпасивний, пасивний.
2. Рахунок 63 «Розрахунки з постачальниками та
підпрядниками» є:
1.
Активним.
2.
Активно-пасивним.
3.
Пасивним.
4.
Правильна відповідь відсутня.
3. Рахунок 79 «Фінансові результати» призначений для:
1.
Узагальнення доходів певного виду діяльності.
2.
Узагальнення витрат певного виду діяльності.
3.
Для визначення фінансового
результату за кожним видом діяльності підприямства.
4.
Для визначення
чистого доходу від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг).
4. Рахунок 20 «Виробничі запаси» за призначенням та
структурою є:
1.
Активним, основним.
2.
Активним, основним, інвентарним.
3.
Активним, основним,
калькуляційним, інвентарним.
4.
Активним, оборотним активом,
основним, інвентарним.
5.
Рахунок 24 «Брак у
виробництві» призначений:
1.
Для обліку відображення вартості
остаточно забракованої продукції.
2.
Для   списування   остаточних   втрат   від   браку   продукції   на
виробництво.
3.
Для відображення інформації про
втрати від браку у виробництві.
4.
Для відображення сум зменшення
витрат на брак.
6. Під час групування
рахунків за економічним змістом на які групи їх можливо поділити:
1.
Основні,   рахунки   господарських   засобів   та   рахунки   джерел
господарських засобів.
2.
Рахунки господарських засобів,
джерел господарських засобів та рахунки витрат і доходів.

3.
Рахунки господарських засобів,
джерел господарських засобів та рахунки доходів і фінансових результатів.
4.
Рахунки господарських засобів,
джерел господарських засобів та рахунки витрат, доходів і результатів діяльності.
7. Регулюючі рахунки призначені:
1.
Для регулювання або уточнення
оцінки активів або їх джерел, що показана на основних рахунках.
2.
Для регулювання або уточнення
оцінки активів підприємства.
3.
Для регулювання або уточнення
оцінки джерел активів, що показана на основних
рахунках.
4.
Для вирахування остаточної
вартості активів підприємства.
8. За призначенням та структурою субрахунок 443
«Прибуток, використаний у звітному періоді» відноситься до групи:
1.
Основним, регулюючим,
контрактивним, активним.
2.
Регулюючим,
контрпасивним, активним.
3.
Регулюючим,
контрпасивним, пасивним.
4.
Операційним,
регулюючим, контрпасивним, активним.

9. До контрактивних можливо віднести рахунки:
1.
13 «Знос необоротних активів»,  38
«Резерв сумнівних боргів»,    285
«Торгова націнка».
2.
13 «Знос необоротних активів», 38
«Резерв сумнівних боргів».
3.
13 «Знос необоротних активів»,  38
«Резерв сумнівних боргів»,    443
«Прибуток, використаний у звітному періоді».
4.
13   «Знос   необоротних  активів»,   285   «Торгова   націнка»,   46
«Неоплачений
капітал».
10. До операційних відносяться рахунки:
1.
Калькуляційні,
розподільчі та порівняльні.
2.
Калькуляційні,
розподільчі, розподільчі за періодами
та накопичувальні.
3.  Калькуляційні, розподільчі,
накопичувальні та порівняльні.
4.
Калькуляційні,
розподільчі, розподільчі
за періодами, накопичувальні та порівняльні.
11. До рахунків джерел господарських засобів можна
віднести:
1.
Рахунки власного капіталу,
зобов'язань, забезпечення зобов'язань і цільових надходжень.
2.
Рахунки   власного   капіталу,   інших       зобов'язань   і   цільових
надходжень.
3.
Рахунки   власного   капіталу,   поточних   зобов'язань,   цільового
фінансування та інших зобов'язань.
4.
Рахунки  власного  капіталу,   забезпечення
 зобов'язань,    цільових надходжень
та інших зобов'язань.
12. Основні рахунки призначені для:

1.
Для    систематичного    спостереження    за    станом    та    рухом
господарських засобів та джерел їх утворення.
2.
Для    систематичного    спостереження    за    станом    та    рухом
господарських засобів та власного капіталу.
3.
Для   контролю  за   станом   та   рухом  господарських  засобів  та
зобов'язань.
4.
Для    систематичного    спостереження    за    станом    та    рухом
господарських засобів, зобов'язань та дебіторської заборгованості.
13. До основних інвентарних рахунків належать:
1.
10   «Основні   засоби»,   22   «Малоцінні   та   швидкозношувальні
предмети», 20 «Виробничі запаси» та 26 «Готова
продукція».
2.
10  «Основні  засоби,  11  «Інші
необоротні  матеріальні  активи», 12
«Нематеріальні активи», 20 «Виробничі запаси», 22
«Малоцінні та швидкозношувальні предмети», 26 «Готова продукція», 28 «Товари»,
а також готівкові гроші в касі – рахунок 30 «Каса».
3.
10  «Основні  засоби,  11  «Інші
необоротні  матеріальні  активи», 12
«Нематеріальні активи», 20  «Виробничі
запаси», 26  «Готова продукція»,  28
«Товари».
4.
11 «Інші необоротні
матеріальні активи», 12 «Нематеріальні активи», 20 «Виробничі запаси», 22
«Малоцінні та швидкозношувальні предмети»,  26
«Готова продукція», 28 «Товари», а
також готівкові гроші в касі – рахунок 30
«Каса».
14. Рахунки, наяких узагальнюють інформацію про
цінності, що не належать підприємству, належать до групи:
1.
Розрахункові рахунки.
2.
Інвентарні рахунки.
3.
Позабалансові рахунки.
4.
Рахунки господарських
засобів (активів).
15. Калькуляційні рахунки призначені:
1.
Для контролю за зниженням собівартості
продукції (робіт, послуг).
2.
Для підсумковування різних витрат
на конкретну продукцію, виконані работи або послуги, що були вчинені іншим
підприємствам, організаціям або особам.
3.
Для   попереднього  узагальнення  виробничих  витрат   із   метою подальшого їх розподілу між
об'єктами калькулювання.
4.
Для   обліку   операцій,   пов'язаних   із   здійсненням   виробничо-
господарських процесів на окремих стадіях.
16. До складу рахунків обліку господарських засобів не
входять:
1.
Рахунок 20 «Виробничі запаси».
2.
Рахунок 30 «Каса».
3.
Рахунок 60
«Короткострокові позики».
4.
Рахунок 26 «Готова продукція».

17. Рахунки джерел господарських засобів
використовуються:
1.
Для контролю за змінами, що
відбуваються у складі власного капіталу.
2.
Для контролю за
станом та змінами, що відбуваються у складі власного капіталу і зобов'язань.
3.
Для контролю за станом власного
капіталу та зобов'язань.
4.
Для контролю за змінами власного
капіталу та зобов'язань.
18.
Рахунки  господарських  засобів  (активів)?
Використовуються
для:
1.
Для  контролю  за  станом  та
рухом  усіх ресурсів підприємства,
які
мають грошову оцінку.
2.
Для обліку всіх господарських
засобів (активів) підприємства.
3.
Для контролю за станом усіх
ресурсів підприємства.
4.
Для обліку руху всіх ресурсів
(активів) підприємства, які мають грошову оцінку.
19. Рахунки бухгалтерського обліку за призначенням і
структурою можна подвлити на такі групи:
1.
На основні та операційні.
2.
На регулюючі та основні.
3.
На операційні та регулюючі.
4.
На основні, регулюючі та операційні.
20. До 4 класу Плану рахунків бухгалтерського обліку
входять:
1.
Рахунки власного капіталу.
2.
Рахунки власного капіталу та
забезпечення зобов'язань.
3.
Рахунки власного капіталу та
довгострокових зобов'язань.
4.
Рахунки власного капіталу та
поточних зобов'язань.


extracted_text:
Конспект сюжетно-ролевой игры в старшей группе «Поход в лес»
Цель: совершенствовать умения
детей играть в сюжетно-ролевую игру «Поход в лес».
Задачи:
Обучающие:
1.
Закреплять умение детей совместно играть, распределять роли, подготавливать
условия для среды.
2.
Способствовать установлению ролевого диалога между детьми.
3.
Способствовать развитию основ экологического сознания детей на приеме разных
ситуаций, возникших по вине людей.
4.
Активизировать словарь детей словами, отражающими специфику речи людей разных
профессий (фотограф, шофер, кондуктор, лесник )
Развивающие:
5.
Развивать творческие способности в передаче ролевого образа.
6.
Развивать логическое мышление, внимание.
7.
Развивать самостоятельность, творческую инициативу.
Воспитывающие:
8.
Воспитывать бережное отношение к природе.
9.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу, умение сотрудничать.
Игровой
материал: рюкзаки на каждого ребенка,  макеты деревьев (елки,
березки, дуб, рябина), листья, корзинки, игрушечные звери, ящерицы, грибы,
 мусор, пакет для мусора, фотоаппарат, бинокли, коврики, еда - муляжи,
модули для автобуса, сумка кондуктора, руль и кепка шоферу, плакат костра,
ружье, собака для лесника ,спички, музыка.
Игровые
роли:
шофер, кондуктор, дети – помощники и санитары леса, фотограф, лесник.
Подготовка
детей к игре: Просмотр иллюстраций по теме «В лесу», «Санитары леса», «Спички не игрушка», чтение познавательных
рассказов о лесе, о его важности для жизни человека. Беседы о правилах
поведения, на улице, в лесу, на природе. Дидактические игры: «Что делать если
заблудился в лесу?», «Как помочь другу в беде?».
Приемы
организации игры: Выбор всего необходимого детьми в поход, ролевое
участие. Участие педагога в диалоге с детьми, моделирование игровой ситуации,
советы и разрешение различных проблемных ситуаций, показ образца ролевого
поведения.
Ход игры
Начало игры. Вступительное слово
воспитателя, дети отгадывают загадку.
Загадка: Весной одевается, а осенью
раздевается. Ответ (Лес)
 Беседа
о погоде
-
Посмотрите дети, какое сейчас время года?
Ответ
детей.
Давайте
представим, что наступила золотая осень, что  делают люди, животные,
птицы? Что происходит с природой осенью? (Дети  описывают приметы осени,
действия животных, птиц, людей )
- А
вы бы хотели сходить в поход? (да)
     Решение детей идти
в поход.
Воспитатель: Недавно я была в лесу. Я
увидела много интересного. А вы хотите совершить путешествие в лес?
Дети: Да.
-
Чем будем заниматься в походе? ( фотографироваться, отдыхать, наблюдать
за природой)
-
Что же нужно, чтобы отправится в поход? (рюкзаки, еда и. т. д.)
1. Подготовка игровой среды, атрибутов.
 Беседа
о выборе атрибутов для рюкзака.
-
Возьмите, пожалуйста, все необходимое в поход, я вас здесь подожду и
проверю все ли я взяла с собой. Много всего не берите, мы с вами пойдем
ненадолго. (Дети выбирают самостоятельно)
 Рассуждение о выборе
транспорта.
  - А на  чем же
можно отправиться в поход? (варианты детей)
Принимается
решение, что едем на автобусе. Дети из подручного материала строят автобус.
Воспитатель предлагает пройти на автобусную остановку соблюдая правила
дорожного движения.
     Шофер: Кто заказывал автобус
для поездки в лес? Пожалуйста, проходите и присаживайтесь.
Кондуктор: Уважаемые пассажиры,
приобретайте пожалуйста билеты на поездку.
Дети
приобретают билеты и запевают песню. (звучит шум автобуса)
Мы едем, едем, едем
В далекие края.
Веселые соседи, хорошие друзья.
Нам весело живется.
Мы песенку поем,
А в песенке поется о том, как мы живем!
Тра-та-та, тра-та-та.
Мы ребята хоть куда.
Дружно все играем, песни распеваем.
лепим, красим и считаем.
Книжки добрые читаем!
     Вот мы
как с вами быстро доехали до леса.
(Музыка «Звуки леса»)
-
Ой, какие красивые деревья, а воздух, чистый какой, красота…
Чтобы
не нарушать покой природы и не спугнуть никого, мы с вами шуметь не будем.
-
Как вы думаете, что еще нельзя делать в лесу? (гнезда разрушать, кору деревьев
портить, муравейники нельзя разрушать, грибы топтать, ветки ломать)
А
как же те люди называются, которые капканы на зверей расставляют? (Браконьеры)
-
Они хорошие? (Нет, они убивают зверей)
2. Проигрывание сюжета «На полянке».
Какая
чудесная полянка, так и хочется отдохнуть, давайте сделаем привал? (Давайте)
     - Ой,
посмотрите, кто-то намусорил?
-
Как же мы будем здесь отдыхать?
 Ребенок
говорит: Давайте соберем мусор, я как раз захватил (а) мусорные мешки.
Воспитатель: Куда же мы денем собранный
мусор?
Ответ
детей: Заберем с собой.
Воспитатель: Правильно ребята, после
каждого посещения леса, мусор нужно забирать с собой, а не выбрасывать где
придется.
Воспитатель: Ребята посмотрите какие
здесь красивые деревья.
Как
 называется лес, где растут одни березы? (березовая роща).
Как
называется лес, где растут одни ели? (ельник).
Как
называется лес, где растут одни сосны? ( сосновый бор).
Как
называется лес, где растут одни дубы? ( дубовая роща).
Как
называется лес, где расту разные деревья? (смешанный лес).
Как
вы думаете, в каком лесу находимся мы с вами?
Воспитатель: Какие вы молодцы.
Посмотрите сколько здесь листиков с деревьев разных. Как вы думаете почему они
изменили цвет и опали?
Ответы
детей: Деревья готовятся  к зиме, в листья поступает мало
питательных веществ и они начинают менять цвет и опадают.
Воспитатель: Совершенно верно. Как можно
использовать листья с деревьев?
Ответы
детей: Красивые листочки засушить, сделать гербарий, использовать в
поделках, заготавливают березовые, дубовые веники для бани чтобы парится. Для
кроликов и коз заготавливают осину это их лакомство на зиму.
Воспитатель: Давайте с вами
определим с какого дерева листок.
Дети
на макеты деревьев приклеивают соответствующие листочки.

 3. Проигрывание сюжета «Встреча с лесником»

Воспитатель: Ребята слышите кто то сюда идет.
(из-за
деревьев показывается лесник).
Ребенок
говорит: Здравствуйте, а вы кто?
Лесник: Я дядя Вася.
Ребенок
говорит: А что вы здесь делаете?
 Лесник: Я работаю Лесником на
данном участке. Слежу, чтобы браконьеры не убивали животных, птиц и не ставили
на них капканы, ловушки.
Ребенок
говорит: Зачем вам ружье и собака?
Лесник: Собака мне помогает,
сообщает о том, что кто- то рядом, зверь или браконьер. А ружье мне нужно для
защиты в случае нападения дикого зверя. Я стреляю в воздух и хищный зверь,
испугавшись убегает.
Воспитатель: А мы с ребятами приехали на
экскурсию, посмотреть как красиво в осеннем лесу. Может вы останетесь с нами?
Лесник: Спасибо за приглашение, но
мне пора идти дальше. (уходит).
Воспитатель
и дети прощаются с егерем.
Воспитатель: Ребята а не пора ли нам
немного отдохнуть и перекусить.
Дети
соглашаются.
4. Проигрывание сюжета «Пикник»

Воспитатель:
 - Как же лучше
расположится? (предложения детей)
Ребенок говорит: -
У
меня есть спички нужно развести костер. (достает спички и начинает чиркать и
поджигать траву и ветки.
Дети:
-Нельзя так делать!
(объясняют правила разведения костра в лесу).
Нужно
выкопать ямку подальше от деревьев и кустарников или обложить камнями если
есть. Наложить хворосту и коры и аккуратно поджечь.
Воспитатель:
-Теперь
ты понял, что не правильное разведение огня может привести к лесному пожару.
Ребенок говорит: «А у меня коврика нет?»
Ребенок говорит: Может, ты прямо так присядешь на
землю?
Ребенок говорит:  Нет нельзя, земля холодная можно
заболеть

 Воспитатель:
    - Что же делать?
Ребенок говорит: «Садись со мной… или со
мной…»
И у
меня есть покрывало кому некуда присесть, садитесь со мной.
(Все
достают продукты и кушают, угощают друг друга)
Ребенок говорит:
-
Как вкусно кушать на открытом воздухе.
Воспитатель:
-
Ребята, а я забыла взять воды попить, что же делать? (Дети предлагают попить
их воды)
-
Как мы здорово отдыхаем… Но нам пора собираться.
-
Ой, ребята, а мусор, так и оставим? (Нет)
-А
почему? (Заберем, с собой в мусорный контейнер выбросим)
-
Молодцы, конечно в лесу мусорить нельзя. Ну, вот собрались, теперь можно и
ехать, все взяли свои велосипеды.

5. Проигрывание сюжета «Тушение костра».
Воспитатель:
-
Ребята, что будем делать с костром так оставим?
-
 Как поступим? (Надо потушить)
-
Чем ребята тушить будем (Водой, землей).
Дети: У меня еще вода осталось.
-
Вода не спасает, ребята, что еще придумаем? (Давайте землей)
-
Вот и потушили костер! Какие вы молодцы, помощники природы!
-А
теперь пора и в садик возвращаться. Поехали…
Дети усаживаются в автобус
(звук автобуса) поют песню.
6. Заключительная часть.
Рефлексия.
Воспитатель:
-
Вот мы с вами и приехали в наш садик, куда же мы с вами сейчас ездили? Что
делали? Что вам больше всего запомнилось? (Ответы детей)
-
Что же делать с мусором будем, который в лесу собрали? (Ответы детей)
(Унесем
в мусорное ведро)
-
Какие вы молодцы, со всеми трудностями справились очень легко!
 Закрепление правил
поведения в природе.
-
Какие же правила, нужно обязательно соблюдать на природе? (Ответы детей)

file_name: игра 2.docx

alt: Чем ребята тушить будем (Водой, землей)

title: Конспект сюжетно-ролевой игры в старшей группе на тему "Поход в лес"


extracted_text:
Анализ ликвидности
бухгалтерского баланса
Задача
анализа ликвидности баланса возникает в связи с необходимостью давать оценку
платежеспособности организации, т.е. ее способности своевременно и полностью
рассчитываться по всем своим обязательствам.
Ликвидность
баланса определяется как степень покрытия
обязательств организации ее активами, срок превращения которых в деньги
соответствует сроку погашения обязательств.
От
ликвидности баланса следует отличать ликвидность активов, которая определяется
как величина, обратная времени, необходимому для превращения их в денежные
средства. Чем меньше время, которое потребуется, чтобы данный вид активов
превратился в деньги, тем выше их ликвидность.
Анализ
ликвидности баланса заключается в сравнении средств по активу, сгруппированных
по степени их ликвидности и расположенных в порядке убывания ликвидности, с
обязательствами по пассиву, сгруппированными по срокам их погашения и
расположенными в порядке возрастания сроков.
В
зависимости от степени ликвидности, т.е. скорости превращения в денежные
средства, активы предприятия разделяются на следующие групп[1]:
А1.
Наиболее ликвидные активы — к ним относятся все статьи денежных средств
предприятия и краткосрочные финансовые вложения (ценные бумаги). Данная группа
рассчитывается следующим образом:
А1 = Денежные средства + Краткосрочные финансовые
вложения
или
стр. 250 + стр. 260.
А2.
Быстро реализуемые активы — дебиторская задолженность, платежи по которой
ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной даты.
А2
= Краткосрочная дебиторская задолженность
или
стр. 240.
A3.
Медленно реализуемые активы — статьи раздела II актива баланса, включающие
запасы, налог на добавленную стоимость, дебиторскую задолженность (платежи по
которой ожидаются более чем через 12 месяцев после отчетной даты) и прочие
оборотные активы.
A3
— Запасы + Долгосрочная дебиторская задолженность + НДС +Прочие оборотные
активы.
или
стр. 210 + стр. 220 + стр. 230 + стр. 270
А4.
Трудно реализуемые активы — статьи раздела I актива баланса — внеоборотные
активы.
А4
= Внеоборотные активы
или
стр. 190.
Пассивы
баланса группируются по степени срочности их оплаты.
П1
Наиболее срочные обязательства — к ним относится кредиторская задолженность.
П1
= Кредиторская задолженность
или
стр. 620.
П2.
Краткосрочные пассивы — это краткосрочные заемные средства, задолженность
участникам по выплате доходов, прочие краткосрочные пассивы.
П2
= Краткосрочные заемные средства + Задолженность участникам по выплате доходов
+ Прочие краткосрочные обязательства
или
стр. 610 + стр. 630 + стр. 660.
ПЗ.
Долгосрочные пассивы — это статьи баланса, относящиеся к разделам IV и V, т.е.
долгосрочные кредиты и заемные средства, а также доходы будущих периодов,
резервы предстоящих расходов и платежей.
ПЗ
= Долгосрочные обязательства + Доходы будущих периодов + Резервы предстоящих
расходов и платежей
или
стр. 590 + стр. 640 + стр. 650.
П4.
Постоянные пассивы или устойчивые — это статьи раздела III баланса «Капитал и
резервы».
П4
= Капитал и резервы (собственный капитал организации)
или
стр. 490.
Для
определения ликвидности баланса следует сопоставить итоги приведенных групп по
активу и пассиву.
Баланс
считается абсолютно ликвидным, если имеют место следующие соотношения:
А1 >П1
А2>П2
АЗ>ПЗ
А4<П4
Если
выполняются первые три неравенства в данной системе, то это влечет выполнение и
четвертого неравенства, поэтому важно сопоставить итоги первых трех групп по
активу и пассиву. Выполнение четвертого неравенства свидетельствует о
соблюдении одного из условий финансовой устойчивости — наличия у предприятия оборотных
средств.
В
случае, когда одно или несколько неравенств системы имеют знак, противоположный
зафиксированному в оптимальном варианте, ликвидность баланса в большей или
меньшей степени отличается от абсолютной. При этом недостаток средств по одной
группе активов компенсируется их избытком по другой группе в стоимостной
оценке, в реальной же ситуации менее ликвидные активы не могут заместить более
ликвидные.
Сопоставление
ликвидных средств и обязательств позволяет вычислить следующие показатели:
♦       текущую
ликвидность, которая свидетельствует о платежеспособности (+) или
неплатежеспособности (-) организации на ближайший к рассматриваемому моменту
промежуток времени:
ТЛ = (А1 +А2) - (П1 + П2);
♦       перспективную
ликвидность — это прогноз платежеспособности на основе сравнения будущих
поступлений и платежей:
ПЛ = A3 - ПЗ.
Для
анализа ликвидности баланса составляется таблица 3.3. В графы этой таблицы
записываются данные на начало и конец отчетного периода из сравнительного
аналитического баланса (см. табл. 3.2) по группам актива и пассива. Сопоставляя
итоги этих трупп, определяют абсолютные величины платежных излишков или
недостатков на начало и конец отчетного периода.
Более
точно оценить ликвидность баланса можно на основе проведенного внутреннего
анализа финансового состояния. В этом случае сумма по каждой балансовой статье,
входящей в какую-либо из первых трех групп актива и пассива (см. группы А1—A3 и
П1—ПЗ), разбивается на части, соответствующие различным строкам превращения в
денежные средства для активных статей и различным срокам погашения обязательств
для пассивных статей:
♦       до
3 месяцев;
♦       от
3 до 6 месяцев;
♦       от
6 месяцев до года;
♦       свыше
года.
Так
группируются, в первую очередь, суммы по статьям, отражающим дебиторскую
задолженность и прочие активы, кредиторскую задолженность и прочие пассивы, а
также краткосрочные кредиты и заемные средства.
Для
распределения по срокам превращения в денежные средства сумм по статьям раздела
II актива используются величины запасов в днях оборота. Далее суммируются величины
по активу с одинаковыми интервалами изменения ликвидности и величины по пассиву
с одинаковыми интервалами изменения срока погашения задолженности. В результате
получаем итоги по четырем группам по активу (не считай трудно реализуемых
активов и постоянных пассивов).
Анализ
ликвидности баланса сводится к проверке того, покрываются ли обязательства в
пассиве баланса активами, срок превращения которых в денежные средства равен
сроку погашения обязательств.
Сопоставление
итогов первой группы по активу и пассиву, т.е. А) и Ш (сроки до 3 месяцев),
отражает соотношение текущих платежей и поступлений. Сравнение итогов второй
группы по активу и пассиву, т.е. А2 и П2 (сроки от 3 до 6 месяцев), показывает
тенденцию увеличения или уменьшения текущей ликвидности в недалеком будущем.
Сопоставление итогов по активу и пассиву для третьей и четвертой групп отражает
соотношение платежей и поступлений в относительно отдаленном будущем. Анализ,
проводимый по данной схеме, достаточно полно представляет финансовое состояние
с точки зрения возможностей своевременного осуществления расчетов.
Результаты
расчетов по данным анализируемой организации (табл. 3.3) показывают, что в этой
организации сопоставление итогов групп по активу и пассиву имеет следующий вид:
{А1 < П1; А2 < П2; A3 > ПЗ; А4 < П4}.
Исходя
из этого, можно охарактеризовать ликвидность баланса как недостаточную.
Сопоставление первых двух неравенств свидетельствует о том, что в ближайший к
рассматриваемому моменту промежуток времени организации не удастся поправить
свою платежеспособность. Причем за анализируемый период возрос платежный
недостаток наиболее ликвидных активов для покрытия наиболее срочных
обязательств (соотношение по первой группе). В начале анализируемого периода
соотношение было 0,38 к 1 (7 859 : 47 210), хотя теоретически достаточным
значением для коэффициента срочности является соотношение 0,2 к 1. Обращает на
себя внимание резкое сокращение (на 21 пункт) величины коэффициента срочности.
В результате, в конце отчетного периода организация могла оплатить лишь 17%
своих краткосрочных обязательств, что свидетельствует о стесненном финансовом
положении. При этом, исходя из данных аналитического баланса (табл. 3.2), можно
заключить, что причиной снижения ликвидности явилось то, что краткосрочная
задолженность увеличилась более быстрыми темпами, чем денежные средства.
Таблица 3.3
Анализ ликвидности баланса, (тыс. руб.)

АКТИВ

На
  начало периода

На
  конец периода

ПАССИВ

На
  начло периода

На
  конец периода

Платежный
  излишек или недостаток

1

2

3

4

5

6

7=2-5

8=3-6

Наиболее
  ликвидные активы (А1)

9881

7859

Наиболее
  срочные обязательства <П1)

25664

47210

-15783

-39351

Быстрореализуемые
  активы (А2)

61151

62731

Краткосрочные
  пассивы (П2)

79462

59277

-18311

+3454

Медленно
  реализуемые активы (A3)

119377

122509

Долгосрочные
  пассивы (ПЗ)

11745

9942

+107632

+112567

Труднореализуемые
  активы (А4)

128260

129520

Постоянные
  пассивы (П4)

201798

206190

-73538

-76670

БАЛАНС

318669

322619

БАЛАНС

318669

322619

_

—

Однако
следует отметить, что перспективная ликвидность, которую показывает третье
неравенство, отражает некоторый платежный излишек.
Проводимый
по изложенной схеме анализ ликвидности баланса является приближенным. Более
детальным является анализ платежеспособности при помощи финансовых
коэффициентов.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004. стр. 98


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 92 общеразвивающего вида» г.
Сыктывкара

Клуб выходного дня
Мастер класс «Коми язык вокруг нас»

Подготовила
воспитатель
группы № 11 Титова С. В.

Сыктывкар 2019

Цель мастер-класса:
Создание условий для укрепления сотрудничества между
детским садом и семьей и развития творческих способностей детей.
Ход мастер-класса:
Всем доброе утро!!! Мы рады приветствовать вас на
нашем клубе выходного дня. Меня зовут Светлана Васильевна, я воспитатель нашего
детского сада. Сегодня у нас очень интересная и достаточно близкая нам тема.
Все мы свами живем в замечательном северном крае, в республике Коми. Наш край
богат не только недрами земли, лесом, дичью, но и у нас замечательный родной
язык. На сегодняшний день мало кто говорит на Коми языке, мы все стали его
забывать и это не совсем правильно. Ведь живя в республике Коми мы просто
обязаны знать его. Так вот, чтобы наше поколение помнило об этом, в детских садах
воспитатели проводят занятия, играют в игры, где используют фольклор и Коми
язык. Детство часто ассоциируется, в первую очередь, с играми, забавами,
развлечениями. Вероятно - это связано  с тем, что именно в игровых ситуациях
ребенок может испытать ощущения свободы, раскрепощённости . Почти все игры
начинались со считалки. Они были разные.
Такие как:
Отик-
мотик,
Кык –
мык,
Куим
– уим,
Нель -
моль,
Вит –
низь,
Квайт-
няйт,
Сизим
– мизим,
Кокямыс
– мыкталысь,
Окмыс-
промыс,
Дас- пас,

Пес –
чипас.
************
Отчыд
мамо
Ньобис
ботi
Кык
лун видзи,
Сiйо
потi А модсо –
Пачын
сотi.
Игры были разные: подвижные, настольные, командные.
Дети играли не только между собой, но и со своими родителями. Вот и сегодня мы
поиграем, но прежде сделаем с вами игрушку. Посмотрите, как вы думаете кто
это??? (ответы) Это лошадка. Лошадь на коми языке звучит: «вов», а вот
жеребенок «чибо».  Чтобы сделать нам эту лошадку (показываю), нам понадобятся:
-   деревянная
палочка (основа)
-кусочек синтепона (для объема)
-   кусок ткани
(для туловища)
-лоскуток  ткани (для передника)
-пух (6 см., для гривы)
-шерстяная нить
-   нить № 40
-   лента (15 см.)
-ножницы
Берем деревянную палочку и кусок синтепона.
Синтепон наматываем на палочку, на самом конце палочки синтепон немного
выставляем. Закрепим его нитью. Затем берем самый большой лоскут ткани и
обматываем с верху вниз. Закрепляя все это шерстяной нитью. Закрепим гриву для
нашей лошадки. Берем пух, выкладываем с верху вниз, нам этого кусочка хватит по
всей длине головы и шеи. Затем закрепляем нитью. У нашей лошадки есть еще
передник. Берем лоскуток ткани и закрепляем его лентой. Вот и получилась
лошадка.А сейчас поиграем с нашей лошадкой. В наши дни многие коми игры, к
сожалению, забыты. Я сегодня хочу вас научить играть в игру моего детства, со мной
ее играла еще моя бабушка, когда я была совсем маленькая.  Игра называется
«Чибояс» - «Жеребята» Ребята, сейчас берем своих лошадок в руки и садимся на
коленки к маме (к папе). Родители поднимают коленки и опускают, под слова игры.

А слова  на коми языке такие:
Родтiм
– гонитим
Родтiм-
гонитiм
Дедушыс
ордо
Бабушыс
ордо
Туй
бокас по
Дзум
поримо
 И после этих слов, коленки в сторону (придерживая
ребенка)
В переводе на русский язык:
Галопом
бежали
Галопом бежали К дедушке
К бабушке И на обочину
Опрокинулись.

(проиграли
2-3 раза)
Ну, что понравилась вам игра.

file_name: квд  коми язык вокруг нас 2019.pdf

alt: Отчыд мамо Ньобис ботi

title: "Коми язык вокруг нас"


extracted_text:
Тема: «Речевое
развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством
экспериментальной деятельности»
Автор:
Степанова Анна Ивановна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 12» г. Кировска
Мурманской области

«Детское
экспериментирование претендует
на роль ведущей
деятельности
дошкольного
развития ребенка»
(Н.Н. Поддьяков,
1995г.).

Актуальность темы
          На сегодняшний день в связи с
реализацией ФГОС ДО познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
получила новый толчок в развитии. Требования Стандарта к результатам освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
исходя из которых, составлен желаемый портрет выпускника ДОУ. Один из целевых
ориентиров гласит, что на этапе завершения дошкольного образования «ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать». На
мой взгляд, данные качества эффективно формировать посредством
экспериментирования, так как ребенку дошкольнику присуща ориентация на познание
окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации
получает ребенок с ОВЗ, тем быстрее развивается его речевой словарь и процесс
формирования умения использовать его в конкретных условиях общения.
           Широкое
применение экспериментальной деятельности в своей работе
помогает нам подготовить детей к школе, способных к творческому
решению задач, проблем, способных к смелым высказываниям, предположениям,
поиску путей решения выхода из ситуации.
Цель
          Развитие и формирование у детей с ОВЗ умения находить значение
и смысл слов посредством экспериментирования, самостоятельно получать сведения
о новом объекте.
Задачи
·
 формировать у детей способность видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей;
·
сочетать показ предмета с активным действием ребенка по его
обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т. д.);
·
формировать умение у детей сопоставлять факты и выводы из
рассуждений;
·
использовать опыт практической деятельности с игровой
деятельностью;
·
развивать у детей мыслительные, моделирующие и преобразующие
действия;
·
развивать компоненты устной речи детей;
·
поддерживать речевую инициативу и творчество;
·
обогащать словарный запас.

        В
работах многих отечественных педагогов: Н.Н. Поддьякова, А. П.Усовой, Е. А.
Панько, говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей
деятельности в период дошкольного детства. Они утверждают, что чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации
получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
В
нашей группе обустроен центр экспериментирования.
Приборы
и оборудование мини-лаборатории:
1.Микроскопы,
лупы, зеркала, весы, магниты, термометры, веревки, линейки, песочные часы,
глобус, лампа, фонарик, пипетки, ножницы, отвертки, винтики, клей, наждачная
бумага, лоскутки ткани, мелкие вещи из различных материалов.
2.Емкости:
пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, сито,
лопатки, формочки.
3.Материалы:
природный (желуди, шишки, семена, крупы, скорлупа и тд), «бросовый» (пробки,
палочки, трубочки для коктейля и тд).
4.Неструктурированные
материалы: песок, вода, опилки, опавшие листья, измельченный пенопласт.
Основная
задача центра экспериментирования – формировать у детей целостное восприятие и
представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности.
Образовательная
среда в нашей группе регулярно пополняется дидактическими пособиями:
карточки-схемы проведения экспериментов; правила работы с материалами в
стихотворной форме; опыты в стихах по временам года; создан фотоальбом
о проведении опытов и журналы зарисовок опытов; картотека «Удивительные
превращения. Как производят разные матриалы».
Приобретены
тетради Монтессори «Мои маленькие эксперименты» (простейшие опыты, которые дети
могут провести сами), различные природные материалы, а также наборы опытов
«Вырасти кристалл», «Сделай духи сам», «Мыльные бомбочки для ванны».
Детский
эксперимент должен иметь следующую структуру:
1.Определить, что нужно
сделать ля решения проблемы;
2.Выяснить
возможные пути решения;
3.Проверить гипотезы (сбор данных, реализация в действиях);
4.Проанализировать полученный результат (подтвердилось или не подтвердилось);
5.Сформулировать выводы.

Входящая диагностика:
«Диагностика степени
устойчивости познавательного интереса ребенка»
Цель: выявить наличие у
детей знаний, навыков опытно-экспериментальной деятельности и уровень
познавательной активности.
Методики диагностики:
Л.Н. Прохорова
«Маленький исследователь»
«Выбор деятельности»
Методика «Выбор
деятельности»
Цель: методика исследует
предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в
предпочтениях детей.
Ребенку предлагалось
выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно были сделаны
три выбора. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами
деятельности:
1.           игровая;
2.           чтение книг;
3.           детское
экспериментирование;
4.           труд в
уголке природы;
5.
изобразительная деятельность;
6.
конструирование из разных материалов.
Все три выбора
фиксировались цифрами 1, 2, 3. За первый выбор - три балла, за второй – два
балла, за третий – один балл.
Вывод был сделан по сумме
выборов в целом по группе.

Методика «Маленький
исследователь»
Цель: методика исследует
предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования, выявляет
степень устойчивости интересов ребенка.
Детям было предложено
схематическое изображение уголка экспериментирования с различными материалами и
предметами.
Ребенку предлагалось
осуществить последовательно три выбора: «К тебе пришел в гости маленький
исследователь. С чем бы ты посоветовал ему познакомиться. Выбери, куда бы он
отправился в первую очередь».
После этого ребенку было
предложено повторить выбор второй и третий раз.
Все три выбора фиксировались
цифрами 1, 2, 3. За первый выбор -три балла, за второй – два балла, за третий –
один балл.
Вывод был сделан по сумме
выборов в целом по группе.

Для положительной
мотивации деятельности использую различные стимулы:
-внешние стимулы
(новизна, необычность объектов);
-тайна, сюрприз;
-мотив помощи;
-познавательный мотив.

Работу по своей теме
самообразования я начала с детьми старшего дошкольного возраста общеразвивающей
группы.
По следующим видам
деятельности:
Неживая природа.
1.     Проводили опыты с водой. Отвечали на вопросы: какая вода? (не
имеет цвета-значит какая -бесцветная, не имеет запаха и вкуса, формы). Все это
подтверждали практически, т.е. проводили опыты: переливали воду в разные
емкости, окрашивали в разные цвета, растворяли сахар, соль (изменяли вкус
воды). На улице проверяли агрегатное состояние воды (сосулька – твердое, снег в
руках тает – жидкое, в группе: кипит чайник (пар)-парообразное состояния воды).
2.     Опыты с магнитом. У магнита есть два полюса ( + и -). Какие
предметы притягивает магнит (металлические). Через что действует магнит
(бумагу, ткань, стекло, воду). Все ответы подтверждали практически. Также
проводили опыт, благодаря которому узнали, что магнит может передавать свои
свойства другим предметам (делали цепочку из скрепок).
3.     Опыты с бумагой. Раскрывающийся цветок. Вырезали цветок,
складывали лепестки внутрь (закрытый бутон цветка), опускали в воду и при
намокании бумаги цветок распускался. Объяснение опыта: сгибая бумагу, мы делаем
её тоньше в месте изгиба, а при попадании воды, она снова приобретает свою
форму и цветок распускается.
4.     Радуга в стакане. Брали полосу салфетки, фломастерами ставили
разноцветные точки на краю полоску и опускали этот край в воду. Наблюдали: вода
поднимается по салфетке вверх, окрашивая ее в эти цвета. Объяснение:
поверхность салфетки неровная, и вода как «скалолаз на гору» взбирается по ней
вверх.
Человек.
Изучая лексическую
тему, измеряли пульс в спокойном состоянии и после бега на месте, слушали
биение сердца и пр.
Живая
природа.
Экспериментирование: «Время суток», «Свойства снега»
В этой же группе проводили краткосрочный проект «Выращивание
кристаллов». (показ сладов и проекта, краткое объяснение).
Все эти опыты проводили
и в группе ТНР «Радуга».
Работа с родителями. Были предложены индивидуальные задания для проведения опытов
самостоятельно дома с детьми. Время каждого опыта от 20 до 35 минут. Сложность:
минимальная. К каждому опыту была приложена подробная инструкция по его
проведению. По окончании опыта родители присылали фото- и видео отчет о
проведении.
Также были изготовлены
консультации для родителей:
«Роль семьи в развитии
интереса к экспериментальной деятельности»;
«Организация детского
эксперимента в домашних условиях»;
«Чего нельзя и что
нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному
экспериментированию?».
Организована
фотовыставка «Мы экспериментируем».
Благодаря проведению
экспериментальной деятельности в ДОУ, речь детей становится более
выразительной, более содержательной (если раньше они описывали опыт одним-двумя
словами, то теперь сами делают выводы, строят предположения - простейшие
гипотезы, которые нужно доказать, описывают сам опыт – развивается связная
речь). Обогащается словарь детей.
Все опыты проводятся по
программе «Школа экспериментов», которая разработана мной на основе конспектов
«Научная лаборатория» Зарины Ивантер и предназначена для детей 5-7 лет. Также в
своей работе я использую литературу Дыбиной О.В. «Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты». Вся экспериментальная деятельность проводится в форме игры
(научная лаборатория).

Заключительная диагностика

Заключение
Цель моей работы: развитие и формирование у детей с ОВЗ умения
находить значение и смысл слов посредством экспериментирования, самостоятельно
получать сведения о новом объекте.
По
результатам диагностики познавательная активность детей значительно увеличилась
по сравнению с началом учебного года.
Считаю,
что на данном этапе цель достигнута практически в полном объеме, так как дети в
группе ТНР стали гораздо лучше описывать наблюдаемые явления и проводимые
опыты, как самостоятельно (большинство), так и при помощи педагога. Они могут
поставить цель опыта, описать задачи и самостоятельно сделать вывод. Также
обогащается словарь. Дети сами предлагают провести тот или иной опыт, объясняя
для чего он нужен или почему именно это он хочет узнать.

Список
использованных источников
1.     https://bestbabyclub.ru/products/sci-lab/
        Курс «Научная лаборатория» Зарина Ивантер 4 -7 лет
2.     https://trvasilek.68edu.ru/wp-content/uploads/2020/02/
Дыбина-неизведанное-рядом-Занимательные-опыты-и-эксперименты.pdf
3.     Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Школа экспериментов»,
Кировск 2018 г.
Приложения
Презентация
Конспекты занятия
Консультации для
родителей
Журнал зарисовки опытов
Фотоотчет о проведении
опытов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пед.совет.docx

alt: Широкое применение экспериментальной деятельности в своей работе помогает нам подготовить детей к школе, способных к творческому решению задач, проблем, способных к смелым высказываниям, предположениям, поиску…

alt: Методика «Маленький исследователь»

alt: Заключительная диагностика

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Классные часы в течение 2016 - 2017 учебного года.

Месяц

Направления

Трудовое  и профориентационное

Спортивно-оздоровительное

Художественно-эстетическое

Историко-патриотическое

Экологическое

Правовое

сентябрь

Внимание, дети! (создание проектов и их защита «Если
  бы я был водителем») 02.09.16 +

Дервиш – помним, гордимся (создание проектов) (01.09.16)
  +

октябрь

День добра и уважения (к Всероссийскому дню пожилых
  людей)  поздравительное выступление  в к/т «Планета» (04.10.16) +

Экскурсия «Моя малая родина» (красота и порядок)
  (14.10.16) +

ноябрь

Как я выполняю поручение (10.11.16) +

День независимости (03.11.16) +

декабрь

Как одеваться по погоде (09.12.16) +

Мои права в конституции (16.12.16) +

январь

Прогулка  дарит здоровье (13.01.17) +

Рождественские чудеса (20.01.17) +

февраль

Профилактика. Что это? (03.02.17) +

Урок мужества «День Защитника Отечества» (17.02.17)
  +

март

Цветок для мамы – какой он? (03.03.17) +

Говорим спасибо маме (17.03.17) +

апрель

Скоро стану старше и…?! (14.04.17) +

День авиации и космонавтики (письма - поздравления
  шефам) (04.04.17) +

май

О страшных днях страны родной (приглашение ветеранов
  + письма) (...)

Мусору – нет! Чистоте вокруг – да! (12.05.17) +

file_name: классные часы.doc

title: Классные часы, план-сетка