extracted_text:
Опасный историк, для кого?

Серкова А.Н. преподаватель истории
Искитимский филиал ГАПОУ «Новосибирский
медицинский колледж»

Поскольку студенты 1 курса СПО поступают после получения основного
общего образования, то мы обучаем их на основе уже сформировавшихся основ
исторического мышления. Преподавание истории позволяет опираться на уже
имеющиеся знания студентов, полученные в основной школе не только по истории,
но и иным гуманитарным наукам; усилить аналитическую сторону изучения предмета.

Необходимо,
максимально отойдя от преподавательского монолога, организовать всевозможные
диалоговые, практико ориентированные  формы обучения, вводить элементы
обсуждения проблем, дискуссий или полемики, анализируя различные точки зрения
по данной проблеме, подключая элементы историографии. Исторический документ  в
практических заданиях может быть не столько иллюстрацией того или исторического
сюжета, сколько объектом анализа, источником познания истории.
Практика
преподавания истории показывает модели: расширение и углубление содержания
преподавания; интегрирование преподавания курсов: российской и всеобщей
истории, истории и обществознания; проблемное преподавание истории.
Таким
образом, по мнению некоторых авторов, складывается следующий алгоритм пошаговой
деятельности преподавателя:
1.
ВСПОМНИТЕ («основа»), т.е. те знания, которые учащиеся должны донести
из основной школы.
2.
ОБДУМАЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ФАКТЫ («расширение»), т.е. те
дополнительные знания, которые учащиеся получают по данной проблеме в старшей
школе.
3.
ПОДУМАЙТЕ («углубление»), т.е. выделение проблем, требующих
осмысления, их анализа и обсуждения.
Целесообразно
не расширять объем информации, даваемой на уроке, а учить студентов
самостоятельно ее добывать, наращивать работу с историческим документом,
большим кругом таких источников, как картины, карты, графики и др. Меняется
роль учебника истории. При преподавании истории  целесообразно использование
многочисленных дополнительных материалов, при котором учебник создает фон
изучения темы или играет справочную роль.
В
современной методике преподавания истории существует множество различных
технологий. Самыми распространёнными среди них являются технология
эвристической беседы, , учебных  мини проектов, проблемный метод, игровые формы
ведения урока, применение информационных технологий в образовательном процессе.
Так,
применяя метод эвристической беседы,  можно за короткий период
времени повторить основные положения изученного материала, а также создать
хорошую почву для изучения новых тем.
Обращаясь
к технологии  учебных мини проектов проблемного обучения важно отметить то, что
она позволяет вести изучение предмета на более глубоком уровне, заострять
внимание студентов на узловых и характерных для темы проблемах. При этом
стимулируется познавательная активность студента и
развивается  критическое мышление.
Сложнее,
на  мой взгляд, применение игровой технологии. Она, безусловно, способствует
развитию познавательной активности учащихся и порождает заинтересованность в
изучении предмета. Однако данная технология требует полного контроля
преподавателя над аудиторией и хороших навыков сознательной дисциплины у
студентов. Поэтому особенно успешно ее можно использовать в проведении
различного рода мероприятий во внеурочной деятельности учащихся.
Использование
информационных технологий помогает студентам ориентироваться в современном
мире. Занятия с применением  ИКТ позволяют развивать у студентов познавательную
активность, умение самостоятельно конструировать свои знания и находить
необходимую информацию.
 Сибирский край
Когда говорят о России,
Я вижу Сибирский свой край.
Как девочки, сосны босые,
Сбегают в поля невзначай.

В зеленых лугах, на просторах,
Среди колосистых  полей.
Богатством  красивых узоров,
Раскидистых, тополей.

Здесь яркие зори рассвета,
В березовых ситцах простор.
Земля ярким  солнцем согрета,
И здесь я живу с давних пор.

Друзей  повстречала в  Сибири,
Здесь  жизнь открывала глаза.
Сибирь, это сила России –
И подвиг  и гордость труда.

Мне дорог мой край Искитимский,
В нетленной земной красоте.
Народ здесь живет богатырский,
И славен в своей доброте.

Мне дороги реки большие,
Полян земляничный простор.
… Когда говорят о России,
Мне виден сибирский  узор.

Анна Серкова, 2024
Свидетельство о публикации №124031903572

АЛГОРИТМЫ
АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ РАЗНЫХ ВИДОВ
Документы
государственного характера:
грамоты,
указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы
государственных мероприятий
1.
Когда, где и почему появился этот документ? (Опишите исторические
условия его создания).
2.
Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке,
его жизни и деятельности?
3.
Объясните основные (новые) понятия, употребляющиеся в тексте
документа.
4.
Интересы каких слоёв, групп, классов общества отражают статьи
этого документа или он весь в целом?
5.
Чем отличается этот документ или его отдельные положения от
подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?
6.
К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело
или могло привести введение этого документа?
7.
Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого
документа: судебное дело, выступление оппозиции и т. д.
2.
Документы международного характера:
договоры,
соглашения, протоколы, деловая переписка и т. д.
1.
Покажите на карте государства, составившие этот документ.
2.
Охарактеризуйте исторические условия его создания.
3.
Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и
ущербность для каждой из стран, международной ситуации в целом.
4.
Объясните, в чём и почему этот документ составлен на таких
условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных
началах).
5.
Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном
плане произошли или предполагались по этому документу?
6.
Какой характер носил этот документ: открытый или секретный – и
почему?
7.
Дайте обобщающую характеристику этому документу.
8.
Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть
составлен с другим раскладом сил?
3.
Документы, связанные с политической борьбой:
программы,
воззвания, речи политиков, прокламация, декларации и др.
1.
Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
2.
Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он
появился?
3.
К чему призывает и что осуждает автор документа?
4.
Интересы какого слоя населения он выражает?
5.
Как политические призывы автора соотносятся с его социальным
положением и истинными интересами?
6.
Каковы последствия: реальные или прогнозируемые – осуществление
идей этого документа?
7.
Дайте историческую оценку документа.
4.
Документы, исторического характера:
хроники,
анналы, летописи, исторические сочинения.
1.
Какие исторические факты излагаются в документе?
2.
Покажите на карте место, где происходили описываемые события, если
оно не указано в документе или дано в иной форме (нехристианской) системе
летоисчисления.
3.
Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение
исторических событий?
4.
По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как
позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его
создания?
5.
В чём позиция автора совпадает (не совпадает) с современной точкой
зрения на происходившее? Чем это совпадение (не совпадение) можно объяснить?
6.
Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными
историческими сочинениями этого периода или посвящёнными этим же историческим
событиям.
5.
Документы личностного характера:
мемуары,
дневники, письма, свидетельства очевидцев.
1.
Кто автор документа? Каково его социальное положение? Должность?
Занятия? Причастность к описываемым событиям?
2.
Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым
событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.
3.
Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его
участникам?
4.
В чём совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от
других источников по данному историческому факту?
5.
Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему?
6.
Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?
6.
Документы литературного жанра как исторические памятники эпохи: проза, поэзия,
драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и пр.
1.
Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного
источника.
2.
По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т. п.
определите примерное время действия или написания произведения. (Найдите
признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху…)
3.
Какие образы исторических героев, событий создаёт автор? Что
представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искажённым, предвзятым
это сделал?
4.
Как автор литературного произведения объясняет поступки своих
героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?
5.
К какому общественному слою, группе населения принадлежит автор?
На сколько он оказался объективным и бесстрастным в передаче событий или автор
к этому совершенно не стремился?
6.
В каких других литературных произведениях вы встречали похожий
сюжет? Чем можно объяснить его распространённость?
Памятка
для комментирования газетных сообщений
1.
Какова тема сообщения?
2.
Что тебе известно об упоминаемых в сообщении политических партиях,
организациях, деятеля. Охарактеризуй их.
3.
В какой обстановке (экономической, политической) происходит данное
событие? Какова связь события (явления) с конкретной обстановкой? Каковы общие
и непосредственные причины события? Как развивалось событие (явление) до
настоящего времени?
4.
Какие закономерности или существенные черты современного развития
появились в событии? Охарактеризовать его сущность.
5.
Известны ли тебе другие подобные события, происходившие в данной
стране за послевоенное время? Является ли событие, О котором сообщает газета,
обычным для данной страны или его следует рассматривать как исключительное?
Попытайся определить общие черты такого рода событий (явлений).
6.
Каковы тенденции развития события или явления? Если это событие
ещё только развивается, то каковы могут быть его результаты (исход), каковы его
последствия (или возможные последствия) и влияние на обстановку?
Сделай выводы о значении события. Каковы его уроки?
Заключение.

Отвечая на вопрос: Опасен
историк для кого?  Думаю, что для историка не существует источников хороших и
плохих, достоверных и недостоверных, в каждом источнике, так или иначе,
отразилась какая-то частичка исторической действительности.
Место и роль источника в
историческом образовании должны измениться. Для этого необязательно кардинально
менять содержание программ и принципиальные подходы к обучению. Мне
представляется, что у каждого должна остаться определенная свобода в выборе
средств обучения, форм и технологий работы с ними. На современном этапе
развития образования методика в состоянии предложить традиционные и новые
технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей,
содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход
в обучении. Использование исторических документов в обучении истории позволяет
развивать самостоятельность на уроке при изучении новых тем. Студент сам учится
получать необходимую информацию и анализировать ее.
Историк с помощью указанных
методик помогает  разобраться в мировоззренческих проблемах исторических
событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает
осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.
Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся
более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала,
созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи;
значительно расширяется круг социальной информации, и, что не менее важно,
служат основой для развития познавательной активности.
Список
используемой литературы.
1.  Вяземский Е.Е.,
Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.,
2000.
2.  Ваганов В.Ю. Памятки
для учащихся на уроках истории // Преподавание истории в
школе.- 1989 -№4, с.124-129
3. Студеникин М.Т. Методика
преподавания истории в школе.- М.,2000.
4. Стапанищев А.Т.
Методический справочник учителя истории. М., 2000.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опасный историк для кого.docx

alt: Опасный историк, для кого?

alt: На современном этапе развития образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые…

title: Опасный историк для кого


extracted_text:
XII республиканская научно-практическая конференция
школьников
«Первые
шаги в науку»

Секция
«Ювента»

Номинация: «Краеведение»

Название работы: «Волшебная соль»

Автор
работы: Ниязова Марьям Муродовна
Ученица
3 «Б» класса
Место выполнения работы: с. Ульяновское
 Яшалтинский
район Р.Калмыкия

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ульяновская средняя общеобразовательная школа»
Руководитель:
Старшова Анна Викторовна
Учитель
начальных классов

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………3-4
ГЛАВА I. Что за чудо соль?
1.1. Появление соли……………………………………………………….5
1.2. Соль на Руси и ее
добыча………………………………………….6-7 1.3. Польза и вред соли…………………………………………………8-9
ГЛАВА II. Практическая часть………………………………………10-11
Заключение………………………………………………………………12
Список использованной  литературы………………………………… 13
Приложение …………………………………………………………..14-16 Введение.
      Отгадайте загадку: «В воде она
родится, но странная судьба – воды она боится и гибнет в ней всегда». Конечно
же, речь идет о соли. Соль. Близкая, знакомая и такая загадочная…
             Во многих русских народных
пословицах говорится: «Соль всему голова, без соли и жито - трава», «Соли нет и
слова нет», «Без соли стол кривой».
Соль важна для организма человека. В
приготовлении пищи - это важнейшая приправа. С малых лет мы знаем вкус соли,
без которого пища кажется пресной.
         К соли мы настолько привыкли, что
не замечаем ее и не задумываемся о ее свойствах.  Мы пользуемся ею ежедневно,
но все ли мы   знаем о ней и о возможностях ее применения? Почему на протяжении
всего развития человечества люди не могут обходиться без соли.  В этом и
заключается актуальность нашей работы.
Мне нравится находить интересные факты о
простых, на первый взгляд, вещах, которые нас окружают,  и мы решили узнать о
свойствах и возможностях применения поваренной соли.
Цель:  изучение особенностей соли, её свойства,
качества и применение.
Задачи:
1)     найти
информацию о соли;
2)     изучить
исторические сведения о соли;
3)     узнать
о значении соли в жизни человека;
4)     провести
опыты с солью;
5)     изготовить
поделку из цветной соли
6)     проанализировать
полученные результаты.
Гипотеза:  Мы предположили, что
соль - это не только вещество, необходимое человеку для жизнедеятельности, но и
интересный материал  для опытов и наблюдений .
Объект:
 соль
 Предмет: свойства соли и её использование
человеком.
Для решения поставленных задач мы
использовали следующие методы и приёмы: изучение литературы и Интернет -
источников, беседы со взрослыми, исследования - опыты.

ГЛАВА
I. Что за чудо соль?
1.1.
Появление соли.
На протяжении многих
столетий соль была ценным товаром. Её хранили в особых ларцах, меняли не только
на товары, но даже на землю и на рабов. Из-за нее устраивали войны,
образовывались и разрушались государства.  Сейчас нам трудно представить, что в
прошлом во многих странах соль служила существенным источником пополнения
казны, была важным предметом торговли. В некоторых странах соль выполняла даже
роль денежной единицы.
Солью запасались на
случай бедствий и ею расплачивались вместо денег. Латинское слово “salarium” и
английское слово “salary”, означающие «жалование», «зарплата», - имеют
«солевое» происхождение. По своей ценности она приравнивалась к золоту. В
Римской империи легионерам платили жалование солью. Отсюда и произошло слово
«солдат».
Многие века соль была
источником обогащения торговцев и предпринимателей. К соли всегда относились
уважительно, экономно. Отсюда народная примета – соль рассыпал – к ссоре.
В наше время соль уже
не ценится настолько дорого. Ее можно купить в любом продуктовом магазине. Но,
тем не менее, она не перестает играть очень важную роль в жизни человека. Люди
используют ее не только в пищу, но и в быту, медицине, промышленности.

1.2.
Соль и ее добыча
 История добычи соли на Руси отражена не
только в древних рукописях, но и в названиях русских городов: Соликамск, Усолье
Сибирское.
Первую шахту для
подземной добычи соли построили в Илецке в 1889 году.
В развале, а затем в
шахте работали главным образом люди, осужденные царским судом на каторгу.
Их ноги были скованы
тяжелой цепью. Плохо одетые, при тусклом свете керосиновых ламп, они топорами
выламывали громадные глыбы соли. Соль проникала под одежду и разъедала кожу.
Глаза слезились и слепли от тончайшей соляной пыли.
Соль начали добывать в
шахте сначала очень близко от поверхности земли. Разработку вели слоями, и
шахта постепенно, по мере выбора соли, углублялась. В 1906 году, во время
наводнения на реке Песчанке шахту затопило, погибло много рабочих. Вода быстро
заполнила камеру, и на этом месте образовалось глубокое соленое озеро,
названное «Развалом».
В настоящее время вся
шахта освещается электричеством, и в ней светло, как днем. Здесь, в этом сказочном
подземном царстве, всюду господствуют машины. Все технические процессы
механизированы. Добытые куски соли погружают на вагонетки электропоездов или на
конвейер и доставляют к механическим солемельницам, которые тут же под землей
размельчают соль. Готовую соль подают к подземной клети, а на поверхности ее
ссыпают из клети прямо в товарные вагоны.
На Урале и Донбассе
большие месторождения каменной соли. Чтобы достать соль из-под земли, копают
глубокие шахты, соединяют их подземными коридорами. Пласты соли, лежащие под
землей бывают толщиной в 1 км. Когда-то на том месте, где была соль, находилось
соленое озеро, все, что попадало в него, покрывалось корочкой соли. Соли было
так много, что она оседала на дне морей. Потом озеро высохло, море отступило, а
оставшуюся соль засыпало землей и песком. Над ней образовались другие горные
породы.
Соль под их тяжестью
все время уплотнялась и стала твердой и тяжелой, как камень, потому ее назвали
каменной солью.  Соль важный для жизни человека минерал. И не только потому,
что она нужна для химической промышленности. Самое главное - без соли
человеческий организм не может развиваться, и человек заболевает.

На территории нашего района находится  Большое Яшалтинское озеро, расположенное
между поселками Соленое и Березовское Яшалтинского района, – это одна из
главных природных достопримечательностей республики Калмыкия. В народе его
именуют как Соленое озеро.
Данное
озеро относится к Манычской озерной группе (Лопуховатое, МанычГудило, Лебяжье)
реликтового происхождения. Манычская группа водоемов очень многочисленна, но
Соленое озеро отличается своей уникальностью. Общая площадь Большого
Яшалтинского озера достаточно велика - около 40 кв. км. Его ширина составляет 5
км, а длина – 8 км. Питается водоем путем вымывания дождевыми, грунтовыми и
талыми водами грунтовых морских отложений.
   В летний период почти высыхает, а его берег покрывается
белой коркой соли. Когда проезжаешь мимо, то в глаза бросается
многокилометровая белая гладь. Дедушка мне рассказал, что в послевоенные годы
здесь добывали соль для пищевых нужд. Еще в 1862 году на Джалгинском, как его
тогда называли, озере заготавливали соль для пищевых нужд около 500 рабочих. В
основном это были отставные солдаты, страдавшие ревматическими недугами и
последствиями ранений. Тогда многие из них, после окончания срока работ,
вернулись домой практически здоровыми.

1.3.
Польза и вред соли
        Когда - то соль окрестили «белой
смертью», и это пугающее название тянется до наших дней. Это несправедливо и
неверно!
Конечно злоупотреблением солью можно нанести вред своему
здоровью.
Но так можно сказать о любых продуктах.
Соль – обязательная составная часть
организма человека. Она поддерживает нормальную деятельность клеток, из которых
состоят все ткани и органы. Из соли в желудке вырабатывается соляная кислота,
без которой невозможно переваривание пищи.
Своё уважение к соли люди выразили в пословицах:
Хлеб - соль кушал, а нас не послушал.
Без соли, без хлеба – половина обеда.
Хлеб - соль и разбойников смиряет.
За хлеб - соль не платят.
Хлеб - соль кушай, а правду слушай.
Прочно в нашу речь вошли фразеологизмы:
Водить хлеб - соль - находиться
в приятельских, дружеских отношениях. Забывать хлеб - соль – проявлять
неблагодарность к тому, кто оказывал гостеприимство.
Сыпать соль на рану – усиливать
тяжёлые, мучительные переживания, страдания.
Соляной столб – остолбенеть, растеряться, стоять как
вкопанный.
Пуд соли съесть с кем - то - очень хорошо узнать
кого - либо.
Полезные советы «с солью»:
Кроме приготовления пищи и лечения
некоторых недугов, соль может пригодиться и в хозяйстве. В первую очередь - это
отличное чистящее средство. Смесь соли и скипидара избавит ванну и раковину от
желтых пятен, смесь соли и уксуса вернет прежний блеск меди и жести, смесь
лимонного сока и соли очищает пятна ржавчины. Крепкий соляной раствор, слитый   в
       раковину,   предотвращает    накопление          жира  на  стенках
водопроводных труб на кухне и избавляет от неприятного запаха.
При зубной боли после каждого приёма пищи
и перед сном полощите рот солёной водой.
При укусе пчелы или осы приложенная к
ужаленному месту увлажнённая щепотка соли успокаивает боль и уменьшает опухоль.

Хотите освежить воздух в доме? Разрежьте
апельсин пополам и посыпьте обе половинки солью.
Влажная солёная
тряпочка поможет убрать изморозь с домашних окон.
А знаете, что сырые
дрова быстрее разгорятся, если посыпать их горстью крупной соли.
Если вы на одежду
капнули чем - то жирным, то потрите солью загрязнённое место. Пятно легко
отстирается.
Чтобы утюг легче
скользил по выстиранному белью, добавьте немного соли к стиральному порошку.
Немного соли,
добавленной в молоко, позволит дольше сохранить его свежим.
Щепотка соли облегчит взбивание яичных белков или сливок.
Соль играет важную роль
в нормализации сна. Это природное снотворное. Если вы выпьете стакан воды, а
потом положите на язык несколько крупинок соли и позволите им рассосаться, то
заснете естественным, глубоким сном.

ГЛАВА
II. Практическая часть
      Изучив интернет - ресурсы
и дополнительную литературу, мы решили провести эксперименты.

Эксперимент
№ 1. Растворимость.
В стакан наливаем теплую воду, опускаем
ложку соли и непрерывно помешиваем. Через некоторое время соль растворилась в
воде  Вывод: соль растворяется в воде.
Эксперимент
№ 2. Изменение плотности воды
Самым весёлым был опыт, который мы провели
с яйцом. Опустили сырое яйцо в баночку с пресной водой, оно сразу же опустилось
на дно. В другой банке навели крепкий солёный раствор, опустили туда наше яйцо.
Оно стало плавать на поверхности.
Вывод: Соленая вода выталкивает предметы сильнее,
чем пресная.
Эксперимент
№ 3. Соль – чистящее средство.
А вот этот опыт позволил нам узнать, что соль -  хорошее
чистящее средство.
С помощью соли можно отмыть темные пятна от чая или кофе на
посуде.
Мы  взяли грязную  кружку, насыпали на губку немного соли и
помыли.
Как мы видим, кружка стала  чистой.
Вывод: соль является хорошим чистящим средством.
Эксперимент
№ 4. Соль – украшение
В ходе нашей работы мы выяснили, что соль
имеет не только огромное значение для здоровья человека, но и может стать
украшением нашего быта.  Так, наша поделка из соли стала красивым украшением
полочки в шкафу. Для работы мы взяли чистую баночку, гуашь и соль. На лист
бумаги налили гуашь, насыпали соль и хорошо размешали кисточкой.
Поставили
соль сохнуть. На следующий день соль хорошо размяли, чтобы не было комочков, и
с помощью чистого тетрадного листа разноцветную соль засыпали в баночку,
чередуя цвета. А также из соленого теста мы
изготовили поделки.

Эксперимент
№ 5. Соль – кристаллы
      Удивительно, но выращивать кристаллы можно не
только в химических и промышленных лабораториях, но и в домашних условиях.
Самые популярные вещества, из которых выращивают кристаллы дома – это
поваренная соль, железный купорос и медный купорос.
Существует всего два способа выращивания кристаллов в
домашних условиях:
1.Метод охлаждения насыщенного раствора;
2.Метод испарения – постепенного удаления жидкости из
раствора.
Берется нужное вещество, готовится из него перенасыщенный

(концентрированный) раствор, кладется в раствор так
называемая затравка, мелкий кристаллик, и путем прилипания молекул вещества на
затравку кристаллик растет. А чтобы молекулы прилипали, нужно либо остужать
воду, либо выпаривать (можно и то, и другое). Быстрый способ выращивания кристаллов
– это медленное охлаждение раствора.
 Из соли я вырастила кристаллы и мне стало интересно их
выращивать. И я попробовала вырастить кристаллы из медного купороса, квасцов,
сахара, лимонной кислоты. И вот что у меня получилось. Но это тема моего следующего
исследования.

Заключение.

      Соль… Что в ней загадочного и
необычного? На примере опытов мы ещё раз вспомнили и выяснили, что соль хорошо
растворяется в воде и образует бесцветные кристаллы, похожие на кубики;
подтвердили, что соль повышает плотность воды и снижает температуру замерзания
воды.
      При более внимательном изучении соли
мы поняли, что знаем о ней мало. Много важного и интересного мы нашли в
энциклопедиях, интернет - источниках.
      По итогам выполнения
исследовательской работы мы сделали следующие выводы:
    для
нормальной работы соль необходима человеческому организму;        выяснили
нетрадиционное использование соли.
          Оказалось, что соль используется
не только, как приправа для блюд, а широко  используется  в промышленности,
быту, медицине, сельском хозяйстве, на дорогах, в косметологии. Она всегда
рядом с нами и «честно нам служит». Проведенные опыты и эксперименты помогли
увидеть различные свойства соли. Кроме научных фактов, мы собрали много
пословиц и поговорок про соль, изготовили поделку из цветной соли.
         Цель нашего исследования была достигнута, гипотеза
подтвердилась:
соль – это не только вещество, необходимое
человеку для жизнедеятельности, но и интересный материал для опытов, наблюдений
и творчества.

Список
использованной  литературы.
1.   Аксёнов А. В.
Соль Илецкая.
2.
Дыбина О. В. , Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом»
М., 2006 г.
3.   Детская
энциклопедия «Всё обо всём».
4.   Иванова А.И.
«Живая экология»  М., 2006 г.
5.   www.
oproduktah.com
6.   www. nguide ru/data интернет - ресурсы
7.   www.vredno-vsyo.ru/food/71-vred-soli.html
интернет - ресурсы ПРИЛОЖЕНИЕ
Эксперимент
№ 1 Растворимость

Эксперимент
№ 2 Изменение плотности воды

Эксперимент
№ 3 Соль – чистящее средство.

Эксперимент
№ 4 Соль – украшение.

Эксперимент
№ 4 Соль – кристаллы.

file_name: Исследовательская работа Волшебная соль.pdf

alt: ГЛАВА I. Что за чудо соль? 1

alt: Эксперимент № 4 Соль – украшение

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа «Волшебная соль»


extracted_text:
Додаток
АВ до рядка 20 АВ Податкової декларації з податку на прибуток підприємств
                              Код
за ЄДРПОУ                                                                            Звітний
(податковий) період 20__ року

I
  квартал

Півріччя

Три
  квартали

Рік

Звітна

Звітна
  нова

Уточнююча

Розрахунок
авансового внеску з податку на прибуток підприємств на суму виплачених
дивідендів (прирівняних до них платежів)

ПОКАЗНИКИ

Код
  рядка

Сума

1

2

3

Сума виплачених у
  звітному (податковому) періоді дивідендів (прирівняних до них платежів), у
  тому числі:

1

сума
  дивідендів, виплачена фізичним особам

1.1

сума
  дивідендів, виплачена інститутом спільного інвестування

1.2

сума
  дивідендів, виплачена платником податку, прибуток якого звільнений від
  оподаткування відповідно до положень Податкового кодексу України, у розмірі
  прибутку, звільненого від оподаткування у періоді, за який виплачуються
  дивіденди

1.3

сума
  дивідендів, що виплачена материнською компанією

1.4

частина
  чистого прибутку (доходу), що підлягає сплаті до державного бюджету
1 державними
  унітарними підприємствами та їх об'єднаннями відповідно до статті 11
Закону
  України "Про управління об'єктами державної власності"

1.5

Сума
  перевищення дивідендів, що підлягають виплаті, над значенням об'єкта
  оподаткування за відповідний(і) податковий(і) (звітний(і)) рік (роки), за
  результатами якого(их) виплачуються дивіденди, позитивне значення (сума
  позитивних значень) (сума виплачених дивідендів - (рядок 04 + рядок 07 +
  рядок 09 + рядок 11 + рядок 13 -
1
  рядок
  14 + рядок 23 ПН Податкової декларації з податку на прибуток підприємств))

2

Сума
  дивідендів, що отримана материнською компанією

3

Сума перевищення отриманих над виплаченими
  материнською компанією дивідендами у попередньому звітному (податковому) році

4

Сума
  дивідендів, з якої має бути сплачено авансовий внесок у звітному
  (податковому) періоді (рядок 1 - рядок 1.1 - рядок 1.2 - рядок 1.3 - рядок 3
  - рядок 4 додатка АВ), але не більше значення рядка 2 додатка АВ

5

Сума авансового внеску
  у зв'язку із виплатою дивідендів (прирівняних до них
платежів), що має бути
  сплачена у звітному (податковому) періоді (рядок 5 додатка АВ
2
х
  ____ / 100) (переноситься в рядок 20 АВ Податкової декларації з податку на
  прибуток підприємств)

6

____________
1
Заповнюється
у разі, якщо грошове(і) зобов'язання з податку на прибуток, нараховане(і) за
звітний(і) рік (роки), за підсумками якого(их) виплачуються дивіденди,
погашене(і). Якщо дивіденди виплачуються одразу за декілька років, сума
перевищення обчислюється за формулою окремо по кожному року та у рядку 2 цього
додатка проставляється сума позитивних значень відповідних перевищень.
2
 Зазначається ставка податку на прибуток у
відсотках, встановлена пунктом 136.1 статті 136 розділу III Податкового кодексу
України. Керівник (уповноважена особа)

Головний бухгалтер
  (особа, відповідальна за ведення

(підпис)
М.
  П. (за
  наявності)

(ініціали, прізвище)

бухгалтерського обліку)                                                                      (підпис)                                                           (ініціали,
прізвище)

file_name: Додаток АВ до рядка 20 АВ Податкової декларації з податку на прибуток підприємств № 897.pdf


extracted_text:
«Английский в фокусе»  5 КЛАСС

Тема урока:

Across the Curriculum: Science (
Insects )

Тип урока: Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний.

Практическая цель урока: формирование навыков
лингвистической компетенции.

Компоненты цели:
Развивающий компонент
цели урока: развитие языковых, познавательных способностей учащихся,   расширение лексического запаса, развитие эмоций
школьников и готовности к коммуникации.
Образовательный компонент
цели урока: развитие
языковой догадки,  расширение эрудиции, общего кругозора школьников.
Воспитательный компонент
цели урока: воспитание любви к животному миру, создание условий для воспитания
культуры общения и поддержание интереса к учению.
Практический компонент
цели урока: развитие навыков монологической речи с опорой на таблицу,
формирование и совершенствование практических языковых навыков (лексических и
грамматических), обеспечивающих основные, познавательные коммуникативные
потребности учащихся, тренировка в использовании изученной лексики.
Оборудование: Компьютер, Media player, план-конспект урока для учителя, Worksheets для учащихся, презентация Power Point,
проектор, экран, интерактивная доска, видеофайлы.

Методы обучения:
ü исследовательский;
ü объяснительно – иллюстративный
ü частично-эвристический;
ü метод коллективного взаимодействия;
ü методы самоконтроля и взаимоконтроля;
ü метод проблемного изложения;
ü игровой метод.

Формы организации познавательной деятельности:
ü индивидуальная работа;
ü парная работа;
ü групповая работа;
ü фронтальная работа.
Средства обучения:
ü аудиовизуальные (компьютер, медиапроектор,);
ü информационные;
ü дидактические (раздаточный материал);
ü авторские медиаресурсы.

Общая продолжительность использования ЭОР на уроке
соответствует требованиям СанПиН.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

Mosquito, wasp, butterfly, dragonfly,
  beetle, fly, grasshopper, ladybirds, bee, important, insect, life, million

Fly, jump, make food,
  stripes, neck, head, spot, eye, ear, wing.

ХОД УРОКА

Этап учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые
  электронные образовательные ресурсы

«Организационно-мотивационный»

Приветствие.

Good
  morning, children!

 Приветствуют учителя.

Целеполагание.

Boys
  and girls, listen to the sounds and try to guess what we are going to learn
  today.
We’ll
  deal with small creatures, which live in the forests, fields, parks and in
  our houses. They have six legs, some of them have wings and antennas. What
  are they?
Yes,
  you are right. They are insects.

Делают предположения.

 Аудиозапись
«Звуки природы. Насекомые»

Фонетическая зарядка.

What
  sounds can insect make?
Фонетическая
  игра «Пчела и комар» на отработку звуков [ð]и [z].

Отрабатывают
  звуки [ð]и [z], развивают фонематический слух.

«Операционно-
исполнительский»

«Операционно-исполнительский»

Введение в речевую
  деятельность.
Ознакомление с новым
  лексическим материалом.

Now
  I’d like you to know some more insects, pupils. Look at the screen and listen
  to the speaker.

Open
  your books at page 73. Look at ex.1. Now let’s listen and repeat the names of
  the insects after the speaker.
* обратить
  внимание на AmE и BrE слов «божья коровка»

Смотрят видеоролик.

Повторяют
  названия насекомых за диктором.

Видеоролик «Talking Flashcards.
  Insects»

Аудиозапись
«Insects»
Ex.1. p. 73

Мозговой
штурм.
Фронтальная работа.

Tell
  me please which insect:
- has
  stripes?
- has
  spots?
-
  can carry heavy things?
-
  can fly very fast?
-
  has four wings?
-
  has antennas?
-
  can make honey?

Отвечают на вопросы.

Чтение и работа с
  текстом.

Now we are going to listen to the text
  Ex.2. Then we’ll read the text, translate it and answer the questions.

Which facts from the text do you find interesting?
  Tell the class.

Слушают,
  читают, переводят текст.
Отвечают на
  вопросы.

Аудиозапись
«It’s
  an insect’s life»
Ex.2. p. 73

Ритмическая пауза

OK. Let’s have a rest and dance with a
  ladybird.

Учащиеся повторяют движения.

Видеоролик
Bug-Bug
  Boogie

«Практическое
  применение
 полученных знаний»

Монологическое
  высказывание.
Групповая
  работа.

Work
  in groups. Fill in the table and be ready to introduce your insect to the
  class. All the rest should guess what insect it is.

Insect

Сolour

It has

It  lives

It  can

Tell
  us about the insects using the table.

Whose
  group was the best? Why?

Учащиеся
  заполняют таблицу, работая в группах по 4 человека. Представитель от группы описывает
  классу насекомое.
Учащиеся
  пытаются отгадать.

Систематизация
  изученной лексики
Работа в
  парах.

Let’s
  do some pair work. Make a list of insects that:
1-ый ряд: you can find in the
  gardens;
2-ой ряд: you can find in the house;
3-ий ряд: you can find in the forest.
Read
  your list, please.
Can
  you add any insects to the list?
Учитель раздает
  листы, оформленные в виде цветов и предлагает вписать в центре насекомых.

Учащиеся
  записывают.
Представитель
  от пары зачитывает, остальные добавляют свои варианты ответов.

«Рефлексивно-оценочный »

Рефлексия. Подведение итогов урока.

It’s time to check up our memory. Shut your books, look at the screen and name the insect.

Now
  let’s match the picture and the insect.

Учащиеся называют насекомых на слайдах
  презентации.

Работа на интерактивной доске (два человека)

Презентация.

Интерактивная
  доска.

Оценка деятельности
  учителя и учащихся.

Let's
  summarize our lesson.
What
  school subject is our lesson connected with?
Which
  insect do you like most of all?
Do
  you want to learn more about the insects?
Who
  was the most active at the lesson?
What
  did you like most of all?
(Рефлексия «Цветок»)

Учащиеся отвечают на вопросы и делятся впечатлениями об
  уроке.

Дают оценку урока при помощи АМО «Цветок»

Домашнее задание
(разноуровневое)

Your homework is
  the project «An insect hunt»
Учитель объясняет задание.

Учащиеся записывают задание.

Слайд

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Английский в фокусе» 5 КЛАСС

alt: Методы обучения : ü исследовательский; ü объяснительно – иллюстративный ü частично-эвристический; ü метод коллективного взаимодействия; ü методы самоконтроля и взаимоконтроля; ü метод проблемного изложения; ü…

alt: ХОД УРОКА Этап учебного занятия

alt: Tell me please which insect: - has stripes? - has spots? - can carry heavy things? - can fly very fast? - has four wings?…

alt: Систематизация изученной лексики

title: Иностранный язык


extracted_text:
Лабораторная работа Оформление
оглавления, алфавитных указателей. Форматирование текста при помощи различных
стилей, вставка сносок в MS-Word»
Количество заданий:
обязательных –
6
дополнительных
- 0
Задание 1. Отформатируйте
нижеследующий текст по образцу с помощью различный стилей

Примечание! Для того, чтобы оформить текст
определенным стилем, нужно выбрать пункт меню Формат \ Стиль… В появившемся
окне выберите необходимый вам стиль из списка стилей. Кроме того, можно
изменить настройки для определенного стиля или создать свой собственный новый
стиль. Для упрощения форматирования при помощи уже существующих стилей на
панели инструментов Форматирование есть кнопка «Стиль». Она имеет вид
раскрывающегося списка с названиями стилей.

Образец:

Данный текст нужно отформатировать стилем «Обычный»
Данный текст нужно отформатировать стилем «Заголовок 1»
Данный текст нужно отформатировать стилем «Заголовок 2»

Данный текст нужно отформатировать стилем «Шапка»

Данный текст нужно отформатировать стилем
«Красная строка»
Данный текст нужно отформатировать стилем «Прощание»

Текст для форматирования:

Данный текст нужно отформатировать стилем
«Обычный»
Данный текст нужно отформатировать стилем «Заголовок 1»
Данный текст нужно отформатировать стилем «Заголовок 2»
Данный текст нужно отформатировать стилем «Шапка»
Данный текст нужно отформатировать стилем «Красная строка»
Данный текст нужно отформатировать стилем «Прощание»

Задание 2.
Создайте новый стиль. Назовите его «Лабораторная 4».
Установите для него следующий формат:
–
выравнивание по центру;
–
отступ перед абзацем 12пт;
–
размер шрифта 16пт;
–
шрифт Courier New;
–
граница к абзацу сверху и снизу.
Оформите первый абзац текста для форматирования с помощью
этого стиля.
Оформите второй абзац текста с помощью стиля Заголовок 3.
При этом измените в стиле шрифт на Times New Roman, а размер шрифта на 12пт с курсивом.

Задание 3.

Откройте документ «Для оглавления» в папке LAB04. Оформите все заголовки 1 стилем Заголовок 1,
     заголовки 2 – стилем Заголовок 2 и так далее.
Добавьте в начале документа новую страницу. Вставьте на
     этой странице оглавление. Для этого выберите пункт меню Вставка \
     Оглавление и указатели…
Выберите формат Затейливый, заполнитель сплошная
     линия, количество уровней 3 (количество уровней в оглавлении – это
     количество логических уровней текста. В нашем документе количество уровней
     равно 3, так как мы выделили 3 уровня посредством стилей Заголовок 1-3).
Пронумеруйте страницы документа (номер внизу по правому
     краю).
Просмотрите документ с помощью предварительного просмотра.

Задание 4. Вставьте сноски к словам, выделенным жирным шрифтом.
Текст сноски придумайте самостоятельно
Программа Microsoft Word позволяет вставлять сноски к словам. При этом
номер сноски можно указать самостоятельно или вставить автоматически. Кроме
номера можно обозначить сноску определенным символом, который можно
выбрать из списка. Если вы щелкните на кнопке параметры, то вы сможете
задать параметры сноски (положение, формат номера, способ нумерации). Сноска
может быть обычной или концевой. Отличие первой от второй состоит в том,
что обычная сноска устанавливается на текущей странице (на той же странице, где
находиться поясняемое слово), а концевая сноска вставляется в конец документа.
Для данного задания установите обычные сноски с автоматической
нумерацией. Выделите слова, для которых вы вставляете сноски, темно-зеленым
цветом.

Задание 5.

Вставьте новую страницу в документ после задания №5.
Вставьте на этой странице алфавитный указатель. Элементы
     указателя находятся в тексте «Для указателя». Они выделены жирным
     курсивом.
Выберите для указателя формат «Современный» с заполнителем
     вида «……».

Для указателя:
Алфавитный указатель
добавляется в документ для упрощения поиска отдельных слов, терминов и понятий.
Элементы указателя располагаются в алфавитном порядке, что
упрощает поиск нужного слова. Для того, чтобы вставить указатель нужно, прежде
всего, пометить его элементы (вспомните похожее мы делали для вставки
оглавления: сперва помечали его элементы с помощью стиля, а затем только
вставляли оглавление). Чтобы отметить слово как элемент указателя, нужно
выделить нужное слово, а затем выбрать меню Вставка \ Оглавление
и указатели \ Указатель \ Пометить… В появившемся окне нужно указать параметры
указателя. Элемент может быть основным или дополнительным. Дополнительный
элемент – это составная часть основного. Например, если слово «Анализ»
относиться к основному элементу, то виды анализа (маргинальный, факторный,
индексный и т.п.) будут дополнительными элементами. Они будут записаны под
основным элементом и будут сортироваться по алфавиту только между собой. Для оформления
такого указателя нужно выделять слова - дополнительные элементы и для них
вводить текст элементов.

Пример:

А
Анализ…………………..……………5
Индексный……………..……6
Маргинальный….…………...5
Факторный…………………10
П
Прибыль…………………………….12
Р
Расходы……………………………..11

Таким образом, указатель не обязательно должен содержать
выделенное первоначально слово в неизменном виде. Это слово можно изменить,
изменить его падеж, число и т.п.

Задание 6.
(итоговое)
1.
Откройте документ «Задание №6» в папке с лабораторной
работой.
2.
Установите следующие параметры страницы :
2.1.
Левое поле – 2 см.
2.2.
Правое поле – 1 см.
2.3.
Верхнее и нижнее поля – 1,5 см.
3.
Выделите следующие элементы документа в качестве отдельных
разделов (разделы начните с новой страницы):
3.1.
Титульный лист (оформите самостоятельно на первой странице документа,
введите собственное название, ФИО выполнившего, ФИО проверившего и т.д.).
3.2.
Оглавление. Оно вставляется на странице 2. Элементы оглавления выделены
цветом: красный – заголовок 1, зеленый – заголовок 2. Кроме того, включите в
оглавления алфавитный указатель (см. ниже).
3.3.
Глава 1.
3.4.
Глава 2.
3.5.
Глава 3.
3.6.
Алфавитный указатель. В алфавитный указатель добавьте слова, выделенные
жирным шрифтом. При этом для слова революция в первой главе вставьте
дополнительные элементы указателя с номером революции (первая, вторая,…).
Расположите указатель на последней странице.
4.
Установите для раздела, в котором находится алфавитный
указатель, альбомную ориентацию страницы. Форматирование текста в 3 колонки.
5.
Добавьте для каждого раздела (кроме титульного листа)
колонтитулы:
5.1.
Верхний колонтитул – название раздела («Оглавление», «Глава 1…» и т.п.).
Оформите колонтитул полужирным курсивом, все прописные.
5.2.
Нижний колонтитул вида «Стр. <№> из <Всего>», выравнивание
по центру.
6.
Выберите любые 10 слов в документе (слова должны находиться
хотя бы на трех разных страницах) и вставьте для них сноски. При этом на
каждой новой странице нумерация сносок не продолжается, а начинается заново.
7.
Вставьте 2 сноски с символом.

file_name: Лабработа Оформление оглавления, алфавитных указателей..docx

alt: Задание 2 . Создайте новый стиль

alt: Задание 3 . Откройте документ «Для оглавления» в папке

alt: Задание 5 . Вставьте новую страницу в документ после задания №5

alt: Задание 6. (итоговое) 1.

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Тема: «Конспект урока в контексте
системно-деятельностного подхода по теме «Двоичная система счисления»»

Выполнила:
Зуйкова Р.В.

Оглавление
1.Введение. 3
2.
Системно-деятельностный подход на уроках информатики. 5
3.
Практическая часть. 9
4.
Технологическая карта урока на тему «Двоичная система счисления». 14
5. Вывод. 20
Список
литературы. 21
Приложение 1. 22

1.Введение
Структуру учебной
деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы
процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный
подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н.
Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова,
В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в
системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных
учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также
учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на
достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные
знания и навыки. Следование этой теории при формировании содержания общего
образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая,
учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции,
знания, умения и навыки.
В
системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает
одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода
система, включающая в себя три неразрывных компонента: мотивы, цели, действия.
Согласно главному принципу системно-деятельностного подхода ученик должен
получать знания не в готовом виде, а добывать их сам, при этом происходит
осознание содержания и формы своей учебной деятельности, учащийся понимает и
принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей.
Объект курсовой работы: процесс обучения информатике в школе.
Предмет курсовой работы:  Системно - деятельностный подход как
средство повышения качества образования на уроках информатики и ИКТ.
Цель
курсовой работы: определить роль системно-деятельностного
подхода в преподавании информатики и ИКТ в рамках ФГОС ООО.
Задачи курсовой работы:
·
Сформировать
представление о системно-деятельностном подходе как основе современного
преподавания в образовательной организации;
·
Определить
значение методических приемов обучения информатики и ИКТ на основе
системно-деятельностного подхода;
·
Разработать
технологическую карту урока на тему «Двоичная система счисления».

2. Системно-деятельностный
подход на уроках информатики
Главное изменение в
обществе, влияет и на изменения в образовании, это ускорение темпов развития
технологически информационного общества. Поэтому сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больше знаний, сколько обеспечить его общекультурным,
личностным и познавательным развитием, вооружить таким важным умением как
умение учиться.
Метод обучения, при
котором ребенок не получает знания в готовом виде, а приобретает их сам в
процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется
деятельностным методом.
Системно-деятельностный
подход является объединением деятельностного подхода (разработки Л. С.
Выготского, Л.В.Занкова, А.Р. Лурии, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и многие др.) с
системным (исследование Ананьев, Б.Ф.Ломова и других).
Для реализации системно-деятельностного
подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к
межпредметным, изучения сложных ситуаций реальной жизни. В соответствии с этим,
специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть
дополнены универсальными учебными действиями.
Каждый учебный предмет
имеет свои специфические особенности, которые позволяют определенным образом
способствовать формированию необходимых компетенций. По информатике- это
экспериментальный метод познания на уроках, во внеклассной работе; это
практические работы конструкторского, исследовательского характера; метод
моделирования, активный диалог, анализ, синтез, индукция, дедукция,
ознакомление учащихся с глобальными проблемами человечества и раскрытие роли
информационных технологий в их решении.
Информатика в начальной
школе: системное мышление и творческая активность.
Психологическая
готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с
первых лет обучения в школе. Это связано с необходимостью владения компьютерной
грамотностью. Более важной задачей является формирование у ребенка навыков
абстрактного мышления, умение логически рассуждать, анализировать. Все это
выдвигает качественно новые требования к образованию в начальной школе.
На первых уроках
информатики начинается формирование системного восприятия мира, понимание
единых информационных связей, различных природных и социальных явлений,
способствует развитию системного мышления учащихся. Учебный процесс становится
процессом получения и обработки информации. Ученики свободно владеют понятиями
«объект», «свойства», описывают действия (методы работы) с объектами, создают
первые информационные модели, выбирают инструменты, можно использовать для
исследования модели и объекта.
Формирование системного
мышления в основной школе: алгоритмизация и моделирования.
Направлениями и объектами
изучения информатики в основной школе являются:
• информация и
информационные процессы, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) как
средства их автоматизации;
• математическое и
компьютерное моделирование;
• основы информационного
управления.
В основной школе
продолжаем формирование системного мышления школьников в ходе решения задач из
разных предметных областей. При этом эффективность обучения повышается за счет
того, что осуществляется в ИКТ-насыщенной образовательной среде, где есть
соответствующие средства визуализации процессов: программные средства
моделирования, интерактивная доска, совместная работа над информационными
ресурсами, полная поддержка.
Информационную
компетентность старшеклассника можно рассматривать как эмоционально-ценностное
отношение к информационной деятельности, готовность к творческому выполнению
различных видов задач на основе освоения системных знаний, умений и навыков,
опыта информационной деятельности.
В старшей школе
завершается формирование основ системно-деятельностного подхода, способствует
социализации выпускника. Старшеклассники участвуют в научных конференциях,
конкурсах, тематических дебатах, интеллектуальных турнирах и соревнованиях, это
дает возможность представлять свои работы и идеи широкому кругу слушателей.
Особенности практического
внедрения системно-деятельностного подхода на уроках информатики и его результативность.
В процессе внедрения
системно-деятельностного подхода на начальном этапе возникают определенные
трудности:
• для эффективного
использования этого подхода необходимо профессиональное владение
информационными технологиями и техническими средствами;
• овладение
дополнительными психологическими навыками для создания личностного подхода в
обучении;
• недостаточное
количество информационных источников и практического опыта использования такого
подхода в образовательной практике.
Несмотря на это,
практическое использование системно-деятельностного подхода способствует
высокому уровню информационного мировоззрения учащихся, позволяет преодолевать
эти трудности и приобретать новый опыт.
Системно-деятельностный
подход не является противопоставлением личностно-ориентированного,
компетентностного подхода, а наоборот, является логичным их сочетанием с теми
технологиями, которые эффективно работают в школьной образовательной среде, где
каждый урок - и поиск, и постановка проблемы, и деятельность по решению
поставленной задачи в режиме постоянного диалога. Психологические принципы
когнитивного подхода к получению и усвоению знаний добавили в педагогический
инструментарий такие эффективные средства как опорные конспекты и когнитивные
схемы урока, дают возможность не просто проводить оценку знаний, а вести
постоянный мониторинг самого процесса обучения.

3. Практическая часть
Аудитория:
1-й
год обучения информатике (8-й класс).

Образовательная
технология:
Урок базируется на применении «образовательной
технологии приобретения умений»

Цель урока
– формирование у учащихся целостного представления о позиционных\непозиционных
системах счисления, двоичной системе счисления и переводе чисел в двоичную
систему счисления.

Задачи
урока

Предметные:
-
знать: определения понятий: системы
счисления, основания системы счисления, алгоритм перевода числа из десятичной
системы счисления в двоичную, применение двоичной системы в жизни;
-
уметь:  переводить числа из двоичной системы
счисления в десятичную и обратно;
выполнять
арифметические операции с двоичными числами.
Личностные:
-
умение слушать и слышать собеседника, умение высказывать и аргументировать свое
мнение, анализировать свои возможности в достижении планируемых результатов.
Доносить свою позицию до других. Понимать другие позиции (взгляды, интересы).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
Метапредметные:

-
умение
анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему,
понимание пути решения проблемы в зависимости от выбранного направления
решения; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации; владение устной и письменной речью.

Технические
и программные средства обеспечения урока
Компьютерный класс с
мультимедийным проектором, подключенным ккомпьютеру учителя, и экраном.
Персональный компьютер для каждого учащегося соперационной системой Windows или
Linux и программой GIMP.

Инновационные
приемы:
o   прием«необъявленной
темы»;
o   прием«корзина
идей»;
o   прием
«смысловое чтение»;
o   прием
«проблемный вопрос».

План урока:
1-й этап 7
минут – актуализация знаний и определение целей урока с использованием приема «необъявленная
тема»;
2-й этап20
 минут – запись понятий и определений, составление алгоритма, решение простых
примеров (прием «Корзина идей», прием «проблемный вопрос»);
3-й этап
13 минут – практическая работа о применению алгоритма и  промежуточный итог по
результатам Листа контроля;
4-й этап10-15
минут – подведение индивидуальных итогов;

1-й этап.
Учитель использует прием
«Необъявленная тема».
Приём,
направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием
позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя
восприятия непонятными терминами, служит для
стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению
до начала изучения темы.
Учитель записывает тему
на доске с помощью 0 и 1, проводит фронтальный опрос, вместе с учащимися выводит
тему урока. Дети высказывают и фиксируют все имеющиеся
знания по теме, свои предположения и ассоциации. Так же составляют критерии
оценки по итогу урока.
2-й этап
Рассмотрение новых терминов.

Отталкиваясь от
сформулированной темы и поставленных задач для усвоения новых знаний
использовалось несколько методов: «Корзина идей», «Проблемный вопрос»,
«Смысловое чтение». Рассматриваем понятия: системы счисления, позиционные и
непозиционные системы счисления, алгоритм перевода чисел в различные системы
счисления.  Все определения и алгоритмы записываются  в лист контроля, для
подведения итогов урока.

3-й этап
Выполнение
разноуровневых заданий в игровой фрме. Проблема контроля учебных достижений
всегда очень актуальна, особенно по такому предмету как информатика. Где
существует граница между теоретическими знаниями и практическими навыками и
умениями учащихся. Учащиеся могут успешно работать за компьютером, но при этом
не владеть теоретической частью.
В
связи с этим возникает необходимость разработки разноуровневых заданий по
информатике.
Понятие
«дифференцированный подход» в обучении предполагает организацию обучения детей
с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и
возможностей.
Знание
индивидуальных особенностей каждого ученика имеет важнейшее значение для
определения требований к организации индивидуального подхода к составлению
разноуровневых заданий.
Индивидуальный
подход обеспечивает устранение трудностей в обучении отдельных школьников. Дает
возможность развития способностей учащихся, повышает их мотивацию, уверенность
в своих силах.
Дифференциация
затрагивает все компоненты методической системы обучения и все ступени школы.
Она может проявляться в двух направлениях.
Первый -
выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику,
школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Учитывая это можно
составлять задания разного уровня сложности.
Второй – это
дифференциация по содержанию. Этот вид дифференциации называют «профильной
дифференциацией».
В качестве
основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование
групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия
достижения уровня обязательной подготовки.
В группах
ребята назначают роли и каждый выполняет поставленную задачу.
Работа в
группе позволяет более точно установить уровень усваемости материала учеником.
Работа в паре позволит закрепить полученный материал и провести взаимопроверку.  Целью
работы в парах является включение учеников в активное усвоение и передачу
информации и опыта.
На этапе
закрепления материала учитель организует учебную работу с кейсом задач, с
различным предметным содержанием. Все свои результаты ученики вносят в лист
контроля.
4-й этап
Обучающиеся
выполняют практическую самостоятельную работу на перевод чисел из двоичной
системы счисления в десятичную  обратно. Формулируют конечный результат своей
работы на уроке на основе листа контроля.
Подведение
итогов несёт личностные результаты урока.
Организуется рефлексия учащихся по поводу своего
психо-эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с
преподавателем и со сверстниками. Обучающемуся предлагается ответить на следующие
вопросы:
- Что ты исследовал?
- Какие сведения о двоичной системе вы узнали?
- Какие трудности вы испытывали при перевод чисел из
десятичной системы счисления в двоичную?
- Где можно применить новые знания?
- Какой вывод
следует из твоего исследования?
- Насколько
самостоятельно ты вёл исследования по 5-тибальной шкале?
- Насколько
познавательным был урок?
- Насколько
скучным был урок?

4. Технологическая карта урока на тему «Двоичная
система счисления».
Информатика
8 «А» класс
учитель Ярцева
В.А.
Тема: Двоичная система счисления
Цель: Формирование понятий: двоичная
система счисления, двоичное кодирование; формирование представлений о  позиционных
системах счисления;
Задачи:  расширить
представление обучающихся  о позиционных системах счисления; сформировать
навыки перевода  целых десятичных чисел в двоичную систему счисления; развитие
умений анализировать полученные результаты.

Планируемые результаты:
-предметные
-личностные
-метапредметные

·
  Предметные
 -  знать: определения
  понятий: системы счисления, основания системы счисления, алгоритм перевода
  числа из десятичной системы счисления в двоичную, применение двоичной системы
  в жизни;
-  уметь:  переводить числа
  из двоичной системы счисления в десятичную и обратно;
выполнять
  арифметические операции с двоичными числами.
·
  Личностные: умение слушать
  и слышать собеседника, умение высказывать и аргументировать свое мнение,
  анализировать свои возможности в достижении планируемых результатов. Доносить
  свою позицию до других. Понимать другие позиции (взгляды, интересы).
  Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
·
  Метапредметные:
  умение
  анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему,
  понимание пути решения проблемы в зависимости от выбранного направления
  решения; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации; владение устной и письменной речью.

Тип урока: Урок усвоения нового
материала

Этапы урока

Цели
  (личностные, метапредметные и предметные результаты)

Организация
  познавательной деятельности учащихся учителем (прием, технология)
Деятельность
  учителя

Продукт
  деятельности обучающихся

Деятельность
  учащихся

Форма
  контроля результатов

Организационное
  начало урока(7 мин)

Подготовка
  к анализу результатов учебной работы на уроке

М.-п.: Овладение
  основами самоконтроля, самооценки

Организация
  разработки учащимися критериев самооценки выполнения заданий в течении урока

Разработка
  критериев оценки для листа контроля

Парная
  проверка листов контроля в конце занятия

Определение задач урока

Л.: Смыслообразование (установление
  связей между целями и мотивами решения задании на систему счисления),
  оценивание личностной ценности изучаемых методов и алгоритмов (решения
  арифметических задач);

Фронтальная
  беседа
Формулирует
  тему и задачи урока.
В
  конце урока нужно:
 Знать: алгоритм перевода чисел в
  двоичную систему счисления
Научиться: переводить числа в двоичную
  систему счисления
Применять алгоритм при переводе чисел в
  двоичную систему счисления
Использование
  приема необъявленной темы
  (Приём, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока.
  Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не
  блокируя восприятия непонятными терминами.)
Учитель
  записывает тему на доске с помощью 0 и 1, проводит фронтальный опрос, вместе
  с учащимися выводит тему урока.

Переформулируют
  задачи, предлагают индивидуальные трактовки целей урока.
Записывают
  тему и индивидуальные цели урока в тетрадь.

Фронтальная
  проверка записей в тетрадях.

Проверка
  результатов выполнения домашнего задания

Фронтальная
  беседа

Отвечают
  на вопросы учителя

Самооценка
  результатов по результатам сверки с образцом.

Этап усвоения
  новых знаний (20 мин)

Объяснение
  нового учебного материала

М.-п.: Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения

Учитель
  организует работу учащихся в парах для формулирования определения понятия
  система счисления. Используется прием корзина идей и понятий,
  который позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по данной теме.
  На доске рисуется корзина, в которую «собираются» идеи учащихся, из
  собранных идей формулируем определение понятия система счисления.
Определение:
  Это знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с
помощью
  символов некоторого алфавита,
называемых
  цифрами.

Индивидуальная
  работа. Работа в парах. Составляют определение понятия «Система счисления»

Внесение
  ответов в лист контроля

М.-п.: умение определять понятия,
  создавать обобщения, классифицировать, строить рассуждение, умозаключение и
  делать выводы;

Учитель
  представляет схему деления систем счисления на две группы «позиционные» и «не
  позиционные» и при помощи наводящих вопросов помогает учащимся сформулировать
  определение этих понятий и отнести двоичную систему счисления к одной из этих
  групп.

 Отвечают
  на вопросы учителя

Ответ
  записанный в лист контроля

Работа
  с интернет - ресурсами

П. : Выделение и формулирование
  познавательной цели, выделение необходимой информации из условий задачи,
  моделирование (преобразование условий задачи в символьную форму), выбор
  эффективных способов решения задач, рефлексия способов действия, анализ
  условий задачи, подведение под понятие

Прием:
  работа с интернет-ресурсами:
Учитель
  дает задание найти с помощью интернет-ресурсов биографию Готфрида Вильгельма
  Лейбница и найти, каким образом связано имя ученого с двоичной системой
  счисления (индивидуальная работа с применением приемов смыслового чтения).
  Учитель осуществляет контроль и координацию деятельности учащихся.
  Фронтальный опрос учащихся.
«В
  1703 г. Лейбниц опубликовал статью, в которой были рассмотрены все правила
  выполнения арифметических действий над двоичными числами.» Учитель предлагает
  провести аналогию - какие яркие исторические события произошли в 1703 году? (Реализация
  межпредметных связей).

Индивидуальная
  работа с Интернет ресурсами. Запись алгоритма в тетрадь.

Запись
  алгоритма в лист контроля

Проблемный
  вопрос

М.-п.: формирование умений слушать и
  вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить
  продуктивное взаимодействие, формировать коммуникативную компетенцию
  учащихся, воспитывать ответственность и аккуратность

Использование
  приема проблемный вопрос:
Что
  общего между компьютером и выключателем? Проводится аналогия между принципами
  работы обыкновенного выключателя и компьютера. (Фронтальный опрос.)
Вводится
  понятие кодирования и декодирования, как два фундаментальных процесса в
  компьютере.

Отвечают
  на вопросы учителя. Учащиеся работают в парах анализируют и пытаются
  объяснить, почему в основу работы современных компьютеров была положена
  именно двоичная система счисления, а не десятичная или шестнадцатеричная?
Объяснение
  алгоритма перевода из двоичной системы счисления в десятичную и обратно.
Демонстрация
  решения задачи, связанной с переводом десятичного числа в двоичную систему.
Например.

Перевести
  2310 в двоичную систему.
Решение.
  Ответ: 101112

Этап
  закрепления знаний(13 мин)

Л.: Развитие познавательного
  интереса к изучаемой теме.
М.-п.: Умение создавать, применять и
  преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач
П.:Выработка умения представления
  чисел в двоичной системе счисления

Выполнение
  разноуровневых заданий на перевод чисел в двоичную систему счисления
  (дидактические карточки)

Выполняют задания в игровой
  форме.
Стихотворение,
  найти числа перевести в 10-ную систему счисления

Взаимопроверка
  и взаимокоррекция обучающимися результатов выполнения задания.

Организация
  деятельности обучаемых по применению знаний на практике

П.:
  Обеспечение
  прочного и сознательного овладения учащимися основ систем счисления

Решение
  задач

Организует
  учебную работу с кейсом задач, с различным предметным содержанием

Самооценка
  результатов в соответствии с Листом контроля

Групповая
  работа

М.-п.: Умение организовывать  учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Выполнение
  заданий в парах

Самопроверка
  результатов (Лист самопроверки, включающий вопросы – Сколько заданий ты выполнил?
  Что получается\не получается? Причина твоей ошибки или затруднения?)

Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Организация
  самоанализа учебной работы на уроке.

Выполнение
  рефлексивного задания

Самоанализ
  достижения учебных целей урока. Сверка листа контроля с образцом.

Подведение
  итогов урока преподавателем

Объективная
  оценка учебной работы обучаемых на уроке

Учащиеся
  формулируют конечный результат своей работы на уроке, отвечают на вопросы
  учителя

Задание
  на дом

Раздает
  карточки с домашним заданием и инструкцией к выполнению

5.
Вывод
Достижение нового образовательного
результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который
положен в основу ФГОС ООО. Системно-деятельностный подход определяет
необходимость представления нового материала через развертывание
последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов,
использования различных источников информации, в том числе информационного
пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества
различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
Системно-деятельностный подход
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть
учащиеся.

Список
литературы
1.
Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. –
СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
2.
Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании. Педагогика, 2010.
3.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой.
Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
4.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС
нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.-
2011.-№4.-С.13-27.
5.
Козлова В.В., Кондратова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего
образования – Москва «Просвещение», 2011.

Приложение 1
Рефлексивный опросник.

Что ты исследовал?

Какие сведения о двоичной
  системе вы узнали?

Какие трудности вы испытывали
  при перевод чисел из десятичной системы счисления в двоичную?

Где можно применить новые
  знания?

Какой вывод следует из твоего исследования?

Оцените по 5-бальной шкале.

Насколько самостоятельно ты вёл исследования

Насколько познавательным был урок?

Насколько
  скучным был урок?

Презентация

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Введение Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических…

alt: Задачи курсовой работы: ·

alt: Использование приема проблемный вопрос:

alt: Групповая работа М.-п .:

alt: Список литературы 1. Сухов В

alt: Приложение 1 Рефлексивный опросник


extracted_text:
Сценарий занятия «День
первооткрывателя» (5-7 класс)

Цель занятия:
ü  актуализировать
у обучающихся знания о выдающихся достижениях соотечественников, чьи открытия и
разработки вошли в мировое наследие;
ü  мотивировать
обучающихся к познавательной и исследовательской деятельности;
ü  представить
обучающимся палитру возможностей, которые открываются в Движении Первых в
рамках направления «Наука и технологии».
Формирующиеся ценности:
гордость за страну, любовь к Родине, самореализация.
Основные смыслы:
День первооткрывателя – праздник, который посвящен выдающимся соотечественникам
- путешественникам, ученым, исследователям и их открытиям. Первооткрыватели –
это, в первую очередь профессионалы, которые смогли преодолеть границы
стандартной деятельности и посвятили свою жизнь служению людям, науке, своей
стране. Мы сохраняем память о первооткрывателях нашей страны, учимся у них
целеустремленности, верности своему делу, мужеству идти впереди. Совершать
открытия могут люди разного возраста и разных профессий.
Продолжительность занятия:
30 минут
Форма занятия:
эвристическая беседа, игра. Занятие предполагает использование видеофрагментов
и включает интерактивные задания.

Сценарий
Мотивационная часть
       На каждом занятии
«Разговоры о важном» мы с вами обсуждаем интересные и непростые вопросы.
     Послушайте
стихотворение. Как вы думаете, кого называют первыми?
Первые – это всегда
непросто,
Но покоряются первым
звезды,
Горы седые, дно океана,
вечные холода.
Первые – это, конечно,
трудно,
Что же, на помощь друзья
придут к нам.
Если нас много, легче
дорога,
Друга плечо рядом всегда.

Светлана Астапчик
Ответы обучающихся,
обсуждение
        Первыми называют
людей, которые начинают что-то раньше других, это те, кто открывает новое в
окружающем нас мире, могут вести за собой. На прошлых занятиях мы с вами
знакомились с такими людьми. Вспомните и назовите их имена. В чём они были
первыми?
Ответы обучающихся
       Ежегодно 29 января
отмечается День первооткрывателя, и эта дата выбрана неспроста. Давайте узнаем
об этом поподробнее.
Демонстрация видеоролика
«Первооткрыватели»
Дикторский текст
       29 января в России
отмечается День первооткрывателя. История этого праздника берёт своё начало с
открытия в 1820 году континента Антарктида российскими мореплавателями под
командованием Фаддея Беллинсгаузена и Михаила Лазарева.
       Однако выдающиеся
географические открытия наши соотечественники совершали и раньше.
       Важным периодом в
освоении Арктики стала первая половина XVIII века. В 1733-1743 годах российскую
Арктику исследовала Великая Северная экспедиция Витуса Беринга, братьев Дмитрия
и Харитона Лаптевых, Степана Малыгина, Семёна Челюскина и других
путешественников. Её участники во время морских и пеших походов нанесли на
карту почти всё русское побережье Ледовитого океана, берега Охотского и
Берингова морей. Они описали полуостров Аляска, Алеутские и Командорские
острова.
        Последнее
значимое географическое открытие современности совершил наш соотечественник Борис
Вилькицкий. В 1913 году экспедиция на ледоколах «Таймыр» и «Вайгач» под его
руководством открыла Северную Землю (Землю Николая II) и остров Малый Таймыр.
        Наши
соотечественники были первооткрывателями в самых разных сферах: освоении
космоса, медицине, микробиологии, кинематографе, информационных технологиях,
строительстве, сельском хозяйстве, промышленности и других областях.
        Так в 1899 году
инженер Ипполит Романов в Санкт-Петербурге представил первый
электромобиль – четырёхколёсный экипаж. Его максимальная скорость составляла 39
км/ч. Это изобретение стало праотцом известного нам троллейбуса.
        Сегодня сложно
представить жизнь без цветных фотографий. И открыл нам их в 1902 году
фотограф-исследователь Сергей Прокудин-Горский. Он создал собственную
технологию получения цветных изображений. Для этого использовалась тройная
экспозиция, иными словами, он делал три одинаковых снимка с использованием
фильтров разного цвета: синего, красного и зелёного. При соединении снимков
получалось удивительно яркая картинка.
      Прообразом
современных роботов-помощников стала разработка советского инженера Бориса
Гришина. В 1966 году он создал робота-секретаря (Автоматизированную Рабочую
Станцию) для своей матери, которая серьёзно болела и нуждалась в уходе. Он мог
передвигаться и ухаживать за человеком, отвечать на телефонные звонки, включал
и выключал свет, бытовую технику, регулировал температуру в помещении.
       Настоящим прорывом
в мировой медицине стало открытие врача-кардиохирурга, изобретателя Лео
Бокерии. Его экспериментальный метод хирургического лечения нарушений ритма
сердца помог спасти десятки тысяч жизней и изменил представление о диагностике
сердечных заболеваний. В этом году Леонид Антонович Бокерия отметит 85-летний
юбилей.

        Почему День
первооткрывателя празднуется 29 января? Кому посвящен это праздник?
Ответы обучающихся
       День
первооткрывателя – праздник, который посвящен нашим выдающимся
соотечественникам - путешественникам, ученым, исследователям и их открытиям.
        Как вы считаете
есть ли разница между изобретателями, исследователями, первопроходцами и
первооткрывателями? Давайте попробуем разобраться с этими понятиями.
Ответы обучающихся.
Выполнение интерактивного
задания «Исследователь, изобретатель, первопроходец»

Исследователь – тот, кто
проводит исследование, занимается научными изысканиями, который систематически
изучает определенную область знаний, территорию, явление или предмет.
Изобретатель – это
человек, который создал новое устройство, механизм, метод или процесс.
Первопроходец – это
человек, который первым прошел через территорию или местность, неизведанную
ранее, открыв новые маршруты или пути.
Первооткрыватель – это
человек, который первым обнаружил ранее неизвестное место, явление или объект,
который не был доступен знанию людей.
        Как вы думаете,
каждого изобретателя или исследователя первопроходца можно назвать
первооткрывателем?
Ответы обучающихся.

Основная часть.
        Можно ли, на ваш
взгляд, в наше время сделать какое-то открытие или все уже открыто и
изобретено? Сформулируйте и объясните своё мнение.
Ответы обучающихся.
      Узнаем мнение по
этому вопросу современного исследователя Анатолия Михайловича Сагалевича,
учёного, Героя России. На протяжении многих лет он изучает мировой океан, он
совершил более 500 погружений, открыл несколько десятков новых видов животных и
растений в мировом океане.
      Благодаря его
исследованиям наша страна достигла серьёзных успехов в области океанологии.
Видеоинтервью с А.М.
Сагалевичем

       Какие советы даёт
нам Анатолий Михайлович, чтобы стать первооткрывателями?
Ответы обучающихся.
       Нужно точно знать,
что было сделано до тебя, например, в науке, является ли новое для тебя знание
таким же новым для всего человечества. Это значит, что первооткрыватель должен
еще обладать обширными знаниями.
       Давайте проверим,
насколько хорошо мы ориентируемся в некоторых научных открытиях.
Интерактивное задание
«Настоящее или будущее?»
Варианты ответов:
«Реальность» или «Будущее». Нажимая на кнопку, соответствующую выбранному
школьниками ответу, учитель открывает ответ на вопрос. Нажатием кнопки «Далее»
учитель продолжает викторину.
1.      Дом
можно напечатать на принтере.

Реальность.
Технология 3Д печати используется для печати крупных объектов совсем недавно,
но уже есть успешные примеры создания домов таким способом.

2.      Бетон
самостоятельно может восстанавливаться при повреждении.

Будущее.
Но ученые работают над созданием инновационного материала, соединяющего песок,
гидрогель и цианобактерии. Материал подобен бетону, который способен
восстанавливаться при повреждении.

3.      Самонастраивающиеся
очки для людей с нарушениями зрения.

Реальность.
Ученые разработали очки с динамическим фокусным расстоянием - с сенсорами,
которые измеряют расстояние до объекта и очень точно настраивают очки, чтобы
объект был в фокусе.
4. Вечный жесткий диск

Будущее.
Проблема хранения огромных объемов информации актуальна для всех сфер
современной жизнедеятельности. В РХТУ имени Менделеева ученые уже ведут
разработали и проводят опытно-конструкторские работы жесткого диска, на котором
информация будет храниться сто тысяч лет.

5. Обмен электронными данными,
который невозможно взломать.

Будущее.
Пока таких технологий нет, но ученые уверены, что смогут найти такие решения в
передаче информации, благодаря принципам квантовой физики.

6. Тушение пожаров с
помощью звуков.

Будущее.
Но существуют уже прототипы беспилотников, которые будут направлять громкие
звуки на деревья, что позволит перекрыть доступ огня к кислороду.

        Как вы думаете,
какие качество помогли Анатолию Михайловичу стать первооткрывателем?
Ответы обучающихся.
      А как вы считаете,
можно ли совершить открытие в одиночку? Современный первооткрыватель – это
храбрый одиночка или лидер команды? Почему легче добиться высоких результатов в
команде?
Ответы обучающихся
(учитель подводит
обучающихся к выводу, что современные открытия - это результат работы команды
разных специалистов, например, открытию новых видов животных в мировом океане
предшествует сбор данных, анализ, разведка, расчеты и т. д.
      Новые открытия
всегда базируются на предыдущих достижениях науки и техники).

Заключительная часть
      Спикер Анатолий
Михайлович Сагалевич отметил, что первое, что нужно сделать тому, кто хочет
стать первооткрывателем – это выбрать направление в жизни. Для тех,
кому интересна наука, кто
хочет присоединиться к команде единомышленников – создано
направление «Наука
Первых», о котором расскажет председатель правления Движения Григорий Гуров.
Демонстрация видеоролика
«Наука Первых». Анонс научных проектов Движения Первых от Григория Гурова

      Скажите, а кто из
вас участвовал в проектах Движения первых или иных проектах? Поделитесь своим
опытом. В каких проектах Движения Первых вы хотели бы принять участие?
Ответы обучающихся.
Дополнительно учитель
может показать видео с активистами Движения первых, которые делятся опытом
своей командной работы в проектах РДДМ.
Видеоролик «Мое участие
Движении Первых»

         Сегодня мы
поняли, что первооткрыватели – это профессионалы своего дела, которые смогли
преодолеть границы стандартной деятельности и посвятили свою жизнь служению
людям, науке, своей стране.
        Россия – страна
первых, и мы гордимся нашими великими первопроходцами, изобретателями и
исследователями. Мы учимся у них целеустремленности, верности своему делу,
мужеству идти впереди. Совершать открытия могут люди разного возраста и разных
профессий и в подтверждение этому слова замечательного поэта Роберта
Рождественского
Демонстрация видеоролика
«Если вы есть – будьте первыми»

Если вы есть – будьте
первыми,
Первыми, кем бы вы ни
были.
Из песен – лучшими
песнями,
Из книг – настоящими
книгами.

Первыми будьте и только!
Пенными, как моря.
Лучше второго художника
Первый маляр.

Спросят вас оробело:
«Кто же тогда останется,
Если все будут первыми,
Кто пойдёт в замыкающих?»

А вы трусливых не
слушайте,
Вы их сдуйте как пену,
Если вы есть – будьте
лучшими,
Если вы есть – будьте
первыми!

Если вы есть – попробуйте

Горечь зелёных побегов,
Примериваясь, потрогайте
Великую ношу первых.

Как самое неизбежное
Взвалите её на плечи.
Если вы есть – будьте
первыми,
Первым труднее и легче!

        Какие чувства
вызвало у вас стихотворение? Закончите фразу «Быть первым – это…»
Ответы обучающихся.
        В завершение
занятия, ребята, хочу пожелать вам быть первыми, и всегда помнить, что новые
открытия – в ваших руках!

Связь с учебными
предметами:
Литература: произведения
о путешественниках, учёных-исследователях.
Предметы естественно-научного
цикла: работа с географическими картами, значение открытий и изобретений в
различных областях науки.
История: история научных
открытий и изобретений.
Дополнительные материалы
Сайт Десятилетия науки и
технологий в России, https://наука.рф/
Литература о научных
открытиях.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/83/grade/57/

file_name: Сценарий занятия «День первооткрывателя» (5-7 класс).docx

alt: Дом можно напечатать на принтере

alt: Вечный жесткий диск Будущее

alt: Как вы думаете, какие качество помогли


extracted_text:
Сценарий
к 23 февраля
Подготовила
и провела
Педагог
– организатор: А.В Семкина
Дата
23.02 2020 год

1
ведущий. Здравствуйте, дорогие друзья и уважаемые гости!
2
ведущий. Мы рады приветствовать вас в этот праздничный день –
23 февраля!
Есть
день такой в календаре
Он
красною  отмечен датой.
Прекрасный
праздник в феврале,
День
воина, Российского солдата.

1 ведущий. Этот праздник в разные годы имел разные названия.
Сегодня мы называем этот день – Днем защитника Отечества. И в этот день принято
поздравлять всех мужчин –пап, дедушек, братьев. Мужчины по праву считаются
защитниками нашей Родины, нашего Отечества. Недаром  даже слова «отец и
Отечество» начинаются одинаково: они близки друг другу по смыслу. Отечество –
это наша страна, родина. Это так же день памяти всех тех, кто не щадил себя
ради Отечества, кто до конца оставался верен воинскому долгу.
(читают
стихи девочки )
День
нашей армии сегодня
Сильней
её на свете нет.
Привет
защитникам народа,
Российской
армии привет!
Слава
армии нашей –
На
знаменах побед.
Нет
воинства краше,
И
сильней его нет.
Нам
не страшны любые непогоды!
Есть
у страны труда надежный щит.
На
страже мира, счастья и свободы
Солдат
Российской Армии стоит.
Об
армии любимой
Мы
нынче говорим.
И
ей, непобедимой,
«Спасибо»
говорим.

2 ведущий.  23 февраля 1918 года первые полки нашей армии
вступили в сражение с врагами и одержали победу, поэтому этот день считается
днем рождения армии и военно-морского флота. Этот день – дань нашего уважения
всем поколения героического российского воинства.
(Читает
стихотворение)
В
лютые дни февраля
Армия
билась не зря
Под
Нарвой врагов сокрушила
Победу
в боях заслужила.
Тогда
этот праздник родился
Мы
славим героев сейчас
Чтоб
силой своею гордился
Российский
бесстрашный солдат
Трубы
громкие поют,
Нашей
армии -  салют!
В
космос корабли плывут
Нашей
армии - салют!
На
планете мир и труд,
Нашей
армии – салют!

1 ведущий. Вся страна поздравляет сегодня воинов защитников и
почитает память героев прошлых лет.

2 ведущий. Сегодня все представители сильного пола от мальчишек
до седых ветеранов – слышат слова поздравлений и получают подарки.

1 ведущий. На сцену для поздравления наших защитников, приглашается
директор детского дома Романюта Ольга Владимировна.

2 ведущий. И мы от лица  всех женщин, присутствующих в зале,
присоединяемся к поздравлениям, и сегодняшний праздничный концерт посвящаем
нашим мужественным, доблестным, таким разным и таким родным мужчинам.

(исполняют песню «Защитники Отечества»)

1 ведущий. Долгие века наша родина отражала бесконечные нападения врагов
со всего  света. Сначала на Русь рвались половцы, затем неисчислимая
татаро-монгольская орда, потом с запада тяжелой стеной шли рыцари –
крестоносцы. Мчались на Москву поляки и литовцы, и всегда шел защищать свою
землю простой солдат. В Отечественной войне 1812 года проявилось геройство
русского солдата. Именно благодаря ему «застрял» под Москвой непобедимый
Наполеон, а в 1941 году началась Великая Отечественная война. И опять весь
народ от мала до велика встал на защиту родины.
-
Вспомним тех, кто стал героем, защищая нашу Родину. Это Александр Невский,
Александр Суворов, Михаил Кутузов, Георгий Жуков.

(Читает
стихотворение)
Россия,
дом, отчизна
С
любовью говорю.
За
родину, за маму,
Коль
надо в бой пойду.
Я
не люблю сражений
И
мир мне по душе
Но
если враг захочет
С
войною к нам прийти
Отпор
получит крепкий
Мы
встанем на пути.
Как
прадеды и деды
В
суровый грозный час
Вставали
на защиту
Отечества
и нас.

2 ведущий. На территории нашего поселка проживают ветераны Вов,
о которых мы не должны забывать. Это Саханов Андрей Зарипович и Москалец Иван
Федотович. Солдаты сражались во имя мира и мечтали о будущем мире в передышках
между боями. И даже в самые трудные минуты не теряли чувства юмора, помогавшее
им выжить на войне, пели песни,  которые мы и сейчас знаем и поем.
Сколько
песен об армии сложено,
Сколько
сложено песен о флоте!
Нам
припомнить их в праздник положено,
Да
и спеть  их мы тоже не против!

1 ведущий. Мы пожелаем мужчинам мирного неба, чтобы вы свою
решительность, силу, ум применяли в мирных условиях.

( Песню исполняет)

2 ведущий. Пусть всегда вам сопутствует успех в делах, дома
ждут любимы женщины. А что еще нужно для счастья? Тепло простых человеческих
отношений, надежный тыл в виде семьи и удачной карьеры. К поздравлениям
присоединяется Еремина Галина, которая прочитает балладу.

1 ведущий. Дорогие мужчины примите музыкальный подарок от самых
маленьких артистов сегодняшнего праздничного концерта, встречайте
аплодисментами…

(Девочки исполняют веселые частушки)

2 ведущий. В этот праздничный день вам дарит  танцевальный
номер девочки

1 ведущий. Я как раз вспомнила одно крылатое выражение «Каждый
мужчина в душе  - мальчишка, а каждый мальчишка мечтает стать воином.

2 ведущий. Но какой из мальчишки воин, пусть сначала вырастет,
возмужает и Отечество защищает.

1 ведущий. А я считаю, что служить нужно готовиться с детства
Этот
праздник воинской доблести,
Что
от бед защищает нас.
Позвольте
сказать вам, мальчишки,
О
том, как любим мы Вас.

2 ведущий. Мы приветствуем мальчишек и юношей, учеников школ –
будущих защитников Отечества, придет время, и встанут они в ряды доблестных
воинов.
(С
поздравлениями  выступают девочки
В
Этот день мы поздравляем
Мужскую
половину человечества.
Стихи
и песни посвящаем
Своим
защитникам Отечества.
Дорогие
мужчины – Вы наша опора в жизни.
И
за крепким мужским плечом
Не
страшны никакие невзгоды.
Неудачи
нам нипочем.
Вы
с чувствами бороться не пытайтесь,
Пусть
в вас кипит любовь и страсть!
Мужчинами
всегда вы оставайтесь,
Ведь
в этом ваша сила, ваша власть!
(Исполняют
песню для мужчин сотрудники детского дома)???

1 ведущий. К сожалению, наш праздничный концерт подходит к
завершению.

2 ведущий. И мы от лица всех женщин, сидящих в этом зале, хотим ещё раз
поздравить вас, дорогие мужчины.

1 ведущий. С праздником Армии!

2 ведущий. С праздником воинов!

1 ведущий. С праздником братьев,
Отцов
и мужей.
Их
устремлениями,
Славы
достойными,
Мир
сбережем на планете людей!

2 ведущий. Наши мужчины самые лучшие! Недаром день защитника Отечества
отмечают только в одной стране  мира и имя ей  - Россия. И в завершении,
поздравляют вас  наши воспитатели.  Звучит песня на мотив «Песня летчиков» в
исполнении женского ансамбля .

1 ведущий. Спасибо всем за внимание.

file_name: 23 февраля сценарий.docx

alt: С любовью говорю. За родину, за маму,

title: День защитников Отечества


file_name: Conversion between number system Data represent didactic material 2 2 variant.docx