extracted_text:
5. СИМПЛЕКСНЫЙ
МЕТОД РЕШЕНИЯ задач линейного программирования

5.1. Переход от
одного опорного плана к другому

Пусть известна К-матрица
на S-ом шаге алгоритма решения ЗЛП
.
          (5.1)
Обозначим через  вектор номеров базисных
(единичных) столбцов матрицы ,  - вектор, компоненты которого есть
базисные компоненты опорного плана (базисные переменные), определяемого
матрицей , и могут быть отличны от нуля.
Остальные (n - m)
компонент опорного плана, определяемого матрицей ,
равны нулю (свободные переменные). Очевидно, что векторы и полностью
задают опорный план, определяемый матрицей .
Например, пусть
=,
тогда ;
 и, следовательно, опорный план,
определяемый , имеет вид =(2,0,1,0,0,4).
Итак, пусть К-матрица
(5.1) определяет невырожденный опорный план

(5.2)
Выберем в матрице столбец , не принадлежащий единичной
подматрице, т.е.  ,  и такой, что в этом столбце есть
хотя бы один элемент больше нуля.
Пусть . Считая  направляющим
элементом, совершим над матрицей  один шаг метода
Жордана-Гаусса. В результате получим новую матрицу
,                         (5.2)
в которой
столбец  стал единичным, но которая может и
не быть К-матрицей, так как среди величин могут
быть отрицательные. Условия выбора направляющего (опорного) элемента , позволяющие получить новую К-матрицу
- , т.е. обосновывающие способ
перехода от опорного плана  к опорному
плану , составляет содержание следующей
теоремы:

Теорема 5.1 Пусть в k-м столбце К-матрицы
-  есть
хотя бы один строго положительный элемент (,). Тогда с помощью одного шага
метода Жордана-Гаусса можно построить новую К-матрицу - , выбрав направляющий элемент из
условия:
.                        (5.3)
Доказательство теоремы следует из следующих соображений. Представим К-матрицу
в следующем виде
.                         (5.4)
Тогда переход к следующей К-матрице () с помощью метода Жордана-Гаусса,
полагая элемент  направляющим, можно
описать посредством выражений:
, где ,                           (5.5)
, где ,
(5.6)
, где ,                           (5.7)
, где .
(5.8)
Итак, если задан k-й столбц К-матрицы
, в котором следует выбрать
направляющий элемент  так, чтобы полученная в
процессе шага метода Жордана-Гаусса матрица была К-матрицей (т.е.
все её элементы  оставались
неотрицательными), то рассматривая (5.7) получим  или
иначе , откуда следует (5.3). Для (5.8)
выражение (5.3) следует автоматически.

5.2. Определение симплекс-разности. Способ перехода к лучшему
опорному плану. Критерии оптимальности опорного плана и         отсутствия конечного
решения

Определение
5.1. Величину
                               ,
(5.4)
где  - вектор, компонентами которого
являются коэффициенты целевой функции  при
базисных () переменных опорного плана,
определяемого матрицей , назовем j-й симплекс-разностью матрицы .
Если столбец  является единичным в
матрице , то =0.
Пусть  и  -
опорные планы, определяемые матрицами  и
 соответственно. Тогда очевидно,
что
; ;      (5.5)
,         (5.6)
где k -
номер столбца , вводимого в базис при
получении матрицы из, а определяется
по формуле (5.3).
Выражение (5.6) следует из следующих соображений:
1. Так как в базисном решении на S-ом шаге
переменная  была свободной и соответственно , а при введении столбца  в базис на (S+1)-ом
шаге переменная . Таким образом целевая
функция увеличится на величину равную .
С другой стороны на основании (5.8) . Откуда
окончательно имеем, что целевая функция возрастёт на величину
.
(5.7)
2. Из рассмотрния (5.7) видно, что значения базисных переменных с
индексами  при переходе с S-го на (S+1)-й шаг
уменьшаются соответственно на величины .
Но тогда и целевая функция уменьшиться на сумму вида
.
(5.8)
Объединяя (5.7),
(5.8) получим

,
откуда с учётом (5.4)
непосредственно следует (5.6).

Теорема 5.2. Пусть в матрице есть
 и в столбце  (,
) есть хотя бы один строго
положительный элемент. Тогда от матрицы можно
перейти к матрице , причем
.                                   (5.9)
Неравенство (5.9) вытекает из выражения (5.6), так как , а .
Теорема 5.3. Пусть все симплекс-разности матрицы  неотрицателные. Тогда опорный план
, определяемый матрицей , является оптимальным.
Теорема 5.4. Пусть в матрице есть
, и в столбце  (,
) нет ни одного строго
положительного элемента. Тогда ЗЛП, определяемая К-матрицей на S-ом шаге алгоритма, не имеет конечного решения.

5.3.
Алгоритм симплекс-метода

Будем считать,
что известна исходная К-матрица К(0)
ЗЛП, определяющая исходный опорный план:
, .
В симплексном методе последовательно строят К-матрицы К(0),
К(1), …, К(s) задачи
линейного программирования, пока не выполнится критерий оптимальности или
критерий, позволяющий убедиться в отсутствии конечного решения. Рассмотрим
алгоритм S-й итерации симплексного метода. В начале S-й
итерации имеем К-матрицу  задачи
линейного программирования, определяющую опорный план
, .

Шаг 1. Вычисляем для столбцов  (, )
матрицы  симплекс-разности  и находим номер k из условия .
Шаг 2. Если , то опорный
план  ,  является
оптимальным, а  есть оптимальное
значение целевой функции, иначе переходим к шагу 3.
Шаг 3. Если , , то ЗЛП не имеет конечного решения,
иначе находим номер l из условия

Таким образом, направляющий элемент на S-й итерации метода найден:
.
Шаг 4. Вычисляем компоненты вектора :
, ,
.
Шаг 5. Производим один шаг метода Жордана-Гаусса с направляющим
элементом . Присваиваем переменной S
алгоритма следующее значение и переходим к шагу 1.

5.4.
Примеры решения задач симплекс-методом

Пример 5.1.            Симплекс-методом решить ЗЛП:

(5.10)
при
наличии ограничений:

           (5.11)
, .
(5.12)
Приводим систему линейных неравенств  (5.11) к каноническому виду, вводя
в каждое неравенство дополнительную переменную ,
. Получим систему линейных
уравнений:

(5.11)
Целевая функция принимает вид
             (5.12)
Расширенная матрица
системы линейных
уравнений (5.11) является исходной К-матрицей ЗЛП, которая
определяет исходный опорный план:
, .
Кроме того, .

Результаты
последовательных итераций симплекс-алгоритма удобно оформить в виде симплекс-таблицы
(см. табл. 5.1).

Таблица
5.1

S

i

3

2

0

0

0

0

1

2

3

4

5

6

0

1
2
3
4

3
4
5
6

0
0
0
0

6
8
1
2

1
2
-1
0

2
1
1
1

1
0
0
0

0
1
0
0

0
0
1
0

0
0
0
1

6
4
-
-

-3

-2

0

0

0

0

k=1
l=2

1

1
2
3
4

3
1
5
6

0
3
0
0

2
4
5
2

0
1
0
0

3/2
1/2
3/2
1

1
0
0
0

-1/2
1/2
1/2
0

0
0
1
0

0
0
0
1

4/3
8
10/3
2

0

-1/2

0

3/2

0

0

k=2
l=1

2

1
2
3
4

2
1
5
6

2
3
0
0

4/3
10/3
3
2/3

0
1
0
0

1
0
0
0

2/3
-1/3
-1
-2/3

-1/3
2/3
1
1/3

0
0
1
0

0
0
0
1

0

0

1/3

4/3

0

0

На второй итерации S = 2,
все , следовательно, опорный план
, ,
определяемый К-матрицей
К(2), оптимальный. Тогда
, .

Пример
5.2.            Симплекс-методом решить ЗЛП:

(5.13)
при наличии ограничений:

    (5.14)
,
.
(5.15)
Приводим систему линейных неравенств  (5.14) к каноническому виду, вводя
в каждое неравенство дополнительную переменную ,
. Получим систему линейных
уравнений:

(5.16)
Целевая функция принимает вид

(5.12)
Результаты последовательных
итераций записываем в симплекс-таблицу.

Таблица
5.2

S

i

2

1

0

0

1

2

3

4

0

1
2

3
4

0
0

10
40

1
1

-1
0

1
0

0
1

10
40

-2

-1

0

0

k=1
l=1

1

1
2

1
4

2
0

10
30

1
0

-1
1

1
-1

0
1

-
30

0

-3

2

0

k=2
l=2

2

1
2

1
2

2
1

40
30

1
0

0
1

0
-1

1
1

-
-

0

0

-1

3

k=3

Из
симплекс-таблицы при S=2 следует, что согласно шагу 3 симплекс-алгоритма
данная ЗЛП не имеет конечного решения, т.к. отрицательная симплекс-разность соответствует столбцу , все элементы которого
неположительны. Следовательно,.

5.5. Задачи и
упражнения

5.5.1.
Предприятие производит 3 вида продукции: А1, А2, А3,
используя сырье двух видов: В1 и В2. Известны затраты сырья
i-го вида на единицу изделия j-го вида (),
количество сырья каждого вида  (i=1,2),
а так же прибыль, полученная от единицы изделия j-го вида сj
(j=1,2,3).
Сколько
изделий каждого вида необходимо произвести, чтобы получить:            1)
максимум прибыли;

  2) максимум товарной продукции?
Обозначения
для вариантов: в таблице приведена матрица затрат: А=(аij),
справа от таблицы значение bi (i=1,2) и внизу - сj
(j=1,2,3).

у меня четвертый вариант

3) Решить
задачу при дополнительных условиях: предприятие платит за хранение единицы
сырья В1 и В2 соответственно 0,1 и 0,3 денежных единицы.
4) Решить
задачу при условии, что задан план выпуска изделий. При решении учитывать
возможность перевыполнения плана.

4. (200,
100, 250)

5.5.2. Решить
симплекс-методом задачу из п 1.5.1.
5.5.3. Решить
симплекс-методом задачу из п 1.5.2.

file_name: 1. СИМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ.doc

alt: Тогда переход к следующей К -матрице ( ) с помощью метода

alt: Определение симплекс-разности.

alt: Теорема 5.3 . Пусть все симплекс-разности матрицы неотрицателные

alt: Приводим систему линейных неравенств (5

alt: Приводим систему линейных неравенств (5

alt: Задачи и упражнения 5.5.1


extracted_text:
Логопедическое
занятие в старшей логопедической группе на тему «Путешествие по весеннему лесу.
Коррекционно –развивающие цели:
- Способствовать обобщению представлений о весне как времени
года, о жизни животных, деревьев, кустарноков, о погодных условиях в весеннее
время.
- Расширять и активизировать словарь детей по данной теме.
- Закреплять навыки словообразования и словоизменения:
согласование существительных с прилагательными.
Коррекционно – развивающие цели:
- развитие
силы и продолжительности выдоха;
- развитие слухового внимания и памяти,
логического невербального мышления;
- развитие пальчиковой моторики и координации
общих движений;
Коррекционно –
воспитательные задачи:
- воспитание любви к окружающей природе,
навыков самоконтроля.
 - Формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте
весенней природы.
Оборудование:
картинки с изображением весны, изображения деревьев без листьев,
листья, картинка с изображением дерева и кустарника, игра «Четвертый лишний»,
картинка животные весной, картинки животные и их детеныши, шарики су- джоку.

1.     Организационный
момент.
Раз,
два, три, четыре, пять –
Будем мы сейчас опять:
Смотреть, слушать, размышлять,
Но друг другу не мешать.
Внятно, четко говорить,
Не вертеться, не шалить.

Вы
любите отгадывать загадки? Тогда слушайте:

Стала
теплою погода,
Светит солнце, и природа
Пробудилась ото сна
В гости к нам пришла …
-
Верно, весна.

-
Ребята, хотите поехать в интересное путешествие? Я предлагаю отправиться на
прогулку в весенний лес. Предлагаю поехать в весенний лес на машине,

Едем,
едем на машине,
Нажимаем на педаль.
Газ включаем-выключаем.
Смотрим пристально мы вдаль.
Дворники
счищают стекла,
Вправо-влево - чистота,
Волосы взъерошит ветер,
Мы шоферы - хоть куда!

1.
Дыхательная гимнастика.
-
Вот мы с вами и очутились в весеннем лесу. В лесу дышится легко, сделайте
глубокий вдох носом, а выдохните через ротик.

       2. Посмотрите
еще весенние капельки капают. Давайте попробуем    повторить за ними.
Дети
хлопают в ладоши, выполняя ритм.

       3.Игра
"Правильно - неправильно"
            - Давайте
вспомним, какие признаки весны вы знаете? (Ответы детей)
              Сейчас я вам предлагаю сыграть в игру "Правильно -
неправильно", если вы             услышите правильный признак весны, то
давайте хлопнем в ладоши.
Наступила
весна. Снег тает. Затрещали сильные морозы. Прилетели перелетные птиц. Дети
надели теплые шубы, валенки. Побежали ручьи. Началась метель, вьюга. С сосулек
капает. Начался листопад. Созрели ягоды.
- Правильно, ребята.

4.
Дидактическая игра "Назови, какая погода?"
Какая
погода бывает весной, если идет дождь? (дождливая)
Если дует ветер (ветреная)
Если на улице холодно, какая погода? (холодная)
Если пасмурно (пасмурная)
Если сыро (сырая)
Если на улице тепло, какая погода? (теплая)
Если солнечно (солнечная)
Если ясно. (ясная)

5.     Мы
с вами в весеннем лесу. А в лесу растет много кустов и деревьев. А какие
деревья вы знаете?
Ответы детей.
- Ребята посмотрите
здесь на коврике лежат листья, которые упали с деревьев, давайте мы их поднимем
и отнесем к своему дереву. Разбудим деревья.

6.     А
чем отличаются кусты от деревьев?
- Деревья высокие, а кусты низкие.
- У деревьев 1 ствол, а у кустов
стволов много.
- У деревьев ветки тонкие, а у
деревьев толстые.
- У деревьев кора толстая, а у
деревьев тонкая.

7.     - Вы многое рассказали об особенностях деревьев
и кустарников. И чтобы проверить ваши знания сыграем в игру, хорошо всем
известную. Она называется «Четвертый лишний».
Ø Дуб, береза, тополь, шиповник;
Ø Клен, сосна, крыжовник, ива;
Ø Ясень, смородина, крыжовник, малина,
Ø Малина, верба, шиповник, береза;
Ø Ель, липа, яблоня, смородина.

8.     В лесу не только много деревьев и кустов. В
лесу весной просыпаются животные.

9.
Давайте с вами вспомним, какие изменения происходят весной в
жизни животных? (Ответы детей) Заяц меняет белую шубку на серую. Белка вновь
становится рыжей. Весной медведи просыпаются после зимней спячки, у них
появляется потомство.

Давайте
вспомним, какие животные живут в лесу, и как называются их детеныши.
- Отвечать нужно полным ответом, начать со слов "В лесу живут…"
       В лесу живут
волки и волчата.
       В лесу живут медведи и медвежата.
       В лесу живут лисы и лисята.
В
лесу живут белки и бельчата.
В лесу живут волки и волчата.
В лесу живут лоси и лосята...

10. - И
мы с вами сейчас превратимся в медвежат и узнаем, как они просыпаются после
зимней спячки. А поможет нам превратиться в медвежат моя волшебная палочка.
Перед началом упражнения педагог подходит к каждому ребенку, дотрагивается до
него рукой или блестящей указкой ("волшебной палочкой") со словами:
- Вы
сегодня не ребята,
- Вы – смешные медвежата.
Мы веселые ребята,
Наше
имя медвежата.
-
Медвежата сладко спят, (Дети прислоняются к спинкам стульев или
опускают головы на сложенные на столе руки, закрывают глаза)
- И расслабленно сопят. (Спокойно и глубоко дышат)
- Солнце глянуло в окошко,
Все
зажмурились немножко. (Крепко зажмуривают глаза)
- Медвежата, хватит спать! (Широко открывают глаза)
- Вам давно пора вставать.
- Медвежата все проснулись, (Потянулись, улыбнулись, с напряжением
тянут руки вверх, опускают, растягивают губы в улыбке)
-
Любят мишки чистоту.
- Умываться все идут
- Кран, откройся. (Имитируют движение руки при открывании крана)
- Нос, умойся. (Проделывают поглаживающие вращательные движения
указательными пальцами обеих рук вдоль носа сверху вниз с обеих сторон)
- Мойтесь сразу оба глаза, (Выполняют круговые массирующие движения по
векам)
- Лоб и щеки. (Разглаживают лоб от центра к вискам. Растирают щеки)
Мойся,
шейка. (Растирают шею, поворачивая голову вправо – влево)
- Ручки, мойтесь хорошенько. (Растирают руки)
- Словно щеткой язычком.
- Чистить зубы мы начнем. (Открывают рот, гладят верхние, затем нижние
зубы в горизонтальном и вертикальном направлениях)
- Принюхались медвежата. (Делают полный медленный вдох через нос,
задерживают воздух на 2 с, медленно выдыхают через рот)
Что
– то пахнет непонятно. (Повторяют упражнение 3 – 5 раз)
- Очень вкусно. Это мед!
- Мама к завтраку нас ждет.
- Медвежата мед лакали
- Потом губки облизали. (Облизывают губы в направлении вперед – назад,
рот держат открытым)
-
Надо чай горячий пить,
- Но сначала остудить. (Кистью руки изображают чашечек)
- Вы, медвежата не ленитесь,
- Сперва подуйте. (Делают вдох носом, выдох через рот, губы вытягивают
трубочкой, воздушную струю направляют на "чашку" в руке)
- Потом попейте. (Имитируют "питье" из "чашки)
- А после улыбнитесь. (Растягивают губы в улыбке)
- Завтрак съеден. Молодцы!

11. А
сейчас угадаем загадку.
Глазки
угольки,
Ножки коротки.
Гладить он себя не просит,
Потому что иглы носит. (Ёжик)
Пальчиковая
гимнастика с использованием су-джок шариков
Ёжик,
ёжик, хитрый ёж,
На клубочек ты похож. (дети катают Су-Джок между ладонями)
На спине иголки (катают шарик по большому пальцу вперед назад)
Очень-очень колкие. (катают шарик по указательному пальцу)
Хоть
и ростом ёжик мал, (катают шарик по среднему пальцу)
Нам колючки показал, (катают шарик по безымянному пальцу)
А колючки тоже (катают шарик по мизинцу вперед-назад)
На ежа похожи. (катают Су-Джок между ладонями)
-
Дети, весной природа просыпается от долгого сна, сейчас мы своими голосами
поможем весне пробудить лес.

12. В
лесу весной просыпается все вокруг и даже насекомые. Мы сейчас с вами поговорим
с насекомыми на их языке.

За-за-зу,
за-за-жа
Зы-зо-жа, жа-жу-жи
СА-со-су, СА-СА- ша
Ша-шу-ши.

13. Ну
что прогулялись по весеннему лесу, а теперь пора домой. На чем мы приехаи?

Едем,
едем на машине,
Нажимаем на педаль.
Газ включаем-выключаем.
Смотрим пристально мы вдаль.
Дворники
счищают стекла,
Вправо-влево - чистота,
Волосы взъерошит ветер,
Мы шоферы - хоть куда!

14. Расскажите
где мы были? А что мы делали?

15.

file_name: Путешествие в лес.docx

title: Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста "Путешествие в весенний лес"


extracted_text:
Занятие с элементами тренинга «Как снизить тревожность
и повысить стрессоустойчивость»
Цель занятия: Формирование
навыков преодоления тревожности и адекватного поведения в ситуациях, вызывающих
тревогу.
Задачи:
1.
Раскрыть понятия тревожность и
стресс.
2.
Познакомить учащихся с
упражнениями на расслабление.
3.
Обучить навыкам саморегуляции.
Форма работы: Занятие с
элементами тренинга.
Методы работы:
·
Практические: проведение упражнений на расслабление, обучение
навыкам саморегуляции.
Целевая группа: 9 класс
Время проведения: 40–45 минут
(1 академический час).

Занятие
посвящено тому, что такое тревожность и как следует преодолевать
тревожные состояния.

III.
Принятие правил работы группы.
– Для
того чтобы работа нашей группы достигла своих целей, нужно, чтобы мы не
отвлекались, чтобы каждый из нас мог свободно высказывать свои мысли, не
опасаясь насмешек, я – как ведущий предлагаю несколько правил:
1)
Конфиденциальность – то, как ведут себя на тренинге его участники, не
обсуждается вне группы;
2)
«Здесь и теперь». Важно, чтобы разбирались процессы, мысли и чувства,
возникающие в группе в данный момент. Сосредотачивается внимание на себе и на
происходящем вокруг них в настоящее время;
3)
Правило «Я». В группе запрещается использовать рассуждения типа: «У всех
такое мнение…», «Мы считаем…» и т. п. Эти высказывания перекладывают
ответственность за чувства и мысли конкретного человека на несуществующее «мы».
Все высказывания должны строиться с использованием «я». Тем самым, мы учим
человека брать ответственность на себя и принимать себя таким, каков он есть;
4) При
обсуждении любых вопросов необходимо говорить по очереди, не перебивая друг
друга, действует правило поднятой руки;
5)
«Освободи чашу» – для того, чтобы узнать что-то новое, мы предлагаем
участникам на время тренинга освободить свою чашу знаний для нового опыта, хотя
бы на время тренинга увидеть все новыми глазами;
6)
Не критиковать («нет критики, бывает обратная связь», все участники на
тренинги учатся, и поэтому задача остальных членов группы – дать им максимально
высказаться).
Задание «Рифмуем имена»
Цель: Снятие
напряжения, прояснение самочувствия участников
Форма проведения: групповая
Вам
необходимо сочинить двустишье на свое имя, которое начинается словами: «Меня
зовут…» Пример:
·
Меня зовут Екатерина, я пришла из
магазина!
·
Меня зовут Никита, меня любят
москиты!
·
Меня зовут Саша, у меня сгорела
каша!
·
Меня зовут Алешка, я люблю копать
картошку!

Задание
«Говорящие ладошки»
Цель: использование
тактильных ощущений для характеристики того или иного человека.
Форма
проведения: групповая
Время
проведения: 5 минут.
Инструкция: Сейчас
вам надо разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза. Представьте, что
руки у вас стали говорящие. Только с помощью кистей рук вам надо: познакомиться
друг с другом, затеять спор. Поссориться, поругаться, помириться, попросить
извинение друг у друга.
Обсуждение: какие
ощущения вы испытывали в различных ситуациях, какие из них приятные, какие нет,
почему? (неприятные м.б. тревога)

IV. Информационный блок [1] (7-10 минут)
– Ребята,
как вы думаете, что такое тревожность?
Тревожность
– это беспокойство, напряжение в ожидании опасности или чего-нибудь
неизвестного.
– Как
выглядит тревожный человек? (Красное или бледное лицо, дрожащий голос,
холодные потные руки, напряжение.)
– Как
вы думаете, какие физиологические изменения происходят в его организме? (Учащение
сердцебиения, и дыхания, сухость во рту, дрожащие руки и ноги, неприятные
ощущения в животе и т.п.)
1.
Что такое тревожность. Стресс [1]
– Люди
испытывают тревожность в разных ситуациях. Накануне важных событий в большей
или меньшей мере все люди испытывают растерянность, беспокойство, тревогу или
даже страх. Вслед за ними, как правило, следует собранность, сосредоточенность,
концентрация. Наши отрицательные эмоции считают «сторожами», которые не дают
нам впасть в беспечность, что угрожало бы нашей жизни. Однако длительное
пребывание в таком состоянии тоже опасно, так как приводит к состоянию ступора.
Такое состояние можно называть тревожностью. Тревожность сопровождается неприятными
ощущениями. Находясь постоянно в тревожном состоянии, человек, его организм,
испытывает стресс.
Стресс
– в переводе с английского языка обозначает давление, натяжение,
усилие.
2.
Физиологическая сторона тревожности.
– Вы,
наверное, замечали, что достаточно просто подумать о предстоящем важном
событии, о том, что вас ожидает и начинает сильно биться сердце. С
физиологической точки зрения это объясняется просто. Когда мы сталкиваемся с
любыми трудностями, наш мозг получает сигналы об этом. Вырабатываются гормоны,
которые попадают в кровь и с ней переносятся ко всем внутренним органам, меняя
их режим работы. Учащается работа сердца, повышается активность тех зон коры
головного мозга, которые отвечают за внимание и слаженную работу
сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
– Какие
ситуации вызывают у людей тревожность? Вспомните ситуации, когда вы
тревожились. (контрольная, поездка, экзамен)
Вывод
– Постоянное пребывание в таком режиме ведет к стрессу. Поэтому важно
уметь преодолевать данное напряжение и помогать организму.
– А
как помочь организму? Что можно сделать, чтобы не тревожиться? Уверена, что
каждый из нас может найти способ, который поможет ему в ситуации тревоги.
Задание «Управление телом»
Цель: снятие мышечного
напряжения
Инструкция:
Так
сильно, как можете, напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их.
Напрягите
и расслабьте ступни ног и лодыжки.
Напрягите
и расслабьте икры. Напрягите и расслабьте колени.
Напрягите
и расслабьте бёдра.
Напрягите
и расслабьте живот.
Расслабьте
спину и плечи. Расслабьте кисти рук.
Расслабьте
предплечья. Расслабьте шею.
Крепко
зажмурьтесь, напрягите веки на 10 секунд, затем расслабьте – тоже на 10 секунд.
Повторите
упражнение быстрее.
Крепко
сожмите губы. Расслабьте.
Повторите
быстрее.
Обратите
внимание на то, какие группы мышц у вас напряжены. Заметив напряжение в
определенных группах мышц, рекомендуется усилить его, довести до абсурда и,
вслед за этим, наступает момент, когда расслабиться, сбросить напряжение
становится легче. Если ваши кулаки сжимаются от злости, то можно сделать так:
на вдохе сжать кулаки крепче и на выдохе резко их отпустить, разжать пальцы.
При необходимости можно повторить это несколько раз.
Обсуждение.
– У
каждого из нас бывают ситуации, которые нас огорчают, однако не стоит надолго
«застревать» на грустных мыслях.
Вывод –
мы не можем изменить ситуацию, но мы можем сами выбирать, о чем думать и как
думать. Оказывается, мы можем с помощью правильных мыслей и слов менять
ситуацию. Давайте потренируемся.
Задание
«Даже если…» – «В любом случае…» [3]
Работа
в парах. Детям раздаются заготовки цветков, на одном из которых
написано: «Даже если…», а на втором: «В любом случае…»
Инструкция: Первый
ученик произносит название первого цветка «Даже если… и указывает проблему:
«мне плохо, я невезучий, у меня нет отца, я получил двойку». Второй называет
свой цветок «в любом случае…» и заканчивает положительной фразой: «это только
на сегодня, я могу видеться с моим отцом, я не буду расстраиваться, и впадать в
депрессию, а исправлю двойку. Участники обмениваются цветками. Теперь первый
говорит решение проблемы, а второй саму проблему.
(В самом начале данное упражнение можно выполнить у доски, так как у
некоторых учащихся оно вызывает трудность в поиске решения проблемы. Также
можно проиграть несколько ситуаций после проработки в парах).
Задание «Дыхание»
Цель:
душевное равновесие и спокойствие
Процедура
проведения:
1)
Наберите побольше воздуха в грудную клетку, задержите дыхание на долю секунды и
выдохните до конца. Не торопитесь вдыхать снова. [Повторить упражнение несколько
раз до полного успокоения.] Для удлинения фазы выдоха иногда рекомендуется
также складывать губы трубочкой и пускать воздух по возможности вверх.
2)
При вдохе вы говорите про себя слово вдох, при выдохе – выдох. Постепенно
дыхание начнет само замедляться, увеличится пауза между вдохом и выдохом.
3)
Медленно выдохните, затем медленно сделайте глубокий вдох. Задержите дыхание на
четыре секунды. Вновь медленно выдохните, медленно сделайте глубокий вдох.
Задержите дыхание на четыре секунды. [Повторить шесть раз.]
Задание «Расслабление под музыку»
Цель: душевное равновесие и
спокойствие
Процедура
проведения:
·
Сядь спокойно в комфортной позе.
·
Закрой глаза. Медленно расслабьте
мышцы.
·
Представь, что находишься там, где
очень хорошо и не надо ни о чем беспокоиться. Например, на пляже, где солнце
греет тебя своими лучами.
·
Ни о чем не тревожься, просто
слушай музыку.
Выполняй
упражнение как можно чаще, но не реже, чем один раз в неделю. Продолжай
упражнение не менее 5-7 минут.
Рефлексия. Менялось ли ваше
состояние в ходе выполнения этих упражнений? Какой способ снятия тревоги
показался наиболее подходящим лично для вас.
Задание «Мне сегодня».
Цель: подвести итог тренинга.
Процедура: каждый
высказывается, начиная со слов: "Мне сегодня понравилось, что ..."
Признанный
специалист по стрессам Ганс Селье считает, что небольшая доза стресса
прибавляет нам жизненных сил и оттачивает навык справляться с неприятными
ситуациями. «Стресс – это не то, что с вами случилось, а то, как вы это
воспринимаете» (высказывание вывешивается на доску) Поэтому
воспринимать стресс надо позитивно и включить его в список наших помощников! Он
нас делает сильнее и выносливее.

file_name: Занятие с элементами тренинга «Как снизить тревожность и повысить стрессоустойчивость».docx

alt: Расслабьте предплечья. Расслабьте шею

alt: Задание «Мне сегодня». Цель : подвести итог тренинга

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Аналитическая
справка по итогам
тематического контроля
на тему: «Организация работы по физическому воспитанию
и охране жизни и здоровья детей в ДОУ»

Цель: Определить
эффективность организации работы по физическому воспитанию и охране жизни и
здоровья детей в ДОУ.
     В
ходе тематической проверки проводились следующие мероприятия:
-
обследование знаний детей по формированию начальных представлений о ЗОЖ;
- просмотр
ООД с позиции здоровьесбережения;
- просмотр
и организация физкультурных занятий, различных видов гимнастик и закаливающих
мероприятий;
-
 анализ по организации предметно-пространственной среды в группах;
- изучение
системы планирования работы с детьми и родителями по данной теме.

1. Обследование детей по оценке уровня знаний и представлений о себе, о своем
здоровье и физической культуре  проводилось по требованиям, задаваемыми
ООП д\с № 29 «Росинка». Обследование детей проводилось  в форме
беседы в старшей разновозрастной группе по двум возрастам: дети 3- 4 лет
(3детей) и дети 5-6  лет (9 детей) по диагностическим картам (приложение
1). В ходе беседы выявлены  следующие результаты:
üдети младшего возраста
имеют представления об органах человека (руки - брать, играть, есть; ноги-
ходить..), о полезных продуктах, как ухаживать за своим телом. Недостаточны
знания детей о том, что нужно сделать для того, чтобы не заболеть и о пользе
физических упражнений для укрепления организма и здоровья;
üдети старшего возраста
показали хорошие знания о видах спорта, и чем он полезен, как нужно ухаживать за своим
телом, о полезных продуктах. У них имеются некоторые представления о
закаливании организма, о правилах ухода за больным. Данные дети затруднялись в
ответах на вопрос: «Какие органы тела ты знаешь и их функции?», «Почему нужно
беречь свое тело?», «Знаешь ли ты режим дня в своем детском саду?.
В ходе
просмотра и организации ОД по физической культуре, утренней гимнастики велось
наблюдение, какими двигательными навыками овладели дети, за техникой выполнения упражнений
детьми, их участием в подвижных играх.
Дети
развиты согласно возрасту. Все дети активны, большинство с интересом выполняют
физические упражнения, участвуют в  играх,  радуются успехам. Однако
двигательный опыт некоторых детей недостаточно развит. Во время выполнения тех
или иных упражнений у детей наблюдается нечеткость их выполнения.
Рекомендации:
- расширять
представления детей о составляющих, важных компонентах здоровья;
-
содействовать в расширении представлений детей об особенностях функционирования
и целостности организма, о роли гигиены и режима дня;
-
осуществлять контроль за качеством выполнения упражнений и осанкой детей.
2. Анализ
планов показал:
Планирование
образовательной деятельности строится в соответствии с лексическими темами
недели,  расписаны режимные моменты. В календарных планах во всех группах
отражено планирование физкультурных занятий, прогулки, двигательной активности
в течение дня, индивидуальная работа с детьми по овладению двигательными
умениями. В системе проводятся утренняя гимнастика,  гимнастика после
дневного сна в сочетании с закаливающими процедурами, пальчиковая,
артикуляционная гимнастики.  Всеми воспитателями групп используется
принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание,
физминутки, гимнастика для глаз, обучение элементам самомассажа. Еженедельно в
вечернее время педагоги организуют «динамический час», проводят досуги и
развлечения, «Неделя здоровья».
Педагоги
проводят День здоровья. Здоровье детей в немалой степени зависит от наличия
фактора безопасного существования, поэтому воспитатели уделяют  внимание
внедрению технологии "Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста".
    Вывод.
Из планов воспитательно-образовательного процесса в ОУ видно, что
педагоги  используют  в основном традиционные здоровьесберегающие
образовательные технологии, которые направлены на предотвращение переутомления
у детей. Очень редко включают в образовательный процесс технологии обучения
ЗОЖ( игротерапия, разные виды массажа и самомассажа) и практически не применяют
в своей работе  коррекционные технологии (музыкотерапия, песочная терапия,
сказкотерапия, психогимнастика, реалаксация), которые направлены  на
снятие психо-эмоцинального напряжения ребенка.

Рекомендации:
§   использовать
музыкальное сопровождение образовательного процесса;
§  внедрять
в работу новые оздоровительные методы
§  разнообразить
формы организации гимнастики.
3. Для создания целостной системы здоровьесбережения
детей очень важным является организация двигательной развивающей среды в
дошкольном учреждении. Анализ созданных условий показал, что в нашем детском
саду имеются необходимые условия для повышения двигательной активности детей.
Но расположение мебели
и игрового материала в группах  лишь
частично дает детям возможность удовлетворять двигательную активность.
Оборудован
физкультурный зал,  где имеется разнообразное физкультурное оборудование
для развития основных  видов движения, развития физических качеств.
Уделяется большое внимание организации физкультурно-оздоровительной работы на
свежем воздухе. На участке ДОУ имеется спортивная площадка, спортивно-игровое
оборудование, яма с песком для прыжков., свободное пространство для организации
подвижных и спортивных игр.
Для
совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях, в
  группах  оборудованы спортивные уголки. Их цель-
удовлетворение потребности дошкольника в движении и приобщению его к здоровому
образу жизни. Задача педагогов научить детей самостоятельной двигательной
активности в условиях ограниченного пространства и правильному безопасному
использованию физкультурного оборудования.
В ходе
проверки выявлено, что в 1мл., средней группах есть гимнастические стенки. Для
предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.  Для катания,
бросания, ловли есть мячи разных размеров. В группе раннего возраста есть
наличие игрушек-двигателей,  коврики массажные, ребристые доски ( для
профилактики плоскостопия). В старшей разновозрастной группе имеются мячи –
прыгунки, обручи, скакалки, куб деревянный для развития гибкости. По результатам
проверки выявлено, что данные уголки не полностью отвечают требованиям:

В 1 мл. группе раннего недостаточно оборудования для упражнений в ходьбе, беге,
прыжках, равновесии ( различные дорожки, косички, змейки, шнуры, пеньки); для
«подлезания» - дуги, ящики для влезания . В старшей разновозрастной группе
желательно иметь мешочки с грузом для формирования осанки, кегли, дартс – для
развития глазомера, игры-моталочки. Педагогам необходимо дооборудовать уголки
зрительными, дыхательными тренажерами.

Вывод. Воспитатели недостаточно проявляют творчество и изобретательность
по созданию условий для развития здоровья детей и пополнения физкультурных
уголков.
  Рекомендации:
§  Для
повышения интереса детей к физической культуре,  а так же  развитию
жизненно-важных качеств пополнить физкультурные уголки недостающим спортивным и
нестандартным оборудованием с учетом возраста детей.
§  Оформить
и дополнить среду наглядными пособиями, настольными играми, иллюстративным
материалом по теме. При оформлении учитывать эстетичность и доступность.
Привести  картотеки п/и, гимнастик  в надлежащий вид.
§  Для
 расслабления и отдыха детей предусмотреть уголки уединения.
4. Во время открытых просмотров организованной
образовательной деятельности с детьми выявлено, что образовательная
деятельность во всех группах проводится в соответствие с требованиями к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения. Во время проведения  занятий воспитатели групп  вовремя
замечают признаки утомления детей, умеют переключить их внимание,
проводят  физминутки, динамические паузы, пальчиковые гимнастики,
профилактические упражнения для глаз  соответствующие возрасту детей.
Однако не всегда есть контроль со стороны воспитателей за правильностью
осанки детей во время работы за столом.
Во всех группах ежедневно
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия: утренняя гимнастика,
гимнастика после сна, подвижные игры на прогулках, игры малой подвижности в
группе,  три раза в неделю – физкультурные занятия, соблюдается режим
прогулок.
Педагоги хорошо владеют
методикой проведения утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, физкультурных
занятий. Не всегда соблюдаются гигиенические условия: проветренное помещение,
спортивная одежда и обувь воспитателей и детей.(р.в.).  Педагоги старшей
разновозрастной группы не всегда обеспечивают дифференцированный подход к детям
с учетом индивидуальных и  возрастных особенностей. Воспитатели знают
программные задачи и методику работы по разделу «Физическое развитие». Физкультурные
занятия проводятся на должном уровне: структурные части соответствуют типу
занятия; осуществляется комплексный подбор всего программного материала по
развитию движений и физических качеств. Достаточно грамотно планируют  и
организовывают двигательный режим детей в течение дня. Умело руководят
формированием у детей культурно-гигиенических навыков, проводят щадящие виды
закаливания : воздушные ванны после сна, ходьба по ребристым и корригирующим
дорожкам, умывание прохладной водой .
 Просмотр утренней гимнастики показал, что
воспитатель по физкультуре использует как традиционную форму проведения, так и
сюжетные и тематические комплексы, что повышает у детей интерес к выполнению
упражнений.   Вывод.
§  педагоги  владеют знаниями  организации и
проведении ООД по физической культуре, а также организацией двигательной
активности в режиме ДОУ, в каждой возрастной группе;
§  познавательные моменты органично соединяются с
оздоровительными, развивающие занятия сочетаются с выполнением дыхательных
упражнений, гимнастики для глаз, и другими здоровьесберегающимим технологиями.
   Рекомендации:
  Обеспечить снижение у детей
эмоционально-волевого напряжения, создание здоровьесберегающей среды и
воспитание навыков здорового образа жизни у детей посредством комплексного
подхода к формированию здоровья воспитанников и внедрению новых
здоровьесберегающих технологий.
5. Работа по
физическому развитию тесно связана с работой с родителями воспитанников.
В группах имеются информационные стенды для родителей,
но материала конкретно по физическому воспитанию дошкольников в них мало. В
группе раннего возраста оформлен стенд «Скажи здоровью «Да». В нем размещена
информация: «Значение режима дня в жизни дошкольника», «Здоровый образ жизни
семьи – залог здоровья». В уголке здоровья помещены пословицы и поговорки о
здоровье, оформлена ширма «Паразитарные заболевания»  В старшей
разновозрастной группе оформлен стенд «Будь всегда здоров». На нем размещены
рисунки детей по теме, информация «Красивая осанка – залог здоровья». Оформлена
консультация для родителей «Здоровье ребенка в  наших руках», «Если у
ребенка ОРВИ».
Но есть необходимость в оформлении материалов по
приемлемым методам закаливания, массажу.
    Таким образом, можно сделать вывод, что работа по
физическому развитию с родителями в детском саду ведется на хорошем уровне.
     Рекомендации
     Педагогическому коллективу
продолжать вести пропаганду здорового образа жизни, через разнообразные формы
работы.
     Привлекать родителей к
организации и оснащению развивающей предметно – пространственной среды
 для развития двигательной активности детей во всех возрастных группах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Справка по тематическому контролю Состояние работы ДОУ по здоровьесбережению.docx

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Департамент общего
образования Томской области
Областное государственное
бюджетное образовательное учреждение
 «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Школа вежливых наук
 духовно-нравственное
  направление
1четверть

№

Тема

к\ч

УУД

Культура общения

1.

Этикет разговора.

1

Умение знакомиться со сверстниками и взрослыми. Недопустимость
  обидных действий знакомящихся.

2.

Обращение к разным людям.

1

Волшебные слова, правила приличия- что это такое?

3.

Обращение к разным людям.

1

Волшебные слова, правила приличия- что это такое?

4.

Вежливый отказ, несогласие.

1

Требования к поведению, тон и формы обращения к товарищам,
  родным, близким людям.

5.

Этикетные ситуации.

1

Поступки справедливые и несправедливые, их характеристика.

6.

Этикетные ситуации.

1

Поступки справедливые и несправедливые, их характеристика.

7.

Разговор по телефону.

1

Волшебные слова, правила приличия- что это такое?

8.

Играем роль
  воспитанного человека.

1

Волшебные слова, правила приличия - что это такое?

2 четверть

Самовоспитание

9.

Афоризмы.

1

Значение взаимопомощи и ее мотивация. Важность бескорыстного
  отношения к окружающим

10.

Что
  значит быть вежливым?

1

Вежливость как личное качество в общении. Уважение мнения других.

11.

Мои достоинства и недостатки.

1

Умение самостоятельно оценивать и контролировать свои поступки,
  оценивать и исправлять слабые стороны в своем поведении

12.

Мои
  достоинства и недостатки. Уроки самокритики

.

Умение самостоятельно оценивать и контролировать свои поступки,
  оценивать и исправлять слабые стороны в своем поведении

13.

Большое
  значение маленьких радостей.

1

Тон и стиль речи в общении и поведении.

14.

О
  хороших и дурных привычках

1

Понятие «Справедливость», его смысл и содержание, связь с общими
  делами и поступками. Поступки справедливые и несправедливые, их
  характеристика

15.

О
  хороших и дурных привычках. Уроки самокритики 1

1

Понятие «Справедливость», его смысл и содержание, связь с общими
  делами и поступками. Поступки справедливые и несправедливые, их
  характеристика

16.

Афоризмы
  о самовоспитании

1

Вежливость как правило поведения. Предупредительность,
  уважительность, тактичность, воспитанность.

3 четверть

Общечеловеческие нормы нравственности

17.

Заповеди:
  как мы их исполняем.

1

Вежливость как личное качество в общении. Уважение мнения
  других.

18.

О
  сострадании и жестокосердии.

1

Основные правила вежливости в жизни Что значит быть заботливым

19.

О
  сострадании и жестокосердии.

1

Основные правила вежливости в жизни Что значит быть заботливым

20.

Лгать
  нельзя, но если...?

1

Понятия «честность» и «правдивость» как
  основа нравственного поведения человека, его нравственные важнейшие качества.

21.

Лгать нельзя, но
  если...?

1

Понятия «честность» и «правдивость» как
  основа нравственного поведения человека, его нравственные важнейшие качества.

22.

Всегда ли богатство -
  счастье?

1

Значение взаимопомощи и ее мотивация. Важность бескорыстного
  отношения к окружающим

23.

Всегда
  ли богатство -  счастье?

1

Значение взаимопомощи и ее мотивация. Важность бескорыстного
  отношения к окружающим

24.

Спешите
  делать добро.

1

Как встретить и отметить праздник.
  Подарки к торжествам и праздникам. Правила поведения в гостях.

25.

Спешите
  делать добро. Изготовление подарков ветеранам.

1

Любовь к Родине, её традициям и обычаям.
  Патриотизм.

26.

Без
  труда не вытащишь и рыбку из пруда.

1

Умение самостоятельно оценивать и контролировать свои поступки,
  оценивать и исправлять слабые стороны в своем поведении

4 четверть

Как сердцу высказать себя.  Другому, как
  понять тебя?

27.

«Как
  сердцу высказать себя?»

1

Сдержанность и скромность в общении как
  правила культуры нравственного поведения

28.

В
  трудной ситуации, попытаемся разобраться.
Разыгрывание
  ситуаций.

1

Понятия «честность» и «правдивость» как
  основа нравственного поведения человека, его нравственные важнейшие качества.

29.

В
  трудной ситуации, попытаемся разобраться.

1

Понятия «честность» и «правдивость» как
  основа нравственного поведения человека, его нравственные важнейшие качества.

30.

«И
  нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать».

1

Понятие «Справедливость», его смысл и содержание, связь с общими
  делами и поступками. Поступки справедливые и несправедливые, их характеристика

31.

«Думай
  хорошо - и мысли созревают в добрые поступки».

1

Понятие «Справедливость», его смысл и содержание, связь с общими
  делами и поступками. Поступки справедливые и несправедливые, их
  характеристика

32.

Диалоги
  о хороших манерах, добре и зле.

1

Значение взаимопомощи и ее мотивация. Важность бескорыстного
  отношения к окружающим.

33.

Афоризмы.

1

Значение взаимопомощи и ее мотивация. Важность бескорыстного
  отношения к окружающим

34.

Чему
  мы научились.

1

Развитие навыков поведения, как навыков общения

file_name: 3 класс ШВН.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Мои достоинства и недостатки

alt: Как сердцу высказать себя.


extracted_text:
Панина
Ксения Владимировна

  учитель
английского языка МАОУ СОШ №11

 г. Краснодар
Технологическая
карта урока по учебному предмету «Английский язык» в 5-ом классе на тему «Countries
and nationalities»
(Страны и национальности)

Дата проведения урока:

23/07/2021

Тема урока:

«Countries
  and nationalities» (Страны и национальности)

Класс:

5 «А»

Авторы УМК:

Английский
  в фокусе/Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс/ М.:
  Express Publishing, 2018

Цель урока:

воспитание общей культуры, эстетического
  восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки
  учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей,
  навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, в парах, развитие
  познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам
  самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения,
  систематизации знаний

Задачи урока:

Образовательные
·
  Обобщить
  и систематизировать во всех видах речевой деятельности лексические единицы по
  теме «страны и национальности»;
·
  Закрепить
  формирование и использование в связной речи структуры have got в
  утвердительной, вопросительной и отрицательной форме;
·
  Научить
  сообщать информацию о себе объемом 4-5 реплик;
·
  Научить
  вести диалог этикетного характера при покупке подарка;
·
  Развить
  умения, составляющие лингвистическую  компетенцию: составление языковых
  явлений в изучаемом и родном языках (умение распознавать интернациональную
  лексику);
·
  Развитие
  информационной и социокультурной компетенции.
  Развивающие
·
  Развитие
  умений во всех видах речевой деятельности;
·
  Развитие
  умений самонаблюдения, самоконтроля и самооценки;
·
  Развитие
  умения прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям;
·
  Развитие
  воображения при моделировании ситуации общения;
·
  Развитие
  навыков работы с информацией.
Воспитательные
·
  Способствовать
  осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка;
·
  Формирование
  общекультурной и этнической идентичности;
·
  Воспитание
  интереса и толерантности к другим культурам.

УУД:

Познавательные:
·
  активизация
  изученной ранее тематической лексики, мотивирование учащихся на дальнейшую
  работу по теме; освоение суффиксального способа словообразования
Коммуникативные
  и Личностные
·
  развитие
  умения вести диалог-расспрос, развитие умения передавать содержание с опорой
  на образец (монологическая речь)
Регулятивные:
·
  развитие
  умений прогнозирования и понимания содержания текста по заголовку и
  иллюстрации и умений поискового чтения

Тип урока:

Систематизация
  и обобщение знаний  и умений

Формы работы учащихся:

фронтальная
  работа, групповая, парная

Грамматический материал:

глагол
  «have got», «to be»

ЛЕ:

country,
  map, visit, trip, nationality, flag, souvenir

Материально-техническое оснащение:

ПК,
  интерактивная доска, учебник, раздаточный материал

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап / подэтап учебного занятия

Время
(мин.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые ЭОР

1.

Начало
  урока:
1)
  Организационный момент

1

Приветствует детей
  по-английски
Good morning, boys and girls! Nice to meet you! Sit down,
  please!

Приветствуют учителя
Good
  morning!
Nice to
  meet you too!

2) Мотивационная и содержательная
  актуализация
(речевая
  зарядка)
Активизация
  речевой догадки- определение темы урока

3

Let’s
  start our lesson! Today we have an unusual lesson! Look at the pictures and
  answer my questions:
1.
  What
  can you see in these pictures?
2.
  Have
  they got bags?
3.
  Have
  they got hats?
4.
  What
  country are they going to visit?
5.
  What’s
  the theme of our lesson?

Thank you for your answers! Now we watch
  a short video and go on our trip by countries and nationalities!

Выслушивают
  учебную ситуацию учителя. Отвечают на вопросы с целью определения темы урока.

Просматривают
  короткое видео, мотивируются на занятие.

Презентация «Countries and nationalities»
Слайд 1-2

Видеоролик

3) Фонетическая зарядка
  коммуникативной направленности (работа с картинками)

2

Look at our board!
  You can see different flags. Just now I ask you to match these flags to the
  names of the countries.
На доске представлены флаги
  разных стран (Россия, Италия, США, Великобритания, Канада, Япония, Франция).
And make a sentence:
  “I’m from…”

Выслушивают учебную ситуацию,
  соотносят флаг с названием страны.

Учащиеся по образцу строят
  предложения:
·
  I`m from Russia.
·
  He`s from Italy.
·
  She`s
  from the UK.
·
  They`re
  from the USA.
·
  You`re from Canada.
·
  We`re from Japan.

Смарт доска

2.

Основная часть
  урока (обобщение и систематизация знаний:
1)Словообразование
  (повторение и употребление суффиксов для образования национальностей)

8

Учитель напоминает, что из названия каждой страны
  можно сделать национальность при помощи добавления определённого суффикса.
We use these suffixes to make
  nationalities! Look at the next picture and help me make nationalities!

Let’s make a test!

Учащиеся
  образуют с помощью суффиксов национальности, опираясь на картинки, развивая умение применять
  полученные знания на практике.

Выполняют
  тест.

Смарт доска

2)Освоение использования в связной речи стран и
  национальностей

2

Управляемый диалог.
Look at these people and tell about
  their countries and nationalities.

Учащиеся
  отвечают на вопросы по образцу. Обмениваются репликами. Работа в парах.
Where’s he/she (name) from?
Who’s he/she?

3)Активизация навыков
  монологической речи (проверка домашнего задания)

6

Your home task was making a story about
  your country and nationality.

Учащиеся представляют свои монологические
  высказывания.

4) Активизация навыков чтения (jigsaw)

4

Look at the
  texts in ex. 4, p. 37. Read  them, work in groups and try to answer the
  questions.
1.      Where’s
  Spider-Man from?
2.      Has
  he got a mother?
3.      Has
  he got a father?
4.      Has
  he got aunt?
5.      Who’s
  his best friend?
6.      What
  can Spider-Man do?

Работа
  в группах. Читают  по группам. Отвечают на вопросы. Обмениваются ответами..

5)
  Динамическая пауза

1

Let’s relax and sing a song!

Учащиеся отдыхают и поют песню, связанную с темой урока.

6) Активизация
  грамматических навыков говорения

5

Учитель напоминает употребление грамматической
  конструкции have got  с помощью
  рифмовки.
Have
I
  have got a dog.
You
  have got a frog.
They
  have got a fox.
We
  have got a box.
He
  has got an owl.
She
  has got a doll.
It
  has got a ball.
That’s
  all!

Let’s
  play with verb have got!

Учащиеся
  читают рифмовку и выводят правило употребления глагола have got.

Учащиеся
  играют в игру, закрепляя глагол have got.

Слайд
«have got/has got»

7)
  Формирование навыков диалогической речи

3

Imagine you are at the UK! Look at the
  map and answer how many countries are in the UK?

What souvenirs can we buy in the UK?

Act out a dialogue like  in ex.2, p. 36

Учащиеся
  составляют кластер, вспоминая, какие страны входят в состав Великобритании.

Называют
  сувениры, которые они могут привести из Великобритании.

Учащиеся
  разыгрывают диалог этикетного характера на тему покупка подарков.

Смарт доска

3.

Заключительная
  часть урока:
1) Информация о домашнем задании

2

Объяснение
  технологии выполнения домашнего задания упражнения 9 на стр. 37.
Make
  a poster of your favourite cartoon characters. Write a few sentences about
  each character.

Слушают учителя, записывают домашнее задание.

2) Рефлексия (подведение
  итогов урока)

3

Подведение итогов урока.
What
  have you learnt at this lesson? What can we do now?

Учитель
  предлагает учащимся самостоятельно оценить свою работу на уроке с помощью
  заранее приготовленных карточек.

Choose
  a smile for your own according to your work at the lesson. Be objective!
Good
  bye. See you next lesson.

Учащиеся сообщают, что теперь они умеют
  делать.
Now we can:
·
  Talk
  about countries and nationalities
·
  Give
  personal information
·
  Buy a souvenirs (развивают регулятивные
  умения)

Учащиеся показывают карточку со смайлом, оценивая
  свою работу.

file_name: технологическая карта урока 1.docx

alt: ЛЕ : country, map, visit, trip, nationality, flag, souvenir

tags: технологическая карта

title: Технологическая карта урока по английскому языку 5 класс


extracted_text:
Подробная
разработка занятия.
Тема Нестандартный
приём (формула Пика) нахождения площади многоугольника, расположенного на
бумаге в клетку.
Цель занятия знакомство
с формулой Пика и формирование умения её применения  для нахождения площади многоугольника,
расположенного на бумаге в клетку.
Задачи
1.      Образовательные
(формирование
познавательных УУД):
Создать условия для  получения и
усвоения  нового знания (Формула Пика), для формирования и совершенствовать
умения
- смыслового чтения текста
- извлечения информации в
соответствии с целью чтения
- применения полученного знания для
решения практических задач
- выбора наиболее эффективного
способа решения задач
2.      Воспитательные
(формирование
коммуникативных и личностных УУД)
Создать условия для формирования и
совершенствования
- умения устанавливать связь между
целью учебной деятельности и её мотивом
- умения строить продуктивное
взаимодействие
- понимания ответственности за
результаты своей индивидуальной деятельности
3.      Развивающие
(формирование
регулятивных УУД)
Создать условия для развития умения
- ставить перед собой задачи
- составлять план действий
- осуществлять самоконтроль и
участвовать во взаимоконтроле, вносить коррективы
- осуществлять рефлексию собственной
деятельности

Оборудование
и раздаточный материал;  компьютеры для учителя и  каждого
ученика с выходом в интернет, проектор, принтер, экран, презентация к уроку,
технологические карты, полоски картона красного, синего и зелёного цвета для
каждого ученика.

№

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

время

Универсальные учебные действия

1

Организационный

-
  Здравствуйте. Садитесь. Меня зовут Марина Геннадьевна. Сегодня я проведу у
  вас учебное занятие спецкурса «Подготовка к ЕГЭ по математике». (слайд 1)
С
  самого начала давайте обговорим условия нашей работы. Перед каждым из вас на
  столе лежит технологическая
  карта урока,
  в которой прописаны все этапы сегодняшнего занятия. Прошу  вас с ней
  ознакомится. В первом столбце – номер задания, во втором –само задание,
  которое вам нужно будет выполнить, когда я вам скажу, в третьем – время,
  которое отводится на данную работу (соответствует времени в плане ЕГЭ) и в
  четвёртом – отметка о выполнении (+ - справился, -  - не
  справился), каждый учащийся, который участвовал в обсуждении, озвучивал
  выводы и решения сможет себе поставить дополнительный плюс за то или иное
  задание. В конце карты прописаны критерии вашей оценки за урок. В конце
  занятия вам нужно будет посчитать все свои заработанные плюсы и сверив с
  критериями оценить свою работу. Ознакомьтесь с критериями прямо сейчас и
  настройтесь на работу так, чтобы получить в результате желаемую оценку. Кроме
  того, у вас на столах лежат три полоски: красная, зелёная и синяя для
  упрощения нашего с вами общения. Если вы выполнили задание и готовы
  продолжать работу, то поднимите красную полоску, если испытываете затруднение
  и вам нужна помощь, то поднимите зелёную полоску. Ну а синяя нам понадобится
  в конце урока. И ещё – совет: при выполнении заданий придерживайтесь старой
  народной мудрости: «Семь раз отмерь – один раз отрежь». Если возникли
  вопросы – задавайте. Ну что ж, я рада, что передо мной такие симпатичные и
  понимающие молодые люди. По вашим умненьким глазам я вижу, что у нас всё
  получится, и мы с пользой друг для друга проведём сегодняшнее занятие.
  Улыбнулись, собрались и приступаем к работе.

Знакомятся
  с картой. Настраиваются на работу. Задают вопросы, если они есть.

3
  мин

Познавательные: восприятие информации. Осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания
Коммуникативные:
Прогнозирование
  своей деятельности
Личностные:
умение
  выделять нравственный аспект поведения и следовать ему

2.

Актуализация
  опорных знаний

Я
  думаю, что готовясь к ЕГЭ, вы прорешали уже ни один десяток вариантов, и
  конечно же встречались вот с такими заданиями: (слайд 2) (читаю задание). Прошу вас секунду
  подумайте, обсудите  с соседом по парте и предложите свой план решения этой
  задачи. Кто готов ответить?  По мере озвучивания плана одним из учащихся
  на слайд добавляется анимация до решения. А сейчас прошу вас решить эту
  задачу в своей карте – это задание №1. О готовности сообщите поднятием
  красной полоски. Ответ сверьте с соседом. Кто готов озвучить своё решение? Один
  из учащихся отвечает. После этого на слайде появляется решение. Скажите,
  пожалуйста, какие формулы вам пришлось вспомнить?

1.Учащиеся
  читают задачу, обдумывают свой план решения и озвучивают его.
2.
  Решают задачу в карте.
3.
  Сверяют полученный ответ с соседом.
4.
  Озвучивают ответ.
5.
  Проверяют решение по эталону на слайде.
6.
  Выставляют себе «+» или «-«.
7.
  Анализируют решение на предмет использованных формул.

7
  мин

регулятивные
Осознание
  того, что уже пройдено
Коммуникативные
Осуществление
  контроля и взаимоконтроля деятельности

3.

Целеполагание

Создание
  проблемной ситуации.
Как
  вы думаете, сможет эту задачу решить ученик начальной школы, который умеет
  выполнять только 4 арифметических действия? Почему?  А я утверждаю, что
  сможет. Более того, он сможет найти площади и всех вот этих фигур, которые
  расположены стандартно (слайд 3), но для этого
  нужно знать вот столько разных формул. На слайде добавляются формулы.
  Он сможет справиться с решением всех этих задач, если будет знать только одну
  простую формулу – формулу Пика. Слышали о такой? А хотите с ней
  познакомиться? А научиться применять к решению задач? Итак, сформулируйте
  тему нашего занятия (что мы будем изучать). Запишите свой вариант в
  соответствующую графу карты. Озвучьте. А как вы думаете, какова цель нашего
  занятия? (с чем мы хотим познакомиться и чему научиться?) Обсудите с
  соседом и запишите свой вариант в карту. Озвучьте. Корректирую ответы
  учащихся и подвожу их к правильным формулировкам темы и цели занятия. (слайд 4). Не забудьте
  поставить себе +, если ваши формулировки совпали с действительными.

1.
  отвечают: нет. Он не знает нужных формул.
2.
  отвечают на следующие вопросы учителя.
3.
  обдумывают, обсуждают в парах  и формулируют тему и цель занятия, записав их
  в тетрадь.
4.
  озвучивают свои варианты. Сверяют с действительными.
5.
  Выставляют в карту + или  -.

4
  мин

регулятивные
Определять и
  формулировать цель урока
Коммуникативные
Умение
  работать в парах

4.

Получение
  нового знания

Как
  вы думаете, где мы сможем найти необходимую нам информацию? Зайдите, пожалуйста,
  в интернет и наберите в поиске тему нашего занятия. Зайдите в Википедию (она
  первая в списке). Изучите текст, в ходе прочтения заполните таблицу в пункте
  4 вашей технологической
  карты.
  После выполнения всеми учащимися работы на экране появляется (слайд 5). Учащимся
  задаю вопросы таблицы. В ходе ответов заполняю таблицу на слайде. Сверьте
  свою таблицу с эталоном и поставьте себе плюс или минус. Разберите пример
  применения формулы, приведённый в тексте, обсудите с соседом план решения
  этой задачи. Как вы думаете, какие ошибки можно допустить при применении этой
  формулы?
Поэтому
  ещё раз напоминаю вам правило: «Семь раз отмерь – один раз отрежь».

1.
  Называют возможные источники информации
2.
  изучают страницу Википедии
3.
  заполняют таблицу.
4.
  Сверяют свою таблицу с образцом
5.
  Ставят себе плюс или минус
6.
  разбирают пример применения формулы, приведённый в тексте
7.
  обсуждают с соседом
8.
  составляют план решения задачи
9.
  принимают участие в обсуждении
10.
  выявляют возможные ошибки: при определении целочисленных точек, при их
  подсчёте, при вычислениях по формуле

8
  -
10
  мин

Личностные
Формирование
  интереса к изучению математики
Коммуникативные
Регулятивные
Анализ
  собственной деятельности
Познавательные
Умение
  изучать и анализировать информацию, обобщать, делать выводы

5.

Первичное
  применение полученного знания (проверка работы формулы и её эффективности)

А
  теперь предлагаю вам, используя приведённый в тексте пример, применить новую
  формулу к решению задачи, рассмотренной в начале занятия и выполнить задание
  в п.5 вашей карты. Сверьте свой ответ с соседом. Сравните полученный ответ с
  полученным в п.1.  поставьте себе плюс или минус. Если есть несовпадения, то
  ищем ошибки. Исправляем. Сделайте вывод. (работает формула или нет). Обсуждение
  решения по слайдам 6 и 7.
Теперь,
  когда вы знаете два способа решения одной задачи, вы можете проверять
  правильность своего решения.

1.
  решают задачу
2.
  сверяют свой ответ с соседом и с полученным в п.1 и ставят себе плюс или
  минус
3.
  делают вывод: формула работает
4.
  участвуют в обсуждении эффективности применения формулы

3
  мин

Личностные
Умение
  соотносить полученные знания с имеющимся собственным практическим опытом
Взаимоконтроль
Анализ и
  коррекция результатов
Умение
  строить высказывания. Формулировать ответы на вопросы

7.

Первичный
  контроль применения новой формулы

 А
  теперь я предлагаю вам выполнить небольшую самостоятельную работу. Зайдите в
  интернет. Наберите в поиске uztest, войдите в систему, на верхней
  панели выберите раздел «тесты», начните тестирование. После решения выберите
  последовательно: сохранить ответы, завершить тестирование, ok и вы увидите
  результат своей работы. Если вы допустили ошибку и ваш ответ не верный, то нажмите
  на значок  и вы увидите
  решение задачи традиционным способом и правильный ответ.
А
  сейчас обратите внимание на экран. Вы видите свои оценки за самостоятельную
  работу. Поставьте себе в карте + или – в п.7.
Если
  вы допустили ошибки – ничего страшного, мы только учимся применять новую
  формулу,  и когда вы решите 5 – 6 подобных задач – вы уже будете настоящим
  ассом.

1.
  выполняют действия в порядке,  указанном учителем
2.
  решают задание теста
3.
  знакомятся с результатом и с решением задачи традиционным способом
4.
  знакомятся со своими оценками за самостоятельную работу
5.
  в технологической карте выставляют себе + или -.

6
  мин

Соотнесение
  полученных знаний с их практическим применением
самоконтроль

8.

Домашнее
  задание

И
  потому ваше домашнее задание будет состоять из  одной или двух частей (по
  вашему желанию):
1.
  Решить задания теста «Формула Пика. Домашняя работа.» на сайте uztest.
2.
   придумать и изобразить на тетрадном листе в клетку интересную фигуру,
  площадь корой можно найти по формуле Пика, найти её площадь двумя способами,
  а на следующем занятии предложить своим одноклассникам для решения.
Есть
  вопросы по домашнему заданию?

Знакомятся
  с  домашним заданием
Задают
  вопросы, если они есть.

1
  мин

Формирование
  интереса к предмету, самостоятельного творческого мышления

9.

Итоги
  урока.

Подведём
  итог нашей сегодняшней деятельности. Скажите:
-
  Что нового вы сегодня узнали?
-
  Чему научились?
-
  Какие ошибки могут быть при использовании формулы?
-
  Мы достигли поставленной цели?

Анализируя
  проделанную работу, отвечают на вопросы.

2
  мин

Рефлексия собственной
  деятельности

10.

Рефлексия
  собственной деятельности

Посчитайте
  количество +, ещё раз ознакомьтесь с критериями и оцените, как вы поработали
  сегодня. Поднимите красную полоску те, кто поработал «отлично», зелёную –
  тот, кто поработал «хорошо», у кого другой результат – синюю.
А
  в заключении я хочу рассказать вам небольшую притчу: «Шёл по дороге мудрец и
  встретились ему три человека, везущих тяжёлые тележки с камнями. И спросил
  мудрец у каждого: «Что ты делал сегодня?». Первый, тяжело вздохнув, ответил:
  «Я целый день возил тяжёлые камни». Второй, более оптимистично, сказал: «А я
  выполнял свою работу». Третий же, не скрывая удовольствия и радости,
  произнёс: «А я принимал участие в строительстве храма».
И
  сейчас я прошу вас прислушаться к себе оценить свои внутренние ощущения от
  сегодняшнего занятия и принять решение:
-
  вы сегодня «возили тяжёлые камни», т.е. вы выполняли трудную для вас работу и
  главное - не понятно зачем вам это нужно (поднимите синюю полоску);
-
  вы чувствуете, что вы сегодня «добросовестно выполняли свою работу», но не
  уверены, что вам это пригодится в будущем (поднимите зелёную полоску);
И
  наконец:
-
  вы сегодня работали с удовольствием, понимая, что всё, что вы узнали, чему
  научились для вас важно и обязательно пригодится в будущем (поднимите красную
  полоску)
Благодарю
  вас за откровенность. Желаю вам успешной сдачи ЕГЭ. Спасибо за работу. До
  свидания. (слайд 8)

По
  предложенным критериям оценивают свою работу и свои ощущения от проведённого
  занятия.

3
  мин

Оценка
  результатов собственной деятельности
Рефлексия
  собственной деятельности

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Учебное занятие спецкурса.docx

alt: Подробная разработка занятия.

alt: Дидактическая структура урока

alt: Есть вопросы по домашнему заданию?Знакомятся с домашним заданием

alt: И наконец: - вы сегодня работали с удовольствием, понимая, что всё, что вы узнали, чему научились для вас важно и обязательно пригодится в будущем (поднимите…

intro:
Данное занятие спецкурса посвящено изучению нового материала (формулы Пика), не входящего в школьную программу, но, как показала практика, весьма полезного для учащихся, так как уже на протяжении нескольких лет задания на вычисление площадей фигур, расположенных на клетчатой основе, входят в КИМы ЕГЭ.
    В основе организационной структуры занятия -  технологическая карта, знакомство с которой происходит на первом этапе занятия. Преимущество такой организации урока в том, что учащиеся с самого начала занятия видят весь объём предстоящей работы, могут оценить её сложность, свои возможности. Указание в карте критериев оценивания работы на уроке повышает мотивацию их деятельности и позволяет спрогнозировать свой результат.
    Применение цветных сигнальных карточек упрощает процесс отслеживания темпа работы каждого ученика, даёт возможность обратиться за помощью, не привлекая всеобщего внимания.
    На занятии используется ИКТ:
Слайдовая презентация с элементами анимации, разработанная мною, которая сопровождает все этапы занятия;
Интернет - ресурс «Википедия» (универсальная интернет – энциклопедия) при самостоятельном изучении нового материала;
Интернет - ресурс «Uztest» (виртуальный кабинет учителя математики) при организации первичного контроля усвоения нового знания.
      Разработанное занятие может быть проведено также при подготовке к ОГЭ в 9 классе так как задания на вычисление площадей фигур на клетчатой основе входят и в КИМы ОГЭ

title: Учебное занятие спецкурса «Подготовка к ЕГЭ по математике» по теме «Нестандартный приём (формула Пика) нахождения площади многоугольника, расположенного на бумаге в клетку».


extracted_text:
Математика
3 класс           МОУ г. Горловки «Школа-интернат ДО» Гриб А. В._______
Тема: Замена числа
суммой разрядных слагаемых
Цели
урока:
закреплять
умения читать и писать трехзначные числа;  учить записывать трёхзначные числа в
виде суммы разрядных слагаемых; закреплять вычислительные навыки,  решать
задачи, использовать математическую терминологию; развивать память, внимание.

I. Организационный момент 1 мин
-
Здравствуйте, ребята! Как обычно начнём наш урок с улыбки. Улыбнитесь мне, а
потом друг другу.
Встало
солнышко давно,
Заглянуло
к нам в окно,
На
урок торопит нас –
Математика
сейчас.
Я
желаю всем хорошего настроения на весь день.

II. Повторение изученного материала.
3 мин
Устный
счет

Запишите число, в котором:

А)
6 сотен 5 десятков 4 единицы (654)
Б)
2 сотни 7 единиц (207);
В)
3 сотни 4 десятка (340);
2.
Запишите число, следующее за числом 399 (400).
3.
Запишите число, предшествующее числу 600 (599).
4.
Запишите число, которое:
А)
на 1 больше, чем 339 (340);
Б)
на 10 больше 456 (466)
В)
на 10 меньше, чем 670 (660);
Г)
в 10 раз больше, чем 35 (350);
5.
Задачи:
Дед
поймал 20 рыб, а внук – 10. Во сколько раз дед поймал рыб больше, чем внук?
В
селе 3 школы, а в городе в 10 раз больше. Сколько школ в городе?

III. Самоопределение к деятельности.
5 мин
-
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.
Запишите
число 635

Сколько
в числе единиц 3 разряда? (6)
Как
называются единицы 3 разряда? (Сотни)
Сколько
сотен в этом числе? (6)
Какое
это число? (600)
Сколько
в числе единиц 2 разряда? (3)
 Как
называется этот разряд? (Десятки)
Какое
это число? (30)
Сколько
в числе единиц 1 разряда? (5)
Как
называется этот разряд? (Единицы)
Какое
это число? (5)

Какие
числа нужно сложить, чтобы получилось число 635? (600,30,5)
Как
заменили число 635? (Суммой)
Сколько
слагаемых? (3) Сколько цифр в числе 635? Какое это число? (Трехзначное)

Что
обозначает каждое число? (Разряд)
Значит,
как называются слагаемые, которые составляют в сумме число 635? (Разрядные
слагаемые)
Как
вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке? (представлять
трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых)

IV. Работа по теме урока.
5 мин
1.      Работа по учебнику
-
Откройте учебники на стр. 48. Рассмотрите таблицу.
 Что записано в левом столбике? (числа).
- Что записано в правом столбике? (сумма
разрядных слагаемых).
- Сколько цифр в записи чисел? Какие это
числа? (трёхзначные).
- Почему последние две суммы состоят из
двух слагаемых? (во второй сумме нет слагаемого, обозначающего единицы,  а в
третьем – слагаемого, обозначающего десятки).
- Ребята, если единицы какого-то разряда отсутствуют,
то и в запись суммы разрядных слагаемых их тоже не включают.
 - Давайте выполним №1 на стр. 48
Итак, выполним этот номер у доски по
цепочке с объяснением.
309 = 300 + 9 (3 сотни и девять единиц, в
разряде десятков 0 единиц)
806 = 800 + 6
970 = 900 + 70
250 = 200 + 50
222 = 200 + 20 + 2
346 = 300 + 40 + 6

V. Физкультминутка
2 мин

Шеей
крутим осторожно –
Голова
кружиться может.
Влево
смотрим – раз, два, три.
Так,
и влево посмотри.
(вращение головой вправо и влево).
Вверх
потянемся, пройдёмся
(потягивания – руки вверх, ходьба на месте).
И
на место вновь вернёмся.
(сесть за парту).

VI. Закрепление изученного материала.
1.      Работа в парах
(задания на карточках).
Запишите числа в виде суммы разрядных слагаемых:
  860 =__________________________

548 =____________________________

704 =____________________________

940 =____________________________
Проверка
в классе.
2.
Решение
задачи (стр. 48 № 3)
-
Прочитайте задачу.
- Назовите ключевые слова. (Собрала и
сварила.)
Итак, можем ли мы сразу ответить на вопрос
задачи? (нет).
- Что нужно найти? Каким действием?
- Запишите решение и ответ задачи
самостоятельно. (Один ученик выполняет решение с обратной стороны доски. Проверка).
1) 8 * 3 = 24 (кг) – собрала мама.
2) 24 – 14 = 10 (кг)
Ответ 10 кг вишни собрала мама.
3.
Проверка
вычислительных навыков (математический диктант на знание таблицы умножения и
деления).
VII. Подведение итогов урока.
Рефлексия.
-
Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке? (Мы учились представлять
трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых).
-
Какие задания были самыми интересными?
-
Если у вас всё получилось на уроке, поделитесь со мной своей улыбкой.
VIII. Домашнее задание.
Стр.
48 № 5, задание под чертой.

Запишите числа в виде суммы разрядных слагаемых:

8

6

0

=

5

4

8

=

7

0

4

=

9

4

0

=

Запишите числа в виде суммы разрядных слагаемых:

8

6

0

=

5

4

8

=

7

0

4

=

9

4

0

=

Запишите числа в виде суммы разрядных слагаемых:

8

6

0

=

5

4

8

=

7

0

4

=

9

4

0

=

Запишите числа в виде суммы разрядных слагаемых:

8

6

0

=

5

4

8

=

7

0

4

=

9

4

0

=

Запишите числа в виде суммы разрядных слагаемых:

8

6

0

=

5

4

8

=

7

0

4

=

9

4

0

=

file_name: Замена числа суммой разрядных слагаемых..docx

alt: Математика 3 класс

intro: Конспект урока по математике в 3 классе с раздаточным материалом по теме: Замена числа суммой разрядных слагаемых.

title: Конспект урока по математике для 3 класса по теме: Замена числа суммой разрядных слагаемых.


extracted_text:
Составитель: Федоров
Александр Михайлович, учитель физики 1-й категории
ОУ: МБОУ “Кюкяйская
СОШ им. Акимова А.К.”, Сунтарского улуса, Республики Саха.

Данный ресурс
применяется в конце изучения раздела  «Электростатика» в 10 классе для
контроля знаний учащихся.
Использованные источники:
1.
Трофимова
Т.И. Электродинамика. 10-11 классы: учеб. Пособие. М.: Дрофа, 2008.
2.
Фадеева
А.А. Тесты. Физика. 7-11 классы. М.: “Олимп”, 1999.
3.
Кабардин
О.Ф. ЕГЭ 2016. Физика. Типовые тестовые задания. М: Издательство “Экзамен”,
2016.
4.
Экзаменационные
материалы для подготовки к ЕГЭ. ЕГЭ-2016. Физика. М: ФГУ “Федеральный центр
тестирования”, 2005.

Электростатика(10
класс)

1.
Как
изменится сила взаимодействия между двумя неподвижными точечными зарядами, если
один заряд увеличить в 2 раза, а второй – уменьшить в 2 раза?
А. увеличится в 4 раза;   Б. уменьшится в
4 раза;  В. не изменится; Г. Увеличится в 2 раза.
2.
Напряженность
электростатического поля  является:
А. скалярной силовой характеристикой поля;
Б. векторной энергетической
характеристикой поля;
В. скалярной энергетической
характеристикой поля;
Г. векторной силовой характеристикой поля.
3.
Как
изменится напряженность электростатического поля, создаваемого точечным
зарядом, если расстояние от рассматриваемой точки поля до заряда уменьшить в 3
раза?
А. не изменится; Б. увеличится в 9 раз; В.
уменьшится в 9 раз; Г. Увеличится в 3 раза.
4.
Как
направлен вектор напряженности
электростатического поля, создаваемого двумя одинаковыми отрицательными
точечными зарядами, в точке А, равноудаленной от зарядов?

А. →
Б. ←
В. ↓
Г. ↑

(Рис.1)

5.      Как
изменится напряженность электростатического поля равномерно заряженной бесконечной
плоскости, если диэлектрическая проницаемость среды возрастет в 2 раза?
А. уменьшится в 2 раза; Б. увеличится в 2
раза; В. уменьшится в 4 раза; Г. Не изменится.
6.
Разность
потенциалов между обкладками конденсатора 200 В. Электрон перемещается из точки
1 в точку 2 так, как показано на рис. Чему равна работа по перемещению
электрона из одной точки поля в другую?

(Рис.2)

А. 200 Дж.
Б. 0.
В. 320* Дж.
Г. 320*  Дж.

7.      Потенциал
электростатического поля является :
А. скалярной силовой характеристикой поля;
Б. скалярной энергетической
характеристикой поля;
В. векторной силовой характеристикой поля;
Г. векторной энергетической
характеристикой поля;

8.
На
рис. Изображено однородное электрическое поле и протон. В каком направлении на
протон действует сила и каков характер движения частицы?

А.  влево, равномерное.
Б. влево,
равноускоренное.
В.
вправо, равномерное.
Г.
Вправо, равноускоренное.

                              (рис. 3)

9.
Напряженность
в двух точках электрического поля, создаваемого точечным зарядом, отличается в
9 раз. Потенциалы этих точек поля:

А. отличаются в 9 раз;
Б. не отличаются;
В. отличаются в 3 раза;
Г. отличаются в 4,5  раза;
10.
Работа,
совершаемая силами электростатического поля, при перемещении заряда 10 нКл из
точки с потенциалом 200 В в точку с потенциалом 100 В, равна:
А. 0;
Б. 2 мкДж;
В. 1 мкДж;
Г.  3 мкДж.
11.
Электроемкость
плоского конденсатора при увеличении расстояния между пластинами в 3 раза и
одновременном увеличении в 3 раза площади его пластин:
А. не изменится;
Б. увеличится в 3 раза;
В. уменьшится в 3
раза;
Г. Увеличится в 9 раз.
12.
При
последовательном соединении пяти одинаковых конденсаторов, электроемкостью С
каждый, результирующая электроемкость батареи конденсаторов равна:
А. 5С;
Б. 10С;
В. С/5;
Г. среди ответов нет верного.
13.
Заряд
конденсатора 0,4 мКл, напряжение между обкладками 500 В. Энергия заряженного
конденсатора равна…
А. 0,1 Дж;
Б. 0,2 Дж;
В. 100 Дж;
Г. 200 Дж.
14.
Одинаковые
по величине и по знаку заряды расположены в двух вершинах равностороннего
треугольника. Вектор напряженности в третьей вершине треугольника направлен …

       А. Вверх.

Б. Вниз.

В. Вправо.

Г. Влево.

(Рис.4)

15.
На рис. изображены линии напряженности
электрического поля. В какой точке поля потенциал поля больше?

(Рис.5)

А. 1.
Б. 2.
В. 3.
Г. 4.

16.
Чему
равен потенциал поля в точке А, созданного зарядом q= 4* Кл? Расстояние от
заряда до точки А  r = 8 см.

А. ≈ 563 В.
Б. 45 В.
В. 4,5 кВ.
Г. 5,6 кВ.

(Рис.6)

17.
С
какой силой взаимодействуют два точечных заряда, находящиеся в вакууме на
расстоянии 3 см друг от друга? Заряд каждого шарика равен 2*  Кл.

А. 5*  Н.
Б. 12*  Н.
В. 4*  Н.
Г. 2*  Н.

18.
На
точечный электрический заряд 4* Кл электрическое
поле действует силой  Н. Определите
напряженность электрического поля  в точке нахождения заряда.
А. 4* В/м.
Б. 4* В/м.
В. 2,5* В/м.
Г. 2,5* В/м.

19.
На
рисунке представлено расположение одинаковых по модулю электрических зарядов А,
Б и В. Заряд В имеет положительный знак. Каковы знаки электрических зарядов А и
Б, если вектор равнодействующей сил, действующих на заряд А со стороны зарядов
Б и В, имеет направление, указанное на рисунке?

Рис.
7

Какое из приведенных утверждений верно?
А. А +, Б +
Б. А +, Б –
В. А  -   , Б +
Г. А - , Б –

20.
Состоящее
из двух соприкасающихся частей А и В незаряженное металлическое тело внесли в
электрическое поле положительного заряда. Затем эти части тела раздвинули ( см.
рисунок 8). Какими электрическими зарядами будут обладать эти части после
разделения?

Рис.8

А.  А – положительным, В – отрицательным
Б.   А – отрицательным, В – положительным
В.   А и В останутся нейтральными
Г.   А и В – отрицательными

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

В

Г

Б

В

А

Б

Б

Б

В

В

А

В

А

В

А

Г

В

В

Г

Б

Критерии оценивания:
0-9 баллов  -  “2”
10-13 баллов – “3”
14 – 17 баллов – “4”
18- 20 баллов – “5”

file_name: Электростатика.docx

alt: Составитель: Федоров Александр

alt: Электростатика(10 класс) 1

alt: Рис.8 А. А – положительным,

intro: Тест по разделу физики "Электростатика" содержит 20 заданий с выбором верного ответа.  Можно применять как контрольный тест после прохождения раздела "Электростатика".

tags: электродинамика

tags: электростатика

title: Тест по физике "Электростатика"


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬАЯ ХИМИЯ»

СОДЕРЖАНИЕ

1
Модуль «Химия–наука о веществах и их превращениях»
 Химия
или магия?
Немного
из истории химии. Алхимия. Химия вчера, сегодня, завтра.
Техника
безопасности в кабинете химии.
Лабораторное
оборудование.
Знакомство
с раздаточным оборудованием для практических и лабораторных работ.
Посуда,
еѐ виды и назначение. Реактивы и их классы. Обращение   с кислотами,
щелочами, ядовитыми веществами. Меры первой помощи при химических ожогах и
отравлениях.
Выработка
навыков безопасной работы.
Демонстрация.
Удивительные опыты.
Лабораторная
работа.
Знакомство
с оборудованием  для практических и лабораторных работ.

2
.Модуль «Вещества вокруг тебя, оглянись!»
Вещество,
физические свойства веществ. Отличие чистых веществ от смесей. Способы
разделения смесей.
Вода
многое ли мы о ней знаем? Вода и еѐ  свойства. Что необычного в воде?
Вода пресная и морская. Способы очистки воды: отставание, фильтрование,
обеззараживание.  Столовый уксус и уксусная эссенция. Свойства уксусной кислоты
и ее физиологическое воздействие. Питьевая вода. Свойства и применение. Чай,
состав, свойства, физиологическое действие на организм человека. Мыло или мыла?
Отличие хозяйственного мыла от туалетного.
 Щелочной
характер хозяйственного  мыла. Стиральные порошки и другие моющие средства.
Какие порошки самые опасные. Надо ли опасаться жидких моющих средств. Лосьоны,
духи кремы и прочая парфюмерия.
Могут
ли представлять опасность косметические препарат ы?
Можно
ли самому и готовить духи?
Многообразие
лекарственных веществ. Какие лекарства мы обычно можем встретить в своей
домашней аптечке?  Аптечный йод и его свойства. Почему йод надо держать в
плотно закупоренной  склянке. «Зелѐнка» или раствор бриллиантовогозелѐного.
Перекись водорода и гидроперит. Свойства перекиси водорода. Аспирин или
ацетилсалициловая кислота и его свойства. Опасность при применении аспирина.
Крахмал, его свойства и применение. Образование крахмала в листьях растений.
Глюкоза, ее свойства и применение. Маргарин, сливочное и растительное масло,
сало. Чего мы о них не знаем? Растительные и животные масла.
Лабораторная
работа1.Знакомство с оборудованием для практических и лабораторных работ.
Лабораторная
работа2.Свойства веществ. Разделение смеси красителей.
Лабораторная
работа 3. Свойства воды.
 Практическая
работа1.Очистка воды.
Лабораторнаяработа4.Свойства
уксусной кислоты
Лабораторнаяработа5.Свойства
питьевой соды.
Лабораторная
работа 6. Свойства чая.
Лабораторнаяработа7.Свойствамыла.
Лабораторнаяработа8.СравнениемоющихсвойствмылаиСМС.
Лабораторная
работа9. Изготовим духи сами.
Лабораторнаяработа10.Необычныесвойстватакихобычныхзеленкиийода.
 Лабораторная
работа 11 Получение кислорода из перекиси водорода.
Лабораторнаяработа12.
Свойства аспирина.
Лабораторнаяработа13.Свойствакрахмала.
Лабораторная
работа14.Свойства глюкозы.
Лабораторная
работа 15. Свойства растительного и сливочного масел.

3 Модуль
«Увлекательная химия для экспериментаторов»
Симпатические
чернила: назначение, простейшие рецепты.
Состав
акварельных красок. Правила обращения с ними. История мыльных пузырей. Физика
мыльных пузырей Состав школьного мела.
Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах.
Лабораторнаяработа16.
«Секретные чернила».
Лабораторнаяработа17.
«Получение акварельных красок».
Лабораторнаяработа18.
«Мыльные опыты».
Лабораторная
работа 19. «Как выбрать школьный мел»
Лабораторная
работа 20. «Изготовление школьных мелков».
 Лабораторная
работа 21. «Определение среды раствора с помощью индикаторов».
Лабораторная
работа 22. «Приготовление растительных индикаторов и определение с помощью них
рН раствора».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные:
 · Сформировать навыки элементарной исследовательской
работы;
 · Расширить знания учащихся по химии,
экологии;
· Научить применять
коммуникативные и презентационные навыки;
 · Научить оформлять результаты своей
работы.
Метапредметные:

· Развить умение проектирования
своей деятельности;
 · Продолжить формирование навыков самостоятельной
работы с различными источ никами информации;
· Продолжить развивать
творческие способности.
 Личностные:
 · Продолжить воспитание навыков экологической
культурыответственного отношения к людям и к природе;
· Совершенствовать навыки
коллективной работы;
 · Способствовать пониманию современных
проблем экологии сознанию их  актуальности.
 Сроки
реализации программы.
 Программа
рассчитана на1 год и разбита на модули, общее количество часов- 34 часа
Ожидаемые
результаты.
 Личностные:

•
осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира
•
испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну;
 •
формулировать самому простые правила поведения в природе;
•
осознавать себя гражданином России;
 •
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
•
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических
и культурных предпочтений;
 •
уважать иное мнение;
•
вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.
Метапредметные:

Области
коммуникативных  УУД:
Определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства еѐ
осуществления;
 •
учиться обнаруживать и формулировать  учебную проблему, выбирать тему проекта;
•
составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем;
•
работая по составленному плану, использовать, наряду с основными,
идополнительныесредства(справочнаялитература,сложныеприборы,средстваИКТ);
 •
предполагать, какая информация нужна;
 •
отбиратьнеобходимыесловари,энциклопедии,справочники,электронныедиски;
•
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников(словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски,  сеть Интернет);
 •
выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
 •
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
•
выстраивать логическую цепь рассуждений;
 •
представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ
. организовыватьвзаимодействиевгруппе(распределятьроли,договариватьсядругсдругомит.
д.);
•
предвидеть(прогнозировать)последствия коллективных решений;
 •
оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойречисучѐтомсвоихучебныхижизненных ре
чевых  ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
 •
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами;
 • слушатьдругих,пытатьсяприниматьдругуюточкузрения,бытьготовымизменитьсвою
точку зрения;
 • в
ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;
 •
пониматьпричинысвоегонеуспехаинаходитьспособывыходаизэтойситуации.
Предметные
 •
предполагать, какая информация нужна;
•
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
•
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников(словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
•
выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
•
устанавливать аналогии причинно-следственные связи;
•
выстраивать логическую цепь рассуждений;
•
представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением
средств ИКТ.
Критерии
оценки знаний, умений и навыков.
Низкий
уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса.
Средний
уровень:
Достаточно
хорошее владение
Теоретической
иформацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую
литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно-
исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении
мероприятий. Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по
курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и
опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно–
исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях,
конкурсах, применять полученную нформацию на практике. Оценка эффективности работы:
 Входящий
контроль–определение уровня знаний, умений, навыков в виде бесед, практических
работ, викторин, игр.
Промежуточный
контроль: коллективный анализ каждой выполненной работы и самоанализ; проверка знаний,
умений, навыков в ходе беседы.
Итоговый
контроль: презентации творческих и исследовательских работ, участие в выставках
и мероприятиях, участие в конкурсах исследовательских работ в школьном научном обществе,
экологическом обществе.
Формы
подведения итогов реализации программы.
· Итоговые выставки
творческих работ;
· Портфолио и презентации
исследовательской деятельности;
· Участие в конкурсах
исследовательских работ;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Количество
  часов

Электронные
  ресурсы

1.

Химия
  — наука о веществах и превращениях

1

https://educont.ru/

2.

Лабораторная
  работа. Знакомство с оборудованием для практических и лабораторных работ

1

https://educont.ru/

3.

Чистые
  вещества и смеси

1

https://educont.ru/

4.

Лабораторная
  работа. Свойства веществ. Разделение смеси красителей.

1

https://educont.ru/

5.

Лабораторная
  работа. Свойства воды

1

https://educont.ru/

6.

Практическая
  работа. Очистка воды.

1

https://educont.ru/

7.

Уксусная
  кислота

1

https://educont.ru/

8.

Лабораторная
  работа. Свойства уксусной кислоты

1

https://educont.ru/

9.

Пищевая
  сода

1

https://educont.ru/

10.

Лабораторная
  работа. Свойства питьевой соды

1

https://educont.ru/

11.

Чай

1

https://educont.ru/

12.

Лабораторная
  работа. Свойства чая

1

https://educont.ru/

13.

Мыло.
  СМС

1

https://educont.ru/

14.

Лабораторная
  работа. Свойства мыла

1

https://educont.ru/

15.

Лабораторная
  работа. Сравнение моющих свойств мыла и СМС

1

https://educont.ru/

16.

Косметические
  средства

1

https://educont.ru/

17.

Лабораторная
  работа. Изготовим духи сами.

1

https://educont.ru/

18.

Йод
  и зеленка

1

https://educont.ru/

19.

Лабораторная
  работа. Необычные свойства таких обычных зеленки и йода

1

https://educont.ru/

20.

Перекись
  водорода

1

https://educont.ru/

21.

Лабораторная
  работа  Получение кислорода из перекиси водорода

1

https://educont.ru/

22.

Аспирин

1

https://educont.ru/

23.

Лабораторная
  работа. Свойства аспирина

1

https://educont.ru/

24.

Крахмал

1

https://educont.ru/

25.

Лабораторная
  работа. Свойства крахмала

1

https://educont.ru/

26.

Глюкоза

1

https://educont.ru/

27.

Лабораторная
  работа. Свойства глюкозы

1

https://educont.ru/

28.

Жиры
  и углеводы

1

https://educont.ru/

29.

Лабораторная
  работа. Свойства растительного и сливочного масел

1

https://educont.ru/

30.

Лабораторная
  работа. «Секретные чернила».
Лабораторная
  работа. «Получение акварельных красок».

1

https://educont.ru/

31.

Мыльные
  пузыри
Лабораторнаяработа.
  «Мыльные опыты».

1

https://educont.ru/

32.

Изучение
  влияния внешних факторов на мыльные пузыри

1

https://educont.ru/

33.

Обычный
  и необычный школьный мел
Лабораторная
  работа. «Как выбрать школьный мел»
Изготовление
  школьных мелков

1

https://educont.ru/

34.

Понятие
  об индикаторах Изготовление растительных индикаторов
Лабораторная
  работа. «Определение среды раствора с помощью индикаторов».
Лабораторная
  работа. «Приготовление растительных индикаторов и определение с помощью них
  рН раствора»

1

https://educont.ru/

Итого

34
  часа

.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема

Количество
  часов

  Дата

Электронные
  ресурсы

По
  плану

По
  факту

1.

Химия
  — наука о веществах и превращениях

1

07.09

https://educont.ru/

2.

Химия
  — наука о веществах и превращениях

1

07.09

3.

Лабораторная
  работа. Знакомство с оборудованием для практических и лабораторных работ

1

14.09

https://educont.ru/

4.

Лабораторная
  работа. Знакомство с оборудованием для практических и лабораторных работ

1

14.09

5.

Чистые
  вещества и смеси

1

21.09

https://educont.ru/

6.

Чистые
  вещества и смеси

1

21.09

7.

Лабораторная
  работа. Свойства веществ. Разделение смеси красителей.

1

28.09

https://educont.ru/

8.

Лабораторная
  работа. Свойства веществ. Разделение смеси красителей.

1

28.09

9.

Лабораторная
  работа. Свойства воды

1

05.10

https://educont.ru/

10.

Лабораторная
  работа. Свойства воды

1

05.10

11.

Практическая
  работа. Очистка воды.

1

12.10

https://educont.ru/

12.

Практическая
  работа. Очистка воды.

1

12.10

13.

Уксусная
  кислота

1

19.10

https://educont.ru/

14.

Уксусная
  кислота

1

19.10

15.

Лабораторная
  работа. Свойства уксусной кислоты

1

26.10

https://educont.ru/

16.

Лабораторная
  работа. Свойства уксусной кислоты

1

26.10

17.

Пищевая
  сода

1

02.11

https://educont.ru/

18.

Пищевая
  сода

1

02.11

19.

Лабораторная
  работа. Свойства питьевой соды

1

09.11

https://educont.ru/

20.

Лабораторная
  работа. Свойства питьевой соды

1

09.11

21.

Чай

1

16.11

https://educont.ru/

22.

Чай

1

16.11

23.

Лабораторная
  работа. Свойства чая

1

23.11

https://educont.ru/

24.

Лабораторная
  работа. Свойства чая

1

16.11

25.

Мыло.
  СМС

1

30.11

https://educont.ru/

26.

Мыло.
  СМС

1

16.11

27.

Лабораторная
  работа. Свойства мыла

1

07.12

https://educont.ru/

28.

Лабораторная
  работа. Свойства мыла

1

16.11

29.

Лабораторная
  работа. Сравнение моющих свойств мыла и СМС

1

14.12

https://educont.ru/

30.

Лабораторная
  работа. Сравнение моющих свойств мыла и СМС

1

16.11

31.

Косметические
  средства

1

21.12

https://educont.ru/

32.

Косметические
  средства

1

21.12

33.

Лабораторная
  работа. Изготовим духи сами.

1

28.12

https://educont.ru/

34.

Лабораторная
  работа. Изготовим духи сами.

1

28.12

35.

Йод
  и зеленка

1

04.01

https://educont.ru/

36.

Йод
  и зеленка

1

04.01

37.

Лабораторная
  работа. Необычные свойства таких обычных зеленки и йода

1

11.01

https://educont.ru/

38.

Лабораторная
  работа. Необычные свойства таких обычных зеленки и йода

1

11.01

39.

Перекись
  водорода

1

18.01

https://educont.ru/

40.

Перекись
  водорода

1

18.01

41.

Лабораторная
  работа . Получение кислорода из перекиси водорода

1

25.01

https://educont.ru/

42.

Лабораторная
  работа . Получение кислорода из перекиси водорода

1

18.01

43.

Аспирин

1

01.02

https://educont.ru/

44.

Аспирин

1

01.02

45.

Лабораторная
  работа. Свойства аспирина

1

08.02

https://educont.ru/

46.

Лабораторная
  работа. Свойства аспирина

1

08.02

47.

Крахмал

1

15.02

https://educont.ru/

48.

Крахмал

1

15.02

49.

Лабораторная
  работа. Свойства крахмала

1

22.02

https://educont.ru/

50.

Лабораторная
  работа. Свойства крахмала

1

22.02

51.

Глюкоза

1

01.03

https://educont.ru/

52.

Глюкоза

1

01.03

53.

Лабораторная
  работа. Свойства глюкозы

1

08.03

https://educont.ru/

54.

Лабораторная
  работа. Свойства глюкозы

1

08.03

55.

Жиры
  и углеводы

1

15.03

https://educont.ru/

56.

Жиры
  и углеводы

1

15.03

57.

Лабораторная
  работа. Свойства растительного и сливочного масел

1

22.03

https://educont.ru/

58.

Лабораторная
  работа. Свойства растительного и сливочного масел

1

22.03

59.

Лабораторная
  работа. «Секретные чернила».
Лабораторная
  работа. «Получение акварельных красок».

1

29.03

https://educont.ru/

60.

Лабораторная
  работа. «Секретные чернила».
Лабораторная
  работа. «Получение акварельных красок».

1

29.03

61.

Мыльные
  пузыри
Лабораторнаяработа.
  «Мыльные опыты».

1

05.04

https://educont.ru/

62.

Мыльные
  пузыри
Лабораторнаяработа.
  «Мыльные опыты».

1

05.04

63.

Изучение
  влияния внешних факторов на мыльные пузыри

Изучение
  влияния внешних факторов на мыльные пузыри

1

12.04

https://educont.ru/

64.

Обычный
  и необычный школьный мел
Лабораторная
  работа. «Как выбрать школьный мел»
Изготовление
  школьных мелков

1

12.04

https://educont.ru/

65.

Обычный
  и необычный школьный мел
Лабораторная
  работа. «Как выбрать школьный мел»
Изготовление
  школьных мелков

1

10.05

66.

Понятие
  об индикаторах Изготовление растительных индикаторов
Лабораторная
  работа. «Определение среды раствора с помощью индикаторов».

1

10.05

https://educont.ru/

67.

Лабораторная
  работа. «Приготовление растительных индикаторов и определение с помощью них
  рН раствора»

1

17.05

68.

Понятие
  об индикаторах Изготовление растительных индикаторов
Лабораторная
  работа. «Определение среды раствора с помощью индикаторов».
Лабораторная
  работа. «Приготовление
растительных
  индикаторов и определение с помощью них рН раствора»

1

17.05

Итого

68
  часа

file_name: 10. РП ВД ЭКСПЕРИМЕнТАЛЬАЯ ХИМИЯ.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Косметические средства 1 21

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬАЯ ХИМИЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬАЯ ХИМИЯ»

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ХИМИЯ»


extracted_text:
Сынып : 3
8 Бөлім:
Мәтін
«Пернетақтада
жоқ таңбалар» тақырыбына арналған әдістемелік
нұсқаулық

Сабақ
тақырыбы:
Мәтінде пернетақтада
жоқ таңбаларды қолданып үйрену
Оқыту
мақсаттары:
3.2.1.3 құжаттағы
ерекшеленген мәтінді қиып алу, көшіру, қою;
3.2.4.2  арнайы
тақырыпқа сай фотосуреттер қолдану
Сабақ
түрі: жаңа
тақырыпты зерттеу. Осы тақырып бойынша екі
сабақ,ұсынылған сабақ екінші сабақ,
бастапқы білім мен дағдыларды өткен тақырыптардан алды:
«Файлдар мен бумалар», «Бағдарлама терезесі».
Алдыңғы
АКТ сабақтарында оқыған материалдарды қайталау.
Бұл кезеңде
оқушылар өткен тақырыптарда алған білмдерін
қолданады.
Сабақты
өткізуге қажетті теориялық материалдар
Құжатта пернетақтада
жоқ таңбалар жиі қолданылады..Word-та
Қою→Таңба арқылы басқа таңбаларды
қою. Пайда болған терезеден таңбаны таңдап қомыз.
Пернетақтадан
көрінбейтін пернелерді қалай теруге болады?
1
тәсіл:

2
тәсіл:
NumLock
пернесін қосамыз (пернетақтаның
оң жағында). Alt
басамыз.
Бірмезетте
Alt
және сандар жағынан керек комбинацияны басамыз.
Экранда
(MS
Word) таңбаны көреміз.
мысалы, пернені
басып тұру арқылы келесі смайлдарды алуға боладыНапример,
удерживая сочетание клавиш можно получить следующие смайлики.

Ресурстар және
әдебиеттер:
1.
http://pro-spo.ru/internet/5119-kak-napechatat-simvoly-kotoryx-net-na-klaviature - Пернетақтада жоқ таңбаларды қалай
теруге болады?

2.
https://www.youtube.com/watch?v=qByNM5zIbxM – видео
3.
https://www.white-windows.ru/kak-napechatat-simvol-kotorogo-net-na-klaviature/
4.
https://www.youtube.com/watch?v=lJ5WjAokm8w -  Фиксики - Пернетақта

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2Пернетақтада жоқ символдар_әдістемелік нұсқаулық.docx