extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«ЦЕНТР
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ г.ВЛАДИКАВКАЗА» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ   «ЦЕНТР
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ «ТВОРЧЕСТВО»

Рассмотрена
на
заседании Методического совета Протокол № 47 от « 15 » марта  2022г.

МАСТЕР-КЛАСС

“ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНУЮ
СТРАНУ ENGLISHLAND”

 Дата проведения:
25.03.2022г
Место проведения: структурное
подразделение «ЦЭВД «Творчество»

Составитель:

Педагог дополнительного образования
ЗОЛОЕВА
ГАЛИНА  ВЛАДИМИРОВНА

г. Владикавказ, 2022г

Цель: формирование
интереса к изучению английского языка, развитию положительной мотивации,
приобщение к миру информационных технологий.
Задачи:

Образовательная: - расширение
кругозора учащихся, - актуализация лексических единиц по темам “Цвета”,
“Животные”,
- тренировать
учащихся в говорении, аудировании.
Развивающие:1)
развитие творческих способностей учащихся; 2) формирование готовности к
коммуникации, мотивации к изучению английского языка; 3) развитие мышление,
память, внимание, воображение
Воспитательные:
1)
развитие интереса к англоязычному чтению; 2) воспитание уважения к культуре
других народов; 3) воспитать желание общаться на английском языке, получая при
этом удовольствие и радость.
Ход
урока
1. Приветствие.

Teacher: Good
morning, children! Sit down, please.
Сегодня мы с вами
совершим путешествие в волшебную страну Englishland. Во время путешествия мы
встретимся с ее жителями (буквами). Перед тем, как мы с вами совершим это
путешествие, давайте вспомним всех жителей – букв страны Englishland, познакомимся
с гостем сегодняшнего урока, будем с вами петь, и играть и танцевать. Начинаем
наш урок. повторение изученных букв.
T - Однажды алфавит
английский
Рассердился очень сильно Буквы
спорили, ругались
Потихоньку даже дрались Бормотали так
сердито! О главе их алфавита
И кого из них на свете
Всех быстрей запомнят дети?
На доске алфавит с заклеенными буквами.
Ученики выходят по одному к доске называют спрятанную букву и открывают ее.
T: Сейчас мы познакомимся
с новым героем, но сначала мы должны выучить новое слово Snow girl
(Снегурочка), а теперь мы ее позовем Snow girl, Snow girl, Snow girl
Hello Snow girl
Т.: Наша гостя будет
внимательно следить за вашей работой и поможет мне выбрать лучших учеников
знающих английский язык. Но что необычного вы заметили?
Р.: Он состоит из букв.
Т.: What letters do you see?
P.: O, D, G, L, U, J, W,V,R
“The ABC quiz ”. Answer
the following questions;
Сколько букв в английском алфавите? (26)
Назовите три последние буквы. (X, Y, Z)
Сколько гласных букв в алфавите? ( 6)
Назовите их. (A, E, I, O, U, Y) Какая буква стоит в алфавите раньше L или
M? K или N? R или T ?

T:Excellent
ребята! Т: ребята, мы с вами в стране Englishland, А как вы скажете поанглийски
“как тебя зовут, сколько тебе лет, у меня есть семья.” Р: What is your name?
How old Are you? И т.д.
Разминка. Стихотворение Snowman

повторение темы “Цвета”.
Знаете-ли вы цвета по- английски!
Назовём их все для для друзей и близких!
P: называют цвета по-английски.
- Ох, неспелый мандарин.
Он зеленый, просто – (green)
Но дозреет, и запомнишь Ты оранжевый цвет, orange.
Поросенок-озорник Раньше розовый был, pink.
Но однажды он пролил Целый пузырек
чернил. С той поры наш недотепа Фиолетовый весь, purple.
Нарисую кораблю
Море синей краской, blue.
А потом раскрашу смело
Солнце желтой краской, yellow.
Волны плещут через край.
Новый лист скорей давай!
Кот ни в чем не виноват.
Он всегда был белый, white.
Но залез в трубу на крыше, Черный, black, оттуда
вышел.
Больше всех цветов по нраву Мне коричневый цвет,
brown.
Потому что очень сладкий Цвет у каждой шоколадки.
Знаю, самый строгий цвет В светофоре
красный, red. Если вдруг он загорится, Все должны остановиться!
Котик, котик, пожалей Мышку
серенькую, grey.
Если очень хочешь кушать, Кушай яблоки и груши.

Игра светофор

повторение числительных.
T: Научились мы - считать,
И это хотим вам сейчас показать!
(На доске цифры 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Давайте вместе расскажем стихотворение., не забывая называть цифры на
английском
языке
Посчитать хочу я вам:
Вот одна овечка …. (one). К ней
шагают по мосту
Сразу две овечки … (two). Сколько
стало? Посмотри! Три теперь овечки, … (three).
Вон еще недалеко Их уже четыре, … (four). К ним спешит
овечка вплавь - Стало пять овечек, … (five).
Вдруг, откуда не возьмись,
Еще овечка – шесть их, … (six).
Это кто за стогом сена?
Семь уже овечек, … (seven).
Стал считать я их скорей –
Получилось восемь - … (eight).
Но на двор явились к нам Почему-то девять, … (nine).
Я считал их целый день, Оказалось
десять, … (ten).
- Fine! Now let’s play! Давайте поиграем.
Я буду называть число по-английски. Вы хлопаете в ладоши столько раз, сколько я
сказала. Мы будем считать хором вслух.
повторение темы
“Животные”;
В любой стране обитают животные, в нашей
волшебной стране они тоже есть. Но только они спрятались. Их нужно назвать и
они появятся.
Т: А теперь угадайте о ком же говорится в
этих стихотворениях:
(Р: называют животных по-английски).
Мишка косолапый
Ходит еле-еле
Мишка, медвежонок По-английски - bear
Кот вчера съел мясо лихо
Был с мышами тэт на тэт
Он воришка, этот – cat

- У меня живет бульдог А собака это – dog
Кто среди зверей гигант?
Слон, слоненок – elephant
Кто хитрей на свете всех
Красный, белый чудо - флокс! Рыжая лисичка - fox
Прыгнула из грядки
Прямо на порог
Зелёная красавица Лягушка …Свинья есть хочет каждый
миг, Свинью мы называем …
Teacher: Excellent!
Какие же вы молодцы и названия животных по-английски знаете. Dear children! I
see you like English. You can speak English a little! Вы изучили буквы
английского языка, умеете называть цифры, цвета по-английски, умеете называть
животных по-английски. Пусть путешествие по замечательной стране Englishland
будет только началом! Я желаю вам успехов и радостных открытий! Я прощаюсь с
вами, но знаю, что мы увидимся с вами вновь. (участники награждаются дипломами
знатока английского алфавита.)
Teacher: Snow
girl и я прощаемся с вами. Good – bye! See you later!

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Владикавказ, 2022г

title: Открытое занятие в волшебную страну английского языка


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»

Если рассуждать о форме наставничества
«учитель-учитель» и о возможных вариантах взаимодействия,

то стоит начать с того, что разносторонняя
поддержка для успешного закрепления на месте работы учителя – молодого
специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также поддержка
нового сотрудника при создании комфортной профессиональной среды внутри
образовательной организации, позволит реализовать актуальные педагогические
задачи на высоком уровне.
Какие это задачи?
Во-первых,
это формирование потребности в анализе результатов своей профессиональной
деятельности.
Во-вторых,
это формирование уверенности в собственных силах, а также развитие личного
творческого и педагогического потенциала.
В-третьих, это
развитие интереса к методике построения и организации результативного учебного
процесса, а также удовлетворенности в собственной работе.
В-четвёртых,это
исключение конфликтов с педагогическим и родительским сообществом.
В-пятых, это рост числа
собственных профессиональных работ.

Кто
такой наставляемый?
Это молодой специалист, который испытывает
трудности с организацией учебного процесса, с взаимодействием с
обучающимися, а если это обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья?
Тут требуется качественная помощь и поддержка. Также молодой специалист может
испытывать трудности во взаимодействии другими педагогами, в том числе и с
родителями.
Кто
такой наставляемый?
 Это педагог, может быть даже и не
молодой, но находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому
необходимо получить представление о традициях образовательной организации.
Кто
такой наставляемый?
Это педагог, находящийся в состоянии
эмоционального выгорания.
Какие
же варианты программы необходимо применить педагогу-наставнику?
Приведу
ниже возможные варианты программы наставничества «Учитель – учитель».
Форма:
«опытный педагог – молодой специалист» - поддержка и закрепление на новом месте
работы.
Форма:
 «опытный классный руководитель – молодой специалист» -  приобретения
новых профессиональных навыков в работе с классным коллективом.
Форма:
 «лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы» - приобретение
и развитие педагогических талантов и инициатив
Форма:
«педагог новатор – консервативный педагог» - овладение современными
программами, цифровыми навыками, ИКТ компетенциями.
Форма:
«опытный предметник – неопытный предметник» - методическая поддержка по конкретному
предмету.
Стоит отметить этапы реализации.
Представление
программ наставничества в форме «Учитель – учитель» в обязательном порядке
черезпедагогический совет.

 Проводится
отбор наставников, самостоятельно выражающих желание помочь, из числа активных
и опытных педагогов посредством анкетирования.

Использование
базы наставников, осуществляется по необходимости.

Проводится
отбор педагогов, испытывающих профессиональные проблемы, проблемы адаптации и
желающих добровольно принять участие в программе наставничества посредством
анкетирования, листов опроса.

Повышение
квалификации наставляемого, закрепление в профессии.

Творческая
деятельность. Успешная адаптация.Тестирование. Проведение мастер-классов,
открытых уроковдля наставляемых.

Конечный
результат – это рефлексия реализации формы наставничества происходит через и
посредством анализа эффективности реализации.

Моисеева Раиса Ивановна – педагог-наставник
rimoiseeva@list.ru
Томск

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Форма наставничества учитель учитель.docx

title: Форма наставничества "Учитель-учитель"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 557
Невского района
Санкт-Петербурга

Итоговый
индивидуальный проект
на тему
«История
возникновения гитары»

Выполнил: ученик 9 А класса,

Умаров Артур Русланович

Куратор: Глушкова Екатерина Евгеньевна,
                                                            учитель
музыки

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….
3
ГЛАВА
1. ИСТОРИЯ
ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГИТАРЫ……………………….. 4
1.1.
Близкие
предки гитары…………………………………………….. 4
1.2.
История
возникновения гитары и происхождение ее названия… 7
1.3.
Современная
гитара и её разновидности………………………... 11
ГЛАВА
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАКАТ………………………………………………. 14
2.1. Виды учебных
плакатов и их классификация…………………….. 14
2.2. Требования к
разработке и изготовлению учебных плакатов…… 14
2.3. Работа по
изготовлению учебного плаката……………………….. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
17
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………
18
ПРИЛОЖЕНИЯ
……………………………………………………………….. 19
         Приложение 1
…………………………………………………………… 19

ВВЕДЕНИЕ

Что значит музыка в жизни каждого человека? На данный момент
в мире существует огромное количество музыкальных инструментов.
Я уже год занимаюсь игрой на гитаре, и хотя мне приходится
усердно работать, я наслаждаюсь каждым моментом. Этот инструмент имеет
прекрасный звук и доступен для исполнения многих музыкальных произведений.
Меня всегда интересовала история гитары. Почему гитара
является одним из самых популярных музыкальных инструментов? В чем заключается
секрет ее популярности?
Актуальность: Гитара - один из самых популярных струнных
щипковых музыкальных инструментов. Спектр применения её достаточно широк: от
самодеятельного до профессионального исполнения в различных стилях и
направлениях. Она хороша как в составе оркестра, музыкальной группы, так и в
одиночных упражнениях. Может использоваться в качестве аккомпанирующего или
сольного инструмента в различных жанрах музыки.
На современном этапе развития музыки гитара занимает значимое
место в инструментальной музыке. Гитару используют в подавляющем большинстве
жанров современной музыке благодаря широкому спектру звучания и возможностям
этого инструмента. Но история его возникновения и развития знакома далеко не
каждому.
Таким образом, тема истории возникновения гитары является
актуальной, поскольку она позволяет понять, как этот музыкальный инструмент
стал одним из самых популярных в мире и как он развивался на протяжении веков.

Объект
исследования: музыкальный инструмент – гитара.
Предмет
исследования: история возникновения музыкального инструмента – гитары.
Цель
работы: Разработка учебного плаката для использования его на уроках музыки при
изучении тем о возникновении и разновидностях музыкального инструмента –
гитары.
Задачи
работы:
·
Ознакомиться
с материалом о музыкальных инструментах, развитие которых повлияло на
возникновение гитары.
·
Ознакомиться
с историей возникновения гитары и происхождением ее названия.
·
Ознакомиться
с дальнейшим развитием музыкального инструмента – гитары и разновидностями
современных гитар.
·
Рассмотреть
виды учебных плакатов, их классификацию.
·
Ознакомиться
с требованиями к разработке и изготовлению учебных плакатов.
·
Выполнить
работу по изготовлению учебного плаката «История возникновения гитары».
Проектный
продукт: учебный плакат «История возникновения гитары».

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГИТАРЫ

1.1.
Близкие
предки гитары

Гитара древний и благородный
инструмент, история которого насчитывает более 4000 лет. В широком смысле
любая гитара – это хордофон - музыкальный инструмент, в котором элементом,
издающим звук, является струна (струны), натянутая между двумя фиксированными
точками. Такие инструменты известны с древнейших времён. Многие из этих
инструментов сохранились до наших дней почти в неизменном виде, например
турецкий тамбур, иранский сетар, афганский панчтар, греческая бузука.
История появления гитары уходит
вглубь веков, за много тысячелетий до нашей эры. Одним из древнейших
струнно-щипковых инструментов был шумеро-вавилонский кинор (рис. 1), который
упоминался в Библии.

Рис.1: кинор
В Древнем Египте использовали похожие
инструменты: набла, цитра и нефер, а индийцы часто использовали вина и ситар (рис.
2). В Древней Руси играли на всем известных по сказкам гуслях, а в Древней
Греции и Риме — китарах.

Рис. 2: набла, ситар
Источники
происхождения гитары до сих пор в точности не установлены. Многие историки
по-разному описывают историю происхождения данного инструмента и пути его
развития.
Так,
например, по одной из теорий происхождения гитары, ее близкими
предками являются самые ранние струнные инструменты, известные и найденные
археологами - арфа и танбур (рис. 3). В музеях мира представлено множество
таких экспонатов, которые были найдены на раскопках объектов древне шумерских,
вавилонских и египетских цивилизаций.

Рис.
3: арфа, танбур
Другой предок гитары - танбур,
представлял собой инструмент с длинным грифом и корпусом грушевидной
формы.  Картины в гробницах и сцены, изображенные на камне в Египте,
свидетельствуют о том, что арфа и танбур, использовался совместно с флейтами и
ударными уже около 3500-4000 лет назад до нашей эры.
Также
предшественниками гитары считаются щипковые инструменты, которые на тот момент
ещё не имели грифа: кифара и цитра
(рис.4). На них играли в Древнем Египте и Древней Греции, а чуть позже – и в
Риме.

Рис.
4: кифара, цитра
Как неоднократно утверждали историки
музыки, гитара является развитием инструмента – лютни (рис.5), так как она
имеет не только корпус, но и гриф, на котором струны зажимаются
пальцами. Хотя, исследования доктора Макла Каша в 1960 году доказали
несостоятельность данной теории происхождения гитары. По его мнению, лютня
является результатом развития отдельной линии инструмента - общего предка
гитары и лютни, и никакого влияния на развитие гитары не оказала.

Рис.5: лютня
По одной из теории гитара произошла
от греческой базуки и от инструмента древних персов – четырехструнного чартара
(рис. 6).

Рис. 6: базуки, чартар
Таким
образом, какие из древних инструментов являются предками гитары и повлияли на
ее возникновение, в данный момент не установлено – существуют лишь разные
версии ученых-музыковедов. Но, древние инструменты, являющиеся возможными прародителями
гитары, объединяют общие особенности: они имели округлый пустотелый корпус и
являлись струнно-щипковыми инструментами.

1.2.
История
возникновения гитары и происхождение ее названия

Чтобы понять, чем гитара отличается
от других своих собратьев, нужно определиться с общими ее признаками. К ним
относятся длинная, резная шея - гриф, плоская деревянная дека. Большинство
струнно-щипковых инструментов до появления гитары имели округлый корпус и
длинную шейку с натянутыми на нее 3-4 струнами.
Впервые изображение инструмента, существовавшего
во 2 веке н.э. и  имевшего характерное для гитары строение, нашли в Испании.
Позже, в 8 веке, в рукописях монаха Беатуса Льебана, в нарисованных миниатюрах
с изображениями музыкантов, присутствуют музыкальные щипковые инструменты с
различным строением (рис. 7). Конструкция многих из них свидетельствует об
эволюции строения гитары.

Рис. 7: миниатюра из рукописей
Беатуса Льебана
Существует насколько версий о
происхождении названия инструмента – гитара.
По одной из них, своим названием
гитара обязана латинскому языку как общепринятому в период Средневековья. В
Древней Греции «гитара» имела название «кифара», которое перекочевало в Испанию
как латинское «cithara», затем в Италию как «chitarra», а позже во Франции и
Англии появилось «gitar».
По другой версии, слово гитара
происходит от древне санскритского (язык народов Центральной Азии и северной
Индии) слова струна, с корнем «tar».  Имена многих инструментов, которые
заканчиваются на «tar»  указывают на количество струн. Таким образом,
слово гитара происходит от древнеперсидского «чартар», которое в прямом смысле
означает «четыре струны». Предки гитары пришли в Европу из Египта и
Месопотамии. Эти ранние инструменты чаще всего имели четыре струны.
Первые
упоминания о музыкальном инструменте под названием «гитара» датируются 13
веком. С
этого времени гитара пользуется огромной популярностью в Испании. Она
становится здесь основным музыкальным инструментом. В этот период различают две
разновидности гитары (рис. 8): мавританская (имела овальную форму и более
резкий звук) и латинская (имела более мягкое звучание и усложненную форму).

Рис.
8: латинская и мавританская гитары
К началу эпохи Возрождения четырехструнная
 гитара стала доминирующим инструментом в большинстве стран Европы.
В 15 веке в Испании изобретают
инструмент имеющий пять сдвоенных струн. Такой инструмент был назван испанской
гитарой и стал музыкальным символом Испании (рис. 9).

Рис. 9: испанская гитара, 15-18 века
В 15-16 веках в Европе появился инструмент виуэла, развитие
которого также оказало влияние на формирование конструкции современной гитары
(рис. 10).

Рис. 10: виуэла
16 век – знаменательный период в развитии гитары. Если
до сих пор гитара занимала почетное, но не первостепенное место рядом с виолой,
арфой и лютней то теперь она внезапно выдвигается на первый план. Это важное
изменение происходит в середине 16-го века. Начав с Испании и Франции, мода на
гитару быстро распространяется на Западную Европу. В течении последующих
столетий интерес к гитаре то падал, то возрождался во всех европейских странах,
кроме Испании, где гитара всегда была на первом плане.
17 век становится для гитары переломным в развитии. Во-первых,
итальянскими мастерами была добавлена шестая струна. Во-вторых, этот период
характеризуется популяризацией музыкальных произведений и написанием первого
руководства по обучению игре на гитаре испанского композитора и священника
Гаспара Санса (1674 г., «Руководство по игре на гитаре»). Благодаря
профессиональному подходу к теории игры и советам мастера высшего уровня, книга
выдержала несколько переизданий и оставалась лучшим руководством на долгие
десятилетия.
Постепенно появилась
необходимость в настройке каждой струны, и появились колки, которые были
изобретены немецким мастером из Гамбурга, Joakim Thielke. К концу 18 века, испанская гитара
приобретает законченный внешний вид.
В начале 19-го века (1850 год) испанский гитарный мастер
Антонио Торрес, усовершенствовал гитару (увеличил размер корпуса и представил новую
систему крепления грифа), придав ей современную форму и размер. Его дизайн
радикально улучшил громкость, тембр и вскоре стал стандартом для изготовления
гитар. Сегодня она
называет классической и применяется как в академической музыке, так и при
исполнении песен музыкантами-любителями.
В 18-19 веках гитара получает наибольшее
признание в качестве концертного инструмента. Важную роль для популяризации
инструмента сыграла музыкальная деятельность знаменитых композиторов,
написавших множество произведений для гитары соло (итальянцев М. Джулиани и М.
Каркасси, испанцев Д. Агуадо и Ф. Сор).
В России 18-19 веков гитарная музыка была чрезвычайно популярна. Широкое
распространение испанской гитары в Москве и Петербурге подтолкнуло
отечественных музыкантов к созданию инструмента на испанской основе, но с
российским колоритом. Так появилась русская семиструнная гитара, которая долгое
время являлась аккомпанирующим инструментом при исполнении русских романсов.
Сегодня её иногда называют цыганской гитарой.
         Таким образом,
история возникновения, видоизменения и распространения гитары прослеживается с
13 по 19 века н.э. в большинстве стран Европы.

1.3.
Современная
гитара и ее разновидности

Конец
20 века характеризуется стремительным завоеванием гитарой концертных площадок
всех рангов. Многообразие музыкальных стилей, различных материалов для
изготовления и новые технологии привели к возникновению многообразия видов
гитары.
Более 100 лет назад был создан прототип современного инструмента в
Испании, где появилась гитара классическая. Классическая гитара дошла до нас
практически в неизменном виде (рис. 11). Она состоит из массивного корпуса,
служащего резонатором, грифа, который крепится к корпусу с помощь
специального винта, и головки, на которой расположены колки для натяжения струн.

Рис. 11: классическая гитара
Позже
появляется фолк-вестерн гитара (с металлическими струнами и увеличенной
коробкой) и джазовая гитара (с прорезями по краям).
Акустическая
гитара имеет прочный и тяжеловесный корпус. На металлических струнах играют как
пальцами, так и медиатором. Разновидностями акустических гитар считаются: двенадцатиструнная
(используется для аккомпанемента);  семиструнная (русская, цыганская гитара),
которая хорошо подходит для исполнения романсов и цыганских баллад; гавайская
(при игре ее держат горизонтально, струнами вверх); укулеле – мини гитара с четырьмя
струнами; электроакустическая (ее можно подключить к колонкам, усилительной
установке) и полуакустическая.
Первая электрогитара была создана компанией «Рикенбекер»
в 1936 году (рис. 12). Гитара была сделана из металлического корпуса и имела
магнитные звукосниматели в
корпусе, формирующие сигнал, который можно усиливать и обрабатывать. Благодаря
преобразованию акустических колебаний в электрические и действию усилителей
электрогитаре не нужен резонатор – её корпус может быть самых разных форм, хотя
чаще и делается похожим на акустическую гитару.

Рис. 12: первая электрогитара
К категории электрогитар
относятся: ритм-гитара (предназначена для исполнения партий ритма), соло-гитара
(отличается скоростным исполнением и четким звучанием нот) и бас-гитары (с низким
густым звучанием, предназначена для партии с ударными).
Долгое время наибольшей
популярностью у музыкантов пользовалась электрогитара, однако сегодня многие
возвращаются к акустическим инструментам, имеющим более высокие музыкальные
характеристики.
Таким образом, на данный
момент наиболее популярны следующие виды гитар: классическая, акустическая и
электрогитара. Но, интерес к этому инструменту, его виртуозные и выразительные
возможности дают основания предполагать дальнейшее его развитие.

ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАКАТ

2.1. Виды учебных плакатов и их
классификация

Учебный плакат  –
плоскостное материальное средство обучения, которое относится к демонстрационным
средствам обучения и  содержит в наглядной и лаконичной форме адаптированную
научную информацию об изучаемых объектах и явлениях, необходимую при
формировании определенных понятий, навыков, умений.
По способам (средствам)
отображения информации плакаты обычно различают:
·
объектно-композиционные,
содержащие изображения (рисунки, фотографии) натуральных объектов и явлений;
·
графические
(чертежи, графики, диаграммы, схемы и др.);
·
знаковые
(символические), выражаемые знаками, формулами, буквами, словами естественных и
искусственных языков;
·
комбинированные,
включающие различные средства отображения.
По комплектности учебные плакаты
разделяют на единичные и серийные. Серийные могут содержать серии плакатов по
отдельным темам, разделам, курсу, классам (уровням обучения).

2.2. Требования к разработке и
изготовлению учебных плакатов

При разработке содержания
и изготовлении учебных плакатов руководствуются следующими требованиями:
·
содержание
плаката должно соответствовать его тематике, определенной заголовком и, по
возможности, быть простым, доступным, наглядным;
·
изображения
на плакате должны быть достаточно крупными, позволяющими четко их видеть с
любого места в учебном кабинете, классе;
·
объекты
иллюстраций на плакате должны изображаться в их естественных положениях;
·
изображения
на плакате должны выполняться с соблюдением масштабных соотношений их частей;
·
наиболее
существенные детали изображений следует выделять окрашиванием;
·
элементы,
детали изображений, раскрывающие принцип действия или конструкцию объектов и
иллюстраций, рекомендуется выделять более яркими тонами окрашивания,
второстепенные - менее яркими;
·
надписи
на плакатах должны выполняться достаточно крупным, четким шрифтом; не следует
перегружать плакат текстом, тем более мелким;
·
при
необходимости помещения на плакате значительного количества изображений, их
следует располагать в последовательности изучения.

2.3. Работа по
изготовлению учебного плаката

Для выполнения учебного плаката мною была
определена тема: «История возникновения гитары». Основные задачи, которые я
определил: показать музыкальные инструменты, развитие которых повлияло на
возникновение гитары; дальнейшее развитием музыкального инструмента – гитары и
разновидности современных гитар. По способу отображения
информации мною был выбран объектно-композиционный плакат, содержащий
изображения инструментов.
Сначала я продумал, какие
объекты-музыкальные инструменты я выберу для своей работы и как их расположить,
в соответствии с логикой рассмотренного мною материала [Приложение 1].
         В верхней части плаката я разместил
музыкальные инструменты, которые повлияли на возникновение гитары, выбрав
наиболее яркие примеры и распределив их на две группы: струнные щипковые
инструменты, не имеющие грифа (цитра, кифара, танбур, арфа), и струнные
щипковые инструменты, имеющие внешне сходство с современной гитарой (ситар,
базуки, лютня, чартар). Мой выбор был обусловлен тем, что мнения
ученых-музыковедов об инструментах, которые повлияли на появление гитары,
расходится, и точного ответа на вопрос «Какие инструменты лежат в основе
появления гитары?» на данный момент у ученых нет.
         Далее на своем учебном плакате я
решил показать первые разновидности гитары, появление которых датируется 13
веком (латинская и мавританская гитары), и музыкальный инструмент - виуэла,
развитие которого также оказало влияние на формирование конструкции современной
гитары.
         После изображения инструментов,
повлиявших на возникновение гитары, и первых разновидностей этого инструмента,
я разместил изображение классической гитары (Испания, 17-18 века), современной
гитары (акустическая гитара и электрогитара) и их разновидности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью моего итогового
индивидуального проекта была разработка учебного плаката об истории
возникновения гитары для использования его на уроках музыки.
При ознакомлении с
материалом о музыкальных инструментах, развитие которых повлияло на
возникновение гитары, мною был сделан вывод о том, что какие из древних
инструментов являются близкими предками гитары и повлияли на ее возникновение в
данный момент не установлено – существуют лишь разные версии
ученых-музыковедов. Но, древние инструменты, являющиеся возможными
прародителями гитары, объединяют общие особенности: они имели округлый
пустотелый корпус и являлись струнно-щипковыми инструментами.
Ознакомившись с историей
возникновения гитары и происхождения ее названия, я узнал, что история
возникновения, видоизменения и распространения гитары прослеживается с 13 по 19
века в большинстве стран Европы.
В 20 веке и на данный
момент наиболее популярны следующие виды гитар: классическая, акустическая и
электрогитара. Но, интерес к этому инструменту, его виртуозные и выразительные
возможности дают основания предполагать дальнейшее его развитие.
Рассмотрев виды учебных
плакатов, их классификацию и требования к изготовлению учебных плакатов, я
сначала продумал, какие объекты-музыкальные инструменты нужно выбрать для
плаката и как их расположить, в соответствии с логикой рассмотренного мною
материала.
После этого мною была
выполнена работа по изготовлению учебного плаката «История возникновения
гитары».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.
Владимиров
Л. Музыкальные инструменты от А до Я: статья, 2022. // сайт: https://musicalment.ru/strunnye/gitara
2.
Ермолаев
С. М. История гитары: доклад // МОБУ ДОД ДМШ,  г. Тынды // сайт: https://shareslide.ru/muzyka/istoriya-gitary
3.
Соколов
Н. История гитары и её происхождение: статья // сайт:
https://nnsokolov.ru/articles/istoriya-gitary
4.
Сурина
О. В. История гитары от древних времен до современности: презентация // ДШИ п.
Приаргунск, 2015. // сайт: http://www.myshared.ru/slide/893707/
5.
История
гитары: История музыкальных инструментов, 2023. // сайт:
https://toolsmusic.ru/strunnyie-muzyikalnyie-instrumentyi/istoriya-gitaryi.html
6.
Характеристика
современных средств обучения: Учебная таблица (плакат, схема, диаграмма, и др.)
// лекция, файловый актив студентов технический университет, 2016. // сайт: https://studfile.net/preview/5733980/page:4/
7.
Учебные
модели, муляжи, макеты // лекция, 2018. // сайт: https://lektsii.org/17-66272.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
Схема учебного плаката «История
возникновения гитары»

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ГИТАРЫ

цитра   кифара  танбур
  арфа                                   ситар  базуки  лютня  чартар

латинская гитара      мавританская
  гитара      виуэла

классическая гитара

      акустическая
  гитара                                                  электрогитара

семиструнная    гавайская
  укулели         ритм-гитара соло-гитара  бас-гитара
(русская
  гитара)  гитара

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект на тему История возникновения гитары.docx

alt: ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ

alt: Рис. 11: классическая гитара

alt: Рис. 12: первая электрогитара

alt: ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАКАТ 2

alt: Работа по изготовлению учебного плаката

alt: В верхней части плаката я разместил музыкальные инструменты, которые повлияли на возникновение гитары, выбрав наиболее яркие примеры и распределив их на две группы: струнные щипковые…

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1


extracted_text:
Отзыв на открытое внеклассное мероприятие.
Классный час «23 февраля» в 10 «а» классе.
Открытое мероприятие в рамках МО классных
руководителей провела классный руководитель 10 «а» класса Шерифалиева Индира Абейдуллаховна.
Учитель
четко сформулировала цели и задачи, которые необходимо было реализовать в ходе
данного внеклассного мероприятия. Ход мероприятия строился на основе беседы с
учащимися, опираясь на их знания, полученные на уроках истории, а также
учитывая личный опыт. На каждой страничке детям предлагалось выполнить задание,
что заинтересовало учащихся. Они с удовольствием их выполнили и справились в
полном объёме. Ребята активно участвовали в обсуждении, задавали вопросы,
приводили интересные примеры, делали выводы и обобщения, высказывали свои мысли
по поводу услышанного.
Для
придания увлекательного характера и активизации познавательной деятельности
учащихся 10 класса использовала следующие методические приемы:
рассказ интересных
фактов, связанных с обсуждаемой темой, музыкальное оформление мероприятия,
работа в группах, красочная картинка на доске.
Данные методические приемы оказали положительное влияние на заинтересованность
учащихся темой внеклассного мероприятия. Игра вызвала у ребят живой
интерес. Они серьезно отнеслись к самому мероприятию и к тем заданиям, которые
были им предложены.
В
ходе проведения мероприятия учитель полностью реализовала цели и задачи,
поставленные первоначально.
Шерифалиева Индира
Абейдуллаховна тщательно подготавливается к каждому мероприятию и все они
проходят на высоком уровне.

Спасибо за замечательное
мероприятие классному руководителю Шерифалиевой И.А.

Зам директора по ВР
МКОУ «Ахтынская СОШ№1»
                    Саидов А.С.

file_name: ОТЗЫВ 5.docx

title: Отзыв на  классный час 23 февраля


extracted_text:
Внешняя политика России во второй
половине 18 века.

Основные направления внешней политики:
1.
Урегулирование польского вопроса
2.
Борьба за выход в Чѐрное море
3.
Борьба с последствиями Великой французской буржуазной революции
В Польше после
смерти Августа 3, Россия поддерживает своего ставленника Станислава
Понятовского. Под его давлением польский сейм принимает решение об уравнении в
правах католиков и православных. Шляхта собирает конфедерации.
Конфедерации
– вооружѐнные союзы польской шляхты для защиты своих интересов.
Понятовский
обращается за помощью к России, мы вводим войска. В события вмешивается Турция.

1768-1774- русско-турецкая
война.
1770- битвы при Ларге и
Кагуле. Румянцев Задунайский.
1770- Чесменский бой. Орлов
и Спиридов.
Брандеры – небольшие суда
с взрывчатыми и горючими веществами.
Кючук-Кайнарджийский
мир: земли между Днестром и Бугом до Кубани, флот на Чѐрном море,
торговые суда могли проходить через проливы Босфор и Дарданеллы, Крым независим
от Турции.
Во время войны Пруссия и Австрия
предложили России поделить Польшу.
1772 – 1
раздел Речи Посполитой. Пруссия, Австрия, Россия. Восточная территория
Белоруссии.
1775- взята Запорожская
Сечь, которая перестала существовать.
1783-
ссылаясь на массовые беспорядки, Екатерина присоединила Крым, генгубернатор -
Потѐмкин. « Потемкинские деревни».
1783- Грузия перешла под
протекторат России по Георгиевскому трактату.
Протекторат –
покровительство.
Трактат - международный договор. 1787-1791-
русско-турецкая война.
1787-
Суворов разбивает турецкий десант у Кинбурна.
1788-
Потемкин овладел крепостью Очаков
1789-
Суворов разбил турок у Фокшан и Рымника
1790-
штурм Измаила. « Скорее небо упадѐт на землю, чем
сдастся Измаил».
1791-
Ушаков, победа в Керченском проливе, у мыса Калиакрия.
Ясский договор:
земли между Ю.Бугом и Днестром, подтверждение первого договора и Георгиевского
трактата.
1788-1790-
русско-шведская война. Верельский договор. Шведы подтвердили границы по
Ништадтскому миру.
1789-
Великая французская буржуазная революция. Ликвидированы феодальные порядки.
1793- 2
раздел Речи Посполитой. Пруссия, Россия. Часть  Центральной Белоруссии с
Минском и правобережная Украина. В ответ, в Польше восстание Тадеуша Костюшко.
На подавление войска Суворова.
1795 – 3
раздел Речи Посполитой. Пруссия, Австрия, Россия.Часть Литвы, Западная
Белоруссия, Западная Волынь, Курляндия.
Военные гении – Суворов и Ушаков.
« Наука побеждать».

file_name: 11 Внешняя политика Екатерины 2.pdf

intro: Внешняя политика России во второй половине 18 веке

история

group: Дисциплины

title: "Внешняя политика Екатерины II"


file_name: Разновидности почвы и их влияние на накопление нитратов в овощах.doc


extracted_text:
Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Сережи 10 машинок, а мячиков на 7 меньше. Сколько у Сережи мячиков? Сколько у
Сережи всего машинок и мячиков?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Сережи 10 машинок, а мячиков на 7 меньше. Сколько у Сережи мячиков? Сколько у
Сережи всего машинок и мячиков?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Сережи 10 машинок, а мячиков на 7 меньше. Сколько у Сережи мячиков? Сколько у
Сережи всего машинок и мячиков?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Сережи 10 машинок, а мячиков на 7 меньше. Сколько у Сережи мячиков? Сколько у
Сережи всего машинок и мячиков?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Сережи 10 машинок, а мячиков на 7 меньше. Сколько у Сережи мячиков? Сколько у
Сережи всего машинок и мячиков?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Сережи 10 машинок, а мячиков на 7 меньше. Сколько у Сережи мячиков? Сколько у
Сережи всего машинок и мячиков?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Сережи 10 машинок, а мячиков на 7 меньше. Сколько у Сережи мячиков? Сколько у
Сережи всего машинок и мячиков?
Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Тани 9 кукол, а мячиков на 3 меньше. Сколько у Тани мячиков? Сколько у Тани
всего игрушек?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Тани 9 кукол, а мячиков на 3 меньше. Сколько у Тани мячиков? Сколько у Тани
всего игрушек?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Тани 9 кукол, а мячиков на 3 меньше. Сколько у Тани мячиков? Сколько у Тани
всего игрушек?

Математика 1 класс

Реши
задачу.
У
Тани 9 кукол, а мячиков на 3 меньше. Сколько у Тани мячиков? Сколько у Тани
всего игрушек?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Тани 9 кукол, а мячиков на 3 меньше. Сколько у Тани мячиков? Сколько у Тани
всего игрушек?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Тани 9 кукол, а мячиков на 3 меньше. Сколько у Тани мячиков? Сколько у Тани
всего игрушек?

Математика 1
класс

Реши
задачу.
У
Тани 9 кукол, а мячиков на 3 меньше. Сколько у Тани мячиков? Сколько у Тани
всего игрушек?

file_name: Математика 1 класс  Задача в два действия.docx

alt: Математика 1 класс

alt: Математика 1 класс


extracted_text:
Практическое
занятие №9
по
учебной дисциплине  «Информатика и ИКТ»
Тема 2.2: Основные информационные процессы и их реализация с
помощью компьютеров.
Наименование занятия: Создание ящика электронной почты и настройка
его параметров.
Цели занятия:
- изучить процесс регистрации (открытия
почтового ящика), подготовки, отправки и приема писем на почтовом сайте;
- научиться
присоединять к электронному сообщению файлы.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места:
ПК, ИТК, Web-браузер,
программы электронной почты.
Техника безопасности: общие правила ТБ в
компьютерном кабинете (ИОТ № 36, 38, 44, 88, 166, 188).
Содержание работы

Ознакомиться с содержанием работы.
Записать тему и цели практического
     занятия.
Изучить теоретические сведения.
Выполнить задания.
Ответить на контрольные вопросы.
Сформулировать и записать вывод по
     проделанной работе.

Теоретический материал
Электронная почта – одна из наиболее распространенных и популярных
функций компьютерных сетей, обеспечивающая обмен сообщениями между
пользователями сети.
Порядок использования электронной почты во многом
сходен с обычной почтой. Роль почтовых отделений играют узлы сети Интернет, на
которых абонентам организуются специальные почтовые ящики. По электронной почте
можно пересылать не только текстовые сообщения, но и готовые файлы, созданные в
любых других программах.

Существует большое
количество WWW -серверов, которые предлагают завести бесплатный почтовый ящик и
позволяют работать с почтой, используя только браузер. Чтобы получить
бесплатный почтовый ящик на таком сервере, необходимо зарегистрироваться. Для
этого нужно заполнить несколько обязательных полей – ввести свой логин, пароль,
возраст, пол и т.д. В случае успешной регистрации, за Вами будет закреплен
бесплатный почтовый электронный адрес.
Электронная почта позволяет:

посылать сообщение сразу нескольким абонентам;
пересылать письма на другие адреса;
включить автоответчик, на все приходящие письма будет
     автоматически отсылаться ответ;
создать правила для выполнения определенных действий с
     однотипными сообщениями (например, удалять рекламные сообщения, приходящие
     от определенных адресов) и так далее

При пересылке сообщений по электронной почте
необходимо указывать адрес получателя в сети Интернет, который имеет следующую
структуру:      <имя пользователя>@<адрес компьютера>
Рассмотрим в качестве примера адрес:
oleg@vgpi.voronezh.ru
Он состоит из адреса машины и имени адресата,
которое отделено знаком »@». Слева от @ стоит имя адресата, точнее, имя файла -
почтового ящика на его машине, из которого он забирает письма. Обычно
пользователь называет свой почтовый ящик тем же именем, под которым он
зарегистрирован в системе. Чаще всего это имя, фамилия или инициалы. Часть
справа от @ называется доменом и описывает место нахождение этого почтового
ящика (машину или организацию). Рассматривая домен справа налево и разбив его
по точкам на отдельные слова, получим поддомены, поочередно уточняющие, где
этот почтовый ящик искать. Самый правый поддомен (в нашем случае ru) называется
доменом верхнего уровня и чаще всего обозначает код страны, в которой находится
адресат. Код ru - “Россия».
Поддомены, расположенные левее домена верхнего
уровня, уточняют положение адресата внутри этого домена. В нашем первом примере
oleg@vgpi.voronezh.ru поддомен voronezh обозначает город Воронеж, а vgpi -
организацию в Воронеже (Воронежский государственный педагогический институт).
Еще пример:
Домены главного или верхнего уровня бывают:
географические (тогда они обязаны быть
двухбуквенными);

RU - Россия;
UA - Украина;
US - США;
PT - Португалия;
DE - Германия.

административными (обязательно 3 буквы);

COM – коммерческая;
EDU – образовательная;
GOV - правительственная;
MIL – военная;
NET - компьютерная сеть;
ORG - прочие организации.

Поле заголовка «Кому:» заполняется обязательно -
это адрес получателя. Поле «Копии» - при необходимости. Поле «Тема» -
желательно заполнят, оно помогает получателю ориентироваться в содержании,
назначении приходящих к нему писем.
Для работы электронной почты созданы специальные
протоколы:
POP 3 (Post Office Protocol) –
протокол почтовой службы входящих сообщений;
SMTP (Simple Mail Transfer
Protocol) – простой протокол передачи почтовых исходящих сообщений;
IMAP (Internet Message Access
Protocol) – протокол Интернет - доступа к сообщениям.
Для того , чтобы воспользоваться электронной почтой необходимо программное
обеспечение, где должны быть указаны следующие данные:

логическое имя;
пароль;
адрес электронной почты;
тип используемого протокола.

Существует следующие способы работы с электронной
почтой:

с помощью клиентских программ, предназначенных для
     работы с электронной почтой (например, Microsoft Outlook Express, которая
     поставляется в составе операционных систем линейки MS Windows на правах
     стандартного приложения);
через браузер (например, Microsoft Internet Explorer) ,
     зарегистрировавшись на сервере, который предоставляет бесплатные почтовые
     услуги (Web-mail).

Базовые функции почтовых клиентов предназначены для исполнения простейших операций по
отправке и приему сообщений электронной почты. К ним относят:

прием почтовых сообщений и автономный просмотр;
создание новых сообщений;
автоматизация подготовки ответных сообщений;
операции с вложенными файлами;
поддержка адресной книги и др.

Как грамотно вести переписку?
“Не посылайте неэтичных сообщений даже тогда,
когда Вы обращаетесь к своим друзьям; администраторы сетей несут
ответственность за работу сети, поэтому они могут получить жалобы от
пользователей на Вас.
Большие буквы можно придать для придания
эмоциональности некоторым словам письма.
Не используйте длинных строк, сообщения будут
отображаться на любом терминале, если оно имеет не более 60 символов в строке.
Дойдёт до адресата ваше письмо или нет зависит от
верности адреса. Чаще в случае ошибки, почта возвращается “система не нашла
компьютер адресата Вашего сообщения”.
Упражнение 1. (5 баллов) Регистрация на бесплатном почтовом сервере.
Задание:
Зарегистрироваться на одном из бесплатных серверов www.yandex.ru,
Порядок выполнения:

 Запустите браузер с помощью значка на Рабочем столе (Панели задач).
 В адресной строке браузера введите адрес сайта www.yandex.ru.
 Выберите ссылку Почта  - Зарегистрироваться или Завести
     почтовый ящик.
   Заполните форму регистрации
Примечание. Помните, что

o При
введении Вашего имени и Фамилии будут предложены автоматически свободные логины,
понравившийся вы можете выбрать или придумать собственный, который будет
проверен почтовым сервером, занят ли он другим пользователем.
o поля Логин, Пароль и Подтверждение пароля должны заполняться латинскими буквами, причем пароль
должен содержать не менее 4-х символов;
o обязательные
поля для заполнения отмечены звездочками.

 Подтвердите данные, нажав кнопку Зарегистрировать.
  После успешной регистрации появляется ваш
     личный адрес.
  Подтвердите согласие, нажав кнопку Сохранить.

Примечание:
Аналогично, можно зарегистрировать бесплатную почту на сайте www.mail.ru:

Упражнение 2. (5 баллов) Знакомство с основными возможностями и элементами интерфейса
Web–mail.
Задание:
Откройте свой почтовый ящик на бесплатном почтовом сервере и изучите основные
элементы интерфейса.
Порядок выполнения:
Откройте свой почтовый ящик. Примерно так выглядит интерфейс вашего почтового
ящика:

Примечание:
Папка Входящие содержит всю поступившую к вам
корреспонденцию (на ваш почтовый ящик).
Папка Отправленные содержит всю отправленную вами
другим адресатам в Internet корреспонденцию.
В папку Рассылки складываются письма, которые были
одновременно разосланы большому числу пользователей.
Папка Удаленные хранит удаленные письма из любой другой
папки.

Упражнение 3.(10 баллов)  Работа с почтовыми сообщениями.
Задание:

создайте и отправьте по электронной почте одно почтовое
     сообщение своему (ей) одногруппнику (це), предварительно обменявшись
     адресами;

напишите ответ на полученное письмо;
в редакторе Microsoft Word создайте файл -
     открытку с именем pоdarok.doc и сохраните его в своем каталоге (D:\Мои
     документы\Фамилия - группа);
создайте сообщение и вложите в него файл формата pоdarok.doc
сохраните вложенный в почтовое сообщение файл на
     локальном диске;
В качестве Темы укажите свою Фамилию и группу;

полученное сообщение с вложением перешлите преподавателю
     по адресу:

Елена Эдуардовна: demenhelen@yandex.ru
Денис Юрьевич: yoorich@yandex.ru
Порядок выполнения:

Откройте свой почтовый ящик на бесплатном почтовом
     сервере, (например www.yandex.ru),
     введя логин и пароль в соответствующую форму (адрес электронной почты
     пропишите в тетради)

Создайте сообщение с темой «Приглашение»:

щелкните по кнопке панели инструментов Написать
      письмо;
заполните заголовки сообщения: Кому, Копия,
      Тема следующим образом: в заголовке Кому укажите адрес
      преподавателя, Копия – адрес «соседа слева». В качестве Темы
      укажите «Приглашение»;
впишите текст сообщения.

Отправьте сообщение с помощью кнопки Отправить или
     воспользовавшись соответствующей гиперссылкой.
Перейдите в папку Входящие. Для того, чтобы
     прочитать полученное сообщение, необходимо нажать на ссылку в поле От
     кого
В появившемся окне нажать на кнопку Ответить .
     Напишите ответ на это письмо и нажмите на кнопку Отправить.
Создайте новое сообщение и вложите в него файл:

вернитесь в свой электронный ящик;
щелкните по кнопке панели инструментов Написать
заполните заголовки сообщения: Кому, Копия,
      Тема следующим образом: в заголовке Кому укажите адрес преподавателя,
      Копия – адрес «соседа справа». В качестве Темы укажите
      «Сюрприз»;
нажмите на кнопку Обзор, укажите местонахождение
      файла (D:\Мои документы\ Фамилия - группа);
напишите текст сообщения.

Отправьте сообщение, нажав на соответствующую кнопку.
Перейдите в папку Входящие. В списке сообщений
     найдите электронное письмо с темой «Сюрприз», отправленное «соседом
     слева». Значок в виде скрепки свидетельствует о наличии в полученном
     письме вложения. Сохраните вложенный файл в папке D:\Мои
     документы\Фамилия - группа);

  откройте полученное сообщение;
  щелкните по значку вложенного файла левой
      кнопкой мыши;
  в появившимся окне нажмите на кнопку Сохранить;

  укажите путь сохранения D:\Мои
      документы\Фамилия - группа);

Сообщение с темой «Сюрприз» перешлите
     преподавателю.

откройте нужное письмо и нажмите на кнопку Переслать
      ;
заполните поле Кому, впишите электронный адрес
      преподавателя и отправьте сообщение.

Примечание.
Такое использование почты имеет определенные достоинства. Можно легко менять
провайдеров, не меняя свой адрес электронной почты. Можно просматривать почту с
любого компьютера, подключенного к Интернету.
Разумеется, у такого способа есть и свои недостатки. вы не можете при работе с
почтой через браузер минимизировать время подключения к Интернету в той мере, в
какой это позволяют почтовые программы. Кроме того, общедоступные почтовые
сервера часто перегружены.

Упражнение 4. (10 баллов) Ответить на контрольные вопросы:

 Какая из данных записей является адресом
     электронной почты:  а) polut@rnd.runnet.ru   б) www.rnd.runnet.ru

в) Epson.com  г) Ntv.ru

В каком году появилась электронная почта?

а)   1971 – 1972 г.; б)  1970 – 1971
 г.;  в) 1946 г.;   г) 1969 г.

Электронная почта позволяет передавать...

а) только сообщения; б) только файлы; в) сообщения и
приложенные графические файлы; г) сообщения и любые приложенные файлы.

Адрес электронной почты (E-mail-адреса) содержит символ:

а)   #;  б)  $;  в) @;  г)    &.

Кто впервые ввел символ @ (собачка)?

а) Николс Вирт;   б)  Бил Гейтс;  в) Рей Томлинсон; г)
Дуглас  Энгельбардт

Microsoft Outlook предназначен для…

а)  работы с электронной почтой;  б)  работы с табличными
данными;  в) создания базы данных; г) создания сайта.

Задан адрес электронной почты в сети Интернет: user_name@httu-net.ru.    Каково имя домена верхнего
     уровня?

а)    ru;  б)  mtu-net;  в)  user_name;  г)   rntu-net.ru.

Задан адрес электронной почты в сети Интернет: user_name@mtu-net.ru    Каково имя владельца этого электронного адреса?

а)    ru;  б)  mtu-net;  в)  user_name;  г)   rntu-net.ru.
9.      Для передачи документов с помощью электронной почты
необходимо иметь программное обеспечение:
а)   текстовый редактор   б) графический редактор   в)
почтовую программу  г)   все перечисленное

Перечислите в тетради преимущества электронной почты.

Упражнение 5.(2 балла) Сделать вывод о проделанной работе

Критерии
оценивания практического задания

Количество
  набранных баллов

Оценка

29 - 32

5 (отлично)

26 – 28

4 (хорошо)

20  - 25

3
  (удовлетворительно)

менее 20

2
  (неудовлетворительно)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4. Создание ящика электронной почты и настройка его параметров.doc

alt: UA - Украина; US - США; PT -

alt: Заполните форму регистрации Примечание

alt: Кому , Копия , Тема следующим образом: в заголовке

alt: Задан адрес электронной почты в сети


extracted_text:
Доклад на тему:
«Работа с текстом
на уроках литературы в начальной школе».

         С развитием информационных технологий методы
преподнесения учебного материала кардинально изменились. Книга и печатный текст
являются основными средствами обучения, но современный урок подразумевает
использование новых подходов при работе. В данной статье освещаются
продуктивные приемы работы с текстом: как за минимум отведенного на уроке
времени добиться результативности чтения, а урок превратить в увлекательное
интересное исследование.
         Каждый
урок литературного чтения - это особая встреча с автором того произведения, о
котором в данном случае пойдет речь. Эта встреча должна быть незабываемой,
неожиданной, интересной и полезной. Если мы хотим услышать мнение ребенка об этой
встрече, значит и нужно постараться ее организовать.
Сегодня
научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно»,
«эффективно», продуктивно- важная задача учителя. Достижение высоких
результатов в понимании и восприятии прочитанного, является ключом к успеху. На
современном этапе необходим совершенно иной подход к приёмам анализа
художественного произведения. Собственно, с этой целью и была создана
технология продуктивного чтения.
Продуктивным
чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется
перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста.
Поэтапные виды работы с текстом
1 этап. Работа с текстом до чтения
Цель
-прогнозирование предстоящего   чтения.
Антиципация
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание будущего чтения, иначе–смысловые догадки.)
Тренируя
смысловую догадку детей, эффективным будет придерживаться следующих этапов:
1.Заполнение
буквенных пропусков.
Бел__
пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__,
длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.
2.Деление
слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.
Ма/ши/на,
ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.
Ма-ши-на,
ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.
3.Чтение
текста с прикрытой верхней частью строки.
4.Чтение
текста по нижней части букв.
5.Чтение
слов, записанных разновеликим шрифтом.
ПАроХОД,
ШколЬнИК, уЧеНик.
6.Чтение
с постепенным наращиванием букв, слов.
верх-вверх                     низ-вниз

лес-лесочек                    сад-садик
игра-игрушка                дом-домик

7.Чтение
с закладкой.
Прочитанные
слова закрываются закладкой. Это поможет избежать путаницы, ребенок не будет
отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова.
8.Чтение
«наоборот».
К.Д.
Ушинский «Васька».
Котичек-коток
— серенький лобок. Ласков Вася, да ретих; лапки бархатные, котогок остер. У
Васюткиикшучутки,ысу длинные, шубка шелковая. Ласкается кот, выгибается,
хвостиком виляет, икзалг закрывает, песенку тёоп, а попалась мышка — не
прогневайся! Глазки-то большие, лапки, что стальные, икбуз-то кривые, когти
выпускные!
9.Чтение
с помощью «Решётки».
10.
Продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений.
11.
«Доскажи словечко».
12.
Восстановление в тексте опущенных элементов.
13.Восстановление
слов на основе заданных комбинаций согласных.
14.
Составление текста из слов, словосочетаний, предложений или готовых частей
текста.
15.
Дополнение текста недостающими предложениями, частями.
16.Чтение
текста через слово.
17.Работа
с дырявым текстом (квазиписьмо).
18.Поиск
смысловых несуразностей.
19.
Предопределение сюжета по заголовку или началу текста.
20.
Предвидение содержания и развития событий по концовке текста.
21.
Составление текста на основе предложенного плана, схемы, вопросов или картинок.

22.Восстановление
диалога.
2 этап. Работа с текстом во время чтения
Цель
– понимание текста на уровне содержания.
Профессиональная
компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.
1. Приемы работы с текстом.
·
Первичное
чтение текста.
·
Самостоятельное
чтение (дома или в классе).
·
Чтение
с остановками.
·
Словарная
работа.
·
Выявление
первичного восприятия с помощью беседы.
·
Выявление
совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской прочитанного текста.
·
Перечитывание
текста.
·
Медленное
«вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.
·
Постановка
вопросов к тексту и к автору.
·
Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
·
Обращение
к отдельным фрагментам текста.
·
Беседа
по содержанию в целом.
·
Обобщение
прочитанного.
·
Выявление
совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по
тексту.
·
Постановка
к тексту обобщающих вопросов.
2. Приёмы работы с трудными словами
«Шифровальщики»;
Дети
играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик
задумывает слово и шифрует его.
Мороз        школа         игра           парта        ветер         снег
Зормо         лашок         агри           тарап        тевер         несг

«Найди
лишнее слово»;
Тополь,
берёза, ель, липа, мак.
Корова,
лошадь, собака, кошка, волк.
Шкаф,
стол, стул, диван, полотенце.

«Наборщик»;

Если
взять большое слово,
Вынуть
буквы, раз и два,
А
потом собрать их снова,
Выйдут
новые слова.
Даётся
длинное слово, например ГОСУДАРСТВО. Нужно составить как можно больше
слов (можно из трёх и даже из двух букв) из букв этого слова.

«Каркас»;
Сначала
дети выбирают несколько любых согласных — это будет каркас слова. Далее
составляются слова из всех гласных букв и выбранных согласных.
К
примеру, из согласных Л, С иК можно составить слова ЛЕСОК,
КОЛЕСО, КОСИЛ, СИЛКИ, СОКОЛ.
Из
согласныхС и Н можно составить слова СОН, НОС, САН, САНИ,
НОСИ.
3. Приёмы работы по формированию навыка
выразительного чтения
Рассмотрим
некоторые приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения:
·
артикуляционная
гимнастика;
·
чтение
одного предложения с разными интонациями;
·
подражание
речи учителя;
·
прослушивание
грамзаписи;
·
скороговорки;
·
хоровое
чтение;
·
физминутки;
·
работа
над логическим ударением;
·
чтение
по ролям;
·
драматизация
текста;
·
чтение
под музыку;
·
разметка
текста: паузы, логические ударения;
·
упражнение
«Эхо» (повторение за учителем с той же интонацией 1-2 строки стихотворения);
·
упражнение
«Ускорение» (повторное произношение предложения с ускоренным темпом);
·
словарь
настроений;
3 этап. Работа с текстом после чтения
Цель
- достижение понимания текста на уровне смысла.
Профессиональная
компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Приемы
работы.
·
Постановка
проблемного вопроса к тексту.
·
Диалог,
дискуссия.
·
Знакомство
с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
·
Повторное
обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
·
Высказывание
и аргументация отношения к прочитанному.
·
Характеристика
событий, места действия, поступков героев.
·
Выполнение
творческих заданий.

Составление диафильмов по произведению на
основе прочитанного текста
Драматизация
Творческие задания игрового действия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа с текстом на уроке чтения.docx

alt: Работа с текстом после чтения

title: Работа с текстом на уроках чтения в начальной школе


extracted_text:
Консультации для родителей
«Театральная деятельность в детском саду»
Воспитательные
возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети
знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски,
звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать
выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование
речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных
высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура речи, ее интонационный строй.
Можно
сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает
его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия
развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам,
сопереживать разыгрываемые события.
Таким образом,
театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.
е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам,
интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить
адекватные способы содействия.
«Чтобы
веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью
воображения перенестись в положение другого человека,
мысленно стать на его место».
Б. М.
Теплов
Содержание
театрализованных занятий
Безусловно,
что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует
подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно
познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае
сводится к подготовке выступлений.
Содержание
театрализованных занятий включает в себя:
Просмотр
кукольных спектаклей и беседы по ним;
Разыгрывание
разнообразных сказок и инсценировок;
Упражнения
по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
Упражнения
по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;
Поэтому
содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо
литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением,
костюмами.
Построение
среды для театрализованной деятельности.
Среда
является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его
индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда
должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей,
но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной
формой его самообразования. Поэтому при проектировании
предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность
детей, следует учитывать.
Индивидуальные
социально-психологические особенности ребенка;
Особенности
его эмоционально-личностного развития;
Интересы,
склонности, предпочтения и потребности;
Любознательность,
исследовательский интерес и творческие способности;
Возрастные
и полоролевые особенности;
Театр
и родители?!
Развитие
театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление
эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует
участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых
родители и дети являются равноправными участниками.
Важно
участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста,
изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа
педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и
эстетическому развитию детей.
Необходимо
участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много
эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в
театрализованных постановках.
Источник:
https://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod38.htm


extracted_text:
Цикл For Each…Next

  У цикла For Each…Next нет счетчика как в цикле For…Next. Цикл выполняется
  фиксированное кол-во раз, соответствующее количеству элементов в массиве.

  Цикл For Each…Next имеет следующий синтаксис:

For Each x In Array

  //операторы//

Next [x]

x – это переменная, которая перебирает все элементы в
  группе или массиве (в нашем случае это Array)

Array – это массив или коллекция

Пример №1:
  В нижеуказанном примере элемент x объявляется как Лист (Worksheet) и с
  помощью цикла по всем листам данной книги (ThisWorkbook.Worksheets), в ячейке
  А1 проставляется имя соответствующего листа.
view plainprint?

1.
  Sub example1 ()
2.
  Dim x As Worksheet
3.
  For Each x In ThisWorkbook.Worksheets
4.
  x.Range("A1").Value = x.Name
5.
  Next x
6.
  End Sub

Пример
  №2:
  В следующем примере x объявляется как ячейка/диапазон (Range) и с помощью
  цикла и простого оператора ветвления If..Then..Else перебираются все
  заполненные ячейки на активном листе, и если ячейка со значением «1» найдена
  – она заливается красным цветом.
view plainprint?

1.
  Sub example2 ()
2.
  Dim x As Range
3.
  For Each x In ActiveSheet.UsedRange.Cells
4.
  If x.Value = 1 Then
5.
  x.Interior.ColorIndex = 3
6.
  End If
7.
  Next x
8.
  End Sub

Пример№3:
  В данном примере x объявляется как Лист (Worksheet) и с помощью цикла все
  листы данной книги (ThisWorkbook.Worksheets) переименовываются на Sheet плюс
  случайное число.
view plainprint?

1.
  Sub example3 ()
2.
  Dim x As Worksheet
3.
   For Each x In ThisWorkbook.Worksheets
4.
  x.Name = "Sheet" & Round(Rnd * 1000)
5.
  Next x
6.
  End Sub

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Цикл For Each…Next

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ЛЭПБУК «ТРАНСПОРТ»
 Задачи:расширять кругозор
детей, закреплять и уточнять знания детей о транспорте, используя прием
классификации предметов по существенным и несущественным признакам.
Способствовать развитию любознательности и наблюдательности;формировать
стремление познавать окружающий мир.

title: ЛЭПБУК «ТРАНСПОРТ»


extracted_text:
Технологическая
карта внеклассного занятия
Образовательная
область: Русский язык(развитие речи)
Тема
занятия: Закрепление изученного.
Возрастная
группа: 1 класс
Цель
занятия: Закрепить знания, полученные на уроке. Пополнить словарный запас.
Развивать грамматически правильную речи и речевое. творчество.
Задачи
занятия:
Обучающая: Формировать языковое чутье, умение чувствовать и понимать лексические
оттенки слов.
Развивающая:
Развивать связную речь детей,
внимание и память
Воспитательная: Воспитывать устойчивый интерес и любовь к
родному городу, родному языку.
Планируемые
результаты занятия: Обогащение грамматически правильной речи детей.
Материалы
и оборудование: карточки с
изображением домов разных размеров из различного материала, ватман и
изображение многоэтажного дома, распечатанные фото детей.
Информационные ресурсы: программа «Вдохновение»

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы и приемы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно-
  мотивационный этап

 Мотивация
  детей на работу

Здравствуйте, ребята. А с каким настроением вы
  пришли сегодня в школу? С хорошим, радостным, веселым. Давайте возьмемся за
  руки и улыбнёмся друг другу.
Собрались
  все дети вкруг.
Я
  твой друг и ты мой друг.
Крепче
  за руки возьмемся
И
  друг другу улыбнемся.

Словесный

Дети
  становятся в круг здороваются и улыбаются друг другу

Создание мотивации и эмоционально – положительного настроя

2.

Основной
  этап

Ребята, я предлагаю поехать по улицам нашего
  города. А поедем мы на автобусе.
На нашем пути будет пять остановок города.
Водителем автобуса будет А….. Пока мы едем на
  автобусе А…. «рычит», изображая звук мотора.  Нужно тянуть звук [р] до
  тех пор, пока автобус не остановится.  Итак, отправляемся к первой
  остановке — «Один — много».
Воспитатель.. Я назову предмет в единственном числе, а вы во
  множественном. Обратите внимание на окончание слов.
  В городе  много:
  Машина — машин, автобус — .., грузовик — .., велосипед — .., светофор — ..,
  остановка — ..., парк — .., дом — .., школа — .., улица — .., дорога — ..,
  вокзал... — ...
Садимся в автобус. Водителем автобуса будет
  Б…... Следующая остановка «Добавлялки». Вам необходимо добавить
  недостающее слово.
  Не поедет без бензина, ни автобус, ни ... (машина).
  Попроси нас довезти в черных шашечках ...(такси).
  Целый день забота, веселая работа. Я без дела не привык, я обычный ...
  (грузовик).
  На машинах здесь, друзья, ехать никому нельзя. Можно ехать, знайте, дети,
  только на ... (велосипеде).
  Тротуарные дорожки, ходят люди, ходят кошки. Тот, кто знает этот ход, тот
  зовется — ... (пешеход).
  Всем знакомые полоски, знают дети, знает взрослый. На ту сторону ведет
  пешеходный ... (переход).
  Стоп машина, стоп мотор! Тормози скорей, шофер! Красный глаз глядит в
  упор — это строгий ... (светофор).
  Красный свет — сигнал тревоги в светофоровых глазках. Не ходите по дороге,
  оставайтесь на... (местах).
  Чтобы вдруг не оказаться у машины на пути, нам машину и автобус  слева
  нужно ... (обойти).
-Назовите слова,в которых услышали звук Iр I

Словесный

Ребёнок
  в роли водителя изображает звук [p]
Автобусы,
  грузовики, велосипеды, светофоры, остановки, парки, дома, школы, улицы,
  дороги, вокзалы
Ребёнок
  в роли водителя изображает звук [p]
Машина,
  такси, грузовик, на велосипеде, пешеход, переход, светофор, на местах, нужно
  обойти

Восприятие
  материала

2.1.

Этап
  постановки проблемы

Постановка
  проблемы

Садимся в автобус. Водителем автобуса будет
  В…... Следующая остановка на карте  «Улица родственных слов».
Воспитатель.. Необходимо подобрать как можно больше слов-родственников
  к слову дом.
  Жил да был веселый гном,
  Он в лесу построил ... (дом).
  Рядом жил поменьше гномик,
  Под кустом он сделал ...(домик).
  Самый маленький гномишко
  Под грибом сложил ...(домишко).
  Старый, мудрый гном-гномище
  Выстроил большой ...(домище).
  А за печкой, за трубой
  Жил у гнома ... (домовой).
  - Теперь повторим все слова, которые мы образовали от слова «дом».

Словесный

Ребёнок
  в роли водителя изображает звук [p]
Дом,
  домик, домишко, домище, домовой

Восприятие проблемы

2.2.

Этап
  восприятия материала

Настроить детей на последующую деятельность

Утром рано мы встаем - потянулись
Город видим за окном - руки складываются биноклем
Он проснулся, он живет – ходьба на месте
Нас на улицу зовет – хлопают в ладоши

Словесный
Наглядный

Потянулись
Руки
  сложили биноклем
Ходьба
  на месте
Хлопки
  в ладоши

Дети замотивированы на последующую деятельность

2.3.

Этап
  практического решения проблемы

Практическое решение проблемы

Садимся в автобус. Водителем автобуса будет
  Н……. Остановка «Город».   Дома в нашем городе сделаны из
  разных материалов.
  —      Если дом сделан из кирпича, то он... —
  кирпичный.
  —      Из дерева — ..;
  —      Из камня — ..;
  —      Из панелей — ..;
  —      Изо льда — ..;
  —      Из соломы — ...
  А еще дома бывают разные по величине.
  —      Этот дом большой,  этот — ..;
  —      Этот дом высокий, а этот — ..;
  —      Этот дом широкий, а этот — ..;
  —      Этот дом длинный, а этот — ...
Садимся в автобус. Водителем автобуса будет
  Т…... Вот наконец последняя остановка — «Стройка»
- В доме пять этажей, значит, он... Назовите
  дом, в котором один, два, три... много этажей.
А теперь пройдите к столам. Глядя на наш дом,
  каждый карандашом закрасит окошечко, где он сам живет и наклеит свою
  фотографию.

Словесный

Дети
  рассматривают иллюстрацию домов
Деревянный
Каменный
Панельный

Ледяной
Соломенный

Маленький
Низкий
Узкий
Короткий
Ребёнок
  в роли водителя изображает звук [p]

Пятиэтажный
Многоэтажный
Дети
  закрашивают окошечко на разных этаж на ватмане и приклеивают свою фотографию.

Успешное выполнение задания

3.

Заключительный
  этап

Подведение итогов

Когда вы вырастете большими, у вас будут свои
  настоящие дома. О каком доме вы мечтаете?
Ребята,
  что вам понравилось на сегодняшнем занятии, что было трудным? Вы были молодцы
  и хорошо сегодня потрудились. У нас получился замечательный многоэтажный дом
  в котором мы все дружно с вами живём.

Словесный

Дети
  описают дома своей мечты.
Дети
  рассказывают, что понравилось и то, что показалось трудным.

Дети пребывают в хорошем настроении от проделанной работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык в 1 классе.doc

alt: СловесныйДети становятся в круг здороваются и улыбаются друг другу

alt: А за печкой, за трубой Жил у гнома

alt: Этап практического решения проблемы

title: Конспект внеклассного занятия по русскому языку в 1 классе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16 «Голосок»
комбинированного вида»

Автор: педагог – психолог
Безрукова Ольга
Гарриевна

Опыт
применения авторских кукол в коррекционно-образовательной деятельности с дошкольниками

Куклы
разные нужны,
куклы
разные важны!

Город Вязники 2023 год.

Кто в
куклы не играл,
Тот
детства не видал.
(Назарова М.А.)
Кукла
имеет особое значение в развитии детей дошкольного возраста, ведь кукла
является атрибутом детства, детской культуры. С куклой ребенок имеет
возможность переживать эмоциональные и нравственные моменты своей и чужой
жизни. Порой кукла может выступать заменителем друга, которому можно доверить
свои переживания, проявить заботу. Кукла может помочь ликвидировать болезненные
переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию,
развивать самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой
деятельности. А также снижать уровень тревожности и агрессивности.
В.С.Мухина
считает, что кукла для ребенка — это не обязательно «сынок» или «дочка», это,
прежде всего партнер по общению.
Я работаю
с детьми с нарушениями речи. У таких детей слабо развиты психические процессы
(память, внимание, воображение), они имеют проблемы в социально-коммуникативном
развитии и эмоционально-волевой сфере.  Поэтому в нашем детском саду мы
стараемся применять эффективные методы, способы и средства  коррекции данных
нарушений. Одним из эффективных средств коррекционно-образовательной
деятельности с дошкольниками является –кукла.
Применение
кукол позволяет мне  решать разные коррекционные задачи,  такие как: достижение
эмоциональной устойчивости и саморегуляции, расширение репертуара самовыражения
ребенка, а также способствовать налаживанию детско-родительских отношений.
Более того, куклы мотивируют детей экспериментировать и выполнять различные
конструктивные действия, помогают развивать мелкую моторику. Помимо этого, игры
с куклами способствуют развитию памяти и воображения.
Широкое применение кукла получила для разрешения конфликтов, благоприятной
социальной адаптации, коррекционной работе со страхами, заиканием, нарушением
поведения, а также с детьми, имеющими эмоциональную травму.
Успешно применяю  кукол в работе с детьми дошкольного возраста в
период релаксации.
Характерная
черта использования кукол заключается в
том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности
при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обуславливает
качественное усвоение материала.
При использовании кукол, у детей хорошо автоматизируются, развиваются
коммуникативные навыки, все психические процессы, эмоциональная, моторная
адекватность, пространственная  ориентация.
В своей работе я использую куклу в качестве основного метода
воспитательно-коррекционного воздействия, как промежуточный объект
взаимодействия ребенка с взрослым. Кукла выступает помощником на занятиях.

      В
воспитательно-образовательном процессе с детьми дошкольного возраста я
использую разные виды авторских  кукол, изготовленных мною и самими
детьми.

                                                 Куклы Берегини.

Использую эти куклы с целью приобщения детей к истокам
народной культуры, воспитанию чувства
гражданственности и любви к Родине через изучение народного творчества,
сохранение, возрождение и развитие национальных традиций.
Эти куклы вызывают интерес к
культуре и обычаям русского народа.
Эта кукла близка и понятна ребенку, дети с радостью изготавливают
такие куклы самостоятельно.

Пальчиковые
куклы.

Применяю эти куклы для
разыгрывания спектаклей, ребенок берет на себя роль того или иного персонажа,
вживается в роль, совершенствует речь, учится коммуницировать, развивает память
и внимание.
  Театр помогает дисциплинировать ребят, воспитывать культуру
поведения, развивать творческое воображение, наблюдательность, речевой слух,
память, образное мышление. «Актёрство» также является одним из способов снятия
стрессов, избавления от мрачного настроения, появляется возможность решить разные важные коррекционные
задачи, например: обогащение эмоциональной сферы и активизация познавательного
интереса.

Куклы-марионетки.

Этот вид кукол очень нравится детям. С их помощью ребенок учится
поддерживать диалог, говорить самостоятельно, воплощать свой замысел.

Куклы
костюмы.

С
помощью этой куклы дети  учатся договариваться друг с другом, разрешать
конфликты. Формируют навыки речевого этикета и умения вести

Кукла-эмоций.

Данная кукла применяется мной, чтобы помочь ребенку выразить свое
эмоциональное состояние (радость, страх, грусть, удивление, злость). Дети имеют
возможность выразить свое эмоциональное состояние, моделировать ситуации и найти пути решения.
                                                     Тряпичная
кукла Ариша.

С помощью этой куклы я мотивирую детей к предстоящей деятельности,
«оживляя» куклу я общаюсь с детьми от ее имени, в зависимости от поставленных
воспитательных, образовательных и коррекционных задач.

Верёвочная кукла.

Применяю
эту куклу с целью снятия эмоционального напряжения, для решения проблем с
общением. С помощью игры помогаю детям проявлять формы вежливости. Дети с
удовольствием изготавливают такие куклы самостоятельно.

   Анализируя опыт применения кукол в воспитательно-образовательной
работе с детьми, можно отметить, что дети становятся
эмоционально-устойчивыми, внимательными, мотивированы к деятельности и общению,
у них развивается память, воображение, речь, чувство эмпатии, процессы
саморегуляции и самооценки, дети составляют связные рассказы от имени куклы,
речь обогащается и совершенствуется.
Таким
образом, воспитательный потенциал кукол в образовательном процессе очевиден.
Библиографический
список
https://infourok.ru/metod-kukloterapii-v-korrekcionnoy-rabote-s-detmi-imeyuschimi-narusheniya-rechi-1848518.html

https://infourok.ru/innovacionnaya-razrabotka-kukloterapiya-kak-metod-korrekcionnogo-vozdeystviya-na-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-1145955.html

2.3%

2

Веб-страница

https://infourok.ru/metod-kukloterapii-v-korrekcionnoy-rabote-s-detmi-imeyuschimi-narusheniya-rechi-1848518.html

2.2%

https://infourok.ru/innovacionnaya-razrabotka-kukloterapiya-kak-metod-korrekcionnogo-vozdeystviya-na-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-1145955.html

2.3%

2

Веб-страница

https://infourok.ru/metod-kukloterapii-v-korrekcionnoy-rabote-s-detmi-imeyuschimi-narusheniya-rechi-1848518.html

2.2%

Веб-страница

https://infourok.ru/innovacionnaya-razrabotka-kukloterapiya-kak-metod-korrekcionnogo-vozdeystviya-na-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-1145955.html

2.3%

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: опыт применения авторских кукол в коррекционно- образовательной деятельности.docx

alt: Пальчиковые куклы.

title: Опыт применения авторских кукол в коррекционно - образовательной деятельности


extracted_text:
КАК ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА К ЧТЕНИЮ

Ребенок
должен видеть своих роди-        
   читать ребёнку телей читающими и получающими     вслух с самого ранот этого
удовольствие. Это первое  него возраста (в и главное условие для того, чтобы                идеале – с
внутриваше чадо стало Читателем.        утробного);

 чаще покупать книги;
 дарить их в качестве подарка;
 оставлять интересные и
полезные книги везде, где ребёнок мог бы их увидеть;
 поощрять желание ребенка
самому выбирать книги и журналы в библиотеке, книжном магазине;
  в дороге придумывать вместе
с ребёнком слова, начинающиеся с разных букв;
 собирать домашнюю детскую (и взрослую!) библиотеку;
 предлагать ребёнку до или
после просмотра фильма вместе прочитать книгу, по которой поставлен фильм;
 по очереди читать друг другу
рассказы или смешные истории;
 дарить книги вместе с
предметами, о которых в них рассказывается (книгу о морях и модель корабля);
 свести к минимуму время,
проводимое ребенком за компьютером;
 рассказывать
ему о своих любимых книгах;

и  – основа основ - читать ребёнку и вместе с ребёнком перед
сном каждый вечер.

Книги, проверенные временем от 1,5 до 4 лет.
Народные
сказки «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка-Ряба». Стихи для малышей А.
Барто,  Маршака, Михалкова, стихи-потешки.
от 2,5 до 6 лет.
Народные сказки про животных «Волк и
семеро козлят», «Кот и Лиса», «Петушок – Золотой гребешок», «Мужик и медведь».
К. Чуковский «Телефон»,
«Федорино горе». С. Маршак «Усатый-полосатый»,
«Вот какой рассеянный», «Багаж», «Про все на свете», «Три зверолова».  Басни С.
Михалкова. Рассказы М. Зощенко. В. Осеева «Волшебное слово». Произведения
А.
Волкова, В. Драгунского.                                                                                О чтении детском
от 5 до 8 лет.
Н. Носов «Приключения Незнайки и его
друзей»,
«Мишкина
        каша»,        «Дружок»,        «Фантазеры»,                                   замолвите слово...
«Телефон». А. Толстой «Золотой ключик, или
При-
«Люди
перестают мыслить, когда пере-
ключения Буратино». Н. Грибачев «Лесные
истории».
К.
Коллоди «Приключения Пиноккио». А. Линдгрен                                                                                стают
читать»
«Малыш
и Карлсон». П. Бажов «Серебряное копытце».                                                                                Дидро
Д.
Т.
           Янсон    «Шляпа                волшебника»,     Д.           Родари
«Приключения Чипполино». Э. Успенский «Каникулы в Простоквашино». Рассказы М.
Пришвина, В.  Бианки. Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, а также арабские,
индийские, японские.
Если Вы хотите развить у
вашего ребёнка любовь к чтению , приходите к нам в библиотеку.
Получить  личную консультацию,
связанную с развитием детского чтения, вы можете в отделе ИКС.
      Также
Вы можете задавать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей на нашем
сайте  htpp://www.ekimovka-x.ru
составитель: Иванова В.В.
Государственное бюджетное  учреждение культуры Ставропольского
края
«ГБУК СК «Ставропольская краевая
Информационно-рекомендательный

    Информационно-консультационная служба по проблемам                                                                         буклет
детства и
семьи
Адрес: 355035,
г. Ставрополь, ул. Мира, 382

     Телефон: (8652)
75-31-62,  (8652) 75-19-34                                                                                Ставрополь
     Факс: (8652)
75-31-63                                                                                2013
Эл. почта: iсs.skdb@mail.ru,
deti@stv.runnet.ru
Сайт: http://www.ekimovka-x.ru

Картинки
с натуры: психологические истории из практики.

            На
консультации мама с 7- летним сыном. Причина обращения:
в школе настаивают на индивидуальном обучении, в связи со странным поведением
ребёнка на уроках (импульсивные реплики, замедленная речь, скудный словарный
запас).                        Есть диагноз невропатолога— снижение когнитивных
(познавательных) функций.
Психолог:
«Что
делаете? Как лечите?»
Мама:  «Пьём
таблетки и то не всегда...» Психолог:
« А вы понимаете суть вашей проблемы? Ну, что значит когнитивные функции?»
Мама:
«Нет».

Психолог:
«Когнитивные
функции - это память, внимание, воображение, мышление, речь. И их нужно
развивать  и поддерживать у ребёнка. Самый доступный и эффективный способ  -
чтение ему вслух с обсуждением.  Вы читаете  сыну? Учите стихи?»   Мама:
«Нет, не знала, что это нужно делать...»
После  знакомства
ребёнка с отделами библиотеки, они с мамой  стали нашими постоянными
читателями.

«То, что знаешь в
детстве,  зна-

ешь на всю жизнь, и что не зна  ешь в детстве,- не
знаешь на           всю жизнь».
Марина Цветаева
 «Языковое окно» - время полноценного активирования структур
языка, ограничивается у человека 5-7-ю годами. После этого мы можем иметь дело
с так называемым в науке «феноменом Маугли», т.е.  с человеком, который будучи
лишен по той или иной причине языковой среды, никогда уже не будет в состоянии
досконально освоить язык и социализироваться.
 Если к пяти годам у ребенка нет устойчивой привычки слушать
чтение родителей – это катастрофа! Потому что не использованы лучший способ и
лучшее время освоения родного языка— дошкольный возраст.
            Разговор
при случайной встрече с    дальней знакомой, мамой 4-х детей .
 Знакомая:
«Что сумка такая большая?»  Психолог: «Книг
набрала сыну, ему ведь уже 6 лет».
 Знакомая:
«А зачем?»  Психолог:
«Как зачем, мы каждый вечер читаем с ним».
 Знакомая:
«Гм… для чего, всё равно 9 класс всех сравняет».

          К слову, у   двоих её  детей (средних)  шести и трёх  лет сильные
логопедические проблемы,  причины которых стали ясны после этой беседы. Дети
просто не знают, правильного произношения слов в родном, русском языке.
Зачем
читать ребёнку ?
Родители для детей –
первые учителя. Вам суждено заложить первые кирпичики в фундамент сознания
детей. От вас, в первую очередь, зависит, научится ли ребенок напрягать серое
вещество, то есть думать, мыслить, фантазировать, и будет ли у ребенка всю
жизнь желание получать новые знания, искать ответы на вопросы.

        Например, вы читаете своему  10– месячному малышу книжку «Курочка
ряба», показываете картинки—бабу, деда, курочку, яичко. Читаете эту же книжку в
11 месяцев, в годик. А затем,  когда вам надо чем то занять малыша в очереди,
например, к врачу  или в транспорте ,  вы рассказываете ему сказку. И,  о чудо,
он вас  внимательно слушает! Это  потому что в его головке память воспроизводит
образы бабки, деда, курочки и т.д. увиденные и «услышанные» (с вашей помощью)
им в книге.
            Таким
образом, читая книги, вы развиваете  восприятие, память, концентрацию
внимания, основы мышления малыша, а самое главное образное мышление— качество
необходимое для последующего интеллектуального развития дитя.          В
процессе чтения  и слушания у ребёнка активно работает головной мозг, причем
оба полушария, читая / слушая  (работа левого полушария) малыш  постоянно
рисует в своем воображении образы и картинки происходящего в сюжете (работа
правого полушария).
Полезное
чтение  расширяет кругозор, обогащает внутренний мир
личности.

alt: КАК ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА К ЧТЕНИЮ

alt: Т. Янсон «Шляпа волшебника»,

title: Для психолога


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Решение систем и совокупностей неравенств
Тип
урока: Урок
закрепления знаний

Цели
обучения:
8.2.2.11
решать
системы и совокупности двух квадратных неравенств;

Цели
урока:
•
решать
системы и совокупности из двух квадратных неравенств с дополнительным условием;
•
находить
область определения функции и область допустимых значений алгебраического
выражения через решение системы неравенств.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Полезно
знать.
3.    Повторение.

4.
Углубление изучаемой темы.
5.
Индивидуальная работа.
6.
Самостоятельная работа.
7.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.

Понятие
система – совокупность.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным приложением,
несмотря на то, что они включены в презентацию, необходимо предоставить
учащимся обязательно в распечатанном виде. А имеющиеся слайды использовать при
обсуждении с классом и при оценивании выполненной работы. Это поможет свести к
минимуму использование интерактивной доски.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.
Часто при решении систем нелинейных
неравенств учащиеся допускают такую ошибку: приравнивают к нулю левые части
неравенств, находят корни и все корни наносят на одну ось, что является не
верным. Очень важно
не допускать и при выявлении искоренять эту и другие возможные типичные ошибки
учащихся.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый уровень
Решите
систему и совокупность неравенств, найдите, если возможно, наибольшее и/или
наименьшее значения решения:

Продвинутый уровень
Решите
систему и совокупность неравенств, найдите, если возможно, наибольшее и/или
наименьшее значения решения:

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям). Оценка
путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при выполнении заданий и за участием
в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на задания в парах, в группах необходимо
отслеживать для того, чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить наличие
ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям будут полезны для
организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.

Ответы к приложению 1.
1. .          2. .              3..                 4..
5. , наибольшего/наименьшего
значения нет.
6.
Ответы к приложению 2.
1.
   2.
.
Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Е. Абылкасымова –
Алматы: «Мектеп», 2008. 144 с.

Алгебра. 9  класс :
учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк,
К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. — 21-е изд., испр. — М. : Мнемозина,
2014.

https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/neravenstva-i-sistemy-neravenstv-9125/sistemy-ratcionalnykh-neravenstv-9130/re-593f2460-36e5-4a0c-a154-3472fdc8be22

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Решение систем и совокупностей неравенств_Методические рекомендации к уроку №6 (1).docx


extracted_text:
Matematika
darslarini samarali tashkil etishda ijtimoiy shakllarning o’rni.

Ta’lim-tarbiya
sifatini ta’minlash bosh vazifamizdir.
Ijtimoiy shakllardan
to’g’ri foydalanish,bu mavzudan,topshiriq mohiyatidan kelib chiqqan holda
o’qituvchi tomonidan o’quvchilarning dars davomida qanday ish olib borishini belgilanishi,
ya’ni guruh bo’lib,sherik bo’lib yoki yolg’iz ishlashlaridir. Ma’lumki, har bir
sinfda, yoxud har bir guruhda iqtidorli faol o’quvchilar bilan birgalikda o’zlashtirishi
past bo’lgan o’quvchilar ham bo’ladi. Shuningdek, sinfda o’quvchilar soni 30-35
nafarni tashkil etsa, ushbu sinf ga dars o’tish da muammo tug’iladi. Bu esa ko’plab
matematika o’qituvchilari uchun muammo tug’diradi. Negaki, bizda ko’pi bilan 15-18
nafar o’quvchi bilan ishlash ularga misol va masalani o’rgatish
qulay.Yuqoridagi kabi sinflar bilan ishlashda, ayniqsa, ular 8-sinfdan yuqori bo’lsa,
albatta o’qituvchi oldida bir qator muammolar yuzaga keladi. Chunki sinfda endi
a’lochi va ikkichi o’quvchidan tashqari o’qishi o’zgargan, o’yinqaroq yoxud
o’zini hammadan ustun qo’yishga urinayotgan o’quvchilar ham paydo bo’ladi. Ularga
ta’lim bilan birgalikda tarbiya berish o’qituvchi oldidagi muhim vazifaga aylanadi.
Avvalambor, ta’limni tarbiyadan ayro qilib bo’lmaydi. Bu uch guruhga kiruvchi o’quvchilar
esa dars davomida o’zaro bir-biriga xalaqit beradilar. Natijada fanga qiziqqan o’quvchilar
oldingi partalardan, qolgan ikki guruh o’quvchilari bo’lsa oxirgi partalardan joy
ola boshlaydilar. Oqibat darsga xalaqit berishlar, o’quvchilar diqqatining
bo’linishi yuzaga keladi.O’qituvchi yo dars berishni, yo ularni tarbiyasiga
e’tibor berishni bilmay qoladi. O’z navbatida bu ishning har ikkisi ham darsga ajratilgan
vaqtni o’g’irlaydi. Shu bois, dars davomida uchala guruh o’quvchilarini birlashtirib
guruh tuzish maqsadga muvofiq bo’ladi.

Guruhga bo’lishda ham
an’anaviy usullardan foydalanmaslik kerak.Ya’ni qatorlarga qarab, birga o’tirgan
sheriklariga qarab, yoki sanash bilan emas, balki guruh tuzish imkonini yuqoridagi
uchlikni tashkil etuvchi o’quvchilar ihtiyoriga berish kerak. Bunda o’qituvchi yaxshi
artist, hamda yaxshi psixolog bo’lishi zarur. Dastlab imkoniyatni o’yinqaroq,darslarda
faol qatnashishni o’ziga ep ko’rmayotgan o’quvchiga bersak, u sinfda bitta shunday
o’quvchi bo’lmaydi, shunday o’quvchidan uchtasini doskaga chiqarib, o’zlari uchun
guruh tanlashlari va shu guruh bilan bugungi dars davomida birgalikda ish olib borishlari
aytiladi. Agar ularga shunday imkoniyat berilsa, qanday usulda tanlashlarini o’qituvchi
belgilamasa,ular eng kuchlilardan guruh tuzishga intiladi. Shunung uchun o’qituvchi
ularga yo’nalish berishi bu borada juda muhim. Misol uchun, ular tug’ilgan yil fasllari
bo’yicha guruh tashkil etish. Bunda guruh tarkibiga ham a’lochi, ham ikkichi o’quvchi
kiradi. Faqat bir guruh vakillarining to’planishi esa o’ndan bir holatda bo’lishi
mumkin. “ Xo’sh, natija qanday bo’ladi ?” degan savol tug’iladi. Natija shundayki,
o’yinqaroq bolalar boshqarishga moyil bo’ladi, ular guruh tuzganda o’zida ma’suliyat
tuyadi, o’zini faol ko’rsatishga urinadi, oqibatda darsni mazmunli o’tishi
ta’minlanadi. Ikkichi o’quvchi tomonidan guruh tuzilganda, u ham ma’suliyatni his
qiladi, guruhda o’zini nimalarga qodir ekanini ko’rsatishga, o’zi tanlagan guruhni
esa g’olib bo’lishiga harakat qiladi, oqibatda indamas o’quvchida ham faollik kuzatiladi,
guruh a’zolarini uyaltirmaslik uchun o’z ustida ishlashga harakat qiladi. A’lochi
o’quvchi tomonidan guruh tuzilganda esa undagi tashkilotchilik qobiliyati rivojlanadi,
bevosita o’rgan –o’rgat dasturi bo’yicha ish olib boriladi. O’qituvchidan mavzu
bo’yicha berilgan topshiriqni ko’rib, unga mos ravishda ijtimoiy shaklni tanlashi,
darslik bilan cheklanib qolmasdan, turli topshiriqlarni o’zi tuzishi, turli o’yinlardan
samarali foydalanishi, darsning qaysi bosqichida qanday vositalardan foydalanish
maqsadga muvofiqligini bilishi talab etiladi. Ijtimoiy shakllardan to’gri foydalanilganida,
ya’ni ular to’gri tanlanganida o’qituvchi oldidagi muammolar yechiladi,o’quvchilarda
ijobiy o’zgarishlar kuzatiladi.
Dars bir taom kabidir.
Uning retsepti bir xil bo’lgani bilan,hamma uni o’z uslubi bo’yicha tayyorlaydi.
Maqsad taomni shirin qilish bo’lgani kabi, darsni tashkil etish borasida ijtimoiy
shakllar ko’p,ammo ularni qayerda, qanday qo’llay olish esa o’qituvchining o’ziga
bog’liq bo’lib qolaveradi.

 Foydalanilgan
adabiyotlar ro’yxati:

1.      Pеdagogika. O`quv qo`llanma. A.Munavvarov tahririda. T., «O`qituvchi»,
1996
2.
N.G`aybullaеv, R.Yodgorov. Pеdagogika. Ma'ruzalar
matni. T., 2000

file_name: Matematika darslarini samarali tashkil etishda ijtimoiy shakllarning o’rni..docx


extracted_text:
Занимательная викторина «Знаток биологии»

При выполнении заданий с выбором ответа
обведите кружком
номер правильного ответа.
1.Какой метод используется при изучении
под микроскопом передвижения
амёбы обыкновенной?
1) измерение     2) моделирование
3) сравнение     4) наблюдение
2.Сущность клеточной теории отражена в
положении:
1) из клеток состоят только животные и
растения
2) клетки всех организмов близки по своим
функциям
3) все организмы состоят из клеток
4) клетки всех организмов имеют ядро
3.Характерный признак царства Грибов
1) наличие хитина в клеточной оболочке
2) ограниченный рост
3) отсутствие в клетках ядра
4) автотрофный тип питания
4.Какой органоид обеспечивает транспорт
веществ в клетке?
1) хлоропласт  2) митохондрия
3) рибосома     4) эндоплазматическая сеть
5.Тип беспозвоночных, у представителей
которого впервые в животном мире
появилась сквозная пищеварительная
система, –
1) Плоские черви      2) Членистоногие
3) Круглые черви      4) Кольчатые черви
6.Какую функцию выполняют воздушные мешки
у птиц?
1) уменьшают плотность тела птицы    2)
помогают ориентации птицы в полёте
3) способствуют накоплению кислорода в
организме      4) обеспечивают движение крови по сосудам
7.Кто из представителей рода Человек
относится  к современным людям?
1) кроманьонец               2)
питекантроп
3) австралопитек            4)
неандерталец
8.Что из перечисленного является органом
тела человека?
1) сердечная мышца
2) двенадцатиперстная кишка
3) реснитчатый эпителий                  4)
нейрон

9.Представители какого отдела царства Растения    изображены
  на рисунке
1)
  Моховидные
2)
  Голосеменные
3)
  Покрытосеменные
4) Хвощевидные.

10.Какая из
  приведённых пищевых цепей составлена правильно?
1) листовой опад
  → дождевой червь → крот → лисица
2) дождевой
  червь → листовой опад → крот → лисица
3) листовой опад
  → крот → лисица → дождевой червь
4
  4)  лисица → крот → дождевой червь → листовой опад

11.Мы завоевали целый континент
Меня любят дети и взрослые. Есть у меня и враги. Но
  однажды, попав в страну, где раньше никогда не бывал, я, не смотря на свой
  миролюбивый характер, сам стал врагом двуногому существу. Стал мешать ему
  вести хозяйство. Мое появление на новой территории вызвало взрыв. Название
  ему – биологический взрыв. Стал я и конкурентом животным – аборигенам этого
  континента. У меня отличный дом, а мои очень близкие родственники, ютятся под
  кустом. Но они преуспели в другом: мои дети слабые и беспомощные, долго
  приходится с ними нянчится. Малыши моих близких родственников, едва
  родившись, живут самостоятельно. Да и забрались они дальше меня на север.
  Названия этих родственников дали название целому отряду зубатых зверей.  Кто
  я?________________________________________________

11 Установите соответствие между
цветковыми растениями и их плодами.

Цветковые растения

Плоды

1.      Яблоня
2.      Мак
3.      Пшеница
4.      Горох
5.      Капуста
6.      Арбуз

А) Ягода
Б)Боб
В)Стручок
Г)Зерновка
Д)Коробочка
Е)Яблоко

Ответ.

1

2

3

4

5

6

12 Кто есть кто? (Соедини
название животного и его описание)

1.Капибара

А)
  Легкие, стройные и очень необычные антилопы.

2.Геренук

Б)
  Родственник воробья. Он ловит насекомых, мелких птиц, мелких животных   и
  накалывает  их на шипы и колючки растений.

3.Боа

В)
  Водосвинка, самый крупный грызун на Земле.

4.Сорокопут

Г)
  Тетерев. Совершенно не боится человека. Очень редкая птица, занесена   в
  Красную книгу России.

5.Ламантин

Д)
  Удав. Это невероятно красивая змея. На боках удава боа расположены темные
  пятна в форме ромба.  На хвосте широкие  красные и желтые полосы.

6.Дикуша

Ж)
  Родственник слона, живет в  Атлантическом океане.

file_name: Викторина Знаток биологии.docx

title: Викторина «Знаток биологии»


extracted_text:
Состав
и физические свойства воды

Вариант
1

1.      В эвдиометре
взорвали смесь, состоящую из 6 мл водорода и кислорода. Составьте уравнения
этой реакции. Останется ли какой-либо газ в избытке и как это проверить?

2.      Перечислите
физические свойства воды. Какие физические свойства воды служат эталоном для
других веществ?

3.      Почему комнатные
растения не рекомендуется поливать кипяченой водой?

4.      Сделайте рисунок
прибора, в котором можно очистить воду от нерастворимых в ней примесей. Ответ
поясните.

Вариант
2

1.      В эвдиометре
взорвали смесь, состоящую из 2 мл водорода и 6 мл кислорода. Составьте
уравнения этой реакции. Останется ли какой-либо газ в избытке и как это
проверить?

2.      Каково назначение
прибора ареометра? Какие физические свойства воды можно проверить с помощью
этого прибора? Сделайте рисунок прибора.

3.      В теплое помещение
внесли стакан с холодной водой. На внутренней стенке стакана появились
пузырьки. Какие физические свойства воды объясняют эти наблюдения?

4.      Как разделить
смесь, состоящую из воды и нерастворимой в ней жидкости? Ответ поясните
примером.

Вариант
3

1.      В эвдиометре не
рекомендуется производить взрыв смеси водорода и кислорода в объемных
отношениях 2:1. Почему? Сделайте рисунок эвдиометра в конце опыта после взрыва
в нем одинаковых объемов водорода и кислорода.

2.      Какое значение
имеет факт, что лед, или замерзшая вода, имеет плотность менее 1 (лед плавает
на воде) и температура плавления 00 С?

3.      Как отчистить воду
от растворимых в ней твердых примесей? Ответ поясните.

4.      Вычислите массу
водорода и кислорода, которые можно получить, разложив 72 г воды в приборе
Гофмана (или приборе для растворения воды).

file_name: Состав и физические свойства воды.docx

alt: Состав и физические свойства воды

title: состав и физические свойства воды


extracted_text:
Приложение
1.

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1.