extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
 п. Карымское

СОГЛАСОВАНО
на заседании методического объединения
  учителей  технологии Карымского района
Протокол
от «__»________   г.
№  __

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР  МОУ СОШ №4
  __________ Орлова Т.В
          (подпись)
От «__» _________г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ
«СОШ №4
_______ Пушкарева М.И
   (подпись)
Приказ  №
от «___»________  г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(вариант 7.2)
учебного предмета
ТЕХНОЛОГИЯ
для   5   класса
на 2019-2020 учебный год
срок реализации: 1 год

п. Карымское, 2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная рабочая программа
разработана с учетом психофизических особенностей учащихся, учитывает особенности
познавательной деятельности, уровень речевого развития и адаптирована
применительно к их способностям и возможностям. Программа направлена на
всестороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию.
Адаптированная рабочая программа
по технологии  для 5 класса составлена в
соответствии  с требованиями следующих нормативных документов:
1.     Закон Российской Федерации  от
29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ»  (с последующими изменениями и
дополнениями)
2.     Приказ Минобразования России от 9
марта 2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Министерства
образования и науки РФ от 20.08.2008 №
241, от  30.08.2010 №
889, от 03.06.2011 №
1994, от 01.02.2012 №
74);
3.     Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4.     Приказ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
5.     Постановление Главного
Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин
2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;
6.     Приказ Министерства образования и
науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
7.     Основной образовательной программы
общего образования МОУ СОШ №4 п. Карымское.
8.     Примерной  программы по технологии,
созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта;
9. Федерального
перечня учебников, рекомендованных Министерством                образования РФ,
к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2019-2020 учебный год.
Целью данной  программы
является:
-воспитание положительных  качеств личности ученика:
трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе;
- уважение к людям труда;
- получение элементарных
знаний по видам труда.
         С учетом уровня
обученности  воспитанника данного класса основными задачами являются:
- формирование трудовых
качеств;
- обучение доступным
приемам труда;
- развитие
самостоятельности в труде;
- привитие интереса к
труду;
- формирование
организационных умений в труде – работать только на своем рабочем месте,
правильно располагать на нем инструменты и материалы, убирать их по окончании
работы.
       Наряду с этими
задачами на занятиях трудом в  образовательном учреждении  решаются
и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников.
          Коррекционная
работа выражается в формировании умений:
- ориентироваться в
задании (анализировать объект, условия работы);
- предварительно
планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты,
нужные для их выполнения);
- контролировать свою
работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество
готовых изделий).
       Для
гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта ,
который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.
Ценностные ориентиры
содержания предмета учебного плана общеобразовательного учреждения.
          Ценность жизни – признание человеческой
жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического,
эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира -
частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного
существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его
составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность
человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие,
стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности -
любви.
Ценность истины – это ценность
научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой
значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность труда и творчества как
естественного условия человеческой жизни, потребности творческой
самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора
человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной
нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей
социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как
признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности –
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма - одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
В процессе трудового
обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности:
наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также
недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Необходимо обращать
особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при
проведении практических работ.
При оценке знаний, умений
учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень
самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование,
практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию
рабочего места).
Место данного предмета в учебном
плане общеобразовательного учреждения.
Согласно учебному плану образовательного учреждения
всего на изучение предмета «Технология» в 5  классе выделяется 68 часов (2 часа
в неделю- 34 учебных недели).
Планируемые результаты освоения курса
технология для обучающегося с задержкой психического развития (Вариант 7.2)
Самым общим результатом
освоения обучающихся с ЗПР должно стать полноценное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Планируемые результаты
освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной
работы
Результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
·
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
·
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении
представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых
дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться
в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на
себя ответственность;
в стремлении участвовать
в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
·
овладение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний
правил коммуникации;
в расширении и обогащении
опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
в умении решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и
уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
·
способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении
опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
в адекватности бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении
представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать
взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в
школе;
в умении устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во
взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
·
способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых
социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы,
умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и
допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной
поддержки освоения должны отражать:
способность усваивать
новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать
речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение
передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности,
умение замечать новое;
овладение эффективными
способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и
удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
сформированные в
соответствии универсальные учебные действия.
Требования к результатам
освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
Технология.
1)
формирование
навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов,
усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование
умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3)
формирование
организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты
на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4)
приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование
приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.

Содержание
учебного курса.

Раздел 1 «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных
материалов
Теоретические сведения. Древесина как природный конструкционный
материал, её строение, свойства и области применения. Пиломатериалы, их виды,
области применения. Виды древесных материалов, свойства, области применения.
Понятия «изделие» и «деталь». Графическое
изображение деталей и изделий. Графическая документация: технический рисунок,
эскиз, чертёж. Линии и условные обозначения. Прямоугольные проекции па одну,
две и три плоскости (виды чертежа).
Столярный верстак, его устройство. Ручные
инструменты и приспособления для обработки древесины и древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из
древесины. Технологический процесс, технологическая карта.
Разметка заготовок из древесины. Виды
контрольно-измерительных и разметочных инструментов, применяемых при изготовлении
изделий из древесины.
Основные технологические операции ручной
обработки древесины: пиление, строгание, сверление, зачистка деталей и изделий;
контроль качества. Приспособления для ручной обработки древесины. Изготовление
деталей различных геометрических форм ручными инструментами.
Сборка деталей изделия из древесины с помощью
гвоздей, шурупов, саморезов и клея. Отделка деталей и изделий тонированием и
лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными
столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание древесины и
древесных материалов.
Чтение чертежа. Выполнение эскиза или
технического рисунка детали из древесины.
Организация рабочего места для столярных работ.
Разработка последовательности изготовления
деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины; способы
применения контрольно-измерительных и разметочных инструментов.
Ознакомление с видами и рациональными приёмами
работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении, зачистке
деталей и изделий. Защитная и декоративная отделка изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим
рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Соединение деталей из
древесины с помощью гвоздей, шурупов (саморезов), клея. Выявление дефектов в
детали и их устранение. Соблюдение правил безопасной работы при использовании
ручных инструментов, приспособлений и оборудования. Уборка рабочего места.
Тема 2. Технологии ручной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы,
область применения. Чёрные и цветные металлы. Основные технологические
свойства металлов. Способы обработки отливок из металла. Тонколистовой металл
и проволока. Профессии, связанные с производством металлов.
Виды и свойства искусственных материалов.
Назначение и область применения искусственных материалов. Особенности обработки
искусственных материалов. Экологическая безопасность при обработке, применении
и утилизации искусственных материалов.
Рабочее место для ручной обработки металлов.
Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Инструменты и
приспособления для ручной обработки металлов и искусственных материалов, их
назначение и способы применения.
Графические изображения деталей из металлов и
искусственных материалов. Применение ПК для разработки графической
документации.
Технологии изготовления изделий из металлов и
искусственных материалов ручными инструментами. Технологические карты.
Технологические операции обработки металлов
ручными инструментами: правка, разметка, резание, гибка, зачистка, сверление.
Особенности выполнения работ.  Основные сведения об имеющихся
на промышленных предприятиях способах правки, резания, гибки, зачистки
заготовок, получения отверстий в заготовках с помощью специального
оборудования.
Основные технологические операции обработки
искусственных материалов ручными инструментами.
Точность обработки и качество поверхности
деталей. Контрольно-измерительные инструменты, применяемые при изготовлении
деталей из металлов и искусственных материалов.
Сборка изделий из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов. Соединение заклёпками. Соединение
тонколистового металла фальцевым швом.
Способы отделки поверхностей изделий из металлов
и искусственных материалов.
Профессии, связанные с ручной обработкой
металлов.
Правила безопасного труда при ручной обработке
металлов.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с образцами
тонколистового металла и проволоки, исследование их свойств.
Ознакомление с видами и свойствами искусственных
материалов.
Организация рабочего места для ручной обработки
металлов. Ознакомление с устройством слесарного верстака и тисков. Соблюдение
правил безопасного труда. Уборка рабочего места.
Чтение чертежей. Графическое изображение изделий
из тонколистового металла, проволоки и искусственных материалов. Разработка
графической документации с помощью ПК.
Разработка технологии изготовления деталей из
металлов и искусственных материалов.
Правка заготовок из тонколистового металла и
проволоки. Инструменты и приспособления для правки.
Разметка заготовок из тонколистового металла,
проволоки, пластмассы. Отработка навыков работы с инструментами для слесарной
разметки.
Резание заготовок из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов.
Зачистка деталей из тонколистового металла,
проволоки, пластмассы.
Гибка заготовок из тонколистового металла,
проволоки. Отработка навыков работы с инструментами и приспособлениями для
гибки.
Получение отверстий в заготовках из металлов и
искусственных материалов. Применение электрической (аккумуляторной) дрели для
сверления отверстий.
Соединение деталей из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов.
Отделка изделий из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов.
Изготовление деталей из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим
картам. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление
дефектов и их устранение.
Тема 3. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Теоретические сведения. Понятие о машинах и
механизмах. Виды механизмов. Виды соединений. Простые и сложные детали.
Профессии, связанные с обслуживанием машин и механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство.
Организация рабочего места для работы на сверлильном станке. Инструменты и
приспособления для работы на сверлильном станке. Правила безопасного труда при
работе на сверлильном станке.
Изготовление деталей из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим
картам.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с
механизмами, машинами, соединениями, деталями.
Ознакомление с устройством настольного
сверлильного станка, с приспособлениями и инструментами для работы на станке.
Отработка навыков работы на сверлильном станке.
Применение контрольно-измерительных инструментов при сверлильных работах.
Тема 4. Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного
творчества и народных промыслов при работе с древесиной. Единство
функционального назначения, формы и художественного оформления изделия.
Технологии художественно-прикладной обработки
материалов. Выпиливание лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для
выпиливания. Организация рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила
безопасного труда.
Технология выжигания по дереву. Материалы,
инструменты и приспособления для выжигания. Организация рабочего места. Приёмы
выполнения работ. Правила безопасного труда.
Лабораторно-практические и практические работы. Выпиливание изделий из
древесины и искусственных материалов лобзиком, их отделка. Определение
требований к создаваемому изделию.
Отделка изделий из древесины выжиганием. Разработка
эскизов изделий и их декоративного оформления.
Изготовление изделий декоративно-прикладного
творчества по эскизам и чертежам. Отделка и презентация изделий.

Раздел 2 «Технологии исследовательской и опытнической
деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность.
Теоретические сведения. Понятие творческого
проекта. Порядок выбора темы проекта. Выбор тем проектов на основе потребностей
и спроса на рынке товаров и услуг. Формулирование требований к выбранному
изделию.
Обоснование конструкции изделия. Методы поиска
информации в книгах, журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта
(поисковый, технологический, заключительный).
Технические и технологические задачи при
проектировании изделия, возможные пути их решения (выбор материалов,
рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов
отделки).
Подготовка графической и технологической
документации. Расчёт стоимости материалов для изготовления изделия. Окончательный
контроль и оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель
работы учащегося за учебный год.
Способы проведения презентации проектов.
Использование ПК при выполнении и презентации проекта.
Практические работы. Обоснование выбора
изделия на основе личных потребностей. Поиск необходимой информации
использованием сети Интернет.
Выбор видов изделий. Определение состава деталей.
Выполнение эскиза, модели изделия. Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия.
Оценка стоимости материалов для изготовления изделия. Подготовка пояснительной
записки. Оформление проектных материалов. Презентация проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и
поделочных материалов: предметы обихода и интерьера (подставки для ручек и карандашей,
настольная полочка для дисков, полочки для цветов, подставки под горячую
посуду, разделочные доски, подвеска для отрывного календаря, домики для птиц,
декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для фотографий), стульчик для
отдыха на природе, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и
искусственных материалов: предметы обихода и интерьера (ручки для дверей, подставки для
цветов, декоративные подсвечники, подставки под горячую посуду, брелок,
подставка для книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры),
отвёртка, подставка для паяльника, коробки для мелких деталей, головоломки,
блёсны, наглядные пособия и др.
Тема 2. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и
ухода за ними.
Теоретические сведения. Интерьер жилого
помещения. Требования к интерьеру помещений в городском и сельском доме.
Прихожая, гостиная, детская комната, спальня, кухня: их назначение,
оборудование, необходимый набор мебели, декоративное убранство.
Способы ухода за различными видами напольных
покрытий, лакированной и мягкой мебели, их мелкий ремонт. Способы удаления
пятен с обивки мебели.
Технология ухода за кухней. Средства для ухода за
стенами, раковинами, посудой, кухонной мебелью.
Экологические аспекты применения современных
химическиx
средств и препаратов в быту.
Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и
стирка одежды. Технологии ухода за обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение мелкого
ремонта одежды, чистки обуви, восстановление лакокрасочных покрытий  на мебели.
Удаление  пятен с одежды и обивки мебели. Соблюдение правил безопасного труда
и гигиены.
Изготовление полезных для дома вещей (из
древесины и металла).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ТЕХНОЛОГИИ

№
  п/п

Раздел,
  тема

Количество
  часов

1.

Раздел
  1. Технологии обработки конструкционных материалов.

Тема
  1. «Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов»

Тема
  2. «Технологии ручной обработки металлов   и искусственных материалов»

Тема 3.  «Технологии
  машинной  обработки металлов и искусственных материалов»

Тема 4. «Технологии
  художественно-прикладной обработки»

48

20

20

2

6

2.

Раздел 2.
  Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Тема 1. «Исследовательская и созидательная
  деятельность»
Тема 2. «Технологии ремонта деталей
  интерьера, одежды и обуви и уход за ними»

20

12

8

Итого

68

Тематическое планирование «технологии» в 5 классе 68
часов

№ урока

разделы

Тема урока

Виды
  учебной деятельности

учебно-методическое
  оснащение  учебного процесса

Виды
  контроля

Дата
  проведения по плану

Дата
  проведения по факту

1-2

Творческий проект

Инструктаж по Т.Б . правило
  поведения в школьных мастерских. Что такое творческий проект. Этапы
  творческого проекта

Изучить с
  учащимися породы древесины, профили различных пиломатериалов. Научить учащихся
  выполнять технический рисунок, чертеж, приемы работы со столярной ножовкой.
  Ознакомить с инструментами для строгания и сверления. Научить правильно
  подбирать гвозди и шурупы для соединения деталей.

Школьная мастерская, инструменты

Опрос

3-4

Технология ручной обработки
  древесины и древесных материалов

Древесина. Пиломатериалы и
  древесные материалы. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

5-6

Графическое изображение деталей и
  изделий. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

7-8

Рабочее место для ручной обработки
  древесины. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическая работа

9-10

Последовательность изготовления
  деталей из древесины. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практические
  занятия

11-12

Разметка заготовок из древесины.
  Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическая работа

13-14

Пиление заготовок из древесины.
  Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

15-16

Строгание заготовок из древесины.
  Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

17-18

Устройство настольного сверлильного
  станка. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Контрольная
  работа

19-20

Сверление отверстий в деталях из
  древесины. Практическая работа

Зачистки окончательной
  обработки

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

21-22

Соединение деталей из древесины с
  помощью гвоздей и саморезами. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическая работа

23-24

Соединение деталей из древесины
  клеем. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

25-26

Зачистка поверхностей деталей из
  древесины. Отделка изделий.

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

27-28

Технология художественно-прикладной
  обработки материалов

Выпиливание лобзиком. Практическая
  работа

Школьная мастерская, инструменты

Контрольно-нормативные
  занятия

29-30

Выжигание по дереву. Практическая
  работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

31-32

Технология ручной и машинной
  обработки металлов и искусственных материалов

Понятие о машине и механизме.
  Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Контрольная
  работа

33-34

Тонколистовой металл и проволока,
  искусственные материалы. Практическая работа

Изучить
  с уч-ся методы получения листового металла и проволоки.

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

35-36

Рабочее место для ручной обработки
  металлов. Практическая работа

Ознакомить
  уч-ся с рабочим местом для ручной обработки металла

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

37-38

Графические изображения деталей из
  металла и искусственных материалов. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Контрольно-нормативные
  зачет

39-40

Технология изготовления изделий из
  металлов и искусственных материалов. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

41-42

Правка заготовок из тонколистового
  металла и проволоки. Практическая работа

Научить
  приемам гибки листового металла и проволоки

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

43-44

Разметка заготовок из
  тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Контрольно-нормативный
  зачет

45-46

Резание заготовок из тонколистового
  металла, проволоки и искусственных материалов. Практическая работа

Ознакомить уч-ся с разновидностями
  ручных металлических ножниц

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

47-48

Зачистка заготовок из
  тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

49-50

 Гибка заготовок из тонколистового
  металла и проволоки. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

51-52

Получение отверстий в заготовках из
  металлов и искусственных материалов. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Контрольная работа

53-54

Сборка изделий из тонколистового
  металла, проволоки, искусственных материалов. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

55-56

Отделка изделий из тонколистового
  металла, проволоки, пластмассы. Практическая работа

Ознакомить
  уч-ся со способами отделки изделий.

Ознакомить
  уч-ся с понятием «интерьер»

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

57-58

Технологии
  домашнего хозяйства

Интерьер
  жилого помещения. Эстетика и  экология жилища. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

59-60

Технологии ухода за жилым
  помещением, одеждой, обувью. Практическая работа

Школьная мастерская, инструменты

Практическое
  занятие

61-68

Творческий
  проект

Школьная мастерская, инструменты

Контрольная работа

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: адаптированная программа ТЕХНО5.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа разработана с учетом психофизических особенностей учащихся, учитывает особенности познавательной деятельности, уровень речевого развития и адаптирована применительно к их способностям и…

alt: Для гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта , который отвечает их общим и особым образовательным…

alt: в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении представлений…

alt: в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении и накоплении…

alt: Результаты специальной поддержки освоения должны отражать: способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности…

alt: Зачистки окончательной обработки

alt: Школьная мастерская, инструменты


extracted_text:
СЧАСТЬЕ – РАДОСТЬ, ТРУД И ЖЕРТВЕННОСТЬ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Счастье – это не только жертвенное состояние, но и
очень ответственное. Кто разрушает собственное счастье, тот впоследствии
разрушается и сам. Счастье – это дар Судьбы. А с Судьбой лучше не спорить: она
бывает не только благосклонной, но и беспощадной. Мало кто об этом серьезно
задумывается. Счастье – это и радость. Но радость особого свойства.
Жертвенность этого чувства ни в коей мере не лишает
личность природной индивидуальности. Да, при этом придется отказаться от
некоторых привычек из своей прежней жизни. Истинное женское счастье – идти за
мужем и оберегать нерушимый союз семи «Я». Такова ее природа. И всякие
излюбленные разговоры об эмансипации женской психологии, не что иное, как
иллюзия благополучия. Не может быть гармонично счастливой женщина вне семейного
очага.
Наиболее ярко, полно и неординарно она раскрывается
лишь в гармоничном союзе с другим «Я». Только в этом случае грани ее таланта
вспыхивают неповторимыми оттенками.
А без этого она не раскроется? Почему же. Может
раскрыться. Но это будет лишь маленькая толика того, что изначально в ней
заложено самой природой. Другое дело, что кого-то и малая часть устраивает. Но
здесь речь может идти лишь о частичной реализации собственного природного
потенциала.
А при максимальном развитии собственного «Я»,
гармонично стабилизируется физическое состояние и, как следствие, женское
начало начинает оказывать неизгладимое воздействие на окружающих. Тогда у нее
начинает все ладиться. Постепенно исчезает суетливость. В семейном очаге она
начинает ощущать уют. И как следствие, происходит полноценный процесс развития
каждого члена семьи. Так создаются благоприятные условия и для рождения малыша
с очень сильной энергетической защитой. Не пойму, о каком ущемлении внутренней
свободы здесь может идти речь? Налицо, наличие больших возможностей для
всесторонней самореализации каждого члена семьи.
Счастье – это не безоблачное райское наслаждение.
Счастье – это труд, труд изнурительный. И далеко не каждый способен выдержать
на своих плечах «тяжесть» этой «сладости».
Истинно свободный человек – это счастливый человек. Он
не станет оглядываться, постоянно чего бояться, как моя любимая. Его взгляд
будет устремлен только вперед. А накопленный жизненный опыт ему будет служить
для более полного раскрытия собственного «Я».

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 8 СЧАСТЬЕ – РАДОСТЬ, ТРУД И ЖЕРТВЕННОСТЬ.docx

alt: СЧАСТЬЕ – РАДОСТЬ, ТРУД И ЖЕРТВЕННОСТЬ

психологическая работа

group: Педагогика

title: СЧАСТЬЕ – РАДОСТЬ, ТРУД И ЖЕРТВЕННОСТЬ


extracted_text:
Методика
«Дорисовывание фигур» (автор О.М.Дьяченко).

 Направлена
на определение уровня развития воображения, способности создавать
оригинальные образы.
В
качестве материала используется один (из двух предлагаемых)
комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной
формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано
два равнозначных комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования
предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во
время повторного обследования или через год.
Перед обследованием экспериментатор
говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные
фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно
дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая,
какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и
карточку с фигуркой. После
того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя
получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по
одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если ребенок не понял
задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько
вариантов дорисовывания.

Для оценки
уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент
оригинальности (Кор): количество неповторяющихся
изображений. Одинаковыми считаются изображения,
в которых фигура для дорисовывания превращается
в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата,
и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения
не засчитываются ребенку.
Таким образом,(Кор) равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру
использования заданной фигурки) у самого
ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20—25 детей.

Ниже приведен протокол
обработки полученных результатов

Фамилия,имя

Фигуры для дорисовывания

1.Иванов

цветок

дом

кукла

цветок

Дом

лист

флаг

Гриб

ухо

колесо

2.Петров

шар

поезд

бусы

цветок

дом

капля

флаг

шар

заяц

лист

3.Сидоров

мяч

поезд

шары

шарик

лодка

лиса

корона

гриб

кот

радуга

По горизонтали расположены
фигурки для дорисовывания. По вертикали — фамилии детей. Под каждой
фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок.
Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного
ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же
фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов — Кор
каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по
группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на
количество детей в группе).
Низкий уровень выполнения
задания — Кор меньше среднего по
группе на 2 и более балла. Средний уровень — Кор равен среднему
по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень
— Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной
обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней
выполнения задания.
Можно
выделить следующие уровни:
При низком уровне
дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с
заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой
узор»). Иногда эти дети (для 1—2 фигурок) могут нарисовать предметный
схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом
случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При среднем уровне
дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки
схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим
ребенком или другими детьми
группы.
При высоком уровне
дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как
правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком
или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка
является обычно центральным элементом рисунка.

file_name: Методика Дьяченко.doc

alt: Методика «Дорисовывание фигур» (автор

title: Методика О.М. Дьяченко "Дорисовывание фигур"


extracted_text:
Родительский час.

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы
с вами поговорим на тему "Поощрение и наказание детей в семье". Эта
тема актуальна была, есть и будет в любые времена.
Презентация.
(2 слайд)
Как часто нам приходится сталкиваться с
такими ситуациями и как по-разному, мы взрослые, можем на неё реагировать:
кто-то возьмется за ремень, если это случилось с ребёнком, а кто-то промолчит.
Противники наказаний утверждают: детей следует
воспитывать так, чтобы потребность в наказаниях не возникала. Они считают, что
наказывать детей несправедливо, т.к. в проступках ребенка в большинстве случаев
виноваты его родители, имеющие свои недостатки, которые проявляются в поведении
ребенка. Л. Н. Толстой писал: "Я думаю, что не только трудно, но
невозможно хорошо воспитать детей, если сам дурен...". Нравственно ли
наказывать ребенка за то, что он таков, каким его воспитали?
СИТУАЦИИ:
·
Ребенок совершил проступок и наказан
запретом на просмотр по телевидению интересного фильма. И вместе с ним фильм не
смотрит вся семья. Совестливый ребенок этим огорчен вдвойне.
·
Ребенок плюнул в другого, на что
мимоходом сказали "нельзя этого делать"; он разбил вазу, и его
наказали сурово. Ребёнок понял: можно оскорблять, но нельзя наносить урон
имуществу.
·
Он вытоптал соседскую грядку с
цветами, на что в лучшем случае следует равнодушное "нельзя", а то и
вовсе не делается никакого замечания. Он потерял 10 рублей - его наказали. В
сознании ребенка откладывается: чужое - можно, свое - нельзя.
·
Ребенок нагрубил взрослому и не
наказан.
·
Ребенок сознательно сбил с ног только
начавшего ходить младшего брата.
Это подлость. За бессовестные, подлые
поступки наказывают серьезно не лишением мороженого, здесь гневная реакция
родителей уместна и закономерна.
Бессовестность - ржавчина души.
Бессовестность приводит к подлости. Подлость - это издевательство над малым,
слабым, больным и старым; это унижение другого, клевета и оговор, травля.
Беда, когда любимая книга дедушки, или
дорогие его сердцу фотографии порваны ребенком, а в глазах родителей это всего
лишь невинная забава, в то время как царапина на мебели превращается ими в
трагедию (мещанские взгляды) - именно тогда в семье вырастает безнравственный
человек. Такие родители пожнут горькие плоды: умирая, они тщетно будут просить
глоток воды, так как их дети в это время со скандалом займутся дележом
имущества.
(3 слайд)
Без этого чувства наказание не является
воспитанием. В наказаниях нельзя недосолить, но еще опаснее пересолить. Все
должно быть точно отмерено и взвешено.
Ребенок должен понимать, что его хорошие
поступки - радость всей семьи, плохие - огорчение для всех ее членов.
Белинский говорил: "Надо так
воспитывать ребенка, чтобы один суровый взгляд, обычно ласковой матери, уже становился
для него тяжелым наказанием. Будет прекрасно, если вам не потребуется других
мер воздействия".
Конечно, наказание наказанию рознь. Но что
же делать, когда наказание вынуждено, когда исчерпаны многие способы, и нет
желаемой пользы? Обычно такие родители начинают угрожать, кричать на ребёнка,
давать подзатыльники, и хвататься за единственное "спасительное"
средство - ремень! Не убедив ребенка в его вине, родители своими словами и
действиями в какой-то степени подталкивают его к дальнейшему плохому поведению.
Уровень тревожности в этом случае у ребенка становится высоким, а результаты
учебной деятельности снижаются. Ребенок становится, нервным, агрессивным и
неуравновешенным.
Об этом же в свое время предупреждал и А. С.
Макаренко. Он говорил, что "из забитых и безвольных детей вырастают
потом слякотные и никчемные люди, либо самодуры, в течение всей
своей жизни мстящие за подавленное детство".
(4 слайд)
- Недопустимы физические наказания Физическое
наказание создает лишь иллюзию разрешения конфликта: ребенок подчиняется,
просит прощения, покоряется. Но в этом случае его сознание и связи с внешним
миром нарушены, так заставляет его вести инстинкт самосохранения, страх.
Физические наказания, вызывают торможение в коре головного мозга, возникает
явление "затмения". Именно этим объясняется крик: "Простите, я
больше не буду!", а не пониманием этой ошибки. "Под влиянием болевого
сигнала" перестраивается работа всех органов организма. Физическое
наказание может стать признаком серьезных сдвигов нервных процессов в сторону
патологии.
- Не должно быть ярости.
В ярости - страх, отвращение, ненависть, враждебность. Он будет бояться своих
родителей, а кого боятся, того ненавидят, Ярость приводит к чрезмерности
наказания, что впоследствии порождает у родителей муки совести. Когда наказали,
а потом плачут, целуют. Теперь в глазах ребенка виноваты родители, он
становится в позу обиженного. Все это - анти-воспитание.
- Истеричности. На
истерический крик, истерическую жестикуляцию и ребенок ответит тем же. Таким же
впоследствии он может стать и сам истеричным, нетерпимым, несдержанным к этому.
- Безнаказанность.
Нередко ребенка не наказывают за проступок.
1. Не наказывают, если любовь родителей
слепа и безответственна. И тогда воспитывается вседозволенность.
2. Не наказывают, если ребенка не любят или
равнодушны к нему. Если не любят, кроме пакостей, ничего и не ждут, берегут
себя от волнений, от стресса, которым сопровождается наказание, а отсутствие
наказания  порождает депрессию или ожесточение. (Ребенок спрашивает мать:
"Ты меня любишь?")
Какие же меры наказания допустимы в семейном
воспитании? Каждый ребенок и проступки его индивидуальны. Отсюда и меры
воздействия по этим проступкам также должны быть строго индивидуальны.
СИТУАЦИЯ:
Предположим, что 2 ученика нагрубили бабушкам.
С точки зрения житейской практики их следовало бы одинаково наказать. Допустим,
что это так и случилось. И одному, и другому папы говорят: "Раз ты
нагрубил бабушке, ты, во-первых, извинись перед бабушкой, во-вторых, ты сегодня
за это наказан! На улицу не пойдешь, ни лыж, ни коньков сегодня не
будет!". Увы, эта форма наказания, как, впрочем, и все другие, может иметь
разный, а порой и диаметрально противоположный результат. Тот из мальчиков,
который любит кататься на лыжах, на коньках, будет действительно наказан. Во
дворе ребята играют в хоккей, а он сидит дома наказанный, лишенный этого
удовольствия.
Зато другой, который к лыжам и конькам
вообще-то равнодушен, будет чрезвычайно обрадован. Он с удовольствием
пристроится на тахте, раскроет интересную книгу и займется любимым делом -
чтением очередного приключенческого романа.
Одинаковое наказание и совершенно разные
результаты. Подчеркиваем, при выборе наказания всегда следует исходить из
индивидуальных особенностей, вкусов, интересов ребят. В каждом отдельном случае
мера наказания должна быть своя. Это может быть замечание, легкое выражение
неудовольствия, выговор. В другом - лишение права на развлечение, награду,
удовольствие - будь то посещение театра, кино, катка, цирка и т. п. Наказание
будет эффективным, если их разнообразить по форме.
(5 слайд)
Рекомендуемые формы наказания
·
вынужденное безделье - сидит в
специальном кресле, в углу и т.п.;
·
лишение поощрений и привилегий;
·
осуждение поведения;
·
народное средство

(6 слайд) Правила
наказания
·
Наказывая, подумай: Зачем? Для
чего? Задайте себе вопрос, почему ребенок так поступил, выясните ситуацию и
ответьте себе на вопрос: нужно ли его за это наказывать?
·
Если есть сомнения, наказывать или
нет - не наказывать. Никаких наказаний не должно быть "на всякий
случай"
·
Наказание никогда не должно
вредить здоровью.
·
Наказывают не за поведение, а за
один поступок. "Салат" из наказаний не для детей.
·
Запоздало не наказывать - за
давностью все списывается.
·
Наказан значит прощен, страницу
жизни перевернул - никаких напоминаний.
·
Наказание не должно сопровождаться
унижением, не должно рассматриваться как торжество силы взрослого над слабостью
ребенка.
Ребенок не может не огорчать - это
нормально, поэтому относиться к этому нужно соответственно. Не стремиться
переделывать ребенка, а также не допускать, чтобы он жил в страхе перед
наказанием.
"Разумная система наказаний, -
писал А. С. Макаренко, - не только законна, но и необходима. Она помогает
оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство
ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение
сопротивляться соблазнам и преодолевать их".
 (7-8 слайды) Наказывая ребенка, помните:
·
Совершив проступок, вы должны
отреагировать, ребенок сам ждет наказания, а если наказания не последовало, он
дезориентирован.
·
Если ребенок заслуживает
наказания, оно должно быть неизбежным, безнаказанность недопустима
·
Наказание не должно быть судом
скорым и несправедливым. Однако и не следует затягивать его.
·
Наказание должно быть
последовательным.
·
Метод наказания действует тем
лучше, чем реже он применяется. При частом применении наказаний дети становятся
лживыми, /изворотливыми, у них появляются страхи, агрессия.
·
Если ребенок ляжет спать
ненаказанным, то новый день он начнет, чувствуя себя прощенным.
·
Плохо, если за один и тот же
проступок сегодня наказали, а завтра - нет.
·
Плохо, если за один и тот же
поступок отец хвалит, а мать наказывает.
·
Любые проступки ребенка следует
предупреждать.
(9 слайд) Когда
ребенка не следует наказывать?
·
Ребенка не следует наказывать
из-за болезни или усталости.
·
Не наказывается ребенок, если его
темперамент не устраивает взрослых. Ребенок холерического темперамента может
вызывать недовольство резкостью, прямолинейностью, решительностью, настырностью
и упрямством, но наказывать его за это - то же самое, что наказывать рыжего за
то, что он рыжий.
·
Сангвиника не наказывают за
неугомонность, а флегматика за медлительность
·
Нервного ребенка не наказывают за
плаксивость, возбудимость, как не наказывают горластого за громкий голос, и
вообще детей за шум.
·
Не наказывают ребенка и во время
еды. Наказание, выговор за столом могут быть восприняты как попрек куском
хлеба.
·
- Не следует применять наказания,
причиняющие ущерб здоровью, например, лишать ребенка прогулки.
·
Никогда нельзя использовать как
наказание труд или умственную работу
Всегда, в любой ситуации уважайте в своем
ребенке личность. Даже наказывая его за какой-то проступок, проявляйте
тактичность и сдержанность. Ребенок, сам того не ведая, своими поступками,
своим отношением к поощрениям и наказаниям делает первые шаги на пути
формирования характера.
За что же следует поощрять детей?
Если ребенок хорошо учится, добросовестно
трудится, примерно ведет себя, его можно похвалить или даже наградить. Но при
этом важно учитывать не только конечные результаты, но и затраченные им усилия,
усидчивость. По уровню своих способностей дети бывают разными. За одни только
способности поощрять не стоит. Отмечать одобрением нужно старательность,
усердие, прилежание. При этом родители должны быть особенно внимательны к
детям, которым что-либо трудно дается. А ведь их чаще укоряют, чем
подбадривают. Между тем именно они больше всего нуждаются в поощрении,
одобрением.
Скромного или потерявшего веру в себя и свои
силы полезно подбодрить, самоуверенного и заносчивого надо поощрять очень
осторожно. Одни старательно учат уроки, потому что трудолюбивы и любознательны,
другие - потому что тщеславны и самолюбивы, третьи - из-за того, что родители
оплачивают каждую пятерку. Естественно, что одинаково оценивать и поощрять их
успехи не следует! По своему действию похвала похожа на наркотик, а поэтому
привыкший к похвале будет всегда в ней нуждаться. Похвала - профилактика против
проступков. Передозировка похвалы вредна.
(10 слайд) Ограничители похвалы:
- не хвалить ребенка за то, что
достигнуто ребенком не своим трудом (красота, ум, сила, здоровье и т.д.);
- не хвалить больше двух раз за одно и
то же;
- без особого к тому повода
- не хвалить из жалости;
- не хвалить из желания понравиться.
Человеку в день нужно не менее 8
"поглаживаний", желательно, разных по способу и степени проявления.
Если ребенок получает поощрение не
заслуженно, оно теряет воспитательную ценность и приносит серьёзный вред.
Но не всякое поощрение может приносить
пользу, как и наказание. Существует словесная или духовная и материальная формы
поощрений.
Словесное поощрение выражается в виде
одобрения словами: "хорошо", "правильно", "молодец и
т. п.: Приветливо улыбнитесь, одобрительно взгляните на ребенка, погладьте по
голове - и он почувствует вашу признательность. Хорошо, если словесная похвала
будет для него так же много значить, как и суровый взгляд.
Если ваш ребенок обычно ест неаккуратно, а
сегодня очень старается, похвалите его, скажите: - Молодец! Умница!
Скажите: "Вот как ты хорошо сегодня сам
убрал свои игрушки, сложил одежду! Теперь у меня есть время рассказать тебе
сказку (или показать кукольный театр, может быть пойти зоопарк)".
Всё это хорошая форма поощрения. Но всякий
раз обдумайте ваше обещание и давайте его только в том случае, если
действительно сможете выполнить его.
Другая форма благодарности (материальная) -
подарок. Это один из наиболее уязвимых вопросов в практике семейного
воспитания. Не правильное его использование приводит к безнравственным
проявлениям у ребенка.
Конечно, дети должны чувствовать внимание к
себе, заботу и любовь родителей. Но эти отношения не должны измеряться суммой,
обозначенной в кассовом чеке, заплаченной за подарок, и тем более не числом
подарков-подношений. Как показывает практика, дорогие вещи сначала радуют
детей, но постепенно развивают у них зазнайство, отчужденность от сверстников и
в конце концов приводят к формированию мещанских взглядов на жизнь.
Родители обязаны знать, что дарить вещи,
поощряя ребёнка, следует с учетом их действительных потребностей и интересов:
прежде всего это книги, разнообразные игры, коньки, лыжи, инструменты и другие
предметы, способствующие умственному и физическому развитию.
Очень хотелось бы исключить из семейного
обихода самый распространенный метод поощрения - конфеткой, шоколадкой. Дети
любят вкусно поесть, и надо стараться кормить их разнообразно, не отказывая и в
лакомствах. Но создавать из еды культ, воспитывать чрезмерный интерес к ней не
стоит. Да и слишком много сладкого в рационе ребенка вредно. Конечно, купить
конфетку проще, чем заняться с ребенком. Проще, но далеко не лучше!
И еще одно правило - поощрение должно
следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее: "Сделай то-то, а
за это получишь то-то". Ребенок должен учиться получать удовлетворение от
самого труда, действия, достижения цели, а не стараться ради награды. Ведь в
жизни не за каждым добрым делом следует награда, и не надо приучать ребенка
всегда ожидать ее. В процессе воспитания ребенка очень важно то чувство,
которое испытывают родители к своим детям и каждый ребенок по отношению к
матери и отцу. Это две стороны одной медали. А.С. Макаренко советовал и
учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к
наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.
Главное - это любовь мамы и папы к своему
ребенку, их преданность ему, желание ему только добра и счастья.
Ребенок, окруженный разумной родительской
любовью, растет чаще всего дружелюбным, приветливым по отношению ко всему окружающему
миру. Завтра новый день, и мы должны сделать все, чтобы он был спокойным,
добрым и радостным. Родители, поощряя и наказывая, формируют характер ребенка.
А каков характер, такова во многом судьба человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительский час..doc

title: Родительский час


extracted_text:
Общефизическая
подготовка юных спортсменов (цель, задачи, содержание, организационные формы,
использование).

Физическая подготовка –  педагогический
процесс, направленный на воспитание физических качеств и развитие
функциональных возможностей организма спортсмена.
Общая физическая
подготовка – педагогический процесс, направленный на разностороннее развитие
физических качеств, функциональных возможностей и систем организма, слаженность
их проявления в процессе мышечной деятельности.
Задачи: - укрепление
здоровья, содействие правильному физическому развитию;
              -
развитие основных двигательных качеств;
              -
совершенствование жизненно важных двигательных навыков и умений (в беге,
прыжках, плавании и т.д.);
- укрепление основных
звеньев опорно-двигательного аппарата и групп мышц.
Средства: физические
упражнения, оказывающие общее воздействие на организм и личность спортсмена
(бег, прыжки, ходьба, лыжи, плавание, подвижные и спортивные игры, упражнения с
отягощениями и т.д.). ОФП проводится в течение всего годичного цикла
тренировки.

file_name: Общефизическая подготовка юных спортсменов.docx


file_name: Лаб. работа №15 определение равновесия сил на рычаге.docx

title: Лабораторная работа по физике


extracted_text:
XI муниципальная
научно-практическая конференция
«Я познаю мир»

«Брасс – это
класс!»

Секция: медицина и
здоровье

Выполнила:
Малинова Дарья
Ивановна,
МАОУ «Лицей № 102,

1 Б класс
Руководитель:
Еремеева Татьяна Леонидовна,

учитель начальных
классов

Железногорск – 2020

Содержание

Введение                                                                                3

О
плавании                                                                                4

Результаты
анкетирования                                                                                5

Популяризация
секции плавания как один из способов улучшения здоровья 6

Заключение                                                                                7

Список используемой литературы                                                                    8

Введение

Я очень люблю
плавать, это традиция нашей семьи. Мой дедушка  Николай Малинов - кандидат в
мастера спорта по подводному ориентированию, мой папа Иван Малинов - подводный
охотник.
Они отличаются крепким
здоровьем. Я с раннего детства любила воду и мечтала научиться плавать. Сейчас,
я, продолжаю семейную традицию и с удовольствием посещаю секцию плавания. Однажды
с одноклассниками, мы затронули тему о пользе плавания для человека, и меня
очень удивило, что некоторые ребята боятся воды и не умеют плавать. Также, я
заметила, что среди моих сверстников есть очень сутулые дети. Моя мама сказала,
что, возможно, это заболевание - сколиоз, его лечат с помощью регулярных
занятий плаванием, а именно таким видом плавания, как брасс.
Я плаваю с 2 лет и
мне захотелось разобраться, в чем же преимущество плавания? Как оно влияет на
здоровье детей? Чтобы все это узнать я провела свое исследование.

Моя гипотеза: возможно,
регулярные занятия плаванием способствуют укреплению здоровья школьников.

Цель моей работы: исследовать
влияние плавания на развитие  и здоровье детей.

Задачи исследования:
·
провести
анкетирование среди одноклассников по теме «Плавание и здоровье»
·
сделать
анализ анкет.
·
популяризировать
секцию плавания как один из способов улучшения здоровья, оформить стенгазету «Брасс
– это класс!».
·
провести
анализ моих достижений в плавании.

Объект
исследования:
дети первого класса.
Предмет
исследования:
регулярные занятия плаванием.
Методы
исследования:
сбор информации, опрос, анализ.

О плавании

Почему я стала
заниматься плаванием? Плавание для меня это: способ передвижения в воде,
источник радости и счастья, жизнь, традиция моей семьи.
Когда нужно
начинать занятия плаванием? Новорожденный ребенок уже обладает навыком плавания.
Брасс - это единственный лечебный вид плавания, рекомендованный при сколиозе. Я
начала занятия плаванием с 2 лет.
Я плаваю для того,
чтобы:
·
мои
мышцы всегда были в тонусе;
·
я
могла правильно дышать;
·
моя
кожа и тело выглядели здоровыми;
·
мой
иммунитет повышался;
·
я
с пользой проводила время.

Результаты анкетирования учеников 1
класса «Б» МАОУ
«Лицей № 102»

Я провела
небольшое исследование среди учеников моего класса.   Анкетирование
проводилось на тему: «Брасс – это класс!».

По результатам анкетирования
я выяснила, что те дети, которые не посещают секцию плавания – чаще болеют. А
те ребята, которые посещают секцию плавания, практически не болеют. А это
значит, что они не пропускают занятия в школе, приобретают новые знания.
Занимаются интересным для себя занятием.

Популяризация секции плавания как один из
способов улучшения здоровья
         Я выпустила
стенгазету и поместила в кабинете, в котором учатся мои одноклассники.

Заключение
В результате занятий плаванием я
научилась: правильно распределять время на подготовку к урокам, подружилась с
новыми ребятами, у нас есть общие интересы, приняла участие в спортивных
соревнованиях, в которых заняла первое место.
Из нашего класса вместе со мной занимаются
в секции еще 2 человека (Никита и Миша) за учебный год мы не болели ни разу, в
отличие от наших одноклассников.

Список используемой литературы
1.
Булгакова Н.Ж. Познакомьтесь –
плавание. М.: ООО «Издательство
Астрель», 2002. – 160с.
2.
Полеся Г.В., Петренко Г.Г.
Лечебное плавание при нарушении осанки и
сколиоза у детей. - Киев: Здоровья, 1980. - 144 с.
3.
Каптелин А.Ф. Плавание в лечебных
целях //Здоровье. - 1980. - № 7. - С.
26-27.
4.
Плавание. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  https://ru.wikipedia.org/wiki/
5.
Сайт о плавании.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.plavaem.info/polza_plavanija.php.

file_name: МалиноваДарья_102.doc

alt: Содержание Введение 3

alt: Заключение В результате занятий плаванием я научилась: правильно распределять время на подготовку к урокам, подружилась с новыми ребятами, у нас есть общие интересы, приняла участие…

alt: Список используемой литературы 1

title: Текст работы к НПК "Брасс - это класс!"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЯ
ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
 ЧЕРЕЗ
ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дудникова
Юлианна Игоревна,
преподаватель
Самарский
колледж строительства и предпринимательства
 (филиал)
ФГБОУ ВО  «Национальный исследовательский
 Московский
государственный строительный университет»

Сегодня главной целью среднего профессионального образования является создание
условий для формирования интеллектуального, культурного, профессионального
развитиятворчески активной, социально адаптированной, конкурентоспособной личности
человека. Успешную карьеру выпускника во многом будут обеспечивать
сформированные в процессе обучения общие компетенции. Общая компетенция - это
способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний
при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности [4, с.
10].
Компетентностный подход предполагает формирование таких интеллектуальных
умений, как умения анализировать, сравнивать, систематизировать, принимать
решения, соотносить результат действия с выдвигаемой целью[3, с. 22]. В основе
общих компетенций как раз и лежат такие умения.
Для формирования общих компетенций возникает необходимость в
использовании современных образовательных методов работы со студентами, а также
выбора из них наиболее результативных и рациональных. Таким эффективным методом
является проектная деятельность, которая позволяет повысить качество обучения
за счет вовлечения студентов в различные виды деятельности.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная деятельность
(учебная, познавательная, творческая), имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижения общего результата
деятельности. Метод проектов, как современная образовательная педагогическая
технология, ориентированная на конечный продукт, занимает центральное место в
развитии общих и профессиональных компетенций завтрашнего специалиста.
Данный подход делает упор на результат образования, где результат не
сумма усвоенной информации, а способность действовать в различных ситуациях, а
также способность решать разноуровневые профессиональные задачи [2, с. 1].
Цель проектной деятельности – дать студентам возможность самостоятельно приобрести
знания и умения в процессе решения поставленной задачи.
 Суть метода – стимулирование интереса студентов к таким задачам, решение
которых предполагает овладение определенными знаниями и последующее их
практическое применение.
Проекты могут быть краткосрочными, рассчитанными на несколько занятий, а
могут быть долгосрочными, подготовка к которым ведется в течение семестра.Таким
образом, метод проектов можно использовать как вид промежуточной аттестации по
учебной дисциплине, а можно прибегать к ему как к зачетной работе по теме или
разделу.
Структура работы над проектом всегда одинакова и не зависит от срока его
выполнения.
Структура проекта:
 1. Определение проблемы (работа над проектом всегда направлена на
разрешение конкретной,социально значимой, исследовательской, информационной,
практической проблемы - задачи).
2. Планирование деятельности (проектирование проекта - планирование
деятельности по разрешению проблемы).
 3. Поиск информации по решению проблемы (самостоятельная работа
обучающихся).
 4. Продукт деятельности (результат работы – доклад, видеофильм, стенгазета
и т.д.).
 5.   Презентация продукта.
Во время работы над проектом студент должен осознать, где и как он может
применить полученные знания для решения определенной проблемы, и обосновать
своё решение. В рамках выполнения проекта, обучающиесямогут реализовать себя,
раскрыть свой творческий потенциал. Это деятельностьпозволит им попробовать
свои силы, использовать свои знания, а также показать публично достигнутый
результат.
Следует отметить и важное значение использования метода проектов для
преподавателя. Умение использовать проектное обучение –показатель высокой
компетентности преподавателя, так как из носителя готовых знаний он
переквалифицировался в организатора познавательной деятельности студентов,
владеющего современными интерактивными образовательными технологиями.
Использовать
технологию проектной деятельности в процессе подготовки специалистов мы
рекомендуем, в первую очередь, для формирования общих  компетенций (далее - ОК).

Так как в процессе
реализации проекта обучающиеся:
 • самостоятельно ищут необходимую информацию из разных информационных
источников, что соответствует требованиям ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности;
•используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают
их правильность, что соответствует ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам;
 • учатся составлять в презентации результаты своего проекта - ОК 09.
Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности;
 • учатся совместному труду - ОК 04. Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;
• учатся
общаться в процессе работы над проектом и правильно письменно оформлять
полученные результаты - ОК 5. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном
языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.
Таким образом, использование в обучение метода проектов позволяет
преобразовывать теоретические знания в практический опыт, создает условия для
саморазвития личности. Именно это и помогает формировать общие  компетенции
выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих их
конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.
Список  литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности08.02.01 Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений, утвержден Приказ Министерства образования и науки РФ от 10
января 2018 г. № 2.
2. Евсеева Я.В. Организация проектной деятельности учащихся СПО по
экономическим дисциплинам // Молодой ученый. – 2015. – №13. – С. 629- 632. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/93/20647/ (дата обращения:
15.04.2019).
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие / Е.С. Полат и др. – 2009. – 272 с.
4. Словарь-справочник современного российского профессионального
образования / авторы-составители: Блинов И.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю.,
Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. – М.: – ФИРО, 2010. 19 с.

file_name: Статья  Формирование общих компетенций через проектную деятельность.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Лицей
№ 1»  р.п.Чамзинка Республики Мордовия
431700,
Республика Мордовия,
р.п.
Чамзинка, ул. Ленина, д. 18, т. 2-17-46

Грамматическая основа предложения

(подготовка учащихся
к выполнению тестового задания 2
в формате ОГЭ по русскому языку
в 9 классе)

Учитель русского
языка и литературы
Печказова С.П.

р.п. Чамзинка
 2022 г.

Задание 2

ФОРМУЛИРОВКА
ЗАДАНИЯ:
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное утверждение.
Запишите
номера ответов.

ПОДЛЕЖАЩЕЕ
1) подлежащее обозначает действующее лицо (предмет) и
отвечает на вопрос кто? что?
Слова МНЕ, ТЕБЕ, ЕЙ, НАМ, ВАМ, ЕМУ, ИМ отвечают на
вопрос кому? и подлежащим не являются:
Мне не нравится
этот цвет.
(в этом предложении подлежащим
является цвет, так как он совершает действие);
2. в придаточной части сложноподчиненное предложения
роль подлежащего часто выполняют союзные слова КОТОРАЯ, КОТОРЫЙ, КОТОРОЕ,
КОТОРЫЕ, ЧТО:
Книга, которая лежала
на столе, была открыта.
(в придаточной части предмет, совершающий
действие, называется словом которая - это и есть подлежащее);
3) подлежащее может быть выражено словом с
количественным значением + именем существительным в родительном падеже: Несколько человек пришли на
лекцию позже. На полке стояло пять книг. Около
тысячи предложений поступило в газету от читателей:
4) подлежащее может быть выражено словом в
именительном падеже + ИЗ + слово в родительном падеже: Каждый
из нас хотел стать отличником. Многие из критиков справедливо
оценили рукопись;
5) подлежащее может быть выражено словом в
именительном падеже + С + слово в творительном падеже (если сказуемое
в форме множественного числа): Мы с Тамарой ходим парой;
6) подлежащее может быть выражено именем
собственным, состоящим из нескольких слов: Черное море очень
красиво.
СКАЗУЕМОЕ
сказуемое обозначает действие
подлежащего и отвечает на вопросы:
что
делает предмет? (Дети играют в мяч.)
 каков
предмет? (Дети взволнованы предстоящей поездкой в столицу.)
 что
это такое? (Сентябрь – первый осенний месяц.)

Сказуемое может быть простым
или составным

Виды сказуемых:

1.
простое глагольное сказуемое (ПГС)
2.
составное глагольное сказуемое (СГС)
3.
составное именное сказуемое (СИС)

ПГС =

глагол в любом
  наклонении (изъявительном, условном, повелительном)

У ручья трава зазеленела
  (зазеленеет, зазеленела бы, будет зеленеть).

СГС =

вспомогательное слово
(начать,
  перестать, прекратить, хотеть, продолжить, мочь, желать, рад, готов, должен,
  обязан, намерен и т.д.)

+ н.ф.глагола

У ручья трава стала
  (начала, продолжала, могла, готова, намерена) зеленеть.

СИС =

гллагол-связка
(быть, делаться,
  стать, являться, считаться, казаться,  прийти, приехать, вернуться, сидеть,
  стоять т др.)

+ именная часть
(существительное,
  прилагательное, причастие, наречие, числительное, местоимение)

Он был
  весельчаком. Он весельчак. Весь сад в цвету.
У ручья трава была
  (стала, казалась, стояла,  считалась) зелёной.
 Брови её были
  сдвинуты.  Хлеба обмолочены. Ей туфли впору будут.
 Два да три будет
  пять.
Вишнёвый сад
  теперь мой.

Задание 2

ПРАКТИКА

ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ВИДЫ СКАЗУЕМЫХ

1. Укажите грамматическую
основу предложения:
1. Алексей погиб, спикировав на своём
крошечном «ястребке» на спину тяжёлого фашистского бомбардировщика. 2. На дворе
светает. 3. Надо иметь совесть. 4.Мне уже рассказывали о её сыне.
5. У него жизнь короткая. 6. Жизнь
без оглядки, в полную силу прожита. 7. Алиса могла свободно войти в театральный
двор. 8. Под солнечными лучами белый, запорошенный луг на глазах темнел,
оттаивал. 9. Книга была дорогой. 10. Несколько студентов пришли в лабораторию
позже.

2. Укажите количество
грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
1. И вот однажды Анна Николаевна
сказала, что школе дали много денег для оборудования, и мы отправились в
магазин наглядных пособий. ___ 2.Почему в этот день нельзя сделать так, как я
хочу? ___  3.Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка»  – это лишь
вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх
фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете. ___ 4. Алиса могла свободно
войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не
могли попасть в этот интересный мир. ___ 5.Когда я уселась в учительской за
тетради, оказалось, что шесть работ из пачки исчезли. ___  6. Коров они успели
вывести, а телёнок в самой дальней клети был закрыт – не  подберёшься. ___
7.Вот что я тебе скажу: из-за чужого человека ты хорошую цену упускаешь, ежели
ты его не выставишь, потом ты горько пожалеешь! ___ 8.Сидя на подоконниках,
разведчики смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые. ___ 9.Краб был
страшно большой и плоский, и, присмотревшись, на нём можно было разглядеть
бугры и колючки, какие-то швы, зубчатые гребешки. ___ 10.На палубе корабля
играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи
Вера Бородулина. ___

3. Подчеркните  сказуемые.

1) Выбирать книгу пришлось долго. 2)
Современный кинематограф вызывает разочарование. 3) Земля – третья планета от
Солнца. 4) Его нет уже больше часа, и я начинаю переживать. 5) Спектакль
оказался скучным. 6) Вода в реке очень холодная. 7) Двери были распахнуты
настежь.

4. Назовите тип
сказуемого:
1) Вечером я буду смотреть мой
любимый сериал. ___ 2)
Катя была так счастлива помочь им. ___ 3) Голос девушки был чист и звонок подобно
трелям соловья. ___ 4)
Сегодняшний матч – самый важный этап в чемпионате. ___ 5) Играйте честно,
в противном случае вас дисквалифицируют. ___ 6) Я был рад помочь вам, дорогая кузина. ___ 7) Иван Иванович
был сильно опечален моим уходом из команды. ___ 8) Его брат уже бросил заниматься борьбой.

5. Из ниже представленных
предложений сначала отметьте предложения с ПГС, а затем с СГС. Выпишите
сказуемые:
1) Лето только началось, и впереди
нас ожидали яркие солнечные дни. 2) Пускай он оставит меня в покое. 3)
Прочитайте, пожалуйста, стихотворение. 4) Со следующего месяца я буду
участвовать в конкурсе красоты. 5) Мой друг уехал в другой город погостить у
родственников. 6) Давайте потанцуем. 7) Дорога начала петлять, и я боялся, что
мы заблудимся. 8) Перестань мучить меня своими жалобами.

ПГС

СГС

№
  предложений:

№
  предложений:

6. Самостоятельно найдите
в каждом предложении сказуемое и определите его тип:
1) Я хотел бы встретиться с тобой
завтра вечером. ______2) Мой отец вернулся с работы очень усталый. ______3)
Сестра попросила не мешать ей готовиться к экзаменам. ______4) Выйду
прогуляться на полчасика. ______5) Не будь занудой, моя дорогая. ______6) Я так
сильно испугалась, что еще долго не могла вымолвить ни слова. ______7) Я больше
не мог смотреть ему в глаза: мне было стыдно. ______
8) Телефон с громким стуком упал на
пол, но остался цел и невредим. ______9) В июле мы планируем сделать ремонт. ___
10) Этот фильм оказался дешевкой. ______ 11) Я хотел бы научиться плавать, да
вот только воды страшно боюсь. ______12) Кошка по-хозяйски развалилась на
столе.

7. Укажите сказуемое,
которое выделено и охарактеризовано правильно:
До поездки оставалось несколько
недель. Нужно было тщательно подготовиться. Первое, что она собиралась сделать,
— купить подарки всем своим друзьям. Пусть и недорогие, но такие особенные!
Ведь каждый из них будет олицетворением характера своего будущего владельца.
Конечно, это весьма непросто, но она постарается воплотить задумку на высшем
уровне.
1) Оставалось – ПСГ. 2) Нужно
подготовиться – СГС. 3) Сделать – ПСГ. 4) Постарается воплотить задумку – СГС

8. Задание 2 ОГЭ.
Синтаксический анализ предложения. Прочитайте текст.
(1)Окружающая среда, в которой
существуют живые организмы, постоянно меняется. (2)Многие из этих изменений
вызывают серьёзные нарушения в работе органов и систем. (3)Но живые организмы
способны защищаться от неблагоприятных воздействий и сохранять стабильность
внутренней среды благодаря тому, что они способны адаптироваться. (4)Под
адаптацией понимается совокупность всех физиологических реакций, обеспечивающих
приспособление строения и функций организма или отдельного органа к изменению
окружающей среды. (5)Если бы организм не обладал способностью адаптироваться,
изменение условий существования могло бы его погубить.

Укажите варианты ответов,
в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1)
  среда постоянно меняется (предложение 1)
2)
  нарушения вызывают (предложение 2)
3)
  они способны адаптироваться (предложение 3)

4)
  понимается приспособление (предложение 4)
5)
  изменение могло бы погубить (предложение 5)

9. Задание 2 ОГЭ.
Синтаксический анализ предложения. Прочитайте текст.
(1)Самое большое скопление воды на
поверхности Земли – это Мировой океан. (2)Материки и острова разделяют его на
отдельные океаны, проливы, заливы. (3)Постоянные морские течения связывают его
в единое целое, но у каждой его части есть свои особенности. (4)В Мировом
океане обычно выделяют четыре океана: Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый. (5)На некоторых картах отмечен ещё один океан – Южный,
который омывает Антарктиду, однако многие учёные отказываются признавать его
отдельное существование и обосновывают это целой системой научных
доказательств.

Укажите варианты ответов,
в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1)
  это Мировой океан (предложение 1)
2)
  разделяют (предложение 2)
3)
  части есть (предложение 3)

4)
  выделяют (предложение 4)
5)
  учёные отказываются признавать (и) обосновывают (предл. 5)

10. Задание 2 ОГЭ.
Синтаксический анализ предложения. Прочитайте текст.
(1)Натуралистов всегда поражала
особенность охоты сов: птицы охотятся в темноте на мелких грызунов и
вылавливают их немало – десятки за ночь. (2)Может быть, совы разыскивают добычу
с помощью какого-нибудь необычного чувства? (3)Некоторые учёные считают, что
совы видят инфракрасные лучи, которые излучает тело жертвы. (4)Возможно, что
глаза совы улавливают невидимые для нашего зрения инфракрасные, то есть
тепловые, лучи. (5)Установлено, что инфракрасные лучи представляют собой
тепловое излучение всякого нагретого предмета.

Укажите варианты ответов,
в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1)
  натуралистов поражала (предлож. 1)
2)
  может быть (предложение 2)
3)
  считают (предложение 3)

4)
  возможно (предложение 4)
5)
  установлено (предложение 5)

КЛЮЧ
1.
Укажите грамматическую основу предложения:
1. Алексей погиб, спикировав на
своём крошечном «ястребке» на спину тяжёлого фашистского бомбардировщика. 2. На
дворе светает. 3. Надо иметь совесть. 4.Мне уже рассказывали
о её сыне.
5. У него жизнь короткая. 6. Жизнь
без оглядки, в полную силу прожита. 7. Алиса могла
свободно войти в театральный двор. 8. Под солнечными лучами белый,
запорошенный луг на глазах темнел, оттаивал. 9. Книга была
дорогой. 10. Несколько студентов пришли в лабораторию позже.

2. Укажите
количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
1. И вот однажды Анна Николаевна
сказала, что школе дали много денег для оборудования, и мы отправились в
магазин наглядных пособий. (3) 2.Почему в этот день нельзя сделать так, как я
хочу? (2) 3.Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка»  – это лишь
вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх
фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете. (4) 4. Алиса могла свободно
войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не
могли попасть в этот интересный мир. (3) 5.Когда я уселась в учительской за
тетради, оказалось, что шесть работ из пачки исчезли. (3) 6. Коров они успели
вывести, а телёнок в самой дальней клети был закрыт – не  подберёшься. (3)
7.Вот что я тебе скажу: из-за чужого человека ты хорошую цену упускаешь, ежели
ты его не выставишь, потом ты горько пожалеешь! (4) 8.Сидя на подоконниках, разведчики
смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые. (3) 9.Краб был страшно большой
и плоский, и, присмотревшись, на нём можно было разглядеть бугры и колючки,
какие-то швы, зубчатые гребешки. (2) 10.На палубе корабля играл мелодии
Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина.
(3)

3. Найдите сказуемые.
1) Выбирать книгу пришлось долго. 2)
Современный кинематограф вызывает разочарование. 3) Земля – третья планета от
Солнца. 4) Его нет уже больше часа, и я начинаю переживать. 5) Спектакль
оказался скучным. 6) Вода в реке очень холодная. 7) Двери были распахнуты
настежь.
ОТВЕТ:
1) Пришлось выбирать.. 2) Вызывает. 3) Планета. 4) Нет; начинаю переживать. 5)
Оказался скучным. 6) Холодная.. 7) Были распахнуты.

4. Назовите тип
сказуемого:
1) Вечером я буду смотреть мой
любимый сериал. 2) Катя была так счастлива помочь им. 3) Голос девушки был чист
и звонок подобно трелям соловья. 4) Сегодняшний матч – самый важный этап в
чемпионате. 5) Играйте честно, в противном случае вас дисквалифицируют. 6) Я
был рад помочь вам, дорогая кузина. 7) Иван Иванович был сильно опечален моим
уходом из команды. 8) Его брат уже бросил заниматься борьбой.
ОТВЕТ:
ПГС, СГС, СИС, СИС, ПСГ, СГС, СИС, СГС.

5. Из ниже представленных
предложений сначала отметьте предложения с ПГС, а затем с СГС. Выпишите
сказуемые:
1) Лето только началось, и впереди
нас ожидали яркие солнечные дни. 2) Пускай он оставит меня в покое. 3)
Прочитайте, пожалуйста, стихотворение. 4) Со следующего месяца я буду
участвовать в конкурсе красоты. 5) Мой друг уехал в другой город погостить у
родственников. 6) Давайте потанцуем. 7) Дорога начала петлять, и я боялся, что
мы заблудимся. 8) Перестань мучить меня своими жалобами.

ПГС

СГС

№ предложений:

№ предложений:

ОТВЕТ:
ПГС: 1) Началось, ожидали. 2) Пускай оставит. 3) Прочитайте. 4) Буду
участвовать. 5) Уехал. 6) Давайте потанцуем. 7) Боялся, заблудимся. СГС: 7)
Начала петлять. 8) Перестань мучить.
6. Самостоятельно найдите
в каждом предложении сказуемое и определите его тип:
1) Я хотел бы встретиться с тобой
завтра вечером. 2) Мой отец вернулся с работы очень усталый. 3) Сестра
попросила не мешать ей готовиться к экзаменам. 4) Выйду прогуляться на
полчасика. 5) Не будь занудой, моя дорогая. 6) Я так сильно испугалась, что еще
долго не могла вымолвить ни слова. 7) Я больше не мог смотреть ему в глаза: мне
было стыдно. 8) Телефон с громким стуком упал на пол, но остался цел и
невредим. 9) В июле мы планируем сделать ремонт. 10) Этот фильм оказался
дешевкой. 11) Я хотел бы научиться плавать, да вот только воды страшно боюсь.
12) Кошка по-хозяйски развалилась на столе.
ОТВЕТ:
1) Хотел бы встретиться – СГС. 2) Вернулся усталый – СИС. 3) Попросила – ПСГ.
4) Выйду – ПСГ. 5) Не будь занудой – СИС. 6) Испугалась — ПСГ, не могла
вымолвить – СГС. 7) Не мог смотреть – СГС. 8) Упал – ПСГ, остался цел, невредим
– СИС. 9) Планируем сделать – СГС. 10) Оказался дешевкой – СИС. 11) Хотел бы
научиться плавать – СГС, боюсь – ПСГ. 12) Развалилась – ПСГ.

7. Укажите сказуемое,
которое выделено и охарактеризовано правильно:
До поездки оставалось несколько
недель. Нужно было тщательно подготовиться. Первое, что она собиралась сделать,
— купить подарки всем своим друзьям. Пусть и недорогие, но такие особенные!
Ведь каждый из них будет олицетворением характера своего будущего владельца.
Конечно, это весьма непросто, но она постарается воплотить задумку на высшем
уровне.
1) Оставалось – ПСГ. 2) Нужно
подготовиться – СГС. 3) Сделать – ПСГ. 4) Постарается воплотить задумку – СГС
ОТВЕТ:
4)

8. Задание 2. Синтаксический
анализ предложения. Прочитайте текст.
(1)Окружающая среда, в которой
существуют живые организмы, постоянно меняется. (2)Многие из этих изменений
вызывают серьёзные нарушения в работе органов и систем. (3)Но живые организмы
способны защищаться от неблагоприятных воздействий и сохранять стабильность
внутренней среды благодаря тому, что они способны адаптироваться. (4)Под
адаптацией понимается совокупность всех физиологических реакций, обеспечивающих
приспособление строения и функций организма или отдельного органа к изменению
окружающей среды. (5)Если бы организм не обладал способностью адаптироваться,
изменение условий существования могло бы его погубить.
Укажите варианты ответов,
в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) среда
  постоянно меняется (предложение 1)
2) нарушения
  вызывают (предложение 2)
3) они способны
  адаптироваться (предложение 3)

4) понимается
  приспособление (предложение 4)
5) изменение
  могло бы погубить (предложение 5)
ОТВЕТ: 35

9. Задание 2.
Синтаксический анализ предложения. Прочитайте текст.
(1)Самое большое скопление воды на
поверхности Земли – это Мировой океан. (2)Материки и острова разделяют его на
отдельные океаны, проливы, заливы. (3)Постоянные морские течения связывают его
в единое целое, но у каждой его части есть свои особенности. (4)В Мировом
океане обычно выделяют четыре океана: Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый. (5)На некоторых картах отмечен ещё один океан – Южный,
который омывает Антарктиду, однако многие учёные отказываются признавать его
отдельное существование и обосновывают это целой системой научных
доказательств.
Укажите варианты ответов,
в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) это Мировой
  океан (предложение 1)
2) разделяют
  (предложение 2)
3) части есть
  (предложение 3)

4) выделяют
  (предложение 4)
5) учёные
  отказываются признавать (и) обосновывают (предл. 5)
ОТВЕТ: 45

10. Задание 2 ОГЭ.
Синтаксический анализ предложения. Прочитайте текст.
(1)Натуралистов всегда поражала
особенность охоты сов: птицы охотятся в темноте на мелких грызунов и
вылавливают их немало – десятки за ночь. (2)Может быть, совы разыскивают добычу
с помощью какого-нибудь необычного чувства? (3)Некоторые учёные считают, что
совы видят инфракрасные лучи, которые излучает тело жертвы. (4)Возможно, что
глаза совы улавливают невидимые для нашего зрения инфракрасные, то есть
тепловые, лучи. (5)Установлено, что инфракрасные лучи представляют собой
тепловое излучение всякого нагретого предмета.
Укажите варианты ответов,
в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) натуралистов
  поражала (предлож. 1)
2) может быть
  (предложение 2)
3) считают
  (предложение 3)

4) возможно
  (предложение 4)
5) установлено
  (предложение 5)
ОТВЕТ: 45

file_name: 1 занятие  виды сказуемых  9 класс.docx

alt: Задание 2 ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ:

alt: Задание 2 ПРАКТИКА ГРАММАТИЧЕСКИЕ