extracted_text:
Практическая работа №18
Тема: Работа с частицами
Цель: Формирование навыков работы с частицами в 3ds max.
Время выполнения: 4 часа.
Теоретический материал
Самое большое достоинство Particle Flow – это
то, что вы можете описывать поведение частиц до бесконечности. Задали условие
(критерий) – и получили ответвление потока, например, для частиц, которые
столкнулись с телом, можно задать одно поведение, для тех, которые пролетели
мимо – другое.
Основными средствами для описания эффекта с частицами
являются операторы (Operators) и критерии (Tests). Операторы и
критерии формируют события (Events). При помощи операторов можно
определить свойства частиц в событии. Операторы определяют размер частиц, их
форму, цвет, скорость движения, наличие и свойства материала и т.д. Критерии
используются для связывания событий друг с другом. Они указывают на то, при
каком условии состоится переход от одного события к другому. Скажем, критерий Collision
(Столкновение) означает, что частицы должны перейти к другому событию, столкнувшись
с объектом, указанным в его настройках.

Рисунок 1 –
Интерфейс окна Particle Flow (Частицы)
Интерфейс достаточно прост.
1) Это список всех доступных операторов, которые и
влияют на поведение частиц
2) Диаграмма частиц. Каждое событие содержит в себе
один и более операторов. Чтобы они работали последовательно, их связывать надо.
3) Настройки оператора.
4) Description - описание оператора, то есть, как на
поведение частиц повлияет.
Теперь об определениях для полного понимания
материала.
Событие (Event) - единица организации диаграммы частиц
или схемы событий. События бывают двух типов: global (глобальное) и local
(локальное)
Глобальное Событие (Global Event) - это самое первое
событие в диаграмме частиц. По умолчанию содержит оператор Render. Обычное это
событие называется именем пиктограммы источника частиц.
Локальное событие (Local Event) - все остальные
события в диаграмме частиц. Birth Event (Событие Рождения) - это особый тип
событий, который отвечает за генерацию частиц. К нему можно присоединить любое
количество операторов и оно ставится сразу после Глобального события.
Оператор (Operator) - это действия, которые
комбинируются в события. Они влияют на поведение частиц.
Частицы (Flows) - в эту группу операторов входят
операторы Empty Flow и Standard Flow. Именно их ставят на начальном этапе.
Критерий (Tests) - операторы, которые влияют на
частицы по принципу True/False. Скажем если частица удовлетворяет условию
критерия, то с ней будет происходить какие-нибудь действия (например, сможет в
следующее событие переходить, если критерий Spawn и т.д).

Задания:
Задание 1. Создание полета кометы
Первое - это создадим саму комету. Сама комета будет
простым маленьким шариком, где-то 15 в радиусе. Далее нажмем на кнопку 6 на клавиатуре
и откроем окно Particle View. С помощью Particle View сделаем самое сложное -
хвост кометы.
Далее мы должны создать два оператора - Empty Flow и
Birth и СВЯЗАТЬ. Их вы можете найти в списке операторов. Просто переместите их
на поле диаграммы. Empty Flow и Standard Flow отвечают за то, как частицы будут
отображаться на мониторе. В Empty Flow мы с нуля выстраиваем внешний вид
частиц, имея всего лишь одно глобальное событие с оператором Render, а в
Standard уже есть набор операторов с двумя событиями (Глобальное и Событие
Рождения, содержащие ещё несколько других операторов).
Выбрали Empty Flow, чтобы строить систему частиц с
нуля. У нас  появилась пиктограмма источника частиц. Имя по
умолчанию:  PF Source 01
Теперь об операторе Render. Он отвечает за то, как
частицы будут выглядеть при визуализации. Вы можете установить процент
визуализируемых частиц (параметр Visible), выбрать, каким образом будет идти
визуализация (параметр Type; например при включении опции Phantom будут
просчитываться только анимация частиц, но самих мы не увидим, при опции None -
вообще визуализации не будет, при опции Geometry (по умолчанию) - частицы
полностью визуализируются). Параметр Render Group Result позволяет нам
определить, как будет визуализироваться сетка частиц.
Оператор Birth нужен, так как он отвечает за генерацию
частиц. Он будет образовывать событие генерации частиц (Birth Event).
Emit Start и Emit Stop - параметры, указывающие в
каком временном промежутке будут генерироваться частицы. Параметр Amount
указывает, сколько всего будет  создано частиц. При переключении на
параметр Rate  можно будет определить кол-во создаваемых частиц  в
секунду. Поле Total показывает, сколько всего будет созданных частиц. Параметры
для нашего проекта представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Параметры
оператора Birth
Ещё один оператор, который появился в событии
генерации частиц - Display. Он точно определяет, как частицы будут отображаться
при просмотре. Самый быстрый - Ticks (частицы отображаются в виде крестиков).
Самый медленный - Geometry (полное отображение геометрии частиц). Переключатель
Show Particles ID показывает ID-номера частиц. С помощью параметра Selected
можно выбранным частицам назначить свой тип отображения при просмотре. Для
нашей кометы настройки менять не надо.
Интересное Примечание:
Кстати, можно быстро упомянуть, как правильно выбирать
частицы. Для этого выделите пиктограмму источника частиц и перейдите на вкладку
Modify. Разверните свиток Selection и выберите уровень выделения частиц:
Particle или Event. При уровне Particle, мы  выделяем отдельные частицы
вручную или через ID-номера, а на уровне Event Вы выбираете все частицы,
принадлежащие к отдельному событию (рисунок 3).

Рисунок 3 –
Настройки свитка Selection (Выделение) вкладки Modify
Теперь в наше событие добавим новый оператор -
Position Object. Он нужен для определения источника потока частиц. По умолчанию
источником выступает пиктограмма PF Source 01, но в качестве источника нужна
наша сфера. Найдите кнопку Add, нажмите её и в списке Emitter Objects будет имя
нашей сферы. Переключатель Lock On Emitter заставляет часть частиц склеиваться
с источником потока, а переключатель Inherit Emitter Movement заставляет
частицы двигаться по направлению и скорости источника частиц. Параметры
Multiplier% и Variation% позволят управлять процентом частиц, которые будут
копировать движения источника. Выпадающее меню Location позволяет определить
тип источника (Surface (поверхность) или Edge (ребро), например). Для нашего
проекта добавьте только нашу сферу в список источников.

Рисунок 4 –
Добавление сферы в список источников
Интересное Примечание:
Если по событию в диаграмме щёлкнуть правой кнопкой
мыши, то в контекстном меню есть 2 интересных пункта: Insert и Append. Оба эти пункта
содержат в себе список операторов. Только при выборе оператора из списка Insert
оператор в событии займёт место, где был совершён щелчок, а при выборе из
списка Append оператор автоматически займёт место в конце события.
В качестве последнего оператора первого события
возьмём критерий Spawn. Он нужен для создания новых частиц из уже существующих.
Этот критерий часто выполняет роль связующего между событиями. Вот тут
попробуйте подобрать параметры сами. Аккуратно работайте с параметром Spring:
от него сильно зависит кол-во новых частиц. Параметр Rate указывает на то,
сколько частиц будут генерироваться за секунду. Все зависит оттого, какой
результат заходите получить при визуализации. Пример настройки для данного
проекта показан на рисунке 5.
Итак, мы завершили создание глобального события и
событие рождение (рисунок 6).

Рисунок 5 – Настройки критерия Spawn

Рисунок 6 –
  Схема Particle Flow после добавления теста Spawn

Есть ещё один тип объектов, который будет относиться к
нашей теме - Space Warps (Пространственные Деформации).  Это
невизуализируемые объекты, которые влияют на поведение других объектов. Можно
сымитировать эффект ветра, ряби волны и т.д. Нам понадобится объект Wind. Комета
при движении встречает сопротивление и сопротивление мы сымитируем объектом
Wind. Чтобы его создать на панели Create найдите разделы Space Warps и в группе
Forces выберите объект Wind.
Далее создайте его, как показано на рисунке 7.
Главное, чтобы стрелка (Направление ветра) была против потока частиц.

Рисунок 7 –
Добавление объекта Wind (Ветер) в сцену (слева) и его настройки (справа)
Главное сделать правильный подбор параметров, чтобы
было естественнее. Параметр Strength регулирует силу ветра. Decay - затухание
(чем больше этот параметр, тем меньше расстояния от источника требуется для
начала спада скорости ветра). Параметр Turbulence влияет на случайное изменение
движения частиц, а параметры Frequency и Scale влияют на периодичность и
масштабы турбулентности (Короче, чем выше значения Frequency и Scale, тем
турбулентность будет более хаотичной и менее сглаженной).
Щёлкните правой кнопкой мыши по пустому участку
диаграммы и из контекстного меню найдите пункт New - Operator Event. В списке
Operator  Event находятся те операторы, при выборе которых мы создаём
событие с этим оператором.  Из этого списка выберите оператор Force.
Он  нужен для подключения объекта Wind. Нажмите на кнопку Add и выберите
наш объект Wind. Через параметр Influence мы настраиваем процент влияния нашего
ветра (менять не надо).
Также в событии автоматически появится оператор
Display, но его трогать мы не будем. Кометы при движении оставляют за собой
след, то есть хвост, от быстрого перемещения, но при этом  он
недолговечен, поэтому придётся применить оператор Delete. Из самого названия
понятно, что он служит для удаления частиц из системы. Без этого оператора частицы
будут "проживать" бесконечную жизнь в пределах анимации, что помешает
придать реализма нашей комете. А так мы сможем задать их временной промежуток.
Существует 3 переключателя в настройках оператора в группе настроек
Remove:  All Particles,  Selected  Particles Only и  By
Particle  Age. При All Particles из сцены будут удаляться все частицы, при
Selected Particles Only будут удаляться выбранные частицы (об отборе частиц
говорилось выше), но нам нужен By Particle Age для установки промежутка
времени, который должна проработать частица. Параметр Life Span определяет
кол-во кадров для работы частицы, а при параметре Variation определяет
промежуток отклонения от числа Life Span. То есть время для каждой частицы
рассчитывается по формуле Life Span + (любое число от -1 до +1, умноженное на
Variation). Параметры для проекта представлены ниже на рисунке 8.

Рисунок 8 –
параметры оператора Delete (Удаление)
Теперь нужно описать форму наших частиц. Сделаем это с
помощью оператора Shape. Там нам понадобятся 2 параметра: Shape (выбираем форму
наших частиц) и Size (выбираем размер). За форму частиц возьмём сферу, а размер
поставим равный двум сантиметрам.
Чтобы хвост кометы выглядел лучше,  будем
уменьшать размер частиц с помощью оператора Scale.  Тут  очень важную
роль играет выпадающее меню  Type. Именно оно и будет указывать, от какого
значения будет идти расчёт размера. При параметрах Overwrite Once и Inherit
Once происходят пока идёт действие оператора, а трио параметров Absolute,
Relative First, Relative Successive ведут масштабирование, пока частица
находится в события. Разница состоит в том, что некоторые ведут расчёт от исходного
размера частиц (например, Absolute или Overwrite Once), а некоторые ведут
расчёт изменённых размеров (если, конечно эти изменения были и к таким
относятся, например, Inherit Once или Realtive First). Также стоит поговорить о
разнице масштабировании в Scale Factor и Scale Variation. В первом можно
указать текущий размер, а во втором - процент от текущего размера. Можно снять
флажок Constrain Proportions, который есть в обоих типах масштабирования, чтобы
вводить по осям разные значения масштабирования. Настройки для проекта показаны
на рисунке 9.

Рисунок 9 – Настройки оператора Scale
  (Масштабирование)

Рисунок 10 –
  Настройки материала для кометы

Закончили создание частиц. Теперь создадим материал
для кометы и частиц. Сначала для кометы. Вызовите окно Material Editor.
Выберите пустую ячейку и настройте материал, как на рисунке 10.
Далее создадим материал для частиц. Разработчики 3ds
max создали специальную карту - Particle Age. Назначьте эту текстуру каналу
Diffuse. Она помогает установить цвет частиц для трёх этапов:
1) Рождение частицы (Color #1)
2) Основной цвет для активной частицы (Color #2)
3) Цвет частицы  (Color #3)
Также для каждого этапа есть параметр Age. Параметр
этот рассчитывается в проценте от  всей жизни частицы.
1) Age #1 показывает время для перехода с Color #1 к
Color #2
2) Age #2 показывает сколько времени частица будет
иметь цвет, указанный в Color #2
3) Age #3 показывает когда цвет частицы будет как
Color #3
Установите параметры, как на рисунке 11:

Рисунок 11 – Настройки цвета хвоста
  кометы, меняющегося с течением времени

Рисунок 12 -
  Стандартные настройки материала шейдера Blinn

Материал готов, но нам нужно его ещё добавить к
частицам. Вернёмся к окну
Particle Flow. В последнее событие
добавьте оператор Material Dynamic. Через него можно легко применить наш
материал к частицам. В настройках под параметром Assighn Material (у параметра
должен стоять  флажок), кнопка None. Вот и из редактора материалов
переместите материал нашей  кометы на кнопку None. Материал готов.
Практически все готово. Теперь только поработаем над
фоном. Возьмите любое изображение звёздного неба. Через окно Environment (кнопкой
8 вызывается) и через кнопку Environment map добавьте ваш фон.

Рисунок 13 –
добавление фона в изображение
Все готово. Вот результат:

Рисунок 14 –
Итоговое изображение
Сохраните анимацию в формате .avi

Задание 2. Рыбки
Среди всех систем частиц Particle Flow
выделяется тем, что не имеет определенного предназначения и может
использоваться для имитации практически любых эффектов с частицами. Гибкая
настройка этого модуля объясняется тем, что его настройки
"придумывает" сам аниматор, описывая события, которые должны
происходить с потоком частиц.
Сложные эффекты с частицами часто используются в
трехмерных анимационных фильмах. Вспомните, например, эпизод из фильма "В
поисках Немо", когда косяк рыб выстраивается в различные фигуры, общаясь с
главным героем. Рыбы выстраиваются то в форме указателя, то в виде осьминога,
то наподобие корабля.

Рисунок 15 – примеры расположения частиц
по форме
Такой эффект невозможно воссоздать при помощи обычных
источников частиц, но Particle Flow позволяет это сделать.
Определим задачу: в начале анимации косяк рыб должен
принять форму большой рыбы, а затем на протяжении шестидесяти кадров рыбки
должны переплыть на другое место и выстроиться в форме осьминога. Почти так,
как в фильме.
Для создания такого эффекта нам понадобятся две
модели: рыбы и осьминога. Мы создадим анимацию, в начале которой частицы будут
расположены на поверхности одной модели, а затем переместятся и расположатся на
поверхности второй модели. В качестве частицы будет использоваться рыбка, а
поток частиц, соответственно, будет косяком рыб. Сами модели мы скроем, и
зрителю будет казаться, что косяк рыб выстраивается то в одну форму, то в
другую.
Схематично изобразите модель осьминога из сплайнов.
Создайте модель рыбы. Ее можно сделать, например,
нарисовав контур с помощью сплайнов, применив модификаторы выдавливания и сглаживания.
Поскольку в анимации рыба будет не очень хорошо заметна, подробную модель
делать не нужно, достаточно, чтобы ее форма просто угадывалась издалека по
плавникам.

Рисунок 16 – Форма рыбы
Осьминога и рыбку нужно поместить в одну сцену, после
чего рыбу нужно клонировать и значительно увеличить в размерах до тех пор, пока
вы не увидите, что в этом объеме может уместиться косяк рыб. Размер осьминога
должен быть примерно таким же, как у большой рыбы. Все операции по увеличению
можно выполнять, используя масштабирование.
Сцена, готовая к анимации, должна содержать осьминога
и рыбу примерно одинакового размера, а также маленькую рыбку, которая будет служить
образцом для источника частиц.

Рисунок 17 – Формы для перехода рыбок
Для начала работы с Particle Flow перейдите на
вкладку Create (Создание) командной панели, в категории Geometry
(Геометрия) выберите строку Particle Systems (Системы частиц), нажмите
кнопку PF Source (Источник Particle Flow) и щелкните в окне проекции.
Пиктограмма в окне проекции показывает наличие в сцене системы частиц.

Рисунок 18 – Добавление источника частиц в
сцену
Для доступа к основному окну настройки системы частиц
нажмите кнопку Particle View (Представление частиц) в свитке настроек Setup
(Настройка) или клавишу 6.
Модуль Particle Flow достаточно прост и
логичен. Он работает так: вы создаете поток частиц, а дальше составляете
диаграмму всех действий, происходящих с ним. Например, указываете, что при
достижении определенного возраста частицы дробятся на более мелкие, а при
столкновении с определенным объектом – меняют цвет.
После открытия окна Particle View в нем можно
увидеть начальную диаграмму, которая уже содержит два события: Global Event
(Общее событие) и Event 01 (Событие 1). В событии Global Event
помещен оператор Render. Он определяет параметры визуализации частиц.
Событие Event 01 содержит базовый набор операторов.
В нем происходит порождение новых частиц источником.
Рождение частиц определяется оператором Birth 01. В настройках этого
оператора можно указать первый кадр, в котором произойдет рождение частиц (Emit
Start), и последний (Emit Stop) — после которого частицы появляться
не будут. Кроме того, оператор Birth отвечает за количество частиц (Amount),
испускаемых источником PF Source. Поскольку в нашей анимации в нулевом
кадре частицы уже существуют, и никакого порождения в процессе протекания
анимации не происходит, для параметров Emit Start и Emit Stop
устанавливаем значение 0. Для параметра Amount задаем количество — 400.

Рисунок 19 – Настройки опреатора Birth
(Рождение)
Второй оператор в группе этого события — Position
lcon 01 (Расположение пиктограммы 01). Его настройки определяют область
испускания частиц. В нашем случае частицы должны изначально располагаться на
объекте, а не в некоторой области, определяемой вспомогательным значком.
Поэтому этот оператор нужно удалить, щелкнув по нему правой кнопкой мыши и
выбрав Delete.
Вместо оператора Position lcon добавляем Position Object. Для этого найдите этот оператор в нижней части окна Particle
View и перетащите его значок на первое событие. При помощи этого оператора
мы указываем объект, на котором частицы должны располагаться в начале анимации.
Нажмите кнопку Add в списке Emitter Objects и укажите большую
рыбу в сцене.
Теперь вы можете выделить рыбу в сцене и скрыть ее
(щелчок правой кнопкой мыши – Hide Selection). Будет хорошо видно, что
частицы приняли ее форму.

Рисунок 20 – Частицы приняли форму рыбы
Продолжаем разбираться с операторами.
Следующий оператор — Speed 01 (Скорость 01) —
задает скорость и направление потока частиц. Этот оператор нам не нужен,
поскольку нам необходимо переместить частицы на объект, а не в какую-либо
сторону. Поэтому этот оператор мы удаляем.
Настройки оператора Rotation 01 (Вращение 01)
указывают характер вращения отдельных частиц. Нужен ли этот оператор, можно
будет увидеть чуть позже, поэтому пока просто отключите его, щелкнув левой кнопкой
мыши по его значку. Строчка с неактивным оператором поблекнет.
Оператор формы, Shape 01 (Форма 01) задает
форму каждой частицы в виде точки, тетраэдра, куба или сферы, а также их
размер. Но форма нашей частицы должна быть иная – каждая частица должна быть
идентичная модели рыбки. Поэтому этот оператор мы удаляем, а вместо него добавляем
в событие оператор Shape Instance. В группе Particle Geometry Object
нажмите кнопку и укажите в сцене маленькую рыбку.
В окне проекции на месте частиц мы пока что видим
только схематические плюсики. Последний оператор этого события – Display
(Отображение). Он предназначен для управления отображением частиц в окне проекции.
По умолчанию выбран вариант отображения Ticks (Отметки). Чтобы увидеть
рыбок, выберите в списке Type вариант Geometry.

Рисунок 21 – Задание частицам указанной
формы (слева) и результат настроек (справа)
Плюсики превратятся в рыбок
Теперь обратите внимание на положение рыбок. Оно
зависит от положения исходной модели. Если ориентация каждой рыбки в косяке неправильная,
например, они все смотрят головой вверх, включите оператор Rotation и
выберите в списке Orientation Matrix такой вариант, при котором рыбки
расположатся правильно, например, Speed Space Follow. Если же ориентация
каждой рыбки в косяке правильная, оператор Rotation можно удалить.
Таким образом, мы настроили первое событие и положение
частиц в нулевом кадре. Обычно для перехода потока частиц к следующему событию
используется какое-нибудь условие, но в нашем случае никакого условия нет.
Просто нужно все частицы направить на поверхность второй модели (осьминога).
Поэтому используем безусловный переход, добавив в конец диаграммы первого
события критерий Send Out, который просто говорит о том, что все частицы
должны направиться ко второму событию. Критерии легко опознать по желтому
цвету.
Создадим второе событие. Для создания события
достаточно перетащить оператор или критерий на пустую область. Найдите критерий
Find Target и перетащите его на пустую область. Теперь нужно связать
первое событие со вторым. Для этого щелкните мышью на выступе диаграммы
события, который расположен напротив критерия, и перетащите этот выступ на
мишень в верхней части второго события. При этом указатель изменит форму.
На то, что события связаны, будет указывать
соединяющая их синяя линия, которая появится сразу после того, как вы отпустите
кнопку мыши.

Рисунок 22 – связанные события
Критерий Find Target поможет косяку рыб найти
осьминога и расположиться по его поверхности. В самом верхнем списке выбираем
вариант Control By Time. Тем самым мы получим возможность задать число
кадров, в течение которых будет выполнено перемещение частиц. Число кадров
устанавливается в поле Time. По умолчанию оно равно 60, это нас
устраивает.
В группе Target установите переключатель в
положение Mesh Object, нажмите кнопку Add и укажите в сцене
модель осьминога.

Рисунок 23 – Задание новой формы
размещения рыбок
При создании нового события автоматически добавляется
оператор Display. Чтобы увидеть рыбок, облепивших осьминога, нужно для
этого оператора тоже изменить тип отображения частиц в окне проекции на Geometry.
Теперь можно скрыть в сцене модель осьминога и протянуть ползунок анимации,
чтобы посмотреть, что у нас получилось.
Рыбы плывут в сторону осьминога, однако, достигнув
цели, не останавливаются, а проплывают дальше. Чтобы остановить их, создадим
третье событие, перетащив в свободную область окна Particle View оператор
Position Object.
Свяжите второе событие с третьим, используя выступ
напротив критерия Find Target. Для того чтобы частицы остановились,
достигнув осьминога, в настройках оператора Position Object укажите в
качестве объекта, по форме которого должны расположиться частицы, осьминога.
Затем установите флажок Lock on Emitter. Чтобы наблюдать рыбок в окне
проекции, опять же измените тип отображения частиц на Geometry в настройках
оператора Display.
Анимация готова. Можно добавить, что некоторые
настройки операторов, как, например, количество частиц, возможно, придется
изменить. Particle Flow хорош тем, что можно менять параметры операторов
и критериев на любом этапе настройки эффекта.
Если вы захотите визуализировать анимацию, то не
забудьте о материале, который стоит назначить рыбкам, чтобы они лучше
смотрелись. Для того чтобы назначить частицам материал, достаточно добавить оператор
Material Static в событие Global Event, после чего выбрать
материал, нажав кнопку None.

Контрольные вопросы:
1.
Для чего используются частицы?
2.
Назовите основные операторы для
работы с частицами.
3.
Что такое события? Приведите
примеры событий.
4.
Как связать события в оке Particle Flow?

file_name: 087. П_Работа с частицами.doc

alt: Практическая работа №18 Тема:

alt: Рисунок 2 – Параметры оператора

alt: Wind. Чтобы его создать на панели

alt: Рисунок 8 – параметры оператора

alt: Age #1 показывает время для перехода с

alt: Geometry . Теперь можно скрыть в сцене модель осьминога и протянуть ползунок анимации, чтобы посмотреть, что у нас получилось

title: П_Работа с частицами


extracted_text:
Элективный курс по русскому языку
Раскрываем тайны текста

Пояснительная
записка
Цель данного курса:
научить через анализ предложенного фрагмента художественного произведения
выявлять выразительные возможности единиц языка;
научить понимать содержание и смысл исходного
текста, воспроизводить его логически стройно и последовательно, орфографически
и пунктуационно грамотно;
определять тему, основную мысль, стилистическую
принадлежность, способы связи предложений в тексте и языковые единицы.
Для
осуществления данных целей наиболее оптимальной формой работы является
комплексный анализ текста, включающий в себя как содержательный анализ, так и
грамматический.
Специальными
целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся, введение данного курса
способствует достижению данных целей.
         Программа
включает базовые знания, умения и навыки, которыми должны овладеть все
учащиеся, усвоение теоретических сведений осуществляется через практическую
деятельность учащихся при анализе и группировке фактов языка, при проведении
синтаксического и пунктуационного разборов, при анализе текста. Изучение
данного курса способствует развитию монологической и диалогической речи,
обогащению словарного запаса, совершенствованию навыка создания собственных
текстов разных типов и стилей речи.
Программа
курса предусматривает решение следующих практических задач:
- формирование прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований)
- овладение нормами русского литературного языка и
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи;
- обучение школьников умению связно излагать свои
мысли в устной и письменной форме;
         -
развитие монологической и диалогической речи учащихся.
Тексты
для работы взяты из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена по
русскому языку за курс основной школы. 9 класс», авторы-составители Рыбченкова
Л.М., Склярова В.Л., пособия «Русский язык. Комплексная работа с текстом.
9-11классы» Т.М.Пахновой.
Методологической
основой данной программы являются Образовательные стандарты среднего (полного)
общего образования по русскому языку.
Программа
рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю).

Содержание

Тема № 1
Синтаксис и пунктуация. Виды предложений по интонации и цели
высказывания.
Работа с деформированным
текстом.
Работа с синтаксисом
предложений, деформированных стихотворений.
Обучение комплексному
анализу предложения, насыщенного осложняющими конструкциями.

Тема № 2
         Текст как
единица речи. Структура текста.
Повторение изученного о
тексте. Основные признаки текста
Виды и средства связи
предложений в тексте

Тема № 3
         Стили и типы
речи.
Функциональные
разновидности языка
Типы речи. Основания
выделения типов текста
Основные выразительные
средства языка
Тропы и фигуры речи
Комплексный анализ текстов
разных типов и стилей

Тема № 4
         Творческая
работа. Создание собственных текстов (изложений и сочинений)
Сочинение-рассуждение
«Знаки препинания – зачем они?»
Сжатое изложение
Сочинение-рассуждение
«Заговори, чтоб я тебя увидел» (Сократ)

         Тема 5
           Проектная
деятельность.
Представление темы, цели,
задач, гипотезы, этапов проведения предполагаемого проекта
Представление содержания
предполагаемого проекта
Презентация проекта

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Цель занятия

Базовые
  (опорные)и формирующиеся
ЗУН

 Проверяемые
  ЗУН

Синтаксис и
  пунктуация.  Виды предложении по интонации и цели высказывания.

1

Введение.

Работа с деформированным текстом

1

Рассказать об актуальности данного спецкурса, сообщить
  цель наших занятий.
Правильно разделить текст на предложения, расставив
  знаки препинания, сравнить с авторским текстом, оформить выводы.

Виды предложений по цели высказывания, по интонации;
знаки препинания в сложных предложениях;
знаки препинания при однородных членах.

Навык расстановки знаков препинания в сложных
  предложениях;
навык написания монологического высказывания на
  лингвистическую тему

2-3

Работа над синтаксисом предложений, деформированных
  стихотворений

2

Проанализировать предложения и стихотворения, расставив
  знаки препинания, сравнить с авторскими, оформить выводы. Развитие навыков
  выразительного чтения.

Знание видов предложений по цели высказывания, по
  интонации;
умение выделять грамматическую основу предложения.

Навык написания высказывания на лингвистическую тему

4-5

Лексические и морфологические средства организации
  связного текста

2

Дать понятие о лексических и морфологических средствах
  связи предложений и частей текста

Навык определения темы, основной мысли текста

Знание лексических и морфологических средств связи

6-7

Обучение комплексному анализу предложения, насыщенного
  осложняющими конструкциями

2

Определение структуры предложения, отработка правописания
  орфограмм, объяснение образования и состава слов различных частей речи, их
  морфологических признаков.
Представление темы, цели, задач, гипотезы
  предполагаемого проекта

Знание структуры сложных предложений;
навык постановки знаков препинания при обособлении
  определений, дополнений, обстоятельств;
умение производить разбор слова по составу и
  словообразовательный разбор;
морфологический разбор слов.

Умение определять структуру сложных предложений;
умение анализировать предложение, насыщенное осложняющими
  конструкциями, сложное предложение

8

Сочинение-рассуждение «Знаки препинания – зачем они?»

1

Развитие навыков письменного высказывания на заданную
  тему; развитие умения составлять текст на лингвистическую тему

Знание структуры текста- рассуждения;
навыки в составлении плана сочинения.

Навык написания сочинения – рассуждения на
  лингвистическую тему

Текст как единица речи.  Структура текста.

9-10

Повторение изученного о тексте.
Основные признаки текста

1

1

Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической
  цельности текста, его
  строении;                                                        развитие
  умения определять тему, основную мысль текста; проблематику и позицию автора;
повторить признаки текстов различных типов и стилей
  речи

Знание общей схемы анализа текста; признаков текста;
навык определения темы, основной мысли текста;
цель высказывания, содержание высказывания, композиция

Умение определять цель высказывания, содержание
  высказывания, выявлять композиционные особенности

11-12

Виды и средства связи предложений в тексте

2

Повторить виды и средства связи предложений в тексте,
  совершенствовать навык определения видов и средств связи.

Знание последовательной и параллельной связи
  предложений; лексических, морфологических, синтаксических и комбинированных
  средств связи

Умение выявлять композиционные особенности, определять
  виды и средства связи предложений в тексте

Стили и типы речи.

13- 14-15

Функциональные разновидности языка

3

Углубить знания о стилях языка, совершенствовать навык
  аргументированного определения стиля, типах речи, сфере их употребления

Знание сферы применения, задач речи, основных
  особенностей текстов разных стилей. Навык анализа текста

Умение определять лексические, морфологические,
  синтаксические особенности текстов разных стилей

16- 17

Типы речи.
Основания выделения типов текста

1
1

Углубление знаний о смысловой структуре, строении,
  типичных языковых особенностях текстов разных типов, нормах  построения и
  сфере употребления

Знание схемы анализа смыслового содержания текста,навык
  анализа текста

Умение определять композицию, языковую структуру
  текстов разных типов, проблематику и позицию автора

18 - 19

Основные выразительные средства языка

2

Повторить языковые средства выразительности;
  совершенствовать навык определения основных выразительных средств языка

Знание основных изобразительно-выразительных средств.
  Навык анализа текста

Умение определять фонетические, словообразовательные,
  лексические, морфологические, синтаксические средства выразительности

20 - 21

Тропы и фигуры речи

2

Углубление знаний о стилистических приемах , оборотах,
  использующихся для усиления выразительности речи

Знание основных троп и фигур речи

Умение определять стилистические приемы; отношения
  сходства, контраста, смежности, количественного характера средств
  выразительности

22-24

Комплексный анализ текстов разных типов и стилей

3

Совершенствовать навык аргументированного определения
  типа речи и стиля по композиционному построению текста, лексическим и речевым
  средствам организации текста; навык анализа текста; орфографические и
  пунктуационные навыки

Знание языковых средств выразительности;
навык проведения синтаксического разбора предложения;
знание орфограмм в приставках и суффиксах

Умение определять тип речи по композиционному
  построению текста, лексическим и речевым средствам организации текста

25

Проверочная работа – комплексный анализ текста

1

Проверить уровень усвоения пройденного материала,
  навыки учащихся в анализе текста

Навык анализа текста;
орфографические и пунктуационные навыки

26

Работа над ошибками

1

Проанализировать ошибки, допущенные при анализе текста;
закрепить навыки анализа текста.
Представление содержания предполагаемого проекта

Создание собственных текстов (изложений и сочинений)

27

Письмо и говорение – виды речевой деятельности

1

Повторить основные требования к созданию собственного
  речевого высказывания

Знание основных требований к созданию собственного
  речевого высказывания

Умение при создании собственного высказывания соблюдать
  единство темы, определенную структуру

28 - 29

Обучение сжатому изложению

2

Развитие умения определять тему, основную мысль текста;
совершенствование навыков составления простого и
  сложного плана художественного текста;
обучение приемам работы с информацией (сжатие текста)

Умение определять тему, основную мысль текста;
знание средств художественной выразительности;
знание алгоритма создания текстов разных типов речи,знание
  приемов языкового сжатия текста

Умение логично и грамотно излагать авторский текст с
  сохранением стилистических особенностей;
 Умение  применять все приемы   языкового сжатия текста

30 - 31

Сжатое изложение

2

Совершенствовать навык логично и грамотно излагать
  авторский текст с сохранением стилистических особенностей;
использование приемов языкового сжатия текста

Умение  применять все приемы   языкового сжатия текста

32 - 33

Сочинение-рассуждение «Заговори, чтоб я тебя увидел»
  (Сократ)

2

Повторить структуру текста – рассуждения,
  совершенствовать навык составления сложного плана
Презентации проектов.

Знание структуры текста – рассуждения, умение
  составлять сложный план

Умение создавать собственное аргументированное
  высказывание

34-35

Выполнение заданий экспериментальной работы в новой
  форме ( 9 класс)

2

Развитие умения выделить и осмыслить наиболее важную
  информацию в тексте;
развитие умения определения средств языкового выражения
  основной мысли текста;
формирование умения создавать в письменной форме
  высказывания по заданным параметрам

Совершенствование орфографических навыков (орфограммы,
  изученные в5-7 классах);
композиционное оформление рассуждения;
знание лексических, грамматических, пунктуационных норм

Знание структуры экзаменационной работы в новой форме;
навык написания подробного и сжатого изложения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программно-методическое
  обеспечение

Название

Автор

Год издания

Учебное пособие

Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.

2010г.

Словарь - справочник

Как составить текст? Стилистические нормы русского
  литературного языка

Соловьева Н.Н.

2009г.

Пособие для учителя

Сборник диктантов с языковым анализом текста 8-9 классы

Львова С.И.

2010г.

Пособие для учащихся

Сборник текстов для проведения письменного экзамена по
  русскому языку за курс основной школы

Рыбченкова Л.М., Склярова В.Л.

2010г.

Пособие для учителя

Русский язык. Комплексная работа с текстом

Пахнова Т.М.

2009г.

Пособие для учащихся

Русский язык. Конспекты, таблицы и схемы.

Савко И.Э.

2009г.

Пособие для учителя

Методика работы над изложениями: авторские тексты,
  творческие задания, комплексный анализ текста

Безымянная О.М., Лукьянов С.А.

2011г.

Интернет-ресурсы

http://collection.edu.ru/

http://katalog.iot.ru

http://pedlib.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Элективный курс  8 класс.docx

alt: Элективный курс по русскому языку

alt: Тема занятия Кол-во часов

alt: Комплексный анализ текстов разных типов и стилей 3Совершенствовать навык аргументированного определения типа речи и стиля по композиционному построению текста, лексическим и речевым средствам организации текста;…

русский язык

group: Дисциплины

title: Элективный курс по русскому языку для 8 класса "Раскрываем тайны текста"


extracted_text:
Задания
на тему «Знакомство с электронными таблицами Excel».

1. Используя табличный
процессор Excel, решите следующие задачи.
Задания выполните в текущем листе («Лист 1»).
1.1. Мама послала Петю в
магазин, заказав ему купить 0,5 кг масла, 1
 кг сыра, 700 граммов колбасы и 1 кг сахарного песка, дав при этом ему 200
рублей.
Цены на указанные продукты
следующие: масло – 58 руб/кг, сыр – 79 руб/кг, колбаса – 97 руб/кг, сахар – 20
руб/кг.
Хватит ли Пете полученных от
мамы денег для покупки всех продуктов и сколько останется сдачи?
Для решения такой задачи
составим таблицу:

1.2. Запишите математические выражения в виде формул для
электронной таблицы. В качестве значений переменных будут выступать значения
предыдущей таблицы (a – ячейка B2,
b – B3,
c – C2, d
– C3):
;              ;                  .

2. Откройте «Лист 2» и выполните в нём следующие задания.
2.1. Составьте таблицу, позволяющую вычислять периметр
треугольника по трём его сторонам. Для этого необходимо составить такую
таблицу:

Длины сторон, а также формулу для подсчёта периметра вам
необходимо ввести самостоятельно.
2.2. Ниже на этом же рабочем листе выполните таблицу,
вычисляющую периметр и площадь прямоугольника по двум его сторонам.

3. Откройте «Лист 3» и выполните в нём следующую задачу.
Оформите таблицу, в которую внесена раскладка продуктов на
одну порцию, чтобы можно было, введя общее число порций, получить информацию о необходимом
количестве продуктов.

ПЛОВ ИЗ КАЛЬМАРОВ

Всего порций:

Продукт

Раскладка
  на 1 порцию (г)

Всего (г)

Кальмары

48

Лук репчатый

17

Морковь

9

Рис

12

Масло растительное

8

Усовершенствуйте таблицу таким образом, чтобы можно было ещё
и подсчитать, сколько стоит одна порция плова, и сколько стоит весь заказ (для
этого необходимо рядом со столбцом «Раскладка на 1 порцию (г)» создать столбец
«Цена продукта (руб/кг)», и ещё один столбец «Стоимость раскладки (руб)», а
ниже в отдельных ячейках выразить стоимость порции и всего заказа).

file_name: Excel 1 9, 8 класс.doc

title: Excel 1 9, 8 класс


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская  начальная общеобразовательная
школа №5»

Приложение
к адаптированной основной общеобразовательной программе, для
детей с умственной отсталостью
 (интеллектуальными нарушениями), утверждённой
приказом №  от  «    »        2019 г.

Рабочая программа по
дефектологии
«Окружающий мир»
для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(подгрупповая работа)
/21
класс/
Вар.
8,3

Разработчик программы:  Лазарева
Любовь Геннадьевна
учитель-дефектолог

«Рассмотрена»
на методическом объединении учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
 «   » _____2019г.

«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)

Рабочая программа коррекционных
занятий дефектолога «Окружающий мир».
Обоснование выбора
программы.
После проведения диагностик с
ученицей 2-1 класса Валерией Т. и изучения документации выбор остановился на
дефектологической программе «Окружающий мир». Обучающаяся,  имеет общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется,
хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим
обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта и РАС. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую девочка не
может целостно воспринимать наблюдаемые объекты, она воспринимает их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.  У нее беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не
только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны. Своеобразна и речь
данного ребенка. Недоразвитие речи проявляется в нарушениях звукопроизношения,
бедности и ограниченности словаря. Наблюдается недостаточность
фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти, недоразвитие
всех компонентов речи. Дети с нарушением интеллекта и аутизмом испытывают
трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная
координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Основной базой программы являются
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Подготовительный, 1-4 классы – изд. Просвещение, М., 2008 под ред.
В.В.Воронковой
   В начале каждого занятия в
организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения,
предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие;
различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания,
воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают девочке сразу
включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную
мотивационную установку.
Устное изложение материала сочетается
с наглядными и практическими упражнениями, так как зрительные образы изучаемого
материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе
речевого сообщения; также используются ИКТ.
Сделана  подборка игр и заданий на
развитие когнитивных процессов учащейся (памяти, внимания, мышления, речи,
пространственной ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики
рук), развитие математических представлений.  Варианты игр позволяют учитывать
индивидуальные возможности и особенности обучающейся, направляя процесс
обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции.
Основная цель программы –
формирование  знаний об окружающем мире, формирование (развитие) элементарных
математических представлений, коррекция и развитие психических процессов.
            Задачи:

развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей
     общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование
     необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
     представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
     самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Коррекционные занятия проходят индивидуально.
Курс программы
рассчитан: 2 класс – 34 занятия, с периодичностью 1 раз в неделю (занятие
индивидуальное), время занятия составляет 15-20 минут. Занятия проводятся с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающейся.
Длительность проведения каждого индивидуального
занятия – 15-20 мин, 1 раз в неделю.
 Занятия  имеют интегративный характер, рассматриваются как
коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и
речевого развития ученицы со сложным дефектом, её познавательной деятельности.
      У учащейся формируются элементарные представления и
понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и
обогащается представление о непосредственно окружающем мире, она получает
некоторые представления о мире, который находится вне поля её чувственного
опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической
деятельности учащейся, коррекции её мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас :
вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель —
ствол, трава — куст — дерево), показывается различие
между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученица
упражняется в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы,
их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной
действительности обогащается словарь учащейся, при организации беседы он
активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Коррекционно
–практические занятия по программе « Окружающий мир»
Планируемые результаты
Личностные
результаты:
Личностные
результаты освоения программ
коррекционной направленности, обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной
и социальной компетенции и  отражают:
1) развитие чувства
любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников
класса, взаимодействие с ними;
2) развитие
мотивации к обучению;
3) развитие
адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
обустройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
5) владение
элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие
положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к
вхождению обучающегося в социальную среду.

Предметные
результаты:

Минимальный уровень

Достаточный уровень

·
  иметь представления о
  назначении объектов изучения;
·
  узнавать и называть
  изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
·
  относить изученные
  объекты к определенным группам (видородовые понятия);
·
  называть сходные
  объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя
  одежда);
·
  ухаживать за
  комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
·
  адекватно
  взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
  ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
  реальной или смоделированной учителем ситуации.

·
  иметь представления о
  взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
·
  узнавать и называть
  изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
·
  относить изученные
  объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
  классификации;
·
  развернуто
  характеризовать свое отношение к изученным объектам;
·
  знать отличительные
  существенные признаки групп объектов;
·
  знать некоторые
  правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
  особенностей;
·
  быть готовыми
  использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и
  учебно-трудовых задач.
·
  отвечать и задавать
  вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о
  предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
·
  выполнять
  задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
  контроля
·
  проявлять активность
  в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми;
  адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

Содержание:
·         Сезонные
изменения в природе. Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет
дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев
по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз,
снежинки, птицы зимой, подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосульки,
таяние снега, прилет птиц, распускание почек.
·           Учебные
вещи. Их назначение. Обращение с ними.
·         Игрушки. Кукла,
мишка, пирамидка, машины и др.
Учебные вещи и игрушки. Сравнение.
·         Семья. Мама,
папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
·         Одежда. Школьная
форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки,
рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).
·         Обувь. Туфли,
ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).
·         Овощи. Помидор,
огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим
признакам. Употребление в пищу.
·         Фрукты. Яблоко,
груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим
признакам. Употребление в пищу
·         Комнатные
растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).
·         Домашние
животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки,
пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о
них человек.
·         Дикие
животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
·         Птицы. Голубь
или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу
приносит человеку.
·         Охрана
здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).
Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).

Тематическое
планирование.

№ п/п

Название раздела

Кол- во занятий

Сезонные изменения в природе.

4

Учебные вещи.

1

Игрушки.

2

Семья.

3

Одежда

1

Обувь.

1

Овощи.

2

Фрукты.

2

Комнатные растения.

3

Домашние животные.

2

Дикие животные

2

Птицы.

3

Охрана здоровья.

9

Итого

34 занятия

Коррекционная работа
развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи и закономерности;
- совершенствование навыков связной устной речи,
обогащение и уточнение словарного запаса;
- коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной
инструкции, алгоритму;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной
сферы;
- расширение представлений об окружающем мире;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях,
умениях, навыках.

Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская  начальная общеобразовательная
школа №5»

Приложение
к адаптированной основной общеобразовательной программе, для
детей с умственной отсталостью
 (интеллектуальными нарушениями), утверждённой
приказом №  от  «    »        2019 г.

Календарно-тематическое
планирование
коррекционно-развивающих
занятий по дефектологии «Окружающий мир»

Разработчик программы:Лазарева Любовь Геннадьевна,
учитель-дефектолог

«Рассмотрена»
На Методическом Совете
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
от «_____»_____________2019г.

«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович Н.К.)

Календарно-тематическое
планированиена 2019-2020 учебный год
Предмет:
Окружающий мир
Учитель-дефектолог:
Лазарева Л.Г..
Класс
21
для
обучающейся Валерии Т.
(обуч-ся
со сложным дефектом, пр.8.3.)
Количество:
34з.., 1 раз в неделю.
Календарно-тематический план:

№п/п

дата

Факт дата

Раздел

Тема

Формы и методы контроля

1

04.09

Сезонные изменения в
  природе.

Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег).

Наблюдения

2

11.09

Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и
  животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев
  по цвету, величине, форме), отлет птиц;

Карточки

3

18.09

Изменения в природе, жизни растений и животных в зимние месяцы:
  холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц;

Узнавание картинок

4

25.09

Изменения в природе, жизни растений и животныхв весенние месяцы:
  потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.

Пиктограммы

5

02.10

Учебные вещи.

Их назначение. Обращение с ними.

Классификация

6

09.10

Игрушки.

Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.

Наблюдения

7

16.10

Учебные вещи и игрушки. Сравнение.

Карточки

8

23.10

   Одежда.

Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма
  мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой
  щеткой, хранение).

Узнавание картинок

9

6.11

Обувь.

Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой,
  протирка).

Пиктограммы

10

13.11

Семья.

Мама, папа

Классификация

11

20.11

Бабушка, дедушка

Наблюдения

12

27.11

Братья, сестры.

Наблюдения

13

04.12

Комнатные растения.

Любое на выбор. Узнавание и называние.

Наблюдения

14

11.12

Уход (полив).

16

18.12

Овощи.

Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

Карточки

17

25.12

Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.

Карточки

18

15.01

Фрукты.

Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

Узнавание картинок

19

22.01

Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу

Узнавание картинок

20

29.01

Комнатные растения.

Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).

Пиктограммы

21

05.02

Домашние животные·

. Кошка, собака. Узнавание, называние.
  Внешний вид, повадки, пища.

Классификация

22

12.02

Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как
  заботится о них человек.

Классификация

23

19.02

Дикие животные.

Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

Наблюдения

24

26.02

Образ жизни. Питание.

Классификация

25

04.03

Птицы.

Голубь или другие местные птицы.

Карточки

26

11.03

Внешний вид. Где живет, чем питается.

Наблюдения

27

18.03

Какую пользу приносит человеку.

Классификация

28

01.04

Охрана здоровья.

Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).

Карточки

29

08.04

Классификация

Классификация

30

15.04

Нога правая и левая.

31

22.04

Уход за руками (мытье рук).

32

29.04

Гигиена
  тела

Пиктограммы

33

06.05

Как
  сохранить здоровье

34

13.05

Итоговое
  занятие

Классификация

Итого
  : 34 занятия

file_name: 11 дефект. программа с надомницей.docx

alt: Учитель-дефектолог: Лазарева Л

alt: Мама, папа Классификация 11 20

alt: Гигиена тела Пиктограммы 33 06

intro: Программа дефектолога разработана для расширения кругозора надомницы с диагнозом 8.3 3 класс.

дефектология

group: Педагогика

title: Дефектологическая программа "Окружающий мир" для 3 класса надомница вариант 8.3


extracted_text:
Региональная практическая конференция

     обучающихся и педагогических работников

    « ЭВРИКА - Х », приуроченной к Году семьи.

« Проектная деятельность  -
эффективный
метод формирования функциональной грамотности в тесной  связи с
коммуникативными умениями. »

             Выполнила
:

    Горбачёва С.Н.,

   учитель начальных классов,

МКОУ СОШ №9 г. Россоши

2024 г., март
Введение.
  Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и
средств обучения в условиях ФГОС нового поколения. Включение учащихся в
проектно-исследовательскую деятельность обусловлена необходимостью научить
приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями
для решения новых познавательных и практических задач; развивать
коммуникативные навыки и умения; формировать надпредметные и метапредметные умения,
познавательную самостоятельность и активность. Детская потребность в
исследовательском поиске обусловлена биологически: ребёнок рождается
исследователем. Именно это внутреннее стремление к  исследованию порождает соответствующее
поведение и создаёт условия для того, чтобы психологическое  развитие ребёнка
изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
Очень  важно при этом  развивать  коммуникативные  способности,  способность
общаться,  контролировать  эмоции,  управлять  своим  поведением. Важнейшим
становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую
информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и
запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения. Этот
навык сегодня совершенно необходим молодому человеку для того, чтобы он
чувствовал себя уверенно в обществе. Это и есть аспект формирования
функциональной грамотности.
Цели
и задачи: исследовать основные
пути развития проектной деятельности и взаимосвязь с коммуникативными методами,
которые являются аспектом формирования функциональной грамотности.
Задачи:
1.     Рассмотреть значимость и необходимость
формирования функциональной грамотности;
2.     Формирование коммуникативных умений
3.     Обосновать взаимосвязь проектной
исследовательской деятельности в тесной взаимосвязи с коммуникативной культурой
и успешными методами её формирования;
4.     Проанализировать формирование функциональной
грамотности,  последовательность развития коммуникативности  и проектно-исследовательской
работы в рамках урочной и внеурочной деятельности.
         Функциональная
грамотность – способность человека вступать в отношения
с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы
функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению,
говорению и слушанию. Функциональная грамотность рассматривается, как
способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Таким
образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не
сами знания, а четыре главные способности обучающегося:

добывать новые
     знания;
применять полученные
     знания на практике;
оценивать свое
     знание-незнание;
стремиться к
     саморазвитию.

Содержание
функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют
метапредметные универсальные учебные действия – познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
    В первую очередь наша задача - это
коммуникация. Чтобы сплотить коллектив, настроить их на совместную работу.
Сегодня ученик и учитель выступают в роли двух партнеров. Поэтому учитель
перестает быть оратором и источником информации, как это было раньше. Он  создаёт
почву для обсуждение, проясняет отдельные вопросы, помогает собрать информацию
и разработать критерии для оценки. А ученик, в свою очередь становится
соратником, коллегой. Он ищет информацию, оценивает результат.

Проектную деятельность можно отнести к эффективному методу развития
функциональной грамотности тесную связь с коммуниктивными умениями. «Работа над
проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать
активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр,
самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее
взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного
обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и
коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу,
отвечают за успехи каждого члена группы,…проектная технология создает условия
для взаимодействия сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и
актуализации коллективного субъекта учебной деятельности» (Новый словарь
методических терминов и понятий).

Актуальность проектной деятельности заключается в том, что дети в процессе
работы решают нестандартные задачи, анализируют нестандартные ситуации,
раскрывают свой творческий потенциал, повышают свою самооценку. Возрастает
интерес к процессу обучения и воспитания. «В проектной деятельности коммуникативная
компетентность рассматривается как  система  внутренних ресурсов,
необходимых для построения эффективного коммуникативного  действия в
определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия (И.С. Сергеев).
     Педагоги необходимо обладать
умением "раскручивать" программный материал в проектную
деятельность и организовывать в нетрадиционной форме диспуты,
споры (в спорах рождается истина и умение выслушать оппонента,
воспринимать с уважением иную точку зрения). В начальных классах эти приёмы мы использовать на
уроках окружающего мира, литературного чтения,  внеурочной деятельности и
классных часах. Благоприятная почва подготовленная в начальной школе
обязательно даст свои плоды в среднем и старшем звене.
Коммуникативные умения:
ž вступать
в диалог с учителем и сверстниками;
ž высказывать
и аргументировать свою точку зрения;
ž воспринимать
аргументы собеседника;
ž обсуждать
проблему (вопрос, задание) в группе  (в паре);
договариваться, согласовывать позиции в
группе (в паре), чтобы        делать что-то сообща.
Результаты овладения
универсальными учебными коммуникативными действиями представляют собой 2 группы
(ФГОС НОО, п. 42.2):
- общение и совместная
деятельность, которые необходимы в процессе проектной и исследовательской
деятельности. Рассмотрим подробнее каждую из них.
1. Общение:
– воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
– проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать свое мнение;
– строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления;
– подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная
деятельность:
– формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
– принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–  проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
–  ответственно выполнять свою часть работы;
–  оценивать свой вклад в общий результат;
–  выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
      По мнению ряда психологов, проектная
деятельность формирует коммуникативную компетентность личности как систему
качеств, включающих:
- творческое мышление;
- культуру речевого действия;
- культуру самонастройки на общение и
психоэмоциональной регуляции своего состояния;
- культуру жестов и пластики движений;
- культуру восприятия коммуникативных
действий партнёра по общению;
- культуру эмоций.
     Использование метода проектов на
уроках и во внеурочное время способствует коммуникативной
успешности    младших   школьников, как в
образовательной среде, так и в становлении социального опыта. На каждом этапе
работы над проектом решаются коммуникативные задачи.
      1) На первом этапе -
постановки  проблемы и  решение проблемной ситуации, взятой  из
реальной жизни, знакомой и значимой для детей, ставили цель и задачи,
определяли продукт деятельности. На этом этапе решаются такие коммуникативные
задачи как подготовка к развитию диалога ребенка с собеседником. Детям
предлагается план вопросов для собеседника, с помощью которых ребенок получит
необходимую информацию и при этом  научится поддерживать диалог с
собеседником.
      2) На втором этапе происходит
обсуждение проблемы, поиск путей разрешения проблемной ситуации, планируется
необходимая деятельность. Обсуждая проблему,  дети выясняют  новые
источники информации, учитель  направляет мысль детей  в нужную
сторону для самостоятельного поиска. На этом этапе решаются такие
коммуникативные задачи как развитие речемыслительных высказываний, умений с
помощью слова высказывать свои мысли и  поддерживать диалог с учителем и
сверстниками.
         3) На третьем этапе
дети  самостоятельно или с совместными усилиями взрослых, применив
необходимые знания  должны получить реальный и ощутимый результат. На этом
этапе решаются задачи установления интерактивного взаимодействия: умения
слушать и слышать  собеседника; умение инициативно высказываться, задавать
вопросы, проявлять активное ответное отношение, умение эмоционально
сопереживать; проявлять эмпатию.
       4) На четвертом этапе подготовки к
презентации решаются речевые задачи такие как,  развитие связной
монологической речи на основе тех знаний, которые были приобретены на
предыдущих этапах.
     Теоретические исследования
формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее
целостно представлены в концепции Гришановой И.А. Вклад автора состоит в
разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней
коммуникативной успешности младших школьников. По-моему мнению, они имеют
практическое применение в образовательной среде. В качестве параметров
выступают:
- когнитивный
параметр: способность проявлять интерес к общению; помогать и поддерживать
одноклассников, прислушиваться к их советам; критически относиться к
результатам общения, правильно оценивать замечания одноклассников;
ориентироваться в ситуации общения; способность к самовыражению,
самоактуализации через различные виды творчества в учебной деятельности.
-
поведенческий: способность располагать к себе
одноклассников, умение шутить, улыбаться в общении, самостоятельно принимать
решения, стремиться к успеху, способность речью, мимикой или жестами выразить
свое отношение к происходящему, осознавать свое поведение в коллективе,
следовать адекватным формам поведения.
-
эмоциональный : способность держаться спокойно и
уверенно, управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать силу голоса и
темп речи адекватно ситуации общения, сдерживаться в ситуации конфликта.
Можно отметить,
что из-за наличия разнородных групп детей (по происхождению и видам их
трудностей в коммуникации) работа по формированию коммуникативных навыков (и
соответственно, коммуникативных УУД), является достаточно сложной.
Следовательно, помимо целенаправленных усилий педагога по формированию
коммуникативных навыков, необходима и реализация комплекса психокоррекционных и
развивающих мер у младших школьников.
        Использование метода проектов на
уроках и во внеурочное время способствует коммуникативной
успешности    младших   школьников, как в
образовательной среде, так и в становлении социального опыта.
Под коммуникативной успешностью
следует подразумевать «многоаспектное личностное образование, результат
приобретения  учащимися положительного  опыта учебной коммуникативной
деятельности,   которая проявляется
в   стремлении   детей   включиться
в   учебное        общение на
своём уровне развития, обученности, воспитанности».
       В рамках проектов любого типа можно
отрабатывать отдельные элементы коммуникативной компетентности, которые должны
быть четко выделены и спланированы учителем.
      Под коммуникативной культурой понимается
способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, на основе
внутренних возвожностей, необходимых для построения эффективного
коммуникативного дейcтвия в ситуациях межличностного общения. На оcнове
изучения психолого-педагогической литературы можно констатировать, что
овладение учащимиcя коммуникативной культурой предполагает, как минимум, развитие
трех категорий умений:
- коммуникационныe или рeчевые:
умениe ясно и четко излагать мысли; умениe убеждать; умение
аргументировать; умение строить доказательcтво; умениe выносить суждения;
умение анализировать высказываниe.
-умения восприятия: умения слушать и слышать
(правильно интерпретировать информацию, в том числе и невербальную (мимику,
позы и жесты), понимать подтексты и др.), умениe понять чувства и
настроение другого человека (способность к эмпатии, соблюдение такта,
сопереживания), умение анализировать (способность к рефлексии и саморефлексии).
-умения взаимодействия в процессе общeния: проводить
беседу, перeговоры, обсуждение,  вежливо излагать мысли, задавать вопросы,
увлечь за собой, сформулировать трeбование,
- умениe общатьcя в конфликтных ситуациях,
умение управлять своим
    В последнеe врeмя школа все
большe стала опираться в построeнии процесса обучения на его интерактивные
формы взаимодeйствия, рассматривая эти формы как основу личностного развития
школьников. [2].  Актуальность поднятой проблемы заключаeтся в том,
что залогом успешного формирования функциональной  грамотности
учащихся является правильная организация учeбной деятeльности на уроке, которая
строится на взаимном уважении и довeрии, на сотрудничeстве учитeля и учeника.
Потрeбность в общeнии, рeализации коммуникативной  культуры – это
пeрвое проявление  воплощения в жизнь
функциональной  грамотности рeбенка.
       Из всего вышеизложенного можно
сделать следующие выводы:
формирование  коммуникативных  умений  младших
школьников-чрезвычайно  актуальная  проблема,  так
как  степень  сформированности  данных  умений
влияет  не  только  на  результативность
обучения  детей,  но  и  на  процесс  их
социализации  и  развития  личности  в
целом.  Умения  формируются  в
деятельности,  а  коммуникативные  умения
формируются  и  совершенствуются  в  процессе
общения  учащихся,  как  на  уроках,  так
и  во  внеурочной  деятельности.
       Поэтому очень важно развивать в
детях коммуникативные качества личности. Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в
совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила
вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. «Коммуникативность» -
это способность быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению,
устанавливать сходство суждений. Что может человек, живущий в социуме, если он
не умеет общаться? Человек, лишенный общения, не может нормально развиваться.
Не всегда в процессе обучения у каждого из учеников есть
возможность проявить себя. Метод учебных проектов является тем механизмом,
который позволяет создать в классе индивидуальную среду ребенка (среду
деятельности, круг общения). Проектная работа дает возможности для
самореализации и самопрезентации себя перед одноклассниками и взрослыми. В
работе над проектом востребованными оказываются различные способности и
личностные качества ребенка. Если же проект носит индивидуальный характер, то
это возможность для каждого ребенка работать в собственном режиме,
благоприятном для него темпе. В групповой проектной работе дети берут на себя
определенные роли: исследователь, творец, помощник, организатор, докладчик.
          Теперь
я  постепенно учу детей  работать группами. Часто работая в
группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа
распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания,
взаимодействия. Все пункты проговариваются,
фиксируются в тетради. Далее учащиеся собирают информацию, готовят всё
необходимое для оформления продукта проекта. На уроке проект оформляется и
презентуется классу.   В работе над проектами в начальных классах активное участие и
помощь оказывают родители. Не всегда удаётся реализовать цели в рамках урока.
Некоторые наблюдения и исследования нужно провести в домашних условиях,
поработать с домашним архивом, словарями, интернет- ресурсами и т.д. Родители
мотивируют, помогают и консультируют в поиске информации, оформлении проекта. В процессе проектной деятельности ребятам для решения задач
проекта неоднократно приходилось делится на творческие группы. Дети приобретали
навыки коллективной работы, учились помогать друг другу, отвечать за свою
работу и за работу группы в целом. Они выполняли разные роли: ответственный
(командир), член группы, оформитель, репортер, ведущий, технический
исполнитель, экскурсовод и др. Роли менялись. Повышалась значимость каждого
ребенка в классе.
К концу работы над проектом
дети научились критически оценивать свои действия, находить ошибки, недочеты,
определять их причины и пути исправления недостатков. Они с огромным
удовольствием отмечали не только свои успехи, но и успехи одноклассников. Следует отметить, что коммуникация оказывает
значительное влияние на успех проекта, поскольку эффективная коммуникация способствует
сотрудничеству, принятию обоснованных решений, управлению рисками и
удовлетворению заинтересованных сторон. И наоборот, плохая коммуникация может
привести к недопониманию, неэффективности и отсутствию доверия, что в конечном
итоге приведет к провалу проекта. Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные
ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать
учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно.
   В заключении с
уверенностью могу отметить, что в процессе проектной деятельности у учителя
есть возможность успешно развивать функциональную грамотность. Благодаря использованию
метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся;
естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию
более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая
приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной
ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную
радость от реализации и представления своих открытий. Младший школьный возраст
благоприятное время для развития коммуникативных универсальных учебных
действий. В данный период происходит произвольное становление адекватной
самооценки, развивается критичность в отношении себя и окружающих, развиваются
навыки общения с одноклассниками, усваиваются нормы нравственного развития,
социальные нормы. Каждый выпускник начальной школы
должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться на
любую предложенную тему, уметь отстаивать свою точку зрения, дискутировать,
аргументировать. Овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую важную
значимость в образовательном процессе. «Нельзя человека научить на всю жизнь,
его надо научить учиться всю жизнь!» К.Д.Ушинский

Список используемых
источников :
1.
Адамьянц Т.З. О
коммуникативных навыках современных детей. Институт социологии российской
академии наук [Электронный ресурс]:
Институт социологии Российской академии наук – режим доступа: http://www.isras.ru/blog_ad_2.html
2.
Асмолов, А.Г. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. – Москва: Просвещение, 2008. – 151 с.
3.
 Гришанова, И.А.
Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших
школьников / И.А. Гришанова. – Москва: Просвещение, 2010. – 210 с. Карабанова, О.А.
4.
Формирование
универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова. –
Москва: Просвещение, 2009. –  11с.
5.       Федеральный
Государственный стандарт начального общего образования. Фундаментальное ядро
содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад./ под ред.
В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – Москва: Просвещение, 2011. – 56 с.
6.       Методики для
диагностики коммуникативных УУД:
         http://sch95.edu.ru›wp-content/uploads/2020/03/…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья 2024 г. Проектная деятельность  -.doc

alt: Обосновать взаимосвязь проектной исследовательской деятельности в тесной взаимосвязи с коммуникативной культурой и успешными методами её формирования; 2

alt: Педагоги необходимо обладать умением "раскручивать" программный материал в проектную деятельность и организовывать в нетрадиционной форме диспуты, споры (в спорах рождается истина и умение выслушать оппонента,…

alt: Совместная деятельность: – формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения…

title: Проектная деятельность- путь формирования функциональной грамотности


extracted_text:
Урок алгебры в 11 классе
Методы решения систем неравенств

Цель: закрепление основных способов
решения систем неравенств
Задачи:
1.
Отработать
навыки решения систем неравенств, совершенствовать умение применять различные
методы решения систем неравенств, применять свойства функций;
2.
Развивать
алгоритмическое мышление, познавательный интерес, графическую культуру и
математическую речь;
3.
Воспитывать
самоорганизацию, самостоятельность, самоконтроль.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы на уроке: фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Ход урока

I.Организационный
момент
Сообщить учащимся
тему урока.
Поставить перед
ними задачи урока.
Сегодня мы с вами
будем совершенствовать навыки решения систем уравнений различными способами.

II.Устный
счет (фронтально)

Решите неравенство:
1.

2.

3.

4.

Какая это функция
и что является графиком?
1.

2.

3.

4.

III.Актуализация
знаний (фронтально)
Алгоритм решения системы неравенств:
1.
Решить
первое неравенство системы;
2.
Решить
второе неравенство системы;
3.
Нанести
решения первого и второго неравенств на ось х.
4.
Выбрать
в ответ те участки, в которых решение первого и второго неравенств
пересекаются. Записать ответ.
Вспомним
и охарактеризуем основные методы решения неравенств:
1.
Метод
равносильных переходов
2.
Метод
интервалов
3.
Графический
метод
4.
Метод
замены переменных

IV.Практическое
применение знаний (работа в группах)
Сегодня мы с вами более подробно
рассмотрим метод равносильных переходов и метод интервалов. Нам предстоит
решить №12.1-12.7.

V.
Самостоятельная
работа: решить неравенство №12.8

VI.
Подведение
итогов. Рефлексия
- Сегодня на уроке
я ….
- Мне это
необходимо для ….
- Возникали ли
затруднения?
- Как мы
преодолели затруднение?
- Достигли ли мы поставленной
цели?

VII.
Домашнее
задание: §12, №12.9

VIII.

file_name: Урок алгебры в 11 классе.docx

alt: I. Практическое применение знаний (работа в группах)

alt: Как мы преодолели затруднение? -

title: Урок алгебры в 11 классе по теме методы решения систем неравенств


file_name: АЛГОРИТМЫ ОБРАБОТКИ ДВУМЕРНЫХ  МАССИВОВ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Среди
приведенных в таблице уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты.

Уравнение

Уравнение квадратное или нет?

Коэффициенты квадратного уравнения

a

 b

 c

-25х + 1 = 0

2,5х + 1,5х+3 = 0

3х = 0

Среди
приведенных в таблице уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты.

Уравнение

Уравнение квадратное или нет?

Коэффициенты квадратного уравнения

a

 b

 c

-25х + 1 = 0

2,5х + 1,5х+3 = 0

3х = 0

Среди
приведенных в таблице уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты.

Уравнение

Уравнение квадратное или нет?

Коэффициенты квадратного уравнения

a

 b

 c

-25х + 1 = 0

2,5х + 1,5х+3 = 0

3х = 0

Среди
приведенных в таблице уравнений выберите квадратные и запишите их коэффициенты.

Уравнение

Уравнение квадратное или нет?

Коэффициенты квадратного уравнения

a

 b

 c

-25х + 1 = 0

2,5х + 1,5х+3 = 0

3х = 0

file_name: Урок_1_Приложение 1_Задание на заполнение таблицы (1).docx


extracted_text:
«Рыбки плавают в аквариуме».
Цели:
1. Учить
детей выкладывать чешуйки рыбы ровными рядами, прижимая их к пластилиновой
основе туловища;
Упражнять детей в технике работы по
аппликации с различными материалами, дополнять готовую форму аппликативными элементами
(чешуйки, глаза);
2. Развивать  у детей чувство
композиции, учить располагать фигурки на листе, группируя их вместе или одна за
другой;
 Развивать эстетическое восприятие;
Обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов и объектов природы;
3. Воспитывать любовь к комнатным
животным;
Воспитывать доброжелательность к людям,
оказывать помощь людям.

Оборудование
и материалы:
Заготовки рыбок, вырезанные из бумаги, покрытые пластилином на каждого ребенка;
тарелочки с пайетками разных цветов и природными материалами (кукурузные зерна,
горох, чечевица, семена дыни, арбуза, хурмы). Заранее сделанный аквариум с
камушками, водорослями, ракушками. Картинки для дидактической игры «Найди картинки
про море». Компьютерная презентация на тему «Вода - жизнь». Музыкальное
сопровождение.

Ход занятия:
Звучит шум морского
прибоя
В: Ребята послушайте, что
это за шум?
Д: Это шумит море
В: Давайте, мы с вами
сейчас  закроем глаза  и немного пофантазируем.  Представьте, что мы оказались
на берегу моря.  Над головой у нас голубое небо с облаками, под ногами
золотистый песок, а впереди – море.  Как красиво вокруг.
В: Чтобы услышать шум
моря нужно ехать далеко, но я хочу открыть вам секрет! Можно взять пустую
раковину моллюска и приложить ее к уху. Что же мы услышим?
Д: Шумит море.
В: Посмотрите, ребята,
вокруг нас рыбки, мы слушали шум моря, мы как будто покали в подводное царство.
И я хочу предложить вам поиграть в игру «Найди картинки про море».
Дидактическая
игра «Найди картинки про море»
Дети ищут среди различных картинок те, что связаны с
морем, подходя к столу по очереди.
В: А теперь я предлагаю вам просмотреть презентацию
про море «Вода - жизнь».
1 слайд. Вода – это жизнь.
2 слайд. Планета Земля. Сколько
здесь голубого цвета! Это
океаны, моря, реки. Вода – место обитания рыб.
3 слайд. Морские рыбы:
шпрот, морской еж, камбала, морской окунь, акула, морской язык, морской конек, сельдь,
треска.
4 слайд. Речные
рыбы: лещ, окунь, карась, чебак, карп, щука, сом.
5 слайд. Аквариумные
рыбки: меченосец, гуппи, сомик, макропод
6 слайд. Подумайте,
почему так названы морские рыбы? Рыба – меч
7 слайд. Летучая
рыба
8 слайд. Рыба
- игла
9 слайд. Акула
– молот
10 слайд. Рыбы
- это водные жители, тело которых покрыто чешуёй.
11 слайд. Кто
привлек внимание стрекозы?
 Плаваю
под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крылья есть — не летаю. (рыба)
12 слайд. Знаете
ли вы рыбок из мультиков? (Немо, Марлин, Дори, Флаундер)
13 слайд. В
каких сказках встречали рыб? («Золотая рыбка», «По щучьему веленью», «Конек –
Горбунок»)
В: Давайте
немного поиграем. Пальчиковая игра «Рыбка»
Рыбка плавает в водице.
Рыбке весело играть.
(Две ладошки вместе изображают плавательные движения)
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать.
(Ладони поочередно сжимаются в кулак)
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла.
(Хватательные движения щепоткой)
Рыбка хвостиком вильнула,
Быстро-быстро уплыла.
(Помахать рукой)
В: Кажется я что-то слышу. Кто это стучит?
В группу заходит Машенька плачет.
В: -Машенька почему ты плачешь?
Машенька: -У меня рыбка заболела потому что ей скучно одной в аквариуме. А
помочь мне некому.
В: -Не плачь Маша мы тебе поможем! Ребята поможем Маше? Давайте сделаем друзей
для рыбки.
Стеклянный домик на окне
С прозрачною водой,
С камнями и песком на дне
И с рыбкой золотой.
В: Ребята теперь садимся на свободные места. Начинаем
работу. Не забываем, что у рыбки чешуйки располагаются в рядочек. Так и нужно
выкладывать пайетки, семена или зерна.
Самостоятельное выполнение работы детьми
под фоновую музыку. Аквариум "Карнавал
животных".
Кто доделал, прикрепляем рыбку к аквариуму.
Динамическая пауза «Разбудим рыбку»
Ночью темень, ночью тишь
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Подойдем мы к ней, разбудим.
И посмотрим, что же будет.
Рыба привязана к палочке. Воспитатель
поднимает рыбку над головами детей, дети подпрыгивают, пытаются достать рыбку.
В: - Ребята внимательно посмотрите на наш аквариум.
Какая рыбка вам больше понравилася?
В: Посмотри Машенька сколько рыбок.
Машенька: – Ребятки посмотрите, как стало весело моей рыбке ведь у неё сейчас
так много друзей! Спасибо ребята! Примите в благодарность сладкие подарки.

file_name: Конспект занятия- средняя группа- аквариумные рыбки.docx

alt: Рыбки плавают в аквариуме».

alt: Самостоятельное в ыполнение работы детьми под фоновую музыку

title: Конспект занятия для детей средней группы по художественно-эстетической деятельности "Аквариумные рыбки"


extracted_text:
«Вечер Памяти», посвященный 78
годовщине снятия блокады Ленинграда

01. ЗАСТАВКА
1.Воспитатель:
Сегодняшний «Вечер Памяти» мы посвящаем семьдесят восьмой
годовщине снятия блокады Ленинграда!
Помните! Через века, через года, — помните!
О тех, кто уже не придет никогда, —помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно  достойны!
Хлебом и песней, Мечтой и стихами,
жизнью просторной, каждой секундой,
каждым дыханьем будьте достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся, —помните!
Какою ценой завоевано счастье,— пожалуйста, помните!

22 июня 1941 года был воскресный летний день. Стояла прекрасная
погода. Кто-то собирался на дачу, кто-то в парк. И вдруг...
02. Левитан-начало войны+Вставай страна огромная
Жизнь изменилась, началась война!!!
22 июня 1941 г. немецко-фашистские войска вероломно, без
объявления войны вторглись в нашу страну.
Их натиск был очень силен, они быстро продвигались вглубь страны
и к концу лета 41 года заняли огромную территорию Советского Союза.
В том числе они вплотную приблизились к Ленинграду – второму по
численности населения городу СССР.
К началу войны в городе проживало более трех миллионов человек.
 Но самое главное заключается в том, что Ленинград имел очень
важное стратегическое значение.
Захватить Ленинград – значит захватить побережье Балтийского
моря, а это повлекло бы за собой уничтожение Балтийского флота.
Вот почему захват Ленинграда был важнейшей целью Гитлера и его
окружения.
03. Оборона и эвакуация
2.____________:
С июля
1941 года начинается строительство оборонительных сооружений на подступах к
Ленинграду, создаётся совет по эвакуации.
 Поскольку
положение на фронтах становилось с каждым днём всё тревожнее, с июля из
Ленинграда стали вывозить жителей и расположенные в городе заводы.
К концу лета было отправлено около ста предприятий и вывезено пятьсот
тысяч жителей.
А между тем, немецкие войска наступали на всех фронтах.
Преодолев героическое сопротивление советских войск и
прорвавшись через народное ополчение, которые испытывали нехватку оружия и
боеприпасов, противник 8 сентября 1941 года
перерезал последнюю железную дорогу, связывавшую Ленинград с остальной страной,
и блокировал город.
Началась
героическая борьба ленинградцев в условиях блокады.
На защиту города поднялись все его жители: 500 тысяч
ленинградцев строили оборонительные сооружения, 300 тысяч  ушли
добровольцами в народное ополчение, на фронт и в партизанские отряды.
Блокада города и вражеские обстрелы продолжались почти 900 дней. За
это время на Ленинград обрушилось свыше 100 тысяч  фугасных
и зажигательных авиабомб, фашисты выпустили 150 тысяч
снарядов.
В истории осады Ленинграда самым трагическим периодом была зима сорок
первого-сорок вторых годов.
Вся
тяжесть легла на плечи рядовых ленинградцев.
За
годы блокады от голода, холода, бомбёжек и артобстрелов погибло около одного
млн. мирных жителей.
Большинство
из них от голода. Люди умирали и их не успевали хоронить, трупы лежали прямо на
улицах.
Для Гитлера
вопрос о судьбе Ленинграда решался однозначно: город должен был подвергнуться
полному уничтожению.

3.______________: В блокадном городе
жители страдали от холода: не работало центральное отопление; от голода:
сгорели продовольственные склады, запасы закончились, а новые завозить в город
почти не было возможности; от болезней, вызванных голодом и холодом; от
постоянных бомбежек и обстрелов.
Не
работал водопровод, и люди брали воду в Неве, зимой делали проруби.
И при
всем этом город не просто выживал, он боролся, работал, сражался.
Он
давал фронту танки и самолеты.
Промышленность
города за 900 героических дней дала фронту более двух тысяч танков, полутора
тысяч самолетов, сто пятьдесят тяжелых орудий, 12 000 минометов и пулеметов, 10 миллионов снарядов и мин.
04.Видео “Блокада Ленинграда”
До
января 1943 года, когда частично была прорвана блокада города фактически
единственной связующей ниточкой между Ленинградом и как тогда говорили “Большой
землей” была дорога по Ладожскому озеру: сначала на кораблях по воде, а когда
озеро замерзло – по льду. Ее назвали “Дорога жизни”.
В
Ленинград везли продовольствие, топливо, а обратно вывозили людей, прежде всего
детей.
Немецкие
самолеты постоянно держали под прицелом “дорогу жизни”, бомбили, ломали лед.
По
статистике каждая четвертая машина уходила под воду, часто вместе с водителем.

05. “Дорога жизни”
И было
так: на всем ходу
машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
— Ну, так и есть — мотор заело.
Ремонт на пять минут, пустяк.
Поломка эта — не угроза,
да рук не разогнуть никак:
их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь — опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб — две тонны? Он спасет
шестнадцать тысяч ленинградцев.—
И вот — в бензине руки он
смочил, поджег их от мотора,
и быстро двинулся ремонт
в пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
примерзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
к хлебопекарне до зари.
Шестнадцать тысяч матерей
пайки получат на заре —
сто двадцать пять блокадных грамм
с огнем и кровью пополам.
…О, мы познали в декабре —
не зря «священным даром» назван
обычный хлеб, и тяжкий грех —
хотя бы крошку бросить наземь:
таким людским страданьем он,
такой большой любовью братской
для нас отныне освящен,
наш хлеб насущный, ленинградский.
06.1. Фото Ольги Берггольц
Жители
Ленинграда – люди, сильные духом. Помогала им в этом как могла ленинградская
поэтесса Ольга Берггольц. Она по радио читала свои стихи.
Спустя
самое недолгое время, тихий голос Ольги Берггольц стал голосом долгожданного
друга в застывших и темных блокадных ленинградских домах, стал голосом самого
Ленинграда.
Ольга
Берггольц стала поэтом, олицетворяющим стойкость города на Неве.
06.2. Видео Берггольц
4. ______________: Особенно тяжело в
блокадном городе было детям. Их было более четырех сот тысяч. Наравне со
взрослыми они переносили все невероятные лишения, которые выпали на их долю.
Требовались
рабочие. На заводы и фабрики пришли мальчишки и девчонки.
Многие
из них становились на подставки, чтобы достать рычаги своих станков.
 Подростки-рабочие
работали в невыносимых условиях.
Голодные,
они по 12-14 часов не выходили из промерзших цехОв и вносили свой вклад
в разгром врага.
Осенью
1941 года нормы продовольствия снижались пять раз.
В
ноябре рабочие получали по 250 грамм хлеба в день, все остальные по – 125
грамм.
В
блокадном хлебе муки практически не было.
Это
была смесь из всевозможных ингредиентов: отруби, шелуха зерновых культур,
опилки из коры сосны, ветвей березы, целлюлоза.
А
ведь этот хлеб был практически единственным продуктом питания.
Ольга
Бергольц писала: “...сто двадцать пять блокадных грамм с огнем и кровью
пополам...”
07. Видео «Блокадный хлеб»
В
первый год тяжелой блокадной зимы работало 39 школ.
Местом
учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых зданий.
Даже
в жутких условиях дети учились. Это был подвиг.
Опасен
и тяжел путь в школу. На улицах часто рвались снаряды.
В
помещениях стоял такой мороз, что замерзали чернила.
Ученики
сидели в пальто, шапках, рукавицах.
Руки
коченели, а мел выскальзывал из пальцев. Ученики шатались от голода.
У
всех была общая болезнь – дистрофия.
Ученики
умирали не только дома, на улице, по дороге в школу, но и прямо в классе.

Одна Маленькая девочка из Ленинграда, стала
знаменитой на весь мир благодаря своему дневнику.
Страшному дневнику, в котором она заполнила всего
9 страниц.
 И который стал одним из главный скорбных
символов Великой Отечественной войны.
Ее история – история тысяч детей блокадного
города, трагедия ее семьи – трагедия тысяч семей.
08.Таня Савичева
5.______________: Несмотря
ни на что, ленинградцы выстояли и победили.
27 января 1944 года – день великого ликования ленинградцев,
которого упорно ждали все его защитники 900 долгих дней и ночей.
Радио объявило: “Город Ленинград освобожден от вражеской
блокады!”
09. Левитан-снятие блокады
Все выбежали на улицу, кричали: “Ура!”,- поздравляли друг друга.
Тот день стал одним из самых счастливых, одновременно одним из самых скорбных –
каждый, доживший до этого праздника, за время блокады потерял родственников,
друзей, знакомых...
В честь победы в битве за Ленинград над Невой прогремели 24
залпа торжественного салюта.
10. Салют
Воспитатель:

Такого
дня не видел Ленинград!
Нет, радости подобной не бывало...
Казалось, что все небо грохотало,
Приветствуя великое начало
Весны, уже не знающей преград.
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых прославленных орудий,
Смеялись, пели, обнимались люди...
______________: Прошло 78 лет. Выросло не
одно поколение, которое никогда не знало ужасов войны.
Но подвиг, совершенный ленинградцами в годы блокады, навсегда
останется в нашей памяти, в названиях улиц и площадей, в величественных и
мемориальных комплексах
Священное место для каждого ленинградца – Пискаревское
мемориальное кладбище.
Здесь похоронены сотни тысяч защитников и жителей города,
погибших в годы блокады. Скорбная тишина стоит над длинными холмами братских
могил. Горит вечный огонь.
11.Пискаревское кладбище
Воспитатель:
Опять
война, опять блокада, -
А может нам о них забыть?
Я слышу иногда: “Не надо, не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали стихов достаточно вполне”.
И может показаться правы и убедительны слова,
Но даже, если это правда, такая правда не права!
Я не напрасно беспокоюсь, чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть. Она как сила нам нужна!
Будем же с благодарностью помнить подвиг Ленинграда!
Воспитатель: Тем, кто родился
после войны, многого уже не понять, что пережило военное поколение. Можно
только слушать рассказы тех. кто выжил, и постараться осознать, попытаться
почувствовать, что они пережили, и сохранить это в памяти... И отдать дань
вечного уважения и вечной благодарности. Объявляется минута молчания.
12. Метроном
Те, кто пережил блокаду, были обычными людьми. Они сумели
совершить невозможное - пережИть ледяной ад. И не только пережИть, но и
остаться людьми. Они уходят, и вместе с ними уходит история. От нас зависит,
чтобы она не ушла навсегда.

Список литературы
1.
Голоса из блокады. Ленинградские писатели в осажденном городе
(1941-1944)/Шефановская И.-Наука,1996
2.
Ленинград и ленинградцы в годы блокады/ Ковальчук В.М., Чистиков
А.Н.-Лики России,2014
3.
Блокада Ленинграда. Полная хроника - 900 дней и
ночей/А.Сульдин.-Аст,2015
4.
Ничто не забыто: 320 страниц о 900 днях
блокады Ленинграда/ДЕТГИЗ, 2005
5.
Классные часы.10 класс/Авт.-сост. О.Е.Жиренко, С.И.Лобачева.-
М:ВАКО, 2015
6.
Классный час на тему “Блокадный Ленинград” / Крупенчик М.В.
https://urok.1sept.ru/articles/650196/
7.
Сборник стихотворений. Блокада / Ю.Воронов
http://www.wysotsky.com/0009/533.htm
8.
Фотографии для презентации http://1941-1945.at.ua/
9.
Видеоматериалы https://www.youtube.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вечер Памяти 78 годовщина снятия блокады Ленинграда.docx

alt: Преодолев героическое сопротивление советских войск и прорвавшись через народное ополчение, которые испытывали нехватку оружия и боеприпасов, противник 8 сентября 1941 года перерезал последнюю железную дорогу,…

alt: Список литературы 1.

title: Сценарий Вечера Памяти, посвященный 78 годовщине снятия блокады Ленинграда


extracted_text:
Облікові вимірники

Для здіснення управління за
тим чи іншим господарським об’єктом необхідно мати певні показники його діяльності, які повинні бути виміряні.

У
бухгалтерському
обліку для кількісного відображення руху засобів, коштів, обсягів здійснення господарських
процесів використовують три види вимірників:
–  натуральні;
–  трудові;
–  грошові (вартісні).

Натуральні вимірники застосовують для отримання даних про
господарські засоби і процеси в їх натуральному вираженні і надають
інформацію про кількість однорідних об’єктів обліку в кг, м2, м3, га тощо. Ці вимірники використовують для обліку матеріальних цінностей, готової продукції, товарів тощо. За допомогою натуральних вимірників
одержують не тільки кількісну, але і якісну характеристику об’єктів.

Трудові вимірники використовують для визначення
кількості витраченої праці та виражаються в одиницях часу (людино-дні, людино-години, людино-хвилини
тощо).
В поєднанні з натуральними
вимірниками за їх допомогою розраховують заробітну плату, продуктивність праці, норми виробітку тощо.

Грошові вимірники використовуються для узагальненого
відображення господарських засобів, джерел їх утворення, процесів і результатів в єдиній вартісній оцінці в грошових
одиницях (гривні). Грошовий вимірник є найбільш
універсальним і узагальнюючим.

У   бухгалтерському обліку
використовуються всі три види вимірників, але основним є грошовий, за допомогою якого можна узагальнити всі господарські факти, явища та процеси. Господарські факти, які не мають грошової оцінки, в бухгалтерському обліку не
відображаються.

alt: Облікові вимірники Для здіснення управління за тим чи іншим господарським об ’ єктом необхідно мати певні показники його діяльності , які повинні бути виміряні

title: Облікові вимірники