extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №17

Согласовано:

            Утверждаю:

Заместитель директора
  по УР
И.Р.Мамченко
  ______________
«31» августа 2023 г.

            Директор
  МАОУ СОШ №17
            М.С.
  Антуфьева____________
            «31»
  августа 2023  г.

Рабочая  программа
 по литературному чтению
УМК «Школа России»
4 «Б» класс

Составитель:
Л.А.
Малышева
учитель
начальных классов

п.
Левиха, 2023 год
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по литературному чтению разработана на основе:
1.Федерального
закона от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федерального  государственного образовательного  стандарта  начального  общего
образования;
3. Примерной основной программы начального
общего образования;
4.СанПин, 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждённые постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010г. №189);
5.Основной образовательной программы МАОУ СОШ
№17;
6.УМК
«Школа России» авторы:  Климанова Л. Ф., Бойкина М.В.
«Литературное чтение» М.: «Просвещение», 2018г.).  К
учебникам    Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение
4 класс  в  2 частях, М: «Просвещение» 2018 г.
      Литературное чтение — один из основных предметов в
обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и
способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому
воспитанию.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих
целей:
·
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
·
развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
·
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
     Литературное чтение как
учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не
только обучения, но и воспитания.
    Курс литературного чтения
пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание
начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного
произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
     На изучение предмета
«Литературное чтение» в 4 классе отводится 132  ч из расчёта 4 ч в неделю.

Планируемые результаты обучения
Развитие речевых
умений и навыков при работе с текстом
Развитие навыков
чтения
Развитие навыков
правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за
счет отработки приемов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстрота
понимания прочитанного.
Обучение приемам
чтения про себя на небольших текстах с постепенным увеличением объема и
количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанного
(от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного)

Интенсивное
развитие двух видов чтения – вслух и про себя; овладение беглым чтением
различных по объему и жанрам произведений
Развитие умения
быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые
и интонационные связи в тексте
Развитие выразительности чтения и речи,
формирование навыков орфоэпически-
правильного чтения

Ориентация детей
на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это
чтение для себя. Обучение приемам выразительной речи и чтения
Организация
практикумов по выразительному чтению:
1)         проведение
упражнений по технике   речи,   упражнений   с   элементами игры для
тренировки дыхания («задувание   пламени   воображаемой свечи»), силы
голоса,   дикции;
2)   овладение  правилами
литературного  произношения  слов (орфоэпическими  правилами), словесным
ударением;
3) работа над
интонацией (темпом, ритмом, логическими ударениями,      мелодикой речи и
чтения).
Произнесение    стихотворных   строк   с  различными смысловыми оттенками,  с
различными намерениями  (с разным  подтекстом): с осуждением, похвалой,
одобрением

Обучение чтению
художественных произведений по ролям, драматизация произведений. Правила
подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе
изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность,
осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а затем
анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью
высказывания

Требования к уровню сформированности
навыка чтения
Беглое,
сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм
литературного произношения. Осознанное чтение про себя любого по объему и
жанру текста. Темп чтения – не меньше 80 слов в минуту. Самостоятельная
подготовка к выразительному чтению
Выработка умений работать с текстом
Самостоятельное
выявление основного смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими
словами), установление взаимосвязи смысловых частей текста. Подробный,
выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный
план или словесные иллюстрации, нахождение в тексте материала для составления
рассказа на определенную тему
Соблюдение при
пересказе логической последовательности и точности изложения.
Воспроизведение
содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием. Выявление
особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков,
отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов
поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и
персонажам. Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в
речи, нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко
изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов,
метафор, фразеологических оборотов). Составление творческих пересказов от
имени одного из героев (с изменением лица рассказчика), с вымышленным
продолжением рассказа о судьбе героя, составление рассказов о случае из жизни
по наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения.
Обогащение и
активизация словаря учащихся, развитие устной речи, ее содержательности,
последовательности, точности, ясности и выразительности.
Ориентировка в
учебной книге по содержанию, самостоятельное пользование методическим и
ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту,
сноска, ориентировка в понятиях абзац, подзаголовок, красная строка

Выпускники
начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники
овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды
речевой и читательской деятельности

Выпускник
  научится:

Выпускник
  получит возможность научиться:

-
  осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения;
-
  осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, выявлять их
  специфику, определять главную мысль и героев произведения, отвечать на
  вопросы по содержанию, определять последовательность событий, задавать
  вопросы по услышанному или прочитанному тексту;
-оформлять
  свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
  (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст;
-
  вести диалог в различных ситуациях общения, соблюдая правила речевого
  этикета; участвовать в диалоге при  обсуждении прослушанного/прочитанного
  произведения;
-
  работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
  многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
  пополнять свой активный словарный запас;
-
  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознать смысл
  прочитанного;
-
  читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
-ориентироваться
  в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
  самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
  нормами;
-
  ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
  использовать полученную информацию в практической деятельности;
-
  использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: интегрировать
  содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
  высказанные в текстах напрямую, объяснять их; формулировать простые выводы;
  понимать текст;
-
  передавать содержание прочитанного или прослушанного; передавать содержание
  текста в виде пересказа (полного или выборочного);
-
  коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
  текст или собственный опыт;
-
  ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
  произведений от авторской книги, самостоятельно осуществлять выбор книги в
  библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
-
  составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
  чтению) литературного произведения по заданному образцу;
-
  самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
  словарями и справочной литературой.

-
  воспринимать художественную литературу как вид искусства;
-
  осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
  высказывать собственное мнение;
-
  осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
  поисковое) в зависимости от цели чтения;
-
  определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
  поступкам;
-
  доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
-
  на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
  (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ
  на вопрос, описание – характеристика героя);
-
  писать отзыв о прочитанной книге;
-
  работать с тематическим каталогом;
-
  работать с детской периодикой.

Творческая
деятельность(только для художественных текстов)

Выпускник
  научится:

Выпускник
  получит возможность научиться:

-создавать
  по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-восстанавливать
  текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
-составлять
  устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
  опыта;
-составлять
  устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
  задачи (для разных адресатов).

-вести
  рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
  произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
  известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
  неодушевленного предмета;
-писать
  сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
-создавать
  серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
  (прослушанного) произведения;
-создавать
  проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
  пояснениями;
-работать
  в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
  самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
  мультимедийного продукта (мультфильма).

Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник
  научится:

Выпускник
  получит возможность научиться:

-распознавать
  некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
  художественных образов и средств художественной выразительности);
-отличать
  на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
  прозаических и стихотворных текстов;
-различать
  художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
  пословица), приводить примеры этих произведений;
-находить
  средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

-воспринимать
  художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
  художественного вымысла в произведениях;
-сравнивать,
  сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
  литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
  текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
  метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
-определять
  позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Содержание учебного предмета.
    Обучение литературному чтению строится
на основе понимания того, что  литература - это явление национальной и мировой
культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности
в систематическом чтении.
Введение (1 ч)
Летописи, былины, жития (11 ч)
Из
летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня
своего».
Былины.
«Ильины три поездочки».
«Житие
Сергия Радонежского»
Проект
«Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики (22 ч)
П.
П. Ершов «Конек - горбунок»
А.С.
Пушкин «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование». «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях»
М.
Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик - Кериб» (турецкая сказка)
Л.
Толстой «Детство». Басня «Как мужик убрал камень»
А.П.
Чехов «Мальчики»
Поэтическая тетрадь 1 (12 ч)
Ф.
И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»
А.
А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»
Е.
А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». «Где сладкий шепот»
А.
Н. Плещеев «Дети и птичка»
И.
С. Никитин «В синем небе плывут над полями».
Н.
А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки»
И.
А. Бунин  «Листопад»
Литературные сказки (16 ч)
В.
Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
В.
М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
П.
П. Бажов «Серебряное копытце»
А.С.
Аксаков «Аленький цветочек»
Делу время - потехе час ( 9 ч)
Е.
Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
В.
Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка»
В.
В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»
Страна детства (8
ч)
Б.
С. Житков «Как я ловил человечков»
К.
Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
М.
М. Зощенко «Елка»
Поэтическая
тетрадь  2 (5 ч)
В.Я.
Брюсов. «Опять сон». «Детская».
С.А.
Есенин «Бабушкины сказки»
М.
Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства».
Природа и мы  ( 12
ч)
Д.
М. Мамин – Сибиряк «Приемыш»
А.
И. Куприн «Барбос и Жулька»
М.
М. Пришвин «Выскочка»
Е.
И. Чарушин «Кабан»
В.
П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Проект
«Природа и мы»
Поэтическая
тетрадь  3 (8 ч)
Б.
Л. Пастернак  «Золотая осень».
Д.
Б. Кедрин «Бабье лето»
С.
А. Клычков  «Весна в лесу»
Д.
Б. Кедрин «Бабье лето»
Н.
М. Рубцов «Сентябрь»
С.
А. Есенин «Лебедушка»
Родина (8 ч)
И.
С. Никитин «Русь»
С.
С. Дрожжин «Родине»
А.
В. Жигулин «О, Родина!»
Проект
«Они защищали Родину»
Страна Фантазия (7
ч)
Е.
С. Велтистов. «Приключения Электроника»
Кир
Булычев «Путешествие Алисы»
Зарубежная
литература (15 ч)
Д.
Свифт «Путешествие Гулливера»
Г.
Х. Андерсен «Русалочка»
М.
Твен «Приключения Тома Сойера»
Сельма
Лагерлеф «Святая ночь». «В Назарете»
Тематический  план

№
п/п

Раздел,
  тема

Примерная
  программа

1

Вводный
  урок.

1

2

Летописи,
  былины, жития.

11

3

Чудесный
  мир классики.

22

4

Поэтическая
  тетрадь 1

12

5

Литературные
  сказки.

16

6

Делу
  время – потехе час.

9

7

Страна
  детства.

8

8

Поэтическая
  тетрадь 2

5

9

Природа
  и мы.

12

10

Поэтическая
  тетрадь 3.

8

11

Родина.

8

12

Страна
  Фантазия.

7

13.

Зарубежная
  литература.

15

14.

Резерв

2

Итого:

136

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности
организации контроля по литературному чтению
В начальной школе
проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про
себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть
стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке
умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и
полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники
чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их
жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые
приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению
проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного
опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на
материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы,
описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями
и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа
«закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический
контроль
проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной,
так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде
тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке
чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по
лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется
подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят
как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель
задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится
фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные
карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть
общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка
чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих
на снижение оценки
Ошибки:
–
искажения
читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
–
неправильная
постановка ударений (более 2);
–
чтение
всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
–
непонимание
общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
–
неправильные
ответы на вопросы по содержанию текста;
–
неумение
выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
–
нарушение
при пересказе последовательности событий в произведении;
–
нетвердое
знание наизусть подготовленного текста;
–
монотонность
чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
–
не
более двух неправильных ударений;
–
отдельные
нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
осознание
прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
–
неточности
при формулировке основной мысли произведения;
–
нецелесообразность
использования средств выразительности,  недостаточная  выразительность при
передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень
выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок
как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень
выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 –
6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное
суждение)

 Словесная оценка
есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма
оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение
сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов.

Перечень обязательных практических,
контрольных и других видов работ
В четвертом классе
проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами;
достижение осмысления текста, прочитанного  при  ориентировочном  темпе 80слов
в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по
книге и наизусть как подготовленного, лак и не подготовленного текста,
самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от
характера произведения.

Нормы оценок по технике чтения в 1-4
классах

«5»

«4»

«3»

«2»

1
  класс

1
  полугодие

-

-

-

-

2
  полугодие

30-35
  слов

25-30
  слов

20-25
  слов

Ниже
  20 слов

2
  класс

1
  полугодие

35-40
  слов

30-35
  слов

25-30
  слов

Ниже
  25 слов

2
  полугодие

50 и выше слов

45-50
  слов

35-45слов

Ниже
  35 слов

3
  класс

1
  полугодие

61-70
  слов

56-60
  слов

50-55
  слов

Ниже
  50 слов

2
  полугодие

71-80
  слов

66-70
  слов

60-65
  слов

Ниже
  60 слов

4
  класс

1
  полугодие

81-90
  слов

76-80
  слов

70-75
  слов

Ниже
  70 слов

2
  полугодие

91-100
  слов

86-90
  слов

80-85
  слов

Ниже
  80 слов

file_name: Рабочая программа, литер. чтение.docx

alt: дальнейшего обучения, понимать цель чтения; - осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, выявлять их специфику, определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: С. А. Клычков «Весна в лесу»

intro: Рабочая программа составлена  на 4 часа в неделю  к учебнику автора Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по литературному чтению УМК "Школа России" - 4 класс


extracted_text:
Министерство
энергетики, промышленности и связи Ставропольского края
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Невинномысский химико-технологический колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
директора по УМР
_____________ И.В. Каширина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.03 Иностранный язык

Невинномысск,
2019

 ОДОБРЕНА
ПЦК  Общеобразовательных
  дисциплин

Протокол № 1 от  29.08.2019 г.
ППЦК

  Е.М.Шек

подпись                                                  Ф.И.О.

Согласовано:
Методист

                                 К.А.
  Жмайлова

подпись                                Ф.И.О.

Рекомендована методическим советом государственного
  бюджетного профессионального образовательного учреждения «Невинномысский
  химико-технологический колледж»
Протокол №
    1       от  30.08.2019 г.

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности
15.02.07 Автоматизация технологических процессов и
производств (по отраслям) по программе базовой подготовки, входящей в
укрупненную группу специальностей 15.00.00
Машиностроение

Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Невинномысский
химико-технологический колледж.
Разработчики:

Каменева Елена Николаевна,
преподаватель высшей квалификационной категории общеобразовательного цикла

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

2. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3. условия реализации программы учебной
  дисциплины

12

4. Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

14

1. паспорт
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ оуд.03
«ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»
1.1.
Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО:
15.02.07 Автоматизация технологических процессов и
производств (по отраслям) по программе базовой подготовки, входящей в
укрупненную группу специальностей 15.00.00
Машиностроение
1.2. Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина
«Иностранный язык» входит в общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате  освоения дисциплины
«Иностранный язык» обучающийся должен:
уметь:
   общаться (устно и письменно)
на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
   переводить (со словарем)
иностранные тексты профессиональной направленности;
   самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;
знать:
   лексический (1200-1400
лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода
(со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности
Освоение
содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» обеспечивает достижение
студентами следующих результатов:
•        личностных:
-    сформированность ценностного
отношения к языку как культурному феномену и средству отображения развития
общества, его истории и духовной культуры;
-
сформированность
широкого представления о достижениях национальных культур, о роли английского
языка и культуры в развитии мировой культуры;
-
развитие
интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;
-
осознание
своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на
английском языке с представителями других культур, достигать взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения;
умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера
по общению;
-
готовность
и способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в
профессиональной области с использованием английского языка, так и в сфере
английского языка;
•        метапредметных:
-    умение самостоятельно выбирать
успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
-
владение
навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной
коммуникации;
-
умение
организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и
взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать
конфликты;
-
умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые
средства;
•
предметных:
-
сформированность
коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
-
владение
знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
-
достижение
порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться
в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
-
сформированность
умения использовать английский язык как средство для получения информации из
англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 176 часов, в том числе:
-
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов;
-
самостоятельной работы обучающегося 59 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.03
2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

176

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

117

в том числе:

практические занятия

117

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

59

в том числе:

- выполнение
  грамматических упражнений
- составление
  монологических и диалогических высказываний
- подготовка
  проектов и презентаций
- работа с
  аутентичными текстами (ответы на вопросы по прочитанному тексту, составление
  плана высказывания, вопросов к текстам)

21
26
5
7

Итоговая аттестация в форме

Дифф.зачет 1-2 семестр

2.2 Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование
тем

Содержание
  учебного материала и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем
часов

Уровень
освоения

Основное содержание

Введение

Вводная беседа о целях и
  задачах обучения иностранному языку в СПО.

2

Тема 1
Приветствие и
  прощание

Содержание учебного
  материала:

Этикет общения (деловое,
       повседневное).
Правила чтения Порядок слов в
       английском предложении:

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа:

Составить диалог–расспрос
Подготовить рассказ о себе.

3
1
2

Тема 2.
Описание человека

Содержание учебного
  материала:

Внешность человека, образование,
       род занятий.
Местоимения.

4
2
2

2

Самостоятельная работа: описать
  внешность друга.

2

Тема 3.
Семья и семейные
  отношения

Содержание учебного
  материала:

Моя семья.
Обязанности по дому.
Наши друзья и взаимоотношения
       с ними.
Монологические, диалогические
       высказывания по теме.

8
2
2
2
2

2

Самостоятельная работа:

Составить монологическое
       высказывание о друге.
Заменить выделенные слова
       местоимениями.

4
2
2

Тема 4.
Описание жилища

Содержание учебного
  материала:

Описание жилья, здания.
Современные условия жизни,
       техника в доме.
Моя квартира.
Предлоги места.

8
2
2
2
2

2

Самостоятельная работа: подготовить
  проектную работу на тему: «Дом, в котором я живу».

4

Тема 5.
Распорядок дня
  студента

Содержание учебного
  материала:

Наш колледж.
Мой рабочий день.
Мой выходной день.

6
2
2
2

2

Самостоятельная работа: подготовить
  проект «Учеба в колледже»

3

Тема 6.
Хобби, досуг

Содержание учебного
  материала:

Наши увлечения.
Хобби моих друзей.
Употребление артикля.

6
2
2
2

1,2

Самостоятельная работа: ответить
  на вопросы по тексту.

2

Тема 7.
Описание
  местоположения объекта

Содержание учебного
  материала:

 Расположение объектов. Предлоги
       движения.
Адрес, как найти нужное
       место.

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  план экскурсии по родному городу (деревне).

2

Тема 8.
Магазины, товары. Покупки.

Содержание учебного
  материала:

Виды магазинов.
В супермаркете.
В универсаме.
Контрольная работа.
Анализ контрольной работы.
       зачет

9
2
2
2
2
1

1,2

Самостоятельная работа:

Составить диалог «В магазине».

Подготовить план-пересказ
       текста.
Поставить все типы вопросов к
       предложению.

6
2
2
2

Тема 9.
Физкультура и
  спорт.

Содержание учебного
  материала:

Значение спорта в нашей
       жизни.
Здоровый образ жизни.
Олимпийское движение.
На занятиях по физкультуре в
       колледже.

8
2
2
2
2

1,2

Самостоятельная работа: составить
  монолог «Мой любимый вид спорта».

4

Тема 10.
Экскурсии и
  путешествия

Содержание учебного
  материала:

Виды путешествий.
Заказ комнаты в гостинице.
Поход в музей.

6
2
2
2

2

Самостоятельная работа: проектная
  работа «Мое путешествие на каникулах».

3

Тема 11.
Россия

Содержание учебного
  материала:

Географическое положение,
       климат.
Москва – столица страны.
Государственное устройство
       России.
Национальные символы.
Знаменитые люди.

10
2
2
2
2
2

2

Самостоятельная работа: проектная
  работа «Достопримечательности Москвы».

5

Тема 12
Англоговорящие
  страны

Содержание учебного
  материала:

Географическое положение, климат.
Государственное устройство.
Национальные символы.
Наиболее развитые отрасли
       экономики,
Достопримечательности,
Традиции.

10
2
2
2
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  проектную работу об одной из англоязычных стран.

5

Тема13
Научно-технический
  прогресс

Содержание учебного
  материала:

Достижения мировой науки.
Великие ученые прошлого.
Знаменитые ученые
       современности.

6
2
2
2

2

Самостоятельная работа: подготовить
  проект об ученом.

3

Тема 14
Человек и природа,
  экологические проблемы

Содержание учебного
  материала:

Климат и особенности погоды в
       России.
Защита окружающей среды.

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  сообщение о времени года.

2

Профессионально
  ориентированное содержание

Тема 15
Достижения и
  инновации в области науки и техники

Содержание учебного
  материала:

Роль научных и технических
       достижений.
Инновации в области науки и
       техники.

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  проектную работу «Достижения науки современности»

2

Тема16
Машины и
  механизмы.

Содержание учебного
  материала:

Промышленное оборудование.
Оснащение предприятий
       машинами и механизмами.
Производственный процесс.

6
2
2
2

2

Самостоятельная работа: перевод
  профессионального текста.

3

Тема 17
Современные
  компьютерные технологии в промышленности

Содержание учебного
  материала:

Новейшие достижения в области
       компьютерных технологий.
Влияние компьютерных
       технологий на развитие промышленности.

4
2
2

1,2

Самостоятельная работа: выполнить
  грамматические упражнения.

2

Тема 18
Отраслевые выставки

Содержание учебного
  материала:

Участие студентов в
       профессиональных выставках.
Посещение выставки.
Контрольная работа.
Итоговое занятие. Зачет

8
2
2
2
2

1,2

Самостоятельная работа: подготовить
  проект о своих достижениях.

4

Всего:

176/117

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством).

 class=WordSection3>

3. условия реализации рабочей
программы дисциплины ОУД.03
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Иностранного языка».
Оборудование учебного кабинета:
-
рабочее место преподавателя;
-
посадочные места по количеству студентов;
-
учебно-методическая документация;
-
рекомендуемые учебники;
-
дидактический материал.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:

Голубев
     А. П. Английский язык для технических
     специальностей: учебник.-М.:Академия,2018
Голубев А.П. Английский язык
     (17-е издание), учебник, 2018
Петровская Т.С. Практикум по
     английскому языку [Электронный ресурс] : практикум для СПО. — Саратов:
     Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Вичугов В.Н.Практикум по
     английскому языку [Электронный ресурс] : практикум для СПО.-Саратов:
     Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks,
     http://www.iprbookshop.ru/66639.html

Дополнительные источники:

Голубев
     А. П. Английский язык для технических
     специальностей: учебник.-М.:Академия,2016
Английский язык – 3/ М.А.
     Волкова [и др.].-М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.html

Интернет-ресурсы:
1.
http://www.study.com –
Образовательный сайт «Упрощенное
обучение»
2.
http://www.english.language.ru – курсы
английского языка для взрослых
3.      http://www.abc-english-grammar.com - интерактивное изучение английского языка
on-line

Наименование
   тем

Используемые интерактивные образовательные технологии

Раздел 1. Приветствия, прощания

Работа в малых группах

Раздел 2. Описание человека

Работа в малых группах
Творческие задания

Раздел 3. Семья, семейные отношения

Творческие задания

Раздел 4. Описание жилища

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 5. Распорядок дня студента

Творческие задания
Проблемная ситуация
Практическое занятие -визуализация (с использованием презентации)

Раздел 6. Хобби, досуг

Творческие задания
Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 7. Описание местоположения объекта

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 8. Физкультура, спорт

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 9. Экскурсия, путешествия

Проблемная дискуссия

Раздел 10. Россия

Работа в малых группах

Раздел 11. Англо-говорящие страны

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 12. Научно-технический прогресс

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 13 Человек и природа, экологические проблемы

Работа в малых группах
Проблемная ситуация
Творческие задания

Раздел 12Достижения, инновации в науке, технике

Работа в малых группах
Проблемная ситуация
Творческие задания

Раздел 13 Машины, механизмы

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 14 Современные компьютерные технологии в промышленности

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 15. Отраслевые выставки

Творческие задания

4. КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

В результате  освоения
  дисциплины «Иностранный язык» обучающийся должен:
уметь:
   общаться (устно и письменно)
  на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;

   переводить (со словарем)
  иностранные тексты профессиональной направленности;

   самостоятельно
  совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;

знать:
   лексический (1200-1400
  лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и
  перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности

обсуждение тематических и
  речевых ситуаций; ситуационно-обусловленные коммуникативные упражнения на
  завершение ситуации, аргументирование, выражение своего отношения и т.д.,
  составление монологических высказываний по теме, упражнения, стимулирующие
  свободное высказывание; викторины

ответы на вопросы; завершение
  предложений; упорядочение информации; высказывание своего мнения о наиболее
  существенных фактах; поиск заданной информации; взаимообмен заданиями,
  аннотации, реферирование специальных текстов, просмотровое чтение, постановка
  вопросов к тексту,

составление кратких
  мини-диалогов, соответствующих тематике данной ступени обучения
 написать личное письмо;
  заполнить анкету
 чтение с извлечением полной
  информации;

внутриязыковое
  перефразирование;
межъязыковое перефразирование
  (перевод);
перекрестный выбор; словарный
  диктант, тестирование, подобрать подходящие по смыслу слова; выбрать
  правильный вариант ответа, проанализировать использование данных клише в
  предложениях;

Результаты
  обучения

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

личностные:

-
  сформированность ценностного отношения к языку как культурному феномену и
  средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры;
- сформированность
  широкого представления о достижениях национальных культур, о роли английского
  языка и культуры в развитии мировой культуры;
-
  развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;
-
  осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести
  диалог на английском языке с представителями других культур, достигать
  взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных областях для
  их достижения; умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной
  позиции партнера по общению
-
  готовность и способность к непрерывному образованию, включая самообразование,
  как в профессиональной области с использованием английского языка, так и в
  сфере английского языка;

внутриязыковое
  перефразирование;
межъязыковое перефразирование
  (перевод);
перекрестный выбор; словарный
  диктант

обсуждение аутентичных текстов,
  содержащих информацию страноведческого характера

высказывание своего мнения о
  наиболее существенных фактах;

составление кратких
  мини-диалогов, соответствующих тематике данной ступени обучения; обсуждение
  тематических и речевых ситуаций; ситуационно-обусловленные коммуникативные
  упражнения на завершение ситуации, аргументирование, выражение своего
  отношения и т.д.;
упорядочение информации; поиск
  заданной информации;

  метапредметные:

-
  умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных
  ситуациях общения;

проанализировать использование
  данных клише в предложениях;

-
  -
  владение навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации
  межкультурной коммуникации;

проектная деятельность
  студентов (конкурсные проекты, выступления, презентации);

-
  -умение
  организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и
  взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно
  разрешать конфликты;

ролевые игры; составление
  монологических высказываний по теме.

-
  -
  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные
  языковые средства;

упражнения, стимулирующие
  свободное высказывание;

-
  •
  предметные

-
  сформированность
  коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации
  и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
  поликультурном мире;

создание словесного
  социокультурного портрета своей страны и страны/стран изучаемого языка на
  основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации

-
  владение
  знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить
  свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
  общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;

ответы на вопросы; завершение
  предложений;
оценочные высказывания
  студентов, с использованием разговорных клише;
описание
  событий, сообщения;

-
  достижение
  порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам
  общаться в устной и письменной формах как с носителями английского языка, так
  и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
  общения;

ведение диалога
  (диалог–расспрос, диалог–обмен мнениями/суждениями, диалог–побуждение к
  действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и
  неофициального общения
написание личного письма;
  заполнение анкеты

-
  сформированность
  умения использовать английский язык как средство для получения информации из
  англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

чтение аутентичных текстов разных
  стилей (публицистические, художественные, научно-популярные и технические),
  используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое)

Лист внесения изменений в
рабочую программу учебной дисциплины

Дата

Содержание
изменений

Было

Стало

 10.02.2020г.

Добавлено в основные источники

1.
  Петровская Т.С. Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО. — Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Английский
  язык – М.А. Волкова [и др.]М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБСIPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.htm

2.
  Вичугов В.Н.Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] : практикум
  для СПО.-Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks, http://www.iprbookshop.ru/66639.htm

1.
  Петровская Т.С. Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО. — Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Английский
  язык – М.А. Волкова [и др.]М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБСIPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.htm

2. Вичугов В.Н.Практикум по английскому языку [Электронный ресурс] :
  практикум для СПО.-Саратов: Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks, http://www.iprbookshop.ru/66639.htm
3. Голубев А.П. Английский
  язык для всех специальностей: учебник / Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова
  И.Б. Москва  КноРус, 2020. 385 с.  (СПО). ISBN 978-5-406-07353-7. URL:
  https://book.ru/book/933691 (дата обращения: 06.02.2020). Текст: электронный.
4.
  Кукушкин, Н.В. Английский язык для
  колледжей: учебное пособие / Кукушкин Н.В. Москва: Русайнс, 2020.  296 с.
  ISBN 978-5-4365-3007-9. URL:https://book.ru/book/935058 (дата обращения:
  06.02.2020). Текст: электронный.

Добавлено в дополнительные источники

1. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2018
2. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2016
3.
  Голубев А.П. Английский язык (17-е издание), учебник, 2018

1. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2018
2. Голубев А. П. Английский язык для технических специальностей:
  учебник.-М.:Академия,2016
3.
  Голубев А.П. Английский язык (17-е издание), учебник, 2018
4. КарповаТ.А. Английский язык. Базовый курс с тестовыми
  заданиями еПриложение: дополнительные материалы: учебное пособие / Карпова
  Т.А., Восковская А.С., Мельничук М.В. Москва : КноРус, 2020. 264 с.  ISBN
  978-5-406-00729-7. — URL: https://book.ru/book/934238 Текст электронный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП  А-19  1 КУРС.doc

alt: СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ оуд

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 176 часов, в том числе: - обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов; -…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 5. Распорядок дня студента

alt: Тема 10. Экскурсии и путешествия

alt: Раздел 8. Физкультура, спорт

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Результаты обучения

alt: - владение знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в…

title: Рабочая Программа учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный язык специальность 15.02.07  1 курс СПО


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение городского округа Королёв Московской
области
«Школа
– интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
141091,
М.о., г.о. Королёв, мкр-н Первомайский, ул. Горького, д.

Как
родителям разговаривать с особенным ребенком и зачем?

Проблема общения умственно отсталых детей со взрослыми
очень актуальна и злободневна. Исследованиями выдающихся отечественных
психологов доказано, что общение - важнейший фактор психического развития ребенка.

Л.С. Выготский считал, что потребность в общении детей
является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних
этапах онтогенеза.

Коммуникативные навыки - навыки, без которых
невозможно плодотворное общение, а коммуникативные умения, - это навыки, без
которых невозможно плодотворное общение, а коммуникативные умения, - это
возможность устанавливать и поддерживать необходимый контакт с окружающими
людьми.

Ограниченность представлений об окружающем мире,
незрелость интересов, слабость речевых контактов, снижение потребности в
речевом общении представляют собой значимые факторы, обуславливающие
замедленное и аномальное развитие коммуникативных умений у умственно отсталых
детей. В силу диагноза, коммуникация этих детей с собственными родителями так
же ограничена и протекает без необходимой активности со стороны ребенка.
Результатом этого становятся проблемы не только общения, но и формирования
самосознания на фоне недостатков самоанализа, самооценки и ориентации на мнение
значимых взрослых людей.

Воспитательные установки матери и отца, их поведение
влияют на освоение детьми сферы межличностных отношений с людьми. Необходимость
развития коммуникативных навыков ребенка ложится на плечи родителей, так как
они являются постоянными спутниками, учителями и наставниками своим детям.
Основная задача родителей и педагогов в работе с умственно отсталыми детьми -
максимально адаптировать их в процесс социальной интеграции, а овладение
коммуникативными навыками является важнейшей составляющей в этом процессе,
каждый из родителей должен брать на себя выполнение контролирующей и
регулирующей функции в общении. Родители играют роль помощников и экспертов, по
просьбе ребенка они должны проявлять готовность отвечать на вопросы, объяснять
поступки людей и событий в различных ситуациях.

Одобрение, принятие и помощь взрослых во многом
определяют характер общения детей с окружающими людьми. Семье отводится
решающая роль в направленности социального поведения ребенка в обществе. В
общении между супругами, родителями и детьми формируются личностные
особенности, закладываются основы морально-нравственных аспектов
взаимоотношений с другими людьми, зависит коммуникативный статус умственно
отсталого ребенка. А вот под влиянием низких оценок со стороны значимых
взрослых, умственно отсталый ребенок начинает осознавать свою малоценность.
Возникает целый ряд субъективных установок, которые впоследствии вызывают
внутриличностные и межличностные конфликты. Постепенно у детей начинает
проявляться недостаток инициативы, неумение определять конкретные
коммуникативные задачи и реализовывать их в контексте общения с людьми.

Вырабатывается слабость побуждений и недостаток
самоконтроля у умственно отсталого ребенка, что является основной причиной
нарушения его коммуникации. Эти дети обычно мало интересуются окружающими
людьми. У них отсутствует стремление задавать взрослым вопросы и вступать с
ними в беседу. Поэтому инициатором должен выступать родитель, который намеренно
вовлекает ребенка в разговор и прилагает к этому существенные усилия.

Свойственная умственно отсталым детям инертность и
замедленные реакции осложняют речевую коммуникацию, поэтому в ряде случаев они
не отвечают на обращения родителей, не поддерживают возникающую беседу.

Ограниченный жизненный опыт, сниженный интерес к
окружающему, узкий круг знаний препятствуют развернутому диалогу. Так же в
общении с родителями эти дети недостаточно пользуются речью, заменяют
высказывания произнесением отдельных слов, а иногда и вовсе заменяют словесный
ответ кивком головы или другим, понятным родителю, движением.

Дети нуждаются в инициативном воздействии со стороны
своих самых близких людей и зависят от постоянного присутствия рядом родителей
и их помощи.

Роль семьи в социальной компенсации ребенка не
заменима. Повышение коммуникативной компетентности родителей является одной из
ведущих задач оказания психокоррекционной помощи умственно отсталым детям на
всех возрастных этапах их развития и обучения.

Советы родителям:

1. Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы
он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно.

2. Разговаривайте со своим ребенком во время всех
видов деятельности. Комментируйте свои действия, действия самого ребенка и
окружающих.

3. Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы
находитесь под влиянием стресса и вас легко вывести из равновесия.

4. Если вы расстроены, дети должны знать об этом,
говорите им прямо о своих чувствах, желаниях, потребностях .

5. Говорите понятными для ребенка фразами, простыми
предложениями, но, в то же время, ваше предложение должно быть на 1-2 слова
длиннее, чем у ребенка.

6. Говорите спокойно, уравновешенно, с интонацией.

7. Мотивируйте ребенка отвечать на ваши вопросы.

8. Старайтесь мотивировать ребенка задать вам вопросы.

9. Проводите занятия с ребенком в игровой форме.

10. Позвольте ребенку пробовать преодолевать
трудности, не старайтесь выполнить все за него. Учите его самостоятельности.

11. Уделите особенное внимание процессу просмотра
мультфильмов и передач вашим ребенком. Яркие картинки и их стремительная смена
на экране, громкое и веселое озвучивание мультфильмов очень нравятся детям, но
умственно отсталый ребенок часто не понимает сюжет приходящего на экране.
Просмотрите мультфильмы и сказки совместно с ребенком. Комментируйте
происходящие действия. После просмотра, проанализируйте степень понимания
ребенком сюжета в мультфильме, попробуйте завести беседу на тему мультфильма.
Задавайте вопросы по сюжету. Стимулируйте ребенка задавать вопросы вам.

12. Для самых маленьких детей полезно просматривать
диафильмы совместно с родителями. Статичный слайд изображения позволяет ребенку
фиксировать и задерживать внимание на сюжете. А ваши комментарии помогают лучше
понимать происходящее действие на экране.

Не забывайте, что для полноценного и гармоничного
развития личности ребенку необходимо расти в теплом семейном окружении, в
атмосфере счастья, любви и понимания. Особенного это важно для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Такой ребенок нуждается в усиленной
поддержке и помощи близких ему людей. Создание и поддержание в семье здорового
психологического климата служит гарантией правильного развития ребенка и
позволяет полнее раскрыть его потенциальные возможности.

Автор:
Учитель-дефектолог Клюева С.В.

file_name: консультация.docx

alt: Автор: Учитель-дефектолог Клюева

intro: Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

дефектология

group: Педагогика

tags: консультация родителям

tags: Проблема общения


extracted_text:
ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК
ОСТАЕТСЯ ОДИН ДОМА

·
Предупредите
ребенка о том, куда и на какое время вы уходите!

·
Закройте
все окна и балконные двери.

·
Уберите
все опасные предметы и вещества (спички, зажигалки,| аэрозоли, предметы бытовой
химии, бензин и другие горючие смеси) в недоступное для детей место.

·
Отключите
газ, выключите все бытовые электрические приборы! (предупредите ребенка, чтобы
он их не включал).

·
Убедитесь,
что ваш ребенок знает свои анкетные данные, адрес места жительства (чтобы в
случае необходимости сообщить их службам экстренной помощи).

·
Положите
рядом с телефоном справочник с телефонными номерами ваших соседей.

·
Попросите
соседей периодически проверять вашего ребенка.

·
Не
оставляйте малолетних детей одних в закрытой квартире! Не поручайте детям
самостоятельно пользоватьсяэлектронагревательными и электрообогревательными
приборами.

Государственное дошкольное образовательное
учреждение
Луганской Народной Республики
«Ясли-сад комбинированного вида №12
«Родничок»

file_name: ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ОСТАЕТСЯ ОДИН ДОМА.doc

alt: ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ОСТАЕТСЯ ОДИН

title: ОДИН ДОМА


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА
РОСТОВА-НА-ДОНУ
«Лицей
№11»
I
Большая Лицейская Исследовательская Конференция
«БЛИК»

Секция
«Гуманитарные
науки»

Проект

«Реклама
как литературный жанр
в нашей жизни»

Работу выполнили:
ученики 8 класса
Попов Кирилл и
Зайцев Дмитрий
Руководитель: учитель
русского языка и литературы
Медведева Людмила Григорьевна

г.
Ростов-на-Дону
2020
год

Содержание
Введение
……………………………………………………..…….……………...3
Глава 1. История развития
рекламы.….………………………………….......4
          1.1.Первое
рекламное объявление………………………………….…………4
          1.2.Первая
внешняя реклама………………………………………....……….4
          1.3.Первые
устные рекламы…………………………….…………….……….4
          1.4.Первая
бумажная реклама……………………………….………………...5
Глава 2. Что такое
реклама……………………………………………………...6
  2.1.Социальный опрос среди
8-х классов «Отношение современной молодёжи к рекламе» ………………………………….…………………….…..6
  2.2. Что такое
реклама………………………………………………………….6
Глава 3 Функции рекламы…………………………………………….….….....7
Глава 4. Цели рекламы…………………………………………………….….....8
Глава 5. Лингвистические особенности  и функции текста рекламы….….9
            5.1.
Лаконичность………………………………………………………………10
            5.2. Необычность,
оригинальность………..………………………………....10
            5.3.Доказательность
рекламного текста, его прагматическая
                  направленность…………………………………………………………..…10
            5.4.Коммуникативно-целесообразный
подбор языковых и речевых
                  средств……………………………………………………………………......11
            5.5.Функционально-стилевое
совершенств…..……………………………..11
            5.6.Экспрессивность
рекламного сообщения. Сигнальный характер

рекламного текста……………………………………………………….....11
            5.7.Семантическая акцентность…………………………………………..….12
    5.8.Языковое
наполнение рекламного сообщения…………………………12
Глава
6. Композиция рекламного текста (структура строения)……………13
Глава 7.  Языковые средства……………………………………...……………..14
            7.1.
Отклонение от нормативной орфографии….……........…..……...14
            7.2 Каламбур………………………………………………………..……...16
            7.3.
Окказионализмы……………………………………………………..17
            7.4.
Персонификация……………………………………………………..18
            7.5.
Фонетические повторы……………………………………………...18
Глава 8. Развитие привлекательности литературы и её воздействие на рекламу………………………………………………..……………………………19
Глава 9. Стили текста рекламы…………..…………………………………….20
Глава 10. Инструкция «Как сделать эффективную рекламу»……..……….21
Выводы………………………………………………………..……….…….……..22
Используемые ресурсы……………………………………..…………….………23
Приложение
……………………………………………………..………………...24
Введение
Актуальность: реклама
глубоко внедрилась в нашу  жизнь, заняв там не самое последнее место, но
задумывался ли кто-нибудь  о месте рекламы в литературе. Мы думаем, что проект «Реклама
как литературный жанр в нашей жизни» будет актуален в наш век.

Цель: показать рекламу не только как неотъемлемую часть нашей жизни, но
и как особый жанр литературы.

Задачи:
1. определить, когда зародилась реклама и как она развивалась;
2. определить отношение современной  молодёжи к рекламе;
3. выявить особенности рекламного текста, его компоненты, а также           наиболее
используемые языковые средства;
 4. составить краткую инструкцию «Как сделать рекламу эффективной»;
5. создать шаблон рекламы  Большой Лицейской
Исследовательской Конференции «БЛИК».

Методы: изучение различного иллюстративного и видеоматериала;
анкетирование; исследование и изучение функций, языковых средств и стилей
рекламы; написание инструкции по созданию эффективной рекламы.

Глава
первая
История
развития рекламы
Мороз
и солнце,

День, что надо!

Давай кататься до упаду
                                                                                И
улыбаться небесам!

Лети навстречу чудесам!
                                                                                Весна
прекрасна,
В
самом деле,
                                                                                Когда
с тобою  «Чудо» в теле!

 Термин
«реклама» происходит от латинского слова «громко кричать», «извещать». Ещё в
древней Греции и Риме объявления громко выкрикивались или зачитывались на
площадях и в других местах скопления народа.
1.1.Первое рекламное
объявление.
Одним из рекламных текстов
можно назвать объявление, обнаруженное археологами при раскопках
древнеегипетского города Мемфиса более
трёх тысяч лет назад, которое гласило: «Я, Рино, с острова Крит, по воле богов
толкую сновидения».
1.2.Первая внешняя
реклама.
Среди ученых и теоретиков возникает много разногласий по поводу возникновения
внешней рекламы, но большинство из них сходятся во мнении, что к первой внешней
рекламе относится реклама общественного дома. Эта реклама выполнена на
мраморной плите в начале 1-го века нашей эры. По сей день эта плита находится
на мраморном проспекте турецкого городка Эфис. На плите изображен портрет
девушки, стилизованное и пробитое в 2 местах сердце, а также ступня левой ноги,
которая указывает направление движения.
1.3.Первые устные
рекламы.
В древности преобладали
устные варианты рекламных текстов.
 Лучшими
пиар-менеджерами оказались жрецы – красочные шествия со статуями богов, фокусы
со светом и сложными акустическими системами, ослепительное золото и блестящие
самоцветы, украшающие храмы, притягивали паству и убеждали поделиться – внести
пожертвование в преуспевающее предприятие.
В древнем Риме основным
видом рекламы были граффити, нацарапанные или нарисованные на стенах. Например,
бочонок и надпись: «Прохожий, ступай отсюда до двенадцатого столба – там
Сирикус свой погребок держит». Власти ставили для таких объявлений специально
побеленные стены «амбусы», но недобросовестные рекламодатели всё равно
отмечались, где им удобнее. Обитатели разрисованных жилищ подавали жалобы властям,
жрецы возглашали: «Да не будет удачи тому, кто напишет здесь». Но эта реклама
имела меньший успех, чем вывески кабачков. Учителя рисовали на своих домах
розги, колбасники – колбасу. Глашатаи, выкрикивающие свой товар, и поэты,
способные сочинить складный текст, тоже были немаловажным элементом античных
пиар-компаний. «Чтоб глаза сияли, чтоб щеки алели, чтоб надолго сохранилась
девичья краса, разумная женщина будет покупать притирания по разумным ценам у
Экслиптоса», - от такого слогана, наверняка, не отказался бы и «Арбат-Престиж».
Громогласные рабы разгуливали по улицам, оглашая объявления об гладиаторских
боях, выступлениях фокусников и услугах общественных бань. Впрочем, грандиозные
императорские триумфы с оглашением завоеванных стран и царей, парадами и
трофеями тоже были рекламой: образа жизни, стиля мышления.
1.4.Первая бумажная
реклама.
Существует
несколько основных версий о её появлении, но самая убедительная из них гласит
так: первой бумажной рекламой - является реклама молитвенной книги, которая
была напечатана в 1477 году, в Англии.
А что же сейчас?
  Да, реклама прошла
большой путь «становления личностью», и сейчас мы можем наблюдать перспективные
рекламы 2020 г.
Итак, современные рекламы
стали более красочными, яркими, музыкальными и, если можно сказать, наглыми и
дерзкими. На  что только не пойдёт производитель, чтобы привлечь покупателя.

Глава
2
Что
такое реклама
2.1.Социальный
опрос «Отношение современной молодёжи к рекламе» среди 8-х классов
 Интересно, а что думают о
рекламе подростки? Мы провели опрос среди 8-х классов.
Большинство наших учеников считает, что реклама -  это способ повышения уровня
продаж какой-либо продукции, либо, как писали опрашиваемые, «информация о
товаре».
Ответы учеников можно увидеть в приложении 1,2.

2.2. Что такое реклама
Итак, что же всё-таки такое реклама?
 Реклама — это особый живой речевой жанр публицистики,
который имеет статус явления социального, экономического, политического,
лингвистического (из
методического пособия Т.И. Павловой «Совершенствование речевой практики
учащихся на основе работы с текстом рекламы»).
Попробуем разобраться в особенностях этого жанра.

Глава
3
 Функции
рекламы

Функции
рекламы разнообразны.
  Реклама создаёт осведомлённость о товарах и брендах.
Человечество не стоит на месте: развивается наука, увеличиваются и меняются
наши потребности, а значит, выпускается много новой различной продукции. А как
о ней узнать? Тут -то к нам на помощь и приходит реклама!
 Так же функцией рекламы является формирование имиджа бренда. Именно красочный,
броский образ, созданный рекламой, остаётся у нас в памяти, и мы видим товар
(услугу) именно такой, какой показал нам её рекламодатель. Точно так  же и в
литературе: мы видим героев такими, какими нам хотел показать их автор. Автор
хочет заставить нас полюбить — он вызывает жалость, хочет сделать героя
отрицательным — и мы видим его грубым, эгоистичным, амбициозным негодяем.
Реклама тоже показывает нам товар таким, каким производитель хотел бы, чтобы мы
его видели. Так что с функцией о формировании имиджа товара и не поспоришь.

Следующей функцией является обеспечение напоминания. В самом деле, состоится
премьера кинофильма, спектакля. Приедет любимая музыкальная группа в родной город.
Кто поможет не забыть и не пропустить? Реклама!

Одно дело напомнить, и совершенно другое -  заставить. Реклама также носит
убеждающую функцию: убеждённый человек – это на 70% покупатель!

Поэтому, реклама ещё и создаёт стимулы к совершению действий. «Приди! Купи и
получи подарок! Два по цене одного! Три в одном!»  Согласитесь, звучит
заманчиво.
Но чтобы убедить и простимулировать человека,
необходимо сначала ознакомить его с товаром (услугой). Реклама информирует о товаре
и бренде — это ещё одна из её функций

Глава
4
 Цели
рекламы

Реклама
в первую очередь несёт две основных цели:
1.     информативную
(информирует, сообщает о предлагаемой услуге или товаре);
2.     воздействующую
(побуждает воспользоваться данной услугой или купить даны товар).
Что касается целей рекламы, то мы можем заметить, что
они тесно переплетены с функциями. Реклама — двигатель торговли. Поэтому она
должна не только информировать о продукте, но и побуждать к покупке этого
продукта.

Глава
5
Лингвистические
особенности и функции текста рекламы
Таблица
1.

Особенность

  Функция

Лаконичность

Повышает
  рекламную ценность языковых средств, усиливает информационную насыщенность.

Необычность,
  оригинальность

Содействует
  быстрому запоминанию и стимулированию к действию

Доказательность
  рекламного текста, его прагматическая направленность

Создаёт
  убедительный, доходчивый рекламный образ

Коммуникативно-целесообразный
  подбор языковых и речевых средств

Раскрывает
  доходчиво основной смысл рекламы, её содержание, идею

Функционально-стилевое
  совершенство

Не допускает
  информационной недостоверности, не вызывает алогизма в передаче информации

Экспрессивность
  рекламного сообщения

Заинтересовывает
  зрителя

Сигнальный
  характер рекламного текста

Побуждает к
  определённым действиям

Семантическая
  акцентность

Усиливает
  понимание рекламного текста, достигает его понимания

Языковое
  наполнение рекламного сообщения

Использование
  определённых языковых средств моделей рекламного сообщения, стилистических
  фигур

5.1. Лаконичность.
Лаконичность
повышает рекламную ценность языковых средств, усиливает информационную
насыщенность. Что значит лаконичность? То краткое, грамотное выражение мыслей.
Говорят, хочешь умный ответ — умно спроси. В рекламе практически так же: хочешь
результативную рекламу? Пиши рекламный текст лаконично. Без воды.

5.2. Необычность,
оригинальность.
Почему
многие фразы из рекламы запоминаются лучше книжных цитат и математических
формул? За это отвечает вторая лингвистическая особенность рекламного текста: необычность,
оригинальность. Содействует быстрому запоминанию и стимулированию к
действию.

5.3.Доказательность
рекламного текста, его прагматическая направленность.
 Но
не стоит перебарщивать с «изюминкой», текст должен быть доказательным, иметь
прагматическую направленность.  Это поможет создать убедительный и доходчивый
образ.

5.4.Коммуникативно-целесообразный
подбор языковых и речевых средств.
 Чтобы
раскрыть основной смысл, идеи рекламы, необходим коммуникативно-целесообразный
подбор языковых и речевых средств.

5.5.Функционально-стилевое
совершенство.
 Вроде, кажется, как
просто написать рекламный текст! Но нет! Чтобы не допустить информативной
неверности, нелогических рассуждений, необходимо соблюдать функционально-стилевое
совершенство.

5.6.Экспрессивность
рекламного сообщения. Сигнальный характер рекламного текста.
Рекламный текст должен
быть экспрессивен и нести сигнальный характер. Экспрессивность заинтересует
покупателя, а сигнальный характер побудит к определённым действиям.

5.7.Семантическая
акцентность.
 Семантическая акцентность усиливает понимание рекламного
текста.

5.8.Языковое
наполнение рекламного сообщения.
 Ну и, как любой литературный текст, реклама должна быть не
сухим пятном на фоне пустыни, а манящим оазисом! Для этого рекламу обогащают
языковым наполнением, т.е. использует различные тропы, стилистические фигуры, средства
художественной выразительности.

Глава
6
Композиция
рекламного текста (структура строения)

 Обратим внимание на то,
что как лирические и прозаические тексты, так и рекламный текст имеет свою
структуру строения.
Таблица
2

  Компоненты
         рекламного текста

  Содержание
       композиционной части
           рекламного текста

Целевое
  назначение
  структурного элемента

1. Заголовок как
  самостоятельный текстовый элемент, выражающий определённую законченную мысль.

Информация о
  новостях, событиях, товарах

Привлечь
  внимание к информации. Заинтересовать читателя, слушателя, зрителя, что-то им
  обещать

2. Лозунг 1
  (девиз)

Краткое, легко
  запоминающееся выражение

Выразить
  рекламную мысль, смысл всего сообщения в формате новости, вопроса,
  повествования, команды

3. Зачин

Это часть
  информации или обращения, раскрывающая зачин

Побудить людей
  воспринимать рекламную информацию, представить проблему рекламного
  предложения

4.Информационный
  блок

Это
  представление о внешнем облике и содержании рекламного объекта

Раскрыть идею,
  основной замысел и содержание рекламы

5.Справочная
  информация

Реквизиты
  рекламодателя (адрес, телефон)

Побудить
  потенциального коммуниканта к началу делового сотрудничества

6. Лозунг 2
  (девиз)

Меткое и ёмкое
  выражение, содержащее дополнительную рекламную информацию к лозунгу 1

Логично, убедительно
  завершить рекламный текст

Глава
7
Языковые
средства

  Составление рекламных текстов — настоящее искусство! Мало того, что реклама
создаётся по определённым правилам, так она ещё и противник однообразия,
поэтому одна из главных черт эффективности этого жанра — его нестандартность.
Для этого применяют различные языковые средства. Рассмотрим наиболее
распространённые.
7.1. Отклонение от
нормативной орфографии
1.
Сочетание латиницы с кириллицей

2.Использование
латиницы для передачи русских наименований
3. Использование кириллицы при передаче заимствованных наименований
4. Соблюдение норм дореволюционной орфографии

5.Употребление
прописных букв в середине и конце наименования

6.
Игра слов как результат нарушения норм орфографии

7.
Использование параграфических средств:
-
особенности начертания и написания слов;
-
необычное расположение строк;
-
фигурное расположение текста;
-смена
шрифта;
-
надстрочные и подстрочные знаки;
-
различные «звёздочки»;
-
выделение слов;
-
включение в текст числительных и числовых обозначений.

7.2 Каламбур
  Каламбур — высказывание, основанное на одновременной реализации в слове
(словосочетании) прямого и переносного значений.

7.3.
Окказионализмы
 Окказионализмы — новые слова, отсутствующие в системе языка, созданные в
экспрессивных целях.

7.4.
Персонификация
Персонификация
(латин. personificatio) — олицетворение, представление какого-нибудь предмета
или абстрактного понятия в образе лица, в образе человека.

7.5. Фонетические повторы

Глава
8
Развитие привлекательности литературы и её
воздействие на рекламу

Мы всегда привыкли воспринимать рекламу и литературу как некоторых
антагонистов. Но в современной культуре уже бесполезно так считать,
сейчас гораздо интереснее рассматривать взаимодействие, своего рода интеракцию
литературы и рекламы. Когда-то мы могли говорить, что высокая
литература подвергается воздействию массовой культуры и рекламного
бизнеса, становится наложницей и заложницей этих новых товарных отношений.
На самом деле все не совсем так.
Высокой степени абсурда подобный подход достиг при
первом появлении майонеза «Махеев» на федеральном канале в 2007 году.
Под Новый год создатели этого рекламного ролика осчастливили зрителя следующей
фразой: «Зима. Крестьянин, торжествуя, к Махееву поехал через лес.
Его лошадка снег не чует — лошадка чует майонез». Вопрос: на что
рассчитывали авторы ролика? Ответ прост: на эффект узнаваемости. Когда
получатель рекламного сообщения видит или слышит знакомые строки, у него
происходит неконтролируемый всплеск симпатии и интереса к объекту
рекламы. И это — ключевой момент. Именно поэтому реклама так активно
стремится использовать литературу в своих целях. В результате
рождается действительно парадоксальная ситуация: реклама постоянно напоминает
массовому зрителю о классике и тем самым способствует всплеску
узнавания и интереса к ней. Происходит актуализации автора
и произведения в массовом сознании. Это печально, но это наша
реальность ( приложение 3-8).
Таким образом, мы видим, что рекламный текст — особая
разновидность
литературного языка, представляющая собой специальную речевую систему,
приспособленную для оптимального воздействия на потребителя.   Именно поэтому
композиция рекламы содержит слоган, который зачастую превращается в афоризм и
активно используется в нашей речи.

Глава 9
 Стили текста рекламы

Текст рекламы может быть составлен в самых разных стилях. Наиболее широко
распространены:
- прямое изложение фактов,
-
повествование,
- самоописание,
-
диалог/монолог,
-
оригинальный жанр.
При прямом изложении фактов текст непосредственно разъясняет смысл
заголовка и иллюстраций или развивает его, не скрывая своей коммерческой
направленности. Данный стиль хорош для использования в деловой рекламе.
В повествовательном тексте рассказывают какую-нибудь историю. В ней
обозначается проблема и предлагается ее решение при помощи конкретных свойств
рекламируемого товара. Затем высказывается предложение покупателю
воспользоваться данным решением, если у него возникла такая проблема.
Иногда
рекламодатель использует стиль
самоописания для того, чтобы продать идею. Наиболее часто к этому
стилю прибегают банки, страховые компании и крупные промышленные концерны.
Используя этот стиль, избегайте излишней помпезности и самовосхваления, что
часто проявляется в корпоративной рекламе.
Текст в стиле диалога/монолога. Персонажи, показываемые в таких объявлениях, осуществляют продажу
своими собственными словами, демонстрируя полезные свойства товара; иногда
используются жанровые сценки. Однако необходимо помнить, что не всё, что люди
говорят, бывает интересно, поэтому есть риск получить серый, невыразительный
текст.
Оригинальный
жанр характеризуется обилием каламбуров, юмора, стихотворений и
рифмовок, преувеличениями, шутками и другими атрибутами клоунского обихода.

Глава
10
 Инструкция
«Как сделать эффективную рекламу»
Составление рекламы – тонкое и изысканное занятие,
требующее не только живости и красноречия, но и грамотности. Так как же
составить рекламу, чтобы процесс «навязывания товара» был успешен?

1. Первое, что бросается в глаза — заголовок.  Поэтому
заголовки:
— должны быть броскими, лаконичными и оригинальными;
— по возможности состоять из односложных и двусложных слов, т.к. они лучше
воспринимаются и запоминаются, чем многосложные;
— ни в заголовке, ни в самом тексте не должно быть отрицания.
2. Важнейшим шагом в создании рекламы является
написание первых фраз текста.
Существует много эффективных способов:
-вопрос,
-интригующее начало,
-риторическая фигура или троп,
-графическое выделение части слова.
3. Важно обратить внимание на рекламный текст.  Он
должен:
— быть кратким, лаконичным;
— не содержать слов, которые не несут смысловой нагрузки;
— носить утвердительный характер.
4. Неожиданная развязка.
Чтобы реклама была эффективной, нужно чтобы каждый её
элемент нёс какую-то определённую направленность и был оригинальным,
лаконичным, красочным.

Выводы:

Итак, рекламный текст —
особая разновидность литературного языка, представляющая собой специальную
речевую систему, приспособленную для оптимального воздействия на потребителя.

Таким образом, мы видим,
что реклама – неотъемлемая часть нашей жизни, достойная находиться среди
литературных жанров и стоять не на последнем месте.

Используемые
ресурсы:

1. Википедия. Реклама. https://ru.wikipedia.org/wiki/
2.Взаимодействие
рекламы и литературы https://postnauka.ru/faq/18852
3.Происхождение первой рекламной продукции https://marketologiya.livejournal.com/10227.html
4.Совершенствование
речевой практики учащихся на основе работы с текстом рекламы: метод. материалы
для преподавателей рус.яз. учреждений начального и среднего проф. образования /
Т.И. Павлова, О.В.Романенко. – М.: Центр современных образовательных
технологий, 2012г.
5.Стили рекламных текстов. https://studfile.net/preview/3302286/page:12/

Приложение
1.

2.

3-4.

5-6.

7. А.С.Пушкин «Зимнее
утро».

8.
Под поэтическую манеру В.В.Маяковского

9.1. Шаблон рекламы Большой
Лицейской Исследовательской Конференции «БЛИК»

9.2. Шаблон рекламы Большой
Лицейской Исследовательской Конференции «БЛИК»

9.3. Шаблон рекламы Большой
Лицейской Исследовательской Конференции «БЛИК»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1.2 Проект  Реклама как литературный жанр 2020г (1).docx

alt: Глава первая История развития рекламы

alt: Сирикус свой погребок держит».

alt: Глава 2 Что такое реклама 2

alt: Глава 3 Функции рекламы

alt: Семантическая акцентность.

alt: Глава 7 Языковые средства

alt: Использование параграфических средств: - особенности начертания и написания слов; - необычное расположение строк; - фигурное расположение текста; -смена шрифта; - надстрочные и подстрочные знаки; -…

alt: Персонификация Персонификация (латин

alt: Глава 9 Стили текста рекламы

alt: Используемые ресурсы: 1.

alt: Приложение 1.

alt: А.С.Пушкин «Зимнее утро». 8

alt: Шаблон рекламы Большой Лицейской

alt: Шаблон рекламы Большой Лицейской

alt: Шаблон рекламы Большой Лицейской

alt: Шаблон рекламы Большой Лицейской

tags: проект реклама литература жанр

title: Реклама как литературный жанр


extracted_text:
Консультация для родителей:
 «Что и как читать ребенку дома»
Чтобы воспитать, тут нужен беспрерывный дневной и
ночной труд, вечное чтение.
А.П. Чехов
При выборе книг и
последующем ознакомлении с ними ребенка обратите внимание на следующее:
·
 Книга для ребенка дошкольного возраста должна быть иллюстрирована. При выборе
книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображения
животных, людей, предметов реалистичны.
·
 Выбирайте книги соответственно возрасту и интересам ребенка. Детям младшего
дошкольного возраста читайте потешки, короткие стихотворные сказки, сказки о
животных. Детям старшего дошкольного возраста интересны истории о других детях,
волшебные и бытовые сказки.
·
 Старайтесь читать по определенной системе, например, познакомьте ребенка с
несколькими произведениями одного автора. Перед чтением книги независимо от
возраста ребенка обязательно назовите имя писателя или поэта , жанр и название
произведения. Например: «Я прочитаю тебе русскую народную сказку «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»» Чередуйте чтение произведений разных жанров:
рассказов, сказок и стихотворений.
·
Перечитывайте знакомые книги по многу раз. Однократное чтение произведения,
стремление прочитать как можно больше приносят больше вреда, чем пользы. Дети
не запоминают, что им читают, в результате формируется плохая привычка
поверхностно относиться к книге.
·
Не используйте литературных героев в качестве образца для исполнения правил
поведения (надо помыть руки, как книжный герой). Ребенок не должен воспринимать
книгу как свод правил, в противном случае он начнет ее тихо ненавидеть, а порой
и противостоять тому, о чем в ней говорится.
·
Объясните до начала чтения значения тех слов, без понимания которых ребенку
будут неясны основной смысл текста, характер героев. Если произведение не будет
воспринято, понятно ребенком, оно не достигнет своей главной цели: не будет
содействовать формированию личности подрастающего человека.
·
  Читайте выразительно, стремясь донести до ребенка эмоции, содержащиеся в
художественном произведении. Если взрослый в процессе чтения не определяет свое
отношение к героям и изображаемым событиям, вряд ли это сможет сделать ребенок.

intro: Консультация для родителей:


extracted_text:
А
№1.
Найдите
число по его проценту, если:

1)  3%
его составляют 12; 15; 21; 24;
2) 10%
его составляют 3,4; 8,5; 9,25; 25; 39;
3) 60%
его составляют 42; 72; 48; 78; 90;
№2.
Сколько
процентов делимое составляет от делителя:
1)
1:2;        3)3:4;        5)2:5;         7)1:5;
2)
1:4;        4)6:5;        6)3:2;         8)8:5?
№3.
В
450 кг руды содержится 67,5 кг меди. Сколько процентов меди содержится в руде?
№4.
В
школьной библиотеке 2890 учебников, что составляет 85
всех книг,  имеющихся в библиотеке. Сколько всего книг в школьной библиотеке?
№5.
Фермер
посадил на 72га площади яблони, что составляет   40%
от всей площади хозяйства. Сколько гектаров
занимает площадь хозяйства фермера?
№6.
В 700 г спиртового раствора йода 119 г составляет йод.
Сколько процентов составляет концентрация раствора?
Концентрация раствора =

№7.
Турист во второй день прошел 102 км, что составляет 85 % расстояния,
пройденного в первый день. Сколько километров прошел турист в первый день?
№8.
Из 1 т 800 кг пшеницы, намолоченной на мельнице, получили 1 т 458 кг муки.
Сколько процентов от пшеницы составляет мука?
№9.
Какую сумму следует положить в банк, выплачивающий 5% годовых, чтобы по
истечении года получить 75 600 тг?
№10.
После уценки на 10% цена холодильника стала 34 200 тг. Какова цена холодильника
была до уценки?
№11.
После сушки 50 кг свежего чернослива получили 18 кг сушеного чернослива.
Сколько процентов составляет сушеный чернослив от свежего?

В
№1.
Найдите число, если:
1)
15% его равно 9;                  4) 20% его равно 8,2;
2)
40% его равно 15,6;             5) 65% его равно 5,2;
3)
120% его равно 78;              6) 85% его равно 25,5.
№2.
Сколько процентов составляет:
1)
5 кг от 100 кг;            4) 2,8 км от 7 км;
2)
6 т от 30 т;                 5) 1,2 м от 6 м;
3)
4,5 г от 30 г;              6) 9,6 м от 24 м?
№3.
Цена куклы после уценки на 15% стала 340 тг. Какова цена куклы была до уценки?
Сколько тенге сэкономит покупатель, если купит куклу после уценки?
№4.
Продавец, продав овощи на сумму 14 758 тенге, понес убытки на 6%. На какую
сумму купил овощи продавец?
№5.
В растворе с концентрацией 12 % содержится 48 г соли. Какова масса воды в
растворе?
№6.
На заводах А и В изготавливают пылесосы. При проверке оказалось, что 18 из 450
пылесосов, изготовленных на заводе А, и 13 из 650 пылесосов, изготовленных на
заводе В, имеют брак. На каком заводе качество продукции выше? На сколько
процентов выше?
№7.
Токарь наметил изготовить 300 деталей за неделю, но изготовил на 60 деталей
больше, чем намечал. На сколько процентов токарь перевыполнил намеченный план?
№8.
Клиент вложил в банк на сбережение 95 000 тенге и через год получил
104 500 тенге. Найдите годовую процентную ставку банка.
№9.
Ширина прямоугольника 6 см, что составляет 80 % его длины. Найдите площадь
прямоугольника.

С
№1.
Алюминий составляет 80% сплава, остальное – медь. Алюминия в сплаве на 300 г
больше меди. Какова масса сплава?
№2.
В октябре цена помидоров возросла на 25% относительно цены в августе, а в
ноябре новая цена возросла на 40% и стала равна 140 тенге. Какова цена
помидоров была в августе?
№3.
В раствор сахарной воды массой 200 г с концентрацией 30 % налили 100 г чистой
воды. Сколько процентов составляет концентрация сахара в последнем растворе?
№4.
В раствор соленой воды массой 600 г с концентрацией 15% добавили раствор
соленой воды массой 240 г с концентрацией 50 %. Сколько
процентов соли в смеси?
Решите
задачу и ответьте на вопросы:
1)
Сколько граммов соли в первом растворе?
2)
Сколько граммов соли во втором растворе?
3)
Сколько граммов соли в обоих  растворах?
4)
Какова вся масса смеси, приготовленной из двух растворов?
5)
Сколько процентов соли в смеси?
№5.
Сначала цена костюма возросла на 5%, а потом снизилась на 20%. После этого цена
костюма стала 8 400 тг. Какова первоначальная цена костюма?
№6.
Расстояние от населенного пункта до станции мотоциклист проедет за 3 ч. Если из
населенного пункта выедет мотоциклист и одновременно навстречу ему со станции
выедет велосипедист, то они встретятся через 2 ч. За сколько часов проедет это
расстояние велосипедист?

Математика.
5 класс. Алдамуратова Т.,А.

file_name: приложение 4 (1).docx

alt: А №1. Найдите число по его проценту, если: 1) 3 % его составляют 12; 15; 21; 24; 2) 10 % его составляют 3,4; 8,5; 9,25;…

alt: В №1. Найдите число, если: 1) 15% его равно 9; 4) 20% его равно 8,2; 2) 40% его равно 15,6; 5) 65% его равно 5,2;…

alt: Математика. 5 класс. Алдамуратова

title: приложение 4 (1)


extracted_text:
Признание и
классификация финансовых инвестиций

Методологические основы формирования в бухгалтерском учете информации
о финансовых инвестициях, операции по совместной деятельности и ее раскрытия в
финансовой отчетности регламентированы П (С) БУ «Финансовые инвестиции».
Инвестиции - это денежные,
имущественные, интеллектуальные ценности,вкладываемые в объекты
предпринимательской и других видов деятельности сцелью получения прибыли или
достижения социального эффекта.
В условиях рыночной экономики предметом купли-продажи могут
быть не только основные средства (земельные участки, здания, автотомашины
т.д.), материальные оборотные средства (сырье, материалы, готовая продукция,
товары и т. д.), нематериальные активы (патенты, лицензии, торговые марки и т.
д.), но и финансовые инвестиции.
Финансовые инвестиции - это активы,
которые содержатся предством с целью увеличения прибыли (процентов, дивидендов
и т.п.), рост стоимости капитала или других выгод для инвестора.
Не все вложения капитала являются
финансовыми инвестициями. так, в любой юридического лица, занятого в сфере
материального производства или торговли, изъятия ресурсов в вложения с целью получение
дохода будут означать финансовые вложения. В организациях, занятых в финансовой
сфере и являются профессиональными участниками рынка ценных бумаг, финансовые
вложения не является исключением ресурсов и, как следствие, не являются
финансовыми вложениями.   Для названных организаций работа с ценными бумагами,
которые приобретены за счет собственных средств и за счет средств клиентов,
будет составлять предмет их основной (уставной) деятельности. Финансовые
вложения осуществляют с такой целью:
получения соответствующего, как
правило, устойчивого дохода. Например, большинство инвесторов, покупая акции
предприятия, инвестируют его с целью получения прибыли, состоящий из двух
элементов:
– дохода в виде дивидендов (процентов),
полученных в течение инвестиционного периода;
- рост рыночной стоимости ценных
бумаг, находящихся в собственности инвестора. Инвесторы заинтересованы в
расширении предприятия, поскольку это приводит к росту рыночной стоимости
ценных бумаг.
Выявление влияния на деятельность
предприятия, капитал. Это влияние может проявляться в возможностях инвестора
контролировать полностью или частично производственную или финансовую
деятельность объекта инвестиций.
Финансовые инвестиции
классифицируют по разным признакам. За срокам они делятся на долгосрочные –
инвестиции со сроком более одного года и краткосрочных – на срок меньше
одного года. Долгосрочные финансовые инвестиции рассматривают как необоротне активы,
краткосрочные – как текущие активы.
Долгосрочные финансовые инвестиции
– это инвестиции на период большей чем один год, а также все инвестиции,
которые не могут быть свободо реализованы в любой момент. К ним относятся
долгосрочные финансовые вложения в долговые ценные бумаги, акции и прочие корпоративные
права.
Долгосрочные инвестиции, согласно
П(С)БУ 12, делятся на те, которые учитываются по методу участия в капитале, и прочиее
инвестиции.
Текущие финансовые инвестиции (фонды
и акции других предприятий) имеют такие признаки: установленный срок их
погашения не превышает одного года или вложения осуществлены без намерения
получать доходы по ним более одного года. Эти инвестиции, согласно П(С)БУ 12, делятся
на эквиваленты денежных средств и прочие текущие финансовые инвестиции.


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Картины
природы в творчестве маленьких художников» (Средняя группа)
Цель:
Довести до сознания родителей актуальность и значимость
проблемы развития у детей творческого воображения через изображение картин
природы.  Дать советы и рекомендации как проводить эту работу дома.

    Все мы, родители и педагоги, хотели бы видеть своих детей
счастливыми, благополучными, успешными в делах, учебе, разносторонне развитыми,
словом хотели бы видеть интересную личность. Личность это   прежде всего
знающий, уверенный в себе и своих способностях, психически здоровый человек. И
здесь немалую роль играет влияние на человека изобразительного искусства.
     Дети младшего возраста с огромным
желанием занимаются рисованием.  Но вот дети становятся старше, и желание
рисовать возникает все реже. В чем тут дело? Если у ребенка нет особых
способностей к рисованию, видя несовершенство своего рисунка, понимая, что у
него выходит не так как у художника, ребенок перестает рисовать. Да и мы,
взрослые, способствуем этому, говоря: «Что это такое? Совсем не похоже.
 Ты не так рисуешь!» А если каждому ребенку сказать, что он талант, гений,
то рисовать будут многие. Не все станут художниками, да нам это и не нужно!
Зато дети научатся любить и понимать искусство.
    Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным
видом деятельности дошкольников.  Она позволяет ребенку отразить в
изобразительных образах свои впечатления об окружающем выразить свое отношение
к ним.
    Природа окружает ребенка,  она  учит его доброте, так
как сам является источником добра.  Однако чем еще окружен ребенок на
современном этапе кроме семьи и родной природы? Что еще оказывает влияние на
формирование сознания нашего ребенка? Журнальные комиксы, иностранные фильмы,
компьютерные игры далеко не безобидного содержания…….В них
 пропагандируется не доброта и щедрость души, а зло и  агрессия.
 Если в старых отечественных фильмах человек в трудную минуту своей жизни
обращался к природе: шел в лес, на луг, ехал деревню, уходил в поход, то сейчас
по всем каналам мы видим либо боевики, либо детективы, в  которых в
трудную минуту человек хватается за оружие и отправляется мстить.  К
сожалению, оградить детей от этого невозможно,  но нужно пытаться научить
их отличать что хорошо, а что плохо. Поэтому именно рисование природы действует
благотворно на психику детей. Обычно ребенок отражает в своих рисунках то,
 что видит и слышит.  И если мы с вами будем больше обращать внимание
 детей на природу, которая их окружает, на картины великих художников,
если  мы будем прививать им любовь к родному краю, то мы растопим сердца
детей,  откроем их для добра и обогатим душ.  И когда наш ребенок
будет изображать ни героев боевиков с огромными кулаками, а  луг с
букашками и березки с елочками под ярким солнцем – это и будет результат нашей
работы по творческому воображению.
      Я предлагаю начать работу
следующим образом.
- Когда вы идете со своим ребенком в детский сад или из него, обращайте
внимание на красоту деревьев,  синеву неба, яркость солнца.
- Чаще совершайте экскурсии, прогулки, походы в парк,
в лес, на луг, желательно всей семьей.
- Посещайте с детьми выставки произведений местных
художников,  регулярно организуемые в городском  Краеведческом музее.
- Знакомьте детей с репродукциями картин великих
художников И. Левитана,
И. Шишкина, И. Э. Грабаря о природе.
- Читайте им пейзажную лирику и произведения
художественной литературы с природной тематикой.
- Показывайте детям фотографии, открытки, слайды о
природе.
- Снимайте природу на фотоаппараты и видеокамеры,
предлагайте самим детям делать снимки.
- Слушайте вместе со своим ребенком спокойную
классическую музыку.
- Беседуйте о природе, рассказывайте о своем детстве,
о том как вы жили, когда  были маленькими, как ходили гулять в лес, на
речку.
- Учите детей оберегать природу, не ломать ветки, не
рвать без надобности цветы, не топтать траву, не обижать птиц, насекомых.

- Хвалите его рисунки о природе, так  как в
любом, даже самом неудачном, всегда есть часть души вашего ребенка и каждой
проведенной на нем линией он хотел передать что-то свое, известное только ему
одному.
- Серьезно относитесь к творческим заданиям, которые
дает воспитатель вам и вашему ребенку.
Что такое творческие задания? Это когда воспитатель
предлагает вам в  выходной день вместе  с ребенком провести
наблюдение,  например,  за листопадом, посмотреть куда и как летят
листья, собрать листья с разных деревьев в  подарок сестре или бабушке.
Ведь только вы, родители, можете помочь ребенку
понаблюдать восход и закат солнца, синие сумерки,
ночные тени, густой туман.
Эти наблюдения обогатят и разнообразят рисунки детей.
Им всегда легче рисовать то, что они видели своими глазами, а не по описанию.
Поощряйте желание детей рисовать дома. Заведите для него подвесную полку над
письменным столом, где  у него будут храниться все необходимые для
рисования принадлежности. Для нарисованных ребенком картин вы можете изготовить
рамки и украсить ими детскую комнату. Из засушенных листьев и цветов можно
составить  букеты для украшения комнат, изготовить настенное панно.
Рекомендуемые темы для рисования дома:
«Лес», «Что я видел в парке», «Как я был на речке»,
«Мое любимое дерево»,
«Цветущий сад», «Луг с букашками», «Букет для мамы»,
«В лесу родилась елочка», «Рябина кудрявая», «Чем мне нравится осень (зима)»,
«Весна», «Лето красное» и  другие, главное чтобы сама тема была
сформулирована так, чтобы натолкнуть ребят на проявление творчества. Можно
предложить нарисовать на тему любимого стихотворения или  рассказа о
природе, на темы знакомых песен. Рассмотрите детский рисунок вместе с ребенком,
оцените его,  проявляя такт. Сначала отметьте, что получилось
 хорошо,  потом что не получилось, вместе подумайте,  как можно
 исправить. Такие моменты очень ценны, они сближают, делают друзьями.
     В завершении консультации обратить
внимание родителей на выставку детской художественной литературы по теме.
     Рассматривание выставки детских
рисунков «Пейзажная живопись наших ребят».

file_name: Консультация для родителей ср.гр.docx

title: Методическая разработка.Консультация для родителей на тему: "Картины природы в творчестве маленьких художников"