extracted_text:
Статья на тему: «Современные
методы обучения в начальной школе»

Содержание
 Введение………………………………………………………….…..……

1.      Классификация
методов обучения……………………..………………….…..…..……………...

1.1.
Понятие
о методе обучения и их классификации….…….….…..
1.2.
Классификация
средств обучения ……………………………….
1.3.    Классификация методов обучения
по характеру

познавательной деятельности……...…….……………………...

2.     Практическое
применение методов обучения по характеру познавательной деятельности на уроках
в начальных классах……………..……………………..…………………………...

3.      Заключение………………………...……………………….…….….

Введение

«Метод обучения должен быть
возведен в искусство.
Его надо поставить на столь
твердые основы,
чтобы обучение наверняка  шло вперед
и не обманывалось бы в своих
результатах…»
Я.А. Коменский
Переход на новые
учебники в школах особенно сильно высветил одно из противоречий современного
образования — противоречие между фактическим, «знаниевым» характером учебного
материала, его огромным объемом и нежеланием, невозможностью учащихся усваивать
этот материал. «Учение ради учения» уже не актуально. Время предъявляет школе
другие требования. Учебные предметы должны решать современные задачи
образования. Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие
достижения различных наук — не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям
«не рыбу, а удочку», научить их добывать эти знания, развивать средствами
обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать
научное мировоззрение.
С изменением
методов изменяется и характер преподавания дисциплин. Важнейшим становится
вопрос «Как учить?», а уже затем — «Чем учить?». Поэтому так актуальны сегодня
современные образовательные технологии, которые направлены на организацию
деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств,
компетенции.
В настоящее время
основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам
урока относят работу с постоянной группой учащихся (классом) по твердому расписанию,
в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством
учителя.
В уроке
современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного
процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения.
Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.
Любая технология,
будь она производственной  или педагогической. Характеризуется совокупностью
(сочетанием, соединением) каких-либо компонентов; логикой, последовательностью
компонентов; методами, приемами, действиями.
Поиск новых
методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения —
«современный урок», который противопоставляется традиционному уроку.
Требования
педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса
постоянно возрастают и изменяются. Наряду с нетрадиционными уроками в школьной
практике используются нетрадиционные технологии обучения во взаимодействии с
современными методами обучения.
Актуальность
работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые
технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития
общества, которые требуют новых подходов и методов к образованию младшего
школьника.
Объект
исследования -  ребенок
и учебный процесс.
Предмет
исследования -  современные
методы обучения в начальной школе.
Цель
 работы
– исследовать методы обучения в современной школе в начальных классах обучения.

Задачи:
·
рассмотреть
теоретические основы методов обучения;
·
изучить
характерные черты некоторых методов обучения в современной школе;
·
рассмотреть
их применение на уроках;

1.КЛАССИФИКАЦИЯ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

1.1Понятие о методе
обучения и их классификация
Методы
обучения (греч.«путь к чему-либо»)  – способы совместной
деятельности педагога и учащихся, направленных на решение
образовательно-воспитательных задач, является одним из главных компонентов
процесса обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет
реализовать цели и задачи обучения.
Методы обучения содержат
не только способы, но и описание того, как организовывать обучающую
деятельность. Причем для обучения может быть выбран любой метод, все зависит от
того, каких целей он хочет достичь. Хотя иногда для достижения успеха в
обучающей деятельности необходим один определенный метод, а другие оказываются
неэффективными.
Метод
обучения зависит:
Ø
от
цели урока;
Ø
от
этапа урока;
Ø
от
содержания обучения;
Ø
от
наличия учебных пособий;
Ø
от
личности учителя;

Функции методов, приемов и средств
обучения:

Ø Обучающая;
Ø Мотивационная;
Ø Развивающая;
Ø Воспитательная;
Ø Организационная

 Классификация
методов обучения:

АВТОР

ПРИЗНАК

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Н.М.Верзилин,
Е.Я.Голант,
Е.И.Петровский,
Д.О.Лордкипанидзе

по
источнику получения знаний

Ø словесные;

Ø наглядные;

Ø практические.

М.А.Данилов,
Б.П.Есипов

по
дидактическим
целям

Ø методы
  сообщения новых знаний;
Ø методы формирования умений и
  навыков по применению знаний на практике;
Ø методы проверки и оценки ЗУН.

И.Я.Лернер,
М.Н.Скаткин

по
характеру познавательной деятельности

Ø объяснительно-иллюстративный;

Ø репродуктивный;

Ø проблемное
  изложение;
Ø частично-поисковый;

Ø исследовательский.

Ю.К.Бабанский

на основе целостного подхода
к процессу обучения

Ø методы организации и
  осуществления учебно-познавательной деятельности;
Ø методы стимулирования и мотивации
  учения;
Ø методы контроля и самоконтроля за
  эффективностью учебно-познавательной деятельности.

М.И.Махмутов

сочетание способов деятельности
  преподавателя и учащегося

Ø методы
  преподавателя;
Ø методы учения (исполнительный,
  репродуктивный, поисковый, частично-поисковый).

Классификация по источнику получения
знаний.
I.Словесные методы
обучения:
применяются во время подготовки к усвоению нового материала в процессе его
объяснения, усвоения, обобщения и применения.

«+»
  Широко
  используются в процессе формирования у учащихся теоретических знаний.
  Обеспечивают
  обмен информацией между учителем и учениками.

«–»
 Факты и представления даются в
  готовом виде.
 Мало возможностей для постановки
  и решения проблемных вопросов и заданий, выполнения творческих работ.
 Развитие логического мышления,
  познавательной самостоятельной активности.

1.
  РАССКАЗ – словесное описание событий, процессов,
  явлений в природе, обществе, в жизни отдельного человека, в группе людей.
Ведущая
  функция – обучающая.
Сопутствующие
  функции: развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная.
Педагогические требования:
Ø Должен
  обеспечивать достижение дидактических целей урока:
Ø С
  целью изложения нового материала.
Ø С целью обобщения.
Ø С целью закрепления материала.
Ø С
  целью подготовки к восприятию материала.
Ø Содержать
  только достоверные и научно проверенные факты.
Ø Быть эмоциональнее.
Ø Иметь четкую логику изложений.
Ø Излагаться
  простым и доступным языком.
Ø Включать
  род ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность
  выдвигаемых предложений.
Ø Занимать 10-15 минут.
Необходимо учитывать структуру:
Ø
Начало.
Ø
Развитие событий.
Ø
Кульминационный момент.
Ø
Финальная часть.
Ø
Широкое использование наглядности.

2.
  БЕСЕДА – диалогический метод, при котором учитель
  путем постановки вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к
  пониманию нового материала и проверяет усвоение изученного.
Ведущая
  функция – побуждающая.
Педагогические
  требования:
·
  Т.к. беседа – вопросно-ответная форма, то главное – строго
  продуманная система вопросов и предполагаемых ответов учащихся.
·
  В беседе должны быть использованы различные виды вопросов:
  главные, второстепенные, дополнительные.
·
  Вопросы не должны содержать ответа.
·
  Вопросы должны соответствовать уровню учащихся – не должно быть
  труднодоступных терминов.
·
  Для младших классов вопрос желательно повторять только один раз
  – внимательность.
·
  Не ставить длинные или двойные вопросы.
·
  Не должно быть «подсказывающих» вопросов.
·
  Если никто не может ответить, то вопрос нужно раздробить на
  части и задать наводящий вопрос.
«+»:
Ø Активизирует
  деятельность ученика на уроке.
Ø
Развивает память и речь.
Ø
Помогает контролировать знания учащихся.
Ø Может
  быть проводником личностного воздействия учителя на ученика.

3.
  ОБЪЯСНЕНИЕ – стройное и логически
  последовательное изложение учителем учебного материала, сочетающееся с
  наблюдением учащихся.
Ведущая
  функция – побуждающая.
Педагогические
  требования:
·
  Т.к. в объяснении учителя всегда много суждений, умозаключений и
  доказательств, то главное в методике объяснения:
Ø Ясная,
  отчетливая постановка нового вопроса перед учащимися.
Ø Последовательное изложение материала.
·
  Обязательное проведение инструктажа (вид объяснения и
  предъявление задания):
Ø
Элементы беседы.
Ø Показ
  приемов работы, порядка действий.
·
  Проверка качества усвоения материала.

4.
  ЛЕКЦИЯ – систематическое последовательное монологическое
  изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера.

5.
  ДИСКУССИЯ – метод обучения, повышающий интенсивность
  и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в
  коллективный поиск истины.

6.
  РАБОТА С КНИГОЙ – метод обучения, включающий
  ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
Ø Конспектирование.
Ø Составление плана текста.
Ø Тезирование.
Ø Цитирование.
Ø Аннотирование.
Ø Составление
  формально-логической модели (схема-изображение прочитанного).
Ø Составление
  базовых понятий по теме, разделу.
Ø Составление
  матрицы идей различных авторов.
Сущность
  метода: овладение новыми знаниями + умение работать с книгой
  самостоятельно.
Педагогические требования:
·
  Отбирать посильный для учащихся труд.
·
  Всякую работу с учебной литературой начинать с
  обстоятельственного вступительного объяснения учителя.
·
  Необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у
  кого задания не получаются.
·
  Работа с учебником не должна занимать в начальной школе  10-15
  минут.
Факторы, определяющие
  эффективность:
·
  Когда ваши дети умеют свободно читать и понимать прочитанное.
·
  Умение выделять главное в изучаемом материале.
·
  Умение вести записи, сопоставлять структурные и опорные схемы.
«–»:
·
  Малоэкономичен, большие затраты времени.
·
  Не учитывает индивидуальные особенности учащихся.
·
  Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом
  для самоконтроля и управлением процессом обучения.

7.
  ДИСПУТ – метод обучения, основанный на столкновении мнений
  различных точек зрения.

II.Наглядные методы
обучения:

способы усвоения
учебного материала, который находится в существенной зависимости от применяемых
в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.
Цель:

Обогащение
и расширение непосредственного чувственного опыта детей.
  Развитие
наблюдательности.
  Изучение
конкретных свойств предметов.

Создание
условий для перехода к абстрактному мышлению и систематизации изученного.
В начальных
классах применяется наглядность:

·
Естественная (гербарий,минеральные камни).
·
Рисунковая.
·
Объемная.
·
Звуковая
(аудиозаписи).
·
Графическая

1.  НАБЛЮДЕНИЕ:

Ø Наблюдение натуральных объектов в
реальных условиях.
Ø Наблюдение в
классе.
Задачи:
Ø Развить интерес к окружающей жизни.
Ø Научить анализировать природные и
социальные явления.
Педагогические требования:
Ø Подготовка учащегося к наблюдению
(что наблюдаем, с какой целью).
Ø Подключение к восприятию
одновременно различных органов чувств.
Ø Оформление результатов наблюдений
(устно или письменно).

2.  ДЕМОНСТРАЦИЯ – показ опытов,
технических установок, телепередач, видеофильмов, компьютерных программ и др.
Педагогические требования:
Ø Наглядность применять
в меру.
Ø Согласовывать демонстрируемую
наглядность с содержанием материала.
Ø Должна
соответствовать возрасту.
Ø Могли воспринимать по возможности
всеми органами чувств, а не только глазами.
Ø Необходимо четко выделять главное,
существенное в демонстрируемом объекте.
Ø В момент объяснения показывать,
после этого убрать; избегать предварительного обследования.
Ø При демонстрации натуральных
объектов начинают с внешнего вида, переходят к внутреннему устройству;
специально выделяют отдельные свойства.

Демонстрация
используется тогда, когда процесс и явления учащихся должны достигнуть в целом.
Когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между компонентами,
прибегают к иллюстрации.

3.
ИЛЛЮСТРАЦИЯ
– показ
и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с
помощью плакатов, карт, портретов, фото, рисунков, схем, репродукций и др.
Педагогические
требования: такие
же, как в демонстрации.

4.
ВИДЕОМЕТОД

III. Практические
методы обучения.

Назначение: формирование
умений и навыков.

1.       УПРАЖНЕНИЯ – многократное
выполнение учащимися определенных действий с целью выработки и
совершенствования умений и навыков в учебной работе.
a)      Устные: способствуют
развитию культуры речи, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.
b)      Письменные: закрепление
знаний, их применение.
c)       Графические: помогают лучше
воспринимать, осмысливать, запоминать материал; развивает пространственное
мышление.
d)      Учебно-трудовые: обращение с
орудиями труда, лабораторным оборудованием.
В
зависимости от учащихся:
Ø  Воспроизводящие.
Ø  Тренировочные.
Ø  Творческие.
Педагогические
требования:
Ø  Сознательный
подход учащихся к выполнению упражнений.
Ø  Знание правил
выполнения действий.
Ø  Системность
проведения упражнения.
Ø  Учет достигнутых
результатов.
Соблюдение
дидактической последовательности при выполнении.

2.       ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА – основа
в проведении учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов,
инструментов и др. технических представлений.
Могут
проводиться:
·
В
иллюстративном плане:
учащиеся в своих опытах делают то, что было ранее продемонстрировано учителем.
·
б)В
исследовательском плане: ученики сами на основании метода приходят к новым
методам

3.       ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
(ДИДАКТИЧЕСКАЯ) ИГРА – специально созданные ситуации, моделирующие
реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.
В начальной школе
игры по правилам.
Функции:
Ø  Активизирует
познавательные процессы.
Ø  Воспитывает
интерес и внимание детей.
Ø  Развивает
способности.
Ø  Учит действовать
детей по правилам.
Ø  Закрепляет знания
и умения.
Ø  Развивает
любознательность и вводит детей в жизненные ситуации.
Элементы
дидактической игры:
Ø  Игровая ситуация.
Ø  Упражнение.
Ø  Прием.
Компоненты
дидактической игры:
Ø  Мотивационный:
интересы, потребности, определяющие желание детей принимать участие в игре.
Ø  Ориентировочный:
выбор средств и методов игровой деятельности.
Ø  Исполнительный:
действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель.
Контрольно-оценочный:
Ø
стимулирование
или коррекция активной игровой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА – направлена на применение полученных знаний к решению
практических задач.

1.2 Классификация
средств обучения.

Образная

Объемная:
·  Макеты.
·  Муляжи.
·  Модели.

Плоскостная:
·
    Картины.
·
    Иллюстраций
·
    Репродукции.
·
    Рисунки.
·
    Открытки.

Словесная:
·  Литературные
    образы.
·  Опорные
    сигналы.
·  Памятки.
·  Конспект-схемы.

Символическая:
·  Схемы.
·  Чертежи.
·  Карты.
·  Символы.

Реальные
    и натуральные объекты:
·  Животные.
·  Минералы.
·  Растения.
·  Чучела
    животных.
·  Любые
    реальные объекты.

Изобразительная

Предметная

НАГЛЯДНОСТЬ

Средства
обучения
– не решают учебных задач, но обеспечивают организацию и ход учебного процесса:
учебное оборудование, учебные пособия

Понятие
«средства обучения»:
  В широком смысле: все то, что способствует
достижению целей образования (методы, формы, содержание).
  В узком смысле: учебные и
наглядные пособия, технические средства обучения и т.д.

ТЕХНИЧЕСКИЕ
    СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1.3
Классификация методов обучения по типу, характеру познавательной деятельности.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД
Первый метод, основное назначение которого состоит в
организации усвоения информации учащимися, назван объяснительно-иллюстративным.
Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным что отражает деятельность
учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что учитель
сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти эту информацию.
Сообщение информации учитель осуществляет с помощью
устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник,
дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы,
натуральные объекты в классе и во время экскурсии), практического показа
способов деятельности (показ опыта, работы на станке, образцов склонения,
способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана,
аннотации и т. д. и т. п.). Учащиеся выполняют ту деятельность, которая
необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают,
читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.
Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее
экономных способов передачи подрастающим поколениям обобщенного и
систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена
многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на
всех ступенях обучения.

РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД
Знания, полученные в результате
объяснительно-иллюстративного метода, не формируют навыков и умений
пользоваться этими знаниями. Для приобретения учащимися навыков и умений и
вместе с тем для достижения второго уровня усвоения знаний учитель системой
заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению
сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Учитель дает
задания, а учащиеся их выполняют — решают сходные задачи, склоняют и
спрягают по образцу, составляют планы, работают по инструкции.                               Для повышения эффективности репродуктивного метода дидакты,
методисты совместно с психологами разрабатывают системы упражнений, а также
программированные материалы, обеспечивающие самоконтроль (обратную связь).                                     Большое внимание уделяется совершенствованию способов инструктажа
учащихся.  По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота
применения объяснительно-иллюстративного метода в сочетании с репродуктивным.
Следовательно, при любом варианте сочетания этих двух методов первый
принципиально предшествует второму.
Заметную
роль при осуществлении этого метода играет алгоритмизация, идею которой
разработал Л. Н. Ланда. Ученикам предъявляется алгоритм, т. е. правила и
порядок действия, в результате выполнения которых ученик научается распознавать
объект (явление), выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный
порядок действий.
 Строго говоря, применение алгоритма
предполагает использование обоих методов — информационно-рецептивного и
репродуктивного: его сообщают, а затем ученик воспроизводит его предписания.
Алгоритм как средство реализации обоих или одного из методов в
ряде случаев весьма эффективен. Но сущность познавательной деятельности при его
применении указанным образом не выходит за рамки деятельности, организуемой
этими методами.
Оба охарактеризованных метода отличаются тем, что они
обогащают знания, навыки и умения учащихся, формируют основные мыслительные
операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют
развития творческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и
целенаправленно их формировать. Эта цель достигается другими методами. И первым
из них является проблемное изложение

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
В основе современного проблемного обучения
лежит идея известного отечественного психолога Сергея Леонидовича Рубинштейна
(1889–1960).
         Проблемное
обучение (ПбО), рассматривается как развитие познавательной активности,
самостоятельности и творческого мышления. В связи с этим проблемное
обучение как творческий процесс представляется в виде решения
нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами.
Ключевое понятие ПбО – учебная
проблемная ситуация – означает психическое состояние мыслительного
взаимодействия учеников, группы учащихся с проблемой под руководством
преподавателя.  Проблема – это сложный теоретический или
практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие и вызывающий разные
(зачастую противоположные) позиции при его решении.
Учебная
проблемная ситуация характеризуется:
 а)
типом противоречия, выявляемого преподавателем совместно с учащимися;
б)
наличием известных способов решения подобных проблем;
в) дефицитом
новых данных или теоретических знаний;
г) возможностями
обучаемых при выполнении поставленного задания.
Проблемные ситуации подразделяют по ряду
оснований, таких, как область научных знаний, или дисциплина
(математика, история, психология и т. д.); направленность на
поиск нового (новые знания, способы действия, перенос известных знаний и
способов действия в новые условия); уровень проблемности (в
зависимости от остроты противоречий).
Разделяют две тактики построения
проблемной ситуации:
а) «от
знаний к проблеме».
Движение к проблеме от предметного содержания знания («потребление» готовых
достижений науки) недостаточно способствует выработке у студентов умений и
навыков самостоятельного научного поиска;
б) «от
проблемы к знаниям».
Движение от субъективного опыта аудитории, включаемого в логику решения научной
проблемы, побуждая искать пути и средства ее решения, целенаправленно формирует
активного субъекта познавательной деятельности.

ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ, ИЛИ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД.
Метод, при котором учитель организует участие
школьников в выполнении отдельных шагов поиска, назван частично-поисковым.
Отдельные дидакты и методисты предлагают его называть эвристическим.
Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги
поиска, а сами шаги выполняет ученик. Пользуясь этим методом, учитель применяет
разные средства, как и при других методах,— устное слово, таблицы, опыт,
картины, натуральные объекты и т. д., но способом, характерным для данного
метода.
Ученик же воспринимает задание, осмысливает его
условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет
самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но
при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования
(решения), соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель.
В целях постепенного приближения учащихся к
самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению
отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения
постепенно. В одном случае их учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к
картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют
построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем — сделать выводы из
представленных фактов; в четвертом — высказать предположение; в пятом —
построить план его проверки и т.д.
Другим вариантом этого метода является расчленение
сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает
приближение к решению основной задачи.
Третьим
вариантом служит построение эвристической беседы, состоящей из серии
взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению
проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения
своих знаний, но и осуществления небольшого поиска.
         Сущность
эвристической беседы состоит в том, что учитель планирует шаги поиска,
расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют эти шаги
часто порознь, усилиями разных учеников. Каждый из шагов или большинство их
требуют проявления каких-то черт творческой деятельности, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД
Исследовательский метод выполняет весьма важные
функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного
познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он
формирует описанные ранее черты творческой деятельности. И в-третьих,
является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности,
ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не
возникают.
Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее
данная цель недостижима. В-четвертых, исследовательский метод дает
полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.
Учитывая эти функции, сущность исследовательского
метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности
учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся решают проблемы, уже
решенные обществом, наукой и новые только для школьников. В этом заключается
большая обучающая сила таких проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему
для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты
творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым
построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность
учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой
деятельности
Такую роль играют исследовательские задания по всем
предметам.
Формы
заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть
задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие
целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок (неделя,
месяц).
Большинство исследовательских заданий должно
представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие, однако, прохождения
всех или большинства этапов процесса исследования. Целостное их решение и
обеспечит выполнение исследовательским методом его функций.
Этими
этапами являются:
Ø
Наблюдение и
изучение фактов и явлений;
Ø
Выяснение
непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем);
Ø
Выдвижение
гипотез;
Ø
Построение плана
исследования;
Ø
Осуществление
плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями;
Ø
Формулирование
решения, объяснения;
Ø
Проверка решения;
Ø
Практические
выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний:
         Говоря
об исследовательском методе, мы должны, разумеется, все время помнить, что это
учебные исследования, т. е. предназначенные для усвоения уже известного
обществу опыта, уже решенных проблем. Все задания этого рода должны быть
доступны учащимся и вписываться в контекст программ. При исследовательском
методе также применяются устное и печатное слово, средства наглядности,
практические работы, письменные и графические работы, натуральные объекты и их
реальные и символические изображения, лабораторные работы, опыт и т. д.
Учащихся необходимо учить так, чтобы они постепенно
овладевали отдельными этапами научного познания, решения проблем, приобретали
отдельные черты творческой деятельности. Этой цели служат уже описанные два
других метода, предшествующие и сопровождающие собственно исследовательский
метод. Они предшествуют ему, когда у учащихся еще нет опыта целостного решения
проблем, они сопутствуют ему, когда необходимо приступить к усвоению опыта
решения нового и сложного типа проблем или когда надо осветить проблему,
самостоятельное решение которой учащимся недоступно.

Практическое применение различных
методов обучения на уроках в начальных классах.
Урок
математики в 1 классе.
ТЕМА: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
(закрепление)
ЦЕЛЬ: способствовать
актуализации и закреплению полученных на предыдущих уроках знаний;
Задачи:
Развивать навык
устного счета, речь, память, мобильость и творческую самостоятельность
учащихся, соединяя игровую и обучающую формы деятельности
Воспитывать интерес к
математике, культуру общения, чувство взаимовыручки;
Создать эмоциональный
и психологический климат в классе, для восприятия учебного материала.
МЕТОДЫ: частично-поисковый,
дедуктивный, наглядный, словесный, поощрение
ХОД УРОКА :
1.Организация
класса.
А) Психологический
настрой под звуки фонограммы песни "Маленькая страна"
-Ребята,
сегодня необычный день. К нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их и
подарим свои улыбки. А сейчас я хочу пригласить вас вместе с гостями в
путешествие по стране "Мультипотамии" Вы ведь все очень любите
мультфильмы. Ну как согласны?
Но
дверца в эту страну закрыта на необычный замок, шифр которого нам нужно
отгадать.
Давайте
попробуем его открыть.
2.УСТНЫЙ
СЧЁТ
А)открытие
замка (решение примеров)
1+1=
3+4=                          8-2=              5+4=
3+7=                9-9=
(шифр
замка 2,7,6,9,10,0.)
Б) ХАРАКТЕРИСТИКА
ШИФРА ЗАМКА
Н-р:
2 - обозначает два предмета, находится на втором месте в числовом ряду, меньше
3,но больше 1 и т.д.
3.ПРЕВРАЩЕНИЕ
ЧИСЕЛ
-Давайте
подставим к каждому из чисел 0 и посмотрим ,что из этого получится
(
20,70,60,90,100)
-МОЛОДЦЫ,
ВОТ И ОТКРЫТА ДВЕРЦА В СТРАНУ МУЛЬТИПОТАМИЮ !
(ЗВУЧИТ
МУЗЫКА)
III.ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ЗНАНЙ ТАБЛИЧНЫХ СЛУЧАЕВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ
- В
нашей удивительной стране нас встречают первыми девочка с голубыми волосами и
Деревянный мальчик. Как же их зовут?
Совершенно
верно. Это Мальвина и Буратино.
Мальвина
решила научить Буратино решать примеры и написала ему их на листке. Буратино
был очень любопытным мальчиком и решил посмотреть    чем-же писала Мальвина. Он
сунул нос прямо в чернильницу ,а из неё выплеснулась клякса и залила все
примеры .Давайте поможем Буратино решить примеры, пока Мальвина пошла в свой
домик.
Работать
будем по вариантам
1-й
вариант увеличивает
каждое из данных чисел на 3
5
,4,1,7
2-й
вариант уменьшает
каждое из чисел на 3
9,
6, 10, 3 .
-Пока
вы работаете я тихонечко посмотрю все ли пишут чистенько и аккуратно, не
появился ли в нашем классе тоже любопытненький мальчик Буратино.
Молодцы
с работой справились хорошо! Надеюсь, нам с вами удалось помирить Мальвину и
Буратино. Теперь он никогда не будет огорчать свою подругу.
А
нам пора отправляться дальше в путь в гости к другим героям мультфильмов.
IV.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
-Ой,
мы попали с вами в подводный мир в гости к Осьминогам.
Осьминог-папа
решил искупать своих осьминожек -деточек и поставил ванночку.
Всего
у папы Осьминога было 8 детей, 6 он уже
искупал. Сколько осталось искупать деток папе Осьминогу?
(ребята
решают задачу в тетрадях) Решение: 8-6=2
Ответ: осталось
искупать 2 осьминожка.
"Рядом
жила тоже семья осьминогов, но у них было 10 деток - осьминожек. На сколько
детей осьминожек больше во второй семье ,чем в первой?"
Решение: 10-8="
Ответ:
на
2 осьминожка больше чем в первой семье.
Молодцы!
Хорошо справились с заданиями от Осьминожек.
Но
можно ли эти задачи назвать обратными? Почему? Докажите.
5.РАБОТА В ПАРАХ (СРАВНЕНИЕ ДЛИН ОТРЕЗКОВ
(слышатся крики ме-ме-ме…!)
-Кажется кто-то кричит! Наверное , кто-то попал в беду. Так и
есть! Да это же козлёнок, но какой-то необычный. Очень грустный и глаза совсем
не радостные. Может кто-нибудь из вас знает как он оказался в нашей
Мультипотамии ?Правильно он попал к нам из сказки"Алёнушка и братец
Иванушка".Почему Иванушка превратился в козлёнка? Правильно ,он не
послушал свою сестричку Аленушку. А, вы, всегда слушаетесь старших?
Молодцы! Видно дальним был путь Алёнушки и Иванушки раз он не смог
потерпеть и выпил водицы из козлиного копытца.
-Какие единицы измерения длины вы знаете? (мм, см, м, км)
-Назовите самую маленькую единицу измерения, самую большую.
-Вот вам карточки, на которых начерчен отрезок, измерьте его
,напишите сколько он сантиметров, сравните свой отрезок с отрезком соседа, Найдите
сумму и разность ваших отрезков.
(защита работ)
VI. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИ Е КРУГЛЫХ ДЕСЯТКОВ.
-Кто же нам всё время вредит и мешает?
-Правильно это Баба-Яга, вот она проказница!
-Что же она натворила!? Своей волшебной метлой вымела числа в
наших примерах:
….+20 = 30          70 + …. = 90          10
+ …. = 30           …. +20 =90
30 - ….= 20          30 - …. =10            90
- …. = 70             90 - …. = 20
(Решают в виде игры "Кто быстрее?" 1-ряд - первый
столбик,2-й ряд второй столбик)
-Обиделась на нас Баба -Яга и улетела в свой лес, готовить свои
пакости. Можно отравляться дальше.
VII. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ РЕБУСЫ
-а, вот и хитрец Кот в сапогах. Он многих обманул и
для вас тоже приготовил хитрое задание. Нужно найти числа в словах:
Сорока , семья, стол, стриж, пятница (40, 7, 100,3, 5,)
-Молодцы, ребята! Не удалось вас запутать Коту в сапогах!
8. Игра "Найди ошибки"
-Чья это удивительная машина? Конечно же Гномика из мультфильма
Белоснежка и семь гномов"
СТАРЫЙ ГНОМ , В ПОДАРОК СЫНУ
СДЕЛАЛ СЧЁТНУЮ МАШИНУ.
К СОЖАЛЕНИЮ, ОНА
НЕДОСТАТОЧНО ТОЧНА.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРЕД ВАМИ
БЫСТРО ВСЁ ИСПРАВИМ САМИ!
0 + 8 + 2 = 10          6 + 4 + 1 = 12        15
- 2 - 3 = 8           7 - 3 - 2 = 4
-Гномик очень рад , что вы помогли ему исправить ошибки счётной
машины и дарит вам по изумрудику из своего ларца.
-Посмотрите внимателно,какую форму имеют ваши изумрудики?
(Повторяем геометрические фигуры)
-Поверните изумрудики обратной стороной. Что вы видите? (Мордочки)
А теперь наш урок подходит к концу.
-Нарисуйте ротики, если вам понравилось наше путешествие, то
улыбающийся ротик, если не понравилось путешествие, то прямой ротик.

Урок:
русского
языка
Класс: З
Тема: Личные
местоимения.
Цели:
закрепить
знания учащихся о местоимении.
Задачи:
-формировать
умение различать личные местоимения в тексте,
-развивать
умение наблюдать, сравнивать,
-воспитывать
чувство коллективизма, добросовестного отношения к работе.
Методы
обучения:
словесный, частично-поисковый, проблемно- диалогический.
Ход урока
Урок
начинается при входе в класс. "Входной билет" - назвать личное
местоимение.
1.
Введение в урок.
-
Ребята, начнём урок русского языка.
-
Что вы от него ждёте?
- Я
уверена, что ваши ожидания оправдаются, если вы будете внимательными,
организованными, дружными. А ещё для работы нам потребуется запас хорошего
настроения. Давайте улыбнёмся друг другу. Я уверена, что ваши улыбки принесут
вам радость общения друг с другом. Я желаю вам успехов и творческих удач.
- А
все ли смогли пройти на урок? Значит, вы сумели получить входной билет.
Молодцы!
-
Проверим, как вы готовы к уроку.
-
Быть должны у нас в порядке ручки, книжки и тетрадки.  А девиз у нас какой?
-
Всё, что надо, под рукой.
2.
Проверка домашнего задания.
-
Самоконтроль.
1.
Сравни свою работу с образцом.
2.
Найди ошибки и исправь их.
3.
Дай качественную оценку своей работе.
Ученики
получают карточки.
Я -
1 лицо, ед.число.
Оно
- 3 лицо, ед. число.
Ты -
2 лицо, ед. число.
-Что
было трудным при выполнении домашнего задания?
3.
Минутка чистописания.
-
Определите буквы, с которыми мы будем работать на минутке чистописания. Их две.
Они находятся в словах загадки.
В
лесу живёт,
Бурый
цвет ему идёт. (медведь)
-
Первая буква находится в группе существительных. Вторая буква находится в
местоимении и обозначает согласный непарный по звонкости-глухости.

-
(Д) Мы будем писать буквы Е и М. Буква Е находится в группе существительных - в
лесу, цвет. Буква М находится в местоимении, она обозначает согласный звонкий
непарный звук.
(Ее
Мм Ем Ме медведь)
-
Вспомните, как пишется слово медведь. (Мёдом ведает.)
-
Где водится бурый медведь?
4.
Актуализация знаний.
-
Прочитайте предложения. (Медведь водится в лесу. Медведь хоть на кривых лапах,
но быстро бегает.)
-
Как избежать повтора слов?
-
Словами какой части речи можно заменить повторяющиеся слова?
-А к
какой части речи относятся те слова, которые можно заменить личными
местоимениями?
5.
Повторение изученного о местоимении.
-
Сегодня мы постараемся вспомнить о местоимении то, что изучали.
-
Что такое местоимение?
-
Назовите личные местоимения.
- Мы
с вами знаем тему сегодняшнего урока. А какую же цель мы поставим перед собой?
(На
доске запись:
повторить (личные местоимения)
учиться
(находить личные местоимения в тексте)
определять
(слова, на которые указывают местоимения)
-
Обратимся к учебнику. Рассмотрим таблицу личных местоимений.
Единственное
число     Множественное число
1-е
лицо     я                        мы
2-е
лицо     ты                     вы
3-е
лицо     он, она, оно     они
-
Прочитайте вопросы.
-
Сейчас, используя эту таблицу, мы вспомним правила написания писем.
-
Какими местоимениями ты пользуешься, когда пишешь письма?
-(Д)
Когда я писала письмо в клуб "Ровесник", я использовала местоимения
"вы" и "ты". К Тамаре Николаевне я обращалась
"Вы", потому что она взрослый человек, а к Маше, Мише и Косте -
"ты", потому что они мои ровесники.
- А
на что указывает местоимение "оно"?
-
(Д) Местоимение "оно" указывает на предмет среднего рода, о котором
идёт речь. На небе появилось солнышко. Оно ярко светит.
- А
о ком ты составила предложение?
- В
каких случаях мы используем местоимение "они"?
-
(Д) Местоимение "они" мы используем, когда говорим о нескольких
предметах. На дереве висели яблоки. Они уже созрели.
6.
Физминутка.
Я
иду, и ты идёшь - раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Я
пою, и ты поёшь - раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)
Мы
идём, и мы поём - раз, два, три. (Прыжки на месте.)
Очень
дружно мы живём - раз, два, три. (Шагаем на месте).
7.
Тренировочные упражнения.
-
Назовите местоимения, которые вы услышали при проведении физминутки.
- На
кого указывает местоимение "я"? ("ты", "мы")
-
Поработаем с текстом. Прочитайте отрывок из текста.
"Ника
был вовсе не маленький мальчик. Он даже в школу ходил. Но он не мог сам
одеваться. Его одевали папа с мамой. А раздеваться Ника почему-то мог. Папа с
мамой бывало ему говорят: "Ведь ты сам разделся. Теперь сам попробуй
одеться". А он машет руками: "Я не могу, я не умею:" Папа с
мамой его убеждают: "Мы не можем одевать тебя всю жизнь!" А он ногами
стучит, согласиться не хочет: "Вы же мои родители!" Так они Нику и не
уговорили самого одеваться. И зря: Вот что вышло:"
-
Много ли в тексе личных местоимений? Понимаете, на кого указывает каждое из
них? Прочитайте только те предложения, где местоимения указывают на родителей
Ники.
-
Сколько,  людей участвуют в разговоре? Назовите их. Найдите те местоимения,
которые указывают на то, что людей несколько.
-
Каким местоимением пользуется Ника, когда говорит сам о себе?
-
Каким местоимением пользуются родители, когда говорят сами о себе?
-
Каким местоимением пользуются родители, когда обращаются к Нике?
- А
каким , пользуется Ника, когда обращается к родителям?
-
Каким местоимением пользуется автор, когда говорит о родителях Ники? А о самом
Нике?
8.
Самостоятельная работа.
Постарайтесь
записать текст правильно. Найдите в тексте личные местоимения и выпишите их со
словами, на которые они указывают.
1)
Лопух интересно размножается. Его плоды крепко держатся за одежду человека. Они
крепятся к ней с помощью колючек.
2)
Лопух - лекарственное растение. С его помощью легко снимается боль. в нём очень
много витаминов.
3)
Ещё
природа не проснулась,
Но
сквозь редеющего сна
Весну
прослышала она
И ей
невольно улыбнулась.
(В
карточках для слабых учащихся подчеркнуть слова, на которые указывают
местоимения.)
9.
Итог урока.
-
Вставьте на месте пропусков нужное местоимение. (Запись на доске.)
___
карандаш с бумагой взял,
Нарисовал
дорогу,
На
__ быка нарисовал,
А
рядом с ___корову.
__
сделал розовым быка,
Оранжевой
- дорогу.
Потом
над ___ облака
Подрисовал
немного.
-
Какие слова вставили? Какой частью речи они являются? Назовите слова, на
которые указывают местоимения. Какой частью речи они являются?
10.
Домашнее задание.
1-ый
уровень. Тетрадь для самостоятельной работы №1. № 32, с. 37.
2-ой
уровень. Найти в учебнике "Литературное чтение" и выписать 5
предложений с местоимениями. Указать лицо и число. Подчеркнуть слова, на
которые указывают местоимения.
3-ий
уровень. Творческое задание. Написать фрагмент письма, используя местоимения.
11.
Рефлексия.
-
Если вы чувствовали себя на уроке комфортно и справились со всеми заданиями,
положите свой билет в зелёный конверт. Если при выполнении некоторых заданий
вам потребовалась помощь - в жёлтый. Если пока ещё многие задания были для вас
трудными - в красный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбор того или иного метода обучения
определяется тем, какова цель обучения. Но в целом то, каким должен быть метод
обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности,
доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо
учитывать определенные факторы.
Можно выделить несколько видов классификации
методов обучения: классифицируют с точки зрения учебной деятельности, в
соответствии с источниками знаний, согласно дидактическим задачам, также по
степени самостоятельности учащихся, по способу организации познавательной
деятельности учащихся. Существуют также своеобразные подходы к методам обучения
в связи с их многообразием и возможным пополнением новых способов учебы.
В зависимости от степени педагогического
управления деятельностью учащихся принято различать методы учебной работы под
управлением самого учителя и самостоятельных занятий учеников. Несмотря на
самостоятельность учеников, все-таки происходит опосредованное управление их
учебной деятельностью. Связано это, прежде всего с тем, что во время
самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на
указания учителя и т.д.
Поэтому можно отметить, что проблема
классификации методов обучения довольно сложна и до сих пор не разрешена
окончательно.
Но
существует точка зрения, согласно которой каждый отдельный метод следует
рассматривать как целостную и независимую структуру.
В настоящее время в современных средне
образовательных школах наряду со словесными, наглядными, практическими
используют также такие методы обучения как дидактические игры, проблемные
методы, программное и компьютерное обучение, дистанционное обучение.
Но пользуясь
современными методами, мы не должны забывать, что   это просто инструмент,
который помогает нам достигать стратегические образовательные цели. Все
«штучки», которые можно показать в использовании современных методах, учителя
должны не забывать, что они прежде всего обучают детей и от содержания в
применении стоит не отходить. А наоборот сделать содержание тем посредством
методов более интересным и любопытным в обучении школьника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Ангеловски К.
Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 1991.
2.     Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический
аспект. - М., 1982.
3.     Бабанский Ю.К.
Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1989.
4.     Бабкина Н.В.
Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа
- 1998 - №4, стр. 28
5.     Басов М.Я.
Избранные психологические произведения. М., 1975.
6.     Бордовская Н.В.,
Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000
7.     Бюлер К. Духовное
развитие ребенка. М., 1975.
8.     Волохова Е.А.,
Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций.-Ростовн/Д:»Феникс», 2004. – 288 с
9.     Глушко А.И.
Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование – 1994, №4.
10. Савин Н. В. Педагогика. М.,
Просвещение, 1978.
Размещено на http://www.a

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Статья на тему: «Современные методы обучения в начальной школе »

alt: Содержание Введение …………………………………………………………

alt: Ю.К.Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; Ø методы стимулирования и мотивации учения; Ø методы контроля и самоконтроля…

alt: В исследовательском плане : ученики сами на основании метода приходят к новым методам 1

alt: Понятие «средства обучения» :

alt: ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ, ИЛИ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ

alt: Урок: русского языка Класс:

alt: Д) Мы будем писать буквы Е и М

alt: Я пою, и ты поёшь - раз, два, три

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
Всероссийский урок Мира ко Дню знаний
«Путешествие на воздушном шаре»

- Дорогие ребята! Я рада приветствовать вас сегодня в
нашем классе!
Вот и пролетело лето, позади море впечатлений, тёплые
дни, а впереди у нас очень серьёзная работа.
Вы сегодня такие нарядные, с отличным настроением. От
всей души поздравляю вас с началом нового учебного года, с сегодняшним
праздником,
который празднуют 1 сентября – Днём знаний. За лето вы хорошо отдохнули,
подросли
и окрепли.
- Школьная жизнь - как будто лесенка знаний. Вы
поднимаетесь всё выше и выше - от одной ступеньки к другой, более трудной.
Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только
наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное - чтобы каждый из вас стал хорошим,
добрым, надёжным человеком.

Знакомство
с новыми учениками
-
У нас в классе появились новые ученики – ………………………………….

Нам
нужен мир, чтоб строить города
Сажать
деревья и работать в поле
Его
хотят все люди доброй воли
Нам
нужен мир навеки! Навсегда!!!

-
Наш первый урок будет посвящен миру.
-
Я искала определение мира, задумалась, а что такое мир? Как вы думаете ребята?
(ответы уч-ся).
Слово
мир имеет несколько значений.
Мир - Вселенная,
планета, земной шар, а также население, люди земного шара.
Мир – это дружеские
связи, согласия между кем-либо, отсутствие войны, тишина, покой, соглашение о
прекращении войны.

Первый
Международный день мира был проведен в сентябре 1982 года. А с 2002 года
Международный день мира отмечается 21 сентября как день всеобщего огня и отказа
от насилия. День мира призывает людей не только задуматься о мире, но и сделать
что-нибудь ради него.
Ребята,
а что является символом мира?

-
Продлим на денёк наши каникулы и ещё раз отправимся в путешествие!
-
На чём можно путешествовать? (предложения ребят)
-
А мы будем путешествовать с вами на большом воздушном шаре!
Шар
воздушный в небо рвётся
Отправляемся
в полёт.
Нас
несёт попутный ветер
Что
же впереди нас ждёт?

-
Поднимаясь выше, мы будем пролетать с вами мимо разных облаков. Какое же облако
нас
с
вами встретит первым?
-
Уже начиная с сегодняшнего дня, на самом первом уроке в 3 классе, вам
понадобится смекалка, вам придётся вспоминать и размышлять. Для начала я хочу
проверить, как вы любите, а значит, знаете, свою школу. Прошу вас ответить на
несколько вопросов:

Сколько
человек в нашем классе? (22)
Сколько
всего девочек и мальчиков? (11 мальчиков и 11 девочек)
Как
зовут директора нашей гимназии? (Аликаева Елена Александровна)
Сколько
лет нашей школе? (26)

Остановка
«Математика»
-
Назовите самое большое двузначное число? (99)
-
Фигура, у которой все стороны равны и все углы прямые, называется ….(квадрат)
-
Сколько сантиметров в 1 метре? (100)
-
Сколько будет 9 умножить на 5?
-
Линия, ограниченная с двух сторон точками – это …? (отрезок)
-
Сложение проверяют …? (вычитанием)
-
Сколько будет 7 умножить на 10? (70)
-
Сколько будет 6 умножить на 0? (0)

Остановка
«Русский язык»
-
Что такое корень? (неизменяемая часть слова)
-
Глагол – это часть? (часть речи)
-
Я, ты, мы, вы он, она, они – это…. (местоимение)
-
Какая часть у однокоренных слов одинаковая? (корень).
Найди
«третье лишнее»
а)
гореть, угорать, гора
б)
горе, нагорный, горевать
в)
море, морщины, морской
г)
вода, водить, водник
В
каких из этих слов есть только мягкие согласные звуки?
Пилить,
жить, ёжики, висеть, перелететь, чулочки.(пилить, висеть, перелететь)
Подбери
слова с противоположным значением
Холод,
шум, смелый.
«Крылатые слова»
- Объясни значения
слов.
1.
А
Васька слушает, да ест.
Человек
занят своими делами и не обращает внимание на то, что происходит вокруг.
2.
Заруби
себе на носу.
Твёрдо
запомнить, уяснить себе.
3.
За
тридевять земель.
Говорят
про территории, расположенные очень далеко, невесть где.
4.
Из
мухи сделать слона.
Крайне
преувеличивать, представлять мелочь и ничтожное имеющим крупное значение.
5.
Как
об стенку горох.
Без
всякого результата, ничего не добиваясь
6.
Медвежья
услуга.
Непрошеная,
неумелая или неуместная помощь, которая приносит больше вреда, чем пользы.

Остановка
«Окружающий мир»
-
Время суток перед восходом солнца? (рассвет)
-
Самое быстрое животное.(гепард)
-
Тритон, жаба, квакша, лягушка – это … (Земноводные - животные, которые могут
обитать как в воде, так и на суше.)
-
Черепаха, ящерица, хамелеон, крокодил, змея – это …. (Пресмыкающиеся– это
позвоночные животные, которые перемещаются преимущественно ползком, волоча свое
брюхо по земле. Другое название этих животных– рептилии.)
-В
каком состоянии бывает вода? (твердом, жидком и газообразном)
-То,
что находится у цветка в земле, - это ...? (корень)
-
Назовите направления экономики. (Торговля, сельское хозяйство, промышленность)

Остановка
«Литературное чтение»
-
За какими цветами ходила девочка в сказке «12 месяцев»? ( за подснежниками)
-
«Дюймовочка» - это зарубежная сказка или русская народная? ( зарубежная)
-
Доказал детям еще раз, что каждый обязательно станет по-своему красив, главное
в это верить! (Гадкий утенок.)

-
Определи   жанр:
Унылая
пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса... (стихотворение)

Мартышка
к старости слаба глазами стала;

А у людей она слыхала,

Что это зло еще не так большой руки... (басня)

В
лето 1037 заложил Ярослав город великий, у того же города Золотые ворота;

заложил же и церковь Святой Софии... (былина)

Как-то
летом я  зашел в  садик,  -  я  не знаю,  как он называется,  на Васильевском
острове,  около белой церкви.  Была у  меня с  собой интересная книга, я
засиделся, зачитался и не заметил, как наступил вечер. (рассказ)

Жили-были
старик со старухой.
Вот
и говорит старик старухе:
—
Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки
на колобок. (сказка)
Заполнение
тематических анкет
Видеоролик
«Как я провел лето…»

- Поздравляю
вас, ребята, с началом нового учебного года. Пусть у нас в классе будет светло
от желания множить свои знания и умения, тепло от доброго отношения друг к
другу.
За
годы, что вы проучились в школе, вы стали одной семьей, одной маленькой
страной. Давайте постараемся все вместе сделать всё возможное, чтобы в нашем
коллективе было больше успехов и радостей, чем огорчений.
Мы
должны заботиться о других, помогать своим товарищам, уважать их мнение. Жить
по законам добра и справедливости, соотносить свои интересы с интересами своих
товарищей.
От
нашей дружбы многое зависит. Даже, в какой-то степени, и мир на нашей планете.

file_name: сценарий Путешествие на воздушном шаре.docx

alt: Сколько человек в нашем классе? (22)

intro: Конспект урока ко Дню Знаний (1 сентября)  в 3 классе для учителя начальных классов.

преподавание

group: Педагогика

title: Первый урок в 3 классе «Путешествие на воздушном шаре»


extracted_text:
Проект «Лук — зеленый друг»
(средняя группа)
По количеству участников: групповой.
Продолжительность проекта: краткосрочный.
Участники проекта: дети, воспитатель, родители.
Линия развития:
экологический.
Объект исследования:
репчатый лук.
Проектная идея:
объединение детей, родителей
и воспитателей в совместной деятельности: выращивание лука на
подоконнике зимой.
Оборудование и материалы: луковицы, стаканы одноразовые, банки, вода.

Актуальность проекта: в нынешнем мире проблемы экологии стоят
на одном из ведущих мест, и на данный момент главной задачей является
воспитание экологически грамотного человека. В воспитании и обучении детей
дошкольного возраста используется много приемов и методов для решения этой
задачи, но наиболее перспективным является метод проектной деятельности.
В проекте участвуют как дети,
так и их родители. Для решения поставленной цели дети используют знания и
навыки, приобретенные в различных видах деятельности, что естественно
способствует всестороннему развитию самого ребенка, формирует навыки
сотрудничества. Огромную роль в экологическом воспитании детей играет
практическая, исследовательская деятельность. Городские дети не очень тесно
общаются с природой. Они, конечно же, знают растения и животные, обитающие
рядом с ними. Не все дети видят, как родители сажают лук, осенью убирают,
используют в различных видах и с различной целью. Проект даст возможность детям задуматься: как растет лук,
какие условия необходимы для его роста и чем же он полезен. Умение самим
посадить репчатый лук, ухаживать за ним, вырастить лук зеленый, пронаблюдать, как и насколько быстро
вырастет он в перо, при этом учесть, что посадка лука на перо может быть выполнена
в самом различном виде, вселяет в них чувство гордости и победы. А самое важное
– это хороший способ употреблять в пищу собственные экологически чистые
продукты.
Цель проекта:
вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию репчатого лука на перо в
комнатных условиях, узнать о его пользе, заинтересовать этапами проведения
опыта.
Задачи:
• формирование представления об основных
потребностях лука, условиях, которые необходимы для его роста (вода, свет, тепло);
• закрепление представления о репчатом луке,
особенностях внешнего строения, находить «донце» с корнями и верхушку;
•
выявление, сравнение изменений и различий, которые произошли с луковицами во
время его роста;
•
способствование возникновению интереса к процессу роста и пользе лука;
• воспитывать
уважение к труду, бережное отношение к его результатам.
Участие родителей в реализации проекта.
Беседа с
родителями.
Посадка лука детьми и родителями дома и
предложить отобразить это в календаре наблюдений, с дальнейшим предоставлением
результата в группу.
Оформление выставки совместной
деятельности детей и родителей «Лук – зеленый
друг».
План реализации проекта.
1 этап –
подготовительный.
Беседа с родителями на тему: «Лук – зеленый друг».
Обсудить цели и задачи проекта, сформировать интерес у родителей по
созданию условий для реализации проекта:
Консультация «Полезные свойства репчатого и зеленого
лука».
Подбор
демонстрационного материала, природного материала, художественной литературы,
приобретение необходимого оборудования.
Предложить
детям совместно с родителями посадить лук дома.
Пронаблюдать
и зарисовать в календаре наблюдений в условиях дома, как и насколько быстро
вырастет он в перо, при этом учесть, что посадка лука на перо может быть
выполнена в самом различном виде.
2 этап –
основной.
Чтение художественной литературы: Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»,
Н. Никитина «Что растет в огороде»;
чтение стихов, пословиц и отгадывание загадок о луке.
Углублять
и расширять знания об овощных культурах.
Рассматривание иллюстраций овощных
культур (в том числе лука)
Вызвать
интерес к растениям, желание заботиться о них, углублять и расширять знания о
видах растений.
Труд в
уголке природы.
Учить детей правильно ухаживать за
растениями, создать благоприятные условия (вода, свет, тепло).
Опыты: «Луковка», «Свет и темнота», «Вкус и луковые слёзы», «Сидит дед во сто шуб одет», «Два брата лучок и чесночок».
Уточнить представления о луковице; учить
находить "донце" с корнями и верхушку; определить вкус лука: горький, сладкий, солёный;
сравнить, чем похожи
и чем отличаются лук и чеснок: форма, вкус, цвет; выяснить сколько «шуб» одето
на луковице.
Беседа о
том, как ухаживать за луком, используя календарь наблюдений, составленный дома.
Продолжать учить детей замечать
изменения в росте и развитии лука. Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и друг с другом.
Обработка и оформление материалов проекта в виде презентации.
Анализ и
обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности
детей.
Подведение итогов проекта:
оформление выставки совместной
деятельности детей и родителей «Лук – зеленый
друг».
Сопоставление
желаемых и полученных результатов.
Употребление
в пищу выращенного лука.
Празднование
удачного завершения работы.
Предполагаемый
результат.
Дети: получение
новых знаний, проявление творческой активности в процессе выполнения продуктов
деятельности; формирование познавательного интереса, наблюдательности,
мыслительной деятельности; обогащение представлений детей о трудовых действиях,
результатах труда.
Педагоги: продолжение
освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской
деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство,
придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное
мышление дошкольников.
Родители: получают
новые знания, расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, применяя
полученные знания, чтение совместно с ребенком.
Продукт проектной деятельности.
Употребление
в пищу выращенного лука.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Вывод: в
результате проведенной работы дошкольники понимают и осознают, насколько ценен
лук. Рассматривая с детьми, выполненные дома работы, сделали вывод, лук
прорастает у каждого по своему, все зависит от того как за ним ухаживать,
поливать, он может расти в воде, может расти в «аквариуме», может расти один и целой семейкой, а также
в виде ракеты (но многое зависит и от
качества земли в которую сажают лук).
По итогам работы было отмечено:
•
Повышение уровня экологической культуры у детей и их родителей.
• Развитие
у детей познавательного интереса к объектам природы ближайшего окружения, в
частности, к луку.
• Развитие исследовательской,
практической деятельности в ходе проведения проекта «Лук – зеленый
друг».
•
Укрепление сотрудничества родителей с детским садом.
Заключение:
• Реализация данного проекта научила
дошкольников сравнивать, анализировать, делать выводы. Дети приобрели новый
опыт практико-ориентированной деятельности. В процессе работы над проектом дошкольники рассматривали рост лука,
отметили его роль как лекарственного сырья; изучали чудодейственное влияние на
здоровье человека.
• Расширился кругозор и мыслительная
деятельность детей. Сам процесс и результат проекта принес детям удовлетворение, радость
переживания, осознания собственных умений.
•
Благодаря проведенной работе, наши дети осознанно могут ответить на вопрос,
почему необходим лук.
• Родители приняли активное участие в проекте «Лук – зеленый друг».
• Выход на следующий проект «Выращивание лука в огороде»

Консультация
для родителей
Лук "окультурен" человеком
около 4000 лет назад. Считается, что репчатый лук люди начали выращивать в Средней Азии. Исцеляющие свойства репчатого лука
были известны людям еще в древности. В луке содержатся витамины А, В и С,
эфирные масла, а также кальций, железо, магний, фтор, серу (именно из-за нее у лука такой резкий запах) и фитонциды.
Сок репчатого лука является сильным
природным антибиотиком, оберегающим человека от простудных и инфекционных заболеваний.
Лук активизирует обмен веществ, способствует очищению крови и стимулирует
пищеварительные процессы. Его используют при гипертонии, общей слабости, для
увеличения потенции, как противоглистное средство, а
также при гастрите, геморрое и диабете. Сок лука применяется при ревматизме,
бессоннице, неврастении.
Кашица из
свежего лука используется для лечения гриппа, дерматита, при выпадении волос,
выведении мозолей и бородавок, а также против укусов комаров.
Используют репчатый лук и в косметике: маски из него хорошо очищают кожу и делают ее мягче.
В перьях зеленого лука
содержится больше витаминов, чем в самой луковице. Зеленый лук — прекрасное средство для восполнения запаса витаминов,
особенно в период весеннего авитаминоза. Так 100 граммов зеленого лука
содержат дневную норму витамина С для взрослого человека. В состав ростков зеленого лука
входят также каротин и витамины группы В.
Луковое перо кроме того содержит хлорофилл, что полезно для процесса
кроветворения.
Еще одним важным полезным свойством лука
является его положительное действие на функцию нашей сердечно -сосудистой
системы. Зеленый лук рекомендуется всем тем, кто
страдает от малокровия и слабости сердечной мышцы, кому необходимо укрепить
стенки сосудов и нормализовать кровяное давление.
Свежая зелень лука прекрасно возбуждает аппетит,
придавая привлекательность любому блюду.
Лук используется в кулинарии, и ценится
как средство ото всех болезней.
Ещё одно его неоспоримое достоинство, что это первый овощ, который появляется
уже весной. В магазинах он доступен в течение всего года, что позволяет
украшать им стол и поправлять своё здоровье. Чаще всего его употребляют в
свежем виде и добавляют в самые разные блюда. Можно также и делать заготовки на
зиму.
Полезные свойства репчатого лука не
исчезают при тепловой обработке. Жареный, вареный или печеный он сохраняет все
свои витамины, а так же вкус и аромат. Из него приготавливают настои и
снадобья. Множество рецептов народной медицины не обходятся без него. Например: красные
сорта лука помогают отчистить организм от холестерина. И его рекомендуют
больным с онкологическими заболеваниями.
Считается, что употребление зеленого лука
или репчатого лука в больших количествах может иметь раздражающий эффект на
слизистые оболочки, в частности – на слизистую желудка. Вместе с тем,
использование зеленого лука в небольших дозах весьма полезно
для пищеварения и нормализации работы желудочно-кишечного тракта. Зеленый лук способствует уничтожению вредных
бактерий и инфекции, способствует пищеварению, стимулирует выделение
желудочного сока и возбуждает аппетит. Однако, извлечь пользу зеленого лука
для желудка могут лишь только все те, кто не страдает от серьезных заболеваний
желудочно-кишечного тракта, таких как язва желудка и двенадцатиперстной кишки,
гастриты, повышенная чувствительность, и так далее. Поэтому таким пациентам
лучше категорически воздержаться от любого использования этого продукта.

file_name: Проект лук.doc

alt: Участие родителей в реализации проекта

alt: Родители : получают новые знания, расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания, чтение совместно с ребенком


extracted_text:
Неделя психологии
МДОУ «Новосветский ясли – сад
«Ромашка»»
Тема: «Психологический
фитнесс »
С 19.10.2020 - 23.10.2020
Цель: создание
благоприятного психологического климата в детских и взрослых коллективах,
демонстрация актуальности и значимости психологического сопровождения
участников образовательного процесса.
Задачи:
-
создание
положительной психологической атмосферы в детском саду;
-
снятие
психоэмоционального напряжения у участников образовательного процесса
(педагогов, родителей, детей);
-
популяризация
психологических знаний и повышение психологической культуры.
Предварительная
работа заключалась в составлении плана проведения недели психологии, оформлении
стендов, подготовке практических материалов, ознакомлении воспитателей с
планом, разработке конспектов занятий для воспитателей и детей, распространении
объявлений о неделе психологии.
При планировании недели
мы придерживались следующих принципов:
-
неделя
должна быть целостной и законченной;
-
учет
индивидуальных и возрастных возможностей участников мероприятий;
-
мероприятия
не мешают соблюдению режимных моментов ДОУ;
-
события
недели охватывают, по возможности, весь детский сад.

План проведения недели
психологии

День
  недели

Мероприятия

Участники

Понедельник
19.10.20

1.Психологическая
  акция «Калейдоскоп
  настроения»
2.Психологические
  игры на развитие коммуникативных навыков у детей
3.Занятие
  с элементами Изотерапии «Большая осення разукрашка»
4.«Эстафета
  приветов»: «Дарю тебе симпатию!»

5.Анкета на определение удовлетворенности личности своим трудом

Все
  группы(дети и родители)

Все группы

Средняя, подготовительная группы

Все участники образовательного
Процесса

Педагоги

Вторник

20.10.20

1.Оздоровительные
  сеансы «Самомассаж –детям».
2.
  Акция «Доска словотворчества»
3.Памятка
  для родителей «Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и
  оборудования для детей младшего возраста».
4.Акция
  веселые ладошки
5.«Мы – это много Я» (опрос для педагогов)

Все
  группы

Средняя,старшая,
  подготовительная группы

Родители младшей группы.

I младшая
  группа
Педагоги

Среда

21.10.20

1.
  Психологические игры на снятие напряжения
2.
  Психологическая акция «Минутка веселья» (танцевальный марафон)
3.Дыхательная
  гимнастика «веселый шарик»
4.Веселая
  графомоторика

Педагоги

Все
  группы

Все
  группы

Подготовительная
  группа

Четверг

22.10.20

1.
  Психологический забор «А у нас в саду»
2.
  Памятка «Развитие навыков общения в музыкальных двигательных играх».
3. «Мы играем и танцуем»
4.Звуковая гимнастика для педагогов

Родители,
  педагоги

Педагоги

Дети  II младших групп.
Педагоги

Пятница

23.10.20

1.Психологическая
  игра «Я хочу с тобой дружить»
2. «Портреты
  группы».
3.Анкета для педагогов
« Расскажи о себе»
4.
  Почтовый ящик отзывов и пожеланий о неделе психологии.

Старшая
  группа

Все группы
Педагоги

Педагоги, родители

file_name: план недели психологии.docx

alt: План проведения недели психологии

intro: план недели психологии в дошкольном учреждении

title: План недели психологии в дошкольном учреждении


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №35»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                                    УТВЕРЖДАЮ
на заседании
ШМО                              Зам. директора                                     Директор
школы
Протокол №
___                                    по УВР                                       ________/И.Е.Руднюк/

от ________2019 г.                                _______
/Е.Г.Орлова/                             Приказ №____
Руководитель
ШМО                             ________2019 г.                              от_________2019
г.
__________ /О.Н. Елисеева/

Рабочая программа
по литературному чтению
для     1»Е» класса
(уровень: базовый, расширенный, профильный)

Учитель :
Серебрякова Элмира Муртазалиевна
Квалификационная
категория –  без категории

Учебных недель- 33
Кол-во часов – 4
Кол-во часов в год - 132

Г.о. Подольск
2019 – 2020 учебный год
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
в
1 классе
Личностные    результаты
У
обучающихся  будет  сформировано:
·
с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому
месту, где родился (своей малой родине);

отзываться
     положительно о своей Родине, людях, её населяющих;
осознавать
     свою принадлежность к определённому народу (этносу); с уважением
     относиться к людям другой национальности;
проявлять
     интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и
     народов других стран;
первоначальные
     представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь
     и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных
     текстах;
положительное
     отношение  к  Родине и населяющим её людям;
чувство любви к
     природе родного края.
 проявление
     интереса к чтению произведений устного народного творчества русского
     народа.

Обучающийся  получит  возможность  для  формирования:

способности на
     основе художественных произведений определять основные ценности
     взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь,
     взаимовыручка);
этических  чувств,
     с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков,
     известных во всем мире;
осознанности
     своей принадлежности к определённому народу (этносу); с пониманием
     относиться к людям другой национальности; с интересом читать произведения
     других народов.

·
интереса  к  чтению
произведений на родном языке.

Метапредметные   результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся
научится:

читать задачи,
     представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым
     материалом урока с помощью учителя;
принимать
     учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя и
     под руководством учителя;
понимать, с
     какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы
     ответить на вопрос учителя или учебника);
планировать
     свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать
     содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);
контролировать
     выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному
     учителем;
оценивать
     результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников
     (по алгоритму, заданному учителем или учебником);
выделять из
     темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
     изучаемой теме под руководством учителя;
фиксировать по
     ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
     работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно
     относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
анализировать
     причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных
     шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
осваивать с
     помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё
     многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь»,
     «Каждый имеет право на ошибку» и др.

Обучающийся получит возможность научиться:

сопоставлять
     цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в процессе
     его изучения;
формулировать
     вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы;
     принимать учебную задачу урока;
читать в
     соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и
     пр.);
коллективно составлять
     план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
коллективно
     составлять план для пересказа литературного произведения;
контролировать
     выполнение действий в соответствии с планом;
оценивать
     результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
оценивать
     результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
выделять из
     темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
     изучаемой теме в мини-группе или паре;
фиксировать по
     ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
     работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.),
     аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять
     стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
выделять из
     темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
     изучаемой теме в мини-группе или паре;
анализировать
     причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать
     их в устной форме по собственному желанию;
осознавать смысл
     и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в
     случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Познавательные
УУД
Обучающийся
научится:

понимать и
     толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
     информации (условные обозначения,
     выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
осмысленно
     читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;
сравнивать
     художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и
     различия;
сопоставлять
     эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей
     (поговоркой);
определять
     характер литературного героя, называя его качества; соотносить его
     поступок с качеством характера;
отвечать на
     вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений;
отличать
     произведения устного народного творчества от других произведений;
проявлять
     индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок,
     потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при
     выполнении проектных заданий;
понимать смысл
     читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям;
выразительно
     читать и пересказывать тексты русских произведений.

Обучающийся  получит возможность научиться:

пользоваться в
     практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в
     учебнике для передачи информации;
отвечать на
     вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
понимать
     переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их
     самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
понимать
     переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их
     самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
сопоставлять
     литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения,
     репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего
     смысла;
создавать
     небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме
     урока из 5—6 предложений;
понимать смысл
     русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
проявлять
     индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
     составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям,
     при инсценировании и выполнении проектных заданий;
соотносить
     пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
определять
     мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника (рабочей
     тетради);
понимать
     читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную
     информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении
     структуры текста и пр.);
читать самостоятельно
     небольшие произведения и детские книги объёмом 1-2 страницы;
воспринимать духовно-нравственные, эстетические и
     морально-этические ценности и идеалы  на примерах поступков героев литературных
     произведений русских авторов.

Коммуникативные УУД
Обучающийся
научится:

отвечать на
     вопросы учителя по теме урока;
создавать
     связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью учителя;
слышать и
     слушать партнёра по общению (деятельности),не перебивать, не обрывать на
     полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
под
     руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения
     задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать
     превосходство над другими, вежливо общаться;

·
оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства
(плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая
свою точку зрения;
·
понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать
коллективно под руководством учителя;
·
соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму,
данному в учебнике или записанному учителем на доске;
·
оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по
ролям, пересказ текста, выполнение проекта;
·
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на
ошибки указывают другие;
·
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его
обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и
выражений в текстах изучаемых произведений;
·
находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах,
словарях;
·
готовить небольшую презентацию (3—4 слайда) с помощью взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на
слайды;
·
слушать и понимать речь
других.
Учащийся получит возможность научиться:
·
вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на
уточнение;
·
создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по
предложенной теме;
·
оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания;
·
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать
его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
·
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
·
выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и
способы разрешения конфликтов;
·
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога;
находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых
произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
·
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые
оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,
нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
·
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой
группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
·
определять совместно критерии оценивания выполнения того или
иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным
критериям;
·
оценивать по предложенным учителем критериям поступки
литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных
ситуациях;
·
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через
учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
·
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на
слайды;
·
работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты
освоения основных содержательных линий программы

Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся
1класса научится:

воспринимать
     на слух различные виды текстов (художественные, научно-познавательные,
     учебные, справочные);
осознавать
     цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в
     соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя;
читать по
     слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения,
     понимать смысл прочитанного;
читать различные
     книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по названию,
     оглавлению, обложке;
различать
     понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов
     и сказок;
отвечать на
     вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе
     запомнился тот или иной герой произведения?»;
называть
     действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать
     содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
     литературных героев;
различать
     научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под
     руководством учителя;
анализировать
     с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как догадались) загадки,
     сопоставлять их с отгадками;
читать и
     понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную
     мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой;
понимать
     родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей
     народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
     мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
     традиций.

 Обучающийся 1 класса получит возможность научиться:

читать,
     соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
читать целыми
     словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение
     автора;
ориентироваться
     в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге
     художественной;
просматривать
     и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации
     (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские
     успехи в рабочей тетради;
осмыслять
     нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
     народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
распределять
     загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе
     предложенного в учебнике алгоритма;
пересказывать
     текст подробно на основе коллективно составленного плана и под
     руководством учителя;
осознавать
     отношение к родному (русскому) языку как хранителю культуры, включение в
     культурно-языковое поле своего народа, формировать первоначальные
     представления о единстве и многообразии языкового и культурного
     пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Творческая деятельность
Обучающийся
1класса  научится:

пересказывать
     текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;
восстанавливать
     деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;
составлять
     высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.

Обучающийся 1класса получит возможность научиться:

составлять
     небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных отношений под
     руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом
     пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы
     и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;
сочинять свои
     загадки в соответствии с представленными тематическими группами, используя
     средства художественной выразительности.

Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся
1класса научится:

различать
     малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные
     жанры (сказка);
отличать
     прозаический текст от поэтического;
находить
     различия между научно-познавательным и художественным текстом;
называть
     героев произведения, давать характеристику.

Обучающийся 1 класса получит возможность научиться:

отгадывать
     загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать
     особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами,
     распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в
     соответствии с тематическими группами;
находить в
     текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России,
     её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники,
     верования и пр.);
использовать
     знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы,
     песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой
     деятельности.

Содержание
программы

В круг чтения детей входят произведения отечественных и
зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения
устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по
жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и
интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира
Вводный
урок
Знакомство
с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Жили-были
буквы
Стихи,
рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным,
Т. Собакиным.
Сказки,
загадки, небылицы
Произведения
устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки.
Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель,
апрель! Звенит капель
Стихи
А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И
в шутку и всерьез
Произведения
Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г.
Кружкова, И. Пивоваровой.
Я
и мои друзья
Рассказы
и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым,
Р. Сефом, Ю. Энтиным,  В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом,
о  детях,  их  взаимоотношениях,  об  умении  общаться  друг с другом и со
взрослыми.

О
братьях наших меньших
Произведения о
взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В.
Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова,
Д. Хармса, К. Ушинского.

Тематическое планирование

Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Добукварный
  (подготовительный) период

8

2

Букварный
  (основной) период

68

3

Послебукварный
  (заключительный) период

16

Итого:

92

Блок «Литературное чтение»

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Введение

1

2

Жили-были
  буквы

7

3

Сказки, загадки,
  небылицы

7

4

Апрель,
  апрель. Звенит капель!

5

5

И в шутку и
  всерьёз

6

6

Я и мои
  друзья

7

7

О братьях
  наших меньших

8

Итого:

40

Календарно-тематическое планирование

№
  урока

Даты
  проведения

Тема
  урока

Скорректированные
  сроки

Примеча
  ние

Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»

Добукварный (подготовительный) период

02.09-
06.09

Инструктаж по ТБ.
«Азбука» — первая
  учебная книга

2.

02.09-
06.09

Речь устная и
  письменная. Предложение.
Русские
  народные сказки. «Гуси-лебеди»

3.

02.09-
06.09

Предложение и слово.

4.

02.09-
06.09

Слово и слог.
Русские народные сказки.
  «Репка», «Колобок»

5.

09.09-13.09

Слог. Ударение

6.

09.09-13.09

Звуки в окружающем мире и в речи

7.

09.09-13.09

Гласные и
  согласные звуки

8.

09.09-13.09

Слог-слияние.
  Повторение и обобщение пройденного материала

Букварный
  (основной) период

9.

16.09-20.09

Гласный звук [а], буквы  А, а

10.

16.09-20.09

Гласный звук [а], буквы  А, а.
Герои русских народных сказок.
  Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера

11.

16.09-20.09

Гласный звук [о], буквы О, о

12.

16.09-20.09

Гласный звук [и], буквы И, и
Рассказывание сказки по рисункам

13.

23.09-27.09

Гласный звук [ы],
  буква ы

14.

23.09-27.09

Закрепление пройденного материала
Инсценировка любимых русских
  народных сказок

15.

23.09-27.09

Гласный звук [у], буквы У, у

16.

23.09-27.09

Гласный звук [у], буквы У, у

17.

30.09-04.10

Согласные  звуки   [н], [н’],
  буквы Н, н

18.

30.09-04.10

Чтение слогов и слов с буквой  н.
Образ Лисы в русских народных
  сказках

19.

30.09-04.10

Согласные  звуки   [с], [c’],
  буквы С, с

20.

30.09-04.10

Согласные  звуки   [к], [к’],
  буквы  К, к

21.

07.10-11.10

Согласные  звуки   [т], [т’],
  буквы  Т, т

22.

07.10-11.10

Чтение слогов и слов с буквой  т

23.

07.10-11.10

Согласные  звуки   [л], [л’],
  буквы Л, л

24.

07.10-11.10

Чтение слогов и слов с буквой  л

25.

14.10-18.10

Согласные звуки [р], [р’], буквы
  Р, р

26.

14.10-18.10

Чтение слогов и слов с буквой  р

27.

14.10-18.10

Согласные звуки [в], [в’], буквы В,
  в

28.

14.10-18.10

Чтение слогов и слов с буквой  в

29.

21.10-25.10

Звуки [й’э], [э], буквы Е, е.
Русская народная сказка «По
  щучьему велению»

30.

21.10-25.10

Буква  е – показатель мягкости
  согласного звука

31.

21.10-25.10

Чтение слов с буквой  е

32.

21.10-25.10

Чтение слов и текстов с
  изученными буквами

33.

04.11-08.11

Инструктаж  по  ТБ.
Согласные звуки [п], [п’], буквы
  П, п

34.

04.11-08.11

Чтение слогов и слов с буквой  п

35.

04.11-08.11

Согласные звуки [м], [м’], буквы
  М, м

36.

04.11-08.11

Чтение слогов и слов с буквой  м

37.

11.11-15.11

Согласные звуки [з], [з’], буквы
  З, з

38.

11.11-15.11

Чтение слогов и слов с буквой  з.
  Сопоставление  слогов и слов с буквами  з и с

39.

11.11-15.11

Согласные звуки [б], [б’], буквы
  Б, б

40.

11.11-15.11

Чтение  слов с буквой б.
  Сопоставление слогов и слов с буквами б и п

41.

18.11-22.11

Согласные звуки [д], [д’], буквы
  Д, д.
Пословицы русского народа о
  труде

42.

18.11-22.11

Чтение слов с буквой  д.
  Сопоставление слогов и слов с буквами  д и т

43.

18.11-22.11

Закрепление пройденного материала

44.

18.11-22.11

Звуки [й’а], [а], буквы  Я, я.
Пословицы русского народа о
  Родине

45.

25.11-29.11

Буква  я – показатель мягкости
  согласного звука

46.

25.11-29.11

Чтение слогов и слов с буквой  я

47.

25.11-29.11

Согласные звуки [г], [г’], буквы
  Г, г.
Загадки — малые жанры устного
  народного творчества

48.

25.11-29.11

Чтение слов с буквой г.
  Сопоставление слогов и слов с буквами  г и к

49.

02.12-06.12

Мягкий
  согласный звук [ч’], буквы Ч, ч

50.

02.12-06.12

Чтение слогов и слов с буквой  ч.
   Сочетания  ча, чу

51.

02.12-06.12

Буква ь – показатель мягкости
  предшествующих согласных звуков

52.

02.12-06.12

Буква ь — показатель
  мягкости предшествующих согласных звуков

53.

09.12-13.12

Твёрдый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши

54.

09.12-13.12

Чтение слогов
  и слов с буквой ш.

55.

09.12-13.12

Закрепление пройденного материала.
Составление книжки-малышки с
  русскими народными загадками

56.

09.12-13.12

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквы  Ж, ж.
Сочетание  жи

57.

16.12-20.12

Чтение слов с
  буквой ж.   Сопоставление звуков [ж] и [ш]

58.

16.12-20.12

Закрепление пройденного материала
Пословицы и поговорки русского
  народа о дружбе

59.

16.12-20.12

Звуки [й’о], [о], буквы Ё, ё

60.

16.12-20.12

Буква  ё – показатель мягкости
  согласного звука. Чтение слогов и слов с буквой ё

61.

23.12-27.12

Звук [й’],
  буквы Й, й

62.

23.12-27.12

Чтение слогов
  и слов с буквой й

63.

23.12-27.12

Согласные звуки [х], [х’], буквы
  Х, х

64.

23.12-27.12

Чтение слогов и  слов с буквой х.
Русские народные колыбельные
  песни

65.

13.01-17.01

Инструктаж по ТБ.
Звуки [й’у], [у], буквы Ю, ю

66.

13.01-17.01

Буква ю – показатель мягкости
  согласного звука. Чтение слогов и слов с буквой ю

67.

13.01-17.01

Твердый согласный звук [ц], буквы
  Ц, ц

68.

13.01-17.01

Чтение слогов и слов с буквой ц

69.

20.01-24.01

Гласный звук [э], буквы Э, э

70.

20.01-24.01

Чтение слогов и слов с буквой э
Русские народные песни. Образ
  животных в русских народных песнях

71.

20.01-24.01

Мягкий согласный звук [щ’], буквы
  Щ, щ.   Сочетания ща, щу

72.

20.01-24.01

Чтение слогов и слов с буквой щ

73.

27.01-31.01

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы
  Ф, ф

74.

27.01-31.01

Чтение слогов и слов с буквой ф. Сопоставление
  слогов и слов с буквами в и ф

75.

27.01-31.01

Мягкий и твердый разделительные
  знаки

76.

27.01-31.01

Русский алфавит

  Послебукварный (заключительный) период

77.

03.02-07.02

Как хорошо уметь читать.
  Произведения С. Маршака, В. Берестова, Е. Чарушина

78.

03.02-07.02

К. Д. Ушинский. Наше Отечество

79.

03.02-07.02

В. Крупин. Первоучители
  словенские.

80.

03.02-07.02

В. Крупин. Первый букварь

81.

17.02-21.02

Инструктаж по ТБ.
Творчество А. С. Пушкина – сказки

82.

17.02-21.02

Л. Н. Толстой о детях

83.

17.02-21.02

К. Д. Ушинский – великий педагог
  и писатель. К. Д. Ушинский о детях

84.

17.02-21.02

Творчество К. И. Чуковского
  («Телефон», «Путаница»)

85.

24.02-28.02

В. В. Бианки. Первая охота

86.

24.02-28.02

Творчество С. Я. Маршака

87.

24.02-28.02

Творчество М. М. Пришвина

88.

24.02-28.02

Творчество А. Л. Барто

89.

02.03-06.03

Творчество С. В. Михалкова.
Считалки  — малые жанры устного
  народного творчества. Ритм — основа считалки

90.

02.03-06.03

Б. В. Заходер. Два и три

91.

02.03-06.03

Проверочная  работа  по теме:
  «Чему  нас научила  «Азбука».Творчество В. Д. Берестова

92.

02.03-06.03

Прощание с «Азбукой»

  Блок «Литературное чтение»

Жили-были
  буквы

93.

09.03-13.03

Знакомство с учебником по
  литературному чтению. В.Данько «Загадочные буквы»

94.

09.03-13.03

И. Токмакова «Аля, Кляксич и
  буква "А"»

95.

09.03-13.03

Саша Чёрный «Живая азбука».
Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а
  «Б» нет»

96.

09.03-13.03

Г. Сапгир «Про медведя».
М. Бородицкая «Разговор с
  пчелой».

97.

16.03-20.03

И. Гамазкова «Кто как кричит?»
И. Гамазкова, Е. Григорьева
  «Живая   азбука»

98.

16.03-20.03

С. Маршак «Автобус номер двадцать
  шесть»

99.

16.03-20.03

Из старинных книг. Обобщающий
  урок по разделу «Жили-были буквы»

100.

16.03-20.03

Проект «Создаём город букв»

                                                          Сказки,
  загадки, небылицы

101.

30.03-03.04

Инструктаж по ТБ.
Е. Чарушин «Теремок»

102.

30.03-03.04

Русская народная сказка
  «Рукавичка»

103.

30.03-03.04

Загадки, песенки, потешки.
Потешки и прибаутки — малые жанры
  устного народного творчества. Отличия прибаутки от потешки

104.

30.03-03.04

Небылицы. Стишки и песенки из
  книги «Рифмы Матушки Гусыни».
Небылицы и докучные сказки —
  малые жанры устного народного творчества

105.

06.04-10.04

 Сказки  А. С. Пушкина

106.

06.04-10.04

Сказка «Петух  и  собака»

107.

06.04-10.04

Из старинных книг. Обобщающий
  урок по разделу «Сказки, загадки, небылицы»

  Апрель, апрель. Звенит капель!

108.

06.04-10.04

А. Плещеев «Сельская песенка». А.
  Майков «Весна», «Ласточка примчалась...»

109.

13.04-17.04

Т. Белозёров «Подснежник». С.
  Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей».

110.

13.04-17.04

Е. Трутнева «Когда  это  бывает?»

И. Токмакова  « К  нам  весна
  шагает..»

111.

13.04-17.04

В. Берестов  «Воробушки».Р. Сеф
  «Чудо»

112.

13.04-17.04

Проверочная  работа   по  теме
  «Апрель, апрель! Звенит  капель..» Из  старинных  книг

  И в шутку и всерьёз

113.

20.04-24.04

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».

Я. Тайц «Волк». Г. Кружков
  «Ррры!»

114.

20.04-24.04

Н. Артюхова «Саша-дразнилка»

115.

20.04-24.04

К. Чуковский «Федотка».
О. Дриз «Привет». О.Григорьев
  «Стук».
 И.Токмакова. «Разговор  Лютика и
  Жучка».
И. Пивоварова
  «Кулинаки-пули-наки»

116.

20.04-24.04

К.И. Чуковский «Телефон»

117.

27.04-01.05

 М.Пляцковский «Помощник»

118.

27.04-01.05

Из старинных книг. Обобщающий
  урок по разделу «И в шутку и всерьёз»

  Я и мои друзья

119.

27.04-01.05

Ю. Ермолаев «Лучший друг».
 Е. Благинина «Подарок».

120.

27.04-01.05

В. Орлов «Кто первый?». С.
  Михалков «Бараны». Р. Сеф «Совет».

121.

04.05-08.05

В. Берестов «В магазине игрушек».

И. Пивоварова «Вежливый ослик».
Я. Аким «Моя родня»

122.

04.05-08.05

С. Маршак «Хороший день»

123.

04.05-08.05

М. Пляцковский «Сердитый дог
  Буль».
Ю. Энтин «Про дружбу»

124.

04.05-08.05

Проверочная работа  по  теме: «Я
  и  мои  друзья». Из  старинных  книг

  О братьях наших меньших

125.

11.05-15.05

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто
  любит  собак..»

126.

11.05-15.05

В. Осеева «Плохо», И. Токмакова
  «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет»

127.

11.05-15.05

Проверка техники чтения

128.

11.05-15.05

М. Пляцковский «Цап Царапыч».
Г. Сапгир «Кошка».

129.

18.05-22.05

В. Берестов «Лягушата».
В. Лунин «Никого  не  обижай».

130.

18.05-22.05

Д. Хармс «Храбрый ёж».
Н. Сладков «Лисица и ёж»

131.

18.05-22.05

Обобщающий урок  по  теме: «О
  братьях наших меньших». Из  старинных  книг.

132.

18.05-22.05

Завершение проекта «Наш класс –
  дружная семья».

file_name: Литературное чтение.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации; отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать…

alt: Коммуникативные УУД Обучающийся научится: отвечать на вопросы учителя по теме урока; создавать связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью учителя; слышать и слушать партнёра…

alt: Обучающийся 1 класса получит возможность научиться: читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения; читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение…

alt: Обучающийся 1 класса получит возможность научиться: отгадывать загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки…

alt: Гласный звук [у], буквы У, у 2

alt: Чтение слогов и слов с буквой м 11

alt: Твёрдый согласный звук [ ж ] , буквы

alt: Мягкий и твердый разделительные знаки 2

alt: Блок «Литературное чтение»

alt: Т. Белозёров «Подснежник». С.

alt: Проверка техники чтения 2

title: Рабочая программа по Литературному чтению для 1 класса. УМК Школа России