extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа по французскому
языку для 7 класса разработана в соответствии:
·
ФЗ
«Об образовании» №273 от 29.12.2012;
·
ФГОС
ООО, утверждённого приказом Минобразования России №1897 от 17.12.2010 г.     (
ред. Приказ №1644 от 29.12.2014.)
·
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018г. №345 «Об
утверждении федеральных перечней учебников.. .»;
·
Письма
Министерство образования и науки Российской Федерации  от 28 октября 2015 года
№ 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
·
Письма
Минообрнауки РФ №1577 от 31.12.2015
·
Авторской
программой УМК «Rencontres»
под редакцией профессоров Н.А.Селивановой и А.Ю.Шашуриной  для учащихся 13-15
лет Москва, «Просвящение», 2007 г.
·
Основной
общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ средняя
общеобразовательная школа №34; учебного плана МБОУ СОШ №34 на 2019-2020 учебный
год.
УМК для 7 класса
рассчитан на обязательное изучение предмета «Второй иностранный язык» в школах,
работающих по базисному учебному плану — 2 часа в неделю,  70 часов в 2019-2020
уч.году в том числе 4 часа на проведение контрольных работ.
Цели
обучения
Изучение
французского языка в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
ü    развитие
иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
-
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорение, аудировании, чтении, письме);
-
языковая компетенция –  новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
-
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
основной школы на разных этапах.
ü    развитие
личности обучающимися посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка.
Задачи
изучения учебного предмета
Обучение иностранному языку в
7 классе направлено на достижение следующих задач:
- реализовать
системно-деятельностный (коммуникативный) подход к обучению;
- способствовать приобщению
обучающихся к культуре страны изучаемого языка;
- содействовать общему и
речевому развитию, образованию и воспитанию обучающихся;
- формировать новые и
закрепить и развивать ранее приобретенные обучающимися знания, умения и
навыки;
Планируемые результаты
Представленная
программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Метапредметными результатами
изучения французского  языка в 7 классе являются:
·
 развитие
умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей школьника;
·
 развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
·
  расширение
общего лингвистического кругозора школьника;
·
 развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника; формирование мотивации
к изучению иностранного языка;
·
 овладение
умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекса (учебником, аудиодиском и т.д.).
Ученик
получит возможность научиться:
·
осуществлять
регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Личностные
результаты:
1.
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
·
ценностное отношение к своей малой
родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
·
элементарные представления о культурном
достоянии малой Родины;
·
первоначальный опыт постижения
ценностей национальной культуры;
·
первоначальный опыт участия в
межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
·
представления о правах и обязанностях
человека и товарища;
2.
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
·
элементарные представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных
культур;
·
представления о гуманистическом
мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное
отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и
взаимопомощь;
·
стремление делать правильный
нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
·
почтительное отношение к родителям,
уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
·
нравственно-этический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными этическими нормами;
·
доброжелательное отношение к другим
участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;
3.
Воспитание уважения к культуре народов
стран изучаемого языка.
·
элементарные представления о культурном
достоянии стран;
·
первоначальный опыт межкультурной
коммуникации;
·
уважение к иному мнению и культуре
других народов;
4.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
·
элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры других
стран;
·
опыт эмоционального постижения
народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
·
опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
·
мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве школы и семьи;
·
отношение к учебе как творческой
деятельности;
5.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
·
ценностное отношение к труду, учебе и
творчеству, трудолюбие;
·
потребности и умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
·
дисциплинированность,
последовательность, настойчивость и самостоятельность;
·
опыт участия в учебной деятельности по
овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
·
навыки сотрудничества в процессе
учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
·
бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
·
мотивация к самореализации в
познавательной и учебной деятельности;
·
любознательность и стремление расширять
кругозор
6.
Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
·
ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
·
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека;
·
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
7.
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
·
ценностное отношение к природе;
·
опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе.
Предметные результаты

•
приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
•
освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
•
сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными для данного возраста образцами детской художественной литературы.
В
говорении научится:
·
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог-обмен мнениями;
·
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
·
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в
пределах тематики основной школы).
Учащийся
 получит возможность научиться:
·
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
·
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
·
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В
аудировании научится:
·
понимать на слух:
- речь
учителя по ведению урока;
-
связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие
некоторые незнакомые слова;
-
выказывания одноклассников;
-
небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как
при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
-
содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
·
понимать основную информацию услышанного;
·
извлекать конкретную информацию из услышанного;
· понимать
детали текста;
·
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Учащийся
получит возможность научиться:
·
понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни,
загадки) – время звучания до 2 минут;
·
использовать контекстуальную или языковую догадку;
· не
обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
В
чтении овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
· с
помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
·
написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
· с
правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
·
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
· с
определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Учащийся
овладеет умением читать, т.е. научится:
·
читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
·
читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе
понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы
по содержанию текста;
·
определять значения незнакомых слов по:
-
знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов,
-
аналогии с родным языком,
-
конверсии,
-
контексту,
-
иллюстративной наглядности;
·
пользоваться справочными материалами (двуязычным словарем,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции;
Учащийся
получит возможность научиться:
·
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
·
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространенные предложения с однородными членами;
·
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
-
главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
-
хронологический/логический порядок;
-
причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
·
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
-
делать выводы из прочитанного;
-
выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
-
выражать суждение относительно поступков героев;
-
соотносить события в тексте с личным опытом
В
письме научится:
-
правильно списывать,
-
выполнять лексико-грамматические упражнения,
-
делать записи (выписки из текста),
-
делать подписи к рисункам,
-
отвечать письменно на вопросы,
-
писать открытки - поздравления с праздником (объём 20-30 слов),
-
писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на
образец;
Учащийся
получит возможность научиться:
-
писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
-
заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о
себе;
- в
личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать
короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые
слова (объём 50-60 слов);
-
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Ученик
получит возможность научиться:
•
· осуществлять регулятивные действия
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.

Основное содержание темы/курса

Тема № 1 «Семья»

Знакомство
  с одноклассниками, учителем, (имя, возраст,
  национальность / гражданство); представление  персонажей произведений.
  Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз французского
  речевого этикета) . Алфавит. Правила чтения.  Счет от 1 до 10. Артикли.

Тема
  № 2 «Родители»

Члены семьи, их имена,
  возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Дни недели. Настоящее
  время с глаголами первой группы. Образование множественного числа имен
  прилагательных и существительных, образование женского рода и множественного
  числа прилагательных.

Тема
  № 3 «Англичанин в Париже»

Профессии. Перемещение
  по разным местами города на разных видах транспорта. Обозначение времени.
  Спряжение глаголов третьей группы (etre,
  aller и prendre)
  в настоящем времени, слитный артикль, вопросительные предложения с
  вопросительным прилагательным. Контрольная работа №1.

Тема
  № 4 «Парижское воскресенье»

Счет от 11 до 30, дата,
  моя квартира и мой дом, продукты питания и рецепты. Спряжение глаголов avoir,
  connaitre, venir,
  vouloir. Повелительное
  наклонение.

Тема № 5 «
День в старшей школе»

Месяцы годы, временя суток, школьные
  дисциплины, классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
  Школьные кружки. Учебные занятия на уроках. Спряжение глаголов faire,
  dire, partir,
  возвратных глаголов. Устойчивое выражение IL
Y A.

Тема №6 «Выходные
  в Лондоне»

Виды активного отдыха, учителя в средней
  школе, погода, телевизионные шоу. Степени сравнения прилагательных. Безличное
  местоимение IL. Контрольная работа
  №2.

Тема № 7 «
Подготовка к празднику»

Цвета, числа от 30 до 1000, выбор одежды
  и акссесуаров, приглашение на праздник, составление планов  и списка покупок,
  продукты питания. Частичный артикль, наречие Y.
  Ближайшее будущее время. Спряжение глаголов mettre
  , voir, choisir.
  Безличное местоимение ON.

Тема №8 «День
  рождения  Клод»

Организация праздника, уточнение
  и указание времени, подарки и игрушки, составление поздравлений и
  комплиментов, мои друзья :имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
  Совместные занятия. Небольшие произведения детского фольклора на французском
  языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Прошедшее составное время. Спряжение
  глаголов savoir, croire,
  ouvrir, attendre.
  Безличная конструкция IL
FAUX.

Тема №9 «Мишель
  заболела»

Состояние здоровья,  болезни, части
  тела, вызов врача и опрос больного, поход в аптеку, лекарственные препараты.
  Согласование в прошедшем составном времени, отрицание в прошедшем составном
  времени. Спряжение глаголов partir,
  sortir, venir,
  devoir. Контрольная
  работа № 3.

Тема №10 «Рождество
  в Париже»

Название  достопримечательностей и их
  описание, праздники, временные показатели (год, век ), отель и его описание,
  перемещение по городу.  Небольшие произведения детского фольклора на
  французском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Пассивная форма глаголов.

Тема №11 «Сеанс
  в кинотеатре»

Прогулка по городу, обсуждение любимого
  фильма и книги, расписание сеансов и описание кинотеатра. Прошедшее
  незаконченное время.

Тема №12 «Новостная
  почта»

Переписка по почте, составление письма,
  путешествия и понятие дружбы.  Некоторые формы речевого и неречевого этикета
  франкоговорящих  стран. Контрольная работа № 4.

Тематическое
планирование

Номер темы

Название
  темы

Количество
  часов

№1

Семья

3
  часа

№2

Родители

6
  часов

№3

Англичанин
  в Париже

7
  часов

№4

Парижское
  воскресенье

4
  часов

№5

День
  в старшей школе

4
  часов

№6

Выходные
  в Лондоне

8
  часов

№7

Подготовка
  к празднику

5
  часов

№8

День
  рождения Клод

6
  часов

№9

Мишель
  заболела

7
  часов

№10

Рождество
  в Париже

5
  часов

№11

Сеанс
  в кинотеатре

5
  часов

№12

Новостная
  почта

10
  часов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ В 7-М КЛАССЕ

№
урока

Тема урока

дата
план
 7А/7Б/7В

дата
факт

1
  четверть (02.09- 27.10) 16 часов

1.

Урок 1 «Семья» Давайте
  познакомимся.

4.09.19
4.09.19
3.09.19

2.

Алфавит. Счет  Адрес. Правила чтения.

6.09.19
6.09.19
4.09.19

3.

Артикль. Страны и континенты. Правила чтения.

11.09.19
11.09.19
10.09.19

4.

Урок 2 «Родители» Семья. Родственные узы: мама, папа, сын, дочь, брат, сестра
  Правила чтения.

13.09.19
13.09.19
11.09.19

5.

Семья. Родственные узы: бабушка, дедушка, внук, внучка. Правила
  чтения.

18.09.19
18.09.19
17.09.19

6.

Короткие характеристики членов семьи.

20.09.19
20.09.19
18.09.19

7.

 Спряжения глаголов 1 группы в настоящем времени
  индикатива.

25.09.19
25.09.19
24.09.19

8.

Дни недели.

27.09.19
27.09.19
25.09.19

9.

Иностранные языки

2.10.19
2.10.19
1.10.19

10.

Урок 3 «Англичанин в Париже»
Переезды на различных видах транспорта: самолёт, поезд, машина.

4.10.19
4.10.19
2.10.19

11.

Встреча приезжающего на вокзале.

9.10.19
9.10.19
8.10.19

12.

Время, часы. Спряжение глаголов 3 группы (aller и prendre).

11.10.19
11.10.19
9.10.19

13.

Профессии

16.10.19
16.10.19
15.10.19

14.

Контрольная
  работа №1 по темам: «Семья», «Родители» и «Англичанин в Париже».

18.10.19
18.10.19
16.10.19

15.

Работа
  над ошибками

23.10.19
23.10.19
22.10.19

16.

Рабочий день (в сокращённой форме) Слитный артикль.

25.10.19
25.10.19
23.10.19

2
  четверть (05.11-27.12) 16 часов

17.

Урок 4 «Парижское воскресенье»
 Мой дом/ квартира..

6.11.19
6.11.19
5.11.19

18.

Приглашение в гости  (письменное и устное).

8.11.19
8.11.19
6.11.19

19.

Знакомство с членами семьи. Цифры от 11 до 20.

13.11.19
13.11.19
12.11.19

20.

Беседа/общение за
  столом..

15.11.19
15.11.19
13.11.19

21.

 Урок 5 «День в старшей школе»
 Режим дня французского лицеиста./Режим дня российского
  школьника.

20.11.19
20.11.19
19.11.19

22.

Расписание занятий. Школьные предметы. Школьные друзья.

22.11.19
22.11.19
20.11.19

23.

Посещение российской
  школы французскими старшекласниками. Дни недели (повторение).

27.11.19
27.11.19
26.11.19

24.

Месяцы года.

29.11.19
29.11.19
27.11.19

25.

Урок 6 «Выходные в Лондоне ».
Отдых в выходные дни. Планы на выходные дни

4.12.19
4.12.19
3.12.19

26.

Спряжение глаголов. Местоимение.

6.12.19
6.12.19
4.12.19

27.

Семейный отдых.
Занятия спортом.

11.12.19
11.12.19
10.12.19

28.

Телевизионный досуг.
  Времена года.
Погода

13.12.19
13.12.19
11.12.19

29.

Повторение
  и подготовка к контрольной работе
(обобщающее
  повторение)

18.12.19
18.12.19
17.12.19

30.

Контрольная
  работа №2 по темам: «Парижское воскресенье» , «День в старшей школе» и
  «Выходные в Лондоне».

20.12.19
20.12.19
18.12.19

31.

Работа
  над ошибками

25.12.19
25.12.19
24.12.19

32.

Резервный урок

27.12.19
27.12.19
26.11.19

3
  четверть (13.01-13.03) 18 часов

33.

 Урок 7 «Подготовка к празднику». Названия цветов

15.01.20
15.01.20
14.01.20

34.

Приготовления к празднику.

17.01.20
17.01.20
15.01.20

35.

Поговорим о будущих планах

22.01.20
22.01.20
21.01.20

36.

Вкусы и предпочтения в выборе досуга.

24.01.20
24.01.20
22.01.20

37.

Покупка одежды

29.01.20
29.01.20
28.01.20

38.

Урок 8 «День рождения Клод»
День рождения. Сколько времени?

31.01.20
31.01.20
29.01.20

39.

Прошедшее время

5.02.20
5.02.20
4.02.20

40.

Поход в магазин.
Выбор одежды для праздника.

7.02.20
7.02.20
5.02.20

41.

  Вручение подарков. Поздравление с днём рождения (устное и
  письменное).

12.02.20
12.02.20
11.02.20

42.

 Праздничный
  стол.
Рецепт праздничного
  блюда (торта).

14.02.20
14.02.20
12.02.20

43.

Программа (описание) праздничного дня..

19.02.20
19.02.20
18.02.20

44.

Урок 9 «Мишель заболела»
Плохое самочувствие

21.02.20
21.02.20
19.02.20

45.

Вызов врача. Визит врача

26.02.20
26.02.20
25.02.20

46.

Временное
  освобождение от учёбы. Поход в аптеку. Покупка лекарств.

28.02.20
28.02.20
26.02.20

47.

Лечение (приём
  лекарств, постельный режим).
Выздоровление.

4.03.20
4.03.20
3.03.20

48.

Контрольная
  работа №3 по темам «Подготовка к празднику», «День
  рождения Клод» и «Мишель заболела»

6.03.20
6.03.20
4.03.20

49.

Работа
  над ошибками

11.03.20
11.03.20
10.03.20

50.

Части тела.

13.03.20
13.03.20
11.03.20

4
  четверть (23.03-29.03) 20 часов

51.

Урок 10 «Рождество в Париже»
  Рождественские каникулы в Париже.

25.03.20
25.03.20
24.03.20

52.

Прогулки по историческому центру Парижа. Праздничная атмосфера

27.03.20
27.03.20
25.03.20

53.

Посещение кафе.

1.04.20
1.04.20
31.03.20

54.

Центр им. Жоржа Помпиду.

3.04.20
3.04.20
1.04.20

55.

Поездки на метро

8.04.20
8.04.20
7.04.20

56.

Урок 11 «Сеанс в кинотеатре»
  Посещение кинотеатра. Просмотр кинофильма.

10.04.20
10.04.20
8.04.20

57.

Сюжет кинокартины. Обсуждение просмотренного фильма

15.04.20
15.04.20
14.04.20

58.

Прошедшее незавершенное время

17.04.20
17.04.20
15.04.20

59.

Возвращение в отель

22.04.20
22.04.20
21.04.20

60.

Практика
  чтения

24.04.20
24.04.20
22.04.20

61.

Урок 12 «Новостная почта»
Интернет в жизни молодёжи. Общение через Интернет.

29.04.20
29.04.20
28.04.20

62.

Интернет-форумы. Особенности написания электронных писем
  (сообщений)

1.05.20
1.05.20
29.04.20

63.

Дружба. Дружеские отношения.

6.05.20
6.05.20
5.05.20

64.

Путешествия. Роль путешествий в жизни молодого человека

8.05.20
18.05.20
16.05.20

65

Подготовка
  к контрольной работе

13.05.20
13.05.20
12.05.20

66

Контрольная
  работа №4
Итоговая

15.05.20
15.05.20
13.05.20

67

Анализ контрольной
  работы.

20.05.20
20.05.20
19.05.20

68

Обобщающий урок Блока
  4 и всего года.

22.05.20
22.05.20
20.05.20

69

Проектная работа «Моя
  Франция»

27.05.20
27.05.20
26.05.20

70

Защита проектов «Моя
  Франция»

29.05.20
29.05.20
27.05.20

Итого :   70 ЧАСОВ
Учебно-методическое
обеспечение:
1.Учебник. Французский язык. Второй иностранный язык. 7
класс. Первый год обучения  Селиванова Н.А. и Шашурина Ф.Ю.,Просвящение, 2019
2. Французский
язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя. 7 класс. Первый год обучения.
Селиванова Н.А.,  Просвящение,  2007 г
3. Французский язык. Второй иностранный язык.
Сборник упражнений. 7 класс (первый год обучения), Просвящение, 2019 г
4. Аудиокурс
к учебнику по французскому как второму иностранному языку. 1-й год обучения (1
CD, MP3)
График прохождения контрольных  и
проектных работ :

Перечень
  работ

                                                            Количество
  работ

Всего

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

Контрольная
  работа

1

1

1

1

4

Проектная
  работа

0

0

0

1

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 7 класс.docx

alt: Задачи изучения учебного предмета

alt: Личностные результаты: 1.

alt: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) · элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и…

alt: Предметные результаты • приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки)…

alt: Учащийся овладеет умением читать, т

alt: В письме научится: - правильно списывать, - выполнять лексико-грамматические упражнения, - делать записи (выписки из текста), - делать подписи к рисункам, - отвечать письменно на…

alt: День в старшей школе 4 часов №6

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Рабочий день (в сокращённой форме)

alt: Дни недели (повторение). 27

alt: Резервный урок 27.12.19 27

title: Рабочая программа для учеников 7 класса по французскому языку (1 год обучения)


extracted_text:
Учебно-методическая разработка
по курсу «Основы
религиозных культур и светской этики», модуль «Основы светской этики», 4 класс
Тема: «Совесть»
Тип урока: урок открытия новых
знаний.
Цель: формирование
мотивации к осознанному нравственному поведению детей через знакомство с понятиями
«совесть».
Задачи:
·
дать
представление о нравственных понятиях – совесть и стыд;
·
развитие
навыков совместной учебной деятельности, адекватной оценки собственной
деятельности и деятельности товарищей;
·
воспитание
доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Предметные результаты освоения
образовательной программы модуля «Основы светской этики» отражают
сформированность умений:
·
выражать
своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
·
выражать
своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
·
выражать
понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
·
раскрывать
основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
·
высказывать
суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
·
первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
·
раскрывать
своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
·
рассказывать
о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
·
рассказывать
о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
·
приводить
примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать, согласно
своей совести;
·
выражать
своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в российской светской (гражданской) этике.
Планируемые
результаты освоения учебного материала:
·      Метапредметные
результаты:
развитие рефлексии «чистая совесть», умение ставить коллективную цель и
организовать деятельность, согласование принятых решений друг с другом.
Познавательные
УУД: понимать
причины успеха и неуспеха учебной деятельности, умение осуществлять
информационный поиск для выполнения учебных заданий, овладение логическими
действиями, сравнения, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Регулятивные УУД: постановка учебной
задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, мобилизация сил и энергии
к волевому усилию к преодолению препятствий.
Коммуникативные
УУД: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
·      Личностные УУД:
ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей , развитие этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов поведения, знание основных моральных норм(справедливое
распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), выделение
нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных,
персональных и моральных норм, формирование моральной самооценки, проявление  в
конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи
,соотношение  поступка с моральной нормой.
Виды деятельности:
беседа,
работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками
информации, работа в группах.
Методы,
приемы: «Кластер», рефлексия «Лист самооценки», «Минута прощения».
Материально-техническое
обеспечение:
мультимедийное
оборудование; программа Smart Notbook для интерактивной
доски Smart Board,
Программно-методическое
обеспечение:

раздаточный
     материал:
     цветные карточки желтого, зеленого, синего цветов, альбомные листы и
     фломастеры, карточки со словами, обозначающие чувства человека, карточки с
     пословицами, лист самооценки, карточка со списком сказочных героев,
     памятки с «золотыми» правилами порядочного человека, «сердечки», игрушка
     «Сердечко», шкатулка, цветочки и листья из цветной бумаги;
дополнительная
     литература:
     словари С.И. Ожегова, В. Даля, Д.Н. Ушакова; притча
     «Бабочка», рассказ А. Гайдара «Совесть», стихотворения А. Барто «Совесть»,
     Б. Касимова «Однажды в классе…»;
дидактический
     материал:
     плакат «Пустыня»;
учебно-методический
     комплект: учебное
     пособие «Основы религиозных культур и светской этики».  4-5 классы, автор
     А.Я. Данилюк, М.: Просвещение, 2018. - 63с.
видео- и
     аудиоряд: презентация
     на тему «Совесть»; аудиозапись рассказа А. Гайдар «Совесть»
     в исполнении П. Беседина, стихотворения А. Барто «Совесть» в исполнении М. Лангермана.

Ход урока

I. Организация деятельности (настрой на урок)
Учитель:
- Добрый день, ребята.
Выберите себе цветную карточку. Дети с желтой карточкой сядут за 1 ряд, вы – 1
группа: с зеленой карточкой – за 2 ряд (2 группа), с синей карточкой – за 3 ряд
(3 группа). Сегодня мы с вами будем общаться группами.
-Ребята, проверьте ваше рабочее место, сядьте
удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло? (Да).
– Прикоснитесь
ладошками друг к другу и передайте это
тепло.
Пусть на уроке вам будет так же тепло и уютно. А теперь за работу!
- Какое у вас настроение,
покажите смайлика (дети показывают смайлик: грустного, весёлого, спокойного)

II. Актуализация
опорных знаний
1.
Работа с притчей
Учитель: Ребята,
послушайте притчу. Учитель читает притчу “Бабочка”:
– Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный
учениками. Самый способный из них однажды задумался: “А есть ли вопрос, на
который наш мастер не смог бы дать ответ?” Он пошел на цветущий луг, поймал
самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Улыбаясь, он подошел к
мастеру и спросил:
– Скажите. Какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в
любое время сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер
ответил:
– Все в твоих руках…
Учитель: Ребята, как
вы думаете, что в руках мальчика? (жизнь бабочки).
– Как вы думаете, что решит сделать мальчик с бабочкой? (убьёт
или отпустит)
– Убийство бабочки - это…? (это зло)
– А если сохраним ей жизнь? (это добро)
Учитель: Ребята,
я предлагаю сегодня поговорить о добре и зле, о том, что такое хорошо и что
такое плохо. Мы с вами не раз говорили о добре и зле, и мы знаем, что такое
хорошо и что такое плохо.
- Как вы
считаете, как часто надо говорить о добре и зле? (ответы учащихся)
Учитель:
Почему?  (Ответы учащихся)
- Приведите примеры,
когда люди знают правила, но забывают о них. (Дети приводят примеры)
2. Тренинг «Как не попасть в сети зла?
Учитель: Ребята, а как же не попасть в сети зла? (Дети отвечают)
- А давайте покажем это на руке. Объяснение учителя.
- Поднимите руку. Вот пять пальцев. С чего начинается зло?
Вы впустили его в себя. Это – первый пальчик. Вы начинаете взращивать его в
себе. Это – второй пальчик. Постепенно зло достигает вершины. А дальше все
быстро – стремительное падение человека. Зло стало управлять человеком. И вот
он уже во власти зла. (Сжать
пальцы в кулак.) Покажите,
где, на каком этапе, надо было остановить зло, чтобы не дать ему разгореться? (В самом начале, на мизинце.)
- Как мы можем защитить себя от зла? (Ответы учащихся:
добро, любовь, терпение, уважение, ласку, заботу, сострадание, добродетель,
улыбку, послушание, честность, благодарность, милосердие, взаимопомощь,
прилежание, щедрость, трудолюбие, радость, спокойствие, удовлетворение,
скромность, тактичность.)
(Дети называют положительные качества, а учитель
открывает «сердечки» на слайде.)
III. Целеполагание,
постановка проблемы.
1. Учитель: Ребята, выберите
из списка слова, обозначающие чувства человека, который совершил зло, нехороший
поступок. (стыд, радость, вину, восхищение, огорчение, удовлетворение, грусть,
тяжесть на душе, счастье.
(Дети подходят к доске и прикрепляют
слова, получается кластер)
Использование метода «Кластер».

Учитель: (Работа
в парах) У Вас на столах лежат карточки со словами. Составьте из них предложение.
Какое предложение у вас получилось, зачитайте. (Жить в ладу со своей
совестью.)
Учитель:
Молодцы!
2.
Сообщение темы и цели занятия
Учитель:
Кто скажет, о чём мы сегодня будем говорить? (О совести)
- Какие бы вы вопросы поставили перед
собой, перед тем, как мы начнём говорить по теме «Совесть»? (Дети называют и
на доске появляются основные вопросы)
1. Что такое совесть?
2. Нужна ли она человеку?
3.Что значит поступать по совести?
4. Какая совесть бывает чистая?
Далее
учитель предлагает учащимся заполнить таблицу.
- Ребята, оцените, насколько вы
владеете знаниями на начало урока по следующим вопросам.
Таблица 1

Вопрос

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

начало
  урока

конец
  урока

начало
  урока

конец
  урока

конец
  урока

1. Что такое совесть?

2. Нужна ли человеку совесть?

3. Что значит поступать по совести?

4. Какая совесть бывает чиста?

-
А в конце урока мы снова вернёмся к ней.
IV.
Этап открытия новых знаний.
1.      Работа с произведением
А. Гайдара «Совесть».
Учитель:
У
писателя А. Гайдара есть рассказ для детей «Совесть».
- Послушайте этот рассказ. (слушают аудиозапись
в исполнении Павла Беседина)
– Какое впечатление произвела
на вас Нина? Какой вы увидели Нину до встречи с мальчиком?
(На доске кластер «Нина»)

недисциплинированная
легкомысленная   беззаботная     весёлая

- Что испытывала Нина после встречи с
мальчиком?

 стыд              грусть             обида
            совесть          тяжесть на сердце

(Заполнение кластера)

– Каким был
мальчик, которого встретила Нина?

           смешной            добрый             правдивый            доверчивый

Учитель:
- Подумайте, почему Нина заплакала? (Ответы
учащихся.)
- Как вы понимаете выражение
«грызла беспощадная совесть»? (Ответы учащихся.)
- В нас как бы
говорят два голоса: один зовёт к добру, другой – к злу. И нам постоянно
приходится делать выбор, решать, как поступить, что позволить себе и что
запретить. Борьба добра и зла внутри нас.
- Отчего было
тяжело на сердце Нины? (Ответы учащихся.)
- Вспомните, какое предложение вы составили из слов? (Жить в ладу со своей совестью.)
- Что значит слово ЛАД?
- Как вы понимаете это выражение?
- Можно ли сказать,
что Нина жила в ладу со своей совестью? (Ответы учащихся.)
- Какие чувства
противоречат голосу совести? (Ответы учащихся.)
- Какие
чувства помогают человеку восстановить мирное состояние души? (Ответы
учащихся.)
- Что испытывает
душа, когда ее покидает зло, обида, гнев? (Ответы учащихся.)
- Что является
лекарством, исцеляющим душу? (Ответы учащихся.)
- Что такое СОВЕСТЬ?
(Ответы учащихся.)
- Продолжите
мою фразу: «Совесть – это…» (Дети передают друг другу сердечко и
отвечают.)
-А теперь давайте узнаем из
толковых словарей, что такое совесть? (2-3 ученика читают определение из
толковых словарей)
 - Искренне переживая последствия
плохого поступка, обвиняя себя, раскаиваясь, давая зарок не совершать ничего
подобного впредь, человек чаще всего не понимает, не отдает себе отчета, что в
этот момент звучит голос его собственной совести, не знает, как назвать
происходящее с ним. Совесть – это голос, звучащий внутри нас. Он говорит, что
можно делать и чего нельзя. Это очень важная штука. Если что-то не так сделал,
тебя совесть мучает, говорит: пойди и извинись. Тебе стыдно. Совесть и стыд –
близкие вещи. Надо уметь слушать совесть.
2. Работа с
текстом учебника.
 Учитель: Разобраться чем
отличаются понятия «стыд» и «совесть» нам поможет учебник.
- Ребята, откройте свои учебники на
странице 48. Начинаем читать первый абзац по цепочке. Каждый по предложению.
Слушайте друг друга внимательно, чтобы потом вы могли ответить на вопросы. (Дети
читают по цепочке первый абзац)
- Кто первым попытался понять, что
такое совесть? (Первым попытался понять, что такое совесть Дневрегреческий
философ Демокрит).
- А что же такое
стыд? (Стыд -  тяжелое переживание позора перед другими людьми за свое
поведение).
- Похожи ли по смыслу слова «стыд»
и «совесть»? (Нет)
- Являются ли они синонимами? (Слова
«совесть» и «стыд» имеют разный смысл. Совесть — это когда человеку стыдно
перед самим собой, а стыд — это когда стыдно перед людьми.
- Правильно, молодцы! А теперь откройте
страницу 49. Читаем по цепочке. (дети читают)
- Ответьте теперь на
вопрос: Какие чувства сопутствуют голосу совести? (голосу совести
сопутствуют Удовлетворенность и неудовлетворенность).
- Что значит «чистая совесть»? («чистая
совесть» — это когда человек совершает хороший поступок).
- А какие можно совершать хорошие
поступки? (Ответы учащихся)
- Совершенно верно! Кому из вас приходилось
испытывать «муки совести»? Из-за чего? (Учащиеся делятся своими ситуациями).
- Послушайте стихотворение хорошо
вам известной детской поэтессы Агнии Львовны Барто, которое так и называется
«Совесть»:
Я кошку выставил
за дверь,
Сказал, что не
впущу.
Весь день ищу ее
теперь,
Везде ее ищу.
Из-за нее
Вторую ночь
Все повторяется,
Точь-в-точь,
Во сне, как наяву:
Я прогоняю кошку
прочь,
Я прогоняю кошку
прочь,
Потом опять зову.

- Какое чувство испытывает герой? Почему? (Ответы
учащихся.)
- Попробуйте
сформулировать, как вы понимаете разницу между понятиями стыд и совесть.

- А теперь давайте найдём
определение слов «совесть» и «стыд» в толковых словарях. (Дети зачитывают
определения совести и стыда из словарей.)
(Стыд — чувство, возникающее у человека при совершении им
поступков, противоречащих требованиям морали, унижающих достоинство личности.
Стыд - чувство сильного смущения
предосудительности поступка, вины)
- Ребята, вспомните произведения, в
которых герои литературных произведений испытывали стыд или им было совестно.
(Дети поочерёдно называют В.Осеева «Почему?», Л.  В. Драгунский «Друг детства»,
В. Осеева «Хорошее»)
3. Упражнения совести.
А) «Минута раскаяния»
Учитель: На
протяжении всей жизни мы делаем выбор между добром и злом. Чтобы не ошибиться, нужно постоянно слышать голос своей совести.
Этот голос подскажет нам, хороши или плохи наши поступки.
А чтобы совесть не молчала, нужно ее тренировать,
заставлять ее постоянно работать, выполнять упражнения.
Упражнение совести - это когда человек размышляет о том,
что хорошего, что плохого сделал за день, мысленно ставит себя на место
другого, старается увидеть последствия своих поступков, умеет посмотреть на
свои поступки глазами людей, которых он уважает.
Учитель: А теперь послушайте стихотворение Касимова Батыра, которое
подготовил ученик нашего класса Артур.
Артур читает
выразительно наизусть:
Однажды
в классе уронили цветок.
Совершил
это я, непоседа.
Кто
разбил? Выяснение шло...
И
тогда я свалил на соседа.
С
той минуты повсюду, всегда
Взгляд
его тяготил мою душу.
Я
боялся его, как огня,
И
ребят на уроках не слушал...
Но
однажды на уроке ОРКСЭ
Нам
пояснили про слово "совесть".
И
тогда мое сердце,
Словно
камень, сорвалось в пропасть.
И
я, из-за парты вставая,
Учителю
правду сказал
И
просил его очень, рыдая,
Чтобы
строго меня наказал!

- От чьего имени идёт рассказ в стихотворении? (от имени
автора)
- О какой ситуации рассказывает автор? (уронили цветок)
- Кто уронил? (сам мальчик)
- Что его мучало? (что он не сознался, а обвинил соседа)
- О каком слове он услышал на уроке ОРКСЭ? (совесть)
- Как он поступил? (Он рассказал правду учителю и
просил, чтобы его наказали за то, что он не сразу сознался и обвинил соседа.)
Учитель:
- Чувство
раскаяния – это великое чувство. Оно очищает и исцеляет человека.
- А сейчас я хочу показать вам
содержимое шкатулки. (Открывается шкатулка. В ней красные сердечки с
надписями «СОВЕСТЬ»)

- Что надо делать, чтобы совесть
была всегда чиста? (совершать, как можно больше добрых дел и хороших
поступков).
- Запишите на
обратной стороне сердечка добрые дела и поступки, чтобы наша совесть была чиста.
(Дети записывают)
Б) «Минута
прощения».
Учитель:
- Второе полезное упражнение совести – просить прощения. Все
вы знаете такой праздник, как Масленица.
Группа ребят рассказывают о празднике.
1-ый: Масленица – древний славянский праздник, пришедший к нам из
языческой культуры и сохранившийся после принятия христианства.
2-ой: Последнее
воскресенье Масленицы,  перед началом Великого поста называется Церковью
Неделей сыропустной   или Прощеным воскресеньем.
3-ий:
В этот день после вечернего богослужения в храмах совершается особый чин
прощения, когда священнослужители и прихожане взаимно просят друг у друга
прощения, чтобы вступить в Великий пост с чистой душой, примирившись со всеми
ближними, когда просят прощения у родных и знакомых за
обиды.

4-ый: Люди при встрече
целуются и говорят друг другу: «Прости меня, пожалуйста». В ответ нужно
говорить: «Бог тебя простит».
Учитель:

-
Бывают моменты, когда и в школе мы друг друга обижаем. Раскаявшись, мы просим
прощение.
-
Какие слова при этом мы говорим?
- Может быть, кто-то из вас захочет
попросить прощения у тех, кого обидел?
(Дети пожеланию поднимают руки, просят
прощения у одноклассников, у учителя)
- Мы можем просить прощение и дома, у своих
самых близких, мамы, папы.

4.
Физкультминутка
Руки кверху поднимаем.
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

5.
Работа в группах.
Учитель:
-А
теперь ребята, мы с вами поработаем в группах и выполним задания, которые
помогут нам в умении различать и видеть совестливого и честного человека.
1 задание. «Честный и нечестный сказочный герой».
-Кто из перечисленных сказочных героев был
честным, а кто – нет:
Разделите  сказочных героев на две группы.
-
Карлсон
-
Красная Шапочка
-
Маша из сказки «Маша и Медведь»
-
Золушка
-
Винни-Пух
-
Кот Базилио и Лиса Алиса
-
Лиса из сказки «Лиса и волк»
-
Старик из сказки «Сказка о золотой рыбке»
-Давайте.
Проверим.

2 задание. «Муки совести»
Как
понять выражения? Каждая группа вытягивает по 1 выражению и объясняют.
-
меня мучает совесть;
-
совестливый человек;
-
моя совесть молчит;

3 задание. «Собери
пословицы»
-
Соберите пословицы (у каждой команды лежат на столе конверты со словами пословиц).
- Вечно живет в страхе тот, у кого совесть нечиста.
- В ком стыд, в том и совесть.
-
Совесть без
зубов, а загрызёт.

6. Рисование
символа совести.
Учитель:

- Мы с вами много
нового узнали о себе, выяснили, что такое совесть, и я
вам предлагаю нарисовать символ совести. Он должен быть простой и понятный
всем. (Дети каждой группы рисуют солнышко с улыбкой, ладони раскрытые,
сердечки с руками…). (Выставка символов на доске. Защита выборочно (по желанию
учеников).
- Ребята, рассмотрите свои работы. Почему вы решили
изобразить символ совести именно так?  (Каждая команда защищает – объясняет,
почему такой символ совести изобразили)

V. Рефлексия
-Можете
ли вы назвать себя людьми с чистой совестью?
(На доске прикреплено наглядное пособие «Пустыня», на которой нет ни одного
растения.)
Учитель:
- Ребята, посмотрите на
изображение. Опишите? (Природная зона пустыня) Нравится? Почему? (ответы
учащихся)
- Что
нужно изменить? От кого это зависит? (От нас)

Учитель:
- У вас на партах лежат ручки, листики,
цветочки. Напишите на цветочках, какими качествами ты хотел бы обладать, а на
листиках, какие есть у тебя недостатки, от которых хотелось бы избавиться. (Дети
записывают и прикрепляют листочки и цветочки к изображению)
Учитель:
- Какой вывод вы можете
сделать?
Учащиеся:
- Силой своего
характера, целеустремленностью, человек даже пустыню может превратить в цветущий
оазис.

VI.
Домашнее
задание.
1.      Учебник стр.48-49,
ответить на вопросы.

2.  По выбору сделать любое из заданий:
Ø
Расспросите
родителей о значении совести, долге в их жизни.
Ø Составить каталог литературных
произведений по теме урока.
Ø
Найти
пословицы и поговорки по теме урока.
Ø
Составить
небольшой рассказ «Моя совесть».
Учитель: Заканчивая урок, я хочу вам
пожелать: будьте добрыми и честными людьми. Мы счастливы, если совершаем добрые
дела. Будьте же счастливы! Всё в Ваших руках!
Спасибо за урок!

Дополнительный материал

Совесть
Гайдар А.П.
Нина Карнаухова не
приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу.
Но, чтобы знакомые случайно
не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина
украдкой прошла в рощу.
Положив пакет с завтраком и
связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на
малыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивыми глазами.
А так как в руке он сжимал
букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила
над ним подшутить.
— Несчастный прогульщик! —
строго сказала она. — И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и
школу?
— Нет! — удивленно ответил
малыш. — Я просто шел на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла,
и я заблудился.
Нина нахмурилась. Но этот
малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и
повести через рощу.
А связка Нининых книг и
завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом
теперь было бы стыдно.
Вышмыгнула из-за ветвей
собака, книг не тронула, а завтрак съела.
Вернулась Нина, села и
заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели
над ее головой веселые птицы. И очень тяжело было на ее сердце, которое грызла
беспощадная совесть.

Памятка.
·
Людей
с чистой совестью иногда еще называют порядочными людьми.
·
Чистая
совесть обеспечивает уважение – даже низкий человек испытывает уважение к
человеку порядочному.
·
Чистая
совесть даёт силы – для принятия справедливых решений.
·
Чистая
совесть даёт свободу – от корыстолюбия, злобы и душевной пустоты.
·
Чистая
совесть даёт возможность – видеть и ценить лучшие качества в каждом человеке.
·
Чистая
совесть даёт надежду – на изменение мира к лучшему.
·
Правила
порядочных людей просты и хорошо всем известны:
-
Не
берите чужого без разрешения.
-
Не
желайте никому зла
-
Не
допускайте грубости
-
Во
всём помогайте ближним
-
Будьте
добрым человеком

Использованная
литература:
·
Copyright
© 2012. В чем смысл жизни человека? Притчи, цитаты, афоризмы и высказывания о
смысле жизни.
·
http://www.mtelegin.ru/dialog/vdialog/82-metod15
·
Совесть
как предмет психологического
исследования. С.А. Барсукова (Пенза) Психология человека в современном мире Том
6 .Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе.
Издательство «Институт психологии РАН» .Москва – 2009
·
 «Основы
светской этики», пособие для учащихся М. Просвещение- 2012
·
 «Основы
религиозных культур и светской этики», книга для учителя М. Просвещение -2012
·
Пособие
для учителя. М.: Просвещение-2011 (Стандарты второго поколения)
Авторы: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока ОРКСЭ Совесть.doc

alt: Ход урока I . Организация деятельности (настрой на урок)

alt: Что испытывала Нина после встречи с мальчиком? стыд грусть обида совесть тяжесть на сердце (Заполнение кластера ) –

alt: Однажды в классе уронили цветок

alt: Какие слова при этом мы говорим? -

alt: Нет! — удивленно ответил малыш

intro:
Учебно-методическая разработка
по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы светской этики», 4 класс
Тема: «Совесть»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: формирование мотивации к осознанному нравственному поведению детей через знакомство с понятиями «совесть».
Задачи:
•	дать представление о нравственных понятиях – совесть и стыд;
•	развитие навыков совместной учебной деятельности, адекватной оценки собственной деятельности и деятельности товарищей;
•	воспитание доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)
     Проблемно-модульное проектирование содержания связано,
прежде всего, со спецификой целей обучения в средней школе. Общепризнанно, что
главная цель обучения в школе состоит в том, чтобы научить применять полученные
знания, умения, навыки при решении различных проблем, возникающих как в деятельности,
так и в практических жизненных ситуациях, т. е. обладать
профессионально-прикладной компетентностью. На наш взгляд, это возможно при
условии, когда содержание образования представлено как действенный инструмент
решения прикладных и профессионально значимых проблем. В качестве такого
средства выступают методы познавательной деятельности, степень приложимости
которых может варьироваться в зависимости от решения конкретной практической
проблемы.
     Интеграция дидактических теорий и методических идей,
лежащих в основе проблемно-модульного подхода, обусловливает интегративный
подход и к методам проектирования содержания обучения. Иными словами,
интеграция теорий порождает интеграцию методов. Поэтому основной
характеристикой предлагаемой технологии является «сотрудничество» методов,
рассматривавшихся ранее в различных дидактических теориях разрозненно.
Сконструированный интегративный метод проектирования содержания назовём методом
укрупнённых проблем. Сущность его заключается в том, что на основе
анализа содержания конкретной группы профессий выделяются узловые проблемы,
решение которых требует применения соответствующего понятийного аппарата.
     Таким образом, достижение главной цели – формирование
и развитие профессионально-прикладной компетентности, мы видим в обеспечении
взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся посредством
модулирования методов познавательной деятельности, направленных на решение
профессионально-прикладных укрупнений проблем. При этом под профессионально-прикладной
компетентностью понимается мобильное знание содержания и гибкое
владение учащимися методами познавательной деятельности, развитость их
критического мышления.
     Развитие современной педагогики ориентируется на
проектирование гибких педагогических технологий. Мы сосредоточили свои усилия
на одном из вариантов проектирования гибкой технологии обучения, базирующейся
на проблемно-модульном подходе. По нашему мнению, данный подход обладает
широкими возможностями и богатым потенциалом в обеспечении, именно гибкости
процесса обучения.
     Потенциал предлагаемой нами технологии
проблемно-модульного обучения заложен в теоретических концепциях, составляющих
методологическую основу технологии. В первую очередь, -  это общая теория
функциональных систем и ведущие её принципы: системного квантования,
модульности и проблемности. Во-вторых – это интеграция дидактически
адаптированных теорий, вытекающих из перечисленных принципов: теории «сжатия»
знаний, теории проблемного и модульного обучения. Целостным качеством,
возникающим в результате интеграции этих теорий, и является гибкость, а
технология, сконструированная на основе данной интеграция, получила
название гибкой технологии проблемно-модульного обучения.
Это один из вариантов результативного обучения, основанный на сочетании теории
и практики в педагогическом процессе.

Литература
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы
общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. —
М., 1973. - С. 5-61.
2. Балашов Ю. К., Рыжов В. А.
Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа,
1987.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии
школьникам навыков эвристического мышления // Математика в школе. - 1985. - №
2. -С. 55-60.
4. Башмаков М. И. Математика. - М.:
Высшая школа, 1987.
5. Бескин Н.М. Методика геометрии. - М.;
Л.: Учпедгиз, 1947.
6. Беспалько В. П. Слагаемые
педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.
7. Боголюбов В. И. Педагогическая
технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
8. Б р а д и с В. М. Методика
преподавания математики в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1954.
9.Буш Г. Я. Основы эвристики для
изобретателей. - Рига, 1977.
10. Васильева Т. В. Модули для
самообучения // Вестник высшей 'школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
11. Вевдровская Р. Б. Очерки истории
советской дидактики. -— М.: Педагогика, 1982.
12.Вербицкий А. А. Активное обучение в
высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
13. Гареев В. М. и др. Принципы
модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.
14. Германович П. Математика в школах
профотбора // Просвещение на транспорте. - 1927.-№ 7-8.
15. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О
курсе математики в школах Японии // Математика в школе. - 1988. - № 5.
16. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М.:
Мир, 1972.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения. - М.: Педагогика, 1986.
18.3арецкий М. И. За качество урока в
школе ФЗУ // За промышленные кадры. - 1933. - № 12. 19. Зенкин А. А.
Когнитивная компьютерная графика. - М.: Наука, 1991.
20. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление
знаний о времени и " пространстве в интеллектуальных системах / Под ред.
Д. А. Поспелова - M.: Мир, 1989.
21. Кларин М. В. Педагогическая
технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
22. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение:
истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
23. Ландшеер В. Концепция
"минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. -
1988. - № 1.
24. Ланков А. В. Математика в трудовой
школе: Очерки по методике математики. - М.: Работник просвещения, 1924.
25. Лебединцев К. Ф. Введение в
современную методику математики. - Киев: Гос. изд-во Украины, 1925.
26. Лобачевский Н. И.
Научно-педагогическое наследие... / Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев.
- М.: Наука, 1976.
27. Марев И. Методологические основы
дидактики. - М.: Педагогика, 1987.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение:
Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
29. М а х м у т о в М. И. Современный
урок. - М.: Педагогика, 1985.
30. Метельский Н. В.
Психолого-педагогические основы дидактики математики. - Минск: Высшая школа,
1977.
31. Методика преподавания математики в средней
школе: Общая методика /Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. - Ml: Просвещение,
32. Минский М. Фреймы для представления
знаний. - М.: Энергия,
33. Моделирование педагогических
ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.
34. Моро М. И., Пышкало A.M. О.
совершенствовании методов обучения математике // О совершенствовании методов
обучения математике. - М.: Просвещение, 1978. - С. 7-51.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику.
- М.: Высшая школа, 1990.
36. Петрусинский В. В.
Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
37. Пойа Д. Математическое открытие. -
М.: Наука, 1976.
38. Пойа Д. Математика и правдоподобные
рассуждения. — М.: Наука, 1975.
39. Приобретение знаний / Пер. с япон. /
Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. - М.: Мир, 1990.
40. Представление и использование знаний
/Пер. с япон. / Под ред. X. Уэно. - М.: Мир, 1989.
41. Программа-минимум единой трудовой
школы. Вторая ступень. - Л., 1925.
42. Рабочая книга по математике: Пособие
для изучения математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под
ред. Г. А. Понперека. - Ч. 1-3. - М.: Госиздат, 1923.
43. Рогинский В. М. Азбука
педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990.
44. Рыбаков А. Система проектов в школе
ФЗУ // Жизнь рабочей Школы. - 1930. - № 1. - С. 30-35.
45. Сагалович Г. Математика в
комплексной системе преподавания в школе первого концерта. - Минск, 1928.
46. Салмина Н. Г. Знак и символ в
обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1989.
47. Системный анализ процесса мышления /
Под ред. К. Д. Судакова. - М.: Медицина, 1989.
48. Третьяков М. Иллюстрированный метод
на уроках математики //Жизнь рабочей школы. - 1929. - № 5. - С. 41-48.
49. Ф о р м ы и методы
общеобразовательной подготовки / Под ред. М. И. Махмутова. - М.: Педагогика,
1986.
50. Хамблин Д. Формирование учебных
навыков. - М.: Педагогика, 1986.
51. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки
на полях истории педагогики // Учительская газ. - 1988. - 19,20,21 апр.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в
средней школе: Кн. для учителя. - М.: просвещение, 1988.
53. Черкасов Р. С, Отани М. Новая
программа по математике в школах Японии // Математика в школе. - 1991. - № 1. -
С. 73-75.
54. Шатих Л.Г. Структурные матрицы и их
применение для исследования систем, - М.: Машиностроение, 1991.
55.Шохор-Троицкий СИ. Геометрия на
задачах: (Основной курс). - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.
56. Эйнштейн А. Физика, и реальность. -
М.: Наука, 1965.
57. Эделмак Дж., Маунткастл В. Разумный
мозг. - М.: Мир, 1981.
58. Эрдниев П. М. Системность знаний и
укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 72-80.
59. Юцявичене П. А. Теория и практика
модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.
60. Ястребинецкий Г. А., Блох А. Я. О
математическом образовании в средних школах США. // Математика в школе. - 1988.
- J* 4. - С. 73-76.
61. Вi11stein R.,
Lott T. Mathematics for Liberal arts: A problem solving approach. - Menlo Park:
Benjamin Cummings, 1986.
62. В1аnк W. Е. Handbook
for developing Competency-Based Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall,
1982.
63. Bloom B. S., Broder
L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education
Monograph. - Chicago: University of Chicago Press, 1950.
64. Bransford J. D.,
Stein S. B. The IDEAL problem solver.-" N-Y.: W.H. Freeman & C, 1984.
-U .
65. Вгite11 Т. К. Competency
and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title
C.K. (eds). - Berkeley, 1980. -P. 23-29.
66. Сuгсh C. Modular
courses in British higher education // A critical yassesment in higher
education bulletin. - 1975, Vol. 3. - P. 65-84.
67. Goldschmidt В.,
Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education //Higher Education. -
1972. - № 2. - P. 15-32.
68.International Annual
on educational technology. - London, 1978-1979.
69. Кilpatriс Т. A
retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching
mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical Problem
Solving: Multiple research perspectives. -London: LEA, 1985. - P. 1-16.
70. Lange V. Geometry
in modules: Teacher's Manual. - London: Addison-Wesley P. C, 1986.
71. MadiganS., Rоuse M.
Picture memory and visual-generation processes//The American Journal of
Psychology.-1974, Vol. 87.-P. 151-158.
72. Modularization and
progression: Issues in the 14-19 curriculum: Working Paper. - London: London
Univ. Press. - 1989. - № 6.
73. Modularization and
the new curricular. - London: FESC Report, 1986; Vol. 19. - № 4.
74. Moon B. Introducing
the modular curriculum // The modular curriculum. - London, 1988. - P. 9-21.
75. Noddings N. Small
groups as a setting for research on mathematical problem solving // Teaching
and Learning Mathematical problem solving. -London; 1985. - P. 345-360.
76. Riss1and E. L. Artificial intelligence and the learning of
mathematics: A tutorial sampling // Teaching and Learning Mathematical-problem
solving. - London, 1985. - P. 147-176.
77. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design,
Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC,
1974.
78. Sсhoenfeld A. H. Mathematical problem solving. - London: Academic
Press, 1985.
79.Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum //
SCDC. - London, 1986. - P. 12-18.
86. Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной
работы" // Математика в школе. - 1988. - № 3. - С. 24-25.
81. Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на
уроках математики // Математика в школе. - 1991. -М 1. - С 4-8.
82. Векслер С. И. Найтии преодолеть ошибку // Математика в
школе. - 1989. - № 5. - С. 40-42.
83. Вивюрский В.Я. Обнаружение и исправление ошибок по
химии//Сред. спец. образование. - 1989. - № 1. - С. 22-23.
84. 3ив Б . Г. Быстротечные минуты урока // Математика в школе.
- 1988. - № 3. - С. 13-17.
85. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е.
Лисейчикова и М.А. Чошанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.
86. Тетерина Д. Д. Модульная система изучения органической
химии//Специалист. - 1992. -№ 3. - С. 5-6.
87. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей /
Сост. Э.М. Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.- 288
с
88. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология
обучения. - Ч. 1. - М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С.

alt: Системный анализ процесса мышления /

title: ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Методические рекомендации
по оценке образовательных достижений учащихся
          Одним из направлений
оценочной деятельности в соответствии с требованиями стандарта является оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых
результатов по математике направлена
на обеспечение качества математического образования. Она должна позволять отслеживать индивидуальную динамику развития учащихся,
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей.
Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие
три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межлич- ностных отношений, правосознание.
Основным объектом оценки метапредметных
результатов являются:
способность
и готовность к освоению систематических знаний по математике, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации в ходе учебной
и внеучебной деятельности;
способность
и готовность к использованию ИКТ в целях обучения  и
развития;
способность
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Основным объектом оценки предметных результатов по
математике в
соответствии с требованиями стандарта является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (по- знавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Основными видами оценивания образовательных достижений по математике являются стартовое,
текущее и итоговое.
Стартовое оценивание позволяет учителю
спланировать личностно-ориентированное обучение, индивидуализировать образовательный
процесс.
Текущее оценивание позволяет определить:
уровень усвоения нового материала, степень самостоятельности обучающихся при
решении задач, характер применения рациональных способов решения задач и др.
Для текущего оценивания можно использовать следующие методы контроля.

Итоговое оценивание может проводиться после
завершения изучения темы, раздела, учебного курса основной или старшей школы (в
частности, в виде итоговой аттестации). Итоговая оценка результатов освоения
учащимися основной образовательной программы выставляется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации и формируется на основе:
результатов
внутришкольного мониторинга образовательных достижений по математике, зафиксированных в оценочных
листах, в том числе промежуточных и итоговых работ на межпредметной основе;
оценок за
выполнение итоговых работ по математике;
оценки за
выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые
на государственную итоговую
аттестацию (ГИА)
и единый государственный экзамен (ЕГЭ).

file_name: Методические рекомендации по оценке образовательных достижений учащихся.docx

alt: Основным объектом оценки метапредметных результатов явля ются: способность и готовность к освоению систематических знаний по математике, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству…

title: Культура черчения и техника выполнения чертежей