extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Пластина
2
1.
Запустите
Blender и удалите (клавишей Delete)
куб из автоматически созданной сцены.
2.
Нажмите
клавишу N, чтобы показать панель
свойств. Найдите на ней флажок-переключатель Фоновые изображения (Background
Images) и отметьте его стрелкой
слева от флажка раскройте группу элементов управления.
3.
Щелкните
по кнопке Добавить изображение (Add
Image), затем – по белой стрелке
слева от надписи Не устанавливать (Not
Set), если эта панель закрыта.
Затем щелкните по кнопке Open
(открыть) и выберите на диске файл logo.jpg.

4.
Щёлкните по кнопке  слева
от имени файла, чтобы рисунок был «упакован» в blend-файл. Перейдите к виду
сверху (Num7) и
включите ортографическую проекцию (Num5),
при этом рисунок должен появиться в рабочей области. Изменяя  параметр Непрозрачность
(Transparency ),
отрегулируйте прозрачность рисунка. Размер изменяется с помощью параметра Размер
(Size), а величины X
и
Y позволяют перемещать рисунок в
плоскости проекции.

5.
Установите
курсор в центр сцены (в начало координат), нажав клавиши Shift+S и
выбрав пункт всплывающего меню Курсор в центр (Cursor to Center).
Нажмите клавиши Shift+A и
добавьте на сцену окружность (Добавить – Кривая – Окружность, Add – Curve – Circle).
6.
Используя
элементы управления фоновым изображением (см. п. 4), переместите рисунок так,
чтобы центр внутреннего круга оказался в начале координат. Измените размер
окружности так, чтобы она совпала с границей внутреннего круга. Добавьте вторую
окружность и измените ее размер так, чтобы она совпала с вырезом «желтой» части
логотипа.

7.
Добавьте
кривую Безье (Добавить – Кривая – Безье, Add – Curve – Bezier) и
переместите ее вправо и вверх. Перейдите в режим редактирования (Edit
Mode, клавиша
Tab), выделите оба узла, нажмите клавишу V в
выберите из меню тип рукоятки Автоматический (Automatic),
 чтобы перевести направляющие в автоматический режим. Разместите их так,
как показано на рисунке.
8.
Выделите
верхнюю вершину. Нажав и не отпуская клавишу Ctrl, щелчками
ЛКМ создайте новые вершины в ключевых точках контура. Замкните контур, нажав
клавиши Alt+C.

9.
Отрегулируйте
положения узлов и направляющих. Для того, чтобы преобразовать гладкий узел в
угловой, нужно нажать клавишу V  и выбрать из меню нужный тип узла.
10.
Перейдите
в режим объекта (клавиша Tab). Для того, чтобы объединить две окружности
и внешний контур в один объект, выделите их и нажмите клавиши Ctrl+J
(англ. joint – соединить).
11.
На
странице свойств контуров включите режим 2D
(плоский контур) и увеличьте значения параметров Выдавить (Extrude,
этот параметр регулирует толщину пластины) и Скос – глубина (Bevel –Depth, фаска).

12.
Сохраните
модель под именем logo.blend.
13.
Выберите
вид с камеры и выполните рендеринг. Сохраните картинку под именем logo.png.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Добавьте кривую Безье ( Добавить –

title: Практическая работа.	Пластина 2


extracted_text:
ГКОУ
КО «Озерская школа – интернат»

Тема: « Путешествие в страну Гигиению»
(Классный час)
3 класс

         Выполнила Исаева Е.В.

      воспитатель

Цель: продолжить формирование
знаний о правилах личной гигиены.
Задачи: учить практическим
навыкам по охране своего здоровья;
развивать
кругозор, расширять словарный запас;
воспитывать
у детей бережное отношение к себе и своему здоровью.
Что
должны усвоить дети:
1.Утром и
вечером надо умываться, чистить зубы, мыть уши и шею. Перед сном надо мыть
ноги.
2.Не реже
одного раза в неделю мыться в ванне или в бане.
3.Всегда
перед едой, после работы, после туалета мыть руки.
4.Ногти на
руках  коротко стричь, чтобы под ними не накапливалась грязь.
5. Содержать
в порядке прическу: мальчики должны быть аккуратно подстрижены, а волосы у
девочек хорошо причесаны и заплетены в косы.
6.Пользоваться
носовым платком, следить, чтобы нос  всегда был в порядке.
7.Содержать
в чистоте обувь и одежду: придя из школы, почистить костюм и ботинки, чтобы
удалить с них пыль. Постоянно следить за чистотой своих воротничков на рубашках
и кофточках.
Подготовительная
работа.
До проведения
классного часа воспитатель показывает обучающимся конверт с изображением
Мойдодыра и зачитывает письмо.
«Дорогие
ребята! Я со своими помощниками скоро буду у вас в гостях. Но прийти я могу
только к тем детям, у которых есть мыло, зубная щетка, зубная паста, расческа и
которые умеют ими пользоваться.
1.Сколько
раз нужно в день умываться, мыть уши и шею?
2.Что нужно
делать с ногами перед сном?
3.Сколько
раз в неделю нужно купаться в ванне или в бане?
4.Когда
нужно мыть руки?
5.Для чего
нужно стричь ногти?
6.Какая
прическа должна быть у мальчиков? У девочек?
7.Для чего
нужен носовой платок?
8.Что нужно
делать с одеждой и обувью после возвращения из школы?
9.Как правильно
чистить зубы?
С приветом
Ваш Мойдодыр!»
Оборудование: корзина, муляжи овощей и
фруктов, расческа, вата, зубная щетка, ширма, перчаточные куклы, этикетки
(мыло, расческа, зубная щетка, вода), мыло, кувшин с водой, полотенце, два
цветка (один-крепкий, здоровый; другой-вялый), лепестки цветка с надписями,
плакат с законами по уходу за зубами.
Ход занятия
1.Организационный
момент.
-Здравствуйте,
ребята! Давайте улыбнемся друг другу! И наша  белоснежная улыбка поможет нам
сегодня дружно работать.
-А почему я
назвала улыбку белоснежной? (У ребят, которые ухаживают за зубами, зубки белые,
чистые.)
2.Повторение
изученного материала.
- Ребята, мы
недавно получили письмо от Мойдодыра! Кто готов к встрече?
-Прослушайте
стихотворение:
Хозяйка
однажды с базара пришла,
Хозяйка с
базара домой принесла:
Картошку,
капусту,
Морковку,
горох,
Петрушку и
свеклу.Ох!
-Как можно
назвать продукты, которые принесла хозяйка, одним словом? (Овощи.)
Вот овощи
спор завели на столе-
Кто лучше,
вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль
свекла? Ох!
-Как вы
думаете, ребята, кто из овощей самый полезный? Почему? (Все овощи полезны, в
них много витаминов.)
-Давайте
немного поиграем. У меня есть корзина для овощей и корзина для фруктов. Они у
доски. Я раздам муляжи фруктов и овощей, а вы по очереди с каждого ряда должны
выходить к доске и класть свой овощ или фрукт карточку в нужную корзину.
Побеждает ряд, который быстрее справится с заданием и ни разу не
ошибется.(Играют.)
-Давайте еще
раз повторим, почему нам необходимо есть много овощей и фруктов. (Чтобы быть
здоровыми, сильными и крепкими, потому что в них много витаминов.)
3.Работа
над новым материалом.
-Ребята, мы
с вами поговорили о том, что полезно для нашего организма. А как вы думаете,
что помогает человеку съесть яблоко или морковку? Чем человек пережевывает
пищу? (Зубами.)
-Отгадайте
загадки:
Полон хлевец
Белых овец.
(Зубы.)

Худая
девчонка-
Жесткая
челка,
Днем
прохлаждается,
А по утрам,
да вечерам
Работать
принимается.
Голову
покроет,
Да стены
помоет. (Зубная щетка.)

Белая река
В пещеру
затекла,
По ручью
выходит-
Со стен все
выводит. (Зубная паста.)
-Кто из вас
догадался о чем мы сейчас будем говорить?
-Сколько раз
в день нужно чистить зубы? (2 раза, утром и вечером.)
-А как мы с
вами можем заботиться о своих зубах? (Чистить их, ходить к зубному врачу.)
-Кто знает
как правильно чистит передние зубы и клыки? Покажите рукой движения, которые вы
выполняете при чистке зубов.
-Посмотрите,
что у меня есть (расческа).
-Представим,
что это наши зубы. Я помещаю между зубьями расчески кусочки ваты. Это остатки
пищи, которые часто скапливаются между зубами, когда мы что-нибудь едим. У меня
есть и зубная щетка, которой я буду чистить «зубы» так, как вы мне показали.
-Что вы
видите? (Кусочки ваты остаются на месте.)
-Правильно.
Так и пища остается между зубами и будет разрушать ваши зубы, если вы их
неправильно почистите. Подумайте, какими движениями нам легче всего будет
удалить «кусочки пищи»? (Снизу-вверх.)
-Правильно.
Посмотрите, я буду вычищать наши «зубы» снизу вверх.
-Что
произошло? («зубы» очистились)
- Так мы
чистим нижние передние  зубы и клыки.
- Теперь я
переверну нашу расческу. А какими движениями нам нужно чистить верхние зубы?
(Сверху в низ.)
- Подумайте,
как мы будем чистить коренные зубы? (Сначала сверху вниз, а потом снизу вверх.)
- Правильно,
однако коренные зубы у нас имеют и верхнюю поверхность, как ее нужно чистить?
(Проводим щеткой и по верху коренных зубов)
-Зубы
покрыты эмалью. Она твердая, защищает зубы от повреждения. Но если за зубами
неправильно ухаживать, то зубы болеют, появляется кариес.
 -Поднимите
руку, у кого хоть раз болели зубы?
-Что вы
делали в этом случае? (Идем к стоматологу.)
- Как вы
думаете, должны ли мы бояться стоматологов? Почему? (Нет, потому что
стоматологи лечат наши зубы, и те становятся крепкими и здоровыми.)
- Будем мы
бояться стоматологов? (Нет.)
4.Физминутка.
- Давайте
немного отдохнем.
5.Встреча
с Мойдодыром.
Раздается
стук. И над ширмой появляется Мойдодыр с помощниками.
-
Здравствуйте, ребята!
Надо, надо
умываться
По утрам и
вечерам,
А не чистым-
трубочистам –
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Со мной
пришли мои помощники. Отгадайте кто они.
- Обо мне
говорят так:
Я маленький,
я гладенький,
Покорный, не
спесивый,
А в сказке
пеной брызгаю,
Как дикий
конь ретивый!
А еще обо
мне говорят так:
Гладко,
душисто,
Моет чисто.
Нужно, чтобы
у каждого было ….  (Мыло.)
(Открывает
картинку.)

Костяная
спинка,
На брюшке
щетинка,
По частоколу
попрыгал,
Всю грязь
повыгнал. (Зубная щетка.)
(Открывает
свою картинку.)

Зубаст, а не
кусается.
Как он
называется? (Гребешок, расческа.)
(Открывает
свою картинку.)

Мойдодыр:
Отгадайте, а кто же самый главный помощник мой, которого еще не назвали?
(Вода.)
Мойдодыр
вместе с помощниками:
Да
здравствует мыло душистое
И полотенце
пушистое,
И зубной
порошок,
И густой
гребешок!
Давайте же
мыться, плескаться,
Купаться,
нырять, кувыркаться
В ушате, в
корыте, в лохани,
В реке,
ручейке, в океане,
И в ванне, и
в бане –
Всегда и
везде
Вечная слава
воде!
6.Закрепление
изученного.
-Давайте,
ребята, покажем Мойдодыру что мы умеем делать и что узнали сегодня на занятии.
1.Показать
как нужно мыть руки с мылом. (Поливает один ребёнок из кувшина воду, а другой
моет руки)
2.Найди
правильный ответ.  (Запись на доске.)
-Я чищу зубы
2 раза в день.(Да.)
-Я
перекусываю фруктами и овощами. (Да.)
-Я часто ем
сладкое.
-Я не грызу
ручки и карандаши.  (Да.)
3. «Посади цветок».
-Рассмотрите
два рисунка на доске. Какой цветок вы хотели бы посадить в своем саду?  (один
цветок – здоровый, красивый; другой – вялый, больной)
-Объясните
свой выбор.  (За здоровым цветком правильно ухаживали, давали здоровое питание,
вовремя поливали.)
- Сейчас
надо будет выбрать для своего крепкого и здорового цветка «лепестки». (На
лепестках написаны фразы.)
- Я соблюдаю
личную гигиену.
- Я
занимаюсь спортом.
-Я
употребляю спиртные  напитки.
- Я
правильно питаюсь.
- Я курю
сигареты.
- Я правильно
организую свой досуг.
- У меня нет
вредных привычек.
- Я
занимаюсь творчеством.
-Я не
выполняю режим дня.
Обучающиеся
сами выбирают лепестки, на которых написаны положительные для  здоровья фразы,
и прикрепляютих к изображению крепкого и здорового цветка.
7.Итог
занятия.
- Посмотрите
на доску.  (На доске висит плакат.)
-
Прочитайте  законы правильного ухода за зубами для их здорового сохранения.
Подумайте, какие из этих законов вы честно выполняете?
1. Ем мало
сладких  и мучных изделий.
2.
Предпочитаю сладостям любую другую пищу.
3. После каждой
еды полощу рот кипяченой или минеральной водой.
4. Чищу зубы
2  раза в день: утром и вечером.
5.Закаливаю
свой организм и занимаюсь спортом.

file_name: Путешествие в страну Гигиению.docx

alt: ГКОУ КО «Озерская школа – интернат»

alt: Оборудование : корзина, муляжи овощей и фруктов, расческа, вата, зубная щетка, ширма, перчаточные куклы, этикетки (мыло, расческа, зубная щетка, вода), мыло, кувшин с водой, полотенце,…

alt: Худая девчонка- Жесткая челка,

alt: В ушате, в корыте, в лохани,

title: "Путешествие в страну Гигиению"


extracted_text:
Перспективный план проведения
экскурсий в - средней группе на 2018 – 2019 учебный год.

№п\п

Месяц

Тема

Программное содержание

1.

Сентябрь

1.Экскурсия « Вокруг садика пойдем, все увидим, все
  найдем»

2.Экскурсия  на игровую площадку  детского сада. Сбор листьев для
  гербария.
(конспект)

Формировать умение ориентироваться на
  территории детского сада.
Дать детям понять, что территория
  детского сада не ограничивается только участком, на котором гуляют дети; Отметить с детьми назначение заборов. Закрепить,
  что за забор ходить «нельзя» - расширять
  кругозор детей; воспитывать желание поддерживать порядок на т е р р и т о р и
  и  д е т с к о г о с а д а . Активизировать словарь: клумба, цветник, игровая
  площадка, веранда.

·
  Знакомить с ближайшем окружением
  д/сада,
·
   Формировать знания детей о
  деревьях, растущих на участке (береза, сосна, рябина); закрепить умение
  различать и называть их по характерным признакам (ствол, листья, плоды,
  семяна  и т. д.);
·
  Обогащать словарь детей
  следующими словами: сережки, гроздья, шишки, иголки,стройная, гладкая;
·
  Воспитывать бережное отношение
  детей к природе.Продолжать знакомить детей с деревьями, их
  характерными признаками и изменениями, связанные с временами года. Воспитывать
  бережное отношение к дереву, как живому объекту природы.

2

Октябрь

1.«Золотая
  осень»
(конспект).

2.Экскурсия:
  «Хорошо у нас в детском саду»
по
  зданию детского сада. (примерный конспект)

Расширить представления о состоянии
  растений в период золотой осени, отметить изменения, которые произошли:
  солнце еще светит, но греет мало, листья расцвечиваются, наступил листопад.
Воспитывать интерес к самостоятельным
  наблюдениям, обратить внимание на красоту осеннего пейзажа, воспитать
  эмоциональную отзывчивость.

·
  Формировать знание
  детей с профессиями и их обязанностями работников детского сада;
·
  Создать условия для
  доброжелательного отношения к работникам нашего сада и стремиться к общению и
  взаимодействию;
·
  узнавать и называть
  по имени и отчеству сотрудников детского сада;
·
  владеть
  соответствующим словарем, отвечать на вопросы
·
  познакомить детей с
  саленным тестом, сделать из него «сердечки» используя простые, доступные
  приемы в лепке, украсить изделия;
·
  воспитывать уважение
  к труду взрослых.

3.

Ноябрь

Экскурсия на кухню.
(Примерный конспект)

Познакомить
  детей с трудом повара; формировать у детей представление о содержании
  и структуре труда повара, о последовательности  трудового процесса (цель,
  продукты, плита, кухонная посуда , р е з у л ь т а т ); Расширить и закрепить знания о кухонной посуде,  воспитывать
  ценностное отношение к труду других людей и его результату.
Активизировать словарь:
  Кухня, посуда, кастрюля,  сковорода, чайник, ложка, вилка, нож, стеклянный,
  металлический, фарфоровый, варить, жарить, готовить

4.

Декабрь

По территории  д\сада  «Чудеса из снега»

·
  Продолжать знакомить  детей с
  видом творческой деятельности – лепкой из снега .Побуждать называть узнавшие
  постройки.
·
  Развивать у дошкольников
  эстетическое восприятие, расширить представление о возможностях
  изобразительной деятельности  Познакомить детей с техникой лепки и
  раскрашивания снежных фигур и создать интерес к данному виду деятельности,
  получая от них посильную помощь (собирание снега в кучи, заглаживание «сырых
  изделий и т.д.);
·
  Воспитывать у детей желание
  создавать и беречь прекрасное.  Создать
  радостное настроение об увиденных снежных построек. Развивать представления детей о детских зимних играх
  и забавах на прогулке. Активизировать
  в речи детей слова: снеговик, снежная баба, горка, лабиринт.

5.

Январь

1.К магазину «Пятёрочка»

2.«Кружатся снежинки в воздухе
  морозном...»
(примерный
  конспект)

Ознакомление
  детей с социально значимыми зданиями  города.
Расширение
  представлений о профессиях работников социальной сферы.
Развитие   у
  детей  коммуникативных отношений.  Формирование  интереса
  и любви к своему городу.

·
  Оздоровление
  детей в процессе пешеходной экскурсии.Развитие пространственных
  представлений.
·
  Воспитание
  культурных навыков поведения  в общественных местах.
·
  Формирование
  первичных естественно-научных представлений (времена года. Зима. Признаки
  зимы

6.

Февраль

К перекрёстку  дороги.
(Примерный конспект)

Закреплять
  знания о работе светофора, умения выделять основные цвета.
Уточнять
  представления о тротуаре, проезжей части, о  транспорте, о грузовых и
  легковых  автомобилях   и их назначении.
Развивать
  умение ориентироваться в пространстве.
Закреплять
  умение рисовать цветными мелками, правильно в рисунке располагать сигналы
  светофора. Формировать художественно – творческие способности.
Воспитывать
  умение соблюдать правила во время игры. Развивать интерес к игре.
Развивать память,
  речь, умение отвечать на вопросы воспитателя.
Активизация словаря: пешеход, тротуар, светофор, пешеходный переход,
  проезжая   часть, транспорт, грузовой, легковой автомобиль,
  водитель.

6.

Март

В ближайший двор «Детская площадка»

-Продолжать
  расширять представления об игровом оборудовании и его назначении. . Объяснять
  целесообразность изготовления предмета из определённого материала. -Побуждать
  активно употреблять в речи простые предложения, называть действия  в играх на
  мафах. . Закреплять правила игр во дворе    «Детских площадках»  Воспитывать
  бережное отношение к постройкам. (П.р; Р.р)

7.

Апрель

По следам первоцветов

·
  Познакомить детей с
  разнообразием первоцветов, встречающихся на территории детского сада.
·
  Продолжать обогащать
  представления детей о мире живой природы;
·
  Познакомить детей с
  первоцветами: как называются, где произрастают, как охраняются.
·
  Развивать творческое
  воображение,  навыки наблюдения за изменениями в природе, вызвать желание на
  самостоятельные исследования.
·
  Формировать бережное
  отношение к природе, умение видеть красоту природы;

8.

Май

Экскурсия к памятнику воинам – освободителям.
«Вечный огонь».

Познакомить детей с
  памятным местом, развивать логическое мышление
Продолжать
  знакомить с правилами безопасного поведения на улице
Воспитывать
  патриотические чувства

Составили
воспитатели : Куракина. И.В

Карпова Т.Е.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект
занятия-экскурсии
« Игровая площадка »
 Программные
цели:- Обратить внимание детей на растительность, насекомых и животных,
которых можно встретить на участке, заложить основу для последующих
наблюдений;- Формировать знания детей о деревьях, растущих на участке (береза,
тополь, рябина); закрепить умение различать их по характерным признакам (ствол,
листья, кора и т. д.);- Обогащать словарь детей следующими словами: сережки,
гроздья, стройная, гладкая;- Воспитывать бережное отношение детей к природе.
Материал: набор
картинок по теме «Деревья», персонаж Винни Пух.
 Ход
занятия:
В гости
пришёл Винни Пух:
- Ребята, мне
очень понравилось у вас в группе, в вашем втором доме, а вот на участке я в
первый раз.
Воспитатель:
- В
лес осенний на прогулку приглашаю вас пойти
 Интересней
приключенья нам, ребята, не найти.
 Друг за
дружкой становитесь,
Крепко за руки
беритесь.
 (Дети
берутся за руки и вслед за воспитателем идут «змейкой».)
Вот мы с вами и дошли до леса. Остановимся отдохнуть и
оглядимся вокруг. Как красиво осень раскрасила деревья и кустарники.
Винни Пух:Какого цвета стали на них листья?
(Ответы детей.)
А летом листья были какого цвета?
А почему некоторые листья лежат на земле?
Как называется это явление? (Листопад.)
Все ли деревья поменяли свою окраску с приходом осени?
(Обратить внимание на ель и сосну.)Какие еще деревья вы видите в лесу?
Воспитатель: Послушайте какое я знаю
интересное стихотворение об осеннем лесе:
Праздник
осенью.
Праздник осенью
в лесу –
И светло, и
весело.
Вот какие
украшенья
Осень здесь
развесила.
Каждый листик
золотой –
Маленькое
солнышко.
Соберу в
корзину я,
Положу на донышко.
Берегу я
листики…
Осень
продолжается.
Долго дома у
меня
Праздник не
кончается.
Физкультминутка.
«Листья»
Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья
собирать.
Листья березы,
 (наклоняемся)
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья осины,
Листики дуба
Мы соберем,
Маме осенний букет
отнесем.
- Посмотрите,
ребята, какие красивые у нас деревья на участке! Как называется вот это дерево?
(Береза.) Да, верно это красавица береза. Давайте назовем, какие части есть у
дерева (корень, ствол, листья, ветви, кора, семена). А как у березы веточки
растут? (Дети поднимают руки вверх.)
- Посмотрите
внимательно и скажите мне, какой ствол у березки? (Длинный, стройный, ровный,
тонкий) (Корректировать ответы детей.)
- Ствол покрыт
корой. Какая у березы кора, опишите? (Белая, гладкая с черными точечками.)
- А семена березки
называются сережки. Послушайте, какое красивое стихотворение написал поэт про
березу:
У березки как у
девочки сережки
Если б дали
березке расческу
Изменила б
березка прическу:
В речку, как в
зеркало глядя,
Расчесала б
кудрявые пряди
И вошло б у нее
в привычку
По утрам
заплетать косичку
- Посмотрите на
другое дерево. Как оно называется? (Рябина). У рябины листочки необычные: на
одной маленькой веточке их растет много и смотрят они в разные стороны, живут
парами. Что еще есть у рябины? (Ответы детей.)
- А это дерево?
(Тополь.) Его листочки похожи на сердечки.
Винни Пух:
Д/и “Узнай
дерево по описанию”
Стоит в белой
одежке, свесив сережки. (Береза.)
Стройная,
прекрасная, на ней ягоды красные. (Рябина.)
Листочек как
сердечко, а семена пухом разлетаются. (Тополь.)
Воспитатель:
- После прогулки
вы уходите в группу или домой. А на участке есть жители, которые не покидают
его, потому что это их дом. Кто же эти жители?
Дети:
- Это
деревья и кустарники, трава и цветы. А еще-насекомые, птицы, животные.
Винни Пух:
- Молодцы, ребята!
Деревья нужно беречь, ведь они так красивы, очищают наш воздух от загрязнений,
выделяют кислород. Да и просто радуют нас! Если вы, ребята, и жители участка
станете друзьями, то узнаете много удивительного и интересного.
Физкультминутка
«Дует ветер нам в лицо».
Воспитатель:
- Осень –
талантливый художник. Давайте и мы порисуем в группе, поможем ей раскрасить осенние
листья.
В группе детям
раздаются заготовки листьев, с выяснением с какого дерева этот лист
(раскрашивание листьев).
После прогулки в
группе предложить детям нарисовать увиденные на прогулке деревья:
- Эти рисунки
украсят нашу выставку «Некрасивых деревьев не бывает», которую мы проведем для
наших родителей.
Воспитатель:
-А сейчас я
предлагаю поиграть. (Игры на выбор.)
П/и «Мышеловка»
Цель: развивать
у детей смелость, быстроту реакции; воспитывать умение подчиняться правилам
игры.
Ход: дети
считалкой делятся на «мышей» и «мышеловку». Задача детей по сигналу не
попасться в нее.
Слова:Ах,
как мыши надоели!
Развелось их –
просто страсть.
Все погрызли,
все поели,
Всюду лезут –
вот напасть.
Берегитесь же,
плутовки,
Доберемся мы до
вас.
Вот захлопнем
мышеловку,
И поймаем сразу
вас!
Дети ходят,
взявшись за руки по кругу (руки подняты вверх), мыши забегают в круг и выбегают
из него. На слова "Переловим всех сейчас! ", дети стоящие в кругу
приседают ("мышеловка" захлопнулась). Задача "мышей" не
попасться в "мышеловку".
Игры на
выбор:П/и «Найди листок, как на дереве»
Цель: учить
классифицировать растения по определенному признаку; развивать
наблюдательность.Ход игры: Воспитатель делит группу на
несколько подгрупп. Каждой предлагает хорошо рассмотреть листья на одном из
деревьев, а потом найти такие же на земле. Педагог говорит: «Давайте посмотрим,
какая команда быстрее найдет нужные листья». Дети начинают поиски. Члены каждой
команды, выполнив задание, собираются около дерева, листья которого они искали.
Выигрывает та команда, которая соберется возле дерева первой, или та, которая
соберет больше листьев.
П/и «К
названному дереву беги»Цель: тренировать в быстром
нахождении названного дерева; закреплять названия деревьев; развивать быстрый
бег.Ход игры: выбирается водящий. Он называет дерево, все
дети должны внимательно слушать, какое дерево названо, и в соответствии с этим
перебегать от одного дерева к другому. Водящий внимательно следит за детьми,
кто побежит не к тому дереву, отводит на скамейку штрафников.
П/и «Такой
листок -  лети ко мне»
Цель: развивать
внимание, наблюдательность; упражнять в нахождении листьев по сходству;
активизировать словарь.
Ход игры: Воспитатель
с детьми рассматривает листья, упавшие с деревьев. Описывает их, говорит, с
какого они дерева. Через некоторое время, раздает детям листья от разных
деревьев, находящихся на участке, и просит внимательно его послушать.
Показывает лист от дерева и говорит: «У кого такой же листок, бегите ко мне!»

Зимняя
экскурсия «Кружатся снежинки в воздухе морозном...» для детей среднего
дошкольного возраста
Цель —
формирование первичных естественно-научных представлений (времена года. Зима.
Признаки зимы).
Оборудование: мешок с заранее
заготовленными педагогом снежками, плакат с изображением волка, кормушка и корм
для птиц.
Предварительная
работа
Разучивание
подвижных игр «Снежинки» и «Эй, мороз», считалки «Вышел зайка на дорожку...»,
пальчиковой гимнастики «Кормушка», загадок о деревьях.
Проведение опытов
«Свойства снега и льда» в центре экспериментирования.
Проведение бесед
«Наши пернатые друзья зимой» и «Дикие животные зимой».
Сооружение
кормушки для птиц вместе с папами.
Ход экскурсии
Педагог приглашает
детей на прогулку в ближайший парк или сквер, в рощу или на опушку леса. По
дороге он обращает внимание детей на то, что стало совсем холодно, морозно, изо
рта при дыхании идет пар.
В парке педагог
собирает детей вокруг себя и читает стихотворение.
Педагог.
Кружатся снежинки
в воздухе морозном,
Падают на землю
кружевные звезды.
Вот одна упала на
мою ладошку.
Ой, не тай,
снежинка,
Подожди немножко!
Посмотрите, в
воздухе кружатся снежинки. Поймайте снежинки на рукавичку и рассмотрите их.
Какие снежинки?
Дети. Красивые,
узорные, резные, кружевные, белые, хрупкие, разные.
Педагог. Из снежинок
состоят сугробы и толстая снежная шуба на земле. Посмотрите вокруг и
расскажите, что вы видите. Как выглядят полянки, пруд, деревья и кусты в парке?
Дети. На полянках
лежит снег. Пруд покрыт льдом. Деревья и кусты голые, без листьев. На них тоже
лежит снег.
Педагог. Зачерпните
снег рукавичкой, рассмотрите его, а потом сожмите. Расскажите, какого он цвета,
какой он на ощупь.
Дети. Снег белый,
пушистый, легкий, холодный, мягкий.
Педагог. А вы сможете
так же рассказать про лед?
Дети. Сможем.
Педагог. Сейчас я
проверю. Я буду бросать вам снежок и говорить о том, какой снег, а вы будете
ловить снежок и говорить, какой лед. Снег белый, а лед...
Дети. ...прозрачный.
Педагог. Снег мягкий, а
лед...
Дети. ...твердый.
Педагог. Снег тает
быстро, а лед...
Дети. ...медленно.
Педагог. Снег
пушистый, а лед...
Дети. ...гладкий.
Педагог. Давайте
вспомним нашу игру «Снежинки», в которой говорится о том, отчего тает снег.
Дети вместе с
педагогом делают знакомое упражнение.
Упражнение
«Снежинки»
Стою и снежинки в
ладошку ловлю.
(Ритмичные удары
пальцами левой руки, начиная с указательного, по ладони правой руки.)
Я зиму, и снег, и
снежинки люблю.
(Ритмичные удары
пальцами правой руки, начиная с указательного, по ладони левой руки.)
Но где же
снежинки?
В ладошке вода!
(На первый вопрос
сжать кулаки, на второй — разжать.)
Куда же исчезли
снежинки?
Куда?
(На первый вопрос
сжать кулаки, на второй — разжать.)
Растаяли хрупкие
льдинки-лучи...
(Мелкие
потряхивания расслабленными ладонями.)
Как видно, ладошки
мои горячи.
Педагог. Отчего же тает
снег?
Дети. Снег тает,
когда становится тепло. Он тает, если попадает на ладошку или лицо, или
какие-то теплые предметы. Снег тает, если его бросить в воду.
Педагог. Правильно.
Но сегодня снег не тает, потому что на улице холодно, морозно. Вы не замерзли?
Дети. Нет.
Педагог. Но у вас
раскраснелись щечки, которые щиплет мороз. Давайте погреемся и подразним мороз.
Дети выбирают
водящего с помощью считалки.
Вышел зайка на
дорожку,
Промочил бедняга
ножки.
Чтобы ног не
застудить,
Будет в валенках
ходить,
Будет в валенках
ходить.
А тебе пора
водить.
Игра-пятнашки «Эй,
мороз!»
А на улице мороз
Щиплет щеки нам и
нос.
(Дети поскоками
передвигаются по кругу, в центре которого стоит ребенок - «мороз».)
Раскраснелись щеки
наши,
(На бегу трут щеки
ладошками.)
Отчего мы стали
краше.
Не боимся мы
мороза,
(Продолжают
двигаться по кругу, руки на поясе.)
Нас смешат его
угрозы.
Эй, мороз, беги
пятнать!
(Останавливаются,
встают лицом в круг.)
Раз, два, три,
четыре, пять.
(На слово
«пятнать» «мороз» начинает пятнать детей. Дети спасаются от «мороза», встав в
круги, нарисованные подкрашенной водой на снегу. Кругов должно быть меньше, чем
детей.)
Педагог. Вот и
молодцы! Согрелись. Но сейчас холодно не только вам, но и птицам. Зимой им
трудно добывать корм. Давайте повесим кормушку, которую вы сделали вместе с
папами, и разложим угощение для птиц. Раскладывайте корм и рассказывайте, кого
чем вы хотите угостить.
Дети
под руководством педагога вешают на ветку дерева кормушку, раскладывают в ней
корм, комментируют свои действия.
Дети. Для
синичек мы повесим рядом с кормушкой кусочки несоленого сала. Пшена насыплем в
кормушку для воробьев, а семян репейника — для щеглов. Веточки сушеной рябины
повесим для свиристелей.
Педагог.
Молодцы! Птички будут вам благодарны. А мы сделаем пальчиковую гимнастику
«Кормушка».
Пальчиковая
гимнастика «Кормушка»
Сколько
птиц к кормушке нашей
(Дети
ритмично сжимают и разжимают кулачки.)
Прилетело?
Мы расскажем.
(Машут
перекрестно сложенными ладонями.)
Две
синицы, воробей,
(На
каждое название птицы загибают по одному пальчику на обеих руках, начиная с
больших.)
Шесть
щеглов и голубей,
Дятел
в пестрых перышках.
Всем
хватило зернышек!
(Трут
большие пальчики об указательные, как бы насыпают корм в кормушку.)
Педагог. На
какое дерево мы с вами повесили кормушку?
Дети. Мы
повесили кормушку на березу.
Педагог. Как
вы узнали это дерево?
Дети. У
березы белая кора с черными пятнами.
Педагог. Верно.
А какие деревья и кустарник вы еще узнали? Ведь это не просто, когда на них нет
листьев.
Дети. Вот
там вдали стоит дуб. У него толстый ствол и раскидистые ветки, морщинистая
кора. На другой стороне дорожки мы видим рябину. На ней висят гроздья ягод.
Вдоль дорожки растут кусты шиповника. На них тоже видны ягоды.
Педагог. Молодцы!
Вы очень наблюдательные. Я вами горжусь! Еще в начале нашей экскурсии вы
сказали, что деревья и кусты стоят голые. А какие деревья не сбросили свой
наряд осенью?
Дети. Это
елки и сосны.
Педагог. Правильно.
Кто помнит загадки об этих деревьях?
Дети
загадывают и отгадывают загадки.
Вот
колючка-недотрога.
Лучше
ты ее не трогай.
Ой,
остры иголочки
У
зеленой... (елочки)!
 Будто
рыженькая свечка,
На
холме стоит у речки.
Растрепалась
ото сна
В
иглах, в шишечках... (сосна).
Педагог. Вспомните,
кто из диких животных любит полакомиться шишками елки и сосны?
Дети. Это
белочка.
Педагог. Чем
еще она питается зимой?
Дети. Она
питается орехами и грибами, которые запасла летом.
Педагог. Расскажите
о том, как зимуют другие дикие животные.
Дети.
Медведь спит в берлоге и сосет лапу. Лоси питаются корой с молодых деревьев. Ее
любят и зайцы. Лиса охотится на мышей и зайцев. На зайцев нападает и волк.
Педагог. Как
много вы знаете о жизни диких животных зимой! Вот порадовали меня. А я
приготовила сюрприз для вас. Давайте забросаем волка снежками, для того чтобы
он не обижал зайцев.
Педагог
достает мешок с заранее заготовленными снежками и вешает на дерево плакат с
изображением волка, открывшего пасть. Дети берут снежки, выстраиваются в
шеренгу и метают снежки в изображение волка. Предварительно необходимо
напомнить детям, как правильно выполнять броски из-за головы.
После
игры экскурсия заканчивается. Педагог снимает плакат и задает детям последние
вопросы.
Педагог. Вспомните,
что вы знаете о зиме, о чем мы говорили сегодня на экскурсии.
Дети.
Зимой на улице холодно. Часто бывают сильные морозы. На земле лежит снег. Реки,
озера и пруды покрыты льдом. Деревья стоят голые. Птицам зимой холодно и
голодно. Их нужно подкармливать. Иногда тяжело зимой приходится и диким
животным. О них заботятся лесники.
Педагог.
Молодцы! Вот как много вы знаете о зиме! Мы продолжим разговор о зиме на
следующей экскурсии и узнаем, как зимуют растения под снегом.

Конспект
осенней познавательной экскурсии для детей среднего дошкольного возраста
«Золотая осень»
Цель: экологическое, эстетическое воспитание
дошкольников.
Задачи: Расширить представления о
состоянии растений в период золотой осени, отметить изменения, которые
произошли: солнце еще светит, но греет мало, листья расцвечиваются, наступил
листопад. Воспитывать интерес к самостоятельным наблюдениям, обратить внимание
на красоту осеннего пейзажа, воспитать эмоциональную отзывчивость.
Предварительная работа: наблюдение
за окраской листьев на участке, рассматривание иллюстрации осеннего леса,
листопада, чтения стихов об осени.
Ход экскурсии:
Перед выходом на экскурсию воспитатель
спрашивает детей, какая погода?
Придя на место экскурсии, любуются окружающей
природой.
Воспитатель: Посмотрите вокруг. Красиво?
Какое время года? Как вы догадались? (ответы детей)
Стало вокруг светлее вдвое
Парк, как в солнечных лучах
Это платье золотое
У деревьях на плечах
Воспитатель: Что это за золотое
платье?
Дети: листья
Воспитатель: Солнце светит, но греет
мало. Что вы почувствуете, если подставите солнцу щеку?
Дети: Ощущается его теплый свет.
Воспитатель: А если закроете глаза?
Дети: Тепло, легкое дуновение ветра,
как скользит по щекам свежий воздух.
Воспитатель: А мы могли бы жить без
солнца? Почему?
Дети: Без него на земле все
замерзнет.
Воспитатель: Давайте попросим
здоровья у солнышка.
Солнышко красно
Гори, гори ясно
В небе пташкой пролети
Нашу землю освети
Чтоб садам и огородам
Зеленеть, цвести, расти
Солнышко красно
Гори, гори ясно
В небе рыбкой проплыви
Нашу землю оживи
Всех на свете ребятишек
Обогрей, оздорови.
Листья осенью расцвечиваются, когда падает много
листьев. Это…
Дети: Листопад
Воспитатель: Когда на деревьях
желтые, красные, оранжевые листья – это какая осень?
Дети: Золотая
Стихи:
Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки:
Фартук розовый — осинке,
Бусы красные — рябинке,
Зонтик жёлтый — тополям,
Фрукты осень дарит нам.
Утром небо было хмурым,
И казалось все понурым.
Осень очень любит плакать,
Дождиком на землю капать.
Любит листьями шуршать,
И с деревьев их срывать.
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила:
Пожелтел орешник и зарделись клены,
В пурпуре осеннем только дуб зеленый.
Утешает осень:
- Не жалейте лето!
Посмотрите - роща золотом одета!
Воспитатель: Здесь много деревьев. А
какие деревья вы знаете? (ответы детей)
Игра «Какой лист?»
У березы – березовый
У клена – кленовый
У дуба – дубовый
У осины – осиновый
Воспитатель: Тихо постойте. Что
слышите?
Дети: Ветер шумит, листья
шуршат.
Воспитатель: Что они говорят?
(ответы детей)
Покружитесь, полетайте, как листочки.
Сядем, отдохнем немного, полюбуемся осенним
пейзажем.
Пальчиковая гимнастика
1, 2, 3, 4, 5
Будем листья собирать
Листья березы, листья рябины
Листья тополя, осины
Листья дуба соберем
Маме осенний букет отнесем.
Давайте вспомним. Если осенью летит паутина ?
Дети: к ясной погоде.
Воспитатель: Если облака плывут
низко?
Дети: похолодает
Игры «Золотые ворота», «Карусели»
Загадки об осени
Весь антошка
Шляпка да ножка
Дождь пойдет
Он подрастет (гриб)
Летит орлица
По синему небу
Крылья распластала
Солнышко застлала (туча)
Дождь прошел, а я остался
На дорожке во дворе
Воробьи во мне купались
На потеху детворе
Но до завтрашнего дня
Солнце высушит меня (лужа)
Игра «Так бывает или нет?»
1. Летом, когда солнце ярко светило, мы с
ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на
санках.
2. Наступила весна. Все птицы улетели. Грустно
стало детям. «Давайте сделаем скворечники!» - предложил Вова. Когда повесили
скворечники, птицы поселились в них, стало опять весело детям.
3. Все дети обрадовались наступлению зимы. «Вот теперь
мы покатаемся на санках, на лыжах, на коньках» - сказала Света. «А я люблю
купаться в реке» - сказала Люда – мы с мамой будем ездить на речку и загорать.

Стихи:
Осень! Роща золотая!
Золотая, синяя,
А над рощей пролетает
Стая журавлиная.
Высоко под облаками
Гуси откликаются,
С дальним озером, с полями
Навсегда прощаются.

Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди,
И нет просвета,
Затерялось где-то лето.
Ходит осень, бродит осень,
Ветер с клёна листья сбросил.
Под ногами коврик новый,
Жёлто-розовый кленовый.
Воспитатель: Что растет осенью в
лесу? (грибы)
Вова расскажет, как собирал грибы.
Сто грибов в лесу найдем,
Обойдем полянку.
В кузовок мы не возьмем
Бледную поганку.
Мы обшарим все дубы,
Елки и осинки
И хорошие грибы
Соберем в корзинки.
Игра «У медведя во бору»
Воспитатель: Кто улетает осенью
в теплые края?
Дети: птицы
Воспитатель: Почему?(ответы детей)
Игра «Перелет птиц»
Воспитатель: Теперь давайте
пройдем по всему парку.
Дойти до ивы, отдохнуть.
Дойти до березы, отдохнуть.
Посмотрите, что не в порядке?
Дети: мусор есть.
Воспитатель: Поможем природе?
Дети: да
Воспитатель: Соберем мусор в кучи и
листья в группу.Молодцы!
Вам
понравилась прогулка?
Еще пойдем?
Когда наступит поздняя осень.
Экскурсия по детскому саду: «Хорошо у нас в детском саду»
Воспитатель сообщает малышам, что в группу пришло письмо от
сотрудников их детского сада. Они приглашают ребят к себе в гости. Повторение
правил поведения в гостях: не шуметь, вежливо поздороваться, поблагодарить за
приглашение. Путешествие начинается.
 1-ая остановка — кухня. Педагог обращает внимание на то, как
вкусно здесь пахнет и читает стихотворение про поваров. Поскорей ответьте,
дети, Кто же лучше всех на свете Вас сумеет угостить – Напоить и накормить? Беседа
с детьми по вопросам: чем занимаются повара, как их зовут, на каком этаже
расположена кухня в детском саду, как её можно найти (по табличке на двери и по
запаху). Малыши благодарят поваров за вкусную еду.
 2-ая остановка — медицинский кабинет. Проводится беседа по
тому же плану. Медсестра показывает дошкольникам, как нужно обрабатывать
царапину (промыть, смазать зелёнкой и заклеить пластырем). Дети хвалят
медсестру, говорят про неё добрые слова (заботливая, внимательная и пр.).
3-я
остановка — прачечная. Ребята узнают её по шуму. Беседа по тем же вопросам:
назвать имя и отчество прачки, какую работу она выполняет в детском саду. Также
воспитатель предлагает малышам подумать, как можно помочь прачке: лучше мыть
руки и аккуратно принимать пищу, чтобы полотенца и скатерти меньше пачкались.
Дошкольники благодарят взрослых за прогулку по детскому саду и хором
рассказывают стихотворение. Вот какой у нас хороший детский сад, Все мы любим
нежно детский сад. Утром я бегу скорее в детский сад, Вечером скажу: «До
встречи, детский сад!»

Экскурсия на кухню.
Цель: познакомить
детей с трудом повара; расширить и закрепить знания о кухонной посуде,
расширить кругозор детей, воспитывать ценностное отношение к труду других людей
и его результату.
Предварительная работа:   инструктаж
детей о правилах поведения на кухне.
Ход экскурсии:
Воспитатель:
Дети, сегодня мы пойдем на экскурсию на кухню нашего детского сада, которая
расположена на первом этаже. Кто может ответить: что такое «кухня»? (ответы)
Воспитатель: Кухня
– это помещение, где готовят пищу. Хочу еще раз напомнить, что это место
повышенной опасности, ведь в кухне находятся горячие плиты, горячая еда.
Поэтому, прошу вас, быть очень осторожными: не толкайте друг друга, чтобы не
обжечься об плиту или об кастрюлю.
Воспитатель: Проходите,
ребята, нас уже ждут. Поздоровайтесь. Нас встречает главный повар –.
Воспитатель:
-----, покажите нам, пожалуйста, ваше рабочее помещение.
Повар: Ребята,
это помещение называется кухня. Здесь каждый день наши повара готовят для вас
вкусную еду. Что вы ели сегодня на завтрак? (ответы) Приготовили кашу наши
повара. Для этого они пришли в детский сад очень рано, когда и вы и ваши
родители еще спали в своих теплых кроватях. Повар включила электрическую плиту
и поставила на неё огромную кастрюлю. Затем налила в кастрюлю молоко, насыпала
крупу, сахар и, помешивая большой поварешкой,  стала варить для вас
вкусную полезную кашу.
Воспитатель: Светлана
Леонидовна, покажите нам, пожалуйста, посуду в которой варят детям на завтрак.
Повар: Вот в
этой большой кастрюле наши повара варят для детей кофе.
Воспитатель: Дети, как
вы думаете, почему на кухне детского сада такие большие кастрюли? (ответы
детей) А у вас дома есть такие кастрюли? (ответы) Почему? (ответы)
Воспитатель: (Имя
отчество повара), а что сегодня ждет наш ребят на обед и ужин? (ответ) А
 какая кухонная посуда будет использоваться поварами? (ответ) Какую
кухонную посуду вы ещё используете, чтобы готовить еду?
Повар: Кухонная
посуда нужна разная. Мытые фрукты мы складываем в
специальный таз, а дома ваша мама использует для этого небольшую миску или
тарелку. Чтобы долить воду, используем ковш, а когда приходит ваша няня, то с
помощью большого половника, повар наливает борщ в ведро для первого блюда. Нам
на кухне нужна не только кухонная посуда, но и разные полезные приборы и
приспособления. Для поджаривания котлет есть у нас специальная электрическая
сковорода. Для чистки картофеля имеется картофелечистка. Для процеживания
сваренных макарон нужен большой дуршлаг. Есть на кухне терки, чтобы натереть
сыр или морковку для супа. И, конечно, на кухне не обойтись без ножей и
разделочных досок.
Воспитатель: Дети,
почему на кухне детского сада несколько электрических плит? (ответы детей)
Скажите, чем отличаются плиты у вас дома от плит в детском саду? (ответы детей)
Воспитатель: А
кто из вас может сказать, из какого материала сделана кухонная посуда? (ответы)
Верно, почти вся посуда сделана из металла, значит кухонная посуда какая?
(ответы: металлическая, прочная)
Повар: Ребята,
а я хочу вам напомнить о том, что металлическая кухонная посуда очень сильно
нагревается и долго не остывает, поэтому наши повара и ваши мамы пользуются
специальными прихватками, чтобы не обжечь руки об горячую посуду. Будьте и вы
осторожны, приходя дома на кухню, в то время когда варится обед.
Воспитатель: Ребята,
наша экскурсия заканчивается. Предлагаю каждому из вас назвать по одному
предмету кухонной посуды, о которой нам рассказала Светлана  Леонидовна.
(ответы детей)
Воспитатель:  Поблагодарите
наших поваров за их нелегкий труд, за вкусные обеды. Приглашайте к нам в группу
в гости.
Конспект
экскурсии с детьми средней группы к проезжей части
Цель: Формировать
представление об улице, дороге, транспорте.
Задачи:
- Формировать у
детей представления об основных элементах улицы (тротуар, проезжая
часть, «зебра» Формировать элементарные правила поведения
на дороге.
- Закрепление у
детей знаний о грузовом, легковом, пассажирском транспорте и машинах
специального назначения.
- Расширение
знаний о правилах перехода улицы, о дорожных знаках (умение находить их с помощью
загадки).
- Воспитывать у
детей желания знать и соблюдать правила дорожного движения.
Предварительная работа:
Рассматривание
рисунков с изображением улиц, рассматривание в группе
пособия «Светофор», беседа на тему: «Чем опасна дорога», «Осторожно дорога!», игры с легковыми и грузовыми
машинами, д\и «Узкая
и широкая дорога», д\и «Разрешено - запрещено», рассматривание макета в
уголке «Дорожного
движения».
Ход экскурсии
- Сегодня
ребята, мы с вами отправляемся на прогулку по улице нашего села, где вспомним
правила дорожного движения.
- Как называется
наш город? (Саров))
Вот мы и на
улице.
Беседа «Устройство проезжей части»
- Перед вами
улица большого города. Посреди улицы проходит –
дорога. По обе стороны дороги находятся специальные дорожки для пешеходов.
- Как называются
дорожки для пешеходов? (тротуары)
- Тротуар –
это «дорога для
пешеходов».
– Как называют
людей, которые идут по тротуару? (пешеходы)
- Вдоль улицы
стоят дома, магазины, автобусные остановки, киоски и т. д. Перед домами растут
деревья, разбиты газоны и цветочные клумбы.
- Где движется
транспорт? (по проезжей части)
- Какие виды
транспорта вы знаете? (Грузовой, пассажирский, легковой, машины специального назначения)
- Какие машины относятся
к грузовому транспорту? Пассажирскому? Легковому?
- Назовите
машины специального назначения. (Скорая помощь, пожарная машина, милиция).
- Чем оснащены
машины специального назначения? (визуальной и звуковой сиреной).
- На какой
сигнал светофора они могут ехать? (на любой).
- Основную часть
дороги, по которой движутся транспортные средства,
называют проезжей частью.
- Видите белую
линию на дороге? Она разделяет дорогу на две части и
называется осевой. По этой части дороги
машины едут в одну сторону, по этой – в другую.
- Ребята,
отгадайте загадку:
Есть на каждом
перекрестке
Замечательный
прибор.
Знайте, дети,
что зовется
Он помощник
… (светофор).
- Правильно
светофор.
Начинаем
разговор
Про трехглазый
светофор.
Он не зря горит
над нами
Разноцветными огнями.
- На какой
сигнал светофора, можно переходить дорогу? (на зеленый).
Проводится
игра «Светофор» (Ведущий
поднимает красный кружок — дети стоят на месте, желтый — хлопают в ладоши,
зеленый — ходьба на месте. Игра повторяется несколько раз).
- А вот пешеходный
переход, который носит название животного. Какого? (зебра).
- Ребята, как вы
думаете, что общего у пешеходного перехода и настоящей зебры? (широкие белые линии)
- Где нужно
переходить дорогу? (по пешеходному переходу (зебре).
- Ребята,
посмотрите а что обозначает этот знак? (пешеходный переход).
- А рядом что за
знак? Что на нем изображено? (автобус)
-Значит, что
обозначает этот знак? (что здесь находится автобусная остановка).
- А теперь мы
должны возвращаться в детский сад.
- Ребята, где мы
сейчас побывали? (на дороге)
- Где нужно
переходить дорогу? (по пешеходному переходу)
- Как
обозначается? (Линиями
на дороге, похожими на зебру)
- Какие знаки
дорожного движения мы сегодня с вами видели? (пешеходный переход, автобусная остановка).
В заключении
хочется сказать:
Правила дорожные
Не такие
сложные.
Ты всегда их
твердо знай,
На дороге
соблюдай!
Работа в группе
после экскурсии.
Рисование по теме: «Мы знаем правила дорожного
движения», закрепление правил безопасности по дидактическим играм.

file_name: ЭКСКУРСИИ.docx

alt: Кружатся снежинки в воздухе морозном

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Конспект занятия-экскурсии «

alt: Берегу я листики… Осень продолжается

alt: Осень – талантливый художник.

alt: Педагог. Вот и молодцы! Согрелись

alt: Дети . Медведь спит в берлоге и сосет лапу

alt: Нашу землю освети Чтоб садам и огородам

alt: Формировать у детей представления об основных элементах улицы (тротуар, проезжая часть , «зебра»

intro: Перспективный план проведения экскурсий в - средней группе приближённый к лексическим темам. Прилагаются примерные конспекты экскурсий.

title: Перспективный план проведения экскурсий в - средней группе.


extracted_text:
Определение
расстояния до недоступного предмета

Расстояние до недоступного
предмета можно определить по идущему человеку. Для этого необходимо закрыть
левый глаз, вытянуть руку вперед и отогнуть большой палец вверх; уловив момент,
когда палец прикроет фигуру движущегося человека, необходимо закрыть правый
глаз, а левый открыть. При этом ведется подсчет шагов до того момента, когда
палец наблюдателя снова закроет идущего человека. Полученное количество ша-гов
умножается на 10, в результате определяется расстояние до идущего человека.

Определение высоты
  вертикальных предметов

Определение
высоты предмета по длине тени

Если
берег реки представляет собой ровное пространство, то для измерения ши-рины
реки может быть использован и такой способ. Наблюдатель стоит в точке А и
выбирает на противоположном берегу около воды два неподвижных предмета (
ори-ентира), затем, держа в вытянутой руке травинку (проволоку), которая
закрывает про-межуток между ориентирами, складывает ее пополам и отходит от
реки до тех пор, пока расстояние между ориентирами не уложится в сложенную
пополам травинку (В).

Расстояние между точками А и В равно ширине реки. Для
определения высоты предметов используют способ, который включает в себя
измерение длины теней самого предмета и специальной вехи, установ-ленной
вертикально, длина которой известна. После измерения длины теней предмета и
вехи определяет-ся, во сколько раз тень предмета длиннее тени вехи, результат
умножается на длину вехи. Полученное чис-

ло является искомой величиной.

При отсутствии тени высота вертикальных
пред-метов определяется следующим способом. Рядом с измеряемым предметом
необходимо установить вер-тикально палку заранее известной длины и отойти на
расстояние 25-30 шагов. В вытянутой руке держать перед глазами вертикально
карандаш или ровную па-лочку. Отметить на карандаше высоту вертикальной

палки
и измерить это расстояние. Мысленно уложить это расстояние на измеряемый
предмет. Умножив полученное количество раз на длину палки, можно получить
ис-комую величину.

Наряду с описанными способами определения
рас-стояния применяются также дальномеры. В качестве дальномера
спасатели используют бинокль. Простей-ший дальномер может быть изготовлен из
картона, ме-талла, дерева. Основание прямоугольного треугольника имеет длину 80
мм, а высота равна 17 мм. Для опреде-

ления
расстояния до предмета дальномер необходимо Дальномер
удерживать на расстоянии 50 см от глаза, передвигать

его вправо (влево) так, чтобы
фигура точно поместилась между линиями. Цифра, рас-положенная против предмета,
покажет расстояние до него.

file_name: ОБЖ к урокам 297.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
«ТАРКО-САЛИНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Комплект оценочных средств
для проведения зачета по предмету
ПУП.04 Индивидуальный проект
в рамках программы подготовки квалифицированных
рабочих, служащих
21.01.03 Бурильщик эксплуатационных и разведочных
скважин.

г. Тарко-Сале, 2023г.

Разработчики:

ГБПОУ ЯНАО
«Тарко-Салинский профессиональный колледж», преподаватель физики Дрыга В.А.

I. Паспорт комплекта
оценочных средств
1. Область применения комплекта оценочных средств
Комплект
оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения
ПУП.04
Индивидуальный проект

Особенности оценки
индивидуального проекта
Индивидуальный
итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого студента, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
В соответствии с целями
подготовки проекта образовательным учреждением для каждого студента
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум,
должны включать требования по следующим рубрикам:
o    организация
проектной деятельности;
o    содержание
и направленность проекта;
o    защита
проекта;
o    критерии
оценки проектной деятельности.
Требования
к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают тему проекта; тема проекта должна быть утверждена на
методическом объединении колледжа, план реализации проекта разрабатывается студентами
совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях
к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то,
что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершении проекта для его защиты.
Так,
например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а)      письменная
работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)      художественная
творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)      материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие;
г)      отчётные
материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт
проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся пояснительная
записка к проекту с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов
в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
Общим
требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о
требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного
учреждения или на научно-практической конференции колледжа. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты
работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися
отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации студента.
Критерии
оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.      Способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2.      Сформированность
предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.      Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.      Сформированность
коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты
выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном
описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в
соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
студента в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится
примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Критерий

Уровни сформированности навыков
  проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение
  знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует
  о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему
  и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые
  знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого
  понимания изученного

Работа в целом свидетельствует
  о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения;
  продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками
  критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована
  способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
  способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание
  содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию
  работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное
  владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки
  определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и
  представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
  контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные
  элементы самооценки и самоконтроля студента

Работа тщательно спланирована и
  последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
  обсуждения и представления.
Контроль и коррекция
  осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
  оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки
  простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и
  пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно,
  логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает
  интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Примерное
содержательное описание каждого критерия
Решение о
том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1)      такая
оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний
и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2)      ни
один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка или
презентация) не даёт оснований для иного решения.
3)      Решение
о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии:
a.
такая
оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
b.
продемонстрированы
все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному
замыслу, список использованных источников, презентация проекта;
4)      даны
ответы на вопросы.
В случае
выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах
проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в университет.
Таким
образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность студентов производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества,
формируемые в колледже.

2.
Комплект
оценочных средств
Зачет состоит из:
§  критериев
оценивания знаний и умений, обучающихся по предмету ПУП.04 Индивидуальный
проект

Критерии
оценивания ответа:
Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины Индивидуальный проект осуществляется
преподавателем (комиссией) в процессе проведения:
·
выполнения
студентом самостоятельной работы (завершённый продукт, отвечающий исходному
замыслу, презентация проекта);
·
защиты
индивидуального проекта;
·
устного
опроса.
Собеседование
посредством использования устного опроса на занятии позволяет выяснить объем
знаний студента по определенной теме, разделу, проблеме.
Продуктом
самостоятельной работы обучающегося является проработка конспекта лекций,
выполненный индивидуальный проект, который должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования. Проверка самостоятельной работы проводится
в виде устного опроса, поэтапной проверки выполнения индивидуального проекта.
Промежуточная
аттестация по дисциплине проводится форме зачета, который состоит из презентации
индивидуального проекта и его защиты (ответов на вопросы по теме исследования).
Результат
оценивания зачет / не зачет.

Условия выполнения задания:
1.      Место
выполнения задания: учебный кабинет.
2.      Максимальное
время ответов:4 часа.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КОС ПУП.04 Индивидуальный проект Б-23.docx

alt: I . Паспорт комплекта оценочных средств 1

alt: Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность студентов производить значимый для себя и/или для других…

title: КОС ПУП.04 Индивидуальный проект


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Световые
волны»
11 класс

Вариант – 1
1.
Луч света падает на зеркало под углом 350 к его поверхности. Чему
равен угол между падающим и отраженным лучами? Чему равен угол отражения?
Сделайте чертеж.
2.
Определите постоянную дифракционной решетки, если при ее освещении светом
длиной 656 нм второй спектральный максимум виден под углом φ = 15°.
Примите, что sin15° = 0,25.
3.
Длина волны красного света в воздухе равна 700 нм. Какова длина света в воде
(показатель преломления воды равен 1,33)?
4.
Две когерентные световые волны приходят в некоторую точку пространства с
разностью хода 2,25 мкм. Каков результат интерференции в этой точке, если свет
красный (λ=750 нм)
5.
В чем состоит явление дисперсии света? Действие, какого прибора основано на
этом явлении?

Вариант – 2
1.
Луч света падает на зеркало перпендикулярно. На какой угол отклонится
отраженный луч от падающего, если зеркало повернуть на 160? Сделайте
чертеж.
2.
На дифракционную решетку перпендикулярно к её поверхности падает свет.  Период
решетки 10-5 м. Второй дифракционный максимум отклонен на 300
от перпендикуляра к решетке. Определите длину световой волны, падающей на
решетку (sin300 =0,5).
3.
Длина волны жёлтого света натрия в вакууме 590 нм, а в воде 442 нм. Каков показатель
преломления воды для данного света?
4.
Две когерентные световые волны приходят в некоторую точку пространства с
разностью хода 2,25 мкм. Каков результат интерференции в этой точке, если свет
зелёный (λ=500 нм)
5.
Могут ли интерферировать световые волны, идущие от двух электрических ламп?

file_name: см_световые волны.docx


extracted_text:
Контрольная  работа по
литературному чтению за 1 четверть
ФИО___________________________________________

 «До первого дождичка»
Прочитай текст.
Таня и Маша были очень дружны и всегда
ходили в детский сад вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один
раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а
Таня в одном платье. Девочки побежали.
- Сними
свой плащ, мы накроемся вместе! — крикнула на бегу Таня.
- Я не могу, я промокну! — нагнув вниз голову с капюшоном, ответила
ей Маша.
В детском саду воспитательница сказала:
- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно
мокрое, как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?
- У
Маши был плащ, а я шла в одном платье, — сказала Таня.
- Так вы могли бы укрыться одним плащом, — сказала воспитательница
и, взглянув на Машу, покачала головой. — Видно, ваша дружба до первого дождя!
Обе девочки покраснели: Маша - за
себя, а Таня за Машу.  (В. Осеева)

Ответь на вопросы, выполни задания.
1.Определи
 жанр произведения.
1)рассказ         2)
сказка       3) стихотворение

2.Куда
направлялись девочки?
1)шли в магазин игрушек   2) шли на
прогулку     3) шли в детский сад

3.Изменилась
ли погода, пока девочки шли по дороге, и как?
1)да, внезапно начался дождь
2)да, внезапно началась гроза
3)нет, весь день светило яркое солнышко

4.У кого
из героев был плащ?
1)у воспитательницы      2)
у  Тани        3) у  Маши

5.Что можно сказать о дружбе девочек?
1)девочек нельзя считать настоящими подругами
2)девочки всегда во всём помогают друг другу
3)между Таней и Машей — настоящая дружба

6.Какая пословица или поговорка подходит к данному тексту?
1)Семеро одного не ждут.
2)Друг познаётся в беде.
3)После дождичка в четверг.
7.Чему
удивилась воспитательница?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 8.Почему
рассказ называется: «До первого  дождичка»?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Почему
покраснела Маша?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, что
предложила Таня своей подруге, когда начался дождь.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Расположи  фразы  из  текста в логической
последовательности. Прону-меруй   предложения.

____Обе    девочки  покраснели ...
____Таня  и  Маша  были  очень   дружны
...
____В детском саду воспитательница сказала ...

12.Чему нас учит этот рассказ?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Контрольная  работа по литературному чтению 2 класс 1 четверть.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по литературному чтению за 1 четверть 2 класс


extracted_text:
Тема
  урока:  Возникновение
  земледелия и скотоводства

Тип
  урока: Комбинированный

Дата
  урока:

Образовательные
  ресурсы:
1. Михайловский
  Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса
  общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово», 2012. – 296 с
.2.СД диск к
  учебнику
3.Арасланова
  О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Древнего Мира: 5 класс.
  М.: 2009
4.Рабочая
  тетрадь к учебнику

План
  урока:
1.       Родоплеменной
  строй
2.       Приручение
  животных и скотоводство
3.       Возникновение
  земледелия
4.       Развитие ремесел

Цели урока:
1.
  Подвести
  учащихся к пониманию того, что скотоводство и земледелие – величайшие
  открытия человека, которые привели к созданию надежных источников питания
  человека
2.
  Продолжить
  формирование умения рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать
  исторические факты

Задачи:
-
  обучающие: получить знания о том,как появилось земледелие и скотоводство;
-развивающие:
  развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с
  учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР.,
-воспитательные:
  формирование культуры общения при работе в парах.

Формы
  и методы обучения:
Методы: объяснительно -
  иллюстративный
Формы:
  индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Основные
  термины и понятия: земледелие,
  скотоводство, плуг, мотыга, серп, молитва, идол, душа

Планируемые
  образовательные результаты:
Знать, что такое
  религия;
Уметь работать с
  историческими картами и иллюстрациями;
Иметь обобщённое
  представление о искусстве и религии древнейших людей;

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

УУД

Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

Проверка
  домашнего задания

1.А как была
  найдена пещерная живопись?

2.Чем и как
  рисовались рисунки

3. С какой целью
  рисовали рисунки?

4. Что
  изображали древние художники?

5. Что такое
  религия?

6. Что такое
  верования

Демонстрируют
  знания по пройденному материалу.

Индивидуальная
Фронтальная

РУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу

КУД: Диалог учителя и
  ученика

ПУД: Демонстрируют
  знания по пройденному материалу
Обмениваются
  полученной  информацией

ЛУД: Рассуждение учеников

Актуализация
  знаний

Как появилось
  земледелие и скотоводство? Что это давало людям?

Ответы учащихся

Фронтальная

КУД: Совместная деятельность

ЛУД: Рассуждение
  учеников

ПУД: Обмениваются
  полученной  информацией

РУД: Демонстрируют
  знания. Формулируют название темы урока

Изучение нового
  материала

1.Родоплеменной
  строй
1.Почему в
  одиночку было выжить тяжело?

2.Что давало первобытному
  человеку объединение в стаи

3.В родовую
  общину входило несколько семей одного рода. Род- группа людей, ведущих свое
  происхождение от общего предка. Родоначальником мог быть не только человек, а
  животное или птица
- почему
  прародителем мог стать не только человек, но и животное или птица?

4.Работа
  с рисунком на стр.28

5. Родовые
  общины были не большими. Несколько родов объединялись в племя.
  Руководили родом опытные и уважаемые старейшины. Они собирались на совет
  старейшин. Во главе племени стоял вождь, которого мужчины племени
  избирали на общем собрании.

-Что давало
  родовая община людям?
- Как и для
  какой цели рода стали объединятся в племя?
- Почему
  сородичи слушались старейшин?

2.Приручение
  животных и скотоводство
- как думаете
  как происходило одомашнивание животных?
- какие
  изменения в жизни первобытного человека привело приручение животных?
- почему
  археологи находят стоянки, где собака была похоронена с большими почестями?

3.Возникновение
  земледелия
1.Самостоятельная
  работа с текстом учебника на стр.30

-
  Когда появилось земледелие?
-
  Как появилось земледелие?
-
  Какими орудиями труда возделывали землю первые земледельцы?
-
  Чем убирали урожай?
-
  На чем растирали зерна?
-
  Чем очищали участок для посева?
- Какое
  значение имело земледелие для людей?

2.Работа
  с картой:
-
  Определите, каким цветом обозначены районы древнейшего земледелия?
-
  Как называется этот район?

4.Развитие
  ремесел
1.Назовите
  версии как древние люди могла создавать посуду из глины?

5.Назовите
  значение ткацкого станка и ткани для человека

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Слушают
  учителя

Ответ
  учащихся

Работа
  с рисунком на стр.28

Слушают
  учителя

Ответ
  учащихся

Ответы
  учащихся

Работать
  самостоятельно с текстом учебника на стр.30

Работа картой на
  стр.4-5

Работа с
  иллюстрацией на стр.31

Ответ учащихся и
  работа с иллюстрацией на стр. 32

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

РУД:  Формулируют
  вывод;
Обобщают и
  формулирую понятия

КУД: совместная деятельность

ПУД: Работают с
  текстом учебника
Узнают
  интересные факты о том как Древний человек
Обмениваются
  полученной  информацией
Переработка и
  структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
Исследовательские
  действия (поиск информации)

ЛУД: Рассуждение
  учеников

Первичное
  осмысление и закрепление

1.Какие перемены
  в жизни людей произошли с возникновением земледелия и скотоводства?

2.Первобытные
  люди часто считали животных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди
  Бобра», «люди Орла». Известны, что некоторые роды устраивали праздники, во
  время которых надевали маски медведей, танцевали. Подумайте, с какой целью
  они так поступали?

Ответы
  учащихся

Индивидуальная
Работа в парах
Групповая

ЛУД: Рассуждение
  учеников

РУД: Выявление
  причинно-следственных связей;
Формулируют
  ответ, применяя полученные знания.

Итоги урока.
Рефлексия

Подводит итоги
  урока.
Комментирует и
  выставляет оценки за урок.

Оценивают работу
  на уроке всего класса

ЛУД: Оценивают
  работу на уроке всего класса

Домашнее задание

1.П.4, пересказ

Записывают
  домашнее задание в дневник

alt: Чем и как рисовались рисунки 3

alt: Что давало родовая община людям? -

alt: Первичное осмысление и закрепление 1

title: Возникновение скотоводства


extracted_text:
«Духовность как базовая ценность воспитания национального
самосознания»
Залялова Нейля Анатольевна
   Учитель начальных классов "МЛ № 148
г.Челябинска"
Упражнение "Снежинка"Возьмите лист, сложите его пополам, оторвите уголок, снова
сверните и т.д. А теперь разверните и покажите всем. Давайте найдём одинаковые.
Нет? Почему? Ведь все слышали одинаковую инструкцию.  Так и наши дети, мы вроде
говорим всем одинаково, но они понимают по-разному. Вопреки всему, наша задача
-   довести до их сознания быть духовно-нравственными, научить выбирать
хорошее, ведь отличить хорошее от плохого они многие умеют.
    Что
можем мы? Посмотрите на эту картину, что вы видите? (маленькую чёрную точку).  Настоящая
картина такова: большое белое пространство с маленькой точкой посередине. Людям
гораздо легче увидеть недостаток   человека, а не то хорошее, что есть в каждом
  человеке.
Сегодня
можно констатировать, что мы живем в период кризиса ценностей, одно телевидение
чего стоит: посмотрев новости, мы слышим то про теракт, то про халатность, повлекшую
за собой смерть, то про мошенничество.  Просмотрев мультфильм не понимаем, в
чём идея и чему такой мультфильм может научить, фильм, в котором бандит
является героем, взрослый - то начинает задумываться как правильно себя вести
не то, что ребёнок.  Поэтому перед нами великая задача, воспитать человека,
несмотря на внешние факторы.
Тема моего выступления «Духовность как базовая ценность воспитания
национального самосознания». Национальное
самосознание - это разделяемое всеми гражданами представление о своей стране,
её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального
самосознания составляют базовые национальные ценности и общая историческая
судьба.   Подрастающий человек, «образовываясь», впитывает нравственные идеалы,
присущие данному конкретному народу, (заметьте, ни одна культура, ни одна религия
не учит ничему плохому, только добру и любви к окружающему миру), а потому
учебно-воспитательный процесс должен опираться на историю, культуру, духовные
традиции.
В основе Федерального Государственного
Образовательного Стандарта лежит концепция
духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.
Современный   национальный
воспитательный    идеал  — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей  страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Национальный воспитательный  идеал является высшей целью образования.
Основные
принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
•
Нравственный
пример педагога;
•
Социально-педагогическое
партнёрство ;
•
Индивидуально-личностное
развитие;
•
Интегративность
программ духовно-нравственного воспитания;
•
Социальная
востребованность воспитания.
Смысл просвещения – развивающийся
человек, гармония его отношений с собой, его духовное становление.
Как
же я пытаюсь развивать духовность в своих учениках, что и кто мне в этом
помогает.
Набрав первоклассников,
решила, используя опыт Шалвы Александровича Амонашвили и современную
литературу   Джоан Роулинг «Гарри Поттер», пригласить своих учеников в лицей в
письменной форме. Написала каждому письмо и, чтобы побороть стереотип о литере
класса, указала в какой класс я их приглашаю «М" – миролюбивый, мудрый,
милосердный.  И сейчас, проводя воспитательные моменты, напоминаю в каком
классе они учатся - миролюбивом, мудром, милосердном.
На
классном часе 1 сентября каждый ребёнок получил буклет «Правила поведения в
школе и в классе», где в стихотворной форме, используя имена обучающихся нашего
класса, воспитывала духовность – бережное отношение к имуществу школы,
взаимоотношения друг с другом, отношение к учению, уважение к учителям. (Пример
-     Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем
помочь старайся.
Зря не хмурься,
будь смелей
И найдёшь себе
друзей.
Или
Слова «спасибо»,
«извините»
Не стесняйся,
говори,
Леру, Даниила, Еву
, Макара
Ты не ссорь, а
помири)
Проверяя тетради, так как
в 1 классе нет системы оценивания, пишу «советы- оценки» в форме пословиц и
поговорок, приучая к труду, аккуратности, терпению, вниманию, что входит в
понятие духовность.  «Учись доброму, худое на ум не пойдёт. Терпенье  и труд -
всё перетрут. Терпенье и труд – дивные всходы дают. Не привыкай к безделью,
учись рукоделью. Аккуратность человека красит.»
Участвуя в конкурсе рисунков,
изготовлении новогодней гирлянды для украшения лицея, требую участия каждого,
объясняя, что только все вместе, в дружбе, поддержке друг друга, люди могут
сделать большое хорошее дело.
Современная система
образования позволяет и предусматривает в программном содержании совместные
творческие дела, направленные на развитие духовных качеств.  Например, забота о
птицах – изготовление кормушек.  Ребята смастерили кормушки и подсыпали корм
всю зиму. При изучении темы «Моя семья» прошла большая работа по развитию
нравственно – духовных качеств. Обучающиеся работали в группах и выбирали
духовные качества для создания крепкой семьи
Как все первоклассники,
создали у своего кабинета Уголок Боевой Славы, кто не смог принести информацию
о бойце, принёс рисунок, стихотворение. Оформили и уголок в классе. Каждый
видит свою частичку в нужном деле и гордится, что он тоже полезен в обществе.
Ярким для первоклассников
оказалось посещение Ветерана войны Сучковой Александры Фёдоровны и вручение ей ордена.
Я думаю, они навсегда запомнят этот день, это дело, в котором они явились посредниками
и свидетелями рассказа из первых уст о страшной войне, в которой именно высокие
духовные качества людей помогли прийти к победе.
Хочу показать вам
видеоролик  (семья)
Как вы знаете и убедились
ещё раз многое зависит и от семьи. Считаю, что и на семью мы можем оказать влияние,
грамотно подходя к этому вопросу. Ни одно родительское собрание ни должно
обходиться без хотя бы 15 -минутного воспитательного момента. В 1 классе
провела 3 тематических собрания (темы на слайде), используя презентации, видео
ролики, анкетирования, кластеры, тренинги. По каждой теме есть что посоветовать
родителям, эти советы раздаю в виде листовок, буклетов. Призываю к совместной
работе, воспитанию в детях таких добродетелей, как честность, совестливость,
скромность. Говорю о толерантности. Надеюсь, что до следующего собрания им
хватит мудрости в воспитании своих дорогих крошек.
К нашему педсовету
приготовила буклет «Духовность как базовая
ценность воспитания национального самосознания», который может
пригодится и вам коллегам.
Большую помощь в
воспитании духовности оказывают посещения культурных мероприятий: театров,
цирка, музея, где дети, узнавая новое, окунаются в мир искусства, что является
пищей для души, развития духовности.
Мне очень нравится
стихотворение с большим смыслом, посвящается Учителю. Можно перефразировать -
Родителю и прочитать на родительском собрании. Хочу с вами поделиться.
Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза мои внимательны, заметят без труда:
Слова порой запутаны, пример же – никогда.
Тот лучший мой учитель, кто веру в жизнь провёл.
Добро увидеть в действии -  вот лучшая из школ.
И если   всё мне показать, я выучу урок,
Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.
Я, может, и поверю, хорошим словесам,
Но будет лучше посмотреть, что делаешь ты сам.
Вдруг, я неправильно пойму прекрасный твой совет,
Зато пойму, как ты живёшь: по правде, или нет.

file_name: Духовность как базовая ценность воспитания национального самосознания.docx

alt: В основе Федерального Государственного

alt: Пример - Не дразнись, не зазнавайся,


extracted_text:
Возрастные особенности системы органов дыхания

Возрастная
  классификация, утвержденная на
  Всесоюзном симпозиуме по номенклатуре и определению возрастных периодов
  старения, проведенная в Ленинграде в 1962
   г. и Международном симпозиуме по основным проблемам геронтологии,
  проведенная экспертами ВОЗ в Киеве,1963 г):
  - 20 - 44 года -  молодой или зрелый возраст;
  - 45 - 59 лет - это - средний возраст;
  - 60 - 74 года -  это -  пожилой возраст,
  - 75 - 89 - это - старческий возраст,
  - более 90 лет - долгожители.

Со службами грузовых перевозок в Городе Иваново и
  других населенных пунктов Российской Федерации вы сможете ознакомится на
  страницах сайта Taxiinfo. Грузоперевозки иваново -
  разновидности, особенности, приблизительные цены и прочее - все это можно
  узнать из статьи на сайте.

Анатомо-морфологические изменения дыхательной системы. После 60 лет у человека
  развиваются определенные дегенеративно-дистрофические изменения мышц и
  костной основы грудной клетки. Хрящевые отделы ребер теряют свою
  эластичность, развивается их кальциноз, из-за чего уменьшается подвижность
  позвоночно-реберных суставов и происходят изменения в синовиальной оболочке,
  капсулах, опорных тканях. В связи с данными происходящими изменениями ребра
  занимают более косое положение и сближаются между собой.  Возрастные
  нарушения грудного отдела позвоночника, объединяющие понятием деформирующего
  спондилеза, в сочетании с атрофией и атонией, происходящих в длинных мышцах
  спины, приводят к развитию возрастного кифоза. Из-за даных изменений грудная
  клетка с возрастом приобретает специфически вид: она вытянута в
  передне-заднем направлении и уплощена по бокам. Передне-задний диаметр
  грудной клетки становится равным ее поперечному диаметру; ее нижняя апертура
  расширена.
  Возрастные изменения особенно выражены в межреберных мышцах и в диафрагме,
  которые принимают непосредственное участие в дыхании

Изменения дыхательных путей и легочной ткани. Трахея с возрастом смещается
  вниз. Соответственно смещаются верхняя доля левого легкого и средняя доля
  правого. Трахея кальцинируется, а просвет ее расширяется. Возрастные
  изменения происходят и во всех слоях стенки бронха.
  Атрофические изменения в бронхах в сочетании с гипертрофическими процессами,
  происходящими в соединительной ткани обуславливают образование четкообразных
  вздутий, выпячивания стенки бронхов и некоторое сужение их просвета.

  Вследствие атрофических изменений бронхиального эпителия, слизистых желез,
  ослабления перистальтических процессов бронхов, снижения выраженности
  кашлевого рефлекса у пожилых и стариков мокрота даже при отсутствии
  патологии  выводится недостаточно. Нарушение эффективного бронхиального
  дренажа предрасполагает к развитию патологического процесса СОД.

  Изменения в эластических волокнах легочной ткани приводят к снижению
  эластичности легких и увеличению их воздухонаполнения. Чрезмерное растяжение,
  альвеол провоцирует их разрывы. В результате всех этих процессов уменьшают
  соотношение объема и поверхности альвеол. Выраженные изменения в
  соединительной ткани делают старческие легкие не только менее эластичными, но
  и более ригидными, трудно растяжимыми.

  Перибронхиальный склероз является также одним из факторов, которые определяют
  возрастное нарушение лимфообращения, что, в свою очередь, еще больше
  способствует разрастанию соединительной ткани.

  Эти анатомо-морфологические изменения считаются основной причиной старческого
  изменения легочного газообмена.

Анатомо-морфологические изменения малого круга кровообращения.
  В стенках артерий, артериол и венул развиваются фиброзные изменения, хотя в
  состоянии покоя давление крови в малом круге кровообращения с возрастом почти
  не меняется. Это обусловлено одновременным увеличением объема его крупных
  стволов и снижением ударного сердечного выброса. Лишь при физической нагрузке
  снижение эластичности артерий приводит к большему, чем обычно, повышению
  давления в системе легочной артерии.

  В капиллярной сети малого круга происходит дегенерация стенок, нарушается
  проницаемость, в них замедляется кровоток. Изменения в МКК и возрастное
  снижение сердечного выброса, значительно  уменьшают кровенаполнение
  легких.

Легочный газообмен.  В старческом возрасте снижается насыщение артериальной
  крови кислородом и развивается артериальная гипоксемия. Данное обстоятельство
  можно связать с тем, что в старости уменьшается поверхность функционирующего
  альвеолярного эпителия (общее количество альвеол в 70 летнем возрасте на 40 %
  ниже по сравнению с представителями 40 летнего возраста). Одновременно
  происходит облитерация сосудов системы микроциркуляции малого круга
  кровообращения.

  Артериальная гипоксемия ранее всего и наиболее четко проявляется при
  физической нагрузке. Таким образом, кислородная недостаточность, которая
  развивается при старении, имеет сложный характер. С одной стороны, в
  результате изменений системы органов дыхания и сердечно-сосудистой системы
  снижается кислородное снабжение тканей. С другой стороны, нарушается
  использование поступающего в ткани кислорода. Это означает, что в изменении
  газового состава крови при старении сочетаются элементы циркуляторной,
  гипоксической и тканевой гипоксии. В гериатрической практике это
  обстоятельство имеет существенное значение т.к. обосновывает необходимость
  одновременного назначения как средств, улучшающих кислородное снабжение
  тканей, так и препаратов, вызывающих активизацию тканевого дыхания.

  Особенности течения патологических процессов при старении. Хронические
  неспецифические заболевания легких широко распространены у людей,
  начиная  с пожилого возраста. Люди этой возрастной группы примерно в 5
  раз чаще, чем другие страдают хроническим бронхитом, эмфиземой легких и
  пневмосклерозом; почти половину больных бронхиальной астмой составляют пожилые
  и старые люди.

  Для пожилых типична склонность к скрытому развитию легочной патологии, без
  ярких клинических проявлений, малосимптомность, вялость течения в сочетании с
  ранним развитием симптомов дыхательной недостаточности происходит в
  результате истощения механизмов компенсации.

  Кроме того, для пожилых характерна разнообразная сопутствующая патология.
  Начиная с пожилого возраста у людей, как правило имеется сочетание 5-7
  заболеваний различных систем и органов. В такой ситуации многие, порой очень
  важные диагностические симптомы нарушения деятельности органов дыхательной
  системы практически растворяются в общей массе разнообразных симптомов,
  симптомокомплексов и синдромов, по этой причине легко ускользая от внимания
  лечащего врача.

  Недостаточное понимание особенностей дыхательной системы в различных
  возрастных группах является причиной несвоевременной или ошибочной
  диагностики или позднего назначения терапии у пожилых людей.

Скачано с www.znanio.ru

title: анатомия