extracted_text:
Предмет
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Конспект на тему:
"Политическая
система. Структура и функции
политической
системы".

Новосибирск 2020г.

Общество
представляет собой сложную систему, состоящую из многих подсистем (экономической,
семейной, культурной и пр.). Политическая система – одна из них. Именно она
обеспечивает адаптацию общества к изменяющейся среде его функционирования.
Политическая
система представляет собой упорядоченную совокупность политических институтов,
политических отношений, подчиненных кодексу (своду) политических, юридических,
нравственных норм, историческим традициям конкретного общества.
Политическая
система (организация
общества) – это совокупность государственных, партийных и общественных органов
и организаций, участвующих в политической жизни страны.
Понятие
политической системы было введено в политическую науку американским политологом
Дейвидом Истоном. Под политической системой он понимал совокупность
взаимодействий, посредством которых происходит властное распределение ценностей
в обществе. Политическая система, по Истону, взаимодействует с окружающей
средой.
Окружающая среда
подразделялась им на внутреннюю и внешнюю.
К внутренней системе
относились экономическая, биологическая, социальные и другие системы.
К внешней –
международные экономические, политические, социальные системы.
Взаимодействие
политической системы со средой осуществляются по принципу «входа – выхода».
От окружающей
среды исходят импульсы, на которые реагирует политическая система. Эти импульсы
воспринимаются политической системой и преобразуются в политические решения и
действия.
Существуют два
типа импульсов (или два типа «входа»), воздействующих на политическую
систему: требования и поддержка.
Требование можно
определить как обращенное к властным органам мнение по поводу желательного или
нежелательного распределения ценностей в обществе.
Требования
могут быть подразделены на несколько видов:
- распределительные
требования (о заработной плате и рабочем времени, об условиях получения
образования, медицинских и иных услуг);
- регулировочные
требования (об обеспечении общественной безопасности, контроле над
производителем и рынком);
- коммуникативные
требования (о предоставлении политической информации, об использовании
политической силы и т. д.).
Требования имеют
тенденцию ослаблять политическую систему. Поддержка означает усиление
политической системы. Она охватывает все позиции и варианты поведения,
благоприятные системе.
Поддержка политической системы выражается
в:
- соблюдение
законов и выполнение гражданских обязанностей (уплата налогов, выполнение
воинского долга и др.)
- участие в
политической жизни (н-р, участие в выборах);
- лояльное
отношение к власти (уважение властных институтов и преданность политическому
руководству, поддержку режима и т.д.);
Итак, без требований, поступающих из окружающей среды,
политическая система не могла бы функционировать. Однако только требования, без
поддержки, способны разрушить (ослабить) политическую систему. Поэтому
системе необходимы как требования, так и поддержка. Попадая в политическую
систему, требования и поддержка превращаются в политические решения и действия.
Политические решения могут иметь форму новых законов, заявлений, регламентов,
субсидий и т. д. Выполнение решений обеспечивается силой закона. Политические
действия не имеют такого принудительного характера, однако оказывают
существенное влияние на различные стороны общественной жизни. Они
осуществляются в форме системы мер по регулированию и решению актуальных
проблем в области экономики, экологии, социальной политики и т. д.
Однако,
акцентируя внимание на взаимодействии с внешней средой, Д. Истон оставил без
внимания внутреннюю жизнь политической системы, ее внутреннюю структуру,
которая позволяет поддерживать динамическое равновесие в обществе. Поэтому
границы политической системы у него размыты, они во множестве поведенческих
реакций индивидов, групп.
Другой
основатель теории политической системы, Габриэль Алмонд (американский политолог)
предложил понимать под политической системой «все типы действий, имеющих
отношение к принятию политических решений». Модель Г. Алмонда больше учитывает
психологические, личностные аспекты политических взаимодействий, импульсы,
поступающие как от населения, так и от правящих элит. Он включил в политическую
систему лишь те институты, которые выполняют конкретные политические функции и
роли. Вслед за Д. Истоном Г. Алмонд также выделил функции «входа» и «выхода»,
однако, в отличие от Д. Истона, он закрепил за каждым политическим институтом
его специфическую политическую роль.

К функциям «входа» относятся:
- артикуляция
интересов – процесс формирования и выражения требований,
предъявляемых к политическим структурам, принимающим властные решения;
- агрегирование
интересов – придание однородности множеству разнохарактерных
требований и интересов и их иерархия, соединение требований в партийные
программы;
- политическая
социализация – процесс приобщения индивидов к нормам и ценностям
политической системы;
-  политическое
рекрутирование – подготовка и отбор субъектов власти (лидеров, элит),
способных находить наиболее эффективные пути решения актуальных проблем и
предлагать их обществу;
- политическая
коммуникация – распространение и передача политической информации как
между элементами политической системы, так и между политической системой и
окружающей средой.
Функции «выхода»:
- разработка
норм-законов;
- применение
законов;
- контроль
за соблюдением норм.
Политическая
система, как уже отмечалось, состоит из подсистем, которые взаимосвязаны друг с
другом и обеспечивают функционирование публичной власти. Различные
исследователи называют разное количество таких подсистем. Однако по
функциональному признаку можно выделить определенные подсистемы.
Структура политической системы:
- Институциональная подсистема. Подсистема
включает в себя государство, политические партии, социально-экономические и
общественные организации и отношения между ними, которые в совокупности
образуют политическую организацию общества. Центральное место в этой подсистеме
принадлежит государству. Концентрируя в своих руках большинство ресурсов,
обладая монополией на законное насилие, государство располагает наибольшими
возможностями воздействовать на различные стороны общественной жизни. Однако не
следует принижать и роль политических партий, групп интересов, влияние которых
на государственную власть очень велико. Особое значение имеют церковь и
средства массовой информации, обладающие способностью существенно влиять на процесс
формирования общественного мнения. С его помощью они могут оказывать давление
на правительство, лидеров.
- Нормативная
подсистема включает в себя правовые, политические, моральные нормы и
ценности, традиции, обычаи. Через них политическая система оказывает
регулятивное воздействие на деятельность институтов, поведение граждан.
- Функциональная
подсистема – это методы политической деятельности, способы
осуществления власти. Она составляет основу политического режима, деятельность
которого направлена на обеспечение функционирования, преобразования и защиту
механизма осуществления власти в обществе.
- Коммуникативная
подсистема включает в себя все формы политического взаимодействия как
внутри системы (например, между институтами государства и политическими
партиями), так и с политическими системами других государств.

file_name: Обществознание.docx

alt: К функциям «входа» относятся : - артикуляция интересов – процесс формирования и выражения требований, предъявляемых к политическим структурам, принимающим властные решения; - агрегирование интересов –…

title: "Структура и функции политической системы"


extracted_text:
Практическое
занятие № 76
Разбор
производственных ситуаций при обслуживании  расссева. Анализ работы рассева.
устранение неполадок. Обслуживание рассева
Цели: уметь и знать
правильное обслуживание рассева.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме

В
самобалансирующемся рассеве ЗРШ4-4М (рис.) корпус рассева
четырехприемный, выполнен в виде шкафа и подвешен с помощью кронштейнов 2 на
четырех подвесках 9 из стального троса к специальной раме потолочного
перекрытия.

Рис.
Рассев ЗРШ4-4М
Концы
подвесок с помощью клиньев крепят в замках 11, установленных на несущих балках
10 корпуса рассева.
Над
корпусом рассева установлены на штангах 3 приемные устройства 4. Штанги крепят
к потолочной раме с помощью державок 1.
Под
корпусом на полу установлен блок патрубков 16 и 17. Патрубки 18 приемного
устройства и напольные патрубки соединяются с патрубками корпуса матерчатыми
рукавами 19 и 15, которые крепят на патрубках резиновыми кольцами.
Ситовые
корпуса приводятся в круговое поступательное движение от электродвигателя 5,
закрепленного на кронштейне 8, и дебалансного колебателя 7 с балансирами 6. Они
закрыты ограждением 14. Корпус имеет несущую раму 13.
Шкаф
рассева (рис.) состоит из несущей рамы 12, к которой крепят четыре
секции 7, днище 14, крышку 2, обшивку. Рама, днище, крышка, каркасы секций
рассева снаружи закрыты дверями 8, а сзади — перепускными коробками 6, 11, 13 и
стенками 10. На направляющих в секциях установлены по 18 ситовых рам 5 с
поддонами 4. В ячейках рам размещены очистители 3.

Рис.
Шкаф рассева ЗРШ4-4М
Над
каждой секцией на крыше шкафа расположены питатели 7. На боковинах шкафа
закреплены балки. Внизу со стороны дверей также имеются балки 9, увеличивающие
прочность шкафа и одновременно служащие опорами для дверей. На дне корпуса
установлены транспортирующие коробки и выпускные патрубки. Рама шка-
фа
сварная, состоит из стальной трубы с фланцами под корпуса подшипников
балансирного механизма и четырех перегородок, к которым крепят крышку, днище,
каркасы секций, обшивку.
Каркас
секции представляет собой две панели, соединенные между собой связями. Каждая
панель состоит из двух стоек, к которым привернуты направляющие для рам. К
стойкам приклепаны стальные уголки и лапки для обеспечения прочного крепления
секции в шкафу.
В
стойках установлены также по две деревянные заглушки, которые совместно с перекрышей,
располагаемой между двумя стойками, позволяют перекрывать боковой канал секции.
В зависимости от исполнения панели число перекрыш в панели может быть одна, две
или их может не быть.
Ситовые
рамы изготавливают из деревянных брусков. Рама брусками разделена на четыре
ячейки. В них вставляют вкладыши, представляющие собой коробку с
перфорированным дном. Боковины коробки не имеют отверстий и служат для защиты
деревянных частей рамы от износа их очистителями. Вкладыши лапками вставляются
в прорези поперечных брусков рамы. Очистители сит вставляют во вкладыши перед
набивкой сит на мукомольном предприятии.
Поддоны
ситовых рам сделаны в двух исполнениях: односкатные и двускатные. Односкатные
поддоны имеют боковые окна с одной стороны, двускатные — с обеих. На нижней
плоскости поддона закреплены угольники, служащие для фиксации поддона в секции
шкафа, для выемки поддона с рамой из секции, а также для придания ему
необходимой жесткости.
Дверь
рассева состоит из корпуса, каркаса, перепускных коробок, стенок, перегородок,
двух выпускных патрубков и прокладок, уплотняющих стыки элементов двери, между
дверью и секцией шкафа. Корпус двери коробчатой формы выполнен из листового
алюминиевого сплава. На боковинах каркаса установлены кронштейны для
навешивания двери и осуществления поджатия ее к секции шкафа. На верхней стенке
сделано полукруглое отверстие, окантованное уголком и прокладкой,
предназначенное для обеспечения плотного прилегания двери к питателю,
расположенному на крыше шкафа. Снизу имеются два выпускных отверстия.
Каркас
служит для придания двери большей жесткости и крепления на ней съемных
элементов двери. Каркас представляет собой раму, выполненную из уголка и трех
поясов из швеллеров.
Наборы
перепускных коробок и стенок, устанавливаемые в дверях, соответствуют
определенным функциональным схемам. Они служат для формирования потоков
различных фракций продукта, получающихся в результате просеивания на ситах в
рассеве. Коробки и стенки любой двери взаимозаменяемы и могут быть установлены
в качестве перепускных коробок и стенок внутри секции. Для уменьшения массы
рассева большинство деталей дверей, каркасов, обшивки шкафа выполнены из
алюминиевых сплавов.
Привод
корпуса рассева осуществляется от электродвигателя через клиноременную
передачу, изменение частоты колебаний ситового корпуса — установкой сменного
шкива соответствующего диаметра. В комплекте рассева имеется два приводных
шкива: с расчетными диаметрами 145 и 160 мм. Шкив диаметром 145 мм установлен
на рассеве, а шкив диаметром 160 мм находится в ящике с запасными частями.
Натяжение ремней осуществляется перемещением электродвигателя по пазам
кронштейна с помощью натяжных болтов. Устройство дебалансного колебателя
показано на рис.

Рис.
Дебалансный колебатель
Он
состоит из балансира 7, грузов 2 и 3, шкива 4, верхнего 5 и нижнего 7
подшипников и вала 6.
Питатели,
установленные на крыше шкафа, служат для равномерного распределения исходного
продукта на три ситовые рамы и состоят из штуцера, закрепленных на нем конуса и
диска с тарелкой. На диске сделано 12 отверстий для прохода продукта. С помощью
скатов, расположенных на штуцере, площадь отверстий, а следовательно, и
поступающий продукт делятся на три равные части.
Приемное
устройство предназначено для подачи в корпус рассева продуктов размола зерна и аспирации.
Оно состоит из рамы, двух приемных коробок и патрубков.
Исходный
продукт из приемных коробок попадает в питатели, которые распределяют его на
три потока, каждый из которых поступает на ситовую раму. При движении продукта
по ситам, совершающим круговое поступательное движение в горизонтальной
плоскости, происходит сортирование продукта по размерам частиц. Движение
продуктов, получаемых в результате сортирования, обусловлено технологической
схемой. Фракции продукта выводятся из корпуса через выпускные патрубки.
Секция
рассева может быть изготовлена по одной из четырех технологических
схем (рис.):
схема
№ 1 для I...IV драных крупных, 1-й и 2-й шлифовочных систем предусматривает две
проходовые и три сходовые фракции;
схема
№ 2 для IV драной мелкой, VI драной, сортировочной, 4... 10-й размольных,
вымольной, сходовой, 3-й, 4-й шлифовочных систем предусматривает две проходовые
и две сходовые фракции;
схема
№ 3 для 1,.,3-й размольных систем и контроля муки предусматривает две
проходовые и одну сходовую фракции;
схема
№ 4 для обойного помола предусматривает две проходовые и одну сходовую фракции.

Рис.
Технологические схемы процесса в рассеве ЗРШ4-4М: а — схема № 1; б — схема № 2;
в — схема № 3; г — схема № 4
В
зависимости от порядка расположения секций определенных технологических схем
рассевы изготавливают в семи основных исполнениях. Один комплект содержит набор
сменных частей на одну секцию.
Во
время работы рассева особое внимание следует обратить на равномерную загрузку
всех секций, герметичность кузова, отсутствие подсора одной фракции в другую,
очистку сит, эффективность аспирации, отсутствие посторонних шумов.
При
обслуживании рассева запрещается пускать в работу рассев со снятыми
ограждениями, неплотно закрытыми дверями, недостаточно закрепленными балансирами
и поврежденными тросовыми подвесками (более 10 % проволочек). Также запрещается
останавливать рассев в период разбега, производить снятие или установку
балансиров без такелажных приспособлений, выполнять ремонтные работы, очистку
движущихся частей до полной остановки рассева, также надевать приводные ремни,
находиться на расстоянии менее 0,5 м от корпуса рассева.
Во
время работы рассева ЗРШ4-4М могут возникнуть неисправности. Нагрев корпуса
подшипника вызывается отсутствием смазки или попаданием в подшипник пыли и
грязи. Необходимо промыть подшипники и заправить их новой смазкой.
Разбрызгивание смазки из корпуса подшипника устраняется заменой манжеты или
постановкой на место пружины. Подпор рассева продуктом может быть вызван его
перегрузкой или недостаточным радиусом круговых колебаний при данной частоте
вращения балансира. Неисправность устраняется увеличением радиуса круговых
колебаний рассева или доведением нагрузки до величины, соответствующей
паспортному значению.
Наличие в сходах большого количества
недосева вызывается перегрузкой рассева, износом очистителей, порывом сит,
срывом прокладок. Необходимо снизить нагрузку, заменить изношенные очистители.
Подсоры в проходовых фракциях устраняются заменой порванных сит новыми ситами.
Чтобы избежать пыления рассева, необходимо обеспечить плотное прилегание
дверей, улучшить аспирацию рассева. Возможен повышенный нагрев
электродвигателя, вызванный его перегрузкой или витковым замыканием в обмотке.
В этом случае устраняют перегрузку или заменяют электродвигатель.

file_name: Разбор производственных ситуаций при обслуживании  расссева. Анализ работы рассева.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Дистанционное обучение –
новый вызов
Сегодня, столкнувшись с ситуацией дистанционного
обучения, мы, педагоги, стали перед определенными  «новыми вызовами». Мы
поняли, насколько важно:
во-первых, обладать компетенциями  при  взаимодействии
с онлайн- сервисами;
во-вторых, повысить собственную мотивацию к онлайн
взаимодействию с детьми;
в-третьих, уметь подбирать определенный
инструментарий, чтобы решать образовательные задачи в рамках своих предметов.
В марте 2020 года педколлектив МАОУ «Викуловская
СОШ№2» встал перед вопросом: с чего начать грамотное дистанционное обучение? И
первое, что мы сделали – приняли участие в онлайн  вебинаре «Применение
инструментов образовательной платформы  «Учи ру» для организации дистанционного
обучения».
В наше распоряжение был получен целый  набор
бесплатных сервисов «Учи ру»: интерактивные задания,  виртуальные уроки с
классом,  домашние и проверочные работы, статистика достижений обучающихся,
трансляция онлайн-уроков на определенные темы, а также предметные олимпиады,
марафоны в рамках внеурочной деятельности. В рубрике «Учителям» представлены
для самообразования  вебинары по дистанционному обучению, курс по цифровой
грамотности, а также педагог может получить ответ на любой интересующий его вопрос.
Данную образовательную платформу я стала использовать
при проведении уроков в 5, 7-х классах по русскому языку и  в организации
внеурочной деятельности. Все обучающиеся были зарегистрированы, имели свой
личный кабинет и электронную почту. При подготовке к занятиям стала применять
ресурс «Проверка знаний», где можно составить свою проверочную  тематическую
работу из готовых подборок заданий, а затем обучающиеся по ссылке выполняли ее
к определенному сроку. Очень удобный в использовании ресурс «Домашнее задание».
Ученики закрепляют знания, решая карточки, а результаты проверяются
автоматически и отражаются в личном кабинете, что, конечно, экономит время
педагога. Если результат не устраивает ребенка, то учитель может задать другое
домашнее задание или создать новую проверочную работу, что позволяет  создать  индивидуальную
траекторию и вести мониторинг учебных достижений ученика. Именно таким образом
и была выстроена работа со слабоуспевающими детьми, что и позволило повысить их
мотивацию к обучению.
Ресурс «Виртуальный класс» дает возможность учителю
проводить  видео уроки по сложным темам,  а также делать анализ контрольных
итоговых работ. Педагог и ученик действительно ощущают себя «как  в школе»:
можно задать вопрос учителю, ученику; презентационно , используя функцию
«Демонстрация экрана», показывая видео и файлы со своего компьютера, разобрать
тему урока; на онлайн- доске письменно сделать любой разбор слова, предложения,
текста. Увидев значок «Поднятая рука», учитель получает вопрос от ученика,
таким образом идет индивидуальная работа с ребенком во время учебного занятия.
Виртуальные уроки педагог планирует заранее, составляет онлайн-расписание
видео уроков  продолжительностью 30 минут с указанием даты и времени
проведения. В нашей образовательной организации педагоги согласовывали
ежедневно расписание с заместителем директора  по учебной работе, который мог  проводить
мониторинг виртуальных уроков, их результативность через онлайн-опросы
учеников, родителей.(см. приложение).
Содержательностью, творческой презентацией  отличается
и ресурс «Онлайн - уроки» по определенным темам. Например, в 5 классе по
русскому языку мы использовали следующие онлайн-уроки:  «Буквы Е,И в корнях с
чередованием», «Спряжение глагола» и другие. Все уроки доступны в записи в рубрике
«Прошедшие уроки».
Ресурс «Онлайн-олимпиады» позволяет педагогу системно
выстроить работу с одаренными детьми. Но как показывает практика, участвовать
могут все желающие дети. Важно, что все олимпиады бесплатные, поэтому дети
охотно «пробуют свои  силы», проверяют знания и получают награды (дипломы,
сертификаты), пополняя свое портфолио. Такие интерактивные соревнования развивают
нестандартное мышление, мотивируют детей  к обучению. Так, например, из 90
учеников  5,7-х классов МАОУ «Викуловская СОШ№2»   во Всероссийской
онлайн-олимпиаде по русскому языку в марте 2020 года приняло участие 46
учеников, что составляет более 50%. Из них 8 человек получили диплом
Победителя, 27 учеников получили грамоты призеров, 11- сертификаты участников.
В мае 2020 года мы собрали отзывы родителей и детей о
работе на платформе «Учи ру». Все отмечают значимость, эффективность данной
онлайн-платформы  в дистанционном обучении, а именно разнообразие интересных
заданий, онлайн-уроков, оперативный мониторинг знаний, повышенную мотивацию к
обучению.
Конечно, дистанционное обучение как «новый вызов»
показало нам, педагогам, собственные «проблемные места», над которыми
необходимо работать, повышая ИКТ компетентность, чтобы грамотно использовать
тот инструментарий, который предлагают сегодня различные образовательные
платформы.  Убеждены, дорогу осилит только «идущий вперед».

Учитель русского языка и литературы МАОУ «Викуловская
СОШ№2» Вальтерова Светлана Ивановна

file_name: Дистанционное обучение.docx

alt: Дистанционное обучение – новый вызов

title: Дистанционное обучение


file_name: литература в схемах  и таблицах 20.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
«УМНИКИ
И  УМНИЦЫ»

Интеллектуальная
игра
              по пьесе
- сказке
А.Н.Островского
«Снегурочка»

Правила игры:
Викторина
состоит из 3-х этапов соревнования, в ходе которых из 9 участников в финал
выйдут 3. За каждый правильный ответ участнику вручается визитка. Если участник
затрудняется ответить или ответ неверен, ведущий обращается к зрителям. Для
зрителей, набравших наибольшее количество визиток, можно организовать
дополнительный этап соревнования. Перед началом соревнования учащимся
предлагается выбрать группу, в которой они хотят состязаться:
- у 1 группы самый
короткий путь к победе, ибо участник должен ответить лишь на 2 вопроса. Выбрав
1 группу, участник подвергает себя наибольшему риску: он не имеет права на ошибку.
- во 2 группе
участник отвечает на 3 вопроса, для него допустима 1 неточность в ответе.
- в 3 группе
участник отвечает на 4 вопроса, но имеет право ошибаться дважды.
Финальное
состязание определит победителя.
Судит состязание
комиссия.

ТРЕТЬЯ ГРУППА
Вопросы и задания:
1.      –Ваше детство
прошло в глухой чаще леса в тереме отца Мороза. Вашими друзьями были лишь
лесные зверюшки. Наконец вам наскучило одиночество, вас потянуло к людям.
Хочется спросить вас, используя слова Мороза:
«А что манит тебя
покинуть терем // Родительский и что у берендеев // Завидного нашла?»

(«Людские песни» - Пролог , явл.3)
2.      – В пьесе-сказке
автор вложил в уста вашей героини замечательные слова: «…все, что есть на свете
дорогого,// Живёт в одном лишь слове. Это слово…» Продолжите фразу.

(«Это слово-любовь» -Д.4, явл.3)
3.      –Итак, по вашим
словам, самое дорогое на свете для человека – любовь. А  как дорого влюблённый
Мизгирь оценил вашу любовь? Сколько он готов за неё заплатить?
(«Снегурочка, у
острова Гурмыза,

Где тёплое бушующее море

На камни скал прибрежных хлещет пену,

Пускаются без страха водолазы

Отважные искать по дну морскому

        Приточной добычи. Я пытался,

Удачи ждал; давал большую цену

За жемчугом проворных водолазов.

И вынес мне один зерно такое,

Какого нет в коронах у царей,

Ни у цариц в широких ожерельях.

Купить его нельзя. Полцарства стоит

         Жемчужинка. Сменяться? Вещи равной

Не подберёшь. Ценой ему равна,

Снегурочка, одна любовь твоя.

                             Сменяемся, возьми бесценный жемчуг,

А мне любовь отдай». – Д.3, явл.3)
4.      –любовь –
прекрасное чувство, но именно любовь сделала вас уязвимой для солнца. Грозный
бог Ярило всё-таки погубил вас, растопил своими горячими лучами, и вы покинули
сей мир, будучи совсем юной. Сколько же вам было лет от роду?
(«15 лет:
…Свершился

Правдивый суд! Мороза порожденье –
                                                                                Холодная
Снегурочка погибла.

Пятнадцать лет она жила меж нами,

                                                    Пятнадцать лет на нас
сердилось солнце.

Теперь, с её чудесною кончиной,

                                     Вмешательство Мороза прекратилось» - Д.4,
явл.4)

ВТОРАЯ
ГРУППА
Вопросы
и задания:

-
«Пригоженьким – хорошеньким» пастушком называют вас девушки-берендейки. Они не
жалеют для вас ни ласк, ни поцелуев. Ваши пленительные песни всех приводят в
восторг, они заставляют оттаять даже холодную сердцем Снегурочку. Помните: «..и
слушаешь, и таешь…»? Итак, ваш персонаж – это … (Лель)

1.
– В пьесе вы говорите о себе в третьем лице:
«Не
пашет он, не сеет с малолетства
На
солнышке валяется; лелеет
Весна
его, и ветерок ласкает.
И
нежится пастух на вольной воле.
В
уме одно: …»
Что
же у вас на уме?        ( «…девичья ласка, только // думаешь о ней» - Д.3,
явл.2)

2.
–Певцом любви именует вас царь Берендей. А кто был вашим учителем в любви? Кто
обучил вас песням?
(
«..Не мне,

Великий царь, а Солнцу подобает

Такая честь. Лелеяло измлада

     Оно меня – учило песни петь;

Его тепло в речах моих, и слушать

Охотятся девицы речи Леля.

И теплится в лице румянцем смуглым,

И светится весенней сладкой негой

Из глаз моих». – Д.2, явл.5)

3.
– Много ли было претенденток на вашу любовь?
(
Три:Снегурочка, Прекрасная Елена, Купава)

ПЕРВАЯ ГРУППА
Вопросы
и задания:

-Вам
досталась самая значительная роль. Вы и глава государства, и художник, и
мастеровой. Конечно, вы … (Царь Берендей)

1.
–Ваше величество, согласно сюжету пьесы, вы собственноручно выполнили роспись
дворца. Два скомороха, наблюдавшие за вашей работой, долго и упорно спорят о
том, что вы изобразили в нижней части столба (колонны): коровью ногу или пёсью.
Что же на самом деле изображено у подножия дворцовой
колонны?                      («Ни пёсья, ни коровья// а крепкая нога гнедого
тура» - Д.2, явл.1)

2.
–В одной из сцен вы прочли скоморохам очень интересную лекцию по
искусствоведению, рассказав подробно о том, как должны быть расписаны царские
палаты. Итак, какой орнамент должен украшать потолок, стены и столбы в царском
дворце?
(«Палатное
письмо имеет смысл.

Небесными кругами украшают

                 Подписчики в палатах потолки

Высокие; в простенках пишут

Утеху глазу – лазоревы цветы

Меж травами зелёными; а турьи

Могучие и жилистые ноги

На притолках дверных, припечных трубах,

Подножиях прямых столбов, на коих

Покоится тяжёлых матиц груз.

В преддвериях, чтоб гости веселее

Вступали в дом, писцы живописуют

                                               Таких, как вы, шутов и дураков»
- Д.2, явл.1)

ФИНАЛ
-
С какими персонажами славянской мифологии мы встречаемся в пьесе «Снегурочка»?
-
Какие русские народные обряды нашли отражение в пьесе «Снегурочка»?
-
В чём сходство и различие сюжетов русской народной сказки про «Снегурочку» и
«весенней сказки» Островского?

file_name: снегурочка.docx

alt: Пятнадцать лет на нас сердилось солнце

alt: Покоится тяжёлых матиц груз.

title: Интеллектуальная игра "Умники и умницы"


extracted_text:
Формирование базовых знаний на уроках русского языка в
основной школе (система работы учителя-словесника по подготовке к ГИА)
Введение.
ГИА глазами пессимиста
Вот снова у меня девятый класс.
Так мало грамотных средь них!
Я вглядываюсь в лица: сдаст, не сдаст
В июне ГИА каждый из двоих.
Потом разборки: как и почему;
Системы нет, готовили не так…
И снова я у совести в плену,
Морали–то читать - любой мастак.
А что учитель? Пашет словно вол.
С урока выйдет – мокрая спина.
И думает, чтоб школу не подвёл,
Когда наступит страшная ГИА.
ГИА глазами оптимиста
Ну, что, девятый, справишься с ГИА?
Ведь всё получится, ты тесты порешай,
Засядь за книги, не играй в ПК.
Примчится лето быстро, так и знай.
А, что учитель? Он всегда с тобой:
Поможет подготовиться, поверь.
А «результатец» будет неплохой,
Откроет пред тобой 10-й дверь.
Кто же он современный учитель русского языка? Оптимист
или пессимист? Конечно, только оптимист может смело браться за новое дело,
каковым стал экзамен по русскому языку в новой форме несколько лет назад. В
настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения
и подготовки к ГИА.
Подготовка к ГИА – процесс специфический.
Государственная итоговая аттестация имеет массу особенностей. Для успешной
сдачи ГИА по русскому языку мало грамотно писать, необходимо понять саму
специфику экзамена.
Следовательно, контрольно-измерительные материалы надо
готовить тоже в Анализ работ ГИА  показывает, что объектом контроля являются не
отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную
компетенцию. Поэтому с 2005 система работы по русскому языку строится на основе
содержательных линий предмета. Это позволяет к концу 9 класса сформировать у
учащихся целостное представление о языке как системе т.к. задания,
предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:
1) лингвистическую; 2) языковую; 3) коммуникативную.
Анализ работ учащихся по русскому языку в новой форме
выявил ряд проблем:
- проблему адекватности восприятия текста на слух;
- проблему организации планомерной и постоянной работы
над освоением учениками лексического богатства русского языка;
- проблему недостаточного владения учащимися методами
морфемного анализа слова;
- проблему определения грамматической основы
предложения.
Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что
в курсе русского языка в основной школе большее внимание уделяется
теоретической составляющей в освоении норм орфографии и пунктуации, чем
практическому овладению этими нормами.  Усиление практической направленности
обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто
на основе многоплановой, системной и систематической работы.
Система работы учителя по подготовке к ГИА.
Предметно-содержательный анализ как одно из условий
успешной сдачи ГИА.
«Начните действовать с того, что необходимо, затем
сделайте то, что возможно, и неожиданно вы сможете сделать невозможное». Эти
слова я как учитель, много лет готовящий выпускников к аттестации в разной
форме, считаю призывом действовать, учитывая многие аспекты: уровень
подготовленности класса, мотивацию учащихся, информированность родителей. Для
выявления уровня подготовки учащихся, начиная с 5 класса и на протяжении всего
периода обучения в основной школе, проводится диагностика, результаты которой
ложатся в основу предметно-содержательного анализа. Учитывая данные
предметно-содержательного анализа, корректируется рабочая программа, в
частности, в рабочую программу по русскому языку в разделы «Резервные часы» и
«Повторение. Обобщение» включаются упражнения, направленные на ликвидацию
пробелов, закрепляющие умения и навыки по определенным темам, а также
используются зачетные листы.
Система подхода по подготовке к ГИА.
Анализ ГИА по русскому языку прошлых лет,
осуществляемый на заседаниях ШМО,  выявил определенные проблемы в подготовке
учащихся к экзамену  в новой форме, о чем было сказано выше. Следовательно, для
того, чтобы эффективнее шел процесс подготовки,  я  тщательно продумала  систему повторения изученного материала,
усовершенствовала формы промежуточного контроля.
В процессе обучения особое
внимание   уделяю  формированию аналитических навыков обучающихся, для чего
усиливаю  работу по разноаспектному лингвистическому анализу текста на уроках
русского языка.  На уроках развития речи  достаточное внимание уделяю  упражнениям
на восприятие и воспроизведение информации в различном объеме.
В  своей работе пользуюсь  разнообразными
 источниками: специальной литературой (КИМы, тестовые задания, тренировочные
упражнения), Интернет- ресурсами. Далее корректирую полученный материал в
соответствии с уровнем подготовки класса. Я убеждена, что подготовка к итоговой
аттестации - процесс длительный. Начинать работу нужно не с 9 класса, а с
5-го.
С 5-го по 9-ый класс с целью
формирования ключевых компетенций преподаю курс «Риторика» с использованием
учебников под ред.   Ладыженской». Изучение
данного курса   даёт положительные
результаты: у учащихся вырабатываются навыки определения стиля и типа речи,
выделения микротем, целостного анализа текста.
Система упражнений по формированию ключевых
компетенций.
Для формирования языковой и
лингвистической компетенции широко использую такой вид контроля как
тестирование. Создаю тематические тесты. В качестве подготовки учащихся к
тематическим и контрольным тестам, особенно в 5-7 классах, в системе провожу
цифровые диктанты, работу с перфокартами. Однако, как показывает опыт, не все
дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания
ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой
дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитывая индивидуальные возможности
каждого ученика.
Для этого применяю карточки
базового и продвинутого уровня.
Особо хотелось остановиться на
подготовке выпускников 9-х классов. С начала учебного года создан
информационный стенд, на котором представлена структура и содержание
экзаменационной работы. Учащиеся и родители могут ознакомиться с критериями
оценки сжатого изложения, тестовой части, сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему. В системе проводятся тренировочные и диагностические
работы по КИМам прошлых лет, системе «СтатГрад», на основе открытого  банка
заданий сайта ФИПИ. Постоянно  на стенде обновляются результаты
проводимых диагностических работ, которые в полной мере дают
объективную картину того, что усвоено хорошо и над чем необходимо поработать. Начиная
с 5-го класса, практикую написание изложений-миниатюр и сочинений-миниатюр.
Непосредственно в 8-ых и 9-ых классах ведется работа по формированию навыков
сжатия текста разных стилей и объемов. В этом плане мне близка система подготовки
учащихся 9-х классов к ГИА по сборнику Сениной. Данные сборники в начале
учебного года были централизованно приобретены на каждого учащегося и по ним
ведется системная работа. Каждый учащийся получает памятку, как писать сжатое
изложение. А также клише, необходимые для написания сочинения
рассуждения на лингвистическую тему.
И, конечно, невозможно сейчас представить работу
учителя без использования ИКТ технологий, в том числе, и при подготовке к ГИА.
В своей работе в системе использую тренажер «Фраза» в качестве контроля и
самоконтроля, а также отработки орфографических и пунктуационных навыков.
Вывод.
Каждый педагог, творчески подходящий к процессу
обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет
одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками 9 - х
классов ГИА по русскому языку, это прежде всего воспитание личности,
уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью,
личности компетентной.
 «Трудности – это то, что делает жизнь интересной, их преодоление -
содержательной».

Памятка для учащихся
«Как писать сжатое изложение»
1.
Прослушайте текст.
2.
После первого чтения текста
выполните следующие шаги:
·
Определите тему текста (о чем
текст?).
·
Сформулируйте основную мысль (чему
учит текст?).
·
Определите стиль текста и тип
речи, особенности построения текста (в повествовании – начало события, ход его,
самый острый момент сюжета, конец; в описании – предмет речи и его значимые,
существенные признаки; в рассуждении – общее положение, аргументы,
доказательства, вывод).
·
Составьте подробный план текста,
выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
3.
Пишите названия пунктов плана,
оставляя место для записи ключевых слов.
4.
Прослушайте текст во второй раз.
5.
Работая с подробным планом текста,
отметьте в нем существенное и подробности в каждой части. Определите способ
сокращения текста (исключение, обобщение).
6.
Составьте сжатый план текста,
учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т.п.).
7.
Напишите сжатое изложение каждой
части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.
8.
Помните о главном условии: вы
должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
9.
Объём изложения – не менее 90
слов.
10.
 Пишите изложение аккуратно,
разборчивым почерком.

Характеристика структуры и содержания
экзаменационной работы

Экзаменационная
работа по русскому языку состоит из трех частей.

Часть 1 (С1)– сжатое изложение прослушиваемого текста
исходный
текст прослушивается 2 раза
объем
прослушиваемого текста –
объем
изложения –  не менее 70 слов
необходимо
передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом
во
время чтения текста можно делать опорные записи в черновике
Часть 2 –работа по прочитанному тексту (тест)
Часть 3 (С2) – письменный развернутый аргументированный ответ (сочинение-рассуждение), проверяющий умение создавать собственное высказывание на основе
прочитанного текста
тема
должна быть раскрыта на лингвистическом материале
аргументирование
должно быть подтверждено 2 примерами из прочитанного текста (указываются номера
нужных предложений или приводятся цитаты из текста)
работа
пишется в научном или публицистическом стиле
объем
сочинения –  не менее 70 слов

Зачетный лист ученика 9 класса ______
____________________________________________

Зачетная работа

Дата

Отметка

Подпись учителя

1.     Фонетика

2. Лексика и фразеология

1.     Морфемика и словообразование

1.     Грамматика. Морфология

5.Грамматика. Синтаксис

  5.1. Словосочетание

   5.2. Полное и неполное предложение

   5.3. Простое осложненное предложение

  5.4. Сложное предложение

6. Орфография

   6.1. Правописание гласных после шипящих и ц

   6.2. Правописание ь и ъ

   6.3. Правописание корней

   6.4. Правописание приставок

   6.5. Правописание суффиксов разных частей речи
  (кроме н/нн)

   6.6. Правописание н/нн в разных частях речи

   6.7. Правописание падежных и родовых
  окончаний

   6.8. Правописание личных окончаний глаголов

   6.9. Правописание суффиксов причастий

   6.10. Правописание частицы НЕ с разными частями
  речи

   6.11. Правописание отрицательных местоимений и
  наречий

   6.12. Правописание частиц НЕ и НИ

   6.13. Правописание служебных слов

   6.14 Правописание словарных слов

   6.15. Слитное, дефисное и раздельное написание
  слов разных частей речи

1.     Пунктуация

   7.1. Знаки препинания между подлежащим и
  сказуемым

   7.2. Знаки препинания в простом осложненном
  предложении

   7.3. Знаки препинания при обособленных членах
  предложения

   7.4. Знаки препинания в предложениях с прямой
  речью

   7.5. Знаки препинания в сложном предложении

8. Речь

   8.1. Средства связи предложений в тексте

   8.2. Стили и функциональные типы речи

1.     Языковые нормы

1.     Выразительность русской речи

Требования
к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 9 класса
1.
Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных
изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных
правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
2.
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
-
производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический;
-
составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии  с содержанием и стилем создаваемого текста;
-
определять стиль и тип текста;
-
соблюдать все основные нормы литературного языка.
По
пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять
их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами;
находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор
предложения.
По
орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их
выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять
орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов. Правильно
писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По
связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных
стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему
по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой
литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения
публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать
содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные
языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы.
Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

Литература
1) Ладыженская
Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7
кл. общеобразовательных учреждений / Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. – М.:
Просвещение; Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: Учебники
для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
2) Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов А.Ю. и др.
Русский язык: Учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение.
3) Государственная итоговая аттестация учащихся IX класса: Принципы и особенности
организации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
4) Комплект методических материалов, обеспечивающих
проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х классов
общеобразовательных учреждений в новых формах. – 2-е изд.. – М.: Просвещение,
2006.
5) Майоров А.Н. Теория и практика создания
тестов для системы образования. – М.: Интеллект-Центр, 2001.
6)Львова С. И. ГИА 2010. Русский язык: Сборник
заданий: 9 класс – М.:Эксмо,2010.
     7)Сычева В. П. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая
аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. – М.:Экзамен, 2009.

file_name: система работы учителя словесника по подготовке к гиа.docx

alt: Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что в курсе русского языка в основной школе большее внимание уделяется теоретической составляющей в освоении норм орфографии и…

alt: Сложное предложение 6

alt: Литература 1) Ладыженская Т.А

intro: В статье представлены возможные формы и методы, которые может использовать педагог для подготовки к ГИА.

русский язык

group: Дисциплины

title: Система работы учителя-словесника по подготовке к ГИА


extracted_text:
Эндокринные железы
Эндокринная система — система
регуляции деятельности внутренних органов посредством гормонов, выделяемых
эндокринными клетками непосредственно в кровь, лимфу или спинномозговую
жидкость.
Гормоны —  биологически активные
вещества органической природы, вырабатывающиеся в специализированных клетках
желёз внутренней секреции, поступающие в кровь и оказывающие регулирующее
влияние на обмен веществ и физиологические функции.
Гормоны служат гуморальными регуляторами
физиологических процессов в различных органах и системах.
По химическому составу гормоны делятся на:
•
стероидные гормоны (гормоны коркового слоя надпочечников и
половые гормоны);
•
производные аминокислот (тироксин, адреналин,
норадреналин);
•
пептидные гормоны (рилизинг-гормоны; инсулин, глюкагон,
гормон роста).
Свойства гормонов:
•
высокая физиологическая активность;
•
каждый гормон регулирует определенный процесс;
•
каждый гормон действует на определенный орган-мишень.
Восприятие гормонов органами
В органах мишенях есть рецепторы к соответствующим
гормонам:
•
Если гормоны плохо проникают через клеточную мембрану (производные
аминокислот и пептидные гормоны):
гормон — рецепторы мембраны — посредники:
(простагландины) — фермент аденилатциклаза катализирует синтез цАМФ из АТФ —
синтез необходимых белков-ферментов.

•
Если гормон легко проходит через клеточную мембрану (стероидные
гормоны):
гормон — внутриклеточный рецептор —
гормон-рецепторный комплекс — синтез белковферментов.

Все ткани и органы имеют механизм обратной
связи, который участвует в саморегуляции восприимчивости органов к гормонам:
•
при низком уровне определённого гормона автоматически возрастает количество рецепторов в
тканях и их чувствительность к этому гормону повышается;
•
при высоком уровне определённого гормона происходит автоматическое понижение количества рецепторов в
тканях и их чувствительности к этому гормону понижается.
Увеличение или уменьшение выработки
гормонов, а также снижение или увеличение чувствительности гормональных
рецепторов и нарушение гормонального транспорта приводит к эндокринным
заболеваниям.
Эндокринная система включает:
•
центральное            звено:            гипоталамус  и         гипофиз.

Функция: регуляция работы
эндокринных желез.
•
периферическое звено: эндокринные железы и эндокринные
клетки.  Функция: регуляция работы организма.
В эндокринную систему входят как
специализированные железы (например, щитовидная железа, надпочечники), так и
неспецифические органы, содержащие эндокринные клетки (диффузная эндокринная
система): печень, почки, желудок, кишечник, сердце.
Хорошо изучена гормональная функция желудка
и двенадцатиперстной кишки. В них синтезируются гормоны — регуляторы функций
желудка, поджелудочной железы и печени (гастрин, секретин и др.). В печени
синтезируется соматомедин, стимулирующий соматотропный гормон (соматотропин =
гормон роста).
Простагландины, образующиеся практически во
всех тканях организма, участвуют в регуляции внутриклеточного обмена веществ.
Функции эндокринной системы
1.
гуморальная регуляция функций организма;
2.
координация работы всех органов и систем;
3.
гомеостаз организма при изменяющихся условиях внешней
среды;
4.
рост и развитие организма;
5.
половая дифференцировка и репродуктивная функция;
6.
обмен веществ и энергии;
7.
эмоциональные реакции;
8.
психическая деятельность человека.
нейрогуморальная регуляция
Выполняя роль регулятора физиологических
функций, эндокринная система является составной частью более сложной системы
нейрогуморальной регуляции.

эндокринные железы

гипоталамус
Гипоталамус входит в систему гипоталамус —
гипофиз — надпочечники, где он выполняет роль высшего подкоркового эндокринного
регулятора.
Одна из функций гипоталамуса — нейросекреция:
выделение нервными клетками гипоталамуса физиологически-активных веществ (рилизинг-гормонов),
регулирующих работу гипофиза.
Рилизинг-факторы:
•
статины — тормозят работу гипофиза;
•
либерины — стимулируют работу гипофиза.
Например, соматолиберин стимулирует,
а соматостатин — наоборот, тормозит —  выработку гипофизом
соматотропного гормона (гормона роста).
гипофиз
Гипофиз анатомически и функционально тесно связан с
гипоталамусом.
Гипофиз состоит
из двух долей: передняя доля — аденогипофиз
•
состоит из железистой ткани
•
связана с гипоталамусом сетью кровеносных сосудов  регулируется
рилизинг-гормонами задняя доля — нейрогипофиз
•
состоит из нервной ткани
•
связана аксонами с гипоталамусом
Гормоны передней доли гипофиза
Соматотропин (СТГ = гормон роста) стимулирует
синтез белков, деление клеток, обмен веществ.
Гиперфункция: гигантизм (1) — рост тела
выше 2,0 м; акромигалия (2) — патологическое увеличение отдельных частей тела.
Гипофункция: задержка роста и физического
развития (гипофизарный нанизм = гипофизарная карликовость (1): рост мужчин —
до 1,30 м, рост женщин до 1,20 м).
 1.
2.

Группа тропных гормонов:
гонадотропные гормоны (ГТГ)
стимулирую секреторную функцию половых желез; тиреотропный гормон (ТТГ) увеличивает
продукцию гормонов щитовидной железы;
адренокортикотропныйгормон (АКТГ)
усиливает синтез адреналина корой надпочечников.
гормоны задней доли гипофиза (нейрогипофиза)
Вазопрессин (АДГ = антидиуретический
гормон) усиливает реабсорбцию воды в почечных канальцах.
Гипофункция: несахарный диабет (симптом:
жажда и усиление диуреза до 15 л мочи в сутки).
Гиперфункция: повышение артериального давления.
Окситоцин регулирует тонус мускулатуры матки и
молочных желез.
надпочечники

Гормоны коркового слоя надпочечников
Половые гормоны вырабатываются
надпочечниками на протяжении всей жизни человека. В  детском возрасте и после
наступления климактерического периода только надпочечники вырабатывают половые
гормоны.
•
андрогены — стероидные мужские половые гормоны.
•
эстрогены — стероидные женские половые гормоны.
•
прогестерон — стероидный гормон жёлтого тела яичников.
Глюкокортикоиды регулируют углеводный обмен.
•
кортизон обладает противовоспалительной активностью.
•
кортикостерон и дегидрокортикостерон повышают
уровень глюкозы  в крови.
Минералкортикоиды регулируют водный и минеральный
обмен.
•
альдостерон усиливает реабсорбцию ионов натрия и выведение
ионов калия с мочой.
Общим
предшественником  кортикоидных и половых гормонов является холестерин. Гормоны
мозгового слоя надпочечников
адреналин и норадреналин оказывают
выраженное стимулирующее влияние на
мышечную работоспособность;
стимулируют синтез стероидных гормонов.
Гипофункция коры надпочечников: бронзовая,
или болезнь Аддисона возникает при недостатке кортикоидных гормонов (симптомы:
хроническая усталость, истощение, раздражительность, гиперпигментация открытых
частей тела).

Болезнь Аддисона.
щитовидная железа
Расположена в передней части шеи в виде бабочки.
Вес: 20 — 30 г.
Синтезирует йодсодержащие гормоны: тироксин и
трийодтиронин.
Тироксин (Т4) и трийодтиронин
(Т3) регулируют обмен веществ, рост и развитие организма.
Активность трийодтиронина в десятки раз выше тироксина.
Тиреокальцитонин регулирует
кальциевый обмен: поступление кальция из крови в костную ткань.
Гипофункция (гипотериоз): микседема (слизистый отек).
Симптомы: в следствие нарушения белкового обмена возникает слизистый отек
тканей; снижается обмен веществ; задерживается психическое развитие, угнетается
половая функция.
Эндемический зоб — разрастание
железистой ткани — возникает при недостатке йода в продуктах питания.
Микседема.          Эндемичный
зоб.
Гипофункция щитовидной железы в детском
возрасте приводит к кретинизму — задержке роста и психического развития,
инфантилизму; в более тяжелых случаях — к идиотии.
Гиперфункция щитовидной железы (тиреотоксикоз):
Базедова болезнь: увеличение щитовидной железы,
увеличение скорости обмена веществ, астения, раздражительность, пучеглазие.
Энергетические расходы организма при работе увеличиваются в 2 — 3 раза.
Базедова
болезнь.
Паращитовидные железы
Расположены симметрично на боковой поверхности щитовидной
железы.
Гормон: паратиреоидин (паратгормон)
возбуждает функцию остеокластов (костеразрушающих клеток) и способствует
переходу кальция из костей в кровь. Является антагонистом тиреокальцитонина
щитовидной железы.
Гипофункция паращитовидных желез: нарушение
роста и развития костной ткани, скелета, зубов. Дефицит кальция в крови
приводит к нарушению функций ЦНС и печени.
Гиперфункция паращитовидных желез:
разрушение костной ткани (остеопороз), мышечная слабость, нарушение функций
внутренних органов.
Тимус (вилочковая = зобная железа)
Функционирует как эндокринная железа до
наступления половой зрелости, тормозя преждевременное половое созревание.
У половозрелого человека она представляет
орган лимфопоэза человека: гормон тимозин регулируют созревание,
дифференцировку и иммунологическое «обучение» Тлимфоцитов.
Рост органа продолжается до начала полового
созревания (в это время его размеры максимальны (до 7,5 — 16 см в длину), а
масса достигает 20 — 30 грамм). С возрастом тимус подвергается атрофии и в
старческом возрасте едва отличим от окружающей его жировой ткани.
Гипофункция тимуса: снижение иммунитета.
Поджелудочная железа
Расположена слева в районе желудка.
Гормоны регулирует углеводный обмен:
•
инсулин увеличивает способность клеточных мембран
пропускать углеводы: глюкоза в виде гликогена запасается в клетках, т. о.
снижается уровень глюкозы в крови;
•
глюкагон — прямой антагонист инсулина; усиливает распад
глкогена и выход глюкозы из клеток печени в кровь, т. о. повышается уровень
глюкозы в крови.
Гипофункция поджелудочной железы: сахарный
диабет. Сахар не усваивается клетками, уровень глюкозы в крови возрастает и она
выводится с мочой; недостаток сахара в клетках приводит к судорогам, потери
сознания (диабетической коме) и смерти.
Половые железы
Мужские половые железы: семенники.
Женские половые железы: яичники.
До начала пубертатного периода мужские и
женские половые гормоны вырабатываются примерно в одинаковых количествах у
мальчиков и у девочек. К моменту наступления половой зрелости у девушек
увеличивается секреция женских половых гормонов, а у юношей — мужских.
Мужские гормоны (андрогены) и
женские гормоны (эстрогены) вызывают появление вторичных половых
признаков.
Тестостерон — мужской половой гормон
— регулирует развитие вторичных половых признаков, сперматогенез, уменьшает
синтез гликогена в печени.
Эстрогены регулируют менструальный цикл и течение
беременности.
Прогестерон, или гормон желтого тела (ЛГ)
подготавливает стенку матки к имплантации оплодотворенной яйцеклетки,
стимулирует развитие молочных желез; регулирует развитие беременности в ранние
сроки (до 3 — 4 месяцев).
Эпифиз (шишковидная железа)
Находится в промежуточном мозге.
Вырабатывает гормоны мелатонин и серотонин.

Функции
серотонина:
•
снижает болевую чувствительность;
•
нейромедиатор в ЦНС;
•
свертывание крови;
•
является исходным веществом для синтеза мелатонина.
Функции
мелатонина:
•
торможение выделения гормонов роста;
•
торможение полового развития и полового поведения;
•
торможение развития опухолей;
•
влияние на половое развитие и сексуальное поведение.
У детей эпифиз имеет бо льшие размеры, чем
у взрослых; по достижении половой зрелости выработка мелатонина уменьшается.
Разрушение эпифиза приводит к преждевременному половому
созреванию.

file_name: Эндокринные железы человека.pdf

alt: Функции эндокринной системы 1

alt: Гормоны передней доли гипофиза

alt: Гормоны коркового слоя надпочечников

alt: Базедова болезнь. Паращитовидные железы

title: Лекция по теме: Эндокринные железы человека


extracted_text:
Тема «Курение и здоровье».

Задачи:
1. Познакомить детей с вредным влиянием
курения на здоровье человека; сформировать представление об отрицательном
влиянии курения на организм.
2. Показать, что существует много
безопасных и интересных способов проводить время.
3. Коррекция мыслительных операций на
основе анализа ситуаций, упражнения в запоминании.
4. Воспитание бережного отношения к
собственному здоровью.

Оборудование: Сюжетные картинки, цветные
карандаши, мультимедийный проектор, компьютер, диск с мультфильмом «Ну
погоди!», калькулятор.

Ход беседы:
I.
Организационный
момент.
Упражнение на развитие памяти, внимания:
«Постарайся запомнить и ответить на вопросы»:
Педагог демонстрирует кадр из мультфильма
«Ну погоди!» 5 выпуск, где волк пытается выманить зайца из телефонной будки с
помощью сигаретного дыма. Детям предлагается смотреть внимательно и запомнить
все детали. После просмотра педагог задает вопросы.
Кто был изображен на картинке?
Где находился волк? Заяц? Что было
изображено позади телефонной будки? Позади волка?
Что было в руках у волка?
Сколько сигарет было во рту у волка? И т.
п.
II. Введение в тему.
Было ли у вас во рту что-нибудь ужасно
невкусное?
Что это было? Будете ли вы пробовать это
еще раз?
Ребята, а как вы думаете, приятен ли табачный
дым?
Табак-это вещество, неприятное на вкус.
Люди употребляют его, потому что он вызывает привыкание.
III. Сообщение темы.
Сегодня мы с вами попытаемся разобраться,
что такое курение и влияет ли оно на организм человека.
IV.Работа по теме.
1.    Беседа-информация.
Ребята, вы все видели курящих людей. А
знаете ли вы, какие вещества содержатся в табачном дыме? (Выслушиваются ответы
детей).
Табачный дым состоит из множества ядовитых
веществ, которые способствуют возникновению злокачественных опухолей - рака. Но
самым главным отравляющим веществом является никотин.
Никотин – это главный яд, влияет на мозг,
приводит к привыканию, затрудняют доставку кислорода к мышцам и сердцу, учащает
сердцебиение.
Поэтому люди, которые курят, не могут
пробежать даже короткую дистанцию, быстро начинают задыхаться, их сердце очень
тяжело, оно страдает и болит.
Никотин – это прозрачная маслянистая
жидкость со жгучим вкусом. Именно такой вкус ощущает курильщик, когда
докуривает окурок, где оседает никотин. В фильтре сигареты может скопиться
такое количество никотина, которого достаточно, чтобы убить мышь.
Вы, наверняка, слышали такое выражение
«Капля никотина убивает лошадь». Но если быть более точным, то одной капли
никотина хватит, чтобы уничтожить тройку взрослых лошадей массой 500 кг каждая.
Такова реальная сила никотинового яда.
В познавательной литературе проводится
интересный опыт: к телу человека прикладывали пиявок, и через несколько минут
после выкуривания им сигареты пиявки отваливались – у них были судороги.
2. Влияние курения на организм человека.
Ребята, а как вы думаете, влияет ли
никотин на организм человека?
Рассмотрим рисунок. (Приложение 3).
На какие органы влияет табачный дым?
Как вы думаете, что с ними при этом
происходит?
Дым сигарет делает зубы и пальцы рук курильщика
желтыми.
Если к вам подойдет курящий человек, то вы
сразу же почувствуете неприятный, отвратительный запах.
Человек, который курит, не способен, в
полную меру, ощутить вкус еды, у него чаще всего не бывает аппетита.
Дым сигарет затрудняет дыхание, вызывает
аллергический кашель.
Никотин, содержащийся в табачном дыме,
затрудняет работу сердца, ускоряет пульс.
Курящий человек, чаще всего, бывает
раздражительным, напряженным.
3. Работа в парах.
И это далеко не все пагубные последствия.
Сейчас я предлагаю вам поработать в парах.
Вам необходимо рассмотреть рисунки,
лежащие у вас на партах, и обсудить, какие еще последствия, кроме вреда для
здоровья, имеет курение.
(Приложение 4).
Итак, давайте выясним, что вы еще можете
назвать в качестве пагубных последствий курения.
1.    Одежда и волосы курильщика плохо пахнут.
2.    Курение – является более частой причиной
пожаров.
3.    На сигареты тратится очень много денег.
4.    Из-за курения у подростков чаще всего
возникают ссоры со
взрослыми: родителями, педагогами.
4.    Экономический расчет.
Молодцы! Вы, верно, назвали последствия
курения. И чтобы
подтвердить вашу правоту я предлагаю вам
провести небольшие математические расчеты.
Давайте попытаемся просчитать, сколько
денег тратит курильщик
впустую.
Предложим, что пачка сигарет стоит 30
рублей. Курильщик курит по 1 пачке в день. Как вы думаете, сколько денег он
истратит на сигареты за 1 год?
Итак, начинаем считать. Нам известно, что
пачка сигарет стоит 30рублей, также нам известно, что в году 365 дней. Умножаем
30 рублей на 365 дней, получаем 10950 рублей.
Ребята, как вы думаете, это большая сумма
или маленькая?
А что можно купить, имея данную сумму
денег?
Какой вывод можем сделать?
Верно, у курильщика, «в трубу улетают»
огромные деньги, которые можно было бы использовать для других целей.
А сейчас, попробуем решить еще одну
задачу.
Мы с вами уже выяснили о том, что никотин
– смертельный яд для организма человека.
Известно, что смертельная доза никотина
для человека составляет 1 мг на 1 кг массы тела. В одной сигарете содержится от
12 мг никотина (в зависимости от сорта сигарет). Для расчета возьмем среднее
количество мг никотина, ну предположим 6 мг.
Итак, приступаем к расчету. Мы знаем, что
вес Коли составляет 50 кг, значит, смертельной дозой никотина для мальчика
будет 50 мг. Если в 1 сигарете содержится 5 мг никотина, то смертельным может
быть выкуривание приблизительно 8 сигарет одновременно. Если же в сигарете
будет большее количество никотина – 12 мг, то намного сокращается количество
сигарет, выкуривание которых опасно для жизни.
Итак, мы с вами провели расчеты. Какой
вывод можно сделать после решения данной задачи?
Для пятиклассника смертельной дозой может
стать от 4 до 8 сигарет.
Ребята, мы с вами сделали серьезные выводы
о том, что курение – не только пагубно влияет на организм человека, но и
наносит серьезный ущерб бюджету.
А как вы думаете, почему же многие люди
курят? (выслушиваются ответы).
Итак, причины названные вами – это просто
отговорки. Поэтому разумнее всего не начинать курить вообще.
4.    Выбор безопасных и интересных способов
времяпровождения.
Человек в своей жизни может найти массу
безопасных и интересных
Способов проводить время. Что, по вашему
мнению, может являться интересным для человека занятием?
Ребята, а как вы думаете, люди,
занимающиеся серьезно спортом, курят?
Курение несовместимо со спортом, поэтому
большинство спортсменов никогда даже не пробовали курить.
Давайте вместе попробуем выбрать
безопасные для здоровья и интересные способы времяпровождения.
-занятия спортом.
-занятия любимым делом (хобби).
-занятия в кружках.
-чтение литературы… .
V. И т о г:
- Подходит к концу наше занятие.
- Давайте подведем итог.
- О чем шла речь сегодня?
- Какие факты были для вас наиболее
интересными?
- Какие выводы сделали в ходе занятия?

ВЫВОДЫ.
1.    Курение табака вредно для здоровья.
2.    Курение может привести к излишним тратам
денег.
3.    Курение может привести к конфликтам с
некурящими людьми, к конфликтам со взрослыми.
4.    Курение является частой причиной пожаров,
в результате которых гибнут ни в чем неповинные люди.
5.    Курение и спорт несовместимы.
6.    Курение можно заменить другим более
полезным видом деятельности.

К какому главному выводу мы с вами пришли?
Верно. Лучше всего не начинать курить
вообще.

file_name: курение.docx

alt: Тема «Курение и здоровье».

title: План конспект занятия Тема «Курение и здоровье».