extracted_text:
Лекция по теме:
Структурна побудова організацій та особливості
дії в них функції "організація"

♦ Структурна
побудова організацій - це їх поділ на підрозділи у відповідності з цілями та стратегією. Як уже зазначалося
вище у залежності від того, якою буде ця структурна
побудова, матиме свою
специфіку й функція "організація "
( "організовування ").
Функція організації слідує за функцією планування й дає
відповідь на
питання: хто і як буде
реалізовувати план дій, управляти організацією.
♦ Функція
організації полягає в
забезпеченні діяльності підприємства (організації) шляхом координації дій працівників її
трудового колективу, із врахуванням наявної формальної
та неформальної її складової,
із формуванням корпоративного духу. У центр уваги при цьому менеджмент ставить людину, працівника.
Здійснюючи організаційну діяльність, менеджер діє в умовах
складної структури підприємства, головними компонентами якої є:  => формальна
організація; => неформальна організація; =>працівник; ^
трудовий колектив; => корпорація.
Розглянемо
кожний із компонентів структури організацій.

Рис  1. Складові
  організаційної структури підприємства

Формальна організація. У специфічному розумінні - це каркас для розміщення окремих працівників, керівників всіх рівнів. Усяка
формальна організація має свою структуру управління, під
якою слід розуміти впорядковану
сукупність органів (підрозділів), які дозволяють управляти організацією та взаємовідносинами в ній.
лапки управління на відповідних рівнях розміщення, зв зки та ієрархія ланок управління
права,
обов'язки, повноваження і відповідальність колісної лапки управління за виконання своїх функцій
ступінь
централізації і децентралізації функцій управління * кількісний
і якісний склад працівників управлінського персоналу

Організаційні структури являють собою базові блоки, які є в основі усієї
організації. Поєднання різних типів структур дає можливість спроектувати таку структуру, яка відповідає поставленим менеджером
завданням.

Побудова організаційної структури управління підприємством залежить перш за все від його масштабів (обсягів
виготовлюваної продукції, її видів, технологічної і конструктивної складності тощо). Саме масштабність виробництва визначає потребу у виділенні
певних видів робіт у несоціальні напрями, які
вимагають відповідної координації.

Рис  2. Лінійна
організаційна структура управління

Спеціалісти вважають, що в ієрархічній побудові ті рівні
управління, які відображають виробничо-господарську структуру
організації, утворюють лінійну структуру
управління. Необхідність переробки інформації, встановлення зв'язків обумовили появу функціональних служб,
тобто штабів, у системі управління, які створили функціональну
структуру управління.
* Саме
сукупність лінійних та функціональних органів складає формальну організаційну
структуру управління підприємством (організацією).
Крім двох основних організаційних структур управління - лінійної
та функціональної - існує ще ряд їхніх видів, які є комбінацією двох перших. До останніх можна віднести такі: ♦лінійно-штабні,
♦ ліншно-функціональні, ♦адаптивні, ♦ бюрократичні, ♦
конгломератні та ін.
Лінійна структура управління складається із взаємо упорядкованих органів
у вигляді ієрархічної драбинки, піраміди підпорядкування: директор - начальник
цеху - майстер дільниці - бригадир і т.д. У цьому ланцюгу немає керівника, який би не підпорядковувався сам і
якому б не підпорядковувалися інші.
Схематично її можна представити так, як це показано на рисунку  2.
Чим характеризується функція організації (організовування)
діяльності при лінійній структурі
управління?
Перевагами лінійного управління є:
- одержання підлеглими несуперечних між собою завдань і
розпоряджень;
- повна відповідальність поясного керівника за результати
роботи;
- простота, чіткість і зрозумілість взаємовідносин ланок
і працівників управління;
 відсутність потреби у великому штаті управлінців.
Недоліком
даної структури управління є те, що вона:
вимагає високої компетентності пишних
керівників із усіх питань;    зумовлюс
наявність організаційної нерівності керівників через різні їхні статуси (низові
ланки управління соціально не
захищені).         '
Класичний приклад лінійної структурної побудови
організації - це адміністративно-командна
система управління, при якій
чітко прослідковується дистанція між різними ієрархічними
прошарками суспільства, здійснюється сильна
централізація влади.
Увага!
 Лінійна
структура управління може використовуватися тільки в
умовах відносно простої системи організації праці з
постійними
        умовами та завданнями менеджменту
Функціональна структура управління базується на ієрархії органів, які забезпечують виконання кожної функції управління на всіх
рівнях.

.
Функціональні структури - це такі базові форми
побудови організації, у відповідності
з якими працівники формуються у самостійні підрозділи, беручи до уваги подібність робіт, які вони виконують, чи видів
діяльності, які закріплені за ними.
Ідея, на якій базується функціональний принцип побудови організаційної структури,-
формування всіх ланок організації із працівників, які виконують подібні види діяльності. Так, усі працівники, які
залучені до продажу продукції, включені
до складу маркетингового підрозділу, усі інженерні працівники входять до складу науково-дослідного відділу, а
усі фінансові працівники - до складу
бухгалтерії. Таке групування працівників дає можливість вибрати для •керування
кожним з підрозділів одного старшого менеджера, якому й будуть підпорядковуватися відповідні працівники.

Функціональну побудову організаційних структур найчастіше
беруть за основу малі і середні фірми, - ці
структури найбільш ефективні при обмеженому асортименті продукції й гострій потребі у високій
спеціалізації виробництва. Функціональні
організаційні структури сприяють централізації прийняття

Рис.  3. Функціональна організаційна
  структура управління середнім за масштабами  виробництва підприємством

рішень
вищим керівництвом. Рішення про координацію робіт між підрозділами приймаються на вищому рівні, вище керівництво також
виступає арбітром
підчас розв'язання спірних проблем
щодо стосунків між відділами.

Функціональне управління сьогодні досить широко
застосовується на підприємствах, де є
невелика чисельність працюючих (до 10 чол.), які виготовляють не більше, ніж 1-2 види однорідної,
нескладноїза конструкцією продукції.
Це не вимагає поділу підприємства на цехи чи навіть дільниці, а керівництво здійснюється шляхом безпосереднього впливу
функціонального керівника на виконавця (наприклад, робітника), як це показано на
схемі  3.
У тому випадку, коли підприємство виготовляє
різноманітну продукцію однакового
призначення, що вимагає його поділу на структурні підрозділи (цехи, дільниці), де хід виробництва контролюють
відповідні керівники лінійного
підпорядкування, то його організаційна структура управління може мати
вигляд, який показаний на рисунку  4. Із схеми видно, що всі функції управління виробництвом винесені як би за межі
цехів і дільниць, тобто здійснюються ніби ззовні. Безпосередній вплив на
виконавців мають лінійні керівники, які в
свою чергу взаємодіють із функціональними підрозділами, тобто вони приймають
рішення лише за погодженням із функціональними керівниками і також є свого роду виконавцями.

Рис 4. Функціональна
організаційна структура управління великим за
масштабами виробництва підприємством

Саме та обставина, що лінійні керівники за такої
організації виробництва самі стають виконавцями, не дає підстав вважати цю
структуру управління лінійно-функціональною,
хоча вона і передбачає залучення до керівництва лінійних
менеджерів.
Такого виду організаційна структура управління є досить
поширеною сьогодні на більшості підприємств типу ПП,
СП, ТзОВ та інших, основним видом діяльності яких є виробництво продукції.

Чим характеризується функція організації і діяльності
при функціональній структурі управління?
До
переваг функціональних структур управління слід віднести:
* ефективне використання ресурсів. За рахунок
групування суміжних видів робіт вдасться досягти економії,
обумовленої ростом масштабу діяльності. Кожен відділ одержує можливість для ефективного обслуговування інших підрозділів,
зосереджуючи весь наявний в організації досвід в ділянці прийому відповідного
класу управлінських рішень. Крім
цього, співробітники, котрі використовують ідентичне обладнання і техніку, зосереджені в цих умовах в одному місці;
'* глибокий розвиток професійних навиків. Виникає
можливість інтенсифікувати підготовку співробітників в межах структурних
підрозділів за рахунок подібності їх професійних
знань і обов'язків. Поглиблюється спеціалізація за рахунок активного обміну інформацією з колегами;
* чітко прослідковуеться професійна кар'єра. Службовці
одержують конкретне уявлення про коло
всіх професійних вимог, які до них висуваються, і шляхів, які ведуть до підвищення по службовій драбині. Спостерігаючи за
роботою колег, вони швидко засвоюють,
які види діяльності приймаються організацією як бажані, а які -відштовхуються як неприйнятні;
* посилення координації в межах виконання окремих функцій. Спільна організація в межах окремих підрозділів полегшує комунікації і сприяє
колегіальності. Тим самим забезпечується
і координація — співробітники кожного з підрозділів з великою готовністю працюють
як єдина група, націлена на реалізацію корпоративної стратегії.
Водночас
функціональні структури мають такі недоліки:
■♦ сповільнюється
процес прийняття рішень. Зосередження
управлінських функцій у верхньому
ешелоні створює перевантаження старших менеджерів у випадку, коли зростає число проблем в окремих підрозділах. Рішення приймаються
повільно, якість їх може знизитись,
виникають затримки в проведенні необхідних заходів, а як наслідок — множиться
число невирішених проблем;
■♦відсутнє інформаційне середовище. Співробітники підрозділів обмежуються у вирішеннях своїх вузько-спеціалізованих проблем, а не
спільних цілей організації. Нові ідеї щодо асортименту,
реалізації технологічних рішень, пропозиції нових методів вирішення проблем часто губляться в надрах
організації — виникає необхідність в комунікаціях
між відділами і підтримці висунутих іншими підрозділами пропозицій;
■♦ не
чітко визначена відповідальність за функціонування організації. Успіхи і невдачі організації
стають результатом зусиль всіх складових її ланок. «Внесок» кожного з підрозділів у спільну «скарбницю» не може бути
вирахуваний безпосередньо;
■♦ обмеження можливостей в галузі підготовки менеджерів. Функціональні підрозділи забезпечують відмінну підготовку співробітників, яка
дозволяє їм вирішувати проблеми, які
виникають в їх підрозділах. Водночас, вони не дозволяють підготувати
працівників до вирішення проблем, котрі відносяться до
вищого організаційного рівня. Вище керівництво повинне представляти ефективні способи
організації взаємозв'язку окремих підрозділів. Значний досвід роботи в одному з підрозділів ще не дає
змогу розвинути необхідні навики прийняття управлінських рішень в широкому контексті;
■♦ слабка координація між функціональними ланками. Співробітники окремих функціональних служб відчувають свою ізоляцію і навіть
ворожість у стосунках з працівниками
інших підрозділів. Це може обумовити небажання співробітників щодо пошуку компромісів з іншими підрозділами з метою
вирішення завдань, які стоять перед організацією.
Спроба уникнути недоліків лінійної та функціональної
структур привела до утворення комбінованих структур
управління, серед яких найбільшого поширення
набули лінійно-штабні, лінійно-функціональні, матричні та дивізійні.
Улінійно-штабній структурі при лінійних керівниках створюються штаби (служби), які спеціалізуються на виконанні певних
управлінських функцій (робіт). Вони не
володіють правами прийняття управлінських рішень, а лише сприяють їхній розробці. Право прийняття рішень
залишається за лінійним менеджером.
Недоліком такої структури є наявність тенденції до збільшення працівників штабних служб.
Лінійно-штабна організаційна структура управління може
бути двох видів, кожний із яких матиме місце при середніх та
великих (особливо великих) масштабах
виробництва. Якщо ці масштаби є незначними, то керівник формує структуру управління таким виробництвом з лінійних
керівників, при яких утворює функціональні штаби із
спеціалістів необхідних там профілів (спеціальностей),
наприклад, економіста, інженера-нормувальника, маркетолога, технолога, механіка тощо. За таких умов така лінійно-штабна
організаційна структура управління має
вигляд, який показано на рис. 5.

Рис. 5. Лінійно-штабна
  організаційна структура управління середнім за масштабами виробництва підприємством

Якщо масштаби виробництва великі, то тоді управління ним будується
за рахунок створення при керівникові відділів, які концентрують види робіт за
відповідними функціями (планова, маркетингова, бухгалтерська, виробнича, технічна та інші), як це відбувається при
функціональній організаційній структурі

Рис.  6. Лінійно-штабна
організаційна структура управління великим за масштабами виробництва підприємством
(рис.  4.), але з
одночасним утворенням при лінійних керівниках додаткових функціональних служб (штабів), працівники яких не
підпорядковуються функціональним
службам вищого щабля управління, а лише надають відповідну допомогу лінійним керівникам з певного кола питань
(рис.  6.).
Чим характеризується функція організації діяльності при
даній структурі управління?
Лінійні керівники разом із функціональними
можуть узгоджувати свої дії та рішення.
Узгоджене рішення може бути доведене до нижчого щабля управління тільки за згодою та від імені вищого лінійного керівника.
Функціональні служби вищого щабля управління не мають права
віддати розпорядження нижчим без відома лінійного керівника
даного рівня (крім випадків методологічного
характеру, консультацій, роз'яснень тощо).
Лінійно-функціональна організаційна структура управління передбачає, що фунціональні служби вищого рівня отримують повноваження
управління аналогічними службами нижчого рівня, які
знаходяться при лінійних керівниках.
Тобто, при цьому делегуються не лінійні, а функціональні повноваження. Так, відділ праці та заробітної плати
підприємства може координувати
діяльність цехового бюро праці та заробітної плати, хоч останнє знаходиться в
лінійному підпорядкуванні начальника цеху. (Дивітьсярис.  8).

Рис.   7. Матрична
організаційна структура управління
Матрична структура управління має місце тоді, коли підприємство виготовляє продукцію однорідну за своїм призначенням, але
з різними технологічними параметрами. Як правило, така продукція вимагає
розробки окремих проектів на неї, для чого
на підприємствах утворюють спеціальні відділи, які займаються
конкретними проектами (наприклад, проектуванням міських автобусів, туристських, міжміських). Такі відділи - матриці -концентрують свої
зусилля на розв'язанні конкретних завдань. Члени проектних груп підпорядковуються як керівнику проекту,
так і керівнику тих функціональних відділів, де вони працюють
постійно (рис. 7.).
Матрична структура може бути доцільною у таких випадках:
>  "подвійна"
концентрація зусиль зумовлена зовнішніми умовами. Конкуренція, нормативні акти, специфіка попиту можуть вимагати від
організації не тільки розробки великої кількості продукції, але і забезпечення високого
технічного рівня виробів. Такого
роду "подвійний тиск" передбачає, що однакова увага повинна бути
приділена як продукту, так і його технологічної
якості;
>         необхідність обробки великих обсягів інформації. В
умовах нестабільної кон'юнктури
потрібно обробляти великі обсяги інформації,
яка швидко змінюється. Розподіл
відповідальності за окремі види робіт і їх
технічне забезпечення дозволяє швидше
передавати інформацію;
>         необхідність найбільш ефективного використання ресурсів.
Організація не має
можливості виділити устаткування і
співробітників для забезпечення виробництва
кожного виду продукції, тому доводиться дійти
до спільного використання ресурсів.
До
переваг матричної структури належать:
■^можливість
оперативного виконання усіх запитів в умовах змінної кон'юнктури; ^забезпечення
потрібної гнучкості - проектні групи створюються, модифікуються і розпускаються у разі необхідності;

■^ефективне використання ресурсів. Досягається
необхідна ротація кадрів, коли кожен спеціаліст бере участь у роботі кількох проектів;

■^розвиток професійної
підготовки кадрів - за рахунок участі в різних проектах працівники можуть урізноманітнити свою професійну підготовку. Крім того,
в процесі ротації кадрів в них
формуються і необхідні управлінські навички;
■^підсилюється
мотивація співробітників. Особливий акцент на прийнятті рішень в межах окремих програм надає підлеглим велику свободу участі у
процесі вироблення рішень;
■^концентрація зусиль вищого
керівництва на вирішування завдань стратегічного планування. Вище керівництво має в наявності необхідний запас часу для
організації стратегічного планування,
оскільки рутинні оперативні рішення приймаються функціональними і лінійними менеджерами.

Рис.  8. Лінійно-функціональна
організаційна структура управління великим за масштабами виробництва
підприємством

До
недоліків матричних структур слід віднести:
♦          «виникнення плутанини через подвійну підлеглість
співробітників. Дана структура порушує
принципи єдиного керівництва, у відповідності з яким жоден співробітник не повинен підпорядковуватись більше, ніж одному керівнику.
Внаслідок цього підлеглі можуть
отримувати завдання, які суперечать одне одному. З іншого боку, деякі з них можуть вирішити, що матриця - різновид анархії,
і вони можуть чинити по-своєму;
♦         загострюється боротьба за владу. Функціональний менеджер
може обстоювати
технічний рівень виробу на шкоду строкам
освоєння виробництва; лінійний керівник
може надавати перевагу дотриманню графіка,
не враховуючи зниження якості робіт.
♦         при матричній організації управління відбуваються
великі втрати часу: необхідно
надто часто проводити наради для
координування діяльності виконавців;
♦
виникає необхідність у максимальному
сумісництві працівників. Матрична організація
приречена на провал, якщо серед виконавців присутні агресивність,
замкнутість,
недовіра;
♦ різко зростають загальні затрати на реалізацію проекту.
Виникає потреба додатково
наймати менеджерів програм і штабних
керівних працівників.
♦ Отже в матричній організаційній структурі
управління виникає подвійна
ієрархія підпорядкування - у функціональному і продуктовому аспектах. Ці два потоки
ієрархічного впливу одночасно
оперують наявними ресурсами з метою досягнення однакових загальноорганізаційних цілей. В кожній
управлінській ієрархії існують власні цілі і орієнтири,
самостійні канали інформації і комунікації. Подвійність поставлених завдань
примушує розглядати конфліктні ситуації і
можливі шляхи досягнення компромісів.
Дивізійна
структура управління передбачає поділ підприємства на окремі секції (дивізії), кожна з яких займається
виготовленням окремих видів продукції, часто абсолютно різнорідних.
Тобто, підприємство поділяється на частини -дрібніші
підприємства. Як правило, такий поділ існує на великих фірмах, які, наприклад, можуть виготовляти автомобілі й
комп'ютери. У цих умовах кожне утворене підприємство несе власну
відповідальність за прибуток, виробництво й реалізацію своєї продукції тощо. Одним із основних завдань керівництва
такими організаціями є гармонізація інтересів всієї організації з інтересами окремих
її сателітів.
Структурування в таких організаціях відбувається не за
функціональною, а за об'єктною
(предметною) ознакою.
Дивізійна структура зумовлює децентралізацію процесів
прийняття рішень, обов'язки і
відповідальність делегуються на рівні керівників окремими підрозділами. Ці менеджери можуть
повноцінно враховувати специфіку в організації виробництва і збуту продукції в кожному підрозділі, причому
сфера контролю звужується
порівняно із функціональними стуктурами. До плюсів дивізійних структур належать:

Рис.  9. Дивізійна організаційна структура управління
>         адаптація до нестабільних зовнішніх умов. Кожен підрозділ
є відносно малою
структурною одиницею, яка легко може
пристосовуватися до змін в системі розробки
продукції, потреб покупців або до
регіональної специфіки;
^ високий рівень задоволення клієнтів. Більше уваги в
умовах дивізійної структури приділяється
клієнтурі - продукцію
пристосовують до специфічних смаків і потреб окремих груп покупців. Клієнтам
легше викласти свої побажання, зробити рекламації на продукцію;
>         висока
координація окремих функцій. Працівники ідентифікують себе зі всім виробничим процесом, а не з тим відділом, до якого вони
належать в силу формальних посадових
функцій. Інтенсивнішими стають контакти, налагоджується співпраця між відділами;
^чітко визначена відповідальність за функціонування
фірми. Кожний підрозділ вирішує комерційні завдання, в зв'язку з чим на нього
можна покласти реалізацію відповідних стратегічних
цілей корпорації. Вище керівництво може спеціально проаналізувати діяльність кожного підрозділу і встановити, на якій
ділянці вдалося досягти найбільших успіхів;
>забезпечення підготовки менеджерів.
Менеджери відділів на практиці навчаються координації декількох підвідомчих служб і контролю.
Менеджерів можна переводити в інші
відділи для вивчення специфіки виробничого процесу. У дивізійних структур є наступні недоліки:
>         неефективне
використання   ресурсів.   Найсерйозніша   проблема   полягає   в роззосередженні ресурсів між підрозділами. Наприклад,
при функціональній структурі 20 працівників достатньо для організації збуту 5 видів
продукції. В залежності від коливань
попиту і пропозиції можна маневрувати торговим персоналом. При дивізійній

структурі
за кожним виробом доведеться закріпити працівників. При циклічному попиті на деякі види продукції влітку може знадобитися 8, а зимою - 2 продавці.
Підрозділу доведеться зробити запит про додатковий
перевід працівників із інших підрозділів. Додаткові витрати, пов'язані з наймом персоналу або
переводом працівників із інших підрозділів,
у будь-якому випадку є достатньо високими;
►       низький рівень
професійної підготовки. Скорочення числа працівників приводить до зниження рівня їх спеціалізації. їм доводиться
оволодівати ширшим спектром  професійних
навиків у збиток спеціальній підготовці. Обмежується і сфера вузько-  професійних контактів всередині корпорації;
►концентрація
на цілях підрозділу. Координація діяльності підрозділів найчастіше ускладнена. Працівники підрозділів зосереджуються
на цілях своїх структурних одиниць,
ігноруючи масштабніші завдання своєї організації;
►втрата
контролю. Вище керівництво може встановити, що підрозділи радикально відрізняються один від одного. Через це воно не
може встановити єдині правила, інструкції,
скласти плани або графіки, обов'язкові для всіх підрозділів.
Ми
живемо в епоху, характерною ознакою якої с постійні зміни. Тому нашим завданням є - створити
такі організаційні структури, які б дозволяли не лише постійно адаптуватись до
змін, що відбуваються, але й активно впливати на цей процес. Це означає, що організація рухається за вимогами ринку, а не
навпаки.
А.Вайсман
* Отже, всі, розглянуті вище організаційні структури
управління, мають свої конкретні
умови застосування, характеризуються позитивними й негативними сторонами.
Неформальна організація. Як вже зазначалось, кожне підприємство, крім формальної структури (цех, відділ), об'єднує в собі ряд
неформальних соціально-психологічних утворень (мікрогруп),
сформованих на основі різних психологічних
факторів. Розміри таких груп, як правило, складають 2-5 чоловік
(діади, тріади, квартети тощо).
Неформальні групи мають місце в кожній організації, у
будь-якому колективі. Причини їхнього виникнення найрізноманітніші: *дружба,
*потреба в спілкуванні, *симпатії, *дефіцит
інформації і т.д.
Неформальна
структура підприємства виникає й розвивається спонтанно. Вона міцніє зі збільшенням спілкування людей.
Неформальні групи створюються лоза
компетенцією керівництва: адміністрація не може протистояти утворенню таких груп.
Неформальна
структура організації характеризується наявністю в кожній утвореній групі свого лідера. Неформальні лідери
можуть приносити як користь, так і
шкоду підприємству. Це в значній мірі залежить від керівника. Якщо він має авторитет у колективі, вміє
організувати його діяльність, то неформальні
групи спрямовують свою діяльність у загальноколективному напрямку, й навпаки.
Щоб оволодіти потенціальними вигодами існування
неформальних робочих груп, керівник повинен знати їхній
склад і структуру, працювати з ними,
прислухатися до думки неформальних лідерів. Рівню згуртованості груп має відповідати ступінь свободи у виробленні
управлінських рішень.
Трудовий колектив. У звичайному розумінні трудовий колектив - це сукупність працівників якого-небудь підприємства. У
менеджменті під колективом розуміють соціальну групу, якій
притаманні два компоненти: матеріальний
(люди) та духовний (їхні думки, переживання тощо).
Право називатися колективом соціальна група набуває за
умови, якщо вона володіє низкою ознак: ^
суспільно-корисною метою діяльності,  організаційною
єдністю, ^психологічною єдністю, ^наявністю органів управління та керівництва.
Організація діяльності трудового колективу полягає у
вирішенні ним тих завдань та цілей, які
стоять перед господарськими підрозділами підприємства. Успішність такої діяльності в значній мірі визначається
не лише професіоналізмом колективу, але і його ціннісно-орієнтаційною
єдністю, міжособовими відносинами. Якщо люди, залучені
до вирішення групових завдань, всі свої
міжособові внутрішні проблеми відводять на задній план, то організація може мати успіх.
Працівник. Головним
структурним компонентом організації є працівник, який виступає як людина, індивід, індивідуальність та
особистість.
♦Людина розглядається
як жива особа, що володіє мовою, розумом і здатна
створювати засоби праці та користуватися ними.
♦Індивід - це конкретна людина як представник певної групи людей.
♦ Індивідуальність характеризує неповторність суттєвих ознак
індивіда.
♦Особистість визначає єдність рис та якостей, вихованих у взаємодії з людьми.
Організація праці, керівництво працівниками неможливе без
урахування цих складових. Крім того, менеджер, здійснюючи управління
колективом, завжди має справу зі складними
психологічними рисами працівників. До них слід
віднести, перш за все, характер, темперамент та здібності.

alt: Функціональні структури - це такі базові форми побудови організації, у відповідності з якими працівники формуються у самостійні підрозділи, беручи до уваги подібність робіт, які вони…

alt: Безпосередній вплив на виконавців мають лінійні керівники, які в свою чергу взаємодіють із функціональними підрозділами, тобто вони приймають рішення лише за погодженням із функціональними керівниками…

alt: Значний досвід роботи в одному з підрозділів ще не дає змогу розвинути необхідні навики прийняття управлінських рішень в широкому контексті; ■♦ слабка координація між функціональними…

alt: Досягається необхідна ротація кадрів, коли кожен спеціаліст бере участь у роботі кількох проектів; ■^ розвиток професійної підготовки кадрів - за рахунок участі в різних проектах…


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Коэффициент полезного действия механизма».

file_name: Дидактические карточки  Коэффициент полезного действия механизма.docx


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда»

Проектная
работа:  «Занимательные задачи
творят
чудеса».

Выполнили:
Учащиеся  МОУ гимназии №12
4  «в» класса
Манухин Егор Сергеевич,
4  «г» класса
Уксусова Софья Михайловна,
Научные руководители:
Шефер Наталья Владимировна,
Захарова Екатерина Викторовна
учителя начальной школы,
высшей
квалификационной категории
 МОУ гимназии №12

Волгоград,
2022 год

Содержание

1.
Введение
2.
Основная
часть. «Виды
занимательных задач»:
1.
Задачи – сказки
2.
Задачи – шутки
3.
Задачи – ребусы
4.
Задачи –
стихотворения
5.
Задачи познавательного
характера
6.     Задачи на разрезание
3.
Наши исследования
4.
Выводы
5.
Заключение
6.
Список
использованных источников.

Тема проектной работы:
«Занимательные задачи творят чудеса».

1.
Введение.

Цели нашей работы:
·
углубление знаний
о занимательных задачах путем исследования их разнообразия;
·
 научиться правильно,
рассуждать при решении логических задач и задач
на смекалку;
·
 развитие
логического мышления и тренировка памяти путем решения занимательных задач на
логику;
·
доказать
одноклассникам, что математика бывает интересной и занимательной.
Для достижения цели
необходимо выполнить следующие задачи:
·
изучение
научных и литературных источников по теме нашего исследования;
·
поиск
и решение интересных занимательных задач в соответствии с нашим возрастом;
·
рассмотреть
и классифицировать многообразие логических задач;
·
выявить те
задачи, которые интересны ребятам нашего возраста;
·
составление своих
занимательных задач;
·
повысить интерес
у одноклассников к решению занимательных задач на логику.
Актуальность проекта:
задачи, которые были исследованы в ходе написания работы, могут быть
использованы на занятиях школьного кружка по математике, во внеклассной работе,
в качестве дополнительного материала к урокам и для проведения олимпиад. Все
они могут быть интересны школьникам и облегчить изучение темы решения задач на
логическое мышление.
 Объектом нашего
исследования стали  занимательные задачи.
Для достижения целей
исследования необходимо выполнить следующие этапы работы:
·
изучение
научных и литературных источников по исследуемой теме;
·
поиск
и решение самых интересных различных занимательных задач и их систематизация;
·
составление
своих занимательных задач;
·
издание
книжки – малышки с занимательными задачами для одноклассников.
Описание работы:
Работа посвящена изучению и подбору интересных занимательных
задач для нас и моих одноклассников.
    Тему нашей работы мы выбрали
не случайно.  Многие
считают математику скучным предметом, а мы так не считаем. Математика наука
очень интересная, но сложная. Нам очень нравиться работать с числами, любим,
решать задачи. И чем сложнее задача, тем радостнее осознавать, что смогли с ней
справиться.
   Мы обратились к ребятам своих классов с вопросом:
«Нравится ли вам решать задачи на логическое мышление и интуицию?»
Из 40 учеников наших классов:
                                                  28 ответили
– «нет», что составило  63 %;
                                                  8 ответили
– «да», что составило    30 %;
                                                  4
затруднились дать ответ – 7 %.
    Поэтому мы решили
доказать одноклассникам, что решать такие задачи интересно и полезно для
развития логического мышления, памяти, смекалки.
   На уроках математики
мы часто встречаемся с задачами, отмеченными «звездочкой», для решения которых
необходимо не только произвести арифметические расчеты, но даже, прежде всего
логически рассуждать. Такие задачи называют «занимательными» или задачами на «логику».
Обычно занимательное понимается как увлекательное, интересное, привлекающее к
себе. Математические задачи могут стать занимательными благодаря необычности
сюжета, оригинальному построению условия и нестандартному способу решения.
Такие задачи тренируют память и логическое мышление, способствуют лучшему
пониманию изучаемого материала.  Еще с 17 века известна фраза французского
математика Блеза Паскаля «Предмет «математика» настолько серьезен, что полезно
не упускать возможности сделать его более занимательным».
  Для нас эта тема
решения задач на «логику» также была сложной, поэтому для улучшения собственных
знаний и развития логического мышления мы выбрали для исследования эту тему.
   Перед нами встала проблема, какие интересные  логические задачи
существуют.
 Однажды нам встретилась
задача Л.Н. Толстого и, исходя из этого нашего небольшого стихотворного опыта, мы
выдвинули гипотезу, что и мы и сами сможем составить занимательную задачу
в виде стихотворения. В ходе исследования мы подтвердили свою гипотезу. Научились
составлять занимательные задачи на логику.

2.
Основная часть.

   Сегодня
по-прежнему в числе самых сложных разделов математики называются
нестандартные задачи на логику. История дробей также не была простой. Разные
народы иногда независимо друг от друга, а иногда заимствуя опыт
предшественников, пришли к необходимости введения, освоения и применения долей
числа. Всегда учение о дробях вырастало из практических наблюдений и благодаря
насущным проблемам. Уже дележ добычи, состоявший из нескольких убитых животных,
между участниками охоты, когда число животных оказывалось не кратным числу
охотников, могло привести первобытного человека к понятию о дробном числе.
Наряду с необходимостью считать предметы у людей с древних времён появилась
потребность размечать равные участки земли, высчитывать налоги, измерять время
и так далее. Результат измерений не всегда удавалось выразить целым числом,
приходилось учитывать и доли употребляемой меры.
  В зависимости от способа классификации одни и те
же задачи могут быть отнесены к различным группам. В результате исследования мы выяснили,
что занимательные задачи бывают:
·
Задачи - сказки
·
Задачи - шутки
·
Задачи - ребусы
·
Задачи -
стихотворения
·
Задачи
познавательного характера
·
Задачи на
разрезание, переливание, со спичками и другие.

Задачи – сказки
       Сказки – самые
древние творения человеческого духа. Сказка – один из популярных и любимых
жанров в фольклоре и литературе. Особенно она любима детьми. Без сказок наша
жизнь стала бы  неинтересной и холодной. В сказках каждое слово имеет свой
смысл, свое значение, но мы не всегда понимаем их. Где, например, находится
тридевятое царство, тридесятое государство? Оказывается, оно рядом, потому что
3х9=27, а 27 дней – это лунный месяц, время обращения Луны вокруг Земли, а
3х10=30 – это период между двумя новолуниями. Значит, тридевятое царство,
тридесятое государство находится на расстоянии, равном месяцу пути. Такой
пример сказочной математикой задачи придумал Б.Голдовский.
     Поэтому задачи –
сказки очень нравятся детям, вызывают огромное желание войти в этот мир и,  во
что бы то ни стало, справиться с её решением.
     Мы решили более 50 задач - сказок, наиболее
понравившиеся нам  мы отобрали для нашей книги «100 занимательных задач на
логику». Надеюсь, что нашим одноклассникам понравятся задачи - сказки, которые мы
для них подобрали.  (Приложение 1)
Задачи – шутки
     В народе давно
получили признание задачи-шутки как одно из средств повышения интереса к
изучению математики. В начальных классах задачи-шутки предлагаются, как
правило, на внеклассных занятиях. Но в некоторых случаях их можно предложить и
на уроке.
Задачи-шутки по своей
структуре часто составлены так, что призывают детей к решениям, аналогичным
тем, которые применялись при решении похожих задач, которые рассматриваются на
уроках. Но ситуация, описанная в задачах-шутках, обычно требует иного решения.
Цель введения задач-шуток
- содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного отношения к
содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного отношения к
применению аналогий при решении задач. Нам очень нравится решать такие задачи,
ведь они ещё и повышают настроение. Мы нашли и решили более ста таких задач,
несколько из них мы отобрали и для своих одноклассников. (Приложение 2)

Задачи – ребусы и головоломки
  Ребусы - задачи, оформленные в виде картинок с буквами и
знаками и текстом-задачей, одна из любимых забав ребят с обучающим эффектом.
Она помогает ученикам подтянуть знания по арифметике. Они требуют выполнения
соответствующих операций – начиная с простых арифметических действий и
заканчивая построением системы уравнения. Решение таких ребусов требует не
только логики и внимательности, но и умения считать.
   Математические ребусы-задачи развивают гибкость ума,
усидчивость, способность мыслить и находить из непростых на первый взгляд
ситуаций.
Различные типы задач - головоломок решаются по разному, но все они требуют
наблюдательность и логику, умение определять последовательности,
восстанавливать  математические цепочки и др.
Как и любые задачи математические ребусы бывают начального, среднего и
продвинутого уровня. При решении задач – ребусов мы продвинулись до среднего
уровня. Надеемся в будущем осилить и решение ребусов продвинутого уровня.
 Мы разгадали более 90 ребусов, наиболее понравившиеся нам мы
отобрали для нашей книги «100 занимательных задач на логику». Надеемся, что наши
одноклассники оценят ребусы, которые мы для них подобрали. (Приложение 3)

Задачи – стихотворения
   О математике же
говорят, как о науке абстрактной и сухой. Разумеется, у этой науки свой особый
язык: язык рассуждений и доказательств. Но означает ли это, что на уроке
математики не найдется места лирике? Уроки математики могут быть
эмоционально более насыщенными благодаря использованию стихотворений. И помощь
в этом как раз могут оказать задачи-стихотворения. Нам очень нравятся решать
такие задачки, они легки в восприятии и повышают настроение. Мы решили более 70
таких задач, наиболее увлекательные хочу предложить для решения одноклассникам.
(Приложение 4)

Задачи познавательного
характера
  Большая роль в формировании и поддержании
познавательного интереса  в процессе обучения у школьников играет использование
задач познавательного характера. Когда мы решали этот вид занимательных задач,
то узнали много нового и интересного для себя. Думаем, что те задачи, которые мы
подобрали для своей книги, тоже понравятся нашим одноклассникам и помогут им не
только полюбить математику, но и расширить их кругозор. (Приложение 5)

Задачи на разрезание
Задача 1. Перед вами два квадрата, один из которых уже разделен на четыре
одинаковых треугольника. Как при помощи этих треугольников и маленького
квадрата сложить один большой квадрат? Ничего больше разрезать не требуется.

 Решение:

Задача 2. Разделите представленный на рисунке равносторонний
треугольник следующим образом:
1. Тремя линиями на четыре равные части.
2. Тремя линиями на шесть равных частей.
3. Тремя линиями на три равные части.
4. Одной линией на четыре произвольные части.

Решение:

3.
Наши
исследования

          На неделе математике в начальной школе мы подарили
созданную нами книжку «100 занимательных задач» своим одноклассникам. Ребятам
очень понравилась эта идея, и они целую неделю занимались их решением, а потом
ещё долго обсуждали ход решения и ответы некоторых из задач.  В конце недели
математики мы провели анкету, где ученики нашего класса ответили на 2 вопроса:
1.
Какие из
предложенных задач больше всего понравились? (задачи – сказки, задачи – шутки
…)

46% - задачи – сказки
30 % - задачи на разрезание
10 % - задачи -  шутки
8 % - задачи – стихотворения
6 % - задачи познавательного характера
Задачи – ребусы ребята не выбрали.

На второй вопрос мы получили такие результаты:
Изменилось ли у вас отношение к задачам. И считаете ли вы
теперь, что решение задач на логическое мышление и интуицию может быть
интересным и увлекательным.
       35 человек ответили «да», что составляет - 89 %
       3 человека ответили «нет», что составило –7%
       2 человека затруднились ответить –4%

4.
Выводы

            Поставленные цели в ходе выполнения
проекта были достигнуты.
 Во-первых, мы расширили свои  знания о занимательных задачах путем исследования
их разнообразия. Во-вторых,  мы научились правильно рассуждать при решении логических задач и задач на смекалку.
В процессе решения большого количества разнообразных задач наше
логическое мышление и память заметно улучшились. А  сами мы узнали много
нового, интересного по теме нашего исследования и кроме того смогли убедить
ребят своих классов, что элемент нестандартности, который присутствует в
решениях занимательных задач, возбуждает свежий интерес и желание их решать.
  В подтверждение
выдвинутой гипотезы нами были придуманы две занимательные задачи в стихотворной
форме.
 Результатом нашей проектной деятельности стали
самостоятельно сочиненные задачи и книжка - малышка «100 занимательных задач»,
которую мы, распечатали, и подарили одноклассникам. Теперь и они стали любить
математику и стают, что это очень интересная наука.
 Результаты нашей проектной работы можно использовать и на уроках математики, и
во внеклассной работе.

5.
Заключение.

      Изучив найденные занимательные
логические задачи и их источники, можно сделать вывод, что занимательные задачи
с давних времен составлялись и записывались для развития и совершенствования
математических знаний.
  Как мы убедились на собственном опыте, составлять задачи в стихах сложно,
поэтому занимательных  задач в стихах и не много. В давние времена стихи
на математические темы сочиняли,  в те периоды, когда математика считалась
«высоким искусством» и изучалась знатными людьми. В наше время задачи в стихах
пишутся для развития интереса к этой науке у школьников и для различных
олимпиад.
  В процессе работы над
проектом мы выполнили все поставленные для достижения цели задачи. Нами были
изучены различные источники, мы узнали об истории занимательных задач, были
найдены и отобраны самые интересные занимательные задачи.
  Поставленные цели в ходе выполнения проекта были
достигнуты.
 Во-первых, мы расширили свои  знания о занимательных задачах путем
исследования их разнообразия. Во-вторых, мы научились правильно рассуждать при решении логических задач и задач на
смекалку.
В процессе решения большого количества разнообразных задач наше
логическое мышление и память заметно улучшились.
  По результатам анкетирования  одноклассников,  стало ясно,
что мнение у многих и из них поменялось, и они стали считать, что решение
задач  может быть интересной и занимательной.
  В подтверждение
выдвинутой гипотезы нами были придуманы две занимательные задачи в стихотворной
форме.
Результатом нашей проектной
деятельности стали самостоятельно сочиненные задачи и книжка - малышка «100
занимательных задач». Наши задачи, так же как и найденные в различных
источниках, можно использовать в качестве дополнительного материала на уроках
математики, на факультативах по математике или в олимпиадах. Вот сколько всего нам
удалось сделать благодаря занимательным задачам. Разве это не чудеса! И правда,
«Занимательные задачи творят чудеса!»

6.     Список использованных
источников.

1. А.Г. Мордкович «Математическая смекалка»
2. Журнал «Квант 2003г»
3. Журнал «Математика в школе»
4. М.Б. Балк, Г.Д. Балк «Математика после уроков»
5. М.А. Екимова, Г.П. Кукин «Задачи на разрезание»
6. Петерсон Л.
Г., Математика. 4 класс, 1 часть. – М.: Издательство «Ювента», 2002. – 96
с.
7. Перельман Я.И.,
Живая математика. Математические рассказы и головоломки. – М.: Государственное
издательство физико-математической литературы, 1962. – 184 с.
8. Сайт
«Википедия» https://ru.wikipedia.org/
9. Сайт «FB»  http://fb.ru/article/236507/drobi-istoriya-drobey-istoriya-vozniknoveniya-obyiknovennyih-drobey
10. Сайт «Учимся
решать занимательные задачи»
http://uchimsya-reshat-zadach.ru/category/starinnyie-zadachi-po-matematike
11. Сайт
«Математические стихи» http://mathem-poem.narod.ru/

7.
Приложение.
Приложение 1
Задачи - сказки:
1. На представление в кукольный театр синьора Карабас
Барабаса, в первый день пришло 78 человек, а во второй день на 34 человека
меньше. Сколько человек посмотрело представление за два дня?
2. У Малыша в кладовой  стояло 30 банок варенья. Узнав, что
Карлсон обожает сладости, Малыш подарил ему несколько банок   и у него
осталось14 банок с малиновым вареньем и 7 банок с вишневым.
 Сколько банок варенья Малыш подарил Карлсону?
3. На сколько килограммов вес крокодила Гены больше, чем вес
Чебурашки, если Чебурашка весит 7 кг, а Гена крокодил 36 кг?
4.Красная Шапочка с бабушкой варили
варенье. Для варенья из малины на 2 части ягод берут 3 части сахара. Сколько
сахара следует взять на 6 кг ягод?
Решение:
1)6:2=3(кг.)- сахара надо взять на 2
части
2)3*3=99(кг.)- сахара на 3 части ягод
Ответ:9кг.
5. Рики-тики поймала несколько, мошек из них 5 съела, а
Раки-таки поймала в 2 раза больше, из них съела 4 мошки. Осталось у них 9
мошек. Сколько мошек они поймали вместе?
Решение:
(x-5)+(2x-4)=9
3x=18
X=6
6+2*6=18
Ответ:18 мошек.

Приложение 2
 Задачи - шутки:

1."Ручаюсь, – сказал
продавец, – что этот попугай будут повторять каждое услышанное им слово".
Образованный покупатель приобрел чудо-птицу, но, придя домой, обнаружил, что
попугай "нем как рыба". Тем не менее, продавец не лгал.
Как это могло быть?
Решение.
Продавец сказал правду,
значит, верно, то, что попугай повторяет каждое услышанное слово. Попугай
"нем как рыба", следовательно, он не слышал ни одного слова. Вывод:
либо при нем не было сказано ни одного слова, либо он просто "глух как
тетерев".
Ответ. Попугай глухой.

2.Представьте себе, что
Вы капитан парохода. Ранним августовским утром вы отправляетесь в рейс по
маршруту Астрахань-Москва. В трюме парохода - 200 тонн арбузов, 33 центнера
рыбы и 499 центнеров помидоров.
Сколько лет капитану?
Ответ. Так как капитан
теплохода - Вы, то …

3. Если
в 11 часов ночи идет дождь, то возможно ли через 48 часов солнечная погода? Ответ.
Нет, так как будет ночь
 4.Чтобы сварить 1 кг мяса
требуется один час. Сколько времени потребуется для варки ½ кг мяса? Ответ.
1 час
5.На грядке сидели 6 воробьев, к
ним прилетели еще 5. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько воробьев
осталось на грядке?
Ответ. Один,
которого схватил кот.  Остальные улетели.
6.Летели утки: одна впереди и
две позади, одна позади и две впереди, одна между двумя и три в ряд. Сколько
всего летело уток? Ответ. Три утки, одна за другой.
7.У одного старика спросили, сколько
ему лет. Он ответил, что ему сто лет и несколько месяцев, но дней рождения у
него было всего 25. Как это могло быть? Ответ. Этот человек родился 29
февраля, т. е. день рождения у него бывает один раз в четыре года.
8.Два сына и два отца съели 3
яйца. Сколько яиц съел каждый?
Ответ. По
одному яйцу каждый.
9.Сын отца профессора
разговаривает с отцом сына профессора, причем сам профессор в разговоре не
участвует. Может ли такое быть?
Ответ. Да, может,
если профессор — женщина.
10.Мальчик написал на бумажке
число 86 и говорит своему товарищу: «Не производя никакой записи, увеличь это
число на 12 и покажи мне ответ». Недолго думая, товарищ показал ответ. А вы это
сделать сумеете?
Ответ. Перевернуть
бумажку «вверх ногами».
11.В клетке находились 4
кролика. Четверо ребят купили по одному, из этих кроликов и один кролик остался
в клетке. Как это могло получиться?
Ответ. Одного кролика купили вместе с клеткой.
12. У Олиной мамы 5 дочек:
Вика, Аня, Марта, Кира... Как зовут пятую?
Ответ. Оля.

Приложение 3
Задачи - ребусы:

1.Один из попугаев А, В, С
всегда говорит правду, другой всегда врет, а третий - иногда говорит правду,
иногда врет. На вопрос: "Кто В?" они ответили:
А: – Лжец.
В: – Я хитрец!
С: – Абсолютно честный попугай.
Кто из попугаев лжец?
Ответ. А всегда говорит правду, В – лжец,
С – хитрец.

2.Рак-велосипедист
проехал от деревни до города со скоростью 15 км/ч, а возвращается со скоростью
10 км/ч.
Какова средняя скорость
рака-велосипедиста?
Решение.
Пусть расстояние от
деревни до города - s км. Тогда в город рак-велосипедист доехал за s
/ 10 ч. Всего велосипедист затратил s / 6 ч:
s / 15 + s / 10 = s
/ 6.

Следовательно, его
средняя скорость равна:
2s : (s
/ 6) = 12 (км/ч).
Ответ. Средняя скорость рака-велосипедиста
12 км/ч.

3. На полке стоят
тарелки. Сначала взяли третью часть всех тарелок без двух, а потом 1/2
оставшихся тарелок. После этого на полке осталось 9 тарелок.
Сколько тарелок осталось
на полке?
Решение.
По условию 9 – это
половина тарелок, оставшихся во второй раз. Значит, во второй раз осталось 18
тарелок, что согласно условию, на 2 тарелки больше, чем 2/3 всех тарелок.
Следовательно, 2/3 части тарелок равно 16, всего на полке было 24 тарелки.
Ответ. На полке было 24
тарелки.

Приложение 4
Задачи - стихотворения:
1.Прилетели галки,
Сели на палки.
Если на каждой палке
Сидит по одной галке,
То для одной галки
Не хватает палки,
Если же на каждой палке
Сидят по две галки,
То одна из палок
Будет без галок.
Сколько было галок?
Сколько было палок?
Ответ: 4
галки и 3 палки.
2. Шел Кондрат в Ленинград,
А навстречу – двенадцать ребят.
У каждого по три лукошка,
В каждом лукошке – кошка,
У каждой кошки – двенадцать котят.
У каждого котенка в зубах по четыре мышонка.
И задумался старый Кондрат:
Сколько мышат и котят
Ребята несут в Ленинград?
Ответ:  0, так как в Ленинград шел только один
Кондрат.
3. В выходной за чашкой чая
    Собралась семья большая:
    Две дочери, две матери
    Стол накрыли скатертью.
    А бабушка с любимой внучкой
    Заварили чай пахучий.
    Ну-ка, друг мой, сосчитай:
    Сколько женщин пили чай?
Ответ: три женщины: бабушка, мать и внучка.
4.Шли 7 старцев.
У каждого старца по 7
костылей,
На каждом сучке по 7
кошелей,
В каждом кошеле по 7
пирогов
В каждом пироге  по
7 воробьёв.
Сколько всего старцев,
костылей, кошелей и т.д.?
Решение:
7+49+343+2401+16807+117649=137256
Ответ: всего
137256.
 5.Гномы садовники жили в
саду,
Работали долго,
Сдали свеклу.
Четверо посадили 12
корней
А сколько посадят трое
парней?
Решение:
1)
12 :
4= 3 (к.) – 1 гном садовник.
2)
3 * 3
= 9 (к.) – трое парней.
Ответ: 9 корней трое парней.
6.На клумбе красиво
тюльпаны цвели.
Белых тюльпанов цвело 33,
Если удвоить это число
Можно узнать, сколько
красных  цвело,
Девятую часть
Всех тюльпанов найдёте
И жёлтых цветов число
назовёте.
Решение:
1)33*2=66 (т.) – красных.
2)33+66=99 (т.) – всего
красных и белых.
3)99* 1/9 = 11 (т.)
– жёлтых.
Ответ: 11 тюльпанов.
7. Шёл отряд солдат:
Десять рядов по 7 солдат
в ряд.
8/10 их было усатых.
Сколько там было усатых солдат?
Сколько там было безусых
солдат?
 4/10 их было
носатых.
Сколько там было носатых
солдат?
Сколько там было курносых
солдат?
Решение:
1)10*7= 70 (с.)
2)70* 8/10 = 56 (с.) –
усатых.
3)70       – 56= 14 (с.) – безусых.
4)70       * 4/10 = 28  (с.) –
носатых.
5)70 – 28 =42 (с.) -
курносых.
Ответ: 56 усатых, 14 безусых, 28носатых,
42курносых.

Приложение 5
Задачи познавательного характера:
1.     Один
оборот вокруг Земли спутник делает за 1 ч 30 мин, а другой оборот — за 90
минут. Как это может быть?
Ответ: 1 ч 30
мин = 90 мин.
2.Самое быстроногое животное на Земле – гепард. На коротких дистанциях в погоне за
парнокопытными он может развивать скорость 110-112 км/ч
(примерно 30 м/с). Гепард гонится за антилопой. Через сколько секунд гепард
догонит антилопу, если скорость гепарда 30 м/с,
скорость антилоп 25 м/с, а начальное расстояние между гепардом и
антилопой 200 метров?
Решение:
1) 30 − 25 = 5 (м/с)
− скорость сближения;
2) 200 : 5 = 40 (с)
− потребуется гепарду, чтобы догнать антилопу.
Ответ: через 40 секунд
 3. На
Луне все вещи весят в 6 раз меньше, чем на Земле. Вообразите, что на Луну космонавты  доставили
груз весом 900 кг. Сколько он будет весить на Луне?
Ответ:
150 кг.

4.В
воде наибольшую скорость развивает рыба - меч до 100-130 км/ч. В воде рыба
увеличивает скорость до 30 км/ч, а у поверхности ее скорость до 60 км/ч.
Выразите данные скорости в метрах в час. На сколько меньше скорость акулы, чем
скорость рыбы - меч, если акула плывет со скоростью 30 км/ч.
Ответ: на 30 км/ч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОУ гимназия №12 Проект Занимательные задачи творят чудеса.docx

alt: Содержание 1.

alt: Тема проектной работы : «Занимательные задачи творят чудеса»

alt: Для достижения целей исследования необходимо выполнить следующие этапы работы: · изучение научных и литературных источников по исследуемой теме; · поиск и решение самых интересных различных…

alt: Наши исследования

alt: Задачи – ребусы ребята не выбрали

alt: Заключение. Изучив найденные занимательные логические задачи и их источники, можно сделать вывод, что занимательные задачи с давних времен составлялись и записывались для развития и совершенствования…

alt: Приложение 2 Задачи - шутки: 1

alt: Приложение 3 Задачи - ребусы: 1

alt: Следовательно, его средняя скорость равна: 2 s : ( s / 6) = 12 ( км / ч )

alt: То одна из палок Будет без галок

alt: Сколько там было носатых солдат?

intro: Актуальность проекта:  задачи, которые были исследованы в ходе написа-ния работы, могут быть использованы на занятиях школьного кружка по ма-тематике, во внеклассной работе, в качестве дополнительного материала к урокам и для проведения олимпиад. Все они могут быть интересны школь-никам и облегчить изучение темы решения задач на логическое мышление.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Работа с текстом как способ обучения осмысленному
чтению, или как я формирую навык смыслового чтения

Учитель
русского языка и литературы МАОУ «Школа №3» КГО Бронских Л.В.

Современному обществу нужен человек, умеющий добывать
самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. С
введением новых ФГОС обучение ориентировано на универсальные учебные действия
(УУД), которые могут применяться не только в рамках образовательного процесса,
но и при решении реальных познавательных или практических задач. Важнейшую роль
в обучении играют познавательные УУД, в том числе умение читать. Смысловое
чтение - неотъемлемый компонент читательской компетентности.
В процессе
работы с учащимися на уроках  мы требуем от них, чтобы они правильно и хорошо
говорили. К сожалению, высказывать грамотно свои мысли умеют далеко не все
учащиеся. А любому виду познавательной деятельности на уроке предшествует
чтение учебного материала.
Но, как
показывает практика, многие современные школьники не любят и не умеют читать.
       В
начале учебного года у учащихся 5-6 классов проверяется навык чтения. Это
проверка техники чтения и выполнение специального задания, где учащиеся должны
в текст с пропусками вставить подходящие по смыслу слова. Полученные результаты
заставляют задуматься: «Почему преобладает средний или ниже среднего уровень
навыка чтения?» «Почему мал процент учащихся с высоким уровнем чтения?»
В анкетах,
которые предлагались учащимся 5-6 классов для выявления причин  отсутствия
интереса к чтению научно-популярных или познавательных текстов преобладали
реплики: «скучно читать текст» (24%),  «неинтересно» (23%), «слишком сложно
написано» (15%),  «плохо понимаю» (17%), «не понимаю» (10%), «трудно запомнить»
(11%).
       Следовательно, сложности, прежде всего, возникают
из-за слабого восприятия учащимися содержания написанного, а отсюда и нежелание
читать.
Проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко
не нова и злободневна: у многих детей недостаточно сформирована читательская
компетентность, то есть способность к целенаправленному индивидуальному
осмыслению текста до чтения, по мере чтения и после прочтения. В своей практике
я столкнулась со следующими проблемами:
- некоторые учащиеся имеют низкую скорость чтения,
вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,
- иногда учащиеся не понимают смысла прочитанного из-за
ошибок при чтении и неправильного интонирования,
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного
текста, выделить главное в прочитанном,
- затрудняются кратко пересказать содержание,
- при выполнении самостоятельной работы, тестов разного
уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки
задания,
Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух
сторон: смысловой и технической. Цели в области обучения чтению и развития
читательской компетентности не должны быть сужены до технических навыков работы
с текстом. Такие умения, как восстановление контекста, связывание воедино всех
элементов информации, соотнесение прочитанного со знаниями из других областей и
собственным опытом, критическое осмысление текстов совершенно необходимы для
успешного обучения. Чтение в логике критического мышления может рассматриваться
как активный и интерактивный процесс познания. Под смысловым чтением понимается
«осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».
Цель работы я определила как повышение у учащихся
уровня культуры индивидуальной работы с информацией.
Задачи:
- формировать устойчивый навык беглого чтения текстов
различных стилей (художественный, познавательный, публицистический),
- формировать навык культурного чтения,
- содействовать расширению лексического запаса, развивать
чуткость к пониманию значения слова.
Первый шаг на пути формирования читательской компетентности
должен быть направлен на овладение техникой чтения всеми детьми. Под техникой
чтения подразумевают умение правильно прочитывать слова, правильно интонировать
текст, выдерживать оптимальный   темп чтения.
Для этого использую:
1.Совершенствование
речевого аппарата (чистоговорки, скороговорки, дыхательные упражнения). С этих
упражнений у нас начинался в 5 классе каждый урок элективного курса «Лексика и
фразеология русского языка»
2.Упражнения
на развитие внимания и памяти
3.
«Жужжащее» 5-минутное чтение в начале каждого урока литературы в 5 классе.
4.Чтение
по кругу, чтение с ускорением, чтение с разной громкостью
Все эти упражнения направлены на формирование устойчивого
навыка беглого чтения. В результате использования предложенных упражнений
скорость чтения текстов к концу 5 класса у 75 учащихся составила в среднем 106-110
слов в минуту при норме 120 (ошибки при чтении единичные). В первом полугодии 6
класса средняя скорость чтения составила 114 слов в минуту при норме 125 слов.
Большой объем учебной информации, которую необходимо
удержать в памяти, в сочетании с трудностями адаптации пятиклассников (об этом
говорят результаты мониторинга) часто приводит к перегрузкам детей. Поэтому
считаю необходимым обучать детей культурному чтению. Основным признаком
культурного чтения выступает способность к структурированию текста:
 - графическая или текстовая организации структуры теста
(включающая разные виды планов, конспектов, схем);
- построение тезисного плана;
- выделение структурных элементов текста: ключевых понятий,
теоретических положений (орфограммы, пунктограммы, правила, закономерности,
проблемы), выводов.
Не так уж важно читать много, гораздо нужнее – качественно
обрабатывать в своем сознании прочитанное. Осмыслив и определенным образом
структурировав текст, гораздо проще передать его содержание и усвоить главное.
На уроках русского языка использую прием составления
кластера из опорных слов, которые дети находят в тексте по ходу чтения
материала учебника. На первых порах кластер составляется с помощью учителя, на
уроках повторения и обобщения предлагаю детям сделать это в парах или группах и
воспроизвести материал. Помогает запомнить изученное план. Полученные навыки
обязательно пригождаются детям при конспектировании на других предметах –
географии, биологии, истории. Особое внимание здесь уделяю детям с трудностями
в обучении. Поначалу они составляют простой план, далее – под руководством
более сильного ученика – сложный или цитатный.
В течение 3 лет на занятиях элективного курса «Комплексный
анализ текста» предлагаю учащимся 6-8 классов выполнить работы, направленные на
формирование читательской компетентности. В этих работах к тексту предлагается
несколько заданий, выявляющих понимание содержания текста и его главной мысли,
умение обозначать тему текста и подбирать название, делить текст на смысловые
части, составлять план, высказывать свое мнение на основе данных текста и т.п.
Сначала выполняется несколько подобных работ обучающего характера, потом
проводится проверочная работа. Как показала практика, труднее всего ребятам
даются задания по делению текста на смысловые части и задания с открытым
ответом, где необходимо самостоятельно сформулировать и записать ответ. Сейчас
уже эта работа успешно выполняется практически всеми учащимися. Работа с
текстом – это хорошее подспорье при подготовке ко 2 части ОГЭ по русскому
языку.
Ребята с удовольствием выполняют предложенные задания,
работают в парах, помогая друг другу. Но в реализации намеченных планов есть и
определенные трудности. Отдельной работы требуют дети, имеющие трудности в
обучении. Их индивидуальные особенности, уровень развития речи, внимания,
памяти не позволяют достичь желаемого результата при фронтальной работе в
классе.
Приступая к
работе с текстом, учитель должен, прежде всего, ставить перед собой следующую
триединую цель:
1) создание
благоприятных условий для работы над содержанием, разбором и усвоением
прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы;
2) развитие
интереса к чтению, формирование умений полноценно читать       учебные книги.
3) воспитание
вдумчивого читателя.
Основным
приёмом, обеспечивающим развитие читательской компетентности, является
многократное обращение к тексту,  перечитывание его каждый раз с новым
заданием. Вот тогда-то ребёнок откроет в нём что-то новое, чего не заметил при
первом чтении.
Для этого  на
уроке  используются  следующие способы осмысления текста: 1) постановка
вопросов (о незнаемом) к тексту; 2) построение смысловых опор  (планов,
тезисов, таблиц, схем, опорных конспектов и т.д. по тексту); 3) создание
вторичных текстов (конспектирование, тезирование, пересказ и другие виды сжатия.
Уже с 7 класса мы пытаемся писать сжатые аудиоизложения ); 4) конструирование
собственных высказываний о прочитанном  (разножанровые сочинения, творческие
задания и т.п. Наиболее удачные сочинения помещаю в сборники)

Тексты, используемые на уроках литературы и русского языка, могут быть разного
характера. Я хочу остановиться на нескольких  приемах и формах, которые
занимают мало времени в применении и удобны при работе с  разными текстами. В
основу такой работы входят стратегии критического мышления.
Чтение
по частям. Форма работы групповая. Цель: ответственность за то,
как я научил товарища. (Озадачить этим учащихся в начале урока).
Если параграф
или произведение  большие по объему, выбирается отрывок или несколько отрывков
из имеющегося материала. Преимущества в том, что к работе привлечены все
учащиеся класса. Текст делится на 4-5 частей. В каждой группе 4-5 человек.
1.Каждый член
группы имеет свой номер и читает свою часть. Сильным учащимся в группах можно
дать часть текста большего объема или более сложного по содержанию. Дети должны
сконцентрировать чтение только на своей части.
2.Передача
содержания текста. (После чтения ответственный за свою часть рассказывает её
товарищам в группе)
3.После
обсуждения любой ученик  вызывается к доске для передачи содержания текста, и
каждый из членов группы  будет переживать за ответ товарища. Если отвечающий у
доски не справляется с ответом, помогают товарищи из группы. Оценки
выставляются или всей группе, или выборочно членам группы. Все зависит от ответа
учащихся и состава группы.
Чтение в
паре.  Удобный прием, так как учащиеся сидят за партами парами.
Активизируется мыслительная деятельность учащихся, после такой работы дети с
большим интересом читают новый материал.
1. Текст
делится на 4-6 частей.
2. Нумерация
пар (каждой паре даётся одна часть статьи). Один из пары репортёр, второй
отвечающий. Оба ученика в паре читают свою часть.
После чтения
репортёр передаёт содержание текста отвечающему без подглядывания, но может
использовать при ответе графические знаки, типа кластеров, схем для запоминания
и рассказывать по ним.
Отвечающий
слушает и задаёт наводящие вопросы, например, «Напомни, было ли там…?», «Что
можешь сказать насчёт…?», «Я не совсем понял…?», «Что значит это слово…?»,
«Было ли там..?» Затем они меняются ролями.
3. Каждая пара
рассказывает свою часть всему классу.
4. Класс
внимательно слушает ответы и ставит оценки каждой паре.
Можно
использовать дифференцированный подход: средним учащимся давать тексты для
пересказа большего объёма, чем слабым, а сильные учащиеся получают задания
творческого характера: составить тест, небольшой кроссворд по тексту. Также
учащиеся могут получить индивидуальные задания: оценивать содержание всего
изучаемого материала по предложенным учителем вопросам:
а) какие слова
и выражения выделены курсивом или жирным шрифтом, почему?
б) какой
раздел самый большой, по-вашему, почему?
в) в каком
разделе можно найти ответ на вопросы… (вопросы составляются учителем) и т.п.

Следующие формы работы и приемы используются  до чтения текста.
Мозговой
штурм.
1. Напишите в
течение 3 минут все, что знаете или думаете о… (пословицах и поговорках; о
Рождестве (Х.К. Андерсен «Девочка со спичками», Л. Андреев «Ангелочек»); о Царе
Иване Грозном (М.Ю. Лермонтов «Песнь про царя Ивана Васильевича»..,  и т.д.)
2. Работа в
парах – думаем, обмениваемся мнением, дополняем свои записи.
Каждая пара
готовит по 1 вопросу к изучаемой теме, например: «Чем отличаются пословицы от
поговорок?
3. Работа в
группах: обмен мнениями, дополняем записи. Каждой группой выбираются самые
интересные вопросы, составленные в парах и записываются на доске.
1.      Каждая
группа выбирает 2 вопроса, на которые кто-то из ее членов мог бы ответить.
2.      Ответы
в группе обсуждаются и 1 член группы отвечает на поставленный вопрос.
3.      А
теперь читаем параграф учебника, статью, произведение, после чтения обсуждаем
неточности, ошибки, допущенные по теме до чтения текста, отмечаем, о чем нее
шла речь вообще.
 Домашнее
задание – заполнить таблицу Insert

         V

           +

        ?

          !

Самое важное

Незнакомый
  материал

Возникшие
  вопросы

Что удивило
  в теме?

 Предсказания
в парах. Данный прием лучше использовать при чтении короткого рассказа или
отрывка.
  Перед
чтением рассказа я хочу вам дать перечень слов, которые фигурируют в рассказе,
относятся к характерам героев, к самой истории, к описанию и т.д.

Сделайте в
паре некоторые предсказания того, что произойдет в рассказе.  За 5-6 минут
написать предсказания, относящиеся  к истории, которая будет прочитана позже.
Затем следует чтение рассказа. Во время чтения ученики ведут дневник двойной
записи.
Дневник
двойной записи.
Лист делится
на 2 части. Слева учащиеся записывают цитаты, которые произвели сильное
впечатление. Возможно, это напомнило им о чем-то  пережитом, вызвало недоумение
или,  возможно, они не согласны с этим.
Справа –
комментарии к цитатам: что в цитате такое, что заставило записать ее, о чем она
заставила задуматься, какой вопрос возник по данной цитате, что почувствовали.

После
прочтения дается время для обсуждения в паре,  когда рассказ оказался не очень
похож на тот, что они представляли и наоборот.
Использование
данных приёмов помогает  школьникам осознанно работать с текстом и преодолеть
нежелание читать.
Осмысленное
чтение поможет учащимся самостоятельно получать информацию  в условиях общения
с главным источником знаний – книгой.
На таких
уроках формируются следующие УУД
1. Работать с заголовками, выбирать из предложенных наиболее
подходящий, озаглавливать текст, прогнозировать содержание по заголовку, по
рисунку к тексту (ПУУД)
2. Формулировать тему небольшого текста (ПУУД)
3. Выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, осознавать
потребность в выяснении и смысла (ПУУД, ЛУУД)
4. Пользоваться толковым словарем (ПУУД)
5. Выделять опорные слова (ПУУД)
6. Извлекать из учебника и доп. источников необходимую информацию (ПУУД)
7. Обмениваться полученными сведениями (КУУД)
8. Понимать прочитанный текст, логично, последовательно излагать ответ на
поставленный вопрос (ПУУД, КУУД)
9. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста (Выборочное чтение) (ПУУД,
КУУД)
10. Находить в тексте описание к иллюстрации (ПУУД)
11. Составлять план к прочитанному тексту (ПУУД, РУУД)
12. Самостоятельно выполнять задания на основе текста (ПУУД, РУУД)
13. Выполнять задание, включающее составление сем, таблиц (ПУУД, РУУД)
14. Осознавать авторское и собственное отношение к персонажам (ЛУУД)
15. Определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая
наиболее точно выражает главную мысль (ПУУД)
16. Находить главную мысль, сформулированную в тексте (ПУУД)
17. Готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий,
справочников, других книг) (ПУУД, РУУД)

Для формирования этих УУД
используются все виды чтения:
- Ознакомительное чтение (найти главное в тексте)
- Поисковое или просмотровое чтение (получить основное представление и
понимание текста…конкретный смысл, конкретный факт)
- Изучающее чтение ставит перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную информацию
- Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) как наиболее
востребованный вид чтения заключается в овладении целым комплексом умений:
а. предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт
б. понимать основную мысль текста , прогнозировать содержание по оду чтения
в. анализировать изменение своего эмоционального состояния в процессе чтения
В результате обучения смысловому чтению у учащихся
а. повышается интерес
б. изменяется отношение к урокам
в. повышается познавательное отношение к прочитанному
г. развивается положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-
поискового характера
Человек, владеющий навыками
смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам,
усовершенствовать приобретенный опыт работы с информацией

alt: Отвечающий слушает и задаёт наводящие вопросы, например, «Напомни, было ли там…?», «Что можешь сказать насчёт…?», «Я не совсем понял…?», «Что значит это слово…?», «Было ли…


extracted_text:
Слова с удвоенными согласными.

При
  переносе слов с удвоенными согласными одна буква оставляется на строке, а
  другая переносится:
груп – па,
  рас – сказ.

ПП – груп-па, грипп, ап-па-рат, ап-пли-ка-ция,
ап-пе-тит;

КК – хок-кей, ак-ку-рат-ный,
ак-корд;

ЖЖ
– дрож-жи, вож-жи, жуж-жать;

ЛЛ – ал-лея, кол-лек-тив,
мил-лион,
кол-лек-ция,
интел-ли-гент,
трол-
          лей-бус, ме-талл, ил-люми-на-ция, ил-лю-ми-на-тор, ил-люст-ра-
          ция, Ал-ла;

ММ
– грам-ма-ти-ка, те-ле-грам-ма, сум-ма, ки-ло-грамм,
грамм, про-

грам-ма,
Эм-ма,
Рим-ма;

НН – осен-ний, ве-сен-ний, ран-ний, утрен-ний;

юн-на-ты,
ван-на,
тен-нис,
тон-на,
Ген-на-дий,
Ин-на,
Ан-на,

Нон-на;

РР – тер-ра-са, тер-ри-то-рия,
кор-рес-пон-дент,
тер-рор;

ББ
– суб-бо-та;

СС – мас-са, кас-са, шос-се, класс, ко-мис-сия, пас-са-жир, рас-сказ, ссо-
          ра, бас-сейн,
ком-пресс, про-фес-сор, ас-сис-тент,
ре-жис-сёр,

кросс, ис-кус-ство, про-гресс,
рус-ский,
клас-сик,
дрес-си-ров-щик,

Рос-сия,
Одес-са.

file_name: Памятка Слова с удвоенными согласными.doc

alt: Слова с удвоенными согласными

intro: Памятка. Правописание разделительного твердого знака. Слова с разделительным твердым знаком.

title: Памятки по русскому языку (2 класс, русский язык)


extracted_text:
"Толерантность и мы"
интеллектуальная викторина

Внеклассное мероприятие "Своя игра" по теме
"Толерантность и мы"
Цель:
·
закрепить понятие
толерантности;
·
сформулировать
критерии толерантности;
·
знакомство учащихся с
культурой разных народов;
·
способствовать
расширению кругозора учащихся.
Подготовительная работа:
Команды заранее продумывают название,
девиз, связанные с темой игры.
Ход мероприятия
После
представления команд ведущий озвучивает предложенные категории вопросов.
Каждая категория имеет
5 вопросов различного уровня сложности. Команды по очереди выбирают
понравившуюся группу. На обсуждение предлагается 30 секунд, после чего команда
озвучивает ответ. В том случае, если вариант ответа правильный, команда
зарабатывает указанное в таблице количество баллов. Победителем является та
команда, которая по итогам игры набрала наибольшее количество баллов.

1.
Вступительное слово ведущего
Мы приветствуем
всех, кто собрался на игре «Толерантность и МЫ". Термин «толерантность»
происходит от лат. tolerantia – терпение. Однако было бы
неправильно переводить слово «толерантность» на русский язык как терпимость,
поскольку такой перевод будет скорее ассоциироваться с покорностью, чем с
пониманием и принятием.
Вот как
определяется толерантность в Декларации принципов толерантности
ЮНЕСКО (1995):
Толерантность
означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия
культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности.
Итак, мы начинаем!
Команды, прошу на
сцену!
Представьтесь,
пожалуйста!
2.
Представление команд
(После
представления команды занимают места за игровыми столами).
3.
Представление жюри
Сегодня следить
за нашей игрой и вашими выступлениями будет беспристрастное и справедливое
жюри, в состав которого вошли:
1.     Заместитель директора по воспитательной
работе Дузь Т.Е.
2.     Руководитель методического объединения,
учитель начальных классов Усачёва Наталья Владимировна
3.     Библиотекарь школьной библиотеки Игнатова
Наталья Валентиновна
4. Знакомство с
категориями
Сегодня игра
«Толерантность и мы» будет проходить в формате «Своя игра». У каждого из вас
была возможность подготовиться к каждой из категории игры. Ну а то, как вы
подготовились, мы сейчас с вами и увидим.
Итак, игра состоит
из следующих категорий:
·
Пословица о дружбе (восстановить
пропущенное слово в пословице о дружбе).
·
Критерии толерантности
(назвать критерий толерантности по его признаку).
·
Такие разные народы (назвать
страну, чьи новогодние традиции описаны в вопросе).
·
Национальные блюда на нашем
столе (узнать блюдо национальной кухни по его описанию).
·
Национальные костюмы (назвать
страну, для которой представленный костюм является национальным).
·
Творческое задание
Ваша задача:
выбрать категорию и вопрос, у каждого из которых есть свой номинал. Если вы
ответили на вопрос правильно, вы получаете баллы, соответствующие номиналу
вопроса.
Ну что ж, команды
готовы? Начнем?
Перечень
вопросов и ответов с указанием баллов:
Категория «Пословица о дружбе»
10 баллов
Для дорогого друга –
……..настежь. (ВОРОТА)
20 баллов
Одёжа хороша новая, а
друг – ……..(СТАРЫЙ)
30 баллов
Не тот друг, кто мёдом
мажет, а тот, …………..(КТО ПРАВДУ В ГЛАЗА СКАЖЕТ)
40 баллов
Человек без друзей, что
сокол ……...(БЕЗ КРЫЛЬЕВ)
50 баллов
К дому друга дорога
никогда не бывает ……. (ДЛИННОЙ)
Категория «Критерии толерантности»
10 баллов
Критерий толерантности,
заключающийся в обладании одинаковыми правами и возможностями. (РАВНОПРАВИЕ)
20 баллов
Критерий толерантности,
заключающийся в участие в каком-либо общем деле, в совместных действиях,
деятельности.(СОТРУДНИЧЕСТВО)
30 баллов
Критерий толерантности,
проявляющийся в добром отношении друг к другу. (ВЗАИМОУВАЖЕНИЕ)
40 баллов
Принцип толерантности, заключающийся в принятии возможности существования
других религий. (СВОБОДА ВЕРОИСПОВЕДАНИЯ)
50 баллов
Принцип толерантности,
заключающийся в принятии другого человека таким, каков он есть. (ПРАВО
НА ОТЛИЧИЕ)
Категория «Такие разные народы»
10 баллов
Именно в этой стране
елочка со звездой на макушке, салат «Оливье» и «Ирония судьбы» по телевизору
давно стали обычными атрибутами Нового года. (РОССИЯ)
20 баллов
У этого народа есть свой собственный
Дед Мороз , которого называют Кыш-Бабай, а его внучка носит имя Кар-Казы.
Готовят на стол такие блюда, как «Губадия», «Урама» и «Чак-чак». (ТАТАРЫ)
30 баллов
В этой стране Новый год отмечается
дважды: согласно европейской традиции,
его наступление празднуется в ночь с 31 декабря на 1 января. В соответствии с
восточными традициями, он отмечается 21-23 марта и именуется Наурыз мейрамы.
(КАЗАХСТАН)
40 баллов
Символом нового года в этой стране
была не привычная нам елка, а «древо жизни». Его связывали и скрепляли из
пшеничной соломы — в форме как обычного дерева, так и снопа из пяти колосьев,
тоже служившего символом жизни. (АРМЕНИЯ)
50 баллов
В этой стране до сих пор
сохранились такие Новогодние традиции, как «Впрыгивание», «Подарок самому
себе», «Книга-лучший подарок». (ГЕРМАНИЯ)
Категория «Национальные блюда на нашем
столе»
10 баллов
Блюдо украинской кухни.
Род маленьких пирожков из пресного теста с начинкой из творога, ягод. А бывает
еще с картошкой и капустой. (ВАРЕНИКИ)
20 баллов
Это блюдо русской кухни.
Готовится из жидкого теста, которое выливается на раскаленную сковороду. (БЛИНЫ)
30 баллов
Блюдо армянской кухни.
Пшеничный хлеб в виде тонких больших лепешек. (ЛАВАШ)
40 баллов
Вкуснейшее блюдо узбекской кухни,
сочетание риса, кусочков говядины, телятины или баранины, моркови, лука и
особого набора специй. Его легко готовить в больших количествах в котле,
поэтому это блюдо часто является основой праздничного стола. (ПЛОВ)
50 баллов
Блюдо немецкой кухни. Сваренные в говяжьем бульоне конвертики из теста с
начинкой из измельченного мяса, сала, ветчины, шпината, муската, майорана и петрушки.(Маульташен)
Категория
«Национальные костюмы»
10 баллов
УКРАИНА
20 баллов
КАЗАХСТАН
30 баллов
АРМЕНИЯ
40 баллов
УЗБЕКИСТАН
50 баллов
ТАТАРСТАН
Творческий конкурс: максимальный балл за конкурс: 100
5. Подведение
итогов.
Музыкальная пауза
6. Награждение
победителей.

file_name: сценарий на 15.11 толерантность.docx

alt: Вступительное слово ведущего

title: Сценарий проведения внеклассного мероприятия ко Дню толерантности


extracted_text:
Практическое занятие №  8

Тема:
Организация ведения учета финансовых вложений и ценных бумаг.
Цель: _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Текущий
контроль: Ответьте устно на вопросы:
1.
Дать определение
ценной бумаги.
2.    Что относят к ценным бумагам?
3.    Что понимают под обращением ценных бумаг?
4.    Дать определение акции, облигации,
векселя.
5.    Дать определение сберегательного
сертификата.
6.    Что относят к финансовым вложениям?
7.    По какой стоимости оценивают ценные
бумаги?
8.    На каком счете учитывают долгосрочные
финансовые вложения?
9.    Какими проводками отражают финансовые
вложения:
а) в уставные капиталы других организаций?
б) на приобретение акций других организаций?
в) на приобретение облигаций?
10.
Какими проводками
отражают продажу ценных бумаг?
11.
Для чего создают
резерв под обесценение ценных бумаг?
12.  Как отражают в учете операции по
образованию и использованию резерва под обесценение ценных бумаг?

Перечень правовых и нормативных документов

1.    Гражданский кодекс Российской Федерации,
ст. 142.
2.    Налоговый кодекс Российской Федерации, ст.
149.
3.    Положение по бухгалтерскому учету ПБУ
19/2002 «Учет финансовых вложений» (в ред. Приказа Минфина России от 27.04.2012 N 55н).

Задание 1. Изучите ПБУ 19/2002, ответьте письменно на
вопросы:
1.    Назначение ПБУ 19/02.
2.    Условия для принятия к бухгалтерскому
учету финансовых вложений.
3.    Приведите характеристику финансовых
вложений.
4.    Что является единицей бухгалтерского учета
финансовых вложений?
5.    По какой стоимости принимаются к учету
финансовые вложения?
6.    Из каких элементов складывается
первоначальная стоимость финансовых вложений?
7.    Каким образом осуществляется оценка
финансовых вложений?
8.    Опишите порядок выбытия финансовых
вложений.
9.    Каким образом в бухгалтерском учете
признаются доходы и расходы по финансовым вложениям?
10.
Дайте характеристику и
условия обесценения финансовых вложений.
11.
Каким образом в
бухгалтерском учете раскрывается информация о финансовых вложениях?
12.
Приведите примеры
способов оценки финансовых вложений.
Задание 2. Даны хозяйственные операции эмитента по
учету собственных акций (табл. 6.7).
Составьте корреспонденцию счетов.

Таблица  6.7
Перечень хозяйственных операций

№ п/п

Хозяйственная операция

Сумма, т.руб.

Дебет

Кредит

1

Зарегистрирован
  уставный капитал

248,5

2

Организована
  подписка на простые акции

248,5

3

Получены
  в качестве взноса в уставный капитал:
деньги
  в кассу
деньги
  на расчетный счет
материалы
основные
  средства
нематериальные
  активы
одновременная
  продажа акций по номиналу

52,0
101,0
34,0
38,5
23,0
248,5

4

Отнесены
  расходы по выпуску акций на расходы будущих периодов

2,3

5

Списаны
  расходы по выпуску акций

2,3

Задание 3. Фирма заключила договор с банком на
оформление депозитного сертификата на сумму 280 тыс. руб. (сроком на 3 мес.
под 20 % годовых). Деньги перечислены фирмой с расчетного счета банку согласно
договору.
Сделайте необходимые бухгалтерские
проводки и определите наращенную сумму по предъявлении депозитного сертификата
в банке к оплате по истечении срока действия договора (число календарных дней
депозита 90, число дней в году 360).
Задание 4. Составьте корреспонденцию счетов по
операциям предприятия, ведущего работы по договорам о совместной деятельности
(табл. 6.8).
Таблица  6.8
Хозяйственные
операции

№ п/п

Хозяйственная операция

Сумма, т. руб.

Дебет

Кредит

1

Получена прибыль от совместной деятельности
  по договору № 1:
отнесена прибыль
получены деньги на расчетный счет

190 380
190 380

2

Получен убыток от совместной деятельности по
  договору № 2:
отнесен убыток
погашен убыток перечислением сумм с
  расчетного счета

60150
60150

Задание 5. Предприятие приобрело 100 акций типа «А»
по рыночной цене номиналом 500 руб. и перечислило с расчетного счета за эти
акции 60+ № варианта*10 тыс. руб. В следующем месяце это предприятие приобрело 10
акций типа «Б» по рыночной цене номиналом 1 тыс. руб. на сумму 9+ №
варианта*10 тыс. руб. Через год были получены
дивиденды по акциям типа «А» всего на сумму 40+ № варианта*10 тыс. руб., а по акциям типа «Б» всего на сумму 15+
№ варианта*10 тыс. руб.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки, исчислите общую сумму полученного дохода.
Задание 6.      Организация получила в банке кредит в сумме 1 250+ № варианта*10 тыс. руб. на
3 мес. под 20 % годовых на закупку товаров и 1 150+ № варианта*10 тыс. руб. под 22 % годовых на приобретение основных
средств сроком на два года.
Проценты по кредитам и суммы
кредитов согласно договору были возвращены в срок.
Сделайте необходимые расчеты
по процентам и бухгалтерские проводки, если известно, что ставка
рефинансирования Банка России была 16 % годовых (в каждом месяце 30 дней и в
году 360 дней).
Задание 7. Предприятие получило от поставщика
материалы на основании счета-фактуры и накладной на сумму 11,8 тыс. руб., в том
числе НДС 1,8 тыс. руб. За эти материалы поставщику выдан вексель на сумму 15
тыс. руб., из них 3,2 тыс. руб. — проценты по векселю. Вексель предъявлен к
оплате и оплачен.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки.
Задание 8. Предприятие получило материалы от
поставщика на сумму 124+ № варианта*10 тыс. руб., в том числе НДС 18,9 тыс. руб. пяти простых
векселей вместе с процентами, на сумму 30+ № варианта*10 тыс. руб. — к оплате. Выданные векселя в срок оплачены.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки по данным хозяйственным операциям.
Задание 9. Организация отгрузила товар на сумму 72+ № варианта*10 тыс. руб., в
том числе НДС 11 тыс. руб., и получила два одинаковых векселя на сумму 39 тыс.
руб. каждый вместе с процентами. Полная фактическая себестоимость отгруженного
товара 46+ № варианта*10 тыс. руб.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки в двух вариантах, используя метод учета выручки от
реализации по оплате:
а) вексель в срок не оплачен;
б) вексель оплачен в срок.
Задание 10. Выполните управленческие действия:
Организация:
Сформулируйте варианты обеспечения контроля аттестации и профессионального
обучения сотрудников.
Предложите способы оценки компетенций персонала и результатов
труда.
Предложите формы контроля работы с документами.
Осуществите руководство работой микрогрупп и обучением других. По
каким вопросам Вы консультировали коллег?
По каким вопросам консультировались сами?
Какие роли в микрогруппе Вы выполняли?
Планирование:
Определите границы самоуправления работников
Принятие решений: Как Вы решили проблемы при выполнении заданий?
Контроль:
проконтролируйте обеспеченность ресурсами.
Проконтролируйте выполнение заданий членами микрогрупп.
Осуществите руководство подведением итогов. Оцените вклад каждого
члена микрогруппы в результат выполнения заданий.
Оцените собственное обучение.
Мотивация: Разработайте
способы стимулирования работы своей, коллег, педагога?
Координация:
Каким образом Вы координировали работу членов микрогруппы?
С кем и как Вы согласовали вопросы по
выполнению заданий?

Подведение итогов: ответьте письменно на вопросы: какими
нормативными документами регулируется ведение учета финансовых вложений и
ценных бумаг; основные первичные документы по учету финансовых вложений и
ценных бумаг; типичные проводки по учету финансовых вложений и ценных бумаг; какие цели были поставлены; что нового узнали; в чем
были затруднения; какие ошибки были допущены, их причины и способы устранения;
достигли ли поставленных целей.

Тема для повторения. «Ведение учета финансовых вложений и
ценных бумаг».

Методические рекомендации по выполнению работы

Задание 2-9. Бухгалтерские
проводки составьте, пользуясь планом счетов и типовыми бухгалтерскими
проводками.

alt: Практическое занятие № 8

alt: Что является единицей бухгалтерского учета финансовых вложений? 2

alt: Выданные векселя в срок оплачены

title: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №  8  Тема: Организация ведения учета финансовых вложений и ценных бумаг.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Тема:
«Построение моделей с помощью операции
вращения с контурами: точка, отрезок, окружность, кривая Безье»

Цель:
изучение
операций твердотельного моделирования, применяемых к различным эскизам.

1.     Использование
операции «вращение» к эскизу Отрезок
Создадим тело
вращения, у которого образующей будет отрезок. Длина отрезка 40
 Выполните
следующее:
1. Запустите
КОМПАС–3D LT, закройте справочную систему.
2. Создайте
документ Новая деталь.
3. В окне Дерево
построений выберите плоскость создания эскиза, например, Фронтальную плоскость
(XY)
4. Выберите кнопку
Создать новый эскиз.

Рисунок
1 – Создание нового эскиза

5. На панели
инструментов Геометрия выберите кнопку команды Ввод отрезка. Построить
горизонтальный отрезок
Итак, мы построили
образующую тела вращения.
Теперь отрезок
можно вращать вокруг оси, но сначала надо определить, как будет проходить
осевая линия и задать для этого отрезка стиль линии Осевая. Это очень
важно!
6. Выберите
команду Ввод отрезка.
7. В Строке
параметров объекта (внизу экрана) вызовите окно Текущий стиль линии и выберите
Осевая.
8. Теперь
проведите отрезок осевой линии так, чтобы он не пересекал образующую и был
перпендикулярно ей.
9. Завершите
создание эскиза.

Обратите внимание!
В окне дерева
построений появился узел Эскиз:1, это означает что Эскиз тела вращения создан.
На панели
построения детали имеется уже известная вам кнопка Операция Выдавливания.
Черный треугольник в правом нижнем углу кнопки означает то, что имеется
расширенная панель операций твердотельного моделирования. В ней мы находим
операцию Вращение.
Операция вращения. Позволяет
создать модель тела вращения путем
вращения эскиза
вокруг оси вращения.
10. Выберите
кнопку операции Вращение.
11. На закладке
Параметры операции Вращения выберите Тороид, установите переключатель Прямое
направление и Угол поворота 3600.
12. Выберите
кнопку Создать объект.
Тело вращения
построено.
В окне Дерево
построения появился узел Операция вращения:1. Это означает, что система
запомнила эскиз с отрезком и осью вращения и операцию Вращения эскиза вокруг
оси.

Простроить тело
вращения, эскизом которого будет такой же отрезок, но осевая линия будет
проходить параллельно.

Редактирование
модели отрезок.
1. Выберите в
контекстном меню (правая кнопка мыши) узла Операция вращения:1 команду
Редактировать элемент.
2. На закладке
операции вращения окна Параметры установите для  направление и введите
угол поворота плоскости эскиза. Нажмите кнопку Создать.

2.     Применение
операции «вращение» к эскизу Окружность.
Вам наверняка
знаком внешний вид велосипедной или автомобильной камеры. Если ее разрезать по
радиусу, то срез представляет собой окружность.
Другой пример,
бублик. Если его разрезать и посмотреть на срез, то он похож на круг.
Легко сообразить,
что указанные тела можно получить вращением окружности или круга вокруг оси
вращения. Подобные тела вращения называются тором.
Создадим тело
вращения тор. Эскизом для этого тела будет окружность.
Выполните
следующие действия (по алгоритму):
1. Создайте
документ Новая деталь.
2. В окне Дерево
построений выберите плоскость создания эскиза, например, Фронтальную плоскость.
3. Выберите кнопку
Создать новый эскиз.
4. На панели
инструментов Геометрия выберите кнопку команды Ввод окружности . Выберите
стиль  Основная. Создайте окружность радиусом 15.
Мы создали
окружность для получения тела вращения тор.
Теперь надо
определить, как будет проходить осевая линия.
5. Выберите
команду Ввод отрезка.
6. В Строке
параметров объекта  вызовите окно Текущий стиль линии и выберите Осевая.
7. Проведите
отрезок осевой линии так, чтобы он не пересекал окружность.
8. Завершите
редактирование  эскиза.
9. На панели
построения детали выберите операцию Вращения.
10. В окне диалога
Параметры операции Вращения задайте параметры.
11. Нажмите кнопку
Создать.
В окне Дерево
построения появился узел Операция вращения:1 с включенным в него узлом Эскиз:1.

Редактирование
детали Тор.
12. Выберите в
контекстном меню (правая кнопка мыши) узла Операция вращения:1 команду
Редактировать элемент.
13. На закладке
операции вращения окна Параметры установите параметры для направление и введите
угол поворота плоскости эскиза.
14. Нажмите кнопку
Создать.

3.     Применение
операции «вращение» к эскизу кривая Безье.
Полученные по
эскизам с кривой Безье тела вращения имеют наиболее запоминающийся вид по
сравнению с другими телами вращения.
Кривые Безье и так
называемые NURBS-кривые были созданы математиками и инженерами для описания
сложных скульптурных поверхностей, которые необходимы, например, при создании
автомобилей, самолетов и других изделий.
Конечно, все
неоднократно видели затейливые вазы и фигурные подставки. Насколько изящно они
выглядят!
Давайте и мы
попробуем создать нечто подобное Выполняем всё по алгоритму, только
используем кривую Безье. При построении работаем с опорными точками (точками
перегиба).
3.     Практическая
 часть.
Создать вазу.
1.     Создать тело
вращения по эскизу кривая Безье с 5 опорными точками. Координаты точек
(20;10);(15;5); (0;12);(-20;8);  (-21;9);
2.     Угол поворота -
3600.
3.     Толщина - 2
 мм.
4.     Применить цвет -
любой.

Построить ёлку.
1.     Создайте тело
вращения по эскизу непрерывный ввод объекта по длине и углу.1 точка лежит на
осевой линии.
1. L – 29; угол 240°
          4. L – 10; угол 0°
2. L – 8; угол 0°
           5. L – 25; угол 240°
3. L – 25; угол 240°
           6. L – 21.5; угол 0°
2.     Угол поворота -
3600.
3.     Толщина - нет.
4.     Применить цвет -
зелёный.
5.     К данной фигуре
приделать эскиз окружности и с помощью операции выдавливания  доделать цилиндр.
   R – 7    h – 20
6.     Применить цвет -
коричневый.

Контрольные вопросы:
1.     Что
такое грань? Ребро? Вершина?
2.     Что
такое эскиз?
3.     Каким
стилем линии должна быть отрисована ось вращения?
4.     Из
каких элементов должен состоять эскиз тела вращения?

5.

file_name: 424. Построение моделей с помощью операции вращения с контурами.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: На закладке операции вращения окна

title: Построение моделей с помощью операции вращения с контурами- точка, отрезок, окружность, кривая Безье