extracted_text:
Сценарий фестиваля
национальных культур

Ведущий
1.
Наш фестиваль в едином хороводе
Здесь
соберёт людей со всех сторон
Земли
народной сердцу милой,
Что
Родиной с тобою мы зовём.

(Под
звуки песни «Я, ты, он, она вместе – дружная семья» в импровизированный
полукруг выходят в национальных костюмах представители национальностей,
обучающихся в школе с флажками…? )

Ведущий
2:  Добрый день,
уважаемые гости!
Все: Вуся вула! Вуся
вулаты!  Салам!
Ведущий: Здравствуйте. Мы
рады приветствовать вас в нашем  уютном зале.
Ведущий: Мы начинаем наш
фестиваль национальных культур .
Ведущий: В нашей школе
учатся дети 30 национальностей
Ведущий: И для всех нас
Россия является Родиной, несмотря на различие национальной культуры, веры,
языка и традиций.
Ведущий: Все мы – россияне.
Гимн.
(Ребята
в национальных костюмах уходят за кулисы, ведущие остаются)
Ведущий: Россия - Родина
моя! Эти слова могут сказать люди разных наций и народностей, которые живут в
России, а таких народов более 100 проживающих на территории нашей Родины. Это
русские и украинцы, белорусы и казахи, татары и молдаване;
Ведущий: Азербайджанцы,
грузины и армяне, дагестанцы и чеченцы и еще много, много других и очень разных
народов. Все они говорят на разных языках, имеют свои национальные традиции и
верят в разных богов, но общее у них и у нас с вами – это любовь к нашей
России.
 Ведущий: Россия - страна
вековой культуры и великой духовности, богатой историей, обычаями, традициями
народов, её населяющих. Многовековая дружба народов остаётся всегда важным
достижением всех россиян!
НОМЕР

Ведущий: Живут в
России разные народы с давних пор.
Одним-
тайга по нраву, Другим- степной простор.
 Ведущий:
У каждого народа язык свой и наряд.
Один-
черкеску носит, Другой- надел халат.
Ведущий: Один- рыбак с
рожденья, Другой- оленевод.
Один-
кумыс готовит,  Другой - готовит мёд.
Ведущий: Одним милее
осень,  Другим- милей весна.
А
Родина –Россия!  У нас у всех одна!

 Ведущий: Культура – это то,
что оправдывает существование народа и нации, это святыня нации, которую он
собирает и сохраняет. Сегодня мы познакомимся с
национальными культурами ребят нашей школы.

Ведущий: Мы с вами
проживаем на территории Ханты-Мансийского Автономного округа- Югра. На
территории малочисленного коренного народа севера ханты и манси.

Югра
– мой взгляд,
Югра
– мой мир.
Неистовая
белоснежность.
Ночные
стражи – фонари
Хранят
Югорскую безбрежность.

Ведущий:
Богат
фольклор хантов: сказки, мифы, героические сказания, легенды, ритуальные и
лирические песни. Музыкальный фольклор имеет богатую и разветвлённую жанровую
систему, включающую группы обрядовых и необрядовых жанров: песни медвежьего
праздника, шаманские песни, поющиеся сказки.  О культуре народов ханты и манси
расскажут ребята из 8-а класса
Выступление 8-а класса
(хайты-мансийская культура)

Ведущий: Учатся в нашей
школе и дети украинской национальности. Украина – страна задушевных лирических
песен, родина Николая Гоголя и Тараса Шевченко. Культура Украины имеет
древнейшие корни. Украинцы  с уважением хранят историю своих предков, глубоко
чтут свои обычаи и традиции. Мы приглашаем на сцену 11-б класс.
Выступление 11-б класса
(украинская культура)

Ведущий:
Уже
много веков живут рядом башкиры, русские, татары, чуваши, марийцы, удмурты,
киргизы и многие другие народы. Они стали одной семьей, научились дорожить
своей дружбой, помогать в трудную минуту и радоваться успехам друг друга
Ведущий: Татарский народ
хранит многовековые традиции. Богатейшее  культурное наследие татарского народа
создавалось на протяжении многих веков. Приобщиться к этой уникальной культуре
нам помогут ребята из 7-б класса.
Выступление 7-б класса(татарская
культура)

Ведущий:
Зари
каспийской полыхание,
И
легкий утренний туман…
Я
сберегу твое дыханье,
Чудесный
край,
Азербайджан!
На
сцене 7-а класс!
Выступление 7-а класса
(азербайджанская культура)
Ведущий: Дагестан (в переводе с тюркского – "страна
гор") – одна из самобытных республик Российской Федерации,
расположенная на крайнем востоке Северного Кавказа вдоль западного побережья
Каспийского моря. Путешественников и впрямь восхищают величественные громады
гор, покрытые снегами, высокогорные озера с чистейшей, как слеза,
водой.
Ведущий: Дагестан – страна поразительной этнической
мозаичности. Его еще называют "страной гор, горой языков". Здесь
живут более 30 коренных народностей и этнических групп, говорящих на своих
языках. Дагестан – страна древней и оригинальной культуры. Уникальное
значение имеют развитые в нем народные промыслы...Дагестан – заповедник самобытных
художественных промыслов.  С культурой Дагестана нас познакомят ученики 8-б
класса
Выступление 8-б класса
(дагестанская культура)

Ведущий: Различия между
народами, населяющими Россию, огромны – разные история, религия, условия жизни,
быта определяют своеобразие их культуры. Но ведь это-то и интересно! Молдавскую
национальную культуру представляют учащиеся 10- а класса.
Выступление 10-а класса
(молдавская культура)

Ведущий: Белорусская
культура, язык сродни русской и украинской культурам, но все же имеет свои
неповторимые особенности. И сегодня, на нашем фестивале, белорусскую культуру
представляет 9-б класс
 Выступление 9-б класса
(белорусская культура)

Ведущий:
Башкирский
народ имеет богатую историю. Значительной ее страницей  стало добровольное
вхождение башкирских племен в состав Российского государства.
Ведущий:
Воспевают
башкиры свои бескрайние хлебные просторы, горы и холмы, реки и озера.  На сцене
ребята 10-б класса
Выступление 10-б класса
(башкирская культура)

Ведущий: когда человек
появляется на свет, родители дают ему имя. С этим именем он неразрывно связан
всю жизнь. Точно так же неразрывно связан он и со своей Родиной – местом, где
родился и вырос. Сейчас мы совершим небольшую экскурсию в прекрасную республику
….
Ведущая:
богата и разнообразна чеченская земля на традиции и обряды. Как мелодичны и
красивы песни. А какие зажигательные танцы.

Выступление 6-б класса
(чеченская культура)
Ведущий:    Народов много кочевых осело в нашем крае
Почти все помнят родовые традиции, сказанья.
А мы поведать вам хотим о дружной и крепкой
Народности – Казахской.
Ведущий: Казахи издревле сохранили свою самобытность. Широко известны их
достижения в декоративно-прикладном, ювелирном искусстве, чеканке, керамике.
Гостеприимство казахов передается из поколения в поколение. С искусством,
кухней, обычаями и традициями казахского народа вас познакомит 9-а класс.
Выступление 9-а класса
(казахская культура)

Ведущий: У
каждого человека есть своя малая родина, которую он призван беречь и хранить.
Любить Родину - значит знать ее историю, культуру, национальные традиции. Но
главное богатство нашего города, нашей страны - это люди. За многовековую
историю на нашей земле подружились между собой люди многих национальностей. Все
нашли здесь свою судьбу.
Ведущий: Русская культура
богата не только песнями, но и своими танцами, задорными плясками, традициями,
праздниками.  А какие славные русские обычаи и традиции!  Встречать дорогих
гостей хлебом-солью, осыпать жениха и невесту в день свадьбы конфетами, хмелем
и мелкими монетками – эти традиции живы и по сей день.
Выступление 11-а класса
(русская культура)

Музыка

Выходят
дети в разных костюмах (украинец, хант, русский, черкес)
1:
Наш
след не померкнет на российской земле.
2:
Мы -
образ России в зеркальном стекле.
3:
В
ладу жили с русскими встарь,
4:
Свидетельство
– нравы, привычки, словарь.
1:
Мы с
русским народом сроднились давно,
Во
всех испытаниях стоим заодно.
2:
Такого
родства временам не забыть –
Нас
крепко связала истории нить!
3:
На
счастье - с народом любым наравне -
Имеем
мы право в родимой стране!

Звучит
песня «Я, ты, он, она». Все участники с шарами, шарфами уходят.
После
песни уходят из зала

Ведущий: Уважаемые гости и
участники фестиваля, мы желаем вам мира и счастья!
Ведущий: И пусть частичка
нашего сердца и тепла нашей души останется навсегда с Вами.
Ведущий: Пусть каждый
помнит, что Россия -
Хором:
Наш
общий дом!

Ведущий: До новых встреч!
Ведущий: Па ям вулум! До свидания (на
хантыйском).

Ну а теперь, давайте под дружные аплодисменты и начнем наш
  фестиваль национальных культур!

  Первыми приглашаются представители
русской национальности.

 ФЕСТИВАЛЬ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР.

 Пояснительная записка.

О люди! Не творите  в мире бед!

Едины мы – пути другого нет!

Мы многолики – то природы дар!

Пускай нас не сметет вражды пожар!

                               восточный
Мудрец Салех Саяди.

В апреле 2008 года в нашей школе  было решено
провести  «Фестиваль Национальных Культур». Данное обстоятельство было
продиктовано тем, что возникла реальная необходимость в ознакомлении ребят
школы с культурой, бытом, традициями их же одноклассников. Географическое
расположение  школы  (поселок «Северный», пригород,   с
многочисленными частными домами, где живет и строит новые дома большое
количество переселенцев, «беженцев», плюс ко всему коренные жители)
обуславливает такое количество  разнонационального населения поселка.
Сталкиваясь друг с другом каждый день, ребята  просто должны, обязаны
знать особенности быта своих одноклассников. К тому же с каждым годом
повышается общественный интерес к различным проявлениям национального в целом,
к культуре тех, кому Россия стала вторым домом. Именно этим мы и
руководствовались, организуя и проводя такое грандиозное мероприятие. Результат
– громаднейший эмоциональный подъем, грандиозный выплеск эмоций, а
главное,  каждая из представленных  национальностей  показала:
 -  мультимедийную презентацию о своем народе;
- стихи поэта своего народа;
 - костюмы;
 - песни;
 - танцы;
- национальную  кухню;
- обустроенный домашний уголок.
    Таким образом, была решена главная проблема,
стоявшая перед нами – познакомить, сблизить, подружить, и,  пожалуй самое
главное – провести веселый общий праздник  таких разных по темпераменту и
образу жизни людей!

 Встречаться и  дружить.

Ах, как быстро время мчится!

День за днем, за годом год…

Сохранением традиций

Человечество живет.

В прошлом, в нынешнем, грядущем

Роль традиций велика.

И силен народ, несущий

Эту связь через века.

Есть традиции седые –

Мудрость вещей старины,

Есть традиции такие,

Что сегодня рождены.

Так давайте же стремиться,

Чтобы в веке скоростей

Стала лучшей из традиций –

Приглашение друзей.

                               Н.Тананко.

file_name: Сценарий фестиваля.docx

alt: Сценарий фестиваля национальных культур

alt: Хором: Наш общий дом! Ведущий:

alt: Что сегодня рождены.

intro:
Цели и задачи
-Знакомство с культурой  народов, населяющих территорию России.
-Воспитание уважения к духовно-нравственным и культурным ценностям народов России.
-Формирование у школьников основ толерантного сознания
Ожидаемые результаты:
-увеличение доли школьников, участвующих в мероприятиях по духовно-нравственному воспитанию;
-повышение толерантности, проявление активной гражданской позиции, социальной ответственности обучающихся;
-расширение знаний обучающихся о культуре, традициях, обычаях народов России; уважение к истории и культурным и историческим памятникам;
-сформированность у учащихся чувства принятия, уважения культуры, традиций, обычаев народов России;
-сформированность уважения к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая солидарность, готовность к равноправному сотрудничеству;
-активизация взаимодействия школы и городских учреждений, общественных организаций по формированию толерантного самосознания личности подрастающего поколения;
-повышение профессиональной компетентности педагогических работников в области межнационального, толерантного воспитания школьников.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий мероприятия «Фестиваля национальных культур»


extracted_text:
Рыман Валентина Ивановна,
участник войны.
ВСТРЕЧА С ОТЦОМ
  Когда началась Великая
Отечественная война, мне было 14 лет. В октябре 1941 года немцы замкнули кольцо
блокады под Ленинградом. Враг рвался к Волхову. Началась эвакуация жителей. Моя
семья тоже готовилась к отъезду, но в первых числах ноября враг захватил г.
Тихвин. Путь на восток страны был закрыт. Мы остались в городе Волхове до конца
войны.
  Мой отец Иван Александрович
Алексеев с первых дней войны был в рядах Советской армии, воевал на Волховском
фронте. Мама узнала, что его воинская часть находится в деревне Вячково, и
решила встретиться с ним. Меня тоже взяла с собой. Мы на санях поехали на
станцию Мурманские ворота, нашли пустой дом, затопили печку, согрели чайник, и
стали ждать отца. Ему было разрешено свидание с семьёй. Встреча была радостной,
но она сменилась грустью расставания. Мы не знали, увидимся ли снова. Из
разговора с отцом стало известно, что готовится наступление наших войск под
Тихвином.
  Возвращаясь домой через
реку Волхов, увидели пожар: горела деревня Бор, занятая немцами. Была захвачена
и деревня Вячково. Враг находился в 2-3 километрах от города. Немцы беспрерывно
и беспощадно бомбили Волхов. Жители скрывались в соседних деревнях – Кикино,
Виковщина, Княщина. Но утром все возвращались на свои рабочие места.
   Я работала в деповской
столовой №5 поваром, варила первые блюда для железнодорожников. Во время ночных
бомбёжек укрывались в бомбоубежищах. Случались и прямые попадания, гибли люди,
но работа не прекращалась и под огнём врага.
  9 декабря 1941 года нашими
войсками был освобождён город Тихвин. Вскоре враг был отброшен и от Волхова, но
бомбёжки города продолжались вплоть до 1943 года. Взять город неприятелю не
удалось.
   Когда окончилась война,
мой отец вернулся домой. Дважды он был ранен. За мужество и отвагу награждён
орденом «Красной Звезды» и многими медалями.
   Окончив среднюю школу №2,
я училась в педагогическом институте. Затем 43 года трудилась в родном городе
на ниве народного образования: сначала учителем истории в средней школе №2,
потом – в ГОРОНО.
  За работу в годы войны
награждена медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне», знаком
«Фронтовик 1941 -1945», юбилейными медалями.
    Состою в Совете ветеранов
мэрии.

title: ВСТРЕЧА С ОТЦОМ


extracted_text:
«Чем может быть…»
Цель:  учить придумывать новое применение знакомым предметам.
Педагог раздает детям палочки, пуговицы, трубочки, колечки и др.
Дети выполняют задание.
 «Портрет из пуговиц»
Цель: учить выполнять аппликации из пуговиц. Педагог рассказывает
детям, что создать портрет можно разными средствами: краской, соломкой,
пластилином, лоскутами ткани, показывает пуговицы и предлагает каждому ребенку
портрет для копирования с помощью пуговиц.
«Фантазёры»
Цель:  развитие воображения, образного мышления.
Оборудование:  пластилин, зубочистки, вата, цв. бумага т.д. .
Ход игры:  взрослый предлагает первому игроку задумать
какой-нибудь предмет и сделать только один элемент из предложенных материалов.
Второй игрок говорит, что это может быть, и добавляет свой элемент. Следующий
должен придумать что-то другое и добавить элемент в соответствии со своим
замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не
сможет изменить поделку по-своему. Выигрывает ребёнок, который внёс последнее
изменение.
«Необычные картины»
Цель:  развитие воображения, образного мышления, мелкой
моторики.
Оборудование:  поднос, пуговицы, скрепки, пробки от бутылок,
флаконов, природный материал: соломка, чешуйки шишек, ракушки, мелкие камушки,
засушенные цветы, листья, семена растений, лист картона.
Ход игры:  на подносе разложен материал. Взрослый предлагает
создать необычные картины, а для их создания требуются не карандаши и краски, а
то, что лежит на подносе. Представьте себе картину, которую хотите получить.
Сделайте её набросок на листе бумаги. При помощи взрослого прикрепите к
картону.
«Волшебные кляксы»
Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа
выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист
разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие
предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях.
Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.
«Фантастические гипотезы»
Цель:  развивать творческое воображение и теоретическое мышление.
Что было бы, если… (город умел летать, часы шли наоборот и т.п.)?
 «Необыкновенный полет»
Цель:  развивать фантазию.
Педагог. Представьте себе, что в группе есть ковер-самолет. Он
унесет тебя туда, куда ты захочешь. Куда бы ты хотел слетать? Зачем?Дети
отвечают.
«Сказочные истории»
Цель:  учить использовать элементы анимизма («одушевления»
предметов).
Педагог предлагает детям подумать и сказать, на кого похожи
столовая и чайная ложки (мама с дочкой, бабушка с внучкой и т.п.), придумать
сказочные истории, которые могут с ними произойти.
«Художник в зоопарке»
Цель:  учить комбинировать различные детали при создании
нового образа.
Педагог. Два волшебника Разделяй и Соединяй побывали в зоопарке.
Идет первый волшебник и все разъединяет. Второй — очень рассеянный, поэтому
соединяет все как попало. Представьте, что после этого получилось в зоопарке, и
изобразите с помощью деталей. Дети выполняют.
«Сказочная птица»
Цели:  упражнять в передаче формы и расположения частей
птицы; развивать фантазию.
Педагог раздает детям 8—10 овалов разной величины, формы и цвета;
отдельные части птиц (разной формы, величины и цвета). Дети придумывают и
составляют свою сказочную птицу.
«Волшебные очки»
Цель:  развивать действие соотнесения по форме.
Педагог предлагает детям представить, что они надели волшебные
очки, которые могут менять свою форму. Например, очки стали круглые и через них
можно увидеть только круглые вещи. Дети осматриваются и называют все круглые
предметы в комнате. Затем закрывают глаза и представляют, что в этих очках они
вышли на улицу. Им нужно назвать пять предметов круглой формы, которые они
встретят.
«Назови отличие»
Цель:  находить сходства и отличия при сравнении предметов.
Педагог спрашивает, чем шкаф, магнитофон, книга, звонок, самолет
отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, птицы.
«Веселое соревнование»
Цель:  учить создавать многое из одного.
Педагог раздает детям листы-матрицы, на которых изображены разные
фигуры и сообщает, что с помощью карандашей или фломастеров их можно превратить
в какой-нибудь предмет, животное, растение или часть их. Каждый ребенок должен
дополнить все листы до разных изображений.
«Незаконченный сюжет»
Цель:  учить конкретизировать (оживлять) схематические
изображения.
Педагог кладет перед каждым ребенком предмет (катушка ниток,
пластмассовая ложка, веточка дерева, засушенный цветок и др.) и просит их
дополнить другими деталями до создании целостного предмета или сюжета.
 «Придумай узор»
Цель:  учить моделировать целостный образ на основе детали,
части, схемы.
Педагог раскладывает три ряда предметов: первый — фасоль, второй —
горох, третий — арбузные семечки. Дети должны соединить предметы в каждом ряду
так, чтобы получился красивый и интересный узор.
«Составление изображений объектов»
Цель:  развивать творческие способности при конструировании с
использованием геометрических фигур.
Педагог раздает детям геометрические фигуры, и предлагает выложить
из них названные объекты, например: клоуна, домик, кошку, машину и др.
«Придумай животное»
Цель:  учить комбинировать различные детали при создании
нового образа.
Педагог предлагает детям создать необычное существо из имеющихся
деталей (могут быть предложены фигуры, вырезки из книг и др.).
«Лоскутное одеяло»
Цель:  учить выражать содержание с помощью ограниченных
графических средств.
Педагог раздает каждому ребенку по бумажному одеялу и предлагает с
помощью одного карандаша раскрасить его так, чтобы не было одинаковых лоскутов.
«Картина из дырок»
Цель:  развивать творчество при рисовании нестандартными
способами.
Педагог говорит о том, что, если много раз проткнуть лист бумаги
иголкой, получится много дырок. Но если протыкать бумагу в определенной
последовательности, может получиться целый рисунок. Педагог предлагает
«нарисовать» иголкой на бумаге обычный листок (машину, солнце и т.п.).
«Ощипанный портрет»
Цель:  развивать творчество при рисовании нестандартными
способами.
Педагог. Если взять лист белой бумаги и долго отщипывать от него
маленькие кусочки, через несколько минут в руках останется фигура
неопределенной формы с ощипанными краями. Но если отщипывать кусочки заранее
продуманно, могут получиться интересные предметы. Попробуйте это сделать.Дети
выполняют.
«Облака-загадки»
Цель:  учить находить в материале с нечеткими формами образы
предметов.
Педагог говорит о том, как интересно летом наблюдать за плывущими
по небу облаками. Облака могут быть похожи на разных животных, человеческие
лица и т.д. Затем он поочередно показывает картинки с облаками и просит детей
назвать как можно больше вариантов их сходства с предметами, животными,
растениями, фигурами людей.
«Превращения»
Цель:  учить создавать образы через опредмечивание условных
символов.
Дети рассматривают карточки с условными изображениями предметов и
высказывают предположения о том, что это может быть.
 «Любимая игрушка»
Цель:  развивать умение преобразовывать предмет с
использованием приема акцентирования.
Педагог предлагает детям нарисовать свою любимую игрушку, подумать
и рассказать, что можно сделать, чтобы она стала более смешной и забавной.
«Наоборот»
Цель:  учить создавать новые образы с использованием приема
гиперболизации.
Педагог дает детям задание изменить предметы (например, стол,
чашки, шкаф, платье и т.п.), сделав маленькое большим, и наоборот, и подумать,
что тогда получится.
«Фантастическое животное»
Цель:  развивать умение преобразовывать предмет.
Педагог раздает детям рисунки с разными животными. Как можно
изменить рисунок, чтобы сделать его необычным и забавным?
«Буквы в рисунках»
Цель:  развивать умение преобразовывать графические символы.
Педагог говорит о том, что все буквы на что-то похожи. Например,
буква «г» похожа на подъемный кран, «о» — на спасательный круг. Предлагает
детям нарисовать те предметы, на которые похожи разные буквы: ш, р, х, з.
«Исправь ошибку»
Цель:  учить видеть несоответствие изображенных на рисунке
признаков знакомых объектов.
Педагог показывает детям картинки: цыпленок красного цвета клюет
морковку; медвежонок изображен с ушами зайца и т.п. Дети исправляют
ошибки.
«Двойное изображение»
Цель:  учить видеть образ в рисунке.
Детям предлагается разрисовать одну часть плотного листа краской,
затем сложить лист пополам, прижать и раскрыть. Получается двойное изображение,
которое необходимо дорисовать до какого-либо предмета.
«Камушки на берегу»
Цель:  создавать в воображении образ на заданную тему.
Педагог показывает детям картинку и говорит, что на ней нарисован
волшебный берег. По этому берегу прошел волшебник и все, что было на нем,
превратил в камушки. Просит детей угадать и дополнить их разными деталями,
рассказать, что было на берегу.
«Обведи свою ладонь и оживи»
Цель:   способствовать созданию в воображении образов на
основе схематического изображения предмета.
Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Педагог
предлагает превратить силуэт в какую-нибудь фигуру. Лист с силуэтом можно
поворачивать как угодно
 Творческое упражнение «Ночной разговор игрушек»
Предложить детям придумать, о чем ночью (вечером, когда дети ушли
из детского сада) могли разговаривать игрушки: как с ними играют дети, бережно
к ним относятся, или упорядочивают игровой уголок т.д.
Творческое упражнение «Жизнь шкафа»
Детям предлагается рассмотреть картинку, на которой изображен шкаф
(стул, ведро, ложка и т.д.).
Дети объединяются в группы и отвечают на вопрос:
Из чего может быть сделан шкаф?
Может у шкафа меняться настроение?
Может шкаф болеть?
Можно ли взять в друзья шкафы?
Что чувствует шкаф, когда его протирают или ремонтируют?
Кого из членов семьи шкаф любит больше всего?
Помнит шкаф мастера, который его сделал?
Подобные вопросы можно задавать о любых вещах.
Затем дети придумывают сказку о вещах (как шкаф подружился с новым
платьем или как чашка (тарелка) поссорилась с ложкой и т.д.).
Творческое упражнение «У кого какой характер?»
Раздать детям картинки с изображением различных предметов и
предложить им описать характер этих предметов, например: характер молотка,
кровати, подушки, карандаша. Сравнить и обсудить описание детей. Провести с
детьми беседу о том, как может меняться характер различных предметов в
зависимости от того, кому они служат и кто держит их в своих руках.
Второй вариант этого упражнения: предложить детям описать работу
печального или веселого молотка, исполнительной или ленивой пилы, гордого или
скромного карандаша, внимательной или невнимательной тетради и т.д.
Творческое задание «Подбери слова к картине»
Детям предлагают с помощью прилагательных, слов — сравнений,
глаголов придумать
«комплимент» картине.
Творческое упражнение «Узнай птицу»
Дети получают карточки с изображениями различных птиц. Им
предлагается подумать:
- Какой характер у той или иной птицы?
- С какими людьми, цветами, деревьями, животными дружит эта птица?
- Кто враги?
- О чем она поет?
- Из чего и как строит гнездышко?
- Что она больше всего любит делать?
Детей предупреждают, что их ответы могут быть сказочными.
Творческое упражнение «Домашние и дикие животные»
Дети объединяются в две группы — «дикие животные» и «домашние
животные». Группы должны придумать и через некоторое время рассказать о
трудностях и преимущества своей жизни. Побеждает группа, рассказ которой самая
творческая и интересная. Это упражнение дети могут выполнять индивидуально.
Творческое упражнение «Угадай кто я»
Воспитатель раздает детям карточки с рисунками разных животных.
Дети берут себе по одной картинке, потом показывают детям движениями, животное
изображено на картинке. Другие дети должны узнать, кого изображает ребенок.
Можно предложить детям показать своих любимых животных.
Игра «Хорошо- плохо» или «Цепочка противоречий».
Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков
противоречий.
 Воспитатель начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок
продолжает  -  «Б»  плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В»
хорошо, потому что «Г»

file_name: Игры и упражнения.docx

alt: Предложить детям придумать, о чем ночью (вечером, когда дети ушли из детского сада) могли разговаривать игрушки: как с ними играют дети, бережно к ним относятся,…

title: Игры и упражнения для развития творческих способностей дошкольников


extracted_text:
Час веселой математики
(7 – 8 классы)

Цель:1)
способствовать развитию творческих способностей у        учащихся;

2)
развивать познавательный  интерес к предмету математики;

3)
формировать коммуникативные навыки  учащихся,     умение    работать в
команде.

План
игры:

1.
Стихотворение «Слово о математике»
2.
Конкурс «Разминка»
3. Конкурс «Заморочка»
4 .«Кто быстрее»
5. Конкурс «Игра со зрителем
6. Конкурс «Кто больше»
7. Конкурс капитанов
        8.  Конкурс «Каждой руке свое
дело»
9. Конкурс «Разгадай ребус»
10. Стихотворение о математике

Оборудование:
компьютер,
передвижная доска

Ход мероприятия

Слово о математике (Стихотворение читает ученик)

Почему торжественность вокруг?
Слышите,  как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.

Не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания,  ракеты.

Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.

Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку,
Учиться с тобой молодёжь
Развивать и волю и смекалку .

И за то,  что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.

Ведущий
1:
Здравствуйте,
сегодня у нас с вами необычное мероприятие «Час веселой математики».
Все
вы знаете с детства, что математика наука точная, серьёзная, требующая  от
учеников больших усилий, усидчивости и старания, поэтому  некоторые считают её
скучной.
На
самом деле – это не совсем так. С математикой можно провести прекрасно,
познавательно и развлекательно время. Узнать много интересных фактов, которые
вам наверняка пригодятся в жизни.  В этом вам поможет  убедиться сегодняшнее
наше мероприятие «Час веселой математики».

Ведущий
2: Помогут
нам в этом  команды «Карат» и «Квадрат», благодаря своей
зажигательной игре, ну и конечно же ваше участие зритель, ведь для вас тоже
будет подготовлен конкурс.

Ведущий
1: Чтобы
в состязании все пошло без проволочек и запинки, чтобы мы могли видеть какая
команда на данном этапе мероприятия лидирует, нам не обойтись без жюри.
В
состав жюри входят:
1.
2.
3.
1 Конкурс. «Разминка»

Ведущий
2: Чтобы
настроить команды на продуктивную игру, мы начнем наше сегодняшнее мероприятие
с конкурса «Разминка».
 За каждый правильный ответ, команда
получает балл. Вопросы читаются по очереди каждой команде. Итак, начинаем.

Ведущий 1:
1.     Геометрическая
фигура, которая имеет три стороны, три угла, три вершины (треугольник)
2.     Соперник
нулика(крестик)
3.     Чему равна сумма
от -200 до 200? (0)
4.     Как называется
первая координата точки? (абсцисса)
5.     Крышка стола имеет
4 угла. Отпилили один. Сколько углов  стало? (5)
6.     На что похожа
половинка апельсина?
7.     Прямоугольник, у
которого все углы равны?(квадрат)
8.     Как называется
вторая координата точки?(ордината)
9.     Сколько прямых
можно провести через одну прямую? (много)
10. С помощью чего находят длину
отрезка?(линейки)
11. Назовите наибольшее целое
отрицательное число (-1)
12. Выразите в минутах 1ч 42мин(102мин)

2.
Конкурс «Заморочка»

Ведущий
2: Пока
жюри подводит итоги конкурса «Разминка», командам    предлагается следующий
конкурс «Заморочка».
Обеим
командам предлагается одинаковая задача. Побеждает команда, которая быстрее и
правильно её решит. За правильно и первыми  решившую задачу команда  набирает 3
балла.

Задача: Двум ученикам надо было разделить
одно и тоже число: первому на 14, а второму на 17. У первого получилось в
частном 20 и в остатке 9. Сколько получилось в частном у второго?
(Ответ:17)

Ведущий 1: Слово для
подведения конкурсов «Разминка» и «Заморочка» предоставляется
жюри.

3. Конкурс «Кто быстрее»

Ведущий 2: А теперь вашему
вниманию предлагается конкурс «Кто быстрее». Ответ дает команда, которая
первой справилась с заданием. Правильный ответ приносит команде 1 балл. Если
команда ответила не верно, то ответить предлагается команде сопернице.

Ведущий 1: Итак, слушаем
внимательно вопросы.

1.     Человек
разглядывает портрет «Чей это портрет вы рассматриваете?»-спрашивают его. И
человек отвечает- «В семье я рос один! И все ж отец того, кто на портрете – сын
моего отца» Чей портрет разглядывает человек? (свой)
2.     На руках 10
пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
3.     Произведение длины
и ширины прямоугольника (Площадь)
4.     Равенство двух
отношений (пропорция)
5.     Результат
умножения (произведение)
6.     Сумма всех сторон
многоугольника(периметр)
7.     1000 м выразите в
километрах(километр)
8.     Число,
определяющее положение точки на числовой прямой(координата)
9.      Есть у растения и
у уравнения (корень)
10.  Высший балл в школах Беларуси
(десять)
11. Наименьшее четное число(2)
12. Результат деления (частное)
13. Знак сложения (плюс)
14. Полторы рыбы стоят полтора рубля.
Сколько стоят пять рыб? (пять рублей)
15. Профессор ложится спать в 8 часов,
будильник ставит на 9 часов. Сколько часов спит профессор (час)
16. Сколько дециметров в 1 метре(10дм)
17. Сколько раз в году встает солнце
(365)
18. Первый месяц зимы(декабрь)
19. Назовите самое большое натуральное
число (не существует)
20. Сколько кг в 1 центнере(100)
21. Знак умножения (точка или крестик)
22. Сколько орехов может войти в пустой
стакан?( ни одного. Орехи не умеют ходить)
23. Третий месяц летних каникул(август)
24. Сколько пьес в произведении П.И. Чайковского
«Времена года» (12)
25. Наука о свойствах геометрических
фигур(геометрия)

Ведущий
2: Пока
жюри подводит итоги конкурса «Кто быстрее» вашему вниманию
предлагается конкурс «Игра со зрителем»

4. «Игра со зрителем»

Ведущий 1: Подключите свои
знания, смекалку, сообразительность, чувство юмора и попытайтесь отыскать
«среднее арифметическое» не чисел, а предметов, которые нас окружают. За
правильный ответ зритель получает 2 балла, которые он может подарить
понравившейся команде. Наиболее результативному зрителю вручается приз.

Ведущий 2 : Итак, среднее
арифметическое:

·
Велосипеда
и мотоцикла. (Мопед.)
·
Трамвая
и поезда. (Электричка.)
·
Апельсина
и лимона. (Грейпфрут.)
·
Туфельки
и сапога. (Ботинок.)
·
Пианино
и баяна. (Аккордеон.)
·
Холодильника
и вентилятора. (Кондиционер.)
·
Портфеля
и рюкзака. (Ранец.)
·
Носка
и чулка. (Гольф.)

Ведущий 1: Слово для
подведения итогов конкурсов «Кто быстрее» и «Игра со зрителем» предоставляется
жюри.

5. Конкурс «Кто больше»

Ведущий 2:
Из слова ТРЕУГОЛЬНИК составить как можно
больше слов
(три, угол, ник, ель, кино, лето, гол,
енот, нуль, Олег, трек, луг, лук, лет).
Команда за каждое угаданное слово получает
1 балл. На выполнение задания отводится 3 минуты). (Звучит легкая музыка)

Ведущий 1: Пока жюри подводит
итоги конкурса «Кто больше». Вашему вниманию предлагается музыкальная пауза.

Ведущий 2: Слово для
подведения итогов конкурса «Кто больше» предоставляется жюри.

6.  Конкурс капитанов

Ведущий 1:  Настала
пора показать свои интеллектуальные способности капитанам обеих команд. Мы
предлагаем вашему вниманию конкурс капитанов. На предложенные вопросы вы должны
ответить на листочках, которые затем проверит жюри. Каждый правильный ответ
приносит команде 2 балла.

1.     Дед,
баба, внучка, Жучка, кошка и мышка тянули-тянули репку и, наконец, вытянули.
Сколько глаз увидели репку?                                 (12 глаз)
2.     Когда
гусь стоит на двух ногах он весит 5 кг. Сколько он будет весить, когда встанет
на одну ногу?                                                               (5
кг)
3.     Летели
три пингвина, охотник убил одного. Сколько пингвинов осталось?
                                                                                (Пингвины
не летают)
4.     Хозяйка
несла в корзине 50 яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось?

                               (Ни одного, все разбились)
5.     5 яиц
сварились за 5 минут. За сколько минут сварилось одно яйцо?

             (5 минут)
6.     Что
легче: тонна железа или тонна ваты?                    (Одинаково)
7.     В
погребе 5 мышей грызли корку сыра. Они были так увлечены этим, что не заметили
подкравшегося кота. Кот бросился на мышей и одну из них схватил. Сколько мышей
осталось доедать сыр?                               (Ни одной)
8.     У
троих братьев по одной сестре. Много ли сестер?            (1)
9.     Бабушка
вязала внукам шарфы и варежки. Всего она связала 4 шарфа и 8 варежек. Сколько
внуков у бабушки?                                  (4 внука)
10.  Имеется кусок сукна
длиной 16м, от которого каждый день отрезают по 2 м  по истечении скольких дней
отрежут последний кусок?        (7дней)
11.  Шли три поросенка.
Один - впереди двух, один -между двумя, один - позади двух. Как шли поросята?                                                      (Друг
за другом)
12.  По морю плыли 7 акул.
Они увидели косяк рыб и нырнули в глубину. Сколько акул осталось в
море?                                                            (7)
13. Кузнец подковал тройку
лошадей. Сколько подков ему пришлось сделать? (12)
14. Наступил долгожданный
январь. Сначала зацвела 1 яблоня, а потом - 3 сливы. Сколько деревьев
зацвело?                    (В январе деревья не цветут)
15. На
одной чаше весов кирпич, а на другой – половина такого же кирпича и гиря в 1
кг. Весы находятся в равновесии. Сколько весит кирпич?                  (2кг)
16. В
комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки.
На хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько же всего кошек в
комнате?
(4 кошки)

Ведущий 2.
Пока жюри подводит итоги конкурсов  капитанов вашему вниманию
предлагается музыкальный номер.

7. Конкурс «Каждой руке свое дело»

Ведущий 1:
Теперь вашему вниманию предлагается конкурс «Каждой
руке свое дело». В состязании участвуют по одному участнику от команды. Каждый
художник должен одновременно двумя руками нарисовать треугольник и квадрат.
Побеждает тот, кто справится с заданием быстрее и качественно. Конкурс
оценивается в 3 баллы.

8. Конкурс «Разгадай ребус»

Ведущий
2: Очень многие из в свободное время
любят разгадывать головоломки, кроссворды, ребусы и т. д. Обеим командам
предлагается конкурс «Разгадай ребус». Побеждает та команда, которая
первая и правильно справится с заданием. Задание оценивается в 5 баллов.

Ответы:
·
Ромб
·
Число
·
Разность

Ведущий
1:  Слово для подведения конкурсов  капитанов,
«Каждой руке свое дело» и конкурса «Разгадай ребус»  предоставляется жюри.
(Звучит
легкая музыка)

Ведущий
2:
На этом наше мероприятие «Час веселой математики».
 подошло к концу. Жюри определяет победителя в
конкурсе, а также  команду - победителя всего мероприятия, а вашему вниманию
предлагается музыкальный номер.
Ведущий
1:
Слово для подведения итогов предоставляется жюри.
Ведущий 2: А
теперь пришла пора вручение призов команде – победителю.

Ведущий
1: В завершении вашему вниманию
предлагается стихотворение, которое прочтет ………

Ученик читает
Математика – Царица всех наук,
Тебе с ней подружиться советую, мой
друг.
Если сложные законы в школе
изучаешь,
То любые трудности ты преодолеешь.
Сможешь ты решить задачу,
Сможешь в космос полететь,
Сможешь по морю ты плавать,
Не боясь сойти с пути.
Не ленись, трудись, старайся,
Познавая соль наук,
Все доказывать пытайся
Ты не покладая рук.
Станет пусть бином Ньютона
Для тебя, как друг родной,
Как в футболе Марадонна,
В алгебре он основной.
Если твердо все изучишь,
Будешь знать ты все на «5»,
То, возможно, ты сумеешь
Звезды в небе посчитать.

file_name: Час веселой математики.docx

alt: Час веселой математики (7 – 8 классы)

alt: И за то, что в творческом труде

alt: Назовите наибольшее целое отрицательное число (-1) 2

alt: Сколько раз в году встает солнце (365) 2

alt: Конкурс «Каждой руке свое дело»

alt: Ведущий 1: Слово для подведения конкурсов капитанов, «Каждой руке свое дело» и к онкурса «Разгадай ребус» предоставляется жюри

математика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие. Час веселой математики (8 класс)


extracted_text:
Проблемы  и аргументы на
ЕГЭ (на материале  литературы 20 века)

1. Проблема взаимопонимания.

      Так, например, в рассказе  Е.Габовой
«Не пускайте Рыжую на озеро» раскрывается проблема отсутствия понимания между
людьми. Автор повествует  об отношении школьников к их однокласснице Свете
Сергеевой.  Девушка выглядела не так, как все: одевалась очень скромно (семья
Светы была малообеспеченной), была очень бледная. «Они не любили её именно за
то, что она рыжая». Одноклассники не общались с ней, не хотели брать её с собой
в походы, не хотели заниматься с ней в паре на уроках физкультуры.  Из-за
этого  Света была очень замкнутой и застенчивой. Школьники не понимали, что у
каждого человека свои особенности, что каждый человек уникален.

2. Проблема свободы
личности в тоталитарном государстве.

       В аллегорической
новелле Франка Павлоффа «Коричневое утро» представлен  яркий пример
тоталитарного государства. Всё  началось с запрета правительства заводить
питомцев любого цвета, кроме коричневого, а завершилось тем, что любая мысль о
возможности обладать собственным мнением, собственной точкой зрения и
собственным «я», выделяющимся из безликой серой массы «мы», была вытравлена,
выжжена из умов и сознания людей. Жёсткий контроль за мыслями и словами граждан
дошёл до абсурда. Люди  боялись говорить о чём-либо,  не добавляя слова
«коричневый». Оспаривать и осуждать решение правительства – то есть высказывать
своё мнение – значило быть изменником, преступником. Этот пример убеждает  в
том, что свобода личности в тоталитарном государстве невозможна.

3. Проблема тщеславия (или эгоизма).

В рассказе А.Алексина
«Раздел имущества» поднимается проблема людского тщеславия (или эгоизма). Автор
повествует  о том, как мать Веры отреагировала на то, что ее дочь Вера
посвятила сочинение на тему «Главный человек в моей жизни»  бабушке. Мама
героини случайно прочла сочинение и после этого устроила скандал. Она говорила
на повышенных тонах, нарушив свой всегда спокойный вид, потому что самолюбие
было задето. Мать хотела, чтобы дочь именно её считала своей «спасительницей»
(девочка долго и безнадежно болела, но выздоровела во многом благодаря
бабушке).  Именно после этого мама, зная,  как дорога дочери бабушка,  зная,
что смысл  жизни бабушки заключается во внучке, выпроводила  свекровь из дома.
Часто тщеславные и эгоистичные люди причиняют другим страдания во имя
собственных амбиций и жажды славы.

В рассказе А. Алексина
«Раздел имущества» поднимается проблема людского тщеславия (или эгоизма). Мать
главной героини Веры была женщина самовлюблённая, тщеславная и эгоистичная. Она
уделяла мало внимания своей больной дочери и переложила весь груз
ответственности на бабушку. Также, тщеславие женщины проявлялось в желании
избавиться от свекрови для того, чтобы завладеть вниманием Веры, а Вера, в свою
очередь, всегда прислушивалась к мнению бабушки, делилась с ней всеми тайнами и
секретами. Для Софьи Васильевны бабушка являлась соперником в борьбе за любовь
и внимание дочери. В итоге она лишилась уважения Веры.
Таким образом, мы убедились в том, что
тщеславие убивает в людях всё самое доброе и хорошее.

4. Проблема
ответственности людей друг перед другом.

В рассказе А. Алексина
«Раздел имущества» поднимается проблема ответственности людей друг перед
другом. Автор повествует  о том, как мать, безответственно приняв решение разъехаться
с бабушкой, нанесла урон здоровью своей дочери Веры. Внучка считала бабушку
«спасительницей», «второй мамой», ведь именно бабушка посвятила ей часть своей
жизни, помогла преодолеть страшную болезнь. Мать Веры   не осознавала всей
ответственности  перед больным ребенком, и поэтому случилась катастрофа:
состояние девочки ухудшилось. Часто люди не осознают всей ответственности друг
перед другом.

5.
Проблема роли детских воспоминаний.

Так, например, в рассказе Елены Габовой "Не пускайте рыжую на озеро"
повествуется  о рыжей девочке, которую презирал весь класс. Во время классных
походов Света брала  напрокат лодку, плыла на середину озера и
"завывала", мешая этим рыбачить своим одноклассникам. В финале
произведения рассказывается о том, как рассказчик пошел на оперу, где увидел ту
самую "Рыжуху". Но она была уже не тем изгоем, что раньше, а
восходящей звездой театра. Рассказчику стало неловко за то, что он презирал ее
в школьные годы. Теперь, когда все восхищались пением Светланы, он не понимал,
чего больше было в его сердце- восторга или стыда. Этот пример показывает, как
детские воспоминания могут волновать взрослых людей, наполняя душу чувствами.

6. Проблема отсутствия
доброты (проблема взаимоотношений среди подростков).

Так,
например, в рассказе Елены Габовой «Двойка по поведению» показано отсутствие
доброты в отношениях между  шестиклассниками. Задира и известный в школе
хулиган  Валера,  влюбившись в одноклассницу Таню, ревнует ее к тихоне
Соловьеву  и из ревности  силой загоняет девочку в мужской туалет и при всех
заставляет целоваться с Соловьевым (который нравится Тане). Девочка испытала не
только стыд и обиду, но и унижение, страх.  В данной ситуации, показано
отсутствие доброты среди подростков. Вероятно, Валере самому не хватало доброты
и любви, раз он так жестоко обходился с ровесниками, и жестокость, наверно,
сформировалась именно из-за отсутствия доброты в жизни мальчика.

7. Проблема социального
неравенства.

В современном мире
проблема социального неравенства достаточно актуальна. Так, знакомясь с новыми
людьми, мы в первую очередь заостряем внимание на внешнем виде собеседника,
ведь, как говорится «встречают по одежке». Именно к этой проблеме обращается Е.
Габова в рассказе «Не пускайте Рыжую на озеро».
Одноклассники Светки
Сергеевой, главной героини произведения, презирают ее за бедность: когда их
ставят на уроке физкультуры в пару с Рыжухой, как они называют Свету, все без
исключения делают это с такой брезгливостью, будто она прокаженная. Автор
подчеркивает, что особую неприязнь у одноклассников Рыжей вызывают ее
единственные потертые джинсы, растянутый изношенный свитер (ее семья трудно
живет, поэтому одеваются они очень скромно). Именно по этой причине девочка
является изгоем, ребята ни во что ее не ставят и не принимают в свой круг
общения.

8. Проблема взросления.

Так, например, в
произведении Е. Габовой «Двойка по поведению» рассказывается о шестикласснике
Валерке Приходнове, которому впервые понравилась девочка, Таня Коданева.
Валерка приревновал ее к Соловьеву, их однокласснику, но не знал, как показать,
выразить это новое для него чувство, и не смог придумать ничего лучше того,
чтобы затащить Таньку в мужской туалет, на глазах у всех мальчишек класса,
столкнув ее лбом с Соловьевым, при этом крикнув: "Целуйтесь!". Тем
самым  Приходнов унизил девочку, опозорил перед товарищами. Оказывается, трудно
быть взрослым. Так и Валерку одолели чувства любви и ревности, с которыми он не
смог справиться.

9. Проблема подвига в мирной жизни.

Так, например, в рассказе
А. Алексина «Раздел имущества» повествуется о жизни девочки Веры. С самого
рождения у нее была родовая травма, которая замедляла ее развитие. Родители
считали девочку больным ребенком, таскали ее по врачам, но не сильно надеялись
на ее выздоровление. Верина бабушка Ася, наоборот, относилась к девочке как к
здоровому полноценному ребенку и искренне верила во внучку. Она научила ее
тому, на что родители Веры даже не надеялись. Ради внучки бабушка бросила
работу и всю свою жизнь, и свободное время посвящала девочке, вскоре добившись
ее выздоровления. Таким образом, бабушка совершила настоящий подвиг.

10.
Проблема влияния войны на судьбу человека.

Война - самое страшное,
что может произойти в жизни каждого человека. Война - это не только огромное
количество жертв, смерть близких людей. Война разрушает человеческие семьи и
браки. Так, например, в рассказе Платонова «Возвращение» приезд Иванова домой к
жене и детям заканчивается ссорой и уходом фронтовика из дома. Иванов узнает,
что во время своего отсутствия, к его жене повадился ходить Семен Евсеич -
человек, семью которого убили немцы. Мужчина был счастлив проводить время с
детьми Любы и  всячески помогал им. Это заставило Иванова ревновать, ведь он
никак не ожидал, что во время отсутствия фронтовика о его семье будет
заботиться кто-то посторонний. Автор затрагивает проблему изменения характера,
ведь Иванов, вернувшись домой, стал смотреть на все по-новому, в том числе и на
своих собственных детей. Он не мог поверить в то, что теперь в доме все
заправляет его двенадцатилетний сын Петруша, а маленькая дочь Настя и вовсе не
узнает отца. Война сделала Иванова более жестким, он не понимал, как важно было
его возвращение домой к жене и детям. Что-то мешало Иванову чувствовать
радость  возвращения, вероятно, он слишком отвык от домашней жизни и не мог
сразу понять даже самых близких, родных людей.  Семья казалась фронтовику
чужой, он привык к той жизни на войне, жесткой, без родных людей рядом. И лишь
в конце рассказа искренняя любовь детей растопила лед в сердце Иванова; он,
наконец, понял, как важна для него его семья. Этот пример показывает, как война
ожесточает людей, лишает их умения строить отношения даже с  родными людьми,
умения радоваться простым человеческим радостям.

intro: В аллегорической новелле Франка Павлоффа «Коричневое утро» представлен  яркий пример тоталитарного государства. Всё  началось с запрета правительства заводить питомцев любого цвета, кроме коричневого, а завершилось тем, что любая мысль о возможности обладать собственным мнением, собственной точкой зрения и собственным «я», выделяющимся из безликой серой массы «мы», была вытравлена,  выжжена из умов и сознания людей. Жёсткий контроль за мыслями и словами граждан дошёл до абсурда. Люди  боялись говорить о чём-либо,  не добавляя слова «коричневый». Оспаривать и осуждать решение правительства – то есть высказывать своё мнение – значило быть изменником, преступником. Этот пример убеждает  в том, что свобода личности в тоталитарном государстве невозможна.конспект


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование  по  литературному чтению
1 класс

№ урока

Тема,

Дата

Основные виды учебной деятельности

Форма работы

Творческая, исследоваль- ская, проектная деятелность
  учащихся

Формы контроля

Предметные

Личностные
Метапредметные

Книги - мои друзья

1

Знакомство с учебником.  Обращение авторов учебника «Литературное чтение».  Система условных обозначений.

Система условных обозначений.
Содержание учебника. Обращение авторов учебника
Книга, писатель.
читатель.
Способы передачи информации: жесты, рисунки,
  книги,
компьютер. Обложка,
  автор, каталог.
С. Маршак
  «Новому
  читателю». Способ
  чтения: чтение целыми словами. Читая книгу, мы ведем разговор с писателем
  и героями его произведений

Познавательные: общеучебные - осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические
  - совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно поставленной задаче.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и
  позицию.
Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная - рассматривание и чтение
  условных обозначений; рассматривание обложки, титула, содержания учебника; выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника, условных
  обозначений, по ориентировке в учебнике.
Работа в паре - чтение диалога
героев учебника Ани и Вани.
Фронтальная — ответы на вопросы; объяснение значений слов книга, писатель, читатель; чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»;
  участие в конкурсе юных читателей; объяснение
  смысла высказывания: «Читая книгу, мы
  ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов обложка,
  автор, каталог

(поиск
  и
открытие
нового спо-
соба
  дей-
ствия)

2

Книга в жизни современного человека.
Возникновение
письменности
(на образно-иллюстративной основе).

Книга в жизни современного человека.
Возникновение
письменности
(на образно-иллюст-ративной основе). Предметное письмо.
Узелковое письмо. Наскальные рисун-ки. Иероглифы.
Кто
  говорит молча?
Загадки, пословицы
  о книге.
Культура обращения с книгой
Библиотека.
Тематический
указатель при
выборе
  книг.
С.
  Михалков.
«Как бы жили
мы без книг?»
Способ чтения:
чтение целыми словами

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное
  построение речевого
  высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические - построение рассуждений но обозначенной проблеме; постановка
и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов решения
  проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче;
  адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному
  ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем;
  продуктивно взаимодействовать со
  сверстниками

Индивидуальная - чтение (наи-зусть)
  стихотворения С. Маршака
«Новому читателю»; рассмат-и-вание изобразительных знаков - иероглифов; чтение (по памяти) стихотворения В.
  Берестова «Как хорошо уметь читать».
Фронтальная — ответы на вопросы; объяснение смысла загадки: Кто
говорит молча?; чтение высказывания К. Ушинского, текста. Работа в паре – чтение загадок, пословиц, диалога героев учебника Ани
  и Вани.
Коллективная - обсуждение проблемы «Культура чтения,
  культура обращения с книгой».
Фронтальная - слушание, чтение (5—7 минут), рассматривание иллюстраций к юмористическим произведен-ям: Б. Заходер «Гимнастика для головастика», «Жил-был филин»;
  А. Барто «Лидочка», «Я выросла», «Алеша», «Дом переехал», «Игрушки»; А.
  Прокофьев «Как на горке, на горе...» (по выбору учителя)

1. Сочинение
письма с помо-щью знаков-рисунков на те-мы: «Я люблю читать книги», «Я люблю иг-рать в
  футбол»
(но выбору).
2.
  Составление собственных загадок о книге.
3. Чтение
произведения,
прослушанного на уроке
внеклассного
чтения.
4. Нахождение в
  домашней биб-лиотеке
  книг, таких же по жанру, как в те-ме по внеклассному чтению

Работа
  в парах

3

С.
  Михалков.
«Как бы жили
мы без книг?»

4

А.С.Пушкин-великий
  русский писатель.
А.
  Пушкин
«У лукоморья
дуб
  зеленый...» (вступление к поэме «Руслан и
  Людмила»).

А.
  С. Пушкин -
великий русский
писатель.
Пушкинский
стиль
  письма.
А.
  Пушкин
«У лукоморья
дуб зеленый...» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Лукоморье,
  дол

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное
  построение речевого
  высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопро-сы; совершенствование уровня читательской компе- тентности; овладение
  техникой чтения,
  приемами понимания прочитанного.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия
  согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия но
  точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем.
Личностные:
  осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
  на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопро
сы; рассматривание выставки
книг: стихи, сказки А. Пушкина;
чтение стихов А. Пушкина;
  объяснение значения слов лукоморье.дол; выборочное чтение, соотнесение иллюстраций и строк из
  по-эмы.
Индивидуальная
  - чтение отрывков из сказок А.
  Пушкина. Коллективная - обмен впечатлениями но прочитанному отрывку
  из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила»,
  мнениями по вопросам: почему имя А. Пушкина внесено в раздел «Мои
  любимые писатели»? Почему произведения А. Пушкина любимы многими людьми?

Ответы на воросы

6

К.
  Чуковский
«Айболит».
Жанровое своеобразие произведения К. Чуковского «Ай-
болит».
Качества
  хоро-шего чтеца

К.
  Чуковский
«Айболит».
Жанровое своеоб-разие произведения К. Чуковского «Ай-
болит».
Качества
  хоро-шего чтеца

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
  форме при
  формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня
  читательской компетент-ности;
  овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; постановки и решение проблем —
  самостоятельный поиск и создание
  способов решения
  проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче;
  адекватно воспринимать оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию
  в учебнике.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать собст-венное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.
Личностные:
  осознают значимость чтения; проявляют
  эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная — рассматривание
выставки книг К. Чуковского;
  ответы на вопросы.
Индивидуальная - чтение (наи-
зусть) отрывков из известных
  сказок К. Чуковского.
Групповая - инсценирование сказки К. Чуковского «Айболит» (распределение ролей; исполнительские задачи: выразить
  голосом тревогу, заботу, удивление, радость; определение интона-ции, с которой надо произносить слова Айболита,
  зверят). Коллективная - обсуждение и характеристика качеств
  хорошего чтеца; выбор лучшего чтеца (артиста,
  исполни геля) сказки К. Чуковского

Работа в группах

7

К.
  Ушинский
«Худо тому, кто
добра не делает
никому».
Нравственные
понятия: добро.
зависть, злость,
ложь, милосердие.
В. Осеева «Мама
принесла Тане
новую
  книгу»

К.
  Ушинский
«Худо тому, кто
добра не делает
никому».
Нравственные
понятия: добро.
зависть, злость,
ложь, милосердие.
В. Осеева «Мама
принесла Тане
новую книгу»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской
компетентности;
  овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно
  воспринимать оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию
  в учебнике. Коммуникативные:уметь:
  формулировать собст-венное мнение и позицию; участвовать в коллектив ком
  обсуждении проблем; продуктивно взаимодейс-твовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
  отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопро-
сы; слушание произведении
К. Ушинского.
Работа в паре - чтение рассказа К. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому».
Коллективная - обсуждение на-
звания рассказа,
  смысла нравст-
венных понятий: добро,
  зависть. злость,
  ложь, милосердие; заучивание
  пословицы наизусть; выяв-ление практическою смысла пословицы.
Индивидуальная - чтение расска-за В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу». Фронтальная - слушание,
  чтение (5-7 минут), рассматривание иллюстраций к произведениям: В. Бианки
  «Первая охота», «Снежная книга», «Лесные домишки», «Лис и мышонок»; Н.
  Сладков «Лесные сказки»; Е. Чарушин «Про Томку», «Тюпа, Томка и другие»,
  «Волчишко»; М. Приш-вин «Ёж», «Глоток молока»; Я. Аким «Мой верный
  чиж»; Б. Заходер «Собачкины огорче-ния»; Р. Сеф «Кто любит собак?» (по выбору
  учителя)

1. Чтение
произведения,
  прослушанного на уроке вне-классного чте-ния.
2. Нахождение в домашней биб-лиотеке книги,
такой же по жанру,
  как в теме по внек-лассному чте-нию

Обобщение
  по разделу

Радуга-дуга

8

Малые
  фольклор-ные жанры:
пословицы,
  пого-ворки, загадки.

Малые
  фольклор-ные жанры:
пословицы,
  пого-ворки, загадки.
• Без
  пословицы
речь
  не молвится.
«Секрет»
  загадок

Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов па
  вопросы; овладение принципом разгадывания зага-док; постановка и решение,
  проблем    самостоятель-ный поиск и создание способов решения проблем
  творческою характера.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную зада-чу; планировать действия согласно
  поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в
  учебнике.
Коммуникативные:уметь:
  формулировать собствен-ное мнение
  и позицию; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем

Работа
  в паре — чтение диалога Ани и Вани.
Фронтальная    объяснение смысла пословицы: Вез посло-вицы речь не молвится; чтение
  и разгадывание загадок; ответы на вопросы; объединение загадок по темам;
  чтение пословиц из старинных книг; рассматривание репродукции картины А.
  Киселева

Составление
пословиц,
загадок
(о петрушке,
свёкле,
  тыкве)

9

Песенки
разных  народов.

Песенки русского народа, народов России (удмуртская народная
  песенка
«Дождик»), на-
родов
  разных
стран.
Песенки - потешки.
Считалки.
Способ чтения:
чтение
  целыми
словами

Познавательные: общеучебные
  — осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на воп-росы; овладение способом чтения
  целыми словами.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче;
  адекватно воспринимать оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия но точному и оперативному ориентированию
  в учебнике.
Коммуникативные; уметь; формулировать собственное мнение и позицию

Индивидуальная — чтение песенок  русского народа, удмуртской народной песенки «Дождик», песенок народов разных стран (по
  выбору), песенки-потешки; заучива-
ние
  песенок, считалок.
Фронтальная - ответы на вопросы

10

Мы
  идем
в библиотеку
Книги-сборники
народных загадок,
пословиц, поговорок. «Рифмы
Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей). Считалка «Дождь», английская народная песенка «Перчатки» (перевод с англ.
С. Маршака)

Книги-сборники
народных загадок,
пословиц, поговорок. «Рифмы
Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей). Считалка «Дождь», английская народная песенка «Перчатки» (перевод с англ.
С. Маршака)

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
  форме при формулировании
  отвесов на вопро-сы; овладение техникой
  чтения.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать
  оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию
  в учебнике.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать соб-ственное мнение и
  позицию; продуктивно взаимо-действовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная - чтение английской народной считалки «Дождь»
(перевод с англ. С.
  Маршака).
Работа в паре — чтение песенки
«Перчатки» (распределение
  ро-лей с помощью считалки)

Работа в групп-пах,опрос

11

Маленькие и большие
секреты
страны
Литературии.
Песни
«Вьётся, вьётся хоровод», приго-
ворки, народные песни, потешки,
считалки, загадки,
  небылицы.

Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбель-ная песня — малые
произведения
устного народного творчества.
Жанровые при-
знаки колыбельных
  песенок.
Тематические
группы пословиц.
  Загадки- вопросы,
  загадки-описания. Слова с уменьшительно-ласкательными формами имен нарицательных и собственных

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
  форме  при
  формулировании ответов на вопросы; овладение
  техникой чтения.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать собст-венное
  мнение и позицию; участвовать в коллектив-ном обсуждении проблем

Фронтальная - ответы на вопро-сы.
Коллективная -
  обсуждение и
  обмен мнениями по
  проблеме.
Индивидуальная    выполнение
заданий к загадкам: прочитать загадки, сравнить, соотнести,
  какие относятся к
  загадкам-вопросам, какие - к
  загадкам-описаниям; чтение
  колыбель-ных песенок.
Фронтальная - слушание, чтение  (5-7 минут) произведений устното народного творчества: песни
«Вьётся, вьётся хоровод», приго-
ворок, народных песен, потешек, считалок, загадок, небылиц (но
выбору учителя)

I. Чтение
произведения,
  прослушанного
на уроке вне-класссного
чтения.
2. Нахождение в домашней библиотеке
  книг,
таких
  же
по жанру, как
в теме по вне-
классному
чтению

Обобщение

Здравствуй, сказка!

12

Узнай
сказку!
Г. Юдин «Почему
  «А» первая»;
И. Гамазкова
«Живая азбука»;
Т. Коти «Катя и буквы»

Народная сказка -
произведение
устного народного творчества.
Способ чтения:
чтение целыми
словами.
 Действия -главная характеристика персонажей
  в сказках о живот-ных. Г. Юдин
  «Почему «А» первая»;
И. Гамазкова
«Живая азбука»;
Т. Коти «Катя и буквы»

Познавательные: общеучебные -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
  форме при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания
  прочитанного.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать
  оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по
  точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные:: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать
  в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения; прояв-ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Работа в паре - чтение диалога
Ани и Вани.
Коллективная - обмен мнениями о прочитанных сказках;
  придумывание продолжения сказки.
Фронтальная - чтение отрывков
из
  сказок; ответы на вопросы; рассматривание
  иллюстраций к сказкам.
Индивидуальная — чтение произведения И. Гамазкова «Живая азбука», сказки Т. Коти «Катя и
  буквы»

Продолжение сказки

13

Сравни
сказки
Русские народные сказки «Волк и семеро козлят»,
  «Курочка Ряба». С. Маршак «Курочка Ряба и
  десять утят

Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны».
Русские народные сказки «Волк и семеро козлят»,
  «Курочка Ряба». С. Маршак «Курочка Ряба и
  десять утят»

Познавательные: общеучебные-
осознанное и произвольное
  ноет роение речевою
  высказывания в устной форме при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня читательской ком-петентности; овладение
  техникой чтения,
  приемами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче;
  адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои
  действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать собст-венное мнение и позицию, участвовать в коллектив-ном
  обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
  эмоциональную отзывчивость на прочи-танное

Индивидуальная    выполнение читательской разминки: чтение
целыми словами,
  произнесение слова
  со звуком [д] {Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны»), уп-ражнение на интонационное чте-ние (интонация вопроса и
  восклицания); словесное рисо-вание по
  сказке. — ответы на вопросы; рассматривание иллю-страций к сказке «Волк и семеро
  козлят»; сравнение сказки народной и авторской; чтение сказки (учителем и
  учащимися) С. Маршака «Курочка Ряба и десять утят». Коллективная - обмен
  мнениями, высказывание с предположений

Выводы

14

В
  сказке
солнышко
горит,
справедливость
в
  ней царит!
Русская
  народная сказка «Лиса, заяц и петух».
Л.
  Пантелеев
«Две лягушки»

Русская
  народная сказка «Лиса, заяц и петух».
Л.
  Пантелеев
«Две
  лягушки»

Познавательные общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
  форме при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня
  читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
  прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать
  действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя
  или товарища; контролировать свои действия но точному и оперативному
  ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
  отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – рассматри-вание иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»;
  чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки».
Фронтальная
  - ответы на вопросы.
Работа в паре — чтение диалога
(предварительно
  отмстить границы диалога: Зайчик — Собака -
Лиса; Зайчик - Медведь - Лиса;
Зайчик    Петушок -
  Лиса); соотнесение качеств сказочных ге-роев; обсуждение но вопросам: кто из
  персонажей обладает одинаковыми качествами? Почему Петух побеждает?);
  нахождение непонятных или незнакомых слов в сказке (образцов малых
  фольклорных жанров -закличек, приговорок).
Коллективная  -  обмен мнени-ями, высказывание
  предположе-ний  о содержании сказок по главной мысли: «Не падай
  духом!»

Иллюстрирова-ние
  эпизода сказки
(но
  выбору).
подготовка
выразительного
  пересказа выбранной
смысловой
части
  с по-
мощью рисунка

пересказ

15

Сказки
народов
России

Татарская сказка
«Три дочери».
Сказки
  «Два
лентяя», «Заяц
и
  черепаха»

Татарская сказка
«Три дочери».
Пословицы:
• Кто скоро помог, тот дважды помог.
• Ближе матери
родни
  нет.
• Кто родите-
лей почитает.
тот
  вовек не
погибает.
Сказки
  «Два
лентяя», «Заяц
и
  черепаха»

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное
  построение речевого
  высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение
  техникой чтения,
  приёмами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать
  свои действия но
  точному и оперативному ориентированию в
  учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию;
  участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопро-сы.
Индивидуальная    чтение сказок
«Три дочери», «Два лентяя», «Заяц и черепаха»; словесное
  рисо-вание по сказкам; чтение пословиц.
Коллективная — обмен мнениями.
Фронтальная - слушание, чтение  {5-7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам народов России: «Айога»; К. Иванов «Две
  дочери» (чувашская сказка) (но выбору учителя); ответы на воп-росы; пересказ отдельных эпизодов,
  деталей
  текста;обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои,
  чувства)

1. Чтение
произведения,
  прослушанного
на уроке вне-
классного
чтения.
2. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких
  же
по жанру, как
  в теме по внеклас-сному чтению.
3. Воспроиз-ведение
  текста но иллюстрации

Внеклассное чтение

16

Лень
до
  добра
не доведет
Сказка С. Ми-
халкова «Сами
виноваты»

Сказка С. Ми-
халкова «Сами
виноваты»

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное
  построение речевого
  высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение
  техникой чтения,
  приёмами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание
  способов решения проблем творческого характера.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать
  оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия но точному и оперативному ориентированию
  в учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать соб-ственное мнение и позицию; участвовать в
  коллек-тивном обсуждении проблем;
  продуктивно взаимо-действовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы.
Индивидуальная - чтение сказки
С.Михалкова «Сами виноваты». Групповая - инсценирование сказки.
Коллективная —
  обмен мнениями

Ответы на вопросы

17

Маленькие
  и большие
секреты
страны
Литературии
Народная
и литературная
сказки.
Художественные и
  научно-
познавательные
  произведения. «Лиса и заяц». «Лисица»

Народная
и литературная
сказки.
Художественные и
  научно-
познавательные
  произведения. «Лиса и заяц». «Лисица»

Познавательные: общеучебные
  - осознанное и
  произвольное построение речевою высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня
  читательской
компетентности;
  овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем  само-стоятельный
  поиск и создание способов решении проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать
  оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по
  точному и оперативному ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к ативн ы е : уметь: формулировать соб-ственное мнение и позицию; участвовать в
  коллек-тивном обсуждении проблем.
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчи-вость на
  прочитанное

Фронтальная - ответы на вопро-сы.
Индивидуальная - чтение текстов «Лиса и заяц», «Лисица», сказок;
пересказ сказки (но выбору).
Коллективная - обмен мнениями,
впечатлениями

Обобщение

Люблю всё живое

18

Никого
  не
обижай
В.
  Лунин «Никого не обижай».
Е. Благинина
  «Котенок».
 И.
  Токмакова «Лягушки

Люблю все живое.
«Природу
  может спасти только наша
  любовь».
В.
  Лунин «Никого не обижай».
Е. Благинина
  «Котенок».
 И. Токмакова
  «Лягушки»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное
  построение  речевого
  высказывания в устной форме  при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение
  приемами понимания прочитанного; постановка
  и решение проблем    самостоятельный  поиск
  и создание способов решения проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е :
  принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия
  согласно поставленной задаче; адекватно
  воспринимать оценку учителя или товарища;
  контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию
  в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: формулировать собственное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем; продуктивно
  взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Работа в паре — чтение диалога
Ани и Вани; разыгрывание диалога но произведению И.
  Токмаковой «Лягушки».
Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может
  спасти только наша любовь»; чтение вывода.
Коллективная — обмен мнении-ями.
Индивидуальная - чтение стихотворений
  В. Лунина «Никого не обижай», В. Благининой «Котенок», И. Токмаковой «Лягуш-ки».
Групповая — составление рас-сказа о
  котенке по произведе-нию Е. Благининой «Котенок»

Составление рассказа

19

И.
  Токмакова
«Разговор синицы
  и дятла».
В.
  Бианки
«Разговор птиц в
  конце лета»
Звукозапись
  -
средство создания
  образа.

Звукозапись
  -
средство создания
  образа.
И.
  Токмакова
«Разговор синицы
  и дятла».
В.
  Бианки
«Разговор птиц в
  конце лета»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное
  построение  речевого
  высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение
  приемами понимания
  прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения
  проблем творческого характера.
 Регулятивные: принимать
  и сохранять учебную задачу; планировать
  действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои
  действия по
  точному и оперативному ориентированию
  в учебнике.
Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в
  коллектив-ном обсуждении проблем; продуктивно
  взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы.
Индивидуальная - чтение стихо-
творения И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла»,
  произведе-
ния В. Бианки «Разговор птиц
в
  конце лета».
Работа в паре — чтение по ролям
произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».
Коллективная —
  обмен
  мнени-ями.
Фронтальная - чтение (5-7 минут), рассматривание иллюст-раций
  к стихотворениям о животных: Б. Заходер
  «Про мохнатых и пернатых»; Ю. Мориц «Малиновая
  кошка»; С. Маар-шак «Детки в клетке»,«Где обедал воробей», «Детский сад. Зоосад», «В зоопарке»
  (по вы-бору учителя); ответы на воп-росы;
  обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Чтение
произведения,
  прослушанного на уроке вне-
классного
чтения.
2. Нахождение в домашней библиотеке книг, таких же по жанру,
как
  в теме
по внеклассно-му чтению

Ответы на вопросы, чтение
  по ролям

20

Мы
  в ответе за тех,
кого
  приручили...
И. Пивоварова
«Всех угостила».
С. Михалков «Зяблик»

«Мы в ответе
за
  тех, кого
приручили...»
И. Пивоварова
«Всех угостила».
С. Михалков «Зяблик»

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
  форме при формулировании
  ответов на вопросы; совершенствование
  уровня читательской
компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно
  поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по
  точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в
  коллективном обсуждении проблем;
  продуктивно взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение смысла
  высказывания А. Сснт-Экзюпери: «Мы
в ответе ж тех, кого
  прир-учили».
Индивидуальная — чтение произведений И. Пивоваровой «Всех угостила», С. Михалкова «Зяблик».

Ответы на вопросы по
  прочитанному

21

Общение
с
  миром
природы
Н.
  Сладкое
«Без
  хвоста».
Фотогазета

Н.
  Сладкое
«Без
  хвоста».
Фотогазета

Познавательные:
  общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на
  вопросы; постановка
  и решение проблем — самостоятельный поиск и
  создание способов решения проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия
  согласно поставлен-ной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или
товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно
  взаимодейство-вать со сверстниками

Коллективная — составление плана действий.
Фронтальная — ответы на вопросы.
Индивидуальная — чтение рассказа Н. Сладкова «Без хвоста»; выполнение 'заданий к тексту;
  рассматривание содержания иллюстрации
  .
Групповая - создание фотогазеты
на тему «Жизнь леса» (отбор материала, сочинение подписей к иллюстрациям фотогазеты); представление газеты

Создание фотогазеты

22

Обходиться
  добром
со
  всяким
Л.
  Толстой
«Русская азбу-
ка». Л. Толстой
«Обходиться
добром со вся-
ким», «Не му-
чить животных»

Л.
  Толстой
«Русская азбу-
ка». Л. Толстой
«Обходиться
добром со вся-
ким», «Не му-
чить животных»

Познавательные: общеучебные -
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
овладение приемами понимания прочи-
танного.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать
  оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать собственное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Фронтальная — рассматривание
выставки книг, портрета Л. Толстого; ответы на вопросы.
Коллективная  обмен мнениями.
Индивидуальная - слушание рассказов Л. Толстого из «Русской
азбуки»

Семейное
чтение.
Л. Толстой.
«Пожарные
собаки»

Ответы на воросы

23

Сказки
о животных

С.
  Маршак.
«В
  зоопарке»
(Б. Житков «Ве-
чер») (но выбо-
ру)-
К). Ту в им «За-
гадки о живот-
ных»

Дознаватель
  и ы е: общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на
  вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение
  приемами по-
нимания прочитанного; постановка
и решение проблем - самостоятельный по-
иск и создание способов решения проблем
творческою
  характера.
Регулятивные: принимать и
  сохра-
нять учебную задачу; планировать дейст-
вия согласно поставленной задаче; адек-
ватно воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у и и к а г и в н ы с: уметь: форму-
лировать
  собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные:
  осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
  отзывчивость на прочитанное

Фронтальная - ответы на вопросы; отгадывание загадок; разбиение
  загадок на группы (загадкисравнения, загадки-описания).
Работа
  в парах - чтение стихо-
творения С. Маршака «В зоопарке».
Индивидуальная - чтение стихо-
творений
  Ю. Тувима.
Фронтальная - слушание, чтение (5-7
  минут), рассматри-вание иллюстраций к
  сказкам о животных: К. Чуковский «Цыпленок», «Телефон», «Краденое солнце», «Та-
раканище»; Н. Юсупов «Голубь
и пшеничное зерно»; «Три поро-
сенка», «Лиса и журавль», «Лиса, волк и медведь» (по
  выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения
  (сюжетные линии, герои, чувства)

1. Сочинение
загадок.
2.
  Чтение
произведения,
прослушанно-
го
  па уроке
внеклассного
чтения.
3. Нахожде-
ние в домаш-
ней библио-
теке
  книги.
такой же по
жанру,
  как
в теме по вне-
классному
чтению.
 4. Воспроизведение текста по иллюстрации

Отгадывание загадок, воспроизведение
  текста по иллюстрации

24

Маленькие
  и
большие
секреты
страны
Литературии.
 С.
  Маршак
«Волк и лиса».

С.
  Маршак
«Волк и лиса».
В.
  Берестов
«Лягушата».
Художествен-
ные и познава-
тельные тексты.
Приемы
  рисования словом
и сообщения,
объяснения
с помощью слов

Познавательные:
  общеучебные -
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания
  прочитанного.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать дейст-
вия
  согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать собственное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
  на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопросы; рассматривание содержании иллюстрации.
Индивидуальная - чтение фраг-
ментов произведений, в которых
действующими лицами являются  Лиса и Волк; чтение
  произведения  С.
  Маршака «Волк и лиса», стихотворения
  В. Берестова «Лягушата»; составление рассказа
  по серии иллюстраций

Составление рассказа  по серии
  иллюстраций

Хорошие соседи, счастливые друзья

25

Когда
  мои
друзья
со мной

Счастливый че-
ловек, дружба.
друг.
С.
  Михалков «Песенка друзей». М.
  Танич. Пс- сенка «Когда
мои друзья со мной».
А. Барю «Сонечка»

Познавательные: общеучебные —
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование
  уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания
  прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия
  согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя
  или товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать
  в коллективном обсуждении проблем;
  продуктивно взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
  на прочитанное

Коллективная - обмен мнениями.
Фронтальная / индивидуальная -
чтение пословиц; ответы
  на вопросы; объяснение значений слов счастливый человек, дружба, друг. Работа в паре — чтение произведения С. Михалкова «Песенка друзей».
Индивидуальная
  -   чтение
  песенки «Когда мои друзья со мной», стихотворения А. Барто «Сонечка»

Ответы на вопросы,обмен мнениями

26

Нет
  друга - ищи, а нашел -
береги

Е. Пермяк «Са-
мое страшное»;
В. Осеева «Хо-
рошее»; Э. Шим
«Брат и младшая
сестра» (но вы-
бору).
Способ чтения
целыми словами

Познавательные:
  общеучебные —
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на
  вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания
  прочитанного.
Регулятивные:
  принимать и сохра-
нять
  учебную задачу; планировать действия
  согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или
  товарища.
Коммуникативные:уметь:
  формулировать собственное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
  на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопросы.
Индивидуальная — чтение рас-сказов К. Пермяка «Самос страшное»,В.Осеевой «Хоро-шее», Э. Шима
«Брат и младшая сестра»
  (по выбору).
Коллективная - обмен мнениями.
Работа в паре — выполнение исследовательской работы по тексту рассказа
  В. Осеевой «Хорошее». Отмстить в тексте, о чем мечтал Юра; обсуждение ответов на вопросы: хорошие ли были у него
  мечты? Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые
  поступки героическими? Что будет испытывать сестренка в тот момент, когда
  Юрины мечты сбываются? Что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? В каком случае можно сделать
  что-то хорошее? Почему Юра не заметил
  простых дел? Каким был Юра?

Выполнение
творческого
задания (чте-
ние по ролям
рассказа
В.
  Осеевой
«Хорошее»:
задача
  пер-
вой группы -дать советы, как прочитать ту или иную фразу; задача другой группы -исполнение ролей)

Чтение по ролям

27

Доброе
слово
лучше
мягкого
пирога

Е.
  Благинина
«Паровоз, паро-
воз...»,
  «При-
шла ко мне под-
ружка...».
В. Лунин «Мне
туфельки
  ма-
ма...».
М. Пляиковский
«Солнышко на
память» (сказ-
ка).
Ю.
  Мориц
«Это-да!
  Это-
пет!».
• Доброе слово
лучше мягкого
пирога

Познавательные:
  общеучебные -
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на
  вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания
  прочитанного.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу; планировать
  дейст-
вия согласии поставленной задаче; адек-
ватно воспринимать оценку учителя или
товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем; продуктивно
  взаимодействовать
со
  сверстниками.
Личности
  ые: осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную от-
зывчивость
  на прочитанное

Фронтальная — ответы на вопросы; чтение сказки М. Пляцковского «Солнышко на память»;
  объяснение смысла
  пословицы Доброе слово
  лучше мягкого пирога.
Коллективная - обмен мнениями.
Индивидуальная - чтение стихо-
творения В. Лунина «Мне туфельки мама...».
Фронтальная /индивидуальная —
чтение стихотворения Ю. Мориц «Это - да! Это — нет!».
Групповая - инсценировка стихотворения Ю. Мориц «Это - да! Это-- нет!».
Фронтальная - слушание, чтение  (5-7 минут), рассматривание
  иллюстраций к рассказам о детях:
В. Осеева «Сыновья», «До
  первого
дождя», «Плохое», «Синие листья»; Е. Пермяк «Первая рыбка», «Бумажный
  змей»; Э. Мошковская «Обида», «Книга для друга» (но выбору учителя); ответы
  на вопросы; обсуждение и осмыеление
  содержания произведения (сюжетные линии,
  герои, чувства)

1.
  Чтение
произведе-
ния, прослу-
шанного на
уроке
  вне-
классного
чтения.
2. Нахожде-
ние в домаш-
ней библио-
теке
  книг.
таких
  же
но
  жанру.
как
  в теме
по внекласс-
ному чтению.
3. Воспроиз-
ведение тек-
ста по иллю-
страции

Инди-
виду-
альная.
Чтение
стихо-
творе-
ний
Е. Бла-
гини-
ной
«Паро-
воз,
паро-
воз...»,
«При-
шла
ко мне
под-
руж-
ка...»

28

Маленькие
  и
большие
секреты
страны
Литературии

Нравственно-
этические поня-
тия
  (дружба.
дручья, обман,
лень, доброта,
совесть, трудо-
любие,
  чест-
ность).
Л. Толстой. Рас-
сказы (по выбо-
ру)-
В. Сутеев «Чей
же
  гриб?»

Познавательные:
  общеучебные -
осознанное и произвольное построение
речевою высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания
  прочитанного.
Регулятивные:
  принимать и сохра-
нять учебную задачу; планировать дейст-
вия согласно поставленной задаче; адек-
ватно воспринимать
  оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать собственное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.
Личности ы е: осознают
  значимость чтения; проявляют
  эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная — чтение пословиц, стихов о дружбе, рассказа
Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева «Чей же гриб?».
Фронтальная - ответы на вопросы; объяснение понятий: совесть.честность, обман, лень, трудолюбие, внимание к ближнему.
Коллективная – обмен мнениями.
Групповая - разгадывание кроссворда

Семейное
чтение.
Л. Толстой.
Рассказы.
Обсуждение
по вопросам:
почему рас-
сказ,
  напи-
санный давно,
читают и се-
годня? Чем  он ценен? Какие мудрые мысли содержатся в этом
  рассказе? Какие советы дает автор?

Ответы на вопросы

«Край родной, навек
  любимый..»

29

Лучше
нет
  родного края

11.
  Вороиько
«Лучше
  пет
родного края».
Столица.
А. Плещеев
«Весна».
Города России.
С. Есенин «Черемуха»; стихотворения
  С. Дрожжина, И. Сурикова,
  И. Грекова

Познавательные:
  общеучебные -
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на
  вопросы;
совершенство ванне уровня
  читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитаного.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учи юля или товарища.
К
  о м м у н и к а т и в и ы с: уметь: формулировать собственное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном
  обсуждении проблем; продуктивно
  взаимодействовать со сверстниками.
Личности ы с: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
  на прочитанного

Работа в паре - чтение диалога
Ани и Вани о родном крас, о России.
Индивидуальная — рассказывание о своей малой родине; рассматривание иллюстрации; чтение
  стихо-
творений С. Есенина, С.Дрожжина, А. Плещеева, И. Сурикова, Н. Грекова.
  Фронтальная - ответы на вопросы;
  объяснение значения слова столица

Ответы на вопросы, рассказ
  о своем крае

30

Стихотворения
русских
поэтов
о
  родной
природе

Стихотворения
А.
  Пушкина,
А.
  Плещеева
о зиме. Сравне-
ние.
Пелена.
Текст «Четыре
сестры».
Стихотворный
и прозаический
тексты

Познавательные:
  общеучебные-
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов па вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; составление
устных рассказов; постановка и решение
проблем   самостоятельный поиск и соз-
дание способов решения проблем творче-
ского характера.
Регулятивные:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать
  оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать собственное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. Личностные: осознают значимость чтения;
  проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций, репродукции картины П. Копчаловского; чтение
  стихотворений А.
  Пуш-кина, А. Плещеева
  о зиме, И. Сурикова «Зима», текста «Четыре сестры».
Фронтальная — ответы на вопросы; объяснение значения слова пелена: сравнение стихотворногои прозаического текстов;
  подбор слов-ассоциаций
  к слову зима. Коллективная - обмен мнениями; составление сказки. Работа в
  паре - выполнение исследовательской работы (определить «цвет» каждой строфы, какие слова
  создают ощущение покоя)

Выразитель-
ное
  чтение
стихотворе-
ния И. Сури-
кова «Зима»
(наизусть)

опрос

31

Родина любимая - что мать
родимая

Мать. «Родина
как мать», «се-
мейное согла-
сие».
Стихотворения
В.
  Берестова,
Г. Висру,
II. Бромлей.
Рассказ Л. Ми-
тяева
  «За что
люблю маму»

Познавательные:
  общеучебные -
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; составление
устных
  рассказов.
Регулятивные:
  принимать и сохра-
нять учебную задачу; планировать дейст-
вия согласно поставленной задаче; адек-
ватно воспринимать оценку учителя или
товарища.
Коммуникативные:уметь:
  форму-
лировать
  собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении
проблем;
  продуктивно взаимодействовать со
  сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
  на прочитанное

Работа в паре — чтение диалога
Ани
  и Вани.
Фронтальная — ответы на вопросы; объяснение значений слова
мать.
Индивидуальная — чтение рассказа
А. Митяева «За что люблю маму», стихотворений В. Берес-това.
Фронтальная - слушание, чтение, рассматривание иллюстраций
к произведениям о Родине:
  Г. Скрсбицкий
  «Мать»; В. Степанов.«Моя родина -
  Россия»; С. Баруздин «Главный город»; Е.
  Тру гнева «В
  родном краю»; Л, Преображенская «Наша
  улица» (по выбору
учителя);
  ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства); пересказ
  отдельных эпизодов, деталей текста

1. Семейное
чтение.
Л.
  Толстой
«Мальчик
и отец». Об-
суждение
по вопросам:
почему гово-
рят «правда
всего доро-
же»? Что де-
лать,
  если
правду ска-
тать страшно?
2.
  Слушание (чтение) про-
изведений из старинных учебников (И.
  Косяков «Все она»; К. Ушинский «Лекарство»). Обсуждение по вопросу: какие строки стихотворения
  И. Косякова созвучны содержанию стихотворений В. Берестова, Г. Висру?

Чтение стихов о Родине

32

Мы идем
в
  библиотеку

Е. Пермяк «Пер-
вая
  рыбка»

Познавательные:
  общеучебные -
осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме при
  формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня
  читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.
  Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать действия;
  адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь:
  формулировать собственное мнение и
  позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
  на прочитанное

Фронтальная - рассматривание
выставки
  книг о Родине; ответы на вопросы.
Индивидуальная - чтение рассказа Е. Пермяка «Первая
  рыбка»

Индивидуальное чтение

Сто фантазий

33

34

Волшебная страна фантазий
Литературные произведения с элементами
  фантазии.

Фантазии. Лите-
ратурные произведения с 'элементами фантазии

Познавательные:
  общеучебные —
формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
  в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности;
  овладение приемами понимания прочитанного.
К оммуни к а т и в н ы с : уметь: формулировать собственное мнение и позицию;
  участвовать в коллективном обсуждении проблем

Коллективная — обмен мнениями.
Фронтальная — ответы на вопросы;
  рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитанному отрывку; пересказ эпизода
  (но выбору учащихся). Индивидуальная —
  чтение произведений
  (по выбору учащихся)

Пересказ эпизодов обмен мнениями

Рефлексивная фаза учебного года

35

Проверка
  техники чтения

Правила провсрки техники чтения. Параметры техники чтения

Познавательные: общеучебные
  —
владение способом чтения целыми слова-
ми; осознанное и произвольное построе-
ние речевого высказывания в устной
форме при формулировании ответов на
вопросы; овладение приемами понимания
прочитанного.
Регулятивные:
  принимать и сохра-
нять учебную задачу; адекватно
  воспри-
нимать
  оценку учителя.
Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению
  заданияП

Индивидуальная /работа в паре —
чтение текста в течение 1 минуты
(учитывать способ чтения, объем
прочитанного, осмысление прочи-
танного, выразительность чтения).
Индивидуальная - выявление
пробелов в знаниях; выполнение
работы
  над ошибками

Индиви-
дуаль-
ная.
Провер-
ка
  тех-
ники
чтения
(см.
Прило-
жение

36

Рефлексивное
сочинение

Рефлексия. Со-
чинение
  - пись-
менное изложе-
ние своих мыс-
леи, своего от-
ношения к опре-
деленному явлению, событию

Познавательные:
  общеучебные --
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в письменной
форме.
Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохра-
нять
  учебную задачу.
Личное т н ы с: осознают необходимость
  самосовершенствования

Индивидуальная    составление
письменного рассказа, отражающего собственное отношение,
впечатление о пройденном на
уроках материале; формули-рование вывода, содержащею итоги
изучения тем предметного
  курса

Индиви-
дуальная.
Состав-
ление
письмен-
ного рас-
сказа

37

Проектная работа «Книга- лучший друг и помощник»

Проектная рабо-
та. Правила пре-
зентации. Пра-
вила поведения
присутствую-
щих на презен-
тации. Правила
оценивания
представленной
работы

Индивидуальная (групповая) —
представление результатов проектной работы; оценивание и
  аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника
  заданию и качество его выступления

Выполнение
и
  презента-
ция проект-
ной работы
по
  темам:
«Книга
  —
лучший друг и помощник», «Век живи — век учись» (по выбору)

Групповая
Проектная
работа

38

Проектная
  работа (завершение работ)

39

Презентация
  проектных работ.

Презентация проектов

40

Книги
  для чтения летом.

Рекомендации
на
  лето

Список
  литературы

file_name: КТП чтение 1 класс.doc

alt: Пред метное письмо. Узелковое пись мо

alt: Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от зывчивость на прочитанное

alt: Е. Чарушин «Про Томку», «Тюпа,

alt: Дождик»), на- родов разных стран

alt: Загадка, посло вица, считалка, детская песенка, колыбель-ная песня — малые произведения устного народного творчества

alt: Русские народ ные сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка

alt: Личностные : осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную от зывчивость на прочитанное

alt: К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: форму лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном…

alt: Детский сад. Зоосад», «В зоопар ке» (по вы-бору учителя); ответы на воп-росы; обсуждение и осмыс ление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства) 1

alt: Регулятивные: принимать и сохра нять учебную задачу; планировать дейст вия согласно поставлен-ной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища

alt: К о м м у и и к а г и в н ы с: уметь: форму- лировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном…

alt: Фронтальная — ответы на вопро сы; рассматривание содержании иллюстрации

alt: Стихотворения А. Пушкина, А

alt: Работа в паре — чтение диалога

alt: Волшеб ная страна фанта зий

alt: Рефлексивное сочинение

title: Календарно тематическое планирование по литературному чтению 1 класс УМК Перспектива