extracted_text:
Игра - связующая нить.

Играть любят не только дети, но и взрослые. Поэтому я
предлагаю игры, которые можно использовать на родительских собраниях при
знакомстве, при проведении совместных собраний с детьми.
Данные игры и игровые ситуации педагоги могут
использовать при проведении родительского собрания, чтобы избежать
монотонности, для организации досуга с детьми или семьей и при необходимости
коррекции возникшей поведенческой проблемы. Это прекрасная социоигровая
разминка для любой категории слушателей (детей и взрослых). Игры помогут
родителям более непринужденно выполнить сложное задание.
Суть взаимодействия педагогов и семьи заключается в
том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии в
нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы
взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу. Это помогает объединить свои усилия в
создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые
необходимы для его самоопределения и самореализации.

Цели:
·
Укрепление уверенности родителей и
детей в том, что они любимы, желанны; развитие навыков и умений выражать свои
чувства.
·
Формирование чувства близости
между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого.
·
Развитие партнёрства и
сотрудничества родителя с ребёнком,
·
Приобретение навыков равноправного
общения в детско-родительской паре.
·
Развитие сплочённости и
конструктивных детско-родительских отношений.
·
Развитие сплочённости внутри
семейной диады.
·
Сплочение группы для дальнейшей
совместной работы. настрой на интенсивный темп работы
·
Создание непринуждённой рабочей
атмосферы.
·
Знакомство, снятие эмоционального
напряжения участников, объединение группы.
·
Установление контактов между
участниками, разрушение привычных стереотипов приветствия, развитие
креативности.
·
Создание свободной,
доброжелательной атмосферы.
·
Формирование положительного
настроя на занятие
·
Создание хорошего настроения,
активизация участников группы.
·
Создание положительного рабочего
настроения.
·
Создание комфортной атмосферы для
всех участников.

Игры-разминки, игры-знакомства

 «КОМПЛИМЕНТЫ»
Стоя в кругу,
дети и родители берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и
говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу.
Упражнение проводится по кругу.
Рекомендации:
1.  Некоторые дети не могут
сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать
«вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.
2.  Если ребенок затрудняется
сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент
сами.
«УЛЫБКА»
     Сидящие в кругу берутся за
руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (по
очереди).
ВЕЛИКОЛЕПНАЯ
ВАЛЕРИЯ.
Участники
встают в круг. Первый участник называет свое имя и прилагательное,
характеризующее его (игрока) и начинающееся с той же буквы, что и его имя.
Например: Великолепная Валерия, Интересный Игорь и т. д. Второй участник
называет словосочетание первого и говорит свое. Третий же участник называет
словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний участник не
назовет свое имя.
«ВЕСЁЛЫЙ МЯЧ» (В
КРУГУ)
     «Вот бежит весёлый мячик
быстро-быстро по рукам. У кого весёлый мячик, тот сейчас расскажет нам!» (мячик
передаётся из рук в руки)
СНЕЖНЫЙ КОМ.
Участники
берутся за руки, образуя круг. Начинает игру первый игрок, называя свое имя.
Второй участник по кругу повторяет имя первого участника и говорит свое. Третий
участник повторяет имена первых двух и называет свое имя. И так игра длится до
тех пор, пока последний человек не назовет все имена, включая свое.

ИМЯ – ДВИЖЕНИЕ.
(ПО ПРИНЦИПУ СНЕЖНОГО КОМА)
Участники
встают в круг. Начинает игру ведущий, он говорит: «Меня зовут Маша, и я умею
делать вот так (показывает какое – то оригинальное движение). Второй участник
повторяет имя и движение первого: «Её зовут Маша, и она умеет делать вот так…,
а меня зовут Игорь, и я умею делать вот так ( показывает своё движение). Третий
участник повторяет имена и движения двух предыдущих и добавляет своё, и так до
тех пор, пока последний участник не назовёт своё имя и не прибавит к нему
движение.
А
Я ЕДУ, А Я ТОЖЕ, А Я ЗАЯЦ .
Участники игры
сидят на стульях по кругу, одно место - не занято никем. В центре - водящий.
Все участники во время игры пересаживаются по кругу против часовой стрелки.
Игрок, сидящий около пустого стула, пересаживается на него со словами "а я
еду". Следующий игрок - со словами "а я тоже". Третий участник
говорит "а я заяц" и, левой рукой ударяя по пустому стулу, называет
имя человека, сидящего в кругу. Тот, чьё имя произнесли, должен как можно быстрее
перебежать на пустой стул. Задача водящего - успеть занять стул быстрее того,
кого назвали. Кто не успел, становится водящим. Игра начинается сначала.
 «АВТОПОРТРЕТ»
Педагог
предлагает родителям создать свой автопортрет и представить его всем
присутствующим. Портрет можно нарисовать. Родители могут выбрать несколько
предметов, которые представляют их как личность, как специалистов, и с их
помощью представить себя окружающим.
«ТРИ ПРЕДМЕТА»
Каждый из
участников должен положить на стол три предмета, которые есть у него под рукой
или в сумке. Его сосед, глядя на эти предметы, должен определить склонности и
интересы их владельца.
«БИНГО»
Разговаривая
друг с другом, родители находят среди участников собрания людей, в чем-то на
себя похожих, например: родился в феврале; любит тихие вечера; имеет большую
коллекцию марок; нравится зима; любит море и т. д. Участникам нужно найти как
можно больше людей, которые имеют схожие с ними качества.

«ПРЕДМЕТ МОЕГО
ДЕТСТВА»
На столе
раскладывают различные предметы. Это могут быть мячик, кукла, записка и др.
Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, и
рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.
МОЛЕКУЛА – ХАОС.
Участники
изображают броуновское движение молекул. Встречаясь, здороваются и знакомятся
друг с другом. По команде вожатого: " Молекула по 2, по 3 и т. д.",
игроки разбиваются на группы по 2, 3 и т. д. человек. Как только звучит
команда: " Хаос", участники вновь начинают двигаться как молекулы.
Таким образом, игра продолжается.
ЗДОРОВАЛКИ.
Всем
участникам необходимо здороваться с каждым за руку и при этом говорить:
«Привет, как дела?» говорить только эти слова и больше ничего. В этой игре есть
главное условие: здороваться с кем – либо из участников, вы можете освободить
свою руку только после того, как другой рукой вы начнёте здороваться с кем – то
ещё. Иными словами нужно непрерывно быть в контакте с кем – то из отряда.
КЛУБОЧЕК
Играющие
становятся в круг. Клубочек перебрасывается от одного играющего другому,
сообщая своё имя и увлечение. После того как клубочек полностью размотается (не
останется играющих без нитки) - клубочек сматывают, по средствам называния
имени и увлечения того, от кого пришла нить клубочка. Тот от кого начал
разматываться клубочек должен назвать имя и увлечение последнего, кому пришла
нить. О правилах сматывания клубочка заранее сообщать нельзя.

Игры на снятие тревожности, эмоциональностимулирующие.
.
"БРОУНОВСКОЕ
ДВИЖЕНИЕ"
Все участники
стоят в кругу. Закрыв глаза, все начинают двигаться произвольно в разных
направлениях; разговаривать нельзя; по хлопку ведущего останавливаются и
открывают глаза.
Снова
закрывают глаза и проделывают ту же процедуру, но при этом еще издают жужжание;
по хлопку останавливаются и открывают глаза.
Анализ
упражнения - ответы на ряд вопросов.
Какие чувства
возникают в первом и втором случае?
Что мешало
движению?
Что помогло не
сталкиваться?
Наиболее
частыми бывают такие ответы:
а)
"преобладает чувство тревоги, страха";
б)
"возникают ощущения неловкости".
Следует
сравнить ощущения в ходе упражнения с ощущениями, когда участники попадают в
новые компании, непривычные ситуации. Такое сравнение помогает понять и
сформулировать причину тревожности и страха в общении. Неудач больше у тех, кто
концентрирует внимание в большей степени на себе, чем на окружающих.
«КОРЗИНА ЧУВСТВ»
Педагог
предлагает «поместить в корзину чувств» свои переживания по теме или проблеме
собрания. Например, на собрании по адаптации педагог предлагает родителям:
«Уважаемые
мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые
разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать
человек. После того, как Ваш ребенок порог детского сада, в Вашем сердце прочно
поселились чувства и эмоции, которые заполнили все Ваше существование. Сейчас
мы будем передавать эту корзину и я попрошу Вас рассказать о ваших впечатлениях
за 2 первые недели посещения ДОУ».

«СОЛНЕЧНЫЕ ЛУЧИКИ»
     Дети и родители становятся в
круг, протягивают правую руку вперёд, к центру, соединяя её с руками других
участников.
     - Левую руку протяните к
солнышку, возьмите у него часть тепла и положите в своё сердечко. Пусть это
тепло согревает вас и всех, кто рядом с вами.
«МЯЧ РАДОСТИ»
     Участники стоят в кругу.
     -Я хочу поделиться с вами
радостным настроением. Для этого поверните обе руки ладонями вверх, а «мяч
радости» покатится по ним, оставляя вам хорошее настроение. Условие: мяч нельзя
ронять, перебрасывать. Мяч должен катиться.
«МЫ ТЕБЯ ЛЮБИМ»
     Все участники встают в круг.
Каждый ребёнок по очереди выходит в центр. Его хором три раза называют по
имени. Затем хором проговаривают фразу «Мы тебя любим». Можно назвать ребёнка
каким-нибудь ласковым прозвищем (солнышко, зайчик).
«НА ЧТО ПОХОЖЕ
НАСТРОЕНИЕ?»
Игра
проводится в кругу. Участники игры по очереди говорят, на какое время года,
природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше
взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом
небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает, какое же
сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д.
Интерпретируя ответы детей, помните, что плохая погода, холод, дождь, хмурое
небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

Игры на определение лидерства.
В
организационный период группы необходимо выявить лидеров, чтобы в дальнейшем
облегчить выборы органов родительского самоуправления.
КАРЕТА.
Участникам необходимо
построить карету из присутствующих людей. Посторонние предметы использованы
быть не могут. Во время выполнения задания ведущему необходимо наблюдать за
поведением участников: кто организовывает работу, к кому прислушиваются другие,
кто какие «роли» в карете себе выбирает. Дело в том, что каждая «роль» говорит
об определенных качествах человека:
·
Крыша – это люди, которые готовы поддержать в любую минуту
в сложной ситуации;
·
Двери – ими обычно становятся люди, имеющие хорошие
коммуникативные способности (умеющие договариваться, взаимодействовать с
окружающими):
·
Сиденья – это люди не очень активные, спокойные;
·
Седоки – те, кто умеет выезжать за чужой счет, не очень
трудолюбивые и ответственные;
·
Лошади – это трудяги, готовые «везти на себе» любую работу;
·
Кучер – это обычно лидеры, умеющий вести за собой;
Если участник
выбирает себе роль слуги, который открывает дверь или едет сзади кареты,
такие люди также имеют лидерские качества, но не хотят (не умеют) их проявлять,
готовы больше к обеспечению тыла (либо это так называемые «серые
кардиналы»).После того, как карета готова, участники садятся в круг, обсуждают
как прошла игры, все ли нашли себе место в ходе построения кареты, все ли
чувствовали себя комфортно, а затем ведущий объясняет им значение тех «ролей»,
которые они выбрали.Примечание: если группой руководит и распределяет роли один
человек, то значения названные выше не будут отражать качеств данных людей.

СДЕЛАЙ ШАГ ВПЕРЕД.
Играющие
становятся в круг пошире, и им предлагается сделать шаг вперед, но не всем, а
только 5 из всех стоящих. Затем только  5, 3, 1. Поверьте, что лидеры - организаторы
и эмоциональные лидеры сразу хорошо выявляются.
БОЛЬШАЯ СЕМЕЙНАЯ
ФОТОГРАФИЯ.
Предлагается,
чтобы играющие представили, что все они - большая семья и нужно всем вместе
сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать
"фотографа". Он должен расположить всю семью для фотографирования.
Первым из семьи выбирается "дедушка" он тоже может участвовать в
расстановки членов "семьи". Более никаких установок  не даётся,
игроки должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте
за этой занимательной картиной. Роль "фотографа" и
"дедушек" обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству люди. Но,
однако, не исключены элементы руководства и других "членов семьи".
Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью
в выборе месторасположения. После распределения ролей и расстановки
"членов семьи" "фотограф" считает до трёх. На счёт
"три!" все дружно и очень громко кричат "сыр" и делают
одновременный хлопок в ладоши.
КАРАБАС.
Участники
рассаживаются в круг, вместе с ними садится педагог, который предлагает условия
игры: "Вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого
Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы - куклы. Я произнесу
слово "КА-РА-БАС" и покажу на вытянутых руках какое-то количество
пальцев. А вы должны будете, не договариваясь встать со стульев, причём столько
человек, сколько я покажу пальцев.. Задача одного – проводить игру, второго –
внимательно наблюдать за поведением игроков. Чаще всего встают более общительные,
стремящиеся к лидерству люди. Те, кто встают позже, под конец игры, менее
решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они
составляют группу «счастливых». Безынициативной является та группа, которая не
встаёт вообще. Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.

Игры на сплочение.
Способствовуют сплочению
коллектива, развивают доверие.
«КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК»
Дети и
взрослые встают друг за другом и держаться за талию впередистоящего. В таком
положении они должны :

Подняться и сойти со стула
Пройти змейкой
Обойти широкое озеро
Пробраться через дремучий лес
Спрятаться от диких животных.

На протяжении
всей игры участники не должны отцепляться от партнёра.
«ЗЕВАКИ»
     Под весёлую музыку дети и
родители идут по кругу, по сигналу «Зеваки!» все должны хлопнуть в ладоши,
повернуться, взяться за руки и продолжить движение по кругу.
«РАСПУСКАЮЩИЙСЯ
БУТОН»
     Дети и родители садятся на
пол и берутся за руки. Необходимо встать, плавно. Одновременно, не отпуская
рук. После чего «цветок» начинает распускаться (отклонятся назад, крепко держа
друг друга за руки) и качаться на ветру.
«КОЛОКОЛ»
     Дети и взрослые становятся в
круг, на вдохе поднимают обе руки вверх, соединяя их в форме колокола на вдохе.
Затем. На выдохе. Бросают синхронно вниз, произнося «Бом».
 «ЗАВЯЖЕМ УЗЕЛКИ»
     Участникам раздают нити
длиной 30–40 см. Родители связывают свои нити, если у них есть что-то общее.
Это может быть профессиональный аспект, семейный, внешний признак, любимый
цвет, количество детей и т. д. В результате образуется одна общая нить. Далее
каждый рассказывает о том, что их объединило в общую систему.
«ПЕСЕНКА ПО КРУГУ»
Ведущий
выбирает вместе с детьми знакомую всем детскую песню. Затем по кругу каждый
поет свою строчку. Последний куплет поют все хором.

«МЫШЬ И МЫШЕЛОВКА»
Необходимое
количество играющих – 5-6 человек. Все встают в круг, плотно прижимаются друг к
другу ногами, плечами и обнимаются за пояс – это «мышеловка» (или сеть).
Водящий – в кругу. Его задача – всеми возможными способами вылезти из
«мышеловки»: отыскать «дыру», уговорить кого-то раздвинуть играющих, найти
другие способы действий, но выбраться из создавшейся ситуации.
Предупреждение:
1.  Взрослый следит, чтобы ноги
«мышеловки не пинались, не делали больно «мышке».
2.  Если взрослый замечает, что
«мышонок» загрустил и не может выбраться, он регулирует ситуацию, например:
«Давайте все вместе поможем «мышонку», расслабим ножки, руки, пожалеем его».
МЫ С ТОБОЙ ОДНА
СЕМЬЯ.
Участники встают, выполняют
действия на слова ведущего:
                                    Вместе
мы одна семья: я, ты, он, она.
 Вместе нам грустить нельзя.
(на эти слова участники идут по
кругу)
                                    Обними
соседа справа, обними соседа слева.
                                    Вместе
мы одна семья,
                                    Вместе
нам скучать нельзя.
                                    Ущипни
соседа справа, ущипни соседа слева.
                                    Вместе
мы одна семья,
Вместе нам скучать нельзя.
                                    Поцелуй
соседа справа, поцелуй соседа слева…
Постепенно
ускоряется темп и придумываются новые действия.
ГУСЕНИЦА.
Участники
становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих
приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может
разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как
умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.

ВЕРЕВОЧКА.
Все игроки
стоят по кругу, крепко держа друг друга за руки «замком». Между первым и вторым
участниками висит веревочка со связанными концами. Второй участник, не разнимая
рук с первым, должен продеть через себя веревочку, как обруч. Веревка теперь
находится между вторым и третьим участниками, потом третий повторяет действия
второго и т.д. по кругу. Главное: во время проведения веревки через себя
участники не должны разнимать рук. Длина веревки – 1 м.
ЕНОТОВЫ КРУГИ.
Необходима
крепкая веревка, концы которой связывают (получается кольцо). Участники берутся
за веревку руками, распределяясь равномерно по всему кругу. Затем начинают
осторожно отклоняться назад, растягиваясь в стороны до тех пор, пока смогут
держать равновесие. Далее можно предложить участникам:
·
всем присесть, а затем встать;
·
отпустить одну руку;
·
пустить волну по веревке (покачать веревку).
В конце игры
происходит обсуждение: чувствовали ли участники поддержку друг друга; старались
ли помогать соседям; насколько были аккуратны; было ли чувство безопасности (или
наоборот опасения, что можно упасть) и т.д.
ПЕРЕВЕРНИ КОВРИК.
Вся группа
стоит на коврике. Hужно перевернуть его на другую
сторону. Если кто-то наступил на пол - упражнение начинается с начала.
М-М-М ПО КРУГУ.
Участники
сидят в кругу. Первый человек долго тянет звук м-м-м-м-м... на определенной
высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так
далее по кругу. Важно, чтобы звук не прерывался.

Игры на укрепление семейных традиций,
отношений.
Актуализация семейных ценностей,
традиций.
«СЕМЕЙНЫЙ ГЕРБ»
Дать родителям
возможность выразить самое главное в семье в семейном гербе.
«ЧТО ВЗЯТЬ НА
МАРС»
Ведущий
предлагает участникам подготовиться к «путешествию на Марс». Возможно, по
правилам игры, игрокам никогда не удастся вернуться на Землю. Взять на Марс
можно самое дорогое, что у тебя есть. Но только 3 вещи: 1 одушевленный предмет
и 1 неодушевленный и 1 памятную вещь.
Анализ игры:
выявляются семейные ценности, предпочтения, оригинальность решения проблемы.
«РЕКЛАМА МОЕЙ
СЕМЬИ»
Каждая семья
(группа участников) должна каким-либо образом заявить о себе. Это может быть
"объявление в газете" (несколько строчек) или "реклама на радио,
телевидении". В "рекламе" или "объявлении" необходимо
указать главную цель сообщения.
«СЕРДЦЕ СЕМЬИ»
Ведущий
вывешивает на стенде изображение сердца и сообщает: «Это сердце счастливой
семьи. Перечислите, пожалуйста, сокровища счастливой семьи» Участники (члены
одной семьи) договариваются и записывают на стикерах, что, по их мнению,
необходимо поместить в сердце счастливой семьи. Участники прикрепляют стикеры
на «сердце счастливой семьи». Обязательно зачитываются все ответы. Проводится
анализ игры.
«УГАДАЙ ЖЕЛАНИЕ»
            Каждая семейная пара
получает цветик-семицветик. Участники задумывают семь желаний: три желания
задумывает ребёнок для родителей; три –взрослый для ребёнка. Одно желание будет
совместным (желание ребёнка и взрослого). Затем родитель и ребёнок меняются
лепестками.

«СТРОИТЕЛИ»
Участникам-командам,
раздаются заранее приготовленные задания (со словом связанным с постройкой
дома: фундамент, крыша, кровля) и формы для ответов сделанные из картона в виде
кирпичиков. На стенде или классной доске висит плакат с изображением жилого
дома, Задача команд, придумать как можно больше слов, которые можно предложить
для крепости семейных отношений, в связи с данным словом (крепость семьи, очаг,
уют, сила защиты семьи... и т.д.). Ведущие приклеивают кирпичики к изображению
дома на стенде (доске). У команды давшей наибольшее количество ответов,
выстроится стена из кирпичей.
Задания для
групп:
1.Предложите
несколько нравственных понятий, которые составляют фундамент дома? Запишите их
на кирпичиках.
2. Предложите
несколько нравственных понятий, которые составляют крышу дома? Запишите на
кирпичиках.
3.Предложите
несколько нравственных понятий, составляющих кровлю? Зашипите на кирпичиках.

Игры в детско-родительской паре.
Коллективные работы.
«ХУДОЖНИКИ-НАТУРАЛИСТЫ»
Для игры вам
понадобятся большие листы ватмана и краски. Предлагается нарисовать картину
сначала пальчиками рук, затем пальчиками ног или всей стопой. Затем можно
рисовать любой частью тела. Главное ограничение – это страх самих родителей.
«СОВМЕСТНОЕ
РИСОВАНИЕ БЕЗ СЛОВ»
     Родителю и ребёнку выдаётся
один лист бумаги на двоих и одна упаковка фломастеров.
     Предварительно родитель и
ребёнок дговариваются о том,  кто начинает рисовать. Он начинает рисовать, а
второй должен догадаться и продолжить рисование.
«ОДИН КАРАНДАШ»
Паре родитель – ребёнок выдаётся
лист и один на двоих карандаш. Вместе они должны нарисовать картину. О способе
рисования можно договорится: рисование по очереди. Вместе или один рисует,
другой – наблюдает.
 «ЛАДОШКИ»
            Предварительная
беседа:
·
Какую роль в жизни играют руки?
·
Сравните руки взрослого и ребёнка.
·
Рассмотрите свои пальчики, сожмите их в кулачок, затем разожмите.
«поиграйте на фортепиано»
Твои помощники
– взгляни –
Десяток
дружных братцев,
Как славно
жить, когда они
Работы не
боятся.
И как хороший
мальчик,
Послушен
каждый пальчик.
            Ребёнок, растопырив
пальцы, прикладывает руку к листу бумаги и при помощи взрослого обводит ладонь
простым карандашом.
            Внимательно
посмотрите на ладонь, к ней дорисуйте дополнительные детали, чтобы получился
законченный образ.

«ЁЖИК»
     Упражнение проводится в
парах (родитель и ребёнок). Один из пары «сворачивается» в клубочек и сохраняет
положение. Задача второго – развернуть его, найти подход, создать условия при
которых «ёжик» захочет раскрутиться, установить взаимопонимание. Запрещаются
силовые приёмы, щекотка, уговоривание словами. После чего участники меняются
местами.
«ЧЕРЕПАШЬИ БЕГА»
Это необычная
гонка, цель которой заключается в том, чтобы прийти к финишу не первым, а
последним. Игра требует от детей хорошей моторики, ловкости, расчета,
координации движений и умения анализировать действия соперников. Игроки встают
у стены в одну линию и по сигналу ведущего начинают двигаться к противоположной
стене так медленно, как только могут. Запрещается просто стоять на месте. Вы
должны двигаться постоянно, но очень медленно. Победителем объявляется
«черепашка», пришедшая последней. Ей достается приз из коробки.
Я ПОДРОС. И ТЫ
ПОДРОС.
Участники
образуют два круга - внутренний и внешний, равные по численности. Игроки
внутреннего круга разворачиваются спиной в центр, образуются пары. Далее вместе
с ведущим произносят:
Я подрос, и ты подрос,
у меня нос и у тебя нос,
у меня щёчки аленькие и у тебя щёчки аленькие.
Мы с тобой два друга.
Любим мы друг друга.
При этом пары
выполняют движения: открытой ладонью показывают на себя и соседа, прикасаются
кончиками пальцев к своему носу и к носу соседа, к щёчкам, обнимаются или
пожимают руку, называя свои имена. Затем внешний круг делает шаг вправо, и
образуются новые пары, игра продолжается.

«ПАПА,
МАМА, ДАВАЙТЕ ИГРАТЬ!»
Дети с
родителями организуют пары и рассказывают стихотворение, выполняя движение.
Папа, мама, не
спешите,
(ребёнок с
родителем, взявшись за руки, делают руками движения внутрь и наружу)
Все дела на
завтра, на завтра отложите.
(Отводят в
сторону правую руки, затем левую)
А сегодня
поиграйте вы со мной.
(Играют в
ладушки)
Только, чур,
не говорите.
Только, чур,
не говорите.
(Дети смотрят
на мам и грозят им шутливо пальчиком)
Завтра милый
мой.
(Дети и
родители делают взмах рукой)
Папа, мама,
будем играть.
Все дела
должны подождать
(Играют в
«ладушки»)
«МАШИНЫ»
Участники разбиваются
на пары (родитель и ребёнок). Ребёнок в роли «машины», ребёнок в роли
«мойщика». В течении пяти минут машину приводят в порядок: моют. Протирают,
полируют, проговаривая все свои действия, используя. Как можно больше ласковых
слов. Затем родители меняются с детьми ролями. После игры можно спросить у
детей, в какой роли им было приятнее.
«Я
ЛЮБЛЮ ТЕБЯ»
Под спокойную
музыку все садятся на ковёр (ребёнок и родитель-спинами друг к другу),
закрывают глаза и стараются почувствовать своего партнёра. Мама(папа) –
большая(ой), надёжная(ый), тёплая(ый), сильная (ый). Дети – беззащитные,
хрупкие, ранимые. Потом родители тихо говорят ребёнку - «Я тебя люблю». Ребёнок
отвечает – «Я тебя люблю!». В конце упражнения надо дать родителям и детям
возможность выразить свои чувства (обнять друг друга, поцеловать, погладить).

ДАВАЙТЕ ПОРАДУЕМСЯ
Давайте порадуемся солнцу и птицам,
Дети поднимают руки вверх.
А также порадуемся улыбчивым лицам.
Улыбаются друг другу.
И всем, кто живет на этой планете,
Разводят руками.
              «Доброе утро!» скажем мы вместе.
Берутся за руки.
«Доброе утро!» — маме и папе.
Выполняют махи сцепленными руками
вперед-назад.
«Доброе утро!» —
останется с нами.

Игры-размышления,
проблемные ситуации

«ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО,
ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО»
Участники
сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам продолжить фразу: «В детстве
можно…» Если кто-то из игроков не согласен, подает звуковой сигнал (хлопает в
ладоши). Предлагается другой вариант. После того, как все участники
высказались, ведущий предлагает продолжить предложение: «В детстве нельзя…»
Игра проводится аналогично.
«НАПИШИТЕ ЛЕВОЙ
РУКОЙ»
Педагог
предлагает родителям выполнить задание: написать левой рукой, если ведущая
правая, фразу: «Мы любим своего ребенка» Затем предлагается проанализировать,
какие ощущения возникли во время выполнения упражнения, анализируется трудность
выполнения упражнения и сравнивается с несформированными навыками ребенка, как
трудно учиться новому.
«СТУЛ ДЛЯ
ВОПРОСОВ»
Один из
участников родительского собрания садится на стул в центре комнаты. Остальные
участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика
вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться. Сидящий на
стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве арбитра и
ведущего выступает педагог. Участнику необходимо как можно дольше продержаться
на стуле. В случае задержки или неправильного ответа его место занимает тот,
чей вопрос был последним.
«Я ЗНАЮ 5 ИМЁН»
            Родители должны
написать 5 имён друзей своего сына или дочери, 5 любимых занятий своего
ребёнка, 5 нелюбимых занятий ребёнка, 5 поездок, вызвавших наибольший интерес у
ребёнка.
«ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ
МАМОЙ…»
            Сначала родители
фантазируют на тему. Что бы они делали, если были бы детьми. Затем дети
фантазируют о том, что бы они делали если были бы родителями. Ответы должны
быть короткими.

ОРЕХИ.
Цель:
научиться принимать особенности другого человека. Для этой игры потребуются
грецкие орехи по количеству участников.
Инструкция:
«Сейчас перед вами лежит мешок с орехами. Я прошу каждого из вас взять по
одному ореху, а потом в течении минуты внимательно рассмотреть, запомнить свой
орех (ставить на нём метки и раскалывать нельзя). Через минуту все орехи будут
сложены обратно в мешок». После того, как орехи будут сложены в мешок, ведущий
их перемешивает, высыпает в центр круга и просит каждого участника найти свой орех.
Когда это задание будет выполнено, происходит небольшое обсуждение: по каким
признакам удалось найти именно свой орех, чем он отличается от других?По итогам
обсуждения можно провести аналогию между грецкими орехами и людьми: «И те, и
другие в «куче» или толпе на первый взгляд выглядят одинаково, а для того,
чтобы увидеть особенность каждого, нужно потратить время, приглядеться. О
ценности же ореха, как правило, судят по тому, что находится у него внутри.
Может быть внешне очень красивый орех, но внутри – абсолютно пустой. И
наоборот. Так же бывает и с людьми, поэтому не нужно судить о человеке по каким
– то внешним признакам у ореха очень жёсткая скорлупа, и она ему нужна для
того, чтобы защитить нежное ядрышко. Многие люди тоже часто выращивают вокруг себя
скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности, и не сразу открываться другим,
для этого им требуется время».

file_name: игры для родителей.docx

alt: Давайте порадуемся солнцу и птицам,

title: Игры для родителей на родительском собрании


extracted_text:
Типы данных,
используемых в Excel

Excel использует
два основных типа данных:
·
текст,
то есть последовательность символов (при вводе они ав- томатически выравниваются по левому краю ячейки);
·
числа,
различая их как числовые константы, формулы, встроен- ные функции или даты. При вводе чисел Excel автоматически выравнивает их по правому краю ячейки и
производит над ними необходимые пользователю вычисления.
Данные текстового типа
используются, как правило, для обозначе- ния
названий таблиц, заголовков столбцов, текстовой информации в строках и столбцах, а также для комментариев.
Данные числового типа
используются для числовых величин (или ссылок
на соответствующие ячейки) и связывающих их арифметических операций.
Например, данными числового
типа в Excel являются следующие выражения:
·    =46+55;
·    =200*В5;
·    =А7/В4.
Ввод формулы
всегда начинается со знака «равно»
( = ) или
«плюс» (+).
Примечания
§
Формулу,
содержащуюся в ячейке, по умолчанию можно увидеть в строке формул, когда данная ячейка станет активной, а в самой
ячейке виден только результат
вычислений. Для отображения формул в ячей- ках
необходимо нажать кнопку Office, в открывшемся окне
нажать кноп- ку ПараметрыExcel, в окне ПараметрыExcel выбрать параметр Дополнительно, в группе Показать параметры для следующего листа включить параметр
Показывать формулы, а не их значения.
§
Excel
вычисляет формулу каждый раз, когда изменяется содер- жимое таблицы, ссылающееся на данную формулу.
§
Если
результат вычислений не помещается в ячейке таблицы, Excel может вывести на экран последовательность символов
«#######», говорящую о том, что необходимо увеличить ширину столбца.
§
При
вводе десятичных чисел используется запятая (,) в качестве десятичного разделителя.

Функции Excel – это
заранее определенные формулы, позволяю- щие
производить расчеты в финансовой, статистической, математиче- ской, логической и других областях
деятельности. Функции подразделя- ются навстроенные и определенные
пользователем. Встроенные функции сгруппированы по категориям и
имеют одинаковый синтаксис: имя функции
и ее аргументы.
Функции задаются с помощью математических
и других формул, в соответствии с
которыми выполняются вычисления по заданным вели- чинам, называемым аргументами, и в указанном порядке,
определяемом синтаксисом. Синтаксис
встроенных функций достаточно прост:
Имя функции(<аргумент1; аргумент2; аргумент3 и т.д.), где:
Имя функции показывает,
о каких вычислениях идет речь. Приме- ры имен функции – СУММ, СРЗНАЧ
и др.
Аргументы –
значения, которые функция использует, вычисляя ре- зультат. Аргументы перечисляются в скобках следом за именем
функ- ции. В качестве аргументов
могут выступать числовые значения, текст, логические значения,
массивы, значения ошибок или ссылки,
да- та/время, а также другие
функции и формулы. В Excel различают обяза- тельные
(которые всегда нужно задавать) и необязательные аргументы. Отдельные
аргументы разделяются символом
«точка с запятой»
(;).
Результат – значение, полученное при вычислении функции.
Многие математические операции
в Excel производятся с исполь- зованием встроенных
функций.
Функции могут быть выбраны из
списка функций с помощью кнопки Вставить
функцию из группы Библиотека функций на
вкладке Фор- мулы или с помощью нажатия
пиктограммы fx
в строке формул.
После выбора требуемой функции
подключается Мастер функций, позволяющий пользователю пошагово заполнять
ее аргументы (см. рис. 24).
Функции в Excel подразделяются на следующие основные
группы:
·
Математические, арифметические
и тригонометрические функции.
·
Функции
для работы с датами и временем.
·
Финансовые функции.
·
Логические функции.
·
Функции для работы со ссылками и массивами.
·
Функции для работы с базами данных.
·
Статистические функции.
·
Текстовые функции
и др.

Рис. 24

Математические и тригонометрические
функции используются для выполнения
вычислительных операций (вычитания, сложения, умноже- ния, деления), а также возведения в степень, округления,
логарифмиче- ских вычислений,
операций над случайными числами и подсчета коли- чества. В группу тригонометрических функций объединены прямые и обратные
тригонометрические функции.
Функции для работы с датой и временем позволяют
анализировать и работать со
значениями даты и времени в формулах. Значения даты и времени сохраняются и обрабатываются программой как числа. На- чальной
датой является 1 января 1900 г. Ей соответствует целое значе- ние 1. Каждый следующий день представлен
целочисленным значени- ем, на единицу больше значения предыдущей даты.
Финансовые функции решают в
основном задачи расчета амортиза- ции
и определения процентов по займам и инвестициям, а также анали- зируют операции с ценными бумагами.
Оперируя этими функциями, можно определить такие показатели, как текущая стоимость
инвестиций, доходность ценных
бумаг и прочие.
Логические функции оперируют с
логическими значениями и резуль- тат
их также представляет собой логическое значение – ИСТИНА или ЛОЖЬ.

Функции для работы со ссылками
и массивами данных используют в качестве
аргумента массив данных. Применяются для поиска в списках или таблицах, а также для нахождения ссылки к ячейке.
Функции для работы с базами
данных применяются для работы с базами
данных (списками) и таблицами с соответствующей структурой данных. С помощью этих функций можно
выполнять анализ данных ра- бочего листа.
Статистические функции
позволяют решать множество различных задач
– как сложных профессиональных, так и простых, например опре- деление
арифметического среднего.
Текстовые функции используются
при работе с текстом, позволяют искать, заменять
или объединять определенные последовательности символов, а также подсчитывать количество символов
и многое другое.
Десять последних функций,
применяемых пользователем, Excel ав- томатически группирует в категорию «10 недавно использовавшихся».

alt: Типы данных, используемых в

alt: Рис. 24 Математические и тригонометрические функции используются для выполнения вычислительных операций (вычитания, сложения, умноже- ния, деления), а также возведения в степень, округления, логарифмиче- ских вычислений,…

title: Типы данных, используемых в Excel


extracted_text:
Технологическая карта занятия по внеурочной
деятельности «Чарующий мир танца» в 1 классе
Учитель — Щетинина
Ирина Владимировна, учитель начальных классов Средней школы №28 г.Ульяновска
Дата проведения — 10.12.2015 г.
Время проведения —
10.25-10.45
Место проведения —
тренажерный зал средней школы №28.

Тема

«Танцевальная
  игротека»

Тип
  урока

Обобщение
  и систематизация знаний

Цель

Улучшить координацию
  движений и эмоциональную выразительность учащихся путем повторения и
  отработки пройденных движений. Выявить уровень освоения программы.

Задачи

Образовательные:
  совершенствовать танцевальные навыки и умения, развитие осмысленного исполнения
  движений; Развивающие: развивать чувство ритма, артистичность, воображение,
  научить самостоятельно исполнять танец.
Воспитывающие:
  воспитывать эстетические чувства, доброжелательность, искренность в передаче
  танцевального образа, культуру поведения при фронтальной работе, уважение к
  партнеру, дисциплинированность, раскрепощенность.

Планируемый
  результат

Предметные: выразительно и ритмично двигаться под
  музыку разного характера; выполнять простейшие  подражательные движения;
  исполнять синхронно движения и комбинации в танце; ориентироваться в
  пространстве класса и относительно друг друга (осуществлять перестроения); выражать
  свои эмоции в исполнении танца, в придумывании подходящих танцевальных
  движений.
Метапредметные:
Личностные:
проявить себя как яркую индивидуальность, развитие
  творческих способностей, навыков сотрудничества со сверстниками.
Познавательные УУД: выполнять
  танцевальные упражнения, находить ошибки в их выполнении, воплощать
  музыкально-двигательный образ, повторять любой ритм, заданный учителем.
Регулятивные УУД: воплощение
  музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений,
  принимать исполнительскую задачу и инструкцию учителя; принимать позицию
  исполнителя хореографических произведений. Коммуникативные УУД: исполнять со
  сверстниками танцевальные этюды; следить за действиями других участников в
  процессе танца и других видов совместной  танцевальной деятельности.

Межпредметные
связи

Музыка, физическая
  культура.

Методы

Наглядный,
  словесный, игровой.

Оборудование

Ноутбук,
  музыкальные композиции.

Форма

Музыкально-тренировочное
  занятие, коллективная

Технологическая
карта

Технология
  проведения

Деятельность
  учителя

Деятельность учеников

Задания для обучающихся, выполнение
  которых приведёт к достижению запланированных результатов

УУД

I этап.
Мотивация
              к учебной деятельности.

Цель:
                        создание положительного отношения к учебной
  деятельности, заинтересовать детей и        настроить       на работу.

Проверяет
готовность
обучающихся
  к уроку.

Подготовка обучающихся
  к уроку.
Вход        в      зал.
Поклон.

Организационный момент.
«Вот звенит для нас звонок –
  начинается урок. Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись. Тихо
  построились парами друг за другом и заходим в зал. Настраиваемся на урок».

Дети входят в зал под музыку и выстраиваются в линии
  в шахматном порядке.

«Ребята, сегодня у нас необычный
  урок, к нам пришли гости, и мы сейчас с вами покажем, чему же мы научились,
  за первое полугодие.
Как известно, урок в хореографическом классе по
  вековой традиции должен начинаться с поклона, который означает «приветствие».
  Вместе с гостями,
(встаньте, пожалуйста),
  выполняем поклон.

Предметыне:
Умение
          определить тему       и           цель занятия.

Метапредметные
  результаты:
Регулятивные УУД: постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся.
Коммуникативные  УУД:
  планирование          учебного сотрудничества       с          учителем           и
  сверстниками,           эмоциональный настрой     на           предстоящую
  деятельность.

II этап.
Актуализация
  знаний.

Цель: активизировать детей, закрепить и отработать
  движения в разминке, развитие творческих способностей.

Организовать
  фронтальную работу по показу движений из  разминки.

Работать
        с информацией.

«Каждое занятие обязательно
  начинаем с разминки, чтобы разогреть мышцы, подготовить организм к физическим
  нагрузкам , улучшить настроение и придать уверенности в себе».

Разминка:

И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.
-
  наклоны головы вправо-влево;
-
  повороты головы вправо-влево;
-
  наклоны головы вперед-назад;
-
  круговые движения головы;
-
  поднимание-опускание плеч;
-
  поочередное поднимание плеч;
-
  круговое движение предплечьями вовнутрь;
-
  согнутые кисти по очереди поднимать, опускать; руки
  поднимаются на верх/руки вперёд;

Предметные:
Закрепить и отработать движения в разминке,
  развивать воображение.

Метапредметные: Познавательные УУД: выполнять
  танцевальные упражнения, повторять любой ритм, заданный учителем.
Регулятивные УУД:
уметь            прослеживать
  последовательность           действий           на уроке.

-
  руки к плечам, в стороны;
-
  руки к плечам, вверх;
-
  наклоны туловища вправо-влево;
-
  пружинистые наклоны туловища вперед;
-
  повернуть корпус вправо – влево;
-
  повернуть корпус вперед-назад;
-
  глубоко присесть, руки в стороны
-
  бедра – круговые движения
-
  прыжки (на двух ногах вправо, влево, вперед, назад,
  вниз, вверх). - бег на месте;
-
  подъем на полупальцы;
-
  подъем на пятки;
-
  постановка ног поочередно на пятку;
-
  пяточка-носочек-пяточка-и.п.

Построение
  по кругу. Выполняются следующие упражнения:
-
  танцевальный шаг с носка;
-
  шаг на высоких полупальцах;
-
  шаг на пяточках
-
  шаг с высоким поднимаем бедра;
-
  высокий шаг;
-
  подскоки;
-
  галоп спиной/ лицом в круг;
-
  лёгкий бег на полупальцах;  - бег с захлёстом
  голени;
-
  дыхательные упражнения.

Разогрелись. А сейчас
  поиграем и пофантазируем.   Игра «Зоопарк». Танцуете под музыку, имитируя
  движения определенного животного.

II этап.
Актуализация
  знаний.

Цель:

Организовать
работу по изученным ранее элементов
  танца.

   Работать            с
информацией,
представленной
  в          виде музыкальных

Разогрелись, поиграли и мы готовы
  показать нашим гостям, как игровые танцы мы превратили в «Нонстоп в стиле
  диско».
Нон-стоп означает без остановки, без перерыва.
Мы соединили 6 игровых
  танца в один. Это такие

Предметные:
Закрепить и отработать движения в разминке,
  развивать воображение.

Метапредметные:

Закрепить знания и умения,
  исполнить танцевальный номер.

композиций.
  Оценивать правильность выполнения заданий.

танцы, как Учитель танцев, Соко-бачи,
  У оленя дом большой, Помогатор, Ракета, Что манит птицу. Все танцы направлены
  на развитие координации движения, чувства ритма, динамики, музыкальности,
  синхронности, памяти, чувство ориентации и размещения в пространстве,
  актерские способности. Игровой танец имеет большое воспитательное значение и
  доставляет эстетическую и эмоциональную радость у детей.

Танец «Нон-стоп».

Личностные:
  принимать позицию исполнителя хореографических произведений.
Коммуникативные УУД:
исполнять со сверстниками танцевальный танец;
  следить за действиями других участников в процессе танца и других видов
  совместной  танцевальной
деятельности;
Познавательные УУД: соотносить
  различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам     музыкальной
  выразительности (темп, динамика).

IV этап.
Итог                 занятия.
Рефлексия.

Цели: соотнесение поставленных задач с достигнутым
  результатом, самооценка учащимися результатов своей
учебной
  деятельности

Эмоциональная
   оценка деятельности обучающихся.

Завершение деятельности
  на уроке.

Поклон.
Похлопали в ладоши.

Предметные:
Умение сделать вывод по
  занятию.

Метапредметные:
Коммуникативные УУД: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные: самооценка
  на основе успешности.

file_name: Тех карта урока Танцевальная игротека_10.12.2015.pdf

alt: II этап. Актуализация знаний

alt: Построение по кругу. Выполняются следующие упражнения: - танцевальный шаг с носка; - шаг на высоких полупальцах; - шаг на пяточках - шаг с высоким поднимаем…

alt: II этап. Актуализация знаний

intro: Технологическая карта занятия по внеурочной деятельности «Чарующий мир танца» для учащихся в 1 классе, с разминкой и изучением нескольких танцев (отрывков) под музыку Нон стоп, беспрерывно, и несколько муз ыкальных танцевальных игр на развитие театральности и детского воображения, чувствования музыки.

искусство

group: Дисциплины

title: Танцевальная игротека


extracted_text:
Департамент
образования и науки  Брянской области
 ГБОУ
«Супоневская школа интернат»

Согласовано
«31» августа  2023г
Зам директора по УР

_______________С.В.Иванова

Рассмотрено
На заседании педагогического совета
Протокол № 1

От «31»августа 2023г.

Утверждаю
«31» августа 2023г
Директор ГБОУ «Супоневская  школа-  интернат»
____________________
Г.А.Марченко

Специальная
индивидуальная образовательная программа развития для
учащейся 9Б
класса  по предмету : «Биология» (СИПР)
(для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллектуальными нарушениями)
    Составил учитель:
Краснодемская Т. Н.
Система работы по предмету:
1.Программа В.В. Воронковой
(Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
5-9 классы. В 2-х сборниках. Сборник 1. М., «Владос», 2011)
2. Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырёва «Биология. Человек» 9
класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Москва «Просвещение», 2011г.

      Количество часов в
неделю: 2
      Количество часов в год:
68
      Количество часов по
четвертям:

Всего в
четверти

КИМы

Контрольное тестирование

Инструктаж по Т/Б

1 четверть

16

1

2 четверть

16

1

3 четверть

20

1

4 четверть

16

1

Итого:

68

4

Ответственный за реализацию программы:

                         Краснодемская Т. Н.

Содержание

1.Общие сведения о ребенке
2.Психолого –педагогическая
характеристика ребенка
3. Пояснительная записка.
4. Направления деятельности
по формированию жизненной компетенции.
5. Планируемый результат.
6.Содержание образования
СИПР
7.Условия реализации СИПР
8.Программа сотрудничества с
семьей обучающегося
9.Средства мониторинга и
оценки динамики обучения.
10. Календарно-тематическое
планирование.
11. Литература.

Общие сведения о ребёнке.

1.

Ф.И.О. ребенка

 2.

Дата поступления в  ОУ

 3.

Дата рождения

 4.

Сведения о родителях:

 5.

Адрес проживания

 6.

Состав семьи

 7.

Какой данный ребенок по счету

 8.

Жилищные условия семьи

Психолого-
педагогическая  характеристика
       Обучается в ГБОУ
«Супоневская школа-интернат» с 01.01.2020г. по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью.
      Общая координация
движений не имеет грубых нарушений. Но движения неловкие, не скоординированные.

       Программу 8-го класса
усваивала с трудом. Школьная мотивация в процессе формирования.
       Не читает, слоги не
сливает. На вопросы по тексту отвечает не четко, главную мысль не выделяет.
Пересказом не владеет, но может отвечать по наводящим вопросам при работе с
текстом в классе. Словарный запас бедный, не знает лексическое значение многих
слов.
      Знает и называет все
печатные буквы, но путает их графическое написание. Копирует с помощью учителя
с прописного текста.  Трудно дается перевод печатной буквы в письменную.
  Вычислительные навыки в
пределах 10 на стадии формирования. Не всегда соотносит цифру с количеством
предметов. Ряд чисел прямой и обратный выкладывает с помощью учителя. Называет
основные геометрические фигуры.
      К результатам собственной
деятельности относится не критично, не замечает своих ошибок.
         Темп деятельности
снижен. Низкая врабатываемость. Необходим постоянный контроль и побуждение. В
ходе занятий требуются частые перерывы для отдыха, ребенку трудно выдерживать
заданный темп деятельности, легко отвлекается на внешние раздражители. В
учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении
учителя на всех этапах урока.
         Внимание неустойчивое.
Объем и концентрация внимания низкие. Низкая переключаемость внимания.
         Уровень мыслительных
операций выделения существенных признаков, обобщения, классификации низкий.
Словарный запас, речевое развитие, произвольное владение речью не соответствует
возрасту.
         Пространственно –
временные представления сформированы в неполном объеме.
         Кратковременная
зрительная память и кратковременная слухоречевая память нарушена.
         Эмоционально-волевая
сфера характеризуется низкой способностью к волевому усилию, эмоциональной
лабильностью, склонностью к аффективным реакциям.  Не всегда принимает
требования учителя, может отказываться от выполнения задания. Нуждается в
постоянной направляющей и организующей помощи со стороны взрослого.
         Социально - бытовые
навыки и навыки самообслуживания в процессе формирования.
         За время обучения
отмечается положительная динамика в принятии позиции «ученика».

Пояснительная записка
       Специальная
индивидуальная программа развития (далее - СИПР) для обучающейся 9б класса с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и  умственной отсталостью.
составлена на основе:
- Закона Российской Федерации
«Об образовании» (ст. 7).,
- Закона Российской Федерации
«Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья ( специальном
образовании)», письма МО РФ от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с
обучающимися, имеющими сложный дефект»,
- Конвенции ООН о правах
ребенка,
- Конституции РФ,
- Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ,
- Приказа Минобрнауки России от
19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России
03.02.2015 N 35847).
Содержание СИПР направлено на
освоение знаний, умений и навыков на индивидуальном нецензовом уровне.
Основой СИПР являются следующие
принципы:
- принципы государственной
политики РФ в области образования (гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических
и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной
направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей
направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности,
предполагающий непрерывность образования;
- принцип целостности содержания
образования;
- принцип направленности на
формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с
НОДА (вариант 6.4.) всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и
умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с
семьей
Направление деятельности по
формированию жизненной компетенции.
1. Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
- Формирование представлений об
основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.
- Осознанное отношение к
собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения,
режима дня. Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье:
сниженная двигательная активность, вредные привычки, инфекционные заболевания;
нарушение правил гигиены, правильного питания.
- Знание и соблюдение правил
здорового питания.
- Соблюдение режима дня.
- Формирование навыков
обращаться за помощью при плохом самочувствии, учить сообщать о своем
самочувствии, проблемах со здоровьем.
- Формирование умений вести
себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться
за помощью, привлечь к себе внимание).
- Ознакомление с правилами
безопасного поведения в общественных местах, школе, транспорте, на улице.

2. Нравственное развитие.
- Развитие способности
запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие
события, встречи, изменения происходят в жизни.
- Осознавать на доступном
уровне значимость текущих или будущих событий для каждого по отдельности и для
всех людей.
- Доброжелательное отношение к
окружающим; умение устанавливать и поддерживать  контакт, общаться и
взаимодействовать с окружающими с использованием доступных форм общения.
- Умение выражать свои желания,
умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих
действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его
действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
- Контроль своих эмоций и
поведения.
- Соблюдение правил совместной
деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.
- Умение выбирать деятельность,
способ выражения своих желаний на доступном уровне.

  Планируемые результаты.

Личностные результаты:
У обучающихся с НОДА умеренной и тяжелой
умственной отсталостью 9 класса будут сформированы:
- осознание социально-ориентированного взгляда на мир и
элементарные навыки социального поведения (в рамках школы-интерната и
окружающего социума, взаимодействие с которым необходимо для реализации
планируемых результатов);
- осознание необходимости безопасного, здорового образа
жизни, мотивация к обслуживающему труду, бережное отношение к материальным и
приобщение к духовным ценностям (материальные ценности школы-интерната и
собственных вещей, приобщение к школьным традициям.
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях в условиях класса, школы-интерната и некоторых
социальных объектов.
- установка на безопасный, здоровый образ жизни (выполнение
гигиенических требований), мотивация к предметно-практической деятельности и
совершенствованию навыков самообслуживания.
Жизненные и социальные компетенции:
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих и действия с точки зрения морально-этических норм под руководством
учителя;
- использовать знаково-символические средства
представления информации с учётом программных требований

- осознавать себя учеником;
- осознавать хорошие качества ученика, интересоваться
внеурочной деятельностью, совершенствованием навыков самообслуживания.

Индивидуальный учебный план

Учебный план СИПР разработан на основе
учебного плана примерной АООП НОО для обучающихся с НОДА и умеренной и тяжёлой
умственной отсталостью (вариант 6.4.). Учебный план ГБОУ «Супоневская
школа-интернат» для обучающихся с НОДА и умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью направлен на разрешение задач, связанных с приобретением
элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков,
обеспечивающих относительную самостоятельность обучающихся в быту, их
социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
            Коррекционно-развивающие занятия строятся на
основе предметно-практической деятельности, осуществляются учителем или узким
специалистом через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных
технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов.

  Содержание образования в условиях организации и семьи.
       Организуемое в рамках СИПР обучение и воспитание
должно подготовить обучающегося к жизни  в специальных поддерживающих условиях.
В процессе учебной и внеурочной деятельности педагогическими работниками для
компенсации нарушений развития используются следующие возможности процесса
обучения: определение объема доступного учебного материала на каждом уроке,
многократное повторение одного и того же учебного материала, перенос знаний,
полученных на одном уроке, в учебные ситуации других уроков, увеличение времени
на непрерывное повторение одного и того же учебного материала; обеспечение вариативности
связной речи (использование одного и того же словаря в разных ситуациях)
поддержание интереса к обучению; создание ситуации успешности; снижение
энергозатрат на усвоение нового

1 Коррекция проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного
поведения:
•          Плохое настроение на
момент учебных занятий
Причина проблемного поведения:
•          Нарушения
самочувствия, нарушение режима дня, смена привычного режима дня и привычных
видов деятельности
Способы коррекции:
•          Выяснение точной
причины дискомфорта и текущего состояния
•          предотвращение
утомления и дискомфорта, связанного со сменой деятельности и режимов дня,
самочувствием
Примечание. В случае плохого
самочувствия родители оказывают необходимую медицинскую помощь, обращаются к
врачу. Требования к учащемуся снижаются, виды деятельности меняются на более
простые и доступные.

       Содержание
программного материала по учебному предмету «Биология»
Введение
      Роль и
место человека в природе.
      Значение
знаний о своем организме и укреплении здоровья.
Общее
знакомство с организмом человека
      Краткие
сведения о клетке и тканях человека.
      Основные
системы органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и
движение
      Значение
опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека. Значение
скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей. Череп.
      Кости
верхних и нижних конечностей.
      Движение
— важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).

Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
      Влияние
физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Кровообращение

Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
      Кровь,
ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
      Дыхание
      Значение
дыхания для растений, животных, человека.
      Органы
дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
      Питание
и пищеварение
      Особенности питания
растений, животных, человека. Значение питания для человека. Пища растительная
и животная.
      Органы пищеварения: ротовая
полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник.
      Здоровые зубы — здоровое
тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Мочевыделительная система
      Роль выделения в процессе
жизнедеятельности организмов. Органы образования и выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
      Кожа
      Кожа и ее роль в жизни
человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
      Производные кожи: волосы,
ногти.
Нервная система и органы чувств
      Строение и значение нервной
системы (спинной и головной мозг, нервы).
            Значение органов
чувств у животных и человека.
      Строение, функции и
значение органов зрения человека.
      Строение и значение органа
слуха.
      Органы осязания, обоняния,
вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность:
болевая, температурная и тактильная).

                    Условия реализации потребности
в уходе и присмотре.
Выделяют следующие области и требования
профессионального ухода:
- забота о внешнем виде ( оказание частичной помощи ребенку,
выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации ;забота о
комфортности, прическе и внешнем виде ребенка);
- совершение гигиенических процедур с ребенком( уход за
телом, мытье рук с использованием средств гигиены, регулярность в выполнении
процедур по гигиене тела); в помещении ( проветривание);
- реализация коммуникативных и социально-эмоциональных
потребностей( создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка
личного общения).

Области и требования профессионального присмотра.
- обеспечение безопасной среды (подготовка учебного места,
помещения с учетом особенностей поведения обучающихся; отсутствие в свободном
доступе мелких и колюще-режущих предметов, индивидуальное сопровождение);
составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных
ситуаций связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося
      Повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка
индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз
в четверть и по запросу родителей)
индивидуальные консультации родителей по темам:
«Развитие двигательной активности ребенка», «Формирование
социально – бытовых навыков».
Обеспечение участия семьи в разработке и
реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной
организации
участие родителей в разработке СИПР
посещение родителями уроков/занятий;
консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в
домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;
домашнее визитирование

                         Средства
мониторинга и оценки динамики обучения
        Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
В целом оценка усвоения обучающимися предметных результатов должна
базироваться на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного
подхода. Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
предметные знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они важны в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
       В
любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций
     Мониторинг результатов обучения проводится не
реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает
объект» (ситуативно), «не узнает объект».

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
составлена на основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7).,
- Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья ( специальном образовании)», письма МО РФ
от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими
сложный дефект»,
- Конвенции ООН о правах ребенка,
- Конституции РФ,
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ,
- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847).

Календарно-тематическое
планирование
по предмету
«Биология»
(68 часов, 2 часа
в неделю)
Е. Н. Соломина, Т.
В. Шевырёва «Биология» 9 класс для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида (Москва «Просвещение», 2011
г.)

№/
  кол-во часов

Тема
  урока

Информационное
обеспечение

Дата

Домашнее
  задание

1

Роль и место человека в природе.

2

Значение знаний о своем организме и
  укреплении здоровья

Таблица

3

Общее знакомство с организмом человека

Таблица

4

Краткие сведения о клетке человека.

5

Краткие сведения о тканях человека.

6

Основные системы органов человека

Таблица

7

Общая характеристика органов: опоры
  и движения, дыхания,
  кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы
  чувств

Презентация

8

Расположение внутренних органов в
  теле человека

Схема

9

 Значение опорных систем в жизни
  живых организмов: растений, животных, человека.

10

Значение скелета человека

11

Основные части скелета: череп.

12

Основные части скелета: скелет туловища (позвоночник, грудная клетка).

таблица

13

Основные части скелета: кости верхних конечностей.

Таблица

14

Основные части скелета: кости нижних конечностей.

Таблица

15

Движение — важнейшая особенность
  живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных и
  человека).

Презентация

16

Работа мышц: сгибание, разгибание,
  удерживание.

17

Утомление мышц.

18

Влияние физкультуры и спорта на
  формирование и развитие мышц

Презентация

19

Практическая работа
  «Первая помощь при растяжении связок, переломах костей, вывихах суставов»

20

Передвижение веществ в организме
  растений и животных

21

Кровеносная система человека.

Рисунок

22

Кровь, ее состав и значение.

Презентация

23

Кровеносные сосуды.

24

Сердце.

Рисунок

25

Внешний вид, величина, положение
  сердца в грудной клетке.

26

Работа сердца. Пульс.

27

Практическая работа: измерение пульса.

28

Кровяное давление.

29

Движение крови по сосудам.

30

Группы крови.

таблица

31

Первая помощь при кровотечениях.

32

      Значение дыхания для растений, животных, человека.

Презентация

33

Органы дыхания человека: носовая и
  ротовая полости, гортань.

таблица

34

Органы дыхания человека: трахея,
  бронхи, легкие

таблица

35

Болезни органов дыхания и их
  предупреждение

презентация

36

Особенности
  питания растений, животных, человека.

37

Значение
  питания для человека.

38

Пища
  растительная и животная.

Рисунок

39

Органы
  пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок.

40

Органы
  пищеварения: поджелудочная железа, печень, кишечник.

41

Здоровые зубы
  — здоровое тело (строение и значение зубов)

Муляжи

42

Здоровые зубы
  — здоровое тело (уход, лечение).

43

Значение пережевывания пищи.

44

Заболевания органов пищеварения

презентация

45

Роль выделения
  в процессе жизнедеятельности организмов.

Презентация

     46

Органы
  образования и выделения мочи (почки, мочеточники).

    47

Предупреждение
  заболеваний почек. Питьевой режим.

48

Органы
  образования и выделения мочи (мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).

49

Кожа и ее роль
  в жизни человека.

Схема

50

Значение кожи
  для защиты и осязания.

51

Значение кожи
  для выделения пота и жира

52

Терморегуляция.

53

Первая помощь
  при тепловом и солнечном ударах

54

Производные кожи: волосы, ногти.

55

Гигиена кожи и ее производных

Презентация

56

Строение и
  значение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).

Таблица

57

Орган
  зрения

рисунок

58

Заболевания и повреждения органов
  зрения

59

Орган
  слуха

60

      Органы осязания.

61

      Органы
  обоняния.

62

Органы
  вкуса.

63

Кожная
  чувствительность: болевая, температурная и тактильная.

64

Гигиена органов чувств

65-68

Повторение (4ч)

Литература.

1.Программа В.В.
Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. 5-9 классы. В 2-х сборниках. Сборник 1. М., «Владос», 2011)

2. Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырёва «Биология. Человек» 9 класс,
учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2011г.

file_name: СИПР биология.docx

alt: Департамент образования и науки

alt: Содержание 1

alt: Общие сведения о ребёнке. 1

alt: Пояснительная записка

alt: Коррекция проблемного поведения

alt: Презентация 8

alt: Кровеносные сосуды. 2 4

alt: Гигиена кожи и ее производных

alt: Литература. 1.Программа В.В


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Куокуйская средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»

«Рассмотрено»                                                                        «Согласовано»
                              «Утверждаю»
     руководитель МО «Первый
учитель»                                   зам. директора по УВР                                   директор
школы
     учителей начальных классов
     ___________/Новгородова Е.А./
           ___________/Павлова Г.П./                           _________/Дьяконова
А.Г./
     протокол  от  «___» ____ 2019   №__
             «___ » _______2019                                       приказ
от  29.08. 2019  № 141

Рабочая программа по
предмету «Музыка»
для 2-го класса
начального общего образования
 на 2019 - 2020
учебный год
(на основе
примерной программы по музыке начального общего образования)

учитель: Новгородова
Евдокия Алексеевна,
 высшая
квалификационная категория.

с. Аргас,  2019
Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена
  на основе  Федерального Государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной программы  по музыке начального общего
образования, учебного плана начального
общего образования, реализующий ФГОС, МБОУ «Куокуйская СОШ» на 2019-2020
учебный год (далее учебный план школы), Положения «О рабочей программе педагога МБОУ
«Куокуйская СОШ» от 08.05.2017 г.
Рабочая программа ориентирована на
использование учебника «Музыка. 2 класс» авторской программы Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной
Т.С.  (УМК «Школа России») издательство «Просвещение», 2019 г., на основе приказа Министерство просвещения Российской
Федерации от 28.12.2018 №345 ««О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при  реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных  программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
Выбор данной авторской программы и УМК обусловлен тем,
что авторская программа и УМК направлены на формирование УУД, воспитание умения
учиться, достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов по музыке. Элементарные
понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных
видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении,
пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном
музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических,
пластических, художественных), “разыгрывания” и драматизации произведений
программного характера, выполнения творческих заданий в учебнике-тетради. Предмет «Музыка» играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
На основании Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, одобренной Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от
08.04.2015 №1/15) (вариант №4), учебного плана школы  предмет «Музыка» во 2  классе  изучается 1 час  в неделю, 34
часа  в год. Из них 1 час выпадает в праздничный (выходной) день, 1 час  на
резерв. Общее количество часов, выделенных на содержание учебного предмета, составляет
32 часа. Общее количество часов, выделенных на резерв  с учетом праздничных
(выходных) дней, составляет 2 часа. Из- за того, что общее количество
часов, выделенных на резерв  с учетом праздничных (выходных) дней, составляет 2
часа в рабочую программу внесены изменения: темы сокращены не в ущерб ученикам,
придерживается  последовательность изучения разделов  музыки с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, системно-деятельностный подход, который предполагает
ориентацию на результат.
В рабочую программу внесены дополнения в виде
национально-регионального компонента:

№
  урока

Тема
  урока

НРК

2

Здравствуй,
  Родина моя!

Песни
  о Якутии

3

Гимн России – главная песня
  нашей страны.

«Гимн РС(Я)»; «Гимн
  школы»

5

Музыкальный инструмент –
  фортепиано

«Якутский
  музыкальный инструмент: кырыымпа»

7

Танцы,
  танцы, танцы

НРК
  «Основные движения якутских танцев»

15

Русские народные
  инструменты. Плясовые наигрыши.
Разыграй песню

НРК
  «Якутские народные инструменты»

Цель
массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее
полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи
музыкального образования:
• формирование основ музыкальной культуры посредством
эмоционального восприятия музыки;
• воспитание  эмоционально-ценностного отношения к
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества,
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов;
• развитие восприятия музыки, интереса к музыке и
музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
•  обогащение  знаний о музыкальном искусстве;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности
(пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическое движение и импровизация).
Основной формой обучения является урок, типами
которого являются: урок изучения нового материала; урок закрепления; урок-игра;
урок экскурсия; урок-путешествие; урок-концерт; комбинированный урок; урок
повторения пройденного.
Основными видами деятельности
являются: анализировать, определять мелодию, осознавать, находить отличие.
Обобщать, понимать музыку, слушание.
Для контроля и учёта достижений обучающихся
используются следующие формы: фронтальная, коллективная, групповая, устная,
текущая, индивидуальная.
       Промежуточная аттестация проводится в соответствии с календарным
учебным графиком школы на 2019-2020 учебный год в форме собеседования в конце
учебного года.
Неаудиторная занятость по предмету предусматривается
в формах индивидуальной консультации, выставки работ обучающихся, способных
обучающихся, подготовки к концертам, конкурсам..

I.ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,
КУРСА.
Знать/понимать:
·
Жанры музыки (песня, танец, марш);
·
Ориентироваться в музыкальных
жанрах (опера, балет, симфония и т.д.);
·
Особенности звучания знакомых
музыкальных инструментов.
Уметь:
·
Выявлять жанровое начало  музыки;
·
Оценивать эмоциональный характер
музыки и определять ее образное содержание;
·
Понимать основные дирижерские
жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение;
·
Участвовать в коллективной
исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации,
игре на простейших шумовых инструментах).
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
Проявляет готовность поделиться
своими впечатлениями о музыке и выразить их в рисунке, пении,
танцевально-ритмическом движении.

В
результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты
определённые результаты.
Личностные результаты
·  Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
·  Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур,
народов и религий.
·
Формирование уважительного
отношения к культуре других народов.
·
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
·  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
Развитие этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты
·
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
·
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
·  Освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии.
·  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты  в
устной и письменной формах.
·  Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, установления аналогий.
·  Умение осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
Предметные результаты
·
Сформированность первичных
представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека.
·
Сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
·
Умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
·  Использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Критерии оценки.

1.Проявление интереса к
музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном
или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми
знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков,
которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его
активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется
и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.
При оценивании успеваемости
ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся,
представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и
умений.
Результаты обучения
оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой
ответа.
Учебная программа
предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности:
хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное
музицирование.
Слушание музыки.

На
уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
-степень
раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
-самостоятельность
в разборе музыкального произведения;
-умение
учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Нормы
оценок.
Оценка «пять»:
дан
правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ
правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
Оценка «три»:
ответ
правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ
обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.

Для оценивания качества
выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести
индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне
его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с
одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения
учеником певческого задания, с другой стороны- учесть при выборе задания
индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать
наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику
исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не
соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более
удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет,
припев, фразу.
Нормы оценок.

«пять»:
-знание мелодической линии и
текста песни;
-чистое интонирование и
ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«четыре»:
-знание мелодической линии и
текста песни;
-в основном чистое
интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно
выразительное.
«три»:
-допускаются отдельные
неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне
точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;
-пение невыразительное.
«два»:
-исполнение неуверенное,
фальшивое.
Существует достаточно большой
перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим
образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам(знание
музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Рефераты и творческие работы
по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы(письменно)по
вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
5.«Угадай
мелодию»(фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или
достаточно популярных).
6.Применение широкого спектра
творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через
прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком(рисунки, поделки и т.д.)
7.Ведение тетради по музыке.

II.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Россия — Родина
моя (3ч)
      Музыкальные образы    родного  края. Песенность как
отличительная черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
      Музыкальный материал: «Рассвет на
Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский; «Гимн
России». А. Александров, слова С. Михалкова; «Здравствуй, Родина
моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева; «Моя Россия». Г. Струве,
слова Н. Соловьевой.
День, полный событий (5ч)
      Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские
пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальный
инструмент — фортепиано.
      Музыкальный материал: пьесы из
«Детского альбома». П. Чайковский; Пьесы из «Детской музыки».
С. Прокофьев; «Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки».
М. Мусоргский; «Начинаем перепляс». С. Соснин, слова
П. Синявского; «Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса;
«Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой; «Ай-я,
жу-жу», латышская народная песня; «Колыбельная медведицы». Е. Крылатов,
слова Ю. Яковлева.
«О России петь —
что стремиться в храм» (6ч)
      Колокольные звоны России. Святые земли Русской.
Праздники православной церкви. Рождество Христово. Молитва. Хорал.
      Музыкальный материал: «Великий колокольный
звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский; Кантата «Александр
Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди русские».
С. Прокофьев; Народные песнопения о Сергии Радонежском; «Утренняя
молитва», «В церкви». П. Чайковский; «Вечерняя песня». А. Тома,
слова К. Ушинского; Народные славянские песнопения; «Добрый тебе вечер»,
«Рождественское чудо»; «Рождественская песенка». Слова и музыка
П. Синявского.
  «Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!» (5ч)
      Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных
инструментов. Вариации в русской народной музыке. Музыка в народном стиле.
Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты
сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.
      Музыкальный материал: плясовые
наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская», «Наигрыш». А. Шнитке; Русские
народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли»; «Ходит
месяц над лугами». С. Прокофьев; «Камаринская». П. Чайковский;
Прибаутки. В. Комраков, слова народные; Масленичные песенки;
Песенки-заклички, игры, хороводы.
 В музыкальном театре (4ч)
      Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость
в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в
создании музыкального спектакля. Темы-характеристики действующих лиц. Детский
музыкальный театр.
      Музыкальный материал: «Волк и семеро
козлят» (фрагменты из детской оперы-сказки). М. Коваль; «Золушка»
(фрагменты из балета); «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам».
С. Прокофьев; «Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский; «Руслан и
Людмила» (фрагменты из оперы). М. Глинка; «Песня-спор» из телефильма
«Новогодние приключения Маши и Вити». Ген. Гладков, слова
В. Лугового.
 В концертном зале (3ч)Музыкальные
портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки.
Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов
симфонического оркестра. Партитура.
Музыкальный материал: симфоническая сказка «Петя и волк».
С. Прокофьев; «Картинки с выставки», пьесы из Фортепианной сюиты.
М. Мусоргский; Симфония № 40, экспозиция 1-й части.
В. А. Моцарт; Увертюра к опере «Свадьба Фигаро».
В. А. Моцарт; Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка;
«Песня о картинах». Гр. Гладков, слова Ю. Энтин
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» (5ч)
      Композитор — исполнитель — слушатель.
Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность и изобразительность
музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
Музыкальный
материал: «Волынка»; «Менуэт» из
«Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; «Менуэт» из Сюиты № 2; «За рекою
старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для
органа, хорал, ария из Сюиты № 3. И. С. Бах; «Весенняя».
В. А. Моцарт, слова Овербек, перевод Т. Сикорской;
«Колыбельная». Б. Флис — В. А. Моцарт, русский текст
С. Свириденко; «Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова
Н. Кукольника; «Песня жаворонка». П. Чайковский; Концерт для
фортепиано с оркестром № 1 (фрагменты 1-й части). П. Чайковский;
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов; «Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель».
Д. Кабалевский; «Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова; «Пусть
всегда будет солнце!». А. Островский, слова Л. Ошанина; «Большой хоровод».
Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.
Промежуточная аттестация. Собеседование (1 ч)

III.    ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА
ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ.
К - комбинированный; УК -
урок-концерт; УИНМ-урок изучения нового материала; УПП - урок повторения
пройденного; УЗ - урок закрепление; УИ-урок-игра;УЭ-урок экскурсия;
УП-урок-путешесивие;

№ п/п

Тема урока.

Тип урока

Вид деятельности обучающихся

Требования к уровню подготовки обучающихся
  (результат)

Форма контроля

Дата

Примечание

Номер учебной недели

Фактически

Россия – Родина моя (3 часа)

1

Мелодия – душа музыки Вводный
  урок

УИНМ;

опреде лить мелодию,
  опираясь на жанры (песня, танец, марш).   Цель:             дать понятие,
  что мелодия – главная мысль музыкаль-ного произведения.

приобретать навыки слушательской культуры;

Текущая;

1

2

Здравствуй, Родина
  моя!      НРК «Песни о Якутии»

УК;

 развивать устойчивый
  интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку
  разных жанров.

определять жанровые признаки;

Фронтальная

2

3

Гимн России – главная песня
  нашей страны.НРК «Гимн РС(Я)»«Гимн школы»

 УИНМ;

Осознание гимна как главной
  песни страны.

приобретать навыки слушательской культуры;

Коллективная

3

День, полный событий (5 часов)

4

Мир ребёнка в музыкальных
  интонациях и образах.

УИНМ;

1.Познакомить с детской
  музыкой Чайковского и Прокофьева.
2.Сопоставить
  контрастные пьесы и произведения с одинаковыми названиями. 3.Воспитание
  грамотного слушателя.

приобретать
  навыки слушательской культуры;

Текущая

4

5

Музыкальный инструмент –
  фортепианоНРК «Якутский музыкальный инструмент: кырыымпа»

К;

 Роль фортепиано в музыке.

делится
  своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах,
  пением, танцевальным движением;

Групповая

5

6

Природа и музыка.  Прогулка.Расширение
  знаний.

 УПП;

учиться
  анализировать музыкальные сочинения, исполнять мелодию при помощи
  пластического интонирования

проявлять
  готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия
  интонационного богатства музыкального произведения;

Индивидуальная

6

7

Танцы,
  танцы, танцыНРК «Основные движения якутских танцев»

К;

Знакомство с танцевальными
  жанрами; познакомить с основными движениями вальса и польки.

определять жанровые признаки;

Коллективная

7

8

Эти разные марши.«Расскажи
  сказку» Колыбельные

К;

Умение находить отличия в
  музыке  для ходьбы. Установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой

определять жанровые признаки;

Индивидуальная

8

« О России петь – что стремиться в храм…» (6 часов)

9

Великий
  колокольный звон

 УИНМ;

 Вводный урок в тему
  духовной музыки.

определять
  жанровые признаки;

Устная

9

10

Святые земли Русской

  УИНМ;

Познакомить
  с образами героев в музыке и церкви.

определять
  жанровые признаки;

Текущая

10

11

«Утренняя
  молитва», «В церкви»

  УПП;

Познакомить
  с церковной музыкой для детей.

приобретать
  навыки слушательской культуры;

Устная

11

12

« С Рождеством Христовым!».
Музыка на новогоднем празднике

  УЗ;

Познакомить
  с двунадесятым праздником Русской православной церкви – Рождеством
  Христовым.

делится своими впечатлениями о музыке и выражать их
  в рисунках, игре на инструментах, пением, танцевальным движением;

Коллективная

12

13

Русские народные
  инструменты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню.

УИ;

Можно ли разыграть песню?

делится
  своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах,
  пением, танцевальным движением;

Фронтальная

13

14

Фольклор – народная
  мудрость

  УИНМ;

Что
  роднит композиторскую музыку с народной?

определять
  автора и название музыкального произведения по характерным интонациям и
  напеть, продирижировать главные мотивы, мелодии;

Индивидуальная

14

  «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (5 часов)

15

Музыка
  в народном стиле. НРК «Якутские народные инструменты»

 УПП;

 Приобщить
  детей к культуре и обычаям народов через лучшие образцы народного муз.
  фольклора и композиторского творчества. Познакомить с алгоритмом сочинения,
  мелодии

определять
  автора и название музыкального произведения по характерным интонациям и
  напеть, продирижировать главные мотивы, мелодии;

Фронтальная

15

16

Обряды и праздники русского
  народа

УИ;

  Привести детей к пониманию того, что искусство имеет общую основу – саму
  жизнь.

делится
  своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах,
  пением, танцевальным движением;

Фронтальная

16

17

Сказка
  будет впереди. Детский музыкальный театр. Опера

К;

 Привести
  детей к пониманию того, что песенность, танцевальность, маршевость как основа
  становления более сложных жанров - оперы

определять автора и
  название музыкального произведения по характерным интонациям и напеть,
  продирижировать главные мотивы, мелодии;

Групповая

17

18

Балет

УИ;

Заинтересовать
  детей  произведениями крупных музыкальных жанров. Выявление основной идеи –
  контраста добра и зла

определять
  автора и название музыкального произведения по характерным интонациям и
  напеть, продирижировать главные мотивы, мелодии;

Индивидуальная

18

19

Театр
  оперы и балета. Волшеб-ная палочка дирижёра

УИ;

Заинтересовать детей
  произведениями крупных муз. жанров.

определять
  автора и название музыкального произведения по характерным интонациям и
  напеть, продирижировать главные мотивы, мелодии;

Коллективная

19

В музыкальном театре (4 часа)

20

Опера
  «Руслан и Людмила» М. И. Глинки

К;

 Познакомить с фрагментами оперы

проявлять
  готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия
  интонационного богатства музыкального произведения;

Фронтальная

20

21

В музыкальном зале.
  Увертюра,финал

К;

Познакомить
  с фрагментами оперы

проявлять
  готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия
  интонационного богатства музыкального произведения;

Групповая

21

22

Симфоническая
  сказка.

К;

 Познакомить
  детей с новым жанром – симфонической сказкой.

приобретать
  навыки слушательской культуры;

Индивидуальная
групповая

22

23

В
  концертном зале.Музыкальные образы
  сюиты “Картинки с выставки”

УЭ;

  Продолжить знакомство детей с циклом «Картинки с выставки» Мусоргского.

приобретать
  навыки слушательской культуры;

групповая

23

В концертном зале (3часа)

24

«Звучит
  нестареющий Моцарт».Симфония № 40

УП;

 Познакомить
  детей с музыкой Моцарта

приобретать
  навыки слушательской культуры;

Текущая

24

25

Мир музыки Моцарта.
  Увертюра к опере «Свадьба Фигаро»

  УИНМ;

 накопление сведений и знаний о творчестве  композитора.

приобретать
  навыки слушательской культуры;

Фронтальная

25

26

Музыкальные впечатления .

  УПП;

  Обобщение и закрепление нового материала

приобретать
  навыки слушательской культуры;

Текущая

26

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» (5
  часов), промежуточная аттестация (1 час)

27

Волшебный цветик-семицве-тик.
  «И всё это – И. С. Бах»

  УИНМ;

 Познакомить
  детей с органной музыкой.

Делится
  своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах,
  пением, танцевальным движением;

Текущая

27

28

Все в движении.  Попутная
  песня.

УП;

  Изобразительная сила музыки. Музыка – язык понятный всем.

Делится
  своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах,
  пением, танцевальным движением;

Индивидуальная

28

29

Музыка
  учит людей понимать друг друга.

  Изобразительная сила музыки. Музыка – язык понятный всем.

Делится
  своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах,
  пением, танцевальным движением;

Индивидуальная

29

30

Два лада. Природа и музыка.
  Печаль моя светла.

К;

  Выразительность лада в музыке.

Проявлять
  готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей музыкальной
  интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к характеристике
  персонажа, создание элементарного аккомпанемента и др.)

Текущая

30

31

Мир
  композитора. Могут ли иссякнуть мелодии?

К;

 понимать
  лирическую музыку в творчестве композиторов, викторина

проявлять
  готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей музыкальной
  интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к характеристике
  персонажа, создание элементарного аккомпанемента и др.)

Фронтальная

31

32

Промежуточная
  аттестация. Собеседование

УЗ;

Собеседование

32

Резерв (2 часа)

33-34

Резерв

33-34

Приложение
 Описание  учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

Книгопечатная продукция

Методические пособия для учителя:  Методическое пособие. 2 класс

Рабочие программы. 1 – 4 классы.

Учебники
1.
    Критская
  Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.  (УМК «Школа России»). Учебник «Музыка» 2 класс, 2019.

Печатные пособия: Таблицы к основным разделам материала,
  содержащегося в программе по музыке.

Технические средства обучения:
1.
  Интерактивная доска
2.
  Классная доска
3.
  Ноутбук
4.
  Проектор

Экранно-звуковые пособия:
1.
  Аудиозаписи в
  соответствии с программой обучения
2.
  Мультимедийные
  (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по
  музыке

Материально-техническое обеспечение:
1.
  Стол учительский
2.
  Ученические
  двухместные столы с комплектом стульев
3.
  Шкафы для хранения
  учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4.
  Ноутбук
5.
  Магнитофон

file_name: Музыка +.docx

alt: II .СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: УИНМ; 1.Познакомить с детской музыкой

alt: Индивидуальная 8 «

alt: Волшеб-ная палочка дирижёра

alt: Два лада. Природа и музыка.

title: Рабочая программа  по музыке во 2 классе