extracted_text:
Фамилия, имя_________________________________
Тест 2. Люблю природу русскую. Осень
Вариант 1
А1. Что соответствует описанию осени?
_ 1) поспела в лесу земляника
_ 2) птицы собираются в стаи и улетают на юг
_ 3) на снегу лисьи и волчьи следы
_ 4) трава выросла высокая-высокая
А2. Кто автор этих строк?
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
_ 1) А. Плещеев _ 3) С. Есенин
_ 2) Ф. Тютчев _ 4) А. Фет
А3. Определи жанр текста «Грибы» (с. 77 учебника).
_ 1) рассказ _ 3) научная статья
_ 2) стихотворение _4) сказка
В1. Подбери рифму к слову «холоднее».
_ 1) холодно _3) тёплый
_ 2) грустнее _ 4) ветер
С1. Отгадай загадку. Напиши отгадку.
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт,
Убаюкивает?
_______________________

Фамилия, имя_________________________________
Тест 2. Люблю природу русскую. Осень
Вариант
2
А1. Что соответствует описанию осени?
_ 1) с огородов и полей убрали последние овощи
_ 2) снег одел деревья в тёплые шубки
_ 3) весело распевают птицы
_ 4) трава блестит от росы
А2. Кто автор этих строк?
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
_ 1) А. Толстой _ 3) К. Бальмонт
_ 2) А. Плещеев _ 4) В. Брюсов
А3. Определи жанр текста М. Пришвина «Осеннее утро» (с. 78–79
учебника).
_ 1) рассказ
_2) стихотворение
_ 3) научная статья
_ 4) сказка
В1. Найди рифму к слову «золотая»
_ 1) золото _ 3) жёлтая
_ 2) осень _ 4) стая
С1. Отгадай загадку. Напиши отгадку.
Без крыл летит, без ног бежит,
Рукавом махнул – дерево погнул.
_________________________________

file_name: тест 2 класс.docx

intro: Тест по литературному чтению во 2 классе

title: Тест "Люблю природу русскую. Осень"


extracted_text:
«ДЕНЬ ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ ШАРИКОВ»
Праздник для детей, посвященный Дню
защитника Отечества.
Оформление: 4 мольберта с эмблемами 4 род
войск: летчики (военно-воздушная база), моряки (военно-морская база),
пограничкики (пограничная застава), пехотинцы (военно-полевая база).
ВЫХОД:
ПЕСНЯ «РОССИЯ» (О.Газманов)
Под
песню дети входят в зал с флажками и султанчиками, делают перестроения, встают
вдоль стульчиков.
Ведущая:
С
праздником Армии!
С праздников воинов,
С праздником братьев,
Отцов и мужей,
Их устремлениями,
Славы достойными,
Мир сбережен на планете людей.

1 ребенок:
Этот
праздник очень важный отмечаем в феврале –
Праздник
воинов отважных, праздник мира на земле.

2
ребенок:
От
войны спасал планету
Нашей
армии солдат.
Всем
героям шлют приветы
Сотни
маленьких ребят!

3
ребенок:
Здравствуй,
праздник!
Здравствуй,
праздник,
Праздник
мальчиков и пап!
Всех
военных поздравляет
Наш
веселый детский сад!

4
ребенок:
Служат
в армии солдаты –
Подражают
им ребята.
Мы
немного подрастем,
Тоже
в армию пойдем!

5
ребенок:
Армия
Российская-
смелая,
могучая.
Армия
Российская-
самая
лучшая.

6
ребенок:
Об
Армии любимой
Поет
наш детский сад
И ей
непобедимой
Сегодня
каждый рад!

Исполняется
песня «Моя Армия»

Дети
садятся на стульчики

Ведущая.
Дорогие ребята! Защитник  Отечества – России, это тот, кто отражал нападения
врагов, охранял границы Родины, совершал великие открытия, помогал слабым,
защищал от  бед свой дом, семью. Наверно, защитники Отечества есть в каждой
семье – это и дедушки, и старшие братья и конечно же, ваши любимые папы.
Вся
страна отмечает праздник, а мы с вами проведем веселые учения «День
военно-воздушных шариков».
 (читает).
«Приказ главнокомандующего.
В
связи с празднованием Дня защитника Отечества приказываю:
1.Провести
Веселые учения, в которых примут участие дети детского сада №151.
2.Разделить
веселую армию на две команды.
3.Вручить
командирам военно-воздушные шарики.
4.Всем
командам с веселым настроением отправиться на Веселые испытания».

Внимание, внимание!

В честь Дня защитника Отечества

Проводим веселые соревнования!
 На нашем празднике встречаются две команды (разделить детей на
команды)
Я
буду вашим командующим (надевает фуражку), а капитаном 1 команды будет
(имя ребенка), капитаном 2 команды (имя ребенка).
Ведущий представляет жюри.
Командующий.
Конкурс капитанов! Капитанам команд выйти для разминки! Назовите, какие вы
знаете рода войск.
Разминка для ума «Назови рода войск»
Командующий.
Пора
приступить к веселым учениям.
 (обращается
к команде).
Ваш
девиз:
1
команда (дети встают). Когда мы едины, мы непобедимы!
ВСЕ повторяют.
Обращается
к другой команде.
Ваш
девиз:
2
команда (дети встают). Один за всех, и все за одного!
Все повторяют.
Командующий.
Капитанам команд приказываю взять синие шарики! (капитаны берут синий шар и встают возле своей
команды). Команды направо! На военно-морскую базу шагом марш!
Под музыку обе команды идут по кругу и
встают на линии старта, а капитаны прикрепляют синие шары на мольберт.
Командующий.
Мы находимся на военно-морской базе.

1.Эстафета
«Ловкий юнга»(от каждой команды по три участника.
Каждый участник должен пробежать по канату с тарелкой,
на которой лежит воздушный шар).
2.Эстафета
«Поднять якорь» (играют капитаны).
Каждому
участнику выдают палочку, к которой на веревочке привязан якорь из картона. Нужно
как можно быстрее накрутить веревку на палочку до столкновения якоря с палкой.
Вед: Наши дети
народ веселый
Хорошо живут,
И в свободные минуты
Пляшут и поют.
Музыкальная игра «Моряки и
морячки»
Все дети танцуют под музыку « Морячка». Водящий
имитирует мытье палубы, (можно со шваброй).Когда музыка заканчивается, играющие
встают в пары, оставшийся без пары становится водящим.

Командующий.
Капитанам приказываю взять белые военно-воздушные шары.
Под музыку капитаны берут белые шары,
маршируют по залу, прикрепляют шары к мольберту.
Командующий.
Мы находимся на военно-воздушной базе. Для разминки каждой команде
предлагаю отгадать по 2 загадки.

Летит
птица-небылица,
А
внутри народ сидит.
Меж
собою говорит.    (самолет)

Без
разгона ввысь взлетает,
Стрекозу
напоминает,
Отправляется
в полет
Наш
российский…..(вертолет).

Он
гудит и чертит мелом,
Он
рисует белым-белым
На
бумаге голубой,
Что
у нас над головой.
Сам
рисует, сам поет,
Что
же это?   (самолет)

Тучек
нет на горизонте,
Но
раскрылся в небе зонтик.
Через
несколько минут
Опустился…(парашют)

1.Эстафета
«Взлетная полоса».
Первый
этап.
Первый участник команды кладет на вытянутую руку с расправленной ладонью
альбомный лист бумаги. В таком положении он должен дойти до условленного места
и положить лист на пол. Двигаться нужно осторожно, чтобы лист на упал.
Следующий игрок положит свой лист рядом с первым листом. И так далее. Из листов
выкладывается «взлетная полоса».
Второй
этап.
От каждой команды выбираются по 2-3 игрока, которым предстоит пройти по
взлетной полосе с закрытыми глазами.

Командующий.
Капитанам команд приказываю взять зеленые
военно-воздушные шары. На
пограничную заставу шагом марш! Капитаны прикрепляют шары к мольберту.

Командующий.
Мы находимся на границе.
1.Эстафета
«Граница». Каждая команда должна выложить линию из мелких предметов
(пробок, катушек, кубиков и т.д.). Это граница. Граница выкладывается от
ближнего конца. Предметы должны плотно прилегать друг к другу, чтобы через
границу не пробрался диверсант. Какая команда за определенный отрезок времени
выложит более длинную линию, та и побеждает.

2.
«Переправа через туннель». Проползти через туннель и вернуться
обратно.
Музыкальная
Игра «Пограничники и нарушители»
Командующий. Давайте проверим, насколько надежно охраняют
границы нашей Родины пограничники. Для игры ребята  становится в круг и
поднимает сцепленные руки - пограничники. Пограничники находятся в дозоре: если
они подняли руки вверх, значит, граница открыта, то есть мирные жители могут
свободно забегать и выбегать в эти ворота. Но как только прозвучит слово
«Патруль» (или свисток), бойцы опускают руки и те, кто оказался в кругу, будут
задержаны и отправлены в комендатуру для проверки, то есть выбывают из игры.
Правила понятны? (Дети отвечают «Так точно!») Тогда начинаем!
3.
«Поэтический привал».          Дети читают стихи.

1-й
ребенок
Мы
играем, мы играем,
Мы
пехота, моряки.
Мы
ракеты запускаем,
Любим
звонкие клинки.
2-й
ребенок
Мы
мечтаем, мы мечтаем,
Что,
когда мы подрастем,
Пехотинцами
мы станем
И
во флот служить пойдем.
3-й
ребенок
На
границу и в саперы,
В
летчики, в подводный флот.
Подрастем
мы очень скоро,
А
пока игра идет.
Командующий.:
А теперь, детвора,

             Крикнем  армии…
Дети:
Ура! Ура! Ура!

Командующий.
Молодцы
ребята, почти про все виды войск рассказали стихотворения.
Командующий.
Капитанам команд приказываю взять красные
военно-воздушные шары. На
военно-полевую базу шагом марш.
Под музыку капитаны берут красные шары,
маршируют по залу, прикрепляют шары к мольберту.
Командующий.
Мы находимся на военно-полевой базе.
1.
«Доставь секретный пакет и посылку». Двум
игрокам дают по 2 досточки (куски линолеума), и они пробираются «через болото»
и забирают секретный пакет и посылку.

2.
«Секретная посылка». В
доставленной посылке находятся картинки-символы, связанные с различными родами
войск. Вызываются 4 игрока (из каждой команды), им дается задание, какой род
войск они будут собирать (летчики, пограничники, моряки, пехота), и по команде
они собирают картинки.
Командующий:
3.
«Секретный пакет». Командующий
раскрывает пакет и читает донесение: «За активное участие в веселых
учениях, за проявленную сноровку, ловкость, находчивость ПРИКАЗЫВАЮ наградить
юных участников памятными медалями! Подпись Главнокомандующий».
Жюри: Обе команды хорошо
справились с заданиями. Все старались не подвести товарищей и показали образец
мужества и отваги. А помогала ребятам во всех испытаниях крепкая дружба.
Объявление итогов
соревнований.
Награждение участников
и победителей.
Командующий.
На этом наши веселые учения подошли к концу, мы еще раз поздравляем наших
мальчиков с праздником! Команды, равняйсь, смирно, в группы детского сада шагом
марш!

file_name: День военно-воздушных шариков.docx

alt: ДЕНЬ ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ ШАРИКОВ»

alt: Исполняется песня «Моя Армия»

alt: Эстафета «Ловкий юнга» (от каждой команды по три участника

alt: Второй этап . От каждой команды выбираются по 2-3 игрока, которым предстоит пройти по взлетной полосе с закрытыми глазами

alt: Крикнем армии… Дети: Ура!

title: "Праздник Военно-воздушных шариков"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА     23.01.20 11Ф   учитель: МИХАЙЛОВА ЕЛЕНА
ВЛАДИМИРОВНА
Тема урока: _7 Wonders of the World_
Базовый учебник: УМК «English -11», М. – «Просвещение», 2018/ Афанасьева, Михеева/
Цель: формировать лексические знания о некоторых уникальных
природных шедеврах, развитие навыков
чтения по теме с разными стратегиями
Задачи:  образовательная: формировать общеучебные умения и навыки в аудировании и чтении (умение
сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), расширять словарный запас
обучающихся посредством знакомства с новыми словами; развивающая: развивать
коммуникативные навыки сотрудничества с другими учащимися, совершенствовать
навыки чтения с разными видами стратегии и произношения изученных слов; воспитательная:
содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка,
содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения.
Тип урока: урок  изучения нового
материала.
Оборудование: персональные
компьютеры, учебник, презентация, таблицы

Этап

Цель

Содержание
  урока

Исп.методы,приём,формы

Формируемые
  УУД

Результат
  сотрудничества

Средства
обучения

Деятельность
  учителя

Деят-ть
  ученика

1.Организация
  начала занятия
30
  sec

2.Подготовка к
  основному этапу

2 min

Подготовить
  обучающихся к работе на уроке.

Обеспечение
  мотивации учебной деят-ти

1.
  Greeting.

Hello!

Warm-up. Организует диалог
между учениками
How
  are you today?

2. Сообщение цели урока.
-
  Look at the blackboard. Guess the name of our topic. What do you think we are
  going to talk about?
What
  we should do today?

Are
  they ancient or modern? Do they exist now?
Do
  you know the full modern list of 7 New Wonders? So at the end of the lesson, WE
  SHOULD LEARN WHAT THEY ARE and make the list of them!!
Let’s start.

Отвечают на
  приветствие учителя.
Участвуют в диалоге

Пытаются догадаться
  о  теме урока, цели.
Называют виды
  деятельности для достижения цели
-
  Learn the information about….
-
  Read the text about …
-
  Descuss the topic
-
  Speak about it

Фронт.
  В парах.

частично-поисковые

частично-поисковые

Личностные:
формирование
  мотивации к учению, умение адаптироваться к ситуациям.
Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и
  понимать других.

Уважительное
  отношение к учителю, друг другу, к присутствующим

Настрой
  на работу на уроке

презентация

3. Речевая зарядка

2 min

Совершенствование
  лексических навыков речи

Name 7 Wonders of Ancient World!
Look,
  Read the words and repeat all together.
 Читаю хором за учителем название
  достопримечательностей

Повторяют
  лексический материал
Повторяют

Читают
  (эхо)

коллективно
объяснительно-иллюстр.

Репродуктивные,
  инд.

 Коллект.

индивидуально
поисковые

репродуктивные

хором
репродуктивные

работа
  в группах.индивидуально, коллективно

Познавательные:

отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; наблюдать
  и делать  простые выводы; развивать языковые способности к догадке (на основе
  иллюстративной наглядности);
Регулятивные:
соотносить
  выполн. задание  с образцом, предл.учителем.
Личностные:
  доброжелательное
  отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
  этических норм
Предметные:
  понимать
  значение новых слов по контексту
Коммуникативные: постр.высказываний в соответствии с коммун.задачами
  (с опорами и без использования опор); высказывать свою точку зрения,
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи; сотрудничать в совместном
  решении проблемы

развитие
  догадки, эмоциональный настрой

развитие
  внимания, памяти

здоровьесбережение

закрепление
  изученного

развитие
  памяти, внимания

Учатся
  самооценивать, анализировать, делать выводы

звуковой файл,

учебник

звуковой
  файл

картинки

карточки
  с местоимениями

4.
  Listening

Аудирование

4 min

совершенствование навыка
  аудирования с пониманием

Well
  and now let’s do ex 3 p. 129 Listen and say which of the statements are
   TRUE/ FALSE/NOT MENTIONED
Let’s
  check

Отвечают на
вопросы учителя

5. READING
Чтение с
пониманием детальной
информации

10 min

Развитие навыков чтения  с детальным
  пониманием информации. Совершенствование умения

WEll
  done.
Ok.
  And now, find the ex 9 p.131 Read and complete the text with the phrases -8
  min
Answer my questions.
Let’s
  check

Name New Wonders of the
  World.

Выполняют
  задания, Задают вопросы друг другу по тексту

Работа
  в группах

Выполняют
  задания
Проверка
  задания карт. Опрос учащихся

Рассказываю
  о достопримечательностях древнего мира

Высказывание
  по карте

Работа
  в группах

6. Обобщение
  материала урока, (Элементы проекты работы
оформление
  Интерактивной карты Чудес)
10 мин

7. Проверка Д.з 10 min

Смена вида деят-ти для снятия
  напряжения.
Систематизация знаний.

Контроль
  навыков

Let’s
  divided into 2 groups and  now you should make a google map of Wonders of
  different time period.
The
  1st group will make 7 wonders of Aincient times
The
  2rd - -7 NEW Wonders
You
  have got 10 min

And
  now tell about you’re the Wonders of the world using your map

8.
  Подведение итогов

РЕФЛЕКСИЯ

2
  мин

9.
  Дом.задан.
30 сек

10. ОЦЕНКИ

формирование
  личной ответственности за результаты деятельности
Высказывают,
  что удалось , что не удалось

Объяснение
  дом. Задания

1.       What have you learn
  today at the lesson?
2.        What was difficult
  for you today at the lesson?
3.       What was the easiest thing
  today?
Предлагает
  учащимся ответить на вопросы. What was the aim of our lesson (to learn new 7
  wonders of modern world and makeup the list) have we done it?
2.
  Setting homework.
Найти
  материал и рассказать  о чудесах света (1)
Выставляет
  оценки
-
  Вы замечательно работали на уроке.
-
  The lesson is over. Bye. See you tomorrow.

Отвечают
  на вопросы
Оценивают
  свою работу, нацеливают себя на повторение дома.

Записывают
  д/з

  Продолжить проектную работу, Рассказать о 7 чудесах Света, Используя карту.
Прощаются
  с учителем

Коллективное
  обсуждение

Личностные:
освоение
  личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению,
  адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные: оценка своей работы по следующим
  параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении;
определять
  материал для повторения дома

Рефлексия,
  выяснение причин успеха/неуспеха

Получение и
  осмысление д/з

Положительное
  отношение к обучению

file_name: Открытый урок ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО

alt: Речевая зарядка 2 min

alt: Прощаются с учителем

title: Технологическая карта к уроку английского языка "7 Wonders of the World"


extracted_text:
СПЕЦИФИКА  ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ
ТРИЗ.
Одной
из самых распространённых форм обучения в детском саду является занятие. Эта
форма привычна и удобна тем, что охватывает, целую группу детей.
Существуют различные подходы к построению
занятий с использованием ТРИЗ - технологий:
-
построение
занятия на основе одной алгоритмической цепочке (в этом случае на занятии
основным содержанием является решение творческой задачи)
-
использование
на традиционном содержании отдельных инструментов.
 Первый
вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику.
Принципы ведения
занятий по технологии ТРИЗ:
§  От простого к сложному.
§  От сказочного фантазирования к абстрактному
мышлению.
§  От малой нагрузки (одна - две задачи
за занятие) к большой нагрузке ( 10 – 20 задач и упражнений), продолжительность
от 10 минут до 1 часа, но в любом случае заканчивать занятие раньше, чем
пропадет интерес у детей.
§  От преодоления стереотипов (лиса
всегда хитрая, колобка всегда жалко…) и копирования к творчеству.
§  От разрозненных фактов к поиску
закономерностей.
§  От бессистемности к системности.
§  От поверхностного знания к
глубинному, от изучения следствий к анализу причин. От «узкого»  предметного
мышления к «широкому» диалектическому и системному.
§  От инертности к интересу и, далее, к
одержимости.
§  От информации к знаниям и умению их
использовать.
§  От однофункциональности к
многофункциональности.
§  От «хочу»  к «надо». От детского
эгоцентризма к ответственности.
§  От неуверенности к уверенности. От
включения элементов ТРИЗ в занятия к систематическим занятиям по изучению ТРИЗ.
Занятия будут интересней, эффективнее, если следовать
рекомендациям
опытных преподавателей  и разработчиков ТРИЗ-педагогики (А.А.
Нестеренко, А.А. Гин,  Г. И. Иванов, Сидорчук Т.А.и др.)  по ведению занятий.
1.
Готовиться к каждому занятию с максимальной серьезностью, мысленно
проигрывая весь его ход.
2.
Стремиться к созданию атмосферы свободной беседы, не давить авторитетом, не
перебивать детей. Чаще восхищаться их ответами и, при необходимости, ответы
детей повторять, незаметно изменяя содержание в нужную сторону. На занятиях
должна быть раскованная обстановка равноправных людей и высокая активность
детей. Известно, что активные люди выносят из занятий больше, чем пассивные.
3.
Желательно создать на уроках ТРИЗ обстановку некоторой исключительности
("Мы все будущие таланты!") и даже таинственности. Установить
интересные традиции. Например, награждения за оригинальные идеи.
4. Задачи следует
подавать в виде приключенческой или фантастической ситуации.
5. Необходимо
воспитывать мысль о бесконечности совершенствования человека, неограниченности
его возможностей и процесса образования и развития.
6.
При разборе решения задач всегда подчеркивать содержащиеся в них элементы ТРИЗ
- Противоречия, Идеальное Конечное Решение, Ресурс, Приёмы.
7.
Не высказывать решение самому, а подводить к нему детей. Если у детей не
получается на уроке, задать задачу на дом для самостоятельного решения.
8.
Дети любят решать задачи, которые им не по плечу. Не нужно бояться давать им
такие задачи, пусть они их не решат, но это замечательная возможность расти.
“Ум рождается в борьбе”.
9.
Необходимо поддерживать довольно высокий темп занятий, не позволяющий
отвлекаться и обучающий интенсивно думать долгое время.
10.
Целесообразно включение "разрядочных вставок" и "сеансов"
общего смеха, хотя бы один раз за занятие. Уже только за это будут любить
занятия!
11.
За один урок делать несколько переключений от одного вида деятельности к
другому.
12.
На занятиях надо много фантазировать и решать много интересных и полезных, с
точки зрения детей, задач. Занятия “по ТРИЗ " это уроки мудрости и счастья
творчества. Прежде всего, надо создать у учащихся мотивацию и желание развивать
своё мышление.
13.
Дети должны радоваться общению с педагогом, человеком незаурядным, в которого
они влюблены без памяти.
14.
Наверно, никто не будет возражать против утверждения, что, если человек не
может использовать законы и правила НА ПРАКТИКЕ, то он и НЕ ЗНАЕТ этих законов
и правил. Он может их процитировать, но не более. Поэтому, для освоения правил
ТРИЗ надо САМОСТОЯТЕЛЬНО решить много задач. Это важный принцип обучения.

«АНАЛИЗ СКАЗКИ «КОЛОБОК» ПО СИСТЕМНОМУ
ОПЕРАТОРУ»
Конструкт непосредственно-образовательной деятельности
По образовательной области  «Познавательное
развитие»
с использованием технологии ТРИЗ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Цель

всестороннее развитие творческих способностей
  ребёнка

Задачи

Обучающие:

-
  формировать умение системного анализа сказки;
-
  способствовать формированию навыков преобразования  признаков объектов с
  помощью приемов типового фантазирования.
Развивающие,
 - развивать умение ориентироваться в
  пространстве (пятиэкранка);
  развивать внимание, память, воображение, логическое мышление; развивать речь
  и обогащать лексический словарь детей; выражать свои мысли; развивать
  познавательный интерес, активность; стимулировать проявление
  любознательности; способствовать развитию положительных эмоций.
Воспитательные:
-
  воспитание у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения,
  что они могут справиться с решением любой задачи.

Материал

Пособие »пятиэкранка»; шапочки для игры «Цепочка
  превращений» ; шапочки Лисы и Колобка для подвижной игры; пособие для игры
  «Волшебники превращения»; копилка роботов,схема;

Предварительная
  работа

Чтение
  сказки «Колобок»; ТРИЗ/игры: «Цепочка превращений»; «Закончи сказку»;
  «Создадим новую сказку»; «Загадка на основе литературного произведения»;
  «Потеря части или целого»; «Путешествие Колобка, от зернышка до хлеба»;
  с/игра «Познакомимся»

Этап
  совместной деятельности

Организация
  совместной деятельности

Деятельность
  педагога
(методы,
  приемы)

Деятельность
  детей

Планируемый результат

I.  Мотивация к деятельности

Поиск,
  решение задачи, проблемы
(ТРИЗ
  метод каталога)

Ребята, сегодня к нам пришли
  гости, давайте с ними познакомимся!
Словесная игра «Давайте
  познакомимся!»

Я знаю, что вы очень любите сказки, у меня тоже есть
  своя любимая сказка. Попробуйте отгадать ее.
Д/И «Какую сказку загадала?»

Положительный
  эмоциональный настрой.
Вовлекает
  в совместную игровую деятельность

Вовлечение
  детей в поисковую деятельность.

Проявляют
  интерес к предстоящей деятельности.
Активно
  играют

Отвечают
  на вопросы педагога
Слушают
  и говорят правильные ответы.
Дети
  называют сказку «Колобок»

Дети
  настроены на общение.
Умеют
  знакомиться друг с другом, давать краткую характеристику, используя
  прилагательные.

Умение
  анализировать и определять произведения художественной литературы.

II. ТРИЗ системный оператор

ТРИЗ (мозговой штурм)

ТРИЗ (сужение поле поиска)

Физминутка

Знаете, почему это сказка моя самая любимая - обычно
  все сказки заканчиваются хорошо, а эта- грустно. И мне так жалко Колобка он
  был такой веселый, хороший, а Лиса его взяла и проглотила! Я вам предлагаю
  придумать другой конец этой сказки, чтоб Колобок сумел найти способ спастись.
 Но сначала давайте вспомним приключения Колобка.
Анализ сказки «Колобок (пятиэкранка)
Вот наш Колобок лежит на окошке остывает (система).
Затем он съедет на лифте вниз (подсистема). Давайте
  вспомним, из каких продуктов бабушка его испекла?
Д/И «Потеря части или свойства».
Теперь Колобок едет вверх
  (надсистема). Где он был вначале сказки?
Чем был Колобок в прошлом? ( В
  реальном мире тесто, в сказочном  - ожившее тесто)
Игру «Цепочка превращений»
Дальше мы с вами отправляемся в
  будущее Колобка. Что будет в будущем с Колобком?
Давайте пока не будем говорить о
  том, что Лиса съела как будто Колобок от нее тоже убежал.
Игра «Я дам характеристику герою,
  а вы скажите, кто это?»

Подвижная игра «Лиса и Колобок»

Помещаю
  Колобка в центральное поле системного оператора.

Выкладываю
  картинки ингредиентов, из которых был приготовлен Колобок.

Педагог надевает шапочки с
  изображением зернышка, ростка, колоска, муки, теста, Колобка.

Дети
  называют продукты, из которых был испечен Колобок, придерживаясь сюжета сказки.

Дети
  перечисляют: на окошке стужен, в печку сажен и т.д.

Дети
  отвечают, что Колобок сделан из теста, которое замесила Бабка.

Дети по называют
  последовательность превращения от зернышка до теста.

 Ответ детей: «Его съест Лиса».

Дети
  устанавливают взаимосвязи между действиями и характером героя.

Дети
  умеют устанавливать недостающие свойства объекта

III.  Фантазирование

ТРИЗ
  (метод каталога ,мозговой штурм)

ТРИЗ
  «Мини исследование на копилке роботов»

В игре Колобок смог убежать от Лисы, и она его не
  съела, а почему в сказке Лиса захотела съесть Колобка, какой он был?
В сказке Лиса съедает Колобка, потому что он был
  такой вкусный, а мы с вами хотим, чтобы было наоборот, чтобы Лиса его не
  съела. А кто же нам в этом поможет?
Д/И. »Старая сказка на новый лад»
Волшебник Всемогу помог Колобку и
  превратил его в Колобка-робота.
Давайте из нашей копилки роботов
  мы найдем заколдованного Колобка.

Игровое упражнение «Исследование
  копилки с целью выявления закономерностей признаков объектов»

Вот
  если бы Колобок в сказке сделал, так как мы с вами придумали, с помощью
  Волшебников. Получилась бы совсем новая сказка. А вы дома придумайте новые
  приключения Колобка, и запишите с помощью родителей новую сказку. А мы с
  большим интересом прочитаем ее в нашей группе, оформим книгу и подарим ее
  малышам.

Воспитатель
  делит детей на две команды и предлагает с помощью схемы найти закономерность,
  которой подчиняются фигурки из этой копилки (Колобка)

Дети
  называют слова: вкусный, аппетитный, гладкий, румяный и т.п.

Ответы детей… Волшебники
  превращенийДети выбирают героев сказки Лису или Колобка, а так же волшебника
  и придумывают конец сказки, используя прием того или иного преобразования

Дети с помощью схемы выделяют
  признаки, по которым они находят, Колобка, например, количества антенн, форма
  головы, форма туловища, количество ножек и т.д.
Игра-соревнование, кто быстрее
  найдет Колобка.

IV.
  Рефлексия

Дети с
  помощью смайликов «Колобков» дают анализ занятию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
СХЕМЫ  «СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО
СИСТЕМЕ ТРИЗ»

file_name: 3 Специфика проведения занятий по системе ТРИЗ.docx

alt: СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

alt: АНАЛИЗ СКАЗКИ «КОЛОБОК» ПО СИСТЕМНОМУ

alt: Колобок» Дети настроены на общение

alt: III . Фантазирование

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СХЕМЫ «СПЕЦИФИКА

title: Консультация "Специфика проведения занятий по системе  ТРИЗ"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное празднику
Хеллоуин. Предназначено для учащихся первого курса неязыкового колледжа.
Цель – познакомить учащихся с данным праздником
Задачи :
1)образовательная – приобретение знаний об стории и
традициях праздника
2)воспитательная – рвзвить умение работать в
колективе, привить уважение друг к другу, сопереживание, поддержку
3)развивающая – сплотить колектив, развить
творческие способности, развить навыки говорения на публике, развить умение
общаться

Ход мероприятия:
1.Учащиеся читают об истории праздника и отвечаем
на вопросы
2.Разгадать кроссворд и узнать зашифрованное
послание
3.Описать символ празника, не называя его, вторая
команда угадывает
4.Описываем страшную картину с использованием
конструкции местоположения
5.Играем в настольную игру
6.Пишем по подсказкам страшную историю, а затем
разыгрываем ее как актеры.

alt: Задачи : 1)образовательная – приобретение знаний об стории и традициях праздника 2)воспитательная – рвзвить умение работать в колективе, привить уважение друг к другу, сопереживание, поддержку…

intro: Внеклассное мероприятие с заданиями

английский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие HALLOWEEN


extracted_text:
I.       Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
изучения обществознания
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с
социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения
к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного
образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
Метапредметные
результаты изучения обществознания
Метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,          коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,  таких,
как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У обучающихся
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в
ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных
технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы
универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.   Умение самостоятельно определять цели обучения,
ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
•    анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;
•    идентифицировать собственные проблемы и
определять главную проблему;
•    выдвигать версии решения проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать конечный результат;
•    ставить цель деятельности на основе определенной
проблемы и существующих возможностей;
•    формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;
•    обосновывать целевые ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
2.   Умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•    определять необходимые действие(я) в соответствии
с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•    обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
•    определять/находить, в том числе из предложенных
вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
•    выстраивать жизненные планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
•    выбирать из предложенных вариантов и
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•    составлять план решения проблемы (выполнения
проекта, проведения исследования);
•    определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•    описывать свой опыт, оформляя его для передачи
другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
•    3.         Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
•    определять совместно с педагогом и сверстниками
критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•    систематизировать (в том числе выбирать
приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•    отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
•    оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
•    находить достаточные средства для выполнения
учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
•                устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•    сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.   Умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•    определять критерии правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
•    анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
•    свободно пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
•    оценивать продукт своей деятельности по заданным
и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
•    обосновывать достижимость цели выбранным способом
на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•    фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов.
5.   Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
•    наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•    соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
•    принимать решение в учебной ситуации и нести за
него ответственность;
•    самостоятельно определять причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•    ретроспективно определять, какие действия по
решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
•    демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.   Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы. Обучающийся сможет:
•    подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства;
•    выстраивать логическую цепочку, состоящую из
ключевого слова и соподчиненных ему слов;
•    выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
•    объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
•    выделять явление из общего ряда других явлений;
•    определять обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
•    строить рассуждение от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
•    строить рассуждение на основе сравнения предметов
и явлений, выделяя при этом общие признаки;
•    излагать полученную информацию, интерпретируя ее
в контексте решаемой задачи;
•    самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
•    вербализовать эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником;
•    объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
•    выявлять и называть причины события, явления, в
том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•    делать вывод на основе критического анализа
разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7.   Умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
•    обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
•    определять логические связи между предметами
и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•    создавать абстрактный или реальный образ предмета
и/или явления;
•    строить модель/схему на основе условий задачи
и/или способа ее решения;
•    создавать вербальные, вещественные и
информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
•    преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
•    переводить сложную по составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
•    строить схему, алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
•    строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;
•    анализировать/рефлексировать опыт разработки и
реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8.   Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•    находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
•    ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста, структурировать текст;
•    устанавливать взаимосвязь описанных в тексте
событий, явлений, процессов;
•    резюмировать главную идею текста;
•    преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
•    критически оценивать содержание и форму текста.
9.   Формирование и развитие экологического мышления,
умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•    определять свое отношение к природной среде;
•    анализировать влияние экологических факторов на
среду обитания живых организмов;
•    проводить причинный и вероятностный анализ
экологических ситуаций;
•    прогнозировать изменения ситуации при смене
действия одного фактора на действие другого фактора;
•    распространять экологические знания и участвовать
в практических делах по защите окружающей среды;
•    выражать свое отношение к природе через рисунки,
сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•    определять необходимые ключевые поисковые слова и
запросы;
•    осуществлять взаимодействие с электронными
поисковыми системами, словарями;
•    формировать множественную выборку из поисковых
источников для объективизации результатов поиска;
•    соотносить полученные результаты поиска со своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
   определять возможные роли в совместной
деятельности;
   играть определенную роль в совместной
деятельности;
   принимать позицию собеседника, понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
   определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
   строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности;
   корректно и аргументированно отстаивать
свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
   критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
   предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
   выделять общую точку зрения в дискуссии;
   договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
   организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
   устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
•    определять задачу коммуникации и в соответствии с
ней отбирать речевые средства;
•    отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•    представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
•    соблюдать нормы публичной речи, регламент в
монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
•    высказывать и обосновывать мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•    принимать решение в ходе диалога и согласовывать
его с собеседником;
•    создавать письменные «клишированные» и оригинальные
тексты с использованием необходимых речевых средств;
•    использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
•    использовать невербальные средства или наглядные
материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•    делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
•    целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
•    выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
•    выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения задачи;
•    использовать компьютерные технологии (включая
выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
•    использовать информацию с учетом этических и
правовых норм;
•    создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметными результатами
освоения содержания программы по обществознанию:
Человек. Деятельность человека
Обучающийся научится:
•          использовать знания о
биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
•          характеризовать основные
возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
•          в модельных и реальных
ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности
людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
•          характеризовать и
иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
•          приводить примеры
основных видов деятельности человека;
•          выполнять несложные
практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностных конфликтов.
Обучающийся получит возможность
научиться:
•          выполнять несложные
практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью
человека;
•          оценивать роль
деятельности в жизни человека и общества;
•          оценивать последствия удовлетворения
мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
•          использовать элементы
причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
•          моделировать возможные
последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать
выводы.
Общество
Обучающийся научится:
•          демонстрировать на
примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни
человека;
•          выполнять несложные
познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
•          характеризовать
экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины
экологического кризиса;
•          на основе полученных
знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике
экологически рациональное поведение;
•          раскрывать влияние
современных средств массовой коммуникации на общество и личность..
Обучающийся получит возможность
научиться:
•          наблюдать и характеризовать
явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
•          выявлять
причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
•          осознанно содействовать
защите природы.
Социальные нормы
Обучающийся научится:
•          раскрывать роль
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
•          различать отдельные виды
социальных норм;
•          характеризовать основные
нормы морали;
•          критически осмысливать
информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
•          раскрывать сущность
патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из
истории и жизни современного общества;
•          раскрывать сущность
процесса социализации личности;
•          объяснять причины
отклоняющегося поведения;
•          описывать негативные
последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Обучающийся получит возможность
научиться:
•          использовать элементы
причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на
развитие общества и человека;
•          оценивать социальную
значимость здорового образа жизни.
Социальная сфера
Обучающийся научится:
•          описывать основные
социальные роли подростка;
•          объяснять причины
межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
•          характеризовать,
раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
•          раскрывать основные роли
членов семьи;
•          характеризовать основные
слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки
безопасных условий жизни;
•          выполнять несложные
практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Обучающийся получит возможность
научиться:
•          раскрывать понятия
«равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
•          выражать и обосновывать
собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
•          выполнять несложные
практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
•          формировать
положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
•          использовать элементы
причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Основы российского законодательства
Обучающийся научится:
•          раскрывать смысл права
на труд;
•          характеризовать права и
обязанности супругов, родителей, детей;
•          раскрывать связь права
на образование и обязанности получить образование;
•          исследовать несложные
практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей;
•          Экономика
Обучающийся научится:
•          характеризовать
экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
Обучающийся получит возможность
научиться:
•     сопоставлять
свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюдже
II.
Содержание учебного предмета  (35 часов).
Введение
1 час
Человек в социальном измерении  (12 часов)
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные
отношения. Сотрудничество. Межличностные конфликты, их конструктивное
разрешение.
Человек
среди людей (10 часов)
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные
отношения. Сотрудничество. Межличностные конфликты, их конструктивное
разрешение.Общая характеристика межличностных отношений. Отношения деловые и
личные. Симпатия и антипатия, сотрудничество и соперничество, взаимопонимание в
межличностных отношениях.
Содержание,
формы и культура общения. Особенности общения со сверстниками и взрослыми
людьми. Конфликтные ситуации и способы их разрешения. Культура дискуссии.
Товарищество и
дружба как межличностные отношения. Юношеский идеал друга. Несовместимость
дружбы с эгоизмом, себялюбием и своекорыстием.
Нравственные
основы жизни (4 часов)
Добро,
зло, мораль. Нравственное и безнравственное. Золотое правило нравственности.
Чувство страха и воспитание смелости. Гуманизм – уважение и любовь к людям.
Человек
(2 ч.)
Цели и ценность
человеческой жизни. Природа человека.
Человек –
биологическое существо. Отличие человека от животных, наследственность.
Отрочество – особая
пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о
будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.
Почему человеком
нельзя стать без общения. Особенности общения подростков со сверстниками, со
старшими и младшими по возрасту партнёрами.
Семья
(2 ч.)
Семья и семейные
отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды семей.
Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы.
Семейное хозяйство.
Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности подростка.
Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия
физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения человека. Значимость
здорового образа жизни.
Я и моя семья.
Учимся рационально вести домашнее хозяйство. Семейный досуг и здоровый образ
жизни.
Школа
(3 ч.)
Роль образования в
жизни человека. Значение образования для общества. Ступени школьного
образования.
Образование и
самообразование. Учеба – основной труд школьника. Учение вне стен школы. Умение
учиться.
Отношения младшего
подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Школа в жизни
человека и общества. «Век живи век учись». Учись учиться. Мои соученики
(одноклассники).
Труд
(1 ч.)
Труд-основа жизни. Содержание
и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата. Труд – условие
благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Ремесло. Признаки
мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Каким бывает труд
человека. Труд и его оценка. Труд и творчество.
Родина
(2 ч.)
 Наша Родина – Россия. Россия – федеративное государство.
Структура России как федерации, права субъектов России. Русский язык как
государственный.
Государственные
символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История
государственных символов. Москва – столица России.
Гражданин –
Отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан РФ.
Гражданственность. Юные граждане России: какие права получает человек от
рождения.
Россия –
многонациональное государство. Национальность человека. Народы России – одна
семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения.
Наша Родина –
Россия. «Честь российского флага». Быть настоящим гражданином. Уважать людей
любой национальности.
Итоговое
повторение(1 часа)
Личный опыт -социальный опыт. Значение курса в
жизни каждого.

Тематическое
планирование по обществознанию

№ урока

Раздел программы (блок) Тема урока

Дата

Примечание

Вводный
  урок-  1ч.

Человек
  (2 ч.)

Загадка
  человека

Отрочество
  – особая пора жизни.

Семья
  (2 ч.)

Семья
  и семейные отношения. Семейное хозяйство.

Свободное
  время.

Школа

Образование
  в жизни человека. Образование и самообразование.

Одноклассники,
  сверстники, друзья.

Труд
  (1 ч.)

Труд
  – основа жизни. Труд и творчество.

Родина

Наша
  Родина – Россия. Государственные символы России.

Гражданин
  России. Мы – многонациональный народ

Итоговый
  урок по курсу «Обществознание»

Глава 1. Человек в социальном измерении- (12 часов)

Человек-личность

Человек-личность

Человек
  познает мир

Практикум
  «Учимся узнавать и оценивать себя»

Человек
  и его деятельность

Учимся
  правильно организовывать свою деятельность

Потребности
  человека

Потребности
  человека

На
  пути к жизненному успеху

На
  пути к жизненному успеху

Человек
  в социальном измерении

Контрольная
  работа №1 «Человек в социальном измерении

Глава 2. Человек среди людей

Межличностные
  отношения

Межличностные
  отношения

Человек
  в группе

Человек
  в группе

Общение.
   Конфликты в межличностных отношениях

Контрольная
  работа №2  «Человек среди людей»

ВПР

Нравственные основы жизни (4 часа)

Человек
  славен добрыми делами

Будь
  смелым.

Человек
  и человечность.

Нравственные
  основы жизни

Промежуточная
  аттестация

Контрольно - измерительные
материалы по  Обществознанию
6 класс
1.
Контрольная работа №1. « Человек в социальном измерении»
Материалы взяты из  «Тесты по
обществознанию. 6 класс».
       К учебнику Л.Н. Боголюбова и др. - Коваль Т.В. (стр.  6)

2.
Контрольная работа №2. « Человек среди людей» Материалы взяты из
«Тесты по обществознанию. 6 класс».
К
учебнику Л.Н. Боголюбова и др. - Коваль
Т.В.
 (стр.28  )
5. Материалы  для проведения промежуточной
аттестации.
Итоговый тест
для промежуточной аттестации по
обществознанию за курс 6 класса

Верны
ли следующие суждения о личности?
А.
Личность возникает в результате биологического развития человека
Б.
Огромное влияние на становление личности оказывает общество
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения не верны

Верны
ли следующие суждения?
А.
Человек может определить, каков он, сравнивая себя с другими людьми
Б.
Самопознание позволяет выявить в человеке его важнейшие особенности, сущность
его «Я»
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения не верны

Установи
последовательность, используя следующие слова: средства, цель, результат

К
социальным потребностям относятся:
1)
потребность в еде
2)
потребность в получении знаний и умений
3)
потребность в тепле
4)
потребность в труде

Перечисли
состав двухпоколенной семьи: ______________________________________

Вставьте
в текст следующие пропущенные слова: потребности, труд, благо.
«…Важной
характеристикой семьи является совместный ________________ и ведение домашнего
хозяйства. Общая деятельность помогает удовлетворить необходимые для жизни
___________________, среди которых есть жизненно важные – в пище, одежде,
отдыхе…» Какое слово получилось лишним ____________________________________

Прочитай
ступени образования и запиши правильную последовательность цифр:

1)
дошкольное образование
2)
среднее (полное) образование
3)
начальное образование
4)
основное (общее) образование
5)
высшее образование

Установи
соответствие:

Понятия

Определения

А)
  Товар

1)
  продукт, произведенный на продажу

Б)
  Услуга

2)
  денежная компенсация, которую работник получает в обмен на свой труд

В)
  Заработная плата

3)
  действие, приносящее пользу другому человеку

Результат
запиши в таблицу:

А

Б

В

Вычеркни
лишнее слово: смекалка, творчество, обыденность, мастерство. Объясни, почему
слово оказалось лишним ______________________________________________
__________________________________________________________________________

Слово
«демократия» в переводе с греческого языка означает:
1)
власть избранных
2)
власть богатых
3)
власть народа
4)
безвластие

Так
называется наука о гербах
1)
нумизматика
2)
генеалогия
3)
геральдика
4)
фалеристика

В
каком веке официально двуглавый орел стал символом власти государя на Руси?
__________________________________________________________________________

Основной
Закон страны, закрепляющий определенное государственное устройство, имеющий
высшую юридическую силу, называется _______________________________

Итоговый
тест
для
промежуточной аттестации по обществознанию за курс 6 класса

2
вариант

Верны
ли следующие суждения о личности?
А.
Личность формируется во взаимодействии с другими людьми
Б.
Личность формируется на протяжении всей жизни человека
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения не верны

Установи
соответствие:

Понятия

Определения

А)
  Самопознание

1)
  оценка самого себя как личности; важный регулятор поведения

Б)
  Самооценка

2)
  нужда в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития
  организма, человеческой личности, общества в целом; внутренний побудитель
  активности

В)
  Потребность

3)
  изучение личностью собственных психологических и физических особенностей,
  осмысление самого себя; оно начинается в младенчестве и продолжается всю
  жизнь

Результат
запиши в таблицу:

А

Б

В

Что
объединяет слова: игра, учение, труд?
1)
это потребность организма человека
2)
это виды деятельности
3)
это качества человека
4)
это способ получения заработка

Потребность
в отдыхе относится к:
1)
духовной потребности
2)
моральной потребности
3)
биологической потребности
4)
социальной потребности

Перечисли
состав трехпоколенной семьи: _______________________________________

Слово
«экономика» в переводе с греческого означает:
1)
закон ведения домашнего хозяйства
2)
закон, как тратить деньги
3)
правило, как добывать деньги
4)
правило, как получать выгоду

В
нашей стране обязательно:
1)
высшее образование
2)
неполное высшее образование
3)
среднее специальное образование
4)
основное общее образование

Человек,
покровительствующий какому-нибудь делу, начинанию, помогающий науке и искусству
1)
магнат
2)
бизнесмен
3)
меценат
4)
предприниматель

Вычеркни
лишнее слово: творчество, новое, ценное, однообразное. Объясни, почему слово
оказалось лишним ____________________________________________________
__________________________________________________________________________

Напиши
название субъекта Российской Федерации, в котором ты живешь
__________________________________________________________________________

На
гербе Российской Федерации изображен орел, который держит в лапах
1)
державу и меч
2)
скипетр и державу
3)
пучок молний
4)
меч и скипетр

При
каком правителе двуглавый орел становится символом Московского государства?
1)
Дмитрий Донской
2)
Иван III
3)
Иван Калита
4)
Петр I

Согласно
Конституции РФ человек имеет право на:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: общ. 6 класс.doc

alt: Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни; • выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать…

alt: Основы российского законодательства

alt: Семья (2 ч.) Семья и семейные отношения

alt: Межличностные отношения

alt: Контрольно - измерительные материалы по

alt: А Б В

alt: Установи соответствие:

title: Тематический план по Обществознанию - 6 класс


extracted_text:
Михеева Е О

Бардовская песня, на мой
взгляд, очень благодатный материал для подростков. Не далёкая («древняя» по
выражению детей), классика, не пустая однодневная «попса», а тихая, спокойная,
«доходчивая», - своя. И настолько разнообразная, что любая тема современной
программы ей подвластна: война, любовь, детство, счастье, одиночество и многое,
многое… Сама владея гитарой, с удовольствием знакомлю ребят с этим уникальным
жанром.

Урок №9 в 7-м классе
 (обобщающий).

Тема:
Мир бардовской песни.
Цель:
Способствовать восприятию бардовской песни, как глубоко духовного,

самостоятельного явления отечественной культуры.

 Развивать аналитические навыки,
эмоционально-чувственную сферу

    восприятия.

 Формировать собственное представление о бардовской песне.
 Музыкальный
материал: О. Митяев «Как здорово!», «Разговор в поезде.» Окуджава «Грузинская
песня», С. Никитин «Пони», Ю. Визбор «Солнышко лесное», «Домбайский вальс».
Дополнительный
материал: портреты Б. Окуджавы, С. и Т. Никитиных, Ю. Визбора, Ю. Левитанского,
стихотворения Ю. Левитанского «Каждый выбирает для себя», Б. Окуджавы «Поэт»,
тексты песен «Как здорово!», «Солнышко лесное», таблички со словами «душа» и
«музыка», гитара, шумовые инструменты.
Оформление
доски: написаны тема и цель урока. Написаны названия станций и фамилии бардов.
Прикреплены фотографии бардов.

Организационный
момент.

Ход урока.

Домашним
заданием был синквейн со словом «душа». (проверка Д/З). Учащиеся зачитывают
несколько синквейнов.

Введение
     в тему урока. Мотивационная беседа.

В
исполнении учителя звучит песня О. Митяева «Как здорово!». Учащиеся поют по
розданным текстам.
Люблю
эту песню за то, что она, казалось бы, простая и в то же время – ёмкая.
Впрочем,
продолжите, пожалуйста, какая она, эта песня….. Предполагаемые ответы: тёплая,
дружеская, туристская, душевная…  Да, о душе:
(Открыть крыло доски со словами «душа» и «музыка»).
2.
Работа по теме урока. Осмысление.
Итак,
всё-таки здорово, что мы собрались здесь, в этом экскурсионном поезде, который
вот-вот отправится по огромному, загадочному, неизученному, но доброму и
открытому миру бардовской песни.

Открыть доску:
ТЕМА: Наполним музыкой сердца!
ЦЕЛЬ: Сформировать собственное представление о
бардовской песне.

«Наполним
музыкой сердца!» - предлагает нам Юрий Визбор. Эти слова могут стать и темой, и
целью, и девизом нашего урока-путешествия.
                Как
и в любом путешествии, мы будем внимательно слушать, впитывать и делать путевые
заметки, а потом поделимся впечатлениями.
                Отправились
в путешествие мы со станции «Митяевка», потому что там живёт и творит Олег Митяев,
автор песни «Как здорово!». И пока мы приближаемся к следующей станции, хочу
напомнить вам ещё одну его песню, которая так и называется:
«Разговор в поезде».(№16)
Слушание песни.
 Вам знакомо это чувство?
Случайный разговор…
Как
точно показал автор атмосферу вагонного разговора – обо всём, что наболело, что
«зацепило», что хочется понять.
Прикрепить портрет Митяева, написать название песен,
исполненных на этой «станции».

А мы подъезжаем к станции «Юрьево», где живут
замечательные люди:. Юрий Кукин, романтик, путешественник, любитель туманов и
тайги (мы слушали песню «За туманом»).
Прикрепить портрет.
Юрий Визбор, стоявший у самых истоков авторской песни,
один из первых бардов, показавший, что песня души может быть слышна и понятна
всем. Человек непоседливый, любознательный, общительный, он изведал в своей
жизни очень много: строил дома, работал тренером, исколесил весь крайний Север,
выучился на актёра.
Прикрепить портрет.
«Домбайский вальс» (№3)

Сравните, пожалуйста, песни этих авторов (Митяева,
Визбора)

Предполагаемые
ответы: о путешествии, туристская, романтика, исполняются размеренно, спокойно,
в форме монолога, под собственный аккомпанемент.
Так
почему же, по вашему, едут люди за туманом, за романтикой, зачем  настойчиво
зовут нас с собой, хотя бы вот таким способом – песней?  Поразмыслите, пока
путешествуете от станции к станции, слушайте внимательно, но…как сказал ещё
один известный Юрий (поэт Ю. Левитанский):
каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу,
дьяволу служить или пророку –
каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы,
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе…

Что,
по вашему мнению, имел в виду поэт?
Я
привела вам эти строчки, потому, что поэзия Юрия Левитанского настолько
пронизана музыкой, что многие барды часто обращаются к ней. Ведь не зря же
сказал Булат Окуджава «Бардовская песня – это поэзия, положенная на музыку». К
нему в гости мы сейчас и отправимся.

Прикрепить портрет. Рассказ.

Следующая
станция «Грузинская». Сам Булат Шалвович говорил о себе так: «во мне много
намешано разных кровей, но по происхождению я – московский грузин». Тонкий
лирик, учитель литературы, он остро чувствовал слово и умел донести его до
слушателя так, что не согласиться с автором почти невозможно.

«Грузинская песня» (№10)
Слушание песни.
Скажите,
пожалуйста, как бы вы охарактеризовали эту песню? Что выделили в ней  главное?
Предполагаемые ответы: о любви, о друзьях, о месте в жизни, о душе.
(Философская).
Как
элегантно, тонко и как глубоко. Пожалуйста, запишите в тетрадь Д/З: написать на
каникулах эссе «Зачем Я живу на земле».
А переездом к следующей
станции будет ещё одна песня Б.Ш. Окуджавы.

«Надежды маленький оркестрик» (№2)
Слушание песни.

А
теперь сравним две песни одного автора. О чём они?... о надежде, о любви, …
А
мы тем временем подъезжаем к «Ягодному»! это такая весёлая, шумная

детская
станция, на которой можно выйти размяться.
                Подъезжаем,
тормозим (разминка: качают туловищем, головой, притопывают ногами). Приехали!
Отдыхаем. Кстати, кто скажет мне, что общего между ДОрогой, тРЕщиной, разМИнкой
и инФАрктом? (ноты). Можно любые слова с «нотами».
За
правильный ответ вручается шумовой муз. инструмент.
Ø  А какой муз. инструмент сочетает в себе фортепиано и
гармонь?
Аккордеон.

Ø  Как называется русский народный трёхструнный щипковый
инструмент?
Балалайка.
Ø  Каким музыкальным инструментом владел Садко? Гусли.
Ø  Какой миниатюрный ударный инструмент часто
сопровождает испанские танцы? Кастаньеты.
Ø  Какой русский народный ударный инструмент похож на
кастаньеты? Ложки.
Ø  Как называется музыкальная погремушка? Маракас.
Ø  Какой духовой клавишный инструмент является самым
большим? Орган.
Ø  Какая геометрическая фигура стала музыкальным
инструментом? Треугольник.
Ø  Название какого инструмента содержит в себе два
термина «громко» и «тихо»? Фортепиано.
Ну,
раз станция у нас детская, то и песни должны звучать детские. А таких в
творчестве бардов немало.
Сейчас
те, кто получил инструменты, помогут мне исполнить песню С. Никитина «Пони».
Только продумайте сначала своё участие в ансамбле, не портите нам отдых
нагромождением звуков.

В исполнении учителя и ансамбля шумовых  инструментов
звучит песня «Пони».

                Вот
так незаметно, с хорошей песней, мы добрались до станции «Никитовка», где
Татьяна и Сергей Никитины пишут замечательные песни: лёгкие, весенние,
солнечные, пронизанные юмором и любовью к жизни. Так не хочется расставаться с
этой весёлой песней, однако, мы уже приближаемся к конечной станции.
Каким
вам показалось творчество Никитиных? Да, юмор – дело серьёзное, и на вещи порой
нужно смотреть с юмором, иначе жизнь станет скучной и обыденной.

Прикрепить портрет. Записать название песни
Собрать инструменты.

3.
Рефлексия.
Итак, мы на конечной остановке. Хотела бы услышать от
вас, что почерпнули вы в этом путешествии? Наполнились ли ваши души и сердца
музыкой, светом, любовью?
Нашли ли вы что-то общее во всех этих песнях, что
отличает их от современной эстрады? Аккомпанемент, обращение непосредственно
к собеседнику, задушевность, романтика, лирика…
А какие темы были затронуты в песнях? Друзья,
философия, размышления, любовь, путешествия, шутка…
А о чём ещё может поведать нам бардовская песня? Любовь
к людям, желание поделиться музыкой, чувствами, впечатлениями. Щедрая душа,
разносторонние интересы, эрудиция…
Есть ли темы, которые ей недоступны? Нет, с
друзьями можно говорить обо всём.

Ну
что ж, каждый выбирает для себя… Надеюсь, выбрали и вы. А путешествие я хочу
завершить словами Б. Окуджавы:
У поэта соперников нету
Ни на улице, и не в судьбе,
И когда он кричит всему свету,
Это он не о вас – о себе.
Руки тонкие к небу возносит,
Жизнь и силы по капле губя,
Догорает, прощения просит:
Это он не за вас – за себя…
Но когда достигает предела
И душа отлетает во тьму…
Поле пройдено, сделано дело.
Вам решать: для чего и кому.
                                           («Поэт»).
Расстаёмся мы надолго, не забудьте на каникулах
поразмыслить о домашнем задании, всем зачтено участие в нашем путешествии по
музыкальным мирам. Давайте завершим путешествие  песней мечтателей, верящих в
свою счастливую звезду.
«Солнышко лесное».

file_name: 7 кл Бардовская песня.doc

intro: Знакомство учащихся с  бардовскими песнями . На уроке использую видео, работа с раздаточным материалом,  узнают по музыке , по знакомым песням знакомые песни  авторских исполнителей Юрия Визбера, Владимира Высоцкого, Б Окуджаву, итд  На    уроке авторских  встреч , посиделки В кругу друзей ребята сами исполняют песни бардовскиеАвторские песни .Бардовские песни

title: Авторские песни , Бардовские песни


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 2 р.п. Мулловка муниципального
образования  «Мелекесский район» Ульяновской области»

ДОКЛАД
по
дисциплине «Вирусология»
Вирус
энцефалита

Выполнила:
Учитель
биологии и химии
Демкова
Е.А.

2020г.
Содержание:
Введение……………………………………………………………………………………………..3
1.Систематическое положение вируса и его
морфологическое описание……………………...3
2.Особенности
инфекции…………………………………………………………………………..4
3.Проявление болезни………………………………………………………………………………4
3.1Механизм зарождения и развития
заболевания……………………………………………….4
3.2Основные симптомы и динамика их
развития…………………………………………..…….4
3.3Исход болезни……………………………………………………………………………………5
4.Меры профилактики…………..………………………………………………………………….6
5.Диагнозтика……………………………………………………………………………………….6
6.Лечение……………………………………………………………………………………………7
7.Сроки нетрудоспособности и
диспансеризации………………………………………………..7
Литература……………………..……………………………………………………………………8

Введение
Клещевой энцефалит —острое
инфекционное вирусное заболевание, с преимущественным поражением центральной
нервной системы.Это могут быть структуры головного мозга, периферическая
иннервация или корешковые нервные окончания в спинном мозге.Он относится к так называемым трансмиссивным инфекциям, то
есть тем, которые передаются человеку через кровососущих насекомых.Клещи сами по себе не представляют никакой опасности,
но могут быть переносчиками тяжелых инфекций.«См. слайд № 2»
В 30-
х годах 20 века в районах таежной зоны дальнего востока  местного населения
стали отмечаться тяжелые заболевания с поражением ЦНС, которые приводили к
летальному исходу. Наш соотечественник А.Г. Панов по клинической картине
определил заболевание, как энцефалит, относящийся к группе летних. Он определил
ареал болезни,  сезонность, изучил симптоматику, течение болезни и ее исход.
Основной зоной  распространения энцефалита являются Сибирь, Урал,
Дальний восток, а за последние годы участились случаи заражения в средней
полосе.

Каждый
год на территории Российской Федерации регистрируется примерно 5—6 тыс. случаев
данного инфекционного заболевания.
В настоящее время 70 — 80% заболевших составляют жители городов.
Поражаются все слои и профессиональные группы населения, однако чаще всего
заболевают люди трудоспособного возраста, заражение происходит во время
отдыха в лесу и туризма, сбора дикоросов, работы на дачных
участках.
1.Систематическое положение вируса и его морфологическое
описание
Семейство – Flaviviridae, Род –Flavivirus«См.
слайд №3»
Вирус размером 45-50 нм состоит из нуклеокапсида с кубическим типом
симметрии и покрыт оболочкой. Нуклеокапсид содержит РНК и протеин С. Оболочка
состоит из двух гликопротеидов (мембранного М, оболочечного Е) и липидов. На
основе анализа гомологии фрагмента гена, кодирующего белок Е, выделяют пять
основных генотипов вируса:
 генотип 1 - дальневосточный вариант;
 генотип 2 - западный (центрально-европейский) вариант;
 генотип 3 - грека-турецкий вариант;
 генотип 4 - восточно-сибирский вариант;
генотип 5 - урала-сибирский вариант.
Генотип 5 - самый распространённый, обнаружен на большей части ареала вируса
клещевого энцефалита.

2.Особенностиинфекции
Основной резервуар и переносчик вируса в природе
- иксодовые клещи Ixodespersulcatus, Ixodesricinus с трансфазовой
(личинка-нимфа-имаго) и трансовариальной (яйцами) передачей возбудителя.
Дополнительные резервуары вируса - грызуны (бурундук,полевая мышь), птицы
(дрозд, щегол, чечётка, зяблик), хищники (волк, медведь), крупные дикие
животные (лоси, олени). Восприимчивы к вирусу клещевого энцефалита и некоторые
сельскохозяйственные животные, среди которых наиболее чувствительны козы. В
связи с тем, что круг резервуарных хозяев достаточно широк, происходит
непрерывная циркуляция вируса в природе.
Клещ заражается вирусом при укусе млекопитающих.
Основной путь инфицирования человека – передача вируса через укусы клещей. Риск
инфицирования людей тесно связан с активностью клещей. Сезонный пик этой
активности зависит от климатических особенностей географических регионов, но
максимален весной и летом (с апреля до августа). Чаще болеют лица в возрасте
20-60 лет. В структуре заболевших в настоящее время преобладают городские
жители. Возможна также передача вируса алиментарным путём (при употреблении в
пищу сырого молока коз и коров), а также в результате раздавливания клеща при
его удалении с тела человека и, наконец.аэрозольным путём при нарушении условий
работы в лабораториях.«См. слайд №4»
Особенностями
вируса клещевого энцефалита является слабая устойчивость к действию высоких
температур, дезинфицирующих средств и ультрафиолетового излучения. Так,
при кипячении он погибает через 2 минуты и не может сохраняться в окружающей
среде в жаркую солнечную погоду. Однако при низких температурах (-60 градусов)
он способен долго поддерживать жизнеспособность. В зараженных молочных
продуктах не теряет своих свойств в течение 2-х месяцев.«См. слайд №5»

3.Проявление болезни
3.1 Механизм зарождения и развития заболевания
После внедрения вирус локально размножается в
клетках кожи. На месте укуса в тканях развиваются дегенеративно-воспалительные
изменения. При алиментарном пути заражения фиксация вируса происходит в
эпителиальных клетках ЖКТ. Вирус проникает  в кровь из мест первичной
локализации. В конце инкубационного периода он проникает в кровь снова и этот
момент совпадает по времени с началом размножения  во внутренних органах.
Заключительная фаза - внедрение и репликация вируса в клетках ЦНС и
периферической нервной системы.«См. слайд №6»
Инкубационный период при заражении через укус
клеща составляет 5-25 (в среднем 7-14) дней, а при пищевом пути заражения - 2-3
дня.
3.2 Основные симптомы и динамика их развития
Заболевание, независимо от формы, в подавляющем
большинстве случаев начинается остро. Редко возникает период-предвестник основного заболевания от
появления первых симптомов до яркой клинической картины болезни, длительностью 1-3 дня. «См.
слайд №7»
Лuхорадoчнуюформуклещевого энцефалита регистрируют
в 40-50% случаев. У большинства больных заболевание начинается остро.
Лихорадочный период длится от нескольких часов до 5-6 дней. В острый период
болезни температура тела повышается до 38-40 градсов и выше. Иногда наблюдают
двухволновую и даже трёхволновую лихорадку. Больных беспокоят различной
интенсивности головная боль, общая слабость, недомогание, озноб, чувство жара,
потливость, головокружение, боль в глазных яблоках и светобоязнь, снижение
аппетита, боли в мышцах, в костях, в позвоночнике, в области верхних и нижних
конечностей, в пояснице, в области шеи и в суставах. Характерна тошнота,
возможна рвота в течение одного или нескольких дней. Отмечают также покраснение
сосудов склер и конъюнктив,  лица, шеи и верхней половины туловища, выраженное
покраснение слизистых оболочек и ротоглотки. В ряде случаев отмечают бледность
кожных покровов. В большинстве случаев заболевание заканчивается полным
клиническим выздоровлением. Однако у ряда пациентов после выписки из стационара
сохраняется астеновегетативный синдром.
Менuнгеальная форма - наиболее
распространённая форма клещевого энцефалита. В структуре заболеваемости она
составляет 50-60%.В большинстве случаев начало болезни острое. Температура тела
повышается до высоких значений. Лихорадка сопровождается ознобом, чувством жара
и потливостью. Характерна головная боль различной интенсивности и локализации.
Отмечают анорексию, тошноту и частую рвоту. В некоторых случаях выражены
слабость в мышцах, боли в глазных яблоках, светобоязнь, шаткая походка и тремор
рук.Выявляют преходящие нарушения.обусловленные внутричерепной гипертензией;
асимметрию лица, разный размер зрачков, недоведение глазных яблок кнаружи.
Высокочастотные колебания глаз , оживление или угнетение сухожильных рефлексов.
Повышено давление, раздражимость, плаксивость.
Менингоэнцефалитическая форма отличается тяжёлым
течением и высокой летальностью. Частота этой формы в отдельных географических
регионах - от 5 до 15%. Для острого периода болезни характерны высокая
температура, более выраженная интоксикация,  а также признаки очагового
поражения головного мозга. Характерны глубокие нарушения сознания вплоть до
развития комы. У больных, поступавших в бессознательном и угнетенном
состоянии. наблюдают двигательное возбуждение. судорожный синдром. ,мышечные
сокращения в отдельных мышечных группах. Характерно появление  поражения
черепных нервов.. Отмечают нарушения глотания, поперхивание, гнусавый оттенок
голоса , паралич мышц языка.
Полиомиетическая форма - самая тяжелая форма
инфекции. Наиболее часто встречалась в прежние годы.в настоящее время
наблюдается у 1-2% больных. При этой форме высокаинвалидизация больных.
Возможно внезапное развитие слабости в какой-либо конечности или появление
онемения в ней. В дальнейшем в этих конечностях развиваются двигательные
нарушения. Слабость мышц - поднятая рука падает пассивно, голова свисает на
грудь. Сухожильные рефлексы не вызываются. В конце второй недели развиваются
атрофии поражённых мышц. Течение болезни всегда тяжёлое. Улучшение общего
состояния наступает медленно.
3.3 Исход болезни
Восприимчивость к клещевому энцефалиту высокая,
независимо от пола и возраста, особенно среди лиц, впервые посещающих природный
очаг. У коренных жителей преобладают субклинические формы инфекции (один
клинический случай на 60 инаппарантных).«См. слайд №8»
 Иммунитет после перенесённого клещевого
энцефалита стойкий, пожизненный. В крови переболевших в течение всей жизни
сохраняются вируснейтрализующие антитела. Больной как источник инфекции для
окружающих не опасен.
Летальность при клещевом энцефалите связывают с
развитием бульбарного  (поражение черепных нервов) и судорожно-коматозного
синдромов. Частота смертельных исходов зависит от генотипа циркулирующего
вируса и варьирует от единичных случаев в Европе и европейской части России до
10% на Дальнем Востоке.
4.Меры профилактики
Профилактические мероприятия можно разделить на
две основные группы: неспецифические и специфические. «См.
слайд №9»
Неспецифическая профилактика связана с защитой
человека от нападения клещей. Общественная профилактика направлена на
уничтожение или сокращение численности клещей. Меры личной профилактики
предусматривают использование при посещении леса специально подобранной одежды,
применение различных репеллентов, взаимоосмотры после посещения леса и парков в
черте города.
Специфическая профилактика включает активную и
пассивную иммунизацию населения. Вакцинацию осуществляют тканевой культуральной
вакциной (троекратные прививки) с последующей ревакцинацией через 4, 6, 11, 12
мес.
            Специфическую серопрофилактику проводят гомологичным донорским
иммуноглобулином как до предполагаемого укуса клеща (при выходе в зону риска),
так и после укуса. Иммуноглобулин вводят внутримышечно однократно за несколько
часов до выхода в лесную зону или в течение первых суток после укуса клеща.
 У непривитых больных значительно чаще встречаются паралитические формы,
выше процент остаточных явлений и летальность. Тяжёлые формы среди непривитых в
4 раза чаще, чем у привитых.
5.Диагностика
Ранние клинические диагностические признаки
заболевания - повышение температуры тела до 39-40 ОС, ознобы, головная боль,
головокружение, тошнота, рвота, общая слабость, боли в мышцах, суставах,
пояснице.
            При осмотре обращают внимание на наличие покраснения лица, шеи и
верхней части туловища, появление множественных покрасневших сосудов склер,
конъюнктивит и пролив крови  ротоглотки. Больные вялые, адинамичные. Необходимо
тщательно осмотреть кожные покровы, так как на месте присасывания клещей могут
оставаться точки или пятна. У всех больных необходимо исследовать
неврологический статус.«См. слайд №10»
В периферической крови обнаруживают увеличение
лейкоцитов, повышение СОЭ. Для
подтверждения причины заболевания используют обнаружение частиц вируса
клещевого энцефалита в крови и спинномозговой жидкости с помощью ПЦР
(полимеразной цепной реакции). Кроме того, могут быть использованы
серологические методы с определением титра антител в парных сыворотках
больного, взятых с интервалом в 2 недели. При этом учитывается не только
уровень титра антител в одной пробе, но и его нарастание или уменьшение в
зависимости от времени прошедшего от начала заболевания.

В регионах с клещевым энцефалитом, как правило,
встречаются другие трансмиссивные инфекции: системный клещевой боррелиоз и
клещевой риккетсиоз. Общее для этих инфекций - укус клеща, примерно одинаковые
инкубационные периоды и наличие симптомов интоксикации в остром периоде.Для постановки
диагноза микст-инфекции обязательно наличие клинических признаков двух
инфекций.
6.Лечение
Показан строгий постельный режим, независимо от
общего состояния и самочувствия в течение всего лихорадочного периода 117 дней
после нормализации температуры. Специальная диета не требуется (общий стол). В
течение лихорадочного периода рекомендуют обильное питьё: морсы, соки,
гидрокарбонатные минеральные воды.
Этиотропное лечение назначают всем больным
клещевым энцефалитом, независимо от ранее проведённой вакцинации или применения
с профилактической целью противоэнцефалитного иммуноглобулина. В зависимости от
формы заболевания иммуноглобулин против клещевого энцефалита вводят
внутримышечно в различных дозах.
Неспецифические лечебные мероприятия направлены
на борьбу с общей интоксикацией, отёком мозга, внутричерепной гипертензией,
бульбарными расстройствами (поражение нервов). Рекомендуют дегидратирующие
средства, 5% раствор глюкозы, полиионные растворы; при дыхательных нарушениях -
ИВЛ, ингаляция кислорода; для снижения ацидоза - 4% раствор натрия
гидрокарбоната.При судорожном синдроме назначают противосудорожные
средства.Хроническая форма клещевого энцефалита с трудом поддаётся терапии,
эффективность специфических средств значительно ниже, чем в остром периоде. Рекомендуют
общеукрепляющую терапию, глюкокортикоиды короткими курсами (до 2 нед).«См. слайд №11»
В острый период исключают физические нагрузки,
ЛФК, массивные электропроцедуры. Санаторно-куротное лечение проводят не ранее
3-6 мес после выписки из стационара в санаториях климатического и
общеукрепляющего профиля.
7.Сроки нетрудоспособности и диспансеризации.
Больных с лихорадочными и менингеальными формами
выписывают из стационара на 14-2l-й день нормальной температуры при отсутствии
менингеальных симптомов, больных с очаговыми формами - в более поздние сроки,
после клинического выздоровления. Примерные сроки нетрудоспособности с учётом
амбулаторного лечения и реабилитации составляют при лихорадочной форме - 2-3
нед; менингеальной форме - 4-5 нед; менингоэнцефалитической,
полирадикулоневришческой - 1-2 мес; полиомиелитической - 1,5-3 мес. «См. слайд №12»
Все перенёсшие клещевой энцефалит, независимо от
клинической формы, подлежат диспансерному наблюдению в течение 1-3 лет.
Диспансеризацию больных проводят совместно с неврологом. Основание для снятия с
диспансерного учёта - полное восстановление работоспособности,
удовлетворительное самочувствие, полное восстановление  спинно-мозговой
жидкости, отсутствие очаговой симптоматики.

Литература
1.Инфекционные болезни: национальное руководство / Под ред. Н.Д. Ющука, Ю.Я.
Венгерова. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. -1056 С.- (Серия «Национальные
руководства» ).
2. Борисов В.А .. Малов И.В., Ющук Н.Д. Клещевой энцефалит. - Новосибирск:
Наука, 2002. - 184 с.
3.Воробьёва Н.Н., Главатских И.А .. Мышкина О.К .. Рысинская Т.К. Стандарты
диагностики и лечения больных клещевым энцефалитом и иксодовыми клещевыми
бореллиозами/ / Рос. мед. журн. - 2000. - N2 4. - С. 22-24.
4.Жукова Н.Г., Команденко Н.И .. Подоплекина Л.Е. Клещевой энuефа.1ИТ в
ТО~1СКОЙ области (этиология, эпидемиология, клиника, диагностика. профилактика,
лечение). - Томск: SТТ, 2002. - 256 с.

file_name: Вирус энцефалита.docx

title: Доклад по биологии "Вирус Энцефалита"