extracted_text:
Гимназический вестник
                    май 2011

                               газета для учащихся и
учителей

Учителям и выпускникам
начальной школы посвящается.

Пожелание выпускникам 4
класса от классного руководителя Черновой Ольги Яковлевны.
Дорогие мой детки, вот вы и закончили
4 класс. За эти четыре года разное было у нас: и веселье, и слёзы, двойки и
пятёрки. Но главное – мы всегда были вместе и понимали друг друга. Я вам желаю,
чтоб ваша дальнейшая жизнь, и не только школьная, была на отлично, чтоб те
знания, которые вы получите в школе, пригодились вам и в дальнейшем. Больших
вам достижений и успехов.

Все мы начинаемся с
учителя! Все хорошее, что есть в нас, конечно, от учителей - от их мудрости,
чуткости, внимания, понимания и огромной, безграничной любви к своим ученикам.
Четыре года назад
пришли мы в первый класс гимназии №7 маленькими несмыш-лёнышами. С доброй
улыбкой встретила нас первая учительница Ольга Яковлевна. Она заботливо повела
нас в мир школьных наук.
За годы учебы мы не
всегда были прилежны, послушны, внимательны, организованны, но честное слово,
милые наши учителя, мы ценим вас, ваш труд, вашу заботу о нас. Огромное спасибо
вам за все, что вы для нас делаете!
 Низкий Вам поклон,
дорогие наши учителя!

4 »А» класс

Дни школьной жизни -
радость удивленья,
Им нет цены и опыт их велик.                                         Они -
исток, начало становленья
Твоей судьбы грядущей выпускник!                          Шагай вперед дорогою
рассветной,
И знай, что в след, печали не тая,
Глядит с улыбкой и надеждой светлой
Учительница первая твоя. Мы говорим спасибо ей большое,
За то, что нас по жизни повела,
За то, что нас любила всей душою,
За то, что знания нам первые дала!                                             Да
,  будем мы серьезнее с годами,
Созреет разум, окрылится мысль,
Но эти годы будут, как фундамент,
Тот самый, на котором строят жизнь!

Мои воспоминания.

Я помню, было вокруг
Море цветов и звуков
Из тёплых маминых рук
Учитель взял мою руку.
Он ввёл меня в первый класс
Торжественно и
почтенно,
Моя рука и сейчас
В руке моего учителя.
         Кадоркин Константин
Самым запоминающимся
днём в моей жизни был день первого сентября, когда я первый раз пошла в школу.
Тогда я познакомилась с одноклассниками и со своей первой учительницей- Ольгой
Яковлевной. Все девочки и мальчики были одеты в парадную форму. У каждого в
руках был букет для первой учительницы. Нашей Ольге Яковлевне подарили в тот
день столько цветов, что все они просто не умещались в её руках. После школьной
линейки учительница заботливо повела нас в класс, в мир школьных наук. И вот мы
уже на четвёртой ступеньке лесенки знаний. Как много мы узнали и ещё узнаем
благодаря нашей учительнице.
Школьные науки даются
нелегко. Ольга Яковлевна учит нас правильно писать, читать, решать, логически
мыслить. Она побуждает нас к поиску дополнительной информации. Наша
учительница, как свою боль, переживает все наши неудачи и радуется от всего
сердца всем нашим победам. Многие ученики класса являются победителями
различных  олимпиад  и конкурсов.
К Ольге Яковлевне мы
приходим не только с

вопросами- мы ей
рассказываем обо всём, что с нами происходит. Она посоветует прочитать
интересную книгу, обсудит вместе с нами игру футбольной команды и всегда найдёт
нужные слова, чтобы помирить поссорившихся друзей.
Ольга Яковлевна- самая
добрая и красивая учительница в школе.
 У
неё светлые волосы, прекрасные голубые глаза и замечательная улыбка. Когда Ольга
Яковлевна смеётся, то и мне становится очень весело и радостно. Так хочется,
чтобы она всегда улыбалась. Я очень рада, что моей первой учительницей стала
именно Ольга Яковлевна. Она мне, как вторая мама.

Тюлёва   Марина

4

5

Моя
   любимая              учительница. (Из сочинений учащихся)

Благодарю Вас за всё,
что Вы делаете для нас.

Я думаю, у каждого человека есть любимая
учительница. У меня- моя первая учительница Чернова Ольга Яковлевна. Мне стыдно
в этом признаться, но сначала я её очень огорчал, один раз я рассердился на неё
и целый урок просидел под партой.

Сейчас я не представляю,
что моей первой учительницей мог быть кто-то другой. Ольга Яковлевна дарит нам
не только прекрасные уроки, но и «задания с изюминкой». Выполняя домашнюю
работу, узнаёшь много нового и интересного.   Ольга Яковлевна помогла мне
полюбить читать. Она приносила нам интересные книги, которые мы могли читать на
переменах. Она постоянно рекомендует нам новые и новые интересные книги. Теперь
я ни дня не могу прожить без
чтения.                                                Ольга Яковлевна
постоянно водит нас на спектакли и представления в  театр, Дом Техники, каждый
год мы ездим на экскурсии в другие города. Больше всего мне понравилась поездка
в конно-спортивную школу в
Актюбу.
                            В этом году многие ученики участвовали в городских
олимпиадах. Я очень обрадовался, что я тоже защищал честь школы по математике и
информатике.                                                            Ольга
Яковлевна, благодарю Вас за всё, что Вы делаете для нас!                                                                                Кускеев
Зуфар
Я хочу рассказать о
чудесном учителе! Её зовут Галина Равильевна . С первого класса она преподаёт  нам
изобразительное искусство и с первого урока поразила меня своим умением
рисовать. Потом с каждым уроком её талант раскрывался для меня всё больше и
больше. Она за несколько секунд могла подправить мой неудавшийся рисунок
(который я рисовал целый урок) до великолепного «шедевра». А какой колорит на рисунках
она учит нас создавать! Она так подберёт оттенки цветов и соединит их вместе,
что возникает гармония. Я очень хочу так научиться рисовать.
Иногда уроки рисования проходят совместно с уроками музыки. Тогда как- будто
окунаешься в другую интересную ,бурлящую внезапными событиями, жизнь. Учитель
музыки, Лариса Николаевна, помогает нам услышать и представить то, что мы видим
на картинке или внутри себя. Помогает нам выплеснуть эмоции восхищения,
переживания в песнях, играх на инструментах. На спаренных уроках рисования и
музыки узнаёшь свой богатый внутренний мир. Все ребята нашего класса вспоминают
школьный праздник масленицы, который нам помогли устроить учителя музыки  и
рисования! Мы играли сказку-быль, а потом жгли соломенную куклу на улице и
угощались блинами.                                                                              Галина
Равильевна добродушная. Что меня ещё восхищает и удивляет в ней? Её
необыкновенное терпение! Некоторые ребята забывали альбомы, кисточки, краски,
карандаши, начинали шуметь на уроке. Галина Равильевна подходила к каждому,
тихо просила хорошо себя вести и заниматься  творчеством. Для
каждого из них она находила чистый альбомный лист и все нужные учебные
принадлежности для урока. И нисколько не обижалась при этом!
Моя любимая учительница – хороший человек. Я уважаю её. Она честная,
справедливая и очень мудрая. Представляете: на всех уроках для каждого рисунка
у неё были припасены интересная, загадочная история, необычный рассказ или
сказка, а, может, и реальное событие.                              Я очень рад,
что на моём жизненном пути  встретилась такая  учительница. Благодаря её
педагогическому мастерству, у меня появилось увлечение рисованием, и в
свободное время я с удовольствием достаю альбом, кисточки и краски. Спасибо, Галина
Равильевна, за Ваши хорошие уроки рисования!                                                                      Отдельное
спасибо учителю музыки- Ларисе Николаевне. Моя мама была очень удивлена, когда
услышала на открытом уроке, как я пою.                   Бутенко Иван.

Переменка
- Ребята, с каким настроением вы
заканчиваете начальную школу?
-Мне грустно расставаться с моей первой школьной
мамой. Будут ли меня также понимать и любить другие преподаватели как Ольга
Яковлевна? (Кускеев Зуфар)
-Я оканчиваю начальную школу с хорошим,
радостным настроением. Получив основу знаний начального звена, перехожу в
среднее звено. (Кадоркин Константин)
-Что бы вы хотели пожелать своей первой
учительнице?
-Первой учительнице я бы хотела пожелать
счастья, здоровья, радости, синего неба, хороших учеников, радостных улыбок,
удачи и терпения. (Лифантьева Анастасия)
-Я хочу пожелать Ольге Яковлевне, чтобы ученики, как бы далеко не
уносила их жизнь, всегда с теплом и благодарностью вспоминали о ней. (Зубарева
Ангелина)
                    -Ваш любимый предмет. Зачем он вам нравится?
-Трудно выбрать любимый предмет. На каждом мы или узнаём что-то
новое и интересное, или сами рисуем и создаём на технологии что-то полезное.
Математика радует хитрыми задачами, русский язык- красотой и образностью,
литературное чтение -интересными книгами, музыка- весёлыми песнями и
частушками, физкультура дарит силу, выносливость, солнце и лазурь небес… (Кускеев
Зуфар)
-Музыка. Я люблю петь.
(Бутенко Иван)
-Какой праздник, проведённый в школе,
тебе запомнился больше всего и почему?
-В 2009 году наш класс был на Новогодней ёлке во
Дворце школьника. Все дети были одеты в нарядные костюмы, мы веселились, играли
в игры, нам раздавали сладкие подарки. И новогоднее представление было очень
интересным!          ( Тюлёва Марина и Валиуллина Камилла)
- Масленница , потому
что было много конкурсов, призов и блинов. Мне было очень весело! (Лифантьева
Анастасия, Кадырова Гузель)
-Мне запомнилась масленица, мы играли в игры,  веселились
с родителями на улице. Все угощались блинами и жгли соломенную куклу.  (Маер
Эрика, Кандауров Прохор)
-Мне запомнился
спортивный праздник «мама, папа, я- спортивная семья», который нам устроил
учитель физкультуры Халил Мингалеевич. Вместе с родителями в конкурсах мы
проверяли свою силу, стойкость, выносливость, быстроту движений. (Бутенко
Иван)
- Больше всего мне понравилась поездка в Актюбу
в конно- спортивную школу. Я очень люблю лошадей.  (Кускеев Зуфар)
-Испытываете ли вы гордость за свою
школу?
-Да, я горжусь своей школой, потому что из стен
нашей школы выходят  много медалистов и просто хороших людей. (Лифантьева
Анастасия)
-Да, мы принимали участие во многих олимпиадах и
занимали первые места, и никогда не были «в хвосте». (Руденок Ангелина)
                                                                    -Да ,
потому что в нашей школе хорошие учителя, которые дают нам глубокие знания.
(Тюлёва Марина)
-Моя гимназия самая лучшая- мы учимся видеть и
любить красоту окружающего нас мира, мы можем заниматься искусствами -музыкой,
живописью, танцами… (Яровкин Святослав)

Спасибо вам, учителя!

Пришёл ребёнок в школу из детского сада. Милый, нежный,
привыкший к стопроцентной опеке и защите.
В
течение уже первого года происходят явные изменения в поведении нашей дочери.
Всё чаще мы слышим: «Я сама..!»
Через
4 года - это личность с определёнными убеждениями ,с некоторыми требованиями, с
чувством собственного достоинства.
С
каждым годом взросление наступает с несомненным ускорением. Это не кроха, требующая
почти всё моё время и внимание, а помощник в доме, друг и даже советчик.
Результатами
работы нашей классной руководительницы и других учителей-предметников,
совместно с нами, родителями, я очень довольна. Убеждена, что наша Ольга
Яковлевна- Учитель с большой буквы. Хотелось бы отметить грамотный подход к
организации процесса обучения- это заслуга руководства гимназии №7 г. Бугульмы.
Спасибо Вам большое!
Руденок В.Т.
Школа
благотворно влияет на развитие и взросление моего ребёнка. Знания по предметам
Эрика получает полные, в преподавании используются новые программы обучения,
кое-что нужное берётся из старых и дополнительных источников. Дети участвуют в
олимпиадах, конкурсах – это хорошо организованно. Очень интересно и
разнообразно проводятся праздничные мероприятия, организовываются экскурсии,
походы в театр, кино.
Эрика
получает разностороннее творческое развитие: она три года занималась
хореографией- это помогло решить проблемы с нарушением осанки, занятия в
музыкальной школе очень полезны для её эстетического воспитания, а также это
близко к школе, очень удобно.
Я
убедилась, что руководство школы и преподаватели добросовестно относятся к
своей работе и неравнодушны к судьбе моего ребёнка.
Маер Г.Н.
Дети
пришли в школу несмышлёными домашними малышами. За период обучения в начальной
школе ребята стали ответственными, самостоятельными, более общительными со
сверстниками и взрослыми… Также дети приобретают навыки, которые позволяют им
становиться равноправными и независимыми членами взрослого общества.
Зубарева Л.А.
Рома
стал взрослее, самостоятельнее, собраннее, аккуратнее. Хочу выразить
благодарность руководству школы, её сотрудникам за положительное воспитание и
развитие наших детей!
Сотникова Т.Г.
---------------------------------------------------------------------------------------

Гимназический
вестник                Главный редактор: Чернова О.
Я.                                                                                Ответственный
секретарь: Бутенко Н.А.                                                                                Адрес: РТ г.
Бугульма,                            ул. Джалиля
,37                                                                                гимназия
№7, 4 «А» класс                                                                                Телефон :
4-20-21                                                                                Е- mail:      bq-7 @mail. ru
.
  Тираж 30
экз
Продаже не
подлежит

Угадай-ка
(поставь буквы на свои
места)

Кем хотят стать в
будущем:
Зуфар Кускеев- енвоный рухирг
Эрика Маер- асткарти, пицаев
Камилла Валиуллина -галтеухрб
Константин Кадоркин- пицесолйкий
Роман Антонов- дооркт
Ангелина Руденок - триакса
Гузель Кадырова- динезайр, листист
Прохор Кандауров – ительстро
Иван Бутенко- рвач непаровтолог или
изательобрет
Марина Тюлёва- ариктортех или рикмапахер
Ангелина Зубарева-зайдинер
Роман
Зареев- лицимионер

Кроссвордёнок №1 (составила Маер Эрика)
По горизонтали:
1.Имя девочки, которая
пришла к нам в четвёртой четверти. 5.Урок , где мы шьём , клеим и вырезаем. 8.
Урок, на котором мы учимся вычислять. 10. Одноклассник, который ходит на
скрипку и на хоккей. 12. График уроков.
По вертикали:
2. Урок , на котором мы работаем с компьютером. 3.Урок, на
котором мы поём. 4.Математический конкурс. 6.Учебный стол.  7.Название нашей
школы. 9. Мы пишем мелом  на … 11. Имя учительницы по музыке.

Кроссвордёнок №2 (составила Руденок Ангелина)
По горизонтали:
2.Кто
читает лучше всех в нашем классе. 4.С этой девочкой мы живём в соседних домах (рядом
с Ангелиной) 6.Предмет, рассказывающий нам о морях и горах, о городах и
странах. 7.Мальчик нашего класса, имеющий хорошую технику игры на фортепиано.
По вертикали:
1.Самая миниатюрная наша одноклассница. 3.Этот
мальчик самый шустрый в нашем классе. Он успевает делать сразу несколько дел. 4.Наш
футболист. 5.Девочка с самой длинной косичкой в классе.

Все
с утра бегут ребята,
Все торопятся куда-то,
 А вы спросите –куда?
А торопимся мы в школу
Нам опаздывать нельзя!
Школа учит нас всему-
И любить, и уважать,
 И друзей не предавать.
А ещё нам школа
помогает развиваться.
Все уроки нам нужны
Все уроки нам важны.
Зареев Роман
Если ты не знаешь сколько:
Пятью пять и дважды
два,
Значит, в школе ты
«отлично»
Не получишь никогда.
Если сам решить не
можешь
У доски пример простой,
То в  контрольной у
тебя будет результат плохой.
Если в школе на уроке
Ты вертелся и болтал,
Минус, плюс, делить,
умножить-
Ты , конечно, не узнал.
Но учиться нам всем
надо:
И делить ,и умножать,
Чтобы в жизни  быть
успешным-
Надо это знать на пять!
Тюлева Марина

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Гимназический вестник.doc

alt: Гимназический вестник май 2011 г азета для учащихся и учителей

alt: Мои воспоминания.

alt: Угадай-ка (поставь буквы на свои места)

title: Пример издания классной газеты " Гимназический вестник" Чернова О.Я. и кампания


extracted_text:
1 ребенок:
 Шарик, шарик
Мой воздушный,
Непоседа, непослушный
Шарик- круглый,
Шарик- гладкий,
Шарик- легкий,
Шарик- мягкий!
2 ребенок:
Вправо шарик,
Влево шарик
Мой светящийся фонарик
Дай, тебя я обниму,
И к щеке своей прижму!
3 ребенок:
Я на шарик нажимаю
Из под рук он вылетает
Вверх, но я его поймал
К пальцу нитку привязал.

alt: Шарик, шарик Мой воздушный,

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Шарик, шарик


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Родительское
собрание
для
родителей четвероклассников
дата
проведения 15.09.2021
Тема:
«Физиологическое
взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств
ребёнка»

Выполнил
студент
группы Ш-27 Специальности 44.02.02 Преподавание в начальных
классах Виноградов Данил Иванович
Проверила:
________ (Глазырина Е.В.)
Оценка:
______

г.
Соликамск, 2021 г.
Тема:
Физиологическое
взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств
ребёнка.
Дата
проведения: 15.09.2021
Задачи
собрания:
1.
Дать
знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах жизни ребенка
в кризисные периоды;
2.
Проанализировать
проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и взрослыми;
3.
Найти
пути преодоления проблем в общении с детьми.
Вопросы
для обсуждения*:
1.
Физиологическое
взросление и его влияние на поведенческие реакции ребенка.
2.
Кризисы взросления
младшего школьника.
Методы, использованные при проведении
родительского собрания: беседа
Формы: родительское собрание (собрание –
беседа)
Время проведения: 30 минут
Место проведения: МАОУ «СОШ № 7» города Соликамска,
кабинет № 46

План проведения собрания
I.
Выступление
классного руководителя по теме собрания.
II.
Актуальность.
III.
Причины
подросткового кризиса.
IV.
 Подведение
итогов родительского собрания.
V.
Решение
родительского собрания.

Ход родительского собрания.
(За два дня до родительского
собрания, обучающиеся прошли анкетирование (Приложение № 1), где по результатам
будет произведена работа на родительском собрании)
I. Выступление классного руководителя
по теме собрания.
         - Добрый вечер, уважаемые родители, меня
зовут Данил Иванович, сегодня я проведу у вас родительское собрание.
         - Хотелось бы начать наше собрание с такого
вопроса. Как вы понимаете, что такое «взросление» и «физиология»? (ответы
родителей)
         - Взросление – это процесс перехода от
детского мироощущения к мировоззрению взрослому,
от "Я не могу!" к "Все будет сделано", от надежды, что за
тебя все сделают - к личной ответственности. Также хочется отметить, что это готовность
и способность отвечать за свои поступки, и выполнять возложенные на тебя
обязанности – это один из важнейших критериев взросления.
         - А термин физиология (от
греч. φύσις — природа и греч.
λόγος — знание) — наука о закономерностях
функционирования и регуляции биологических систем разного уровня организации, о
пределах нормы жизненных процессов и болезненных отклонений от неё.
         - Теперь у нас возникает
вопрос, что такое «физиологическое взросление». Давайте рассмотрим и
познакомимся с данным термином более подробно.
1.1. Физиологическое взросление и его влияние на
формирование познавательных и личностных качеств ребенка:
Четвертый год обучения в младших
классах завершает первый этап школьной жизни. Заканчивается формирование
основных новообразований младшего школьного возраста.
В этот период происходят существенные
изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об
окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а
школьное обучение способствует развитию мышления в доступных учащимся данного
возраста формах.
К четвертому классу у большинства
детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход
ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных
заданий.
Различия в общем подходе к выполнению
учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их
работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом
восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным
предметам и т.д.
Индивидуальный стиль учебной работы
проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в
использовании школьниками различных учебных умений и навыков.
Однако следует иметь в виду, что
развитие детей осуществляется неравномерно вследствие особенностей
темперамента, типа нервной системы, здоровья, семейной ситуации и специфики
семейного воспитания. Поэтому можно говорить о том, что у одного и того же
ребенка какое-либо новообразование уже сформировалось, а какое-то находится в
стадии формирования, и здесь ребенку необходимо помочь. Следующее важнейшее
новообразование — познавательная рефлексия: способность осознать причины
учебных неудач и успехов.
В рассматриваемый переходный период
наибольшие изменения во внутренней позиции связаны с взаимоотношениями с
другими людьми, прежде всего со сверстниками.
Если говорить об общении с взрослыми,
то нужно иметь в виду, что в это время должна произойти выделение значимых
фигур как обычных людей. Началом процесса выделения является стремление ребенка
заметить и обсудить достоинства и недостатки взрослого, окончанием - умение
сравнивать взрослых.
Общение со сверстниками начинает
определять многие стороны личностного развития ребенка. Сверстники становятся
более значимыми. Их мнение часто превалирует   над
мнением   значимых   взрослых.   Развивается
сотрудничество, и как предпосылка его социальный интерес, т.е. способность
интересоваться другими людьми и принимать в них участие. Активизируется
межполовое общение.
В этом возрасте появляются притязания
детей на определенное положение в системе взаимоотношений класса, формируется
достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.
Обострение критического отношения к
себе актуализирует у детей этого возраста потребность в общей положительной
оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
Важное свойство этого возраста –
особая открытость души. Дети не только легко и доверчиво впускают взрослых в
свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают заглянуть туда. Однако
взрослым необходимо помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок
настолько открыт.
Некоторые дети уже в этот период по
своим психическим и физиологическим характеристикам приближаются к стадии
предподросткового возраста. Их поведение заметно меняется: дети требуют
подчеркнутого уважения к себе со стороны взрослых, настаивают на своих правах,
нередко игнорируя обязанности. Поэтому желательно уделить внимание такой теме
как «Права и обязанности», помогающей детям уяснить необходимость равновесия
гармоничного сочетания прав и обязанностей в жизни человека.
- А какие вы замечали изменения в
поведении у вашего ребёнка? Как вы справлялись (справляетесь) с этим? (отвечают
родители)
Права и обязанности ребенка
становятся осознанными. При этом необходимо, чтобы он перестал делать акцент
только на своих правах («Я так хочу»), что свидетельствует о некоторой
социальной незрелости, а принял необходимость выполнения социальных
обязанностей.
1.2. Кризисы взросления младшего
школьника:
К окончанию 4 школьного года дети
должны обогатить представления о собственных способностях и возможностях,
составить определенный личностный идеал в качестве внутреннего ориентира
поведения и поступков, приобрести способность делать осознанный выбор в сложных
ситуациях. Многие дети любят принимать участие в делах друзей, стараясь помочь
им в трудовой ситуации, оказать психологическую поддержку. Перед учащимися 4
класса может встать ряд проблем, возникающих в этот период:
1.
Трудности при
взаимодействии с учителями.
2.
Тревожность при
ответах у доски.
3.
Страх перед
контрольными работами.
4.
Неспособность
писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5.
Увеличение
учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
II. Актуальность.
Ситуация новизны всегда является для
человека в той или иной степени тревожной.
·
Часто в этот
период от родителей можно услышать такие слова: «Мой ребенок становится
неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться.» и т.п.. В чем причины такого
поведения? Виноват сам ребенок? Или, может быть, на него кто-то оказывает
дурное влияние? А может, виноваты сами родители? Ребенок переживает в таких
условиях эмоциональный дискомфорт. Такое состояние часто сопровождается
внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных,
так и личностных решений.
·       Достаточно длительное психическое
напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда
недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро
утомляется и не хочет идти в школу.
III. Причины подросткового кризиса.
Четвероклассник подходит к периоду
кризиса в его развитии. Да, на этих этапах дети становятся раздражительными,
плаксивыми, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в то же время происходит
обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт,
расширяются возможности.
·
Более
значимой становится оценка сверстников;
·
Ведущей
деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками;
·
Происходит
осознание своей индивидуальности, неповторимости;
·
Дети
начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают мир с точки
зрения того, как его можно изменить;
·
У
подростков оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения между людьми;
·
Нарастанию
тревожности ребенка способствуют, кроме того, физиологические изменения в его
организме, изменение потребностей: социальных, материальных, духовных.
Общение детей в этом возрасте выходит
далеко за рамки учебы, становится содержательнее, сложнее, многообразнее.
Взаимоотношения со сверстниками для них обладают большей ценностью, чем с
родителями. Основным содержанием общения становится поиск взаимопонимания,
взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление
недостатков не только другого, но и самого себя. Идеалом отношений сверстников
в этом возрасте является девиз - «всегда вместе, все пополам». Отсюда
требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. В
общении дети начинают учитывать требования сверстников, ориентироваться на них.
Даже разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в познании
мира человеческих отношений.
Одна из самых главных, основополагающих
потребностей раннего подросткового возраста - потребность самоутвердиться,
занять достойное место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый
факт, который вредит их престижу в глазах товарищей. Для самоутверждения
подросток может выбрать одну из следующих «ролей»:
•
«Умные» - дети, претендующие на
признание своих интеллектуальных способностей;
•
«Сильные, смелые, волевые»
- ребята, утвердившие себя спортивными достижениями;
•
«Активисты» - учащиеся, нашедшие себя
в общественной деятельности;
•
«Талантливые» - подростки,
самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей;

•
«Увлеченные» - дети, которым
свойственна тяга к хобби типа коллекционирования (монет, марок, этикеток и т.
д.), меломании (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным
увлечениям и ритмам и т. п.);
•
«Надежный друг, верный товарищ»
- сверстники, главное достоинство которых заключается в умении дружить;
•
Однако
возможны и сомнительные роли. Например, роль классного «шута», местного
острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком, уметь
вызывать смех, поднять настроение окружающих - большой дар природы.  Но не
каждому человеку он дан;
В процессе
самоутверждения возможно и сочетание ролей.  «Умные» - дети, претендующие на
признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль претендуют не только
отличники или хорошисты. Высоко котируется теперь не столько успеваемость,
сколько сообразительность, начитанность, эрудиция. Школьники спокойно
воспринимают упреки учителей в том, что они «способные, но ленивые», однако не
прощают даже намека на «тупость», «неспособность». Особенно в тех случаях,
когда они произносятся публично.
При подготовке к
родительскому собранию мы провели анкетирование и среди детей.
Дети ответили на вопросы,
касающиеся трудностей в общении с взрослыми и сверстниками (знакомство с
результатами анкетирования)
При обработке их анкет мы
выявили следующие проблемы:
•
болезненное
восприятие отношения к ним со стороны взрослых; чувство обиды на взрослых;
ощущение несправедливости;
•
желание
отомстить за обиду сверстникам;
•
стремление
обсуждать свои проблемы не с родителями, а со сверстниками;
•
приоритет
общения со сверстниками.

IV.
Подведение итогов родительского собрания.
         Сейчас
я вам раздам буклет (Приложение № 2), в которой отражены рекомендации, как
лучше взаимодействовать с детьми в период физиологического взросления.
Предлагаю вам прочитать её. Каждый должен прочитать один пункт и так по
цепочке. Начнём с первой парты, первого ряда. (родители читают памятку по
цепочке)
Итак,
сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка в этом
возрасте:
•
все
более возрастает ценность общения со сверстниками;
•
 ребенок
ищет свое место, роль в детском коллективе;
•
 он
стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере распорядиться ею;
•
развиваются
навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная самооценка еще не
сформировалась.
Важная задача взрослых в
работе с детьми этого возраста - создание ситуации успеха; формирование
ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном
Как видите, наши дети
становятся все более независимыми от нас, стремятся разделить свои переживания
со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание мам и пап
контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому
взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных связей с
ним, надо постараться быть терпимее к проявлениям переходного возраста,
снисходительнее к его эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы подросткового
кризиса вместе со своим ребенком, вы по-новому посмотрите на него, будете им
гордиться, станете ему старшими товарищами, советчиками.

V.
Решение родительского собрания
Сегодня мы рассмотрели, в
чем причины кризисов взросления наших детей.
1.
Обсудить
информацию, полученную на собрании, с другими членами семьи, выработайте единую
линию поведения, постарайтесь набраться терпения, избегайте наказаний в этот
период.
2.
В
общении с детьми учитывать рекомендации классного руководителя, осознавать
причины их неадекватного поведения.

Приложение
№1
Анкета
Ф.И.__________________________________________________________
- Выбери один из
ответов и подчеркни его.
1.     Если вы приходите
с прогулки, то:
-
сразу рассказываете об этом родителям;
- на
ваше опоздание не обратят внимание;
-
вас отругают
2.
Если вы совершили плохой поступок, вы:
 -
расскажите об этом родителям;
-
расскажите, но дождётесь удобной минуты;
-
вообще об этом не расскажите
3.
Если вас родители ругают, то вы будете:
-
молчать;
-
доказывать свою правоту и даже, если не правы;
-
оправдываться
4.
Если вас накажут несправедливо, вы:
-
согласитесь с этим;
- промолчите;
-
будете доказывать свою правоту
5.
Если вас обидели сверстники, вы:
-
простите своих обидчиков;
-
молча проглотите обиду;
-
накажите своих обидчиков при удобном случае
6.
Если у вас на душе плохо, вы обратитесь:
-
родителям;
-
друзьям;
-
посторонним людям
7.
Если о вас говорят плохо учителя, другие взрослые, то ваши родители с этим:
-
соглашаются;
- не
обращают на это внимание;
- не
соглашаются
8.
Вы себя лучше чувствуете:
-
дома;
- в
школе;
-
среди друзей

Приложение
№ 2.

Скачано с www.znanio.ru

alt: План проведения собрания I.

alt: В чем причины такого поведения?

alt: Надежный друг, верный товарищ » - сверстники, главное достоинство которых заключается в умении дружить; •

alt: IV . Подведение итогов родительского собрания

alt: V . Решение родительского собрания

alt: Приложение № 2.

воспитание

group: Педагогика

title: Родительское собрание  для родителей четвероклассников на тему: "Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребёнка"


extracted_text:
Фамилия, имя_______________________
Основная часть
1.Реши примеры
2+7=
2+8-5=                 10+3=
9-6=
9-5+4=                 15-5=

2.Впиши нужные
знаки <,> или =

7- 5 * 4
9 *  3+7                          7  * 12-2

3.Реши задачу.
В
одной коробке лежало 9 карандашей, а во второй на 3 меньше. Сколько карандашей
всего?

Решение:_________________________________________
Ответ:____________________________________________________________________________________________

4. Начерти два
отрезка. Один  5 см, а другой на 2 см короче.

5. Продолжи ряд чисел. Добавь по  два числа.
2, 4,  ……..                     10, 7,  ……..

Дополнительная часть                  Вариант 1
6. Запиши. Слагаемые 8 и 2.
Вычисли сумму:

Уменьшаемое – 8, вычитаемое –
5. Вычисли разность:

7. Запиши  пропущенные числа
и знаки так, чтобы получились верные равенства.

6
=10
2=5

8.  Из каких фигур можно
составить прямоугольник.

9.*Винни-Пух
такого же роста, как Крокодил Гена,а Крокодил Гена выше Чебурашки. Кто  ниже
–Винни Пух или Чебурашка?
_________________________________________________

Фамилия, имя___________________

1.Реши примеры

3+6=
4+5-6=                 10+2=
8-5=
7-5+4=                 13-3=

2.Впиши нужные
знаки <,> или =

6 - 4 *   5                          10
* 2+7                    4  * 10-3

3.Реши задачу.  У Васи в коллекции 7 марок. А у Толи на 2 марки
меньше. Сколько марок у Васи? И Толи вместе

Решение:____________________________________________
Ответ:___________________________________________________________________________________________________

4. Начерти два
отрезка. Один  4 см, а другой на 2 см длиннее.

5. Продолжи ряд чисел. Добавь по  два числа.
1, 3,  ……..                     9, 6,  ……..

Дополнительная часть                  Вариант 2

6. Запиши. Слагаемые 4 и 3.
Вычисли сумму:

Уменьшаемое – 9, вычитаемое –
2. Вычисли разность:

7. Запиши  пропущенные числа
и знаки так, чтобы получились верные равенства.

4                   =10            1=7

8.  Из каких фигур можно
составить прямоугольник.

9.*Сколько
треугольник в данной фигуре?_________

file_name: контрольная 3 четверть.doc

title: Контрольная работа 3 класс, 3 четверть


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 413.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
(Не)
взлюбивший новенького;
(не)
подготовленный своевременно;
ничем
(не) объяснимые явления;
никем
(не) победимый народ;
как
ни в чем (не) бывало;
(не)
более чем;
(не)
больше чем;
(не)
взирая на поступок;
(не)
виданный;
(не)
гаданный;
(не)
жданно-(не) гаданно явиться;
совсем
(не) жданный;
(не)
кто иной, как преподаватель;
(не)
отъемлемая часть;
(не)
преложная истина;
(не)
ранее чем через полчаса;
(не)
сегодня-завтра;
вовсе
(не) скоро;
отнюдь
(не) случайно;
(не)
слыханный поступок;
(не)
смотря на усталость;
(не)
что иное, как письмо;
тем
(не) менее;
(не)
ведомые миру слезы;
(не)
навидящий всех.

Ключ
к диктанту.
Невзлюбивший
новенького;
не
подготовленный своевременно;
ничем
не объяснимые явления;
никем
непобедимый народ;
как
ни в чем не бывало;
не
более чем;
не
больше чем;
невзирая
на поступок;
невиданный;

негаданный,

нежданно-негаданно
явиться;
совсем
нежданный;
не
кто иной, как преподаватель;
неотъемлемая
часть;
непреложная
истина;
не
ранее чем через полчаса;
не
сегодня-завтра;
вовсе
не скоро;
отнюдь
не случайно;
неслыханный
поступок;
несмотря
на усталость;
не
что иное, как письмо;
тем
не менее;
неведомые
миру слезы;
ненавидящий
всех.

Составила
Пахомова Полина      7  «А» класс

file_name: диктант НЕ.doc

alt: Не) взлюбивший новенького; (не) подготовленный своевременно; ничем (не) объяснимые явления; никем (не) победимый народ; как ни в чем (не) бывало; (не) более чем; (не) больше…

alt: Ключ к диктанту. Невзлюбивший новенького; не подготовленный своевременно; ничем не объяснимые явления; никем непобедимый народ; как ни в чем не бывало; не более чем; не…

intro: Тренинг

title: Тренировочные упражнения "Слитное и раздельное написание НЕ"


extracted_text:
Теория
физической культуры как научная и учебная дисциплина

         Теория
физической культуры (ТФК) как научная дисциплина представляет собой
обобщенную систему научных знаний о сущности физической культуры и
закономерностях её использования для физического совершенствования человека.
         Развиваясь
под влиянием труда, а также в процессе своей игровой, познавательной,
коммуникативной деятельности, человек воздействовал на природу, на окружающую
среду посредством своих физических сил и двигательных действий. Его физические
способности вначале совершенствовались «попутно», в ходе естественного
биологического развития и труда. Постепенно человек стал осознавать, что
существует зависимость между подготовкой к труду и его результатами. Возникают
первобытные, стихийные основы обучения и воспитания как необходимые условия
подготовки к жизни, к труду, к многогранной деятельности. Из этого сложного
процесса первобытной «педагогики» постепенно, по мере исторического развития
общества, выделяются и зачатки физической культуры как области специальной
деятельности, в которой решаются задачи собственно физической подготовки людей
к различным требованиям жизни.
         В
ходе развития человека и общественного производства возникла социальная
(общественная) потребность определить общие цели и конкретные задачи, а также и
специальные средства физической подготовки людей к жизни, методы (способы)
использования этих средств.
         На
первых порах развития человеческого общества все эти вопросы решались
интуитивно, стихийно, либо только на основе прямой передачи и
освоения
опыта предшествующих поколений. Позднее эта деятельность выделилась в
самостоятельную и социально необходимую профессию и ее теорию.
         Физическая
культура постепенно вырастает в область широкой и сложной социальной
деятельности, в которой формируются и осуществляются научно-практические
подходы с позиций различных наук — философии, истории, педагогики, психологии,
биологических наук (физиологии, анатомии и др.), социологии. Поэтому возникает
ее теория, которая опирается на данные исторического опыта, современной
практики, а также на данные социально- экономических, медико-биологических и
психолого-педагогических наук и раскрывает общие законы и закономерности
физической культуры.
         Таким
образом, по мере усложнения и развития общественных требований к физической
подготовленности людей, к деятельности в различных областях жизни появляются
предпосылки к возникновению теории. Вначале возникают и развиваются взгляды на
физическое воспитание как на педагогический процесс и необходимую часть общего
образования. Во второй половине XIX в. П.Ф. Лесгафт разработал теорию физического
образования, которая была направлена на формирование знаний, умений,
навыков в области двигательной деятельности. Он разработал принципы, формы и
методы использования физических упражнений для физического и интеллектуального
развития человека. В годы советской власти в стране была разработана теория и
методика физического воспитания.
         Теория
физической культуры относится к категории педагогических
наук,
так как связана с процессами образования, обучения и воспитания чело-
века.
Теория физической культуры изучает физическую культуру как особый,
специфический вид культуры общества, сложную область социально необходимой
деятельности, имеющую множество взаимосвязей с другими явлениями и сторонами
социальной жизни общества.
         Задачи
ТФК как науки заключаются в том, чтобы:
-
обнаружить и раскрыть взаимосвязи и взаимовлияния культуры общей и физической,
закономерности гармонического развития человека;
-
обосновать средства, обеспечивающие целенаправленное и всестороннее физическое
развитие;
-
найти рациональные методы использования средств, целесообразные
формы
и принципы, обеспечивающие их эффективную реализацию;
Место
теории физической культуры в системе наук. Теория физической культуры тесно
связана с рядом научных дисциплин. Любая наука не
может
полноценно развиваться, ограничившись результатами только собственного предмета
исследования. Теория физической культуры решает специальные педагогические
проблемы, находящиеся на стыке нескольких научных дисциплин. Она тесно связана
с общей педагогикой, общей и возрастной психологией. Философия дает для нее
методологическую основу познания, опираясь на которую ученые получают
возможность объективно оценивать действие социальных законов в области общей
физической культуры, проникать в сущность проблемы, обобщать, анализировать и
открывать новые закономерности ее функционирования и перспективы развития в
обществе.
         Связь
с биологическими науками продиктована необходимостью изучения реакций организма
занимающихся на воздействие средств физического воспитания, что определяет
развитие адаптации. Только учитывая анатомические, физиологические и
биохимические закономерности, протекающие в организме человека, можно
эффективно управлять процессом физического воспитания.
         Особенно
тесные контакты теории физической культуры со всеми спортивно-педагогическими
дисциплинами. Частные дисциплины опираются на общие положения, разрабатываемые
теорией физической культуры, а получаемые ими конкретные данные являются
материалом для новых обобщений. В процессе своего развития из общей теории
исключились частные закономерности, которые становились предметом специальных
наук — науки о гимнастике, легкой атлетике, плавании и др. Однако наиболее
общие закономерности, которые действуют не только в этих видах упражнений, а
касаются любых видов двигательной активности человека, не стали и не могут
стать предметом какой-либо частной дисциплины. Разработка этих общих
закономерностей и составляет основу современной теории физической культуры.
         В
качестве учебной дисциплины ТФК является основным профилирующим
предметом профессионального образования по специальности физическая культура и
спорт. Этот предмет имеет первостепенное значение в формировании
основополагающих профессиональных взглядов и убеждений. Это база для освоения
узкой специальности (тренер, инструктор, учитель, методист и т.п.). Поэтому в
разработке специфических проблем теории и методики спортивной тренировки все
спортивно-педагогические дисциплины опираются на основные положения теории
физической культуры.
Этапы
становления теории физической культуры
         Анализ
истории возникновения ТФК как науки позволяет выделить следующие этапы:
         Первый
этап -
накопление эмпирических знаний о влиянии двигательных действий на организм,
полученные человеком в результате повседневной
деятельности.
Это привело к осознанию «эффекта упражняемости», к познанию способов передачи
опыта и явилось одной из предпосылок возникновения физических упражнений и
вместе с тем всей системы физического воспитания.
         Второй
этап -
создание первых методик по физическому воспитанию -
охватывает
периоды рабовладельческих государств Древней Греции и средние века (период с IV
по XIV века). Методики создавались опытным путем. Примером этому могут служить
системы воспитания молодёжи в древнегреческих городах Спарте и Афинах, древней
Персии, Египте. Первоначально развивались частные методики обучения конкретным
действиям: владению орудиями труда, охоты, войны, выполнению отдельных
упражнений - плаванию, фехтованию, метанию копья, борьбы и т.п. В средние века
появились первые пособия по гимнастике, верховой езде, фехтованию. Известные
представители античной философии Аристотель и Платон особенно большое внимание
уделяли вопросам педагогики. В сочинениях Платона содержатся глубокие
высказывания о взаимосвязи между гимнастикой, воспитанием и потребностями тела,
ставя осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от
гимнастического воспитании.
         Третий
этап -
интенсивного накопления теоретических знаний о физическом воспитании период
эпохи Возрождения (XIV—XVI века) до конца XIХ века.
         Развитие
наук о человеке, о его воспитания и обучения, о его лечении
побуждало
философов, педагогов и врачей обращать внимание на проблемы
физического
воспитания. Происходит накопление философских, педагогических и медицинских
сведений о сущности физического воспитания. Уже в эпоху Возрождения педагоги -
гуманисты рассматривали физическое воспитание как обязательность воспитания в
целом.
         Развитие
знаний и выяснение специфики процесса физического воспитания определило
существенное отличие его целей, принципов, средств, методов от умственного
воспитания, что послужило выделению его в самостоятельную область знаний -
науку о собственно физическом (телесном) воспитании.
         Создаются
различные системы взглядов (теории), касающиеся педагогических и
социологических аспектов физического воспитания.
         Теория
Яна Амоса Коменского (1592-1670) базировалась на убеждении,
что
занятия физическими упражнениями должны проводиться на основе трудовых умений
ребенка и способствовать подготовке его к жизни, обеспечивая его физическое и
нравственное воспитание.
         Взгляды
Джона Локка (1632-1704), изложенные в книге «Мысли о воспитании детей» (1693),
сводились к воспитанию здорового джентльмена,
способного
достичь личного благополучия.
         Система
физического воспитания Жана Жака Руссо (1712-1778) отличалась уже
дифференцированным воспитанием мальчиков и девочек. Он считал, что мальчиков с
малых лет следует закалять, купать в холодной воде приучать к физическим
упражнениям для развития силы и воспитания воли. Физическое воспитание девочек
должно ограничиться развитием легкости, изящества, грации движений.
         Генрих
Песталоцци (1746-1827) стремился посредством гармонического развития
физических, умственных и нравственных способностей улучшить положение
трудящихся, особенно крестьян.
         Немецкие
ученые К. Маркс и Ф. Энгельс обращают внимание на физическое воспитание как
часть всестороннего гармоничного воспитания личности и определяют его место в
коммунистическом воспитании. Это на долгие годы, вплоть до 90-х годов XX ст.
определило методологические изыскания множества ученых в разных странах.
         Четвертый
этап —
создание теории и методики физического воспитания как самостоятельной научной и
учебной дисциплины в России охватывает период с конца XIX ст. до 1917 г.
         Большой
вклад в развитие ТФВ внесли ученые П.Ф. Лесгафт (1837- 1909), Г. Демени
(1850-1917) и др. В трудах П.Ф. Лесгафта теория физического воспитания
базировалась на процессе обучения физическим упражнениям, что позволило
разработать ≪Руководство по
физическому образованию детей школьного возраста≫. Он стремился обосновать систему
физического воспитания согласно физиологическим закономерностям и возрастным
особенностям занимающихся, что послужило основанием для формирования
педагогических принципов последовательности, постепенности, гармоничности
физического развития. Г. Демени, разрабатывая систему обучения движениям,
обращал внимание на последовательность перехода от простых упражнений к
сложным, от более легких к более трудным, от известных к неизвестным. Им была
предложена классификация физических упражнений по координационной структуре и
т.п.
         Пятый
этап интенсивного
развития науки о физическом воспитании начался после 1917 г. в России, в
направлении биологического обоснования
двигательной
активности, педагогических принципов их использования и социальной
обусловленности физического воспитания как составной части воспитания
строителей коммунизма.
         Работы
физиологов И.М. Сеченова (физиология нервной системы, дыхания, утомления,
природа произвольных движений и психических явлений), И.П. Павлова (физиология
высшей нервной деятельности, жизнедеятельности целостного организма во
взаимосвязи с внешней средой), Н.Е. Введенского и А.А. Ухтомского (процессы
возбуждения и торможения нервной и мышечной ткани), Н.А. Бернштейна (физиология
построения движений).
         В
50—60-е годы XX ст. особенно интенсивно стали развиваться специализированные
разделы биологических дисциплин, обосновывающие систему подготовки спортсменов
(спортивная физиология, биомеханика, биохимия и др.). Возникла объективная
необходимость интеграции знаний, относящихся к подготовке спортсменов,
накопленных
в различных областях науки. В результате дифференциации знаний в теории и
методике физического воспитания выделилась наука о спорте. Катализатором ее
ускоренного развития, особенно в последние десятилетия, оказался спорт высших
достижений, стремительно прогрессирующий в русле олимпийского и
профессионального международного спортивного движения. Он стал своего рода
естественной лабораторией, сосредоточившей крупные исследовательские ресурсы на
поиске новых путей выявления и максимального развития способностей человека.
Теория спорта оформилась в настоящее время во многих странах мира как профилирующий
предмет профессиональной подготовки специалистов по спорту.
         Одновременно
шло формирование и обобщающей дисциплины, осуществлялась попытка интеграции
научных знаний в «Теорию физической
культуры».
         Первым
учебным пособием по «Теории физической культуры» было
руководство,
изданное Г.А. Дюпероном в 1926 г. В трактовку физической
культуры
автор включает не только выполнение физических упражнений в
специально
отведенное время, но и все области жизни, которые могут отразиться на состоянии
тела и входят в круг физической культуры: сон, питание, одежда, способы работы,
гигиена, закаливание, массаж и др.
         Задачами
физической культуры Г.А. Дюперон считал: «излечение больного организма;
укрепление и предохранение развивающегося и слабого организма; поддержание в здоровье
и совершенствование нормального организма».
         Еще
в 1925 г. теоретиками физической культуры во главу угла физически культурного
индивида поставлено его физическое, психическое и социальное здоровье. Через 50
лет Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как «состояние
полного физического, душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие физических дефектов».
         Неполнота
исходных фактических материалов и некоторые другие при-
чины
помешали тогда сформировать теорию физической культуры как целостную научную
дисциплину. Развитие получила только ее часть, теория и методика физического
воспитания.
         Следующий
шестой этап интеграции знаний в общую теорию физической культуры
относится к 1970-м годам XX ст. Существенное влияние на формирование теории
физической культуры оказывает развитие социологии, антропологии, социальной
психологии, общей теории воспитания и других наук. Ведущим теоретиком и
интегратором научных знаний в области физической культуры является профессор Лев
Павлович Матвеев.
         Влияние
социальных, политических и идеологических условий 70—80-
х
годов XX ст. привело к развитию и трактованию теории физической куль-
туры
как одного из действенных способов воспитания «строителя коммунизма» —
гармонично развитой и социально активной личности, готовой к
труду
и обороне общества коммунистического типа. На первом месте рас-
сматривались
задачи тоталитарного государства: человек должен подготовить себя для труда на
благо государства и к защите государства и ради этого поддерживать свою
готовность как можно дольше. Отсюда и название нормативных комплексов «Готов к
труду и обороне». Первоначальная идея теории физической культуры Дюперона как
культуры тела и здоровья человека растворилась в идеологизации и политизации
науки. Пренебрежение приоритетами интересов личности при всей доступности
средств и форм физической культуры не привело ко всеобщему здоровью нации.
Нельзя насильно сделать человека здоровым и счастливым.
         По
мере того, как возрастали потребности в физическом воспитании
определенных
возрастных групп людей, поднималось его общественное значение, выделился ряд
социально важных компонентов и форм использования физической культуры. Это
—повседневно бытовые формы самостоятельного
приобщения
людей к физической культуре, производственная физическая
культура,
рекреационная, реабилитационная и другие формы физической
культуры,
все больше заполняющие бюджет свободного времени, режим
отдыха
и культурной деятельности населения.
         Седьмой
этап развития
ТФК можно отнести к 90-м годам XX ст. Приоритеты личностных потребностей в
области государственной политики дали новый виток в развитии физической
культуры.
         Необходимость
проведения активного развлекательного досуга привела к развитию игровых видов,
привлекающих людей постоянно меняющейся ситуацией, игровой интригой — игры с
мячом: волейбол, баскетбол, футбол, теннис и др. До 1990-х годов эти
традиционные виды широко внедрялись в физическом воспитании всех возрастных
групп населения в обязательные и добровольные формы занятий.
         В
начале 1990-х годов на базе традиционных видов спорта начали интенсивно
развиваться новые виды двигательной активности. Спрос населения на
рекреационные развлечения и оздоровление с использованием двигательной
активности развивает предложение. Занятия физическими упражнениями в
определенных слоях общества переходят из разряда скучных и обязательных в
разряд модных, элитарных. Таким образом, интенсивно развивается методика
использования традиционных видов гимнастики, акробатики, плавания, тяжелой
атлетики в рекреационно-оздоровительных целях, что приводит к привлечению из-за
рубежа новых технологий в виде современных тренажерных устройств, новых видов
двигательной активности — аэробики, шейпинга, степ-аэробики, слайд-аэробики и
др. На основе интеграции различных видов упражнений возникают новые их виды:
сочетание аэробики и плавания — аквааэробика, велосипеда и гимнастики — велокинетика,
акробатики и упражнений со скакалкой — роуп-скиппинг и т.п.
         Получили
активное и широкое распространение восточные боевые искусства (каратэ-до,
айкидо, ушу, тхэквондо и т.п.). Однако отсутствие знания китайского, японского,
корейского и вьетнамского языков, религий, обычаев и традиций, на почве которых
произросла та или иная система азиатских боевых искусств, как правило, приводит
репродуктантов на путь заблуждений и вымыслов. Поэтому обогащение отечественной
теории физической культуры за счет восточных методик следует сопровождать
научными исследованиями.
Основные
понятия теории физической культуры
         К
основным понятиям в сфере физической культуры относятся следующие: «Физическая
культура», «Физическое воспитание», «Спорт», «Физическое развитие», «Физическое
совершенство», «Физическая подготовка», «Физическое образование».
         Наиболее
общим из них является понятие «Физическая культура».
Сложность
и многогранность данного явления затрудняют дать ему краткое и
в
тоже время достаточно полное определение. Поэтому в настоящее время существует
более десятка определений. Приведем некоторые из них.
         Физическая
культура – это
один из основных видов собственно человеческой культуры, специфика которой
заключается главным образом в том, что этот вид культуры профилирован в
направлении, приводящем к оптимизации физического состояния и развития индивида
в единстве с его психическим развитием на основе рационализации и эффективного
использования его собственной двигательной активности в сочетании с другими
культурными ценностями/
         Рекреативная
физическая культура (физическая рекреация) – часть физической культуры: Отдых,
восстановление сил с помощью физических упражнений и видов спорта в упрощенных
формах.
         Лечебная
физическая культура (двигательная реабилитация) –
часть
физической культуры: использование физических упражнений в качестве средств
лечения и восстановления функций организма, нарушенных в результате
заболеваний, травм, переутомления и др. причин.
Этот
процесс осуществляется комплексно, под воздействием специально подобранных
физических упражнений, массажа, водных и физиотерапевтических процедур и
некоторых других средств. Это восстановительная деятельность.
         Адаптивная
физическая культура –
часть физической культуры: раз-
личные
формы физической культуры, адаптированные к функциональному
состоянию
органов, систем и опорно-двигательного аппарата инвалидов, используемых с целью
повышения дееспособности, подготовки к труду и со
спортивной
направленностью.
         Спорт
–
часть физической культуры, сложившийся в форме специальной практики подготовки
человека к соревнованиям и соревновательной деятельности с целью достижения
наивысших результатов.
Отличительной
чертой спорта является наличие соревновательной деятельности как способа
сопоставления и совершенствования определенных
способностей
человека, что содействует более полному развитию и проявлению физических сил и
волевых качеств.
         Физическое
воспитание –
это вид воспитания, специфическим содержанием которого является обучение
движениям, развитие двигательных
способностей,
овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной
потребности в физкультурных занятиях.
Физическое
воспитание - вечная категория. Оно существует со времени возникновения
человеческого общества и будет существовать в дальнейшем
как
одно из наиболее необходимых условий общественного производства и
жизни
человека.
         Физическое
развитие –
понимается как процесс и результат изменения биологических форм и функций
организма человека, обусловленный влиянием наследственности, факторами внешней
среды и уровнем двигательной активности.
         Оценка
физического развития производится путем изменения размеров
тела,
оценки внешних признаков телосложения, степени полового созревания
по
внешним признакам, а также путем измерения некоторых функциональных
показателей, как, например жизненная ёмкость легких, сила отдельных мышечных
групп, уровня проявления быстроты, выносливости и подвижности в суставах.
         Физическое
совершенство –
это исторически обусловленный идеал
всесторонне
физически развитого и подготовленного человека, оптимально
приспособленного
к требованиям жизни.
         Конкретные
признаки и показатели физического совершенства определяется реальными запросами
и условиями жизни общества на каждом историческом этапе, и поэтому меняются по
мере развития общества.
         Важнейшим
конкретными показателями физически совершенного человека современности
являются:
         1)
крепкое здоровье, обеспечивающее человеку возможность безболезненно и быстро
адаптироваться к различным, в том числе и неблагоприятным
условиям
жизни, труда, быта;
         2)
достаточно высокая общая физическая работоспособность, позволяющая добиться
значительной специальной дееспособности;
         3)
пропорционально развитое телосложение, правильная осанка, отсутствие тех или
иных аномалий и диспропорций;
         4)
всесторонне и гармонически развитые двигательные способности, исключающие
однобокое развитие человека;
         5)
владение рациональной техникой основных жизненно важных движений, а также
способность быстро осваивать новые двигательные действия;
         6)
физкультурная грамотность, достаточная для развития как физических
способностей, так и эффективного их использования в своей жизнедеятельности,
труде, спорте. Таким образом, физически совершенным современником может
считаться человек, обладающий выше обозначенными критериями, многие из которых
приобретаются только с помощью физической культуры.
         Физическое
образование –
составная часть физического воспитания,
представляющая
собой педагогический процесс, направленный на формирование у человека
двигательных умений и навыков, а также овладение физкультурными знаниями.
         Физическая
подготовка –
процесс,
направленный на развитие физических, способностей, двигательных умений и
навыков, необходимых в конкретной профессиональной или спортивной деятельности
человека.
         Физическая
подготовленность –
уровень достигнутого развития двигательных способностей, формирования
двигательных навыков.
         Физическая
культура личности –
это достигнутый уровень физического совершенства человека и степень
использования приобретенных двигательных способностей, навыков и специальных
знаний в повседневной жизни.
         Двигательная
активность –
сумма движений, выполняемых человеком в процессе жизнедеятельности. Различают
привычную и специально организованную двигательную активность.
         К
привычной относят виды движений, направленные на удовлетворение естественных
потребностей человека (личная гигиена, прием пищи, усилия, затраченные на
приготовление пищи, приобретение продуктов), а также учебную и производственную
деятельность.
         Специально
организованная мышечная деятельность (физкультурная активность) включает
различные формы занятий физическими упражнениями, активные передвижения в школу
и из школы (на работу).

file_name: Теория физической культуры как научная и учебная дисциплина.doc

alt: Теория физической культуры изучает физическую культуру как особый, специфический вид культуры общества, сложную область социально необходимой деятельности, имеющую множество взаимосвязей с другими явлениями и сторонами…

alt: Система физического воспитания

alt: Оценка физического развития производится путем изменения размеров тела, оценки внешних признаков телосложения, степени полового созревания по внешним признакам, а также путем измерения некоторых функциональных показателей,…

title: Материал на тему " Средства  коррекции функции равновесия"


extracted_text:
Read the
dialogue. Answer the questions. Use the dialogue to complete
the booking
form below.

Receptionist:
Good morning. Plaza Hotel. James speaking. How can
I help you?
Guest: Good morning. I’d like to reserve a double room for me and my
husband for next
Monday.
Receptionist:
How many nights is it for?
Guest: Three nights.
Receptionist:
Let me have a look … Yes, we have a double room
available.
Can I have your
name, please?
Guest: My name’s Mary Green. How much is the room?
Receptionist:
It’s $50 per night.
Guest: Is breakfast included?
Receptionist:
Yes, it is.
Guest: Does the hotel have a restaurant?
Receptionist:
Yes, it does. Would you like me to book you a
table?
Guest: Yes, please. A table for two at 7 p.m.
Receptionist:
Do you have a contact number, Mrs Green?
Guest: Yes, it’s 9786245.
Receptionist:
Thank you for calling. Goodbye.
Guest: Goodbye.

Questions
1. What is the
name of the receptionist? 2. What room would Mrs Green like to book? 3. How
many nights is it for? 4. Who accompanies Mrs Green? 5. How much is the room?
6. What is included in the price? 7. Why does Mrs Green ask about the
restaurant? 8. What is her contact number? 9. Does the receptionist ask Mrs
Green to send an email or fax to confirm her booking?
10. Is the
receptionist polite?

Complete the
sentences using the Present Simple form of the verbs
in brackets.

1. I (like)
British food. 2. He (work) as a waiter. 3. This restaurant (have)
the best
rating. 4. We (not have) a bar here. 5. Our hotel (not have) a swimming
pool. 6. They
(have) a parking space. 7. You (work)? 8. She (teach) English.
9. I (speak)
English very well. 10. We (make) room reservations. This is our job.

Translate
from Russian into English.

1. Добрый день. Меня зовут Анна.
Это мой брат Михаил. Мы в но-
мере 230. 2. Мне жаль. Линия
занята. Вы можете оставить сообщение.
3. Вам удобно? 4. Эта гостиница
хорошая? 5. Мэри — менеджер этого
ресторана. 6. Том в баре. 7. Где
Кейт? — Она в номере 390. 8. Его нет
в номере 294. Где он? 9. Почему
вас нет здесь? — Простите, я очень за-
нят. 10. Как называется эта
гостиница? — Это гостиница ≪Виктория≫.
11. У вас есть свободный
двухместный номер? 12. Мне жаль, но в на-
шем отеле нет свободных номеров.
13. Вы принимаете сообщения?
14. У нас есть бесплатная
парковка. 15. Я хорошо говорю по-английски.
16. Вы говорите по-немецки? 17.
Он не говорит по-испански. 18. Где
вы работаете? 19. Я работаю в
ресторане. 20. Мы работаем с девяти утра
до девяти вечера. 21. Мы не
работаем рано утром. 22. Она препода-
ет английский? 23. У него есть
контактный номер телефона? 24. У нее
есть только электронная почта.
25. Почему вы спрашиваете об этом?
26. Я спрашиваю, потому что не
люблю рыбу. 27. Почему сотрудник
отеля просит клиента подтвердить
бронирование по факсу? 28. Гость
хочет завтракать. 29. Анн
встречает Джона в этой гостинице каждый
день. 30. У вас есть двухместные
номера с двуспальной кроватью? —
Боюсь, у нас есть только
двухместные номера с двумя односпальными
кроватями.

alt: Read the dialogue. Answer the questions

alt: Вы принимаете сообщения? 14.

title: Упражнение по английскому языку на тему "Профессии"


extracted_text:
Створення перехресних запитів за допомогою майстра

В вікні бази даних
вибрати значок Запросы в списку Объекти і натиснути кнопку Создать
на панелі інструментів вікна бази даних. У діалоговому вікні Новый запрос
вибрати у списку рядок Перекрестный запрос.

Слідуючи вказівкам Майстра,
користувач створює запит. В останньому діалоговому вікні можна вибрати між
запуском запита і відкриттям його в режимі конструктора. Якщо отриманий запит
не відповідає вимогам, можна знову звернутися до майстра або внести зміни в
запит у режимі конструктора.
Наприклад, потрібно створити
запит, який обчислить суму, витрачену на покупки рослин у різні роки. Для цього
потрібно:
1)
Вибрати створення
перехресного запита.
2)
Цей запит можна створити
на основі створеного раніше запиту Запит на основі кількох таблиць.

3)
Вказати поле, значення
якого буде використовувати у якості заголовків рядків. У нашому прикладі це
буде поле ОбычноеНазвание.

4)
Вказати поле, значення
якого буде використовувати у якості заголовків стовпця. У нашому прикладі це
буде поле ДатаПокупки.

alt: Вибрати створення перехресного запита


extracted_text:
Что мешает чтению?
Что
такое книга? Книга-источник знаний. Книга-источник мудрости и совести, истины и
милосердия, гуманизма и доброты... Можно ещё долго перечислять этот список. Никто
не спорит, что от чтения книг огромная польза, но бесспорно и то, что человек
21 века стал, к сожалению, меньше читать. Почему? Что мешает лично мне читать
художественную литературу?
Я,
ученица 8  класса, живу в большом красивом селе, учусь в средней общеобразовательной
школе. Считаю, что все условия для моего образования созданы. Попробую
разобраться, что же мешает мне читать .Я думаю, что в первую очередь перегрузка
школьной программы. Ведь никому не секрет, что  большинству детей лучше и легче
даются гуманитарные дисциплины.
Так
из 25 человек нашего класса 2-3 человека разбираются в точных науках, а
остальные либо зубрят, либо списывают друг у друга, тихо ненавидя и физику, и
химию, и алгебру с геометрией. А заодно и учителей, которые преподают эти предметы.
Конечно, каждый из нас прекрасно понимает, что учителя здесь ни при чём, они
хорошо преподают, но эти науки нам не интересны, и их трудно усваивать. Лично я
на подготовку домашнего задания затрачиваю по несколько часов. Безусловно, это
всё нужно мне для общего развития, но за 8 лет я получила общее развитие, Митрофанушкой
себя не чувствую. Зачем мне в 10 и 11 классах забивать себе голову тем, что мне
совсем не интересно, тем более, что я хочу стать учителем русского языка и
литературы. Сколько  интересных и познавательных книг я могла бы прочитать, и
тем самым расширить свой кругозор! Сколько интересных сочинений я могла бы
написать! А вместо этого тупая зубрёжка. Несмотря на это, я нахожу время для
посещения библиотек. И вот совсем недавно в библиотеке я наткнулась на книгу
Виталия Закруткина "Матерь человеческая". Учительница литературы
давно советовала прочитать нам эту книгу, много рассказывала о ней, но я не
думала, что она настолько перевернёт все мои представления о человеке, о мире в
целом! Читая, я не заметила, как пролетело время. Читала на одном дыхании, получила
столько эмоций, что не смогла думать ни о физике, ни о геометрии. Правда, на
следующий день получила двойку по физике, но я не тужу. Да, точные науки
здорово мешают мне читать. Радует только то, что по телевизору заговорили об
отмене экзамена по математике.
Общепринято
считать, что интернет и телевизор тоже мешают чтению. Я с этим утверждением не
согласна. Если человек хочет читать, то ничто не помешает ему! Думаю, что
технологии мешают лишь тем, кто тупо "зависает" в интернете. У меня
проблем с этим нет. Интернет для меня хороший советчик. Прочитав отзывы о
книге, я спешу найти её в библиотеке. Не люблю читать в электронном виде. Во-первых,
устаю, во-вторых, я считаю, что электронный вариант не передаёт душу книги. Нельзя
пошуршать страничками, нет иллюстраций.
Что
ещё мешает мне читать? Моя неорганизованность, элементарная лень. Много раз я
заводила дневник, в котором расписывала день по часам, составляла режим дня, по
которому жила 2-3 дня, а потом благополучно забывала. Когда вспоминала, ругала
себя, назначала новый понедельник, с которого начну жить организованно. Но
проходит один понедельник, другой, и у меня ничего не получается. Мой кумир в
литературе-М.Ю.Лермонтов. Я люблю его стихи, обожаю роман "Герой нашего
времени". Стараюсь больше узнать о его жизни. Меня поражает то, что за
свою недолгую жизнь он успел написать столько талантливых произведений! А ведь
он прожил всего-лишь 27 лет! Но каких лет! Он не тлел, а горел! Только так
можно объяснить его огромную трудоспособность. Не думаю, что он составлял режим
дня, но не ленился, это точно, был очень организованным ,ну и, конечно же, талантливым.
А вот другой мой кумир-Л.Н.Толстой. Он составлял распорядок дня, умело сочетал
умственный и физический труд, был феноменально трудолюбив. Не проявляя с
детства никаких литературных способностей, он стал писателем с мировым именем. Вот
с таких людей нам стоит брать пример!
Что
ещё мешает мне читать? К сожалению, мои родители практически не читают, потому
что заняты на работе. Читая произведения писателей-классиков, я удивляюсь тому,
что в дворянских семьях было принято читать вслух в кругу всей семьи. Думаю, что
такая атмосфера  прививала у ребёнка любовь к чтению и уважительное отношение к
книге. Здорово было бы возродить эту традицию в наше время.
Да,
людей читающих сейчас мало, но они есть. У меня есть старшая сестра, и у неё
тоже всегда найдутся причины, чтобы не читать. Она студентка, загружена учёбой.
Но любовь к книгам берёт своё-она всегда найдёт время для чтения.
Есть
люди, у которых хобби-вязание, спорт, коллекционирование, а у неё-чтение. Её
никто не заставляет читать, просто ей это нравится. А если человек делает
что-то с желанием, то можно горы свернуть! Большинство из нас, в том числе и я,
ищут отговорки, чтобы оправдать себя, своё нежелание.
Ги
де Мопассан сказал: "Жизнь-гора: поднимаешься медленно, опускаешься
быстро. "Так вот именно книга помогает нам  быстрее подниматься на вершину
и никогда не опускаться. И чем больше мы будем читать, тем выше мы будем.
Так
почему же люди не читают? Потому что просто не хотят!

file_name: Что мешает чтению.rtf

alt: Что мешает чтению? Что такое книга?

title: Что мешает чтению? Размышления восьмиклассницы Поповой Юли


extracted_text:
ГКОУ
ВО «Фоминская специальная (коррекционная) общеобразовательная                                                      школа-интернат»

Урок по сельскохозяйственному труду
Тема: «Использование картофеля»

Учитель: Сочешков С.В.

                           2018-2019 учебный
год

Цель
урока: Познакомить учащихся с видами и способами использования картофеля.
Тип урока: комбинированный
Задачи:
1.Образовательная: закрепление и систематизация знаний
по теме «Использование картофеля»
2.Воспитывающая: совершенствовать умение владения
инвентарём, воспитывать самостоятельность учащихся и умение работать в группе
3.Коррекционно-развивающие:
1.3Коррегировать и развивать наглядно-действенное
мышление путём выполнения практической работы.
2.3Развивать воспроизведение на основе словесных
инструкций.
3.3Коррегировать и развивать зрительное восприятие при
работе с инвентарём.
4.3Развивать распределение и переключение внимания при
работе с технологической картой в учебнике.
5.3Развитие общей моторики через практическую
деятельность.
Оборудование и инвентарь: учебник, ИКТ, тетрадь,
посуда, тёрки, ножи для чистки овощей, вёдра.
Ход урока:
1.Организационная часть.
а) сверить количество учащихся по списку.
б) проверить готовность обучающихся к уроку.
в) настроить учащихся на работу на уроке.
2. Проверка домашнего задания: ответы на вопросы
стр.88 в учебнике
3. Изучение нового материала:
 Словесный рассказ о формах и видах использования
картофеля.
а) Промышленность. Картофель до сих пор используют в
ряде крупнейших отраслей промышленности – в производстве древесины, бумаги,
текстиля и нефти. Картофель в промышленности ценится за содержание крахмала и
повышенную клейкость. Крахмал делает бумагу и ткань более плотной, а его
клейкие свойства помогают соединять различные свои древесины и делают её
прочной. Липкий картофельный экстракт во много раз дешевле обычного клея.
Слайд.
б) Картофель
является важнейшей продовольственной культурой. В
питание населения нашей страны он занимает второе
место
после хлеба. В клубнях картофеля содержится большое
количество питательных веществ, главное из которых -
крахмал.
Кроме крахмала, картофель богат витаминами и белком.
Из картофеля можно приготовить множество вкусных и
питательных блюд. Его употребляют отварным, варёным и
печёным. Картофель используют для жарения,
приготовления
пюре и салатов. Слайд.
Клубни картофеля перерабатывают в различные пищевые
продукты и полуфабрикаты. Из картофеля получают
крахмал и
спирт. Слайд.
Картофель - хороший корм для животных. Для кормовых
целей
используются клубни в сыром и запаренном виде, а также
засилосованная ботва. Отходы, которые остаются после
переработки картофеля на крахмал и спирт, мезга и
барда, тоже
являются прекрасным кормом. Слайд.

title: технология


extracted_text:
Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся:
проблемы, подходы, решения
Самостоятельная работа
учащихся - организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная
на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого
время:
·
поиск
знаний, их осмысление, закрепление;
·
формирование
и развитие умений и навыков;
·
обобщение
и систематизацию знаний.
Самостоятельная работа —
это такое средство обучения, которое:
·
соответствует
конкретной дидактической цели и задаче;
·
формирует
у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимые
объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса
познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням
мыслительной деятельности;
·
вырабатывает
у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое
пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и
общественной информации при решении новых познавательных задач;
·
является
важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной
познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.
Исследования
ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня
самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным
возможностям:
-копирующие действия
учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание
путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка
учащихся к самостоятельной деятельности;
-репродуктивная
деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого
объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом
уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности,
их перенос на решение более сложных, но типовых задач;
-продуктивная
деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения
задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к
индуктивным и дедуктивным выводам;
-самостоятельная
деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях,
условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка
гипотетического аналогового мышления.
         В коллекции заданий для
самостоятельной работы учащихся важно предусмотреть наличие разнообразных по
уровням заданий.
ЗАДАНИЕ ПЕРВОГО УРОВНЯ
ОБРАЗЕЦ

1.     Определите,
тело или вещество?
·
Гвоздь
·
Железо
·
Монета
·
Медь
·
Золото
·
Кольцо
·
Ртуть
·
Капля
·
Кристалл
·
Осколок
·
Мел
·
Снежинка
ЗАДАНИЕ ВТОРОГО УРОВНЯ
ОБРАЗЕЦ
Сопоставьте формулы веществ с их
названиями

1)
изооктан
2) дивинил 3) кумол
4)
изобутан 5) неопентан 6) 3-этилпентан

Интересно, что многие задания из копилки
учителя можно трансформировать.
Вот, например, химический диктант может
превратиться в игру в Шерлока…
 «Тайное послание». По ходу
данной игры ученику необходимо собрать определенный шифр, состоящий из 8 карточек.
Две из них будут содержать одинаковое значение.

В ходе работы пользоваться только периодической системой
химических элементов (далее ПСХЭ). Формулировки могут меняться в зависимости от
цели.
1.
Запишите символ элемента, открытого в 1879 году шведским химиком
Ларсом Нильсоном и названого в честь Скандинавии (эрудиция, смекалка)
ИЛИ
Запишите символ элемента, находящегося в 4 периоде, 3Б группе
(проверка умения находить элемент в ПСХЭ по «химическим» координатам)
ИЛИ
Запишите символ элемента, в ядре которого 21 протон (проверка знаний
о строении атома)
ИЛИ
Запишите символ элемента, описанного Д.И.Менделеевым, как
гипотетический «экабор». Его можно назвать металлом XXI века и
прогнозировать резкий рост его добычи, рост цен, так, например он используется
для получения сверхтвёрдых материалов.

2.
ОН красой своей
гордился,
Твердым был, но испарился.
Фиолетовый, как ночь,
Далеко умчался прочь.
О каком веществе идет речь? Запишите символ элемента, которым
образовано это вещество.
3.
Поменяйте местами буквы в символе элемента, у которого на втором
энергетическом уровне в 4 раза больше электронов, чем на первом.
4.
Запишите символ элемента, он первый в семействе лантаноидов.
5.
Запишите символ элемента, который в алхимические времена считался
отцом всех элементов
6.
Запишите символ элемента, название которого происходит
от нем. «Kobold» — домовой, гном. Соединения именно этого элемента
окрашивают стекло в синий цвет — этим свойством пользовались ещё
в древних Ассирии и Вавилоне.
7.
Первая буква последней карточки – символ самого распространенного
элемента на земле, вторая буква карточки – вторая буква в символе самого
распространённого металла в земной коре.

Финал – фраза на английском языке «Наука - это здорово!»
По сути, мы превратили химический диктант в задание для
самостоятельной работы ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

ЗАДАНИЯ ЧЕТВЕРТОГО УРОВНЯ – от решений
задач прикладного типа и анализа текста статьи из газеты до «изобретите прибор»
- здесь нужно отметить, что подобные задания часто выходят за рамки урока.
Иногда они могут быть началом проекта или исследовательской работы ученика.

file_name: Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся.docx

alt: Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач; -продуктивная деятельность самостоятельного применения…

alt: Кольцо · Ртуть ·


extracted_text:
Практические работы 7,8,9
1. Пример поиска информации на государственных образовательных порталах.
2. Поисковые системы. Обзор. Организация системы поиска в различных поисковых системах.
3. Осуществление поиска информации или информационного объекта в тексте, в файловых структурах, в базах данных, в сети Интернет.

1.   Цель    работы: научиться   осуществлять   поиск    информации   с помощью поисковых
систем.

2.   Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в Интернет.

3.   Задание

Задание 1.
1.
Загрузите Интернет.
2.
С
помощью строки поиска найдите каталог
ссылок на государственные образовательные порталы.
3.
Выпишите электронные адреса шести государственных образовательных порталов и дайте им краткую
характеристику. Оформите в виде
таблицы.

Задание 2.
1.
Откройте программу Enternet Explorer.
2.
Загрузите страницу электронного словаря Promt– www.ver- dict.ru.
3.
Из раскрывающегося списка выберите
Русско-английский словарь (Русско-Немецкий).
4.
В
текстовое поле Слово для перевода: введите слово, которое
Вам нужно перевести.
5.
Нажмите на кнопку Найти.
6.
Занесите результат в следующую
таблицу:

Слово

Русско- Английский

Русско-Немецкий

Информатика

Клавиатура

Программист

Монитор

Команда

Винчестер

Сеть

Ссылка

Оператор

Задание 3.
1.
Загрузите          страницу          электронного         словаря– www.efremova.info.
2.
В   текстовое   поле   Поиск   по   словарю:  введите   слово,
лексическое значение которого
Вам нужно узнать.
3.
Нажмите на кнопку Искать. Дождитесь результата поиска.
4.
Занесите результат в следующую
таблицу:

Слово

Лексическое значение

Метафора

Дисплей

Железо

Папирус

Скальпель

Принтер

Задание         4. С             помощью     одной           из           поисковых                     систем                   найдите информацию и занесите ее в таблицу:

Личности
20 века

Фамилия,
имя

Годы жизни

Род занятий

Джеф Раскин

Лев Ландау

Юрий Гагарин

Задание                        5. Заполните                  таблицу,       используя                      поисковую       систему Яндекс:
www.yandex.ru.

Слова,     входящие     в запрос

Структура запроса

Количество найденных
страниц

Электронный адрес          первой
найденной
ссылки

Информационная

Информационн  ая! Система!

система

Информационн     ая + система

Информационн     ая - система

«Информацион ная
система»

Персональный
компьютер

Персональный компьютер

Персональный
&
компьютер

$title
(Персонал
ьный компьютер)

$anchor
(Персон
альный
компьютер)

Задание 6. Произвести поиск сайтов в наиболее популярных поисковых системах общего назначения в русскоязычном
Интернете (Рунете).
Краткая       справка. Наиболее       популярными       русскоязычными поисковыми системами являются:
Rambler — www.rambler.ru; Апорт — www.aport.ru; Яndex— www.yandex.ru.
Англоязычные поисковые
системы:
Yahoo — www.yahoo.com.
Специализированные поисковые системы
позволяют искать информацию в специализированных слоях
Интернета. К ним можно отнести поиск файлов на серверах FTP и систему поиска адресов
электронной почты WhoWhere.
Порядок выполнения:
1.
Создайте папку на рабочем
столе с именем:
Фамилия–Группа.
2.
Запустите Internet Explorer.
Для перехода в определенное место или на определенную
страницу воспользуйтесь адресной
строкой главного окна Internet Explorer.
Краткая справка: Адрес узла (URL) обычно начинается с имени протокола, за которым следует
обслуживающая узел организация, например

в адресе http://www.rambler.ru «http://www» указывает, что это сервер Web, который использует протокол http, домен «.ru» определяет адрес
российских узлов.
3.
Произведите поиск в поисковой
системе Rambler.
Введите в адресную
строку адрес (URL) русскоязычной поисковой
системы Rambler — www.rambler.ru и нажмите
клавишу Enter. Подождите, пока загрузится страница.
В это же время на панели, инструментов активизируется красная кнопка Остановить, предназначенная для
остановки загрузки.
Рассмотрите загрузившуюся главную страницу – Вы видите поле для ввода ключевого слова и ряд рубрик. Для
перехода на ссылки, имеющиеся на странице, подведите
к ссылке курсор и щелкните
левой кнопкой мыши. Ссылка может быть рисунком
или текстом другого
цвета (обычно с подчеркнутым шрифтом).
Чтобы узнать, является
ли элемент страницы
ссылкой, подведите к нему указатель. Если указатель принимает вид руки с указательным пальцем, значит, элемент
является ссылкой.
4.   Введите в поле поиска словосочетание
«Энциклопедия финансов» и нажмите кнопку
Найти.
5.
Убедитесь, что каталог Web
работает достаточно быстро. Программа через
некоторое время сообщит вам, что найдено определенное количество документов по этой тематике.
Определите, сколько документов нашла поисковая система:
6.   Запомните страницу из списка
найденных, представляющую для вас интерес, командой
Избранное/Добавить в папку.
7.
Сохраните текущую страницу на компьютере.
Выполните команду Файл/Сохранить как,
выберите созданную ранее папку на рабочем столе для сохранения, задайте имя файла и нажмите кнопку Сохранить.
8.
Для поиска информации на текущей
странице выполните команду Правка/Найти
на этой странице (или нажмите клавиши Ctrl-F). В окне поиска наберите искомое выражение, например
«Финансы», и нажмите
кнопку Найти далее. Откройте страничку одной из найденных энциклопедий.
9.
Скопируйте сведения страницы в текстовый документ.
Для копирования содержимого всей страницы выполните
команду Правка/Выделить все и команду
Правка/Копировать. Откройте новый документ текстового редактора MS Word и выполните команду
Правка/Вставить.
Краткая справка:
невозможно копирование сведений
с одной Web- страницы
на другую.
10.
Произведите поиск в поисковой
системе Yandex. Откройте
поисковый сервер YAndex —
www.yandex.ru. В поле поиска задайте

«Энциклопедии»,
нажмите кнопку Найти, сравните результаты с поиском в Рамблере.
11.
Сузьте круг поиска и найдите информацию, например, об управлении финансами (в поле поиска
введите «Управление финансами»). Сравните полученные результаты с предыдущим поиском.
12.
Введите одно слово «Финансы»
в поле поиска. Отличается ли результат
от предыдущего поиска? Попробуйте поставить перед поисковой системой
задачу найти информацию о какой-нибудь конкретной валюте, предположим «Доллар». Сравните результаты
поиска.
Краткая справка: не бойтесь повторять
свой запрос на разных поисковых серверах. Зачастую один и тот
же запрос на другом сервере дает совершенно
иные результаты.
13.
Произведите поиск картинок и
фотографий в поисковой системе Yandex.
В поле поиска наберите по-английски «Dollar» и укажите категорию поиска «Картинки». Запрос «Dollar» найдет
в Интернете картинки, в имени которых встречается слово «Dollar». Высока вероятность того, что эти картинки
связаны с финансами.

5.   Содержание отчета

Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его решение.
4.
Вывод по работе.

6.   Контрольные вопросы
1.
Что понимают под поисковой
системой?
2.
Перечислите    популярные     русскоязычные    поисковые
системы.
3.
Что такое ссылка и как определить, является ли элемент страницы ссылкой
4.
Возможно ли копирование сведений
с одной Web-страницы на другую?
5.
Каким образом производится поиск картинок и фотографий в поисковых системах
Интернет?

7.   Литература

1.
Информатика и ИКТ: учебник для
начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович
Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум
для профессий и специальностей
технического и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
3.
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.
4.
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень: практикум для 10-
11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний,
2008г.
5.
Информатика и ИКТ. 10 кл. Базовый
уровень под ред.
Н.В.Макаровой – Спб – Лидер,
2010г.
6.
Информатика и ИКТ. 11 кл. Базовый
уровень под ред.
Н.В.Макаровой – Спб – Лидер,
2010г.
7.
Энциклопедия    школьной    информатики    /     под    ред. И.Г.Семакина. – М.:
Бином. Лаборатория знаний,
2011г.
8.
http//www.informatika.ru;
9.
http//www.student.informatika.ru;
10.
http://mirgeo.ucoz.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практические работы 7,8,9 1

alt: Слово Русско- Английский

alt: Задание 3. 1.

alt: Информационн ая + система

alt: например

alt: Энциклопедии», нажмите кнопку

title: Практические работы 7,8,9