extracted_text:
«Департамент образования Администрации города Сургут»

·

Как
сохранить здоровье ребенка?

«Хорошее здоровье, ощущение полноты, неистощимости физических сил - важнейший
источник жизнерадостного мировосприятия, оптимизма, готовности преодолеть
любые трудности.
Больной,
хилый, предрасположенный к заболеваниям ребенок — источник многочисленных
невзгод.»
                                                                                В.А.
Сухомлинскии

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и
народов, а в XXI веке она становится первостепенной.

Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом,
как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как
трудно бывает пересилить себя, заставить встать пораньше, сделать несколько
упражнений. Мы откладываем занятия физкультурой и спортом на «потом», обещаем
себе, что рано или поздно начнем, но иногда становится поздно начинать...

Как и в воспитании нравственности и патриотизма, воспитание уважительного
отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Если в семье
родители понимают значение физкультуры и спорта для здоровья ребенка, то они с
самого раннего детства формируют у ребенка культуру физических занятий,
демонстрируя это на cвоем собственном примере.

Если школьный учитель, преподающий любой предмет, понимает значение сохранения
здоровья своих учеников, он никогда не позволит себе игнорировать возможность
организации на своем уроке оздоровительной гимнастики — минутки отдыха для души
и тела ребенка.

По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские
годы. Почему так происходит? Видимо, все дело в том, что мы, взрослые, ошибочно
считаем: для ребенка самое важное - это хорошо учиться. А можно ли хорошо
учиться, если у тебя кружится голова, если твой организм ослаблен болезнями и
леностью, если он не умеет бороться с недугом?
Воспитывая
ребенка в семье и школе, мы часто употребляем слово «привычка». К вредным
привычкам учащихся мы относим безответственность, отсутствие умений
плодотворно трудиться, неорганизованность и многое другое. Но мы, взрослые, не
задумываемся над тем, что в основе вышеперечисленных проблем лежит отсутствие
привычки у ребенка к тому, чтобы быть здоровым духовно и физически.

Привычка не прививается в семье, в школе и поэтому у будущего взрослого не
формируется положительный образ здорового человека.

Давайте задумаемся над этой проблемой. Очень часто родители в семье говорят
ребенку: «Будешь плохо кушать — заболеешь! Не будешь тепло одеваться —
простудишься!» и т. д. Но практически очень мало в семьях говорят родители
детям: «Не будешь делать зарядку — не станешь сильным! Не будешь заниматься
спортом — трудно будет достигать успехов в учении!» и т. д.

Видимо, поэтому наши учащиеся среди исследуемых жизненных приоритетов ставят на
первое место многое, но только не здоровье. В результате исследования,
проведенного в 8—И классах (всего опрошено 200 учащихся), здоровье как
жизненная ценность ставится лишь на девятое место.

Научно-технический прогресс привел к тому, что человек все меньше и меньше
понимает, что такое физический труд. А ребенок и подавно.

За прошлое столетие, по мнению ученых, вес непосредственной мышечной работы
человека снизился с 94% до 1%. Главными пороками 21 века становятся:
накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, переедание и
гиподинамия.

По мнению специалистов, даже если дети достаточно двигаются, их движения
однообразны, не все группы мышц вовлекаются в движение, и результат от такой
активности большой пользы не дает.
    Часто
можно слышать от родителей: «Моему ребенку и уроков физкультуры хватит, чтобы
подвигаться». А хватит ли? Родители, видимо, не догадываются о том, что уроки
физической культуры восполняют дефицит двигательной активности только на 11%.
Два-три урока в школьном расписании проблему не решат. Два с половиной часа в
неделю занятий физической культурой в школе не смогут сформировать привычку к
сохранению собственного здоровья. Значит, школа и семья должны сделать гораздо
больше, чем они делают, чтобы помочь ребенку полюбить себя, свое тело, свое
здоровье, себя самого и оценить объективно свои проблемы собственного здоровья,
которые нуждаются в немедленном решении.

В последнее время радио и телевидение, средства массовой информации активно
поднимают вопрос о том, что двигательная активность детей стала очень низкой,
спорт и физическая культура перестали быть значимыми для молодого поколения.
Такое положение вещей угрожает психическому и физическому здоровью школьников.
    По
результатам исследований российских психологов, в среднем, ученик начальной
школы, который учится стабильно на«4» и «5», проводит за письменным столом дома
не менее 2,5—3 часов; ученик-шестиклассник — 3—4 часа, старшеклассник- 6 и
более часов. А ведь нужно еще добавить к этому и школьные уроки...
    Особенность
школьного обучения состоит в том, что ребенок обязательно должен достигнуть
определенного результата. Ожидания педагогов, родителей и самого ребенка
приводят к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, школьным стрессам.
Это приводит к тому, что у ребенка пропадает всякое желание учиться и просто активно,
интересно жить. Он уходит в себя, бежит от проблем, которые начинают
накапливаться по мере развития собственной бездеятельности, становится
зачастую злым и агрессивным.

Родители начинают бить тревогу и искать пути выхода из кризисной ситуации,
совсем не думая о том, что выход находится рядом, стоит только внимательнее
посмотреть на своего ребенка, поговорить с ним и предложить ему решать
назревшую проблему совместно.

Цифры, связанные с проблемой здоровья говорят сами за себя. Родители зачастую
отмахиваются от детских проблем, считая их несерьезными и мелкими,
недостойными их участия в разрешении, объясняя, что в жизни есть более важные
проблемы. И как жаль, когда за эти проблемы человек платит жизнью.

Еще страшнее, если родители пытаются разрешить проблему, но при этом они
загоняют ее еще глубже. «Неважно, что ты полненькая, гораздо важнее, что ты
лучше всех учишься», — такие или похожие фразы слышат дети-подростки, но легче
им от этого не становится, они страдают не только от самой сложившейся
ситуации, но и от отношения родителей к данной проблеме.

Проблема разрастается, она захватывает ребенка целиком, не дает ему жить
полноценной жизнью, лишает его общения, привязанностей к друзьям и может
привести к трагическому исходу. В такой ситуации родители никак не хотят
понимать, что они могут сделать почти не возможное, поддержав своего ребенка
личным примером. Но зачастую они идут по другому пути: покупают ребенку
игрушки, вещи, делают дорогие подарки и т. д. Проблема не решается, на какое-то
время она «засыпает», но, проснувшись, она превращается в лаву, которую просто
невозможно остановить.

Еще одна школьная проблема — проблема отсутствия мотивов учения школьников.
Опросы, проводимые в школе, показывают, что ребятам-подросткам в школе зачастую
неинтересно, скучно и т. д.

Для того чтобы ребенка заинтересовать хоть чем-нибудь, родители находят выход
в том, что, идя навстречу его просьбам и пожеланиям, в квартире появляется
чудо современной техники — компьютер, за которым ребенок проводит еще
дополнительно в день 2—3 часа, упиваясь компьютерными играми.

Свою тревогу родители успокоили: их сын или дочь сидит дома, находится, как
говорят, все время «на глазах», но он опять сидит часами, уже у компьютера.
Малоподвижный
образ жизни становится нормой существования взрослых и детей.

В достаточной мере этому помогает и телевидение. Сегодняшний теледень
среднестатистического ребенка, — это 2—3 часа неподвижности у телеэкрана,
усталость органов зрения и слуха, головные боли, плохое настроение сонливость,
апатия и т. д. А если ко всему выше сказанному добавить уличный шум, громкую
музыку на улице и в доме, наушники, которые многие дети не снимают даже в
школе, сотовые телефоны -— это приводит к различным опасным симптомам и
отклонениям в здоровье уже в школьном возрасте.

Все вышеперечисленные причины приводят к тому, что ребенок, который ведет такой
образ жизни, имеет не только проблемы со здоровьем, но у него и появляются
стойкие трудности в учении. В первую очередь, это проблемы концентрации
внимания, памяти, запоминания учебного материала, проблемы с усидчивостью на
уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски и многое другое.

У таких детей появляются проблемы личностного плана. Отсутствие стойких
интересов и увлечений, связанных с расширением собственного кругозора, апатия,
сменяющаяся агрессивностью, закрытость — это те немногие симптомы, которые
связаны с малоактивным образом жизни.

Минимальная норма количества шагов за день для человека — 10 000 шагов.
Современный человек с натяжкой делает половину.

В 13 лет повышение давления до 130/80 — распространенное явление. Если
родители имеют избыточный вес, 60—80% детей имеют его тоже.

Для того чтобы сохранить баланс двигательной активности, школьник должен
ежедневно делать 23—30 тысяч шагов.

Дети разведенных родителей чаще болеют гипертонией.

По данным российских ученых, 51% детей вообще не бывают на улице по возвращении
из школы. 73% школьников не устраняют
перерывов
между приготовлением уроков. 30—40% детей имеют избыточный вес.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее
для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.

У людей, не занимающихся спортом, частота пульса на 20% выше. Это приводит к
быстрому изнашиванию сердца. По статистике медиков, на 100 родившихся детей у
20 с течением времени развивается плоскостопие, связанное чаще всего со
слабостью мышц.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной,
интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало
прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения
учащихся?
Многое
для изменения описанной выше ситуации может сделать собственная семья, в
которой растет ребенок.

Ребенок- школьник чрезвычайно подражателен и, если родители сами следят за
своим здоровьем, за своей физической формой, то и ребенок будет жить по тем
правилам и законам, которые культивируются в его семье. Когда ребенок в такой
семье подрастает, его не нужно заставлять заниматься физкультурой и спортом, он
сам это делает с удовольствием, по привычке, выработанной годами. Великое дело
— привычка. Зарядка по утрам, вечерние пешие прогулки, активный отдых во время
каникул, выходные дни на природе — вот лекарство от тех болезней души и тела,
которые могут проявиться, если родители не воспитают у детей привычки быть
душевно и физически здоровыми. Часто в беседах с родителями слышишь сетования
на то, что им некогда, что нужно кормить семью, и нет времени на такие глупости,
как занятия физкультурой и спортом? А главный аргумент — отсутствие времени и
денег на платные секции и кружки. Но не всегда и не за все нужно платить.
     Достаточно
вместе с ребенком утром или вечером 10 минут подвигаться, но ежедневно и не
зависимо от складывающихся ситуаций — результат успешности ребенка будет
налицо. Ребенку важно, чтобы папа и мама делали упражнения вместе с ним,
помогая ему и одобряя его.

file_name: Полезные советы.doc

title: ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ


extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование.

№

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема

Вид
  контроля

Приме
чание

I
  четверть – 8 ч.

Раздел
  1: «Россия – Родина моя»
Размышлять о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека.
Эмоционально
  воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество разных
  стран мира и народов России и высказывать мнение о его содержании.
Исследовать: выявлять
  общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки.
Исполнять
  и разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.
Общаться
  и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового,
  инструментального) воплощения различных художественных образов.
Узнавать
  образцы народного музыкально-поэтического творчества и музыкального фольклора
  России.
Импровизировать на
  заданные тексты.
Выразительно,
  интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей.
Подбирать
  ассоциативные ряды художественным проведениям различных видов искусства.
Выполнять творческие
  задания из рабочей тетради.
Оценивать
  собственную музыкально-творческую деятельность.

1

4.09

Мелодия.
  Ты запой мне ту песню... «Что не выразишь словами, звуком на душу навей...»

текущ

2

11.09

Как
  сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?»

текущ

3

18.09

Я
  пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь!

текущ

Раздел 2: «О России петь – что стремиться в
  храм»
Сравнивать
  музыкальные образы народных и церковных праздников.
Сопоставлять
  выразительные особенности языка музыки, живописи, иконы, фрески, скульптуры.
Рассуждать о
  значении колокольных звонов и колокольности в музыке русских композиторов.
Сочинять
  мелодии на поэтические тексты.
Осуществлять
  собственный музыкально-исполнительский замысел в пенни и разного рода импровизациях.
Интонационно
  осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей.
Выполнять творческие задания из рабочей тетради.

4

25.09

Святые земли Русской. Илья Муромец.

текущ

5

2.10

Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.

текущ

6

9.10

Родной обычай старины.

текущ

7

16.10

Кирилл и Мефодий.

текущ

Раздел
  3: «День, полный событий»
Выявлять
  выразительные и изобразительные особенности музыки русских
  композиторов и поэзии А. Пушкина.
Понимать
  особенности построения (формы) музыкальных и литературных
  произведений.
Распознавать их
  художественный смысл.
Анализировать
  и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений.
Интонационно
  осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей.
Выполнять
  творческие задания из рабочей тетради.
Участвовать
  в коллективной музыкально-творческой деятельности, в
  инсценировках произведений разных жанров и форм (песни, танцы, фрагменты из
  произведений, оперы и др.).
Определять
  виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
  инструментов.
Интонационно
  осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей.
Выполнять творческие задания из рабочей тетради

8

23.10

В краю великих вдохновений

текущ

II четверть – 8 ч.

9

6.11

Что за прелесть эти сказки! Три чуда.

текущ

10

13.11

Ярмарочное
  гулянье.

текущ

11

20.11

Святогорский монастырь. Обобщение.

текущ

12

27.11

Зимнее утро. Зимний вечер.

текущ

13

4.12

Приют, сияньем муз одетый.

текущ

Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло!»
Различать
  тембры народных музыкальных инструментов и оркестров.
Знать
  народные обычаи, обряды, особенности проведения народных праздников.
Исследовать
  историю создания музыкальных инструментов.
Общаться
  и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
  инструментального) воплощения различных художественных образов.
Осуществлять
  опыты импровизации и сочинения на предлагаемые тексты.
Овладевать
  приемами мелодического варьирования, подпевания, «вторы», ритмического
  сопровождения.
Рассуждать о
  значении преобразующей силы музыки.
Создавать
  и предлагатьсобственный исполнительский план
  разучиваемых музыкальных произведений.
Интонационно
  осмысленно исполнятьсочинения разных жанров и стилей.
Выполнять
  творческие задания из рабочей тетради.

14

11.12

Композитор - имя ему народ. Музыкальные инструменты
России.

текущ

15

18.12

Оркестр русских народных инструментов.

текущ

16

25.12

Народные праздники.       «Троица».

текущ

III
  четверть – 10 ч.

Раздел 5: «В концертном зале»
Определять
  и соотносить различные по смыслу
  интонации (выразительные и изобразительные) на слух и по нотному письму,
  графическому изображению.
Наблюдать за
  процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия
  интонаций, тем, образов
Узнавать по
  звучанию различные виды музыки (вокальная, инструментальная; сальная,
  хоровая, оркестровая) из произведений программы.
Распознавать
  художественный смысл различных музыкальных форм.
Передавать в
  пении, драматизации, музыкально-пластическом движении, инструментальном
  музицировании. импровизации и др. образное содержание музыкальных
  произведений различных форм и жанров.
Корректировать
  собственное исполнение.
Соотносить
  особенности музыкального языка русской и зарубежной музыки.
Интонационно
  осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей.
Выполнять
  творческие задания из рабочей тетради.

17

15.01

Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель).

текущ

18

22.01

Счастье в сирени живет…

текущ

19

29.01

«Не
  молкнет сердце чуткое Шопена…»
Обобщение.

текущ

20

5.02

«Патетическая» соната.

текущ

21

12.02

Царит гармония оркестра.

текущ

Раздел 6: «В музыкальном театре»
Оценивать
  и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
  музыкального творчества разных стран мира и народов России.
Воплощать
  особенности музыки в исполнительской деятельности с использованием знаний
  основных средств музыкальной выразительности.
Определять
  особенности взаимодействия и развития различных образов
  музыкального спектакля.
Участвовать в
  сценическом воплощении отдельных фрагментов оперы, балета, оперетты.
Исполнятьсвои
  музыкальные композиции на школьных концертах и праздниках.
Оценивать
  собственную творческую деятельность. Выразительно, интонационно
  осмысленно исполнятьсочинения разных жанров и стилей.
Выполнятьтворческие задания из рабочей тетради.

22

19.02

Опера «Иван Сусанин».

текущ

23

26.02

Опера «Иван Сусанин».

текущ

24

5.03

Исходила младешенька.

текущ

25

12.03

Русский восток.

текущ

26

19.03

Балет
  «Петрушка»
Обобщение.

текущ

IV четверть – 8 ч.

Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье…»
Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные
  темы в их взаимосвязи и взаимодействии.
Распознавать художественный
  смысл различных музыкальных форм.
Наблюдать за
  процессом и результатом музыкального развития в произведениях разных жанров.
Общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового и
  инструментального) воплощения различных художественных образов.
Узнавать музыку
  (из произведений, представленных в программе). Называть имена выдающихся
  композиторов и исполнителей разных стран мира.
Моделировать
  варианты интерпретаций музыкальных произведений.
Личностно оцениватьмузыку, звучащую на уроке и вне школы. Аргументировать
  свое отношение к тем или иным музыкальным
  сочинениям.
Определять взаимосвязь
  музыки с другими видами искусства: литературой, изобразительным искусством,
  кино, театром.
Оценивать свою
  творческую деятельность.
Самостоятельно работать в творческих тетрадях, дневниках музыкальных
  впечатлений.
Формировать фонотеку, библиотеку, видеотеку.

27

2.04

Театр музыкальной комедии.

текущ

28

9.04

Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия.

текущ

29

16.04

Исповедь души. Революционный этюд.

текущ

30

23.04

Мастерство исполнителя.

текущ

31

30.04

Внутренняя
  позиция, эмоциональное развитие, сопереживание

текущ

32

7.05

Музыкальные инструменты - гитара.

текущ

33

14.05

Музыкальный
  сказочник. «Рассвет на Москве-реке».

текущ

34

21.05

Обобщение по итогам
заключительный урок – концерт.

итоговый

Приложение.

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

file_name: ктп 4 муз.doc

alt: Календарно- тематическое планирование

alt: Родной обычай старины. текущ 716

alt: Раздел 6: «В музыкальном театре»

alt: Приложение. Класс

title: Календарно-тематическое планирование по музыке 4 класс


extracted_text:
Конфликт – это
столкновение, серьезное разногласие, отсутствие согласия между двумя и более
сторонами.
Для того, чтобы разрешить
любой конфликт, необходимо слышать своего оппонента.
Слушать и слышать - это далеко
не одно и то же. К тому же, процесс слушания требует значительных психических
энергозатрат. Для восприятия звучания и смысла слова человеку нужно не более
секунды. Если слово неизвестное, то 3 - 5 секунд. Для полного понимания вопроса
требуется не менее 14-15 секунд. При некотором навыке человек схватывает смысл
речи со скоростью 60 - 70 слов в минуту.
Ознакомьтесь
с приемами эффективного слушания при конфликте с родителями.
Приемы эффективного слушания
в конфликте:
·  Дайте
возможность родителям высказаться.
·  Сосредоточьтесь
на том, что они говорят, не вмешивайтесь в их речь своими замечаниями.
·  Не
отвлекайтесь, победите то, что мешает Вам сосредоточиться.
·  Покажите
родителям, что Вы поняли их.
•        Попытайтесь
вместе с ними определить, что следует сделать. Лучше, если это
будут «пошаговые» действия (во-первых, во-вторых, и т.д.).
Опасайтесь, друзья мои, ранить
словом, унизить, обидеть, не понять. Будьте мужественнее и мудрее. Будьте
способными поставить себя на место родителей и понять, что они переживают
сейчас, во время конфликта с Вами. Большое значение для нормального разрешения
конфликта имеет Ваша способность выслушать их внимательно.
На Руси испокон
веков соблюдались правила поведения, которые были несложны, но глубоки и мудры:
уважение к «отцу-батюшке» и к «родной матушке», к старшим по возрасту. Все эти
правила были изложены в литературном памятнике XVI века «Домострой». Правила
этого источника охватывали разные стороны жизни русского человека - бытовые
обряды, ведение торговых дел, домоводство, воспитание детей. «Домострой»
утверждал власть «главы дома» над жизнью домочадцев.
С приходом
европейского этикета большая часть правил «Домостроя» была забыта, но некоторые
из них сохранились. Они касались уважительного отношения к людям старшего
поколения. Например: вельможа, занимавший важную должность или пост, вставал
перед человеком, старшим по возрасту, подобное правило не существовало в
европейском этикете.
В современном
гражданском этикете существует большое количество правил, которые касаются
уважительного отношения к людям старшего поколения. Вот некоторые из них:
1.        Учитывайте
настроение и занятость взрослых.
Представьте себе, что Ваши родители пришли домой с работы
уставшие и взволнованные. Им в первую очередь необходимо немного отдохнуть и
успокоиться. Вы не должны их тревожить своими проблемами, хотя бы некоторое
время. Поставьте себя на их место, и Вам сразу станет все ясно и понятно.
2.        Чаще
говорите вежливые слова.
Вежливые слова
украшают человеческую речь и делают человеческие отношения более
доброжелательными. Слова «спасибо», «простите», «пожалуйста» абсолютно
необходимы. Кроме этого, необходимо помнить: в общении большую роль играет
интонация, тон голоса.
3.        Терпеливо
выслушивайте замечания взрослых.
Взрослый человек мудрее и умнее Вас, так как у него большой жизненный опыт. Он лучше Вас
разбирается в сложных жизненных ситуациях. Поэтому Вам следует прислушиваться к
замечаниям и советам взрослых.

Если руководствоваться
этими простыми советами, то можно забыть о продолжительных ссорах и обидах!

Это
 интересно
Премьер-министр Великобритании Гладстон никогда не проявлял
агрессии к своим близким. Спускаясь утром к завтраку и обнаружив, что члены
семьи еще спят, он находил вежливый способ показать им свое неудовольствие. Гладстон наполнял дом таинственным заунывным пением, напоминая
близким, что самый занятый в Англии человек ожидает внизу свой завтрак в
одиночестве. Дипломатичный и внимательный к людям, он воздерживался от критики
в семейном кругу, защищая его от конфликтов.

file_name: КАк избежать конфликтов с родителями.doc

title: как избежать конфликтов


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И
АВТОСЕРВИСА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

 УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.07 «ИНФОРМАТИКА»

2016

СОГЛАСОВАНО

Цикловая
  комиссия математических,   общих
естественнонаучных
  дисциплин  и группы
 «Информатика и
  вычислительная техника»
 Протокол №__ от
  «___» ____ 2016 г.
Председатель
  ЦК_________ Г. Н.
  Филимонова

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по
  УР
__________
  А.С.Золотарев
«___» ___________ 2016 г.

СОГЛАСОВАНО

Цикловая
  комиссия ________________________
__________________________________________
__________________________________________
Протокол №__ от
  «___» ____ 2017 г.
Председатель
  ЦК___________________________

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по
  УР
________________________
«___»
  ___________ 2017 г.

Рабочая программа общеобразовательной учебной
дисциплины ОУД.07 «Информатика» предназначена
для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО по профессии
СПО  19.01.17 Повар, кондитер на базе основного общего образования с
одновременным получением среднего общего образования.
Программа
составлена с учётом требований:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413, в
редакции от 29.12.2014 № 1645);
-
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 19.01.17  Повар, кондитер
(утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013
года № 798, зарегистрированного в Минюсте РФ 20 августа 2013 г. № 29749);
-
Рекомендаций по организации получения среднего общего образования
в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259);
-
Положения о разработке рабочей программы общеобразовательной
учебной дисциплины  в ГБПОУ РО «КТСиА» № 129 (Приказ № 378 от 06.11.2015г., с
изм. и доп. Пр. № 404 от 04.12.2015г.).
Рабочая
программа ОУД.07  «Информатика» составлена на основе Примерной программы общеобразовательной
учебной дисциплины «Информатика»,  рекомендованной Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ
«ФИРО»), в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г., регистрационный
номер рецензии 375 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»).
Организация-составитель:

Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Каменский
техникум строительства и автосервиса» (далее ГБПОУ РО «КТСиА»).
Разработчик: Жадан Иван Алексеевич,
преподаватель первой квалификационной категории ГБПОУ РО «КТСиА»
Рецензенты:
Лидия Ивановна
Кононенко, преподаватель высшей квалификационной категории Государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения Ростовской области
«Каменский химико-механический техникум»
Наталья
Юрьевна Дашкова,
преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «КТСиА»

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….……..…4
     Общая характеристика учебной
дисциплины …………………………………….5
      Место учебной дисциплины в учебном
плане……………………………………6
      Результаты освоения учебной
дисциплины………………………………..……..6
 Тематическое
планирование…………………………………………………….....9
Тематический план…………………………………………………………………9

Содержание
учебной дисциплины……………………...…………………………10

Характеристика
основных видов деятельности обучающихся на уровне
учебных
действий………………………………………………..…………………..16

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
программы
учебной дисциплины…………………………………………………19

Рекомендуемая
литература
………………………………………………………..19
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа
общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.07 «Информатика» предназначена для
изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий в ГБПОУ РО «КТСиА», реализующим образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного
общего образования при подготовке квалифицированных рабочих.
Рабочая программа ОУД.07
«Информатика» составлена на основе Примерной программы общеобразовательной
учебной дисциплины «Информатика»,  рекомендованной Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ
«ФИРО»), в качестве примерной программы для реализации основной
профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля
2015 г., регистрационный номер рецензии 377 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»).
Содержание
программы «Информатика» направлено на достижение следующих целей:
·
формирование
у обучающихся представлений о роли информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) в современном обществе, понимание основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете;
·
формирование
у обучающихся умений осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития;
·
формирование
у обучающихся умений применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели реальных объектов и процессов, используя при этом ИКТ, в том числе при
изучении других дисциплин;
·
развитие
у обучающихся познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов;
·
приобретение
обучающимися опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности;
·
приобретение
обучающимися знаний этических аспектов информационной деятельности и информационных
коммуникаций в глобальных сетях;
·
осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение и использование информации; владение информационной
культурой, способностью анализировать и

оценивать
информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий, средств
образовательных и социальных коммуникаций.
 В программу
включено содержание, направленное на формирование у обучающихся  компетенций,
необходимых для качественного освоения основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования; программы подготовки квалифицированных рабочих (ППКРС).

Программа может
использоваться другими профессиональными образовательными организациями,
реализующими образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования (ППКРС).

Общая
характеристика учебной дисциплины

Одной из
характеристик современного общества является использование информационных и
коммуникационных технологий во всех сферах жизнедеятельности человека. Поэтому
перед образованием, в том числе профессиональным, стоит проблема формирования
информационной компетентности специалиста (способности индивида решать учебные,
бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и
коммуникационных технологий), обеспечивающей его конкурентоспособность на рынке
труда.
 При освоении
профессии СПО естественнонаучного профиля  профессионального образования
информатика изучается на углубленном  уровне ФГОС среднего общего образования.
 Учебная
дисциплина «Информатика» включает следующие разделы:
·
«Информационная
деятельность человека»;
·
«Информация
и информационные процессы»;
·
«Информационные
структуры (электронные таблицы и базы данных)»;
·
«Средства
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)»;
·
«Технологии
создания и преобразования информационных объектов»;
·
«Телекоммуникационные
технологии».
Содержание учебной
дисциплины позволяет реализовать разноуровневое изучение информатики и
обеспечить связь с другими образовательными областями, учесть возрастные
особенности обучающихся, выбрать различные пути изучения материала.
В содержании
учебной дисциплины курсивом выделен материал, который при изучении информатики
контролю не подлежит.
В соответствии с рабочим
учебным планом промежуточная  аттестация по общеобразовательной учебной дисциплине ОУД.07
«Информатика» проводится  в форме  дифференцированного зачета и экзамена.

Место учебной дисциплины в учебном плане

Учебная
 дисциплина ОУД.07 «Информатика»:
-
является
базовой  учебной дисциплиной общеобразовательного цикла  учебного плана ОПОП
СПО по профессии СПО  19.01.17 Повар, кондитер
на базе основного общего образования с получением среднего общего образования;
-
является
учебной дисциплиной обязательной предметной области «Математика  и информатика»
ФГОС СОО;
-
входит
в состав общих общеобразовательных учебных дисциплин

Результаты освоения
учебной дисциплины

Освоение
содержания учебной дисциплины ОУД.07 «Информатика» обеспечивает достижение
следующих результатов:
личностных:
-
чувство
гордости и уважения к истории развития и достижениям отечественной информатики
в мировой индустрии информационных технологий;
-
осознание
своего места в информационном обществе;
-
готовность
и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
умение
использовать достижения современной информатики для повышения собственного
интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности,
самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области,
используя для этого доступные источники информации;
-
умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе
-
по
решению общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых
коммуникаций;
-
умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием
современных электронных образовательных ресурсов;
-
умение
выбирать грамотное поведение при использовании разнообразных
-
средств
информационно-коммуникационных технологий как в профессиональной деятельности,
так и в быту;
-
готовность
к продолжению образования и повышению квалификации в
-
избранной
профессиональной деятельности на основе развития личных
информационно-коммуникационных компетенций.
метапредметных:
-
умение
определять цели, составлять планы деятельности и определять средства,
необходимые для их реализации;
-
использование
различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач,
применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения,
эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
использование
различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов;
-
использование
различных источников информации, в том числе электронных библиотек, умение
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников, в том числе из сети Интернет;
-
умение
анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на
компьютере в различных видах;
-
умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее -
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-
умение
публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии,
доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации
средствами информационных и коммуникационных технологий.
Предметных:
− сформированность
представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
− владение
навыками алгоритмического мышления и понимание методов формального описания
алгоритмов, владение знанием основных алгоритмических конструкций, умение
анализировать алгоритмы;
− использование
готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки;
− владение
способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
− владение
компьютерными средствами представления и анализа данных в
электронных
таблицах;
− сформированность
представлений о базах данных и простейших средствах управления ими;
− сформированность
представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
− владение
типовыми приемами написания программы на алгоритмическом языке для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций языка
программирования;
− сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
− понимание
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам;
− применение
на практике средств защиты информации от вредоносных программ, соблюдение
правил личной безопасности и этики в работе с информацией и средствами
коммуникаций в Интернете.
Данные результаты направлены на формирование у
обучающихся общих компетенций (далее - ОК), являющихся результатом освоения
ППКРС, в соответствии с требованиями ФГОС СПО по профессии:
общие
компетенции:
-     ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
-     ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
-     ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
-     ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
-     ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-
ОК
6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.

Тематическое
планирование

При реализации содержания
ОУД.07 «Информатика» в пределах освоения ОПОП СПО по профессии
19.01.17 Повар, кондитер на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования максимальная учебная нагрузка
обучающихся составляет – 243 часов, из них:
аудиторная
(обязательная) нагрузка обучающихся, включая практические занятия,        - 162
часов, внеаудиторная самостоятельная работа  - 81 часов;

Тематический план

№

Наименование
  разделов
и тем

Количество часов

Макс.

Сам.
  работа

Аудит.

В том числе

Теорети
ческие

Практи
ческие

Введение

4

1

3

2

1

1.

Информационная
  деятельность человека

19

4

15

8

7

2.

Информация
  и информационные процессы

28

12

16

8

8

1семестр

51

17

34

18

16

2.

Информация
  и информационные процессы

36

15

21

10

11

 3.

Средства
  ИКТ

24

5

19

12

7

2семестр

60

20

40

22

18

 3.

Средства
  ИКТ

12

4

8

6

2

 4.

Технологии
  создания и преобразования информационных объектов

39

13

26

12

14

3семестр

51

17

34

18

16

 4.

Технологии
  создания и преобразования информационных объектов

38

14

24

14

10

5.

Телекоммуникационные
  технологии

43

13

30

14

16

4семестр

81

27

54

28

26

Итого
  по  дисциплине

243

81

162

86

76

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

Содержание
учебного материала
Роль
информационной деятельности в современном обществе, его экономической, социальной,
культурной, образовательной сферах. Значение информатики при освоении профессий
СПО.
Практические занятия
КР №1 Входной контроль.

Внеаудиторная
самостоятельная работа
Сообщение  «Информационная
деятельность в современном обществе».

1.     Информационная
деятельность человека

Содержание
учебного материала
Основные этапы
развития информационного общества. Этапы развития технических средств и
информационных ресурсов.
Виды
профессиональной информационной деятельности человека с использованием
технических средств и информационных ресурсов (в соответствии с техническим
направлением профессиональной деятельности). Стоимостные характеристики информационной
деятельности. Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения в
информационной сфере, меры их предупреждения.
Практические
занятия
Информационные ресурсы общества. Образовательные
информационные ресурсы. Работа с программным обеспечением.
Инсталляция программного обеспечения (в
соответствии с техническим направлением профессиональной деятельности), его
использование и обновление.
Лицензионные и свободно распространяемые
программные продукты. Организация обновления программного обеспечения с
использованием сети Интернет.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Изучение
теоретического материала по темам раздела.

2.     Информация и
информационные процессы

Содержание
учебного материала
Подходы к понятию
и измерению информации. Информационные объекты различных видов. Универсальность
дискретного (цифрового) представления информации. Представление информации в
двоичной системе счисления.
Принципы обработки
информации при помощи компьютера. Арифметические и логические основы работы
компьютера. Элементная база компьютера.
Алгоритмы и
способы их описания. Этапы решения задач с использованием компьютера:
формализация, программирование и тестирование. Переход от неформального
описания к формальному.
Компьютер как
исполнитель команд. Программный принцип работы компьютера.
Компьютерные
модели различных процессов.
Хранение
информационных объектов различных видов на разных цифровых носителях.
Определение объемов различных носителей информации. Архив информации.
Практические
занятия
Дискретное (цифровое) представление
текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации.
Примеры построения алгоритмов и их
реализации на компьютере. Основные алгоритмические конструкции и их описание
средствами языков программирования. Использование логических высказываний и
операций в алгоритмических конструкциях.
Среда
программирования. Тестирование программы. Программная реализация несложного
алгоритма.
Проведение
исследования на основе использования готовой компьютерной модели. Конструирование
программ на основе разработки алгоритмов процессов различной природы.
Создание
архива данных. Извлечение данных из архива. Запись информации на компакт-диски
различных видов.
ПР № 1. Представление информации в
различных системах счисления;
ПР № 2. Арифметические операции в различных системах
счисления;
ПР№ 3.Примеры построения
алгоритмов с использованием конструкций проверки условий, циклов и способов
описания структур данных. Разработка несложного алгоритма решения задачи.
КР №2 за первый семестр;
КР
№3 Информационная
деятельность и информационные процессы.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Решение задач и
уравнений к темам раздела;
Изучение
теоретического материала по темам раздела;
Подготовить
сообщение: «Принцип записи информации на носители различных видов»;
Подготовить
сообщение: «Примеры использования проводной и беспроводной связи»;
Подготовка к
выполнению контрольной работы.
3.
Средства
информационных и коммуникационных технологий

Содержание
учебного материала
Архитектура
компьютеров. Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров.
Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру. Виды программного
обеспечения компьютеров.
Примеры
комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями его
использования для различных направлений профессиональной деятельности (в
соответствии с направлениями технической профессиональной деятельности).
Объединение
компьютеров в локальную сеть. Организация работы пользователей в локальных
компьютерных сетях.
Безопасность,
гигиена, эргономика, ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита.
Практические
занятия
Операционная система. Графический
интерфейс пользователя.
Примеры использования внешних устройств, подключаемых к
компьютеру, в учебных целях.
Программное и аппаратное обеспечение компьютерных сетей. Сервер.
Сетевые операционные системы. Понятие о системном администрировании.
Разграничение прав доступа в сети. Подключение компьютера к сети.
Администрирование локальной компьютерной сети.
Защита информации, антивирусная защита. Эксплуатационные
требования к компьютерному рабочему месту. Комплекс профилактических
мероприятий для компьютерного рабочего места в соответствии с его комплектацией
для профессиональной деятельности.
ПР
№4. Программное обеспечение внешних устройств. Подключение внешних
устройств к компьютеру и их настройка.
Дифференцированный зачет;
КР
№4 Средства
ИКТ.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить доклад
по теме: «Многообразие компьютеров»;
Подготовить доклад
по теме:  «Комплекс упражнений для профилактики заболеваний, связанных с
работой на ПК»;
Изучение
теоретического материала по темам раздела;
Подготовка к
выполнению контрольной работы;
Подготовка к
практической работе.

4.     Технологии
создания и преобразования информационных объектов

Содержание
учебного материала
Понятие об
информационных системах и автоматизации информационных процессов.  Возможности
настольных издательских систем: создание, организация и основные способы
преобразования (верстки) текста.
Возможности динамических
(электронных) таблиц. Математическая обработка числовых данных.
Представление об
организации баз данных и системах управления ими.
Структура данных и
система запросов на примерах баз данных различного назначения: юридических,
библиотечных, налоговых, социальных, кадровых и др. Использование системы
управления базами данных для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей.
Представление о
программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах. Многообразие
специализированного программного обеспечения и цифрового оборудования для
создания графических и мультимедийных объектов.
Демонстрация
систем автоматизированного проектирования и конструирования.
Практические
занятия
Использование
систем проверки орфографии и грамматики. Создание компьютерных публикаций на
основе использования готовых шаблонов (для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей).
Формирование
запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания,
СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Аудио-
и видеомонтаж с использованием специализированного программного обеспечения.
Компьютерное
черчение.
ПР
№ 5. Создание и редактирование графических и мультимедийных
объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей. Использование презентационного
оборудования;
ПР
№ 6. Гипертекстовое представление информации;
ПР
№7. Использование
различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных
заданий из различных предметных областей.
КР
№5 Технологии
создания и преобразования информационных объектов;
КР №6 за третий семестр.

Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить
сообщение: «Программы для верстки текстов и их возможности»;
Изучение
теоретического материала по темам раздела;
Подготовить
сообщение: « Аудио- и видеомонтаж с использованием специализированного
программного обеспечения»;
Создание
презентации по теме «Моя профессия».

5.
Телекоммуникационные
технологии

Содержание
учебного материала
Представления о
технических и программных средствах телекоммуникационных технологий.
Интернет-технологии, способы и скоростные характеристики подключения,
провайдер.
Поиск информации с
использованием компьютера. Программные поисковые сервисы. Использование
ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия поиска.
Передача
информации между компьютерами. Проводная и беспроводная связь.
Методы создания и
сопровождения сайта.
Возможности
сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта, чат, видеоконференция,
интернет-телефония.
Управление
процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах
управления. Представление о робототехнических системах.
Практические
занятия
Браузер. Примеры работы с
интернет-магазином, интернет-СМИ, интернет-турагентством, интернет-библиотекой.
Поисковые системы. Пример поиска информации на государственных образовательных
порталах.
Модем. Единицы измерения
скорости передачи данных.Подключение модема.
Организация форумов, общие ресурсы в сети
Интернет, использование тестирующих систем в учебной деятельности в локальной
сети образовательного учреждения. Настройка видео веб-сессий.
АСУ различного назначения, примеры их
использования. Примеры оборудования с программным управлением.
Демонстрация использования различных видов АСУ на практике.
ПР №8. Создание ящика электронной почты и
настройка его параметров. Формирование адресной книги;
ПР №9. Средства создания и сопровождения
сайта.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Изучение теоретического материала по темам
раздела;
Подготовить
сообщение: «Видеоконференция. Интернет-телефония».
Темы
индивидуальных  проектов

1. Информационная деятельность
человека
• Умный дом.
• Коллекция ссылок
на электронно-образовательные ресурсы на сайте образовательной организации по
профильным направлениям подготовки.
2. Информация и
информационные процессы
• Создание
структуры базы данных — классификатора.
• Простейшая
информационно-поисковая система.
• Статистика
труда.
• Графическое
представление процесса.
• Проект теста по
предметам.
3. Средства ИКТ
• Электронная
библиотека.
• Мой рабочий стол
на компьютере.
• Прайс-лист.
• Оргтехника и
специальность.
4. Технологии
создания и преобразования информационных объектов
• Ярмарка
специальностей.
• Статистический
отчет.
• Расчет заработной платы.
• Бухгалтерские
программы.
• Диаграмма
информационных составляющих.
5.
Телекоммуникационные технологии
• Телекоммуникации:
конференции, интервью, репортаж.
• Резюме: ищу
работу.
• Личное
информационное пространство.

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся на уровне  учебных действий

Наименование раздела

Характеристика основных видов деятельности
  обучающихся (на уровне учебных действий)

1.Информационная
  деятельность человека

использовать
  термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», «сигнал»,
  «обратная связь», а также понимать разницу между употреблением этих терминов
  в обыденной речи и в информатике;
знать основные правовые нормы,
  относящиеся к информации и  информационной сфере, меры их предупреждения.

2.Информация
  и информационные процессы

познакомиться
  с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными
  кодами
использовать
  основные способы графического представления числовой информации.
познакомиться с
  тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
знать
  единицы измерения количества и скорости передачи информации
знать
  принцип дискретного(цифрового) представления  информации
знать
  виды  информационных процессов,
уметь
  приводить примеры  источников  и приемников  информации
уметь
  приводить основные свойства алгоритма
знать
  типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл;
знать
  понятие вспомогательного алгоритма;
понимать
  программный принцип работы компьютера
знать
  назначение  и функции используемых информационных и коммуникационных
  технологий

3.Средства
  ИКТ

подключать
  устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
  аккумуляторы;
соединять
  устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
  сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
  беспроводных технологий;
правильно
  включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
  завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
  (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
  вырезание);
осуществлять
  информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить в
  информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
  размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить
  информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать
  требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
  работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
  различными экранами

4.Технологии
  создания и преобразования информационных объектов

сканировать
  текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять
  редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
  средствами текстового редактора;
использовать
  средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
  на иностранном языке.
выбирать
  технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
  поставленной целью;
проводить
  обработку информации с использованием возможностей специальных компьютерных
  инструментов, создавать презентации
создавать
  диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
  классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
  задачами;
создавать
  различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
  компьютерных инструментов;
строить
  математические модели;
искать
  информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных;
проводить
  деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов.

5.Телекоммуникационные
  технологии

использовать при
  восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
 осуществлять
  образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
  учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
  совершенствование своей работы, формирование портфолио);
соблюдать нормы
  информационной культуры, этики и права;
с уважением
  относиться к частной информации и информационным правам других людей.
выступать с
  аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
участвовать в
  обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей
  Интернета;
использовать
  возможности электронной почты для информационного обмена;
формировать
  собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать
  в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
  использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
  сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
  поиска;
использовать
  приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
  учреждения и в образовательном пространстве;
использовать
  различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
  необходимых книг;
познакомиться с
  принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
  компьютерами, с методами поиска в Интернете;
приемам
  безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
  индивидуальных накопителей данных, Интернет-сервисов и т.п.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Для реализации учебной дисциплины в
наличии имеется учебный кабинет   «Информационных
технологий в профессиональной деятельности».

Оборудование учебного
кабинета:
·
посадочные места по количеству обучающихся;
·
рабочее место преподавателя;
·
учебно - методическая литература по информатики (учебники,
дидактические материалы).
Технические средства обучения:
·
компьютеры с лицензионным программным обеспечением;
·
экран и мультимедиа проектор.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для обучающихся

1
Цветкова М.С. Информатика и ИКТ. Учебник для начального и среднего
профессионального образования. «Академия ИЦ», 2014

Для преподавателей

1  Федеральный закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ.
2 Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утв. Приказом
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413.
3  Приказ Минобрнауки России
от 29 декабря 2014 г. № 1645 « О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования».
4  Рекомендации по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего
образования с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального
образования (письмо Департамента государственной 38 политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
4 Угринович М.Д. Информатика и ИКТ. Профильный курс:
учебник для 11 класса. БИНОМ,  2009.

Интернет-ресурсы

1.     http://window.edu.ru/ - единое окно
доступа к образовательным ресурсам;
2.     http://www.edu.ru/
– государственный образовательный портал
3.     http://ru.wikipedia.org/ - энциклопедия
«Википедия»;
4.     http://www.megabook.ru/ - энциклопедия «Кирилл и Мефодий»;
5.     http://www.narod.yandex.ru/ - конструктор
сайтов «Мой сайт»;
6.     http://webpractice.cm.ru/ - открытый
сетевой компьютерный практикум по курсу «Информатика и ИКТ» компании «Кирилл и
Мефодий».

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Содержание Пояснительная записка ……………………………………………………

alt: Интернет; - умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах; - умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее…

alt: Тематическое планирование

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Внеаудиторная самостоятельная работа

alt: Телекоммуникационные технологии использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки; осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование…

alt: Интернет-ресурсы 1. http://window

intro:
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.07 «Информатика» предназначена для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО по профессии СПО  19.01.17 Повар, кондитер на базе основного общего образования с одновременным получением среднего общего образования.
Рабочая программа ОУД.07  «Информатика» составлена на основе Примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Информатика»,  рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г., регистрационный номер рецензии 375 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»).Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.07 «Информатика» предназначена для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО по профессии СПО  19.01.17 Повар, кондитер на базе основного общего образования с одновременным получением среднего общего образования.
Рабочая программа ОУД.07  «Информатика» составлена на основе Примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Информатика»,  рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г., регистрационный номер рецензии 375 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»).

информатика

group: Дисциплины

title: рабочая программа по информатике


extracted_text:
Теміртау қаласы әкімдігінің
«Теміртау қаласының №15 қазақ
мектеп-гимназиясы» коммуналдық мемлекеттік
мекемесі
 жанындағы шағын орталық

Мини – центр при коммунальном
государственном учреждении
«Казахская школа –
гимназия №15 города Темиртау»
акимата города
Темиртау

Занятие
с элементами тренинга для педагогов
«Погода
в мини-центре»

                                                                                Провела:
                                                                                Баяхметова
А.Д.
                                                                                психолог

г.Темиртау, 2020 г.

Цель:
- улучшение эмоционального состояния педагогов;
- восстановление психического равновесия;
- снятия нервного напряжения путем
«разблокировки мышечных зажимов».
План занятия
Вводная часть:
- правила работы
в группе;
- психологическая
разминка;
- релаксация.
Основная часть:
- игры и
упражнения,
- психологические
этюды.
Заключительная
часть:
- упражнение
«Сосуд Жизни»;
- музыкотерапия.
Оборудование:
карточки с
названиями животных;
подборка
музыкального сопровождения;
набор
разноцветных бумажных цветов;
бланки
«Автобиография»
Ход занятия:

Вводная часть
- Добрый день. Рады всех вас видеть на нашей
встрече в психологической гостиной.
Упражнение
«Цветок»
- Предлагаем вам
выбрать цветок (любого цвета). Пусть пока он будет у вас, потом поясним - для
чего.
Знакомство с
правилами поведения в тренинговой группе
Здесь и теперь - предметом разговора могут быть
только эмоции, мысли, чувства, происходящие в данный момент.
Один в эфире – уважать мнение другого. Говорит
только один, я в этот момент слушаю.
3. Принцип.
Я - все высказывания строятся с использованием личных местоимений – «мне
кажется», я думаю.
«Конфиденциальность» - все, что говорится в группе,
должно оставаться внутри группы.
Предложения
участников ……..
Игра
«Посудомоечная машина»
Все участники
становятся в две колонны, одна напротив другой на расстоянии вытянутой руки.
Первый в колонне слева выходит на середину дорожки между двумя колоннами. Ему
нужно представить себя посудой и дать инструкцию машине относительно ухаживания
за собой.
Например:
«Я – старинная
бабушкина чашка, которая долгое время стояла на полке. Несколько поколений
семьи берегли, любовались мной, ценили, а сейчас я чувствую, что немножко
запылилась. Меня нужно мыть теплой водой, осторожно, чтоб не повредить золотые
узоры...»
Или:
«Я – очень
грязный чайник. Все уже, наверное, забыли, что когда-то я блестел и сиял. Об
этом помню только я, поэтому меня нужно помыть очень хорошо, используя чистящий
порошок...»
После инструкции
дается сигнал включения «машины», «чашка» движется коридором, а «щеточки» (руки
участников) ее «моют».
Ведущий сам
включается в игру, активно имитируя звук машины, побуждая к этому и других
участников.
Основная часть:
Упражнение
«Десять секунд»
Цель: преодолеть тревожность участников;
помочь им лучше узнать друг друга, сократив дистанцию в общении; способствовать
созданию позитивного эмоционального единства группы.
Время: 5-15 минут.
Ведущий. Сейчас вы начнете быстрое спонтанное
движение по комнате. Будьте внимательны, потому что время от времени вам
придется реагировать на разнообразные задания ведущего и выполнять их в
кратчайший срок - в течение 10 секунд.
Каждое задание
важно выполнять с максимальной точностью. Скажем, я попрошу распределиться на
группы по цвету волос. Значит, пока я досчитаю до десяти, вам необходимо будет
найти людей с точно таким же, как у вас, цветом волос. И если у черноволосого в
прическе есть осветленные пряди, то он никак не может остаться в группе
«черных»: у него есть дополнительный цвет! Не бойтесь остаться в гордом
одиночестве. Вы просто другой! И потому мы разные!
Надеюсь, что
задание понятно? Мы начинаем.
Распределиться на
тех, у кого есть часы на руке и у кого нет. Раз, два, три... десять. Стоп!
Проверяем. В этой группе у всех участников есть часы. А в этой все
счастливчики, да?    '
 Продолжаем
ходьбу! Распределиться по стилю обуви! (Счет, проверка.)
 По длине
волос.
 По тому,
сколько братьев и сестер есть в вашей семье.
 По цвету
брюк и юбок.
 По цвету
глаз.
 По
настроению, которое вы сейчас испытываете сейчас?
Игра «Найди пару»
Участники
вытягивают карточки с названиями животных. Названия повторяются на нескольких
карточках. Задача – используя любые выразительные средства, кроме звуков,
характерные для указанного в карточке животного, найти свою пару.
Представление
автобиографии.
Ведущий
зачитывает автобиографию одного из участников, не озвучивая имени, дат или иной
информации, по которой можно легко узнать человека. Задача членов группы –
определить, о ком шла речь.
Тест « Погода в
ДОУ»
Вы заходите в
булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда вы приходите домой и надкусываете
его, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент- начинка.
Ваша реакция на эту мелкую неудачу?
Относите
бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый.
Говорите себе:
«Бывает» и съедаете пустой пончик.
Съедаете что – либо
другое
Намазываете
маслом или вареньем, чтобы было вкуснее.
Если вы
выбрали первый вариант, то вы – человек, не поддающийся панике, знающий,
что к вашим советам прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную,
организованную личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант, не
рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную должность, стараются
оправдать доверие.
Если вы
выбрали второй вариант, то вы – мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами
легко ладить и коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку. Вы не
любите шума и суеты, готовы уступить главную роль и поддержку лидеру. Вы всегда
оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда вы кажетесь нерешительным,
но вы способны отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.
Если вы
выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро
(хотя и не всегда правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы
принять на себя главную роль в любом деле. В подготовке и проведении серьезных
мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами вы можете быть
настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.
Если вы
выбрали четвертый вариант, то вы человек способный к нестандартным
решениям, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы
относитесь как к партнерам по игре и можете обидеться, если они играют не по
вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько оригинальных идей для
решения той или иной проблемы.
Каждый участник
выбирает один из четырех вариантов, не сообщая о своем выборе вслух.
Я предлагаю вам
еще раз выбрать цветок (любого
цвета)
Цветовые
ассоциации и предпочтения могут рассказать нам немало о характере человека.
красный цвет
Человек, отдающий
ему предпочтение, прирожденный лидер. Ему присущи энергия, настойчивость,
упорство в достижении цели. Однако стоит опасаться, чтобы подобная личность не
прибегала при решении собственных задач к реакции быка. Решая свои проблемы
«ударом рога», можно стать заложником собственных желаний, перестать верно
«читать карту местности», воспринимать окружение адекватно.
ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ
Те, кто любит
этот цвет, - люди с широким кругозором, любящие учиться. Они терпимы к.
окружающим хороши в общении, творчески подходят к решению большинства проблем,
любят поговорить. Вербальное общение не только доставляет им радость, но и
помогает внятно сформулировать самые смелые проекты.
ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ
Считается, что
выбирающие зеленый цвет, скорее всего, люди прагматичные. Для них важно
ощущение безопасности, защищенности. Они тактичны и общительны. Умеют обращаться
с деньгами.
ГОЛУБОЙ ЦВЕТ
Этот выбор
говорит о человеке честном, заслуживающем доверия. Ему следовало бы быть более
терпимым к людским недостаткам, не копить обид по отношению к окружающим его
людям, а высказывать их, проясняя ситуацию и отношения.
ФИОЛЕТОВЫЙ ЦВЕТ
Считается, что
этот цвет характеризует человека как внимательного, покровительствующего,
дающего другим. Он легко справляется со сложными ситуациями, в которых другие
люди теряются. Он может казаться выскочкой, везунчиком, но на самом деле его
достоинства - следствие большой внутренней работы над собой.
Заключительная
часть
 Банка жизни
-Сегодня я хотел
бы поговорить с вами о жизни, что вы можете сказать об этой банке?
- Какая она?
(заполняется
крупными камнями)
- Теперь какая?
(заполняется
горохом)
- Что скажете
сейчас?
(засыпается
песком)
- А теперь?
(наливает
шампанское)
- А вот теперь
банка полна!
– А теперь
буду объяснять вам, что сейчас произошло.
Банка – это наша
жизнь, камни – это самые важные вещи в нашей жизни, это наша семья,
это наши дети, наши любимые, все то, что имеет для нас огромное значение; горох –
это те вещи, которые не так значимы для нас, это может быть дорогой костюм или
машина и т.д.; а песок – это все самое мелкое и не значительное в
нашей жизни, все те мелкие проблемы, которые сопровождают нас на протяжении все
нашей жизни; так вот, если бы я сначала засыпал в банку песок, то в нее бы уже
нельзя было поместить ни горох, ни камни, поэтому никогда не позволяйте
различного рода мелочам заполнять вашу жизнь, закрывая вам глаза на более
важные вещи.
- А шампанское?
- Оно означает
то, что, не смотря ни на какие проблемы, всегда есть время на то, что бы
расслабиться устроить праздник!
Рефлексия
Что я сейчас
чувствую? Какой опыт я приобрел после этой встречи?

alt: Ведущий . Сейчас вы начнете быстрое спонтанное движение по комнате


extracted_text:
The technical card of the
organization school activity.
Технологическая карта организационной учебной
деятельности.
Educational area/Образовательная область: English
language. Английский язык.
Theme/Тема:  The
cheerful travel to the country of knowledge. (Старшая группа)
Aim/Цель:
Assistance in developing children’s abilities in English language. Содействие в
развитие навыков и умений у детей в английской речи.
The aims of the lesson/Цели урока:
 Educational/Образовательная: закрепить темы и
лексику на английском: «Приветствие», «Счет», «Фрукты», «Овощи», «Цвета»,
«Семья».
Developmental/Развивающая: развить
слуховое внимание, фонематический слух, логическое мышление. Учиться переходить
с одного вида деятельности на другое.
Brining-up/Воспитательная: воспитать любовь и
интерес к английскому языку.
Tools/Инструменты: video of the phonetic tale – видео
фонетической сказки, the tickets of the train – билеты на
поезд, the ball – мячик,  the fruits and the vegetables – овощи и фрукты,
the interactive board – интерактивная
доска.

The stage of the school study/Этапы деятельности

Teacher’s actions/Действия учителя

Children’s actions/Действия детей

1.Мотивационно-побудительный
a)
  Greeting.

b) Warm-up.

Hello children!
Today
  we make a summary about some themes with the help the games. Сегодня мы
  подводим итоги по некоторым темам. У нас будет необычное занятие,
  занятие-путешествие. (Первый слайд)

Но
  для  путешествия мы должны набраться сил. Для этого мы выполним специальную
  гимнастику для нашего язычка, чтобы он в дальнейшем выговаривал все звуки в
  словах. Внимание, на экран, мы посмотрим волшебную сказку про язычок и звуки.
  Пока сказка идет, пожалуйста повторяйте звуки за язычком и сказочными
  героями.
Very good. (Второй слайд)

Hello teacher!
Дети
  слушают установку.

Отработка
  английских звуков: [j], [t], [d], [n], [n], [s], [z], [u:], [p], [˄], [u], [r], [m], [g], [h].

2.Организационно-поисковой:
 Checking
  the last theme.

Today we go to the country of knowledge by
  train. Ребята,
  сегодня мы поедем в путешествие в страну знаний на поезде. I have the tickets for you. У меня есть
  для вас билеты на наш поезд. (Раздаю билеты)
На
  каждом билете есть номер – это ваше место в поезде. Назовите мне свои номера
  и ищите такую же циферку в поезде. (Ребята называют свои номера и
  рассаживаются) (Слайд с билетом на поезд)

Very good. Наш поезд
  трогается в путь. (Дети встают друг за другом, имитируют поезд звуками
  чух-чух, первый ребенок говорит ту-ту
 и
  круг пробегают по комнате как поезд)
The first station is «Hello, neighbor»! Итак, первая
  станция  называется «Привет, сосед!». Игра очень проста. Мы с вами едем в
  поезде и не знаем друг друга. Мы должны с вами познакомиться. Я кидаю мячик и
  спрашиваю «What’s your name?», вы
  отвечаете. (Слайд приветствия)
What’s your name?
How are you?

Молодцы!
  Первую станцию вы осилили. Поедем дальше. Let’s go further!
  (Дети
  становятся друг за другом и пробегают круг) (Слайд с овощами и фруктами)
The second station is vegetables and
  fruits. Вторая
  станция называется «Фруктово-овощная». Следующее задание для тех, кто любит
  рисовать. Do you like to draw?
Вы
  должны нарисовать фрукт или овощ. В зависимости, какую картинку вы выберите. А
  остальные  - должны отгадать, что это за предмет. Называем фрукты и овощи на
  языке.
(Дети
  по очереди выходят к доске и рисуют.)

Very good! (Слайд семьи)
Садимся
  в поезд, едем дальше. (Дети становятся друг за другом и пробегают круг) The next station is my family. Следующая
  станция – моя семья. Скажите, а что это такое СЕМЬЯ?

Давайте
  споем песенку Finger family.

Дети
  слушают установку.

Дети
  называют номер билета. (one, two, three, four, five, six, seven,
  eight, nine, ten, eleven, twelve.)

Дети
  называют свои имена.
My name is Арина.
I am ok, thank you. I am fine thank you.
(Дети
  все по очереди отвечают на вопросы)

Yes.

It
  is an apple. (Это яблоко)
It
  is a pear. (Это груша)
It
  is an onion. (Это лук)
It
  is a carrot. (Это морковь)
It
  is grapes. (Это виноград)
It
  is a paper. (Это перец)
It
  is an orange. (Это апельсин)
It
  is a beat. (Это свекла)
It
  is a plum. (Это слива)
It
  is a potato. (Это картошка)
It
  is a banana. (Это
  банан)

Это
  те люди, которые живут с нами и нас любят. Это мама, папа, бабушка, дедушка,
  брат, сестра.
Дети
  поют песню на языке про семью.

3.Рефлексивно-корригирующий
a) Fixing of knowledge.

b) Summary.

Какие
  вы молодцы! Со всеми заданиями справляетесь на отлично! Но наш поезд устал и
  ему нужно отдохнуть. Let’s dance! Давайте потанцуем!
  (Следующий слайд)
Well-done. Ой, уже поздно
  и нам нужно возвращаться назад, в детский сад. Садимся и едем назад. Go, go, go. (Дети встают
  друг за другом и начинают стучать ножками, имитируя стук колес и первый
  ребенок говорит – ту-ту, а остальные детки – чух-чух!) (Слайд с поездом, который
  едет обратно)
Вот
  мы и приехали назад. Do you like this trip? Вам
  понравилось путешествие? Yes or no?
У
  меня есть последнее для вас задание. (Слайд черно-белая радуга)
What is it?
Но
  в нашей радуге чего-то не хватает. Чего? What is wrong?

Good. Name the color of the rainbow. Назовите цвета
  на языке. (Я показываю цвета, дети называют)

Вы
  назвали все цвета и посмотрите что случилось с радугой!
Это
  означает, что вы все цвета назвали правильно! (Слайд с разноцветной радугой)

Good.  Our lesson
  is over. Today at the lesson we have worked very hard. Well done.
Наше
  приключение подошло к концу. Сегодня  мы работали очень усердно. Молодцы. (Слайд прощания)
Do you like this lesson?
Good-bye children!

Дети танцуют физминутку.

Yes.

It is a rainbow.

Ее
  надо разукрасить.

It is red. (Это красный)
It
  is yellow. (Это желтый)
It
  is blue. (Это синий)
It
  is green. (Это зеленый)
It
  is violet. (Это фиолетовый)
It
  is pink. (Это розовый)
It
  is orange. (Это
  оранжевый)

Она
  стала разноцветной!

Yes, I like.
Good-bye teacher!

The expected result/Ожидаемый
результат: дети
должны успешно выполнить все поставленные перед ними задания. Дети должны уметь
приветствовать как друг друга, так и с педагогом и прощаться. Уметь называть
овощи и фрукты, знать счет, цвета и членов семьи на языке.
To produce/Воспроизводить: уметь правильно
произносить слова и специфические звуки по темам.
 To understand/Понимать:  научиться понимать
на слух лексику и вопросы по темам.
To apply/Применять: научиться
применять темы на английском языке на занятии, в повседневной жизни.

file_name: The cheerful travel to the country of knowledge..docx

alt: Very good ! (Слайд семьи) Садимся в поезд, едем дальше

alt: Рефлексивно - корригирующий a)

intro: Итоговое занятие по английскому языку предназначено для старших групп детского сада. Занятие представлено в виде путешествия по остановкам. На каждой из которой, дети делают определенные упражнения. Представлено несколько тем, которые должны были проводится в течение года. Занятие проводится в конце года.Итоговое занятие по английскому языку для старших групп.

title: Разработка занятия по английскому языку для старших групп детского сада на тему "The cheerful travel to the country of knowledge."


extracted_text:
Выступление на педсовете
педагога-психолога школы
 Муртазалиевой В.З.
по теме:
«Типичные ошибки учителя в общении с
учениками. Приёмы их решения».
  В школе две главные фигуры – учитель
и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся
важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством
формирования личности школьника. Отношения с учителем занимают в жизни детей
очень важное место, и дети очень переживают, если они не складываются.
Наше неумение или нежелание правильно
общаться с учащимися является причиной многих педагогических неудач — и плохой
дисциплины на уроках, и отсутствия интереса к предмету, и грубости учащихся, и
наших собственных неврозов.
Психологические исследования
неоднократно показывали, что отношение к преподавателю учащиеся часто переносят
на предмет, который он преподает.
I. Наиболее типичные ошибки в общении
преподавателей с учащимися:

1.
Обращение к
учащимся не по имени, даже не по фамилии, а в третьем или втором лице.
2.
Отсутствие извинений
в адрес учащихся, если педагог оговорился или неправильно продиктовал запись.
3.
Приказной
административный характер распоряжений.
4.
Невнимание и
безразличие к результату ответа учащегося, прерывание его речи беседа или
перепалка во время ответа.
5.
Игнорирование
психических особенностей опрашиваемых (флегматик– медленно думает, холерик –
торопится, меланхолик – теряется, сангвиник – отвечает мгновенно, необдуманно)
6.
Неумение
выслушать, поддержать беседу.
7.
Отсутствие
контакта глаз.
8.
Необъективность
придирки.
9.
Невнимательность
к достижениям учащихся.
10.
Игнорирование
стремления учащегося занять достойное место среди сверстников.
11.
Угрозы, приказы.
12.
Критика.
13.
Оскорбительные
прозвища.
14.
Общение – допрос.
15.
Похвала с
подвохом.
16.
Отказ от
обсуждения вопроса.
II.
Личностные
особенности учителя, затрудняющие общение с учащимися
К таким особенностям относятся
вспыльчивость, прямолинейность, резкость, торопливость, обостренное самолюбие,
упрямство, самоуверенность, отсутствие чувства юмора, обидчивость, простодушие,
медлительность, сухость, неорганизованность.
Вспыльчивость и самоуверенность более
характерны для учителей старшего возраста, а упрямство, неорганизованность,
нерешительность — для молодых учителей. Городские учителя более вспыльчивы,
раздражительны, чем сельские учителя, для которых более характерны мягкость в
обхождении, обстоятельность, но в то же время и прямолинейность.
Большую роль играют стереотипные
установки, имеющиеся у учителя по отношению к тем или иным учащимся.
Один из таких стереотипов связан с
суждением об учащемся как личности по его успеваемости. Характеризуя
хорошо успевающих учеников, учителя выделяют прежде всего положительные
качества, главным образом интеллектуальные и волевые; слабоуспевающих же
характеризуют больше с негативных позиций, отмечая их инертность, пассивность,
неразвитость, отсутствие способностей и интересов. У среднеуспевающих
характеристики нивелируются, они становятся безликими в глазах учителя. С
повышением мастерства учителя эти негативные стороны в оценке учащихся в
зависимости от их успеваемости несколько сглаживаются.
Учитель склонен лучше относиться к
более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Хуже всего относятся к
независимым, активным и самоуверенным школьникам. Внешне привлекательным детям
некоторые учителя склонны приписывать более высокий интеллект, а родителям этих
учеников — большие усилия в воспитании своих детей. Внешне привлекательные
учащиеся чаще становятся любимчиками преподавателя, а непривлекательные —
наоборот. В одном из экспериментов любимчики намеренно допускали ошибки в
выполнении упражнений, нелюбимые преподавателями учащиеся выполняли задание
правильно. Однако средний балл первых оказался выше. Учитель отдает
предпочтение в общении ученикам, сидящим на первых партах, и оценивает ответы
этих учащихся более высоко.
В одном из экспериментов студенткам
университета — будущим педагогам были даны описания проступков, которые
совершили семилетние ребята. К этим описаниям были приложены фотографии
«виновников». Оценивая свое отношение к малышам и их поведению, студентки
оказались более снисходительными к тем, у кого была более привлекательная
внешность.
Быстрота реакции, понятливость,
спокойствие, независимость мнений несомненно являются достоинствами учащихся,
однако редко замечаются учителями. В результате у учителя может сложиться
впечатление, что в учащемся нет ничего положительного. Отсюда ясно, какое
значение имеет для установления взаимопонимания широта видения учителем
психологических особенностей учащегося.
Существенны различия в определении
учителем достоинств мальчиков и девочек. У юношей физическая сила, как правило,
переоценивается, у девочек оценивается адекватно. Умственные качества и
общительность правильно оцениваются у юношей и переоцениваются — у девочек.
Учителя правильнее оценивают учеников своего пола, но эта тенденция больше
проявляется у учителей-мужчин, чем у учителей-женщин. Это проявляется и в том,
что учителя-мужчины охотнее составляют характеристики на мальчиков. Вообще
девочек понять труднее. А. С. Макаренко говорил, что и воспитывать их труднее,
чем мальчиков.
=Признаки, по которым можно
«опознать» наличие плохого отношения учителя к учащемуся:
• Он дает «плохому» ученику
меньше времени на ответ, т. е. не дает ему подумать.
• Если дан неверный ответ, он не
повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам
дает правильный ответ.
• Он «либеральничает», оценивает
положительно неверный ответ.
• В то же время он чаще ругает
«плохого» ученика за неверный ответ.
• Соответственно реже хвалит за
правильный.
• Стремится не реагировать на
ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки.
• Реже улыбается, реже смотрит в
глаза «плохому», чем «хорошему».
• Реже вызывает, иногда вообще
не работает с ним на уроке.
Предвзятость мнения учителей об
учащихся отрицательно влияет на учебно-педагогический процесс. Психологи
сравнили взаимоотношения учителей с детьми, имевшими одинаковый уровень
подготовки и способностей, но различавшимися отношением к ним учителей: одни
были «способными», а другие — «бесперспективными». Оказалось, что вторые в
четыре раза реже обращались к учителю, чем первые. «Бесперспективных» учитель в
два раза чаще ругал и в три раза реже хвалил, чем «способных». А вот обратный
пример. Американский профессор убедил несколько десятков преподавателей, что
среди их учеников имеется несколько завтрашних гениев. Проведенная через год
проверка показала, что все потенциальные гении стали учиться намного лучше.
Профессор объяснил это изменившимся отношением учителей к этим учащимся.
Преподаватели создают у себя определенные установки по отношению к отдельным
ученикам и ведут себя так, чтобы их прогнозы оправдались. Таким образом,
подчеркнуто внимательное отношение к учащимся заставляет их серьезнее
относиться к учебе, лучше контактировать с преподавателем.
Большинство учащихся стремятся
общаться с теми учителями, личностные качества которых оцениваются всеми
школьниками высоко. Однако часть учащихся избирает тех учителей, которые чем-то
похожи на них самих, чьи ценностные ориентации и духовные запросы аналогичны их
собственным.
Со средних классов начинают
проявляться различия в общении с учителем мальчиков и девочек. Мальчики более
склонны уточнять задание и расширять свою эрудицию, а девочки чаще требуют
оценки и провоцируют конфликтные ситуации. Наиболее часто учащиеся обращаются к
молодым учителям и учителям с демократическим стилем руководства.
Большое значение для эффективного
общения учителей с учащимися имеет учет социального статуса ученика в своем
классе или группе общения. Учащийся с высоким статусом, например лидер, будет
реагировать на педагогические воздействия учителя иначе, чем школьник,
занимающий низкое положение в коллективе. Лидер может оказывать большое
противодействие воспитательным мерам, если его позиция расходится с позицией
учителя.
III. Трудности и барьеры общения, пути
их преодоления.
Барьеры – группы причин,
препятствующие полноценному общению.
Причиной возникновения
барьеров могут быть социальные, политические, религиозные, профессиональные и
другие различия между людьми.
1.
Барьер негативной
установки.
2.
Барьер
несовпадение установок.
3.
Барьер отсутствия
внимания и интереса.
4.
Барьер
подражания.
5.
Барьер возраста.
6.
Барьер
интеллектуальный.
7.
Барьер моральный.
8.
Барьер смысловой.
9.
Барьер
эмоциональный:
а) отрицательных эмоций,
б) барьер страдания,
в) барьер гнева,
г) барьер признания,
д) барьер страха,
е) барьер плохого
настроения.
     10. Эстетический барьер.

        Одним из эффективных средств
преодоления барьеров и трудностей общения является повышение индивидуальной
культуры общения . Понятие культура общения включает в себя:
образованность, духовное богатство, развитое мышление, способность осмысливать
явления в различных областях жизни, разнообразие форм, типов, способов общения
и его эмоционально – эстетические модификации. Культура общения складывается и
совершенствуется как органически взаимосвязанная культура воспитанников и
педагогов.
       Процесс общения во многом
зависит от культуры речи. Имеет значение не только что сказано, но и как
сказано. Б. Шоу говорил, что есть 50 способов сказать «да» и 50 способов
сказать «нет» и только один способ написать это. Высокая культура общения
предлагает умение наиболее целесообразно пользоваться  разнообразными
средствами воздействия, максимально реализовать свой коммуникативный
потенциал.

Психологические
приемы достижения расположения учащихся.
1. Прием “имя собственное”. При
взаимодействии с тем или иным учащимся не забывайте обращаться к нему по имени,
так как звук собственного имени вызывает у человека не всегда осознаваемое им
чувство приятного, причем это необходимо делать не от случая к случаю, а
постоянно, располагая к себе учащихся “заранее”, а не тогда, когда крайне
необходимо уговорить учащегося выполнить то или иное задание.
2. Прием “зеркало отношений”. Лицо — это
“зеркало отношений”, и люди с доброй мягкой улыбкой, как правило, притягивают,
располагают к себе участников межличностного взаимодействия. Это, однако, не
значит, что педагог должен постоянно носить на своем лице улыбку.
3. Прием “золотые слова” — слова, содержащие
небольшое преувеличение положительных качеств человека. Самый эффективный
комплимент — комплимент на фоне антикомплимента себе.
4. Прием “терпеливый слушатель” — всегда при
общении с учащимся педагог должен выступать в роли терпеливого и внимательного
слушателя.
5. Прием “личная жизнь”. При общении с
учащимися интересуйтесь их внеучебными, их личными заботами и интересами и используйте
эти знания в интересах воспитания и обучения.
6. В напряженной ситуации, когда мы испытываем сильные эмоции
и они нам не нравятся, самый простой способ решить эту проблему - осознать их и
озвучить их партнеру по общению. Этот способ называется «Я-высказыванием».
И это лучший из придуманных воспитательных приемов. Например, использование в
речи «Я –высказываний» делает общение более непосредственным, помогает выразить
свои чувства, не унижая другого человека. ("Я очень беспокоюсь за твою
успеваемость, когда ты не посещаешь занятия"), а не нацелено, как
«Ты-высказывание», на то, чтобы обвинить другого человека ("Ты опять
пропускаешь занятия!"). Если мы используем «Ты – высказывания», то
человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев,
раздражение, обиду. Использование «Я – высказываний» позволяет человеку
выслушать вас и спокойно вам ответить.
7. Преподаватели понимают, что повышение голоса на учеников
может разрушить отношения между ними. Однако, как же обойтись без этого, когда
некий "шут” срывает урок и настраивает на эту волну других? Крик – не
лучший помощьник для разрешения конфликта. В подобных ситуациях есть много
других методов, например: вступить в мирный спор на интересную ученикам тему,
используя улыбку, а затем плавно и медленно переходить к обучению. Ученик
почувствует уважение к себе, и вы на некоторое время овладеете его вниманием.
8. Мимика — один из специфических знаков,
которым владеют наши чувства для своего выражения. Всегда найдутся в школе
подростки с повышенной возбудимостью, которые очень легко вступают в конфликт и
никак не могут остановиться. Чтобы неуравновешенные и склонные к конфликтам
учащиеся проявляли себя более благоприятным образом, с ними следует обращаться
корректно, со спокойной благожелательностью, с выражением миролюбивой, но
убедительной силы. Длительное пребывание в таком режиме общения помогает
приобретению благоприятного опыта, то есть правильных форм поведения.
Темп речи должен быть неторопливый, движения собранные, ненавязчивые. Порой бывает
лучше промолчать, но молчание должно быть обидным для партнера.
Если действительно с вашей стороны был допущен какой-то промах, который дал
повод для упрека и замечания в ваш адрес, то его следует признать, что в свою
очередь обескураживает агрессора.
Ничего так не передает ощущение силы личности, как невозмутимое, спокойное
дружелюбие. Истеричность же педагогов, возмущенные выкрики, угрозы — все это
принижает педагога в восприятии учащихся, делает их неприятными, но никак не
сильными (так же как заискивание и задабривание: из них учащиеся извлекают
выгоду: но за это напрочь отказывают в уважении).
Правильное поведение можно вызвать только правильным поведением. Все
способы поведенческих реакций и формы поведения учащихся обусловлены и
заимствованы из поведения взрослых, в том числе и педагогов.
Полезные
советы.
Общение – явление,
которое в себя включает как вербальную, так и невербальную составляющие. В
термине “общение” мы чаще всего понимаем вербальную составляющую, т.е. обычную
речь, и при этом не задумываемся над значением невербальных средств.
 Учеными
доказано, что человек обычно высказывает лишь 80% той информации, которой хотел
поделиться. Собеседники воспринимают 70% от сказанного и понимают 60%
услышанного, а через 5 часов в их памяти остается в среднем от 10 до 25%
воспринятой информации.
Поэтому в процессе
общения человек больше доверяет знакам невербального общения, чем вербальным. Люди в  большей
степени  концентрируют свое внимание на том, что они видят, а не на том,
что слышат.
Невербальные средства – внешний вид человека
(прическа, одежда, украшения, косметика), жесты, мимика, пантомимика.
Внешний вид
педагога должен быть эстетично выразительным.
Недопустимо небрежное
отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. Главное
требование к одежде учителя — скромность и элегантность. Витиеватая причёска,
необыкновенный фасон платья и частые изменения цвета волоса отвлекают внимание
учеников.
И причёска, и одежда,
и украшения всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи -
эффективному взаимодействию ради формирования личности ученика. И в украшениях,
и в косметике - во всём учитель должен придерживаться чувства меры и понимать
ситуацию.
Пантомимика — это выразительные
движения всего тела или отдельной его части, пластика тела. Она помогает
выделить во внешности главное, рисует образ.
Ни одна, даже самая
идеальная, фигура не может сделать человека красивым, если ему не хватает
умения держаться, подтянутости, собранности. Красивая, выразительная осанка
педагога передаёт внутреннее достоинство. Прямая походка, собранность
свидетельствуют об уверенности педагога в своих силах, вместе с тем сутулость,
опущенная голова, вялость рук — о внутренней слабости человека, его
неуверенности в себе.
Учитель должен
выработать манеру правильно стоять перед учениками на уроке. Иметь открытую
позу:  стоять лицом к классу, ноги на ширине 12—15 см, одна нога немного
выдвинута вперёд, не скрещивать рук,  ладони открыты и повернуты к
учащимся.
Это - поза доверия,
согласия, доброжелательности, психологического комфорта. Использовать
жесты открытой ладонью. Во время урока по возможности держать
свои руки на виду ладонями вверх – это поможет расположить к себе учеников и
заполучить их доверие. Сделать это несложно: вы можете расположить руки на
столе, за которым сидите. Если же вы просто стоите – убедитесь, что ваши ладони
открыты и направлены в сторону учеников.
Не допустимы:
покачивания назад, топтания на месте, манеры держаться за спинку стула, крутить
в руках посторонний предмет, почёсывать голову, потирать нос, держаться за ухо.
Поза, при которой
человек перекрещивает руки и ноги, называется закрытой. Перекрещенные на груди
руки являются модифицированным вариантом преграды, которую человек выставляет
между собой и своим собеседником. Закрытая поза воспринимается как поза
недоверия, несогласия, противодействия, критики. Более того, примерно треть
информации, воспринятой из такой позы, не усваивается собеседником.
Следует обратить
внимание на походку, ведь она также несёт информацию о состоянии
человека, его здоровье, настроении.
Кроме того, можно
утверждать, что люди, которые ходят быстро, размахивая руками, уверены в себе,
имеют ясную цель и готовы ее реализовать.
Те, кто всегда держит
руки в карманах - скорее всего очень критичны и скрытны, как правило, им
нравится подавлять других людей.
Человек, держащий руки
на бедрах, стремится достичь своих целей кратчайшим путем за минимальное время.
Педагог во время урока
не так часто передвигается по классу.  Но между учениками и учителем
существует некое межличностное пространство – дистанция общения – это
расстояние, характеризующее взаимодействие.
 Дистанцию принято
считать:
·
до
45 см  - интимной,
·
45
см - 1 м 20 см - персональной,
·
1
м 20 см - 4 м - социальной,
·
4
- 7 м – публичной;
·
более
7 м -  приводит к появлению барьеров в общении.
Изменение дистанции -
приём привлечения внимания во время урока.  Рекомендуются движения вперёд
и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперёд усиливает значимость сообщения,
оказывает содействие сосредоточению внимания аудитории. Отступая назад,
говорящий как бы даёт возможность слушателям отдохнуть.
Жесты педагога должны быть
непринужденными, целесообразными, органичными и сдержанными, без резких широких
взмахов и острых углов. Преимущество отдаётся округлой и скупой жестикуляции.
Следует обратить внимание и на такие советы: около 90% жестов следует делать
выше пояса, так как жесты, сделанные руками ниже пояса, нередко имеют значения
неуверенности, неудачи. Локти не должны держаться ближе, чем 3 см от корпуса.
Меньшее расстояние будет символизировать никчёмность и слабость авторитета.
Различают жесты
описательные и психологические.
Описательные жесты
(показ размера, формы, скорости) иллюстрируют ход мысли. Они редко нужны, но
применяются часто.
Значительно более
важны психологические жесты, которые выражают чувство.
 Следует
учитывать, что жесты, как и другие движения корпуса, чаще всего опережают ход
высказываемой мысли, а не идут за нею.
Жесты  могут быть
открытые и закрытые.
Открытыми жестами считаются
те, при которых руки разводятся в стороны или показываются ладони. Эти жесты
говорят о том, что человек хочет и готов идти на контакт. Подмечено, что
расстегнутые пиджаки чаще приводит оппонентов к соглашению, чем застегнутые.
Жесты закрытые – это те, с
помощью которых мы всячески заграждаемся, отгораживаемся от собеседника,
перекрываем посторонними предметами или руками своё тело. Они говорят о том,
что мы не вполне готовы доверять окружающим. Попытка утаить что-то от партнера
или ощущение разочарования выражаются сцепленными в замок пальцами.
Сцепление рук за
спиной или наложение ладони на ладонь сигнализирует о высоком самомнении и
чувством превосходства над окружающими.
Если руки засунуты в
карманы, а большие пальцы торчат наружу (жест больше характерен для мужчин) –
это означает властную натуру или агрессивное настроение.
Жесты прикосновения к
лицу.
Прикосновение к носу,
уху или шее должны вас насторожить – ваш собеседник, скорее всего, лжет (если,
конечно, он не простужен!). При этом он еще может тереть глаза.
Люди, которые
постоянно держат пальцы около рта, нуждаются в одобрении, защите, поддержке
окружающих.
Любители подпирать
щеку или подбородок - это обычно люди, чем-либо сильно увлеченные.
Признак того, что
человек обдумывает какое-то важное решение – это когда он потирает подбородок.
Мимика.
Нередко выражение лица
и взгляд влияют на учеников сильнее, чем слова. Дети «читают» с лица учителя,
угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но
и скрывать определённые чувства: не следует нести в класс бремя домашних
хлопот, неурядиц.
Исследования
показывают, что при неподвижном или невидимом лице собеседника теряется до
10-15% информации.
Широкий диапазон
чувств выражает улыбка, которая свидетельствует о духовном здоровье и
моральной силе личности.
Важные выразители
чувств — брови.
·
Поднятые
брови указывают на удивление,
·
сдвинутые
- сосредоточенность,
·
неподвижные
- покой, равнодушие,
·
в
движении - увлечение.
Самыми выразительными
на лице человека являются глаза.
«Пустые глаза -
зеркало пустой души» (К.С. Станиславский).
Учителю следует
внимательно изучить возможности своего лица, выработать умение пользоваться
выразительным взглядом, избегать чрезмерной динамичности мышц лица и глаз
(«бегающие глаза»), а также безжизненной статичности («каменное лицо»).
Взгляд учителя должен
быть обращен к детям, создавая визуальный контакт. Он выполняет в отношениях с
детьми такую важную функцию, как эмоциональное питание. Открытый, естественный
доброжелательный взгляд прямо в глаза ребёнка важен не только для установления
взаимодействия, а и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Взгляд
передаёт детям наши чувства. Ребёнок наиболее внимателен, когда мы смотрим ему
прямо в глаза, и более всего запоминает именно то, что сказано в такие минуты.
Психологи заметили, что чаще, к сожалению, взрослые смотрят детям прямо в глаза
в те минуты, когда поучают, упрекают, ругают. Это провоцирует появление
тревожности, неуверенности в себе, тормозит личностное развитие.
Необходимо
запомнить: визуальный контакт с учениками должен быть постоянным. И более
всего он нужен для того, чтобы ученики ощущали доброжелательное отношение,
поддержку, любовь. Стремиться держать в поле зрения всех учеников.
Мы рассмотрели лишь
некоторые средства невербальной коммуникации, которые дают учителю возможность
эффективно решать педагогические задачи. Вследствие невнимательности к владению
этими средствами у учеников появляется равнодушие в отношении к учителю, его
знаниям.
Вывод: Агрессивные
жесты и мимика отталкивают детей от личности педагога.

alt: Угрозы, приказы. 2.