extracted_text:
Анализ
воспитательной  работы
за
І семестр 2020-2021 учебного  года
в
1 классе

Учитывая
особенности  детей, впервые  переступивших  школьный  порог, и, практически,
впервые  встретившихся  в  учебном  кабинете, основная  задача  первого
полугодия – это:
Ø изучение  каждого  ребёнка;
Ø создание  комфортной  среды  для
адаптации  первоклассников;
Ø вовлечение  родителей  в
воспитательный  процесс, с  целью  раскрытия  и  развития  в  ребёнке  лучших
качеств, необходимых  для  самоопределения  и  самореализации.
На  конец  І семестра
в
классе обучается  16 учащихся, из них  10 девочек  и  6 мальчиков. Дети  2013
года рождения, кроме  Олейниковой Дамиры (09.01.2014г.р.), Сергеевой  Дарьи
(01.04.2014г.р.), Шевцова  Егора (02.02.2014г.р.). Все  учащиеся  зачислены  в
класс  в  2020 году  на  основе  заявлений  родителей. До  поступления  в
школу  дети  посещали  ГДОУ  ЛНР «Лотиковский  детский  сад «Незабудка», кроме
Ермак  Малики (30.08.2013 г.р.), Пересичана  Андрея (13.12.2013 г.р.) и
Рубана  Данила (08.05.2013 г.р.).
В  классе  1
неполная  семья – Старченко  Анастасии, 3 многодетные  семьи – Ермак  Малики,
Нетруненко  Софии  и  Тимощук  Амины. Неблагополучных  семей  не  выявлено.
Целью  моей
воспитательной  работы  является  создание  воспитывающей  среды,
обеспечивающей  активизацию  социальных, интеллектуальных  интересов
воспитанников  в  свободное  время, развитие  здоровой, творчески  растущей
личности  с  универсальными  навыками  и  умениями, конкурентно-способной  в
будущей  жизни.
Для  достижения
этой  цели нужно  решить  следующие  задачи:

Социальные – защитить
ребёнка, помочь  ему  по  всем  направлениям, включить  в  систему  социальных
связей, взаимодействовать  с  семьёй  и  внешкольными  организациями  с  целью
создания  наиболее  комфортабельных  условий  для  развития  личности  через
внеурочную  учебную  деятельность  и  программу  воспитательной  работы.
1.     Стимулировать
инициативу, творчество, помочь  самовыражению  коллектива  и  самого  ученика.
2.     Воспитание
общительности, своей  общности  с  классным  коллективом, духа  товарищества
и  сотрудничества, желания  оказывать  помощь  друг  другу.

Диагностические – изучать
личностные  качества  учащихся, особенности  характера  с  целью  правильной
организации  системы  воспитания.

Воспитательные –
1.     Организовать
интеллектуально-познавательную  деятельность  учащихся, формировать
эмоционально-положительное  отношение  к  учёбе, знаниям, деятельности.
2.     Воспитать
гражданско-патриотические  качества  через  воспитательный  потенциал  уроков
и  внеклассных  мероприятий.
3.     Формировать  у
учащихся  осознание  принадлежности  к  школьному  коллективу, развивать
чувство  «Мы», доброжелательное  отношение  друг  к  другу  и  к  окружающим.
4.     Развивать
познавательный  интерес, повышать  интеллектуальный  уровень.
5.     Оказание  помощи
ребёнку  в  преодолении  трудностей  в  различных  видах  деятельности, в
формировании  самостоятельности.
6.     Укреплять  связи:
семья – школа.
Я  думаю, что
поставленные  задачи  соответствуют  актуальным  направлениям
формирования  личности  в  данном  возрастном  периоде:
·     сформировать у
детей  гражданско-патриотическое  сознание;
·    сформировать  у
детей  навыки  самостоятельной  деятельности, социальной  ответственности,
способность чувствовать, понимать  себя  и  другого  человека;
·    воспитать
сознательную  дисциплину  и  культуру  поведения, сознательное  отношение  к
своим  обязанностям;
·    привить  навыки
здорового  образа  жизни;
·    воспитать
бережное  отношение  к  природе;
·    воспитать  уважительное
отношение  к  взрослым, пожилым  людям;
·    правовое
воспитание  и  культура  безопасности;
·    воспитание
семейных  ценностей.
В  соответствии
с  поставленными  целью  и  задачами  составлялось  планирование
воспитательной  работы  в классе. В  течение  І семестра  были
проведены  классные  часы  по  запланированным  темам, что  способствовало
сплочению  коллектива, воспитанию  вежливости, доброты, чувства
ответственности  за  свои  поступки.

Формирование
коллектива
Одним  из
направлений  в  формировании личности  и  коллектива является  работа  над
культурой  поведения, дисциплиной. Уровень  воспитанности  учащихся
достаточно  высокий, о  чём  говорят  показатели  изучения  уровня
воспитанности: высокий  уровень – 43,75%, хороший  уровень – 37,5%, средний
уровень – 18,75%. В  классе  нет  ярых  нарушителей  дисциплины, но  иногда
бывают  единичные   случаи. Поэтому  работа  над  умением  правильно  себя
вести  будет  продолжена.
На  протяжении
всего  семестра  велась  работа  по  формированию  детского  коллектива. Дети
учились  общаться  не  только  с  одноклассниками, но  и  с  разновозрастными
учениками  других  классов, решать  возникающие  проблемы. Это, безусловно,
положительно  сказывалось  на  формирование  классного  коллектива.  Были
проведены  такие  мероприятия:

Классный
час  «Правила  поведения  школьника  и  их  соблюдение»;

Откровенный
разговор «Что  я  думаю  о  своём  классе»;

Классный
час  «Азбука  вежливости. Словарь  вежливого  человека»;

Андрейкин
урок  «Права  в  школе  и  дома»;

Беседа
«Что  такое  ответственность»;

Классный
час  «Познай  себя  и  ты  познаешь  мир»;

Классный
час  «Без  добрых  дел – нет  доброго  имени»;

Праздник
Святого  Николая;

Классный
час  «Один  дома» (правила  поведения  на  зимних  каникулах).
В  классе
появилась одна замечательная традиция: поздравление именинников в виде добрых
пожеланий. Так дети учатся делать комплименты, видеть положительные качества
именинника и быть раскрепощёнными в своих высказываниях.
Хочется отметить
теплое отношение между девочками и мальчиками. Девочки и мальчики относятся с
уважением  к  учителям школы. Я постоянно обращаю внимание на необходимость
здороваться  со взрослыми, замечать не только своего учителя, но и других
учителей школы, родителей учащихся и т.д. Это дает свои  положительные плоды.
В классе
доминирует доброжелательное, внимательное отношение между учителем и
одноклассниками.  Ученики, не смотря на свой возраст, не бояться высказывать и
отстаивать свое мнение.
Развитие
ученического самоуправления пока только на начальном этапе. Распределены
обязанности, что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность,
организованность.
Каждый ребенок –
индивидуальность. Его психологические задатки, природные силы, особенности
мировосприятия заложены природой. Поэтому при составлении плана  воспитательной
работы нужно видеть перед собой своих детей, учитывать их индивидуальные
особенности, интересы.
Из анализа результатов работы наблюдается,
что  у учащихся сформировано бережное отношение к слову, понимание, что словом
можно как одарить, поддержать, согреть, так и оттолкнуть, обидеть. Я считаю,
что задача по воспитанию общительности, своей общности с классным коллективом,
духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу
частично были реализованы.

Духовно-нравственная,
гражданско-патриотическая  работа
Это направление в
воспитательной работе класса имеет огромное значение, т.к. развитие
нравственных начал в ребёнке играет важную роль в становлении личности. В своей
работе уделяю большое внимание формированию уважительного отношения к старшим и
пожилым людям. Проводимые мероприятия, беседы в рамках духовно-нравственного
направления формируют, развивают и распространяют идеи добра, сострадания в
детской среде. Учу  своих детей уважать чувства других людей, всегда думать о
том, как их поступки скажутся на окружающих, не быть равнодушным к тому, что
люди испытывают, поступать так, чтобы доставить другим и себе радость.
Воспитанию
сознательной любви к Родине, уважения к историческому прошлому своего народа
на примере подвигов, совершённых в годы Великой Отечественной войны
способствовало проведение следующих бесед, классных часов, мероприятий:

Единый
классный  час  «Бессмертное  счастие  наше  Россией  зовётся  в  веках»;

Единый
час  духовности  «День  единства»;

Линейка
«Я – первоклассник»;

Тематический
классный  час  «Имя  твоё  неизвестно, подвиг  твой  бессмертен»;

Тематический
классный  час  «Всемирный  день  прав  человека».
Из анализа
результатов работы наблюдается, что  у учащихся сформируется любовь к Родине,
родному краю и интерес к историческому прошлому своего народа. Этому
способствовали мероприятия, проводимые на  протяжении  семестра.
В связи с этим
работа по формированию духовно – нравственного воспитания будет продолжена при
проведении  внеклассных мероприятий, бесед на занятиях внеурочной деятельности,
конкурсно-развлекательных программ, операций «Помоги тому, кому требуется
помощь!».

Трудовое
воспитание
Формирование
важных трудовых навыков происходило не только на уроках технологии, где
проводилась работа над развитием мелкой моторики руки, терпеливости, а также в
процессе самоуправления. Учащиеся учились не только оказывать посильную
трудовую помощь в ходе дежурства по классу, а также учились взаимодействовать
друг с другом, почувствовать себя в разных ролях. Также это способствовало
воспитанию дисциплинированности, ответственности, бережливости,
самостоятельности. На реализацию данной задачи работали следующие формы
воспитательной работы в классе: беседы  «Твой режим дня», «Что
я  умею  делать  хорошо».  Хочется отметить ответственное
отношение к дежурству в столовой, ребята сами без напоминания учителя знают
порядок и правила «Поел – убери за собой посуду».

Здоровьесберегающее
воспитание
Много внимания
уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться
о своей жизни, здоровье, безопасности. Ежедневно в течение семестра проводились
физкультминутки на уроках, связанные с укреплением зрения, со снятием
физической усталости, беседы,  способствующие формированию здорового образа
жизни.
Много бесед было
проведено мной о ПДД, ПБ,  проводились инструктажи по ТБ:

Соблюдение
правил дорожного движения. Маршрут безопасного пути в школу и домой.

Правила
безопасного поведения в школе, дома и на улице.

Познавательная
игра «Безопасный  огонёк».

Правила
поведения  при  замётах, на  льду, вирусные  заболевания.

Вредные
привычки.

Правила
поведения на каникулах.

Важность данного направления требует
продолжения в следующем семестре.

Художественно-эстетическая
деятельность
В этом
направлении была проведена работа  во внеурочное время. Ребята активно
участвовали в школьных мероприятии  День  Св. Николая
в  «Андрейкиной  школе»; в  конкурсах поделок:  «Вместо  ёлки – букет», «Зимние  фантазии»;
«Новогоднее  украшение  класса».

Вовлекать детей в
участие школьных и районных конкурсах с целью развития
художественно-эстетического вкуса.

Организация
учебно-познавательной деятельности
Результаты
диагностик и наблюдений показали, что учебная мотивация  в классе имеет
средний уровень. У каждого  ребенка свой «Любимый предмет». Судя  по
результатам учебные интересы разнообразны. Больше предпочтения дают математике,
ИЗО, физкультуре, музыке и технологии.
Активный
познавательный интерес и ответственное отношение к учёбе  проявляют:  Бондарева
Мария, Высоцкая  Алина, Найда  Иван, Рубан  Данил, Сергеева  Дарья, Старченко
Анастасия. В целом у детей сформировалось положительное отношение к учебной
деятельности. Ослабленный интерес к учёбе наблюдается у  Нетруненко  Софии.
Контроль  за
успеваемостью и учебной дисциплиной осуществлялся через индивидуальные беседы с
родителями и учащимися, проведения консультаций для родителей.

Воспитание
семейных  ценностей
Успех воспитания
заложен в триединстве: учитель – ученик – родитель. И хотя в этом триумвирате
родитель стоит на последнем месте, он играет далеко не последнюю роль.
Я  считаю, что
воспитание  учащихся  в  школе  и  воспитание  в  семье – это единый
неразрывный  процесс. Помочь  семье  в  воспитании  подрастающего  поколения
возможно  в  результате  систематической, последовательно  организуемой
работы  по  формированию  у  родителей  педагогических  умений  и  навыков.
Сделать  родителей  соучастниками  всего  педагогического  процесса – важная
и  ответственная  задача, требующая  от  классного  руководителя  большого
терпения, такта  и  преданности  делу.
Работу  с
родителями  веду  в  3  направлениях: организационно-управленческом,
психолого-педагогическом  и  совместно-досуговом.
Большое  внимание
уделяю  просветительской  работе  с  родителями. По  просьбам  родителей  или
собственной  инициативе  провожу  индивидуальные  и  коллективные
консультации. За  І семестр  2020 - 2021 уч. г. проведено 3
родительских собрания (1 – очное  и  2 – онлайн):

«Ваш
ребёнок - первоклассник» (очное);

«Обязанности
детей  в  семье» (онлайн);

«Учи
показом, а  не  рассказом. Роль  родительского  авторитета  в  воспитании»
(онлайн).
Индивидуальные
беседы с родителями
показали, что в основном все дети имеют хорошие отношения с родителями. В
некоторых семьях есть место излишней строгости и завышенных требований к
ребенку. В некоторых, наоборот, не хватает контроля со стороны родителей. На
решение этих проблем было обращено особое внимание.
В течение семестра
 сложились хорошие отношения с родителями учащихся. Наиболее эффективными
формами взаимодействия были индивидуальные и групповые консультации
для родителей:

«Как
помочь  ребёнку  адаптироваться  к  новым  условиям»;

«Что
нужно  знать  о  навыках  письма»;

«Что
делать, если  ребёнок  говорит: «Не  хочу!».
Родители  приняли
активное участие в оформлении класса к  Новому  году.
В следующем семестре
продолжить  вовлечение  родителей в жизнь класса и школы, чтобы они активнее
принимали участие во внеклассных мероприятиях.

Общие  выводы:
Анализ
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами показывает, что
проделанная работа способствовала формированию коллектива класса,
интеллектуальному, нравственному и физическому становлению личности, созданию
условий для развития индивидуальных и творческих способностей, а основные
направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали
возрастным и психофизическим особенностям младших школьников.

Классный
руководитель                                   / Ефременко И.Р.

file_name: Анализ  воспитательной  работы.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Анализ воспитательной работы за І семестр в 1 классе


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ ЛОГИКИ …………...
1.1. Определение логики…………………………………………………..
1.2. Логика формальная и диалектическая………………………………
1.3. Методологические
принципы логики…………………………………
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ………………………………

1. ОСНОВНЫЕ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЛОГИКИ

1.1. определение логики

Для того чтобы определить, что такое
логика, нужно сначала предварительно выяснить, в чем заключается цель
человеческого познания. Цель познания заключается в достижении истины при помощи мышления, цель познания
есть истина. Логика же есть наука, которая показывает, как должно совершаться
мышление, чтобы была достигнута истина; каким правилам мышления должно
подчиняться для того, чтобы была достигнута истина. При помощи мышления иногда
достигается, а иногда не достигается. То мышление, при помощи которого
достигается истина, должно быть названо правильным мышлением. Таким образом,
логика может быть определена как наука
о законах правильного мышления, или наука о законах, которым подчиняется
правильное мышление. (Г. И.
Челпанов, 1994).
Термин “логика” применительно к науке о мышлении впервые
был введен стоиками, выделившими под этим названием лишь ту часть действительного
участия Аристотеля, которая согласовывалась с их собственными представлениями о
природе мышления. Название “логика” производилось ими от греческого термина “логос”,
(который означает «слово»), а указанная наука сближалась по предмету с
грамматикой и риторикой.

1.2. Логика формальная и диалектическая

Формальная
логика – это наука о формах мышления, о
формально-логических законах и других связей между мыслями по их логическим
формам.
Мышление,
которое  осуществляется в соответствии с
формально-логическими законами, называется правильным.
 Формальная
логика, является наукой о правильном мышлении, исследует и систематизирует
также типичные ошибки, совершаемые в процессе мышления, т. е. типичные алогизмы.
При
применении средств, вырабатываемых формальной логикой, можно отвлекаться от
развития знания.
Кроме
формальной логики существует логика диалектическая, предметом специального
изучения которой являются формы и закономерности развития знания. Средства
диалектической логики применяются в тех случаях, когда от развития знания отвлекаться
нельзя. Диалектическая логика исследует такие формы развития знания, как
проблема, гипотеза и т.д., такие методы познания, как восхождение от
абстрактного к конкретному, анализ и синтез и т.д.

1.3. Методологические
принципы логики

В качестве высшего методологического принципа выступает требование
объективного рассмотрения. Этот принцип вытекает из материалистического решения
основного вопроса философии, т.е. из мировоззренческого принципа первичности
материального и вторичности идеального. Он требует при исследовании всякого
объекта исходить из него самого, а мышление предмету, внутренней логике
взаимосвязи и взаимозависимости его сторон.
Следствием принципа объективности рассмотрения является требование
не идти от вторичных явлений, а, наоборот, исходя из первичности явлении, из
причин выявлять все возможные следствия
Применительно к преступности этот метод можно сформулировать так:
не от преступности идти к ее причинам, а из данных условий жизни выводить
ожидаемые правонарушения.
Другим следствием принципа объективности является принцип
конкретности, требующий при изучении объекта исходить из его особенностей,
специфических условий его существования, а принципы и методы исследования
объекта использовать лишь в качестве ориентиров, направляющих познание на
выявление его внутренней природы.
Принципом диалектической логики является также требование
рассматривать объект во всех его связях и отношениях, называемое принципа
всесторонности рассмотрения. Этот принцип следует из мировоззренческого
принципа всеобщей связи. В самом деле, если предмет предоставляет собой
единство взаимосвязанных сторон, свойств и т.д., если он находиться в
многочисленных связях с другими предметами, то. Чтобы познать предмет,
необходимо стремиться охватить все эти связи и отношения.
Важным принципом диалектической логики является принцип историзма,
который требует рассматривать объект в его развитии, самодвижении, изменении,
т.е. изучать его возникновение, переходы от одних стадий развития к другим
вплоть до настоящего времени, с тем чтобы предсказать его будущее состояние.
Принцип историзма является следствием мировоззренческого принципа всеобщего
развития. Действительно, если все в мире находиться в движении, изменении. То,
для того чтобы познать то или иное явление, нужно изучить процесс его
изменения, его развитие.
Принципом историзма не сводиться к требованию воспроизвести
историю исследуемого объекта в том виде, в каком она является в
действительности. Он требует идти дальше этого и выявлять закономерности смены
одних стадий развития объекта другими. Именно выполнение последнего требования
позволяет научно объяснить свойства и связи объекта, раскрыть его сущности и
предсказать с определенной степенью вероятности его будущее развитие.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Вопрос:  являются ли следующие рассуждения
правильными? Если нет, то почему?
А. «Все зеленое приятно», «Эта картина зеленая. Следовательно, эта
картина приятна».
Ответ. Все
зеленое приятно. Эта картина зеленая. Следовательно, эта картина приятна. Это
рассуждение не верно, т.к изначальное условие не правильно.
Б. «Все художники тонко чувствуют природу. Петров
тонко чувствует природу. Следовательно, Петров – художник».
Ответ: следовательно, Петров (S) – художник (P). Вывод
неопределенный, так как Петров может и не быть художником. Причина
неопределенности в том, что средний термин (M), занимающий место предиката и в
большей, и в меньшей посылках, не распределен, так как обе они утвердительные,
а в утвердительных суждениях предикат, как правило, не распределен.
2.2. Вопрос:  Проверьте правильность обобщения
понятий. «Кабинет министров – правительство», «Районный прокурор – областной
прокурор», «Час – сутки»,
«Род – племя».
Ответ:
1. Кабинет министров – правительство. Обобщение выполнено
неправильно, так как эти понятия равнозначные.
2. Час – сутки.
Обобщение выполнено неправильно, так как это несовместимые понятия, они не
находятся в родовидовых отношениях.
3.
Род –
племя. Обобщение выполнено
правильно, т. к. «племя» - более обширное понятие, чем понятие «род».
4. Районный прокурор – областной прокурор.
Обобщение выполнено правильно, т. к. понятие «областной
прокурор» более обширное, чем «районный прокурор».
2.3. Вопрос. Суждения с отношением и суждения существования выразите в форме
атрибутивного суждения. «Поэт в России больше, чем поэт», «Мораль возникла
раньше права».
Ответ:
«Мораль возникла раньше права»
–    Суждение с отношением xRy.
–  В форме атрибутивного суждения
может быть выражено следующим образом:  Мораль  –  общественное явление,
возникшее раньше права.
 «Поэт в
России больше, чем поэт»

2.4. Вопрос. Определите отношения между категорическими
суждениями по «логическому квадрату». «На всякого мудреца довольно простоты. -
Не на всякого мудреца довольно простоты», «Все дети послушны. - Некоторые дети
послушны», «Некоторые справки с места жительства оформлены правильно. - Ни одна
справка с места жительства не оформлена правильно», «Все люди грамотные. -
Некоторые люди грамотные».
2.5. Вопрос. С помощью таблицы установите, является ли формула законом логики
(р→ q) ↔ (p^¬q)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Войшвилло Е. К.,  Дегтярев М. Г. Логика. – М: ВЛАДОС, 1998. –
528 с.
2. Жеребкін В. Е. Логіка. – К., 2001.
3. Иванов Е. А. Логика. – М.: БЕК, 1996. – 306 с.
4. Ивин А. А. Логика. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 320 с.
5. Ивлев Ю. В. Логика. – М.: Издательская корпорация «Логос»,
1997. – 272 с.
6. Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика. – М.:   Юристъ, 1998. –
256 с.
7. Солодухин С. А.  Логика для юристов. – М.: Экспертное бюро,
1998. – 240 с.
8. Упражнения по логике /  Под ред. В. И. Кириллова. – М.: Юрист,
1993. – 136 с.
9. Челпанов Г. И. Учебник логики. – М.: Издательская группа
«Прогресс», 1994. – 248 с.
10. Хоменко І. В. Логіка: Практикум. – К.: Юрінком Інтер, 2002. –
240 с.

file_name: ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЛОГИКИ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

alt: ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

alt: Логика формальная и диалектическая

alt: Методологические принципы логики

title: Контрольная работа "Основные методологические принципы логики "


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Паспорт
проектной деятельности

1.

Наименование
  проекта

Театральный
  кузовок

2.

Тематическое
  направление
(профессиональный рост, управление и лидерство, добровольчество,
  предпринимательство, социальные инициативы)

Профессиональный
  рост, социальные инициативы

3.

Тип
  проекта
(профессиональный конкурс, благотворительная акция, серия мероприятий и
  т.п.)

Профессиональный
  конкурс

4.

Цель
  проекта

Цель
школьного
  театра состоит в создании условий для введения во внеурочную деятельность
  обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями слуха новых методик
  театральной терапии, способствующих социализации, речевому развитию
  средствами театральной педагогики

5.

Актуальность
  проекта
(какую
  социальную проблему решает проект)

Актуальность
  представленной программы «Театральный кузовок» обусловлена необходимостью
  включения во внеурочную деятельность детей с нарушениями слуха, так как
  социализирует, формирует коммуникативные навыки, привлекает к себе
  школьников, предполагает интенсивное развитие речевой активности, инициативы
  учащихся, индивидуальных склонностей и способностей

6.

Сроки
  реализации проекта

Внеурочные
  занятия проводятся 2 часа в неделю. Расписание занятий составляется с учётом
  пожеланий учащихся, их родителей, а также возможностей учреждения. Программа
  рассчитана на 4 года

7.

Целевая
  аудитория
(возраст,
  род деятельности, территория проживания)

Курс
  составлен для обучающихся с нарушениями слуха отделения слабослышащих детей
  от 7 до 12 лет, рассчитан на четыре года. Форма занятия – групповая, индивидуальная.
  Занятия проводятся 2 раза в неделю, во второй половине дня (вторник, четверг).
  Продолжительность занятий:
· для 1-ого
  класса – 20 минут;
· для 2-ого
  класса – 25 минут;
· для 3-его и
  4-ого классов – 25-30 минут, проживают на территории Томской области и в
  г. Томске

8.

Система
  оценки участников конкурса (проекта)
(критерии
  оценки, порядок оценки, кто оценивает)

Диагностика
  уровня сформированности коммуникативных навыков на основе индивидуальной
  карты, с помощью анкетирования, на основе тестов; сентябрь, декабрь, апрель;
  администрация школы, родители, организаторы конкурсов в СМИ

9.

Системы
  поощрения участников проекта

Дипломы,
  грамоты, благодарственные письма, поощрительные призы

10.

Механизмы
  обеспечения вовлеченности участников проекта

Экскурсии,
  игры-упражнения по актёрскому мастерству, речевые игры-упражнения,
  пальчиковые игры-упражнения, семейное чтение, посещение театра, организация
  занятий, представления мини-спектаклей зрителям, фотовыставки, изготовление атрибутики

11.

Механизмы
  популяризации и продвижения проекта в СМИ

https://planetatspu.ru/event-action?cid=442&m=6841
https://uspeh.tspu.ru/action-cabinet.html?c_id=1190
http://gordost-russia.ru/konkursy-k-godu-teatra-v-rossii
https://cloud.mail.ru/public/4saZ/5aatTc8ey

12.

Виды
  запрашиваемой поддержки
(Финансовая,
  административная, медийная, методологическая)

Административная,
  финансовая по инициативе родителей

13.

Инициатор
  проекта
(наименование
  организации / ФИО физического лица, контактная информация, информация о
  лидере и команде проекта)

Областное
  государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для
  обучающихся с нарушениями слуха», Моисеева Раиса Ивановна, +7 (909)
  548-68-96, rimoiseeva@list.ru
Автор
  программы:
Раиса
  Ивановна Моисеева –
учитель
  начальных классов
высшая
  квалификационная категория
Соавторы:
Татьяна
  Николаевна Дутова –
учитель
  начальных классов
высшая
  квалификационная категория
Мунира
  Ривхатовна Корсунова –
воспитатель
высшая
  квалификационная категория

14.

Предполагаемые
  партнеры проекта (наименования
  организаций)

https://uspeh.tspu.ru/user-actions.html
https://planetatspu.ru/user-cabinet

15.

Целевые
  показатели по участникам проекта

2017 год

2018 год

2019 год

2020 год

2021 год

15.1

Количество
  участников, прошедших регистрацию (чел.)

8

17

25

15.2

Количество
  участников, прошедших отборочное тестирование (чел.)

8

17

25

15.3

Количество
  участников, прошедших в очный этап (чел.)

8

17

25

15.4

Количество
  победителей проекта, прошедших внешнюю оценку(чел.) Участие в конкурсах

----

7

14

15.5

Количество
  участников, прошедших заочное обучение по образовательным программам или
  иначе дистанционно повысивших квалификацию в рамках проекта (чел.)

----

----

----

15.6

Количество
  участников, прошедших очное обучение по образовательным программам или иначе
  повысивших квалификацию в рамках проекта (чел.)

----

----

----

15.7

Количество
  участников, получивших место стажировки/практики (чел.)

----

----

----

15.8

Количество
  участников, получивших карьерный рост в течение года после завершения участия
  в конкурсе, в том числе по предложениям от работодателей (чел.)

----

----

----

16.

Целевые
  показатели по медиа активности проекта

2017 год

2018 год

2019 год

2020 год

2021 год

16.1

Количество
  упоминаний проекта в СМИ

16.2

Медиа
  охват проекта (млн чел.)

16.3

Количество
  федеральных и региональных ТВ сюжетов

16.4

Количество
  упоминаний АНО «РСВ» в общем массиве информации о проектах

16.5

Количество
  пользователей, вступивших в официальные группы проекта в социальных сетях

16.6

Количество
  просмотров материалов в социальных сетях (видеороликов, постов, статей и
  т.д.)

17.
  Основные этапы реализации проекта (театрализованного представления)

№

Наименование этапа проекта

Описание мероприятий,
  реализуемых в составе этапа проекта

Сроки

1.

История театра в жизни
  человека

Вводное занятие. Даётся
  представление о том, как развивалось творчество, как зародился кукольный театр. Обучающиеся знакомятся с культурой
  разных народов и др.

1 час

2.

Знакомство с театральной
  лексикой, профессиями людей, работающих в театре

В процессе общения дети
  знакомятся с театральной лексикой, различными
профессиями театра

2 часа

3.

Знакомство с профессией
  бутафора, его деятельностью

Бутафория – это поддельные
  предметы, которые употребляются в театральных
постановках вместо настоящих вещей, а также детали декораций и
  театральных костюмов

2 часа

4.

Представление сказки,
  знакомство со сказкой

Дети знакомятся со сказкой
  для спектакля. Читают, разбирают непонятные слова, словосочетания, выражения. Читают по ролям. Договариваются,
  какие костюмы, атрибутику
  можно приготовить своими руками

2 часа

5.

Изготовление атрибутики

Процесс самостоятельного изготовления
  атрибутики. К примеру, изготавливая куклу, ребёнок развивает свой мануальный
  интеллект, учится
  концентрировать внимание и творит, сразу и непосредственно воспринимая результат творчества

6 часов

6.

Работа над ролью

Ребята представляют героя сказки
  или рассказа, рассматривают куклу-героя той или иной сказки, разговаривают с ней.
В процессе репетиций сказка разбивается на части. Затем все
  части соединяются

5 часов

7.

Этюды и упражнения с целью
  развития речи, пластики, моторики. Занятия
техникой речи. Репетиция по эпизодам

Слово воздействует на
  движение, оно является средством воздействия на представление, воображение. Учащиеся учатся работать над пьесой:
  чтение, обсуждение, распределение ролей, заучивание,
  репетиция. Последний этап – выступление учащихся для товарищей по школе, дошкольников

8 часов

8.

Создание костюмов, эскизов и
  декораций. Создание декораций и бутафории

Изготовление театральных декораций, костюмов, в которые облачаются герои –
  это индивидуальный подход
  к изготовлению каждого элемента. Все театральные декорации, костюмы
изготовляются вручную

6 часов

9.

Организация и проведение
  викторин, конкурсов рисунков, конкурсов фотографий,
экскурсий

Организовать викторины в
  соответствии с театральным направлением. Провести конкурсы рисунков по данной теме, предложить участие в
  викторине, отметить активных участников
  призами, поздравлениями

10 часов

10.

Организация и выход в театр

Познакомить детей со зданием
  театра, посетить спектакли с родителями, познакомить
  с актёрами, пообщаться с ними, подняться на сцену, пройти за кулисы, посетить гримёрку, побеседовать с режиссёром

2 часа

11.

Обсуждение, анализ

В процессе обсуждения
  спектакля важно учитывать все нюансы, допущенные ошибки

1 час

12.

Представление спектакля,
  игры-драматизации, сюжетно-ролевой игры

1 час

13.

Итог. Рефлексия

30 м.

18. Бюджет
  проекта (если применимо)

18.1.
  Бюджет проекта в разрезе источников финансирования

№

Источники
  финансирования

____ год

____ год

____ год

____ год

____ год

Итого

1.

Софинансирование
  из других источников с их указанием источники

2.

Поддержка
  по линии АНО «РСВ»

3.

Итого:

18.2
  Бюджет проекта в разрезе структуры затрат

№

Структура
  затрат

____ год

____ год

____ год

____ год

____ год

Итого

Итого:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1proektnaya_iniciativa_pasport (3).docx

alt: Паспорт проектной деятельности 1

alt: Томской области и в г. Томске 8

title: Паспорт проектной деятельности педагога коррекционного учреждения


extracted_text:
Диктант 28
Сложение и вычитание десятичных дробей

1.       Вычислите:

1) 0,3 + 0,4;

4) 1,3 + 0,5;

7) 4,1 + 2,59;

10) 3 − 0,2;

2) 0,8 + 0,6;

5) 8 + 0,7;

8) 3,2 − 1,8;

11) 1
  − 0,1;

3) 0,6 + 0,4;

6) 1,23 + 5,46;

9) 5,4 − 0,6;

12) 10
  − 9,5.

2.       Найдите  сумму:

1) 0,4 + 3;

2) 0,04 + 0,3;

3) 4 + 0,03;

4) 0,04 + 0,003.

3.
Найдите разность:
1) 40 − 0,3;           2) 400 −
0,3;            3) 4 − 0,03;           4) 0,4 − 0,03.
4.
Запишите натуральное число,
расположенное на координатном лу-  че
ближе всего к числу 2,8. На сколько
это число отличается от дан- ного?

5.
Запишите
натуральное число, расположенное на координатном
луче ближе всего к числу 3,4. На сколько
это число отличается от данного?
6.
Решите уравнение:
1) x + 0,16 = 0,5;           2) 8 − x = 2,6;            3) x − 4,23
= 4,7.

file_name: Диктант 28.docx

title: Диктант


extracted_text:
Тема. Насекомые
 луга. Бабочки. Рисование с натуры бабочки.
        Задачи
занятия: провести виртуальную экскурсию на природу; дать понятие о
насекомых луга;  познакомить с бабочкой, ее строением, повадками;
способствовать эстетическому восприятию весеннего пейзажа в действительности, в
музыке и в искусстве; формировать графические умения и навыки в изображении
симметричной формы; научить рисовать бабочку с натуры; развивать внимание,
наблюдательность; осуществлять межпредметные связи (окружающий мир, ИЗО,
литературное чтение, музыка); воспитать любвь  к прекрасному и бережное
отношение к окружающему миру.
        Оборудование
занятия: репродукция с  картины А.А.Пластова «Сенокос»,
 сонатина Шопена «Мотылек», запись фонограммы «Голоса птиц», поэтапное
выполнение бабочки, стандартный компьютер, проектор или интерактивная доска,
альбомы для рисования, палитра, акварельные краски, вода. На каждую парту
раздаются «бабочки крапивницы» (натура).
        Методическое
обеспечение: приложение PowerPoint.
        Использование
нетрадиционных форм занятия: урок-экскурсия, урок-театр.
        Ход
урока:
1.     Организационный
момент.
2.      Беседа
о произведениях изобразительного искусства.
Учитель.  Сенокос!
Сенокос!

   (Слайд 1)
 Луг остался без волос!
 Он подстрижен косами,
 Он побрызган росами.
 Как причёска эта
 Хороша для лета!

       И. Токмакова
Ребята, какое время года вы
себе представили? Что вы увидели?
Ученики. Это
лето. Я знаю, летом косят траву.
Учитель. Совершить
экскурсию на летний луг нам поможет картина А.А. Пластова «Сенокос».
Рассматривание картины А.А.
Пластова «Сенокос».        (Слайд 2)
Беседа по картине:
-Что вы видите на картине
художника? Опишите время года, луг? Чем заняты люди на лугу? Как их называют?
Для чего косят траву?
(Ответы учеников.)
Учитель. Жёлтое,
голубое, розовое. Куда ни глянь разноцветые луга. Таким сочным и ярким
предстаёт он на картине А.А. Пластова «Сенокос». Красив луг, пока его не
коснулась коса косаря. Но не печалится природа о том, что скошена трава, -
снова растения пойдут в рост, заживут второй жизнью.
3.
Слушание голосов птиц.
Учитель. Рядом
с лугом, где косят траву, березовая роща, лес. Ранним утром доносится до
косарей щебетание птиц.  (Слушание голосов птиц.)

          (Слайд 2  - нажать пробел)
4.
Насекомые луга. Бабочки.
       (Слайд 3)
Учитель. Если
тихонько полежать на лугу в высокой траве, то обязательно увидишь бабочек -
жёлтых и голубых, белых и оранжевых, кружевных и в крапинку... Пожалуй, бабочка
- самое красивое насекомое. Ты так же думаешь?

Ученики.  (Высказывают
своё мнение.)
Учитель.
Чтобы поверить этому, надо рассмотреть любую бабочку.(Слайд 4)
А знаешь ли ты, какой
удивительный рот у бабочек?  Он не открывается, а разворачивается. Рот у
этого насекомого - длинный тонкий хоботок. Если бабочка не ест, хоботок свёрнут
в тугую пружинку. Села бабочка на цветок, - хоботок разворачивается и проникает
в самую глубину цветка, туда, где сладкий нектар.
Усики бабочке тоже очень
нужны. Она ими нюхает! Например, бабочки могут по запаху найти свою подружку за
несколько километров.
        Бабочки
умеют замечательно прятаться. Сядет, например, ленточница, а
на кору, свернет свои крылья, и словно нет её, слилась бабочка с корой дерева.
Многие бабочки, как и птицы,
улетают осенью в тёплые страны. Например, луговая желтушка путешественница,
долетает иногда до Африки. Реnейница и чёрно-красныйадмuрал -
тоже перелётные бабочки.
                    (Слайды
5- 8)
Учитель. Послушайте
стихотворение А. Фета и ответьте на вопрос: о какой бабочке говорится?

           (Слайд 9)
Скупое солнце улыбнулось,
И хоть земля белым-бела,
Уже крапивница проснулась
И вылетела из дупла.
Блестят над гривою бурьяна
Комочком рыжего огня
Гляжу,- и радостно, и странно
На сердце стало у меня.
По всюду снег тяжелый, темный,
В ушах звенит от тишины,
А бабочка в простор холодный
Летит разведчицей весны…

   А.Фет
Ученики. В
стихотворении говорится о крапивнице.
  (Слайд 10)
Учитель. Разнообразие
формы и окраски создают сказочную красоту бабочек. Они очень  красивые.

        Если
бабочка каким-то образом поломала себе крылья, то погибает. Часто бабочкам
угрожает опасность. Дети, любуясь ее красотой, ловят ее. Многие виды бабочек
занесены в Красную книгу и находятся под охраной.
        5.
Слушание сонатины Ф.Шопена «Мотылек».
Учитель. Поэты
слагали о бабочках стихи, художники изображали их в картинах, композиторы
сочиняли музыкальные произведения. Сейчас мы прослушаем сонатину Ф.Шопена
«Мотылек». (Слушание записи пьессы.)

             (Слайд 11)

   6. Беседа по прослушанному произведению.
Учитель. Что вы
представили? Что музыка выражает?
Ученики. Музыка
выражает настроение.
Учитель. Что
изображает?
 Ученики.  Музыка
изображает движение.
         7.Объяснение
последовательности выполнения бабочки.
Учитель. Продолжим
нашу экскурсию. Вот на цветок села  бабочка, не спугните её. Рассмотрите
бабочку, лежащею на вашем столе. Что вы можете сказать о ее строении? Об
окраске? И т. д.
               (Слайд 12)
Ученики.
Учитель. Посмотрите
внимательно на натуру. Из каких частей состоит бабочка?
Ученики. У
бабочки есть голова, туловище, крылья, хобот, усики.
Учитель. У
бабочки сколько пар крыльев?
Ученики.
Учитель. Какие
они?
Ученики. Крылья
расположены симметрично.
Учитель. Сегодня
мы будем рисовать бабочку с натуры.
        8. Физкультминутка.
Ученица  в одежде бабочки
показывает движения. Выполняются в воздухе симметричные элементы бабочки под
музыку. Наша бабочка полетела. (Тихо звучит  музыка.)

               (Слайды 13-14)
        9.
Показ и объяснение последовательности выполнения рисунка бабочки с натуры.
Учитель.  Сейчас
мы нарисуем бабочку с натуры.
А) Размещение альбомного
листа.       (Слайды 15-18)
Б) Композиции.
В) Поэтапное выполнение
наброска.
Г) Цветовое решение
(акварель).
        10.
Самостоятельная работа учащихся в карандаше.    (Слайд
19)
        11.
Анализ работ в карандаше. Исправление ошибок.
        12.
Работа в цвете (акварель).
        13.
Выставка детских работ.
        14.
Театрализация фрагмента стихотворения.
Учитель. Послушаем,
о чем говорят бабочки: (инсценирование диалога)
Стала наша бабочка
Старенькою бабушкой.
Вспоминает бабочка
Давние дела.
- Кем была ты, бабушка?
Отвечает бабочка:
- Утром, в раннем детстве, я
куколкой была!

                   М. Яснов

                   (Слайд 20)
        Бабочка-крапивница
откладывает яйца на крапиву.
 (Слайд 21)
Из яиц вылупляются личинки.
Личинки бабочек называются гусеницами. Они совсем не
похожи на взрослых бабочек. Гусеницы питаются листьями крапивы, быстро растут,
а потом превращаются в неподвижных куколок. Пройдёт
немного времени, и из каждой куколки появится взрослая бабочка.
        15.
Итог занятия.
Учитель. Друзья,
вот и закончилась наша экскурсия. Что нового вы сегодня узнали?
Ученики. Мы
успели почувствовать запах травы, послушали пение птиц, увидели на лугу
бабочек, порхающих с цветка на цветок.  Они пьют сладкий нектар и
откладывают личинки на листочки, слушали музыке Шопена и ощущали полёт бабочки.
        17.
Домашнее задание.
Учитель. А
теперь, домашнее задание: выберите любую понравившуюся бабочку и подготовь о
ней сообщение.

       (Слайд 22)

file_name: Насекомые  луга. Бабочки.docx

alt: Тема. Насекомые луга. Бабочки

alt: Беседа по прослушанному произведению

alt: Из яиц вылупляются личинки .

title: Насекомые луга.Бабочки.


extracted_text:
«Организация
проектной работы учащихся по технологии»
Поскольку раздел «Проект» входит в
Программу по «Технологии», то каждый учитель этой дисциплины должен знать
методику проектной деятельности учащихся, так как проект – это самостоятельная
творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя, то к
учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие требования
Объектом исследования является процесс обучения технологии.
Предмет исследования – метод творческих проектов.
Цель – изучить методику проектной деятельности учащихся в
школьном курсе «Технология».

1
Банк идей тем творческих и исследовательских проектов по технологии

5
класс
1.
Фартук – элемент русского национального костюма
2.Фартук
традиционный и современный
3. «Дитя солнца» - хлопок в быту и
производстве
4.
Русский лён – современный шёлк
5.
Вышивка – древнее рукоделие
6.
Одежда для дома
7. Весёлые лоскутки
8. Тайна бабушкиного сундука
9. Его величество Ситец
10. Рукотворная кукла

6 класс
1. Русские узоры
2. Его величество платок
3.Обрезки ткани для пользы дела
4. Комплект летней одежды
5. Букет из атласных лент
6. Костюм для меня
7. Подарок маме своими руками
8. Интерьер моей комнаты
9. Праздник моей семьи
10.Отделка исторического и современного
костюма

7 класс
1. Ткани, которые мы выбираем
2  Одежда для школьницы
3. Мягкая игрушка своими руками
4. Забытое искусство
5. Создание образа в костюме
6. Платье моей мечты
7. Семейный праздник
8. Туника: традиции и современность
9. Одежда для летнего отдыха
10. Модные штучки своими руками

8 класс
1. Из истории костюма
2. Индивидуальный стиль в костюме
3. Нетрадиционное решение традиционных
проблем
4. История развития моды: вчера, сегодня и
завтра
5. Откуда приходит мода?
6. Русские традиции и обычаи в одежде
7. Создание образа на тему…
8. Костюм в стиле (романтическом,
спортивном и т. д.)
9. Вариации на тему (весна, зима,  осень и
т. д.)
10. Платье моей мечты

2.    Структура проекта

Обоснование темы проекта (описание
     проблемы, её актуальность)
Цель и задачи   (цель:
     спроектировать и изготовить изделие; задачи: шаги по достижению цели.
     Формулировка задач начинается с глаголов – изучить, исследовать,
     смоделировать, сконструировать, подобрать, изготовить и
     др.)
Исследование                                                                                Цель
     исследования – более глубоко понять каковы потребности, получить
     информацию о том, что необходимо для дальнейшей работы. Обычно
     исследуются:

-
материалы, их свойства, доступность и стоимость;
-
методы (способы) изготовления  в  разных условиях;
-
потребности пользователя изделия;
-
психологические факторы (направления моды, особенности стиля);
-
исторические факторы (возникновение и развитие ключевого понятия проекта,
преобразование предмета в исторический период
времени)
 Комментарии
и выводы

Дизайн-спецификация (предположение
     о том, каким должно быть изделие, исходя из  проблемы и результатов
     исследования)
Первоначальные
     идеи

Это
процесс быстрой зарисовки своих идей  и аннотаций к ним. Важно

выработать      как можно большее количество идей. Простые комментарии

должны быть      описательные и  оценочные. Чем больше будет количество

идей, чем лучше будут эти     идеи, тем проще выбор оптимальной идеи.

Выбор лучшей
     идеи                                                                                Необходимо
     решить, какая из идей наиболее подходит по отношению к критериям дизайн –
     спецификации. Свои решения обоснуйте.
Дизайн – анализ

Перечень
критериев, которым должно соответствовать изделие, чтобы быть

качественным:
-
для кого предназначено изделие;
-
какие функции будет выполнять;
-
экономические характеристики;
-
эстетические характеристики (цветовая гамма, материалы, отделка);
-
методы изготовления (виды швов)
-
соответствие стандартам
-
предположительная
стоимость

Планирование и изготовление:

-
перечень  инструментов, оборудования, приспособлений  и способов изготовления
(с описанием причин, почему был сделан тот или иной выбор).
            -
инструкционная карта (технологическая последовательность изготовления

изделия        с  графическим изображением швов, поузловой обработки).

Самооценка
      Самооценка
     изготовленного объекта:

-
на сколько удачно изготовленное изделие? (Оценить по отношению к краткой
формулировке задачи, дизайн – спецификации).
 -
как оно может быть улучшено (эскиз с комментариями)?

   Самооценка
процесса (насколько я был успешен в процессе проектирования?):
            -
четкая и значимая, краткая формулировка задачи.
-
хорошо спланированное, проведенное и использованное в процессе работы
исследование.
            -
широкий спектр первоначальных идей, обоснованный выбор лучшей идеи
-
процесс изготовления хорошо спланирован, правильно выбраны инструменты,
оборудование и методы изготовления.
-
спланировано и проведено испытание результата проекта.

3  Варианты возможных проектных исследований

Исследование материалов
Таблица
1

№
п/п

Материалы

Свойства

Наличие
(доступность)

Стоимость

Вывод__________________________________________________
________________________________________________________

Исследование методов изготовления изделия
Таблица
2

№
п/п

Методы
  (способы)
изготовления

Инструменты

Время

Умею
  ли я это делать, где можно научиться

Вывод____________________________________________________
__________________________________________________________

Исследование психологических факторов
Таблица
3

№
п/п

Физиологические
(где
  будет использоваться, кем и для чего)

 Безопасность
при
  изготовлении
и
  эксплуатации

Психологические
(ощущения,
  чувства, мышление, воля)

Другие

Вывод______________________________________________________________________________________________________________

Историческое
исследование

Прослеживается история происхождения ключевого понятия проекта, слова (его этимология),
или возникновение и развитие вида рукоделия, или преобразование предмета по
форме, размеру в исторический период времени. Результаты исследования
желательно представить не только в описательной форме, обязательно сделать
выводы

4   Графическое изображение примерного содержания
дизайн-папки проекта по технологии*

1.Подготовительный
этап

2.Технологический
этап

3.Итоговый этап

5   Рекомендации по оформлению проектной документации

           Титульный лист
дизайн-папки является первым. Он не нумеруется.    Титульный лист включает:
полное  название учреждения, в котором создавался проект, вид проекта
(творческий, исследовательский), предметная область (по технологии, по
психологии и т. д.), тему проекта, данные об авторе работы и о руководителе, а
также город и год создания работы. Пример оформления титульного листа приведён
в приложении 1
  После титульного листа помещается  содержание,
в котором приводятся все заголовки дизайн-папки (пояснительной записки)  и
указываются страницы, на которых они находятся. Желательно, чтобы содержание
помещалось на одной странице. В исследовательском проекте  введение, отдельные
главы и заключение всегда в самом тексте начинаются с новой страницы, чего
нельзя сказать о подразделах.  Необходимо следить, чтобы названия подразделов в
тексте соответствовали аналогичным названием в содержании, но чтобы названия
отдельных разделов не совпадали с общим названием (то есть с ее темой).

Все заголовки пишутся с прописной буквы и без точек в конце.
Последнее слово каждого заголовка соединяются с соответствующим ему номером
страницы в правом столбце оглавления. Введение, заключение, список литературы,
приложения не нумеруется. Нумеруются разделы (главы) основной части и
подразделы арабскими цифрами.

В содержании творческого проекта выделяются три основных этапа работы, пункты
каждого этапа нумеруются по порядку двумя цифрами: первая – номер этапа,
вторая-номер пункта. Пример оформления смотри в приложении

Согласно данным учебника «Русский язык 10 – 11 классы» (авторы  Власенков,
Рыбченкова),  литература оформляется следующем образом:
1. фамилия автора, инициалы;
2. название книги, статьи;
3. после наклонной черточки – название журнала, если
это статья;
4. тире –  город, где была издана данная книга (Москва
сокращается –М.);
5. знак  :  название издательства;
6. после запятой – год издания журнала.
Список
литературы формируется в алфавитном порядке, согласно первым буквам фамилий
автора.  Пример оформления смотри в приложении.
            Все
помещённые в дизайн-папку таблицы должны иметь название и нумерацию.
6  Рекомендации для  подготовки к защите проекта

Для защиты проекта необходимо
     подготовить: изделие, дизайн- папку, в которой

собрана     документация проекта и речь (тезисы).

Речь должна отражать все три этапа
     проекта. Готовясь к защите проекта,  расскажите 2-3 раза о своём проекте
     по заготовленному плану родителям. Попросите их задать несколько вопросов.
Начините выступление словами:
     «Разрешите   представить вашему вниманию проект по теме…», закончить речь
     так: «Спасибо за  внимание, готова ответить на ваши вопросы».

4.
Регламент (время выступления) -10 минут
5.
К защите проекта, для наглядности выступления, желательно (но не обязательно),

подготовить мультимедиа презентацию, которая продемонстрирует идеи проекта-

иллюстрации (эскизы), таблицы исследования и себестоимости, фото готового
           изделия
6.
Презентация включает максимум 12 слайдов
7. Требования к
компьютерной презентации:
         - единый цветовой стиль, неяркий
фон;
         - титульный слайд с темой и
данными об авторе проекта;
         - минимум текста, контрастного
цвета (по отношению к цвету слайдов);

- крупный шрифт, без точек в заголовках.

7  . Примерный план  выступления на защите проекта

Объявить тему выполненного
     проекта, продемонстрировать его.
Назвать причины, побудившие  взяться
     за выполнение данного проекта, и указать цели и задачи,
     поставленные перед его выполнением.
Назвать оборудование и средства,
     используемые при выполнении проекта;
Назвать разделы программ  предмета
     «технологии», дополнительную литературу, задействованные при выполнении
     проекта.
Рассказать о соответствии выбранной
     модели индивидуальным особенностям фигуры, направлению моды.
Обосновать выбор
     модели (идеи)
Обосновать выбор ткани с
     учётом её свойств, соответствия ткани названию и форме модели,  цветовой
     гаммы и индивидуальных особенностей внешности (цвет волос, глаз, лица).
Указать на положительные и
     отрицательные стороны модели, т.е. выявить недостатки и достоинства
     выполненной модели, которые могли присутствовать при выборе:
     оборудования, ткани, конструирования, методов обработки изделия и др.
Указать, что можно изменить из
     вышеперечисленного, в случае повторного выполнения проекта, с целью
     улучшения качества и эстетического восприятия;
Рассказать о новых знаниях и
     умениях, полученных при выполнении проекта, об использовании
     прогрессивных методов обработки ткани, если они имели место.
Объявить окончательную себестоимость
     изделия и сделать выводы о целесообразности его выполнения и правильности
     выбора.

      12. Самостоятельно объективно
оценить выполненную работу, выслушать мнения
           одноклассниц и оценку учителя

8 Оценочный лист разработки проекта
«Изготовление швейного изделия»

Что оценивается

Оценка

5

4

3

2

Определение
  потребностей

Формулировка
  задачи проекта

Исследование:
  оборудование, инструменты, приспособления

Владение
  правилами безопасной работы

Овладение
  навыками работы на швейной машине

Анализ
  идей проекта

Сравнение
  идей и выбор лучшей

Проработка
  лучшей идеи

Технологическая
  карта изготовления изделия

Оценка
  ученицей изготовленного изделия

Защита
  проекта

Итоговая
  оценка за проект

Учитель_____________________________
Дата__________________

9  Словарь основных  понятий

1.Актуальность – важность, необходимость, показатель выбора темы работы.
      Обосновать  актуальность - объяснить выбор темы работы
2.Анализ
–
мысленное расчленение целого на части с целью раскрытия внутренних связей между
ними. Порядок анализа:
-
мысленно расчлените объект на отдельные составные части, имеющие функциональное
значение, соедините их в блоки;
-
постарайтесь обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали
изучаемого предмета;
-
выявите существенные причинно-следственные связи между отдельными частями

    Сформулируйте вывод.
3.Аннотация – краткое описание  содержания работы: проблемы, методов решения,
      результата.
4.Выбор — отбор (избрание) чего-либо из многого.
5.Гипотеза –
предположение, которое необходимо доказать.
6.Дизайн-
папка – сборник документации творческого проекта
7.Дизайн-
спецификация – перечень критериев, предъявляемых к проектному
       изделию
8.Задачи проекта – пути и средства
для достижения цели.
9.Защита — отстаивание своего мнения,
взглядов, точки зрения.
10.Идея — основная, главная мысль.
11.Изготовление — процесс создания чего-либо.
12.Изделие — вещь, товар, предмет одежды.
13.Инструменты— орудия туда (ручного, станочного, механизированного).
14.Интервью — опрос одного или нескольких людей по
какой-либо теме.
15.Испытание — проверка чего-либо в работе,
на опыте.
16.Классификация
– распределение множества явлений на группы по общему для
      каждой  группы признаку
17.Контроль —   проверка   качества,
выполнения  запланированных работ.
18.Критерий — показатель для оценки, мерило
оценки.
19.Материал — предметы, вещества, сырье, идущие на
изготовление чего-либо.
20.
Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к
нахождению общего

   в
заданных предметах и явлениях. В основе обобщения лежит анализ, синтез и

сравнение. Порядок       обобщения:

-найдите
важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях;

- определите их сходства;

- установите связь между ними;
        - сформулируйте вывод.
21.Оборудование— машины, устройства, приборы, необходимые
для работы
22. Оценка — мнение об уровне выполнения
чего-либо.
23. Планирование — рассмотрение всех условий предстоящей
деятельности, путей и
      средств      достижения цели;
действия по составлению плана.
24.Потребность — ощущение нехватки чего-либо,
требующее удовлетворения.
25. Презентация проекта
– публичное предъявление результатов проекта.
26.Приспособления — устройства, облегчающие выполнение
работ.
27.Проект — замысел, план выполнения какого-либо действия.
28.Проблема –
противоречие между желаемой и реальной ситуациями.
29.Рецензия – официальный письменный
отзыв специалиста
30.Ресурсы – средства для достижения цели
31.Синтез
– мысленное
соединение элементов, которое требует раскрытия

 внутренних
связей и делает элементы составными частями целого объекта. Синтез

включает обобщение, систематизацию, классификацию, формулирование выводов.

Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего

происходит соединение изучаемых частей в     целое?    Для ответа проводится

подробный анализ изучаемых объектов. После нахождения  связи между

отдельными частями явления их объединяют и обобщают полученные данные.
32.Систематизация
– множество взаимосвязанных элементов, которые в

  совокупности
представляют единое целое. Это мыслительная операция по

сведению различных      элементов     в определённую систему.
 33.Сравнение
– сопоставление объектов с целью выявления сходства или

различия          между ними. Порядок сравнения:

- выделите признаки, свойства, качества объекта (цвет, запах, величина, вкус,

вес, форма, назначение, объём, принцип действия и др.);

- выявите существенные и несущественные признаки, выделите признак, который

принадлежит предмету при всех условиях, выделите основание для сравнения;

- сопоставьте предметы по выделенным признакам, установите сходства и

различия;

- сформулируйте выводы.
34.Тезисы –  краткое изложение
содержания текста
35.Цель – модель желаемого
конечного результата
36.Этапы проекта – основные периоды работы
над проектом (подготовительный,
       технологический, итоговый)

3.
 ВЫВОДЫ
Умение
пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя,
его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии
относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение
адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека
постиндустриального общества.
Важной
задачей обучения методом творческих проектов в рамках образовательной области
"Технология" является формирование у учащихся:
технологической
грамотности, то есть сознательного и творческого выбора человеком оптимальных
способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с
учетом ее последствий для природы и общества; умение мыслить системно и комплексно,
самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности,
непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств
преобразовательной деятельности;
технологической образованности,
понимая ее как необходмый и достаточный объем знаний, умений и навыков,
обеспечивающий человеку возможность вхождения его в будущую профессиональную
деятельность; стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и
умений, позволяющее человеку всегда быть в "деловой" форме и чутко
реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую
обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний в преобразовании
материи, энергии и информации в интересах человеческого общества и природной
сферы с учетом техноэтики.
Рассмотрев методику проектной
деятельности учащихся в школьном курсе «Технология», создается ясное
преставление о включении школьников в моделирование творческой деятельности,
которая предусматривает выполнение системы последовательных действий, а любая деятельность,
в том числе и проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности –
мотивы – цели – задачи – информация – идеи – планы действий – операции –
оценки.
Метод учебного проекта помогает педагогу объединить и успешно
решить различные учебные задачи в пределах образовательной области
«Технология»: воспитательные, развивающие, образовательные, профессиональные, а
затем – оценить приобретенные знания, умения, навыки.
Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания
из математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи,
способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся
по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение школьниками
творческих заданий является интересным и очень важным для жизни, а также
реализуются возможности проявить свои знания, способности и творчество при
разработке проекта.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510887-metodicheskaja-razrabotka-organizacija-proekt

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка  Организация проектной работы учащихся по технологии.docx

alt: Создание образа в костюме 6.

alt: Историческое исследование

alt: Итоговый этап 5

alt: Словарь основных понятий 1

alt: Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению…

технология

group: Дисциплины

title: « Разработка  "Организация проектной работы учащихся по технологии»


extracted_text:
17 научно – практическая конференция учащихся
Верхнеуфалейского городского округа

Образ Верхнего Уфалея
в творчестве современных поэтов и поэтов 60-80 г.

Секция «Филология»

Автор: Черепанова Екатерина, 9 класс,
МБОУ «Гимназия №7 «Ступени»,
г.Верхний Уфалей
Научный руководитель:
Балабанова Ольга Владимировна,
учитель русского языка, высшей категории,
МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени»

Верхний Уфалей, 2016
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

Уфалейские
  поэты о городе. Анализ стихотворений

4

Заключение

13

Список
  использованной литературы

14

ВВЕДЕНИЕ
У каждого человека
присутствует насущная потребность осмыслить свое пребывание в том Месте, где он
родился, где он живет, установить свою сопричастность данному Месту. Духовное
осмысление бытия Места, формирование его целостного образа и трансляция этого
образа в массовое общественное сознание горожан во многом задача творческой
интеллигенции.
Никто так не может
выразить образ города как художник слова, «ибо ему наиболее доступно целостное
виденье города, которое может привести к уяснению его идеи. Художник-мыслитель
может найти логос города и передать его в художественной форме».
В данной работе я
рассмотрю не только образ города Верхний Уфалей, но и сравню творчество
современных поэтов и произведения поэтов в 60-80 г.г.
Объект и предмет
исследования:
1. Стихи
60-80-ых гг. и современных поэтов, появившиеся в печати  в конце XX - начале XXI в.
2. Образ города Верхний Уфалей
Цель работы
1.       Познакомиться со
стихотворениями об Уфалее.
2.       Выяснить, какой образ
города создает каждый из поэтов, каков собирательный образ города.
3.       Определить
поэтические особенности стихотворений.
4.       Выделить основные
черты города, создающие его неповторимый образ в 60-80 г. и в современные дни.
5.       Рассмотреть образ
города.
6.       Сравнить творчество
современных поэтов и поэтов 60-80 г.
Методы
исследования:
1.       Наблюдение
2.       Художественный
анализ поэтического текста
3.       Сравнение
Актуальность:
Образ Верхнего
Уфалея сформирован в сознании большинства уфалейцев образцами творчества
60-80-ых гг. При всей ценности этих произведений необходимо выявить, как
воспринимается этот образ новым поколением.
Новизна:
В исследовании
предпочтение отдается молодым поэтам, уже имеющим печатные работы, но не
получившим полные критические отзывы на них.

Уфалейские поэты о городе. Анализ
стихотворений
Поэты все в природе любят,
все происходящее в ней объясняют житейски просто, с той мудрой народной
усмешкой, после которой неловко сердиться, к примеру, на снег, который «жжет
глаза и гасит смех», который «раняще колюч».
Но увидеть прекрасное,
доброе, жизнестойкое в самых неприметных, самых неказистых вещах может лишь
особо чуткая, особо отзывчивая душа. Простота, доверительность интонаций,
скупой, однако тщательно отобранный зрительный ряд, предметность – все в
стихотворениях служит созданию, сотворению бодрого, живого настроения.
Ваганов Николай
Васильевич.
Детство и юношеские годы прошли в г.Верхнем Уфалее. В 1953 году окончил среднюю
школу № 1. Член Союза журналистов и Союза писателей СССР. Первый сборник его
стихов «Временная пристань» вышел в 1960 году в г. Астрахани, «Дельта» - в 1963
году, «Взлет» - в 1964 году, «Услышьте меня, однолюбы» - в 1973, «Живая вода» -
в 1974, «Мороз и солнце» - в 1977.
Уральский город
мой
Не виделись давно
мы, Уфалей,-
Уральский городок
мой, кров мой отчий!
Озоном сосняков
меня овей,
Таёжной земляникою
попотчуй.
Ковши озер с
ершами поднеси
И выкупай в россе
с настоем хвои,
Чтоб я для самой
трудной полосы
Имел в достатке
здравия и воли.
Мой Уфалей, горняк
и металлург,
с подспорьем
огородов и покосов,
Ты не спешишь
протягивать мне рук…
Неужто, как и я,
за другом друг
Разъехались, тебя
на годы бросив?
Я оборю и град, и
суховей,
Пройду через
торосы и сквозь чащи.
Уральский городок
мой, Уфалей,
Насколько я б
работал веселей и шел скорей дорогою своей,
Когда бы мы с
тобой встречались чаще.
Автор рисует город
горняков и металлургов, называет его « отчим кровом ».

Салават Кадыров. Родился 28 июля
1951 г. в д. Кунакбаево Кунашакского района Челябинской области. Служил в
армии, учился в филиале Казанского инженерно-строительного института в г.
Набережные Челны. Работал мастером, начальником участка, зам. начальника цеха,
секретарем комсомольской и партийной организаций, шахтером, плавильщиком,
взрывником. Пишет стихи и прозу. Печатался в журнале «Север», сборнике «Двести
новых стихотворений», альманахах «Строки», «Лира», региональной и местной
прессе. Победитель и призер областных и региональных поэтических конкурсов.
***
Деревянный город
провинциальный-
Большая деревня с
тротуаром,
Достопримечательностей-
пруд зеркальный
Да старая
водокачка за базаром.
Я постарел на
двадцать весен,
Пока мыкал судьбу
на чужбине.
Вот новая встреча
– мир так тесен,
Как в
привокзальном магазине.
Город молодости,
как будто молод,
Все знакомо, до
боли объяснимо,
Что, кажется, даже
жара и холод
Здесь, как жизнь,
проходят мимо.
Салават Кадыров
называет город деревянной провинцией, большой деревней. Уфалей для него город
молодости.

Анатолий Мужев. Родился 17 августа 1931 г. в д. Черемухово
Талицкого района Свердловской области. В 1956 году окончил Свердловский
медицинский институт. С 1956 года жил в г. Верхнем Уфалее. С 1956 по 1970 год
работал главным врачом СЭС, с 1971-1976 гг. трудился на Уфалейском никелевом
комбинате, с 1976 по1983 год - санитарный врач, с 1983 и по 1988 год (до
пенсии) занимал должность главного врача инфекционной больницы города. Сорок
лет прожил в Верхнем Уфалее и посвятил ему немало поэтических строк. 23 декабря
1994 г. А. Д. Мужева не стало.
На синей горе
Один брожу по солнечным
полянам,
Вдыхаю запах осени. Листва
Шумит. И я иду, как пьяный,
Шепча березкам нежные слова.
Прощай, гора. Вновь ухожу до
лета.
Я, может быть, к тебе еще
вернусь.
Я буду обязательно поэтом.
Всем существом своим тебе
клянусь!
На Уфе
Я стою на высоком откосе.
Серебром и прохладой полна,
На речные тревожные плесы
Набегает шальная волна.
Листья желтые в заводи моет,
Кружит, топит в прозрачной
воде,
Тихо шепчется с Синей горою,
А о чем, не узнаешь нигде.
Детально созданный авторский
пейзаж как бы зовет туда, где побывал сам автор.

Евгений Замятин. Родился в 1946 году. Окончил
Литературный институт. Работал в редакции газеты «Уфалейский рабочий», на строительстве
казахстанской Магнитки, редактором городской газеты в Углегорске, на Сахалине,
редактором многотиражки на Бурейской ГЭС. Автор книг «Перекаты», «Я не видел
отца», «Дикотравье», «Одолень», «Рунный ход». Его стихи печатались в журналах
«Простор», «Молодая гвардия», «Юность», сборниках «Сахалин». Был членом Союза
писателей СССР. В 1993 году Е. Н. Замятина не стало.
***
Прихожу я к тебе,
Прихожу, как к святыне.
Я окрестным горам
Отдаю зачарованный взгляд.
В Уфалее луна,
Золотятся холмы,
Словно дыни,
К жуковинью пруда
Скарабеи – заводы спешат.
Зашаманят дожди,
Желтым фосфором
Вспыхнут поляны.
Малахитовый пояс
Уронит Хозяйка на яр…
Что экзотика юга!
Какие заморские страны
Знают столько преданий,
Поверий и чар?
Оживает металл
Под веселой дугой автогена.
Это вяжут монтажники цех,
Вяжут так – как поэты слова!
Мягок пух тополей,
Сладок запах
Весенней сирени.
В легких окнах –
Шуршащей рекой
Кружева
Кружева!
И над всем эти –
Руки,
Горячие, нервные пары.
Эти – бронзовей утра,
А эти – зари розовей.
Как прекрасны они,
Руки – соколы,
Руки – гагары,
Руки – птицы,
Несущие к солнцу
Седой Уфалей!

Евгений Замятин тоже видит Уфалей городом
металлургов.
« Оживает металл
Под веселой дугой автогена.
Это вяжут монтажники цех,
Вяжут так – как поэты слова!»

Владимир Лавринович родился в 1946 году. Работает
слесарем в ООО «ВКХ». Стихи его печатаются на страницах газеты «Уфалейский
рабочий».
***
Все собираюсь много лет, не
уезжаю.
Не потому, что тяги нет
к другому краю,
Не потому, что обязал себя
карьерой
Или за что-то наказал
суровой мерой.
И надоел мне Уфалей,
И он мне дорог.
Тупик шальной судьбы моей –
Уральский город.
Как пес привязан я к нему,
Но мне понятно:
Сорвусь – свободу не приму,
Вернусь обратно.
Ну что те дальние края,
Коль сердцу ближе
Земля, где реченька моя
туманы лижет.
И захотел бы убежать,
Гулять по свету…
Да старики мои лежат в
земельке этой.
Где бы не носила судьба
Владимира Лавриновича, он всегда возвращался в Уфалей, ведь здесь «старики мои
лежат в земельке этой».
Алексей Зевакин родился 21 апреля 1954 г. в д. Куприно Тюменской
области. С 17 лет работал токарем на Тюменском моторном заводе, служил в армии,
снова работал. В 1983 году окончил филологический факультет Тюменского
университета. С 1995 года живет в г. Верхнем Уфалее. Поэт. Педагог. Имеет
звание «Отличник народного просвещения». Актер театра «Вымысел». Увлечения:
спорт, туризм. В 2000 году в Челябинске вышла книга его стихов «Неси меня,
жизнь».
***
Люблю тебя, друг Уфалей!
Твои дымы на километры,
Твои полосочки полей,
Твоей церквушки купол
светлый.
В ночной тиши зеркальный
пруд,
Огни над Лысою горою.
Вокзальный свист, и лязг, и
гуд
Туманной утренней порою.
И твой талантливый народ,
Твоих певцов, твоих
поэтов...
И светлый чистый небосвод,
Оберегающий все это!

***
Что вам сказать про Уфалей?
Хороший город.
Здесь много старых тополей.
В садах не голо.
Почти три века подарил
Горам Урала.
Сияло в зареве зари
Его забрало!
Он плавил редкую руду,
Крепил плотину,
И удил рыбу на пруду,
И пас скотину.
Коль надо было, воевал.
В последних не был.
И честь свою не продавал
За булку хлеба.
Как все в народе, бедовал
В неурожаи,
Но госзаказ и план давал,
Не возражая.
Как все, за всех голосовал –
Лишь нас не трогай!
Потом в ту сторону плевал,
Где бил пороги.
Когда пошел девятый вал
По всей державе,
Уже не жил, а выживал
Без всяких правил.
О прошлом что теперь тужить,
Коль крест достался,
Он был рабочий и мужик.
Таким остался!
Сумел дожить до наших дней,
Не сняв пристрастий,
Лишь поубавив тополей
Да страха власти.
Ему заботы бы от всех.
Поменьше злости.
Любви побольше бы от тех,
Кого он «ростил»!..
Стихи написанные в 21 веке,
поражают точными образами города. Алексей Зевакин искренне переживает о будущем
Уфалея. Но его стихотворении « Что вам сказать про Уфалей? » оптимистично. Если
в 80-е годы Уфалей был показан Могучим краем:
« Почти три века подарил
Горам Урала.
Сияло в зареве зари
Его забрало!
Он плавил редкую руду…»
То в 90-е боль и тревога за
город крепнет:
«Когда пошел девятый вал
По всей державе,
Уже не жил, а выживал
Без всяких правил.
О прошлом что теперь тужить,
Коль крест достался,
Он был рабочий и мужик.
Таким остался!»
Но в 2000 году
звучат уже новые строки поэта, когда он не теряет оптимизма и верит только в
хорошее:
Тревожит нас и
гонит по земле
Возникшее, как
ветер, беспокойство.
И мнится нам в
рассеявшейся мгле
Иной судьбы
счастливое устройство.
И кажется, что вот
произойдет
То самое, из
детских сказок, чудо!
И все изменится, и
к лучшему пойдет,
И хуже никогда уже
не будет!

Нина Прудникова. Родилась 9 марта 1937 г. в
пос. Нижнем Уфалее Челябинской области. После окончания школы поступила и
окончила Верхнеуфалейский библиотечный техникум, затем Челябинское
педагогическое училище. Более 29 лет проработала в школе № 3 пос. Нижний Уфалей
учителем русского языка и литературы. С 1999 года пишет стихи о природе, любви
к родному поселку.
Мой Уфалей
Мой родной Уфалей. Край
любимый на веки,
Хоть природа бывает к вам
суровой подчас.
Здесь высокие горы и чистые
реки
И своей красотой они радуют
нас.
Для меня нет прекрасней
моего Уфалея
Здесь с рожденья живу я и
этим горжусь.
Ничего нет на свете мне
дороже, милее
В нём, как зеркале, вижу я
всю нашу Русь.
Уфалей мой хорош и зимою, и
летом
И нигде для меня нет такой
красоты
И так хочется мне всем
поведать об этом:
Мой родной Уфалей - просто
город мечты!
Время быстро пройдёт, и я
стану взрослее
Для меня ты любим будешь
вечно, всегда
И не будет нигде места
лучше, милее
Не забуду я свой Уфалей
никогда.

Мой Нижний Уфалей
Милей и краше нет родного
края.
Всех лучше для меня посёлок
мой
Здесь просто уголок земного
рая,
Где обрела я мудрость и
покой.
Посёлок мой на карте не
отличен
На глобусе его ты не найдёшь
Он в памяти моей увековечен
Как для кого, а для меня
хорош.
Наш Уфалей — часть древнего
Урала,
Богатств, которого вовек не
перечесть
Хороших мест на свете есть
немало,
Но краше чем у нас, ты не
найдёшь.
Какая здесь красавица —
природа —
Прекрасны горы, реки и леса,
И по душе живущим здесь
народам
Родного края дивная краса.
Из-под земли хрустальный
ключ пробился
И превратился в звонкий
ручеёк.
И если ты целебной той воды
напился,
Вернёшься много раз ты в
этот уголок.
Для нас всего дороже наш
посёлок
И нет его прекрасней и милей
Родной земли он — маленький
осколок,
А нам он дорог — Нижний
Уфалей.

В 70-е годы поэтесса в своих
стихах создает образ рабочего поселка «Заводской гудок».
Заводской гудок
Опять гудит гудок с утра.
Зовет рабочих на работу.
Шагает в школу детвора.
У детворы - свои заботы.
Гордимся мы своим гудком.
И век его пусть будет долог.
Он возвещает всех о том,
Что жив завод и жив поселок!

А в 2015 году ее
стихотворение о Нижнем Уфалее наполнено болью, тоской.
Отчего я не слышу утро?
Почему не легко вставать?
Оттого что не будет утром
Гудка заводского стать.

Галина Черепанова. Родилась в г. Верхнем Уфалее
в 1945 году. Первые стихи были написаны в школьном возрасте. В 80-е гг. стала
членом областного поэтического клуба «Светунец» в г. Челябинске. В 1993 году в
г. Верхнем Уфелее вышла книга местных авторов «Дерсу Узала с нами не ходил».
Составителем поэтической части книги была Галина Михайловна. Публиковалась в
журналах «Уральский следопыт», «Урал», «Молодая гвардия». Работала на заводе
«Уралэлемент».
***
Бабиков мост. По гранильной
– направо
К Никелю тихо иду.
Вот он мой дом – непорочная
слава.
Блеклые тени в саду.
Тени, как птицы, - по рыжим
карнизам.
Тени на рыжей стене.
Тени скользят по завалинке
книзу,
Падая в ноги ко мне.
В мыслях я вернулась в свои
восемнадцать-
Нет ни хулы, ни хвалы.
Господи, дай мне листвой
надышаться,
Тронуть черемух стволы.
К старым воротам пойду, как
глумная.
Коротко звякнет кольцо.
Господи, сделай, чтоб мама
живая
Вышла на наше крыльцо.
Празднично, весело двор
озарился.
Радостью застит глаза…
Мама, зачем этот сон
прекратился?
Только в подушку - слеза.
Стихи Галины Черепановой,
как карта города. Читаешь ее стихи и как будто идешь с поэтессой рядом по
знакомым улицам
и ведешь
неторопливый разговор.

Юлия Дегтярёва. Родилась в г. Екатеринбурге.
В 1997 году окончила Свердловский медицинский колледж. Работает заведующей
фельдшерским пунктом в пос. Октябрьский (г. Верхний Уфалей). Стихи пишет с 4
лет. Призер областного литературного конкурса «Прекрасен наш союз»,
организаторами которого были Челябинское отделение Союза писателей России и
областной литературный клуб «Светунец». Кроме стихов, пишет и прозу. Увлечения:
туризм, альпинизм, литература, каратэ.
***
Стучался дождь назойливо и
глухо
В проем окна, зашторенного
тьмой.
Приснилась мне убогая
старуха
С замызганной заплечною
сумой.
В глазах ее бездонно черно-синих
Сгорал закат, рождая Млечный
Путь.
Ведь это я, а может быть,
Россия
Готова в бездну с паперти
шагнуть.

***
В притихшем парке синий
вечер
Гулял в тиши среди аллей
И укрывал березкам плечи,
Снимая шубы с тополей.
И в час пустынный этот
поздний
В снегу купался лунный свет,
А в небесах шептались
звезды,
Решая: падать или нет.
Юлия не рисует город металлургов, а
акцентирует внимание на красоте природы, размышляет о судьбе России.

Евгений Некрасов смело называет уфалейский народ богатырским.
Не оставил без внимания чрезвычайное происшествие 2015 года, когда Уфалейка
вышла из берегов.
Былина
Был да во граде Уфалее
Богатырь телом могучий.
У того богатыря конь был златогривый,
Конь был да не простой, а волшебный.
Вдруг напала на Уфалей – град.
Беда страшная, беда темная:
Вышла Уфалейка-матушка из берегов своих
Да дома-то позатапливала,
Да людей без крова оставила,
Да их детушек из дома повыгнала.
Не понравилось это богатырю,
Сел он на коня златогривого
Да стал деревья срубати,
Да стал плотину строити.
Свел он русло речки-матушки
Да во сторону обратную.
Пришли жители до Уфалея-града,
Стали богатыря благодарити,
Спрашивать, что ему надобно.
Он ответил же, что ничего ему не надо.
И отправился богатырь в дом свой,
И немало дел добрых он еще совершил.

Варвара Горновая
Город мой любимый
В глубине Урала где-то
Город мой родной стоит.
Сквозь закаты и рассветы
Быстро времечко летит.
И, казалось бы, недавно
Создавали здесь завод.
Ты живи, мой город, славно.
Тебя любит твой народ.
Был обычной деревушкой,
А сейчас красивей нет!
И Москва уже – старушка.
Город мой – в расцвете лет!
Уфалей – прекрасный город.
Очень я его люблю.
Горы, реки и озера
Обожаю и ценю.
У Варвары Горновой образ города показан в
развитии.
«Был обычной деревушкой,
А сейчас красивей нет!
И Москва уже – старушка.
Город мой – в расцвете лет!»

Елена Биллер. Окончила с красным дипломом
Академию культуры и искусств в Челябинске. Живет в Уфалее и работает педагогом
дополнительного образования.
Ах, Уфалей!
Утром солнце встает из-за
Волчьей горы,
Озаряет дома, тротуары,
дворы.
Просыпается лес да и пруд
голубой.
До чего ж ты хорош, город
мой небольшой!
В Уфалее живет не ленивый
народ,
И с утра дотемна здесь
работа идет:
Строят дороги, фонтаны,
дома.
Город родной, не старей
никогда!
Ах, Уфалей, стал моей ты
судьбой,
Вместе живем и поем мы с
тобой.
Ах, Уфалей, как тебя я
люблю!
Еще тысячи раз я тебе
повторю...
Затихает работа и шум
городской,
И плывет молчаливо туман над
рекой.
Блещут звезды и светятся
окна во тьме,
Все тревоги людей до утра
вдалеке.
Лишь где сосны склонились и
плещет волна.
Там звенит нам негромкой
гитары струна.
Тихой песней и дружбой своей
дорожим,
Нам мечты и любовь Уфалей
подарил!
Елена не только признается в
любви к своему городу, но и поет славу его трудовому народу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образ города Верхний Уфалей собирательный. Он
включает в себя природу окрестностей, предприятия промышленности, улицы и
площадь, скульптурные сооружения. Из стихотворений видно, что у города Верхний
Уфалей небольшая, но интересная и яркая биография. Здесь воспевают людей,
отдавших городу свои молодость, задор и труд. Город постоянно меняется не
только во времени, в течение 255 лет своего существования, но и в разные сезоны
года. Он, то грустный, дождливый, то летний, зеленый, то празднично украшенный.
В то же время во всех стихотворениях есть его общие черты: город «седой»,
зеленый, чистый, родной, любимый. Для него поэты нашли неповторимые образы,
слова, средства художественной выразительности: яркие эпитеты «хрустальный
ключ», неповторимые метафоры «стекают в воду небеса», точные сравнения «как в
зеркале».
Таким образом, можно констатировать, что в
творчестве уфалейских  поэтов отражены как природная, так и собственно
урбанистическая составляющие. В рамках первой Уфалей представлен как
«город-сад» и «город на реке». В рамках второй компоненты за городом
закрепляется образ «город – металлургов», промышленного города с развитой
инфраструктурой. При этом образ города являет себя в диалектическом единстве
«вечного» и «исторического» (постоянно изменчивого) компонентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.         Л.
Ханбеков, Присягаю Уралу/ Л.В. Ханбеков. – Челябинск: Южно-Уральское книжное
изд-во, 1989. – 255 с.
2.         С. Поляков, Верьте
моему слову/ С. Поляков. – Челябинск : Книга, 2007. – 304 с. :
3.         http://cbs.ufaley.su/kray/liter/uf_lit.html

file_name: образ города.docx

alt: Верхнеуфалейского городского округа

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Поверий и чар? Оживает металл

alt: Лишь поубавив тополей Да страха власти

alt: Не забуду я свой Уфалей никогда

alt: Вдруг напала на Уфалей – град

alt: Вместе живем и поем мы с тобой

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Образ города Верхний

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Исследовательская работа "Узелковое письмо Древних славян