extracted_text:
Лабораторная работа №3
Операции и функции языка.
Управляющие структуры
Задание: На основе проекта Satm2 разработать приложение, в
котором:
·
расчетное
значение высоты вводится из соответствующего текстового поля,
·
введенное
значение высоты проверяется на принадлежность заданному диапазону  (от 0 до
15000 м),
·
выводится
сообщение, когда введенное значение высоты выходит за заданный диапазон,
·
параметры
стандартной атмосферы рассчитываются после нажатия кнопки "OK",
·
результаты
выводятся в соответствующие текстовые поля в различных форматах.

В ходе работы необходимо
изучить:
·
типы
переменных, констант и способы их описания,
·
понятие об
области видимости переменных и констант,
·
основные математические,
логические функции и операции, управляющие структуры,
·
назначение
именованных форматов вывода,
·
основные
пункты меню отладчика среды программирования.
научиться:
·
задавать
имена переменным, константам и определять область их видимости,
·
комментировать
код программы,
·
программировать
простые выражения и логические операции,
·
использовать
управляющую структуру типа If….Then,
·
проводить
отладку программы в пошаговом режиме выполнения.

Теоретическая часть
1.1 Меню среды программирования
В меню Debug (Отладка), собраны команды для
отладки программы и поиска ошибок. Они позволяют управлять процессом выполнения
программы и наблюдать за ее состоянием. Рассмотрим те пункты, которые будут
использоваться в лабораторной работе.
·
Step Into (Шаг). Эта команда выполняет
один оператор программы. Если текущим оператором является вызов процедуры, то
следующим текущим оператором станет первый оператор процедуры.
·
Run To
Cursor
(Выполнять до курсора). Будут выполнены все строки, начиная с текущей и кончая
той, в которой находится курсор. Затем программа перейдет в режим останова (ее
выполнение будет приостановлено).
·
Add Watch (Добавить отслеживаемое
выражение). Открывает окно диалога, позволяющее определить выражение, значение
которого можно будет наблюдать при отладке.
·
Toggle
Breakpoint
(Установить/снять точку останова). Устанавливает или снимает ранее
установленную точку останова.
·
Clear All
Breakpoints
(Снять все точки останова). Снимает все ранее установленные точки останова в
отлаживаемой программе.

1.2 Основы языка Visual Basic
Ниже приводятся сведения о языке Visual Basic, которые
необходимо знать для выполнения лабораторной работы. Подробные сведения о языке
можно узнать из справочной системы.
Visual Basic поддерживает следующие основные типы
данных:
·
Boolean (Булево) – это логические
данные, которые могут принимать только два значения: True или False.
·
Integer (целый) - это целочисленные
данные (без дробной части) в диапазоне от минус 32768 до 32767.
·
Single (одинарной точности) - служит
для отображения значений с дробными частями, в которых десятичная точка может
появляться в любом месте. Диапазон значений от 1.401298E-45 до 3.402823E+38.
·
String (строка) — это
последовательность ASCII-символов от 0 до двух миллиардов символов.
Последовательность, в которой отсутствуют символы, называется пустой строкой.
·
Variant (варьируемый) – эта переменная
способна принимать значение любого типа (число, строка, массив).

Переменные и константы
Переменные и константы используются для хранения данных.
Переменные получают свои значения в период выполнения программы и сохраняют их
пока им не будет присвоено новое значение.
Константы получают свое значение на этапе разработки
программы и при выполнении программы не изменяются.
Чтобы программа смогла воспользоваться переменной и константой,
их необходимо объявить - указать ее имя и тип. Синтаксис объявления следующий:
константы:
[Public/Private]
Const ИмяКонстанты [As ИмяТипа] = Значение
переменной:
Public/Private/Dim
ИмяПеременной [As ИмяТипа]
Начинается объявление с одного из зарезервированных
слов, определяющих область видимости переменной:
·
Dim - объявляет локальные
переменные, которые существуют только во время вызова функции или процедуры,
где они объявлены,
·
Private - объявляет переменные или
константы внутри процедуры или функции,
·
Public - объявляет переменную
глобального типа: на уровне приложения, которая доступна из всех модулей и форм
проекта,
·
Static – объявляет переменные внутри
процедур и функций, которые вне их недоступны, но в отличие от локальных
переменных они  сохраняют свое значение (не обнуляются) при выходе из процедуры
или функции, где они объявлены.
При выборе имени для переменной и  константы следует
учитывать, что имя должно:
·
начинаться с
короткого префикса, который является стандартным для объектов данного рода и
описывает тип  и область видимости (таблица 1.1.),
·
отражать ее
назначение,
·
начинаться с
заглавной буквы и содержать только буквы, цифры  и знак подчеркивания - “_”,
·
отличаться
от зарезервированных слов Visual Basic.
·
содержать не
более 255 символов.
Таблица 1.1.
Префиксы имен, отражающие тип переменных

Тип переменной (константы)

Префикс

Boolean

bin

String

str

Integer

int

Single

sng

Variant

vnt

General (область видимости)

g

Операции
Чтобы присвоить переменной значение, необходимо
выполнить операцию присваивания:
Имя_переменной = Выражение
Под выражением может пониматься другая
переменная, арифметическое выражение, функция, свойство некоторого объекта или
значение (числовое, строковое и т.д.). Тип операндов и результата должен быть
совместимым с типом переменной.
В программах на языке Visual Basic можно использовать
обычный набор операций над данными:
·
математические
операции -
сложение (+), вычитание (-), умножение (*), деление (/),
возведение в степень (^), - выполняются над числами и их результатом
также являются числа,
·
операции
отношения: (>)
больше, (<) меньше, (=>) больше или равно, (<=)
меньше или равно, (=) равно, (<>) не равно, -  применяются
к числам, строкам, а их результатом всегда является логическое значение - True
или False,
·
логические
операции -
выполняются над логическими значениями: Not - логическое отрицание
"НЕ", And - логическое "И", Or - логическое
"ИЛИ".  Операндами в них выступают логические величины и возвращают
они тоже логические значения.
Оператор And возвращает True, только если оба операнда
имеют значение True. Когда оба операнда равны False, оператор And возвращает
False. По смыслу он соответствует английскому слову and (русскому и).
Оператор Or возвращает True, если лчбой из двух
операндов имеют значение True или оба – False. Он по смыслу  соответствует
русскому или.

Конкатенация строк
Если операндами в выражении являются строки, то операции
(+) или (&) приводит к их "сцеплению" -
конкатенации, позволяющей формировать из двух или более строк одну длинную.
Результат конкатенации заносится в новую строку, а операнды при этом не
меняются.

Функции
Рассмотрим функции необходимые для выполнения работы.
CSng(Выражение) - преобразует числовое выражение или строку в
число типа Single.
Val(Cтрока) -преобразует строку цифровых символов в число.
Преобразование заканчивается на первом нецифровом символе в строке.
Ехр(Выражение) - вычисляет экспоненту от значения параметра.
Sqr(Выражение) -вычисляет корень квадратный от значения
параметра.
Format(ЧисленноеВыражение, СтрокаФормата$) – формирует  строку  с
изображением чисел по определенному шаблону. Шаблон можно задать следующим
способом:
·
строкой
символов "#", которые резервируют место для одной цифры - незначащие
нули в начале или конце числа игнорируются,
·
строкой
символов "0" - незначащие нули выводятся,
·
именованным
форматом (например, Scientific, Fixed).

Условные операторы (ветвление по
условию)
Под ветвлением по условию понимается программная
структура, в которой код исполняется или не исполняется в зависимости от
выполнения определенного условия.
Классической условной конструкцией является конструкция:

If Логическое
выражение Then Оператор
В этой конструкции Оператор выполняется
только при условии, что Логическое выражение имеет значение True.
Возможна и другая конструкция:
If Логическое
выражение Then
Группа
операторов
Else
Вторая
группа операторов
End If
В этой конструкции Группа операторов выполняется
только при условии, когда Логическое выражение имеет значение True,
а  Вторая группа операторов – когда False.

Комментарии
При работе над программой необходимо обязательно
использовать комментарии. Комментарии выполняют две важные функции:
·
позволяют
качественно документировать программу,
·
используются
для того, чтобы «отключить» (не удаляя) фрагмент программного кода в целях
отладки или тестирования программы.
В языке Visual Basic предусмотрены два способа ввода
комментариев:
·
применение
апострофа (') в любом месте строки (в том числе и в начале),
·
использование
зарезервированного слова Rem.

Перенос строк в окне кода
Иногда строка кода Visual Basic получается слишком
длинной. Для таких случаев в Visual Basic предусмотрен символ переноса строки
(_). При этом необходимо учитывать следующее:
·
символу (_)
должен предшествовать пробел,
·
нельзя
разбивать переносом строковые константы.

2. Порядок выполнения работы
2.1 Откройте  проект satm2, разработанный в предыдущей
работе.
2.2 На основе анализа расчетных формул задайте имена,
тип и область видимости переменных и констант, которые будут использоваться в
программе.
2.2.1 Объявите переменные, в которых будут храниться
результаты расчета, как глобальные, чтобы обеспечить доступ к ним из других
форм проекта. С учетом правил составления имен, задайте для переменных
следующие  имена:

Переменная

Имя переменной

Расчетное значение  высоты

gsngH_r

Значение давления для заданной высоты

gsngP_h

Значение плотности для заданной высоты

gsngR_h

Значение температуры для заданной высоты

gsngT_h

Значение скорости звука для заданной высоты

gsngA_h

·
вызовите
окно кода,
·
установите
режим проверки объявления всех переменных, введя в поле кода следующий текст

Option Explicit,
·
выберите в
списке объектов элемент (General), в списке процедур появится один
элемент Declarations,
·
объявите
переменную gsngH_r как глобальную, введя в поле кода текст
Public gsngH_r As Single
·
аналогичным
образом объявите переменные: gsngR_h, gsngP_h, gsngT_h, gsngA_h.
2.2.2 Объявите в процедуре cmdOK_Click()
константы как локальные. На основе анализа расчетных формул и с учетом правил
составления имен, примите для констант следующие  имена:

Константа

Значение константы

Имя константы

Давление  у земли

101325

sngP0

Коэффициент перевода давления из мм.рт.ст. в н/м2

133,322

sngCfnP

Плотность у земли

1.225

sngR0

Коэффициент перевода плотности из кгс*c2/м4
  в кг/м3

9,80665

sngCfnR

Температура у земли

288.15

sngT0

Температура на высоте 11000 метров

216,7

sngTh11000

·
выберите в
поле кода  процедуру cmdOK_Click(),
·
выделите все
операторы тела процедуры и удалите их,  нажав клавишу Del (Delete),
·
дайте
соответствующий комментарий - введите после строки Private Sub cmdOK_Click()
следующий текст
Rem Описание констант
·
объявите
давление у земли как константу - введите следующий текст
Const          sngP0 As Single =
101325       ‘Значение давления у земли
·
аналогичным
образом объявите остальные константы.
2.2.3 Объявите другие переменные как локальные
·
дайте
соответствующий комментарий - введите в процедуру cmdOK_Click() после
блока описания констант следующий текст
Rem Описание локальных
переменных
·
для
градиента температуры по высоте используйте имя sngGradTempH –
введите
Dim sngGradTempH As Single
·
с целью
упрощения кода расчетных формул выделите как отдельную переменную показатель степени
(имя sngStpn) – введите
Dim sngStpn As Single
·
для
объявления переменных и констант, используемых в информационной панели об
ошибке ввода высоты - введите
Dim Msg1, Msg2, Msg3, Style,
Title, vbYesOnly, vbDefaultButton1, vbCritical

2.4 Присвойте переменным начальные значения и
организуйте ввод исходных данных
·
дайте
соответствующий комментарий - введите в процедуру cmdOK_Click()
после блока описания локальных переменных следующий текст
Rem Присвоение и ввод переменных
sngGradTempH = 0.0065
Msg1 = "1. Значение высоты выходит за допустимые
пределы "
Msg2 = "2. Введите значение высоты от 0 до 15000
метров"
Title = “Ошибка  ввода”
·
организуйте
ввод переменной gsngH_r (для преобразования типа переменной
используйте функцию Val) - введите
gsngH_r = Val(txtHn.Text)
2.5 Сформируйте в процедуре cmdOK_Click()
управляющую структуру
·
введите
перед строкой End Sub следующий текст
if gsngH_r < 0 OR gsngH_r
> 15000 Then
Rem Вывод сообщения об ошибке
ввода высоты
Else
Rem Расчет параметров атмосферы
End If
2.6 Создайте код для информационной панели, которая
будет выводиться на экран при вводе значения высоты с ошибкой
·
для
формирования текста сообщения в две строки (переменная Msg3)
введите после комментария “Вывод сообщения об ошибке ввода высоты” текст
Msg3 = Msg1 & vbCrLf &
Msg2
·
задайте вид
информационной панели, присвоив переменной Style необходимые
константы - введите
Style = vbYesOnly +
vbDefaultButton1 + vbCritical
·
задайте
команду для вызова информационной панели – введите
MsgBox Msg3, Style, Title
·
подготовьте
текстовое окно к новой попытке  ввода - введите
TxtHn.Text = "" 'Вывод
пустой строки в поле ввода
2.7 Протестируйте программу
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
введите в
поле ввода высоты значение 17000,
·
нажмите
клавишу Enter. Должна выводиться  информационная панель с сообщением об
ошибке ввода,
·
закройте
информационную панель,
·
введите в
поле ввода значение -10,
·
нажмите
клавишу Enter,
·
закройте
информационную панель,
·
завершите
выполнение программы, нажав кнопку [X] в заголовке формы.

2.8 Создайте код для расчета параметров стандартной
атмосферы
2.8.1 Организуйте управляющую структуру для выбора
расчетных зависимостей в одном из двух диапазонов: тропосфере или стратосфере.
·
после
строки “Rem Расчет параметров атмосферы” введите следующие строки
If gsngH_r< 11000 Then
‘Формулы расчета для тропосферы
End if
If gsngH_r > 11000 Then
‘Формулы расчета для стратосферы
End if

2.8.2 Закодируйте формулы расчета параметров атмосферы в
тропосфере
·
введите в
процедуру после строки комментария “Формулы расчета для тропосферы”
выражение для расчета давления (переменная gsngP_h)
gsngP_h = sngP0*(1- gsngH_r /
44300)^5.256
·
аналогичным
образом введите выражения для расчета плотности, температуры и скорости звука.
2.8.3 Закодируйте формулы расчета параметров стандартной
атмосферы в стратосфере
·
после строки
комментария “Формулы расчета для стратосферы” введите выражение для
расчета переменной sngStpn
sngStpn = -(gsngH_r -
11000)/6340
·
для расчета
давления в стратосфере (переменная gsngP_h) введите
gsngP_h =
169.4*Exp(sngStpn)*sngCfnP
·
аналогичным
образом введите выражения для расчета плотности, температуры и скорости звука в
стратосфере.
2.9 В процедуре cmdOK_Click() организуйте
вывод результатов расчета  с использованием различных форматов вывода
·
введите в
процедуру перед последней строкой End if  соответствующий комментарий ‘Вывод
результатов
·
для вывода
значения переменной gsngH_r в соответствующее текстовое поле
введите
txtHr.Text = Str(gsngH_r)
·
для вывода
значения переменной gsngP_h введите
txtP.Text = Format(gsngP_h,
"Scientific")
·
для вывода
значения переменной gsngR_h введите
txtRo.Text = Format(gsngR_h,
"0.000")
·
для вывода
значения переменной gsngT_h введите
txtT.Text = Format(gsngT_h, "###.#")
·
для вывода
значения переменной gsngA_h введите
txtA.Text = CSng (gsngA_h)
2.10 Протестируйте программу. При тестировании в первую
очередь проверяют правильность расчета при граничных условиях и в характерных
точках.
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
введите в
поле ввода высоты значение 0,
·
нажмите
клавишу Enter. В полях вывода должны выводиться результаты расчета,
совпадающие со значениями констант – значениями параметров атмосферы у земли.
Обратите внимание на  особенности вывода расчетных значений давления (в научном
формате) и скорости звука.
·
введите в
поле ввода высоты значение 11000,
·
нажмите
клавишу Enter. Сравните результаты с табличными значениями. Обратите
внимание на то, что все  расчетные значения не совпадают с табличными,

Высота

Давление

Плотность

Температура

Скорость звука

0

101325

1,225

288

340,28

11000

22690

0,364

216,6

294,3

15000

12107

0,194

216,6

294,3

·
введите в
поле ввода высоты значение 15000,
·
установите
курсор на кнопку OK,
·
нажмите
левую кнопку мыши. Сравните результаты с табличными значениями –они должны
совпадать с табличными,
·
завершите
выполнение программы, нажав значок [X] в заголовке формы.
2.11 Проведите отладку программы и устраните замеченные
ошибки
2.11.1 Проверьте работу управляющей структуры
·
запустите
программу на исполнение в пошаговом режиме для чего в меню Debug выберите
команду Step Into (или нажмите F8),
·
введите в
поле ввода высоты значение 11000,
·
нажмите
клавишу Enter. Система программирования выводит код с подсветкой той
строки кода, которая  готова к выполнению,
·
нажимайте F8
до момента окончания работы процедуры cmdOK_Click(). Обратите
внимание  на то, что выражения для расчета параметров атмосферы управляющей
структурой не используются.
2.11.2 Проведите поиск ошибки
·
откройте
окно кода,
·
установите
курсор в строку If gsngH_r < 11000 Then
·
в меню Debug
выберите команду Toggle Breakpoint (или нажмите F9). Цвет
фона строки изменяется,
·
запустите
программу,
·
введите в
поле ввода высоты значение 11000,
·
нажмите
клавишу Enter. Выполнение программы приостановится в отмеченной строке
кода – точке останова,
·
установите
курсор на переменную gsngH_r и задержите его на некоторое время –
появляется сообщение о величине переменной:

gsngH_r =11000.
Проведите анализ логического отношения в данной строке
кода. Обратите вниманние на то, что в логическом отношении имеется ошибка –
проводится проверка строго на меньше, когда значение высоты равно 11000,
·
отредактируйте
строку кода – введите в логическое отношение проверку на “меньше или  равно”
If gsngH_r <= 11000 Then
·
нажмите F8.
Обратите внимание на то, что выражения для расчета переменных управляющей
структурой начинают использоваться,
·
завершите
выполнение программы, дав команду End из меню Run,
·
запустите
программу,
·
введите
значение высоты 11000,
·
нажмите
клавишу Enter. Убедитесь в правильности расчета,
·
завершите
выполнение программы, нажав значок [X] в заголовке формы.
2.12 Предъявите результаты работы преподавателю.
2.13 Сохраните разработанный проект в файлах с именем satm3.
2.14 Закройте среду программирования

alt: Stpn = -(gsngH_r - 11000)/6340 · для расчета давления в стратосфере (переменная gsngP_h ) введите gsngP_h = 169

alt: Enter . Убедитесь в правильности расчета, · завершите выполнение программы, нажав значок [X ] в заголовке формы


extracted_text:
Урок 8
Предложение как единица речи

Тема

Предложение как
  единица речи

Педагогические цели

Способствовать формированию
  представлений о предложении, использовании его в речи, назначении
  и признаках; создать условия для ознакомления с правописанием словарного
  слова Родина

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Понимают, что язык представляет
  собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
  общения; осознают значение русского языка как государственного языка
  Российской Федерации, языка межнационального общения

Личностные
  результаты

Владеют навыками сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
  умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: принимают и
  сохраняют цели и задачи учебной деятельности, находят средства ее
  осуществления.
Познавательные: общеучебные –
  оперируют базовыми предметными и межпредметными понятиями,
  отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; логические
  – составляют тексты в устной и письменной форме.
Коммуникативные: активно используют
  речевые средства и средства для решения коммуникативных
  и познавательных задач

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Предложение как единица речи, его
  назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Слово с
  непроверяемым написанием Родина

Образовательные
  ресурсы

Таблица «Предложение»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Прозвенел уже звонок,
   Сядьте тихо и неслышно,
   И скорей начнем урок.
   Будем мы писать, трудиться,
   Ведь заданья нелегки.
   Нам, друзья, нельзя лениться.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

Ши Ир шк ша ид шл им

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Подготовка
к основному
этапу.
Предложение (учебник, с. 23)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Сегодня мы приступаем
  к изучению большой темы
  «Предложение».
– Прочитайте, чему мы будем
  учиться на уроках данной темы

Слушают учителя.

Читают: «Будем
  учиться…»

Осмысленно строят ответ на
  вопрос,
  опираясь на текст
  учебника

Беседа по вопросам

IV. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 24)

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя, беседа,

– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.

– Что такое предло-
  жение?

Принимают учебную задачу,
  сформули-
  рованную вместе
  с учителем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

чтение

– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

Слушают учителя

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Предложение (упр. 20)

Фронтальная. Словесный,
практический.
Чтение, беседа, письмо

Предлагает прочитать группы слов,
  найти предложение,
  объяснить свой выбор.

– Спишите предложение.
  – Какая мысль выражена в нем? Как вы ее понимаете?

Читают слова.
– Предложение под номером 3.
  Имеет законченную мысль.
Списывают предло-
  жение. Отвечают
  на вопросы

Распознают предложение среди
  слов, объясняют свой выбор.
Высказывают свое
  мнение, прислушиваются к мнению других. Строят понятные высказывания

Беседа по вопросам, письмо

2. Сведения о языке. Предложение
  (учебник, с. 24)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Прочитайте правило. Что
  такое предложение?

Читают, отвечают
на вопрос

Извлекают из текста
  необходимую инфор-
  мацию

Чтение,
  правило

Физкультминутка

Коллективная. Практический

   Раз – подняться, потянуться.
   Два – согнуться, разогнуться.
   Три – в ладоши три хлопка,
   Головою три кивка.
   На четыре – руки шире,
   Пять – руками помахать,
   Шесть – за парту тихо сесть

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику утомления.
  Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного режима дня,

активно участвуют
  в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
  жений

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.

Индивидуальная.
Словесный,
  практический.

– Здравствуйте, прощайте,
  сентябрь, Родина, здравствуй, прощай

Записывают словарные слова под
  диктовку

Выполняют право-
  писание словарных слов, осуществляют

Словарный диктант

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Словарно-
  орфографическая работа

Словарный
  диктант

самопроверку

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
  •  Урок помог мне…
•  Для меня было сложным…
•  Мне понравилось…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
от своего состояния,
впечатления от урока

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VIII. Домашнее задание.
Предложение.
Правило
  (учебник, с. 24)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Урок 8 Предложение как единица речи

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 чтение –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 8 ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА РЕЧИ


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
  Директор МКОУ Кондинская СОШ
_____________/_________________

Приказ № _____ от
«_____»_______________20_____г.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 Кондинская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа
внеурочной деятельности в рамках ФГОС
по предмету «Физическая культура»

 «АКРОБАТИКА»

для учащихся 2-7 классов

Учитель
физической культуры
Кугаевская
С.А.

г.п. Кондинское
2018 г.

Пояснительная записка
Понимание воспитательной ценности
физической культуры – важное условие процесса физического воспитания учащихся и
формирования их умений самостоятельного овладения ценностями физической
культуры, отношения к здоровому образу жизни, потребности двигательной
активности. Движение – это не только проявление естественной активности
ребёнка, но одновременно и стимул для его организма.
Программа  внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению:  «Акробатические танцы» предусматривает
сохранение и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие,
активную двигательную деятельность, углублённое изучение раздела
общеобразовательной программы «Гимнастика с элементами акробатики», привитие
стойкого интереса к занятиям физическими упражнениями.
Учитывая требования, предъявляемые  к
содержанию программ федеральными государственными стандартами, данная программа
включает в себя:  общеразвивающие упражнения с предметами, акробатические
упражнения и связки, акробатические комбинации и акробатическо-танцевальные
композиции под музыку.
Акробатические упражнения основаны на
разнообразных двигательных действиях, выполняемых с различной интенсивностью и
в разных сочетаниях. Занятия соответствуют требованиям моторности и плотности,
соблюдаются последовательность разучивания упражнений.
Данная
рабочая программа рассчитана на обучающихся, желающих изучать акробатические
упражнения и связки повышенной технической сложности и  имеющих соответствующий
уровень физической подготовленности.
Представление результатов работы объединения - выступления на
школьных праздниках и смотрах.
Времени
реализации программы – 1 год по 2 часа в неделю, всего 68 часов.

Цель
программы: Углубленное обучение учащихся акробатике в доступной и желаемой
для них форме.

Задачи
программы:

ü укрепление
здоровья детей;
ü обучение основам
техники акробатических упражнений и формирование необходимых умений и навыков
для дальнейшего совершенствования и усложнения;
ü
совершенствование
двигательной деятельности детей и формирование у них правильной осанки;
ü содействие
организации здорового и содержательного досуга;
ü
воспитание
здоровых, всесторонне развитых, волевых и дисциплинированных школьников;
ü
воспитание
интереса и потребности к занятиям физическими упражнениями;
ü
пропаганда
физической культуры и спорта.

Результаты освоения курса внеурочной
деятельности

         В
процессе реализации программы по акробатике учащиеся должны научиться:

ü
технично
выполнять акробатические упражнения;
ü
запоминать
последовательность упражнений в акробатической комбинации;
ü
владеть
своим телом и чувствовать себя уверенно при выполнении упражнений;
ü
страховке
и самостраховке при выполнении сложных акробатических упражнений и связок.

Личностные
результаты:

ü
активное
включение в общение и взаимодействие с партнёрами по объединению на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
ü
проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
ü
проявление
дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении постав-ленных целей;
ü
оказание
бескорыстной помощи своим партнёрам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов.

Метапредметные
результаты:

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

ü  общение и
  взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения, взаимопомощи и
  дружбы;
ü  характеристика
  явлений (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных
  знаний и имеющегося опыта;

ü  организация
  самостоятельной деятельности с учётом техники безопасности, требовании
  сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
ü  планирование
  собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в
  процессе её выполнения;
ü  анализ и
  объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов
  их улучшения;
ü  управление
  эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие, сдержанность,
  рассудительность;

ü  видение красоты
  движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и
  передвижениях человека;
ü  оценка красоты телосложения
  и осанки, сравнение их с эталонными образцами;

Предметные
результаты:

ü
технически
правильное выполнение двигательных  действий, акробатических упражнений,
связок, комбинаций;
ü
обнаружение
ошибок при выполнении упражнений,  выбор способов их исправления;

Содержание курса внеурочной деятельности

Акробатика - один из
популярных и зрелищных видов гимнастики.

На начальном этапе занятий используются базовые
акробатические элементы, которые можно разделить на три основные группы:
одиночные, парные и пирамидковые.
К одиночным упражнениям относятся прыжковые и статические элементы. Они связаны в
основном с сохранением равновесия в определенных позах. Здесь выделяются две
подгруппы.

1.
Подгруппа статических упражнений.

Мосты и шпагаты -
упражнения с сохранением равновесия с большой площадью опоры и низкое
расположение центра масс тела. Данные упражнения способствуют высокому уровню
подвижности суставов.
Стойки – упражнения, связанные с сохранением вертикального положения
тела «вверх ногами» в различных условиях опоры: кистями, предплечьями, головой,
грудью и др.
Равновесия - упражнения, для которых основой является сохранение
определенной позы на одной ноге при разных положениях ноги свободной. При этом
развивается хорошая подвижность в тазобедренных и суставах позвоночника и
вестибулярная устойчивость.
Упоры - упражнения на определенное фиксирование позы при низком
расположении центра масс, но высоком расположении плеч. Трудность их различна.
Наиболее легки смешанные упоры: упор присев, упор лежа, упор стоя на коленях.

2.
Подгруппа упражнений динамического
характера особенностью являются «переворачивания» в
определенном направлении: вперед, назад, в сторону. К ним относятся:
ü  Перекаты и кувырки;
ü  Полуперевороты;
ü  Перевороты.

Вторая группа элементов - парные
упражнения. Они предполагают взаимодействие двух
акробатов. Это входы и наскоки, поддержки, упоры, стойки, равновесия, взаимные
перемещения партнеров.
Третья группа упражнений - упражнения пирамидковые.

При выполнении пирамид важно учесть следующие особенности:
ü  участие разных по подготовке, возрасту, полу акробатов;
ü  построение пирамид с облегчающими сигналами и командами
руководителя, музыкальным сопровождением;
ü  широкий диапазон трудных и сложных пирамид для возможности
участия детей дошкольного, школьного и взрослого возраста;
ü  отсутствие необходимого специального оборудования,
использование зеленых спортивных площадок;
ü  достаточно высокая эффективность как средство физической
подготовки и формирования мотивации и регулярных занятий;
ü  возможности художественного оформления (музыка, танцевальный
характер), выразительности и зрелищности как средства воспитания эстетических
вкусов и творчества.

Тематический план

№

Наименование темы

Теоретич.
занятия

Практическ.
занятия

Всего часов

1

Физическая
  культура и спорт в России.
Развитие
  акробатики.

1

-

1

2

Гигиена,
  предупреждение травм, врачебный контроль.

1

-

1

3

Общая
  и специальная физическая подготовка.

1

19

20

4

Акробатика.

3

37

40

5

Контрольные
  испытания.

-

3

3

6

Показательные
  выступления.

-

3

3

7

Всего
  в учебном году:

6

62

68

Материально-техническое обеспечение

1.
Гимнастические
маты.
2.
Гимнастические
скамейки, палки, обручи, скакалки.
3.
Гимнастическая
стенка.
4.
Мультимедийное
оборудование.

Методическое обеспечение

1.      Асмолова А.Г., Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ А.Г. Асмолова –
М: Просвещение, 2010.
2.      Петров П.К.,
Методика преподавания гимнастики в школе/ П.К. Петров  - М: Владос, 2000.
3.      «Акробатические
выступления» учебное пособие Б.М. Курчаков, Киров – 1972 год.
4.      «Фоны в
гимнастических и акробатических выступлениях» учебное пособие Б.М. Курчаков,
Киров – 1973 год.

Список учащихся

№

Фамилия, Имя

Класс

1

Першина Анна

2б

2

Рассказова Ольга

2б

3

Сельницына
  Ксения

3

4

Смирнова Алина

3

5

Свяжина
  Владислава

3

6

Першина Анастасия

5б

7

Кузнецова
  Наталья

5б

8

Косякова
  Анастасия

7а

9

Шадёркина Елена

7б

Расписание занятий

День недели

Время

Место

Понедельник

15.00 – 15.40

Спортивный зал №2

Среда

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
Содержание занятий

Кол-во часов

Дата

I четверть

1-2

Физическая
  культура и спорт в России. Развитие акробатики.
Упражнения
  на формирование осанки.

2

03.09
05.09

3-4

Гигиена.
  Предупреждение травм – инструктаж по технике безопасности. ОФП. Упражнения на
  формирование осанки.

2

10.09
12.09

5-6

ОФП.
  Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой.

2

17.09
19.09

7-8

ОФП.
  Кувырки вперёд, назад, стойка на лопатках.
Кувырок
  из стойки на лопатках.

2

24.09
26.09

9-10

ОФП.
  Длинный кувырок вперед. Кувырок через препятствие. Кувырок назад в
  полушпагат.

2

01.10
03.10

11-13

СФП.
  Поддержки. «Мост» с помощью и самостоятельно.

3

08.10
10.10
15.10

14-16

СФП.
  Шпагаты.

3

17.10
22.10
24.10

Всего
  в четверти: 16 ч.

II четверть

17-18

СФП.
  Переворот вперед.

2

07.11
09.11

19-20

СФП.
  Из положения «Мост» переход в полушпагат.

2

12.11
14.11

21-23

СФП.
  Комплекс акробатических упражнений в парах.

3

19.11
21.11
26.11

24

Показательные
  выступления в группе.

1

28.11

25-26

Равновесие
  на правой (левой) ноге «Ласточка». Переворот вперед.

2

03.12
05.12

27-28

Равновесие
  на правой (левой) ноге «Ласточка». Переворот в сторону «Колесо».

2

10.12
12.12

29-30

Стойка
  на голове. Повторение пройденных упражнений.

2

17.12
19.12

31

Контрольные
  испытания.

1

24.12

Всего
  в четверти: 15 ч.

III четверть

32-34

Стойка
  на руках с поддержкой. Повторение пройденных упражнений.

3

09.01
14.01
16.01

35-37

«Мост»
  из стойки на коленях. Повторение пройденных упражнений.

3

21.01
23.01
28.01

38-40

Выход
  из «моста» перворотом, опускаясь на предплечья. Повторение пройденных
  упражнений.

3

04.02
06.02
11.02

41-44

Композиции
  пирамидковых упражнений.

4

18.02
20.02
25.02
27.02

45

Контрольные
  испытания.

1

04.03

46

Показательное
  выступление к 8 марта.

1

06.03

47-50

Комплекс
  акробатических упражнений с элементами танца.

4

11.03
13.03
18.03
20.03

Всего
  в четверти: 19 ч.

IV четверть

50-53

Комплекс
  акробатических упражнений с элементами танца.

3

01.04
03.04
08.04

54-58

Композиции
  пирамидковых упражнений.

5

10.04
15.04
17.04
22.04
24.04

59-66

Комплекс
  акробатических упражнений с элементами танца.

8

26.04
29.04
06.05
08.05
13.05
20.05
22.05
24.05

67

Контрольные
  испытания.

1

27.05

68

Итоговое
  показательное выступление.

1

29.05

Всего
  в четверти: 18 ч.

Всего
  в учебном году: 68 ч.

file_name: Акробатика.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ Кондинская

alt: Пояснительная записка Понимание воспитательной ценности физической культуры – важное условие процесса физического воспитания учащихся и формирования их умений самостоятельного овладения ценностями физической культуры, отношения к…

alt: Личностные результаты: ü активное включение в общение и взаимодействие с партнёрами по объединению на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; ü проявление положительных качеств…

alt: Материально-техническое обеспечение 1

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Контрольные испытания. 1 04

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности в рамках ФГОС  «АКРОБАТИКА»


extracted_text:
Морской бой
«Магазины и покупки»
Цели: актуализация изученного материала по теме «Магазины
и покупки»; тренировка навыков аудирования и диалогической речи; закрепление
лексических навыков.
Оборудование: 2 кроссворда; игровое поле для игры
«Морской бой»; картинки по теме «Продукты»; 2 карточки для задания «Дополни
словосочетания»; 2 карточки для задания
«Дополни стихотворение».

Ход мероприятия
Good morning, boys! Good morning, girls! I am glad to
see you.
Good morning now.
Wake, body, wake, mind!
Work, play, seek, find,
Eat breakfast, dinner too,
Wash, brush, sing, dance, and do!
Good morning now.
Учитель приветствует детей и рассказывает с ними стихотворение для
приветствия. Учащиеся делятся на 2 команды по 5–7 человек
в каждой команде.
Today we shall play the game “Sea Battle”. We have two teams. I hope you know how to play this
game. You will try to guess where the ship of the enemy is. Then you will have
the task. If the pupils of the team do the task better, they will have the
ship. At the end of the game the teams will count the ships and we shall find
out who is the winner.
Учитель привлекает внимание детей к игровому полю, заранее вывешенному
на доске, и напоминает детям правила игры «Морской бой».
It is important to know the topic of our game. Answer
the question and name the key word from the crossword.
Учитель предлагает детям определить тему игры «Морской бой» с помощью
кроссворда. Учащиеся решают кроссворд. Ключевое слово является темой
соревнования.
Задание для кроссворда:
1.      A place where goods are sold.
2.      A large piece of cotton cloth.
3.
The soft hair of the sheep.
4.      A piece of money in Great Britain.
5.      A sum of money for which a thing is offered, sold or bought.
6.      Something that is used to put one’s head on.
7.      Something that is used to cover a bed.
8.      A difference between the price of the things bought and the money
you’ve paid (notes or coins).
Ответы: 1.
store; 2. sheet; 3. wool; 4. pound; 5. price; 6. pillow; 7. blanket; 8. change.
Ключевое слово: shopping.
Our topic is shopping. I want you to listen to my
stories and name the kind of the shop I shall describe.
Учитель предлагает командам заслушать небольшие рассказы о различных
видах магазинов и по очереди называть варианты магазинов.
Примерные рассказы:
People can buy biscuits, cakes and sweets there. (At
the sweet shop.)
You can buy fish in this shop. (At the
fishmonger’s.)
We buy white bread and brown bread in the shop. (At
the baker’s.)
People buy milk, cream, cheese and different dairy
products there. (At the dairy’s.)
You can buy pork, beef, chicken and sausages in this
shop. (At the butcher’s.)
We can buy flour, sugar, rice and salt there. (At
the grocer’s.)
Can you ask and answer the questions? Our topic is
“Shopping”.
Ask as many questions as you can. Who is ready to
start?
Учитель организует вопросно-ответную работу по теме «Магазины и
покупки» следующим образом: ученики из разных команд по очереди задают вопросы
своим соперникам, а те на них отвечают.
Примерные вопросы:
Who usually goes to the shop in your family? (My
mother does.)
Do you go to the shop every day? (No, I don’t. I
don’t go to the shop every day.)
Did your brother go to the shop yesterday? (Yes, he
did. My brother went to the shop yesterday.)
Are you going to the shop? (No, I am not. I am not
going to the shop.)
Will your mother go to the shop tomorrow? (Yes, she
will. She will go to the shop tomorrow.)
What do you usually buy in the shop? (I usually buy
a loaf of white bread and a bottle of milk in the shop.)
Does your father often buy meat? (No, he doesn’t.
My father doesn’t buy meat.)
How many loaves of bread do you buy every day? (I
buy two loaves of bread every day.)
Does your sister like to go to the baker’s? (Yes,
she does. She likes to go to the baker’s.) Etc.
Now each team will have the task on the cards. You
will have 3 minutes to complete the following word combinations. Are you ready to start?
Учитель предлагает детям картинки и задание на карточках. Ученики
дополняют словосочетания, используя информацию на картинках.
Задание на карточке:
Complete the word combinations with the following
words:
A … of sugar, a … of fruit, a … of jam, a … of yogurt,
a … of biscuits, a … of lemonade, a … of oil, a … of bread, a … of chocolate, a
… of coffee.
Ключи:
A bag of sugar, a tin of fruit, a jar of jam, a carton
of yogurt, a packet of biscuits, a can of lemonade, a bottle of oil, a loaf of
bread, a bar of chocolate, a jar of coffee.
You can see the cards on the floor. The task for our
teams is to find the names of the animals here.
Учитель организует соревнование двух команд. Но полу раскладываются
карточки со слогами слов – названий продуктов. По одному участнику от каждой
команды получают право найти соответствующие карточки и составить слово. Если
ребенок правильно составил слово, то следующий член его команды получает право
выполнить подобное задание. Побеждает команда, которая составила больше слов.
Карточки:
cof che ridge bage car sand rot
wich cab bre but ad fee ese por ter
Ключевые слова: porridge, coffee, bread, carrot, cabbage,
sandwich, cheese, butter.

I think you are always friendly
and polite. Do you know the table manners? Now you will complete the poem
“English Table Manners”. I want you to read the poem in 5 minutes.
Команды получают задание на карточках: стихотворение
“English Table Manners” с пропущенными словами.
Время на выполнение задания – 5 минут.
Don’t put your elbows on the …;
Don’t stretch your feet out … the
table.
Don’t play with knives and forks,
they aren’t toys;
Try to make little … .
Don’t shovel food into your …;
Don’t sip soup from a bowl.
Don’t use a spoon for what
Can be eaten with a … .
Cut the meat into small pieces,
Which can be chewed very easy.
Don’t blow on the … .
Don’t talk with your mouth full.
Don’t forget to thank the hostess
and say “…”
To the people sitting nearby.
Правильный вариант стихотворения:
Don’t put your elbows on the table;
Don’t stretch your feet out under
the table.
Don’t play with knives and forks,
they aren’t toys;
Try to make little noise.
Don’t shovel food into your mouth;
Don’t sip soup from a bowl.
Don’t use a spoon for what
Can be eaten with a fork.
Cut the meat into small pieces,
Which can be chewed very easy.
Don’t blow on the food.
Don’t talk with your mouth full.
Don’t forget to thank the hostess
and say good-bye
To the people sitting nearby.
Thank you for your work. Now it’s
time to finish our work. It is interesting to know who is the winner today. I
want you to count your ships.
Let’s clap our hands. Will you stand up, please? Let’s recite our poem.
Ученики подсчитывают количество кораблей и
поздравляют победителей.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Морской бой Магазины и покупки.docx

alt: Морской бой «Магазины и покупки»

alt: Ask as many questions as you can


extracted_text:
Вариант-1
1.
Сказка – это…  а)
повествовательное произведение о вымышленных лицах и событиях участием
волшебных сил, обычно написанное народом;
 б) остросюжетный
рассказ с фантастическими героями;    в) легенда, содержащая житейскую
мудрость.
2.
 Что не относится к фольклору?   а) стихотворение    б) пестушка    в)
потешка   г) сказка   д) колыбельная песня  е) пословица
3. Определите, к какому малому фольклорному жанру
относится следующий текст:

«Идёт коза рогатая
Идёт коза бодатая
За малыми ребятами
Глазками хлоп-хлоп
Ножками топ-топ
Кто кашки не ест, молочка не пьёт?
Забодаю-забодаю

а) поговорка;   б) загадка;   в) потешка.
4. Как называется эта часть сказки: «в некотором царстве, в некотором государстве жил-был
царь, у царя было три сына»?   а) зачин;   б) концовка;
в) присказка.
5. В какой сказке (герои – простые люди; высмеиваются плохие черты
характера; восторгаются умом и находчивостью)?   а) в волшебной;    б) в бытовой;    в) в
сказке о животных.
6. Как называется эта часть сказки: «стали жить да поживать - на славу всем людям»?   а) концовка;       б) присказка;    в)
зачин.
7. В какой сказке (герои – злодеи; герои – помощники; необычные испытания;
волшебные предметы)?   а) в
волшебной;        б) в бытовой;     в) в сказке о животных.
8.
Кто является автором фольклорных произведений? А) поэт     Б)
летописец    В) писатель     Г) народ
9. Какой из
перечисленных жанров не относится к малым жанрам фольклора?  А) поговорка               Б)
закличка   В) загадка   Г) сказка
10. Укажите
фольклорную сказку.   А) "Золушка"   Б) "Маугли"
В) "По щучьему велению"   Г)  "Сказка о рыбаке и
рыбке"
11. На какие группы
делятся сказки?  А) исторические, фантастические, бытовые   Б)
волшебные, о животных, бытовые      В) о животных, волшебные,
юмористические     Г) бытовые, о животных,  романтические
12. Укажите
признак, который не относится к волшебной фольклорной сказке. А) волшебные
предметы   Б) волшебные помощники   В) троекратный повтор     Г) наличие автора
13. Прочитайте
фрагмент сказки.  «Жили-были старик да старуха, у них была дочка Алёнушка да
сынок Иванушка…»  Укажите, какой «премудростью» народной сказки он
является.  А) постоянный эпитет   Б) концовка     В) зачин    Г) присказка
 14.
К какому жанру народных сказок относится «Царевна-лягушка»? А) Сказки о
животных   б)Волшебные сказки      в) Бытовые сказки
15.  Как
зовут самого распространённого героя русских сказок?  А) Алёшенька Б)
Никитушка   В) Иванушка   Г) Илья
16. Продолжите
пословицу «Век живи - …»:  А) Век ленись  Б) Век
расти   В) Век учись   Г) Век работай
17. Как
называются песенки-приговорки для маленьких деток, которые используются при
игре с пальчиками, ножками, ручками? А) Потешки
 Б)
Пестрелки   В) Небылицы   Г) Прибаутки
18. Как называется художественный прием, часто употребляемый
в сказках, например: «добрый конь», «меч булатный», «добрый молодец»?
19. Определите жанр
фольклора по данному примеру:  Не куст, а с листочками, не рубашка, а
сшита, не человек, а рассказывает.
20.
 Фольклор — это:   а)
набор произведений
б) народное творчество, чаще всего устное    в) записанное народное творчество
Часть
2.  Ответьте письменно на вопросы.
1.
Что такое «пестушка»? Почему этот малый жанр фольклора получил такое название?
2.
Объясните смысл пословицы: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь»
3.
Для чего люди придумали скороговорки? Вспомните одну, запишите.
4.
Дайте определение термину «постоянный эпитет», приведите примеры постоянных
эпитетов в сказках.
О каком сказочном герое вам хотелось бы рассказать? Чем
объясняется ваш выбор? Что привлекает вас в этом герое?
5.Почему Василиса в сказке названа Премудрой?
Вариант-2
1. Определите жанр
фольклора по данному примеру:  Не куст, а с листочками, не рубашка, а
сшита, не человек, а рассказывает.
2. Как называется эта часть сказки: «в некотором царстве, в некотором государстве жил-был
царь, у царя было три сына»?   а) зачин;   б) концовка;
  в) присказка.
3.  Что не
относится к фольклору?   а) стихотворение    б) пестушка    в) потешка   г)
сказка   д) колыбельная песня  е) пословица
4. Как называется эта часть сказки: «стали жить да поживать - на славу всем людям»?   а) концовка;       б) присказка;    в)
зачин.
5.
Сказка – это…  а)
повествовательное произведение о вымышленных лицах и событиях участием
волшебных сил, обычно написанное народом;
 б) остросюжетный
рассказ с фантастическими героями;  в) легенда, содержащая житейскую
мудрость.
6.  Как
зовут самого распространённого героя русских сказок?  А) Алёшенька Б)
Никитушка   В) Иванушка   Г) Илья
7. В какой сказке (герои – злодеи; герои – помощники; необычные испытания;
волшебные предметы)?  а) в
волшебной;        б) в бытовой;     в) в сказке о животных.
8. Укажите
признак, который не относится к волшебной фольклорной сказке. А) волшебные
предметы   Б) волшебные помощники   В) троекратный повтор     Г) наличие автора
9. Продолжите
пословицу «Век живи - …»:  А) Век ленись  Б) Век
расти   В) Век учись   Г) Век работай
10. Какой из
перечисленных жанров не относится к малым жанрам фольклора?  А)
поговорка               Б) закличка   В) загадка   Г) сказка
11. Укажите
фольклорную сказку.   А) "Золушка"   Б) "Маугли"
В) "По щучьему велению"   Г)  "Сказка о рыбаке и
рыбке"
12. В какой сказке (герои – простые люди; высмеиваются плохие черты
характера; восторгаются умом и находчивостью)?   а) в волшебной;    б) в бытовой;   в) в
сказке о животных.
13. На какие группы
делятся сказки?  А) исторические, фантастические, бытовые   Б)
волшебные, о животных, бытовые      В) о животных, волшебные,
юмористические     Г) бытовые, о животных,  романтические
14. Как
называются песенки-приговорки для маленьких деток, которые используются при
игре с пальчиками, ножками, ручками? А) Потешки
Б)
Пестрелки   В) Небылицы   Г) Прибаутки
15. Прочитайте
фрагмент сказки.  «Жили-были старик да старуха, у них была дочка Алёнушка да
сынок Иванушка…»  Укажите, какой «премудростью» народной сказки он
является.   А) постоянный эпитет   Б) концовка     В) зачин    Г) присказка
16.
Кто является автором фольклорных произведений? А) поэт     Б)
летописец    В) писатель     Г) народ
17.
К какому жанру народных сказок относится «Царевна-лягушка»? А) Сказки о
животных   б)Волшебные сказки      в) Бытовые сказки
18. Определите, к какому малому фольклорному
жанру относится следующий текст:

«Идёт коза рогатая
Идёт коза бодатая
За малыми ребятами
Глазками хлоп-хлоп
Ножками топ-топ
Кто кашки не ест, молочка не пьёт?
Забодаю-забодаю!

а) поговорка;   б) загадка;   в) потешка.
19. Как называется художественный прием, часто употребляемый
в сказках, например: «добрый конь», «меч булатный», «добрый молодец»?
20.
 Фольклор — это:   а)
набор произведений
б) народное творчество, чаще всего устное    в) записанное народное творчество
Часть
2.  Ответьте письменно на вопросы.
1.
Что такое «потешка»? Почему этот малый жанр фольклора получил такое название?
2.
Дайте определение термину «постоянный эпитет», приведите примеры постоянных
эпитетов в сказках.
О каком сказочном герое вам хотелось бы рассказать? Чем
объясняется ваш выбор? Что привлекает вас в этом герое?
3.
Объясните смысл пословицы: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь»
4.Почему Василиса в сказке названа Премудрой?
5.
Для чего люди придумали загадки? Вспомните одну, запишите.

file_name: УНТ к.р.docx

alt: Вариант-1 1. Сказка – это… а) повествовательное произведение о вымышленных лицах и событиях участием волшебных сил, обычно написанное народом; б) остросюжетный рассказ с фантастическими героями;…

title: Контрольная работа за 5 класс по теме "Устное народное творчество"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель
_______________________________

Директор
________________________

________
 /
_____________

_______
 /
____________

__________

__________

ПЛАН РАБОТЫ
педагога-психолога
________________________
__________________________
на 20_____ учебный год

Цель:
оказание психолого-педагогической
помощи образовательной организации в создании комфортной развивающей образовательной
среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся.
Задачи:
1.
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды.
2.
Психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательного процесса в рамках профилактики употребления
НС и ПАВ.
3.
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся в рамках жизненного самоопределения.
4.
Психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательного процесса в рамках подготовки учащихся
9-х и 11-х классов к ГИА.
5.
Выявление и
психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, детей с ОВЗ.
6.
Психолого-педагогическое
сопровождение реализации ФГОС на всех уровнях общего образования.

Вид деятельности

Мероприятия

Адресат

Сроки проведения

Оформленный документ

Первое полугодие

Задача 1. Психолого-педагогическое
  сопровождение обучающихся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды

1. Диагностика

1.1.
  Групповая диагностика степени адаптации обучающихся параллелей 1, 4–5, 10-х классов

Обучающиеся
  11, 4–5, 10-х классов

_______

Бланки,
  сводные таблицы, аналитические справки по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями

1.2.
  Групповая диагностика

Обучающиеся
  1–11-х классов (по запросу)

________________

Бланки,
  сводные таблицы, аналитические справки по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями

1.3.
  Индивидуальная диагностика

Обучающиеся
  1–11-х классов, педагоги, администрация ОО, родители обучающихся (по запросу)

________________

Бланки.
  Заключения по результатам диагностики с адресными рекомендациями

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОО, включая обратную
  связь по результатам диагностики

Педагоги,
  администрация ОО

________________

Конспекты.
  Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики

Родители
  обучающихся 1–11-х классов

________________

Конспекты. Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики. Примерная тематика групповых консультаций:
  _______________________________________________________________________

Обучающиеся
  4–11-х классов

________________

Конспекты. Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

3. Психопросвещение

3.1.
  Семинар для педагогов по теме: «Границы моей ответственности в рамках оказания
  помощи субъекту образовательного пространства, оказавшемуся и/или находящемуся
  в кризисной ситуации»

Педагоги,
  классные руководители 1–11-х классов

________

Конспекты
  выступлений. Протоколы. Листы регистрации. Презентации. Журналы
  учета видов работ

3.2.
  Общешкольное родительское собрание «Границы моей ответственности в рамках
  оказания помощи ребенку, оказавшемуся и/или находящемуся в кризисной ситуации»

Родители
  обучающихся 1–11-х классов

________

Конспекты
  выступлений. Протоколы. Листы регистрации. Презентации. Журналы
  учета видов работ

3.3.
  Семинар для педагогов «Помощь субъекту образовательного пространства, оказавшемуся
  и/или находящемуся в кризисной ситуации»

Педагоги,
  классные руководители 1–11-х классов

_______

Конспекты
  выступлений. Протоколы. Листы регистрации. Презентации. Журналы
  учета видов работ

3.4.
  Общешкольное родительское собрание «Помощь ребенку, оказавшемуся и/или находящемуся
  в кризисной ситуации»

Родители
  обучающихся 1–11-х классов

_______

Конспекты выступлений. Протоколы. Листы регистрации. Презентации.
  Журналы учета видов работ

3.5.
  Оформление информационных стендов. Примеры тематики:
·       _____________________________________
·       __________________________________________________
·       ___________________________
·       __________________________

Обучающиеся
  4–11-х классов, педагоги, родители обучающихся, родители будущих первоклассников

____________________________________________________

Материалы
  для стендов. Памятки. Буклеты. Журнал учета видов работ. Рефлексивный
  отчет

4. Психопрофилактика

4.1.
  Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике. Примеры названий
  программ:
·       _______________________
·       ___________________________
·       __________________
·       ___________________

Обучающиеся
  1-х классов.
                                    Обучающиеся
  5-х классов.
                                    Обучающиеся
  10-х классов.
                                    Родители
  обучающихся 1–11-х классов

___________________

Программы. Журналы
  учета видов работ. Рефлексивные отчеты

4.2.
  Участие в работе Совета профилактики правонарушений обучающихся

Обучающиеся
  1–11-х классов, педагоги, администрация ОО, родители

_______________________________________________________

Представления. Протоколы
  заседаний

4.3.
  Проведение заседаний педагогических гостиных «Профилактика профессионального выгорания»

Педагоги,
  администрация ОО

_______________

Сценарий.
  Презентация. Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

5. Коррекционная
  и развивающая работа

5.1.
  Реализация индивидуальных антикризисных программ для обучающихся

Обучающиеся
  1–11-х классов

________________

Индивидуальные
  программы. Материалы для занятий. Личные дела. Журнал учета видов
  работ

Задача 2. Психолого-педагогическое
  сопровождение участников образовательного процесса в рамках профилактики употребления
  НС и ПАВ

1. Диагностика

1.1.
  Групповая диагностика «Социально-психологическое тестирование обучающихся
  7–9-х классов на раннее выявление и незаконное потребление психоактивных веществ
  и наркотических средств»

Обучающиеся
  7–10-х классов

________________

Результаты
  тестирования детей. Сопроводительные документы. Согласия, отказы родителей/законных
  представителей детей

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОО, включая обратную
  связь по результатам диагностики

Педагоги,
  администрация ОО

________________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики

Родители
  обучающихся 7–10-х классов

________________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики. Примерные темы групповых консультаций:
·       __________________________________
·       _______________
·       _____________________
·       _______________________________________________________
·       _________________

Обучающиеся
  7–10-х классов

________________

Конспекты. Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

Задача 3. Психолого-педагогическое
  сопровождение обучающихся в рамках жизненного самоопределения

1. Диагностика

1.1.
  Групповая диагностика (использование методик профориентационного блока, а
  также методики ГИТ/ШТУР-2/АСТУР)

Обучающиеся
  4–11-х классов (по запросу)

________________

Бланки,
  сводные таблицы, аналитическая справка по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями

1.2.
  Индивидуальная диагностика (использование методик профориентационного блока,
  а также методики ГИТ/ШТУР-2/АСТУР)

Обучающиеся
  4–11-х классов, педагоги, администрация ОУ, родители обучающихся (по запросу)

________________

Бланки. Заключения
  по результатам диагностики с адресными рекомендациями

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОО, включая обратную
  связь по результатам диагностики

Педагоги,
  администрация ОО

________________

Конспекты. Протоколы.
  Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики

Родители
  обучающихся 4–11-х классов

________________

Конспекты. Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики

Обучающиеся
  4–11-х классов

________________

Конспекты. Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

3. Психопросвещение,
  психопрофилактика

3.1.
  Семинар для педагогов «Как помочь ребенку в самоопределении»

Педагоги-предметники,
  классные руководители 4–11-х классов

______

Конспект
  выступления. Протоколы. Листы регистрации. Презентации. Журналы
  учета видов работ

3.2.
  Родительский клуб «Профессиональный выбор ребенка. Как помочь и направить»

Родители
  обучающихся 4–11-х классов

________________

Программы. Журналы
  учета видов работ. Рефлексивный отчет

3.3.
  Оформление информационных стендов: ______________________________________________________

Обучающиеся
  4–11-х классов, педагоги, родители обучающихся

____________________________________________________

Материалы
  для стендов. Памятки. Буклеты. Журнал учета видов работ. Рефлексивный
  отчет

3.4.
  Тематические психологические профориентационные занятия и игры

Обучающиеся
  4–11-х классов, родители обучающихся, педагоги, администрация ОО

________________

Конспекты/сценарии. Протоколы. Листы
  регистрации. Презентации. Журналы учета видов работ

Задача 4. Психолого-педагогическое
  сопровождение участников образовательного процесса в рамках подготовки учащихся
  9-х и 11-х классов к ГИА

1. Диагностика

1.1.
  Групповая диагностика:
·       Методика диагностики мотивации
  учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
  (модифицированный опросник Ч.Д. Спилбергера, выполненный А.Д. Андреевой);
·       Методика изучения самооценки и
  уровня притязаний школьников (модификация Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная
  А.Н. Прихожан);
·       тест Равена;
·       тест Тулуз-Пьерона;
·       ШТУР-2/АСТУР

Обучающиеся
  9-х и 11-х классов

________________

Сводные
  таблицы, аналитические справки по результатам диагностики с адресными рекомендациями

1.2.
  Индивидуальная углубленная диагностика

Обучающиеся
  9-х и 11-х классов (по запросу)

______

Бланки.
  Заключения по результатам диагностики с адресными рекомендациями

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОО, включая обратную
  связь по результатам диагностики

Педагоги,
  администрация ОО

________________

Конспекты.
  Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики

Родители
  обучающихся 9-х, 11-х классов

________________

Конспекты.
  Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики

Обучающиеся
  9-х, 11-х классов

________________

Конспекты.
  Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

3. Психопросвещение

3.1.
  Семинар для педагогов «Готовимся к ГИА. Стратегия психологической подготовки
  выпускников к экзаменам»

Педагоги-предметники,
  классные руководители 9-х и 11-х классов

_______

Конспект
  выступления. Протоколы. Листы регистрации. Презентации. Журналы
  учета видов работ

3.2. Родительское собрание «Подготовка к ГИА: с чего начать?»

Родители обучающихся 9-х, 11-х классов

_______

3.3.
  Оформление информационных стендов: «Уверенно готовимся к ГИА: с чего начать?»

Обучающиеся
  9-х, 11-х классов, педагоги, родители обучающихся

_________________________________________

Материалы
  для стендов. Памятки. Буклеты. Журнал учета видов работ. Рефлексивный
  отчет

4. Психопрофилактика

4.1.
  Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике стресса, кризисных
  ситуаций. Примерная тематика: «Как справиться с тревогой», «Видеокамеры – как
  не обращать внимания»

Обучающиеся
  9-х, 11-х классов

_______________

Программы. Журналы
  учета видов работ. Рефлексивные отчеты

5. Коррекционная
  и развивающая работа

5.1.
  Реализация индивидуальных программ сопровождения для обучающихся

Обучающиеся
  9-х, 11-х классов

_______________

Индивидуальные
  программы. Материалы для занятий. Личные дела. Журнал учета видов
  работ

Задача 5. Выявление и психолого-педагогическое
  сопровождение одаренных детей, детей с ОВЗ

1. Диагностика

1.1.
  Групповая диагностика

Обучающиеся
  1–11-х классов (по запросу)

________________

Бланки,
  сводные таблицы, аналитические справки по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями

1.2.
  Индивидуальная диагностика, включая диагностику обучающихся для ПМПк

Обучающиеся
  1–11-х классов, педагоги, администрация ОО, родители обучающихся (по запросу)

________________

Бланки.
  Протоколы. Представления. Заключения по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями. Личные дела

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОО, включая обратную
  связь по результатам диагностики. Примерная тематика: _______________________________________________________________________________________________________

Педагоги,
  классные руководители, администрация ОО

________________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики. Примерная тематика: _____________________________________________________________________________________________________

Родители
  обучающихся 1–11-х классов

________________

Конспекты. Проколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики

Обучающиеся
  4–11-х классов

________________

Конспекты.
  Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

3. Психопросвещение

3.1.
  Оформление информационных стендов. Примерная тематика:
·       «Обычный мир глазами необычного
  ребенка»;
·       «Мы разные, но мы вместе»;
·       «Разговор о толерантности»

Обучающиеся
  4–11-х классов, педагоги, родители обучающихся

____________________________________________________

Материалы
  для стендов. Памятки. Буклеты. Журнал учета видов работ. Рефлексивный
  отчет

4. Психопрофилактика

4.1.
  Проведение тренингов, реализация учебных курсов. Примерная тематика:
·       «Мы разные, но мы вместе»;
·       «Похожие и непохожие»

Обучающиеся
  1–11-х классов

___________________

Программы. Журналы
  учета видов работ. Рефлексивные отчеты

4.2.
  Участие в работе заседаний ПМПк

Обучающиеся
  1–11-х классов, педагоги, администрация ОО, родители обучающихся 1–11-х классов

______________________________________________________

Представления. Протоколы
  заседаний

5. Коррекционная
  и развивающая работа

5.1.
  Реализация индивидуальных программ

Одаренные,
  интегрированные обучающиеся 1–11-х классов

________________

Индивидуальные
  программы. Материалы для занятий. Личные дела. Журнал учета видов
  работ

Задача 6. Психолого-педагогическое
  сопровождение реализации ФГОС на всех уровнях общего образования

1. Диагностика

1.1.
  Психологическое сопровождение первоклассников в условиях реализации ФГОС начального
  общего образования

Обучающиеся
  1-х классов

__________________________
_______________________

Сводные
  таблицы, аналитическая справка по результатам диагностики с адресными рекомендациями

1.2.
  Психологическое сопровождение обучающиеся 2–3-х классов «группа риска» в условиях
  реализации ФГОС начального общего образования

Обучающиеся
  2–3-х классов

________________________________

Сводные
  таблицы, аналитическая справка по результатам диагностики с адресными рекомендациями

1.3.
  Психологическое сопровождение обучающихся 4–5-х классов в условиях реализации
  ФГОС начального общего образования

Обучающиеся
  4–5-х классов

________________

Сводные
  таблицы, аналитическая справка по результатам диагностики с адресными рекомендациями

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОО по вопросам
  формирования УУД

Педагоги
  1–5-х классов

________________

Рекомендации. Журнал
  учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей

Родители
  обучающихся 1–5-х классов

________________

Рекомендации. Журнал
  учета видов работ

3. Коррекционная
  и развивающая работа

3.1.
  Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с обучающимися,
  которые испытывают трудности в освоении ООП

Обучающиеся
  «группы риска» 1–5-х классов

________________

Программы,
  журнал учета видов работ. Рефлексивные отчеты

Второе полугодие

Задача 1. Психолого-педагогическое
  сопровождение реализации ФГОС на всех уровнях общего образования

1. Диагностика

1.1.
  Психологическое сопровождение будущих первоклассников в условиях реализации ФГОС
  начального общего образования

Дошкольники

____________________

Сводные
  таблицы, заключение по результатам диагностики с адресными рекомендациями

1.2.
  Психологическое сопровождение обучающихся 1-х классов в условиях реализации ФГОС
  начального общего образования

Обучающиеся
  1-х классов

_______________

Сводные
  таблицы, заключение по результатам диагностики с адресными рекомендациями

1.3.
  Психологическое сопровождение обучающиеся 2–3-х классов «группа риска» в условиях
  реализации ФГОС начального общего образования

Обучающиеся
  2–3-х классов

___________

Сводные
  таблицы, заключение по результатам диагностики с адресными рекомендациями

1.4.
  Психологическое сопровождение обучающихся 4-х классов в условиях реализации ФГОС
  начального общего образования

Обучающиеся
  4-х классов

__________

Сводные
  таблицы, заключение по результатам диагностики с адресными рекомендациями

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов ОУ по вопросам формирования
  УУД

Педагоги
  1–4-х классов

____________

Рекомендации. Журнал
  учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей

Родители
  обучающихся 1–4-х классов

____________

Рекомендации. Журнал
  учета видов работ

3. Коррекционная
  и развивающая работа

3.1.
  Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с обучающимися
  «групп риска»

Обучающиеся
  «группы риска» 1–4-х классов

__________

Программы,
  журнал учета видов работ. Рефлексивные отчеты

Задача 2. Психолого-педагогическое
  сопровождение участников образовательного процесса в рамках подготовки учащихся
  9-х и 11-х классов к ГИА

1. Диагностика

1.1.
  Групповая диагностика:
·       Методика диагностики мотивации
  учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
  (модифицированный опросник Ч.Д. Спилбергера, выполненный А.Д. Андреевой);
·       Методика изучения самооценки и
  уровня притязаний школьников (модификация Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная
  А.Н. Прихожан);
·       тест Равена;
·       тест Тулуз-Пьерона;
·       ШТУР-2/АСТУР

Обучающиеся
  9-х и 11-х классов

___________

Сводные
  таблицы, аналитические справки по результатам диагностики с адресными рекомендациями

1.2.
  Индивидуальная углубленная диагностика

Обучающиеся
  9-х и 11-х классов (по запросу)

________

Бланки. Заключения
  по результатам диагностики с адресными рекомендациями

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОУ, включая обратную
  связь по результатам диагностики

Педагоги
  работающие в параллели 9-х, 11-х классов, администрация ОУ

___________

Конспекты. Протоколы.
  Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики

Родители
  обучающихся 9-х, 11-х классов

___________

Конспекты. Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики

Обучающиеся
  9-х, 11-х классов

__________

Конспекты. Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

3. Психопросвещение

3.1.
  Семинар для педагогов «Психологическое сопровождение выпускников к сдаче
  ГИА»

Педагоги-предметники,
  классные руководители 9-х и 11-х классов

_______

Конспект
  выступления. Протоколы. Листы регистрации. Презентации. Журналы учета видов
  работ

3.2. Родительское собрание «Подготовка к ГИА. Как противостоять стрессу»

Родители обучающихся 9-х, 11-х классов

_______

3.3.
  Оформление информационных стендов «Как правильно готовиться к экзаменам»

Обучающиеся
  9-х, 11-х классов, педагоги, родители обучающихся

____________________________________________________

Материалы
  для стендов. Памятки. Буклеты. Журнал учета видов работ. Рефлексивный
  отчет

4. Психопрофилактика

4.1.
  Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике «Путь к успеху»

Обучающиеся
  9-х, 11-х классов

___________

Программы. Журналы
  учета видов работ. Рефлексивные отчеты

5. Коррекционная
  и развивающая работа

5.1.
  Реализация индивидуальных антикризисных программ для обучающихся

Обучающиеся
  9-х, 11-х классов

__________

Индивидуальные
  программы. Материалы для занятий. Личные дела. Журнал учета видов
  работ

Задача 3. Психолого-педагогическое
  сопровождение обучающихся в рамках жизненного самоопределения

1. Диагностика

1.2.
  Групповая диагностика по запросу (использование методик профориентационного
  блока, а также методики ГИТ/ШТУР-2/АСТУР)

Обучающиеся
  4–11-х классов

__________

Бланки.
  Сводные таблицы. Аналитическая справка по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями

1.3.
  Индивидуальная диагностика по запросу (использование методик профориентационного
  блока, а также методики ГИТ/ШТУР-2/АСТУР)

Обучающиеся
  4–11-х классов, педагоги, администрация ОУ, родители обучающихся

___________

Бланки. Заключения
  по результатам диагностики с адресными рекомендациями

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОУ, включая обратную
  связь по результатам диагностики

Педагоги,
  администрация ОУ

___________

Конспекты.
  Протоколы. Листы регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики

Родители
  обучающихся 4–11-х классов

___________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики

Обучающиеся
  4–11-х классов

__________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

3. Психопросвещение

3.1.
  Семинар для педагогов «Время перемен»

Педагоги-предметники,
  классные руководители 4–11-х классов

______________

Конспект
  выступления. Протоколы. Листы регистрации. Презентации. Журналы
  учета видов работ

3.2.
  Родительский клуб «С любовью к детям»

Родители
  обучающихся 1–11-х классов

___________

Программы. Журналы
  учета видов работ. Рефлексивный отчет

3.3.
  Оформление информационных стендов «Такие разные и все же…»

Обучающиеся
  4–11-х классов, педагоги, родители обучающихся

____________________________________________________

Материалы
  для стендов. Памятки. Буклеты. Журнал учета видов работ. Рефлексивный
  отчет

3.4.
  Тематические психологические профориентационные занятия и классные часы

Обучающиеся
  4–11-х классов

__________

Конспекты/сценарии. Протоколы. Листы
  регистрации. Презентации. Журналы учета видов работ

Задача 4. Психолого-педагогическое
  сопровождение обучающихся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды

1. Диагностика

1.1.
  Групповая диагностика «Социально-психологическое тестирование обучающихся
  8-х классов на раннее выявление и незаконное потребление психоактивных веществ
  и наркотических средств»

Обучающиеся
  8-х классов

____________

Результаты
  тестирования детей. Сопроводительные документы. Согласия, отказы родителей/законных
  представителей детей

1.2.
  Групповая диагностика:
·       Методика диагностики мотивации
  учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
  (модифицированный опросник Ч.Д. Спилбергера, выполненный А.Д. Андреевой);
·       Методика изучения самооценки и
  уровня притязаний школьников (модификация Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная
  А.Н. Прихожан)

Обучающиеся
  4, 9 и 11-х классов

___________

Бланки,
  сводные таблицы, аналитические справки по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями

1.3.
  Групповая диагностика по запросу

Обучающиеся
  1–11-х классов

__________

Бланки,
  сводные таблицы, аналитические справки по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями

1.4.
  Индивидуальная диагностика по запросу

Обучающиеся
  1–11-х классов, педагоги, администрация ОУ, родители обучающихся

___________

Бланки. Заключения
  по результатам диагностики с адресными рекомендациями

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОУ, включая обратную
  связь по результатам диагностики

Педагоги,
  администрация ОУ

___________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики

Родители
  обучающихся 1–11-х классов

___________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики. Примерная тематика групповых консультаций:
·       ___________________________________________
·       _______________________________
·       ______________________

Обучающиеся
  4–11-х классов

___________
___________________________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

3. Психопросвещение

3.1.
  Семинар для педагогов «Психологическое сопровождение обучающихся в предкризисный
  и кризисный периоды»

Педагоги-предметники,
  классные руководители 4–11-х классов

______

Конспекты
  выступлений. Протоколы. Листы регистрации. Презентации. Журналы
  учета видов работ

3.2. Общешкольное родительское собрание «Психологическое сопровождение
  обучающихся в предкризисный и кризисный периоды»

Родители обучающихся 4–11-х классов

______

3.3. Родительское собрание будущих первоклассников «Психологическое
  сопровождение обучающихся в предкризисный и кризисный периоды»

Родители будущих первоклассников

______

3.4.
  Оформление информационных стендов:
·       «Такие разные и все же…»;
·       «Как правильно готовиться к экзаменам»;
·       «Учимся общаться»;
·       «Дорога в пятый класс»;
·       «Родителям будущего первоклассника»

Обучающиеся
  4–11-х классов, педагоги, родители обучающихся, родители будущих первоклассников

____________________________________________________

Материалы
  для стендов. Памятки. Буклеты. Журнал учета видов работ. Рефлексивный
  отчет

4. Психопрофилактика

4.1.
  Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике негативных зависимостей,
  по обучению навыкам саморегуляции, по формированию социальных установок на здоровый
  образ жизни:
– «Все
  цвета, кроме черного»;
– «Путь
  к успеху»;
                                    –
  «Дорога в пятый класс»

Обучающиеся
  5-х, 6-х классов.
                                    Обучающиеся
  9-х, 11-х классов.
Обучающиеся
  4-х классов

___________
____________
______________

Программы. Журналы
  учета видов работ. Рефлексивные отчеты

4.2.
  Участие в работе Совета профилактики правонарушений учащихся

Обучающиеся
  1–11-х классов, педагоги, администрация ОУ, родители обучающихся 1–11-х классов

_________________________________________________

Представления. Протоколы
  заседаний

4.3.
  Проведение педагогических гостиных «Профилактика профессионального выгорания»

Педагоги,
  администрация ОУ

________
______

Сценарий. Презентация. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

5. Коррекционная
  и развивающая работа

5.1.
  Реализация индивидуальных антикризисных программ для обучающихся

Обучающиеся
  1–11-х классов

__________

Индивидуальные
  программы. Материалы для занятий. Личные дела. Журнал учета видов
  работ

Задача 5. Выявление и психолого-педагогическое
  сопровождение одаренных детей, детей с ОВЗ

1. Диагностика

1.1.
  Групповая диагностика

Обучающиеся
  1–11-х классов (по запросу)

__________

Бланки,
  сводные таблицы, аналитические справки по результатам диагностики с адресными
  рекомендациями

1.2.
  Индивидуальная диагностика, включая диагностику обучающихся для ПМПк

Обучающиеся
  1–11-х классов, педагоги, администрация ОУ, родители обучающихся (по запросу)

___________

Бланки. Протоколы. Представления. Заключения
  по результатам диагностики с адресными рекомендациями. Личные дела

2. Консультирование

2.1.
  Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации ОУ, включая обратную
  связь по результатам диагностики. Примерная тематика: ________________________________________________________________________________________________

Педагоги,
  администрация ОУ

___________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.2.
  Индивидуальные и групповые консультации родителей, включая обратную связь по результатам
  диагностики. Примерная тематика: ________________________________________________________________________________________________

Родители
  обучающихся 1–11-х классов

___________

Конспекты. Проколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

2.3.
  Индивидуальные и групповые консультации обучающихся, включая обратную связь по
  результатам диагностики. Примерная тематика: ___________________________________________________________

Обучающиеся
  4–11-х классов

__________

Конспекты. Протоколы. Листы
  регистрации. Журнал учета видов работ

3. Психопросвещение

3.1.
  Оформление информационных стендов:
·       «Такие разные и все же…»;
·       «Учимся общаться»;
·       «Обычный мир глазами необычного
  ребенка»

Обучающиеся
  4–11-х классов, педагоги, родители обучающихся

____________________________________________________

Материалы
  для стендов. Памятки. Буклеты. Журнал учета видов работ. Рефлексивный
  отчет

4. Психопрофилактика

4.1.
  Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике:
·       «Такие разные и все же…»;
·       «Учимся общаться»;
·       «Обычный мир глазами необычного
  ребенка»

Обучающиеся
  1–11-х классов

___________________

Программы. Журналы
  учета видов работ. Рефлексивные отчеты

4.2.
  Участие в работе заседаний ПМПк

Обучающиеся
  1–11-х классов, педагоги, администрация ОУ, родители обучающихся 1–11-х классов

_________________________________________________

Представления. Протоколы
  заседаний

5. Коррекционная
  и развивающая работа

5.1.
  Реализация индивидуальных программ

Одаренные,
  интегрированные обучающиеся 1–11-х классов

__________

Индивидуальные
  программы. Материалы для занятий. Личные дела. Журнал учета видов
  работ

file_name: План работы педагога-психолога.docx

alt: СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

alt: Консультирование2.1. Индивидуальные и групповые консультации педагогов, администрации

alt: Конспекты. Протоколы. Листы регистрации

alt: А.Н. Прихожан); · тест

alt: Материалы для стендов. Памятки

alt: Групповая диагностика: ·

alt: Обучающиеся 9-х, 11-х классов.

title: пример плана работы психолога


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №19

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия: Решение типовых задач по правилам проезда остановок маршрутных
транспортных средств.
Преподаватель:
____________________________________
Цели
занятия: Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:
1.Повторить:
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1.Используя карточку-заданиеответить на вопрос №6 №17
2. Ответить на вопросы: а) Действия водителя по отношению к пешеходам,
идущим, к стоящему в месте остановки маршрутному транспортному средству или от
него ( со стороны дверей).
б)
Перечислить действия водителя при приближении к транспортному средству с
включенной аварийной сигнализацией и имеющим опознавательный знак « Дети».
4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1)
Контрольные вопросы:Какие транспортные средства
относятся к маршрутным.
Используемые ресурсы:Интернет-ресурс. Учебник ПДД ЛНР
2019г.

Приложение
№1

file_name: Лабораторно-практическая №19 МДК 02-04..docx

alt: Лабораторно-практическая работа №19

alt: Приложение №1

title: Лабораторно-практическая №19 МДК 02-04.


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Как познакомить малыша с окружающим миром в процессе игры».
Каждый
возрастной период, характеризуется ведущим видом деятельности. В раннем
возрасте ведущим видом деятельности является предметно-манипулятивная
деятельность. Дети познают закономерности окружающего мира и свои собственные
возможности. В дошкольном возрасте – является игра. В отличие от манипулятивной
деятельности игра имеет, гораздо большие, возможности для познания мира и
самого себя. Ребенок способен действовать в условной (воображаемой) ситуации,
которая ему реально недоступна: «водить» машину, «скакать» на лошади, «лечить»
животных и людей. Игра также открывает ему мир социально-ролевых отношений,
которые реализуются в системе игровых правил.
Игра
- это символический язык, посредством которого ребенок проявляет и выражает
себя. Детские игры проходят путь развития от предметно-манипуляционных (построить
домик, заборчик из кубиков и так далее) до сюжетно-ролевых игр с правилами
(например, в строителей, в водителей, в магазин, в больницу, и другие). Младшие
дошкольники играют чаще по одному. А вот к среднему дошкольному возрасту период
игры становится совместным. На протяжении всего периода игр поэтапно
развивается у детей восприятие. А уже на основе восприятия начинает
формироваться мышление. А вот развитие памяти наитеснейшим образом связано с
развитием мышления у детей. Ученые отметили, что в игре процесс запоминания
значительно выше. Если у детей увиденное и услышанное вызвало интерес, то они
запомнят происходящее без особых проблем.
Принципы
использования игр.
1.Каждая
игра должна иметь целевую направленность, и все игровые задания должны быть
подчинены ей.
2.Продолжительность
игры должна определяться активностью детей, их интересом к выполнению игрового
задания. При первых признаках утомления необходимо переключиться на другой вид
деятельности.
3.Игровые
задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент
трудности, ребенку надо приложить усилия, проявить терпение, чтобы достигнуть
цели.
4.В
каждой игре необходимо участие взрослого: объяснение правил игры, показ
действий, совместные действия с ребенком, наблюдение за выполнением заданий,
предупреждение конфликтных ситуаций и детского травматизма.
5.Начинать
следует с простых игр, постепенно усложняя и модифицируя их.
6.Игровой
материал должен быть красочным, интересным, доступным для использования детьми
соответствующего возраста.
Игра
позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществить то, что в
действительности ему еще недоступно. В игре формируются основные личностные
качества дошкольника: умение учитывать интересы других, умение подчиняться
требованию «надо», а не «хочу».
Родителям,
которые хотели бы, чтобы их дети играли, необходимо позаботиться не только о
наличии игрушек, но и подсказать сюжет игры, показать, как можно действовать с
игрушками, обыграть предложенный сюжет. Ушло время больших дворовых
разновозрастных компаний, большинство семей имеют одного-двух детей. Чаще всего
дети находятся в компании своих сверстников, у которых такой же игровой опыт,
как у них самих, поэтому ребенку не у кого учиться игровой культуре.
С
помощью взрослого ребенок способен овладеть все более сложными способами
построения игры. Психологи называют три способа, которыми может овладеть
ребенок за период дошкольного детства (от 2 до 7):
-предметно-действенный
способ построения игры;
-ролевой
способ построения игры;
-сюжетосложение.
Предметно-действенный
способ предлагает воспроизведение простейших операций с предметами (ложкой -
кормить, расческой - причесывать и так далее). К трем годам дети обычно могут
воспроизводить длинную цепочку операций с предметами, которая объединяется
единым сюжетом: «Приготовление обеда кукле», «Кормление куклы» и так далее.
Переход к ролевому поведению в игре связан с возрастающими возможностями
ребенка. Дети учатся сравнивать свои действия одним из важных средств
реализации роли. Ролевое поведение можно формировать с трехлетнего возраста.
К
5 годам поведение детей в игре значительно усложняется. В этом возрасте они уже
могут обсуждать замысел и договариваться о правилах перед началом игры, дети
способны создавать сложные сюжеты, комбинируя эпизоды из сказок и реальной
жизни. Поэтому возраст в 5 лет можно определить как условную границу перехода к
формированию сюжетосложения. Последний способ построения игры наиболее важен
для развития фантазии, творческого мышления, монологической речи. Поскольку
дети в этом возрасте уже осознают правила игры, они способны научиться играть в
настольные игры, в прятки. Эти игры сильно отличаются от ролевых игр, где сама
роль определяет правила поведения играющих: играющий зайца должен прятаться и
бежать от «волка», а играющий волка должен искать «зайца». В настольных играх
может уже не быть ролей, поэтому они начинают походить на интеллектуальные
задания, которые надо выполнить определенным образом, и развивают у ребенка логическое
мышление и внимание.
Когда
взрослый организует игру необходимо соблюдать следующие правила:
-
тема игры должна отображать интересы ребенка;
-
не надо взрослому комментировать и вмешиваться в игру детей;
-
руководя игрой, взрослый помогает развивать самостоятельность и инициативу
детей;
-
взрослому необходимо искренне интересоваться ребенком и стараться строить с ним
теплые и заботливые отношения;
-
взрослый должен создавать возможность выражать свободное «Я»;
-
взрослый должен верить в способность ребенка действовать ответственно, решая
личные проблемы и создавая у ребенка чувство безопасности.
В
игре ребенок учится взаимодействовать со сверстниками и следовать правилам.
И
напоследок, игра – это самый важный период в жизни ребенка. На него нельзя
смотреть как на какую-то забаву. К игре надо относиться очень серьезно,
внимательно и обеспечивать самые благоприятные условия.
Уважаемые
родители! Вы хотите, чтобы ваш ребенок был интеллектуально развит, был
веселым, здоровым и любознательным, легко двигался, любил музыку, литературу?
Добиться этого очень просто — играйте вместе с детьми!

file_name: Как познакомить малыша с окружающим миром в процессе игры.docx