extracted_text:
Тема: «Стихотворения М. Бородицкой «Разговор с
пчелой», И. Гамазковой «Кто как кричит». Рифма»
Технологическая
карта
Задачи: продолжить
формирование навыка основного способа чтения – целыми словами; совершенствовать
навык выразительного чтения; развивать фонематический слух, речевые умения,
воображение.
Планируемые
результаты
(предметные)  Слушают текст (стихотворный); воспроизводят на слух слова; читают
текст самостоятельно; рисуют словесные картины; отвечают на вопросы по
содержанию; рассказывают о герое стихотворения.
Личностные
результаты: проявляют интерес к изучению темы.
Универсальные
учебные действия (метапредметные)
Регулятивные:
адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные:
общеучебные – применяют метод познания – наблюдение; логические – осуществляют
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
Цель:
  Активизация учащихся.

Прозвенел
  звонок, начинается урок.
  Слушаем, запоминаем,
  Ни минуты не теряем.
Вижу,
  что вы готовы к работе.

Я желаю вам удачи на уроке.
Пожелайте удачи друг другу.
Чтобы наша совместная работа была успешной, вспомним законы
  урока.

Составим план нашего урока

Зрительный тренажёр
Положительный настрой  на урок.
Формулировать правила
  поведения на уроке.
1.Вести себя спокойно.
2.Не выкрикивать
3.Быть терпимым.
4. Дать возможность высказаться своим товарищам.
5.Уважать друг друга
1.
  Орг. момент.
2. Речевая
  разминка.
3.
  Определение темы урока.
4.
  Изучение нового материала.
5.Чтение
  произведений
6.Подведение
  итогов урока
7.Самооценка

Регулятивные:

– организация учебной деятельности

Коммуникативные:

– создание атмосферы сотрудничества
Регулятивные:

– формирование умения прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план)

2.
  Речевая
  зарядка.

Итак,
  мы начинаем урок литературного чтения              как всегда с речевой разминки, чтобы наш язык всё правильно
  выговаривал. Сначала говорю я, затем повторяете
  вы.
Ра--ра-ра-начинается игра
Ры-ры-ры-у нас в руках шары
Да-да да-из трубы бежит вода
ДО-до-до на дереве гнездо
ТА-та-та в нашем классе чистота
ТУ-ту-ту мы наводим красоту
ЯТ-ят-парты ровненько стоят
ЮТ-ют-ют очень любим мы уют
Молодцы произносили громко и четко!

Проговаривают

2.
  Работа в парах.  Скороговорка «Дали карапузу кукурузу, а карапуз просит
  арбуз»
Режим динамической смены поз.

Коммуникативные:
Учиться
  работать сообща с коллективом, в парах

3.
  Актуализация знаний. Постановка темы и целей урока.

1.
  Повторение. – О ком прочитаем?
Есть
  в лесах могучий зверь,
Ты,
  дружок, уж мне поверь!
Ест
  малину, любит мёд.
 Кто,
  его мне назовёт?
2.  Игра «Доскажи словечко»
Рифмы подбираем,
Ищем вдохновение,
Дружно сочиняем
Мы...
Посмотрите
  с.16 -17   учебника. Стихотворения каких авторов мы будем сегодня читать?
Назовите
  тему урока.
Какую
  цель поставим перед собой?

Отгадывают          О
  медведе.
Читают стихотворение.

Ответ: Стихотворение

Называют
Научиться
  читать стихотворения М.Бородницкой «Разговор с пчелой», И. Гамазковой
  «Кто как кричит»

Регулятивные:

– формирование умения прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план)
Познавательные:

– формирование умения извлекать информацию из данных слов,
  выявлять особенности, анализировать и делать выводы.
Коммуникативные:
-оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь
  другого.

4.
  Изучение нового материала.

Повторное чтение.

1. Краткое знакомство с жизнью и творчеством М. Бородицкой.
2.
  Чтение в исполнении автора.
- О чем можно разговаривать с пчелой?
-Прочитайте стихотворение про себя.
-Прислушайтесь к звучанию стихотворения. Вам удалось услышать,
  как возмущается пчела?
-За что пчела ужалила мальчика?
-Как вы думаете, можно ли рвать цветы?
-В каких случаях это можно делать?
-А сколько цветов можно сорвать?
Попробуйте при чтении убедить своих слушателей, что специально
  подобранные в стихотворении слова с определенным звуком помогают оживить
  картину.

Слушают,
  рассматривают книги.
Слушают
  в исполнении автора (электронное приложение к учебнику)
Отвечают
  на вопросы

Режим
  динамической смены поз.

Выразительное чтение стихотворения.

Познавательные:

– формирование умения извлекать информацию из данных слов,
  выявлять особенности, анализировать и делать выводы.
Коммуникативные:
-оформлять
  свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь другого.

5. Метки

Называет
  цифры.

Находят
  и становятся лицом к картинке под данной цифрой.

Регулятивные

6. Первичное
  восприятие.

1. Краткое
  знакомство с жизнью и творчеством И. Гамазковой.
2.
  Чтение стихотворения И. Гамазковой «Кто как кричит?».
–
  Прочтите фамилию автора.
–
  Как называется стихотворение?
–
  Кто изображен на иллюстрациях в учебнике на с. 17?
–
  Как вы думаете, о чем это стихотворение?
–
  Не допустили ли вы ошибок при чтении?
–
  Подумайте, почему они возникают, почему трудно подобрать правильный ответ?
  Сравните свои ответы по смыслу и звучанию.

–
  Обычно в стихотворении два последних слова согласуются по звучанию
  (рифмуются), а в веселом стихотворении И. Гамазковой рифма подсказывает
  неверный по смыслу ответ.

Слушают

2.
  Работа в парах.  Отвечают

Фронтальная
  работа:
  учитель читает первую строчку каждого двустишия, а учащиеся – вторую.

Читают
  правильно.

Регулятивные:

– формирование умения прогнозировать предстоящую работу
Коммуникативные:
-оформлять
  свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь другого.
Познавательные:

– формирование умения извлекать информацию из данных слов,
  выявлять особенности, анализировать и делать выводы. Личностные: чувство
  необходимости учения; обогащение эмоционального мира.

7. Работа в группах

Предлагает
  прочитать понравившееся двустишие и обратить внимание на последние слова в
  каждой строке:
Ц –
  лягушку проглотила.
Л –
  тележку покатила.
Нос приятный
  любит запах.
Кот на
  мягких ходит лапах.
Организует
  эвристическую беседу.
– Обычно
  последние слова в стихотворениях согласуются по звучанию. Говорят, что слова рифмуются.
Рифма (гр. phythmos – размеренное движение) – повтор в
  окончаниях стихотворных строк
  (слогов, слов)

Игра
  «Продолжи рифму».
Заканчивают
  вторую строчку словом, подходящим по звучанию и смыслу.
Дедушку
  зовут Лука,
У
  него болит … (рука).
Друг
  позвал меня на пир,
Ел
  я торт и чай я … (пил).
Хорошо
  танцует Ваня
И
  его сестренка … (Таня).
Зреет
  на кустах малина,
Соберет
  ее … (Марина).

Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные

8. Итог урока. Цель: подвести итоги проделанной
  работы.

Используется метод: « Незаконченного
  предложения»                  «На уроке я узнал
  ….»                                                                                «Мне
  на уроке
  удалось…..»
  «Мне бы хотелось
  похвалить……..»
  «Самым интересным на уроке было…»

Ответы

Регулятивные:
  формирование умения принимать и удерживать учебные задачи

9. Рефлексия.

Организует рефлексию.
- Вы все сегодня хорошо потрудились. Скажите друг другу
  спасибо.
Вы сегодня молодцы!!!

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.
  Соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Регулятивные: учатся
  адекватно оценивать  свою работу за урок, осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию

Литература
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное
чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2014 г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Литературное чтение. 1 класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2
ч.  – М.: Просвещение, 2013 год
Электронное приложение к учебнику «Литературное
чтение. 1 класс» (СD), авторы  Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий

file_name: УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.docx

alt: Тема: « Стихотворения М. Бородицкой «Разговор с пчелой»,

alt: Изучение нового материала. 5

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Тема Звук Т
1.     Артикуляторная
гимнастика ежедневно и проговариваем четко звуки на индивидуальных карточках в
тетрадях.
2.     Повторяем
звук {Т} согласный, глухой. На схеме обозначаем
- синим цветом. Произнесите слова: ток, танк,
тайна, тарелка, торт, тумба.
Звук
{Т‘} согласный, глухой, мягкий. На схеме
обозначаем зеленым цветом.  Произносим
слова: Тим, тихо, тина, Тёма, тема, терем.
3.     Назовите
слова, которые начинаются на звук   {Т}, запишите их в тетрадь, нарисуйте
предметы на это звук.
4.     Проговорите
четко слова выделяя каждый звук, сосчитайте звуки в словах и определите место
звука Т в этих словах обозначьте схематически. (Начало, середина, конец слова).

Ток,
утка,    танк,       кот,      тапки,      кофта,  Тома,    нота,
кит,      халат,    хата,     тумба, живот,        компот,      каток,
тахта.
5.     Произнесите
звуки (Т) и (А), что получилось? Слог ТА.
(Т)
и (У) – ТУ, (Т) и (О) – ТО, (Т) и (Ы) – ТЫ, и т.д.
6.     Обратите
внимание, что буква Т- большая ( она пишется в начале предложения, в именах) и
т - маленькая, она пишется в остальных случаях.
7.     Напишите
букву на листочке букву (Т) и выполните задание на листочке.
8.     Побеседуйте
с ребенком о том, как дикие животные готовится к зиме.  Составьте небольшой
рассказ  о любом животном, как оно готовится к зиме, и запишите рассказ в
тетрадь.
Альбом
Теремкова  № 3  стр: 1-4.

file_name: Тема Звук Т.doc

title: Тема "Звук Т"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике
для 8-9 класса:
«Час веселой математики»

Предмет
математики настолько
серьезен,
 что
полезно не упускать
случая
сделать
его немного
занимательным.
Б.
Паскаль

Составитель: учитель математики
             Алиханова Р.Ш.

Цели:
ü  Мотивация
познавательной деятельности, развитие сообразительности, любознательности,
 логического и творческого мышления.
ü  Развитие и
укрепление интереса  к математике, содействие развития культуры
коллективного труда, формирование доброжелательных и дружеских отношений.
ХОД ИГРЫ:

В игре
     участвуют две команды по 5 человек, которые выбираются путем жеребьевки.
     Команды получают названия и за 5 минут должны придумать свой девиз, пока
     происходит дальнейшая подготовка к игре.
Определяется
     жюри. Остальные учащиеся зрители и болельщики.

Начинается игра. Учитель
представляет команды  участников. Учащимся предлагается для выбора
следующие конкурсы:
ü  «Звездный час»;
ü  «Счастливый
случай»;
ü  «Поле чудес»;
ü  «Брейн-ринг»;
ü  «Подумай! Сообрази!».
Представители от
команд, поочередно делают свой выбор.

Задания для конкурсов:
1. «Звездный
час»
– каждая команда получает набор цифр (от 1 до 10). На интерактивной доске
написаны имена ученых математиков под номерами: 1 – Пифагор; 2 – Эйлер; 3 – Ада
Байрон; 4 – Герон; 5 – Виет; 6 – Гипатия; 7 – Лепот; 8 – Галуа; 9 – Евклид; 10
– Декарт. Ведущий задает вопросы, а команды, кто быстрее, должны поднять
табличку с верным номером. За каждый верный ответ команда получает 5 баллов.

Вопрос

Ответ

1.
  Современный
  вид тригонометрии придал швейцарский ученый – математик, живший в 18 веке. Он
  был соратником М. В. Лобачевского, работал с 20-летнего возраста в Российской
  академии наук. Последние 17 лет ученый был слепым, но работу не бросал:
  диктовал свои мысли ученикам, они же вели вычисления. Кто этот ученый?

№ 2 – Леонард Эйлер

2.
  Этот
  гениальный математик, который, несмотря на свою молодость, успел сделать
  много открытий в математике, но, к сожалению,  был убит на дуэли в 21
  год. Кто это?

№ 8 – Эварист
  Галуа

3.
  От
  трудов этого ученого шли все замыслы дальнейшего, более совершенного
  обоснования геометрии. Ему принадлежат слова: «В математике нет царской
  дороги». Назовите имя учёного.

№ 9 – Евклид

4.
  По
  дошедшим до нас сведениям первая женщина – математик была гречанка,  жившая
  в Александрии от 370 до 415 года. Назовите её имя?

№ 6 – Гипатия

5.
  Ее
  именем назван цветок, привезенный из Индии. Это великая французская
  вычислительница. Ёе имя?

№ 7-Гортензия
  Лепот

6.
  Если
  повторять древние легенды, то этот ученый в честь своего открытия принес в
  жертву быка, а может 100 быков. Его именем названо величайшее открытие. Его
  имя?

№ 1 – Пифагор

7.
  Единственная
  дочь английского поэта, творчество которого любили Пушкин, Лермонтов,
  Белинский, тоже занималась математикой. Кто эта женщина?

№ 3 – Ада Байрон

8.
  В
  "Метрике" даны правила и формулы для точного и приближённого
  расчёта различных геометрических фигур, для определения площади треугольника
  по трём сторонам, правила численного решения квадратных уравнений и
  приближённого извлечения квадратных и кубических корней. Кто это?

№4 - Герон

9.
  По
  профессии юрист. В 1591 ввёл буквенные обозначения не только для неизвестных
  величин, но и для коэффициентов уравнений. Ему принадлежит установление
  единообразного приёма решения уравнений 2-й, 3-й и 4-й степеней. Кто это?

№5 – Франсуа
  Виет

2.
«Брейн-ринг» - ведущий задает
вопрос. Участникам команд дается 1 минута на обсуждение. Если  команда готова
ответить раньше, то она поднимет руку. Вопросы задаются поочередно. Если одна
команда не знает ответа, то может ответить другая. За каждый верный ответ – 3
балла.

Вопрос

Ответ

Прибор для
       измерения углов на местности.

Астролябия

Что
       означает в переводе с греческого «октаэдр»?

Восьмиугольник

От
       греческого слова «матема» произошло слово математика. Что это означает?

Наука

В каком
       городе есть улицы Пифагора, Ньютона, Архимеда?

Амстердам

В 1685 г. в
       Париже было введено математическое обозначение благодаря типографской
       опечатки. Какое это обозначение?

Знак «%»

По
       арабскому приданию формулу Герона открыл не сам Герон. А кто?

Архимед

Новая
       построенная геометрия была названа «воображаемой». Гаусс назвал ее
       «неевклидовой». Как мы ее называем сейчас?

Геометрия
  Лобачевского

«Не знающий
       геометрии да не войдет в Академию». Кто автор этих слов?

Философ
  античного мира – Платон

Что
       означает слово тригонометрия?

Измерение углов

С именем,
       какого ученого связано привычная для нас прямоугольная система
       координат?

Рене Декарт

Кто из
       древних математиков был первым олимпийским чемпионом по кулачному бою?

Пифагор

Кто из
       ученых – математиков  впервые установил существование односторонних
       поверхностей?

Мёбиус

Немецкий
       ученый, которого называют «королем математики»?

Гаусс

В какой
       стране впервые появились отрицательные числа?

Древний Китай

3.
«Поле
чудес»
- на
интерактивной доске нарисованы пустые квадратики, обозначающие количество букв
слова. Участникам задается вопрос и разрешается открыть любые 3 буквы
(участники называют буквы, если они есть в слове, то ведущий записывает их на
доске). После этого дается минута на обсуждение. Если команда не ответила или
ответила неверно, то может попытаться  вторая команда. За верно отгаданное
слово команда получает 3 балла.

Как древние
     греки называли раздел математики, который занимался пропорциями?

М

У

З

Ы

К

А

Какой крупный
     ученый математик был поэтом в XIX веке?

Б

У

Н

Я

К

О

В

С

К

И

Й

Великий
     математик, который в 1700 году Петром I, был учинен российскому
     благородному юношеству учителем математики. Создал первый русский учебник
     по математике и навигации для школы. Его сын на могильном камне написал,
     что «… отец наукам изучался дивным и неудобновероятным способом…» Назовите
     фамилию этого математика.

М

А

Г

Н

И

Ц

К

И

Й

Нас трое в
     треугольнике любом, предпочитая золотые середины.
     Мы центр тяжести встречаем
     На пути, ведущем из вершины.
     Как называют нас, скажи?

М

Е

Д

И

А

Н

А

4.
«Подумай!
Сообрази!»
- в конкурсе
участвует один учащийся. Ему предлагается список математических терминов, которые
необходимо попытаться передать без слов. Команда должна угадать. За верно
угаданное слово – 5 баллов.

Задания
I команде: треугольник,
эллипс, неравенство, доска, угол, фигура, сложение, мел, периметр, ученик, диагональ.
Задания
II команде: круг,
вычитание, уравнение, график, парта, скобки, циркуль, вектор, учитель, градус, тетрадь.

5.
«Счастливый
случай»
- команды за определенное  время отвечают на вопросы. Чем больше вопросов, тем
лучше. Верно отгаданный вопрос – 2 балла.

1
  команда

2
  команда

Чему равна 1/4
  часа?

15 минут

Какую часть часа
  составляет 20 минут?

1/3

1% метра?

1 см

Что такое
  астролябия?

Прибор для
  измерения углов

Наибольшее
  натуральное число?

Нет

Наименьшее
  натуральное число?

1

Масса 1 м3
  воды?

Тонна

Что такое 1%?

1/100 часть

Утверждение,
  принимаемое без доказательства.

Аксиома

Мог ли Лобачевский
  быть учеником Евклида?

Нет

Чему равна длина
  окружности радиуса 5?

10

Что легче 1 кг
  ваты или 1 кг соли?

Равны

В каком
  Европейском городе есть улица Коперника?

Амстердам

Отрезок,
  соединяющий две  не соседние вершины четырехугольника?

Диагональ

Что такое абак?

Счеты

Третья буква
  греческого алфавита?

Что представляет
  график функции y = r/x?

Гипербола

Что представляет
  график функции y = x2?

Парабола

Как называется
  вторая координата точка?

Ордината

Как называется
  первая координата точки?

Абсцисса

Отрезок,
  соединяющий две точки окружности?

Хорда

Прибор для
  измерения и построения углов?

Транспортир

Прибор для
  построения окружности.

Циркуль

Чему равен угол
  в квадрате?

90o

Чему равен 1
  фунт?

400 гр

Может ли при
  делении получиться 0?

Да

Единица массы драгоценных
  камней?

Карат

Чьи штаны во все
  стороны равны?

Пифагора

Может ли при
  умножении быть 0?

Да

Чему равен объем
  1 кг воды?

1 литр

Игра оканчивается,
подводятся итоги, награждаются победители.

file_name: внекл.меропр.2.doc

alt: Его именем названо величайшее открытие

title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 8-9 КЛАССА: «ЧАС ВЕСЕЛОЙ МАТЕМАТИКИ»


extracted_text:
УМК
«Школа
России»
Урок обучения грамоте
ФИО учителя: Тохтиева Светлана
Владимировна
Класс: 1 класс                                                                                Дата
проведения урока:  25.11.2021
Тема урока:
Строчная и заглавная буквы Л, л

Педагогическая цель

Создать условия для формирования
  умения писать заглавную и строчную буквы Л, л, способствовать
  развитию фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Различают строчную и заглавную
  буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; используют
  заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения,
  обозначают границы предложения на письме; осуществляют списывание с
  письменного шрифта и письмо под диктовку; правильно интонируют при чтении
  вопросительное предложение

Личностные
  результаты

Применяют правила делового
  сотрудничества: считаются с мнение другого человека, проявляют терпение и
  доброжелательность, доверие к соучастнику деятельности

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: анализируют собственную работу:
  соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их
  причины. Познавательные: общеучебные – осуществляют
  поиск необходимой информации на страницах «Прописи 2»; логические –
  осуществляют анализ букв и их сравнение. Коммуникативные: анализируют
  и исправляют деформированное предложение: находят ошибки, изменяют,
  восстанавливают логику изложения

Основное содержание темы, понятия
  и термины

Буквы Л, л, строчная,
  заглавная, печатная, письменная буквы; звуки [л],
  [л’]; предложение

Образовательные
  ресурсы

1. Презентация «Живая азбука» [Электронный ресурс].
  – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1677/download/
  2. Презентация по письму [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
  http://mentemirova.my1.ru/news/1-0-1

Сценарий урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

I. Организация
  начала урока

Фронтальная, индивидуальная

Приветствие. Проверка готовности к уроку
  (наличие на столе учебной тетради «Прописи 2», ручки)

Приветствуют учителя, друг друга,
  проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на
  урок

Индивидуальный. Проверка готовности
  к уроку

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Вступительное слово учителя

Слайд 1

ЛЕВ
Лев
  могуч, красив и гЛадок,
Любит
  он во всём порядок.
Лишь
  причёска подкачаЛа —
Льву
  одной расчёски маЛо.

Т. Лаврова
– А вы согласны с
  этим утверждением? Почему льву мало расчёсок? Каких животных на букву л
вы знаете? Назовите, интонационно выделяя звук [л] или [л’].
– Как вы думаете, какие буквы мы будем
  сегодня учиться писать?

Слушают стихотво-
  рение.

Отвечают на вопросы учителя.

– Научимся писать
  буквы Л, л

Высказывают свое мнение.
Совместно с учителем формулируют учебную задачу

Фронтальный.
Устные ответы,
  произношение
  звука

III. Усвоение но-вых знаний и способов
  деятельности.
1. Пальчиковая гимнастика

Фронтальная, индивидуальная. Практический,
  словесный. Упражнение для развития
  мелкой
  моторики

Слайд 2

– Подготовим руку к письму. Выполним паль-
  чиковую гимнастику «Как живёшь?».
 Как живёшь? -
  Вот так! (показать большой палец)
- А идешь? - Вот так»! («шагать» пальчиками
  по столу)
-Как даешь? - Вот так! (протягивать открытую
  ладонь)
- Ждёшь обед? - Вот так! (кулачок подпирает
  лицо)
- Машешь вслед? - Вот так! (помахать рукой)
-Утром спишь? - Вот так! (2 ладошки под
  щекой)
- А шалишь? - Вот так! (щёки надули и руками
  лопнули)

Выполняют пальчи-
  ковую гимнастику
  по тексту.
Выполнять хватательные движения
  поочередно левой
  и правой руками.
Вытянуть руки вперед и повернуть ладонями вверх

Внимательно
  слушают, выпол-няют упражнение в соответствии с показом учителя

Индивидуальный. Правиль-ное выполнение упражнения
  для мелкой моторики пальцев рук

2. Правила посадки за столом во время письма

Индивидуальная. Практический

Слайд з

– Проверяем посадку, правила обращения
  с ручкой

Показывают посадку
  за столом при письме, как правильно держать ручку

Правильно держат осанку при письме, верно обращаются

  с ручкой

Индивидуальный. Проверка правильности посадки при
  письме, верного обращения с ручкой

3. Знакомство с написанием строчной буквы л (с.
  23)

Фронтальная. Словесный, наглядно-демонстрационный,
  практический. Объяснение с опорой на показ

Электронное приложение.

– Рассмотрите образец строчной буквы л.
– Начинаем писать букву л чуть выше нижней
  линии рабочей строки, закругляем, доводим
  до нижней линии, затем ведем вверх, отклоняя черту вправо, и доводим до
  верхней линии
  рабочей строки. От той точки, где закончили
  писать первый элемент, начинаем писать второй – палочку с закруглением внизу.
  Сначала ведем вниз по написанному, а потом следим за тем, чтобы между первым
  и вторым элементами образовался уголок.
– Пропишите элементы буквы л в воздухе

Слушают объяснение учителя, следят за
  на-
  писанием буквы.
Прописывают элементы в воздухе

Анализируют образец изучаемой буквы, обращают
  внимание на то, что буква состоит из двух элементов

Фронтальный.
Наблюдение
  учителя

4. Работа
в «Пропи-си 2»
  (с. 23). Письмо буквы л

Фронтальная, индивидуальная. Практический,
  словесный. Письмо, беседа

Слайд 4

– Рассмотрите образец строчной буквы л.
– Сколько элементов в букве л?
– Для чего нужны стрелки?
– Обведите элементы буквы. Обведите узор
  «Цветы».
– Допишите на первой строке элементы
  буквы л.
– На второй строке допишите букву л

Рассматривают
  букву. Отвечают
  на вопросы учителя. Обводят узор «Цветы», элементы буквы и пишут букву л

Анализируют
  образец буквы,
  в соответствии
  с ним выполняют письмо буквы л, соблюдая высоту, ширину

Фронтальный, индивидуаль-ный. Устные ответы, письмо.
  Самоконтроль

5. Чтение
и письмо слогов
и слов
(с. 23)

Фронтальная, индивидуальная. Практический,
  словесный. Чтение, письмо

– Прочитайте слоги на 3, 4, 5, 6-й строках.
– Напишите слоги и слова, обращая внимание
  на соединение букв.

Читают слоги, слова,
  выполняют их
  письмо

Соблюдают соразмерность элементов буквы по высоте,
  ширине и углу наклона

Фронтальный, индивидуальный. Письмо

6. Знакомство с написанием заглавной буквы
Л (с.
  24)

Фронтальная. Словесный, наглядно-демонстрационный,
  практический. Объяснение с опорой на показ

Слайд 5

– Рассмотрите образец заглавной буквы Л.
– Буква Л состоит из двух элементов.
Начинаем писать от середины широкой вспо-
  могательной строки. Ведем линию наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию
  рабочей
  строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо.
Доводим черту до нижней линии рабочей строки,
  закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки. Второй
  элемент начинаем писать от той точки, что и первый элемент. Ведем черту вниз,
  пересекаем верхнюю линию рабочей строки. Чуть не доходя до нижней линии,
  закругляем вправо
и доводим до нижней линии рабочей строки;
  поднимаемся вверх до середины рабочей
  строки.
– Пропишите элементы буквы Л в воздухе

Слушают объяснение учителя, следят за
  на-
  писанием буквы.

Прописывают элементы в воздухе

Анализируют образец изучаемой буквы, обращают
  внимание на то, что буква состоит из двух элементов

Фронтальный.
Наблюдение
  учителя

7. Работа
в «Прописи 2»
  (с. 24). Письмо буквы Л

Фронтальная, индивидуальная. Практический,
  словесный. Письмо, беседа

Слайд 6

– Рассмотрите образец заглавной буквы Л.
Сколько элементов в букве Л?
– Для чего нужны стрелки?
– Обведите элементы буквы.
– Обведите по контуры узор «Дерево».
– Допишите на первой строке элементы
  буквы Л.
– На второй строке ишите букву Л.

Рассматривают букву. Отвечают на вопросы
  учителя. Обводят контуры узора, элементы буквы и пишут букву Л

Анализируют
  образец буквы,
  в соответствии
  с ним выполняют письмо буквы Л, соблюдая высоту, ширину

Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, письмо.
  Самоконтроль

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Буквой
  Л расставим ноги
     Буквой Л расставим ноги, Словно в
  пляске — руки в боки. Наклонились влево, вправо, Влево, вправо... Получается
  на славу. Молодцы!
     Влево - вправо, влево - вправо...
 (Расставили ноги, руки на поясе; наклоны влево,
  вправо.)

Выполняют движения по тексту за учителем

Осуществляют
  профилактику утомления, активно участвуют в физкультминутке

Коллективный.
Правильное
  выполнение
  упражнений

8. Чтение
и письмо слогов
(с. 24)

Фронтальная, индивидуальная. Практический,
  словесный. Чтение, письмо

Слайд 7

– Прочитайте слоги на следующей строке.
– Напишите слоги, обращая внимание на соединение
  букв
Разучивание чистоговорок.
Л – АЛ – АЛ – папа
  гвозди забивал
АЛ – АЛ – АЛ – со стола упал пенал
УЛ – УЛ – УЛ – я поставил стул
УЛ – УЛ – УЛ – наш малыш уснул
УЛ – УЛ – УЛ – Павел сел на стул
ОЛ – ОЛ – ОЛ – мы забили гол
ОЛ – ОЛ – ОЛ – Алла мыла пол
ЫЛ – ЫЛ – ЫЛ – суп уже остыл
ИЛ – ИЛ – ИЛ – папа потолок белил

Читают слоги, выполняют их письмо

Повторяют и разучивают чистоговорки.

Соблюдают соразмерность элементов буквы по высоте,
  ширине и углу наклона

Фронтальный, индивидуальный. Чтение, письмо

IV. Закрепление знаний и способов
  деятельности.
1. Работа
в «Прописи 2»
  (с. 24). Письмо слогов
и слов

Парная, индивидуальная. Практический.
  Письмо

– Прочитайте друг другу слоги и слова, про-
  верьте правильность чтения.
– Посмотрите, как пишутся слоги.
– Запишите слоги под диктовку.
– Какая: заглавная или строчная – буква стоит
  в начале слов? Почему?

– Спишите внимательно слова

Читают слоги.

Выполняют письмо
  слогов под диктовку.
Отвечают на вопросы учителя.
Списывают слова

Соблюдают соразмерность элементов буквы по высоте,
  ширине и углу наклона, выполняют письмо согласно образцу. Правильно
  записывают имена собственные. Списывают без ошибок с письменного шрифта

Парный, индивидуальный.
  Письмо, устные ответы

2. Работа
с вопросительным предложением
  (с. 23)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Беседа, чтение,
  письмо

– Посмотрите на нижнюю строку. Что здесь
  написано?
– Как обозначаются границы предложения
  на письме?

– Прочитайте предложение выразительно,
  с интонацией.
– Какое это предложение по цели высказы-
  вания?
– Напишите предложение по образцу

– Предложение.

– Начало – с большой буквы, в конце
  стоит вопросительный знак.
– Вопросительное.

Читают и пишут
  предложение

Правильно интонируют при чтении вопросительное
  предложение и грамотно оформляют его на письме.
Списывают без ошибок

Фронтальный, индивидуальный. Чтение, письмо, устные
  ответы

V. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная. Словесный. Беседа

Слайд 8

– Какие буквы мы учились сегодня писать
  на уроке?
– В каких случаях пишется заглавная буква?

– Что получилось? Над чем надо еще пора-
  ботать?
-Оцените свою работу на уроке (смайлик).
– Дома потренируйтесь в написании
  изученной буквы, слогов и слов

– Заглавную и строчную буквы Л, л.

– Заглавная буква
  пишется в начале
предложения и в именах людей.
Отвечают на вопросы учителя

Оценивают свою работу на уроке, выявляют ошибки,
  затруднения, планируют пути
  устранения (над чем следует поработать дома самостоятельно)

Фронтальный. Устные ответы.
  Самооценка

file_name: Урок письма в 1 классе Буквы Л,л.docx

alt: УМК «Школа России»

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Пальчиковая гимнастикаФронтальная, индивидуальная

alt: Электронное приложение.– Рассмотрите образец строчной буквы л

alt: Чтение, письмо– Прочитайте слоги на 3, 4, 5, 6-й строках

alt: Слайд 7– Прочитайте слоги на следующей строке

alt: V. Рефлексивно-оценочный

title: Урок письма в 1 классе на тему "Строчная и заглавная буквы л,Л"


extracted_text:
Тригонометрические
уравнения профильного уровня из материалов ЕГЭ.

Справочный материал.

                                       Часть 3.
Исследование ОДЗ.
1. )  Решите уравнение
 б)  Найдите все корни этого уравнения,
принадлежащие отрезку
Решение. а)  Заметим,
что первый множитель содержит тангенс, поэтому Второй множитель  —
квадратный корень, поэтому подкоренное выражение должно быть неотрицательным.
Следовательно, область определения уравнения задается неравенством На это области второй множитель не
обращается в нуль. Рассмотрим случай, когда нулю равен первый множитель.
Последовательно получаем:

б)  Корни из отрезка отберём
с помощью единичной окружности. Получаем и      Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

512335
а) б)

Классификатор алгебры: Тригонометрические уравнения, Тригонометрические уравнения, решаемые разложением
на множители
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.4 Тригонометрические уравнения
2.     а)  Решите уравнение  б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Получаем:

б)  Корни, принадлежащие отрезку отберём
с помощью единичной окружности. Получаем и    Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

512356
а) б)

Классификатор алгебры: Основное тригонометрическое тождество и его
следствия, Тригонометрические уравнения, Тригонометрические уравнения, решаемые разложением
на множители
Методы алгебры: Использование основного тригонометрического
тождества и следствий из него
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.4 Тригонометрические уравнения
3.    а)  Решите уравнение: б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
Решение.
a)  Решим уравнение:

б)  Корни, принадлежащие отрезку отберём
с помощью единичной окружности. Получаем и      Ответ: а) б)

4. а)  Решите уравнение б)  Укажите
корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Используя
формулу синуса двойного угла и формулу приведения, имеем:

б)  При помощи единичной окружности находим, что
отрезку принадлежит
только корень

Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

509820
а) б)

Источник: ЕГЭ по математике 2015. Досрочная волна,
резервная волна (часть С)
Классификатор алгебры: Тригонометрические уравнения, Уравнения, рациональные относительно
тригонометрических функций
Методы алгебры: Формулы двойного угла, Формулы приведения
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.4 Тригонометрические уравнения
5.   а)  ешите уравнение б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Левая
часть уравнения определена при то
есть при Числитель
дроби должен быть равен нулю:

Серию нужно
отбросить. Получаем ответ:
б)  При помощи тригонометрической окружности отберём
корни, лежащие на отрезке

Ответ: а) б)

6. а)  Решите уравнение б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Область
определения данного уравнения задается условием
При этом условии имеем:
откуда
или
Корни уравнения не
удовлетворяют условию а из уравнения получаем
или

б)  Из найденных решений промежутку принадлежат
числа
Ответ: а) б)

7. а)  Решите уравнение б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку
Решение. а)  Решим
уравнение

б)  Найдем корни, лежащие в заданном отрезке, решая
двойное неравенство:

Тогда искомый корень

Примечание.
Отобрать корни можно, используя тригонометрическую окружность
(см. рис.).

 Ответ: а) б)

8. а)  Решите уравнение б)  Укажите
корни этого уравнения, пр  инадлежащие промежутку
Решение. а)  Выполним
преобразования:

Из уравнения (1) находим:

Так как решения уравнения (a) не удовлетворяют условию (2), то
окончательно получаем

б)  Из решений, найденных в пункте а), промежутку принадлежит
только одно число:      Ответ: а) б)

9. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Перейдём
к системе:

Рассмотрим первое уравнение системы:

Условию удовлетворяют только
решения и
б)  На отрезке корни
отберём с помощью единичной окружности. Получаем:

Ответ: а) б)

10. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Найдем
область определения уравнения:

Найдем корни числителя, используем формулу

Откуда

С учетом области определения уравнения получаем:

б)  Заметим, что значит,
из первой серии корней указанному отрезку принадлежит только
Из неравенств следует,
что ни один из корней второй серии не принадлежит указанному отрезку.
Ответ: а) б)

11. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Дробь
равна нулю, если ее числитель равен нулю, а знаменатель отличен от нуля.
Поскольку при
условии имеем:

Корни первой серии не удовлетворяют условию положительности
синуса, поэтому решением уравнения являются только числа
б)  Разность между соседними корнями в серии равна
2π. Поэтому на отрезке имеющем
длину 3π, лежит ровно одно число этой серии. Это число

Ответ: а) б)

12. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Знаменатель
дроби не должен обращаться в нуль, то есть Преобразуем уравнение при этом условии:

Условию удовлетворяет
только
б)  Отберём корни при помощи двойного неравенства:

Указанному отрезку удовлетворяет только

Ответ: а) б)

13. а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Заметим,
что уравнение определено при условии и то есть Преобразуем
его при этом условии:

В области определения лежат только
б)  Отберём корни при помощи тригонометрической
окружности. Подходят

Ответ: а) б)

14. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Преобразуем
уравнение при условиях :

Ограничениям соответствует только откуда
б)  Отберём корни при помощи тригонометрической
окружности. Подходят корни 0 и

Ответ: а) б)
0,
15. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Произведение
равно нулю, когда один из множителей равен нулю, а остальные при этом
существуют. Первый множитель равен нулю, если откуда При
всех таких х второй множитель существует, поскольку он определен для
любых значений переменной.
Рассмотрим второй случай:

Проверим выполнение условия Числа вида не подходят, поскольку тангенс любого из них
равен нулю. Серия также
посторонняя, поскольку соответствующие точки лежат во второй четверти, где
тангенс отрицателен. Наконец, используя периодичность тангенса, его нечетность
и применяя формулу приведения, получаем, что для всех k:

поэтому серия подходит.

Объединяя случаи, заключаем, что решениями уравнения являются или

б)  Отберём корни при помощи единичной окружности
(см. рис.), подходят числа и

Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

626816
а) б)

Источник: А. Ларин. Тренировочный вариант № 382.
Классификатор алгебры: Тригонометрические уравнения
Методы алгебры: Перебор случаев, Формулы двойного угла
16.
а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Перейдём
к системе:

Получаем

или

При не
выполнено условие При
находим

б)  С помощью числовой окружности отберём корни,
принадлежащие отрезку Получим

Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

628749
а) б)

Классификатор алгебры: Тригонометрические уравнения
Методы алгебры: Домножение на знаменатель с учётом ОДЗ, Формулы двойного угла
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.4 Тригонометрические уравнения
17.
а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Упростим
правую часть уравнения:

сокращать на можно при условии
Далее
получаем:

б)  Отберём корни при помощи тригонометрической
окружности. Подходят

Ответ: а) б)

18. а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни уравнения, принадлежащие отрезку

Решение. а)  Уравнение
определено, если

При таких значениях переменной знаменатели дробей в левой и правой
частях уравнения равны и отличны от нуля, а значит, должны быть равны числители
этих дробей. Решим уравнение:

В области определения лежат серии корней
б)  Отберем корни при помощи единичной окружности
(см. рис.). Подходят:

Примечание.
Выше мы решили уравнение применив формулу приведения и
формулу разности косинусов. Можно было использовать условие равенства
косинусов:

откуда в нашем случае получаем:

Критерии проверки:
Источник: А. Ларин. Тренировочный вариант № 399.
Классификатор алгебры: Тригонометрические уравнения
Методы алгебры: Домножение на знаменатель с учётом ОДЗ, Разложение на множители, Тригонометрические формулы суммы и разности функций, Формулы приведения
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.4 Тригонометрические уравнения
19.   а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни уравнения, принадлежащие
интервалу
Решение. а)  Дважды
применим к левой части уравнения формулу синуса двойного угла:

откуда получаем:

Правая часть уравнения определена, если котангенс существует и
отличен от  ±1, то есть при где
Упростим
ее при этих условиях, используя формулу разности квадратов:

Используем свойство пропорции и раскроем скобки:

В силу формулы получаем:

б)  Интервал можно
получить поворотом интервала на
угол –2π, поэтому достаточно найти решения, лежащие на интервале а
затем уменьшить их на  –2π.
Заметим, что а
потому в силу убывания арккосинуса

Следовательно,

Интервалу принадлежат
корни на  –2π меньшие, то есть числа:

   и

Корни на интервале

Решить самостоятельно.

1. а)  Решите уравнение: б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
2. а)  Решите уравнение:    б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
3. а)  Решите уравнение б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
4. а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащего
отрезку
5. а)  Решите
уравнение б)  Найдите
все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
6. a)  Решите уравнение    б)  Укажите
корни этого уравнения, принадлежащие промежутку
7. а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
8. а)  Решите уравнение
б)  Укажите
корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
9. а)  Решите уравнение  б)  Укажите
корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

10. а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Ответы.
1. а) б)

2. а) б)

3.  а) б)

4. а) б)

5. а) б)

6. а) б)

7. а) б)

8. а) б)

9. а) б)

10. а) б)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реш.триг.ур.проф.с ОДЗ..docx

alt: Получаем или При не выполнено условие

alt: В силу формулы получаем: б)

alt: Решить самостоятельно. 1. а)

alt: Ответы. 1. а) б) 2

математика

group: Дисциплины

title: Решение тригонометрических уравнений профильного уровня с ОДЗ.


extracted_text:
ИГРА-ВИКТОРИНА «Знатоки России»
Цель: обобщение
и систематизирование знаний детей о России.

Задачи:
1. - закрепить знания детей о стране, о символах России;
2. - закреплять знания о растительном и животном мире России;
3. - способствовать развитию внимания, памяти и мышления;
4. - воспитывать
чувство патриотизма и любви к своей Родине – России;
2. - воспитывать в детях чувство товарищества, умение сопереживать
и поддерживать друг друга;
Методические приемы:
Беседы, демонстрация наглядных пособий, презентации,
дидактические игры, выполнение развивающих заданий.
Предварительная работа: беседа «Наша страна Россия»,
«Государственные символы России», «Не государственные символы России»,
«Государственные и негосударственные символы стран мира». Рассматривание
иллюстраций по теме: «Символы разных стран мира», «Символы России». Составление
детьми мнемо-таблиц «Государственные и не государственные символы России».
Разучивание пословиц и поговорок о России, организация русских народных  игр
«Ручеек», «Гори, гори, ясно».
Оборудование: ноутбук, проектор, дидактические игры:
«Математические пазлы «Матрешка», круги Лилуя «Герб
России», «Флаг России», «Спасская башня», кубики Никитина.
Ход
занятия
Ведущий: здравствуйте дорогие
ребята. Перед началом занятия нам всем нужно поприветствовать друг друга.
Давайте с вами встанем в один большой круг и возьмемся за руки. Дети берутся за
руку и произносят вместе:
«Вот
собрался наш кружок,
Улыбнись
скорей, дружок.
Рука
другу, рука друг.
Передаём
тепло по кругу».
Ведущий: ребята я хочу
познакомить вас со стихотворением В.Орлова «Здравствуй Родина моя».
Утром
солнышко встает,
Нас на улицу зовёт.
Выхожу из дома я:
– Здравствуй, улица моя!
Я
пою и в тишине
Подпевают птицы мне.
Травы шепчут мне в пути:
– Ты скорей, дружок, расти!
Отвечаю
травам я,
Отвечаю ветру я,
Отвечаю солнцу я:
– Здравствуй, Родина моя!
Ведущий: Ребята, скажите
пожалуйста, о чем это стихотворение? Обсуждение стихотворения. Правильно
стихотворение написано о нашей Родине. Дети, сегодня у нас необычное
занятие. Я предлагаю вам принять участие в игре-викторине на тему «Моя Россия».
Мы с вами разделимся на две команды, выберем капитанов команд и придумаем
название. (Деление детей на команды, подбор названия).
Викторина
будет состоять из 3-х этапов, первый этап «Разминка». Я
буду задавать вам вопросы, а команда отвечать. За каждый правильный ответ вы
будете получать фишку.
«Разминка»
1. Что
такое Родина?
2. Как называются граждане, проживающие в России?
3. Как
называется главная песня страны?
4. Как
зовут нашего президента?
5. Как называется наша Родина?
6. Кто
управляет нашей страной?
7. Назовите
дерево символ России?

8. Почему Москва является столицей нашей Родины?

2 задание «Продолжи пословицу»
Человек
без Родины… ЧТО СОЛОВЕЙ БЕЗ ПЕСНИ
Родина
мать – … УМЕЙ ЕЁ ЗАЩИЩАТЬ
Нет
в мире краше… РОДИНЫ НАШЕЙ
Где
родился … ТАМ И ПРИГОДИЛСЯ
За
горами хорошо песни петь, … А ЖИТЬ ЛУЧШЕ ДОМА
Тот
герой, … КТО ЗА РОДИНУ ГОРОЙ
Ведущий:
Молодцы. Вы все хорошо постарались, а теперь время для динамической паузы «Российская семья».
Живут в России разные народы (Руки соединить в «замок»)
И с
давних пор
Одним
– тайга по нраву,  (Руки вверх)
Другим
– родной простор.  (Руки в стороны)
У
каждого народа язык свой и наряд (Руки вперед, пальцы соединить)
Один
черкеску носит, (Руки над головой)
Другой
надел халат. (Имитация одевания халата)
Одни
– рыбак с рожденья, (Ладони имитируют плаванье рыбки)
Другой
– оленевод  (Пальцы расставлены в стороны, руки
перекрещены
над головой)
Одни
кумыс готовит,  (Круговое поглаживание живота рукой)
Другой
готовит мед.  (Тыльной стороной ладони вытирают рот)
Одним
милее осень  (Руки опускают сверху вниз, потряхивая кистями)
Другим – милей весна  (Приседают, поглаживают «траву»)

А Родина – Россия («Домик»)
У
нас у всех одна. (Берутся за руки)
3
задание «Собери символы России»
Каждой
команде раздают математические пазлы «Матрешка», круги Лилуя «Герб России»,
«Флаг России», «Спасская башня», кубики Никитина.
Ведущий: Ребята, у
каждого из вас есть свое задание, ваша задача собрать математические пазлы
«Матрешки» от 1 до 10, по кругам Лилуя собрать символы России, а тем, у кого
набор кубиков Никитина необходимо собрать флаг России. Побеждает команда,
которая быстрее справится со всеми заданиями.
4
задание «Символы России»
Ведущий: последнее
задание будет для каждого, необходимо на листочке обводить правильный вариант
ответа.
(Ведущий зачитывает
вопросы, дети отвечают на листках (Приложение 1).
Ведущий: Дорогие моя
Россияне, скажите пожалуйста вам понравилось сегодняшнее занятие? Что вам
понравилось больше всего? А хотите узнать какая команда выиграла?
Подведение итогов и
награждение победителей.
Приложение 1
«Символы России»
___________________________ФИ
1Обведите
Государственный флаг России

________________________________________________________________________________________________________________________________
2Обведите
Государственный герб России

___________________________________________________________________________________________________________________________
3
Выберите
президента России

____________________________________________________________________________________________________________________________
4Обведите
фотографию, на которой изображен Московский Кремль

________________________________________________________________________________________________________________________________
5Выберите
национальный русских костюм

_______________________________________________________________________________________________________________
7
Обведите
изображение Спасской башни

_____________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Игра-викторина Знатоки России.docx

alt: ИГРА-ВИКТОРИНА «Знатоки России»

alt: Я пою и в тишине Подпевают птицы мне

alt: Живут в России разные народы (

alt: ФИ 1 Обведите Государственный флаг

intro: викторина "Знатоки России"

воспитание

group: Педагогика

title: Викторина для детей 6-7 лет "Знатоки России"


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
общеобразовательная организация Запорожской области
«Средняя общеобразовательная школа №2» г.
Энергодар
(ГБУ ОО ЗО «Средняя общеобразовательная
школа №2» г. Энергодар)
271503, Запорожская область, г. Энергодар, пр-кт
Энергетиков, д. 6
elenakotliarevska@yandex.ru
______________________________________________________________________________

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
Съедобные
растения Ивановского лесничества

Попротский С.М.

Энергодар 2024

Амарант
Съедобные части: всё растение – листья, корни, стебли, семена.
Семена амаранта маленькие, очень питательные и их легко собирать. Посевное
зерно используют для приготовления муки для выпечки. Обжарка семян может
усилить запах. Также вы можете прорастить сырые семена и использовать всходы в
салатах, бутербродах и т.д. Молодые листья можно употреблять в пищу сырыми или
приготовить их как шпинат. Свежие или засушенные листья амаранта можно использовать
для заваривания чая
Лопух
Лопух, не только полезное и лечебное растение, но и съедобное. В
Сибири и на Кавказе лопух давно уже считается овощным растением. А в Японии его
выращивают на грядках, и называется он там – «дово». В пищу употребляются корни
и листья. Но особенно популярны в питании корни лопуха. Их употребляют в
печеном и обжаренном виде; вареные и маринованные в Китае и Японии считаются
деликатесом. По вкусу корни лопуха напоминают картофель и могут заменять его в
супах и борщах, их охотно едят сырыми — они сочны, сладковаты и весьма приятны
на вкус. Из высушенных и размолотых корней получают муку, из которой пекут
вкусные лепешки, жарят котлеты. Если корни измельчить, высушить и поджарить, то
получится хороший заменитель кофе, а если добавить щавель или уксус, то можно
сварить вкусное повидло и подавать его к чаю. Листья могут использоваться как
основа для зелёных салатов супов или соте, как листовая зелень. Стебли готовят
как спаржу, корни варят или запекают.
Одуванчик
Проще всего распознать одуванчики, когда весной они показывают
свои ярко-жёлтые бутоны. Вы можете есть их сырыми или сварить, чтобы убрать
горечь. Обычно менее горькими они бывают весной. Одуванчики богаты витаминами А
и С, а также бета-каротином. В пищу идет все растение. Из корней делать муку,
заваривают «кофейный» напиток. Листья добавляют в салаты и заправки. Из цветков
варят варенье.
 Клевер

Клевер растёт практически везде и съедобен. Если
вы увидите траву, то, скорее всего, это растущий кругом клевер — характерный трилистник
легко распознать. Его можно есть сырым, но сваренный он вкуснее. Цветы можно
употреблять в пищу сырыми или заваривать в горячей воде как чай.
Щавель
Одно из самых известных растений, которое знакомо, наверное,
каждому. Кто из вас в детстве не забегал случайно в крапивные заросли, не
обжигался, не запомнил с тех пор, как выглядит это растение? Но знаете ли вы,
что крапиву очень часто употребляют в пищу? Из нее обычно делают салаты, пюре,
щи и используют молодые листья в салат. Кстати, в крапиве очень много белка, не
уступает количеству белка в бобовых. Из-за чего ее иногда называют растительным
мясом. Помните, что варить ее нужно не менее 5-6 минут, чтобы муравьиная
кислота, которая содержится в крапивных ворсинках, полностью разрушилась. Если
же вы хотите сделать крапивный салат — замочите на некоторое время это растение
в кипятке.
Пастушья сумка.
О лекарственных свойствах пастушьей сумки хорошо известно пожилым
людям. Однако кто бы мог подумать, что её едят? Китайцы знают это растение как
овощ. Пастушья сумка – отличный ингредиент для салатов, борщей и супов. Едят её
и в засоленном виде. Ранняя весна – самый оптимальный период для употребления
пастушьей сумки.
Подорожник.
Это ещё одно из тех растений, которые растут прямо на краю садов и
вдоль дорог, но оно тоже съедобно. Выбирайте зелёные волнистые листья. Обдайте
их кипятком и обжарьте с небольшим количеством масла и чеснока точно также, как
вы бы это сделали с капустой или любой другой твёрдой зеленью.
Листья подорожника добавляют в салаты, чай, напитки, супы и
приправы. В отличие от других трав, это растение не оказывает на желудок
послабляющего действия. В Якутии семена подорожника запасают на зиму, сквашивая
их вместе с молоком, и используют как приправу. Молодые листья хорошо
развариваются, и, добавив к ним небольшое количество щавеля, можно приготовить
вкусный суп.
Сухая суповая заправка из листьев подорожника: молодые листья
вымыть, слегка обсушить на воздухе, затем продолжить сушку сначала при
комнатной температуре в тени, а потом в духовке. Измельчить в ступке, просеять
через сито, положить для хранения в стеклянные банки. Использовать для заправки
супов и щей.
Рогоз:
 Дикое растение, которое мы привыкли видеть на болотах и рядом с
водоёмами, является съедобным. Полакомиться можно корнями рогоза: их варят,
запекают, маринуют или высушивают и измельчают для муки. Нижнюю часть листьев,
расположенных у корневища, добавляют в салаты.
В съедобных корневищах и молодых побегах рогоза содержится до 45%
крахмала, полезные сахара и белковые соединения. Благодаря такому составу он
мог бы заменить картофель и зерновые. Толстые корни запекают, высушивают и
перемалывают в муку. Из нее пекут лепешки, варят кисели. При смешивании с
ржаной или пшеничной мукой получают превосходный хлеб.
Обжаренные кусочки корневища могут заменить кофе. Листья рогоза
применяют в бондарстве. Из них плетут корзины, циновки. В старину их мяли,
обрабатывали и получали прочную грубую ткань рогожу.
Длинные плотные листья использовались для плетения веревок.
Собранный из початков пух добавляли к кроличьему пуху, чтобы
получить фетр для шляп. Он прекрасно впитывает влагу и может быть использован
вместо ваты.
Рогоз – одно из растений, которое можно использовать полностью: от
корешка до семечка (пуха). Вы можете отварить или есть сырыми корневища, или
само растение. Корневище обычно находится под землёй. Убедитесь, что тщательно
вымыли его. Наилучшая часть стебля находится у самого дна, где растение в
основном белое. Стебель можно отварить или есть сырым. Листья отварите, как вы
бы сделали это со шпинатом.
В начале лета молодые цветоносные побеги рогоза можно отламывать и
есть как кукурузный початок. Рогоз действительно похож на кукурузу – на вкус
такой же
Камыш
Еще одно растение, которое растет у берегов озер и других водоемов
и вырастет до 1,5 метров в высоту. Также его можно встретить на заливных лугах,
солончаках, на болотах и рядом с близко залегающими грунтовыми водами. Наиболее
питательно мясистое корневище этого растения. Его также можно есть сырым,
жарить, печь и варить. На вкус корневища тростника сладковатые и очень нежные.
Также вы можете поджарить, высушить и размолоть корни тростника — получите
некий заменитель кофе.
Лебеда (Марь белая)
Добавляйте сырые листья в салаты или супы, смешивайте с другой
зеленью, или добавляйте в любые блюда, приготовление которых требует зелени.
Марь белая восприимчива к минирующим мушкам, поэтому будьте осторожны:
собирайте растения, которые не заражены. Марь белую лучше употреблять в пищу до
начала цветения, но если свежие молодые верхушки собираются постоянно, её можно
есть всё лето.
Из очищенных семян лебеды можно приготовить питательную кашу, по
вкусу напоминающую гречневую. Или испечь оладьи, приготовить пюре, лепешки,
запеканки, сделать яичницу. Из молодых листьев готовят салаты, щи, заправки.
Лебеда очень полезна и питательна. Лебеду маринуют, квасят, сушат, добавляют в
супы. Наши предки использовали лебеду не только в голодное время. Лебеда
очищает организм от шлаков, благодаря большому содержанию в растении клетчатки
и пектинов, которые, как губка, всасывают из кишечника токсины, избыточные соли
и шлаки. Лебеда также помогает от запоров, связанных с нашим традиционным
хлебно-углеводистым рационом.
Крапива
Одно из самых известных растений, которое знакомо, наверное,
каждому. Кто из вас в детстве не забегал случайно в крапивные заросли, не
обжигался, не запомнил с тех пор, как выглядит это растение? Но знаете ли вы,
что крапиву очень часто употребляют в пищу? Из нее обычно делают салаты, пюре,
щи и используют молодые листья в салат. Кстати, в крапиве очень много белка, не
уступает количеству белка в бобовых. Из-за чего ее иногда называют растительным
мясом. Помните, что варить ее нужно не менее 5-6 минут, чтобы муравьиная
кислота, которая содержится в крапивных ворсинках, полностью разрушилась. Если
же вы хотите сделать крапивный салат — замочите на некоторое время это растение
в кипятке.
Пригодны в пищу не только травянистые растения, но даже деревья.
Съедобны не сами деревья, а отдельные составные части деревьев, и то не в любое
время года. Например, шишки, желуди или заболонь – тонкая, прилегающая к стволу
молодая кора.
  Сосна.
 Сосна может предложить к столу пять годных в пищу частей.
Нераспустившиеся цветочные почки, молодые побеги, заболонь, шишки и, в.
качестве витаминного напитка, хвою. В сыром виде едят нераскрывшиеся мужские
соцветия. Из сосновых почек делают вкусные напитки. Один стакан хвойного
напитка по содержанию витаминов приравнивается к 5 стаканам томатного сока и в
5 раз богаче ими, чем стакан лимонного.
 Береза.
У березы, кроме заболони и сока, можно употреблять почки и молодые
листья, которые содержат до 23% белковых веществ и 12% жира.
Наиболее питательна и вкусна заболонь (иногда ее неправильно
называют лыком) весной, в период соковыделения и интенсивного роста дерева.
Хотя, в принципе, ее можно использовать в гастрономических целях и летом и
осенью. При заготовке заболони ее лучше всего снимать у основания ствола или
даже с вылезших на поверхность земли толстых корней, где она наиболее
питательна и сочна.
Способы добычи заболони бывают различными. В принципе, заболонь
можно есть в сыром виде – вкус у нее сладковатый, конечно, не без «деревянного»
привкуса. Значительно улучшает ее вкусовые качества продолжительная варка.
Заболонь, опущенная в кипящую воду, постепенно размокает, разбухает и
превращается в единородную желатиновую массу, которую, слегка остудив, и
следует есть. Если эту «кашу» высушить на камнях, раскаленных на костре, или другой
импровизированной сковородке, то полученную муку можно использовать для выпечки
хлебных лепешек.
Наиболее питательной, считается вторичная кора у березы, ивы,
клена, сосны, осины, лиственницы, ели, тополя. Кстати, у всех перечисленных
деревьев, кроме лиственницы, съедобны почки и молодые побеги в сыром, но лучше
в проваренном виде. Питательны натеки испарившегося и загустевшего на стволах
сока, напоминающего жевательную резинку.
Готовясь к путешествию, полезно ознакомиться с флорой тех широт,
куда вы собираетесь, и к уже известным вам съедобным растениям прибавить целый
ряд других. Очень важно знать не только, что можно есть, но и какие растения
есть категорически нельзя. Смертельно опасных ядовитых растений много меньше,
чем съедобных, и, значит, запомнить их проще. Потому что, зная ядовитые
растения «в лицо», можно с меньшим риском для здоровья дегустировать
встретившиеся на пути неизвестные, но кажущиеся съедобными растения. В общем,
потому что знать ядовитые растения даже важнее, чем уметь отыскать годные в пищу.
Проверка незнакомых растений на съедобность
Каждый раз, проверяя новое растение в качестве пищи,
придерживайтесь нижеописанной процедуры. Ни в коем случае не сокращайте ее.
Тестирование следует проводить в полном объеме. Если у вас возникнут
сомнения на любом этапе тестирования какого-либо растения, не ешьте его.
ВНИМАНИЕ! ВСЕ НАПИСАННОЕ НИЖЕ НЕ ОТНОСИТСЯ К ГРИБАМ, Т.К. ПОДОБНЫЙ
ТЕСТ, НАПРИМЕР, С БЛЕДНОЙ ПОГАНКОЙ ЗАКОНЧИТСЯ ЛЕТАЛЬНЫМ ИСХОДОМ.
Осмотр. Постарайтесь идентифицировать растение.
Убедитесь, что оно не покрыто слизью и не изъедено червями. Не
берите старые, вялые растения.
Запах. Разомните пальцами небольшой кусочек растения. Если оно
пахнет горьким миндалем или персиком, выбросите его.
Раздражение кожи. Выдавите немного сока или слегка потрите
растением участок тела с более нежной кожей (например, внутреннюю сторону
предплечья).
Если почувствуете жжение, заметите возникновение сыпи или
отечности, то это будет свидетельствовать о том, что данное растение не годится
для употребления в пищу.
Губы, рот, язык. Если на предыдущем этапе раздражение не возникло,
переходите к следующему этапу, делая 15-секундные паузы между каждой пробой,
чтобы определить реакцию организма:
— положите небольшой кусочек растения на губы;
— положите небольшой кусочек в уголок рта;
— положите небольшой кусочек на кончик языка;
— положите небольшой кусочек под язык;
— пожуйте маленький кусочек.
Во всех случаях, почувствовав неприятные ощущения, например боль в
горле, раздражение или жжение, не употребляйте проверяемое растение в пищу.
Проба нового (не известного вам ранее) растения. Проглотите
небольшое количество растения и понаблюдайте за своим самочувствием в течение
5-ти часов. В это время не ешьте ничего другого и не пейте. 5-ть часов – это
долго, но зато надежно и так вы точно не отравитесь, наевшись не известного
растения! Другими словами, если вы исследуемое растение не ели ранее и
поблизости не можете найти известные вам съедобные растения – делайте пробу!
Еда. При отсутствии неприятных ощущений, например, жжения во рту,
повторяющейся отрыжки, тошноты, боли в желудке или кишечнике растение можно
считать съедобным и употреблять в пищу.
При возникновении боли в желудке пейте как можно больше горячей
воды; ничего не ешьте до тех пор, пока боль не пройдет. Если боль очень
сильная, вызовите рвоту, сунув в рот два пальца и надавив на маленький язычок.
Если произошло отравление незнакомым растением.
Если в группе произошел случай отравления, следует незамедлительно
выявить продукт, вызвавший его. Для чего с помощью опроса пострадавшего — а при
необходимости участников группы — выяснить, что было употреблено больным в
течение последних нескольких часов. О причинах, вызвавших отравление,
информировать каждого участника аварийной группы. Если кто-то уже успел
отведать сомнительный плод, им надо незамедлительно промыть желудки до
наступления признаков отравления. Если продукт, вызвавший отравление (при
полной идентичности питания каждого участника группы и при явных признаках
отравления у пострадавшего), выявить не удалось — желательно провести
профилактическое промывание желудков всей группе, так как коллективное
отравление в аварийных условиях крайне опасно.
 Если вы находитесь в дикой природе, то кусочек проглоченного
древесного угля также вызовет рвоту и в то же время абсорбирует яд. Белая
древесная зола, замешенная с водой до тестообразного состояния, снимет боль в
желудке.
Первая помощь при отравлении заключается в возможно более быстром
выведении яда из организма. Для этого пострадавшему следует дать 4-5 стаканов
теплой воды (лучше 1%-й раствор соды или 0,1%-й раствор марганцовокислого
калия). Вода разжижает яд, ослабляет его действие. Затем вызвать рвотный
рефлекс механическим раздражением задней стенки глотки. Во время рвоты
происходит частичное удаление яда из желудка. Промывание желудка следует
повторить несколько раз. Нельзя вызывать рвоту, если пострадавший находится без
сознания. Промывать желудок рекомендуется даже спустя несколько часов после
отравления. Позднее пострадавшему надо давать обильное питье и согревать
поясницу. Усиленное мочевыделение способствует удалению яда из организма.
Остатки пищи, воды, которую употреблял пострадавший, лучше уничтожить, сохранив
небольшое количество для последующего анализа.
Не рекомендуется есть такие растения.
— Растения, выделяющие на изломе млечный (похожий на молоко) сок,
так как среди них много бывает ядовитыми.
— Луковицы без характерного луковичного или чесночного запаха.
— Косточки и семена плодов — они очень часто бывают ядовитыми.
— Фрукты, которые делятся на пять долек, часто бывают ядовитыми.
— Траву и растения с крошечными шипиками на корне и листьях, напоминающими
волоски. Некоторые из них можно рассмотреть только в увеличительное стекло. При
употреблении они вызывают раздражение слизистой оболочки рта и пищеварительного
тракта.
— Волосатые растения (либо при употреблении их тщательно проваривать).
— Старые, увядшие листья растений (в том числе черники, малины, вишни, сливы и
пр.), в которых по мере взросления могут накапливаться ядовитые вещества.
— Перезрелый папоротник.
Старые растения вообще очень часто меняют свой химический состав и
становятся токсичными и ядовитыми. Поэтому для употребления в пищу всегда
следует предпочитать молодую растительную поросль. Нежелательно употреблять
растения, цветы у которых собраны в виде зонтиков, так как среди них часто
попадаются опасные (правда, и съедобные тоже). Во всех случаях незнакомые
плоды, луковицы, клубни желательно проваривать в течение 15-20 минут. Варка
уничтожает многие органические яды. При этом следует помнить, что даже заведомо
съедобные и вкусные растения, употребляемые в пищу в больших количествах или
длительное время, могут стать ядовитыми и причинить вред здоровью. Именно
поэтому надо стараться делать растительное меню максимально разнообразным,
сочетающим супы, пюре, орехи, ягоды и пр.
Определение съедобности растения по косвенным признакам.
Внимательный человек может определить съедобное растение по
косвенным признакам. Осматриваясь по сторонам, он заметит плоды, поклеванные
птицами, скопления помета на ветках и стволах, а на земле под деревом — обрывки
кожуры, множество косточек. Увидит белку или ежа, прячущих добычу, и плоды,
объеденные наземными животными и т. п. Но абсолютно доверять этому правилу
нельзя, так как некоторые животные способны поедать растения, которые для
человека небезопасны. Лоси поедают мухоморы, чтобы избавиться от глистов.
Грызуны, собаки, дрозды нечувствительны к дурману и белладонне.
Можно еще заметить, что в северных и умеренных зонах все ягоды,
напоминающие внешним видом малину, чернику, клубнику, безопасны для еды.
Правда, увлекаться ягодно-грибным меню не стоит. Конечно, и ягоды и грибы более
привычны в качестве продукта питания, чем какой-нибудь корешок. Их, не в пример
другим съедобным растениям, легко собирать, а ягоды к тому же еще и вкусны.
Однако даже самый обильный ягодно-грибной урожай не может компенсировать
суточные энергопотери человеческого организма.
Энергетическая ценность этих продуктов крайне низка (не более
30-40 ккал на 100 г пищевой массы), поэтому насытиться ими практически
невозможно. Чем больше собираешь, тем больше хочется есть. Вспомните, как в
детстве после «грандиозного обжорства» клубникой, малиной или яблоками уже
через полчаса нестерпимо хочется отобедать чем-нибудь посущественнее — съесть
мяса, картошки, на худой конец, посыпанного солью хлеба. Поэтому, забивая
чувство голода лесной земляникой или черникой, одновременно
нелишне подумать, как обеспечиться более весомыми продуктами питания.
Кроме прямого сбора дикорастущих съедобных растений, их можно
добывать, раскапывая норы и «хранилища» мелких животных. Подобный способ добычи
продуктов питания широко использовало население Сибири, Монголии, средней
полосы и пр. К примеру, в норах мышей и других мелких грызунов можно обнаружить
до 10 кг и более пригодных в пищу продуктов — зерна, корневища, побеги и пр.
Белка за сезон способна собрать до 1,5 тысячи грибов, бурундук — до 5 кг чистых,
спелых кедровых или других орехов. Отыскать звериные кладовые можно, наблюдая
за поведением животных, расшифровывая их следы, на слух — простукивая землю с
помощью палки и пр.
При изучении пригодной в пищу флоры надо делать упор на наиболее
ценные орехоплодные и дающие возможность выпекать хлеб и лепешки растения. И
обязательно уметь узнавать их «живьем», а не только на цветных картинках.
Заключить раздел, посвященный дикорастущим съедобным растениям, хочу одним
предостережением. Очень опасно, если после его прочтения у читателя
создастся благодушно-обманчивое впечатление, что лес — тот же домашний огород:
приходи и собирай с грядок разнообразные плоды и овощи и ешь «от пуза», что
одними только орехами можно в аварийных условиях набирать по кило веса ежедневно
и что умереть от голода в лесу так же сложно, как в подвале бакалейной лавки.
Увы, это не совсем так. Нет, я не отказываюсь от своих слов: и
орехи, и водные растения, и деревья и т. п. дикороссы могут обеспечить человеку
полноценное питание. Вот только на прилавках в расфасованном виде они не лежат.
Они растут в лесах, где их надо еще умудриться отыскать, опознать и добыть в
достаточных для того, чтобы набить живот, количествах, что удается далеко не
всегда. Хорошо узнаваемые в книгах и на базарных прилавках плоды в
реальных «боевых» условиях, среди тысяч других растений, различить бывает очень
непросто. И так же непросто добыть. И приготовить. И съесть, потому что вкус их
не вполне соответствует привычному вкусу «окультуренных» овощей и фруктов.
Кроме того, лишь очень немногие съедобные дикорастущие растения
обладают калорийностью, достаточной для покрытия суточного энергетического
дефицита. Отсюда ни о каком благодушии речи быть не может! Добыча
продуктов питания в аварийных условиях — это не поход в огород. Это
каждодневная, ежеминутная работа. Это борьба за существование, к которой нужно
быть готовым.

Способы приготовления дикорастущих растений.
Рецепт употребления муки из съедобных корней: нарезать, высушить,
смолоть, сделать тесто, испечь. Можно добавлять муку из корней в зерновую муку.
Можно заквасить муку: добавить обычного хлеба или сухарей,
размочить и поставить в теплое место до появления пузырьков и кислого запаха.
Муку из кувшинки надо несколько часов вымачивать, меняя воду. Из размолотого корневища
камыша озерного варится хорошая каша.
Способы хранения съедобных листьев:
1. высушить;
2. заквасить, как капусту (например, молодые листья одуванчика);
3. сделать кисло-соленое пюре (добавить уксуса и соли) и хранить на холоде.
Кофе можно приготовить их прожаренных и размолотых корней лопуха
(первого года жизни), одуванчика, цикория. Много щавеля есть вредно: щавелевая
кислота переводит кальций крови в нерастворимое соединение.
Чай из трав – источник витаминов и других полезных веществ.
На чай годятся:
1) цветы и листья: зверобой, земляника, малина, манжетка, лабазник
вязолистный, тмин, яснотка белая;
2) листья: крапива, подорожник, смородина, кипрей, мать-и-мачеха,
медуница, первоцвет;
3) плоды: брусника, рябина, бузина черная;
4) цветы, листья, плоды: шиповник, боярышник.
Более полный список трав, используемых для чая: зверобой, душица,
ромашка, цикорий, мята, тысячелистник, липа, боярышник, крапива, шиповник,
донник, иван-чай, чабрец, чага, золотой корень, земляничный лист, смородиновый
лист, ветки вишни, листья барбариса, корень пырея, листья яблони, корень
рогоза, листья черники, корень сусака, листья ежевики, цветы розы, листья
таволги, цветы акации, мелиса, цветы лабазника.

Рецепты
КЛЕВЕР ЛУГОВОЙ (Trifolium pratense L.)
Кулинарное использование
Чай сборный с клевером. Высушить при комнатной
температуре в тени головки клевера (2 части), траву зверобоя (1 часть) и листья
черной смородины (1 часть). Перемешать и использовать для заварки.
Напиток из клевера. Головки клевера (200 г) положить
в кипящую воду (1 л) и варить в течение 20 минут. После охлаждения отвара
процедить его, добавить сахарный песок (500 г) и размешать. Подавать в
охлажденном виде.
Щи с клевером. К сваренному до полуготовности в кипящей
воде или мясном бульоне (0,5—0,7 л) картофелю (100 г) добавить измельченную
зелень клевера (100 г) и щавеля (100 г), пассерованный репчатый лук (40 г), жир
(20 г) и специи. При подаче на стол положить в тарелки мелко нарезанные вареные
яйца (. штуки) и заправить сметаной (20 г).
Жаркое из свинины с клевером. Отварить до
полуготовности, а затем пожарить мясную свинину (200 г). Потушить в небольшом
количестве воды, добавив в нее жир (20 г), листья клевера (400 г), положить
соль и перец (по вкусу) и заправить острым соусом. Подавать на гарнир к
жареному мясу.
Порошок из листьев клевера. Подсушить листья сначала на
воздухе в тени, а затем в духовке, измельчить в порошок и просеять через сито.
Использовать для заправки супов (1 столовая ложка на порцию), приготовления
соусов и других приправ.
Котлеты растительные. Нашинковать и потушить до
размягчения листья капусты (100 г). Измельченные листья клевера и лебеды (по
100 г) потушить отдельно, так как они размягчаются значительно быстрее.
Приготовить белый соус из муки (5—10 г), молока (50 г), масла (10 г) и яиц (1
штука). Смешать тушеную капусту и зелень с соусом, добавить соль (3—4 г),
сформовать из полученной массы котлеты, обвалять в сухарях (10—15 г) и
поджарить на раскаленной сковородке.
Кекс с порошком из листьев клевера.
Растереть желтки (1 яйцо) с сахарным песком (15—30 г) и маслом (15—30 г),
добавить пшеничную муку (45—60 г), порошок из листьев клевера (45 г) и изюм
(15—20 г), смешать со взбитым белком (1 яйцо). Полученную массу выложить в
формочки и запечь.
КРАПИВА ДВУДОМНАЯ (Urtica dioica L.)
Кулинарное использование
Салат из крапивы с орехами. Промытые листья крапивы (200
г) поместить в кипящую воду на 5 минут, затем откинуть на дуршлаг и измельчить.
Толченые ядра грецкого ореха (25 г) развести в отваре крапивы (. стакана),
добавить уксус, перемешать и полученной смесью заправить крапиву. Посыпать
мелко нарезанной зеленью петрушки и лука.
Салат из крапивы с яйцом. Промытые листья крапивы (150
г) кипятить в воде в течение 5 минут, откинуть на дуршлаг, измельчить,
заправить солью, уксусом, сверху украсить ломтиками яйца (1 штука), полить
сметаной (20 г).
Щи зеленые с крапивой. Молодую крапиву (150 г)
варить в воде в течение 3 минут, откинуть на дуршлаг, пропустить через
мясорубку и тушить с жиром (10 г) 10—15 минут. Мелко нарезанную морковь (5 г),
петрушку (5 г) и репчатый лук (20 г) пассеровать на жире. В кипящий бульон или
воду (0,6—0,7 л) положить крапиву, пассированные овощи и варить 20—25 минут. За
10 минут до готовности добавить щавель (50 г), зеленый лук (15 г), лавровый
лист, перец и соль (по вкусу). При подаче на стол заправить сметаной (15 г).
Щи из крапивы и картофеля. Молодую крапиву (250 г)
положить на 2 минуты в кипящую воду (0,7 л), откинуть на дуршлаг, мелко
порубить и тушить с жиром (20 г) 10 минут. Измельчить и пассеровать морковь (10
г) и репчатый лук (80 г). В кипящий бульон опустить нарезанный кусочками
картофель (200 г); после того как бульон снова закипит, добавить крапиву,
морковь и лук. За 5—10 минут до готовности положить зелень щавеля (120 г). При
подаче на стол положить в тарелку дольки вареного яйца (1 штука) и сметану (20
г).
Пудинг с крапивой. Зелень молодой крапивы (100
г), шпината (200 г) и лебеды (50 г) измельчить и тушить с молоком или сметаной
(30—40 г) до мягкости. К готовой зелени добавить яичный порошок (5—8 г),
панировочные сухари (25 г), сахарный песок (3—5 г) и соль (2 г), все тщательно
перемешать, выложить массу в смазанный маслом и посыпанный сухарями сотейник и
запекать в духовке 30—40 минут.
Биточки из крапивы. Положить крапиву (100 г) в
кипящую воду на 2—3 минуты, откинуть на дуршлаг, измельчить, перемешать с
густой пшеничной кашей (200 г), добавить жир (20 г) и соль (по вкусу),
сформовать из полученной массы биточки и обжарить их.
Омлет из крапивы. Отварить крапиву (500 г) в
подсоленной воде, откинуть на дуршлаг и измельчить. В поджаренный на топленом
масле (3 столовые ложки) репчатый лук (3 головки) добавить мелко нарезанный
укроп или петрушку (4 веточки), смешать с крапивой и тушить до мягкости, затем
залить взбитыми яйцами (2 штуки) и выдержать на огне до готовности.
Крапива соленая. Молодые листья и побеги
крапивы вымыть, измельчить, уложить в стеклянные банки, пересыпая слои зелени
солью (50 г на 1 кг зелени).
Порошок из крапивы. Высушить листья и стебли
(грубые стебли удалить) в тени в проветриваемом помещении. Измельчить, просеять
через сито. Использовать для приготовления супов, соусов, омлетов, каш, оладий.
Сок крапивы. Пропустить молодую крапиву (1 кг) через
мясорубку, добавить холодную кипяченую воду (0,5 л), перемешать, отжать сок
через марлю. Оставшиеся выжимки вторично пропустить через мясорубку, разбавить
водой (0,5 л), отжать сок и соединить его с первой порцией. Разлить сок в пол
литровые банки, пастеризовать при температуре 65—70 ° С 15 минут, закрыть
прокипяченными полиэтиленовыми крышками. Хранить в прохладном месте.
Использовать для приготовления приправ и напитков. Сок крапивы хорошо соединять
с березовым или морковным соками и медом, можно добавлять в него лимонный сок,
вермут или портвейн.
Коктейль «Трио». Соединить сок крапивы (200
г), сок хрена (200 г) и сок репчатого лука (15 г), добавить пищевой лед (2
кубика) и соль (по вкусу).
Начинка для пирожков. Молодую крапиву (1 кг) залить
кипятком на 5 минут, откинуть на дуршлаг, нашинковать, смешать с отваренным
рисом или саго (100 г) и измельченными вареными яйцами (5 штук). Соль — по
вкусу.
ЛОПУХ БОЛЬШОЙ (Arctium lappa L.).
Кулинарное применение
Салат из листьев лопуха. Промытые листья (50 г)
опустить на 1—2 минуты в кипяток, слегка обсушить и измельчить. Перемешать с
мелко нарезанным зеленым луком (50 г), посолить, добавить тертый хрен (30 г) и
заправить сметаной (20 г).
Суп из лопуха. Очищенный и нарезанный небольшими кусочками
картофель (200 г) и промытый рис (40 г) сварить в подсоленной воде или бульоне
(0,7 л). За 10—15 минут до готовности добавить измельченные листья лопуха (30
г) и пассерованный репчатый лук (80 г). Соль и перец — по вкусу.
Пюре из лопуха. Промолоть в мясорубке листья
лопуха (1 кг), добавить соль (100 г), перец (по вкусу), укроп (25 г), щавель
(100 г), все перемешать и положить в трехлитровую банку. Хранить в
холодильнике. Использовать для приготовления супов, салатов и в качестве
приправ к мясным и рыбным блюдам.
Жареные корни лопуха. Вымытые и нарезанные
небольшими кусочками корни (500 г) отварить в подсоленной воде, затем выложить
на разогретую сковородку и поджарить на масле (50 г).
Лопух по-корейски. Срезанные зеленые (не
красные!) ростки высотой не более 30 см с еще не распустившимися листьями (500
г) замочить на ночь в холодной воде, чтобы удалить специфический запах,
прокипятить 20 минут в подсоленной воде, откинуть на дуршлаг, снять со стеблей
кожицу, нарезать кусочками в 5—6 см и положить в кипящее растительное масло
(300 г) до сжатия. Вынутые из масла кусочки посолить, поперчить, добавить
соевый соус (или гранатовый экстракт), присыпать поджаренным и истолченным
семенем кунжута, тыквы или подсолнечника, ввести толченый чеснок (2 зубка) и нашинкованный
лук (. крупной луковицы) и тушить до готовности.
Соленый лопух. Вымоченные в холодной воде зеленые ростки
не длиннее 30 см сложить в эмалированную посуду, пересыпая солью (слои лопуха
толщиной около 5 см перемежают слоями соли толщиной 1 см). Сверху положить
деревянную крышку с грузом. При употреблении вымачивать и готовить в
соответствии с предыдущим рецептом.
Повидло из лопуха
а) осторожно влить в воду (1 л) уксусную эссенцию (50 г), довести
до кипения. В кипящую жидкость опустить измельченные на мясорубке корни лопуха
(1 кг) и варить их до мягкости, после чего протереть через сито, добавить
сахарный песок (1 кг) и варить до готовности;
б) измельчить корни лопуха (400 г) и листья щавеля (200 г),
сварить их до мягкости в небольшом количестве воды, протереть на сите, добавить
сахарный песок (1 кг) и варить до готовности.
Кофе из корней лопуха. Очищенные и промытые корни
измельчить, высушить сначала на воздухе, затем в духовке (до побурения) и
размолоть в кофемолке. Заваривать, исходя из расчета 1—2 чайные ложки на 1
стакан кипятка.
ЛЕБЕДА (Atriplex L.) и МАРЬ (Chenopodium L.)
Кулинарное использование
Салат из лебеды или мари и лука. Молодые листья (200 г)
промыть, отварить, слегка обсушить, измельчить, посолить и перемешать с мелко
нарезанным зеленым луком (5 г). Заправить растительным маслом (5 г) и острым
соусом (1 столовая ложка).
Салат из лебеды и свеклы. Промытые и измельченные
молодые листья (100 г) уложить на ломтики отваренной свеклы (150 г), посолить и
заправить уксусом и сметаной (20 г).
Холодный суп из лебеды или мари. Молодые листья (100 г)
и щавель (30 г) вымыть, нашинковать, отварить в подсоленной воде (0,4 л) до
готовности и охладить. Перед подачей на стол добавить мелко нарезанные зеленый
лук (20 г), свежие огурцы (40 г), укроп (5 г) и заправить сметаной (20 г).
Щи из лебеды или мари. Молодые листья (400 г)
промыть холодной водой. Опустить в кипяток, отварить до мягкости, откинуть на
дуршлаг, отжать, протереть на сите, добавить муку (1 столовую ложку) и масло (.
столовой ложки) и, посолив по вкусу, поджарить полученную массу, после чего
разбавить ее горячей водой или бульоном (0,7 л).
Пюре из лебеды. Молодые листья (400 г)
перебрать, вымыть, отжать, опустить в кипяток. Как только они сделаются
мягкими, слить горячую воду и обдать холодной, затем отжать, мелко порубить и
протереть на сите. Положить масло (1. столовой ложки), муку (. столовой ложки),
долить молоко (1 стакан) и несколько раз прокипятить. Для улучшения вкуса можно
добавить тушеные овощи.
Сушеная лебеда или марь. Собранные молодые растения
высушить, разложив или подвесив их пучками на открытом воздухе (на ветру или на
солнце). Хранить в стеклянных банках или деревянных ящиках, обложенных бумагой.
Перед употреблением обваривать кипятком.
Соленая лебеда или марь. Очистить от грязных и старых
листьев, вымыть и подсушить. Укладывая в эмалированную емкость, пересыпать
солью (на ведро зелени 1. стакана соли), накрыть деревянным кругом с грузом.
После того как масса осядет, добавить свежие листья. Перед употреблением
промыть и порубить. Использовать для заправки супов.
Маринованная лебеда или марь. Очистить, вымыть,
отжать воду, мелко порубить, положить в кастрюлю, посолить и кипятить до
загустения. После охлаждения сложить в банку или эмалированную емкость и залить
крепким раствором соли и уксуса.
ПАСТУШЬЯ СУМКА (Capsella bursa-pastoris L.)
Молодые листья идут в пищу для салатов, супов и пюре. Из семян
изготовляют суррогат горчицы.
Кулинарное использование
Салат из пастушьей сумки. Мелко нашинкованные молодые
листья (100 г) положить на ломтики огурцов (60 г) и помидоров (60 г), сверху
украсить кружочками вареного яйца (1 штука). Перед подачей на стол полить
сметаной (40 г). Соль — по вкусу.
Суп с пастушьей сумкой. В кипящий бульон или
подсоленную воду (0,6 л) положить нарезанный дольками картофель (200 г) и
варить его до мягкости. Добавить поджаренные на жире (20 г) измельченные
молодые листья пастушьей сумки (100 г), репчатый лук (20 г) и довести до
готовности. Перед подачей на стол заправить сметаной (20 г).
Пюре из пастушьей сумки. Молодые листья вымыть,
пропустить через мясорубку, добавить соль и перец (по вкусу). Хранить в
холодильнике. Использовать для заправки супов и жареных мясных блюд.
Паста из пастушьей сумки. Промолоть в мясорубке зелень
пастушьей сумки (50 г) и сельдерея (30 г), добавить горчицу (1 столовую ложку),
соль (по вкусу) и перемешать со сливочным маслом (50 г). Использовать для
бутербродов.
Порошок из пастушьей сумки. Молодые листья высушить,
измельчить и просеять, добавить к ним красный молотый перец из расчета 1 чайная
ложка на 2 стакана порошка. Использовать для заправки первых блюд.
ПОДОРОЖНИК БОЛЬШОЙ (Plantago major L.)
Кулинарное использование
Салат из листьев подорожника, крапивы и лука.
Тщательно вымытые листья подорожника (120 г) и крапивы (50 г) опустить на 1
минуту в кипяток, дать стечь воде, измельчить, добавить нашинкованный репчатый
лук (80 г) и тертый хрен (50 г), соль и уксус (по вкусу). Посыпать измельченным
вареным яйцом (1 штука) и полить сметаной (40 г).
Салат пикантный. Нашинковать молодые листья
подорожника, сурепки, лебеды и мокричника (по 25 г), добавить уксус, сахарный
песок и укроп (по 1—2 г), все перемешать. Соль — по вкусу.
Щи зеленые с листьями подорожника.
Готовить, как щи из крапивы.
Сухая суповая заправка из листьев подорожника.
Молодые листья вымыть, слегка обсушить на воздухе, затем продолжить сушку
сначала при комнатной температуре в тени, а потом в духовке. Измельчить в
ступке, просеять через сито, положить для хранения в стеклянные банки.
Использовать для заправки супов и щей.
СОСНА ЛЕСНАЯ, или ОБЫКНОВЕННАЯ (Pinus silvestris L.)
Кулинарное использование
Хвойный напиток. Хорошо растертую молодую хвою
(50 г) настаивать в кипяченой воде (2 стакана) в течение 2 часов в темном
прохладном месте. В процеженный раствор для вкуса добавить немного лимонной
кислоты и сахарного песка. Употреблять сразу же после приготовления, так как
при хранении напиток теряет витамины.
Хвойное пиво. Молодые побеги сосны (7—10 см) измельчить,
отварить и процедить. Добавить сахарный песок (1 кг на 10 л отвара) и варить до
консистенции жидкой патоки, затем разлить по бутылкам и хранить в холодном
сухом месте. Для приготовления пива смешать хвойную патоку с водой в
соотношении 1:15, кипятить 2 часа, дать остыть, предоставить брожению, а затем
разлить по бутылкам, закупорить и держать в холодном месте.

Литература:
Андрей Ильичев «Большая энциклопедия выживания в экстремальных
ситуациях», «Эксмо-Пресс», 2000 г.
http://www.vedamost.info/2014/06/42.html
http://ambluda.ucoz.ru/publ/bljuda_iz_dikikh_rastenij/1-2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичка сьедобные растения.docx

alt: КРАПИВА ДВУДОМНАЯ (Urtica dioica

alt: Пюре из лопуха. Промолоть в мясорубке листья лопуха (1 кг), добавить соль (100 г), перец (по вкусу), укроп (25 г), щавель (100 г), все перемешать…

alt: ПАСТУШЬЯ СУМКА (Capsella bursa-pastoris

intro: Выживание в дикой природе, рецепты из дикоросов.

tags: Рецепты из дикоросов.

tags: Съедобные растения

title: Методическое пособие "Съедобные растения Ивановского лесничества"


file_name: Степень с целым показателем Степень с натуральным показателем Задание для групповой работы.docx

alt: Задание для групповой работы 1 2 4 6 8


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Рабочая программа
по предмету «Человек»  рассчитана:
I
(доп) класс– 1 год обучения - 2 часа в неделю (66 часов в год)
I
класс – 2 год обучения - 1 час в неделю (34 часов в год).
II
класс – 3 год обучения - 1 час в неделю (34 часов год).
III
класс -4 год обучения -1 час в неделю (34 часов год).
Цель обучения - формирование
представления о себе самом и ближайшем окружении.
Основными задачами
программы являются:
·
Формирование
представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
·
Представления
о собственном теле.
·
Формировать
умения обслуживать себя.
·
Формирование
представлений о предметах одежды.
·
Формирование
представлений о своем ближайшем окружении
Приобщение ребенка
к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление
личности ребенка происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения
в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я»
и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Содержание
программного материала
Программа
представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена
тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел
«Представления о себе»  включает         следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
         Раздел
«Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
         Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и
снятии предметов одежды и обуви.
        Раздел
«Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
       Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В
рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем
ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и
общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось
доброжелательное и заботливо отношение  к        окружающим,     спокойный,
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета:
Личностные:

·     Коммуникативные
умения (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого и сверстника в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
·      Интерес и
поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником.
·     Потребность в
общении со сверстниками и поддержание коммуникативной ситуации  доступными
обучающемуся способами.
·      Определяет свою
возрастную группу (ребенок, подросток, юноша).
·     Понимает эмоциональные
состояния других людей и проявляет.
·     Участие в
совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении,
танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и
поделок и т. п.).
·     Испытывает
потребность в новых знаниях (на начальном уровне).
Предметные:
·     Понимание
обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов .
·     Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
·     Умение
использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.
·
Использование
доступных жестов для передачи сообщения.
·     Умение
определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания.
·

·     Умение
сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби и др.
·

·     Представления
о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
·
Понимание
слов, обозначающие бытовые предметы, объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
·     Умение
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
·
Умение
решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
·
Умение
соблюдать режимные моменты в жизни человека.
·
Умение
следить за своим внешним видом.
·
Умение
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья.
Базовые учебные
действия.
·
Входить
и выходить из учебного помещения со звонком.
·
Ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью.
·
 Адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.).
·
Принимать
цели и произвольно включаться в деятельность.
·
Передвигаться
по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
·
Соотнесение
себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
·
Отнесение
себя к определенному полу.
·
Развитие
способности осознавать и выражать свои интересы.
·
Умений
определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать
болезненные ощущения и сообщать о них взрослому.
·
Сформированность
представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности.
·
Положительного
отношения ребенка к занятиям.
·
Адекватно
использовать биологически важные для жизни человека ритуалы (прием пищи,
одевание и снятие предметов одежды и обуви, обслуживание себя с применением
гигиенических норм и т.д.).
·
Развитие
способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Человек»
1 дополнительный класс (первый год
обучения), 1 «Б»

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

ЦОР

Дата план.

Дата факт.

I четверть

Представление о частях тела

1-2

Называние и
  различение частей тела: руки, ноги голова, туловище.

2

3-4

Называние и
  различение частей тела: волосы, нос, рот, зубы, уши, глаза

2

5-6

Называние и
  различение частей тела: плечи, пальцы, колени, пятки, ногти.

2

7-8

Называние и
  различение частей тела: спина, живот.

2

9-10

Обобщающий урок
  по теме «Представления о частях тела»

2

Навыки, связанные с гигиеной тела

11-12

Предметы
  санитарии и гигиены: мыло, полотенце, туалетная бумага.

2

13-14

Действия,
  связанные с гигиеной тела. Мытье рук мылом. Вытирание рук полотенцем

2

15-16

Предметы санитарии
  и гигиены: зубная паста, зубная щетка. Чистка зубов щеткой, полоскание рта
  водой.

2

Итого:

16

II четверть

17-18

Расчесывание
  волос расческой.

2

19-20

Обобщающий урок
  по теме «Навыки, связанные с гигиеной тела»

2

Навыки культурного поведения

21-22

Умение вовремя
  сходить в туалет и вымыть руки.

2

23-24

Формирование
  умения сообщать о желании сходить в туалет.

2

25-26

Формирование
  умения пользоваться туалетной бумагой.

2

27-28

Обобщающий урок
  по теме «Навыки культурного поведения»

2

Навыки, связанные с приемом пищи

29-30

Называние и
  различение предметов для приема пищи (ложка, тарелка, стакан, кружка, блюдце)

2

31-32

Закрепление
  навыка мыть руки перед едой.

2

Итого:

16

III четверть

33-34

Закрепление
  навыка правильно держать ложку, пользоваться ею.

2

35-36

Закрепление
  правил приема пищи.

2

37-38

Значение
  правильного приема пищи для здоровья человека.

2

39-40

Введение
  дежурства по столовой, по классу.

2

41-42

Обобщающий урок
  по теме «Навыки, связанные с приемом пищи»

2

Прием пищи. Питье

43-44

Формирование
  умения сообщать о желании пить.

2

45-46

Формирование
  умения пить через соломинку.

2

47-48

Формирование
  умения пить из кружки.

2

49-50

Формирование
  умения наливать жидкость в кружку.

2

Итого:

18

IV четверть

Прием пищи. Еда.

51-52

Формирование
  умения есть руками (яблоко).

2

53-54

Формирование
  умения есть ложкой, вилкой.

2

55-56

Формирование
  умения пользоваться салфеткой во время приема пищи.

2

57-58

Формирование
  умения накладывать пищу в тарелку.

2

59-60

Обобщающий урок
  по теме «Прием пищи. Еда.»

2

Семья.

61-62

Узнавание
  (различение) детей и взрослых.

2

63-64

Узнавание
  (различение) членов семьи. Определение своей социальной роли в семье.

2

65-66

Повторение
  пройденного за год

2

Итого:

16

Всего:

66

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по предмету Человек 1 дополнительный класс, 2 вариант.docx

alt: ЧЕЛОВЕК Пояснительная записка

alt: Календарно-тематическое планирование по предмету «Человек » 1 дополнительный класс (первый год обучения), 1 «Б» № п/п

alt: IV четверть Прием пищи

title: Рабочая программа Человек, 1 доп. класс, 2 вариант


extracted_text:
Система работы учителя при подготовке к ВПР по
биологии.

ВПР 2020 Биология
5,6,7 классы – обязательные
8,11 – по желанию ОО

Назначение ВПР
Цель: мониторинг результатов перехода на ФГОС, оценка
уровня общеобразовательной подготовки школьников.
ВПР позволяет осуществить диагностику:

достижения предметных и метапредметных результатов;
овладения межпредметными понятиями;
способности использовать УУД в учебной, познавательной и
     социальной практике.

Результаты ВПР

Оценка личностных результатов обучения
Совершенствование методики преподавания биологии
Не используется для оценки деятельности ОО, учителя!

Структура
варианта ВПР по биологии 5 класс
Всего 10 заданий.
1-4, 6,8,9 – изображения,
логические заключения, график, карта, схемы и т.д.
5,7,10 – последовательность,
текст, профессия.
Изучив и проанализировав, Кимы
ВПР выяснилось, что в  2020 году изменились задания.
Задания 1,3,6 новые.
Из ВПР 6 класса задания 4,5.
Остались без изменений – 7,8,9,10
На примере 1 задания видно, что
на самом деле все задания подразделяются еще на задания и в итоге уже заданий
получается не 10, а намного больше. На презентации картинки яркие, цветные. В
Кимах они черно – белые, иногда не четкие (это минус)
Большая часть вопросов базируется
на тех знаниях, которые 5-классники получили в начальной школе в рамках
учебного предмета окружающий мир, а в 5 классе научились работать с
микроскопом.
Т.к. в 5 классе биологии всего 1
час в неделю, поэтому много уроков на подготовку ВПР выделить не возможно, но
этим мы занимаемся на внеурочной деятельности «Моя экологическая грамотность»

Структура
варианта ВПР по биологии 6 класс.
Всего 10 заданий.
1-3, 5-7,9, 10  – изображения,
модели, таблицы т.д.
4,8 – текст, эксперимент.
Изучив и проанализировав, Кимы 6
класса ВПР выяснилось, что в  2020 году изменились задания.
Задания 1,2,6 новые.
Из ВПР 5 класса задания 7,9.(задание
ОГЭ 9 класс)
Остались без изменений – 4,5,8
Задание 8 эксперимент (на
каникулах учащиеся должны выполнить лабораторную работу «Вегетативное
размножение растений»)
Суть работы – эксперимент по
выращиванию растений с появлением почек и первых листьев.
Структура
варианта ВПР по биологии 7 класс.

Всего 13 заданий.
1-4, 6-13 – изображения, модели,
оценка действий, классификация, систематизация, логическое рассуждение т.д.
5  – текст.
Изучив и проанализировав, Кимы 7
класса ВПР выяснилось, что в  2020 году изменились задания.
Задания 2,4,8,9,10,12 новые.
Из ВПР 6 класса задания 1,3.
Остальные без изменений.

При подготовке учителя к ВПР 7
класс возникло много вопросов.
В ФЗ «Об Образовании в РФ»
сказано, что право на выбор учебников в соответствии с образовательной
программой учреждения по-прежнему остается у педагога и ОО.
В 7 классе наша школа работает по
УМК «Сфера жизни» концентрический курс, по учебники В.Б.Захарова, Н.И.Сонина.
Но также существует параллельно линейный курс, который кардинально отличается
от концентрического.
Все Кимы включают вопросы по
курсу ботаники, которая изучается подробно только в линейном курсе.
Концентрический курс включает в себя только 10 уроков из 70 по этой теме.
Что же было сделано учителем при
подготовке к ВПР в данной ситуации.
1.Выполнено большое количество
лабораторных работ по ботанике с использованием ресурсов интернет прямо на
уроках биологии.
2.Было изучено большое количество
гербарных экспонатов, имеющихся в наличии у учителя.
 В 8 классе дела обстоят еще хуже. Это связано с тем, что
наш концентрический курс биологии подразумевает изучение анатомии в 8 классе. В
кимах 8 класса нет ни одного вопроса по анатомии. Все вопросы из курса 7 класса
(ботаника и зоология)
А вот линейный курс полностью совпадает с вопросами из
кимов.
Пути решения в данной ситуации:

На сайте ФИС ОКО - Федеральная
     информационная система оценки качества образования есть личный кабинет
     ВПР.
Ведение внеурочной деятельности в 7-8 классах.

Дискорд

Дискорд – это бесплатный
голосовой и текстовый чат для геймеров, надёжен и работает как на компьютере,
так и на смартфоне.
Подключение к Дистанционному
обучению учащихся.
Переходим на дистанционное
обучение с помощью сервиса https://discordapp.com. Обязательно наличие
стабильной связи интернет.
1.Нужно зарегистрироваться на
данном сервисе.
2.Пройти по ссылке для
подключения к серверу. Ссылку можно получить у учителя предмета или через
классного руководителя
3.Подтвердите свой выбор.
4.Перейдите в голосовой канал с
наименованием вашей группы. И в указанное время подключиться к стриму (прямая
трансляция).
5.Войдя в голосовой канал,
обозначьте себя, назвав свое имя и фамилию (в случае если ник не совпадает с
ними)
6.В случае если ссылка стала не
действительна (она выдается на сутки), сообщите преподавателю/классному
руководителю об этом.
7.В
ближайшие дни будут проведены занятия онлайн. По данным занятиям будет выдано
домашнее задание.
8.Участвовать
в онлайн-уроке можно с помощью любого оборудования (компьютер, телефон).
9.Обязательно наличие динамиков,
наушников, любого оборудования передающего звук. Камера не обязательна!

file_name: ВЫступление.doc

alt: Система работы учителя при подготовке к