extracted_text:
Оформление конспекта классного
часа
Общая инфомация

ОО

МОБУ СОШ № 89 им. Героя
  Советского Союза Жигуленко Е.А.

ФИО учителей

Костина Ирина Анатольевна
Костенко Яна Максимовна

Класс

4 класс

Тема

«В наши дни люди всему знают
  цену, но ничего не умеют ценить»   О.Уайльд

Оборудование

средства
  ИКТ; презентация; глобус; образец памятки, «Ромашка» с надписями

Цель

Донести до сознания школьников понимание
  бережного отношения к воде как к жизненно важному ресурсу и драгоценному дару
  природы России.

Задачи

формировать знания о роли воды в природе и в жизни
  человека, о необходимости бережного отношения к водным ресурсам, о роли
  каждого человека в решении экологических и экономических проблем гидросферы;
формировать
  у детей представления об уникальных свойствах воды;
развивать
  представления о воде как составной части живых организмов;
развивать
  представления о незаменимости воды в жизни всех живых существ планеты;
воспитывать
  бережное отношение к воде как составной части природы.

Ход
мероприятия

Этап,
  время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

Вступление
  (2 минуты)

Актуализация
  знаний (7 минут)

Вступительное
  слово учителя.
«В наши
  дни люди всему знают цену, но ничего не умеют ценить». Так когда-то сказал
  О.Уайльд.
- Какие
  ценности в жизни вы знаете?
- Как
  вы понимаете пословицу «Что имеем - не храним, потерявши – плачем?»
-
  Ребята посмотрите, на доску, что вы видите? Давайте оторвём по листочку и
  прочитаем, какие ценности вы назвали, а какие нет?
- А при
  чем тут Вода?
Показываю
  глобус.
-Скажите,
  пожалуйста, а почему глобус голубой?
- Вы
  любите воду? Можете обойтись без воды? А задумывались вы, сколько мы тратим
  воды в день? А сколько утекает воды зря?
Вот
  сегодня мы и поговорим с вами обо всём этом, о том, как важно ценить и беречь
  воду.

Ответы
  детей

-Ромашка.
  В середине глобус. Лепестки- «Любовь, Счастье, Доброта, Дружба, Вера, Вода»

- Вода -
  это жизнь.

-
  Потому что вода занимает самую большую площадь на нашей планете.

Ученик
  читает стихотворение о воде

Вы,
  слышали о воде?
Говорят,
  она везде!
В луже,
  в море, океане,
И в
  водопроводном кране.
Как
  сосулька, замерзает,
В лес
  туманом заползает.
Ледником
  в горах зовется,
Лентой
  серебристой вьется.
Средь
  высоких стройных елей
Рушится
  потоком селей.
На
  плите у нас кипит,
Паром
  чайника шипит,
Растворяет
  сахар в чае
Мы её
  не замечаем,
Мы
  привыкли, что вода -
Наша
  спутница всегда.
Без неё
  нам не умыться,
Ни
  наесться, ни напиться!
Смеем
  вам мы доложить:
Без
  воды нам не прожить.

Основная
  часть (10  минут)

Беседа

Физминутка
  (1 минута)

Применение
  знаний и умений (10 минут)

- Зачем
  пьют воду?
Без воды нельзя жить потому, что ее все время расходуем. Дыхните
  на холодное стекло, оно запотеет, покроется капельками воды. Откуда взялась
  вода? Или вы в жаркий день вспотели. Откуда взялся пот? Всё из организма.
  Если вы воду расходуете, теряете, то вам нужно вовремя ею запасаться. В сутки
  человек теряет 12 стаканов воды, значит, такое же количество ему надо выпить.
  Вода – главный материал, из которого построено наше тело, её содержит: кровь
  – 83%, мозг, сердце – 80%, кости – 20-25%, глаза – 99%. Каждый человек может
  довольно долго прожить без еды, но без воды не может прожить и нескольких
  дней.
Давайте
  посмотрим мультфильм о воде https://youtu.be/KEiE-vJ5VVo
- Для
  чего нужна вода?
1. для питья (Воду пьют поля и леса. Без нее не могут жить ни
  звери, ни птицы, ни люди).
  2. в быту (Без воды не замесить тесто для хлеба, без воды не попьёте чаю, не
  приготовить бетон для стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань для одежды, ни
  резину, ни конфеты, ни лекарства, - ничего не сделать без воды).
  3. вода средство гигиены (вода моет всех людей, животных, города, машины,
  дороги). Вода необходима для поддержания чистоты.
  4. среда обитания В воде живут растения и животные, которых не встретишь на
  суше. На небольших глубинах, где много света, мир животных и растений
  разнообразен. На большой глубине, особенно в морях и океанах, обитают только
  животные, которые питаются другими животными. Многие из них имеют различные
  приспособления для жизни в воде – плавники, ласты, перепонки между пальцами,
  плавательные ножки, похожие на весла.
  5. вода как дорога (Еще вода — это самая большая и удобная дорога. По воде
  человек передвигается. По ней днём и ночью плывут суда, везут разные грузы,
  пассажиров).
  6. Для получения электрического тока
  7. красота, познание и отдых (Люди стремятся изучить подводный мир, они
  наслаждаются красотой водных просторов, отдыхают около водоёмов)
  8. кормит (Но вода не только «поит», но еще и кормит — по морям и океанам
  днём и ночью плывут тысячи рыболовных судов). В солёных водах морей и океанов
  очень много водорослей. Ими питаются водные животные. Также водоросли
  используют в пищу, на корм скоту и в медицине.
  Молодцы, ребята, теперь вы знаете, что вода играет большую роль в нашей
  жизни.
-Давайте отдохнём.
Ребята, а нужно ли беречь воду? На Земле мало пресной воды.
  Поэтому охрана вод – одна из основных проблем в государстве.
 - Ребята, а что будет, если исчезнет вода? Или вода на
  планете станет непригодной для питья. А такая угроза существует, предлагаю
  вам послушать сказку.
  А вы ребята, внимательно послушайте сказку и ответьте на вопрос: из-за чего
  загрязняется вода?

  Грустная сказка! Но и быль не радостней. В результате хозяйственной
  деятельности человека в мире наблюдается уменьшение запасов пресной воды,
  обмеление и загрязнение многих водоемов, истощение запасов подземных вод.
  Ежегодно в моря и океаны, реки и озера попадает огромное количество нефти и
  горюче-смазочных веществ. Неразумное использование воды приводит к тяжелым
  последствиям.

Ответы
  детей.

Просмотри
  мультфильма
- Для
  питья
- В
  быту
- вода
  – средство гигиены
- среда
  обитания
- вода,
  как дорога
 - для
  получения электричества
-
  красота и отдых
 -кормит

Вода — одно из главных богатств на Земле.
Один учащийся
  проговаривает, показывая

Слушают
  сказку

К речке
  быстро мы спустились,
Наклонились
  и умылись.
Раз,
  два, три, четыре,
Вот так
  славно освежились.
А
  теперь поплыли дружно,
Делать
  так руками нужно:
Вместе
  – раз, это брасс,
Одной,
  другой – это кроль.
Все как
  один плывем, как дельфин.
Вышли
  на берег крутой,
И
  отправились домой.

Сказка:
  - Среди полей и лесов, окружённая травами да кустарниками, текла речка –
  чистая и прозрачная. К реке спешили животные, чтобы напиться; дети – чтобы
  искупаться; рыбаки наловить рыбы.
  Все любили эту реку!
  Но вот однажды река загрустила, потому что стала она разноцветной:
  серой, синей, зелёной, жёлтой, красной, чёрной…
  Плачет малая речонка,
  Одолел речонку страх.
  Стала речка тонкой – тонкой,
  Обмелела на глазах.
  - Собрались вместе обитатели реки, а узнать друг друга не могут.
  Улитка : «Соседка, почему ты такая красная?»
  Красная рыбка : «На берегу нашей речки построили завод и провели к воде две
  трубы.  Одна берёт на завод чистую воду, а другая сливает в неё
  грязную. Вот я и стала от сточных вод красной.
  Улитка : «А ты почему жёлтая, как лимон?»
  Жёлтая рыбка : «Жила я на мелководье: плескалась, играла с подружками. Но вот
  прошёл сильный дождь. Ручей принёс мутный поток. Чего там только в нём не
  было: и удобрения, и ядохимикаты и отходы.
  Пожелтела наша заводь».
  Улитка: «А ты, подружка, чего такая фиолетовая?»
  Фиолетовая рыбка: «Видела бы ты, какой на мне лежал груз? Банки, брёвна, даже
  колёса. Можно ли это выдержать? От такой натуги я и краснела, и синела, и
  зеленела… Вот и стала фиолетовой, еле – еле выбралась из-под мусора.
  Улитка : « Ой, а это ещё кто?»
  Чёрная рыбка : « Не пугайтесь, подружки. Я такая же рыбка, как и вы, только
  почернела от нефти, которую возили по нашей речке. Нефть покрыла воду тонкой
  плёнкой, стало нечем дышать, нечем питаться, а на берегу лежат утки и
  умирают. Их крылья слиплись от нефти».
  Улитка: «Да, уж досталось вам»

Заключение
  (10 минут)

-Ребята, как мы должны относиться к воде?
-Что нового вы узнали на этом классном часе?

- Ребята, давайте посмотрим ещё один ролик о воде и составим
  памятку.
https://youtu.be/cNf-z_-N5Hw
Составление памятки о бережном отношении к воде.
- Классный час хотелось бы закончить словами французского
  летчика, писателя, который вынужден был по воле случая некоторое время
  провести в пустыне и по достоинству оценить цену и вкус глотка воды, Антуана
  де Сент-Экзюпери: «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя
  невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя
  сказать, что ты необходима для жизни! Ты сама жизнь! Ты наполняешь нас
  радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам
  силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают
  бурлить высохшие родники нашего сердца. Ты самое большое богатство на
  свете...»

Ответы
  ребят
Будущее России, ее экология, чистота ее рек и
  озер зависят от каждого из нас, от детей и взрослых. Сегодняшние дети завтра
  станут руководителями промышленных предприятий, автомобилистами, сами
  создадут семьи. Мы знаем, что чистая вода дарит нам жизнь, здоровье и
  радость. И поэтому каждому из нас необходимо бережно относиться к воде,
  экономно расходовать этот ценнейший дар. Нужно охранять от загрязнений
  водоемы и прилегающие к ним территории.

Дети
  составляют памятку по образцу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Костина.docx

alt: Оформление конспекта классного часа

alt: Ход мероприятия Этап, время

alt: Без воды нам не прожить.

alt: Физминутка (1 минута) Применение знаний и умений (10 минут)-

intro: Цель данного классного часа - донести до сознания школьников понимание бережного отношения к воде как к жизненно важному ресурсу и драгоценному дару природы России.

title: Классный час «В наши дни люди всему знают цену, но ничего не умеют ценить»  О.Уайльд


extracted_text:
Контрольная работа по теме:
"Марийский край в XVII
веке"

Часть I. Тестовая работа

1.
Какой народ населял территорию
нашего края до конца XVI века:
          А. Татары               Б.
Чуваши            В. Марийцы              Г. Русские
2.
В какой природной среде
проживали марийцы:
          А. Дремучие леса      Б. Равнины       В.
Болота        Г. Все вышеперечисленное
3.
Преимущественно какие
культуры выращивали марийцы?
          А. Ячмень и просо             В. Пшеница и
кукуруза
          Б. Гречиха и полба            Г. Рожь и овес
4.
Каким промыслом запретили
заниматься марийцам в XVII веке?
          А. Рыболовный    Б. Деревообработка     В. Кузнечный
Г. Мукомольный
5.
Назовите самую тяжелую
повинность марийского народа:
          А. Ратная                            В. Лесорубная
          Б. Городовое дело             Г. Все
вышеперечисленное
6.
Какое название могла носить
сельская крестьянская община XVII века?
          А. Деревня         Б. Поселок        В. Уезд
Г. Город
7.
Религия мари:
          А. Православие       Б. Язычество       В. Христианство
Г. Ислам
8.
Какие крестьяне находились в
самом тяжелом и зависимом положении?
          А. Дворцовые                                      В. Государственные
          Б. Монастырские                                Г. Крепостные
9.
Какой город Марийского края
можно считать самым многочисленным в XVII в.?
          А. Царевококшайск                          В. Козьмодемьянск

          Б. Царевосанчурск                            Г. Кокшайск
10.  Как
назывались главы местного управления?
          А. Тарханы         Б. Воеводы         В. Новокрещены
Г. Губернаторы

Часть II. Дайте определение
следующим понятиям

     Ясак, бортничество,
аманат, приказная изба, "Смута".

Часть III. Установите
соответствие между событием и его датой

Событие

Дата

1. Восстание И.И. Болотникова

А. 1614-1615 года

2. Восстание С.Т. Разина

Б. 1606-1607 года

3. Восстание против сбора "пятинных денег"

В. осень 1612 года

4. Участие марийцев в деле освобождения Москвы от
  польских интервентов

Г. 1670 -1671 года

Часть IV. Дайте развернутый
ответ

1. Дайте подробное объяснение подсечно-огневой системе
земледелия.
2. В чем состояло значение крестьянской войны С.Т.
Разина.

file_name: Марийский край в 17 веке.docx

title: Контрольная работа по истории и культуре народов Марий Эл  по теме "Марийский край в XVII веке"


extracted_text:
Индивидуальный
маршрутный лист
__________________________________________________________________по
математике   3 класс 3 четверть «Школа Россия»
1.
«Состав числа до 10».

5+
= 10         7+        = 10       2+       = 8       6+        = 9       3
+       = 6

2.
«Состав числа до 20».

5+
= 18         7+        = 11       2+       = 18       12+        = 19       3
+       = 16

3.
«Решение простых задач».
У
меня было 4 карамельки и 5 сосулек. Сколько конфет у меня останется, если я
отдам 3 конфетки?

4.
«Решение уравнений».

х

+

1

8

=

4

5

6

7

-

х

=

2

8

5.
«Единицы измерения».

1м
=      см                     3м 67см =        см                 8м 9см
=       см
1ч
=      мин                   2ч 15мин =         мин           89 мин =    ч
мин
1см
=      мм                   90мм =    см    мм                55 мм =
см     мм

9.
«Деление с остатком».
87:9=
68:8=                                     59:9=
6.
«Формулы периметра и площади прямоугольника». Найди периметр и
площадь прямоугольника со сторонами 4см и 6см.

7.
«Табличное умножение и деление».

8х9=
7х8=              4х7=                  4х9=                3х6=
5х7=
9х9=              3х4=                  7х6=                8х8=
64:8=
81:9=              56:8=                36:6=               72:9=

8.
«Внетабличное умножение и деление».

24х7=
53х2=              25х4=               7х62=             3х19=
20х4=
40х1=              0х54=               100:25=          75:25=
87:29=
66:22=             99:33=             0:45=               77:11=

10.
«Решение задач».
36
кг сахара расфасовали в 18 одинаковых пакетов. Сколько пакетов понадобится,
чтобы расфасовать 58 кг сахара?

11.
Начерти прямоугольник со сторонами 7см и 3см.

title: Индивидуальный маршрут по математике 3 четверть 3 класс


extracted_text:
Консультация для
воспитателей
Музыка в
повседневной жизни детского сада

Детский голос
звучит так чисто, так нежно, но часто ли мы слышим пение наших детей? Часто ли
они что–нибудь напевают, играя или рисуя, или мастеря? Часто ли они слышат
музыку?
     А ведь
музыка в большей степени доступна ребенку, чем какой – либо другой вид
искусства. Младенец рождается с неразвитым зрением, но он уже способен
различать многие звуки и необычайно чутко реагирует на них. Он быстро начинает
распознавать голоса окружающих его взрослых, отзывается на их интонацию.
     Чем меньше
ребенок, тем более он восприимчив к звучанию мира, окружающего его. Но мы,
взрослые, для большинства которых основным источником информации об окружающем
мире уже стало зрение, мало заботимся о том, какую звуковую среду создаем для
ребенка. Мы заботимся о том, чтобы игрушки, одежда, коляска, стены комнаты
ребенка были яркими, жизнерадостными, но мало думаем о том, что и как звучит
вокруг. А ведь это очень важно для здоровья и состояния нервной системы
ребенка.
     Малыш
растет, всё большую роль в его системе воспитания играет зрение, а на развитие
слуха мы по-прежнему очень мало обращаем внимания.
     И вот
результат: большинство детей равнодушны к звуковому морю, которое их окружает.
У них очень слабо развито слуховое внимание и слуховая память, они не
музыкальные. Из всего богатства музыки предпочитают грубые шлягеры, которые
часто слышат по ТВ и на дисках. Они не умеют петь, а самое главное – у них нет
желания и умения слушать хорошую музыку, получая от этого удовольствие. Они не
понимают, что с помощью звука можно выразить свои собственные чувства: радость,
грусть, разочарование, тревогу. А нужно ли им это? Да, очень нужно.
     Мы знаем,
что вредно подавлять свои эмоции, сдерживать их в себе. Но ведь не любая форма
их разрядки приемлема. Истерика, агрессия хоть и помогают снять напряжение,
порождают другое тягостное состояние – чувство вины.
     Искусство же
позволяет человеку выразить свои эмоции в культурной форме. Истинная музыка –
это источник духовного насыщения ребенка. Если он с раннего детства имеет
возможность видеть подлинно художественные, красивые, гармоничные произведения
живописи, скульптуры, декоративно – прикладного искусства, слушать настоящую
музыку, у него сформируется правильные ориентиры и именно то, что называется
словом «вкус» т.е. способность отличать красивое от банального или
безобразного.
     Сам собой
напрашивается вывод: музыка должна стать частью повседневной жизни ребенка. Вся
работа детского сада по музыкальному воспитанию на это нацелена.
     Воспитатель
и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с ребенком в
процессе организации его общения с музыкой. От уровня нашей компетентности во
многом зависит качество музыкального образования ребенка – дошкольника.
     Музыкальное
воспитание ребенка осуществляется на музыкальных занятиях и в повседневной
жизни детского сада.
     В отличии от
самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей по инициативе самих
детей, включение музыки в повседневную жизнь определяется четким руководством
воспитателя, который использует различные произведения в ходе других занятий,
утренней гимнастики, на прогулках, в часы досуга.
     Музыка на
прогулке.
     Музыка в
зависимости от создавшейся ситуации влияет на детей по разному.
     Во время
наблюдений музыка усиливает восприятие красоты окружающей природы, вызывает
интерес.
     Когда дети
идут на экскурсию, они с удовольствием напевают бодрую песню.
     Когда дети
на участке кормят крошками воробьев, воспитатель может предложить спеть им
песню «Воробей» музыка Еремеевой или «Зима пришла» музыка Метлова.
     Проведение
какой-либо музыкальной игры может быть запланировано заранее. Это внесёт
весёлое оживление и закрепит приобретенные навыки.
     Летом,
наблюдая за цветами, воспитатель может спросить: «Какую песню о полевых цветах
вы знаете? Давайте споём». Дети называют «Полевые цветы» музыка Филичеевой и
поют её вместе с воспитателем.
     Если дети в
какой-либо ситуации не могут вспомнить подходящую песню, педагог помогает им в
этом.
     Например,
дети с удовольствием строят домик из песка. Воспитатель, наблюдая за игрой,
поёт песню Филичевой «Строим дом», которую ребята охотно подхватят.
     Все эти
примеры свидетельствуют о том, что во время экскурсий, прогулок, игр может и
должна звучать разнообразная, знакомая детям музыка: песенная, хороводная,
танцевальная.
     Музыка в
ходе других занятий.
     На занятиях
по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по ИЗО музыка поможет найти
широкое применение.
     Например,
рассказывая сказки «Кот, петух и лиса», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Иванушка», «Три поросёнка» воспитатель иллюстрирует их исполнением небольших
песенок, характеризующих действующих персонажей.
     Музыка
помогает передать в рисунке характерные особенности образа, обогащает детские
впечатления.
     Например,
пьеса Д. Ковалевского «Клоуны», прослушанная в начале занятия, дает им
возможность по-своему изобразить этого веселого и смешного клоуна в рисунке.
     Если
воспитатель знакомит малышей со стихотворением А.Барто «Лошадка», то будет
полезным прослушать в грамзаписи пьесу Потоловского одноименного названия. В
старших группах перед разучиванием стихотворений об осени впечатляюще звучат
пьесы «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь» П.И. Чайковского из альбома «Времена
года».
     Музыка в
детских играх.
     В
разнообразных играх детей часто используется музыка. Ребята играют в
«музыкальное занятие», в «концерт», танцуют, исполняют песни, выученные на
занятиях. В этих играх воспитатель помогает распределить роли, подобрать
подходящую музыку народных плясовых мелодий, других танцевальных произведений.
     Существенную
роль в музыкальном воспитании детей играют музыкально-дидактические игры.
Некоторые из них предварительно разучиваются на занятиях. Игры развивают
музыкальный слух, творческие способности ребенка, помогают усваивать в
увлекательной форме начальные элементы нотной грамоты. В повседневной жизни
воспитатель повторяет, закрепляет полученные детьми знания на музыкальных
занятиях и знакомит их с новыми музыкально – дидактическими играми.
     Музыка и
развлечения.
     Развлечение
с использованием музыки (концерты, музыкальные игры – драматизации, кукольные
спектакли, весёлые соревнования и т.д.), являются важным средством углубления
музыкальных представлений детей, совершенствование музыкального восприятия.
     Вдумчивое
использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на
всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных
качеств личности.
     Многие
развлечения связаны с разнообразными видами искусства: изобразительным,
музыкой, литературой, театром. Их содержание отражается в конкретных темах,
взятых из жизни (отношение к природе, любовь к родному краю и т.д.),
обнаруживая непосредственную связь с воспитательными и образовательными
задачами детского сада.
     Насыщенность
развлечений эмоциональными моментами повышает заинтересованность, а
следовательно, активность детей ко всему, что предлагается им в ходе
развлечений. Коллективные сопереживания детей формируют у них зачатки
социальных чувств и отношений.
     Итак, в
заключение всего сказанного можно сделать следующий вывод.
     Вся
доступная ребенку музыкальная деятельность и должна быть предметом внимания
воспитателя группы. При этом очень важно, чтобы он сам имел музыкальный слух,
владел всем детским репертуаром, играл на различных детских музыкальных
инструментах, мог показать образец исполнения. Во многом от воспитателя
зависит, чтобы музыка вошла в жизнь детей, стала их насущной потребностью.
     Понимая
воспитательную силу музыки, педагог заботиться о создании условий для её
постоянного использования в жизни группы.
     Музыка
должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей, отражать окружающий
их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и
мысли, стремление к деятельности, формировать внутренний духовный мир ребенка,
побуждать к творчеству.

file_name: Консультация для воспитателей.txt

alt: Консультация для воспитателей

intro: «Музыка, как всякое искусство, помогает детям познавать мир и воспитывать детей, причем воспитывать не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, к человеку, к природе, любовь к своей Родине, интерес и чувство дружбы к народам других стран». Кабалевский Д. Б. Поэтому музыка должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей, отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и мысли, стремление к деятельности, формировать внутренний духовный мир ребенка, побуждать к творчеству.Музыка в повседневной жизни детского сада

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Немецкий язык 10 класс грамматический тест.
I.Bildet
Sätze!
a) Eng, mit
seiner Familie, ist, mein Bruder, verbunden.
b) Die Mutter,
mit meinem Freund, um, wie, geht, mit einem Kind.
c) Dich, um
deinen Opa, hast, gut, du, gekümmert.

II.Aus der
konkrete Poesie:
1.Ich esse
   Du
isst
   Er
isst
   Wir
essen.
   Und
wer arbeitet?

2.Meine Probleme
sind nicht deine Probleme,

 Deine Probleme sind nicht seine Probleme,
  Seine
Probleme sind nicht …
  Ihre
Probleme sind ….
  Unsere Probleme …
  Eure …

III.Образуйте Partizip I от глаголов и
вставьте правильные окончания
Что
принесет нам грядущий год? Was bringt uns das  Jahr? (das Jahr – год)
Она год носит не идущие часы. Sie
trägt ein Jahr die  Armbanduhr. (die Armbanduhr – наручные часы)
Мне нравятся его любящие глаза. Ich
mag seine  Augen. (die Augen – глаза)
Мы
сидели рядом с нашими спящими детьми. Wir haben neben unseren  Kindern
gesessen. (neben – возле)
Играющие дети бегали во дворе. Die  Kinder
sind im Hof gelaufen. (der Hof – двор)

1. Siehst du das kleine (gähnen)
Mädchen am Fenster drüben? – Видишь маленькую зевающую девочку там у окна?
2. Die (singen) Frauen sahen sehr herzbewegend
aus. – Поющие женщины выглядели очень трогательно.
3. Die (unterzeichnen) Briefe lagen auf seinem
Schreibtisch. – Подписанные письма лежали на его письменном столе.
4. Die (kochen) Gemüse mussten zuerst
abgekühlt werden. – Отваренные овощи необходимо было сначала остудить.
Причастие 1 в немецком языке (Partizip I) – одна
из двух существующих форм немецкого причастия, характеризующаяся тем, что
всегда передает активный, действительный залог и одновременно протекающее с
передаваемым сказуемым действие, выражая таким образом заимствованные у глагола
свойства времени и залога. Partizip I образуется одинаково для всех глаголов
путем прибавления к неопределенной форме Infinitiv суффикса –(e)nd. Проще
говоря, —d всегда добавляется к форме инфинитива.
Таким образом, в данном случае абсолютно никакого значения не имеет тот факт,
относится данный глагол к сильным или же к слабым немецким глаголам. Если
причастие используется не в краткой, а в полной форме, то далее добавляется
соответствующее личное окончание точно таким же образом, как это происходит при
склонении прилагательных. В этом выражаются свойства имен прилагательных,
заложенные в причастии одновременно с признаками глагола.

file_name: 10 класс тест.docx

alt: Причастие 1 в немецком языке (Partizip

intro: Материал для проведения грамматического теста по немецкому языку в 10 классе. Здесь содержаться задания как на составление предложений, спряжение глаголов и образование  первого причастия. Этот материал поможет определить уровень освоения материала по теме "Причастие", покажет над чем нужно еще поработать.грамматический тест по немецкому языку в 10 классе

title: Тест 10 класс


extracted_text:
Балашовский филиал государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский областной базовый медицинский колледж»

Контролирующий материал
Ситуационные задачи для текущего контроля
знаний по теме: «Детские болезни»

Дисциплина:
Немецкий язык

Специальность:
31.02.01. Лечебное дело

Курс 3

Балашов
 2021
Детские
болезни. Предложение. Контролирующий материал (ситуационные задачи) для
текущего контроля по дисциплине «Немецкий язык».
Автор:
Моргунова Е.В. Балашов 2021 г.

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК
ОГСЭМ
  и ОЕН дисциплин
Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

Методистом
Балашовского
  филиала ГАПОУ СО «СОБМК»
________________________

Situation
1
Das ist eine ansteckende Infektionskrankheit. Weltweit
gibt es im Jahr ungefähr 300.000 Krankheitsfälle. Sie tritt
häufig im Kindesalter auf. Weil die Erkrankten anschließend
lebenslang immun gegen eine Neuinfektion sind, spricht man bei sie auch von
einer Kinderkrankheit.
Sie wird durch den kugelförmigen Rubivirus
übertragen. Dieser gehört zur Familie der Togaviren.
Gefahr besteht aber besonders für Schwangere: Sie
kann bei Embryonen Innenohr, Herz, Auge und andere Organe schädigen und
Früh- oder Totgeburten und Behinderungen auslösen.
Diese Krankheit kann eine Reihe von Symptomen
hervorrufen, in 50 % der Fälle haben Menschen aber auch eine Infektion
ohne typische Anzeichen. Die Symptome ähneln dabei häufig typischen
Erkältungsbeschwerden. Nach zwei bis vier Wochen nach der Ansteckung
können den typischen roten Hautflecken (Exanthem) auftreten.
Situation
2
Genau genommen ist diese Krankheit die Folge einer
Vergiftung. Die verursachenden Bakterien der Gruppe Streptococcus pyogenes
produzieren Toxine, also Giftstoffe, gegen die sich der Körper wehrt.
Besonders Kinder im Kindergarten- und Vorschulalter sind von dieser Krankheit betroffen.
Sie wird mittels Gabe von Antibiotika behandelt,
anderenfalls könnten die gefürchteten Spätfolgen auftreten. Dazu
zählen beispielsweise Immunreaktionen wie rheumatisches Fieber oder
bestimmte Autoimmunreaktionen. Eine Impfung gegen diese Krankheit gibt es noch
nicht.
Die Symptome von dieser Krankheit können recht
unspezifisch sein. Typisch sind jedoch eitrige Mandel- oder
Halsentzündungen, hohes Fieber sowie, im weiteren Verlauf, die typische
Erdbeer- oder auch Himbeerzunge mit dem weißlichen Belag. Der Rachen ist
entzündet und hochrot. In der Folge klagt der Patient besonders beim
Schlucken über Halsschmerzen.
Auch die Mandeln schwellen an und nehmen eine
knallrote Färbung an, im weiteren Verlauf der Erkrankung können sie
auch gelbliche Beläge aufweisen.
Die Zunge ist zu Beginn der Erkrankung weiß
belegt, färbt sich jedoch später ebenfalls tiefrot. Dies wird auch
als Himbeer- oder Erdbeerzunge bezeichnet. Weiterhin typisch sind auch
Mundgeruch sowie ein feinfleckiger und rötlicher Hautausschlag, der seinen
Anfang zumeist in der Achsel- und Leistenregion nimmt. Die Patienten sind oft
sehr blass.

Situation 3
Diese Krankheit gehört zu den hochansteckenden
Infektionskrankheiten, die vor allem im Kindesalter ausbricht. Dabei sollte
diese Erkrankung keineswegs als harmlose Kinderkrankheit abgetan werden, da sie
erhebliche Folgebeschwerden verursachen kann.
Das ist eine meldepflichtige Infektionskrankheit und
können durch Antikörper im Blut nachgewiesen werden. Nach
überstandener Erkrankung besteht eine Immunität.
Sie wird durch Tröpfcheninfektionen
übertragen. Treffen die Tröpfchen z.B. durch Sprechen oder Husten
eines Infizierten auf die Schleimhaut oder auch die Bindehaut eines anderen
Menschen, wird dieser infiziert.
Bei dieser Krankheit wird zwei aufeinander folgende
Stadien differenziert: das Vorläuferstadium hat Symptome einer Grippe, bei
der Abgeschlagenheit, leichtes Fieber und Müdigkeit sowie Kopfschmerzen
und Bauchschmerzen charakteristisch sind.
Das Stadium des Hautausschlags bei dieser Krankheit
ist gekennzeichnet durch charakteristische Hautveränderungen, die sich
durch unregelmäßigen und dunkelroten Hautausschlag
äußern. Der typische Hautausschlag beginnt hinter den Ohren und
breitet sich in der Folge über das Gesicht und dem Hals aus. Nach drei
Tagen sind die Arme sowie der Rumpf bedeckt. Die Handflächen und die
Fußsohlen bleiben unbedeckt.
Situation 4
Diese Krankheit, in der Medizin auch als Varizellen
bezeichnet, handelt es sich um eine hoch ansteckende Infektionskrankheit
(Tröpfcheninfektion), die durch durch das Varizella-Zoster-Virus
hervorgerufen wird und häufig bei Kindern auftritt.
Typische Symptome dieser Krankheit sind stark juckende
Hautausschläge, die am gesamten Körper auftreten können, sowie
Fieber und Gliederschmerzen. Der Ausschlag, der im Zuge einer Infektion mit dieser
Krankheit auftritt, hat die Form von kleinen roten Flecken, die sich innerhalb
einiger Stunden zu Bläschen entwickeln und sich in der Folge nach ein bis
zu zwei Tagen verkrusten. Die Bläschen sind mit Flüssigkeit
gefüllt, entzünden sich beim Aufkratzen und können Narben
hinterlassen. Die Bläschen, die in ihrer Anzahl sehr stark variieren, können
sich innerhalb von drei bis sechs Tagen neu bilden. (ветряная оспа
Windpocken)
Situation 5
Diese Krankheit, im Volksmund auch als Ziegenpeter
bezeichnet, ist eine infektiöse Entzündung der Speicheldrüsen,
die durch allgemeine und spezielle Infektionszeichen gekennzeichnet ist.
Charakteristisches Symptom von dieser Krankheit ist das Anschwellen der
Speicheldrüsen, äußerlich als die typischen
"Hamsterbacken" sichtbar. Daneben können Beschwerden wie
Appetitlosigkeit, Abgeschlagenheit, Kopfschmerzen und ein allgemeines
Krankheitsgefühl auftreten.
Nicht nur als Kinderkrankheit, sondern durch einen
wesentlich komplizierteren Verlauf und stärkere
Folgebeeinträchtigungen ist diese Krankheit charakterisiert, der die
Patienten im Erwachsenenalter befällt.  (Der Mumps – паротит)
Situation 6
Diese Krankheit ist eine Kinderkrankheit, die durch
Herpes-Viren hervorgerufen wird. Meist erkranken Kinder im Alter von sechs
Monaten bis zu drei Jahren. Fast alle Kinder kommen mit dem Virus in Kontakt
und werden infiziert.
Das ist eine harmlose Infektionskrankheit, die fast
ausschließlich Babys und Kleinkindern betrifft. Es wird auch Exanthema
subitum, Roseola infantum oder Sechste Krankheit genannt.
Der Verlauf ist zwar häufig sehr heftig und
manchmal verbunden mit Fieberkrämpfen, aber meist treten keine
Komplikationen auf. Erreger dieser Krankheit sind die sogenannten Humanen
Herpesviren 6 (HHV-6) bzw. 7 (HHV-7).
Bei immungeschwächten Patienten kann es jedoch in
seltenen Fällen im Erwachsenenalter zu einer Zweitinfektion mit dieser
Krankheit kommen, wobei die Erkrankung dann jedoch meist sehr mild verläuft.

Situation 7
Diese Krankheit ist eine akute, durch das Bakterium
Bordetella pertussis hervorgerufene Infektionskrankheit der Atemwege.
Kennzeichnend für die Erkrankung sind Hustenanfälle. Bei
Säuglingen in den ersten Lebensmonaten können jedoch auch Atempausen
auftreten, die manchmal lebensbedrohlich sind.
Sie ist sehr ansteckend und gilt seit dem 29.3.2013
als meldepflichtige Erkrankung. Nach dem Infektionsschutzgesetz (IfSG) zu
melden sind:
•        der Verdacht auf die Erkrankung,
•        die Erkrankung selbst,
•        der Tod durch die Erkrankung sowie
•        (bei Hinweisen auf eine akute Infektion) der
direkte oder indirekte Nachweis der Erreger.
Bei dieser Krankheit ist eine frühzeitige
Behandlung mit einem Antibiotikum ratsam. Geeignet ist zum Beispiel der
Wirkstoff Azithromycin, Clarithromycin oder Cotrimoxazol.
Situation 8
Diese Krankheit ist eine
von Polioviren vorwiegend im Kindesalter hervorgerufene Infektionskrankheit.
Sie befällt Motoneurone und kann zu schwerwiegenden, bleibenden
Lähmungen führen.
Diese betreffen häufig die Extremitäten. Der
Befall der Atemmuskulatur ist tödlich, als Reaktion führte dieser
Krankheitsverlauf zur Entwicklung der ersten maschinellen Beatmungsverfahren.
Auch Jahre nach einer Infektion kann die Krankheit wieder auftreten.
Das Virus wird meist durch Schmierinfektion (Urin oder
Stuhl) übertragen, aber auch Tröpfcheninfektionen sind möglich.
Es kann sich nur im Menschen (und einigen Affenarten) vermehren und nur von
Mensch zu Mensch übertragen werden.
Situation 9
Das ist eine ansteckende Infektionskrankheit der
oberen Atemwege.
Diese Krankheit wird eine akute Infektionskrankheit,
die zunächst meist Rachen, Hals und Luftröhre betreffen können.
Ausgelöst wird die Krankheit durch das toxin-bildende Bakterium
"Carynebacterium diphtheriae".
Ursache für diese Erkrankung ist ein spezielles
Bakterium, das in den Körper eindringt und dort ein Gift bildet. Dieses
Toxin dringt in die Zellen ein und greift die Stabilität der Zellmembranen
an, was zur Folge hat, dass die entsprechenden Zellen gestört oder im
schlimmsten Falle abgetötet werden.
Da das Gift im Blutkreislauf transportiert wird, wirkt
es nicht nur direkt an der entzündeten Stelle, sondern kann auch inneren
Organe schädigen, was zu lebensbedrohlichen Situationen führen oder
Spätfolgen nach sich ziehen kann.

Situation 10
Das ist eine weltweit vorkommende Infektionskrankheit,
die durch Viren verursacht wird. In den Industrieländern infizieren sich
etwa 60 bis 70 Prozent der Bevölkerung im Laufe ihres Lebens mit dieser
Krankheit, bei Kindern im Vorschulalter liegt der Verbreitungsgrad bei
fünf bis zehn Prozent.
Sie ist gekennzeichnet durch großflächige
Rötungen der Haut, die den gesamten Körper betreffen. Sie, nicht zu
verwechseln mit normalen Röteln, wird von dem Parvovirus B19 verursacht.
In den meisten Fällen infizieren sich Kinder.
Ursache für die Erkrankung ist die Aufnahme der
Parvoviren in den Körper. Die häufigste Form der Übertragung ist
die Tröpfcheninfektion, eine weitere mögliche Infektionsquelle kann
der Handkontakt mit Infizierten sein. Eher selten erfolgt die Ansteckung im
Rahmen einer Bluttransfusion.

Эталоны ответов

Ситуация 1
Это
инфекционное заболевание. В мире в год насчитывается около 300 000 случаев этого
заболевания. Оно часто встречается в детстве. Из-за того, что больные становятся
пожизненно невосприимчивыми к новой инфекции, они также говорят о детском
заболевании.
Передается
через сферический Рубивирус. Он из семьи тогавирусов.
Это
заболевание особенно опасно для беременных, оно наносит вред внутреннему уху эмбриона,
сердцу, глазу и другим органам, вызывая ранние роды или мертворождение и
инвалидность.
Это
заболевание может вызвать ряд симптомов, в 50% случаев люди также имеют
инфекцию без каких-либо типичных признаков. Симптомы часто напоминают типичные
заболевания простудой. Через две-четыре недели после заражения могут появиться
типичные красные пятна на коже. (Röteln - краснуха)
Ситуация 2
Точно
говоря, это заболевание является следствием отравления. Его вызывают бактерии
группы Streptococcus pyogenes которые производят токсины, против которых
сопротивляется организм. Особенно страдают этим заболеванием дети в детском и дошкольном
возрасте.
Оно
лечится с помощью антибиотиков, в противном случае, страшные последствия могут
возникнуть позже. К ним относятся, например, иммунные реакции, такие как
ревматическая лихорадка или определенные аутоиммунные реакции. Вакцины от этого
заболевания еще пока нет.
Симптомы
этого заболевания могут быть довольно неспецифическими. Однако типичными
являются гнойные миндалины или ангина, высокая температура, а также, в
дальнейшем, типичный клубничного или малинового цвета язык с белым покрытием.
Горло воспалено и очень красное. Впоследствии пациент жалуется на боль в горле
особенно при глотании.
Миндалины
также набухают и приобретаю ярко-красную окраску, в дальнейшем течении
заболевания они могут приобрести желтоватые покрытия.
Язык
окрашивается в белый цвет в начале заболевания, но впоследствии окрашивается в
темно красный цвет. Его называют малиновым или земляничным. Типичными являются
также запах рта, а также тонкая и красноватая сыпь, которая берет свое начало в
основном в области подмышек и паха. (Scharlach - скарлатина)

Ситуация 3
Это
заболевание является одним из самых заразных инфекционных заболеваний, которое
возникает обычно в детстве. При этом это заболевание ни в коем случае не
следует рассматривать как безвредное детское заболевание, поскольку оно может
вызвать значительные последующие проблемы.
Это
инфекционное заболевание может быть обнаружено антителами в крови. После перенесенного
заболевания появляется иммунитет.
Оно
передается капельными инфекциями. Если капли попадают на слизистую или
конъюнктиву другого человека, например, при разговоре или кашле инфицированного
человека, то другой человек заражается.
При
этом заболевании различают две последовательные стадии - предварительная стадия
имеет симптомы гриппа, характерны легкая лихорадка и усталость, головные боли и
боли в животе.
Стадия
сыпи при этом заболевании характеризуется характерными изменениями кожи, выражающимися
нерегулярной и темно-красной сыпью. Типично сыпь начинается за ушами и
впоследствии распространяется по лицу и шее. Через три дня руки и туловище
будут покрыты. Ладони и подошвы ног остаются непокрытыми. (Masern - корь)

Ситуация 4
Это
заболевание, которое в медицине также называют ветряной оспой, является
заразным инфекционным заболеванием (капельной инфекцией), оно вызывается
вирусом Varizella-Zoster и часто встречается у детей.
Типичными
симптомами этого заболевания являются сильно зудящая сыпь, которая может
возникнуть на всем теле, а также лихорадка и боль в конечностях. Сыпь,
возникающая при заражении этой болезнью, имеет форму маленьких красных пятен,
которые превращаются в пузырьки в течение нескольких часов и в течение
одного-двух дней покрываются коркой.
Пузырьки
заполнены жидкостью, воспаляются при расчесывании и могут оставлять шрамы.
Пузырьки, которые очень сильно различаются по своему количеству, могут вновь
образоваться в течение трех-шести дней. (Windpocken - ветряная оспа)
Ситуация 5
Это
заболевание, называемое в народе также эпидемический паротит, является
инфекционным воспалением слюнных желез, оно характеризуется общими и особыми
инфекционными признаками. Характерным симптомом этого заболевания является
припухлость слюнных желез, внешне они выглядят как типичные "хомячьи
челюсти". Кроме того, могут возникать такие жалобы, как отсутствие аппетита,
головная боль и общее недомогание.
Это
заболевание характеризуется не только как детская болезнь, но и значительно
более сложным течением   более сильными последствиями, которые поражают
пациентов во взрослом возрасте. (Der Mumps - паротит)

Ситуация 6
Это
детское заболевание, которое вызывается вирусами герпеса. Чаще всего болеют
дети в возрасте от шести месяцев до трех лет. Почти все дети вступают в контакт
с вирусом и заражаются.
Это
безвредное инфекционное заболевание, которое касается почти исключительно детей
и младенцев. Оно также называется Exanthema subitum, Roseola infantum или
Шестой болезнью.
Хотя
течение часто очень сильное и иногда связано с лихорадочными судорогами, в
большинстве случаев осложнений не возникает. Возбудителями этой болезни
являются так называемые вирусы герпеса человека 6 (HHV-6) и 7 (HHV-7).
Однако
у пациентов с ослабленным иммунитетом в редких случаях во взрослом возрасте
может возникнуть повторное заражение этим заболеванием, при этом болезнь, как
правило, протекает очень легко. (Das Dreitagefieber - трехдневная лихорадка)

Ситуация 7
Это
острая инфекционная болезнь дыхательных путей, вызванная бактерией Bordetella
pertussis. Характерным признаком заболевания являются приступы кашля. Однако у
младенцев в первые месяцы жизни могут возникнуть перерывы в дыхании, которые
иногда угрожают жизни.
Она
очень заразна и с 29.3.2013 считается подлежащим регистрации заболеванием. В
соответствии с Законом о защите от инфекции:
•
подозрение на заболевание,
•
само заболевание,
•
смерть от заболевания, а также
•
(в случае признаков острой инфекции) прямое или косвенное доказательство
возбудителей.
При
этом заболевании рекомендуется раннее лечение антибиотиком. Подходящим
веществом является, например, азитромицин, кларитромицин или котримоксазол. (Keuchhusten - коклюш)

Ситуация 8
Это
заболевание является инфекционным заболеванием, вызванным полиовирусами в
основном в детстве. Она поражает двигательные нейроны и может привести к
серьезным, продолжительным параличам.
Оно
часто затрагивает конечности. Заражение дыхательных мышц смертельно опасно,
ответом на это течение болезни, является изобретение первых аппаратов
вентиляции легких. Даже через годы после заражения болезнь может повториться.
Вирус
чаще всего передается через смазочную инфекцию (мочу или стул), но также
возможны капельные инфекции. Он может размножаться только в человеке (и
некоторых видах обезьян) и передаваться только от человека к человеку. (Poliomyelitis - полиомиелит)

Ситуация 9
Это инфекционное
заболевание верхних дыхательных путей. Это заболевание является острой
инфекционной болезнью, которая может первоначально касаться, в основном, горла
и трахеи. Болезнь вызвана токсино-образующей бактерией «Carynebacterium
diphtheriae».
Причиной этого
заболевания является специальная бактерия, которая проникает в организм и
образует там яд. Этот токсин проникает в клетки и атакует стабильность
клеточных мембран, в результате чего соответствующие клетки нарушаются или, в
худшем случае, убиваются.
Поскольку яд
транспортируется по кровотоку, он не только действует непосредственно в
воспаленном месте, но и может повредить внутренние органы, что может привести к
опасным для жизни ситуациям или последующим последствиям. (Diphtherie -
дифтерия)

Ситуация 10
Это
инфекционное заболевание, встречающееся во всем мире, вызывается вирусами. В
развитых странах около 60- 70% населения на протяжении своей жизни заражается
этой болезнью, а среди детей дошкольного возраста - 5-10%.
Данное
заболевание характеризуется крупномасштабными покраснениями кожи, которые касаются
всего тела. Его не надо путать с обычной краснухой. В большинстве случаев
заражаются дети.
Причиной
заболевания является включение паровирусов в организм. Наиболее
распространенной формой передачи является капельная инфекция, еще одним
возможным источником инфекции может быть контакт с инфицированными. Заражение
происходит редко при переливании крови. (Ringelröteln - кольцевидная
эритема)

Критерии оценки ответов на ситуационные задачи
Оценка «отлично»
ставится, если ответ на вопросы задачи дан правильно; объяснение хода её
решения подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями.
Ответы на дополнительные вопросы верные, чёткие.
Оценка «хорошо»
ставится, если ответ на вопросы задачи дан правильно, объяснение хода её
решения подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях.
Ответы на дополнительные вопросы верные, но недостаточно чёткие.
Оценка «удовлетворительно»
ставится, если ответы на вопросы задачи даны правильно; объяснение хода ее решения
недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками. Ответы на дополнительные
вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.
Оценка «неудовлетворительно»
ставится, если ответы на вопросы задачи даны неправильно. Объяснение хода её
решения дано частичное, непоследовательное, с грубыми ошибками. Ответы на
дополнительные вопросы не даны.

Список
рекомендуемой литературы:
Основная
литература:
1.     Басова Н.В.
Немецкий язык для колледжей. - М.: КНОРУС, 2017. - 346с.

Дополнительная литература:
1. Кондратьева В. А. Немецкий язык для
студентов-медиков: учебник / В.А. Кондратьева, Л.Н. Григорьева. - Москва:
ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 409с.
2. Кравченко А.П. Немецкий язык для
колледжей: учебное пособие. –М.: Изд-во: Феникс,2017. -462с.
3. Михаленко А.О. Базовая грамматика
немецкого языка за 16 занятий- Железногорск, 2018. - 113с.
4. Практическая грамматика немецкого
языка как второго иностранного (продвинутый уровень обучения) / авт.-сост. Н.
Е. Брим; под ред. Н. М. Платоненко. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет»,
2019. – 84с.
5. Хаусшильд А. Немецкий язык. 250
грамматических упражнений. / Перевод с немецкого К. Шевякова – М.: Живой язык,
2017. – 176с.
Электронные
образовательные ресурсы:
1.     http://en.wikipedia.org
2.     http://www.study.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ситуационные задачи.docx

alt: Детские болезни. Предложение.

alt: Situation 1 Das ist eine ansteckende

alt: Jahren. Fast alle Kinder kommen mit dem

alt: Эталоны ответов Ситуация 1

alt: Список рекомендуемой литературы:


extracted_text:
МКОУ «Апшинская СОШ»

Конспект урока

«Фотосинтез и его значение в жизни растений».

педагог (ФИО) Омарова
Курбангиз Магомедовна
Предмет  биология        Класс
  6

Цели и задачи урока:
1. Образовательная цель: Раскрыть сущность
процесса фотосинтеза и его значения для жизни на Земле
Задачи:

Познакомиться
     с историей открытия фотосинтеза.
Изучить
     результаты экспериментов по выявлению условий, необходимых для процесса
     фотосинтеза.
Составить
     общее уравнение фотосинтеза.
Выявить приспособления
     растений к фотосинтезу.

2. Развивающая цель: развивать логическое мышление,
навыки самостоятельной работы, умение делать выводы из анализа результатов
эксперимента и предъявлять результаты своей деятельности.
Задачи:

развивать
     умение выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;
развивать
     умение использовать ранее приобретенные знания для получения новых знаний;
развивать
     навыки самостоятельной работы с новым материалом, умение делать выводы и
     обобщения;
развивать
     умение работать в группе, предъявлять результаты своей деятельности,
     умение слушать и слышать своего товарища.
развивать
     навыки устной монологической речи.

3. Воспитательная цель: Воспитывать бережное
отношение к зеленым растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и
всех живых организмов на Земле.
Тип урока: комбинированный урок.
Вид урока: урок с использованием компьютерных технологий.
Метод обучения: проблемно-поисковый.

Средства
обучения:
·       Учебник:
Н.И. Сонин, В. И. Сонина,  Биология. Живой организм. 6 класс. М.: Дрофа, 2013;
·       Рабочая
тетрадь к учебнику;
·       Презентация
«Фотосинтез и его значение в жизни растений»;

Оборудование: ноутбук,  мультимедийный проектор, интерактивная доска,
презентация учителя.

Ход
урока: (см. технологическую карту).

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Оценка результата деятельности ученика

1.

Организационный момент (2мин).
Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность.

Приветствует обучающихся, проверяет готовность класса к уроку.

Осуществляют самопроверку готовности к уроку

Коммуникативные:
планируют  учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Регулятивные:
самоконтроль учебной деятельности.

Готовы к сотрудничеству, внимательны, собраны.

2

Актуализация знаний и  формули-рование проблемы (3 мин).
Цель этапа: обсуждение необходимости введения нового знания

Знакомство учеников с темой, целью урока, формами работы.
Ученикам предлагаются проблемные вопросы урока:
Как растения получают органическое вещество для питания?
Какие органы растения участвуют в этом процессе?
Каково значение фотосинтеза в природе и жизни человека?
Учитель поясняет, что для ответа на эти вопросы учащимся нужно
  будет заполнить таблицу (записана на доске). Каждая группа получит
  карточку с заданиями, которые позволят ей разобраться в одном из пунктов
  плана и заполнить две строки таблицы. После выступления представителя от
  каждой группы и заполнения таблицы ребята смогут ответить на первый вопрос
  урока. Затем учащимся будут предложены задания для ответа на второй и третий
  вопрос урока, после чего каждый получит возможность проверить полученные на
  уроке знания, выполнив небольшой тест.

Отвечают на вопросы учителя, выходят на необходимость
  формулирования проблемы.

Познавательные:
извлекают необходимую информацию, фиксируют проблему.

Регулятивные:
в ситуации затруднения регулируют ход мыслей.

Коммуникативные:
выражают свои мысли и аргументируют свое мнение.

Понимают, что появляется новое понятие,
участвуют в диалоге, записывают тему урока.

3

«Открытие» учащимися  новых знаний (8 мин).
Цель этапа: знакомство с особенностями воздушного питания
  растений.

Изучение нового материала происходит в форме групповой работы.
  После вступительного слова учителя класс разбивается на 3 группы, каждая из
  которых получает карточку с материалом для анализа и вопросами.
Задание каждой группе: выполнив задания, указанные в карточке,
  рассказать о своих выводах классу. Время на работу с карточкой – 5-10 минут.
  Затем выступления представителей групп.
Перед выступлением представителей групп учитель рассказывает
  предысторию вопроса.
Уже в Древней Греции ученые пытались ответить на вопрос: как
  питаются растения? Они видели, что человек и животные существуют за счет
  потребляемой пищи. Но какую пищу поглощает растение и как оно это делает?
Было совершенно ясно, что растение не может жить без почвы.
  Поэтому сначала предполагали, что именно из почвы растение получает все
  необходимое. Богатая фантазия помогала представить на кончиках корней
  маленькие ротики, которые поедают почвенные частицы.
В XVII веке голландский врач Ян Баптист ван Гельмонт доказал,
  что почва для растения не самое главное.

Учатся составлять схему и давать определение фотосинтеза в
  процессе групповой  работы.

Личностные:
самоопределяются, осознают ответственность за работу  в группе.
Познавательные: выделяют необходимую
  информацию.
Коммуникативные:
учитывают мнение в группе, координируют свои действия.

Открывают новые знания и их применяют.

4

Первичное применение нового знания (7 мин).
Цель этапа: закрепить знания о воздушном питании растений, роли
  фотосинтеза в жизни растений.

Организую парную  работу с последующей проверкой ответов в ходе
  беседы с учащимися.
-Значение фотосинтеза;
-Фотосинтез и дыхание.
(Слайды 13-14)
Значение
  фотосинтеза:
1.
  В результате фотосинтеза выделяется кислород для дыхания живых
  организмов.
2.
  Благодаря фотосинтезу постоянно образуются органические вещества
  для питания грибов, бактерий, животных и человека.
3.
  Из кислорода в атмосфере образуется защитный озоновый слой
4.
  Растения понижают в атмосфере содержание углекислого газа,
  предотвращая перегрев Земли

Учатся применять полученные знания в процессе парной работы

Познавательные:
самостоятельно планируют свою деятельность, выстраивают
  логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: планируют сотрудничество с
  одноклассниками и учителем.

Участвуют в устной работе, отвечают на вопросы, приводят
  примеры.

5

Самостоятельное применение знаний
(5 мин).
Цель этапа: установить степень усвоения обучающимися изученного
  материала.

Организует работу по выполнению дифференцированного задания:
«5» –  охарактеризовать схему питание растений.
«4» –  найти биологическую ошибку.
«3» – дать ответы на вопросы учителя.

Выполняют дифференцирован-ные задания

Личностные:
самоопределяются, стараются следовать в поведении моральным
  нормам.

Познавательные:
самостоятельно выполняют задания.

Самоконтроль усвоения знаний

6

Рефлексия (3мин).
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности на
  уроке.

Учитель предлагает учащимся ответить на проблемный вопрос,
  сформулированный вначале урока. Подводит итог урока.
 Какие задачи ставили? Удалось ли решить поставленные задачи?

Подводят итог урока. Проводят самооценку результатов своей
  деятельности.

Личностные:
проводят самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха
  (неудачи).
Познавательные:
проводят рефлексию способов и условий своих действий.
Регулятивные:
участвуют в подведении итога урока.

Самооценка результатов своей деятельности.

7

Домашнее задание
( 2 мин).
Цель этапа: разъяснение методики выполнения домашнего задания

1.
  В тетради письменно ответить на биологические задачи.
2.
  Изучить параграф учебника и записи в тетради
3.
  Два сообщения: “Растения-хищники” и “Растения-паразиты”
  (индивидуально)

Записывают домашнее задание в дневник

Личностные:
вырабатывают собственные мировоззренческие позиции.

Регулятивные:
участвуют в выборе домашнего задания.

Понимают методику выполнения домашнего задания.

file_name: Урок Фотосинтез и его значение в жизни растений 6 класс.doc

alt: МКОУ «Апшинская СОШ»

alt: Учебник: Н.И. Сонин, В. И. Сонина,

title: Урок "Фотосинтез и его значение в жизни растений"


Материал по информатике для уроков по Excel