extracted_text:
Конструкт урока по русскому языку
по преддипломной практике
студентки 46 группы
специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в
начальном образовании»
Аввакумовой Татьяны Александровны
Дата:
5.05.2022
Класс:
3
А
ФИО
учителя: Фотеева
Елена Николаевна
УМК: «Школа России»
Тема
урока: Обучающее
изложение
Тип
урока: Открытие
новых знаний и способов действий.
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, бережное отношение к
природе
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
учебную цель и задачу, планируют её реализацию; контролируют, вносят коррективы
в их выполнение; понимают выделенные ориентиры действий в заданиях при работе с
карточками); (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством
учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной
форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят
несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи; делают
выводы, формулируют их с помощью педагога);  (выражают свои мысли в устной
форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
аргументируют его).
Предметные: обучающиеся умеют
раскрывать основную мысль текста, передавать содержание текста по составленному
плану.
Цель: развивать умения передавать содержание текста по составленному
плану
Задачи:

Воспитательная: воспитывать у
обучающихся стремление к преодолению трудностей, бережное отношение к природе
Развивающие: развивать у
обучающихся (осуществлять волевую саморегуляцию; принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её реализацию; контролировать, вносить коррективы в
их выполнение; понимать выделенные ориентиры действий в заданиях при работе с
карточками); (осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно); осознанно строить речевое высказывание в устной
форме; осуществлять анализ, синтез как составление целого из частей; строить
несложные рассуждения; устанавливать причинно – следственные связи; делать
выводы, формулировать их с помощью педагога);  (выражать свои мысли в устной
форме; участвовать в диалоге, общей беседе; высказывать своё собственное
мнение, аргументировать его).
Образовательная:
формировать обучающихся
умение раскрывать основную мысль текста, передавать содержание текста по
составленному плану.
Принципы
обучения:

Принцип
     наглядности
Принцип
     систематичности и последовательности
Принцип
     доступности
Принцип
     деятельности
Принцип
     психологической комфортности

Принципы
воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъема
Стимулирование
     активности
Сотрудничества,
     партнерства
Гуманистической
     направленности воспитания

Методы
обучения:
1.      По
источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа
·
организация
наблюдения
·
практические:
упражнения
·
работа
с карточками
2.      Методы
закрепления и повторения изученного материала:
·
беседа,
повторение
3.      Методы
эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение
4.      Методы
развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию
·
стимулирование
занимательным содержанием
5.      Методы
формирования ответственности и обязанности:
·
предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
воспитания:
1. Методы самоопределения
личности ребенка:
·
рефлексия

3. Методы стимулирования
и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
·
поощрение

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Обеспечение
урока:
1 Информационное
обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 Русский язык. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В
2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013. – 160 с.,
[2] л. ил. : ил. – (Школа России). -  ISBN 978-5-09-023196-1.

2 Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация
«Изложение».
2.2
Индивидуальное: тетрадь;
пенал; учебник, дневник.

План урока:
1.      Мотивация к
учебной деятельности. (2мин)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. (10мин)
3.      Открытие новых
знаний и способов действий. Решение проблемы. (12 мин)
4.      Физминутка (1 мин)
5.      Первичное
закрепление. (7 мин)
6.      Самостоятельная
работа (10мин)
7.      Рефлексия учебной
деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).(3 мин)

Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1. Мотивация к
  учебной деятельности
Задача: смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы обучения:
1.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
2.         Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию

-Проверьте готовность к уроку. На вашей
  парте должна лежать тетрадь, учебник русского языка, дневник, пенал.
-  У кого всё из перечисленного лежит на
  парте - можете тихонько присаживаться на места.
- Ножки стоят на полу, спинка прямая,
  ручки лежат домиком на парте, все внимание на меня.
-Послушайте стихотворение и скажите,
  какими надо быть на уроке.
«На уроке будь старательным
Будь спокойным и внимательным.
Все пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать».

- Итак, ребята, какими надо быть на
  уроке? (старательным, спокойным, внимательным)
 -Верно,
  ребята, чтобы стать успешными на уроке русского языка, нам нужно стараться, нужно
  быть внимательным и тогда у вас все получится.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют (осуществляют волевую саморегуляцию)

2. Актуализация
  опорных знаний и способов действий.
Задача: актуализировать
  имеющиеся знания обучающихсяи
выявление
  затруднений в индивидуальной
деятельности
  каждого обучающегося, тренировка
соответствующих
  мыслительных операций,
обеспечение
  развития познавательных и
коммуникативных
  УУД.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•          словесные:
  беседа
•          наглядные:
  организация наблюдения
·
  Работа
  с карточками
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•          беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•          поощрение
4.Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

 -
  Откройте свои тетради. От прошлой работы отступите 2 строчки вниз в третьей
  пишем дату, сегодня пятое мая. не забывайте поставить точку в конце.
  Ниже в следующей строке пишем классная работа, на конце ставим точку.
-
  Кто записал – руку на локоток, глазки на меня.
- У
  некоторых ребят на парте лежат карточки со словами. Предлагаю этим детям
  выйти к доске.

- Расположите
  слова так, чтобы получился вопрос. Что мы называем «Письменным пересказом
  текста?»

- Ответьте
  на этот вопрос.
- Да
  верно, письменным пересказом текста называется изложение.
- С
  какой целью мы проводим уроки – изложения?
-
  Абсолютно верно, чтобы развивать свою письменную речь, тренировать память и
  уметь правильно излагать мысли на бумаге.

- Скажите, а каким должен быть результат
  вашей работы?
-Результатом
  нашей работы будет готовое изложение текста.

- Кто
  догадался, какая тема нашего сегодняшнего урока?
-
  Тема нашего урока: «Написание изложения»

-
  Какую цель мы поставим на урок?
-
  Научиться лучше…
-
  Верно, цель нашего урока научиться лучше писать изложение.

Личностные: обучающиеся свои трудности и
  стремятся к их преодолению, Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу, планируют её реализацию; контролируют, вносят
  коррективы в их выполнение; понимают выделенные ориентиры действий в заданиях
  при работе с карточками); (осознают познавательную задачу, решают её (под
  руководством учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое
  высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление
  целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно –
  следственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога);
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).

3.Открытие новых
  знаний и способов действий. Решение проблемы.
Задача:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление обучающимися
  изучаемого материала.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•          словесные:
  беседа, работа с карточками
•          наглядные:
  организация наблюдения
•практические:
  упражнения
2.Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•          поощрение
Методы
  воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

- Чтобы
  узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Хочешь
  – верь. Или не верь.
  Есть в лесу сохатый зверь.
  Словно вешалки рога,
  Очень грозен для врага.
  Шум в лесу. Что там стряслось?
  То бежит огромный ….
  (лось)

-
  Верно, изложение мы будем писать по отрывку Г. Скребицкого.
- Откройте
  учебник на стр. 120, №213.
- Я буду читать текст,
  а вы внимательно слушайте.

- Какой
  тип текста? -повествование
- О
  ком он? – о лосе
- Как
  можно озаглавить текст?  - Лось
- Определите
  тему текста. - Лось
- Назовите
  его главную мысль.
- Каждый
  год лось сбрасывает свой тяжёлый головной убор.

- Куда
  направлялся лось?
- На
  лесную поляну/к толстым березам.

- Как
  он вёл себя?
- Он
  странно поматывал головой.

- Что
  сделал лось?
- Он
  не обошёл берёзы, а полез между стволами.

- Что
  значит «зимнюю шапку ломает»?
- Приветствовать с поклоном,
  снимая головной убор.

Личностные: обучающиеся свои трудности и
  стремятся к их преодолению, бережное отношение к природе Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют (осуществляют волевую саморегуляцию; понимают выделенные
  ориентиры действий в заданиях при работе с карточками); (осознают
  познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
  осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; устанавливают
  причинно – следственные связи);  (выражают свои мысли в устной форме;
  участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
  аргументируют его).Предметные:
  обучающиеся
  умеют раскрывать основную мысль текста, передавать содержание текста по
  составленному плану.

4.Физминутка.
Развивающая: способствовать
  развитию регулятивных УУД (осуществлять волевую саморегуляцию)

Методы обучения:
1.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию
Методы
  воспитания:
1.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

- Предлагаю немного отдохнуть.
- Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать
  соседу.
- Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и
  выполняйте нужное действие.
Влево,
  вправо повернитесь, на соседа оглянитесь.
Чтобы
  стать ещё шустрее, мы слегка покрутим шеей.
Раз
  и два, раз и два, закружилась голова.
Приседания
  у нас, приседает целый класс.
Напоследок,
  всем известно, как всегда, - ходьба на месте.
От
  разминки польза есть? Что ж, пора за парты сесть.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию).

5. Первичное
  закрепление
Задача: выявить пробелы
  первичного осмысления изученного материала, неверные представления
  обучающихся.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•          словесные:
  беседа
·
  Работа
  с карточками
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•          беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•          поощрение
4.Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

Составление
  плана
  - Сейчас я ещё раз прочитаю вам текст. Будьте внимательны, послушайте и
  решите, сколько в тексте частей и какой вопрос можно задать к каждой части
  текста.

-
  Итак, сколько частей в тексте вы выделили? (4)
- Прочитайте
  первую часть текста. О чём в ней говорится?
  - Какой вопрос можно составить к этой части текста?
1.
  Что
  делал лось на лесной полянке?

-
  Прочитайте вторую часть текста.
-
  Какой вопрос можно составить ко второй части текста?
2.Как
  лось сбросил первый рог?

-
  Прочитайте третью часть текста. О чём в ней говорится?
-
  Какой вопрос поставим к данной части текста?
3.Куда
  дальше направился лось?

- Как
  можно назвать лося, чтобы не было повторов?
-
  Лося можно назвать: он, великан, огромное животное, лесной хозяин,
  гигант леса.

Работа
  с опорными словами.
- Выпишите
  глаголы из первых трёх частей текста.

-
  (Имя). Какие глаголы ты выписал? (Росли, зашагал, поматывал, хотел,
  сбросить, не обошёл, полез, отвалился, застрял, вышел, пошёл, сбросит.)

-
  Какой глагол использован в будущем времени? (сбросит)
-
  Подчеркните его.
-
  Как вы думаете, почему автор использовал в этих частях только один глагол в
  будущем времени?
- Автор употребил
  только один глагол в будущем времени, потому что лось сбросил пока только
  один рог, а второй сбросит в будущем времени.

  - Найдите в тексте слова с орфограммами и объясните их написание.
-
  Как прислушался лось? (чутко)
-
  Какая орфограмма в слове чутко? (чу-щу пишу с буквой у)

-
  Как лось поматывал головой? (странно)
-
  Какая орфограмма в слове странно? (удвоенная буква н)

-
  Какая орфограмма в слове обошёл? (о, ё после шипящих в корне)

-
  Обратите внимание, куда направился лось? (чаща)
-
  Какая орфограмма в слове чаща? (ча-ща пишу с буквой а)

-
  Что автор говорит о головном уборе лося, какой он? (тяжёлый)
-
  Какая орфограмма в слове тяжёлый? (о, ё после шипящих)

- А теперь перескажем текст по частям.
- (Имя), попробуй пересказать первую
  часть текста.
- Кто хочет попробовать пересказать
  вторую часть текста?
- (Имя), перескажи третью часть текста.

- Отлично!
- Сейчас каждый прочитает текст про
  себя. Прочитайте внимательно, ещё раз посмотрите на написание трудных слов.

Личностные: свои трудности и
  стремятся к их преодолению, Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют (осуществляют волевую саморегуляцию; понимают выделенные
  ориентиры действий в заданиях при работе с карточками); (осознают
  познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
  осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят
  несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи);
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе).
Предметные: обучающиеся умеют
  раскрывать основную мысль текста, передавать содержание текста по
  составленному плану.

7.Самостоятельная
  работа.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•          словесные:
  объяснение

- Мы
  с вами много поработали, и я думаю, что теперь вы сможете написать этот текст
  по памяти. Старайтесь грамотно написать текст и употребить в нём
  как можно больше слов, близких авторским.
-
  Давайте закроем учебники.
  - В качестве опорного материала, на слайде представлен план текста и список
  трудных слов, по которому вы можете писать изложение.

- Время
  вышло.
-Проверьте, ясно ли вы
  передали свою мысль?
  - Нет ли повторов, одинаковых слов?
  - Все ли слова употреблены удачно?
  - Проверьте орфограммы.

-
  Закончили работу. Поменяйтесь тетрадками.
-
  Давайте проанализируем с вами изложение вашего товарища по критериям:
-
  Соответствие плану.
-
  Грамотность речи.
-
  Отсутствие повторов, одинаковых слов
-
  Наличие фактических ошибок.

-
  (Имя), нашёл ли ты ошибки у своего соседа в изложении?
- Вы
  все большие молодцы!

- Домашнее задание: Составить и записать
  два предложения с глаголами в неопределённой форме.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность (осуществляют волевую саморегуляцию);
  (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме;
  осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят
  несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи);
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе).
Предметные: обучающиеся умеют
  раскрывать основную мысль текста, передавать содержание текста по составленному
  плану.

8. Рефлексия
  учебной деятельности.
Задача: самооценка
  результатов деятельности.

Методы обучения:
1.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•          создание
  ситуации успеха
•          поощрение
3.         Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  воспитания:
1.         Методы
  самоопределения личности ребенка:
•          рефлексия

2.         Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•          поощрение

-
  А теперь подведём итоги.
- Чему
  мы учились на уроке?
  - О ком мы писали?
  - Понравился ли вам текст, с которым мы работали?
- Какое
  настроение у вас в конце урока?
–
  Я рада, что в классе сегодня царила рабочая атмосфера, вы были активны и
  усидчивы.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию); коммуникативные
  УУД (высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).

Что мы называем «Письменным пересказом
текста?»

file_name: Конструкт изложение.docx

alt: Методы обучения: 1.

alt: УУД. Методы обучения: 1.

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт русского языка "Изложение" 3 класс


extracted_text:
5 класс. Проверочная
работа по теме « Атмосфера. Гидросфера».
Если вы согласны с данными
утверждениями, отвечайте « да»; если не согласны отвечайте « нет».
1.
Воздушная оболочка Земли
называется гидросфера.
2.
В составе воздуха больше всего
газа кислорода.
3.
Больше всего газа кислорода
вырабатывают хвойные деревья.
4.
Водная оболочка Земли называется
гидросфера.
5.
Воздух занимает пространство.
6.
Воздух не имеет веса.
7.
Воздух оказывает давление на
предметы.
8.
Чем выше над Землёй, тем больше
атмосферное давление.
9.
Прибор для измерения атмосферного
давления называется барометр.
10. Атмосферное давление измеряется в градусах.
11. Воздух можно сжать.
12. Вода есть в любых телах природы.
13. Вода – плохой проводник тепла.
14. Вода быстро отдает тепло.
15. Лёд – это твердая вода.
16. Пар – это газ прозрачный и невидимый.
17. Чем теплее воздух, тем больше пара в ней может
содержаться.
18. При температуре ниже 0 градусов вода сжимается.
19. При нагревании вода расширяется.
20. На дне глубоких водоемов температура воды весь год +4
градуса.
21. Если частицы вещества не растворились в воде до конца,
получился раствор.
22. Мутная вода, из которой выпадает осадок – взвесь.
23. Образование пещер – результат разрушительной работы
воды.
24. Водоёмы необходимо защищать от загрязнения.
25. Вода может разрушать почвы и горные породы.
Если
вы хотите получить оценку «5» ответьте ещё на пять вопросов.
26.При
высоком атмосферном давлении погода ясная, а при низком – пасмурная.
27.Существование
атмосферного давления доказал М.В.Ломоносов.
28.Содержание
кислорода в воздухе доказал Пристли.
29.
Озон защищает всё живое на Земле от вредного ультрафеолетового излучения.
30.Воздух
всегда перемещается из области с высоким атмосферным давлением в область с
низким давлением.

file_name: Да нет Атмосфера гидросфера 5-6 класс.doc

alt: Проверочная работа по теме « Атмосфера

title: Атмосфера задания


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
ПО ОХРАНЕ ТРУДА В
МАОУ «СОШ № 59 г. ЧЕЛЯБИНСКА»

ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ ТРУДА В
МАОУ «СОШ № 59 г. ЧЕЛЯБИНСКА»

1.
Общие
положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным
законом «Об основах охраны труда в Российской Федерации» от 17 июля 1999 года,
№ 181-ФЗ, Трудовым кодексом Российской Федерации и другими нормативными
правовыми актами Российской Федерации по охране труда.
1.2. Положение устанавливает систему организации работы по охране
труда в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска» (далее по тексту –
образовательное учреждение), а также функции и обязанности должностных и других
лиц в этой работе, направленной на создание условий труда, отвечающих
требованиям сохранения жизни и здоровья работников в процессе их трудовой
деятельности и в связи с ней.
1.3. Федеральный закон «Об основах охраны труда в Российской
Федерации» предусматривает следующее:
Одно из основных направлений государственной политики в области охраны
труда:
·
Обеспечение
приоритета сохранения жизни и здоровья работников;
·
Обязывает
организации создавать службы охраны труда;
·
Структура и
численность работников службы охраны труда организаций определяются работодателем,
исходя из обеспечения ее нормальной и эффективной работы, с учетом рекомендаций
федерального органа исполнительной власти, ведающего вопросами охраны труда;
·
Требует от
работодателя обеспечить создание для работников безопасных и здоровых условий
труда;
·
Предусматривает
ответственность работодателей, должностных лиц и работников за нарушение
законодательных и иных нормативных актов об охране труда в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
·
Обязывает всех
работников организаций, включая руководителей, проходить обучение, инструктаж,
проверку знаний правил, норм и инструкций по охране труда в порядке и в сроки,
установленные для определенных видов работ и профессий;
·
Предусматривает
общественный контроль за соблюдением прав и законных интересов работников в
области охраны труда.
1.4. Трудовой кодекс Российской Федерации устанавливает следующее:
·
Создание
администрацией здоровых и безопасных условий труда;
·
Внедрение
современных средств техники безопасности, предупреждающих производственный
травматизм, и обеспечение санитарно - гигиенических условий, предотвращающих
возникновение профессиональных заболеваний работников;
·
Обсуждение и
одобрение трудовыми коллективами организаций соглашений и планов по улучшению
условий, охраны труда и санитарно-оздоровительных мероприятий и контроль с их
стороны за выполнением этих соглашений и планов;
·
Соответствие
производственных зданий, сооружений, оборудования требованиям, обеспечивающим
здоровые и безопасные условия труда;
·
Соблюдение при
проектировании, строительстве и эксплуатации производственных зданий и
сооружений, санитарных правил и норм по охране труда;
·
Соответствие
проектов аппаратуры и другого производственного оборудования требованиям охраны
труда;
·
Запрещение ввода
в эксплуатацию организаций, участков, если на них не обеспечены здоровые и
безопасные условия труда;
·
Обеспечение
администрацией организаций надлежащего технического оборудования всех рабочих
мест и создание на них условий труда, соответствующих единым межотраслевым и
отраслевым правилам по охране труда, санитарным правилам и нормам,
разрабатываемым и утверждаемым в порядке, установленном законодательством;
·
Принятие
администрацией организаций по согласованию с соответствующим выборным
профсоюзным органом мер, обеспечивающих безопасные условия труда в случаях,
когда такие меры не предусмотрены в правилах по соблюдению безопасных условий
труда;
·
Возложение на
администрацию организаций проведение инструктажа работников по охране труда,
производственной санитарии, противопожарной охране и другим правилам охраны
труда;
·
Обязательное
соблюдение работниками инструкций по охране труда. Такие инструкции
разрабатываются и утверждаются администрацией организации совместно с
соответствующим выборным профсоюзным органом организации. Министерствами,
государственными комитетами и ведомствами по согласованию с соответствующими
профсоюзными органами, а в необходимых случаях и с соответствующими органами
государственного надзора могут утверждаться типовые инструкции по охране труда
для рабочих основных профессий;
·
Обязательное
соблюдение работниками установленных требований обращения с оборудованием и
аппаратурой, пользование выдаваемыми им средствами индивидуальной защиты;
·
За администрацией
организаций постоянный контроль над соблюдением работниками всех требований
инструкций по охране труда;
·
Обязанность
администрации организаций с участием представителей соответствующего выборного
профсоюзного органа организации, а в установленных законодательством случаях с
участием представителей и других органов своевременно и правильно проводить
расследование и учет несчастных случаев на производстве;
·
Обязанность
администрации на основе материалов расследования и учета несчастных случаев своевременно
принимать необходимые меры для устранения причин, вызывающих несчастные случаи;
·
Выделение в
установленном порядке средств и необходимых материалов для проведения
мероприятий по охране труда. Расходование этих средств и материалов на другие
цели запрещается;
·
Осуществление
контроля со стороны трудовых коллективов за использованием средств, предназначенных
на охрану труда;
·
Обязанность
администрации организации обеспечивать бесплатную выдачу работникам, занятым на
работах с вредными условиями труда, по установленным нормам специальной одежды,
специальной обуви и других средств индивидуальной защиты;
·
Обязанность
администрации обеспечивать хранение, стирку, сушку, дезинфекцию, и ремонт
выданных работникам специальной одежды, специальной обуви и других средств
индивидуальной защиты;
·
Обеспечение
бесплатно мылом по установленным нормам работников, занятых на работах,
связанных с загрязнением;
·
Проведение
обязательных предварительных при поступлении на работу и периодических медицинских
осмотров работников.

2.
Организация
работы по охране труда в МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

2.1. Обеспечение безопасных условий и охраны труда, управление охраной
труда в образовательном учреждении осуществляет директор. Для организации работ
по охране труда директор образовательного учреждения назначает специалиста по
охране труда и создает комиссию по охране труда, которая подчиняется
непосредственно директору или по его поручению его заместителю.
2.2. Деятельность по охране труда в образовательном учреждении осуществляется
в соответствии с действующим законодательством и в порядке, предусмотренном
нормативными правовыми актами, содержащими государственные нормативные
требования охраны труда.
2.3. Правовое обеспечение включает: соблюдение, исполнение и применение
норм действующего законодательства в области охраны труда, применение
юридической ответственности и других мер воздействия за нарушение
законодательства об охране труда.
2.4. Нормативной базой охраны труда является система нормативных
правовых актов, содержащих государственные нормативные требования охраны труда.
Она состоит из межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране
труда, строительных и санитарных норм и правил, правил и инструкций по
безопасности, правил устройства и безопасной эксплуатации, свода правил по
проектированию и строительству, гигиенических нормативов и государственных
стандартов безопасности труда.
2.5. Организация работ по охране труда заключает следующие направления:
·
Обеспечение
безопасной организации труда (безопасной организации производства, безопасного
состояния зданий, сооружений и территории организации, безопасного обслуживания
и содержания рабочих мест, обучение работников охране труда, обеспечение
работников средствами индивидуальной защиты, пропаганда охраны труда);
·
Обеспечение
благоприятных санитарно - гигиенических условий труда;
·
Обеспечение
благоприятных психофизиологических условий труда, режимов труда и отдыха.
2.6. Оценка деятельности указанных направлений осуществляется по
следующим видам работ:
·
Деятельность по
проведению специальной оценки условий труда рабочих мест по условиям труда;
·
Деятельность
специалиста по охране труда и комиссии по охране труда;
·
Предоставление
льгот и компенсаций за работу в неблагоприятных условиях труда;
·
Организация
обучения, проведения инструктажа и проверки знаний правил, норм и инструкций по
охране труда;
·
Планирование и
реализация мероприятий по охране труда;
·
Деятельность
уполномоченных (доверенных) лиц по охране труда профессионального союза или
трудового коллектива;
·
Организация
безопасного выполнения работ с повышенной опасностью.
2.7. Основными критериями эффективности организации проведения работ
по охране труда должны быть:
·
Степень
соответствия условий труда нормативным требованиям;
·
Уровень
производственного травматизма;
·
Уровень
организации работ по охране труда в организации.
2.8. В образовательном учреждении создается комиссия по охране труда. В ее
состав на паритетной основе входят представители работодателя, профсоюзной организации
иные работники образовательного учреждения.
2.9. Комиссия по охране труда организует разработку раздела
коллективного договора (соглашения) об охране труда, совместные действия
работодателя и работников по обеспечению требований охраны труда,
предупреждению производственного травматизма и профессиональных заболеваний, а
также проведение проверок условий и охраны труда на рабочих местах и
информирование работников о результатах указанных проверок.
2.10. Специалист по охране труда (при его наличии), комиссия по охране
труда:
2.10.1. Осуществляет организационно-методическое
руководство деятельностью образовательного учреждения в области охраны труда,
обеспечивая при этом единый порядок организации и проведения работ по охране
труда, и организует надзор за состоянием охраны труда в образовательном
учреждении;
2.10.2. Разрабатывает и вносит администрации предложения
по дальнейшему улучшению организации работы, направленной на создание в
образовательной учреждении здоровых и безопасных условий труда;
2.10.3. Подготавливает программу улучшений условий и охраны
труда;
2.10.4. Организует и осуществляет методическое
руководство, а также контролирует проведение в школе мероприятий по вопросам:
·
Выполнения
постановлений федеральных органов и органов государственного надзора, приказов
и указаний Министерства образования и науки Российской Федерации, департамента
образования субъекта федерации, управления образования, правил и норм по охране
труда и производственной санитарии;
·
Организации
работы по охране труда в соответствии с настоящим Положением;
·
Выполнения
программы улучшений условий и охраны труда;
·
Внедрения системы
стандартов безопасности труда (ССБТ), технических решений и средств защиты с
целью обеспечения безопасности и здоровых условий труда;
·
Специальной
оценки условий труда и сертификации работ по охране труда;
·
Соблюдения
Положения о расследовании и учете несчастных случаев на производстве;
·
Обеспечения
работающих спецодеждой, спецобувью и другими средствами индивидуальной защиты;
·
Проведения
медицинских осмотров.
2.10.5. Участвует в расследовании несчастных случаев, ведет их учет;
2.10.6. Проводит анализ состояния и причин производственного
травматизма и профессиональной заболеваемости в образовательном учреждении и
разрабатывает мероприятия по предупреждению несчастных случаев и
профессиональных заболеваний, организует их внедрение;
2.10.7. Вносит на рассмотрение Совета образовательного учреждения и
органов управления образованием:
·
Состояние
производственного травматизма в учреждении за истекший год;
·
Ход выполнения
запланированных мероприятий по улучшению условий и охраны труда работающих.
2.10.8. Проводит работу по организации обучения работающих безопасным
приемам и методам труда;
2.10.9. Организует обучение, проверку знаний и аттестацию по охране
труда работников образовательного учреждения;
2.10.10. Изучает и распространяет передовой опыт работы в области охраны
труда, новейшие достижения науки и техники, а также другие прогрессивные
решения, выполненные с целью обеспечения безопасных и здоровых условий труда
работающих;
2.10.11. Разрабатывает проекты должностных инструкций по технике
безопасности, правил и норм по охране труда, дает по ним заключения и организует
работу по их внедрению;
2.10.12. Рассматривает в установленном порядке письма, заявления и
жалобы работников по вопросам охраны труда;
2.10.13. Организует распространение информационных писем, обзоров
случаев производственного травматизма, типовых инструкций, плакатов,
видеофильмов и других наглядных и учебных материалов по охране труда;
2.10.14. Вносит в органы управления образованием предложения о
привлечении к дисциплинарной и иной ответственности руководителей и лиц,
ответственных за состояние охраны труда в учреждении, виновных в
неудовлетворительном состоянии охраны труда и высоком уровне производственного травматизма;
2.10.15. Осуществляет предупредительный надзор за строительством,
реконструкцией и техническим перевооружением объектов образовательного
учреждения в части соблюдения правил и норм охраны труда;
2.10.16. Взаимодействует с органами государственного надзора.

3.
Директор
образовательного учреждения

3.1. Обеспечивает соблюдение Федерального закона «Об основах охраны
труда в Российской Федерации», трудового законодательства, стандартов, норм и
правил по охране труда, выполнение приказов и указаний вышестоящих организаций
и предписаний органов государственного надзора, а также настоящего Положения.
3.2. Организует разработку планов по охране и улучшению условий
труда работников. Осуществляет контроль за выполнением запланированных
мероприятий.
3.3. Организует контроль за состоянием охраны труда в образовательном
учреждении.
3.4. Обеспечивает своевременное представление в установленном
порядке статистической отчетности по охране труда.
3.5. Организует проведение предварительных при поступлении на работу
и периодических медицинских осмотров работников в соответствии с установленным
порядком.
3.6. Обеспечивает обучение и проверку знаний правил охраны труда
работниками образовательного учреждения.
3.7. Организует обеспечение работающих сертифицированной спецодеждой,
спецобувью и другими средствами индивидуальной защиты в соответствии с Типовыми
нормами.
3.8. Обеспечивает выполнение требований Положения о расследовании и
учете несчастных случаев на производстве.
3.9. Принимает меры к созданию кабинета и уголков по охране труда.
3.10. Создает условия для нормальной работы специалиста по охране
труда и комиссии по охране труда.
3.11. Организует работу по проведению специальной оценки условий
труда и сертификации работ по охране труда.
.12. Рассматривает состояние условий и охраны
труда в школе, заслушивает отчеты специалиста по охране труда и комиссии по
охране труда о проводимой ими работе по улучшению условий труда и снижению
производственного травматизма. Принимает соответствующие меры по устранению имеющихся
недостатков.

4.
Заместители
директора образовательного учреждения

4.1. Проводят работы по охране труда, которые определяются приказом
директора школы и должностной инструкцией по охране труда.

5.
Работники
образовательного учреждения

5.1. Обязаны соблюдать правила внутреннего трудового распорядка,
знать и исполнять требования правил и инструкций по охране труда по своей профессии
(работе), инструкций по безопасной эксплуатации оборудования, своевременно
проходить обучение и проверку знаний по охране труда, медицинские осмотры.
Знать приемы оказания первой помощи пострадавшим. Уметь пользоваться средствами
пожаротушения.
5.2. Перед началом работы должен осмотреть свое рабочее место в
части соответствия его требованиям охраны труда. О выявленных нарушениях
сообщить своему непосредственному руководителю.
5.3. Во время работы обязаны выполнять правила и инструкции по охране
труда по своей профессии (работе).

Заместитель директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

file_name: Положение_организация работы по ОТ.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

title: Организация работы по ОТ


extracted_text:
Законы физики в работе организма человека

Авторы: Батьковский
Герман Анатольевич
Государственное
профессиональное
образовательное
учреждение
«Донецкий
политехнический колледж»
09.02.03
Программирование в
компьютерных системах,
1
курс, группа ПКС19-1

Руководитель: преподаватель физики
Панфилова
Ольга Николаевна

Тело человека —
очень  сложная система, которую изучают уже не одну сотню лет.
По определению: «Человеческое
тело — физическая структура человека, человеческий
организм.
Тело взрослого
человека образуют около тридцати триллионов клеток. Клетки
окружены межклеточным веществом, обеспечивающим
их механическую поддержку и осуществляющим транспорт химических веществ…».
         Работа двигательной системы
организма, сердечнососудистой  системы, зрительного  и слухового аппаратов, а
также перистальтика желудка, кишечника, сокращение лёгких и так далее  -
физика. Оказывается, в организме человека многое подчиняется законам физики.  В
данной работе попытаемся проанализировать собранный материал и понять -
насколько велика роль физических законов для функционирования человеческого
организма.
Гипотеза: если  физики в человеческом
организме достаточно, и она играет положительную роль для человека, то этот
факт  должен способствовать возникновению интереса к более глубокому изучению
дисциплин естественно-математического цикла.
Для проведения
исследования были сформулированы следующие цель и задачи работы. Расширить
общие знания о строении организма человека и доказать, что работа  систем
внутренних органов подчиняется законам физики. выявить наличие законов и
процессов, связанных с физикой в человеческом организме;  показать роль физики
для функционирования  человеческого организма.
Задачи:
·
Собрать,
изучить и проанализировать собранный материал в литературе и Интернет -
ресурсах;
·
Составить
анкету, провести социальный опрос среди студентов и провести анализ результатов
опроса;
·
Провести
экскурсию по человеческому организму с точки зрения физики.
·
Сделать
выводы.
Актуальность данной темы
состоит в том, что за последнее время упал престиж изучения дисциплин
естественно-математического цикла и от одногруппников можно услышать слова:
«Зачем мне учить естествознание, физику, если я пришла осваивать профессию, а
это мне не понадобится в жизни».
Объект
исследования
– физика человеческого организма.
Предмет
исследования
– человеческий организм.
Методы исследования:
·
Теоретический:
сбор, изучение и анализ собранного материала в различных источниках
(литература, Интернет – ресурс);
·
Эмпирический:
анализ социального опроса студентов по анкете.
·
Математический:
статистика и расчёты, визуальные данные: диаграммы, таблицы.
          Человек
-  уникальное создание.
Из каких органов и систем мы состоим, примерно знает каждый. А вот заглянуть в
наш организм поглубже доводится не каждому.  А если присмотреться, то можно
увидеть и рычаги, и сообщающиеся сосуды, и насосы, и линзы, даже электричество.
Давайте посмотрим на наш организм с точки зрения физики.
Законы физики в организме человека
Опорно-двигательная
система и закон механики
Костная система человеческого
организма устроена таким образом, что при наибольшей легкости она представляет
наибольшую прочность и способна противодействовать влиянию толчка и сотрясения.
В организме человека многие кости выполняют функцию рычага.
Это свойство -
очень высокий коэффициент полезного действия, достигающий 98-100%. Высокий КПД
рычага определяется тем, что в нем малы потери на трение.
Рычажными
механизмами в скелете человека являются почти все кости, имеющие некоторую
свободу движения: кости конечностей, нижняя челюсть, череп (точка опоры -первый
позвонок), фаланги пальцев. Кисть посредством лучезапястного сустава крепится к
лучевой кости, которая, в свою очередь, прикрепляется к локтевой кости
посредством локтевого сустава. При помощи плечевого сустава рука крепится к
лопатке. Основными рабочими мышцами руки, отвечающими за перемещение
предплечья, являются бицепс (двуглавая мышца) и трицепс (трехглавая мышца). Как
все мышцы, они не могут создавать толкающих усилий - они могут только тянуть.
Когда человек поднимает одной рукой предмет, бицепс сокращается, а трицепс
удлиняется. Когда человек опускает предмет, происходит противоположное, в чем
нетрудно убедиться на опыте:
F1 – сила,
действующая со стороны плеча и суставов;
F2 – сила,
действующая со стороны бицепса на локтевой сустав;
 – сила тяжести,
действующая на систему рука-кисть;
 – вес груза;
r2 – расстояние от
локтя (точка О) до центра присоединения бицепса (обычно 4
 см);
r3 – расстояние от
точки О до центра масс системы рука-кисть;
r4 – расстояние от
точки О до центра масс груза (считается, что он совпадает с центром масс руки).
Если предположить,
что человек, удерживающий груз, имеет массу 80
 кг и рост 1,83 м, то величины, характеризующие руку как рычаг, могут быть
такими: r4=0,35 м; r3=0,19 м; F3=24 H; F4=98 H.
Решая уравнения
сил и моментов (∑=0; ∑=0) получаем: F2-( F1+ F2- F4)=0
r1 F1+ r2 F2- r3
F3=0
Окончательно
имеем: F2=968 Н; F1=847 Н (Эти силы значительно больше веса груза,
удерживаемого рукой.)
Таким образом,
чтобы удержать груз некоторой массы, необходимо усилие мышцы, почти в 10 раз
превышающее силу   тяжести, действующую на груз.
          Строение и работа сустава также
подчиняется  законам механики и связана с такими физическими явлениями как
трение, давление и растяжение.
Опорно-двигательная
система человека, состоящая из сочлененных между собой костей скелета и мышц,
представляет с точки зрения физики совокупность рычагов, удерживаемых человеком
в равновесии.
Законы Ньютона
1 закон Ньютона (закон инерции):
Типичным случаем
использования инерции в живом мире являются прыжки: тело человека находится под
действием силы, развиваемой мышцами ног, лишь в начале прыжка, пока ноги не
отделилось от земли.
2 закон Ньютона (закон ускорения):
Есть способы, с
помощью которых можно увеличить величину силы, развиваемой человеком. Человек
сможет развить большую силу, если будет двигаться с ускорением. Поэтому, чтобы
прыгнуть дальше, спортсмен пробегает некоторое расстояние, а затем
отталкивается и... прыгает.
 «Источником» силы
в теле человека являются мышцы, которых насчитывается в теле человека около
600.
Сила упругости.
Деформация
Мышечная ткань
обладает свойством сокращаться и растягиваться, ей присущи эластичность и
упругость, то есть способность восстанавливать свою форму после прекращения
действия деформирующего усилия. При этом упругие характеристики мышечной ткани
выше, чем такие же показатели искусственных материалов.
Сила трения
Суставы человека
похожи на шарниры: шаровой и цилиндрический.
Вся поверхность
сустава, испытывающего трение, покрыто особой хрящеватой тканью, пропитанной
синовиальной жидкостью, которая уменьшает трение между суставами.
Движение крови и законы
гидродинамики
Сердечно -
сосудистая система
Сердечнососудистая
система человека - это своеобразная универсальная транспортная система в нашем
теле. Среди ее основных функций: снабжение органов и тканей кислородом,
питательными веществами необходимыми для жизнедеятельности, удаление из тканей
вредных веществ - итог жизнедеятельности клеток, отмерших клеток, токсинов.
Основной причиной
движения крови является работа сердца,  благодаря которому в артериях создается
давление. При сокращении сердечной мышцы давление крови в левом
желудочке доходит до 140 – 150 мм рт. ст. Под таким давлением кровь поступает в
аорту, где давление ее уже несколько ниже: 130 – 140
 мм рт. ст. И чем дальше движется кровь, тем ниже и ниже  становится давление.
В артериях  оно составляет 120 – 130 мм рт. ст., в меньших артериях – до 60 – 70
 мм рт. ст., а в капиллярах – до 30 – 40
 мм рт. ст. В меньших венах давление 5 – 10
 мм рт. ст., а в крупных венах оно может быть даже отрицательным.
За счет разности
давления крови в сосудах, она устремляется в область более низкого давления, т.е.
течет от артерий к венам. Скорость движения крови в сосудах обратно
пропорционально общей площади их поперечного сечения. В капиллярной сети кровь
встречает сопротивление в несколько тысяч раз больше, чем в аорте. Поэтому
большая часть давления и тратится на то, чтобы преодолеть это сопротивление в
капиллярах. Такая разность в скорости движения крови обеспечивает более
качественный обмен веществ между клетками тканей и кровью.
Газообмен в легких, тканях и
парциальное давление
При изучении
легочного дыхания и обмена газов между кровью и тканями мы знаем, что кислород
из воздуха, находящийся в альвеолах, переходит в кровь, а углекислота покидает
кровь и переходит в альвеолярный воздух.  Каждый газ растворяется в жидкости в
зависимости от своего парциального давления.
В концентрации СО2
в крови и его парциальным давлением в альвеолярном воздухе тоже есть
достаточная разность. Она составляет 6-7
 мм рт. столба, что обеспечивает переход СО2 из крови в альвеолярный воздух. Мы
снова убедились в том, что газообмен в легких и тканях осуществляется по
законам физики.
Регуляция
температуры тела и законы термодинамики
Летом, в жару и
зимой, в холод температура нашего тела не меняется.
Терморегуляция
организма человека основана на законах термодинамики.
У человека существует четыре механизма
теплоотдачи:
·
теплопередача
– передача тепла между телами при их соприкосновении;
·
теплоизлучение
-  отдача телом тепла в виде инфракрасного излучения;
·
конвекция
– передача тепла от организма окружающей среде через воздух;
·
испарение
влаги с кожи и со слизистых оболочек в дыхательных путях.
Но во всех случаях
скорость отдачи тепла зависит от разности температур между внутренними
областями тела и его поверхностью, и между кожей и окружающей средой.
Теплоотдача может
расти или уменьшаться в зависимости от скорости образования тепла и от внешней
температуры.

Рисунок 7

Перегрев
вызывает увеличение притока крови к подкожным кровеносным сосудам для
рассеивания тепла и усиливает потоотделение через потовые железы  для его
отдачи. Падение температуры  приводит к спазму поверхностных кровеносных
сосудов, останавливает потоотделение и вынуждает выпрямляющие мышцы
сокращаться, из-за чего волоски поднимаются вертикально, улавливая воздух и
образуя теплоизолирующий слой. Одежда человека сохраняет пограничный слой, а
поскольку воздух – плохой проводник тепла, он уменьшает теплоотдачу.
Механические
колебания

Из физики мы знаем, что повторяющиеся движения или изменения состояния
называют колебаниями. Механические колебания совершают желудок и кишечник, так
как перистальтику кишечника можно представить в виде повторяющихся движений.
Данные движения желудка и кишечника являются для человека жизненно важными
функциями.
Орган слуха и
законы механики
Нос, носоглотка и
ухо (состоящее из наружного, среднего и внутреннего отделов) анатомически
связаны друг с другом.
В нашем ухе
находится 1 миллиметр мышц. Это является самой маленькой мышцей
человеческого тела. А расположена она в среднем ухе. Ее функцией является
поддержка одной из крошечных костей внутри уха, которая называется стремя.
Воронковидная
ушная раковина способна улавливать и концентрировать звуковые волны. Слуховой
проход прекрасно усиливает звуковые волны, из-за чего интенсивность звука у
барабанной перепонки повышается. С физической точки зрения это объясняется
резонансными свойствами прохода, прежде всего низкой жесткостью его стенок, что
обуславливает малое отражение и большое поглощение всепроникающего звука.
Звуковые волны вызывают колебания барабанной перепонки. Чтобы провести звук
дальше, природа создала цепочку из трех косточек, которые находятся в среднем
ухе. Это механизм, где молоточек  и наковальня  – рычаги, а стремя –
своеобразный поршень. Все эти косточки связаны между собой прочными
сочленениями и поддерживаются на весу двумя мышцами. Одна соединена с
барабанной перепонкой, другая – со стременем. Звуковая волна, проходя систему
среднего уха, многократно усиливается за счет двух законов механики – закона
разницы площадей и закона рычага. Звуковые колебания через овальное окно
передаются к внутреннему уху, где находятся волосковые слуховые клетки. Стоит
возникнуть колебаниям в жидкости улитки, в волосках слуховых клеток возникают
электрические импульсы различной силы. Слуховой нерв  улавливает эти импульсы и
передает в слуховую зону головного мозга.
Таким образом,
работа органа слуха основана на преобразовании звуковой энергии в
электрическую.
Орган зрения – физический
прибор
Большую часть (до
80%) информации об окружающем мире мы получаем через глаза. Согласно законам
физики, собирательная линза переворачивает изображение предмета. И роговица, и
хрусталик являются собирательными линзами, поэтому на сетчатку глаза
изображение также попадает в перевернутом виде.
Наложенные друг на
друга изображения позволяют увидеть объем предметов, и то, что один предмет
находится впереди или позади другого. Это явление известно как трехмерность
изображения, или "3-D". Таким образом, строение глаза человека
наиболее ярко характеризуется выполнением оптических законов физики.
Глаз человека
представляет собой сложную оптическую систему, которая по своему действию
аналогична оптической системе фотоаппарата. Лучи света от предмета, преломляясь
на границе воздух – роговица, проходят далее через хрусталик (линзу с
изменяющейся оптической силой) и создают изображение на сетчатке. При
расслабленной глазной мышце оптическая сила глаза приблизительно равна 59
диоптрий, при максимальном напряжении мышцы – 70 диоптрий.
Основная
особенность глаза как оптического инструмента состоит в способности рефлекторно
изменять оптическую силу глазной оптики в зависимости от положения предмета.
Такое приспособление глаза к изменению положения наблюдаемого предмета
называется аккомодацией.
Голосовой аппарат
Голос возникает в
результате механических колебаний двух эластичных складок – голосовых связок.
Они расположены в гортани. При дыхании голосовые связки раздвинуты так, что
образуется треугольное отверстие, через которое воздух свободно проходит.
Когда мы начинаем
говорить, особые мышцы сближают голосовые связки и щель становится уже.
Движение воздуха натыкается на препятствие, при его выдыхании складки начинают
колебаться, и возникает звук, то есть колебания голосовых связок создает при
движении воздуха через голосовые связки.  Разнообразие звуков создается дальше,
начиная с гортани и кончая полостью рта и носа.
Иногда голосом
можно разбить стакан, то есть произойдёт звуковой резонанс (частота голоса
совпадет с частотой вибрации стекла стакана), приведший к разрушению стакана.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ
Социальный опрос
В
ходе исследования провели социальный опрос по анкете «Законы физики в работе организма человека»,
которую составили  во время работы.  Сформулировали 7 вопросов. Анкету провели
среди студентов   ГПОУ «Донецкий политехнический колледж» в группах  ПКС
19-1, ПКС 19-2. Всего учувствовало 40 человек.
Анкета  «Законы
физики в работе организма человека»
Цель
анкеты: Выявить знания студентов об организме человека с точки зрения физики.
Помочь им разобраться в  дисциплине «Физика».

Вопросы

Варианты ответов

1.      Связана  ли
  работа организма человека  с физикой?

Да
  -   23чел.
Нет
  –  10 чел.
Аргументация
  – 7 чел.

2.      Важны  ли эти
  функции  для человека?

Да
  -  20чел.
Нет
  –  12чел.
Аргументация
  –  8 чел.

3.      Приведите
  пример, показывающий физику в организме человека.

Да
  –  17 чел.
Нет
  –   23чел.
Аргументация
  –  0 чел.

4.
  Сможет
  ли  функционировать организм человека без физики?

Да
  –  5чел.
Нет
  –  18 чел.
Аргументация
  –  7 чел.

5.
  Можете
  ли вы перечислить законы физики в работе организма человека?

Да
  –  5 чел.
Нет
  –  33 чел.
Аргументация
  –  2 чел.

6.
  Знаете
  ли вы об ИИ (искусственном интеллекте) и нанотехнологиях?

Да
  –  19 чел.
Нет
  –  20 чел.
Аргументация
  –   1чел.

7.
  Узнав
  о законах физики в организме, изменится ли ваше
отношение
  к дисциплине «Физика?

Да
  –   38чел.
Нет
  –   2чел.
Аргументация
  – 0 чел.

Вывод: В ходе анализа данной анкеты,
определили, что, к сожалению, не все знают о физике своего организма. А если и
знают, то недостаточно хорошо. Некоторые студенты после данной анкеты решили
поменять свое отношение к самой физике.
Искусственный интеллект и
нанотехнологии
         Наш мозг представляет собой биохимический
квантовый компьютер. В основе этой идеи лежит предположение о том, что сознание
необъяснимо в рамках классической физики и требует для своего постижения учета
квантовых эффектов, тех самых, которые лежат в основе концепции квантовых
вычислений.  Отсюда и идея об искусственном интеллекте (ИИ), который, дескать,
вот-вот догонит, а затем и обгонит человеческий. Если человек - это всего лишь
отсталая версия компьютера, то со временем ИИ поработит человечество.
Одной из ключевых особенностей квантовых вычислений
является использование в качестве носителя информации так называемых кубитов
(квантовых битов), а не обычных битов, которыми оперируют обычные компьютеры.
Бит представляет собой минимальную единицу информации - выбор между двумя
альтернативами: "включено" или "выключено",
"единица" или "ноль". В отличие от битов, кубиты могут
одновременно приобретать значения и "нуля", и "единицы", то
есть находиться в так называемой суперпозиции состояний. А когда есть несколько
кубитов, то их состояния могут запутываться. Благодаря этому два кубита по
информационной емкости эквивалентны двум обычным битам, три кубита - четырем
битам, четыре кубита - восьми битам, пять кубитов - 16 битам и т.д. Если
продолжить эту последовательность, то окажется, что всего лишь 80 запутанных
друг с другом кубитов могут содержать количество битов информации, сравнимое с
числом атомов во всей видимой Вселенной.
Как видим, квантовые
компьютеры обещают просто невероятный
потенциал в компьютерных вычислениях, который позволит справляться с задачами
(в том числе и в науке), на которые не способны даже самые мощные обычные
компьютеры. И если уж сравнивать с чем-то человеческий мозг, то именно с
квантовыми компьютерами. Процессы квантовых вычислений, если они действительно
присутствуют в нашем мозге, помогут нам объяснить и понять самые загадочные его
функции, например, его способность переводить память из кратковременной в
долговременную. Также можно будет приблизиться к пониманию того, откуда же на
самом деле берутся наши сознание, понимание и эмоции.
Все это - очень высокий уровень, очень сложная физика,
наряду с биохимией. Поэтому здесь никто не будет гарантировать, что мы сможем
получить все ответы на поставленные вопросы. Но даже если окажется, что мы пока
еще не способны точно выяснить, является ли наш мозг квантовым компьютером,
запланированные исследования могут внести большой вклад в понимание того, как
работает самый сложный орган человека.
Как
программирование влияет на мозг и мышление

          Это правда, что мышление программистов устроено иначе, чем у других
людей. Не сказать, что они обязательно умнее, логичнее или рациональнее остальных.
Однако не так давно учёные приступили к изучению влияния программирования на
мозг, и пришли к интересным заключениям.
1. Программирование влияет на ваши
когнитивные модели. Вне всяких сомнений, структура языка программирования
влияет на образ мышления.
2.
Программирование помогает укрепить здоровье мозга.  Мозг часто сравнивают с
мышцей, которую нужно постоянно тренировать, чтобы оставаться умным и
сообразительным. К стимулирующей мозг деятельности отнесли чтение, письмо,
головоломки, настольные и карточные игры, исполнение музыки.
Наконец, в исследовании, опубликованном в 2013-м, сказано, что
лишь строго определённые виды мыслительной деятельность действительно улучшают
наш мозг, а именно — интенсивная когнитивная деятельность, интеллектуально
трудная и подразумевающая изучение чего-либо.
Бытует точка зрения, что учиться программированию никогда не поздно, и
описанные исследования лишь подтверждают это мнение. Программирование идёт на
пользу!
3. Программирование — это не одни лишь
математика с логикой
В исследовании 2014 года с помощью функционального МРТ
изучалась активность мозга программистов, которые старались понять и
проработать фрагменты кода. Выяснилось, что при изучении исходного кода
задействованы пять областей мозга:
·
BA
6: средняя лобная извилина (внимание, язык, рабочая память)
·
BA
21: средняя височная извилина (семантический поиск в памяти)
·
BA
40: нижняя теменная доля (рабочая память)
·
BA
44: нижняя лобная извилина (рабочая память)
·
BA
47: нижняя лобная извилина (язык, рабочая память)

То есть при работе с исходным кодом в основном задействованы те части мозга,
которые обычно связаны с обработкой языка, памятью и вниманием.
Обратите внимание, что при этом почти не задействованы разделы мозга, связанные
с математикой и вычислениями — даже при анализе фрагментов с циклами, условными
и арифметическими вычислениями, и прочими алгоритмическими операциями. Программирование
— не просто «деятельность левого полушария мозга», и можно даже предположить,
что у «правополушарных» программистов есть определённое преимущество.
«По многим прогнозам именно  нанотехнологии
определят облик ХХІ    века»,- Ж.И.Алферов
Ученые и инженеры готовят нас к
недалекому будущему, заявляя: нанотехнологии навсегда «перестроят» человеческий
организм. Нанотехнологии - это манипуляции с веществом в нанометровом масштабе
(нанометр - одна миллиардная часть метра), что позволяет создавать уникальные
материалы и приборы с улучшенными или совершенно новыми свойствами.
Вот какие главные
изменения обещают человеческому телу.
Мозг
Сегодня: неврологические заболевания.
Завтра: Нанотерапия позволит доставлять лекарства прямо к клеткам мозга,
восстанавливать их, а вместе с ними и когнитивные функции.
Глаза
Сегодня: плохое зрение, глаукома, слепота.
Завтра: контактные линзы с лечащим эффектом и защитой от ультрафиолета.
Уши
Сегодня: нарушение и потеря слуха.
Завтра: лечащие и восстанавливающие наночастицы, которые также избавят
от головокружений. Это будет «наномузыка» для нашего слуха, шутят ученые.
Кожа
Сегодня: ожоги, нередко приводящие к смерти.
Завтра: нанополимерные материалы будут «выращивать» новую кожу и
восстанавливать поврежденные ткани.
Мышцы
Сегодня: слабая мускулатура и ограниченные
возможности.
Завтра: роботизированные конечности и костюмы, способные усилить
мускулатуру в 100 раз. Это весьма пригодится участникам продолжительных
специальных миссий.
Кости
Сегодня: переломы, которые порой срастаются
месяцами.
Завтра: с помощью наночастиц кость срастется за пару недель или даже за
считанные дни, а костная ткань окрепнет, так что вероятность новых переломов
значительно снизится.
Конечности
Сегодня: протезы и имплантаты без возможности
вернуть человеку чувствительность.
Завтра: протезы на основе нанотехнологий будут посылать информацию в
мозг, так что пациент сможет чувствовать и пользоваться искусственной
конечностью, словно с ней родился.
Внутренние
органы
Сегодня: диабет, инъекции по расписанию,
постоянное беспокойство об уровне сахара.
Завтра: имплантируемые биосенсоры будут сами измерять уровень сахара и
другие важные показатели и при необходимости улучшать их, впрыскивая
необходимое количество лекарств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тело человека —
невероятно сложная и запутанная система, которая до сих пор ставит в тупик
докторов и исследователей, несмотря на то, что ее изучают уже не одну сотню
лет.
Рассматривая
организм человека как объект изучения физики, пришли к выводу, что многие
действия, происходящие в человеческом организме, полностью подчиняются законам
физики.
Значение физики в организме человека
настолько велико, что жизнь человека невозможна без её отсутствия:
·
движение
человека (рычаги и шарниры, сокращение и растяжение
·
мышц);
·
работа
сердца и сосудов (качающий насос и сообщающиеся сосуды);
·
 работа
лёгких  (увеличение и уменьшение объёма лёгких: механические
·
колебания);

·
работа
желудка и кишечника (перистальтика кишечника: механические
·
колебания);

·
зрительный
аппарат (глаз: оптический прибор);
·
голосовой
аппарат (вибрация – колебания голосовых связок);
·
слуховой
аппарат (сообщающиеся сосуды).
·
Знания
по физике необходимы хотя бы для того, чтобы понимать, как работает организм
человека с точки зрения физики.
Знания по физике необходимы хотя бы для
того, чтобы понимать, как работает организм человека с точки зрения физики.
В ходе выполнения данной НИРС мною были
проработано множество статей, посвященных вопросам нанотехнологии. Также была
прочитана повесть Станислава Лемма «Непобедимый» и просмотрены видеоролики,
освещающие работу нанороботов в различных сферах деятельности. После
проделанной работы я пришел к следующим выводам:
Благодаря стремительному
прогрессу в таких технологиях, как оптика, нанолитография, механохимия и 3D
прототипирование, нанореволюция может произойти уже в течение следующего
десятилетия. Когда это случится, нанотехнология окажет огромное влияние практически
на все области промышленности и общества.
Человечество получит исключительно
комфортную среду обитания, в которой не будет места ни голоду, ни болезням, ни
изнурительному физическому труду. А в перспективе нас ждёт возникновение
«разумной среды обитания» (т.е. природы, ставшей непосредственной
производительной силой). Нанокомпьютеры и наномашины заполнят собой все
окружающее пространство: они будут находиться между молекулами воздуха,
присутствовать в каждом предмете, в каждой клетке человеческого организма. Весь
окружающий мир превратится в один гигантский компьютер или, что, пожалуй, будет
вернее, человечество сольется с окружающим миром в единый разумный организм.
Информационные
источники.
1.
Безденежных
Е.А., Брикман И.С. Физика в живой природе и медицине. – Киев, 1976.
2.
Рыженков,А.П.Физика.Человек.Окружающая
среда.-М.: Просвещение, 2000.
3.
Чандаева,С.А.
Физика и человек.-М.,1994.
4.
Интернет-ресурс: http://nanomil.ru/chelovek.html;
 5.  Интернет-ресурс: http://class-fizika.narod.ru/man.htm;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика в организме человека.docx

alt: Актуальность данной темы состоит в том, что за последнее время упал престиж изучения дисциплин естественно-математического цикла и от одногруппников можно услышать слова: «Зачем мне учить…

title: Законы физики в организме человека


extracted_text:
Тема 2
СТРАТЕГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ

Теоретические вопросы для самостоятельной подготовки

1.
Что включат в себя понятие стратегического анализа?
2.
Назовите основные переменные внутренней среды организации, которые
могут оказывать влияние
на эффективность его деятельности.
3.
Опишите, как взаимодействуют между собой внутренние перемен- ные организации.
4.
Что собой представляет внешняя
микросреда организации?
5.
Что собой представляет внешняя
макросреда организации?
6.
В
чем состоит SWOT – анализ
организации?
7.
В
чем состоит суть SNW
- анализа и PEST – анализа организации?
8.
Что собой представляет описание
профиля среды организации?
9.
Опишите метод взвешивания факторов
при анализе деятельности предприятия.
10.
В
чем суть модели
пяти сил конкуренции (по М.
Портеру)?

Тесты
1. Назовите основные принципы
внутреннего анализа предприятия.
а) системность
б) комплексность в)
сопоставимость г) уникальность д) научность
е) реакция руководства
ж) сжатые временные сроки З) традиционность
2.   Назовите факторы внутренней среды организации:
а) ресурсы б)
культура в) структура
г) поставщики
д) технологический фактор е) персонал
3.   Что не относится к внутренним компетенциям:
а) НИОКР
б) хорошо отобранные и
эффективные бизнес-процессы в) возможности лоббирования
г) наличие квалифицированного персонала, который нелегко
найти на рынке
труда и на подготовку которого требуется значительное время.
4.   Выберите вид анализа
внутренней среды:
а) SWOT-анализ б)
SNW-анализ в) PEST-анализ
5.   Какой вид анализа
применяется для отраслей
со слабо дифференциро- ванной продукцией?
а) SWOT-анализ б) PEST-анализ
в) стоимостной анализ
6.   Определите основные шаги при оценке
организации:
-   оценка культуры
-   определение бизнес-процессов
-   измерение жизнеспособности
-   прояснение стратегии
-   определение способностей
-
интеграция элементов оценки организации
-
анализ организационной структуры и распределения ресурсов.

alt: Тема 2 СТРАТЕГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный
предмет: английский язык
Класс:
9
Учитель:
Блинова И.В.
Тема
урока: «Изучаем английский язык»
 Цель
урока: -  создать условия для
успешной подготовки  учащихся к выполнению задания по чтению с извлечением
основной информации в ОГЭ по английскому языку.
ü  в
области предметной компетентности – развитие навыков аудирования, активизация
лексических единиц, совершенствование навыков чтения и устной речи;
ü  в
области коммуникативной компетенции – готовность и способность осуществлять
общение при решении поставленной задачи; планировать свое речевое поведение в
ходе совместного выполнения задания;
ü  в
области языковой компетентности – готовность и способность применять языковые
знания для выполнения задания ОГЭ, развивать языковую догадку
Тип
урока: урок комплексного применения знаний в процессе обучения
работы по алгоритму для выполнения задания.
Планируемые
результаты:
Личностные:
-
развитие
внутренней мотивации:
-
совершенствование навыков взаимодействия с одноклассниками при работе в паре;
-
активизация
познавательной инициативы обучающихся и формирование их социальной
компетентности.

Предметные:
-
активизация в чтении и устной речи  лексики по теме «Изучение иностранных
языков»;
-
совершенствование ключевых компетенций в чтении, говорении и аудировании;
-
активизация
знаний по теме из следующих предметных областей: физическая география,
лингвистика и английский язык.
Метапредметные:
-развитие
коммуникативной компетенции:
-
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск, выделение нужной информации, обобщение, фиксация:
-
совершенствование навыков само и взаимоконтроля; анализа и рефлексии учебной
деятельности.
Педагогические
технологии:
-
мультимедийные: презентация Power
Point
-обучение
в парах
-
здоровьесберегающие (смена видов деятельности, двигательная активность во время
выполнения заданий урока)
Формируемые
УУД:
Личностные
1. Развитие умений работать в коллективе и организовывать свою
работу на всех этапах.
2. Развитие умений избегать конфликтов, вести себя обдуманно,
учитывать мнение окружающих.
3. Развитие ответственного отношения к подготовке к экзамену по
английскому языку
Познавательные
1.Развитие навыков критического чтения
2. Совершенствование умений и навыков, связанных с культурой
устной  речи
3. Подготовка к выполнению экзаменационного задания по чтению с
извлечением основной информации
4. Овладение логическими действиями при работе с алгоритмом для успешного
выполнения задания 12 по чтению экзамена ОГЭ
Регулятивные
1. Формирование компонентов учебной деятельности (целеполагание,
мотивация, контроль, оценка)
2. Совершенствование навыков планирования своей деятельности
3. Развитие умений правильно оценивать решение учебной задачи
Коммуникативные
1.осуществлять взаимодействие, вести конструктивный диалог,
производить информационный взаимообмен;
2.выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
английского языка
3. оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности или кому требуется помощь при совместной работе;
Межпредметные связи: лингвистика,
география
Формы работы: фронтальная, парная,
индивидуальная
Оборудование и ресурсы:
Основные: УМК Student’s book
«Starlight»9 класс В.Эйванс, Дж.
Дули, К. Баранова, В.Копылова, В. Милруд, Москва, «Просвещение»,
Macmillan
Exam Skills
for Russia
Тесты для подготовки к ОГЭ по английскому языку с интернет- ресурсом. Под
редакцией Марии Вербицкой, Малкома Манна, Стива Тейлора- Ноулза. « Макмиллан»,
2019,
компьютер, проектор
Дополнительные: сайты
Интернета (для выполнения домашней работы)
Организация пространства: учебный
кабинет

Этап урока
Цель/ Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1 Организационный
Цель: Создание
  психологического настроя, вовлечение учащихся в деятельность на личностно-
  значимом уровне
1 минута

Teacher: Good morning,
  dears!
I’m glad to see you. Sit down, please.
  The lesson today is usual, but rather important for you as almost all of you
  have chosen State English Exam. So, let’s start

Учащиеся приветствуют учителя. Слушая речь,
  понимают, что урок очень важен для их дальнейшей учебы.

Личностные:
  Мотивация к учению и познанию, готовность к решению любых задач

2
  Постановка целей и задачей урока
Цель:
  Совершенствование навыков целеполагания на основе имеющегося опыта.

4 minutes

a)         Teacher:
  Look at the screen!
Can you tell me what the main idea of a
  paragraph or a passage means?

b) Teacher:
  Good, can you explain what the topic of a passage is?

c)
  Teacher: So, guess! What are we going to do
  today?
Right you are! What do we need for it?

 Учащиеся с опорой на слайд презентации
  дают ответы на вопросы учителя

a) P.1 The main
  idea of a text is why a text is created, what exactly an author wanted to
  say.
P.2 It is what an author wanted to draw
  your attention to, what to prove (слайд).

b) P.1. The topic
  is what or who a text tells us about.
P.2. It’s what is reflected in the title
  of a text (слайд).

c)    P.
  We’re going to analyze texts.

Познавательные
  УУД:
-
  ориентироваться в своей системе знаний (определять
границы
  знания/незнания);
-
  устанавливать закономерности, строить рассуждения;
-
  анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать
  их;
-
  формулировать проблему;
Коммуникативные
  УУД:
-
  воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;
-
  слушать и понимать речь других;
-
  формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи;
-
  высказывать свое предположение;
Регулятивные
  УУД:
-
  самостоятельно формулировать тему урока;
-
  принимать и сохранять учебную цель и задачи;
-
  организовать выполнение заданий учителя;

3.
  Обобщение и систематизация имеющихся знаний
 Цель:
активизировать имеющиеся знания для решения предстоящей
  учебной задачи

3minutes

Teacher:
  Absolutely right! Our objective is to develop reading skills for our state
  exam. But we are talking about the main idea or topic. What task will we do?
  Multiple Matching or T/F/NS statements?
Why do you think
  so?

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя, демонстрируя свои знания предложенных  форматов
  работы
P.1.
  Multiple Matching

P.2. T/F/NS statements is reading for specific
  information.

Коммуникативные УУД:
Регулятивные:
Развитие
  навыков понимания предстоящей учебной задачи и способов ее решения.

4.
  Применение знаний и умений в новой учебной ситуации.
Цель: Контроль усвоения
  учащимися полученных знаний. Применение знаний в новой для учащихся ситуации
(новый текст)
20 minutes

Reading Tips (презентация).
Task.1. Working
  in pairs
(Test 15).
-
  Look
  for smth. that summarizes the whole paragraph.
-
  The
  context will always help you to discover the meaning.
-
  Which
  of these questions is the most suitable for this or that paragraph?
-
  Let’s
  check. Where is the main idea? What is the topic? (проверка
  после каждого абзаца).

Учащиеся работают в парах, выполняя
  задания экзаменационного формата. Определяют ключевые слова, находят основную
  идею текста и тему, сравнивают и определяют в каком из предложенных текстов
  содержится  ответ на вопрос

Познавательные:
Овладение системой операций, обеспечивающих успешную
  работу пары над текстом, фиксация выделенной информации и занесение
  полученной информации в таблицу по примеру экзаменационного формата.
Коммуникативные:
  Организация совместной работы
Регулятивные:
Оценивание правильности выполнения задания.

5.
  Этап применения  знаний.
Цель: Оценить уровень
  усвоения учащимися предложенного алгоритма выполнения экзаменационного
  задания.
10 minutes

 Teacher:
Task.2. Individual work. (Test 11)
-
  So,
  now change your seats. Take your seats with your usual neighbours, with whom
  you share your desks as a rule. Perhaps, it will make you feel more
  comfortable to cope with an individual task.
Let’s check. Change the tests. (Ответы и
  критерии оценивания представлены на доске).

Учащиеся меняются местами и выполняют задание
  индивидуально.

 Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации
  (при  чтении на ИЯ)
Регулятивные:
Сравнение результатов своих пошаговых
  действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом (алгоритмом)  с
  целью выявления отклонений от образца
Умение контролировать ситуацию, процесс
  и результат своей деятельности
Адекватная самооценка своей работы.
.

6.
  Рефлексия.
Цель: самоанализ деятельности и
  ее результатов.

5 minutes

-
   Teacher:
  Answer the questions. This questionnaire aims to find out whether you were
  successful at the lesson.
Has the lesson helped you to…..
1.      express
  your opinion? yes/ no
2.      develop
  and improve your speech?        yes / no
3.      broad
  your mind?       yes/ no
4.      learn
  new words?       yes/ no
5.      achieve
  the goal?        yes/ no
6.      brush
  up your English?         yes/ no
7.      be
  in a team?   yes/ no
8.      be
  independent?         yes/ no
9.      develop
  your abilities?         yes/ no
10.be
  tolerant?         yes/ no
11.be
  proud  of yourself?     yes/ no
12.not to be in  despair if you haven’t coped with
  the tasks?         yes/ no
Results:
12-11
  – you are successful
10-9
  – you can do better next time
8-7
  – you need to have more practice
-
  Let’s
  check.
-
  I’m
  really happy for you.
-
  Congratulations!
-
  Good
  luck!
-
  I
  hope you’ll do your best next time.
-
  I
  expect you won’t fail the exam.

Учащиеся отвечают на вопросы анкеты  на бланках,
  выданных учителем. Рефлексия помогает ученикам сформулировать полученные
  результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свою
  образовательную траекторию при подготовке к ОГЭ в целом и к заданию по чтению
  в частности.

Личностные:
Ориентироваться в содержании учебного материала и
  соотносить полученные знания с новой учебной задачей.
Адекватно оценивать собственные достижения.
Регулятивные:
Осуществлять итоговый контроль

7.
  Домашнее задание
2
  minutes

-
  Teacher:
Give a talk. What are your thoughts about learning
  English and education on the whole? Tell me about your plans for the future
  concerning English.

Учащиеся записывают домашнее задание

Регулятивные
Совершенствование исследовательских навыков и
  навыков работы с информацией
Познавательные
Применение полученных знаний в новой ситуации

 Используемая литература:
УМК «Starlight»9
класс В.Эйванс, Дж. Дули, К. Баранова, В.Копылова, В. Милруд, Москва,
«Просвещение»,
Macmillan
Exam Skills
for Russia
Тесты для подготовки к ОГЭ по английскому языку с интернет- ресурсом. Под
редакцией Марии Вербицкой, Малкома Манна, Стива Тейлора- Ноулза. « Макмиллан»,
2019
Приложения.
TASK
FOR READING

 Вы
проводите информационный поиск в ходе выполнения проектной работы.
Определите,
в каком из текстов A–F содержатся ответы на интересующие Вас вопросы 1–7. Один
из вопросов останется без ответа.

1)      What
difficulty do many students have in learning English?
2)      What
makes learning English more successful?
3)      Which
language is more common?
4)      How
do students translate their thoughts?
5)      Why
can it be easy?
6)      Why
is this work worthwhile?
7)      What
disappointment can students have?
8)      Why
do they seem unusual?
A.
People learn a foreign language for many
reasons – to get a better job, to travel, or simply to enjoy the culture in
question more deeply. People study at school or college, or even while they are
working. It takes a great effort and can be expensive, but it is also a
rewarding. You can discover a completely new world through a new language.
B.
Learning a foreign language might involve
mastering a new alphabet, perhaps Greek, Arabic or Georgian, all of which can
look impossibly cryptic to someone used to the Latin alphabet/ but the teacher
will probably insist that learning the new alphabet is extremely important, as
a student won’t be able to develop reading or writing skills effectively without
it.
C.
Sometimes a student of a foreign language
can read, listen and speak to a high standard, but their writing skills may be
relatively poor. Active skills (writing, speaking) often lag behind passive
skills (reading, listening), but another factor may be spelling. English is
notoriously difficult in this respect – consider the spelling and pronunciation
of the word, though’’ for example, and pity the poor student.
D.
It might be relatively simple to grasp the
rules of English grammar – subjects, verb, object, etc – but many students find
themselves struggling to make such easy progress with their vocabulary. There
are said to be around a million words in English, perhaps making it the richest
language in history. It would certainly be exhausting to learn all of them!
E.
Even if a student has completed many years
of language study, visiting the country where the language is the mother tongue
can still be a challenge. Native speakers often do not realise what is easy to
understand and what is not, and students may find the language they have spent
years studying suddenly impossible to understand in the mouths of the natives.
F.
There are some gifted learners who can
master a foreign language with ease, and indeed, learn more than one foreign
language to a very high standard. These ‘polyglots’ have a talent for language
rather like a musician has an ear for music. Certainly, the talent needs to be
developed and encouraged, but it is true that they are born with an advantage
in learning another language.
G.
So what foreign language should you learn
and why? You want to meet new people and communicate with them, so the obvious
answer is English, because it is the world’s ’lingua franca’ in the age of the
Internet, apart from anything else. But it is not the most widely-spoken
language on earth. It is third behind Chinese and Spanish, so if you want
someone to talk to, maybe you should learn one of these.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

file_name: Разработка к  уроку Изучаем английский язык.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Предметные : - активизация в чтении и устной речи лексики по теме «Изучение иностранных языков»; - совершенствование ключевых компетенций в чтении, говорении и аудировании; -…

alt: Этап урока Цель/ Время Деятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Учащиеся с опорой на слайд презентации дают ответы на вопросы учителя a )

alt: Teacher : Task.2. Individual work

alt: Используемая литература: УМК «

alt: A. It might be relatively simple to grasp the rules of

alt: ПРЕЗЕНТАЦИЯ

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
1.Планируемые
 результаты освоения учебного предмета
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных
и предметных результатов.
         Личностные
результаты:
·
формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
·
формирование
уважительного отношения к культуре других народов;
·
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичное единстве
и разнообразии природы, народов, культур;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
·
развития
навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирования
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
·
активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
·
использование
различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора,
анализа информации;
·
овладения
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
·
готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интереса сторон и сотрудничества;
·
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
Предметные
результаты:
·
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
·
понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
·
сформированность
позитивного отношение к правильной устной и письменной речи как показателю
общей культуры и гражданской позиции человека;
·
владение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и признаках речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
·
осознание
безошибочного письма как одного проявлений собственного уровня культуры, умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение
проверять написанное;
·
овладение
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

2. Содержание
учебного предмета
Содержательная
линия «Фонетика и орфоэпия»
Выпускник
научится:
·
различать
звуки и буквы;
·
характеризовать
звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
Выпускник
получит возможность научиться:
·
проводить
фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов
·
соблюдать
нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
·
находить
при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Содержательная
линия «Графика»
Выпускник
научится:
·
знать
последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
проводить
фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Содержательная
линия «Лексика»
Выпускник
научится:
·
выделять
слова, значения которых требует уточнения;
·
определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
·
подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·
различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·
оценивать
уместность использования слов в тексте;
·
выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Содержательная
линия «Состав слова (морфемика)»
Выпускник
научится:
·
различать
изменяемые и неизменяемые слова;
·
различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·
находить
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
разбирать
по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Содержательная
линия «Морфология»
Выпускник
научится:
·
определять
грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;
·
определять
грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;
·
определять
грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
проводить
морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·
находить
в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными, личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Содержательная
линия «Синтаксис»
Выпускник
научится:
·
различать
предложение, словосочетание, слово;
·
устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
·
классифицировать
предложения по цели высказывания. Находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
·
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·
находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·
выделять
предложения с однородными членами.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
различать
второстепенные члены предложения – определения, обстоятельства, дополнения;
·
выполнять
в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·
различать
простые и сложные предложения.
Содержательная
линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник
научится:
·
применять
правила правописания (в объёме содержания курса);
·
определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
·
безошибочно
списывать текст объёмом 80-90 слов;
·
писать
под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
·
проверять
собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
осознавать
место возможного возникновения орфографической зоркости;
·
подбирать
примеры с определённой орфограммой;
·
при
составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
·
при
работе над ошибками осознавать причины проявления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная
линия «Развитие речи»
Выпускник
научится:
·
оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
·
соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·
выражать
собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·
самостоятельно
озаглавливать текст;
·
составлять
план текста;
·
сочинять
письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
создавать
тексты по предложенному заголовку;
·
подробно
или выборочно пересказывать текст;
·
пересказывать
текст от другого лица;
·
составлять
устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
·
анализировать
и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
·
корректировать
тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·
анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
·
соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

3.
Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема
  урока

Дата
  проведения

план

факт

1

Значимые части слова. Морфемы как наименьшие значимые
  части слова

07.09

2

Фонемы как строительный  материал для морфем. Обозначение
  фонем буквами по закону письма.

14.09

3

Орфограммы, нарушающие закон письма. Корни кос-/кас-.
  Приставки на –з, -с

21.09

4

Особенности правописания и произношения слов с корнем
  лаг-/лож-

28.09

5

Лексическое значение слова. Грамматические значение
  слова.

05.10

6

Отличие лексического значения слова от грамматических

12.10

7

«Предмет» как носитель признаки. Общее грамматическое
  значение слов, построенных по модели названия признака

19.10

8

Ь после шипящих в краткой форме слов, обозначающих
  признаки предметов

26.10

9

Понятие части речи. Названия трёх основных частей речи.
  Грамматическая модель неизменяемых слов

09.11

10

Контрольный диктант по теме «Слово как часть речи»

16.11

11

Грамматическая форма как средство выражения
  грамматического значения слова. Падежные формы существительных. Типы
  склонения существительных

23.11

12

Особенности употребления предлогов с падежными формами.
  Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа

30.11

13

Собирательные существительные. Грамматические формы рода
  существительных

07.12

14

Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму
  множественного числа. Слова общего рода.

14.12

15

Одушевленность – неодушевленность существительных как
  особое грамматическое значение существительных

21.12

16

Формы числа, падежа и рода имён прилагательных

28.12

17

Формы лица глагола. Формы времени глагола. Глаголы,
  имеющие две и три формы времени

18.01

18

Формы наклонения глагола. Грамматическая характеристика
  глаголов

25.01

19

Имя числительное как особая часть речи

01.02

20

Счётные слова и числительные. Особенности правописания
  числительных

08.02

21

Местоимённые слова. Местоимённые существительные как особая
  часть речи

15.02

22

Предлог как особая часть речи.  Контрольный диктант

22.02

23

Наречие как особая часть речи.

01.03

24

Союз как особая часть речи

15.03

25

Частицы как особая часть речи.

22.03

26

Междометие как особая часть речи

05.04

27

Подчинительная и взаимная связи в синтаксических
  единицах. Сочинительная связь в синтаксических единицах

12.04

28

Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ
  определения зависимого и независимого слова в словосочетании

19.04

29

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в
  словосочетании

26.04

30

Неизменяемые слова в словосочетаниях. Сложные
  словосочетания. Контрольный диктант

03.05

31

Грамматическое значение предложения. Формы предложения.
  Сказуемое и подлежащее как члены предложения

10.05

32

Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в
  предложении. Отработка способа определения сказуемого и подлежащего

17.05

33

Виды предложений по цели высказывания. Распространенные и
  нераспространенные предложения. Главные и второстепенные члены предложения

24.05

34

Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки
  препинания в них

31.05

file_name: РОд рус язык.doc

alt: Содержание учебного предмета

alt: Выпускник получит возможность научиться: · проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора; · находить…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · осознавать место возможного возникновения орфографической зоркости; · подбирать примеры с определённой орфограммой; · при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы…

alt: Интернет и другие виды и способы связи)

alt: Наречие как особая часть речи. 01

intro:
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
	Личностные результаты:
•	формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этниче-ской и национальной принадлежности;
•	формирование уважительного отношения к культуре других народов;
•	формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичное единстве и разнообразии природы, народов, культур;
•	принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
•	формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•	развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
•	развития навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

title: Рабочая программа по родному русскому языку для 4 класса