extracted_text:
Рабочая
программа
 Учебный предмет – иностранный
язык (английский язык)
             Количество часов, отводимых на изучение в
6 классе – 105 часов               Количество часов в неделю – 3 часа

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку
для 6 класса составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012. №273 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, приказа Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2010 г. № 1897», Основной образовательной программы МБОУ СОШ №20,
Примерной программой основного общего образования по иностранному языку, с
учетом авторской программы по английскому языку М.В. Вербицкой к УМК «Forward
English»1 и соответствует положениям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, в том числе
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Настоящая рабочая программа ориентирована
на использование учебника «Forward English» в 2-х частях (авторы Вербицкая
М.В., Эббс Б., Уорелл Э.,Уорд Э. 6 класса др., издательство: М.: Вентана-Граф,
2016), рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

   Настоящая рабочая программа составлена на основе
УМК, созданного под руководством М.В. Вербицкой - учебника FORWARD: 6 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / М.В. Вербицкая, Б. Эббс,
Э Уорелл, Э. Уорд.– М. : Вентана-Граф, 2016., рекомендованного Министерством
образования и науки Российской Федерации.
       Иностранный язык (в том числе английский) входит в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством
общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого
общества. Содержание курса английского языка, представленного данной рабочей
программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по
иностранному языку».    Обучение иностранному языку в основной школе
направлено на достижение целей:
А) развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:
1) в области речевой
компетенции
 дальнейшее формирование
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
2) в области языковой
компетенции
•
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы;
•
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
3) в области социокультурной/межкультурной
компетенции
 приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных её этапах;

1 Вербицкая М.В. Английский язык.
Программа: 5-9 классы. / М.В. Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2017. –
80 с.

 формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
4) в области компенсаторной
компетенции
•
совершенствование умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Б) развитие учебно-познавательной
компетенции, предполагающей:
•
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов учебной деятельности;
•
ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур;
В) развитие информационной
компетенции, которая включает:
•
формирование умений сокращать, расширять устную и письменную
информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы;
•
формирование умений организовывать, сохранять и передавать
информацию с использованием новых информационных технологий;
•
развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию;  развитие умения работать с
разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет - ресурсами, литературой;
Г) развитие общекультурной компетенции
посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
•
формирование общекультурной и гражданской идентичности личности;
•
воспитание качеств гражданина, патриота;
•
развитие национального самосознания, лучшее осознание своей
собственной культуры;
•
развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами  иностранного языка;
•
развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
Д) развитие компетенции
личностного самосовершенствования, направленной:
•
на формирование у обучающихся потребности изучения иностранных
языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации
на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как
средства общения и познания в современном мире;
•
осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём
информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и
обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

             Задачи:
•
формирование умения общаться на английском языке, на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
•
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников,
с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к
дальнейшему овладению английским языком;
•
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника
средствами английского языка.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание учебного предмета «Английский
язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного
процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Это возможно
на основе компетентностного подхода и выделения общих содержательных линий
образовательной области «Филология», которую иностранный язык входит наряду с
родным языком и литературой. Как учебный предмет английский язык играет важную
роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры школьников, в расширении
их лингвистического кругозора и лексического запаса, в систематизации знаний о
языке.
Иностранный язык носит междисциплинарный
характер, объединяя знания предметной области «Филология» с другими областями:
историей, искусством, естественными науками, а также знаниями о социальных
сферах жизни разных стран.
В настоящей программе представлен раздел
«Предметное содержание речи», в котором отражается роль
английского языка как средства, стимулирующего развитие личности обучающегося.
Тематические подразделы предметного содержания речи, соответствующие основной
образовательной программе основного общего образования, расширяют и углубляют
сферы общения и примерную тематику текстов по сравнению с начальной школой,
обеспечивая развитие общих представлений о мире у школьников на втором уровне
образования. В свою очередь, данное предметное содержание речи обеспечит
преемственность обучения со средней школой.
Иностранный язык как важная часть
филологического образования необходим для формирования у обучающихся коммуникативной
компетенции, носящей метапредметный характер. Коммуникативная
компетенция предполагает овладение речевой компетенцией, то есть
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в
процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
Формирование коммуникативных умений
предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими
в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Таким
образом, языковая компетенция обеспечивает часть названных выше
сложных коммуникативных умений.
Изучая иностранный язык, учащиеся
познают вторую культурную реальность, осваивая культурные нормы и отношения,
традиции, специфику речевого общения страны изучаемого языка. Коммуникативная
компетенция неразрывно связана с социокультурными знаниями и умениями,
которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в
условиях социокультурной/межкультурной коммуникации.
Формирование коммуникативной компетенции
определяет основные содержательные линии учебного предмета «Английский язык»
как части предметной области «Филология»:
 коммуникативные умения в
основных видах речевой деятельности;  языковые средства и навыки оперирования
ими;  социокультурные знания и умения.

Линия коммуникативных умений
представлена четырьмя разделами, каждый из которых раскрывает один из видов
речевой деятельности: «Говорение», «Аудирование», «Чтение», «Письмо». В линии,
обеспечивающей формирование языковой компетенции, выделяются следующие разделы:
«Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи»,
«Лексическая сторона речи». Линия социокультурных знаний и умений,
обеспечивающая формирование иноязычной коммуникативной компетенции, дополняется
обучением выбору адекватной стратегии коммуникации, регулированию собственного
речевого поведения в условиях дефицита языковых средств, что составляет линию
программы, обеспечивающую формирование компенсаторной компетенции.

Все основные содержательные линии
взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Иностранный язык». Они отражают содержательно-деятельностную основу иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной.
Развитие учебно-познавательной и информационной
компетенций обеспечивается формированием общеучебных умений и
универсальных способов учебной деятельности, а также специальных
умений, направленных на достижение предметных целей обучения и
выделенных в два особых раздела программы.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
•
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут
быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
•
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение
различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

•
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры
народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный
язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет
лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения,
содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется
взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
  В основе УМК серии «Forward» лежат следующие принципы
обучения:
•
принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии
«Forward» имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации,
близкие к реальным ситуациям общения младших школьников. Уже на раннем этапе
обучения английскому языку в УМК серии «Forward» активно вводятся разные типы
аудирования и чтения, соответствующие целям реальной коммуникации;
•
принцип устного опережения. На первом этапе основное внимание
уделяется устной речи. Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей
форме, и от учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и
оперирование ими в устной речи, однако постепенно на первый план выдвигается
принцип интегративного развития коммуникативных навыков;
•
принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На
втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка
параллельно с развитиями навыков аудирования и говорения начинается обучение
чтению и письму;
•
принцип развивающего обучения. Уже на начальном этапе обучения
детям предлагаются разнообразные проблемно – поисковые задачи на учебном
материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые
обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
•
принцип доступности и посильности. Данный принцип предусматривает
учёт психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего
школьного возраста;
•
принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен
использоваться для осуществления переноса формирующихся и уже сформированных на
родном языке лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на
изучаемый язык;
•
принцип социокультурной направленности, соизучения языка и
культуры. Дети постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в
ритуалах поведения праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры
англоязычных стран;
•
принцип диалога культур. Принцип диалога культур предполагает не
только приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных
традиций своей страны и умение достойно представлять её при общении с
представителями других стран;
•
принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. В
учебниках данной серии проведено разграничение учебного материала, позволяющие
выделить уровни актуального развития и ближайшего развития.

Описание места учебного
предмета в учебном плане школы
Организационным разделом основной
образовательной программы основного общего образования определен учебный план
(примерный учебный план ООО вариант 2), обязательной частью которого
предусмотрено изучение английского языка в 6 классе в объёме 105часов (3ч. в
неделю).

Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета «Английский язык»
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической
основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией
«духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями
этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья.
Ценностные ориентиры составляют
содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе
воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой
культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть
приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный
на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии,
которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов,
объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной
культурой через общение, речемыслительной активности, личностной
индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы
несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают
учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и
является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через
культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт
в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание
становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как
интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него
зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая
соответствует идеалу образования – человеку духовному.

Личностные,
метапредметные и предметных результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные
результаты отражают:
•
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России;

•
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
•
формирование           мотивации     изучения        иностранных  языков
          и          стремление            к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранные языки»;
•
осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
•
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.

Метапредметные
результаты отражают:
•
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
•
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействоватьс окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
•
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
•
умение рационально планировать свой учебный труд; работать в
соответствии с намеченным планом;
•
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты:
А. В
коммуникативной сфере
Речевая
компетенция (овладение видами речевой деятельности): В области говорения:
•  начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
•  расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
•  рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, своих интересах и планах;
•  сообщать краткие
сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
•  описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
В
области аудирования:
•  воспринимать на слух
и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•  воспринимать на слух
и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио-
и       видеотекстов,      относящихся      к      разным      коммуникативным
     типам      речи
(сообщение/рассказ/интервью);
•  воспринимать на слух
и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные
аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию; В области чтения:
•  читать аутентичные
тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного
содержания;
•  читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием
содержания и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
•  читать аутентичные
тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

В
области письменной речи:
•  заполнять анкеты и
формуляры;
•  писать поздравления,
личные (в том числе электронные) письма с опорой на образец, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка; • составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция
(знания и владение языковыми средствами):
•  применение правил
написания слов, изученных в основной школе;
•  адекватное произношение
и различение на слух звуков и слов иностранного языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах;
•  соблюдение
          ритмико-интонационных    особенностей            предложений             различных
коммуникативных            типов  (утвердительное,      вопросительное,       отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
•  распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
•  знание основных
способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); • понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
•  распознавание и
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических
явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
•  знание основных
различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция:
•  знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
•• распознавание и употребление в устной и письменной речи
основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
•  знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы); • знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
•  представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
•  представление о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
•  понимание роли
владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
•  умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В
познавательной сфере:
•  умение сравнивать
языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
•  владение приёмами
работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
•  умение действовать по
образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики основной школы;
•  готовность и умение
осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•  умение пользоваться
справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
•  владение способами и
приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
•  представление о языке
как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
•  достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
•  представление о
целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
•  приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах. Г. В
эстетической сфере:
•  владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; •
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
•  развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
Д. В
сфере физической деятельности:
•  стремление вести
здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного предмета «Английский язык» (6 класс)

Раздел 1. «Приветствие и знакомство»
1.  Владение нормами речевого поведения
в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. «Ежедневная рутина»
1.Осознание основных особенностей устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
2.Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3. «Члены семьи»
1.Анализ текста с точки зрения его темы,
основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания.
2. Осознание основных особенностей
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого
поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного
общения. Раздел 4. «Любимые вещи»
1.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого
зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного
текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого
общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного,
изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и
письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи.
Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами
диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Раздел 5. «Разговаривая о возможностях»
1.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость,
смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи.
Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами
диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Раздел 6. «Мир животных»
1.Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.
2. Осознание основных особенностей устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
 Раздел 7. «Открытка из другой страны»
1.Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.
2. Осознание основных особенностей
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого
поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного
общения.
Раздел 8. «Каникулы и путешествия»
Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 9. «Традиции и обычаи»
Осознание основных особенностей устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 10. «Школьные предметы»
Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 11. «Дома и постройки»
Осознание основных особенностей устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 12. «Покупки»
Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.
                              Раздел 13.
«Знаменитости»
Осознание основных особенностей устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
                              Раздел 14. «Мир
технологий»
Осознание основных особенностей устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
                              Раздел 15. «Просмотр
телевидения»
Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.
                              Раздел 16. «Мир
музыки»
1.Осознание основных особенностей устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
2.Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета

К общим результатам освоения английского языка можно
отнести:
•
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом
достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
•
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей
речевой культурой;
•
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
•
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного
языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Образовательные результаты сформулированы
в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных
материалов по английскому языку.

В результате изучения английского языка ученик 6
класса должен: Знать и понимать:
•
основные значения изученных лексических единиц; основные способы
словообразования (adjectives ending with: -able/ible, -ous, ive, -ful, -y, -ly,
-ic, -ian, -al,
-ing; nouns ending with: -tion, -sion, -er, -or, -ance,
-ment, - ing, -ity, -ist);
•
особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
•
признаки изученных грамматических явлений (Present/Past/ Future
Simple, Present Progressive, Present Perfect Tenses in Active Voice,
Present/Past/Future Simple in Passive Voice; The Imperative Mood, Modal Verbs,
Possessive Pronouns (Absolute Form); Conditional II; Complex Object; Degrees of
Comparison);
•
основные нормы речевого этикета (международная организация
UNESCO; британская традиция New Year Resolutions; особенности праздника
Halloween; фразы вежливого поведения при ведении диалога этикетного характера
«Asking the way», «Red telephone box», «Совет»; страны мира, их столицы, флаги;
национальности, языки, на которых они говорят, название рек, океанов, морей,
озер; язык эсперанто; различия в английском языке странах British English,
American English, Kiwi English, Maori; International Olympiad for Russian
Language and Literature; названия молодежных журналов; денежные единицы
Великобритании, США, России; название стран, где проходили олимпиады;
олимпийские чемпионы);
•
роль владения иностранным языком в современном мире, особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка; Уметь:
Говорение:
•
начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения (рассказать, расспросить о видах соревнования, Рассказать о
своем участии в соревнованиях, перечислить положительные черты характера  людей,
Рассказать о своих чертах характера, внешности, увлечениях, описать характеры
своих одноклассников, Рассказать своим одноклассникам, что вы хотели изменить в
себе; выразить свое мнение о будущем планеты; назвать важные даты вашей семьи;
сравнить города по определенным признакам; рассказать и расспросить своего
одноклассника о выдающихся людях, Выразить свое отношение к суевериям, выразить
свое мнение и расспросить о необходимости использования средств связи в
повседневной жизни; рассказать и расспросить об одном из средств коммуникации,
обосновав его преимущество; Рассказать, чем знаменита наша страна; рассказать
на каких языках говорят в разных странах; Выразить свою точку зрения, каким
должен быть международный язык; рассказать об англоговорящих странах;
рассказать о своей стране; обсудить в группах причины изучения иностранного
языка и его значимость в жизни; рассказать о важнейших проблемах 21 века;
сравнить виды транспорта; Рассказать о своих проблемах в школе и дома;
рассказать, что разрешают и не разрешают делать твои родители; вести
диалогобмен о роли школы в твоей жизни подростков; рассказать о проблемах
учащихся в школе; расспросит одноклассника, как он добирается до школы;
рассказать маршруте путешествия, используя карту; выразить свое мнение о школе
и профессии учителя; обсудить с партнеров, что значит быть хорошим учеником,
рассказать о преимуществах и недостатках школы; рассказать о школе, в которой
бы хотелось учиться; прокомментировать содержание книги по образцу; сопоставить
наказание в британских и российский школах; сравнить правила поведения;
обсудить почему люди занимаются спортом; рассказать о возможной диете
кинозвезды и т.д.; рассказать о причинах пропусков в школе или спортивных
соревнованиях; рассказать о выдающихся спортсменах России; );
•
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на
изученную тематику;
•
делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с
друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь;
изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна
изучаемого языка, столицы и их достопримечательности; Аудирование:
•
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
выделять значимую информацию, определить тему и выделять главные факты; Чтение:

•
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания;
•
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и
точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;  читать текст с выборочным
понимание нужной или интересующей информацией; Письменная речь:
•
заполнять анкеты и формуляры;
•
писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
•
для социальной адаптации; достижения и взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
•
для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в полиязычном мире;  для приобщения к ценностям
мировой культуры.

Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательной деятельности Литература
1.    Вербицкая
М.В. Английский язык. Программа: 5-9 классы. / М.В. Вербицкая. – М.:
Вентана-Граф, 2017. – 80 с.
2.    Вербицкая
М.В. и др. FORWARD Английский язык: 6 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений в 2 частях – М.: Вентана-Граф, 2016.
3.    Вербицкая
М.В. и др. Рабочая тетрадь к учебнику «FORWARD» Английский язык»: 6 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва: ВентанаГраф,
2017.

Компьютерные и
информационно-коммуникационные средства
1.
Аудиозаписи к УМК «FORWARD Английский язык: 6 класс»
2.
Таблицы, соответствующие разделам грамматического материала для 6
класса.
3.
Презентации к урокам.
4.
Компьютерные словари.
5.
Карты Великобритании.
6.
Изображения символики и флагов Великобритании.
7.
Портреты писателей и выдающихся деятелей Великобритании, США и
России.
8.
Изображения ландшафтов, городов, достопримечательностей
англоязычных стран.

Технические средства
обучения
1.
Компьютер с пакетом прикладных программ.
2.
Интерактивная доска.
3.
Принтер.
4.
Копировальный аппарат.
5.
Сканер.

Тематическое планирование

№
п/п

Наименование разделов

Общее количество часов

Контр. работы

1.

Раздел 1. «Приветствие и
  знакомство»

7

1

2.

Раздел 2. «Ежедневная
  рутина»

5

3.

Раздел 3. «Члены семьи»

5

4.

Раздел 4. «Любимые вещи»

8

2

5.

Раздел 5. «Разговаривая о
  возможностях»

6

6.

Раздел 6. «Мир животных»

6

1

7.

Раздел 7. «Открытка из
  другой страны»

5

8.

Раздел 8. «Каникулы и
  путешествия»

9

1

9.

Раздел 9. «Традиции и
  обычаи»

7

10.

Раздел 10. «Школьные
  предметы»

7

1

11.

Раздел 11. «Дома и
  постройки»

6

12.

Раздел 12. «Покупки»

8

1

13.

Раздел 13. «Знаменитости»

12

1

14.

Раздел 14. «Мир технологий»

5

1

15.

Раздел 15. «Просмотр
  телевидения»

3

16.

Раздел 16. «Мир музыки»

6

1

Итого

105

10

file_name: Рабочая программа 6 класс.pdf

alt: Вербицкая М.В. Английский язык

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержательные линии учебного предмета «Английский язык» как части предметной области «Филология»:  коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности; …

alt: Иностранные языки»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической…

alt: В области чтения : • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и…

alt: Компенсаторная компетенция: • умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Раздел 1. «Приветствие и знакомство» 1

alt: English, Kiwi English, Maori;

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: • для социальной адаптации; достижения и взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с…

title: Рабочая программа 6 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.:
Шантурова Елена Владимировна.
Предмет:
психология.
Класс:
4 «В».
Тема
урока: «Мышление».
Тип
урока: урок
«открытия» нового знания.
Цель
урока: первичное
усвоение новых знаний и способов действий при
изучении понятия «мышление».

Задачи
    урока

Планируемые
    результаты

Дидактические:

Формировать
         представление о понятии «мышление».
 Формировать
         умение применять различные мыслительные операции в ходе решения
         логических задач.

Предметные:
1.
    Учащиеся научатся: давать определение понятия «мышление».
2.
    Учащиеся получат возможность научиться: применять различные мыслительные
    операции в ходе решения логических задач.

Развивающие

1.
    Формировать умения (Р): принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
    волевую саморегуляцию; учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
    планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
    осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

2.
    Формировать умения (П): осуществлять поиск необходимой информации в тексте;
    осуществлять обобщение изученного; анализ объектов с выявлением
    существенных и несущественных признаков.

3.
    Формировать умения (К): владеть диалогической формой речи, слушать и
    понимать речь других.

Метапредметные

Регулятивные:
Учащиеся
    научатся:
-
    принимать и сохранять учебную задачу;
-
    осуществлять волевую саморегуляцию.
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-
    планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
-
    осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.
Познавательные:
Учащиеся
    научатся:
-
    осуществлять поиск необходимой информации.
 Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    осуществлять обобщение изученного;
-
    осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных
    признаков.
Коммуникативные:
Учащиеся
    научатся:
- владеть
    диалогической формой речи.
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    слушать и понимать речь других.

Воспитательные:
1.
    Воспитывать
    учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
    решения новой задачи.
2.
    Вырабатывать
    способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности.

Личностные:
-учебно-познавательный интерес
    к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-способность к самооценке на
    основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
  организации учебной деятельности:
  фронтальная, индивидуальная, парная.
Дидактические
  средства: учебник,
  карточки с заданиями.
Интерактивное
  оборудование: проектор,
  интерактивная доска, компьютер, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(Р,
  П, К)

Личностные

1. Мотивация
  учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Приветствует,
  настраивает на дальнейшую работу.
-Здравствуйте, ребята.
  Меня зовут Елена Владимировна.

-Проверьте свою
  готовность к уроку. У вас на партах должен лежать пенал.

Организует
  мотивацию к учебной деятельности.
-Ребята, перед
  началом урока, давайте посмотрим видеоролик.
-Вам нужно будет
  ответить на несколько вопросов:
1.О чем был
  видеоролик?
2.Что вы запомнили?
3.Что такое «IQ»?

Приветствуют учителя.
Настраиваются на
  урок.

Проверяют
  готовность к уроку.

Отвечают.

Р: осуществлять
  волевую саморегуляцию.

К: владеть
  диалогической формой речи.

2. Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный (беседа)

-Давайте
  вспомним психические процессы.

Называют
  психические процессы.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

3. Выявление места
  и причины затруднения

Словесный (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Организует
  определение темы урока.
-Ребята, как вы
  думаете, про какой психический процесс говорилось в видеоролике?
-Значит какая тема нашего
  урока?
Организует
  постановку цели урока.
-Какую цель мы
  перед собой поставим?

-Мышление.

Называют тему
  урока.

-Узнать, что
  такое мышление.

К: владеть диалогической формой речи.

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

4. Построение
  проекта выхода из затруднения

5. Реализация
  построенного проекта

Словесный (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Практический
  (упражнение)

Организует
  работу с понятием «мышление».
-А что же такое
  мышление?
-Проверьте свои
  предположения, прочитав определение на слайде.
Мышление — это
  процесс решения задач. Под задачами здесь понимаются вопросы, на которые не
  существует очевидных ответов.
-Вам не раз,
  наверное, приходилось слышать как родители и учителя в разных ситуациях
  говорили вам: «подумай», «думай лучше», «попробуй сообразить», «догадайся».
-Так они обращались
  к одной из самых важных ваших человеческих способностей – способности мыслить.
  Чем вы думаете?
-Вспомните
  видеоролик. Как по-другому называется мышление?
-Хотите проверить
  свое мышление?
-Сегодня мы с вами
  поиграем в «свою игру». У нас будет три команды-3 ряда.
-В нашей игре будет
  5 категорий:
1.Логические
  задачи.
2.Классификация.
3.Вопросы.
4.Что лишнее?
5.Задачи со
  спичками.
-Но перед тем, как
  начать игру, знаете ли вы, что такое классификация?
Классификация-
процесс группировки
  объектов с общими признаками.
-Знаете ли вы, что
  такое «шарады»?
Шарада – это
  загадка в стихах, в которой загаданное слово делится на несколько частей,
  каждая из которых представляет собой самостоятельное короткое слово.
  Например, "верх-ушки", "пол-оса", "вол-окно",
  "кара-мель", "бой-кот".
-Теперь можно приступить к игре.
-За каждое
  выполнение задания и ответ на вопросы, вы будете получать баллы.
Категория
  «Логические задачи».
1.На футбольный
  матч всегда приходил один и тот же человек. До начала игры он угадывал счет.
  Как он это делал?
Ответ: до начала игры счет всегда 0:0.
2. У Незнайки было пять целых груш,
  шесть половинок и 8 четвертинок. Сколько всего груш было у Незнайки? Ответ: 5
  + 3 + 2 = 10 яблок.
3. Во дворе находятся куры и
  поросята. Всего 5 голов и 14 ног. Сколько во дворе кур и сколько поросят?
Ответ: 3 курицы и 2
  поросёнка.
4. На каком языке говорят молча?
Ответ: Язык жестов.
5. Семь сестер находятся на даче,
  где каждая занята каким-то делом. Первая сестра читает книгу, вторая —
  готовит еду, третья — играет в шахматы, четвертая — разгадывает судоку, пятая
  — занимается стиркой, шестая — ухаживает за растениями. А чем занимается
  седьмая сестра?
Ответ: Играет в
  шахматы.
Категория
  «Классификация».
1.
2.
3.
4.
5. Платье, пальто, семья, вьюга,
  учительница, льет, крыльцо, счастье, Игорь, июнь, июль, сентябрь, Ольга,
  пальцы.
Ответ: С
  разделительным мягким знаком: платье, семья, вьюга, льёт, счастье.
Со смягчающим
  мягким знаком: пальто, учительница, крыльцо, Игорь, июнь, июль, сентябрь, Ольга,
  пальцы.
Категория
  «Вопросы».
1.Что это за
  пятачок, на который ничего не купишь?
Ответ: нос у
  свиньи.
2.Летели три
  страуса. Охотник одного страуса убил. Сколько страусов улетело?
Ответ: страусы не
  летают.
3.Когда черной
  кошке легче всего пробраться в дом?
Ответ: когда дверь
  открыта.
4. Один ослик нес
  10 кг сахара, а другой 10 кг ваты. У кого груз тяжелей?
Ответ: Одинаковая.
5.Что с земли легко
  поднимешь, но далеко не закинешь?
Ответ: Пух.
Категория «Что
  лишнее?».
1.
2.
3.
4.
5.

Отвечают.

Отвечают.

-Интеллект.
Отвечают.

Отвечают.

Учащиеся научатся давать
  определение понятия «мышление».

Учащиеся получат
  возможность научиться применять различные мыслительные операции в ходе
  решения логических задач.

Учащиеся получат
  возможность научиться применять различные мыслительные операции в ходе
  решения логических задач.

Учащиеся получат
  возможность научиться применять различные мыслительные операции в ходе
  решения логических задач.

Учащиеся получат
  возможность научиться применять различные мыслительные операции в ходе
  решения логических задач.

К: слушать и
  понимать речь других.

К: владеть
  диалогической формой речи.

К: владеть
  диалогической формой речи.

П: осуществлять
  анализ с выявлением существенных и несущественных признаков.

П: осуществлять
  анализ с выявлением существенных и несущественных признаков.

П: осуществлять
  анализ с выявлением существенных и несущественных признаков.

П: осуществлять
  анализ с выявлением существенных и несущественных признаков.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Словесный (беседа)

Практический
  (упражнение)

Категория
  «Шарады».
1. Первое-нота, второе- тоже, А в
  целом на горох похоже.
Ответ: ФА-СОЛЬ.
2. Когда мы знаем
  человека,
Ему слог первый
  говорим.
Второй – в прудах лягушки скажут летом
А целое в деревне
  мы едим.
Ответ: ТЫ-КВА.
3. Предлог с игрой соедините,
И чудо вдруг
  произойдет:
Цветок Египта
  знаменитый
Пред вами сразу
  зацветет.
Ответ: ЛОТО-С.
4. Слог-предлог
И нота — слог...
Добавьте род
  наоборот...
И вот синьор, спешащий
  в рот.
Ответ: По-ми-дор.
5. По первому слогу мы ходим по
  дому.
Второй — насекомые,
  всем нам знакомы,
Так жалятся больно,
  их лучше не трогай.
А вместе: помогут
  следить за дорогой.
Водитель обязан их
  видеть и знать:
Сплошные нельзя ему
  пересекать!
Ответ: пол + осы.

Учащиеся получат
  возможность научиться применять различные мыслительные операции в ходе
  решения логических задач.

П: осуществлять
  анализ с выявлением существенных и несущественных признаков.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону

Практический
(упражнение)

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

8. Включение нового
  знания в систему знаний и повторение

Словесный (беседа)

Организует
  повторение изученного.
-Итак, наша игра
  подошла к концу.
-Давай подсчитаем
  баллы.
-Вы все большие
  молодцы!
-Ребята, о чем мы с
  вами сегодня говорили? Что узнали?
-Было ли вам
  интересно выполнять задания?

Обобщают
  изученное.

 П: осуществлять
  обобщение изученного.
К: владеть
  диалогической формой речи.

9. Рефлексия
  учебной деятельности

Словесный (беседа)

Организует
  рефлексию учебной деятельности.
-Оцените свою
  работу на уроке.
-Выберете и продолжите
  фразы:
На уроке я узнал …
На уроке мне было
  тяжело…
У меня сегодня
  получилось …
Мне очень
  понравилось…
Мне было интересно…

Оценивают свою
  деятельность на уроке.
Оценивают свою
  деятельность на уроке.

Р: осуществлять
  самооценку деятельности.

Способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

file_name: мышление.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Воспитательные: 1.

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: А чем занимается седьмая сестра?

alt: Отвечают.

alt: Слог-предлог И нота — слог..

title: Технологическая карта урока по психологии "Мышление", 4 класс


file_name: литература  в схеме 68.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей им. В.
Волошиной»

Использование элементов краеведческой
направленности на занятиях по экологии
для младших школьников в учреждении
дополнительного образования
(мастер-класс)

Составитель:
Коптелова
  Наталья
Александровна,
  педагог
  дополнительного образования

Кемерово 2016
Содержание

Программа
  проведения мастер – класса

3

Пояснительная
  записка

5

Этапы
  работы мастер-класса

7

Информационные
  источники

17

Глоссарий терминов

18

Приложение
  1. Проверочная карточка «Формы  особо охраняемых природных территорий»
 Приложение
  2. Работа в группах «Особо охраняемые природные территории Кузбасса»

19

20

Приложение
  3. Информационные листы «Особо охраняемые природные территории Кузбасса»

24

Программа проведения мастер-класса

Тема: использование
элементов краеведческой направленности на занятиях по экологии для младших
школьников в учреждении дополнительного образования.
Цель: представление
опыта педагогической работы по использованию элементов краеведческой
направленности на занятиях по экологии для младших школьников в учреждении
дополнительного образования.
Задачи:
-
обозначить в ходе мастер - класса
педагогические способы использования элементов краеведческой
направленности на занятиях по экологии для младших школьников в учреждении
дополнительного образования.
             - освоить
участниками мастер-класса алгоритм создания информационных листов
«ООПТ Кузбасса» как одного из элементов
краеведческой направленности на занятиях по экологии для младших школьников в
учреждении дополнительного образования;
             - выявить удовлетворенность
(неудовлетворенность) участников мастер – класса проведенного мероприятия
(рефлексия).
Руководитель:
Коптелова Н.А ., педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Центр
дополнительного образования детей им. В. Волошиной» г. Кемерово.
Время проведения:
01.11.2016 года, 10.00.
Место проведения: МБОУ
ДО «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной» г. Кемерово.
 Продолжительность работы:
30 минут.
Участники мастер-класса: педагоги
дополнительного образования, участники конкурса педагогического мастерства
«Траектория успеха»
(6 – 8 человек).
Наглядность: слайдовая
презентация с названием, целью и задачами мастер – класса,
а также с иллюстрациями, отражающими педагогические способы
использования элементов краеведческой направленности на занятиях, иллюстрации
особо охраняемых природных территорий: заповедник «Кузнецкий Алатау», памятник
природы «Липовый остров»; государственный национальный парк «Шорский»,
физическая карта Кузбасса, набор печатных слов: заповедник, заказник,
национальный парк, памятник природы;
Оборудование: мультимедиа;
карта Кемеровской области; раздаточный материал «Охрана природы»; проверочная
карточка «Формы особо охраняемых природных территорий»; клей -  карандаш,
листы А3,  информационная карточка, конверты с информационным материалом для
создания информационных листов «Особо охраняемые природные территорий Кузбасса»
по
количеству участников мастер – класса.

Пояснительная записка
На
сегодняшний день в соответствии с новым законом «Об образовании» в Российской
Федерации», большое  внимание уделяется формированию экологической культуры,
элементарным правилам нравственного поведения в мире природы и людей, а также
нормам здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Поэтому
экологическое образование детей младшего школьного возраста на сегодняшний день
имеет большую значимость.
Младший школьный возраст
является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической
грамотности, экологического мышления и как результат этого – экологической
культуры. Этот период развития учащихся, характеризуется преобладанием
эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно
формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в
будущем.
 Ребенок младшего
школьного возраста начинает также проявлять большой интерес к окружающему миру,
к родному краю, к месту, где он живет. Поэтому проведение занятий по экологии
для младших школьников по дополнительной
общеразвивающей программе «Земля – наш общий дом» невозможно без использования
элементов краеведения.  Тем более, что в учебном плане школы по предмету
«Окружающий мир» недостаточно отводится внимания изучению вопросов краеведения.
Для того чтобы у ребенка появился интерес к родному краю, надо активно
воздействовать на его чувства, показать красоту, неповторимость природы родного
края, его географические особенности (в Кемеровской области встречаются
буквально все природные зоны). Ребёнок понимающий, какое важное место занимает
его родной край в стране, безусловно, начинает  ощущать гордость за свою землю,
за себя. Только тогда любовь к родному краю появится в его сознании как отклик
на всё, то доброе и родное, что связано у него с Малой родиной.
         Использование элементов
краеведческой направленности на занятиях по экологии для младших школьников в учреждении дополнительного образования позволяет
не только существенно  расширить и углубить
знания учащихся о родном крае с помощью разнообразных способов  деятельности, а
также позволяет развивать их творческие способности.

Этапы работы
мастер-класса:
1.
Организационный.
Приветствие, вступительное слово мастера. Объявление темы. Постановка цели
и задач.
2.
Основной.
Представление способов использования элементов
 краеведческой направленности (экскурсии, экологическая тропа, занятия по
темам: «Литосфера Кузбасса», «Гидросфера Кузбасса», «Растительный мир
Кузбасса», «Животный мир Кузбасса», «Сохраним природу родного края», экологические
акции, краеведческие объекты) в деятельности
педагога дополнительного образования на занятиях по экологии для младших
школьников  в учреждении дополнительного образования (ход мастер - класса сопровождается слайдовой
презентацией).
             -
Выполнение собственного творческого продукта педагогами -  информационных
листов «ООПТ Кузбасса» с использованием проектной деятельности;
3.
Заключительный.
Представление участниками своей выполненной работы,
подведение итогов.
4.
Рефлексивный.
Самоанализ работы. Удовлетворенность (неудовлетворенность) от выполненной
работы, умения передать свой педагогический опыт доступно, понятно, вариативно.

Ход мастер-класса

1.
Организационный этап
Педагог:
- Уважаемые коллеги,
здравствуйте, представляю вашему вниманию мастер – класс, тема которого «Использование элементов краеведческой
направленности на занятиях по экологии для младших школьников в учреждении
дополнительного образования.
Цель и задачи мастер-класса представлены
на слайде (слайд 2, 3)
Цель: представление педагогического опыта
по использованию элементов краеведческой направленности на занятиях по экологии
для младших школьников в учреждении дополнительного образования.
Задачи:
·
обозначить в ходе мастер – класса педагогические способы использования
элементов краеведческой направленности на занятиях по экологии для младших
школьников в учреждении дополнительного образования.
·
способствовать освоению участниками мастер-класса
алгоритма создания информационных листов «ООПТ Кузбасса» с использованием метода проектов;
·
выявить
удовлетворенность (неудовлетворенность) участников мастер – класса проведенного
мероприятия (рефлексия).
2.
Основной этап
Педагог:
- Уважаемые коллеги, я не
случайно взяла эту тему. Общеразвивающая программа по экологии для младших
школьников (9-11 лет) «Земля - наш общий дом», по которой я работаю, является
дополнительным курсом к школьному предмету «Окружающий мир», где, к сожалению,
недостаточное внимание отводится краеведческому компоненту. Поэтому и возникла
необходимость составить программу с учетом краеведческого компонента.
- И сегодня в ходе мастер
– класса я бы хотела поделиться опытом работы и представить вашему вниманию педагогические способы использования
элементов краеведческой направленности, которые помогают учащимся узнать и
полюбить родной край.
Элементы краеведческой направленности,
которые используются на занятиях, представлены на слайде:
·
Экскурсии
и экологическая тропа;
·
Экологические
акции;
·
Занятия
по темам «Литосфера Кузбасса», «Гидросфера Кузбасса», «Растительный мир
Кузбасса», «Животный мир Кузбасса»;
·
Краеведческие
объекты (слайд 4)
Педагог:
- Начнем с экскурсий.
Знакомство с родным краем, любовь к родному краю
в первую очередь начинается с  экскурсий по городу по близлежащим улицам:
Весенняя, Н. Островского, а также по Притомской набережной и в Городской сад,
где ребятам 1 года обучения предоставляется прекрасная возможность полюбоваться
красотой осени, понаблюдать осенние изменения в природе. Познакомиться с
разнообразием растений в городе помогает в ходе экскурсии проведение викторины
«Растения города», выполнение группового задания «Определи растение по его
листьям» (слайд 5)
Такие экскурсии хороши
тем, что в ненавязчивой форме  расширяют кругозор детей, дают яркие и
живые представления о природе города.
- А вот на экскурсии
детей 4 года обучения, которая проходит в виде экологической тропы, под
названием «Экология городского парка»,  путем личного наблюдения и исследования
ребята узнают, какие экологические факторы влияют на природу города Кемерово.
Ребята знакомятся с деревьями парка,
особенное их внимание уделяется хвойным деревьям, на первый взгляд они всем им
кажутся одинаковыми, они не замечают их различие, но при тщательном
исследовании узнают, что количество хвоинок в пучке лиственницы, ели, сосны
обыкновенной, сосны сибирской (кедра) совершенно разное и на ощупь хвоя у них
разная, отличаются они также шишками.
В ходе мини-исследования учащиеся самостоятельно
определяют запыленность воздуха по тополю, вид березы в парке, загрязнение
воздуха по сосне обыкновенной и наличие загрязнения почвы по липе (слайд 6, 7)

Определить запыленность воздуха по листьям
тополя ребятам помогает влажная салфетка, на которой остаются следы пыли.
Загрязнен ли воздух в парке, ребята могут
определить по виду хвои (хвоя меняет цвет). А вот степень загрязнения воздуха
ребятам поможет определить эта таблица на слайде. Чем больше площадь поражения
хвоинок, тем большая степень загрязнения (слайд 8)
То же самое происходит с загрязнением
почвы, которую ребята определяют по листьям липы (слайд 9)
В результате таких экскурсий дети
становятся более внимательными,  учатся наблюдать, проводить исследования,
делать выводы не только о роли  парка для города и здоровья людей, но и
понимают, какую нагрузку берут на себя деревья, растущие в  парках, участвуя в
сохранении экологии города. Это понимание формирует у детей бережное отношение
к природе с ранних лет.
Педагог:
- Лучше узнать свой
родной край ребятам также помогают экскурсии в музей КемГУ «Археология,
этнография и экология Сибири», «Геологический музей» КузГТУ
и «Областной краеведческий музей г. Кемерово».
На этих экскурсиях дети
увидели чучела животных и птиц Кузбасса,  узнали историю зарождения угля в
Кузбассе, увидели образцы других ценных полезных ископаемых и камни -
самоцветы, которые добываются на территории Кузбасса. Знакомство с экспонатами
музеев помогает в проведении занятий по экологии (слайд 10,11,12)
Педагог:
-
В
целях воспитания гуманного отношения детей к природе,
с призывом сохранить редкие виды животных и растений одним из эффективных способов применения
элементов краеведения считаю целенаправленное включение детей младшего
школьного возраста в городские
экологические акции – социально значимые мероприятия, направленные на
сохранение объектов природы Кузбасса.
В рамках городских экологических акций
«Помоги птице зимой» «Сохраним красоту первоцветов»
«Дни защиты от экологической опасности» и других наши учащиеся активно создают
экологические листовки, сочиняют стихи,
рассказы на тему защиты природы и в итоге оформляют выставку «Сохраним природу
родного края» (слайд 13,14,15)
Педагог:
- Краеведческий компонент
прослеживается в различных темах занятии по программе.
 Изучение тем «Литосфера Кузбасса»,
«Гидросфера Кузбасса», «Растительный мир Кузбасса» и «Животный мир Кузбасса»
способствует обогащению знаний учащихся об особенностях территории Кузбасса,
неповторимой природе родного края и его богатейших недрах земли. При изучении
этих тем учащиеся работают  с атласом, физической и контурной картой Кузбасса
(слайд 16)
 Особо ценным и актуальным является
краеведческий аспект их использования. Почти в течение всего 3 года
обучения ребята работают с одной и той же контурной картой, заполняется
эта карта поэтапно. Этапы заполнения контурной карты Кузбасса представлены на
слайдах.
I этап выполняется при
изучении темы «Литосфера Кузбасса».
Ребята работают с информационными
текстами, выступают с  сообщениями о горных системах, равнинных территориях
Кузбасса, находят их на  физической карте, затем самостоятельно обозначают на
контурной карте (слайд 17,18)
II этап выполняется при
изучении темы «Гидросфера Кузбасса».
Ребята работают с информационными
текстами,  выступают с сообщениями и смотрят слайды о крупных реках, озерах и
минеральных источниках Кузбасса, затем находят их на физической карте и наносят
на контурную карту (слайд 19)
III этап выполняется
при изучении темы «Растительный мир Кузбасса».
Учащиеся  также выступают с сообщениями и
смотрят слайды о растительных сообществах Кузбасса горной тайге, равнинной
тайге, лесостепи и об отдельных представителях этих сообществ. Далее, находят
растительные сообщества на карте растительности Кузбасса, обозначают и
раскрашивают их на контурной карте, а также обозначают памятник природы
«Липовый остров» (слайд 20)
IV этап выполняется при
изучении темы «Животный мир Кузбасса». Ребята работают с информационными
текстами,  выступают с сообщениями о  животном мире Кузбасса. На
зоогеографической карте Кузбасса, дети находят наиболее часто встречающиеся
виды животных, тех, которые занесены в Красную книгу Кузбасса, а также особо
охраняемые природные территории области: заказники, заповедник Кузнецкий
Алатау, национальный парк «Шорский», заповедник и национальный парк отмечают на
контурной карте (слайд 21)
Работа с контурной картой активизирует
познавательную и творческую деятельность учащихся, а также способствует
приобретению навыков работы с контурными картами, атласом, справочниками и
другой литературой.
Педагог:
- Одним из наиболее ярких
примеров использования элементов
 краеведческой направленности на занятиях
по экологии для младших школьников является тема «Особо охраняемые природные
территории Кузбасса» (слайд 22)
Цель и задачи занятия представлены на
слайде (слайд 23,24)
Цель занятия: формирование
представления о роли особо охраняемых природных территорий в сохранении природы
родного края.
Задачи:
1.
Систематизировать
знания учащихся об особо охраняемых природных территориях Кузбасса, дать их
определения.
2.
Развивать
коммуникативные навыки, умение сравнивать и делать выводы, умение работать в
группе, создать готовый продукт (информационные листы «Особо
охраняемые природные территории Кузбасса»).
3.
Воспитывать
потребности бережного и ответственного отношения к природе родного края.
- Трех часовое занятие «Особо охраняемые природные территории Кузбасса»
состоит из трех этапов.
На первом этапе, дети узнают, что такое особо охраняемые природные территории, их значение
в природе, чтобы проверить знания, полученные на этом занятии, учащиеся
выполняют проверочную карточку «Особо охраняемые природные территории» (
приложение 1) (слайд 25)
На втором этапе учащиеся
просматривают слайдовую презентацию с музыкальным сопровождением «Особо
охраняемые природные территории Кузбасса» как иллюстративный материал.
Презентация позволяет ребятам увидеть неповторимую красоту природы Кузбасса.
Далее дети делятся на 4
группы, по количеству особо охраняемых природных территорий (заповедник
«Кузнецкий Алатау», государственный национальный парк «Шорский», заказник
«Антибесский», памятник природы «Липовый остров»).
Учащимся предстоит
самостоятельная работа, каждая группа знакомиться с информационным материалом
об одной из конкретных особо охраняемых природных территорий и на основании
этого создает  информационный лист об этом экологическом объекте (приложение 2)
(слайд
26)
- На третьем
этапе каждая группа выходит к доске, прикрепляет свой информационный лист и
рассказывают о своем объекте (слайд 27)
Таким образом, используя
элементы проектной деятельности на занятии «Особо
охраняемые природные территории», учащиеся знакомятся с экологическими
объектами. Дети учатся работать и взаимодействовать в группах, учатся
самостоятельно находить и анализировать информацию, проявляют творческую
активность и создают продукт своей деятельности.
Педагог:
- Уважаемые
участники конкурса, предлагаю вам создать информационные листы «Особо охраняемые природные территории Кузбасса», для этого
потребуется 4 группы по 2 человека, то есть 8 человек:
1 группа - создаёт лист о
государственном заповеднике «Кузнецкий Алатау»;
2 группа создаёт лист о
государственном национальном природном парке «Шорский»;
3 группа создаёт лист о памятнике
природы «Липовый остров»;
4 группа создаёт лист о заказнике
«Антибесский».
- Послушайте меня внимательно, как
работать, чтобы получились правильно и красиво оформленные информационные листы «Особо охраняемые природные территории Кузбасса».
- Перед вами лежит
карточка с описанием особо охраняемой природной
территории Кузбасса,  не заполненный информационный лист, клей-карандаш,
материал в конвертах для работы. Вам нужно оформить информационный лист. Когда
вы закончите оформление, состоится презентация ваших работ, а информационные листы используются для оформления
выставки «Сохраним природу родного края» (Приложение 3)
3. Заключительный этап
Педагог:
-
Уважаемые участники, посмотрим ваши работы, что у вас получилось.
Красивые и нужные информационные листы. Спасибо
всем за работу, а на память о нашей встрече у вас останутся информационные
листы «Особо охраняемые природные территории Кузбасса», их вы можете
использовать для оформления выставки об охране природы.
Таким образом, я поделилась опытом своей
работы, представила вашему вниманию педагогические
способы использования элементов краеведческой направленности на занятиях
по экологии для младших школьников (экскурсии и экологическую тропу,
экологические акции, занятия по темам «Литосфера Кузбасса», «Гидросфера
Кузбасса», «Растительный мир Кузбасса», «Животный мир Кузбасса», краеведческие
объекты), которые могут использовать педагоги дополнительного образования на
своих занятиях при изучении родного края.
Вы стали участниками
занятия с элементами проектной деятельности «Особо
охраняемые природные территории Кузбасса», создали
собственный творческий продукт (информационные листы) и убедились, что в
результате обучения на занятиях по экологии, включающих в себя краеведческий
материал, работу с атласом, физической и контурной картой Кузбасса, учащиеся
знают разнообразие живых организмов своей местности, редких и охраняемых
растений и животных родного края, особо охраняемые природные территории, умеют
показать положение своего края на карте,  участвовать в деятельности по охране
природы родного края, а также учатся работать с контурной картой Кузбасса.
Занятие «Особо охраняемые природные территории Кузбасса» способствует не только изучению учащимися родного края и его особо охраняемых природных
территорий, но и позволяют им научиться самостоятельно находить и
анализировать информацию, расширить свой кругозор, получать и применять знания
на практике, приобрести опыт создания итогового готового продукта (создание
информационного листа), а также получать
удовольствие от его создания.
Переходим к
последнему этапу мастер–класса
– рефлексии.
4.
Рефлексивный этап
Педагог:
- Я бы хотела
узнать, насколько полезна информация, которую я вам предоставила, и какие
впечатления у вас остались. Если вам понравился мой мастер-класс, и я смогла
передать свой педагогический опыт доступно, понятно, вариативно, а
предоставленная информация пригодится в вашей работе, если вы получили
удовлетворение от выполненной работы –  поднимите зеленые фишки, если же нет –
желтые фишки.
Спасибо за внимание (слайд 28).

Список использованной литературы

1.     Атлас для
школьников Кемеровская область. – Новосибирск: ФГУП «Новосибирская
картографическая фабрика «Роскартография», 2002. – 32 с.
2.     Береснева, Е.В.
Проектная деятельность учащихся начальной школы /Е.В. Береснева //Начальная
школа. - 2011. -  №6. – С.15;
3.     Дубова, М.В.,
Кашкарева, Е.А. Специфика речевого оформления результатов проектной
деятельности младших школьников /М.В. Дубова, Е.А. Кашкарева  //Начальная
школа. - 2011. - №4. – С. 110
4.     Заповедники и
заказники Кемеровской области (путеводитель), Новокузнецк, 2003.
5.     Красная книга
Кемеровской области: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды
растений. – Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 2000. – 243 с.: ил.
6.     Красная книга
Кемеровской области: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды
животных. – Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 2000. – 280 с.: ил.
7.     Ключевые
ботанические территории Кемеровской области /Т.Е.Буко, С.А.Шереметова,
А.Н.Куприянов и др. - Кемерово: КРЭОО «Ирбис», 2009. – 112 с.: ил.
8.     Материалы к
Государственному докладу «О состоянии и охране окружающей природной среды
Кемеровской области в 2006 году» / Администрация Кемеровской области, ГУ
«Областной комитет природных ресурсов». -  Кемерово: ООО «АРФ, 2007. – 320 с.:
ил.
9.     Материалы к
Государственному докладу «О состоянии и охране окружающей природной среды Кемеровской
области в 2007 году» / Администрация Кемеровской области, ГУ «Областной комитет
природных ресурсов». -  Кемерово: ООО «ИНТ», 2008. – 352 с.: ил.
10.  Соловьев, Л.И. Книга о природе
Кузбасса для младших школьников и их родителей / Л.И.Соловьев. – Кемерово:
Фабрика современной печати ОАО ИПП «Кузбасс», 2008. – 404 с.
11.  Соловьев, Л.И. География
Кемеровской области. Природа: учебное пособие  / Л.И.Соловьев. – Кемерово: ООО
«СКИФ», 2006. – 384 с.
12.  Тарасова, Т.И Учебные проекты в
экологическом образовании учащихся начальной школы / Т.И. Тарасова// Начальная
школа.-2011.-№2.-С.60;
13. Шорский национальный природный
парк: природа, люди, перспективы /Институт угля и углехимии СО РАН. – Кемерово:
ФГУИПП «Кузбасс», 2003. – 356 с.
14. http://www.ako.ru/PRESS/MESS/TEX - Доклад о
состоянии и охране окружающей среды Кемеровской области.
 http://www.school2100.ru
– Краеведение в начальной школе

Глоссарий
терминов
1.     Эколо́гия - наука о
взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей
средой.  (Материал из
Википедии — свободной энциклопедии htt://www.ru.wikipedia.org)

2.     Краеве́дение  -  изучение
определённой части страны, города или деревни, других поселений. (Материал из Википедии — свободной энциклопедии htt://www.ru.wikipedia.org)

Ме́тод
     прое́ктов  - это совокупность приёмов,
     действий учащихся в их определённой последовательности для достижения
     поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и
     оформленной в виде некоего конечного продукта. (Материал из Википедии — свободной
     энциклопедии htt://www.ru.wikipedia.org)

Приложение 1
Проверочная карточка
Тема: «Особо охраняемые природные
территории Кузбасса»
3 год обучения

Задание: прочитай
определения особо охраняемых природных территорий (ООПТ), подбери к ним номер
соответствующего названия и запиши его в тетрадь.

Определения ООПТ:

Названия ООПТ:

1.
  Территория, где полностью запрещена хозяйственная деятельность человека с
  целью охраны природы и научного исследования.

а. Национальный парк

2.
  Территория, на которой временно ограничена или запрещена хозяйственная
  деятельность с целью охраны и восстановления численности редких видов
  растений и животных.

б. Памятник природы

3.
  Территория, на которой охрана природы сочетается с туризмом.

в. Заказник

4.
  Уникальные, ценные в экологическом, культурном и  эстетическом отношении
  природные объекты.

г. Заповедник

Приложение 2
Работа в группах
Тема: «Особо охраняемые природные
территории Кузбасса»
 3 год обучения

Государственный национальный природный
парк «Шорский»

Задание: внимательно
прочитайте текст, ответьте на вопросы, оформите информационный лист  о
национальном природном парке «Шорский», составьте краткий рассказ о нем.

1.      Где находится,
какую площадь занимает национальный парк «Шорский»?
2.      В каком году
основан национальный парк «Шорский»?
3.      Какие растения
встречаются в национальном парке «Шорский»?
4.      Какие животные
встречаются в национальном парке «Шорский»?
5.       Какие животные и
растения Красной книги встречаются  в национальном парке «Шорский?
6.      Какие памятники
природы расположены в национальном парке «Шорский?

Национальный парк “Шорский” создан в 1989
 г. в Кемеровской области. Общая площадь парка 338,3 тысяч гектаров. Территория
национального парка расположена на юге Кемеровской области в Горной Шории.
«Парк» - это участок тайги,
где растут пихта сибирская, кедр, берёза, осина и  очень много кустарников
(рябина, черемуха, смородина). Также на территории «парка» растут мощные травы
до 2 метров высотой.
В национальном парке
встречаются более 20 редких видов растений, которые занесены в Красную книгу,
среди них:
венерин башмачок, маралий корень.
В национальном парке много животных: заяц-беляк, белка, лисица,
волк,  барсук. Обитают и  животные, занесенные в Красную книгу: северный олень,
кабарга.
На территории национального парка «Шорский» 108 видов птиц, среди
них: обыкновенная кряква, широконоска, шилохвость, серая утка, красноголовый
нырок, глухарь, рябчик. В «Парке» встречаются птицы, занесенные  в Красную
книгу:   серая цапля, черный аист, иглохвостый стриж, сапсан, скопа.
На территории национального парка «Шорский» расположено много
памятников природы. Они уникальны тем, что не созданы руками человека:
1.«Царские ворота» - живописные скалы на правом берегу реки
Мрассу, окраска которых меняется в зависимости от погоды и освещения.
2.«Пьющий слон - это скала, которая находится на левом берегу реки
Мрассу,  со стороны напоминающую слона, опустившего в реку хобот.
3.
Водопад «Сага» - высота 18м., расположен на ручье Шолбычак (левый берег реки
Мрассу).

Работа в группах
Тема: «Особо охраняемые природные
территории Кузбасса»
3 год обучения

Заповедник «Кузнецкий
Алатау»

 Задание: внимательно
прочитайте текст, ответьте на вопросы, оформите информационный лист  о
заповеднике «Кузнецкий Алатау», составьте краткий рассказ об этом заповеднике.

1.      Какую площадь
занимает заповедник «Кузнецкий Алатау»?
2.      В каком году
основан заповедник «Кузнецкий Алатау»?
3.      Самые высокие
горные вершины заповедника «Кузнецкий Алатау»?
4.      Какие крупные реки
берут начало в заповеднике «Кузнецкий Алатау»?
5.       Какие растения и
животные Красной книги обитают в заповеднике «Кузнецкий Алатау»?

Заповедник «Кузнецкий Алатау» расположен в
центральной части горной системы «Кузнецкий Алатау», в Тисульском и
Новокузнецком районах Кемеровской области, с целью охраны редких видов животных
и растений.
 Заповедник основан в 1989
 г., его площадь 412,9 тысяч гектаров. Территория горная. Самые высокие горные
вершины заповедника — горы Большая Церковная, Чемодан, Крестовая, Каным. Со
снежников этих гор берут начало реки: Тайдон, Терсь и Уса.
Большая часть заповедника покрыта горными
таежными лесами из пихты, ели, сосны обыкновенной и сосны сибирской (кедр).  В
подлеске встречается таволга средняя, борец высокий, скерда сибирская.
На территории заповедника,  находится
много растений, занесенных в Красную книгу: родиола розовая (золотой корень), маралий корень, венерин башмачок.
В заповеднике обитают редкие животные,
занесенные в Красную книгу:   северный олень, кабарга, выдра. Богат и
разнообразен мир птиц. Черный аист, лебедь-кликун, краснозобая казарка занесены
в Красную книгу.

Работа в группах
Тема: «Особо охраняемые природные
территории Кузбасса»»
3 год обучения

Государственный заказник «Антибесский»

Задание: внимательно
прочитайте текст, ответьте на вопросы, оформите информационный лист  о
заказнике «Антибесский», составьте краткий рассказ об этом заказнике.

1.      Какую площадь
занимает и где находится заказник «Антибесский»?
2.      В каком году
основан заказник «Антибесский»?
3.      Какие растения
обитают в заказнике «Антибесский»?
4.      Как животные
обитают в заказнике «Антибесский»?
5.      Какие растения и
животные, занесенные в Красную книгу обитают в заказнике «Антибесский»?

Государственный
заказник «Антибесский» находится в лесостепной зоне на территории Ижморского и
Чебулинского районов в бассейне реки Антибес и занимает площадь в 52000
 гектаров.
Для
заказника характерна холмисто-равнинная местность с широкими заболоченными
долинами небольших речек и ручьев. Основной лесной массив заказника
представляет сосновый бор из сосны обыкновенной, березы, ивы. По берегам
рек обильно растут заросли тальника и осины. Это дало возможность в 1960 году
выпустить бобров по реке Антибес и ее притокам.
Бобры
хорошо прижились, и в 1964 году был образован бобровый заказник, с целью
восстановления численности бобров без ограничения срока действия. В заказнике
проводится отлов бобров и расселение их по территории области. Бобр - животное,
организм которого приспособлен к жизни в воде, поэтому и живет он обязательно
по берегам лесных рек с медленным течением воды, в заводях, прудах, среди
болот. Длина тела бобра до 120 см, хвост 30-35
 см, масса до 30 кг. Живут бобры семейными группами, (самец, самка, дети) до 15-30
лет. Рождаются бобрята зрячими, через 3 дня уже плавают, а в 3 недели - едят
траву, молоком матери питаются до 2 месяцев. Активны, ночью, а отсыпаются в
своих хатках, вырытых в отвесных глинистых берегах рек. Для того, чтобы вход в
хатку оставался под водой, бобры перегораживают реку плотиной. Плотину бобры
строят из поваленных деревьев и веток, щели залепливают илом. Добывают бобров
не только ради меха, но и ради «Бобровой струи», особой жидкости, которая
используется в парфюмерной промышленности как вещество - фиксатор ароматов.
На
территории заказника из птиц встречаются глухари, тетерева, рябчики.
Кроме
бобров, белок, лис, зайцев, волков, встречаются и другие животные: лоси, сибирские косули, рысь, росомаха.

Работа в группах
Тема: «Особо охраняемые природные
территории Кузбасса»
3 год обучения

Памятник природы «Липовый остров»

Задание: внимательно
прочитайте текст, ответьте на вопросы, оформите информационный лист о памятнике
природы «Липовый остров», составьте краткий рассказ об этом памятнике природы.

1.Где
находится и какую площадь занимает памятник природы «Липовый остров»?
2. В
каком году «Липовый остров» был переведен в разряд памятника природы?
3.
Какие деревья растут на «Липовом острове» совместно с липой?
4.
Составьте краткое описание дерева липы и его ценных свойств.
5.
Какие растения и животные Красной книги, обитают на «Липовом острове»?

Памятник природы «Липовый остров» находится на территории
Новокузнецкого района Кемеровской области, в 15
 км от села Кузедеево.
 Его общая площадь – 11000
 гектаров.
 В 1983 году «Липовый остров» переведен в разряд
памятника природы. Это единственный в Сибири участок  леса, где 42% площади
«Липового острова» занимает липа сибирская, которая сохранилась с
доледникового периода и «видела» еще мамонта.
Совместно с липой растут и другие деревья: пихта, сосна сибирская
( кедр), берёза, осина, ива, а также травянистые растения
доледникового периода: копытень европейский, ясменник душистый, чистец лесной, подмаренник душистый, звездчатка Бунге.
Липа сибирская - дерево до 25–33 м высоты
и до 1 м в диаметре, иногда представлено в виде
кустарника. Наиболее старые деревья имеют возраст 170 лет, а отдельные
экземпляры доживают до 300 лет. Липа издавна ценится как дерево красивое,
душистое, медоносное, лекарственное. Цветёт всего 10-12 дней позднее всех
деревьев в июле. В это время с цветков липы успевают собрать
нектар и пыльцу, пчелы, шмели и бабочки. Древесина липы прочная и
пластичная, в старину из нее плели лапти, в настоящее время изготавливают
кухонную утварь и сувениры.
Также на территории «Липового острова» растут виды, занесённые в
Красную книгу: марьин корень, венерин башмачок, родиола розовая (золотой
корень).
Здесь обитают животные таежных лесов: бурундук, белка, различные
птицы: иволга, горихвостка, соловей - красношейка, дрозд-рябинник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коптелова Н.А  мастер-класс.docx

alt: Программа проведения мастер-класса

alt: Использование элементов краеведческой направленности на занятиях по экологии для младших школьников в учреждении дополнительного образования позволяет не только существенно расширить и углубить знания учащихся о…

alt: Этапы работы мастер-класса: 1

alt: Ход мастер-класса 1.

alt: И сегодня в ходе мастер – класса я бы хотела поделиться опытом работы и представить вашему вниманию педагогические способы использования элементов краеведческой направленности, которые помогают…

alt: В ходе мини-исследования учащиеся самостоятельно определяют запыленность воздуха по тополю, вид березы в парке, загрязнение воздуха по сосне обыкновенной и наличие загрязнения почвы по липе…

alt: Кузбасса. В рамках городских экологических акций «Помоги птице зимой» «Сохраним красоту первоцветов» «Дни защиты от экологической опасности» и других наши учащиеся активно создают экологические листовки,…

alt: Литосфера Кузбасса», «Гидросфера

alt: Спасибо за внимание (слайд 28)

alt: Список использованной литературы 1

alt: Глоссарий терминов 1.

alt: Приложение 1 Проверочная карточка

alt: Приложение 2 Работа в группах

intro: В мастер-классе показан опыт моей работы для педагогов - участников конкурса педагогического мастерства "Траектория успеха", который проходил в учреждении дополнительного образования, где я работаю. В работе представлены педагогические способы использования элементов краеведческой направленности на занятиях по экологии для младших школьников, которые помогают учащимся узнать и полюбить родной край: экскурсии и экологическая тропа, экологические акции, занятия по темам: "Литосфера Кузбасса", "Гидросфера Кузбасса", "Растительный мир Кузбасса", "Животный мир Кузбасса", где ценным является поэтапное заполнение учащимися контурной карты Кузбасса. Также в мастер-классе представлено занятие по теме "Особо охраняемые природные территории Кузбасса" с элементами проектной деятельности, в ходе которого учащиеся изучают краеведческие объекты и создают информационные листы "Особо охраняемые природные территории Кузбасса", алгоритм их создания в ходе мастер - класса осваивают педагоги-участники конкурса.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Использование элементов краеведческой направленности на занятиях по экологии для младших школьников" (мастер - класс)


extracted_text:
Декабрь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ    ТЕМА: «Транспорт»
1.
«Один-много»   (пример: велосипед– велосипеды)

Самокат
  –
Автомобиль
  –
Автобус
  –

Поезд
  –
Электричка
  –
 Троллейбус–

2.
«Назови в уменьшительно-ласкательной форме»  (пример: машина-машинка)

Сани–

Машина
  –
Грузовик
  –

Корабль
  –
Самолёт–

Паровоз
  –

3.
«Посчитай»  (пример: один самокат, три самоката, пять самокатов…)

Один
  самолёт
Три
  ….
Пять
  …

Одна
  машина
Три
  ….
Пять
  …

Одна
  лодка
Три
  ….
Пять
  …

Один
  велосипед
Три
  ….
Пять
  …

Один
  трамвай
Три
  ….
Пять
  …

4.
«Игра жадина»  (пример: самокат – он мой)

Воздушный
  шар –
Самолёт
  –
Поезд
  –
Метро
  –

Трамвай
  –
Маршрутка
  –
Автомобиль
  –
Катер
  –

5.
«Подбери 3 признака»  (пример: самокат –новый, детский, металлический, быстрый,
долгожданный, манёвренный, компактный  и т.д.)

Самолёт
  –
Корабль
  -
Автобус
  –

6.
«Закончи предложение»

К
общественному транспорту относятся:  ….
К
сельскохозяйственной технике относятся:  …..
Личным
транспортом может быть: …
К
военной технике относятся: … .

7.
Нарисуй 3 любых вида транспорта, устно составь описание.

alt: Декабрь ЛЕКСИЧЕСКАЯ

title: развитие речи 2