extracted_text:
Муниципальное бЮДЖЕТНОЕ
общеобразовательное учреждение
«нОВОМИТРОПОЛЬСКАЯ средняя школа»

Рассмотрено
  на метод совете

__________________

  «_»_______2020 г

«Согласовано»
Заместитель
  директора по
 УВР
  МБОУ «НСШ»
________В.Н.Хлебникова
«___»_________2020
  г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор
  МБОУ
«Новомитропольская
  СШ» ____________Е.И.Ануфриев
«
  »  _________  2020 г.
Приказ
  №    от «_»____2020 г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
индивидуального
обучения
по
учебному предмету
 «Математические
представления»
__________________________________________________________
наименование
учебного предмета (курса)
основное
общее образование
___________________________________________________________
(уровень
образования)

 Пять
лет
___________________
 (срок
реализации программы)

Составлена
на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной,
тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
(наименование
программы)

 Ксензова
Елена Васильевна
 (Ф.И.О.
учителя, составившего рабочую учебную программу)

 с.
Новомитрополька
Рабочая
программа

по предмету «Математические представления»  для обучающейся Валуевой Марии.

Основание: справка ВК № 3от 29.08.2020 г.
Планирование составлено на
основе:

1. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития.

Пояснительная
записка

Адаптированная
образовательная программа основного общего образования для обучения на дому по
индивидуальному  учебному  плану  разработана на основе:
1.
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012
года;
2. Федерального
государственного  образовательного стандарта  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599.
3. Санитарно-эпидемиологическими
требованиями  к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г. № 26);
4.Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования, утверждённый  приказом Министерства образования
РФ от 28 декабря 2018 г.  № 345;
5.Адаптированная
образовательная программа основного общего образования МБОУ «Новомитропольская
средняя школа».
6.Письмо
Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательного
учреждения».
7.Учебный план
МБОУ «Новомитропольская средняя  школа».
8. Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы  обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2), одобрена решением федерального учебно - методического объединения
по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г.№4\15).
В
соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.

Цель программы:
- формирование элементарных математических представлений и умений и применение
их в повседневной жизни.

   Задачи программы: - сформировать
представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные,
временные представления; повышать уровень общего
развития учащихся; корректировать недостатки   познавательной
деятельности и личностных качеств; развивать  точность и глазомер,  обогащать
 речь математической терминологией.
Адресность программы.
Индивидуальная
образовательная программа создана для ученицы    Валуевой  Марии, имеющей
отклонения здоровья (заболевание  ДЦП, ребенок – инвалид, умеренная умственная
отсталость).

Общая характеристика учебного предмета с
учётом особенностей его освоения обучающимися

В
повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек,
нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У
большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта
не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным
приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления
для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер
автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за
покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда
(например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах,
номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое
другое.

Описание места
учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет « Математические представления» входит в образовательную
область «Математика» и является частью учебного плана.

Класс

Количество часов
  в неделю

Количество
  учебных часов по учебному плану

Распределение
  недельной образовательной
(по заявлению
  родителей)

Количество
  часов, изучаемых с учителем

Количество часов
  для самостоятельной учебной работы

5класс

2

1

1

6 класс

2

1

1

7 класс

2

1

1

8 класс

2

1

1

9 класс

2

1

1

Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты:
·       владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
·       способность к
осмыслению своего места в социуме, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
·       сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·       развитие этических
чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Предметные
результаты:
1)
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
·
Умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
·
Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
·
Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества.
         2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
·
Умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
·
Умение
пересчитывать предметы в доступных пределах.
·
Умение
представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
·
Умение
обозначать арифметические действия знаками.
·
Умение
решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
         3)
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
·
Умение
обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и
т.д.
·
Умение
определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
·
Умение
распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

·
Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Содержание
учебного предмета

Количественные представления.
Нахождение
одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование
множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по
единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического
примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5
(10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет,
купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.

Представления о величине.
Различение
однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение
двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по
длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение
предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание
весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение
длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.

Представление о форме.
Узнавание
(различение) геометрических тел . Соотнесение формы предмета с геометрическими
телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с
геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х,
4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины.
Измерение отрезка.

Пространственные представления.
Ориентация
в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении). Определение месторасположения предметов в пространстве.  Перемещение
в пространстве в заданном направлении. Ориентация на плоскости. Составление
предмета (изображения) из нескольких  частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за,
следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления.
    Узнавание
(различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования
сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности
месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам:
целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение
времени с началом и концом деятельности.

Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся
5
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Количественные
  представления

Формирование
  умения объединять, разъединять предметы в единое множество.  Нахождение
  одинаковых предметов.

8

2

Представления
  о величине.

Формирование
  умения различать
  по величине однородные и разнородные предметы. Сравнение предметов по
  величине.

8

3

Представление
  о форме.

Различение
  круглых и некруглых геометрических тел. Соотношение формы с геометрическими
  телами. Узнавание геометрических фигур.

6

4

Пространственные
  представления.

 Формирование
  умения ориентироваться в пространстве, перемещаться в заданном направлении.

6

5

Временные
  представления.

Различие
  частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
  временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»).

6

Итого

34

6 класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Количественные
  представления

 Формирование
  умения преобразование
  множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).   Соотнесение
  количества предметов с числом.

8

2

Представления
  о величине.

Сравнение
  предметов по длине

8

3

Представление
  о форме.

Различение
    геометрических тел, соотношение их с названием. Рисование геометрической
  фигуры

6

4

Пространственные
  представления.

Ориентация
  на плоскости.   Составление предмета из двух и нескольких частей.

6

5

Временные
  представления.

 Знание смены
  дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
  промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день,
  позавчера, послезавтра, давно, недавно.

6

Итого

34

7 класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Количественные
  представления

 Обозначение
  числа цифрой. Написание цифры.  Сложение (вычитание) предметных множеств в
  пределах 5 (10).

8

2

Представления
  о величине.

 Сравнение
  предметов по длине, ширине, высоте.

8

3

Представление
  о форме.

 Сборка
  геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х
  (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
  прямоугольник) из счетных палочек.

6

4

Пространственные
  представления.

 Составление
  картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов
  (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.

6

5

Временные
  представления.

Различение
  времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
  месяцев.

6

Итого

34

 8 класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Количественные
  представления

Запись
  арифметического примера и решение задач на увеличение (уменьшение) на одну
  (несколько) единиц.

8

2

Представления
  о величине.

Сравнение
  предметов по высоте, весу. Различение предметов по толщине.

8

3

Представление
  о форме.

 Штриховка,
  обводка, построение     геометрических фигур.

6

4

Пространственные
  представления.

Формирование
  умения ориентироваться
  на плоскости

6

5

Временные
  представления.

 Знание
  последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.

6

Итого

34

 9 класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Количественные
  представления

 Выполнение
  арифметических действий на калькуляторе. Решение простых примеров с числами,
  выраженными единицей измерения стоимости.

8

2

Представления
  о величине.

Сравнение
  предметов по толщине, глубине. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
  предметов линейкой.

8

3

Представление
  о форме.

 С
  помощью циркуля
  рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка с помощью
  линейки.

6

4

Пространственные
  представления.

Определение
  отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
  следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

6

5

Временные
  представления.

Формирование
  умения распределения времени   с началом и концом деятельности.

6

Итого

34

file_name: Адаптированная рабочая программа Математические представления 5 класс.docx

alt: Количественные представления.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_386»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Intestinal adhesion due to
previous uterine surgery as a risk factor for delayed diagnosis of uterine
rupture: a case report
Abstract
Introduction
Uterine rupture is a
life-threatening condition both to mothers and fetuses. Its early diagnosis and
treatment may save their lives. Previous myomectomy is a high risk factor for
uterine rupture. Intestinal adhesion due to previous myomectomy may also
prevent early diagnosis of uterine rupture.
Case presentation
A 38-year-old primiparous
non-laboring Japanese woman with a history of myomectomy was admitted in her 34th week
due to lower abdominal pain. Although the pain was slight and her vital signs
were stable, computed tomography revealed massive fluid collection in her
abdominal cavity, which led us to perform a laparotomy. Uterine rupture had
occurred at the site of the previous myomectomy; however, the small intestine
was adhered tightly to the rupture, thus masking it. The baby was delivered
through a low uterine segment transverse incision. The ruptured uterine wall
was reconstructed.
Conclusion
Intestinal adhesion due to a prior
myomectomy occluded a uterine rupture, possibly masking its symptoms and signs,
which may have prevented early diagnosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_386»


extracted_text:
Технологическая
карта урока.
Класс: 7
Предмет: география
Тема урока: «Австралия, её географическое
положение и история исследования.  Рельеф и полезные ископаемые».
Место и роль урока в изучаемой теме: урок
открытия нового знания.
Цели урока:
Образовательная:
создать условия для знакомства с историей открытия материка; для выяснения
особенностей ГП, рельефа, полезных ископаемых;
Развивающая:
формировать умения  сравнивать и анализировать, работать с географическими
картами; навыки самооценки. Развивать коммуникативные, информационные и
познавательные компетенции.
Воспитательная:
интерес к предмету.
Тип урока:
урок-путешествие
Оборудование:
Физическая карта мира, презентация

Характеристика
этапов урока

Этап
урока

Время,
  мин

Цель

Содержание взаимодействия с учащимися

Методы
  и приемы работы

ФОУД*

 Деятельность
  учителя

 Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Организационный

 1

 Проверка
  готовности обучающихся, их настроя на работу

Добрый день ребята. Сегодня
  в конце урока, каждый из вас  будет, заполнят «Лист самооценки», который
  позволит вам определить насколько успешно удалось  освоить  материал,
  изучаемый на уроке. Эпиграфом урока  я бы  взяла слова «Без ученья нет
  уменья»
- Как понимаете смысл
  выражение?
Желаю высоких результатов по
  итогу урока и удачи в сегодняшнем путешествии.
Куда же сегодня мы совершим путешествие?

 –

 Ф

 Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

Регулятивные:
-нацеливание
  на успешную деятельность.
Личностные:
-
  выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
  изучать новое, учиться
Коммуникативные:
-
  формирование  умения слушать и слышать.

Выход
  на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.

 5

Подведение
  учащихся к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
  работы

 Презентация
  (слайд1,2)
Показаны
  животные: кенгуру, утконос, коала, ехидна, эвкалипт; Сиднейский мост,
  абориген, домик Дж.Кука.
-Знакомы
  ли животные,  растения, строения?
-Встречались
  ли мы эти объекты, при изучении Африки?
-
  Как вы думаете, где можно их встретить?
-Как
  убедиться в том, что вы правы? ( изучить материк Австралия)
-
  Что бы получить полную информацию о материке, какие вопросы необходимо
  рассмотреть?
-
  Как бы вы сформулировали тему урока?

Наблюдение,
  проблемная ситуация. Работа по плану урока

 Ф

 Организует
  диалог с учащимися, в ходе которого, формулирует некоторые задачи урока,
  составляет совместно с обучающимися план урока

Смотрят
  презентацию,
Работают
  с Физической картой мира, пробуют сформулировать тему и задачи урока.

Регулятивные:
 -
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися и того, что еще не известно;
–
   определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий;
Познавательные:

-самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели
- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Личностные:

-
  развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
-
  умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

 Работа
  над темой.

 19

 Подведение
  детей к самостоятельному выводу

-I. Почему материки
  Африка и Австралия отличаются друг от друга? С чем это связанно? (разное ГП и
  т.д.)
-
  работая с планом №1 с.344 составить описания географического положения
  Австралии (1 ряд); сравнить с географическим положением Африки (2 ряд).
  Составить опорный  конспект  описания географического положения материка (3
  ряд). (5 минут, защита задания по одному пункту плана 1человек, описание и
  сравнение географического положения у доски по карте, конспект на доске)
- II. История
  открытия и исследования материка очень интересна.(слушаем сообщение,
  опережающее задание). Всех прошу слушать внимательно. На основании
  прослушанного сообщения попробуйте объяснить, что влекло  сюда колонистов.
  (пастбища, золото)( 5 мин.)слайд 5
-III.А почему на
  материке оказалось много богатых месторождений золота? случайность или
  закономерность? Какие карты нам помогут дать правильный ответ? (тектоническая
  и физическая карты.)
-
  Можно ли встретить на материке сейсмически активные места? Почему?
-Какие
  полезные ископаемые имеются  на материке? Как расположены месторождения ПИ?
  Почему?
-Каких
  полезных ископаемых в Австралии больше? Почему? (рудные преобладают над
  нерудными; т.к.  материк сложен в основном кристаллическими горными породами

 Наблюдение,
  работа с  планом, географическими картами(сравнение)

 Ф,
  П

 Организует
  подводящий диалог, самостоятельную работу учащихся, на основе полученных
  умений работать с картой ранее

Работают
  с Физической картой Австралии, мира, планом, картами атласа, работа в
  тетради; самомпроверка конспекта презентация слайд 3,4. Работа с текстом
  учебника с. 123-125, рис. 68 с. 124.; работа в тетрадях

Регулятивные:
 -предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Познавательные:

-
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
Личностные:

-
  выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
  желание узнать больше.
-
  знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения,
  взаимопомощи, ответственности)
Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

 Проверка
  понимания способа действия.

 Коллективное
  выполнение упражнения.

  Из полученных данных о рельефе и полезных ископаемых материка заполнить схему
  в тетради (Слайд 6,7)

-
  Что вы заметили? (на западе расположено плоскогорье, на востоке низкие
  горы(Снежные горы)-преобладают рудные полезные ископаемые;
  юго-восток-низменность-осадочные полезные ископаемые))

 Доказатель-ство

 Ф

 Слайд
  6

 Заполняют
  схему, делают вывод

Познавательные:

-
  выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:

-
  составление плана и последовательности действий.
Личностные:
-
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами

 Первичное
  закрепление нового материала

 7

 Развитие
  умение сравнивать и объяснять полученные выводы.

    На
  листах  (Слайд 8)
  Игра  «Третий
  лишний»:
-Африка,
  Центральная низменность, Косцюшко
-
  м. Йорк; Мадагаскар, Тасмания
- омывают берега
  Австралии:Индийский океан, Тихий Океан, Атлантический океан

Самостоя-тельная
  работа, рефлексия, контроль

 П,И

 Проводит
  инструктаж обучающихся. Организует выступление пар (индивидуально), обмен
  мнениями

По
  очереди  отвечают, убирая слова,доказывая. Один человек объясняет решение у
  доски.

Регулятивные:
 -
  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
-
  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
  осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
  сверстниками;
Познавательные:

-
  поиск и выделение необходимой информации, Личностные:
-
  готовность к сотрудничеству, оказанию помощи,
-
  оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный
  выбор;
Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

 Взаимопроверка

Игра
  «Осколки».
Задание:
  Учащиеся получают запись в виде двух столбиков: первый столбик – начало
  фразы, второй – конец фразы. Нужно собрать фразы.

-
    в 1642-1643гг.А.Тасман доказал

вторая
    половина 18в.

Голландцы
    знали северное, западное и юго-западное побережье

конец
    18 века

Освоение
    Австралии началось

Австралия
    –единый массив суши

Восточное
    побережье открыл ДЖ.Кук

конец
    17 века

Игра «Найди географическую
  ошибку»
Задание: определите географическое значение географических
  объектов, запишите правильную версию.
– В основании Австралии лежит древняя платформа, которая
  входила в состав Лавразии (Гондвана)
–Материк Австралия расположен в восточном и южном полушариях
– С юга материк омывает залив Карпентария, с востока –
  моря Тасманово, Коралловое, с севера – Большой Австралийский залив (
  слайд9)
1.

 Работа
  с презентацией (Слайд )

И,
  П

 Презентация
  слайд 6

 Самостоятельная
  работа, взаимопроверка в парах, выставляют предварительную оценку

Регулятивные:
 -
  умение адекватно воспринимать оценки;
-
  умение выделить нравственный аспект поведения;
-
  готовность к сотрудничеству и дружбе;

Познавательные:

-
  построение логической цепи рассуждений;
Личностные:

-
  формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и самопринятия;
Коммуникативные:
-
  управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
-
  умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Гимнастика для глаз.

1

Снятие
  усталости с глаз

 Сели удобно, закрыли глаза. Отдыхаете 10
  секунд. Открыли глаза, повторили 2 раза. Затем открываем и закрываем глаза,
  крепко сжимая веки. Повторяем 5 раз. Закрыли глаза, расслабили веки, отдыхаем
  10 секунд. Быстро поморгали глазами, закрыли их. Представили лес, вдохнули
  запах леса. Открыли глаза.

Просмотр
  презентации ( можно использовать ролик или слайды )

Ф

Организует
  выполнение гимнастики для глаз

Выполняют
  гимнастику для глаз по упражнениям презентации

 Подведение
  итогов

 4

 Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
  постановка дальнейших целей

  -Сегодня
  мы с вами совершили путешествие по Австралии. Многое узнали о материке. Вы
  сможете ответить на вопрос, который появился в начале урока: «Почему при
  изучении Африки мы не встречали кенгуру, коалу? Кто такие аборигены?»
-А
  что же мы сегодня узнали? Зачем нам нужны эти знания –если они не ответили на
  наши вопросы?

 Рефлексия,
  контроль,

 Ф

 Задает
  вопросы
  о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
  на следующие уроки

Проговаривают
  по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают
  предположения

Регулятивные:
 -
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:

-
  выбор наиболее эффективных способов решения  учебных задач, в зависимости от
  конкретных условий;
-
  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
  рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:

-
  оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
  ценностей;
Коммуникативные:
-
  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  проблем, интегрироваться в группу сверстников.

Этап
  разъяснения домашнего задания

3

Обеспечение
  понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

-
  п. 27 прочитать, с. 344 п.1
с.
  125 в.2 устно
опережающие
  сообщение –презентация, по теме «Органический мир Австралии»

Работа
  с учебником №90, стр 55

Ф,И

Проводит
  разбор домашнего задания, проводит  пояснения к упражнению, дает
  конструктивные задания

Записывают
  задание на дом, задают вопросы

Регулятивные:
 -
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:

-
  преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
  поставленной учебной целью.
-
  самостоятельное формулирование познавательной цели;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
-
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации;
-
  умение слушать и вступать в диалог;

Заключительный
  этап и рефлексия.
КОД
  (контрольно-оценночная деятельность)

5

Обеспечение
  позитивного настроя на получение знаний

  Напишите
  в своих «Листах самооценки» какую бы оценку за работу на уроке поставили бы
  вы себе. Обоснуйте.
Итоговая
  оценка  будет складываться из оценки полученной при взаимопроверки,
  учитывается оценка  самоконтроля и учителя.
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,

Огромное вам,
За то, что
  упорно,
Усердно
  трудились!
И знания ваши
Нам
  всем пригодились!

Рефлексия,
  КОД

Ф

Обеспечивает
  положительную
реакцию
  учащихся на урок географии

Получают
  позитивный настрой от урока

Регулятивные:
 -
  оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
  учебными действиями;
-
  осуществлять итоговый контроль
Личностные:
-
  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
  самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
-
  умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
  взрослыми.
-
  проявлять активность в деятельности.

* ФОУД – форма организации учебной
деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г –
групповая)

Приложение1.
Открытие и
исследования Австралии

 Виллем Янсзон

18 ноября 1605 года Янсзон вышел на судне в
сторону западного побережья острова Новая Гвинея. Затем путешественник пересёк
восточную часть Арафурского моря, не заметив при этом пролив Торреса, проплыл в
залив Карпентария, а 26 февраля 1606 года высадился в западной части
полуострова Кейп-Йорк. Впоследствии путешественник составил карту около 320 км
исследованного им побережья, которое он счёл частью острова Новая Гвинея. Найдя
открытые земли, которые он назвал «Новая Зеландия» слишком заболоченными, а
аборигенов враждебными (было убито 10 членов экспедиции), в июле 1606 года
Янсзон взял обратный курс

Таким образом, Виллем Янсзон официально
считается первым европейцем, достигшим берегов Австралии.

 Луис Ваэс де Торрес

Луи́с Ва́эс де То́ррес— испанский
мореплаватель.
О ранней жизни исследователя, как и о месте его
рождения, ничего неизвестно. Первое упоминание в исторических документах
относится к 1605 году, когда Торрес в качестве командира одного из трёх кораблей
экспедиции Педро Фернандеса Кироса, а именно «Сан-Педро», отправился на поиски
«Южной земли» (Австралии). Корабли выплыли из перуанского города Кальяо в
декабре 1605 года, и в мае 1606 года они достигли островов, которые сейчас
назывыаются Новые Гебриды. Во время плавания корабли Кироса и Торреса
разошлись. После безуспешных попыток Луиса найти обломки корабля Кироса,
мореплаватель вместе с командиром третьего корабля экспедиции Диего де
Прадо-и-Товар решил продолжить морское плавание. В ходе него были открыты южное
побережье острова Новая Гвинея, а также пролив, отделяющий этот остров от
Австралии. 27 октября 1606 года Торрес достиг западной оконечности Новой
Гвинеи, а 22 мая прибыл в Манилу, где, вероятно, провёл остаток своей жизни.

 Абель Тасман
- голландский мореплаватель, исследователь и
купец. Получил мировое признание за возглавляемые им морские походы в 1642—1644
годах. Первым среди известных европейских исследователей достиг берегов Новой
Зеландии, Тонга и Фиджи. Результатом его путешествий стало подтверждение того,
что Австралия — это единый земельный массив, это произошло в 1642 году.

 Джеймс Кук
Джеймс Кук — английский военный моряк,
исследователь, картограф и первооткрыватель, член Королевского общества и
капитан Королевских военно-морских сил. Возглавлял три экспедиции по
исследованию мирового океана, все были кругосветными. Во время этих экспедиций
совершил ряд географических открытий. В 1768 английское правительство
организовало экспедицию для проведения географических и астрономических
исследований на Тихом океане. Эта экспедиция во главе с капитаном Джеймсом
Куком достигла восточного берега Австралии в 1770. Она проследовала вдоль
берега к северу на расстояние 1670 км от нынешней восточной Виктории до
Торресова пролива. Кук назвал эту землю Новым Южным Уэльсом и объявил ее
владением Англии. Затем он направился через Торресов пролив к мысу Доброй
Надежды и оттуда вернулся на родину.

«Открытие Австралии»

 Исследователи

Страна

Дата

Что
  открыто

Луис
  Торрес

Испания

1606

северная
  оконечность полуострова Кейп-Йорк, Торресов пролив

Виллем
  Янсзон

Голландия

1606

залив
  Карпентария, первая документально подтвержденная высадка на берег

Абель Тасман

Голландия

1642

остров
  Тасмания, доказал, что Австралия - самостоятельный материк

Джеймс
  Кук

Англия

1770
  г.

объявил
  Австралию английским владением

Роберт
  Берк

Англия

1860
  г.

пересек
  Австралию с юга на север

Эйр Джон Эдуард

Англия

1839-1840
  гг.

овцевод,
  в поисках пастбищ обследовал побережье Большого Австралийского залива, открыл
  озера Эйр и Торренс.

Стшелецкий Павел Эдмунд

Польша

1840
  г.

обнаружил
  большие месторождения золота и открыл самую высокую точку Австралии - г.
  Косцюшко, 2228 м.

Приложение 2
Физминутки для глаз
1.
Физминутка. «Ах, как долго мы писали»
Ах, как долго
мы писали,
Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо)
Ах, как солнце высоко.
(Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем,
(Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз)
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать им).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: австралия 7 класс фгос.doc

alt: Технологическая карта урока .

alt: Характеристика этапов урока

alt: III .А почему на материке оказалось много богатых месторождений золота? случайность или закономерность?

alt: Лавразии (Гондвана) –Материк

alt: Заключительный этап и рефлексия

alt: Приложение1. Открытие и исследования

intro:
Место и роль урока в изучаемой теме: урок открытия нового знания.
Цели урока:
Образовательная: создать условия для знакомства с историей открытия материка; для выяснения особенностей ГП, рельефа, полезных ископаемых;
Развивающая: формировать умения  сравнивать и анализировать, работать с географическими картами; навыки самооценки. Развивать коммуникативные, информационные и познавательные компетенции.
Воспитательная: интерес к предмету.
Тип урока: урок-путешествие
Оборудование: Физическая карта мира, презентацияурок по ФГОС

география

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока географии в 7 классе по теме: "Австралия. Географическое положение. Рельеф и геология материка"


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774094


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №161
ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА
«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Пальчиковая, дыхательная гимнастика
и гимнастика для глаз
вебинар для родителей

Автор:
Сухинина Татьяна Викторовна

Оглавление
Введение. 3
Основные
понятия. 4
Использование
здоровьесберегающих технологий в детском саду. 4
Пособия, выполненные своими руками. 4
Заключение. 5
Список
источников использованной литературы.. 5
Приложение.Скриншоты фото и отзывов родителей после вебинара. 6

Введение
К сожалению, не всегда у педагогов
есть возможность донести до каждого родителя, какие здоровьесберегающие
технологии применяются в детском саду и, главное, как они используются.
Цель
– научить  родителей использовать здоровьесберегающие образовательные
технологии в домашних условиях.
Задачи:
1.
Познакомить
с такими видами здоровьесберегающих образовательных технологий как, пальчиковая
и дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж или самомассаж.
2.
Провести
обзор пособий, сделанных руками педагогов детского сада.
3.
Предложить
родителям провести с детьми  и зафиксировать игры на развитие моторики, дыхания
и глазодвигательных движений.
 Современные  производители
 предлагают  массу  различных тренажёров и массажеров для рук, ног, пальчиков,
а также игрушек для развития дыхания ребёнка.
Купить всё это
разнообразие врядли получится. Поэтому, во-первых, на выручку может придти
ручная умелость. В изготовлении пособий могут принять участие и сами дети.
Во-вторых, можно придумать игры на развитие мелкой моторики, дыхания и
глазодвигательных движений, не прикладывая особых усилий.

Основные понятия
Пальчиковая гимнастика –
это упражнения (или комплекс упражениний) для пальцев в сопровождении стихов
или песенок.  Может дополняться массажем взрослого или самомассажем.
Дыхательная гимнастика -
это упражнения (или комплекс упражнений), направленные «на восстановление
нормального дыхания в покое, а также в комплексе с различными движениями, что
способствует усиленному снабжению кислородом всех органов и тканей организма,
оптимизация тонуса мышц, снижение возбудимости, улучшению общего состояния
ребёнка» [1, с.14].
Гимнастика для глаз –
упражнения, помогающие «расширить объём зрительного восприятия и косвенно
влияют на другие психические функции (речь, внимание, память)» [1, с.16].
Самомассаж - это один из видов пассивной гимнастики,
где используются традиционные для массажа движения: растирание, надавливание,
пощипывание, разминание. Самомассаж оказывает тонизирующее действие на
центральную нервную систему [2].
Использование здоровьесберегающих технологий в
детском саду
Все
эти виды здоровьесберегающих технологий используются в нашем детском саду. Предлагаю
посмотреть видеофрагменты с пальчиковой гимнастикой (https://cloud.mail.ru/public/tqQN/W1dNwTv7X)
и гимнастикой для глаз (https://cloud.mail.ru/public/QBdR/aaiMFcFMZ)
из моего опыта работы, которые могут использоваться как на занятии, так и в
режимном моменте.
Пособия, выполненные
своими руками
Для разнообразия, а также
мотивации детей коллегами используются пособия, выполненные своими руками (фото
презентация).
На своих занятиях я также пользуюсь такими
пособиями. Вот несколько из них:
1. Пчёлка – для глазодвигательных
упражнений.
2. Бутылочка с трубочкой.
3. Макет из бумаги.
Иногда я применяю обычную бумагу или
бумажные салфетки:
1. Бумагу просто сворачиваем, сминаем
одной рукой. Также без помощи второй разворачиваем.
2. Обычную бумажную салфетку рвём на
мелкие кусочки –«снежинки». Затем можно просто подбросить, можно подуть.

Заключение
Данный вебинар проходил в рамках онлайн
проекта «В Новый год с новыми силами!». 5 человек присутствовали онлайн, офлайн
посмотрели все 49 участиков.
То есть, можно говорить о том, что все
родители, участвующие в проекте такого формата, ознакомились с информацией.
Небольшая часть активистов прислали видео и фото проведённых игр с детьми, а
также отзывы (Приложение 1).

Список источников использованной литературы
1. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с
детьми: в 2 ч.Ч.1. – М., 2018.
Интернет-ресурсы:
2. https://multiurok.ru/index.php/files/zdorovesberegaiushchie-tekhnologii-samomassazh-kak.html

Приложения
Приложение
1
Скриншоты фото и отзывов родителей после вебинара

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Оглавление Введение . 3 Основные понятия

intro: Конспект вебинара для родителей

title: ПАЛЬЧИКОВАЯ, ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА  И ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ


extracted_text:
ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ.
Аннотация.
В
статье рассмотрены причины появления зависимостей разного рода в подростковом
возрасте, проведён анализ проблем, связанных с аддиктивным поведением.
Ключевые
слова: подросток, переходный возраст, зависимость,
асоциальное поведение, увлечённость, привыкание, изменения, болезнь, рецидив,
советы, признаки.
Подростковый
период… Время истерик, ссор, неповиновения, открытого бунтарства, импульсивных,
нелогичных поступков. Время, когда ещё милый и послушный ребёнок вдруг
превращается в агрессивную личность, которая доставляет проблемы и себе, и
окружающим. Но непокорность и грубость в переходном возрасте не являются
осознанным выбором, это лишь один из этапов взросления, который нужно
преодолеть.
Взрослые,
впервые сталкиваясь со сложностями переходного возраста, задаются вопросом, что
происходит с их детьми? По официальному определению Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ) подростковый
возраст является периодом роста и развития человека, который следует после
детства и длится до достижения зрелого возраста, то есть с 10 до 19 лет.
Эксперты подчёркивают, что именно в этот период физически меняются тело и
гормональный фон, перестраивается мозг, а также усугубляются психологические
проблемы, возникают конфликты с друзьями и со сверстниками, заостряются
противоречия с педагогами, родными и близкими. Этот период становится
плодотворной почвой для появления и развития пагубных пристрастий разного рода.
В статистике подростковых зависимостей первые
места занимают алкогольная, наркотическая, зависимость от табака, вейпов,
снюсов и спайсов, от медицинских препаратов, одержимость интернетом и лудомания
(геймомания). По утверждению специалистов, асоциальное подростковое поведение и
зависимости не появляются на ровном месте: им обязательно нужен своеобразный триггер.
Существует много факторов, которые могут довести до состояния психического
срыва:
-любопытство и жажда чего-то нового;
-повышенное психоэмоциональное напряжение и
чрезмерная чувствительность;
-чувство одиночества и ненужности, протест,
попытки привлечь внимание;
-проблемы и стрессы в семье и в школе;
-желание казаться взрослее своего возраста, не
отличаться от других;
-желание подражать кумирам и лидерам мнений в
молодёжной субкультуре.
Процесс формирования аддиктивного поведения имеет
3 этапа:
1 этап – ненавязчивая увлечённость, лёгкое
экспериментирование, своеобразная «проба пера», когда подросток, не осознавая в
полной мере грядущую опасность, принимает роковое решение попробовать что-то
запрещённое впервые. Испытанные на этом этапе приятные эмоции и запускают
процесс привыкания.
2 этап – устойчивая психофизическая потребность,
когда появляется необходимость увеличивать продолжительность зависимости в
геометрической прогрессии, чтобы достичь того же эффекта удовольствия.
3 этап – стойкая зависимость, когда неоднократные
попытки сократить или остановить аддиктивное поведение не увенчались успехом, и
в организме человека начинают происходить физиологические и психологические
изменения на структурном уровне. На этой стадии изменяется личность подростка,
страдает социальная, учебная и профессиональная деятельности.
С медицинской точки зрения любая зависимость -
это хроническое, прогрессирующее заболевание, которое с трудом поддаётся
лечению, так как нужен комплексный подход и длительный период времени. К
большому сожалению, ни один специалист не даёт 100% гарантию полного избавления
от зависимости, и даже после успешно пройденного лечения остаётся проблема возможного
возвращения всех признаков зависимости. Взрослым следует помнить, что появление
нездоровых привычек гораздо легче предупредить, чем потом их лечить, героически
преодолевая трудности на пути возвращения подростка к полноценной жизни в
социуме, восстановления разрушенных отношений и утраченных связей, возрождение
квалитативных навыков общения с окружающими.
Что же делать родителям, которые заметили, что у
их ребёнка начала проявляться зависимость? Эксперты дают следующие советы, как
вести себя в такой ситуации:
1. Ни в коем случае не поддаваться панике и постараться
сохранять хладнокровие.
2. Максимально изучить, структурировать и
обобщить информацию по данному вопросу.
3. Не использовать заведомо проигрышные методы
работы по профилактике подростковых зависимостей: не запугивать, не применять
морализаторство, не прибегать к запретам.
4. Обратиться к специалистам, так как самолечение
может лишь навредить и привести к необратимым последствиям.
Следует также учитывать тот факт, что некоторые
признаки отклоняющегося от нормы подросткового поведения могут быть вызваны
совершенно другой причиной, которая абсолютно не связанна с развитием той или
иной зависимости. Ни советы друзей, ни народные средства, ни круглосуточное дежурство
у мониторов компьютеров не помогут решить данную проблему. Только грамотный квалифицированный
специалист способен разобраться в вопросе и правильно подобрать схему лечения,
что значительно увеличит шансы на положительную динамику, выздоровление и
отсутствие возможных рецидивов в будущем.
Никто иной, как взрослые, должны поставить
запятую в ярком примере амфиболии: «Лечить нельзя запустить».
Список использованных
источников:
1. Зубкова, Т.С., Халтурина, Д.А. Лучшие мировые
практики профилактики факторов риска среди учащихся [Электронный ресурс] / Т.С.Зубкова,
Д.А.Халтурина. – М.: 2021. – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=pSTFlpef66s .- Загл. с экрана.
2. Коровина, О.Ю. Проблемы зависимого поведения
подрастающего поколения [Электронный ресурс] / О.Ю.Коровина. -  М.:2021. –
Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=johVylwlOvI&t=174s .- Загл. с экрана.
3. Панкина, А. Откуда появляются и как лечатся
зависимости у подростков: рассказывает практикующий психолог [Электронный
ресурс] / А.Панкина. – М.: ФАН, 2021. – Режим доступа: https://riafan.ru/1459460-otkuda-poyavlyayutsya-i-kak-lechatsya-zavisimosti-u-podrostkov-rasskazyvaet-praktikuyushii-psikholog. - Загл. с экрана.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проблема подростковых зависимостей.docx

alt: ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ

alt: Только грамотный квалифицированный специалист способен разобраться в вопросе и правильно подобрать схему лечения, что значительно увеличит шансы на положительную динамику, выздоровление и отсутствие возможных рецидивов…

tags: асоциальное поведение

tags: переходный возраст

tags: увлечённость

title: Статья "Проблема подростковых зависимостей"


extracted_text:
Документационное
обеспечение образовательного процесса ДШИ в режиме дистанционной работы

В начале 2019-2020 учебного года никто
не предполагал, что возникнет необходимость быстрого и массового внедрения
дистанционных форм образования в школе. Закреплённые в ст.15, 16 ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. возможности школы в плане дистанционных образовательных
технологий, различных форм получения образования для нас оставались лишь
возможностями, но не были необходимой реальностью. Мы не продумывали ни сценариев,
ни моделей такой масштабной реализации.
Реальность была такова, что кроме двух
статей ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. N
816 «Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ» - у нас не было необходимой
нормативной базы, не было опыта, четких алгоритмов и минимальных требований к
дистанционной форме функционирования школы.
На основании методических рекомендаций по реализации
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, которые давали Министерство образования и
Министерство культуры нами были разработаны локальные акты, изданы
распорядительные документы,  отрабатывалась и вводилась необходимая
документация.
Действие
1. Разработан и
утверждён локальный акт об организации дистанционного обучения. Распорядительный
документ утверждает Положение об организации дистанционного обучения в МБОУ ДО
«ДШИ №1 им. Ю.А. Розума» и определяет действия административных и
педагогических работников.
Положение
являясь локальным нормативным актом Школы, регламентирует систему оценок и
формы проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, а также
текущего контроля успеваемости, объем и время на выполнение урока, домашних
заданий с применением дистанционных образовательных технологий, в целях
выявления уровня освоения дополнительных общеобразовательных программ в области
искусств, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета
образовательной программы каждым обучающимся.
Действие 2.  Издан
приказ о переводе обучающихся на дистанционное обучение. На основании приказа
«Об организации дистанционного обучения», уведомлений родителей (законных
представителей) в соответствии с Положением об организации дистанционного
обучения в МБОУ ДО «ДШИ №1 им. Ю.А. Розума» обучающиеся были переведены на
дистанционное обучение до особых распоряжений.
Заместителю директора по учебной
работе было дано указание проведения еженедельного мониторинга фактически
присутствующих обучающихся в режиме дистанционного обучения, с оформлением аналитической
справки по результатам проведённого мониторинга.
Действие
3.  Расписание
занятий на каждый учебный день было сформировано в соответствии с учебным
планом по каждой дисциплине, предусматривая дифференциацию по классам и предметам.
В таблице  расписания мы предусмотрели Режим работы и задание на уроке, где
преподаватели детально прописывали работу на уроке. В столбец Домашнее
задание/контроль прописывалось домашнее задание и форма контроля. Время
проведения урока было сокращено до 30 минут.
Концертмейстерам
было  рекомендовано производить запись фонограмм исполнительского репертуара с
целью обеспечения ими обучающихся, для самостоятельных  занятий, заниматься подбором
и формированием музыкальных произведений и фрагментов к предметам в области
хореографического искусства («Классический танец», «Историко – бытовой танец»,
ритмика).
Действие
4.  Внесены изменения
в учебный график на II полугодие  2019
– 2020 учебного года по ПП и ОП в части форм проведения.
Внесены
изменения в сроки проведения и формы проведения итоговой аттестации.
Участники
образовательного процесса (обучающиеся и их родители/законные представители)
были проинформированы о реализации образовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий, в том числе ознакомлены с расписанием
занятий, формами проведения промежуточной и итоговой аттестаций, посредством
размещения информации на официальном сайте Школы, информационной странице в VK, а также посредством индивидуального
оповещения в телефонном режиме преподавателями по специальности.
Наша
школа испытывает из-за пандемии коронавирусной инфекции те же проблемы в сфере
образования, что и другие школы, поэтому мы изучали  предложенные методические
рекомендации и положительные практики других школ по переходу на дистанционное
обучение обучаюшихся.
В
короткий срок нами были разработаны и подготовлены материалы в помощь всем
участникам образовательного процесса:
ü общие рекомендации по организации
дистанционного обучения в школе во время ограничительных мероприятий в условиях
сложившейся эпидемиологической ситуации;
ü методические рекомендации по
организации и реализации учебной работы по дополнительным образовательным
программам с использованием электронного обучения и дистанционных технологий;
ü методические рекомендации по
организации и реализации воспитательной работы классного руководителя с
использованием электронного обучения и дистанционных технологий.
Перечисленные
выше методические рекомендации отличаются тем, что они построены не только по
функциональному принципу, но и учитывают процессуальные и содержательные
особенности дистанционного обучения, отражают коммуникативные аспекты
организации домашнего обучения в условиях эпидемиологической ситуации.
Комплексный подход к проблеме методического обеспечения процесса дистанционного
обучения представлен в рекомендациях как общеметодического характера, так и
дифференцированных по конкретным адресатам – преподавателям, обучающимся,
родителям.
На
официальном сайте Школы была создана вкладка Дистанционное образование в
разделах которой размещены нормативные документы, ссылки на методические
рекомендации, инструкции, уроки и другие материалы, которые периодически
дополняются и обновляются:
-
Нормативные акты;
-
Методические рекомендации;
-
Расписание дистанционных уроков;
-
Преподавателю;
-
Обучающимся;
-
Родителю (законному представителю);
-
Телефоны «Горячей линии».

         Заканчивая
свое выступление, хочу поделиться опасениями, что при переходе на дистанционное
обучение нам следует ожидать снижения успеваемости обучающихся. Это происходит
по ряду причин, включая несформированность методологии преподавания и еще неготовность
преподавателей к дистанционным формам работы, недостаточно сформированный навык
самостоятельных занятий у обучающихся, неумение организовать систему процесса
домашнего обучения родителями; отсутствие дома хорошего достаточно быстрого
доступа в интернет и наличия необходимых устройств.

file_name: Документационное обеспечение образовательного процесса ДШИ в режиме дистанционной работы.docx

alt: Перечисленные выше методические рекомендации отличаются тем, что они построены не только по функциональному принципу, но и учитывают процессуальные и содержательные особенности дистанционного обучения, отражают коммуникативные…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Миних Мария мпк-105
Творчество и поэтический
мир Ф.И. Тютчева
Необходимость
исследования особенностей творчества и поэтического мира Ф.И. Тютчева
(1803-1873 гг.) не вызывает сомнений, поскольку этот поэт представляет собой
одну из наиболее ярких звезд на небосклоне русской классической поэзии.
Стихи Ф.И. Тютчева входят
как в школьный курс русского языка и литературы, так и программу средних и
высших учебных заведений.
Произведениями этого
автора до сих пор зачитываются миллионы ценителей поэзии, причем не только в
России, но и за рубежом, поскольку множество стихотворений этого автора
переведено на разные языки мира. Соответственно, представляется интересным
проанализировать особенности творческой деятельности Ф.И. Тютчева, а также того
поэтического мира, который разворачивается перед читателями его произведений.
Жизнь Ф.И. Тютчева была
весьма насыщенной событиями, что не могло не сказаться на его творчестве. В
качестве подтверждения этим словам можно привести один-единственный факт: в
1833 году, будучи на балу, Тютчев услышал от господина Дернберга (мужа
Эрнестины), решившего уехать с бала пораньше, слова: «Поручаю вам мою жену».
Эти слова оказались пророческими, поскольку уже через пять лет, после смерти
супруги Ф.И. Тютчева Элеоноры, поэт женился на Эрнестине, муж которой еще в
1833 году умер от тифа.
Поэзия Ф.И. Тютчева
является блестящим образцом русской поэзии. Многие его стихотворения посвящены
красотам природы, подтверждением чему могут служить, к примеру, следующие
строки:
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый
гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
В этом стихотворении,
легком, принизанном духом весны и полнотой жизни, нашла свое отражение любовь
Тютчева к красоте и живости русской природы, ее изменчивости в разные времена
года, ее постоянно игре.
Еще пример:
Весне и горя мало:
Умылася в снегу,
И лишь румяней стала,
Наперекор врагу.
Здесь также можно видеть
бесконечное любование поэта весной и пробуждающейся жизнью.
Пожалуй, одно из наиболее
известных стихотворений Ф.И. Тютчева – это стихотворение «Умом Россию не
понять». В этом стихотворении автору буквально в нескольких строчках удалось
блестяще описать тот сложный и уникальный путь развития России, полный
противоречий, трудностей и проблем. В четырех строчках заключено не только
описание особого пути России, но и бесконечную любовь поэта к свое стране, в
которую он предлагает безоговорочно верить.
Кроме того, и Ф.И.
Тютчева есть множество стихов о любви, например, его знаменитый «Денисьевский
цикл», большая часть стихотворений из которого абсолютно не утратила
актуальности и в настоящее время, поскольку автор говорит с читателем о том,
что волнует людей во все времена: любовь, счастье, разлука, душевные терзания и
т.д.
Таким образом, можно
сделать вывод о том, что поэзия Ф.И. Тютчева – это поэзия на все времена.
Особенную важность
прекрасные стихотворения поэта приобретают тогда, когда в мире неспокойно и
человеку необходимо отвлечься от внешних тревог, поразмышляв над простыми
человеческими чувствами, любовью к красоте природы и людям. И в этом могут
помочь стихи Ф.И. Тютчева, поскольку они наполняют душу невыразимой гармонией и
тихим спокойствием, давая возможность понять, что жизнь продолжается, а после
вьюжной и холодной зимы обязательно придет весна, принеся с собой обновление
жизни и новое счастье бытия природы и человека.

file_name: Творчество и поэтический мир Ф.И. Тютчева.docx

intro:
Сочинение по теме "Творчество и поэтический мир Ф.И. Тютчева"
Необходимость исследования особенностей творчества и поэтического мира Ф.И. Тютчева (1803-1873 гг.) не вызывает сомнений, поскольку этот поэт представляет собой одну из наиболее ярких звезд на небосклоне русской классической поэзии.

tags: школьный курс

tags: Люблю грозу в начале мая

tags: классическая поэзия