extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная
программа

  «Проектная деятельность»

    возраст детей 15 лет (9 класс);
 срок реализации программы 1 год

Разработала:

Педагог – библиотекарь

Гвоздева Н.А.

Нижний Новгород, 2022 г.

Рабочая программа «Проектная
деятельность»
         9 класс. Пояснительная записка.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (стандарты второго поколения), представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности старшеклассников и предназначена для
реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся (индивидуальный проект).

Курс
направлен на формирование способности обучающихся к саморазвитию, повышению
уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.
Цель
программы: создание условий, способствующих
развитию исследовательских умений; приобретение знаний о способах
обработки и нахождения информации.
Задачи:
•
развивать
творческую исследовательскую активность;
•       способствовать формированию у
учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
•
стимулировать
интерес к познанию и самостоятельной работе;
•
способствовать
формированию коммуникативной компетентности в сотрудничестве, развивать умения
самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог,
координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности);
•
способствовать
формированию позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных
способов поведения.
2.
Общая
характеристика курса
 В новых социально-экономических условиях особое значение
приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует
социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно
расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с одаренными
детьми.
Социально-педагогические возможности различных видов
содержательной деятельности, в том числе и проектная, связаны с удовлетворением
исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных
потребностей.
 3. Ценностные ориентиры содержания курса
Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы
направлена на повышение компетенций, обучающихся в определённых предметных
областях и развитие творческих способностей ребёнка.
В рамках данной программы обеспечено сочетание различных
видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые
способности учащегося, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса как к
индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Особую
значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный
информационный поиск в разных областях знаний, тем самым предоставляя
обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования
ценностного отношения к процессу познания. Организация научно-исследовательской
деятельности старшеклассников в течение всего учебного года в школе обусловлена
и объективным фактором: в настоящее время наука все в большей мере становится
непосредственной производительной силой не только в сфере идей. Современный
учащийся как творческая, социально активная личность нового типа может
формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая
органически сочетается с учебной деятельностью.
Научно-исследовательская
деятельность школьников позволяет перейти от школы памяти к школе мышления как
необходимого условия развития таких проявлений деятельности, как творчество,
воображение и фантазия, что позволяет расширить кругозор учащихся и развивать
их интерес к научно-исследовательской работе, формировать креативные
способности, интеллектуальные умения и навыки.
4. Личностные, метапредметные и
предметные результаты изучения факультативного курса.
    Личностные результаты:
•
готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
•       формирование нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду;
•       уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции;
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

•       освоенность социальных норм, правил
поведения в школе, на уроке;
•
развитость
эстетического сознания через освоение художественного наследия России,
творческой деятельности эстетического характера.
 Метапредметные результаты:
•       умение ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
•
умение
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•       умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата;
•       владение основами самоконтроля,
самооценки;
•       смысловое чтение;
•
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
•
умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной
речью;
•
формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
 Предметные результаты:
-воспитание
квалифицированного читателя, способного аргументировать свое мнение,
участвовать в обсуждении прочитанного;
-овладение отдельными навыками смыслового чтения текста, формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления;
-осознание значимости чтения и
изучения литературы; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире;
-восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
и человечества.
 Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве
подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть
организованы следующие мероприятия:
•       выставки творческих работ учащихся;
•
конференции по
защите исследовательских проектов и научно-исследовательских работ.
 5. Содержание программы:
Введение. Цели и задачи программы. План работы. Научная деятельность.
Образование как ценность. Роль науки в развитии общества. Особенности научного
познания.
 Реферат как научная работа. Реферирование. Реферат,
его виды: библиографические рефераты (информативные, индикативные,
монографические, обзорные, общие, специализированные), реферативный журнал
(библиографическое описание, ключевые слова, реферативная часть),
научно-популярные рефераты, учебный реферат. Структура учебного реферата. Этапы
работы. Критерии оценки. Тема, цель, задачи реферата, актуальность темы.
Проблема, предмет и объект.
Практическая работа № 1. Формулирование темы реферата, определение
актуальности темы, проблемы.
 Способы
получения и переработки информации (2 ч). Виды источников информации.
Использование каталогов и поисковых программ. Библиография и аннотация, виды
аннотаций: справочные, рекомендательные, общие, специализированные,
аналитические. Составление плана информационного текста. Формулирование пунктов
плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность написания тезисов. Конспект,
правила конспектирования. Цитирование: общие требования к цитируемому
материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв.
Практическая
работа № 2. Использование
каталогов и поисковых программ.
Проект. Особенности и структура проекта,
критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное обеспечение. Виды проектов:
практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий,
ролевой. Знакомство с примерами детских проектов. Планирование проекта. Формы продуктов
проектной деятельности и презентация проекта.
Практическая
работа № 3.
Работа над проектом.
Исследовательская
работа. Структура
исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской работы.
Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее
актуальности (практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее
актуальность, выделить проблему, сформулировать гипотезу); формулировка цели и
конкретных задач предпринимаемого исследования (практическое задание на дом: сформулировать
цель и определить задачи своего исследования, выбрать объект и предмет
исследования). Работа над основной частью исследования: составление
индивидуального рабочего плана, поиск источников и литературы, отбор
фактического материала. Методы исследования: методы эмпирического исследования
(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на
эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование,
анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы
теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).
Результаты исследовательской работы: таблицы, иллюстрации; анализ, выводы,
заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.
Практическая
работа № 4. Работа
над введением научного исследования.
Практическая работа № 5. Работа над основной частью
исследования. Создание компьютерной презентации.
 Публичное выступление
Как
знаменитые люди готовились к выступлениям. Публичное выступление на трибуне и
личность. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Как сделать ясным
смысл вашего выступления. Большой секрет искусства обхождения с людьми. Как
заканчивать выступление.
Практическая работа №6. Публичное выступление.
В ходе освоения программы «Проектная
деятельность» целенаправленно формируются универсальные учебные действия (УУД):

Проектировочные

Исследовательские

Информационные

Кооперативные

Осмысливание задачи, планирование
  этапов предстоящей

 Выдвижение предположения,
  установление

Самостоятельный поиск необходимой
  информации (в

Взаимодействие с участниками
  проекта, оказание

деятельности, прогнозирование
  последствий деятельности.

причинно – следственных связей,
  поиск нескольких вариантов решения проблемы.

энциклопедиях,
  по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у
  взрослых (учителя, руководителя проекта, специалиста), структурирование
  информации, выделение главного.

взаимопомощи в группе в решении
  общих задач, поиск компромиссного решения.

Коммуникативные

Экспериментальные

Рефлексивные

Презентационные

Формирование умения слушать и
  понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в
  дискуссии, выражать себя.

Организация своего рабочего места,
  подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов,
  проведение собственного эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента,
  измерение параметров,
осмысление полученных результатов.

Осмысливание
  собственной действительности (её хода и промежуточных результатов),
  осуществление самооценки.

Построение устного сообщения о
  проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении,
  навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

             Календарно-тематическое
планирование курса «Проектная деятельность»

№ п/п

 Кол-во часов

  Тема

Введение (2 часа)

1

1

Образование как ценность. Роль
  науки в развитии общества.

2

Особенности научного познания.

Реферат как научная работа (2 часа)

3

1

Структура учебного реферата. Этапы
  работы. Критерии оценки.

4

1

Тема, цель, задачи
  реферата, актуальность темы. Проблема, предмет и объект.

   Способы получения и переработки информации (2 часа)

5

1

Виды источников информации.

6

1

Использование каталогов и поисковых
  программ. Рецензия ,отзыв.

  Проект 10 часов

7

1

Особенности и структура проекта.
  Критерии оценки. Этапы работы над проектом.

8

1

Виды проектов

9

1

Включение в проектную деятельность
  в группе и индивидуально.

10

1

Составление плана работы. Сбор
  материалов, информации.

11

1

Выбор формы реализации проекта.
  Самооценка своей деятельности.

12-13

2

Оформление проекта в выбранной
  форме

14-15

2

Защита проекта в индивидуальной или
  коллективной форме

16

1

Формы продуктов проектной
  деятельности и презентация проекта

  Исследовательская работа (13 часов)

17

1

Структура, этапы исследовательской
  работы.

18

1

Работы на введением научного
  исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности.

19-20

2

Методы исследования

21-22

2

Работа с научными источниками
  литературы. Формирование культуры научного исследования.

23-24

2

Результаты исследовательской
  работы: таблицы, иллюстрации; анализ, выводы, заключение.

25

1

Обсуждение основных требований к
  оформлению исследовательских работ.

26-27

2

Тезисы и компьютерная презентация

28-29

2

Отзыв. Рецензия.

                              Публичное
  выступление  (7 часов)

30-31

2

Публичное выступление на трибуне и
  личность

32-33

2

Культура выступления. Ораторское
  искусство.

34-35

2

Защита исследовательских работ

36

1

Подведение итогов школьной
  научно-практической конференции. Анализ результатов.

                                    Список использованной
литературы:
1.
Голуб Т.Е.,
Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника/ Под
ред. проф. Е.Я. Когана. – М.: Издательский дом «Фёдоров», 2006.
2.
Григорьев Д.В.,
Степанов П.В. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников:
Методический конструктор. – М.: «Просвещение», 2010. 3. Гузеев В.В. Метод проектов как
частный случай интегративной технологии обучения. – Директор школы № 6, 1995 г.

4.
Чернобай Е.В.
Технология урока в современной информационной образовательной среде. – М.:
Просвещение, 2012.
5.
Щербакова С.Г.
Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. – Волгоград:
Издательско-торговый дом «Корифей», 2007.
6.
Щербатых Н.И.,
Данилова М.В. Проектная деятельность. (мастеркласс) http://festival.1september.ru/articles/517978/

7.      Примерные программы внеурочной
деятельности. Стандарты второго поколения. М., Просвещение, 2012 г.

Как делать школьный реферат:
  образец для школьника и план работы (obrazovan.online)

 -
  Проектная деятельность в школе. Виды проектов, этапы выполнения, примеры
  работ https://maminsite.ru/school.files/school_projectwork.html

Открытое
  занятие по защите творческих проектов https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/614797/

                                      Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектная деятельность  9 класс.docx

alt: Ценностные ориентиры содержания курса

alt: Проектировочные Исследовательские

alt: Список использованной литературы: 1

преподавание

group: Педагогика

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Проектная деятельность"


file_name: Свидетельство Софрология Упражнения для релаксации.docx

title: Свидетельство "Софрология. Упражнения для релаксации"


extracted_text:
МАЛЕНЬКИЕ ХИТРЫЕ СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Хитрый совет о ласке
Для того чтобы просто существовать, ребёнку требуется 4
объятия в день, для нормального же развития - 12. Эту маленькую хитрость
обнаружил и подарил известный американский хирург Роберт Мак.

Хитрый совет про одобрение
Одобрение даст ребёнку ориентиры, как себя вести. При
хорошей дозе одобрений можно обойтись минимум запретов. Но при этом всё, что
хорошо получается, отмечать..., а что пока не удаётся, не замечать... Пореже
переводить в словесный план и делать "глобальные выводы": "Вечно
ты...!", "Всегда у тебя...!",
"Никогда не...!".

Хитрый обучающий совет родителям
Если не испытываете радости от общения с ребенком, но при
этом пытаетесь его чему-то научить, то знайте, что дело бесполезное: научите
избегать ваших уроков (обучений).

Хитрый совет решительному человеку
Замечено, что заурядный, но смелый, решительный человек
может соперничать в удаче с любым талантом, если талант робок.

Хитрый талантливый совет
Обделённые талантом побеждают чаще, потому что напористы и
решительны. (Значит, у них талант, но другой).

Хитрый
совет педагога-родителя
Для
ребёнка, его развития и становления характера гораздо важнее его забота о
другом, чем о нём. "Хитренько" свалите некоторые заботы о себе и
других членах семьи на него. Вспомните отечественного некрасовского
"мужичка-сноготка", на шестом году серьёзно заявившего: "Семья-то
большая.

file_name: МАЛЕНЬКИЕ ХИТРЫЕ СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.pdf

alt: МАЛЕНЬКИЕ ХИТРЫЕ СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

intro: Памятка для родителей

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Маленькие хитрые советы для родителей


extracted_text:
Л.В.Галицкая,
 учитель
английского языка,
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №20
с углубленным
изучением отдельных предметов»
г. Бийск

Инклюзивное
образование в процессе обучения иностранному языку
 Аннотация: статья посвящена одной из актуальных проблем системы образования
в России-«инклюзивному образованию», сохранению приоритета ученика, рассмотрены
причины внедрения и принципы применения  инклюзивного обучения на уроках
иностранного языка.
Ключевые
слова: инклюзивное образование, дети с ОВЗ,
педагогически запущенные и трудновоспитуемые дети, гуманизация, социализация.

В наши
дни одними из основополагающих принципов при получении образования
провозглашаются принципы  приоритета  ученика, гуманизации
образования.
Актуальным
направлением реформы системы образования в России является так называемое
«инклюзивное образование».
Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей
Такой подход позволяет назвать «особым» любого ребенка, чем-то
отличающегося от принятой нормы.
Таким образом, инклюзия призвана обеспечить повышение качества
образования, воспитания и социализации всех детей.
На
сегодняшний день в современной практике уже имеется определённый положительный
опыт  внедрения инклюзии в процесс обучения иностранным языкам в
общеобразовательных школах.
Здесь
в первую очередь необходимо остановиться на обучении детей с ОВЗ.
Опыт работы в этом направлении говорит о том, что внедрение
инклюзивного образования полезно обществу по ряду причин:

Оно помогает бороться с дискриминацией и боязнью отличий, приучает
детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между
людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить.

Оно поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть
успешными, если им оказывается необходимая помощь.

Оно предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия,
равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства.

Оно расширяет профессиональные знания педагогов. Такое образование
требует новых и более гибких способов и методов преподавания.
Хотелось бы остановиться на применении принципов инклюзивного
обучения на уроках иностранного языка для детей с ОВЗ.
Эти принципы помогают мне в реализации инклюзивного обучения на
уроках иностранного языка, а именно:

формировать лексические умения в ходе выполнения упражнений,
которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в
речи;

использовать информационно-коммуникационные технологии, что
позволяет «особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком;

создавать благоприятный психологический климат;

использовать здоровье сберегающие технологии, адаптированную
программу с учетом особенностей психофизического развития и возможностей таких
детей, иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на
CD;

формировать ситуации успеха просто необходимо на каждом уроке,
чтобы ребенок с ОВЗ почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного
задания.
При организация системы работы с  детьми с ОВЗ на уроках
иностранного языка я стараюсь подбирать посильные индивидуальные задания,
разрабатываю дополнительный материал, который бы входил в сферу интересов
обучающихся,  конкретизирую учебные задания с указанием способов работы,
предупреждаю ошибки детей.
Способствует успеху в освоении иностранного языка и совместное с
детьми выполнение образцов заданий,  предупреждение возможных трудностей в
учебной деятельности.
При овладении диалогической речью в ситуациях  повседневного
общения на своих уроках я учу детей с особыми  образовательными потребностями  вести
элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать
сделать что-либо.
Разнообразие упражнений и игр, применение ИКТ, СD дисков с
игровыми программами на уроке английского языка помогает ребенку легче и
быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического
кругозора: помогает освоить элементарные лингвистические представления,
доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском
языке.
Всё
это благоприятно влияет на процесс обучения таких детей и у них не возникает
ощущения того, что его усилия напрасны.
Кроме
работы с детьми с ОВЗ и одарёнными детьми, инклюзивное образование
предполагает работу с педагогически запущенными и трудновоспитуемыми
детьми.
В
процессе работы с такими учениками, приходится уделять повторению гораздо
больше внимания. Так же для слабоуспевающих и отстающих школьников с девиантным
 поведением в процессе формирования учебных умений по иностранному языку не
менее важным является систематичность и последовательность в отработке каждого
умения, то есть, нельзя  переходить к новому, не усвоив предыдущую
операцию. В формировании и развитии учебно-познавательных умении большую роль
играет алгоритмизация отработки умений, то есть, точные общепринятые
предписания по выполнению в определенной последовательности элементарных
операций для разрешения любой из задач, принадлежащих к определенному типу
деятельности. Порядок действий для детей с отклонениями в развитии и поведении,
дисциплинирует их мысль, приучает к последовательному ходу рассуждений, учит
строить умозаключения, делать правильные выводы. Итак, в работе с такими
учащимися я планирую:

подбор посильных индивидуальных заданий;

разработку дополнительного материала, который бы входил в сферу
интересов обучающихся;

конкретизацию учебных заданий с указанием способов работы,
предупреждающих ошибки;

совместное выполнение образцов заданий;

предупреждение возможных трудностей в учебной деятельности и путей
их совместного (с учителем) преодоления.
Рассмотрев
некоторые примеры обучения иностранным языкам детей с особыми образовательными
потребностями  в общеобразовательных школах, необходимо отметить, что в
нашей стране работа по организации инклюзивного обучения на сегодняшний день особенно
актуальна .Существует ряд проблем, связанных  с широким внедрением
инклюзии не только в процесс обучения иностранным языкам, но и в
образовательный процесс в целом. Однако именно эта модель  обучения
видится как основной инструмент, способствующий оптимизации коррекционно -
развивающего направления в работе с  учениками с особыми образовательными
потребностями на уроках иностранного языка. Инклюзивное обучение предоставляет
таким детям возможность освоить хотя бы элементарный уровень владения
иностранным языком, что в свою очередь даст шанс социализироваться в
современном обществе, снизить количество социально неадаптированных, «выпавших»
из образовательной структуры детей и подростков.

Литература
1 автор
 Грузинова
Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции / Т.
Грузинова // Директор школы. Экспресс-опыт. – 1999. – №4. – С. 59-64.
2 автора
 Б.
Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч; пер. с англ. А.В.
Рязановой // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 3. – С. 50-56.
Брызгалова
С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми
образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное
образование. – 2010. – № 3. – С. 14-20.
 Ульенкова
У.В. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную
среду: проблемы и перспективы / У.В. Ульенкова, Е.Е. Дмитриева // Коррекционная
педагогика. – 2008. – № 4. – С. 5-12.
 Школа,
открытая для всех: пособие для учителей общеобразовательных школ, работающих с
детьми-инвалидами / ТОСБС; сост. Е.Н. Брешенкова; ред. А.И. Кардашина. – Тула,
2006. – 24 с.
Статьи из газет
 Конституция
Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и от 30.12.2008. № 7-ФКЗ.
 Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 04.06.2014, с изм. От 04.06.2014) «Об
образовании в Российской Федерации».
Электронные издания
«Права
человека и модернизация российского образования» – Специальный доклад
уполномоченного по правам человека в Российской Федерации В. П.Лукина. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа http://lawru.info/dok/2006/04/17/n313126.htm
(http://papagame.ru):

Скачано с www.znanio.ru

alt: Литература 1 автор Грузинова


extracted_text:
Урок
13. Work and play!
Цели:
учить говорить о видах спорта и о том, как часто люди ими занимаются, узнавать
и называть время; развивать навыки аудирования, говорения, чтения и письма.
Оборудование: картинки с изображением людей различных профессий; плакат Sports Centre/; макет часов; игральные фишки.
Ход урока
I.
Организационный
момент
—  Good afternoon, children! (Good afternoon, teacher!)
—
How are you? {Fine, thanks.)
—
Who’s absent today?
II.
Фонетическая
разминка
—
Let’s say our
tongue-twister.
A girl with golden curls serves burgers on
Thursday.
(Дети повторяют
скороговорку хором.)
—  Say it as quickly as you can.
(Дети
повторяют скороговорку как можно быстрее хором и индивидуально, при этом
учитель следит за правильным произношением звуков.)
III.
Актуализация
знаний
Проверка домашнего
задания
(Учитель проверяет выполнение упр. 1 и 2 в рабочей
тетради (с. 14). Затем показывает картинки и задает вопросы о различных
профессиях.)
—  Does a baker work at a garage?
—  Where does a farmer work?
—  Who works at a hospital?
—  Does a postman sell books?
—  What does a waiter do?
(После
проверки упр. 4 (с. 15) ученики все вместе выполняют в рабочей тетради
упр. 3 (с. 15).)
IV.
Работа
по теме урока
1.      Введение новой лексики
(Учитель задает вопросы.)
—
Do you like playing
sports?
—
How often do you play
sports?
—     Do your friends like playing sports?
2.
Работа по учебнику Упр. 1 (с. 30).
—  Open your books at page 30, please. This is the poster
of the Stonebridge Sports Centre. You can play a lot of sports here. Look at
the pictures, listen and read the words.
(Учитель включает запись, дети слушают и повторяют
слова в паузах.)
—
What sports do you like
playing?
—
When can you play
volleyball (tennis, badminton, etc.)?
—
What sports can you
play on Mondays (Tuesdays, every day, etc.)?
(Для введения новой лексики также можно использовать
плакат Sports Centre!. Учитель пишет на доске дни
недели.)
I play badminton on Tuesdays.
(Учитель прикрепляет картинку рядом со словом Tuesday.)
How often do I play badminton? I play badminton once a
week.
(Учитель пишет на доске выражение once a week.)
I play volleyball on Mondays and Thursdays.
(Учитель прикрепляет картинки рядом со словами Monday и Thursday.)
How often do I play volleyball? I play volleyball
twice a week.
(Учитель пишет на доске выражение twice a week.)
I play tennis on Wednesdays, Fridays and Saturdays.
(Учитель прикрепляет картинки рядом со словами Wednesday, Friday и Saturday.)
How often do I play tennis? I play tennis three times
a week.
(Учитель пишет на доске выражение three times a week. После этого ученики повторяют
несколько раз за ним написанные на доске фразы. Затем дети читают примеры в
синей рамке на с. 30. Учитель обращает их внимание на порядок слов в
предложении.)
Упр. 2 (с. 30).
—
Let’s talk about the
Sports Centre’s timetable.
(Учитель читает диалог, показывая на расписание, и
обращает внимание учеников на предлоги. Затем он читает мини-диалог еще раз, а
дети повторяют фразы за ним хором и индивидуально. После этого ученики воспроизводят
диалог в парах.)
Упр. 3 (с. 30).
(Учитель демонстрирует макет часов и задает вопрос.)
—
What time is it? (It's one o'clock.)
(Учитель передвигает стрелки часов, а ученики называют
время. Затем педагог с помощью часов объясняет значение новых выражений.
Ученики повторяют фразы за учителем хором и индивидуально.)
It’s a quarter past two.
It’s half past two.
It’s a quarter to three.
(Учитель читает образец в упр. 3, затем ученики
выполняют задание в парах.)
3.       Выполнение задания в рабочей тетради
Упр. 2 (с. 17).
(Учитель объясняет задание.)
—
What’s Paco’s school
day like? Как проходит школьный день
Пако?
(Ученики слушают запись и выполняют задание самостоятельно,
а затем проверяют все вместе. Учитель задает вопросы.)
—
When do you wake up?
—
When do you have lunch?
—
When do you do your
homework?
—
When do you go to bed?
(Учитель
обращает внимание учеников на предлог at: I wake up at half past seven.)
V.
Динамическая
пауза
—
Let’s have a break.
Listen to me and do with me!
Stand up and look around,
Shake your head and turn around,
Stamp your feet upon the ground,
Clap your
hands and then sit down.
VI.
Продолжение
работы по теме урока
Работа по учебнику Упр. 4 (с. 31).
—
Look at the text,
please. Who’s the story about? (It’s about Uncle Harry.)
(Учитель читает задание.)
—
Cross the wrong word.
(Ученики выполняют задание самостоятельно, а затем
проверяют ответы все вместе. Учитель задает вопросы по содержанию текста.)
—
How old is Uncle Harry?
—
What does he look like?
—
What is he? What does
he do?
—
Where does Uncle Harry
work?
—
Does he wear a uniform?
—
What does Uncle Harry
like doing in his free time?
—
Does Larry like his
uncle?
Упр. 6 (c. 31).
—
Look at the picture,
please. This is Robbie’s room. Try and guess what Robbie likes doing.
(Дети
читают образец, а затем высказывают свои предположения. За каждый правильный
ответ ученики получают фишку. В конце игры дети подсчитывают набранные фишки, и
учитель объявляет победителя. Можно также организовать соревнование между
командами.)
VII.
Инструктаж
по выполнению домашнего задания
(Учитель читает задание упр. 5 (учебник, с. 31) и дает
необходимые пояснения.)

You can write a story about your aunt or uncle, about
your sister or brother. You can also write about your grandma or grandpa.
(Учитель открывает приложение Portfolio Sheets & Craftwork Sheets в своей рабочей тетради и показывает ученикам страницу Someone in ту family. Дети открывают
рабочие тетради на соответствующей странице. Ученики должны отрезать ее по
пунктирной линии, приклеить фотографию или нарисовать рисунок в выделенном
поле и написать рассказ о своем родственнике. В качестве образца учащиеся
используют текст из упр. 4 (учебник, с. 31). Учитель может попросить одного
или двух учеников вслух проговорить то, что они будут писать дома о своем
родственнике.
Учитель записывает домашнее задание на доске, а
ученики — в дневниках.
Учебник:
упр. 1 (с. 30), выучить слова; упр. 5 (с. 31); рабочая тетрадь: упр. 1 (с.
16).)
VIII.
Подведение
итогов урока
—
Can you say how often
you do something?
—
Can you ask and tell
the time?
—
Do you know how to write
about your relative?
(Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
—     It’s time to stop now. Goodbye! (Goodbye!)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 13. Work and play!.docx

alt: Урок 13. Work and play !

alt: Работа по учебнику Упр. 4 (с. 31)

intro: Конспект урока "Work and play!" составлен для 4 класса по УМК "Spotlight 4".Цели: учить говорить о видах спорта и о том, как часто люди ими занимаются, узнавать и называть время; развивать навыки аудирования, говорения, чтения и письма.

title: Конспект урока "Work and play!"


file_name: Технология в таблицах ТБ 4.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Два пушкинских образа в музыке: Опера
Петра Ильича Чайковского «Евгений Онегин»
Содержание:
1.    Сила
искренности образа Татьяны Лариной в опере П. Чайковского «Евгений Онегин».
2.    Воплощение
психологического портрета героини в Сцене письма.
Музыкальный материал:
1.    П.
Чайковский. Сцена письма из оперы «Евгений Онегин» (слушание);
2.    А.
Макаревич. «Пока горит свеча» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции правды и красоты.
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
формы.
3.    Рассуждать
о яркости и контрастности образов в музыке.
4.    Наблюдать
за развитием и сопоставлением образов на основе сходства и различия музыкальных
тем.
5.    Воспринимать
особенности интонационного и драматургического развития в произведениях сложных
форм.
6.    Сравнивать
музыкальный язык в произведениях (фрагментах произведения) разного
эмоционального содержания.
7.    Сотрудничать
со сверстниками в процессе коллективного обсуждения проблемных вопросов:
отстаивать собственную точку зрения; учитывать мнения товарищей.
В человеческой истории известны случаи,
когда великие поступки, совершаемые персонажами художественных произведений, не
только определяли последующее развитие литературы, но и влияли на реальную
жизнь людей. Многие такие персонажи стали своеобразными символами - как,
например, Дон Кихот, а некоторые и по сей день не утратили своего именно живого
воздействия.
В своей книге «Мой Пушкин» Марина Цветаева
описывает, какое поистине судьбоносное впечатление произвела на неё - шестилетнюю!
- сцена из пушкинского «Евгения Онегина», поставленная на рождественском вечере
в музыкальной школе:
«Скамейка. На скамейке - Татьяна. Потом
приходит Онегин, но не садится, а она встаёт. Оба стоят. И говорит только он,
всё время, долго, а она не говорит ни слова. И тут я понимаю ... что это -
любовь: когда скамейка, на скамейке - она, потом приходит он и всё время
говорит, а она не говорит ни слова ...
Скамейка, на которой они не сидели,
оказалась предопределяющей. Я ни тогда, ни потом, никогда не любила, когда
целовались, всегда - когда расставались. Никогда - когда садились, всегда -
расходились. Моя первая любовная сцена была не любовная: он не любил ... потому
и не сел, любила она, потому и встала, они ни минуты не были вместе, ничего
вместе не делали, делали совершенно обратное: он говорил, она молчала, он не
любил, она любила, он ушёл, она осталась, так что если поднять занавес – она
одна стоит, а может быть, опять сидит, потому что стояла она только потому, что
он стоял, а потом рухнула и так будет сидеть вечно ...
Эта первая моя любовная сцена
предопределила все мои последующие, всю страсть во мне несчастной, невзаимной,
невозможной любви ...
Но ещё одно, не одно, а многое
предопределил во мне «Евгений Онегин». Если я потом всю жизнь по сей последний
день всегда первая писала, первая протягивала руку - и руки, не страшась суда,-
то только потому, что на заре моих дней лежащая Татьяна в книге, при свечке, с
растрёпанной и переброшенной через грудь косой, это на моих глазах - сделала. И
если я потом, когда уходили (всегда - уходили), не только не протягивала вслед
рук, а головы не оборачивала, то только потому, что тогда, в саду, Татьяна
застыла статуей.
Урок смелости. Урок гордости. Урок
верности. Урок судьбы. Урок одиночества».
И может быть, судьба Татьяны имела
предопределяющее значение для развития также и русской музыки, в которой
впервые воплотился женский образ такой искренности и такой высоты.
«Я влюблён в образ Татьяны, я очарован
стихами Пушкина…»
П. Чайковский
Опера в творчестве Чайковского занимала
одно из ведущих мест. Одной из причин этого было то, что Пётр Ильич считал
оперу самым демократичным жанром, способным особенно сильно воздействовать на
людей. Недаром в одном из писем композитор писал: «Опера, и именно только
опера, сближает вас с людьми, роднит вашу музыку с настоящей публикой, делает
вас достоянием не только отдельных маленьких кружков, но при благоприятных
условиях - всего народа».
П. И. Чайковский писал оперы на протяжении
многих лет, у него сложились определённые принципы в этом жанре.
Прежде всего это касается сюжета оперы. По
мнению композитора, он должен быть простым и жизненным, а не эффектным. В
период работы над «Евгением Онегиным» Пётр Ильич писал своему любимому ученику
С. И. Танееву: «Мне нужно, чтобы не было царей, цариц, народных бунтов, битв,
маршей, словом всего того, что составляет атрибут «большой оперы». Я ищу
интимной, но сильной драмы, основанной на конфликте положений, мною испытанных
или виденных, могущих задеть меня за живое». А ещё он писал: «Мне нужны люди, а
не куклы».
Вот в таком сюжете он мог создавать яркие
жизненные образы, причём показывать их в типичной для них обстановке. Особым
средством для создания таких образов он считал вокальную партию. «Если в опере
певцы не поют ..., то какая же это опера».
Но самое главное, он рассматривал оперу
как музыкальный спектакль, в котором всё должно быть соразмерным, цельным. И от
оперного письма он требовал простоты, широты, рельефности.
Все эти черты очень ярко проявились в его
опере «Евгений Онегин». С ней в русскую музыку вошёл новый тип оперы. Автор
назвал её «лирическими сценами». Уже сам подзаголовок говорит о том, что в
произведении преобладают лирические чувства.
В основу либретто легли некоторые главы
пушкинского романа в стихах. Поэтому в опере проходят только основные сюжетные
линии, посвящённые главным героям - Татьяне, Онегину, Ленскому и их близкому
окружению.
Пётр Ильич сумел особым языком музыки
рассказать о том, что было так поэтично раскрыто в стихах гениального Пушкина.
В трёх действиях оперы чётко
прослеживается жизнь трёх главных героев - Татьяны, Онегина, Ленского - на фоне
деревенского быта или картин столичной жизни. Несмотря на то, что опера названа
«лирическими сценами», действие её развивается очень целеустремлённо.
Первая картина посвящена знакомству с
главными героями (такое знакомство называют экспозицией образов). Здесь же
происходит завязка драмы.
Вторая картина посвящена развитию образа
Татьяны, в центре её – сцена письма Татьяны. В третьей картине происходит
крушение грёз Татьяны.
Четвертая картина - одна из самых
драматичных сцен оперы. Это конфликт между Онегиным и Ленским, разрешением
которого становится сцена дуэли и смерти Ленского в пятой картине.
Всё происшедшее подготавливает последующие
события: встречу на балу в Петербурге Онегина и Татьяны (шестая картина) и
драматическую кульминацию - развязку в седьмой картине.
Мы видим, что драматургия оперы имеет
сквозное развитие. На протяжении драмы, в разных жизненных ситуациях
развиваются характеры главных действующих лиц.
Открывается опера небольшим оркестровым
вступлением. В его основе - элегическая тема. Это одна из главных тем Татьяны,
тема её поэтических грёз. Она будет не раз появляться в разных вариантах в тех
эпизодах оперы, которые связаны с образом Татьяны.
Первую картину открывает дуэт Татьяны и
Ольги «Слыхали ль вы?» на текст стихотворения Пушкина «Певец». Он очень похож
на бытовавшие в начале XIX века романсы. Спокойное течение этого дуэта
дополняется репликами их матери и няни. Всё дышит покоем.
И вдруг этот покой нарушается появлением
крестьян. Их хоровые песни «Болят мои скоры ноженьки» и «Уж как по мосту,
мосточку» очень похожи на народные песни и оттеняют покой сельской картины.
По-разному воспринимают эти песни сестры,
ведь и характеры у них разные. Татьяну песни крестьян зовут «мечтами уноситься
куда-то, куда-то далеко»! Ольге же самой хочется повеселиться и пуститься в
пляс. Ариозо Ольги «Я не способна к грусти томной» рисует образ простодушной и
шаловливой героини.
Приезд Ленского и Онегина меняет неторопливость
действия. В квартете каждый из героев выражает свои чувства, отношение к
происходящему. «Скажи, которая Татьяна?» - спрашивает Онегин у Ленского.
Татьяна взволнованна, полна неясных предчувствий.
Ольга и Ленский - счастливы. Порывистая
лирическая мелодия ариозо Ленского «Я люблю вас, я люблю вас, Ольга» передаёт
восторженную влюблённость юного поэта.
Вторая картина полностью посвящена образу
Татьяны. Татьяна пишет Онегину своё письмо -признание. На сцене не происходит
никакого действия, но музыка так полна чувством, вернее, даже не чувством, а
какими-то тончайшими, еле уловимыми оттенками чувств. Это большая развёрнутая
сцена. Её, конечно же, надо послушать. Ведь выраженные в музыке чувства
невозможно точно описать словами. Их надо почувствовать. Тем более что музыка
очень известна. Вы наверняка узнаете знакомые фрагменты этой сцены, темы
Татьяны «Пускай погибну я», «Зачем, зачем вы посетили нас», «Ты в сновиденьях
мне являлся», «Кто ты, мой ангел ли хранитель» и другие.
Завершается сцена письма картиной
рассвета. Поёт пастушеский рожок, и его спокойный, умиротворённый наигрыш ещё
больше оттеняет драматизм предыдущей сцены.
Третья картина - объяснение Онегина с
Татьяной. На фоне хора девушек «Девицы, красавицы» холодная рассудительность
Онегина кажется особенно жестокой. Получив искреннее письмо девушки, он читает
ей суровую отповедь. «Когда бы жизнь домашним кругом я ограничить захотел», -
обращается он к Татьяне, а её короткие ответные реплики звучат как поучительный
стон. Онегин завершает свой «урок» фразой «Учитесь властвовать собой ...»,
после которой вновь вступает хор девушек.
Четвертая картина - бал в доме Лариных -
включает в себя несколько танцев (вальс, мазурка, котильон), на фоне которых
разворачивается ссора Онегина и Ленского. Представьте, Евгений привык бывать на
столичных блестящих балах. И вдруг - бал сельский, скучный, на котором барыни,
рассевшись вдоль стен, судачат. Девицы провинциальны, смешны для него. От скуки
он начинает ухаживать за Ольгой. Оскорблённый Ленский вызывает его на дуэль.
Пятая картина - сцена дуэли – вводит нас в
мир трагедийных образов. Знаменитая ария Ленского полна мягкой элегической
задумчивости. Помните эту тему – «Куда, куда, куда вы удалились?» Но
по-настоящему духовный мир юного героя раскрывается в самой арии «Что день
грядущий мне готовит?»
В центре сцены поединка - дуэт «Враги!
Давно ли друг от друга нас жажда крови отвела?» Он написан в форме канона.
Онегин вторит мелодии Ленского. В глубине его души рождается желание остановить
дуэль, помириться. Но по существующим в обществе представлениям дуэль между
бывшими друзьями является неизбежной. И вот звучит роковой выстрел. На вопрос
Онегина: «Убит?» - следует утвердительный ответ. Скорбно, трагически безнадёжно
звучит в оркестре тема из арии Ленского.
Шестая картина переносит нас в столицу. И
вновь бал. Но как разительно отличается он от простодушной музыки на балу у
Лариных! Он открывается блестящим торжественным полонезом. И даже Онегин здесь
другой. Он лишён былого равнодушия и надменности. В его ариозо «И здесь мне
скучно» звучит тоска от сознания бесцельности жизни и раскаяние в убийстве
друга.
Под звуки вальса на балу появляется
Татьяна. Прошли годы, она стала женой князя Гремина, и вот судьба вновь свела
их с Онегиным. Их короткий разговор не более чем светская беседа. Но в оркестре
как напоминание о былом звучит одна из тем сцены письма. Здесь в развитии
образа Онегина происходит перелом. Впервые в опере его музыка наполнена
искренностью и сердечным теплом – «Увы, сомненья нет, влюблён я».
Седьмая картина - драматическая
кульминация оперы. Это объяснение Онегина с Татьяной. Татьяна грустит,
вспоминая прошлое. Внезапно появляется Онегин и признаётся в своём чувстве. Он
просит ответить взаимностью, но Татьяна остаётся верна своему долгу. Казалось
бы, объяснение содержания картины заняло два предложения. Но сколько искреннего
чувства, даже страстей в музыке этой сцены. Конечно, её тоже надо обязательно
послушать. И тогда вы почувствуете, сколько решительности и гордости звучит в
последних словах Татьяны: «Онегин, я тверда останусь!» Перед этой
непреклонностью никнет некогда холодный и высокомерный Евгений: «Позор! Тоска!
О жалкий жребий мой!»
Так заканчивается опера «Евгений Онегин».
Эти «лирические сцены» были поставлены
впервые не на профессиональной сцене, а студентами Московской консерватории под
управлением Н. Рубинштейна в 1879 году. С тех пор это гениальное творение
украшает репертуар многих оперных театров мира.
Опера П. Чайковского «Евгений Онегин»
стала одной из самых замечательных пушкинских опер, в которой с особой силой
зазвучали голоса героев бессмертного пушкинского романа. Онегин, Ленский,
Гремин с их превосходными музыкальными характеристиками, обогащёнными
прекрасным исполнением (эти роли входят в репертуар лучших певцов мира), стали
частью не только литературной, но и музыкальной жизни России. Однако с особой
теплотой и глубиной трактован в музыке образ Татьяны - любящей, благородной,
страдающей и непреклонной.
Чайковский - вслед за Пушкиным - рисует
образ искренний и глубоко человечный, страдающий со всей непосредственностью
живого чувства. Любовь героини знала и трепет, и надежду, особенно очевидные в
тот единственный раз, когда Татьяна в письме Онегину открыла тайну своего
сердца.
Послушайте, как выразительно передаёт
музыка Чайковского смятение и горячность, глубину и нежность любви, особенно
трогательной оттого, что мы уже знаем: Онегин не примет этот редкий и потому
столь драгоценный дар, но без всякого сожаления отвергнет его.
Татьяна Ларина находится в ряду самых
значительных женских образов русского музыкального искусства, в котором стоят и
Ярославна из «Князя Игоря» А. Бородина, и Наташа Ростова из «Войны и мира» С.
Прокофьева ... Тема любви, такой разной, нередко предстающей в состоянии
высокого страдания, открыла новую грань в понимании этого чувства, такого
огромного и важного в жизни каждого человека.
Вопросы и задания:
1.    Считаете
ли вы, что Татьяна – один из самых ярких женских образов в русском искусстве?
Назовите других героинь, которые обогатили русское искусство достоинством своей
личности.
2.    Согласны
ли вы с цветаевской трактовкой образа Татьяны?
3.    Какие
черты характера героини, по-вашему, особенно выразительно переданы в музыке П.
Чайковского?
4.    При
прослушивании Сцены письма обратите внимание на частые смены эмоциональных
состояний в музыке. Подумайте, чем они обусловлены.
5.    Во
время очередной телепередачи «Что? Где? Когда?» знатокам был предложен вопрос:
«Какой музыкальный инструмент начинает звучание фрагмента «Я к вам пишу, чего
же боле?». Как бы вы ответили на этот вопрос?

alt: Два пушкинских образа в музыке:

alt: Прежде всего это касается сюжета оперы

title: Урок музыки: Два пушкинских образа в музыке: Опера Петра Ильича Чайковского «Евгений Онегин»


extracted_text:
Инструментальные программные средства
Инструментальные средства (системы программирования)
обеспечивают разработку нового программного обеспечения. Эти средства
используются в ходе разработки, корректировки или расширения других программ и
включают в свой состав средства написания программ, преобразования программ к
виду, пригодному для выполнения на ПК (компиляторы, интерпретаторы, загрузчики
и редакторы связей), контроля и отладки программ. Написание программы является
важным этапом решения задачи на компьютере. При программировании используются
различные системы программирования. Системами программирования называют
комплексы программ и прочих средств, предназначенных для разработки и
эксплуатации программ на конкретном языке программирования. Система
программирования обычно включает некоторую версию языка программирования,
транслятор программ, представленных на этом языке, и т.д.
Язык программирования – это инструмент для создания компьютерных
программ. Наиболее распространенные языки программирования:
·
Си (современная версия Visual C), используется в первую очередь для разработки
системных программ;
·
Паскаль (современная версия Delphi),
используется для разработки прикладных программ;
·
Бейсик (Visual
Basic – система программирования в графической операционной
среде Windows) – для профессиональных разработок, позволяющих
создавать мощные программные комплексы.
Языки программирования делятся на языки низкого уровня
(Ассемблер) и высокого уровня (Basic, Pascal, C Delphi и др.). Низкий уровень
подразумевает уровень детализации инструкций. Языки низкого уровня называют
машинно-ориентированными. Программирование на языках низкого уровня достаточно
сложно.
Языки программирования высокого уровня позволяют
писать программы текстом, похожим на английский язык. Одна и та же программа
может быть использована с любыми входными данными. Программы, написанные на
языках высокого уровня, более компактны, легче для понимания, а вероятность
появления ошибок меньше.

alt: Инструментальные программные средства

title: Инструментальные программные средства


extracted_text:
Интеллектуальная игра "Родной язык -  душа народа"

Воспитатель: Добрый день, дорогие друзья! Приветствую интеллектуалов на игре
«Родной язык- душа народа», посвящённой Дню языков народов Казахстана.
Эпиграфом сегодняшней игры, являются слова поэтессы серебряного века Анны
Ахматовой:
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое Русское Слово.

Мы знаем всё то, что можем выразить языком, поэтому в нашей игре будут звучать
вопросы не только по русскому языку и литературе, но и вопросы на логику, на
общие знания.
- А демонстрировать командный дух, глубину своих познаний в области истории,
русского языка и литературы, состязаться в смекалке, логике и быстроте реакции
сегодня будут 2 команды. Давайте с ними познакомимся!
- Я называю команду, команда встаёт с места и приветствует остальных
участников:
Представление команд
1. Команда «Грамотеи», капитан команды
2. Команда «Умники», капитан команды
Следить за ходом игры и определять лучших игроков будет Совет мудрейших:
1.
2.
3.
- И прежде чем команды вступят в интеллектуальную битву прослушайте правила
нашей игры. - Интеллектуально – познавательная игра состоит из 4 туров. В
каждом туре участники команд отвечают на вопросы и за правильный ответ получают
баллы. Победителем «Знатоков русского языка» становится команда, набравшая
наибольшее количество баллов.
- Желаю Вам удачи!
Всех участников просим быть внимательными и мы начинаем нашу игру. Первый тур
называется «Байга». На экране будут выходить вопросы, всего их 10 с тремя
вариантами ответов. Ваша задача заключается в том, чтобы как можно быстрее
найти правильный ответ и записать его в лист ответов, который лежит перед вами
на столе. Каждый вопрос оценивается в 1 балл. Время на обсуждение 15 секунд.
- Итак, внимание 1 вопрос:

1. Кого называют отцом истории?
а) Геродота
б) Аристотеля
в) Астерикса

2. Как называют человека, знающего несколько языков?
а) Педагог
б) Логопед
в) Полиглот

3. Какой праздник в Казахстане отмечают 22 сентября?
а) День учителя
б) День единства
в) День языков

4. В какой стране люди впервые стали писать на бумаге?
а) Китай
б) Египет
в) Индия

5. Какая эпоха идет за эпохой бронзы?
а) Эпоха меди
б) Эпоха железа
в) Эпоха камня

6. В каком слове ударение падает на первый слог?
а) Жалюзи
б) Средства
в) договор

7. Найдите значение фразеологизма «Бить баклуши»
а) бездельничать
б) драться
в) смеяться

8. Что изучает наука фонетика?

а) звуки
б) состав слова
в) словосочетание

9. Кто написал произведение «Муму»?
а) Пушкин
б) Тургенев
в) Чехов

10. Что в переводе с английского языка означает слово language?
а) язык
б) дневник
в) карандаш

- Итак, это был последний вопрос 1 тура и я прошу капитанов команд сдать свои
листы ответов нашим многоуважаемым судьям, которые подсчитают ваши баллы.
- А пока они это делают, давайте посмотрим на экран и проверим себя.

1.Отцом истории называли Геродота – первого из великих греческих историков,
который был назван так за свои полномасштабные труды по истории.
2. Человек, владеющий многими языками называется полиглотом - (от поли - много
и греч. glotta — язык).
3. Указом Президента республики 22 сентября объявлен Днем языков народов
Казахстана.
4. Впервые люди стали писать на бумаге в Китае. Именно эта страна является
родиной одних из самых значительных изобретений человеческой цивилизации, в том
числе четырёх великих изобретений древнего Китая: бумаги, компаса, пороха и
книгопечатания.
5. После эпохи бронзы идет эпоха железа.
6. В слове средства ударение падает на первый слог. Слова жалюзи и договор
имеют ударение на третьем слоге.
7. Фразеологизм Бить баклуши означает бездельничать.
Выражение связывается промыслом по изготовлению деревянных ложек, чашек и
другой посуды.В старину отколотые от полена чурки — заготовки для деревянной
посуды — называли баклушами. Их изготовление считалось лёгким, не требующим
усилий и умения делом. Этой работой могли заниматься начинающие мастера и даже
дети. Сейчас мы употребляем выражение «бить баклуши» для обозначения безделья.
8. Фонетика – раздел языкознания, который изучает звуки речи.
9. Повесть «Муму» была написана Иваном Сергеевичем Тургеневым.
10. В переводе с английского языка слово language означает «язык».

- Итак, сейчас слово предоставляется нашим судьям, которые объявят результаты
первого тура. (Слово предоставляется судьям)

1. Команда «Грамотеи» зарабатывает
2. Команда «Умники» зарабатывает

Ведущий: 2 тур нашей игры называется «ПОЛИГЛОТ».
Задание на второй тур. Вы должны вставить в пословицу недостающее слово и
перевести это слово на казахский и английский языки. В этом туре учитывается не
только правильный ответ, но и правильное произношение. Первым отвечает участник
команды, поднявший раньше других сигнальную карту, которая лежит у вас на
столах. За каждый правильный ответ участник получает 2 балла.
Внимание на экран!
1. « Без труда не вынешь ..... из пруда» (Рыбку, балық, fish)
2. « Не имей сто рублей, а имей сто .....» (Друзей, дос, friend).
3. « Делу -…, потехе - час (время, сағат, time )
4. «Хлеб - всему ......» ( Голова, бас, head)
5. «Под лежачий камень и ... не течёт.» (Вода, су, water )
6. Готовь сани летом, телегу… (зимой, қыс, winter)

- Итак, подведем итоги 2 тура. (Слово предоставляется судьям)

1. Команда «Грамотеи» зарабатывает
2. Команда «Умники» зарабатывает
 Следующий, 3 тур нашей интеллектуальной игры
называется «Анаграмма».
В этом конкурсе принимают участие младшие воспитанники каждой команды. Я
попрошу вас пересесть за свободный стол. Возьмите с собой ручку и лист ответов.
Послушайте задание 3 тура: вам будут даны слова, в которых буквы перемешались и
ваша задача переставить буквы не прибавляя и не выбрасывая ни одной так, чтобы
получилось слово. Время на выполнение задания 2 минуты. Победит та команда, чьи
участники смогут разгадать как можно больше слов. Каждое разгаданное слово
принесет команде по одному баллу.
Внимание на экран. Вы видите буквы, а сейчас разгадайте какое слово
зашифровано. Время пошло.
Голгла – глагол
Кзыя – язык
Торисия – история
Руздья – друзья
Ранкадаш – карандаш
Сифксуф - суффикс
Дьмевед – медведь
Бенокре – ребенок
Нослец – солнце

- Итак, время на выполнение этого задания закончилось, и я прошу участников
команд сдать свои листы ответов нашим многоуважаемым судьям, которые подсчитают
ваши баллы.
- А пока они это делают, давайте посмотрим на экран и проверим себя.
- Итак, сейчас слово предоставляется нашим судьям, которые объявят результаты
третьего тура. (Слово предоставляется судьям)

1. Команда «Грамотеи» зарабатывает
2. Команда «Умники» зарабатывает

 Следующий IV тур называется «Мозговой штурм».
Я по очереди буду задавать каждой команде вопросы. Если команда не сможет дать
правильный ответ, то право отвечать переходит к другой команде. Время на
обдумывание 30 секунд. Каждый правильный ответ принесет командам по 2 балла.
-Итак, внимание, вопрос команде «Грамотеи»:
1. Англичане говорят: «Одна птица в руке стоит двух птиц в кустах». А что
говорим мы? (лучше синица в руках, чем журавль в небе)

- Следующий вопрос команде «Умники»:
2. Именно так в Др.Греции назывался пергамент, сложенный для удобства
пользования вчетверо. Сейчас вы используете это в школе каждый день. О чём
речь? (тетрадь)

- Следующий вопрос команде «Грамотеи»:
3. Все вы, конечно, помните басню И.А. Крылова «Стрекоза и муравей» и слова
стрекозы «не оставь меня, друг милой, дай ты мне собраться с силой и до вешних
только дней накорми и обогрей». А что означает слово «вешние»? (весенние)

- Команда «Умники» вам вопрос:
4. В 1769 году в Петербурге была издана книга "Письмовник",
в которой предлагались русские слова, объясняющие или заменяющие иностранные.
Например, "актер" предлагали заменить на "представщик",
"пульс" — на "жилобой". А вместо чего употребили
"ошейник"? (галстук)

- Следующий вопрос команде «Грамотеи»:
5. Эта пищевая добавка в древности ценилась дороже драгоценных металлов и даже
использовалась в качестве заменителя денег. Назовите её. (соль)

-И последний вопрос команде «Умники»:
6. Жители одного высокогорного селения называют это животное «лягушка с
крышкой». О ком идёт речь? (черепаха)

- 4 тур подошел к концу и сейчас слово предоставляется судьям, которые объявят
результаты этого тура и всей игры.

1. Команда «Грамотеи» зарабатывает
2. Команда «Умники» зарабатывает

Награждение победителей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родной язык-душа народа.docx

alt: Время на обсуждение 15 секунд

alt: Кто написал произведение «Муму»? а)

alt: Время на выполнение задания 2 минуты

alt: Следующий вопрос команде «Грамотеи»: 3

title: Родной язык -душа народа Воспитательный час


extracted_text:
КОМПЛЕКС ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ПО РАБОТЕ С РЕДАКТОРОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ
ЗАДАНИЕ 1 «БУЛОЧНЫЙ
МАГАЗИН»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В
редакторе электронных таблиц создайте таблицу в соответствии с приведенным
образ- цом, установите необходимые
форматы данных для ячеек, внесите нужные данные, формулы с использованием встроенных функций, если нужно, постройте
различные типы диаграмм,
выбе- рите наиболее подходящий вариант
для данной таблицы данных.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

A

B

C

D

E

F

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

БУЛОЧНЫЙ МАГАЗИН

№

Наименование

Поставщик

Кол-во, л

Цена

Стоимость

1

Хлеб

Поставщик №1

2

Булочка

Поставщик №2

3

Бублики

Поставщик №3

4

Хлеб

Поставщик №1

5

Хлеб

Поставщик №1

Е

6

Бублики

Поставщик №3

7

Булочка

Поставщик №2

8

Булочка

Поставщик №2

ВН

9

Хлеб

Поставщик №1

10

Хлеб

Поставщик №1

 13
 14
 15
 16
 17
 18

№

Наименование

Кол-во поставок

Суммарная cтоимость

Средняя цена

1

Хлеб

2

Булочка

3

Бублики

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Для вычисления значения
количества поставок определенного вида булочного изделия
воспользуйтесь формулой:
=СЧЁТЕСЛИ (диапазон; критерий),
подсчитывающей количество непустых ячеек в диапазоне, удовлетворяющем задан- ному условию.
Для вычисления значения суммарной
стоимости определенного вида булочного изделия
воспользуйтесь функцией
=СУММЕСЛИ(диапазон;
критерий; диапазон_суммирования), суммирующей ячейки, заданные указанным условием.
Для вычисления значения средней
цены определенного вида булочного изделия воспользуйтесь функцией
=СУММЕСЛИ(диапазон; критерий;
диапазон_суммирования),
суммирующей ячейки, заданные указанным
условием, затем разделите это значение на значение ячейки с
количеством поставок.

Формула в ячейке С16:

=СЧЁТЕСЛИ(B$3:B$12;B16)

Формула в ячейке С17:

=СЧЁТЕСЛИ(B$3:B$12;B17)

Формула в ячейке С18:

=СЧЁТЕСЛИ(B$3:B$12;B18)

Обратите внимание, что при
  копировании формулы «вниз», изменя- ется только
адрес ячейки, в которой указан
критерий (в нашем
слу- чае – название вида
  булочного изделия), то есть осуществляется
подсчет количества вида булочного изделия в первой таблице, при этом используются абсолютные ссылки на ячейки
(диапазон с наименованиями товаров)

Формула в ячейке D16:

=СУММЕСЛИ(B$3:B$12;B16;F$3:F$12)

Формула в ячейке D17:

=СУММЕСЛИ(B$3:B$12;B17;F$3:F$12)

Формула в ячейке D18:

=СУММЕСЛИ(B$3:B$12;B18;F$3:F$12)

Обратите внимание, что при
  копировании формулы «вниз», изменя- ется только
адрес ячейки, в которой указан
критерий (в нашем
слу- чае – название вида
  булочного изделия), при этом используются аб- солютные ссылки на ячейки (диапазон с наименованиями товаров)

Формула в ячейке E16:

=СУММЕСЛИ(B$3:B$12;B16;E$3:E$12)/C16

Формула в ячейке E17:

=СУММЕСЛИ(B$3:B$12;B17;E$3:E$12)/C17

Формула в ячейке E18:

=СУММЕСЛИ(B$3:B$12;B18;E$3:E$12)/C18

Скачано с
www.znanio.ru

alt: КОМПЛЕКС ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

alt: КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: ЗАДАНИЕ   «БУЛОЧНЫЙ МАГАЗИН»


extracted_text:
Урок математики в 4 классе.
(Урок разработан  по учебнику «Математика. 4 класс», автор
М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.В.Степанова, С.И.Волкова, в
соответствии с концепцией УМК «Школа России»)
Тема: «Умножение и деление многозначного числа на однозначное.
       Закрепление.»
Цель. Формирование умения выполнять письменное умножение и
деление на однозначное число.
 Задачи.1. Закрепить навык умножения и деления многозначных
чисел на однозначное  число для различных случаев.
2.Развивать навыки устного и письменного счета; развивать
интерес к математике, активность и внимание учащихся.
3.Воспитывать познавательный интерес.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки с заданиями по
вариантам, аудиозапись «Приходи сказка».

ХОД УРОКА
I.Орг.
момент
Итак, друзья, внимание!
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнем сейчас урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас!
Всем желаю я удачи-
За работу! В добрый час!
-Чего ожидаете от урока?
II. Знакомство с темой урока.
Звучит фрагмент песни
«Приходи, сказка»
- Сегодня отправляемся в
сказку, да не простую, а математическую. Мы будем закреплять умение применять
письменные приёмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное число
при выполнении практических упражнений. Чтобы войти в тему урока, необходимо
получить пропуск, ответить на вопросы.
III. Актуализация знаний. (слайд 2,3)
1) Узнайте героя сказки.
Запишите число (в столбик) :
 У -5 сот.млн 3 ед.тыс 8 дес.–   500.003.080
  В   -3ед.тыс.8дес -  3.080
  И   -6млн.5тыс.4ед. - 6.005.004
    - -12млн 800тыс.
-          12.800.000
П -26ед.IIIкласса
5дес.I класса – 26.000.050
Н    -34 тыс.48
ед.-                          34.048
Х    -5сот.млн.734.тыс.
7ед.-  500.734.007
И    -Семнадцать тысяч триста
пять-17.305
Н    -Шесть миллионов
двести-   6.000.200
- Рядом запишите эти же числа
в порядке возрастания. Расставьте буквы. Какое слова получилось?
2) У Вини- Пуха был лучший
друг. Помните, как его звали? (Пятачок)
Он пригласил нас в гости, но
ведь в гости без подарка не ходят, правда?
Чтобы получить подарок, нужно
ответить на вопросы. (Слайд 4)
1.
Частное 450 и 9 равно
50                                                 да
2.
Произведение 15 и 9 равно
115                                       нет
3.
Сумма 36  и 64 равна
90                                                   нет
4.
78 больше 26 в 3
раза                                                        да
5.
90 меньше 6300 в 7
раз                                                     нет
6.
При делении на 7 остаток может
быть равен 9              нет
7.
Частное 67 и 7 равно 9
(ост.4)                                          да
8.
При делении 2345 на 5 получится
4069                          нет
9.
Чтобы найти делимое, нужно
делитель разделить на частное  нет
10. Деление проверяется
сложением                                     нет
11. Остаток всегда больше    делителя                                     нет
-Проверьте, как вы справились
с заданием. Если вы на все вопросы ответили правильно, должен  получиться воздушный
шарик. (слайд 5)

Гимнастика для глаз (Слайд 6)
IV. Формирование умений и навыков.
1) Повторение алгоритма
деления на однозначное число «уголком».
 - А)Вини и Пятачок
отправились в гости к Кролику. Да вот беда, дорогу забыли. Помогите им её найти.
(Слайд 7-8)
Б) - Вини с Пятачком
встретили своих друзей: ослика Иа-Иа и сову. Ослик очень расстроен.
Постарайтесь его развеселить.
- У вас на партах лежат
задания по вариантам (решаем самостоятельно)
I вариант              II вариант
           III вариант
657*4=2628
7640*8=61120          12005*5=
2193*5=10965
40018*9=360162      (9010-6235)*9=24975
618:6=103
37600:4=9400          200000-521160:4=69710
7410:3=2470
81600:6=13600          160032:8=20004

Работа по вариантам (слайд
9 проверка)
-Молодцы, отлично поработали,
пора и отдохнуть.
Физминутка (Слайд 10)
 2. Работа с учебником.
         1)Решение задач-
№17,№18 стр.92 (Слайд 11)
Рост - ?см.
Высота прыжка – 2м35см, это
больше на 49 см
2м35см=235см
235-49=186см=1м86см
Ответ: 1м86см

За 3 дн.-705 т.
За нед.- ?т.
Ежедневно – одинаковое кол-во
т.
1 неделя =7дн.
1)705:3=250(т)-в день
2)250*7=1750(т)
Ответ: 1750 тонн хлеба.
2) Решение уравнений  №21
(первая строчка) работа в парах (Слайд 12)
Х=99,  х=90,  х=1
-
Один решает верхнюю строчку, второй решает нижнюю строчку, затем меняются
тетрадями и проверяют.
V. Отработка навыков. (Слайд 13)
-Стр.92, №20
VI. Рефлексия.
-Мы сегодня побывали в гостях
у сказки А. Милна в переводе Б.Заходера. Оцените своё настроение.
-Исполнились ли ваши
ожидания?
-Что получилось?
-Что не очень получилось?
-В чём были трудности?
-Как их преодолеть?
-Всем спасибо от меня и
подарки от Вини и Пятачка - воздушные шары. Возьмите тот, какой лучше отражает
настроение вашего соседа и подарите ему.
VII. Оценки.
 Спасибо за урок ( слайд
14)

file_name: математика 4 класс.doc

alt: Н -Шесть миллионов двести- 6

alt: За 3 дн.-705 т. За нед.- ?т.

title: Урок математики 4 класс


file_name: Экономика в таблицах и схемах_88.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Финансовая грамотность
Учебное пособие для начальной школы
в
четырёх частях часть 3 3 класс
москва
издательство
«интеллект-Центр»
2018

УДК
373.167.1:336+336(075.3)
ББК
65.26я72
    Ф59
Авторский коллектив:
Анна Александровна Козлова
Мария Александровна Лангер
Анастасия Владимировна Половникова
Елена Лазаревна Рутковская
Галина
Владимировна Рыченкова Наталья Валерьевна Штильман
Стихи:
Мария
Александровна Лангер
Ф59 Финансовая
грамотность  : учебное пособие для начальной  школы : в 4 частях / [А.А.
Козлова, М.А. Лангер, А.В. Половникова и др. ; стихи М.А. Лангер] ; под общ.
ред. Е.Л. Рутковской. – Москва: Издательство «ИнтеллектЦентр», 2018.
             ISBN
978-5-907157-04-0
                   Часть
3 : 3 класс. – 2018. – 24 с.
             ISBN
978-5-907157-07-1
Учебное
пособие по финансовой грамотности подготовлено к апробации по заказу Банка
России.
Издание
адресовано младшим школьникам. Содержание пособия направлено на формирование
разумного финансового поведения учащихся на основе применения в жизненных
ситуациях представлений о финансовых продуктах и финансовых отношениях.
                                                                                УДК
373.167.1:336+336(075.3)
                                                                                ББК
65.26я72
Генеральный директор М.Б. Миндюк
Редактор Д.П. Локтионов
Художественный редактор Е.Ю. Воробьева
Компьютерная
вёрстка и макет Е.В. Лупенко Художник А.С. Хабибова
Подписано в печать 05.12.2018 г. Формат 60х84/8. Бумага
офсетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 3,0.
Тираж
250 экз. Заказ №
ООО «Издательство «Интеллект-Центр»
125445,
Москва, ул. Смольная, д. 24А, этаж 7, пом. I, ком. 14
ISBN
978-5-907157-07-1 (ч. 3)                                     © А.А. Козлова,
М.А. Лангер,
ISBN
978-5-907157-04-0                                                    А.В.
Половникова и др., 2018
                                                                                ©
Оформление – ООО «Издательство

«Интеллект-Центр», 2018

дорогие дрУзья!
Перед вами
необычная учебная книга.
Почему
необычная?
Потому что она состоит из жизненных ситуаций, каждая из которых
многому может научить.
А ещё потому, что ею можно пользоваться на занятиях по разным
школьным предметам. Например, на занятиях по окружающему миру и технологии.
Эта книга помогает приобрести полезные для каждого человека
знания и учит успешно применять их в своей собственной жизни. Приглашаем в мир
финансовой грамотности!

занятие 1
деньги настояЩие и
ненастояЩие

Гуляя в парке, Петя
нашёл среди листвы пятидесятирублёвую купюру. Он так обрадовался, что сразу же
кинулся к ближайшей палатке, чтобы купить мороженое.
–
Будьте добры, дайте мне эскимо! – Петя протянул про-давцу
найденную купюру.
Женщина взяла у Пети 50 рублей и уже было хотела дать мальчику
мороженое, но что-то её остановило. Она повертела денежную купюру в руках,
пристально её рассматривая, а потом вернула Пете со словами:
–
Мальчик, я не могу принять у тебя эти деньги. Они ненастоящие.

Почему
    продавец не взяла у Пети деньги? Как вы думаете, что нужно было сделать
    Пете, когда он нашёл купюру на улице?

Под лавочкой на
автобусной остановке Маруся заметила лежащую 100-рублёвую купюру. Девочка
оглянулась по сторонам в надежде найти того, кто обронил деньги. Но поблизости
никого не было. Недавно ушедший автобус увёз всех пассажиров. Маруся подняла
деньги и стала рассматривать купюру. Припоминая, как в школе рассказывали, что
деньги бывают настоящими и фальшивыми, девочка задумалась: «А как же
определить? Эта 100-рублёвая бумажка – настоящая или нет?»

В чём отличие
    поведения Маруси и Пети? Почему Маруся засомневалась?
Можно ли определить, настоящие
    деньги или ненастоящие? Как вы думаете, как это можно сделать?

Печатать деньги государство доверило Банку России – единственной
организации, которая может выпускать денежные знаки.
Деньги, которые не были напечатаны Банком России, не являются
настоящими, подлинными.

Перед вами настоящие 100-рублёвые купюры, хотя на первый взгляд
в этом можно усомниться. Эти купюры называются памятными. Такие деньги
выпускаются небольшим количеством в память о важных событиях для нашей страны.
Купюры, которые перед вами, выпущены в честь проведения в России зимних
Олимпийских игр в Сочи. Расплачиваться памятными купюрами можно, ведь это самые
настоящие деньги, выпущенные Банком России.

Чем
    использование памятных купюр отличается попытки использовать фальшивые
    деньги?

от

Чем же
отличаются настоящие деньги?
Во-первых, в процессе печати денег используется особая прочная
бумага. Производят такую бумагу всего два завода на территории нашей страны.
Один из них расположен в городе Краснокамске, другой в Санкт-Петербурге.
Технология производства секретная, больше вы нигде не встретите подобную
бумагу.
Во-вторых, деньги печатаются особым способом, чтобы их
невозможно было подделать. Для производства бумажных денег используют следующие
виды печати:
–
офсетная
печать: на банкноту наносится специальная плёнка, которая защищает деньги от
влаги;
–
орловская
печать: можно сделать так, что один цвет будет переходить в другой;
–
высокая
печать: с её помощью можно делать выпуклые над-писи и символы.
Сознательное использование фальшивых денег является серьёзным
преступлением.
Если случайно человеку попалась фальшивая купюра и он по
незнанию пытался ею расплатиться, купюра будет изъята полицией, но отвечать по
закону гражданин не будет. В тюрьме окажутся те, кто умышленно (то есть
специально) печатает и использует фальшивые деньги.
Нужно уметь отличать настоящие деньги от ненастоящих.
Ненастоящими деньгами нельзя расплачиваться.
занятие 2
что могУт деньги

Что получил Петя в
    обмен на мяч?
Что получила мама в
    обмен на деньги?

Наш Медведь на рынок шёл, Чтобы мёд купить у пчёл. Только мёд
купить, ребята, Будет Мишке трудновато. Ни купюр нет, ни монет,
Карт кредитных тоже нет.
Как медведю поступать?
Лапу зиму всю сосать?

Как
    Медведю получить мёд, если деньгами в лесу не пользуются? Как вы думаете,
    как приобретались нужные товары или продукты, когда не было денег?

Не сразу в жизни людей появились деньги. Рыбак вынужден был идти
к земледельцу, чтобы обменять пойманную рыбу на зерно, а охотник менял дичь на
нож, который ему изготавливал кузнец. Обмен одной вещи на другую (его называют
словом «бартер») был неудобным и не всегда равноценным.
Прошло много времени, прежде чем люди стали использовать деньги.
Оказалось, что применение денег значительно облегчает обмен между людьми.
Монеты и банкноты удобно хранить и использовать. Ещё более удобно использовать
современные банковские карты и электронные деньги.

Мишка по лесу идёт, Он себе малину рвёт. Для компота и варенья,
Для любимого печенья.
Подскажите, дети, Мишке:
Деть куда ему излишки?

Зачем Медведю
    понадобились деньги?
Как он их может
    заработать?
Почему Медведь
    складывает монеты в копилку?

С помощью денег мы определяем, сколько стоит любой товар. Деньги
позволяют нам покупать то, что необходимо для жизни. Часть денег мы можем
отложить, чтобы приобрести желаемую вещь через определённое время.
Деньгами мы оплачиваем
покупки и осуществляем сбережения.
занятие 3
легко ли вести своё
дело
Пекарь рассказал о том, как он ведёт своё дело.

–
Как вы помните, я веду своё дело и так зарабатываю деньги. Но
когда ты ведёшь своё дело, есть риск его потерять. Вы знаете, что мои булочки
нравятся жителям города.
Но однажды я просто не смог их испечь.

Что-то случилось с
машиной у поставщика муки. И Пекарь решил ему позвонить.

–
Скажи, пожалуйста, когда приедет машина с мукой? – спрашивает
Пекарь Мукомола. – У меня осталось совсем немного муки. Её не хватит на выпечку
булок.
–
К сожалению, машина сломалась. Нужно пару дней, что-бы её
починить. Как только мы её починим, мука приедет в Пекарню, – ответил Мукомол.
–
Что же делать? – пришёл в ужас Пекарь.
И придумал.
Безе
(стоимость продуктов)
Яйца – 10 десятков по 10
монет за десяток Масло – 10 кг по 50 монет Сахар – мешок за 40 монет
Бидон молока
– 30 монет
Джем – 10 монет

Что придумал пекарь? Почему он не
    стал ждать, когда разрешится проблема с мукой?

На производство безе пошло 10 десятков яиц и мешок сахарного
песка. Плюс работа двух пекарей – по 40 монет в день.
Получилось испечь 1000 безе! Пекарь продал их по 1 монете за
штуку.

Сколько денег
    потратил пекарь на производство безе?
Сколько
    денег получил Пекарь, продав безе? Будет ли он продолжать производить безе?
    Почему вы так думаете?

Однажды на улице Пекарь
встретил Машу и Петю. Они ему сказали, что сегодня в магазине купили новую
булку. Пекарь удивился – он не выпускал новых булок, зашёл в магазин и…
Что увидел Пекарь?

Так Пекарь узнал, что у
него появился конкурент – другой пекарь из соседнего городка, который привёз в
магазин свои булки.
«Что же делать?» –
задумался пекарь. И решил посоветоваться со своими помощниками. Вот что они
предложили.
–
А давайте больше не будем выпускать наши булки! Мы лучше будем
печь хлеб и делать мороженое, – предложил первый помощник.
–
Сейчас большой урожай вишни. Она стоит недорого. Да-вайте
украсим наши булки вишенками, – предложил второй помощник.
–
А давайте всем рассказывать, что другие булки сдела-ны из плохой
муки, а мы печём свои булки только из хорошей, – предложил третий помощник.
–
А давайте будем продавать булки чуть подешевле, – предложил
четвёртый помощник.

И Пекарь решил…

Конкуренты – это обладатели своего дела, которые производят
одинаковый товар. Покупатели могут захотеть купить товар не у вас, а у вашего
соперника. Поэтому наш Пекарь должен подумать, как не потерять своих покупателей.
Своё дело
всегда связано с рисками. Владелец своего дела должен быть готов их
преодолевать.
занятие 4
когда рискУешь деньгами

После уроков к Пете подошёл приятель
Миша.
–
Петя, у тебя есть деньги? Не мог бы ты мне одолжить на время 30
рублей. Я забыл свои деньги дома, а мне очень хочется купить пирожок.
Петя знал, что у него
ровно три монеты по десять рублей. А все вместе они составляют 30 рублей. Те
самые 30 рублей, которые он хотел положить в копилку. Петя давно собирал
деньги, чтобы купить новый набор любимого конструктора. До заветной суммы
оставалось совсем чуть-чуть. Но как же отказать другу? «Не по-товарищески это
получится», – подумал Петя.
Петя полез в карман.
–
На, держи! – протянул Петя Мишке монетки.
–
Спасибо, друг! – кивнул приятель и побежал в буфет, на ходу
бросив: – Я тебе сразу верну, как только у меня будут свои 30 рублей. Может
быть, даже завтра…
Но ни на следующий день,
ни через неделю, ни даже через месяц Мишка так и не вернул долг.

По какой причине Петя потерял деньги? В чём
    была его ошибка?

Рассмотрите рисунки.

Можно
    ли назвать действия Пети рискованными? Что в каждом случае он рискует
    потерять? На какой картинке вы видите пример риска потери денег?

Вы наверняка узнали нашего Пекаря, который успешно продаёт
булочки и пирожные жителям города. Но так было не всегда. Когда-то давно он
задумался о собственной пекарне. Пекарь смог накопить денег и решил открыть
пекарню, чтобы не только радовать жителей города, но и зарабатывать деньги.
Одолевали сомнения нашего Пекаря: хватит ли у него средств, сможет ли он
выпекать такие булочки, чтобы они понравились покупателям, получится ли
заработать.

Почему
    Пекарь сомневается в своём решении открыть пекарню? Можно ли считать
    открытие своего дела рискованным шагом?

Мы знаем, как Мишка любит мёд. Зная это, Лиса предлагает ему
общее дело: Мишка даёт денег Лисе, она покупает ульи и пчёл, получает мёд,
разливает его по банкам и продаёт на рынке. Доход обещает делить пополам.
Другими словами, Лиса предлагает Мишке вложить деньги в её дело.

Является
    ли предложение Лисы примером финансового риска? Чем рискует Медведь? Что бы
    вы посоветовали Мишке?

Если человек одалживает деньги, есть риск, что он не сможет их
вернуть. Если человек имеет своё дело или участвует в совместном предприятии,
он рискует ничего не заработать и даже разориться. Риск потери денег является
финансовым риском.
Принимая
решения, связанные с деньгами, следует помнить о риске денежных потерь.
занятие 5
если нУЖно взвешивать

Петя с мамой пришли на
рынок. Всё здесь для Пети интересно! Мальчик с любопытством смотрит по
сторонам: сколько здесь разных товаров! Какие большие прилавки!
–
Мама, а это что? – спрашивает Петя, указывая на боль-шие весы.
–
Это весы. Многие товары на рынке, прежде чем отдать покупателю,
продавец должен взвесить и рассчитать цену.
Мама с Петей подходят к продавцу
фруктов.
–
Взвесьте, пожалуйста, килограмм яблок и два килограм-ма слив, –
просит мама продавца. А Петя уже тянет маму дальше, ведь на соседнем прилавке
такое разнообразие шоколадных конфет и разноцветной карамели!
Но мама предупреждает Петю:
–
Не торопи меня, пожалуйста, и не отвлекай, пока я де-лаю
покупки.

Почему мама просит Петю не торопить
    её? Могут ли обмануть покупателя продавцы, взвешивающие товар?

Что
    надо делать, чтоб покупателя не обманули покупке товара, который нужно
    взвешивать?

при

За покупками можно ходить не только в магазины, но и на рынок:
там, как правило, больше выбор овощей и фруктов, а также можно выбрать товар за
невысокую цену. Но на рынке продавцы чаще всего сами взвешивают товар. И
покупателю надо быть очень внимательным, чтобы не быть обманутым.

Большой любитель грибов Ёж увидел на рынке Лису, которая
продавала прекрасные белые грибы. Подойдя к прилавку, он попросил взвесить два
килограмма грибов. Лиса поставила на весы корзину и начала складывать в неё
грибы. Когда стрелка достигла отметки два килограмма, продавец объявила цену
покупки. Но Ёж не спешит отдавать деньги. Ведь он поймал Лису на мошенничестве.

Каким же образом Лиса обманывала
    своих покупателей? На что нужно обращать внимание, совершая покупки?

Что
    хочет проверить мама Пети? Сколько денег переплатила мама за яблоки, если
    килограмм яблок стоит 120 рублей?

На рынках и в магазинах должны быть контрольные весы, с помощью
которых можно проверить реальный вес покупки. Лучше потратить несколько минут
на повторное взвешивание, чем потерять деньги.
Для того, чтобы не быть обманутым при
покупке товара, который необходимо взвесить, важно наблюдать за
взвешиванием и проверять
названную продавцом цену покупки.
занятие
6
зачем семье сбереЖения

Зайчиха
собрала в огороде морковь.

Почему зайцы не съели всю морковь сразу?
    Что Зайчиха сделала с частью урожая?

Мы помним, как важно планировать расходы семьи. Зная, какими
доходами будет обладать семья, ей предстоит распределить свои средства на
определённый срок.

В конце каждого месяца семья Маруси собирается вместе и
планирует, на что будут тратиться денежные средства семьи.

Перечислите
    доходы этой семьи. Вспомните, какие расходы семье необходимо планировать.
    Как вы думаете, почему все траты обсуждаются заранее?

Сначала члены семьи учитывают обязательные расходы: продукты
питания, плату за квартиру, за транспорт, товары для дома. И только затем
решают, может ли семья позволить себе необязательные расходы, такие как
развлечения, экскурсии, покупка игрушек или новой техники. Такое планирование
называется составлением семейного бюджета.
Семейный
бюджет чаще всего составляется на месяц.

Часто семье требуется совершить крупную покупку, на которую не
хватает денег сразу.
И семья решает накопить денег, чтобы приобрести желаемую вещь.
Ведь если сейчас купить то, что очень хочется, в ближайшее время может не остаться
денег на обязательные расходы.
Накопления для будущей покупки по-другому называют сбережениями.

Если семья тратит слишком много, у неё не получится осуществить
сбережения.
Получив доходы, стоит сначала подумать о сбережениях, а
потом начать планировать расходы.
занятие 7
деньги в разных странах

Петя и его семья прилетели на отдых в другую страну. Сразу же в
аэропорту они направились в пункт обмена валюты.

Как вы думаете,
    почему семье нужно было это сделать?

Медведь решил посетить своих родственников. Его двоюродный брат
живёт в другом городе России, а троюродный племянник – в далёкой Австралии.

В каждой стране есть своя валюта – деньги, которые выпускаются и
используются на территории этого государства.
Валюта России
называется рубль.
В любом городе нашей страны мы можем приобрести желаемые товары
на рубли.
Но если мы едем за границу и попадаем в другую страну,
расплатиться рублями у нас не получится.
И путешественники идут в пункт обмена валюты и обменивают рубли
на валюту той страны, куда они приехали.

Итак, наш
Мишка прилетел в Австралию.
Валюта в этой
стране называется австралийский доллар.
В аэропорту в обменном пункте предлагают за один австралийский
доллар 47 рублей, а в банке – 45 рублей.

Где вы посоветуете
    Медведю обменять валюту и почему?

Собираясь обменять валюту, мы знакомимся с условиями обмена и
видим, сколько получим местных денег, если обменяем имеющиеся у нас рубли.
Часто банки и обменные пункты предлагают разные условия обмена
валюты, и путешественники стремятся найти наиболее выгодные для них.
Чтобы покупать товары в другой стране, необходимо обменять
рубли на валюту этой страны. Важно сделать это на выгодных для себя условиях.

alt: Что получил Петя в обмен на мяч?

alt: Мишка по лесу идёт, Он себе малину рвёт

alt: Зачем Медведю понадобились деньги?

alt: Уешь деньгами После уроков к

alt: Мы знаем, как Мишка любит мёд.

alt: За покупками можно ходить не только в магазины, но и на рынок: там, как правило, больше выбор овощей и фруктов, а также можно выбрать товар…

alt: Что хочет проверить мама Пети?

alt: Зайчиха собрала в огороде морковь

title: Финансовая грамотность Учебное пособие для начальной школы в четырёх частях часть 3 -3 класс


extracted_text:
Введение понятия
производной в средней школе

При изучении темы
"Производная" проявляются известные трудности, связанные с
осуществлением предельных переходов. Важно поэтому придать изложению возможно
более наглядный и конкретный характер.
Включённые в курс
сведения о пределах имеют вспомогательный характер, они не обходимы для вывода
формул производных. Основное внимание должно быть уделено не формальному
применению теорем о пределах, а сознательному проведению предельных переходов
для приближённого вычисления значений конкретных функций и их приращений.
Многочлены невысоких степеней и их частных -наиболее простой объект для
иллюстрации идеи предельного перехода.
Определению производной
функции как предела разностного отношения предшествует рассмотрению
особенностей поведения графиков гладких функций, приводящее к понятию
касательной. Производная функции появляется сначала как тангенс угла наклона
касательной к оси абсцисс. Тем самым с понятием производной на первом этапе
связывается наглядный образ – касательная. Предельные переходы появляются как
средство вычисления производной.
Различные подходы к
введению производной определяются логической связью этого понятия с более общим
понятием предела функции в точке.
Логический подход при
введении производной в качестве базисного понятия использует определение
предела функции в точке. Так в учебных программах по математике 1968 года,
используя этот подход, определяли это понятие: 1) исходя из арифметического
толкования предела функции (определение по Коши или на языке абсолютной
погрешности):

2) исходя из операции
предела функции в точке через окрестности (топологическое): a-
предельная точка множества E,
т.е.

В действующих школьных программах
по математике при введении производной функции используют исторический подход,
т.е. первоначально формируются понятия производной, и только затем, как
обобщение, понятие предела функции. При таком подходе большое внимание
уделяется практическим аспектам изучения производной.

file_name: Введение понятия производной в средней школе.docx

alt: E , т.е. В действующих школьных программах по математике при введении производной функции используют исторический подход, т


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «В мире книг»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе авторской
программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
«В мире книг» Л. А. Ефросининой (Сборник
программ внеурочной деятельности: 1 – 4
классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана- Граф, 2012.).
Кружок «В
мире книг» способствует расширению читательского пространства, реализации
дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого
ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Кружковое занятие поможет решать задачи
эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка,
а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка
– и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Отличительные особенности
данной программы внеурочной деятельности
заключаются в преемственности кружка с
основным курсом литературного чтения, что позволяет проводить системную работу
по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего
школьника.
Новизна, актуальность,
педагогическая целесообразность программы
состоит в том, что она способствует овладению детьми
универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными,
регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Цель программы внеурочной
деятельности: создание
на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг
путем расширения литературно-образовательного пространства учащихся начальных
классов на основе формирования личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных учебных умений.
 Задачи
программы:
· содействовать в воспитании грамотного
и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к
восприятию культуры и литературы народов других стран;
· создать условия для овладения
основами самостоятельной читательской деятельности.
· развивать память, внимание, воображение.
· создать условия для углубления
знаний, полученных на уроках литературного чтения и применения их в
самостоятельной читательской деятельности
  Возраст детей, участвующих в реализации данной программы внеурочной
деятельности – 8 - 9 лет.
  Сроки
реализации программы внеурочной
деятельности – 1 год.
Режим занятий: 1 раз в неделю, начало занятий не раньше чем через
один час после окончания уроков, продолжительность занятия – 35 минут.
Формы
организации кружковых занятий: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные
уроки, путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями родного
края, уроки-спектакли и т. д.
Ожидаемые
результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
·
осознавать
значимость чтения для личного развития;
·
формировать
потребность в систематическом чтении.
Метапредметные результаты:
познавательные:

·
использовать
разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
·  уметь самостоятельно выбирать
интересующую литературу;
·
 пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
·
прогнозировать
содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
·
отбирать книги по
теме, жанру и авторской принадлежности;
·
ориентироваться в
мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
·
составлять
краткие аннотации к прочитанным книгам;
·
пользоваться
словарями, справочниками, энциклопедиями.
регулятивные:
·
уметь работать с
книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
·
уметь
самостоятельно работать с учебным произведением;
·
уметь работать в
парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
·
уметь определять
свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
коммуникативные:
·
участвовать в
беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения;
·
оценивать
поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
·
высказывать своё
суждение об оформлении и структуре книги;
·
участвовать в
конкурсах чтецов и рассказчиков;
·
соблюдать правила
общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.

Данной программой определено проведение итоговых
занятий по окончании изучения ряда разделов в виде утренников.

Учебно-тематический
план программы внеурочной деятельности

(второй год обучения)

№
п/п

Разделы программы

Количество
 часов

В том
числе

теория

практика

1.

Здравствуй, книга!

5

2

4

1.1

Книга, здравствуй!

3

1

2

1.2

Книгочей – любитель чтения.

2

1

1

2.

Обогащение
  читательского опыта.

26

2

2.1

Книги о
  твоих ровесниках.

5

1

4

2.2

Крупицы
  народной мудрости. Книги-сборники

4

-

4

2.3

Писатели-сказочники.

4

-

4

2.4

Книги о
  детях и для детей.

6

-

6

2.5

Старые
  добрые сказки.

3

1

2

2.6

Книги о
  тех, кто подарил нам жизнь.

2

-

2

2.7

Защитникам
  Отечества посвящается.

2

-

2

3.

По страницам любимых книг

3

1

2

Всего часов:

34

5

29

Календарно-тематическое
планирование

№п/п

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности В мире книг 2 класс.docx

alt: Формы организации кружковых занятий : л итературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями родного края, уроки-спектакли и т

alt: Правила поведения в библиотеке

alt: Книги о братьях наших меньших

alt: Книги о твоих ровесниках (5 ч

alt: Мини-проекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о семье»

alt: Ефросинина Л. А. Литературное чтение

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности во 2 классе