extracted_text:
Жеке жұмыс:
1. Кез-келген сүйір,тік
және доғал бұрыш салып сонан кейін оларға тең
бұрыштарды салыңдар.

Дескрипторлар:

Бағалау критерийлері:

Дескриптор

Ешқандай
  транспортирдың және сызғыштың көмегінсіз тек циркуль
  мен өлшемі жоқ сызғышты пайдаланып сызады.

Сүйір
  бұрышқа тең бұрышты салады.

Тік
  бұрышқа тең бұрышты салады.

Доғал
  бұрышқа тең бұрышты салады.

2. Кез-келген сүйір,тік
және доғал бұрыш салып сонан кейін оларға биссектриса
жүргізіңдер.

Дескрипторлар:

Бағалау критерийлері:

Дескриптор

Ешқандай
  транспортирдың және сызғыштың көмегінсіз тек циркуль
  мен өлшемі жоқ сызғышты пайдаланып сызады.

Сүйір
  бұрышқа биссектриса салады.

Тік
  бұрышқа биссектриса салады.

Доғал
  бұрышқа биссектриса салады.

3. AB кесіндісі берілсін.
Берілген
кесіндіні қақ бөлу немесе О ортасын салу керек.

Бағалау критерийлері:

Дескриптор

Ешқандай
  транспортирдың және сызғыштың көмегінсіз тек циркуль
  мен өлшемі жоқ сызғышты пайдаланып сызады.

Циркульмен
  центрлері А және В, ал радиустары АВ болатын
  шеңбер салады

Екі
  шеңбердің қиылысу нүктелерін P және Q деп
  белгілейді. Қарындаш пен сызғышты пайдаланып PQ кесіндісін
  салады.

Кесіндінің
  орта нүктесін табады.

file_name: Жеке жұмыс.docx

title: Жеке жұмыс


extracted_text:
Бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Тарская средняя
общеобразовательная школа № 5»
Тарского
муниципального района Омской области

«РАССМОТРЕНО»
Методическим
  советом
Протокол  №__ от
  _____

«СОГЛАСОВАНО»
зам.дир. по УВР
__________________
«__» _______
  20__ г.

«ПРИНЯТО»
на
  Педагогическом Совете
Протокол № __ от
  _______

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
_________________
приказ № __  от
  ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по родной
литературе
для  4 класса

Автор – составитель
                                                                                Учитель
Кривоногова Л.Н..

(ФИО)

2019
– 2020 учебный год

I.Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные
результаты
изучения предмета родная (русская) литература являются:

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства c произведениями
русской литературы;
 
развитие чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
русской речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

 
потребность в самовыражении через слово. Средством достижения этих результатов
служат тексты художественной литературы, вопросы и задания к ним,
проблемнодиалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными
результатами
изучения курса родная (русская) литература является формирование УУД.
Регулятивные УУД.: Ученик научится:
 
принимать и сохранять учебную задачу

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации,

работать по плану,

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата. Ученик  получит возможность
научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения
и технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные
УУД:
Ученик  научится:

строить сообщение в устной форме;
 
находить в художественном тексте ответ на заданный вопрос;
 
основам смыслового восприятия художественных  текстов,
 
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей.
Ученикник
получит возможность научиться:

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;

Коммуникативные
УУД: Ученик  научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач,
 
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой),

владеть диалогической формой коммуникации,

формулировать собственное мнение и позицию – строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

задавать вопросы.  Личностные результаты и  и метапредметные  УУД формируются
поэтапно  на всех предметах без исключения в том числе и  на  учебном  предмете
«Родная литература» к 3-4 классу уровень самостоятельности и осознанности
применения УУД для решения учебно-познавательных и учебно- практических задач
становится выше.

 Предметными
результатами изучения курса родная (русская) литература является  сформированность
следующих умений:

Ученик
научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, способность
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта.
 
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы.


распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).

II. Содержание
учебного предмета, курса

Тема, раздел

Кол-во часов,
  отведённое на изучение темы, раздела

1.     Своеобразие
  родной литературы

1

2.     Летописи.
  Былины. Жития.

2

3.     Чудесный мир
  классики

2

4.     Литературные
  сказки

3

5.     Делу время-
  потехе час

1

6.     Страна детства

2

7.     Поэтическая
  тетрадь

1

8.     Природа и мы

3

9.     Родина

2

Содержание
программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из
произведений) писателей и поэтов Омского Прииртышья, произведения русской
классики, помогающие школьнику осмыслить еѐ непреходящую
историко-культурную и нравственно-ценностную роль.  Критерии отбора
художественных произведений для изучения: высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика,
соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
культурно-исторические традиции.   В программе представлены следующие разделы,
соответствующие разделам учебников литературное чтение:
Своеобразие
родной литературы
 Значимость
чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная
литература как способ познания жизни. Прогнозирование содержания курса.
Летописи.
Былины. Жития.
Летопись-
источник исторических фактов «Родословная Ермака» (Отрывок из Есиповской
летописи). Жизнь человека в деяниях его. Легенды о Ермаке.
Чудесный
мир классики
М.М.
Зощенко «Самое главаное». Нравстственный выбор героя рассказа.
Литературные
сказки
 Сказка
или рассказ. Особенности жанра. Анна и Александр Дерюшевы «Сказка про
светофорчик»
Николай
Трегубов «Просто сказка». Мотивы народных сказок в литературном тексте.
Делу
время- потехе час
Наталья
Елизарова «Прекрасная дама из пятого Б». Нравственный смысл произведения.
Страна
детства

 Герои
произведения, их взаимоотношения с родителями в литературе и в жизни. Позиция
автора. Доброта и дружба.  Мария Юрасова «Красивая  Риточка Гагина»,  П.
Брычков «Предательство Петьки Хомякова»(главы из повести «Звезда на соломенке».
Поэтическая
тетрадь
Александр
Распопин «В природе столько красоты», «Вечером на речке», «Лунная вода»,
«Лесное утро».
Природа
и мы
Т.
Белозеров «Как медведица рыбу ловила», «Заяц», Л. Мартынов «Иртыш»,Н. разумов
«Грачиха»  Образ родной природы в рассказах омских писателей, отношение автора
к природе. Мария Юрасова «Мой друг Чапа», Б. Гвоздев
Родина

Т.
Белозеров «Родина», Е. Горчакова «Сторона моя», Т. Белозеров «Береза», Т.
Четверикова «Гармонь иль домбра», «Мой край»; И. Романча «С чего начинается
Родина?». Образ малой родины в поэтических текстах. Автор и его отношение к
родине в строках лирических  стихотворений. Образ малой родины в  текстах
омских писателей. Т. Белозеров «Родина», Г. Оселедцев «Родина»

III. Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Дата

Домашнее задание

1

Родная
  литература как способ познания жизни, традиций и культуры своего народа.

Узнать о
  традициях своей семьи

2

Летопись-
  источник исторических фактов «Родословная Ермака» (Отрывок из Есиповской
  летописи).

Читать отрывок
  из летописи

3

Жизнь человека в
  деяниях его. Легенды о Ермаке.

Пересказ одной
  из легенд

4

М.М.
  Зощенко «Самое главаное».

Составить план
  рассказа

5

Сказка
  или рассказ. Особенности жанра. Анна и Александр Дерюшевы «Сказка про
  светофорчик»

Пересказ сказки

6

Николай Трегубов
  «Просто сказка». Мотивы народных сказок в литературном тексте.

Биография
  Н.Трегубова

7

Наталья
  Елизарова «Прекрасная дама из пятого Б». Нравственный смысл произведения.

Ответить на
  вопросы в тетради

8

Герои
  произведения, их взаимоотношения с родителями в литературе и в жизни. Позиция
  автора. Доброта и дружба.  Мария Юрасова «Красивая  Риточка Гагина

Описать свои
  отношения с родителями и ваших родителей

9

П. Брычков
  «Предательство Петьки Хомякова»(главы из повести «Звезда на соломенке».

Пересказ одной
  из глав

10

Александр
  Распопин «В природе столько красоты», «Вечером на речке», «Лунная вода»,
  «Лесное утро».

Выучить стих-е
  по выбору

11

Т. Белозеров
  «Как медведица рыбу ловила», «Заяц

Читать
  произведения Т.Белозёрова

12

Л. Мартынов
  «Иртыш»,Н. Разумов «Грачиха»

Пересказ на
  выбор

13

Образ
  родной природы в рассказах омских писателей, отношение автора к природе.
  Мария Юрасова «Мой друг Чапа

Описать своё
  отношение к природе

14

Т. Белозеров
  «Родина», Е. Горчакова «Сторона моя», Т. Белозеров «Береза»

Стихотворение
  наизусть по выбору

15

Т.
  Четверикова «Гармонь иль домбра», «Мой край»; И. Романча «С чего начинается
  Родина?».

Биография
  Т.Четвериковой

16

Образ малой
  родины в поэтических текстах. Автор и его отношение к родине в строках
  лирических

Сочинить стих-е
  о Родине

17

Образ малой
  родины в  текстах омских писателей. Т. Белозеров «Родина», Г. Оселедцев
  «Родина»

Читать произ-я
  Тарских писателей

file_name: РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА.docx

alt: I .Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

alt: II . Содержание учебного предмета, курса

alt: Страна детства 2 2

alt: Поэтическая тетрадь Александр

title: Рабочая программа по курсу литературное чтение на родном языке 4 класс


extracted_text:
Повторение изученного материала
Класс:
2.
Урок №66. Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и употреблять
изученные ЛЕ и грамматические явления; тренироваться в аудировании, чтении,
переводе, говорении.
Личностные развивать мотивы
учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
Метапредметные: познавательные:
строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; извлекать
информацию из прослушанного; использовать наглядные средства предъявления
языкового материала; коммуникативные: использовать ЛЕ, обслуживающие
ситуацию общения; сотрудничать со сверстниками и учителем; выражать мысли в
соответствии с речевой задачей; формировать коммуникативные навыки; читать
текст, содержащий изученный языковой материал; регулятивные: принимать и
сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетич.
  разминка: ех.1, р.86
2)      Проверка д/з:
  ех.6, р.97, р.т.ех.2, р.106

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование:
  ех.1, р.100 (Rex, Timmy)
ех.2, р.100
  (to swim , to ride a bike)
2)      Повторение изуч.
  ЛЕ: ех.3, р.101

извлечение информации
  из прослушанного использование наглядных средств предъ-явления язык.
  материала

выражение мыслей в соотв с реч. задачей

внесение коррективов

фронтальн.

групповая

3.      Определение темы
  и цели урока: p.100-102

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Работа с текстом: ех.4, р.101
2)      Активизация
  навыков говорения: ех.6, р.102

построение реч высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков;
  чтение текста, содерж. изуч. язык. материал

прогнозирование

фронтальн.
индивид.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.5, р.102

воспроизведение информации по памяти

использование вопросов, обслуж. сит.
  общения

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: подг. к провер. работе

9.      Итог урока.

Аудирование
1)      Hello!
My name is Ann, Ann Foster. I’m ten. I like dogs. My bid dog is Rex. He is
black. He is seven. My little dog is Timmy. He is red and cute. He is two. I
feed my dogs in the afternoon.
2)      H a r r y:
I like to feed bees and ants.

E m i l y:  I like to swim in the lake.

H a r r y:  I like to swim too.

E m i l y:  I like to help Harry.

H a r r y:  I like to ride a bike.

E m i l y:  I like to ride a bike too.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Повторение изученного материала (7).doc

alt: Повторение изученного материала

alt: H a r r y: I like to feed bees and ants

title: Конспект урока английского языка по теме Повторение изученного материала


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК284638», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК284638» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T051212.043


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №16»
Село Александровское
Ставропольского края

Из опыта работы по
теме:
 «Развитие
познавательного интереса на уроках географии»

Учитель географии
Евдакова Л.Г.

Тема: «Развитие познавательного интереса на уроках географии»
План
Введение
Ι.Теоретическая интерпретация опыта.
1. Активность ребенка и его развитие.
2. Познавательный интерес как способ формирование интереса к предмету.
II. Формы и методы формирования познавательного интереса.
Заключение.
ВВЕДЕНИЕ
      Модернизация образования ориентирована на развитие личности ребенка.
Поэтому, на мой взгляд, необходимо создать условия для развития
интеллектуальных способностей учащихся. А это, значит, сделать процесс обучения
интересным и содержательным. Именно поэтому, тема представляемого мною опыта
«Развитие познавательного интереса на уроках
географии».
                                                                                Любая
деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по
активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих
способностей. Практика показала, что достижение этой цели позволяет решить
многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого
материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания,
воплощать в жизнь научно-технические решения, способных творчески овладеть
выбранной специальностью.                        Все способности человека
развиваются в процессе деятельности.
      Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей
учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов
активизации является средством достижения этой цели. Для развития учащихся я
использую активные методы обучения, учитывая имеющийся уровень развития
познавательных способностей учащегося.
Поэтому, целью моей работы является:
 - Показать, что систематическое решение познавательных разнотипных задач –
средство достижений творческих способностей учащихся.
Главные задачи, отсюда вытекающие:
- показать, что познавательный интерес ведет к созданию разнообразных
способов решения задач, новых средств поиска знаний;
- рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у учащихся интерес к
изучению географии, которые можно применять на различных этапах урока, раскрыть
их сущность.
   Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления
личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а
развитие личности выражается в состояниях ее активности.
Применительно к школьнику зафиксировано три уровня его активности:
   1.Репродуктивно-подражательная активность - генетически более
ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне
естественны и даже необходимы, хотя в психолого-педагогических не подвергают ее
основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Однако
справедливости ради нужно сказать о том, что для развития школьников она имеет
определенную ценность.
    Овладение всякой более сложной формой развития осуществляется ребенком в
сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. Это и означает, что в
сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и
речевых форм, опытом других, что и происходит на основе
репродуктивно-подражательной активности.
      Кроме того, репродуктивно-подражательную активность нельзя считать
механическим следованием за принимаемыми образами.
     2.Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении
более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем,
поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек.
    3.Уровень творческой активности наиболее высокий. Творческая
активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных
сил воспитанника.
  Ее показателями являются: новизна, оригинальность, отстранение, отход
от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ           ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
    В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познаниям, или,
как его принято теперь называть, познавательный интерес.
     На мой взгляд, у школьников одного и того же класса познавательный
интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер
проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального
развития.
      Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес
школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к
установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях.
      Нередко ставлю перед учащимися научную проблему, вовлекая их в
размышления ученого, исследователя, у которого возник научный вопрос.
     Познавательная задача охотнее принимается учащимися, если всем ходом
предшествующей работы подготовлена соответствующая почва – созданы
положительное отношение к учебе, взаимное доверие учителя и учащихся,
расположение к учителю и его предмету. Коллективность решения задачи, ее
совместное обсуждение также способствуют активизации умственного поиска
учащихся.
     Убеждена, что познавательный интерес является могучей движущей силой
самостоятельного приобретения знаний.
    Я пришла к выводу, что, труд, затраченный на воспитание познавательного
интереса, оправдывает себя во всех отношениях. Он повышает качество знаний,
продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносит
радость в жизнь ребенка, влияет на весь характер работы, совершенствуя ее
способы, способствует продолжению образования и самообразованию и поднимает всю
личность ребенка на более высокую ступень.
            ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У
ШКОЛЬНИКОВ
    Опыт позволил мне убедиться, что  для развития мышления очень удобна
учебная модель:
ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РАЗМЫШЛЕНИЕ.
       Например: На уроке «  Путешествия и географические открытия»,6 класс
    До начала лекции я прошу учащихся составить список предметов и существ,
которые пересекли Атлантику после 1492 года, я тем самым вызываю на поверхность
их памяти ранее полученные знания. Попросив их сверить этот список (свои
предыдущие знания) с тем, что прозвучит в лекции, и дописать идеи, которые им
раньше не приходили в голову, я побуждаю их осмыслить услышанное. Прерывая
лекцию для ответов на вопросы самостоятельно (в парах) на класс, я стимулирую их
подытожить узнанное и поразмышлять над тем, что является наиболее важным.
Десятиминутное эссе побудило учащихся к дальнейшему размышлению, в котором они
соединили ранее полученные знания о Колумбе с новообретенными.
     Данный пример показывает, что ключевым моментом является увязка
конкретного приема с определенной стадией модели: вызов – осмысление –
размышление.
    Для стадии ВЫЗОВА я использую приемы,  направленные на
активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и
определение целей изучения предстоящего материала. Вот некоторые из них:
Парная мозговая атака:
    Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что
знают по данной теме. Время – пять минут. Парная мозговая атака очень помогает
учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой
аудиторией. Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает
уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в
парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
    Ключевые термины:
     Можно  выбрать из текста 4 – 5 ключевых слов и выписать их на доску.
Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую
трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном
контексте той темы. Когда учащиеся приходят к одному выводу касательно смысла и
возможного употребления этих слов, прошу их обратить внимание на эти слова при
чтении или прослушивании текста – с тем, чтобы проверить, в этом ли значении
они употребляются.
   Разбивка на кластеры (блоки идей):
   Для начала пишем тему (слово или фразу) в кружочке в центре доски или на
листе бумаги. К примеру: «Марко Поло». Можно продемонстрировать, как появляется
идея-спутник: допустим, «что он сделал». Пишем это справа от « Марко Поло»,
обводим в кружочек и соединяем с «Марко Поло» прямой линией. Теперь я приглашаю
учащихся высказать свои предположения о том, что он сделал. Эти идеи помещаются
в кружочках вокруг кружочка «что он сделал» и соединяются с ним. Если ученик
говорит «он был путешественником», слово «путешественник» записывается в
кружочек. Если появляются новые детали о его путешествиях (куда ездил и т. д.),
они будут уже словами-спутниками, «вращающимися» вокруг слова «путешественник».
Когда учащиеся разместили кластера, я  прошу их указать, где оказалось маловато
информации. Если они в чем-то не уверены, рядом с кружочками ставится большой
вопросительный знак. Затем предлагаю учащимся обратить особое внимание при
чтении на следующие моменты: что оказалось верным; в чем они были не правы;
какие неясности прояснились; о чем они раньше не подумали вовсе.
Знаем, хотим узнать, узнаем:
   Этот прием применяю для чтения или прослушивания лекции на протяжении
одного урока. Он также хорошо направляет исследовательскую деятельность
учащихся, которая длится несколько дней.
    Разделяю доску или большой лист бумаги на три широкие колонки,
озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Учащимся
предлагаю воспроизвести в тетрадях такую же таблицу.
      Затем называю темы и спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают.
Обсуждение продолжается, пока не выявятся главнейшие сведения, в справедливости
которых учащиеся не сомневаются. Их я заношу в колонку «Знаем» (и прошу
учащихся то же самое сделать в тетрадях).
    Прошу учащихся сгруппировать предложенные идеи по категориям. Когда
выявятся категории, предлагаю учащимся добавить в каждую еще какие-то идеи.
Для стадии ОСМЫСЛЕНИЯ
   я применяю несколько методических приемов, например:
а) Система маркировки текста
    Учащимся предлагаю  систему маркировки текста, чтобы подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
 – галочкой  помечается то, что им уже известно;
–  знаком минус (–) помечается то, что противоречит их
представлениям;
–  знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и
неожиданным.
– вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание
узнать о чем-то подробнее.
    Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения.
б) Взаимоопрос
     Этот методический прием применяю так: два ученика читают текст,
останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о
прочитанном.
Для стадии РАЗМЫШЛЕНИЕ
     Многие приемы, которыми пользуюсь на стадии «вызов», «осмысление»,
логически переходят в стадию «размышления» и достигают там своей кульминации.
Например:
     Парная мозговая атака (парное подведение итогов). Пары, которые
проводили мозговую атаку, готовясь к чтению текста, могут теперь вернуться к своим
записям и сравнить, какие соображения у них были до и какие появились после
чтения текста. Они могут составить новый список: что нового и важного они
почерпнули из текста.
     Работая над  формированием познавательного интереса школьников я
убедилась, что можно выделить три этапа:
1.Любопытство (ситуативный интерес),
2.Любознательность (неустойчивый интерес),
3. Устойчивый познавательный интерес.
     Задача в данном случае состоит в том, чтобы поддерживать
любознательность и последовательно формировать у школьников устойчивый интерес
к предмету.
             Одним из способов формирования познавательной активности
учащихся является   использование проблемного подхода на уроках
географии

     Проблемная ситуация – позволяет создать умственное затруднение для
того, чтобы показать учащимся недостаточность знаний и тем самым активизировать
их деятельность, вызвать интерес к изучаемому материалу.
     Предлагаю проблемные ситуации, используемые мной на
практике:
1. Практические - в которых неизвестен способ применения знаний в новой
ситуации (требуются практические усилия).
2. Научные - в которых неизвестен закон (принцип, понятие) науки (требуются
новые еще неизвестные науке знания).
3. Художественные - в которых неизвестны эмоционально-образные формы и
способы действия.
А поставленные проблемные ситуации решаю несколькими способами:
1. ПЕРВЫЙ СПОСОБ РЕШЕНИЯ. Сюда отношу случаи решения таких задач,
относительно которых у решающего нет никакого прежнего опыта. 2. ВТОРОЙ СПОСОБ
РЕШЕНИЯ. К нему отношу такие ситуации, относительно которых у учащихся имеются
некоторые формулы, схемы и другие виды опыта. Пример - решение проблемной
ситуации о причинах возникновения морских течений.
3.ТРЕТИЙ СПОСОБ РЕШЕНИЯ. Заключается в том, что у учащихся имеется некоторый
опыт, но опыт этот во всей его совокупности не позволяет человеку решить данную
проблему. Решение здесь состоит в том, что создается на основе анализа условий
задачи специально для данного случая новая, не имеющаяся ранее схема действий.
Предлагаю конкретные примеры.
Проблемные вопросы и
задания для 6 класса
Тема "План и карта"
Задание: "Вы - фермер. Вам предлагают для освоения большой участок
земли, изображенный на плане. Вы решили, прежде всего, ознакомиться с этим
участком по плану и только после этого принять предложение. Итак, пригоден ли
этот участок для развития здесь сельского хозяйства?
Попробуйте по плану ответить на вопросы:
1. Изучая план, вы пришли к выводу, что этот участок, видимо целинный.
Приведите доказательства, которые могут подтвердить этот вывод.
2. Благоприятны ли формы рельефа для посевов, распашки почв, пастбищ и
сенокосов? Может, на отдельных участках склоны слишком круты? Как можно их
использовать в хозяйстве?
3. Какие участки пригодны для сенокоса? Где бы вы стали распахивать землю
для посева различных культур?
4. Выберите наиболее удобное место для постройки фермы.
5. Наметьте дорогу к вашей ферме и найдите источник питьевой воды. Может,
придется рыть колодец?"
Тема
"ЛИТОСФЕРА"
Чем объяснить разнообразие рельефа земли?
Этот вопрос может выступать в качестве основной познавательной задачи
уроков, посвященных изучения рельефа поверхности суши. Решение проблемы:
разнообразие рельефа Земли ? главная причина разнообразия рельефа - это
взаимодействие внутренних и внешних процессов ? разнообразие гор и равнин по
высоте ? изменение рельефа во времени взаимодействие внутренних и внешних
процессов.
Тема
"ГИДРОСФЕРА"
Какое путешествие могла совершить капелька воды, прежде чем попала к нам?
     На дом учащиеся получают задание – описание: «Путешествие капельки по
большому круговороту из своего населенного пункта» (Приложение3)
   Умение убедительно доказывать является чрезвычайно важным свойством
личности.
    Часто использую эвристический метод, который отличается от сообщающей
беседы главным образом постановкой основной проблемы, деление ее на подпроблемы
и организацией поисковой деятельности учащихся по ее решению.
     Так, например, в шестом классе при изучении темы «Ледники» я задаю
учащимся такой вопрос: «Какие ледники (покрывные или горные) приносят больше
вреда человеку?» Я получаю массу версий на свой вопрос. Я увидела, что дети
много читают, интересуются различными вопросами.
    Одни считают, что больше вреда приносят покровные ледники, в том числе
айсберги. Здесь учащиеся приводят примеры гибели тысяч человек при столкновении
с айсбергами. другие считают, что наибольший вред приносят горные ледники,
потому что при сползании ледник уносит с собой не только жизни людей, но и
сметает на своем пути города, села.
     Все чаще на уроках слышу слова: «А я считаю...», «Мне кажется...» Все
это подтверждается своими личными рассуждениями, своим мнением. Пусть не всегда
они верные, но то личное мнение, и его дети пытаются доказывать. А это уже
хорошо.
     Активно применяю проблемные ситуации. Они предполагают различные точки
зрения. Альтернативное решение. - почему в северо-восточной части Австралии
образовался Большой Барьерный риф? почему нет такого образования у берегов
Антарктиды?
- почему Австралия была открыта позже других материков, назовите причины,
этому способствующие?
     В старших классах применяю проблемную лекцию. Такую проблемную лекцию я
провожу в восьмом классе при изучении темы «Проблема Байкала» (приложение №1).
6 класс  тема «Ветер».
       Эффективно практикую также индивидуальную работу школьника над
проблемой в виде домашнего задания. Здесь развивается самостоятельность
школьников, они более широко используют информацию телевидения, дополнительной
литературы, интернета. Проблемно-познавательные задания вызывают у школьников
определенный интерес, обучают логическому рассуждению.
Элементы уроков на основе проблемного
подхода в курсе географии 6 класса
Урок 1(Приложение №2)
         Использование самостоятельной работы  на уроках также развивает
познавательную активность учащихся, так как она  служит
средством
выполнения заданий без непосредственного участия учителя, но по его заданию.
         Пришла к выводу,
что  использование компьютера на уроках
географии – один из
путей познавательной активности учащихся.
При данной
форме работы направления выбираю разные и использую компьютерные технологии и
мультимедиа.
Первое
направление – демонстрация материалов.
Второе
направление – показ процессов.
      Третье направление – практическая работа.
 Четвертое направление –
проверка знаний.

Пятое
направление – самостоятельная работа уч-ся во внеклассной работе.
Применение
компьютерных технологий в преподавании географии стало необходимо, почти у
половины детей есть персональные компьютеры, и они активно используют их в
подготовке домашних заданий и выполнения творческих работ.
      Программированное обучение усиливает, систематизирует самостоятельную
работу учеников. Подлежащий изучению учебный материал располагается в строгой
логической последовательности и делится на небольшие порции и шаги.
Особенностью каждого такого шага, отличающей его от параграфа и абзаца
учебника, является то, что он кроме информации (т. е. знаний) содержит, и
задание для самостоятельной познавательной деятельности учащихся, при этом
каждый ученик может работать в доступном для него темпе. Такая организация
работы позволяет учащемуся, если он быстро усваивает материал, закончить его
изучение с меньшей затратой времени по сравнению со временем, отводимым на
изучения обычными методами. Оставшееся время может быть уделено более глубокому
изучению материала, чтению дополнительной литературы, наконец, тому занятию,
которое больше интересует учащегося. Ученик, медленно усваивающий материал, не
будучи связан с общим темпом работы, имеет возможность работать в спокойной
обстановке, не торопясь.
Для успеха обучения я использую:
   1.Прием новизны, когда я в самом начале урока или беседы
заинтересовываю учеников сообщением какой-то новой информации. Причем не
абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается
что-то новое. Например: обращаюсь к учащимся:
- Из чего состоят облака?
- Из воды.
- А что тяжелее: воздух или воды?
- Конечно, вода.
- А почему же облака плавают по воздуху и не падают?
 2.Прием персонификации, т. е. использование способности к
сопереживанию. Образный эмоциональный рассказ может оживить даже самую нелепую
или абстрактную мысль, возбудить интерес к ней.
3.Прием участия. Раскрывая тему, говорю: «Представьте себе, что вы
находитесь …», затем урок  продолжаете своим чередом.
 4. Самый беспроигрышный вариант – юмор. Несколько
юмористических штрихов снижают усталость, активируют внимание и мышление.
5.Очень помогает ребятам глубже понять, лучше усвоить существенные
черты изучаемого объекта: сравнение общего и отличного.
     Большое значение в развитии познавательного интереса учащихся на уроках
географии играет:
а) работа с натуральными объектами (гербариями, коллекциями горных пород,
муляжами, моделями и т. п.);
 б) географическими картами;
 в) географическими картинами;
  г) проведение опытов.
     Очень способствуют развитию познавательного интереса уроки, проводимы в
нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра,
пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион,
викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др.
 Использование игровых технологий  также позволяет
мне активизировать познавательную  деятельность учащихся на уроках.
      Наибольшую активность
учащихся всех возрастов вызывает урок по аналогии с телевизионными играми —
КВН, «Что? Где? Когда?», «Следствие ведут знатоки» и «Удивительное рядом».
Домашнее задание, по моему мнению, тоже может принимать форму игры.  В
своей практике    использую следующие его формы:

взаимный
     опрос;
рецензия;
эвристическая
     беседа;
творческие
     домашние задания:

Ø  составление ребусов;
Ø  сканвордов;
Ø  кроссвордов;
Ø  географических
сказок;
Ø  мини-сочинений.
(Приложение №5)
    Творчество
учащихся проявляется и в написании стихотворений по той или иной теме,
рисунках, плакатах, ролевых и деловых играх.
В преподавании предмета большое внимание уделяю  аспекту
краеведения..
Кроме того, на уроках
эффективно использую важнейшие преимущества информационно-коммуникационных
технологий:
— возможность
организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному
процессу;
— индивидуализация
учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и
динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;
— коренное изменение
организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;
— возможность построения
открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную
траекторию обучения и самообучения;
— создание эффективной системы
управления информационно-методическим обеспечением образования
Таким
образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать
целый комплекс педагогических задач. Игры по географии в сочетании с другими
педагогическими технологиями повышают эффективность географического
образования.
Данные
анкетирования свидетельствуют, что ученики высоко оценивают подобные уроки и
приемы, отмечая, что
 «Материал гораздо легче усваивается в игре»;
«Было бы прекрасно, если бы использовались везде игры».
Например: обобщение знаний по разделу: «Природа и население своей местности»
(6 класс) можно провести так: конкурс-смотр работ учащихся, материалов экскурсий
и практических работ на местности. Выступление учащихся с сообщениями об
особенностях природы своей местности, способах ее охраны, отчет учащихся о
конкретных мероприятиях, проведенных в течение года и направленных на
сохранение природы своего двора, села или улицы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Из проделанной мною работы можно сделать следующие общие выводы: само
содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития
познавательного интереса учащихся; нужна только соответствующая методика преподавания.
А правильная организация работы по данной проблеме поможет созданию
эмоционального настроения учащихся по решению учебно-воспитательных задач
урока, и тем самым обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала.

file_name: тема опыт.doc

alt: Самый беспроигрышный вариант – юмор


extracted_text:
По горизонтали:

1. Укрытие, из которого солдаты стреляют.         (окоп)
2. Боец, охраняющий границы.        (пограничник)
3. Есть и у винтовки, и у дерева.        (ствол)
4. Тяжёлая боевая машина.          (танк)
5. Медицинский комплект, который должен быть у каждого
бойца.                   (аптечка)

Ключевое слово:
каска.

file_name: Боец всегда в строю (кроссворд).docx

intro: Данный кроссворд предназначен для мероприятий, посвящённых праздникам Дня защитника Отечества и Дня Победы.

история

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Кроссворд "Боец всегда в строю"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Гимназия № 34»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
 ________/Ярославцева
  Т.П../

Протокол
  № 1
от «    » __________  2020 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР МОУ «Гимназия № 34»:

____________/ Ткаченко Л.И. /

«   »  __________    2020 г.

 «Утверждаю»
Директор МОУ «Гимназия № 34»
_____________/ О.В. Иванова./

Приказ № __ от  «   » ____2020
  г.

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
танцевального кружка «Карамельки»
  Паникар Кристины Викторовны,
 педагога организатора
первой квалификационной категории
                                     предназначена для детей 9-12 лет
 рассчитана на второй год обучения

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №
от «       » _______ 20     г.

2020 – 2021 учебный год
г. Саратов
Пояснительная записка

          Программа имеет художественно-эстетическую
направленность; способствует  развитию у детей танцевальных способностей,
общей культуры, стимулирует потребность в общении с искусством.
Программа предназначена для занятий детей
9-12 лет в хореографическом кружке «Карамельки», работающего на базе МОУ
«Гимназии № 34» (второй год обучения).
Известно, что эффективность образования
детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во времена
бурного развития  массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится
заложником, быстро развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры,
сотовая связь и т.д.) – всё это приводит к недостатку двигательной активности
ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.  Сегодня
необходимы дополнительные  меры,  направленные  на  укрепление и сохранение
здоровья учащихся.
  Занятия танцем  во многом будут
способствовать  увеличению двигательной активности детей, правильному
физическому развитию и укреплению детского организма. У детей также будет
активно развиваться и эмоциональная сфера, формироваться эстетическая
отзывчивость на прекрасное,  творческие  способности, эстетический вкус,
культура общения.
 Этим обусловлена актуальность программы
танцевального кружка «Карамельки».
Целью  программы  является физическое развитие и
совершенствование детей, формирование их общей эстетической и танцевальной
культуры, развитие способностей к художественно-образному и
эмоционально-ценностному восприятию произведений танцевального искусства.
Задачи:
·
овладение основами
хореографической подготовки;
·
способствовать
эстетическому развитию и самоопределению ребёнка;
·
привитие интереса к
занятиям, любовь к танцам;
·
гармоничное развитие у
учащихся танцевальных, музыкально-двигательных и художественно-творческих
способностей;
·
дать представление о
танцевальном образе, развитие выразительности и осмысленности исполнения
танцевальных движений;
·
развитие умения
ориентироваться в пространстве зала и навыков координации движений;
·
воспитание культуры
поведения и общения;
·
освоение музыкальной
грамотности и основных приемов танцевальной техники;
·
гармоническое развитие
учащихся, укрепление здоровья, формирование правильной осанки и мышечного
аппарата;

·
развитие физической
выносливости, воли и характера;
·
формирование умения
работать в коллективе;
·
развитие психических
познавательных процессов — память, внимание, мышление, воображение;
·
 формирование навыка
организации здорового и содержательного досуга.
Программа направлена на
освоение детьми основ современного хореографического искусства,
художественно-эстетическое воспитание средствами танца. Хореография обладает
огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования
ребёнка, для его гармоничного духовного и физического развития. Искусство танца
способствует формированию эмоционально-образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной
деятельности растущей личности,  воспитанию и развитию
художественно-эстетического вкуса и  творческих интересов.
Постигая современные виды
танцевального искусства, дети учатся  красоте и выразительности движений.
Занятия танцем формируют красивую, правильную осанку,  развивают физическую
выносливость, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе,
дают представление об актёрском мастерстве.
Танец   имеет огромное
значение  в  воспитании национального самосознания, так как  дети знакомятся с
танцевальной культурой  и традициями разных народов, в том числе и  с русским
народным танцем, учатся  ценить и уважительно относится к  этому  наследию, в
котором отражается душа народа, его история, обычаи и характер.
Танец выполняет  также функцию психической
и соматической релаксации, восстанавливает жизненную энергию человека и его
самоощущение как индивидуальности. Благодаря танцу, происходит активное
общение  со сверстниками.
В программе танцевального кружка второго
года обучения, также как и в втором году обучения, уделяется особое внимание
классическому танцу. Владение
его основами закладывает прочный фундамент, который позволит детям в дальнейшем
освоить любую технику различных по стилю танцев. Помимо классического танца
дети изучают элементы эстрадного и народно-сценического танца, что способствует
расширению у детей границы представления  о разнообразии танцевального
искусства, своеобразии визуальных хореографических образов, развитию
творческого мышления детей.
Новизна и программы заключается в том, что
она ориентирована на интерес и пожелания учащихся, учитывает их возрастные
потребности, помогает реализовать танцевальные способности и возможности,
стимулирует социальную активность, что даёт способ отвлечения детей от
негативного воздействия и позволяет мотивировать их на развитие необходимых
навыков.
Педагогическая
целесообразность данной
программы определяется ее развивающим потенциалом, использованием на занятиях
кружка упражнений и тренингов, направленных на развитие умений и навыков не
только танцевально-музыкальных способностей, но и актёрского мастерства, что
способствует развитию творческого потенциала, формирует способность к глубокому
пониманию образного строя танца и  умения  быть выразительным исполнителем.
Все это позволит  раскрыть индивидуальность каждого ребёнка, даст возможность
раскрыть свой талант в искусстве хореографии.
Отличительной особенностью программы является то, что использование
на занятиях игровых и тренинговых заданий направленных на развитие чувства
партнера,  умения взаимодействовать в коллективной деятельности при решении
творческих задач, проявлять инициативу и  ответственность.

Основные подходы
технологии, методы и формы обучения,
 режим занятий.
На занятиях танца  осуществляется
дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку,    учитываются
особенности  их физического развития и уровень танцевальной подготовленности,
танцевальные данные (выворотность, подъем, шаг, координация, сила и
выносливость), данные медицинского осмотра.
Основные методы обучения танцу - это
наглядный показ и словесные объяснения.  Практическая деятельность  детей на
занятиях опирается на теорию исполнения движений.  Исполнительское мастерство
обеспечивается системами тренировочных упражнений.
Данная программа состоит из  доступных для
данного возраста тренировочных упражнений,  заданий, дидактических и
развивающих игр.  Постепенно вводятся задания творческого характера, задания
предполагающие элементы импровизации.
Занятия построены таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим (экзерсис у станка и на середине,
ритмическая разминка, тренинги и игры на развитие  актерского мастерства,
постановочная работа и др.). Это позволяет сделать работу динамичной,
насыщенной и интересной  для детей.
В процессе освоения участниками основ
танцевального искусства особое внимание  уделяется игровым  методам и формам
обучения. Особенно необходимы  игры на этапе начального освоения
танцевально-тренировочных упражнений. Проведение занятий в игровой форме
способствует снятию напряжения, формированию интереса к занятиям и
танцевальному искусству в целом. При  выполнении  творческих  заданий в
играх   у детей  происходит развитие  не только   чисто хореографических
исполнительских  навыков,  но и  внимания, памяти, воображения,  логического мышления,
необходимых в любых  познавательных  действиях ребенка.
В системе содержания программы реализован
принцип «спирали», предполагающий   постепенное усложнение  ранее изученных
заданий, упражнений  на разных стадиях обучения.
            В процессе практической деятельности учащиеся
знакомятся с основами  танцевального этикета, изучают основные позиции и
элементы классического, русского народного, эстрадного танца, учатся правильно
разогревать мышцы, осваивают тренировочные танцевальные упражнения.
Особое внимание уделяется развитию у детей
чувства ритма,  приобретению навыков музыкально-танцевальной выразительности и
эмоциональной одухотворенности  во время исполнения движений.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение результатов работы,  решения поставленных  учебных
задач. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание
собственных действий, самоконтроль, умение давать отчет в выполняемых шагах при
решении задач любой трудности.  Ребенок  сам оценивает свои успехи. Это создает
особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания.
Форма подведения итогов реализации
дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы
хореографического кружка «Карамельки»  является  отчётный концерт для
родителей, где дети демонстрируют приобретенные  знания, умения и навыки  в
области танцевального искусства.
При проведении занятий танца  строго
соблюдаются  санитарно-гигиенические нормы. Занятия проводятся в хорошо проветриваемом,
с  температурой воздуха + 18°С,  помещении, специально оборудованном зеркалами.
На танцевальных занятиях дети   занимаются  в специальной форме.
      На занятиях уделяется внимание выполнению детьми  правил
техники безопасности.
Программа рассчитана на 2-ой год обучения
- 111 часов (по 3 часа в неделю).
Учебно-тематический план второго года
обучения

№ п/п

Наименование

разделов и
  тем

Всего часов

Количество
  часов

теоретические

практические

Раздел 1. Танцевальная азбука (классический
  тренаж).

1.1

Экзерсис у
  станка

14

2

12

1.2

Экзерсис на
  середине зала (включает в себя и аллегро)

7

1

6

Раздел 2. Общая физическая и специальная
  подготовка.

2.1

Танцевальная
  аэробика

4

0,5

3,5

2.2

Партерная
  гимнастика

5

0,5

4,5

2.3

Стретчинг

4

0,5

3,5

2.4

Полуакробатические
  упражнения

4

1

3

Раздел 3.
  Азбука танцевальных движений (Ритмика, музыкальная грамота).

3.1

Ритмика

5

0,5

4,5

3.2

Основы
  музыкальной грамоты

3

2

1

Раздел 4.
  Основы актёрского мастерства

4.1

Игры и тренинги

10

2

8

4.2

Пантомима

4

1

3

Раздел 5. Постановочно-репетиционная работа

5.1

Детский
  эстрадный танец

23

1

22

5.2

Современный
  танец

25

2

23

Итого:

108

14

94

Содержание программы второго
года обучения

Раздел
1. «Танцевальная азбука» (21
час)
(классический
тренаж).

Классический танец является основой
хореографической подготовки обучающихся. Основная роль классического танца на
занятиях кружка – развитие танцевальных данных обучающихся: выработка
осанки (укрепление мышц спины), гибкости, координации, укрепление мышц брюшного
пресса, выворотности бедер и стоп; способствование вытянутости коленного
сустава и стопы учащихся. Элементы классического танца воспитывают культуру
движения и  понимание того, что танец – это  содержательное искусство,
требующее умения, техники и выразительности.
На втором году обучения основные задачи
остаются такие же: постановка корпуса, ног, рук и головы в процессе освоения
основных движений тренажа у станка и на середине, развитие элементарных навыков
координации движений.
На втором году обучения экзерсис у станка
выполняется лицом к станку за две руки.
1.1.
Экзерсис у станка:
изучение I, II, III позиций ног; позиций рук; деми плие по I, II, III позициям ног; рэлевэ на полупальцах по I, II,
III позициям ног, батман тандю; жетэ; понятие ан дэор и ан дэдан ( от себя и к
себе); ронд де жамб пар тер от себя и к себе; подготовки к батман фондю;
основное, условное спереди и условное сзади ку-де-пье, батман дэвёлоппэ, гранд
батман (по I и III п.).
1.2.
Экзерсис на
середине зала: понятия: прямые, свободные, закрытые и выворотные позиции ног;
изученные движения у станка по свободным позициям ног;  I пор до бра; положения корпуса эпольман круазэ и эфассэ;
аллегро: сотэ, шажман до пье, эшаппэ.
Тренировочные упражнения на середине зала
развивают апломб, грацию  движений рук, координацию движений, чувство
пространства, музыкальность и выразительность, тем самым подготавливая детей к
постановочно-репетиционной работе над танцевальными композициями, этюдами,
танцами.

Раздел 2. Общая физическая и специальная
подготовка (17 часов)
2.1. Танцевальная аэробика -
направление фитнеса, в котором комплекс упражнений выполняется под музыкальное
сопровождение. Основной ее принцип - это выполнение связок всевозможных
танцевальных движений сочетающихся со спортивными упражнениями в определенном
танцевальном стиле в режиме нон-стоп, что является своего рода физической
зарядкой и в то же время активным и беспрерывным танцем. Занятия танцевальной
аэробикой оказывают положительное
влияние на работу дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Аэробные упражнения
заставляют сердце, сосуды и легкие «работать» в определенном режиме,
адаптироваться к возрастающим нагрузкам, а также способствует укреплению
костной системы, опорно-двигательного аппарата, увеличению работоспособности. В
результате создается мощный иммунитет, организм наполняется трудоспособностью
и энергией.
На занятиях танцевального кружка
«Карамельки» танцевальная аэробика играет роль ритмической разминки.
Выполняются базовые движениия и простые связки в ритмичном, но умеренном темпе.
2.2. Партерная гимнастика –
направлена на развитие специальных физических качеств, помогающих обучающимся
полноценно освоить программу танцевального кружка. Преимущество данного раздела
в танцевальной образовательной деятельности - развитие силы мышц всего тела, не
наращивая массы; развитие подвижности в суставах; ловкости; координации
движений; воспитание навыка правильной осанки; разработка природных данных:
подъём, шаг, выворотность, гибкость позвоночника,  пластичность тела.
2.3. Стретчинг – инновационный вид
фитнеса, является совокупностью разных типов растяжек, отличающихся друг от
друга интенсивностью и целевой направленностью. Занятия стретчингом включает в
себя комплексные упражнения и специальные позы, которые способствуют
контролируемому растягиванию связок, мышц, сухожилий конечностей и туловища.
Целевой направленностью данного раздела программы является совершенствование
форм тела,  интенсивное и плавное увеличение
гибкости, пластики тела, улучшение физических способностей учащихся.
2.4. Полуакробатические упражнения.
Современная хореография интенсивно развивается во всех направлениях и особое
значение в мире танца приобретают умения танцовщиков выполнять акробатические
элементы. Акробатическая подготовка свидетельствует об уровне исполнительского
мастерства. Данный подраздел программы представляет собой первоначальный
уровень освоения акробатических элементов – подготовительные упражнения
акробатики: стойка на руках у станка, различные подготовительные упражнения к
изучению мостика, мост с пола, мост сверху с помощью, шпагаты, колесо.

Раздел 3.  «Азбука танцевальных движений» (8 часов)
(Ритмика и  элементы музыкальной грамоты).

 3.1. Подраздел ритмика состоит из
ритмических упражнений, музыкальных игр, упражнений на ориентировку в
пространстве (построений и перестроений). Например: перестроения в круг, на
линию, на середину зала в шахматном порядке, другие геометрические фигуры и
линии. Передвижения по рисунку танца: “воротца”, “змейка”, “спираль”.
Упражнения на ориентировку в пространстве
и командообразования «Созвездия».
Изучение упражнений по кругу: шаг с
вытянутого носка, шаг на пятках, шаг на полупальцах, легкий бег.  Знакомство
со строением музыкального произведения. Понятия: вступление, части (в частях
тема), сильная доля такта, музыкальная фраза. Умение менять движение в
зависимости от смены музыкальных частей, фраз.
Понятие о движении по линии танца и против
линии танца. Понятие о ведущей роли мальчика в парном танце. Понятие об
ансамбле.
3.2. Знакомство  с основами музыкальной
грамоты, слушание и разбор танцевальной музыки. Упражнения этого раздела
способствуют развитию музыкальности, чувства ритма и эмоциональной отзывчивости
на музыку, формируют умение координировать  движения с музыкой (ритмопластика).
Одно из направлений
творческой деятельности детей элементы танцевальной импровизации — сочинение
танцевальных движений, комбинаций на предложенную тему, инсценировка
стихотворений, песен, сказок, этюды для развития выразительности движений и
ритмопластики. Творческие задания включаются в занятия в небольшом объёме.
Теоретическая
часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения:
знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о
характерных чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по
музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков:
упражнений, движений, танцев.

Раздел
4. Основы актёрского мастерства (14 часов)
4.1. Игры и тренинги –
способствуют развитию фантазии, сценического внимания, памяти, «чувства
партнёра», формированию ассоциативного мышления, раскрытию творческого
потенциала учащихся.
4.2. Пантомима – это вид
сценического  искусства, в котором основным средством создания художественного
образа является пластика человеческого тела без использования слов. В танце,
так же как и в театральном действии, важна выразительность создаваемого образа.
Программа включает в себя упражнения на развитие этих умений.

Раздел
5. «Постановочно-репетиционная работа» (48 часов)

      На втором году
обучения в постановочной работе предполагается использовать  (несложные)
детские эстрадные танцы, основными движениями, которых являются простые
комбинации  шагов, приседаний и прыжков. Координация движений рук, ног и головы
самая простая. На данном этапе решается задача научить слышать музыку и
ритмично двигаться под нее. Поэтому  музыка  для танца должна быть
выразительной, с очень чётким ритмом,  с неторопливым темпом.
Дети знакомятся с идеей,
основой образного строя танца, его историей, отличительными особенностями,
определяют характер музыки. В процессе разучивания танца необходимо добиваться,
чтобы дети исполняли выученные композиции музыкально, выразительно, осмысленно,
сохраняя стиль и характер танца.
Важной составляющей содержания постановочной
работы  на втором году обучения являются современные танцы, так как  дети
проявляют к ним особый интерес. Постановка современного танца строится также на
простых и доступных движениях: приставные шаги, прыжки, повороты, лёгкие
перестроения в рисунке танца. Музыка для композиции выбирается с очень четким
ритмом, возможно с ритмическими акцентами.
      Беседы
по хореографическому искусству  проводятся систематически в течение всего курса
обучения и включают в себя информацию по истории искусства танца, общие
сведения об искусстве хореографии, её специфике и особенностях. Беседы
дополняются наглядными пособиями, прослушиванием или просмотром записей
фрагментов из балетов, современных и эстрадных постановок, творческих концертов
и т.д.

Примерный   перечень  танцев: эстрадный танец «Авалюлько»,«На зарядку
становись!»,  детские танцевальные композиции на основе  простых движений
современных танцевальных направлений.

Планируемые результаты освоения  программы

Личностные результаты:
·
 проявление  интереса,
эмоционально-ценностное отношение к искусству танца;
·
проявление
целеустремленности и настойчивости в достижении правильного исполнения
движений, готовности к преодолению технических трудностей, наличие творческого
оптимизма;
·
проявление творческих способностей
в  танцевальных импровизациях;
·
способность к
позитивной самооценки   своих и других  танцевально-технических данных и
музыкально-эмоциональной выразительности исполнения танца;
·
понимание роли
танцевального искусства в жизни  человека и общества;
·
проявление уважения к
окружающим – умение чувствовать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение, оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык и общие интересы.
·
 эмоционально - ценностное
отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям),  толерантное
принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных
традиций;
·
 способность к
эстетической оценке танцевальных композиций, нравственной оценке своих и чужих
поступков, явлений окружающей жизни;
·
способность к
художественному познанию мира; умение применять полученные знания в
собственной  жизни при организации досуга.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
·
умение видеть и воспринимать проявления
танцевальной культуры в окружающей жизни (скульптура, изобразительное
искусство, театр, кино и др.),  использовать  знания по танцевальному
искусству  на других уроках  и занятиях художественно-эстетического цикла
(музыка, театр, изобразительное искусство);
·
проявление самостоятельности
в проведении  разминки, отработки
танцевальных движений;
·
умение организовывать
самостоятельную отработку движений с учётом требований собственной и чужой
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования;
·
умение  видеть красоту
движений, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами.
                  Регулятивные УУД:
·
умение работать по
предложенному руководителем кружка  плану, постепенное проявление способности к
самостоятельному  планированию своих действий для достижения поставленной цели,
 выполнению контроля и оценка  результата
своей танцевальной деятельности, сравнению  запланированного и
полученного результата, исправление недочетов;
·
умение анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
·
умение находить свои
или партнера ошибки при выполнении тренировочных движений и комбинаций,
отбирать способы их исправления;
·
умение планировать
самостоятельную отработку техники движений и комбинаций, распределять нагрузку
и отдых в процессе ее выполнения;
·
положительно
воспринимать критику и рекомендации других, находить пути решения возникших
проблем.
Коммуникативные УУД:
·
 способность к
продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных танцевально-творческих задач;
·
развитие чувства
партнера, умение эффективно работать в паре;
·
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли о характере танца.

В результате освоения программы
танцевального кружка «Карамельки» учащиеся должны
Знать/понимать:

·
знать правила
предупреждения травматизма во время занятий кружка;
·
правила постановки
корпуса, позиций рук и ног в классическом танце;
·
терминологию изучаемых
движений классического танца, названия упражнений общефизической и специальной
подготовки;
·
что такое: «ритм
музыки», «характер музыки», «музыкальный такт», «музыкальная фраза»,
«музыкальное предложение»;
·
особенности  русского
народ танца, народов мира;
·
позиции рук и ног
русского народного танца и других народов мира (на усмотрение руководителя
кружка)
·
правила исполнения
простых танцевальных движений и комбинаций;
·
особенности стиля,
характер и манеру исполнения движений изучаемых танцевальных постановок;
·
правила  танцевального
этикета;
·
роль общей физической
и специальной подготовки для танцоров;
·
что такое рисунок
танца, точки зала;
научатся:
·
выразительно и
музыкально исполнять движения, комбинации, танцевальные постановки;
·
выполнять комплексы
общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, укрепление
мышечной структуры, развитие ловкости, гибкости, координации движений,
укрепление осанки;
·
соблюдать правила
техники безопасности при выполнении физических и танцевальных упражнений;
·
выполнять простые
элементы классического экзерсиса;
·
выполнять простые
танцевальные движения и связки на середине зала под музыку и без неё (под
счёт);
·
фиксировать движение,
позу, подчёркивать движениями музыкальные акценты;
·
грамотно выполнять
упражнения базовой общефизической и специальной подготовки в соответствии с
индивидуальными физическими данными;
·
создавать художественный
сценический образ в постановочных работах коллектива, с учетом жанровых и
стилистических особенностей изучаемых танцевальных композиций;
·
взаимодействовать в
парах и группах при выполнении танцевальных связок и композиций;
·
ориентироваться в пространстве,
выполнять простые построения, перестроения в рисунке танца, «чувствовать»
ансамбль;
·
импровизировать под
музыку;
·
адаптироваться к
условиям занятий в конкретном хореографическом коллективе.

Методическое и материально-техническое
обеспечение дополнительной образовательной программы танцевального кружка
«Карамельки»

Список  методических  пособий:

1.
Базарова,
Н. Азбука классического танца: учебно-методическое пособие / Н. Базарова, В.
Мей. – 2 - е изд. - Л.: Искусство, 1983. – 207 с.
2.
Балунова,
Е.Н. Методика обучения детей в акробатическом рок-н-ролле: автореф. дисс. канд.
пед. Наук / Балунова Е.Н. - СПб.: 2009. – 24 с.
3.
Ваганова,
А.Я. Основы классического танца / А.Я. Ваганова. – Л.: Искусство, 1980. – 188
с.
4.
Игнашенко,
А.М. Акробатика / А.М. Игнашенко. – М.: Физкультура и спорт, 1951. – 159 с.
5.
Коркин,
В.П. Акробатика : (азбука спорта) / В.П. Коркин. – М.: Физкультура и спорт,
1983. – 127 с.: ил.
6.
Нестеров
В.Н. Танец: учебное пособие / В.Н. Нестеров, М.П. Касаткина. - Саратов: Наука,
2008. – 26 с.
7.
Озджевиз,
Е.Л. Классический танец и методика его преподавания - С.: Наука, 2007.
Дополнительный список
литературы:

1.
Берч,
Б.Б. Пауэр Йога / Б.Б. Берч. – М.: Эксмо, 2005. – 304 с.: ил.
2.
Дан,
О. Пилатес – гимнастика звёзд : (Серия «Красивое тело») / О. Дан. – СПб.:
Питер, 2007. – 192 с.: ил.
3.
Перепёлкин,
И.А. Развитие гибкости в хореографии: учебно-методическое пособие / И.А.
Перепёлкин. – Саратов: Наука, 2007. – 56 с.
4.
Озджевиз,
Е.Л. Модерн танец: учебно-методическое пособие / Е.Л. Озджевиз. – Саратов:
Наука, 2010. – 92 с.: ил.
5.
Никитин
Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. – 3-е изд., доп.
– М.: Просвещение, 1990. – 160 с.: ил.
6.
Чапмен,
Д. Йога с партнёром / Пер. с англ. О. Смуровой. – М.: Эксмо, 2005. – 208 с.:
ил.

Электронные ресурсы:

1.     Видеоматериалы по всем
разделам программы.
2.     Образовательные диски.

Интернет ресурсы:

·
http://dance123.ru/ -  сайт  Танцевальный
словарь содержит информацию по истории развития танцевальных стилей и массовых
танцевальных образцов, определение и описание техники исполнения многочисленных
танцевальных терминов, характеристику танцев разных народов, эпох.
·
http://www.youtube.com/user/bolshoi/featured  - официальный канал
Государственного академического Большого театра России, представляет  оперы,
балетные спектакли русской и западной  классики (включая признанные шедевры
20-го века), и специальных работ по заказу.
·
http://mariinsky.tv  -  медиавещание
Мариинского театра.  На сайте ведутся онлайн трансляции концертов, спектаклей.
Mariinsky.tv содержит
раздел видеоархив, включающий в себя видеоматериалы концертов, спектаклей,
репетиций, интервью со звёздами балета, выдающимися хореографами, театральными
деятелями.
·
http://www.horeograf.com/knigi - на сайте представлено
всё для хореографов (методическая литература, публикации, статьи, видео и аудио
материалы).
·
http://video-dance.ru/  -  уроки танцев всех
стилей и направлений онлайн.
·
http://dannce.ru/swing/rock-and-roll/ - уроки танцев онлайн.
·
http://need4dance.ru/ - энциклопедия по
хореографии, сайт содержит информацию по истории появления и развития различных
стилей и направлений хореографии, узнать основные движения разных танцев,
ознакомиться с известными коллективами и людьми оказавшими большое влияние на
развитие различных жанров хореографического искусства.
·
http://sport-lessons.com/ - спортивные уроки
онлайн.
·
http://www.youtube.com/channel/UCwdl_G0ghsXcRcVhRVCMzLQ - канал о гимнастике,
состоящей из аэробных упражнений под ритмичную музыку, которая помогает следить
за ритмом выполнения упражнений.
·
http://www.youtube.com/channel/UCu0op9WasZt-XUvtTY2GdPw/featured - канал представляет
видеоматериалы по различным сочетаниям и
системам физических упражнений, составляющих основу и содержание видов спорта,
входящих в программы физического воспитания в учебных заведениях.

Материально-техническое обеспечение
учебного предмета

Мультимедийный проектор.
Экран.
Ноутбук.
Фортепиано.
Музыкальный центр.
Танцевальный зал оборудован зеркалами и
станком для классического тренажа.

Список литературы

1.
Ваганова,
А.Я. Основы классического танца / А.Я. Ваганова. – Л.: Искусство, 1980. – 188
с.
2.
Гульянц,
Е.И. Музыкальная грамота / Е.И. Гульянц. – К.: ГИППВ, 1998, – 128 с.
3.
Сердюков,
В.П. Классический танец программа / В.П. Сердюков. – М., 1987.
4.
Есаулов,
И.Г. Алгоритм школы классического танца с
четырехгодичным обучением / И.Г. Есаулов. – Альтернативная школа, 2001.
5.
Казанина,
Н.Н. программа «Ритмика и танец».

Приложение к дополнительной

       общеразвивающей программе

 танцевального кружка «Карамельки»

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Кол-во часов

Наименование разделов и тем

Содержание занятия

Планируемый результат

Дата проведения занятия

1 гр.

2 гр.

3 гр.

1

1

Инструктаж по охране труда на рабочем
  месте. Лучшие образы народной хореографии.

Вводное занятие. Беседа, просмотр
  видеоматериалов на тему: «Лучшие образы народной хореографии», обсуждение.
Экзерсис у станка. Батман тандю и
  батман тандю жетэ пике с дэми плие в V позиции.
Комплекс партерной гимнастики.

Познакомятся с историей рождения танца.

03.09

03.09

03.09

2-4

2

Знакомство с идеей народного
  мексиканского танца «Авалюлько»

Знакомство с идеей народного
  мексиканского танца «Авалюлько». Положения рук и корпуса в мексиканском танце
  «Авалюлько». Игра на внимание «Имена».

Научатся: выполнять комбинации движений в
  различных ракурсах к народному мексиканскому танцу «Авалюлько».

7.09

04.09

05.09

1

10.09

10.09

10.09

5-7

2

Основной ход танца «Авалюлько».

Комплекс танцевальной аэробики. Изучение
  и отработка основного хода к мексиканскому танцу.

Научатся: выполнять комплекс
  танцевальной аэробики, основной ход к мексиканскому танцу.

14.09

11.09

12.09

1

17.09

17.09

17.09

8-10

2

Танцевальные элементы к мексиканскому
  танцу «Авалюлько».

Партерная гимнастика: упражнения
  «Лягушка» и «Складочка».
Переменный шаг с каблука.

Научатся: выполнять комбинацию движений к
  народному мексиканскому танцу «Авалюлько».

21.09

18.09

19.09

1

Ритмическая разминка. Повторение и
  отработка изученных движений.

24.09

24.09

24.09

11-13

2

Повторение и отработка изученных
  движений к танцу «Авалюлько».

Партерная гимнастика: упражнения на
  формирование умения тянуть стопу, пластику тела. Игра на развитие воображения
  и внимания «Хужожник».
Повторение и отработка изученных
  движений к танцу «Авалюлько».

Научатся: выполнять упражнения на
  формирование умения тянуть стопу, пластику тела.

28.09

25.09

26.09

1

01.10

01.10

01.10

14-16

2

Комбинация движений в паре к танцу
  «Авалюлько».

Элементы классического экзерсиса у
  станка. Игра на развитие координации движений «Лабиринт». Разучивание
  движений в паре к народному мексиканскому танцу «Авалюлько».

Научатся: выполнять комбинацию в паре к народному
  мексиканскому танцу «Авалюлько».

05.10

02.10

03.10

1

08.10

08.10

08.10

17-19

2

Комбинация с продвижением вперед и назад
  к танцу «Авалюлько».

Танцевальная фанк-аэробика: грейпвайн – переменные скрестные шаги; ни-ап – подъем колена. Комплекс стретчинга.
  Комбинация с продвижением вперед и назад к танцу «Авалюлько».

Познакомятся с видами медленных и
  умеренных темпов. Научатся: выполнять упражнения фанк-аэробики грейпвайн и ни-ап;
  комбинацию с продвижением вперед и назад к танцу «Авалюлько».

12.10

09.10

10.10

1

15.10

15.10

15.10

20-22

2

 Повторение изученных комбинаций к
  танцу«Авалюлько».

Танцевальная аэробика.
Партерная гимнастика: «лодочка»,
  «корзиночка».
Повторение и отработка изученных
  комбинаций к танцу «Авалюлько».

Научатся: выполнять   упражнения партерной гимнастики «лодочка»,
  «корзиночка»; комбинацию движений к танцу «Авалюлько».

19.10

16.10

17.10

1

22.10

22.10

22.10

23-25

2

Дробные выстукивания.

Ритмическая разминка. Понятия
  вступление, части, сильная доля такта. Упражнение «Дирижёр». Дробные
  выстукивания по VI-й позиции ног.

Научатся: основам музыкальной грамоты,
  выполнять дробные выстукивания по VI-й
  позиции ног.

26.10

23.10

24.10

1

29.10

29.10

29.10

26-28

2

Дробные выстукивания.

Ритмические упражнения со сменой  темпа музыки.
Партерная гимнастика: упражнения на
  стопу, «лягушка», «складочка», «русалка».
Дробные выстукивания по VI-й позиции ног в повороте.

Научатся: выполнять дробные выстукивания
  по VI-й позиции ног в повороте.

02.11

30.10

31.10

1

05.11

05.11

05.11

29-31

2

Танцевальные элементы к мексиканскому
  танцу «Авалюлько».

Экзерсис
  у станка (лицом к станку): деми плие (полуприседание) по I, II, III позициям ног. Комплекс партерной
  гимнастики. Повторение изученного материала.

Научатся: выполнять деми плие по I, II, III позициям ног.

09.11

06.11

07.11

1

12.11

12.11

12.11

32-34

2

Композиционный рисунок к танцу
  «Авалюлько».

Экзерсис на середине зала: позиции рук I, II, III, деми плие по I, II позициям ног. Упражнения на
  ориентировку в пространстве. Композиционный рисунок к танцу «Авалюлько».

Научатся: свободно ориентироваться в
  пространстве

16.11

13.11

14.11

1

19.11

19.11

19.11

35-37

2

Повторение и отработка изученных
  движений и комбинаций.

Игра на развития
  пространственной ориентировки «Лабиринт». Отработка движений к танцу «Авалюлько».

23.11

20.11

21.11

1

26.11

26.11

26.11

48-40

2

Постановочная работа мексиканского  танца
  «Авалюлько».

Джаз-аэробика. Комплекс упражнений
  стретчинга.
Соединение комбинаций   в композицию
  танца «Авалюлько».

Научатся: выполнять упражнения джаз-аэробики;
  танцевать композицию  мексиканского  танца «Авалюлько».

03.11

27.11

28.11

1

07.12

03.12

03.12

41-43

2

Постановочная работа мексиканского
  танца «Авалюлько».

Разогревающая разминка с помощью
  танцевальной аэробики. Экзерсис
  у станка: батман тандю – движение вытянутой ноги. Актёрская игра-тренинг
  «Передай волшебную палочку». Отработка синхронности и четкости в исполнении
  мексиканского  танца «Авалюлько».

Научатся: выполнять танцевальную слайд-аэробику; синхронно и четко
  исполнять  изученную композицию мексиканского  танца «Авалюлько».

10.12

04.12

05.12

1

14.12

10.12

10.12

44-46

2

Отработка изученного к народному
  мексиканскому танцу «Авалюлько».

Разогревающая ритмическая разминка.
Экзерсис у станка: батман тандю в
  сторону. Комплекс партерной гимнастики: упражнения для стопы, батман тандю в
  сторону (лёжа на спине), «складочка»,  «лягушка», «русалка». Игра-упражнение
  на развитие внимания: «Прыжки, хлопки, притопы». Закрепление изученного: композиция  мексиканского  танца
  «Авалюлько».

17.12

11.12

12.12

1

21.12

17.12

17.12

47-49

2

Повторение и закрепление изученного.

Актерский тренинг  на развитие умений управлять эмоциями, «вживаться» в
  разнообразные образы – упражнение «Маска».
  Отработка  мексиканского  танца «Авалюлько».

Научатся:
  «вживаться» в разнообразные образы; исполнять  мексиканский  танец
  «Авалюлько».

24.12

18.12

19.12

1

28.12

24.12

24.12

50-52

2

Повторение
  и закрепление изученного.

Экзерсис у станка и на середине зала.
  Сотэ – прыжок на месте по позициям. Упражнение для развития пластики «Красим
  забор». Повторение и отработка  танца «Авалюлько».

04.01

25.12

26.12

1

07.01

07.01

07.01

53-55

2

Развитие фантазии с помощью
  импровизации.

Ритмическая разминка.
Экзерсис у станка.
Экзерсис на середине зала (выполнение
  движений по I свободной позиции).
Построение в рисунок «квадрат в
  квадрате», перестроение на круг, «круг в круге».
Развитие фантазии с помощью
  импровизации.  Мексиканский  танец «Авалюлько».

Научатся:
  быстро импровизировать в танце под различную музыку.

11.01

08.01

09.01

1

14.01

14.01

14.01

56-58

2

Пантомима – вид сценического  искусства.

Экзерсис у станка. Батман тандю вперёд.
  Комплекс партерной гимнастики.  Батман тандю вперёд, лёжа на спине.
  Упражнение на растяжку в неполном поперечном шпагате. Упражнение на развитие
  гибкости и силы мышц спины «Рыбка».
Пантомима – вид сценического  искусства.
  Упражнение «Моё любимое животное»

Познакомятся с одним из
  видов сценического искусства - пантомимой.

18.01

15.01

16.01

1

21.01

21.01

21.01

59-61

2

Музыкально-танцевальные жанры.

Беседа, обсуждение и просмотр
  презентации на тему «Музыкально-танцевальные жанры».
Ритмическая разминка под разные
  музыкальные жанры: полька, вальс, марш, диско.
Упражнение на импровизацию со сменой
  движений в зависимости от смены музыкальных отрывков, различных жанров.

Познакомятся с
  различными музыкально-танцевальными
  жанрами.

25.01

22.01

23.01

1

28.01

28.01

28.01

62-64

2

Знакомство с идеей эстрадного танца «На
  зарядку становись!»

Экзерсис у станка и на середине зала.
  Позы круазэ, эффасэ, экартэ вперёд и назад. Знакомство с идеей эстрадного
  танца «На зарядку становись!»
Комбинация движений к эстрадному танцу. Повторение
  танца «Авалюлько».

Познакомятся с идеей эстрадного танца «На зарядку
  становись!»
Научатся: исполнять  мексиканский  танец
  «Авалюлько».

01.02

29.01

30.01

1

04.02

04.02

04.02

65-67

2

Эстетика физической формы.

Экзерсис у станка. Батман тандю назад. Комплекс
  партерной гимнастики. Ритмические упражнения на ориентировку в пространстве
  зала. Комбинация движений к танцу «На зарядку становись!»  Повторение  танца
  «Авалюлько».

Научатся: исполнять  Мексиканский  танец
  «Авалюлько».

08.02

05.02

06.02

1

11.02

11.02

11.02

68-70

2

Комбинация движений к танцу «На зарядку
  становись!»

Экзерсис у станка: рэлевэ – подъём на
  полупальцы, деми плие по I, II, III позициям ног. Комплекс партерной гимнастики. Разучивание
  движений к танцу «На зарядку становись!»

Научатся: выполнять комплекс партерной
  гимнастики.

15.02

12.02

13.02

1

18.02

18.02

18.02

71-73

2

Танцевальная импровизация.

Экзерсис на середине зала: I пор до бра. Элементы свободного фантазирования, танцевальный экспромт под различную музыку (современную,
  народную, классическую). Разучивание движений к танцу «На зарядку становись!»

Научатся: выполнять I пор до бра, элементы танцевальной
  импровизации - инсценировать стихотворения

22.02

19.02

20.02

1

25.02

25.02

25.02

74-76

2

Комбинация движений к танцу «На зарядку
  становись!»

Экзерсис у станка: батман тандю жетэ -
  бросок вытянутой ноги. Ритмические упражнения на ориентировку в пространстве:
  все быстро собираются в центре зала, а потом распределяются по всему залу
  (соблюдая ровные расстояния между собой). Повторение и отработка изученного
  материала к танцу «На зарядку становись!» Разучивание движений к танцу.

Научатся: выполнять бросок вытянутой
  ноги  - батман тандю жетэ, изученные движения к танцу «На зарядку становись!»

01.03

26.02

27.02

1

04.03

04.03

04.03

77-79

2

Полуакробатические упражнения: стойка на
  руках у станка.

Экзерсис у станка и на середине зала.
  Упражнения на развитие координации «Плавание», «Постучать-погладить».
  Комплекс партерной гимнастики. Полуакробатические упражнения: стойка на руках
  у станка (прямой угол). Повторение, отработка изученных движений и комбинаций
  к танцу «На зарядку становись!»

Научатся: выполнять полуакробатическое
  упражнение - стойку на руках у станка.

08.03

05.03

06.03

1

11.03

11.03

11.03

80-85

2

Отработка изученных движений к танцу «На
  зарядку становись!»

Полуакробатические
  упражнения: стойка на голове в группировке; стойка на голове с помощью (с поддержкой
  за бедра, спину и ступни).
Отработка сложно-технических движений к
  танцу «На зарядку становись!»

Научатся: выполнять стойку на голове с помощью (с поддержкой за бедра,
  спину и ступни).

15.03

12.03

13.03

1

18.03

18.03

18.03

2

22.03

19.03

20.03

1

25.03

25.03

25.03

86-88

2

Постановочно-репетиционная работа к
  танцу «На зарядку становись!»

Экзерсис у станка: положение сюр ле ку де пье (sur le cou-de-pied). Работа
  над мастерством актера: упражнение «Зеркало».
Соединение изученного в общую
  композицию.

Научатся: концентрировать внимание
  на партнере и на его невербальном языке.

29.03

26.03

27.03

1

01.04

01.04

01.04

89-91

2

Создание пантомимического образа.

Беседа на тему: «Создание
  пантомимического образа». Упражнение на пантомиму «Стеночка». Упражнения на
  ориентировку в пространстве: построение в колонны и ряды. Изучение движений к
  танцу «На зарядку становись!»

Научатся: создавать пантомимический
  образ.

05.04

02.04

03.04

1

08.04

8.04

08.04

92-94

2

Композиционный рисунок к танцу «На
  зарядку становись!»

Фитнес – разминка. Упражнения на
  пластику тела. Отработка четкости линий в исполнении композициионного рисунка
  к танцу «На зарядку становись!»

Научатся: выполнять фитнес – разминку,
  упражнения на пластику тела.

12.04

09.04

10.04

1

15.04

15.04

15.04

95-97

2

Комбинация движений к танцу «На зарядку становись!»

Экзерсис у станка. Ронд де жамб пар тер
  ан дэдан – круг ноги по полу к себе. Экзерсис на середине зала. Комплекс
  упражнений партерной гимнастики. Отработка композиции и рисунка к танцу «На
  зарядку становись!»

Научатся: выполнять круг ноги по полу к
  себе - ронд де жамб пар тер ан дэдан.

19.04

16.04

17.04

1

22.04

22.04

22.04

98
-
100

2

Постановочно-репетиционная работа к
  танцу «На зарядку становись!»

Упражнение на развитие
  зрительной памяти и координации движения «Фото».
Отработка танца «На
  зарядку становись!»

Научатся: самостоятельно
  выполнять упражнение на развитие зрительной памяти и координации движения
  «Фото».
Научатся: грамотно исполнять танец «На
  зарядку становись!»

26.04

23.04

24.04

1

29.04

29.04

29.04

101
-
103

2

Отработка танца «На зарядку становись!»

Упражнения на развитие коммуникативных
  навыков, чувство партнёра: «Рука к руке», аналогичное упражнение с командой
  «Спина к спине». Отработка изученного танца «На зарядку становись!»

Научатся: выразительно исполнять танец «На
  зарядку становись!»

03.05

30.04

01.05

1

06.05

06.05

06.05

104
-
106

2

Проект к танцу «На зарядку становись!»

Повторение и отработка изученного танца «На
  зарядку становись!» Проект: презентация и декорации к танцу.

Научатся: творчески подходить к заданной
  проектной теме.

10.05

07.05

08.05

1

13.05

13.05

13.05

107
-
109

2

Повторение и закрепление изученного за
  год.

Повторение и закрепление изученного: «Авалюлько»,
  эстрадный танец - «На зарядку становись!»

Научатся: технически грамотно и
  выразительно исполнять изученные танцы - «Авалюлько», «На зарядку становись!»

17.05

14.05

15.05

1

20.05

20.05

20.05

110
-
112

2

Резервное занятие.

Повторение и закрепление изученного:
  эстрадный танец - «Авалюлько», «На зарядку становись!» Подведение итогов за
  год.

Научатся: музыкально и выразительно
  исполнять изученные танцы - «Авалюлько», «На зарядку становись!»

24.05

21.05

22.05

1

27.05

27.05

27.05

113-114

2

Резервное занятие.

31.05

28.05

29.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАРАМЕЛЬКИ  2020-2021.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Педагогическая целесообразность данной программы определяется ее развивающим потенциалом, использованием на занятиях кружка упражнений и тренингов, направленных на развитие умений и навыков не только танцевально-музыкальных способностей,…

alt: Родине, природе, людям), толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; · способность к эстетической оценке танцевальных композиций, нравственной оценке своих и чужих…

alt: Коммуникативные УУД: · способность к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных танцевально-творческих задач; · развитие чувства партнера, умение эффективно работать в паре;…

alt: Повторение и закрепление изученного

alt: Комбинация движений к эстрадному танцу

alt: Разучивание движений к танцу «На зарядку становись!»Научатся: выполнять

alt: Создание пантомимического образа

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
танцевального кружка «Карамельки»
предназначена для детей 9-12 лет
 рассчитана на второй год обучения

title: Рабочая программа танцевального кружка «Карамельки»


extracted_text:
ПРЕДПОСЫЛКИ
ОБНОВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В целях внедрения лучшего
международного опыта в процесс преподавания и учения Назарбаев Интеллектуальные
школы (НИШ) изменил свою образовательную программу. Программа предусматривает
развитие казахского, русского и английского языков в качестве языков обучения и
поддержку учителей и учащихся Казахстана. Назарбаев Интеллектуальные школы –
образовательное учреждение, финансируемое государством. Оно создано в виде
ассоциации из 20 школ, созданной в целях создания образовательной системы
мирового уровня, подготавливающей учащихся Казахстана к поступлению в
университет и предоставляющей им возможность конкурировать на мировой арене.
НИШ отвечает за внедрение
инновационной образовательной практики, включая оценивание образовательных
программ, проведение курсов повышения квалификации для учителей и выпуск новых
учебников. Многие инновации сначала внедряются в сети школ НИШ. НИШ адаптировал
и выпустил учебную программу и систему оценивания для максимально широкого
применения в масштабах государства. В целях инициирования процесса
распространения своего опыта в казахстанских школах НИШ работает в тесном
партнерстве с Министерством образования и науки.
Данный вопрос подробно описан в
разделе «Приоритеты обновления образовательной программы» методического пособия
«Руководство для учителей».
В настоящее время к проблемам,
мешающим образованию подняться на новый качественный уровень, можно отнести
следующее:
·
предоставление
учителем информации по содержанию образования ученикам в готовом (обработанном)
виде, направленность образования на простое «схватывание» учеником знаний при
изучении предметов;
·
по
взаимоотношениям в процессе обучения: взаимоотношениям между учителем и
учеником свойственны субъект-объектные отношения, пассивность ученика
вследствие того, что он воспринимает учителя и учебник как источник готовой
учебной  информации;
·
по
результатам обучения: репродуктивный уровень деятельности ученика, оценивание
количественного уровня освоения учеником предметных знаний и его образованности.
Содержание обновленной
образовательной программы направлено на преодоление таких недостатков.

file_name: Физ_РМУ_Д 1_1_рус.docx

alt: ПРЕДПОСЫЛКИ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ