extracted_text:
Аналитическая
справка по итогам мониторингового обследования
по
математике,
проведённого
в 3 классе.
Жданова Дарья Алексеевна, учитель
начальных классов
Дата
проведения:20.11.2013 г.
Цель: отследить
уровень знаний учащихся третьего класса по математике за первое полугодие.
Нормы оценивания
Использовала оценки
“2”,”3”,”4”,”5”
Описание измерительного
средства
Данная работа направлена
на проверку уровня теоретических знаний и сформированности практических умений,
связанных с использованием ранее изученного материала; предназначена для
получения информации о том, насколько хорошо у детей развиты приёмы решения
разноуровневых задач, заданий на сравнение.
Предлагались тестовые
задания разной сложности. Более лёгкие упражнения способствуют повышению
мотивации к учению, более трудные – побуждают ребёнка к активной мыслительной
деятельности.
Эти тесты можно проводить
в качестве проверки знаний во II
четверти. А результаты учащихся  можно увидеть в отдельных таблицах  и  на
графиках.
Диагностировались умения:
-
Нахождение
площади и периметра прямоугольника, квадрата;
-
Сравнение
выражений;
-
Расположение
в порядке возрастания;
-
Перевод
и одних единиц измерения в другие;
-
Нахождение
двузначного числа, в котором число единиц меньше числа десятков ;
-
Нахождение
неизвестного;
-
Нахождение
соседей числа;
-
Решение
задач разного уровня сложности;
-
Нахождение
двузначного числа из ряда чисел;
-
Нахождение
суммы;
-
Продолжить
последовательность чисел;
-
Способность
перевести из одной системы измерения в другую;

№
п/п

Фамилия,
имя
  учащегося

Номер
  задания

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

1.

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

+

2.

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

3.

-

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

4.

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

5.

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

6.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

+

+

7.

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

8.

+

+

-

+

+

-

-

+

-

+

+

9.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

-

10.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

Число человек,
  выполнивших
задание
  верно (в %)

60%

60%

0%

80%

70%

40%

70%

60%

70%

60%

60%

Число человек ,
  выполнивших задание неверно (в %)

40%

40%

100%

20%

30%

60%

30%

40%

30%

40%

40%

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

1.

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

2.

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

4.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

5.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6.

+

-

+

+

+

+

-

-

+

+

7.

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

8.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

9.

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

10.

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

Число человек,
  выполнивших
задание верно (в
  %)

80%

40%

100%

100%

100%

90%

70%

80%

100%

100%

Число человек \
 выполнивших
  задание неверно (в %)

20%

60%

0%

0%

0%

10%

30%

20%

0%

0%

Диаграмма,
позволяющая оценить, степень затруднения учащихся при выполнении тех или иных
заданий

Таблица
норм оценивания учащихся

№
п/п

Фамилия,
имя
  учащегося

Количество
  правильно выполненных заданий (в %)

Количество
  заданий, выполненных неверно
 (в
  %)

Уровень

Оценка

1.

11
  (52.4%)

10(47.6%)

средний

3

2.

16
  (76.2%)

5
  (23.8%)

выше
  среднего

4

3.

12(57.1%)

9
  (42.9%)

средний

3

4.

16
  (76.2%)

5
  (23.8%)

выше
  среднего

4

5.

19
  (90.5%)

2
  (9.5%)

высокий

5

6.

11(52.4%)

10
  (47.6%)

средний

3

7.

16(76.2%)

5
  (23.8%)

выше
  среднего

4

8.

16
  (76.2%)

5(23.8 %)

выше
  среднего

4

9.

17(81%)

8(19%)

выше
  среднего

4

10.

 15 (71.4%)

6 (28.6%)

выше
  среднего

4

Оценка
   «5»

1
  чел.(10%)

Оценка
  «4»

6
  чел. (60%)

Оценка
  «3»

3
  чел. (30%)

Оценка
  «2»

0
  чел. (0%)

Высокий
уровень –  от 86% до 100%
Выше
среднего – от 71% до 85%
Средний
–  от 51% до 70%
Низкий
– от 0% до 50%
СОК (%) = 70%

Общие результаты
По результатам данной
диагностической работы:
10% (1 чел.) – оценка 5,
60 % (6 чел.) – оценка 4,
30% (3 чел.) – оценка 3,
0% (0 чел.) – оценка 2.
Анализ качества усвоения детьми
учебного материала показывает, что  наибольшие затруднения у ребят  вызвали
следующие задания:
ü Определить
количество букв и звуков в словах.
ü
Определить
в каком слове только мягкие согласные.
ü Определить в каком
слове все согласные непарные по звонкости - глухости.
ü Определить, в
каком слове гласная образует отдельный слог.
ü Указать слово,
которым можно проверить гласную в корне.
ü Определить
количество предложений в тексте.
Это говорит о том, что заданиям
такого вида нужно уделить особое внимание.
Данная диагностическая работа
показывает, что с работой справились все учащиеся. Это позволяет говорить о том,
что уровень усвоения материала достаточный, но нужно стремиться к более высоким
результатам.

alt: Нахождение соседей числа ; -

alt: Число человек \ выполнивших задание неверно (в %) 2 0% 6 0% 0% 0 % 0% 10 % 3 0% 20% 0% 0%

alt: Оценка «5» 1 чел.(10%)

title: аналитическая справка 2 класс


extracted_text:
Домашнее задание № 2
для 7 класса (дистанционное обучение)

1.Работа с учебником: прочесть и кратко
законспектировать стр.26– 29, ответить на вопросы в конце главы.

2. Выпишите из справочных материалов примеры балетов
русских композиторов:

    №

Название

Автор
  музыки

жанр

1

Гимн
  России

Ан.
  Александров

Гимн,
  торжественная песня

2

« Иван
  Сусанин»,
« Руслан и
  Людмила»

М.И. Глинка

опера

3

«Жаворонок»,

« Я помню
  чудное мгновенье»,
«Венецианская
  ночь»

М.И. Глинка

Романс

4

« Князь
  Игорь»

А.П.Бородин

опера

5

«Богатырская
  симфония»

А.П.Бородин

симфония

6

« Борис
  Годунов», «Хованщина»

М.П.Мусоргский

опера

7

« Картинки
  с выставки»

М.П.Мусоргский

Программная
  музыка

8

«
  Снегурочка»,
« Садко»,
« Золотой
  петушок»,
« Сказка о
  царе Салтане»

Н.А.Римский
  - Корсаков

оперы

9

«
  Шехерезада»

Н.А.Римский
  - Корсаков

Программная
  музыка

10

“Щелкунчик”

П.И.Чайковский

балет

“Лебединое озеро”

П.И.Чайковский

балет

“Спящая красавица”

П.И.Чайковский

балет

11

« Евгений
  Онегин»,
« Пиковая
  дама»

П.И.Чайковский

опера

12

« Ромео и
  Джульетта»

П.И.Чайковский

увертюра

13

1 концер

П.И.Чайковский

Фортепианный
  концерт

14

2 концерт

С.В.Рахманинов

Фортепианный
  концерт

15

« Вокализ»,

« Весенние
  воды»,
« Островок»

С.В.Рахманинов

Вокализ
романсы

16

« Поэма
  огня. Прометей»

А.Н.Скрябин

Программная
  музыка

17

Прелюдия №
  12 .  «Буревестник»

А.Н.Скрябин

Фортепианный
  этюд

18

«Петрушка»,
  «Весна священная»

И.Стравинский

балеты

19

« Война и
  мир»

С.С.Прокофьев

опера

20

«
  Александр  Невский»

С.С.Прокофьев

кантата

21

« Золушка»,

« Ромео и
  Джульетта»

С.С.Прокофьев

балеты

21

Симфония №
  7. «Ленинградская»

Д.Д.Шостакович

симфония

22

«Музыкальные
  иллюстрации к повести А.Пушкина
« Метель»

Г.В.Свиридов

Программная
  музыка

23

«Поет зима,
  аукает»

Г.В.Свиридов

кантата

3. Придумай тесты для одноклассников, используя балетные
термины:
Либретто, вступление, вариации, адажио, па – де- де, па-
де- труа, па – де катр, кордебалет, фуэтэ, поддержка, пуанты, пачка.
4.Используя сайт «Шаблоны рисунков»,  нарисуй иллюстрацию
по теме балет
5. Продолжай  разучивание песни  «Дым над водой», запиши
свое исполнение на телефон

file_name: Домашнее задание № 4 для 7 класса.docx

alt: Хованщина» М.П.Мусоргский опера 7 «

alt: Война и мир» С.С.Прокофьев опера 20 «

intro:
1.Работа с учебником: прочесть и кратко законспектировать стр.26– 29, ответить на вопросы в конце главы.

2. Выпишите из справочных материалов примеры балетов русских композиторов:

3. Придумай тесты для одноклассников, используя балетные термины:
Либретто, вступление, вариации, адажио, па – де- де, па- де- труа, па – де катр, кордебалет, фуэтэ, поддержка, пуанты, пачка.
4.Используя сайт «Шаблоны рисунков»,  нарисуй иллюстрацию по теме балет
5. Продолжай  разучивание песни  «Дым над водой», запиши свое исполнение на телефон

математика

group: Дисциплины

tags: дистанционные уроки музыки

title: Домашнее задание № 4 для 7 класса (дистанционное обучение)


extracted_text:
Почему
имя фонвизинского Митрофанушки стало нарицательным?

Митрофанушка
— пьеса Фонвизина, повествующая о жизни покровителя Гродно, слепого монаха
Митрофана. Спектакль стал очень популярным, по нему было написано множество
стихов и музыкальных композиций. Это была первая пьеса русского драматурга,
переведенная и поставленная в других странах. Название этой пьесы стало
нарицательным благодаря своей популярности и влиянию, которое она оказала на
историю России.
Имя
фонвизинского Митрофанушки стало нарицательным, когда оно использовалось в
литературе. К этой пьесе относятся многие известные произведения русской
литературы, в том числе один из самых известных русских романов «Дети Арбата».
Этот роман рассказывает историю улицы Арбат, улицы в Санкт-Петербурге. Уличный
рынок в районе Арбата был местом встречи самых разных социальных групп. Именно
здесь произошли многие важные события русской истории. Роман описывает события
с точки зрения группы детей, проживающих в районе Арбата. Они становятся
свидетелями политических и социальных изменений, произошедших в их жизни. Этот
роман считается одним из величайших русских романов и является литературным
шедевром. Название пьесы Фонвизина использовано в этом романе и помогло ему
стать таким популярным.
Название
пьесы Фонвизина стало известным из-за его использования в русской истории.
Впервые пьеса была поставлена в 1759 году, во времена правления
Екатерины Великой. Это была сатира на двор Петра Великого, и многие обиделись.
Однако это была очень популярная пьеса, оказавшая большое влияние на русскую
культуру. Фонвизин очень критически относился к двору Петра Великого и
высмеивал многие его политики. Его пьеса была первым случаем, когда люди
выступили против судебной коррупции и злоупотребления властью. Пьеса была
первым случаем, когда люди использовали сатиру для критики своих правителей и
создания пространства для свободы слова. Эта пьеса помогла начать новую эру в
истории России, и поэтому название этой пьесы так известно.
Название
пьесы Фонвизина также стало известным из-за его использования в анекдотах. Один
из самых известных анекдотов об этой пьесе — о слепом, у которого нет глаз.
Этот человек нищий и всегда просит денег. Однажды он внезапно ослеп и, как
всегда, просит о помощи. Эта пьеса часто является источником множества шуток и
юмористических отсылок. Люди очень часто сравнивают Митрофана со своей жизнью,
когда они ослепли. Это помогает людям запомнить пьесу и делает ее известной.
Многие
считают, что название пьесы Фонвиззина не прославилось в других культурах. Это
потому, что они считают, что другие страны не приняли название пьесы. Они
считают, что у других стран не было такого опыта русской истории, как у России.
Несмотря
на то, что мало кто считает, что название пьесы Фонвизина не стало известным,
большинство считает, что оно стало известным. Это связано с тем влиянием,
которое пьеса оказала на русскую историю, ее использованием в литературе и
использованием в шутках. Спектакль положил начало новой эпохе в истории России
и стал первым случаем, когда люди использовали сатиру в своей жизни. Вот почему
название этой пьесы так известно, а имя автора стало нарицательным.

file_name: Новый документ (47).docx


extracted_text:
Сложившаяся
на сегодняшний день  социальная и экологическая обстановка в нашем обществе
вызывает беспокойство. Особую тревогу мы испытываем за маленьких детей. Ребенок
попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться.
   Все
мы – педагоги и родители – пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить
безопасность и здоровье наших детей?» Давайте вместе постараемся найти ответ на
него.

Что такое безопасность? Это не просто сумма усвоенных знаний, а умение
правильно себя вести в различных ситуациях, применение знаний на практике.

Что же должны делать взрослые, чтобы обеспечить безопасность и здоровье своих
детей?

Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых нормах
безопасного поведения. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в
той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками поведения
дома, на улице, в парке, в транспорте. В-третьих, развить у дошкольников
самостоятельность и ответственность.

Задача взрослых состоит в том, чтобы подготовить ребенка к встрече с различными
сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями. Уже с дошкольного возраста
надо учить ребенка правильному поведению в чрезвычайной ситуации.

 На
что же следует обратить внимание при обучении дошкольников безопасному
поведению?

1.
Важно
научить ребенка объяснять собственное поведение. Если он сможет
объяснить, как он вел себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и
что при этом он чувствовал, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так.
Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым,
лучше понять его, а значит, снимает многие проблемы и неприятности.
2.
Решение
задач обеспечения безопасного образа жизни возможно лишь при постоянном общении
взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения,
вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия,
удивляемся.
3.
Большую
роль играет положительный пример взрослых. Это следует учитывать в
собственном поведении. Нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо
правила, если мы сами не всегда ему следуем. (Например, сложно объяснить детям,
что надо переходить улицу на зеленый сигнал светофора, если родители сами этого
не делают.)
4.
Очень
важно достичь полного взаимопонимания между взрослыми: педагогами и
родителями, мамой и папой, так как разные требования, предъявляемые детям,
могут вызвать у них растерянность, обиду и даже агрессию.
5.
Формирование
безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом
взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как
часто они повторяют слова «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив,
пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям
наставлений. Все это, как правило, дает обратный результат. Если запретов будет
слишком много, ребенок не сможет выполнять их в полной мере и неизбежно будет
нарушать.
       Для того
чтобы прямые запреты стали реальными нормами поведения
     детей и
действительно выполняли охранную функцию, их отбор

должен быть тщательно продуман.
6.
  Эффективен
способ показа последствий неправильного поведения или обращения с
каким-либо предметом (Животным, веществом). Вместо того чтобы кричать: «Ты что!
Прекрати немедленно!», лучше сказать: «Положи ножницы на место! Драться из-за
них опасно. Посмотри, что могло бы случиться, если бы в этот момент ножницы
раскрылись!»
7.
Следует
чаще хвалить детей за хороший поступок, за соблюдение запретов.
8.
Очень
полезно, если мама выполнит просьбу воспитателя и «намертво» пометит одежду
ребенка именем и фамилией, а еще лучше, если у ребенка будет безделка с точными
данными – адресом места жительства.
9.
Как
можно раньше учите ребенка называть свое имя, имена родителей, имена
педагогов, домашний адрес. Конечно, важно внушить ребенку, что не следует
сообщать сведения о себе посторонним людям.

Выводы

·
Любая
общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком – только
тогда она станет действенным регулятором его поведения.
·
Прямолинейное,
декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще
всего оказывается малоэффективным.
·
Важно
найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их
выполнением.
·
Необходимо
выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно,
так как от этого зависят их здоровье и безопасность.
·
Дети
могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной
задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и
ответственности.
     Какие
же опасности могут подстерегать ребенка и, какие правила безопасного поведения
должен он знать?

Развитие навыка безопасного
общения с незнакомыми людьми

Если
ребенок самостоятельно ходит один по улице, играет во дворе, необходимо обучить
его нескольким правилам безопасного общения с незнакомцами.
1.     Оставаться все
время рядом с друзьями, с людьми.
2.     Немедленно отойти
от края тротуара, если рядом притормозила машина или если она медленно едет
следом. Чтобы ни говорил водитель, нужно держаться от машины подальше.
3.     Уйти подальше от
незнакомца, который подозрительно смотрит или хочет приблизиться. Нужно быть
готовым позвать на помощь.
4.     Не садиться в
машину к незнакомому человеку, если он приглашает покататься.
5.     Никуда не ходить с
незнакомым взрослым (если он обещает подарить игрушку, конфету или показать
что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что действует
по их просьбе).
6.     Если незнакомый
взрослый хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в
подъезд или какое-либо строение, надо громко кричать, призывая на помощь и
привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»
7.     Уметь сказать
«нет» старшим ребятам, которые хотят втянуть в опасную ситуацию (например,
зовут пойти посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костер; забраться на
чердак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте;
«поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево;
забраться в чужой сад или огород; пойти в лес или на железнодорожную станцию).
8.     Не входить в
подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых.
9.     Не открывать дверь
чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется
знакомым родителей, знает, как их зовут.

Безопасность ребенка на улице

 Готовя своего ребенка самостоятельно ходить в школу или кататься на велосипеде
во дворе дома, вы должны обойти с ним весь двор, отмечая потенциально опасные
места, например заброшенный дом, плохо освещенное место, высокий кустарник.
Заключите договор с ребенком, согласно которому он будет двигаться только по
согласованному с вами безопасному маршруту, не будет негде срезать путь,
особенно на пустынных участках. Этот договор – основа уличной безопасности.

Ребенок должен запомнить следующие правила.
1.
Не
выходить на улицу без взрослых.
2.
Не
играть на тротуаре около проезжей части.
3.
Переходить
дорогу только по пешеходному переходу на зеленый сигнал светофора.
4.
Ездить
на велосипеде в городе только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и
в других безопасных местах).
5.
Маленькие
дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям
старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде
по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького
ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом.
6.
Быть
внимательным, но не сверхосторожным и не трусливым.
7.
 Хорошо
знать все ориентиры в районе своего дома.
8.
Ходить
посередине тротуара, не приближаясь к кустам и дверям, особенно заброшенных
домов.
9.
Знать
все безопасные места, где можно укрыться и получить помощь.
10.
Не
привлекать к себе внимание манерой поведения.

Безопасность в
общественном транспорте

Родителям следует помнить, что маленьким детям без взрослых нельзя ездить в
общественном транспорте. Но постепенно детей необходимо к этому готовить.
Например, ребенок должен хорошо знать свой маршрут, главным образом станцию
посадки и высадки. Он должен знать также все ориентиры и названия улиц по пути
следования. Объясните ребенку, что он должен все видеть и замечать.

Посоветуйте ребенку садиться рядом с водителем или контролером, ждать автобус
только в хорошо освещенном месте. Разумеется, укрепите в ребенке веру в
собственный инстинкт. Он должен уйти, как только почувствует какой-то
дискомфорт. Если с ним заговорит незнакомец, ему необходимо привлечь к себе
внимание окружающих, чтобы при необходимости кто-нибудь мог прийти к нему на
помощь.

При пользовании общественным транспортом необходимо соблюдать следующие
правила.

1.
Нельзя
показывать деньги, привлекая к себе внимание.
2.
Нельзя
близко подходить к краю дороги во время посадки на автобус, особенно в период
гололеда.
3.
Нельзя
стоять у дверей – это мешает входу и выходу пассажиров.
4.
Нельзя
высовываться и высовывать руки в открытые окна.
5.
Принято
уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

Если ребенок потерялся на улице

Дети должны знать безопасные дома на своем пути. Такие дома можно назвать
островками безопасности (это могут быть милицейский участок, продуктовый
магазин, библиотека, школа). Следует научить ребенка, как обращаться к людям за
помощью в опасной ситуации, кто ему в этом может помочь.

Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им
следует обратиться за помощью к какому-нибудь взрослому (например, к
милиционеру, охраннику, женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке,
кассиру в сбербанке) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и
номер телефона, а для этого они должны знать, где живут, номер телефона, свои
имя и фамилию.

Встреча с ядовитыми растениями

Дети
должны знать ядовитые растения, которые растут во дворе дома, вдоль дороги.
Нельзя пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате
ухудшающейся экологической обстановки (например, кислотные дожди) опасным может
оказаться даже неядовитое растение. Дети должны знать ядовитые грибы. Никакие
грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде.

Контакты с животными

1.     Можно кормить
бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки.
2.     Можно погладить и
приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом надо
учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с
ними могут привести к травмам, царапинам и укусам.
3.     Не подходить и не
трогать руками любых животных с детенышами или птицу с птенцами, т.к. они часто
ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать.
4.     Нельзя дразнить и
мучить животных.

Ребенок
дома

1.     Детям категорически
запрещается пользоваться спичками, газовой плитой, печкой, электрическими
розетками, включенными электроприборами.
2.     Детей старшего
дошкольного возраста нужно научить правильно обращаться с ножницами, ножом,
иголкой.
3.     Взрослые должны
хранить в недоступных для детей местах следующие предметы: бытовую химию,
лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие
инструменты.
4.     Дети не должны
оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на
балкон или подходить к открытому окну.
5.     Нужно уметь
использовать телефон в случаях возникновения пожара (вызов пожарной службы по
номеру 01), в случае получения травмы (вызов скорой помощи по номеру 03).
6.     Нужно знать свой
адрес, номера телефонов знакомых взрослых, живущих поблизости.
7.     Нужно уметь
привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом
преступников.
8.     Нужно уметь
потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло.

Правила оказания первой помощи

1.     При порезе пальца
нужно поднять руку вверх и обратиться за помощью к взрослым.
2.     Обязательно
рассказать взрослым о том, что случилось, если обжегся, ужалила пчела или оса,
если упал и сильно ушиб ногу, руку, голову.
3.     Закружилась голова
на солнце – скорее присесть или лечь в тени и позвать взрослых.
4.     Сильно замерзло
лицо на морозе – растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не снегом.
5.     Замерзли ноги –
побегать, попрыгать, пошевелить пальцами.
6.     Промокли ноги –
переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.

Эмоциональное благополучие ребенка.
Детские страхи.

На эмоциональное состояние детей негативное влияние оказывают страхи (например,
боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо
сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или смерти близких).
Поэтому очень важно, чтобы взрослые:
·
относились
к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;
·
давали
ребенку возможность рассказывать, чего он боится, избегая при этом  оценивающих
высказываний («Ты боишься такого маленького паучка?»);
·
помогали
ребенку выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда…»);
·
рассказывали
о собственных страхах;
·
давали
описания реально опасных ситуаций (ходить весной по тонкому льду на реке,
перебегать улицу в неположенном месте);
·
допускали
в объяснениях здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от
действительной опасности);
·
давали
возможность учиться на собственных ошибках (ошибку может допустить каждый, но
ее осознание дает возможность в аналогичной ситуации принять правильное
решение);
·
реагировали
на особое детское восприятие реальных жизненных событий («Ты сильно испугался?
Как это случилось? Как этого можно было избежать?»).
Какие
же выводы из всего перечисленного можно сделать?
·
Вмешивайтесь
в ситуацию, говорите и действуйте в пользу ребенка.
·
Знайте
соответствующую возрасту возможную реакцию ребенка и пользуйтесь этим.
·
Уважайте
чувства вашего ребенка, как бы они ни выражались.
·
Поощряйте
проявление большей самостоятельности и ответственности.
·
Контролируйте
ребенка до тех пор, пока он не будет готов к большей ответственности.
·
Определяйте
границы дозволенного четко и категорически.

В заключение хочется сказать: не пренебрегайте правилами безопасности! Начните
изучать их с детьми. Показывайте детям только положительные примеры. Пусть
каждый день будет безопасным!

alt: Ты сильно испугался? Как это случилось?

title: Безопасность ребёнка


extracted_text:
Оржевский
филиал МБОУ «Умётская СОШ»

Конспект
занятия по ознакомлению с гражданской символикой

Цель: Формировать
нравственные качества как важный аспект патриотического воспитания
дошкольников.
Задачи:
Обучающие: углубить знания и
представления детей  о Родине – о России. Обобщить понятие детей о
Государственной символике РФ, её происхождении, назначении, символическом
значении цвета и образов  в ней. Расширить представления детей о Москве –
главном городе, столицы России.
Развивающие: развивать
диалогическую и монологическую речь.
Воспитательные: воспитывать в детях
чувство любви к Родине: ее природе, людям. Воспитывать в детях радость от того,
что мы родились и живем в России; желание стать наследниками славных традиций
русской истории, уважение к флагу, гербу, гимну.
Оборудование: картинки – государственные символы России,
портрет президента РФ, контуры флага, краски.
Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, беседы
патриотического содержания.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Учитель:
Поезжай за моря – океаны,
Надо всею землёй пролети:
Есть на свете различные страны,
Но такой как у нас не найти.

2.Ребята сегодня я вам расскажу о самом дорогом - о своей
родине.
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовем?
Все, что в сердце бережем,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлем.

Учитель : Дети, как, вы думаете, что такое Родина? (Где мы живем).

Учитель: Правильно, это место, где человек родился, где он живет,
учится, работает, ходит в детский сад. Наша с вами малая родина - наш Умётский
край, наше село Оржевка. А свою большую Родину мы называем страной. В какой
стране мы живем? (В России).

Учитель:
Ребята,
вы знаете пословицы о Родине, которые сложил русский народ?
Давайте
их вспомним:
Нет
земли краше, чем Родина наша!
Для
Родины своей ни сил, ни жизни не жалей!
Береги
землю любимую, как мать родимую!
Кто
за Родину горой – тот истинный герой!
Одна
у человека мать – одна и Родина!

Учитель: Все эти пословицы учат нас добру, любви к Родине, желанию защищать ее
от врагов.
Учитель: Наша страна самая большая  в мире. В России много рек,
озер, лесов, степей, есть даже пустыни, моря и океаны. Наша страна очень
богата, в её недрах есть залежи каменного угля, газа, нефти, алмазов, золота. Наша Родина – государство очень древнее, оно возникло
много – много лет назад. В те давние времена ещё не было ни городов, ни домов,
в которых мы живем. А были небольшие домишки, в которых жили наши предки.
Предки – это люди, от которых мы произошли. Наши предки – это восточные
славяне. Они жили по берегам рек. Жили славяне в небольших избах. Деревни
строились вблизи городов. Самым главным у них был князь. А кто сейчас самый
главный в России? (Президент)

Учитель: Правильно, Президент. А
как зовут нашего Президента (Путин)

Учитель: Правильно, дети. Нашего
Президента зовут Владимир Владимирович Путин.

Учитель: А какой главный
город в России? (Москва).
Учитель: Москву мы называем столицей нашей Родины. Москва очень большой и
красивый город, там много достопримечательностей. В
Москве находится здание Кремля - место работы президента России. Когда
президент в Кремле, над зданием поднят государственный флаг России. Над всеми
важными зданиями нашей страны развевается государственный флаг России. Флаг
можно увидеть на самолётах, космических кораблях. На международных спортивных
соревнованиях тоже поднимается государственный флаг, когда наших спортсменов
награждают за победу.
Флаг развевается на мачтах российских кораблей, изображение флага мы видим
на самолетах, космических кораблях. Дети и взрослые с Российскими флажками
ходят на праздники.

Учитель. Ребята посмотрите на флаг России, он состоит из  трёх горизонтальных
полос разного цвета. Вы знаете какие цвета имеет наш флаг? (Белый, красный.
Синий)

Учитель: Правильно,
вверху белый – символ чистоты намерений и благородства – означает, что
у нашего государства нет злых намерений, оно честно и открыто относятся ко всем
странам. Синий – символ миролюбия – говорит о том, что Россия против войны.  Красный
– символ отваги – означает, что каждый гражданин России готов защищать свободу
и честь Родины от врагов.
Учитель: Сейчас мы с вами проведем
игру «Раскрась флаг», а затем посмотрим, кто лучше всех с этим справился.  (Детям
даются контуры  с тремя полосками).

Учитель: Когда вывешивают Государственный флаг РФ? В какие
праздники? (В День победы и в День Защитника Отечества)

Учитель: Правильно, а еще можно
увидеть Знамя Победы во время праздничного парада на Красной площади в Москве,
в момент возложения венков или цветов к могиле Неизвестного солдата.
Учитель:
Молодцы
ребята, вы многое рассказали о нашем флаге.

3. Физкультминутка:
А теперь намного отдохнем.
Руки вверх я подниму.
И до солнца дотянусь.
Руки в стороны раскину
И конечно удивлюсь.
Повернусь я вправо, влево.
Красоту всю рассмотрю.
И попрыгаю от счастья.
Ведь Россию так люблю.

Учитель:
Второй
символ нашего государства - это герб. Герб - отличительный знак государства.
Дети, расскажите, что изображено на гербе России? (Ответы детей)

Учитель:
Золотой
двуглавый орел на фоне красного щита означает силу и непобедимость нашей
страны.  У орла две головы, что означает - наше государство очень большое
и единое. В нем живут люди разных национальностей.  Над головами орла -
короны. Это означает, Россия живет по своим Законам.  Он держит скипетр -
символ власти и державу - золотой шар, знак могущества, единства.  На
груди орла изображение всадника - это Святой Георгий Победоносец. Он на
серебряном коне, с копьем в руке побеждает черного дракона. Черный дракон - это
символ зла.
Верно, ребята, вы очень точно и красиво описали наш герб.
Герб России символизирует красоту и справедливость, победу Добра над
злом.
Дети,
расскажите, где можно встретить изображение герба?  (На знаменах и
печатях, на паспорте, на аттестате, на правительственных наградах,
официальных документах, на денежных знаках, почтовых марках, открытках,
значках).

    Учитель:  Молодцы, очень много рассказали о нашем гербе.

Учитель:
А
сейчас мы поговорим о гимне. У каждого государства есть свой Гимн. Где можно
услышать гимны государства? (Каждое утро с гимна начинается новый день, его
можно услышать на спортивных соревнованиях; Олимпиадах в моменты награждения, в
школах в начале и конце учебного года)

Учитель:
ГИМН
- это торжественная песня. Музыка гимна неторопливая и величавая. В ней поется
о любви к Родине - России, об уважении к ее истории, о красоте ее природы, о
надежде на прекрасное будущее. При исполнении гимна все обязательно встают,
а мужчины снимают головные уборы. Самые главные слова в нем: «Славься страна! Мы гордимся тобой!»

 Учитель:
Дети, а сейчас мы встанем и послушаем главную песню нашей Родины. Звучит
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИМН» муз. А. Александрова слова С. Михалкова

4.
Рефлексия
О чем мы сегодня говорили?
Что для вас было интересно?
А теперь возьмите смайлики с улыбкой если вам понравилось. А
если не понравилось возьмите грустный смайлик.

5. Подведение итогов
Учитель: Ребята, сегодня вы узнали о государственной символике Российского государства.
Я надеюсь, что вы всегда будете гордиться нашей Родиной и когда вырастите,
может быть, прославите ее своими именами. Но если вы не станете знаменитыми
учеными, космонавтами или артистами, а будете врачами, учителями и рабочими,
которые добросовестно трудятся во благо Родины, то знайте: Россия всегда будет гордиться Вами,
Вашими делами и поступками.

file_name: Конспект занятия по ознакомлению с гражданской символикой.docx

alt: Оржевский филиал МБОУ «Умётская

alt: Одна у человека мать – одна и


extracted_text:
Дополнительная адаптированная
общеобразовательная программа внеурочной деятельности
социально-педагогической
направленности
«Элементарная
компьютерная грамотность»

для
обучающихся 2-4 классов ОВЗ ЗПР

Срок реализации 3 года

2019 год

В состав рабочей
программы входит:
1.Пояснительная записка, общие цели
начального общего образования с учетом специфики
информатики………………………………………………...2
2.Общая характеристика учебного
предмета…………………………………...4
3.Описание места учебного предмета в
учебном плане……………………...…7
3.1.
2класс………………………………………………………………….......7
3.2. 3
класс……………………………………………………………………..8
3.3. 4
класс………………………………………………………………..……9
4.Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета………10
5.Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения информатики……………………………………………………………………..12
6. Содержание учебного
предмета……………………………………………..17
7.Тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности обучающихся и поурочное
планирование……………………...19
  7.1. 2
класс……………………………………………………………………...19
  7.2. 3
класс………………………………………………………………….......20
  7.3. 4
класс………………………………………………………………….......21
8.Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса………………………………………………………………………….23

1.   Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по
«Информатике» для 2-4 классов начальной школы Н. В. Матвеевой,  Е.
И. Челак, Н. К. Конопатовой Л. П. Панкратовой, Н. А. Нуровой.
Москва, БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013год. Соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Цели изучения
курса информатики в начальной школе
Важнейшая цель начального
образования — создание прочного фундамента для последующего образования» развитие
умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Это предполагает
не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудничеству
и рефлексии.
Информатика
рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в
частности в двух аспектах.
Первый заключается в
формировании целостного и системного представления о мире информации, об общности
информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки
зрения, на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить
необходимые первичные представления об информационной деятельности человека.
Второй аспект
пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения,
обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с
помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных
технологий. Этотаспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной
школы к продолжению образования, к активному _ использованию учебных информационных
ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных
справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении
творческих работ.
Курс информатики в
начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом
информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная
подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об
информационной деятельности человека,  об организации  общественно значимых
информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических
нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики
осуществляется  практическая  пользовательская   подготовка  —
формирование  первичных  представлений  о  компьютере, в том числе подготовка
школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и
коммуникационных технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим
результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности,
которые отвечают требованиям информационного, общества, в частности,
приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-
компетентности).
Рабочая программа курса
информатики для начальной школы  разработана  в соответствии  с требованиями.
ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех
групп образовательных результатов: личностных, метапредметныхи предметных.

2.   Общая характеристика учебного
предмета «Информатика» в начальной школе
С   момента   экспериментального
введения   информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения
информатике младших школьников. Обучение информатике
в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных
представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с
использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной
школе вносит значимый вклад в формирование и развитие
информационного компонента УУД (универсальных учебных действий), формирование
которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более
того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются
умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в
формировании УУД.
Важной
проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственностьего
преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен
обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах
обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные
содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому
предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе
соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но
реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны
демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять
их в практической деятельности и повседневной жизни.
Авторы УМК
делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета «Информатика»,
который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно развивающий
знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий. Авторы подчеркивают необходимость получения школьниками на самых
ранних этапах обучения представлений о сущности информационных процессов.
Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и
обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе,
технике.
В процессе
изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать
информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать,
проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир,
более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Предлагаемый
курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики:
целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью,
практика-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения
приоритетной задачи начального образования — формирования УУД — формируются
умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие
творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков
планирования в ходе решения различных задач.
Во 2 классе
дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного
подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно вводятся
термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и др.).
Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными
документами.
В 3 классе
школьники изучают представление и кодирование информации, ее хранение на
информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с
ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают
информационные технологии: технологию создания электронного документа,
технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети
Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с
информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и
др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия
вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей
информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и
называя элементарные технологические операции своими именами.
В 4 классе
рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления
учащихся работе с различными научными понятиями, также вводится понятие
информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия
исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают
понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами
(инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и
осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления.
Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый
результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и
ожиданиям.
В процессе
осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером школьники
осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они
учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать
их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни.
Школьники
учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные
объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это
особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между
объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это,
в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного
мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и
алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом
целенаправленного формирования и развития в 4 классе с помощью соответствующих
заданий и упражнений.

3.   Описание места учебного
предмета, курса в учебном плане
Рабочая программа по информатике рассчитана на 34
учебных часа (1 час в неделю) для 2, 3, 4 классов. Итого 105 часов.
3.1.  2 класс (1 час в неделю)

Название тем

Часы

Глава 1 Виды информации. Человек и компьютер
1.      Человек
  и информация
2. Какая бывает информация
3. Источники информации
4. Приемники информации
5–6 . Компьютер и его
  части
7–8. Повторение, работа со
  словарем и тестирование

8

Глава 2. Кодирование информации
9. Носители информации
10–11. Кодирование информации
12. Письменные источники информации
13. Языки людей и языки программирования
14–15.Работа со словарем (как повторение) и контрольная
работа и/или тестирование
16. Повторение

8

Глава 3. Информация и данные
17. Текстовые данные
18. Графические данные
19. Числовая информация
20. Десятичное кодирование
21. Двоичное кодирование
22. Числовые данные
23. Повторение, работа со словарем
24. Контрольная работа
и/или тестирование

8

Глава 4. Документ и способы его создания
25. Документ и его создание
26. Электронный документ и файл
27. Поиск документа
28. Создание текстового документа
29. Создание графического документа
30. Повторение, работа со словарем и/или тестирование
31-32. Итоговая контрольная, тестирование. Анализ контрольной
  работы
33–34. Годовая контрольная. Тестирование.

10

Всего:

34

3.2.
3
класс (1 час в неделю)

Название тем

Часы

Глава 1. Информация, человек и компьютер
1.      Человек
  и информация
2.      Источники
  и приемники информации
3.      Носители
  информации
4.      Компьютер
5–6. Работа со словарем,
  контрольная, тестирование

6

Глава 2. Действия с информацией
   7. Получение информации
   8. Представление информации
   9. Кодирование информации
   10. Кодирование и шифрование данных
   11. Хранение информации
12–13. Обработка информации
14–15. Работа со словарем, контрольная, тестирование
16. Анализ контрольной работы

10

Глава 3. Мир объектов
17–18. Объект, его имя и свойства
19-20. Функции объекта
21. Отношения между объектами
22. Характеристика объекта
23. Документ и данные об объекте
24. Повторение, работа со словарем
25. Контрольная работа, тестирование

9

Глава 4. Компьютер, системы и сети
26. Компьютер — это система
27. Системные программы и операционная система
28. Файловая система
29. Компьютерные сети
30. Информационные системы
31-32. Подготовительная контрольная и работа над ошибками
33- 34. Годовая контрольная, тестирование.

9

Всего:

34

3.3  4 класс (1 раз в неделю)

Название тем

Часы

Глава 1. Повторение
1.      Человек
  в мире информации
2.      Действия
  с данными
3.      Объект
  и его свойства
4.      Отношения
  между объектами
5.      Компьютер
  как система
6.      Повторение,
  компьютерный практикум
7.      Работа
  со словарем и контрольная, тестирование

7

Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие
8.      Мир
  понятий
9.      Деление
  понятий
10.Обобщение понятий
11. Отношения между
  понятиями
12. Понятия истинаи ложь
13. Суждение
14. Умозаключение
15. Повторение,
  компьютерный практикум
16. Работа со словарем и
  контрольная, тестирование

9

Глава 3. Мир моделей
   17. Модель объекта
   18. Текстовая и графическая модели
   19. Алгоритм как модель действий
   20. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов
   21. Исполнитель алгоритма
   22. Компьютер как исполнитель
   23.Повторение, работа со словарем
   24. Работа со словарем, контрольная,
  тестирование

8

Глава 4. Управление
   25. Кто кем и зачем управляет
   26. Управляющий объект и объект управления
   27. Цель управления
   28. Управляющее воздействие
   29. Средство управления
   30. Результат управления
   31. Современные средства коммуникации
   32. Работа со словарем, контрольная, тестирование
   33. Итоговая контрольная, тестирование
34. Закрепление.

10

Всего:

34

4.
Описание
ценностных ориентиров содержания информатики

Современный
ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя
воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста,
если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от прошлых
времен, действительность, окружающая  современного  ребенка,  наполнена
бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе
компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры,
плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе
необходима не менее, чем русский язык и математика.
На уроках
информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с
информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.),
отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты
окружающей действительности своими именами в терминах информатики. Изучение
информатики направлено на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования.
Особое место
подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого
предмета пристальное внимание должно быть уделено развитию у детей первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Изучение
интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и
социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и
обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей познавать
окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе
познания.
Изучение
предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
«способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках
информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение
в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с
эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение
русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии
с условиями общения — всему этому учит и информатика, пробуждая и
познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в
процессе освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного
обеспечения, в частности — текстового редактора, электронного блокнота,
электронной книги.
На уроках
информатики при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают
умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным подчеркиванием
и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (с помощью
программы Skype устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе
на компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки,
адреса, письма).
Исходя из
того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и
инструментах их хранения и обработки не может происходить па чисто абстрактном
уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием
других дисциплин начального образования, в частности, с иностранным языком.
Иностранный
язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает
речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего
школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках
иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает
коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и
учит общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, Skype и др.).
Таким образом,
информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию,  формируя
знания и умения по курсу информатика и мотивируя учащегося к активному
использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других
дисциплин в информационно образовательной среде школы.

5.   Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения информатики

С учетом специфики
интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели
выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области
для достижения личностных» метапредметных  и предметных результатов.

1-я группа требований: личностные результаты

Эти требования
  достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений
  «учитель — ученик»:
1.1)готовность и
  способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучениюи познанию;
1.2)ценностно-смысловые
  установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
1.3) социальные
  компетенции;
1.4) личностные
  качества

2-я группа
требований:
метапредметные
результаты

Эти требования
  достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных
  задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во
  внеурочное время — это освоение УУД:
2.1) познавательных;
2.2) регулятивных;
2.3) коммуникативных;
2.4)овладение
  межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)

3-я группа требований: предметные
  результаты

Эти требования
  достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных
  задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во
  внеурочное время

С точки зрения достижения
планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции,
отраженные в содержании курса:
•   наблюдать за объектами
окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и
учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений у
опытов, работы с информацией;
•   соотносить результаты наблюдения с
целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ
на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;
•   устно и письменно представлять
информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую
модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового
или графического редактора;
• понимать, что освоение собственно
информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не
самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания
(под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка
и др.);
•  выявлять отдельные признаки, характерные
для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и
сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на
вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему
признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...),
различать целое и часть. Создание информационной модели может
сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В
процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная
мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых
и графических моделей;
•  решать творческие задачи на уровне
комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на
компьютере и компьютерных проектов;
•самостоятельно составлять план
действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской
задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения,
графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие
мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические
выражения типа: «.„и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и
давать элементарное обоснование высказанного суждения;
•  овладевать первоначальными умениями передачи., поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; при
выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — путем
поиска (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре,
электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение
различными способами представления информации, в том числе в табличном
виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию
и убыванию);
•   получать опыт организации своей
деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные
задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное
следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление
последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда
требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы
достичь цели? »;
•  получать опыт рефлексивной
деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это
происходит при определении способов контроля и оценки собственной
деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?»,
«Правильнолия делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения
и их исправлении;
• приобретать опыт сотрудничества при
выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять
работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат
деятельности.
Все компоненты УМК представляют собой
единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном
объеме. Эта системность достигается:
1) опорой на сквозные
содержательные линии:
•   информация, виды информации (по
способу восприятия, по способу представления, по способу организации);
•  информационные объекты (текст,
изображение, аудиозапись, видеозапись);
•  источники информации (живая и
неживая природа, творения человека);
• работа с информацией (обмен, поиск,
преобразование, хранение, использование);
• средства информационных технологий
(телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);
• организация информации и данных
(оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.);
2)  использованием общей смысловой
структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты
этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности

•  раздел «Повторить» — актуализация
знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире,
природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные
авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд,
провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости
с точки зрения жизненных интересов;
•   содержание параграфа представлено
через компоненты деятельности ого ряда: «Цель», «Понять», «Выполни»,
«Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее
рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от
понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая
деятельность;
•разделы «Мы поняли», «Мы научились»
— рефлексия.
Организация повторения ранее
освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования
учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);
•   «Слова и термины для запоминания»
— обобщающее знание. Обобщение и классификация;
•   практические задания, включая
задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать
полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать
содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура
мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской
деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию,
контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения
самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот
выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по
нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач,
а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по
организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними
взаимопонимания.
Таким образом, структура изложения
материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных
умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и
развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности.
Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
•   учебную мотивацию;
•   учебную цель;
•   учебную задачу;
•   учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);
•   метапредметные учебные действия
(умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей
познавательной деятельностью).

6. Содержание курса информатики в начальной
школе
 (2—4 классы)
Изучение курса
информатики во 2 классе начинается с темы «Человек и информация», при изучении
которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее
роль в жизни человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия
ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на простых
примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с
информацией.
Содержание второй главы
естественно является «связкой» между информацией и компьютером.
Содержание третьей главы
формирует понимание и представления школьников о том, что компьютер обрабатывает
не информацию (информацию обрабатывает человек), а данные, т. е. закодированную
информацию. Дается представление о видах данных (закодированной информации),
что очень важно для того, чтобы младшие школьники поняли, почему существуют
разные прикладные программы: текстовые и графические редакторы, электронные
таблицы и др. — для обработки разных типов данных требуются соответствующие
программы.В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном кодировании.
Содержание четвертой
главы направлено на формирование и развитие понятие документа, на способы его
создания, поскольку понимание того, что такое данные, для второклассника еще
не очень актуально. А вот понятие документа актуально во всех смыслах, так как
дети уже постоянно имеют дело с разными бумажными и электронными документами
(со свидетельством о рождении, заявлениями, справками, файлами и пр.).
В 3 классе происходит
повторение и развитие учебного материала, изученного во втором классе.
Глава вторая — о
действиях с информацией. Школьники через разговор о действиях с информацией
готовятся к пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным моментом
содержания в 3 классе является понятие объекта. Формируется представление об
объекте как предмете нашего внимания, т. е. под объектом понимаются не только
предметы, по и свойства предметов, процессы, события, понятия, суждения,
отношения и т. д. Такой подход позволит уже в начальной школе серьезно
рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель
алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой
методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах
алгоритма, свойствах исполнителя алгоритма, свойствах процесса управления и т.
д., что составляет содержание курса в 4 классе.
Уже в 3 классе начинается
серьезный разговор о компьютере как системе, об информационных системах.
Содержание 4 класса —
это то, ради чего информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в
начальной школе: ради формирования и развития понятий о моделировании, модели и
процессе управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС —
стандарта второго поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить
детей управлять не только компьютером и своим временем, но и собой.

7.
Тематическое
планированиес определением основных видов
учебной деятельности обучающихся
Содержание курса информатики в начальной
школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности
обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической
деятельности.
7.1   2 класс

§

Тема

Глава 1. Виды
  информации, человек и компьютер

1

Человек и информация

2

Какая бывает информация

3

Источники информации

4

Приемники информации

5

Компьютер и его части

Глава 2. Кодирование
  информации

6

Носители информации

7

Кодирование информации

8

Письменные источники
  информации

9

Языки людей и языки программирования

Глава 3. Информация и
  данные

10

Текстовые данные

11

Графические данные

12

Числовая информация

13

Десятичное кодирование

14

Двоичное кодирование

15

Числовые данные

Глава 4.
  Документ и способы его создания

16

Документ и его создание

17

Электронный документ и
  файл

18

Поиск документа

19

Создание текстового
  документа

20

Создание  графического

документа

7.2.
3 класс

§

Тема

Глава 1. Информации,
  человек и компьютер

1

Человек и информация

2

Источники и приемники
  информации

3

Носители информации

4

Компьютер

Глава 2. Действии с
  информацией

5

Получение информации

6

Представление
  информации

7

Кодирование информации

8

Кодирование и
  шифрование данных

9

Хранение информации

10

Обработка информации

Глава 3. Мир объектов

11

Объект, его имя и
  свойства

12

Функции объекта

13

Отношения между
  объектами

14

Характеристика объекта

15

Документ и данные об
  объекте

Глава 4. Компьютер,
  системы и сети

16

Компьютер — это система

17

Системные программы и
  операционная система

18

Файловая система

19

Компьютерные сети

20

Информационные системы

7.2   4 класс

§

Тема

Глава 1. Повторение

1

Человек в мире
  информации

2

Действия с данными

3

Объект и его свойства

4

Отношения между
  объектами

5

Компьютер как система

Глава 2. Суждение,
  умозаключение, понятие

6

Мир понятий

7

Деление понятий

8

Обобщение понятий

9

Отношения между
  понятиями

10

Понятия «истина» и
  «ложь»

11

Суждение

12

Умозаключение

Глава 3. Мир моделей

13

Модель объекта

14

Текстовая и графическая
  модели

15

Алгоритм как модель
  действий

16

Фирмы записи
  алгоритмов. Виды алгоритмов

17

Исполнитель алгоритма

18

Компьютер как
  исполнитель

Глава 4. Управление

19

Кто кем и зачем
  управляет

20

Управляющий объект и
  объект управления

21

Цель управления

22

Управляющее воздействие

23

Средство управления

24

Результат управления

25

Современные средства
  коммуникации

Аналитическая    деятельность
учащихся    начальной школы на уроках информатики:
•  выделение и называние объекта
окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник
информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект,
объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и
др.);
•  называние свойств и отношений,
функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние
свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других
объектов информатики;
•  выделение и называние свойств
объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;
• сравнение между собой объектов, в
том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса
хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки,
процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления,
сравнение функций прикладных программ между собой и др.);
•  формулирование суждения и
умозаключения.
Практическая деятельность учащихся
начальной школы на уроках информатики:
•  преобразование одной формы
представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение,
таблицы в текст или схему и т. д.);
• описание объекта окружающей
действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;
• создание текстовой, математической
и графической моделей объекта окружающего мира;
• создание электронной версии текста,
рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;
• сравнение между собой объектов, в
том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения
информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов
моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.)!
•  обмен письменными сообщениями и
файлами по электронной почте;
•  осуществление коммуникативного
процесса с помощью программы Skyре;
• поиск данных в сети Интернет (но
ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.

8.
Материально-техническое обеспечение
учебного процесса в начальной школе.
9.

В
УМК реализуется комплексный подход к использованию дидактических средств.
Использование полного комплекта дидактических средств (учебника, рабочих
тетрадей/практикумов, материалов для дополнительного чтения, и др.),
объединенных методическими рекомендациями/пособиями для учителя, обеспечивает
успешное усвоение учебного материала и возможность выбора учителем и учащимися
адекватной траектории обучения, а также построения образовательной технологии,
в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям.
В
состав учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы
входят:
•
учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 2 класс;
•
рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 2 класс;
•
тетрадь контрольных работ, 2 класс;
•
учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 3 класс;
•
рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 3 класс;
•
тетрадь контрольных работ, 3 класс;
•
учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 4 класс;
•
рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 4 класс;
•
тетрадь контрольных работ, 4 класс;
•
методическое пособие для учителя;
•
комплект плакатов «Введение в информатику» (12 плакатов);
•
методическое пособие к комплекту плакатов «Введение в информатику».
Электронное
сопровождение УМК:
•
ЭОР Единой коллекции (http://school-collection.edu. ги/) к учебнику Н. В.
Матвеевой и др. «Информатика», 2 класс;
•
ЭОР Единой коллекции «Системы виртуальных лабораторий но информатике: задачник
2—6»;
•
ЭОР на CD-диске (электронная рабочая тетрадь ученика), 2
класс, Н. В. Матвеева и др.;

•
ЭОР на CD-диске (электронная рабочая тетрадь ученика), 3
класс, Н. В. Матвеева и др.;
•
ЭОР на CD-диске (электронная рабочая тетрадь ученика), 4
класс, Н. В. Матвеева и др.;
учащегося
и учителя в процессе обучения, развитию ИКТ-компетентности учащихся, к
способности использовать сетевые ресурсы школы для реализации индивидуальных
познавательных интересов младших школьников. К каждому уроку информатики
имеются электронные образовательные ресурсы. Как это реализовано в УМК
«Информатика» и как «привязаны» ЦОР к УМК.
Материально-техническое
обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатике
и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при
изучении других дисциплин — это:
•
минимальная модель:
—
один компьютер на рабочем месте учителя;
—
презентационное оборудование;
—
выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет —
только для учителя начальной школы, для учащихся — все приготовлено учителем
(«давайте познакомимся ...»);
-
целевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учителя
с использованием диалога с классом при обучении информатике;
-
цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ
через программу Skype), алгоритмическая (решение логических задач,
компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.
edu.ru));
базовая
модель:
-
компьютерный класс (сеть, сервер);
-
презентационное оборудование;
-
выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет —
только для учителя начальной школы, для учащихся — всё приготовлено учителем
(«давайте познакомимся ...»));
-
ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru);
-
сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся
при обучении информатике;
-
цифровые зоны: компьютерной графики (графические планшеты на каждом рабочем
месте, цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ
через программу Skype), алгоритмическая (решение логических задач,
компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru),
клавиатурного письма;
расширенная
модель:
-
компьютерный класс (два компьютерных класса и более, сеть, сервер);
-
презентационное оборудование;
-
выход в Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное пространство
сети Интернет —только для учителя начальной школы или иод руководством и в
присутствии учителя, для учащихся на уроке — всё приготовлено учителем
(«давайте познакомимся ...»));
-
ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru);
-
сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся
при обучении информатике.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В состав рабочей программы входит: 1

alt: Название тем Часы

alt: Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников…

alt: С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса: • наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие…

alt: Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильнолия делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения…

alt: Таким образом, структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной,…

alt: Языки людей и языки программирования

alt: Документ и данные об объекте

alt: Sky ре; • поиск данных в сети


extracted_text:
Лабораторная работа №3
Тема: Простой отчет
Цель: формирование умений создания
печатной формы документа
Время выполнения: 7 часов
Теоретический материал
Объект
конфигурации Отчёт предназначен для описания алгоритмов, при помощи
которых пользователь сможет получать необходимые ему данные. Алгоритм
формирования выходных данных описывается при помощи визуальных средств или с
использованием встроенного языка. В реальной жизни объектам Отчёт соответствуют
всевозможные таблицы выходных, сводных данных, диаграммы и т.д.
Задания:
1 Добавление отчета
Приступим
к созданию отчета, который будет показывать нам приход, расход и остатки
материалов.
Добавьте
новый объект Отчёт с именем Материалы, нажмите Открыть схему
компоновки данных - основу для построения любого отчёта (см. рисунок 27).

Рисунок 27 - Окно
создания отчета
Нажмите
Готово. Перед Вами откроется конструктор схемы компоновки данных (см.
рисунок 28).
Добавьте
новый набор данных - запрос. Чтобы создать текст запроса, запустите конструктор
запроса с помощью одноименной кнопки (см. рисунок 29).
Конструктор
запроса -
инструмент, позволяющий визуально создать запрос даже не знакомому с языком
запросов пользователю.

Рисунок 28 - Окно
компоновки данных

Рисунок 29 - Окно схемы
компоновки данных
В
списке База данных представлены таблицы для создания запроса. На основе
их данных можно построить отчёт. Т.к. мы хотим видеть остатки материалов и
информацию об их поступлении и расходовании, нас будет интересовать виртуальная
таблица ОстаткиМатериалов.Остатки-ИОбороты. Раскройте её. Она содержит измерения
регистра ОстаткиМатериалов - Материал, Склад, начальные и конечные
остатки, значения прихода и расхода, обороты для всех ресурсов регистра.
Выберите двойным щелчком из окна База данных поля таблицы: Склад,
Материал, КоличествоНачальныйОстаток, КоличествоПриход, КоличествоРасход,
КоличествоКонечныйОстаток. Нажмите ОК. Вы вернулись в конструктор
компоновки схемы данных.
Текст
запроса, который был создан с помощью конструктора, платформа поместит в поле
Запрос. Это поле представляет собой текстовый редактор, в котором можно
отредактировать созданный запрос (см. рисунок 30).

Рисунок 30 - Схема
компоновки данных для отчета
Мы
описали, каким образом будут извлекаться данные для отчета, но пока не создали
стандартных настроек отображения - ничего не увидим.
Настройки отчёта
Перейдите
на закладку Настройки (см. рисунок 31). Выделите элемент Отчет
и нажмите кнопку Добавить новую группировку (или через контекстное
меню).

Рисунок 31 - Окно
настройки отчета
Просто
нажмите ОК.
Таким
образом мы определим, что в отчете будут выводиться детальные записи из
информационной базы - записи, получаемые в результате запроса без итогов.
В
структуре отчёта появится группировка Детальные записи.
Теперь
настроим поля, которые будут выводиться в результат отчёта.
Для
этого перейдем в нижнем окне настроек на вкладку Выбранные поля и
перенесем мышью из списка доступных полей (см. рисунок 32):
-
Склад
-
Материал
-
КоличествоНачальныйОстаток
-
КоличествоПриход
-
КоличествоРасход
-
Количество
КонечныйОстаток

Рисунок 32 - Окно
настройки полей данных
Затем
перейдите на вкладку Параметры и укажите, что параметры отчета Начало
периода и Конец периода будут включены в состав пользовательских
настроек и эти настройки будут находиться в форме отчета (см. рисунок 33).

Рисунок 33 - Окно
настройки параметров отчета
Затем
выделите каждый из параметров, нажмите кнопку Свойства элемента
пользовательских настроек и поставьте флажок Включать
в пользовательские настройки (см. рисунок 34).

Рисунок 34 - Создание
пользовательских настроек отчета
Таким
образом, перед формированием отчёта, пользователь сможет задать отчётный
период.
Определим,
в каких подсистемах будет отображаться наш отчёт. Закройте конструктор схемы
компоновки
данных и перейдите на вкладку Подсистемы. Отметим Бухгалтерия,
УчетМатериалов, ОказаниеУслуг. Теперь ссылка на наш отчёт попадет в
панель действий указанных разделов. Запустите 1С: Предприятие.
Вы
увидите, что в панели действий разделов Бухгалтерия, Оказание услуг и Учет материалов появилась новая
группа команд для выполнения отчетов и в ней команда для формирования отчета Материалы. Выполните её.
Перед
Вами открылась сформированная системой форма отчёта. Задайте даты начала (Начало этого
месяца) и
окончания (Начало
этого дня) отчётного
периода и нажмите Сформировать
(см.
рисунок 35).

Рисунок 35 - Отчет в
режиме отладки
Если
окно отчета пустое, только шапка, выберите другие даты сортировки (раньше
текущего дня).
Контрольные вопросы
1.
Для
чего предназначен объект конфигурации Отчёт
2.
Как
создать отчёт с помощью конструктора схемы компоновки данных
3.
Как
отобразить отчёт в разделах прикладного решения

file_name: 94. Практическая работа по теме Простой отчет.doc

alt: Лабораторная работа №3 Тема:

alt: Рисунок 28 - Окно компоновки данных

alt: КоличествоНачальныйОстаток -

alt: Рисунок 35 - Отчет в режиме отладки

title: Простой отчет


extracted_text:
Есть три слова святых

Есть
три слова святых!
Хорошо
знаем их:
Герб,
флаг, гимн.
Их
торжественно чтим.

Всем
понятны три слова,
И
крепка их основа,
В
них отличье страны
Той,
которой верны!

Герб
России – орел
Нас
к победе привел.
А
орел-то двуглавый,
Горделивый
и правый.

С
высоты больших гор
Кинул
гордо он взор,
Чтоб
Отчизны покой
Был
с тобой и со мной.

Флаг
российский в три цвета.
В
чем достоинство это –
Символ
чести, свободы
Под
родным небосводом.

Как
работаем вместе,
Прославляется
в песне.
Её
гимном зовем.
С
нею дружно живем.

У
Кинякина сильно
Воспевается
в гимне:
«С
Россией Мордовия шла,
Голову
гордо несла».

Есть
три слова святых.
И
об этом мой стих.
В
триединстве том сила
И
Мордовии, и России!

file_name: стих о флаге.docx

title: "Есть три  слова святых!". Автор: Сизикина Нина Александровна


extracted_text:
«Использование цифровых технологий в начальной школе
в условиях реализации ФГОС»

Иванова
Е.П.
учитель начальных классов МБОУСОШ №44

Доска и мел - наши главные инструменты,
но хочется чего-то большего...

Необходимым
условием качественного современного образования сегодня является гармоничное
сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий.
ФГОС
вносит радикальные изменения в начальное образование: меняются его цели,
содержание,  технологии,  формы контроля знаний ученика.
Цифровая среда, в которой
предстоит жить нашим детям, приводит к переосмыслению методов обучения и
преподавания. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже
невозможно представить себе современную школу. Поэтому важно обучать детей использовать
цифровые технологии в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной
жизни, начиная с первого класса.
     Реформирование системы образования глубоко
затронуло школьное образование, поэтому задачей всех, кто работает в этой
области, является нахождение путей вхождения в складывающуюся систему
образования без качественных потерь. Такую возможность мы видим в том
числе, в широком использовании новых информационных образовательных
технологий. Сегодня в России в рамках проекта «Информатизация системы
образования», который реализуется Национальным фондом подготовки кадров (НФПК)
по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации,
разрабатываются инновационные учебно-методические материалы, внедряются
комплексы формирования информационной среды школы, обогащаются цифровыми
дополнениями действующие учебники, создается Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов для учреждений общего и начального
профессионального образования http://school-collection.edu.ru/.
    Все эти работы направлены на то, чтобы
предоставить школьному учителю дополнительные ресурсы для его повседневной
работы, сделать учебный процесс интересным, увлекательным и современным.
Что же представляют собою цифровые
образовательные ресурсы? Для кого они предназначены? Как их можно получить
и где эффективно применить?
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) – продукт,
используемый в образовательных целях, для воспроизведения которого нужен
компьютер.
   ЦОР представляет собой совокупность взаимосвязанных
учебных объектов:
• символьные объекты (знаки, символы, тексты, графики);
• образные объекты (фото, рисунки);
• аудиоинформация (устные тексты, диалоги, музыка);
• видеообъекты (анимации, модели, видеосюжеты);
• объекты "виртуальной реальности" (тренажёры, интерактивные модели,
конструкторы).
        Использование ЦОР в педагогической
деятельности дает возможность учителю:
• излагать материал более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со
стороны учеников;
• находить основные и дополнительные материалы для уроков или элективного
курса;
• экономить время для речевой практики;
• организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом,
упростить контролирование учебной деятельности учеников;
• заинтересовать учеников, повысить их мотивацию, вовлечь в творческий процесс
учения, увеличить быстроту и надежность усвоения знаний.
   Электронные учебные пособия помогают ученикам:
• развивать системное мышление, учиться анализировать, сопоставлять и обобщать
факты;
• осваивать навыки работы с большими массивами информации, поиска   информации
и её грамотного использования;
• самостоятельно изучать, закреплять и повторять пройденный материал;
• приобрести навыки работы с компьютером;
• основательно подготовиться к сдаче ЕГЭ.
Формы работы с ЦОР:
• фронтальная;
• групповая;
• парная;
• индивидуальная.
    Задания можно использовать на уроке в
обычном классе при наличии компьютера и проектора для проведения фронтального
опроса, когда ученики поочередно выполняют задания у компьютера, а класс следит
за происходящим на экране. При использовании такой формы тренинга все ученики,
независимо от уровня подготовки и степени активности на обычных уроках,
стремятся попасть к компьютеру, чтобы ввести свой ответ с клавиатуры. Также
здесь присутствует  необычное внимание к ответу товарища: весь класс
превращался в единое целое, следящее за ответом ученика, что говорит о
повышении мотивации к изучению предмета.
    Использование парного обучения при
коллективном способе позволяет снизить дефицит речевой деятельности учащихся
при групповой и парной работе.   ЦОР позволяет быстрее выполнить задание и
оставшееся время  посвятить развитию диалогических и монологических навыков
(например, обсуждение темы после выполнения задания ЦОР).
   Учитель может использовать цифровые
образовательные ресурсы (ЦОР) при изучении нового материала, актуализации
знаний, его закреплении,  контроле и оценке  знаний, умений и навыков,
подготовки домашнего задания. Для ученика ЦОР являются источниками
дополнительных знаний, позволяют сформулировать творческие задачи, а также
могут выполнять роль тренажеров.
   А сейчас подробнее ознакомимся с методами
работы с Единой коллекцией ЦОР и ее содержанием. Для этого
достаточно набрать в браузере адрес Коллекции http://school-collection.edu.ru/
   Выбрав в разделе «Каталог» любой предмет,
мы можем увидеть имеющиеся ресурсы в рубрике «Учебные и методические
материалы».
   Справа даются ссылки к учебно-методическим
комплексам. УМК  рассчитаны как на учителя, так и ученика.
Отличие состоит в том, что учителю предлагаются еще разделы поурочного
планирования и Методические рекомендации по использованию цифровых
образовательных ресурсов учителем. Наличие этих разделов особенно важно для
молодых учителей. В Методических рекомендациях обосновывается
необходимость того или иного ресурса для каждого урока.
    Заглянув в оглавление учебника, делаем
следующий шаг: выбираем интересующую нас тему  и находим содержание
учебника по этой теме.
    Цифровые образовательные ресурсы доступны
в Коллекции в различных форматах: анимации, тексты
с гиперссылками, изображения, трехмерные модели, видеофрагменты, тестовые
задания.
    Необходимо помнить, что для просмотра ресурсов
на компьютере должны быть установлены соответствующие программы.
В разделе «Инструменты» (верхнее меню на страницах Единой коллекции)
вы можете найти инструменты организации учебного процесса и программы
просмотра ресурсов.
Среди инструментов организации учебного процесса
предлагаются 2 программы: «1C: ХроноГраф Школа 2.5» и «ХроноГраф
3.0 Мастер». С их описанием вы можете познакомиться
в соответствующем разделе.
    Вторая часть раздела «Инструменты» содержит
программы, необходимые для просмотра ресурсов, расположенных в Единой
коллекции.
QuickTime позволяет воспроизвести на Вашем
рабочем компьютере видео-файлы
Macromedia Shockwave Player
    Установленный на компьютер Shockwave Player
позволит поработать с интерактивным цифровым образовательным ресурсом. С
его помощью можно просматривать веб-контент в формате Shockwave,
в том числе тесты, игры, обучающие программы, демонстрации продуктов
и анимацию, используемые на большом количестве web-сайтов.
Acrobat Reader поможет просмотреть журнальные статьи
в формате .pdf
DjVu Plug-in для просмотра DjVu файлов
Flash Player для просмотра различных тренажеров,
моделей в формате .swf
Полезные адреса
Узнать
больше о QuickTime
http://www.apple.ru/quicktech/technologies/
Виртуальные
экскурсии по Лувру с помощью QuickTime
http://www.louvre.fr/llv/musee/visite_virtuelle.jsp?bmLocale=en
(выбрать в любом зале More ->View)

Узнать больше о DjVu
http://djvu.utilita.info/
Flash
версия сайта «Президент России - гражданам школьного возраста»
http://www.uznay-prezidenta.ru/
    Установив эти бесплатно распространяемые программы
на свой компьютер, Вы сможете полноценно работать со всем
многообразием ресурсов Единой коллекции.
В
настоящее время меня также  заинтересовали возможности ресурсов  интернета, а
именно, образовательные проекты, программы, призванные помогать учителю
в планировании урока и экономии времени,  для индивидуализации учебного
процесса, внеурочных занятий очной и дистанционной форм обучения.
Проекты
разработаны профессиональными методистами и специалистами. Эти уроки
соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС).
Учи.ру
— российская онлайн-платформа, где
учащиеся изучают школьные предметы в интерактивной форме по индивидуальной
образовательной траектории. Более 30 000 заданий в игровой форме.
Разработаны
предметные курсы по следующим курсам…
Система реагирует на действия
ученика и, в случае правильного решения, хвалит его и предлагает новое задание,
а при ошибке задаёт уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному
решению. Последовательное прохождение школьной программы в комфортном темпе для
каждого ученика, участие в олимпиадах, обсуждение заданий.
Проект UCHi.RU
одобрен к сопровождению экспертами Агентства стратегических инициатив.  Даны
заключения экспертов об эффективности использования обр.платформы. Учи.ру — интерактивная индивидуальная образовательная
траектория. Платформа Учи.ру учитывает скорость и правильность выполнения
заданий, количество ошибок и поведение ученика. Таким образом, для каждого
ребенка система автоматически подбирает персональные задания, их
последовательность и уровень сложности.
Учи.ру строит диалог с учеником. Система реагирует на действия
ученика и, в случае правильного решения, хвалит его и предлагает новое задание,
а при ошибке задаёт уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному
решению.
Ключевые преимущества Учи.ру:
•        Повышение образовательных
результатов
•        Усвоение материала без пробелов
•        Рост интереса к обучению
•        Доступность для детей с особыми
образовательными потребностями
•        Статистика в реальном времени

Коллекции видеоуроков по школьной программе вы найдёте на образовательных порталах Инфоурок, InternetUrok.ru, «Российская электронная школа».
Видеоуроки
по предметам являются идеальными помощниками при изучении новых тем,
закреплении материала, для обычных и факультативных занятий, для групповой и
индивидуальной работы. Они содержат оптимальное количество графической и
анимационной информации для сосредоточения внимания и удержания интереса ребят
без отвлечения от сути занятия. Каждый видеоурок озвучен четким и приятным для
восприятия голосом. Ученики ценят оригинальность подачи материала, его можно
смотреть много раз. То есть могут задавать, пожалуй, самый главный вопрос: «Не
могли бы вы повторить еще раз?». Родители довольны заинтересованностью детей. К созданию видеоуроков привлекаются лучшие
учителя Санкт-Петербурга и Москвы.
Инфоурок – это
новости образования, видеолекции и тестирование  для учителей – возможность
пополнить достижения, проверить профессиональные компетенции, публикация. Уроки
и лекции представлены по разделам…
 «Российская
электронная школа» – это
интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11 класс. «Российская
электронная школа» создается в рамках исполнения поручений Президента
Российской Федерации от 2 января 2016 г.
Уроки включают
короткий видеоролик с лекцией учителя, задачи и упражнения для закрепления
полученных знаний и отработки навыков, а также проверочные задания для контроля
усвоения материала. Упражнения и задачи можно проходить неограниченное
количество раз, они не предполагают оценивания и уж тем более фиксации оценок
Понравилось, что тренировочные задания, варианты ответов со
звуковым сопровождением. Подсказка на страничке - что нужно вспомнить для
успешного выполнения.
InternetUrok.ru. — полностью частная инициатива. Сайт интересен не
только видеоуроками, но и конспектами, тестами для самопроверки, интерактивными
тренажерами; есть возможность задать вопрос учителю. Все материалы сайта
свободны от рекламы и находятся в открытом доступе. С маленькой оговоркой. Просмотр
урока,  тесты для самопроверки, тренажёры по математике, рус.языку – большая
часть по абонементу. Сейчас на сайте собраны все уроки естественно-научного
цикла для 1–11 классов и приблизительно половина уроков по гуманитарным
дисциплинам. Над каждым уроком работает группа специалистов — от учителей и
редакторов до художников и режиссеров. Приглашают учителей снять пробный урок.
         Последнее приобретение в моей методической
копилке. Якласс – цифровой образовательный ресурс для школ. Якласс
адаптирован для работы с проектором, мультимедийной доской или широким экраном
компьютера. Помогает учителю проводить тестирование знаний учащихся, задавать
домашние задания в электронном виде. При необходимости система автоматически их
проверит и оценит работу каждого ученика.
Для ученика это —
база электронных рабочих тетрадей и бесконечный тренажёр по школьной программе.
ЯКласс автоматически собирает информацию о том, что решили учащиеся в разделе
«Предметы», и отображает её учителю в «Портфолио класса». Динамичные рейтинги
лидеров класса добавляют обучению элементы игры, которые стимулируют и
школьников, и учителей. В основе ресурса лежит технология генерации огромного
числа вариантов для каждого задания Genexis — тем самым, решена проблема
списывания. Миссия – улучшать качество обучения, делать его интересным для
учеников, возвращать учителям радость творчества.
LECTA -
образовательная платформа для педагогов, учеников и родителей, которая содержит
электронные формы учебников с  мультимедийными, интерактивными ресурсами,
тренажерами с автоматической проверкой. Вроде бы все хорошо, но учитель, т. к.
он является творческой личностью, не имеет возможности дополнить урок своими
собственными материалами. У него нет возможности на уроке провести проверку
заданий, выполненных на тренажере. Это цифровой инструмент, который требует
больших материальных затрат на закупку планшетов.
      Сервис
LECTA «Классная работа» предлагает дополнительные бесплатные презентации,
тренажеры, видео- и аудиоматериалы, 3d-модели и конспекты уроков с этими
интерактивными составляющими. Есть возможность дополнять презентации
собственными материалами. Но качество работы зависит от скорости интернета и на
платформе представлены не все предметы и классы.

LearningApps.org - приложение для создания интерактивных заданий
разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр. Задание
проверяется автоматически. Здесь можно найти много разнообразных шаблонов, есть
библиотека готовых материалов. Но некоторые из них не соответствуют программе и
содержат ошибки.
«ЯКласс»
- платформа для создания тренировочных работ и домашних заданий. Есть обширный
банк готовых упражнений и возможность создания собственных заданий.
Kahoot! и Quizizz  - сервисы, позволяющие преобразовать обучение в
игровой процесс. Здесь можно создавать как викторины и опросы, так и
образовательные квесты. Регистрация учеников в системе не требуется. Тесты
можно выполнять вне класса. Но все элементы управления на английском языке,
мало шаблонов для создания заданий и есть сложности с идентификацией учащихся.
Google Forms - это инструмент для создания тестов, опросов, голосования, викторин,
онлайн-квестов. Тесты имеют автоматическую проверку. Задания можно создавать на
основе иллюстраций и видео. В тестах используются варианты с разными типами
ответов. Учитель получает подробную информацию о выполнении заданий
школьниками. Но учителю и ученику нужны собственные аккаунты Google (gmail).
Нет готовых материалов.
Google Classroom  - система управления виртуальным классом. Здесь
можно выдавать задания и проводить контроль, создавать полноценные
онлайн-курсы. Но необходимо подготовить школьников к работе с учебными
материалами в режиме онлайн.
         Cайт «Страна
Мастеров» объединяет
учителей и обучающихся, родителей и детей, состоявшихся мастеров и новичков.
Страна Мастеров — сайт учебный, дидактический. Официально внесен в новую
версию учебников по
технологии, согласно новым
стандартам. Тематика сайта: прикладное творчество, мастерство во всех его
проявлениях и окружающая среда.  Цель: развитие творческих способностей.
            Мультимедийный
учебно-методический комплект (УМК) «Начальная школа.
Уроки Кирилла и Мефодия» это
электронные образовательные ресурсы нового поколения, ориентированные на
инновационное развитие российского образования и соответствующие существующим
образовательным стандартам по предметам начального обучения. УМК содержит
методически выверенные наборы учебных медиаобъектов к урокам по различным
предметам начального обучения и простую эффективную систему управления учебным
процессом в компьютерном классе, как со стороны учителя, так и со стороны
ученика. Содержание уроков имеет богатый иллюстрированный материал,
сопровождаемый видеоизображениями, анимированными интерактивными игровыми упражнениями.
            Мультимедийные
материалы по программе Занкова "Проверь себя". В этом
разделе сайта размещаются электронные материалы для текущего и тематического
контроля по разным курсам начальной школы. Материалы представляют собой
компьютерную программу и предназначены для скачивания и установки на
персональный компьютер для использования ребенком дома и в школе. Материалы
представлены в виде заданий тестового типа. Компьютерная программа создана с
учетом возрастных особенностей учащихся. Выполнение заданий возможно в
тренировочном и проверочном режимах, направленных на закрепление изученного на
уроках материала. В тренировочном режиме задания располагаются по уровню
сложности, по мере изучения материала в течение года, поэтому их следует
выполнять по порядку. В тренировочном режиме ребенок может увидеть «указание на
ошибку» и выполнить задание еще раз. Переходить к выполнению заданий в
проверочном режиме рекомендуется только после полного освоения темы в
тренировочном режиме.

Конечно,
интернет не может стать полноценной заменой для учителей. Наиболее эффективным
вариантом является смешанное обучение, включающее в себя академическое образование
и цифровые технологии.

Подведем итоги:
Чем
же полезен учителям ЦОР?   Использование ЦОР позволяет:
-
улучшить эффективность и качество образования;
-
ориентироваться на современные цели обучения;
-
повысить мотивацию учащихся к обучению;
-
использовать взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;
-
учитывать страноведческий аспект;
-
сделать уроки эмоциональными и запоминающимися;
-
реализовать индивидуальный подход;
-
усилить самостоятельность школьников;
-
изменить характер взаимодействия учителя и ученика;
-
объективно оценивать знания учащихся;
-
повысить качество наглядности;
-
облегчить труд учителя.

Использование цифровых образовательных
ресурсов ( ЦОР)  позволяет:
·
повышать
уровень обучения
·     развивать творческую и познавательную
активность детей
·     самоутверждаться учащимся - раскрывать
свои возможности и способности
·     подготовить детей к самостоятельному
решению возникающих проблем, развивать навыки  самообразования и самоконтроля
·     создавать благоприятный фон для достижения
успеха, что положительно влияет и на учебную деятельность
·     сформировать функционально грамотную
личность
·     предоставляют возможность создания условий
для вовлечения учащихся в цифровую среду.

Эффективное
использование новых информационных технологий, современных цифровых
образовательных ресурсов, информационных учебно-методических комплексов  в
современной начальной школе является одним из важнейших аспектов
совершенствования и оптимизации учебного процесса, вносит изменения в
образование в соответствии с требованиями сегодняшнего дня — жизни в
информационном обществе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Использование ЦОР.doc

alt: Установленный на компьютер Shockwave

alt: Эффективное использование новых информационных технологий, современных цифровых образовательных ресурсов, информационных учебно-методических комплексов в современной начальной школе является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного…