extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад №10»

155815,  г. Кинешма, Ивановской области, ул. им. Ю. Горохова, д.10,
Тел:  2-06-12;2-23-64;  факс  2-06-12

E-mail:
kindetsad-10@yandex.ru

Аннотация.

Ребенок
в любой деятельности познает, развивается, общается. А в
познавательно-исследовательской деятельности ребенок-дошкольник, в первую
очередь, развивает наблюдательность (зачем? как? почему?). Основываясь на
интересах детей педагог должен создать увлекательный мир познания, который бы
помогал проявлению самостоятельного исследовательского интереса, желания
заняться продуктивной и творческой деятельностью, чтобы больше узнать об
объекте исследования.
Проект
«Колесо времени» даёт возможность детям заниматься тем, что их интересует;
нарабатывать простейшие исследовательские методики и навыки; расширяет кругозор
и учит детей не замыкаться в данном опыте, выходить за его границы; учит
улавливать взаимосвязи конкретного изучаемого предмета с окружающими объектами
и средой; и этим приближает детей, занятых в проекте к ощущению многообразия и
бесконечности явлений и предметов окружающего нас мира. Это и есть первые шаги
юных натуралистов на территорию научного поиска и новых открытий.

Актуальность:
Дошкольный возраст – период
активного вхождения в социальный мир, период познания окружающего во всем его
многообразие. То, что привычно и даже не замечается взрослым в быту, может
стать настоящим открытием для дошкольника. И как бывает увлекательно и
интересно для ребенка то, чего мы просто не замечаем в потоке дел и
повседневной суете, – даже самые простые вещи, которые окружают нас (игрушки,
посуда, мебель…) мир рукотворных вещей так разнообразен! У каждой вещи есть
своя судьба, своя история. Как часто, используя те или иные предметы, мы даже
не задумываемся о том, как жили люди, когда не было этих предметов. А что если
изначально этот предмет использовался человеком совсем в иных целях? И если
так, то, в каких? А почему раньше данный предмет выглядел по-другому? А что
ждет его в будущем? На эти и многие другие вопросы мы решили найти ответы
вместе с детьми. Актуальностью нашей темы является то, что у детей дошкольный
возраст понятие о человеке, его истории и культуре формируется через
ознакомление с историей предметов.
Таким образом, осознавая
важность проблемы формирования интереса к предметному миру, нами была
определена

Проект: долгосрочный
1 этап «В Мире динозавров»
2 этап  «Путешествие в прошлое предметов».
3 этап «Невероятное будущее»
Участники проекта: дети подготовительной
группы «Городок»

Тема
исследования:
«В мире динозавров»
Объект
исследования: динозавры
Предмет
исследования —
интересные факты о динозаврах.
Цель
проекта:
Формирование
представлений у детей об эпохе динозавров, посредством создания благоприятных
условий для реализации познавательных и творческих способностей детей в
процессе работы над проектом.
Задачи
проекта:
•Познакомить
с удивительными животными прошлого – динозаврами, с разнообразием видов
динозавров и их внешними особенностями; вызвать у детей интерес и прививать
вкус к простейшим формам исследовательской и научной работы на материале
проекта.
•Сформировать
представления об изучении этих древних животных учеными;
•Продолжать
развивать познавательные процессы: речь, память, мышление, воображения,
внимание, связную речь в ходе работы над проектом.
•Продолжать
воспитывать чувство заботливого отношения к живой природе.
•Привлекать
родителей к реализации совместной детско–взрослой деятельности, создать
атмосферу общности интересов для развития и воспитания детей.
•Использовать
работу над данным проектом о динозаврах для создания благоприятной и
обогащенной предметно-пространственной среды.
В
основу решения этих задач положены следующие принципы:
•
принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
•
принцип опоры на интересы ребенка;
•
принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли
взрослого;
•
принцип наглядности;
•
принцип последовательности;
•
принцип сотрудничества и взаимоуважения.
Вывод:
1.     Динозавры жили на
нашей планете.
2.     Ученые не пришли к
единому мнению о гибели динозавров.
3.     Исчезновение
динозавров продолжалось на протяжении нескольких лет, было постепенным.
4.     Наша планета и
весь растительный и животный мир на ней подвергались изменениям.
Исчезновению динозавров послужили следующие причины: в
результате движения материков происходит постепенное изменение климата. Земля
меняет свой облик, меняется растительный и животный мир. На смену динозавров
приходят более приспособленные к новым условиям жизни животные.
План исследования
Проблемой
нашего исследования является выяснить кто такие динозавры и причины их
вымирания. Вдруг, зная эти причины, можно в дальнейшем предотвратить вымирание
других животных. Динозавры очень опасные рептилии, но хотя они вымерли много
миллионов лет назад, их жизнь и существование на Земле интересна не только
ученым, но и современным детям. Интересные факты о динозаврах, мы выясним в
ходе исследования.
Гипотеза
Динозавры
– доисторические существа, жизнь которых интересна в настоящее время.
 В
соответствии с проблемой и гипотезой исследования, мы поставили ряд вопросов
для дальнейшего исследования проблемы:
«Кто
такие динозавры?»
«Когда
и где жили динозавры?»
«Виды
динозавров»
«Чем
питались и как защищались динозавры?»
«Как
динозавры заботились о своем потомстве? »
«Почему
вымерли динозавры? »
Самостоятельное
исследование:
Для
реализации проекта «В мире динозавров» в работе использованы
следующие формы работы с детьми:

Изучение
     и анализ научной литературы, Интернет-ресурсов
Беседы
     с показом презентаций: «Кто такие динозавры», «На кого похожи динозавры»,
     «Эпоха динозавров», «В поисках динозавров», «На кого похожи динозавры»,
     «Причины вымирания динозавров»
Занятия.

Художественно
- творческие:
«Остров
динозавров» (интегрированное).
 «Какие
удивительные животные» (коллективная аппликация с элементами рисования).
Досуг
" Динозавры ".

Изготовление
     макета " Мир динозавров".

Игровая
деятельность. Настольные и дидактические игры: «Собери динозавра», «Найди тень
динозаврика»

Сюжетная
     игра: «Остров динозавров»
Подвижные
     игры: «Чей динозаврик быстрее доберётся до своей пещеры», «Покорми
     динозаврика», «Найди маму динозаврика», «Игра в прятки».
 Художественное
     слово, музыка, кино.

Чтение
рассказов, стихотворений.
Импровизация
движений крупных и маленьких динозавров.
Просмотр
научного фильма " Прогулки с динозаврами."
Просмотр научного
мультфильма " В мире динозавров".
Создание
библиотеки "Эпоха динозавров".

Работа
     с родителями.

Оформление
родителями наглядных материалов.
1
этап - Подготовительный.
При
реализации подготовительного этапа была сформулирована проблема, цели и задачи
проекта. Подобран материал и оборудование для работы. В ходе совместных бесед
выявлен уровень знаний о динозаврах. Проведено анкетирование с родителями, с целью
выявить, читают ли родители детям книги что предпочитают слушать. Проведена
беседа «Что мы знаем о динозаврах?» Составлен план работы. С целью привлечения
родителей к проекту проведена консультация «Как помочь детям узнать про эпоху
динозавров?»
2
этап – Основной.
При
реализации основного этапа был прочитан рассказ и проведена беседа по
иллюстрациям и фотографиям «Кто такие динозавры и когда они жили?»,
подготовлены ряд презентаций о динозаврах, проведено развлечение «Путешествие к
динозаврам», просмотрели  виртуальный музей «В мире древних животных» , а так
же мультфильмы «Динозавр», «Диномама». В ходе этой работы ребята познакомились
с существованием динозавров, об их строении и образе жизни, о видах и типах
динозавров, чем они отличались друг от друга, и почему они вымерли.
Было
решено создать макет «Парк Юрского периода».. Совместно с детьми были
изготовлены из пластилина и бумаг фигурки динозавров. Ребята с удовольствием
разукрасили динозавров красками. Так же от ребят поступило предложение подобрать
раскраски из мультфильма «Ледниковый период» и создать большую книгу-рисунков
«Динозаврики». Родители так же приняли активное участие в реализации проекта,
вместе с детьми дома рассматривали и беседовали по энциклопедиям «Все про
динозавров», подбирали стихи и рассказы про динозавров. Так же для родителей
была разработана памятка «Расскажите детям о динозаврах» и создан буклет
«Мастер – класс. Такие забавные динозавры. Исходя из интересов детей,
обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми, в группе была создана
развивающая среда. необходимая для реализации проекта. Выставка
энциклопедической литературы и буклетов по теме проекта «Динозавры»
3
этап – Заключительный.
Включает
в себя сбор и обработку методических, практических материалов, соотнесение
поставленных и прогнозируемых результатов с полученными; обобщение материалов
проекта.
Создание
в группе необходимых условий по ознакомлению детей с эрой динозавров создание
библиотеки по данной теме. Подбор видеотеки оформление альбома рисунков по теме
проекта.
Выставка
детских  поделок   и рисунков по теме «Динозавры». Интеллектуальный квест «По
следам Динозавра»

Описание
работы
В ходе рассматривания иллюстраций, бесед,
посещения виртуального музея мы узнали о жизни и местах обитания  динозавров.
Через
знакомство с литературными источниками мы получили занимательные сведения, что
все знания о динозаврах получены благодаря изучению окаменелостей учеными.
Изучив
специальную литературу, ознакомившись с материалами Интернет-ресурсов, во время
бесед и просмотров презентаций, развивающих фильмов о динозаврах, мы получили
данные, что динозавры жили на Земле, когда еще не было людей.
Трудно
даже представить, насколько многочисленными и разнообразными были виды
динозавров, хозяйничавшие до нашей эры.
Оборудование и
материалы:
1.     Книги,  журналы,
энциклопедии, картины и иллюстрации.
2.     Видео- и
аудиозаписи.
3.     Фотоаппарат.
4.     Материалы для
продуктивной изобразительной деятельности.
5.     Ноутбук.
6.     Видеопроектор.
7.     Экран.
Интересные  факты  о динозаврах.
Знаешь
ли ты?
Что
значит слово ДИНОЗАВР?
Этот
термин происходит от греческого «deinos»что означает «ужасный», и «sauria» -
«ящер», то есть  «ужасный ящер». Первые ископаемые останки действительно
были отнесены к вымершим рептилиям. Они были такие огромные, что их невозможно
было сравнить с другими известными животными.
 Динозавры
вымершие животные, составляющие многочисленный надотряд класса пресмыкающихся,
обитавшие на Земле в период с 225 до 65 млн лет назад. Надотряд динозавров
относится к подклассу архозавров и делится на отряды ящеротазовых (Saurischia)
и птицетазовых (Ornithischia).
Зачем
палеонтологи изучают зубы?
Определив
тип зуба, можно понять, чем животное питалось и как оно жило. Если зубы острые,
значит, оно охотилось и питалось мясом или падалью. Если у животного множество
зубов, способных хорошо измельчать пищу (такие зубы обычно стачиваются на
новые), то оно питалось твердыми растениями. Если же у животного зубки
маленькие и плоские, то пищей ему служили водоросли, которые оно находило,
подолгу роясь в водоемах. Если зубы тонкие и острые, а морда удлиненная,
то животное кормилось насекомыми. А если в одной пасти "собрались"
вышеперечисленные виды зубов, то это животное было всеядное, то есть оно
употребляло любую пищу, как мы.
Кто
такой динозавр?
Это яйцекладущая
рептилия (пресмыкающееся), строением черепа схожая с крокодилами и ящерицами.
Диноавры умели ходить, бегать, прыгать (иногда только на задних ногах).
Возможно, что в отличие от известных сегодня рептилий  некоторые динозавры
были теплокровными, как птицы и млекопитающие.
Заботились ли динозавры о своих малышах?
Найденые
гнезда доказывают, что динозавры заботились о потомстве. Детеныши жили в гнезде
вместе с родителями до определенного возраста.
Самыми
преданными родителями были гадрозавры, диплодоки, камапазавры, цераторсы.
Кто
такие травоядные?
Это
звери, которые питаются исключительно растительной пищей: листьями, травой,
плодами и ветками деревьев. Например это диплодоки и гадрозавры.
Как Диназаврам дают имена
Каждый
новый вид динозавра получает свое собственное имя. В роли крестного отца
выступает ученый, который подробно изучил находку и провел сравнение с уже
известными видами. «Свидетельством о рождении» является публикация в одном из
специальных научных журналов.
Название
вида динозавра неизменно составляется из двух частей: из названия семейства (с
прописной буквы) и названия вида (со строчной буквы). В соответствии с научной
традицией для этого используется латынь и латинская графика.
При
выборе названия часто прибегают также к греческим словам, географическим
названиям и собственным именам.
Чаще
всего название отражает характерные свойства данного вида динозавра или
найденных его остатков, например:
•
Stegosaurus armatus (стегозавр арматус, вооруженный ящер с пластинами на спине)
- название дано по характерным для этого динозавра пластинам и шипам;
• Сегаtosaurus nasicornis (рогатый динозавр с носовым рогом) - на носу этого
динозавра имеется большой рог;
•
Diplodocus longus (длинная сдвоенная балка) - это удлиненный динозавр,
отличительная особенность которого - наличие двойных отростков на большинстве
костей хвостовых позвонков.
Часто
название отражает место находки, например, в названии Mamenchisaurus
hochuanensis (маменьчизавр хэчуаненсис) Маменьчии Хэчуань - место находки и
местность в Китае.
Lesothosaurus
(лесотозавр) найден в Лесото, в Африке, a Albertosaurus (альбертозавр) - в
провинции Альберта, в Канаде.
Личные
имена используют в названии, чтобы почтить заслуги выдающихся ученых. Имена
английских исследователей динозавров Мантеля и Букленда вошли в названия
Megalosaurus bucklandi (мегалозавр букленди) и Iguanodon mantelli (игуанодон
мантели).
Имя американского палеонтолога, открывшего ранее неизвестных ящеров, Отниела
Чарлза Марша запечатлено в названии небольшого газелевого динозавра отниела, а
фамилия немецкого исследователя ящеров Яненша - в названии гигантского
динозавра яненшия.
Сам же Яненш увековечил имя директора Берлинского музея природоведения Бранка,
дав крупнейшему гигантскому динозавру название Brachiosaurus brancai (брахиозавр
бранкаи) - длиннорукий ящер Бранка.
Полное название из
двух частей используется, в основном, в научных трудах, а в прочих случаях
обычно ограничиваются видовым названием.
Из
переводных латинских названий в употребление вошли лишь немногие, например
панцирный ящер вместо паноплозавр. При буквальном переводе с латинского
названия динозавров чаще всего получаются неудобочитаемыми и поэтому, как
правило, используют оригинальные названия - многие из них, такие как динозавр,
бронтозавр или диплодок, стали уже обыденными.
IV.
Заключение
На протяжении всего проекта мы увидели,
как проделанная работа достигла своей цели. У детей и родителей стал
развиваться интерес к эпохе динозавров, расширился кругозор.
Дети:
В
ходе реализации проекта дети приобрели знания об эпохе динозавров, расширили
представление о видах динозавров. Нашли ответы на проблемные вопросы. Также
приобрели опыт совместной работы и реализации своих творческих потенциалов. Научились
рисовать, делать аппликации динозавриков, усовершенствовали навыки работы с
ножницами. Расширили кругозор, познакомились с историей развития жизни на
земле. Побывали в роли исследователей, юных палеонтологов и археологов.
Вопросы, которые были заданы в интервью с ребятами.
Родители:
Активно
участвовали в проектной деятельности, через совместную познавательно -
исследовательскую деятельность. Произошло сближение семей в достижении общей
цели в создании книжек-малышек.
Педагоги:
Повысили
свой профессиональный уровень. Пополнена предметно - пространственная среда.

Беседа с родителей.
1. Читаете ли вы детям книги о динозаврах?

а) дети проявляют интерес сами
б) это ваша инициатива
2. Хотели бы вы расширить кругозор детей
об этих животных?
3. Вы считаете изучение темы о динозаврах
еще рано для этого возраста?
4. Как бы вы отреагировали на то чтобы мы
начали работу над проектом о динозаврах?
5. Вы согласны участвовать в создании
поделок?
6. Вас самих когда-нибудь интересовал
вопрос о существовании и исчезновении этих загадочных животных?
7. Согласны ли вы с утверждением что если
мы не будем охранять окружающую среду, то могут исчезнуть некоторые редкие
животные?
8. Знаете ли вы что означает слово
динозавр?
9. Какие пожелания или предложения у вас
будут при более углубленном изучении темы нашего проекта.

Памятка для родителей «Расскажите детям о
динозаврах»
Всё
тайное и загадочное всегда привлекает детей. Жажда познания может быть
удовлетворена в ходе поисково – исследовательской деятельности. Предлагаю Вам
расширить представления детей о динозаврах – самых древних животных нашей
планеты. Конечно, же все названия динозавров ребёнку запомнить сложно, но
услышать необычные имена этих представителей фауны ему будет очень интересно.
Нам
понадобятся картон, цветная бумага, компакт – диск, клей, двусторонний скотч и
фантазия.
1.
На альбомном листе нарисуйте эскиз панно.
2.
Перенесите детали на лист цветной бумаги. Для этого приложите эскиз и цветную
бумагу к стеклу и обведите части тела динозавра.
3.
Вырежьте обведённые детали. Это может сделать и ребёнок.
4.
Приклейте вырезанные детали на бумагу контрастного цвета, добавьте оформление
(глаза, пятнышки, перепонки на ногах) и вырежьте, оставляя кант из контрастной
бумаги 2-3 мм.
5.
Обведите на листе картона диск, рассчитав его место в соответствии с эскизом.
Так, чтобы остальные детали не выходили за рамки основы.
6.
Приклейте части тела динозавра, немного заходя за контур диска.
7.
На диск приклейте кусочки двустороннего скотча, отклейте защитную плёнку и
соедините с контуром основы.
8.
Дорисуйте маркером или фломастером глаза, наклейте окружающие предметы. Здесь
можно использовать фрагменты открыток, иллюстраций из журналов.
8.
Вот такая красота получается у нас.
Творческих успехов!

Рассказ - беседа  с
детьми «Кто такие динозавры и когда они жили?»
Динозавры – это рептилии, жившие миллионы
лет назад. Динозавры властвовали почти 150 миллионов лет. Динозавры были самыми
удивительными животным из всех когда – либо живших на земле. Первые динозавры
были плотоядными. Растительноядные появились позднее, воспользовавшись буйством
окружающей растительности. Одни были размером с цыпленка, другие величиной с
современный лайнер. Подобно нынешним рептилиям, гладкая кожа динозавров была
покрыта чешуей, а яйца имели скорлупу. Динозавры жили в мезозойскую эру. В
мезозойской эре было три периода — триасовый, юрский и меловой.
Триасовый период.
Триасовый период начался около 250
миллионов лет назад и длился 35 миллионов лет.
Обитатели: Самые первые из появившихся на
Земле динозавров были совсем небольшого размера. Но в течение триасового
периода среди них появляются довольно крупные хищники и растительноядные ящеры.
В триасовом периоде рептилии уверенно завоевывали пространства суши — возникли
ихтиозавры и плезиозавры. В середине триасового периода появились самые первые
представители динозавров.
Хищники: ставрикозавры — длина до 2
метров.
тринаксодон — длина 40 см
Пища: вероятно, насекомые, мелкие
пресмыкающиеся и беспозвоночные.
Облик Земли. К началу триасового периода
все континенты были объединены в огромный континент Пангею. А его берега
омывали волны единственного океана Панталассы. Животные и растения расселялись
по ней и теперь их ископаемые останки находят в Африке , Антарктиде.
Климат на всей планете был сухим и теплым.
Часто происходили извержения вулканов. Было много пустынь, среди которых были
оазисы. По берегам рек и озер росли древовидные папоротники и хвощи. В
триасовом периоде появляются первые хвойные растения. У них были широкие
листья, как у дерева гинкго. Это дерево дожило до наших дней.
Юрский период.
Юрский период – второй период мезозойской
эры. Он начался 21 миллионов лет назад и длился около70 миллионов лет. Именно в
юрский период динозавры достигли вершины своего расцвета.
Обитатели. В юрском периоде исчезли
огромные амфибии, зато в болотах заквакали лягушки. Моря бороздили морские
рептилии-ихтиозавры и плезиозавры. В небе на расправленных крыльях парили
летающие ящеры, такие как впафобетор, кетцалькоатли, птерозавр. Рамфоринх был
первым летающим ящером. Крыльями ему служили кожистые перепонки между передними
и задними ногами. Стрекозы и рыбы – его добыча. В это время на Земле обитало
уже немало маленьких юрких зверков, похожих на нынешних землероек. Но «главными»
животными на суше в юрский период стали динозавры. Они встречались повсюду,
такие как:
Травоядные
брахиозавр – вес 50 тонн, длина — до 23
метра,
стегозавр–вес 6 -8 тонн, длина – 9 метров,
апатозавр – вес 20 тонн, длина – 21метр.
Хищники
диилофозавр, вес – 400 кг, длина 6 метров.
цератозавр, вес – 1 тонна, длина 6 метров.
аллозавр, вес — 1,5 – 2 тонны, длина 12
метров
Облик Земли. В юрском
периоде Пангея начала распадаться на части. Образовались два новых континента —
Гондвана и Лавразия, разделенных древним океаном Тетис. Климат по-прежнему был
тёплым, но стал значительно более влажным. На землю обрушивались проливные
дожди, полноводнее стали реки и озёра. Пустыни исчезали, отступая в глубь
континентов. На смену им пришли пышные зелёные леса.
Леса юрского периода напоминали
современные джунгли. Но среди буйной растительности нет ни одного цветка. В
юрском периоде произрастало множество видов саговников. Саговники похожи на
пальмы — их ствол тоже венчает пучок раскидистых листьев. На самом деле
саговники – нечто о среднее между древними папоротниками и хвойными растениями.
Часть видов сохранилась в тропических районах до наших дней. Саговник –
настоящее «живое ископаемое».
Меловой период
Меловой период начался 145 миллионов лет
назад и длился 80 миллионов лет. Вместе с этим периодом закончилась эра
динозавров на Земле.
Обитатели.
На Земле появилось много новых насекомых – бабочек шмелей пчел. В ветвях щебетали
птицы. В небе по-прежнему царили крылатые рептилии, в морях морские, а на суше
появились огромные хищные тираннозавры, а земля дрожала под ногами
растительноядных гигантов — сейсмозавров.
Травоядные:
паразавролофус-вес 3 тонны, величина 10 м
в длину трицератопс-вес 6 тонн.9 метров в длину
пахицефалозавр — вес 1 тонна, величина 4,6
м в длину стиракозавр — вес до 3 тонн, величина 4 м в длину.
Хищники: тираннозавр —
Рекс – вес 7 тонн величина 12 м в длину.
велосираптор – вес 15 кг, величина 1,8 м в
длину.
Облик Земли. В меловом периоде древние
материки распались на части. В их очертаниях уже угадывались разделённые
океанами современные континенты. Но Южная Америка пока составляла единое целое
с Африкой.
Климат
быстро менялся. Он напоминал климат наших дней, хотя был значительно теплее.
Тропические леса занимали огромные пространства. В лесах мелового периода уже
редко встречались древовидные папоротники и саговники. На смену им пришли
широколиственные деревья. А под ними зазеленели густые травы и кустарники. Широко
были распространены сосны и ели. Впервые появились цветковые растения. Магнолия
— одно из первых цветковых растений на земле.
В конце мелового периода произошло самое
известное и очень крупное вымирание многих групп растений и животных. Вымерли
многие голосеменные растения, все динозавры, птерозавры и водные рептилии. Одна
из гипотез гласит, что динозавры были уничтожены метиоритом, столкнувшимся с
Землёй. Мощный удар был способен поднять в небо большое, и густое облако пыли,
препятствующее проникновению солнечных лучей. Воздух при этом мог остыть, а
растения и динозавры – погибнуть.

Игра
– квес «Путешествие к динозаврам»
Цель: создание
условий для формирования, поддержания и повышения познавательной мотивации
старших дошкольников.
Задачи:

Обучать детей  умению понимать, принимать и выполнять
поставленную задачу, решать проблему.

Продолжать  активизировать у детей когнитивные процессы
(восприятие, внимание, память, мышление).

Воспитывать в детях доброжелательное отношение
к сверстникам, эмоциональную отзывчивость, сопереживание и умение радоваться
достигнутому результату.
Приветствие
«Привет»
Крикнем громко, дружно, дружно! –Привет!
- Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему ласково…
Привет!
- При встрече через много лет вы крикнете радостно друзьям…
Привет!
- И улыбнутся вам в ответ от слова доброго…
Привет! (спокойной интонацией )
 Разминка:

Первый
динозавр (пазл)

Проводим раскопки.
 Как
настоящим палеонтологам, детям можно предложить провести раскопки. Так, в манку
или заранее подготовленную алебастру спрячьте динозавриков.

Прохождение лабиринтов:
способствует развитию внимания,
логического и пространственного мышления, целеустремлённости, вариативности

Судоку:
развивать умение структурировать алгоритма решения
судоку; формировать умение планировать свою деятельность; развивать умение
ориентировки на плоскости; развивать внимательность
Шифровка
Приведём в пример простую головоломку, где зашифровано
слово «картина». За символы возьмём грани вокруг нужной нам буквы.

 Зеркальное послание.
Ответ они узнают, разгадав зеркальное послание. Для
усложнения задания текст можно написать нестандартным шрифтом.

Конспект по сюжетно-ролевой игре
"Путешествие
во времени"
Задачи:

-
Побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания о развитии

жизни
на земле (от динозавров к современному человеку).
-
Способствовать  сознательному  отношению  к  соблюдению  правил  ролевого
взаимодействия,
направляя внимание на качество исполняемых ролей, их социальную
значимость.

-
Воспитывать  доброжелательность  между  детьми,  умение  учитывать  желания
товарищей.

Атрибуты:
бейджи, пульт управления, карта полёта, наушники.
1.
Для роли повара (тубы с провизией), роли врача (походная аптечка, витамины),
учёным
(пробирки,  кисточки,  лупа), журналистам (фотоаппарат, видеокамера,
блокноты
с  ручкой),  астронавту  (скафандр,  шланг),  спасателям  (лазерные
пистолеты);
звукозаписи  пуска  ракеты,  пения  птиц;  слайды  презентации  на
экране
“Динозавр” (момент с яйцом динозавра, с падением метеорита).
2.
Картины,  нарисованные  детьми  (динозавры,  мамонт,  древние  люди);  вода,
стаканчики,экран,
проектор;  наглядные пособия: яйцо, в нём динозавр, кости
динозавров;
ножницы, бумага, резинки; песок, вода; рисунки динозавров в яйце.
 Ход
игры
 Создание
проблемной ситуации:
 “Тай,
тай, налетай,
В
интересную игру поиграй
Всех
принимаем и не обижаем
А
кто опоздает –
В
небо улетает”.
 Раздаётся
сигнал “стук сердца”.
–
Что вы думаете это такое?
 Дети
размышляют. Воспитатель обращает внимание на слайд “Динозавр”, когда яйцо
попадает
в беду.
–
Ребята, по-моему, этот стук сердца раздавался из яйца. Кто бы это мог быть?
–
Наверное,  яйцо  попало  в  беду  и  ещё  не  родившийся  динозаврик  посылает
нам
сигналы
бедствия, чтобы мы спасли его.
–
Когда же жили динозавры? (В далёком прошлом.)
– А
мы с вами где находимся? (В настоящем.)
– А
завтра где будем? (В будущем.)
 «Прошлое
все то, что было,
Никакая
в мире сила
Всё
обратно не вернёт,
Время
лишь вперёд идёт. То, что видим мы сейчас, –
Настоящее
для нас,
Будущее
– то, что будет
И
его не знают люди».
 –
Как же нам попасть в прошлое? (Построить машину времени, летающую тарелку,
космический
корабль и т. д. )
 –
Поднимите руки, кто хочет лететь в прошлое? Для путешествия нам нужно выбрать
руководителя
полёта.  Каким  он  должен  быть?  Кого  вы  предлагаете?  (Выборы
участников).

 –
Людей каких профессий нам необходимо взять с собой? (педагог ждет ответов
детей,
при
необходимости  помогает  и  наводит  на  нужный  ответ).  (Штурман  –  помощник

руководителя
полёта; врач  – вдруг кто-то заболеет; учёных – какие учёные изучают
динозавров?
(учёные-палеонтологи); тележурналистов  – они снимут фильм о жизни
динозавров
в прошлом, напишут статью в газету; повара – он будет кормить экипаж во
время
полёта; спасателей – мы не знаем какие опасности подстерегают нас в прошлом;
астронавта
– во время остановки во времени он будет выходить из корабля, т.к. у нас
есть
только один скафандр с запасом воздуха; остальные дети и я будем туристами).
 –
Приступить  к  строительству  машины  времени!  (Дети  строят  машину  времени,

одновременно,
взяв на себя ту или иную роль, готовятся к её выполнению, запасаясь
необходимым
материалом).
 Полёт.
(звуковое  сопровождение).  Во  время  полёта  руководитель  полёта
переговаривается
со штурманом, отдаёт команды, врач выдаёт всем витамины.
Руководитель
полёта предупреждает, что в полёте могут быть лишь три остановки,
после
которых машина вернётся домой в настоящее.
 Руководитель
полёта:  Объявляю готовность!
 Штурман:
Есть готовность!
 Руководитель
полёта: Экипаж к полёту во времени готов?
 Штурман:
Экипаж готов к полёту во времени!
 Руководитель
полёта:  Приготовиться  к  старту!  Проверить  кислород,  радиосвязь,
пристегнуть
ремни! Внимание! 5-4-3-2-1! Пуск.
 Штурман–
Есть пуск! (Запись пуска ракеты).
 Руководитель
полёта: Штурман! Приём! Приём! Как слышите? Есть перегрузки?
 Штурман:
Спасибо! Всё нормально, полёт продолжается!
 Руководитель
полёта: Предлагаю сделать первую остановку во времени. Астронавту
приготовиться
к выходу из корабля. Экипаж остаётся на своих местах.
 Дети
помогают астронавту выйти из корабля. Астронавт берёт пробы воды и воздуха,
находит
картину  с  изображением  древних  людей,  возвращается  на  корабль.  На
корабле
происходит обсуждение того, что увидел астронавт в прошлом, пробуют воду,
рассматривают
воздух  в  пробирке,  делают  вывод,  что  вода  пригодна  для  питья,  а
воздухом
можно дышать. Полёт продолжается дальше.
 Руководитель
полёта: Полёт продолжается!
 Штурман:
Есть продолжить полёт!
 Руководитель
полёта:  Повар,  накормите  экипаж!  (Повар  раздаёт  экипажу  тубы  с
продуктами).

 Руководитель
полёта: Приготовиться к остановке во времени!
 Штурман:
Есть, остановка во времени!
 Руководитель
полёта: Стоп машины!
 Штурман:
Есть стоп машины!
 Руководитель
полёта: Спасатели выходят первыми, за ними приготовиться к высадке
экипажу!

 Спасатели
выходят  из  корабля, осматривают местность, докладывают командиру о
том,
что опасности нет, экипаж может выходить. Дети рассматривают изображённого
на
картине  мамонта,  фотографируют  его,  возвращаются  на  корабль.  Полёт
продолжается.
Рассматривают  мамонта,  сравнивают  его  со  слоном,  делают  вывод:
слоны
– это предки мамонтов, а древние люди – это наши предки.
 Руководитель
полёта:  Приближаемся  к  конечной  цели  нашего  полёта!  Экипажу
приготовиться
к выходу из корабля!
 Штурман:
Есть приготовиться к выходу из корабля!
 Руководитель
полёта:  Задание  экипажу:  обследовать  планету и доложить о том что
увидели
(Дети рассказывают о том, что эту планету населяют динозавры, они нашли
яйца
динозавров).
 Руководитель
полёта даёт задание учёным-палеонтологам найти останки динозавров в
земле,
в воде; остальному экипажу помочь родиться детёнышам динозавров (вырезают
из
бумаги), а так же приготовить для динозавров траву и растения (делают из
бумаги).
Тележурналисты
всё снимают на видеокамеру, фотографируют, записывают. Воспитатель обращает
внимание на то, что в то время, когда жили динозавры часто
происходили
извержения  вулканов,  предлагает  посмотреть,  как  это  происходило
(показывает
опыт).
 Руководитель
полёта: А куда же исчезли динозавры?
 Дети
излагают  свои  версии.  Воспитатель  показывает  на  видео  падение
метеорита,
метеоритный
дождь.  Он  предупреждает,  что  становится  опасно  и  нам  надо
возвращаться
на  корабль.  Дети  забирают  с  собой  маленького  динозаврика,  свои
находки
и возвращаются на корабль.
 Руководитель
полёта: Приготовиться к возвращению в настоящее!
 Штурман:
Есть приготовиться к возвращению в настоящее!
 Руководитель
полёта: Пристегнуть ремни, начать отсчёт времени: 5-4-3-2-1-0 – пуск!
 Штурман:
Есть пуск!
 Воспитатель:
Куда  на  земле  мы  поместим  свои  находки?  (  Отдадим  в  музей;
динозаврика
в зоопарк).
 Руководитель
полёта: Приготовиться к приземлению!
 Штурман:
Есть, приготовиться к приземлению!
Руководитель
полёта: Экипажу приготовиться к выходу из корабля!
 Штурман:
Есть, приготовиться к выходу из корабля!
 Руководитель
полёта: Разрешаю всем покинуть корабль!
 После
окончания игры предлагаю  раскрасить динозавриков.
 Игра
по желанию детей может быть продолжена дальше.

file_name: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение.docx

alt: Тема исследования : «В мире динозавров»

alt: Просмотр научного мультфильма "

alt: Впервые появились цветковые растения

alt: Игра – квес «Путешествие к динозаврам»

alt: На корабле происходит обсуждение того, что увидел астронавт в прошлом, пробуют воду, рассматривают воздух в пробирке, делают вывод, что вода пригодна для питья, а воздухом…

alt: Дети излагают свои версии

title: Исследовательский проект "Колесо времени"


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:Тізбектер(20
  сағ)

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ

тақырыбы

Сандар тізбегі, оның берілу тәсілдері
  және қасиеттері

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасынасілтеме)

9.2.3.3
математикалық индукция әдісін білу
  және қолдану;

Сабақ
мақсаттары

-математикалық индукция әдісін
  қолданады;
- тұжырымды дәлелдеуді үйренеді.

Жетістік
критерийлері

Оқушылар:
-
  математикалық
  индукция әдісін  алгоритмін біледі;
-
  есептер шығаруда математикалық
  индукция әдісін қолданады.

Тілдік
мақсаттар

Оқушылар: Сандық
  тізбектің  берілу тәсілін түсінеді және ауызша
  бейнелейді, заңдылықты қалай жалғастыру керегін
  анықтай алады
Пәнге тән лексика мен
  терминология:
Тізбек,
  сандық тізбек;тізбектің берілу тәсілдері; аралықтар,
  мүшені/элементті, тізбектің алдыңғы
  мүшесі
  /элементті, тізбектің
  кейінгі мүшесі /элементті;
Заңдылық,
  тізбекті жалғастыру;
Қосу,
  азайту, көбейту, бөлу;
Өседі,
  кемиді;
Диалог пен жазу үшін
  пайдалы сөздер мен тіркестер:
Алдыңғы
  мүше арқылы келесі мүшені анықтау үшін не
  істейсіздер?
Элементтерді айырмаға
  өзгерту....
Алдыңғы элементті
  көбейту/бөлу…
Тізбек кемімелі/өспелі…
Әрбір
  келесі  мүшені  адыңғы мүшесі  арқылы беру...
Тізбектің
  реккуренттік берілу тәсілі
Сонымен, келесі мүшесі ... болады

Тізбек

последовательность

sequence

Мүше

член

term

Келесі

следующий

next

Алдыңғы

предыдущий

previous

Тізбекті
    жалғастырыңыз

Продолжите
    последовательность

find the next term / apply the same rule /
    continue the pattern

·
    Дәлелдеу

Доказать

To prove

·
    Теңдеу

Уравнение

Equation

·
    Теңсіздік

Неравенство

Inequality

·
    Индукция әдісі

Метод индукции

Method of induction

Құндылықтардыдарыту

оқуға деген көзқарас тәрбиелеу,
  еңбекке адал қарау, тәртіптілік,
  ынтымақтастықта жұмыс жасау

Пән
аралық
байланыстар

Тізбектер математикадан басқа да
  білім салаларында кеңінен қолданылады: биологияда
  бактериялардың көбею моделін құруда, экономикада
  банктің пайыздық есептеулерінде  және т.с.с.

АКТ қолдану дағдылары

Bilimland.kz сайтымен жұмыс жасау

Бастапқы білім

Сандық тізбектер, дәрежесі бар тізбектер
  түсініктері. Бүтін көрсеткішті дәрежесі бар
  тізбектің заңдылығын анықтау және жетіспейтін
  мүшесін таба білу. Пайыз, санның пайызын табу, пайызы бойынша
  санды табу, пайыздық қатынас түсініктері. Сандардың
  бөлінгіштігі, бөлінгіштік белгілері.

Сабақ барысы

Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері

Сабақтағы  жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

2 минут

4 минут

Сабақ
  басында:
- оқушылардың
  зейінін шоғырландыруға;
-
  оқушылармен бірге сабақ мақсаттарын /ОМ анықтап алуға;
-
  оқушылардың «жақын даму аймағын», сабақ соңында
  күтілетін нәтижелерді анықтауға көңіл бөлу
  қажет.
«Ыстық
  орындық» техникасын қолданып сандар тізбегі,
  оның берілу  тәсілдері жайлы мәліметпен бөлісуді
  ұсынамын.
І. Үй жұмысын тексеру.
 Берілген
  дескрипторлар бойынша,  өзара бағалау  жұмысын
  жүргізеді.

Бағалау
    критерийлері

Дескриптор

Балл

Оқушы

қарапайым жағдайларда сандық тізбектің
    n-ші мүшесін табады және заңдылығын
    анықтайды

тізбектің  өспелі екенін  анықтайды

1

тізбектің  кемімемелі екенін  анықтайды

1

тізбектің  не  кемімемелі не
    өспелі емес  екенін  анықтайды

1

тізбектің жоғарыдын
    шенелгендігін
     анықтайды

1

тізбектің төменнен
    шенелгендігін
     анықтайды

1

тізбектің  шенелген екенін анықтайды

1

№351(4,5,6/№ 184
  (4,5,6)
Төмендегі
  тізбектер өспелі не кемімемелі, жоғарыдын не төменнен
  шенелген болатындығын анықтандар:
.
Шешуі:

 яғни тізбегі кемімелі.

  шенелген тізбек
 кез келген

 яғни тізбегі өспелі.

тізбек  төменнен шенелген
кез келген

тізбегі өспелі де , кемімелі де
  емес

 тізбек шенелмеген.

№ 355/№188 Жалпы
  мүшесі    формуласымен берілген
  тізбектің өспелі болатынын дәлелдеңдер.
Шешуі:

тізбегі өспелі

слайд 1-3

Жауап
  парағы

слайд
  4

Сабақтың
ортасы
4  минут

9 минут

9 минут

7 минут

ІІ. Стартер.
  Жүпты тап:

1

А

2

В

3

С

4

1;;;…

D

5

2; 5; 10; 17;

E

6

1;-1;1;-1;…

F

7

-1;1;-1;1;…

G

8

K

Жауабы:

1

D

2

К

3

Е

4

1;;;…

А

5

2; 5; 10; 17;

С

6

1;-1;1;-1;…

В

7

-1;1;-1;1;…

F

8

G

 Жаңа материал. Сыныппен жұмыс. (bilimland
  парақшасы).

Практикалық
  тапсырма орындау.  (жеке)
№ 1. Кез келген натурал n үшін  11n+1+122n-1 өрнегі
  133 санына бөлінетіндгін дәлелдіңіздер.
1.
  Дәлелдеуі:
2.
  1)  n=1
  үшін  111+1+122*1-1=133,
  133 бөлінеді 133
3.
  2) n=k үшін
   деп ұйғарайық
4.
  3) n=k+1 үшін
   екенін дәлелдейік.
11k+2+122k+1=11*11k+1+144*12k-1=11*11k+1+11*122k-1+133*122k-1=11(11k+1+122k-1)+133*122k-1
Қосындының әрбір қосылғышы  133
  –ке бөлінеді. Сондықтан, .

№2. Кез келген натурал n үшін  n3- n өрнегі 3
  санына бөлінетіндгін дәлелдіңіздер
5.
  Дәлелдеуі:
6.
  1)  n=1
  үшін  13-1=0, 0 бөлінеді 3
7.
  2) n=k үшін
   деп ұйғарайық,
8.
  3) n=k+1 үшін
   екенін дәлелдейік.
  Өйткені,
  қосындының әрбір қосылғышы  3 –ке бөлінеді.
№3. Кез келген натурал n үшін  6n-
  1 өрнегі 5 санына бөлінетіндгін дәлелдіңіздер
9.
  Дәлелдеуі:
1)  n=1 үшін  61-1=5,
2) n=k үшін  деп
  ұйғарайық,
3) n=k+1 үшін  екенін дәлелдейік.
Өйткені, қосындының
  әрбір қосылғышы  5 –ке бөлінеді.
Оқушылардан кері байланыс
  алу:
ü
  Барлық
  есептерді шығардыңыздар ма?
ü
  Қиындық
  не тудырды?
ü  Қиын
  есептің шешуі қалай табылды?
Бағалау: Мұғалімнің берген марк-схемасымен
  өзін-өзі бағалайды.

Жеке
  жұмыс. (қосымша)
https://bilimland.kz/upload/platform_lessons/L_11780/7.pdf?v1532680593766

слайд 5

Таратпа материал

слайд
  6

слайд 7
https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/9-synyp/matematikalyq-indukcziya-adisi

тарапта материал

тарапта материал

Сабақтың
соңы
2 минут

3 минут

VIІ. Үй
  жұмысы:
III тарау.
  Тізбектер §2.
№362(1,5); №
  363(1,5)
№ 195 (1,5);   №196(1,5)

1.
  Тізбектің
  алтыншы және n-ші мүшесінің формуласын табыңыз.
а)
  -2;-2;0;4;10;…                  б) -10;10;-10;10;… Шешуі:
а)  -2; -2; 0; 4; 10; … ; n2-3n;…

y6 = 62-3∙6=18;
  yn= n2-3n
б) -10;10;-10;10;… ;(-1)n∙10;…
a6 =(-1)6∙10=10;
  an =(-1)n∙10
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
Оқушылар бос орынды
  толтырулары қажет.
1.
  Сабақтың
  басында анықталған оқу мақсаттарына ___% жеттім
2.
  Сабақ
  барысында болған жұмыс түрлері мен үшін _____  болды
3.
  Сабақ
  уақытында өзімді _______сезіндім
4.
  Мұғалімге
  қояр сұрағым:__________________

Шыныбеков А.Н.
  Алгебра:
9 сынып, 2013/
2011
  ж

слайд
  8

Саралау
  –оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Жеке
  жұмыс кезінде әрбір оқушы өз қарқынында
  жұмыс жасайды.

Мұғалімнің
  бақылауы
Өзін-өзі
  бағалау

Қауіпсіздік техникасын ұстану

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
  Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі
  (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға не
  ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сандар тізбегі, оның берілу тәсілдері және қасиеттері_3сабақ.docx

alt: Тізбектер(20 сағ) Мектеп :

alt: Шешуі: яғни тізбегі кемімелі

alt: Стартер. Жүпты тап: 1

alt: Стартер. Жүпты тап: 1


extracted_text:
Конспект
занятия "Мои домашние питомцы"

Цели:

-расширить и обогатить представления
детей о кошках и собаках и других домашних питомцах
-воспитывать чувство заботы и любви к своему
домашнему       животному, чувство
ответственности за своего питомца
 -воспитания внимательного отношения к животным и желания помогать
взрослым в уходе за ними
-формировать у детей элементарные представления о домашних питомцах (кошка,
собака, черепаха, попугай, хомяк, рыбки);

Развивающие:

-развивать
воображение, любознательность, память
и
мышление детей
-повышать речевую активность детей
-развивать умение отвечать на вопросы
-развивать зрительное восприятие
Воспитательные:
- прививать любовь к домашним животным.
-учить внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы;
-вызывать эмоциональный отклик;
-воспитывать бережное отношение к
животным.
Оборудование:
картинки с изображением домашних
животных и их детенышей,муляжи продуктов питания,детские книжки про домашних
животных,фотографии и рисунки домашних животных.

Предварительная работа: беседа о животных, рассматривание иллюстраций на
тему: «Домашние животные».Фотографии или рисунки  своих
питомцев.(Дети готовят заранее дома)
Ход занятия
·
Организационный
момент.
·
Основной
материал:
- Ребята,о ком мы с вами будем сегодня
говорить на занятии, вы узнаете, угадав загадки.
А) Отгадывание загадок:

Живут они везде:
На суше и в воде.
Царапаются, лают,
Жужжат, рычат, летают.
Одни заводят трели
В весенние капели,
Другие дружно плавают
В водной карусели.
И даже есть разумные,
Серьезные и умные,
Смешные, беззаботные.
Зовут же их… (животные).

-Правильно, и говорить мы сегодня будем
о животных. Каких животных вы знаете? (Ответы детей)
- Как вы думаете, где могут жить
животные? (На суше, под водой, под землей).
- Существуют животные, которые живут в
природе и сами добывают себе пищу, защищаются от врагов и непогоды, сами
устраивают себе жилье. Как называют таких животных? ( дикие животные) .
- А как мы назовем животных, которых
приручил человек и сейчас заботится о них? (Домашние животные)
- Чем жизнь домашних животных отличается от жизни диких животных? (О домашних
животных заботится человек, а дикие сами о себе заботятся)
-Скажите, у кого дома живут домашние животные?
- Сегодня мы с вами поговорим о наших
любимых питомцах.

-Ребята,попробуйте отгадать загадки:

         Мягкие лапки, на лапках царапки. (Кошка)

          С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком.   (Собака).
Соседи по клетке совсем не нужны
Хозяйские руки мне только важны
И знаю, что самый любимый зверек
Для них это я - их малыш... (хомячок)

Может жить она везде,
И на суше, и в воде.
В панцире со всех сторон,
Не раздавит даже слон.
Вот, вручила Буратино,
Ключик из болотной тины.
Тяжела её рубаха,
Кто же это… (черепаха).

Стоит на комоде стеклянный сосуд.
Улитки и рыбки в сосуде живут.
Но только оттуда ты рыб не лови!
На рыбок красивых ты просто смотри.
                                                    (Аквариум)
          Клетка в комнате висит,
          Чудо птица в ней сидит,
          То пронзительно кричит,
          То возьмёт, заговорит.
          Ну, подумай, угадай,
          Что за птица?...(Попугай)

Б) Продолжение беседы «Домашние
животные»
- Скажите, ребята,а
для чего нужны человеку домашние животные?(Они дают человеку шерсть, мясо,
молоко, помогают в работе, собаки сторожат жилье)
- Не всегда животное приносит какую-нибудь пользу, однако человек любит и
заботится о нем.
-Домашние любимцы – это животные, живущие рядом с нами; они создают хорошее
настроение и являются объектами привязанности своих хозяев. Они делят с
нами  все радости и невзгоды, мы же  о них заботимся, и считаем
членами соей семьи.

     В)Отгадывание загадок,краткая беседа о
домашних животных.

          Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржет, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет лапки в коготки!
Без расчески причесался
И умылся без воды,
В кресло мягкое забрался
И запел на все лады.
Выгнул спину он дугой,
Замяукал.
Кто такой?
Потянулся сладко –
Вот и вся загадка. (Кошка)

- Правильно, а как называются детеныши кошки? (Котята)
- Какой у кошки хвост? (Длинный)
- Какой у неё носик? (Черный,маленький.)
- А чем можно кормить кошку? (Молоко,
специальный корм )
- Как называются ноги у кошки? (Лапы.)
- Какие породы кошек вы знаете? (Британская,сиамская,
сибирская, ,персидская,сфинкс и др.)

-В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу.
К своим ласкается,
На чужих ругается.
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.
Лежит – молчит,
Подойдешь – заворчит.
Кто к хозяину идет,
Она знать дает. (Собака)
- Правильно, ребята. А у кого  есть дома собака? А как вы за ней
ухаживаете? Чем кормите?
 - Какой у неё хвост? (Ответы детей)
 -Как зовут детенышей собаки? (Щенята)
 -Какую пользу приносят собаки человеку? (Ответы детей)     Ребята,а
какие породы собак вы знаете? (Бульдог,колли, терьер, такса, пудель,
борзая,овчарка и др.)

Весёлый Насмешник
В квартире живёт.
Весёлый Насмешник
Орехи грызёт.
Скажет словечко.
Скок на колечко.
Оттуда слов тираду!
Смеёшься до упаду!
(Попугай.)

- Ребята, а вы знаете, чем можно кормить попугая? (ответы детей)
-А как называются ноги у попугая?
(Лапы).
-Давайте посмотрим, а сколько лап у
попугая? Крыльев?
-А как называется нос у попугая? (Клюв)
- А как называются детеныши попугая
(птицы)? (Птенцы
-Давайте сравним: у кошки шерсть, а у
попугая…..? (Перья)

-Ребята, вы дома подготовили рисунки и фотографии о своих любимых
домашних питомцах, расскажите о них.(Дети рассказывают о своих
питомцах:повадки,характер,смешные истории из жизни своих любимцев, и т.д)

В) Игровое  упражнение  «Кошечка»:

Как у нашей кошки
- Беленькие ножки,
- Мяконькие лапки,
- Ноготки - царапки.
Ступаем "ножками" - пальчиками
мягко, по-кошачьи.
- Поцарапаем немножко
- Не ребята мы, а кошки

Г)
Физкультминутка.

Обыгрывание стихотворения М.Степанова
«Кошка»

Осторожно, словно кошка, до дивана от
окошка

На носочках я пройдусь, лягу и в кольцо
свернусь.

А теперь пора проснуться, распрямиться,
потянуться.

Я легко с дивана спрыгну, спинку я дугою
выгну.

А теперь крадусь, как кошка, спинку я
прогну немножко.

Я из блюдца молочко полакаю язычком.

Лапкой грудку и животик я помою словно
котик.

И опять свернусь колечком словно кот у
тёплой печки.
Д) Игра на развитие зрительного внимания
«Кто спрятался на картинке?»
- Ребята, посмотрите внимательно на
картинку и скажите, кто спрятался на картинке? (Детям предлагается рассмотреть
картинку с силуэтами домашних животных). Какие это животные?
Е) Пальчиковая гимнастика:
Упражнение «Маленькая черепашка»
Маленькая черепаха (кулачок сжат)
Путешествует без страха
В твёрдом панцире живёт
На спине его везёт( кулачок движется по поверхности)
Нас она не испугалась и наружу
показалась
(большой пальчик высовывается из кулачка)
А когда захочет спать-
В панцирь спрячется опять!( пальчик прячется обратно)
Ж) Игра «Чем угостим друзей?» ( с муляжами продуктов питания) в корзине
лежит: молоко, косточка, морковь, капуста, конфета,  шоколад. Картинки или
игрушки (собака, кошка, кролик, хомячек,попугай, черепаха). Нужно «накормить»
питомцев.

    Киску – молоком, колбаской, сосиской
    Собачку – косточкой, мясом, колбаской
    Кролик-капуста,морковь и т.д

З)Дидактическая игра «Скажи ласково»:

Кошка-кошечка;

Собака – собачка;

Канарейка – канареечка;

Попугай – попугайчик;

Рыба  - рыбка;

Хомяк – хомячок;

Черепаха – черепашечка.

3. Итог занятия.
- О каких животных мы говорили сегодня на
занятии?
- Как человек заботится о них?
-Что надо делать, чтобы вашим любимцам было хорошо и уютно?
 Любить и ухаживать за своими питомцами,
быть в ответе за тех, кого приручили!

file_name: мои дом.питомцы.doc

alt: Конспект занятия "Мои домашние питомцы"

alt: Аквариум) Клетка в комнате висит,

alt: Рыба - рыбка; Хомяк – хомячок;

title: Беседа: "Мои домашние питомцы"


extracted_text:
Проверочная
  работа по разделу «О
  братьях наших меньших»  2кл., 2ч.
 Ф.И.
  _______________________________ Дата _____________

               1 вариант
1. Соедини
  стрелками автора и произведение, которое он написал:

М. Пришвин

«Страшный
    рассказ»

В. Бианки

«Храбрый
    утёнок»

Б. Житков

«Ребята и
    утята»

Е. Чарушин

«Музыкант»

«Сова»

2. Кто автор произведения «Кто кем
  становится?»
а) Б.Заходер б) В.Берестов в) А.Шибаев

К какому жанру относится данное произведение?
Запиши ______________________________________

3. Кто
  обижал утят в рассказе М.М. Пришвина «Ребята и утята»?
а)
  утка                         б) ребята                   в) лиса
4. Кого
  испугались на даче Шура и Петя?
а)
  тигра                       б) воров                   в) ежа
5. Как
  звали храброго утёнка в рассказе Б. Житкова?
а)
  Кряк                     б) Алёша                  в) Серёжа
6.  От
  кого прятались утята в рассказе Б. Житкова?
а)
  от кошки             б) от вороны            в) от стрекозы
7. На
  чём играл старый медвежатник?
а) на
  гармони          б) на скрипке          в) на балалайке
8. С
  кем поругался старик в рассказе В.В. Бианки?
а) с
  коровой           б) с мышами              в) с совой
9.
  Как называется рассказ В. Бианки, в котором встретились
два
  любителя музыки?
а)
  «Медведь»          б) «Музыкант»    в) «Медвежатник»

     Проверочная
  работа по разделу «О
  братьях наших меньших»  2кл., 2ч.
   Ф.И.
  _______________________________ Дата
  _____________

  2 вариант
1. Соедини стрелками автора и
  произведение, которое он написал:

М. Пришвин

«Храбрый утёнок»

В. Бианки

«Страшный рассказ»

Б. Житков

«Музыкант»

Е. Чарушин

«Ребята и утята»

«Сова»

2. Кто автор произведения «Кошкин
  щенок»?
а) Б.Заходер б) И.Пивоварова в)
  В.Берестов

К какому жанру относится данное
  произведение?
Запиши
  ______________________________________

3. Как звали храброго утёнка в
  рассказе Б. Житкова?
а) Серёжа                   б) Кряк               в) Алёша
4. Кто обижал утят в рассказе М.М. Пришвина «Ребята
  и утята»?
а)
  лиса                      б) утка                 в) ребята
 5. Кого испугались на даче
  Шура и Петя?
а) ежа                        б) тигра                в) воров
6.  От кого прятались утята в
  рассказе Б. Житкова?
а) от вороны              б) от кошки       в) от стрекозы
7.
  На чём играл старый медвежатник?
а)
  на балалайке         б) на гармони     в) на скрипке
8. С кем поругался старик в
  рассказе В.В. Бианки?
а) с совой                 б) с коровой          в) с мышами
9.
  Как называется рассказ В. Бианки, в котором встретились
два
  любителя музыки?
а)
  «Медведь»      б) «Музыкант»    в) «Медвежатник»

10.
  Укажи, из которого стихотворения эти строки:
Но
  подрос сынок приёмный и теперь он пёс огромный
а)
  «Жила – была собака»            б) «Кто кем становится?»
в)
  «Кошкин щенок»
11.
  Что кричали ребята в рассказе М. Пришвина  «Ребята и утята»:
а)
  До свидания, утята!                б) В добрый путь, утята!
в)
  Счастливого пути, утята!
12.
  Кто помог утятам  в рассказе Б. Житкова:
а)
  щенок       б) мальчик    в) утёнок
13.
  К какому произведению относится пословица?
Друзья
  познаются в беде
а)
  «Ребята и утята»           в) «Кошкин щенок»
б)
  «Храбрый утёнок»        г) «Страшный рассказ»
14. Какая пословица выражает главную
  мысль сказки В. Бианки «Сова»:
  А) Поспешишь – людей насмешишь
  Б) Семеро одного не ждут
  В) Не плюй в
  колодец – вдруг придётся воды напиться
15.
  Узнай произведение по опорным словам и запиши названия:
А)
  старик, мыши, клевер, корова -________________________
Б)
  утята, мальчики, утка – ______________________________
В)
  охотник, медведь, щепка, скрипка -____________________
16. Из какого произведения эти строки:
·
  Когда
  стемнело, Шура и Петя сами умылись, сами разделись и легли спать в свои
  постельки. _____________________________
·
  Мать
  отлетела немного и, когда ребята ушли, бросилась
спасать своих
  сыновей и дочерей.  _________________________
·
  Бедной
  маме не под силу мыть громадного верзилу._________________________________________________
·
  Не
  успела стрекоза сесть на тарелку, Как Алёша схватил её клювом за крыло.
  ________________________________________

10.
  Укажи, из которого стихотворения эти строки:
Но
  подрос сынок приёмный и теперь он пёс огромный
а)
  «Жила – была собака»            б) «Кто кем становится?»
в)
  «Кошкин щенок»
11.
  Что кричали ребята в рассказе М. Пришвина  «Ребята и утята»:
а)
  До свидания, утята!                б) В добрый путь, утята!
в)
  Счастливого пути, утята!
12.
  Кто помог утятам  в рассказе Б. Житкова:
а)
  щенок     б) мальчик    в) утёнок
13.
  К какому произведению относится пословица?
Друзья
  познаются в беде
а)
  «Ребята и утята»           в) «Кошкин щенок»
б)
  «Храбрый утёнок»        г) «Страшный рассказ»
14. Какая пословица выражает главную
  мысль сказки В. Бианки «Сова»:
  А) Поспешишь – людей насмешишь
  Б) Семеро одного не ждут
  В) Не плюй в
  колодец – вдруг придётся воды напиться
15.
  Узнай произведение по опорным словам и запиши названия:
А)
  старик, мыши, клевер, корова -________________________
Б)
  утята, мальчики, утка – ______________________________
В)
  охотник, медведь, щепка, скрипка -____________________
16. Из какого произведения эти строки:
·
  Когда
  стемнело, Шура и Петя сами умылись, сами разделись и легли спать в свои
  постельки. _____________________________
·
  Мать
  отлетела немного и, когда ребята ушли, бросилась спасать своих сыновей и
  дочерей.  ___________________________
·
  Бедной
  маме не под силу мыть громадного верзилу.
  _________________________________________________________
·
  Не
  успела стрекоза сесть на тарелку, Как Алёша схватил её клювом за крыло.
  _________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Пр.работа по разделу О братьях наших меньших.docx

title: Проверочная работа по литературному чтению по разделу "О братьях наших меньших" 2 класс, 2 четверть


extracted_text:
Открытый
урок: «Национальные
блюда  Дагестанстанской  кухни»
Цель урока: актуализировать знания учащихся об особенностях национальной
кухни народов Дагестана; познакомить учащихся с
процессом приготовления хинкала.
Задачи:
Образовательные:
Рассказать и объяснить
наглядно о национальных блюдах народов Дагестана, научить учащихся
самостоятельно готовить аварский хинкал, соблюдая все санитарно-гигиенические
требования  и технику безопасности.
Коррекционно – развивающие: развитие  и коррекция  мыслительной деятельности,
формирование умения устанавливать логические и причинно-следственные связи,
делать правильный выбор; развитие мелкой моторики.
Воспитательные: воспитание аккуратности  и культуры труда при выполнении
практической работы, бережного отношения к инвентарю и сырью.
Тип урока: комбинированный
Материально-техническое
обеспечение урока:
·
Проектор
Наглядность и иллюстрируемый
материал:
·
Технологическая карта «Технология приготовления аварского хинкала»
·
Видеоролик «Приготовление аварского хинкала»
·
Фото-образцы «Правила поведения за столом», «национальные блюда»
Оборудование и инвентарь: электрическая плита, кастрюли, разделочные доски, фигурные ножи,
скалки, стол для разделки теста, таз пластмассовый для замеса теста и т.д.
Необходимое сырье: готовое отварное мясо, мука, кефир, сода, соль, растительное
масло.
Ход
урока
I. Организационный момент.
-Добрый день!
У нас на уроке присутствуют
гости. Посмотрите на них, поприветствуйте  и займите свои места.
Молодцы, а
теперь все сели аккуратно, не забываем следить за своей осанкой. Начинаем урок.
II. Повторение пройденного
материала.
Давайте
вспомним о чем мы говорили с Вами на прошлом уроке и проверим на сколько хорошо
вы усвоили предыдущую тему урока.
Показ
фото-образцов «Правила
поведения за столом»
Ответы уч-ся.
- Ребята, вы обратили внимание на то, что класс оформлен необычно?
Ответы уч-ся.
- Обратите внимание на своё
рабочее место и на столы, что стоит на них?
Ответы уч-ся.
- Как вы думаете, о чем пойдет
речь?
Ответы уч-ся.
- Ребята, вы сказали мне, о
чем мы с вами будем говорить на этом уроке. Увидели блюда, которые стоят на
столах. Назовите блюда, которые готовят у вас дома.
 (Ответы учащихся).
  Так о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Ответы уч-ся.
- Молодцы ребята тема
нашего урока «Национальные блюда  Дагестанстанской  кухни»  (запись
в тетрадях)
- Сегодня мы с вами
познакомимся с историей возникновения национальной кухни и узнаем некоторые
особенности национальных блюд.
II. Изучение нового материала.
Дагестан - уникальная
многонациональная республика, которая содержит народности: аварцы,
кумыки, даргинцы, лакцы,
лезгины и таты. Кухня каждого из этих народов в чем-то схожа, но и
самобытна и хранит в себе
тысячелетние традиции коренного населения республики Дагестан.
  Национальные блюда
дагестанской кухни характеризуются многообразием. В каждом районе их готовят с
некоторыми особенностями. Невозможно определенно сказать, какое блюдо самое лучшее.
Каждое из них по-своему привлекательно.
  Дагестанская кухня уходит
корнями в далёкое прошлое, бережно сохраняя в себе традиции прошлых поколений.
Используются только местные продукты: мясо, мука, сыр, творог, зелень, овощи.
Любят дагестанцы помидоры, фасоль, лук, чеснок, курагу. В рецептах некоторых
блюд можно встретить дикорастущие ингредиенты: крапиву, лебеду, мяту и др.
Несмотря на многие отличия, свойственные районам республики, богатство
дагестанской кухни характеризуется некоторыми общими чертами:
  1. Предпочтительное мясо -
баранина, причем свежая. Иногда дагестанцы балуют себя и говядиной. Свинина
почти не встречается. Немало блюд, где используют субпродукты: печень, рубец,
сердце и другие. Умелые дагестанские повара способны и из такого, казалось бы
не очень ценного сырья, делать изумительные блюда.
  2. Кулинарные изделия очень
своеобразные, но не сложные по своему приготовлению. Изысканное, дорогое и
труднодоступное сырье обычно не употребляется. Все ингредиенты местного
происхождения. Большинство блюд умеют делать в любом доме Дагестана.
  3. Национальные блюда
дагестанской кухни зачастую очень острые. Везде кладут много перца, как для
первых, так и для вторых блюд.
  4. Помимо перца дагестанцы
используют богатый набор различных пряностей и специй: кинза, лавровый лист,
тмин, чеснок и другие. У дагестанских поваров в арсенале всегда есть набор
интересных национальных приправ. Мясные блюда, например, хинкал, обязательно
заправляют сметаной с чесноком или томатным соусом с обжаренным тертым тмином и
черным перцем.
  5. Очень популярны блюда с
тестом. Вместо хлеба готовят всевозможные лепешки, в том числе знаменитый
дагестанский чурек.

Рис.1
   Много блюд из теста с
различными начинками из тыквы, баранины, яиц, зелени, лука и разнообразных
трав. Используют пшеничную, ржаную и кукурузную
муку.

    Визитная карточка
дагестанской кухни – хинкал (рис. 1). Это как галушки в Украине, плов в
Узбекистане и долма в Азербайджане. Нельзя точно сказать, первое это блюдо или
второе. Хинкал готовят во всех районах Дагестана. Правда, есть некоторые
отличия. Например, кумыкский и лакский хинкал готовят из пресного теста, а
аварский - из теста на основе кислого молока. По своему оформлению хинкал
напоминает пельмени. Начинку делают из баранины или сыра. Хинкал может
подаваться отдельно или с бульоном из баранины.

                              Рис.2
  Чуду - популярнейшее блюдо -
представляет собой несложный пирог, который готовят в любом доме Дагестана
(рис. 2). Начинку выкладывают в центр лепешки и закрывают другой лепешкой. Края
загибают, в центре вырезают отверстие и выпекают в духовке. В некоторых
деревнях до сих пор чуду делают в традиционных открытых печках. Вкус у таких
чуду несравним с вариантом из современной духовки.

                             Рис.3
Сохта (рис. 3) представляет
собой вареные колбаски, начиненные фаршем из бараньей печени, обжаренного лука
и вареной кураги.

                          Рис.4

  Халпама - дагестанские
галушки (рис.4). Готовят тесто из кукурузной муки, формируют из него небольшие овалы
и отваривают в бараньем бульоне. Традиционно сами галушки подают в отдельных
тарелках, а бульон и мясо подают отдельно. Блюдо заправляют чесночной заправкой
или кисломолочным соусом.

                              Рис.5
Каурма - блюдо из рубцов
(рис.5). Их сначала варят, затем мелко режут, обжаривают вместе с кусочками
сердца, печени и лука.

                          Рис.6
  Любят в Дагестане и
сладости. Весьма популярны и интересны мучная халва (рис 6), халва из орехов,
сладкая воздушная кукуруза, пахлава, чак-чак, урбеч, грецкие орехи с
натуральным медом.
Все эти блюда несложно
приготовить.
    Например, мучная халва - традиционная сладость на праздник
Ураза Байрам. Готовят её на сковороде. Для этого растапливают на ней сливочное
масло, всыпают муку и тщательно перемешивают до тех пор, пока не получится
рассыпчатая масса желтого цвета. Затем добавляют мед, ещё немного мешают.
Готовую халву выкладывают на тарелку, выравнивают поверхность, охлаждают,
разрезают ломтиками, украшают орехами. Едят, запивая чаем.

Рис.7
  Одно из интересных сладких
блюд - это урбеч - густая тёмно-коричневая масса, получаемая перетиранием семян
конопли или льна (рис 7). Перетертую маслянистую массу смешивают с мёдом и
растопленным сливочным маслом. Получается вкусное и питательное лакомство,
которое находит применение и в народной медицине.

                          Рис.8
  Дагестанцы - очень гостеприимный народ. Каждый горец считает за
честь достойно принять гостя в любое время дня и ночи. Гостю подают самую
лучшую пищу. Одна из древних традиций Дагестана заключается в том, что хозяйка
перед обедом или ужином всегда оставляет порцию пищи на случай, если неожиданно
придет гость. Гость в дом - счастье в дом, так говорят дагестанцы. И неизменным
атрибутом гостеприимства этой солнечной страны, конечно же, являются
национальные блюда дагестанской кухни.  А так как мы с вами дагестанцы  и нас
на уроке присутствуют гости, мы с вами приготовим для них самое популярное
блюдо народов Дагестана - «Хинкал» и угостим их.  А для этого мы с вами
посмотрим  видеоролик, где  пошагово показывают приготовление аварского
хинкала.
 Просмотр видеролика  «Приготовление аварского
хинкала»
IV. Инструктаж по ТБ при кулинарных работах.
V. Практическая работа.
Технология приготовления аварского хинкала
Мясо рубят на куски, заливают
холодной водой, ставят на большой огонь и варят на медленном огне до
готовности. Пшеничную муку просеивают, выкладывают горкой на стол, делают
углубление, добавляют яйцо, соль, кефир, соду и замешивают крутое тесто. Тесто
раскатывают в виде колбаски, нарезают на куски весом по 100 г, придают им форму
квадратных подушечек. Готовое мясо вынимают из бульона, кладут туда хинкал и
варят до готовности. Хинкал считается готовым, когда он всплывает наверх.
Готовый хинкал вынимают и поливают топленым маслом. К хинкалу подают томатный
соус: на топленом масле поджаривают нарезанный мелкой соломкой репчатый лук,
добавляют муку, томат-пюре и все это пассеруют вместе. Затем разводят горячим
мясным бульоном до консистенции сметаны, заправляют толченым с солью чесноком.
VI.  Дегустация
блюда. Оценка качества выполненной работы.
VII. Закрепление знаний, полученных на уроке.
- Какое блюдо
учились готовить?
- Как приготовить
аварский хинкал?
VIII. Уборка рабочего места.
IX. Итог урока.
Технологическая карта
приготовления
аварского хинкала

Наименование продуктов

Масса

Баранина

700г

Масса отварного мяса

500г

Мука пшеничная

800г

Кефир

650г

Яйцо

1шт.

Сода

1,5 ч.л.

Соль

2 ч.л.

Для соуса:

Масло растительное

10г

Томат-пюре

80г

Бульон мясной

50 мл.

Чеснок

15г

Соль

0,5ч.л

file_name: нац блюда отк урок.docx

alt: Открытый урок: « Национальные блюда

alt: Рис.6 Любят в Дагестане и сладости

alt: I X. Итог урока. Технологическая карта приготовления аварского хинкала

title: Конспект урока по технологии: "Национальные блюда Дагестанской кухни"


extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)

Методическая разработка
дисциплина:
ОУД 08. Обществознание
(включая экономику и право)
Тема: «Конкуренция. Типы
рыночных структур»
Специальность:
44.02.01 Дошкольное образование
группа: ДО-1

Преподаватель социогуманитарных

дисциплин  Т.П. Величко

Волгодонск
2019

Актуальность.
Конкуренция
является неотъемлемым явлением рыночной экономики.
Процесс
перехода к рынку в нашей стране  требует понимания своего места в системе общественных
отношений, грамотного экономического поведения. В
настоящее время в сфере рыночных отношений возрастает количество
непосредственных участников. Это: продавцы, покупатели, производители и
потребители. Все эти субъекты взаимодействуют между собой, образуются
экономические отношения
Конкуренция
– соперничество между производителями. Оно может осуществляться по - разному.
Все участники рыночных отношений должны учитывать тип конкуренции, с которыми
они могут столкнуться на рынке. Типы конкуренции должны интересовать не только
производителей, но и покупателей, так как это затрагивает их интересы
Изучение
данной темы  необходимо для понимания общей картины формирования рыночных
отношений, рыночных способов хозяйствования, понятия конкуренции, развития
экономического мышления обучающихся, формирования  основ правовой культуры
потребителя – активного участника рыночных отношений.
На занятии рассматривается
круг проблем, связанных с конкуренцией как основным элементом, влияющим на
рыночное ценообразование:
•
сущность конкуренции, ее положительные и отрицательные стороны
• изучаются
виды конкуренции и механизм их действия
• анализируются
потери от несовершенной конкуренции и антимонопольное законодательство.

П Л А Н
1.
Конкуренция
2.
Модели рынка
а)
совершенная конкуренция
б)
монополистическая конкуренция
в)     олигополия
г)     монополия.

З А Д А Ч И:
1.
Показать роль конкуренции в развитии национальной экономики и
различие между  типами рыночных  структур.  Подвести  учащихся к выводу о том,
что эффективность национальной экономики тем выше, чем сильнее в ней развита  конкуренция.
2.
Продолжить  формирование рыночного сознания и стимулирование
процесса  личностного самоопределения.
3.
Развивать  специфические  стереотипы  «рыночного поведения»,
умение соотносить теоретический материал с фактами реальной  «рыночной»
практики. Развивать умение использовать экономическую  информацию.

Практическая значимость: содержание урока позволяет понять некоторые проблемы в развитии
современного общества: роль свободного рынка и конкуренции.

ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер, таблицы «Типы  рыночных структур». Словарь  экономических терминов.

ПРОБЛЕМА:
Какая существует связь между степенью развитости конкуренции и уровнем
экономического развития государства?

На этот
вопрос обучающиеся отвечают в конце  занятия.

I. КОНКУРЕНЦИЯ.
В каждой стране рыночная экономика
имеет особенности. Но главное в рыночной экономике  -  КОНКУРЕНЦИЯ. Это
взаимное соперничество между участниками рыночных отношений за получение
большей выгоды, за лучшие условия существования в рамках  системы.
КОНКУРЕНЦИЯ
выгодна всем – потребителю, производителю, обществу в целом.
Как вы
думаете, чем она  полезна  потребителю?
 Потребителю
она  обеспечивает  следующие  выгоды:
 выбирая что,
у кого, по какой цене купить, покупатель  вынуждает производителя заботиться о
повышении качества товара и снижении его цены.
Как вы
думаете, в чём заключается выгода  производителя?
Производителю
конкуренция выгодна тем,  что он имеет возможность получить  максимальную
прибыль, если опередит конкурента.
Каким образом
можно опередить конкурента?
Для  этого
ему необходимо улучшить  качество товара и снизить издержки производства.
Почему
конкуренция  выгодна  обществу?
Она  ведет к
улучшению  качества товаров и услуг, большему их разнообразию, к снижению
себестоимости, ликвидации неэффективных  предприятий. В результате повышается
уровень жизни общества.
Условия, в
которых протекает рыночная конкуренция называют  рыночной  структурой.

II.ОСНОВНЫЕ  ТИПЫ  СТРУКТУРЫ
РЫНКА,  то есть  это  модели  рынка
Совершенная
конкуренция;
Монополистическая
конкуренция;
Олигополия;
Монополия.
Для того,
чтобы определить признаки совершенной конкуренции, представим следующую
ситуацию.
В этом году
вы собрали много клубники. Её было столько, что не только наелись, но и законсервировали
в разных видах. А её на грядках ещё много. Вам пришла в голову идея –
заработать на продаже клубники. Вы отправляетесь с  ведром клубники на базар.
Продавцов на базаре – тьма, покупателей тоже. Клубника у всех как на подбор.
Какими будут
ваши дальнейшие шаги?
Правильно,
узнать цену и согласиться с ней.
а)
Совершенная  конкуренция имеет  следующие  признаки:
1.     Большое количество продавцов, что препятствует  их объединению.
Много покупателей.
2.     Товар  однородный, стандартный, больших различий в качестве нет и
покупателю при данной цене безразлично у какого продавца делать  покупку.
3.     Продавец  встречает на рынке уже сложившиеся цены, которые рынок
диктует в каждый момент времени. Установить цену выше  рыночной нельзя, так как
никто не купит товар, а установить ниже также нельзя, так как уменьшится
прибыль.
4.     Свободный  вход и выход из отрасли, то есть предприниматель может
перемещать свой капитал в более выгодный проект.

 Что необходимо
предпринять,  в сложившихся условиях, чтобы продать товар  как можно  быстрее?
(Снизить  цену)
ЦЕНОВАЯ  КОНКУРЕНЦИЯ.

б) Монополистическая
конкуренция имеет  следующие  признаки:
1.     Это рынок, где большое число продавцов и покупателей, но меньше,
чем в совершенной  конкуренции.
2.     Каждая фирма продает особый тип товара, который отличается
качеством, престижностью. Таким образом, фирмы конкурируют, продавая
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ТОВАР.
3.     Фирма  устанавливает цены независимо от действий конкурентов,
являясь единственным поставщиком данного товара и в этом смысле  монополистом.
Люди покупают товар только этой фирмы, считая, что он лучше, чем аналогичный
другой  фирмы, готовы платить большую цену. То есть  здесь  действует
НЕЦЕНОВАЯ  КОНКУРЕНЦИЯ.  Пример. Конфеты «Каракум» фирмы «Красный  Октябрь»
будут дороже аналогичного продукта других фирм.
4.     Вступление в отрасль с монополистической  конкуренцией легкое,
потребуется  значительные затраты на отработку особого  товара и его рекламу.

         в) Олигополия
имеет  следующие  признаки:
1.     Это рынок, где господствует несколько (от 3 до 5 ) крупных фирм.
Пример, компьютерное, автомобильное производство.
2.     Товар может быть однороден -  нефть, сталь и  дифференцирован
– автомобили, компьютеры.
3.     Конкуренция  ценовая  и  неценовая -
преимущественно. (На этом рынке ценовая конкуренция может  привести  к ценовой
войне). Так как  здесь особое  ценообразование: а) лидерство в ценах, то есть
производители ориентируются в своей ценовой политике на ведущую  фирму; б)
жесткость цен, то есть фирма, не меняет цену даже при изменении  издержек или
спроса, чтобы не развязать войну цен.
4.     Вступление на этот рынок затруднено, так как требуется огромный
капитал для внедрения  наукоёмких технологий (они защищены  патентами).

г) Монополия имеет
следующие  признаки:
1.     В отрасли функционирует одна фирма.
2.     Производимый продукт  уникален (не  заменим).
3.     Фирма диктует цену на свою продукцию, то есть  КОНКУРЕНЦИЯ
ОТСУТСТВУЕТ. Если  падает спрос на товар,  монополист  уменьшает  предложение,
чтобы увеличилась  цена.
4.     Вступление в монопольную отрасль сложное, блокируется
экономическими, правовыми, технологическими  преградами. Монополия обычно
разрушается  государством, но её разновидность, естественную  монополию,
государство  поддерживает, контролируя её деятельность. Эти монополии возникают
там, где многочисленность производителей снижала бы  экономическую
эффективность (снабжение населения  водой, газом, электричеством). Их
существование связано с  эффектом  масштаба, то есть  крупное производство
имеет преимущество, так как у него ниже издержки, больше экономится ресурсов,
оно лучше  технически оснащено, следовательно,  выше производительность  труда
и ниже  себестоимость.
Государство
разрушает монополию, поощряя конкуренцию. Важнейшим средством для этого служит
антимонопольное законодательство, т. е. пакет законов, который является
средством поддержания государством равновесия между конкуренцией и монополией.
Современное
антимонопольное законодательство имеет два направления: контроль над ценами и
контроль над слияниями компаний.

Делаем вывод, отвечая на
вопрос, поставленный вначале занятия.
Какая существует связь между
степенью развитости конкуренции и уровнем  экономического развития государства?
Вывод:
Чем более развита конкуренция,
тем выше уровень экономического развития государства.

Глоссарий
М О Н О П О Л И Я- (от  греческого – mоnоs – один; nоlien –
продавать   -рынок  единственного  продавца.
О Л И Г О П О Л И Я -  (от  греческого  oligos -  немногие)  - рынок двух - пяти  продавцов.
ЕСТЕСТВЕННАЯ   М О Н О П О Л И Я - функционирование
одного предприятия в отрасли, в которой по технологическим и экономическим
соображениям  нецелесообразно  функционирование двух  и  более  предприятий.
Р Ы Н О Ч Н А Я   С Т Р У К Т У Р А    -  это  условия, в которых  протекает рыночная  конкуренция
КОНКУРЕНЦИЯ  -  (от  латинского concurentia – состязание)
-
это  соперничество между  участниками    рыночных  отношений  за
получение   максимального  экономического  эффекта.
Закрепление.
Задания к теме
 «КОНКУРЕНЦИЯ.  ТИПЫ
РЫНОЧНЫХ  СТРУКТУР»
1.  Какой из следующих рынков больше всего
соответствует условиям совершенной конкуренции?
а)  стали
б)   услуг
в)   автомобилей
г)   акций  и облигаций фирм
д)   бензина.

2.   Примером естественной монополии
является:
а) ОПЕК – международный нефтяной картель
б) компания «ЮКОС»
в) Волгодонское отделение «Юго-Западного»
банка
г) издательство  «Просвещение»
д) Московский  метрополитен.

I) Для каждой
ситуации найдите  соответствующий тип рыночной структуры:
а) совершенная конкуренция
б) монополия
в) монополистическая конкуренция
г) олигополия.

1.
На
рынке  оперирует большое количество  поставщиков, каждый из которых предлагает
фирменную обувь по относительно схожим  ценам.
2.
 На рынке оперирует  единственный  поставщик  телекоммуникационных
услуг.
3.
Большое количество фермеров предлагает  на рынке картофель по
одинаковым ценам.
4.
Несколько крупных фирм функционируют  на рынке  автомобильных
шин.
5.
Единственная фирма производит штурманские  приборы.

II)  Какую модель рынка представляют:
а) электрические,
водопроводные компании, компания кабельного телевидения, телефонная компания
б) магазины  розничной
торговли
в) производство  мебели
г) пошив  платья
д) 4  фирмы, выпускающие 90%
сигарет.

III) Рыночная  конкуренция важна, потому что она
а) ограничивает  влияние
спроса и предложения
б) снижает мотив получения
прибыли
в) побуждает производителей
работать более эффективно
г) создает рынок, на котором
производители могут  контролировать  цены.

IV) В сфере коммунальных служб разрешены монополии, потому что:
а) государственное
регулирование практически отсутствует
б) конкуренция может повредить
общественным интересам
в) предприятия получают
финансовую помощь со стороны  правительства
г) предприятия  имеют
исключительно крупные размеры.

V) В автомобильной промышленности господствуют несколько крупных
корпораций. В результате, конкуренция в этой отрасли
а) отсутствует
б) носит  полностью ценовой
характер
в) приводит к существованию
неэффективных  производств
г) не является ценовой, а
ведется вокруг потребительских  свойств автомобилей.

VI) Крупные фирмы часто тратят значительные суммы денег на рекламу,
сохраняя при этом розничные цены на свою продукцию на уровне цен конкурентов.
Такая стратегия характеризует
а) монополистическую
конкуренцию
б) совершенную конкуренцию
в)
монополию
г) олигополию

VII) Какие из фирм будут располагать наибольшей свободой действий при
установлении цен на свою продукцию?
а) одна из трех компаний
данной отрасли
б) единственный производитель
товара, для  которого существует множество заменителей
в) единственный производитель
товара, для которого не существует заменителей
г) одна из 300 фирм данной
отрасли.

VIII) Что из нижеперечисленного является лучшим  примером барьера
выхода на рынок, защищающего монополию?
а) денежный
сбор
б)  патент
в) выкуп контрольного пакета
акций
г) крупнейшая фирма в отрасли.

ЗАДАЧА:
В «Золотом ключике» А. Толстого,  Дуремар занимался единственным в
своем роде промыслом: ловлей пиявок. Поскольку он был единственным специалистом
в этой области, то можно предположить, что цены на пиявки он устанавливал сам,
и никто не мог помешать ему в этом. Следовательно, он был ________________.
Если допустить, что этим же промыслом решил заняться и Буратино, то ситуация
коренным образом изменилась бы: цена стала бы зависеть от конкурентной борьбы
Дуремара с Буратино, от соотношения количества выловленных пиявок каждым из
них. Причем на каждое изменение цен на пиявки Дуремаром Буратино должен был бы
каким-нибудь образом отреагировать.
Кем стали Дуремар и Буратино ______________? Если же ловлей пиявок
занялась бы половина жителей сказочного города, то установилась бы единая
рыночная цена, причем для каждого пиявколова эта цена представлялась бы
внешней, т.е. заданной рынком без его влияния. Эта модель рынка называется _____________.
Часть жителей города, не выдержав конкуренции в ловле пиявок, разорилась бы,
оставшиеся 25 человек продолжили бы занятия в этой отрасли, всячески рекламируя
собственную торговую марку. Эта рыночная модель представляет собой _____________.
А если бы государство объявило свою монополию на отлов пиявок, тогда
прерогативой государства стало бы установление цены на пиявок. Эту рыночную
ситуацию можно назвать _________________.

Список используемых
источников.
Баранов П.
А., Шевченко С. В. ЕГЭ 2019. Обществознание. Тренировочные задания. — М., 2019.
В.В. Барабанов / под ред.
Академика РАО Г.А. Бордовского. М.2019 г.
Боголюбов Л.
Н. и др. Обществознание. 11 класс. Базовый уровень.— М., 2015.
Важенин А.
Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,
естественно-научного, гуманитарного профилей: учебник. — М., 2014.
Важенин А.
Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,
естественно-научного, гуманитарного профилей. Практикум. — М., 2014.
Горелов А. А., Горелова
Т. А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического
профиля. — М., 2015.
Горелов А. А., Горелова
Т. А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического
профиля. Практикум. — М., 2015.
www.openclass.ru (Открытый класс:
сетевые образовательные сообщества).
www.school-collection.edu.ru
(Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).

file_name: урок Конкуренция. Типы рыночных структур.docx

alt: В этом году вы собрали много клубники

alt: М О Н О П О Л И Я- (от греческого – mоnо s – один; nо lie n – продавать - рынок единственного продавца

alt: I ) Для каждой ситуации найдите соответствующий тип рыночной структуры: а) совершенная конкуренция б) монополия в) монополистическая конкуренция г) олигополия

alt: IV ) В сфере коммунальных служб разрешены монополии, потому что: а) государственное регулирование практически отсутствует б) конкуренция может повредить общественным интересам в) предприятия получают финансовую…

alt: VIII ) Что из нижеперечисленного является лучшим примером барьера выхода на рынок, защищающего монополию? а) денежный сбор б) патент в) выкуп контрольного пакета акций г)…

alt: Список используемых источников

title: открытый урок "Конкуренция. Типы рыночных структур"


extracted_text:
Игра-путешествие  по сказке Х.К.Андерсена
«Снежная королева» для учащихся 5 класса

Цель:
·
организовать игровую деятельность
учащихся по проверке знаний, полученных при изучении сказки «Снежная королева».
Задачи:
·
способствовать формированию у
школьников мотивации к учению,
·
содействовать развитию навыков
самостоятельной коллективной работы,
·
содействовать развитию умения
творческого применения знаний в новых ситуациях.

Описание игры. Класс делится на две команды. В качестве домашнего
задания предлагается придумать по 5 вопросов для  команды-соперницы по сказке Х.-К.
Андерсена «Снежная королева».

Игра состоит из нескольких туров. В первом туре учитель задает вопросы для обеих
команд, каждый вопрос обязательно начинается со слов «Верите ли вы, что...»
Участники должны дать односложный ответ «да» или «нет» и обосновать его. Смысл
первого тура не столько в том, чтобы выявить победителя, сколько в том, чтобы в
нетрадиционной форме проверить знание содержания сказки.
Ход игры
Первый тур
За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
1. Верите ли вы, что осколки
дьявольского зеркала попадали только в глаза и сердце людям?
 Ответ.
Нет. Попадались такие большие осколки, которые можно было вставить в рамы  вместо обычных стекол. Но в окна с такими «стеклами» не следовало
смотреть на своих добрых друзей. Иные осколки были вставлены в очки. Но стоило
людям надеть такие очки, чтобы лучше видеть вещи и вернее судить о них, как
приходила беда.

2.
Верите ли вы, что Каю и Герде можно было попасть друг к другу в гости летом
только одним прыжком, а зимой надо было сначала спуститься на много ступенек
вниз, а потом подняться на столько же?
Ответ. Да. Родители этих детей жили под самой крышей – в
мансардах двух смежных домов, которые стояли так близко друг к другу, что кровли
их почти соприкасались. Окна одной семьи смотрели на окна другой, а под
окнами, вдоль стен обоих домов, тянулся желобок. Таким образом, стоило только
перешагнуть его, чтобы попасть к соседям, жившим напротив.

3. Верите ли вы, что Кай стал
передразнивать бабушку, а потом и всех соседей потому, что был плохо воспитан?
Ответ. Нет. Однажды, когда дети рассматривали книжку с
картинками, Кая кольнуло в сердце и что-то попало в глаз. Это был крошечный
осколок дьявольского зеркала.

4. Верите ли вы, что Кай пришел в
чертоги Снежной королевы пешком?
Ответ.  Нет. Кай катался на своих салазках на большой
площади, когда там появились большие белые сани. Кай живо прицепил свои салазки
к ним и покатил. Сани быстрее понеслись по площади и свернули в переулок, а потом
выехали за городскую заставу. Снежная королева, которая сидела в санях,
посадила Кая в сани, закутала в свою шубу, и они полетели во дворец Снежной
королевы.

5. Верите ли вы, что старушка в
шляпе, расписанной чудесными цветами, была злая колдунья?
Ответ. Нет. Она была не злая колдунья и колдовала изредка,
только для своего удовольствия. А теперь колдовала потому, что очень захотелось
оставить у себя эту миленькую девочку.

6. Верите ли вы, что Герда, живя у
старушки, вспомнила Кая тогда, когда увидела розы на шляпе этой старушки?
Ответ.  Да. Когда старушка захотела оставить у себя Герду,
она загнала все розовые кусты глубоко-глубоко в черную землю у себя в цветнике,
а розу на своей соломенной шляпе забыла стереть. Когда Герда рассматривала
чудесную шляпу, увидела на ней розу, которая была краше всех других цветов, и
вспомнила о Кае.

7. Верите ли вы, что когда Герда
убежала из волшебного сада старушки, то за пределами цветника было все то же
лето?
Ответ. Нет. Лето уже прошло, настала поздняя осень, а в
волшебном саду старушки, где вечно сияло солнышко и цвели цветы всех времен
года, этого не было заметно.

8.
Верите ли вы, что во дворец принцессы Герду привел олень?
Ответ.
Нет.
Герду во дворец, где жили принц и принцесса, привели лесной ворон и его
невеста, ручная ворона.

9. Верите ли вы, что на принцессе
женился Кай?
Ответ. Heт. Ha принцессе женился молодой человек, только затылком напоминавший
Кая. Он был бедно одет, сапоги на нем громко скрипели, и он пришел к принцессе
не свататься, а только послушать ее умные речи. Речи принцессы ему понравились,
а он понравился принцессе.

10. Верите ли вы, что Герду для
дальнейших поисков Кая отправили на карете из чистого золота, с сияющими, как
звезды, гербами принца и принцессы?

Ответ. Да. Кроме того, Герде дали кучеров, лакеев и
форейторов, а карета была битком набита сахарными крендельками, а ящик под
сиденьем – фруктами  и пряниками.

11.
Верите ли вы, что Герда приехала в чертоги Снежной королеве на золотой карете,
которую ей дали принц и принцесса?
Ответ. Heт. Разбойники,
жившие в темном лесу, отобрали карету, убили кучера, форейторов и слуг.

12. Верите ли вы, что маленькая
разбойница с сочувствием отнеслась к рассказу Герды о Кае?
Ответ. Да. Когда Герда рассказа ей о том, что ищет Кая, маленькая
разбойница серьезно посмотрела на Герду и сказала, что не позволит разбойникам  убить
девочку, и решила отпустить Герду.

13. Верите ли вы, что маленькая
разбойница вернула Герде все ее вещи? Ответ. Нет. Она отдала ей меховые сапожки,
чтобы не замерзли ноги, но меховую муфточку оставила себе. Взамен дала меховые
рукавицы своей матери.

14. Верите ли вы, что маленькая
разбойница приказала северному оленю отнести Герду во дворец Снежной королевы?
Ответ. Да. Маленькая разбойница отпустила северного оленя на
волю, j в Лапландию, но за это олень должен был выполнить
приказ маленькой разбойницы.

15. Верите ли вы, что финка сварила
Герде питье, дающее силу дюжины богатырей, чтобы девочка смогла одолеть Снежную
королеву?
Ответ. Нет. Сделать Герду сильнее, чем она есть, финка не
могла. Сила Герды и так была велика. Ведь ей служили люди и животные. Сила ее в
том, что она невинный милый ребенок. Если она сама не сможет проникнуть в
чертоги Снежной королевы и вынуть из глаз и сердца Кая осколки  зеркала, то
никто этого не сможет.

16. Верите ли вы, что Герда смогла
вынуть осколки зеркала из глаз и сердца Кая?
Ответ. Да. Когда Герда увидела посреди большого снежного
зала неподвижного и холодного Кая, она бросилась ему на шею, крепко обняла его
и разрыдалась. Горячие слезы Герды упали Каю на грудь, проникли ему в сердце,
растопили ледяную кору, и осколок растаял. Герда спела псалом о розах и Христе,
Кай разрыдался, и рыдал так бурно, что осколок выпал у него из глаза, - его
смыли слезы.

17. Верите ли вы, что Кай сам сложил
из льдинок слово «вечность»?
Ответ. Нет. У Кая никак не получалось сложить из льдинок
слово «вечность», но после того как осколок выпал из глаз Кая и он узнал Герду,
радость Герды была так велика, что даже льдины заплясали, а когда утомились,
легли и составили это самое слово.

Второй
тур
Задание.
Нарисовать этапы пути Герды в поисках Кая.
Жюри
оценивает по пятибалльной системе рисунки, отражающие этапы пути Герды.

Третий
тур
Команды
обмениваются вопросами, специально подготовленными друг для друга. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл.

Подведение итогов. Награждение команд.

Использованная литература

1. Егорова Н.В.
Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс, - Москва «ВАКО»,
2009
2.
Черных О.Г. Игровые уроки по литературе, - М.: ВАКО, 2008

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра - путешествие по сказке Г.Х.Андерсена.doc

alt: Игра-путешествие по сказке Х

alt: Использованная литература 1

title: Игра-путешествие по сказке Г.Х.Андерсена " Снежная королева"


extracted_text:
Опорный  конспект №3
«АЛКЕНЫ»
Алкены – непредельные углеводороды,  в молекулах которых содержится одна
двойная связь между атомами углерода.
Общая формула - СnH2n
Тип гибридизации атомов С при двойной связи  - sp2,
Валентный угол 1200 (гибридные
облака атомов углерода при двойной связи направлены к вершинам правильного
треугольника),
Длина связи С=С равна 0,134нм, связь С=С образована σ- и π-связями
Виды изомерии   – структурная изомерия    - углеродного скелета
(С≥4),
                                                                               -
положения кратной связи(С≥4),
- межклассовая (изомерны
циклоалканам)
- пространственная
изомерия - (цис-транс-изомерия)

Химические
свойства

Взаимодействие

Уравнение реакции

Примечание

1.   р. окисления

1.
  р. горения
  (полного окисления):
         Общее уравнение  СnН2n +  О2= nСО2
  +nН2О+Q
частичное окисление этилена в присутствии катализатора:

  2н2с=Сн2 + о2   2Н2С—СН2
                                                                 О оксид этилена
2.
  Неполное
  окисление раствором КМnO4
А)   в щелочной или нейтральной среде - обесцвечивание
  водного раствора КМnO4 (р. Вагнера):
        3С2Н4 + 2КМnО4 + 4Н2О
  → 3H2C ─CH2 + 2MnО2 + 2KOH
                                                         ОН
   ОН
                                                               этандиол-1,2
  (этиленгликоль)
Б)  в кислой среде (H2SO4 или HNO3) –в жестких условиях (кипящий р-р КМnО4) происходит разрыв π- и σ-связей с бразованием карбоновых кислот или СО2:
                          СНз
  ─СН═СН─СНз + 4[0]  2CH3-COOH
 5СН3─СН═СН─СН3+8KMnO4+12H2SO410CH3-COOH+4K2SO4+8MnSO4
  +12H2O
 СН3-CH2-СН═СН2+2KMnO4+3H2SO4CH3-CH2-COOH+CO2+K2SO4+2MnSO4+4H2O

Качественная реакция -обесцвечивание раствора перманганата калия

2.   р. присоединения

1.     Гидратация (+H2O)         (Правило В.В.Марковникова):
           Н3С-СН=СН2 + Н-ОН    Н3С–СН–СН3
                пропен                                                           OH      пропанол-2
2.   Гидрогалогенирование (+HCl, +HBr,  +HI)    (Правило В.В.Марковникова):
             Н3С-СН=СН2
  + Н-Вг  →Н3С–СН–СН3

  пропен                                 Вr       2-бромпропан
             Н3С-СН=СН2
  + Н-Вг    Н3С-СН2-СН2Вr  (пероксидный эффект)

  пропен
  1-бромпропан
3.
   Гидрирование:
              сн2=сн2
  + н2      сн3-сн3
                  этен
     этан
4.
  Галогенирование (протекает при обычных условиях):
                Н2С=СН2 +
  Вг2 → Н2С─СН2

  Вг Вг   1,2-дибромэтан

Правило
  В. В. Марковникова:
  в реакциях гидратации и гидрогалогенирования водород присоединяется к более
  гидрированному, а гидроксогруппа или галоген — к менее гидрированному атому
  углерода при двойной связи.

Пероксидный эффект — гидрогалогенирование в присутствии
  пероксидов (Н2О2)
  не подчиняется правилу Марковникова

Качественная  реакция -  обесцвечивание бромной воды

5.   р. полимеризации

nH2C═CH2 → (-CH2-CH2-)n
     этилен
  полиэтилен

Получение

В промышленности (из нефти)

В лаборатории

1.     крекинг алканов (нефтеродуктов)
              С8Н18   С4Н10 + С4Н8
2.     дегидрирование алканов
             СnH2n+2    СnH2n+
  Н2
3.     гидрирование алкинов
          СnH2n-2  + Н2    СnH2n

1.
  Дегидратация спирта
2С2Н5ОН    C2H4  + H2O
         CH3-CH
  -CH-CH3CH3-CH=CH-CH3+H2O
         OH  CH3
(реакция протекает по правилу
  Зайцева – водород отщепляется от наименее гидрированного атома углерода)
2.
  Дегалогенирование

R-CH-CH2 + Zn  R-CH=CH2 + ZnCl2
    Cl   Cl
3.
  Дегирогалогенирование
CH3-CH-CH-CH3
  + KOH
   CH3-CH=CH-CH3 +
  H2O
  + KCl
                H
  Br          спирт.
  р-р
(реакция протекает по правилу Зайцева – водород
  отщепляется от наименее гидрированного атома углерода)

alt: Опорный конспект №3 «АЛКЕНЫ»

title: План-конспект урока по химии в 10 классе "Алкены"