extracted_text:
ДОЛКЛАД
Докладчик :
Дроздов Артем Евгеньевич педагог-психолог ГБОУ ЛНР Северодонецкая средняя школа
№ 15
Тема : Семейные
традиции и ценности в условиях трансформации института семьи

Семейные
традиции - это устойчивые обычаи, обряды, принятые правила поведения и ритуалы,
которые передаются от одного поколения к другому внутри семьи. Они формируются
на основе истории, культуры, религии, общих ценностей и опыта семьи. Вот как
они могут формироваться и передаваться:

1.
**Формирование семейных традиций:**

- **История семьи:** Уникальный опыт и история семьи могут сыграть роль в
формировании традиций.

- **Религиозные и культурные обычаи:** Традиции могут основываться на
религиозных обрядах или культурных нормах.

- **Семейные ценности:** Общие ценности семьи также могут влиять на
формирование традиций.

2.
**Передача семейных традиций:**

- **Моделирование:** Родители могут моделировать традиции своим детям через
свои собственные действия.

- **Обучение:** Старшие поколения могут активно учить младших о семейных
традициях и значимости их соблюдения.

- **Семейные ритуалы:** Проведение семейных обрядов и ритуалов укрепляет
передачу традиций.

3.
**Значение семейных ценностей:**

- **Солидарность и единство:** Семейные ценности способствуют укреплению связей
между членами семьи.

- **Значимость и стабильность:** Ценности помогают определить, что важно для
семьи и обеспечивают стабильность во времени.

- **Воспитание:** Через ценности дети учатся моральным нормам, ответственности
и уважению к близким.

Таким
образом, семейные традиции и ценности являются важным элементом семейной
культуры, который помогает укрепить связи между ее членами и передать ценности
и образ жизни от одного поколения к другому.
Современные
тенденции и изменения в институте семьи представляют собой комплексный процесс,
отражающий разнообразные изменения в обществе. Вот некоторые из основных
изменений, которые можно выделить:

1.
**Изменение структуры семьи:**

- Увеличение числа одномножественных семей, где один из родителей воспитывает
детей.

- Распространение смешанных семей, когда у каждого из родителей есть дети от
предыдущих браков.

- Рост неклассических форм семей, таких как гомосексуальные пары, семьи без
детей и др.

2.
**Роль мужчин и женщин:**

- Тенденция к равноправию полов в семье и распределение обязанностей без
оглядки на гендерные стереотипы.

- Увеличение количества семей, где женщины выступают в качестве кормильцев
семьи, а мужчины более активно участвуют в уходе за детьми и домашних делах.

3.
**Увеличение числа одномножественных семей:**

- Отсутствие одного из родителей в семье вследствие развода, потери или выбора
однополого брака.

- Это может сказываться на воспитании детей, адаптации внутри семьи и
обеспечении социальной поддержки.

4.
**Смена ценностей и стереотипов:**

- Принятие новых ценностей свободы личности, самореализации и гендерного
равенства.

- Снижение значения традиционных ролей в семье и пересмотра стереотипов о том,
какими должны быть отношения внутри семьи.

Эти
тенденции и изменения отражают вызовы и сдвиги в современном обществе, которые
могут влиять на институт семьи и требуют переосмысления традиционных подходов к
семейным отношениям и ценностям.
В
условиях изменений в институте семьи некоторые традиции и ценности могут
сохраняться, тогда как другие подвергаются изменениям или формируются новые.
Вот некоторые примеры:

**Сохранение
традиций и ценностей:**
1.
**Семейные обеды или встречи:** Традиция совместных обедов или семейных вечеров
может сохраняться как способ поддержания связей между членами семьи.
2.
**Праздничные обряды:** Празднование Рождества, Дня рождения и других
праздников может оставаться важным семейным обычаем.
3.
**Ценности взаимопомощи и поддержки:**
Семейные
ценности, основанные на взаимопонимании, поддержке и заботе друг о друге, часто
сохраняются на протяжении поколений.
**Новые
ценности и традиции:**
1.
**Гибкость и адаптивность:** В современном обществе семьи могут активно
формировать традиции, основанные на принципах гибкости и адаптации к
изменяющимся условиям.
2.
**Равноправие и уважение:** Формирование новых ценностей, связанных с
равноправием полов, уважением личности и индивидуальными правами каждого члена
семьи.
3.
**Экологические ценности:** Возрастающее внимание к эко-дружественным практикам
и экологической ответственности может отразиться на новых семейных традициях.

Таким
образом, в условиях изменяющегося института семьи некоторые традиции и ценности
могут оставаться актуальными и иметь значительное значение для семьи, в то
время как новые ценности и традиции формируются под влиянием современных
вызовов и тенденций.
Изменения
в институте семьи имеют значительное влияние на взаимоотношения внутри семьи,
роли членов семьи, воспитание детей и общие цели и задачи семьи.

1.
**Взаимоотношения внутри семьи:**

- Изменение структуры семьи (например, одномножественные семьи, смешанные
семьи) может повлиять на динамику отношений между членами семьи.

- Увеличение роли равноправия и уважения влияет на коммуникацию и принятие решений
внутри семьи.

2.
**Роли членов семьи:**

- Изменение гендерных стереотипов влечет за собой изменение традиционных ролей
мужчин и женщин в семье.

- Расширение понимания семейных ролей может привести к более гибким и
адаптивным подходам к распределению обязанностей.

3.
**Воспитание детей:**

- Изменение ценностей влияет на то, какие ценности и принципы передаются детям
в процессе их воспитания.

- Роль моделирования новых образцов поведения и отношений становится важной в
контексте современных вызовов.

4.
**Общие цели и задачи семьи:**

- Изменение ценностей может привести к пересмотру общих целей и приоритетов
семьи.

- Адаптация к новым условиям требует обсуждения и согласования общих целей и
стратегий развития семьи.

Таким
образом, изменения в институте семьи оказывают комплексное влияние на многие
аспекты семейной жизни, формируя новые динамики взаимоотношений, ролей,
воспитания детей и общих целей семьи. Важно осознавать эти изменения и
адаптироваться к ним с учётом потребностей и ценностей семьи.
Вот
некоторые практические рекомендации для семей, которые помогут сохранить важные
традиции и ценности в условиях изменений в современном обществе:

1.
**Обсуждение и созидание:**

- Регулярно обсуждайте семейные ценности и традиции со всеми членами семьи.

- Вместе создавайте новые традиции, которые соответствуют современным условиям.

2.
**Время вместе:**

- Уделяйте время для семейных встреч и мероприятий, чтобы укрепить связи и
поддержать традиции.

- Организуйте семейные обеды или игры, которые помогут укрепить семейные узы.

3.
**Пример действий:**

- Будьте примером в соблюдении семейных ценностей и традиций.

- Поддерживайте и поощряйте подобные действия с другими членами семьи.

4.
**Гибкость и коммуникация:**

- Будьте гибкими в адаптации традиций к новым условиям без потери основных
ценностей.

- Открыто обсуждайте изменения и находите компромиссы в случае разногласий.

5.
**Уважение и инклюзия:**

- Учитывайте мнения и предложения всех членов семьи при сохранении и
формировании традиций.

- Уважайте разнообразие и различия во взглядах и предпочтениях каждого.

6.
**Память и наследие:**

- Уважайте и сохраняйте семейные архивы, фотографии, истории и обряды как часть
семейного наследия.

- Передавайте ценности и историю семьи следующим поколениям для сохранения
традиций.

Сохранение
важных традиций и ценностей в семье в условиях изменений в современном обществе
требует открытости, участия всех членов семьи и готовности к адаптации. Важно
помнить, что ценности и традиции – это основа для укрепления семейных уз и
создания уютной и поддерживающей атмосферы в семье.

alt: ДОЛКЛАД Докладчик : Дроздов

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Самостоятельная работа № 21 для 7 классов
 на тему: «Единицы измерения массы, длины и площади в СИ(повторение)»
Вариант №1
1.
 Выразите
массы тел 10 г, 12 т в единицах СИ.
2.
Выразите
34 мм, 3 дм, 5 см2, 2 мм2, 23 дм2 в единицах
СИ.
3.
Определите
площадь прямоугольника 4 см* 3 мм, выразив каждую его сторону в метрах.

Вариант №2
1.
Выразите
массы тел 5 г, 60 т в единицах СИ.
2.
Выразите
4км, 35 см, 6 см2, 5 мм2, 3 дм2 в единицах СИ.
3.
Определите
площадь прямоугольника 15 см* 6 дм, выразив каждую его сторону в метрах.

file_name: Самостоятельная работа №21  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Сущность
анализа финансового состояния организации, его значение

Финансовое состояние —
предприятия-это сложное комплексное понятие, требующее научно-обоснованных
подходов и специальных методов изучения в целях объективной оценки и
возможностью его дальнейшего совершенствования.
Для того, чтобы иметь
четкое представление о финансовом состоянии предприятия, нужно уметь правильно
распределить и оценить ресурсы, выявить направления пути развития, определить
основные вопросы, которые требуют корректировки.
Существует несколько
подходов к оценке деятельности предприятия и его системы управления. Один из
них — это анализ финансовых отчетов предприятия. Он предусматривает:
- изучение Отчета о финансовых
результатах и Баланс предприятия;
- сравнение
источников и направлений использования и размещения средств предприятием на
определенные периоды;
- анализ связи отчета о
финансовых результатах и баланса с помощью различных коэффициентов и
соотношений.
Цель анализа финансовых
отчетов — помочь финансовым аналитикам обосновать свои финансовые планы,
оценить систему управления, выявить слабые места в финансовых операциях
предприятия, принять соответствующие меры, которые помогут исправить положение,
принять решение о наиболее эффективном вложении средств и ресурсов,
скорректировать направления будущей деятельности предприятия.
Оценка и анализ
финансовых отчетов помогает также оценить ликвидность, финансовую устойчивость,
платежеспособность и кредитоспособность предприятия.
 Под оценкой финансового
состояния предприятия понимают поиск резервов повышения рентабельности
производства и укрепления коммерческого расчета как основы стабильной работы
предприятия и выполнения им обязательств перед бюджетом, банком и другими
учреждениями.
Несмотря на   простоту   и
  распространенность термина «финансовый

анализ», его толкование существенно
различаются:
- в качестве объяснения
этого термина описывают направления анализа финансового состояния;
- имеет место
отождествление понятий «анализ финансового состояния» и «финансовый анализ»;
- в структуре
финансового анализа отделяют и анализ финансового состояния, и его отдельные
направления: ликвидность баланса, платежеспособность организации и т. п.
 Наиболее экономически
обоснованным и объективным является определение финансового состояния как
результата взаимодействия всех элементов системы финансовых отношений
предприятия, который определяется совокупностью факторов, связанных с обычной
деятельностью предприятия. Он характеризуется обеспеченностью финансовыми
ресурсами, необходимыми для нормального функционирования предприятия,
целесообразным их размещением и эффективным использованием, финансовыми
взаимоотношениями с другими юридическими и физическими лицами, платежеспособностью
и финансовой устойчивостью и тому подобное.
Тогда финансовый анализ
представляет собой систему специальных знаний, направленных на изучение
причинно-следственных связей в финансовых взаимоотношениях, финансовых ресурсах
и их потоках для оценки состояния и перспектив жизнедеятельности субъекта
хозяйствования.
Финансовый анализ делится
на внутренний и внешний. Для осуществления первого привлекается вся
циркулирующая в системе управления информация, а для проведения второго -
официальные формы финансовой отчетности, которые публикуются.
Финансовый анализ по
данным финансовой отчетности, приобретает характер внешнего анализа, то есть
анализа, проводимого за пределами предприятия его заинтересованными
контрагентами, собственниками или государственными органами.
Этот анализ использует ограниченную
информацию и не может отвечать потребностям управления предприятием. Основное
содержание внешнего финансового анализа: анализ абсолютных показателей прибыли;
анализ относительных показателей рентабельности; анализ финансового состояния,
рыночной устойчивости, ликвидности баланса, платежеспособности предприятия;
анализ эффективности использования заемного капитала; экономическая диагностика
финансового состояния предприятия и рейтинговая оценка эмитентов.
Внутренний финансовый
анализ проводится с целью выработки управленческих решений для формирования
адекватной требованиям рынка системы управления финансами предприятия. Он имеет
более емкие источники финансовой и нефинансовой информации по сравнению с внешним:
данные системы бухгалтерского учета, контроля, техническую, нормативную и
плановую информацию и прочее.
Субъектами внешнего
финансового анализа являются банки, налоговые органы, деловые партнеры
предприятия, потенциальные инвесторы.
Субъектами внутреннего
финансового анализа являются собственники предприятия, персонал предприятия и
руководство.

alt: Несмотря на простоту и распространенность термина «финансовый анализ», его толкование существенно различаются: - в качестве объяснения этого термина описывают направления анализа финансового состояния; - имеет…


extracted_text:
Раздел 1. 5
1.
Computer science (Компьютерные науки).
2.
Две эти битовые
комбинации практически одинаковы, за исключением того, что шестой бит, считая
от младших раз- рядов к старшим, всегда равен 0 для прописных букв и 1 – для строчных.

3.

а) 01010111

01100101

01100101

01110101

01101000

00100000

00100000

00111111

01100101

01100001

01111001

01110010

01111001

01101111;

б)

00100010

01001000

01101111

01110111

00111111

00100010

00100000

01000011

01101000

01100101

01110010

01111001

01101100

00100000

01100001

01110011

01101011

01100101

01100100

00101110;

в)

00110010

00101011

00110011

00111101

00110101

00101110.

4.

5.  В 24 битах можно хранить три символа
в кодировке ASCII, т.е. числа от 0 до 999. Однако если использовать эти биты
как разряды двоичного числа, то в них можно будет хранить целые числа, вплоть
до 16 777 215.
6.  Векторные методы лучше реагируют на
изменения масштаба, чем растровые. Простые чертежи в этом формате зани- мают
меньше памяти. С другой стороны, векторные методы не могут обеспечить того же
фотографического качества, что и растр.
7.   При записи с частотой 441 000
значений в секунду один час звучания потребует 635 040 000 байт для хранения.
Это практически заполнит компакт-диск, емкость которого 700 Мбайт.

file_name: Раздел 1. 5.docx

title: Раздел 1. 5.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования
Красноярского края
Октябрьский район г. Красноярска
МБОУ СШ № 84

«РАССМОТРЕНО»
на
  заседании ШМО учителей  предметов естественно - математического цикла
Рук.
  ШМО________  Л.А. Ченченко

Протокол
  № _1_
от
  «29» августа 2022г.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель
  директора
 по
  УВР
_________М.А.
  Юмашев

от
  «30» августа 2022г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор
  МБОУ СШ №84
О.С.
  Петровская

Приказ
  № ______
от
  «___»_________ 2022г.

        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного
курса
ГЕОМЕТРИЯ
для 9
класса основного общего образования
на 2022-2023
учебный год учебный год

                                                                                Составитель: Кацер
Людмила Васильевна
учитель
математики

                                                             Красноярск
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
КУРСА  "ГЕОМЕТРИЯ"
Рабочая
программа по учебному курсу "Геометрия" для обучающихся 9 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования с учётом и современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой
трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным
современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической.
Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с
непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая
полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно
с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках
математики — развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение
математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым
компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование
общей культуры человека.
Изучение
математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ"
«Математику
уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий русский
ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей
обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой цели
соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя представленной
рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контр примеры к ложным, проводить
рассуждения от «противного», отличать свойства от признаков, формулировать
обратные утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет применять
его и в окружающей жизни.
Как
писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что
такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом
состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе. Вместе с тем авторы программы
предостерегают учителя от излишнего формализма, особенно в отношении начал и
оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу
высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения «аксиом», то мне
кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить само это слово.
С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры
логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются
истинными и единственными двигателями математического мышления».
Второй
целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Окончивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии определить
геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь
земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая,
вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Данная практическая линия
является не менее важной, чем первая. Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане
Прекрасного города ни в коем случае не оставляли геометрию, ведь немаловажно
даже побочное её применение — в военном деле да, впрочем, и во всех науках —
для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует
между человеком причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю
рекомендуется подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем,
учить детей строить математические модели реальных жизненных ситуаций,
проводить вычисления и оценивать адекватность полученного результата. Крайне
важно подчёркивать связи геометрии с другими предметами, мотивировать использовать
определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение
полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

   Согласно учебному плану в 9 классе изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,
а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
«Преобразования подобия». Учебный план предусматривает изучение геометрии
на базовом уровне исходя из 68 учебных часов в учебном году.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
"ГЕОМЕТРИЯ"

Синус,
косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение
треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач
с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование
подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема
о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема
о квадрате касательной.
Вектор,
длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы
координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные
многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление
длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения
плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного курса «Геометрия» должно обеспечивать достижение на уровне основного
общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса
«Геометрия» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в других
науках и прикладных сферах.
Гражданское и
духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности мораль- но-этических
принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического образования
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
·
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
·
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса
«Геометрия» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
1)   Универсальные познавательные действия
обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских
операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
·
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2)  Универсальные коммуникативные действия
обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
·
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.);
·
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды;
·
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3)  Универсальные регулятивные действия
обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
·
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
·
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
·
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
·
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
·
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных
элементов подобных фигур.
·
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в
практических задачах.
·
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
·
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
·
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач.
·
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и
углов.
·
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
·
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и
его частей.
·
Применять полученные умения в практических задачах.
·
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
·
Применять полученные знания на практике — строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).

Календарно - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

план

факт

Решение треугольников (16ч.)

1.

 Тригонометрические
  функции угла от0 до 180 градусов

1

0

0

Формулировать
  определения тригонометрическ их функций тупых и прямых углов.

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

2.

Тригонометрические
  функции угла от 0 до 180 градусов.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

3.

Теорема
  косинусов

1

0

0

Выводить теорему
  косинусов и теорему синусов (с радиусом описанной окружности).

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

4.

Теорема
  косинусов

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

5.

Теорема
  косинусов

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

6.

Теорема
  косинусов

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

7.

Теорема синусов

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

8.

Теорема синусов

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

9.

Теорема синусов

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

10.

Решение
  треугольников

1

0

0

Решать
  практические задачи, сводящиеся к нахождению различных элементов
  треугольниках.

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

11.

Решение
  треугольников

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

12.

Формулы для нахождения
  площади треугольника

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

13.

Формулы для
  нахождения площади треугольника

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

14.

Формулы для
  нахождения площади треугольника

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

15.

Формулы для
  нахождения площади треугольника

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

16.

Контрольная
  работа №1

1

1

0

Решение
  контрольной работы.

Контрольная
  работа.

https:// resh.edu.ru

Итого
  по разделу:

16

Правильные многоугольники (9ч.)

17.

Правильные
  многоугольники и их свойства.

1

0

0

Формулировать
  определение правильных многоугольников, находить их элементы.;
Пользоваться
  понятием длины окружности, введённым с помощью правильных многоугольников.

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

18.

Правильные
  многоугольники и их свойства

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

19.

Правильные
  многоугольники и их свойства

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

20.

Правильные
  многоугольники и их свойства

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

21.

Длина окружности
  . Площадь круга.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

22.

Длина
  окружности. Площадь круга

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

23.

Длина окружности
  .Площадь круга.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

24.

Длина окружности
  .Площадь круга.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

25.

Контрольная
  работа№2

1

1

0

Контрольная
  работа.

https:// resh.edu.ru

Итого
  по разделу:

9

Декартовы координаты на плоскости (11ч.)

26.

Расстояние между
  двумя точками с заданными координатами. Координаты середины отрезка.

1

0

0

Осваивать
  понятие прямоугольной системы координат, декартовых координат точки.;
Выводить
  уравнение прямой и окружности.;
Выделять полный
  квадрат для нахождения центра и радиуса окружности по её уравнению.;
Выводить
  уравнение окружности.;
Решать задачи на
  нахождение точек пересечения прямых и окружностей с помощью метода координат.

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

27.

Расстояние между
  двумя точками с заданными координатами. Координаты середины отрезка.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

28.

Расстояние между
  двумя точками с заданными координатами. Координаты середины отрезка.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

29.

Уравнение
  фигуры. Уравнение окружности.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

30.

Уравнение
  фигуры. Уравнение окружности.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

31.

Уравнение фигуры.
  Уравнение окружности.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

32.

Уравнение
  прямой.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

33.

Уравнение
  прямой.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

34.

Угловой
  коэффициент прямой.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

35.

Угловой
  коэффициент прямой.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

36.

Контрольная
  работа №3.

1

1

0

Контрольная
  работа.

https:// resh.edu.ru

Итого
  по разделу:

11

Векторы (14ч.)

37.

Понятие вектора.

1

0

0

Использовать
  векторы как направленные отрезки, исследовать геометрический (перемещение) и
  физический (сила) смыслы векторов.;
Знать
  определения суммы и разности  векторов, умножения вектора на число,
  исследовать геометрический и физический смыслы этих операций.;
Решать
  геометрические задачи с использованием векторов.;
Раскладывать на
  вектора.
Решать задачи с
  помощью векторов.

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

38.

Понятие вектора

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

39.

Координаты
  вектора.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

40.

Сложение и
  вычитание векторов.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

41.

Сложение и
  вычитание векторов.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

42.

Сложение и
  вычитание векторов.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

43.

Сложение и
  вычитание векторов.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

44.

Умножение
  вектора на число.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

45.

Умножение
  вектора на число.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

46.

Умножение
  вектора на число.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

47.

Скалярное
  произведение векторов.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

48.

Скалярное
  произведение векторов.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

49.

Скалярное
  произведение векторов.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

50.

Контрольная
  работа №4.

1

1

0

Контрольная
  работа.

https:// resh.edu.ru

Итого
  по разделу:

14

Геометрические преобразования (10ч.)

51.

Движение фигуры.
  Параллельный перенос.

1

0

0

Разбирать
  примеры, иллюстрирующие понятия движения, центров и осей симметрии.;
 Формулировать
  определения параллельного переноса, поворота и осевой симметрии.;
Выводить их
  свойства, находить неподвижные точки.;
Находить центры
  и оси симметрий простейших фигур.;
Применять
  параллельный перенос и симметрию при решении геометрических задач (разбирать
  примеры).;
Использовать для
  построения и исследований цифровые ресурсы.;

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

52.

Движение фигуры.
  Параллельный перенос.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

53.

Движение фигуры.
  Параллельный перенос.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

54.

Осевая
  симметрия.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

55.

Осевая симметрия.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

56.

Центральная
  симметрия. Поворот.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

57.

Центральная
  симметрия. Поворот.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

58.

Гомотетия. Подобие
  фигур.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

59.

Гомотетия.
  Подобие фигур.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

60.

Контрольная
  работа №5. Промежуточная аттестация.

1

1

0

Контрольная
  работа.

https:// resh.edu.ru

Итого
  по разделу:

10

Начальные сведения о стереометрии (5ч.)

61.

Прямая
  призма. Пирамида.

1

0

0

Знать
  основные понятия. Решение заданий.

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

62.

Прямая
  призма. Пирамида.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

63.

Цилиндр.
  Конус. Шар.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

64.

Цилиндр.
  Конус. Шар.

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

65.

Контрольная
  работа №6.

1

1

0

Контрольная
  работа.

https:// resh.edu.ru

Итого
  по разделу:

5

Повторение и систематизация учебного
  материала (3ч).

66.

Повторение
  и систематизация учебного материала за курс геометрии 9класса

1

0

0

Решение
  заданий.

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

67.

Повторение
  и систематизация учебного материала за курс геометрии 9класса

1

0

0

Устный
  опрос и письменный контроль.

https:// resh.edu.ru

68.

Повторение
  и систематизация учебного материала за курс геометрии 9класса

1

0

0

Контрольная
  работа.

https:// resh.edu.ru

Итого
  по разделу:

3

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Мерзляк
А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С., под ред. Подольского В.е., ГЕОМЕТРИЯ, 9 класс,
ООО Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ; АО «иЗДАТЕЛЬСТВО пРОСВЕЩЕНИЕ».
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
Геометрия: 9 класс: дидактические материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович,
М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2017.
2.
Геометрия: 9 класс: методическое пособие / Е.В. Буцко, А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2017.
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https:// resh.edu.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Справочные материалы

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Линейка,
транспортир, циркуль.

ЛИСТ
ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ К ПРОГРАММЕ

№ п/п

Дата внесения
  изменений, дополнений

Содержание

Согласование
  с курирующим предмет заместителем директора по УВР (подпись, расшифровка
  подписи, дата)

Подпись
  учителя-предметника, внесшего запись

Оценочные материалы

Контрольная
работа №1
1
вариант                                                             2 вариант

Контрольная
работа №2
1 вариант
2 вариант

Контрольная
работа №3
1
вариант                                                             2 вариант

Контрольная
работа №4
1
вариант                                                             2 вариант

Контрольная
работа №5
1
вариант                                                             2 вариант

Контрольная
работа №6
1
вариант                                                             2 вариант

file_name: ГЕОМЕТРИЯ 9, 2022-23.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ

alt: Эстетическое воспитание : способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,…

alt: Устный опрос и письменный контроль

alt: Длина окружности .Площадь круга

alt: Контрольная работа №3. 1 1 0Контрольная работа

alt: Скалярное произведение векторов

alt: Прямая призма. Пирамида. 1 0 0

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по геометрии-9 к учебнику Мерзляк, Полонский и Якир

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для 9класса по геометрии.


extracted_text:
МАДОУ № 51

Конспект
                  организованной
образовательной деятельности
               по формированию
основ финансовой грамотности
                                      Тема:
«Труд и продукт труда»

Подготовила:
воспитатель
Родионова Наталья Александровна

г. Нижний Новгород, 2024г

Цель: создание
условий для формирования и закрепления у старших дошкольников представления о
труде и лени, познакомить с профессиями взрослых.
Задачи:
Ø  сформировать представления о содержании деятельности
людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей;
Ø   учить уважать людей, умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги;
Ø   поощрять желание и стремление детей быть занятыми
полезной деятельностью, помогать взрослым;
Ø   стимулировать деятельность по интересам, проявление
творчества и изобретательности.
Интегрируемые образовательные
области:  познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое

Глоссарий: труд,  продукт, продукция; рабочее время; предметы
труда; товар.

Предварительная работа: игры, направленные на развитие
познавательных процессов, рассматривание иллюстраций «Профессии»;  чтение
стихотворений о труде и  профессиях; пословицы и поговорки о труде и профессиях;
упражнение «Какие ошибки допустил художник?», разучивание
физкультминутки.

Методы
и приемы:
словесный – беседа,
объяснения, вопросы
 наглядный – рассматривание
практический – игровые упражнения
Материалы и оборудование: магнитная
доска; карточки с изображением людей различных профессий: врача, повара,
строителя, бухгалтера, учителя и других.

Ход
занятия
— Ребята, сегодня
мы будем говорить с вами о профессиях людей. Профессия — это труд, которому
люди посвящают свою жизнь. Давайте посмотрим на карточки, закрепленные на
доске, и ответим на вопрос, кем трудятся изображенные на них люди (например,
спросим про врача: кто этот человек, кем и где работает, какую пользу приносит
людям).
 Видите, ребята,
труд врача помогает людям быть здоровыми. Скажите, кто из вас хочет стать
врачом в будущем? А какую профессию выберете вы? Знаете ли вы, кто по профессии
ваши родители? Какую работу они выполняют?
Давайте поможем
врачу, повару, строителю, бухгалтеру и учителю (возвращаемся к карточкам на
доске) выбрать инструмент, который помогает ему в работе (предлагаем ребятам
закрепить карточки с изображением градусника, половника, молотка, калькулятора
и мела на доске под представителем соответствующей профессии).
Результатом труда
людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет, изделие.
Посмотрите на нашу
доску с профессиями. У меня в руках карточки. Я задам вопросы, а вы ответьте на
них и прикрепите карточки к людям соответствующих профессий. Скажите, что
делают:
• врач (лечит
людей);
• повар (готовит
еду);
• строитель (строит
дом);
• бухгалтер
(считает деньги, оформляет документы);
• учитель (учит
детей).
Построенный дом,
приготовленный обед, вылеченные пациенты — это продукт труда, то есть полезное
дело, нужная вещь, предмет, изделие.
Продукты труда —
мир вещей, который нас окружает. Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди.

Физкультминутка
Повар варит кашу. (Имитация с вращением кистей рук)
Плащ портниха шьет. (Махи руками)
Доктор лечит Машу. (Открыть и закрыть ротик, высунув язычок)
Сталь кузнец кует. (Хлопки)
Дровосеки рубят. (Махи с наклонами)
Строят мастера. (Имитация с прыжками вверх)
Что же делать будет, (Поднимание плеч)
Наша детвора?

Давайте поиграем.
Встанем в линию. Я буду перечислять продукты труда, которые служат долго и
совсем мало. Когда я назову продукт труда, который используется много лет, вы
присядете (например, ваза), а если назову продукт, который используется мало
времени, вы вытянете руки вперед (например, торт).
Перечисляем
продукты труда в последовательности: пирожное, дом, автомобиль, компьютер,
котлета, кровать, крем-брюле, песня, лимонад, книга, игрушка.
— Молодцы, ребята!
Теперь мы видим, как много продуктов труда производят люди разных профессий.
Продукты труда — это богатство нашей страны. Чем больше будет в ней
производиться разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые!
 К продуктам труда
нужно относиться бережно. Вот что сказал С.Я. Маршак, обращаясь к детям:
Сами вещи не
растут.
Сделать вещи —
нужен труд.
Карандаш, тетрадь,
перо,
Парту, доску, стол,
окно,
Книжку, ручку
береги:
Не ломай, не мни,
не рви.
Как вы относитесь к
вещам: своим и чужим? Давайте беречь продукты труда людей, стараться сохранить
их не только для себя, но и для других людей. Мы уважаем людей, которые честно
трудятся. А вот лениться плохо.
 Давайте вспомним
пословицы и поговорки о труде и лени. Называйте пословицы и поговорки, которые
вы знаете.
Пословицы и
поговорки о труде
·
Без труда не выловишь и рыбку из
пруда.
·
Дело мастера боится.
·
Дерево ценят по плодам, а человека
— по делам.
·
Каков мастер, такова и работа.
·
Есть терпение — будет и умение.
·
Хочешь есть калачи — не сиди на
печи.
·
Не потрудиться — так и хлеба не
добиться.
Пословицы и поговорки о лени
·
Труд кормит, а лень портит.
·
У лодыря что ни день, то лень.
·
Кто не работает, тот не ест.
·
У плохого мастера и пила плохая.
·
Под лежачий камень вода не течет

— Итак, ребята, мы
с вами узнали, что каждый человек имеет свою профессию, в обществе уважают
людей, которые много трудятся, и что продукты труда нужно беречь, не портить.

file_name: конспект о труде и продукт труда.docx

alt: МАДОУ № 51

alt: Кто не работает, тот не ест. ·


extracted_text:
Практическая
работа №19
«Решение задач оптимального планирования в MicrosoftExcel».

Цель работы: получение представления о построении оптимального плана
  методом линейного программирования;
  практическое освоение раздела Microsoft Excel «Поиск решения» для построения оптимального плана.
Используемое программное
  обеспечение: табличный процессор Microsoft Excel.
Справочная информация
Средство,
  которое используется в данной работе, называется Поиск решения.
  Соответствующая команда находится
  в меню Сервис. Поиск решения — одно из самых мощных средств табличного процессора Excel.
Задание 1
Реализовать поиск оптимального решения для задачи планирования работы школьного кондитерского цеха;
1. Подготовить таблицу
к решению задачи
оптимального планирования.
В режиме отображения формул таблица
  показана на рисунке. Ячейки В5 и С5 зарезервированы соответственно для значений х (план по изготовлению пирожков)
  и у (план по изготовлению пирожных).
  Ниже представлена система неравенств, определяющая ограничения на искомые решения. Неравенства разделены на левую
  часть (столбец В) и правую часть (столбец D). Знаки неравенств в столбце С имеют чисто
оформительское значение. Целевая функция занесена в ячейку В15

Формулы: B15=B5+2*C5 B10=B5+4*C5 B11=B5+C5

2.  Вызвать программу оптимизации и сообщить ей,
где расположены данные. Для этого выполнить команду Сервис ->
Поиск решения. На экране откроется соответствующая форма:

3.
  Выполнить следующий алгоритм:
=>
ввести адрес ячейки
с целевой функцией. В нашем случае
это В15 (заметим, что если перед
этим установить указатель мыши на ячейку В15,
то ввод произойдет автоматически);
=>
поставить отметку максимальному значению, т. е. сообщить программе, что нас интересует нахождение максимума целевой функции;
=> в поле
  Изменяя ячейки ввести В5:С5, т. е. сообщить, какое место отведено под
  значения переменных - плановых показателей;

=> в поле Ограничения ввести неравенства-ограничения, которые
имеют вид: B10<=D10; B11<=D11; B12>=D12; B13>=D13. Ограничения вводятся следующим образом:
>  щелкнуть на кнопке Добавить;
>
в появившемся диалоговом окне Добавление ограничения ввести ссылку на ячейку В10, выбрать из меню
знак неравенства <= и ввести ссылку
на ячейку D10;
>  снова
щелкнуть на кнопке
Добавить и аналогично ввести второе ограничение B11<=D11 и т. д.;
>  в конце
щелкнуть на кнопке ОК.
=> закрыть диалоговое окно Добавление ограничения. Перед нами снова
форма Поиск решения:

=> указать, что задача является линейной (это
многократно облегчит программе ее решение). Для этого щелкнуть на кнопке Параметры, после чего
открывается форма Параметры поиска решения:

=> установить флажок линейная
модель. Остальная информация на форме Параметры поиска решения
чисто служебная, автоматически устанавливаемые значения нас устраивают, и вникать в их смысл
не будем. Щелкнуть на кнопке ОК. Снова откроется форма Поиск решения.
=> щелкнуть
на кнопке Выполнить — в ячейках
B5 и С5 появляется
оптимальное решение:

Справочная информация
В результате применения инструмента Поиск решения,
получен следующий оптимальный план дневного производства кондитерского цеха:
нужно
выпускать 600 пирожков и 100 пирожных. Эти плановые показатели соответствуют положению
точки В на рис. 6.9 в учебнике. В этой точке значение целевой
функции /(600, 100) = 800.
Если один пирожок
стоит 5 руб., то полученная выручка
составит 4000 руб.
Задание
2
Требуется решить задачу
поиска оптимального плана производства школьного
кондитерского цеха с измененными условиями.
Представьте себе, что в школе учатся неисправимые сладкоежки. И, кроме всех прочих ограничений, перед кондитерским цехом
ставится обязательное условие:
число пирожных должны
быть не меньше
числа пирожков. При такой постановке задачи система
неравенств примет вид:

1.
Внести соответствующие изменения в электронную таблицу, построенную при выполнении предыдущего задания.
2.
Получить оптимальный план с помощью
средства Поиск решения.
3.
Проанализировать полученные результаты. Сопоставить их с результатами задания 1.

4.