extracted_text:
Чапаксин Иван 2курс химия (полияз).
   (СРОП №4)             «Стадии педагогического менеджмента».
Кто имеет информацию, тот правит
миром.
Б. Брехт
Функция управления
образовательной системой — действия субъекта управления по отношению к
учреждению образования (объекту управления) или по отношению к внешней среде.
Полный управленческий цикл
состоит из четырех основных управленческих действий, в соответствии с которыми
выделяются основные функции управления образовательными системами. Эти виды
управленческих действий (планирование, организация, руководство и контроль) в
совокупности образуют полный управленческий цикл — от постановки целей до их
реализации — и потому могут рассматриваться как необходимые и достаточные (В.В.
Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров).
Кроме перечисленных к основным
функциям внутришкольного управления (которые наиболее часто встречаются в
педагогической литературе) относятся мотивация, педагогический анализ,
целеполагание.
Некоторые современные
исследователи проблем управления образовательными учреждениями выделяют
следующие функции управления: информационно-аналитическую,
мотивационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую,
организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную
(Т.И. Шамова). Эти функции представляют собой последовательность звеньев, из
которых слагается процесс управления для всех самоуправляемых систем. Они
взаимосвязаны и поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий
цикл.
Рассмотрим кратко содержание
функций управления образовательными учреждениями и условия их реализации.
Информационно-аналитическая
функция. Обновление управления образовательным учреждением связывается с
формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного
инструмента управления. Одной из основных характеристик любой системы,
определяющих эффективность ее функционирования, является коммуникативность,
характеристика циркулирующих в ней информационных потоков (содержание
информации, степень ее централизации, источники получения, вывод на уровень
принятия решений).
Управленческая деятельность
руководителей образовательного учреждения и органов управления формируется в
процессе педагогического анализа информации о деятельности каждого звена
образовательного учреждения в целом.
Педагогическим анализом информации называется функция управления,
направленная на изучение фактического состояния дел и обоснованности применения
различных способов, средств для достижения целей, а также на объективную оценку
результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по
переводу системы в новое качественное состояние (Т.И. Шамова).
Мотивационно-целевая
функция. Цель — это осознанный желаемый результат. Основная задача
мотивационно-целевой функции заключается в том, чтобы все члены педагогического
коллектива четко выполняли работу в соответствии с делегированными им
обязанностями и планом, а также сообразуясь с потребностями в достижении
собственных и коллективных целей.
Целеполагание — один из важнейших компонентов
управленческой деятельности и общей жизнедеятельности учреждений. Оно является
и основной функцией руководителя, и этапом управленческой деятельности, и ее
структурным компонентом. Целеполагание определяется как описание
предвосхищаемых результатов, на достижение которых предполагается направить
деятельность. Это есть формулировка или выбор цели функционирования
организации, а также ее конкретизация на подцели и их согласование.
Трактовка данной функции в теории
внутришкольного управления неоднозначна. С одной стороны, признается
определяющая роль целеполагания как в управленческой деятельности, так и в
общем функционировании организации. Подчеркивается, что наличие обоснованных
перспективных целей — главное условие функционирования и развития образовательного
учреждения, а способность руководителя к их постановке — одно из важнейших
управленческих качеств.
Однако при этом целеполагание не
выделяется в качестве самостоятельной функции и рассматривается как часть
другой функции — планирования (В.И. Зверева, В.С. Лазарев и др.) — или
трактуется как исходная стадия всего управленческого цикла, как бы
предшествующая ему, и потому выносится за пределы системы управленческих
функций.
С другой стороны, целеполагание и
по своему содержанию, и по роли в управлении признается именно управленческой
функцией (И.Н. Герчикова, А.В. Карпов и др.).
Приверженцы данного подхода
аргументируют свою позицию следующими положениями:
- целеполагание может происходить
не только на начальном этапе управления, может потребоваться переформулировка
или постановка новых целей в ходе последующей деятельности. При этом
целеполагание не выступает в качестве первого этапа управления, а является
следствием иных управленческих функций;
- по своему содержанию функция
целеполагания — это сложный и развернутый во времени процесс, имеющий свои
специфические закономерности, не свойственные иным управленческим функциям;
- функциональной обязанностью
руководителя является постановка целей перед исполнителями, что также включено
в процесс функционирования учреждения.
Реализация во внутришкольном
управлении функции целеполагания является самым трудным и самым ответственным
для руководства и педагогического коллектива образовательного учреждения.
Качественное целеполагание закладывает основу результативности
целеосуществления.
При постановке целей особую
важность приобретает вопрос о разграничении в данном контексте понятий
«задача», «цель», «идеал».
Задача — это реально достижимый в данный отрезок
времени и в определенных условиях результат.
Цель предполагает достижение желаемого результата
в более продолжительный отрезок времени.
Идеал, или сверхзадача, — это тот редко достигаемый
результат, к которому нужно постоянно стремиться.
Широкое распространение в научной
литературе получило разделение целей по их значению и по временному охвату на
стратегические, оперативные и тактические. Стратегические цели и задачи — ожидаемый долгосрочный
результат. Тактические задачи — промежуточные желаемые
результаты в обозримом будущем. Оперативные задачи — желаемый результат на текущий
момент.
По источнику и способу
образования, как на уровне отдельного человека, так и на уровне какой-либо
организованной социальной системы, цели могут быть внутренними (инициативными), т.е.
формируемыми человеком или социальной системой самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне
(обществом).
Внешние и внутренние цели
различаются между собой способом своей связи с потребностями (индивидуальными,
групповыми), побуждающими субъекта к их достижению. Связь между целями и
потребностями (мотивами) в первом случае образуется по направлению от целей к
мотивам, во втором — по направлению от потребностей и мотивов к целям, а в этом
случае мотивы трансформируются в цели.
Основными формами технологии
целеобразования являются: усвоение целей, задаваемых обществом; превращение
мотивов в цели; замена целей, когда запланированный результат не получен или
достигнут не полностью; преобразование неосознанных мотивов в осознанные цели.
Планово-прогностическая
функция. Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность,
направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку
программ их достижения.
Планирование как один из основных
процессов в управлении на всех уровнях должно отвечать ряду принципиальных
требований:
- единство целевой установки и
условий реализации;
- единство долгосрочного и
краткосрочного планирования;
- сочетание государственных и
общественных начал;
- комплексный характер
прогнозирования и планирования;
- стабильность и гибкость планирования
на основе прогнозов.
Одним из действенных путей
совершенствования этого вида деятельности является внедрение комплексно-целевого
планирования (или
комплексно-целевых программ). В структуру комплексной целевой программы
включаются краткое описание состояния проблемы; ее место и роль в общешкольном
плане; генеральная цель; система доведенных до исполнителей задач; показатели,
сроки и исполнители; вид информационного обеспечения управления процессом
решения задач; данные о контроле за ходом выполнения программы, о текущем и
итоговом анализе, регулировании.
Системный подход к
прогнозированию и планированию требует при определении целей и задач
образовательного учреждения комплексного обоснования путей их реализации, учета
всех аспектов развития системы образования: политических, экономических,
правовых, социальных и педагогических. Этот подход обеспечивает сочетание
перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность
прогнозов и планов на всех уровнях управления.
Организационно-исполнительская
функция. Эта функция принадлежит каждому циклу управления. Работа по
управлению учреждением образования характеризуется как деятельность субъекта
(объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры
организованных взаимодействий (отношений) посредством совокупности способов и
средств, необходимых для достижения целей. Организационные отношения можно
определить как связи между людьми, возникающие из-за распределения полномочий и
закрепления за ними функций их совместной деятельности. Организационные
отношения существуют объективно и отражают процессы разделения и кооперации
труда.
Контрольно-диагностическая
функция. Контрольно-диагностическая функция внутришкольного управления в
условиях все большей самостоятельности образовательных организаций занимает
особое место в целях стимулирования деятельности учителя и ученика. Сочетание
административного и общественного контроля внутри учреждения образования с
самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического
процесса входит в практику работы школ и других учреждений образования.
Процесс управления требует
надежной обратной связи управляющей и управляемой подсистем на любом уровне.
Именно контроль как технология в различных его формах и методах (способах, средствах
и воздействиях) обеспечивает такую обратную связь, являясь важнейшим источником
информации для каждого участника процесса.
Регулятивно-коррекционная
функция. Регулятивно-коррекционная функция — вид деятельности по внесению
коррективов с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе
управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном
уровне. Задача функции регулирования и коррекции состоит в том, чтобы
поддерживать тот или иной уровень организации системы в определенной ситуации.
Но как только ситуация изменяется, функция регулирования нарушает стабильность
организационной структуры, приводя ее в соответствие с новыми условиями.
Коррекция невозможна без
установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых
результатах. Причинами таких отклонений являются необоснованно составленные
планы и ошибки в них, слабость прогнозов, отсутствие нужной и своевременной
информации, ошибочно принятые решения, плохое исполнение и недостатки в системе
контроля и оценки результатов. Конкретные формы и виды регулирования весьма
разнообразны и определяются прежде всего спецификой управляемого объекта.
Среди выделенных функций
управления как видов деятельности системообразующим фактором является цель. Под
влиянием мотивов и целей формируется информационно-аналитическая основа
процесса управления любой педагогической системой. Мотивационно-целевая
установка служит исходным основанием для прогнозирования и планирования
деятельности, определяет организационные формы, способы, средства исполнения
принятых решений, служит нормой для контроля (экспертизы) и диагностической
оценки фактических результатов, позволяет регулировать и корректировать
педагогические процессы, поведение и деятельность их участников.
Выполнение функций управления —
процесс комплексный. Каждая функция реализуется во взаимодействии со всеми
остальными, и ни одна не реализуется независимо от других. В то же время каждая
функция выполняется автономно. Например, функция планирования образовательной
деятельности региона, которая осуществляется плановым отделом органа управления
образованием, состоит из выполнения нескольких основных и специфических
функций: организации работы отдела, изучения поставленных целей и установления
за ними персональной ответственности, стимулирования работников, контроля,
учета и корректирования их работы и др.
Основная литература:
1. Блейк Р.Р., Моутон Д.С.
Научные методы управления /Отв. ред. В.Б. Мушенко – Киев, 1990 г.
2. Бочаров М.К. Наука управления:
Новый подход – М., 1990 г.
3. Внутришкольное управление:
Вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой – М., 1991 г.
4. Внутришкольное управление:
Теория и опыт пед. к упр. инноваций /Под ред. Н.В. Горбуновой – М., 1995 г.
5. Голубков Е.П. и др. Проблемы
планирования и управления: Опыт систем – М., 1987 г.

file_name: 2 курс химия ЧАПАКСИН ИВАН .docx

alt: Чапаксин Иван 2курс химия (полияз)

alt: Педагогическим анализом информации называется функция управления, направленная на изучение фактического состояния дел и обоснованности применения различных способов, средств для достижения целей, а также на объективную…

alt: Планово-прогностическая функция

alt: Основная литература: 1. Блейк

title: сроп


extracted_text:
Дидактическая игра с математическим содержанием
для детей средней группы ДОУ

Литература: М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения в
детском саду».,-М. 2005г.
                        А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» -
М.1991г. стр.88

Программное содержание:

Образовательные задачи:
 - Упражнять детей в правильном обозначении положения
предметов по отношению к себе.
 - Систематизировать знания детей о возможных положениях
предметов относительно него.
 - Обогащать и
активизировать словарный запас детей.

 Развивающие задачи:
  - Развивать внимание, речь, глазомер, игровую
деятельность, пространственную ориентировку.
  - Закреплять умение
слушать инструкцию, анализировать, обобщать.

Воспитательные задачи:
  - Воспитывать умение слушать инструкцию воспитателя и действовать
в соответствии с ней.
  - Воспитывать умение действовать в коллективе, отвечать
на вопросы и слушать ответы товарищей.

Активизация словаря:
« Справа, слева, позади,
впереди»

Предварительная работа:
  Использование пространственных наречий в бытовых
ситуациях. На физкультурных занятиях игры «Куда бросим мяч», «Где звенит
колокольчик» и т.д., бег в заданном направлении, повороты направо, налево,
кругом и т.д.

Оборудование:
  - Мяч.

Организация детей:
Сначала
дети сидят в ряд, лицом в одном направлении и могут отвечать хором и
индивидуально с взаимопроверкой и взаимопомощью. Затем как усложнение, детей
можно посадить по кругу и выслушивать только индивидуальные ответы, так как у
каждого свое направление.

Ход игры.
Воспитатель
собирает детей вокруг себя и говорит:
- Ребята, давайте вспомним, где у нас правая рука.
Поднимите правую руку!
Молодцы
все знают, где у вас правая рука. Все предметы, которые вы видите в той
стороне, где правая рука, находятся справа.
-Назовите предметы, находящиеся справа от вас? (
Цветок, шкаф и т.д.)
- Поднимите левую руку! Все предметы, которые вы видите
в той стороне, где левая рука, находятся слева.
- Назовите предметы, находящиеся слева от вас? ( Окно,
стена и т.д.)
-Знаете ли вы, что обозначают слова впереди меня и позади
меня? Те предметы, которые располагаются перед глазами находятся впереди нас, а
те предметы которые располагаются за спиной, позади нас.
Воспитатель
приводит пример:
-
Передо мной  сидит Маша, а позади
меня висит доска.
- Ребята, давайте поиграем. Игра называется «Добавь
слово». Повторите, как называется игра? («Добавь слово»).
 - Вы много знаете, поэтому сможете участвовать в игре.
 - Садитесь на стульчики. Я буду начинать предложение,
называть разные предметы нашей комнаты, а вы будете добавлять слова справа,
слева, позади, впереди, отвечать, где этот предмет находится. Кому бросаю мяч
тот и отвечает.
Воспитатель
начинает:
 - Стол стоит?  (Стол стоит впереди нас).
 - Полочка с цветами висит? (Бросает мяч другому
играющему). (Полочка висит позади нас).
 - Слева от вас? (Слева от нас окно).
 -
Справа от вас? (Справа от нас цветок).
Если
ребенок ошибся, воспитатель предлагает встать, поднять руку и указать этой
рукой на предмет.
 - Какая рука у тебя ближе к окну? (Левая).
 - Значит, где находится от тебя окно? (Слева).
 -
Правильно ребята? (Да). Молодцы?
Игра
повторяется несколько раз, пока каждый ребенок не освоит ее.
Можно
эту игру провести и так. Воспитатель произносит слова слева, справа, впереди,
сзади, а дети говорят, какие предметы находятся в названном направлении.

Итог игры:
Воспитатель
собирает детей вокруг себя:
 - Ребята, как здорово вы играете! Как называется эта
игра? («Добавь слово»).
 -
Почему мы смогли в нее поиграть? (потому, что мы знаем, где право, где
лево, что впереди, что позади).
Вы
сегодня молодцы! Все активно участвовали в игре. Помогали друг другу.

file_name: контр.по мат.2.doc

intro: игра для детей 4-5 лет

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ
Лицей №12

Технологическая
карта урока

Класс: 5А
Ресурс: УМК Spotlight.
(Английский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений). –
Москва,  Express Publishing, “Просвещение”, 2014.
Авторы УМК: В. Эванс, Дж. Дули, Н.
Быкова, М. Поспелова
Дополнительные ресурсы: интерактивная
доска «Smart board»
видеоролик, дидактический раздаточный материал.

Тема урока: Повторение
языкового материала по теме «Семейные узы». Защита минипроектов.
Тип урока: Урок актуализации
знаний и умений. (Урок повторения)
Цели урока:
а) Деятельностная – формирование у
учащихся умений реализовывать новые способы деятельности (описание человека,
члена семьи), умения учитывать позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умения слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
б) Содержательная:
 – формирование языковой и
коммуникативной компетенций у обучающихся 5 класса по теме «Семейные узы»,
-расширение понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов, повторение ранее изученных лексических единиц
по теме «Моя семья», «Описание внешности, характера»;
- развитие навыков ознакомительного
и изучающего чтения.
Языковой материал для использования
на уроке:
Лексика – модуль 4 УМК «Spotlight-5».
Грамматика –  модальный глагол «can», личные местоимения в объектном падеже, притяжательные
местоимения.
в) Воспитательная:  активизировать
познавательную активность, повышать мотивацию к изучению языка.
- воспитание уважения к семейным
отношениям, своей семье.

Задачи урока:
Личностные:
Метапредметные:
1. Развивать умения продуктивного
письма: составление описания членов семьи.
2. Развивать умения монологической
речи на основе опорного текста.
3. Развивать интеллектуальные
способности (мышление, внимание, память, фантазию, сообразительность, языковую
догадку).
Предметные:
1. Повторить изученные ранее и
усвоить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме «Family ties»
2. Практиковать в использовании модальный
глагол «can», личных местоимений в разных видах речевой
деятельности.

Оснащение урока: УМК
«Spotlight 5»,  компьютер, мультимедийный комплекс  (проектор + интерактивная
доска «SMART»).

           Формы организации познавательной деятельности:
ü
индивидуальная работа;
ü
парная работа;
ü
групповая работа;
ü
фронтальная работа.

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Формирование языковых навыков фонетических,
  орфографических, лексических) в рамках темы «Family
Ties»
Совершенствование навыка говорения через практику монологического
  высказывания с опорой на ключевые слова;
Развитие навыков аудирования,
  чтения, письма в рамках предложенной темы;
Формирование социокультурной осведомлённости.

•  принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения;
•  развитие навыков сотрудничества со
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций;
•  Осознание возможностей самореализации
  средствами иностранного языка.

•
  освоение способов решения проблем поискового характера;
•
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
  задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•
  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих;
•
  развитие социальных умений  школьника, необходимых для общения на иностранном
  языке в пределах его языковых способностей.

План урока:
I Организационно-мотивационный этап
1.
Приветствие
(беседа с классом)
II фонетическая разминка
1.      Работа
над звуками.
2.      Tongue
twister
3.      Формулирование
темы урока.
III. Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
1.      Словарная
работа. Использование сравнительных оборотов для описания  членов своей семьи.
2.      Представление
своих стихотворений.  Проект упр. 6 стр.63
IV. Постановка целей и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Актуализация знаний с целью
подготовки к контрольному уроку.
1.      Работа
с заданиями.
-Задания
на повторение употребления  модального глагола “can”
-Задания
на повторение употребления объектных и притяжательных местоимений.
-
Задания на развитие умения продуктивного письма: составления описания членов
семьи.
V. Физическая минутка
VI. Применение знаний и умений в
новой ситуации.
1.      Работа
над минипроектом « Рассказ о семье» (работа в группах)
2.      Презентация
минипроектов.
VII. Обобщение и систематизация знаний

     VIII.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
IX.  Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению .
 X. Рефлексия (подведение
итогов занятия)
Этапы урока

Деятельность
  ученика

№

Название
  этапа

Деятельность
  учителя

Осуществляемое
  действие

Формируемые УУД

Познавательные

Коммуника-
тивные

Регулятивные

Личностные

1

Организационно
  –
мотивационный

-Good morning, everyone!
-How are you? Say all together.

Приветствие.
- Good morning
-Fine, thanks.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Формирование волевой саморегуляции

Действия
  смыслообразования

2

Фонетическая разминка

-Let’s read this  sentences. Some words have missing
  letters. Try to guess and fill the gaps.
This is
  my father,
This is
  my mother,
This is
  my brother,
And sis
  and me….
We are
  together everywhere.

-Say it as quickly as you can

-дети читают предложения, заполняют пропущенные
  буквы.
T…s is m..
  fa…er,
T..s is  m..
  m……her,
T…..s is
  m… b….h….r,
And ..ist..r
  a.d m..….
W.. a..e
  toge..er every…here.

Умение
  слушать и понимать речь других

Умение
  производить контроль своих действий

3

Актуализация
  знаний .
Проверка
  домашнего задания, воспроизведение
  и коррекция опорных знаний учащихся.

-Look at the on the board. Some letters are missing.
  Write them, please.
The topic is “Family Ties”

-Good, and now let’s play a game “Snowball”. Say as
  many words describing personality as you can.
- Look at the board and remember animals similes.
  Listen the record and answer who is absent.

-Now  complete my phrase: :as playful as a
  (kitten), as quiet as a (mouse); as proud as a (peacock); as gentle as a
  (lamb); as strong as an (ox): as wise as an (owl).
Now, let’s check your homework.
Read or recite your own poem to the class about your
  family, using animal similes.
Whose poem do you like best of all?

-дети
  по одному выходят к доске, вписывают пропущенные буквы и читают слово
-групповая
  работа P1-P12
-p1 gentle
P2 gentle, clever
P3 gentle, clever, proud/ etc

Фронтальная
  работа с классом.

Групповая
  работа вместе с учителем

(kitten), (mouse); (peacock); (lamb); (ox): (owl)

Индивидуальная
  работа. Учащиеся представляют свои стихотворения на основе сравнительных
  оборотов.

Умение
  структурировать свои знания по определенной теме, ориентироваться в системе
  своих знаний

Умение
  слушать и понимать речь других

Умение
  слушать, анализировать, представлять свою работу.

Контроль
  коррекция действий

Умение
  производить контроль своих действий

Развитие
  самостоя-
тельности

4

Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку.

Now we are revising your knowledge and check how are
  you ready for  a test.
Задание
  на знание модального глагола can. В письменной и устной речи.
-Look at the board there are some sentences. Please
  choose the correct response.
Задание
  на повторение антонимов.
Look at the board. Name and
  write the opposite.
Повторение местоимений.
Now let’s check how you know pronouns.
It is very important to use everyday English. Look
  at the board and match the questions to the answers.

Фронтальная
  работа. Ученик выходит к доске и отмечает нужный ответ.
Ученики
  по очереди проговаривают предложения.

Ученики
  подходят по очереди и выполняют задания на доске.

Умение
  структурировать свои знания по определенной теме, ориентироваться в системе
  своих знаний

Умение
  структурировать свои знания по теме «модальный глагол  can» на примере
  предложений в речи, ориентироваться в системе своих знаний

Самостоятельно
  создание способа решения проблемной задачи .

Умение
  структурировать свои знания по определенной теме
Знаково-символическое
  моделирование. Определение места местоимения в предложении и исходя из этого
  выбор нужного слова.

Понимать
  речь учителя и учащихся на слух

Оценка-выделение
  того что усвоено

Формирование

мотивации
  к учению (ситуация успеха на базе пройденного материала)
осознание
  ценности ранее изученного материала. Осознание связи изучаемого материала с
  изученным.

5

Физическая
  минутка

-let’s have a break  do exercises
Выполняются
  упражнения под физкультминутку «Елочка» .
Close your eyes.
Open your eyes.
Up your right hand, down.
Up your left hand. Down.
Turn left, turn right.
Jump , jump, sit down.

-дети
  выполняют упражнение и повторяют за видеороликом

Восприятие
  на слух глаголов движения

Организация
  внимания и самоконтроля

Формирование

установки
  на ЗОЖ

6

Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

Класс
  заранее поделен на 3 группы по 4-5 человек.
The time to check how so you learn material from
  module 4. Look at the board. How do you answer the questions and what mark do
  you put yourself?(Объясня-ются критерии оценивания Sb. Стр.64
  (Now I can..))
Let’s do the task.
You’ll get a letter with missing words. It is cut up
  to 4 parts. Put it in the right  order and  fill the gaps.
Выполнение
  заданий на карточках.
См.
  приложение №1

Создание минипроектов.
I offer you to do the project. Make a page of the
  ‘Secret Diary” about an imaginary family.
Please, leaders of groups, come and choose your packet.
Your time is only five minute. Then you present your
  page on the black board.

 Групповая работа.
Учащиеся
  получают листочки с критериями самооценки.

Ученики
  в группе получают разрезанный текст письма, заполняют пропуски, собирают в
  правильном порядке и по истечении времени (5 мин)
Сдают
  на проверку.

Учащиеся
  получают пакет с картинками, с минимальной информацией и создают минипроект «My family» , как
  страничку из секретного (личного) дневника.

Умение
  структурировать свои знания по определенной теме

Владение
  умениями сравнения и проведения аналогии

Умение
  применять свои знания в новой ситуации.

Умение
  толерантно стоить высказывание

Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации

Самоконтроль.

Умение
  адекватно реагировать
Использование
  учебного сотрудничества со сверстниками
Навыки
  прогнозирования

Коррекция
  взаимоконтроль

Самоконтроль

Развитие
  самостоя-
тельности

Выявление
  места и причины затруднения
Построение
  проекта выхода из затруднений

Учитель
  организует выполнение заданий. Оказывает индивидуальную помощь при
  необходимости.

Выполнение
  творческого задания.

Умение
  структурировать свои знания по определенной теме

Умение
  адекватно реагировать

7

 Обобщение
  и систематизация знаний

Презентация
  проектов

Учащиеся
  представляют свои проекты.

Умение
  анализировать и сопоставлять, сравнивать.

8

Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Учитель
  предварительно проверяет первое задание.
Меняет
  карточки по группам и просит исправить ошибки, если есть и оценить работу.

Проверяют
  и корректирут работу другой группы. Оценивают.

 (написать
  слова)

Умение
  структурировать свои знания по определенной теме

Коррекция
  взаимоконтроль

Самоконтроль

Самостоятельно
  создании способов решения

9

Подведение
  итогов Инструктаж по выполнению домашней работы

Homework:
Sb.  page 64.
Wb. Page 39
Подготовка
  к проверочной работе.

-ученики
  записывают домашние задание в дневниках

Самоконтроль

Формирование
  понимания необходимости выполнения д/з

10

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

Put mark yourself.

That’s all for today, Goodbye!

Получают
  карточки с цифрами и критериями и каждый обводит ту оценку которую он
  заработал .

Самоконтроль

Осознание
  важности учения
Ориентация
  на самоанализ и контроль

file_name: семейные узы.docx

alt: МБОУ Лицей №12

alt: Задачи урока: Личностные:

alt: Этапы урока

alt: Создание минипроектов . I offer you to do the project

intro:
Тема урока: Повторение языкового материала по теме «Семейные узы». Защита мини проектов.
Задачи урока:
 – формирование языковой и коммуникативной компетенций у обучающихся 5 класса по теме «Семейные узы»,
-расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов, повторение ранее изученных лексических единиц по теме «Моя семья», «Описание внешности, характера»;
- развитие навыков ознакомительного и изучающего чтения.

title: Технологическая карта урока по английскому языку по теме "Семейные узы» (5 класс,  английский язык)


extracted_text:
Формирование
читательской грамотности на уроках английского языка

В настоящее время
иностранный язык все в большей мере становится средством жизнеобеспечения
общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием международных
научных, экономических, социальных, культурных связей. Изучение иностранного
языка и иноязычная грамотность дают возможность нести и распространять свою
культуру и осваивать другую.
Сегодня должны
быть созданы те педагогические условия, которые превращают готовность учащихся
к чтению для обучения в читательское умение, обеспечивающее самообучение …. за
порогом школы.
Однако, не секрет,
что в своей практике учителя часто сталкиваются с многочисленными затруднениями
учащихся при работе с текстом, а именно: учащиеся не знают значений многих
слов; не умеют читать диаграммы; не умеют озаглавить текст; не понимают смысла
написанного; не могут выделить ключевые слова; не в состоянии сформулировать
вопрос; не умеют актуализировать свои знания и умения; не могут перенести
знания и умения из одной области в другую.
Между тем, именно
«работа с информацией, ее поиск, восприятие, анализ, переработка,
трансформация, создание новой информации на основе старой составляют суть
познавательных метапредметных умений и навыков».
В чем же причина подобных
проблем и затруднений?  Прежде всего, это связано с плохо развитой
читательской грамотностью учащихся.
Что
же включает в себя понятие читательская грамотность? Это способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
В исследовании Международной программы по оценке
образовательных достижений учащихся в 2018 году основным направлением стала
читательская грамотность. И, как показало это исследование, около 22%, это
примерно 250 тысяч учеников 7-9 классов в России – потенциально не успешные,
т.к. плохо понимают прочитанное и не могут объективно себя оценить.
Исследование
устанавливает шесть уровней читательской грамотности. Первый (поиск в тексте
нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень)– это те самые
неуспешные дети (их 22%), второй (поиск в тексте нужной информации по
множественным критериям)
– пороговый, базовый (таких у нас 28%). Третий (поиск в тексте нужной информации,
распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но
противоречивой информацией) – выше базы (их тоже 28%), четвертый (поиск и
установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко
скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте
необходима для выполнения задания), то есть, когда ученики могут учиться
сами с помощью текстов (понимают, что прочитали, делают домашнее задание,
читают новый параграф… - их 16%).
Пятый и шестой уровни читательской грамотности
(понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез
относительно содержания текста) – самые высокие. Так вот, учеников с пятым
уровнем грамотности у нас всего 5%, а учеников 6-го уровня ничтожно мало – 1%.
Проблема
с развитием навыков читательской грамотности возникла не именно сейчас.
Мне на глаза попалось высказывание одного из драматургов русского
классицизма XVIII века Якова Княжнина: «Читается трояким образом: первое,
читать и не понимать, второе, читать и понимать, третье, читать и понимать даже
то, что не написано»
И
сегодня, в XXI веке,
все та же проблема, и нам надо  решать её скорейшим и наилучшим образом. Программа обучения
иностранным языкам предполагает на разных ступенях обучения развитие навыков и
умений, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных
задач. Подобные навыки и умения включают в себя
-умение осмысленно
читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов
(информационного и прикладного характера, литературные тексты);
- умение извлекать
информацию из разных источников;
- способность
находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
-умение
пользоваться источниками и ссылаться на них;
- умение читать
таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и применять их при подготовке
собственных текстов;
- способность
реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.
Таким образом, мы
видим, что образовательные стандарты ориентируют учителя на развитие читательской
грамотности учащихся.
Так что же
характеризует ученика, у которого сформированы навыки читательской грамотности?
Прежде всего, это ученик, который умеет пользоваться различными видами чтения
(изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной
системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели
чтения и понимания и данному виду текстов.
Безусловно, для
того, чтобы формировать и развивать читательскую грамотность учащихся, учителю
необходимо подобрать либо составить соответствующие задания.
При этом, при составлении
заданий на развитие читательской грамотности учителю важно ответить самому на
следующие вопрос: какую цель они преследуют, какой уровень понимания текста
закрепляют или проверяют?
К отличительным
особенностям тестов на проверку читательской грамотности относят: большой
объем текста; неадаптированный текст; информация, представленная в виде
рисунков, схем, диаграмм, таблиц, графиков; задания, для выполнения которых
требуется интеграция знаний из разных предметов; задания, в которых неясно, к
какой области знаний надо обратиться.
При отборе текстов
необходимо руководствоваться следующими критериями:
1
Текст должен быть ученику интересен.
2 Текст должен содержать неизвестную ученику информацию, но, при этом,
актуальную для ученика.
3 Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика.
4 Незнакомые слова должны "вычитываться" из текста:
"вычитываться" - что означает? или быть представлены в
сносках.
5 Объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста
учащихся).
6 Шрифт должен помогать ученику легко читать текст. Цветной шрифт,
подчёркивания, разный размер при важности части текста.
7 Текст должен развивать кругозор.
8 Текст может быть взят из "реальной жизни"
9 Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
10 Иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста.
11 Текст должен быть структурирован. Заголовок, абзацы, прямая речь и
т.д.
12 При необходимости нужно адаптировать текст.
14 В тексте не должно быть ошибок.
15 Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат
детей: удивляться, решать задачу эмоционального развития

Как известно, в учебной литературе кроме заданий на собственно чтение и перевод
текста, существуют также предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания.
Подобные задания направлены на лучшее понимание содержания текста, на отработку
и усвоение лексико-грамматического материала, на развитие навыков письма и
устной речи, а также на развитие различных мыслительных навыков, навыков
применения информации, ее анализа, оценивания.
Предтекстовые
задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных
для восприятия конкретного текста, на устранение смысловых и языковых
трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений
чтения, выработку "стратегии понимания", умения прогнозирования.
В текстовых
заданиях учащимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся
указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое),
скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных
задач в процессе чтения. 21.  Послетекстовые задания предназначены для проверки
понимания прочитанного, для контроля над степенью сформированности умений
чтения и  использования полученной информации.
Проблемные задания
могут входить в систему всех текстовых заданий в качестве завершающего этапа
работы над текстом, так как они являются наиболее трудным, творческим видом
работы. В системе проблемных заданий можно выделить однотекстовые  и
многотекстовые проблемные задачи.
Примеры
однотекстовых проблемных заданий:
·
скажите,
о чем может быть текст, в котором пропущены все тематические слова; дайте как
можно больше вариантов, каждый раз вставляя пропущенные слова;
·
составьте
несколько текстов из перемешанных частей текста, каждый раз располагая эти
части по-новому;
Примеры
многотекстовых проблемных заданий:
·
 соедините
два текста, выражающих разные точки зрения, в один, как будто его писал один
автор.
Таким образом,
применяя задания на формирование читательской грамотности, учитель способствует
повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие
способности, помогает осознать ценности современного мира  – всё это
необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с
обществом.
И закончить свое
выступление я хочу словами  Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от
меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им
раскрыться, развить собственные идеи» То есть научить правильно, грамотно
читать. Спасибо за внимание!

file_name: Формирование читательской грамотности на уроках английского языка.doc

alt: Подобные навыки и умения включают в себя - умение осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера,…

alt: Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для восприятия конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на…

title: Статья "Формирование читательской грамотности на уроках английского языка"


extracted_text:
Исторические
места и памятники нашего села.
Дареевск.
Церковь Дмитрия Солунского, 1-я треть 19 в.
Дареевск
- одно из
четырёх сёл, где были построены каменные церкви.
В
1825 году основана каменная Дмитриевская в честь великомученника Солунского ( обновлена
в ноябре 2000 года). Стоит в центре села на холме, господствует в его
застройке. Сооружена в 1825 г. вместо прежней, деревянной, известной с 1660г.;
строительный материал - кирпич, стены отштукатурены; к настоящему времени
утрачен верхний ярус колокольни. Хороший пример монументального и парадного
усадебного храма Брянщины в стиле ампир.
Крестообразный
двусветный объём здания с короткими рукавами и низким массивным четвериком над
средокрестием завершен цилиндрическим барабаном с куполом и небольшой главой.
Увенчанные фронтонами рукава заканчиваются пониженной полукруглой апсидой
алтаря ( восточный ) и четырехколонными портиками (боковые ); к трапезной
примыкает сохранившийся нижний четверик колокольни с таким же портиком,
служивший папертью.
Мощные
портики с колоннами тосканского ордена на крупных постаментах играют главную
роль в лаконичном внешнем убранстве здания. Остальные элементы декора -
обходящая здание на уровне верха апсиды тяга и венчающие объёмы профилированные
карнизы. Прямоугольные оконные и входные проёмы в центре портиков лишены
наличников; лишь крупные полуциркульные окна второго света над боковыми входами
и такие же ниши над западным входом и по сторонам рустованной паперти имеют
тонкие обрамления.
В интерьере доминирует хорошо освещенная центральная часть
храма с барабаном на парусах и куполом. Рукава креста перекрыты коробовыми
сводами с конхой над апсидой. От внутренней отделки, состоящей из простых
штукатурных деталей, остались лишь фрагменты/Ежегодно в селе отмечают храмовый
праздник - 8 ноября ( 26 октября - ст.ст.).

file_name: Церковь Дмитрия Солунского.docx

title: церковь дмитрия солунского


extracted_text:
2
класлар учун тестлик иш. (по итогам 3 четверти).
1.
Берилген сёзлени къайсылары къаршы маъна англата?
(Какие
из этих слов имеют противоположные значения?)

а)
узун-къысгъа , бийик –алаша;
б)арив,
исбайы;

в)
къоччакъ, игит;
г)уллу-гиччи,
яхшы-яман;

2.Къайсы
сыдрадагъы сёзлени маъналары бир-бирине ювукъ геле?
(Какие
из перечисленных слов имеют близкое значение)

а)
гел-гет; б)батыр, игит; в) намус, ягь; г) той-яс;

3.К
ъайсы сыдрадагъы сёзлени айтылышы ва язылышы бир, тек маъналары башгъа?
(Какие
из перечисленных слов пишутся и произносятся одинаково,но имеют разное
значение?)

а) салам-салам;
б) исбайы,арив;    в) арыкъ-семиз;     г) от-от;

4.Адамланы
атларын нечик гьарп булан язабыз?

а) уллу      в)бары да гьарпы уллу

б)гиччи      г) бары да гьарпы гиччи

5.Уллу
гьарп булан къайсы сёзлер языла?

а)шагьарланы,
юртланы атлары.
б)предметлени
атлары

в)жанланы,
къушланы,журналланы атлары.
г)дарсланы
атлары.

6.Къардаш
сёзлени гёрсетигиз.

а)
къурчакъ, бурчакъ.
б)къолкъотур,
ябалакъ

в)гёз,гёзет,гёзьяш,гёзелдирик.
г)бурав,
бурма,бургъуч.

7.Къайсы
сыдрада жумла берилген?(Укажите предложения)

а)Мен,бурчакъ,къутукъ.
б)Мен
экинчи класда охуйман.

в)Сари
алма
г)
Анам магъа хабар китап савгъат этди.

8.
Берилген сёзлер недир? (Как называются данные слова?) Яз-къыш, татли-аччы.

а)маънадаш(маънасы
бир)        б)аваздаш (айтылышы ва язылышы бир)
в)къаршыдаш
(маънасы къаршы)      г) бирикген сёз тагъым

9.Берилген
мисал не болуп токътай.(Что дано в следующем примере?)
Ерге
ярыкъ тюшдю

а)сёз
б)сёз тагъым   в)жумла   г)предмет

10.Тюпде
берилген мисаллагъа нечик айтыла? (Что приведено в примерах, которые даны
ниже?)
Яшыл
япыракъ, дёгерек алма , бийик уьй.
 а)сёз
  б) сёз тагъым   в)жумла    г)сёзлени жыйымы.

file_name: 2класс тесты 3 четверть.docx

alt: Берилген сёзлени къайсылары къаршы маъна англата? (Какие из этих слов имеют противоположные значения?) а) узун-къысгъа , бийик –алаша; б)арив, исбайы; в) къоччакъ, игит; г)уллу-гиччи, яхшы-яман;…

title: Тестовые задания для 2 класса по родному языку


extracted_text:
3 класс ИЗО
Сюжет
из любимой сказки
Цель: формирование
умения передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки; развитие воображения,
творчества.
Задачи:
Образовательные: учить передавать
в рисунке основные характерные черты персонажа и их характерные особенности,
сохраняя пропорции.
Развивающие: развивать у
детей умение выбирать понравившийся эпизод, создавать сюжет по знакомой сказке,
располагая рисунок на всём листе бумаги.
Воспитательные: воспитывать
умение пользоваться материалами для рисования по желанию, прививать любовь к
русским народным сказкам.
Ресурсный
материал:
альбомный лист, цветные карандаши, краски, кисти, салфетки, «непроливайки».
Иллюстрации к сказке (книги, интернет).
Ход урока:
Сегодня
мы с вами и отправимся в необычное путешествие, в страну сказок. Давным-давно
люди еще не умели ни читать, ни писать, а сказки уже рассказывали. А как же их
любили слушать, и не только малые ребятишки, но и взрослые.
Соберутся
вечером на посиделках: потрескивают поленья в печи, тесно в избе, все делом
заняты, кто пряжу прядет, кто вяжет, кто вышивает, а кто и просто сказку
слушает. Дошла сказка и до наших дней, потому что рассказывали ее из поколения
в поколение, передавали из уст в уста. Ваши бабушки рассказывали сказку вашим
мамам и папам, ваши мамы – вам, а вы уже своим детям расскажите. Вот так из
давних времен и пришла к нам сказка.
А
какие сказки вы знаете?
Посмотрите
внимательно на героев сказок, и вы увидите, какие они разные.

Художники,
когда пишут портрет, стараются передать характер и внутренний мир героя.
Сказочные герои могут быть хитрыми и доверчивыми, добрыми и злыми. А ведь все
мы тоже в своем роде художники. Давайте нарисуем иллюстрации к своим любимым
сказкам. Надо постараться передать в портрете характер героя, его характерные черты,
настроения. Не забудьте про прическу, украшения, головные уборы. Все мелочи
важны. Они тоже говорят о характере героя. Работать надо очень аккуратно и
внимательно.

         Не
забывайте о главном законе композиции: изображения на листе должны располагаться
правильно, в соответствии с пропорциями листа, и с размерами изображаемых
предметов.
Желаю
удачи!
3
класс ДПИ
Пионы
Цели:
1)продолжить изучение декоративного искусства;
2)учить изготовлению цветов из подручных
материалов.
Задачи: приобщать учащихся к декоративно-прикладному творчеству,
развивать навыки анализа и синтеза, логическое мышление, формировать творческую
активность, самостоятельность.
Ход урока:
         Пион
- своим латинским названием он обязан легендарному врачу Пеану (или Пеону),
излечивавшему богов и людей от ран, полученных в сражениях.
         У
пиона цветки диаметром до 15—25 см. Цветы могут быть белые, розовые, красные,
кремовые или жёлтые, иногда с тёмными пятнами при основании.
         Согласно
китайским источникам, интерес к пионам как декоративным растениям начался в
период правления династий Цинь и Хань, ранее 200 лет до н. э. Таким образом,
пионы в культуре уже более 2000 лет.

         Пион
относят к редким и исчезающим растениям, в большинстве стран мира он занесен в
Красную книгу.
         Пионы
– красивые растения и полезные. Правда, цветут они не долго. А я предлагаю
сделать цветы пиона, которые никогда не завянут. Эти цветы из салфеток.
Практическая
работа:
1этап – 3 салфетки одинакового цвета
разверните в форме большого прямоугольника и наложите друг на друга.

2 этап – сложите полученный прямоугольник
гармошкой и перевяжите ниткой строго посередине.
3 этап – концы слева и справа закруглите
ножницами.

4 этап – разворачиваем полученный веер
слева и справа, отделяя каждый слой салфетки.

Желаю удачи!
3 класс Лепка
Все мы знаем и
умеем!
«На арене цирка»
Цель: создание условий
для развития творчества детей посредством лепки.
Образовательные
 задачи:
·
Содействовать
умению создавать коллективную сюжетную композицию;
·
Уметь
лепить животных из цилиндра, согнутого дугой и надрезанного с двух концов;
·
Способствовать
умению видеть особенности строения животных, сравнивать части по величине и
пропорции;
·
Отработать
умение использовать различные приёмы лепки: оттягивание, сглаживание,
прижимания, раскатывание, скатывание.
Развивающие задачи:
·
Развивать
творческий замысел;
·
Совершенствовать
пространственное мышление;
·
Формировать
общую ручную умелость, мелкую моторику.
Воспитательные задачи:

·
Вызвать
желание слепить животных для цирка;
·
Воспитывать
у детей умение планировать работу по реализации замысла.
Материалы
и оборудование: пластилин,
стеки, клеенки, макет арены цирка (можно сделать из коробки от конфет).

Ход урока:
В этом круглом
доме
Никого нет, кроме:
Медведей
дрессированных,
Силачей и клоунов,
Маленьких собачек,
гоняющих мячик,
Огромного слона,
Трубача и плясуна.
Двух смелых
укротителей
И двух тысяч
зрителей.
-Что же это за
интересное место? (Цирк).
    Давайте
вспомним - кто же может выступать в цирке?
Предлагаю
заполнить нашу арену  цирковыми героями.
Необходимо слепить
несколько фигур и оформить их на цирковой арене.
Это занятие заключительное!
Поэтому очень важно оформить свой проект.

3
класс Беседы о добре
Каким
я буду учеником?
Видео
от обучающегося с его размышлением. Занятие заключительное!

file_name: Дистанционные задания 3 класс.docx

alt: ИЗО Сюжет из любимой сказки

alt: Желаю удачи! 3 класс Лепка

alt: Что же это за интересное место? (Цирк)

alt: Беседы о добре Каким я буду учеником?

title: Дистанционные задания для обучающихся ДООП «Семья - Родина ребенка» (обучающиеся 6 лет, ДХШ)


file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx


extracted_text:
ИВАН ФЕДОРОВ - ГОРДОСТЬ
МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ.

Нет,
недаром памятник этот стоит в Москве на одном из центральных проспектов.
Памятник человеку, создавшему великое чудо — первую русскую печатную книгу. Мы
чтим его подвижнический труд. Ведь без малого два миллиарда книг и брошюр,
выходящих у нас в стране ежегодно на 120 с лишним языках,— это тоже рукотворный
памятник великому русскому первопечатнику.
Но
вспомним, что начало книгопечатания — особо значимый рубеж в истории мировой
культуры. Просвещение, наука, сокровища мысли с этим обретали особую силу,
выходили на тот простор, который был немыслим, пока книга оставалась
рукописной. Велики были заслуги тружеников-рукописцев, высочайшие образцы
искусства книги оставили они нам в наследство, но их возможности все же были
крайне ограниченны, плод их труда, как бы он ни был совершенен, всегда
оставался уникальным, единственным.
Книгопечатание
открыло иные горизонты, иные возможности, иные перспективы.
Уже
четыре столетия назад имя Ивана Федорова было по праву прославлено как имя
русского первопечатника. Целью своей жизни он считал «сеять семена духовные».
Эти семена дали прекрасные всходы. Их плоды пожинаем и мы, благодарно помнящие
зачинателя великого  дела.

                                          (170 слов.)    (По Л. Рогову.)

МУЖЕСТВО
МОЕГО НАРОДА
Готовые
к любым испытаниям, к любым подвигам, стоят непоколебимые перед врагом
советские люди. Стоят и бьются так же, как два десятилетия тому назад бились за
правду, справедливость и народ их отцы и братья.
Недавно
происходила следующая встреча. К одной части на фронте подъезжает машина. Из
нее выскакивает молодой человек, спрашивает командира части, которому он
должен передать приказание от генерала такого-то. Командир, встретивший молодого
человека, сказал:
—
Сейчас приказание будет принято.— И, обратившись в сторону, позвал:—Товарищ
Чапаев!
Молодой
человек, привезший приказание, всматривается в подбежавшего и спрашивает:
—
А вы, часом, не родственник тому Чапаеву?
—
Я сын его,— ответил командир. Тогда молодой человек протянул руку:
—
Ну, что же, будем знакомы. Я — сын Александра Пархоменко.
Эта
встреча поучительна и трогательна.
Она
напоминает нам о прошлом, говорит и о настоящем: говорит, что дети идут тем же
путем славы, которым шли их отцы, путем творчества и выявления всех новых сил
личности, тех сил, которыми только и измеряется сила народа, его мужество, его
вечная правда.

                                     (161  слово.) (По Вс. Иванову.)

В  ЛЕСНОЙ  ЗЕМЛЯНКЕ

 В
старой землянке нашли временное убежище пятеро наших солдат, возвращавшихся в
свою часть из медсанбата. Здесь они укрылись от яростной вражеской бомбежки.
Вдруг
входной проём чем-то закрыло. Солдаты вгляделись и, к удивлению, увидели лису,
которая в пасти держала лисенка, поджавшего от страха уши. Пышнохвостой
красавице, судя по всему, была знакома эта землянка, и она собралась укрыться в
ней со своим малышом. Лисица стояла в нерешительности
 и,
видимо, не знала, как поступить.
—
Перепугалась, рыжая?—ласково сказал пожилой солдат.— Давай к нам, мама, не
съедим!
Бойцы
как по команде потеснились. Лиса словно ждала приглашения и тут же юркнула в
проход и забилась в угол. Положив лисенка на пол, она выбежала за вторым,
потом принесла и третьего. Все семейство было в сборе, и лисица, свернувшись комочком
возле своих детенышей, обняла их лапами и принялась вылизывать.
Над
лесом налегке, освободившись от бомбового груза, пронесся последний фашистский
стервятник.
Солдаты
вылезли из землянки, расселись на траве, закурили. Вслед за людьми покинула
убежище и рыжая, унося в пасти одного лисенка, затем второго. А когда убегала
с последним, то на какое-то мгновение приостановилась около сидящих солдат, внимательно
на них посмотрела. Может, так она благодарила воинов в серых шинелях за приют и
ласку.

(192 слова.) (По
В. Перову.)

ЗНАМЯ
ПОБЕДЫ
Разве
забудешь эти дни боев за рейхстаг? В эти дни в корпусе, который первым вышел к
рейхстагу, каждый боец жил только одной мечтой — водрузить над рейхстагом Знамя
Победы. В каждом полку было знамя, специально предназначенное для этой чести,—
большое, красивое, с номером и именем полка, но в некоторых батальонах каждый
боец обзавелся своим флагом.
И
когда грянул час штурма, поднялись с флагами в руках солдаты и пошли...
 И
пошли!..
И
если спросят меня, кто водрузил Знамя Победы над рейхстагом, я отвечу, что это
сделали все советские воины. И те, кто, не добежав до рейхстага, лежали на
изрытой снарядами площади... И русский солдат Егоров и грузин Кантария,
водрузившие знамя  над  самым  куполом,— все  советские воины грудью своей
проложили дорогу Победе и подняли высоко над землей ее Знамя.
И
когда рассеялся, наконец, дым боя и стих, наконец, гром  пушек, весь мир увидел
Знамя Победы над рейхстагом. Алое, как кровь, прекрасное, как наша правда.

                                          (150 слов.) (По Б.
Горбатову.)
 НАЕДИНЕ  С  ПРИРОДОЙ
Я
сидел на лесной полянке, любовался зеленью лета. А вблизи, в овражке, игриво
журчал ручеек. Светлый, чистый, прозрачный, он брал истоки из энергично бьющих
ключей. Зачерпнешь в пригоршню родниковой водицы и видишь в ней кусочек
синеющего неба, легкого белого облачка.
Мне
захотелось пройти по течению говорливого ручейка.
Его
поверхность была словно вылитой из зеркального стекла. Он открывал взору всю
свою чистоту до самого дна. Какое чудо: ведь   ни   днем, ни   ночью   не
смолкает   его   мелодично   поющая струна.
Я
шел вдоль ручейка, а он чем дальше, тем звонче журчал и журчал. В ряде мест
люди проложили к ручейку тропинки. В летнюю пору, в зной, поди, не один
человек преклонил здесь колена, чтобы утолить жажду. Солнце играло в переливах
воды, будто сверкало бриллиантами. А ручеек искрился, все пел и пел: о радости
лета, о радости жизни, рассказывая, как дорога родниковая водичка для всего
живого. Он нес свою воду в реку, но, вливаясь в ее мощный поток, вдруг...
замолчал. Мне стало грустно. Я всмотрелся в воду и увидел грязно-желтоватую
муть. Куда же делись те светлые, звонкие струи? Невольно вспомнилось: сколько
по земле течет таких хрустальных ручейков, почему они не в силах высветлить,
скажем, Оку? Видимо, этим ручейкам нужна помощь человека, всех нас, тогда и
речки станут такими же хрустально чистыми и звонкими.

  (203 слова.) (А. Марин.)
ДИКТАНТ
Самое
дорогое на земле
Я
вырос в деревне и, как все мальчишки, мечтал побывать в "жарких странах".
Я очень счастливый человек, потому что многое повидал на земле, был в Африке и
Антарктиде, видел тропический лес, охотился на слонов, видел крокодилов,
страусов.
Но
почему же в чужих краях мне снится всё та же речка Усманка
– одна из самых маленьких на земле речек?   Я побывал во многих   "жарких
странах", но если бы спросили,  какое на земле место самое лучшее,    я
бы назвал луг с белыми островами гусей, речку   Усманку, дом, сложенный из
кирпича, который   отец    сам нарезал и сам обжигал в самодельном горне. Я
помню запах грибов в лесу,    запах дубовых листьев, шорох дроздов на ветках.
Вот такое оно, самое хорошее место на земле!
А
может быть, я один такой чудак? Я стал приглядываться и увидел: для
каждого человека   дорог край, где он родился, где первый раз   искупался в
речке, где узнал, как пахнут цветы и яблоки,  как пахнет хлеб после работы, А
когда человек   уезжает куда-нибудь далеко, вся наша большая страна кажется ему
родным местом.          173   слова

 ( В.М.
Песков.)
РУССКАЯ           ЗИМА.
Русская
зима! Кто не знает её сверкающих, белоснежных красот! Пушистые покровы,
окутывающие всё кругом:  каждое дерево,  каждую кочку,- преображают родную
природу неузнаваемо.
Но
в то ж время как всё это знакомо и близко русскому человеку, горячо любящему и
зимний морозец, и белые просторы равнин, и лес в его торжественном зимнем
облачении!
Посмотрите
на это зимнее великолепие! Оно ласкает и радует глаз. Но если ты углубишься
после обильного снегопада в лесную непроходимую глушь,  то
найдёшь
ещё не виданные проказы и затеи нашей русской матушки-зимы. Как-то в солнечный
денёк, вооружившись блокнотами и карандашами, я отправился в лес.
Недавно
прошёл обильный снегопад. Потом грянул мороз, сковал его покровы, закрепив
прочной корочкой. Сильный ветер ревностно принялся дорабатывать уже
наметившиеся изваяния, обтачивая их, сдувая наименее прочное и случайное и
вставляя лишь самое главное. Картина получилась невиданная: на кустах, на
валежнике, на ветвях различных деревьев – повсюду белые изваяния. Казалось,
что они выточены из какого-то небывалого драгоценного мрамора,  светящегося
изнутри искристым светом.

160    слов ( По А.М. Лаптеву).
Об
интеллигентности.

Человек
должен быть интеллигентным...
Многие
думают: интеллигентный человек  - это тот, который
много
читал, получил хорошее образование, много    путешествовал, знает несколько языков.
А
между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным,
можно
ничем этим не обладать в большой степени, а  быть все-таки внутренне интеллигентным
человеком...
Интеллигентность
не только в знаниях, а в особенностях к пониманию другого. Она проявляется в
тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, в умении
незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, даже  в привычке
вести себя скромно за столом, не мусорить вокруг себя- не мусорить окурками или
руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и ещё какой).
Я
знал на русском Севере крестьян, которые были по-настоящему интеллигентны. Они
соблюдали удивительную чистоту в своих думах, умели ценить хорошие песни,
умели рассказывать "бывальщину" (то есть то, что произошло с ними
или другими), жили упорядоченным бытом, были гостеприимны, и приветливы, с
пониманием относились и к чужому горю, и к чужой радости.
Интеллигентность-это
способность к пониманию к восприятию, -это отношение к миру и к людям.
Интеллигентность
надо в себе развивать, тренировать-тренировать душевные силы, как тренируют и
физические силы.

(180 сл.)  (По Д.Лихачёву).
Материнская любовь.

Одна
бедная мать не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежавших
рядом. Она расчесывала гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и
смачивала их слезами. Она глядела на них вся, глядела всеми чувствами,
вся превратилась в одно зрение и не могла наглядеться. Она вскормила их
собственной грудью,  она возрастила, взлелеяла их и только на один миг
видит их перед собой.
"
Сыны мои,    сыны мои милые! Что будет с вами? Что ждёт вас ?"- говорила
она, и слезы остановились в морщинах, изменивших её когда-то прекрасное лицо. В
самом деле она была жалка, как всякая женщина того удалого века. Вся любовь,
все чувства, всё, что есть нежного и страстного в женщине,    всё обратилось
у неё в одно материнское чувство.  Она с жаром,  с    страстью, с    слезами,
как степная чайка, вилась над детьми своими. Её сыновей, её милых сыновей берут
от неё,    берут для того, чтобы    не увидеть их никогда! Кто знает, может
быть, при первой битве татарин срубит им головы, и она не будет знать, где
лежат брошенные тела их,  которые расклюёт хищная подорожная птица. А за
каждую каплю крови их она    отдала бы себя всю.

                                      (184 слова)    Н.В. Гоголь

Сойка.
Наблюдатель
может видеть, как старательно и настойчиво осматривает сойка торчащие из земли
камни, кустарники, кусты,    травы, куда могли завалиться жёлуди.
Поднявшись
на дерево, она также внимательно осматривает его ствол, ветки и оставшиеся
листья в поисках   зазимовавших здесь насекомых, их личинок и куколок. Если ей попадутся плоды боярки или
рябины, она охотно съест их.
Побывает
сойка и на проезжих лесных дорогах, чтобы поживиться потерянными зёрнами.
Иногда, в бескормицу, сойка не прочь поохотиться на мелких птиц.
Кроме
птиц, сойка охотится и на других   мелких позвоночных. В этом сказывается её
хищный нрав, свойственный в различной степени большинству вороновых,  не
исключая   даже и наших галок. Летом,  когда корма богаче и разнообразнее,
сойка,  кроме насекомых, различных плодов и ягод, питается птичьими яйцами,
ящерицами и птенцами. Сойка -шумная и крикливая птица, но около своего гнезда
она держится иначе. Заметив издали приближающегося человека, сойка быстро и
незаметно
отлетает в сторону  и прячется в густой кроне деревьев, откуда внимательно
наблюдает за вами. Временами она взлетает вверх и молча проносится над вашей
головой, чтобы посмотреть, не грозит ли опасность её гнезду.

183    слова             ( П. Козлов.)
Мать.

Мать
мужает вместе с детьми. И благословенна   мать,  которая умеет вовремя
отпустить руку ребенка и не    выказывает страха,  когда он делает   первые шаги
в жизни на своих   ещё не окрепших ногах. Вырастают дети и выбирают себе
дороги,  но дети никогда не идут по проторённым дорогам отцов, а продолжают их
или ищут свои,  новые и навсегда неожиданные для матери.  Она остаётся одна на
перекрёстке, откуда расходятся пути её детей. Она смотрит и смотрит им
вслед и вместе с ними смотрит вперёд.
Для
материнского сердца каждый из её детей   всегда остаётся ребенком, даже если у
этого ребенка   есть уже свои дети и блестит седина на его висках, но не у
всякой матери хватит зоркости и мужества, чтобы на склоне лет отправиться в
трудный путь со своими детьми   и не отстать от них,  не окликнуть перед лицом
опасности, уметь улыбнуться и найти бодрое слово в самый горький час.
Пока
жива мать, и тебе в дни успеха, и в годину лишений есть кому сказать певучее и
нежное слово " мама ",- ты молод и силён; и чем дольше будет с тобой
мать, тем ярче будет гореть твое сердце.

181    слово
(З.И. Воскресенская.)
Талантливая
АКТРИСА.
На
тёмном фоне бледное, одухотворённое лицо, на котором лежит печать страдания,
опущенные и крепко сомкнутые руки. Это портрет выдающейся русской актрисы
Полины Антипьевны Стрепетовой,  написанный Николаем Александровичем Ярошенко.
В
пасмурный осенний день тысяча восемьсот пятидесятого года к крыльцу флигеля,
находившегося во дворе одного из домов    на Большой Покровке,
бывшей
улице Свердлова, была подброшена новорожденная девочка.  Здесь жил театральный
парикмахер А.Г.  Стрепетов,  человек простой и добрый. Принятая в семью девочка
воспитывалась на равных правах    с детьми Стрепетовых. Всё в этом доме
дышало    театральными интересами,  и маленькая Поля, едва научившись читать и
писать,  уже была   уверена,  что станет актрисой. Это рано проявившееся
тяготение к сцене смущало приёмных родителей: некрасивая, с искривлённым
позвоночником, девочка не имела внешних сценических данных. Только её
волнующий грудной голос да глаза, вдумчивые, точно видящие насквозь, говорили о
богатстве её внутренней жизни. В  неполные пятнадцать лет Полина играет свою
первую роль в Рыбинском театре,   дебют прошел с успехом. Очень быстро
Стрепетова    приобретает известность как ведущая актриса на сценах многих
городов центральной России. Одной из лучших ролей,  сыгранных ею, была роль
Катерины из "Грозы" А.Н.
Островского.                                  176    слов.

Перед
грозой.
Утро
было нежаркое, но приятно теплое. Озеро в селе Грачи чуть-чуть рябело от лёгкой
зыби. Глаза как-то невольно закрывались от ослепительного блеска солнечных
лучей,   сверкавших не то алмазными,  не то изумрудными искрами в воде.
Плакучие березы как бы купали в  озере    свои ветви , и кое-где невысокие
берега поросли осокой, в которой прятались вовсе не большие жёлтые цветы покоившиеся
на широких плавучих листьях.  На солнце  набегали иногда легкие облака; вдруг
оно как будто отвернётся от Грачей;    тогда и озеро, и роща,    и село - все
мгновенно потемнеет; одна даль ярко сияет.  Облако пройдёт - озеро так же
заблестит,  как   несколько минут назад, и нивы обольются точно золотом.
Неожиданно
декорация вокруг    начала значительно    изменяться.
Полуденный
воздух,   накалённый знойными лучами солнца, становится
душен
и тяжёл. Вот и солнце спряталось. Стало темнеть. И лес, и дальние деревня, и
трава - всё облеклось в безразличный    какой-то зловещий цвет. С запада
тянулось, точно живое чудовище, чёрное, безобразное пятно с медным отливом
по    краям и быстро    надвигалось на село и на рощу, простирая   будто
огромные  крылья   по сторонам.    Всё затосковало в природе. Туча надвигалась
грозно. Вскоре медленно прокатился    отдалённый гул.    Вдруг блеснула пока
ещё неяркая молния.    Упали две-три крупные капли дождя,  а потом посыпал
частый дождь.                                                                        210
слов.
"
Поезд пришел в Тригорcкое ночью..."
Поезд
пришел в Тригорcкое ночью .Накрапывал дождь. На востоке
в
тумане и тишине занималась холодноватая синяя заря.
Я
вышел из вагона на сырую дощатую платформу. Надо было нанять
подводу
до Михайловского, но я медлил, долго смотрел в темные
поля.
Издалека, из деревень, затерянных во мраке ночи, долетали
хриплые
петушиные крики.

Чуть холодно под сердцем от мысли, что вот здесь, на этой песчаной
псковской
земле, под этим низким моросящим небом, жил когда-то
Пушкин.
И при нем были такие же ночные дожди, пустынные пажети,
разноголосица
петухов. Были такие же колеи на дорогах, залитые
водой,
запах мокрой крапивы, такие же желтеющие и облетающие березы.

Я стоял и думал о том, какими словами передать это присутствие Пушкина.
Это казалось почти невозможным.

Каждый; из нас еще с детских лет сознает, что Пушкин -рядом. Он всегда существует
в нашей жизни. Но он молодеет с каждым десятилетием, и потому -он наш современник.

Чтобы понять до конца, что значит Пушкин для нас, надо представить
себе
хотя бы на минуту, что Пушкина никогда не было. Насколько мы
бы
тогда обеднели. Сколько ума, веселья и чудесной поэзии исчезло бы
из
нашей жизни.
         /182 слова/     /К.Г. Паустовский/
ДИКТАНТ

Во
имя    долга...
Воинская
часть, развивая наступление, далеко вклинилась в расположение фашистов,   так
что создалась угроза быть отрезанной. Генерал,  командир соединения, вызвал
капитана Маркеева, час назад возвратившегося из разведки и доложившего, что
мост через реку Вислу взорван, и поручил ему предупредить часть об опасности.
На
рассвете вездеход   офицера-разведчика мчался вдоль Вислы. Вдруг Маркеев за
оврагом увидел немцев.    " Откуда? -подумал он.- Ведь я   доложил
генералу, что моста не существует и переправа будет невозможна.  Что делать?
Если сейчас не сообщить , что немцы перебрались через реку,  будет беда!"
Вездеход метался вдоль берега, но немцы   постепенно   стягивали вокруг него
кольцо. Тут у капитана мелькнула мысль,    что можно врезаться в самоходные
баржи немцев,  наши увидят и поймут.  Через секунду тихо хлопнул выстрел
пистолета. Это Маркеев зажег бак своей машины, которая горящим факелом
пронеслась мимо ошеломленных немцев. Вездеход ,  как на трамплин, ворвался на
остатки   и рухнул с огромной высоты вниз,  на баржи. К небу взметнулся
высоченный столб огня.
Прошло
только несколько часов,  и фашистский    десант был уничтожен. Друзья нашли
тело героя на бетонной плите моста, похоронили его и поклялись отомстить.
172
Сл.

В
ПИТОМНИКЕ.
В
питомник пришла Нина Григорьевна и попросила показать ей посев деревьев
семенами. До приезда в эти степи она всегда жила среди лесов,    и лес стал для
неё необходимым спутником жизни. Любила она без разбору дубовые,  липовые и
берёзовые рощи с мягкой густом травой под деревьями, сосновые боры, где не растёт
никакая трава и земля покрыта мёртвой хвоей, заросли орешника,    ольшаника,
ивняка.    Любила она лес и в блеске солнца,
в
сумраке ночи,  и в тишь,  и в бурю. Любила, но никогда не думала, что у леса,
как и у всего живого,  тоже есть колыбельный возраст, что,  прежде  чем
явиться во всей   величавой    красоте своей,  он долго бился за жизнь.
Всходы
показались на четвёртый день после высева,  несколько часов        назад. Про
них нельзя было сказать: взошли,  стояли, а только выглянули. «Никогда не видывала
таких»,-сказала   Нина    Григорьевна и выкопала пальцем   один росток, у него был
крохотный   белый корешок. «Даже странно,  что из этого потом будет дерево.
Вот работушка: из булавки вырасти в мачту", -сказала и бережно посадила
малютку на прежнее  место.
171
слово.                                        ( По А.    Кожевников.)

file_name: сборник диктантов для студентов колледжа.doc

alt: ИВАН ФЕДОРОВ - ГОРДОСТЬ МИРОВОЙ

alt: А вы, часом, не родственник тому

alt: Недавно прошёл обильный снегопад

alt: З.И. Воскресенская.) Талантливая

alt: Поезд пришел в Тригор c кое ночью

title: Сборник диктантов  по русскому языку для студентов колледжа


extracted_text:
Ситуационные
  задачи по теме ИНСТРУКТАЖИ

1

На
  завод на экскурсию в цех пришла группа обучающихся.
 Какой
  вид инструктажа проводят со школьниками?

2

Первокурсники
  профессионального учреждения должны пройти в мастерские, расположенные на
  территории завода в первый раз.
Какие
  виды инструктажей с ними проводятся  и кто должен проводить?

3

На
  родственном предприятии произошел несчастный случай. Издан приказ ДЗ о
  проведении инструктажа.
 О
  каком инструктаже идет речь и все ли работники завода проходят этот
  инструктаж?

4

На
  завод прибыли рабочие для участия в региональном конкурсе сварщиков.
Какой
  вид инструктажа они должны пройти и кто проводит?

5

Бригада
  сварщиков переведена из одного цеха в другой временно на 1 месяц для
  выполнения производственного задания не связанного с родом своей
  деятельности.
Какой
  вид инструктажа они должны пройти?

6

Студенты
  техникума прибыли на завод для прохождения преддипломной практики.
Виды
  инструктажей и кто его проводит?

7

Бригада
  строителей отправлена в командировку в подшефное сельскохозяйственное
  хозяйство для выполнения работ по ремонту помещений.
Должны
  ли они проходить инструктаж? Какой?

8

Бригада
  слесарей была отправлена в командировку на другое предприятие сроком на 2 дня
  для ремонта вышедшего из строя трубопровода. Виды инструктажа и кто проводит?

9

На
  завод прибыли новые современные станки с ЧПУ.
Какой
  вид инструктажа необходимо провести с рабочими?

10

Сварщик
  работает непрерывно на предприятии более 12 месяцев. Какой вид инструктажа
  ему нужно пройти и в какие сроки?

11

Учащиеся
  техникума принимают участие в спортивных соревнованиях на территории города.
 Какой
  вид инструктажа необходимо провести с учащимися?

12

Работники,
  командированные из другой организации, прибыли на завод для выполнения работ,
  связанных с их непосредственной специальностью.
Какой
  вид инструктажей они должны пройти?

13

На
  завод на экскурсию в музей завода пришла группа школьников. Какой вид
  инструктажа проводят со школьниками?

14

Работники
  цеха командированы на работы по ликвидации последствий аварии на своем
  предприятии.
Виды
  инструктажей?

15

Сварщик
  Иванов И.И. поступил на работу в механический цех завода. Виды инструктажей?

16

Мастер
  Сидоров А.А  оформляет наряд-допуск на сварщика бригады для поведения
  ремонтных работ в железнодорожной цистерне. Нужно ли проводить инструктаж со
  сварщиком.

17

Сварщик
  Иванов И.И. был на больничном 30 дней и в  отпуске 38 дней. После возвращения
  на свое рабочее место его заставили проходить инструктаж. Правомерно ли
  действие мастера?

18

Иванова
  А.А. устраивается на работу уборщицей. Нужно ли ей проходить какой-либо
  инструктаж?

19

Учащиеся
  техникума прибыли на завод для прохождения производственной практики.
  Учащихся распределили по различных цехам завода. Виды инструктажей и кто их
  проводит?

20

На
  химический завод поступило  исходное сырье от другого поставщика. Поставщик
  предложил  на своем виде сырья модернизировать технологический процесс и его
  предложение было принято. Какой вид инструктажа должны пройти рабочие?

21

Постановлением
  Правительства были введены новые инструкции по охране труда для сварщиков.
  Действия руководства завода?

22

Органы
  Ростехнадзора выявили нарушения по технике безопасности при производстве
  монтажных работ и настаивали на проведении инструктажа по технике
  безопасности с рабочими, выполняющих эти работы. Какой вид инструктажа
  необходимо провести с рабочими?

file_name: Ситуация инструктаж.doc

alt: Ситуационные задачи по теме

intro: Ситуационные задачи

title: Ситуационные задачи по теме ИНСТРУКТАЖИ


extracted_text:
Как написание текстов влияет на работу мозга

   Написание текстов, особенно от руки, улучшает
работу мозга, прокачивает интеллект и память, помогает решать проблемы и
находить новые идеи. Почему письмо так полезно и как получить все эти
преимущества…

   Что вы ощущаете после того, как потратили пару часов на написание текста,
статьи, новой главы? Если вы чувствуете себя расслабленным, наполненным
энергией или даже более вдохновлённым, чем вначале, вы не одиноки. Множество
людей утверждают, что письмо влияет на то, как они чувствуют себя, как мыслят и
как смотрят на разные вещи. И правда, написание текстов влияет на мозг намного
больше, чем нам кажется. Давайте разберёмся, как именно.

Письмо улучшает память.

   У вас когда-нибудь было так, что вы записываете список дел или телефонный
номер, а когда нужно позвонить или сделать что-то, оказывается, что вы отлично
помните это и нужды в записях нет? Это не случайно. Когда вы записываете
что-либо, задействуете группу клеток в височной доле, известную как ретикулярная
активирующая система. В результате ваш мозг увеличивает концентрацию на
записываемой информации.

Клише останавливают развитие.

   Вы когда-нибудь читали текст, почти целиком состоящий из клише? В такие
моменты кажется, что мозги совсем отключаются. Что же, в этом есть доля правды.
Чтение и написание клише уменьшают возможности вашего мозга, исключая
стимуляцию визуальными элементами и метафорами. Так что постарайтесь избегать
клише во время письма.

Ведение дневника улучшает здоровье.

   Многие из нас ведут дневник, чтобы записывать всё, что произошло за день,
выплеснуть на бумагу свои эмоции и переживания и сохранить идеи на будущее. Мы
знаем, что ведение дневника помогает быстрее справиться с неприятными
событиями, пережить огорчение и стресс, но на самом деле преимущества ведения
дневника гораздо значительнее.

Исследователи из Техасского университета выяснили, что ведение дневника
способствует усилению выработки Т-лимфоцитов. Это иммунные клетки, которые
помогают организму бороться с инфекциями.

Есть также научное доказательство того, что ведение дневника развивает левое
полушарие мозга. Хорошо, а как же правое полушарие, ответственное за
творчество? Когда левое полушарие занято работой, активируется правое полушарие
и создаёт нечто креативное, фантастическое и чувственное.

Влияние письма на интеллект.

Как можно говорить о письме и мозге и не упомянуть, что это занятие делает вас
умнее. Написание текстов увеличивает ясность ума так, как никогда не сделает
словесное общение.

Написание текста на какую-либо тему требует более чёткого понимания, чем
разговоры о ней. Прежде чем написать что-то, вам нужно поразмышлять,
упорядочить мысли и только потом превратить тщательно переработанную информацию
в текст.

Если вы писатель, у вас наверняка впечатляющий словарный запас. Можете
поблагодарить за это своё занятие. В процессе написания мы начинаем замечать
слова и фразы, которые используются в наших текстах снова и снова. Мы понимаем,
что это будет скучно не только для наших читателей, но и для нас самих. И это
заставляет искать новые слова и выражения.

Уберите клавиатуру.

Сколько блокнотов, альбомов и тетрадей на вашем столе прямо сейчас? Сколько
ручек и карандашей? Если много, то вы, наверное, фанат канцелярских
принадлежностей.

И это очень хорошо. Физический акт написания — письмо ручкой на бумаге —
задействует ваш мозг тремя разными способами. Вы используете мелкую моторику,
чтобы взять ручку и писать, ваш мозг работает, распознавая линии и формы,
создающие каждую букву, и вы осознаёте каждое слово, сформированное в мозгу.

Так что, если вы не можете пройти мимо отдела канцелярских товаров, не
расстраивайтесь. От своей привязанности к написанию от руки вы получаете
гораздо больше, чем ваши друзья, уже позабывшие, что такое ручка.

Пишите, чтобы улучшить свои способности к написанию текстов.

Все знают, что чтение увеличивает словарный запас и способствует улучшению
стиля письма. Это так, но всё же лучшее, что может сделать человек, желающий
прокачать навык писательства, — писать как можно чаще. Причина этого проста.

Появление идеи заставляет писать, а написание стимулирует появление идей.

Подумайте вот о чём. Как часто у вас появлялись идеи новых текстов и
произведений в то время, как вы работали над старыми? Идеи не всегда относятся
к проекту, над которым вы работаете сейчас, но сам процесс написания
стимулирует работу мозга, за счёт чего он порождает разнообразные идеи.

Есть проблема? Напишите о ней.

Чтобы решить проблему, надо её понять, исследовать детали и найти решение. Что
может быть более полезным в этом деле, чем написать о ней?

Описание проблемы на бумаге помогает вам полностью понять то, с чем вы имеете
дело. Множество заметок помогут исследовать детали и углубиться в суть
проблемы.

И, наконец, есть ли лучший способ найти решение, чем записать результаты
мозгового штурма, чтобы видеть все идеи перед собой на бумаге?

Более того, решая проблемы с помощью их написания, вы не только увеличиваете
свои шансы найти решение сейчас, но и развиваете свои способности к решению
проблем в будущем.

file_name: Как написание текстов влияет на работу мозга..docx

alt: Влияние письма на интеллект.

alt: Есть проблема? Напишите о ней.


extracted_text:
План-конспект урока
составленный по принципу системно-деятельностного
подхода

Ф.И.О. Чебаевская Светлана Владиславовна
Место работы. МАОУ СОШ№2, город Межгорье, Республика Башкортостан
Предмет: география
Класс:
5-6
Базовый
учебник. География. Землеведение.5-6кл.:/В.П.Дронов,
Л.Е.Савельева. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015
Методическая
рекомендация. Урок целесообразно
проводить в конце учебного года, используя 1 час резервного времени
тематического планирования на изучение регионального компонента.
Тема
урока: «Влияние деятельности человека на природу родного города».
 Цель: Определять
позитивное и негативное влияние деятельности человека на природу, анализировать и оценивать  информацию, ситуацию, делать
обобщающие выводы.
Планируемые
результаты:
- личностные: осознание
ценностей экологических  знаний, как важнейшего компонента научной картины
мира;
-метапредметные:
 умение
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с
людьми и работать творчески в группе, высказывать суждения, подтверждая их
фактами; владение элементарными практическими умениями работы с периодической
печатью для исследования;
- предметные: знать виды
антропогенного воздействия на окружающий мир, их предупреждение, сокращение масштабов
загрязнения, выработать правила поведения в природе, закрепить экологические
знания.
 Универсальные
учебные действия:
-
личностные: осознать необходимость
экологических знаний в  изучении окружающего мира, воспитание чувства
патриотизма и любви к малой родине,
-
регулятивные: принимать и
формулировать учебную проблему.
- познавательные: объяснять роль различных
источников географической информации, выявлять,
описывать и объяснять существенные признаки географических объектов, анализировать
и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы; составлять
описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных
источников географической информации.
-
коммуникативные: умение
общаться и взаимодействовать друг с другом.
 Тип
урока:  обобщающий.
 Формы
работы учащихся:
 групповая.
 Оборудование: издания городских газет «Наше время»
и «Межгорье», весы лабораторные, конфеты, микрофон, компасы, цветные мелки,
рабочие тетради, персональный
компьютер, электронные образовательные ресурсы
Методы и приёмы работы: иллюстративно-словесный,
практический, исследовательский (фронтальная беседа, работа с ЭОР, практическая
работа)
Структура и ход урока

Этапы урока,
  время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный
  этап ( 1 минута)

Приветствие
  учащихся, проверка готовности к уроку.

Подготовка к уроку.

Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка
  целей и задач урока.
         (6 минут)

1 Демонстрация презентации. Слайды 1- 7
Какие мысли, чувства у вас были, когда вы смотрели эти
  кадры?
2.Вы очень наблюдательны, но всегда ли люди
  относятся к этой красоте, как заботливые хозяева? Я предлагаю вам   выполнить
  задание. Запишите в два столбика  доброе  и не доброе (+ -), в действиях
  людей, происходящие в нашем городе, в окружающей природе. Слайд 8
3.Теперь мы «взвесим» всё хорошее и плохое, в
  отношениях жителей к своему городу, роль «гирек» выполняют конфеты. Учитель
  «взвешивает» факты, которые называют группы   поочерёдно.
4.Какой делаем вывод? ( Учитель ориентируется по
  ситуации: если меньше минусов, констатировать, что они всё же есть!)  Слайд
  9-13
Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? Учитель
  выслушивает ответы.  Слайд 14

Работа трёх групп по 5 человек.
Анализируют, сравнивают  и обобщают факты. (П)

 Определяют возможные источники необходимых сведений, производят поиск
  информации, анализируют и оценивают её достоверность.(П)
 Отстаивают свою точку зрения,
  приводят аргументы, подтверждая их фактами.  (К)

Группы по очереди называют факты (+,-).

Преобразовывают информацию  из
  одного вида в другой (П)

Самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную
  проблему, определяют цели и задачи учебной деятельности. (У)

Актуализация
  знаний.
( 12 минут)

5. Вы оратор и за 1 минуту убедите нас в том, что изучение
  этой темы просто необходимо. Слайд 15
Выслушать ораторов. Учитель делает вывод: вот видите, в
  вашей памяти уже это хранится, значит это нужно. Сегодня мы с вами работаем
  на доверии и оценивание урока будет строиться по принципу самооценки.
А поэтому вы сейчас становитесь соавторами учебника
  по географии и эту тему необходимо включить в параграф учебника. Но условие
  нам такое: 1 группе – подберите изложение этой темы на странице определённого
  цвета и объясните, почему так; 2 группе – определить слово-символ и почему
  так; 3 группе – какая мелодия звучит на этой странице и почему именно такая? Слайд
  16
Заслушать ответы групп.

 Умеют
  взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
  (К)

Понимая позицию другого, различают в его речи: мнение
  (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (К)

Сверяют свои действия с целью и при необходимости
  исправляют ошибки самостоятельно.(У)

Работают в группе (М,К)

Учебные действия по реализации плана. Выражение
  решения.
(18 минут)

6.Нашу страницу в
  учебнике может удачно оживить викторина на знание своего города. Можно мне
  вступить с вами в соавторство и предложить эту викторину?
Слайд 17
Как называются реки в нашем городе?
Какое животное изображено на гербе нашего города?
Какая улица носит имя героя Великой Отечественной войны?
Самая «мирная» улица? Самая «сияющая» улица? Самая
  «победоносная» улица?  Физкультминутка.
Чтобы ответить на следующие вопросы, нужно ориентировать
  компас и встать правильно, (лицом на север). Повернулись на восток. Как
  называется гора, расположенная к востоку от города? Повернулись на юг. Какую
  знаем гору на юге города? Повернулись ко мне лицом. Чьё имя носит наша школа?
  Пушкинисты, приветствуем друг друга  (подняли руки вверх и помахали вместе с
  учителем).
7. Составляем параграф учебника далее. Вот какие
  стихи написала ваша одноклассница. Слайд 18
Друзья, есть предложение, поместить эти стихи на страницу
  учебника.
8. В учебник нередко автор помещает примеры из
  жизни. Такие сведения вы можете найти в наших местных газетах «Межгорье» и
  «Наше время».Вы сейчас подберёте такие факты и расскажите о них по плану: а)
  название статьи; б) где и что; в) этого не могло быть, если бы…
Слайд 19
Зачем эти нерадостные статьи мы помещаем в учебник? О чём
  они заставляют задуматься? Слайд 20-22
9.Как видим человек влияет на жизнь города и
  нередко его обижает. В каждом есть фотографии, рисунки. Давайте и мы
  попробуем создать картину нашего идеального города, где каждый житель любит и
  бережёт свой город. Как назовём эту картину?
10. Чтобы завершить наш параграф, как вы убедите
  школьников, зачем им необходимо изучение этой темы, исходя из своей будущей
  профессии.
1 группа выступает от лица медицинских работников; 2
  группа – чиновники; 3 группа – строители. Слайд 23
Скажите, уважаемые, сохранение окружающей среды зависит от
  профессии, должности человека или от чего - то другого?

Практическое
  применение знаний по ориенированию (П)

Стихотворение рассказывает
  ученица (Л)

Работают
  в группе (М,К), представляют результат деятельности.

Отстаивая свою точку зрения,
  приводят аргументы, подтверждая их фактами.  (К)

Группы рисуют цветными мелками
  на доске (К,Л), придумывают название картине

Работают
  в группе,
представляют
  результат деятельности. (М)

Выдвигают версии решения проблемы, осознают конечный
  результат, выбирают из предложенных и определяют самостоятельно  средства
  достижения цели (У).

Домашнее задание
(3 минуты)

11. Вот мы и подошли к
  домашнему заданию. Любой школьник, в том числе и вы, можете выбрать задание
  по желанию: Слайд 24
А) обсудить с родителями эту
  тему урока и подготовить выступление на школьное радио;
Б) взять интервью у интересного
  для вас человека;
В) подготовить заметку в
  местную газету
Г) придумать и выполнить своё
  задание по теме.

Определяются с заданием (П,Л)

Рефлексия
(5 минут)

12.Пусть и короткое
  время мы обсуждали эту тему, но думаю, что нас оно изменило. Для чего мы
  целый урок заняли составлением странички учебника о нашем городе?  Что может
  сделать каждый из нас, чтобы окружающий мир был и оставался прекрасным?
  Подумаем!? Слайд  25-26

В диалоге с учителем
  совершенствуют самостоятельно выработанные критерии оценки. (У)
  Демонстрируют знания (П), оценивают работу на уроке (самооценка) (Л)

file_name: Влияние деятельности человека на природу роднрго города.doc

alt: Тип урока: обобщающий. Формы работы учащихся : групповая

alt: Актуализация знаний. ( 12 минут) 5

alt: Составляем параграф учебника далее

alt: Домашнее задание (3 минуты) 11

intro: Презентация к уроку "Влияние деятельности человека на природу родного города".

title: Разработка урока с презентацией "Влияние деятельности человека на природу родного города".