extracted_text:
Бекітемін:

«Жүзағаш орта мектеп-бақшасы» КММ
Мектеп
директоры____________Көкеева Н.А.

   «_____»
қараша 2019 ж
Сабақ
жоспары

Мектеп:

«Жүзағаш
  орта мектеп-бақшасы» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  есімі: Арғын Бейімбет
  Мырзағалиұлы

Сынып:

10
  сынып

Барлық
  оқушылар саны: 18
                                              Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
  саны:

Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы:  Атыс
  дайындығы

Сабақ
  тақырыбы:

Калашников автоматын атысқа дайындау

Сабақ
  негізделген оқу мақсаты (мақсаттары)

Калашников автоматы және қол
  пулеметтің атқаратын қызметі, ұрыстық
  қасиетін сипаттау

Сабақтың
  мақсаттары:

Барлық оқушылар:Калашников
  автоматы және қол пулеметтің атқаратын қызметі,
  ұрыстық қасиетін сипаттау.
Оқушылардың
  басым бөлігі:  Калашников автоматы және қол
  пулеметтің ұрыстық қасиеттерін ажырату.
Кейбір
  оқушылар: жалпы құрылысы
  және жұмыс істеу механизімін талдау

Бағалау
  критерийі

Калашников автоматын, қол пулеметін қызметін
  айтады
Калашников автоматын, қол пулеметін
  ұрыстық қасиетін сипаттайды

Тілдік
  мақсат

Оқушылар:
/тыңдалым/.
  қару жарақтар туралы бейнероликтен қарудың шығу
  тарихы, сипаттамасы, қолданысы туралы анықтайды.
/оқылым/.
  Автомат жайлы зерделейді.
/айтылым./.
  қаруды қолданудың мақсаты, ұрыстық
  қасиеттері мен құрылымын, адамға зиянды
  жақтарын  әңгімелейді.
/жазылым/.
  қаруларды жіктеп жазады, құрылымын сызып, атайды.

Тақырыпқа
  қатысты лексика мен терминология:

Пенал,
  сүмбі, автомат, оқжатарды босатып алу, тежеуіш -компенсатор,
  қайтармалы механизм.

Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік біліктер:
Талқылауға
  арналған тармақтар:
Автомат
  қолдануға әрдайым дайын және толық
  ақаусыз болуы қажет, өйткені ......
Сіз
  неліктен екенін айта аласыз ба?
Неліктен
  патрондарды майлауға қатаң тыйым салынады?
Жазылым
  бойынша ұсыныстар:
Автоматты
  тазалау үшін керек жарақтар; бірінші.... екінші.....
  үшінші..... төртінші...... бесінші.....

Құндылықтарға
  баулу

Мәңгілік елдің «Қоғамымыздағы
  ұлттық бірлік, бейбітшілік пен келісім»
  құндылығына баулу.

Пән
  аралық байланыс

Дене
  шынықтыру, физика

Алдыңғы
  оқу

Автоматты
  жартылай бөлшектеу және жинақтау ретін үйренді.
  Патрондардың қолданылуы мен құрылысы туралы
  бастапқы білімдері қалыптасты

Сабақ барысы

Сабақ
  кезеңдері
Жоспарланған
  уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулар мен
  қатар, ескертпелерді жазыңыз)

Ресурстар

Ұйымдастыру
  шаралары (сәлемдесу, түгендеу,
  рапорт беру,  киім үлгісін тексеру, топқа бөлу)
1,
  2, 3 – ке санау арқылы топқа бөлінеді.
1-
  тапсырма.Қару жарақ бойынша
  қауіпсіздік ережелері жайлы «Дельфи» әдісі арқылы
  сұрақтарға жауап жазады, жұптық жұмыс
  арқылы бір-бірінің жауаптарын тексереді.

Сұрақ

Түсініктеме

автоматтың
    (пулеметтің) механизмдері мен бөліктерінің
    құрылысын атаңдар;

ұңғы
    не үшін арналған?

Көздеуіш
    құрылғы не үшін арналған?

газ
    поршенмен қоса бекітпе жақтауы не үшін керек?

Дескриптор:
  білім алушы
-сұрақтарға
  жауап жазады;
-жұптық
  жұмыс арқылы жауаптарын тексереді.
ҚБ.Дельфи
  (жұптық кері байланыс жүргізеді).

А.Н.Рысбаев,
  Е.Б.Адельбаев, Н.Т.Асилов, А.И.Рихтер, А.М.Ерекешов,
А.С.Усербаев,
  Ж.А.Саткулов, С.К.Куптилеуова
Алғашқы
  әскери және технологиялық дайындық.

Сабақтың
  басы
15
  мин

  Ұйымдастыруға 1 мин

Үй тапсырмасын тексеру  6 мин

8 мин

Сабақтың
  ортасы

20
  мин

7
  мин

13мин

2-тапсырма.
  /Т/. Оқулықтағы
  мәтінмен «Ойлан, жұптас, талқыла»
1\
  Автоматты, патрондарды дайындау және тазалау
2\
  Автоматты қарап тексеру және сақтау.
3\
  Ату  кезіндегі кідірістер және оларды жою амалдары
Дескриптор:
  білім алушы
-
  Берілген тақырыпшаны оқиды;
-
  Жұптасып тақырыпшадан
  түсінгендерін бөліседі:
-
  Топпен тақырыпшаны талдайды
ҚБ.
  «Тәтті, тәттінің ішінде қатты, қаттының
  ішінде тәтті» (топтық кері байланыс)
3-
  тапсырма. Постер қорғау әр
  топ өздеріне берілген тақырыпшаны оқып, жасаған
  постерлерін басқа топтарға түсіндіреді.
Дескриптор:
  білім алушы
-
  Берілген тақырыпшаны оқып, постер жасайды;
-
  өз тақырыптарын постер арқылы түсіндіреді.
Қ.Б.
  «Ойлау бутерброды» (топтық кері байланыс)
Не
  жақсы шықты?
Не
  қиындық тудырды?
Нені
  жақсартуға болады?
Тапсырма
  4. \Практикалық жұмыс\. АК-74 автоматын майлауды, тазалау туралы
  видео көріп, мұғалім нұсқаулығымен
  орындайды. Мұғалім автоматты майлауды, тазалауды көрсетіп,
  қауіпсіздік шараларына назар аударады.
Дескриптор:білім
  алушы
-
  мұғалім нұсқаулығымен автоматты майлап,
  тазалайды.
-
  қауіпсіздік ережелерін сақтайды
ҚБ:
  Плюс, минус, қызықты (оқушылар
  мұғалімге кері байланыс береді)

АКТ
Ютуб
  желісі:
https://youtu.be/en21G-pXddY

-
  Сабақтың соңы

5
  мин

3
  мин

2
  мин

Қалыптастырушы
  бағалау тапсырмасы.
«Сыныптан
  шығу билеті» әдісі арқылы сұрақтарға
  жауап жазады.
-
  Калашников
  автоматы мен пулеметі
қандай қызмет атқарады?
-
  Автомат
  пен пулеметтің
механизмдері
  мен негізгі
бөліктерін атаңдар.
-
  Автоматтың (пулеметтің) автоматтық
әрекеті
  неге негізделгенін айтыңдар.
-
  Автомат қолдануға
  әрдайым дайын және толық ақаусыз болуы қажет,
  өйткені ......
-
  Неліктен патрондарды майлауға
  қатаң тыйым салынады?
-
  Автоматты тазалау үшін
  дайындалған керек жарақтар; бірінші.... екінші..... үшінші.....
  төртінші...... бесінші.....
Дескриптор:
  білім алушы:
-
  Калашников автоматы мен пулеметтің
  атқаратын қызметін көрсетіп жазады:
-
  Негізгі бөліктерінің атауын
  жазады;
-
  автоматтың әрекеті неге
  негізделгенін жазады;
-
  автомат не себепті әрдайым таза, ақаусыз
  болуы керектігін жазады;
-
  автоматты тазалауға керек –
  жарақтарды ретімен жазады.
Рефлексия.«Нысана»
  әдісі арқылы
Үй тапсырмасы: Ату
  кезіндегі кідірістер мен оларды жою амалдары туралы жазып, айту.

Қосымша
  ақпарат

Саралау - Сіз
  қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз
  қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы
  күрделіндіруді қалай жоспарлайсыз?

Бағалау - Оқушылардың
  үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Қауіпсіздік және
  еңбекті қорғау ережелерін орындау. АКТ
  құзыреттілік.

Оқушыларды
  сабақты меңгеру барысында автоматты майлау, тазалау кезінде
  нәтиже арқылы саралаймын.

1 – тапсырмада «Дельфи
  «әдісі арқылы жұптық кері байланыс жүргізеді
2- тапсырмада «Тәтті,
  тәттінің іші қатты, қаттының іші тәтті»
  әдісі арқылы топтар топтық кері байланыс жүргізеді
3, 4 –
  тапсырмаларда «Ойлау бутерброды», «Плюс, минус, керемет» әдістері
  арқылы мұғалім оқушылардың жұмысына кері
  байланыс береді.
Рефлексия:
  «Нысана» әдісі

АКТмен
  жұмыс барысында техникалық қауіпсіздік ережелерін
  және топқа бөлу,  автоматты майлап, тазалау кезіндегі
  қауіпсіздік ережелерін сақтау

Рефлексия
Сабақ
  / оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді?
  Оқу неге бағытталған болды? Жоспарлаған саралау
  шаралары тиімді болды ма? Берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер еңгіздім және
  неліктен?

Қорытынды
  бағамдау

Сұрақ

Түсініктеме

автоматтың
  (пулеметтің) механизмдері мен бөліктерінің құрылысын
  атаңдар;

ұңғы
  не үшін арналған?

Көздеуіш
  құрылғы не үшін арналған?

газ
  поршенмен қоса бекітпе жақтауы не үшін керек?

Сұрақ

Түсініктеме

автоматтың
  (пулеметтің) механизмдері мен бөліктерінің
  құрылысын атаңдар;

ұңғы
  не үшін арналған?

Көздеуіш
  құрылғы не үшін арналған?

газ
  поршенмен қоса бекітпе жақтауы не үшін керек?

Сұрақ

Түсініктеме

автоматтың
  (пулеметтің) механизмдері мен бөліктерінің
  құрылысын атаңдар;

ұңғы
  не үшін арналған?

Көздеуіш
  құрылғы не үшін арналған?

газ
  поршенмен қоса бекітпе жақтауы не үшін керек?

Сұрақ

Түсініктеме

автоматтың
  (пулеметтің) механизмдері мен бөліктерінің
  құрылысын атаңдар;

ұңғы
  не үшін арналған?

Көздеуіш
  құрылғы не үшін арналған?

газ
  поршенмен қоса бекітпе жақтауы не үшін керек?

Сұрақ

Түсініктеме

автоматтың
  (пулеметтің) механизмдері мен бөліктерінің
  құрылысын атаңдар;

ұңғы
  не үшін арналған?

Көздеуіш
  құрылғы не үшін арналған?

газ
  поршенмен қоса бекітпе жақтауы не үшін керек?

Сұрақ

Түсініктеме

автоматтың
  (пулеметтің) механизмдері мен бөліктерінің
  құрылысын атаңдар;

ұңғы
  не үшін арналған?

Көздеуіш
  құрылғы не үшін арналған?

газ
  поршенмен қоса бекітпе жақтауы не үшін керек?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ҚМЖ ак 74 атысқа дайындау.docx

intro: ҚМЖ

title: Атыс дайындығы


extracted_text:
План воспитательно – образовательной  работы
«День защитника Отечества»
Тема недели: «Наша
армия родная» с 04.02 по 08.02
Цель:
·
Расширять  представление  о
Российской армии.
·
Формировать представление у детей
о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов наши прадеды, деды, отцы (на примере художественных произведения и
былинных героях)
·
Формировать  представления  о
почетной обязанности россиян – службе в армии.
Итоговое мероприятие: Работа с родителями. Фотовыставка «Мой папа –
солдат».
 Конкурс «Военная техника»
(объемное конструирование их подручного материала)

День недели
(дата)

Режим

Совместная (партнерская) образовательная деятельность
  взрослого и детей

Индивидуальная, подгрупповая  работа

Самостоятельная деятельность детей
создание условий для самостоятельной деятельности
  детей

Непосредственно  образовательная деятельность

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

понедельник

утро

·
  Познание
Тема: «Защитники Отечества»
Источник: Дыбина О.В. стр 46
·
  Лепка/
  аппликация
Тема: «Как мы играем зимой»
Источник: Комарова Т.С. стр 76
·
  Физкультура
  на улице
Тема: Занятие № 60
Источник: Пензулаева Л.И. стр58

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Беседа «Кем быть?».
  «Какое сейчас время года? Какие зимние месяцы ты знаешь?»
Чтение С.Маршака «Рассказ о
  неизвестном герое»
Игра малой подвижности
  «Эхо»

д/и «Кому что нужно?»
рассматривание иллюстраций
  на тему «Зима»
Оказание помощи в
  правильном составлении предложений при составлении рассказов.

Дежурство в уголке природы
  (полив растений)                  Свободная деятельность  детей
  (настольные игры)
Индивидуальные напоминания
  о правильном поведении во время еды.
Оказание помощи в
  правильном сопоставлении действий человека и времени суток.

прогулка

Наблюдение за трудом
  шофера
Цели:
— продолжать знакомство
  с работой шофера, названиями частей машины;
— воспитывать уважение к
  труду взрослых.
Подвижные игры
«Мы — шоферы»,
  «Воробушки и автомобиль».

Индивидуальная работа
Развитие движений.
Цель: совершенствовать
  ориентацию в пространстве, чувство равновесия.

Самостоятельная
  деятельность детей, игры по выбору.
Напоминание правил
  безопасности во время игры.

вечер

Гимнастика пробуждения
Рассказ воспитателя о
  разнообразных профессиях.
Беседа «Хлеба к обеду в
  меру бери, хлеб драгоценен, его береги»
Чтение А.С.Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке»
Экспериментирование.
«Свойства льда?»
Сюжетно-ролевая игра
  «День рождения»

Самостоятельная
  деятельность детей в книжном уголке.
д/и «Что нужно
  пограничникам для службы»
подвижная игра
  «Мышеловка»

Помощь при выполнении
  упражнений.
Оказание помощи в
  налаживании контактов, взаимодействии со сверстниками.
Оказание помощи воспитателя
  в отработке речевых навыков.
Уборка в игровом уголке.

прогулка

Наблюдение за ветром
Трудовая деятельность
Подметание дорожек.
Подвижные игры
«Быстрее ветра», «Кто
  выше?».
Оказание помощи родителям
  в экологическом воспитании детей.
Консультация «Учим
  ребенка беречь природу»

Индивидуальная работа
«Прыгни дальше».

вторник

утро

·
  Математика
Тема: «Число 9»
Источник: Петерсон Л.Г.стр 200
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 58
Источник: Пензулаева Л.И. стр 57
·
  Развитие
  речи
Тема:
  « Чтение русской
  народной сказки «Никита Кожемяка»
Источник:
  Гербова В.В.  стр
  58

Утренняя гимнастика
П. г. «Наша армия»
Д/И
  с мячом «Кем работает мой папа?»
Рассм.иллюстр. «Солдаты на
  посту»
Физминука «Разминка
  солдата»
Ситуативные
  беседы «Военная техника»

Игровое
  упражнение «Кому что нужно?»

Предложить трафареты для
  самостоятельной творческой активности (цв. карандаши, фломастеры).

прогулка

Наблюдение за
  самолетом                                                                                П/И
  «Весёлая маршировка» (разучивание)
П/И «Пузырь»
  (закрепление)                                                                                Индивидуальная
  работа «Кто быстрее»

Д/И «Найди такую же»

Трудовые поручения по
  уборке территории: помочь малышам подмести веранду (веники, совок, мешок для
  мусора).
Самостоятельная
  двигательная деятельность (кегли, дуги, мячи).

вечер

Конструктивно –
  модельная деятельность
Тема: «Пароход с двумя трубами»
Источник: Куцакова
  Л.В. стр 100

Гимнастика пробуждения
Театрализованная игра -
  инсценировка «Мы военные»
Ситуативная
  беседа «Для чего нужны в Армии танкисты»
Словарная игра «Повтори за
  мной»
Игра малой подвижности «
  Хлопай-топай»( развивать быстроту реакции, двигательную активность)

Д/И «Парад
  военной техники» (Закреплено умение ориентироваться на плоскости (справа –
  слева, вверху – внизу, в середине в углу), различать правую и левую руку)

П/И «Меткий стрелок»-
  повторение.
Трудовые поручения в уголке
  природы: вскапывание земли в горшках, полив растений (лейки, рыхлители).

прогулка

Наблюдение за прохожими
П/И «Ловишки» (закрепление)
П/И «Пограничник на
  границе» (разучивание)
Ситуативный разговор о том
  что, уходя домой нужно говорить «До свидания»

Трудовые поручения по
  уборке территории: подмести дорожки (веники, совок, мешок для мусора).
Самостоятельная
  двигательная деятельность (скакалки, мячи).

среда

утро

·
  Обучение
  грамоте
Тема: «Буква Я»
Источник: Нищева Н.В. стр 192
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: «Кони пасутся»
Источник: Комарова Т.С. стр 71

Утренняя гимнастика
Наблюдение за прохожими
П/И «Ловишки» (закрепление)
П/И «Пограничник на
  границе» (разучивание)
Ситуативный разговор о том
  что, уходя домой нужно говорить «До свидания»

Д/И «Чья военная форма»

Рисование «Праздничный
  салют» (листы бумаги А4, цветные карандаши, простые карандаши, ластики).
Самостоятельная
  деятельность в игровых центрах (н/п игры по желанию детей).

прогулка

Наблюдение за легковым
  автомобилем
С/И «Строительство
  автодороги из снега, игра с машинками с соблюдением правил дорожного
  движения» (учить работать сообща, помогать друг другу)
П/И  «Мы – шоферы»
  (закрепление)
П/И «Пустое место»
  (разучивание)

Д/И «Угадай
  по описанию» - угадать транспорт по описанию

Трудовая деятельность: собрать
  на участке ветки, камни, мусор (мешки для мусора, перчатки).
П/и «Мороз - красный
  нос»-повторение.

вечер

Гимнастика пробуждения
Просмотр
  мультфильма «Алёша Попович и Тугарин
  Змей»
Разучивание
  стихотворения В.Берестова «Богатыри»
П.г. «Солдаты в строю»
П/И «Мы солдаты»(для
  развития ловкости)
Ситуативный разговор
  «Родственники, служащие в Армии».
С/р «Армия»
Мастерская: создание
  альбома «Богатыри – защитники земли русской»  (рисунки детей и взрослых).

Разрезные картинки «Военные профессии»(сложи из частей целое)

Деятельность в центре
  творчества: лепка военной техники (танк, самолёт).

прогулка

Наблюдение за солнцем (какова высота солнца в полдень в декабре?
  Солнце редко показывается, декабрь самый темный месяц в году.)
Д/И «Времена года» - что бывает зимой (снег, ветер, метель,
  вьюга, снегопад, мороз).
П/И «Мы веселые ребята»  (закрепление)
И/р по ФИЗО: ходьба широким шагом.

Индивидуальная работа
  «Рисование мелом на асфальте - солдат»

Трудовые поручения по
  уборке территории: подмести дорожки (веники, совок, мешок для мусора).
Самостоятельная
  двигательная деятельность (скакалки, мячи).

четверг

утро

·
  Познание (Экология)
Тема: «Сравнение домашних идиких
  животных»
Источник: Николаева  стр 110
·
  Математика
Тема: «Число 9»
Источник: Петерсон Л.Г.стр 200
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 59
Источник: Пензулаева Л.И. стр 58

Утренняя гимнастика
Беседа
  «Герои-воины, наши земляки, защищавшие Родину в годы Великой Отечественной
  войны»
Д/И «День
  защитника Отечества.Армия» (Лыкова «Дид. игры и занятия» с.139)
Игровое упражнение
  «Что делают солдаты»
П.г. «Солдаты
  на посту»
Игра
  малой подвижности «Зеркало»

Д/И
  «Кто спрятался? » (способствовать развитию памяти, внимания, мышления)

Творческая мастерская:
  создание альбома «Богатыри – защитники земли русской»  (рисунки детей и взрослых)-
  продолжение.
Свободная деятельность в
  игровых центрах (н/п игры по желанию детей)

прогулка

Наблюдение за воронами.
  Различие птиц по следам.
(учить рассматривать птиц, различать их по размеру,
  окраске оперения, издаваемым звукам; выявить взаимосвязь между формой клюва и
  питанием птиц; выяснить особенности взаимоотношения птиц во время еды
  (кормятся рядом, ссорятся, отгоняют друг друга и т. д.).
П/И
  «Конники-наездники»(повторение)
П/И«Слава Армии родной»
  (разучивание)

Рисование мелками на асфальте
  «Мое настроение»

Трудовая деятельность:
  уборка мусора на веранде (веники, мешки для мусора, совки).
Наблюдение за погодными
  изменениями, которые произошли в течение дня.

вечер

Гимнастика пробуждения
Конструирование
  танка из «Лего» Ситуативный
  разговор  по презентации «Военные профессии»
Рассматривание и составление рассказа по картине «На границе»
  М.Самсонова
Открытие
  мини-музея «Наши защитники» (с последующим пополнением экспозиций).
Физминутка
  «Пограничник»
С/р «Армия»

Лото «Профессии – военный»
  (закрепление знаний о видах войск)

Рассматривание в книжном
  уголке иллюстраций по теме «Зимняя олимпиада» (журналы «Спорт»).

прогулка

Наблюдение за ветром
Игровое упражнение «Лесные
  гости» (учить выполнять имитационные движения (лиса, заяц, воробьи, волк и т.
  д., развивать двигательную активность)
П/И «Ловкие солдаты»
  (разучивание)

Индивидуальная работа «Беги
  ко мне» (упражнять в беге)

Трудовые поручения по
  уборке территории: подмести дорожки (веники, совок, мешок для мусора).
Самостоятельная
  двигательная деятельность (скакалки, мячи).

пятница

утро

·
  Развитие речи
Тема:
  «Звуковая культура
  речи»
Источник:
  Гербова В.В.  стр
  58
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: «Наша Армия родная»
Источник: Комарова Т.С. стр 79

Утренняя гимнастика
Д/И
  «Летает, шагает, плавает» (способствовать развитию моторно-двигательного
  внимания)
Физкультминутка
  «Летчики»
Беседа
  «Профессия –военный»
Игровое
  упражнение «Что делают солдаты»
П.г. «Пришли солдаты на
  постой»

Игра «Найди
  танк и раскрась»

Работа в центре творчества:
   Изготовление солдатиков из  пластилина и
  глины разных родов войск. (пластилин, глина,стеки).
 П/И «Ловкие солдаты»
  (повторение)

прогулка

Целевая прогулка вокруг
  детского сада. Отметить, в каких местах сугробы больше, а где меньше.
  Спросить от чего это зависит?
Подвести детей к
  необходимости использовать условную мерку – шест для измерения глубины
  сугробов.
П/И «Раз, два, три быстро
  назови»

И/у
  «Подбирай, называй, запоминай».

Трудовые поручения: помочь
  малышам в уборке территории (веники, совки, мешки для мусора).
П/и «По снежному
  лабиринту»- повторение.

вечер

Гимнастика пробуждения
Игра-ситуация
  «Защитим слабого»
Динамическая
  пауза «Военный парад»
С/р «Армия»
Эксперимент: «Плавание тел»

Решение проблемной ситуации: «военный корабль железный, почему он
  не тонет?»
Изготовление пилоток в технике «Оригами»

Игра «Помоги художнику
  дорисовать картину»

Хозяйственно- бытовой труд
  в игровых зонах : мытье игрушек (ветошь, таз с водой).
Игровое упражнение
  «Снежинки кружатся»- повторение.

прогулка

Наблюдение за
  птицами
Д/И «Какие это птицы» - учить называть 2-3 вида зимующих птиц.
П/И «Два мороза» - упражнять детей в беге, воспитывать
  ловкость, смелость.

И/р по ФИЗО: перелезать через сугробы.

 Трудовые поручения по
  уборке территории: подмести дорожки (веники, совок, мешок для мусора).
Самостоятельная
  двигательная деятельность

file_name: 1 неделя февраля. наша армия роднаяdoc.doc

alt: Уборка в игровом уголке. прогулка

alt: Источник: Нищева Н.В. стр 192 ·

alt: П/И «Конники-наездники»(повторение)

alt: П/И «Конники-наездники»(повторение)

title: Календарно - тематическое планирование по теме "Наша Армия родная"


extracted_text:
Белые мухи.
Толя утром проснулся, поглядел в окно и ахнул! Зовёт
бабушку: „Бабуля, белые мухи летят, я таких никогда ещё не видел!
„Это не мухи, - говорит бабушка - Это
зима пришла, белый снег принесла. Давай скорее одеваться и
пойдём на санках кататься.
1. Кто выглянул утром в окно?
2. Что увидел Толя?
3. Снежинки были похожи на кого?
4. Что предложила бабушка?
Как надо говорить правильно:
Зима (что
сделала) пришла, наступила. Снег (что делает?) летит, падает, кружится.

file_name: Белые мухи.doc

title: "Белые мухи" (Определение глаголов)


extracted_text:
Твердун
Юлия Сергеевна
учитель
русского языка и литературы
 МБОУ « Скворцовская школа»
Симферопольского района
Республики
Крым

НАУЧНАЯ СТАТЬЯ «ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ КОНЦЕПТА  «МУЗЫКА» В
ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ДИНЫ РУБИНОЙ
Аннотация. Статья
посвящена анализу концепта «музыка», который занимает важное место в
художественной картине мира. Идиостиль писателя своеобразно преобразует
ключевые концепты через призму индивидуально-авторского восприятия мира. При
исследовании концепта «музыка» в произведениях Дины Рубиной были
проанализированы лексемы, входящие в поле данного концепта и составляющие такие
группы, как продукты исполнения; слова, номинирующие действия; музыкальные
инструменты; названия песен; фамилии известных композиторов; словесно-музыкальные
произведения.
Ключевые
слова: концепт, музыка, идиостиль, художественная картина мира,
тематическая группа.
Abstract: The
article is dedicated to analysis of the concept ‘music’, which plays an
important role in the art picture of the world. Ideostyle of the author
peculiarly converts key concepts through the prism of the author’s individual
world perception. During the study, there were analyzed lexemes which comprise
in the field of the given concept and which compose such groups as items of
playing, words nominating actions; musical instruments, the names of the music
songs, surnames of famous musicians, verbal-musical works.
Key words: concept,
music, ideostyle, art picture of the world, thematic group.
Постановка проблемы. Особое место в языкознании
всегда занимали исследования языка художественных произведений. «Язык этот
имеет свою специфику, которая на уровне лексики проявляется, прежде всего, в
образности, в употреблении лексических единиц, в непрямом значении» [1,с. 288].

   Определяя понятие «художественный текст», мы
придерживаемся того, что это индивидуально-авторское видение картины мира.
Художественная картина мира включает в себя общую часть – языковую картину
мира, а также интерпретирующую, в которой находит отражение индивидуально-авторское
восприятие действительности, личные знания автора, его опыт.
   Термин «концепт» является одним из базовых понятий
современной лингвистики. Опираясь на работы В.И. Карасика, В.П. Нерознака, Ю.С.
Степанова и других известных исследователей, С.В. Евраева выделяет следующие
показатели концептуальной значимости понятия:
1)      переживаемость
мотивирующего концепт-понятия языковой личностью;
2)      частота
использования вербализаторов концепта в текстах;
3)      способность
языковой единицы, вербализирующей концепт, к экземплификации (конкретизации)
абстрактных понятий;
4)      способность
выполнять функцию квалификации, то есть оценивать различные понятия и явления
действительности;
5)      наличие
в семантической структуре концепта ценностной составляющей [2.с. 115].
    Перечисленным критериям в идиостиле Дины Рубиной
отвечает концепт « Музыка».        Анализ литературы. Г.О. Винокур
отмечает, что «при исследовании языка писателя  или отдельного его произведения
с целью выяснить, что представляет собой этот язык в отношении к
господствующему языковому идеалу. Характер его совпадений и несовпадений с
общими нормами языкового вкуса, мы тем самым вступаем уже на мост, ведущий от
языка как чего-то внеличного, общего надындивидуального к самой личности
пишущего» [3,с. 184].
   Исследования языка писателя следует начинать с
лексико-семантического поля концепта , так как единицы охватывают все уровни
языковой системы-лексический, морфологический, синтаксический, образуя статус
межуровневой структурно-семантической категории. Это всё обуславливает
«закономерности нормативной сочетаемости слов в речи»[4.с.44]. Единицы
лексико-семантического поля вступают в определённые синтагматические отношения,
или «связи с другими словами, на этот раз уже линейно или одновременно» [5,
с.43]. Таким образом, связи между словами реализуются в контексте.
    При определении семантики слова учитываются
совокупность парадигматических и синтагматических связей, которые неразрывно
связаны между собой и являются «членом определённой лексико-семантической
парадигмы, слово может выступать лишь в определённых синтагматических связях. С
другой стороны, обобщение сочетаемости слова, весь комплекс его
синтагматических отношений обуславливает его принадлежность к данной парадигме»
[5, с. 47].
   При изучении языка художественного текста его
лексический состав представляет собой определённые группы слов, служащих для
выражения одного понятия или темы. Эти группы можно объединить в семантическое
поле. Одной из актуальных задач языкознания является «установление и описание
полевой структуры языка, поскольку лексика как система представляет собой
совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих полей, которые образуют
сложную и специфическую для каждого языка «картину мира»[ 6.с.3].    Термин
«поле» в «Лингвистическом энциклопедическом словаре» определяется как
«совокупность языковых (главным образом лексических) единиц, объединённых
общностью содержания, иногда общностью формальных показателей и отражающих
понятийное, предметное или функциональное сходство обозначаемых явлений» [7, с.
380-381].    При анализе художественных текстов выделяется инвентарь элементов,
связанных между собой, которые имеют семантическую общность и выполняют в
тексте единую функцию. Семантические поля-это компоненты языковой картины мира,
они представляют собой «лексико-семантические группировки (парадигмы) структуры
конкретного языка с учётом его культурного и национального своеобразия»[ 8, с.
138].
   Таким образом, элементы лексико-семантического поля связаны
прежде всего внутриязыковыми отношениями на базе определённого семантического
компонента лексического значения концепта.
   Творчество Дины Рубиной является яркой страницей в
литературе и активно изучается многими исследователями. В настоящее время существует
большое количество литературоведческих научных работ, посвящённых его
творчеству. Однако лингвистических исследований идиостиля  Дины Рубиной
немного.
   Целью статьи является характеристика лексических
средств выражения концепта « Музыка» в произведениях Дины Рубиной.
   Изложение основного материала. Следует отметить,
что мы будем рассматривать лексикосемантическое поле в тексте, которое
отличается от поля в языке. М.Л. Новикова констатирует, что семантическое поле
в тексте «менее определённо и более подвижно, чем второе, определяется не
жёсткой языковой системой, а закономерностями строения и развёртывания текста,
актуальной значимостью её единиц, которые могут не принадлежать одному
языковому семантическому полю. Текст может нейтрализовать различия единиц,
относящихся в языке к разным полям, и, наоборот, дифференцировать то, что
является подобными единицами»[
1,с.37].
   В произведениях Дины Рубиной повторяются такие «ключевые»
концепты, как «печаль», «любовь», «надежда», «жизнь», «женщина», «судьба»,
«музыка» и др.    Согласно словарю А.П. Евгеньевой, музыка –это «1. Искусство,
отражающее действительность в звуковых художественных образах.// Произведение
или совокупность  произведений этого искусства. 2. Инструментальная
разновидность этого искусства в отличие от вокальной// Исполнение, звучание
музыкальных инструментов.[ 9,с. 310]. В соответствии с этим определением
лексемы, репрезентирующие концепт « Музыка» в произведениях Дины Рубиной, можно
разделить на несколько групп.
   Первую группу составляют слова,
называющие непосредственные номинации, связанные с темой музыки: музыка,
пианино, песня, скрипка, оркестр, репертуар, консерватория, труба, аккорд,
струны, пианистка, сцена, гамма, си бемоль, ноты, симфония, соло, кларнет,
партия, гимн, голос, пицикатто, пьеса, мотив, фокстрот, репетиция, аккордеон,
звук, аккордеонист, менуэт, орган, минор, диссонанс, регистр, органист, бас,
терция, септим, гитарист, трубач, музыкант, игра, гитара, синтезатор, концерт,
оперный матадор, мандолинист, оперетта, серенада, марш, ритм, опера, дириж1р,
духовик, микрофон, клавиатура, композитор, тенор, такт, ария, саксофонист,
мелодия, романс, хор, арфист, виолончель,  концертмейстер, фортепиано, пюпитр и
др.
   При контекстологическом анализе произведений Дины Рубиной
было выделено семантическое поле «музыка», которое включает тематические
группы. Тематические группы включают лексические  единицы, неоднородные с точки
зрения их внутриязыковых особенностей.
   Каждая тематическая группа имеет ядро(суперординату)и
гипонимы. Ю.Н. Караулов констатирует, что «указание рода, или суперординаты,
всегда есть указание определяющей семантической связи между входящими в данное
множество элементами, т.е. между гипонимами. Соотношение же часть-целое,
свойственное денотативному имени, представляет собой обозначение определённой
ситуации, а перечисление элементов, этой ситуации составляет тематический
класс»[ 10, с. 133].
   Следует отметить, что в тезаурусе Кесареса статья «
Музыка» «включает 508 слов, каждое из которых в своей дефиниции содержит-либо в
виде ключевого слова, либо в виде пометы – ссылка на понятие « музыка» [1., с.
149].
   Гипонимы, входящие в тематическую группу « музыка»,
образуют самостоятельные лексикосемантические групп, связь между гипонимами,
составляющими концепт « Музыка», будет показана ниже при анализе групп ядра
поля.
   Концепт « Музыка» вербализует лексемы тон, интонация,
звучание, такт, ритм: «..По окончании корриды со стороны арены де Торос
неслись марши, до смешного- ритмом и общефанфарным бравым притопыванием
-  напоминающие знаменитый « Март тореадора» из оперы Бизе» (« Воскресная месса
в Толедо»); «…постепенно, как прекрасный саксофонист наращивает звучание саксофона»(«
Во вратах твоих»).
   Продукты исполнения называют лексемы песня, марш,
мелодия, ноты, гамма, прелюдия, менуэт, симфония: «Он медленно играл одним
указательным пальцем хроматическую гамму от ноты си бемоль вниз» ( « Это
чудный Алтухов»), « Что-то бальное было в этом смертельном менуэте» ( «
Воскресная месса в Толедо»), «…дирижёр оркестра сажает заключительный аккорд симфонии»
( «Во вратах твоих»).
   Также в группу входят слова, называющие
словесно-музыкальные произведения: песня, гимн, романс, ария, серенада:
«закончив свои немудрённые серенады, переворачивают гитару вверх дном» (
« Воскресная месса в Толедо»), «Потрясающая песня!» ( « Цыганка»).
   Эпизодично упоминаются названия различных песен: «Бессамемучо»
( « Высокая вода венецианцев»), « Шумел камыш», « Из-за острова на стрежень»
( « Во вратах твоих») и др.    Концепт « Музыка» связан с фамилиями известных
композиторов: Бетховен, Глинка, Черни( « Уроки музыки»), Рихард
Вагнер, Бах ( «Высокая вода венецианцев»), Бизе (« Воскресная месса
в Толедо»), Фридерик Шопен (« Во вратах твоих»).
   Следующую группу составляют слова, номинирующие
действия, связанные с созданием или воспроизведением музыки. В художественной
картине мира Дины Рубиной эти действия репрезентируют следующие наименования: аккомпанировать,
насвистывать, репетировать, напевать, заиграть, запеть, припевать, выпевать,
бренчать, вопить, петь, проиграть, разносить и др.,ср.: «…словно взмыл
занавес и оркестр вкрадчивым пицикатто струнных заиграл музыку пролога
чудной таинственной пьесы, « … разносилась надрывная «
Бессамемучо»(«Высокая вода венецианцев»), «…бренчат на гитаре и вопят
пронзительными голосами песни…»(« Воскресная месса в Толедо»), « Пели
здоровыми кабацкими голосами»(« Во вратах твоих»). Доминантами в данном
синонимическом ряду являются лексемы играть и петь. Действия описывают
такие наречия, как «фальшиво играть…»(« Уроки музык»), «… и запел ещё надрывнее…»,
« …нежно и сильно выпевал…» ( « Высокая вода венецианцев»).    В
произведениях Дины Рубиной представлены наименования, обозначающие исполнителей
музыки :пианист «..собьёшь с ног Динку-пианистку…» ( « Этот чудный
Алтухов»), скрипач « скрипач Врангель ( « Уроки музыки»),аккордеонист
«…аккордеонист, разворачивающий мехи…», органист «Органист
репетировал « Прелюдию Баха», трубач, гитарист («Высокая вода
венецианцев») и др.
   Большую группу образуют наименования музыкальных
инструментов, которые в произведениях представлены лексемами пианино,
гитара, скрипка, орган, аккордеон, труба, виолончель, мандолина. Следует
отметить, что данные лексемы составляют тематическую группу « Музыкальные
инструменты».
   Каждое произведение Дины Рубиной пропитано набором
человеческих переживаний: нечаянная любовь, безудержная ревность, печаль,
неизбежная смерть, всё это сопровождается музыкальным оформлением, чтобы
показать интонацию и звуковое наполнение изложения.    Таким образом, единицы
лексических средств выполняют единую функцию, связаны внутриязыковыми
отношениями на базе определённого семантического компонента лексического
значения концепта. В ходе работы над исследованием концепта « музыка» в
произведениях Дины Рубиной были выделены следующие лексемы: тон, интонация,
звучание, ритм, такт; слова, номинирующие действия; группа музыкальных
инструментов; названия песен и фамилии известных композиторов, а также лексемы,
называющие словесномузыкальные произведения.
   Лексика, репрезентирующая концепт « Музыка» в
прозаическом фрагименте художественной картины мира произведений Дины Рубиной,
может быть использована для определения идиостиля писателя.

Литература

1.  Новикова М.Л. Остраннение
как языковая структура тестового поля / М.Л. Новикова//Филологические
науки.-1999. - №6. – С.37-44.
2.  Евраева С.В. Языковая
реализация концепта ХРИТОС в картине мира произведений А. Блока / С.В. Евраева
// Вiсник Днiпропетровського унiверситету. Серiя мовознавство. -
Днiпропетровськ,2010. – Вип.16.Т.18.- №11. С. 114-118.
3.  Винокур Г.О. Об
изучении языка литературных произведений / Г.О. Винокур // Русская словесность.
От теории словесности к структуре текста Антология
/ Под ред. проф. В.П. Нерознака. М.: Academia, 1997.-С.178-202.
4.  Морковкин  В.В. Идеографические словари: монография /
В.В. Морковкин.- М.:МГУ, 1970.-
71.с.
5.  Медникова Э.М. Значение слова и его описание: монография
/ Э.М. Медникова – М.: Высш.школа, 1974.-202с.
6.  Тихонов А.Н. Границы и структура лексико-семантического
поля / А.Н. Тихонов Теория поля в современном языкознании: тезисы докладов
нучн. теор. Семинара. – Уфа, 1994.-С.3-7 7. Лингвистический энциклопедический
словарь / под ред.В.Н. Ярцевой.-М.:Советская энциклопедия, 1990. -688с.
8.
Уфимцева А.А. Роль лексики в познании
человеком действительности и в формировании языковой картины мира / А.А.
Уфимцева // Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира. / под
ред.Б. А. Серебренникова. – М.: Наука, 1988.- С. 108-140.
9.
Малый академический словарь: в 4-х т.
/ под оед. А.П. Евгеньевой. – [2-е изд. ].- М.:Институт русского языка Академии
наук СССР, 1957-1984.-Т.4
10.
Караулов Ю.Н. Общая и русская
идиография : монография / Ю.Н. Караулов.- М.: Наука, 1976. – 356с.

file_name: Научно-исследовательская статья.pdf

alt: Перечисленным критериям в идиостиле

alt: Это чудный Алтухов»), « Что-то бальное было в этом смертельном менуэте » ( «

alt: Литература 1

русская литература

group: Дисциплины

title: Научная статья "ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ КОНЦЕПТА « МУЗЫКА» В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ДИНЫ РУБИНОЙ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Государственное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования Республик Крым Малая
академия наук «Искатель»

Отделение: языкознание и
литературоведение
Секция: английский язык

ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ПЕРЕВОДА КАК СРЕДСТВА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Работу выполнила
Кудзиева Анастасия
Важаевна
ученица 9 – А
класса
Муниципального
общеобразовательного
учреждения города
Джанокя Республики Крым
лицей
«Многоуровневый
образовательный
комплекс № 2»

Научный
руководитель
Куцаева Виктория
Игоревна,
Учитель
английского языка
Муниципального
общеобразовательного
учреждения города
Джанокя Республики Крым
лицей «Многоуровневый
образовательный
комплекс № 2»

г. Джанкой – 2019

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ
1. Роль
художественного перевода в современном мире.
1.1.
Понятие
«Художественный перевод»…………………………………….…5
1.2.
Особенности
художественного перевода…………………………………...6
РАЗДЕЛ
2 особенности киноперевода.
2.1. Специфика перевода устной речи в художественных
фильмах…………..9
2.2 Основные приемы перевода фильмов……………………………………….9
2.3. Основные переводческие трансформации………………………………...10
2.3.1. Переводческая трансформация по
приемам…………………………….10
2.3.2. Группы переводческих трансформаций…………………………………11
2.3.3. Классификация реалий……………………………………………………11
2.3.4. Перевод жаргонизмов и имен…………………………………………….12
РАЗДЕЛ
3 Ошибки в переводе, их влияние на межкультурную коммуникацию.
3.1. Понятие «Межкультурная коммуникация»……………………………….14
3.2. Классификация ошибок в переводе………………………………………..15
3.2.1. Неточное употребление устоявшихся
фраз……………………………...15
3.2.2. Использование слов, отсутствующих в
оригинале……………………..16
3.2.3. Замена частей речи………………………………………………………..16
3.3. Переводческие ошибки с положительным
результатом. Адаптивный перевод……………………………………………………………………………17
3.3.1. Классификация необходимых ошибок в
переводе……………………...18
ВЫВОД…………..……………………………………………………………….21
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………23
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….24

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире
человечество развивается по пути расширения взаимосвязей и взаимозависимостей
культур, народов и стран. Различия, существующие в культуре, языке, религии,
политике влияют друг на друга посредством межкультурной коммуникации.
Культурные различия зачастую кардинально влияют на процесс взаимопонимания,
приводят к столкновению культур. Большинство конфликтов происходят на почве
элементарного взаимного незнания культурных особенностей как на уровне
индивида, так и социальной группы. Поэтому встает задача изучения проблемы
межкультурной коммуникации. На данном историческом этапе наиболее
распространённым является обмен культурными ценностями, в том числе
кинофильмами и мультфильмами.
 В период с 28 декабря
2017 года по 27 декабря 2018 года в российский прокат вышло 348 зарубежных
фильма, не считая концертов, а также картин, показанных в рамках фестивалей,
ретроспектив и киноальманахов. В 2018 году в мировой прокат вышло 373 киноленты,
в том числе мультфильмов. В этой ситуации встает задача изучения роли перевода
в процессе межкультурного общения на примере переводов кинематографических
произведений. Нам необходимо понять, насколько развито взаимопонимание и снижен
уровень конфликтных моментов в процессе передачи информации с одного языка на
другой. На сегодняшний день люди строят свое общение с представителями других
культур, исходя из знания специфики этих культур. К одному из средств
межкультурной коммуникации относится художественный перевод.
В данной работе мы
попытались доказать, что художественный перевод, являясь средством
межкультурной коммуникации, решает, в первую очередь, задачи взаимопонимания
субъектов коммуникации. Исследование восприятия художественного текста другой
культуры через перевод дает возможность определения культурных расхождений. В
работе мы анализируем, может ли одна культура понять другую на уровне
художественного перевода, систематизируем факторы и условия, обеспечивающие
культурную адекватность художественных текстов. Данные факторы определяют
актуальность нашей темы исследования.
Целью работы стало:
- изучение проблемы межкультурной
коммуникации и влияние «ошибок» в переводе на столкновения культур, а также изучение
процесса перевода контекстов.
Исходя из поставленной цели, были определены
следующие задачи:
- дать определение понятию «художественный
перевод»;
- выявить наиболее часто употребляемые
способы перевода текстов и сохранения лексической нагрузки;
- классифицировать наиболее распространенные
ошибки в переводах текста;
- разобрать наиболее яркие примеры
«ошибок» при переводе;
- проанализировать степень изменения
смысловой нагрузки текста при допущении ошибок во время перевода.
Для выполнения
поставленных задач были использованы следующие методы:
-анализ (проанализировать данное
явление в кинематографе)
-синтез (объединить результаты
анализа)
-сравнение (сравнить дословное
значение фраз с предоставленным переводом)
-индукция (на примере частных случаев
прийти к общей закономерности)
Объект исследования:
современные популярные англоязычные кинофильмы и мультфильмы.
Предмет исследования:
тексты перевода и оригинала.
Гипотеза: предполагается,
что «ошибки» в переводе допускаются переводчиками для более корректной передачи
смысловой нагрузки переводимого текста и лучшего понимания общей идеи.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ 1

РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА  В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

1.1.
Понятие
«Художественный перевод»

Художественный перевод
является особенным направлением переводческой деятельности и представляет собой
передачу художественных произведений с одного языка на другой. Как говорил
всемирно известный переводчик Нора Галь: «Слово требует обращения осторожного.
Слово может стать живой водой, но может и обернуться сухим палым листом, пустой
гремучей жестянкой, а то и ужалить гадюкой. И Слово может стать чудом. А
творить чудеса – счастье. Но ни впопыхах, ни холодными руками чуда не сотворишь
и Синюю птицу не ухватишь». Поэтому основная сложность художественного перевода
даже не в том, чтобы передать смысл, а в умении донести уникальный авторский
стиль произведения, эстетику, богатство языковых средств, атмосферу, юмор,
характер и настроение, заложенные в тексте.[1]
Часто ли мы смотрим зарубежные
фильмы на языке оригинала? Огромное количество произведений было бы недоступно
широкому кругу зрителей, если бы не существовало переводчиков художественных
текстов, которые являются «проводниками» в увлекательный мир, созданный на голубых
экранах. Художественному переводу отведена огромная роль в современном мире.
Человек связан с ним с самого детства и на протяжении всей жизни. Например, мультфильмы
Диснея становятся известны детям ещё задолго до того, как они начинают
осваивать азбуку.
Современные любители кино
по всему миру располагают огромной подборкой мировой классики, начиная от
первых кинолент и заканчивая последними новинками. Зрителей в мировом прокате,
естественно, в разы больше, чем зрителей в родной стране.
Ни для кого не секрет,
что любой режиссер так или иначе хочет получить признание не только
отечественной, но и мировой аудитории. Помочь ему в этом в значительной степени
может качественный художественный перевод. Нельзя не признать, что даже к
самому гениальному фильму зритель может остаться равнодушным, если ознакомится
с ним в посредственном переводе. При худшем раскладе произведение получит
негативные отзывы критиков, и все старания создателей можно считать напрасными.[3]

1.2.
Особенности
художественного перевода

Осуществление
художественного перевода среди переводчиков считается одним из самых сложных.
Он не идёт ни в какое сравнение с деловым переводом, где нужно стандартными
фразами донести ожидаемую информацию. Он не похож на синхронный перевод, при
котором важно быстро отреагировать  и точно сформулировать мысль, часто в ущерб
плавности и композиции предложения. Художественный перевод также в корне
отличается от юридического или научно-технического переводов, которые требуют
предельной точности, почти дословности. В художественном переводе с любого
языка в максимальной мере должны быть сохранены атмосфера сюжета и неповторимый
авторский стиль. К слову, вы никогда не задумывались, что, признавая талант
определенного зарубежного автора, вы в немалой степени подтверждаете  уровень
мастерства переводчика, который работал над его произведениями. Невероятно
сложно сделать текст интересным, передать задумку режиссера, при этом сохранив
стилистику, – на это способен только специалист, обладающий обширным багажом
знаний, большим словарным запасом, который включает в себя идиоматические
выражения и пословицы на языке оригинала, внушительным объемом культурной
информации о стране и носителях языка.
У художественного
перевода есть ряд особенностей и, соответственно, сложностей. Нельзя не
отметить тот факт, что художественные тексты, как правило, содержат большое
количество средств выразительности, при передаче которых от переводчика
требуется высокая сообразительность, фантазия. Самыми распространёнными
средствами выразительности в художественных текстах являются эпитет, метафора,
сравнение, диалектизмы, повторы (фонетические, лексические, морфемные и т.д.), неологизмы,
профессионализмы, топонимы, реалии, говорящие названия, имена и фамилии. Передача
средств выразительности на другом языке – сложная задача по причине отсутствия
прямых эквивалентов, а также в связи с наличием определенных культурных и иных
различий. Например, фраза «эта тема была закрыта для анализа и обсуждения», на
английском языку звучит следующим образом: It
was a
subject not
open for
analysis or
discussion. В русском языке никогда
не употребляется фраза «тема не открыта», поскольку существует устоявшееся
выражение «тема закрыта». Исходя из этого, в данном случае можно
воспользоваться приёмом замены и перевести эту фразу антонимично, чтобы
она звучала привычно для носителей русского языка. Важной особенностью и
сложностью художественного перевода является передача юмора и игры слов.
Обычный дословный перевод не позволяет передать в достаточной мере игру слов, и
переводчику приходится использовать фантазию, чтобы сохранить юмористическую насыщенность
текста. Для этого нужно самому понимать юмор автора. Например, фразу: «…the
subject of
the Titanic
was as
effectively frozen
as the
bodies recovered
from the
sea», перевели так: «…тема «Титаника» была
фактически так же заморожена, как и тела, поднятые с моря», лишив тем самым
данное выражения комического смысла для русскоязычной аудитории.
Перевод устойчивых
выражений требует большого словарного запаса, навыка строить ассоциации и проводить
параллели. Незнание устойчивых выражений приводит к искажению общего смысла
текста. Особенно это относится к фразам, которые на разные языки переводятся
совершенно разными лексическими единицами, но имеют одно значение. Например,
фраза: «Her legs
went rigid»,
переводится как: «ноги стали ватными». Прямое значение прилагательного «rigid»
– «несгибаемый, твёрдый», а в русском языке нежелательно обращение к приёму
полного перевода («ноги стали твердыми»), так как существует смысловой
эквивалент «ноги стали ватными», полноценно передающий состояние человека в
сложившейся ситуации.
Безусловно, рассмотренные
выше особенности и примеры – не все характеристики перевода. Это некоторые
основные моменты, которые стоит учитывать и помнить при переводе текстов различной
тематики.[3]

РАЗДЕЛ 2

ОСОБЕННОСТИ КИНОПЕРЕВОДА

2.1.
Специфика перевода в кинофильмах

Киноперевод похож на
перевод художественной литературы. Главными критериями художественного перевода
являются соответствие сюжета и лексики авторской задумке и сохранение стиля
автора. Качественный перевод должен быть понятным, точным и
литературным. Переводчику также необходимо передать колорит иноязычной
культуры, который может быть отражен в игре слов, юморе, интонациях героев,
разговорной лексике, сленге, и который является отражением задумки сценариста
фильма. Таким образом, художественный текст кинофильма является достаточно сложной
структурой. Перед переводчиком кинотекста возникают трудные задачи: понять
текст оригинала, а затем передать его языком перевода.[4]

2.2 Основной способ
перевода художественных фильмов

В случае перевода
анимационных художественных фильмов задачи переводчика усложняются целевой
аудиторией, состоящей в основном из детей и подростков, чье восприятие является
чувствительным и уязвимым. Они обычно воспринимают получаемую информацию
буквально, так как образное мышление у детей недостаточно развито. Поэтому для успешного
достижения цели: сохранение стиля и передачи задумки автора переводчик использует
переводческие трансформации. Переводческие трансформации представляют из себя
превращения, с помощью которых осуществляется переход от единицы оригинала к
единице перевода в указанном смысле, то есть, перенос лексических и
синтаксических единиц английского языка на русский с сохранением стилистических
особенностей. Существует много классификаций переводческих трансформаций. Мы
рассматриваем основные переводческие трансформации на примерах из мультфильмов
«Гадкий я» и «Гадкий я-2».

2.3. Основные
переводческие трансформации.

Переводческих
трансформаций существует огромное количество. В нашей работе мы попробовали выделить
 основные трансформации, которые встретили в мультфильмах «Гадкий Я» и «Гадкий
Я 2», и дать им классификацию.

2.3.1. Переводческая
трансформация по приемам.

Мы выделили следующую
классификацию по переводческим приемам:
1) конкретизация («a toy»
– «лошадь с рогом»). Слово «toy»
переводится, как «игрушка», но из мультика понятно, что именно единорог был
любимым сказочным героем приемной дочки Грю;
2) практическая
транскрипция («baby» – «бейби», «Billy boy» – «Билли бой»)Несмотря на то, что
данные слова имеют русский эквивалент, они были переведены транскрипционным
способом ;
3) целостное
преобразование («A 2-year-old could have written this» – «Меню в ресторанах
лучше пишут») Как мы видим, значение фразы сохранено, хотя лексическая
достоверность отсутствует;
4) модуляция («Why are
you so old?» – «Какой же вы глухой!») В данном примере изменено не только
лексическое значение, а и грамматическая конструкция всего предложения;
5) смысловое развитие («they
love me» – «раз плюнуть») Пример демонстрирует смысловое развитие ситуации;
6) антонимический перевод
(«Do not climb!» – «Назад!») Отрицательная конструкция преобразована в
положительную;
7) дифференциация
значений («exactly» – «в яблочко») Значение слова передано распространённым
русскоязычным значением. [3]
Мы рассчитали процентное
соотношение использования данных приемов. (Приложение A)

2.3.2. Группы
переводческих трансформаций.

Все виды трансформаций мы
распределили на пять групп:
-синтаксические трансформации, суть
которых заключается в изменении синтаксических функций слов и словосочетаний («Kids
eat free on Tuesdays» – «По вторникам детям скидки»);
-стилистические трансформации, суть
которых заключается в изменении стилистической окраски переводимой единицы («take
my picture» – «сфоткай»);
-морфологические трансформации – замена
одной части речи другой или несколькими частями речи («Freeze ray» – «Застыли!»);
-лексические трансформации, которые
являются отклонением от прямых словарных форм («the Great Pyramid of Giza» – «большая
пирамида Хеопса»);
-семантические трансформации –
превращение, которое выходит за пределы собственно языковых модификаций («It’s
dark here» – «Ни фига не видно») 3
Эти группы мы также
соотнесли в процентном соотношении. (Приложение Б)

2.3.3. Классификация
реалий.

Одной из самых трудных
для переводчика задач является передача реалий – слов и словосочетаний
народного языка, которые отражают понятия, предметы, явления, характерные для
географической среды, быта, культуры, социально-исторических особенностей страны,
нации, народа, и которые являются носителями исторического, национального,
местного колоритов. Точных соответствий в других языках такие слова не имеют, а
значит, не могут быть переведены дословно и  требуют особого подхода.
В мультфильмах «Гадкий я»
и «Гадкий я-2» основная часть реалий относятся к:
-общественно-политической жизни: minions –
приспешники (миньон – распространенное во Франции в XVI веке обозначение
любимца лидера или высокопоставленного лица). В фильме это маленькие существа,
которые выполняют задачи главного героя;
-культуре, искусству, фольклору: «Billy
Boy» – «Билли бой» (традиционная американская детская песенка);
-одежде и быту: «chip hat» – «сомбреро»
(традиционный головной убор населения Латинской Америки);
-социальным явлениям и их движениям: «He’s
styling» – «Как всегда стиляга» (стиляги – молодежная субкультура в СССР);
- пище: «easy on the churros» – «прекрати
хомячить» (чуррос – сладкая обжаренная выпечка из заварного теста);
-персонажам сказок и мифологии: «munchkins»
– «желтые пупсы» (вымышленные персонажи книг о стране Оз). ( Приложение C)
         Как мы видим, данные реалии не
имеют эквивалентов в русской речи, поэтому переданы дословно.

2.3.4. Перевод
жаргонизмов и имен.

Нельзя не уделить
внимание такому аспекту перевода, как перевод жаргонизмов. В оригинальных текстах
они редко встречаются, но переводчикам удалось подобрать яркие сленговые слова
для передачи тематики фильма. Главный герой, Грю, преступник и злодей,
достаточно часто использует в речи сленговые словечки: «weird» – «понты», «aw,
man» – «вот блин».
В мультипликационных
лентах «Гадкий я» и «Гадкий я-2» переводчики столкнулись со сложной задачей
перевода имен. Часто именам свойственна юмористическая окраска, к тому же они помогают
раскрыть характер героя. Имена на русском языке можно передать путем
транскрипции (Gru – Грю). Переводчики прибегли к адаптации в переводе: «Sheepsbutt»
– «Свинозад», «Justin» – «Афанасий», «Eagle Hair Club» – «Клуб "Лысый
Орел"», «Chuck Kinney» – «Чак Хитрук».
Таким образом перевод выполнен
именно творческим методом адаптации, а также с помощью транскрипции и
транслитерации.3

РАЗДЕЛ
3

ОШИБКИ
В ПЕРЕВОДЕ, ИХ ВЛИЯНИЕ НА МЕЖКУЛЬТУРНУЮ КОММУНИКАЦИЮ

3.1.
Понятие «Межкультурная коммуникация»

Как
мы уже упоминали ранее, межкультурная коммуникация является очень важным
аспектом в процессе изучения языков.  Межкульту́рная
коммуника́ция (англ. cross-cultural communication, intercultural
communication), культурное взаимодействие — это коммуникация (взаимодействие)
как связь и общение между представителями различных культур народов мира, что
предполагает как непосредственные контакты между людьми и их общностями, так и
опосредованные формы коммуникации (язык, речь, письменность, электронную
коммуникацию и так далее).
Межкультурная
коммуникация изучается на междисциплинарном уровне, в соотношении таких
отраслей знания, как философия, культурология, психология, лингвистика,
этнология, антропология, социология, экология средств коммуникации.
Согласно
определению Т. Б. Фрик: «Межкультурная коммуникация – это общение людей,
которые представляют разные культуры». И.В. Денисова и А.П. Еременко дают
похожее определение, выделяя при этом “межэтническую коммуникацию” как «общение
между лицами, представляющими разные народы (этнические группы)».
Т.
Н. Персикова понимает межкультурную коммуникацию как «культурно обусловленный
процесс, все составляющие которого находятся в тесной связи с культурной
(национальной) принадлежностью участников процесса коммуникации».
Автор
выделяет три правила межкультурной коммуникации:
1.
Информация, передаваемая на невербальном уровне, представляет наибольшие
трудности для интерпретации членами иной культуры.
2.
Для достижения понимания при общении необходимо обучать участников
межкультурного взаимодействия активному слушанию.
3.
Необходимо уметь предвидеть и предотвратить возможные ошибки при коммуникации с
представителями разных культур, иначе намечавшийся межкультурный контакт может
сорваться за счет произведенного негативного впечатления.[5]

3.2. Классификация ошибок в переводе.

Для решения поставленных
перед нами задач мы попробовали дать собственную классификацию переводческих
ошибок, разделив их на две большие группы: фатальные ошибки и необходимые
неточности перевода (адаптивный перевод).
Фатальные ошибки передают
неправильную смысловую нагрузку. Разделим фатальные ошибки на следующие
категории:
1.
Неточное
употребление устоявшихся фраз.
2.
Использование
слов, отсутствующих в оригинале.
3.
Замена
частей речи.
Но также мы столкнулись с
таким явлением, как необходимые ошибки в переводе с иностранного языка на
русский.

3.2.1. Неточное употребление устоявшихся
фраз.

Мы нашли интересный
пример ошибочного перевода в третьей серии четвёртого сезона сериала «Клиника».
Юрист клиники произносит речь: «Властью данной мне ассоциацией американских барменов,
я объявляю вас бывшими мужем и женой». Возникает вопрос:
почему барменов?
Это юмор?
В оригинале герой говорит:
«And so, by the power vested in me by the American Bar Association, I pronounce
you ex-husband and ex-wife.» Что происходит, мы выяснили с помощью
системы Google. Оказалось, употребление
термина «bar» означает «весь состав
юристов», который является одним из английских обычаев. В начале 16 века зал в
суде разделяли перила. Ученики занимали места в зале, а с другой стороны
находились скамейки. Студенты, которые официально стали юристами, пересекали
символический физический барьер и были «допущены к бару». Позже перила
отгораживали место судьи в зале суда, где адвокат произносил речь и где
находились заключенные. В современных залах судебных заседаний также могут быть
установлены перила для разделения пространства, где находятся обвиняемые и
гражданские истцы, ожидающие суда, а также адвокат. То есть, речь не идет об
ассоциации барменов. Просто юрист клиники был членом Американской Ассоциации
Юристов.[5]

3.2.2. Использование слов, отсутствующих в
оригинале.

Одним из ярких примеров использование
слов, отсутствующих в оригинале, для нас стал заключительный эпизод фильма
«Звездные десант», где встречаются мать с младенцем на руках и воин-герой,
прошедший сражение с инопланетными чудовищами. В диалоге офицер хвалит мать за
то, что она родила будущего героя. Однако та прижимает к себе дитя и убегает с
глазами, полными ужаса. Что же не так? В оригинале воин говорит: «О, новое
будущее пушечное мясо!» Именно эта фраза напугала мать: ребенку суждено стать
не героем, а расходным материалом для войны. В связи с некорректным переводом
полностью утратилось понимание происходящего на экране.
Такое же явление мы нашли
и в мультфильме «Моана», в переводе одной из песен. [4]

3.2.3. Замена частей речи

Одной из самых
распространенных подобных ошибок является перевод слова «dead».
В фильмах можно услышать дословный перевод: что-то наподобие «Бог мой, он
мертв». Но ведь переводчику следует перевести не только значение слова, но и
передать ситуацию правильно, подобрать эквивалент. «My grandfather? He’s dead...»
Не «он мёртв», а «он умер»! «Мёртв» — глагол, в русском языке описывающий
состояние физического тела в текущий момент времени, в то же время глагол
«умер» сообщает о факте человеческой биографии, не заостряя внимания на более
конкретной информации, например, произошло это много лет или минуту назад. («Пуаро»
(сериал 1989-2013)) Из этого же оттенка смыслов можно вывести и ещё одно
следствие: в слове «мёртв» нет ни уважительности, ни почтительности, ни
сожаления, это отстранённый факт. В слове «умер» гораздо больше уважения к
личности ушедшего, это слово относится к человеку, а не к трупу. [2]
Конечно же, встречаются и
другие причины неточностей, но для нашей классификации мы подобрали наиболее
распространённые, из-за которых происходят наибольшие оплошности.

3.3.
Переводческие
ошибки с положительным результатом. Адаптивный перевод.

Как мы упоминали, часто
переводчик встает перед выбором: перевести дословно или передать смысл фразы.
Конечно же, смысл – это приоритет. Изучив теоретические пособия для
переводчиков, мы столкнулись с таким явлением, как адаптивный перевод.
Адаптивный перевод – более лояльная методика, имеющая собственный свод правил и
канонов. По сути, это способ переложения текста с использованием приёмов
замещения непереводимых элементов очень близкими по смыслу. Данный способ
исключает возникновение конфликтных ситуаций, связанных с отличием культур и их
языков, поэтому считается более распространённым. Его используют в работе с
художественными, публицистическими материалами. Но и здесь есть свои подводные
камни. Адаптивная методика в неумелых руках может привести к искажению
подлинника [8]
Адаптивным переводом
пользуются в тех случаях, когда в речи нет подобный реалий, для усиления
эмоций, чувств, при переводе пословиц, поговорок, идиом.

3.3.1.   Классификация
необходимых ошибок в переводе

Учитывая необходимость
существования адаптивного перевода, мы выделили следующую классификацию
необходимых ошибок в переводе.
А) При отсутствии
языкового явления.
Рассмотрим
следующий пример: Table queen. Это универсальное выражение, относящееся и к
мужскому, и женскому полу, хотя дословный перевод с английского языка:
“королева стола”. Это выражение обозначает человека вне зависимости от пола и
возраста, который требует пересадить себя за свободный стол, лучший по
положению. Еще пример: слово Earworm. Дословный
эквивалент - “ушной червь”. Выражение употребляют, описывая навязчивую мелодию,
которая звучит в голове, и от которой невозможно избавиться. Следующий пример: Closet
music. Это выражение - музыкальный образ. Дословно переводится как “музыка,
звучащая из шкафа”, “чуланная музыка”. На самом деле это музыка, которую слушают
в одиночестве, потому что стесняются своего музыкального вкуса или любови к
тому или иному артисту.[9]
Б) Для усиления
эффекта от переводимой фразы.
Для примера мы выбрали
мультфильм «Рапунцель».

Сюжет мультфильма «Рапунцель»
состоит в том, что мать-королева ждёт ребёнка, но заболевает и находится при
смерти. Вылечить её может волшебный цветок, который есть у колдуньи Готель. Она
периодически возвращает себе молодость с помощью цветка. Слуги короля находят
его, спасают королеву, а волшебные свойства цветка передаются новорожденной
девочке. Колдунья похищает девочку и заточает в башню. Проходят годы. Хитрый
вор Флин Райдер случайно находит башню и Рапунцель. Они решаются на побег.
Отметим интересный факт: в США фильм вышел под названием «Tangled». Руководство
студии Диснея решило изменить название сказки братьев Гримм, посчитав, что
присутствие в названии мультфильма девичьего имени или слова «принцесса» не
вызовет интерес у мальчиков. Основанием для этого был неудачный прокат
мультфильма «Принцесса и лягушка».
Рассмотрим несколько примеров.

Оригинал

- Rapunzel,
look in
that mirror.
You know what I see? I see a strong, confident,
beautiful young lady. Oh, look, you’re here too. Ahahah…I'm just teasing.
Дубляж
- Рапунцель,
взгляни-ка в зеркало.
Только
посмотри, какая уверенная, сильная юная красавица…стоит рядом с тобой!
Ахахаха…я пошутила.

Сарказм заключен в
реплике мачехи Готель, которая, смотрясь в зеркало вместе с падчерицей, не
сдержалась. В первой фразе не переведено местоимение that, отягощающее перевод.
Такой приём называется «нулевой перевод». Далее видим несовпадение в
синтаксисе, перевод осуществлён с помощью функциональной замены. В последнем
предложении слово tease имеет первое значение «дразнить», а не шутить. В
русском эквиваленте используется прошедшее время, а не present continuous
(настоящее длительное время). Уровень эквивалентности варьируется в этих
репликах: в первой фразе она сохранилась на уровне предложения, во второй -  на
уровне цели коммуникации, а в последней -  на уровне ситуации.

Оригинал
- So mother,
earlier I was saying that tomorrow was a pretty big day and you didn’t really
respond. So I’m just going to tell you. It’s my birthday! TADA!
- No, no, no…can’t
be. I distinctly remember your birthday was last year.
- That’s the funny
thing about birthdays. They’re kind of an annual thing.

Дубляж
- Матушка, я уже
говорила, что завтра очень важный день, а ты так ничего не ответила. Так вот, завтра
мой день рождения! Та-да!
- Ну-ну-ну, глупости. Я
точно помню, день рождения был год назад.
- В этом-то и прелесть
дня рождения, это ежегодное событие.

Первое предложение в
первой фразе переведено дословно, второе и третье предложения в первой реплике
объединены (приём «объединение предложений»), хотя междометие передано один в
один. Во втором предложении в первой фразе перевод no (нет) в дубляже обозначен
как «ну», выражение «can’t be» переведено довольно произвольно - «глупости».
Второе предложение во второй фразе переведено также дословно. В третьей фразе
ощущается чувствительная разница: «funny thing» (весёлая штука) переведено как
«прелесть».
Эквивалентность реплик сохранена
на уровне ситуации.

Оригинал
- No, no, no. This
is bad, this is very, very bad. This is really bad. They just can't get my nose
right.
- Who cares?
- Well, it’s easy
for you to say. You guys look amazing!
 Дубляж
- Ой-ой-ой-ой-ой!
Как
же так? Это кошмар, какой ужас! Настоящая катастрофа…неужели у меня такой нос?
- Какая разница?
              - Тебе
легко говорить, вы-то получились отлично!

Флина разыскивает
полиция, но его волнует не это, а то, как он вышел на фотографии в объявлении о
розыске. Первое предложение первой фразы ситуативно: «ой» вместо «нет» (no).
Далее перевод свободный и недословный. Таким образом, эквивалентность сохранена
на уровне цели коммуникации.
Изучив этот мультфильм, можно
прийти к заключению, что в мультфильме «Рапунцель» перевод более свободный. Рассмотрев
уровни эквивалентности, делаем вывод: в мультфильме «Рапунцель» -эквивалентность
на уровне ситуации и коммуникации.[10]

ВЫВОДЫ
Мы пришли к выводу, что в качестве переводческой ошибки можно
рассматривать только «смысловое искажение», при котором англоязычные
высказывание или отрывки из текста будут поняты неверно. Иные недостатки
переведённого текста воспринимаются как стилистические погрешности, роль которых
в понимании текста несет мизерное значение. Наиболее корректным способом перевода
текстов с английского на русский язык является адаптивный перевод, который избегает
искажения сюжетной линии, приводит к лучшему пониманию заложенных в тексте
идей, что происходит с помощью замещения реалий английского языка на более
понятные для нас. Таким образом, мы считаем, что переводчикам приходится
намеренно допускать ошибки, что в большинстве случаев даёт положительный
результат, делая произведения более понятными, запоминающимися и смешными.
Фильм – отдельное
произведение киноискусства, созданное определенными культурами, отражающий эти
культуры. Поскольку перевод охватывает не менее двух языков и двух культурных
традиций, переводчики постоянно решают проблему воспроизводства культурных
аспектов, заложенных в тексте оригинала. Культурная основа для перевода
принимает различные формы в широком диапазоне: от лексики и синтаксиса до
идеологии и образа жизни в определенной культуре. Выбор способа перевода
значительно способствует восприятию фильма языка источника в целевой культуре.
Однако не существует одного универсального способа перевода фильмов. Способы
зависят от различных факторов, таких как история, культура, традиция перевода.
Также важна взаимосвязь между культурами целевого языка и языка источника,
поскольку это значительно влияет на процесс перевода.
Для качественного
перевода художественных фильмов переводчику необходимо четко понимать авторскую
идею и передать ее со всеми нюансами авторского текста, сохраняя индивидуальный
стиль автора. Стилистическая обработка и адаптация кинотекста должна
происходить с учетом реалий и традиций страны, на язык которой делается
перевод. Обработав и проанализировав перевод кинотекста данных фильмов, можно
утверждать, что переводу присущ высокий уровень мастерства, поскольку
переводчики выполнили сложную задачу передать шутки, каламбуры, игру слов,
имена, специфику индивидуального вещания героев. Следует отметить, что при
переводе подобных фильмов необходимо принимать во внимание не только
национальный менталитет реципиента, но и помнить о его возрасте, поскольку
большинство целевой аудитории упомянутых киноработ составляют именно дети.
Исходя
из вышеизложенного, можно сделать вывод: чаще всего переводчики прибегают к
таким трансформациям, как грамматические (замена, добавление, опущение) и
лексические (транскрипция и транслитерация, конкретизация и генерализация,
компенсация, модуляция и антонимический перевод). Исследование показало
различных кинематографических произведений, что в основном перевод
лингвокультурных окрашенных единиц осуществляется с использованием приемов
грамматической замены, а их лексических средств - с помощью компенсации и
модуляции

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Зиновьева Т. А., Никулина Н. Ю. Переводческая
ошибка. Понятие, причины, классификация [Текст] // Современная филология:
материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, январь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013.
— С. 107-109. — URL https://moluch.ru/conf/phil/archive/78/3277/
2.
Райс
К. Классификация текстов и методы перевода. М: Международные отношения, 1978.
С.202-208
3.
https://legalizuem.ru/pages/hudozhestvennyy-perevod
4.
https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-perevod-hudozhestvennih-filmov-2822551.html
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B6%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F
6.
https://pikabu.ru/story/trudnosti_perevoda_6106108
7.
https://legalizuem.ru/pages/hudozhestvennyy-perevod
8.
http://perevod-expert.ru/tochnyj-i-adaptivnyj-perevod-printsipy-i-osobennosti
9.
http://begin-english.ru/article/13-slov-kotorye-est-tolko-v-angliyskom/
10.
http://privetstudent.com/diplomnyye/filologiya/3783-osobennosti-perevoda-ironii-v-kinodialoge-na-materiale-komediynyh-multfilmov.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
A
переводческие
приемы примерами из фильмов «Гадкий я» и «Гадкий я-2»

Приложение
Б
Группы
трансформаций

Приложение
В
Реалии
фильма «Гадкий Я»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАН Виктория Игоревна.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ РАЗДЕЛ 1

alt: РАЗДЕЛ 2 ОСОБЕННОСТИ КИНОПЕРЕВОДА 2

alt: РАЗДЕЛ 3 ОШИБКИ В ПЕРЕВОДЕ,

alt: Одной из самых распространенных подобных ошибок является перевод слова « dead »

alt: ВЫВОДЫ Мы пришли к выводу, что в качестве переводческой ошибки можно рассматривать только «смысловое искажение», при котором англоязычные высказывание или отрывки из текста будут поняты…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

alt: Приложение Б Группы трансформаций

alt: Приложение В Реалии фильма «Гадкий


extracted_text:
Классный час в
День знаний на тему:
 "Юбилей
Новосибирской области",
посвящённый
80-летию Новосибирской области

Задачи:

Прививать любовь к своему городу,
     краю, стране; уважительное отношение к государственным символам.
Прививать интерес к истории города,
     края, страны.
Довести до сознания школьников, что
     только бережное отношение к уже созданным духовным, нравственным
     ценностям, природным богатствам есть основа дальнейшего существования
     человечества.

Оборудование:

гербы и флаги города Черепанова, Черепановского
     района , Новосибирска, цветные верёвочки жёлтого и зелёного цветов,
     большое сердечко жёлто-зелёное с надписью «Я люблю свой город Черепаново»,
     маленькие сердечки жёлтого и зелёного цветов в тон цветовой гамме гербов
     города и района; гелиевые шары жёлтого и зелёного цветов, кукла
     Черепановка, аудиозаписи песен о Черепаново и Черепановском районе, фото с
     видами города

Ход занятия
Начинает год учебный
В сентябре деньков отсчет,
В школьных праздниках и буднях
Жизнь детишек потечет.

Открывает школа двери,
Нас приветствуя звонком
Этот первый день осенний
С детства каждому знаком.

Первоклашки чуть пугливо
Начинают школьный путь,
Постигая год от года
Всех наук большую суть…

(А. Войт)

– Дорогие ребята, вот и закончились ваши
очередные  летние каникулы. Каникулы были длинные, лето жаркое, и многие ребята
нашего класса уезжали из города в летние лагеря, в гости к родственникам, к
морю вместе с родителями. Но закончился август, и вы все вернулись домой. А
сегодня вместе с родителями и прекрасными букетами цветов вы пришли в школу на
первый урок Знаний.
На нашем первом уроке в пятом классе мы
будем говорить о нашем доме. А наш дом – это и Черепаново, и Черепановский
район, город Новосибирск и Новосибирская область, а значит – вся Россия. Мы
только небольшая частичка большой страны и поэтому будем говорить о том, что
нас окружает – это наш район и Новосибирская область, которой в этом году
исполняется 75 лет.
Давайте посмотрим на нашу область на карте
России (слайд 1)
Новосибирская область занимает площадь 178
200 кв.км. Её население – население: 2 683 500 человек. Могла бы разместить
на своей территории 4 Латвии или 2 Англии, или почти всю Беларусь. (слайд 2)
У каждого района есть своя символика: герб, флаг.
 –  Найдите на карте Новосибирской области
герб города Новосибирска, наших соседей: Маслянино, Сузуна, Искитима. А теперь
найдите герб нашего Черепановского района.   (слайд 3).
О нашем районе много написано
стихотворений и сложено песен, вот одно из стихотворений нашего местного автора
Ивана Дударева:
Черепановский район (слайд 4).
 У границы Алтайского края,
Где проходит дороги бетон,
Что к Монголии нас приближает,
Черепановский вижу район.
 Он украшен сосной и березой
И зеленой травой-муравой,
Здесь любуюсь я электровозом
И хлебов золотою красой.
 Я люблю из окошка вагона
На родные просторы взирать
И, поднявшись на мост, у перрона
Черепаново взором обнять.
 Всё здесь здорово мне, всё знакомо,
Много добрых, прекрасных сердец,
Тополя возле каждого дома
И районный культуры Дворец.
 Здесь не встретишь трамвайных вагонов,
Не шумит здесь речная волна.
Но зато среди улиц зеленых
Обнимает людей тишина.
 Не на лошади, не на машине,
Как турист, весь район обойди,
Ты увидишь такие картины,
Будто Шишкин здесь с кистью ходил.
Мне по сердцу сибирская флора,
Здесь берез тут и там хоровод,
Красота в Ново-Шмаково бора,
Журавлей с грустным криком полет.
 Ты увидишь степные просторы,
Когда в поле уборка идет
И услышишь здесь рокот моторов,
Где зерно щедро в бункер течет.
 Ты узнаешь, как с поля стремится
Хлеб убрать наш крестьянский народ.
Хлеборобу не грех поклониться –
Он на стол каравай нам дает.

И. К. Дударев
–  Что означают символы, изображённые на
гербе? Что означает цвет? (слайд 5, 6)
– Все мы с вами жители города Черепанова.
И у нашего города тоже есть своя символика. Послушайте один сказ:

В некотором
царстве, в западно-сибирском государстве жил-был в селе Бочкари крестьянин
Черепанов. Охотник был он страстный.  Любил поохотиться и зимой, и летом. Одним
словом, в любую свободную минуту. И построил он для себя в лесу на своей
собственной земле охотничью избушку, чтобы там отдыхать и запасы кое-какие
держать. Находилась она как раз посередине между двумя городами Барнаулом и
Новониколаевском.
А тут, в 1912
году, затеяли царские власти строить железную дорогу. И там, где была изба
охотника, появилась станция, которую так и нарекли по его фамилии  –
Черепаново.  Горевал, конечно, охотник о своём добре, да делать нечего. Одно
радовало: появилась откуда ни возьмись на станции раскрасавица принцесса.
Старые люди сказывали, что это добрый ангел  и хранитель нового строения в
девичьем облике. Появилась да и осталась здесь навсегда.
Вскоре при
станции образовался посёлок Свободный, который рос не по дням, а по часам,  и в
1921 году был переименован в город Черепаново. Вместе с городом росла и
хорошела принцесса, но не старилась. И стали её люди с этого времени звать
принцессой Черепановкой. В честь города, стало быть.
Быстро сказка
сказывается, но не скоро дело делается. Очень много лет прошло, чуть не целый
век, и столько великих и малых событий произошло с тех  пор, как проезжал по
городу однажды добрый молодец. Он о  Черепановке, знамо дело, слышал, но
никогда не видел. А тут нежданно-негаданно повстречал и обомлел: слишком просто
для принцессы она была одета. Посмотрел он на вечно молодую и прекрасную
хранительницу города  и решил, что негоже ей в простой рубахе ходить.
Созвал тогда
этот мил-человек  лучших портных со всего города и его окрестностей и заказал
Черепановке сарафан нарядный. Чтоб по зелёному полю был золотой крест,
смещённый к левому краю пониже пояса. А вверху наряда на золотом фоне, чтобы
были три зелёных листочка тополя.
А пояснил  он
свою задумку так: три тополиных листа – символ голубых тополей, зелёного
кольца, окружающего город; крестообразное пересечение линий – расположение
города на пересечении магистралей «Новосибирск - Барнаул» и «Маслянино -
Сузун»; зёлёный цвет сарафана – символ надежды, изобилия, возрождения,
жизненных сил; жёлтый  или золотой – символ радушия и гостеприимства.
Преподнёс
добрый молодец  Черепановке новую одёжу в подарочек. А на голову он водрузил
кирпичную трезубую корону – символ статуса городского поселения, дань
градообразующему кирпичному производству. Нарядилась девица в сарафан и стала
красивей и моложе прежнего. Такой, что ни в сказке сказать ни пером описать.
С тех пор
щеголяет Черепановка в своём наряде, а люди, глядя на её наряд, помнят свою
историю, гордятся своим городом, преумножают и берегут его богатства.
Тут и сказочке
конец, а кто в Черепаново живёт, тот молодец.

– Вот это герб города Черепанова (слайд
7). А что означают символы и когда образовался наш город нам ещё раз
напомнил сказ, к которому я прошу вас нарисовать несколько иллюстраций.  Теперь
у нашего города появился ещё и городовичок.
– Ребята, а вы любите свой город? Давайте
мы повяжем друг другу цветные верёвочки в знак любви к нашему городу и уважения
к каждому из нас, а также напишем свои имена на сердечках, прикрепим к большому
сердцу, окрашенному в цвета нашего герба, прикрепим к  воздушным шарам и
отпустим их в небо для процветания и дальнейшего благополучия.
Звучит песня  «Черепаново – городок
голубых тополей»
– Вот и подошёл к концу наш урок. Я верю в
то, что вы, юные жители,  сможете сберечь свой город и своё отечество, сделать
его ещё краше.

file_name: классный мой на 1 сентября.docx

alt: Здесь не встретишь трамвайных вагонов,

alt: Ребята, а вы любите свой город?

intro:
Классный час в День знаний на 1 сентября для 7 класса на тему:
 "Юбилей Новосибирской области",
посвящённый 80-летию Новосибирской области.
Задачи классного часа:
•	Прививать любовь к своему городу, краю, стране; уважительное отношение к государственным символам.
•	Прививать интерес к истории города, края, страны.

title: Классный час 7 класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Железногорская средняя
общеобразовательная  школа № 1»

Номинация: «Лучшее совместное мероприятие»
акция «Добрая зима»

Учитель:
Петрович Александра Васильевна,  I  КК
Класс:
9 «В»

г. Железногорск-Илимский, 2020-2021
Описание

Учащиеся 9 класса в 2020-2021
году провели акцию «Добрая зима» на территории школы и детского сада № 1. В
2020 году нашему классу доверили поставить новогоднюю елку, как самым старшим
ученикам.
Целью акции была уборка снега на территории школы-сада,
пешеходных дорожек и ступенек для воспитания в детях трудолюбия, культуры и
здорового образа жизни, проводя чистку снега и наряжая елку на свежем воздухе. Для
проведения чистки дети вооружились лопатами и быстро расчистили все дорожки.

День 1.

Приступили
к чистке ступенек от снега

День 2

Чистка
вдоль здания школы-садика

Очистка
крыльца от снега

День 3

Насыпали
горку снега для установки елки

День 4

Нам
привезли елку, мы поставили и нарядили ее.

Все рады
и готовы к празднику. Елка новогодняя – красота.

2021 год.

Встретили
Новый год, старый новый год, настало время разбирать елку.
Начали разбирать новогоднюю
елку

Сняли с
елки украшения и игрушки

Спасибо
зимушке зиме.

file_name: акция Добрая Зима Петрович А.В. 9 В класс.doc

alt: Приступили к чистке ступенек от снега

alt: День 2 Чистка вдоль здания школы-садика

alt: Спасибо зимушке зиме.


extracted_text:
Конспект НОД
по
художественно-эстетическому развитию (конструирование)
для детей
подготовительной группе
«Щелкунчик и четыре
волшебства»
Воспитателя-методиста
ИЗО I квалификационной
категории
МДОУ
№ 33 «Тополек»
Хартюк
Светлана Михайловна
Интеграция образовательных областей: «Художественная
литература», «Изобразительная деятельность» ,  «Познание»,  «Театрализованная
деятельность»
Цель: создание образа Щелкунчика конструктивным
способом из бросового материала;
воспитание интереса к сказке.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать
культуру восприятия авторской литературы сказочного жанра, прививать любовь к практической
работе своими руками; умении работать в коллективе.
 Развивающие:
развивать
творческую активность, художественно – креативные способности; развивать
аккуратность в работе; формировать художественный вкус.
Образовательные:
формировать
образные представления в процессе восприятия сказки и создании образа Щелкунчика
на её основе. Отметить характерные детали в изображении сказочного героя,
вызывать стремление наиболее содержательно решать изобразительную задачу в конструировании
персонажа из бросового материала, дополнять образ выразительными деталями. Учить детей создавать
модель Щелкунчика по схеме.
Методы
и приемы:
Информационно-рецептивный, через показ и рассказ
педагога;
Словесный
метод - включение детей в театрализованное действие;
Репродуктивный
метод, через выполнение детьми дидактических игр и заданий;
Эвристический,
как проявление самостоятельности в выполнении практического задания.
Исследовательский
метод направлен на развитие у детей фантазии и творчества.
Материалы
и оборудование: спичечный коробок и ватные диски на каждого ребёнка,
заготовки из цветной бумаги (прямоугольники и треугольники), тесьма, фломастеры,
клей-карандаш, клеёнка и тряпочка на каждого ребёнка.-
 Музыкальный центр
и подборка музыкального сопровождения- музыка из балета «Щелкунчик»
П.И.Чайковского.
-Декорации в стиле
«Новый Год». Игрушка Щелкунчик.
-Костюмы: мышей и Мышильды, принца.
Предварительная работа: чтение сказки Э.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король»,
рассматривание и беседа о елочных новогодних игрушках, оформление полочки с
новогодними украшениями из разного материала; видео просмотр фрагментов балета
и мультфильма «Щелкунчик».
Содержание НОД:
1 этап. Мотивационно – ориентировочный
Дети входят в группу и
становятся полукругом.
( звучит таинственная музыка и
звучит голос за кадром)
Голос:
Мы
сегодня погрузимся в сказку
Где
добро и зло ведут сражение.
В
детство может вам случится возвращение,
Мы
расскажем вам историю одну.
Так
пусть свершится это превращение
Вперёд,
друзья, в волшебную страну!
Физминутка
«Сказка»

Дети дружно встали в круг. (дети берутся
за руки и раскачиваясь «вперёд назад» и                                           произносят
текст)
Вдруг послышалось тук-тук (приседают и
прикладывают ладонь к уху),
Это сказка в дверь стучится, (встают на ножки,
затем стучат кулачком в дверь)
скоро волшебство случится! (поднимают вверх
руки и кружатся на месте)
2.Проектировочная часть.
Звучит голос
за кадром:
(играет тихая, неспешная музыка фоном)

Голос:-Друзья , занимайте места на ковре и
послушайте сказку о Щелкунчике и Мышином короле?
-Всё это началось в чудесный зимний вечер,
когда во всех домах маленького городка шли весёлые праздничные приготовления. В
этот вечер детям весь день не разрешалось входить в гостиную, там готовили
ёлку.
(Занавес поднимается , действие происходит
в гостиной, украшенная елка, под елкой подарки, камин в углу)
Выбегают весёлые девочки и Мари в
масках, начинают рассматривать подарки, восхищаться.
Звучит  «Вальс
снежных хлопьев»
Девочки убегают.
Мари остаётся возле ёлки, открывает
коробку, достаёт Щелкунчика, рассматривает:
Мари:-А это что ещё
такое? Какой ужасный уродец! Играть с таким бы я не стала! А! Так это
Щелкунчик! Ну-ка, разгрызи для меня этот орех! (раскалывает орех) Спасибо,
Щелкунчик! Какой ты отважный и сильный! Не дам тебя в обиду никому! Как жаль,
что ты всего лишь игрушка, и ты не можешь со мной поговорить и поиграть.
Бой часов
(появляется Фея-педагог)
Фея: -Милая Мари! О
чем ты так грустно беседуешь у этой праздничной ёлки с Щелкунчиком?
Мари: -Добрая Фея, как
хорошо, что ты пришла. Я говорю о том, что самое прекрасное и волшебное происходит
только в сказках и только со сказочными героями. Сначала они бывают уродцами
или замарашками. А потом они превращаются в принцев и принцесс. А в жизни все
наоборот! Даже если сильно хочешь отправиться в далекую сказочную страну, это
так и остается твоей новогодней мечтой!
Фея: -(огорченно)Ах! То, что ты
говоришь, действительно очень грустно. Дети не верят в чудеса!
Мари: -Да я бы рада
поверить, но со мной никогда ничего чудесного не происходит.
Фея: -А ты не хотела бы попасть в самую
настоящую сказку и испытать настоящее волшебство?
Мари:-(воодушевленно) Конечно! А
это возможно?
Фея: - Всё возможно!
Если очень хотеть и очень-очень верить!
Мари: - Конечно хочу!
Фея: -Тогда ты должна выполнить волшебное
задание. Но тебе одной не справится!
Мари: -Что же делать? (оборачивается
вокруг себя, замечает детей )
Мари: - (обращаясь  к детям) Ребята
вы  хотели бы  попасть со мной в сказку? Помогите выполнить задание!
Рассуждения детей.
Мари: -Но сначала давайте вспомним, что
такое Новый Год, это поможет нам в дальнейших испытаниях. Предлагаю составить
ассоциативный ряд на тему: Новый Год.
Словесная игра «Ассоциации»
Цель: – приучение дошкольника
при запоминании новой информации каждый раз включать воображение, перебирать в
памяти то, с чем можно связать полученные сведения.
Ход игры:
Один игрок называет слово.
Остальные, разобравшись в полученной информации, придумывают ассоциации.
Новый Год –елка- подарки-музыка-угощения-праздник-волшебство…
Рассуждения детей.
Мари: - Госпожа Фея мы выполнили задание!
Фея: - Молодцы! Я предлагаю вам
закрепить полученные знания о празднике и сложить сказочный судоку. Если вы
сложите правильно, свершится волшебство и мы попадем в сказку.
Дидактическая игра «Судоку «Новый Год» (по
типу игры «Продолжи ряд»)
Цель: - развитие логического мышления,
внимания, зрительного сосредоточения.
Ход игры:
Дети выбирают карточку, внимательно
рассматривают на ней атрибуты новогоднего праздника и продолжают ряд, используя
раздаточный материал.
(Звучит зловещая музыка. Появляется
Мышильда  со своим мышиным войском)
Танец мышей.
Мышильда:
-
Эй, мышиный серый взвод ,
 Отправляемся
в поход ,
 Из
норы все вылезайте,
 На
игрушки нападайте.
 Будут
новые порядки –
 Рушим
все здесь без оглядки.
Мари:
-Прочь
пошла, колдунья злая,
Не
посмеешь нам мешать.
Мышильда:
-Хорошо.
Уйду
сейчас.
Но
для того чтобы расколдовать Щелкунчика вам нужно ответить правильно на мои
вопросы! Вы готовы?
Рассуждения
детей.
Мышильда
:
-Итак!
Викторина
«Щелкунчик и мышиный король»
-Какой праздник наступил в этой
сказке?
(Новый Год)
Вопрос № 2
-Кем был Щелкунчик до превращения в
куклу?
(принцем)
Вопрос № 3
-Кто заколдовал Щелкунчика?
(Мышиный король)
Вопрос № 4
-Откуда у Мари появился Щелкунчик?
(нашла под елкой)
Вопрос № 5
-Что необходимо Щелкунчику для
снятия чар?
(орех Кракатук)
Мышильда:
-
Все равно у вас ничего не получится! Ха-ха-ха!
-
За мной крошки!
(
звучит музыка и Мышильда в сопровождении мышей уходит)
Фея: -Ребята, чтобы
противостоять колдунье Мышильде, мы выполним маленькие копии Щелкунчика , нарядим
елку и снимем заклятье. А сейчас, я взмахну волшебной палочкой и мы очутимся в
творческой мастерской.
-
Закройте глаза.
(звучит волшебная музыка)
Фея:
(в переднике)
-
Я вам предлагаю смастерить себе по такой чудесной игрушке. (показывает
образец).
1 шаг. Берём пустой спичечный коробок и
открываем его до конца, чтобы у нас получилось 2 части.
2 шаг. Наносим клей на полоску цветной
бумаги и обклеиваем пустотелый коробок.
3 шаг. Далее работаем со второй частью
коробка. Приклеиваем «Парик», сделанного из ватного диска к вершине коробка.
(парик сделан в хвостик, завязанный тесьмой).
4 шаг. Склеиваем по краям 2
треугольника, чтобы у нас получился «Кармашек». Это будет у нас головной убор
«Треуголка» (Надеваем треуголку Щелкунчику на голову).
5 шаг. Соединяем 2 части и рисуем
фломастером Щелкунчику лицо.
Фея: - На каждом столе находится схема
изготовления игрушки. А сейчас я предлагаю немного размять наши руки перед
работой. Возьмите из корзины волшебные орехи.
Пальчиковая
гимнастика «Орешек на ладошке»
-
Здороваемся с орешком: крепко сжимаем его в кулачке, дуем на кулачок и
разжимаем его. Повторяем 3-5 раз каждой рукой.
- Побежал наш
орешек по дорожке. Кладем руку на стол, пальчики вместе. На запястье укладываем
орешек, накрываем его другой ладонью, катим орешек до кончиков пальцев и
обратно – вверх и вниз, вверх и вниз по дорожке ты катись. Выполняем
10 раз каждой рукой.
Фея: - Поиграли мы с
орешками, пора приступать к работе. Орехи складываем в корзину и занимаем места
за рабочими столами.
3.Практическая часть
(звучит спокойная музыка»
Практическая деятельность
детей. Педагог помогает детям и корректирует их работу.
4 этап. Рефлексивно –
корригирующий этап
После изготовления игрушек
дети украшают ими ёлку.
Фея:
Посмотрите, какие замечательные игрушки у нас получились!
Бой часов!!
Звучит торжественная музыка.
Выходит-принц Щелкунчик.
Принц Щелкунчик:
- Развеялись чары маски моей,
И снова, я принц, Волшебного
королевства!
- Спасибо тебе Мари и вам дети
за то, что вы мне помогли снять заклятие.
- Мне срочно необходимо
повидать моих родителей, обрадовать их. Я с вами вынужден распрощаться! До
новых встреч!
(принц раскланивается и
уходит)
5 этап. Заключительный этап.
Рефлексия
Фея: Чудесные
у нас получились приключения! Прогнали Мышильду и изготовили замечательные
игрушки на елку. Какие впечатления у вас от волшебной сказки?
Рассуждения детей.
Фея : Какие
новогодние Шелкунчики вам понравились больше всего? Почему?
Рассуждения детей.
Фея:
-Вот
так доброе сердце победило колдовство. Разрушены чары злой Мышильды и
Щелкунчик, счастливый и гордый, отправился навестить короля и королеву в
Волшебную Страну. Вместе смогли мы зло победить. За это хочу вас сейчас
наградить.
- Нашу елку украшают замечательные пряники и каждый из
вас сможет ими угостится!
Литература
1.
Гофман Э.Щелкунчик
и мышиный король Издательство:
Качели,
2021 г. Серия: Коллекция
2. Романович,
Стефанова, Селищева: Дидактические игры для дошкольника. "Я в детском саду".
Игры-занятия для сопровождения 3-5 лет. ФГОС ДО, Издательство: Учитель, 2017 г.
3 Микхиева Н. Ю.,
Мартин И. В.:, Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников.
Издательство: Детство-Пресс, 2021 г.
4.Новикова И.В. Конструирование из
бумаги в детском саду
Издательство:
Академия Развития, 2010 г.
5. Шухова С. Поделки
из всякой всячины / С. Шухова. — 5-е изд. — Москва:
Айрис-пресс, 2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД Щелкунчик 4 волшебства.docx

alt: Фея : -А ты не хотела бы попасть в самую настоящую сказку и испытать настоящее волшебство?

intro: Конспект НОД по конструированию, составленный в стиле рождественских сказок.Занятие интегрировано с театрализованной деятельностью.

title: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию "Щелкунчик и 4 волшебства"


extracted_text:
Эзотеризм и религия

В настоящее время все более ощущается потребность в
интегральной концепции происхождения и сущности Высших Знаний, которая бы
представляла собой органический синтез научных, философских и религиозных
подходов. Концепцией, претендующей на данную роль, является эзотерическая
концепция происхождения и сущности религии.
Эзотерические знания – это знания о фундаментальных законах
Мироздания, законах Тонких Миров, внешней формой выражения которых являются
законы Плотного Мира, то есть нашей физической реальности.
Экзотерические знания существует в виде различных
религиозных конфессий. Эти знания предназначены для приобщения подавляющего
большинства людей к духовному Космосу с целью обеспечения им духовной защиты со
стороны соответствующего церковного эгрегора (духовного покрова).
Религия – это Вечные Истины, преподнесенные в форме,
доступной для восприятия, хотя бы на подсознательном уровне, самым широким
слоям населения, с целью обеспечения им духовного роста и восходящего
посмертия. Религия предназначена для тех, кто выбирает долгий, «извилистый
путь» духовного совершенствования, т. е. «широкие Врата» в Царство Божие.
Эзотеризм обеспечивает своим адептам гораздо более трудный, но гораздо более
быстрый «прямой путь» духовного совершенствования – «узкие врата» в Царство
Божие. Без эзотеризма религия превращается в пустую скорлупу. Каждая религия
имеет свое эзотерическое зерно. Так, например, в православии – это исихазм, в
исламе – суфизм, в иудаизме – каббала и т. д. Что касается каббалы, то ее значение
выходит далеко за рамки иудаизма, так как она представляет, наряду с
картами Таро и ученьем Гермеса Трисмегиста, основу всего Западного
оккультизма. Философия является рационалистической формой мировоззрения, и
поэтому она не способна проникать дальше Плотного Мира. Эзотеризм же с помощью
сверхчувственных методов познания исследует все Планы Бытия, то есть и Миры
Тонкие, а не только Мир Плотный.
Парапсихология представляет собой «онаученную»,
профанированную форму эзотеризма, посредством которой современная наука
пытается примирить эзотеризм, построенный в основном на сверхчувственных
методах познания, и господствующее ныне сугубо рационалистическое
мировоззрение. Поэтому, даже в атеистическом бывшем СССР, несмотря на
официозный атеизм, оккультизмом в наукообразной форме – в форме парапсихологии
– активно занимались не только отдельные лица, но и государственные
исследовательские центры, прежде всего – связанные с различными спецслужбами.

file_name: история и теория религий 11.docx

title: история и теория религий 11


extracted_text:
Фамилия
___________________________________________
Вычисли в столбик : 100 – 43
100 – 58            100 – 35                   100 – 82

Вычисли
56 + 21 : 3 ∙ 4 – 29                     32
: 4 ∙ 3 : 6 ∙ 3

Реши задачи

Купили 30кг муки, за месяц израсходовали 15кг. Остальную муку разложили в
пакеты по 3кг. В каждый. Сколько понадобилось пакетов?

      В
классе было 14 мальчиков и 26 девочек. Всех детей разделили на 4 группы для
спортивных соревнований.  Сколько человек было в каждой команде?

   Девочка
принесла 30 морковок. Она положила 12 морковок в корзину, а остальные раздала
поровну 9 кроликам. По сколько морковок она дала каждому кролику?

file_name: 16.05 математика.docx

intro: дидактический материал по теме "Повторение"

title: дидактический материал 2 класс по математике


extracted_text: Дидактическая игра “Доскажи словечко вежливости”

file_name: Дидактическая игра Доскажи словечко вежливости .pdf

intro: Игра "Доскажи словечко вежливости" - это отличный вариант для закрепления слов вежливости с детьми дошкольного возраста.

title: Дидактическая игра "Доскажи словечко вежливости"