extracted_text:
УДК 631.82-85

М.Т. ХОНКЕЛДИЕВА

ИЗУЧЕНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ УДОБРЕНИЙ «FAN-AGRO»,
ИММОБИЛИЗОВАННЫХ БАКТЕРИЯМИ BACILLUS SUBTILIS BS-26

МЕТОДОМ РЕНТГЕНОФАЗОВОГО АНАЛИЗА И
ИК-СПЕКТРОСКОПИИ

Институт
Биоорганической химии имени академика А.С.Садыкова, АН РУз,

Реферат. Предпосылки проблемы. Клетки Bacillus
Subtilis BS-26 были иммобилизованы методом физической адсорбции на
комплексных минеральных удобрениях. Состав и свойства полученных биокомплексных
удобрений исследованы физико-химическими методами.
Цель. Изучение состав и свойства комплексных
удобрений «FANAGRO», иммобилизованные бактериями Bacillus Subtilis BS-26
методом рентгенофазового анализа и ИК-спектроскопии.
Методология. Идентификацию образцов проводили на
основе дифрактограмм,
которые снимали на аппарате XRD-6100 (Shimadzu, Япония), управляемом
компьютером. Применяли CuKα-излучение (β-фильтр, Ni,
λ=1.54178 Å, режим тока и напряжения трубки 30 mA, 30 kV) и
постоянную скорость вращения детектора 4 град/мин с шагом 0,02 град.
(ω/2θ-сцепление), угол сканирования изменялся от 4 до 80о.
Для количественного определения мы использовали комплект программного
обеспечения BGMN/Profex Rietveld. Анализы ИК-спектроскопии проводились на ИК-Фурье спектрометре
IRTracer-100  (Shimadzu, Япония), с высоким соотношением сигнал/шум 60000:1,
разрешением 0,25 см-1 и возможностью работы в режиме быстрого сканирования с
регистрацией до 20 спектров в секунду. Спектры образцов  снимались в комплекте
с приставкой однократного НПВО
c призмой алмаз/ZnSe MIRacle 10 в диапазоне сканирования: 4600 – 600 см-1.

Научная новизна. Впервые получены данные о
качественных и количественных составах комплексных удобрений серии «FAN-AGRO»,
иммобилизованных бактериями Bacillus Subtilis BS-26 методом рентгенофазного
анализа и ИК-спектроскопии.
Полученные данные. Определено, что в представленных
образцах серии «FAN-AGRO» при обработке стерильной водой и бактериальной
суспензией B. Subtilis BS-26 сильнее усиливаются изменения их
дифрактогармм, чем контрольных. В образце FAN-AGRO-03 интенсивность базисного
отражения достигает 140500 (2θ=23,00°) – 40000 (2θ=32,00°) квантов, а
в ИМ-03 уменьшается до 80500 (2θ=23,00°) – 5000 (2θ=32,00°) квантов.
В образце FAN-AGRO-04 наблюдаемая интенсивность базисного отражения 9200
(2θ=28,00°) квантов исчезает в образце ИМ-04.   В образце FAN-AGRO-07 не
наблюдается интенсивность базисного отражения 700 (2θ=51,00°) и при этой
интенсивности в образце ИМ-07 появляется новая фаза. В случае FANAGRO-09 тоже
наблюдается те же картинки, в ИМ-09 тоже появляются новых фаз 1500
(2θ=22,00°) - 3000 (2θ=33,00°) квантов. Из-за гигроскопичности
образцов, они становятся смесью аморфного и кристаллического составляющих.
Присутствие влаги создает благоприятное условие для иммобилизации микроорганизмов
в образцах.
Ключевые слова: комплексные удобрения, клетки Bacillus
Subtilis BS26, рентгенофазовой анализ, ИК-спектроскопия.
Особенности:
-изучены качественный и количественный состав
биокомплексных удобрений физико-химическим методом;
- определено влияние
бактерии на водорастворимость биоудобрений.
Введение. Микроорганизмы, вносимые в почву в
составе комплексных удобрений [1], способствуют повышению биологической
активности почвы, оздоровлению почвы от фитопатогенов, активизации микробнорастительного
взаимодействия [2], получению высоких урожаев экологически чистой
сельскохозяйственной продукции [3], восстановлению микробиоценоза почв,
нарушенного вследствие антропогенного воздействия
[4].
В работе [5] представлено, что Bacillus megaterium
– представитель эффективной микрофлоры плодородных почв, имеет высокую ростовую
активность и способен продуцировать фосфатазы [6], которые активно минерализуют
органические фосфорсодержащие соединения.
Узбекскими учеными была исследована иммобилизация клеток Bacillus

Subtilis BS-26
методом физической адсорбции на минеральных удобрениях -
FAN-AGRO 03, FAN-AGRO 04, FAN-AGRO 07 и
FAN-AGRO 09 [7]. В работе [8] изучены влияния бактеризации семян в жидкой форме
бактериального удобрения FOSSTIM-3 и в иммобилизованной на минеральных
удобрениях FAN-AGRO 04 и FAN-AGRO 07 на рост и развитие проростков красного
горького перца. Изучен качественный состав комплексных минеральных удобрений
FAN-AGRO 04 и FAN-AGRO 07 методом рентгенофазового анализа [9]. Результаты
экспериментов показали, что исследованные комплексные минеральные удобрения не
являются простыми механическими смесями, а являются динамической системой. В
них образуются другие минералы, сами образцы являются смесью кристаллитов
минералов и аморфно-жидкого составлящего.
Настоящая работа посвящена изучению состава и свойств
комплексных удобрений серии «FAN-AGRO», иммобилизованных бактериями Bacillus
Subtilis BS-26 методом рентгенофазового анализа и ИК-спектроскопии. Для
анализа были выбраны образцы «FAN-AGRO-03», «FAN-AGRO-04», «FAN-
AGRO-07», «FAN-AGRO-09» в чистом виде и
иммобилизованные бактериями Bacillus Subtilis BS-26.
Методы и материалы. Комплексные удобрения «FAN-AGRO-03»(03),
«FAN-AGRO-04»-(04), «FAN-AGRO-07»-(07), «FAN-AGRO-09»-(09) приготовлены OOO
«FAN-DON», их питательный состав следующий:
        NРКS=32:2,2:12:2,4:МЭ,                                         NРКSMg=20:8:16:5:0,6:МЭ,

NРКSMg=21:14:8:1,7:1,9:МЭ,
NРКSMg =10:36:10:1,3:1,5:МЭ соответственно.
Результаты и обсуждение. Изучены качественный и
количественный состав комплексных удобрений серии «FAN-AGRO» методом
рентгеновазного анализа (Табл.1).
Таблица 1. Составы комплексных удобрений серии «FAN-AGRO»

Наименование
FAN-AGRO FAN-AGRO FAN-AGRO FAN-AGRO компонента 03 04 07 09

        Карбамид
                       0,65                  0,28                  0,40                 0,02

        Аммофос
                       0,05                  0,20                  0,33                 0,79

        KCl
                                0,20                  0,28                  0,14
                0,16
MgSO4•7H2O
  0,10   0,24   0,13   0,03 Всего:  1,00   1,00   1,00   1,00
        Микроэлементы
            7гр.                  7гр.                  7гр.                 7гр.

Анализ полученных дифрактограмм показал,
что содержание аммофоса и хлорида  калия не соответствует расчетным значениям.
В образце 03 при 2θ=22,27° регестрируется высокий пик (001) карбамида,
базисные отражения (200) и (220) KCl слабо выражены (Рис.1).

FAN-AGRO-03

FAN-AGRO-04

FAN-AGRO-07

FAN-AGRO-09

Рисунок 1. Дифрактограммы образцов комплексных удобрений
«FAN-AGRO»
Пики остальных кристаллических ингредиентов выражены
слабо. В образце 04, где ингредиенты распределены относительно равномерно,
значения интенсивностей отражения соответствующим ингредиентам не соответствуют
их содержаниям, например, в карбамиде для (001) отражений  в 03 на 65%
соответствует около 14000 квантов, в 04 на 28% - 1200 квантов (Рис.1.). Такие
несоответствия наблюдаются для других ингредиентов. Ставится вопрос, чем
обусловлены такие несоответствия? По-видимому, изза гигроскопичности образцов
они набирают влагу, в результате наблюдаются изменения фазового состава
комплексных удобрений с образованием аморфного составляющего. В образце 07
наблюдается резкое уменьшение значения базисных отражений кристаллического
аммофоса и хлорида калия на 33% соответствует около 900 (2θ=16,67°)
квантов и на 14% соответствует около 300 (2θ=22,46°) квантов,
соответственно, и далее появляются отражении фосфата калия 900 (2θ=31,34°)
квантов и аммония хлорида 500 (2θ=45,18°) квантов. В образце 09 на 79%
отражаются пики кристаллического аммофоса  при 2θ=16,79 и 29,22° (2000 и
2300 квантов) и наблюдается появление базисного отражение фосфата калия при
2θ=23,84° по интенсивности 1800 квантов.
Далее были проведены рентгеногафические исследования
образцов некоторых комплексных удобрений иммобилизованных бактериями. В образце
03 интенсивность базисного отражения достигает 140500 (2θ=23,00°) – 40000
(2θ=32,00°) квантов, а в ИМ-03 уменьшается до 80500 (2θ=23,00°) –
5000 (2θ=32,00°) квантов (Рис. 2).

Рисунок 2. Дифрактограмма образцов комплексных удобрений
FAN-AGRO-03 (верхняя), ИМ-03 (нижняя)

Рисунок 3. Дифрактограмма образцов комплексных удобрений
FAN-AGRO-04 (верхняя), ИМ-04 (нижняя)

В образце FAN-AGRO-04 наблюдаемая интенсивность базисного
отражения 9200 (2θ=28,00°) квантов исчезает в образце ИМ-04 (Рис. 3), в
ИМ-07 появляется новая фаза 700 (2θ=51,00°) квантов (Рис. 4) и в ИМ-09
тоже появляются новые фазы 1500 (2θ=22,00°) - 3000 (2θ=33,00°) квантов

(Рис. 5).

Рисунок 4. Дифрактограмма образцов комплексных удобрений
FAN-AGRO-07 (верхняя), ИМ-07 (нижняя)

Рисунок 5. Дифрактограмма образцов комплексных удобрений
FAN-AGRO-09 (верхняя), ИМ-09 (нижняя)

Анализ дифрактограмм
программой Profex (программа для количественного определения минерального
состава  из дифракционных данных) показал, что в рассматриваемых образцах
присутствуют соединения включения карбамида с хлоридом аммония - (NH2)2CO·NH4Cl=1:1,
фосфата
калия и другие
неиденцированные пики (Табл.2).

Таблица 2. Сравнительная расшифровка дифрактограммы
образцов по фазам*

FAN-AGRO-03

ИМ-03

22.5680

3.93668

        100

(NH2)2CO

22.2000

4.00110

10

MgSO4·7H2O

31.8148

 2.81046

     34

KCL

22.5073

3.94716

100

(NH2)2CO

35.8260

 2.50445

     16

(NH2)2CO·NH4Cl

29.5434

3.02116

6

KH2PO4

36.2648

 2.47515

      3

KH2PO4

31.9185

2.80156

7

(NH2)2CO

45.6779

 1.98458

      8

NH4H2PO4

35.7582

2.50904

21

(NH2)2CO·NH4Cl

70.9672

 1.32703

      3

MgSO4·7H2O

45.6361

1.98630

4

NH4H2PO4

FAN-AGRO-04

ИМ-04

16.7575

5.28631

 19

(NH2)2CO·NH4Cl

16.8348

5.26221

18

MgSO4·7H2O

22.1400

 4.01181

  32

(NH2)2CO·NH4Cl

20.7817

4.27085

23

NH4H2PO4

22.3264

 3.97873

  100

(NH2)2CO

21.2514

4.17751

21

KH2PO4

22.5600

 3.93806

 12

(NH2)2CO·NH4Cl

23.7376

3.74530

32

(NH2)2CO

22.8591

 3.88721

 25

KH2PO4

25.3697

3.50793

20

NH4H2PO4

23.7849

 3.73796

 17

NH4H2PO4

28.3587

3.14462

51

(NH2)2CO

25.4081

 3.50271

 7

KCL

29.4963

3.02588

55

(NH2)2CO·NH4Cl

29.1672

 3.05927

 29

NH4H2PO4

30.6822

2.91157

100

KH2PO4

 9.4200

 3.03355

 15

(NH2)2CO

31.6775

2.82233

44

(NH2)2CO

 0.5788

 2.92118

 28

KH2PO4

33.3940

2.68107

22

KH2PO4

30.8200

 2.89887

 26

MgSO4·7H2O

33.8305

2.64747

10

(NH2)2CO·NH4Cl

31.3813

 2.84829

 7

MgSO4·7H2O

35.6233

2.51823

18

(NH2)2CO

31.7422

 2.81672

 15

NH4H2PO4

36.9020

2.43386

10

KCL

33.8338

 2.64722

 5

NH4H2PO4

40.4406

2.22868

12

MgSO4·7H2O

35.6009

 2.51977

 13

(NH2)2CO

45.2933

2.00054

10

(NH2)2CO·NH4Cl

40.3000

 2.23613

 3

KCL

56.4080

1.62988

24

NH4Cl

40.5983

 2.22039

 18

(NH2)2CO

58.5220

1.57594

7

KCL

45.2537

 2.00219

 7

NH4H2PO4

60.8250

1.52166

9

MgSO4·7H2O

FAN-AGRO-07

ИМ-07

16.6784

5.31120

16

NH4H2PO4

16.7530

5.28772

16

NH4H2PO4

22.0000

4.03702

6

(NH2)2CO·NH4Cl

22.0400

4.02979

7

KH2PO4

22.2321

3.99540

100

(NH2)2CO

22.3120

3.98127

100

(NH2)2CO

22.4600

3.95537

7

KCL

22.5400

3.94151

8

MgSO4·7H2O

23.5600

3.77313

4

(NH2)2CO·NH4Cl

23.7627

3.74140

25

NH4H2PO4

23.7076

3.74997

23

NH4H2PO4

24.6412

3.60996

4

KH2PO4

29.0800

3.06824

13

NH4H2PO4

29.2200

3.05386

14

(NH2)2CO

29.3000

3.04570

11

(NH2)2CO

29.3600

3.03961

13

NH4H2PO4

29.6000

3.01551

3

MgSO4·7H2O

30.5216

2.92653

15

KCL

30.2600

2.95123

4

MgSO4·7H2O

30.7799

2.90255

17

KH2PO4

30.4659

2.93175

11

(NH2)2CO·NH4Cl

31.3947

2.84710

7

MgSO4·7H2O

30.7203

2.90805

8

MgSO4·7H2O

31.7055

2.81990

7

(NH2)2CO·NH4Cl

31.3406

2.85189

6

KH2PO4

33.8255

2.64785

6

NH4Cl

35.5080

2.52615

5

KH2PO4

35.6048

2.51950

4

KH2PO4

45.1800

2.00529

7

NH4Cl

45.2200

2.00361

7

(NH2)2CO

45.3600

1.99775

4

NH4H2PO4

45.4200

1.99525

10

(NH2)2CO·NH4Cl

       FAN-AGRO-09

ИМ-09

16.7952

 5.27452

 85

NH4H2PO4

16.7014

5.30394

98

NH4H2PO4

20.8457

 4.25789

 20

MgSO4·7H2O

21.1893

4.18961

5

MgSO4·7H2O

22.2077

 3.99973

 10

(NH2)2CO

22.4645

3.95459

6

(NH2)2CO·NH4Cl

22.5714

 3.93610

 12

NH4H2PO4

23.7310

3.74632

95

KH2PO4

23.8437

 3.72887

 83

KH2PO4

28.0938

3.17367

19

KCL

28.2200

 3.15976

 18

KCL

28.3915

3.14106

38

(NH2)2CO

28.4859

 3.13087

 54

(NH2)2CO

29.1235

3.06376

100

NH4H2PO4

29.2212

 3.05374

 100

NH4H2PO4

29.5400

3.02150

10

(NH2)2CO·NH4Cl

30.5640

 2.92256

 28

(NH2)2CO·NH4Cl

30.5000

2.92855

19

MgSO4·7H2O

30.8794

 2.89343

 25

KH2PO4

30.7600

2.90439

19

(NH2)2CO

31.5018

 2.83767

 18

MgSO4·7H2O

31.3716

2.84914

15

MgSO4·7H2O

31.8000

 2.81173

 8

(NH2)2CO

32.6828

2.73777

13

NH4Cl

33.8909

 2.64289

 22

MgSO4·7H2O

33.7833

2.65106

24

KH2PO4

38.0409

 2.36357

 12

(NH2)2CO·NH4Cl

37.9306

2.37019

13

(NH2)2CO

40.6754

 2.21635

 20

KCL

40.5560

2.22260

12

KCL

45.2923

 2.00058

 44

NH4H2PO4

45.1951

2.00465

46

NH4H2PO4

57.6492

 1.59770

 11

(NH2)2CO·NH4Cl

57.5647

1.59985

10

KH2PO4

*NH4H2PO4–аммофос, (NH2)2CO–карбамид, MgSO4·7H2O–гептагидрат сульфата магния, KCl-хлорид калия, NH4Cl–хлорид
аммония,  (NH2)2CO·NH4Cl–карбамид:хлорид аммония, KH2PO4 –дигидроортофосфат калия

В следующих экспериментах образцы минеральных удобрений
серии «FAN-AGRO» были обработаны стерильной водой и бактериальной
суспезией Bacillus Subtilis BS-26, затем высушены. Обработанные
бактериальной суспензией образцы после высушивания при 40°С в сушильном шкафу
стали рассыпчатыми, а обработанные стерильной водой закристаллизовались (Рис.
6).
Рисунок 6.
Дифрактограммы образцов комплексных удобрений серии
«FAN-AGRO» обработанные водой (левый столбец) и бактериальной
суспензией Bacillus Subtilis BS-26 (правый столбец)
Сравнительное изучение показало, что изменения в обоих
образцах были значительными. В образце 03 перекристаллизация карбамида из
водной среды привела к росту интенсивности базисного отражения (50000 квантов).
В ИМ-03 интенсивность базисного отражения карбамида (001) уменьшается до 10000
квантов.  Появление двух пиков (32° и 36°) связано с ориентационными эффектами
кристаллитов карбамида поликристаллического образца. В остальных образцов
интенсивности пиков сильно занижены, так как в образцах из-за присутствия влаги
растет вклад аморфного составляющего. Значения максимального пика в 04\Н2О-800
квантов, в иммобилизованном образце 04\ИМ -900 квантов,  в образце 07\Н2О
– 1600, в  07\ИМ – 4500, в 09\Н2О -1450, а в 09\ИМ – 1500 квантов.
Анализ дифракционной картины программой Profex показал, что в рассматриваемых
образцах присутствуют кристаллические фазы исходных ингредиентов (карбамид,
аммофос, КCl, MgSO4•7H2O). Во всех образцах сильно
уменьшаются пики калия хлорида и аммофоса, карбамид образует соединения
включения с аммонием хлоридом (1:1), где также появляются кристаллические фазы
(NH4)xK1-xH2PO4 и KH2PO4.
На рис. 7 представлены
ИК спектры исходных и
иммобилизованных образцов комплексных удобрений серии «FAN-AGRO».

03

ИМ-03

Заключение. Изучен качественный и количественный
состав  комплексных удобрений серии «FAN-AGRO». Определено, что в
представленных образцах серии «FAN-AGRO» при обработке стерильной водой
и бактериальной суспензией B. Subtilis BS-26 сильно усиливаются
изменения их дифрактогарммах. В образце FAN-AGRO-03 интенсивность базисного
отражения достигает 140500 (2θ=23,00°) – 40000 (2θ=32,00°) квантов, а
в ИМ-03 уменьшается до 80500 (2θ=23,00°) – 5000 (2θ=32,00°) квантов.
В образце ИМ-04 исчезает интенсивность базисного отражения 9200
(2θ=28,00°) квантов, относящегося к FAN-AGRO-04, в ИМ-07 появляется новая
фаза 700 (2θ=51,00°) квантов, а в ИМ-09 появляются новые фазы 1500
(2θ=22,00°) - 3000 (2θ=33,00°) квантов. Из-за гигроскопичности
образцов, они становятся смесью аморфного и кристаллического составляющих.
Присутствие влаги создает благоприятное условие для иммобилизации
микроорганизмов в образцах. Образования новых кристаллических форм и аморфных
составляющих могут влиять на растворимость удобрений. В них сильно не
изменяется ионно-молекулярный состав  (K+, NH4+,
Cl-, PO43-, (NH2)2CO, Mg2+,
SO42-), о чем свидетельствуют ИК-спектры рассматриваемых
образцов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Яппарова А.Х., Дегтярева И.А., Мотина Т.Ю., Давлетшина А.Я.
Влияние комплексного биоудобрения на основе наноструктурной водно-фосфоритной
суспензии и консорциума микроорганизмов при выращивании кукурузы //
агрохимический вестник. 2016.-Т.1. №1. –С.34-38.
2.
Гордеева Т.Х., Масленникова С.Н. Формирование
микробно-растительных сообществ ризосферы в онтогенезе зерновых культур //
Научный журнал
КубГАУ. 2012.  81(7).
–С.377-386.
3.
Scortichini M. The population structure of some plant pathogenic
bacteria: an ecological and adaptive perspective // Journal of Plant Pathology.
2005. 87(1). –Р.
5-12.
4.
Еsenbaeva А.Е., Теn О.А., Balpanov D.S. The method to obtain
complex mineralorganic biofertilizer based on bird droppings // Eurasian
Journal of Applied Biotechnology. 2014. -V.3. -P. 20-25.
5.
Yasmin H., Bano A. Isolation and characterization of phosphate
solubilizing bacteria from rhizosphere soil of weeds of khewra salt range and
attock // Pakistan Journal of Botany. 2011. -V. 3. -P. 1663-1668.
6.
Vance C.P. Symbiotic nitrogen fixation and phosphorus
acquisition. Plant nutrition in a world of declining renewable resources //
Plant physiology. 2001. 127(2). –Р. 390- 397.
7.
Махамедов А.М., Шоамиров И.Т., Закирьяева С.И. Выживаемость и
сохранность иммобилизованных клеток Bacillus Subtilis BS-26 на комплексных
минеральных удобрениях  // http://library.ziyonet.uz.
8.
Джуманиязова Г.И., Нарбаева Х., Махмудова К., Закирьяева С.,
Бабина А. Влияние модифицированных с помощью бактериального удобрения FOSSTIM-3
биоминеральных удобрений на рост и развитие проростков красного горького перца
// Web of Scholar. 2018. 6(24), -Vol.4, June.
9.
Хонкелдиева М.Т., Талипов С.А., Джуманиязова Г.И., Хайдаров И.А.,
Арипов Т.Ф. Изучение комплексных минеральных удобрений методом рентгенофазового
анализа // Доклады АН РУз. 2019. №1, -С. 34-37.

М.Т. HONKELDIEVA

STUDY COMPLEX FERTILIZERZ OF «FAN-AGRO» IMMOBILIZED
CELLS OF BACILLUS
SUBTILIS BS-26 BY METHODS OF X-RAY PHASE
ANALYSIS AND IR-SPECTROSCOPY
Abstract. Background. Bacillus Subtilis
BS-26 cells were immobilized by physical adsorption on complex mineral
fertilizers. The composition and properties of the obtained biocomplex
fertilizers were studied by the physico-chemical methods.
Purpose. Study the composition and properties of
complex fertilizerz «FANAGRO» immobilized cells of Bacillus Subtilis BS-26
by methods of X-Ray phase analysis and IR-spectroscopy.
Methodology. Identification of the samples were
carried out on the Powder Diffractometer of XRD-6100 (Shimadzu, Japan),
controlled by a computer.
Imployed CuKα-radiation
(β-filter, Ni, λ=1.54178 Å, X-Ray tube current and voltage is
30 mA, 30 kV) and scan start/end range from 4 up to 80о. For
quantification we used a software package BGMN/Profex Rietveld. IRTracer-100
can quickly and easily obtain high quality data of small samples through
1.5-times higher sensitivity and high speed scanning of 20 spectra/sec. Analysis
by High Sensitivity 60000:1 SNR, the measurement wave number range is 4600-600
cm-1 for diamond/ZnSe MIRacle 10.
Originality. For the first time determined
composition and properties of complex fertilizers «FAN-AGRO» immobilized cells
of Bacillus Subtilis BS-26 by methods of X-Ray phase analysis and
IR-spectroscopy.
Findings.It was determined that, in the presented
samples of the FANAGRO, when treated with sterile water and a bacterial
suspension of B. Subtilis BS-26, the changes in their X-Ray diffraction
pattern are greatly amplified than the initial ones. In the sample of
FAN-AGRO-03, the base reflection of intensity reaches up to 140500 (2θ
23,00°) - 40,000 (2θ =32,00°) quanta and in IM-03 it decreases to 80500
(2θ=23,00 °) - 5000 (2θ=32,00°) quanta. In sample of IM-04 the
intensity of the base reflection  disappears at 9200 (2θ=28,00°) quanta,
that relating to initial sample of FAN-AGRO-04, in sample of IM-07 appears a
new phase at 700 (2θ = 51,00°) quanta and in IM -09 also observed new
phases at 1500
(2θ =22,00°) - 3000 (2θ =33,00°)
quanta. Due to the hygroscopicity of the samples, they become a mixture of
amorphous and crystalline constituents. The presence of moisture creates a
favorable condition for the immobilization of microorganisms in the samples of
fertilizers.
Key words: complex fertilizers, cells of Bacillus
Subtilis BS-26, X-Ray powder diffraction, IR-spectroscopy.

file_name: Хонкелдиева М.Т.-1.pdf

alt: УДК 631.82-85 М.Т. ХОНКЕЛДИЕВА

alt: НПВО c призмой алмаз/ZnSe MIRacle 10 в диапазоне сканирования: 4600 – 600 см -1

alt: Введение. Микроорганизмы, вносимые в почву в составе комплексных удобрений [1], способствуют повышению биологической активности почвы, оздоровлению почвы от фитопатогенов, активизации микробнорастительного взаимодействия [2], получению высоких…

alt: FAN-AGRO-07 FAN-AGRO-09

alt: ANALYSIS AND IR-SPECTROSCOPY


extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО УСПЕШНОЙ
АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

В 1 «А» классе обучается – 17 человек. 8 девочек и 9 мальчиков.

Как же у нас в 1 «А» классе проходила адаптация-приспособление ребёнка к школе,
к новым условиям существования, к новым видам деятельности, к новым нагрузкам.
Успешность
адаптации первоклассников к школе зависит конечно от родителей и учителя.
Большинство
первоклассников идут в школу с желанием учиться. Они любопытны, открыты,
доверчивы. Они уверены, что школа их всему научит, ждут от неё новой интересной
жизни.

Но зачастую малыш быстро понимает , что учёба – это тяжёлый труд, и не всегда
он приносит радость. И тут желание  ребёнка гаснет, а иногда  и пропадает совсем.

Поэтому главная моя  задача, как учителя  не дать погаснуть этому желанию.
Желанию учиться.

Уже с  1 сентября начинается основная работа учителя по успешной адаптации
первоклассников. Процесс адаптации занимает, как правило, около двух месяцев.
Хотя у некоторых детей нередко затягивается до шести месяцев.

Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью, а
также реализовать своё желание быть услышанным и понятым. Поэтому на первом
этапе адаптационного периода, который длится примерно неделю, я прежде всего,
ставлю задачу познакомить детей друг с другом, стараюсь создать
доброжелательную атмосферу в классе, даю детям возможность почувствовать себя
школьниками.

Всю первую неделю мы знакомились друг с другом и со школой. Учили имена и
отчества учителя, директора школы. Знакомила с профессиями работников школы,
учила ходить ребят по школе парами.

Были проведены классные часы на тему «Познакомьтесь- это Я», на  которых
сначала Я рассказала о себе, затем каждый из ребят рассказывал о себе, о своей
семье. Ребята приносили любимые игрушки, любимые книги, рассказывали о них.

Непростым делом оказывается для первоклассников выдержать 3-4 урока. Чтобы
вызвать и поддержать активность ребёнка, традиционно использую игровые приёмы
обучения. Проводим уроки- сказки, уроки путешествия. На уроке математики для
закрепления состава числа предлагаю задание ЗАСЕЛИТЬ домики. При изучении тем:
« Сравнение предметов», «Порядковый счёт», «Пространственные представления» в
виде счётного материала используем небольшие мягкие игрушки.

В целях снятия напряжения провожу физминутки в классе, затем ребята их учат их
и сами проводят. Очень нравятся детям анимационные физминутки.

Положительные эмоции должны сопутствовать формированию правильных
познавательных и учебных действий. В период первых шагов формирования учебно-
познавательной деятельности постоянно хвалю, одобряю, поддерживаю ребят (
«Молодец», «Умница», «Хорошо»).

Самым непростым делом для первоклассников оказалось спорить ,не  ссорясь и не
обижаясь друг на друга. Первоклассники пришли в этом году гиперактивные. Никто
не хочет уступать друг другу, ругаются, плачут, обижаются, поэтому  я веду
планомерную работу по воспитанию своих ребят. Учим законы дружной жизни,
правила поведения в классе , на перемене, в столовой, в туалете. Родителями
были закуплены игры, пазлы, лото, сами ребята приносят свои игрушки. На
перемене и после уроков ребята учатся играть коллективно.

Таким образом, создание и развитие общего положительного эмоционального фона
отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и
родителей обеспечивает  снижение уровня тревожности у всех действующих в нём
субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а
результаты его – высоким.

Классный
руководитель:_______________/                      /

file_name: адаптация первоклассников.docx

alt: СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО УСПЕШНОЙ

intro: В работе показана система работы учителя по успешной адаптации первоклассников .

психологическая работа

group: Педагогика

tags: адаптация первоклассников


extracted_text:
Сравнение
Веры и Мери в романе М. Лермонтова «Герой нашего времени»
Вера изображена мимолетно,
судьба ее не описана, у Мери, напротив, есть описание ее воспитания и юности. О
Вере мы многое не понимает, не видим ее образ полностью, но эта женщина единственная
поняла сущность Печорина, по мысли автора. В Вере нет гордости и эгоизма, она
не противопоставляется Печорину. Она дополняет его, она не играет чувствами и
не хочет быть с ним ради общественного мнения, она искренне любит Печорина и не
раз признается в этом. Вера могла бы быть счастьем Печорина, но он не может
переступить свой эгоизм и остается один.
Княжна Мери – юная,
воспитанная, образованная, начитанная,  в мужчинах ценит внешнюю браваду,
отвагу мужество, юмор. Мери нравственно чиста, она еще не знает пороков, не
умеет лгать, она начитанна, благородна, умеет держать себя в обществе. Она
истинный романтик по натуре, это и нравилось Печорину, ему льстило то, что
такая юная, красивая, начитанная барышня влюбилась в него.

file_name: верамери.docx

alt: Сравнение Веры и Мери в романе

title: Сравнение Веры и Мери в романе М. Лермонтова «Герой нашего времени». Сочинение


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_212»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Calcaneal osteomyelitis
presenting with acute tarsal tunnel syndrome: a case report
Abstract
Introduction
Cases of acute tarsal tunnel
syndrome are rare. To the best of our knowledge, we describe the only reported
case of acute posterior tibial nerve compression resulting from adjacent
haemotogenous pyogenic calcaneal osteomyelitis.
Case presentation
A previously healthy 38-year-old
Caucasian woman developed symptoms of acute tarsal tunnel syndrome in her right
foot over a six-day period. No antecedent trauma or systemic symptoms were
noted. Magnetic resonance imaging and bone scan imaging, followed by surgical
decompression and bone biopsy confirmed a diagnosis of Staphylococcus
aureus calcaneal osteomyelitis. Her pain and paraesthesia disappeared
after the operation, while her inflammatory markers normalised during a 12-week
course of antibiotics. After four years she has remained asymptomatic without
any indication of recurrence.
Conclusion
This case is not just unique in
describing osteomyelitis as a cause of tarsal tunnel syndrome, because
haemotogenous calcaneal osteomyelitis is in itself a rare pathology. We
recommend considering infection as a differential diagnosis in patients
presenting with acute tarsal tunnel syndrome.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_212»


extracted_text:
МБОУ «Березовская СОШ№2»

Программа внеурочной деятельности
«Вместе с книгой мы растем»
для 1-4 классов

Педагог-библиотекарь

Терентьева Е.А.

 с.Березовка,21

                      Пояснительная записка:

Страна Читалия!

Такой история не знала!

Люблю твой вечный непокой

И поиск идеала.
                                                                                Обложка
или переплет, -

Как маленькая дверца,
                                                                                Приоткрывающая
вход

И доступ в область сердца.

Е. Долматовский
Вряд ли стоит говорить о
том, как важно сегодня поддерживать и развивать интерес ребенка к книге и, в
первую очередь, к художественной. Многие озабочены стремительным ростом
«маленьких взрослых», прильнувших к компьютеру, заменившему им игрушки, сказки,
смех. Неужели «маленькое веселое человечество», как называл детей Андрей
Платонов, исчезнет на наших глазах?
В это трудно поверить, но
все же... Мы наблюдаем, как в погоне за информацией уходит у наших читателей на
задний план «чтение для души». Воспитание детей - это ведь не только развитие
их ума, широкой образованности, но и всестороннее развитие чувств.
Художественная литература замечательно справляется с этой задачей. Важно только
не упустить возможность дать ребенку прочитать те прекрасные книги, без которых
детство, когда каждый день – открытие, трудно представить. Знакомство именно с
такими книгами и предполагает программа литературного развития детей «Вместе с
книгой мы растем».
«Художественная литература
– тайная психология, которую надо разгадать через мимику, через выражение глаз,
движение рук, через молчание», – говорит И. И. Тихомирова, поэтому почти на
каждой встрече с детьми присутствует чтение вслух. Но читать вслух мало, надо
еще рассказывать, раздаривать наше сокровище. Нет лучшего способа пробудить
читательский аппетит, чем дать «понюхать пиршество чтения».
Круг чтения составляют разнообразные по жанру и настроению произведения детской
литературы. Исходя из этого, программа разделена на четыре блока. Произведения
первого блока приглашают детей поразмыслить, второго – погрустить, третий –
включает в себя художественную литературу, заставляющую читателей улыбнуться,
рассмеяться. Сочинять и фантазировать позволяют книги, составляющие четвертый
блок.
На примере сказок,
рассказов мы говорим с маленькими читателями о том, о чем с ними говорят редко:
о добре и зле, о любви и ненависти, о стойкости и мужестве, о милосердии и
жестокости. И это разговор не абстрактный, а вытекающий из образной системы
того или иного произведения и сообразующийся с опытом ребенка и его
возможностями.
Данная программа предполагает научить
детей читать. Речь идет не о технике чтения, а о любви к чтению. К любви не
обяжешь, ею можно только заразиться, поделиться.
Программа «Вместе с книгой мы растем» рассчитана на 4 года.
Каждый блок программы соответствует аналогичному году обучения.
Цель программы:
- литературное
развитие личности читателя, его творческих способностей
- приобщение к
чтению художественной литературы
- формирование
творческого выражения и эмоционального восприятия художественных
произведений.

Задачи программы:
- приобщение детей к книге и библиотеке
- формирование
доброжелательного отношения к окружающим
- формирование
опыта социальных навыков поведения посредством художественных произведений
- воспитание
коммуникативных качеств.

Формы занятий:
классно-урочная
система: коллективная, групповая, индивидуальная
- литературные
часы
- выставки
книг
-
массовые мероприятия
-
викторины
-
тесты
- кроссворды
Планируемые
результаты освоения обучающимися программы.
Преемственность программы позволяет от
класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и
обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует
овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.  В
результате освоения программы формируются следующие предметные умения,
соответствующие требованиям федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования:
 — осознавать значимость чтения для
личного развития; — формировать потребность в систематическом чтении;
—использовать  разные виды чтения  (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); — уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; —
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Регулятивные умения: — уметь работать с
книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; — уметь самостоятельно работать
с новым произведением; -уметь работать в парах и группах, участвовать в
проектной деятельности, литературных играх; — уметь определять свою роль в
общей работе и оценивать свои результаты.
 Познавательные учебные умения: —
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги; — отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности; —
ориентироваться в мире книг ;— составлять краткие аннотации к прочитанным
книгам.
Коммуникативные учебные умения: —
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; — оценивать поведение героев с точки зрения
морали, формировать свою этическую позицию; — высказывать своё суждение об
оформлении и структуре книги; — участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома.
 На  занятиях предполагается
практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и
электронными изданиями.

Планирование  литературных часов по программе «Вместе
с книгой мы растем»
БЛОК 1 (1 класс)
Произведения, приглашающие читателей
поразмыслить.
Как жить, так и читать вприпрыжку не
следует.
В. М. Кожевников
Цель: Учить детей мыслить на основе
художественных произведений, стараться воспитывать читателей вдумчивых.

№п.
п

тема

Класс

К-во
часов

примеч

1

Вводное
  занятие «Для меня книга – радуга».

1

1

Цель: показать детям многообразие чувств, которые испытывает
  человек, читая книгу, дать маленьким читателям возможность увидеть в книге
  друга, способного обласкать, рассмешить и высушить слезы, если им грустно.

2

Беседа-размышление
  с громким чтением «А мама мне читала».

1

1

Цель: научить детей разгадывать
  «смысловые загадки» стихов, открыть для них секрет «звукозаписи».

3

«Открой свою
  тайну, обложка». Беседа-размышление с элементами громкого чтения и
  творческим заданием по произведению Радия Погодина «Где ты, где ты,  где ты?».

1

1

Цель: научить детей понимать чувства других, проверять свои
  поступки сознанием (не причиняют ли они зла, неудобств, неприятностей людям),
  общаться друг с другом.

4

Громкое
  чтение и обсуждение рассказа В. Крапивина «Почему такое имя?» – «Что в имени твоем...».

1

1

5

«Я
  скажу, что ты мой папа!»
  Беседа-размышление с элементами театрализации
  и творческим заданием.

1

1

Цель: дать детям возможность почувствовать, какое это счастье –
  жить в семье, рядом с отцом. Показать им, что есть знания и жизненные
  принципы, которые может передать детям только отец.

6

Перелистываем
  страницы книги Г.-Х. Андерсена «Снежная королева». Час раздумий с элементами
  ситуативной игры «Осколок – в глаза, осколок – в сердце».

1

1

БЛОК 2 (2 класс)
Произведения, предлагающие читателям
погрустить.
Цель: На
основе эмоционального восприятия художественных произведений развивать в
читателях чувство сопереживания и сострадания.

№п.
п

тема

Класс

К-во
часов

примеч

1

Литературный
  час по творчеству В. Драгунского «Как бывает хорошо и как бывает
  плохо».

2

1

2

Час
  знакомства «Под созвездием сказочника» (С. Экзюпери «Маленький принц»).

2

1

3

Мини-диспут
  по произведению С. Экзюпери «Маленький принц» – «Зорко одно лишь
  сердце».

2

1

4

Тихие чтения
  Ю. Яковлев «Где стояла батарея» – «Особая страница».

1

1

5

Семейная литературная встреча «Мы читали, рассуждали, столько
  нового узнали» .

2

1

БЛОК 3(3 класс)
Произведения, заставляющие читателей
улыбнуться, рассмеяться.
Любить чтение – это обменивать часы
скуки, неизбежные в жизни, на часы
большого наслаждения.
Ш. Монтескье
Цель: Дать
почувствовать читателям удовольствие от чтения, средством художественного слова
развивать у читателей чувство юмора.

№п.
п

тема

Класс

К-во
часов

примеч

1

Литературная мозаика
  Галины Александровой «Книжка открывается – чудо начинается».

3

1

2

Книгопутешествие
  с ролевыми играми и творческим заданием «Что бывает – не бывает» (по книге С.
  Георгиева «Драконы среди нас).

3

1

3

Литературный
  калейдоскоп «Все мы родом из детства» (А. Раскин, С. Вольф, Л. Пантелеев, М.
  Зощенко).

3

1

4

Беседа-размышление
  с элементами анкетирования «Тепло родного дома».

3

1

5

Выступление на родительском собрании по следам литературных
  встреч «Семейное чтение. Зачем?».

3

1

БЛОК 4(4 класс)
Произведения, позволяющие читателям
сочинять и фантазировать.

Цель: На основе книги пробудить у детей
желание творить, выдумывать, фантазировать. Способствовать совместному
творчеству детей и родителей.

№п.
п

тема

Класс

К-во
часов

примеч

1

Комплексное
  мероприятие «Здравствуйте, веселые люди».

4

1

2

Творческое
  исследование «Расскажи мне о себе».

4

1

3

Литературная
  игра «Слово на ладошку».

4

1

4

Громкое
  чтение произведения Радия Погодина «Книжка про Гришку» с элементами изобразительной
  деятельности «Остановись, мгновение».

4

1

5

Час литературного творчества «Оранжевое небо, оранжевый
  верблюд».

4

1

6

Заключительная встреча «Я читал, читал и... вырос».

4

1

file_name: Программа Вместе с книгой мы растем (2).docx

alt: МБОУ «Березовская СОШ№2»

alt: Пояснительная записка:

alt: Регулятивные умения: — уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; — уметь самостоятельно работать с новым произведением; -уметь работать в парах и группах, участвовать…

alt: Перелистываем страницы книги

title: Программа внеурочной деятельности "Вместе с книгой мы растем" для 1-4 классов


extracted_text:
Тест
по теме «Информация. Информационная грамотность и информационная культура»
1. (1 балл) Одно из фундаментальных понятий современной науки, не
объясняемых через другие понятия._____________________________

2. (2 балла) Принципиальное отличие информации от вещества и
энергии
ð
информация не расходуется при её использовании
ð
информация расходуется при её использовании
ð
к информации неприменим закон сохранения
ð
ценность суммы информации не может превосходить сумму ценностей её
частей
ð
количество информации не уменьшается при передаче её от человека к
человеку

3. (3 балла) Различные концепции информации
Установите соответствие между понятием и
определением

функциональная информация

атрибутивная информация

антропоцентрическая
информация,
информация, связанная с функционированием сложных
самоорганизующихся систем, к которым относятся живые организмы

существует только в человеческом сознании

свойство всего сущего, проявляется в изменениях, к которым приводит
воздействие одних объектов на другие

4. (1 балл) Укажите источник определения информации

как "сведений (сообщения, данные) независимо от формы их
представления"
как содержание сигналов (сообщения) расширяющее знания человека об
окружающем мире
как "универсальной субстанции, пронизывающей все сферы
человеческой деятельности
Закон Российской Федерации "Об информации, информационных
технологиях и о защите информации"

в материалах ЮНЕСКО

курс информатики основной школы

5. (2 балла) Установите соответствие между свойством и его
определением

релевантность
актуальность
достоверность
понятность
полнота
объективность
существенна реальному моменту
времени
выражена на языке, доступном
для получателя
не зависит от свойств
источника информации
достаточность для понимания
ситуации и принятия решения
соответствие запросам
потребителя
отражение реального положения
дел

6. (1 балл) Способность человека идентифицировать потребность в
информации, умение её эффективно искать, оценивать и использовать
o
Информационная грамотность
o
Информационная культура
o
Информационное мировоззрение

7. (1 балл) Готовность человека к жизни и деятельности в
современном высокотехнологичном информационном обществе, умение эффективно
использовать возможности этого общества и защищаться от его негативных
воздействий.
o
Информационная грамотность
o
Информационная культура
o
Информационное мировоззрение

8. (1 балл)  К какой категории относятся виды информации

1)      секретная
2)      числовая
3)      звуковая
4)      графическая
5)      визуальная
6)      тактильная
7)      вкусовая
8)      специальная
9)      личная

A.
по форме представления

B.
по способу восприятия

C.
по назначению

Впишите категорию вида информации

1

2

3

4

5

6

7

8

9

9. (2 балла) Под информационной грамотностью, предложенной в
2006 году Международной ассоциацией школьных библиотек, понимается наличие
знаний и умений для
ð
правильной идентификации информации, необходимой для выполнения
задания или решения проблемы
ð
выработка стратегии эффективного поиска информации
ð
организации и реорганизации информации
ð
соблюдения этических норм и правил пользования полученной
информацией
ð
оценки объективности, достоверности, полноты, актуальности,
полезности полученной информации
ð
понимания закономерностей протекания информационных процессов
ð
представления информации в разных формах

10. (1 балл) Установите соответствие. Этапы работы с
информацией

стартовый этап

поиск информации

осмысление полученной информации

рефлексия
Поиск источников информации и их проверка на актуальность,
достоверность, полезность и т. д.
Постановка цели и осознание информационной потребности
Оценка эффективности проделанной работы и осознание влияния этой
информации на личные взгляды и поведение
Создание собственного смысла: восприятие информации,
структурирование информации, формирование гипотезы, обобщение, выводы

11. (3 балла) Свертывание текстовой информации в текст

резюме
конспект
аннотация
реферат
тезисы
краткий вывод из сказанного, написанного
кратко сформулированные основные положения доклада, лекции,
сообщения и т.п.
краткое точное изложение содержания документа
краткая запись содержания услышанного или прочитанного, выраженная
своими словами
краткая характеристика книги, статьи, их содержания, назначения,
ценности и т.д.

12. (3 балла) Установите соответствие между типами вопросов  и их
видами.

1)
Уточняющие вопросы
2)
Простые вопросы
3)
Практические вопросы
4)
Оценочные вопросы
5)
Творческие вопросы
6)
Вопросы-интерпретации

A.
Когда произошло...? Кто совершил...?
B.
Верно ли я понял, что... ?
C.
Почему...?
D.
Что будет, если...? Можно ли сделать так, чтобы...?
E.
Как использовать...? Где может пригодиться...?
F.
Вопросы, помогающие определить значимость информации, дать точную
оценку связанным с проблемой предметам, событиям, фактам

1

2

3

4

5

6

13. (1 балл) Укажите графические формы свёртывания информации
ð
кластер
ð
интеллект-карта
ð
плакат
ð
денотатный граф
ð
планарный граф
14. (2 балла) Впишите недостающие названия

Графические формы
  свёртывания текстовой информации

графическая схема, используемая для представления в структурированном
  виде ключевых слов и словосочетаний, относящихся к рассматриваемому вопросу

графическая форма свёртывания информации, позволяющая вычленить
  из текста существенные признаки ключевого понятия

особый вид записи, используемый для обобщения и систематизации
  крупных блоков информации, исходящей от центра к краям, постепенно
  разветвляющейся на более мелкие части

15.(1 балл)  Подпишите названия графических форм свертывания
информации, представленных на рисунке

Ответы
1.      информация;

2.      информация не расходуется при её использовании;  к информации
неприменим закон сохранения; количество информации не уменьшается при передаче
её от человека к человеку;
3.      1-1;
2-3; 3-2;
4.
1-1; 2-3; 3-2:
5.      1-5;
2-1; 3-6; 4-2; 5-4; 6-3;
6.      Информационная
грамотность;
7.      Информационная
культура;
8.

9.
1, 2, 3, 4, 5;
10.
1-2; 2-1; 3-4;
4-3;
11.
1-1; 2-4; 3-5;
4-3; 5-2;
12.

13.
1, 2, 4;
14.
Кластер;
денотатный граф; интеллект-карта
15.
Денотатный граф;
интеллект-карта; кластер.
Критерии оценивания

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

баллы

1

2

3

1

2

1

1

1

2

1

3

3

1

2

1

Отметка

Баллы

«5»

22

«4»

«3»

«2»

file_name: 5. Тест по теме «Информация. Информационная грамотность и информационная культура».docx

alt: Информационная грамотность o

alt: Ответы 1. информация; 2


extracted_text:
Тестовые задания открытого типа по
рассказу В. Г. Короленко «Без языка»
                   3 вариант.
1)    Происхождение
 фамилии главного героя.
( Лозинский – из Лозищи –
речка Лозовая – лоза)
2)    О
чьей это жизни: « Земли было мало, аренда тяжелая, хозяйство беднело»?
(о жизни Осипа Лозинского)
3)    Кто
сказал: «Рвут друг другу горла, - вот и свобода…?
( могилевец – кабатчик)
4)    Чего
напугались приезжие по пути к мистеру Борку?
( поезда)
5)    Кто
сказал: « У них много таких обычаев, которых лучше не перенимать крещеному человеку»?
(  Матвей Лозинский)
6)    Кто
спас Матвея от ареста судьей Дикинсоном?
( Евгений Нилов )
7)    Дыма
переживал, что Матвей потерялся?
(Да, очень; совестно ему
было, жалко, подрался с Бадди, плохо спал и даже плакал)
8)    Почему
сторож прогнал Матвея с моста?
( принял за самоубийцу)
9)    Кто
помог Матвею скрыться из Нью-Йорка после драки на митинге?
( долговязый итальянец)
10) Куда перешел работать Матвей с лесопилки?
( на ферму к немцу, потом
в еврейскую колонию инструктором)

file_name: Без яз 3 вар.docx

intro: Тестовые задания удобно использовать  при организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала, при подготовке студентов к мониторингам и выпускным экзаменам . Использование тестовых заданий  открытого типа исключает угадывание правильного ответа.  Предлагаю вашему вниманию тестовое задание открытого типа по рассказу В.Г.Короленко "Без языка».

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по литературе.  В.Г.Короленко"Без языка"


extracted_text:
Классификации моделей
В   зависимости  от   того,   какой   фактор   является   наиболее

важным     при     моделировании,     для     классификации                   моделей
используют разные признаки:
–   по области использования;
–   по фактору времени;
–   по отрасли знаний;

–
по форме представления.
Классификация моделей по области использования
Учебные – используются при обучении.
Опытные – это уменьшенные или увеличенные копии проек- тируемого объекта. Используют для
исследования и прогнозирования его будущих характеристик (аэродинамическая труба).
Научно-технические – для исследования процессов и явле-

ний. ях.

Игровые – репетиция поведения объекта в различных услови-

Имитационные – отражение реальности в той или иной сте-

пени (это
метод проб и ошибок).
Классификация моделей
по фактору времени
Статические – описывают состояние системы в определен- ный момент времени (единовременный срез
информации по данному объекту). Примеры:
классификация животных, строение
молекул, список посаженных
деревьев, отчет об обследовании состояния зубов и т. д.
Динамические – описывают процессы изменения и развития системы (изменения объекта во времени).
Примеры: моделирование движения тел, развития организмов, процесс химических реакций.
Классификация
моделей по отрасли знаний – это
классифика- ция по отрасли
деятельности человека (математические, биологиче- ские, химические, социальные, экономические, исторические и т. д.).
Классификация моделей по форме представления
–   материальные (предметные, физические) – это модели, ко- торые имеют реальное воплощение и отражают внешние свойства или внутреннее устройство моделируемых
сущностей, суть процес- сов и явлений
в объекте-оригинале. Материальное моделирование – это экспериментальный метод познания окружающей среды. Приме- ры: детские игрушки, скелет человека,
чучело, макет солнечной сис- темы,
школьные пособия, физические и химические опыты, авиамо- дель истребителя, полоса
препятствий.
–      информационные – это целенаправленно отобранная ин- формация о моделируемой сущности, которая
отражает ее свойства, наиболее существенные для исследователя. В информационных мо-

делях реальный объект или процесс
заменяется его формальным опи- санием. Такая
процедура называется формализацией.
Например,
информационной моделью движения поездов явля-
ется расписание их движения, а материальной – макет железной до- роги с движущимися паровозиками.
По уровню формализации различают:
–   хорошо формализованные модели. Их можно решить средст- вами, принятыми в данной предметной
области, не используя субъек- тивные мнения
экспертов;
–    плохо формализованные модели. Их нельзя решить без
при- влечения эксперта в данной предметной области.
Типы
информационных моделей
Абстрактные (мысленные) – при построении модели
исполь- зуются понятия, не
существующие в реальной жизни. Примеры: мо- дель
идеального газа. Она представляет каждую молекулу как мате- риальную точку, т. е. объект, который
имеет массу, но не имеет раз- меров.
В модели движения планет вокруг солнца каждая планета то- же представляется
как материальная точка.
Вербальные – мысленные модели, выраженные в разговорной форме с помощью естественных языков.
Пример: инструкция пилоту самолѐта
– это вербальная неформализованная модель, так как она пишется на
естественном языке.
знаковые (формализованные) – выражены специальными символами, применяемыми в изучаемой
предметной области. Напри- мер, компьютерная модель реализована средствами программной среды,
математическая – формулами, которые описывают изучаемую сущность. Знаковая формализованная модель
музыкального произве- дения – запись
с помощью нот и т.
д.
В знаковых
информационных моделях выделяют класс образ- но-знаковых моделей.
Например, к таким моделям относятся:
–
Геометрические – рисунок,
пиктограмма, чертеж, карта, план, объемное
изображение;
–   Структурные – таблица, граф,
схема, диаграмма;
–
Алгоритмические – нумерованный список
действий, поша- говое
перечисление, блок-схема.
По способу организации данных информационные модели де- лятся на:

–    реляционные (табличные): перечень объектов и их свойств оформляется в виде связанных между собою
таблиц. Каждая строка таблицы содержит
информацию об одном экземпляре (сущности) предметной области, каждый столбец –
значения одной и той же ха- рактеристики
(атрибута) для разных сущностей. Пример: расписа- ние движения поездов – это табличная
информационная модель ре- ального перемещения поездов по железной дороге;
–    иерархические: объекты распределены по уровням. Каждый элемент высокого уровня состоит из элементов нижнего уровня, а элемент нижнего уровня может входить в
состав только одного эле- мента более высокого уровня.
Такие модели
представляются ориентированным графом («де- ревом»),
у которого начальная вершина не подчинена никакой дру- гой, а все остальные подчинены только одной, но могут иметь в
сво- ѐм подчинении сколько
угодно объектов нижнего уровня. Если из каждого
узла выходит только два потомка, то такая структура назы- вается
бинарным деревом.
Примеры: файловая
структура в компьютере (система катало- гов),
система доменных имѐн в Интернете, структура почтовых адре- сов, классификации животных, растений. В иерархической модели две любые вершины могут быть соединены
только одним путѐм. Пример: относительный путь к файлу имеет только один вариант.
–    Сетевые:
между объектами моделируемой системы сущест-
вуют множественные связи. Такие модели представляются графом, в котором
имеются связи между вершинами, позволяющие создать разные пути перехода между ними.
Примеры: модель функционирования Интернет,
где каждый сервер
может связаться с любым другим сервером через цепочку промежуточных узлов, и эти цепочки могут
быть разными; модель взаимодействия
пациентов и врачей в больнице, где каждого больно- го обследует несколько врачей и в то же время каждый врач следит
за здоровьем нескольких больных;
модель взаимодействия студентов и преподавателей в процессе обучения.

alt: Классификации моделей В зависимости от того, какой фактор является наиболее важным при моделировании, для классификации моделей используют разные признаки: – по области использования; – по…

alt: Каждая строка таблицы содержит информацию об одном экземпляре ( сущности ) предметной области, каждый столбец – значения одной и той же ха- рактеристики ( атрибута…

title: Классификации моделей


extracted_text:
Технологическая
карта урока по физике в 8 классе по теме «Энергия топлива».

Тема
  урока: Энергия
  топлива

Дата:

КЛАСС:
  8

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

Научить
  рассчитывать энергию, выделяющуюся при сгорании различных видов топлива

Цели
  обучения

Все
  учащиеся смогут:

Знать
  процесс сгорания топлива, понимать физический смысл удельной теплоты сгорания
  топлива, вычислять энергию топлива по формуле

Большинство
  учащихся будут уметь:

Преобразовывать
  формулу, анализировать таблицу удельной теплоты сгорания,

Некоторые
  учащиеся смогут:

Использовать
  расчет энергии топлива для вычисления массы нагреваемой жидкости, сравнивать
  или вычислять массы различных видов топлива при условии выделения одинакового
  тепла.

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
Описывать
  процесс горения, устно обсуждать информацию, отобранную из таблицы удельной
  теплоты сгорания топлива, использовать терминологию во время выступления с
  постером, четко излагать свои мысли, анализировать ход  решения  задач.

Ключевые
  слова и фразы:

Окислительный
  процесс с выделением тепла, калория, удельная теплота сгорания топлива.

Вопросы
  для обсуждения:
  Как происходит процесс горения? Что показывает удельная теплота сгорания? Как
  была  выведена формула расчета энергии топлива?

Можете
  ли вы
  сказать, почему при сгорании выделяется энергия?

Подсказки:  При окислении
  происходит….,  из рисунка 35 следует, что…, при анализе    таблицы я понял,
  что…

Предыдущее
  обучение

Расчет
  количества теплоты, необходимое для нагревания
или
  выделяемое при охлаждении.

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия (замените записи ниже запланированными действиями)

Ресурсы

Организационно-мотивационный
  этап (5мин)

1.Приветствие.
2.Деление
  на группы: на столе у каждого  лежит одна из букв слова из списка (уголь,
  дрова, нефть, метан, спирт). На экран выводится перечень слов и ученики
  должны быстрее других собрать слово [задание 1.1].
  В результате образуется 5 групп.
(1 мин)
3.
  Учащиеся в группе должны обсудить и представить информацию о каждом слове (НПО,
  диалог).Одновременно демонстрирую горение сухого спирта с нагреванием воды в
  колбе. Выход на тему с вопроса: С учетом всего проделанного,  что мы сегодня
  будем изучать? (КМ) ( 4мин)

Интерактивная
  доска

Операционный
  этап
(17
  мин)

1.Каждой
  группе выдается перечень  вопросов. Время для распределения ролей и заданий (2мин)
1.
  Опишите процесс горения
2.
  В чем смысл удельной теплоты сгорания топлива?
3.
  Как  рассчитать  количество теплоты выделяемой при сгорании топлива?
4.
  Какие выводы следуют из таблицы удельной теплоты сгорания топлива?
5.
  Что в себя включает топливно-энергетический ресурс Казахстана
2.Работа
  с видеоинформацией. ( 5 мин)
Включается
  видеофрагмент из ЭУ «Видеоуроки по физике 8 кл. При этом я делаю паузы, чтобы
  с детьми проанализировать просмотренный отрывок.  Каждая группа внимательно
  смотрит, чтобы не прослушать те основные моменты,  касающиеся конкретно их
  темы  ( ИКТ)
3.Работа с текстом учебника, параграф 11,стр 50. (10
  мин).
Прорабатывают
  вопросы индивидуально, обсуждают в парах, в группе. Выкладывают на постер.

Карточки
А3,
Электронный
  учебник

Маркеры

Рефлексивный
  этап (23 мин)

Методом  «Галерея» обмениваются мнениями с другими
  группами.  (УВО) И оценивают постеры по заранее составленным мной критериям (5
  мин).
Один
  представитель группы остается возле постера, чтоб отвечать на вопросы других
  групп.
После
  все возвращаются в свои группы и дают оценку своему постеру. Сдают листы
  оценивания. (1мин)

Критерии

Группа1

Группа2

Группа3

Группа4

Группа5

Логичность

Ключевые идеи

Наглядность

Закрепление изученного материала ( 12 мин)
Провести
  формативное оценивание с помощью приема «светофор». По сигналам светофора, те
  кто поднял красный свет садятся в одну группу, с помощью учителя отрабатывают
  тест. Желтый и зеленый отрабатывают индивидуально разно уровневые задания.
  (ТиО)

Красный
    сигнал светофора
1. Удельная теплота
    сгорания топлива показывает, какое количество теплоты выделяется при...
А. сгорании топлива.
Б. полном сгорании топлива.
В. при полном сгорании топлива массой 1
     кг.
2. В каких единицах
    измеряется удельная теплота сгорания топлива?
           А. .  Б. Дж.      В.
3. Удельная теплота
    сгорания нефти 4,4 *107 Дж/кг . Это означает, что...
А. при полном сгорании 1
     кг нефти выделяется 4,4*107 Дж энергии.
Б. при полном сгорании 4,4*107 кг нефти
    выделяется 1 Дж энергии.
     В. при полном
    сгорании 1 м3 нефти выделяется 4,4*107 Дж энергии
4. Какое количество
    теплоты можно получить, сжигая 4 кг бензина?
          А. 20*107
    Дж.            Б. 18,4 *107   Дж.           В. 10 107
    Дж.
Желтый
    сигнал светофора
1. В чем физический смысл
    удельной теплоты сгорания топлива?
2. Как была выведена
    формула расчета количества теплоты?
3. Торф какой массы надо
    сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании 5
     кг керосина?
А. 14
     кг.                    Б. 16,4 кг.                           В. 20
     кг.
Зеленый
    сигнал светофора
1. Сколько килограммов дров
    надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании 2
     кг каменного угля?
А. 2,6
     кг.                 Б. 5,4 кг.              В. 8,4
     кг.
2. Сколько нужно сжечь
    природного газа, чтобы довести до кипения 2
     л воды, взятой при температуре 20 0С?

Выслушать
  ответы друг друга и оценить. По цветам: желтый – желтый, зеленый – зеленый. А
  красный взаимопроверка по ключам. (Приложение 3)

Красный
1. В
2. А
3. А
4. Б
Желтый
1.Показывает, какое
    количество теплоты выделяется при полном сгорании 1
     кг топлива.
2. Для произвольной
    массы топлива количество теплоты будет вычисляться умножением данной массы
    на его удельную теплоту сгорания,  т.к. удельная теплота сгорания топлива
    показывает тепло выделяемое при сгорании 1
     кг.
3.Б
Зеленый
1.Б
2.Ответ: 15 гр.

Написать телеграмму на тему «Энергия топлива» (кратко написать
  самое важное, что выяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить,
  т.е. обменяться) (5 мин.)
Д.з.
  Пар 11, придумать по два вопроса (простой и сложный)
 по
  изученной теме,  упр 7 № 2, 4, 7.

Листы
  оценивания
Стикеры
  (красный, желтый, зеленый)
Листы
  с заданиями
Лист
  ответа

Дополнительная информация

Дифференциация.

Оценивание

Межпредметные
  связи

Задания
  для ТиО
1. Сколько килограммов дров надо сжечь,
  чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании 2
   кг каменного угля?
А. 2,6
   кг.                 Б. 5,4 кг.              В. 8,4
   кг.
2. Сколько нужно сжечь природного газа,
  чтобы довести до кипения 2 л воды, взятой при температуре 20 0С?

Формативное
  оценивание путем самооценки и взаимооценки, оценивание работы групп по
  критериям

Химия,
  география, математики.

Рефлексия

Используйте
  пространство ниже, чтобы подвести итоги урока.

file_name: технологическая карта урока по физике по теме энергия топлива.doc

alt: Описывать процесс горения, устно обсуждать информацию, отобранную из таблицы удельной теплоты сгорания топлива, использовать терминологию во время выступления с постером, четко излагать свои мысли, анализировать…

alt: КМ) ( 4мин) Интерактивная доска

alt: Ключевые идеи


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
  10.2А 10.2 A  Электрическое поле

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Напряженность  поля точечного заряда.  Принцип
  суперпозиции

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.2. Применять
  принцип суперпозиции для определения напряженности электрического поля

Цели урока

Обеспечить
  усвоение учащимися основных понятий по теме, понимания сущности  электростатического
  поля, силовых линий электростатического поля, напряженности
  электростатического поля от двух и более источников.

Критерии
  успеха

Знание
    и понимание

знает и
    понимает формулу E= Q/4πε0r2 ;
знает
    принцип суперпозиции ;

Применение

применяет
    формулу E= Q/4πε0r2 ; применяет
    принцип
суперпозиции в
    определенных
    случаях.

Анализ

применяя
    правила сложения векторов анализирует и
показывает направление
    напряженности.

Математическая
    грамотность

делает
    математические вычисления.

Языковые цели

Учащиеся знают формулировки
  электрического поля, напряженности электрического поля, закона Кулона,
  принцип суперпозиции полей

Русский язык

Казахский язык

Английский язык

Электрический заряд

Электр
    заряды

Electric charge

Закон Кулона

Кулон
    заңы

Coulomb's Law

Сила Кулона

Кулон
    күші

Coulomb force

Расстояние между зарядами

Зарядтардың
    ара қашықтығы

The distance between the charges

Напряженность электрического поля

Электр
    өрісінің кернеулігі

The electric field strength

Электрическое поле

Электр
    өрісі

Electric field

Принцип суперпозиции

Суперпозиция
    принципі

The principle of superposition

Силовые линии электрического поля

Электр
    өрісінің күш сызықтары

Electric field lines

Одноименные заряды

Біраттас
    зарядтар

like charges

Разноименные заряды

Әраттас
    зарядтар

unlike charge

Привитие ценностей

Способность
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения; уметь
  анализировать процессы, делать выводы, выражать эти выводы с математической
  точки зрения
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через… развитие навыков
  и исполнение различных ролей при работе в команде

Межпредметные
  связи

Химия
  – Строение атома, ионы. Математика - вывод  и анализ формулы

Навыки
  использования ИКТ

Калькуляторы
  - для сбора, обработки и презентации данных

Предварительные
  знания

Электростатика
  -8 класс

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент
Постановка цели урока. Мотивация

Обучающиеся  приветствуют учителя. Подготовка к работе.

1

Середина урока

1.
  Повторение ранее изученного материала

1.
  Используя таблицу проверить знания, полученные на прошлом уроке.

2.
  Новая тема
1.
  Электрическое поле:

а) В ходе эксперимента учитель
  показывает, что обнаружить электрическое поле можно также с помощью
  султанчика.
  Как вывод наблюдений учащиеся подводятся к утверждению о том, что электрическое
  поле как любой вид материи – материально и существует независимо от нашего
  сознания. (По аналогии вспоминаем о гравитационном поле).
2. Свойства электрического
  поля: после демонстрации эксперимента необходимо, чтобы класс, частично
  сформулировал свойства. На интерактивной доске свойства поля уже заранее
  сформулированы, но закрыты шторкой.
·
  порождается электрическими зарядами;
·
  обнаруживается по действию на заряд;
·
  действует на заряды с некоторой силой.

а) Напряжённость.
Учащимся напоминается о том, что
  любой вид материи можно каким – то образом  охарактеризовать. То же
  самое можно сделать и с электрическим полем.
  Одной из характеристик электрического поля является – напряжённость:

Уточняется, что напряжённость
  электрического поля является силовой характеристикой электрического поля.
б) Напряжённость единичного
  заряда. (Согласно закону Кулона):

;
  – напряжённость единичного заряда.
в) Принцип суперпозиции
  (наложения) полей:

значит
3. Графическое представление
  электрических полей
Силовые линии поля – линии
  напряжённости.
  Силовые линии поля начинаются на положительном (+) и заканчиваются на
  отрицательном (–) заряде или на ?.
  С помощью силовых линий можно показать графическое представление электрических
  полей. Практически наглядное получение силовых линий поля можно показать с
  помощью электрофорной машины и электрических султанов.
Поочерёдно, соединяя
  электрические султаны с электрофорной машиной, получаем наглядную
  демонстрацию графического представления электрических полей. Одновременно с
  опытом, на экран проецируется графическое представление поля.

1.
  Поле одиночного заряда: (демонстрация)

а) поле одиночного положительного
  заряда: (графическое представление)

б) Поле одиночного отрицательного
  заряда: (графическое представление)

в) поле двух разноимённых
  зарядов(опыт)

г) поле двух разноимённых зарядов
  (графическое представление)

в) поле двух одноименных
  зарядов(опыт)

г) поле двух одноимённых
  зарядов(графическое представление)
д) Силовые линии двух
  параллельных заряженных плоскостей.
В ходе проведения эксперимента
  выяснить структуру поля, ввести понятие однородного и неоднородного полей.

е) электрическое поле заряженной
  сферы

3. Работа по закреплению и
  контролю знаний
№1 Укажите
  соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1)
2)
3)

__ Закон сохранения
  электрического заряда
__ Закон Кулона
__ Напряжённость электрического
  поля точечного заряда

№2 Вид материи,
  который осуществляет взаимодействие заряженных тел, находящихся на
  определённом расстоянии друг от друга
Выберите один из 5 вариантов
  ответа:
1) Гравитационное поле
2) Электрическое поле
3) Фермерское поле
4) Магнитное поле
5) Нет правильного ответа

№3 Единица
  измерения заряда

Выберите один из 5 вариантов
  ответа:
1) 1 Н
2) 1 Кн
3) 1 Кл
4) 1 Ф
5) Среди ответов не правильного

№4 Прибор для
  обнаружения электрического поля

Выберите один из 5 вариантов
  ответа:
1) Электрофорная машина
2) Амперметр
3) Электроскоп
4) Динамометр
5) Среди ответов не правильного

№5 Единица
  измерения напряжённости

Выберите один из 5 вариантов
  ответа:
1)
2)
3) Н
4) Кл
5) Среди ответов нет правильного

№6 Силовая
  характеристика электрического поля

Выберите один из 5 вариантов
  ответа:
1) Напряжение
2) Мощность
3) Напряжённость
4) Сила тока
5) Среди ответов нет правильного

№7 На
  фотографии показано взаимодействие ...
Изображение:

Выберите один из 5 вариантов
  ответа:
1) Гравитационное
2) Одноимённых зарядов
3) Разноимённых зарядов
4) Просто склеились
5) Среди ответов нет правильного

№8 На
  фотографии показано взаимодействие ...
Изображение:

Выберите один из 5 вариантов
  ответа:
1) Одноимённых зарядов
2) Разноимённых зарядов
3) Дуновение ветра
4) Гравитационое
5) Среди ответов нет правильного

№9 На рисунке
  укажите область где электрическое поле имеет однородную структуру?

Укажите место на изображении:

№10 Какова рода
  заряд создаёт электрическое поле с таким направлением силовых линий?
Изображение:

Выберите один из 5 вариантов
  ответа:
1) Положительный
2) Нейтральный
3) Одноименный
4) Отрицательный
5) Среди ответов нет правильного
5.

Конец урока

Домашнее задание

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физ.минутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Суперпозиция электрического поля_1.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Выберите один из 5 вариантов ответа: 1)

alt: Выберите один из 5 вариантов ответа: 1)

title: Суперпозиция электрического поля_1


extracted_text:
Практическая работа №7
*включает  3 задания*

Экономические расчеты в Microsoft Excel.

Цель: изучить технологии экономических
расчетов.

;)
/// Пожалуйста, после окончания
работы не забудьте выключить ПК
и привести рабочее место в
порядок. \\\
FOR
THOSE WHO
doN’T
understand по-RU.
/// Please, after working
shut down the system correctly & set to rights. \\\
(;

Задание
1. Оценка
рентабельности рекламной кампании фирмы.

Знаете ли
вы значения следующих слов?
Сальдо — остаток, разность
между приходом и расходом счета.
Рентабельный — оправдывающий
расходы, не убыточный, доходный.

Порядок работы

1. Запустите табличный
процессор Microsoft Excel и создайте новую электронную книгу.

2. Создайте таблицу
оценки рекламной кампании по образцу рис. 1.

Рис.
1. Исходные данные для Задания 1.

Ячейке СЗ, содержащую рыночную процентную ставку присвойте
имя Ставка, для этого:

ü     Выделите ячейку СЗ;

ü     Щелкните на поле Имя
 расположенное
слева в строке формул;

ü     Введите имя ячейки — Ставка;

ü     Нажмите клавишу ввода.

Помните, что по умолчанию имя ячейки является абсолютной ссылкой.

3. Произведите расчеты
во всех столбцах таблицы.

Краткая
справка.
Расходы на рекламу осуществлялись в течение нескольких месяцев, поэтому
выбираем динамический инвестиционный учет. Это предполагает сведение всех
будущих платежей и поступлений путем дисконтирования на сумму рыночной
процентной ставки к текущему значению.

Формулы для расчета:
А(n)
= А(0) * (1 + j/12)(1 - n)
т.о. в ячейке С6
введите формулу = B6 * (1 +
Ставка/12)^(1 - $A6)

Примечание:
Запись $А6
означает комбинированную адресацию: абсолютную адресацию по столбцу и
относительную по строке.

При расчете расходов
на рекламу нарастающим итогом надо учесть, что первый платеж равен значению
текущей стоимости расходов на рекламу, значит в ячейку D6 введем значение = С6, но в ячейке D7
формула примет вид = D6 + С7.
Далее формулу ячейки D7 скопируйте в
ячейки D8:D17.

Обратите внимание, что
в ячейках нарастающего итога с мая по декабрь будет находиться одно и то
же значение, поскольку после мая месяца расходов на рекламу не было (рис.
2).

Выберем сумму покрытия
в качестве ключевого показателя целесообразности инвестиций в рекламу. Она
определяет, сколько приносит продажа единицы товара в копилку возврата инвестиций.

Для расчета текущей
стоимости покрытия скопируйте формулу из ячейки С6
в ячейку F6. Т.о. в ячейке F6 должна быть формула:

= E6 * (1 + Ставка/12)^(1 - $A6)

Далее с помощью
маркера автозаполнения скопируйте формулу в ячейки F7:F17.

Сумма покрытия нарастающим
итогом рассчитывается аналогично расходам на рекламу нарастающим итогом,
поэтому в ячейку G6 поместим
содержимое ячейки F6 т.е. = F6, а в G7 введем формулу = G6+F7.

Далее формулу из
ячейки G7 скопируем в ячейки G8:G17.

В последних трех
ячейках столбца будет представлено одно и то же значение, ведь результаты
рекламной кампании за последние три месяца на сбыте продукции уже не
сказывались.

Сравнив значения в
столбцах D и G, можно сделать вывод о рентабельности
рекламной кампании, однако расчет денежных потоков в течение года (колонка Н), вычисляемый как разница колонок G и D,
показывает, в каком месяце была пройдена точка окупаемости инвестиций.

В ячейке Н6 введите формулу = G6 - D6, и скопируйте ее на всю колонку.

Выполните условное
форматирование результатов расчета столбца Н:
отрицательных чисел — синим курсивом, положительных чисел — красным цветом
шрифта.

По результатам
условного форматирования видно, что точка окупаемости приходится на июль месяц.

4.   В ячейке Е19 произведите расчет количества месяцев, в
которых имеется сумма покрытия. Используйте статистическую функцию СЧЁТ, указав в качестве диапазона Значение1
интервал ячеек Е7:Е14.

После расчета формула
в ячейке Е19 будет иметь вид =СЧЁТ(E7:E14).

5.  В ячейке Е20 произведете расчет количества месяцев, в
которых сумма покрытия больше 100 тыс. р.
Используйте функцию СЧЁТЕСЛИ, указав Диапазон — интервал
ячеек Е7:Е14 и Критерий >100000.

После расчета формула
в ячейке Е20 будет иметь вид =СЧЁТЕСЛИ(E7:E14;">100000").

Рис.
2. Таблица оценки рекламной кампании после выполнения расчетов.

6. Постройте графики
по результатам расчетов рис. 3:

ü     Сальдо
дисконтированных денежных потоков нарастающим итогом по результатам
расчетов столбца Н;

ü     Реклама: расходы и
доходы
по данным столбцов D и G (диапазоны D5:D17
и G5:G17 выделяйте, удерживая нажатой
клавишу Ctrl.

Рис. 3. Графики для
определения точки окупаемости инвестиций.

Графики
дают наглядное представление об эффективности расходов на рекламу и графически
показывают, что точка окупаемости инвестиций приходится на июль месяц.

7. Сохраните файл в своей
папке.

Задание 2. Фирма поместила в
коммерческий банк 45000 р. на 6 лет под 10,5 % годовых.
Какая сумма окажется на счете, если проценты начисляются ежегодно?

Рассчитать, какую
сумму надо поместить в банк на тех же условиях, чтобы через 6 лет
накопить 250000 р.?

Порядок работы

1. Перейдите на новый
лист книги.

2.  Создайте таблицы
для расчета наращенной суммы вклада по образцу рис. 4.

Рис. 4. Исходные
данные для Задания 2.

3.  Произведите
расчеты А(n) двумя способами:

ü
с
помощью формулы А(n) =
А(0) * (1 + j)n, в ячейку B10
ввести формулу:
= $B$3 * (1
+$B$4)^A10 или использовать
степенную функцию:
=СТЕПЕНЬ($B$3*(1+$B$4);A10)

ü     с помощью функции БС
рис. 5.

Краткая
справка.

Функция БС
возвращает будущую стоимость инвестиции на основе периодических
постоянных платежей и постоянной процентной ставки.

Синтаксис функции БС:
БС(ставка; кпер; плт; пс; тип), где
ставка — это процентная
ставка за период;
кпер — это общее число
периодов выплат инвестиции;
плт — это выплата, производимая
в каждый период;
пс — это приведенная (текущая)
стоимость, или общая сумма всех будущих платежей с настоящего момента;
тип — это число 0 или 1,
обозначающее, когда должна производиться выплата (0 — платеж в конце периода; 1
— платеж в начале периода).

Все аргументы,
обозначающие деньги, которые платятся (например, депозитные вклады),
представляются отрицательными числами. Деньги, которые получены
(например, дивиденды), представляются положительными числами.

Для ячейки С10 задание параметров расчета функции БС
имеет вид, аналогичный рис. 5.

Рис. 5. Задание
параметров функции БС.

Конечный вид расчетной
таблицы приведен на рис. 6.

Рис. 6. Результаты
расчета накопления финансовых средств фирмы.

4. Используя режим Подбор
параметра рассчитайте, какую сумму необходимо поместить в банк на тех же
условиях, чтобы через 6 лет накопить 250000 р.

Задание параметров
подбора значения суммы вклада для накопления 250 000 р. приведено на рис. 7.

Рис. 7. Подбор
значения суммы вклада для накопления 250 000 р.

Рис. 8. Вид таблицы
после выполнения операции Подбор параметра.

В
результате подбора ясно, что первоначальная сумма накопления в 137 330,29
р. позволит накопить заданную сумму в 250 000 р.

Задание 3. Сравнить
доходность размещения средств организации, положенных в банк на один год,
если проценты начисляются m раз в год, исходя из процентной ставки j = 9,5%
годовых, рис. 9.

Рис. 9. Исходные
данные для Задания 3.

По результатам расчета
построить график изменения доходности инвестиционной операции от
количества раз начисления процентов в году (капитализации).

Выяснить, при каком значении j
доходность (при капитализации m = 12) составит 15 %.

Краткая
справка.
Формула для расчета доходности
Доходность = (1 + j/m)m - 1.

Примечание:
Установите формат
значений доходности — Процентный.
Для проверки
правильности ваших расчетов сравните полученный результат с правильным
ответом: для m = 12 доходность = 9,92 %.
Произведите обратный
расчет (используйте режим Подбор параметра) для выяснения, при каком
значении j доходность (при капитализации m = 12) составит 15% (рис. 10).

Рис. 10. Обратный
расчет.

Правильный ответ: доходность составит
15 % при j = 14,08 %.

!!!
Пожалуйста, после выполнения всех
заданий пригласите преподавателя.
После того как Ваша работа будет зачтена,
не забудьте удалить созданные документы.
!!!

file_name: Экономические расчеты в Microsoft Excel..doc

alt: Задание 2 . Фирма поместила в коммерческий банк 45000 р

alt: Задание 3. Сравнить доходность размещения средств организации, положенных в банк на один год, если проценты начисляются m раз в год, исходя из процентной ставки j…

title: Информационные технологии


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №100» города
Магнитогорска

Тема: «Путешествие
в Шахматное королевство».

Аксенова И.А.; Бродягина Д.А.; Гвоздева А.М.; Кашигина
К.И;

Цель: побуждение
детей к дальнейшему обучению игре в шахматы.
Задачи:
o
Вызвать
у детей интерес к игре в шахматы, вовлечь в мир сказок и превращений
обыкновенной шахматной доски и шахматных фигур;
o
Учить
детей ориентироваться на плоскости, познакомить с названиями шахматных фигур;
o
Развивать
внимание, память, наглядно-образное и логическое мышление;
o
Воспитывать
усидчивость, внимание, самостоятельность, терпеливость, изобретательность.

Ход занятия:
Вводная часть.
     Здравствуйте!
В какие игры вы любите играть? (Ответы детей). На свете существует очень много
разных игр. Среди замечательных и полезных игр, особое место принадлежит
шахматам. Мы с вами будем учиться играть в эту замечательную игру. Так с чего
же нам начать? Конечно же, с легенды о появлении шахмат.
Легенда
 ПРО
ШАХА И ПРО ШАХМАТЫ
Давным-давно, 2000 лет назад, в одной
прекрасной стране с названием Индия жил да был один очень могучий, сильный и
богатый шах Шеран-Шихран. Было у него множество дворцов, крепостей и огромная
армия ЧАТУРАНГА, с которой он совершал набеги на своих недругов-соседей.
Вскоре он всех противников
победил-покорил, потому что в его армии было сто тысяч пеших воинов, тридцать
тысяч закованных в латы боевых коней и всадников, быстрые и мощные колесницы,
а самое главное - непобедимые слоны. Никто не мог их остановить. Ни человек, ни
непроходимый лес, ни стена! Всё они могли преодолеть, всё разрушить на пути. И
вот, когда воевать стало не с кем, заскучал великий государь.
Это сейчас можно прийти домой, и
посмотреть мультики или поиграть на компьютере. Раньше не было ни телевизоров,
ни магнитофонов, ни прочей всякой техники. Царская охота ненадолго развеяла скуку нашего
шаха. Очень скоро все слоны да бегемоты были выловлены, все страшные тигры да
крокодилы на цепь посажены. Ни войны, ни охоты!
Посидел падишах на троне да на печи
неделю-другую и закричал от скуки страшным голосом: «Скучно! Подать мне сюда
всех великих мудрецов да чародеев!» Прибежали испуганные мудрецы: «Что тебе
надобно, царь-государь?» «Развеселите меня! Придумайте забаву царскую, чтоб не
грустить мне. Как угодите мне, велю золотом отсыпать, сколько унесёте, а нет
мой меч - голова с плеч!» - Так раньше у царей водилось.
Опечалились мудрецы, пригорюнились и пошли
думать, как грозному шаху-падишаху угодить. Дал на все думы царь лишь три дня и
три ночи. Начали мудрецы лбы морщить да головы себе чесать.
Время назначенное проходит, зовет их
грозный владыка к себе. «Ну что, придумали?» спрашивает. Один чародей достаёт
кубики золотые, цепочки серебряные. Поиграл цепочками царь, побросал кубики. Не
понравилось! «С глаз долой!» закричал. Хорошо ещё, что казнить не велел.
Второй мудрец вынул шары изумрудные да
кегли мраморные. Покатал правитель шары, тоже не обрадовался этой «детской»
забаве.
Скоро все мудрецы были прогнаны, лишь один
самый известный из них остался. «Ну, а у тебя, что за игрушка?» - спрашивает
грозный царь. Достаёт самый старый мудрец из мешка деревянный ящичек и
раскрывает его, а там - деревянные фигурки. Закричал царь, затопал ногами: «Что
это такое?! Другие мне золото, бриллианты приносили, а ты что принёс!» «Не всё
то золото, что блестит!» - мудрец отвечает. Посмотрел внимательнее царь и узнал
в деревянных фигурках всё своё войско: и коней, и пехоту, и крепости, и своих
генералов, а в одной фигуре узнал даже самого себя.
Мудрец достал шахматную доску и на одном
краю выстроил армию белого короля, а напротив, на другом краю доски, чёрное
войско. Падишах с усмешкой спрашивает: «Ты считаешь, что я, великий воин,
победитель всех народов, имеющий самую могучую армию в мире, не смогу
справиться с небольшим отрядом деревянных игрушек?» Мудрец молвил: «Давай,
повелитель, попробуем!» - объяснил царю правила игры и они начали сражение.
 И вскоре индийский
правитель увидел, что управлять небольшим отрядом шахматных фигур гораздо
сложнее, чем целой армией. Так понравилась ему игра, что все дни и ночи
проводил он за ней. Мудреца велел шах по-царски наградить. Когда царь добирался
до   шахматного короля противника, то он по своей былой военной привычке
окликал врага: «Эй, шах!» А когда вражеский король падал сражённый, то великий
  падишах с грустью говорил: «ШАХУ МАТ!» Сражение ведь кончалось на этом.
А царь так любил воевать. В переводе на русский язык слова царя означали, что
король погиб или смерть королю. С тех пор игра стала называться ШАХМАТЫ.

Чтобы попасть в волшебный
мир шахмат, нужно ответить на несколько вопросов.
1.     Где
родились шахматы?
2.     Чем,
по мнению индийского шаха, сложнее управлять – целой армией или небольшим
отрядом шахматным  фигур?
3.     Переведите
на русский язык слово «ШАХМАТЫ».
А где же происходят
шахматные сражения? Конечно, на шахматной доске. О ней мы сейчас и поговорим.

Основная часть.
1. Знакомство с
шахматной доской.
Доски бывают разные –
гладильные, стиральные, разделочные, строительные. На них в шахматы не
поиграешь! Это можно сделать только на шахматной доске. Вот она перед вами.
Чтобы играть в шахматы, её необходимо хорошо знать.
Шахматная доска – это
квадрат, на нём 32 белые и 32 чёрные клетки. Сколько же всего? (64)
По краям доски отмечены
буквы и цифры. Сверху и снизу – буквы (проговорить названия), справа и слева –
цифры (от 1 до 8). Они нужны нам для того, чтобы определить адрес шахматной
клетки, а он у каждой клетки свой собственный. Как же его узнать? Посмотрите,
эта клетка имеет адрес  а1, потому что стоит на пересечении буквы а и
цифры 1. Попробуйте определить (h1, a3, е6).
Что же, первое знакомство
с шахматной доской состоялось. Скоро на ней появится шахматное войско. Вы
готовы к встрече с ним?
Проверим, а для этого я
попрошу ответить вас на несколько вопросов.
- Какую форму имеет
шахматная доска?
- Сколько клеток на
шахматном поле?
- Какие цветы любят
шахматы?
- Для чего на доске нужны
буквы и цифры?
- Зачем нужно знать
точный адрес клетки?
2. Знакомство с
шахматными фигурами.
    Фигуры
ещё спят на своих шахматных клетках. А нам уже не терпится с ними
познакомиться. Отнесёмся к ним с большим уважением. Это не игрушки. Среди наших
фигур есть царские особы. Давайте их рассмотрим.
Вот его величество –
Король! На кого или на что похож король? (ответы детей). Его Величество
король самый высокий и поэтому самый заметный. ОН похож на человека с высокой
острой короной. В каждом королевстве королей по одному – черный и белый.
А вот Ферзь! На кого
или на что похож ферзь? (ответы детей). Чуть поменьше короля. У него круглая
небольшая шапочка-корона на голове. В начале шахматной партии ферзей в каждой
армии по одному,  как и королей.
Посмотрите, вот
Ладья! На кого или на что похожа ладья? (ответы детей). Напоминает
крепостную башню. Во Франции и других странах она так и называется тура (башня,
крепость). В Россию шахматы так долго плыли на кораблях-лодках (в старину лодки
назывались ладьями), что эта фигура и превратилась в ладью. В каждом войске по
две ладьи.
Особая фигура – Слон. На
кого или на что похож слон? (ответы детей). На слона совсем не похож.
Скорее всего,  это высокий человечек в остром шлеме. Почему именно слон?
Древнеиндийские воины передвигались как пешком, так и нас лонах. Отсюда и
возникла необходимость в этой фигуре, которая сохранила вид воина, а название –
слона. Слонов в каждой армии по два. Кто знает, как по-другому называется эта
фигура? (Офицер)
Ещё одно животное на поле
- Конь! Его никогда ни с кем не перепутаешь. За долгое время он
потерял своего всадника, длинные ноги и хвост. Коней у противников по два.
А теперь - Пешка! На
кого или на что похожа пешка? (ответы детей). Она похожа на маленького
человечка. Пехота, пехотинец, пешком – вот почему эта фигура так называется.
Идут только вперед. Их смело бросают в бой. Пешек в каждой армии больше всех –
по восемь.

Вот мы с вами узнали,  как зовут каждую фигуру.
Итак, всё шахматное
войско перед вами! Хорошо ли вы запомнили этих воинов? Проверим?
Показать детям фигуры и
послушать их ответы.

 Подведение итога.
 А в заключение давайте проговорим,
что мы с вами сегодня  узнали:
Какие шахматные фигуры вы знаете? (ответы
детей)
А сколько фигур в шахматной армии? (ответы
детей)
Вы хотите дальше учиться
игре в шахматы?

Спасибо за внимание, за
ваши работы и до встречи на следующем занятии!
Используемая литература
Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.:
Просвещение, 1983.
Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.:
Детская литература, 1980.
Зак В., Длуголенский Я. Я играю в
шахматы. – Л.: Детская литература, 1985.
Князева В. Уроки шахмат. – Ташкент:
Укитувчи, 1992.
Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране.
– М.: Поматур, 2000.
Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель,
АСТ, 2000.
Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки
черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней
начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.

file_name: Путешествие в шахматное королевство.docx

alt: Посмотрите, вот Ладья! На кого или на что похожа ладья? ( ответы детей )

alt: Используемая литература Весела

title: Путешествие в шахматное королевство - конспект занятия


extracted_text:
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности по курсу «Эрудит»
общеинтеллектуальное
направление
2
класс

1.
Пояснительная записка

           Рабочая программа по внеурочной
деятельности (общеинтеллектуальное направление) «Эрудит» составлена на
основе ФГОС НОО, примерной   программы факультативного курса «Развитие
познавательных способностей» Л.В.Мищенковой.  Предназначена для использования в
работе с детьми младшего школьного возраста.
         Основная цель программы:
развитие интеллектуально-творческого потенциала
личности ребёнка через систему развивающих упражнений.
В соответствии с целью определяются
конкретные задачи:
1.
содействовать
развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, внимания, памяти,
мышления, речи, воображения;
2.
развитие
творческих способностей младших школьников;
3.
расширение
кругозора учащихся;
4.
развитие
эмоционально-волевой сферы детей;
5.
формирование
стремления учащихся к личностному росту.

Рабочая программа для 2 класса рассчитана
на 1 час в неделю, в количестве 34 часа в год.
Срок реализации рабочей
программы 1 год.
Рабочая программа
ориентирована на УМК:
1.
Л.В.Мищенкова. Методическое пособие «36 занятий для будущих отличников»,
Москва, Издательство РОСТ, 2011г.
2.
Л.В.Мищенкова. Рабочие тетради «36 занятий для будущих отличников», Москва,
Издательство РОСТ, 2011г.
3.
И.И.Бурова. Герои любимых сказок приглашают к чтению. Издательский дом «Нева»,
Санкт_Петербург. – М: ОЛМА-ПРЕСС, 2002г.
4.
ЭОРы.

2.     Планируемые
результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности.

Коммуникативные
УУД: умение слышать и
слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех
участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать
совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника умение разрешать конфликты на основе договорённости

Регулятивные
УУД: умение классифицировать
объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя;
устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять
противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию
мышления.

Познавательные
УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и
познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы;
планирование своих действий под руководством учителя; приобщение к
исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.

Личностные
УУД: доброжелательность,
доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к
эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе
развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

3.     Содержание курса
внеурочной деятельности

Содержание программы: интегрированные
задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики,
окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют
непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию
общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных
способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе.
Задания
повышенной сложности (5 ч)
Методы и
приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в большей
степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и
самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое
внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных
заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению
различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Задания
открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности,
воображения, логического мышления.
Занятия
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются:
увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее
становятся выполняемые рисунки.
Логически-поисковые
задания (5 ч)
Во 2 классе
предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных
операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения
сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать
обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из
комбинаторики.
Тренировка
внимания (5 ч)
Материал, включенный в рабочие тетради,
ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение
объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий
значительно возрастает.
Тренировка
слуховой памяти (5 ч)
Также во
втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и
упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое
мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности.
Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка
зрительной памяти (5 ч)
Для развития внимания и зрительной памяти
в каждое занятие включен зрительный диктант.
Поиск
закономерностей (5 ч)
В целях развития логического мышления
учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно
производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать
проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении
выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей
в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения
из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.
Задания по
перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)
В рабочие тетради включены задания на
преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием
спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

Тематический план:

Наименование разделов и тем

Количество часов

2 класс:

Развитие быстроты реакции. Задания
  повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности
  рассуждать.

5

Развитие концентрации внимания. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые
  задания.

5

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
  рассуждать.

5

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

5

Поиск
  закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

5

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию
  спичек. Ребусы.

4

Итого:

34

Формы
и виды контроля

ü разгадывание
анаграмм, шарад, кроссвордов;
ü
сюжетно-ролевые
игры;
ü
проекты;
ü
мини-исследования;
ü
экскурсии
ü
конкурсы;

ü
викторины;
ü
графические
задачи.

Календарно-тематическое планирование
внеурочной деятельности
(34 часа, 1 ч. в неделю)

№
п/п

Дата

Тема урока

Количество часов

Примечание
Причина корректировки

План

Факт

1.

Снова
  в школу. Беседа-размышление на тему «Если б не было школ?»

1

2.

Как
  из рога изобилия

1

3.

Кое-что
  о школе

1

4.

Овощи
  с грядки

1

5.

Курам
  на смех

1

6.

Сказочный
  листопад

1

7.

Развиваем
  воображение и фантазию

1

8.

Морские
  обитатели

1

9.

Бьём
  баклуши

1

10.

Зоологическое
  ассорти

1

11.

Клуб
  юных живописцев

1

12.

Цветочная
  угадайка

1

13.

Открываем
  долгий ящик

1

14.

Звёздный
  дождь

1

15.

Ёлочка
  с волшебными шишками

1

16.

Учимся
  быть внимательными и заботливыми

1

17.

Засучив
  рукава

1

18.

Сундучок
  занимательных заданий

1

19.

Симметрия

1

20.

Герои
  сказок в ребусах и загадках

1

21.

Учимся
  быть честными

1

22.

«Учитесь
  властвовать собой»

1

23.

Учимся
  управлять своими чувствами

1

24.

Любопытные
  факты из жизни животных

1

25.

Ещё
  несколько любопытных фактов из жизни животных

1

26.

Пятое
  колесо в телеге

1

27.

Здравствуй,
  сказка!

1

28.

О
  водных судах

1

29.

Китайская
  грамота

1

30.

По
  тропинкам математики

1

31.

Сказки
  А. С. Пушкина

1

32.

На
  загадочной волне. Загадочки-загадки для умственной зарядки

1

33.

Самолётик
  Нескучалкин. На даче

1

34.

Согласись,
  или поспорь со мной

1

file_name: Эрудит. 2 класс.docx

alt: Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и…

alt: Тренировка слуховой памяти.

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности по курсу «Эрудит». 2 класс


extracted_text:
Природа и наша
безопасность
А1.
Отметь,
предметы из какого материала притягивают разряды молнии

1) из дерева                                                                                2) из глины

3)  из
бумаги
4)  из металла
А2.
Укажи опасное растение

1)  крыжовник

2)  шиповник

3)   крапива

4)   ландыш
А3.
Укажи смертельно ядовитый гриб

1)  мухомор

2)  ложноопёнок

3)  бледная
поганка

4)  ложнодождевик
А
4. Отметь не ядовитую змею

1) кобра
2) уж

3) гюрза
4)  гадюка
В
1. Подумай, в какой ситуации змея не нападёт на человека

1) человек
прошёл мимо                                                       2) человек наступил
на змею

3)   человек
ударил змею
4)  человек ловит
змею
В
2. Отметь  неверное высказывание

1) во время
грозы спрячься в сухой яме

 2) не ешь плоды незнакомых растений

3) не собирай
незнакомые грибы

4)  домашние собаки безопасны
С
1. Укажи действия, которые нельзя совершать во время грозы

1)  купаться

2)  уйти с открытого
места

3)   стоять
под одиноким деревом

4)  стоять
возле металлических предметов

file_name: №34.природа и наша безопасность.docx

alt: Природа и наша безопасность

title: урок