extracted_text:
Задания 1

Что из
перечисленного относится к характерным чертам политической жизни СССР в
1970-х—середине 1980-хгг.?

1)
реабилитация политических заключённых
2) отказ
от критики культа личности И. В. Сталина
3)
снижение численности партийного аппарата
4) отход
от признания руководящей роли КПСС
Пояснение.
В
1970-х—сер. 80-х гг. началась ресталинизация, то есть отказ от критики культа
личности Сталина. Реабилитация политических заключенных проходила в 50-е годы и
в период перестройки. Для политики перестройки (1985—1991 гг.) характерно
снижение численности партийного аппарата и отход от признания руководящей роли
КПСС.

Правильный
ответ указан под номером: 2.

Задания 2

Председателем
Совета Министров СССР, который во второй половине 1960-х гг. проводил
экономические реформы, направленные на внедрение хозрасчета, был

1)
В. М. Молотов
2)
Н. И. Рыжков
3)
А. А. Громыко
4)
А. Н. Косыгин
Пояснение.
Проведение
экономической реформы во второй половине 1960х гг. связано с именем
А. Н. Косыгина. Остальные деятели занимали государственные посты в
другие периоды истории.

Правильный
ответ указан под номером: 4.

Задания 3
Какое
событие означало окончание процесса разрядки международной напряженности в
1970-е гг.?

1) ввод
войск ОВД в Чехословакию
2) ввод
советских войск в Афганистан
3)
Карибский кризис
4) ввод
советских войск в Венгрию
Пояснение.
Конец
60-х—конец 70-х гг.вошел в историю как период разрядки международной
напряженности. В 1979 году СССР ввел свои войска в Афганистан. Это привело к
обострению международных отношений и окончанию периода разрядки. Ввод советских
войск в Венгрию был в 1956 году, ввод войск ОВД в Чехословакию — в 1968
году. Карибский кризис произошел в 1962 году. То есть все остальные события
были раньше.

Правильный
ответ указан под номером: 2.

Задания 4
Конституция
СССР в послевоенный период была принята, когда руководителем страны был

1)
Н. С. Хрущев
2)
Л. И. Брежнев
3)
Ю. В. Андропов
4)
М. С. Горбачев
Пояснение.
Конституция
СССР в послевоенный период была принята в 1977 году, когда руководителем страны
был Л. И. Брежнев (1964—1982 гг.).

Правильный
ответ указан под номером: 2.

Задания 5
Проведение
экономической реформы в 1965 г. возглавил

1)
Н. И. Рыжков
2)
Н. А. Вознесенский
3)
А. Н. Косыгин
4) В. М. Молотов
Пояснение.
А. Н. Косыгин
во второй половине 60-х гг. занял пост Председателя Совета Министров и
возглавил проведение экономической реформы. Рыжков и Молотов возглавляли
советское правительство в другой период. Вознесенский являлся Председателем
Госплана в 40-е годы.

Правильный
ответ указан под номером: 3.

Задания 6

Экономика
СССР в 1970-е—начале 1980-х гг. характеризовалась

1) широким
внедрением достижений мирового научно-технического прогресса
2) полным
удовлетворением спроса населения на товары широкого потребления
3)
падением темпов роста производительности труда
4)
сокращением управленческого аппарата
Пояснение.
Экономика
СССР в 1970-е—начале 1980-х гг. характеризовалась падением темпов роста производительности
труда. Этот период в истории вошел под названием как период «застоя». Экономика
развивалась экстенсивно и за счет продажи энергоресурсов. В начале 1980-х гг.
цены на энергоносители на мировом рынке стали падать, экстенсивные методы
развития себя исчерпали. Также в СССР у работников отсутствовала материальная
заинтересованность в результатах труда.

Правильный
ответ указан под номером: 3.

Задания 7
Конституция
СССР в послевоенный период была принята, когда руководителем страны был

1)
И. В. Сталин
2)
Н. С. Хрущёв
3)
Л. И. Брежнев
4)
М. С. Горбачёв
Пояснение.
Конституция
СССР в послевоенный период была принята, когда руководителем страны был
Л. И. Брежнев. Это произошло в 1977 г. До войны в 1936 г.
Конституция СССР была принята при Сталине.

Правильный
ответ указан под номером: 3.

Задания 8

Конституция
СССР «развитого социализма» была принята, когда руководителем страны был

1)
Н. С. Хрущёв
2)
Л. И. Брежнев
3)
Ю. В. Андропов
4)
М. С. Горбачёв
Пояснение.
В 1977 г.
была принята Конституция развитого социализма. Руководил государством в то
время Брежнев.

Правильный
ответ указан под номером: 2.

Задания 9
Заключительный
акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе был подписан в годы
руководства СССР

1)
Н. С. Хрущёва
2)
М. С. Горбачёва
3)
И. В. Сталина
4)
Л. И. Брежнева
Пояснение.
Заключительный
акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе был подписан в годы
руководства СССР в 1975г, в это время страной руководил Брежнев.
Хрущев
1955-1964 гг.; Сталин с серидины 20-ых до 1953 г;
Горбачев
1985-1991 гг.
Брежнев
1964-1982 гг.

Правильный
ответ указан под номером: 4.

Задания 10
Советские
войска были введены в Афганистан, когда руководителем СССР являлся

1)
М. С. Горбачёв
2)
И. В. Сталин
3)
Л. И. Брежнев
4)
Н. С. Хрущёв
Пояснение.
Советские
войска были введены в Афганистан в 1979 г. Руководителем страны был тогда
Брежнев.

Правильный
ответ указан под номером: 3.

Задания 11
Что
предполагала экономическая («косыгинская») реформа 1965 г.?

1)
приватизацию предприятий
2)
расширение хозяйственной самостоятельности предприятий
3)
проведение денежной реформы в СССР
4)
создание совнархозов
Пояснение.
Расширение
хозяйственной самостоятельности предприятий включала в себя экономическая
реформа 1965 г.

Правильный
ответ указан под номером: 2.

Задания 12

Что из
перечисленного относится к характерным чертам политической жизни СССР в 1970-х
– середине 1980-х гг.?

1) начало
процесса реабилитация жертв политических репрессий
2)
смягчение критики культа личности И. В. Сталина руководителями
государства
3)
сокращение численности партийного аппарата
4) отход
от признания руководящей роли КПСС
Пояснение.
Начало
процесса реабилитация жертв политических репрессий в 1950гг при Хрущеве;
смягчение критики культа личности
И. В. Сталина руководителями государства
В 1970 гг.
при Брежневе;
сокращение численности партийного
аппарата и отход от признания руководящей роли КПСС в конце 1980 гг. при
Горбачеве.

Правильный
ответ указан под номером: 2.

Задания 13
Что было
одним из последствий решения советского руководства о вводе войск в Афганистан
в 1979 г.?

1) новый
виток «холодной войны»
2)
сближение СССР с Пакистаном
3)
повышение международного авторитета СССР
4)
предотвращение гражданской войны в Афганистане
Пояснение.
Из-за
ввода советских войск в Афганистан начался новый виток "холодной
войны".
правильный ответ: 1

Задания 14
Что из
перечисленного позволило советскому руководству поддерживать высокий уровень
социального обеспечения населения в конце 1970-х гг.?

1) приток
в страну за счёт высоких мировых цен на нефть «нефтедолларов»
2)
предоставление западными странами больших кредитов
3)
значительный рост доходности советского сельского хозяйства
4)
прекращение гонки вооружений и значительное сокращение военных расходов
Пояснение.
1) приток
в страну за счёт высоких мировых цен на нефть «нефтедолларов» - Да. верно.

2)
предоставление западными странами больших кредитов - Нет, не предоставляди

3)
значительный рост доходности советского сельского хозяйства - НЕТ,
преимущественно было убыточным

4)
прекращение гонки вооружений и значительное сокращение военных расходов НЕТ, военные
расходы росли.
Правильный
ответ: 1
Задания 15
Что было
одной из основных причин кампании по борьбе с космополитизмом в СССР в конце
1940-х гг.?

1)
ухудшение отношений с Китаем
2)
стремление руководства союзных республик к бόльшей самостоятельности
3)
открытые массовые выступления диссидентов против властей
4) начало
«холодной войны»
Пояснение.
Одной из
основных причин кампании по борьбе с космополитизмом в СССР в конце 1940-х гг.
стало начало "холодной войны". 1 и 2 было значительно позже, з не
было вообще.
Правильный
ответ: 4

Задания 16
Что было
одной из причин ухудшения советско-американских отношений в конце 1970-х гг.?

1) ввод
войск стран Организации Варшавского договора в Чехословакию
2)
создание Совета экономической взаимопомощи
3) ввод
советских войск в Афганистан
4)
создание в СССР атомного оружия
Пояснение.
1) ввод
войск стран Организации Варшавского договора в Чехословакию 1968

2)
создание Совета экономической взаимопомощи 1949

3) ввод
советских войск в Афганистан 1979

4)
создание в СССР атомного оружия 1949
Правильный
ответ: 3

Задания 17
Что было
одной из причин неудачи экономических реформ второй половины 1960-х гг.?

1)
вызвавший недовольство населения значительный рост цен, порожденный отказом
государства от их регулирования
2)
сопротивление реформам со стороны партийно-государственной бюрократии
3)
«экономический сепаратизм», порожденный проведённой в ходе реформ
децентрализацией управления экономикой
4) отказ
реформаторов от государственного планирования экономического развития
Пояснение.
Косыгинскую
реформу 1966-1970гг. не поддержали многие представители партийно-государственного
аппарата, в том числе и Брежнев.
правильный ответ: 2
Задания 18
Что стало
одним из проявлений и последствий кризиса в советском сельском хозяйстве в
1960–1970-х гг.?
1)
значительное сокращение посевных площадей
2)
сокращение численности техники, находящейся в собственности колхозов
3)
самороспуск колхозов и переход части крестьян к индивидуальному хозяйствованию
4) отток
колхозников в города, «вымирание деревни» в центральных регионах
Пояснение.
После того
как колхозникам выдали паспорта при Хрущеве начался отток колхозников в города,
произошло «вымирание деревни» в центральных регионах.
Правильный
ответ: 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест ЕГЭ-60-80-е.doc

alt: Задания 9 Заключительный акт

title: Подготовка к ЕГЭ 10-11 классы


extracted_text:
Тема: Повторение «
Путешествие в страну Здоровья »
Цель: учить правилам
личной гигиены, воспитывать неприязнь к грязи, следовать принципу « Я здоровье
сберегу – сам себе я помогу», совершенствование физического воспитания.
Оборудование: рисунки о
правилах личной гигиены, рубрика «Это полезно знать», пословицы, загадки о
чистоте и здоровье, дополнительный материал о значении витаминов, лекарственных
трав.
Ход урока:
Учитель:
-Здравствуйте! Люди часто говорят
друг другу это хорошее, доброе слово при встрече. Они желают друг другу
здоровья.
- А вы знаете, что дороже всего
на свете?

Уч-ся:
жизнь, здоровье.
- Как вы думаете, что необходимо
делать, чтобы сохранить здоровье? Почему?

(улыбаться, говорить добрые
слова, есть полезную пищу, чистить зубы, мыть руки, заниматься спортом, уметь
радоваться красоте, заботиться о себе и о других, не обманывать, верить в свои
силы, соблюдать гигиенические требования-правила, правильно питаться, гулять,
соблюдать режим дня, закаляться)

- А от кого это зависит?
- От самого человека.

( На экране появляется схема)
- обобщение

здоровье
               человек

умение помочь в
трудных ситуациях

            поведение                                    образ жизни

Китайское древнее изречение
гласит: « Мудрый человек предотвращает болезни, а не лечит их»
А в Древней Руси говорили:
Здоровье дороже
богатства
Здоровье не купишь
Дал бы Бог
здоровья, и счастье найдешь

- Как вы понимаете смысл этих
слов?
(уч-ся высказываются)

- Сегодня мы совершим сказочное
путешествие на планету Здоровье

Баба-Яга:

Куда же вы собрались?
Вы моих друзей не дождались!
Речь идет о какой-то планете?
Здоровье? Да нету такой на свете!
А коль есть – все равно не пущу!
В одиночестве я загрущу...
(танец)
Проведем-ка лучше досуг
Мы с одной из моих подруг.

Тетушка Лень:

Как магнит моя кровать.
Неохота мне вставать.
Кто бы день ото дня
Все бы делал за меня?

- Угадали, кто я? Я Тетушка Лень.
А у меня еще есть сестра – Тетушка Грязнуля. А живет она в королевстве Микробов.

  Тетушка Грязнуля:
- Вы меня звали? Я всегда и везде
пригожусь. Я рада облегчить вашу жизнь.

Никогда не мойте уши,
Шею, руки и лицо.
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки,
Шея, уши и лицо,
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять?

Тетушка Лень:
- На
что вам далекая планета Здоровье? Мы приглашаем вас в королевство Микробов –
тут совсем недалеко.

Петька
– Микроб:
-Я
Петька-Микроб. А живу я везде: в воде, на руках, на вещах. Это вы сейчас меня
видите, и вам кажется, что я большой. А на самом деле меня без микроскопа не
увидишь. Вы ведь, я надеюсь, не моете руки и не забываете пить сырую воду? И
конечно же не моете фрукты
Перед
тем, как съесть? Тогда я с удовольствием поселюсь у вас в желудке. Мне там
будет очень хорошо.
( на
доске иллюстрации)

Вопросы:

-Почему нельзя пить сырую воду?
-Откуда приходит вода в наш дом?
(РК – стих. о реке Дон)
-Почему важно мыть руки, фрукты?
-А причем тут желудок?
-Нужно ли выполнять советы Петьки
– Микроба?

Неболейка:
 - Не слушайте их, ребята.
Если последуете их советам, то будет очень плохо.

Баба-Яга:
-Вот я никогда ничего не мою.
Жует яблоко.
-Ай, ай, болит мой живот!

Айболит:
-Кто-то меня звал? Это ты меня
звала, бабушка?

Баба-Яга:
-Помогите мне, доктор! Я съела
немытое яблоко, и у меня теперь болит живот.

Айболит:
-Дает Бабе-Яге лекарство. Это
будет тебе, бабушка наука. Будешь теперь соблюдать правила гигиены.
-Ребята, что она должна была
сделать?

Госпожа Гигиена:
-Давайте знакомиться, я Госпожа
Гигиена.  Я умею предупреждать многие болезни.

Встань пораньше, не ленись!
Мылом умойся, утрись.
Кто растрепан, не умыт,
Тот собой людей смешит.

Неболейка:

Мыть овощи, фрукты не забывай;
Кипяченую воду для питья наливай;
Перед едой руки мой ты всегда,
И живот твой не будет болеть
никогда.

-А вы какую воду пьете?
-Зачем необходимо иметь
индивидуальные бутылочки для воды?

( На экране появляются пословицы)

Чистота – залог
здоровья
Чистая вода - для
хвори беда

-Объясните смысл пословиц.

Игра «Займи свое место»
(используются средства ТСО)

Неболейка:
-А чтобы окончательно прогнать наших
непрошеных гостей в их королевство
Микробов, нам нужно разгадать
загадки Госпожи Гигиены.

Загадки.
Ускользает, как
живое,                                                                 Лег в
карман и караулю
Но не выпущу его я.
Реву, плаксу иль грязнулю.
Белой пеной пенится,
Им утру потоки слез.
Руки мыть не ленится. (мыло)
Не забуду и про нос. (платок)

Дождик льется с потолка
Горяча и холодна-
Мне на спину и бока.                                                                       Я
всегда тебе нужна.
До чего приятно это-
Позовешь меня-бегу,
Дождик теплый, подогретый. (душ)
От болезней сберегу. (вода)

Тетушка Грязнуля:
- Ваша взяла. Мы уходим. Но мы
еще вернемся! А пока оставляю вместо себя Зубную Боль.

Тетушка Зубная Боль:
-А вот и я! Я принесла вам
гостинцы! Вот  вам вкусные конфеты. Кушайте, кушайте и никого не слушайте.

Баба-Яга:
-Ай, болит! (ест конфеты и
хватается за щеку)

Айболит:

Хоть и больно ей лечиться,
Хоть врача она боится,
Всех зубов почти лишилась-
Ничему не научилась!
От пирожных и конфет
Не оттащишь, нет, нет, нет!

-Почему у героини разболелись
зубы?

Баба-Яга:
-Доктор, помогите!

Айболит:
-Что за зубы? Их нужно срочно
лечить. Положу - ка я пока на больной зуб лекарство, а потом примемся за
остальное лечение.

Учитель:
-Ребята, дайте полезные советы
как ухаживать за зубами, чтобы они не болели.

не есть много сладкого
чистить зубы утром и вечером
2 раза в год посещать зубного
     врача
после еды полоскать рот
пользоваться зубной щеткой

Неболейка:
-А еще Баба-Яга, запомни: сладкое
разрушает зубы – из зубов исчезает кальций и фосфор. А чтобы пополнить запасы
кальция и фосфора, какие продукты необходимо употреблять?
(Рыба, молочные продукты и т.д.)

Баба-Яга:
-Ладно уж, вылечу я наконец свои
зубы, вставлю недостающие и буду бережно относится к ним.

Учитель:
-А вам, ребята, нужно еще знать,
что есть надо не только мягкую, но и твердую пищу. Грызть морковку, есть яблоки
и другие овощи и фрукты. Это укрепит ваши десны.

Королева Зубная Щетка:
- Давайте, ребята, научим
старушку правильно чистить зубы.
(используя таблицы и зубную щетку
уч-ся показывают и рассказывают)

Неболейка:
-Ребята, чтобы Зубная Боль
убралась к себе в замок, нам нужно будет отгадать загадки Королевы Зубной Щетки:

Я не сахар, не
мука,                                                Красные двери в пещере
моей,
Но похож на них
слегка.                                        Белые звери сидят у дверей.
По утрам всегда
я                                                   И мясо и хлеб – всю добычу
мою
На зубы
попадаю.                                                   Я с радостью этим
зверям отдаю.
(зубной
порошок)                                                    (зубы)

Хвостик из кисти,
А на спинке – щетинки.
(зубная щетка)

(три человека надувают шары, а
в них отгадки - кто быстрее ее найдет)

Тетушка Зубная Боль:
-Я ухожу. Но знайте, что я всегда
начеку и приду в любое время к тем, кто не следит за своими зубами. Приду и
заберу в замок Зубной Боли. А сейчас я оставляю вместо себя Королеву Простуду.

Королева Простуда:
- Я властвую повсюду. В моём
арсенале много замечательных болезней: грипп, ангина, бронхит…

Учитель:
-Почему мы болеем ОРВИ,
ОРЗ? Назовите причины.
(уч-ся называют)

Неболейка:
- Бабушка – Яга! Почему у тебя
такой печальный вид?

Баба – Яга:

Голова моя болит,
Я чихаю, я охрипла,
И хожу я еле – еле –
Мне б лежать сейчас в постели…
Некому сейчас жалеть…
Неинтересно мне болеть!

-Ребята, может у нее давление?

Практическая работа. (измеряют)

-Да, нет, все в порядке. Она же
сказала, что голова болит и охрипла. У нее простуда.

Групповая работа.

Игра «Подбери одежду» (используя рисунки, уч-ся выбирают
нужные вещи)
-Как вы догадались, что время года осень? (помогли листья –
украшение на доске)

Неболейка:

Тебе, Яга, полезен будет
Мой совет простой:
Пей при всякой ты простуде
Липовый настой.

Баба – Яга:

Я хожу и кашляю:
Ках! Ках! Ках!
Пью лекарства горькие!
Ах! Ах! Ах!

Песню исполняют все уч-ся:

Если долго – долго – долго,
Если кашель не проходит,
Если стало очень трудно
На метле своей лететь,
То, пожалуй, то, конечно,
То, наверно – верно – верно,
То возможно – можно – можно,
И в больницу загреметь,
А –а, много уколов пропишут вам здесь,
А – а, сто процедур про запас еще есть,
А – а, тут все вредные привычки,
А – а, устранят вам медсестрички.
А – а, лучше сюда не попадать.
А – а. лучше сюда не попадать!

Королева Простуда:

-А мои заклятые враги – принц
загар да принцесса Закалка. Они хотели меня победить, но у них это не вышло. На
моей стороне всегда много детишек. Детишки эти их, конечно, не слушали, тоннами
мороженое кушали, а холодной воды боялись – в общем, совсем не закалялись!
            И правильно, ребятки.
Бойтесь холодной воды, зимой – свежего ветра и снега, летом – жгучего солнца. И
поменьше гуляйте.
            Моя свита всегда ждет
вас в моем замке. Это синьоры Кашель, Насморк, Озноб и синьора Высокая Темпиратура.

Баба – Яга:
-Видно, ко мне уже привязалась
эта самая синьора…

Неболейка:
-А ты, Баба-Яга, на высокую
температуру не очень-то сердись. Раньше она была нормальной. Она не носилась по
кочкам и канавам, не мучила маленьких детей. Это ее Королева Простуда
заколдовала. Но ее и расколдовать можно.

Учитель:
-Как помочь при
температуре, что для этого нужно сделать?
( обильное питье, чай с малиной,
холодный компресс, таблетки, уксусом растереть)
-А детям можно брать таблетки без
разрешения взрослых? Почему?

Айболит:
-А еще бороться с болезнями
помогают витамины. Витамины есть почти во всех продуктах. Но больше всего их во
фруктах и овощах.

- А что вы знаете о витаминах?

(таблица с указанием групп
витаминов и названием овощей и фруктов, которые соответствуют каждой группе)

Уч-ся рассказывают о витаминах, о
значении их для человека, используя дополнительный материал заранее.

Например: витамин А-
морковь, сливочное масло, сметана

С- апельсин, яблоко, лук

В- черный хлеб
Закрепление.

Игра «Угадай-ка» (на доске)-уч-ся
подбирают рисунки к каждой группе

Витамин А
Витамин С                      Витамин В

Неболейка:
-А еще есть вот какое
правило:

Если ты решил
здоровьем дорожить,
Надобно с
полезными растениями дружить.

Матушка Валериана:
-Здравствуйте, ребята! Я Матушка Валериана. Я умею помогать
во время стрессов. У меня есть много друзей-таких же лекарственных трав, как и
я. Люди придумали про нас много загадок. Я предлагаю отгадать некоторые из них.
(Выходят уч-ся с
иллюстрациями, показывают их после того, как дети назовут правильный ответ.)

Стоят в поле сестрички,
Ах, не трогайте меня-
Желтый глазок, белые реснички.                                 Обожгу
и без огня!
                 (ромашка)
(крапива)

В белых
рубашенках,                                                     Сидит Федосья,
В зеленых полушалках.
Распустивши волосья.

(березы)
(лук)

Красненькая
матрешка-                                                 У лесной дороги он
растет;
Беленькое сердечко.
Ногу поранил-обязательно спасет.
        (малина)
(подорожник)

(Дети рассказывают легенду о подорожнике, о лекарственных
травах, которые можно использовать + иллюстрации)

Неболейка:
-Спасти всех узников замка
Королевы Простуды поможет еще Фея Физкультура.

Айболитовна:
-Очень хорошо, если на
переменах у вас есть возможность поиграть с мячом. Летом полезно кататься на
велосипеде, зимой-на лыжах и коньках. Но прежде всего утро надо начинать с
зарядки.

Фея Физкультура:

Ноги наши быстрые.
Метки наши выстрелы.
Крепки наши мускулы.
А глаза-не тусклые!
По порядку стройся в ряд!
На зарядку все подряд!

-А вы, ребята, делаете зарядку по
утрам?
-Кто ее проводит?
(уч-ся делают зарядку)
-Вот мы и прогнали простуду.

Физрук:

Кто-то делает зарядку
То вприскочку, то вприсядку.
Кто-нибудь играет в мячик-
Это что-нибудь да значит.
Кто-нибудь ныряет ловко-
Это тоже тренировка.
Кто-то на велосипеде
Приближается к победе.

Фея Физкультура:

Кто-то прыгнул дальше всех-
Вот невиданный успех.
Лыжник любит лыжи-
К финишу все ближе.
А еще сказать хочу:
Слава шайбе и мячу!

Айболитовна:
-Начни делать зарядку, Баба-Яга,
каждый день. Помни: у ленивых мышцы слабые, а все тело-рыхлое. У тех, кто мало
двигается, плохо работают сердце, легкие, и даже пища плохо переваривается. Да
и болеют они чаще других.

Баба – Яга:
-С сегодняшнего дня буду делать зарядку каждое утро.
(учитель читает загадки, дети
показывают движения, остальные отгадывают)

Бегу сторонкою
лесной,                                         Мелом вычерчена сетка-
Две белых речки за
спиной.                                  Лихо прыгает соседка! (классики)
По берегам, то тут, то
там,
В кружочках
точки-                                                Кто на льду меня догонит?
Ставил сам! (лыжи)
Мы бежим вперегонки,
                                                                                И
несут меня не кони,
Эта птица - не
синица,                                           А блестящие… (коньки)
Не орел и не баклан.
Эта маленькая птица
Называется… (волан)

Не обижен, но надут,
Его по полю ведут. (мяч)

Баба – Яга:
-Я поняла, мне нужно
срочно заниматься своим здоровьем. Но вот, к сожалению, стать такой стройной,
какой я была когда-то, мне все равно не удастся.

Учитель:
-Да, ты права. Многое мы теряем в
молодости безвозвратно-и все из-за лени. Каждый человек постоянно должен
следить за своим здоровьем. Ребята, какой нам помогает девиз:

«Я здоровье
сберегу,
Сам себе я помогу»
Баба – Яга:
-Ну что ж. Мне остается только
пожелать ребятам вести себя разумнее, чем я когда-то в молодости. И не сидеть
подолгу перед телевизором, слушать взрослых, чаще выбегать на улицу- поиграть с
друзьями, попрыгать, побегать, повеселиться.
А я обещаю, что буду дружить с
Феей Физкультурой, Госпожой Гигиеной, с королевой Зубной Щеткой, с господами
Витаминами.

Итог.

Учитель:
-А от кого зависит наше здоровье?
-Что необходимо выполнять, чтобы
быть здоровыми?

Групповая работа. (по
рядам)
-Составьте высказывание из слов.
1 ряд:  Да здравствует
правильное питание!

2 ряд:  Витаминам - особое
внимание.

3 ряд:  Да здравствует режим!

Все:
Помните: движение
– это жизнь!

(Цитаты появляются на доске, звучит музыка)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок повторения.doc

alt: Тема : Повторение « Путешествие в страну

alt: Мы с одной из моих подруг.

alt: А вот и я! Я принесла вам гостинцы!

alt: По утрам всегда я

alt: Я хожу и кашляю: Ках! Ках! Ках!

alt: Фея Физкультура: Ноги наши быстрые

alt: Его по полю ведут. (мяч) Баба –

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект внеклассного мероприятия "Путешествие в страну Здоровья"


extracted_text:
РАЗДЕЛ 6. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

ЛЕКЦИЯ №30
Тема:  ОСНОВНЫЕ ЕДИНИЦЫ СИНТАКСИСА

План
1. Словосочетание
2.
Предложение

1.Словосочетание
Синтаксис
— это раздел
русского языка, в котором представлены правила грамматического оформления
словосочетания и предложения.
В
синтаксисе выделяются две части: 1) учение о словосочетании и 2) учение о
предложении.
Главное
понятие данного раздела — это типы связи компонентов в синтаксических
единицах: словосочетании и предложении. Выделяют два основных типа связи —
сочинение и подчинение.
Сочинительная
связь
характеризуется равноправными отношениями между структурными элементами
конструкций. Например, части сложного предложения могут быть независимы друг от
друга — такие предложения называются сложносочиненными и бессоюзными
сложными.
Подчинительная связь показывает, как один
компонент синтаксической единицы подчиняет себе другой (или другие) компоненты,
т.е. требует от зависимого изменения грамматической фор мы, особого выражения в
виде подчинительных союзов, служебных слов.
В
учении о словосочетании анализируются разновидности словосочетания,
синтаксические отношения между их компонентами, типы подчинительной связи в
словосочетании.
Словосочетание
— единица
синтаксиса, которая представляет собой соединение по смыслу и грамматически
двух или более знаменательных слов, называющих явления объективной действительности.
Словосочетание,
так же как и слово, обозначает предмет (явление), действие, признак, но в
отличие от слова словосочетание называет более точно, конкретно: не просто идти,
а идти быстро (по улице, с другом и т.д.), не просто книга, а интересная
книга или книга о приключениях (о вкусной и здоровой пище и т. п.).
Словосочетание
не является, как предложение, средством общения. поскольку оно не имеет
смысловой и интонационной законченности. В то же время это целостная по смыслу
единица языка, которая участвует в построении предложения.
Словосочетания
выделяются в составе предложения; как самостоятельная единица языка, они в
речи не употребляются.
Слова
в словосочетании могут соединяться свободно, например: читать книгу, читать
медленно, читать с другом; городские улицы, строящийся
дом, необыкновенный оркестр и т. п. Такие словосочетания называются свободными.
Каждое слово в свободном словосочетании является отдельным членом предложения.
Словосочетания могут быть и несвободными, т.е. цельными. В предложении
такие члены предложения выступают как один член предложения. К цельным
словосочетаниям относятся следующие синтаксически и семантически неделимые
словосочетания:
1.   словосочетания с главным словом
числительным: трое друзей, восемь часов, несколько дней
(в эту группу входят словосочетания со словами большинство,  меньшинство,
часть и т. п.: большинство студентов. часть книг);
2.   словосочетания, в которых зависимое
слово употреблено с предлогом из со значением избирательности: каждый
из нас, трое из ребят, любой из присутствующих;
3.   словосочетания, в которых зависимое
слово употреблено с предлогом с, имеющим общее значение совместности: отец с
матерью, мы с тобой.
Не
являются словосочетаниями:
подлежащее
и сказуемое, так как это грамматическая основа предложения: Город спит. Лед
тронулся. Леса таинственны;
1.
однородные
члены предложения: мороз и солнце, близкий и далекий, идет и
рассказывает;
2.
 словоформа с
предлогом: вдоль дороги. «а озере, в течение дня, напротив
дома.
2.
Предложение
Учение
о предложении рассматривает состав простого и сложного предложения.
Предложение — основная единица речи и языка,
служащая для оформления и выражения мысли. Функция предложения — коммуникативная,
т.е. функция общения и сообщения. Каждое предложение имеет грамматическую
основу и характеризуется смысловой и интонационной законченностью. В
зависимости от количества грамматических основ — по структуре — различают простые
и сложные предложения.

Обратимся
к уже хорошо нам известному отрывку из повести А. Чехова «Каштанка».
Каштанка
бегала взад и вперед и не находила хозяина, а между тем становилось темно. По
обе стороны улицы зажглись фонари, и в окнах домов показались огни. Шел крупный
пушистый снег и красил в белое мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков, и
чем больше темнел воздух, тем белее становились предметы. Мимо Каштанки,
заслоняя ей поле зрения и толкая ее ногами, безостановочно взад и вперед
проходили незнакомые заказчики...
Целодневное
путешествие с Лукой Александровичем утомило ее, уши и лапы ее озябли, и к тому
же еще она была ужасно голодна. За весь день ей приходилось жевать только два
раза: покушала у переплетчика немножко клейстеру да в одном из трактиров
около прилавка нашла колбасную кожицу — вот и все.

Из
каких предложений состоит данный отрывок? Чем объясняется выбор писателем
разных по составу синтаксических конструкций? Как это отражается на понимании
читателем замысла автора?
Мы
уже обсуждали этот отрывок с точки зрения лексики, теперь посмотрим на него с
точки зрения синтаксиса: помогает ли построение предложений лучше понять автора
произведения?
Обратите
внимание: здесь в основном сложные предложения, есть и одно простое. В первом
предложении две части оправданы разными темами: одна часть сложного предложения
о Каштанке, другая — о том, что ее окружает. Два следующих предложения тоже
сложные, потому что автор расширяет картину окружающего Каштанку мира и
разными словосочетаниями показывает детали вечеряющей улицы, на которой
оказалась собака. Сложная конструкция неторопливо разворачивает перед нами
подробности этого зимнего вечера. А следующее простое предложение, наоборот,
сужает наше обозрение и фокусирует внимание на Каштанке: один глагол проходили
— сказуемое, остальные сворачиваются в осложнение в виде деепричастных
оборотов, тем самым подчеркивая их добавочность (заслоняя и толкая),
т.е. незначительность. Проходили безостановочно, проходили мимо,
проходили взад и вперед — сказуемое вступает с зависимыми словами в
данных словосочетаниях в смысловую обстоятельственную связь: нагромождение наречий,
относящихся к сказуемому, усугубляет тяжесть обстоятельств, сложившихся вокруг
несчастной героини. Не так важно, оказывается, что се «толкают» и «заслоняют
поле зрения», как невыносимо это мельтешение «незнакомых заказчиков».
После
развернутых сложных конструкций в начале отрывка, раскрывающих простор читателю
для воображения (...красота тихо падающего снега, приятный свет
фонарей, уютные, освещенные окна и т.п.), возникает короткое,
но емкое за счет большого распространения и осложнения второстепенными членами
простое предложение с ядром грамматической основы — заказчики проходили. Да
еще — незнакомые, да еще — безостановочно, да еще — мимо,
да еще — взад и вперед... Чувствуете, как нарастает тревога? Теперь вы
видите, что не только лексическое значение слов играет важную роль в
произведении. Контраст между состоянием Каштанки и обстановкой, в которую она
попала, создастся и построением самих предложений, их структурой и
наполняющими их словосочетаниями.
Два
последних предложения снова сложные, и это понятно: рассказчик опять пускается
в подробности. Мы узнаем, как долго, с кем и что делала Каштанка перед тем,
как оказалась в таком затруднительном положении. Целодневное  путешествие — это вам не просто прогулка возле
дома! И холодно, и голодно... В последнем предложении мы как бы слышим жалобу
самой Каштанки — тут простым предложением не обойтись. Чтобы читатель лучше
представил, как ей худо, автор опять прибегает к подробным развернутым конструкциям.
Благодаря этому и возникает у нас сочувствие к потерявшейся собачке.
Знание
лексических, морфологических и синтаксических способов выражения мыслей и
чувств позволяет нам глубже проникнуть в суть текста, т.е. в замысел писателя,
идею художественного произведения. Это имеет значение и для понимания текстов
научного, учебного, публицистического и научно-популярного характера.

file_name: 30 Лекция.docx

alt: РАЗДЕЛ 6. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

alt: Да еще — незнакомые , да еще — безостановочно , да еще — мимо , да еще — взад и вперед

title: Курс лекций для дисциплины "Русский язык" (2 семестр)


extracted_text:
Механическая работа. Мощность

На
этом уроке
Вы
узнаете:
·
Что такое
механическая работа.
·
Как рассчитать
механическуюработу.
·
Что такое
мощность.
·
Как рассчитать
мощность.
Ключевые слова
Механическая работа; мощность; Джоуль;
Ватт; формула работы; формула мощности.

Основноесодержаниеурока

1.
Механической работой называют
физическую величину, зависящую от численного значения и направления силы и от
перемещения точки её приложения.
Механическая работа совершается только
тогда, когда на тело действует сила и тело перемещается под действием этой
силы.

Сила совершает положительную работу,если
направление силы совпадает с направлением движения тела.

Сила совершает отрицательную работу,если
направление силы противоположно движению тела.

Работа равна нулю,если направление
силы, действующей на тело, перпендикулярно направлению движения.

Механическая работа также равна нулю, когда
равны нулю либо силы, действующие на тело, либо под действием сил тело не
перемещается.
2.
Единица
работы в СИ – джоуль. 1 Дж – это работа, совершаемая силой в 1 Н, на
пути, равном 1 м.
3.
Физическую
величину, характеризующую быстроту выполнения работы, называют мощностью.
Чтобы найти мощность, надо механическую
работу разделить на время, за которое она совершена.

4.
Единица
мощности в СИ – ватт. 1 Вт – мощность, при которой за 1 с совершается работа в
1 Дж.

Разбор  задания

Выразите
в килоджоулях работу, равную 8500 Дж.
·  0,85
кДж
·  8,5
кДж
·  85
кДж
·  850
кДж
Ответ:
8,5 кДж.

file_name: Механическая работа. Мощность.docx

alt: Механическая работа. Мощность

intro:
На этом уроке
Вы узнаете:
•	Что такое механическая работа.
•	Как рассчитать механическуюработу.
•	Что такое мощность.
•	Как рассчитать мощность.
Ключевые слова
Механическая работа; мощность; Джоуль; Ватт; формула работы; формула мощности.

title: Механическая работа. Мощность


extracted_text:
Посвящение
в профессию «Оператор ЭВМ» 10класс

Цель: развивать интерес к
профессии, воспитывать коллективизм, воспитание уважения к сопернику, умение
работать в группе, находчивость.

Подготовка: группа делится на 2 команды, каждая команда готовит
художественный номер, придумывает клятву и гимн, украшает помещение,
преподаватель готовит медали, помогает ребятам в подготовке художественных
номеров.

                 План
проведения:

I.Торжественная
часть
1
вступительное слово ведущего
2
поздравление директора и вручение медалей
3
поздравление преподавателя профиля
4
поздравление преподавателей, родителей
5
гимн, клятва
6
заключительное слово ведущего

 II.  Конкурсная программа
1
вступительное слово ведущего
2
приветствие команд (визитная карточка профессии)
3
конкурс «Поэтический»
4
конкурс «Полезный предмет»
5
конкурс «Попади в шляпу»
6
конкурс «Блиц-интеллект»
7
конкурс «Победи соперника»
8
конкурс «Без слов»
9
конкурс «На уроке»
10
заключительное слово ведущего

Ход праздника:
I.
Торжественная часть

1
вступительное слово ведущего.
-
Дорогие, ребята! Уважаемые гости, преподаватели! Сегодня мы собрались на
праздник «Посвящение в профессию» в честь вас
 выбравших
профиль «Оператор ЭВМ»

В Лисаковске золотая осень
В Лисаковске красота такая
Что мы у природы просим
Не надо нам весны и мая

Пускай золотятся листья
Своим небывалым светом
Октябрь подарил нам праздник
Спасибо ему за это

Сегодня в этот день осенний
Мы проводим посвященье
Операторам нашим в изумленье

В этом году сколько их,
посмотри
Очаровательные все они
Мальчишки и девчонки как с
картины
Теперь вы все в семье нашей
единой

2
поздравление директора и вручение медалей
-
Слово для поздравления и вручения
медалей предоставляется директору МУПК, Неявко И.В.

3
поздравление преподавателя профиля
-
А теперь поздравление и напутствие
преподавателя профиля, Шилиной И.С., с которой вам предстоит постигать азы
профессии.

4
поздравление преподавателей, родителей
-
Уважаемые родители и преподаватели
предоставляем вам слово…
-
Ребята вас поздравить и дать напутствие
пришли уже почти профессионалы по профессии Оператор ЭВМ, наши выпускники.

5
гимн, клятва
-
Прошу наших новоиспеченных
специалистов прочитать клятву.
-
Гимн профиля читает ….

6
заключительное слово ведущего
-
На этом торжественная часть нашего
праздника завершена. Теперь вы, ребята, официально стали носить звание
«Оператор ЭВМ», а документ, подтверждающий это, вы подучите немного позже. Вам
еще предстоит большая работа по овладению профессией.

II.
Конкурсная программа.
 1 вступительное слово ведущего
-
Вторая часть праздника - конкурсная программа, в которой вы должны проявить
свою смекалку, творчество, активность.

2
приветствие команд (визитная карточка
профессии в виде художественных номеров)
-
Начнем с приветствия команд, представьте пожалуйста свою профессию.

3
конкурс «Поэтический»
-
В конкурсе  вы должны придумать
четверостишие по заданным рифмам.

(дивная, старинная, ЭВМ, совсем)

4
конкурс «Полезный предмет»
-
В этом конкурсе вам нужно в
варежках распознать предмет и сказать его использование в компьютерном классе.
(предметы-
гвоздь, молоток, веревка, газета. Из каждой команды по 2 человека.)

5
конкурс «Попади в шляпу»
-
Конкурс на меткость, т.к. Оператор
ЭВМ должен быть не только умным и сообразительным, но и уметь в нужный момент
сосредоточиться и достичь поставленной цели, что мы вам и предлагаем. Работая
за компьютером, вам время от времени приходится вставлять дискеты в дисковод.
Так вот, сейчас  нужно не вставить а бросить дискету и не в дисковод, а в шляпу
и, если получится, то попасть в нее. (по 2 участника с каждой команды по
очереди бросают дискеты, выигрывает тот, у кого больше попаданий, команды
поддерживают своих участников )

6
конкурс «Блиц-интеллект»
-
По этому конкурсу мы посмотрим, с
каким багажом знаний вы к нам пришли. Вам задается вопрос из определенной
области науки, а вы должны сказать из какой области этот вопрос. (вопросы по
очереди командам)
Вопросы
1)
Каковы условия возникновения
эквипотенциальных поверхностей? /физика/
2)
В чем состоит отличие циклического
алгоритма от разветвляющегося? /информатика/
3)
Какое самое наибольшее натуральное
число? /математика/
4)
Откуда родом сибирская кошка?
/биология/
5)
В каком веке образовалось
казахское ханство? /история/
6)
Основное свойство первообразной
функции? /алгебра/
7)
Сколько существует частей света?
/география/
8)
Годы жизни Д.И.Менделеева?  /химия/

7
конкурс «Победи соперника»
-
Известно, что Оператор должен обладать такими качествами как терпение,
усидчивость, но не помешает иногда и подвигаться, снять напряжение после
упорной работы. По этому случаю для вас конкурс «Победи соперника». А победит
соперника тот, кто первым раздавит шарик, привязанный к его ноге. (три пары
участников, к левой ноге привязан шарик, по команде они под музыку пытаются
раздавить шарик соперника)

8
конкур «Без слов»
- Здесь каждой команде нужно показать пантомимо
выражения, которое вы вытянули. (компьютер, который завис и как работает
матричный принтер)

9 конкурс «На уроке»
-
А в этом конкурсе – откровении мы
узнаем, чем вы занимаетесь на уроках в МУПК. (игра на подобии игры
«Вопрос-ответ», команда вытягивает вопрос, затем ответ и т.д.)

Вопросы
Мышью
Клавиатурой
Тетрадью
Дискетой
Монитором
Доской
Соседом
Учителя
Наушниками

  Ответы
Управляю
Набираю
Пишу
Сохраняю
Смотрю
Читаю
Болтаю
Слушаю
Мечтаю

10
заключительное слово ведущего
-
На этом наш праздник подошел к
концу. Желаю вам успехов в освоении очень интересной, современной и необходимой
профессии, профессии «оператор ЭВМ». Гордо и с честью носите это звание. Пусть
на вашем пути никогда не встречаются вирусы и компьютер не требовал
перезагрузки. Удачи и до встреч!

Начало учебы, тревоги!
Завтра, вчера и всегда.
Широкие вьются дороги
Любую из них выбирай.
Невзгоду, ненастье и вьюгу
Без страха умей побеждать
Дает тебе теплую руку
Ваш профиль и наш МУПК.

Художественные номера:

 Шифр профессии
О – отзывчивый, откровенный
П -  подвижный, перспективный
Е – естественный
Р – радостный
А – активный
Т – творческий, терпеливый
О – ответственный, одаренный
Р – работоспособный
Э – эрудит,
экспериментирующий
В – вежливый, внимательный
М – мудрый, мастер

Гимн:
МУПК страна открыла в жизнь
нам дверь
В операторы пойдя, мы
счастливы теперь.
Новые науки, новые друзья,
Стала интересней жизнь твоя,
моя.
Два года пролетят быстро,
незаметно
И в профессии нам станет все
известно.
Будем мы стараться, не жалея
сил,
Чтоб каждый день недели нам
радость приносил.
С компьютером работать
придется нам немало,
На должны запомнить  самого
начала:
Умным, как Бил Гейтс, станет
только тот,
Кто прольет немалый, да,
немалый пот.

Клятва Оператора ЭВМ
Я, ступая на нелегкий и
священный путь Оператора ЭВМ, клянусь
1.
получить прочные профессиональные
знания и умения работы за компьютером
2.
применять получаемые знания по
экономике в повседневной жизни
3.
с терпением и любовью работать за
ЭВМ
4.
 стремиться стать совершенным,
мастером своего дела
5.
быть хорошим примером для учащихся
других профилей МУПК
6.
получать только 4 и 5, не
опаздывать и не пропускать уроков
7.
здороваться с другими
преподавателями заходя и уходя из МУПК, не бегать на переменах за гараж
8.
быть ответственным,
добросовестным, честным и трудолюбивым

Сказка «Вставил дед
дискетку…»
Купил дед компьютер, большой
да красивый, радуется не нарадуется. Вставил он как-то дискету, а вытащить не
может. Тянет ее тянет да не вытянет. Позвал дед бабку.
-
Эй, старуха! Поди сюда, помоги
старому дыск вытащыть .
Пришла бабка, вцепилась в
деда. Тянут  они тянут, а вытянуть не могут. Позвала бабка внучку.
-
Эй,  красна девица, стрижена коса,
губы як у продавца, поди сюда, милка, помоги нам дряхлым. Дед подставку мою под
самовар в какой-то ящчик засунул.
Прибежала внучка и говорит.
-
Да вы не так делаете. Надо сзади
стукнуть, она и вылетит.
Дед с бабкой тянут,  внучка с
обратной стороны стучит, а вытянуть не могут. Позвала внучка бой-френда, Вовчика
– хакера – оператора. Пришел он, нажал кнопку, диск сам и выскочил. Радуются
дед с бабкой все не нарадуются, а молодежь в соседнюю избу «интеренет-клуб»
убежала. Тут и сказки конец, а кто слушал, молодец! Суть той сказки такова –
учись на оператора!

 Сценка на школьную тематику
(муж, жена, диктор, учитель,
переводчик, ученики 2-4чел)
Муж: Дорогая, давай посмотрим
телевизор. Сейчас начнется мой любимый сериал.
Жена: Ты что, обалдел. Мы
будем смотреть новости.
(диктор садится за парту на
сцене, звучит заставка к новостям)
НОВОСТИ
Диктор:
    Здравствуйте, в эфире
три новости. Первая: по адресу 2-8, в квартире 20 было завалено 10 учащихся на
контрольной по MS DOS.
Пятеро госпитализировано, двое  находятся в шоковом состоянии, остальные
отделались легким испугом. Виновница установлена, но Ф.И. в интересах следствия
не называется. Вторая: в кабинете 21 на 3 этаже произошел ряд инцидентов по
выходу компьютеров из строя в связи с выключением рубильника на лестнице. Но
пострадавшие легко вышли из положения. Третья и последняя новость: в том же
здании задержали распространителя шпор среди учеников. Если вы что-нибудь
слышали или знаете об этом, просьба, не сообщайте в учебную часть.
   Теперь прогноз погоды
(звучит музыкальная заставка). Атмосферный фронт, движущийся с четвертого этажа
на МУПК, приносит контрольные ветра и осадки в виде срезов. В некоторых
кабинетах закружатся метели двоек и ураганы прогулов. Спонсор нашего – не
разглашается. Желаем вам хорошего времяпровождения и удачи.

СЕРИАЛ «Начало урока» (играет
музыкальная заставка)
Учитель: Буэнос утрос,
ребятэ!
Переводчик: Доброе утро,
ребята!
Ученик1: Буэнос не доброе!
Переводчик: Для кого доброе,
а для кого нет.
Учитель: Пипите куарте не
сдохло?
Переводчик: Как ваше здоровье
после выходных?
Ученик1: рация, звездато!
Переводчик: Спасибо все
отлично.
Учитель: Старастино, кумо де
с курит? Помочите де доску.
Переводчик: Староста, кто у
вас дежурный? Вымойте доску.
Ученик2: Туто экзисте
шестерке.
Пререводчик: Сейчас назначу
дежурного.
Ученик2: Эй ты, кончите!
Переводчик: Сегодня дежурный
ты!
Ученик1: /бурчит недовольно/
Переводчик: А че снова я?!

Сказка.
Мы
хотим вам показать ремикс на сказку «Курочка-ряба».
Жили-были
дед да бабка. И купили они компьютер, не совсем новый, на какой денег хватило,
но не могли они им нарадоваться.
Решили
они включить диковинку эту, да не тут то было, окаянный не включается.
Бабка
ругает, уговаривает компьютер, дед стучит по нему, все не помогает. Позвали они
от отчаяния соседа на помощь – оператора.
Взял
он мышку, пошевелил хвостиком ее, нажал кнопку, компьютер и включился.
Дед
с бабкой радуются, благодарят умного соседа.э
А
суть сказки в том,
что
прежде чем работать за компом,
изучи
его,
 а
лучше всего,
приходи
на профиль «Оператор ЭВМ»
и
не будет у тебя проблем.

Сценка
из жизни Оператора ЭВМ.
Мы
хотим показать шуточную историю, какими мы были в 9 классе.
Дело
было около года назад, когда мы только пришли на профиль «Оператор ЭВМ».
Пришел
как-то раз Женя на дополнительное занятие к И.С. после обеда. И.С. садит его за
ПК и говорит: «Вот программа, которую тебе нужно знать, посиди, поработай, а я
скоро приду, мне надо на совещание.»
Приходит
И.С. через 2 часа, а женя сидит и беспорядочно нажимает на разные клавиши.
И.С
– Что случилось?
Ж.
– Компьютер повис.
И.С.
– Как повис? Он же тебя спрашивает по-английски, хотите продолжить работу YES/NO.
Скажи, что хочешь.
Ж. (недолго думая наклоняется
к дисководу и шепчет) Продолжай…

alt: Посвящение в профессию «Оператор

alt: В Лисаковске золотая осень В

title: информатика


extracted_text:
Два
протока одной могучей реки

Цель: показать взаимосвязь «легкой»
и «серьезной» музыки; рассказать о драматической роли развлекательной песенки в
опере «Риголетто» Д. Верди.

Задачи:

- обучающая – ознакомить с творчеством Д. Верди;
- развивающая
– формирование представления о музыке как о художественном воспроизведении
жизни.
-
воспитательная – воспитание личностного понимания историко-нравственной
сущности музыкального наследия.

Ход урока:

1.
Организационный момент.
2. Сообщение
темы урока.
3. Работа по
теме урока:

Серьезная и легкая музыка -
это соединенные между собой множеством каналов два протока одной могучей реки.
Беря начало от чистых источников народного творчества, она несет живительную
влагу людским душам. И мы пьем и из того, и из другого протока, потому что
только оба они вместе могут утолить нашу жажду прекрасного, дать высокое
удовлетворение нашему уму, сердцу и чувству красоты.
Музыковед А. Сохор

I. Прослушивание фрагментов
оперы Дж. Верди «Риголетто» и обсуждение.
-        На протяжении
нескольких уроков мы знакомились с различными сочинениями, в которых наблюдали
взаимопроникновение легкой и серьезной интонаций, способствующих либо появлению
новых жанров и стилей, либо решению каких-то драматических задач.
-        Прослушайте, пожалуйста,
вот эту песенку.

Звучит «Песенка Герцога» из
оперы Д. Верди «Риголетто».

-        Знакома она вам?
- Как вы думаете, ее сочинил
композитор современный или
нет? Почему?
-        Музыка легкая или
серьезная?
-
Каким
характером должен обладать герой? (Легкомысленный, развязный, хвастливый, ни на что,
кроме развлечений, не способен.)
-
Какими
средствами музыкальной выразительности пользуется композитор, чтобы
подчеркнуть в музыке эти черты характера?

Итальянский композитор Д.
Верди (1813-1901) написал оперу «Риголетто» более 100 лет назад. Драматургия
этой оперы была построена на столкновении двух остроконфликтных образов: старого
горбуна Риголетто, волей судьбы вынужденного быть шутом, развлекать и
участвовать в похождениях Герцога и его друзей.
Эта песенка (песенка, а не
ария, как обычно в опере) и характеризует внутренний мир Герцога. Для этого
композитор и обратился к жанру легкой музыки.
Композитор скрывал песенку до
генеральной репетиции, т. к. предполагал ее мгновенную популярность. Действительно,
зрители после спектакля напевали мелодию песенки.
Во времена Верди эта песенка
стала самым настоящим шлягером. Одна и та же интонация песенки с
пританцовывающим пунктирным ритмом бездумно повторяется на разной высоте,
характеризуя самого правителя - Герцога.
Риголетто и не подозревает,
какая беда нависла над ним. Его дочь Джильда встретила Герцога, переодетого
бедным студентом, и полюбила его. Риголетто участвует в проделках Герцога. Они
похищают чужую жену, а, оказалось, Риголетто помогал похитить собственную
дочь, единственную и горячо любимую. Дошедший до крайней ненависти к Герцогу,
напуганный тем, что дочь любит Герцога, Риголетто решается на месть. Он
договаривается с наемным убийцей, и тот обещает ему за деньги мешок с трупом
Герцога.
Представьте себе: гроза, часы
на городской башне отбивают полночь. Риголетто стучится в дверь хижины, где
должно было случиться убийство. Получив мешок с трупом, горбун готовится к
отъезду. Герцог убит. Месть свершилась! Как вдруг случилось непредвиденное...
-        Что произошло в
финале оперы? Об этом вы узнаете, прослушав фрагмент финала оперы «Риголетто».

Слушание.
-        Как вы думаете, что
случилось в финале? Убит Герцог или нет? Почему вы так решили? А кто же тогда
погибает? Почему?
(Джильда узнает о планах отца
и, переодевшись в мужское платье, выходит навстречу убийце. Он, приняв ее за
Герцога, наносит удар. Джильда, умирая, просит отца простить ее и Герцога.)
-        Почему Верди включил
в трагедийном финале песенку? Что этим хотел подчеркнуть? (Этим
контрастом композитор добивается глубокого драматизма финальной сцены. Песенка
играет важнейшую драматургическую роль.)
Вывод. Легкая развлекательная
песенка может не только вторгаться в драматургическое произведение, но играть в
нем важную драматическую роль.

Итог урока.
Сам Верди говорил: «Песенка
может быть произведением искусства в той же мере, что и большой оперный финал,
если в песенке есть подлинное настроение».
Учебно-материальное
обеспечение:
1. Литература:
Учебник, программа.
2. Музыкальный материал «Песенка Герцога» (фрагмент
финала из оперы Риголетто).

file_name: МУЗЫКА 1 - копия (19).docx

alt: Два протока одной могучей реки

title: «Два протока одной могучей реки»


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
10.4А
  Ақпараттық жүйелер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандардың
  саны Қатыспағандардың саны:

:

Сабақ тақырыбы

Сұраулар

Осы
сабақта қолжеткізілетін
оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына
сілтеме)

10.3.3.1
  алынған деректерді пайдаланып сұрау салу (SQL
  (эс кю эль))

Сабақ мақсаттары

·
  Деректер
  сөздігінің мақсатын түсіндіру
·
  DDL
  деректерін анықтау тілін және DML деректерін манипуляциялау тілін
  салыстыру

Дескрипторлар

·
  Оқушылар
  деректер сөздігінің мақсатын түсіндіре алады
·
  Оқушылар
  DDL деректерін анықтау тілін және DML деректерін манипуляциялау
  тілін салыстыра алады

Тілдік мақсаттар

Оқытудың тілдік
  мақсаты
Пәнге тән лексика
  және терминология:
SQL тілі сұраулары, DDL, DML, SELECT, UPDATE, INSERT, and DELETE
Диалогтар мен хаттарға арналған пайдалы өрнектер:
Бастапқы кілт - бұл..., ал сыртқы кілт ...
Таңдау үшін ... сізге келесі сұрау жасау керек ...

Құндылықтарды дарыту

Сыйластық,
  топта жұмыс істей білу

Пәнаралық
байланыстар

Бастапқы білім

Көпкестелі деректер
  базасын құру, кестедегі байланысты анықтау, ДБ-дағы
  сұраулармен (сұраныстармен жұмыс істеу), Access формалары.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс – әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-5 мин

Мұғалім
  мен оқушылар өткен сабақтың оқу мақсатын
  есіне алады. Олар деректер базасы (қоры), сұраулар (query),
  іріктеуге сұраулар теримндерін, ДБ-дағы кестелер арасындағы
  байланыстарды қайталайды

Тақта,
  презентация, оқу мақсаттары

5-10 мин

Мұғалім сабақ
  тақырыбын анықтайды және оқыту мақсатын
  көрсетеді.
SQL дегеніміз не? Мұғалім
  SQL-тілінің құрылымын түсіндіре бастайды

Оқу мақсаттары, презентация

10-20 мин

Оқушылар 2 топқа
  бөлініп, келесі тақырыптар бойынша шағын зерттеулер
  жүргізеді: 1 топ-DDL деректерді анықтау тілі және 2 топ -
  DML деректерді манипуляциялау тілі
Әр топ постер түрінде
  презентация дайындайды

DML wikibooks
DDL wikibooks

20-25 мин

Оқушылар класс алдында
  өздерінің зерттеулерін, постерлерін таныстырады

25-30 мин

Мұғалім DML
  командаларының жұмысын түсіндіреді

Презентация

30-38 мин

Оқушылар
  sqlzoo сайтында № 1, 2, 5, 8, 12 практикалық тапсырмаларын орындайды

http://sqlzoo.net/wiki/SELECT_from_Nobel_Tutorial

38-40 мин

Мұғалім
  мен оқушылар бүгін өткен командалардың
  тағайындалуын қайталайды және сабақ
  қорытындысын шығарады

Саралау

Бағалау

Денсаулық және
  техника қауіпсіздігінің ережелерін сақтау

(1)
  Тапсырмаларды орындау кезінде әр оқушыға немесе топқа
  кері байланыс.
(2)
  сынып аралау кезіндегі оқушылардың жұмысын қарау.
(3)
  оқушылардың тапсырмаларының оқу мақсатына
  сәйкестігін тексеру
(4)оқушылар
  мұғалімнің сұрақтарына жауап береді
(4)бір-бірін
  бағалау және өзі-өзін бағалау
(5)презентацияның
  критерийлерге сәйкестігі (алдын ала сыныппен критерийлерді
  жасауға болады)

Денсаулық
  сақтау технологиялары
Сергіту
  сәттері мен белсенді іс–әрекет түрлері
Осы сабақта қолданылатын
  Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
  Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
  бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

 Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге
  көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сабақ жоспары (1).docx

alt: А Ақпараттық жүйелер Мектеп:

alt: Сабақтың басы 0-5 мин

title: Сабақ жоспары (1)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ
«УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДАЮ
заместитель директора по учебной
работе:
В.Ф. Валеева
_____________________

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на 2020-2021
учебный год

ПМ 02 Участие в организации производственной деятельности в
рамках структурного подразделения деревообрабатывающего производства
УП 02.01 Экономический практикум
для специальности: 35.02.03  Технология деревообработки
форма
обучения: очная
преподаватель:
Хасанова А.Ф.
формируемые компетенции: ОК 1-ОК 9, ПК 2.1-ПК 2.3, календарно-тематический
план составлен на основе рабочей программы профессионального модуля в
соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 35.02.03 Технология
деревообработки
рассмотрен и одобрен
учебной цикловой комиссией № 2 протокол
№_______от___________

                                                                                Председатель
УЦК №2 Ковалева Е.А.________________

                                                                                Преподаватель
_____________________ «___» ___202__

Распределение учебных часов

Курс

Семестр

Максимальная
учебная нагрузка

Самостоя-тельная
работа

Аудиторные занятия
  (час)

практика

всего

в том числе

учебная

По профилю
специальности

теоретические
  занятия

лабораторно-практические занятия

курсовой проект
  (работа)

IV

7

8

54

54

Итого

54

54

Наименование
  разделов и тем

Кол-во часов

Номер
  занятия

Краткое содержание
  рассматриваемых вопросов

Вид занятия

Наглядные пособия и
  технические средства обучения

Домашнее задание,
  литература и стр.

Дата

план

факт

Раздел 1
 Ознакомление с работой
  отделов экономической службы предприятия. Сбор материалов для расчетов

6

1

Ознакомление с работой отделов:
  труда и зарплаты, экономического, финансового, бухгалтерии. Сбор материалов
  для расчетов. Освоение экономических расчетов.

Учебная практика

Материал, собранный
  на предприятии

Л. 1, с. 7-12

Раздел 2
Расчет себестоимости изделия

6

2

Составление калькуляции
  себестоимости изделия (по данным предприятия)

Учебная практика

Образец калькуляции
  себестоимости

Закончить расчеты,
Л. 1, с. 110-115

Раздел 3
Организация оплаты труда

6

3

Расчет часовых тарифных ставок
  рабочих сдельщиков и повременщиков. Определение суммарной расценки на изделие

Учебная практика

Образец часовых
  тарифных ставок

Закончить расчеты,
Л. 1, с. 115-117

6

4

Расчет плановой численности
  рабочих сдельщиков на годовую программу. Расчет тарифного и годового фонда
  зарплаты основных рабочих. Составление планового баланса рабочего времени
  одного рабочего на год

Учебная практика

Образец расчета

Закончить расчеты
Л. 1, с. 117-125

Раздел 4
Расчет экономической эффективности

6

5

Расчет экономической
  эффективности капиталовложений.
Расчет ожидаемого снижения
  себестоимости за счет различных факторов

Учебная практика

Образец расчета

Закончить расчеты
Л. 1, с. 133-143

Раздел 5
Планирование выпуска
  товарной продукции

6

6

Разработка плана производства и
  реализации продукции на год с разбивкой по кварталам

Учебная практика

Образец расчета

Оформить предыдущие расчеты
Л.1, с 147-152

Раздел 6
Организация работы мастера

6

7

Изучение прав и обязанностей
  мастера на производстве. Изучение распорядка рабочего дня мастера

Учебная практика

Образцы нарядов,
  табелей, форм журналов учета, прав и обязанностей мастера

Оформлять отчет
Л.2, с 68-89

Раздел 7
Оформление наряда, распределение
  зарплаты

6

8

Составление наряда на
  выполнение работы бригадой
Распределение заработка между
  членами бригады

Учебная практика

Образцы нарядов и
  табелей учета рабочего времени

Оформлять отчет
Л.2, с.88-93

Раздел 8
Оформление и защита отчета

4

9

Оформление отчета

Учебная практика

Образец отчета

Повторить методику расчетов

2

10

Защита отчета

ИТОГО

54

Изменения и дополнения к
рабочей программе с указанием номера протокола (приказа); примечания:

Список литературы

Основная

1.
Экономика организации [Текст]:
учебное пособие для СПО / соавт. Ю.И. Растова. – Москва: Кнорус, 2018.- 200 с.
2.
Экономика организации: учебник и
практикум для среднего профессионального образования / А. В. Колышкин [и др.];
под редакцией А. В. Колышкина, С. А. Смирнова. — Москва: Издательство Юрайт,
2020. — 498 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06278-6. —
Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode

Дополнительная:

1.
Сафронов Н.А. Экономика
организаций (предприятия), 2010
2.
Чечевицина Л.Н. Экономика
предприятия: Ростов – на- Дону: Феникс, 2014
3.
Чечевицина Л.Н. Практикум по
экономике предприятия: Ростов – на- Дону: Феникс, 2014

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УП.02 (экономический).doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: Распределение учебных часов

alt: Наименование разделов и тем

alt: Раздел 6 Организация работы мастера 6 7

alt: Список литературы Основная 1

title: УП 02.01 Экономический практикум. Календарно - тематический план.


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по внеурочной деятельности «Занимательная грамматика»  4 класс  (1
час в неделю / 34 часа за год)

№
п/п

Содержание (разделы, темы)

Кол-во
часов

Основные виды учебной деятельности (
  УУД)

Даты проведения

план

факт

1

Хорошо ли ты знаешь грамматику?
Рассказ
  – беседа. Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”,
  “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по
  картинке), “Сколько слов ты знаешь?”

1

Рассуждать о
  значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.
Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать
  за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную,
  письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно
  списывать предложение».

01.09

2

Сокровища родного языка.
Беседа
  о богатстве русского языка. Игра “Знаешь ли ты пословицы?” Чтение текстов.
  Объяснение значений слов, устойчивых сочетаний; подбор слов, близких по
  значению.

1

Рассуждать о
  значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.
Анализировать речь людей (при анализе текстов).
Распознавать среди данных пар слов синонимы,
  антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы

08.09

3

Незаменимый
  мягкий знак.

1

Соотносить количество
  звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины
  расхождения количества звуков и букв в этих словах.
Подбирать примеры
  слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы,
  паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце
  слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои
  достижения при выполнении заданий.

15.09

4

Путешествие
  по стране “Удвоенных согласных”.

1

Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать
  правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).

22.09

5

Хорошо ли ты знаешь алфавит?
Беседа
  о том, какое практическое значение имеет знание алфавита. Упражнения на
  группировку слов (имен собственных и нарицательных).

1

Объяснять, где
  могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы  правильно и располагать
  их в алфавитном  порядке.
Классифицировать буквы
  по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.
Определять положение
  заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние
  буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит».
Располагать заданные
  слова в алфавитном порядке.
Использовать знание
  алфавита при работе со словарями.

29.09

6

Волшебник
  “Ударение”.

1

Определять ударение
  в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и
  безударные слоги.
Наблюдать над
  разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие
  слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели
  слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.
Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о
  произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы
  произношения слов.

06.10

7

Из
  чего же, из чего же состоят слова?

1

Различать звуки
  и буквы.
Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв
  в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое
  и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные),
  анализировать их.

13.10

8

Часть слова, которая изменяется,
  окончанием называется.
Как
  корень слова учил окончания уму – разуму.

1

Определять
  окончание в слове. Наблюдать за ролью окончания в слове. Уметь определять
  окончание в слове.

20.10

9

В
  стране парных звонких и глухих согласных.

1

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать
  согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность
  данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки
  на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

27.10

10

В
  стране парных звонких и глухих согласных.

1

Определять на
  слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне
  перед согласным.
Соотносить произношение
  и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в
  корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука,
  написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.
Подбирать проверочные слова
  путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов
  (травка-трава, травушка; мороз -морозы, морозный).
Использовать правило при написании слов с парным по
  глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.
  Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком
  на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой
  орфограммой.

10.11

11

В
  стране одиноких согласных.

1

Определять на слух парный по глухости-звонкости
  согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение
  и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в
  корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного
  звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и
  проверяемое слова.

17.11

12

Дружим
  с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением).

1

Определять безударный
  гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву
  безударною гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное
  и проверяемое слова.
Подбирать проверочные
  слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны —
  слон, слоник; трава — травы, травка).

24.11

13

Дружим
  с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением).

1

Определять безударный
  гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву
  безударною гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное
  и проверяемое слова.
Подбирать проверочные
  слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны —
  слон, слоник; трава — травы, травка).

01.12

14

Досадное
  недоразумение. (Непроверяемые безударные гласные).

1

Определять безударный гласный звук в слове и его
  место в слове. Находить в двусложных словах букву безударною гласного звука,
  написание которой надо проверять.
Различать проверяемые
  и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы
  безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой.

08.12

15

Иногда согласные играют с нами в прятки.
Они
  не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные).

1

Находить
  нужную орфограмму в слове.
Уметь
  подбирать проверочное слово.

15.12

16

Новые
  друзья корней – приставки.

1

Образовывать
  новые слова с помощью приставки.

22.12

17

Твердый
  знак не отдыхает: приставку с корнем разделяет. (Разделительный твердый знак).

1

Запоминать
  правило написания твердого знака в слове.

12.01

18

Слова
  – части речи.

1

Соотносить слова-названия
  (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с
  частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.
Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь
  схемой.

19.01

19

Имя
  существительное – часть страны Речь

1

Распознавать имя
  существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому
  значению и вопросу.
Обосновывать отнесение
  слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён
  существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными
  разных лексико-тематических групп.
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим
  значением имён существительных

26.01

20

Как
  у существительных род появился.

1

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на
  вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных.
Классифицировать имена существительные
  одушевленные и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические
  группы.

02.02

21

Доброе
  утро, имя прилагательное!

1

Распознавать имя
  прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению
  и вопросу.
Обосновывать правильность
  отнесения слова к имени прилагательному.
Использовать в
  речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
Выделять из
  предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён
  прилагательных.
Определять, каким
  членом предложения является имя прилагательное.
Анализировать высказывания
  русских писателей о русском языке.
Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств,
  присущих людям и животным.

09.02

22

Имя
  прилагательное – часть страны Речь.

1

Распознавать имя
  прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению
  и вопросу.
Обосновывать правильность
  отнесения слова к имени прилагательному.
Использовать в
  речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
Выделять из
  предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён
  прилагательных.
Определять, каким
  членом предложения является имя прилагательное.
Анализировать высказывания
  русских писателей о русском языке.
Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств,
  присущих людям и животным.

16.02

23

Моя
  мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с именем
  существительным).

1

Использовать в
  речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
Выделять из
  предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён
  прилагательных.
Определять, каким членом предложения является имя
  прилагательное

23.02

24

Глагол
  – часть страны Речь.

1

Распознавать глагол
  среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность
  отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.
Распознавать глаголы,
  употреблённые в прямом и переносном значениях.
Определять, каким
  членом предложения является глагол в предложении.
Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.
Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова
  «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять
  (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

02.03

25

Глагол
  – часть страны Речь.

1

Определять число
  глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять
  глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять
  глаголы в определённом числе.
Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы
  употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.

09.03

26

Глагол
  и его друзья.

1

Определять, каким
  членом предложения является глагол в предложении.
Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

16.03

27

Как
  мама Глаголиха учила глагольчиков. (Неопределенная форма глаголов).

1

Определять, каким
  членом предложения является глагол в предложении.
Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

23.03

28

Как
  мама Глаголиха учила глагольчиков.
 (
  Прошедшее, настоящее, будущее времена глаголов).

1

Определять времена глаголов.
Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

06.04

29

Как
  мама Глаголиха учила глагольчиков. (Времена глагола).

1

Определять времена
  глаголов.
Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

13.04

30

С
  глаголами раздельно частицу НЕ пиши!

1

Раздельно
  писать частицу НЕ с глаголом.
Определять грамматические признаки  глагола: число
  (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность
  определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять
  текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст.

20.04

31

С
  глаголами раздельно частицу НЕ пиши!

1

Раздельно
  писать частицу НЕ с глаголом.
Определять грамматические признаки  глагола: число
  (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность
  определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять
  текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст.

27.04

32

А все–таки она хорошая! (О роли
  орфографии).
Рассказ
  – беседа о роли орфографии.

1

Планировать учебные
  действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного
  гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии
  с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в
  корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.

04.05

33

Группировка
  слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра
  “Лишнее слово”.

1

Планировать учебные
  действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного
  гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии
  с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в
  корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.
Работать с
  орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять
  написание слова по орфографическому словарю.

11.05

34

Итоговое
  занятие. Для чего надо изучать грамматику. Беседа. Игры.

1

Планировать учебные
  действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного
  гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии
  с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в
  корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой
  орфограммой

18.05

file_name: КТП заним грам 4кл.docx

alt: Хорошо ли ты знаешь алфавит?

title: КТП заним грам 4кл


extracted_text:
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: аналитическая справка.docx

title: Сравнительный анализ  до и после введения методической разработки и адресная работа с обучающимися


extracted_text:
Конспект
урока письма в 1 «б» классе по образовательной программе «Школа России»
Тема:  Слова,
отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
Цель: формировать
умение ставить  вопрос к слову, обозначающему признак предмета.
Задачи:
Образовательные:
- формировать умения отличать слова, отвечающие на
вопросы какой? какая? какое? какие? От других;
- познакомить с новым речевым жанром – объявлением,
его особенностями.
Развивающие:
- развивать внимание, память, мышление, воображение;
- развивать моторику кисти руки.
Воспитательные:
- воспитывать трудолюбие, любознательность,
самостоятельность, усидчивость;
- воспитывать любовь к животным.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация, песня «Пропала собака».

Ход
урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организа-
ционный
момент

-
  Начинается урок. Тихо девочки за парту сели. Тихо мальчики за парту сели. На
  меня все посмотрели.
Руки?

Ноги?
Локти?
Спина?
Запись
  в тетрадях  даты. (отступаем  2 строки вниз, на третьей по середине пишем 22
  февраля.)

Присаживаются.
  Проверяют готовность к уроку.

-На
  месте!
-На
  месте!
-
  У края!
-Прямая!

Регулятивные:
Умение  организовать своё рабочее место.
Личностные:
Умение мотивировать себя к учебной деятельности.

Пальчиковая гимнастика

Изображаем
  собаку с помощью кистей рук.

Личностные:
Подготовить руку к письму

Актуализация знаний
Минутка  чистописания

-
  Посмотрите на доску. Что это? (слова: сок, стол, соль)
-
  Что общего у этих слов?
-
  На какой вопрос отвечают слова?
-
  Какой буквой на письме обозначается звук [с]?

Отвечают
  на вопросы.
-Первый
  звук [с].
-
  На вопрос что?
-
  буквой ЭС.

Словарная работа

-
  Скажите, кого мы называем собакой?
-
  Какую пользу человеку приносят собаки?

-
  На какой вопрос отвечает слово «Собака»?
-
  Давайте запишем слово собака в  тетрадь. Обратите внимание на орфограмму.

-
  Домашние животные, друзья человека.
-
  Охраняет, охотятся, есть собаки-поводыри.
-
  Кто?

Коммуникативные: способствовать развитию монологической
  речи и диалогической речи первоклассников.
строить понятное
  для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
  простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Релаксация

Постановка темы урока

-
  А сейчас я предлагаю передохнуть, закрыть глазки и послушать песню  (включаю
  песню «Пропала собака»).
-
  О чем рассказывается в песне?
-
  Что обычно делают люди в таких случаях?
-
  Посмотрите на экран. Можно ли по такому объявлению найти собаку?
-
  Чего не хватает?
-
  Какие слова нам помогут  составить описание?
-
  Назовите тему урока?

Слушают
  отрывок из песни (1 куплет и припев)

-
  О том, что пропала собака.
-
  Пишут объявление.
-
  Нет.

-
  Описания собаки?
-
  Слова, отвечающие на вопросы какая собака?
-
  Слова, отвечающие на вопрос какая, какой, какое, какие?

Регулятивные: содействовать формированию умений
  принимать и сохранять учебную задачу, Познавательные: способствовать
  развитию умения находить способы решения проблем поискового характера,
  производить отбор интересующей информации, учиться рассуждать, анализировать,
  обосновывать свой ответ.

Работа по теме урока

-
  Выберите из текста песни слова-описания. Назовите их. Запишем в тетрадь.
-
  Давайте вставим эти слова в объявление (на слайде).
-
  Правильное объявление?
-
  Посмотрите на экран.  Видите, какой получилась ситуация?
-
  Что еще должны указать в объявлении?
-
  А теперь правильно?
-
  Перепишем в тетради объявление?

-
  Белоснежный, рыжие.

-
  Да.

-
  Несколько разных собак подходят под описание.
-
  Породу.
-
  Да.
Переписывают
  в тетрадь текст.

Личностные:
решать учебные и
  практические задачи - производить описание внешности, различать слова,
  называющие признаки, задавать вопросы к ним, соблюдать в повседневной жизни
  нормы речевого этикета, осознавать цели и ситуации устного общения.
Регулятивные:
использовать
  алгоритм порядка действий при списывании, совместно с учителем и
  одноклассниками оценивать правильность выполнения заданий.

Закрепление и включение в систему
  знаний.

На
  слайде картинка котят.
-
  Опишите котят, начинайте  своё высказывание так: котята какие? милые…
  Продолжите.
-
  А теперь поиграем.
Я
  называю слово, если оно отвечает на вопрос кто? Что? Вы хлопаете 1 раз. Если
  на вопрос что делать? Что сделать? Вы топаете.
Если
  на вопрос какая? Какое? Какие? какой? вы поднимаете руки.

Отвечают.

Выполняют
  действия.

Итог урока
Рефлексия

-
  С какими словами мы познакомились на уроке?
-
  Чему еще научились?
-
  Закончите предложение: На уроке мне понравилось… на уроке я научился…

-
  Со словами, отвечающими на вопросы какой? какое? какие? какая?
-
  Научились писать объявление.
Высказывают
  мнения.

Регулятивные:
Контроль знаний.
Коммуникативные:
расширять
  познавательные интересы, учебные мотивы; осуществлять самоконтроль;
  овладевать элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов
  деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы.

Самоанализ
урока
            Урок письма достиг цели и
задач, поставленных мной изначально. Содержание урока соответствует требованиям
ФГОС НОО. Для реализации запланированных цели и задач были выбраны методы
частично-поискового характера.
           При разработке данного урока
мною учитывались возрастные особенности детей младших классов. В
начале урока актуализируются знания учащихся. Включены игровые моменты, которые
помогают более прочному усвоению материала. На уроке  была достигнута
высокая познавательная активность учащихся  за счёт создания ситуации
успеха, использования занимательного материала, применялись ИКТ. Использование
ИКТ–технологии всегда вызывает у учащихся чувство радостного удовлетворения,
уверенность в своих силах, ставит каждого ученика в условия поиска,
обеспечивает участие в работе всех учащихся.
По другой классификации были выбраны
методы: словесный, наглядный, практический. Выбранные структура и время на
этапы урока были рациональными, соответствовали цели и задачам. В процессе урока
наблюдалось конструктивное сотрудничество учащихся между собой и с учителем.
На уроке дети были  эмоционально активными, этому служило использование
материалов  (песня «Пропала собака»), на основе которой строился весь урок.
Помимо того, что дети научились использовать слова – признаки предметов, они
учились писать объявления о пропаже.

alt: Ход урока Этап Деятельность учителя

alt: Релаксация Постановка темы урока-

alt: Итог урока Рефлексия -

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект НОД  «День Земли»
в младшей группе

Программное содержание:
1.
Закрепить имеющиеся у детей знания о природе.
2.
Продолжать формировать бережное отношение к природе.
3.
Развивать логическое мышление, фантазию, воображение.
4.
Учить детей доброте.
5.Активизировать
словарь: глобус, жители Земли.
6.
Создать радостный настрой.
Воспитатель:
Ребята, сегодня у нас праздник, он называется День Земли. Это значит, что праздник всех живущих
на земле.
А кто же живет на земле? (Ответы детей: птицы, животные, люди, насекомые, рыбы).
Сегодня к нам в гости придет один из обитателей земли. Пока он добирается до
нашего детского сада, давайте вспомним стихи о весне. (Воспитатель читают стихи).
Апрель!
Апрель!
На
дворе звенит капель.
По
полям бегут ручьи,
На
дорогах лужи.
Скоро
выйдут муравьи
После
зимней стужи.
Пробирается
медведь
Сквозь
густой валежник
Стали
птицы песни петь
И
расцвёл подснежник.
Из-за
ширмы появляется кукла-Енот с глобусом.
Енот:
Здравствуйте, ребята! Я пришел к вам на праздник и принес с собой интересный
предмет. Вы знаете это что? Правильно, это глобус. Другими словами это
уменьшенная модель нашей земли. Земля - это огромный шар. На нем нарисовано все, что
есть на Земле:голубым цветом обозначены:
океаны, моря, горы. (дети рассматривают глобус).А теперь я хочу проверить: кто
такие жители Земли.
Воспитатель:
наши дети многое узнали за этот год и смогут ответить на твои вопросы.
Енот:
Тогда отгадайте загадки
Хвост
пушистый, мех золотистый, в лесу живет, а в деревне кур крадет (лиса,
Комочек
пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку (заяц,
Над цветком порхает, пляшет, веерком узорным машет (бабочка).
Дети, а вы знаете, что природу нужно любить и оберегать. Поэтому
нужно помогать животным, птицам, насекомым. Не загрязнять нашу планету Земля, беречь
зеленые насаждения и водные ресурсы (реки, моря, океаны, озера.)
Ребята, если жук упал на спину. Он может умереть, если вы не
поможете ему … Что нужно сделать? (перевернуть)
А вот зимующим птицам как помочь в морозы? (Насыпать корм вкормушки)
Молодцы! (Енот дарит детям раскраски о природе)
Воспитатель:
Молодцы! Хорошо справились с заданиями Енота. Дети приготовили для тебя, Енот,
подарок. Рисунки нашей планеты Земля.
Вот и пришло время прощаться. Скажем «большое спасибо» Еноту
за интересную встречу.

file_name: Конспект НОД.docx

alt: А теперь я хочу проверить : кто такие жители


extracted_text:
Муниципальное казённое
учреждение дополнительного образования «Михайловская детская школа искусств»
Железногорского
района Курской области

ДОКЛАД

«Современные
методики преподавания игры на баяне – сравнительный анализ»

Подготовила:

преподаватель по

классу баяна

Александрова Н.В.

сл. Михайловка

                            2019 г.
Современные
методики преподавания игры на баяне -        сравнительный анализ.

Баян как сольный инструмент гораздо моложе инструментов симфонического
оркестра, фортепиано или органа. Инструмент со своей первоначальной конструкции
(гармоника) получил распространение во многих странах мира, становясь в них
национальным инструментом. Обладая такими преимуществами как богатство
звучания, несложная конструкция для первоначального освоения, мобильность,
стойкость к смене температуры, баян стал истинно народным инструментом. Пройдя
бурный этап развития в 20 веке, этот музыкальный инструмент с каждым днем
занимает все более прочное место в современном музыкальном мире. Постепенно
совершенствуясь, баян становится полноправным концертным инструментом. С
появлением многотембрового готово-выборного баяна появилась возможность
исполнять переложения для баяна произведений классического наследия
композиторов прошлых столетий, что дисциплинирует художественное мышление
музыканта, открывает исполнителям доступ к сокровищам культуры, без которой
невозможно воспитание музыканта-баяниста. Сегодня баян по существу превратился
в небольшой орган, или мини - симфонический оркестр, с огромным диапазоном
звучания, богатым тембровым разнообразием.

Многие молодые исполнители, используя возможности современного инструмента,
занимают ведущие места на международных конкурсах и фестивалях, тем самым еще
раз подтверждая статус современного баяна как классического инструмента.
Благодаря их концертной деятельности повышается интерес к баяну не только в
профессиональных кругах, но и в широких массах. Современные молодые композиторы
знакомые с возможностями баяна создают уже высокохудожественный баянный
репертуар, в корне отличающийся от оригинальных пьес для баяна прошлого века. В
концертных пьесах для баяна расширяется круг музыкальных образов, другой
становится эстетика звучания инструмента, значительно усложняется и техника
игры. Вместе с новыми возможностями появляются и новые приемы исполнения.
Многие труды видных педагогов-баянистов посвящены проблемам формирования звука.
Воплощение композиторского замысла в реальном звучании инструмента - самая
важная, ответственная и трудная проблема любого музыканта, тем
более-начинающего. Поэтому начальному этапу обучения в любой современной школе
игры на баяне уделяется особое внимание, ведь главные исполнительские навыки
необходимо формировать с детства, т.е. в рамках детской музыкальной
школы.

Современные методики обучения игры на баяне ориентированы на готово-выборный
инструмент, с его тембровыми и техническими возможностями. Всех их объединяет
работа по пятипальцевой системе, длинный донотный период и большое внимание к
игровым формам работы на уроке. Ввести ребенка в мир классической музыки,
заинтересовать его, позволить ему полюбить инструмент - такую задачу ставят
сегодня ведущие педагоги. Приобрести основные навыки игры на инструменте и
только после этого аккуратно вводить нотную грамоту. Все методики, учитывая
тенденции развития в современном образовании, стремятся раскрыть творческий
потенциал ученика, поддерживая его инициативу и любознательность.
В «Современной школе игры на баяне» ведущего исполнителя композитора и педагога
В. Семенова хочется выделить следующие моменты: Коснуться методики начального
обучения: приемам звукоизвлечения и оригинального дополнительного
приспособления, изобретенного опытным педагогом-новатором.
Игра на баяне требует определенных физических усилий. В процессе
звукообразования на баяне важную роль принадлежит меху. Но при этом важно
сохранить ощущение свободы. Усилия, которые требуются при работе мехом, могут
вызвать зажатость отдельных групп мышц или всего корпуса. Наибольшую сложность
представляет вертикальное перемещение левой руки вдоль клавиатуры. Семенов
советует сделать небольшое приспособление, которое представляет собой мягкий
щиток из металлической основы с добавлением тонкого слоя поролона, обтянутый
тканью или кожей. Приспособление крепиться к крышке левого полукорпуса. Это
позволяет приподнять руку над левой клавиатурой и тем самым обеспечить кисти
большую свободу движения. Кроме этого педагог рекомендует прикрепить два
небольших деревянных порожка между ремнем и корпусом баяна в верхней и нижней
части, чтобы дать свободу передвижения левой руке.
Роль звукоизвлечения на баяне невероятна высока. Многие баянисты, увлекаясь
техническими упражнениями, игнорируют это средство художественной
выразительности. Однако именно чуткое, бережное отношение к звуку необходимо
прививать учащимся с первых шагов обучения. Хороший педагог и исполнитель
должен хорошо знать преимущества и недостатки своего инструмента и умело ими распоряжаться.
Если пианист теряет власть над гаснущим звуком, а органист не может придать
живость тянущемуся звуку, то баянист имеет возможность управлять звуком по
своему усмотрению. Особое значение это имеет при игре протяжных пьес, где
необходимо вести и развивать звук. При работе с начинающими В.А. рекомендует
следующие упражнения: Учитель и ученик изображают небольшую сценку, где
варьируются ритм, динамика и тесситура. Весь способ построен на импровизации на
небольшое упражнение. Для развития координации движений Семенов рекомендует
упражнение «Эхо». Одни и теже звуки играют поочередно на правой и левой
клавиатурах. Педагог должен обратить внимание на начало продолжение и окончание
звука. Особо выделяет В.А и приемы работы с большим пальцем правой руки. Игра
пяти пальцами правой руки – новый прием в процессе обучения на баяне.
Подготовка этого пальца необходима для успешного освоения позиционной техникой
игры, т.к. он отличается и формой и положением. Семенов рекомендует начать с
освоения легкого удара по клавише во второй и третьей позиции. Потребуется
немало времени для того, чтобы появились ловкость и автоматизм движений первого
пальца. Остальные пальцы, не участвующие в работе должны оставаться
В методике И. Пурица важно отметить, что обучение проходит на готово-выборном
баяне с тремя рядами в правой и левой руке. Занятия на таком инструменте имеют
свои преимущества. Так, например трехрядный баян намного легче пятирядных
инструментов, что позволяет снять лишнюю нагрузку на корпус, сделать движения
рук свободными. Три ряда для правой и левой рук позволяют ребенку быстрее
начать ориентироваться в клавиатуре, способствует пропорциональному развитию
техники обеих рук. Ну и конечно занятия в классе на готово-выборном инструменте
позволяют расширить репертуар начинающего баяниста, обогатить его музыкой
композиторов классиков. Как и в школе В.А.Семенова занятия с ребенком
начинаются без изучения нотной грамоты, т.н. «донотный» период длится у Пурица
в отличие от Семенова от одного до нескольких месяцев. Очень интересен метод от
«целого к частному». На первом уроке ребенка не сажают за инструмент, ученик
должен визуально познакомиться с баяном. Увидеть вертикальные и диагональные
ряды, которые по виду напоминают горки. Сравнить, как чередуются на инструменте
черные и белые клавиши. После этого ученика подводят к инструменту и предлагают
провести подушечкой второго пальца по вертикали и по диагональным рядам,
которые мы называем «хроматическими горками». Это расположение кнопок баяна и
есть хроматическая гамма, которая является алфавитом баянной клавиатуры.
По звукам хроматической гаммы в прямом движении играются основные на данном
этапе обучения ритмические формулы. И.Г. Пуриц называет их - «ритмические
блоки». Начинают с освоения ритмического рисунка. Ритм мелодии простукивают,
проигрывают с подтекстовкой. Потом ребенок исполняет этот ритм-блок
одноголосно. Потом вводят игру малыми терциями и уменьшенными аккордами. Игру
малыми терциями и аккордами можно ассоциировать с игрой в два, три и четыре
этажа. На маленького ребенка такие сравнения будут оказывать стимулирующее
воздействие при освоении двойных нот и аккордов. Это позволяет уже на начальном
этапе обучения играть более сложные и интересные мелодии и пьесы.
Пока ученик не будет уверенно ориентироваться на клавиатуре, подбирать по слуху
несложные мелодии и транспонировать их, не рекомендовано переходить на игру по
нотам. Постепенно ребенок обучается основным навыкам взаимосвязи движения и
слуха. И здесь очень важно, чтобы приобретенные фактурные навыки (формулы-рисунки)
находили свое применение в художественном материале.
Необходимо сказать, что, как и во всех современных методиках обучения на
инструменте, в школе И.Пурица широко применяются творческие формы работы.
Например, движение под музыку, транспонирование. Особенности строения
инструмента заставляют искать нестандартные методики для освоения клавиатур.
Начинают обучение с небольших упражнений в 2-3 ноты, которые потом служат
основой для небольших пьесок. Именно эти пьесы потом подбирают на слух и
транспонируют, используя метод от частного к целому.
Стоит отметить, что в отличие от школы Семенова в методике Иосифа Пурица
большой палец правой руки в течение двух-трех недель остается за грифом. Это
позволяет создать дополнительную точку опоры при движении руки по грифу.
Пятипальцевую систему на начальном этапе применяют позднее.
Санкт-петербургская школа им. В.В. Андреева стала развиваться в несколько
другом направлении. Творческий коллектив преподавателей создал и теоретически
обосновал свою оригинальную авторскую программу, по которой уже несколько лет
сплоченно работает весь коллектив. Основа этой методики - комплексная программа
обучения музыке на уроках по специальности. Кроме репродуктивного направления,
появился и второй путь воспитания юных музыкантов - творческий. Педагоги школы
разработали и внедрили творческие разделы обучения: подбор по слуху,
транспонирование, сочинение мелодий на предложенные стихи, игра кадансов,
гармонизация одноголосных мелодий из песенных сборников по буквенно-цифровой
системе, чтение с листа. Все эти разделы обучения и способы проверки ЗУН
заложены в годовых и зачетно - экзаменационных требованиях. Удачное сочетание в
программе исполнительства и творчества превращает занятия музыкой в приятный и
увлекательный процесс. Обучение на баяне начинается по слуховому методу- с
подбора знакомых мелодий, песенок, попевок. Подбор по слуху центральный раздел
программы творческого музыцирования. В этом ему помогает освоить детям элемент
такого раздела программы как изучение кадансов. На их основе обучаются
элементарной импровизации, включая творческое воображение. На основе простого
каданса ставятся различные задачи. Например, фактурное изменение, игра в других
тональностях, игра секвенций, игра в различных жанрах (марш, вальс, полька). В
старших классах каданс усложняется. Развернутый каданс становится основой
импровизации. Здесь он предстает как творческое преломление в свободном
изложении. Импровизация, в свою очередь, тесно связана с сочинением, где
творческий процесс, имеет более завершенную форму. В первых опытах
сочинительства будет возможно много изобразительности и программности.
Большинство детских сочинений являются перенесенной на бумагу импровизацией.
Другая форма творческого музыцирования - сочинение молоди на текст. Этот вид творчества
выявляет сходство между музыкальной интонацией и интонацией человеческой речи.
Если ученик научиться «слышать» и понимать музыкальную интонацию как речевую,
можно быть спокойным за качество исполнения. Конечно программа творческого
музыцирования не ставит своей целью обучению композиции. Она является лишь
средством мотивации ученика. Благодаря ей стало возможным не только определить
потенциальные творческие возможности ученика, но и овладеть различными
исполнительскими навыками в процессе обучения игре на инструменте.
Изучив представленные методики преподавания баяна в школе, можно сделать вывод,
что современные преподаватели баянного искусства шагают в ногу с инновационными
образовательными стандартами. В основе всех трех методик лежит принцип наглядности
и доступности. Акцент в своей работе педагоги делают не на освоении
инструментом, а на повышении общей мотивации учащихся посредством раскрытия их
творческого потенциала, что достигается различными приемами, но служит
достижению единой цели. Воспитание творчески активной личности, которая сможет
реализовать себя в быстро развивающемся информационном мире.

Список используемой литературы.
1.
Власов В.П., «Методика работы баяниста над полифоническими произведениями»,
Москва, 2004 г.
2.
Липс Ф., «Искусство игры на баяне», Москва, «Музыка», 2004 г.
3.
Липс Ф., «Об искусстве баянной транскрипции», Москва, «Музыка»,
2007 г
4.
Пуриц И., «Методические статьи по обучению игре на баяне», Москва,
2009 г.
5.
Семенов В.А., «Современная школа игры на баяне», Москва, «Музыка»,
2007 г.
6.
Государственное образовательное учреждение Санкт-Петербургская
детская музыкальная школа имени В.В. Андреева, «Программа по баяну и
аккордеону», Санкт-Петербург, 2008 г.
7.
Государственное образовательное учреждение Санкт-Петербургская
детская музыкальная школа имени В.В. Андреева, «Авторская школа»,
Санкт-Петербург, «Композитор», 2008 г.

file_name: Доклад Современные методики преподавания игры на баяне-сравнительный анализ.docx

alt: Список используемой литературы

title: Доклад "Современные методики преподавания игры на баяне-сравнительный анализ"


Викторина "Пословицы, поговорки ..." Диплом 1 степени Спыну Елизаветы


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_52.docx