extracted_text:
Олимпиада
по английскому языку 5 класс
Время
выполнения:45 минут
Количество
баллов: 100

Part 1.
Reading
test.
A VILLAGE SCHOOL
The Greens are a British family.
Mr. Green is a builder and Mrs. Green is a housewife. There are three children
in the family: a son and two daughters. Mike is thirteen years old, Sandy
is twelve and Kate is ten.
All the three children are
pupils. Mike is at the boys’ school; his sisters are at a school for girls.
Mike is a tall boy. He is clever. He is a very good pupil.
Sandy has dark hair and hazel eyes. She is a pretty girl, she is
clever and a good pupil. Her sister Kate is a nice girl with long fair hair and
large blue eyes. She is good at music.
The Greens are in Australia now. Mr. Green’s uncle is a farmer. His house and farm in Australia are in a village. The Greens are in their uncle’s house now.
The house is big. It is on a
hill. It is summer now. In Australia January, February, March and April are
summer months.
The school in the village is
small. In fact, it is a one-room school. There is only one teacher for all the
pupils. The garden around the school is very beautiful. The Greens are fond of
the farm and the school in the village.
Task 1.1 Choose the correct answer.

What is Mr. Green?

a) He is a teacher.
b) He is a doctor.
c) He is a builder.
2. How old is Mike?
a) He is twelve.
b) He is thirteen.
c) He is ten years old.
3. Where is the uncle’s house?
a) on a hill
b) in a big city
c) on the bank of a river
4. What is the village school like?
a) It is big.
b) It is small.
c) It is very old.
Task 1.2.  Finish the sentences.
5. All the
three children in the Greens family are
a) students.
b) pupils.
c) farmers.
     6. Now the Greens are in
a) Africa.
b) America.
c) Australia.
      7. In Australia January, February, March
and April are
a) winter months.
b) spring months.
c) summer months.
8. All the pupils in the village school have
a) one teacher.
b) many teachers.
c) two teachers.
Task 1.3. Say if the sentences are true or false.
9. Mike is
a small boy.
10. Sandy
is not a good pupil.
11. Mr.
Green’s uncle is a builder.
12. The
Greens are happy in Australia.
13. There
is no garden round the school.
Task 1.4. Answer the questions.
14. Where
are the Greens from?
15. How
many children are there in the family?
16. What
are summer months in Australia?
17. What
are summer months in your country?
18. How many rooms are there at
school?

Part 2.  Countrystudy

Task 2.1
Complete the names.
1. Westminster
a)Abbey b)
Palаce
2.Trafalgar
a) Square
b) Street
3. The Kensington
a) Park
  b) Gardens

4. Buckingham

 a)Palace b)Bridge

5. Tower

a) Road b) Bridge
Task 2.2. Do you think these statements are true
or false?

The United States of America is
     also called the USA or the UK.
The capital of the USA
     is Edinburgh.
The USA consists of 13 big
     states and 50 small states.
The national flag of the USA
     is also called UNION JACK.
The first man to walk on the
     moon was George Washington.

Part 3. Grammar
and use of English.
Task 3.1. Put the verbs in the correct tense form.

Olga ________ (read) a book now.
The boys _______ (break) the window yesterday.
Mike ________ (be) happy yesterday.
My father ________ (not to often watch) TV.
My father _________ (visit) Great Britain last year.
They _______ (win) a competition last year.
They____________ (visit / already) the British museum.
I hope they ________ (return) tomorrow.
Can you help me? I _______ (look) for my book.
Yesterday granny ________ (bring) me a puppy as a present.

Task 3.2. Fill in the correct preposition where necessary.

This is the most peaceful place ____ the world.
 I live ____ Lesnaya street.
 Yesterday Nick
     went _____ Moscow.
 All pupils always listen ____ the teacher.
 My school is not far ____ my house.
 Give ____ him this book.
 The family went to the sea _____ bus.

file_name: олимпиада 5 класс английский язык.doc

alt: Олимпиада по английскому языку 5 класс

alt: What is the village school like? a)

alt: Mr. Green’s uncle is a builder

alt: Mike ________ (be) happy yesterday

title: Олимпиада 5 класс английский язык


extracted_text:
Тема недели Весна
(животные и птицы весной) Расширять представления о поведении животных и птиц
весной. Расширять представления о простейших связях в природе (стало пригревать
солнышко - потеплело, запели птицы;  знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц весной. Воспитывать бережное отношение к окружающей
природе. Воспитывать доброжелательное отношение к миру животных.

ОДвРМ/СДД - утро

НОД

ОДвРМ/СДД –
  прогулка 1

ОДвРМ/СДД - || -
  я пол. дня

ОДвРМ/СДД – 2
  Прогулка

      Ежедневно:
  Утро
  добрых  встреч, УГ
  – 8.00 – 8.08, оздоровительная работа после сна 15.00 – 15.20, КГН, чтение
  художественной литературы

Понедельник

1.Ознакомление
  с окружающим миром    «Чем заняты животные и птицы
  весной». Цель: познакомить некоторыми особенностями поведения лесных
  зверей и птиц весной.
3.
  Д/и по ФЭМП Угости
  зайчат»
Ц:
  формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух
  групп предметов,: «столько – сколько, поровну», «одинаково», поровну».
Ход
  игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, к нам в гости пришли зайчата, какие
  они красивые, пушистые. Давайте их угостим морковками. Я поставлю зайчат на
  полочку. Поставлю одного зайчонка, еще одного, еще одного и еще одного.
  Сколько всего зайчат? (много) Давайте зайчат мы угостим морковками. Каждому
  зайчику дадим по морковке…
4.Сюжетно-ролевая
  игра «Медвежата»
5.
  Игры с конструктором «Загон для лошадок» с. 202. Цель: продолжать обучать
  приему ставить кирпичики на длинную узкую грань, огораживать пространство
  высоким забором.
6.
  Трудовые поручения Расставить
  стульчики по своим местам. Цель: приучать аккуратности, соблюдению порядка в
  группе.
7.
  П/и и упражнения  (ЗСТ)
«Зверята»
  С.208. Цель: учить бегать врассыпную, прыгать с места.
Релаксация.
  Прослушивание музыкальных произведений. Аккуратно размещаем свои вещи и на
  стульчиках.

Физкультура
(по плану педагога)

Краеведение
«Жизнь северных животных и птиц весной»
Ц:Расширить
  представления о диких животных (лиса, заяц, медведь, белка), их внешнем виде,
  повадках, месте обитания. Закрепить умение различать и называть диких
  животных. Уточнять представление о том, чем они питаются.

1.
  1.Наблюдение
  за явлениями  неживой природы Наблюдение  за первыми проталинами. Цель: Расширять представления детей о
  признаках весны, предложить найти на участке проталины, рассказать, что
  первые проталины появляются там, где сильнее нагревается земля и предметы
  (вокруг деревьев, близ домов, на пригорках).
1.Опыты
  «Свойства
  льда».
Цель:
  ознакомление со свойствами льда (тонкий, хрупкий).
2.П/И «Лохматый пес».
Задачи:  Развивать умение  детей
  соблюдать правила игры, действовать в соответствии с текстом.
3. Труд. Поручения. «Расчистка дорожек и скамеек от
  снега»
4.Самостоятельная
  двигательно-игровая активность.
  Внести деревянные лопатки, саночки, кукол в зимней одежде. Цель: продолжать
  развивать умения играть со снегом и со сверстниками. «Прокати куколку на
  санках с горки»

1.
  ЗКР ( чистоговорка)
«Сы-сы-сы-хвост
  пушистый у лисы»
2.Развивающие
  игры «Собери
  квадрат» Ц: учить по цвету находить фигуры и складывать из них квадрат.
3.
  Встреча со сказкой.
  Чтение РНС «Лисичка -
  сестричка» Цель: вызвать  желание послушать еще раз, отвечать на вопросы
  воспитателя, делать простейшие выводы
4.Сюжетно-ролевые
  игры «Стрижка для Зайки»
Ц: Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
  атрибуты ля игры. Формировать начальные навыки ролевого поведения.(
  Инструменты для игры в парикмахерскую, игрушка Зайка).
Ход игры: Воспитатель выбирает из детей
  мастера и говорит, что к нему пришёл на стрижку Зайка. Далее воспитатель
  наблюдает за игрой и направляет её.
5.
  Самостоятельная игровая деятельность  Игра «Больница». Ц: приучать
  самостоятельно обыгрывать события реальной жизни, воспитывать навыки
  коллективной игры.
6.
  ЧХЛ (заучивание).
  «Солнце, солнце высоко! Нам от солнышка тепло.с.199. Цель: научить
  детей рассказывать стихотворение наизусть.
7.Мастерская
  чудес
  (совместная, самостоятельная художественно-творческая деятельность по лепке)
  «Зернышки для птиц» Цель: закреплять умение лепить аккуратно; развивать
  самостоятельность, творчество.

1.Наблюдение за неживой природой Наблюдение:
  «Капель» Цель: расширять представление детей о весне, обогатить их знания
  новыми словами и понятиями.
2.Инд. работа по Физо Пройти точно по
  следам – работа с Мишей Б.
3. П/ и  «Зайка серый умывается»
Цель:  выслушать текст и выполнять
  движения в соответствии с содержанием
П/ и «Самолёты»
Цель: развивать быстроту реакции на
  звуковой сигнал.
4.Самостоятельная игровая деятельность. Скольжение
  по ледяной горке. Внести ледянки.

ППРС
  Книги,
  картинки с иллюстрациями ранней весны, иллюстрации лесных животных,
  перелетных птиц, бумага разного вида, картинки животных весной,
  зайчата, морковки для зайчат. Конструктор продолжать(напольный, настольный).

Презентация
  «Северные животные весной».

Маска
  собачки,  деревянные лопатки, саночки, кукол в зимней одежде.

Игра
  Никитина «Квадрат», сказка «Лисичка-сестричка» , гостиная(набор посуды,
  куклы,  угощения),   машинки,  коляски, больничка,  резиновые зверята. Инструменты
  для игры в парикмахерскую, игрушка Зайка.

Маска
  зайчика, ледянки.

Взаимодействие
  с родителями

Картинки с
  изображением лесных животных и птиц весной  (составление альбома).

Итоговый
  продукт дня/ недели

Лепка  «Зернышки
  для птиц»

Вторник

1.Беседа «Каких птиц и животных ты видел по
  дороге в детский сад».
Цель:
  учить отвечать на вопросы беседы, описывать животных и птиц. Рассматривание
  иллюстраций на тему: «Животные весной»
2.Сюжетно-ролевая
  игра
  «ЗООПАРК»
Сюжет: дети приходят в
  зоопарк, воспитатель-экскурсовод рассказывает о животных, показывает их. Мамы
  , папы приводят своих детей в зоопарк, подходят к клеткам с животными и
  рассказывают своим детям об этих животных.
3. Игры по РМП
  (форма, величина). «У кого какая игрушка»
Цели:Сравнение
  игрушек по величине. Детям предлагаются три мяча, различных по
  величине (большой, поменьше и самый маленький), три медведя (матрешки, куклы,
  машины) тоже отличающихся по размеру. Необходимо найти хозяина для каждого
  мячика, соотнося игрушки между собой по величине
4.Трудовые поручения. Учить наводить
  порядок после себя.
5. П/и (по ЗСТ) «Зверята» с.208.
  Цель: учить бегать врассыпную, прыгать с места.

Музыка
 (по плану
  педагога)

ФЭМП
• Совершенствовать
  умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться
  выражениями поровну, столько – сколько, больше – меньше
• Закреплять способы сравнения двух предметов
  по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.
Закреплять умение
  различать и называть части суток: день, ночь

1.Наблюдение за
  растительным миром- Наблюдение за деревьями.
Ц: расширять
  представление о деревьях, воспитывать желание защищать природу
2.Д/и
  с
  природным материалом. «Рисование на снегу».
Ц:
  развивать воображение, фантазию.
3.П/и
  «Воробьиха»
Цель.
  Развитие у детей способности принять на себя роль птиц.
Игровые
  роли. Воробьиха, воробьята
3.Индивидуальная
  работа по ФИЗО «Попади
  в цель» с Машей  П.
4.Самостоятельная
  двигательно-игровая активность. Катание комков разной
  величины для лепки снеговика.

1.
  Ознакомление с социальным миром «Как мы одеваемся весной».  Цель: учить
  отмечать особенности сезонной одежды.
2.Д/и
  по р/р
  Развитие силы голоса
Игра
  «Идите с нами играть»
Цель.
  Учить детей говорить громко. Выработка умения пользоваться громким голосом.
3.Развивающие
  игры  «Разрезные
  картинки»
Ц: Формировать
  у детей представления о целостном образе предмета, учить соотносить образ
  представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку,
  разрезанную на 4 части.
Оборудование: Разрезные
  картинки из 4-х частей с  изображением  лесных животных..
4. Игры экспериментирования « Мыльные
  пузыри» Цель: научить пускать мыльные пузыри через трубочку, показать как в
  стакане при надувании мыльной воды образуются пузырьки.
5.Муз./
  дид.
  игра, слушание.Игра «Угадай, что делать?»
Ц: Учить
  детей соотносить характер своих действий со звучанием бубна. Воспитывать у
  детей умение переключать слуховое внимание.
Оборудование: На
  каждого играющего по 2 флажка.
Ход:
Дети
  сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка. Воспитатель начинает звенеть
  бубном. Если бубен звенит громко, дети поднимают флажки вверх и машут ими,
  если тихо - держат руки на коленях.
6..ЧХЛ
  (заучивание)
  «Солнце, солнце высоко! Нам от солнышка тепло.с.199
«Отгадывание
  загадок» «Хвост пушистый, мех золотистый с.78 (планирование)
7.
  Мастерская чудес (совместная художественно-творческая деятелность по
  конструированию из бумаги ). «Платочек»  Цель: учить
  складывать квадрат пополам по диагонали; развивать самостоятельность,
  творчество.
8.
  Индивидуальная работа по Физо Пройти точно по следам

1.Наблюдение
  за растительным миром
Наблюдение
  за деревьями весной.
Ц:
  расширять представление о деревьях, воспитывать желание защищать природу
2. П/и
  Подвижная игра «Птички и кошки».
Цель: бег врассыпную во всех
  направлениях, приседания, реакция на сигнал.
3.
  Труд. Поручения. «Соберем
  снег в одно место»
4.Самостоятельная
  игровая деятельность. Внести игровой материал для творческой игры
  «Семья» сумочки, игрушки резиновые, куклы в зимней одежде.

ППРС гостиная(набор
  посуды, куклы,  угощения),   мячи, различных по величине (большой,
  поменьше и самый маленький), три медведя (матрешки, куклы, машины).

Наглядный
  материал.  Д/и «День-ночь»

Деревянные  палочки.

Книги,
  , картинки с иллюстрациями ранней весны; мыльные пузыри, трубочки
  гостиная(набор посуды, куклы,  угощения),  тетради, бумага. На каждого
  играющего по 2 флажка.

Лопатки,
  сумочки, игрушки резиновые, куклы в зимней одежде.

Взаимодействие
  с родителями

Картинки с
  изображением лесных животных и птиц весной  (составление альбома).

Итоговый
  продукт дня/ недели

Кормушка для
  птиц.

Среда

1.
  ОБЖ
  «Весна, на крыше тает снег» Цель: Объяснить, почему нельзя ходить под крышами
  весной.
2.Сюжетно-ролевая
  игра «Медвежата»
Ц.
  Развитие у детей способности принять на себя роль животного.
Игровой
  материал. Конфеты, фрукты, пироги.
Игровые
  роли. Медвежата.
3.
  Д/и по развитию речи   «ТЕРЕМОК»
Ц: ориентироваться
  на окончание глагола в прошедшем времени при согласовании его с
  существительным.
Материалы:
  деревянный теремок, игрушечные животные: мышка, лягушка, зайчик, лисичка,
  волк, медведь.
Поставим
  на ковре теремок. Возле теремка рассадим животных. Будем рассказывать сказку,
  побуждая детей принимать участие в рассказывании.
—
   Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку ... кто? Правильно, мышка.
  (Дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание.)
  «Кто-кто в теремочке живет?» Никого нет. Стала мышка в теремочке жить.
Прискакала
  к теремку ... лягушка. И т. д. В заключение подведем итог:
—
    Послушайте, как мы говорим: лягушка прискакала, а зайка прискакал;
  лисичка прибежала, а волк прибежал.
4. Настольно-печатные игры «Чей домик»
  Цель: подобрать к домику определенного зверька.
5.П/и и упражнения
  (по ЗСТ) «Птички в гнездышках» Ц: проявлять интерес к подвижным играм,
  выполнять действия согласно командам.
6.
  Трудовое поручение
  помочь разложить ложки, вилочки к обеду, салфетки.

НОД

Физкультура

(по
  плану педагога)

Развитие
  речи
Повторение
  стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гость».
Помочь детям
  вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое
  стихотворение. Воспитывать доброжелательность.
В.В. Гербова
  Развитие речи в дком саду» стр. 79.

1.Наблюдение
  за животным миром
Наблюдение за
  синицей. Ц: закреплять желание заботиться о птицах, подкармливать их.
2. П/ и «Паровозик»
Цель:
  упражнять детей в беге с увёртыванием по всей площадке, укреплять мышцы.
П/
  и «Самолёты»
Цель:
  развивать быстроту реакции на звуковой сигнал.
Организованная
  физкультурная разминка
«Передай
  снеговичка»

3.Самостоятельная
  двигательно-игровая деятельность. «Строим из снега башни».

4. Индивидуальная
  работа по ФИЗО
Учить
  бегать змейкой Машу П.
5.Поручение  Сгребание снега в определённое место Ц: Продолжать
  учить пользоваться скребком, лопатой. учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими
  усилиями.

1.
  Ознакомление с миром природы «Как пробуждается природа после зимы».
  Рассматривание иллюстраций. «Птицы рады весне» .
2.«Мастерская
  добрых дел» –  ремонт
  книг и коробок из-под настольно печатных игр.
 3.
  Развивающие игры «Сравни
  и назови» Цель: учить детей сравнивать предметы контрастных и сходных
  размеров, развивать мышление
4.
  Игры с конструктором «Зоопарк для зверей» Ц:  Формирование
  простых конструктивных навыков.
5.Театр. деят-ть (импровизации). «Лиса и заяц». Цель: развивать исполнительские
  умения.
6.
  ЧХЛ (заучивание) «Опять
  весна пришла на дачу..». с.199. Цель: воспитывать эмоциональное восприятие
  природных явлений.
7. Мастерская чудес
  (совместная, самостоятельная деятельность по аппликации) «Скворечник».
  Цель: Сложить скворечник. из фигур: треугольника, квадрата и круга
8.
  Индивид. Работа по ФЭМП «День-ночь»  Цель: закрепить знания частей суток.

1.Наблюдение
  за живой при

  родой
Наблюдение
  за деревьями ранней весной.
Ц:
  расширять представление о деревьях, воспитывать желание защищать природу.

2.П/ и «Любит мишенька играть, надоело мишке
  спать» (картотека). Цель: воспитывать интерес к народному творчеству, учить
  вступать в общении при помощи речи и игровых действий.
3.Самостоятельная
  игровая деятельность. Конструирование из снега башенки.
4. Индивидуальная работа по ФИЗО.
  Учить
  в прыжке дотрагиваться до ориентира

ППРС Книги, картинки
  с иллюстрациями ранней весны;  гостиная(набор посуды, куклы,  угощения, игра
  «Чей домик», обручи.
  Деревянный теремок, игрушечные животные: мышка, лягушка, зайчик, лисичка,
  волк, медведь.
  Игровой материал. Конфеты, фрукты, пироги

Картина
  «Весна», картины - перелетные птицы

Лопатки,
  скребки.

Книги,
  клей, конструктор,  маски лисы, зайца, собаки, медведя, петушка.

Лопатки,
  ведерки.

Взаимодействие
  с родителями

Изготовление
  кормушек.

Итоговый
  продукт дня/ недели

Аппликация
  «Скворечник на дереве»

Четверг

1.Заучивание
  считалок, стихов. Раз, два, три, четыре, пять, /Вышел зайчик погулять.
Что
  нам делать? Как нам быть?
Нужно
  заиньку ловить!
Снова
  будем мы считать: раз, два, три, четыре, пять
2.Игры
  по р/р (связная речь) «Сравни разных зверят»
Ц: учить
  сравнивать разных «животных, выделяя противоположные признаки.
Педагог
  предлагает рассмотреть мишку и мышку.
—
  Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый,
  косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит
  Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).
—
  Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым
  голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост
  длинный, а у Мишки... (короткий).
Аналогично
  можно сравнить и других животных — лису и зайца, волка и медведя.
3.
  Сюжетно-ролевая игра «Лисичка садится обедать»Ц: Развивать
  речь, активизировать диалоговую речь. Закреплять знания о посуде, прививать
  культуру поведения за столом.
Материалы: Игрушка
  Лисичка, набор посуды в игровом уголке Лисичка долго бегала по лесу и очень
  проголодалась, она просить вас покормить её. Дети усаживают Лисичку за стол,
одевают ей
  нагрудник и накрывают на стол.
4.
  Настольно-печатные игры
«Складывание разрезных
  картинок».
Формировать
  у детей представления о целостном образе предмета, учить соотносить образ
  представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку.
5.
  П/и
  и упражнения (по ЗСТ). Подвижная игра «Разбудили мы медведя ».
По
  лесочку мы ходили/И медведя разбудили,
А
  медведь зарычал/И за нами побежал.
Цель:
  бег, наклоны, сочетание текста с движением.
6. Трудовое
  поручение. Расставлять
  игрушки, книжки. Закреплять
  умение соблюдать порядок в групповой комнате, самостоятельно поддерживать
  порядок, расставлять книжки.
7.Чтение  «Лесной мишка
  и проказница мышка» (латыш., обр. Ю. Ванага).»

Инд. работа по рабочим
  тетрадям (грамматика)

8.Инд работа по рабочим тетрадям (ФЭМП)

НОД

Физкультура
(по плану педагога)

Конструирование
«Вольер
  для тигров и львов» Рассказать о зоопарке. Обучение анализу образца,
  выделению основных частей животных, развитие конструктивного воображения
  детей.

1.
  Наблюдение за явлениями

  неживой природы
Наблюдение за
  проталинами. Цель: обратить внимание детей на появление новых проталин,
  предложить детям подумать, почему тает снег? Учить замечать происходящие в
  природе изменения
2.П/ и  «Ловишки»
Цель:
  упражнять детей в беге с увёртыванием по всей площадке, укреплять мышцы.
П/
  и «Самолёты»
Цель:
  развивать быстроту реакции на звуковой сигнал.
3.Игры –
  экспериментирования. «Игры с тенью». Цель: знакомить детей со свойствами
  света, почему тень двигается.
4.Самостоятельная двигательно-игровая
  деятельность с выносным материалом. Выносной материал: лопаты,
  формочки для снега. Катание с горки.
  Цель: воспитывать бережное отношение к своему здоровью
5 Индивидуальная
  работа по ФИЗО. Учить бросание мяча от груди, «Брось дальше»

1.Познавательно-исследовательская
  деятельность «Свойства бумаги».
Цели:
  Формировать умение наблюдать и делать выводы. Познакомить детей со свойствами
  бумаги. В ходе экспериментальной деятельности учить давать полные ответы.
  Развивать мышление, речь детей. Воспитывать любознательность.
2.Д/И
  социальной направленности «Чьи детки?» . Ц: учить детей
  распознавать чей детёныш.
3.Сюжетно-ролевая
  игра «Цирк»
Предложить
  детям отвести кукол и зверей в цирк. Усадить на диванчик. На коврике оформить
  "арену" цирка, на ней разместите "артистов". "Сейчас
  выступит обезьянка. Посмотрите, как она умеет кувыркаться". Затем
  заводите обезьянку и показываете, как она кувыркается. – "А теперь выступает
  мишка. Он умеет рубить дрова"…
4.Развивающие игры «Потерялись»
Цель:
  соотносить название животного с названием детеныша.
Материалы:
  игрушечный домик, животные (игрушки).
5.ОБЖ
  (и/сит.)
  «Путешествие по городу на транспорте» ». Цель: знакомить с городом, знакомить
  с особенностями движения общественного транспорта, правила поведения в
  автобусе.
6ЧХЛ
  (заучивание)
  «Опять весна пришла на дачу..». с.199. Цель: воспитывать эмоциональное
  восприятие природных явлений.
7.Мастерская
  чудес (совместная, самостоятельная художественно-творческая деятельность по
  рисованию) «Птичий
  двор». Раскрашивание птиц.
8.Инд.
  Работа по х/т «Сосульки
  на крыше». Цель: продолжать обучать рисовать кисточкой, подбирать цвет.

1.Наблюдение в природе
  – Наблюдение
  за проталинами. Цель: обратить внимание детей на появление новых проталин,
  предложить детям подумать, почему тает снег? Учить замечать происходящие в
  природе изменения.
2.Спортивные
  игры
П/ и «Стой –беги- лови»
Цель:
  развивать быстроту реакции на звуковой сигнал.
3.Самостоятельная игровая деятельность  с выносным
  материалом, игры со снегом . Цель: поддерживать бодрое настроение детей.
4.
  Индивидуальная работа по ФИЗО Прыжки: спрыгивание с высоты вниз на
  полусогнутые ноги.(высота – 15 см)

ППРС Книги, картинки
  с иллюстрациями ранней весны, лесными животными , домино, лото; разрезные
  картинки, «чебурашка», набор посуды, куклы,  угощения,  мячи, кегли,
  машинки,  коляски,
  Игрушка Лисичка, набор посуды в игровом уголке

  конструктор (напольный, настольный)

Выносной материал: лопаты,
  формочки для снега, ледянки, санки.

Бумага,
  картинки животных и их детенышей, макет города, раскраски, карандаши для
  рисования,  пазлы, мозайка, больничка. мягкие и заводные игрушки

Лопатки,
  ведерки.

Взаимодействие
  с родителями

Изготовление
  кормушек.

Итоговый
  продукт дня/ недели

Рисунки «Птичий
  двор»

Пятница

1.Д/и на ознакомление с природой Рассматривание
  иллюстраций на тему: «Животные весной»
Дидактическая
  игра: «Один - много»
Ц: учить детей в окружающей обстановке
  выделять одиночные предметы и множества
2. Настольно-печатные игры игры «Чей домик»
  Цель: подобрать к домику определенного зверька.
3.
  Строительные игры  «Домик
  для  зверят».
  Цель: продолжать учить замыкать пространство, выполнять усложненную
  конструкцию.
4.Трудовое поручение расставлять стулья в
  групповой комнате. Цель: Желание участвовать в совместной трудовой
  деятельности.
5. П/и и упр (по ЗСТ)  «Зверята» с.208.
  Цель: учить бегать врассыпную, прыгать с места.
Чтение РНС «Лиса и заяц»
Релаксация. Прослушивание музыкальных
  произведений. Аккуратно размещаем свои вещи и обувь на стульчиках.

НОД
Физкультура(по плану
  педагога).

Рисование

«Скворечник» Учить детей рисовать
  предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно
  передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы
  закрашивания.

1.Наблюдение
  за предметным миром
Наблюдение
  за прохожими Цель: Обратить внимание детей на то, во что одеты люди, как
  меняется  одежда взрослых и детей.
2. П/и  «Кролики»
Цель:  научить соотносить собственные
  действия с действиями товарищей в соответствии с текстом, учить выбирать
  разные норки и занимать их по сигналу.
П/ и «Мыши и кот»
Цель:
  учить детей бегать с ускорением темпа, формировать дружеские отношения в
  группе
3.
  Трудовые поручения Сгребание
  снега в определённое место.  Ц: развивать двигательную активность воспитывать
  трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.
4.
  Самостоятельная двигательно-игровая деятельность Катание
  комков разной величины для лепки снеговика.
5.
  Индивидуальная работа по ФИЗО с мячом: прокатывание мяча друг другу

1.Основы
  безопасности жизнедеятельности Весна, на крыше тает снег» Цель:
  Объяснить, почему нельзя ходить под крышами весной.
2.ЗКР
  (и/у, д/у, арт. гимн.) «Улыбнись» Руки вверх мы поднимаем,/ Носом глубоко
  вдыхаем,/ опускаем руки вниз -/ Выдох! Мило улыбнись (3 раза).
3.Развивающие
  игры «
  4  лишний»
Закрепить
  умение находить четвертый лишний предмет и объяснять, почему он лишний.
4.Коллективный
  труд Ремонт
  книг и коробок. Наводим порядок в книжном уголке.
5.Театр.
  Деят-ть (драм, имитация, импровизация). Показ-упражнение «Как двигается
  медведь», «Крадется лукавая лиса», «Задорно поет петух». Изображение сначала
  старого медведя, а затем медвежонка. Цель: развитие исполнительских умений.
6.ЧХЛ
  (заучивание
  заклички) Весна!
  Весна красна!
Тёпло
  солнышко!
Приди
  скорей,
Согрей
  детей!
Приди
  к нам с радостью!
С
  великой милостью!
7.Инд.
  Работа по необходимости Закрепление знания основных цветов с

1.Наблюдение
  в природе «Признаки
  весны». Наблюдение за сезонными изменениями на территории детского сада.
2. П/и  «Ловишки»
Цель: упражнять детей в беге с
  увёртыванием по всей площадке, укреплять мышцы.
П/ и «Самолёты»
Цель: развивать быстроту реакции на звуковой
  сигнал.
3.
  Самостоятельно-игровая деятельность. Конструирование из снега башен разной
  величины.
4.
  Инд. Работа по ФИЗО Прыжки: на двух ногах, с небольшим продвижением
  вперед с Султаном Х.

ППРС
  иллюстрации с изображением весны, зверей, игра «Чей домик», конструктор, предметы-заместители,
  сказка, тетради.

 Цветная
  бумага, картинки зверей.

Лопатки,
  мячи.

Картинки
  «4 лишний», домино, лото; машинки,  коляски, пазлы, мозайка, карандаши для
  рисования, трафареты. Тетради.

Лопатки,
  ведерки.

Взаимодействие
  с родителями

Расчистка
  площадки от снега.

Итоговый
  продукт дня/ недели

Альбом
  «Животные и птицы весной»

file_name: Тема недели Весна.docx

alt: Четверг 1. Заучивание считалок, стихов

alt: Четверг 1. Заучивание считалок, стихов


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Сиртичская средняя общеобразовательная школа»

Выступление
на  методическом  объединении  на  тему:

«Креативный
подход в обучении фонетике английского языка»

учитель английского языка
Шихбабаева Д.А.

 «Креативный подход в обучении фонетике
английского языка»

1. Роль фонетических навыков в
обучении иностранному языку

Сформированность фонетических
навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения,
точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.
В обучении произношению
участвуют все анализаторы: рече-двигательный, слуховой и зрительный. За
рече-двигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а за
слуховым - контролирующая. Эти анализаторы взаимозависимы. Психологи
утверждают, что, безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем
воспроизводить. Что касается зрительного анализатора, то, с одной стороны, он
также участвует в контроле, с другой стороны, этот анализатор выполняет функцию
опоры, так как устное общение сопровождается и дополняется мимикой, жестами,
движением губ и др.
Таким образом, слуховые и
произносительные навыки, существуя в неразрывной связи, опираются на прочные
связи со зрительным анализатором.
Произношение является базовой
характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных
навыков иноязычного говорения. Но фонетические навыки наших учащихся являются
недостаточно сформированными. Тем более, что в обучении иностранному языку
фонетические навыки занимают одно из важнейших мест и играют немаловажную роль.
Следует отметить, однако, что
слабое развитие этих навыков не только влияет на выдачу информации говорящих,
но и затрудняет понимание чужой речи, построенной в соответствии с нормой
произношения. В этом случае между говорящих (или передающим и слушающим или
понимающим) нет необходимой тождественности в элементах общения. Услышанные
звуки не ассоциируются со звуковой базой самих учащихся, и не имеет, поэтому
никакого сигнального значения для них.

2. Существующие подходы к
обучению фонетике иностранного языка, их плюсы и минусы.
В обучении фонетике
прослеживаются 3 подхода, каждый из которых объединяет некоторое число методов,
разработанных на основе одних и тех же теоретических посылок.
1. Первый подход
называют артикуляторным подходом, его наиболее видные представители
- Грузинская, Колосов, Норк, Рапанович.

Теоретические положения
артикуляторного подхода предусматривают:
- опережающее формирование произносительных навыков при
произнесении каждого звука;
- знание учащимися
особенностей работы органов артикуляции при произнесении каждого звука;
- раздельное формирование
произносительных и связанных с ними слуховых навыков;
- необходимость тщательной
отработки каждого звука и независимо от его смыслоразличительных функций в
слове.
Обучение начинается с изучения
артикуляционных позиций, присущих произнесению иноязычных фонем и овладения
этими позициями для их произношения. Отдельно отрабатываются звуки, которые
даются чаще всего вне букв и располагаются по степени близости к звукам родного
языка. Широко используется фонетическая транскрипция. В рамках артикуляторного
подхода разработаны учебно-фонетические модели - особым образом закодированная
информация о функциональных и акустико-артикуляционных свойствах звуковых
средств изучаемого языка. Они содержат инструкции, схемы, рисунки, условные
знаки, акустическое отображение.
Работа с такой моделью
предполагает 5 фаз:
- ориентировка. Учащийся
изучает рисунок, определяет форму и величину губного отверстия, положение
языка, величину челюстного угла. Все полученные данные записываются в тетрадь с
помощью условных знаков;
- планирование. Ученик проигрывает в уме все предстоящие
операции и подбирает средства, с помощью которых задача может быть решена;
- артикулирование. Осуществляется сначала беззвучно,
потом шепотом, потом громко.
- фиксирование. Ученик
фиксирует отдельные артикуляционные движения в течение 3-5 сек.
- контроль. Идет
контроль произнесения звуков со стороны учителя и самого ученика.
Все фазы обязательны на
начальном этапе.
В рамках этого подхода впервые
был поставлен вопрос о необходимости формировать произносительные навыки
специально на начальном этапе, предваряя становление автоматизмов,
несвойственных иноязычной речи. Большой вклад -
создание многочисленных фонетических упражнений, позволяющий разработать
артикуляционный аппарат учащихся.
Но у этого подхода имеются существенные недостатки:
- для проведения вводных фонетических курсов требуется значительное время, что
сложно при малом количестве часов, отводимых на курс иностранного языка.

- работа над произносительными навыками в отрыве от становления слуховых
навыков не формирует умения ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему
значением в речевом потоке.
- работа над отдельными
звуками без решения коммуникативных задач приводит к дезавтоматизации
произносительных навыков при переходе к экспрессивной устной речи.
- продолжительная работа над
фонетическими упражнениями значительно снижает мотивацию к изучению
иностранного языка.

2. Второй подход к обучению произношению можно назвать акустическим,
поскольку его представители считают, что произношению можно научиться, опираясь
лишь на слуховые анализаторы. Произносительные упражнения могут присутствовать,
но они носят чисто имитативный характер и основываются на слуховых ощущениях
учащихся.
Теоретические положения
предполагают:
- формирование
произносительных навыков в процессе обучения устной речи;
- доминирующую роль слуховых ощущений при становлении произношения;
- опору на имитативные упражнения при обучении произношению;
- отказ от раздельной отработки звуков иностранного языка.

Подготовительный этап: преподаватель
вводит новый лексический материал, проговаривая его, учащиеся слушают и
повторяют этот материал хором.
Активный сеанс: преподаватель читает текст, последовательно
используя различные интонации, учащиеся слушают преподавателя и следят за
текстом.
Сеанс-концерт: преподаватель читает текст на фоне музыки,
учащиеся слушают его в состоянии релаксации.
Первичные и вторичные
разработки: новый материал проговаривается сначала в играх и знакомых
ситуациях, затем в новых ситуациях.

Основной цикл упражнений (цикл
А):
- учитель четко произносит
модельную фразу несколько раз, соотнося ее с конкретной учебной ситуацией,
учащиеся внимательно слушают и пытаются понять содеражние фразы.
- учитель произносит модельную
фразу еще раз, а учащиеся хором вместе с учителем ее повторяют несколько раз.
- учитель предлагает каждому
ученику произнести эту фразу несколько раз, добиваясь ее правильного
произношения с точки зрения звуков, ритма и интонации.
- завершается цикл хоровым произнесением той же фразы, но уже за учителем.
При произнесении модельной фразы раздельно учитель может объяснить артикуляцию
отдельных звуков на родном языке. При ознакомлении с новыми фразами или
лексическими единицами с использованием аудиозаписи.
Акустическими являются и
упражнения, разработанные для вводно-фонетических курсов, как, например:
- прослушайте звуки (слоги,
слова) и поднимите руку, когда услышите носовой звук,
- прослушайте несколько слов и
скажите, в каком из них есть е закрытое,
- прослушайте предложение и
скажите, сколько раз в нем встречается звук l,
-прослушайте предложения и
поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение,
- найдите в ряду слов,
написанных на доске, слово, которое произносит учитель, - повторяйте текст в
паузы за диктором, прослушайте слова на родном и иностранном языках и скажите,
какие различия в произношении вы заметили,
- запишите слова при помощи
транскрипции.
Недостатки акустического
подхода:
- плохое иноязычное
произношение у значительной части учащихся
- преобладание имитативных упражнений в процессе обучения произношению.
- трудности организации контроля и самоконтроля, особенно у лиц с плохо
развитым фонематичным слухом.

3. Дифференциированный подход предполагает использование различных
методов и приемов обучения, в зависимости от видов речевой деятельности, этапа
обучения, языкового материала и условий обучения.
Теоретические положения:
- комплексное включение
различных анализаторов в учебный процесс способствует более эффективному
формированию речевых навыков.
- отработка наиболее сложных для усвоения операций осуществляется изолированно
- становление произносительных, лексических и грамматических навыков невозможно
без их включения в речь.
- индивидуальный подход
определяет эффективность формирования речевых навыков.

При формировании навыков
дифференцированного подхода включает:
1) обильное аудирование иностранной речи. С первых занятий учитель
ведет урок на иностранном языке. Как правило, его высказывание обусловливается учебной
ситуацией. Фразы, понимание которых может вызвать трудности, переводятся на
родной язык, причем целиком.

2) систематическая фонетическая зарядка. В течение первых
40-50 уроков ее обязательно проводить, затем она планируется 1 раз в неделю, а
начиная с 3 года обучения - по мере необходимости. Время - 3-8 минут, в
зависимости от отрабатываемого звука и уровня обучения.

3) лабораторные упражнения.
- проводятся в спецклассе,
каждый учащийся имеет изолированное в звуковом отношении место
- проводятся с использованием
ТСО
- предусматривают также
средства-субстситуты, как эталоны, ключи и обеспечение самоконтроля
- предусматривают
индивидуальную работу учащихся - это очень важно.
Это наиболее переспективный подход.

В свою очередь, благодаря
современным технологиям, для самоконтроля и самооценивания своих навыков
произношения ученик может записать на записывающие устройства свое чтение
текстов, беседу по ранее пройденным темам, диалоги по описанию ситуаций, чтение
стихотворения и сравнить их с заранее записанной речью диктора.

3. Упражнения для формирования
и поддержании произносительных навыков.
Упражнения для формирования и
поддержания произносительных навыков можно разделить на две большие группы:
специальные и неспециальные.
Специальные упражнения
непосредственно направлены на отработку звуков, постановку правильного
логического ударения, отработку мелодии и интонации. Среди них можно выделить
два вида упражнений: фонетико-артикуляционные и фонетико-интонационные.
Фонетико-артикуляционные упражнения
подразделяются на упражнения с изолированным звуком, со звуком в слове и со
звуком в предложении, каждое из которых включает упражнение на восприятие и
воспроизведение. Цель этих упражнений - развитие фонематического слуха и
создание новой артикуляционной базы учащихся. Примерами таких упражнении могут
служить следующие:
а) упражнения общего типа,
развивающие речевой слух:
разделить воспринимаемые на
слух слова на слоги и звуки;
в услышанном слове из
прослушанных изолированных звуков составить целое слово…
б) упражнения в различении:
прослушать пары слов и
поставить знак «+», если слова в паре одинаковые, и знак» -», если слова
различны;
прослушать пары слов и
сказать, в каких парах слова рифмуются, в каких нет.
Фонетико-интонационные упражнения
направлены на формирование произносительных навыков в условно-речевых
фонетически направленных упражнениях. К этому типу упражнений относятся
считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т.д.
Упражнения в слушании и
воспроизведении образует единство, но слушание должно опережать
воспроизведение.
Неспециальные упражнения
выполняются:
- при формировании лексических
навыков, в частности, при работе с функционально-смысловыми таблицами;
- при формировании
грамматических навыков, при отработке речевых грамматических образцов;
- в процессе записи на слух с
однократного предъявления, когда ученик не только слышит образцовое
произношение, но и сам позже читает микротекст;
- при обучении технике чтения,
процесс которого тесно связан с произношением, или при обучении собственно
чтению, когда можно давать прочесть одно и то же высказывание с различной
интонацией (сомнения, уверенности…);
- при заучивании стихотворении
и их воспроизведении;

Контроль уровня
сформированности фонетических навыков осуществляется при выполнении учащимися
упражнений в аудировании и при неподготовленном заранее говорении, а также
чтении вслух.

При оценке правильности
фонетической стороны речи учащихся следует различать фонетические (искажают
качество звучания, но не нарушают смысл коммуникации, допускаются в речи
учащихся при соблюдении принципа аппроксимации) и фонологические ошибки
(искажают содержание высказывания и тем самым делают речь непонятной для
собеседника, это ошибки, которые следует учитывать при оценке речи учащихся).
Наиболее типичные ошибки следует фиксировать с тем, чтобы предложить ряд
дополнительных заданий на эти звуки или интонационные модели.

file_name: докл 2.docx

alt: При формировании навыков дифференцированного подхода включает: 1 ) обильное аудирование иностранной речи


extracted_text:
Рабочая программа по технологии разработана в
соответствии:
·
с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее Стандарта);
·
основной образовательной программы
НОО ГБОУ Центра образования «Интеллект»;
·
на основе авторской программы
Лутцева Е.А. (УМК «Начальная школа 21 век»)

Программа обеспечена следующим
методическим комплектом:

·
Технология: 3 класс, учебник для
учащихся общеобразовательных организаций: (авт.-сост. Лутцева Е.А.,) 6-е
издание, Вентана-Граф , 2016гг. ;
На курс «Технология»
отводится 1 ч в неделю, 34 ч в год.

Содержание учебного предмета

1.     Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).
Традиции  и   творчество  мастеров  при   создании
предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека –  труд как
способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и  окружающей среды  (соответствие
предмета  (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций строительства, декоративно-
прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей  мастера и
художника. Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности
конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение
предложенного  замысла, поиск доступных средств выразительности,  выполнение,
защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и
взрослым, пожилым,  ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их
исполнение. Самоконтроль  качества   выполненной  работы  (соответствие
результата работы художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки  материалов. Элементы
графической грамоты (14 ч.).
Некоторые виды  искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, ткани, мех  и  др.), их  получение, применение.
Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на  их  простейший чертёж.
Линии чертежа (осевая, центровая).  Преобразование развёрток несложных  форм
(достраивание элементов). Вырезывание отверстий на деталях. Выбор  способа
соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции.
Выполнение рицовки с помощью  канцелярского  ножа. Приёмы безопасной работы им.
Соединение деталей  косой  строчкой  и  её  вариантами  (крестик, ёлочка).
3. Конструирование (10 ч.).
Полезность, прочность и эстетичность как общие
требования к различным конструкциям.  Связь назначения изделия и  его  кон-
структивных особенностей: формы, способов  соединения, соединительных
материалов. Изготовление и  конструирование из  объём- ных  геометрических
фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных
материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным
условиям. Рицовка.
4. Использование информационных технологий (4 ч.).
Современный информационный мир. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы  (мастер-классы) с мастерами). Персональный
компьютер (ПК)  и его использование в разных сферах  жизнедеятельности
человека. Устройства компьютера для ввода,  вывода  и  обработки  информации.
Поиск  информации  в Интернете*,  просмотр информации  на  DVD.  Создание
проектов домов  и дизайн интерьера (при  двух  часах в неделю). Технологические
понятия:  эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого
контура).

Планируемые результаты.

Личностными результатами изучения  курса  «Технология»  в 3-м классе является
формирование следующих умений:
–  оценивать жизненные ситуации (поступки, явления,
события) с точки зрения собственных ощущений (явления,  события), соотносить
их  с  общепринятыми  нормами и  ценностями; оценивать (поступки) в
предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно
характеризовать как хорошие или  плохие;
–  описывать свои  чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно
относиться к результатам труда мастеров;
–  принимать  другие мнения  и  высказывания,
уважительно относиться к ним;
–  опираясь на  освоенные изобразительные  и
конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов
реализации  предложенного или  собственного замысла.
Средством достижения этих  результатов служат учебный
мате- риал и  задания учебника, нацеленные на  2-ю  линию развития – умение
определять своё  отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:
–  самостоятельно  формулировать  цель   урока после
предварительного обсуждения;
– уметь  с помощью учителя анализировать предложенное
задание,  отделять известное и неизвестное;
– уметь  совместно с учителем выявлять и формулировать
учебную проблему;
–  под  контролем учителя  выполнять  пробные
поисковые действия (упражнения) для   выявления  оптимального решения проблемы
(задачи);
– выполнять задание по составленному под  контролем
учителя плану, сверять свои действия с ним;
–  осуществлять  текущий  в  точности выполнения
технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации        шаблонов, чертёжных
         инструментов)    итоговый контроль общего  качества выполненного изделия,
задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные
доработки.
Средством  формирования   этих    действий  служит
соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;
– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования  этих  действий служит
соблюдение технологии оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– искать и отбирать необходимые для решения учебной
задачи источники информации в  учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертёж,
инструкционная карта),  энциклопедиях,  справочниках, Интернете;
– добывать новые знания в процессе наблюдений,
рассуждений и  обсуждений материалов  учебника,  выполнения  пробных поисковых
упражнений;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
классифицировать         факты         и       явления;     определять причинно-
следственные связи изучаемых явлений, событий;
– делать выводы на основе  обобщения полученных
знаний;
–  преобразовывать информацию: представлять
информацию в виде  текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования  этих  действий служат учебный
мате- риал и  задания учебника, нацеленные на  1-ю  линию развития – чувствовать
значение предметов материального мира.
Коммуникативные УУД:
–  донести свою  позицию до  других:  оформлять свои
мысли в устной и письменной речи  с учётом своих  учебных и жизненных речевых
ситуаций;
–  донести свою  позицию до  других: высказывать
свою  точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
–  слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть  готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования  этих  действий служит
соблюдение технологии  проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий
диалог);
–  уметь   сотрудничать, выполняя  различные роли   в
группе, в совместном решении проблемы (задачи);
– уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Средством формирования  этих   действий служит
организация работы в малых группах.
Предметными результатами изучения  курса  «Технология»  в 3-м классе является
формирование следующих умений:
·
знать
виды  изучаемых материалов, их свойства; способ получения  объёмных форм  – на
основе  развёртки;
·
уметь
с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи,
проблемы;
·
уметь
самостоятельно выполнять разметку с опорой на  чертёж  по линейке, угольнику,
циркулю;
·
под
контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать
выполняемую практическую работу;
·
уметь
реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Требования к уровню подготовки учащихся
В
результате изучения курса «Технология» третьеклассник научится:

Самостоятельно:
-
организовывать рабочее место, соблюдать приемы безопасного и рационального
труда;
-
проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их художественно-технологических
особенностей для дальнейшего их использования в собственной художественно-творческой
деятельности;
-
осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового
художественно-технологического знания;
-
выполнять разметку деталей изделия по линейке, угольнику с опорой на чертёж;
-
анализировать и читать изученные графические изображения (рисунки, простейшие
чертежи, эскизы и схемы);
-
использовать для творческих работ различные виды бумаги и картона, природный
материал, ткани и нитки растительного и животного происхождения, выполнять
подвижное и неподвижное соединение деталей изделия.

Под
руководством учителя:
-
работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные
роли;
-
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения,
хранения, переработки.

Третьеклассник
получит возможность научиться:

Под
руководством учителя:
-
воплощать мысленный образ в материале с опорой на графическое изображение;
-
коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их
реализовывать;
-
анализировать конструкторско-технологические и художественно-декоративные особенности
предлагаемых заданий, понимать поставленную цель.

file_name: технология.doc

alt: Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности; – в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей…

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

title: Рабочая программа по технологии 3 класс


extracted_text:
Тест по темам «Системы уравнений», «Многочлены»,
«Одночлен», «Стандартный вид одночлена»
Вариант 1
Задание 1.
Для каждого равенства укажите
возможные одночлены  и  (если они есть в списке).
   Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Для каждого одночлена укажите
соответствующий аналог (если он есть в списке).

Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Для каждого одночлена укажите
соответствующий аналог (если он есть в списке).

Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Выберите выражения, которые
являются одночленами.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 5.
Для каждого одночлена укажите вариант правильного
утверждения, если возможно.
А)  данный одночлен можно
представить в виде квадрата другого одночлена   Б)  данный одночлен
можно представить в виде куба другого одночлена   Варианты ответов:
1)    2)               3)
          4)            5)           6)

Ответ

А

Б

Задание 6.
Выполните действ

ия
  и укажите ответы (если они есть в списке).

А)
         Б)

   В)
             Г)

Варианты ответов:
1)

2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.
Выполните действия и укажите
ответы (если они есть в списке).
А)      Б)          В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 8.
Выполните действ

ия
  и укажите ответ

ы
  (если они есть в с

писке).

А)
         Б)

   В)

  Г)

Варианты ответов:
1)

   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Для каждого равенства укажите
одночлен, который можно в него подставить вместо '?' (если он есть в списке).
А)      Б)         В)
          Г)            Д)          Е)
Варианты ответов:
1)    2)             3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Для каждого одночлена  выберите одночлен  чтобы
получилось представление  в виде при данных условиях.
А)     Б)     В)
         Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2

3, 4

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Тест по темам «Системы уравнений», «Многочлены»,
«Одночлен», «Стандартный вид одночлена»
Вариант 2
Задание 1.
В каждом выражении вставьте знаки
"+" и\или "–" так, чтобы получились верные равенства.

Задание 2.
Для каждого одночлена укажите его
стандартный вид (если он есть в списке).
А)      Б)          В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Для каждого одночлена укажите его
стандартный вид (если он есть в списке).
А)      Б)      В)           Г)

Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Выберите одночлены, записанные в
стандартном виде.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 5.
Для каждого одночлена  выберите одночлен  чтобы
получилось представление  в виде при данных условиях.
А)     Б)      В)
                Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 6.
Выполните действ

ия
  и укажите ответ

ы
  (если они есть в с

писке).

А)
         Б)

   В)

  Г)

Варианты ответов:
1)

  2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.
Выполните действия и укажите
ответы (если они есть в списке).
А)      Б)      В)           Г)

Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 8.
Выполните действ

ия
  и укажите ответ

ы
  (если они есть в с

писке).

А)
            Б

          В)

   Г)

Варианты ответов:
1)

   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Выполните действия и укажите
ответы (если они есть в списке).
А)     Б)       В)
                 Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Для каждого равенства укажите
одночлен, который можно в него подставить вместо '?' (если он есть в списке).
А)      Б)           В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: –, +, –, –, +,
–
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

file_name: тест по математике для учащихся  (9).pdf

alt: А) Б) В)

alt: Правильный ответ:

alt: Ответ А Б В

alt: Варианты ответов: 1) 2)

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: Задание 8.

title: тест по математике


extracted_text:
Экзаменационная
работа (диктант) по русскому языку.
Цель: проверить уровень
усвоения стандарта на конец года, практические навыки обучающихся в
усвоении тем по русскому языку.
 Содержание
контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного
материала:
  - правописание
проверяемых и непроверяемых безударных гласных;
  -
правописание  окончаний  прилагательных  и  причастий;
  -
правописание  окончаний  глаголов  1-го  и  2-го
спряжения;
  - написание
н-нн  в прилагательных  и  причастиях;
  - написание
-тся  -  ться  в  глаголах;
  - написание
не с  глаголом и деепричастием.
Знаки  препинания:
  - запятая при однородных
членах  предложения; запятые  при  вводных  словах;
  - знаки препинания
в  сложных  предложениях;
 - знаки
препинания при  обособленных  членах  предложения.
Грамматические задания  направлены
на  выявление  уровня  сформированности  прак
тических  умений  и  навыков  обучающихся:
  -
синтаксического  разбора  предложения;
  - морфологического
разбора слова;
  -разбора
слова  по  составу;
  -грамотное
написание предложений с прямой  речью, составление схемы предложения
Критерии
оценки знаний учащихся
• «5» – за работу, в
которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в
которой допущено 1 – 2 ошибки.
• «3» – за работу, в
которой допущено 3 – 4 ошибки.
• «2» – за работу, в
которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое
задание
«5» - безошибочное
выполнение всех заданий;
«4» - если учеником
выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;
«3» - правильно выполнил
не менее 3-х заданий с небольшим недочетами
«2» - если ученик не
справляется с большинством грамматических заданий.
Глухариная песня
 1)В весеннюю пору
хорошо в лесу: воздух особенно свеж и пахуч, повсюду разносится запах прелых листьев
и оттаявшей земли. 2)Впечатления, связанные с весенней охотой на
глухарей, неизгладимы в моей памяти. 3)Ещё совсем не рассвело, и над спящим
лесом плывёт прозрачная ночная тишина, в которой ясно слышится каждый шорох и
шёпот. 4)Хрустнет под ногой ветка, треснет ледяная корка, затянувшая
неглубокое, но широкое болотце, и снова тишь.
5)Когда идёшь по лесу, то
время от времени останавливаешься и прислушиваешься.
6) «Надо быть внимательнее»,
- говорю я егерю. 7)Хочется в срок добраться до места тока, когда глухарь ещё
не начинал своей песни. 8)Внимательно слушаешь, и вдруг неожиданно раздается в
воздухе резкий, отрывистый крик. 9)Вскоре ему отвечает другой − и на
болоте начинается звонкая перекличка.
10)Напряжённо всматриваешься
в лесную мглу, поминутно поглядывая на стрелки часов. 11)Егерь, помолчав,
сказал: «Скоро уже и рассвет». 12)На востоке, в глубине леса, между верхушками
деревьев, брезжит почти незаметный свет, и ночная тьма начинает понемногу
рассеиваться. 13)Но вот уже в дали лесной слышатся неуловимые для неопытного
охотника звуки глухариной песни. 14)Характерное щёлканье, щебетание слышится из
отдалённой чащобы и наполняет предрассветную лесную тишину, переливаясь в
воздухе таинственными и волнующими звуками. 15)Стоит только глухарю замолчать,
как замираешь на месте и стоишь неподвижно. 16)В алом свете зари глухарь
кажется массивной точёной фигурой из чёрного дерева, и ты неожиданно замираешь.
 17)Лишь чуть заметное движение этой фигуры свидетельствует о том, что это не
мёртвый предмет. (По В. Астафьеву.)
Задания
1.
Сделать  морфологический разбор  слова:
(на)
болоте  -  1-й
вариант
                        тишину  -
2-й  вариант
2.
Разобрать слова  по  составу:
Слышится,
насыщенный, перебиралась  -  1-й  вариант
Перекличка,
понемногу, преподавал  -  2-й  вариант
3.
Составить  схему предложения с прямой речью:
6-го
-  1-й
вариант
11-го  -  2-й  вариант
4.
Сделать  синтаксический  разбор  предложения:
На
востоке, в глубине леса, между верхушками деревьев, брезжит почти незаметный
свет, и ночная тьма начинает понемногу рассеиваться.  -
1-й  вариант
В
алом свете зари глухарь кажется массивной точёной фигурой из чёрного дерева, и
ты неожиданно замираешь.   -  2-й  вариант
5.
Составить схему выписанного предложения.

file_name: Итоговый диктант.docx

intro: Итоговый диктант по предмету поможет в подготовке к итоговой работе учителю-предметнику

title: Итоговый диктант по русскому языку


extracted_text:
Сценарий внеклассного
мероприятия

«День матери»

 Богданова Т.Н
Цели:
Создать условия для осознания учениками своего отношения к близкому
человеку-матери.
Помочь ребятам почувствовать необходимость разговора с мамой о своей любви к
ней.
Развивать коммуникативные умения через работу в группе.
1)Орг. момент.
 В зале звучит музыка (приглашенные мамы и ребята занимают свои места,  в
это время на экране идет показ презентации « Мой самый близкий человек»
1. Два ученика выразительно  читают наизусть
 стихотворение на фоне музыки:
1-Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин-
Женщина с ребенком на руках.

2-От любой напасти заклиная,
Ей-то уж добра не занимать!
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.

1-Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках,
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребенком на руках.

2-Все на свете метится следами,
Сколько бы ни вышагать путей,
Яблоня - украшена плодами,
Женщина - судьбой своих детей.

1-Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
1 и 2 вместе:  Самая прекрасная из женщин
                       Женщина с ребенком на руках.
2. На сцене  появляются 2 ведущих(
мальчик и девочка)
Ведущий 1
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: “мама”
И нету слов дороже, чем оно.
Ведущий 2
Дорогие мамы! Сегодня мы пригласили вас на вечер,
посвященный Вам. Первое слово, которое произносит человек, - «мама». Оно
обращено к той, что подарила ему жизнь.

Ведущий 1
Любовь к матери заложена в нас самой природой. Это чувство живет в человеке
до конца его дней.
Максим Горький писал: «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья,
без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя».
Ведущий 2

Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…

Ведущий 1
Слово это - зов и заклинанье,
В этом слове - сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.

Ведущий 2

Слово это сразу не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем - исток всего.
Ему конца нет. Встаньте! (сидящие в зале встают, в наступившей тишине ведущий
продолжает)
Я произношу его:

Мама!
3. Представление мам.
Сегодня на праздник пришли наши мамы
4.  Сценка: «Что за дети нынче,
право?»
(4 пары: девочка-мальчик разыгрывают сценку)
1 пара:
 М - Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята вы не против?
Взвесим-ка все за и против!
Д - А зачем тебе всё это?
М - Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
Д - Ты придумал это ловко!
М - Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
Д   - Да...от нас проблем немало...
Непростая должность - мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей.
2 пара:
Д- Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
М - Дома - тихо... чистота... Красота!
Д - И пустота! Дом - уютный, но пустой!
Без детей он неживой!
М - Но зато, скажу я прямо,
Славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять
Все уроки проверять,
За детей решать задачки,
Сочинение писать,
За различные проделки
То ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки,
Снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток,
Отгонять от компа деток!
Д- И услышать, засыпая,....
Ты красивая такая,
Честно - честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!...
3 пара:
М - Да...гм-гм...звучит красиво...
А такая перспектива? - '
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
Д - Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты,
М - Да зачем им жизнь такая?
Д - Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть
4 пара:
М - Нет! Я, всё же, сомневаюсь,
Столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь:
Дети - хлопотный народ.
Надо долго их растить,
И воспитывать, учить,
День и ночь недосыпать,
День и ночь переживать,
Заболели- полечить,
Провинились - отлупить,
И в учёбе помогать,
И кормить , и наряжать...
Д - Трудность в чём? Не понимаю!
Я же кукол наряжаю!
М - Ну, сравнила! Во - даёт!
Д - Дети - хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо.
Мамам - в детях продолженье,
И почёт,  и уваженье!
И огромная любовь.
М - И забота вновь и вновь...
Д - Так, мой друг, спокойствие!
Заботы - в удовольствие!
Пока деток воспитаешь,
Ни на миг не заскучаешь.
1 пара:
М - Да-а-а, добился я ответа -
Смысл жизни видно в этом.
Д - Смысл жизни видно в том,
Чтоб детишек полный дом!
Каждой маме по ребёнку!
Все ребята хором:
Ну, а лучше сразу два!
Чтоб у мамочки от скуки
Не болела голова.
5.  Появляются ведущие:
Ведущий 1
  Материнство - это целый мир. Счастье матери - это счастье её детей. Мать -
первый учитель и друг ребёнка, причём самый близкий и верный.
Ведущий 2
Дорогие мамы!
Поздравляем  вас с Днем Матери.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!
( Звучат аплодисменты ребят, все встают)
Ведущий 1
Руки мамы качали нас в колыбели. Это она согревала нас своим дыханием и
убаюкивала своей песней.
Ведущий 2
 Ни усталости не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама  все тревожится за нас.

Ведущий  1
Нас баюкала, кормила,
У кровати пела нам.
Первой нас она учила
Добрым, радостным словам.
Ведущий 2
6. Вопросы к ребятам в зале: Какими
ласковыми словами называет вас мама? Какие слова вы сами говорите маме?
Ведущий 1
Сколько добрых, нежных слов! Пусть они звучат каждый день, в каждой
семье. Пусть их слышит весь мир, и от этих слов становится добрее!
 (Ведущие раздают за ответы красные сердечки из бумаги, потом просят поднять
их вверх, показать сидящим в зале)
7.  «РОМАШКА» для наших мам.
Ведущие: А сейчас мы обратимся к нашим мамам. (Ребята выносят
разноцветную ромашку) Мамы по очереди, срывая лепестки,  отвечают на вопросы,
написанные позади лепестков.
Как выглядел Ваш ребенок, когда вы
увидели его в первый раз?
-Какие песни Вы пели, усыпляя Вашего
кроху? Напойте куплет .
-Назовите первое слово Вашего сына или
дочки.
-Назовите самое первое стихотворение,
которое Вы выучили вместе.
-Первый подарок, сделанный Вам Вашим
ребенком.
-Каким вы хотите видеть будущее Вашего
любимого человечка?
8. НОМЕР  художественной
самодеятельности.
9.   Конкурс
презентаций « Наши мамы»

Мама! Самое понятное слово на земле.
Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно.
У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют.
У мамы самое доброе и чуткое сердце.
Оно ни к чему не остается равнодушным.
И сколько бы ни было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама...

Свои презентации представляют  ученики 7  класса

 В сложных жизненных обстоятельствах люди вспоминают
мать. И бывает так, что нежное сердце буквально разрывается от нахлынувших
чувств  вины, жалости, любви, и слова произнести нелегко. А каждая мама ждет
этих слов. Послушайте, какие слова нашли для своих мам наши семиклассники.

 10. ТЕПЛЫЕ СЛОВА О
МАМАХ
 На сцене ученики 7 класса.
1-й
чтец:
Кто может быть дороже мамы?!
Кто свет и радость нам несёт?!
Когда больны мы и упрямы,
Кто пожалеет и спасёт?!

2-й
чтец:
Кто пустит по ветру невзгоды,
Развеет страхи, грусть и стыд?!
Кто скрасит серость непогоды,
Стушует тяжкий груз обид?!
3-й
чтец:
Следит за домом и бюджетом,
Уютом, модой, чистотой
Лихой зимой и жарким летом,
Легко справляясь с суетой?!
4-й
чтец:
Украсит будни вечерами,
А к празднику накроет стол!
Непринуждённо улыбаясь,
Заварит утром свежий чай.
Авоськой тяжкой надрываясь,
Спешит домой в январь и май.
5-й
чтец:
Ответственна её работа,
Быть мамой – это сложный труд!
Ежесекундная забота -
Её все помнят, любят, ждут.
6-й чтец:
Нам мамы многое прощают,
Не обижаясь, не браня.
Лишь терпеливо объясняют,
Не осуждая, не виня.
7-й
чтец:
Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле?!
Чтоб скрыть тревоги и волненья
И счастье дать тебе и мне!
8-й
чтец:
Спасибо, мамочка, за нежность,
Твою святую доброту!
Любви вселенскую безбрежность,
Терпенье, такт и теплоту!
9-й
чтец:
Ты дорога мне, ты – бесценна!
Поймешь, поможешь и простишь…
Твоя улыбка – драгоценна,
Ты, улыбнувшись,- исцелишь!
10-й
чтец:
Знай, мама, ты – необходима!
Нужна мне каждый миг и час!
Ты – обожаема, любима,
Потом, недавно и сейчас

11. Из истории праздника…
Ведущий 1
Слова “Мама, мать - одно из самых древних на Земле”. Все люди уважают и
любят матерей. Словом “Мать” называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что она
по-матерински относится к своим детям. Во многих странах отмечается “День
Матери”. Люди поздравляют своих матерей и приезжают к ним в гости, дарят
подарки, устраивают для них праздник.
Как же проходит этот праздник в некоторых странах?
Ученик
1) День Матери в Австралии – это
праздник, подобный Российскому 8 Марта, но главное отличие в том что, австралийцы
чествуют не весь женский род, а только матерей и беременных женщин.
2) Традиции празднования этого
дня в Австрии очень похожи на традиции 8 Марта в России. Обычно дети на этот
праздник преподносят небольшие букетики весенних цветов.
3) В Армении День матери отмечают
7 апреля. Согласно библейским писаниям, в этот день ангелы-хранители сообщают
Божьей Матери, что у нее через 9 месяцев родится ребенок. Отсюда этот день и
есть Благовест. По православному календарю - это день Благовещения.

Ученица
4) День Матери в Великобритании
похож на 8 Марта в России. Его корни уходят в викторианские времена, когда дети
в довольно раннем возрасте работали вдали от дома, а деньги, заработанные ими,
пересылались в семейный бюджет. Тогда один день в году детям разрешалось
провести дома вместе с родителями. В Англии впервые провозгласил материнский
день король Генрих III в 3 воскресенье марта. Начиная с 1600 года, в Англии
появилась традиция празднования Материнского воскресенья. В этот день, который

приходился на четвертое
воскресенье Поста, чествовали матерей.

5)В Японии свою любовь к матери и
дети, и взрослые выражают в стихах, которые сочиняют специально к этому дню.
Вот одно из них: «Мама, ты вязала мне варежки. Вязала без устали долгими
холодными вечерами. Прилетит ко мне весточка из родных краев, А в ней - запах
домашнего очага».

Ведущий 2
               Итак, вы услышали об особенностях
празднования этого дня в других странах. А что вам известно об этом празднике в
нашей стране? Когда он появился? Как и почему? – вопрос ведущие задают и
ребятам в  зале и мамам

Ведущий 1
Инициатива учреждения этого
праздника в России принадлежит Комитету Государственной Думы по делам женщин,
семьи и молодежи. День матери отмечается в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации Б. Н. Ельцина от 30.01.1998 года № 120 «О Дне матери» в
последнее ноябрьское воскресенье. В этот день по традиции поздравляют всех мам.

12. Номер художественной
самодеятельности.
13.  На сцене появляются ведущие:
Ведущий 1
Мама, мамочка… Сколько тепла таит это маленькое слово, которое называет
самого дорогого, близкого, единственного человека. Материнская любовь греет нас
до старости.
Ведущий 2
Много обязанностей у наших мам. Но, наверное, самая главная –
быть «Добрым солнышком» семьи, нести свет и тепло детям, стать их задушевным
другом.
Ведущий 1
Дорогие наши МАМЫ! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от
букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш
домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастье вам, дорогие!
(Звучит музыка. Ребята вручают мамам букеты цветов)
Ведущий 2
Наша встреча подходит к концу, но праздник еще только начинается. Впереди
нас ждут выходные, впереди и сам воскресный праздник мам - «День Матери»

alt: На сцене появляются 2 ведущих ( мальчик и девочка)

alt: М - Да...гм-гм...звучит красиво

alt: М - Да-а-а, добился я ответа -

alt: Развеет страхи, грусть и стыд?!

alt: Из истории праздника… Ведущий 1

alt: Номер художественной самодеятельности

title: Сценарий внеклассного мероприятия "День матери"


extracted_text:
Тест по теме «Информационные процессы в компьютере»

1)
Компьютер –  это ________________________________________________

2)
В каком году Джоном фон
Нейманом были сформулированы основные принципы устройства ЭВМ ? ________________________________________________

3)
Элементной базой ЭВМ первого
поколения были:
-
полупроводниковые элементы
-
электронные лампы
-
интегральные схемы

4)
Элементной базой ЭВМ
второго поколения были:
-
полупроводниковые элементы
-
электронные лампы
-
интегральные схемы

5)
Элементной базой ЭВМ третьего
поколения были:
-
полупроводниковые элементы
-
электронные лампы
-
интегральные схемы
-
микропроцессоры

6)
Элементной базой ЭВМ
четвертого  поколения были:
-
полупроводниковые элементы
-
электронные лампы
-
интегральные схемы
-
микропроцессоры

7)
Распишите эволюцию
поколений ЭВМ
-
1 поколение  ________________
-  2 поколение ________________
-
3 поколение_________________
-
4 поколение _________________

8)
С чем связан переход от
одного поколения к другому?
1.___________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________
4.
___________________________________________________________________

9)
Что входит в состав
компьютера?
_____________________________________________________________________

10)
Принцип фон неймановских
вычислительных систем?
_____________________________________________________________________

file_name: 9. Тест по теме «Информационные процессы в компьютере».doc


extracted_text:
Сценарий
развлечения «1 июня – Дню защиты детей» в подготовительной группе
Цель: Формирование у детей элементарных
представлений о своих правах и свобода, развитие уважения и терпимости к другим
людям и их правам.
Задачи:

Способствовать
     формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
     свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за
     данное слово);
Развивать
     уважение к достоинству и личным правам другого человека;
Разъяснять
     общественные нормы и правила поведения.

Участники развлечения: Дети, воспитатели.
Материал к развлечению: музыкальный центр,
флешка с записью музыки, шарики, мусорный пакет(большой),
Ход развлечения
Ведущий:
Чем больше детского смеха,
Тем меньше детского плача
Улыбок задора успеха!
Смешинок в сердцах горячих!
Пусть солнце для вас смеется
И птицы для вас поют.
Ведь дети наши знают:
В обиду их не дадут!
Лето к нам друзья, идет, дружно встанем в хоровод!
Давайте ребята с Вами потанцуем
(танец «Если нравиться тебе, то делай так»).
Ведущий:
Каждый ребенок в нашей стране имеет права. А сегодня 1 июня, в
«День защиты детей» мы хотим с вами поиграть, позабавиться.
Вы ребята, должны знать: в нашей стране все дети имеют право на
счастливое детство, каждый из вас имеет право на игры.
Сегодня здесь мы будим играть
И лучшую команду из вас выбирать.
Ребята, а теперь мы немножко взбодримся и покричим, если вы
согласны со мной, говорите «Да».
Настроение отличное? – Да!
Компания весёлая? – Да!
Все так считают? – Да!
Все летом отдыхают? – Да!
Мы всё умеем? – Да!
Мы везде успеем? – Да!
Дружить мы умеем? – Да!
Соперников одолеем? – Да!
Вы умеете играть? – Да!
Так давайте начинать!
Для начала, давайте разделимся на две команды! Познакомимся со
своей командой и придумаем название команде.
Эстафета «Сороконожка»
Дети выстраиваются в шеренгу, между всеми игроками – шарики.
Впереди стоящий ребенок прижимает шарик спиной к груди того, кто стоит за ним.
Руки опущены вниз, шариков руками не касаемся. Сороконожка должна пройти до
ягодки (красного шарика), поднять ее и вернуться на исходную позицию не
рассыпавшись. Побеждает та команда, у которой не упадет ни один шарик или же
упадет меньшее количество шариков.
Эстафета «Солим арбузы»
Нам потребуется – большой мусорный пакет, в нижних углах
которого мы делаем отверстия для ног. От каждой команды выбирается по одному
участнику - он будет бочкой. Этот участник одевает пакет на себя, как штаны,
просовывая ноги в прорезанные отверстия. Руками держит край пакета. Остальные
участники должны собирать шарики (арбузы) и складывать в бочку. Выигрывает та
команда, которая засолит большее количество арбузов.
Эстафета «Передай шарик»
Каждой команде выдается по одному желтому шарику. Команды
выстраиваются в шеренгу друг за дружкой. Необходимо передать шарик от начала
шеренги в конец, передавая его над головой и обратно, передавая между ногами.
Выигрывает та команда, которая сделает это быстрее и не уронит шарик.
Ведущая:
Дорогие ребята, вы замечательно справились со всеми заданиями, а
мы с вами продолжаем наш праздник.
Задачки:
Я рисую Кошкин дом:
Три окошка дверь с крыльцом
Наверху еще одно
Чтобы не было темно
Посчитай окошки
В домике у кошки (4 окна).
Сколько сапожек Оля купила
Чтоб кошка лапок не промочила
(4 лапы)
Четыре зайца шли из школы
И вдруг на них напали пчелы
2 зайчика спаслись едва
А сколько не успело?
(2 зайца)
Ведущий: А, теперь
загадки-перевертыши, будьте внимательны.
Вышел зайчик погулять,
Лап у зайца ровно... (не пять, а четыре)
У меня собачка есть,
У нее хвостов аж... (не 6, а 1)
День рожденья на носу,
Испекли мы ... (не колбасу, а торт)
У Иринки и Оксанки
Трёхколесные есть ...(не санки, а велосипед).
Ведущий:
Ребята, вы еще имеете право на здоровье. Ведь это самое главное.
Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам
Физкультурой заниматься
Заниматься надо нам.
Проводиться «Веселая ритмика» под музыку.
Ведущий:
Ребята, а вы любите отдыхать? Давайте с Вами поиграем.
«Как живешь?»
Дети движениями показывают, то о чем говорится в тексте.
Как живешь? – Вот так! (выставляют большой
палец вперед)
Как отдыхаешь? – Вот так! (раскидываем руки в
разные стороны)
Как гуляешь? – Вот так! (идут на месте)

Как загораешь? – Вот так (руки за головой)
Как плывешь? – Вот так! (имитируют плавание)
Ловишь бабочек как? – (ловим сачком)
Как бежишь? – Вот так! (бег намести)
Как грустишь? – Вот так! (грустят)
А шалишь? – Вот так! (кривляются)
Игра повторяется 1-2 раза, каждый раз темп становится быстрее.
Ведущий:
Семья – это радость, тепло и уют
Семья – это место. Где любят и ждут.
Семья – там, где верят, желают добра.
Семья – там помнят и ценят тебя.
Семья – это люди. Семья- это дом.
Семья – это мир, обогретый теплом.
Семья – это счастье. Семья – это свет.
Дороже Семьи ничего в жизни нет.
А ведь наш детский сад – это тоже одна, большая и дружная семья.
Где вас ребята любят и заботятся о Вас. Ребятишки в нашем детском саду дружные?
А давайте мы сейчас все вместе дружно потанцуем (песня
«Пяточка носочек»).
Ведущий: Все мы с вами живем в
большой стране. Как она называется?
Дети: Россия.
Ведущий: Это ребята – наша родина.
А вы знаете, как называется наша станица, в котором мы живём?
Дети: станица Константиновская.
Ведущий: Ребята, а как называется наш
детский сад?
Дети: Золотой орешек.
Ведущий: Хотите сделать наш дворик
веселым, праздничным, разноцветным?
В этот чудесный летний день, в первый день лета, пусть расцветет
асфальт цветами, и я приглашаю всех на конкурс рисунков на асфальте.
Над землёю солнце светит,
На траве играют дети,
Речка синяя, а вот -
Пароход по ней плывёт.
Вот дома - до неба прямо!
Вот цветы, а это - мама,
Рядом с ней сестра моя...
Слово "мир" рисую я.
Дорогие юные художники!
Конкурс рисунков мы начинаем!
Вашей фантазии будет просторно!
Рисуйте реки, поля и горы,
Небо рисуйте, рисуйте море.
Ваших подружек и ваших друзей,
Картину планеты прекрасной всей!
Дети рисуют на асфальте рисунки под песню «Солнечный круг».
Ведущий: Спасибо вам друзья! Все вы
молодцы!

alt: Сценарий развлечения «1 июня –

alt: Семья – это мир, обогретый теплом

alt: Картину планеты прекрасной всей!

title: Сценарий развлечения "1 июня Дню защиты детей" в подготовительной группе


extracted_text:
План мероприятий
по проведению в 2022 году в Республике Татарстан
Международного дня родного языка (21 февраля)

№
п/п

Наименование мероприятий

Сроки
проведения

Место
проведения

Ответственные
за организацию
и проведение

1

2

3

4

5

1

Игра-викторина  «Знатоки родного языка .»

Февраль

МБОУ «Лицей № 2»

Учитель
   начальных классов
Трошина С.В.

План мероприятий на 2022 год
по проведению в Республике Татарстан
Дня родного языка (26 апреля) и Дня русского языка (6 июня)
(апрель-июнь)

№
п/п

Наименование мероприятий

Сроки
проведения

Место
проведения

Ответственные
за организацию
и проведение

1

2

3

4

5

file_name: День родного языка.docx

title: Конспект-викторина ко дню родного языка.


extracted_text:
Скрябин. Поэма огня «Прометей»
Флейты звук зорево-голубой,
Так по-детскому ласково-малый,
Барабана глухой перебой,
Звук литавр торжествующе-алый...
(К. Бальмонт)
Музыкант-философ Александр Николаевич Скрябин, чьё
творчество оказалось созвучным бурной эпохе рубежа двух веков, отразило его
смелые поиски новых путей. Стремление к идеалам добра, справедливости и
всеобщего братства людей пронизывает всё его музыкальное искусство.
Александр Скрябин родился в Москве 6 января 1872 года в
семье дипломата, рано потерял мать, и его взяла на воспитание родная тётушка
Любовь Александровна Скрябина, давшая ему первые уроки музыки. Она вспоминала,
что уже с грудного возраста он тянулся к звукам фортепиано. А в три года уже
часами просиживал за инструментом. К роялю мальчик относился как к живому
существу. Он и сам их мастерил в детстве - маленькие игрушечные рояли...
Музыку Скрябин стал сочинять рано - в семь лет он написал
свою первую оперу, назвав её именем девочки, в которую был тогда влюблён.
В 11-летнем возрасте, параллельно обучению в московском
кадетском корпусе в Лефортове, начались и его регулярные музыкальные занятия в
классе известного преподавателя Московской консерватории Н. С. Зверева, у
которого в ту пору уже учился Серёжа Рахманинов.
В ранней юности его любимый композитор - Шопен, позднее -
Бетховен. Искусство композиции он изучал у С. И. Танеева, а Московскую
консерваторию закончил в двадцать лет по классу фортепиано, получив малую
золотую медаль.
В то же время он испытал большое чувство любви. Его избранницей
была пятнадцатилетняя Наташа Секерина. На своё предложение он получил отказ, но
чувство, испытанное к ней, осталось с ним на всю жизнь и больше не повторилось.
Скрябин начинает рано и успешно гастролировать - Берлин,
Дрезден, Люцерн, Генуя, Париж. Рецензенты, как и публика, благосклонны к нему.
«Он - весь порыв и священное пламя», «он раскрывает в своей игре неуловимое и
своеобразное очарование славян - первых пианистов в мире», - писали о нём.
Скрябин обретает славу и в отечестве, и за рубежом. Композитор
Анатолий Лядов приветствовал его новые творения словами: «Появилось новое и
великое искусство». Николай Римский-Корсаков о нём писал: «Звезда первой
величины». Лев Толстой, услышав одну из фортепианных миниатюр композитора,
откликнулся так: «Очень искренне, искренность дорога. По одной этой вещи можно
судить, что он большой художник».
Музыка его оказалась столь новой и непривычной, столь
дерзкой, что, например, исполнение его Второй симфонии в Москве 21 марта 1903
года превратилось в форменный скандал. Мнения публики разделились: одна
половина зала свистела, шикала и топала, а другая, встав возле эстрады, бурно
аплодировала.
«Какофония» - таким страшным словом назвал симфонию мэтр и
учитель Н. А. Римский-Корсаков, а вслед за ним и десятки других музыкальных
авторитетов. Но Скрябин ничуть не был смущён. Он уже ощущал себя мессией,
провозвестником новой религии. Такой религией для него было искусство. Он верил
в его преобразующую силу, он верил в творческую личность, способную создать
новый, прекрасный мир.
Скрябин считал, что только искусство способно очистить
человека от злобы мира. Это стихотворение - яркое подтверждение поэтического
дара композитора:
О, дивный образ Божества,
Гармоний чистое искусство!
Тебе приносим дружно мы
Хвалу восторженного чувства!
Ты жизни светлая мечта,
Ты праздник, ты отдохновенье,
Как дар приносишь людям ты
Свои волшебные виденья.
В тот мрачный и холодный час,
Когда душа полна смятенья,
В тебе находит человек
Живую радость утешенья.
Ты силы, павшие в борьбе,
Чудесно к жизни призываешь.
В уме усталом и больном
Ты мыслей новых строй рождаешь.
Ты чувств безбрежный океан
Рождаешь в сердце, восхищённом,
И лучших песней песнь поёт
Твой жрец, тобою вдохновлённый.
Царит всевластно на Земле
Твой дух свободный и могучий.
Тобой поднятый человек
Свершает славно подвиг лучший.
Придите, все народы мира,
Искусству славу воспоём!
(А. Скрябин)
Скрябин много сочиняет, его издают, исполняют, но всё же он
живёт на грани нужды, и желание поправить свои материальные дела снова и снова
гонит его по городам и весям. Исполнение его произведений в Европе и Америке,
как правило, вызывало восторженный приём слушателей.
Издатель журнала «Новое звено» А. Брянчанинов, в
корреспонденции из Лондона писал, как восторженно принимала аудитория концерт
Скрябина: «Меломаны, тридцать лет посещающие лондонские концерты, не забудут
тех оваций, которыми отблагодарила зала Скрябина. В зале стоял какой-то вопль,
махали платками, чем попало. Оркестр, заражённый общим настроением, встал и
поклонился новому светилу».
Композитор всё больше чувствовал постоянное переутомление.
Это находило отражение в его музыке. Например, в Девятой сонате появился мотив,
который произвёл впечатление на внимательных слушателей. Когда у композитора
спросили, что он означает, Скрябин ответил: «Это - тема подкрадывающейся
смерти».
Ответ сразу стал известен друзьям композитора. И смерть не
замедлила: прервав работу над всеми грандиозными замыслами, она наступила через
два месяца после произнесённых слов. Он умер 27 апреля 1915 г. от внешне
незначительной причины - карбункула на губе, вызвавшего общее заражение крови.
Весть о смерти композитора мгновенно облетела всю Москву. На
кладбище Новодевичьего монастыря его провожала многотысячная толпа.
16 января далёкого 1896 года в Парижской газете «Музыкальный
гид» было напечатано: «Александр Скрябин! Запомните это имя! Оно ещё прозвучит
в веках!» Предсказание сбылось. Его имя, его творения продолжают звучать в
веках и радовать человечество.
Звуки музыки
Каждый воистину великий поэт, художник, композитор дарит
потомкам частицу своей души, величайшие творения мировой культуры. Их с
увлечением читают, ими любуются, их слушают. Такова судьба каждого из
гениальных творцов. Но трём композиторам Вселенной подарено было нечто большее.
Можно ли себе представить, скольких младенцев матери в
разных странах мира уже в первые дни жизни приветствуют колыбельной «Спи моя
радость, усни», написанной, как утверждает легенда, великим Моцартом? А сколько
миллионов молодожёнов вступают в брак под торжественную и ликующую музыку
«Свадебного марша» Мендельсона-Бартольди! И уж совершенно неожиданный масштаб
оказался предуготован наследию Скрябина. Не миллионы, а миллиарды землян
повседневно встречаются с его наследием. Где бы они ни родились, где бы ни
жили, чем бы ни занимались - хоть раз в жизни им доводилось общаться с его
подарком человечеству.
В далёком 1910 году (более ста лет назад!) он завершил своё
гениальное творение - симфоническую поэму «Прометей».
Прометей – один из древнейших мифологических героев. В мифах
Древней Греции он предстаёт как благодетель (человек, который оказывает
бескорыстную помощь) человечества, наделивший разумом «слепых, жалких людей,
живших как муравьи в пещерах». Именно Прометей научил их строить дома,
заниматься ремёслами, писать и считать, понимать искусство.
Для блага людей, Прометей похитил у всемогущего Зевса
божественный огонь. Рассерженный Зевс жестоко наказал дерзкого героя. По его
повелению Прометея цепями приковали к скале, где огромный орёл клевал его
печень, за ночь, выраставшую вновь.
Позже Зевс смиряет свой гнев: его сын Геракл освобождает
героя.
И поскольку героем является в поэме легендарный похититель
огня, подаривший человечеству этот символ цивилизации, композитор впервые
вводит в партитуру музыкального произведения «голос» огня. Впервые сочетает
музыку со светом и цветом.
Попробуйте представить себе сегодня землянина, пусть и
далёкого от музыки, пусть и не слышавшего никогда даже имени Скрябина - но не
встречавшегося с его наследием в области цветомузыки! Ведь наверняка каждый
человек хоть раз в жизни побывал в дискотеке, на эстрадном концерте, хоть
когда-нибудь слушал концерт по телевидению. И всё это происходило в
содружестве: музыки симфонической, эстрадной, джазовой и празднества цвета и
света!
Александр Скрябин сразу же стал родоначальником нового
направления в музыкальном искусстве - цветомузыки.
«Прометей» должен был сопровождаться светоэффектами с
помощью световой клавиатуры. Зал должен был погружаться в сияние красного,
синего и других цветов. В этом сочинении воплощались мечты композитора о
синтезе искусств, о «световой симфонии». В партитуру была введена особая нотная
строка. Композитор обозначил её итальянским словом «luce», означающим «свет».
Она предназначалась для ещё не существующего инструмента.
В течение многих лет люди пытались осуществить это световое
сопровождение. К сожалению, мы так и не узнаем, как представлял себе это
световое сопровождение сам композитор.
Оркестровая ткань произведения то ювелирно прозрачна (соло
фортепиано, скрипки, виолончели), то сгущается до мощных эпизодов всего
оркестра. В главной кульминации в конце коды «громадный лучезарный подъем»
(хор, орган, колокол, весь состав медных и ударных инструментов). Однако, при
всей грандиозности кульминации «Прометей» воспринимается скорее, как самое утончённое,
нежели как самое мощное произведение Скрябина.
Вопросы и задания:

Что олицетворяет образ Прометея в одноимённом
     симфоническом произведении А. Скрябина?
В чём состоит необычность партитуры этого произведения?
Послушайте заключительный фрагмент поэмы, воплощающий
     «громадный лучезарный подъём. Какие группы симфонического оркестра
     усиливает главную кульминацию произведения?
Во время прослушивания обратите внимание на введение в
     состав оркестра редких партий – фортепиано, хора, органа и колоколов.
     Подумайте. С какой целью они использованы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Скрябин. Поэма огня «Прометей»

title: Урок музыки: Поэма огня


extracted_text:
Профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей
дошкольного возраста.
Агрессия,
в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное
на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания
избегать подобного с собой обращения.
Существуют
следующие особенности, провоцирующие агрессивное поведение: недостаточное
развитие интеллекта, сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля,
неразвитость коммуникативных навыков, повышенная возбудимость нервной системы
вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).
Исследования
и наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается
устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.
Проявление детской агрессивности является одной из наиболее распространенных
форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым родителям и
специалистам.
Ключевые
направления, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу.
1.
Консультационная работа с родителями и педагогами направленная
на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
2.
Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в
проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.
3.
Обучение ребенка техникам и способам управления собственным
гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
4.
Снижение уровня личностной тревожности.
5.
Формирование осознания собственных эмоций, чувств других людей.
6.
Развитие позитивной самооценки.
7.
Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева
приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию
негативных ситуаций в целом.
         Агрессивное
поведение детей – это своеобразный сигнал «сос», крик о помощи, о внимании к
своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных
эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справится не в силах.
Диагностические
критерии агрессивности для детей дошкольного возраста.

Часто (чаще
     по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряют
     контроль над собой.
Часто спорят,
     ругаются с детьми и взрослыми.
Намеренно раздражают
     взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.
Часто винят
     других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
Завистливы и
     мнительны.
Часто
     сердятся и прибегают к дракам.

О ребенке,
у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4
критерия, можно говорить, как о ребенке, обладающем агрессивностью как
качеством личности. И таких детей можно назвать агрессивными.
Коррекционная
работа с ребенком должна вестись параллельно работе со взрослыми, его
окружающими, - родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причин
агрессии в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:

изменение
     негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
изменение
     стиля взаимодействия с детьми;
расширение
     поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их
     коммуникативных умений.

Самое
важное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы
образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные
примеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества
(особенно в семье) - это главное условие предотвращения агрессивности.
Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у
детей является умение окружающих его взрослых владеть собой.

file_name: Профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.docx

детская психология

group: Педагогика