extracted_text:
«Символ
года»
В рамках реализации программы "Рухани жаңғыру, на
базе                                  ГККП "Ясли- сад №2" дети и
родители  принимают активное участие в творческой выставке.
    Прекрасное время года – зима! Замечательна она и тем, что
пробуждает фантазию, воображение. Глядя на эту белоснежную красоту, хочется
 творить!
    В канун Нового Года, по традиции, в нашем детском саду
проходит выставка поделок, где  можно  увидеть поистине необыкновенные
творения.
    Цель мероприятия: создание
необходимых условий для творческой активности всех участников, содействие и
укрепление связей детского сада и семьи, создание праздничной, волшебной, новогодней
атмосферы.
     Для детей и родителей -  любителей мастерить,
фантазировать, творить -  эта выставка была особенно интересна!
    Разнообразные , забавные поделки  символ года бык – всё
сделано руками детей и родителей.
    Новогодние и  зимние сюжеты семейного творчества украсили
фойе детского сада и внесли неповторимый элемент в новогодний интерьер.
  Благодарим семьи за участие, творчество и фантазию!
Огромное спасибо детям и родителям, которые не остались равнодушными к
выставке.

Воспитатель
Мищенко Л.А.
Г.Костанай

file_name: талисман новый год.docx

intro: статья

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Символ года"


extracted_text:
«Гуляет осень по садам и паркам …»
Экскурсия в парк.

Программные задачи:
·
Отметить дальнейшие осенние
изменения в парке (листья с деревьев и кустарников спали, ковром лежат на
земле. На некоторых кустах и деревьях остались только семена и плоды – рябины
липы; Вместо листьев на ветках маленькие почки, зелеными остались только ель и
сосна; цветы отцвели, трава пожелтела и увяла).
·
Уточнить представления детей о
подготовке насекомых к зиме (многие спрятались под листья, в трещинах коры
деревьев и т. п.).
·
Отметить особенности поведения
птиц (воробьи держатся стаями, отыскивают корм на земле, синицы ищут корм на
деревьях, они отыскивают насекомых и личинки).
·
Дать представление о том, какие
работы идут в парке (подготовка к посадке молодых деревьев и кустов, утепление
многолетних цветущих растений, например – роз).
·
Воспитывать интерес к экскурсии,
любовь к природе.
Активизация словаря.
Предшествующая работа: Чтение сказки
Н. Павлова «Зимние игрушки» в книге «Четыре времени года». С. А. Веретенникова,
А. А. Клыков.
Заготовка корма для птиц, ежедневные наблюдения на участке.

Ход экскурсии
Организационный момент. Придя в парк
Унылая
пора! Очей очарованье
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природа увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы
И отдаленные седой зимы угрозы.
- О каком времени года
говорится в стихотворении?
- Как вы догадались?
- Какое сейчас время года на дворе?
- Какая погода бывает осенью?
- Какая погода сегодня во дворе?
- Какая погода была на дворе в прошлый раз, когда мы были с вами на экскурсии в
парке?
- Да, еще светило солнце, было тепло, дорожки были сухие. Разная погода бывает
осенью. Недаром в народе говорят: «В осеннее ненастье – семь погод на дворе –
сеет, веет, кружит, мутит, и ревет, и льет, и внизу метет».
- Ребята, какие осенние месяцы вы знаете.
- Молодцы, хорошо. Сентябрь – это начало осени, октябрь – середина, ноябрь –
конец осени.
- Ребята, послушайте стихотворение и отгадайте, о каком месяце осени в нем
говорится.
Ясным
утром сентября
Хлеб молотят села,
Мчатся птицы за моря –
И открылась школа.
- Да, в этом стихотворении
говорится о месяце сентябре.
В
октябре, в октябре
Частый дождик на дворе,
На лугах мертва трава,
Замолчал кузнечик
Заготовлены дрова
На зиму для печек.
- В октябре чаще идут
дожди, вянет трава на лугах, и совсем не слышно кузнечика, не поют уже так
весело и звонко птицы.
- А какой сейчас месяц осени?
- Ноябрь. Это самый последний месяц осени. После ноября наступит зима.
Стихотворение А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…».
Уж
небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
- Поэтому в народе и
говорят «В ноябре зима с осенью борется».
- Ребята, обратите внимание на деревья, что с ними произошло? (дети наблюдают и
рассматривают деревья)
- Как называется период осени, когда с деревьев опадают листья?
- Период листопада (закрепление)
- Почему опадают листья у деревьев? (листопад спасает ветки деревьев от
механического повреждения при сильном снегопаде, т. е. если бы листья остались
на деревьях и выпал бы снег, то ветки у деревьев обломились бы от большой
тяжести и погибли бы).
- Отгадайте загадку.
Угадай,
как звать наш дом?
Все расскажем мы о нем:
Он окрашен в белый цвет
И на ветках шишек нет,
А кудрявятся на нем
Листья мелкие кругом.   (береза)

- Какое это дерево?
- По каким признакам можно определить это дерево осенью?
- Да, по белоснежному стволу и веткам. Возле дерева можно найти опавшие листья.
- Много поэтов писали стихи о нашей русской красавице. Ребята, кто знает
стихотворение о березе?
- Не только поэты писали стихи о березе, но и композиторы сочиняли песни,
художники писали картины, вот посмотрите (показать).
Загадка.
Темной
он покрыт корой,
Лист красивый и резной,
А на кончиках ветвей
Много, много желудей.  (дуб)
- По каким признакам можно
определить дуб осенью? Вспомните сказку Павлова «Зимняя пирушка».
- По каким признакам зайчик определил дуб?
- Да, сухие листья на дубе могут сохраниться до самой весны, они висят на нем
как флажки.
- Кора дуба темная, с глубокими трещинами.
- Ветки изогнутые раскидистые.
- Если хорошо присмотреться, но на земле можно увидеть семена дуба – это
желуди.
- Давайте, ребята, поищем желуди.
- Ребята, а как можно найти клен осенью.
- У него веточки, все прутики сидят парочками и каждая наперекрест с другой.
- Кора темно-коричневого цвета, бороздки не слишком глубокие (потрогайте).
- Еще осенью возле клена можно увидеть листья, похожие напять пальчиков (найти
и приложить).
- Все они красные, желтые, оранжевые.
- Ребята, а кто найдет семена клена (крылатки).
- Вот они, молодцы дети.
- Послушайте еще одну загадку.
Что
же это за девица,
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (сосна, ель)
- Как называется это
дерево. Да, это сосна. (рассмотреть)
Е. Головин. Собрались и полетели
Собрались
и полетели
Утки в дальнюю дорогу.
Под корнями старой ели
Мастерит медведь берлогу.
Заяц в мех оделся белый,
Стало зайчику тепло.
Носит белка месяц целый
Про запас грибы в дупло.
Рыщут волки ночью темной
За добычей по лесам.
Меж кустов к тетерке сонной
Пробирается лиса.
Прячет на зиму кедровка
В старый мох орехи ловко.
Хвою щиплют глухари,
Зимовать к нам прилетели
Северяне – снегири.
- Какие изменения
происходят в животном мире осенью?
- Куда же девались птицы?
- Какие птицы улетают на юг первыми?
- Да, это насекомоядные птицы.
- Это ласточки, стрижи, кукушки (показ иллюстраций).
- Почему они улетают первыми? Потому что с наступлением холодов исчезают все
насекомые, птицам нечем питаться, поэтому им приходится улетать на юг,
преодолевая большие расстояния.
- Какие птицы улетают последними? Да, это водоплавающие птицы.
- Почему?
- Осенью, замерзают все пруды, озера, болота.
- Каких водоплавающих птиц вы знаете? (гуси, утки, лебеди, журавли).
Журавли
летят курлычут
Шлют последнее прощай!
За собою лето кличут
Забирают в теплый край.
- Ребята, а каких птиц вы
видите сейчас в парке.
- Да, это голуби, воробьи, вороны, галки (показать иллюстрации, если нет птиц).
- Ребята, отгадайте, о какой птице говорится в загадке.
Ты
с модницей этой,
Конечно, знаком
Вертушке никак не сидится –
Синим своим сюртуком
И шапочкой синей гордится ….  (синица)
- Да, это синица. Посмотрите,
какая она проворная, шустрая, быстрая.
- Когда мороз скует землю и выпадет снег, прилетят к нам кочующие птицы с
севера. Это снегири, клесты (показать иллюстрации).
- Зимой птицам холодно и голодно, человек всегда должен заботиться о них.
- Как же вы заботитесь о птицах?
- Давайте покормим птиц (детей подкармливают птиц в парке заранее
приготовленными семенами).
- Дети, какие работы люди выполняют в парке осенью? (обратить внимание на
клумбу).
- С клумбы убирают сухие листья, выкапывают клубни георгинов, пересаживают
нарциссы, тюльпаны, укрывают розы и хризантемы, пионы.
- Садовники в садах и парках готовят деревья к зиме, высаживают саженцы.
- Ребята, давайте на прощанье походим и побегаем по дорожкам, наберем в группу
красивых листьев, а потом составим из них букеты.

file_name: осень Экскурсия в парк.docx

alt: Гуляет осень по садам и паркам …»

title: Конспект «Гуляет осень по садам и паркам …»  Экскурсия в парк.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная  школа

«Рассмотрено»
Заседание
  МО
МБОУ
  Междуреченской СОШ
Протокол
  №1 от 28.08.2016г.
Руководитель
  МО

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР МБОУМеждуреченской СОШ
Протокол
  АМС № 1от
28.08.
  2016г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ Междуреченской СОШ
/Росляков
  С.П./
 Приказ
  № 322  от 31.08.2016г.

Адаптированная образовательная программа
начального общего образования
для обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья,
с умственной отсталостью для 4 класса
по русскому языку

Разработанаучителем
начальных классов
                      Шаповал Л.В.

2016-2017 учебный год

Общее положение.
Адаптированная образовательная
программа начального общего образования (далее АОП НОО), адаптированная для лиц
с ограниченными возможностями здоровья, с нарушением интеллекта (имеющих
умственную отсталость легкой, умеренной и тяжелой степени), разработана с
учетом федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования на основании основной образовательной программы школы и в
соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ (по
представленным родителями документам). Адаптация общеобразовательной программы
осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии,
индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления
деятельности:
ü  анализ и подбор содержания,
ü  изменение структуры ОП НОО,
ü  использование разных форм, методов и приемов организации учебной
деятельности
Нормативной основой АОП НОО являются
документы:
Ø
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Ø
приказ МОиН РФ № 393 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован
Минюст № 17785 от 22 .12. 2009 с изменениями (приказыМОиН РФ №1241 от
26.10.2010 и  №2357от 22 09.2011 г.),
Ø  Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва /Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
г.Регистрационный N 19993/"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"";
Ø  Образовательная
программа начального общего образования МБОУ «СОШ №6» (в частности, раздел
2.5.Программа коррекционной работы).

Содержание адаптированной
образовательной программы отражает требования ФГОС, учитывает особенности
психофизического развития детей с нарушением интеллекта, содержание примерных
программ для детей с ОВЗ – Программ специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида под ред. Воронковой
В.В., под ред. Бгажноковой И.М., Программа обучения глубоко умственно отсталых
детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

Данная
адаптированная образовательная программа определяет содержание образования по
трем компонентам - образовательный, коррекционный и воспитательный.

По
каждому из компонентов сформулированы цели и круг конкретизирующих эти цели
задач, определяются способы и приемы, посредством которых дети с ОВЗ
(умственная отсталость) будут усваивать содержание образования.

Основное
содержание обучения, которое должно обеспечить соответствующую подготовку
учащихся в рамках задач, приоритетных для каждого этапа обучения,
конкретизируется в адаптированных программах по предметам учебного плана,
составляемых учителями.Каждая из программ определяет содержание
общеобразовательных  предметов или коррекционных курсов.

Программы по
предметам для обучаемых с легкой умственной отсталостью составляются на ступень
(1-4 класс), деление содержательного материала в них по классам ориентировано
на обучаемых 1 уровня, для остальных является условным и ежегодно
корректируется при составлении индивидуальной программы и (или)
календарно-тематического планирования на год.
Программы по предметам для обучаемых с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью составляются на учебный год.

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для
4 класса составлена на основе «Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы  VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено
Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е издание, 2008 год)
Программа
рассчитана на 105 часов, в том числе на контрольные работы – 9 часов.
  Рабочая программа построена по
концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных
грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип
позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия,
расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт
условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Обучение русскому языку в 4
классе носит элементарно-практический характер. В процессе обучения у учащихся
последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать,
систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающиеся
приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о
гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам,  ударных и
безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д.
Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке
исвязаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по
интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака
вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на
конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и
составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и
второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных
грамматических тем в 5 классе. Начинают формироваться навыки связных устных и
письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В начальных
классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу. В процессе практических упражнений
изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.
В начальных классах проводятся
подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы,
подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. д. Задача
учителя формировать навыки связных устных и письменных высказываний.
Преобладающей формой текущего контроля
выступает письменный (контрольные работы и диктанты) и устный опрос.
Для реализации Рабочей программы
используется учебно-методический комплект:учебник (А.К. Аксенова,
Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 4 класс: учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва: «Просвещение»,
2009г.- 271с.)

  Цель программы обучения:
·
расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого
развития;
·
подготовка к осознанному овладению грамматическим и
орфографическим материалом в старших классах.
Задачи
программы обучения:
·
обучение правильному построению и употреблению в речи простых
предложений.
·
целенаправленное обучение учащихся связной устной речи и
первоначальным навыкам связной письменной речи;
·
формирование практически значимых орфографических и пунктуационных
навыков;
·
совершенствование произносительной стороны речи;
·
формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного
интереса к языку;
·
уточнение, расширение и активизация словарного запаса;
Предмет
русского языка для детей с ОВЗ с легкой умственной отсталостью носит
элементарно-практическую и коррекционную направленность. Большое внимание на
уроках русского языка уделяется не столько запоминанию грамматической теории и
орфографических правил, сколько умению применять изученные грамматико –
орфографические материалы в речевой практике в ее устной и письменной форме.

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в
системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа,
средством  межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуре и основе национального
самосознания.
В процессе изучения русского языка у
учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение
к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того,
что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств  для успешного решения коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных действий
у детей с легкой умственной отсталостью
 (личностные
и метапредметные результаты, планируемые в рамках предметных курсов)

Личностныерезультаты
  обучения:

Метапредметные
  результаты обучения:

Русский
  язык

-использование языка как
  основного средства человеческого общения;
-формирование
  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку

-стремление к более точному
  выражению собственного мнения и позиции;
   - умение задавать вопросы.

Планирование
предметных результатов

Русский язык

К
окончанию 4 класса ребенок с ОВЗ, с легкой умственной отсталостью, научится:
ü  составлять и
распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам;
ü  расставлять знаки
препинания в конце предложения;
ü  анализировать
слова по звуковому составу;
ü  списывать рукописный
и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
ü  писать под
диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
ü  составлять
небольшие рассказы на предложенную учителем тему;
ü  использовать в
своей речи усвоенные слова и обороты речи

Оценка достижения планируемых результатов

Общие
положения

Особенности оценки
образовательных результатов детей, имеющих умеренную и тяжелую  степень
умственной отсталости, заключаются в том, что уровень этих результатов
определяется, прежде всего, индивидуальными возможностями конкретного ребенка.
Доминирующим направлением является развитие жизненной компетенции и продвижение
ребенка в этом направлении является основным искомым результатом образования.
Оценка образовательных
достижений детей с тяжелой степенью умственной отсталости носит только
качественный характер, обучение безотметочное.  Основным
инструментом оценки результатов является индивидуальная папка сопровождения,
которая, согласно Положению, используется для мониторинга развития учащегося с
ОВЗ.

Особенности оценки
образовательных результатов детей, имеющих легкую степень умственной
отсталости, описывает Положениеоб оценке образовательных результатов
учащихся с ОВЗ (имеющих легкую умственную отсталость).
Образовательные
условия позволяют этим детям осваивать  доступные им знания по
общеобразовательным предметам, при этом внимание уделяется не только уровню
овладения знаниями, умениями и навыками,  а в большОй мере - социальной
адаптации.

По результатам работы
школьного ПМПк  учащиеся класса распределяются по уровням обучения:
ü  I уровень – дети,
способные по своим психофизическим особенностям усвоить адаптированную
программу в полном объеме;
ü  II  уровень  -
дети,  способные по своим психофизическим возможностям  усвоить адаптированную
программу коррекционного класса не в полном объеме.

Оценка
качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
ü  текущую оценку
достижений;
ü  промежуточные
мониторинговые диагностики;
ü  итоговую
аттестацию выпускников.

Текущая
оценка достижений проводится  учителем в рамках календарно-тематического
планирования в форме устного опроса (фронтального или индивидуального),
письменных и практических работ. Ее цель –  проверка уровня усвоения изучаемого
материала,  обнаружение пробелов в знаниях отдельных учащихся, принятие мер к
устранению этих пробелов, предупреждение  неуспеваемости учащихся.

Контрольные
работы в конце года проводятся в рамках промежуточных мониторинговых диагностик
по русскому и математике.  Цель проведения контрольных работ: выявление уровня
учебной подготовки на начало года (1-ая контрольная работа), проверка овладения
основными знаниями за учебный год (2-я контрольная работа).  Промежуточную
контрольную  работу проводит учитель  в присутствии наблюдателя из числа
администрации или педагогического коллектива. Написанная на отдельном листе
промежуточная контрольная работа ученика за год хранится в его индивидуальной
папке сопровождения.
Текущие измерители
подбираются учителем с учетом ситуации в ходе учебного процесса.

Входная контрольная работа за 4
класс.

Дары леса.
    Лес кормит людей, зверей, птиц. Люди
любят собирать грибы, ягоды, орехи. Белка  сушит грибы. Ёжик запас дикие груши.
Клестам нравятся  шишки.  Лес – кладовая природы. (26 слов)

     Задания. 1)В 3-ем предложении
подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово,
обозначающее дейст –
вие предмета.
                      2)Выписать дары
леса, перечисленные в тексте.

Итоговая контрольная работа за 4
класс (на выбор учителя)

Май.
 Наступил май. Стоят тёплые деньки. Светит
ласковое солнышко. Алёша и Даша идут в рощу. За ними бежит собака Вьюн. Вот
промчалась стайка грачей. На цветок села пчела. Она пьёт сладкий сок. (32
слова)
 1) Во 2-ом предложении подчеркнуть одной
чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие
предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.

 2) Из ряда слов морозный, заморозить,
холодный, мороз, морозец выбрать родственные слова и выделить в них корень.

Рыбалка.
 Алёша и Яша живут в деревне Ивановка.
Дедушка подарил им удочки. Мальчики часто ходят на рыбалку. С ними идѐт
пушистый кот Мурзик. Вот и река. Ребята закинули удочки. А вот и щука.  (33
слова)
1) В 4-ом предложении подчеркнуть одной
чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие
предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.

 2) Из ряда слов дождь, дождливый, мокрый,
дождик выбрать родственные слова и выделить в них корень.

На даче.
 Летом мы живём на даче. Стоят тёплые
летние деньки. Мы часто ходим в рощу. У дома большой сад. В саду много цветов.
Вот душистые розы. У крыльца спит пушистый кот Барсик. (33 слова)
 1) Во 2-ом предложении подчеркнуть одной
чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие
предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.

 2) Из ряда слов садик, рассада, садовник,
цветы выбрать родственные слова и выделить в них корень.

Весна.
 Наступила весна. Солнце весело светит.
Поют птицы. Журчат ручьи. Прилетели грачи. Из земли показалась зелёная травка.
Зацвели ландыши. На деревьях раскрылись почки. Весна – лучшее время года! (27
слов)

 1) В 6-ом предложении подчеркнуть одной
чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие
предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.

 2) Из ряда слов следы, следовать, идти,
наследить выбрать родственные слова и выделить в них корень.

Направления работы, направленной на оказание
комплексной помощи детям с ОВЗ

— диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи;
— коррекционно -
развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в  психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно -
просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

Характеристика содержания направлений

Диагностическая работа включает:
ü  своевременное
выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
ü  раннюю (с первых
дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
ü  комплексный сбор
сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
ü  определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
ü  изучение развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
ü  изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
ü  изучение
адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
ü  системный
разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
ü  анализ успешности
коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая
работа включает:
ü  выбор оптимальных
для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
ü  организацию и
проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
ü  системное
воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
ü  коррекцию и
развитие высших психических функций;
ü  развитие
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
ü  социальную защиту
ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

Консультативная работа включает:
ü  выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
ü  консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
ü  консультативную
помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно -
просветительская работа
предусматривает:
ü  различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
ü  проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Коррекционный
компонент

Коррекционная
работа в рамках реализации адаптированной образовательной программывключает в себя:
1)      коррекционную
работу учителя в рамках предметных занятий и внеурочных мероприятий;
2)      логопедические
занятия;
3)      занятия по
развитию психомоторики и сенсорных процессов;
4)      занятия с
дефектологом;
5)      лечебная
физическая культура.
Приоритетными
направляющими коррекционной
работы
с детьми с умственной отсталостью в 1-4 классах являются:
ü  охрана здоровья,
физическое развитие ребенка;
ü  формирование и
развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
ü  формирование и
развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
ü  расширение
социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания
о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
ü  формирование на
доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и
окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;
ü  развитие
творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Содержание
коррекционной работы  вписывается в воспитательный и коррекционный блоки
рабочих адаптивных программ школьных специалистов (логопеда, дефектолога,
психолога), а также в адаптированные программы по предметам и программы воспитания
и социализации  учащихся классов. Достижение образовательных результатов
осуществляется при поддержке коррекционной работы дефектолога, психолога и
логопеда.

Составляющими единицами
коррекционного блока АОПначального общего образования являются программы:
Программа по
развитию психомоторики и сенсорных процессов;
Программа
коррекционных логопедических занятий;
Программа
лечебной физической культуры;

Накопление
чувственного опыта - является важным условием для формирования жизненного
ресурса ребенка, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия,
развития личностных качеств и, в целом, его социализации.
Программа по
развитию психомоторики и сенсорных процессовреализует два
направления в развитии детей: формирование у них знаний о сенсорных эталонах
(определенных систем и шкал, которые являются общепринятыми мерками,
выработанных человечеством) и обучение использованию специальных действий,
необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
В связи с тем, что
развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной с системы, в
программу включены  задачи совершенствования  координации движений,
преодоления моторной неловкости, скованности движений, развитие мелкой
моторики.
Овладение сенсорными
эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование
сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в
слове. Через все разделы программы в качестве обязательной проходит задача
постепенного усложнения требований к речевомуопосредованию деятельности
учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого
сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и
программы действий, т. е. планирования.

Цель программы по
развитию сенсорики:
на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в
совокупности сенсорных свойств, качеств и признаков дать правильное
полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее
оптимизации психического развития ребенка и более эффективной его социализации
в обществе.
Задачи:
1) обогащение
чувственного  познавательного опыта на основе формирования умения наблюдать,
сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в
речи;
2) формирование,
на основе активизации работы всех органов чувств,  адекватного восприятия
объектов и явлений окружающей действительности в совокупности их свойств;
3) коррекция
недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и
целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы,  величины,
цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
4) формирование
пространственно-временных ориентировок;
5) развитие
слухо-голосовых координаций;
6)
совершенствование сенсорно-перцептивной  деятельности;
7) обогащение
словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
8) исправление
недостатков общей и мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной
координации;
9) формирование
точности и целенаправленности движений и действий
10) формирование
способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии его
объектов: цветов, вкусов, запахов,  звуков и ритмов.

Цель
логопедической коррекционной помощи: поддержание и
помощь в овладении знаниями, ликвидация неуспешности, обусловленной системным
нарушением речи.
Задачи
логопедической коррекционной   работы. Каждый этап
коррекционной работы решает ряд специфических задач:
-
устранение дефектов звукопроизношения;
-
формирование фонематических процессов;
-
уточнение и расширение лексического запаса;
-
формирование грамматического строя речи;
-
формирование связной речи.

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых
осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
-
включение в речевую деятельность учащихся;
-
развитие коммуникативных навыков;
-
формирование просодической стороны речи;
-
активизация внимания, памяти, мышления;
-
развитие мелкой моторики;
-
индивидуализация обучения.
В рамках
реализации программ происходит формирование метапредметных и личностных
результатов образовательного блока АОП. Все метапредметные результаты
опосредованно являются и предметными, поскольку способствуют достижению
предметных курсов.
Обучение в целом
носит коррекционный, воспитывающий характер. При отборе учебного материала
учтена необходимость формирования личности, которая  займет достойное место в
обществе. Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения
направлена на интеграцию детей в общество.

Учебный план начального
общего образования для классов для детей с ОВЗ, с умственной отсталостью

Пояснительная записка

Нормативно-правовую
основу разработки учебного плана составляют:
-
273-ФЗ
«Об образовании в РФ» ;
-     федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373, зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 15785) с изменениями
2010 года (утверждены приказом Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241), с
изменениями 2011 года (утверждены приказом Минобрнауки России от 22.09.2011 г.
№ 2357);
-     санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
-     нормативные
правовые документы, регламентирующие образовательную деятельность ОУ, в частности,
календарный учебный график, школьное Положение о текущей, промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.

Учебные планы дляклассов для детей с ОВЗ, имеющих
умственную отсталость, составлены на тех же нормативных основаниях, что и
другие классы параллели. При составлении использовались Методические
рекомендации по формированию учебных планов для организации образовательного
процесса детям с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае
(письмо Министерства образованияи науки Красноярского края №5429 от 17.06.2013)
- пункты 7 «Примерные учебные планы для детей с
легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью», и пункт 8 «Примерные
учебные планы для детей с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью».

При разработке учебного плана учитывались
цели и задачи деятельности образовательного учреждения, сформулированные в
адаптированной  образовательной программе начального общего образования.
На уроках по предмету
«Технология» учащиеся  4-х классов для детей с ОВЗ (умст. отст.) делятся на две
группы, комплектование которых осуществляется с учетом их психофизических
особенностей.

Учебный план для 1-4 классов для детей с
ОВЗ (имеющих умственную отсталость) включает помимо обязательной части
(предметы) и обязательных дополнительных часов технологии, блок для
коррекционной работы - индивидуальные и групповые коррекционные занятия.На
коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и развитию
психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы,
продолжительность которых составляет 15 - 25 мин.Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия
ЛФК и в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Содержание образования в классах для детей с ОВЗ
(имеющих умственную отсталость) определено составленными адаптированными
программами, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых
обучающихся,

Особенности
развития учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости предполагают
интегративное изучение отдельных дисциплин, позволяющий учитывать специфику
нарушений и особые образовательные потребности, так как возможности в развитии,
коррекции и адаптации каждого ребенка строго индивидуальны. Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов
определяется для каждого учащегося индивидуально и зависит от уровня усвоения
им минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением
заболевания, социальных запросов.
Учебно-воспитательный
процесс имеет целью:
-
формирование
социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в
социальной среде, повседневных жизненных ситуациях;
-
формирование
максимально возможного навыка самостоятельности;
-
совершенствование
качества жизни учащихся.
Содержание обучения направлено на социализацию,
коррекцию личности и познавательных возможностей обучающегося.На первый план
выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием
практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную
самостоятельность детей в быту,их социальную адаптацию, а также развитие социально
значимых качеств личности.предполагаемое содержание работы с данной категорией
детей относится к пропедевтическому уровню образованности, что отражается в
названиях учебных предметов.
Сетка часов для классов
для детей с легкой
умственной отсталостью

Предметные области

Учебные предметы

Число учебных часов в неделю

1 кл

2кл

3кл

4 кл

Обязательная часть

Филология

Русский язык

5

5

5

5

Литературное
  чтение

5

5

5

4

Математика и
  информатика

Математика

4

5

5

5

Обществознание и
  естествознание

Окружающий мир
(человек,
  природа, общество)

1

1

2

2

Искусство

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное
  искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

Основы религиозных культур и светской этики

Основы светской этики

1

ИТОГО

21

22

23

23

Обязательные занятия по выбору

Технология

1

1

3

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

24

26

Коррекционная работа

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия

2

2

2

Логопедические занятия

4

4

4

3

ЛФК

1

1

1

1

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

Общая учебная нагрузка по классу для тарификации

28

32

33

34

Содержание программы учебного курса
Рабочая программа по русскому языку
для 4 класса составлена согласно  «Программе специальной (коррекционной)
образовательной школы  VIII
вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки
Российской Федерации, 4-е издание, 2008
год)
Программа
рассчитана на 105 часов, в том числе на контрольные работы – 9 часов. В
программу по русскому языку включены   следующие разделы:

Разделы

Кол-во часов

Краткое
  содержание раздела

Повторение
(предложение)

4

Восстановление
  нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление
  предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
  данных в начальной форме.
Выражение
  в предложении законченной мысли.

Звуки и буквы.

45

Алфавит.
  Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь
  перед гласными е, ё,ю,я,и.   Сочетания
  гласных с шипящими. Правописание жи, ши,ча,ща,чу,щу.   Правописание
  звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем
  изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных
  слов.
Ударение.
  Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных
  путем изменения формы слова (водá — вóды) или
  подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

Слово.

32

Различение
  основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
  вопросам, правильное употребление их в связи друг с
  другом.    Имена собственные. Расширение круга имен
  собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
  Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное
  написание предлогов с другими
  словами.      Разделительный ъ.
  Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
  Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
  словарем, данным в учебнике.

Предложение.

24

Членение
  речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем
   говорится, что говорится.
  Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
  Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
  Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
  знаки).
Главные
  члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения
  (без деления на виды).

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Оценка письменных работ.

 Контрольные работы
состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического
разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными
видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический
разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 4 классе — списывания и
диктанты.
Контрольные диктанты
должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов
контрольных работ:
I
класс — 8-10 слов;
II
класс — в начале учебного года 10 -12 слов, к концу года 16 - 18 слов;
IIIкласс — 20-25 слов;
IV
класс — 30-35 слов.
Учету подлежат все
слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
 При небрежном
выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у детей.

Диктанты

«5» —  работа выполнена без ошибок;
«4»  —  1 -3 ошибки;
«3» —  4 - 5 ошибок;
«2» —  6 - 8 ошибок;

Грамматические задания

«5» —
безошибочное выполнение всех заданий;
 «4» — правильно
выполнено не менее 3\4 задания;
 «3» —  правильно
выполнено не менее 1\2 задания;
 «2» —  не
выполнено большинство грамматических заданий.

Контрольные списывания

«5» —  нет ошибок
и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с     требованиями
каллиграфии письма;
«4» — 1 ошибка и
одно исправление;
«3» —  2 ошибки и
одно исправление;
«2» —  3 ошибки и
1 - 2 исправления.

График контрольных
работ по русскому языку

I четверть

Дата

1

Контрольный диктант №1
  по теме:
«Разделительный мягкий
  знак».

2

Контрольный диктант № 2 по теме:
«Гласные после шипящих».

II четверть

3

Контрольный диктант №1
  по теме:
«Правописание
  безударных гласных».

4

Контрольный диктант
  №2по теме:
«Непроверяемые
  безударные гласные»

III четверть

5

Контрольный диктант №1 по теме:
«Названия предметов,
  действий и признаков».

6

Контрольный диктант №2 по теме:
«Предлоги».

7

Контрольный диктант №3
  по теме:
«Родственные слова».

IV четверть

8

Контрольный диктант №1по теме:
«Знаки препинания в
  конце предложения».

9

Контрольный диктант №2
  за год по теме:
«Главные и второстепенные
  члены предложения».

Календарно-тематическое планирование по
предмету русский язык, 4класс

№
п/п

Изучаемый раздел,
тема учебного
  материала

Кол
час

Кал. срок

Факт срок

Планируемые
  результаты

КИМ

знания

умения

общеучебные умения,
  навыки и способы
  деятельности

I.Повторение. (4ч)
Предложение (4ч).

1

Предложение.
  Выражение в предложении законченной мысли.

1

04.09

Знать понятие о
  предложении.
Связи слов в предложении.

Уметь заканчивать
  мысль и правильно записывать предложения.

Выполнять советы
  учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома.

Тек.
конт

2

Связь слов в
  предложении.

1

05.09

Уметь изменять
  слова, данные в начальной форме, по смыслу.

Раб. с учебником: оглавлением,
вопросами и
  заданиями к          учебному тексту, схемами.

Тест

3

Составление
  предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам.

1

07.09

Знать правило
  написания предложения: большая буква -  в начале предложения,
точка – в конце.

У. составлять предложения  с
  употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в нач. форме.

Правильно и
  осознанно читать вслух (с соблюдением интонации, логического уд).

Тек.
конт

4

Восстановление
  нарушенного порядка слов в предложении.

1

11.09

Уметь
  восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

Оформлять тетради и
  пись. работы в соответствии с
  принятыми нормами.

Тек.
конт

II.Звуки
  и буквы. (45ч)
Алфавит
  (4ч).

5

Алфавит. Звуки и
  буквы.

1

12.09

З. алфавит, расположение слов в
  алфавит. порядке в словаре, отличие звука
  от буквы.

Уметь находить
  слова в словаре.

Упорядочивать
  информацию по алфавиту.

Сл/
дик.

6

Расположение слов в
  алфавитном порядке.

1

14.09

Знать порядок букв
  в русской азбуке.

Уметь располагать
  слова в алфавитном порядке.

Уметь слушать
  учителя.

Раб/
карт

7

Гласные и согласные
  звуки.

1

18.09

Знать гласные и
  согласные звуки.

Уметь различать
  гласные и согласные звуки и буквы.

Уметь
  классифицировать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно -
  следственные связи.

Тек.
конт

8

Звонкие и глухие,
  твёрдые и мягкие согласные.

1

19.09

Знать различие
  звонких и глухих, мягких и твёрдых согласных.

Уметь анализировать
  слова по звуковому составу, различать твердые и мягкие, звонкие и глухие
  согласные на слух, в произношении, написании. Уметь
  чисто и скоро писать.

Тек.
конт

Мягкий
  знак на конце и в середине слова (3ч).

9

Употребление Ь для обозначения мягкости
  согласных.

1

21.09

Знать правописание
  мягкого знака на конце и середине слова

Уметь анализировать
  слова по звуковому составу.

Находить в учебнике
  указанные упражнения, задания.

Сл/
дик.

10

Правописание Ь для
  обозначения мягкости согласных на конце слова.

1

25.09

Уметь обозначать
  мягкость согласных на письме Ь знаком.

Работать с
  заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями.

Тек.
конт

11

Правописание Ь для
  обозначения мягкости согласных в середине слова.

1

26.09

Разделительный
  мягкий знак (6ч).

12

Разделительный
  мягкий знак. Слитное и раздельное произношение согласного и гласного звуков.

1

28.09

Знать значение
  разделительного мягкого знака.

Уметь читать  слоги
  и слова с разделительным Ь знаком.

Находить в учебнике
  указанные упражнения, задания.

Тек.
конт

13

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком.

1

02.10

Знать правописание
  слов с  разделительным мягким знаком.

Уметь объяснять
  правописание слов с разделительным Ь знаком, писать слова с разделительным Ь
  знаком. Контролировать правильность
  выполнения работы.

Раб/
карт

14

Дифференциация слов
  с разделительным Ь и Ь смягчающим.

1

03.10

Знать правописание
  раздел. Ь и Ь, обозначающего мягкость
  согласных на конце и в середине слова.

У. различать слова с разделит. Ь и Ь, обозначающим мягкость
  согласных на конце и в середине слова.

У. классифицировать, анализировать,
  обобщать, устанавливать причинно - следственные связи.

Пред/ дикт

15

Перенос слов.

1

05.10

Знать правило
  переноса части слова.

Уметь переносить
  слова с разделительным Ь знаком.

Применять
  изученные правила.

Тек.
конт

16

Контрольный
  диктант № 1  «Разделительный мягкий знак».

1

09.10

Знать правописание
  Ь мягкого знака.

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).Списывать  печатный текст (III – IV гр).
Грамотно и
  каллиграфически правильно писать под диктовку.

Конт/ раб.

17

Работа над
  ошибками. Дополнение предложений по вопросам.

1

10.10

Знать изученные
  орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и
  исправлять ошибки на изученные правила.

Тек.
конт

Гласные
  после шипящих(2ч).

18

Сочетания гласных с
  шипящими. Правописание жи–ши, ча–ща, чу–щу.

1

12.10

Знать правописание
  гласных после шипящих.

Уметь правильно
  писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Выполнять
  инструкции, точно следовать образцу.Оценивать свою учебную деятельность и
  деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

Сл/
дик.

19

Упражнения в
  написании гласных после шипящих.

1

16.10

Тек.
конт

Парные
  звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова(12ч).

20

Парные звонкие и
  глухие согласные. Правописание звонких и глухих
  согласных на конце слова.

1

17.10

Знать парные
  звонкие и глухие согласные.

Уметь
  сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах.

Выполнять советы
  учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.

Раб/
карт

21

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова. Подбор проверочных слов.

1

19.10

Знать правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

Уметь проверять
  написание звонкой и глухой согласной на конце слова путем изменения формы
  слова.

Уметь планировать
  текущую работу.

Тест

22

Правописание звонких и глухих
  согласных в середине слов.

1

23.10

Знать правописание
  звонких и глухих согласных в середине слова.

У. проверять написание звонкой и
  глух. согласной в середине слова путем
  изменения формы слова и подбора (по образцу) родст-х слов.

Уметь организовать
  свое рабочее место.

Пред/ дикт

23

Подбор проверочных слов.

1

24.10

24

Контрольный
  диктант № 2  «Гласные после шипящих».

1

26.10

Знать правописание
  гласных после шипящих.

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать  печатный
  текст (III – IV гр).
Грамотно и
  каллиграфически правильно писать под диктовку.

Конт/ раб.

25

Работа над
  ошибками. Упражнения на правописание звонких и глухих согласных на конце и в
  середине  слова.

1

30.10

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и
  исправлять ошибки на изученные правила.

Тек.
конт

26

Объяснение
  написания слов со звонким или глухим согласным на конце слова.

1

31.10

Знать
  правописание звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова.

Уметь объяснять
  правописание звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова

Грамотно и
  логически правильно излагать собственные мысли.

Сл/
дик.

27

Объяснение
  написания слов со звонким или глухим согласным в середине слова.

1

09/11

26

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце  слова.

1

13/11

Уметь проверять
  написание звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова путем
  изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Правильно списывать
  текст с доски или учебника.

Раб/
карт

29

Правописание
  звонких и глухих согласных в середине  слова.

1

14/11

30

Упражнения  на
  правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

1

16/11

Знать правописание
  звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова

Уметь подбирать
  проверочные слова.

Уметь объяснять,
  оказывать помощь, принимать помощь товарища.

Пред/ дикт

31

Проверочная работа
  по теме: «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».

1

20/11

Уметь правильно
  писать слова со звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова.

Нацеливать себя на
  выполнение поставленных задач.

Пров/раб.

Ударные
  и безударные гласные(3ч).

32

Ударение.
  Смыслоразличительная роль ударения.

1

21/11

Знать о
  смыслоразличительной роли ударения.

Уметь правильно
  ставить ударение.

Следить за
  правильной осанкой на рабочем месте.

Зрит/ дик.

33

Ударные и
  безударные гласные.

1

23/11

Знать: ударение в
  слове может быть только одно.

Уметь выделять
  ударные и безударные гласные.

Четко и правильно
  осознавать цель своей работы.

Тек.
конт

34

Правописание
  ударных гласных.

1

27/11

Знать правописание
  ударных гласных.

Уметь различать
  гласные ударные и безударные.

Участвовать в
  диалоге.

Раб/
карт

  Правописание безударных гласных (8ч).

35

Правописание
  безударных гласных.

1

28/11

Знать правописание
  безударных гласных.

Уметь сопоставлять
  гласные в ударных и безударных слогах.

Правильно списывать
  текст с доски или учебника.

Сл/
дик.

36

Сопоставление
  написания гласных в ударных и безударных слогах.

1

30/11

37

Правописание
  безударных гласных.

1

04/12

Уметь объяснять
  правописание безударной гласной.

Использовать
  образцы в процессе самостоятельной работы.

Тек.
конт

38

Проверка написания
  слов с безударной гласной.

1

05/12

Знать правописание
  безударных гласных.

Уметь проверять
  написание безударной гласной путем изменения формы слова (водá —
  вóды)

Оценивать
  элементарно уровень овладения одноклассниками учебным материалом.

Раб/
карт

39

Обучение применению
  правила.

1

07/12

40

Упражнения в
  правописании безударных гласных.

1

11/12

Оценивать
  правильность выполнения заданий, упражнений.

Пред/ дикт

41

Контрольный
  диктант № 3 «Правописание безударных гласных».

1

12/12

Знать правописание
  безударных гласных.

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать  печатный
  текст (III – IV гр).
Грамотно и
  каллиграфически правильно писать под диктовку.

Конт/ раб.

42

Работа над
  ошибками. Подбор слов на изученные
  орфограммы.

1

14/12

Знать изученные
  орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и
  исправлять ошибки на изученные правила.

Тек.
конт

Непроверяемые
  безударные гласные(7ч).

43

Непроверяемые
  безударные гласные. Орфограф-й словарь.

1

18/12

Знать правописание
  изученных словарных слов.

 Уметь
  пользоваться орфографическим словарем.

Уметь пользоваться
  словарем.

Сл/
дик.

44

Дифференциация слов
  с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

1

19/12

Знать правописание
  безударных гласных и изученных словарных слов.

Уметь
  дифференцировать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.
Уметь сравнивать,
  классифицировать.

Тестирование

45

Дифференциация
  изученных орфограмм.

1

21/12

Знать изученные
  орфограммы.

Уметь
  дифференцировать изученные орфограммы.

Обращаться к
  учебнику при выполнении проверки работы.
Слушать товарища,
  подвергая ответ простейшему анализу.

Тек.
конт

46

Упражнения в написании
  слов на изученные орфограммы

1

25/12

Пред/
дикт

47

Контрольный
  диктант №4 «Непроверяемые безударные гласные»

1

26/12

Знать правописание
  изученных словарных слов.

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать  печатный
  текст (III – IV гр).
Грамотно и
  каллиграфически правильно писать под диктовку.

Конт/ раб.

48

Работа над
  ошибками. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

1

28/12

Знать изученные
  орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и
  исправлять ошибки на изученные правила.

Тек.
конт

49

 Составление и написание под руководством учителя небольшого
  письма родным.

1

15/01

Знать  свой адрес и
  адреса родных.

Уметь составлять и
  писать письма родным под руководством учителя.

Уметь задавать
  уточняющие вопросы.

Тек.
конт

III.Слово.(32ч)
Названия
  предметов, действий и признаков
(13ч).

50

Названия
  предметов.
  Классификация слов и постановка вопросов кто? что?  к словам, обозначающим
  названия предметов.

1

16/01

Знать названия предметов, ставить вопросы.

Уметь выделять в
  тексте слова, обозначающие названия предметов, ставить вопросы к словам,
  обозначающим названия предметов.

Использовать
  образцы при выполнении домашних заданий.

Сл/
дик.

51

 Изменение слов,
  обозначающих названия предметов, по числам.

1

18/01

Знать названия
  предметов.

Уметь правильно
  употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи с другими
  словами в предложении.
Слушать объяснение
  учителя.

Тек.
конт

52

Изменение слов,
  обозначающих названия предметов, по вопросам.

1

22/01

Знать вопросы, на
  которые отвечают слова, обознач-е названия предметов.

Уметь изменять
  слова, обозначающие названия предметов, по вопросам.

Уметь составлять
  план ответа, связно высказываться.

Раб/
карт

53

Названия
  действий предметов.

1

23/01

Знать названия
  действий.

Уметь ставить
  вопросы к словам, обозначающим названия  действий. Придерживаться  заданного темпа  работы.

Тек.
конт

54

Изменение формы
  слова, обозначающего названия действий, по вопросам.

1

25/01

Знать вопросы, на
  которые отвечают слова, обознач-е названия действий.

Уметь изменять
  форму слова, обозначающего названия действий, по вопросам.

Элементарно
  обосновывать высказанное суждение.

Тек.
конт

55

Выделение названий
  предметов и действий в тексте по вопросам.

1

29/01

Знать названия
  предметов и действий.

Уметь
  находить в тексте по вопросам слова, обозначающие названия предметов и
  действий, правильно согласовывать их в связи друг с другом, правильно выражать свои  мысли (мон. речь).

Тек.
конт

56

Названия
  признаков предметов.

1

30/01

Знать названия
  признаков.

 Уметь называть
  признак (качество) предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?  Уметь анализировать.

Тек.
конт

57

Изменение слов,
  обозначающих названия признаков, по вопросам.

1

01/02

Знать вопросы, на
  которые отвечают слова, обознач-е названия признаков.

Уметь изменять
  слова, обозначающие названия признаков, по вопросам. Уметь ставить вопросы к
  словам, обозначающим названия  признаков. Планировать текущую работу.

Раб/
карт

58-59

Связь слов –
  предметов.
Связь слов –
  признаков.

1
1

05/02
06/02

Знать названия
  признаков и  названия предметов.

Уметь согласовывать
  слова, обозначающие названия признаков, со словами, обозначающими названия
  предметов.

Зрит/ дик.

60

Определение
  названий предметов, действий, признаков в тексте по вопросам.

1

08/02

Знать названия
  предметов, действий, признаков.

Уметь      различать
  названия предметов, действий, качеств в тексте по вопросам, правильно
  употреблять их в связи друг с другом.
Правильно списывать
  текст с доски, учебника.

Пред/ дикт

61

Контрольный
  диктант №5 «Названия предметов, действий и признаков».

1

12/02

Знать названия
  предметов, действий, признаков

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать  печатный
  текст (III – IV гр).

Конт/ раб.

62

Работа над
  ошибками.Описание несложных знакомых предметов и картин по вопросам.

1

13/02

Знать изученные
  орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и
  исправлять ошибки на изученные правила.

Тек.
конт

                                                              Имена собственные
  (3ч).

63

Большая буква в
  именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сёл,
  улиц.

1

15/02

Знать имена
  собственные: имена,  фамилии, клички животных, названия городов, сёл, улиц.

Уметь писать имена
  собственные с большой буквы.

Уметь планировать
  текущую работу.

Сл/
дик.

64

Большая буква в
  названиях рек, морей, озер, гор.

1

19/02

Знать имена
  собственные: названия рек, морей, озер, гор.

Уметь писать имена
  собственные с большой буквы.

У. объяснять, оказывать помощь,
  принимать помощь товарища.

Тек.
конт

65

Упражнения в
  правописании имен собственных.

1

20/02

Знать правописание
  имён собственных.

У. различать имена собственные от
  имён нарицательных.

Сравнивать
  полученные результаты с учебной задачей.

Раб/
карт

Предлоги(6ч).

66

Предлог как
  отдельное слово. Правописание предлогов.

1

22/02

Знать: предлог -
  отдельное слово.

Уметь выделять
  предлог из потока речи.

Уметь
  анализировать.

Тек.
конт

67

Раздельное
  написание предлогов без, под, над, около, перед, до.

1

26/02

Знать правописание
  предлогов.

Уметь выделять
  предлоги и писать их раздельно с другими  словами.

Планировать текущую
  работу.

Тек.
конт

68

Правильное
  употребление предлогов в речи.

1

27/02

Уметь правильно
  употреблять предлоги в речи.

Уметь чисто и скоро
  писать.

Раб/
карт

69

Дописывание
  предложений. Подбор нужных предлогов

1

01/03

Знать правописание
  предлогов

Уметь раздельно
  писать предлоги с другими словами.

Уметь правильно
  выражать свои  мысли (монологическая речь).

Пред/ дикт

70

Контрольный
  диктант №6   «Предлоги».

1

05/03

Знать правописание
  предлогов.

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать  печатный
  текст (III – IV гр).

Конт/ раб.

71

Работа над
  ошибками.
Составление предложений,
  используя вопросы.

1

06/03

Знать изученные
  орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и
  исправлять ошибки на изученные правила.

Выб/ дик.

Разделительный
  твёрдый знак(1ч).

72

Разделительный
  твердый знак.

1

08/03

Знать правописание
  разделительного твердого знака.

Уметь писать слова
  с разделительным твердым знаком.

Уметь доводить
  начатую работу до конца.

Тек.
конт

Родственные
  слова(9ч).

73

Родственные слова.
  Выделение общей части и установление общности смысла.

1

12/03

Знать понятие
  «родственные слова».

Уметь выделять
  общую часть родственных слов и устанавливать общность смысла.

Сравнивать
  полученные результаты с учебной задачей, с планом её выполнения.

Тест

74-75

Выделение корня.
Подбор родственных
  слов.

1
1

13/03
15/03

Знать понятие
  «корень».

Уметь выделять
  общую часть родственных слов – корень. Подбирать родственные (однокоренные)
  слова и правильно использовать их в речи. Уметь
  анализировать.

Пред/ дикт

76

Контрольный
  диктант №6  «Родственные слова».

1

19/03

Знать понятие
  «родственные слова».

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать  печатный
  текст (III – IV гр).

Конт/ раб.

77

Работа над
  ошибками. Составле ние рассказа по сюжетным  картинкам и опорным словам.

1

20/03

Знать изученные
  орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и
  исправлять ошибки на изученные правила.

Тек.
конт

78

Подбор родственных
  слов.

1

22/03

Знать понятие
  «родственные слова».

У. подбирать
  родствен. слова и объяснять значение.

У. доводить работу
  до конца, оценивать свои возможности.

Раб/
карт

79

Единообразное
  написание безударной гласной в корне родственных слов.

1

02/04

Знать правописание
  безударных гласных, звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова.

Уметь подбирать
  родственные (однокоренные) слова и следить за единообразным написанием корня
  в группе родственных слов.

Уметь доводить
  начатую работу до конца, правильно оценивать свои возможности.

Сл/
дик.

80

Единообразное
  написание звонкой и глухой согласной в корне родственных слов.

1

03/04

81

Определение
  проверочных слов  в группе родственных слов.

1

05/04

Знать понятие
  «родственные слова».

У. определять проверочные слова в
  группе родственных слов.
У. классиф-ть, устанавливать причинно -
  следственные связи.

Раб/
карт

IV.Предложение.
Предложение
  (8ч).

82

Предложение как
  единица речи и выражение законченной мысли.

1

09/04

Знать понятие о
  предложении.

Уметь заканчивать
  мысль и правильно записывать предложения, выделять предложения из потока речи и текста.

Работать с
  основными компонентами учебника: оглавлением,
вопросами и
  заданиямик учебному тексту, схемами.

Сл/
дик.

83

Членение речи на
  предложения.

1

10/04

84

 Расположение слов
  в предложении в определенном порядке.(192-193)

1

12/04

З. правило написания пред-я: большая буква -  в начале
  предложения, точка – в конце.

Уметь
  восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

 Оформлять тетради
  и письменные работы в соответствии с принятыми нормами

Тек.
конт

85

Предложение. Связь
  слов в предложении.

1

16/04

Знать правило
  написания предложения: большая буква -  в начале предложения, точка – в
  конце.

Уметь изменять
  слова в предложении по смыслу.

Выполнять советы
  учителя по подготовке рабочего места

Тек.
конт

86

Изменение слов в
  предложении по вопросам.(197-198)

1

17/04

 Уметь изменять
  слова в предложении по вопросам.

Нацеливать себя на
  выполнение поставленной задачи.

Раб/
карт

87

Постановка вопросов
  к словам в предложении. (199- 201)

1

19/04

Уметь устанавливать
  связь между словами в предложении по вопросам. Умение
  объяснять, оказывать помощь.

Тек.
конт

88

Упражнения в
  дополнении предложений по вопросам.

1

23/04

Знать правило
  написания предложения: большая буква -  в начале предложения, точка – в
  конце.

Уметь дополнять
  предложения по вопросам.Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с
  планом её выполнения.

Тек.
конт

89

Распространение
  предложений.

1

24/04

Уметь
  распространять предложения.Уметь доводить начатую работу до конца, правильно
  оценивать свои возможности.

Тек.
конт

  Знаки препинания в конце предложения  (5ч).

90

 Повествовательные
  и вопросительные предложения.

1

26/04

Знать знаки
  препинания в конце повествовательных и вопросительных предложений

Уметь при чтении
  правильно передавать интонацию вопросов и ответов.

Правильное и
  осознанное чтение вслух предложений (с соблюдением интонации, пауз,
  логического ударения, для передачи точного смысла высказывания).

Сл/
дик.

91

Построение
  вопросительных предложений.

1

30/04

Знать знак
  препинания в конце вопросительного предложения ( ? ).

Уметь строить
  вопросительные предложения.

Тек.
конт

92

Восклицательное
  предложение и его интонационное оформление.

1

01/05

Знать знак
  препинания в конце восклицательного предложения ( ! ).

Уметь при чтении
  правильно передавать интонацию восклицательного предложения.

Правильное и осознанное
  чтение вслух предложений (с соблюдением интонации, пауз, логического
  ударения, для передачи точного смысла высказывания).

Раб/
карт

93

Постановка знаков
  препинания в конце разных по интонации предложений.

1

03/05

Знать значение
  знаков препинания в конце предложений.

У. правильно ставить знаки
  препинания в конце  разных по интонации предложений.

Пред/ дикт

94

Контрольный
  диктант №7
«Знаки
  препинания в конце предложения».

1

07/05

Знать значение
  знаков препинания в конце предложений.

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать  печатный
  текст (III – IV гр).
Грамотно и
  каллиграфически правильно писать под диктовку.

Конт/ раб.

Главные
  и второстепенные члены предложения(11ч).

95

Работа над
  ошибками. Понятие о сказуемом.

1

08/05

Знать вопросы, на
  которые отвечают сказуемые.

Уметь выделять
  сказуемые в предложениях.

Уметь выделять главное, устанавливать
  причинно-следственные связи.

Сл/
дик.

96

Выделение
  сказуемого в предложении.

1

10/05

97

 Понятие о
  подлежащем. Выделение подлежащего в предложении.

1

14/05

Знать вопросы, на
  которые отвечают подлежащие.

Уметь выделять
  подлежащие в предложениях.

Планировать текущую
  работу.

Тек.
конт

98

Подлежащее и
  сказуемое - главные члены предложения.

1

15/05

Главные члены
  предложения.

Уметь выделять
  подлежащие и сказуемые в предложениях.

Уметь чисто и скоро
  писать.

Раб/
карт

99

Второстепенные
  члены предложения.

1

17/05

Второстепенные
  члены предложения.

Уметь определять
  второстепенные члены предложения.
Оценивать свою
  учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

Пред/ дикт

100

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием № 8  «Главные и второстепенные члены
  предложения».

1

21/05

Главные  и
  второстепенные члены предложения.

Уметь писать под
  диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать  печатный
  текст (III – IV гр).
Грамотно и
  каллиграфически правильно писать под диктовку.

Конт/ раб.

101

Работа над
  ошибками. Дополнение предложений  второстепенными словами.

1

22/05

Знать изученные
  орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и
  исправлять ошибки на изученные правила.

Тек.
конт

102

Выделение главных и
  второстепенных членов предложения. Грамматический разбор предложения.

1

24/05

Главные  и
  второстепенные члены предложения.

У. выделять главные и второстеп. члены предложения. Выполнять гр. разбор предложения.

Уметь составлять
  план ответа, связно высказываться.

Тестирование

103

Повторение
  «Правописание безударных гласных».

1

28/05

Знать правописание
  безударных гласных.

Уметь проверять
  написание безударной гласной путем изменения формы слова.

Придерживаться
  заданного темпа  работы.

Сл/
дик.

104

Повторение
  «Родственные слова».

1

29/05

Знать понятия «родственные
  слова», «корень».

Уметь выделять
  корень. Подбирать родственные (однокоренные) слова и правильно использовать
  их в речи.

Элементарно
  обосновывать высказанное суждение.

Тек.
конт

105

Повторение
  «Предлоги».

1

31/05

Знать правописание
  предлогов

Уметь раздельно
  писать предлоги с другими словами.

Уметь правильно
  выражать свои  мысли (монологическая речь).

Тек.
конт

 4-й класс

Обучающиеся должны знать:
·
алфавит;
·
расположение слов в
алфавитном порядке в словаре.

Обучающиеся должны уметь:
·
составлять и
распространять предложения;
·
устанавливать связи
между словами по вопросам;
·
ставить знаки
препинания в конце предложения;
·
анализировать слова по
звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать
последовательность звуков в слове);
·
списывать рукописный
текст и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
·
писать под диктовку
предложения и тексты (30 – 35 слов).

Примерные контрольные диктанты
Стартовые контрольные диктанты по теме:
«Разделительный мягкий знак»

I вариант
Кот Васька.
Спит на крыше кот Васька. Шерсть у Васьки серая. Хвост пушистый.
Хорошо бы мышку поймать, да лень коту встать. Любит он спать и мурлыкать. (24
слова).

II вариант
В лесу.
Сентябрь. Хорошо утром пойти в лес. Тонкие стебли трав мокрые. На
них капельки росы, словно бусы. Клен, береза стали краснеть. Только ель стоит
зеленая. (24 слова).

III вариант
Маленький художник.
Взял Саша альбом, краски и кисть. Саша рисует летний день. Вот
дорога. А дальше зеленый лес. Хороший рисунок получился у мальчика. Альбом
взяли на школьную выставку. (26 слов).

Контрольные диктанты за I четверть
по теме:
«Звонкие и глухие согласные на конце и в
середине слова»

I вариант
Огород.
У тети Вали дача. Там огород. На грядках растет морковь. Вьются
усы гороха. Налилась соком спелая репка. Клонит головку алый мак. Есть на
грядках укроп и салат. Уже зацвел картофель. (30 слов)

II вариант
Огород.
У тёти Вали дача. Там огород. На грядках растёт морковь. Вьются
усы гороха. Налилась соком спелая репка. Клонит головку алый мак. Есть на
грядках укроп и салат. Уже зацвел картофель. (30 слов)

III вариант
Зайчик.
В школьном уголке жил зайчик. Шерсть у зайчика серенькая. Уши
большие. Зубки и когти острые. Сначала зайчик был труслив. Потом привык к
ребятам. Заяц грыз морковку, капусту. Дети охотно кормили зайца. (31 слово)

Контрольные диктанты за II четверть
по теме:
«Проверяемые и непроверяемые безударные
гласные»

I вариант
Первый снег.
Выпал первый снежок. Пушистым ковром он лежит на полях и реках.
Всё бело кругом. Вдали темнеет лесок. Скорей туда! Деревья убраны белыми
хлопьями. Снег блестит на солнце. Лес как сказка! (30 слов)

II вариант
Волчата.
Маленькие волчата на волков похожи. Играют около норы и прыгают за
бабочками. Возятся, как щенки. А ветка хрустнет – прячутся в норе. Там они ждут
мать – волчицу. Волчица несет им свою добычу. (31 слов)

III вариант
Новый магазин.
На углу улицы новый магазин. В нём продают посуду. Стоят рядами
кувшины. Блестят на солнце стаканы. Радуют глаз тарелки, чашки, блюдца. В
магазине чистота. У входа толпится народ. Продавцы в нарядных халатах встречают
первых покупателей. (35 слов)

Контрольные диктанты за III четверть
по теме:
«Имена собственные»

I вариант
Озеро Байкал.
Озеро Байкал – самое большое в мире. Оно огромное, как море. Вода
в озере не солёная, а пресная. В Байкал впадает много рек. Вытекает только
одна. Это река Ангара. На берегу Ангары построили красивый город Ангарск. (35
слов)

II вариант
По Волге.
Летом я и мама плавали по Волге. Берега этой реки очень красивы.
Мы любовались лесами, лугами, полями, городами. В Астрахани мы ели сочные
арбузы. В Волгограде мы ходили на Мамаев курган. (31 слово)
III вариант
Метро.
Быстро мчатся поезда метро. Они перевозят много пассажиров. Самое
большое и красивое метро в Москве. Одна станция выходит на улицу Пушкина. Здесь
я живу. Есть метро в Харькове, Екатеринбурге, Киеве. Строится метро и в других
городах. (36 слов)

Итоговые контрольные диктанты по теме:
«Повторение пройденного материала»

I вариант
Весна.
Прошли ненастные дни. Наступила весна. Солнце весело светит. Поют
птицы. Радостно журчат ручьи. Вся местность ожила. Прилетели вестники весны –
грачи. Из земли показалась травка. Зацвели ландыши. На деревьях раскрылись почки.
Пришла весна. Здравствуй, весна! (34 слова)

II вариант
Рыбки.
Вите подарили красивых рыбок. Они плавали в большой банке
с водой. На дне банки лежал песок. Витя поставил банку на окно. Солнечный луч
прыгнул в банку. Рыбки стали золотыми. Обрадовался Витя. Ещё красивей стали
рыбки. (35 слов)

III вариант
Утренние лучи
Уронило солнце утренние лучи. Первый луч упал на зайчика. Заяц
поднял длинные лучи. Побежал травку вкусную искать. Второй луч упал на ульи.
Вылетела пчела мёд добывать. Третий луч упал на лентяя. Он повернулся на другой
бок и заснул. (38 слов)

Литература

1.      Аксёнова А.К.
«Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.

2.      Аксёнова А.К.,
Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в
1
– 4 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.

3.      Аксёнова А.К.,
Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.

4.      Волина В.
«Занимательноеазбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;

5.      Воронкова В.В.
«Обучение грамоте и правописанию в  1 – 4 классах вспомогательной школы». – М.,
2008.

6.      Карпова Е.В.
«Дидактические игры в начальный период обучения». – Ярославль, 2009.

7.      Львов М.Р.,
Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. «Методика обучения русскому языку в начальных
классах» - М., 2009.

8.      «Обучение учащихся
I-IV классов вспомогательной школы»./ Под ред. В.Г. Петровой; М., 2007.

9.      Ожегов С.И. и
Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка». – М.,2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная пр-мма  по русскому языку 8 вида 4 класс.docx

alt: Программы по предметам для обучаемых с легкой умственной отсталостью составляются на ступень (1-4 класс), деление содержательного материала в них по классам ориентировано на обучаемых 1…

alt: Предмет русского языка для детей с

alt: ОВЗ, выявление его резервных возможностей; ü изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; ü изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; ü…

alt: Приоритетными направляющими коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью в 1-4 классах являются: ü охрана здоровья, физическое развитие ребенка; ü формирование и развитие коммуникативной и…

alt: Цель логопедической коррекционной помощи : поддержание и помощь в овладении знаниями, ликвидация неуспешности, обусловленной системным нарушением речи

alt: Минобрнауки России от 6.10.2009 г

alt: Диктанты « 5 » — работа выполнена без ошибок; « 4 » — 1 -3 ошибки; « 3 » — 4 - 5 ошибок; «…

alt: Календарно-тематическое планирование по предмету русский язык , 4класс № п/п

alt: Знать парные звонкие и глухие согласные

alt: Разделительный твердый знак

alt: Примерные контрольные диктанты

alt: III вариант Утренние лучи

title: Адаптированная программа по русскому языку 4 класс ( 8 вид)


extracted_text:
Ч/У «Ясли-сад Есик
Болашак – 2007»
Воспитатель I
квалификационной категории
Ярина Татьяна
Ивановна

Перспективное
планирование
по ОБЖ
во второй младшей
группе
на 2018-2019
учебный год:

Месяц:

Название
  мероприятия:

Цель и задачи:

Сентябрь

Беседа: «Что
  случилось с колобком, который ушел гулять без спросу?»

Серия бесед о правилах
  безопасного поведения в детском саду.

Предостеречь детей от неприятностей,
  связанных с контактом с незнакомыми людьми.

Учить детей правильно вести себя в
  детском саду, чтобы избежать непредвиденных ситуаций.

Октябрь

«Витамины я люблю – быть
  здоровым я хочу».

«Осторожно, насекомые!»

Воспитывать у детей
  понимание ценности здоровья, потребность быть здоровыми, закрепить знания о
  витаминах, уточнить представление об овощах.

Дать детям знания о правилах поведения
  при встрече с разными насекомыми

Ноябрь

«Кошка и собака – наши соседи».

Беседа: «Осторожно, лед!»

Формировать у детей навыки безопасного
  поведения с домашними животными.

Помочь детям сделать выводы о
  последствиях неосторожного обращения с опасными для жизни и здоровья
  предметами.

Декабрь

Беседа:
  «Для чего нужна вода?»

Беседа:
  «Как был наказан непослушный язычок».

Развлечение
  по пожарной безопасности
«С
  огнем не играйте, с огнем не шалите!»

Помочь осознать детям, что употребление
  грязной воды может привести к нежелательным последствиям.

Дать
  детям знания о том, что железные предметы зимой очень опасны, что нельзя к
  ним прикасаться языком, губами и голыми ручками; учить заботиться о своей
  безопасности, предупредить несчастный случай.

Учить детей навыкам безопасного
  поведения во время Новогодних праздников.

Январь

Беседа: «Зимой на горке»

Ирга-ситуация: «В мире опасных
  предметов».

Работа с родителями: Памятка для родителей по
  правилам дорожного движения.

Расширять представления детей о правилах безопасного поведения во дворе, во
  время катания на санках.

Развивать представления детей об опасных
  для жизни и здоровья предметов, с которыми они встречаются в быту.

Февраль

Беседа: «Ты остался один»

Беседа: «Осторожно сосульки, снег с
  крыши».

Работа с родителями: Консультация «Пожарная безопасность».

Научить детей правильно вести себя дома,
  когда они остаются одни.

Дать
  знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если упадут с
  крыши - травма, если облизывать или есть - ангина); учить уберечься от сосулек
  в конце зимы - начале весны, подчиняться правилам безопасности, уметь
предвидеть
  опасность.

Март

Опасные ситуации «Ребенок у окна».

«Что такое огонь?»

Работа с родителями: Памятка «Чем опасна оттепель на улице».

Закрепить представления детей о
  некоторых опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются
  дома.

Дать детям понятие о том, какую
  опасность таят в себе спички, воспитывать уважение к профессии
  пожарного.

Апрель

Ситуация: «рядом с газовой
  плитой».

«Опасные ситуации на улице и во
  дворе».

Закрепить представления детей о
  некоторых опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются
  дома, о правилах пользования ими.

Рассказать детям об опасных особенностях
  улицы; закрепить правило поведения на улице.

Май

«Наш друг – светофор».

Работа с родителями: Беседа «Как уберечься от укусов насекомых».

Познакомить с назначением светофора для
  пешеходов, дать понятие о неукоснительном выполнении сигналов
  светофора.

Июнь

Развлечение «Солнце, воздух и вода –
  наши лучшие друзья».

Работа с родителями: Консультация «Безопасность на воде».

Формировать навыки безопасного поведения
  в жаркую солнечную погоду на природе и на
  водоемах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перспективное планирование.docx

alt: Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

alt: Декабрь Беседа: «Для чего нужна вода?»

alt: Март Опасные ситуации «Ребенок у окна»


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Водоросли».
Вариант 1.
1.   Тело
настоящих водорослей называют
        1)
стволом      2) талломом         3) пластиной             4)мицелием
2.Тело водорослей
1) имеет ткани и
органы                              2) не имеет тканей, но имеет органы
       3) имеет
ткани, но не имеет органов          4) не имеет тканей и органов
3.  В каких
структурах клеток водорослей расположен хлорофилл:
1)
в цитоплазме                                        2) в хлоропластах
3)
в ядре                                                    4) в хроматофоре

4. Выберите из
предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого
их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в
тексте.
Водоросли
Водоросли
относят к _______(А), так как они не имеют корней, стеблей и листьев. Водоросли
живут в основном в _______(Б). У многочисленных зелёных водорослей тело
представлено _______(В).

Список
слов:
1)
почва
2)
слоевище
3)
низшие растения
4)
вода
5)
высшие споровые растения
6)
грибница
Ответ:

Самостоятельная
работа по теме «Водоросли».
Вариант 2.
1.В каких
структурах клеток водорослей расположен хлорофилл:
1)
в цитоплазме                                        2) в хлоропластах
3)
в ядре                                                    4) в хроматофоре

2. .   Тело
настоящих водорослей называют
        1)
стволом      2) талломом         3) пластиной             4)мицелием
3. Тело водорослей
1) имеет ткани и
органы                              2) не имеет тканей, но имеет органы
       3) имеет
ткани, но не имеет органов          4) не имеет тканей и органов
4. Выберите из
предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого
их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в
тексте.
Водоросли
Водоросли
относят к _______(А), так как они не имеют корней, стеблей и листьев. Водоросли
живут в основном в _______(Б). У многочисленных зелёных водорослей тело
представлено _______(В).

Список
слов:
1)
почва
2)
слоевище
3)
низшие растения
4)
вода
5)
высшие споровые растения
6)
грибница
Ответ:

Самостоятельная работа по теме
«Водоросли».

Выберите из
предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого
их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в
тексте.
Водоросли
Водоросли
относят к _______(А), так как они не имеют корней, стеблей и листьев. Водоросли
живут в основном в _______(Б). У многочисленных зелёных водорослей тело
представлено _______(В).

Список
слов:
1)
почва
2)
слоевище
3)
низшие растения
4)
вода
5)
высшие споровые растения
6)
грибница
Ответ:

Самостоятельная работа по теме
«Водоросли».

Выберите из
предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого
их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в
тексте.
Водоросли
Водоросли
относят к _______(А), так как они не имеют корней, стеблей и листьев. Водоросли
живут в основном в _______(Б). У многочисленных зелёных водорослей тело представлено
_______(В).

Список
слов:
1)
почва
2)
слоевище
3)
низшие растения
4)
вода
5)
высшие споровые растения
6)
грибница
Ответ:

file_name: самостоятельнгая работа по теме водоросли.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Водоросли"


extracted_text:
КГОАУ «Центр образования «Эврика»

Отчет
по инновационному проекту «Краеведение»
на тему «Лососевая путина».»
в старшей группе
«Родничок»

 Воспитатель: Налебашвили В. И.
Васильева В. С..

г. Петропавловск – Камчатский,
2022 год
С 01 декабря по 30 декабря 2022 года
в старшей группе «Родничок» проводилась работа по реализации инновационного
проекта «Краеведение» на тему «Лососевая путина».
Цель проекта:
создание условий для формирования, расширения и обогащения системы знаний детей
по ознакомлению с окружающим миром, а именно с водоёмами Камчатки: моря, реки,
океан.
Задачи:
Формировать у лосевой путине Камчатки, изучать внутреннее и внешнее строение
рыб, о их разновидностях. Развивать психические процессы: память, логическое
мышление, воображение, развивать монологическую и диалогическую речь детей.
Изготовление атрибутов к дидактическим играм.
Во время работы над проектом мы
провели беседу на тему: «Жизнь Тихоокеанского лосося». Смотрели
видео-презентация: «Камчатка лососевый рай»; играли в дидактические игры «Угадай
по описанию», «Запомни и назови». Участвовали в увлекательной викторине: «Золото
Камчатки», провели в кружковое занятие «Внешнее и внутреннее строение лосося»,
составляли кроссворд «Лосось Камчатки», также отправлялись в сказку
сюжетно-ролевой игры «Рыбалка» и формировали целостность картины мира6 «Рыбы»,
закрепляли полученные знания загадками на тему: «Рыбный рай» «Камчатка: с воспитанниками
группы «Родничок».
Предварительно было подготовлено
оборудование для сюжетно- ролевой игры: атрибуты маленьких рыбаков
(использовали ватрушки в качестве лодок для рыбалки, изготовили баночки с
приманкой, удочки, сети, а также все необходимое для безопасного и комфортного
времяпровождения на реке, рюкзак для воспитателя, аудиозапись «звуки
природы: всплеск реки или моря».
Вывод:
в ходе проведения инновационного проекта, дети познакомились с разновидностями
лосося Камчатки, узнали о внутреннем и внешнем строении рыб, о их жизненном
цикле, и периоде нереста.
Результат работы мы можем увидеть
благодаря мониторингу, сделанному на начало и конец месяца.
Начало

Конец

КГОАУ «Центр образования «Эврика»

file_name: отчет декабрь.docx

alt: КГОАУ «Центр образования «Эврика»

title: Отчет по инновационному проекту «Краеведение» на тему «Лососевая путина» в старшей группе «Родничок»


extracted_text:
Рекомендации для
родителей по работе с художественным произведением.
Читайте рассказы большого объема по частям.
Задавайте
вопросы по содержанию типа:
-О чем
рассказывает автор? -Что делает герой? -Какой он? -Почему? -Что тебе
понравилось (не понравилось)? -С чем ты не согласен? -Что ты сделал бы так же?
–Что ты посоветовал бы герою?
Предложите
ребенку пересказать текст подробно или вкратце.
Список литературы.
Л.Н. Толстой
«Прыжок» и т. д.
А. Куприн
«Слон» и т.д.
Б. Житков
«Как я ловил человечков», «Белый домик» и т.д.
М. Зощенко
«Великие путешественники» и т.д.
Н. Носов
«Живая шляпа», Затейники», «Огурцы» и т.д.
В. Драгунский
«Друг детства», «Сверху, вниз, наискосок» и т.д.
М. Москвина
«Кроха»
Ю. Казаков
«Жадный Чик и кот Васька»
А. Шаров
«Приключения Еженьки и других нарисованных человечков»
Б. Заходер
«Серая звездочка»
Т.
Александрова «Кузька»
Э. Успенский
«Крокодил Гена и его друзья»
С. Сахарнов
«Два радиста»
В. Железняков
«Рыцарь»
Е. Пермяк
«Для чего руки нужны» и т.д.
С. Баруздин
«Страна, где мы живем», «За обедом» и т.д.
А. Алексин
«Первый день»
В. Осеева
«Волшебное слово» и т.д.
Л. Воронкова
«Подружки идут в школу» и т.д.
В. Катаев
«Грибы» и т.д.
А. Гайдар
«Поход», «Чук и Гек» и т.д.
В. Ушинский
«Наше Отечество» и т.д.

О животных
К.
Паустовский «Кот-ворюга» и т.д.
В. Бианки
«Сова» и т.д.
Г. Снегирев
«Пингвиний пляж», «К морю» и т.д.

О войне
К.
Паустовский «Теплый хлеб»
Е. Воробьев
«Обрывок провода»
А. Митяев
«Мешок овсянки»
С. Алексеев
«Рассказы о Суворове и Русских солдатах»
Л. Кассиль
«Памятник советскому солдату», «Твои защитники» и т.д.
Зарубежные
писатели.
Д. Харрис
«Братец Лис и Братец Крошка»
Э.
Сетон-Томпсон «Рваное ушко»
Д. Биссет
«Про тигренка Бинки…»
И. Сингсгорд
«Палле один на свете»
Б. Брехт
«Зимний разговор через форточку»
Г. Фаллада
«Сказка про мамину сказку», «Истории из Бедокурии»
Д. Габе «Моя
семья»
Х.
Больназарян «Сам рассказывает»
Л.К. Вестли
«Папа, мама, восемь детей и грузовик»
Л. Грипли
«Эльвис Карлсон»
Э.
Сетон-Томпсон «Медвежонок Джонни»
Р. Киплинг
«Слоненок» и т.д.
М. Элле
«Краски»
Д. Родари
«Сказки, у которых три конца»
Т. Янсон «О
самом последнем в мире драконе»
О. Пройслер
«Маленькая Баба Яга»
М. Мацутана
«Приключения Таро в мире гор»

file_name: Работа над содержанием произведения. Список литературы.Документ Microsoft Word (2).docx

title: Работа над художественным произведением. Список литературы.


extracted_text:
"Блог
учителя начальных классов как инструмент медиаобразования в формате урочной и
внеурочной деятельности"
Фамилия,
имя : Бусурманова Ирина
Место
работы: МОАУ «СОШ №31 г.Орска»
Должность:
учитель начальных классов
Страна:
Россия
Электронный
адрес: irbus73@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена возможности использования
блога в качестве образовательной  платформы для организации
учебно-воспитательного процесса. Продемонстрированы  варианты использования
сервиса  blogger.com в урочной и внеурочной
деятельности.
Ключевые
слова:  образовательный
блог; сервис;  инструмент; интернет-ресурс
           Современное  образование  сложно
представить без участия мультимедийных  инструментов. При  правильном
использовании и подаче учебно-воспитательный процесс становится «живым» и
привлекательным. Разнообразие использования
интернет-ресурсов помогает повысить мотивацию изучения предмета.
     Вот
уже на протяжении десяти лет я использую в своей  профессиональной
деятельности  сервис блогов   blogger.com. Для этого  не нужна установка и настройка программного обеспечения и быть
программистом. Это удобный  и доступный вид  для
интернет-деятельности, с помощью которого  я веду свои  блоги «Дневничок» https://ifpbpf.blogspot.com/, «KIDS.ru» https://moyssailiya.blogspot.com/ .
Основная педагогическая цель блога- создание
инструмента для повышения качества образования за счет внедрения обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий и эффективное
использование информационных
и
коммуникационных ресурсов Интернета.

       Блоги  различаются по своему содержанию и имеют
разное направление. Блог «KIDS.ru»
«носит» воспитательный характер. В нем отражена наша школьная жизнь. Здесь
размещаются посты о различных событиях, фото и видеоотчет о проведенных
мероприятиях, новости класса, поздравления. На его страничках  можно найти много
познавательного материала для развития детей. Сервис позволяет не покидая его,
«перейти» на интересные детские сайты, виртуальные экскурсии,  тренажеры,
конкурсы и олимпиады, которые можно разместить в соответствии с дизайном и
замыслом. Еще один плюс- на blogger.com нет
реклам! Вы являетесь «хозяином» блога и вам решать, что вы хотите видеть в нем
и как разместить медиатексты.
     Блог является
отличной платформой для организации заочного обучения. Он доказал свою
значимость  о необходимости  существования и ведения в период пандемии. С этой
целью были созданы  для первоклассников «блогокабинеты» «Русский язык»https://heccrbqzpsrdyfxfkrt.blogspot.com/
,  «Математика» https://vfntvfnbrfyfxfkrf.blogspot.com/
, «Литературное чтение» https://kbnthfnehyjt.blogspot.com/
, «Окружающий мир» https://jrheobqvbh.blogspot.com/
,
«
Технология», «Изобразительное искусство» https://irfnekrf.blogspot.com/
по изучаемым предметам. Формат ведения «блогокабинетов»- асинхронный урок. По
мнению детей и родителей такая  подача урока ничем не отличается от оффлайн-занятий.
Обучающимся  предлагается  спектр заданий в соответствии  с  темой, с которыми
они  знакомятся  и  выборочно выполняют  задания, видеоконтент, игры для
закрепления.  У детей есть возможность многократного вхождения  в блог  и
повтора. Учащийся сам определяет
темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным заданиям.
Поэтому переход на заочное обучение у моих первоклассников и родителей прошел
безболезненно. Этому способствовало научение детей и родителей  ежедневному и
систематическому   использованию блога «Дневничок», ориентированного   на
учебную деятельность. Эта система  была   отработана до заочного обучения. Родители
(законные представители)  первоклассников с первого сентября были ознакомлены с
блогами, их назначениями, функциями, а также они дали согласие на размещение данных
детей и использование материалов в виде фото и видео. Ежедневно предлагались
рекомендуемые задания на выбор, которые подкреплялись видеоуроками, схемами,
тренажерами, играми. У родителей есть возможность в домашних условиях повторить
с ребенком изученное на уроке, знать темы. Особенно это удобно и комфортно для
болеющих детей  присутствовать удаленно с классом.

Данный сервис   blogger.com. использую
для создания веб-квестов  «Чудеса света» https://gfhjdjp.blogspot.com/
, «Полет в космос»  https://ufufhby.blogspot.com/,
«Дорожная школа» https://cdtnjajh.blogspot.com/
, «В гостях у сказки» https://wfhbwf.blogspot.com/.;
для формата смешанного обучения https://ghjvscks.blogspot.com/
, https://gthtdthyensq.blogspot.com/
; для проведения дистанционных конкурсов «Хороша зимушка-зима!» https://cnhjbntktqjhcr.blogspot.com/
; «И помнит мир спасенный!» https://ybhyjt.blogspot.com/
; для проведения занятий  внеурочного курса «Моя малая родина» https://moyorsk.blogspot.com/
; для игровой площадки https://rdtcnbuhfheccrbqzpsr.blogspot.com/
с применением различных иетернет-ресурсов.
 В
этом году был организован летний дистанционный школьный лагерь «Золотой ключик»
https://pjkjnjqrk.blogspot.com/?zx=f6ca5aa4885422f1.
также на   blogger.com.
Блог
– это знакомство и общение с коллегами всей страны и не только. Это обмен идеями,
информацией, методическими разработками, ресурсами. В моей профессиональной
деятельности блог является неотъемлемой частью в организации  учебно-воспитательного процесса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой блог.docx


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА8.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА8


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская   Усть-Лабинский район.
                             Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита против переворота переходом.- 40минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота  переходом. - 10минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую,
в левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и
общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

               Защита
против переворота переходом.

Основное положение
:
Противник нападает
с левой стороны. Захватив левой рукой одноименный рукав вашей куртки, он подтянул
его к себе, забежал вокруг ног на другую сторону и, подтягивая захваченную руку
к себе, пытается перевернуть вас на спину.

Способы защиты :
Как только противник
захватит вашу правую руку, приподнимитесь вверх, отведите правую руку от себя, подведите
левую руку изнутри под свою руку и наложите на одноименное предплечье противника.
Отталкивая руку противника от себя и поддергивая правую руку к себе, освободитесь
от захвата. Если этот маневр не удался и соперник крепко держит захват и начал забегать
вокруг ваших ног, не теряя времени, начните поворачиваться в туже сторону, что и
соперник.

Детали :
При нахождении соперника
с левой стороны захватите левой рукой ногу противника, препятствуя его намерениям
забежать на другую сторону.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота  переходом.

Построение,
подведение итогов

file_name: 255. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита против переворота переходом".