extracted_text:
MAVZU.  HARAKATLI O’YINLAR O’TKAZISH METODIKASI.

Darsning o’quv masqadi:
Talabalarga harakatli o’yinlar o’tkazish metodikasi  haqidagi
tushunchalarni hosil qilish.

Tayanch
so’zlar va iboralar: o’yin,harakatli o’yin,
qoidali , qoidasiz,  mo’ljal olish, ijodiy hayol, topqirlik, aqliy rivojlanish

              Reja.
1.Harakatli
o’yinlarning o’ziga xos xususiyatlar
2.Haraklatli o’yinlarni tanlash va rejalashtirish.
3.Harakatli
o’yinlarga rahbarlik qilish

Harakatli
o’yinlarning kelib chiqishi qadim xalq pedagogikasiga borib taqaladi.Ilk yoshli
bolalar oilalarda bolaning dastlabki harakati bilan bog’liq ovunmachoqlar ermak
o’yinlar, yordamida tarbiyalanganlar.
Undan
kattaroq yoshdagi bolalar hayotida rang barang harakat mazmuniga ega bo’lgan.Xalq
o’yinlari katta o’rin olgan.Bularning hammasi hozirga qadar badiiy
jozibadorligini, tarbiyaviy ahamiyatini saqlab kelmoqda va qimmatli o’yin
folklorini tashkil etadi.
Harakatli
o’yinlarni tanlab olishda tarbiyachi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga
olishi hamda jismoniy mashqlarni mos ravishda belgilay olishi kerak.
Bola
7 yoshga yetib maktabga qadam qo’yganda uning tayyorgarligi darajasini hisobga
olish zarur.Masalan: sakrash o’yinlari o’tkazishda ehtiyotkorlik talab etiladi,
chunki avvalo bola ularni sakrash usullariga jismoniy tarbiya mashg’ulotlarida
o’rgatish lozim.Albatta, bog’cha bolalarining harakat ko’nikmasi va malakasini
rivojlantirishda gap harakat texnikasini chuqurroq o’rgatishda emas.Masalan,
bolalar uzunlikka yugurib kelib sakrashga o’rgatiladigan bo’lsa, avval ularni
sakrash oldidan birdaniga to’xtab qolmaslikka, yugurishni sekinlashtirmaslikka,
sakrashdan oldin bir oyoqda depsinib, ikkala oyoq bilan yumshoq tushishga
o’rgatish lozim.Faqat shundan so’ng sakrash o’yinlariga o’tilsa bo’ladi, chunki
bu kabi o’yinlar tufayli bolalarda sakrash uchun  zarur bo’lgan ko’nikma va
malakalarni hosil qilish mumkin, bundan tashqari, shu kabi harakatli o’yinlar
chaqqonlik, jasurlik kabi jismoniy xususiyatlarni ham rivojlantiradi.
Harakatli
o’yinlarni tanlab olishda, eng avvalo, tarbiyachi kitob va qo’llanmalarda
berilgan o’yinlarning jismoniy va psixologik ta’siri jihatlarini bilishi
kerak.Yana shuni unutmaslik kerakki, o’yin vazifasi qo’yilganda faqat
harakatlarga mos bo’lishi shart emas, balki harakatli o’yinlar yordamida
bolalar ruhiyatida bir biriga yordamlashish, qo’llab quvvatlash hislatlarini
tarbiyalash lozim. Buning uchun “Qoch, bolam, sor keldi”, “Pirr etdi”, “Ikki
yaxob”, “Mushuk keldi” va boshqa o’yinlardan foydalansa bo’ladi. Maktabga
tayyorlov guruhlari maktabgacha  yoshidagi bolalarga harakatli o’yinlarni
tanlab olishda ularning qiziqishini hisobga olish zarur.
Bu
yoshdagi bolalarni o’yinlardagi bo’ri, qo’zi, sichqon, mushuk qiyofasi, surati,
nimalar qilishi qiziqtirmaydi, aksincha ularning hatti harakati, masalan,
mushukning chaqqonlik bilan sichqonni sakrab ushlab olishi
qiziqtiradi.O’yinlarda harakatlar murakkablashib bordi. Masalan, “Bo’rilar
zovurda” o’yinida bolalar yugurib kelib to’xtab qolishi, so’ngra sakrab,
chaqqonlik bilan bo’rilarga tutqich bermasdan zovurdan o’tib ketishi kerak. Bu
yoshdagi bolalarga, shuningdek, ikki tomon bo’lib, o’ynash, qarama
qarshilikning mavjud bo’lishi ko’proq qiziqarli.Masalan, “Ikki yaxob” o’yinida
bir tomon “ yaxoblar” bolalarni “ yaxlatib” qo’yishga intiladi va boshqa tomon
“ yaxlatilib” qolishdan qochishga harakat qiladi.Maktabgacha yoshdagi bolalari
bilan turli estafetalarni uyushgan holatda o’tkazish oson tuyuladi, lekin
bolalar o’yinlarini kuzatish natijasi shularni ko’rsatadiki, bunaqngi o’yinlar
bolalar uchun hech qanday tushuncha bermaydi, oqibatda ular bolalarda
tartibchanlikning buzilishiga, sabrsizlik, betoqatlik, xunob bo’lishlik, bir
birini turtish asabiylikka olib kelishi mumkin.O’yinda yutqazgan hamda g’olib
chiqqan komanda bolalarini o’yin tugagandan keyin tinchlantirish juda murakkab
kechadi.Maktabga tayyorlov guruhidagi bolalar tarbiya talab bo’lgani uchun ham
ularda sezgirlik, tez yugurish, chaqqonlik bilan predmetlarni uzatish, olib
berish kabi ko’nikmalar hali hosil bo’lmaganligi hamda kamanda oldida
ma’suliyat hissi shakllanmaganligi, bir hatti harakatni aniq baholay
bilmasligi, boshqalarning harakatini ham yaxshi tushuna olmasligi kuzatiladi.Bu
fazilatlar va jismoniy sifatlar yetishmaganligi uchun ham ularni tarbiyalash lozim.
Maktabgacha
yoshdagi bolalarning hozircha o’zini yaxshi tuta bilmasligini e’tiborga olib,
guruhlarni 2 jamoaga emas balki 4-5 guruhlarga ajratib olish zarur.bu guruhlar
ketma-ket holatda turmay, bir- birini yaxshi ko’rib turishi uchun o’tirib
olishi ham mumkin, chunki navbati bilan startda chiqish tartibini saqlab
turadilar.Bunday o’yinlarda bolalar bir birini kuzatadi, harbir guruhdan bitta
ishtirokchi  tezlikda, chaqqonlikda, aniq nishonga otishda mahoratini
ko’rsatadi.G’olib chiqqan o’yinchi o’z jamoasiga ochko keltiradi.O’yin
tugagandan so’ng to’plangan ochkolar hisoblab ko’riladi.Eng ko’p ochko
to’plagan jamoa g’olib deb topiladi.
O’yinni
tashkil etishda barcha shart sharoitlar to’g’ri hisobga olinsa, uning
tarbiyaviy ahamiyati oshib boradi. Buning uchun o’yin paytida bo’ladigan
chiziqlar, chegaralar masofalari, kerakli o’yin predmetlari: koptok, bayroqcha
kabilar taqsimlab berilishi lozim, keyinchalik esa bolalarni o’z – o’ziga
xizmat qilishga odatlantirish kerak.Ko’pincha tarbiyachi bu tashkiliy ishlarni
bolalardan biri yoki ikkisiga navbatchi sifatida topshiriq berib o’rgatadi,
shunda har safar navbatchi almashtirib turiladi. Tarbiyachi o’yin o’tkazishdan
oldin uni qanday tushuntirishni o’ylab ko’rishi kerak.Tushuntirish juda qisqa,
aniq lo’nda bo’lishi kerak, o’yin mazmuni , qoidalarini tushuntirishd mayday
gaplardan holi bo’lish zarur.Undan keyin o’yinchilardan kim qaysi yerda
turishini aytib o’tish kerak.
Bolalarga
tanish o’yinni o’tkazishda har gal to’liq tushuntirish shart emas, ammo o’yin qoidasini
bajarishda tez tez hatoga yo’l qo’ygan bolani ko’rsatib o’tish maqsadga
muvofiqdir.
O’yin
o’tkazilayotgan vaqtda tarbiyachi faqatgina kuzatuvchi bo’lib qolmasligi
kerak.O’yinni shunday o’tkazish kerakki, bolalar undan quvonib ,qanoat hosil
qilib, murakkab qoidalarni o’rganib olishsin. Tarbiyachi o’yin davomida
qatnashuvchilarni kuzatib alohida bolalarga e’tibor berib, gohida
rag’batlantirib gohida qoida buzganlarga tanbeh berib rahbarlik qilishi kerak.
O’yin
jarayonida bolalarni darxol to’xtatishga ham o’rgatish zarur.Shunday umumiy
qoidaga o’rganish lozimki, hohlagan o’yin paytida belgi yoki xushtakka bolalar
tezda to’xtab qolsin. Shundan so’ng tarbiyachining gapiga tushuntirishga
qatiyan rioya qilinishi kerak.Lekin o’yinni ko’p to’xtatmaslik kerak, chunki
o’yinda bolalar hayajonda bo’lishini unutmaslik lozim. Tarbiyachi o’yinni
o’tkazish chegaralariga ham diqqat qilishi kerak. Bu ayniqsa, juda ma’suliyatli
payt, chunki o’yinning zavq bilan o’ynalishida vaqtga ham e’tibor
beriladi.Masalan: gimnastika mashqlariga qaraganda, o’yin vaqtini belgilash
murakkabroq bo’ladi.Bolalardan “ Charchab qoldilaringmi” – deb so’rash mumkin
emas, zavqlanib, qiziqib, o’ynayotgan bolalarga bu ta’sir qilishi mumkin.
Shu
bois tarbiyachi bolalarning charchaganligiga tashqi ko’rinishiga, xulqiga
e’tibor berishi va o’z vaqtida o’yinni to’xtashish lozim.O’yin har hil
tugallanishi mumkin. 6-7 yoshli bolalarni o’yinning o’ziga emas, balki natijasi
ham qiziqtiradi.Shu bois har bir o’tkazilgan o’yindan keyin uning natijasini
tahlil qilish lozim. O’yinda qaysi bir o’quvchi chaqqonlik, epchilik mahoratini
ko’rsatgani, do’stona qo’llab o’ynagani, qoidaga rioya qilmaganligi to’g’risida
aytib o’tish lozim.Har bir o’yin natijasini tarbiyachi o’ziga xos ravishda
tushuntirishi, bolalar uchun chiroyli tahlil qilib berishi kerak.
Ayyor
tulki. O’yin
ishtirokchilari o’zaro bir qadam masofada doira yasab turadi . Doiradan
tashqarida tulkining uyi chiziladi.Tarbiyachi bolalarga ko’zlarini yumushni
buyuradi.Va doirani aylanib o’tib, birortasining orqasiga tegib o’tadi.O’sha
ayyor tulki hisoblanadi.Keyin tarbiyachi bolalarga ko’zlarini ochishni
buyuradi.Va diqqat bilan qarashga ruhsat beradi.”Ayyor tulki, qayerdasan?” deb,
bir birlariga qarashadi. Shundan so’ng tulki doira o’rtasiga yugurib chiqadi va
qo’l ko’tarib, “Men bu yerdaman”, dedi.Hamma bolalar maydoncha bo’ylab chopib
ketadilar, tulki ularni quvlaydi tutilgan bolani o’z uyiga olib boradi.Shunday
qilib tulki 2-3 bolani tutgandan so’ng tarbiyachi “Doira bo’lib turinglar”,
deydi va o’yin qaytadan boshlanadi.
Harakatli
o’yinlar jarayonida bolalar ahloqiy , irodaviy sifatlar tarbiyalanadi, shuning
uchun o’yin bola shaxsini shakllantirish vositasi hisoblanadi.
Harakatli
o’yinlar Arken fikricha, organizmni harakat apparatini rivojlantirish va
takomillashtirish bilan musathkamlashga yordam beradi. O’yinlar bolalarni
intizomga, diqqatni bir yerga to’play olishga va harakatlarni rejalashtira
olishga o’rgatadi.
Biroq,
o’yin ilk yoshdan hayotbaxsh kuch bo’lib qolishi uchun unga ongli, tajriba va
mehr bilan rahbarlik qilish lozim.O’yin qoidalariga ko’ngilli ravishda rioya
qilish, hammaning yagona normaga birdek bo’ysunishi shaxsiy halollik va sotsial
intizomning ilk maktabi sifatida katta tarbiyavir ahamiyatga egadir.
Tarbiyachi
tayyorlov guruhi bolalariga o’yinni o’tkazishda, rollarni taqsimlashda, qoidaga
rioya qilishda imkoni boricha mustaqillik beradi. Biroq agar bolalar
vazifalarni noto’g’ri hal etsalar, bunda pedagogning odob bilan aralashuvi va
o’;yinning to’g’ri va qiziqarli uchun qayg’urishi zarur bo’ladi.
Tarbiyachining
o’yinni uning bolaga har tamonlama ta’sirini hisobga olib tashlashi, o’yinda
qatnashishi zarur bo’lganda tushintirishni vazmin va shu bilan birga ko’tarinki
tarzda olib bora olishi, rollarni taqsimlashi, yakun chiqarishi bu har bir
tarbiyachi egalashga intilish kerak bo’lgan katta sanatdir, deb takidlagan edi
Arken.
Hozirgi
vaqtda harakatli o’yinlar muamosi maktabgacha tarbiya yoshdagi bolani har
tamonlama tarbiyalash va rivojlantirish vositasi sifatida  ilmiy va amaliy
hodimlarning tadqiqot predmeti bo’lib qolmoqda.
6
yoshli bolalarga mo’ljallangan harakatli o’yinlarda musobaq metodlari va ijodiy
topshiriqlardan foydalanishning samaradorligi tayyorlov guruhi bolalarini
ularni ulg’ayish bosqichida asosiy harakatlarga o’rgatishning maqsadga
muvofiqligi tayyorlov guruhi yoshidagi bolalarda harakatli o’yinlar orqali
fazoda mo’ljal olishni shakllantirishning samaradorligi, kichik yoshdagi
bolalarda harakatli o’yinlar davomida asosiy harakatlarni rivojlantirish
maqsadga muvofiq. O’yin faoliyati qysi formada ifodalanmasin bolani quvontiradi,
harakatli o’yin favqulotda xursandchilikning xilma-xil momentlari bilan,
ayniqsa ijobiy hislar uyg’otishga xizmat qiladi. Ulkan tarbiyaviy kuch ana shu
quvonchli emotsialar manbaidir.
Jismoniy
chiniqtiradigan mehnat ko’nikmalarini rivojlantiradigan, ko’z mo’ljalini
yaxshilaydigan, chaqqonlikni o’stiradigan ko’plab o’yinlar mavjud. Chaqqonlikni,
kuchni, nishonga tekizishni o’stiradigan va mehnatda ulkan ahamiyatga ega
bo’lgan shunga o’xshash  barcha narsalarni maktabgacha tarbiya muassalarida
qo’llash favqulotda muhimdir. Harakatli o’yinlar rolining muhimligi ular
mazmunini sinchiklab tahlil qilish va shunga muvofiq turli yoshdagi bolalar
uchun tanlashni talab etadi.
Har
qanday o’yin – hoh u ijodiy, didaktik muzikali, shuningdek harakterli bo’lmasin
bolalarning atrof muhitni bilishida o’ziga xos vosita hisoblanadi.Harakatli
o’yinlar mazmunida bola dunyo qarashini kengaytiruvchi va tasavvurini
aniqlashtiruvchi ko’plab bilish materiali mavjud.Syujetli o’yinlar odamlar
hayoti tabiat hodisalari, hayvonlar odatlariga oid hammasi ayrim obrazlar
tashkil etadi.Bularning hammasi bolalar tomonidan o’ziga xos shartli o’yin
shaklida aks ettiriladi.
Biroq
bola tashqi dunyoni to’g’ri idrok qilishi uchun obrazning to’g’ri
harakteristikasi va haqqoniy o’yin vaziyati zarur.
Bu
pedagog tomonidan o’yinni tushuntirishda quvnoq tarzda bayon etiladi. Xalq
o’yinlari buning ajoyib namunasi hisoblanadi.Ulardan o’yin vaziyati bolani
qiziqtiradi va tarbiyalaydi, ba’zi o’yinlarda uchraydigan dialoglar obrazlar va
ular harakatlarini bevosita harakterlaydi.Qoidalar katta ahamiyatga molik. Ular
o’yinning borishini belgilaydi bolalar harakat faoliyatini, ularning hatti
harakati, o’zaro munosabatlarini yo’lga soladi, axloqiy irodaviy sifatlarni
tarbiyalashga yordam beradi.
Qoida
o’yinda muayyan sharoit yaratadi.Bunda, bola o’yinga tegishli rahbarlik
qilinganda o’zida hosil qilingan sifatlarni namoyon qilmasdan turolmaydi.
Masalan,
bolalar “Ayyor tulki” o’yinida faqat tulki “Men shu yerdaman” deganidan
so’ngina doiradan chiqib turli tomonlarga qochishlari mumkin .Bu qoida
bolalarda diqqatini, o’zini tuta bilishni, chidamlilikni , berilgan signalga
tezkor reaksiyani fazoda mo’ljal olishni hosil qiladi.O’yin faoliyatida
diqqatni idrokni rivojlantirish, mavjud tafakkur va tushuncha va mo’ljal olishni
aniqlashtirish uchun qulay sharoit yaratiladi, o’yinlar ijodiy hayol, hotira,
topqirlik, fikr yuritish aktivligini rivojlantirishga yordam beradi.Shunday
qilib harakatli o’yinlar bolaning aqliy rivojlanishiga yordam beradi.
Bolalarning
psixik jarayonlarini takommillashtirishda obrazli emotsional metodika katta
ahamiyat kasb etadi.U bolalarda qiziqish uyg’otadi, hayolni jalb etadi, o’yin
harakatlarini ijodiy bajarishga undaydi.
O’yinda
fazoni idrok etish o’zining asosiy shaklida namoyon bo’ladi.Bevosita , hissiy
bilish –sensor va bilvosita .Pedagog tomonidan ishlab chiqarilgan o’yin
qoidalari bola harakati uchun fazoda oldindan mo’ljal olishning zarur
imkoniyatini yaratadi, ayni paytda o’yin vaziyatidagi to’satdan bo’ladigan
vaziyatlar harakat rejasini buzadi va juda murakkab bolalarning tezkor
reaksiyasi hamda fazoda mo’ljal olishni talab qiladi.Bunday reaksiya boladagi
o’z faoliyati va harakatlarini muayyan muhitga moslash qobilyatining
rivojlanganlik darajasi bilan belgilanadi.Bunda bolaga tarbiyachi yordam
berishi lozim.
Bunda
tarbiyachi bolani asta sekin o’yin vaziyati va qo’yilgan vazifaga erishish
zaruratini hisobga olgan holda birmuncha muvafaqiyatli harakat usulini topishga
o’rgatadi.
Masalan,
aynan bir o’yinni katta va cheklangan fazoda o’tkazganda bola boshlovchidan tez
va uzoqqa qochish usulidan foydalanadi yoki unga yaqin joyda turib chaqqonlik
va abjirlik ko’rsatadi.
Atrof
muhitda mo’ljal olishga o’yin vazifasini bajarish yo’lida atayin yaratilgan
to’siqlar ham yordam beradi.Bu bolalarda ma’qul harakat usulini masofani
yetarlicha rivojlangan ko’z bilan baholash va harakatlarni bajarish vaqtini
hisobga olishga tayangan holda mustaqil tanlash qobilyatini hosil qiladi.
Bolaning
tarqalgan holda tez harakat qilayotgan bolar orasida mo’ljal ola bilishi juda
muhim hisoblanadi.Bu tinimsiz o’zgarib turadigan o’yin vaziyatiga nisbatan
tezkor reaksiya ko’rsatish zaruriyatiga ko’ra bir muncha murakkabroqdir.Bola
harakatli o’yinda predmetlarning, odamlarning yaqin uzoqligini aniqlashni mashq
qiladi, shu tufayli, unda ko’z bilan baholash, shuningdek fazoviy eshitish
mo’ljali rivojlanadi.
Harakatli
o’yinlar bolalarda oddiy vaqt mo’ljalini shakllantiradi.Ular quyidagilarda
ifodalanadi: o’yin harakatlarining izchilligini tushunib olishda avval, so’ng,
bundan keyin, bundan oldin, barini bir vaqtda va hokazo kabi o’yin
topshiriqlarini signalga ko’ra, bolalar uchun belgilangan muddat doirasida tezz
bajarishda, masalan “Men beshgacha sanaganumcha siz bayroqchalardan birorta
naqsh yasashingiz kerak.Bu o’yinda bola fazoda mo’ljal olishni, harakatlar
izchilligi va ularga vaqt davomida amal qilishni mashq qiladi.
Harakatli
o’yinlar bog’cha yoshidagi katta bolalarda ijodiylikni rivojlanishi uchun
qulaylik yaratadi. 5-6 yoshli bolalar tegishlicha rahbarlik qilinsa o’zlariga
tanish o’yinning variantlarini o’ylab topishlari, uning mazmunini
murakkablashtirishlari, qoidalarini to’ldirishlari mumkin.Keyinchalik bolalar
adabiy asarlar, ertaklar syujeti asosida kichik o’yinlar o’ylab topishlari,
aqliy va ijodiy kamolotining yuqori darajasiga erishganlarida esa, o’zlari ijod
qilgan obrazlari asosida harakatli o’yinlar yaratishlari mumkin.Maktabgacha
yoshdagi bolalar ijodiy aktivligining rivojlanish jarayoni barcha yosh
guruhlardagi tarbiyalanuvchilarning topshiriqlariga va ularni amalga oshirishga
emotsional munosabati bilan harakterlanadi.Bunda tarbiyachi rahbarligining umumiy
ijodiy yo’nalganligi uning bolalar izlanishlariga hayrixohlik munosabati katta
ahamiyatga ega.
Harakatli
o’yinlar o’z mazmuni va shakliga ko’ra estetik faoliyat hisoblanadi. O’yin
harakatlarining rang-barangligi ularni bolalar aniq chaqqonlik bilan o’ziga xos
ifodali bajarishlarida harakterlanadi.
Bolalardagi
ko’tarinkilik o’yin faoliyatiga emotsional tus bergan holda, harakatlarni juda
sifatli bajarishda namoyon bo’ladi va ularda harakat jarayoning o’zidan
qoniqish hissini uyg’otadi, xilma xil saflanishlar harakatlarning aniqligini,
xushqomatlikni, ixchamlikni talab qiladi va bolalarda estetik hisni o’stiradi.
O’yin ko’rinishining go’zalligi eng avvalo qatnashuvchilarning o’zlari idrok
etadigan jismoniy tarbiya shaklining bir xil bo’lishi bilan ifodalanadi.
O’yinlar,
ayniqsa xalq o’yinlarining estetik tasiri o’yin boshlanmalari, dialoglar,
sanoqlar tufayli kuchayadi. Ularda orginal nutq oborotlari, betakror o’zbek
ohanglarining nafosati ritmik aniqlik, sanoqlarda esa tortishuv harakteridagi
narsalar mavjud. Masalan:
Tog’larda
sayr etdim tovoqda taraq-turuq
Endi
sen munavergin, mening esa mingim yo’q.
Mana,
“Kalxat va kurk tovuq” xalq o’yinning boshlanmasi:
Kalxatni
aylanaman
Taqinchoqlar
taqqanman
Uch
marta nina urib
Marjonimni
qo’ydim qadab.
Yoqamni
tushirgandim
Bo’ynimni
bo’g’dim jindak.
Bolalarning
sevimli asarlaridan olingan zamonaviy sanoqlar juda qiziqarli jaranglaydi.
Masalan:
Ko’rpacham
qochdi dek-dek
Choyshabim
uchdi ho’ngrab
Yostig’im
ham baqaday
Qochdi
mendan jilpanglab.
Bolalarning
harakatlarini so’zlarga muvofiq bajarishi bu harakatlarni ritimlashtiradi,
kordinatsion mexanizmlarni chiniqtiradi, quvonchli emotsialar uyg’otadi. Musiqa
bolaga juda katta estetik tasir ko’rsatadi: u bolalarni ruhlantiradi, ularni
umumiy bir kayfiyatga birlashtiradi, chiroyliroq harakat qilishga undaydi.
Musiqani harakatli o’yinlarda qo’llash, avvalo, uning estetik tarbiyaviy rolini
oqlashi lozim. Bunda bolalarning musiqa asarlari harakteri va shakliga muvofiq
harakat qilishlari muhimdir.
Shuni
hisobga olib, musiqani o’yinning faqat ayrim qismlariga joriy etish lozim.
Masalan: “Quvlashmachoq” o’yinida barcha bolalar dastlab o’z harakatlarini
musiqaga moslagan holda osongina tarqab chopib ketishlari mumkin. Musiqa
asarining oxiri va shu bilan bog’liq ravishda uning tinishi uchun quvlash
harakatining boshlanishi uchun o’ziga xos signal bo’lib xizmat qiladi. Agar
o’yin chog’ida “Ushla” degan og’zaki signal berilsa, bunday paytda harakat
musiqaning tinishiga aniq mos kelishi lozim. Harakat o’yinlarini o’tkazishda
harakatlar go’zalligi va madaniyatini unutmaslik: diqqatni harakatlari
birmuncha ifodali bolalarga qaratish, obrazni muvofaqiyatli bera olganlarni
rag’batlantirish kerak.
Shunday
qilib, harakatli o’yinlarda mujassamlashgan emotsional sog’lomlashtirish,
bilish va tarbiyaviy komponentilarning butun kompliksidan foydalanish bolalarni
har tamonlama tarbiyalash vazifalarini amalga oshirishga yordam beradi.

Nazorat
uchun savollar.

1.Harakatli
o’yinlarning o’ziga xos xususiyatlar
2.Harakatli
o’yinlarni tanlash va rejalashtirish
3.Harakatli
o’yinlarda bolalarni tashkil etish

     Adabiyotlar
ro’yhati:

1.Tulenova. X.,
Xо‘jaev.P, Xо‘jaeva .Meliev. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi. T;
Iqtisod-Moliya 2012y  о‘quv qо‘llanma.
2.Makamjonov.K,
Salomov.R, Ikromov.I Jismoniy madaniyat nazariyasi va metdikasi. Darslik T;
Iqtisod-Moliya 2008y  i
3.Xo’jaev F, Raximqulov K.D, Nigmanov B.B «Harakatli o’yinlar
va uni о‘qitish metodikasi» Chо‘lpon nashriyoti
Toshkent 2011 y
4.T.Usmonxo’jaеv, M.
Toirova, X.Sagdiеv, T.Sharipov. “Kichkintoylarga 200 ta
    harakatli o’yinlar”
5.D.Zayniddinova,
G.Usmonxodjaеv. “Bolalar uchun harakatli o’yinlar”. Tosh. “Yangi asr avlodi”
2006y
6.T.S.Usmonxo’jaеv,
S.T.Islomova. “Maktabgacha ta'lim muassasalarida jismoniy tarbiya” Tosh. – “Ilm
ziyo” 2006y
7.M.Daminov,
T.Adambеkova. “O’yin mashg’ulotlari” Toshkеnt. 1993y

alt: MAVZU. HARAKATLI O’YINLAR O’TKAZISH


extracted_text:
Организация непрерывной образовательной  деятельности
детей в  средней группе
по теме «»«Жители Страны сказок».
Автор конспекта непрерывной образовательной
деятельности  (далее – НОД):
Воспитатель Устинова О. М
Цель: формирование
пройденных элементарных  математических представлений у детей средней
группы.
Задачи:
Обучающие
задачи:
Закрепить
порядковый и количественный счет в пределах 5.
Совершенствовать
знания геометрических фигур. Закрепить знания цвета.
Совершенствовать
умение сравнивать предметы по высоте, раскладывать их в возрастающей  и
убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый
высокий, пониже,  самый низкий.
Расширять
представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь.
Совершенствовать
умение уравнивать неравные группы двумя способами.
Развивающие:
Развивать
внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук, зрительное восприятие и
память.
Воспитательные:
Воспитывать
интерес к занятиям математикой, умение действовать сообща, доводить начатое
дело до конца.
Оборудование
и материал:
1.
Пять разноцветных шаров, надутых гелием, с привязанными к ним конвертами
разного цвета (загадки о сказочных героях) .
2.
Изображения сказочных героев.
3.
Плоскостные изображения конфет в количестве 5 шт. разного цвета.
4.
Схемы животных из геометрических фигур.
5.Геометрические
фигуры: круг, треугольник, квадрат для составления узора, тарелки, сапог.
6.
Воздушные шары каждому ребенку (сюрприз от сказочных героев) .

Приоритетная
образовательная область:  познавательное  развитие
Область в
интеграции: социально – коммуникативное, физическое развитие,

Вводная
часть (мотивационный, подготовительный этап)  2  минуты

Образовательные задачи
(данного этапа НОД)

 Содержание НОД, форма организации
(коллективная,
  индивидуальная, групповая, парная)
Ход
  работы

Планируемый результат

Формы реализации программы, средства,
  методы работы

Заинтересовать
  детей предстоящей деятельностью

Дети заходят в группу.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг!
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Ребята, я очень рада видеть вас!
  Возьмитесь за руки, подарите друг другу улыбку. А теперь посмотрите на наших
  гостей, подарите им свою улыбку. Давайте поздороваемся с ними.
Сегодня мы отправимся в путешествие и
  нам нужно быть дружными, смелыми и отважными. А теперь покажите мне свои
  пальчики. Давайте подружим наши пальчики.
Дружат в нашей группе
  девочки и мальчики
1 2 3 4 5- начинаем счет опять!
1 2 3 4 5 –дружно мы в кругу стоим!
Вот и кончили считать. Молодцы!
Мы сегодня отправимся в путешествие.
  Нам надо попасть в страну Сказок. Но сначала нам надо подумать и
  решить, как мы попадем в страну Сказок. Как вы думаете, ребята, на чем
  можно поехать или полететь? (ковер- самолет, машина времени, метла волшебная,
  слова- заклинания, на шариках и т. Д.). Правильно, ребята, молодцы! Мы с вами
  сегодня совершим полет на воздушном шаре. (Выставляется картинка воздушного шара – аэростата).
  Сели ровно, спинка прямая, глазки закрыли, слушаем музыку и считаем обратный счет:
5, 4, 3, 2, 1,Пуск! (звучит музыка тихая,
  5 цветных воздушных шаров вношу в группу).
Фрекс, мекс, пекс! Прилетели! (открываем глаза).

Дети
  заинтересованы темой

Эмоционально-игровой настрой на совместную
  деятельность

Основная часть (содержательный,
деятельностный этап) 16 минут

Образовательные
задачи

Содержание
  НОД, форма организации
(коллективная,
  индивидуальная, групповая, парная)

Планируемый
  результат

Формы
  реализации программы, средства, методы работы

 Закрепить
  порядковый и количественный счет в пределах 5.
Совершенствовать
  знания геометрических фигур. Закрепить знания цвета.
Совершенствовать
  умение сравнивать предметы по высоте, раскладывать их в возрастающей  и
  убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый
  высокий, пониже,  самый низкий.
Расширять
  представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер,
  ночь.
Совершенствовать
  умение уравнивать неравные группы двумя способами.

Развивать
  внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук, зрительное восприятие и
  память.

Воспитывать
  интерес к занятиям математикой, умение действовать сообща, доводить начатое
  дело до конца

Ребята,
  посмотрите, как много разноцветных воздушных шариков! Эти шары необычные, они
  с загадками. Как узнать сколько шаров? (Нужно шарики посчитать). Давайте
  их сосчитаем. Сколько их( 5) А какого цвета шары? Давайте назовем.
  Правильно. Молодцы!
Шаров
  5 и загадок столько же. Надо отгадать загадки и выполнить необычные задания,
  которые укажут нам жители страны Сказок. Слушаем внимательно первую
  загадку.
1.
  Воспитатель берет воздушный шар, открывает конверт и загадывает загадку:
Маленькая
  девочка весело бежит
По
  тропинке к домику
Что
  в лесу стоит
Нужно
  этой девочке к бабушке скорей
Отнести
  корзиночку, посланную с ней (Красная Шапочка)
-
  А вот и сама Красная Шапочка
На
  доске выставляется фигура Красной Шапочки
-
  Она идет к бабушке. Что она несет ей? (Ответы детей)
-
  Молодцы, а еще она несет ей конфеты.
-
  Как узнать сколько конфет? (Надо сосчитать)
-
  Сколько всего конфет (5 конфет)
-
  Обратный счет?
-
  Молодцы! Какая по счету желтая конфета?
-
  Какая по счету голубая конфета?
-
  Какого цвета пятая конфета?
-
  Какого цвета конфета находится перед красной?
Ребята,
  а если 1 конфету Красная шапочка оставит себе, то, сколько она отдаст
  бабушке?
А
  если бабушка возьмет только три конфеты, то, сколько останутся Красной
  Шапочке?
Красная
  Шапочка две конфетки потеряла, то сколько достанется бабушке?
Красная
  Шапочка очень хотела есть и съела одну конфету, а сколько тогда останется
  бабушке?
А
  сколько надо добавить конфет, чтобы получилось три конфеты?
-Молодцы!
  Вы справились с заданием.
Нам
  пора отправляться в следующую сказку, а Красную Шапочку ждет бабушка.
2.
  -Ребята, продолжим наше путешествие, вам интересно? Давайте же
  скорее откроем следующий конвертик и узнаем, в какой же сказке
  мы теперь окажемся?
Воспитатель
  берет шарик, открывает конверт и загадывает загадку.
Я
  на балу никогда не была,
Чистила,
  мыла, варила и пряла.
Когда
  же случилось попасть мне на бал,
То
  голову принц от любви потерял;
А
  я башмачок потеряла тогда же!
Кто
  я такая?
Кто
  тут подскажет? (Золушка).
На
  ковре стоит доска и стол. Воспитатель выставляет фигуру Золушки.
-
  А Золушка очень просит разгадать загадки о частях суток, слушайте
  очень внимательно ребята!
Солнце
  яркое встает
Петушок
  в саду поет
Наши
  дети просыпаются
В
  детский садик собираются. (Утро)
Солнышко
  лучистое
Село
  за дома,
Мы
  пришли с прогулки
Ужинать
  пора! (Вечер).
Солнце
  в небе
Ярко
  светит
На
  прогулку мы идем
Песни
  весело поем! (День)
В
  небе звездочки горят
В
  речке струйки говорят
К
  нам в окно луна глядит
Нашим
  деткам спать велит. (Ночь)
-
  А теперь расположим части суток по порядку. И вместе повторим утро, день,
  вечер, ночь. Молодцы, ребята! Вы правильно разгадали загадки. Золушка вас
  благодарит, говорит вам спасибо! А мы отправимся в путь!
3
  Воспитатель берет шар, открывает конверт и загадывает загадку:
Деревянным
  острым носом
Всюду
  лезет он без спроса
Даже
  дырку на картине
Носом
  сделал (Буратино)
Воспитатель
  выставляет на доске фигуру Буратино.
-
  Мальвина дала задание Буратино, но он не может справиться. Давайте
  поможем? (Давайте). Слушайте внимательно:
Живут
  в уютном домике маленькие гномики.
Пока
  читаю этот стих, дружно посчитайте их:
Саша,
  Даша и Кирилл,
Дима
  и Ксюша - все садятся кушать.
Ребята,
  скажите, пожалуйста, а кто из вас запомнил, как зовут гномиков? Назовите их
  имена?
Молодцы,
  ребята!
-
  Буратино говорит «спасибо» за помощь и предлагает отдохнуть на
  коврике
Физкультминутка «Буратино»
Буратино
  потянулся,
Раз
  нагнулся, два нагнулся.
Руки
  в стороны развел
Ключик
  видно он нашел.
Чтобы
  ключик нам достать
Нужно
  на носочки встать.
-
  Попрощаемся с Буратино и отправляемся в следующую сказку.
2.Воспитатель
  берет шарик и читает загадку:
Этот сказочный
  герой
С
  хвостиком, усатый,
В
  шляпе у него перо,
Сам
  весь полосатый,
Ходит
  он на двух ногах,
В
  ярко-красных сапогах. (Кот в сапогах).
Правильно,
  смотрите какое интересное задание у кота. Кот в сапогах просит нас, чтобы мы
  ему нашли пару от сапога. Надо украсить сапог таким же узором, как и у него.
  Давайте подойдем к столу и начнем выкладывать узор на сапог. Каждый выполняет
  задание самостоятельно! (на каждого ребенка один сапог и геометрические
  фигуры). Какая геометрическая фигура стоит первой? (круг). А какая
  следующая фигура? (квадрат). А следующая
  какая? (треугольник).Молодцы! Вы справились с этим заданием. Кот
  благодарит нас за помощь. А мы отправляемся в следующую сказку.
4.
  Воспитатель берет шар, открывает конверт и загадывает загадку.
Налетела
  злая вьюга,
Герда
  потеряла друга:
В
  царство льда умчался Кай.
Герда,
  Герда, выручай!
Вьюга
  кружит вправо, влево
В сказке(«Снежная
  королева»).
На
  доске выставляет фигуру Снежной Королевы.
-
  Ребята, Снежная Королева просит помочь собрать ей волшебный «Танграм».
  Надо собрать фигуры кошки и собаки с помощью танов (геометрических
  фигур). Посмотрите на доске есть схемы. И очень просим наших гостей тоже
  помочь нам. (Игра «Танграм. Кошка. Собака», для гостей схемы кошки и
  собаки). Помогаю детям, называем фигуры (квадрат, прямоугольник,
  треугольники). Давайте проверим ребята все ли справились с заданием? Молодцы
  ребята и с этим заданием мы справились!

дети
  считают шары, сколько называют цвет

дети
  считают конфеты, определяют

дети
  определяют части суток
называют
  имена гномов

Физкультминутка
«Буратино».
называют
  геометрические фигуры

собирают
  фигуры кошки и собаки с помощью танов (геометрических фигур).

счёт
  до 5

загадки
  из конверта

счёт
  порядковый и обратный
геометрические
  фигуры называют

«Танграм»
  работа детей по схеме

Пять
  разноцветных шаров, надутых гелием, с привязанными к ним конвертами разного
  цвета (загадки о сказочных героях) .
2.
  Изображения сказочных героев.
3.
  Плоскостные изображения конфет в количестве 5 шт. разного цвета.
4.
  Схемы животных из геометрических фигур.
5.Геометрические
  фигуры: круг, треугольник, квадрат для составления узора, тарелки, сапог.
6.
  Воздушные шары каждому ребенку (сюрприз от сказочных героев) .

Заключительная
часть (рефлексивный этап)  2 минута

Образовательные
задачи

Содержание НОД, форма организации
(коллективная, индивидуальная, групповая, парная)

Планируемый результат

Формы реализации программы, средства, методы работы

Совершенствовать умение детей рассматривать работу,
  радоваться достигнутому результату

 Ребята вот и разгадали мы последнюю загадку.
  Наше путешествие подошло к концу. Нам пора возвращаться в
  свою группу, в свой родной детский сад. Давайте сядем, займем наши
  места. Закроем глазки и внимательно слушаем музыку. Считаем обратный
  счет
5, 4, 3, 2, 1, Пуск!
Фрекс, мекс, пекс! Прилетели!
Открыли глаза. Вот мы и вернулись в
  свою группу. Скажите а, вам понравилось наше путешествие? Скажите
  а, что вам понравилось? А что для вас было очень трудным и сложным заданием?
  А какое задание для вас было легким? Что больше всего
  понравилось? (ответы детей). Сказочные герои очень благодарны
  вам ребята, и они приготовили для вас сюрприз! Они послали нам корзину с
  воздушными шарами. Давай те скажем им спасибо и пойдем поиграем!

анализа успешности выполнения заданий.

Беседа

file_name: Организация непрерывной образовательной  деятельности детей в  средней группе.docx

alt: Чистила, мыла, варила и пряла

title: занятия в средней группе по ФЭМП


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство
образования и науки
Муниципальное
общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная
 школа № 13 с
углубленным изучением отдельных предметов г.о.Жуковский
Московской области

«Утверждаю»

Директор МОУ школа № 13 с УИОП
г. о. Жуковский
___________________/Е.Ф.Тебякина/

Приказ
  № 255 от 01. 09. 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по        искусству
базовый уровень
9 класс

Учитель:

Киселёва
  Яна Владимировна

Классы:

9А,
  9Б, 9В

Количество
  часов:

Всего
  34,

в
  неделю 1.

УМК:

 «Искусство»- 8-9 кл./ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, И. Э.
  Кашекова – Москва: “Просвещение”, 2014 год).

2016-2017 учебный год
Пояснительная
записка.
Программа
содержит примерный перечень художественного материала, выстроенный согласно взаимообусловленности
проблемного поля жизни и искусства, усвоение которого позволит
учащимся накапливать необходимый объем знаний, практических умений и навыков,
способов творческой деятельности.

Программа
состоит из разделов, последовательно раскрывающих эти взаимосвязи.

Методологической
основой программы являются современные концепции в области эстетики,
культурологи, психологии художественного творчества, развивающего обучения,
художественного образования.

            Содержание
программы дает возможность реализовать основные цели художественного
образования и эстетического воспитания в основной школе:
 -
развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности,
художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного
мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных
потребностей;
 -
воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки,
кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого
опыта школьников; формирование устойчивого интереса к искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности;
-
формирование устойчивого интереса к искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности;
 -
приобретение знаний об искусстве как способе
эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о
выразительных средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи,
графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры,
кино, театра;
 -
овладение умениями и навыками разнообразной художественной
деятельности; предоставление возможности для творческого самовыражения и
самоутверждения, а также психологической разгрузки и релаксации средствами
искусства.

При изучении
отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных
связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии,
информатики. Знания учащихся об основных видах
и о жанрах музыки, пространственных (пластических), экранных искусств, об их
роли в культурном становлении человечества и о значении для жизни отдельного
человека помогут ориентироваться в основных явлениях отечественного и
зарубежного искусства, узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оценивать
явления окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
искусства; применять художественно-выразительные средства разных искусств в
своем творчестве.

Примерный
художественный материал, рекомендованный
программой, предполагает его вариативное использование в учебно-воспитательном
процессе, дает возможность актуализировать знания, умения и навыки, способы
творческой деятельности, приобретенные учащимися на предыдущих этапах обучения
по предметам художественно-эстетического цикла.
На конкретных
художественных произведениях (музыкальных, изобразительного искусства,
литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в жизни общества
и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика каждого из
них.

В результате
освоения содержания курса происходит гармонизация интеллектуального и
эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представление
о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и
освоение способов творческого самовыражения осуществляется познание и
самопознание.

Отличительные особенности
программы

Содержание программы основано на обширном материале, охватывающем различные
виды искусств, который дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений,
нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры. Культура предстает
перед школьниками как история развития человеческой памяти, величайшее
нравственное значение которой, по словам академика Д.С.Лихачева, «в преодолении
времени».

Отношение к памятникам любого из искусств – показатель культуры всего общества
в целом и каждого человека в отдельности. Сохранение культурной среды,
творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам,
нравственную дисциплину и социализацию личности учащихся.

Межпредметные
связи.

В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их
взаимодействие  с художественными образами других искусств: литературы -
прозы и поэзии, изобразительного искусства - живописи и скульптуры,
архитектуры и графики, книжных иллюстраций и др., театра – оперы и
балета, оперетты и мюзикла, рок - оперы, а так же кино.
Данная программа разработана в
соответствии  учебным планом образовательного учреждения   в рамках
интегрированного учебного предмета «Искусство для 8-9 классов». Подача
учебного материала предоставляется  учителю по темам согласно тематическому
плану. Данная программа разработана на основе
федеральных государственных стандартов общего образования, предназначена для
основной школы общеобразовательных учреждений и рассчитана на два года обучения
— в 8 и 9  классах.  В соответствии учебным планом в 8-9 классах на
учебный предмет «Искусство» отводится 70 часов (из расчета 1 час в  неделю).

Содержание программы  9 класс (34часа)

Раздел
1. Воздействующая сила искусства (8 часов )
Выражение
общественных идей в художественных образах. Искусство как способ
идеологического воздействия на людей. Способность искусства внушать определенный
образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации. Композиция и
средства эмоциональной выразительности разных искусств. Синтез искусств в усилении
эмоционального воздействия на человека.
Примерный художественный материал
Знакомство
с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных и/или
негативных влияний на чувства и сознание человека (внушающая сила, воздействие
на эмоции, манипуляция сознанием, поднятие духа и т.п.).
Протест
против идеологии социалистического строя в авторской песне, рок-музыке.
Изобразительное
искусство.
Наскальная
живопись, языческие идолы, амулеты.
Храмовый
синтез искусств.
Триумфальные
арки, монументальная скульптура, архитектура и др.
Искусство
Великой Отечественной войны (живопись А.Дейнеки, П. Корина и др., плакаты И.
Тоидзе и др.).
Реклама
(рекламные плакаты, листовки, клипы), настенная живопись (панно, мозаика,
граффити).
Музыка.
Языческая
культура дохристианской эпохи (ритуальные действа, народные обряды, посвященные
основным вехам жизни человека).
Духовная
музыка «Литургия», «Всенощное бдение», «Месса» и др.
Музыкальная
классика и массовые жанры (Л.Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С. Прокофьев,
массовые песни).
Песни
военных лет и песни на военную тему.
Музыка
к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, А. Рыбников и др.)
Современная
эстрадная отечественная и зарубежная музыка. Песни и рок-музыка (В. Высоцкий,
Б. Окуджава, А. Градский, А. Макаревич, В. Цой и др., современные рок-группы).
Компенсаторная
функция джаза (Дж. Гершвин, Э. Фицджеральд, Л. Утесов, А. Цфасман, Л. Чижик, А.
Козлов и др.).
Литература.
Произведения
поэтов и писателей 19-20 вв.
Поэзия
В. Маяковского.
Стихи
поэтов-фронтовиков, поэтов-песенников.
Экранные
искусства, театр.
Рекламные
видеоклипы.
Кинофильмы
40-50-х гг. ХХ в.
Экранизации
опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность
учащихся
Показ
возможностей манипуляции сознанием человека средствами плаката, рекламной
листовки, видеоклипа и др., в которых одно и то же явление представлено в позитивном
и негативном виде.
Создавать
эскизы для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламно-внушающего
характера.
Подбирать
и анализировать различные художественные произведения, использовавшиеся в
разные годы для внушения народу определенных чувств и мыслей.
Создание
художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки
сценическими средствами.

Раздел
2. Искусство предвосхищает будущее (7 часов ).
Порождающая
энергия искусства – пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству.
Миф о Кассандре. Использование иносказания, метафоры в различных видах искусства.
Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в
искусстве. Художественное мышление в авангарде науки. Научный прогресс и
искусство. Предвидение сложных коллизий 20-21 веков в творчестве художников,
композиторов, писателей авангарда. Предвосхищение будущих открытий в
современном искусстве.
Примерный художественный материал
Постижение
художественных образов различных видов искусства, освоение их художественного
языка. Оценка произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и
вымысла.
Изобразительное
искусство.
«Купание
красного коня» К. Петров-Водкин
«Большевик»
Б.Кустодиев
«Рождение
новой планеты» К. Юон
«Черный
квадрат» К. Малевич
«Герника»
П. Пикассо
Произведения
Р. Делоне, У. Боччони, д. Балла, Д. Северини и др.
Живопись
символистов (У. Блейк, К. Фридрих и др.).
Музыка.
Сочинения
С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А. Шнитке и др.
Музыкальные
инструменты (терменвокс, волны Мартено, синтезатор).
Цветомузыка,
компьютерная музыка, лазерные шоу (н. Римский-Корсаков, А. Скрябин, Э.
Артемьев, Э. Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.М. Жарр и др.).
Авангардная
музыка: додекофония, серийная, конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К.
Штокхаузен, Ч. Айвз и др.).
Рок-музыка

Литература.
Произведения
Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и др. (по выбору
учителя).
Экранные
искусства, театр.
Кинофильмы:
«Воспоминания о будущем» Х. Райнла, «Гарри Поттер» К. Коламбуса, «Пятый
элемент» Л. Бессонна, «Солярис» А. Тарковского, «Капитан Немо» В. Левина и др.
(по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность
учащихся
Анализ
явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы,
кино, театра), в котором есть скрытое пророчество будущего в произведениях
современного искусства и обоснование своего мнения.
Составление
собственного прогноза будущего средствами какого-либо вида искусства.
Создание
компьютерного монтажа фрагментов музыкальных произведений (звукосочетаний) на
тему «Музыка космоса».

Раздел
3. Дар созидания. Практическая функция.   (15 часов ).
Эстетическое
формирование искусством окружающей среды. Архитектура: планировка и
строительство городов. Специфика изображений в полиграфии. Развитие дизайна и
его значение в жизни современного общества. Произведения декоративно-прикладного
искусства и дизайна как отражение практических и эстетических потребностей
человека. Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в жизни человека.
Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и
телевидении. Музыка в кино. Монтажность, «клиповость» современного
художественного мышления. Массовые и общедоступные искусства.
Примерный художественный материал
Изучение
особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиции
эстетических и практических функций. Знакомство с формированием окружающей
среды архитектурой, монументальной скульптурой, декоративно-прикладным искусством
в разные эпохи.
Изобразительное
искусство.
Здания
и архитектурные ансамбли, формирующие вид города или площади (Афинский
Акрополь, Соборная площадь Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости
и Адмиралтейства в Петербурге и др.); монументальная скульптура («Гаттамелата»
Донателло, «Медный всадник» Э. Фальоне и др.); предметы мебели и посуды.
Дизайн
современной среды (интерьер, ландшафтный дизайн).
Музыка.
Музыка
в окружающей жизни, быту.
Музыка
как знак, фон, способ релаксации; сигнальная функция музыки и др.
Музыка
в звуковом и немом кино.
Музыка
в театре, на телевидении, в кино (на материале знакомых учащимся классических
музыкальных произведений – по выбору учителя).
Литература.
Произведения
русских и зарубежных писателей (А. Пушкин, Н. Гоголь, М.Салтыков-Щедрин, Н.
лесков, П. Толстой, А. Чехов, С. Есенин и др.; У. Шекспир, Дж. Свифт, В. Скотт,
Ж.Б. Мольер и др.) (из программы по литературе – по выбору учителя).
Экранные
виды искусства, театр.
Кинофильмы:
«Доживем до понедельника» С. Ростоцкого, «Малыш и Карлсон, который живет на
крыше» В. Плучека и М. Микаэляна, «Шербургские зонтики» Ж. Деми, «Человек
дождя» Б. Левинсона, «Мулен Руж» Б. Лурмэна и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность
учащихся
Выполнение
проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какого-либо предмета бытового
назначения. Проектирование детской игровой площадки; изготовление эскиз-проект
ландшафтного дизайна сквера, парка или дизайна интерьера школьной рекреации,
столовой.
Оформление
пригласительного билета, поздравительной открытки, эскиза одежды с использованием
средств компьютерной графики.
Создание
эскиза панно, витража или чеканки для украшения фасада или интерьера здания.
Создавать украшения или эскизы украшений предметов быта, с использованием
средств компьютерной графики.
Разработка
и проведение конкурса «Музыкальные пародии». Разработка эскизов костюмов и
декораций к школьному музыкальному спектаклю. Составление программы концерта,
конкурса, фестиваля искусств. Создавать их художественное оформление.
Проведение
исследования на тему «Влияние классической/популярной музыки на состояние
комнатных растений и домашних животных».

Раздел 4. Искусство и открытие мира
для себя ( 4 часа).
Вопрос
себе как первый шаг к творчеству. Красота творческого озарения. Совместная работа
двух типов мышления в разных видах искусства. Творческое воображение на службе
науки и искусства -  новый взгляд на старые проблемы. Искусство в жизни выдающихся
людей. Информационное богатство искусства. Специфика восприятия временных и пространственных
искусств. Исследовательский проект.
Примерный художественный материал
Изучение
разнообразных взглядов на роль искусства и творческой деятельности в процессе
знакомства с произведениями различных видов искусства.
Изобразительное
искусство.
Примеры
симметрии и асимметрии в искусстве и науке.
Примеры
понимания красоты в искусстве и науке: общее и особенное.
Геометрические
построения в искусстве (примеры золотого сечения в разных видах искусства).
Изображения
различных представлений о  системе мира в графике.
Декоративные
композиции М. Эшера.
Музыка.
Миниатюры,
произведения крупной формы.
Вокально-хоровая,
инструментально-симфоническая, сценическая музыка различных стилей и
направлений (по выбору учителя).
Искусство
в жизни выдающихся людей науки и культуры (А. Бородин, М. Чюрленис, С.
Рихтер, В. Наумов, С. Юдин, А. Эйнштейн и др.).
Литература.
Известные
поэты и писатели о предназначении творчества (У. Шекспир, А. Пушкин, М.
Лермонтов, Н. Гоголь, С. Есенин, И. Бунин, И. Шмелев – из программы по литературе
по выбору учителя).
Экранные
искусства, театр.
Кинофильмы:
«Гамлет» Г. Козинцева, «Баллада о солдате» Г. Чухрая, «Обыкновенное чудо»,
«Юнона и Авось» М. Захарова, «Небеса обетованные» Э. Рязанова, «Странствия
одиссея» А. Михалкова-Кончаловского, «Вестсайдская история» Д. Роббинса и Р.
Уайза, «Страсти Христовы» М. Гиббсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и др. (по
выбору учителя.

Художественно-творческая деятельность
учащихся
Исследовательский
проект «Пушкин – наше все». Воплощение образа поэта и образов его литературных
произведений средствами различных видов искусства. Создание компьютерной
презентации, видео- и фотокомпозиций, участие в театральных постановках, участие
в виртуальных и реальных путешествиях по пушкинским местам, в проведении
конкурсов чтецов, музыкантов и др.

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса:

 -
представлять значение разнообразных явлений культуры и искусства для формирования
духовно-нравственных ориентаций современного человека;
 -
понимать функции искусства (социально-ориентирующая, практическая, воспитательная,
зрелищная, внушающая, предвосхищающая будущее и др.);
 -
ориентироваться в окружающем культурном пространстве; понимать значимость народного,
религиозного, классического искусства в их соотношении с массовой культурой;
 -
понимать особенности художественного языка разных видов искусства;
 -
осуществлять самостоятельный поиск и обработку информации в области искусства,
используя современные технологии;
 -
выражать собственные суждения и оценки о произведениях искусства прошлого и настоящего;
 -
использовать приобретенные знания, практические умения и навыки общения с искусством
в учебной деятельности, при организации досуга, творчества, самообразования,
при выборе направления своего культурного развития.
- аккумулировать,
создавать и транслировать ценности искусства и культуры (обогащая свой личный
опыт эмоциями и переживаниями, связанными с восприятием, исполнением произведений
искусства); чувствовать и понимать свою сопричастность окружающему миру;
- использовать
коммуникативные качества искусства; действовать самостоятельно при
индивидуальном выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном
режиме, взаимодействуя с другими людьми в достижении общих целей; проявлять
толерантность в совместной деятельности;
- участвовать в художественной жизни класса, школы, города
и др.; анализировать и оценивать процесс и результаты собственной деятельности
и соотносить их с поставленной задачей.

Общеучебные
умения, навыки  и  способы  деятельности.
Учебная
программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение
содержания основного общего образования по предмету «Искусство» способствует:
-
формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
-
овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного
анализа;
-
обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной
жизни страны;
-
расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и нахождению
при этом оригинальных решений, адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной
выразительности, интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное
содержание произведений искусства;
-
совершенствованию умения формулировать свое отношение к изучаемому художественному
явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в прямой или в косвенной
форме) в диалог с произведением искусства, его автором, с учащимися, с учителем;
-
формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям
искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее
конкретными примерами;
-
приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.

Опыт
творческой деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует:
-
овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
-
определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и
потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности;
-
совершенствованию умений координировать свою деятельность с
деятельностью учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении
творческих задач.

Учебно-тематический
  план   предмета  «Искусство»        9 класс

№ уро
ка

Тема  урока

Плановые сроки
  проведения

Скорректированные
  сроки прохождения

9а

9б

9в

Воздействующая
  сила искусства. (8 часов)

1-2

Искусство и власть

02.09 – 10.09

3-4

Какими средствами воздействует искусство?

12.09 – 24.09

5-6

Храмовый синтез искусств.

26.09 – 15.10

7-8

Синтез искусств в театре, кино, на телевидении.

17.10 – 29.10

Итого

8 часов

Искусство
  предвосхищает будущее. (7 часов)

9.

Дар предвосхищения.

31.10 – 05.11

10.

Какие знания дает искусство?

07.11 – 12.11

11.

Предсказание в искусстве.

21.11 – 26.11

12.

Художественное мышление в авангарде науки.

28.11 – 03.12

13.

Художественные направления в искусстве ХХ века.

05.12 – 10.12

14-
  15

Художник и ученый.

12.12 – 24.12

Итого

7 часов

Дар созидания.
  Практическая функция. (15 часов)

16.

Эстетическое формирование искусством окружающей среды.

26.12 – 30.12

17.

Архитектура исторического города.

09.01 – 14.01

18.

Архитектура современного города.

16.01 – 21.01

19-20

Специфика изображений в полиграфии.

23.01 – 04.02

21.

Развитие дизайна и его
  значение в жизни современного общества.

06.02 – 11.02

22.

Декоративно-прикладное искусство.

13.02 – 18.02

23-24

Музыка в быту.

27.02 – 11.03

25.

Массовые, общедоступные искусства.

13.03 – 18.03

26.

Изобразительная природа кино.

20.03 – 25.03

27.

Музыка в кино.

27.03 – 01.04

28.

Особенности киномузыки.

10.04 – 15.04

29.

Тайные смыслы образов искусства, или
Загадки музыкальных хитов.

17.04 – 22.04

30.

Обобщающий урок.

24.04 – 29.04

Итого

15 часов

Искусство и
  открытие мира для себя. (2 часа)

31.

Вопрос себе как первый шаг к творчеству.

02.05 – 06.05

32.

Литературные страницы.

10.05 – 13.05

Итого

2 часа

Исследовательский
  проект (2 часа)

33.
34.

 «Пушкин – наше все»
 «Пушкин – наше все»

15.05-20.05
23.05-28.05

Итого

2 часа

Всего

34 часа

Перечень  учебно – методического  обеспечения

Сергеева
Г.П. Искусство. 8-9 классы: учебник для общеобразоват.учреждений /
Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская. – М.: Просвещение, 2011г. – 191с.

Аксенов Ю. Г. Цвет и
линия. / Ю. Г. Аксенов, М. М. Левидова. — М., 1986

Борев  Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. — М., 2005.

Кашекова И. Э. От античности до модерна / И. Э. Кашекова. — М., 2000.

Киященко Н. И. Эстетика — философская наука / Н. И. Киященко. — М, СПб.; Киев,
2005.

Лотман Ю. М. Об искусстве / Ю. М. Лотман. — СПб., 1998.

Мириманов В. Б. Искусство и миф: центральный образ картины мира / В. Б. Мириманов.
— М., 1997.

Назайкинский Е. В. Стиль и жанры в музыке / Е. В. Назайкинский. — М., 2003.

Флоренский П. А. Храмовое действо как синтез искусств. //
Избранные труды по искусству / П.
А. Флоренский. — М., 1996.
Рычкова Ю. В. Энциклопедия модернизма / Ю. В. Рычкова. - М., 2002.

«Согласовано»
на
  заседании ШМО учителей  художественно-эстетического цикла
Рук. ШМО: ____________/Баланцова
  И. А./
Протокол № 1 от  "    "
  августа   2016 г.

«Согласовано»
Зам.
  директора по УВР
______________________Кондрашкина
  С.И.
" 01"
  сентября 2016 г.

file_name: РП_ИСКУССТВО_9КЛАСС_МОУ13_ЖУКОВСКИЙ.doc

alt: Пояснительная записка. Программа содержит примерный перечень художественного материала, выстроенный согласно взаимообусловленности проблемного поля жизни и искусства, усвоение которого позволит учащимся накапливать необходимый объем знаний, практических…

alt: В результате освоения содержания курса происходит гармонизация интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое переживание…

alt: Опыт творческой деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует: - овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности; - определению сферы своих личностных предпочтений, интересов…

alt: Изобразительная природа кино

искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по Искусству 9 класс УМК «Искусство. 8-9 классы» авторского коллектива под руководством Г.П. Сергеевой


extracted_text:
МКОУ ЦО" Юлдаш"

Литературная
композиция
 «К 75-летию со
дня рождения
Шамила Казиева»
Цели мероприятия:
1. Углубить знания
учащихся о жизни и творчестве Ш. Казиева.
2. Пробудить интерес
учащихся к творчеству поэта.
3. Раскрыть многообразие
таланта Ш. Казиева.
4. Через творчество поэта
воспитать в учащихся любовь                               к труду, родине,
родному языку, уважение к взрослым.
Оформление зала:
1.
Портрет Ш. Казиева.
2.
Вывеска «Сын Табасарана
К 70–летию со дня рождения
Шамила Казиева».
3.
Сборники стихов поэта.
4.
Выставка иллюстраций к произведениям Ш. Казиева.
5.
Аудиозаписи песен «Табасаран», стихотворения  «Бабан чIал».
6.
Слайды достопримечательностей, природы Табасарана,
обложек сборников поэта.
7.
Мультимедийный проектор.
Эпиграф:
«Поэзия –
это                                              «Поэзия шараб ву,
Не
сцена                                                       Гьякьси кьутIкьлиб,
С завидною ролью –
Кибикьнайиб
Мытарство души
Шаирин нивгъна ифи…»
С безысходною
Ш. Къазиев.
Вечною болью…»
Ш. Казиев.
План
 проведения
литературной композиции.
1. Открытие мероприятия. Песня «Табасаран»
(Р. Гамзатова).
2. Декламация стихотворения Ш. Казиева
«Бабан чIал»
(аудиозапись).
3. Рассказ о жизни и творчестве Ш.
Казиева.
4. Ш. Казиев – детский поэт. Декламация
стихов «БицIи
халачачи», «Кюмекчйир», «КIубан
шубар».
5. Ш. Казиев – переводчик. Декламация
стихотворений на табасаранском и русском языках: «Саб халачи убхураза» - «Я
ковёр чудесный тку», «ИнтIи
риш» - «Капризная девочка», «Нирихъ» - «У реки».
6. Ш. Казиев – сказочник. Инсценировка
литературной сказки «Хъинцамегьмер» - «Кинцамехмер».
7.Тема истории, доброты, гуманизма в
творчестве Ш. Казиева. Декламация отрывка из поэмы «КIару
арс» - «Чёрное золото» «БарсикIайин
булагъ» - «Родник Барсикая».
8. Тема войны и мира в творчестве Ш.
Казиева. Поэма «Руг ва рюкъ» - «Земля и пепел». Декламация отрывка «Русское
поле» из поэмы.
9. Тема матери. Декламация стихотворения
«Бабаз» - «Матери».
10. Что для поэта поэзия? Стихотворение «Поэзия».
11. Выставка иллюстраций и сборников
поэта.
12. Закрытие мероприятия. Песня
«Табасаран».

1.
Открытие мероприятия. Песня «Табасаран»
(Р. Гамзатова).
(
Проекториан Р. Гьямзатовайин «Табасаран» мяъли ебхьуру).

Ведущий
1.
Цци, 2019-пи йисан, табасаран халкьди машгьур табасаран  шаир Шамил Къазиевдин
бабкан гъахьихъанмина 70 йис тамам хьуб къайд апIура. Ихь райондин
мектебариъ ва гьюкуматдин жара идарйириъ му юбилейиз бахш вуди хайлин
серенжемар кIули гъушну ва
гъягъиди.

Ведущий
2.
Ав, 1-пи апрелиъ шаирин 75 йис тамам гъахьну. Шамил Къазиевди гъийин йигъаз
багъри чIал ва литература
артмиш апIбак лайикьлу пай
кивна: чан тясирлу эсерариинди, чан аку уьмриинди, чав багъри литература ва
меденият бадали гъизигу ва зигурайи зегьметниинди. Гъи ич литературайин
композицияра шаирин юбилейиз бахш апIурача.

Ведущий
1. Ихь
халкьдин машгьур шаир, писатель ва таржумачи, Урусатдин Федерацияйин
писателарин Союздин член, Дагъустан Республикайин культурайин лайикьлу
гъуллугъчи, республикайин С. Стальскийин ччвурнахъ хъайи литературайин
премияйин сагьиб Шамил Рамазанович Къазиев чан юбилейихъди тебрик апIури, дугъаз ярхи
уьмур, жандин сагъ’вал, хизандиъ хушбахтвал ва яратмиш апIбан рякъюъ хъана
зурба хъуркьувалар ккун апIурхьа!

Ведущий
2. Шамил
Къазиевдин яратмишар аьнтIикьавалаиинди, зигьимлувалиинди, тематика
жигьатнаан гьарсар касдиз багагьлувалиинди, инсандихьна вуйи багьалувалин
гьиссариинди багахь вухьуз. Шаирин дерин мяна айи эсерар чпин сакIалвалиинди,
халкьдин мелзнан эсерариз багагьлувалиинди гьарсар табасаран касдиз кьабулди
шулу. Хъа шаири дагъустан литературайиъра чан лайикьлу йишв дибисна.

Ведущий
1. Йиз
фикриан, Ш. Къазиевдин варитIан машгьур эсерарикан саб жвуван
халкьдихьна ва багъри чIалнахьна вуйи ккунивалин гьиссари абцIнайи «Бабан чIал» шиир ву. Дидиъ
халкьна чIал беден ва дидиъ
айи рюгьси, гьевесси тувна.

2.
Декламация стихотворения Ш. Казиева «Бабан
чIал»
(аудиозапись).
Шамил Къазиев

Бабан чIал

Чюнгюр
вува,
Халкьдин
мухриин али,
Йиз
багъри чIал,
Йиз
аьзиз чIал.
ГучIурзуз вук
Кучуз…
Мукьам кIваъ айи,
Гьякьлуб
вуйкIан,
Даршиш
– кучIал.

Халкьдин
далу
Вуйва
мучIу аьсрариъ
Аьгь
гъапIунва
Фукьан
балйир…
Ерхьуразуз
Яв
симарин мукьмариъ
Читин
деврин
Гьарйир,
сузйир.

Фукьан
гъерхьну
Гъубшу
девриъ халкьариз
Яв
симарин
Пашман
мукьмар?
Фукьан
ашкьар
Саб
мяълийихъ эллериз
Гъушну,
тувну
Чпин
жанар?
Мяъли
кIури
ГъакIну устад-сазандрар,
Уьбхюз
ккунди
Яв
ширин сес.
Гьадрар
вуйин
МучIу девриъ ву гъюбхдар,
Йиз
чIал – йиз рюгь,
Суфат,
гьевес?
Аьсрарихьан,
ТIараш гъапIу халкь, Ватан,
Гъабхьундар
Уву
апIуз тIанкь.
Читин
девриъ
Шли
фуж гъюрхнуш, йип аган:
Халкьди
– уву,
Дарш
уву – халкь?

Афалугъди
Кучраза
яв симарик…
Ачухъ
апIин сир яв гьенгнан –
Гъюз
гъит йиз кIван
Аьшкьну
ацIнай табариз
Саб
лепе яв
Мукьмин
гьюл’ан.

3.  Рассказ
о жизни и творчестве Ш. Казиева.

Ведущий 1. Шамил
Къазиев табасаран шаирарикан варитIан
машгьур вуйидарин жергейиъ дерккуз шулу. Дугъан поэзияйиъ кIваз
тясир апIру дерин кьувват а. Думу
кьувватра шаириз литературайин аьламдиъ чан хусуси рякъ, художествойин хатI
бихъбалан асиллу ву.

Ведущий 2. Ш.
Къазиевдин яратмишарин чIал
аьдатиб, амма кIваз успагьивал, деринвал,
тясирлувал хруб ву. ЧIалнаъ
айи варитIан гюрчег алатариинди,
рангариинди дугъу уткан гавагьирар – аьнтIикьа
эсерар яратмиш дапIна. Эсерарин
художествойин заан лишнарикан саб гьадму вуки, дурарин чIал
халкьдин мелзналан вуйи эсерарин чIалназ
багахь ву.

Ведущий 1. Шамил
Рамазанович Къазиев 1944-пи йисан Табасаран райондин Гуми гъулаъ мялим Къазиев
Рамазандин кюлфетдиъ бабкан гъахьну. Гафнан устад вуйи гагайин, халкьдин мяълийирин
ва махъварин тясирнаккди Шамили бицIидихъанмина
урус  литерайин эсерарра урхуз хъюгъну, хъасин «Колхоздин уьмур» газетдиъ чан
эсерарра чап апIуз хъюгъну.

Ведущий 2. Ккум’арин
кьялан мектеб ккудубкIу
Ш. Къазиев 1961-пи йисан Даггосуниверситетдин филологияйин факультетдиъ урхуз
хъюгъну. Думу ккудубкIу
жигьил мялим багъри мектебдиъ лихуз хъюгъну.

Ведущий 1. Яратмиш’валин
рякъюъ айи Ш. Къазиев 1972-пи йисан Москвайиъ М. Горькийин ччвурнахъ хъайи
Литературайин институтдиз урхуз гъягъюру. Душваъ жюрбежюр жигьил шаирарихъди
таниш шулу, шаирвалин кеспнаъ чан рякъяр агуз хъюгъну.

Ведущий 2.
1976-пи йисан шаирин сабпи китаб – «Ахсрарин нефес» – удубчIвуру.
Дидхъантина, устадвал артухъ шули, шаири сабдихъди саб хайлин гъварчар адаъну,
литературайиин юкIв алидариз аьхю пешкешар
тувну, фицики думу эсерар гъурху касдиз тясир дархьиди гъубзуб мумкин дар: «Аку
цIадлар» (1976-пи йис), «Ярхла рякъ»
(1979-пи йис), «Гъюран жилгъа» (1980-пи йис), «Руг ва рюкъ» (1982-пи йис),
«Жилин сабур» (1985-пи йис), «ТIилисим
кайи сим» (1988-пи йис), «Уьъйир апIру
сул» (1990-пи йис), «Амрар ва лукIар»,
«Хъинцамегьмер» (1995-пи йис).

Ведущий 1. Ш.
Къазиевдин хайлин йисари гъизигу зегьметнан натижа вуди, 2005-пи йисан
Дагъустандин китабарин чапханайиъ «Тавхана» китаб удубчIвну.
Табасаран литературайиин юкIв
алидариз му ляхин аьхю гьядиса гъабхьну.

Ведущий 2.
ВартIан зади шаири Инсан
дерккра, дугъан кьувват ва мумкинвалар, читин дюшюшариан баркаллувалиинди удучIвуз
шлувал, жара инсанар бадали чан жан сарф апIрувал:
Инсан, Инсан!
Читин дарин яв кьисмат!
Наънан ву яв
Гьадмукьан зурба кьудрат?
Даршиш Данко
Дарин кучIал,
ихтилат,
Хъа Прометей
Вуйин яв гьякьлу сурат
 – бикIура
шаири «Йиз багъри жил» шиъриъ.
4. Ш. Казиев – детский поэт. Декламация
стихов «БицIи
халачачи», «Кюмекчйир», «КIубан
шубар».

Ведущий 1. Шаир,
яш гъабхьишра, дюн’яйихьна бицIирси
аьшкьлуди, маракьлуди лигуру. МитIланра
гъайри, шаирин саб жерге китабари шагьидвал апIурайиси
(«Аку цIадлар»,  «Гъюран жилгъа»,
«Уьъйир апIру сул», «Сулан уьъйир»)
Ш. Къазиев бицIидарин гъаври айи,
дурарин хасиятар, психология аьгъю, дурар ккуни кас ву. Хъа шаирвалин зигьимди,
эсерарин хъпалгували, успагьивали Ш.Къазиевдин яратмишар ккун хьуз гъитру,
дурар гъурхган, улдукьу дустрахъди сюгьбат гъубхганси шулу.

Ведущий 2. Шаирин
эсерариъ бицIидар зегьметниин юкIв
алидар, аьхюдарин кюмекчйир ву, хъа эгер дурарик нукьсанар каш, Ш. Къазиевди
думу камиваларикан зарафатниинди кIуру.
БицIи халачачи (Байрамалиева
Анжела)

Либ-диб-хъинц!
Либ-диб-хъинц!
Халачийихъ деъна
риш,
Халачийихъ деъна
риш,
Убхури гюрчег
накьиш.

Гугнахъ гуг,
Хъана гуг –
Жакьварси дусра
гугар,
Жакьварси дусра
гугар –
Деккуч
Имрин шад рангар.

Зигну, «тар-р-р!»,
Хъана «тар-р-р!» –
КкючIюгъю шуру турар,
КкючIюгъю шуру турар,
Гъидипу мурсулин
жар.

Чиб-чиб-чиб!
Чиб-чиб-чиб!
Кубдра мурсул тIибиччи,
Кубдра мурсул тIибиччи –
Ижмиб ибшри
халачи!

Даб-даб-даб!
Даб-даб-даб!
Рягъди ккебгъу чан
мукьам,
Рягъди ккебгъу чан
мукьам,
Гугур хьайизкьан
мюгькам.

Дуб-дуб-дуб!
Дуб-дуб-дуб!
Лазим ву гугар
удуб,
Лазим ву гугар
удуб –
Ярхисдар рижвар
агуб.

Чирхь-чирхь-чирхь!
ХурцI-хурцI-хурцI!
Ляхнихъ хъюбгъну а
убрушв,
Ляхнихъ хъюбгъну а
убрушв –
Гьяжилеглегинсиб
ушв.

Пагь! Пагь! Пагь!
Маншаллагь!
Мюгьтал ву бицIи Сираж,
Мюгьтал ву бицIи Сираж –
Чуччу алабцIну саб раж!

Кюмекчйир

Ялгъуз кьаби гъари
сар
Гизаф мюгьтал
духьнайи:
Шли-вуш хулаъ ичIи гвар,
Шту абцIну, дивнайи.

Шли-вуш дурчар
гьадатIну,
Дернихьинди
гъухнийи,
Гъудубгу кIари хъапIну,
Шли-вуш хянаъ апIнийи.

Гъари иццру
гъахьиган,
Шли-вуш бистан
йибккнийи,
Гъунши гъулаз
гъушиган,
Гьяятар ичIикнийи.

Гьерху гъарди сад
йигъан
Багахь хьайи
гъушдихьан:
– Фуж вуйкIан гьамци кIубни
Мялум дару
кюмекчи?

– КIарзавуз, – гъапи
гъуншди, –
Гъюру мина бицIидар,
Лихрудар лап аьшкь
кади,
Вардиз кюмек апIрудар,

Аькьюллудар, кIубнидар,
Ужуб ният айидар.

КIубан шубар

Ликарикк дахьна чIюрхяр,
АпIури хяви шярхяр.
Мурччваъ дипнайи
мургул
Ибшура, ис дапIну кIул.

Суфрайигъ гъя
гъягърамар,
Гъярхьна
муччврарна гъабар:
– ДипIну ккудубкIиган аш,
Гьаз жибкIурадар йиз маш? –

Гъапи бицIибсиб муччври.
Дидихъди – гъабру,
гъазни:
АпIури хъана чиркин,
чIамччар дусри а уч’ин.
– Я Асли, я
Сейбат! Гьаз
Лигурадарчва
хулаз? –Гъапи гатди шубариз,
Мелз йивури
гъабариз.
– Иццури аничв
хилар?
– Ваъ!
– Даршиш вунучва
темплар?
– Ваъ!
Учусдар кIубан шубар
Гъунши гъулаъра
адар.
– Хъа гьаз
ккебгъдарчва ляхин?
– Аьгъдарчуз шлин
вуш нубат…
Дада дуфнадар,
аьхир –
УнчIвихь деъну а
шубар…
Дада, кIуруш, гъюрадар.

5. Ш. Казиев – переводчик. Декламация
стихотворений на табасаранском и русском языках: «Саб халачи убхураза» - «Я
ковёр чудесный тку», «ИнтIи
риш» - «Капризная девочка», «Нирихъ» - «У реки».

Ведущий
1. Ш.
Къазиевдин зигьимнан яркьуваликан шагьидвал  апIурайиб гьадму
вуки, думу шаирси таржумачисира машгьур ву. Мисалназ, дугъу П.П.Ершовдин
«Гъузгъун дайча» махъв гьеле 1983-пи йисан ихь чIалназ
устадвалиинди илтIибкIну. 2000-пи йисан удубчIву  Ш. Къазиевдин
«Терновый венец» («Зазарин таж») китабдик кайи аьхюну пай эсерар урус чIалназ автори чав
илтIикIну.

Ведущий
2. Таржумачивалин
цIийи дережа 2010-пи
йисан Мягьячгъалайиъ удубчIву «Табасаран халкьдин мяълийир» китаб
гъабхьну. Му китаб дагъустан литературайиъра цIийи тажруба ву,
фицики дидиъ саб машнак ихь чIалниинди, тмуну машнак урус чIалназ таржума дапIнайи халкьдин
мяълийир тувна. Ш. Къазиевди му китабдиинди учв зигьимлу таржумачиси, халкьдин
ирс уч апIурайи, халкьдин
медениятдин ва гележегдин гъадри кайи, юкIв убгру касси
нубатнан ражну улупну.

Саб халачи
убхураза

Саб халачи
убхураза,
Кьялаъ балин сурат
ади.
Ширин мяъли апIураза,
Ккуни бализ ебхьри
кIури.

Я ковёр чудесный
тку

Я ковёр чудесный
тку,
В середине твой
портрет.
Песню звонкую пою,
Чтоб услышал ты,
мой свет…

ИнтIи риш

МучIу йишван, аку
йигъан
Йиз кIваъ шулу
гьарай-фигъан –
ИнтIи шур’ин улубкьну
юкIв,
Духьну аза
дердерин лукI.

Багахь хьашра, узу
рякъдар,
Гаф капIиган, жаваб
тувдар,
Гъапиш, уву
ккундузуз, риш,
МикIси шулу хулазди
диш.

Капризная девчонка

С нею я страдаю
только…
И труднее с каждым
днём –
В бессердечную
девчонку,
Как мальчишка, я
влюблён.

Холодна… Не
замечает,
Говорю – она
молчит.
О любви я начинаю,
–
Как дикарка, вдруг
бежит.

Нирихъ

Йиз бахт гьюлиз
гъабхьнийкIан диш…
Адар узуси бахтсуз
риш –
Тувну аза жара
гъулаз,
Ккунириз ваъ –
даккни жвуваз…

Хилихъ хъапIган сижари кIур,
Хилкан гъабхьи
гъееццу гакIул…
ТIубахъ хъапIган арсран тIублан,
Гьибгъзуз, битIру гъивси кIалам.

Гардандиъ арснайиз
гьибар,
Сиргъйири кдутIура ибар…
Йиз бахт, якьин,
гъубшну гьюлиз,
Узура гъайих, нир,
дидиз…

У реки

Иль счастье рекою
куда унесло,
Судьба ли ко мне
повернулась спиной…
Засватана я не в
родное село,
И суженый мне
незнакомый, чужой.

Свекровь мне на
палец надела кольцо…
Девичьи надежды
померкли мои.
Тяжёлые бусы на
шее свинцом
Повисли, как
кольца холодной змеи…
На руку надели в
каменьях браслет –
Одеревенела как
будто рука…
Зачем же судьба
мне, коль счастья в ней нет?
Возьми меня в море
с собою, река.

6. Ш. Казиев – сказочник. Инсценировка
литературной сказки «Хъинцамегьмер» - «Кинцамехмер».
Ведущий 1. Ш.Къазиевдин
яратмишарин сабсан тереф – литературайин махъвар дикIуб
ву, дурарра шиир саягъниинди. Байвахтнан махъварин вилаят шаириз чазра багахь
ву, фицики бицIидихъанмина думу
махъварихъ хъпехъуз ккунир вуйи.

Ведущий 2. «Махъварихъ
хъпехъуз гизаф аьшкь айир вуйза. Махъвари йиз улихь аьламатнан сюгьюр кайи
дюн’я гьатIабццуйи. Думу сюгьрин
нурар айи дюн’яйиъ учIвхъантина,
лампайин акв айи мучIу хулаз хътакуз ккун
шулдайи», – ктибтура шаири чан байвахтнакан «Сулан уьъйир» китабдиъ.

Ведущий 1. «Хъинцамегьмер»
махъв гъадабгъиш, думу гьациб цIалцIам,
гюрчег, рифмаламиш дапIнайи
чIалниинди дибикIнаки,
эсер халкьдинубси рябкъюру, халкьдиз багьара ву. Думу махъв аьгъдру табасаран
бицIир адаршул гъапишра, кучIал
даршул. Махъвран художествойин дережа гьадмукьан заануб вуки, саб гьадму эсертIан
яратмиш гъапIундайишра, Шамил Къазиев
ихь халкьдин фагьмиъ, фикриъ гьаргандиз гъузуйи.

Хъинцамегьмер

(Автор)
Ягъал дагъларин
кьялаъ,
Сикин ва бахтлу
гъулаъ,
Гюзел Рубасдин
гъвалахъ,
Ккебгърайиган
гьаму махъв,
Саб дупну кьюлан
хул’ан
УтIубччву
гьарай-фигъан:

(ЦIамцIам)
– Ая фун! Ая фун!
Ккундузуз ицци
гъафун!
Ицциб-ужуб
аьбкъина-а-ай! –

(Автор)
Ибшуз хъюбгъю кьюлан
бай…

(ЦIицIмат)
– Жан бай,
хъайи-хъадру саб!
МапIана кIвакан кабаб! –

(Автор)
КIури, бабра
дидихъди
Гъибшу:

(ЦIицIмат)
– Яраб фтихъди
ТувуйкIан бализ ипIруб?
Ччим адар тIуб кадатруб,
Я саб гъягъя хиф
адар
Ясан ашдиз дукI, удар,
Я – жихир, ясана –
вич…
Табтиъ имбуб –
шубуб чинч.

(Автор)
Бабу чинч туву
бализ –
Бали лик гъиву
дидиз:

(ЦIамцIам)
– Аь-аь! Ккундариз
учIвру чинч!

(Хъинцамегьмер)
– Гьа ккебехъа, я
хъюнтIич! –

(Автор)
КIури, гъафи аба
кьюл,
 Хьади айи-адру
хюл,
Дуфнашра чаз
балкан хъял,
Вушра хюл гизаф кIюгъял.

(Хъинцамегьмер)
– ЦIамцIам! Вува аь-аь-хю
бай,
Арда гьамци шулин
хай?
Варди апIуру аьйиб –
ИпIин сарун ихь айиб…

(ЦIицIмат)
Хъинцамегьмер!
Гафар гъит!
Хулаъ вари дубхьна
кьит!
Убгури азу хъюлу…

Гьаз вува мукьан
кьискьис
Хъайи-хъадру сар
бализ?
Миди апIру гафариз!
Закур гъарабх
базариз!
(Хъинцамегьмер)
– Фици гъябгъюру,
ЦIицIмат,
Хилиъ адарди манат?

(ЦIицIмат)
– Думу гафар лазим
дар!
Закуриз кидитI ликар.
Ихь айи хюл тув
масу
Я – хифарихъ, я –
нисухъ.

(Автор)
Чара амдру кьаби
кьюл,
Чан кьял’ин иливну
хюл,
Гъубшу,
ккудубкьури маргъ,
Аьхю базариз –
Халагъ.

Аьхю базарин
кьялаъ,
Чил бачукI убсну унтIаъ,
Дубсну улихь
самовар,
Гъвалахъ дивну чIвеъ бачкIар,
ДепIна кафтар жанавар:

(Жанавар)
– Гъачай, бачкIар ккунидар,
Жибдиъ пулар
айидар!
Гьаз гъюрдара, цIару кач?
Яв курцIилра хъади гъабч!
ГъяцIли кIулди аьхю бай…
Арда гьаци шулин
хай?
Гъадабгъ бухара
бачукI,
Шад апIин яв балин юкIв!

(Автор)
ЦIару качу, дубхьну
нач,
Ис гъапIнийи чан лакач.

(Жанавар)
– Эй, муштари,
зангар датт!
Мина гъабч, ибшри
миннат!

(Датт)
– Фукьан кIурва? Йип кьимат!

(Жанавар)
 – Саб бачкIиз – агъзур манат!

(Датт)
– Агъзуриз шулин
бачукI?

(Жанавар)
– Я датт, мабхьан
пулин лукI,
Закур варди увуз кIур –
Агъзуринра ккадру
кIул.
Гьяйиф дапIну кьюб манат,
Яв кIул ужуз мапIан, датт.

(Автор)
Явашди гъабхьи
лавлан
Ва ичIи гъабхьи майдан…
Кьан ву хъадабкуз
гъулаз,
МичIал шули а кьюлаз…

Лизи диф гъафи
гъяргъян,
Ва кьюлан улихь
дидгъян
Саб дупну ачмиш
гъаши
Кьюб раши
гьярамбаши.

(Гату)
– Яв ччвур?
Дуфнава наънан?

(Хъинцамегьмер)
– Хъинцамегьмер…
Атрикан…

(Гату)
– Фу масу туврава,
кьюл?

(Хъинцамегьмер)
– Хюл вуйиз, жан
халу, хюл…

(Гату)
– Гья-гья!
Хюл дар му –
гъебццу хяхя!

(Хъинцамегьмер)
– Жан халу! МакIан дици!
Хюл ву гьадмукьан
ицци…

(Гату)
– Пагь, миди фу кIури аш!
Нач шуладарнуз,
угъраш?
АпIури халкь алдатмиш
Хьуз ккундавуз
яшамиш?

– Фу жаза тувхьа мидиз?

(Ху)
– Му кьюлак тахсир
кадар –
Мушваъ хюл ву
тахсиркар.
Гъи, язухъ дапIну кьюлан,
Хюлин апIурхьа диван.

(Автор)
МучIу йишв… Улубхьу
мархь…
Чара абгури кIулиз,
Алдабхъу думу
Ккумиз.

(Хъинцамегьмер)
Абццайчва, я
мусурмнар!

(Автор)
Ухди хъятIябкьну раккин,
Ужвси кьяши кьюл
кьуну
Пичран багахьна
гъабхну.
Йирфар гъитIиршну дидин,
Мани штуъ ивну
ликар,
Амма файда
гъабхьундар.

М у хабар кубкIу ЦIицIмат
Дерккуз шулинхъа
гьич зат?

(ЦIицIмат)
– Агьи, мусурмнар,
Мидиз фу гъапIунчва, ккум’ар?

– Хъинцамегьмер!
Хюл…
Аьхюжви, набши ихь
хюл?

(Хъинцамегьмер)
– Думу суал мапIан зат…
Узу гъузри – шул
мадар.

(Автор)
Гъабшиб ихь
Хъинцамегьмраз
Аьгъю шул ургуб
гъулаз…
Ургуб гъулан
жямяаьт
Гъафи апIуз мясляаьт.

(Кьун)
– Гьарури дабгну
багьна,
Гъи хялижв гъитунчва
чIат,
Гьархну абйирин
аьдат…

– Гьай ишричву
гьили мур,
Дудубгну, айи
намус,
Гъахьидар гьамкьан
ужуз.

(Гату ва ху)
– ДарапIарча мици зат,
Хил алдабгъ, я
жямяаьт!

(Кьун)
– Му ихь кьюб
абдли
ГъапIну кIури абдал тIул,
Мици гъибтуз хай
даршул.
Дюбхну абйирин
аьдат,
Гьарди чахьан шлу
гьюрмат
АпIурхьа хялижвуваз –
Абурлу
Хъинцамегьмраз.

(Автор)
Гьарури гъабхи хул’ан
Чпиз айиб
артухъан.
КIури: «Гъайибхай
бализ».

Хъинцамегьмер –
ихь гъучагъ
Дишла гъабши
саппа-сагъ.
Гьюрбйириъ ивну
гъагъар,
Гьязур духьну а
хялар.
Ва чпин тахсрар
кидирчуз,
Хяларна гъагъар
гъахуз,
Ккундаршра мажбур
гъаши
Кьюб раши
гьярамбаши.

Хъинцамегьмер –
гатриин,
ЦIицIмат элеу хуй’ин…
Бегьем рягьят
дубхьну кIваз,
Гъушу дурар чпин
хулаз.

7.Тема истории, доброты, гуманизма в творчестве
Ш. Казиева. Декламация отрывка из поэмы «КIару
арс» - «Чёрное золото» «БарсикIайин
булагъ» - «Родник Барсикая».
Ведущий 1. Ш.
Къазиевдин эсерарин асас игит ужубра, харжибра гьисс апIру,
дюн’яйихъан ва инсанарихъан юкIв
убгру, инсанвал кам шулайи девриъ думу уьбхюз чалишмиш шулайи аьдати инсан ву.
Думу игитарин чешнйирин чешне вуди БарсикIай
улупуз шулу. Думу неинки «КIару
арс» поэмайин иштиракчи ву, дицир кас якьинди дуланмиш шули гъахьну. Игитрин
уьмур инсанар, халкь бадали чарйир апIури,
ужувлар апIури гъубшну. Дугъу ачмиш
гъапIу булагъарикан сабтIан
инсанарихьна гъурубкьундар. Хъа чан уьмурра БарсикIайи
жарадар бадали тувну, гьаци вуйиган, думу халкьди гъира кIваълан
гьархундар.

БарсикIайин булагъ

БарсикIайин гьаму булагъ
Гъабхьну
варитIанна парлагъ,
Даршул
уж’влиз харжи кьисмат –
Вахтназ
аьгъя вардин кьимат.
Гьаму
булагътIан гъабхьундар
БарсикIайин мерд кIваз ухшар.

–
Хъа имбудар наши, халу?
Дурарин
шид дайкIан дадлуб?
–
Дурар рякъхьан гъахьну ярхла,
Дурариз
гъабхьундар жилгъа,
Дурарин
штуъ айи уж’вал
Инсанарихьна
хъубкьундар.

Жараб
гъабхьну му штун кьисмат,
Вардиз
сабси апIру гьюрмат:
Жигьилиз,
гъягъюрай ликри,
Кьабириз,
гьяйвниин али.

Гьаддиз
думу агъзур йисан
Гъубзди,
жалб апIури инсан,
Сарф
апIури вари кьувват,
Уьбхюри
чан адлу кьисмат.

Ва
кьаби кас гъахьи энгел,
Фикрик
кахъну, гъубшу саб гьел…
Гьам
булагъси гъашиш инсан
Гъуллугънаъ
чан багъри гъулан,
Сабпи
мюгьюббатси аку,
Вардарин
кIваъ гъузру думу.

8. Тема войны и мира в творчестве Ш.
Казиева. Поэма «Руг ва рюкъ» - «Земля и пепел». Декламация отрывка «Русское
поле» из поэмы.
Ведущий 1. Ш. Къазиевдин
яратмишарин тематика гизаф яркьуб ву. Иллагьки дявдин тема тясир апIру саягъниинди
улупуз гъабхьну шаирихьан. 1985-пи йисан Ш. Къазиевдин «Жилин сабур» кIуру  китабдиъ айи
Ватандин Аьхю дявдиз бахш дапIнайи «Руг ва рюкъ» поэмайиз Дагъустан
Республикайин С. Стальскийин ччвурнахъ хъайи премия хабарсузди тувуб дар.

Ведущий 2. Шаири дяви гьаци шикиллуди улупураки,
урхурайидари чпира гьадму женгарин иштиракчи вуди гьисс апIруганси. Табиаьтра
дяви хьуб’ин русвагь ву:
Гьаз
хутIлиин
Улихьганси,
Чвулин
машквар ккебгърадар?
Дяхнин
кIул’ан
Нивгъ
рубзура,
Ахьра
гъизилин цIадлар…

Шаирин
фикриинди, дяви хьубан тахсиркар учв, инсан, ву. Ислягьвал бадали инсанар
женгнаъ духьну ккунду кIуру фикрихъна хура поэмайи ухьу.

Урус
хутIил

Гьаз
гъабхьнийкIан
Му
хутIликан
Инсафсуз
дявдин майдан?
Гьаз
илирчну
ХутIлин зиин
Аьгь
апIуз даршлу гъагъар?

Жили
чаин
Дявдин
майдан
Тикмиш
гъапIу мутму дар!
Дявдин
майдан
 ХутIлин зиин
Уву
гъапIунва, инсан!

Русвагь
духьну,
Сакъур
духьну,
Ккебехъна
гъургу завар,
Мукьар
дургну,
ХутIлиъ ургну,
Сикинсуз
духьна жакьвар.
Рабгру
жакьвлин
Дих
гъядябгъну –
Мяъли
апIуру фиткан?
Мюрхюн
гьарар
КIару духьна,
КьатIар духьна гьацIкьял’ан.

Кумна
дифар,
Ризкьна
ифи
Гъидикьна
хутIлин зиин,
ГъачIидар’ин
Эляргъюри,
Хъютар
дусна мухриин,

Дахьна
эскрар
Фикриз
дуфну,
Ккабцурайиси
хутIил,
Дахьна
эскрар,
Ислягь
духьну,
Хабаъ
апIну гъабчIи жил.

Мягьсул
дубгну,
Дявди
гъубзну
Жансуз
хутIлиин зегьер,
Фуж
вуйикIан
Лазим
вуйир
Гьамциб
аьзабнан бегьер?

Дахьна
эскрар
Дарагънайи
Шиларси
хутIлин зиин…
Сариз
ерхьдар
Сузйир
– бабан,
Йитим
духьнайи балин.

9. Тема матери. Декламация стихотворения
«Бабаз» - «Матери».

Ведущий 1.  Бабан образ шаири
аьхю устадвалиинди ачухъ гъапIну. Баб хизандин юкIв ву. Бабан
жумартваликан, кIван рягьимлуваликан вуйи цIарар урхруган, сар
касра кIваъ гъалабалугъ,вал
адрабхъди, бабахьна вуйи мани гьиссари адрацIри гъудрузур.

Ведущий 1.  Гьаци кIваантIан яратмиш гъапIу шиърарикан саб
ву «Бабаз» кIуру шиир. Дидиъ лирикайин
игитри чаз аку дюн’я улупбан бабаз чухсагъул мялум апIура.

Бабаз
Чухсагъул,
баб,
Улар
тувунва узуз –
Вари
уьмрин
Аку
рангар рякъюрзуз,
Хъа
сабпи кьарцI
Яв
машнак гьаз гъябкъюндар?
…
Чул илипси
Духьна
яв машнак кьарцIар…

Мелз
тувунва,
Улупунва
узуз чIал,
Артухъ
шула
Дустар,
сюгьбат, таниш’вал,
Хъа
яв багахь
Деъну
кьюб гафкьан апIуз
Магьа
гъира мюгьлет шуладар узуз.

Ебхьурузуз
Сес
хьадукран цIадларин,
Жакьвлин,
микIлан,
Гьаргъян
ахьрай кIажарин,
Дугъри
вуйи
Насигьятнан
яв гафар
Вахтниинди
Гьаз-вуш
ерхьури шулдар.

Улупнийва
Сад
йигъан узуз лицуз,
Гъи
яв уьмур
Дубхьна
ккилигуб узуз…
Гъюрзавухьна
БицIи герендиз
гьарган,
Булагъдихьна
Гъюрубси
юлчи инсан.

Гьарган
фикрар
Дердер
мапIана балкан…
Вари
тувну,
Асиллу
вуйиб увкан,
Аунва
бай
Рякъюъ…
Дугъу чан кьисмат
Абгур.
Яв юкIв
АпIинава фаракьат.

10. Что для поэта поэзия? Стихотворение
«Поэзия».

Ведущий 1. Гьамусдин
заманайиъ инсанвалин сяргьятар ккуру шула, адмийирин кIваъ
рягьимлувал кам шула, юкIвар
гъванариз илтIикIура,
дурариъ айи марцци гьиссар къур йисан булагъарси ерццура. Шаирин метлебра вуки,
гьадму гъванариз илтIикIурайи
юкIвар сюгьюр кайи гафар дагну, уягъ апIуб
ву.
Поэзия шаириз ву:
Гьарай-суза
КIван
симарин,
Инсан уьрхюз
Даршули, шулай кьатIар…
Ведущий 2.
 Поэзия шараб ву,
Гьякьси кьутIкьлиб,
Кибикьнайиб
Шаирин нивгъна ифи…

Поэзия

Поэзия
– это
Не
сцена
С
завидною ролью –
Мытарство
души
С
безысходною
Вечною
болью…
Не
чин она важный,
Не
должность,
Почёт
иль награда –
Поэзия
– это
Душа…
З а
колючей оградой.

Не в
рьяных
Поклонах
Вельможе
спина
Иль
рука, которая
Чещет
усердно
Сановную
пятку.
Поэзия
– это
Чувств
благородных
И
чистых вулкан…
Не
может она
Угождать
всем властям
Без
оглядки…

Поэзия
– это
Не
мёд
Из
тюльпанов и роз –
Напиток
Багряный
и терпкий
Из
крови поэта и …слёз.
Не
нимб,
Ореол
над главою
Высоких
особ,
Не
скипетр в руке,
Не
корона
На
царственный лоб.

Поэзия
– это
От
бога
Терновый
венец…
В
нём больше
Страданья
и крови,
И
боли, чем славы…
И
носит достойно его
Не
тщеславный певец – поэт,
Кому
дан он
С
рожденья,
По высшему
праву.

11.
Выставка иллюстраций и сборников поэта.
(Табасарандин
табиаьтдин шикларин ва китабарин жилдрарин слайдар улупуру).

Ведущий 1. Гьамус, гьюрматлу урхурайидар, хялар,
фикир тувай,  лигай    Ш. Къазиевдин эсерариз баяр-шубари гъизигу иллюстрацйириз
ва шаирин гъварчар-китабариз.

12. Закрытие мероприятия. Песня
«Табасаран».
Ведущий 2. Гьюрматлу юлдшар! Ихь серенжемдиъ аьхириъ
сабансан машгьур табасаран шаир Шамил Къазиевдиз гележегдиъра жандин сагъ’вал,
бахт, яратмиш’валин рякъюъ хъана зурба хъуркьувалар ккун апIураза!

(«Табасаран» мяъли ебхьуру).

file_name: Шамил Къазиев.docx

alt: МКОУ ЦО" Юлдаш"

alt: План проведения литературной композиции

alt: Афалугъди Кучраза яв симарик…

alt: Думу ккудубк I у жигьил мялим багъри мектебдиъ лихуз хъюгъну

alt: Инсан, Инсан! Читин дарин яв кьисмат!

alt: Кюмекчйир Ялгъуз кьаби гъари сар

alt: Ап I ури хъана чиркин, ч I амччар дусри а уч’ин

alt: Хилихъ хъап I ган сижари к I ур,

alt: I у хулаз хътакуз ккун шулдайи», – ктибтура шаири чан байвахтнакан «Сулан уьъйир» китабдиъ

alt: Ц I иц I мат) – Яраб фтихъди

alt: Ц I иц I мат) – Думу гафар лазим дар!

alt: Жанавар) – Я датт, мабхьан пулин лук

alt: Нач шуладарнуз, угъраш? Ап I ури халкь алдатмиш

alt: Ургуб гъулан жямяаьт Гъафи ап

alt: Инсафсуз дявдин майдан? Гьаз илирчну

alt: Дахьна эскрар Дарагънайи Шиларси хут

alt: Насигьятнан яв гафар Вахтниинди

alt: Кибикьнайиб Шаирин нивгъна ифи…

alt: Поэзия – это От бога Терновый венец…

title: Литературная композиция к 75-летию Шамиля Казиева


file_name: К уроку химии 8 класс Химические свойства воды.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
ЮЖНОУРАЛЬСКАЯ - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-СОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ. СОЗВЕЗДИЕ НТТМ»
_____________________________________________
ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР НТТМ
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЫ XXI ВЕКА»

Измерения и
измерительные приборы своими руками
Реферативная
работа
на Челябинский
молодежный интеллектуальный форум
«Шаг в будущее
– Созвездие НТТМ»
(секция №3 Мир
математики)

Руководитель:
Зубова Надежда Владимировна,
учитель начальных классов, МАОУ «ОЦ №1»

Челябинск – 2019

Состав
работы

Вводная часть
....................................................................................................................3
Основной текст
.................................................................................................................4
1. История измерительных приборов…………………...........................................4
2. Изготовление измерительных
приборов в домашних условиях …..................5
Заключительная часть
.......................................................................................................9
Список литературы
.........................................................................................................10
Приложения

Вводная часть

Измерения - неотъемлемая часть
современного производства. Только у нас в стране ежедневно выполняются
несколько миллиардов различных измерений, которыми заняты миллионы человек.
Уровень развития измерительной техники стал одним из важнейших показателей
научно-технического прогресса.
С давних пор измерения служат
основным источником объективной информации об окружающем мире. Получая с их
помощью количественную характеристику физических объектов и явлений, ученые
раскрывают действующие в природе закономерности.
Измерить - это значит найти с помощью
специальных технических средств значение некоторой физической величины. При
этом ее сравнивают с однотипной величиной, принятой за единицу. Выражаемое
числом отношение этих величин есть результат измерения. Технические устройства,
при помощи которых осуществляют это сравнение, называют средствами измерения. К
ним относятся измерительные приборы.[13]
Еще в прошлом учебном году на уроках
математики мы познакомились с некоторыми величинами такими, как время, длина,
масса, температура. Тогда я заинтересовался с помощью, каких приборов смогу
измерять величины дома. И мне захотелось приобрести некоторые измерительные
приборы. Но так как многие приборы дорогостоящие, да и хотелось узнать прибор
изнутри, понять способ действия прибора, решено было изготовить приборы в
домашних условиях.
Цель нашей работы: изучить историю
измерений времени, массы, температуры и влажности и смоделировать простейшие
измерительные приборы из подручных материалов.
Для достижения цели нам необходимо
решить следующие задачи:
1. Изучить историю измерений
различных величин;
2. Познакомится с устройством
измерительных приборов;
3. Смоделировать некоторые
измерительные приборы;
4. Проанализировать
полученные данные, обобщить их и сделать выводы.
Объект: измерительные приборы.
Предмет: изготовление измерительных приборов в
домашних условиях.
Методы
исследования: описательный,
сравнение, наблюдение, моделирование.

Основной текст
1. История измерительных приборов
Наука начинается с тех пор как начинают измерять.
Д.И. Менделеев
С давних пор
люди сталкивались с необходимостью определять расстояния, длины предметов,
время, площади, объемы, температуру и другое.
Измерения
нужны были и в строительстве, и в торговле, и в астрономии, фактически в любой
сфере жизни. Очень большая точность измерений нужна была при строительстве
египетских пирамид.
1.
Измерение
массы.
Один из
древнейших измерительных приборов – весы. Историки считают, что первые весы
появились более 6 тысяч лет назад.
Простейшая
модель весов – в виде равноплечного коромысла с подвешенными чашками широко
использовалась в Древнем Вавилоне и Египте. [5]

Рисунок 1
2.
Измерение
времени.
Солнечные
часы были первым устройством для определения времени. В древности время
узнавали также с помощью свечей и водяных часов, но все это было очень не
точно.
Позже люди
придумали простейшие устройства – песочные и водяные часы. Вода, масло или
песок равномерно перетекают из сосуда в сосуд, это свойство и позволяет
отмерять определенные промежутки времени.
С развитием
механики в XIV - XV веках появились часы с заводом и маятником. [2]
3.
Измерение температуры
Человек
может различать тепло и холод, но точную температуру при этом не знает.
Первый
термометр изобрел итальянец Галилео Галилей: стеклянная трубочка наполняется
водой больше или меньше в зависимости от того, как сильно расширяется в ней
горячий воздух или сжимается холодный. [9]
Позднее на
трубку были нанесены деления, то есть шкала.
Первый
ртутный термометр предложил Фаренгейт в 1714 году, нижней точкой он считал
температуру замерзания солевого раствора
Привычную
нам шкалу предложил шведский ученый Андрес Цельсий. За нижнюю точку (0
градусов) принята температура таяния льда, а за 100 градусов – температура
кипения воды. [1]
4.
Измерение влажности.
Кapдинaл
Никoлac дa Кузa (1401-1464) был пepвым, ктo paзpaбoтaл пpибop для измерения
влажности. Он вcтpeтилcя c этoй пpoблeмoй в тopгoвлe шepcтью. Пoкупaтeли шepcти
быcтpo cooбpaзили, чтo oднo и тo жe кoличecтвo мoжнo пpoдaть пo бoльшeй цeнe вo
вpeмя дoждливыx днeй. Пoэтoму, пpoдaвцы ждaли дoждeй, a пoкупaтeли cуxиx днeй.
Для oпpeдeлeния cпpaвeдливoй cтoимocти, кapдинaл Никoлac дe Кузa изoбpeл пepвый
инcтpумeнт для oпpeдeлeния coдepжaния влaги. Он иcпoльзoвaл вecы, пoлoжив
бoльшee кoличecтвo шepcти нa oдну чaшу, a нa дpугую кaмни, paвныe шepcти пo
вecу. Пpи кaждoй пpoдaжe, oн клaл тaкoe кoличecтвo дoпoлнитeльныx кaмнeй нa
чaшу вecoв, чтo paвнoвecиe coxpaнялocь. Зaтeм пo кoличecтву дoпoлнитeльныx
кaмнeй oпpeдeлялocь кoличecтвo жидкocти в шepcти. Пocлe этoгo пoкупaтeли и
пpoдaвцы мoгли нaчaть дoгoвapивaтьcя o цeнe нa шepcть. Нeмeцкий мaтeмaтик
Иoгaнн Гeнpиx Лaмбepт (1728-1777) пpeдлoжил нaзывaть любoй пpибop, измepяющий
влaжнocть гидpoмeтpoм (пoзднee oн был пepeимeнoвaн в гигpoмeтp). [14]

2.
Изготовление измерительных приборов в домашних условиях

Весы
(рычажные)

Рисунок 2.
В своей работе я решил попробовать
собрать простую модель чашечных весов, с помощью которой можно проводить
взвешивание небольших предметов.
Я взял обычную вешалку, закрепил ее
на подставке (пластиковой бутылке), к плечикам привязал контейнеры от
киндер-сюрпризов. Вертикальной линией обозначил положение равновесия.
Чтобы определять массу, нужны гири.
Я решил использовать вместо них обычные монеты. Такие «гирьки» всегда под
рукой, и достаточно один раз определить их вес, чтобы использовать для
взвешивания на моих весах.
1 рубль – 2
грамма,     2 рубля – 4 грамма,
5 рублей – 6
граммов, 10 рублей -6 граммов.
Опыт с
весами
1 . Шкала весов
Используя разные монеты, нанес на
лист бумаги отметки, соответствующие весу монеток
2. Взвешивание
1 чайная
ложка манки равна 10 рублям
10рублей=6грамм,
значит, 1 чайная ложка манки равна 6 граммам
Вывод: из простых предметов мы собрали весы, с помощью
которых можно проводить взвешивание с точностью до 1-2 граммов. Весы удобны для
измерения массы только маловесного продукта.
Водяные
часы из пластиковых бутылочек

Рисунок 3
Для этого
опыта мы использовали две пластиковые бутылки объемом 0.5 литра и трубочки для
коктейля. Крышки соединил между собой при помощи двустороннего скотча и сделал
два отверстия, в которые вставил трубочки. В одну из бутылок налил подкрашенную
воду и закрутил крышки.
Если всю
конструкцию перевернуть, то жидкость по одной из трубочек переливается вниз, а
вторая трубочка необходима для того, чтобы воздух поднимался в верхнюю бутылку.
Опыт с
часами.
Одна бутылочка
заполнена подкрашенной водой, другая - растительным маслом. С помощью
секундомера отсчитываем 1 минуту и маркером отмечаем на бутылке. Также
проделываем в обратную сторону.
Вывод:
у меня получились часы, с помощью которых можно определять промежутки времени
от 30 секунд до 5 минут.

Водяной
термометр (измерение комнатной температуры)

Рисунок 4.
Термометр можно
собрать по простой схеме из нескольких элементов – бутылочка с подкрашенной
жидкостью, трубочка, лист картона для шкалы
Схема
изготовления самодельного прибора выглядит так:
1. В емкость
(пластиковую бутылку) следует налить воду и медицинский спирт в пропорциях 1:1.
2. Затем в
раствор нужно добавить несколько капель пищевого красителя. Краситель требуется
для легкого определения изменений температуры. Важно, чтобы раствор заполнял
бутылку до самых краев.
3. После
этого в бутылку вставляется трубочка из пластика. Вставлять ее нужно осторожно,
чтобы вода не выливалась.
4. Поднимаем
верхнюю часть трубочки над горлышком, чтобы она выступала примерно на 10
сантиметров, другой конец не должен доставать до дна бутылки.
5.
Устанавливаем трубочку правильно и фиксируем при помощи пластилина.
6. С боковой
стороны к трубочке следует прикрепить полоску из белой плотной бумаги. Ее нужно
разместить с тыльной стороны трубочки и прикрепить при помощи скотча.
7.
Измерительный раствор также нужно долить в трубочку, доливать его следует при
помощи пипетки. Важно добиться того, чтобы жидкость в трубке поднималась на
высоту пяти сантиметров над горлышком бутылки.
8. Далее
нужно в трубку добавить каплю растительного масла. Растительное масло
предотвратит испарение измерительной жидкости и повысит срок службы
самодельного термометра. [6]
 Опыт с
термометром.
При повышении
температуры вода расширяется и поднимается по трубочке вверх
При понижении
температуры – вода сжимается и  опускается вниз.

Гигрометр
(сосновая шишка)

Рисунок 5.
Как
узнать, какая будет погода? Для этого можно использовать простейший самодельный
гигрометр, изготовить который можно из сосновой шишки. Принцип действия этого
гигрометра основан на том, что многие материалы изменяют свои размеры под
действием влаги.
Сосновая
шишка, изменяет свои размеры при изменении влажности воздуха, что можно использовать
для предсказания погоды - при сухой, солнечной погоде воздух становится сухим и
чешуйки шишки раскрываются, а если воздух влажный, приближается дождь, то
чешуйки шишки закрываются, плотнее прижимаясь одна к другой.
Возьмем большую
сосновую шишку и закрепим её с помощью пластилина на тарелке. Из картона
вырежем шкалу, и закрепим её на тарелке. Возьмем проволоку тонкую рейку и
приклейте её к одной из самых нижних чешуек шишки, как показано на рисунке -
стрелка должна иметь возможность перемещаться в плоскости, параллельной
плоскости вертикальной дощечки. К другой стороне рейки приклеим стрелку,
вырезанную из картона.
Из бумаги вырезаем полоски и
маркером пишем «Влажно», «Сухо». Когда влажность низкая, шишка будет раскрыта,
мы прикрепляем «Сухо» туда, куда показывает стрелка. Когда влажность
повышается, шишка закрывается и стрелка поднимается, в эту сторону прикрепляем
карточку «Влажно».
Этот самодельный гигрометр -
предсказатель погоды следует установить на открытом воздухе, например, за
окном, но так, что бы на него не попадали прямые солнечные лучи. Чем ближе
стрелка будет подходить к отметке «Сухо», тем больше будет вероятность
наступления солнечной и сухой погоды. И наоборот, приближаясь к левой отметке
шкалы «Влажно», прибор указывает на наличие повышенного количества водяных
паров в воздухе, следовательно, скоро начнётся дождь. [12]

Заключительная часть
Когда наш
предок – древний, но уже мыслящий человек попытался найти для себя пещеру, он
вынужден был соразмерить длину, ширину и высоту своего будущего жилища с
собственным ростом. А ведь это и есть измерение – сравнение неизвестной
величины  с однородной ей величиной, принятой за единицу.
В наши дни
этот познавательный процесс не обходится без  измерительных средств – приборов
и мер. Нет ни одной области практической деятельности человека, где можно было
обойтись без измерений:
ребенок
появляется на свет, еще не имеет имени, но нам становятся известны его рост,
вес, температура – уже в первые минуты жизни нам приходится сталкиваться с часами,
весами, термометром.
каждое утро,
выходя из дома, мы оцениваем температуру воздуха на улице, и одеваем при
необходимости легкую или теплую одежду. [8]
В результате
проведенного исследования, мы узнали, что
· измерить - это значит найти с помощью специальных технических
средств значение некоторой физической величины;
· измерения - неотъемлемая часть современного
производства. С давних пор измерения служат основным источником объективной
информации об окружающем мире;
· в домашних условиях можно
смоделировать простые приборы (весы, водяные часы, термометр, гигрометр),
которые позволяют определять вес, температуру, влажность и заданные промежутки
времени.
Цель нашей работы: изучить историю
измерений времени, массы, температуры и влажности и смоделировать простейшие измерительные
приборы из подручных материалов, достигнута.
Практическая
значимость работы: самодельные приборы
можно использовать в обычной жизни, если под рукой не оказалось стандартных
измерительных приборов:
Засекать время,
выполняя упражнения на пресс, отжимания или прыжки на скакалке
Следить за
временем при чистке зубов
На уроках –
проводить пятиминутные самостоятельные работы
Узнавать влажность
в помещении и на улице.
В будущем мы
планируем изучить и изготовить более сложные измерительные приборы, и исследовать
их действие в практике.

Список литературы
1.«Большая книга знаний» Энциклопедия для детей; изд-во
«Махаон», Москва, 2013
2.«Зачем и почему. Время»; Энциклопедия; изд-во «Мир книги»,
Москва 2010
3.«Зачем и почему. Изобретения»; Энциклопедия; изд-во «Мир
книги», Москва 2010
4.«Зачем и почему. Механика; Энциклопедия; изд-во «Мир книги»,
Москва 2010
5.С.А.Шабалин. Измерения для всех. Автор: Сергей
Алексеевич Шабалин.
(Москва: Издательство стандартов, 1991)
6.Сидорина Т. Большая книга эрудита. Науч.- поп. издание для
детей М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.
7.Энциклопедия "Всё обо всём", Москва, Арт-Пресс,
1999
8.Энциклопедия
"Что такое? Кто такой?", том I, Москва, "Просвещение",
1989.
9.Энциклопедия Кирилла и Мефодия, Мультимедийная
энциклопедия Формат: ISO, 2013.
10.Интернет – сайт
«Занимательная-физика.рф» http://afizika.ru/
11.Интернет-сайт «Часы и часовое дело» http://inhoras.com/
12.Интернет-сайт «Брать ли зонтик » http://the-mostly.ru/misc/should_we_have_an_umbrella.html
13.Интернет-сайт «Измерения» http://www.freshdesigner.ru/bookstehnik-075.htm
14. Интернет-сайт «История гигрометра» https://prog.bobrodobro.ru/102141

Скачано с www.znanio.ru

file_name: измерительные приборы.docx

alt: Опыт с весами 1 . Шкала весов

alt: Когда наш предок – древний, но уже мыслящий человек попытался найти для себя пещеру, он вынужден был соразмерить длину, ширину и высоту своего будущего жилища…

title: Измерения и измерительные приборы своими руками. Проект школьника


extracted_text:
Ольга Чурбакова
Консультация для родителей «Благоприятная среда для расцвета дарования ребенка».
Родителям надо помнить, что там, где
старшие любят музыку, поют, играют на музыкальных инструментах, создается
особенно благоприятная среда для расцвета дарования ребенка. Как можно чаще
устраивать совместные дуэты с мамой, папой, бабушкой, что способствует
взаимопониманию и формирует любовь к пению.
 В современных условиях особую роль
играют технические средства: радио, телевидение, аудиозаписи, диски, караоке.
В семье родители поддерживают интерес детей к прослушиванию музыкальных
произведений, используют как собственные записи, так и те, которые
предоставляет в распоряжение музыкальный руководитель. Коллектив детского сада
сотрудничает со специалистами музыкальной школы.
Важной задачей, стоящей перед ДОУ и семьей
является формирование восприятия музыки во взаимосвязи с литературными
произведениями, живописью и театром. Для этого провожу консультации для родителей, знакомлю их с
мировым опытом приобщения детей к восприятию произведений искусства. Вместе с родителями
дети принимают участие в инсценировках, театральных постановках,
литературно-музыкальных композициях.
При взаимодействии с родителями
очень важно научить их общаться со своим ребенком по поводу полученных детьми
музыкальных впечатлений.
В семье необходим благоприятный
микроклимат, атмосфера внимания к музыкальной деятельности, как бы наивна она
не была. Ребенок должен чувствовать себя членом маленького, но близкого
коллектива, где получает полную поддержку в своих начинаниях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Благоприятная среда для расцвета дарования ребенка. .docx

intro: Особая роль технических средств в формировании юного дарования.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Благоприятная среда для расцвета дарования ребенка".