extracted_text:
Проект "Что такое Новый год"

Краткосрочный
проект" Что такое Новый год"

Вид
проекта: духовно-нравственное воспитание.

 Участники
проекта: дети подготовительной группы, воспитатели группы,
родители воспитанников.
Образовательная область: познавательное развитие.
Актуальность темы. С ранних лет любой человек знает, что такое праздники и
желает, чтобы их было как можно больше. Человеку свойственно стремиться к
радостному и светлому ощущению.
Праздники - это важный фактор формирования маленького человека. Жизнь ребёнка
необходимо наполнить праздниками как можно больше ведь они делают нас добрее,
отзывчивее, щедрее.
У детей праздники пробуждают интерес к творчеству, воспитывают умение жить в
коллективе, содействуют накоплению опыта поведения в обществе, проявлению
инициативы и самостоятельности.
Каким бы ни был повод для проведения праздника, всегда найдётся возможность
познакомить детей с новыми фактами, помочь им проявить свои знания, умение
думать, размышлять и творить.
Всем известно, что самый любимый праздник детей – это Новый год.
Предновогодняя суета, письма Деду Морозу, украшение ёлки и долгожданные
подарки под ней. При подготовке к празднованию Нового года у детей часто
возникали вопросы: Зачем наряжают ёлку? Настоящий ли Дед Мороз? Где он
живёт? А принесёт Дед Мороз подарки? Разобраться в этих вопросах поможет
поисково-исследовательская деятельность, осуществляемая в ходе реализации
проекта «Что такое Новый год.»
Данный проект направлен на приобщение детей к праздникам, их особенностям
проведения. Наш проект поможет детям и родителям стать непосредственными
участниками подготовки к Новому году, полностью погрузиться в предновогодний
ураган впечатлений и радостного ожидания чуда.
Цель проекта: формировать понятие «праздник», его характерные особенности и
значение в жизни людей на примере Нового года.
Задачи:
· Разобрать понятие
праздник – Новый год, выделить его характерные
особенности: атрибутика, отношение и настроение людей, правила поведения,
традиции.
· Вызвать желание
участвовать в подготовке к празднику (украшение группы,
изготовление пособий, поделок).
· Привлечь
родителей как активных участников жизни группы к подготовке к
Новогоднему празднику.
· Закреплять знания
об атрибутах новогоднего праздника.
· пробуждать
интерес к творчеству
· учить различать
характерные признаки предметов
· способствовать
накоплению опыта общественного поведения
· развивать
элементарные математические представления.
· Активизация
словаря по теме (елка, подарок, Дед Мороз, Снегурочка,
праздник, календарь)

Предполагаемый
результат:
• Обогащение знаний детей о Новогоднем празднике
• Осознание детьми доброго, заботливого отношения людей друг к другу и
настроения во время праздника – Новый год
• Активное участие детей и родителей в подготовке к Новому году
Продукты
проекта:
 Ресурсное обеспечение проекта:
Материально-техническое оснащение:
· Фотоаппарат,
компьютер.
· Набор для
детского художественного творчества (цветная бумага и картон,
клей, фломастеры, цветные карандаши, краски)
· Иллюстрации о
празднике Новый год
·
· Новогоднее
украшение
· Подборка
мультипликационных фильмов (Про Новогодние приключения)
· Подборка
музыкальных произведений (про Новый год и зиму)
· Подбор
художественных произведений (сказки про зиму и Новый год)
Методические пособия:
• Сборник загадок, стихов, сказок и рассказов о зиме и Новогоднем празднике.
• Конспекты организованной деятельности с детьми: совместная деятельность по
познавательному развитию на тему «Новогодний праздник», беседы, праздник «В
гостях у Деда Мороза».
Погружение в проблему:
Гуляя на прогулке по территории детского сада было обращено внимание детей, на
украшенные снежинками и узорами окна в детском саду и близлежащих домах.
После чего последовал вопрос детям –почему украсили окна и к какому празднику
готовятся люди? Хотят они тоже украсить группу к Новому году и узнать про этот
праздник?

·
Реализация
проекта «Что такое Новый год»

·
Подготовительный
этап:
1. Определение темы проекта;
2. Формулирование цели и задач;
3. Составление плана реализации основного этапа;
4. Подбор информационного, наглядного и технического материала для проекта;
5. Информирование родителей о задачах и содержании проекта.

·
Основной
этап:
Совместная
и самостоятельная деятельность детей и взрослых
Познавательно-речевое развитие.

·
Завершающий
этап
 Совместная деятельность родителей совместно с детьми
выставка рисунков
«Новый  год».

План проекта

Дни
  проведения

Совместная
  деятельность воспитателя и детей

Ответственный

понедельник
11.12.23г

    1. Тема беседы:
  Что такое Новый год?

Цель: формировать представления о празднике новый
  год.

    2. Презентация «Что такое Новый год».

  3.Словесная
  игра «послушайте внимательно, и ответьте обязательно», «Братья месяцы».
    4. Отгадывание загадок.

Воспитатель
Н.А. Богданова

вторник
12.12.23г

1.Беседа на тему: " Как вести себя
  на празднике "
- закрепить правила
  поведения на утреннике: внимательно слушать и не вмешиваться в выступления
  товарищей, спокойно выполнять предложения ведущих - формировать культуру
  поведения.
2.Мастерская Деда Мороза: «Новогодняя
  игрушка»
3.     Подборка
  мультипликационных фильмов (Про Новогодние приключения)
4.     Рассматривание иллюстрации
  о празднике Новый год

 Воспитатель
Н.А. Богданова

среда
13.12.23г.

1. Беседа   о праздновании
  Нового года в разных странах.
2.Презентация: « Как встречают
  Новый год в других странах».
3.Чтение Сказки «Два Мороза».
4. Консультация для
  родителей:
«Новый год и
  дети»

 Воспитатель

Н.А. Богданова

четверг
14.12.23г

 1. Беседа „Откуда
  Новый год к нам пришел“
2.Сюжетно – ролевая игра «Семья»
сюжет «Новый год у кукол».
3.Фото отчёт создание
  совместных работ родителей с детьми на тему «Новый год»

Воспитатель
Н.А. Богданова

Родители
  совместно с детьми.

Пятница
  15.12.23г.

1.     Беседа
  на тему: « История Деда Мороза»

2.     Письмо
  Деду Морозу.

3.
  Раскрась картинки к новому году, д/и «Выкладывание
  елочки и снежинок  из палочек»,

4.Выставка
  рисунков

  «Что такое Новый год».

Воспитатель
Н.А. Богданова

Родители
  совместно с детьми.

file_name: Проект  Что такое новый год.docx

alt: Проект "Что такое Новый год"

alt: План проекта Дни проведения

intro:
Проект "Что такое Новый год"

Краткосрочный проект" Что такое Новый год"

Вид проекта: духовно-нравственное воспитание.

 Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели группы,
родители воспитанников.
Образовательная область: познавательное развитие.
Актуальность темы. С ранних лет любой человек знает, что такое праздники и
желает, чтобы их было как можно больше. Человеку свойственно стремиться к
радостному и светлому ощущению.
Праздники - это важный фактор формирования маленького человека. Жизнь ребёнка
необходимо наполнить праздниками как можно больше ведь они делают нас добрее,
отзывчивее, щедрее.
У детей праздники пробуждают интерес к творчеству, воспитывают умение жить в
коллективе, содействуют накоплению опыта поведения в обществе, проявлению
инициативы и самостоятельности.
Каким бы ни был повод для проведения праздника, всегда найдётся возможность
познакомить детей с новыми фактами, помочь им проявить свои знания, умение
думать, размышлять и творить.
Всем известно, что самый любимый праздник детей – это Новый год.
Предновогодняя суета, письма Деду Морозу, украшение ёлки и долгожданные
подарки под ней. При подготовке к празднованию Нового года у детей часто
возникали вопросы: Зачем наряжают ёлку? Настоящий ли Дед Мороз? Где он
живёт? А принесёт Дед Мороз подарки? Разобраться в этих вопросах поможет
поисково-исследовательская деятельность, осуществляемая в ходе реализации
проекта «Что такое Новый год.»
Данный проект направлен на приобщение детей к праздникам, их особенностям
проведения. Наш проект поможет детям и родителям стать непосредственными
участниками подготовки к Новому году, полностью погрузиться в предновогодний
ураган впечатлений и радостного ожидания чуда.
Цель проекта: формировать понятие «праздник», его характерные особенности и
значение в жизни людей на примере Нового года.
Задачи:
• Разобрать понятие праздник – Новый год, выделить его характерные
особенности: атрибутика, отношение и настроение людей, правила поведения,
традиции.
• Вызвать желание участвовать в подготовке к празднику (украшение группы,
изготовление пособий, поделок).
• Привлечь родителей как активных участников жизни группы к подготовке к
Новогоднему празднику.
• Закреплять знания об атрибутах новогоднего праздника.
• пробуждать интерес к творчеству
• учить различать характерные признаки предметов
• способствовать накоплению опыта общественного поведения
• развивать элементарные математические представления.
• Активизация словаря по теме (елка, подарок, Дед Мороз, Снегурочка,
праздник, календарь)

Предполагаемый результат:
• Обогащение знаний детей о Новогоднем празднике
• Осознание детьми доброго, заботливого отношения людей друг к другу и
настроения во время праздника – Новый год
• Активное участие детей и родителей в подготовке к Новому году
Продукты проекта:
 Ресурсное обеспечение проекта:
Материально-техническое оснащение:
• Фотоаппарат, компьютер.
• Набор для детского художественного творчества (цветная бумага и картон,
клей, фломастеры, цветные карандаши, краски)
• Иллюстрации о празднике Новый год
•	• Новогоднее украшение
• Подборка мультипликационных фильмов (Про Новогодние приключения)
• Подборка музыкальных произведений (про Новый год и зиму)
• Подбор художественных произведений (сказки про зиму и Новый год)
Методические пособия:
• Сборник загадок, стихов, сказок и рассказов о зиме и Новогоднем празднике.
• Конспекты организованной деятельности с детьми: совместная деятельность по
познавательному развитию на тему «Новогодний праздник», беседы, праздник «В
гостях у Деда Мороза».
Погружение в проблему:
Гуляя на прогулке по территории детского сада было обращено внимание детей, на украшенные снежинками и узорами окна в детском саду и близлежащих домах.
После чего последовал вопрос детям –почему украсили окна и к какому празднику
готовятся люди? Хотят они тоже украсить группу к Новому году и узнать про этот
праздник?

•	Реализация проекта «Что такое Новый год»

•	Подготовительный этап:
1. Определение темы проекта;
2. Формулирование цели и задач;
3. Составление плана реализации основного этапа;
4. Подбор информационного, наглядного и технического материала для проекта;
5. Информирование родителей о задачах и содержании проекта.

•	Основной этап:
Совместная и самостоятельная деятельность детей и взрослых
Познавательно-речевое развитие.

•	Завершающий этап
 Совместная деятельность родителей совместно с детьми выставка рисунков
«Новый  год».

План проекта

Дни проведения	Совместная деятельность воспитателя и детей	Ответственный
понедельник
11.12.23г	    1. Тема беседы: Что такое Новый год?

Цель: формировать представления о празднике новый год.

    2. Презентация «Что такое Новый год».

     3.Словесная игра «послушайте внимательно, и ответьте обязательно», «Братья месяцы».
    4. Отгадывание загадок.	Воспитатель

вторник
12.12.23г	1.Беседа на тему: " Как вести себя на празднике "
- закрепить правила поведения на утреннике: внимательно слушать и не вмешиваться в выступления товарищей, спокойно выполнять предложения ведущих - формировать культуру поведения.
2.Мастерская Деда Мороза: «Новогодняя игрушка»
3.	Подборка мультипликационных фильмов (Про Новогодние приключения)
4.	Рассматривание иллюстрации о празднике Новый год	 Воспитатель

среда
13.12.23г.	1. Беседа   о праздновании Нового года в разных странах.
2.Презентация: « Как встречают Новый год в других странах».
3.Чтение Сказки «Два Мороза».
4. Консультация для родителей: «Новый год и дети»                	 Воспитатель

четверг
14.12.23г	 1. Беседа „Откуда Новый год к нам пришел“
2.Сюжетно – ролевая игра «Семья»
сюжет «Новый год у кукол».
3.Фото отчёт создание совместных работ родителей с детьми на тему «Новый год»
	Воспитатель

Родители совместно с детьми.
Пятница 15.12.23г.	1.	Беседа на тему: « История Деда Мороза»

2.	Письмо Деду Морозу.

3.	Раскрась картинки к новому году, д/и «Выкладывание елочки и снежинок  из палочек»,

4.Выставка рисунков
      «Что такое Новый год».
	Воспитатель

Родители совместно с детьми.

title: Проект "Что такое Новый год"


file_name: карточки-для-детей- спортлайт  2 класс.pdf

title: карточки для детей


extracted_text:
МКОУ СОШ №13

Час социального развития
«Уважай других, и другие будут уважать тебя»

    Педагог –психолог: Абидова Н.Н.

Цель: формировать
представление об уважении и самоуважении.
Задачи:
-
раскрывать значение понятий «уважение», «уважаемый человек»;
-
развивать умение видеть положительные качества в себе и других;
-
воспитывать уважительное отношение к людям старшего поколения, родным, близким,
друзьям.
Ход мероприятия :
1.Организационный момент.
Уважение - это
доброжелательное отношение к человеку.
Уважать
человека - это значит:
А) быть
готовым оказать ему помощь;
Б) вместе
с ним ходить на рыбалку;
В) сидеть
за одной партой в классе;
Г)
вежливо разговаривать с ним;
Д) вместе
играть на переменах.
2. Работа в парах со словарем.
Вопрос воспитателя:
- Что такое уважение? Чтобы ответить на
этот вопрос, давайте обратимся за помощью к “словарикам”. Воспитатель раздает
словарики с терминами. Учащиеся ищут ответ.
(ответы детей)
На доске появляется слово “уважение”.
Уважение — это почтительное отношение,
основанное на признании чьих-нибудь достоинств.
4.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
- Вы
хорошо поработали, а сейчас я предлагаю немножко отдохнуть.
5. ИЗЛОЖЕНИЕ РАССКАЗА Б. Турлиева «Мужской поступок».
Яик
выходил из берегов, бурлил, бродил, словно проснулся после долгой спячки. Все
мальчишеское население аула Сарто-гай собралось на высоком холмистом берегу и с
интересом наблюдало за расшалившейся рекой.
Все было
относительно спокойно, ничто не предвещало беды. Но вдруг... встревожено
закричали грачи, суетливо попрятавшись в заросли чия, песчаный пологий берег
зашевелился и начал потихоньку сползать вниз, к воде. Все разбежались, и
только трехлетняя Назира, ничего не замечая, сидела и играла в песок.
Кайрат,
вспомнив про девочку, вернулся и, оттолкнув подальше от опасного места,
крикнул ей:
- Беги
скорей домой!
Сам он
выбраться не успел и начал сползать вместе с почвой. Тут подоспел лесник
Сабыр-ага с длинным арканом. Кайрат ухватился за конец аркана, и сильные руки
быстро вытянули мальчика на берег.
Так
неожиданно для себя Кайрат стал героем среди мальчишек аула...
А ведь
это был действительно настоящий мужской поступок.
• Кто из
героев рассказа заслуживает уважения? Почему?
• За
какие качества мы уважаем человека?
3. Упражнение «Я горжусь».
Необходимые материалы: не требуются.
Занятие начинается с обсуждения фразы:
«Действительно уверенный в себе человек относится к себе с уважением».
Участникам предлагается закрыть глаза,
представить себе лист бумаги, мысленно написать на нем слова «Я горжусь тем,
что я...», а затем закончить это предложение с использованием различных
вариантов. Обсуждая результаты упражнения, ведущий вводит понятие самоуважения
(самопринятия).
4. Упражнение «Звезда самоуважения».
Необходимые материалы: карточки с названиями позитивных качеств, «звезды»,
мультимедийный проектор, доска.
Каждой группе выдается набор карточек со
следующими названиями качеств: активность, альтруизм, артистичность,
бескорыстие, благородство, великодушие, воля, доброжелательность, дружелюбие,
жизнелюбие, заботливость, интеллигентность, искренность, любознательность,
мудрость, оптимизм, остроумие, отважность, отзывчивость, правдивость,
приветливость, решительность, романтичность, собранность, способность созидать,
трудолюбие, терпимость, тактичность, точность, улыбчивость, умение быть
благодарным, умение понимать. Группа выбирает пять качеств, которые, по их
мнению, важны для самоуважения. Затем представитель группы выходит к доске и
прикрепляет на лучики своей звезды выбранные качества. Ведется обсуждение.
5. Упражнение «За что я уважаю…»
Необходимые материалы: не требуются.
Обсуждение фразы: «Действительно уверенный
в себе человек относится с уважением к окружающим».
Ведущий говорит подросткам, что можно не
любить человека, но уважать его за те или иные качества. Предлагает тем
ребятам, которые считают, что они уважают своих товарищей, поучаствовать в
соревновании. Для этого выбираются два участника. Они по очереди заканчивают
предложение: «Я уважаю (называют имя участника тренинга) за его (называют
качество)». Повторять названных участников нельзя. Тот, кто будет думать более
трех секунд, считается проигравшим.
Воспитатель:
- Итак, как же уважать человека? Достоин ли
каждый из вас уважения?
Как нужно себя вести, чтобы тебя уважали.
Учащиеся дают ответы.  Воспитатель подводит итог,
обращая внимание на слайд:
·
Уважая
других – ты себя уважаешь,
·
Унижая
других – ты себя унижаешь,
·
Помогая
другим – ты себе помогаешь,
·
Защищая
других – ты себя защищаешь!
·
И
прощая других – ЖИЗНЬ себе упрощаешь!
·
И
совсем по-другому себя ощущаешь!

9. ИТОГ ЗАНЯТИЯ. РЕФЛЕКСИЯ.
- Что нового вы узнали?
- Что понравилось, показалось интересным?

file_name: уважай себя и др.docx

title: Внеклассное мероприятие "Начни с уважения других"


extracted_text:
Роль сказки в
жизни ребёнка
Слушая сказки, ребенок испытывает
наслаждение, это такой себе вид развлечения, кроме этого, сказка заставляет
ребенка думать, подключать воображение и фантазию. При этом в сказке
отсутствует прямое нравоучение, сказка учит, но не навязчиво.
Для старших деток можно регулярно
использовать такую игру: читаем сказку, останавливаемся перед развязкой и
предлагаем ребенку самому придумать концовку.
Играть таким образом с одной и той же
сказкой можно сколько угодно раз, пока не иссякнет интерес ребенка к процессу.
Этот метод широко используется в сказкотерапии, часто психологи рекомендуют
дать ребенку возможность самому придумать сказку, в которой герои подчас могут
совершать весьма нелогичные, где-то неправильные, по мнению родителей,
поступки.
Читаем сказку в сотый раз… Родители,
практикующие чтение сказки на ночь, вероятно уже столкнулись с таким явлением,
как требование ребенка читать одну и ту же сказку много вечеров подряд. С чем
это связано и нужно ли с этим бороться? Психологи объясняют это двумя
факторами. Во-первых, мозг ребенка устроен так, что сначала информацию он
запоминает, выучивает на память, а потом уже приходит понимание, осознание этой
информации. Как правило, сказка содержит цепочку событий, при этом нам,
взрослым, кажется, что в книге всё доступно изложено. Но в реальности ребенку
трудно переваривать всю сказку целиком за однократное прослушивание, поэтому
есть потребность слушать ее и слушать. Кроме этого, у ребенка есть потребность
в стабильности, в ритуалах. Сказку он уже прослушал, концовку ее помнит, и, тем
самым, у ребенка возникает чувство уверенности, защите, он себя как бы обезопасил
от неожиданных событий. И, конечно же, с этим бороться не нужно, а скорее
наоборот, всеми действиями поддерживать у ребенка привязанность к конкретной
сказке.
Обсуждение прочитанной сказки. Не следует
забывать о необходимости обсуждать прочитанную сказку. Даже если складывается
впечатление, что ребенку всё понятно, лучше обсудить сказку лишний раз,
убедившись, что ребенок всё понял правильно, не исказил отношение к поступкам
героев, сумел разобраться, где поступили правильно, а что – пример негативных
поступков. Через обсуждение можно выявить скрытые страхи ребенка перед
некоторыми персонажами из сказки или же из обыденной жизни ребенка.
Правильно выбираем ребенку сказки. Сказку
необходимо подбирать в зависимости от возраста ребенка, возможных особенностей
психологического развития.
С двухлетнего возраста дети отдают
предпочтение сказкам с циклически повторяющимися событиями, как, например, в
сказках «Теремок», «Колобок», «Репка». Лучше всего усваиваются сказки с
персонажами животных, ребенок любит повторять звуки, имитирующие персонажи
сказки.
С двух до пяти лет у ребенка активно
развивается способность к фантазии. В этот период благоприятно использовать
игру, о которой упоминалось выше – ребенок сам придумывает концовку сказки. В
этот период следует ребенку покупать сказки о волшебстве, которые обязательно
придутся ему по душе.
С пяти до семи лет, как правило, ребенку
интересны сказки с динамичным сюжетом, приключенческая литература. В этом
возрасте следует интересоваться у самого ребенка его предпочтениями в
литературе, выбирать ему героев близких по душе, не нужно навязывать свои
предпочтения. Ребёнок, регулярно слушающий или читающий сказки, вырастает более
зрелым, наполненным чувственно, эмоционально, всесторонне развитым.
Детство – благодатная почва для посевов
родительского внимания.
Добрых сказок вам и вашим детям!

file_name: Роль сказки в жизни ребёнка.docx

alt: Роль сказки в жизни ребёнка

title: Роль сказки в жизни ребёнка


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования «Центр детского
творчества»
городского округа город Кумертау
Республики Башкортостан

Методическая
разработка

Тур путешественника
«По кочкам, по кочкам!»

Разработчик:
Педагог
дополнительного
образования
МАОУ ДО ЦДТ
Шлендина
Галина  Ивановна

Кумертау
– 2023

Тур путешественника «По кочкам, по кочкам!»

Отличная возможность проехать через всю
страну с максимальным комфортом, от Москвы до Владивостока! Путешествие обещает
быть незабываемым!
Продолжительность тура: 20 дней
Отправление из Москвы на поезде 20.05.23
в 10:00.

Программа:
День 1:
Из Москвы мы прибываем в Ярославль в
14:00.

Маршрутный лист:
«Советская площадь» - Билеты можно купить на сайте Ярославского музея-заповедника, цена — 120 ₽ для
взрослых и 60 ₽ для школьников, студентов и пенсионеров.
«Демидовский сад»
«Музей имени Вадима Орлова» - в Можно выбрать тип билета: полный (300 ₽), общий (450
₽), семейный (600 ₽).

В 23:30 из Ярославля мы отправляемся в
Нижний Новгород.

День 2:
В 7:30 мы приезжаем в Нижний Новгород.

Маршрутный лист:
«Улица Большая Покровская»
«Нижегородский Кремль»
«Верхне-Волжская набережная»
«Канатная дорога»
«Гремячья гора»

В 19:00 выезд из Нижнего Новгорода в
Перми.

День 3:
В 9:30 мы приезжаем в Пермь.

Маршрутный лист:
«Пермский краеведческий музей» - 200 руб.; 100 руб. – студенты, пенсионеры; дети до 18 лет –
бесплатно
«Музей современного искусства» - 200 руб.; 100 руб. – студенты и пенсионеры
«Пермский театр оперы и балета» - От 200 руб. до 3500 руб. (в зависимости от места и ряда)
                   Отель «Holiday Perm»
«Парк Горького»
«Планетарий» - от 200 руб.
«Райский сад»
«Парк имени Чехова»

День 5:
В 10:00 приезжаем на поезде в
Екатеринбург.

Маршрутный лист:
«Музей архитектуры и дизайна для взрослых»
– 200 рублей, для школьников, пенсионеров, студентов – 100 рублей
«Фонтан «Каменный цветок»»
«Веревочный парк «Секвойя»» - для взрослых в будни – 1390 рублей, в выходные – 1590 рублей. Для
детей в будни – 1190 рублей, в выходные – 1290 рублей (до 14 лет).
«Екатеринбургский зоопарк» - для детей до 5 лет и льготников – бесплатно, для детей от 5 до 18
лет, пенсионеров, студентов – 150 рублей, для взрослых – 350 руб.
«Океанариум» - от 250 до 800 рублей, для детей до 4 лет – бесплатно.

В 02:30 посадка на поезд из
Екатеринбурга в Тюмень.

День 6:
В 8:00 останавливаемся в Тюмени.

Маршрутный лист:
«Мост влюбленных и фотозона»
«Набережная, правый берег»
«Загородный (Александровский) сад»
«Городской парк культуры и отдыха»
Отель «Double Tree by Hilton»

День 7:
Продолжаем знакомство с городом

«Тюменская синагога»
«Сквер сибирских кошек»
«Цветной бульвар с колесом обозрения» – 200 рублей
«Музейляндия» - Вход: 60-70 рублей в зависимости от времени посещения,
сопровождающие и дети до 1 года – бесплатно.Экскурсии: от 100 рублей за
человека.

В 22:00 вылет из Тюмени в Омск

День 8:
В 9:30 приезжаем в Омск.

Маршрутный лист:
«Литературный музей имени Достоевского» - Для взрослых – 100 рублей. Для школьников и студентов – 50
рублей. Для детей в возрасте от 5 до 7 лет – 35 рублей.
«Омский историко-краеведческий музей» - От 30 до 150 рублей для взрослых.
«Парк Юннатов» - от 100 рублей.
«Хаски-парк Юрта» - от 200 рублей.
«Парк Советский»

В 21:00 выезжаем из Омска в Владивосток.

День 13:
В 10:00, практически через 5 дней, мы в
Владивостоке.

Маршрутный лист:
«Маяк на Токаревской Кошке»
«Фрегаты Надежда и Паллада» - Для взрослых – 100 рублей, для детей – 50 рублей.
«Музей автомотостарины за атмосферой
прошлого века»
«Набережная Спортивной гавани
Владивостока»
«Ботанический сад-институт ДВО РАН» -
Для взрослых – 200 рублей, для льготников – 50 рублей. Вход в
оранжерею – 50 рублей.
«Нагорный парк»
«Лесопарк «Земля леопарда»»
«Японский сад камней имени Ёсио
Моримото»

В 23:30 вылет из Владивостока в Москву.

День 20:
В 7:00 мы возвращаемся в Москву!

Во время всего путешествия вас фотографировал
наш профессиональный фотограф. Все фотографии вы можете распечатать в нашем
офисе, за дополнительную плату.

Приезжайте именно к НАМ и мы вместе
отправимся в удивительное путешествие по городам Транссибирской магистрали.
Хотим добавить, что у нас имеются
персональные скидки для детей с ограниченными возможностями.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тур по кочкам.docx

alt: День 3: В 9:30 мы приезжаем в

alt: День 6: В 8:00 останавливаемся в

alt: В 21:00 выезжаем из Омска в Владивосток

title: Методическая разработка "Тур путешественника "По кочкам, по кочкам!"


extracted_text:
Урок геометрии в 7 классе
Тема:  Сумма углов треугольника

Цель: исследовать свойства треугольника, указать
некоторые условия существования треугольника.

Задачи:
1.      повторить
с углублением изученного материала теоремы о свойствах параллельных прямых,  о
сумме углов треугольника и внешнем угле треугольника;
2.      повторить
ранее изученные приемы решения задач и познакомиться с новым приемом;
3.      способствовать
развитию комбинаторных способностей и пространственного воображения учащихся,
умения анализировать, сравнивать, делать выводы;
4.      содействовать
выработке умения самоконтроля через умышлено допущены ошибки, которые учащиеся
должны обнаружить;
5.      создать
условия для поддержания и развития интереса к предмету через представление
исторических фактов;
6.      способствовать
формированию коммуникативной культуры через организацию работы в группах;
7.      способствовать
воспитанию чувства коллективизма, ответственности, активности, взаимопомощи.

Оборудование:
1.    интерактивная
доска;
2.    презентация
в Power Point;
3.    плакаты с
высказываниями ученых, содержащие исторические сведения и познавательную
информацию;
4.    раздаточный
материал – карточки.
Класс разделен на четыре равные по
силе группы. У каждой группы есть ассистент  (старшеклассник). На перемене
производится жеребьевка. Капитаны случайным образом берут карточки, в которых
указаны очередность ответов,  номера задач.

Ход урока.
I.
Организационный
момент. Проверка готовности к уроку обучающихся, тестирование оборудования

II.  Целеполагание и
мотивация учебной деятельности
Учитель: Добрый день! Сегодня у нас последний урок по
теме: «Сумма углов треугольника». Этот урок является мостиком между темами
«Параллельность прямых» и «Прямоугольные треугольники». Мы повторим признаки и
свойства параллельных прямых, вспомним некоторые известные свойства треугольников
и, может быть, сумеем открыть новые. Главное место в нашем разговоре займет,
конечно же, теорема о сумме углов треугольника.

III.
Актуализация
и коррекция опорных знаний
1.
Фронтальная
устная работа по решению опорных задач
Обучающимся предложены  4 основные и 2 дополнительные
задачи на готовых чертежах. Если группа справилась со своей задачей, можно
подумать над дополнительными.
(На экране появляются чертежи, соответствующие
задачам. Одна команда отвечает, другие комментируют ответ.)

а)

б)

в)

г)

д)

ABCD – квадрат

е)

AB=AС, AE=AD

Учитель: Что вы использовали при решении задач?
После ответов учащихся на экране появляется вывод:
При решении задач  «на треугольники»
оказываются полезными:
Теорема
о внешнем угле треугольника.
Прием
«считаем парами».

2.
Презентация
домашней задачи.
Теорема о сумме углов треугольника
была известна еще в Древней Греции. Геометрия получила широкое развитие, прежде
всего, в связи с её практическим применением. Обогащенные геометрическими
знаниями, люди производили те или иные расчеты, изобретали
приборы. Вот один из них (на экране появляется рисунок). Для измерения величины
угла между наклонной и  горизонтальными прямыми на местности используют
эклиметр, принцип действия которого ясен из рисунка. (ОР – нить с грузиком, отвес)
Доказать, что нить ОР показывает на шкале величину искомого угла. Эта
дополнительная задача к домашней работе.

3.Проверка
домашнего задания
Задача. В
прямоугольном треугольнике АВС с прямым углом С, на стороне АВ выбрана точка М
так, что МС=МВ. Установить вид треугольника ВСМ.
Решение: ÐА+ÐВ+ÐС=180°, a + b + 90=180°, a + g =90°. Следовательно b = g. Треугольник ВСМ
– равнобедренный.

Учитель: На основании рассмотренной задачи,
сформулируем  свойство прямоугольного треугольника (на экране появляется текст
с пропусками):
«Если точка М ...
(гипотенузы) АВ такова, что МА=МС, то СМ - ... (медиана) треугольника АВС и
равна ... (половине гипотенузы)».

Используем этот важный вывод для обоснования самого
наглядного доказательства теоремы о сумме углов треугольника с помощью
бумажного треугольника.

4.Презентация  по теме: «Обоснование «доказательства»
теоремы о сумме углов треугольника с помощью листа бумаги» (индивидуальное
домашнее задание)
5. Оценка готовности к  восприятию нового материала.
Командиры групп подводят промежуточные результаты,
отмечают вклад каждого обучающегося в работу на данном этапе.
Учитель: в результате рассмотрения домашней задачи мы
установили некоторые свойства прямоугольного треугольника. Подробнее о
прямоугольных треугольниках мы поговорим на будущих уроках. А пока  еще раз
обратимся к теме: «Равнобедренный треугольник».

IV.    Решение
задач
1.
Работа
в группах с представлением результатов у доски и оцениванием решения
представителями команд-соперников.
 Задача №1. В равнобедренном
треугольнике АВС (АВ=ВС) на стороне ВС выбрана такая точка D, что ÐВАD = 2ÐDАС. Чему может
равняться угол В этого треугольника, если известно, что треугольник АВD тоже
равнобедренный?

Представитель
одной из команд решает задачу на доске.  Представители других команд
комментируют ответ.
 Решение:
а) По теореме о сумме углов
треугольника ABD, Ð ADB = 180°-4x. ÐADB – внешний
угол треугольника ADC, следовательно Ð ADB = 4x. Составив
и решив уравнение, найдем, что ÐB = 45°
б) Так как треугольник
ADB -
равнобедренный, то ÐABD = ÐADB =
(180-2х):2=90-х. ÐADB – внешний
угол треугольника ADC, следовательно ÐADB=4x. Составив
и решив уравнение, получим что ÐB = 72°
в) Рассматривая полученное
аналогичным образом уравнение, приходим к выводу, что такой случай невозможен.
Отв. 72° или 45°.

Учитель: Какие выводы можно сделать на основании
решения данной задачи?
(После ответов учащихся на экране появляется вывод)
Если в условии задачи присутствует неопределенность,
то необходимо рассматривать все возможные случаи.
Прием «вычисление суммы двумя способами» помогает
связать неизвестные величины уравнением

Задача №2. Отрезок AL делит
треугольник АВС на два равнобедренных треугольника. Чему может быть равен
наибольший угол исходного треугольника, если ÐВАС=48°?
Учитель: Некто решил  эту задачу. Разберитесь в
чертежах и закончите решение.
(На экране появляются чертежи)
Решение:
а) ÐALC и ÐALB смежные,
однако a + b = 180º
невозможно, т.к. ÐВ и ÐС односторонние Þ было бы
АВïïАС
б) ÐALB – внешний угол
треугольника ALC  Þ
a = 2b. Сумма углов
треугольника ALB  равна 180º , поэтому  ÐВАL = 180º -
2a.  Зная,
что ÐВАС = 48°,
составляем уравнение:  180 - 4b + b = 48, b=44. ÐА=48º, ÐВ=44º, ÐС=88º.
Проверка: 48+44+88=180. Наибольший угол равен 88º.

Учитель: Я предлагаю вам ознакомиться с третьим
случаем, и сделать вывод, который пригодится нам при решении следующей задачи.
в) Так как
∆АСL – равнобедренный, то углы при основании равны. Пусть ÐАСL= ÐАLС=a. Так как
∆АВL – равнобедренный, то углы при основании равны. Пусть ÐLАВ= ÐАLВ=b.
ÐАLВ – внешний угол ∆АСL,
следовательно, ÐCAL=b-a.  ÐАLС – внешний угол
∆АВL, следовательно, ÐABL=a-b.
Зная, что ÐВАС=48°,
составляем уравнение: 2b-a-48. Зная, что ÐАLС и ÐАLВ смежные,
составляем уравнение: b+a=180
Решаем систему уравнений.
Окончательно имеем: ÐА=48º
(по условию), ÐВ=a-b=28º, ÐС=a=104º
Проверка: 48+28+104=180º
Все ли верно?

Обучающиеся,  многократно читая предложенный текст,
проверяя  и перепроверяя себя и товарищей, чувствуют что «что-то здесь не так»,
хотя ошибку не находят.
На экране возникает чертеж с числовыми даными.

После ответов учащихся на экране появляется вывод:
в равнобедренном треугольнике углы при основании могут
быть только острыми.
Замечание. Система должна была иметь вид: . Дальнейшее решение этой задачи
будет рассмотрено на факультативе.

Задача №3. (Закрепление сделанного
вывода.) Существует ли выпуклый четырехугольник АВСD и точка М внутри него
такие, что МА=АВ, МВ=ВС, МС=СD, МD=АD?
 Решение. Так как
∆АВМ, ∆ВСМ, ∆МСD, ∆АМD – равнобедренные, то углы при
основании острые. a<90°, b<90°, g<90°, j<90°. a+b+g+j<360°,
С другой стороны, сумма углов при вершине М равна
360º. Пришли к противоречию.
Ответ: Такого четырехугольника не
существует.
После ответов учащихся на экране появляется вывод:
Оценка суммы помогает решить задачу.

2.
Индивидуальная
работа с самопроверкой решения
Задача-аукцион.
К треугольнику АВС (ÐА=20º, ÐВ=50º, ÐС=110º)
пристроили равнобедренный треугольник так, что получился новый треугольник.
Сколькими способами это можно сделать? Вычислите углы нового треугольника.
Решение задачи каждый ученик
выполняет на выданном ему листе с таблицей, в каждой ячейке которой изображен
один и тот же треугольник. Постепенно на экране появляются карточки с ответами.

Ответы:

50; 55; 75

50; 60; 70

40; 50; 90

20; 55 105

10; 60; 110

20; 70; 90

20; 40; 120

25; 45; 110

V.
Рефлексия.
Группы используют методику «Я, мы, дело» для характеристики учебной
деятельности каждого обучающегося, группы, класса в целом. Учитель оценивает
работу на уроке, выставляет оценки.

alt: Урок геометрии в 7 классе Тема:

alt: ABCD – квадрат е)

alt: ALB – внешний угол треугольника

alt: Задача-аукцион. К треугольнику

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Конспект
урока на тему «Сложение целых чисел»
Цель урока:
закрепить правила сложения отрицательных чисел, сложения чисел с разными
знаками.
Планируемые результаты:
Предметные:
знают что значит прибавить к числу а число b;
-
правило сложения отрицательных чисел;
-
правило сложения чисел с разными знаками;
-
чему равна сумма противоположных чисел.
умеют
складывать отрицательные числа;
-
складывать числа с разными знаками
-выполнять
устные вычисления.
 Метапредметные:

Регулятивные:
учитывают правило в планировании и контроле способа решения;
Познавательные:
используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные:
имеют способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений
Тип урока:
комбинированый.
Оборудование:
учебник, тетрадь, карточки для работы на уроке, карточки самооценки.
Ход
урока:
1. Организационный этап.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
2. Проверка домашнего задания. На доске один из
учащихся записывает, остальные проверяют, обсуждают, исправляют ошибки.
3. Актуализация опорных знаний.
На прошлом уроке мы познакомились с правилами сложения
целых чисел.
Ответьте на вопросы:
1. Чему равен модуль положительного числа,
отрицательного числа?
2. Как сложить два отрицательных числа?
3. Как сложить два числа с разными знаками?
4. На ваших партах лежат карточки. Заполните пропуски,
чтобы получились верные равенства.
Карточка № 1 (работа в парах)

-6 + (-4) =
-3 + ( …) = -10
… + (-2) = -10
-9 + (..1) = -10
..17 + (   )= -20
-4 + (+5) =
-5 +(+ ..)= +1
+12+(…)=+10
-14+(…)= -10

Проверка  по столбикам  -10, -7, -8,
                                            -1, -17 и
-3, +1,
                                            +6, -2, +4
4. Закрепление материала.
1) Работа с учебником выполняем номер 262 на странице
55. Ученики выполняют самостоятельно, затем проверяем ответы вместе, обсуждаем,
проговариваем правила.
Ответы: а) -124 б)-586 в)+850 г)+64 д)-239 е)+223.
2) Работа с дидактическим материалом:
- сравните выражения с нулём

-425+500 и 0
-425+425 и 0
356+(-700) и 0
-391+(-486) и 0
-252+187 и 0
-356+(-356) и 0

Замечаем, что в двух примерах получаем равно нулю.
Обсуждаем суммы противоположных чисел и рассматриваем на примерах
(доход-расход).
3) Найдите сумму:

-40+(-50)+(+50)=
-200+(-320)+(-80)=
-40+(+40)+(-160)=
+999+(-2987)+(-999)=

5. Физминутка
В
понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во
вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В
среду долго умывался, (Умываемся.)
А в
четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В
пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень
долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в
субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый
день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
6. Рефлексия.
Как вы считаете нужны ли нам эти знания в повседневной
жизни?
Как вы думаете вы сможете сами выполнить домашнее
задание?
Заполните карточки самоконтроля.

Ф.И.

Ставим
  + или -

1.

Урок
  понравился (не понравился)

2.

Материал
  урока понятен (не понятен)

3.

Я
  смогу самостоятельно выполнять такие примеры (не смогу)

4.

Оцени
  свою работу на уроке ( от 2 до 5)

7. Подведение итогов. Выставление оценок. Домашнее
задание.
Параграф 2.4 прочитать, выучить правила с.52-53.
Выполнить номера №263, № 264( для сильных учащихся)

title: konspekt_uroka_slozhenie_tselyh_chisel


file_name: решение.docx

title: РЕШЕНИЕ


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Адаптированная программа
Русский язык 6 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Адаптированная программа Русский язык 6
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (26).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (26)


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_170.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_170


extracted_text:
Урок 10.Чертеж детали с применением разреза Графическая работа № 14
На листе
формата А4 выполните вид слева и постройте целесообразный разрез одной из
деталей (рис. 201). Нанесите размеры.

Рис Задания для
графической работы № 14
 Выбор количества
изображений и главного изображения
При выполнении
чертежа необходимо правильно определить количество изображений и положение
детали на главном изображении.
Количество
изображений (видов, разрезов, сечений) должно быть наименьшим, но полностью
выявляющим форму предмета.
Выбор
положения детали для получения главного изображения, которое может быть как
видом, так и разрезом, имеет большое значение. Оно должно давать наиболее
полное представление о форме и размерах детали.
Обычно деталь
показывают в положении, которое она занимает при обработке. Поэтому ось
деталей, получаемых точением, располагают горизонтально. Это облегчает рабочему
изготовление детали по чертежу, так как и на чертеже и на станке он видит ее в
одинаковом положении.
Выбор
положения детали на главном изображении в значительной степени определяет
количество изображений на чертеже. Предмет стараются располагать так, чтобы
большая часть его элементов на главном виде изображалась как видимая.

Комментарий к уроку
Задание на работу приведено
на рис. 201 учебника и на
рис. 49 а, б из «Рабочей тетради».
Условие задания можно усложнить:
дополнительно выполнить технический рисунок детали с применением вы- реза.

Задание на дом
Завершение классной работы.

file_name: Урок 10.Чертеж детали с применением разреза.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО
учителя: Масанова Оксана Витальевна
Класс:
3
УМК:
«Начальная школа 21 века»
Предмет:
Литературное чтение
Тема:
К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди»
Тип
урока: урок изучения нового материала
Место и роль урока в изучаемой теме: урок № 5 («Какие бывают дожди») в
разделе «Константин Георгиевич Паустовский»
Цель: анализируют содержание произведения К.Г.
Паустовского «Какие бывают дожди», умеют работать с  научно-познавательным текстом..

Планируемые результаты

Предметные
  знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

понимают
  содержание прочитанного; умеют работать с текстом (прогнозировать содержание
  по заглавию и иллюстрации, отвечать на вопросы по содержанию)

Формулируют
  цель своей деятельности на уроке,
принимают и сохраняют учебную задачу

Осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации в произведении

умеют слушать и понимать речь других; принимают участие в диалоге, отвечает на вопросы учителя; умеют
  работать в паре

Уважительно
  относятся к сверстникам и их ответам, соблюдают правила поведения на уроке

Ход урока

     Название

  этапа урока

Задача,
  которая должна быть
решена (в
  рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности
  учащихся

Действия учителя по организации
  деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные,
  познавательные,
регулятивные)

Результат взаимодействия учителя
  и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика
достижения
  планируемых результатов урока

1

Организационный
  этап

Понимать и
  принимать школьные правила

фронтальная

Проверка
  готовности к уроку

Проверяют,
  всё ли необходимое есть на партах для урока.

Соблюдают
  правила поведения на уроке

2

Подготовка к
  основному этапу

Постановка учебной задачи. Антиципация
(предугадывание предстоящего чтения)

фронтальная

Организует
  подводящий к теме диалог.
Знакомит
  с темой урока.
– Можем мы с вами по названию догадаться, о чем будет это
  произведение?
– Разве дождей может быть много? Ведь всегда говорят: дождь идет,
  вчера был сильный дождь, «льет как из ведра», «льет стеной».
Предлагает
  сформулировать учебную задачу

Слушают
  учителя. Отвечают на вопросы. Предугадывают предстоящее чтение. Формулируют
  цель урока

Сформулирована цель
  урока.

Формулируют цель
  своей деятельности на уроке,

3

Первичное
  усвоение новых знаний

Ознакомление
  с произведением на уровне его смысла и содержания. Определение жанра
  произведения

Фронтальная,
  индивидуальная

Читает
  рассказ К. Г. Паустовского «Какие бывают дожди?».
Организует
  чтение по цепочке учащимися.
Проводит
  словарную работу.
– О каких
  дождях нам рассказывает К. Г. Паустовский?
– К какому жанру относится это произведение? Почему?

Слушают
  чтение рассказа учителем. Читают осмысленно, выразительно по цепочке.
  Отвечают на вопросы

Определён жанр и
  тема произведения, его особенности

Принимают и сохраняют учебную задачу,
умеют слушать и понимать речь других;  принимают
  участие в диалоге, отвечают на вопросы учителя

4

Первичная
  проверка понимания новых знаний

Совершенствование навыка поискового чтения

Фронтальная,
  индивидуальная

Предлагает найти в тексте и зачитать отрывки,
  которые подойдут к иллюстрации.
Организует
  работу с фразеологизмом «после дождичка в четверг» (неизвестно когда или
  никогда).
Проводит
  беседу по вопросам в учебнике.
- Какие
  художественные приёмы использовал автор?

Находят
  в тексте рассказа отрывок, описывающий иллюстрацию.

Объясняют
  смысл фразеологизма.

Отвечают
  на вопросы

Осуществляют поиск
  и выделение необходимой информации в произведении

Понимают содержание
  прочитанного; умеют работать с текстом.
Уважительно
  относятся к сверстникам и их ответам

5

Первичное
  закрепление

Совершенствование навыка поискового чтения,
  самостоятельной
  работы.

Парная

-Какие бывают
  дожди?  Побуждает к высказыванию своего мнения.
Организует работу
  учащихся в паре

Заполняют таблицу
  «Виды дождя и его признаки».
Объясняют свой
  выбор. Высказывают свои мнения

Осуществляют поиск
  и выделение необходимой информации в произведении

Умеют
  работать в паре,
уважительно
  относятся к сверстникам и их ответам

6

Рефлексия
  (подведение итогов)

Понимать
  поставленную цель. Анализировать объекты с целью выделения существенных
  признаков.

фронтальная

Подведение итога урока:
Спрашивает, достигли ли поставленных целей? Просит обосновать
  свой ответ.
Проведение рефлексии –
просит каждого продолжить
фразы:

·
  Мы познакомились
  ….
·
  Мы узнали …..
·
  Мы  учились
  ….

Отвечают на вопросы учителя.

Продолжают фразы по
  смыслу.

Дают оценку своим
  умениям, определяют степень успешности своей работы

Принимают участие в диалоге, отвечает на вопросы учителя.
Принимают и сохраняют учебную задачу

file_name: технологическая карта урок лит чт.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока

title: 3 класс, урок литературного чтения К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди»


extracted_text:
Принята педагогическим
Советом МБОУ СОШ №3
Протокол № __ от ________

«УТВЕРЖДАЮ»__________________
Директор МБОУ СОШ №3
  Раевская А.А.
 Приказ № __ от
  ____________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Бориса
Богаткова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ «ПРАКТИЧЕСКАЯ МАТЕМАТИКА»
для 9 классов

на 2022-2023 учебные годы

учитель математики
Афанасьева Надежда Сергеевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Практическая
математика» для 9 классов разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и с учетом Примерной основной образовательной программы основного
общего образования.
Данный курс непосредственно
связан с программой по математике для 9 классов. Он  систематизирует сведения,
полученные обучающимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет
восполнить пробелы в знаниях, нацелен на подготовку обучающихся к успешному
написанию государственной итоговой консультации, внешних мониторингов. На   курсе
«Практическая математика» предполагается уделять большое внимание развитию
умения обучающихся считать и анализировать, формированию математической
грамотности, развитию навыков и умений самостоятельного выполнения заданий
различного уровня сложности.
Межпредметные связи: курс
не замещает уроки математики, а дополняет их. Опирается на межпредметные связи
с физикой, химией, черчением. При обучении математике широко используются
наглядные пособия для иллюстрации свойств фигур, выражений. Межпредметные связи
в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание обучающимися изучаемого
материала и более высокий уровень владения навыками по математике.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКИ

Курс «Практическая математика»
способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, соответствующих требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные
результаты:
1) воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание вклада
отечественных учёных в развитие мировой науки;
2) ответственное отношение
к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
3) осознанный выбор и
построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом
труде;
4) умение контролировать
процесс и результат учебной и математической деятельности;
5) критичность мышления,
инициатива, находчивость ,активность при решении математических задач.
Метапредметные
результаты:
1) умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
3) умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
4) умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5) развитие компетентности
в области использования информационно-коммуникационных технологий;
6) первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7) умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
8) умение находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях
неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9) умение понимать и
использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и
др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10) умение выдвигать
гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
11) понимание сущности
алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные
результаты:
1) осознание значения
математики в повседневной жизни человека;
2) представление о
математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
3) развитие умений работать
с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
4) владение базовым
понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) практически значимые
математические умения и навыки, их применение к решению математических и
нематематических задач, предполагающее умения:
• выполнять вычисления с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами; с действительными числами;
• решать текстовые задачи
арифметическим способом и с помощью составления уравнений и неравенств;
• изображать фигуры на
плоскости;
• использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
• измерять длины отрезков,
величины углов, вычислять площади и объёмы фигур;
• использовать буквенную
символику для записи общих утверждений, формул, выражений, уравнений;
• строить на координатной
плоскости точки по заданным координатам, определять координаты точек;
·
решать простейшие комбинаторные
задачи перебором возможных вариантов;
·  решать уравнения, неравенства, системы уравнений и
неравенств;
·   использовать алгебраический язык для описания предметов
окружающего мира и создания соответствующих математических моделей;
·  проводить практические расчёты: вычисления с
процентами, вычисления с числовыми последовательностями, вычисления
статистических характеристик, выполнение приближённых вычислений;
·  выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений;
·  выполнять операции над множествами;
·  исследовать функции и строить их графики;
·  читать и использовать информацию, представленную на
чертежах, схемах; представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой или круговой);
·  распознавать и изображать равные, симметричные и
подобные фигуры;
·  выполнять построения геометрических фигур с помощью
циркуля и линейки;
·  проводить практические расчёты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КУРСА «ПРАКТИЧЕСКАЯ
МАТЕМАТИКА» В 9 КЛАССАХ

В
результате изучения курса «Практическая математика» выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться
Элементы теории
множеств и математической логики
·  Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств;
·  изображать множества и отношение множеств с помощью
кругов Эйлера;
·   определять принадлежность элемента множеству,
объединению и пересечению множеств;
·  задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
·  оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
·  строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·  строить цепочки умозаключений на основе использования
правил логики;
·  использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
·  Оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
·  понимать и объяснять смысл позиционной записи
натурального числа;
·  выполнять вычисления, в том числе с использованием
приемов рациональных вычислений;
·  выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
·  сравнивать рациональные и иррациональные числа;
·  представлять рациональное число в виде десятичной
дроби
·  упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби;
·  находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
задач.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·  применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
·  выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
·  составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
·  записывать и округлять числовые значения реальных
величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные
преобразования
·  Оперировать понятиями степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
·  выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
·  выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
·  выделять квадрат суммы и разности одночленов;
·  раскладывать на множители квадратный трехчлен;
·  выполнять преобразования выражений, содержащих степени
с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с
целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
·  выполнять преобразования дробно-рациональных
выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
·  выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни;
·  выделять квадрат суммы или разности двучлена в
выражениях, содержащих квадратные корни;
·  выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.

В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·  выполнять преобразования и действия с числами,
записанными в стандартном виде;
·  выполнять преобразования алгебраических выражений при
решении задач других учебных предметов.
Уравнения и
неравенства
·  Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень
уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
·  решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к
линейным с помощью тождественных преобразований;
·  решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным с помощью тождественных преобразований;
·  решать дробно-линейные уравнения;
·  решать простейшие иррациональные уравнения
·  решать уравнения способом разложения на множители и
замены переменной;
·  использовать метод интервалов для решения целых и
дробно-рациональных неравенств;
·  решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

·  решать несложные квадратные уравнения с параметром;
·  решать несложные системы линейных уравнений с
параметрами;
·  решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·  составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении
задач других учебных предметов;
·  выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых
при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
·  выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы для составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
·  уметь интерпретировать полученный при решении
уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
·  Оперировать понятиями: функциональная зависимость,
функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
·  строить графики линейной, квадратичной функций,
обратной пропорциональности
·  составлять уравнения прямой по заданным условиям:
проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную
точку и параллельной данной прямой;
·  исследовать функцию по ее графику;
·  находить множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
·  оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
·  решать задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессию.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·  иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость
или процесс по их характеристикам;
·  использовать свойства и график квадратичной функции
при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и
теория вероятностей
·  Оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
·  извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках;
·  составлять таблицы, строить диаграммы и графики на
основе данных;
·  оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
·  применять правило произведения при решении
комбинаторных задач;
·  оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
·  представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
·  решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом
количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·   извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
·  определять статистические характеристики выборок по
таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели
решения задачи;
·  оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические
фигуры
·  Оперировать понятиями геометрических фигур;
·  извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
·  применять геометрические факты для решения задач, в
том числе, предполагающих несколько шагов решения;
·  формулировать в простейших случаях свойства и признаки
фигур;
·  доказывать геометрические утверждения;
·  владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников
и четырехугольников).
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·  использовать свойства геометрических фигур для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
·  Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
·  применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
·  характеризовать взаимное расположение прямой и
окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·   использовать отношения для решения задач, возникающих
в реальной жизни.
Измерения и вычисления

·  Оперировать представлениями о длине, площади, объеме
как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
·  проводить простые вычисления на объемных телах;
·  формулировать задачи на вычисление длин, площадей и
объемов и решать их.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·  проводить вычисления на местности;
·  применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности.
Геометрические
построения
·  Изображать геометрические фигуры по текстовому и
символьному описанию;
·  свободно оперировать чертежными инструментами в
несложных случаях, выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
·  изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с
помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
·  выполнять простейшие построения на местности,
необходимые в реальной жизни;
·  оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Методы математики
·  Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнять опровержение;
·  выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
·  использовать математические знания для описания закономерностей
в окружающей действительности и произведениях искусства;
·  применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.

 СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА «ПРАКТИЧЕСКАЯ МАТЕМАТИКИ» В 9 КЛАССЕ
9 КЛАСС (33 часа в год, 1
час в неделю)
Реальная математика решение
задач практического содержания (9 ч )
Задачи на
применение математики в жизни. (план участка, листы бумаги, Маркировка шин,
план местности, план квартиры, печи, зонт)
Все
действия в рациональными дробями. Координатная прямая (2 ч )
Выражения с
переменными. Степень с целым показателем. Стандартный вид числа. Многочлены.
Преобразования, три способа разложения на множители. Многочлены.
Преобразования, замена переменной. Алгебраическая дробь. Алгоритм тождественных
преобразований выражений. Уравнение с дробями. Применение свойств квадратных
корней. Сокращение дробей.
Вычисление
с корнями и степенями. Упрощение алгебраических выражений. (1 ч )
Выражения с
переменными. Степень с целым показателем. Стандартный вид числа. Многочлены.
Преобразования, три способа разложения на множители. Многочлены.
Преобразования, замена переменной. Алгебраическая дробь. Алгоритм тождественных
преобразований выражений. Уравнение с дробями. Применение свойств квадратных
корней. Сокращение дробей.
Уравнения (1
ч )
Квадратные
уравнения. Дробно-рациональные уравнения
Решение задач по статистике
и теории вероятности (1 ч).
Понятие вероятности события.
Благоприятные и всевозможные исходы. Описательная статистика. Теория вероятностей и
комбинаторика. Решение задач по теории вероятности.
Графики функции
(1 ч )
Числовые
функции. Элементарные функции школьного курса, их свойства и графики.
Зависимости
между величинами. Формулы. Расчеты по формулам (1 ч)
Решение задач
на применение формул. Выражение одной величины через другую
Неравенства.
Системы неравенств. Решение линейных неравенств (1 ч )
Координатная
прямая  Изображение интервалов на координатной прямой.
Геометрия
школьного курса (5 ч )
Геометрические
фигуры, их свойства. Измерение геометрических величин. Начальные понятия
геометрии. Треугольник: виды, свойства, формулы. Треугольник: решение, подобные
треугольники. Теоремы косинусов и синусов. Многоугольники. Свойства
многоугольников. Вычисление площадей многоугольников. Окружность и круг.
Числовые
последовательности (1ч)
Арифметическая
и геометрическая прогрессии.
Повторение и систематизация изученного, промежуточный
контроль (10 час)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«ПРАКТИЧЕСКАЯ
МАТЕМАТИКА»
9  КЛАСС
(33 часа в год, 1ч в неделю)

№ п/п

Название раздела, темы

Содержание урока

Кол-во часов

Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания

1.

Входная проверочная работа

Вариант ОГЭ 2022 года

1

·     Устанавливать доверительные отношения
  между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
  учащимися требований и просьб учителя,
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (обучающимися);
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;;
·     Организовывать индивидуальную учебную
  деятельность

2.

1-5. «Участок»

1-5. «Участок»
- длина
- площадь
- проценты
- работа с таблицей

1

·
  установление доверительных
  отношений между учителем и его учениками;
·
   побуждение школьников соблюдать
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·
   привлечение внимания школьников
  к ценностному аспекту изучаемых явлений;
·
  использование воспитательных
  возможностей содержания учебного материала через демонстрацию детям
  положительных примеров;
·
   применение на занятии
  интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
  знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
  учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
  групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
  и взаимодействию с другими детьми;
·
   включение в занятия игровых
  процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
  налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
  установлению доброжелательной атмосферы;
·
  инициирование и организация
  шефства как позитивного опыта сотрудничества и взаимной помощи;
·
  инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности, что даст школьникам возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.

06. Дроби и степени

Дроби и степени
- обыкновенные дроби
- десятичные дроби
- степени

1

4.

1-5. «Квартира»

1-5. «Квартира»
- длина
- площадь
- проценты
- работа с таблицей

1

5.

07. Числа, координатная прямая

Числа, координатная прямая
- целые числа
- дроби
- корни

1

6.

08. Квадратные корни и степени

Квадратные корни и степени
- иррациональные выражения
- степенные выражения

1

7.

12. Расчёты по формулам

Расчёты по формулам
- экономика
- физика
- математика

1

8.

Пробник №1

Вариант ОГЭ

1

·     Устанавливать доверительные отношения между
  учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию учащимися
  требований и просьб учителя,
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (обучающимися);
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;;
·     Организовывать индивидуальную учебную
  деятельность

9.

1-5. «Листы бумаги»

1-5. «Листы бумаги»
- количество листов
- длина, ширина и диагональ листа
- площадь листа
- подобие фигур

1

·     установление доверительных отношений между учителем
  и его учениками;
·      побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы
  поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
  (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·      привлечение внимания школьников к ценностному
  аспекту изучаемых явлений;
·     использование воспитательных возможностей содержания
  учебного материала через демонстрацию детям положительных примеров;
·      применение на занятии интерактивных форм работы учащихся:
  интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
  дидактического театра, где полученные знания обыгрываются в театральных
  постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
  ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
  учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
·      включение в занятия игровых процедур, которые
  помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
  позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
  доброжелательной атмосферы;
·     инициирование и организация шефства как позитивного
  опыта сотрудничества и взаимной помощи;
·
  инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности, что даст школьникам возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

10.

1-5. «Печь для бани»

1-5. «Печь для бани»
- работа с таблицей
- объем
- площадь
- простейшие задачи
- проценты
- теорема Пифагора

1

11.

09. Уравнения

Уравнения
- линейные уравнения
- квадратные уравнения

1

12.

13. Неравенства

Неравенства
- линейные неравенства
- системы линейных неравенств
- квадратные неравенства

1

13.

1-5. «Тарифы»

1-5. «Тарифы»
- чтение графика
- проценты
- работа с таблицей

1

14.

11. Графики функций

Графики функций
- линейная функция (прямая)
- квадратичная функция (парабола)
- обратная пропорциональность (гипербола)

1

15.

10. Теория вероятностей и статист.

Теория вероятностей и статистика
- классическое определение вероятности
- статистическое определение вероятности

1

16.

Пробник №2

Вариант ОГЭ

1

·     Устанавливать доверительные отношения
  между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
  учащимися требований и просьб учителя,
·
  Побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
  со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися);
·
  Побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·     Организовывать индивидуальную учебную
  деятельность

17.

1-5. «Шины»

1-5. «Шины»
- расчёты по формулам
- длина окружности, проценты
- работа с таблицей

1

·
  установление доверительных
  отношений между учителем и его учениками;
·
   побуждение школьников соблюдать
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·
   привлечение внимания школьников
  к ценностному аспекту изучаемых явлений;
·
  использование воспитательных
  возможностей содержания учебного материала через демонстрацию детям
  положительных примеров;
·
   применение на занятии
  интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
  знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
  учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
  групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
  и взаимодействию с другими детьми;
·
   включение в занятия игровых
  процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
  налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
  установлению доброжелательной атмосферы;
·
  инициирование и организация
  шефства как позитивного опыта сотрудничества и взаимной помощи;
·
  инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности, что даст школьникам возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

18.

18. Фигуры на квадратной решётке

Фигуры на квадратной решётке
- тангенс угла
- расстояние
- площади фигур
- элементы фигур (катет, средняя линия, диагональ)

1

19.

Пробник №3

Вариант ОГЭ

1

·     Устанавливать доверительные отношения
  между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
  учащимися требований и просьб учителя,
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (обучающимися);
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·     Организовывать индивидуальную учебную
  деятельность

20.

1-5. «План местности»

1-5. «План местности»
- расстояние
- скорость, время и расстояние
- задачи на составление уравнения

1

·
  установление доверительных
  отношений между учителем и его учениками;
·
   побуждение школьников соблюдать
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·
   привлечение внимания школьников
  к ценностному аспекту изучаемых явлений;
·
  использование воспитательных
  возможностей содержания учебного материала через демонстрацию детям
  положительных примеров;
·
   применение на занятии
  интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
  знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
  учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
  групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
  и взаимодействию с другими детьми;
·
   включение в занятия игровых
  процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
  налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
  установлению доброжелательной атмосферы;
·
  инициирование и организация
  шефства как позитивного опыта сотрудничества и взаимной помощи;
·
  инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности, что даст школьникам возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

21.

16. Окружность, круг и их элементы

Окружность, круг и их элементы
- центральные и вписанные углы
- окружность, описанная около прямоугольного треугольника
- касательная
- хорды
- вписанная окружность
- описанная окружность
- расширенная теорема синусов
- длина дуги, площадь кругового сектора

1

22.

15. Треугольники

Треугольники
- биссектриса, медиана, высота
- углы треугольника
- площадь треугольника
- подобные треугольники
- теорема Пифагора
- синус, косинус, тангенс острого угла
- теорема синусов
- теорема косинусов

1

23.

Пробник №4

Вариант ОГЭ

1

·     Устанавливать доверительные отношения
  между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
  учащимися требований и просьб учителя,
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (обучающимися);
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·     Организовывать индивидуальную учебную
  деятельность

24.

1-5. «Зонт», «Теплица»

1-5. «Зонт»
- длина и площадь
- теорема Пифагора
- расчёты по формулам
- проценты
1-5. «Теплица»
- задачи на округление с избытком
- длина, площадь
- теорема Пифагора
- проценты
- длина и площадь окружности

1

·     установление доверительных отношений между учителем
  и его учениками;
·      побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы
  поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
  (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·      привлечение внимания школьников к ценностному
  аспекту изучаемых явлений;
·     использование воспитательных возможностей содержания
  учебного материала через демонстрацию детям положительных примеров;
·      применение на занятии интерактивных форм работы
  учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  школьников; дидактического театра, где полученные знания обыгрываются в
  театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
  приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
  в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
  детьми;
·      включение в занятия игровых процедур, которые
  помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
  позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
  доброжелательной атмосферы;
·     инициирование и организация шефства как позитивного
  опыта сотрудничества и взаимной помощи;
·
  инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности, что даст школьникам возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

25.

17. Четырехугольники

Четырехугольники
- параллелограмм
- квадрат
- трапеция
- ромб

1

26.

Пробник №5

Вариант ОГЭ

1

·     Устанавливать доверительные отношения
  между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
  учащимися требований и просьб учителя,
·
  Побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
  со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися);
·
  Побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·     Организовывать индивидуальную учебную
  деятельность

27.

1-5. «Террасы», «ОСАГО»

1-5. «Террасы»
- площадь прямоугольника
- теорема Пифагора
- тангенс острого угла
- проценты
- работа с таблицей
1-5. «ОСАГО»
- работа с таблицей
- расчёты по формулам
- скорость, время и расстояние

1

·
  установление доверительных
  отношений между учителем и его учениками;
·
   побуждение школьников соблюдать
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·
   привлечение внимания школьников
  к ценностному аспекту изучаемых явлений;
·
  использование воспитательных
  возможностей содержания учебного материала через демонстрацию детям
  положительных примеров;
·
   применение на занятии
  интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
  знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
  учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
  работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
  взаимодействию с другими детьми;
·
   включение в занятия игровых
  процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
  налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
  установлению доброжелательной атмосферы;
·
  инициирование и организация
  шефства как позитивного опыта сотрудничества и взаимной помощи;
·
  инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности, что даст школьникам возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

28.

14. Задачи на прогрессии

Задачи на прогрессии
- арифметическая прогрессия
- геометрическая прогрессия

1

29.

19. Анализ геометр. Высказываний

Анализ геометрических высказываний
- начальные геометрические сведения
- треугольник
- четырехугольник
- параллелограмм
- прямоугольник и квадрат
- трапеция
- ромб
- окружность

1

30.

Пробник №6

Вариант ОГЭ

1

·     Устанавливать доверительные отношения
  между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию учащимися
  требований и просьб учителя,
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками (обучающимися);
·     Побуждать обучающихся соблюдать на уроке
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·     Организовывать индивидуальную учебную
  деятельность

31.

Обобщение

Вариант ОГЭ

1

32.

Обобщение

Вариант
  ОГЭ

1

33.

Пробник №7

Вариант
  ОГЭ

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА
«ПРАКТИЧЕСКАЯ
МАТЕМАТИКА»
В 5-9
КЛАССАХ
Нормативные
документы
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Примерная основная
образовательная программа основного общего образования.
3. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе : система заданий / А. Г. Асмолов,
О. А. Карабанова. — М. : Просвещение, 2010.

Учебно-методический
комплект
1. Геометрия 7-9 классы. Учебники для общеобразовательных
организациий / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана-Граф,
2015
2. Алгебра 7-9 классы. Учебники для общеобразовательных
организациий / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана-Граф,
2015
3. Математика:
программы: 5-11 классы/А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир и др.– М.:
Вентана-Граф, 2016. – 152 с.

Дополнительная
литература
1. Агаханов Н. X.
Математика. Всероссийские олимпиады. 5-11 классы / Н. X. Агаханов. - М.:
Просвещение, 2010.
2. Арутюнян  Е. Б.
Математические диктанты для 5-9 классов: книга для учителя. / Е. Б. Арутюнян. -
М.: Просвещение, 2010.
3. Волович М. Б. Ключ к
пониманию математики. 5-6 классы / М. Б. Волович.- М.: Аквариум, 2010.
4. Джумаева О. А.
Математика. 5 класс, 6 класс: поурочное планирование / О. А. Джумаева. -
Саратов: Лицей, 2010.
5.Коваленко В. Г.
Дидактические игры на уроках математики: книга для учителя /В.Г. Коваленко. -
М.: Просвещение, 2010.
6.Фарков А. В.
Математические олимпиады в школе. 5-11 классы / А. В. Фарков. - М.:
Айрис-Пресс, 2010.
7.Чеспоков А. С.
Дидактические материалы по математике для 5 класса, 6 класс / А. С. Чесноков,
К. И. Нешков. - М.: Классикс Стиль, 2010.
8.Шарыгин И. Ф. Задачи
на смекалку. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений /
И. Ф. Шарыгин, А.В Шевкин. - М.: Просвещение, 2010.
9.Я иду на урок
математики: 5 класс: книга для учителя / сост. И. J1. Соловейчик. - М.: Первое
сентября, 2010. - (Библиотека «Первого сентября»).
Авторские программы
10. Рабочая программа по
учебнику Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурга (авторы –
составители О.С.Кузнецова, Л.Н.Абознова, Г.А.Федорова).
11.Алгебра. 7 класс:
учеб. для общеобразоват. организаций [Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
С.Б.Суворова]; под ред. С.А.Теляковкого – М.: Просвещение, 2015
12. Алгебра. 8 класс:
учеб. для общеобразоват. организаций [Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
С.Б.Суворова]; под ред. С.А.Теляковкого – М.: Просвещение, 2015
13. Алгебра. 9 класс:
учеб. для общеобразоват. организаций [Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
С.Б.Суворова]; под ред. С.А.Теляковкого – М.: Просвещение, 2015
14. Дидактические
материалы по алгебре для 7-9 класса / Б.Г.Зив, В.А.Гольдич – 13-е изд. – СПб.:
«Петроглиф»: «Виктория плюс», 2013
15. Рабочая тетрадь по
алгебре. 7 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 7 класс». ФГОС /
Т.М.Ерина – М.: Экзамен, 2015
16. Рабочая тетрадь по
алгебре. 8 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 8 класс». ФГОС /
Т.М.Ерина – М.: Экзамен, 2015
17. Рабочая тетрадь по
алгебре. 9 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 9 класс». ФГОС /
Т.М.Ерина – М.: Экзамен, 2015
18. Тестовые материалы
для оценки качества обучения. Алгебра. 7 класс / И.Л.Гусева, С.А.Пушкин,
Н.В.Рыбакова. – М.: «Интеллект-Центр», 2013
19. Тестовые материалы
для оценки качества обучения. Алгебра. 8 класс / И.Л.Гусева, С.А.Пушкин,
Н.В.Рыбакова. – М.: «Интеллект-Центр», 2013
20. Тестовые материалы
для оценки качества обучения. Алгебра. 9 класс / И.Л.Гусева, С.А.Пушкин,
Н.В.Рыбакова. – М.: «Интеллект-Центр», 2013
21. 30 тестов по
математике: 5-7 классы / С.С.Минаева. – М.: Экзамен, 2011
22. Дидактические
материалы по алгебре: 7 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 7
класс». ФГОС / Л.И.Звавич – М.: Экзамен, 2013
23. Дидактические материалы
по алгебре: 8 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 8 класс». ФГОС /
Л.И.Звавич – М.: Экзамен, 2013
24. Дидактические
материалы по алгебре: 9 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 9
класс». ФГОС / Л.И.Звавич – М.: Экзамен, 2013
25. Алгебра: 7 класс:
контрольные измерительные материалы / Ю.А.Глазков, М.Я.Гаиашвили. – М.:
Экзамен, 2014
26. Алгебра: 8 класс:
контрольные измерительные материалы / Ю.А.Глазков, М.Я.Гаиашвили. – М.:
Экзамен, 2014
27. Алгебра: 9 класс:
контрольные измерительные материалы / Ю.А.Глазков, М.Я.Гаиашвили. – М.:
Экзамен, 2014
28. Тесты по алгебре: 7
класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 7 класс». ФГОС / Ю.А.Глазков,
М.Я.Гаиашвили. – М.: Экзамен, 2011
29. Тесты по алгебре: 8
класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 8 класс». ФГОС / Ю.А.Глазков,
М.Я.Гаиашвили. – М.: Экзамен, 2011
30. Тесты по алгебре:
9класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра. 9 класс». ФГОС / Ю.А.Глазков,
М.Я.Гаиашвили. – М.: Экзамен, 2011
31. Самостоятельные и
контрольные работы по алгебре: 7 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др.; под
ред. С.А.Теляковского «Алгебра. 7 класс». ФГОС / Ю.А.Глазков, М.Я.Гаиашвили. –
М.: Экзамен, 2015
32. Самостоятельные и
контрольные работы по алгебре: 8 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др.; под
ред. С.А.Теляковского «Алгебра. 8 класс». ФГОС / Ю.А.Глазков, М.Я.Гаиашвили. –
М.: Экзамен, 2015
33. Самостоятельные и
контрольные работы по алгебре: 9 класс: к учебнику Ю.Н.Макарычева и др.; под
ред. С.А.Теляковского «Алгебра. 9 класс». ФГОС / Ю.А.Глазков, М.Я.Гаиашвили. –
М.: Экзамен, 2015
34. Самостоятельные и
контрольные работы по алгебре. 7 класс. / А.Н.Рурукин– М.: ВАКО, 2014
35. Самостоятельные и
контрольные работы по алгебре. 8 класс. / А.Н.Рурукин– М.: ВАКО, 2014
36. Самостоятельные и
контрольные работы по алгебре. 9 класс. / А.Н.Рурукин– М.: ВАКО, 2014
37. Изучение алгебры в
7-9 классах: пособие для учителей / Ю.Н.Макарычев и др. – М.: Просвещение, 2011
38. Алгебра. 7-9 классы:
развернутое тематическое планирование по программе Ю.Н.Макарычева / авт.-сост.
Л.А.Тапилина – Волгоград: Учитель, 2012
39. Геометрия. 7 класс. Поурочные планы к учебнику
Атанасяна Л.С. (2013, 302с.)
40. Геометрия. 8 класс. Контрольные работы. Мельникова
Н.Б. (2013, 64с.)
41. Рабочая тетрадь по геометрии. 8 класс: к учебнику
Атанасяна Л.С. и др. Глазков Ю.А., Камаев П.М. (2012, 160с.)
42. Дидактические материалы по геометрии. 8 класс. К
учебнику Атанасяна Л.С. - Мельникова Н.Б., Захарова Г.А. (2014, 176с.)
43. Тесты по геометрии. 8 класс. К учебнику Атанасяна
Л.С. и др. - Звавич Л.И., Потоскуев Е.В. (2013, 160с.)
44.  Геометрия. 8 класс. Поурочные планы к учебнику
Атанасяна Л.С. (2012, 365с.)
45.  Геометрия. 9 класс. Контрольные работы.
Мельникова Н.Б. (2010, 94с.)
46.  Рабочая тетрадь по геометрии. 9 класс: к учебнику
Атанасяна Л.С. и др. - Глазков Ю.А., Камаев П.М. (2013, 80с.)
47.  ГДЗ - готовые домашние задания. Дидактические
материалы по геометрии. 9 класс. Зив Б.Г., Мейлер В.М. (2009, 96с.)
48.  Тесты по геометрии. 9 класс. К учебнику Атанасяна
Л.С. и др. - Звавич Л.И., Потоскуев Е.В. (2013, 128с.)
49.  Геометрия. 9 класс. Поурочные планы к учебнику
Атанасяна Л.С. (2012)
50.  Геометрия. Самостоятельные и контрольные работы:
7-9 классы. Иченская М.А. (2012, 144с.)
51.  Изучение геометрии в 7-9 классах. Пособие для
учителей. Атанасян Л.С. и др. (2012, 255с.)

Справочные
пособия, научно-популярная
и
историческая литература
1. Баврин И. И., Фрибус
Е. А. Старинные задачи. — М. :Просвещение, 1994.
2. Гаврилова Т. Д.
Занимательная математика : 5—11 классы. — Волгоград : Учитель, 2008.
3. Депман И. Я.,
Виленкин Н. Я. За страницами учебника математики : 5—6 классы. — М. :
Просвещение, 2004.
4. Левитас Г. Г.
Нестандартные задачи по математике. — М. : ИЛЕКСА, 2007.
5. Фарков А. В.
Математические олимпиады в школе : 5—11 классы. — М. : Айрис-Пресс, 2005.
6. Энциклопедия для
детей. Т. 11 : Математика. — М. :Аванта+, 2003.
7. http:/
www.kvant.info/ Научно-популярный физико-математический журнал для школьников и
студентов «Квант»
Печатные пособия
1.Портреты великих
ученых-математиков.
2.Демонстрационные
таблицы по темам: «Десятичные дроби», «Сравнение, сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями»,   «Прямоугольный параллелепипед», «Углы», «Диаграммы».

Информационные
средства
1. Коллекция
медиаресурсов, электронные базы данных.
2. Интернет.
2.1. Я иду на урок математики
(методические разработки). - Режим доступа: www.festival.lseptember.ru
2.2. Уроки, конспекты. -
Режим доступа: www.pedsovet.ru

Технические
средства
1. Компьютер.
2. Мультимедиапроектор.
3. Экран (на штативе или
навесной).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФГОС Практическая математика 9 2022-2023.docx

alt: Принята педагогическим Советом

alt: Метапредметные результаты: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств; · изображать множества и отношение…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде; · выполнять преобразования алгебраических выражений при…

alt: Функции · Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных…

alt: Вычисление с корнями и степенями

alt: Дроби и степениДроби и степени - обыкновенные дроби - десятичные дроби - степени1 1-5

alt: Печь для бани»1-5. «Печь для бани» - работа с таблицей - объем - площадь - простейшие задачи - проценты - теорема

alt: Фигуры на квадратной решёткеФигуры на квадратной решётке - тангенс угла - расстояние - площади фигур - элементы фигур (катет, средняя линия, диагональ)1

alt: Окружность, круг и их элементыОкружность, круг и их элементы - центральные и вписанные углы - окружность, описанная около прямоугольного треугольника - касательная - хорды -…

alt: Пробник №6 Вариант ОГЭ 1 ·

alt: Уроки, конспекты. - Режим доступа: www