extracted_text:
Синтетичний
облік переказних векселів.

Розглянувши
видачу і погашення простих векселів проаналізуємо аналогічні операції, здійснені за допомогою переказного векселя.
Основна
відмінність від операцій, оформлених простим векселем, у видачі переказного полягає в тому, що у цій
схемі, як правило, беруть участь 3 особи, а саме:
-
особа, що видала вексель,
тобто трасант (підприємство А);
-
особа,       на       користь       якої       видано       вексель,       тобто
векселеутримувач, або ремітент (підприємство Б);
-
особа, якій векселедавець дає наказ сплатити, тобто платник за векселем,
або трасант (підприємство В).
Припустимо,
що підприємство А є дебітором підприємства Б на суму 4800 грн. (в т. ч. ПДВ) і виписало
на цю суму вексель. Одночасно підприємство А відвантажило продукцію
підприємству В на суму 6000 грн. (в т. ч. ПДВ). Підприємство подало вексель до акцепту. Вексель
було акцептовано. Після закінчення зазначеного у векселі терміну
він пред’являється до платежу і сплачується підприємством В.
Покажемо                           ці                            операції                            схематично:

Рис. 5.1. Організаця обліку
переказних векселів.

При реалізації зазначеної схеми необхідно
звернути увагу на такі 2 моменти:
Перший.
Враховуючи, що шляхом акцепту платник за
векселем бере на себе зобов’язання сплатити його у строк, водночас
компенсувати свою заборгованість векселедавцю, здійснення
акцепту змінює стан розрахунків між векселедавцем і платником і для останнього в бухгалтерському обліку порівнюється до видачі власного
векселя однак наявність
у акцептанта заборгованості перед векселедавцем не є
обов’язковою умовою. Платник може акцептувати вексель
і без відповідного забезпечення. При цьому на суму прийнятих до сплати векселів збільшується
заборгованість векселедавця перед платником.
Другий. На перший погляд операції
з продажу товарів
підприємством В підприємству А може здатися
бартерною, принаймні в частині здійснення зарахування. Однак розглядаючи її з боку покупця (В), можна
помітити, що він здійснює розрахунки за придбаний товар грошовими коштами,
коли вексель пред’являється йому для погашення.

Аналогічний
висновок можна зробити і для векселеутримувача (Б) стосовно реалізації іншого товару, коли він одержує
за нього грошові кошти в результаті погашення
векселя.
Виходячи
з цього всі зазначені операції з переказними векселями для цих підприємств не можуть бути названі
бартерними.
Порядок
бухгалтерського обліку з видачі та погашення переказного векселя розглянемо в таблиці 5.1.
Таблиця
5.1.
Синтетичний облік переказних векселів

Зміст операцій

Кореспонд. рах.

Сума

Д

К

У підприємства
А (трасант)

1. Відвантажено продукцію покупцю (підприємству В)

361

701

6000

- сума
ПДВ

701

641

1000

2. Отримані матеріали від постачальника (підприємство Б)
- сума
ПДВ

201
641

631
631

4000
800

3. Видано
(підприємству Б) переказний вексель

631

621

4800

4. Здійснено зарахування вартості векселя з частиною
заборгованості підприємства В

621

361

4800

У підприємства
Б (ремітент)

1. Відвантажено продукцію покупцю (підприємству В)

361

701

4800

- сума
ПДВ

701

641

800

2. Отримано переказний вексель від підприємства А

341/1

361

4800

3. Акцептовано вексель

342/2

341/1

4800

4. Сплачено за переказним векселем трасатом
(підприємство В)

311

341/2

4800

У підприємства
В (трасат)

1. Отримані матеріали від постачальника (підприємство А)
- сума
ПДВ

201

641

631

631

5000

1000

2. Акцептовано переказний вексель

631

621

4800

3. сплачено переказний вексель ремітенту (підприємству Б)

621

311

4800

alt: Синтетичний облік переказних векселів

title: Синтетичний облік переказних векселів


extracted_text:
«Реализация
программы «Духовно- нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка,
литературы и во внеурочной деятельности»».

Выполнила
 Иванова Галина Васильевна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 4 г. Покачи

г.  Покачи, 2017 г.

                Пояснительная записка

Один мудрец задал окружающим три вопроса: «Какое дело у человека самое важное?
Какое время у человека самое важное? Кто из людей для нас самый важный?» Люди
отвечали по-разному. Тогда мудрец сказал им: «Самое важное для нас в жизни дело
то, которое мы сейчас делаем. Самое важное время – тот момент, в котором мы
живем. Самый важный для нас в жизни человек тот, с которым мы сейчас имеем
дело». Рядом со мной находятся   ученики, поэтому они – самые важные для меня люди.
Воспитательная парадигма школы требует от  меня  максимального содействия
развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли,
стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей
чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и
нести ответственность за свои поступки. Поэтому я осуществляю постоянный поиск
различных форм, методов и способов мотивации учащихся к изучению всех предметов
в школе. Для успешной реализации национального проекта, для требований ФГОС
отвожу важное место в своей работе внеурочной деятельности. Считаю, что
внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся,  понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время.
Программа «Духовно- нравственное воспитание учащихся
на уроках русского языка и литературы  и во внеурочной деятельности».
«Руководить нравственным воспитанием – это значит
создавать
тот моральный тонус школьной жизни, который выражается
в том,
что каждый воспитанник о ком–то заботится, о ком-то
печётся
и  беспокоится, кому-то отдаёт своё сердце».
В.А. Сухомлинский.

Размышляя над словами великого педагога, понимаешь, что ценности прошлых лет
сменились иными духовными ориентирами: добро, истина и красота постепенно отодвигаются
на периферию жизни. Происходящие в стране политические и
социально-экономические изменения оказали серьезное влияние на все стороны
жизни и деятельности людей, что привело к изменению ценностных ориентаций
молодежи, деформированию ранее существовавших убеждений и взглядов, к
размытости  понятий «долг», «честь», «совесть»,  «духовность», «патриотизм». В
сложившейся ситуации не эффективны разовые и локальные меры. Необходим
комплексный, системный подход и программная форма организации духовно-нравственного
воспитания детей и молодежи. Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС) определяет духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся
первостепенной задачей современной образовательной системы. Происходящие
перемены в системе российского образования обязывают нас, учителей, быть
готовыми к ним, предъявляют  новые требования к моей работе в качестве учителя
русского языка и литературы.

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие
социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе,
заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время
смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в
бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому актуальность проблемы
воспитания школьников связана  с четырьмя положениями:
1.
Наше общество нуждается в подготовке широко высоконравственных,
образованных,
людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
2.
В  современном мире    подросток живет и развивается, окруженный множеством
разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и
негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
3.
Само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной
воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в
повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения
и доброжелательности к каждому человеку. По мнению К. Д. Ушинского: «Влияние
нравственное составляет главную задачу воспитания».
4.
Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют
младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но
и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного
поступка для окружающих людей.

Мною была разработана программа «Духовно- нравственное воспитание учащихся на
уроках русского языка и литературы  и во внеурочной деятельности». Программа предназначена
для учащихся 5- 11 классов и   разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. Программа   направлена на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
 Данная
 программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в
системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное
время. Каждый вид внеурочной  деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.

Приоритетными направлениями программы являются воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, трудовое и
экологическое воспитание. Содержание программы реализуется через разные формы
учебной и внеурочной деятельности. Однако в учебном плане  школы не всегда
достаточно часов на работу с учащимися по духовно-нравственному воспитанию.
Поэтому мною  была разработана модель организации внеурочной деятельности
учащихся на основе  моей программы. Данная модель внеурочной деятельности
позволила систематизировать  работу по духовно-нравственному воспитанию  и
развитию школьников, создала условия для творческого взаимодействия детей,
педагогов, родителей и заинтересованной общественности, инициировала процессы
внедрения ФГОС.

Одной из задач в реализации модели является создание   среды,
благоприятствующей   духовно - нравственному   воспитанию   и развитию
учащихся.  Организованы подпространства, позволяющие учащимся изучать символы
российской государственности (стенд «Символы РФ»); изучать историю, традиции,
особенности экономики и быта  народов ханты и манси (Школьный   музей);
ознакомиться с материалами о ветеранах и участниках Великой Отечественной войны
(экспозиции  «Они сражались за Родину», «Этот День Победы»); ознакомиться  с
историей, культурными традициями, достижениями учащихся и педагогов школы
(экспозиция «Страницы истории  нашей  школы», сайт школы);  осваивать
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства (выставки репродукций
картин известных художников, фоторабот, рисунков, творческих работ учащихся и
педагогов).
Большим
подспорьем в организации  внеурочной деятельности по краеведению  является Школьный
музей, который возглавляет Дычко Л.Г., учитель русского языка и литературы.  На
базе музея я провожу уроки, внеклассные мероприятия, экскурсии для учащихся  и
взрослых. Для формирования социально необходимых качеств, самоопределения и
самореализации школьников,  а также  для приобщения к нормам культурного
поведения и делового общения  я разработала и апробировала элективный курс
«Деловой русский».

Одним из эффективных средств нравственного воспитания и социализации учащихся
в рамках модели внеурочной деятельности являются разработка и реализация
социальных проектов.  Моя программа «Духовно- нравственное воспитание учащихся
на уроках русского языка и литературы  и во внеурочной деятельности»
предусматривает добровольное и посильное включение обучающихся в решение
реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем
семьи, школы, города. Ежегодно учащиеся   находят среду применения своей
социальной активности.  Во внеурочной деятельности реализуются такие проекты,
как  «Вместе весело» (сотрудничество школы и детского сада), «И старость в
радость» (помощь престарелым жителям города).
Эффективность
реализации модели внеурочной деятельности в рамках программы «Духовно-
нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы  и во
внеурочной деятельности »  оценивается в ходе мониторинговых процедур,
диагностирующих степень воспитывающих воздействий видов внеурочной деятельности,
которыми занят ученик, личностный рост самого воспитанника, здоровье учащихся,
психологический климат в  школьном коллективе.
Программа
реализуется мною  в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами. (ТПП
«Покачевнефтегаз», «ПЧ-15»,  МУЗ ЦГБ «Городская больница», «Покачевское УТТ»,
«Городская библиотека», Администрация города, работники военкомата, городской
музей, ОВД г. Покачи, Центр искусств, дошкольные учреждения города).
Все направления духовно-нравственного
развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных, духовных, нравственных и культурных традиций.
Каждое из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Направления деятельности по реализации задач программы  «Духовно-
нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы  и во
внеурочной деятельности»

Задачи

Направления

Система
  мероприятий для учащихся

Система
  мероприятий для родителей, для других субъектов социализации

Блок
  1.
В
  области формирования личностной культуры.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания.
·  Формирование
  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
·  Воспитание
  ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Тематические
  классные часы по проблемам нравственности, патриотизма. Внедрение в практику
  работы с классом часов саморазвития (изучение обучающимися собственных волевых
  качеств, своих возможностей).
Организация
  психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся.
Изучение
  с учащимися традиций и обычаев народов мира и страны, в которой проживают
  дети; традиций своей семьи, школы.
Организация
  воспитательных мероприятий, создающих атмосферу эмоциональной отзывчивости,
  защищенности, безопасности.
Организация
  работы по изучению нравственных понятий в различных нетрадиционных
  внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации, дискуссии и т.д.).
Участие
  в военно-патриотических акциях, вахтах памяти, посвященных 23 февраля, 9 мая,
  22 июня.
Участие
  в  конкурсах  патриотической песни, конкурсе рисунков, конкурсе сочинений
  «Моя малая Родина».
Организация
  экскурсий, знакомств с историческими и памятными местами страны, города,
  округа.
Привлечение
  к работе школьного музея.
Дискуссии
  по нравственной тематике.
Изучение
  нравственного наследия писателей и поэтов мира и страны, города.
Организация
  цикла нравственных бесед «Люди и нравственность».
Проведение
  выставок декоративно-прикладного искусства, творческих работ учащихся.
Встречи
  с представителями правовых структур, органов правопорядка.
Конкурсы,
  викторины по правовой тематике.
Интерактивные
  игры, дебаты, дискуссии на тему «Я имею право на…».
Читательские
  конференции по правовой тематике.
Организация
  выставок декоративно-прикладного искусства.
Работа
  школьного музея, использование экспонатов музея на уроках, факультативах,
  кружковых занятиях.
Встречи
  с ветеранами ВОВ.
Оформление
  стендов, посвященных знаменательным датам военных событий истории России.
Конкурсы
  военно-спортивной направленности.
Акция
  «Сохраняем здоровье»
Цель:
  обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой организм,
  создавать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье.
Конкурс
  рисунков: «Скажем плохому настроению - нет!», «Мы против этого», «Выбирай».

Организация
  бесед, круглых столов, диспутов, переговорных площадок с участием
  представителей духовенства, представителей общественных объединений, партий.

Блок
  2.
В
  области формирования социальной культуры.

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
·  Воспитание
  ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
·  Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания.

Тематические
  классные часы по проблемам взаимодействия с окружающими «Как я понимаю
  другого человека». Цикл психологических занятий  «Учусь понимать себя и
  других».
Создание
  и реализация школьных, социальных проектов.
Организация
  поздравлений ветеранам.
Организация
  концертов, акций милосердия, тематических дней «Подари улыбку другу», «Сделай
  доброе дело».
Акции
  «Помоги птицам», «Добрые дети»
Цель:
  формировать нравственные качества личности.
Конкурс
  рисунков: «Я и другие», «Мой друг», «Моё настроение».
Акция
  «Добрые дела»
Цель:
  развивать доброе отношение к окружающим, формирование способности к  доверию,
  сочувствию, сопереживанию.
Конкурс
  рисунков: «Улыбка для друга», «Наши дела», «Мой любимый уголок».
Акция
  «Ты+Я»
Цель: развивать способность
  понимать себя и другого, настрой на сотрудничество. Конкурс
  рисунков: «Давай дружить», «Я и другие», «Мой друг», «Моё настроение».

Блок
  3.
В
  области формирования семейной культуры.

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
·  Воспитание
  ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
  эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
·  Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания.

Цикл
  тематических бесед о традициях семьи, укладе семейной жизни, нравственных
  основ отношений в семье.
Игровая
  программа «Дети +родители».
Тренинги
  общения и бесконфликтного взаимодействия (дети и родители).
Игровые психологические упражнения:  «А я считаю…», «Самый
  уникальный», «Интересные люди»,
  «Внешнее и внутреннее», «Надо договориться»,  «Кого я боюсь».
Написание эссе: «Мои родители - как я их воспринимаю», «Мир моей
  семьи», «Моё место в семье».
Конкурс рисунков.
Отчётные концерты для родителей «Вот мы какие».

Организация
  совместной событийной деятельности взрослых и детей: акции, праздники,
  спортивные мероприятия, проекты, творческие конкурсы.
Привлечение
  родителей к решению школьных проблем.

В
результате реализации программы  «Духовно- нравственное
воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы  и во внеурочной
деятельности»   должно обеспечиваться достижение обучающимися
следующих результатов.

Критерии результативности реализации программы «Духовно-
нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы  и во
внеурочной деятельности»

Задачи

Критерии

Показатели

Способы
  мониторинга

Блок
  1.
В
  области формирования личностной культуры.

Уровень
  личностной культуры.

Культура
  отношения к себе, культура общения.
Осознание
  и принятие, моральных норм,  нравственных принципов и следование им в
  повседневной жизни.
Становление
  позиции субъекта общения в процессе деятельности.
Эмоциональное
  благополучие в общении.
Интерес
  обучающихся к жизнедеятельности класса, школы.
Позитивные
  изменения в уровне воспитанности.
Снижение
  агрессивности, конфликтности и тревожности.

Процедуры
  педагогической и психологической диагностики (тестирование, анкетирование,
  беседа).
Анализ
  продуктов деятельности.
Наблюдение.
  Экспертная оценка.
Самоанализ.
Беседа.

Блок
  2.
В
  области формирования социальной культуры.

Уровень
  социальной культуры.

Сформированы
  основные социальные навыки обучающегося: коммуникативные навыки,
  толерантность, готовность к выполению различных социальных ролей, адекватность
  поведенческих реакций в конфликтных ситуациях.
Способность
  к рефлексии, осознанному поступку, проявление эмпатии.
Построение
  общения с детьми на основе гуманитарных принципов: толерантности,
  диалогичности, доверия к возможностям и способностям ребенка, отношения к
  ребенку как к суверенной личности.
Выстраивание
  совместной  воспитывающей деятельности с детьми на основе толерантности,
  сотрудничества и сотворчества; удовлетворенность обучающихся
  жизнедеятельностью в школе.

Блок
  3.
В
  области формирования семейной культуры.

Уровень
  семейной культуры.

Культура
  отношения к родителям, семье.
Уважительное
  отношение к родителям, братьям, сёстрам.

Вопросы нравственности, нравственного
воспитания, духовного становления личности на протяжении всех периодов развития
общества были и остаются предметом рассмотрения в философии, педагогике,
психологии. Актуализация проблем нравственного воспитания в настоящее время
обусловлена изменениями в общественном сознании, связанными с возрастанием
потребности в гуманных отношениях, с утратой ценностно-смысловых ориентиров
бытия людей в кризисном обществе

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества.                              Школьный возраст –
это период, когда проходит активное формирование моральных нравственных
идеалов. Поэтому роль школы  в формировании жизненных ориентиров незаменима для
воспитания психологически и духовно здоровой личности, способной вырабатывать
собственные морально-нравственные установки.
Будущее нашего общества  зависит от
сидящих за партой ребят, их гражданской позиции, чувства ответственности за
судьбу Родины. Я пришла работать в школу, чтобы быть рядом с подрастающим
поколением. Человек вырастает личностью, если определит свою жизненную цель и
пути её достижения. Мы не знаем, что будет ценно завтра, но мы знаем, что было
ценно во все времена. Сегодня у учителей русского языка и литературы особая
миссия: «На каждом из нас лежит долг подвига - в меру своих сил способствовать
тому, чтобы духовная судьба у России была».

Литература:
1.
Концепция
духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект
(А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. -
сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства
образования и науки Российской Федерации - www.vestnik.edu.ru/proect.html
.
2.
Распоряжение
от 22 марта 2013 г. N 101-р  «О  стратегии развития образования  Ханты-
Мансийского округа –Югры  до 2020 года и на период до 2030 года  (в ред.
постановления Правительства ХМАО – Югры от 16.05.2014 N 179-п, от 26.09.2014 N
533-рп).
3.
 Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17»  декабря  2010 г. № 1897.
4.
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17»   мая  2012 г. № 413.
5.
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями).

file_name: Программа.docx

alt: Пояснительная записка

alt: В современном мире подросток живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются…

alt: Эффективность реализации модели внеурочной деятельности в рамках программы «Духовно- нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности » оценивается в…

intro: Мною была разработана программа «Духовно- нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы  и во внеурочной деятельности». Программа предназначена для учащихся 5- 11 классов и   разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта  общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа   направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.Мною была разработана программа «Духовно- нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы  и во внеурочной деятельности». Программа предназначена для учащихся 5- 11 классов и   разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта  общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа   направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

русская литература

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Скороговорки для автоматизация звуков Р и Рь.

Бобр добр до бобрят.

Пекарь Петр пек пирог.

Перед коровой короб корок.

Три вороны на воротах.

Добры бобры идут в боры.

На горе Арарат
Рвет Варвара виноград.

На горе, на горке
Горько ревет Егорка.

У Кондрата куртка коротковата.

У редьки и репки корень крепкий.

Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.

Крута гора,
В горе – дыра,
В дыре – кротовая нора.

На дворе – трава,
На траве – дрова.
Не руби дрова на траве двора!

Обрадован баран –
У барана – барабан,
И баран в барабан барабанит,
Барабанит баран в барабан.

Сыворотка из-под простокваши.

Архип осип, Осип охрип.
Осип осип, Архип охрип.

Наши покупки - крупы да крупки.

По двору, подворью –
В добром здоровье.

Привез Пров Егору
Во двор дров гору.

Рубят дроворубы
Сыры дубы на срубы.

С другом дружи, а другому не груби.

Сыпь песочек в черненький черепочек.
Тары-бары, растабары!
У Варвары куры стары!

Торопке порка не впрок, Торопке коврижка впрок.

Три вороны на - воротах.
Три сороки – на пороге.

Тридцать три вагона в ряд
Тараторят, тарахтят.

Тридцать три трубача трубят тревогу.

У Риты растут маргаритки, а у Бориса – барбарис.

Хорош в дорожку пирог с горошком.

Хотя щука и востра, да не съест ерша с хвоста.

Я вкруг погреба хожу,
Все про погреб говорю.

У барана рога
Скручены-перекручены,
Верчены-переверчены.

В печурке – три чурки,
Три гуся, три утки.

Во дворе - горка,
Под горой- норка.
В этой норке
Крот стережет корку.

Идут бобры во сыры боры.

Наш Абросим есть не просит.
А есть – не бросит.

Наш чеботарь
Всем чеботарям чеботарь.
Никому нашего чеботаря
Не перечеботарить.

Не перчи, Петр,
Поросенка перцем,
А то можешь переперчить
Поросенка перцем.

- Расскажите про покупки.
- Про какие про покупки?
- Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои!

Скажет друг дружке,
А дружка – подружке,
А подружка – борову,
А боров - всему городу.

У бобра шапка добра,
А у бобрят богаче наряд.

Хитрую сороку поймать морока,
А сорок сорок – сорок морок.

На дворе дрова топорами рубят.
Раз дрова, два дрова, три дрова.

file_name: Скороговорки для автоматизация звуков Р и Рь.doc

alt: Скороговорки для автоматизация звуков


extracted_text:
1.
Есть
одно маленькое стихотворение, которое многие из вас, наверное, знают. Послушайте
его:
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики – цветы
Очень вежливы, а ты?
Пусть же сегодня каждый из вас задаст себе
и своим товарищам вопрос: «Колокольчики – цветы очень вежливы, а ты?»
2.
Мы
уже говорили о том, как правильно вести себя в школе, доме и в кино. Сейчас
поговорим о том, как правильно вести себя на улице.
Представьте себе, что вы не в классе, а
наблюдаете из окна своего дома за улицей. Смотрите внимательно и попытайтесь
заметить правильно или неправильно ведут себя прохожие.
3.
/Отрывок
из стихотворения С. Баруздина «Герой»/.
Вы, может быть, видели Вальку Петрова,
В школе часто о нём говорят.
Все знают Петрова,
Он парень толковый,
По крайней мере на первый взгляд.
Он ходит солидно, пальто нараспашку,
Фуражка набок, руки в карман.
Вместо рубашки он носит тельняшку,
Не парень, а просто лихой атаман!
/В это время в дверь входит «герой», он
идёт так, как описано в стихотворении/
Встретишь его - уступай дорогу.
Походку его отличишь за версту.
И право, «геройских поступков» много
У Вальки Петрова на личном счету.
И пусть на меня не будет в обиде
Валька Петров, 12 лет.
Но кажется мне, что он вовсе не видит,
В чём есть геройство, а в чём его нет.
4.
Теперь
скажите, почему нам было неприятно смотреть на поведение Вальки Петрова на
улице?
5.
Такие
«герои» есть и в нашем классе. Итак, запомните первое правило:
«На улицу надо выходить чисто и опрятно
одетым. Будь подтянутым, следи за своей походкой, не сутулься, не шаркай
ногами, не раскачивайся во все стороны.»
6.
В
класс входят несколько учащихся. Они прогуливаются по тротуару, изображая
прохожих. Мальчик Коля встречает своего друга Мишу.
Коля: Мишка, здорово! /кричит на всю
улицу/
Миша: Здравствуй!
Коля: Ты не знаешь, будут сегодня занятия
в кружке? Петька говорит будут, а Витька – нет.
/Прохожие обходят мальчиков по мостовой/
Миша: Давай, Коля, отойдём в сторону. Мы
мешаем.
/Отходят. Теперь прохожие свободно проходят.
/ На тротуаре появляются четыре подружки, они идут под руку весело и громко
разговаривают. Прохожим приходится их обходить.
- Давайте, ребята, разберёмся, кто вёл
себя правильно, а кто нет.
7.
Запомните
второе правило: «Если ты идёшь с товарищами, не занимайте весь тротуар. Если
встретился с товарищем и остановился поговорить с ним, отойди в сторону.
Обращаться друг к другу надо вежливо: Коля, Миша…
8.
/На
улице ребята играют в мяч, девочки прыгают через верёвочку. Входит девочка, у
неё очень растерянный вид/
Девочка: Где же мне искать эту улицу? Спрошу
– ка у ребят, может они знают. Ребята! Скажите, пожалуйста, как пройти на улицу
Свободы?
Коля:
/не оборачиваясь/ Не знаю.
Вася махнул рукой в неопределённом
направлении.
/Девочка подходит к прыгающим через
верёвочку и задаёт тот же вопрос. /
Девочки: /отвечают хором, так, что ничего
не поймёшь/ Налево! Сначала через мост, а потом направо. Да, нет, не надо через
мост.
/Девочка, ничего не поняв и огорчённо
пожав плечами, уходит. Все занялись своими делами. /
9.
Давайте
обсудим, кто вёл себя правильно, а кто нет.
10.
Запомните
третье правило: «Будь внимателен к людям. Объясни, как найти нужную улицу. Если
знаешь, но не можешь объяснить, лучше проводи».
11.
Рассказ
«Когда он не в школе».
Однажды утром я шла по улице. Впереди меня
шагал мальчуган, разбрызгивая неглубокие лужицы. Его беспечное посвистывание
далеко разнеслось по пустынной улице. В переулке его окликнул старичок с
чемоданом: «Сынок, где тут улица Красноармейская?» Мальчик не останавливаясь,
грубо бросил через плечо: «Я вам не справочное бюро» и свернул за угол.
Я быстро объяснила старичку, где нужная
ему улица, а сама пошла за мальчиком. Он уже входил в подъезд школы, которая
как раз на Красноармейской улице. Мальчика я увидела сразу. Он сидел на
подоконнике и громко объяснял своему товарищу: «Самолёт ТУ – 104 назван так по
имени академика Туполева, а не транспортно-универсальный, как ты говоришь».
Я спросила у проходившего мимо меня
учителя: «Кто это такой?
- Это Сергей Иванов, хороший мальчик,
отличник!»
Чуть позже я снова встретила Сергея на
автобусной остановке. Расталкивая всех он первым вошёл в подошедший автобус и
плюхнулся на единственное свободное место. Рядом остановилась женщина с
авоськами. «Мальчик, уступил бы место», - сказала кондукторша. А он глазами
указал на висевшую табличку и громко прочитал - «Места для детей».
Учебный год только начался, в дневнике
Сергея полно пятёрок. Но мой рассказ не об этом. Мой рассказ о том, какой это
эгоистичный, безкультурный, грубый человек там, где его не знают.
12.
Стихотворение
А.Барто.
«Два снежка».
Погода
снежная была,
Отличная
погода.
Швырнул
снежком из-за угла
И
прямо в пешехода.
Он
рассердился, поднял крик,
Что
снег попал за воротник.
Что
так нельзя, что стыдно так!
Что
к людям я не чуток!
Подумаешь,
какой чудак:
Не
понимает шуток.
Погода
снежная была,
И
мне гулять охота,
И
вдруг снежком из-за угла
В
меня швыряет кто-то
Снег
тает под воротником,
Я
простужусь, пожалуй,
Швырнул
мне в спину снежный ком
Какой-то
глупый малый.
Он
просто трус и озорник.
Он
человек не чуткий!
Бросать
снежки за воротник –
Какие
ж это шутки!
13.
Сценка
«В трамвае».
Сидит школьник. Рядом стоит старушка.
Когда школьнику предлагают встать, он делает это молча с недовольным видом.
- Ребята! Каковы ошибки в поведении
мальчика?
14.
Следующее
правило: «Будь предупредителен со всеми людьми. Помоги перейти через улицу,
помоги донести вещи, уступи место. Делай всё это радостно, приветливо, любезно.
15.
Стихотворение
А.Барто «Любочка»
16.
Есть
ещё очень важное и нужное правило поведения на улице: «Знай и соблюдай правила
дорожного движения». /Стихотворение «Если бы»/
17.
Повторим
все правила поведения на улице, о которых мы говорили сегодня.
18.
Очень
хорошо, что вы запомнили эти правила, но ещё лучше будет, если вы будете их
выполнять.

19.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Как вести себя на улице.doc

title: Классный час «Как вести себя на улице»


extracted_text:
Консультация для родителей
«Правила поведения на воде»

Вода является важнейшим веществом на Земле, она занимает 71%
ее поверхности. Вода – добрый друг и помощник человека. Но на воде нужно быть
осторожным, соблюдать дисциплину и правила поведения.
Для купания детей выбирается место, где чистая вода; ровное
песчаное или гравийное дно (без свай, коряг, острых камней, стекла, водорослей
и ила); небольшая глубина (до 2 м); нет сильного течения (до 0,5 м/с).
Лучше всего купаться на специально оборудованных пляжах, в
бассейнах, купальнях. Предварительно нужно ознакомиться с правилами внутреннего
распорядка мест для купания.
Купание детей проводится под контролем взрослых.
Начинать купаться рекомендуется в солнечную безветренную
погоду при температуре воды 17 – 19°С, воздуха 20 – 25°С.
Перед заплывом необходимо предварительно обтереть тело
водой.
В холодную воду заходить нужно медленно, особенно если это
первое купание в сезоне.
Пользоваться надувным матрасом (кругом) надо с особой
осторожностью: матрас может неожиданно сдуться или уплыть по течению далеко от
берега.
В воде следует находиться 10 – 15 минут.
Нельзя устраивать в воде игры, связанные с захватами,
шуточными утоплениями.
При грозе необходимо немедленно выходить из воды, потому что
она притягивает электрический разряд.

                    Уважаемые
родители!
Разъясните вашему ребенку основные правила поведения на
воде:
Купайся только в разрешенных местах.
Не купайся в одиночку в незнакомом месте.
Не заплывай за буйки.
Пользуйся надувным матрасом (кругом) только под присмотром
взрослых.
Держись поближе к берегу, чтобы в любой момент можно было
коснуться ногами дна.
Никогда не зови на помощь в шутку – в другой раз, когда
помощь действительно понадобится, все подумают, что ты опять шутишь.
Не шали в воде. Не окунай друзей с головой и не ставь им
подножки.
Не купайся подолгу, чтобы не переохладиться и не заболеть.
Не стой на обрывистом берегу или на краю причала.
Если ты не умеешь плавать, не бросайся на помощь.
Если кто-то тонет – брось ему спасательный круг, надувную
игрушку или матрас и позови взрослых.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx


file_name: реч карта 1 кл.docx

alt: РЕЧЕВАЯ КАРТА 1 КЛАСС Общие сведения 1

alt: Инструкция: человека за доброту, называют добрым, а

title: Речевая карта для логопедического обследования ребенка 1 класса


extracted_text:
Вопрос
1. На какой принцип нужно опираться в разговоре с человеком, имеющим трудности
с пониманием речи?

Неправильный
ответ
принцип
четкой артикуляции
Неправильный
ответ
принцип
использования карточек
Правильный ответ
принцип минимума речи
Неправильный
ответ
принцип
сочувствия

Вопрос
2. Кому необходимо использовать альтернативную коммуникацию?

Неправильный
ответ
человеку,
словарный запас которого ограничен 10 словами
Неправильный
ответ
человеку,
который часто кричит/плачет/расстраивается из-за того, что не может объяснить
свои потребности с помощью устной речи
Неправильный
ответ
человеку,
которого не могут понять его близкие из-за его трудностей с произносительной
стороной речи
Правильный ответ
всем вышеперечисленным людям

Вопрос
3. Нужно ли запрещать ребенку с аутизмом совершать стереотипные действия?

Неправильный
ответ
да
Неправильный
ответ
только
если мешают самому ребенку
Неправильный
ответ
только
если они мешают окружающим
Правильный ответ
запрещать нельзя, можно попробовать заменить одни стереотипии на
другие

Вопрос
4. Что из перечисленного не относится к видам альтернативной коммуникации?

Неправильный
ответ
карточки
PECS
Неправильный
ответ
жесты
Макатон
Правильный ответ- визуальное расписание
Вопрос
5. Зачем нужно использовать жетоны?

Неправильный
ответ
чтобы
мотивировать ребенка поиграть с ними
Правильный ответ
чтобы показать ребенку, сколько раз необходимо выполнить
задание, прежде чем он получит награду
Неправильный
ответ
чтобы
подготовить ребенка к пользованию деньгами
Неправильный
ответ
чтобы
выставить корректную оценку за урок

Вопрос
6. Зачем нужно визуальное расписание?

Неправильный
ответ
чтобы
выучить с ребенком названия уроков
Неправильный
ответ
чтобы
научить ребенка различать картинки
Правильный ответ
чтобы человек с аутизмом ориентировался в событиях дня
Неправильный
ответ
чтобы
заменить речь

Вопрос
7. О чем не нужно спрашивать родителей ученика с аутизмом?

Правильный ответ- как проходили роды

Вопрос
8. Что делать, если “нормотипичные” ученики в классе не понимают, как общаться
с учеником с аутизмом?

Неправильный
ответ
наказать
их

Неправильный
ответ
перевести
их в другой класс

Правильный ответ
объяснить им, почему их одноклассник ведет себя тем или иным
образом, организовать совместные игры

Неправильный
ответ
отсадить
на заднюю парту

file_name: Ответы РАС.docx

alt: отсадить на заднюю парту

title: Тест: "Обучение детей с аутизмом в школе"


extracted_text:
Игра – один из методов активизации
коммуникативных навыков.
Выпускник школы должен обладать нужными для коммуникации
знаниями, навыками и умениями, осуществлять разные виды деятельности, уметь
пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному
и межкультурному общению как внутри своей страны, так и на международном
уровне.
Учителя английского языка сталкиваются с проблемой
«молчания учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить
говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться или
высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом?
Современные педагогические технологии предполагают
изменения учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого
авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником
процесса познания. Коммуникативная методика способствует тому, чтобы учитель
был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.
В языковой области целью обучения иностранному языку при коммуникативной
методике предполагается обучение общению на иностранном языке в устной и
письменной форме в рамках речевой ситуации. Как известно, способом устно -
речевого общения является говорение. Целью обучения говорению в школе является
развитие устного речевого общение в разнообразных ситуациях. Задача учителя в
создании условий, которые способствовали бы общению учащихся. Для этого учитель
должен учитывать мотивацию, целенаправленность, активность, связь с личностью и
мыслительной деятельностью человека, самостоятельность. Если есть цели и мотивы
общения, учтены характерные особенности учеников, их возраст, уровень развития
и т.д., то общение в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.
Для создания данных условий в процессе обучения английскому
языку учитель использует приемы активизации, которые учитывают все выше
перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих
приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают
обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал. Лучшими
приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемы
взаимодействия человека с человеком,т.е. интерактивные приемы. Слово
«интерактив» произошло от английского слова «interact», что значит «interact»-
«взаимный», «act»- действовать. Данные приемы предполагают взаимодействие на
уровне «равный - равному», где учитель и участник занятия – часть одной
команды, они работают для достижения одной цели. Интерактивные приемы
способствуют организации комфортных условий обучения, при которых все ученики
активно взаимодействуют между собой. Их использование предполагает
моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр.
Игра – один из эффективных приемов обучения школьников
иностранному языку находит все более широкое применение как на уроке, так и во
внеклассной работе. В ходе обучения иностранному языку мы должны подготовить
учащихся к общению на этом языке в различных жизненных обстоятельствах.
Ориентиром в организации обучения служат естественные речевые ситуации, а
основным средством являются упражнения, закрепляющие необходимый языковой
материал и учебные речевые ситуации (т.е. жизненные обстоятельства).
Игра, как известно, является ведущей формой деятельности
ребенка в младшем и школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся
педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в
процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой
неожиданно способности человека, ребенка в особенности. И именно игра наиболее
приемлема, на мой взгляд, в младших и средних классах, т.к. именно здесь и
существует неограниченные возможности для реализации творческого потенциала,
как преподавателя, так и учащихся. Игра – особо организованное занятие,
требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает
принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти
вопросы обостряет мыслительную деятельность «играющих». Но что касается детей,
игра, прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей,
в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она доступна даже
слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать
первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более
важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и
радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам
преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи чужого языка,
и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается
языковый материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.
Детская игра – понятие широкое. Отечественная педагогика
рассматривает детскую игру как важное средство воспитания, обучения и всестороннего
развития детей. Для учеников младших и средних классов игры имеют
исключительное значение: игра для них – и учеба, и труд, и серьезная форма
воспитания. Игра для школьников – способ познания окружающего мира. Играя, он
изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые
отношения, изучает растения, животных .
Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением
ее должно быть обучение, т.е. овладение видами речевой деятельности как
средствами общения. Игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие
перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети
усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет,
воспитывает, или, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Игра –
это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и
воображение, там работает мышление.
Таким образом, игра – деятельность (т.е. речевая),
мотивированность, отсутствие принуждения, индивидуализированная деятельность, обучение
и воспитание в коллективе и через коллектив, развитие способностей и «учение с
увлечением».
Хотелось бы выделить цели использования игр на уроках
иностранного языка. Некоторые из них:
1. Формирование и развитие определенных навыков и умений.
2. Формирование навыков умения общаться;
3. Развитие необходимых способностей.
4. Познание (в сфере становления собственно языка);
5. Запоминание речевого материала.
Но специфика игры заключается в том, что «учебные задачи
выступают перед ребенком не в явном виде, а
маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он
чему-то учится».
Детская игра является, как показывает опыт педагогов и
теоретиков, одним из эффективных приемов обучение, использование которого
делает иностранный язык любимым предметом школьников. Но нужно отметить, что не
всякая игра (пусть самая живая и интересная) подходит для этой цели. Поэтому
выбор нужной игры – одна из первостепенных задач преподавателя иностранного
языка. Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры,
возможности постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные
для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения,
фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой
становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения
детей иностранному языку, преподаватель руководит ходом игры и контролирует
его. Особое внимание привлекают к себе в младших и средних классах игры –
драматизации, основой которых является короткая сказка. Они эффективны прежде
всего тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка. Участвуя в игре
– драматизации, ребенок становится одновременно объектом, на который направлена
воля преподавателя и субъектом, познающим мир.
Игра – драматизация на занятиях по иностранному языку дает
возможность детям усвоить необходимые слова и выражения. Порой на первый план
выступают элементы "чистого" обучения, иногда же в центре внимания
находится игра. Но сегодня я хочу рассказать об играх, которые использую на
уроках английского языка для развития речи.
1. Чтобы заинтересовать учеников в самом начале изучения
английского языка, я рассказываю им о Великобритании, достопримечательностях,
известных людях, обычаях и традициях. По истечении нескольких уроков, когда у
них появляется достаточный запас слов и выражений, мы играем в игру
«Иностранец», где один ученик русский, а другой иностранец и они расспрашивают
друг о друге. Класс можно разделить на две группы и устроить «телемост» предварительно
разделив класс на две группы.

2. Когда учащиеся изучают алфавит, можно поиграть в кубики
( на знания букв). По очереди дети бросают кубик на картонку, где нарисованы
цифры от 1 до 26 (в английском алфавите 26 букв). На какую цифру упадет кубик,
под этим номером и нужно назвать букву.

3.Большой интерес проявляется у детей, когда они начинают
читать диалоги по ролям. Они стараются представить себя на их месте и
изображать себя так как этого требует ситуация в диалоге.

4.Письма очень оживляют уроки иностранного языка. Ученики
пишут письма друг другу и сами же их оценивают.

5.Очень интересная тема «Страны и континенты». При этом
ученики выбирают флаг какой-либо страны и рисуют его на альбомном листе. А
потом на уроке разыгрывается сценка « Where are you from?» «What nationality
are you?». Основой для этой игры является любое упражнение по теме
«Страноведение».

6.Когда учебник предлагает тему «Семья», я прошу учеников
принести фотографии членов семьи, родителей, братьев и сестер. А потом на уроке
не бывает конца вопросам по этим фотографиям, потому что ученикам хочется как
можно больше узнать о семье одноклассника.

7.Сладкий урок. Чтение рецептов различных блюд. Очень часто
ученики приносят блюда, приготовленные по собственным рецептам.

8. Не менее интересная тема «В продовольственном магазине»
для 6 класса. На этих уроках мы играем в продавцов и покупателей. Ребята
вырезают деньги, выкладывают на стол в качестве товара яблоки, апельсины, хлеб
и т.д. Ребята расспрашивают, что сколько стоит, имеется ли тот или иной товар,
используя активную лексику.

9.Игра «Веселый карандаш». В эту игру ученики играют, когда
повторяют и закрепляют числительные. Во время игры на листах бумаги ученики
пишут числительные, которые нужно соединить прямыми линиями по мере возрастания.
При правильном соединении должен получиться определенный рисунок. После каждого
соединения ученик называет цифру, с которым соединяется линия. Получается не
только изображение, но активное повторение числительных.
То, что было перечислено, это все игры для 5-6 классов. Они
могут быть использованы как на уроках, так и во внеклассной работе.
В среднем и старшем звене такие игры превращаются в деловые
игры, которые должны быть созвучны с современными условиями и требованиями.
Например, защита окружающей среды, спорт и охрана здоровья, американская и
российская школы, увлечения и здоровый образ жизни.
В заключении нужно, что основополагающим для работы
педагога является так же утверждение А.С. Макаренко: «Игра имеет
важное значение в жизни ребенка, имеет
то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков
ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

file_name: Игра – один из методов активизации коммуникативных навыков..docx


extracted_text:
«День учителя» (Разговоры
о важном 8-9 класс) 3 октября

Тема: Какие качества
необходимы учителю?
        Цель занятия:
пробуждение интереса к профессии
учителя, воспитание уважения к учителю, наставнику, формирование представления
о роли учителя в становлении личности каждого человека.
Формирующиеся ценности:
социальное служение,
самореализация, развитие.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Рекомендуемая форма занятия: занятие
обсуждение. Занятие предполагает использование видеоролика, презентационных
материалов, включает в анализ текстовой и
визуальной информации и групповую работу с текстом.
Комплект материалов
сценарий,
методические рекомендации,
видеоролик,
презентационные
материалы,
комплект интерактивных заданий,
тексты для работы в
группах
Содержательные блоки
Мотивационная часть
(вступительное слово)
Основная часть (просмотр
видеоролика, обсуждение, аналитическая работа в группах, представление
результатов, выполнение интерактивного задания)
Заключение (подведение
итогов, рефлексия)

Сценарий занятия

Этап
  занятия

Время

Содержание

Результат

Мотивационнный

5
  мин

Вступительное
  слово о празднике – День учителя
Чтение стихотворения Р.
  Рождественского, посвященного учителю «Вы знаете, мне по-прежнему верится…»
Вы знаете, мне
  по-прежнему верится,
что, если останется
  жить Земля,
высшим достоинством
  человечества станут когда-нибудь учителя!
Беседа с учащимися о
  значимости профессии учителя.
Согласны ли вы с
  утверждением поэта, что учитель – это главная профессия на Земле? Назовите
  главного учителя в вашей школьной жизни.
(высказывания учеников)

Подготовить учащихся к
  восприятию темы, акцентировать внимание на значимости профессии учителя и
  роли педагогов страны в жизни общества.

Основная
  часть

20
  мин

Поговорим о подвиге
  учителя, о его самоотверженном труде.
Мы привыкли видеть
  учителей с указками в руках. И очень трудно вообразить, что представители
  этой самой гуманной профессии на Земле могут сменить указку на автомат. В
  годы Великой Отечественной войны большинство педагогов сражались на фронте.
  Совсем еще молодыми они уходили на войну из школ вместе со своими учениками и
  их родителями. Как и в мирной жизни, они учили младших товарищей сражаться за
  Родину и выживать.
Просмотр
  видеоролика Приложение 1 (часть 1 и 2)
Чтение стихотворения
  Владимира Фирсова «Первый учитель» Приложение 2
       В 1943 году
  издаётся приказ Верховного Главнокомандующего, по которому из армии
  демобилизовались учителя и студенты. Советское правительство думало о будущем
  страны, о науке, культуре и воспитании молодого поколения, несмотря на
  тяжёлую обстановку на фронтах войны.
       Память о
  погибших в годы Великой Отечественной войны учителях и учениках осталась в
  наших сердцах, о чем свидетельствуют памятники, обелиски и памятные доски,
  установленные во многих школах Российской Федерации. Учитель. Среди
  российских писателей и поэтов-фронтовиков и детей войны есть такие, кто не
  понаслышке знает о профессии учителя. Их педагогический опыт, воспоминания о
  своих школьных годах были положены авторами в основу художественных
  произведений.

На
  примере ежедневного подвига учителей в годы Великой Отечественной войны
  поговорить об ответственности людей этой профессии, о роли учителя в прошлом
  и настоящем России

Работа в группах
  (тексты распечатаны)
Одна группа получает
  сведения о писателе и готовит краткое сообщение о его деятельности. Вторая
  группа получает фрагменты произведений. И после сообщений первой группы
  соотносит фрагменты произведений. Определяя автора того или иного фрагмента.
  Аргументируя свой выбор
приложение 3
(обсуждение итогов
  групповой работы)

Старшее поколение
  учителей воспитало достойных учеников, продолжателей традиций отечественной педагогики. Примером лучших учителей    служат
участники и победители      Всероссийского      конкурса
«Учитель года»,
символом которого является пеликан, олицетворяющий
самоотверженную,
  родительскую любовь. Всероссийский конкурс «Учитель года России» был и остаётся одним
из самых масштабных и значимых событий в сфере педагогики.
Девиз конкурса «Учитель
  года России» − «Учить и учиться» − отражает главные задачи современного образования:
  непрерывный профессиональный и
  личностный рост учителя, трансляцию лучших образцов педагогической практики, распространение инновационных идей
и достижений педагогики.
В конкурсе «Учитель года России−2021» принимало участие 85 учителей из всех регионов нашей страны.
        Победителем
  конкурса стала учитель физики из г. Тюмени Екатерина Сергеевна Костылева.
Именно поэтому
конкурс «Учитель года России – 2022» проходит в г. Тюмени, и 5 октября 2022
  года мы узнаем имя нового победителя.
        О школе,
которой отдают свою
любовь, свое время,
свою жизнь победители конкурса, сложено немало
историй, легенд.
Все ли они правдивы?
Хорошо ли мы знаем школу и всё, что имеет
к ней отношение?
Интерактивное
  задание
(Приложение 4)
Интеллектуальная игра
  «Своя игра»

Заключение

5
  мин

О чем бы вы хотели
  спросить победителей конкурса «Учитель года России»?
Задумывались ли вы над выбором профессии Учитель?
Подумайте, каким
должен быть учитель
XXI века, учитель, который вместе со
своими учениками будет строить будущее нашей
  страны.
       Помнят ли в современной школе о погибших в годы Великой
Отечественной войны учителях и учениках?
     Предлагаю посетить музей, узнать как можно больше информации об учителях-фронтовиках, возможно, подготовить проект
  на эту тему.
        Важно помнить своих учителей,
  помнить, что «без него бы                 Пушкин Пушкиным не стал».
Если б не было учителя,

То и не было б,
  наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни
  Коперника.
И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,

Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.

И не быть бы нам
  Икарами,
Никогда б не взмыли в
  небо мы,
Если б в нас его
  стараньями
Крылья выращены не
  были.

  (Вероника Тушнова)

Понимание
  учащимися ценности социального служения, важности наставничества, уважения к
  профессии учителя

Приложение 1.

(текст к видео) Часть 1
Вы знаете, мне по-прежнему
верится,
что, если останется жить
Земля,
высшим достоинством
человечества
станут когда-нибудь
учителя!
Не на словах, а по вещей
традиции,
которая завтрашней жизни
под стать.
Учителем надо будет
родиться
и только после этого –
стать.
         Эти строки поэта
Роберта Рождественского – о тех, кто выбрал непростую профессию учителя.
         Когда мы говорим
об учителе, мы вспоминаем и своего первого учителя, и других учителей. Есть
учителя, которых знает всё человечество, независимо от страны и национальности.
Таким великим человеком был польский педагог Януш Корчак.
        Оказавшись вместе
с воспитанниками Дома сирот в 1940-м году в Варшавском гетто, Корчак отклонил
все предложения о его переводе в другое место, не стал прятаться, готов был
разделить судьбу своих учеников.
         Одна из самых
известных педагогов блокадного Ленинграда Ксения Владимировна Ползикова-Рубец
открывала новый учебный 1941-й год словами: «Мы начинаем занятия в
необыкновенной обстановке: страна наша ведет тяжелую, упорную войну с сильным
врагом; город наш окружен со всех сторон огромным числом фашистских дивизий; он
стал фронтом.
        В такой
обстановке не приходилось учиться ни одному поколению русских школьников. В
самом факте, что вы сегодня начинаете учиться, смелый вызов врагу».
        После войны
Ксения Владимировна написала книгу о школьниках блокадного города «Они учились
в Ленинграде», в которой рассказала о подвиге блокадной школы.

Текст
к видео часть 2

              Как только
Красная Армия освобождала какой-либо населённый пункт от немецко-фашистских
захватчиков, практически сразу же там открывались школы.
             В 1942/43
учебном году в Москве работало около 300 школ, к концу войны были открыты 453
школы. Условия были крайне тяжелыми: не хватало оборудования и учебных пособий,
письменных принадлежностей, топлива. Из-за нехватки помещений большинство школ
работало в две, а то и в три смены.
            Несмотря на
трудности военного периода, дети очень ответственно относились к учебе:
успеваемость достигала 92%! В год Великой Победы 276 выпускников окончили школы
с золотыми и серебряными медалями. В этом основная заслуга учителей.
            В 1944 году
более пяти тысяч лучших учителей были награждены медалями и орденами за самоотверженную
работу в школе.
            Подвиг
учителя – ежедневный, оттого и не заметный всем....
            Учитель –
профессия дальнего действия,
            Главная на
Земле!

Приложение 2
Владимир Фирсов «Первый
учитель»
Я помню сожжённые сёла                                             И после победного
дня Пустую,
Холодную школу,
Где четверо,
кроме меня.
Где
нам однорукий учитель Рассказывал про
Сталинград… Я помню
Поношенный китель
И пятна − следы от наград.
Он
жил одиноко при школе. И в класс
приходил налегке. И медленно
Левой
рукою Слова
Выводил На доске.
Мелок под рукою крошился. Учитель не мог нам сказать,
Что заново с нами
Учился
Умению ровно писать.
Ему мы во всём подражали − Таков
был ребячий закон.
И
пусть мы неровно писали, Зато мы
писали, как он.
Учитель!
Тебе
я обязан Всем чистым, Всем светлым,
Что есть на
земле,
И
думой о судьбах Отчизны, Что нёс ты
на светлом челе!

Приложение 3
Тексты для 1 группы
1.  Александр Исаевич Солженицын (1918 − 2008) − русский
писатель, драматург, эссеист-публицист,
поэт, общественный и политический деятель, живший и работавший в СССР, Швейцарии, США и России.
Участник Великой Отечественной
войны, лауреат Нобелевской премии по литературе (1970). Многие его произведения («Архипелаг ГУЛАГ», «В круге первом»,
«Один день Ивана Денисовича» и др.)
стали знаковыми в русской литературе и популярны
до сих пор. Помимо художественных сочинений, затрагивающих, как правило, острые общественно-политические вопросы,
получил широкую известность своими художественно-публицистическими произведениями, связанными с историей России XIX—XX веков.
В 1941 году А. И. Солженицын с отличием окончил
физико- математический
факультет Ростовского государственного университета. За свою жизнь он работал учителем математики и физики в пяти
школах: в г. Морозовске Ростовской области; в ауле Кок-Терек Джамбульской области Казахской ССР; в поселке Мезиновский Курловского района Владимирской области;
в Рязани; в домашней школе в г. Кавендиш (штат Вермонт, США).
«Педагогом надо родиться, −
считал А.И. Солженицын. − Надо, чтоб учителю урок никогда не был в тягость, никогда не
утомлял, − а с первым признаком того,
что урок перестал приносить радость, − надо бросить школу и уйти. И ведь многие обладают этим счастливым
даром…» Один из его учеников в школе
Кок-Терека спустя 56 лет писал ему в письме: «Я учился у Вас три года… Мне, Вашему ученику, который
получал тройки и четвёрки по математике, удалось
получить отличные оценки при поступлении в Новосибирский
институт торговли и с отличием его окончить. Ваш труд, затраченный на нас, не пропал даром, и мы до сих пор вспоминаем
Вас с благодарностью…».
2.   Булат Шалвович Окуджава (1924 − 1997) − советский и российский поэт,
прозаик, сценарист, бард, композитор, один из наиболее
ярких представителей жанра «авторской песни» в 1960−1980 годы; лауреат Государственной премии СССР. Член Союза писателей
СССР. Участник Великой Отечественной войны. После
демобилизации вернулся в Тбилиси. В 1944
году получил аттестат о среднем образовании. В 1945 году поступил на филологический факультет Тбилисского
университета.
Получив в 1950 году
диплом, два с половиной года работал учителем в Калужской области −
в селах Шамордино и Высокиничи. В 1952 −
1953 годах Окуджава
работал учителем русского
языка и литературы в калужской
мужской школе № 5. Позже Булат Окуджава
несколько раз приезжал
в калужскую школу, передавал в дар школьному
музею книги, грампластинки с записью своих
песен. Окуджава проработал учителем всего пять лет. Этот период подарил ему сюжеты для автобиографической прозы:
повести
«Новенький, как с иголочки», рассказов «Частная жизнь Александра Пушкина, или Именительный падеж в
творчестве Лермонтова», «Отдельные неудачи
на фоне сплошных удач», «Искусство кройки и житья». «Школу, честно говоря, я не любил – за
консерватизм, да и учителем был плохим», – признавался
Окуджава впоследствии. Но время менялось, школа становилась более демократичной. За два года до
смерти поэт написал в «Литературной газете»:
«Если бы не возраст и не состояние здоровья – а они мешают это осуществить, – мне бы очень хотелось без
всякой платы вести класс в какой- нибудь
хорошей московской школе. Допустим, раз в неделю я приходил бы к старшеклассникам на урок. Пофантазировали бы вместе…».
3.   Юрий
Иосифович Коваль (1938−1995) − советский русский детский писатель и поэт, а также сценарист
мультфильмов и фильмов
для детей, художник и скульптор, автор-исполнитель песен. За свои произведения он был удостоен премии Всесоюзного конкурса на
лучшее произведение для детей, почётного диплома
им. А. П. Гайдара, «Андерсеновского диплома» − Почётного
диплома Международного совета по детской
и юношеской литературе, премии Всесоюзного конкурса на лучшую
детскую книгу и др. Его рассказ о пограничной собаке – «Алый»
(в 1979 году по нему
был снят фильм
«Пограничный пес Алый»), детектив
«Приключения Васи Куролесова», повесть «Недопёсок» и др. и сегодня с интересом
читают подростки. По многим
его произведениям сняты и продолжают сниматься художественные фильмы
и мультфильмы.
Ю.И. Коваль окончил историко-филологический факультет
Московского государственного педагогического института имени В.И. Ленина,
получив диплом учителя русского языка, литературы и истории, а также диплом учителя
рисования. Работал учителем
в сельской школе в Татарии
до 1963 года. Преподавал там русский язык и литературу, географию, историю, пение и ряд других предметов. Иногда составлял для учеников диктанты в стихотворной форме, например,
четверостишие на правописание шипящих.
По возвращении в Москву с 1963 по 1966 год работал учителем в школе рабочей молодежи № 114.

Тексты для 2 группы
1.   Школа была маленькая, неказистая...
Место было глухое, отделённое от
крупных посёлков. Время было трудное: года четыре, как закончилась война. Дипломированных учителей не
хватало. Лишь у двоих были дипломы пединститутов, да и то периферийных...
И вот в эту школу, в
такую-то школу, приехал человек, окончивший столичный университет, фи-ло-лог!..
…Заведующий облоно
пригласил своего зама, и они вместе принялись
обсуждать судьбу замечательного гостя. Гость предполагал, что ему
поручат по меньшей мере заведование кафедрой в маленьком
пединституте этого захудалого городка… Он ждал, что ему
предложат быть хотя бы директором самой показательной школы города… Вместо всего этого
заведующий облоно сказал,
что самое замечательное, если уважаемый филолог
отправится в далёкую сельскую школу и поработает там
учителем, неся свет в массы и приобщая местных
учителей к большой университетской науке.
Тут я возмутился и
заявил, что лишь в городе моё место, ибо мне…
предстоит серьёзная работа
над диссертацией …
Должен вам сказать, что
мысль о диссертации пришла мне в голову именно
в этот трагический момент… Я посмотрел на моих собеседников с торжеством, но они не отказались от своего намерения…
…Они:
Какая же тема вашей диссертации?
Я (не колеблясь): Именительный падеж в творчестве Лермонтова!..
… И вот наконец
прибыл я в ту самую школу.
Подумать только,
учитель с университетским дипломом, фи-ло-лог!
2.
На полу сидела мышь.
Вдруг вбегает грозный муж И, схватив огромный нож, К мыши он ползёт, как уж.
3.   Летом 1956 года из пыльной горячей
пустыни я возвращался наугад − просто в
Россию…
…Даже электриком на
порядочное строительство меня бы не взяли. А
меня тянуло −
учительствовать…
…Я подошел
к окошечку робко,
поклонился и попросил:
− Скажите, не нужны ли вам математики где-нибудь подальше от железной
дороги? Я хочу поселиться
там навсегда.
Каждую букву в моих документах
перещупали, походили из комнаты в комнату и куда-то звонили.
Тоже и для них редкость
была − все день просятся
в город, да покрупней. И вдруг-таки дали мне местечко − Высокое
Поле. От одного названия веселела душа…
Увы,
там не пекли хлеба. Там не торговали ничем съестным. Вся деревня волокла
снедь мешками из областного города.
Я вернулся в отдел кадров
и взмолился перед окошечком. Сперва и разговаривать со мной не хотели. Потом
все ж походили из комнаты
в комнату, позвонили, поскрипели и отпечатали мне в приказе: «Торфопродукт».
Торфопродукт? Ах,
Тургенев не знал, что можно по-русски составить такое!

Приложение 4
Интеллектуальная игра «Своя игра»
1.
Что означает
слово «педагогика» в переводе с греческого? Выберите
ответ.
«детоведение»
«наука о ребенке»
«обучение человека»

2.
Во всех странах учителя ставят оценки от 1 до 5? Выберите
ответ.
Верно, во всех странах
учителя ставят оценки по Болонской системе от 1 до 5 Неверно, во всех странах учителя ставят числовые оценки (от 1
до 5 или от 1 до 20)
Неверно, в разных странах учителя
используют разные системы оценки (буквы, числа)
(Нет, неверно: в США учеников
оценивают, используя буквы (A, B, C, D), во Франции
– 20-бальная система оценивания)
3.
Где и когда появились
первые школы? Выберите
ответ.
в странах Востока в IV тысячелетии до н. э.
в странах
Азии в IV тысячелетии н.э.
     в странах Европы во II
тысячелетии н.э.
(Да, верно:
учитель – одна из самых
древних профессий в мире)

4.
Что означало древнегреческое слово «школа»? Выберите
ответ.
«отдых», «досуг»
«мудрость», «обучение»
«беседа», «общение»

5.
Когда на Руси
появились первые школы? Выберите ответ. в XIII веке, при Александре Невском
после Крещения
Руси, при Владимире
I
в XVII веке, при Петре I

6.
Продолжите предложение
В России праздник «День
Учителя» официально отмечали…
начиная с эпохи Просвещения, при Екатерине II
праздник начали
официально отмечать в Советском
Союзе, с 1965 года
праздник отмечают
с 1991 года, когда была основана Российская Федерация

7.
День Учителя
имеет статус международного праздника? Выберите ответ.
Нет, День Учителя
отмечается только в России
с 1965 года
День Учителя
отмечается 5 октября
в странах, входящих в состав СНГ
День Учителя
отмечают во всем мире с 1994
года

8.
Во всех странах учителей-женщин больше, чем учителей-мужчин? Выберите ответ.
Верно, процентное соотношение женщин в этой профессии больше
во всем мире
Неверно, в Японии процент
женщин-преподавателей составляет 32%

9.
Продолжите предложение В XVIII – начале XIX века дворянские дети получали домашнее
образование от русских преподавателей…
от русских преподавателей
от русских преподавателей и
французских гувернанток от гувернеров немцев, англичан, итальянцев
от гувернеров немцев, англичан, итальянцев, французов
(Нет, неверно: среди гувернёров было много немцев,
англичан, итальянцев, но уже в 1750-х годах наиболее востребованы оказались французы)
10.
Как называли учителя арифметики в Древнем Риме? Выберите ответ.
«калькулятором»
«мудрым»
«вычисляющим»
«арифметосом»
(Да,
верно: Calculus на латыни означает
небольшой камень. Маленькие
камушки использовали для
счета)

Источник: https://razgovor.edsoo.ru/topic/8/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День учителя (Разговоры о важном) 8-9 класс.docx

alt: Заключение 5 мин

alt: Торфопродукт». Торфопродукт?


extracted_text:
Праздник начинается,
Гости улыбаются,
 А дети постараются
Сегодня показать,                                                                                Всё
– чему учились,                                                                                Всё
– к чему стремились,                                                                                И
поэтому у нас                                                                                Небольшой
для вас рассказ …
♫
Сценка
Букварь
Два
первоклассника

Буква Р

Появляется
Букварь.
Я
– букварь, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо-
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.

А
сейчас я хочу посмотреть, хорошо ли вы меня изучили, много нового ли узнали.

Задание
Букваря.
«Узнаешь
ли ты эту букву?»
 1.
Как лесенка стоит перед входом в алфавит.  А

2. Букву на плече носил, на лугу траву косил.  Г

3. В старом дереве дупло-
     Ну совсем как буква…. О

4. Лев - он лев, он царь зверей,
Потому, что всех смелей.
Примеряет лев шинель,
А шинель под буквой ...Л
5. Для шипенья хороша
В алфавите буква ... (Ш)
6. Есть она в
любом кармане,
В сумке, в комнате, в руке,
Есть в кастрюле, есть в стакане,
И две целых в кошельке.
Без нее не даст корова
Нам парного молока.
Здесь загадано не слово,
А всего-лишь буква... (К)

 (
Буквы по мере отгадывания поместить на магнитную доску)

-
Ребята, уберите одну букву,  получите слово
ШКОЛА!!!!!

Букварь. Вижу, вы знаете
буквы.

ПАША
Я тоже все буквы знаю.
Букварь
(показывает на вошедшую букву Р )
Эту тоже?
Первоклассник:

Ну а как же?!
Скажет каждый во дворе:
Перед нами буква «Рэ».

Буква
«Р».

Я не рэ, не рэ, не рэ,
Хоть пишусь я во «дворе»!
Ты меня найдёшь в «горах»,
В «тундре», «речке», «берегах».
Рокочу я громким громом
И реву звериным рёвом-
Вот тигриным, например.
Моё имя буква «эр»!!!

ПАША
(смущённо).

Извините, я не знал,
Но я правильно читал.

Букварь.
Буква «Эр», принимаешь извинения? Чтобы другие буквы
не обиделись, давайте назовём их.
Буквы
строго встали в ряд,
Будто на линейке.
Каждый знает своё место
И уйти не смеет.
Все они стоят красиво,
По порядку, посмотри!
Здесь их ровно 33!
(слайд
«Алфавит»)
     Ребята у нас на празднике тоже есть
буква, которая хотела бы оказаться не на своем месте, А НА ПЕРВОМ
           Буква Я:
Я, я,я  хочу быть первая!

Учитель:
               Буквы тут переглянулись,
 Все
буквально улыбнулись,
 И
ответил дружный хор:

       Хорошо!

       Идём на спор.

Буква
А:                 Если сможешь в
одиночку
Написать,
хотя бы строчку-
Правда,
стала быть твоя!
Будешь
первой ты, не – я!

Учитель:
               Буква я взялась за дело:
Целый
час она пыхтела,
И
кряхтела, и потела –
Написать
она сумела,
Только
: «Я – я – я»

Буква
Я:                  Я, ребята,
виновата!
Признаю
вину свою!
Я
согласна встать, ребята,
Даже
сзади буквы Ю.

Учитель:
               Что ж, - решил весь
алфавит,-
Если
хочет – пусть стоит.
Дело
ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы …..вместе!

Герман
И
зачем мне в школу надо было идти?
Я читаю лет с пяти.
Нужен этот первый класс!
Ухожу домой сейчас!
Попрошу купить компьютер,
Буду целый день играть,
Письма в Интернет писать.

Букварь
Подожди,
не торопись,
К школе лучше приглядись,
А уйти всегда успеешь,
И включиться в Интернет.
Грамотой не овладеешь –
Насмешишь ты целый свет!

Задание
Букваря
( ЗАРАНЕЕ  НА  ДОСКЕ  МАГНИТНЫЕ   БУКВЫ)

Собрать
слова из рассыпанных букв,
РАЗДЕЛИТЬ
СЛОВА НА СЛОГИ,
 ПОСТАВИТЬ
УДАРЕНИЕ,  найти « опасные места»)

 Загадка, тетрадь, букварь (дети)

 Дети
работают у доски,  родители тоже составляют слова
 (
ФИЗИКА,
МАТЕМАТИКА, алгебра, химия)

Ведущий.
 Какие слова получились? А в каком классе изучают физику? (дети отвечают) Так
что, Герман, в школу  учиться надо!!!!

Герман
Хорошо,
я остаюсь,
Может, больше научусь!
Изучу я физику, химию, историю,
Алгебру, ботанику, а также астрономию!

Ведущий. А ещё вы
узнаете, кто придумал русский алфавит, кто напечатал первую книгу и многое –
многое другое.

Герман
Букварь,
ты книга первая моя.
Как не любить за это тебя!
Учил ты складывать слова
И строить предложения.
Учил ты нас почти всему,
Но главное – терпению.

Паша
В середине февраля
В школе праздник Букваря.
Мы прочли Букварь до корки
Нам по чтению пятерки!
Илья
Еле-еле
слог читал,
  Смысла слов не понимал,
А теперь могу я сам
Прочитать для пап и мам!
Буквы все мы твёрдо знаем,
Сами пишем и читаем.
Мы простимся с Букварём,
Книжки новые возьмём!

Впереди уроков много –
Ждёт нас дальняя дорога.
Чтобы жить на пользу людям,
Хорошо учиться будем! (хором)

 (Выключаем
свет  - презентация)
 Вспомним,
как  все начиналось…
 Слайд
« Звукоград и Буквоград»

 -
Кто живёт там?
Как
отличить гласные от согласных?
 Сколько
гласных звуков?
Сколько
букв гласных?

 Молодцы!!!
А теперь вспомним сказки….

Врывается
Шапокляк!!!
Шапокляк:
(ехидно хмыкая)
Хоть вы полгода проучились,
Но ничему не научились.
Министр образования.
Прислал меня с заданием
Проверить тут, разнюхать там,
И всем поставить двойки вам!
Я экзамен проведу!
Что не знаете, найду.
Докажу, что зря старались,
Лучше б в детсаду остались!                                                                                -
Вот я вам тут хочу вопросики и задания  позадавать, ОХ!                                              И
трудные,  даже сам Крокодил Гена не смог отгадать.                                                                                А
вы,  Чебурашки,  точно не отгадаете!
 Слайд
со сказочными героями.
 Назовите героев,
по первым звукам  составьте слово    АЗБУКА!!!

 СЛАЙД
 Прапрадедовской
порой
Встали буквы в
четкий строй.
Строй как строй,
да не простой,
Он зовется
азбукой.
 Слайд
ИСТОРИЯ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЭТОГО СЛОВА  Аз ,буки
Ребята, а вы знаете, как появились наши славянские
буквы?
Самой развитой страной в древности была Греция. В ней
раньше других придумали буквы.
А
учёные Кирилл и его брат Мефодий составили азбуку для славян. Они составили две
азбуки: Кириллицу и Глаголицу Но Глаголица была трудна и от неё отказались, а
пользовались Кириллицей
Памятник открыт 24 мая 1992 года (в День славянской письменности и культуры) недалеко от Славянской площади[1]. Скульптор — Клыков Вячеслав Михайлович, архитектором памятника является Григорьев Юрий Пантелеймонович[1][2].
Монумент посвящён Кириллу и Мефодию — просветителям, создателям
славянской азбуки, проповедовавшие христианство и совершавшие службы на
славянском языке. Памятник представляет собой статуи двух братьев, держащих в
руках крест и Святое Писание[3].
На памятнике написано по-старославянски: «Святым равноапостольным первоучителям славянским Мефодию и
Кириллу. Благодарная Россия». Необходимо отметить факт, что несмотря на то, что
памятник является символом славянской письменности, в содержащейся на памятнике
фразе есть 5 орфографических ошибок. У подножия памятника установлена
Неугасимая Лампада[3].
Ежегодно на Славянской площади проводят праздник славянской
письменности и культуры. Каждый год у постамента Кириллу и Мефодию проходит
одноимённый фестиваль славянской культуры[4]..
Слайд .
Долгое время буквы Кириллицы были не похожи на наши.
Постепенно буквы становились проще и всё больше походили на те, которыми мы
пользуемся сейчас.
Слайд .
На
Руси обучаться читать и писать стали гораздо раньше, чем появилась первая
книга, предназначенная для этого. В старину книги писались от руки. На одну
книгу уходило 5 – 7 лет. Позже появилось книгопечатание.
Слайд .
Самый
первый букварь был напечатан около 440 лет назад (во Львове, в 1574 г.) Иваном
Фёдоровым (основателем книгопечатания на Руси). Букварь. Львов, 1574, 40 ненумерованных листов, полоса
набора 127,5
x 63 мм,печать в два цвета, тираж был предположительно 2000, но пока
найден только один экземпляр (хранится в библиотеке Гарвардского университета).
Па́мятник
первопеча́тнику Ива́ну
Фёдорову — московский
скульптурный памятник создателю первой русской датированной печатной книги;
один из самых известных в городе. Установлен в 1909 году перед зданиемСинодальной
типографии; скульптор С. М. Волнухин, архитектурное оформление И. П. Машкова. Ныне расположен возле дома № 2 поТеатральному
проезду.
Слайд. Проходят
годы – букварь постоянно видоизменяется.
Слайд.
Но
Букварь всегда останется первой ступенькой в огромный мир знаний.
Слайд
А(аз)
*Господь
тебе подарок сделал навсегда:
Когда тебя покрыла крестильная  вода,
Ты вышел из купели - и в этот самый
миг                                                         Святой хранитель-ангел к душе твоей
приник.
Б(буки)
Буквы
надо
изучать,
Чтобы Библию читать.
Стоит лишь её раскрыть -
Станешь с Богом говорить.
Благ Господь, и Он покажет,
Как нам ближнего любить,
Притчу мудрую расскажет,
И научит вечно жить.
АЗ+БУКИ=  АЗБУКА!!!
Шапокляк(ехидно):
-Ой-ой-ой,
какие умные дети!
А
теперь задание сложнее.
Неизвестно как случилось,
Только буква заблудилась,
Заскочила в чей- то дом
И хозяйничает в нем.
Но едва туда вошла буква- озорница,
Очень странные дела начали твориться.
-  Ага, попробуйте  поставить буквы на свои места!!!!
  Слайд
                                                Ехал дядя без жилета                                                                                Заплатил
он штраф за это.                                                                                На
остров налетел ураган
На пальме остался последний баран.
Под березами, где тень                                                                                Притаился
старый день
 Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной». (Звери)
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на
грядке! (Маки)

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный лук с длинными усами!»
(Жук)

Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно
врачей. (Грачей)

Мы собрали васильки – на головах у нас
щенки. (Венки)

На болоте нет дорог. Я по кошкам скок да
скок. (Кочкам)

Синеет море перед нами. Летают майки над
волнами. (Чайки)

Шапокляк:
Ну
что министру я скажу, как обстановку доложу?
Скажу ему, грызут науки, не могут умереть от скуки!

Слайд «Ежы.  Ершы.
Щюки. Чяйки. Волчята».

Догадайтесь
– ка, ребята,
Отчего
ерши, ежи, щуки,
Чайки
и волчата –
Рассмеялись
от души.

В сочетании
«жи-ши»
Только «и» всегда
пиши.
В сочетании
«ча-ща»
Пишут только букву
«а».
В сочетании
«чу-щу»
Пиши только букву «у».

А какие ещё
опасности подстерегают нас на письме?

 Слайд
Безударные гласные

Слайд Парные
согласные

Слайд   Особая
работа букв е ё ю я (  обозначают два звука в начале слова, после гласного,
после предупредителей ъ,ь)
1.Хвост у
Егорки,
                                                              А хозяйка в
норке. (ящерица)
ü
2.
По
речи  узнают   человека.
Доброе
слово дом построит, а злое разрушает

3.
СЕЛ
СЪЕЛ

-
Прочитать, объяснить, найти слова, за которым прячутся два звука.

Шапокляк: Эх, никого я не
нашла себе в помощники в вашей школе! Все умные, благоразумные, воспитанные,
добрые. Ухожу я от вас!

 Оставайся,
в школе ты узнаешь много нового и интересного!

“Загадки
– шутки”
В
чаще голову задрав.
Воет с голоду ... жираф (Волк)
Кто
в малине знает толк,
Косолапый бурый ... волк (Медведь)
Дочерей
и сыновей
Учит хрюкать …муравей (Свинья)
Кто
любит по ветвям носится?
Конечно, рыжая ... лисица (Белка)
Быстрее
всех от страха несется ... черепаха (Заяц)
По
горной круче проходил,
Обросший шерстью ... крокодил (Баран)
В
теплой лужице своей
Громко квакал ... Бармалей (Лягушонок)
С
пальмы вниз, на пальму снова
Ловко прыгает … корова (Обезьяна)

А сейчас я узнаю, с какими литературными
произведениями вы знакомы. Только их названия мне помог записать один очень
рассеянный литературный герой. Угадайте, что за книги он читал?
«Летняя
принцесса»
Жёлтая кепочка
Свеколка
Собака
в кедах
Серебро
Спящая
бабушка

-Молодцы!
Я вижу, вы уже много знаете. А знаете ли вы русские пословицы?
Соберите
рассыпанные пословицы.
КТО
МНОГО ЧИТАЕТ          КАК НА КРЫЛЬЯХ ЛЕТАЕШЬ
КНИГУ
ЧИТАЕШЬ                ВСЕ ПЕРЕТРУТ
УЧЕНЬЕ
И ТРУД                   ТОТ МНОГО ЗНАЕТ
и
другие пословицы.

Учитель:   Молодцы! Справились с
заданием.
А теперь скажите, чем звук
обозначается на письме? (буквой)

«Писательская
азбука» (читают дети - кадры презентации соответствуют строчкам стихотворений)
-А: Перечислит без
подсказки
Каждый Андерсена сказки.

-Б: «Зайку бросила
хозяйка».
«Уронили мишку на пол».
И про это и про то
Пишет Агния Барто.

-В: Писатель Волков
дорогой трудной
Ведет нас в город Изумрудный.

-Г: Кто не знает
братьев Гримм!
За сказки их благодарим.

-Д: Драгунского
книжки – о хорошем мальчишке
Кораблеве Дениске и его друге Мишке.

-Е: Конек-горбунок
туда нас домчит,
Где в сказке Ершова живет рыба-кит.

-Ж: Про мангусту,
обезьянку и слонов
Замечательно расскажет нам Житков.

-З: Юмористам всем
пример –
Зощенко и Заходер.
-И: В сказке
Альберта Иванова
С Хомой рассмеемся снова.

-К: Медвежонок и
ежик, черепаха и львёнок
В книжке Козлова ждут мальчишек, девчонок.

-Л: С забавным
Карлсоном каждый знаком –
Из книг Астрид Линдгрен он входит в наш дом.

-М: Можешь
встретить Винни-Пуха и его друзей –
Книгу Александра Милна открывай скорей.

-Н: Кто сочинял для
вас Незнайку?
Носов – скажем без утайки.

-О: Если «Вредные
советы» Остера откроешь книгу,
Лишь тогда её закроешь, когда кончатся страницы.

-П: В волшебных
сказках Шарля Перро
Наказано зло, торжествует добро.

-Р: От Джанни
Родари детям и взрослым
Стало известно, «Чем пахнут ремесла».

-С: Разных зверей
ты узнаешь повадки,
Читая Сладкова «В лес по загадки»

-Т: Этот ключик
непростой,
Этот ключик золотой
Озорной нашел мальчишка.
Написал о нём Толстой.

-У: Мальчишки и
девчонки, а также их родители!
Успенского героев вы встретить не хотите ли?
Ах, вы уже наслышаны? Про них немного знаете?
Тогда вы в Простоквашино, конечно побываете!

-Ф: «Чудная
картина.
Как ты мне родна…»
Это строки Фета,
Русского поэта.

-Х: Жили в квартире
44
44 веселых чижа.
Хармса читали
В детском журнале,
Хармса стихи
На страницах «Ежа».

-Ц: В сказках
Цыферова звери
Симпатичней и добрее.

-Ч: Чтобы спалось
вам спокойней и слаще,
Читайте Чуковского на ночь почаще.
-Ш: Писатель Шварц
Евгений
В пьесах – мастер, в сказках – гений.

-Э: «Чунга-Чанга!
Места лучше нет!
Чунга-Чанга! Мы не знаем бед!
Чунга-Чанга! Весело живём!»
Потому что песни Энтина поём.

-Ю: Юдин! Книгу
«Букварёнок»
Знает взрослый и ребёнок.

-Я: Вам про
муми-троллей
Интересно знать?
Книгу Туве Янсон
Надо прочитать!

Ведущий. Сейчас немного отдохнем. Молодцы
ребята. Но чтобы хорошо учиться нужно быть очень внимательными на уроках.
Сейчас я вас проверю. Мы сыграем с вами в игру «Это я»! Ребята, я сейчас буду
задавать вопросы, а вы дружно, хлопая в ладоши, отвечайте: «Это я, это я, это
все мои друзья!» или, топая ногами, говорите: «Нет, не я, нет,  не я, и не все
мои друзья!»

Итак, начинаем.
 Кто
ватагою веселой каждый день шагает в школу?
- Это я...
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- Нет, не я...
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?!
- Это я...
Кто из вас хранит в порядке книжки ручки и тетрадки?
- Это я...
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
- Нет не я...
Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?!
- Нет, не я...
Кто из вас, узнать хочу, забияка и драчун?
- Нет не я...
Кто из вас такой ловкач лучше всех играет в мяч?
- Это я...
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
- Это я...
Это кто играл в футбол и забил в окошко гол?
- Нет не я...
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?!
- Это я...
Есть ребята между вами те, кто помогает маме?!
- Это я...
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
- Нет, не я...
Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?!
- Это я...
Кроссоворд
Первая
книга, что знанья дает,
Ее
первоклассник в портфеле несет.
Всегда
и повсюду, сегодня и встарь
Школьнику
очень нужен... (букварь)
*
* *
Он
дает нам знания,
Отметки
выставляет,
От
нас в ответ признание
Все
время получает.
Наставник,
предводитель,
Любимый
наш... (учитель)
Первая книжка для всех детишек:
Учит — мучит, а научит — радует.
На нём уместилась
Вся наша Земля:
Моря, океаны,
Леса и поля.
И северный полюс
Там тоже найдёшь,
А если захочешь —
В руках унесёшь.
1.Из
года в год, из века в век
Работал много человек,
Писались сказки, их не счесть
И я их всех смогу прочесть.
2.
Теперь я сам смогу прочесть
Какие реки в мире есть,
Какие в мире чудеса,
Что неизведанно пока.
3.
Из книги я узнать смогу,
Как жили люди в старину,
Кто и когда указ издал
И город наш обосновал.
4.
А хочешь ты узнать о бегемотах,
Слонах, ужах и о болотах
И о синичке, и о пчёлке.
Возьми об этом книгу с полки.
Тебе не надо никого
Теперь просить прочесть её.
5.
Нас научил читать букварь,
В нем много нового узнали
И на его страницах мы
Друзей хороших повстречали.
 ВМЕСТЕ
Всем спасибо говорим !
Тебя,
букварь, благодарим!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: прощание с Букварем.docx

alt: Праздник начинается,

alt: По порядку, посмотри!

alt: А теперь могу я сам

alt: Встали буквы в четкий строй.

alt: Па́мятник первопеча́тнику Ива́ну

alt: Заплатил он штраф за это.

alt: Молодцы! Я вижу, вы уже много знаете

alt: Ч: Чтобы спалось вам спокойней и слаще,

intro: Презентация к сценарию

title: Прощание с Букварем (презентация и сценарий)


extracted_text:
Советы
родителям как помочь ребенку освоить действиям с обыкновенными дробями
В современном мире
математические навыки являются неотъемлемой частью успешного развития ребенка.
Однако, понимание и умение работать с дробями часто становятся настоящей преградой
для многих школьников. В данной статье мы рассмотрим эффективные методики и
подходы, которые помогут вам научить вашего ребенка действиям с обыкновенными
дробями.
Первый шаг к
успешному освоению этого математического раздела – понимание самой сути дробей.
Детям необходимо объяснить, что обыкновенная дробь представляет из себя часть
целого числа. Важно показать им, что дробь состоит из двух элементов: числителя
и знаменателя. Затем можно перейти к объяснению основных операций с дробями,
таких как сложение, вычитание, умножение и деление. Предложите ребенку
конкретные задания для закрепления полученных знаний и постепенного повышения
уровня сложности.
Следующий этап –
использование игровых элементов при изучении действий с дробями. Разнообразные
игры, головоломки и задачи помогут ребенку лучше усвоить материал и применить
его на практике. Например, можно предложить школьнику составлять фракционные
числа из геометрических фигур или использовать обычную карточную колоду для
выполнения операций с дробями. Такой подход не только сделает процесс обучения
более интересным и увлекательным, но и поможет закрепить полученные знания.
Современная
методика обучения действиям с обыкновенными дробями включает в себя не только
традиционные учебники, но и различные онлайн-курсы, видеоуроки и интерактивные
приложения. Важно выбрать подходящий формат для вашего ребенка, который будет
соответствовать его индивидуальным потребностям и особенностям обучения.
Постоянное практикование и повторение материала также являются ключевыми
элементами успешного освоения действий с дробями.
Итак, научить
ребенка работе с обыкновенными дробями возможно, если использовать правильные
методики и подходы. Понимание сути дробей, активное использование игровых
элементов и выбор подходящего формата обучения помогут ребенку освоить эти
навыки без труда.
Введение
в мир обыкновенных дробей: понятие и основные принципы
Введение в мир
обыкновенных дробей является первым и важным шагом на пути к углубленному
изучению этого раздела математики. Обыкновенные дроби представляют собой числа,
состоящие из двух частей: числителя и знаменателя, разделенных чертой.
Числитель указывает на количество частей, которые мы рассматриваем, а
знаменатель - на количество равных частей, на которые мы разделили целое число
или объект.
Основными
принципами работы с обыкновенными дробями являются: понимание доли как
отношения одной части ко всему целому; умение сравнивать и упорядочивать дроби;
проведение операций сложения, вычитания, умножения и деления с дробями.
Детям необходимо
понять значение числителя и знаменателя в контексте задачи или конкретной
ситуации. Игры и практические задания помогут им осознать эти понятия.
Например, можно использовать игру "Разделите пирог", где ребенок
должен поделить пирог на равные части и определить, сколько каждому достанется.
Это поможет ему понять значение знаменателя.
Сравнение и
упорядочивание дробей также являются важными навыками. Ребенку можно предложить
сравнить две дроби по числителю или знаменателю, чтобы определить, какая из них
больше или меньше
Практические
примеры и упражнения для закрепления знаний о действиях с обыкновенными дробями
Практические
примеры и упражнения - отличный способ закрепить знания ребенка о действиях с
обыкновенными дробями. Во-первых, можно использовать игровые карты с дробями,
на которых изображены разные операции сложения, вычитания, умножения и деления.
Ребенок может соединять карты с правильными ответами и проверять свои
результаты.
Во-вторых, могут
быть полезны задачи на практическое применение дробей. Например, ребенок может
приготовить пирог или разделить пиццу на части в соответствии с данными
дробями. Это поможет ему представить абстрактные концепции в более конкретной
форме.
Также можно
использовать интерактивные онлайн-игры и приложения, которые предлагают ребятам
выполнение разных заданий по работе с обыкновенными дробями. Они не только
помогут закрепить знания о действиях с обыкновенными дробями, но также сделают
процесс обучения более интересным и захватывающим.
Примеры и
упражнения помогут ребенку улучшить свои навыки работы с обыкновенными дробями
и станут отличной поддержкой в процессе его обучения. Постепенно, с помощью
практических примеров и упражнений, ребенок будет легче понимать и выполнять
операции с обыкновенными дробями.
Советы
и стратегии для облегчения понимания и решения задач с обыкновенными дробями
Понимание и
решение задач с обыкновенными дробями может быть сложной задачей для многих
детей. Однако, с правильным подходом и стратегиями, можно значительно облегчить
этот процесс.
Первый совет -
создавайте связь между дробями и ежедневными объектами или ситуациями.
Например, показывайте ребенку, что половина пиццы — это то же самое, что и одна
из двух равных частей. Используйте предметы вокруг нас для наглядного
объяснения концепции дробей.
Второй совет -
используйте игры и манипулятивные материалы для активного обучения. Например,
предложите ребенку разделить кружку на равные части и попросите его найти долю
от целого. Это поможет ему визуализировать и понять понятие дроби.
Третий совет -
разбивайте сложные задачи на более простые шаги. Например, если задача требует
сложения или вычитания дробей с разными знаменателями, начните со сложения или
вычитания дробей с одинаковыми знаменателями. Постепенно переходите к более
сложным задачам по мере улучшения понимания ребенка.
Наконец, важно
поощрять и поддерживать ребенка в его усилиях
Интересные
приложения и игры, помогающие развить навыки работы с обыкновенными дробями
В наше время,
когда дети все больше времени проводят за экраном, использование интересных
приложений и игр может стать эффективным способом развития навыков работы с
обыкновенными дробями. Существуют множество приложений и игр, которые помогут
ребенку легко и увлекательно освоить эту тему.
Одним из таких
приложений является "Дроби - Учимся с Mathlingo". Оно представляет
собой интерактивную игру, в которой ребенок будет заниматься сложением,
вычитанием, умножением и делением обыкновенных дробей. Приложение предлагает
различные уровни сложности и постепенное усложнение задач, что помогает
развивать навыки решения математических примеров с дробями.
Еще одной
интересной игрой является "Fraction Monkey", где ребенок будет
выполнять задания, связанные с работой с дробями. В игре нужно правильно
расставить фрукты или овощи по корзинам таким образом, чтобы соответствовать
заданной доли. Это позволяет развивать наглядность и понимание обыкновенных
дробей.
Также стоит
обратить внимание на приложение "Motion Math: Fractions!". Оно
предлагает различные игровые задания, в которых ребенок будет перемещать и
объединять дроби, чтобы получить нужное значение. Это помогает развивать
понимание числовых отношений и навыки работы с обыкновенными дробями.
Основные
операции с обыкновенными дробями: сложение, вычитание, умножение и деление
Основные операции
с обыкновенными дробями, такие как сложение, вычитание, умножение и деление,
являются важными навыками, которые необходимо освоить для успешного понимания
математики. Чтобы научить ребенка выполнять эти операции с дробями, следует
использовать систематический подход.
В начале стоит
объяснить ребенку основные понятия: числитель и знаменатель. Числитель
указывает количество частей дроби, а знаменатель - общее количество частей.
Затем можно перейти к изучению каждой операции отдельно.
Сложение
обыкновенных дробей требует приведения к общему знаменателю. Ребенку следует
объяснить процесс нахождения наименьшего общего кратного (НОК) знаменателей и
приведения дробей к этому НОК. Затем нужно сложить числители и сохранить
знаменатель.
Вычитание также
требует приведения к общему знаменателю. После этого нужно вычесть числители и
сохранить знаменатель.
Умножение
проводится путем перемножения числителей и знаменателей. Затем следует
сократить полученную дробь, если это возможно.
Деление
обыкновенных дробей выполняется путем умножения первой дроби на обратную вторую
дробь. Обратная дробь получается, меняя местами числитель и знаменатель

file_name: статья Советы по обыкновенным дробям.docx

alt: Основными принципами работы с обыкновенными дробями являются: понимание доли как отношения одной части ко всему целому; умение сравнивать и упорядочивать дроби; проведение операций сложения, вычитания,…

tags: обыкновенные дроби