extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Центр
образования № 2» города Чебоксары Чувашской Республики

Согласовано
Начальник управления
 образования администрации
города Чебоксары
________Е.П. Сахарова

Утверждено

приказом директора
МБОУ «ЦО №2» г.
  Чебоксары
№_____  от____ ____
___________Е.С.Максимова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ПРИШКОЛЬНОГО ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ «Мир без границ»
(для детей с 8 по 10 класс)
01.06.-15.06.2022

      Авторы:
учителя Иванова Н.И, Айдуганов А.В.,     Андреев И.В.

   и мастера производственного обучения Ванюков С.И., Предтеченская М.А.

г.
Чебоксары - 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Приближается лето – пора
отдыха детей в летних пришкольных лагерях. В условиях летнего пришкольного
лагеря, отдых детей уникален с точки зрения организации самостоятельной
жизнедеятельности личности в свободное время. Именно в пришкольном лагере ребенок
заполняет свое свободное время полезными делами.
Специалист — лицо, обладающее специальными знаниями и навыками.
Организация
летнего отдыха осуществляется по направлениям:
·
спортивно-оздоровительное,
·
содержательно-досуговое,
·
учебно-образовательное.
·
предпрофессиональное
Актуальность данной педагогической идеи отражается в программе, дающей
школьникам возможность познакомиться с различными профессиями, и ближе познать азы
профессий – основы делопроизводства и автодело.
Цель программы – формирование и развитие у  детей знаний о себе, своих способностях, возможностях
выбора своей будущей профессии, жизненных установках, об  особенностях
своего поведения и отношениях с окружающими через систему развивающих занятий.
Задачи
программы:
·
познакомить детей с  их
индивидуальными особенностями, с чувствами, переживаниями,
особенностями поведения;
·
помочь ребенку понять свои отношения и
своё место среди других людей;
·
способствовать развитию культуры
общения  детей, познакомить детей с правилами  конструктивного
общения;
·
содействовать сохранению и укреплению здоровья школьников;
·
укрепить знания и практическое
применение правил дорожного движения;

Ожидаемые результаты:
·
Оздоровление находящихся в лагере детей, содействие сохранению и укреплению
их здоровья, приучение к здоровому образу жизни.
·
Укрепление дружбы и сотрудничества между детьми; умение самим
организовывать свою деятельность, разрешать возможные конфликтные ситуации.

Программа
рассчитана на учащихся 8-10-х классов (14 - 16 лет) и реализуется она в
краткосрочный период с 01.06.2022 года по 15.06.2022 года.

Формы и способы психолого-педагогического
сопровождения реализации программы:

Возраст детей

Задачи работы

14-16 лет

·
  формирование
  интереса к другому человеку как к личности;
·
  развитие
  интереса к себе;
·
  формирование
  у детей навыков самоанализа;
·
  развитие
  и укрепление чувства взрослости;
·
  развитие навыков личностного общения в группе сверстников.
·
  формирование
  у детей умения ставить перед собой цели и достигать их;
·
  овладение
  способами регуляции поведения, эмоций.
·
  формирование
  умения строить равноправные отношения со сверстниками;
·
  формирования
  умения понимать причины собственного и чужого поведения;
·
  развитие
  гибкости как способности человека применять большое количество разнообразных
  способов поведения;
-  развитие у ребенка позитивного
  отношения к себе.

Формы подведения итогов реализации
программы:

К
формам подведения итогов реализации программы относят:
•       выставки;
•       фестивали;
•       соревнования;
•       учебно- исследовательские
конференции;
•       реализация творческого проекта;
•       результаты работы экспериментальных
площадок и пр.
•
Основные программные
мероприятия:

•
В данном разделе
необходимо указать перечень разделов и основные программные мероприятия с
кратким описанием (содержание мероприятия, что и зачем предполагается сделать,
каковы ожидаемые результаты), а также указать способы и формы определения
результатов;
•
Особое внимание
необходимо обратить на соответствие системных мероприятий направленности
программы. Мероприятия и дела, проводимые в рамках программы, должны
соответствовать поставленным целям и задачам.

План – график реализации программы.

  Тематика дня

Мероприятия

Среда
   01.06.22

День защиты детей

1.
  Открытие лагеря
2.
  Минутка инструктажа по ТБ «Правила
  поведения в лагере»
3.
  Веселая разминка
4.
  Коммуникативная игра  на сближение коллектива.
5.
  Конкурс рисунков на асфальте «Мир глазами детей».
6.
  Тестирование «Знаем ли мы ПДД»

Четверг
   02.06.22

«День
  толерантности»

1. Веселая разминка
2. «Помоги себе сам» уборка территории.
3. Посадка цветов на территории лагеря.
4. Конкурсная программа «Да здравствует
  вежливость и доброта».

Пятница
   03.06.122

 День дорожной безопасности

1.Веселая разминка
2.Викторина «Знай
  правила дорожного движения как таблицу умножения»
3.Конкурс рисунков
  «Дорожные знаки»
4.Подвижные игры на
  свежем воздухе.

Понедельник
   06.06.22

 Пушкинский День России

   Веселая разминка
1.Конкурс стихов
  А.С.Пушкина
2.Викторина «Мои
  любимые поэты».
3.Просмотр
  мультипликационных фильмов по сказкам Пушкина.
4.Подвижные игры на
  свежем воздухе.

Вторник
   07.06.19

  День экологии

Веселая разминка.
1. Игра-турнир
  по экологии «Что? Где? Когда?» на свежем воздухе.
2. Конкурс рисунков на тему: «Охрана окружающей
  среды».
3.Игры на свежем
  воздухе.

Среда
   08.06.22

 Вкусный день

·
  Веселая разминка.
·
  1.Своя игра «Гигиена питания».
·
  2.Секреты вкусных блюд.
·
  3.Конкурс на лучший рецепт салата.
·
  4.Подвижные игры
·

Четверг
   09.06.22

День памяти

Утренняя
  разминка
1.Работа
  киноклуба «Подвигу народа – жить в веках»;
·
  2.Урок мужества « Так пришла война»
·
  3. «2022 год – год выдающихся земляков Чувашии».

Пятница
   10.06.22

 День России

Утренняя разминка
1.Конкурс рисунков ко Дню
  России.
2.Видеофильм о России.
3.Викторина «Знай своё отечество».
4. «Государственные символы»- презентация.

Вторник
   14.06.22

 Профессии вокруг нас

Утренняя разминка.
1.Игра-путешествие «В
  мире профессий»
2.Секреты профессий -
  «слепой десятипальцевый метод печати на ПК».
3.Практические навыки
  печати.

Среда
   15.06.22

День дружбы

·
  Утренняя разминка.
·
  1.«Солнечный круг»  развлекательно – игровая программа.
1.      2.«Писатели
  и поэты о дружбе» (школьная библиотека)
2.      3.Игры
  на сплочение «Узнай друг друга».
3.      4.Закрытие
  смены лагеря.
4.

Методическое
обеспечение программы
·
проведение для
педагогов обучающих занятий, мастер- классов, круглых столов, консультаций,
собеседований и прочих обучающих мероприятий (указываются темы, названия,
периоды проведения- перед сменой, в первые дни смены и т.п., основная задача
проведения);
·
создание
информационных стендов, методических тетрадей или папок с материалами
программы, памяток, карт, дневников и прочих информационных материалов (указывается
какая именно информация или материалы будут представлены, для чего они
необходимы);
·
проведение
исследований, систематизация результатов реализации программы, промежуточные и
итоговые совещания, посещение и анализ ключевых дел программы и пр.
(указывается, что именно будет использоваться, проводиться, организовываться,
для чего и каким образом).
Ресурсное обеспечение программы:
·       персональные компьютеры, стенды, плакаты,
макеты, узлы автомобиля,  автомобиль ВАЗ;
·       канцелярские принадлежности (краски,
цветные и простые карандаши, кисточки, бумага А4);
·       спортивный инвентарь (шашки,
шахматы, мячи и ракетки для настольного тенниса)
·      особая наградная продукция (грамоты);
Список использованной литературы:
·
Методические
рекомендации по примерному содержанию и составлению образовательных программ,
реализуемых в организациях отдыха детей и их оздоровления.
·
Учебник
«Автослесарь», Чумаченко Ю.Т.: Феникс,2013.
·
Учебник
«Устройство легковых автомобилей», Нерсесян А.С.: Академия, 2013.
·
Правила
дорожного движения, Атберг-98, 2018
·
Фарков, А.В. Математические олимпиады. 5 – 6 классы:
учебно-методическое пособие для учителей математики общеобразовательных школ. /
А.В. Фарков. – М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 192 с. (Серия «Учебно –
методический комплект»)
·
Фарков, А.В. Математические олимпиады в школе. 5 – 11 классы /
А.В. Фарков. – 6-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с.: ил. – (школьные
олимпиады )
·
Шарыгин, И.Ф. Задачи на смекалку. 5 – 6 классы : пособие для
учащихся общеобразоват. Учреждений / И.Ф. Шарыгин, А.В. Шевкин. – 10-е изд. –
М. : Просвещение, 2010. – (МГУ – школе) – 95 с. : ил.

·
Интернет – ресурсы:     https://infourok.ru/metodika_obucheniya_slepomu_desyatipalcevomu_metodu_pechati-481905.htm Методика обучения
слепому десятипальцевому методу печати
·
Stamina 2.5 —
клавиатурный тренажер на русском языке. https://staminaon.com/ru/
·
https://gigabaza.ru/doc/101963.html   Понятие слепого десятипальцевого метода.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Образовательная программа летний лагерь 2022.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: План – график реализации программы

alt: День дружбы ·

intro:
Приближается лето – пора отдыха детей в летних пришкольных лагерях. В условиях летнего пришкольного лагеря, отдых детей уникален с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности личности в свободное время. Именно в пришкольном лагере ребенок заполняет свое свободное время полезными делами.
Специалист — лицо, обладающее специальными знаниями и навыками.
Организация летнего отдыха осуществляется по направлениям:
•	спортивно-оздоровительное,
•	содержательно-досуговое,
•	учебно-образовательное.
•	предпрофессиональное

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока:
«Простые, сложные
и составные числительные»
Цель: формирование умения правильно писать
простые, сложные и составные числительные.
Обучающая
цель:
- сформировать
умения различать простые, сложные и составные числительные;
- закрепить
умение правильно писать сложные слова, в состав которых входит числительное;
- расширить
лексический запас учащихся;
- отрабатывать
орфографические навыки.
Развивающая
цель:
- развивать
внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать, обобщать.
Воспитывающая
цель:
- вызвать интерес к урокам русского языка,
стремление к совершенствованию своей речевой практики.
Задачи:
1)образовательная – научить различать числительные по
строению, правильно писать их и произносить; совершенствовать умение создавать
кластер;
2)развивающая- учить создавать текст на заданную тему с
числительными, правильно употребляя их окончания; 3)воспитательная -
воспитывать культуру учебной деятельности, взаимодействовать с учителем и
другими учениками.
Тип урока: изучения и первичного закрепления новых
знаний.

1.Организационный
момент.
- У
нас на уроке присутствуют гости.
Поздоровайтесь
с гостями.
Садитесь,
пожалуйста.

2.
Актуализация знаний
-  Сегодня у нас
необычный урок. На этом уроке мы с вами будем закреплять те знания, которые у
вас уже есть и добывать новые знания. Но необычен урок тем, что знания эти вы
должны будет найти и сформулировать сами.
          Работа в
группах

У.
 Давайте вспомним ранее изученное.
Работать будем в группах. У
вас на столе лежат карточки со словами. Ваша задача – распределить эти карточки
в зависимости от того к какой части речи принадлежит слово. Постарайтесь
работать дружно, так чтобы каждый был активен. Сейчас наша основная задача – не
скорость, а качество выполнения.

Прочитайте надписи на доске.
А если вы встретите слова, которые ни к одной из частей речи не подойдут – оставьте
их на парте.
1 ГРУППА:
Урок, парта, добрый,
мудрый, разделить, играть, он, я, плохо, пять, третий, семьсот, одиннадцать
2 ГРУППА:
Упражнение, солнце,
грустный, сонный, считать, умножить, ты, мы, хорошо, второй, четыре, тридцать
восемь, девяносто
3 ГРУППА:
Ученик, учебник, умный, красивый, смотрит,
учит, вы, они, отлично, семь, девятый, пятьдесят, сорок

Проверим, что у нас получилось.

Имя
  существительное

Имя
  прилагательное

Глагол

Местоимение

Наречие

Урок
Парта
Упражнение
Солнце
Ученик
Учебник

Умный
Красивый
Добрый
Мудрый
Грустный
Сонный

Считать
Умножить
Разделить
Играть
Смотрит
Учит

Ты
Мы
Он
Я
Вы
Они

Хорошо
Плохо
Отлично

Прочитаем, слова, которые отнесли к  части
речи «Имя существительное»

У. Докажите, что эти слова
являются существительными.

Спасибо. Все ли согласны?
Может быть, кто-то хочет дополнить?

 Кого-то из вашей группы я
хочу попросить дать характеристику имени существительному, как части речи. Кто
ответит?

Д.  Имя
существительное – это часть речи, обозначающая предмет и отвечающая на вопрос
«кто? что?»

Прочитаем, слова, которые отнесли к
части речи «Имя прилагательное»

У. Спасибо. Все ли
согласны? Может быть, кто-то хочет дополнить?

Кого-то из вашей группы я
хочу попросить дать характеристику имени прилагательному, как части речи. Кто
ответит?

Д.: Имя прилагательное
– это часть речи, обозначающая признак предмета и отвечающая на вопросы «какой?
какая? какое? какие?» В предложении чаще всего является определением.

Прочитаем, слова, которые отнесли к
части речи «Глагол»

У. Спасибо. Все ли
согласны? Может быть, кто-то хочет дополнить?

Кто из вас даст
характеристику глаголу?

Д.: Глагол – это часть
речи, обозначающая действие предмета и отвечающая на вопросы «Что делать? Что
делал? Что сделал? Что буду делать? Что делаю?»)

Прочитаем, слова, которые отнесли к
части речи «Местоимение»

У.Спасибо. Все ли согласны?
Может быть, кто-то хочет дополнить?

Дайте, пожалуйста,
характеристику местоимению.

Д. Местоимение – это
часть речи, указывающая на предмет, но не называющая его.

Прочитаем, слова, которые отнесли к
части речи «Наречие»

Спасибо. Все ли согласны?
Может быть, кто-то хочет дополнить?

У.Кого-то из вашей группы я
хочу попросить дать характеристику наречию, как части речи. Кто ответит?

Д. Наречие – это
часть речи, которая отвечает на вопросы где? Куда? Откуда? Когда? В какой мере?
Как? Почему? Зачем? Наречие обозначает признак предмета, признак другого
признака или признак действия.
 У. Сегодня используем
наречия (хорошо, плохо, отлично) для оценивания своей работы на уроке.

3. Постановка
учебной проблемы. Открытие нового знания
У. Какие же слова у нас
остались?
Д. пять, третий, второй,
четыре, семь, девятый, пятьсот, сорок, тридцать восемь, семьсот, одиннадцать
У. Почему остались именно
эти слова?
Д. Они относятся к
числительным, которые мы стали только изучать.
У. что называют эти слова?
Д. порядок при счете или
количество предметов.
У.
как называются слова этой части речи?
Д.
Числительные.
У. Что мы узнали о
числительном?
Рассказ о числительном по вопросам:
1.Имена числительные отвечают на вопросы: Сколько? Какой?
Какая? Какое? Какие?
2. Имена числительные делятся на разряды: количественные и
порядковые.
3. Количественные числительные отвечают на вопрос: Сколько?
4. Порядковые числительные отвечают на вопрос: Какой?
Какая? Какое? Какие
У.
Из этих числительных назовите порядковые.
У.
Назовите количественные.
У. Обратили
внимание на то, как написаны числительные?
Как вы
считаете, одинаковы ли числительные по составу? На какие группы их можно
разделить?
У.
Кто попробует
сформулировать   задачу урока?
Д. Будем учиться писать
числительные.
У. Ставим перед собой задачу:
учиться записывать числительные.
У. Можно ли эти числительные
разделить на группы?
Д. Да все они разные.
У. Какие группы можно
выделить?
Д. Из одного слова и двух.
 Обратимся
к разделу учебника «Как устроен наш язык» к рубрике «Тайны языка».
Материал учебника. С.87.

4. Применение нового
знания.
С. 87Упр.1 (письменно – фронтально, работа у доски 1 ряд)
Закрепление материала.
1) одиннадцать, двенадцать, четырнадцать, пятнадцать,
шестнадцать, восемнадцать, девятнадцать ( простые)
2) двадцать, тридцать (простые)
3) пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят
(сложные)
4) триста, четыреста, пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот,
девятьсот (сложные)

Слайд 2, 3.
Оди́ннадцать. Это числительное образовалось сращением слов
«один на десяте» (то есть один свыше десяти). По такому же принципу образованы и
все другие числительные от 11 до 19.
Слайд 4.
Одни языковеды полагают, что наши предки называли число 90 словом
«десяносто», то есть «десять до ста». По мнению других, числительное девяносто произошло
из словосочетания «девять до ста».
Слайд 5.
Одной из распространённых
версия является, что слово произошло от слова «сорокъ» — «мешок», «ткань», в
которую заворачивали шкурки пушных зверей. Один сорокъ - это был мешок, в
котором находилось 40 шкурок, которые шли на пошив одной шубы.
Слайд 6.
Объясните.
У. В каком случае мы встречаемся с числительным на уроках
русского языка.
Д. Записываем дату.
У. Сегодня семнадцатое марта. Объясните, как образовалось это
числительное, какое оно по составу.
Д. семь + над+ цать (простое).
С. 87Упр.1 (письменно ) Закрепление
материала.
1) одиннадцать, двенадцать, четырнадцать, пятнадцать,
шестнадцать, восемнадцать, девятнадцать ( простые)
2) двадцать, тридцать (простые)
3) пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят
(сложные)
4) триста, четыреста, пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот,
девятьсот (сложные)
Проверка, слайд 7.
Физ.минутка
Учитель читает слова
(числительные).
Задача детей распознать
порядковые и количественные имена числительные.
Порядковые числительные –
руки в стороны, (Какой? Какая? Какое? Какие?)
Количественные числительные
– наклон вперед. (Сколько?)
Два, четыре, пятый,
пять, шесть, двадцатый, пятьдесят, шестой, одиннадцать, второй, восемь, шестой
У. На каком уроке чаще всего
встречаем числительные?
Д. Математика.
С. 87 Упр.2 (письменно – в парах) Прочтите задание. Что
необходимо будет сделать?
Записать все ответы и указать,
какое по строению является данное числительное.
Пятнадцать
(простое), одиннадцать (простое), двадцать пять (составное), тридцать шесть
(составное), сорок (простое).
Проверка, слайд 8.

У. На каком уроке ещё
встречаем числительные?
Д.
Лит.чтение.
У. Вспомним
названия литературных произведений, в которых встречаются числительные.
Маша и 3 медведя.
 12 Месяцев.
 Сказка о мертвой царевне и 7-ми богатырях.
 3 поросенка.
 Волк и семеро козлят.
 Али-баба и 40 разбойников.
3 орешка для золушки.
 Белоснежка и 7 гномов.
 Три толстяка.
 Два мороза.
 38 попугаев.
 Двое из ларца одинаковы с лица.

Запишите
любые 3 названия (число замените словом).

6. Итоги. Продолжи:
Имя числительное
это…..
Имена
числительные бывают……
Имена
числительные по строению бывают….
Какие числительные будут
простыми? Составными? Сложными?

7. Рефлексия.
Во время урока оценивали свою работу, используя
наречия. Опираясь на наречия, поставьте себе оценку за урок, используя
числительное.
Кто оценил себя на пять? Четыре? Три?
8. Домашнее задание.
Вспомнить и записать 5 пословиц, в которых есть
числительные.
Учебник, с.88, упр.3.

file_name: Числительное (1).docx

alt: Тема урока: « Простые, сложные и составные числительные»

alt: Слайд 2, 3. Оди́ннадцать . Это числительное образовалось сращением слов «один на десяте» (то есть один свыше десяти)

alt: Учитель читает слова (числительные)

title: Урок русского языка "Числительное"


extracted_text:
Предметная
  олимпиада по русскому языку для  3 классов.

Подготовила:    Дудкина
  Мария Николаевна учитель начальных классов

ГБОУ «ОЦ «Бухта Казачья»

 Предметная олимпиада по русскому языку 3 класс.

Фамилия,
имя ________________________________________ Класс ________

1.
Внимательно
прочитай. Подумай и напиши ответ.

Есть в реке и
озере, а в воде нет;
есть в огурце и
арбузе, а в дыне нет.
Что это?
_________________________________________________________________

2.
Подбери и напиши
слова с противоположным смыслом.

любить -
_________________
дружба -
_________________
строить - _________________

3.
Из данных слов
составь известную пословицу и запиши её.

труд, без, рыбка,
и, вытянешь, из, пруд, не
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Как ты понимаешь
смысл этой пословицы? Объясни.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.
Впиши в скобках
название части речи выделенного слова. Подчеркни
грамматическую
основу предложения.
Снежное покрывало ( ________ )
всё поле покрывало (_______).
5.
В каждом из данных ниже слов спрятался какой-нибудь зверь. Да
вот
беда: один целиком не поместился. В каком слове?
а) палисадник - _______________________________________________
б) камыш - ___________________________________________________
в) заслонка - _________________________________________________
г) посёлок - __________________________________________________
д) укротитель - _______________________________________________

6.
Найди грамматическую основу предложения:
Маленькая лень большое горе приносит.
а) лень приносит
б) горе приносит
в) малая лень
г) большое приносит

7.     Кто написал строки о наступлении весны?
«Зима ещё
хлопочет
И на весну
ворчит.
Та ей в
глаза хохочет
И пуще лишь
шумит…»
а) А. А. Фет
б) Ф. И. Тютчев
в) И. С. Никитин
г) И. А. Бунин

8.
К каждой паре слов подбери такое прилагательное, которое с одним

словом употреблялось бы в прямом значении, а с другим – в
переносном:
Хвост
__________________________
Холод

Нервы
__________________________
Трубы

Кольца                                          _________________________
Руки

Жизнь
_________________________
Конфета

9.
Замени каждое выражение одним словом.
Клевать носом –    ____________________________
Зарубить на носу –  ___________________________
Чесать языком –      ___________________________
Дать стрекоча –    _____________________________
Ломать голову –        _____________________________

10.  Запиши
слова в две группы, выдели корень.
поднос, носорог, носилки, носик,
утконос, носильщик, переносица, носитель, вынос, носатый:
а)
слова, родственные слову «нос»
____________________________________________________________________________________________________________________________________
б)
слова, родственные слову «носить»
____________________________________________________________________________________________________________________________________
11.  Подчеркни
слово, в котором количество букв и звуков совпадает.
Семь, поздно, яма, сеешь,
поют.

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Сумма

Макс.
  балл

1

4

3

3

2

1

1

5

6

10

1

37

Балл

ФИО
  члена жюри № 1

ФИО
  члена жюри № 2

Подпись

Подпись

Ключ:

№ п/п

баллы

Ответы

  1.

1
  балл

Буква
  «р»

  2.

1
  балл – за каждое правильно подобранное слово
1
  балл -  за грамотность
Максимально
  – 4 балла

Любить
  – ненавидеть
Дружба
  – вражда
Строить
  – ломать (разрушать)

  3.

Составить
  - 1 балл
Объяснение
  – 1 балл
Расширенное
  объяснение +1 балл

Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

  4.

2
  балла – части речи
1
  балл – подчеркнули грамматическую основу
Максимально
  – 3 балла

Снежное покрывало (сущ. ) всё поле покрывало (гл).

  5.

1
  балл – нашли зверя, который полностью не поместился
+
  1 балл – если записали всех зверей
Максимально
  2 балла

Лиса
Мышь

Слон

Осёл

крот

  6.

1
  балл

лень
  приносит

  7.

1
  балл

Ф.И.
  Тютчев

  8.

1
  балл – за каждый правильный ответ
5
  баллов, если все прилагательные подобрали правильно.

Собачий
Железные
Золотые
Сладкая

  9.

1
  балл – за каждый правильный ответ
+
  1 балл – если нет грамматических ошибок
Максимально
  – 6 баллов

Клевать носом –    дремать
Зарубить на носу –  запомнить
Чесать языком –      болтать
Дать стрекоча –    удрать, убежать
Ломать голову –        думать

 10.

1 балл – за каждое слово
Максимально – 10 баллов

а) носорог, носик, утконос, переносица, носатый.
б) поднос, носилки, носильщик, носитель, вынос.

 11.

1 балл

сеешь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс предметная олимпиада по русскому языку..docx

alt: Ключ: № п/п баллы

классное руководство

group: Педагогика

title: Предметная олимпиада по русскому языку для 3 класса


extracted_text:
МБОУ «Подлопатинская
средняя общеобразовательная школа»

Принята на МО учителей

Гуманитарного цикла
Руководитель МО
З.Н.Бутина
Протокол №1
От «14» сентября 2022 г.

Согласовано
Зам.директора поУ.Р.
Е.М. Токмакова
От «14» сентября 2022г.

«Утверждаю»
Директор школы
Е.А. Жаркова
Приказ №
От «14» сентября 2022 г.

Рабочая программа по немецкому языку для
учащихся
6 класса.

Учитель: З.Н.Бутина

Пояснительная
записка.
   Учебная  рабочая программа  курса
предназначена для 5 класса общеобразовательных учреждений
при изучении немецкого языка как второго после английского и составлена в
соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения (Приказ МО от 17 декабря 2010 г. №1897),
на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным
языкам с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования  и на основе авторской программы Аверина М.М. «Рабочие
программы к предметной линии учебников «Горизонты» для учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений. (Москва, «Просвещение» 2012 г.). Программа
состоит из 34ч(+1 резервный час).
    Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный
и деятельностный.
    Главные цели курса соответствуют
зафиксированным целям в Федеральном государственном
образовательном стандарте общего  образования
по иностранному языку. Это формирование
и развитие иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой,  о социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.
Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как
средством общения, познания,
самореализации социальной адаптации в     развитии национального
самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми
разных культур и сообществ.
    Современные тенденции обучения иностранным
языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного
аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного
речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка)
овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого лингвистического
репертуара, где есть место всем лингвистическим
умениям. Поэтому изучение второго иностранного
языка сегодня -это насущная необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идёт о
дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой
и речевой компетенций.
   В основной школе в соответствии с новым
базисным учебным/ образовательным планом   предусматривается введение
элективного курса второго   иностранного языка и выделяется  1 час в
неделю. Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество выделяемых  на него учебных часов
и более сжатые сроки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется
в условиях контактирования трёх языков -родного,
первого  и второго иностранного, что обусловливает более интенсивное
развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на
образовательном процессе.
Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции
(отрицательного воздействия) не только со стороны  родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие возможности для опоры
на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка для
 положительного переноса, особенно если изучаются языки одной
 языковой группы.
Общая характеристика     учебного
предмета. Немецкий
язык относится к предметной области «иностранный язык», в задачу которой входит
формирование первоначальных представлений об иностранном языке, развитие
диалогической и монологической речи устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.

В основной школе можно условно выделить два этапа
обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На первом этапе  придаётся большое
значение осознанию и закреплению тех навыков, которые были получены при изучении первого
иностранного языка, а также их применению и развитию при
изучении второго иностранного языка.
Изучение второго иностранного языка имеет ряд
особенностей формального и содержательного плана.
          К первым относятся:
•  меньшее количество выделяемых на него учебных
часов (1час),
•  более сжатые сроки его изучения (начиная
не с начальной, а с основной школы).
         К особенностям
содержательного плана относятся:•  его изучение осуществляется в условиях
контактирования трёх языков -родного, первого(ИЯ l) и второго иностранного
языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более интенсивное развитие
речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на
образовательном процессе; с другой стороны возникают проблемы интерференции
(отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со
стороны первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
• наряду с этим возникают большие возможности для опоры
на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного
переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Например,
германской: английский, немецкий или
западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно
много общего.

               Место учебного курса в
учебном плане.
Федеральный базисный план для
образовательных учреждений  Российской Федерации отводит 1 учебный час в
неделю.
Рабочая программа
для 5 классов предусматривает изучение немецкого языка в качестве второго
иностранного,  35 часов.
Цели:
Изучение
 второго  иностранного  языка  в  основной  школе
 направлено  на  достижение следующих целей:

развитие
     иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а
     именно:

·
речевая  компетенция  —  развитие
 коммуникативных  умений  в  четырёх  основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
·
языковая  компетенция  —  овладение  языковыми
 средствами  (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями  общения,
 отобранными  для  основной  школы;  освоение
 знаний  о  языковых явлениях  изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
·
социокультурная  компетенция  —  приобщение  к
 культуре,  традициям  и  реалиям стран/страны
 изучаемого  языка  в  рамках  тем,  сфер  и
 ситуаций  общения,  отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её  этапах;
 формирование  умения  представлять  свою  страну,
 её  культуру  в  условиях межкультурного общения;
·
компенсаторная  компетенция  —  развитие
 умений  выходить  из  положения  в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
·
учебно-познавательная компетенция  —  дальнейшее
развитие общих и специальных учебных  умений,  универсальных
 способов  деятельности;  ознакомление  с  доступными
учащимся  способами  и  приёмами  самостоятельного
 изучения  языков  и  культур,  в  том числе с
использованием новых информационных технологий;

развитие
      личности  учащихся  посредством  реализации
      воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка:

·
формирование  у  учащихся  потребности
 изучения  и  овладения  иностранными языками  как
 средством  общения,  познания,  самореализации  и
 социальной  адаптации  в поликультурном,  полиэтническом
 мире  в  условиях  глобализации  на  основе  осознания
важности  изучения  иностранных  языков  и  родного
 языка  как  средства  общения  и познания в
современном мире;
·
формирование  общекультурной  и  этнической
 идентичности  личности  как составляющих  гражданской
 идентичности  личности;  воспитание  качеств
 гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию междулюдьми  разных  сообществ,  толерантного
 отношения  к  проявлениям  иной  культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
·
развитие  стремления  к  овладению  основами
 мировой  культуры  средствами иностранного языка;
·
осознание необходимости вести здоровый образ жизни.

  Планируемые
результаты обучения.
Рабочая
  программа обеспечивает  достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
Личностные результаты:
1)воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;  воспитание
чувства ответственности  и долга перед Родиной;
2)формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации  к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки  в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
 интересов;
3)формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное,  культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4)формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной  жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;  участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций   с
учётом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
6)развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими
и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)формирование
основ экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности и эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)умение
определять понятия, создавать обобщения,   устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи,  строить  логическое рассуждение,
умозаключение(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
7)умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)смысловое
чтение;
9)умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;_
10)умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности, владения устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11)формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ-компетенции).
Предметные
результаты:
 1)формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
 2)формирование
и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического  кругозора и лексического заnаса ,дальнейшее овладение
общей  речевой культурой;
 3)достижение
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4)создание
основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в
том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.

  В  коммуникативной сфере
 (то есть владение вторым иностранным языком как средством
общения):

  Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности:

                    говорении
•  умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать
различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•  умение расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь
на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
•  рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране
и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, уметь
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
аудировании
•  воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
•  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио и видео текстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/интервью);

                    •  воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные
аутентичные

             прагматические аудио-и
видеотексты с выделением нужной/ интересующей
информации;
чтении
•  читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием
основного содержания;

    читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных

        приёмов смысловой переработки
текста (выборочного перевода, языковой догадки, в
том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
•  читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
нужной/интересующей информации;
письменной речи
•  заполнять анкеты и формуляры;
•  писать поздравления, личные
письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах
изучаемого языка;
•  составлять план, тезисы устного или письменного
 сообщения.
Языковая компетенция(владение языковыми
средствами и действиями с ними):
•  применение правил написания изученных слов;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков
второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения  в словах и
фразах;
•  соблюдение ритмико-интонационных
особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);правильное
членение предложений на смысловые группы;
•  распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц
(слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
•  знание основных способов словообразования(аффиксация, словосложение,
конверсия);
•  понимание  явлений многозначности слов второго иностранного
языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
•  распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений (временных форм  глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
  •  знание основных различий систем второго
иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.

               Социокультурная
компетенция

              знание национально-культурных
особенностей речевого и не речевого поведения в своей стране
и странах изучаемого языка;
            ихприменениевстандартныхситуацияхформальногоинеформальногомежличностногоимежкультурногообщения;
 •  распознавание  и употребление
 в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее
распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
 •  знание употребительной фоновой лексики и
реалий страны изучаемого языка; знакомство с образцами художественной,

публицистической и научно-популярной литературы;
 •  понимание  важности  владения
несколькими  иностранными  языками
в современном поликультурном мире;
 •  представление об особенностях образа
жизни, быта культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру;
•  представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемых иностранных языков.

             Компенсаторная компетенция
Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования
контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

              В познавательной
сфере:
•  умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых
иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
•  владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
•  умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
 упражнений  и составлении  собственных  высказываний в
пределах изучаемой тематики;
•  готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
•  умение пользоваться справочным материалом
(грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и
толковыми словарями, мультимедийными средствами);
•  владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.

              В ценностно-ориентационной
сфере:
•  представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
как основе культуры мышления;
•  представление о целостном поли язычном, поликультурном
мире, осознание  места и роли родного и иностранных языков в этом
мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке, в том числе
мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках и т.д.;
•  достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.

              В эстетической сфере:
•  владение элементарными средствами выражения чувств
и эмоций на втором иностранном языке;
•  стремление к знакомству с образцами  художественного
творчества на втором иностранном языке и средствами изучаемого
второго иностранного языка;

                   •
 развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы
стран изучаемых иностранных языков.

                 Требования
к уровню подготовки учащихся.
Говорение. Диалогическая речь
·
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
 Обучающийся получит
возможность научиться:

вести
     диалог-обмен мнениями;
брать и
     давать интервью.

Говорение. Монологическая речь
 Обучающийся научится:

строить
     связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
     и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
     тематики;
описывать
     события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
     (ключевые слова, план, вопросы);
давать
     краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать
     основное содержание прочитанного текста с опорой на текст, ключевые слова/
     план/ вопросы;
описывать
     картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.

Обучающийся получит
возможность научиться:

делать
     сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
кратко
     высказываться с предварительной подготовки на заданную тему в соответствии
     с предложенной ситуацией общения;
кратко
     высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
     и т.п.)

Аудирование
Обучающийся научится:

воспринимать
     на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
     содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать
     на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
     аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
     некоторое количество неизученных языковых явлений.

Обучающийся получит
возможность научиться:

выделять
     основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать
     контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
     содержащих незнакомые слова.

Чтение
Обучающийся научится:

читать и
     понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
     отдельные неизученные языковые явления;
читать и
     находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
     языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию,
     представленную в явном и в неявном виде;
выразительно
     читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
     аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Обучающийся получит
возможность научиться:

устанавливать
     причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
     аутентичном тексте;

восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
 Письменная речь
Обучающийся научится:

заполнять
     анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
     возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
писать
     короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
     употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
     выражать пожелания.
писать личное
     письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
     принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
     запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
     благодарность, извинения, просьбу;
писать
     небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Обучающийся получит
     возможность научиться:
 делать
     краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
     высказываниях;

 Орфография и пунктуация
 Обучающийся научится:

 правильно
     писать изученные слова;
правильно
     ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
     повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
     предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять
     в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
     нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:

соблюдать
     правильное ударение в изученных словах;
различать
     коммуникативные типы предложений по их интонации.

Обучающийся получит
возможность научиться:

выражать
     модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.

Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:

узнавать в
     письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
     словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные
     в пределах тематики основной школы;
употреблять в
     устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы
     (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
     многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
     коммуникативной задачей;
распознавать
     и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
     конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
     коммуникативной задачей;
распознавать
     и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
     тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы с
     отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
     приставок типа: fern sehen;

имена
     существительные при помощи суффиксов -ung (die Ordnung), -heit (die
     Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der
     Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik);
имена
     существительные и прилагательные с префиксом un- (das Unglück,
     unglücklich);
имена прилагательные при помощи
     аффиксов  -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los
     (fehlerlos);

имена
     числительные при помощи суффиксов -zig, -βig.

Обучающийся получит
возможность научиться:

использовать
     языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
     незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
     словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:

распознавать
     и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
     повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
     (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
     побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать
     и употреблять в речи нераспространенные и распространенные предложения;
распознавать
     и употреблять в речи безличные предложения;
распознавать
     и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
     множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
     и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/
     нулевым артиклем;
распознавать
     и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные;
 распознавать
     и употреблять в речи имена прилагательные в положительной степени;
распознавать
     и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
     количество viele, einige, wenige;
распознавать и употреблять в речи
     количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи
     слабые и сильные глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в
     Präsens;
распознавать и употреблять в речи
     модальные глаголы в  Präsens;
распознавать
     и употреблять в речи предлоги.

Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:

употреблять в
     устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
     основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять
     родную страну и культуру на немецком языке;
понимать
     социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
     материала.

Обучающийся получит
возможность научиться:

использовать
     социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить
     сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
     языка.

Компенсаторные умения
Обучающийся научится:

выходить из
     положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
     говорении.

Обучающийся получит
возможность научиться:

использовать
     перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться
     языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении

Содержание
учебного курса.

№п/п

Название раздела

Количество часов

1

Знакомство.

6

2

Мой класс.

4

3

Животные.

5

4

Мой день в школе.

5

5

Хобби.

4

6

Моя семья.

5

7

Сколько это стоит?

6

  Итого: 35 часов.

Материально-техническое
обеспечение.
    Литература.
 1.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования по
немецкому языку.
 2.Примерная
программа основного общего образования по немецкому языку.
 3 Немецкий язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы Аверин  М.М., Гуцалюк
Е.Ю., Харченко Е.Р. –
    М. :
     Просвещение.
 4. Аверин
М.М, Джин Ф. – Горизонты. Немецкий язык. 5 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / М.: Просвещение: Cornelsen, 2018.
 5.Горизонты.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь 5 класс: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе (аудио курс CD mp 3) М.: Просвещение, 2014
 6.Аверин
М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Р. Е. Горизонты. Немецкий язык. Контрольные
задания. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.:
Просвещение, 2014.

Календарно
– тематическое планирование.

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1

1. Знакомство. Как тебя зовут?

6

2

Алфавит.

3

Что ты любишь делать?

4

Приветствуем друг друга.

5

Хобби.

6

Спряжение глаголов.

7

2. Мой
  класс. Новенькая.

4

8

Мои
  друзья.

9

Школьные
  предметы и принадлежности.

10

Числа.

11

3. Животные.
  Животные.

5

12

Любимое
  животное.

13

Множественное
  число.

14

Животные
  Германии.

15

Животные
  России.

16

4.
  Мой день в школе. Время суток

5

17

Расписание
  уроков.

18

W-
  вопросы. Мой день в школе.

19

Школьный
  день в России и Германии.

20

Школьный
  день в России и Германии.

21

5. Хобби.
  Свободное время.

4

22

Что
  ты любишь делать?

23

Это
  я умею.

24

У
  кого какие хобби?

25

6.
  Моя семья. Описание семьи

5

26

Притяжательные
  местоимения.

27

Семья
  в Германии

28

Профессии.

29

Семьи
  России.

30

7. Сколько
  это стоит? Называние цены

6

31

Пожелания.

32

Покупки
  в киоске.

33

Карманные
  деньги.

34

Зарабатывать,
  но как?

35

Подарки
  ко дню рождения.

file_name: Рабочая программа 6 класс М.М. Аверин.docx

alt: Пояснительная записка. Учебная рабочая программа курса предназначена для 5 класса общеобразовательных учреждений при изучении немецкого языка как второго после английского и составлена в соответствии с…

alt: Планируемые результаты обучения

alt: В к о ммуникативн о й с ф ере (то есть владение вторым иностранным языком как средством общения):

alt: Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними): • применение правил написания изученных слов ; адекватное произношение и различение на слух всех з вуков…

alt: В ценностно-ориентационной сфере: • представление о языке как средстве выражения чувств, э моций, как основе культуры мышления; • представление о целостном поли язычном, поликультурном мире…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; кратко высказываться с предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией…

alt: Präsens ; распознавать и употреблять в речи модальные глаголы в

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Покупки в киоске. 33


extracted_text:
Внутренняя и внешняя среда
организации

Внутренняя среда организации – это перечень всех внутриорганизацион- ных факторов, процессов и ресурсов организации, влияющих на функциони- рование и развитие организации. Состояние внутренней среды
организации во многом зависит от тех
решений, которые принимают ее менеджеры. Внутрен- няя среда является тем потенциалом (возможностью, силой),
который исполь- зуется организацией
при реализации своих целей, да собственно говоря, и цели любой организации должны соответствовать ее возможностям. Существуют различные точки зрения на компоненты (составляющие) внутренней среды предприятия. Рассмотрим некоторые из них.
Под внутренней средой
организации понимается совокупность присущих ей свойств,
так называемых «внутренних переменных». К ним относятся:
1)    Разделение труда – обособление различных видов деятельности и за- крепление их за конкретными субъектами.
Это служит основой их дальнейшей специализации.
Разделение труда бывает двух типов: горизонтальное – по ви- дам деятельности, и вертикальное – между руководителями и исполнителями.
2)    Технология, или связь между отдельными
видами работ. Технология - любое
средство преобразования исходных материалов, будь то люди, информация
или физические материалы
- для получения желаемых продукций или услуг.
Выделяют
четыре основных типа технологий:
-   складывающаяся – характеризуется тем, что все работы в
рамках органи- зации, направленные на
достижение общего конечного результата, при этом слабо связаны между собой, и завершенность им придает последняя
операция (сборка);
-   последовательная – предполагает, что работы вытекают
друг из друга, и ни одна не может начаться
раньше, чем закончится предыдущая (конвейер);

-   связанная – означает, что работы взаимно обусловлены,
но не обязательно их выполнение в
строгой последовательности (отработка документа разными специалистами);
-   групповая – заключается в том, что работы выполняются
на одном стацио- нарном объекте
(строящийся дом).
3)    Дифференциация – распределение работ между отдельными участни- ками трудового процесса, когда каждый получает определенный
конкретный результат, имеющий
самостоятельную ценность, но с точки зрения организации не являющийся законченным целым (изготовление отдельной детали).
4)  Интеграция дополняет дифференциацию и
предполагает сотрудничество исполнителей,
придающее трудовому процессу единство и целостность. Инте- грация – это процесс
объединения усилий различных подсистем (подразделе- ний) для достижения целей организации.
5)    Организационный порядок – это совокупность автоматически дейст- вующих норм и правил поведения и решения
управленческих задач, в соответ- ствии с которым исполнители могут поступать самостоятельно, не обращаясь за указаниями к руководству.
6)     Взаимоотношения участников организации. Они могут
быть: либо деловыми, связанными с
выполнением служебных обязанностей, либо эмоцио- нальными, основанными
на симпатиях и антипатиях. 5
Американские авторы М.Х. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоури предлагают выделять пять внутренних переменных:
цели, структура, задачи, технология, люди. 6
Организацию они определяют как группу людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения
общей цели или целей и рассмат- ривают
ее как средство достижения целей, которое позволяет людям выполнить коллективно то, чего они не могли бы выполнить индивидуально.
Целями называются конкретные конечные результаты или
состояния, ко- торых хотят
достигнуть работники предприятия совместными усилиями.
Структура предприятия представляет собой соотношение уровней
управления и функциональных подразделений (функциональных областей - об- ластей деятельности, в которых
функционируют подразделения в интересах ор-
ганизации в целом. Сюда относятся маркетинг, производство, обучение
кадров, планирование финансовых ресурсов), используемых для достижения целей.
Задача – это работа или ее часть, которая должна быть
выполнена в опре- деленный срок и
определенным образом в процессе реализации цели.
Технология – это любое средство (машины, механизмы, инструменты,
на- выки, приемы, знания), с помощью
которого элементы входа (заготовки) пре- образуются в элементы
выхода (готовая деталь).

5 Веснин В.Р. Менеджмент в вопросах и ответах: Учеб.
Пособие. – М.: ТК Велби,
изд-во Проспект, 2004.
6 Мескон М.Х.,
Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: «Дело», 2000.

Люди
– это конкретные
лица, составляющие коллектив предприятия со всем разнообразием их индивидуальный и коллективных качеств
и поведения.
Все внутренние переменные взаимосвязаны
между собой и образуют со- циотехническую
систему (потому что они имеют социальный компонент (лю- дей) и технический компонент (другие внутренние переменные) (рис.9).
Данная схема дает понимание того, что при
принятии решения по измене- нию
какой-либо внутренней переменной руководитель должен учитывать влия- ние этого изменения на другие переменные
и принимать соответствующие ре- шения
по их адаптации. Например, в организации принимается решение по из- менению технологии производства продукции,
при этом следует обратить вни- мание
на уровень подготовки персонала (люди), провести корректировку задач, которые будут ставиться перед работниками,
проанализировать организацион- ную
структуру на предмет ее соответствия новой технологи и провести разъяс- нительную работу среди сотрудников
предприятия (о необходимости ее прове- дения. О таких
ситуациях будет говориться в главе 9).

Структура

Люди                              Цели                         Задача

Технология

Рис. 9. Социотехническая система

Отечественные авторы, в частности О.С.
Виханский и А.И. Наумов, рас- сматривают
внутреннюю среду организации с точки зрения функциональных процессов реализуемых в ней и необходимых
для успешного функционирова- ния.7 Как правило, выделяют следующие основные
процессы:
•
производственный процесс;
•       маркетинговая деятельность;
•       финансовая деятельность;
•       процессы управления персоналом;
•
управленческий (административная деятельность) процесс;
•
эккаунтинг (учет и анализ
хозяйственной деятельности).
Управление производством состоит в осуществлении управления процес- сом переработки сырья, материалов и полуфабрикатов, поступающих на входе

7 Виханский О.С., Наумов
А.И. Менеджмент: учебник.
– 3-е изд. – М.: Гардарики, 1999.

в организацию, в продукт, который
организация предлагает внешней
среде. Для этого менеджмент
осуществляет следующие операции:
управление разработкой и   проектированием
продукта; выбор технологического процес- са,
расстановку кадров и техники по процессу с целью оптимизации затрат на изготовление и выбор методов изготовления
продукта; управление закупкой сырья, материалов и полуфабрикатов; управление запасами на складах, включающее
в себя управление хранением закупленных товаров, полу- фабрикатов
собственного изготовления для внутреннего пользования и конеч- ной продукции; контроль
качества.
Управление маркетингом призвано
посредством маркетинговой деятель- ности по реализации созданного организацией продукта увязать
в единый непротиворечивый процесс удовлетворение
потребностей клиентов организа- ции и
достижение целей организации. Для этого осуществляется управление такими процессами и действиями, как:
изучение рынка; реклама; ценообразо- вание;
создание систем сбыта; распределение созданной продукции; сбыт, по- слепродажное обслуживание.
Управление финансами состоит в том, что менеджмент осуществляет управление процессом движения финансовых средств в организации.
Для это- го осуществляется:
составление бюджета и финансового плана; формиро- вание денежных ресурсов;
распределение денег между различными сторонами, определяющими жизнь организации; оценка финансового потенциала
органи- зации.
Управление персоналом связано с обеспечением производственной и других сфер
людскими    ресурсами (найм,    подготовка    и     переподготов- ка). Также предполагается выполнение всех управленческих действий,
свя- занных с социальной сферой:
оплатой, благосостоянием и условиями найма.
Общее управление организацией должно
обеспечить эффективное взаимо- действие
всех функциональных областей между собой посредством рациональ- ного построения организационной структуры
управления, обеспечения органи- зационного
взаимодействия путем разработки должностных инструкций, поло- жений о
подразделениях и т.п.
Управление эккаунтингом предполагает
управление процессом обработки и
анализа финансовой информации о работе организации с целью сравнения фактической деятельности организации с ее возможностями,
а также с дея- тельностью других организаций. Это позволяет организации вскрыть про- блемы, на которые
она должна обратить пристальное внимание, и выбрать лучшие пути
осуществления ее деятельности.
Большое влияние состояние на внутреннюю
среду организации оказывает организационная культура
компании, о которой
речь пойдет позднее.
Существуют различные подходы к определению компонентов внутренней среды организации. Наиболее известными методами являются: модель «7 – S» Mc-Kinsey и модель внутренней среды организации по Надлеру-Ташмену.
Модель «7 – S» Mc-Kinsey», которую
разработали Томас Дж. Питерс, Роберт Х. Уотермен
и Джульен Р. Филипс в 1978 г. Модель (рис.10)
представляет со-

бой структуру, позволяющую рассматривать
компанию как единое целое, диаг- ностировать
организационные проблемы и разрабатывать программы действий. В идеальной организации каждый из
S-факторов дополняет другие и система- тично приближает организацию к поставленной цели.8 Авторы модели рас- сматривают семь основных
компонентов:

Рис. 10. Модель «7 – S» Mc-Kinsey (Т.Дж.Питерс, Р.Х.Уотермен, Дж.Р. Филипс)

Структура – оформленное базовое
функциональное и ролевое распределе- ние сотрудников организации, лежащее в основе систем взаимоотношений, бизнес-процессов и прочих аспектов организации.
Системы и процедуры – формальные и
неформальные процедуры реализа- ции процессов
внутреннего и внешнего
организационного взаимодействия.
Стратегия – наиболее общие принципы функционирования
и развития ор- ганизации.
Сумма навыков – накопленные знания и
технологии, оформленные в виде инструментария
организации; способность организации принимать решения и действовать
Состав персонала – люди, сотрудники организации как личности.
Стиль управления – культура организации,
т.е. совокупность вариантов поведения,
мыслей, убеждений, символов, реакций и отношений, принятых в организации и разделяемых большинством её членов.

8 Питерс Т., Уотерман Р. В поисках
эффективного управления. – М.: Прогресс,
1986.

Совместно разделяемые ценности –
основополагающие ценности органи- зации,
определяющие смысл её существования; фундаментальные идеи, на ко- торых строится бизнес.
К внешней среде организации относят все
то, что ее окружает и оказывает на
влияние на ее деятельность. Пристальное внимание к внешней среде стало проявляться примерно во второй половине ХХ
века, что вполне обосновано со- бытиями
мирового значения: уровень развития
производительных сил, миро- вые войны
первой половины ХХ века. После восстановления экономики стран Европы и
устранения последствий второй мировой войны многие организации стали испытывать трудности в своей
деятельности, вызванные затруднением сбыта
произведенной продукции. Анализ причин возникших трудностей спо- собствовал, осознанию важности влияния
изменений в окружении организации на
ее деятельность и необходимость адаптации организации к этим изменени- ям.
Фирмы начали сравниваться с живыми
организмами, среди которых могут выжить
только те, кто сможет приспособиться к происходящим вокруг них из- менениям.
Внешняя среда - это совокупность внешних факторов влияния на
деятель- ность организации.
Анализ влияния внешней среды на
деятельность организации способство- вал
выделению факторов и группировке их по характеру воздействия на среды прямого
и косвенного воздействия.
Среда
дальнего окружения (глобальная среда):
-  это среда одностороннего (косвенного) воздействия;
-  факторы дальнего окружения напрямую
не влияют на операции деятель- ности организации, но образуют определяющий контекст деятельности;
-
существует четыре основных группы факторов дальнего окружения: со- циальные, технологические, экономические, политические (табл. 4);
-
иногда к четырем группам факторов дальнего окружения добавляют еще две:
социокультурные и
экологические.
Таблица 4
Основное содержание групп факторов косвенного воздействия

Социальные факторы:
-
  Изменения в базовых ценно- стях;
-  Демографические изменения;
-  Изменения структуры доходов;
-  Отношение к образованию;
-
  Отношение к работе и отдыху и др.

Технологические факторы:
-
  Государственная
  технологическая политика;
-  Тенденции в области разработки инноваций;
-  Внедрение новых технологий;
-  Новые продукты;
-
  Информационные технологии и др.

Экономические факторы:

Политические факторы:

-   Общая
экономическая ситуация
в стране (подъем, стабилизация, спад);
-  Динамика валютных курсов;
-
  Соотношение МРОТ и средней потребительской корзины в стране;
-  Налоговая политика;
-  Таможенная политика и др.

-  Изменения в законодательстве;
-
  Государственное
  регулирование отрасли;
-
  Отношения региональных и феде- ральных властных структур;
-  Состояние гражданского общества
и др.

В понятие среды дальнего окружения
необходимо включить понятие меж- дународной
среды. Международная среда - среда бизнеса многонациональных компаний.
Когда компания выходит
за пределы страны своего происхождения и начинает осваивать зарубежные рынки, в действие вступают
факторы между- народного бизнеса:
уникальные особенности культуры, экономики, государст- венного и иного
регулирования, а также политической обстановки.
-   Культура. Под
культурой понимается господствующая в обществе систе- ма разделяемых всеми ценностей, верований, обычаев и
преобладающих уста- новок.
-    Экономика. Фирмы,
работающие в международной среде должны анали-
зировать экономические условия тех стран, в которых
они ведут бизнес.
-   Регулирующие положения – законы, государственное и общественное ре- гулирование, относящееся к вопросам
налогообложения, ценообразования, экс- портно-импортных
операций, отчетности перед государственными органами, рекламы и продвижения товара и т.д.
-    Политическая обстановка. Политическая и социальная напряженность в отношениях государств-участников
международного бизнеса могут осложнять процессы
закупки, производства, доставки, дистрибуции, продвижения и сбыта, или вообще делать
их невозможными.
Существуют следующие пути проникновения организаций на междуна-
родные рынки: 9
-    Экспорт. Организация
продолжает производить всю продукцию в своей
стране, при этом заключает сделки с
иностранными покупателями.
-    Лицензирование. Организация может продать лицензию на производство своей продукции иностранной компании. Она
предоставляет право использо- вать
патенты или технологию, оказывает технологическую и административ- ную поддержку. Иностранная компания
возмещает затраты организации в фор- ме лицензионных платежей или платы за услуги.
-    Совместные предприятия. Две или больше частных компаний или госу- дарств, вкладывают средства
в производственные мощности
совместного пред-

9 Дятлов, А.Н. Общий менеджмент: концепции и комментарии/ А. Н. Дятлов, М.В. Плотников,
И.А. Мутовин -
М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.

приятия. Участники являются равными
партнерами в деле и получают прибыль в зависимости
от доли пакета акций каждого.
-   Прямые капиталовложения. Руководство организации решает выпускать продукцию своей фирмы за границей и
сохранять полный контроль над произ- водством, маркетингом, финансами и другими ключевыми функциями.
Среда ближнего окружения (локальная среда) – это среда
двусторонне- го (прямого)
воздействия. К ним относятся факторы, непосредственно влияю- щие на деятельность
организации и испытывающие такое же
ответное влияние со стороны
организаций.
Основные
участники ближнего окружения – это: потребители, поставщи- ки, клиенты, органы местного
самоуправления, конкуренты, консалтинговые фирмы,
налоговые органы, таможенные органы и
пр. В деятельности организа- ции учитываются интересы и мнения участников ближнего окружения.
Данные группы факторов
различают по времени
возникновения реакции на воздействие со стороны организации.
Изменение факторов среды прямого воздействия
требует быстрой адаптации деятельности организации (изменение цен на поставляемое сырье), а изменение факторов среды косвенного воздей- ствия влияет на организацию в
стратегической перспективе (вступление России
в ВТО повлияет на производство и сбыт отечественных товаров на
отечествен- ном и зарубежном рынке).
Выделяют
следующие виды отношений организации с внешней
средой:
-       Реактивные - отношения,
которые определяются преимущественно средой.
-       Адаптивные - отношения, которые определяются средой и функцией саморегуляции, присущей самой системе.
-       Активные - отношения, при которых
существенную роль играют соб- ственные цели системы и преобразование системы происходит в соответствии с потребностями
системы.
-
Самоорганизующиеся - отношения, при
которых происходит гибкое и
превентивное реагирование на
изменения во внешней среде на основе
посто- янной обратной связи и
обучения. Источник преобразования при этом нахо- дится внутри
самой системы.

Высокая

Динамика внеш- ней среды

Низкая

Сложность внешней среды

Высокая

Рис.10. Матрица неопределенности внешней среды

Внешняя
среда имеет следующие особенности: сложность, динамика и неопределенность.
Сложность внешней среды - это
количество факторов внешней среды, которые оказывают
влияние на деятельность организации.
Динамика внешней среды - постоянное движение объектов и процессов внешней
среды, т.е. изменение
состояния факторов.
Неопределенность внешней среды - связана с тем, что большинство из- менений происходят с высокой степенью
неопределенности (отсутствия полной информации
о факторах внешней среды, а также уверенности в ее достоверно- сти), и с тем, что существует проблема осуществления мониторинга и прогно- зирования в условиях неопределенности.
Для оценки степени неопределенности внешней среды организаций можно использовать матрицу (рис. 10 и
11):10

Высокая

Динамика внеш- ней среды

Низкая

Низкая

Сложность внешней среды

Высокая

Скачано с www.znanio.ru

alt: Внутренняя и внешняя среда организации

alt: Дифференциация – распределение работ между отдельными участни- ками трудового процесса, когда каждый получает определенный конкретный результат, имеющий самостоятельную ценность, но с точки зрения организации не…

alt: Для этого менеджмент осуществляет следующие операции: управление разработкой и проектированием продукта; выбор технологического процес- са, расстановку кадров и техники по процессу с целью оптимизации затрат…

alt: В идеальной организации каждый из

alt: Низкая Сложность внешней среды

alt: Низкая

alt: Сложность внешней среды

alt: Высокая

title: Внутренняя и внешняя среда организации


extracted_text:
Технологическая
  карта урока на тему: «Человек – личность»

Тип урока

Изучение
  нового материала

Дата урока

Образовательные ресурсы

Обществознание
  6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.Н.Боголюбов (и др); под
  редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой.

План урока

1.
  Что
  такое личность?

Цели урока

Познакомить
  учащихся  с характерными чертами, присущими личности, смыслом ее
  существования; дать  представление о сущности двойственности человека;
  охарактеризовать сильную личность.

Формы и методы обучения

Методы:
  объяснительно- иллюстративный
Формы:
  фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах.

Основные понятия и термины

Личность,

Планируемые образовательные ресурсы

Объем освоения и уровень владения
  компетенции

Компоненты культурно-компетентностного
  опыта/ приобретенная компетентность

В
  познавательной сфере: определять личностные характеристики  человек;
  сравнивать  социальные объекты, выясняя их общие черты и различия; овладеть
  принципами работы с учебником.
Получат
  возможность научиться: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе;
  формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной информации,
  выделять главное.

Ценностно
  – смысловые:
  способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем
Умеют:
  определять
  понятия; вступать речевое общение; работать с книгой.

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
  организации со взаимодействия на уроке

Универсальные учебные действия
(УУД)

Формы контроля

1.Организационный
  момент

Подготовка
  класса к работе

Приветствует
  учащихся, проверять готовность к уроку

Приветствуют
  учителя, показывать готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные:
  эмоционально настраиваются на урок

Наблюдения
  учителя

2.Мотивационно
  – целевой этап

Беседа
  по прочитанному притчу

-
  Послушайте притчу и ответьте на вопросы.(приложение№1)
-Как
  вы поняли смысл притчи?
-
  О чем она?
-Какое
  отношение притча имеет к теме наших уроков?

Внимательно
  слушают   притчу.

Высказывают
  смысл и назначение притчи.

Фронтальная

Познавательные:
  понимание значение  гармоний человеческих отношений и аргументировать ее.
Коммуникативные:
  владеют диалогической формой речи.

Устный
  опрос.

3.Сообщение темы
  и целей

Деловая
  беседа

Называет
  тему урока и ознакомит с планом урока. Предлагает учащимся вместе
  сформулировать учебную задачу
Проводит
  беседу:
-
  Почему личность может стать только  человек среди людей?
-
  Почему человек не только биологическое, но и социальное существо?

 Высказывают
  свое мнение

Фронтальная

Коммуникативные:
  умеют высказывать  свое мнение, прислушиваться к мнению других.

Устный
  опрос

4.Изучение
  нового материала

1.
  Что такое личность?

Выполнение
  заданий:
№1

№2

№3

№4

Проводит
  беседу (смприложение №2)
-
  Какова двойственная сущность человека?
-
  Что такое личность?
-
  Делаем выводы

-
  представьте выводы о сущности человека на основе наших предыдущих размышлений
  и оформите его графически.  (Приложение 3 или слайд №2)

-
  откройте учебник на стр 8, внимательно  изучите текст «Обсудим вместе» и
  ответьте на вопросы  после него. (Приложение 4)

-
  определите, как идет процесс становления человека, и предположите последствия
  данного процесса. При выполнении  задания попробуйте объяснить смысл
  высказывания древнеримского философа Сенеки: « Не может быть душа одного
  цвета, а ум – другого. Если душа здорова, если она спокойна, степенна и
  воздержанна, то и ум будет ясным…»

-
  изучите абзацы 3,4 и 5 на стр 8 и графически  отобразите  содержание понятий
  «личность» и «сознание» (приложение №5)

Ответить
  на вопросы

Выступают
  с графически (схематически) отраженными ключевыми понятиями.

Прочитают
  учебники и готовятся ответить на вопросы

 Определяют
  по своему процесс становления человека и готовится объяснить смысл
  высказывания древнеримского философа Сенеки.

Составляют
  логическую схему

Фронтальная

Фронтальная

Групповая

Парная

Познавательные:

Общеучебные-
  ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для
  выполнения заданий с использованием учебной литературы; учатся
  структурировать изучаемый материал, используют знаково- символические
  средства;

Логические-
  осуществляют синтез как составление целого из частей.

Коммуникативные:
  принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек
  зрения; умеют работать в группах; в коммуникации строят понятные для партнера
  высказывания.

1.Устный опрос

2. Наблюдения
  учителя.

3. Кластер

Наблюдения
  учителя.

Наблюдения
  учителя.

2.
  Проблемное задание

-
  Откройте страница 9 учебника, прочтите абзацы 1и 2 и ответьте на вопрос:
-
  Когда человек становится личностью?
Составьте
  развернутый план
Ответа
  на этот вопрос, представив основные, на ваш взгляд, характеристики личности.
(
  приложение №6)

1)Рассматривают
  учебник, знакомятся с главами и параграфами
2)
  Готовятся ответить на задании

1)Индивидуальная

2)
  Парная

Познавательные:
Общеучебные-
  ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для
  выполнения заданий с использованием учебной литературы;
Коммуникативные: принимают
  другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
  умеют работать в парах;  контролируют действия партера.

1)Устный опрос
2)Наблюдения
  учителя

Работа с
  дополнительным материалом

-
  изучив «Дополнительный материал» (приложение №7) ответьте на вопросы.
-
  О чем свидетельствуют приведённые факты?
-Какие
  выводы из приведенных фактов вы можете сделать?
-
  оцените, настолько развиты у вас качества, необходимые для успешной
  деятельности. Над чем еще надо поработать.

Готовятся
  ответить назаданию«Дополнительный материал»

Фронтальная

Познавательные:
Осуществляют
  поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием
  дополнительной литературы;
Личностные:
  проявляют
  интерес к дополнительному материалу.

1)Устный опрос
2)Наблюдения
  учителя

5.Рефлексия

Составление
  синквейна

-
  Составьте синквейн со словом «Личность» (приложение № 8)

Готовятся
  назаданию: составление синквейна «личность»

Индивидуальная

Наблюдение
  учителя

6.Подведение
  итого урока

Игра «Свободный
  микрофон»

-
  Представьте, что вам дали возможность высказывать свое мнение о знакомстве с
  новым предметом, употребив следующие фразы:
-Я
  узнал(а)…
-
  Я понял (а)…
-
  Я хочу…
-
  Мне кажется…

Готовятся
  высказывать свое мнение о знакомстве новым предметом. Оценивают свою работу
  на уроке

Индивидуальная

Регулятивные:
  умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональные состояния,
  полученные от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.
Коммуникативные:
  формулируют свое мнение

Наблюдение
  учителя

7.Домашнее
  задание

Параграф 1 -
  читать

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу на длительный период времени.

file_name: Человек - личность.docx

alt: Внимательно слушают притчу

alt: Проводит беседу (см приложение №2) -

alt: Над чем еще надо поработать.

title: "Человек - личность"