extracted_text:
Я – опытный,
квалифицированный, ответственный специалист, в совершенстве владеющий теорией и методикой преподавания
предмета. Осваиваю новые педагогические технологии, использую
эффективные формы организации учебно-воспитательного процесса, подбираю и
разрабатываю дидактические задания разного уровня сложности, вовлекая учащихся
в инновационную учебно-познавательную деятельность, обеспечивающую качество
образования, формирование универсальных учебных действий, развитие личности
учащегося. Владею знаниями психологии, возрастной
физиологии, применяю их в практической деятельности.
       Как педагог,
знаю и выполняю свои должностные обязанности, веду учебную документацию, в
соответствии с требованиями. При составлении рабочей программы по предмету
«Технология» учитываю особенности класса, материально-техническую базу
образовательного учреждения. Структура и содержание рабочих программ
соответствует нормативным документам. Классные журналы ведутся в соответствии с
методическими рекомендациями грамотно и аккуратно. Накопляемость оценок
высокая, что способствует объективности выставленных тематических и семестровых
оценок.
     Уроки
мною хорошо продуманы, начинаются организованно, четко поставлены
цели и задачи. Структура урока и виды деятельности
учащихся направлены на формирование личностных, метапредметных и предметных
универсальных учебных действий, соответствуют возрастным особенностям учащихся.
Изучаемый
материал имеет практическую направленность. Рационально и эффективно
используется время урока. Учащиеся активны, инициативны. На уроках удачно
организована самостоятельная работа по изготовлению изделий.
Много внимания уделяю
формированию практических умений и навыков, на всех уроках привлекаю учащихся к
объяснению нового материала, опираясь на их жизненный опыт. При объяснении
теоретического материала использую различные энциклопедические сведения,
исторические факты.
В процессе обучения
создаю необходимые условия, вооружаю школьников технологическими знаниями и практическими
умениями, организую работу по их освоению. Свою педагогическую деятельность
планирую так, чтобы максимально развивать творческие способности учащихся
средствами предмета, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы, на
собственное педагогическое творчество.
При выполнении работ у
учащихся формируются и совершенствуются практические знания и умения,
необходимые при ведении домашнего хозяйства, воспитывается привычка
к сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на
производстве.
В ходе уроков
прослеживается система работы: у учащихся сформированы специальные знания,
умения и навыки по изучаемому предмету; учащиеся понимают и выполняют
инструкции учителя.
На этапе повторения
учащиеся показывают хорошие знания инструментов, необходимых в работе,
объясняют их предназначение и правила работы с данными инструментами. Объяснение
нового материала выстраиваю в форме беседы, опираясь на уже имеющиеся у
учащихся знания, практический опыт. Большое внимание в ходе уроков уделяю расширению
активного словарного запаса учащихся. При переходе к практической части урока
учащиеся, совместно с учителем вспоминают общие правила техники безопасности
при работе с инструментами, учитель знакомит учащихся с правилами по технике
безопасности, относящимися непосредственно к теме урока. В ходе выполнения
самостоятельной работы оказываю учащимся индивидуальную помощь, обращаю
внимание учеников на типичные ошибки в работе. Учащиеся на уроке активны,
проявляют интерес к изучаемому предмету. Уровень достижения поставленных целей
на уроках – оптимальный.
  Владею современными
образовательными технологиями, методами и приёмами, эффективно применяю их в
своей педагогической практике. В своей деятельности использую интерактивные
технологии на уровне отдельных элементов, на уроках успешно применяю проектную
технологию. Особое внимание уделяю формированию информационно-коммуникационной
компетентности учащихся для достижения ими жизненного успеха. В центре внимания
находятся здоровьесберегающие технологии, особое внимание на уроках
уделяю охране здоровья обучающихся.
Педагог практикует работу
учеников в парах и группах. Каждый ученик имеет возможность работать в
индивидуальном темпе. В своей педагогической
деятельности активно   использую ресурсы сети Интернет.

         Интерес к своему
предмету стараюсь развивать своим творческим отношением не только к учебной
деятельности, но и в организации внеурочной работы с учащимися. Главной
целью педагогической деятельности считаю создание условий для раскрытия и
реализации индивидуальных способностей детей, поэтому привлекаю
их к участию в конкурсах, олимпиадах. Мои ученики являются
участниками онлайн-олимпиад. В 2019 году в Международный проект videouroki.net
«Олимпиада по технологии (девочки)» семь учениц 8 класса получили сертификаты
за участие, пять учениц 7 класса были награждены дипломами призёра III
степени.
       Оценивание знаний
обучающихся осуществляю в соответствии с Методическими рекомендациями по
оцениванию учащихся образовательных организаций (учреждений) в системе общего
образования. Использую приёмы самооценки, взаимооценки с соблюдением правила
«Не критикуй работу другого». В своей деятельности применяю разные формы
контроля знаний и умений учащихся: анализ работ учащихся, тестирование, блиц –
опросы, словарные диктанты, сообщения, проекты и их защита, исследовательские
работы, составление и разгадывание кроссвордов, творческие задания и другие.
Качество знаний по предмету составляет 95% при успеваемости 98% - 100%.
  Уделяю
большое внимание поведению обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды. Соблюдение санитарно-гигиенических норм, техники
безопасности, требований дисциплины – залог сохранения здоровья обучающихся.
Большое внимание уделяю проведению инструктажа. Во время уроков технологии
разъясняю учащимся правила пользования техническим инвентарём, лично показываю
приёмы работы, требую от обучающихся строгого выполнения всех требований,
приучаю связывать практическую работу с теоретическими знаниями, указываю на
наиболее часто встречающиеся ошибки и предупреждаю их появление. Строго веду
журнал по технике безопасности. Журнал прошит и заверен директором. Должностные
инструкции учителя технологии по охране труда при проведении уроков соблюдаю.
         В
работе использую специальные подходы к обучению и воспитанию с учётом
культурных различий и индивидуальных особенностей. Уроки начинаю приёмами
«Поздороваемся ладошкой», «Кулак-ребро-ладонь», «20 секунд», которые направлены
на умение расположить к себе, подчеркнуть важность каждого человека, улучшают
мыслительную деятельность, способствует улучшению внимания.
          Работаю в
классах
с малой наполняемостью в неделимых классах. На уроках технологии приходится
одновременно заниматься с девочками и мальчиками. Разработала программу
обучения, в равной степени, удовлетворяющую потребностям тех и других. Подбираю универсальные технологии обработки материалов, приемлемые и для мальчиков, и для девочек, строю учебное занятие так, чтобы параллельно осваивались две технологии.

        Уровень подготовки
обучающихся по предмету «Технология» соответствует   требованиям государственных
образовательных стандартов. Педагогическая деятельность направлена на развитие
инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач; формирование универсальных учебных действий; совершенствование
умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
демонстрация экологического мышления в разных формах деятельности.
           Сама
стремлюсь повысить свою профессиональную компетенцию, участвуя в различных
конкурсах.  Финалист международного онлайн-конкурса
педагогического мастерства «Педагог года - 2018» образовательного портала
«Знанио». Являюсь участником Международных проектов для учителей «Учителями
славиться Россия», «Хочу всё знать». По итогам Международной онлайн олимпиады
награждена дипломом 2 степени. Посещаю городские семинары, конференции,
участвую в интернет-вебинарах, онлайн тестированиях, медианарах, имею свидетельства,
сертификаты.

file_name: Анализ опыта работы по технологии.docx

title: Анализ опыта работы по технологии.


extracted_text:
Открытый урок по русскому
языку в 1 «а» классе
УМК «Школа России»
Дата: 14.12.2018
Учитель: Кузьмина Светлана Валентиновна
Тема: «Письмо заглавной буквы Ж»

Педагогическая цель

Создать условия для
  формирования умения писать букву Ж; способствовать
  развитию фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера

Тип урока

Решение учебной
  задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Различают строчную и
  заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв;
  используют заглавную букву в именах собственных (имена людей и клички
  животных); грамотно записывают предложения, обозначают границы предложения на
  письме; осуществляют списывание с печатного и письменного шрифта и письмо под
  диктовку; правильно интонируют при чтении повествовательное предложение;
  наращивают слова с целью получения новых слов (Анна – Жанна)

Личностные
  результаты

Применяют правила
  делового сотрудничества: считаются с мнением другого человека; проявляют
  терпение и доброжелательность, доверие к соучастнику деятельности

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: оценивают уровень овладения тем
  или иным учебным действием.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют
  сравнение букв, выявляют сходство и различия.
Коммуникативные: умеют использовать
  речь для регуляции своего действия

Основное содержание темы, понятия

  и термины

Буквы Ж, ж,
строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; звуки [ж]; предложение, имена собственные, клички животных

Оборудование

Карточки для работы в паре,
  презентация, смайлики, диск.

Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

1.Вводно-
мотивационый
1.1.организацион-ный

Организует класс
  на работу:
Прозвенел и смолк
  звонок,
Начинается урок.
Мы за парты тихо
  сели,
Друг на друга
  посмотрели,
Улыбнулись от души-
                     До чего ж мы хороши!
- Проверьте готовность к уроку. Правильно ли и все
  предметы расположили на парте.
Мотивирует на
  позитивный настрой:
- Ребята, с каким
  настроением начнём урок, у
вас на партах знаки-настроения, покажите мне, какой
  выбрали вы, почему?

Приветствуют учителя, друг друга,
  проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются
  на урок

Высказываются, обозначают свой выбор знаков-настроений

Коммуникативные

Личностные

2. Постановка учебной задачи

Задание на закрепление написание букв
- Запишите через
  запятую первые строчные буквы, с которых начинаются слова на картинках.

1 строка: картинки: жук, ананас, ножницы, носки, астры Слайд 1.
2 строка: картинки: жираф, енот, носорог, яблоко Слайд 2.
- Проверьте
  правильно ли вы записали буквы?
Слайд 3.
- Посмотрите
  внимательно. Что-нибудь заметили?
- Не спрятались
  ли у вас на строчках слова?
- Что можете
  рассказать об этих словах?
- Что у них
  общего?
- Что вы можете
  сказать о написании этих слов?
- Напишем эти
  имена?
Целеполагание.
- Какое возникло затруднение?
- Почему оно возникло?

- Какую цель для себя определим?

- Значит тема урока …
- Откройте пропись на странице 7. Проверьте себя.

Дети записывают строчные буквы:
ж,а,н,н,а
ж,е,н,я

Это имена.

Имена пишутся
  с заглавной буквы

Не можем написать Ж заглавную.
Мы еще не писали заглавную Ж.

Научиться писать заглавную Ж, слова и предложения с
  новой буквой

Письмо заглавной буквы
  Ж

Познавательные

Регулятивные

3. Усвоение новых знаний и способов
  деятельности.
3.1. Решение учебной задачи
3.2 Составление плана работы (алгоритма)

1)Давайте вспомним, что мы уже знаем про букву ж?
2)Посмотрите на мой
  план урока. Все правильно?
7+1   узор  Же Жу    Ж
  Женя

- Посмотрите на заглавную букву
  Ж.

- Какие элементы вам нужно тренироваться писать?
- Для чего нам нужно их писать?
3)Письмо узора  «полуовалов»
4) Рассмотрите
  образец заглавной буквы Ж.
– Сколько
  элементов в букве Ж?
– Для чего
  нужны стрелки?
– Обведите
  элементы буквы.
5)Показ
  учителя
(Показ
  учителем образца поэтапного написания буквы на доске)
- Начинаем писать букву с
  левого полуовала немного ниже верхней линии рабочей строки.
Закругляем вправо, пишем полуовал. Не открывая руки,
  возвращаемся по написанному и ведём соединительный штрих вверх, не отрывая
  руки, ведём вниз наклонную черту, затем снова пишем соединительный штрих для
  письма правого полуовала.

6) Письмо на ладошке, письмо в воздухе.
7) Письмо
  заглавной буквы Ж стр 7

- Найдите
  самую красивую написанную букву и подчеркните её.

1)Буква ж обозначает один звук (Ж). он всегда согласный,
  твердый, звонкий. Жи – пиши с буквой и. Раскрасили синим карандашом.
2) узор, слоги, слова, схемы слов, предложение

Дети анализируют написание заглавной Ж, сравнивают его с
  написанием строчной буквы ж, делают выводы, составляют план выхода из
  затруднения - написание заглавной буквы Ж – увеличенное написание строчной
  ж..

Рассматривают букву. Отвечают на вопросы учителя. Обводят
  контуры узора.

Письмо буквы Ж

Познавательные

Познавательные

Познавательные

Регулятивные

Физкультминутка

 Бабочка

Осуществляют
  профилактику утомления,
  активно участвуют в физкультминутке

4. Закрепление знаний и способов
  деятельности
4.1. Чтение и письмо слогов.

4.2. Слого-звуковой анализ слова.

4.3. Правописание имен собственных

Физминутка для
  глаз

а)
  Письмо слогов Жа  Жу  Жи.
– Прочитайте
  слоги на 2-й строке.
– Какая:
  строчная или заглавная – буква стоит в начале слогов?
– Внимательно
  посмотрите на соединение букв.
– Продиктуйте
  друг другу слоги и проверьте правильность их написания
б)
  Построение схем слова Женя.
-
  Теперь вы готовы написать имена?
-
  Но прежде чем написать, предлагаю вам разобрать звуковой состав слова «Женя».
-
  Кто готов произвести слого-звуковой анализ слова «Женя»?
-
  Почему вы закрасили первый согласный звук синим цветом, ведь после ж
  стоит е, а е обозначает мягкость согласных? Вы ошиблись.

в)
  Запись слова Женя в прописи.

– Прочитайте
  предложение на 4-й строке. Обведите слово собаки.
- Почему
  слово «Жучка» написано с заглавной буквы?
– Запишите
  данное предложение самостоятельно.

а) Вытянуть
  правую руку вперед. Указательный палец медленно двигать вправо – влево.
  б) Глазами наблюдать за движением пальца, не поворачивая головы.
  в) Крепко зажмурить глаза, сосчитать до 3-х, открыть глаза, посмотреть вдаль.

– Прочитайте
  следующую строчку.
- Что здесь
  написано?
- Как
  догадались?
 – Запишите его правильно.
– Что вы
  узнали из прочитанных и записанных предложений?
– С какой
  буквы пишутся клички животных?

Проговаривают алгоритм написания и соединения букв.
Прописывают слоги в прописи.

1 ученик работает у доски с карточками. Оценили свою
  работу и работу ученика.
Доказывают, что выполнили верно, т.к. звук [ж] всегда
  твердый.

Записывают слово.

Читают и пишут предложение.

Обозначает начало предложения и кличку собаки.

Выполняют задания физминутки.

Предложение.
Начало предложения пишем с заглавной буквы и в конце
  ставим точку.

– Клички животных пишутся с большой буквы

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Познавательные

Познавательные

5.Рефлексивно-оценочный

– Какие буквы
  мы учились сегодня писать
  на уроке?
– В каких
  случаях пишется заглавная буква?
- Оцените свою работу на уроке:
на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся
  уверенно - весёлый человечек;
затруднялся при выполнении заданий - серьезный;
было трудно работать – грустный.

– Что получилось? Над чем надо еще поработать?

– Заглавную и строчную буквы Ж, ж.

– Заглавная буква пишется в начале предложения, в именах
  людей и кличках животных

Регулятивные
Коммуникативные
Личностные

file_name: Разработка урока по письму Письмо заглавной буквы Ж.doc

alt: Чтение и письмо слогов. 4

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования» Партизанского муниципального округа    Приморского
края
Муниципальное бюджетного
образовательное учреждение дополнительного образования
«Районный центр детского творчества»
Партизанского муниципального округа
Приморского края

Доклад

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК
СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ

Автор:
педагог
дополнительного образования
Ростовская Ирина
Петровна

                                   с.
Владимиро-Александровское
2024
год
         Чувство  Родины
начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется
и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им
глубоко, но пропущенные через детские восприятия, они остаются в памяти
надолго, а иногда и на всю жизнь и играют огромную роль в становлении личности
человека.
Любовь к Родине начинается с любви к своей
семье, к своему дому, к своей школе. Она постепенно растет. С возрастом она
становится также любовью к своему городу, к своему селу, к родной природе, к
своим землякам, а созрев, становится сознательной и крепкой, до самой смерти,
любовью к своей стране и ее народу. Нельзя перескочить через какое-либо звено
этого процесса, и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней
выпало или, больше того, отсутствовало с самого начала.
         Зарождаясь в раннем возрасте,
патриотические чувства чрезвычайно  важны для дальнейшего формирования личности
ребенка, так как именно в этот период у детей  закладываются предпосылки
гражданских качеств, ответственность и способность к уважению и пониманию
других
людей.
         Чувство
патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам,
гордость за свой народ, и ощущение  неразрывности с окружающим, и желание
сохранить и преумножить богатство своей родины. Приобщение детей к пониманию
уникальности своей страны, ее природных, духовных и исторических ценностей,
формирование духовной культуры личности – важные задачи воспитания патриотических
чувств, так как без знания своих корней, традиций своего народа нельзя
воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою
страну, с уважением относящегося к другим народам.
         Большую
роль в патриотическом воспитании молодого поколения играют родители и педагоги,
так как, не будучи патриотом сам, взрослый не сможет и в ребенке пробудить
чувство любви к Родине.
         Формирование
чувства патриотизма, любви к Родине, дому, семье, базируется на развитии
эмоционально-чувственной сферы ребенка. Одно из сильных средств воздействия на
эмоции и чувства детей _ искусство, в том числе и народное, которое находит
эмоциональный отклик в душе ребенка, отвечая его потребностям и
интересам.(Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Н.Б. Халезова и др.)
         Культуру
России невозможно представить себе без народного искусства, которая раскрывает
истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные,
эстетические ценности, художественный вкус и является частью его истории
(В.А.Сухомлинский).
Устное
народное творчество, музыкальный фольклор, декоративно-прикладное искусство
должны наиболее отражаться в содержании образования и воспитания подрастающего
поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно
внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. Подрастающему поколению нужно
предоставить возможность выбора своих жизненных идеалов и эстетических
ценностей. А для этого детям необходимо дать возможность знать истоки
национальной культуры и искусства.
         Народное
искусство – это неисчерпаемый источник мудрости,  нравственности, любви,
доброты и бережного отношения ко всему, что окружает человека: к природе, ее
богатству, людям и имеет ярко выраженные характерные черты: традиционность,
коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность,
связь с окружающей жизнью (В.Н.Василенко, В.С.Воронов, М.А.Некрасова). Оно
доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание,
которое в простых формах раскрывает красоту окружающего мира. Через народное
искусство ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни своего народа,
приобщается к его культуре, учится понимать прекрасное, усваивает эталоны
красоты (словесные, музыкальные, изобразительные).
         Идея
патриотизма, любви к малой родине отражена практически во всех видах народного
творчества – в произведениях устного народного творчества, народных играх,
танцах, предметах декоративно-прикладного творчества.
Декоративно-прикладное творчество прошло
огромный путь развития: от элементарных украшений первобытными людьми различных
орудий, глиняной посуды, одежды до сложного комплекса многочисленных изделий в
современном мире. Это особый мир художественного творчества, бесконечно
разнообразная область художественных предметов, создаваемых на протяжении
многовековой истории развития человеческой цивилизации.
Строгой классификации жанров
декоративно-прикладного творчества нет. Их принято различать по признакам
материала, техники исполнения и типам назначения – это оформление интерьера,
музеев, театрально-декоративное искусство, одежда, бытовые изделия и украшения,
сувениры, игрушки и др.
О роли и значении декоративно-прикладного
творчества в воспитании детей писали многие ученые (А.В.Бакушинская,
Н.П.Сакулина и др.). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие представления
о Родине, ее культуре, способствует восприятию чувства прекрасного, развивает
творческие способности детей.
Красота родной природы, особенности быта
русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед
детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров. Познавая
образцы народных произведений, воплощенные в разных материалах, свойства и виды
различных материалов, дети проникаются уважением к народному мастеру,
создавшему их. Рассматривая произведения декоративно-прикладного творчества,
дети испытывают искренний интерес, чувство радости, удовольствия от ярких
жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, у них
возникает стремление самим научиться создавать прекрасное , попробовать свои силы
в том или ином виде прикладного творчества.
         Сила воздействия на ребенка
произведений декоративно-прикладного творчества возрастает, если ознакомление с
ними осуществляется на основе собственной деятельности обучающихся.
Деятельность может быть разнообразной. Важно, чтобы она была интересна и
понятна детям и чтобы они охотно принимали в ней участие.
Художественная направленность, основанная
на материале народного творчества, - одно из условий воспитания у детей чувства
любви к своему родному краю. Она помогает ребенку понять мир, передать свои
впечатления об окружающем, развивает сенсорную культуру, побуждает
познавательную активность и творчество. Способствует развитию таких психических
процессов, как: восприятие, образное мышление, эмоционально-положительное
отношение к объектам эстетического содержания, на основе которых у детей
формируются разнообразные художественно-творческие способности. В процессе
декоративно-художественной деятельности сочетается умственная и физическая
активность, так как для создания своих работ детям необходимо осуществить
трудовые действия, овладеть определенными умениями. Освоение трудовых умений и
навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание,
упорство и выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться
желаемого результата.
Очень важно на занятиях рассказывать об
истории данного вида искусства, о его распространении у различных народов. Это
всегда интересно, а интерес – это залог успешной работы ребенка. Задания на
занятиях носят, как правило, прикладной характер и могут выполняться детьми для
собственных нужд, что также повышает интерес к работе.
Таким образом, декоративно-прикладное
творчество, впитав в себя многовековой опыт народной педагогики и культуры,
является наиболее эффективным средством воспитания к любви к родному краю у
детей.
Литература:
1. Абрамова Н.А. Патриотическое воспитание
младших дошкольников /Н.А.Абрамова// Вестн6ик Университета Российской академии
образования – 2009. -№ 3.
2. Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание
в начальной школе/Н.А. Ивашкина // Начальная школа- 2007. - № 7. – с. 29-33.
3. Лихачев Д.С. Земля родная/Д.С.Лихачев.
– М: Просвещение, 1983. – с. 14-18.
4. Социально-нравственное воспитание детей
дошкольного возраста: учебное пособие/под общ. ред. С.М.Зыряновой,
Н.А.Каратаевой, Г.М.Киселевой, Л.Л.Лашковой; Урал. гос. пед. ун-т: -
Екатеринбург, 2006. – 184 с.
5. Усатова А.П. Русское народное
творчество в детском саду.: книга для воспитателей детских садов /А.П.Усова. –
Изд. 3-е М «Просвещение», 1972.
6. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы
разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного
искусства и традиционной культуры России. / Т.Я. Шпикалова – Шуя, 1994.

file_name: Публикация.docx

alt: Народное искусство – это неисчерпаемый источник мудрости, нравственности, любви, доброты и бережного отношения ко всему, что окружает человека: к природе, ее богатству, людям и имеет…

intro: доклад, который может быть использован на педагогическом совете о влиянии  декоративно-прикладного творчества на формирование у детей любви к родному краю

воспитание

group: Педагогика

title: Декоративно-прикладное творчество, как средство формирования любви к родному краю


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки Республики Алтай
МБОУ "Манжерокская СОШ"

РАССМОТРЕНО
На заседании МО ГЭЦ

Печёрина И.П.

Протокол № 1

  от "25" 08 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

Афанасьева В.В.

Протокол  от "29" 08  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор

Кулькова А.Н.

Приказ № 46 ОД

  от "30" 08 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3994520)
учебного
предмета
«Родной
язык (русский)»
для 5
класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный
год

Составитель: Тозыякова Ирина
Николаевна
учитель истории

Манжерок 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по родному языку (русскому) для обучающихся 5 классов на уровне
основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также
Примерной программы воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного
общего образования.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание
программы обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования к
предметной области «Родной язык и родная литература». Программа ориентирована
на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литература». Цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской
Федерации.
Курс
«Родной язык (русский)» направлен на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права
обучающихся, изучающих иные родные языки (не русский). Поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В
содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями
изучения родного языка (русского) по программам основного общего образования
являются:
·
воспитание гражданина и патриота; формирование российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
развитие представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него — к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской
позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения
к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
·
расширение  знаний  о  национальной  специфике
 русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии
с национально-культурным компонентом значения; о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; об основных нормах русского литературного языка; о национальных
особенностях русского речевого этикета;
·
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
·
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений
опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
·
совершенствование текстовой деятельности; развитие умений
функциональной грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию; понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
·
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта  исследовательской  работы по родному языку
(русскому), воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
ОСНОВНЫЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Как
курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается
на содержание основного курса,представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка на уровне
основного общего образования, но не дублируют их в полном объёме и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В
соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В
первом блоке — «Язык и культура» — представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной
культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка,
обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах
общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и
других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй
блок — «Культура речи» — ориентирован на формирование у учащихся ответственного
и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни,
повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного использования норм русского
литературного языка в устной и письменной форме с учётом требований уместности,
точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов
норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного
русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В
третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» — представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков
использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную
область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в 5 классе в объеме
68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел
1. Язык и культура
Русский
язык — национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку
как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык
— язык русской художественной литературы.
Краткая
история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык
как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения, народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Слова
с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные
формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная
специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение,
эпитет как изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова
со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п.
человека (барышня — об изнеженной, избалованной девушке; сухарь — о сухом,
неотзывчивом  человеке;  сорока  —  о  болтливой
 женщине и т. п.).
Крылатые
слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники,
значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские
пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и
особенностей национальной культуры народа.
Русские
имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются
как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу
этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные
старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление
с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел
2. Культура речи
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное
и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах.
Омографы:  ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты
орфоэпической нормы.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические нормы
употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке. Стилистические варианты лексической нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения
лексической нормы, связанные с употреблением имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Род
заимствованных несклоняемых имён существительных; род сложных существительных;
род имён собственных (географических названий). Формы существительных мужского
рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚
различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода.
Правила
речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе,
по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния.
Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку.
Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и
речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст.
Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные
разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной
речи.
Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный
стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык
художественной  литературы. Литературная  сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т. д.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
учебного предмета «Родной язык (русский)» в 5 классе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы по родному языку (русскому) на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты освоения рабочей программы по родному языку (русскому) для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания:
·
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
·
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском
языке;
·
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
·
 понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
·
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке;
·
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
·
активное участие в школьном самоуправлении;
·
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического
воспитания:
·
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
·
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Родной язык (русский)»;
·
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины
— России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях;
·
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного
воспитания:
·
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
·
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
·
активное неприятие асоциальных поступков;
·
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического
воспитания:
·
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
·
понимание эмоционального воздействия искусства;
·
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
·
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения;
·
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
·
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
·
умение принимать себя и других не осуждая;
·
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового
воспитания:
·
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
·
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее;
экологического
воспитания:
·
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
·
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности
научного познания:
·
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
·
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как
средства познания мира;
·
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного языкового образования;
·
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
·
способность обучающихся к взаимодействию в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в
условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
·
навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетенций, планировать своё развитие;
·
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
·
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые
логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
·
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
·
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
·
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
·
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые
исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
·
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
·
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
·
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
·
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
·
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа
с информацией:
·
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
·
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
·
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
·
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
·
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости
от коммуникативной установки;
·
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
·
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;
·
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
·
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
·
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
·
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная
деятельность:
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и
выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
·
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
·
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
·
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
·
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
·
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
·
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
·
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
·
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
·
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
·
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
·
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
Эмоциональный
интеллект:
·
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
·
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие
себя и других:
·
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
·
признавать своё и чужое право на ошибку;
·
принимать себя и других не осуждая;
·
проявлять открытость;
·
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Язык и
культура:
·
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире, в жизни человека; осознавать важность
бережного отношения к родному языку;
·
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
·
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным компонентом; характеризовать особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и в произведениях художественной литературы;
·
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,
специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного);
понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и художественных
метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью; правильно употреблять их;
·
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и
литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
·
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
·
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных
русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
·
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные
этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура
речи:
·
иметь общее представление о современном русском литературном
языке;
·
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
·
иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
·
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в
рамках изученного);
·
различать постоянное и подвижное ударение в именах
существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного);
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного); анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять
омографы в письменной речи;
·
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в
рамках изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением
и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;
·
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые
ошибки в устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением
грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и
письменной речи;
·
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому
человеку; соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
·
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь.
Речевая деятельность. Текст:
·
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; владеть элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба,
принесение извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять
инициативу в диалоге, завершать диалог;
·
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты
разных функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов; план
устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
·
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом
речевой ситуации;
·
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз,
слоган);
·
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные
тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины,
пословицы, загадки);
·
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
·
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.

3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Название
  раздела, темы

Количество
  часов

В
  том числе

Проверочные
  работы

Уроки
  развития речи

Проекты

1

Язык и культура

22

1

0

0

2

Культура речи

22

1

0

0

3

Речь. Текст

22

1

0

0

4

Резерв учебного времени

4

0

0

0

Итого

70

3

0

0

file_name: родной язык 5 класс Тозыякова И.Н. 2022-2023г.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ

alt: Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на содержание основного курса,представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: · языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: · освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,…

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; · формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и…

alt: Совместная деятельность: · понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;…

alt: Эмоциональный интеллект: · развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; · выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую…

alt: Культура речи: · иметь общее представление о современном русском литературном языке; · иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи; · иметь общее представление…

alt: Речь. Речевая деятельность. Текст: · использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать коммуникативные стратегии и…

title: Рабочая программа Родной язык 5 класс


extracted_text:
Подготовила: Лободюк Ольга Александровна
Формирование
природной компетентности дошкольников
Сущность современного экологического
кризиса заключается не только в человеке от природы и в конфликте с ней, а в
нашем непонимании или не желании понимать, что человечество сможет выжить лишь
в условиях когда осознает  себя  частью природы.
Лишь поэтому в своей педагогической
деятельности я выбрала приоритетным экологическое воспитание детей. Только в
дошкольном возрасте можно создать предпосылки гуманной взаимодействия с
природой и окружающей средой.
Современное экологическое воспитание должно
направленное на будущее, освоенное на идеях гармонии природы и человека,
способствовать  преодолению имеющихся в обществе стереотипов путем формирования
духовной, моральной, экологической образованной личности и создания условий для
её развития.  На сегодняшний день не достаточно только владеть определенным объемом
экологических знаний, необходимы четкая экологическая позиция и ответственная
деятельность людей.
Вся учебная деятельность должна быть
экологически ориентирована и направлена на развитие интеллектуальной и духовной
сферы личности.
По словам  К. Ушинского, логика природы
больше понятна детям. Окружающая среда – источник развития не только ума, но и
эстетических ощущений ребенка.
На детскую любознательность,
заинтересованностью явлениями природы и объектами природы дают фундамент для
дальнейшего воспитания и образование ребенка: развитие любви и бережного
отношения к всему живому и неживому, обогащение представлений о мире природы и
развития умения определять основные закономерности. Постепенно формируется
целостный образ окружающей среды как основа духовной связи с миром природы.
Экологические знания должны стать способами
которые используют для практической деятельности и соответственно её
мотивировать.
Главные задачи экологического образования
дошкольников:
- развитие эстетического ощущения мира
природы;
- формирование навыка культурного
поведения в окружающей среде;
- стимулирование дошкольников и
заинтересованности в познании природы;
- воспитывать настоящую любовь к природе,
желание заботиться о растениях и животных, насекомых, негативного отношения к
их уничтожению;
- формирование у детей представления о
взаимосвязи в природе.
В каждой теме, для каждой группы, в первую
очередь выделила: ориентирование по внешним признакам, свойствам; состояние
качества (для объектов неживой природы); среда обитания (для растений,
животных, насекомых); значение для жизни природы и людей, правила заботливого
отношения. Такая схема систематизации дает возможность ориентироваться, какую
информацию усвоит ребенок в дошкольном возрасте.
Дети младшей группы знакомятся с объектами
природы в такой последовательности:  внешние признаки,  среда обитания растений
и животных, способ питания, особенности поведения, их значение для человека и
природы. Ярким примером таких связей, доступным для понятия детей сезонные
изменения в жизни природы.
Занятия для средней и старшей групп имеют
расширенную тематику. На занятиях рассматриваем такие проблемы как: борьба с
загрязнением воды, воздуха, почвы; правила поведения в окружающей среде,
взаимосвязь животных, птиц с природой, охрана редких видов. Такие проблемные
задания дают детям возможность осознать обратную зависимость объектов природы
один от одного («Птицы – наши  друзья»,  «Солнце – источник жизни на земле»,
«Земля – наш общий дом»). Несколько занятий были посвящены «Красной книги». На
этих занятиях рассказывала детям о том, что много видов растений, животных
исчезает от рук человека, они нуждаются в помощи и защите. Вместе с детьми
сделала «Красную книгу», собрала рисунки, стихи, загадки, легенды о растениях и
животных.
Работая с природным материалом вспоминаем
с детьми: с какого дерева шишка, желудь, сухая веточка, листок; зачем нужны
деревья и т.д. Создала  с детьми  макет территории детского сада «Экологическая
тропинка». На которой были отмечены все живые объекты , которые находятся на
территории дошкольного заведения: аллея берез, каштанов, елей, лип, кустов и
другие.
Главная цель работы «Экологическая
тропинка» - воспитание грамотного поведения детей в окружающей среде, повышение
знаний о природе и человеке как неотьемленная часть её. Где формируются системы
знаний, убеждений, взглядов, которые закладывают основы ответственного и
деятельстного отношения к окружающей среде. Здесь дети учатся видеть природу,
слышать и чувствовать ее голоса, понимать ценность.
Рядом с «Экологической тропинкой» создали
малую исследовательскую лабораторию совсем  необходимым для опытов и
экспериментов. Экспериментирование – это  важный шаг знакомства с природой, где
дети не получают готовых ответов, а исследуют, добывают знания решением
заданий, делать выводы и обобщения.
Вопросы проблемного характера побуждают
детей  к знаниям, развивают продуктивное мышление и дают новый познавательный
интерес. Вопросы проблемного характера используются как на занятиях, так и во
время прогулок. Создавая проблемные ситуации, стимулируют любознательность,
побуждаю детей к практическому решению задач, уметь осмыслить их и найти связь.
Одновременно дети учатся обосновывать свои ответы, суждения, закрепляют знания
о правилах природо- использования.
Использование интересных задач из детской
научной литературы и вопросов-загадок дает возможность поддерживать постоянный
интерес к живой природе как на занятиях, так и в повседневной жизни. Для
стимулирования развития интереса к природе использую также разные литературные
источники, стихи, загадки, сказки, легенды, песни.
Эмоциональное общение с природой
пробуждает у ребенка волнение, восхищение, радость, уверенность в себе, как
составляющее всего живого, есть необходимое условие творческого освоения
окружающей среды детьми дошкольного возраста.
Общение с природой способствует появлению
разных воспитания у дошкольников.
Моральные воспитание мотивируют действие
детей в природе, способствуют осознанию установившихся норм и правил поведения.
Эстетическое воспитание отображает
эмоциональное отношение ребенка к красоте, какая его окружает.
Практическое воспитание зависит от волевой
деятельности ребенка, от умения преодолевать трудности на пути к цели.
Например: на улице зима, дует холодный ветер, но дети засыпают корм в кормушки,
чтобы птицы смогли поесть. Дежурные по группе проверяют, политы ли цветы,
пыльна подоконнике и так далее. Своим примером дети учат друг друга.
Природа нашего края всегда вдохновляла
меня на творческую работу. Воспитывая детей я наблюдала как природа с гармонией
звуков, цветов, динамикою перемен влияет на эмоционально-социальное развитие
детей. Дети учатся радоваться красотой явлений природы. Находясь в природной
среде, у них возникает напряжение, красота природы вызывает улыбку, а это в
свою очередь формирует жизнеспособность ребенка, желание заботиться о состоянии
окружающей среды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья 2021г..docx

alt: В каждой теме, для каждой группы, в первую очередь выделила: ориентирование по внешним признакам, свойствам; состояние качества (для объектов неживой природы); среда обитания (для растений,…

intro: Экологическое воспитание детей дошкольного возраста


extracted_text:
Будет
ли Интернет способствовать углублению имиджа брендов?

Менеджеры осознали
возможность использования
веб-сай тов в качестве
дополнительного  средства для укрепления  брен да компании или ее отдельных
товаров. Посетитель веб-сайта формирует
мнение о компании
или ее брендах на основании
своих  впечатлений  и  ощущений  —  прост
ли  сайт  в  загрузке и использовании, предоставляет ли он полную и четкую ин формацию. Компании часто создают отдельные
сайты для каждого бренда. Один из лучших примеров — сайт Procter & Gamble, созданный для бренда «Tide» (www.tide.com). Сайт объясняет
принцип  действия  синтетических  моющих  средств и показывает, откуда берутся высокие  потребительские  каче ства стирального порошка
«Tide».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Будет ли Интернет способствовать углублению имиджа брендов.docx


extracted_text:
Колка дров
Описание:
Это замечательное расслабляющее упражнение, которое хорошо проводить осенью.
Возраст участников: с 5 лет.
Инструкция детям:
Представьте, что вы — дровосеки, которые работают в лесу. Вы завалили много
деревьев, распилили стволы на короткие бревна. Теперь эти бревна нужно
поколоть, чтобы зимой положить их в печь или камин и хорошенько обогреть дом.
Станьте здесь, широко расставив ноги. Представьте бревно, которое надо
поколоть. Двумя руками вы держите рукоять большого, тяжелого топора. Занесите
этот топор над головой. Представьте, какой он тяжелый; глубоко вдохните и на
выдохе сильно ударьте топором по дереву… Вам удалось его расколоть?
Давайте попробуем еще раз. Снова поднимите топор над головой. Вдохните, и,
выдыхая, сильно ударьте по дереву…
Хотите сделать полено еще меньше? Тогда возьмите топор и расколите бревно еще
раз…
А теперь принесите мне все поленья и сложите здесь. Кладите их аккуратно, друг
на дружку.
Медведь после спячки
Описание:
В этой подвижной игре дети могут сосредоточиться и расслабиться, постепенно
растягивая все мышцы.
Материалы: для первой части игры (медведь в зимней спячке) поставьте
мелодичную музыку, например, «Колыбельную» Брамса и «Мечтания» Шумана .
Возраст участников: с 4 лет.
Инструкция детям:
Вы уже знаете, что медведи впадают в зимнюю спячку. Они сворачиваются калачиком
в своей берлоге, и когда начинает падать снег и в лесу дует ледяной ветер, им
снятся спелые ягоды, которые они найдут летом.
Представьте, что каждый из вас — медведь. Ложитесь на пол и свернитесь
калачиком, пока вам не станет достаточно тепло. Вы можете спать всю зиму вплоть
до весны. Чтобы медведи смогли мечтать во сне, я включу подходящую музыку.
(Когда колыбельная закончится, продолжите рассказ о медведях.)
Наступила весна. Солнце светит ярче, и снег начал таять. Первые весенние цветы
протягивают свои лепестки к солнцу. Медведи медленно просыпаются. Они ложатся
на спину. Вы еще совсем-совсем сонные и усталые. Очень медленно вытяните вперед
одну руку. Протяните ее в сторону… А теперь назад…
Поднимите другую руку и протяните ее вперед… в сторону… назад…
Медленно, очень медленно, как медвежата, встаньте на четвереньки. Надавите
обеими руками на пол и почувствуйте, как он устойчив.
Покачайтесь назад и вперед; сделайте это четыре раза… Упираясь руками в пол,
качнитесь назад так далеко, как только сможете. Растяните спину. Вы
почувствовали, как растягиваются ваши пальцы?
Проснуться вам помогут движения ногами. Пусть обе руки упираются в пол,
поднимите вверх одно колено и медленно потяните ногу назад… Растяните таким же
образом вторую ногу… Теперь ложитесь на живот. Вытяните обе руки далеко вперед,
а ноги — назад… Продержись так как можно дольше, а я тем временем буду считать:
раз… два… три… четыре…
Теперь вы можете расслабиться. Радуйтесь пришедшей весне, а я тем временем
поставлю вам какую-нибудь красивую музыку…
Макароны
Описание:
Это короткое и приятное расслабляющее упражнение, которое очень нравится детям.
Возраст участников: с 3 лет.
Инструкция детям:
Станьте все вместе вплотную друг к другу и опустите руки вниз. Представьте, что
вы — пучок макарон, которые подают на обед. Вы в кастрюле с водой. Сейчас я
включу плиту, и макароны начнут вариться.
Макароны варятся и делаются все мягче и мягче. Они медленно, очень медленно
опускаются на дно кастрюли легким красивым клубком…
А когда я крикну «Кетчуп!», вы можете снова встать, осмотреть свои ладони, руки
и ноги и почувствовать, какие вы замечательные.
Могучий лев
Описание:
Это короткая интересная игра, помогающая детям расслабить мышцы лица и шеи. Одновременно
она способствует углублению дыхания.
Эта игра нравится детям прежде всего потому, что они могут идентифицировать
себя с могучим зверем и показать свой голос.
Возраст участников: с 3 лет.
Инструкция детям:
Встаньте на колени на пол и положите руки на ноги. Сейчас вы можете
превратиться в великолепных львов: сильные когти… хвост с коричневой кисточкой…
могучая голова с громадной пастью и блестящими зубами…
Широко откройте свои львиные глаза.
Теперь распахните львиную пасть и высуньте львиный язык.
Очень устрашающе!.. Но можно сделать еще кое-что…
Издайте негромкий, но мощный львиный рык; он, вероятно, звучит, как далекий
гром или рычание большой, очень большой собаки.
А сейчас попытайтесь издать действительно страшный рык. Рычите на меня страшным
рыком… Теперь порычите на своих соседей с одной, а потом с другой стороны от
вас…
Закройте глаза и постарайтесь почувствовать свою львиную морду и львиный язык…
Опять откройте глаза и еще раз порычите на меня… на ребят с левой стороны… на
ребят с правой стороны… Не закрывайте львиную пасть.
Закройте глаза, еще раз почувствуйте свои львиные глаза, морду и язык…
А теперь закройте свою пасть. Оближите львиным языком львиные губы, сильно
потрясите головой… и откройте глаза.
Пальцы прячутся
Описание:
Эта игра тренирует мышцы рук и является замечательной подготовкой к подвижным
упражнениям из книги «Привет, ручки!» .
Возраст участников: с 3 лет.
Инструкция детям:
Сядьте на пол, протяните руки вперед и пошевелите пальцами, как сороконожка
ногами.
Очень быстро поработайте пальцами в воздухе, вверх, вниз, в одну сторону, в
другую сторону…
А теперь хорошенько спрячьте пальцы в кулачках, так чтобы никто не смог их
увидеть. Они должны полностью скрыться. Никто не должен их больше видеть! Мы
сможем их найти, только если позовем сыщика.
Теперь выпустите свои пальцы наружу. Покажите им весь белый свет, чтобы они
сказали: «Мы уже бывали здесь прежде!»
Потяните растопыренные пальцы, превращая каждую кисть в красивую звездочку…
Теперь поднимите руки высоко вверх и скажите потолку нашей комнаты: «Добрый
день, это я».
Помашите другому ребенку обеими руками и скажите: «Привет, это я».
Теперь положите руки на колени и дайте им перевести дух; пусть отдохнут ваши
мизинцы; пусть отдохнут безымянные пальцы; средние пальцы пусть отдохнут; пусть
отдыхают указательные пальцы; и, наконец, пусть отдохнет ваш красивый гибкий
большой палец.
Праздничные свечи
Описание:
Эта игра поможет детям урегулировать дыхание и автоматически начать глубже
дышать. Одновременно ребята смогут расслабить мышцы лица.
Это прекрасное, очень простое упражнение захватывает внимание детей и помогает
им собраться.
Возраст участников: с 3 лет.
Инструкция детям:
Как начинается день вашего рождения? Стоят ли на вашем дне рождения горящие
свечи? Печет ли для вас мама пирог? А сколько свечей для вас ставят?..
Поднимите один палец и представьте, что это свеча с праздничного пирога на
вашем дне рождения. Очень нежно задуйте ее.
Теперь поднимите два пальца и задуйте две свечи. Чтобы отметить ваш следующий
день рождения, вероятно, вам потребуется вдвое больше свечей.
Высоко поднимите все пальцы и представьте, что это десять праздничных свечей.
Задуйте их всех. Дуйте очень сильно!
Закройте глаза, представьте еще несколько свечей и задуйте их. Почувствуйте,
как воздух выдувается из вашего рта…
Теперь откройте глаза. Представьте легкую травинку. Возьмите ее двумя пальцами.
Очень нежно дуйте на травинку, так чтобы она согнулась вперед…
Положите руки на колени и дайте им передохнуть.
Воздушный шар
Описание:
Чтобы построить один большой воздушный шар, дети должны включить свое
воображение. В ходе игры они начинают глубже дышать, расслабляются и получают
приятное чувство свободы и единения со всеми.
Возраст участников: с 4 лет.
Инструкция детям:
Станьте в круг и возьмитесь за руки. Не размыкая рук, все одновременно ложитесь
на спину на пол. Спокойно лежа на полу, представьте, что вы — большой красивый
воздушный шар. В шаре совсем мало воздуха. Вы можете лежать совсем совсем
расслабленно?
Если вы услышите звук «шшш…», это значит, что шар начинает медленно наполняться
воздухом. (Произнесите: «Шшш…»)
Каждый из вас немного наполнился воздухом: воздух проникает всюду, в ступни,
ноги, живот, руки…
Я буду вдувать в шар еще воздух, а вы постепенно поднимайтесь. Мне хочется
увидеть, как все больше детей встает и шар все больше наполняется воздухом.
Старайтесь не размыкать рук.
(Не спеша идите вперед и дайте детям возможность представить, что они
медленно наполняются воздухом.)
Шар надувается все больше. Теперь уже видны красивые пестрые кольца, украшающие
шар: желтые, красные и зеленые…
А теперь все дети встают. Продолжайте держаться за руки и дайте шару еще
немного надуться. Сделайте круг шире и почувствуйте, как велик шар. Глубоко
дышите, наполняйте воздухом живот, спокойно вдыхайте и выдыхайте… вдыхайте и
выдыхайте…
Теперь представьте, что шар медленно-медленно взлетает в небо. Легкий ветерок
уносит его за собой. Шар легко парит в воздухе. Его цвета сверкают на солнце, а
внизу на земле стоят дети и говорят: «Смотрите, вот летит красивый разноцветный
воздушный шар».
А теперь пришло время опять опустить шар на землю. Это совсем не сложно: надо
выпустить немного воздуха из шара. Это сделаете вы, все одновременно издавая
звук: «Сссссс… сссссс… ссссс…»
Почувствуйте, как в шаре остается все меньше воздуха. Держитесь за руки и
пройдите немного вперед. Выпустите еще воздуха из шара и почувствуйте, как он
становится тяжелее. Ваша голова становится тяжелей, ваши руки и ваши ладони
становятся тяжелее, ваши ноги становятся тяжелее. Выпустите еще воздуха и
вместе медленно-медленно опуститесь на пол и останьтесь там лежать очень
расслабленными. Когда окажитесь на полу, вы можете разомкнуть руки. Я пройду
мимо каждого из вас и посмотрю, где в шаре остался воздух.
(Переходите от ребенка к ребенку и «расслабляйте» части тела, которые еще
выглядят напряженными.) Возможно, ты сможешь еще отсюда выпустить воздух. (Издавайте
вместе с ребенком звук «сссс…»)
15. Круг, начертанный мелом
Описание:
Игра помогает детям расслабить мышцы ног и ступней.
Возраст участников: с 4 лет.
Инструкция детям:
Ложитесь на пол…
Поднимите одну ногу вверх и представьте, что большой палец ноги — это кусок
мела. Какого цвета ваш мел: белый, красный, зеленый или желтый?
Нарисуйте мелом большой круг…
Теперь начертите совсем маленький круг…
Подвиньте ногу немного в сторону и нарисуйте мелом еще один большой круг… и еще
один маленький…
То же самое сделайте с другой ногой. Поднимите ногу вверх и представьте, что
большой палец ноги — это кусок мела. Какого цвета этот мел?.. Начертите им
большой круг в воздухе…
Теперь нарисуйте маленький круг…
Подвиньте ногу немного в сторону и нарисуйте мелом еще один большой круг… и еще
один маленький…
А теперь снова встаньте.

1.
  Волшебное перо
Описание:
  Эта поэтичная игра дает детям прекрасную возможность расслабиться и
  сконцентрировать внимание. Она укрепляет привязанность каждого отдельного
  ребенка к вам как ведущему группы . Ребята охотно разрешают прикасаться к
  себе необычным способом. Каждый получает шанс на короткое время без
  затруднений оказаться в центре внимания. Игра развивает телесное сознание
  детей — в особенности их тактильное восприятие.
Материалы: вам понадобится большое красивое перо. Также вы можете
  использовать кончики собственных пальцев.
Возраст участников: с 3 лет.
Инструкция детям:
  Сядьте в круг на пол. У меня в руках волшебное перо, которым я коснусь разных
  мест вашего тела. Оно приятно на ощупь, и его прикосновенье подарит вам
  бодрость и веселье.
  Я поочередно буду подходить к каждому из вас. Ребенок, рядом с которым я
  останавливаюсь, закрывает глаза. Тогда я нежно коснусь волшебным пером его
  лица, шеи, ладони или руки. Не открывая глаза, ребенок должен дотронуться
  указательным пальцем до того места, которого коснулось перо. После этого он
  может открыть глаза, а волшебное перо коснется другого ребенка.
(Играя в эту игру первый раз, ошибку на несколько сантиметров вы можете
  считать вполне хорошим результатом. Если ребенок оказался слишком далеко от
  цели, вы можете отметить: «Ты почти попал!» Затем укажите ему на правильное
  место. Помните о том, что дети учатся, наблюдая.
Работая с более старшими детьми, через некоторое время вы можете доверить
  волшебное перо одному или нескольким детям.

2.
  Падающее перо
Описание:
  В этой игре вашим помощником будет маленькое пушистое перышко либо иной
  подобный предмет, легкий и воздушный.
Возраст участников: с 3 лет.
Инструкция детям:
  У меня в руке маленькое пушистое перышко. Посмотрите, как мягко оно падает на
  пол, когда я его отпускаю.
  Сейчас я отпущу его, а вы считайте вслух: давайте узнаем, сколько времени
  потребуется перышку, чтобы долететь до пола. Мы можем посчитать вместе: раз…
  два… три… четыре… пять…
  Теперь станьте здесь. Представьте, что каждый из вас — маленькое красивое
  перышко, которое выпало из крыла птицы, пролетевшей над землей. Вы будете
  медленно и мягко опускаться вниз, на пол, парить как перышко, и при этом
  считать до пяти. На счете три, вы, вероятно, уже будете почти лежать на
  полу... Когда вы долетите до пола, полежите там несколько мгновений
  совершенно расслабленно.
  Пока вы летите, я буду громко считать вслух. Начали: раз… два… три… четыре…
  пять…

3.
  Гамак
Описание:
  Эта игра дает возможность хорошо расслабиться под музыку. Каждый ребенок
  может понежиться, получив необычный подарок от взрослых. Дети любят подобные
  игры.
Возраст участников: с 3 лет.
Материалы: шерстяное одеяло или простыня; спокойная инструментальная
  музыка. Очень хорошо подходят «Колыбельная» Брамса и «Мечтания» Шумана.
Инструкция детям:
  В некоторых странах люди, когда хотят хорошо и комфортно отдохнуть,
  используют гамак. Полностью расслабившись, они ложатся в него и мягко
  покачиваются из стороны в сторону. Сегодня мы сделаем особенный гамак: я
  постелю на пол одеяло, и один из вас может на некоторое время улечься на
  него. Один взрослый становится у его головы, а другой — у ног, затем мы
  немного приподнимаем одеяло, и ребенок медленно раскачивается в гамаке в такт
  музыки. Все остальные дети стоят вокруг и могут, приветливо улыбаясь,
  подпевать звучащей мелодии. Через некоторое время мы мягко опускаем ребенка
  на пол. И гамак освобождается для следующего ребенка.
(Присматривайте за ребенком, который качается в гамаке; напевайте мелодию
  вместе со всеми и ощущайте своим телом ее ритм.)

4.
  Волшебный воздушный шарик
Описание:
  В этой игре дети учатся управлять своим телом, развивают чувство формы и
  пропорции. Одновременно они расслабляются и концентрируют внимание. Кроме
  того, ребята задействуют фантазию и развивают воображение.
Возраст участников: с 4 лет.
Инструкция детям:
  Давайте вместе поколдуем и превратимся в воздушные шарики. Каждый скажет мне,
  какого цвета он хочет быть…
Теперь
  ложитесь на пол. Сейчас вы — ненадутые шарики, вы совсем без воздуха. Я хочу,
  чтобы по мере того, как я буду вас надувать, вы меняли свою форму и все больше
  становились похожими на надутые воздушные шарики. Приступаю немедленно: я
  вдохну в вас немного воздуха, так что вы сразу станете больше и красивее.
  Каждый раз, когда я вдуваю в вас воздух, чуть-чуть приподнимайтесь. (Выдохните
  воздух с четким звуком. Дети должны слегка приподняться над полом.) Старайтесь
  оставаться в этом положении до тех пор, пока я не наполню вас новой порцией
  воздуха.
  Я задую в вас немного воздуха, а вы еще чуть-чуть приподнимитесь, чтобы стать
  побольше. (Громко выдохните) Сохраняйте и эту новую форму, пока я не
  выдохну еще раз…
  Теперь я вас опять немного увеличу. (Снова выдохните.)
  Сейчас я вдохну в вас последнюю порцию воздуха, а вы встаньте прямо. (Снова
  выдохните.) Теперь вы совсем большие шары. Старайтесь сохранить свою
  форму, не двигайтесь. Кому-нибудь нужен еще воздух? Я буду обходить вас и
  наполнять ваши руки дополнительным воздухом до тех пор, пока не увижу
  красивые, тугие шары. (Обойдите детей.) И тебе я даю еще воздуха… и
  тебе…
  Теперь мы можем уменьшить шарики. Слушайте шум воздуха, выдувающегося из
  шарика. Когда вы услышите этот звук, станьте чуть меньше. Но только когда
  услышите шум! Если шум прекратится, замрите и не двигайтесь.
(Издавайте легкое «сс-с…», чтобы дети поняли, что из них выходит воздух.)
  Сс-с… теперь вы стали чуть меньше.
  Сс-с… еще немного меньше.
  Сс-с… и еще меньше.
  Сс-с… и еще меньше.
  Теперь ложитесь на пол. В вас больше не осталось воздуха… Я подойду к каждому
  из вас и проверю, действительно ли весь воздух из вас вышел.
(Переходите от ребенка к ребенку, и если вы видите, что у кого-то остались
  напряженными плечи или коленки, обратитесь к нему.)
  Я помогу тебе выпустить отсюда воздух, чтобы ты смог лежать на полу более
  расслабленно и легко. (Нежно прикоснитесь к нужной части его тела,
  произнося «сс-с…».)

5. Путешествующий
  шарик
Описание:
  Используемый в игре цветной воздушный шар притягивает внимание детей и
  помогает тренировать чувство расстояния. Игра сплачивает группу.
Материалы: вам будет необходим надутый воздушный шар средней величины.
  Подберите хорошую инструментальную музыку; мы можем порекомендовать «
  Вариации на тему Моцарта » М.И. Глинки.
Возраст участников: с 3 лет.
Инструкция детям:
  Я хочу пригласить вас поиграть в игру, которая называется «Путешествующий
  шарик».

  Сядьте тесным кругом на пол. Как только я включу музыку, начинайте передавать
  друг другу воздушный шарик, пока он не пройдет круг…
  Теперь отодвиньтесь чуть-чуть назад, чтобы круг стал шире. Снова передавайте
  шарик по кругу, но на этот раз в другом направлении. Пусть он сделает еще
  один круг. Это уже немного сложнее…
  Опять отодвиньтесь еще немного назад и сделайте круг еще шире. Ложитесь на
  живот, вытяните ноги, руки и снова передавайте шарик по кругу. Не бросайте
  его соседу, а протягивайте. Вы чувствуете, как шарик заставляет вас тянуться?
(Дайте кругу расшириться так, чтобы дети все еще могли передавать шарик.
Для детей постарше — от 4 до 5 лет — хорошо провести другой вариант этой
  игры. В этом случае ребята начинают игру, сидя спиной к центру круга. Здесь
  круг должен увеличиваться медленней, а в третий раз, чтобы передавать шарик,
  дети могут лечь на спину.)

6.
  Мороженое
Описание:
  Это красивая игра-фантазия для летнего времени, которая нравится всем любящим
  мороженое детям. Играя в нее, ребята расслабляются и ощущают разные части
  своего тела.
Возраст участников: с 4 лет.
Инструкция детям:
  Станьте ровно и поднимите руки над головой. Выпрямитесь. А сейчас каждый из
  вас должен представить, что он — вафельный стаканчик со своим любимым
  мороженым. Какого вы вкуса?.. А цвета?..
  Вы очень вкусные; представьте, что кто-то начал вас медленно есть.
  Это очень хорошо, вас медленно, очень медленно едят!
  Почувствуйте, как вы становитесь все меньше и меньше. Почувствуйте, как все
  больше и больше таете, и в конце концов от вас не остается ничего, что можно
  было бы еще съесть.
  Совсем медленно вы можете опуститься на пол, чтобы показать мне, что этот
  прекрасный вафельный стаканчик целиком и полностью съеден…
  И когда вы ляжете на пол, то можете отдохнуть, помечтать и подождать, пока я
  не скажу всем вам, что вы можете снова встать.

file_name: игры для расслабления.doc

alt: Теперь вы можете расслабиться.

alt: Волшебное перо Описание:

title: Картотека игр педагога-психолога на расслабление для детей с ОВЗ


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОПЛАСТИКИ КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Большая часть воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья склонны к повышенной утомляемости, вспыльчивости,
замкнутости, несамостоятельности в творчестве. У некоторых детей низкая
самооценка, негативное восприятие себя со стороны окружающих, они испытывают
психоэмоциональное напряжение. Любое внутреннее напряжение тормозит творческое
самовыражение. Методом наблюдения, все эти признаки я выявила у детей в
подготовительных к школе группах и решила разработать цикл занятий с
использованием солёного теста. Лепка из соленого теста успокаивает, снимает
напряжение, агрессию и тревогу, что позволяет ребёнку вести себя естественно и
непринужденно. Это подтверждают педагоги - психологи. В своей работе они
используют пластичные материалы для снятия этих проявлений. Работа с тестом
доступна, экологична, является лёгкой в обработке, имеет безграничные
возможности, которые предоставляет этот материал для творчества. Тестопластика
или лепка изделий из соленого теста, известна давно. Тесто, материал достаточно
дешевый и легкий в освоении, его можно окрашивать в различные цвета. Кроме
того, соленое тесто является материалом, который легко контролировать, если
что-то не получилось, можно смять и вылепить снова, поэтому неуверенные в себе
дети, при работе с тестом чувствуют себя спокойнее и увереннее. Лепка из теста
способствует развитию восприятия форм, пространственных представлений,
правильной передачи пропорций; развивает образное мышление и другие психические
процессы, а также мелкую моторику рук. Она, как и другие виды изобразительной
деятельности, формирует эстетический вкус, способствует умению находить и
понимать прекрасное во всём его многообразии. Также лепка из теста способствует
снятию стресса, эмоционально-психического напряжения, мышечного тонуса, помогает
формировать позитивную и адекватную самооценку, благодаря ситуации успеха.
Цель, которую я поставила, заключалась в следующем: выявить эффективность
использования тестопластики как средства снятия эмоционального и мышечного
напряжения у детей с ОВЗ. Поставленные задачи: - Создать положительный
эмоциональный комфорт для детей, в процессе лепки из солёного теста; -
развивать опыт в творческой деятельности, в создании новых форм, образов, в
создании композиций, используя вспомогательные инструменты и бросовый материал;
- развивать умение соблюдать необходимую последовательность действий; -поощрять
умение характеризовать свои чувства от прикосновений к тесту. Первым этапом
работы было знакомство детей с таким материалом как тесто. Дети узнали процесс
замешивания теста и из каких составляющих оно изготавливается. Они имели
возможность его пощупать, помять, покатать, расплющить, снова смять. Узнали
некоторые особенности теста - мягкое, податливое, липкое, нежное, приятное.
Дети, в процессе знакомства с тестом, поняли, что если недостаточно положить
муки, то оно сильно будет прилипать к рукам и лепить будет сложно. Решить эту
проблему можно – припудрив руки мукой и добавив муки в тесто. Так же дети
почувствовали, что если сильно нажимать на тесто, оно быстро теряет форму, т.е.
работа с тестом, не требуют большие усилий. Знакомясь с тестом для поделок,
дети узнали, что есть съедобное тесто, а есть солёное тесто для творчества,
которое есть нельзя. Сначала дети воспринимали работу с тестом с любопытством и
осторожностью. Они учились регулировать нажим на тесто, т.к. работая с
пластилином приходилось напрягать руки и прилагать немалые усилия, что
некоторым детям давалось с трудом. Второй этап. Следуя принципу обучения - от
простого к сложному, я предложила детям способ лепки - используя шаблон. Дети
учились разминать тесто, расплющивать его и с помощью шаблона и стеки вырезать
из него необходимую форму. Затем, используя вспомогательные предметы (трубочку
и гребешок), наносили изображения, для обогащения образа. Заметно было, что
детям нравиться наносить узоры, вдавливая инструменты в мягкое тесто, и
наблюдая результат. После высыхания поделок, дети раскрашивали работы красками.
В процессе рисования, дети так же учились регулировать количество воды, т.к.
тесто намокнув, могло снова стать мягким и липким. Третий этап. Барельефная
лепка. На этом этапе детям предлагалось лепить образ по заготовленной форме.
Ребята знакомились с новыми приёмами, создавая объёмные фигурки на плоскости. В
процессе этой деятельности, дети узнали, как можно приклеить детали фигурки к
основе, смачивая её кисточкой с водой. Если что то не получалось, ребят
удивляло как легко можно всё исправить. Украшали свои поделки тоже используя
гребешки, трубочки и деревянные палочки. После раскрашивания фигурок гуашью,
дети искренне радовались своим результатом. Четвёртый этап Лепка скульптурная с
вспомогательными инструментами и декоративными элементами (макаронами) На этом
этапе детям предлагалось создавать форму из целого куска теста, без отдельно
вылепленных деталей. Декорировали свои поделки дети предложенными
разнообразными макаронами. Использовать необычный материал детям было очень
интересно. Такая деятельность вызвала у них положительные эмоции. Раскрашивать
кувшины не стали, так как отметили красоту предметов в натуральном цвете теста.
Пятый этап Лепка сюжетная в виде панно. Освоив определённые приёмы лепки из
теста, детям было предложено создать панно на тему «Зимняя сказка». Каждый
выбрал отдельный фрагмент коллективной работы и, используя уже знакомые приёмы,
дети создали сказочный сюжет. После раскрашивания фрагментов сюжета, мы сложили
из них цельное изображение. Результат вызвал у детей восторженные чувства,
которые они высказывали наперебой. Шестой этап Лепка с использованием бросового
материала Следующим этапом лепки из солёного теста стала работа с
использованием бросового материала. Дети лепили уже отработанными приёмами, а
для декорирования выбирали предложенные ракушки, камушки, шишки, скорлупки,
фасоль, горох и вспомогательные инструменты. Работа очень увлекла детей.
Наблюдая за ними было видно, что дети получают удовольствие. Нет неуверенности,
страха перед неудачей, напряжение в руках так же не было заметно, они уверенно
действовали, смело подбирали материалы, кропотливо выкладывали узоры их мелких
деталей. В процессе раскрашивания, также была заметна уверенность в действиях.
Дети очень аккуратно работали кисточкой, старались сделать образ как можно
красивей, индивидуальней. Что у них очень получилось. Для родителей мной была
подготовлена консультация, в которой говорилось о пользе тестопластики для
развития детей как психологического, так и физического, речевого и творческого.
В статье отмечалась необходимость подготовки руки ребёнка к письму, чему
способствует лепка из теста. Были даны советы и рекомендации. Вывод По
результатам своей работы могу сказать, что приёмы тестопластики можно
использовать как средство профилактики для снятия эмоционального и мышечного
напряжения у детей с ОВЗ. Эффективность лепки их теста так же можно
подтвердить. Дети стали, заметно, активными, инициативными. У некоторых детей
совсем не наблюдалась утомляемость и психоэмоциональное напряжение, снизился
страх ошибки, что способствовало повышению самооценки. Положительный
эмоциональный настрой достигался тем, что в процессе лепки дети могли
использовать инструменты, которые без усилий позволяли создать свою задумку.
Возможность использовать необычный материал так же способствовал
заинтересованности к творчеству и мышечному расслаблению. Дети искренне
радовались своим результатам, оценке взрослых и товарищей, что так же
способствовало положительным эмоциям. Отсутствие внутреннего напряжения
проявилось творческим самовыражением, что подтверждается желанием детей
участвовать в различных конкурсах. Так же воспитатели обратили внимание на
заметно повысившийся интерес к изобразительной деятельности в свободное время.
Литература 1. Зимина Н.В. Шедевры из соленого теста. – М.: ООО ТД «Издательство
Мир книги», 2009. 2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.
Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез,
2005. 3. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми
дошкольного возраста. М.:ТЦ «Сфера», 2000. 4. Халезова Н.Б. и др. Лепка в
детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н.Б. Хананова И.Н. Соленое тесто.
– М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 104 с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений). 5.
Глебова И.Ю., Тупичкина Е.А. Содержание работы кружка «Страна Тестопландия» в
условиях предшкольной подготовки. // Практика организации предшкольного
образования на всех ступенях образования: сборник научных статей. 6. Е.А.,
Глебова И.Ю. Развитие творческого воображения детей в процессе занятий
тестопластикой. // Детский сад от А до Я, 2011. - №1 (49). – с.107.

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОПЛАСТИКИ КАК

alt: Содержание работы кружка «Страна