extracted_text:
В современном мире – мире без границ
востребована свободная, образованная личность, социально мобильная, способная
принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность. Личность, которая стремится к образованию «через всю жизнь»,
конкурентно способная на рынке труда, высоконравственная и творчески
относящаяся к своему делу, обществу, жизни. Такие качества личности формируются
в основном в системе образования средствами всех учебных предметов.
        Новые требования общества к уровню развития и
образованности личности, новые условия жизни должны менять и содержание, и
средства, и методы педагогического процесса. В этой ситуации возникает естественная
и достаточно острая потребность в новых концепциях, методах и технологиях
обучения, одним словом, в педагогических инновациях.

Ученые-методисты
дают следующее определение инновации:

Инновации - это целенаправленное преобразование содержания обучения и
организационно – технологических основ образовательного процесса.
         Как известно,  современная система образования  в
области ИЯ строится в рамках личностно-ориентированной парадигмы, приоритетом
которой является не деятельность преподавания, а учения, т.е. познавательная
деятельность учащегося, которая принимает во внимание и развивает его
индивидуальные возможности, креативные и рефлексивные способности. Моя основная
задача как учителя – создать адекватные условия для развития самостоятельности
ученика, его саморегуляции, стремления к самосовершенствованию, к
самоопределению и самореализации. Особую роль в реализации
личностноориентированного подхода призваны сыграть новые технологии обучения,
которые:
1)
вовлекают каждого  учащегося  в  активный  познавательный и
информационно – коммуникационный  процесс, в том числе и прежде всего с помощью
средств современных информационных
технологий;

2)
позволяют создавать условия для применения каждым обучающимся
приобретенных знаний;
3)
помогают учащимся осознать, где, каким образом и для каких целей
приобретаемые знания могут быть применены.
          Большинство школьников относят ИЯ  к трудным
предметам. Известный британский методист Норман Уитни, подчеркивая, что
«мотивация – ключ к успешному обучению», выделяет три важнейших условия её
повышения:
-      возможность
для школьников в процессе изучения ИЯ общаться и выражать себя;
-      многообразие
тем, действительно представляющих интерес для данной возрастной группы;
-      постоянное
ощущение школьниками своих достижений и прогресса в овладении языком.
             Современные педагогические технологии, такие,
как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), Интернет - ресурсов помогают
реализовать личностно ориентированный подход в обучении, обеспечивают
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их
уровня обученности, склонностей.              Мир новейших информационных
технологий занимает все большее место в нашей жизни. Использование их на уроках
ИЯ  повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов,
расширяет их кругозор. ИКТ направлено на интенсификацию процесса обучения,
совершенствования форм и методов организации учебного процесса.

Из   всего         многообразия  инноваций       в       практике преподавания
иностранного языка я отдаю предпочтение следующим технологиям:

-      технология
личностно-ориентированного обучения;

-      технология
проектного обучения;

-      технология
практико-ориентированного обучения;

-      информационно-коммуникационные
технологии;

-      технология
дистанционного обучения.
            В своей работе я активно использую проектное
обучение, основоположниками которого являются Джон Дьюи, американский
философ и педагог и Станислав Теофилович Шацкий, русский педагог.
Метод проектов

–       педагогическая          технология,       ориентированная      не
столько на накопление фактических знаний, сколько на их применение и
приобретение новых. Работающие над проектом обучающиеся берут на себя большую
ответственность за своё образование, чем во время обычных занятий, т.к. центр
процесса обучения      переносится      с       учителя     на  ученика;   развиваются
разносторонние способности:

•      анализ
различных источников информации;

•      творческая
переработка данных;

•      Навыки
проведения презентаций которые дают возможность использовать
приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях.
        Проектная деятельность немыслима без использования
информационных технологий. Проект на основе информационных технологий
многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Компьютеры применяются
учениками при выполнении проектов разных видов: информационных, игровых,
исследовательских, творческих. При подготовке проектов используются возможности
Интернета. Радость познания – вот что дает использование компьютера на уроках.
А это, в свою очередь, вместе с развитием мышления ведет к развитию
инициативной речи.
         Проект - это шесть «П»: ПРОБЛЕМА,
ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ПОИСК ИНФОРМАЦИИ, ПРОДУКТ, ПРЕЗЕНТАЦИЯ, ПОРТФОЛИО.

       Вы знаете, что каждый проект разрабатывается по
определенному алгоритму и имеет свои этапы. Проекты бывают краткосрочные и
долгосрочные, выполняемые индивидуально и в группах.

Результатом     проектной         деятельности    может       быть презентация,
сборник иллюстраций, сборники собственных творческих работ, стенгазета,
исследовательская работа, видео (слайд-фильм).
        Большинство моих учащихся 5-10 классов выполняют
проектные задания, слайдовые презентации на английском языке на электронных
носителях. Презентация помогает проиллюстрировать любые выступления.
          Здесь представлены эпизоды проектных
работ, выполненных учащимися 5-10 классов в 2014 календарном году.
The world of animals – творческий
проект, выполненный пятиклассниками, обобщающий темы «Животные мира», «Домашние
животные» и «Животные зоопарков», где узнали не только названия взрослых
животных и их детёнышей, но и «язык животных».
Board  games and Holidays –
исследовательские проекты, которые выполнены шестиклассниками, рассказывают об
истории появления настольных игр и расширяют страноведческие знания о традициях
и культуре англоязычных стран.
Рlace we  live in-информационный проект,
выполненный учащимися 7 класса, где они обобщили материал по изученной теме.
-
Эдвард Лир - Лимерики - творческий проект 7-ми классников. Один
из возможных приемов по усвоению новой лексики. Мы использовали лимерики -
стихотворные образцы типичного англ. юмора. Мы познакомились с биографией
самого известного автора поэзии нонсенса.
      -Webster`s English Dictionary - исследовательский
проект, познакомивший учащихся с различными видами англоязычных словарей,
историей их создания.
-
Загрязнение окружающей среды. В основе этих проектов - поисковая
деятельность учащихся по сбору информации об экологических проблемах
(загрязнение воды, воздуха и кислотные дожди).
         Определенную роль в повышении мотивации учащихся к
изучению ИЯ играет внеклассная работа. Формы ее самые разнообразные: недели
иностранного языка, различные конкурсы и олимпиады, КВНы, спектакли,
презентации, где используется широкий спектр проблемных, поисковых, игровых,
исследовательских приемов, четко  ориентированных на реальный практический
результат по интересующей теме на любой ступени обучения ИЯ. Примером такой
проектной работы является творческий проект «Walt Disney», который познакомил
учащихся с биографией и творчеством великого мультипликатора. Этот групповой
долгосрочный проект был выполнен учащимися 8-10 классов. Часовая презентация
была воспринята на «УРА».

Игровой проект ( игра-драматизация)
        Учащиеся реализовали свои творческие способности,
самостоятельно перенесли полученные ранее знания, умения и навыки, также и во
время постановки сказки «Буратино».
        С появлением Интернета повышается уровень
информационного потенциала образования. Глобальная сеть создает условия для получения
любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке
земного шара.           Интернет предлагает своим пользователям многообразие
информации и ресурсов. Базовый набор услуг включает:
-      Электронную
почту;
-      Телеконференции;

-      Видеоконференции;

-      Возможность
публикации собственной информации, создание собственной домашней странички;
-      Доступ
к информационным ресурсам;
-      Справочные
каталоги; - Поисковые системы; - Разговор в сети.

      Эти ресурсы могут быть использованы на уроках ИЯ. Социальные
сайты: www.youtube.com www.twitter.com www.study.ru
www.delitious.com www.fliker.com www.wikipedia.org

         Одним из факторов обучения ИЯ  являются
мультимедийные средства, которые позволяют учителю корректировать учебные планы
исходя из интересов и возможностей отдельных учащихся. Существует множество
компьютерных программ, помогающих учащимся при овладении ИЯ. Проблема в том,
чтобы выбрать из их изобилия самое интересное и познавательное. Компьютерные
обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами
обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и
сочетать их в разных комбинациях, сформировать лингвистические способности,
создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия.
На своих уроках я использую следующие компакт-диски:

-      «Учим
английский 6-11 класс» - компактные изложения школьного курса английской
грамматики и тесты различных уровней;
-      «Английский
в 3 приёма»;
-      «Профессор
Хиггинс»;
-      видеофильм
«Sightseeing tour of London»;
-      «Song
Birds»;
-      Серия
«Golden Globe»;
-      «Murphy»;

-      «Macmillan»

-      УМК
«Spotlight» - аутентичные учебники;
        Например,  в разделе грамматика программы
«Профессор Хиггинс» имеется два раздела: теоретический и практический, проверяя
знания учащегося, программа отмечает его успехи, при необходимости
подсказывает. В учебнике представлено большое количество фонетических и
грамматических упражнений.          Перечисленные программы стали частью
отдельных уроков: уроков - повторений,  уроков – обобщений, уроков –
путешествий, т.е. были успешно интегрированы в учебный процесс.
        Новые информационные технологии привлекают учащихся
и являются одним из главных их интересов, поэтому использование их в учебном
процессе способствует формированию положительной мотивации.
          В школе ведётся дистанционное обучение детей с
ОВЗ. Ученики, получающие образование дистанционно, не связаны конкретным
временем освоения  материала и могут заниматься по программе в любое удобное им
время суток по индивидуальной программе обучения.

Личностно - ориентированные технологии в дистанционном обучении,  благодаря          уникальным
     возможностям,          которые предоставляет Интернет, значительно
повышает  образовательный уровень детей с ОВЗ.
          Повышению мотивации изучения ИЯ так же
способствует олимпиады (школьные, муниципальные, региональные,
интернетолимпиады и заочные олимпиады, например, «Покори Воробьевы горы»),
различные дистанционные чемпионаты по англ. языку, в которых учащиеся нашей
школы принимают активное участие. Цель этих конкурсов и олимпиад-выявить
учащихся, отличающихся глубокими знаниями в области языка и культуры
англоязычных стран и способностями по их применению.
        Строенков Артем, участвуя в молодежном чемпионате
по английскому языку, набрал 106 баллов, заняв 1 место в районе, 1 место в
регионе и 4 общее место (из 4941 участника) с рейтингом 99,92%.
        Смирнов Александр, участвуя в молодежном чемпионате
по английскому языку,  набрал 96 баллов, заняв 2 место в районе, 3 место в
регионе и 43 общее место (из 4941 участника) с рейтингом 98,89%.
          Информационные технологии способны сделать
учебный процесс школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью
раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские
способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. И уже в
ближайшее время изучение ИЯ  с внедрением новых ИКТ получит широкое
распространение.

file_name: выступление на педсовете.pdf

alt: Большинство школьников относят

alt: Игровой проект ( игра-драматизация)

alt: Song Birds»; - Серия «Golden

alt: Информационные технологии способны сделать учебный процесс школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность,…

title: Выступление на педагогическом совете "Использование инновационных технологий на уроках  иностранного языка"


extracted_text:
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ

Русская
народная песня — устное словесное и музыкальное произведение,
которое сохраняется в памяти народа и передаётся из уст в уста от одного
человека другому (от дедушки, бабушки – детям, внукам; от детей – своим детям и
внукам, и т.д.)
Основная
черта народной песни – связь с жизнью, бытом и трудовой деятельностью народа,
его обрядами, образом жизни, его горестям и душевным переживаниям.

Русские народные песни подразделяют на:

обрядовые и необрядовые (беседные):

Ø
песенный
эпос (былины, баллады, исторические песни);
Ø
календарные
обрядовые песни (колядки, щедровки, веснянки);
Ø
семейные
обрядовые (пестушки, свадебные, колыбельные);
Ø
жанровые
(хороводные, игровые);
Ø
удалые
(разбойничьи);
Ø
лирические
(традиционные);
Ø
шуточные
(частушки, припевки, страдания)

Музыкальные
инструменты, которые используются в исполнении народных песен:
- скрипка
- свирель
- балалайка
- домра
- кларнет
Например:
- «Солдатушки, браво,
ребятушки» - солдатская песня (в ней говорится о солдатах, солдатской
жизни).

- «Светит месяц, светит
ясно» - плясовая (она быстрая, ритмичная музыка, под которую так и хочется
пойти в пляс)

-
«Эй, ухнем» - трудовая (бурлацкая) – подбадривает, мотивирует к труду.

- «Во поле берёзка
стояла» - хороводная, - мелодичная в ней часто повторяются слова и фразы,
слово «люли-люли» часто употреблялось в русских песнях,
колыбельных, песня удлинялась за счёт частых повторений фраз и куплетов, что
позволяло долго водить хороводы.

- «Ой ты степь широкая»
- лирическая протяжная (слова поются протяжно), слово «матушка» - исконно
русское слово, часто потребляется в русской народной речи, песнях, былинах.

file_name: музыка РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ.doc

alt: РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ Русская народная песня — устное словесное и музыкальное произведение, которое сохраняется в памяти народа и передаётся из уст в уста от одного…

intro: русские народные песни, знакомство, разновидности, краткая характеристика

музыка

group: Дисциплины

tags: классификация

tags: русские народные песни

tags: краткая характеристика

title: Русские народные песни


file_name: Астрономия 11 кл проверочная работа Галактики вар2.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
«Как научить ребенка
постоять за себя»

Этот вопрос волнует и мам, но пап, наверное,
все-таки больше. Жизнь жестока – говорят мужчины, в ней надо пробиваться с
боем, а у нас растет слюнтяй. Причем негодуют по поводу сыновнего слюнтяйства,
как правило, те отцы, которые сами в детстве не умели постоять за себя, да и во
взрослом возрасте не больно то напоминают Рембо или Джеймса Бонда. Впрочем, оно
и понятно. Всем нам хочется, чтобы дети не повторяли наших ошибок и были
сильнее и счастливее нас. Давайте поможем им в этом. Только сделать это надо
грамотно.
      Далеко не все дети успешно осваивают
уроки самообороны. Многие зажимаются еще больше, поскольку не могут преодолеть
страх и к тому же боятся вызвать неудовольствие папы. А потому предпочитают не
жаловаться отцу на обидчиков, скрывать свои переживания, перестаю доверять
родителям, отчуждаются от них. Это порождает еще большие проблемы, ведь,
утрачивая опору в лице взрослых, ребенок ощущает свою полную беззащитность. А
если он еще и от природы не смел, страх перед миром может стать паническим. Но
есть и другая крайность.
         Есть дети, которые, чуть что, привыкли
кидаться на обидчиков с кулаками. Им бывает очень трудно ужиться в коллективе.
К ним быстро приклеивается ярлык хулигана и вокруг него образуется вакуум. С
ним предпочитают не связываться. Отвергнутые дети озлобляются, у них постепенно
растет желание мстить. А это порождает ответную реакцию и так до бесконечности.
К школе у ребенка может сложиться устойчивое убеждение, что вокруг одни враги,
а это прямой путь к депрессии. Но как же быть? Размышляя над этим, важно
разделить два момента: отношение к ситуации самого ребенка и отношение
родителей. И спросить: а так ли драматично обстоят дела в глазах вашего сына
или дочери? Действительно ли, их обижают, унижают, подавляют? Или это в вас
самих всколыхнулись какие-то старые обиды, и вы невольно приписываете детям
свои представления о жизни? К сожалению, дело частенько обстоит именно так.
Почему «к сожалению?». Да потому, что в ребенке, таким образом, закладывается
комплекс неполноценности. Не зафиксируй взрослый внимание на какой-то мелкой
несправедливости, совершенной по отношению к его ребенку, тот, может быть, и
ничего и не заметил бы. Ну, толкнули…., ну поддразнили…., ну не приняли в игру,
С кем не бывает? Сейчас не приняли, а через полчаса примут. Две минуты назад
толкнули, а еще через две минуты он кинется куда-то стремглав, и тоже нечаянно
толкнет кого-нибудь. Детские обиды обычно нестойки и быстро улетучиваются. Но
когда на обиде фиксируют свое внимание взрослые, она приобретает иной статус,
как бы получает официальное признание. А ведь некоторые родители не просто
заостряют внимание ребенка на пустяковой обиде, они пытаются выяснять отношения
в присутствие ребенка и других родителей и подчас разговор происходит на
повышенных тонах. А дети все слышат…. Ведь нередко, взрослые раздувают из мухи
слона, и этим самым только вредят ребенку, раздувая его самолюбие. А раздутое,
гипертрофированное самолюбие мешает ребенку нормально строить отношения с
окружающими. Он во всем выискивает подвох, вспыхивает как спичка, при любом
неосторожном слове, сказанном в его адрес. Но если ребенок везде, куда бы не
попал, оказывается жертвой, значит, дело не только в коллективе. Скорее всего,
в нем самом есть нечто, что провоцирует обидчиков. Ведь слабых, но тихих,
неконфликтных детей, обычно не обижают. Устойчивую агрессию провоцируют
«занозистые» дети. Такие, которые сами задираются, а потом бегут жаловаться. И
учить их надо не столько давать сдачи, сколько ладить с окружающими: не
обижаться, не претендовать на постоянное лидерство, относиться к ребятам
доброжелательно, не ехидничать, не дразниться. Ведь взрослая жизнь и впрямь
бывает жестокой. Это не детский сад, где отделаешься парой синяков…….

file_name: Как научить ребенка постоять за себя..docx

alt: Как научить ребенка постоять за себя»

title: «Как научить ребенка постоять за себя»


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студенток группы 46
Пикановой Алены Андреевны

Дата: 11.12.21
Класс: 2
Тема классного часа: «В картинной галерее».
Форма проведения: игра - путешествие
Планируемые
результаты:

Личностный:
     обучающиеся проявляют ценностное
     отношение к культурному наследию страны, вежливое
     отношение к сверстникам, принимают участие в разных видах деятельности, в
     процессе фронтальной и групповой работы.
Метапредметный:
     обучающиеся демонстрируют умение
     в определении темы классного часа, коррекции своих ответов и ответов одноклассников
     в ходе фронтальной работы, умение организовывать свое рабочее место, оценки
     и анализа собственной деятельности во время рефлексии, умение анализировать
     и выделять главное, умение осознанно и произвольно строить речевое
     высказывание в устной форме посредством беседы, умение слушать и слышать
     собеседника, вступать в диалог, умение выражать свои мысли и высказывать
     свою точку зрения;
Предметный:
     обучающиеся имеют представления
     о картинах («Девятый вал», «Осенний букет»), которые находятся в галерее, знают
     об их истории, знают художников картин (И. Айвазовский, И. Репин), умеют
     заполнять рабочий лист в процессе всего классного час

Цель: воспитывать
ценностное отношение к культурному наследию страны, в процессе участия в разных
формах и видах деятельности: обсуждение, индивидуальное заполнение рабочего
листа, парное и групповое рисование.
Задачи:

Воспитательная:
     воспитывать у обучающихся к культурному наследию страны, вежливое отношение к сверстникам, принимают участие в
     разных видах деятельности, в процессе фронтальной и групповой работы.
Развивающая:
     развивать умения в определении темы классного часа, коррекции своих
     ответов и ответов одноклассников в ходе фронтальной работы, умения
     организовывать свое рабочее место, оценки и анализа собственной деятельности
     во время рефлексии, умения анализировать и выделять главное, умения
     осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
     посредством беседы, умения слушать и слышать собеседника, вступать в
     диалог, умения выражать свои мысли и высказывать свою точку зрения;

Образовательная: формировать
     представления о
     картинах («Девятый вал», «Осенний букет»), которые находятся в галерее, знают
     об их истории, знания о художниках картин (И. Айвазовский, И. Репин),
     умения заполнять рабочий лист в процессе всего классного час

Методы
воспитания:
Методы осмысления детьми
своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
Поощрение и порицание
Создание ситуации успеха
Методы
обучения:
По
источнику получения знаний:
Словесные
Беседа
Практические
По
уровню включения в продуктивную деятельность:
На основе методологии
целостного подхода к деятельности
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности
Методы
эмоционального стимулирования:
поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса:
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
педагогических требований
Дидактические
средства:

·
Индивидуальные:
·
Демонстрационные:
Виды
деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Список
информационных источников:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации.
Документ с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015
года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
·
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
·
Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
План:
1.
Организационно-мотивационный
этап (2 мин)
2.
Мотивационно
– целевой этап (5 мин)
3.
Основной
этап (30 мин)
3.2.
Айвазовский
«Девятый вал»
3.3.
Репин
«Осенний букет»

4.
Рефлексия (3 мин)

Ход
классного часа

Этапы деятельности, задачи этапов.

Методы воспитания.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты.

1.
  Организационно-мотивационный этап.
Задача:
  привлечь внимание детей, смотивировать на предстоящую деятельность.

Воспитательная:
  воспитывать вежливое отношение к сверстникам
Развивающая: развивать умения, организовывают своё рабочее место.

Эмоциональное
  стимулирование.

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Алена Андреевна я очень рада вас видеть
  сегодня на классном часе, давайте улыбнемся друг другу, улыбками подарим
  хорошее настроение.
-
  Послушайте небольшое стихотворение и скажите, как нужно работать на классном
  часе
Прозвенел звонок веселый
Мы начать классный час готовы
Будем слушать, рассуждать и друг другу
  помогать!
-
  Верно, вижу, все готовы, предлагаю начать.

-
  нужно слушать, рассуждать и друг другу помогать

Личностные: обучающиеся
  проявляют вежливое отношение к сверстникам
Метапредметный: организовывают
  своё рабочее место

2.Мотивационно
  – целевой этап.
Задача:
  мотивировать обучающихся на классный час, создать условия для определения
  темы и постановки целей классного часа, развивать свои мысли, полно отвечать.
Воспитательная: воспитывать у
  обучающихся ценностное
  отношение к культурному развитию страны
Развивающая: развивать умения
  в
  определении темы классного часа, коррекции своих ответов и ответов одноклассников
  в ходе фронтальной работы, умения организовывать свое рабочее место

Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
Словесные
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований

-
  Не забываем про правила осанки, спинка ровно, ножки твердо стоят на полу,
  руки на партах.
-
  Сейчас предлагаю вам послушать стихотворение, давай все закроем глазки, я
  расскажу вам стихотворение, а вы постарайтесь представить те картины, которые
  автор рисует нам словами. Слушайте внимательно:
Мороз и солнце; день чудесный!
  Еще ты дремлешь, друг прелестный —
  Пора, красавица, проснись:
  Открой сомкнуты негой взоры
  Навстречу северной Авроры,
  Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
  На мутном небе мгла носилась;
  Луна, как бледное пятно,
  Сквозь тучи мрачные желтела,
  И ты печальная сидела —
  А нынче... погляди в окно:
Под голубыми небесами
  Великолепными коврами,
  Блестя на солнце, снег лежит;
  Прозрачный лес один чернеет,
  И ель сквозь иней зеленеет,
  И речка подо льдом блестит.
- О
  чем данное стихотворение?
- Какие
  чувства у вас возникли, при прослушивании стихотворения?
-
  Верно, действительно, у меня тоже возникли чувства восторга от того, как
  автор описывает.
-
  При прослушивании вам нужно было представить то, что описывает автор, какие
  картины у вас возникли?
-
  Что вам помогло представить такие разнообразные картины?

-
  Верно, благодаря разным образным средствам, автор может словами помочь нам
  представить картины, которые он словами рисует в своих произведениях.
-
  Благодарю вас за ваши ответы.
-
  Мы с вами сказали, что автор данного стихотворения, рисует нам картину
  природы при помощи слов, а что еще нам может помочь для большего
  представления?
-
  Верно, а каких людей мы называем художниками?

-
  Совершенно верно, обобщив ваши ответы можно сделать вывод, что художник – это
  человек, который занимается изобразительным искусством.
-
  А знаете ли вы, самых известных художников нашей страны?
-
  Сегодня на классном часе, мы с вами с ними познакомимся.
-
  Ребята, скажите, пожалуйста, где хранятся картины разных художников?
-
  Совершенно верно, сегодня я предлагаю отправиться в путешествие. Как думаете,
  куда мы отправимся, чтобы познакомиться с художниками и их произведениями?
-
  Тема классного часа: в картинной галерее
-
  Предположите, какую цель мы можем поставить перед собой?

-
  Цель классного часа будет – познакомиться с известными художниками и их
  произведениями.
-
  А, чтобы наше знакомство прошло интересно и познавательно, я предлагаю вам
  заполнять рабочие листы. Прошу вас к рабочим листам относиться бережно,
  потому с полученной информацией вы можете познакомить друг.
-
  Пододвиньте рабочий лист к себе, подпишите его своим именем и фамилией, а
  также напишите тему.

Рабочий лист
ФИ:___________________________
Тема:
    _________________________

1.
    Художник:___________________

Фото его
      картины

    Что изображал в своих  картинах?

    _____________________________

2.
    Художник:___________________

Фото его
      картины

    Что изображал в своих  картинах?

    _____________________________

-
  Что нам с вами нужно будет заполнить в рабочем листе?

-
  Верно, и чтобы наш рабочий лист был заполненным нужно быть очень
  внимательными.
-
  Предлагаю отправиться в путешествие в картинную галерею.
-
  Встаньте со своих мест и повторяйте движение за мной
По
  ровненькой дорожке, (ходьба на месте)
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки.
Раз-два, раз-два,
По камешкам, по камешкам, (прыгаем, слегка
  продвигаясь на месте)
По камешкам, по камешкам...

-
  о природе, зимнее утро

-
  восхищения, восторга, любования

-
  от солнца блестит снег, леса в инее, солнце под облаками…..
-
  нам помогло представить описание природы автора, разные слова

-
  картины, которые рисуют художники к произведениям
-
  художники – это люди, которые любят рисовать, рисуют разные произведения

-
  нет

-
  в галереях, музеях

-
  отправимся в галерею

-
  познакомиться с художниками и их картинами

- художника,
  пример его картины и записать, что он изображал в своих картинах

Личностный: обучающиеся
  проявляют ценностное отношение к культурному развитию страны
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение в определении темы классного часа, коррекции своих
  ответов и ответов одноклассников в ходе фронтальной работы, умение
  организовывать свое рабочее место.

3.
  Основная часть
Задачи:

Воспитательная:
воспитывать у обучающихся к культурному
  наследию страны, вежливое
  отношение к сверстникам, принимают участие в разных видах деятельности, в
  процессе фронтально.
Развивающая: умения осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умения слушать и
  слышать собеседника, вступать в диалог, умения выражать свои мысли
Образовательная:
формировать представления о картинах,
  которые находятся в галерее

Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята мы с вами пришли в картинную галерею, что мы видим?
-
  Верно, сейчас мы с вами познакомимся с некоторыми из них.

-
  разные
  картины

Личностный:
обучающиеся проявляют ценностное
  отношение к культурному наследию страны, вежливое отношение к сверстникам
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, умение
  выражать свои мысли
Предметный:
обучающиеся имеют представления о
  картинах  которые находятся в галерее

3.2.
  Иван Айвазовский «Девятый вал»
Задачи:

Воспитательная:
воспитывать у обучающихся к культурному
  наследию страны, вежливое
  отношение к сверстникам, принимают участие в разных видах деятельности, в
  процессе фронтальной работы.
Развивающая: умения осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умения слушать и
  слышать собеседника, вступать в диалог, умения выражать свои мысли
Образовательная:
формировать представления о картинах
  («Девятый вал»), которые находятся в галерее, знают об их истории,
  знания о художниках картин (И. Айвазовский), умения заполнять рабочий лист в
  процессе всего классного час

Методы
  воспитания:
Создание
  ситуации успеха
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
Словесные
Практические

По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований

-
  Первая картина, рассмотрите её внимательно и скажите, что мы на ней можем
  наблюдать?

-
  Верно, вы только посмотрите, как реалистично художник изобразил картину.
  Можно подумать, что автор просто сфотографировал данный фрагмент, а не
  сотворил своими руками.
-
  Сейчас ребята, я предлагаю вам послушать небольшую биографию о данном
  художнике и запишите информацию в свои рабочие листы. Что вам сейчас нужно
  сделать?

-
  Верно, слушайте внимательно
Иван Константинович Айвазовский – русский художник,
  мастер морского пейзажа. Особым даром понимать природу обладал романтический
  художник Иван Константинович Айвазовский.  Море было для него одним из
  самых ярких чудес природы. В своих картинах изображал
  море как в шторм, так и в штиль, в любое время года. Картину, которую вы
  сейчас наблюдаете, называется «Девятый вал». Картина посвящена шторму,
  увиденному и испытанному во время одного из путешествий самим художником.
- Ребята, кто заполнил и записал, как зовут данного
  художника?
- Хорошо, запишите художника в свои рабочие листы у кого не
  записано.
- Мы с вами рассмотрели одну из его картин, кто запомнил её
  название?
- С чем связано написание данной картины, кто запомнил?

- Вы очень внимательно слушали биографию. Посмотрите в свои
  рабочие листы, какую информацию мы с вами не записали?
- Верно, как думаете, что мы можем записать? Как вы поняли,
  что же художник изображал?
- Совершенного верно, основной идеей художника было – море,
  так как сам художник много путешествовал. Запишите эту информацию в свои
  рабочие листы.
- Также я каждому из вас выдаю картину данного художника,
  вклейте в свои рабочие тетради.
- Вся ли информация заполнена в рабочих листах о данном
  художнике?
- Сейчас, я предлагаю вам самим побывать в роли художника.
  Работать будем в парах. Вы заранее подготовили уже краски, кисти, воду. Как
  вы думаете, что мы с вами будем изображать?
- Верно, я вам покажу несколько картинок, вам нужно в
  течение 5-7 минут изобразить море

-
  Можете приступать к работе, не забывайте правила работы в паре, для начала
  обсудите, кто что рисует, не забывайте также то, как нужно правильно работать
  с красками. (дети рисуют море 5-7 минут)
-
  Вижу, многие закончили, покажите все свои рисунки, что у вас получилось?
-
  Обратите внимание, какие разные рисунки у всех получились. Ребята, скажите, с
  какими трудностями вы столкнулись, когда рисовали?
-
  Но, вы все справились с данными трудностями, благодаря парной работе. Вы
  только представьте, как же тяжело было рисовать художнику свои произведения.
  Но, все же он с ними справлялся и посмотрите, какие великолепные картины
  сохранились и сейчас мы можем ими любоваться.
-
  Давайте еще раз проговорим, с каким автором мы познакомились и что изображал
  художник в своих картинах?
-
  Совершенно верно, продолжим знакомство по картинной галерее далее.

-
  шторм в море, люди которые попали в шторм, на небе солнце виднеется сквозь
  облака.

-
  послушаем об авторе биографию и заполним рабочий лист.

-
  Иван Айвазовский

-
  Девятый вал

-
  художник сам наблюдал данный штор по время путешествия
-
  что изображал художник в своих картинах

- он
  изображал море, в разных состояниях, в разные времена года

-
  да

-
  море

-
  было трудно подобрать нужные цвета…..

-
  Иван Айвазовский, рисовал моря

Личностный:
обучающиеся проявляют ценностное
  отношение к культурному наследию страны, вежливое отношение к сверстникам, принимают
  участие в разных видах деятельности, в процессе фронтальной и групповой
  работы.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, умение
  выражать свои мысли
Предметный:
обучающиеся имеют представления о
  картинах («Девятый вал»), которые находятся в галерее, знают
  об их истории, знают художников картин (И. Айвазовский), умеют заполнять
  рабочий лист в процессе всего классного час

3.3.
  И. Репин «Осенний букет»
Воспитательная:
воспитывать у обучающихся к культурному
  наследию страны, вежливое
  отношение к сверстникам, принимают участие в разных видах деятельности, в
  процессе фронтальной работы.
Развивающая: умения анализировать
  и выделять главное, умения осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы, умения слушать и слышать
  собеседника, вступать в диалог, умения выражать свои мысли и высказывать свою
  точку зрения;
Образовательная:

формировать представления о картинах («Осенний
  букет»), которые находятся в галерее, знают об их истории, знания
  о художниках картин (И. Репин), умения заполнять рабочий лист в процессе
  всего классного час

Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Создание
  ситуации успеха
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
Беседа

Практические

По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  развития познавательного интереса:
Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Педагогическое
  требование

-
  Давайте рассмотрим следующую картину

-
  что на ней изображено?
-
  ребята, а знаете ли вы, как называются картины, на которых изображают людей?
-
  совершенного верно, сейчас я вам рассажу про автора данного портрета,
  внимательно его послушайте и нужную информацию занесите в свои рабочие
  тетради. Что вы сейчас будете делать?

-
  верно, начнем работу
Выдающийся
  русский художник Илья Ефимович Репин родился в 1844 году. Репин автор
  множества прекрасных портретов выдающихся деятелей русской культуры,
  искусства, науки и политики - Льва Толстого, Леонида Андреева, Василия
  Сурикова, Модеста Мусоргского, Антона Рубинштейна и других. Один из самых
  известных портретов художника – портрет девушки, картина называется «Осенний
  букет», данную картину вы можете наблюдать.
-
  Ребята, какую информацию вы записали в свои рабочие листы?

-
  Вы были очень внимательными, предлагаю рассмотреть еще несколько портретов
  данного автора.

-
  Вы только посмотрит, как автор передает все черты лица в своих портретах,
  эмоции.
-
  Сейчас, я предлагаю вам попробовать себя в роли художника, который рисует
  портреты. У меня на доске 3 листа, сейчас каждый ряд нарисует свой портрет.
  Каждому человеку с ряда нужно выйти и нарисовать какую либо часть человека.
  Чем вы сейчас займетесь?

-
  Верно, выходить к доске будем по очереди, начнем работу.
(рисуют)
-
  Вижу, все закончили, посмотрите, какие разнообразные портреты у вас
  получились. Какие трудности у вас возникли?

-
  Но, вы смогли справиться со своими трудностями. Картины Репина, заставляют
  нас восхищаться его картинами.
-
  Ребята, мы с вами познакомились с двумя художниками. Посмотрите, вся ли
  информация в рабочих листах заполнена?
-
  Сейчас, предлагаю отправиться обратно в класс
По
  ровненькой дорожке, (ходьба на месте)
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки.
Раз-два, раз-два,
По камешкам, по камешкам, (прыгаем, слегка
  продвигаясь на месте)
По камешкам, по камешкам...

-
  девушка
-
  портреты

-
  слушать информацию о художнике, заносить в рабочий лист

-
  художник – Илья Репин, в картинах изображал людей, рисовал портреты.

-
  будем рисовать портреты по рядам. Каждый с ряда должен выйти и нарисовать
  одну часть

-
  трудности в нарисовке черт лица у человека

-
  да

Личностный:
обучающиеся проявляют ценностное
  отношение к культурному наследию страны, вежливое отношение к сверстникам, принимают
  участие в разных видах деятельности, в процессе фронтальной и групповой
  работы.
Метапредметный: обучающиеся умение
  анализировать и выделять главное, умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме посредством беседы, умение слушать и
  слышать собеседника, вступать в диалог, умение выражать свои мысли и
  высказывать свою точку зрения;
Предметный:

обучающиеся имеют представления о картинах
  («Осенний букет»), которые находятся в галерее, знают
  об их истории, знают художников картин (И. Репин), умеют заполнять рабочий
  лист в процессе всего классного час

4.
  Рефлексия.
Задача:
  совместно с обучающимися подвести итоги проделанной работы

Воспитательная:
воспитывать у обучающихся к культурному
  наследию страны, вежливое
  отношение к сверстникам, принимают участие в разных видах деятельности, в
  процессе фронтальной работы.
Развивающая: умения
  организовывать свое рабочее место, оценки и анализа собственной деятельности
  во время рефлексии, умения анализировать, умения слушать и слышать
  собеседника, умения выражать свои мысли и высказывать свою точку зрения;

Методы
  воспитания:
Поощрение
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
Беседа

Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Педагогическое
  требование

-
  Скажите, пожалуйста, куда мы с вами сегодня отправлялись в путешествие?
-
  С чем мы с вами там познакомились?
-
  Верно, а также мы с вами заполняли рабочий лист, кто готов рассказать о
  художниках по данным, в ваших листах?
-
  Ребята, скажите, какую цель мы с вами ставили перед собой в начале классного
  часа?
-
  Что мы делали, чтобы данную цель достичь?

-
  Верно.
-
  Сейчас, я предлагаю каждому из вас высказать свое мнение, ответив на вопрос,
  картины какого автора вас привлеки больше всего и почему?
-
  Спасибо за ваши ответы, картины каждого художника по своему привлекательны и
  очень важно каждому из нас видеть эту красоту.
-
  Я благодарю вас за активность на классном часе, до скорых встреч.

-
  в картинную галерею

-
  с картинами двух художников

-
  познакомиться с известными художниками и их произведениями.
-
  Путешествовали по картинной галерее, пробовали себя в роли художников,
  заполняли рабочий лист.

(рефлексия
  по содержанию)

Личностный:
обучающиеся проявляют ценностное
  отношение к культурному наследию страны, вежливое отношение к сверстникам, принимают
  участие в разных видах деятельности, в процессе фронтальной работы.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение организовывать свое рабочее место, оценки и анализа
  собственной деятельности во время рефлексии, умение анализировать и выделять
  главное, умение выражать свои мысли и высказывать свою точку зрения;

file_name: в картинной галерее 11.12.21.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ. 03

alt: Эмоциональное стимулирование. -

alt: Развивающая: умения анализировать и выделять главное, умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы, умения слушать и слышать собеседника, вступать в…

alt: Какие трудности у вас возникли? -

alt: Развивающая: умения организовывать свое рабочее место, оценки и анализа собственной деятельности во время рефлексии, умения анализировать, умения слушать и слышать собеседника, умения выражать свои мысли…

title: классный час для 2 класса на тему "В картинной галерее"


extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного плана:
Интегрированные среды
  разработки программ

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:
Отсутствующих:

Тема урока

Компоненты интегрированной среды разработки программ

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.3.3.2 знать и использовать компоненты интегрированной
  среды разработки программ (С/С++, Phython, Delphi, Lazarus)

Цели урока

Учащиеся
  могут:
·
  использовать
  возможности
  IDE
·
  создавать проект,
  сохранять его, запускать компиляцию, запускать созданный exe-файл

Критерии
  оценивания

1. Учащиеся по рисунку называют элементы интерфейса IDE,
  известные им компоненты
2. описывают назначение элементов интерфейса
3. создают и сохраняют проект, запускают компиляцию,
  запускают созданный exe-файл

Языковые цели

Учащиеся могут:
называют элементы интерфейса IDE, известные им компоненты.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Интегрированная среда разработки, компилятор, редактор
  кода, структура программы, компоненты
Полезные выражения для диалогов и письма:
Этот элемент предназначен для…
В отличие от простого текстового редактора, редактор кода…
Для запуска программы есть несколько способов…

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей академической
  честности, сплоченности и умения работать в команде, ответственности и
  лидерства.
Привитие ценностей осуществляется посредством установления
  правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметные
  связи

с робототехникой

Предварительные
  знания

Учащиеся в 7 классе разрабатывали проекты в IDE и на этом
  уроке повторят ее возможности.
Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через
  групповую работу.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5

6-10

1. Повторение материала с целью актуализации
  знаний.
Какие языки програмирования вы знаете?
На каких из них вы можете написать
  программу?
Какие средства нужны, что бы создать
  исполняемый файл из вашего кода?

Среда программирования – это набор
  инструментов, которые используются для разработки (написания)
  программ.
IDE – это
  интегрированная система, которая позволяет писать, редактировать, отлаживать
  и запускать программы на выполнение, не выходя из самой среды.

Из каких частей состоит интегрированная
  среда разработки?

Состоит среда программирования из
1)
  редактора, в котором программист записывает
  программный код,
2)
  компилятора, который переводит программу в
  машинный код (в результате ты получаешь исполняемый файл с расширением exe)
3)
  отладчика, который помогает программисту находить
  и исправлять ошибки в программе.

Учащиеся делятся на группы. На столах карточки со скриншотом
  окон IDE.
Каждая группа по очереди называет
  элемент и описывает его назначение, называет известные компоненты и описывает
  их назначение.
Критерии оценивания:
1.
  Верно
  названы элементы интерфейса.
2.
  Верно
  описано назначение элемента.
3.
  Верно
  названы компоненты.
4.
  Верно
  описано назначение компонентов.
5.

Учитель дает обратную связь на выполненное задание.
2. Целеполагание. Совместно с учащимися
  определяются цели урока:
·
  использовать
  возможности
  IDE
·
  создавать проект,
  сохранять его, запускать компиляцию, запускать созданный exe-файл

Презентация, учебник

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Середина урока
11-17

18-36

3. Обсуждение по методу Карусель
Одна группа задает вопросы по теме, другая отвечает.
  Предложить учащимся самим сформулировать вопросы. В случае затруднения
  примерные вопросы выводятся через проектор сразу, иначе вывести их к концу
  обсуждения для проверки, были ли они заданы:
1.      Объясни отличие
  понятий «проект» и «программа».
2.      Какими способами
  можно создать новое приложение?
3.      Сформулируйте
  правила сохранения проектов.
4.      Назови несколько
  событий, которые может инициировать пользователь в системе.
5.      Назови общие
  свойства компонентов.
6.      Как запустить
  компиляцию кода?
7.      Как запустить
  получившийся exe-файл на исполнение?

4. Закрепление.
Учащиеся запускают IDE и создают новый проект.
Задание:
1) Сохранить проект в своей папке под именем Povtorenie
2) Разместить на форме необходимые компоненты
3) Написать код
4) Компилировать программу
5) Проверить работоспособность программы, запустив ее

Задачи:
1) Приложение должно запрашивать ввод имени пользователя в
  текстовое поле и выдавать там же приветствие после нажатия кнопки с надписью
  «Привет».
2) Создайте приложение, в результате работы которого на
  метку выводится одно из сообщений в зависимости от того, на какой кнопке
  пользователь щелкнул мышью

Слайд 6

Слайд 6

Слайд 7

Конец урока
37-40

5. Рефлексия
Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их
  достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Вопросы обсуждаются устно.

Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются
  различные подмостки.

Формативное оценивание ранее полученных знаний. На этапе
  выполнения практической работы учащиеся оцениваются по критериям.

Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся
  по классу во время групповой работы «Карусель», ТБ при работе за компьютером.

file_name: Компоненты интегрированной среды разработки программ_Поурочный план_Вариант 2.docx

alt: Презентация, учебник

alt: Слайд 6


extracted_text:
Январь                                                     Тема:  Дом и его части.
Понедельник_____

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00 – 9.25

1
  группа

Фронтальное занятие.
  Звуковая культура речи.
Согласные звуки  Д-Д`
(С.П.Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь
  говорить и читать». 2 альбом, стр.23)

9.30 – 9.55

2
  группа

Фронтальное занятие.
  Звуковая культура речи.
Согласные звуки  Д-Д`
(С.П.Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь
  говорить и читать». 2 альбом, стр.23)

10.00-10.15

 Артикуляционная
  гимнастика: индивидуально
Развитие
  мелкой моторики рук
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙
  Руки
  на коленях: развести руки в стороны на вдох, обнять себя и выпрямиться на
  выдох (4 раза).
 Развитие
  фонематического восприятия
∙   Игра «Какой слог
  подходит?».
Ко
  — ... (на, за, ла).
Ва
  — ... (па, ха, за).
Водол
  —... (ад, аз, ар).
Психические
  процессы
∙   Найди отличия
Лексика,
  грамматика
Игра
  «Подбери действие».
∙
  Открываются
  двери, и мы заходим куда?.. (В прихожую.)
∙   В прихожей (что
  делают?) — одеваются, раздеваются, разуваются, обуваются, встречают,
  провожают гостей
∙   В гостиной (что
  делают?) — смотрят телевизор, отдыхают, принимают гостей.
∙   В спальне (что
  делают?) — спят, отдыхают.
∙
  В
  ванной комнате (что делают?) — умываются, моются, принимают душ,
  купаются, чистят зубы, причесываются и т.д.
∙   В кухне (что
  делают?) — готовят, варят, жарят, режут, моют (посуду), кушают и т.д.
∙   В столовой (что
  делают?) — завтракают, обедают, ужинают.
 Обучение
  связной речи
Заучивание:
∙
  Если на улице дождик идет,
Если метелица злая метет,
В доме под крышей укроемся мы,
              Дождик и снег нам тогда не страшны!

10.20-10.35

10.40-10.55

11.00-11.15

11.20-11.35

11.40-11.55

12.00-12.15

12.20-12.35

12.40-12.55

Обратить внимание

Звуко-слоговая  структура:

Отсутствовали:_______________________________________________________________________________________________

Январь                                                     Тема:  Дом и его части.
Вторник__________

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00 – 9.25

1
  группа

Фронтальное занятие.  Лексико-грамматический строй речи.

9.30 – 9.55

2
  группа

10.00-10.15

Артикуляционная
  гимнастика :
  индивидуально
Развитие
  мелкой моторики рук
∙
  Живым существам
Очень трудно без дома!
Жилье нужно птицам,
Зверям, насекомым...
Для шустрых и быстрых
Лесных муравьев
В большом муравейнике
Пища и кров.
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙
  На
  вдох руки поднять и развести в стороны, на выдохе — опустить вниз с
  длительным произношением звука: у-у-у (3 раза).
Развитие
  фонематического восприятия
∙   да — до — да — да
∙   ду — ду — ду — да
∙   ды —ды— до — ды.
Психические
  процессы
∙
  Закрыть
  правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос,
  надуть щеки.
Лексика,
  грамматика
Игра
  «Какой дом?».
∙   В этом доме
  много этажей    он... (Многоэтажный)
∙   В этом доме один
  этаж — он... (Одноэтажный)
∙   В этом доме
  много квартир — он... (Многоквартирный)
∙   В доме один
  подъезд — он... (Одноподъездный)
∙   В этом доме
  много подъездов — он... (Многоподъездный)
∙   Дом построен из
  кирпича — он... (Кирпичный)
∙   построен из
  дерева — он... (Деревянный)
Обучение
  связной речи
закончите
  предложения:
∙   Люди не смогли
  попасть в подъезд, так как ...
∙   Строительство
  дома временно было приостановлено, так как...
∙   Ваня очень долго
  поднимался на девятый этаж, потому что ...

10.20-10.35

10.40-10.55

11.00-11.15

11.20-11.35

11.40-11.55

12.00-12.15

12.20-12.35

12.40-12.55

Обратить внимание

Звуко-слоговая структура:

Отсутствовали:________________________________________________________________________________________

Январь                                                     Тема:  Дом и его части.
Среда __________

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00 -9.25

Вся группа

Фронтальное занятие.
  Развитие речи.
Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома», с придумыванием
  начала рассказа.

9.30 -9.45

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая деятельность

Артикуляционная
  гимнастика:  индивидуально
Развитие
  мелкой моторики рук
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙   Произнесение на
  выдохе А-О-У -Ы
Развитие
  фонематического восприятия
∙   Определить место
  звуков  Д-Д` в словах
Дом, дымоход,
  погода, вода…
Дима, дети,
  водичка…
Развитие
  психических процессов
∙   4 лишний
Лексика,
  грамматика
∙   Игра «Где
  Буратино?».
Формирование
  навыка правильного использования предлогов в речи.
Логопед
  перемещает куклу возле макета дома, а дети составляют предложения, используя
  предлоги
в,
  на, под, у, за, из, к, между, справа, слева.
∙   Буратино стоит
  справа от двухэтажного дома.
Обучение
  связной речи
∙
  Пересказ
  рассказа «Моя улица» по предложенному вопросному плану:
∙
  Как
  называется улица?
∙
  Какая
  она (подбор слов-признаков: тихая, шумная, широкая, узкая …)?
∙
  Что
  расположено на этой улице?
∙
  Где
  проходит  эта улица (в каком районе города)?
∙   Как ты
  относишься к улице, на которой живёшь?

9.50-10.05

10.10-10.25

10.30-10.45

10.50-11.05

11.10-11.25

11.30-11.45

11.50-12.05

12.10-12.25

12.30-12.45

12.50-13.05

Обратить внимание

Отсутствовали__________________________________________________________________________________________

Январь                                                     Тема:  Дом и его части.
Четверг_____

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00– 9.20

_______________________________________________________

I подгруппа (свистящие)

9.25– 9.45

_______________________________________________________

II подгруппа (шипящие)

9.50-10.10

_____________________________________________

III подгруппа (соноры)

10.15-10.30

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая деятельность

Артикуляционная
  гимнастика: индивидуально
Развитие
  мелкой моторики рук
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙   «Ёжик»
Наклон вперед,
  согнуться
Медленный выдох
  - Ф-ф-ф-ф-ф—ф
Развитие
  фонематического восприятия
∙   Звуковой анализ
  слова «ДУБ»

Развитие
  психических процессов
∙   Зашумлённые
  предметы
Лексика,
  грамматика
Назовите
  профессии людей, которые строят дом.
∙   Человек, который
  задумывает и разрабатывает
проект
  дома? (Архитектор.)
∙   Кто управляет
  подъемным краном? (Крановщик.)
∙   Кто  занимается
  штукатурными  работами?
(Штукатур.)
∙
  Кто
  занимается окраской помещений нового дома? (Маляр.)
∙   Кто стеклит
  окна? (Стекольщик.)
Обучение
  связной речи
Составление
  рассказа «Моя квартира» («Моя комната )

10.35-10.50

10.55-11.10

11.15-11.30

11.35-11.50

11.55-12.10

12.15-12.30

12.35-12.50

Обратить внимание

Отсутствовали:
______________________________________________________________________________________________

Январь                                                     Тема:  Дом и его части.
Пятница_______________

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00 – 13.00

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая деятельность

9.00 - 9.15

Артикуляционная
  гимнастика: индивидуально
Развитие
  мелкой моторики рук
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙  «Тпр-у-у»-
  упражнять мышцы губ
Развитие фонематического восприятия
∙  Повторить
  чистоговорки вслед за логопедом.
∙  За-за-за — на
  лугу коза.
∙   Зу-зу-зу — мы
  пасем козу.
∙  Зы-зы-зы —
  колокольчик у козы.
∙  Зой-зой-зой —
  бегут козлята за козой.
Развитие
  психических процессов
∙   лабиринт
Лексика,
  грамматика
Игра
  «Угадай, что это?» (или «Назови части»).
∙   Дверь, окно,
  потолок, пол, стены. (Комната.)
∙
  Балкон,
  лестница, крыша, стены, окна, двери. (Дом.)
Обучение связной речи
Заучивание:
∙   Мы по городу
  шагаем,
Много видим,
  называем:
Светофоры и
  машины,
Ярмарки и магазины,
Скверы, улицы,
  мосты,

  И деревья, и кусты.

9.20– 9.35

9.40-9.55

10.00-10.15

10.20-10.35

10.40-10.55

11.00-11.15

11.20-11.35

11.40-11.55

12.00-12.15

12.20-12-35

12.40-12.55

Обратить внимание

Формирование фонематического восприятия

Отсутствовали:______________________________________________________________________

file_name: 3- Январь Дом и его части.docx

alt: Январь

title: Сетка индивидуальных и групповых занятий  по лексической теме "Дом и его части" в старшей логопедической группе


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 9
классе
Технологическая
карта урока иностранного языка в 9 классе

Тема урока: Time
to cook!
Место урока в
системе уроков:
урок актуализации и расширения знаний по теме «Приготовление пищи»
Цели:
Обучающие:
·
Формировать лексические навыки по теме
«Приготовление пищи»
Развивающие:
·
Развивать навыки и умения во всех видах речевой
деятельности.
·
Развивать умения систематизировать новые знания
и на их основе составлять высказывания, составлять алгоритм действий,
анализировать свои знания и свою деятельность.
·
Развивать умение обобщать и делать выводы;
·
Развивать умение выражать свое мнение и
аргументировать его;
·
Развивать умение сравнивать.

Воспитывающие:
·
Воспитывать умение общаться в коллективе,
находить общее решение;
·
Формировать интерес к иноязычной культуре.

Задачи:
1.      Изучить новые
лексические единицы по теме ;
2.      Развивать умения
аудирования с полным пониманием прослушанного.
3.      Обеспечить
овладение учащимися монологическим видом речевой деятельности;

Планируемые
образовательные результаты:

предметные

личностные

метапредметные

Употребление
       изученных лексических единиц во всех видах речевой деятельности по теме
       “Cooking”;
Осуществление
       монологическое высказывания по теме;
Совершенствование
       навыков аудирования с полным пониманием и поиском запрашиваемой
       информации.

1) Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
2) Развитие
  умения работать в паре, установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
  основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
3) Формирование
  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в
  процессе учебной деятельности.

1) Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
  деятельности в процессе достижения результата;
2) Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
  решения;
3) Владение
  основами самоконтроля, самооценки и принятия решений;
4) Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками. работать индивидуально и в паре;
5) Умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
  своей деятельности.

Универсальные
учебные действия

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

формировать мотивацию к учебной
       деятельности

2) расширять лингвистический и
  культурный кругозор
3) сформировать способность к рефлексивной
  самооценке
4) сформировать культуру речевого
  поведения

выстраивать логическую цепь
       рассуждений;
выделять и фиксировать нужную
       информацию на слух;
обобщать полученную информацию

организация и планирование учебного
       сотрудничества с учителем и одноклассниками;
использование языковых средств для
       отображения своих мыслей и формулировать свое мнение;
построение устных высказываний, в
       соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
использовать в речи изученные лексические
       единицы в соответствии с ситуацией общения;проводить самонаблюдение,
       самоконтроль и самооценку;уметь сотрудничать, согласовывать решения со
       сверстниками;

уметь проявлять взаимопомощь и
       взаимоконтроль

Межпредметные
связи:
технология, риторика.
Основные понятия, изучаемые на уроке:
cooking methods, cooking utensils and cook wear, recipes, ingredients (food),
advantages and disadvantages of cooking at home.
Ресурсы: Учебное пособие
«Технологии подготовки к ГИА (ОГЭ) по английскому языку: 9 класс» изд.
«Академическая Гимназия 56» СПбЖ; компьютер, смарт - доска, презентация
Power Point, платформа Wordwall.net, платформа isl.collective.com ; платформа
learningapps.org; раздаточный материал с заданиями.

Ход урока

Этап урока

Время

Деятельность учителя
  и речь учителя

Деятельность
  учащихся и возможные варианты ответов/высказываний.

Задания,
  направленные на достижение запланированных результатов

Организационные
  формы работы

Методы/ приемы
  работы

Организационный
  этап

30 сек

Приветствие: Good
  afternoon, dear students! Nice to see you.
I
  hope we will enjoy our lesson today. Is anyone absent?

Учащиеся
  приветствуют учителя:
Good morning,
  dear teacher.

Ответ на вопрос

Фронтальная

Словесный

Постановка цели
  и задач урока.
Формулирование
  темы. Мотивация учебной деятельности учащихся.

5 мин

Учитель
  демонстрирует на доске портреты и цитаты известных людей о еде и важности
  приема пищи, просит учеников прочитать и обобщить тему высказываний, таким
  образом сформулировать тему урока.

Далее учитель демонстрирует
  график соц. опроса в параллельном классе по вопросам:
Are
  you a good cook?
Who
  is the best cook in your family?
Учитель просит
  учащихся ответить на эти вопросы и прокомментировать результаты соц. Опроса.

Учащимся
  предлагается ответить на вопросы викторины: “What do you know about cooking?”

Ученики отвечают
  на вопросы, опираясь на цитаты и картинки.
“These
  people spoke about food, cooking.”

Ученики отвечают
  развернуто на вопросы:
As
  for me, I’m a good/ not a good cook. I like/don’t like cooking. My mum/dad/me
  is the best cook in my family.
Ученики
  поднимают руки при опросе, чтобы учитель увидел статистику опроса в группе.

Учащиеся
  отвечают на вопросы викторины с множественным выбором.
What
  do you know about cooking? - Quiz (wordwall.net)

Краткий ответ на
  вопрос.

Развёрнутый
  ответ на вопрос

Викторина с
  множественным выбором

Фронтальная

Фронтальная

Индивидуальная

Словесный

Демонстрационный
Словесный

Практический

Актуализация
  лексических знаний.

Введение новой
  лексики

Совершенствование
  речевых навыков

Актуализация
  знаний

Проверка
  усвоения просмотренного материала

Первичное
  закрепление полученных знаний

Обобщение
  изученного.
Подготовка к
  монологическому высказыванию в формате ОГЭ

2 мин

3 мин.

5 мин

15 мин.

2 мин.

3 мин.

2 мин

6,5
мин.

Учитель
  предлагает учащимся повторить изученную ранее лексику по теме methods of
  cooking.
“Look
  at the board! Guess the method of cooking according to the picture and
  definition.”

“There
  is another set of words.” Describe what the word means and what food you can
  cook this way.”

Учитель
  сообщает, что для того, чтобы нам далее понимать, обсуждать и составлять
  рецепты, необходимо еще освоить лексику «кухонная утварь».
На доске демонстрируются
  картинки “cooking utensils and cook wear”.
Учитель спрашивает:
  “Can you name any of these objects?”
Предлагается
  задания на освоение лексики

Учитель
  предлагает учащимся подумать и порассуждать на тему “Преимущества и
  недостатки приготовления еды дома»
На доске иллюстрация к вопросу
  “Advantages and disadvantages of cooking at home”

Учитель
  сообщает, что сейчас мы будем осваивать рецепты приготовления блюд. Посмотрим
  видео, обсудим, выполним задания.
Но перед этим
  есть несколько вопросов.

Предтекстовый
       этап:

Look
  at the picture. Do you recognize this person? (Jamie Oliver)
Is it
  easy or difficult to be a chef?
What
  is your favourite meal? Can you cook it?
Do
  you always follow the recipe?
Where
  do you get new recipes?

Просмотр
       видео с вопросами с множественном выбором в процессе.

Jamie
  Oliver Cooks Carbonara deep li…: English ESL video lessons
  (islcollective.com)

Послетекстовый
       этап

Вопросы: Did
  you like the dish?
Would
  you like to cook it by yourself?

Выполнение заданий
  на раздаточном материале:

Запиши по
       памяти ингредиенты блюда
Поставь в
       правильном порядке шаги рецепта

Ингредиенты
       на доске
Шаги
       рецепта расставляют в правильной последовательности в интерактивном
       упражнении

Put
  the steps of the recipe in order (learningapps.org)

Учитель
  предлагает одновременно 2 разных вида работы для учащихся.
3 человека
  получают листочки с названием блюда, ингредиентами и рецептом с пропусками
  глаголов (методов приготовления) Они должны самостоятельно их заполнить.
  Позже они будут зачитывать рецепт остальным одноклассникам, чтобы те угадали
  блюдо.
Пока они
  заполняют, остальные учащиеся работают с учителем.
Им предлагает на
  картинке блюдо для обсуждения ингредиентов и рецепта. (салат оливье)
What
  is this dish?
What are
  the ingredients?
How is it
  cooked?

В это время 3
  рецепта готовы. Учащиеся зачитывают их.
Учащимся в парах
  предлагается обсудить и записать тезисно комментарии и аргументы по отдельным
  пунктам плана монологического высказывания по теме “Cooking”

I enjoy
       cooking because…
I
       prefer others to prepare food for me because…
It
       is difficult/not difficult to be a cook because…
It’s
       important/ not important for a person to know how to cook…

Учащиеся
  угадывают по картинке и определению способ приготовления еды.

Часть слов
  ученики поясняют самостоятельно – дают определение и называют примеры
  продуктов, над которыми можно производить действия, показанные на картинке.

Ученики называют
  предметы, если знают.
Далее выполняют
  задание на сопоставление картинки и слова. Есть возможность повторного
  прохождения задания в случае ошибки.

cooking
  utensils and cookware - Find the match (wordwall.net)

Ученики дают
  свои аргументы «за» и «против»
Например:
  “Cooking at home, you can save money. It’s good to be independent. It’s
  healthy etc.”
“Cooking
  at home takes a lot of time. You need to have cooking skills etc.”

Ученики отвечают
  на вопросы.

Ученики смотрят
  видео, отвечают на вопросы с множественным выбором в процессе просмотра

Ученики отвечают
  на вопросы, делятся впечатлениями.

Ученики
  выполняют задания в парах. (задания в приложении)

Ученики
       выполняют самопроверку
Ученики
       выполняют задание, сверяюсь с написанным в паре

3 ученика
  выполняют индивидуальные задания по заполнению пропусков в рецептах (задание
  в приложении)

Ученики отвечают
  на вопросы и выполняют интерактивное задание “Complete the recipe”
Olivier
  salad - Missing word (wordwall.net)

Одноклассники
  слушают рецепт и угадывают блюда.
Учащиеся
  обсуждают и записывают идеи в парах.
Затем каждая
  пара представляет одноклассникам свои идеи. Одноклассники слушают, при
  желании дополняют и приводят свои аргументы.

Краткий/развёрнутый
  ответ на вопрос

Угадывание слов
  по картинкам

Краткий ответ

Задание на
  сопоставление

Фонетическая
  практика

Развернутые
  ответы

Развернутые
  ответы

Просмотр видео, аудирование.
Краткие ответы
  на вопросы по содержанию видео.

Развернутые
  ответы

Задание на
  память
Задание на
  определение последовательности

Заполнение
  пропусков изученными на уроке словами

Развернутые/
  краткие ответы.

Заполнение
  пропусков изученными на уроке словами

Угадывание на
  слух.
Обсуждение,
  формулирование аргументов.

Индивидуальная

Фронтальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Фронтальная

Индивидуальная

Парная работа

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная
Парная и групповая работа.

Практический

Практический

Практический

Практический
Словесный

Словесный

Практический

Словесный

Практический

Практический

Словесный
Практический

Практический
Словесный

Информация о
  домашнем задании; рефлексия

1 мин

Домашнее
  задание:
Подготовка
  монологического высказывания в формате ОГЭ по плану (в учебном пособии) по
  теме “Cooking”.
What new words
  have we learnt today? Have you become interested in cooking?
Thank you for
  your work, dear student! If you got a bit hungry after discussing such
  a topic, you may visit a school canteen at the break. Enjoy your meal! Good
  bye!

Goodbye, dear
  teacher!

Краткий ответ на
  вопрос

Фронтальная

Словесный

file_name: Технологическая карта урока английского языка в 9 классе.docx

alt: Универсальные учебные действия личностные познавательные коммуникативные регулятивные формировать мотивацию к учебной деятельности 2) расширять лингвистический и культурный кругозор 3) сформировать способность к рефлексивной самооценке 4)…

alt: Межпредметные связи : технология, риторика

alt: Введение новой лексики

alt: Совершенствование речевых навыков

alt: Первичное закрепление полученных знаний

alt: Актуализация лексических знаний

title: Технологическая карта урока английского языка в 9 классе. Time to cook!


extracted_text:
Задания
15 вопросов о жизни, 10 класс
*Внимание! Во всех вопросах только один
правильный ответ.

1.
Каким образом
можно подать сигнал бедствия?
A) написать палкой «SOS» на песке
B) развести сигнальный костер
C) делать зарубки на деревьях
D) бегать и махать руками

2.     С какого возраста в РФ наступает уголовная
ответственность:
A) с 14 лет
B) с 16 лет
C) с 18 лет
D) с 21 года

3.     Возникает ли зависимость при употреблении
«легких» наркотических средств?
A) при употреблении «легких» наркотических
средств не возникает наркотической  зависимости, они безопасны.
B) при употреблении даже «легких»
наркотических средств возникает наркотическая зависимость
C) при употреблении «легких» наркотических
средств возникает наркотическая зависимость  только при особой чувствительности
организма к этим веществам
D) верны утверждения  A и C

4.     Наиболее эффективным средством защиты
органов дыхания является:
A) респиратор
B) противопыльная тканевая повязка
C) ватно-марлевая повязка
D) противогаз

5.     Существует два вида иммунитета –
естественный и …
A) врожденный
B) искусственный
C) приобретенный
D) переданный

6.     Представь ситуацию. Ты спускаешься в метро
и вдруг около колоны замечаешь чью-то сумку. Рядом с ней никого нет. Твои
действия:
A) подойдешь к сумке и посмотришь, что там
находиться
B) вынесешь сумку на улицу и оставишь на
ближайшей остановке
C) обратишь внимание сотрудника полиции на
эту сумку
D) просто пройдешь мимо

7. Какого числа отмечается День защиты
детей?
A) 1 декабря
B) 1 августа
C) 1 сентября
D) 1 июня

8.
Сколько времени
в сутки должен спать человек?
A) 8-9 часов
B) 10-11 часов
C) 6-7 часов
D) не более 8

9.
Гиподинамия –
это…
A) повышение двигательной активности
B) полное отсутствие двигательной
активности
C) снижение двигательной активности
D) синоним гиперактивности

10. К вредным привычкам НЕ относится:
A) курение
B) отсутствие культуры питания
C) пьянство
D) употребление легких наркотических
средств

11. Что такое пассивное курение?
A) когда курильщик курит, не втягивая в себя дым
B) когда курильщик курит не постоянно – 1-2
раза в неделю
C) когда курильщик курит не постоянно – 1-2
раза в месяц
D) когда не курящий человек находится радом
с курящим и вдыхает исходящий от него дым

12. При купании в реке (озере, водоеме) конечность человека
может свести судорога. Что при этом необходимо сделать?
A) ничего особенного, т.к. судорога никак не проявляется
B) уколоть то место чем-то острым, ущипнуть

C) доплыть до берега и уже там что-либо
предпринимать
D) среди ответов нет правильного

13. Укажите, где соблюдены правила пожарной безопасности:

А

В

С

D

14. Что необходимо сделать, чтобы лучше
защититься от наводнения?
A) следует укрепить входные двери возвести плотину
B) провести герметизацию
C) принять меры для щиты продуктов питания
D) следует принять меры для защиты питьевой воды от радиоактивного
заражения

15. При оказании первой помощи при
сдавливании конечностей не допускается:
A)    поить пострадавшего
B)    накладывать защитные жгуты на сдавленные
конечности
C)    освобождать сдавленную конечность до
наложения жгутов
D)   среди ответов нет верного

file_name: 15 вопросов о жизни (10 класс).doc

title: Вопросы о жизни для 10-ого класса


file_name: История_в_схемах_и_табл._15.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_15


extracted_text:
ПУТИ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ
Нуриева  Рамзия  Фарвазовна,
учитель родного языка и литературы
МБОУ «СОШ №8» г. Нижнекамска РТ

     Я считаю, что педагоги и родители
должны осознавать важность обучения школьников правилом поведения в природе,
общественно полезной и природоохранительной деятельности. Чем раньше начинается
работа по экологическому воспитанию учащихся, тем больше будет ее
педагогический эффект и результативность.
     Экологическое образование
создает реальные возможности для осуществления межпредметных связей, поэтому
тема экологии может прозвучать на всех уроках. Одно из условий формирования
экологических знаний – непременное их включение в содержание каждого учебного
предмета.
     На уроках чтения
дети составляют рассказы по сюжетной картине, проводят разборы сравнительных
оборотов в стихотворениях. Например, в стихотворениях А.С. Пушкина «Зимнее
утро», «Вот север тучи нагоняя...», С.А. Есенина «Береза», «Ночь», «Лебедушка»,
А.А. Прокофьева «Закат», дети учат прекрасные стихи о сезонном состоянии
природы.
    На уроках русского языка
дети пишут свои первые художественные произведения – сочинения и сказки о
природе и природных явлениях (на основе впечатлений, полученных  от экскурсии,
наблюдений за животными). В словарных диктантах – используются загадки о
растениях и животных; карточки с сигматическими заданиями, содержащие
экологический смысл.
     На уроках математики дети
составляют задачи на основе экологических знаний. Вопросы взаимодействия
человека с окружающей средой находят отражение в текстовых задачах и игровых
моментах для устного счета. Материал для составления задач подобран не только
учителем, но и самими детьми при изучении объектов природы, во время экскурсий,
при изучении скорости течения реки, длины и глубины оврага, высоты холма и тому
подобное.
     Общение с природой у детей
начинается в раннем возрасте. Очевидно, что некоторые наши математические
понятия и математические представления сформированы в детстве при общении с
природой. Природный материал (листья деревьев, плоды, семена и т.д.) можно
использовать и на уроках математики в начальной школе. Назначение его
достаточно многостороннее: он позволяет наглядно представить условие задачи,
служит иллюстрацией при ее решении, с его помощью ученики могут проверить
полученные результаты. Кроме того окружающую природу можно охарактеризовать
количественно (число лепестков у ромашки, крыльев у жука, мухи, количество
семян у растений и т.д.). Использование таких данных на уроке математики
позволяет конкретизировать числовой материал, лучше представить его, а полученные
знания потом применить на практике на уроках природоведения.
     Рассмотрим некоторые возможные
варианты заданий при изучении понятий «больше», «меньше». Предлагаю сравнить
два листа: кленовый (желтый) и дубовый (зеленый). Ученики находят признаки
различия (форма, цвет, размер).
     Отношение «раньше-позже» можно
изучать, рассматривая задания, связанные с одним и тем же пейзажем в разное
время суток.
     Образы геометрических понятий
(точка, линия, прямая и др.) можно представить в виде звезд на ночном небе,
городов на карте, следов падающих звезд, линии горизонта и др.
     При обучении математике особое
место отводится текстовым задачам. Математическая модель приведенных ниже задач
не сложна, однако их фабула носит познавательный характер, интересна учащимся;
решая эти задачи, дети изучают признаки живых и не живых объектов окружающей
нас природы.
     Рассмотрим некоторые примеры
таких задач и заданий:
1.     На лугу паслись 5 коров,  2 козы, 4
лошади, 7 овец. Сколько всего домашних животных паслось на лугу? Какой вопрос
нужно поставить, чтобы решением задачи было выражение 7-5? Нужны ли все данные
для этой задачи?
2.     В парке у школы росли 10 елей, 15
берез, 3 сосны. Сколько всего деревьев росло у школы? Сколько лиственных
деревьев? Сколько хвойных?
3.     Жизненная емкость легких пловца 4900
см, занимающихся греблей 5450 см, конторского служащего 3350 см. Сравни эти
характеристики.
4.     Журавль живет на 10 лет меньше
филина, а филин на 40 лет – дольше скворца. На сколько лет продолжительность
жизни журавля больше чем скворца? Сделай схему для решения задачи.
     Количественную характеристику
объектов окружающего мира можно использовать при составлении текстов
математических диктантов.
     Запишите числа цифрами:
- длина великой русской реки Волги
три тысячи пятьсот тридцать один километр;
- расстояние от Земли до Луны в
километрах содержит триста восемьдесят четыре единицы второго класса, четыреста
единиц первого класса;
- рыба лещ мечет четыре сотни тысяч
икринок;
- африканская антилопа делает прыжок
длиной до семидесяти дециметров. Вырази это расстояние в сантиметрах.
     На уроках изобразительно
искусства языком красок дети передают образы русской природы, пишут
плакаты экологического содержания.
    Надо учить детей видеть красоту
окружающей природы, любить ее и бережно к ней относиться. А сколько радости
дает урок изобразительного искусства, сколько доброты, нежности пробуждает он в
детях. Возьмем, к примеру урок рисования с натуры веточки распустившейся вербы.
Цель урока заключалась в том, чтобы научить детей умению наблюдать за
окружающей природой, умению различать тона и оттенки, пропорционально размещать
рисунок на листе бумаги, а главное ценить красоту пробуждающееся весны!
     На уроках природоведения
ставлю следующие задачи: расширение экологических представлений у младших
школьников, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких
доступных примеров, углубление теоретических знаний учащихся в области
экологии, формирование ряда основополагающих понятий, обеспечение более широкой
и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране
окружающей среды.
     На уроках трудового
обучения ярко проявляется экологическое воспитание при работе на
опытном участке. Важное значение в привитии  школьникам любви к труду и
уважения к людям труда.
     Важную роль в формировании
экологической культуры младшего школьника  играют внеклассные и внешкольные
мероприятия. Жизнь требует не ограничиваться  отдельными экологическими
воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекращающихся природоохранных
действий, слить с трудовым воспитанием. Дополненные местным материалом и преподнесенные
должным образом экологические сведения вырабатывают убеждения в необходимости
безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то,
что мы так долго брали от нее.
     Основной смысл экологического
образования – конкретная практическая природоохранная деятельность. Объектами
этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека – земля,
воздух, вода, животные, растения.
     Если ребенок поймет, что его
благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей
зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березки, он
встанет в ряды защитников и друзей природы.

file_name: Работа Нуриевой Р.Ф..docx

alt: ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ


extracted_text:
СОШ№46
Конспект урока английского языка в 6-ом
классе по теме «Seasons» («Времена года»).
Цели:
Образовательные:
-тренировать  навыки произношения ;
 - активизировать лексический материал  по
теме «Времена года»
- отработать  грамматические навыки (простое
будущее время);
- формировать умения и навыки говорения.
Воспитательные:
- воспитывать потребность в практическом
владении иностранным языком;
- воспитывать любовь к природе и чувство
прекрасного;
-
повышать мотивацию
изучения английского языка.
 -   повысить интерес к изучению
иностранного языка.
Развивающие:
- развивать способности к зрительной
дифференциации, непроизвольному запоминанию, догадке о значении слов.
Оборудование:
- плакат для закрепления грамматического
материала;

- раздаточный материал;
- компьютеры
- картинки по теме, карточки с чайнвордами,
карточки для выполнения заданий,
План урока:

Орг.
     момент. Цели урока.
Фон.
     зарядка. Проверка домашнего задания.
Актуализация
     знаний (загадки, кроссворды,)

 4.    Минутка
релаксации.
      5.     Введение грамматического
материала.

6.Закрепление
грамматического материала. Упражнение.

7. Говорение.
8.  Итоги урока.
Домашнее задание. Оценки.
Ход урока:
I.
Орг. момент: Good
morning, children! Sit down, please! What day is it today?  Who is on duty
today? The topic of our lesson is “Seasons”. We will learn Future Simple, it
helps you to describe weather in our country and abroad”.
Учитель стимулирует высказывания
учащихся с предположениями, о чем они будут говорить на уроке: What are we
going to talk about? Предположительные
ответы учащихся: - about different seasons,
- weather in different
seasons,
- my favourite season.
OK.
Let’s begin our lesson.
II. Фон. зарядка:
  T→ Cl: At first I
check up your  home  work?  You should  learn the poem «Weather the weather».
At first we will repeat this poem. Listen to me and repeat after me. Who wants
to begin?
  Teacher:
Well,
thank you very much.
III.
Актуализация знаний
Teacher: Let’s
review the words. I will read you some interesting poems in Russian. And  you  should complete
the sentences.
 Are
you ready?
1.       Complete the
sentences.
Как солнце горячо
печёт!
Горячий, жаркий значит- Hot
1)      Холодный день. И
снег идёт.
Холодный по-английски – Cold
2)      Догадайтесь сами
Лето – это Summer
3)      Ветер воет и
гудит.
Ветер по-английски Wind
4)      Лечу впервые
самолётом,
А за окошком осень – Autumn
5)      Часто он идёт
зимою.
Мокрый снег иначе Snow

6)Уже зима. Одень-ка свитер!
Зима
иначе будет Winter.
7)   Русский суровый мороз
По-английски
будет Frost
 8)   Капель звенит динь-динь, динь-динь.
Пришла
весна иначе Spring
  9)  “Дождь идёт” - сказал Андрей,

Дождик по-английски Rain
10)Знаю точно, знаю сам

Солнце по-английски Sun
11)“Тепло” - твердит он днём

А тёплый по-английски Warm
    12) Облака
плывут целые дни.

Облачный
по-английски Cloudy
2.
Now you know the words and I have some riddles for you.
The
first riddle is about this season. Look at the blackboard. What season is it?  Can
you describe this picture?
IV.Минутка релаксации.
Teacher: Now we
will listen to one of the most beautiful composition of Italian composer
Vivaldi. Its name is the season. Listen to this composition and imagine what
season is it. Enjoy
this masterpiece.
Что вы себе представили, какое время года?

Вам понравилось это произведение?
V.
Активизация изученного лексико - грамматического материала:
1.
Выполнение заданий разного уровня сложности на употребление лексики –
индивидуальная работа учащихся с компьютерами .
А) Put the months to
their seasons. (Распределите
месяцы по временам года) – два варианта задания:
1
вариант - подпишите названия месяцев к данным картинкам;
2
вариант – распределите данные названия месяцев по временам года и подпишите их
к картинкам .
Б) Fill in the letters /
Choose the right variant of the word.
/Вставить
пропущенные буквы в слова / Выбрать правильный вариант слова):
1 вариант    2 вариант
y_ste_day yestirday - yesterday
s_mmer sammer - summer
m_nth month - manth
_inter vinter - winter
_utu_n outumn - autumn
sp_ing spring - sprihg
we_t_er weaser - weather
we_kend wikend - weekend
2. T: Please ask each other
a question and answer it using this model.-(Закрепление
в речи
глагола «to be» в простом прошедшем
времени - работа в
парах или
по цепочке
с опорой
на плакат:

Were you born in…?
/ \
- Yes, I was. - No, I was not. I was born in …

Контрольный вопрос
учителя: How many pupils were
born in winter (spring, summer, autumn)?
3. T: Please write the words
under the pictures. - Закрепление навыков
письменной речи
– работа с
карточками - учащиеся подписывают
слова под
картинками: sunny, cloudy, snowy,
foggy, rainy, warm, windy, hot, после самопроверки
прочитывают слова
вслух хором
или индивидуально.
VI. Закрепление грамматического материала.
Упражнение.
Look! I want to go to Great Britain.
But I don’t know the weather forecast. I have prepared the case. Tell me please
what will be the weather like in Great Britain using Future Simple.
VII. Говорение.
T: You know that weather is different
in different countries and their capitals. Listen to the weather forecast and put the right number
under the pictures. - Учащиеся прослушивают описания погоды и проставляют под
картинками номера их очередности звучания – индивидуальная работа с карточками
на знание лексики:
1. It was not cold. It was not
windy. It was not rainy. It was sunny and hot in Rome.
2. It was not warm. It was not dry.
It was rainy and cold in Glasgow.
3. It was snowy and very cold in
Moscow.
4. It was dry and warm in Madrid,
but it was windy.
5. It was not cold, it was not hot,
but it was cloudy in Paris.
6. It was foggy and cold in London.

VIII.
Итоги.
Домашнее задание. Оценки.
Teacher: Our
lesson is coming to its end. Today we have revised word, you have learned
Simple Future. What was interesting for you?
The marks are…….
Your home  work is Ex.4, P.93.
Thank you! The lesson is over.

file_name: Времена года 6 класс.docx

alt: Введение грамматического материала

alt: А за окошком осень – Autumn 1)

alt: Б ) Fill in the letters / Choose the right variant of the word

alt: It was snowy and very cold in

title: Открытый урок по английскому языку на тему: "Времена года"


extracted_text:
FORMATIVE ASSESSMENT
Name
______________

File Protocol
(FTP) is a standard protocol used to
copy a file from one host to another over a TCP/IP- based , such
as the Internet.
The Hypertext Protocol
(HTTP) is a protocol
behind the World Wide Web. HTTP allows for transmission of Hypertext and
webpages.
Simple Mail Protocol
(SMTP) is an Internet standard for sending electronic mail (e-mail) across
Internet Protocol (IP)  .
Hypertext Protocol
(HTTPS)
is a combination of the Hypertext Protocol
with the SSL/TLS protocol to provide encrypted and with a web
server.

The following
words will fill the gaps:

communication

documents

identification

network

network

network

networking

networks

secure

secure

transfer

transfer

transfer

transfer

transfer

file_name: 3_Organisation of Computer Networks_didactic mat_variant_1 2.docx