extracted_text:
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите мензурку, в которой объем жидкости измеряется
с наименьшей точностью.
А)
Б)
В)
Задание 2.
Выберите физические явления, доказывающие дискретное
строение вещества.
А)  смешивание веществ
Б)  окрашивание жидкостей
В)  нагревание пара Г)  охлаждение
металлов
Задание 3.
Выберите единицы измерения давления.
А)  Па
Б)  МПа
В)
Г)
Д)
Е)  кН
Задание 4.
Вычислите.
(7,2 дм – 20 см) • 5 см =  _____  м2
54 дм3 : (28 см – 2,2 дм) =  ___  м2
6000 • 50 мм2 =  ___  м2
50 см2 • 100 =  ___  м2
Задание 5.
Укажите мензурку, с помощью
которой можно более точно измерить объем жидкости

А)
Б)
В)
Задание 6.

Два бруска одинаковых размеров, но состоящие из
разных веществ, подвешены к динамометрам. Найдите, во сколько раз различаются
веса тел.
Ответ:
 _ .
Задание 7.
Из приведенного ниже списка выберите физические
явления.
А)  воздух
Б)  молекула
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Задание 8.
Выберите атомы, из которых состоит молекула льда.
А)  кислород
Б)  водород
В)  натрий
Г)  углерод
Задание 9.
Найдите соответствия.
А)  1 • 103 Н   Б)  1 • 10–3 Н   В)  1 • 106 Н   Г)  1 • 10–6 Н   Д)  1 • 109 Н
Варианты ответов:
1)  1 кН    2)  1 мН    3)
1 МН    4)  1
мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 10.
Найдите соответствия.
А)  5 • 10–5 м2   Б)  5 • 10–3 м2

В)  5 •
  101 м2

Г)  5 •
  107 м2

Д)  5 • 105 м2

Варианты ответов:
1)
  50 мм2    2)  50 см2    3)  50 м2    4)
  50 км2

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.

Какой предельный вес можно измерить данным
динамометром?
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б
Задание 3.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 4.
Правильный ответ: 0,026 или 0.026, 0,9 или 0.9,
0,3 или 0.3, 0,5 или 0.5
Задание 5. Правильный ответ:
Б
Задание 6. Правильный ответ:
3
Задание 7.
Правильный ответ: Г, Д, Е
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б Задание
9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 11.
Правильный ответ: 4
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 2
Задание 1.

Используя рисунок, определите цену деления
динамометра.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 2.
Выберите атомы, из которых состоит молекула воды.
А)  кислород
Б)  водород
В)  азот
Г)  углерод
Задание 3.
Выберите единицы измерения мощности.
А)  мВт
Б)
В)  Н •
Г)
Д)  кг •
Е)  Н •
Задание 4.
Вычислите.
100 Дж + 1 кДж =  ____  Дж
500 мДж + 0,3 Дж =  ___  Дж
6 Дж – 600 мДж =  ___  Дж
720 Дж – 0,5 кДж =  ___  Дж 0,88
кДж – 88 Дж =  ___  Дж
Задание 5.
Какая мензурка при измерении объема жидкости дает
наименее точный результат?
А)
Б)
В)
Задание 6.

Каким из термометров наиболее точно
можно измерить температуру Ответ:
термометр под номером _.
Задание 7.
Из приведенного ниже списка выберите физические
тела.
А)  молоток
Б)  парта
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Задание 8.
Выберите физические явления, доказывающие дискретное
строение вещества.
А)  смешивание жидкостей
Б)  окрашивание жидкостей
В)  нагревание жидкостей Г)
 охлаждение жидкостей
Задание 9.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  кН
В)  кг •
Г)  МН
Д)  кПа
Е)  кг •
Задание 10.
Вычислите.
(50 см2 + 2 дм2)
• 40 дм =  ___  м3
1000 см • (1 м2 – 5 дм2) =  ___  м3
1,5 дм3 : 0,03 =  ____  м3
700 см3 • 10000 =  _  м3
Задание 11.

Каким из термометров наиболее точно
можно измерить температуру Ответ:
термометр под номером _.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 4.
Правильный ответ: 1100, 0,8 или 0.8, 5,4
или 5.4, 220, 792
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
3
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 8. Правильный ответ:
А, Б
Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 10.
Правильный ответ: 0,1 или 0.1, 9,5 или 9.5, 0,05
или 0.05, 7
Задание 11.
Правильный ответ: 3

file_name: Тест по темам «Физические методы познания природы», «Действия над физическими величинами».pdf

alt: А) Б) В) Задание 6

alt: Задание 10. Найдите соответствия

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: А) Б) В) Задание 6

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Тест по теме: Устройства
ввода – вывода информации.

Вопрос № 1
Выберите устройства ввода информации на компьютер
a)
принтер
b)
монитор
c)
сканер
d)
клавиатура
Вопрос № 2
выберите устройства вывода информации с компьютера.
a)
принтер
b)
монитор
c)
сканер
d)
клавиатура
Вопрос № 3
выберите определения, определения, относящиеся к мониторам.
a)
струйный
b)
жидко-кристаллический
c)
лазерный
d)
матричный
e)
сенсорный
f)
электронно-лучевой
Вопрос № 4
выберите определения, относящиеся к принтерам.
a)
струйный
b)
жидко-кристаллический
c)
лазерный
d)
матричный
e)
сенсорный
f)
электронно-лучевой
Вопрос № 5
при какой разрешающей способности монитора, качество изображения
будет хуже?
a)
1024*768
b)
1280*1024
c)
800*600
Вопрос № 6
укажите правильный размер экрана монитора:
а)
600х800;                                    в) 21 см;
б) 21
дюйм;                                   г) 23 дюйма.
Вопрос № 7
укажите высказывание, характеризующее матричный принтер:
а) высокая скорость печати;
б) высокое качество печати;
в) бесшумная работа;
г) наличие печатающей
головки.
Вопрос № 8
Клавиатура – это:
а) устройство вывода
информации;
б) устройство ввода
символьной информации;
в) устройство ввода
манипуляторного типа;
г) устройство хранения
информации.
Вопрос № 9
назначение клавиши Shift:
а) ввод
команды;                         в) печать заглавных символов;
б) удаление
символа;                  г) переход в начало страницы.
Вопрос № 10
завершает ввод команды клавиша;
а)
Shift;                                         в) пробел;
б) Backspace;
г) Enter.
Вопрос № 11
перемещает курсор в начало строки клавиша:
а)
Home;                                       в) PgUp;
б) End;                                          г) PgDown.
Вопрос № 12
дополнительная клавиатура включается кнопкой:
а) Caps Lock;
в) Scroll Lock;
б)
Num Lock;                               г)
Power.
Вопрос № 13
щелчок мыши:
а) указывает
объект;                   в) открывает объект;
б) активизирует
объект;             г) перемещает объект.
Вопрос № 14
сканер – это:
а) устройство обработки
информации;
б) устройство хранения
информации;
в) устройство ввода
информации с бумаги;
г) устройство вывода
информации на бумагу.
Вопрос № 15
микрофон – это:
а) устройство обработки
звуковой информации;
б) устройство хранения
звуковой информации;
в) устройство вывода
звуковой информации;
г) устройство ввода звуковой
информации.

Преподаватель: Романова И.Н.

 Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

с, д

а, б

б,е,ф

а,с,д

с

б

г

б

в

г

а

б

б

в

а

file_name: тест устройства ввода - вывода информации.docx

alt: Вопрос № 9 назначение клавиши

title: Тестовое задание по теме: Устройства ввода – вывода информации. По учебной дисциплине ОП.03 Информационные технологии


extracted_text:
МАСШТАБ В ЭКОЛОГИИ
Много различных
экологических процессов действует в рамках гораздо большей (или меньшей)
пространственной и временной шкалы, чем та, которая привычна для нашего
восприятия. Пространство в экологии измеряется величинами от микроскопических
до глобальных, а время — от секунд до тысячелетий.
Большинство же
экологических исследований длится не более пяти лет и охватывает пространство
площадью не более 10 м2. Это весьма существенно, так как нет никаких
причин предполагать, что процессы, происходящие в рамках какого-то
экологического исследования,    будут    оставаться    важными    с    точки    зрения    более    крупного
пространственного и временного масштаба.
Согласно одному из
определений, экология аналогична реконструкции фильма «по нескольким фрагментам
одной пленки или следующим друг за другом фрагментам разных пленок, которые,
как мы надеемся, относятся к похожим фильмам» (Винс и др., 1986). Смысл этого
высказывания состоит в том, что невозможно полностью понять экологические
процессы без оценки масштаба. Это прекрасно понимают, например, экологи пресных
вод, поскольку нельзя познать экологию рек без учета процессов, действующих на
всем пространстве их бассейна. Отсюда все более увеличивающееся количество
долгосрочных исследований, которые дают более адекватную картину различных
экологических процессов.
Размеры
организмов, которые изучают экологи, варьируются от микроскопических (бактерии)
до гигантских (синие киты и секвойи); размер при этом имеет важное
экологическое значение. Например, скорость воспроизводства, размер популяции и
скорость метаболизма находятся в зависимости от размера. Для того чтобы
переместиться в воде, рыбам достаточно движения хвоста, а микроорганизмы
передвигаются в воде, словно в густой патоке. Точно так же изменяется и значение
различных процессов, если их рассматривать в разном временном масштабе. То, что
для нас кажется случайным экологическим «нарушением», для деревьев, живущих
сотни лет, может быть регулярным процессом.
Не стоит
недооценивать значение, которое оказывает на интерпретацию процессов выбранный
масштаб, поэтому нужно уметь правильно его выбирать. Это одно из основных
правил для эколога.
См. также статьи
«Ландшафтная экология», «Макроэкология».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_27.docx

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Уроки 3, 4 «КРИЗИС ИМПЕРИИ:
РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА И РЕВОЛЮЦИЯ
1905-1907 гг.»

11класс
Дата_____________

Общие цели: дать обучающимся
представление о нарастании экономических и социальных противоречий в условиях
форсированной модернизации; познакомить с основными событиями революции
1905-1907 гг.; получить представление о Русско-японской войне 1904-1905 гг.
Вспомогательные цели: опираясь на текст § 3-4, выяснить суть разногласий в
видении путей развития России С. Ю. Вите и В. К. Плеве; установить новые черты
в рабочем движении; опираясь на текст § 3—4, составить развернутый план ответа
по теме «Русско-японская война 1904-1905 гг.»; найти в тексте § 3-4 причины
революции 1905-1907 г.
Дополнительные цели: сравнить точки зрения на дальнейшее развитие России С. Ю.
Витте, В. К. Плеве, определить общее; составить таблицу «Необходимость перемен
в России»; выразить свое отношение к идеям С. Ю. Витте, В. К. Плеве; установить
причинно-следственные связи между новыми явлениями в рабочем движении начала XX в. и
социально-экономическими процессами в развитии России; проанализировать
сущность решения крестьянского вопроса в России в начале XX в.;
установить причинно-следственные связи внутренней и внешней политики
правительства в начале XX в.; проанализировать причины, характер, основные этапы и
последствия Русско-японской войны и начального этапа революции 1905-1907 гг.;
выяснить противоречия, существовавшие в российском обществе; оценить основные
положения «Манифеста 17 октября» и определить его влияние на внутриполитическую
ситуацию в российском обществе.
Основные понятия и термины: сфера влияния, концессии,
стачка, «Кровавое воскресенье»; Государственная дума; русификация; полицейский
социализм.
Основные даты и события:
1904-1905 гг. - Русско-японская война.
1905-1907 гг. - Первая российская революция.
9 января 1905 г. - «Кровавое воскресенье». Октябрь 1905
 г. - Всероссийская политическая стачка. 17 октября 1905
 г. - Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка».
Декабрь 1905 г. - вооруженное восстание в Москве.
Исторические персонажи:
Николай II, Георгий Аполлоно-вич
Гапон; Петр Петрович Шмидт; Вячеслав Константинович Плеве; Сергей Васильевич Зубатов.
Оборудование:
кроссворд, портреты исторических деятелей, иллюстративный материал.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
- Дифференцированные задания. (тест №1)
- Беседа по вопросам § 1-2. В. 1,4-7.
II. Изучение нового материала.
План
1. Внутренняя политика правительства в начале XX в.
2. Русско-японская война 1904-1905 гг.
3. «Кровавое воскресенье» и начало революции 1905-1907
 г.
4. Крестьянские выступления и разложение армии.
5. Манифест 17 октября 1905
 г.
6. Декабрьское вооруженное восстание в Москве.

1. Внутренняя политика правительства в начале XX в.
Организуется работа в группах.
Группам необходимо в течение 5 минут подготовить сообщение
(информацию) по предложенному заданию, опираясь на текст §..3-4 (с. 21-27).
Время доклада - не более 2-2,5 мин, следовательно, обучающимся необходимо
подобрать главные, ключевые сведения и обобщить их.
Задание группе № 1.
Назвать и охарактеризовать основные направления внутренней
политики российского правительства в начале XX века.
Задание группе № 2.
Сравнить взгляды С. Ю. Витте и В. К. Плеве на пути дальнейшего
развития России.
Задание группе № 3.
Назвать новые явления в рабочем движении, которые проявились
в начале XX в.
2. Русско-японская война 1904-1905 гг.
•  Столкновение российских и японских интересов на Дальнем
Востоке.
Задание  обучающимся: заполнить
таблицу «События Русско-японской войны».

Главные события войны

Дата

Последствия

Работа с картой.
- Показать действия русских и японских войск.
- Показать территорию, которая была арендована Россией у
Китая в 1898 г.
- Где развернулся театр военных действий?
- Показать порт, в котором погибли русские корабли: крейсер
«Варяг» и канонерская лодка «Кореец».
- Показать территории, которых лишилась Россия в результате
Русско-японской войны.
- Где произошло подписание мирного договора между Россией
и Японией?
Обязательно организовать проверку выполненных заданий с
последующим их обсуждением (проконтролировать правильность и качество
выполнения).
5. Раскол общества. Манифест 17 октября 1905
 г.
6. Декабрьское вооруженное восстание в Москве.
В. И. Ленин писал: «Вооруженная борьба неизбежно вытекает
из всего хода развития событий, а вовсе не из субъективных желаний отдельных
групп или партий».
- Можно ли согласиться с данным выводом? Ответ аргументируйте.
- Анализируя уроки восстания в Москве, основатель российской
социал-демократии Г. Плеханов писал: «Пролетариат показал себя сильным, смелым
и самоотверженным. И все-таки сил оказалось недостаточно для победы. А потому
не надо было браться за оружие». Ленин был иного мнения: надо было бороться,
только более решительно и энергично.
- Выскажите свое отношение к событиям вооруженного восстания
в Москве. Приведите аргументы в обоснование своей позиции.
III.
Закрепление изученного материала.
Обобщаются выводы по теме урока:
- война с Японией рассматривалась
правительством Российской империи как средство решения не только внешних, но и
внутренних проблем;
•   несмотря на героизм, проявленный русскими солдатами и матросами, неподготовленность России к войне,
просчеты командования привели к поражению;
•   военное поражение стало катализатором
внутриполитического взрыва.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. стало началом революционных
событий;
•   революционное движение достигло особой остроты
летом-осенью 1905 г.;
•   в создавшихся условиях самодержавие пошло на
уступки: издало Манифест «Об
усовершенствовании государственного порядка»
17 октября 1905 г. Однако после издания Манифеста в ноябре - декабре 1905
 г. происходят самые ожесточенные столкновения революционеров с
правительственными силами. И только
после подавления восстаний на крейсере «Очаков» и в Москве революционная
энергия в основном направляется в русло легальной борьбы;
•   1905 г. не принес
решения основных социально-экономических
проблем России, не привел к победе ни одной из противоборствующих
сторон.
Домашнее
задание: § 3-4. Знать даты, события, термины, понятия. Докажите, что Манифест 17 октября 1905
 г. создавал основы для формирования
гражданского общества, правового государства.

file_name: Уроки 3.doc


extracted_text:
Чудесное царство – государство шахмат.
Цель:
Закрепление
знаний обучающихся о шахматной доске, помочь овладеть пространственным
ориентировананием на плоскости, а в дальнейшем облегчить познание азов мудрой
игры.

Оформление:
Разноцветные
воздушные шары, шахматные фигуры вырезанные из цветного картона, шахматная
доска. Дети одеты в костюмы шахматных фигур (белые, чёрные)

Учитель:
На
свете есть забавная
Волшебная
игра.
В неё
с утра до вечера
Играет
детвора
Там мчатся кони резвые
Трубят
поход слоны.
И
клетки чёрно – белые
Чудес
и тайн полны.

Что же это за страна?
Дети:
Эта
чудесная страна
нам
известна с детства,
Называется
она
Шахмат
королевство.
Учитель:
Кто
жители королевства?
Дети:
Шахматные
фигуры.

Девочка (в роли шахматной доски):
Я –
волшебная доска,
На мне
ведётся шахматное сражение.
Я
расчерчена на ровные клеточки- квадратики (чёрные и белые)

Учитель:
А как
они называются?
Девочка:
Белые
поля. Чёрные поля.

Учитель:
Поля
сраженья в квадратах чёрно – белых
За
шахматной доской партнёры - игроки
Бой
ведут, вперёд пуская белых.

А теперь загадки из волшебной тетрадки.

(тетрадь красиво оформлена)

1.

Как правильно сесть за шахматную доску?

(лицом друг к другу. Доска располагается между
противниками так, чтобы угловое поле справа от каждого было белого цвета)

2.

Что такое горизонталь?

(любая чёрно – белая дорожка из восьми полей,
которая проходит слева на право)

3.

Вертикальная линия.

(любая чёрно – белая дорожка, которая идёт от
одного противника к другому)

4.

Что это за цепочка? (учитель показывает цепочку клеток одинакового цвета)

(Это диагональ. Цепочка клеток касающихся друг
друга уголками. Они бываю разной длинны. В самых коротких всего 2 поля)
Учитель:
Замечательно!
Все знают ответы на вопросы волшебной тетрадки.

«Шахматная доска:»
Я –
волшебная фигура, но без фигур и мне тоска:
Вы
фигуры выходите и ребят всех удивите.
Ученик «Ладья»:
Фигуру
вам представлю я
С
красивым именем - Ладья.
Как
танк могучий и стальной,
Она
несётся по прямой
Любые
ей доступны дали
На
вертикали, горизонтали
Вот
только жаль, что ей не дали
Ходить
по горизонтали.
В
начале игры углы сторожат
От
мощи тяжёлой их,
Войско
дрожит.

Ученик «Конь»:
Быстро
скачут наши кони
Понеслись
они в погоню!
Прыгают
кони умело.
И поле
меняют смело.
Знает
маленький игрок
Буквой
«Г» у них скачок!
Ученик «Слон»:
Я на
слона похож едва ли
Хотя
зовут меня – «Слон».
Своей
родной диагонали
Всегда,
как рыцарь, верен он
Острый
шлем есть у слона
Узнаём
мы его без труда.
Ученик «Ферзь»:
Самый
сильный это Ферзь
На
него ты зря не лезь!
Он по
многим клеткам
Бьёт –
и очень метко!
Ученик «Король»:
Главный
в шахматах Король
Он
играет большую роль
Вы
запомните друзья.
Короля
побить нельзя.
Защита
есть у короля
У него
армия своя.
Ученики «Пешки»:
Мы
шахматные пешки
В бою
не любим спешки
Шагаем
лишь в перёд
Назад
не знаем ход
За наши «офицеры»
За
наши «короли»
«Ладьи»
и «королевы»
И
конные полки.

Налево и направо
Мы
«бить» имеем право
А коль
в конце доски предел,
Фигуру
новую берём.

Ирга «Угадай фигуру»
( С
завязанными глазами нужно на ощупь отгадать шахматную фигуру. Участвуют все
дети)

Учитель:
Отгадайте
загадку.
Они в
порядок всё приводят
Согласно
им фигуры ходят.(шахматные правила)

Учитель:

Начальная позиция.
Белый отряд, чёрный отряд-
Друг
против друга два войска стоят.
Строгий
порядок в отряде одном
Точно
такой же в отряде другом.
В
каждом отряде - ты сам погляди –
Оба
угла занимают ладьи
Рядом
с ладьями кони видны
Рядом
с конями встали слоны
Кто ж
посредине? Ферзь с королём
Самые
главные в войске своём.
Чтобы
не путать, какие поля
Тут
для ферзя и для короля,
Нужно
запомнить одну из примет:
Ферзь
выбирает свой собственный цвет-
Белый
на белом квадрате стоит,
Чёрному
чёрный удачу сулит
Есть
свой квадрат у любого ферзя,
Путать
ферзя с королями нельзя!
А
перед всеми – ладьёй и конём-
Перед
слоном, королём и ферзём-
Пешки
малютки стали стеной,
Им
начинать этот сказочный бой.

Эстафета «Расставь фигуру»
Ход игры.
I часть
Группа
делится на 2 команды. Ставят на стулья шахматные доски. Дети по очереди из
каждой команды берут фигуру, подбегают к доске и ставят фигуру на своё место.
Побеждает та команда, которая быстрее правильно расставит фигуры на доске.

II часть
Фигуры
расставлены неправильно, их нужно расставить правильно. По команде дети по
одной фигуре переносят на другую доску.

Учитель:
На следующих
занятиях мы детально познакомимся с возможностями каждой шахматной фигуры,
узнаем новые важные термины:
Ход,
взятие, белопольные и чёрнопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны,
лёгкие и тяжёлые фигуры, качество, взятие на проходе, превращение пешки.
Шахматные загадки.
(каждый
ученик получает сладкий приз за отгаданную загадку)
1.
Не люди, не звери, не часы, а ходят?
2.
На каких полях ничего не растёт?
3.
Из каких досок не строят теремок?
4.
Какой король не умеет говорить?
5.
У какого слона нет хобота?
Учитель:
(итог занятия)

Ребята! Играйте в шахматы,
Не
знайте бед,

Желаю вам удачи и побед!

Разработка
по внеурочной деятельности «Шахматы»
 2
класс (второй год обучения)
Ушко
Марина Фёдоровна, учитель начальных классов
Тема:
Шахматная нотация
Цель занятия: Научить детей
ориентироваться на шахматной доске, осуществлять запись шахматных позиций
Задачи:
Личностные: Прививать интерес и
любовь к шахматной игре. Развивать логическое мышление, внимание, память и
речь.
Познавательные: Ввести понятие о шахматной
нотации. Познакомить учащихся с обозначением полей на шахматной доске. Учить
видеть местоположение шахматных фигур и производить запись шахматных позиций.
Регулятивные: Учить ставить цели,
находить пути их достижения, делать выводы.
Коммуникативные: Учить культурному
общению, приемам сотрудничества в различных видах деятельности.
Оборудование:
Проекционная система (проектор, экран), компьютер,
электронная презентация урока.
Ход урока

Этап урока

Содержание урока

1.Мотивация
  к учебной деятельности

1.Организационный
  момент
Долгожданный дан
  звонок,
Шахматный нас
  ждет урок!
Так что время не
  теряем
И работать
  начинаем.
Сегодня будем мы
  играть,
Узнавать и
  рассуждать.
1. Фигура эта так упряма,
Что из угла идёт лишь прямо.
Ходить умеет по вертикали
И ещё по горизонтали. (Ладья)

2. Хоть важная фигура - трусливая натура,
И ходит лишь на клеточку одну.
Других фигур работа - лишь на него охота.
Его поймаю и закончу я игру. (Король)

3. Этот воин очень смелый,
Чуть ладью вчера не съел он.
По диагонали строго ходит,
Порядок на доске наводит. (Слон)

4. В начале боя встали в ряд
Все восемь маленьких солдат.
Когда свой первый ход свершают,
То через клеточку шагают,
Потом по клеточке одной
Едят врагов лишь по косой.
Они назад не отступают,
И в бой их первыми бросают. (пешки)

5. Его травой кормить не надо.
Он любит буквой "Г" ходить.
Пусть пешки встали плотным рядом,
Вперёд он сможет проскочить. (Конь)

6. Фигура важная и сильная.
Всегда в красивом платье стильном.
Захочет, так пойдёт по вертикали.
Ну, а захочет, так и по горизонтали.
Её ходы не просто угадать -
И по диагонали может пошагать.(Ферзь)

2.
  Погружение в тему урока. Выяснение целей, ожиданий

1.Отгадайте
  ребус

- Какой
  шахматный термин зашифрован в ребусе?
-Правильно, это
  термин НОТАЦИЯ.
-Кто знает, что
  обозначает этот термин?
-Какая же цель
  сегодня стоит перед нами? (Узнать, что обозначает термин «Шахматная нотация»)
2.
  Актуализация знаний.
-Послушайте
  историю, которая произошла однажды в обычной семье. Подумайте, как можно
  помочь мальчику.
В
  комнате тихо. Петя и дедушка играют в шахматы. Мама посмотрела на часы и
  сказала, что Пете пора ложиться спать. Петя не успел доиграть партию с
  дедушкой и расстроился. Мама сказала: «Не грусти — доиграешь завтра! А сейчас
  убирай шахматы со стола». «Но я забуду к завтрашнему дню положение фигур. Как
  же мы с дедушкой продолжим игру?» - спросил Петя.
-Можно ли помочь
  Пете? Как?
-Правильно. Надо
  записать местоположение шахматных фигур на доске. А поможет Пете знание
  шахматной нотации.
Шахматная нотация —
  система условных обозначений, применяемых для записи шахматной партии
  или положения фигур на доске.
3.Формулирование
  темы урока и постановка целей
- Так чему мы
  будем сегодня учиться на занятии «Шахматной школы»?
-Сегодня будем
  учиться определять и записывать местоположение фигур на шахматной доске.
-Какие цели
  стоят перед нами?

3.Изучение
  нового материала.

1.Эвристическая
  беседа «Шахматный город»
Представьте
  себе шахматный город. Улицами будут вертикали, а домами —
  горизонтали. Для начала поселим в городе разные фигуры. Назовём, где живёт
  каждая фигура.

Король живёт на
  улице «b» в доме № 7.
  Ферзь живёт на улице «с» в доме № 4.
  Ладья живёт на улице «е» в доме № 5.
  Слон живёт на улице «f» в доме № 8.
  Конь живёт на улице «g» в доме № 2.
Теперь запишем
  покороче — на шахматном языке. Приняты такие сокращения:
Кр - Король
С - Слон
Ф - Ферзь
К - Конь
Л - Ладья
п. - пешка
Король
  и конь начинаются с одной буквы «К», но в коРРРоле хорошо
  звучит буква «Р»!
Крb7,
  Фc4, Лe5, Сf8, Кg2 — позиция на доске записана.
  Теперь сами запишите положение фигур.
2.
  Игра «Шахматный почтальон»
- Представьте,
  что фигуры упали с доски, а шахматному почтальону необходимо доставить письма
  (упавшие фигуры) по записанным адресам. Берите фигуру, находите нужную улицу и
  поднимайтесь вверх по ней до нужного дома. Там ставьте фигуру.
(Учитель
  называет «адреса» фигур, дети расставляют их на шахматной доске)
-Старайтесь не
  перепутать буквы и не «съехать» в сторону при подъёме по вертикали.

4.Физминутка

Раз – поднялись,
  потянулись.
Два – согнулись,
  разогнулись.
Три – в ладоши
  три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки
  шире.
Пять – руками
  помахать.
Шесть – на место
  тихо сесть.
Семь – желаем
  знаний новых всем!
Восемь – быть
  внимательными просим.

5.
  Изучаем правила шахматной нотации

Правила
  шахматной нотации
Для чего надо
  научиться записывать позицию? Шахматная партия часто продолжается достаточно
  много ходов. На одном занятии ты можешь не успеть закончить партию. А
  обыграть своего противника тебе очень хочется. К тому же он почему-то не
  хочет сдаваться. Что делать?
Необходимо
  записать позицию своих и чужих фигур, и при этом надо не пропустить ни одной
  пешечки. Иначе придётся играть без них, и результат партии может измениться.
Чтобы никого не
  пропустить и правильно записать позицию, надо соблюдатьТРИ важных правила:
1.Первыми
  записывают БЕЛЫЕ фигуры, затем ЧЁРНЫЕ. Необходимо записать положение и своих,
  и чужих фигур — вдруг противник специально «забудет» свою тетрадь.
2.Записывают
  фигуры по СТАРШИНСТВУ: Король — ферзь — ладья — слон — конь — пешки.
3.Если
  у тебя несколько одинаковых фигур (пешек), то их надо записывать в АЛФАВИТНОМ
  порядке от «a» к «h».
Давайте
  попробуем записать эту позицию — она из недоигранной
  юными шахматистами партии.

Начинаем с белых:
Крс1, Фf2, Лe1 (первой мы записали именно эту ладью – она по
  алфавиту ближе к вертикали «а»), Лh1, Ke4 (этот конь ближе к
  первой горизонтали),Ke6.
  С фигурами, кажется, всё. Что дальше?
  Не забудь про пешки, они хоть и маленькие, но тебе пригодятся:
пп. (буквы «пп.» пишем лишь раз): a3, b2, c2, c5, g3.
Чёрные фигуры
  запиши самостоятельно в своей тетрадке, а затем сверь с нашей записью.
Чёрные: Крg8, Фd8, Ла8, Лf8, Cg4, Cg7;
пп. b7, c6, f7, g6, h7.
Несколько
  полезных советов:
  Снимай только записанные фигуры! Записал короля, снял его с доски, затем
  ферзя, дальше... пока на доске не останется фигур.
  Если занятие близится к концу, то оставь пять минут на запись отложенной
  партии.
Проверь
  себя. Чаще всего у начинающих встречаются такие
  ошибки:
1.
  Путаем Короля и Коня (забываем писать
  маленькую «р» у короля. Пишем«К» вместо «Кр»);
2.
  Забываем последовательность и записываем все фигуры
  в разнобой;
3.
  Ленимся записать позицию соперника.
Обязательно
  укажите имена и фамилии противников — кто с кем играл.
Не
  расстраивайтесь, если у вас с противником не совпадает запись отложенной
  партии. Восстановить позицию можно и по ходам!

5.Практическая
  работа

1.
  Дидактическая игра «Дождик»
-
  А сейчас мы будем играть в другую игру. Представим, что пошёл сильный дождь и
  смыл записанную позицию в нашей книжке. Запись исчезла, но фигуры на
  шахматной доске стоят. Необходимо восстановить запись позиции в тетрадке.
-
  На экране вы видите шахматную доску с расстановленными фигурами.

Запишите
  в своих тетрадях шахматную нотацию и поработайте в парах. Проверьте работу
  своего соседа по парте.
-А
  теперь сверьте ваши работы с записью на экране

Белые

Черные

1.
    Ке1

1.
    Kb2

2.
    Лс3

2.
    Лa1

3.
    Лd8

3.
    Лс2

4.
    Сd3

4.
    пa2

5.
    Cg7

6.
    пf5

6.
  Играем в шахматы

А теперь
  возьмите шахматы, расставьте фигуры и сыграйте партию со своим соседом. Если
  не успеете доиграть, запишите положение своих фигур,
  чтобы потом продолжить игру.

7.
  Рефлексия

Продолжите:
Я узнал…
Я научился…
- Удалось
  ли нам достичь поставленные цели?
- Что помогло
  вам в достижение успеха?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чудесное царство ШАХМАТ 1-2 класс.doc

alt: Чудесное царство – государство шахмат

alt: Эстафета «Расставь фигуру»

alt: Король и конь начинаются с одной буквы «К» , но в ко

alt: Шесть – на место тихо сесть

alt: Начинаем с б елых : Крс1,

intro: Процесс обучения игре шахматы начинается с первого класса, на начальном этапе учащиеся получают, базовые знания и навыки игры шахмат. Прививается любовь этой древней игре. Дети знакомятся с историей происхождения шахмат, правилами игры, с основными понятиями и определениями (дебют, миттельшпиль, эндшпиль, тактика и др.), кроме того в процессе обучения игре у учеников должны развиваться логическое мышление и память.Закрепление знаний обучающихся о шахматной доске, помочь овладеть пространственным ориентировананием на плоскости, а в дальнейшем облегчить познание азов мудрой игры.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Чудесное царство – государство шахмат.


extracted_text:
Сценарий районного дня пионерии
«Пионерия, в сердце навсегда»
Дата
проведения: 19 мая 2022 год.
Время
проведения: 10:45
Ведущие:
Казакова Арина, Глазов Максим
До начала мероприятия звучат пионерские песни (1
слайд)
НАЧАЛО
Танец "Мама я хочу быть пионером" (2
слайд)
Звуки горна (3 слайд)
(выходят ведущие)
Ведущий 1:Звуку горна золотистого внимая,
         Детство пионерское прошло.
         И сегодня, девятнадцатого мая,
         На душе так ярко и тепло.
Ведущий 2: В день столетья вспоминаем пионеров,

Благодарно, радостно, светло.

Нам они в наследство передали веру —
         Веру в справедливость и добро.
Ведущий 1: Здравствуйте, мы рады приветствовать вас на районном
Дне пионерии, посвящённого 100-летию Всесоюзной пионерской организации им.
Владимира Ильича Ленина.
Ведущий 2: (4 слайд)Пионеры всех поколений, будьте
готовы!
Ведущий 1: Всегда
готовы! (все вместе, отдают салют)
        (5 слайд)Прошу всех встать
звучит гимн Пионерии.
(Гимн
«Взвейся кострами»), вынос Знамя
Ведущий 1:  (6
слайд)Мероприятие, посвященное Дню пионерии, прошу считать открытым.
(фанфары)
Ведущий2: (7 слайд)Видеопоздравление председателя
общественной организации "Ассоциации детского движения Нижегородской
области" Амосова Вячеслава Александровича. Внимание на
экран.
Ведущий 1: (8 слайд)Всех с юбилеем! Зовёт за собой
Давней речёвки девиз боевой:
       «В
дела Пионерии верю я
         Шагай
вперёд, Пионерия!»
Ведущий 2: (9 слайд) К100-летию Всесоюзной пионерской организации
в нашем районе был реализован проект "Пионерия, в сердце навсегда".
 Включавший в себя: (10,11 слайд)тематические встречи с ветеранами пионерского движения и
лидерами ДОО. (на экране)

Ведущий 1: (12,13
слайд)ФотоЧеллендж
"Пионерское прошлое моих родителей"
Ведущий 2: (14,15 слайд)Фоточеллендж" КиноКадр"
Ведущий 1: (16 слайд) Районный
конкурс стен газет "Будь, готов!" (на экране)
Ведущий2: (17слайд)Поздравление ветеранов Всесоюзной пионерской организации
"Пионерский экспресс"
Ведущий 1: (18
слайд)Познавательные
часы "Салют пионерии"
Ведущий 2: (19,20
слайд)Оформление
пионерских уголков в детских общественных объединениях
Ведущий 1: (21
слайд)Аудиподкасты
"Память в сердце"
Ведущий 2: (22
слайд) Киномарафон "Ура, пионерия!"
Ведущий 1: ".(23
слайд) В начале сегодняшнего мероприятия  активисты и лидеры ДООО
приняли участие в Квизе "Маршрут Пионерии
Ведущий 2: (24 слайд)Завершается наш проект, посвященный этой
значимой дате, фестивалем "Песни
пионерских звонких лет".
Ведущий 1: (25
слайд)Организаторы
фестиваля: Управление образования Спасского муниципального района;
Ведущий 2: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «Спасский дом детского творчества»;
Ведущий 1: Районное детское
общественное объединение «Спутник».
Ведущий 2: Выражаем благодарность депутатам Земского собрания
Спасского муниципального района: Бетину Александру Михайловичу и Телегину Анатолию Евгеньевичу за оказанную помощь в выделении денежных средств на
приобретение подарков.
Ведущий 1: (26 слайд)Сегодня
у нас на мероприятии присутствуют представители детских общественных
объединений общеобразовательных организаций района.
Перекличка
ДОО
Ведущая 2:: Детское общественное объединение "МЫ" Спасская
средняя школа.
Ведущий1: Детское общественное объединение "Факел"
Красноватрасская средняя школа.
Ведущий 2: Детское общественное объединение "Бригантина"
Вазьянская средняя школа имени Зинаиды Ивановны Афониной.
Ведущий1:  Детское общественное объединение "Родник"
Татаромаклаковская средняя школа.
Ведущий2: Детское общественное объединение "Родничок"
Высокоосельскаясредняя школа.
Ведущий1: (27 слайд)Позвольте
представить и дать слово почётным гостям нашего праздника.
Ведущий2: Глава местного самоуправления района Бирюкова
Татьяна Валентиновна.
Ведущий 1: Исполняющая обязанности  начальника
управления образования Курбакова
Татьяна Николаевна.
Ведущий 2: Депутат Земского
собрания Спасского муниципального района Телегин Анатолий Евгеньевич.
(звучит музыкальная отбивка, все поднимаются на сцену,
произносят приветственные слова)
Ведущий 1: (28 слайд)Всем, кто к пионерам имел
отношение,
      Наши горячие поздравления!
(29,30 слайд    (вручают благодарственные письма ветеранам пионерского движения от
Ассоциации и Администрации))
Ведущий 1:  (31 слайд) Пора
представить членов жюри фестиваля пионерской песни: заведующая информационно-диагностическим кабинетом
управления образования Алюкова Юлия Владимировна,
Ведущая2:
Директор Спасского дома детского
творчества Недошитова Светлана Петровна Недошитова
Ведущий1: Заведующая отделом по методике и клубной работы
"Культурно-Досугового Центра" Войнова Ольга Васильевна .
Ведущий 2: Заведующая
сектором по организации досуга и работе с детьми и молодёжью
«Культурно-Досугового Центра» Спасского муниципального района Кулагина
Наталья Евгеньевна;
Ведущий1: Методист «Культурно-Досугового Центра» Спасского муниципального
района Царева Екатерина Сергеевна
Ведущая2: Слово предоставляется Войновой Ольге Васильевне.
Ведущая 1:
Участники фестиваля исполнят песни
пионерских лет.
Ведущий 2: Мне снятся не машины и не дачи,
Не
дальних стран чужие города.
А
яркий огонек надежды и удачи,
Мне
Алый Парус снится иногда.
Ведущий 1: (32 слайд) Приглашаем детское общественное объединение «Родничок» Высокоосельская
Основная Школа песня «Алые паруса»
 (33
слайд)ДОО «Родничок» Высокоосельская
ОШ с песней «Алые паруса»
Ведущий 2:  (34 слайд) В активной пионерской жизни, в игре, в делах
зарождалась и крепла настоящая, верная дружба ребят всех национальностей нашей страны.
Наиболее ярко это проявлялось во Всесоюзных и Всероссийских лагерях, таких как
«Артек», «Океан», «Орлёнок».
Ведущий 1: Именно там зародилось множество красивых традиций и ритуалов.
Ведущий 2: Приглашаем детское
общественное объединение «Бригантина» Вазьянская
 средняя школа имени Зинаиды Ивановны Афониной песня
«Пионерская дружба»
 (35слайд)ДОО «Бригантина» Вазьянская СШ с песней «Пионерская
дружба»
Ведущий 2:  (36
слайд)Не каждой песне ставят памятник, а вот песне „Орлёнок“
повезло.
Ведущий
1: Орлёнок, орлёнок,
взлети выше солнца
И степи с
высот огляди.
Навеки
умолкли весёлые хлопцы,
В живых я
остался один.
 Ведущий
2: Приглашаем на сцену детское общественное
объединение «Родник» Татаромаклаковская средняя школа песня «Орлёнок».
(37 слайд)ДОО «Родник» Татаромаклаковская СШ с песней
«Орлёнок».
Ведущий1: (38 слайд)Существует
поверие, что на вершине перевала нужно загадывать желание и громко кричать
"Ура", и тогда твоё желание непременно исполнится. Следующая песня
любима многими. Её разучивают в пионерских лагерях. Встречайте громкими
аплодисментами детское общественное объединение "МЫ" Спасская Средняя
школа песня "Перевал"
(39 слайд)ДОО
"МЫ" Спасская Средняя школа "Перевал"
Ведущий 1: (40 слайд)
 Нам сейчас трудно представить мальчишек и
девчонок тех далёких предвоенных лет. Нам в этом помогают старые фотографии.
Они старались быть похожими на своих старших братьев, отцов!
Ведущий 2: Отрядам
давали имена героев Гражданской войны! Который состоял из звеньев, где ребята
собирались по интересам.
 Ведущий
2: Приглашаем на сцену детское общественное
объединение «Факел» Красноватрасская средняя школа  песня «Веселое звено».
(41 слайд)  ДОО
«Факел» Красноватрасская СШ с песней «Веселое звено».
Ведущий 2:  (42 слайд)  Этот праздник- праздник детства,
След оставит в каждом сердце
И откроет в сказку дверцу
И подарит чудеса
И прекрасной этой песне
Улыбнутся небеса!
Ведущий1: Все детские общественные объединения выступили, теперь
члены жюри подведут итоги нашего фестиваля.
Танец «Бумеранг добра»
Ведущий 2:  (43 слайд)
 Дарья Суханова стихотворение
 «Костры пионерские
все полыхают»
 (44
слайд)  Танец «Дорога цветов»
Ведущий 1:  (45 слайд)
 Александр Батков стихотворение
"Пионерия!"
Ведущий 2:  (46,47
слайд)  На нашем празднике
присутствуют ветераны пионерского движения. Слово предоставляется Кутьиной
Софье Васильевне и Кирпичевой Елене Юрьевне.
Ведущий 1: Члены жюри готовы объявить итоги фестиваля слово
представляется______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущий 2: (48 слайд)  Слово
предоставляется директору Спасского дома детского творчества Недошитовой
Светлане Петровне и координатору муниципального опорного центра Подлесовой
Елене Александровне.
 (49,50 слайд)
  Награждение по итогам участия в
районном проекте "Пионерия, в сердце навсегда"
Ведущий 1: (51 слайд)
 Орлятский круг - чудесная и крепкая
традиция детских лагерей. В орлятском кругу можно начинать день и в нем же его
заканчивать, делиться проблемами, успехами, неудачами. Он скрепляет ваш отряд
дружескими чувствами, помогает разобраться в себе и в людях. В орлятском кругу
нельзя быть грустным, ведь именно здесь ты чувствуешь плечо друга, и весь отряд
сплочен в единое целое.
Чуть качнулся Орлятский
круг.
Тут лишь о главном услышишь
слова.
Руки в размахе крыльев орла:
Справа на плечи, а слева на
пояс.
Тихо звучит о серьезный твой
голос.
Круг неразрывный нельзя
разорвать.
В центр, лишь прощаясь,
можно ступать.
Ведущий 2: Эти правила объясняются очень просто: Правая рука
лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда
можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы
твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или
войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так
осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие
Орлятские сердца, лежащие в центре круга.
(52 слайд)  Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по
сердцам. А сейчас давайте встанем в наш орлятский круг и споем уже знакомую нам
песню «Изгиб гитары жёлтой»
(Орлятский круг)поет Арина Казакова"Изгиб гитары
желтой"
Ведущий 1:   (53
слайд)  Наш фестиваль подошёл к концу.
Ведущий 2: Самые теплые и искренние слова благодарности всем
тем, был на наш праздник.
Ведущий 1:  Мы еще раз
поздравляем всех с юбилеем   пионерии! Помните,
история пионерии – часть истории огромной страны с гордым именем Россия!
Ведущий 2: Мы – будущее этой страны, пусть оно будет красивым и
ярким, добрым и светлым!
Ведущий 1: Будьте здоровы и
счастливы! Вместе: До новых встреч

file_name: сценарий Ден пионерии.docx

alt: Ведущий 2 : (22 слайд) Киномарафон "Ура, пионерия!"

title: Сценарий день пионерии


extracted_text:
Тема урока: Общая и
специальная подготовка лыжника.

Раздел: Лыжная
подготовка.
Класс: 7
Программа: Лях В.И.;
Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания.- М.: Просвещение,
2013.
Учебник: Лях В.И.  «Физическая
культура» 5-6-7 классы. – М.: Просвещение, 2012.
Тип
урока:
комбинированный.
Форма
урока: нетрадиционный
урок.
Учебно-методическое обеспечение,
инвентарь: маты, набивные
(баскетбольные) мячи, лыжный эспандер, скакалки, гимнастическая скамейка, карточки-задания
для круговой тренировки, музыкальное сопровождение.
Педагогические  технологии:
  -здоровьесберегающие;

 - личностно- ориентированного обучения;
 - информационно – коммуникативные;
 - технологии  группового обучения.
Ожидаемые
результаты:
-
повышение  двигательной активности  учащихся;
-
проявление интереса к новому содержанию занятия;
- формирование мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- разнообразие деятельности и подготовка к самостоятельным
занятиям .
Методы
контроля:
- педагогический
- устный
- взаимоконтроль
-самоконтроль
Методы
обучения:
- деятельностный
метод обучения
-
наглядно-иллюстративный;
-
словесный
-
практический
-
музыкальной стимуляции
-
проблемный
Формы
организации деятельности:
-
индивидуальная
-
групповая (большие и малые группы)
Приемы
опроса
- устный с
комментированием
- в процессе
беседы

Цель урока: разнообразить урок лыжной подготовки
посредством нестандартных приемов организации занятий
Задачи:
Образовательные:
1.     Ознакомить с
техникой  выполнения специальных упражнений лыжника.
2.     Разучить
имитационные упражнения лыжных ходов.
3.     Разучить комплекс
упражнений с набивными мячами в парах.
Развивающие:
       1. Развивать основные
физические качества;
       2. Развивать навыки
практической работы в группах;
Воспитательные:
      1. Воспитывать умение
выполнять коллективные действия;
      2. Формировать
эмоционально-положительное отношение к предмету.
Оздоровительные:
1.Совершенствовать навыки
самоконтроля;
2.Повышать физическую и умственную
работоспособность, общее укрепление организма;

Структура  урока
1.     Организационный
момент  -  2
минуты
2.     Вводная часть
урока - 10
минут
3.     Основная часть
урока
22 минуты
4.     Заключительная
часть урока  8
 минут

Этап урока

Ход урока.
Содержание.

Дозировка

Организационно - методические
  рекомендации

I

II

III

Организационный
  момент
Построение.
  Приветствие учителя. Правила поведения и техника безопасности на уроке
  физической культуры.

Вводная часть  урока.
а)
  Строевые упражнения на внимание
(1-2
  – шаг вперед, 3-4 сели-встали, 5 – прыжком кругом, 6-7 – шаг вперед, 8-
  прыжком кругом)
б)
  Ходьба:

  - обычная;

  - на носках, руки за голову;

  - руки ха спину, 4 шага – носки вовнутрь, 4 шага – наружу.
в)
  Бег.

  - обычный;

  - приставными шагами с подскоком

  - змейкой.
г)
  ОРУ в движении
 -
  круговые движения в лучезапястном, локтевом и плечевом суставах;
-
  руки в замок перед грудью, повороты вправо-влево;
-
  глубокие выпады вперед на каждый шаг;
- Имитационно
  координационные задания
1)
  «кенгуру» Выпрыгивание из
  приседа.
2)    Подскоки на одной ноге с попеременным взмахом рук.
3)    Боковые подскоки с одновременной работой рук (коньковый
  ход)

-Какие физические качества лыжника развивают эти
  специальные упражнения?

Основная часть урока.

Деление на группы для
  круговой тренировки
Краткое объяснение
  задания
1.
  Круговая тренировка

1станция
  - прыжки через скакалку
2
  станция – поднимание туловища из положения лежа на спине
3
  станция – лыжный эспандер (имитация одновременного и попеременного хода)
4
  станция – прыжки через скамейку
5
  станция – броски набивного мяча в парах
6
  станция – «пистолетик» - приседания на одной ноге.
7
  станция -  сгибание-разгибание рук в упоре лежа
Измерение
  пульса

2.
  Комплекс упражнений с
  набивными мячами
1)
  И.п. сед на мате, мяч в руках. Броски мяча из-за головы партнеру.

2)
  И.п. то же. Бросок мяча вбок партнеру (скручивание)

3)
  И.п. лежа на животе. Мяч возле головы. Бросок мяча вверх партнеру

-Эти
  упражнения что развивают?

3.
  Упражнения на
  расслабление и стретчинг

1)
  И.п. сидя на стопе согнутой
  ноги. Другая нога выпрямлена вперед, руки на полу 1 – наклониться вперед 2 –
  вернуться в и.п.
2)
  И.п. сидя на полу, ноги широко
  врозь. 1 – наклон вперед 2 – вернуться в и.п.
3)
  И.п. сидя на коленях. Правая
  рука перед грудью. 1- Надавить  левой рукой на локоть. Держать. То же другой
  рукой.
4)
  И.п.  то же. Правая рука согнута
  в локте и опущена за спину. 1- надавливать левой рукой на локоть вниз. 2 – то
  же другой рукой.
5)
  И.п. то же. 1- соединить
  запястья рук за спиной в замок. Держать. 2 – то же поменяв руки.
6)
  И.п. соединить пальцы рук в
  «замок» 1 – потянуться ладонями вверх, 2 – вернуться в и.п.
7)
  И.п. лежа на спине. Руки вдоль
  туловища. Расслабление.

Заключительная часть урока.
1)Подведение итогов урока.
-Давайте вспомним, какую задачу мы ставили на
  сегодняшний урок?
-Какие физические качества мы развивали на данном
  уроке?
 - Кому сегодня на уроке было трудно? По какой
  причине, как вы думаете
 - Как изменялся ваш пульс в течение урока? Почему?
Домашнее задание.

Составить
  комплекс для самостоятельных занятий, использую упражнения, с которыми
  познакомились на уроке.

12мин

1мин

30 сек

1-2 мин

1-2мин

3мин

3-5 мин

22мин
1
  мин
3
  мин
по
  1мин на станцию

по
  15-20 раз
30
  сек на переход и отдых

8-10 мин

10
  раз

10 раз

10 раз

3мин

5
  – 8 мин

Положительно
  настроить учащихся на урок.   Организовать их внимание.
Определить цель
  и задачи урока (целеполагание)
Задача –
  определить, какие физические качества будут развиваться. Измерить пульс.

На слух по
  памяти

Карточки с
  вежливыми словами.
Лопатки сведены,
  смотреть перед собой.
Следить за
  осанкой.

Следить за
  дыханием
Стопы параллельно
Соблюдать дистанцию

«спираль»
  начиная с запястья и им же заканчивая в другую сторону
Перекрестное
  движение

фронтально
руки
  вверх-вперед
держать
  равновесие
подседание!
вперед-назад
двойной подскок
  (доскок) на одной ноге

следить за
  техникой выполнения. Неторопясь.

На 1-2
С показом заданий
Измерить
  пульс.

Вращая
  вперед с максимальной скоростью

Руки
  за голову

Ноги
  параллельно, резкий взмах руками (толчок),

На
  двух с перемещением вперед
От
  груди. Соблюдать технику безопасности
Прямая
  нога пола не касается. Можно придерживаться руками за опору
Возможен
  упор на колени

Убрать
  инвентарь

Техника
  безопасности!!!
Прием
  мяча перед грудью, замах над головой с наклоном назад, бросок из-за головы

Для увеличения
  нагрузки – пятки поднять над матом
Техника
  безопасности!
Руки партнера в
  20-30 см от рук бросающего
Мячи могут быть
  разной массы (от 1 до 4 кг), в зависимости от физической подготовки. На
  начальном этапе обучения можно брать баскетбольный мяч
Измерить пульс.

Ответы учащихся

Под медленную
  музыку.

Выпад делать не
  глубокий. Следить за равновесием.

Спина прямая.
  Следить за дыханием.

Ладонь между
  лопаток
Спина прямая

Одна рука
  сверху, другая – снизу.

Дыхание
  глубокое, свободное.

Измерить пульс в
  положении лежа

Рефлексия.
  Ответы учащихся.

Приложение

Схема размещения оборудования

file_name: Конспект урока_Николаева_конкурс1.docx

alt: Тема урока : Общая и специальная подготовка лыжника

alt: Структура урока 1.

alt: II

alt: III

alt: I

intro:
Урок физической культуры в 7 классе (возможность использования и в других). Раздел "Лыжная подготовка". Тема "Общая и специальная подготовка лыжника".
Цель урока: разнообразить урок лыжной подготовки посредством нестандартных приемов организации занятий. Показаны упражнения, которые можно использовать в данном разделе в бесснежный период и для специальной подготовки лыжников-гонщиков.урок по физической культуре. общефизическая и специальная подготовка лыжников в бесснежный период

title: Конспект урока физкультуры (7 класс) на тему "Общая и специальная подготовка лыжника".


extracted_text:
как кормить детей строить семью с
детьми  и строить жилье с инвалидом с вестибулопатией
придерживайтесь режима
здорового питания, палиативного, овощей, фруктов
я покушал? Ты покушал?
Пряничный домик-известная медицинская технология дыхания и
педагогики
договоривайтесь о строительстве и об обустройстве
берегите инвалидов, снимайте напряжение с вестибулопатией
уважайте детей, старших
Адаптация
социальная и медицинская
Адаптация социальная (лат. adapto – приспособляю, socialis –
общественный) – вид взаимодействия личности и социальной среды, заключающийся в
приспособлении индивида к условиям, продиктованным конкретным социумом.
Адаптация проходит на трех уровнях – физиологическом, психологическом и
социальном. Физиологическая адаптация предполагает возможность организма
подстраиваться с целью сохранения гомеостаза, психологическая адаптация
означает нормальное функционирование всех психических структур при воздействии
психологических факторов извне. Социальная адаптация характеризуется
возможностью человека выстраивать модель своего поведения в соответствии с
условиями, которые сложились в данной социальной среде. В новой социальной
среде индивид проходит три этапа адаптации. Начальная стадия представляет собой
процесс осознания индивида новых условий среды, однако при этом сохраняется
тенденция к поддержанию своей прежней системы ценностей. Вторая стадия – стадия
терпимости – характеризуется проявлением терпимости со стороны обеих сторон к
устоявшимся ранее порядкам. Следующий этап – аккомодация – заключается в
перестройке механизмов умственной деятельности для успешного усвоения
информации. Завершающий этап, который называется "ассимиляция",
представляет собой процесс присвоения события, произошедшего извне, и
преобразование его в мысленную сферу. Дезадаптация – процесс, обратный
социальной адаптации – наблюдается, когда индивид не в состоянии приспособиться
к условиям среды вследствие наличия у него органического или функционального
психического заболевания.
Адаптивность ребенка, человека---
способность к адаптации, приспособлению человека к существующим
в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей
данного общества. Поскольку адаптация – процесс взаимопроникающий, значит,
изменяться может не только личность, но и среда, в которой он существует.
Адаптивность не стоит путать со способностью социализироваться. Сумев
приноровиться к обществу, человек может так и не адаптироваться в нем. Это
значит, что нравственные установки и личные принципы совершенно расходятся с
теми, что существуют в окружающей среде – культурной, социальной,
коммуникативной. В таком случае человеку самому необходимо решать, что стоит
изменить, чтобы не находиться в подавленном эмоциональном состоянии. Поэтому
адаптивность стоит определять не только как способность адаптироваться к
переменам, но и как желание приспособиться к ним.
Адаптивность прежде всего заключается в анализе и адекватном
восприятии окружающей среды, вследствие чего вырабатывается умение оставаться
целостной личностью. Кроме того адаптивность выражается в способности
преобразовывать окружающую индивидуума действительность сообразно своим
этическим и моральным представлениям. Если человек обладает адаптивностью, то
он намного легче переносит перемены в жизни, имеет возможность адекватно
сориентироваться в любой (особенно неприятной) ситуации, обладает более высокой
эмоциональной устойчивостью, а также способен меняться, что не пугает, а только
вдохновляет его.
Инновационная положительная характеристика выглядит еще точнее
так: я, ттакокй такой-то, особенно ребенок и инвалид ознакомился с сайтом е.а.
наймарк или другим сайтом и тем более методическим порталом проектным, особенно
после ругани, и бюррократических трудностей. и получил автоматически за это
положительную характеристику и защитную рекомендацию, например на выпуск домой
(по закону) или в больницу от репрессий или в социальную гостинницу, приют и
т.п.
Добра вам и теплоты, хороших дней…
За ориентацию человека в пространстве и сохранение равновесия в
вертикальном положении отвечает вестибулярный аппарат. Нарушение его
функционирования сопровождается спутанностью сознания, головокружением,
неспособностью человека находиться в стоячем положении и носит название
«вестибулопатия» (лабиринтопатия).
Этиология вестибулярных нарушений
Расстройство вестибулярного аппарата, потенциально, может
возникнуть в любом возрасте и независимо от социального положения человека. В
некоторых случаях болезнь является врожденной.
Местом локализации патологического процесса служит внутреннее
ухо, точнее, его часть, состоящая из трех дуг, расположенных по отношению друг
к другу под углом 90 градусов – вестибулярный аппарат. Жидкость, которая
содержится в них, распределяется по каналам в зависимости от гравитации,
положения тела человека в пространстве, силы притяжения и других физических
факторов, воздействующих на тело человека в пространстве. В головной мозг
поступают импульсы, «подсказывающие» частям тела как двигаться. Нарушение
функционирования вестибулярного аппарата приводит в вестибулопатии.
Лабиринтопатия проявляется как отдельный синдром, или же, как
симптом психоневрологического расстройства организма. Во втором случае лечение
вестибулопатии становится гораздо более проблематичным, учитывая сложность
диагностики и параллельную терапию основного заболевания.
Вестибулопатия может принимать
различные формы:
·
Острая
периферическая вестибулопатия является результатом воспаления, локализованного
в области нервного узла внутреннего уха. Воспаление может быть следствием
инфекционно-аллергического агента запущенной формы или же иметь вирусную
этиологию.
·
Посттравматическая
вестибулопатия возникает при черепно-мозговых травмах, протекающих с
повреждением барабанных перепонок, сотрясением и повреждением ганглиев
головного мозга.
·
Вертеброгенная
вестибулопатия сопровождается патологическими процессами, протекающими в шейном
отделе позвоночника: остеопорозом, остеохондрозом, и другими заболеваниями.
Поражение органов равновесия происходит в результате смещения
позвонков с ущемлением нервных волокон и сосудов, появлением межпозвоночной
грыжи у взрослых.
Как симптом, лабиринтопатия
возникает при наличии следующих заболеваний.
·
Болезнь
Меньера. Его возникновение связано с патологическими изменениями внутреннего
уха и сопровождается шумом в ушах и частыми головокружениями, тошнотой. Постепенно
у больного ухудшается слух.
·
Лабиринтит
локализуется в перепончатом лабиринте и носит воспалительный характер и
характеризуется наличием периодических головокружений.
·
Инфаркт
лабиринта вызывает нарушение слуха больного и дает сбой в функционировании
вестибулярного аппарата. Чаще страдают пожилые люди, но инфаркт лабиринта может
возникнуть и у молодых людей с сосудистыми нарушениями.
·
Вестибулярный
нейронит является результатом герпетического поражения нервных волокон.
Симптомы болезни проявляются периодически, во время весеннего и осеннего
обострения. У пациента возникает тошнота, рвота и головокружение. Но симптомы
купируются через пару недель с наступлением ремиссии герпетической инфекции.
·
Мигрень
имеет схожую симптоматику с вестибулопатией, однако слух у страдающего мигренью
остается без изменений.
·
Патологические
процессы в перепончатом лабиринте могут стать следствием различных заболеваний
ЦНС.
Симптомы вестибулопатии
Симптомы заболевания могут различаться в зависимости от формы
вестибулопатии.
·
Вертеброгенная
вестибулопатия характеризуется длительными головокружениями и ощущением
неустойчивости головы. У больного возникает дискомфорт при попытке
сфокусировать взгляд на движущихся предметах. Иногда возникают спонтанные
приступы вращения глазами при попытке резко повернуть голову, но
продолжительность приступа обычно не превышает 30 секунд.
·
Острая
периферическая форма болезни сопровождается такими же длительными
головокружениями и приступами с вращением глазами, что и вертеброгенная. Но к
этому присоединяется необоснованное чувство страха и тошнота вкупе с рвотой.
Пациенту трудно ориентироваться в пространстве и его часто беспокоит шум в том
ухе, в котором локализуется патологический процесс.
·
Когда
вестибулопатия является результатом травмы, наблюдаются все классические
признаки (головокружение, тошнота и рвота, спонтанные движения глазных яблок),
к которым присоединяется новый симптом: при ходьбе больной не может твердо
устоять на ногах и его походка носит неустойчивый характер.
В тех случаях, когда патология перепончатого лабиринта – часть
симптоматики основного заболевания, трудно выделить отличительные черты на фоне
остальных признаков. В данном случае успешное лечение вестибулопатии зависит от
правильной диагностики и профессионализма врача.
Диагностика
Диагностические мероприятия начинаются с осмотра у специалиста
соответствующего профиля. После поверхностного осмотра врач назначает
обследования для уточнения диагноза и определения тяжести заболевания.
·
Неврологическое
обследование базируется на проверке нервных стволов глазного яблока и
функционального состояния мышц лицевого черепа. С целью проверки состояния
мозжечка используется пальценосовая проба, позволяющая оценить степень
нарушения координации движений.
·
МРТ
или обследование с помощью магнитно-резонансного томографа дает возможность
определить состояние шейных мышц, костей и суставов шейного отдела
позвоночника.
·
Проверка
состояния внутреннего уха, ушного прохода и барабанной перепонки.
На основании результатов обследования врач ставит диагноз и
назначает лечение.
Лечение вестибулопатии
Лечение вестибулопатии в домашних
условиях
Самолечение при любой болезни не приносит значительных
результатов. Лечение вестибулопатии в домашних условиях в принципе невозможно,
учитывая неспособность больного ухаживать за собой. Но и близким пациента не
рекомендуется делать попытки самостоятельно вылечить его. Подобные действия
могут лишь усугубить болезнь, но никак не устранить заболевание.
Стационарное лечение
Курс лечения вестибулопатии состоит из трех этапов:
лекарственная терапия, вестибулярная реабилитация и, в редких случаях,
хирургическое вмешательство.
·
Применение
лекарств необходимо для купирования приступов головокружения, тошноты и рвотных
позывов. Положительный эффект появляется при применении вестибулярных
супрессантов и противорвотных средств. Но продолжительность приема препаратов
не должна превышеть трех суток, учитывая снижение вестибулярной компенсации при
более длительном применении.
Устранение симптомов не говорит об исчезновении заболевания. Эффективное
лечение вестибулопатии возможно лишь при проведении вестибулярной реабилитации.
·
Вестибулярная
реабилитация – вид ЛФК специфического характера, способствующий ускорению
адаптации к разбалансировании вестибулярного аппарата различными патологиями.
Благодаря нейропластичности ЦНС, постепенно, вестибулярный аппарат заново
учится воспринимать рассогласованную информацию, которая ранее выводила его из
строя.
·
Вестибулярная
гимнастика включается в лечение сразу же, как только пациенту становится лучше
на фоне лекарств. Упражнения подбираются специалистом индивидуально, в
зависимости от состояния больного. Цель – сенсорное рассогласование с помощью
движений глаз, головы и туловища. Упражнения доставляют его исполнителю большой
дискомфорт в самом начале, но, спустя время, около 80% больных чувствуют
значительное улучшение, а у трети пациентов наступает полная ремиссия.
·
Хирургическое
лечение вестибулопатии требуется при сосудистых патологиях, вызывающих стойкий
спазм сосудов. Во время операции пересекаются сосудодвигательные волокна на
стороне поражения. Результат: улучшение кровообращения в участках ЦНС, несущих
ответственность за равновесие и координацию.
Оперативный метод достаточно молодой, его применяют лишь с 2007
года, но травматичность минимальна и процент успеха составляет не менее 70%.
Осложнения
Вестибулопатия осложняется гнойным лабиринтитом, что чревато
переходом болезни в менингит и даже, в редких случаях, летальным исходом. При
нал чии воспалительного процесса во внутреннем ухе при лабиринтопатии следует
серьезно отнестись к обследованию у отоларинголога для избежания осложнений.
Профилактика вестибулопатии
Профилактические мероприятия довольно просты и носят, скорее,
общий характер, чем специфический. Тем не менее, они рекомендованы как для предотвращения
возникновения вестибулопатии, так и для исключения возможного рецидива.
·
Полноценное
питание и постоянное занятие физическими упражнениями.
·
Правильное
планирование дня с рациональным соотношением рабочего дня и часов отдыха.
·
Лечение
возникающих болезней бактериального и инфекционного генеза на начальных этапах
развития.
·
Немедленное
обращение к врачу при подозрении на рецидив вестибулопатии.
Лечение вестибулопатии в НИКИО
Несмотря на тяжесть симптомов, прогноз болезни благоприятный. В
большинстве случаев пациент излечивается полностью, поэтому не стоит
волноваться при обнаружении у себя признаков вестибулопатии. Следует
незамедлительно обратиться за помощью в специализированную клинику.
Научно-исследовательский клинический институт оториноларингологии им. Л.И.
Свержевского в Москве оснащен самым современным оборудованием, а врачи обладают
многолетним опытом, что позволяет нашим пациентам рассчитывать на полное
обследование и ускорение выздоровления

file_name: как кормить и строить жилье с инвалидом с вестибулопатией.docx

intro: с вестибулопатией нужна доброта и снятие напряжения и адаптация и понимание. режим здорового удовлетворенного питания:)

title: как кормить ребенка и строить семью и дом, обустраивать жилье с тяжелой инвалидностью по вестибулопатии


extracted_text:
Учитель: Колесник Александра Георгиевна
Дата:
Класс: 6
Предмет: Технология
Тема6 Подготовка ткани к раскрою. Раскрой фартука.
Цель: Ознакомить  учащихся с подготовкой ткани к раскрою,
правилами раскроя. Учить раскраивать
     Фартук. Развивать целеустремлённость,
сообразительность, логическое  мышление.
     Творческие способности.
     Воспитывать трудолюбие, аккуратность,
дисциплинированность.
Тип урока : комбинированный
                                     Ход урока:
I.
Оргмомент.
II.       Актуализация
опорных знаний.
1.       Что
такое технологический процесс?
2.       Как
подготовить выкройку?
3.       Какова
последовательность изготовления фартука?
4.       Правила
безопасности работы с ножницами. Утюгом?
III.     Изучение
нового материала.
1.   Расчёт расхода ткани
на фартук –

2.   Подготовка ткани к
раскрою :

3.   Раскрой фартука :

4.   Правила  раскроя :

5.   Раскладка выкройки на
ткани :

IV.    Физкультминутка.
V.      Практическая
работа.

Вводный инструктаж:

Текущий инструктаж.

Самостоятельная работа учащихся.

VI.    Итог урока.
Рефлексия.
VII.    Домашнее задание:
изучить параграфы 31. 32. Подготовить детали кроя к обработке.

file_name: Раскрой фартука 6 кл..rtf

alt: Учитель: Колесник Александра Георгиевна

alt: Раскрой фартука : 2.

alt: I. Физкультминутка

title: Конспект урока по технологии в 6 классе на тему "Подготовка ткани к раскрою. Раскрой фартука"


extracted_text:
Фамилия, имя
______________________________________   Класс 2

Тема: «Правила
переноса»
1.
Найди в каждом столбике лишнее слово.
заяц                     голова                  кукла
олень                   глаз                      шарики
ёжик                   щёки                    мяч
2. Найди в каждом столбике лишнее слово.
заяц                     палец                     юла
медведь
     нос                       кубик
лев                       рука                     шар
3. Выпиши только те слова, которые можно перенести.
Ольга, Оля, Ирина, Ира, Пётр, Петя, Тая, Таисия, Варвара,
Варя.
4.  Выпиши только те слова, которые нельзя
перенести.
Ёлка, ель, Раиса, Рая, Юлия, Юля, оса, птица, аист, пчела.

Фамилия, имя
______________________________________   Класс 2

Тема: «Правила
переноса»
1.
Найди в каждом столбике лишнее слово.
заяц                     голова                  кукла
олень                   глаз                      шарики
ёжик                   щёки                    мяч
2. Найди в каждом столбике лишнее слово.
заяц                     палец                     юла
медведь
     нос                       кубик
лев                       рука                     шар
3. Выпиши только те слова, которые можно перенести.
Ольга, Оля, Ирина, Ира, Пётр, Петя, Тая, Таисия, Варвара,
Варя.
4.  Выпиши только те слова, которые нельзя
перенести.
Ёлка, ель, Раиса, Рая, Юлия, Юля, оса, птица, аист, пчела.

title: перенос слов


extracted_text:
Лабораторная
работа № 5
Создание сложных таблиц
Цель работы: Освоение навыков разработки сложных документов
на примере создания «Прайс – листа фирмы».

Методика выполнения работы.

1.Создайте таблицу, состоящую из
6 столбцов и 18 строк. Ячейки во 2, 6 и 13 строках объедините. С помощью мышки измените
ширину столбцов. Заполнить таблицу представленную ниже.
Таблица 4.2

Офисные стулья и кресла производства фабрик Италии

Артикул

Наименование

Аналог

Категория обивки

Подлок отники

Цена
  $

Стулья для посетителей

Дельта

Гамма

X

+

49

Бистро

Визи

L

41

Дебора

Кора

L

+

44

Кресла для персонала

Д200V

Логика V

L

30

Д200G

Логика G

L

45

Д202V

Юниор

L

40

Д290

Роза

L

+

158

Д603

TIPEN

B

+

131

Д616

Мара

L

85

Кресла

Тедди

N.B.

Дерево

+

312

Сабрина

E

Дерево

+

324

Генуя

F

Пластик

+

480

Виктория

F

Пластик

+

425

Бонн

F

Дерево

+

683

2.
Выделить 2, 6 и 13 строки и установить для них выделение цветом (выбрать
цвет заливки или штриховку).
3.
После таблицы пропустить строку и добавить новую таблицу, которая
состоит из 3 столбцов и 3 строк. Ячейки первой строки объедините.
Заполните таблицу как показано ниже.

Категория обивки

X – переработанная кожа;

B – микрофибр;

N          –
великрен

100%

L- 70% акрил; 30% хлопок;

F –
  кожа экстра класса

H          –
полиэстер

80%

Выделить
       последнюю        таблицу.        С        помощью        команды
Конструктор⇒Границы
уберите обрамление таблицы.
4.
Выполнить верхнее и нижнее оформление листа с помощью инструментов
Вставка⇒
Иллюстрации.
♦ Командой Вставка⇒Колонтитулы
войти в верхний колонтитул. Используя кнопки на панели фигуры (внизу рабочей области)
нарисовать линию на всю ширину листа. Не снимая выделения линии задать Тип
линии -6 пт., Цвет линии - красный.
♦       Щелкнув на линии правой клавишей
мыши выбрать команду Копировать.
♦       Щелкните правой клавишей внутри
колонтитула выбрать команду Вставить.
♦ Перемещая с помощью мыши, разместить
обе линии друг под другом.
♦ Щелкните на кнопке Выбор
объектов на панели Редактирование и при нажатии левой клавиши обвести
линии вставленные ранее. Щелкнуть на кнопке Формат⇒Группировать.

♦       Щелкнуть на кнопке Вставка⇒
WordArt.
♦       Выбрать стиль оформления объекта.

♦       Набрать в открывшемся окне
текст: Соло, нажать ОК.
♦ Откроется лента Работа с
объектом WordArt. На вкладке Стили выбрать цвет заливки объекта
кнопкой Заливка фигуры.
♦ С помощью мышки растянуть объект
до желаемой величины и установить на линии вверху листа.
♦ Вызвать контекстное меню. Выбрать
Порядок⇒На передний
план. ♦ Щелкнуть на ленте Формат кнопку
Объем и выбрать стиль 2. Там же есть кнопки Настройки объема,
с их помощью сделать свою настройку.
♦ Скопировать линию в нижний колонтитул.

♦ С помощью кнопки Надпись
под фигурным объектом сделать надпись «офис-интерьер». Щелкнуть правой клавишей
на надписи и выбрать Формат надписи. В открывшемся окне на вкладке
Цвет и линии задать для линии – Нет, для заливки – черный цвет.
♦ Выделить надпись и выполнить команду
Формат⇒Шрифт.

Выбрать цвет шрифта – белый, размер
шрифта – 14, на вкладке Интервал – разряженный на 3 пт. Нажать ОК.
♦ Оформить колонтитул, как показано
на рисунке 4.47.
♦ Закрыть колонтитул, сделав двойной
щелчок вне колонтитула. ♦ Сохранить.
♦ Вывести на печать.

Рисунок 4.47. Оформление колонтитула.

file_name: 44.  Лабораторная работа№ 5 Создание сложных таблиц.pdf

alt: Бонн F Дерево + 683 2

alt: Откроется лента Работа с объектом


extracted_text:
15
ЛУЧШИХ УПРАЖНЕНИИ        Красноярский КГБПОУмедицинский техникум
ДЛЯ ОФИСНЫХ РАБОТНИКОВ

9.
Физические нагрузки ДО•1ЖмЫ быть адекват• РЕАБИЛИТАЦИЯ ПАЦИЕНТОВ ннми.
Необходимо делать физкультминути.  СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
Слабые МНПЈВЫ ПЛОХО
держ;зт ОСЗН:КУ, что МО“Т                 С НАРУШЕНИЕМ ОСАНКИ
ПриВ;сСПЈ
К
ВО
ЈННКЯОВе•
курса,
43 группы
Сестринское
дело

alt: ЛУЧШИХ УПРАЖНЕНИИ Красноярский

title: реабилитация пациентов среднего возраста с нарушением осанки


extracted_text:
Введение.

Кто  - то
из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает
хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд – выращивает сад. Народ, который
думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение и свое будущее.

Обществу нужны нравственные, образованные, активные, предприимчивые люди,
имеющие свой взгляд на мир, которые могут:
 • эффективно планировать, осуществлять и анализировать свои
действия;
 •
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
 •  отличаться мобильностью; умением построить
коммуникативные связи в любой ситуации общения; умением  донести мысль
собеседнику, отстоять свое мнение адекватными для  ситуации общения
коммуникативными способами и приемами;
 •  быть способными к сотрудничеству; толерантности,
творчеству;
 • обладать чувством ответственности за свою судьбу, судьбу
своих родных, а также судьбу  страны, ее социально-экономическое процветание; с
чувством ответственности за существование всего живого, экологически чистой
территории «малой родины», всей нашей планеты.
Новые требования к результатам образовательной деятельности
диктуют новые требования  и  к  школьному уроку как основной форме организации учебного процесса.
В основу нашего образования положен
системно-деятельностный подход, и поэтому особую актуальность приобретает
использование инновационных технологий. Они способствуют целостному развитию
личности ученика за счет активной самостоятельной познавательной и мыслительной
деятельности.
Инновационный подход к обучению позволяет так
организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу,
не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке,
как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

І. Инновационная деятельность на уроках
словесности.
С чего же начался мой учительский опыт? С
первого урока? С первых шагов по школьным коридорам? Или немного раньше? Когда
впервые начала задумываться о будущей профессии, о важности своего выбора?
Вопрос кем быть – никогда не вызывал у меня раздумий. Я точно знала - что моя
жизнь будет связана с воспитанием детей. Именно желание быть помощником и
наставником детям стало определяющим. Я пришла работать в школу, чтобы быть
рядом с подрастающим поколением. Учительский труд – это каждодневная работа со
своим удачами и неудачами, победами и поражениями. И каждый день я для ребят: руководитель,
советник, товарищ, наблюдатель.
Иногда бывает очень трудно, но ни разу я
не пожалела, что выбрала этот путь, став учителем.
Моё кредо – «Учитель не тот,
кто учит, а тот у которого учатся», поэтому требовательность к
обучающимся сочетаю с уважением к их человеческому достоинству, стремлюсь к
сотрудничеству со своими учениками. Стараюсь развивать активность учащихся, так
как активность есть непременное условие развития их способностей и дарований,
достижения успеха.
Самым эффективным средством достижения
цели являются инновационные технологии обучения. Инновационный подход
обеспечивает положительную мотивацию получения знаний, активное
функционирование интеллектуальных и волевых сфер, способствует развитию
творческой личности. Создание ситуации успеха, благоприятных условий для
полноценной деятельности каждого ребенка – основная цель, положенная в основу
инновационных технологий обучения.
Именно поэтому я остановилась на решении научно – методической проблемы
«Инновационные технологии в системе работы
учителя-словесника».
Цель представляемого  материала:
обобщить,
проанализировать опыт работы по выбранной теме.
Задачи:  - выявить, что
может обеспечить нестандартнуюорганизацию современного урока;
                   -показать, какими
педагогическими технология пользуюсь;
                   -показать
результативность опыта
В   поисках новых  идей я  обратилась  к  нестандартным  формам   урока, т.е. к  современным
технологиям,  которые обеспечивают
активное  участие  в  уроке каждого  ученика, повышают авторитет знаний и
индивидуальную  ответственность школьника за результаты учебного труда.
Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, я
сделала  вывод, что именно  такие  уроки   повышают  эффективность  обучения,
развивают  активность, самостоятельность,  личную  инициативу  и  творческие
способности    учащихся.
Сегодня, чтобы  уверенно ступать на пути
педагогического поиска, я понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо
осваивать новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии,
справочники, руководства, способные воздействовать на сознание учеников. В этом
разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно выбрать нужное для себя,
выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все время. Учусь всегда.

ІІ. Инновационные технологии на уроках
словесности.
Технология-это
совокупность приемов,
применяемых
в каком-либо деле,
мастерстве,
искусстве.
(Толковый
словарь).
Определение «инновация» как педагогический критерий
встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна».
Между тем, инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не
«новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин
«инновационное» в конце прошлого векаДж. Боткин. Он и наметил основные черты
«дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности
ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной
деятельности в новой ситуации.
Нельзя сказать, что такое
явление как инновации в системе образования появилось недавно. В свое время
вопросом новых форм организации учебно-воспитательного процесса занимались Я.А.
Коменский, Р. Штейнер (система Вальдорфской педагогики), огромный вклад в педагогику
сделал Л.С. Выготский, который открыл множество направлений в педагогике и
психологии. Также нельзя не сказать о таких нововведениях как теория поэтапного
формирования умственных действий П.Я. Гальперина и теории деятельности А.Н.
Леонтьева. Все эти люди с мировым именем были первыми, кто начал
преобразовывать систему развития знаний, умений и навыков.
Актуальность инновационного обучения состоит
в следующем:
- соответствие концепции гуманизации образования;
- преодоление формализма, авторитарного стиля в
системе преподавания;
- использование личностно - ориентированного обучения;

- поиск условий для раскрытия творческого потенциала
ученика;
- соответствие социокультурной потребности
современного общества
- самостоятельной творческой деятельности.
В основе инновационного обучения лежат
следующие технологии:

- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- развитие критического мышления;
- дифференцированный подход к обучению;
- создание ситуации успеха на уроке.
Основными принципами инновационного обучения
являются:
- креативность (ориентация на творчество);
- усвоение знаний в системе;
- нетрадиционные формы уроков;
- использование наглядности.
О принципе наглядности хочется сказать
подробнее.
При осуществлении инновационного обучения особую роль играет общедидактический
принцип наглядности, оказывая влияние на разработку средств обучения.
Назначение новой функции наглядности связано с проблемой системности и
заключается в вовлечении субъекта
деятельности в творческую работу путем создания положительного эмоционального
фона, в преобразовании источника получения знаний в средство организации
учебной деятельности на качественно новом уровне, позволяющем усваивать знания
одновременно с умениями, усваивать добровольно, увлеченно, достаточно
самостоятельно.
Для разных разделов и этапов обучения разработана инновационная
наглядность (своеобразное опредмечивание системы языка),
трансформирующаяся по мере надобности из схемы-опоры или опоры учебной картинки
в крок, сокращающаяся до компакта, преобразовывающаяся в учебный клип или
принимающая вид опорного конспекта.
Так, схема-опора - это модель изучаемого языкового
материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей; применяется на
уроке первичного усвоения.
Рисунок-опора - учебное средство, основанное на
сюжетно-лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского
языка, и как средство развития речи учащихся на уроках обобщающего и вводного
повторения в 5-м классе.
Крок - "послесловие" к
уроку первичного усвоения материала, составление схемы маршрута
"лингвистического путешествия", проделанного в классе и
восстанавливаемого дома по памяти. Это дидактическое средство выполняет
мнемоническую функцию, способствуя самостоятельному осознанию и анализу
учебного материала с помощью учебной книги. Крок
выступает средством развития орфографической зоркости и устной речи.
Компакт - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация;
отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при
значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного; графический
"мини-портрет" изучаемой темы, обнаруживающий не только знание
учеником составляющих пройденного лингвистического материала, а и понимание
характера связей и отношений между ними.
Учебный клип - "склеивание" нескольких
"кадров" в наглядный лингвистический сюжет, авторская защита которого
проходит на уроке творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все перечисленные
ранее средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела
сочинения-миниатюры, сочинения-лингвистические сказки, а также опорный конспект
с дополнениями ученика.
Я считаю допустимым называть опорным конспектом словесно-образную,
вторичную, индивидуализированную краткую авторскую запись учеником основного
содержания темы, изучаемой с применением схемы-опоры или рисунка-опоры,
разработанных учителем.
При использовании
инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно
применяются следующие приемы:
ассоциативный ряд; опорный конспект;  ИНСЕРТ
(интерактивная система записи для эффективного чтения и    размышления);
мозговая атака; групповая дискуссия; чтение с остановками и Вопросы Блума;
кластеры; синквейн;  эссе;
ключевые
термины; дидактическая игра; лингвистические карты; исследование текста; работа
с тестами; нетрадиционные формы домашнего задания.
Готовясь к каждому уроку, я продумываю
ход занятия,
так, новый материал по языку я подаю детям в виде блок-схем, таблиц, рисунков,
пирамид и т.п. Начиная изучение темы, мы с учениками индивидуально, в группах
или фронтально обсуждаем и анализируем учебный материал.

Эффективным я считаю прием «
чтение с остановками».
Этот прием требует
подготовительной работы:
1. Учитель выбирает текст для
чтения.
Критерии отбора текста:
- он должен быть неизвестным
для данной аудитории (в противном случае теряется
смысл и логика использования приема);
- динамичный, событийный
сюжет;
- неожиданная развязка,
проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые
части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение, сделать
остановку.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и
задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных
навыков.
Педагог дает инструкцию и
организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением
правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только
при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»)
Данный прием я часто использую
при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения, т.к. эта работа
предполагает не только тщательный анализ текста, но и умение «идти» вслед за
автором, «видеть», как он создает текст, что хочет «сказать» читателю на данном
этапе.
При работе над частью «С»
особую сложность представляет для обучающихся умение находить проблемы текста
(как правило, их несколько). Поможет в этом составление кластера.
Кластер - это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».
Приведу пример
кластера, который получился на уроке русского языка в 5
классе. Тема урока: «Имя прилагательное как
часть речи». Учащимся предлагалось вспомнить, что им известно о прилагательном
(фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики
оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров.
Система кластеров позволяет
охватить избыточный объем информации.
5-минутное эссе. Этот вид
письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся
подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность
получить обратную связь.
Особенно перспективным представляется метод
проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление,
исследовательские способности аудитории, активизировать ее творческую
деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного
метода нужно готовить ребят постепенно.
Уделяю большое
внимание созданию у обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности мотиваций
к сохранению своего психического и физического здоровья целях сохранения
здоровья. С этой целью использую здоровьесберегающие технологии:
§  групповая
дискуссия
§  интерактивные
методы
§  ролевая игра
§  упражнения-энергизаторы
§  интеллект-карты
Применение
вышеперечисленных педагогических технологий обеспечивает:
§  создание на уроке
атмосферы заинтересованности, ситуации успеха
§  стимулирование
обучающихся  к использованию разнообразных способов
§   выполнение
заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ
§  использование
карточек-тренажёров для достижения обучающимися уровня обязательной подготовки,
разноуровневых контрольных работ
§  развитие слуховой
и зрительной памяти обучающихся, образного мышления
§  поощрение
высказывания оригинальных идей
§  использование
личного примера творческого подхода к решению проблемы
§  высокое качество
организации образовательного процесса
§  формирование
устойчивой мотивации школьников к обучению
Большое значение для раскрытия творческого
потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания,
которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки,
полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность,
самому найти решение нестандартного вопроса, задания.
   В процессе обучения языку и
литературы добиваюсь, чтобы учащиеся усвоили учебный материал на теоретическом
уровне, умели анализировать и оценивать языковые явления и факты, овладевали
основными нормами литературного языка, основами культуры речи, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
При планировании и организации учебного процесса стараюсь предусмотреть
различные виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: воспринимать и
понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать);
грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и
письменной форме собственные мысли.
   На уроках литературы стараюсь
разнообразить формы и методы работы, использую такие, чтобы сохранить у
учащихся интерес непосредственного общения с искусством слова и в то же время
донести до них идейно-смысловую глубину и эстетические достоинства
художественного текста.
     На моих уроках дети свободно рассуждают, делают
предположения, устанавливают их очевидность или нелепость. Действенным является
использование разнообразных форм и методов работы на уроке: кроссворды, ребусы,
загадки, лингвистические игры, написание сочинений-миниатюр. Эти
приемы воспитывают личность, способную к самообразованию, саморазвитию,
самосовершенствованию.

Заключение.
Применяя различные технологии
на уроках, мы добиваемся успеха: результаты обучения становятся выше. Мы
чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.
Организация
исследовательской деятельности на уроках  языка и литературы позволяет развить:

- навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора
необходимых материалов,
- ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового
учебного материала с ранее изученным,
- логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю
логику решаемой проблемы,
- умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик,
опираться на ранее изученный материал.
Разработка
новых технологий – процесс непрерывный.
Однако
успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя,
грамотной направленности его педагогической деятельности. Задача моя как учителя
– помочь ученику увидеть его роль на уроке, перевести учебную деятельность
школьника в творческую плоскость Уверена, что применение новых технологий на
разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а
процесс получения знаний для учащихся – интересным и продуктивным.
Мне
доставляет несказанную радость идти на урок с мыслью, что работаю в
образовании, которое обеспечивает смысловое развитие учащихся, поддерживает
индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности и,
опираясь на ее способность к самомнению и культурному саморазвитию, помогает ей
самостоятельно решать свои жизненные проблемы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Опыт работы.docx

alt: Для разных разделов и этапов обучения разработана инновационная наглядность (своеобразное опредмечивание системы языка), трансформирующаяся по мере надобности из схемы-опоры или опоры учебной картинки в крок,…

title: Опыт работы


extracted_text:
Темы сочинений «Рассуждения
о ценности художественного творчества, о собственных предпочтениях и интересах
в области искусства»

206. Произведение о
войне, которое Вас взволновало. (декабрь 2014)
121. Произведение М.Ю. Лермонтова, которое Вам хотелось бы обсудить с самим
автором. (декабрь 2014)
123. Какие нравственные проблемы, поднятые в произведениях М. Ю. Лермонтова,
Вам интересны? (По одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова)
(декабрь 2014)
004. Какие произведения М. Ю. Лермонтова Вы бы посоветовали прочитать другу?
(По одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова) (декабрь 2014
016. Какой герой Вам ближе: созерцающий жизнь или преобразующий её? (декабрь
2014)
021. Кто для Вас идеальный герой литературы? (декабрь 2014)
501. Чтение какой книги потребовало от Вас душевной работы? (декабрь 2015)
504. Согласны ли Вы с утверждением: человек, любящий читать, никогда не будет
одинок? (декабрь 2015)
510. Какие произведения становятся классическими? (декабрь 2015)
511. Какую книгу Вы бы хотели экранизировать? (декабрь 2015)
526. Какие книги Вы читаете с удовольствием? (февраль 2016)
529. Книга, которую я прочту своим детям. (февраль 2016)
530. Какую книгу я бы посоветовал прочитать другу? (февраль 2016)
533. Кто из современных писателей Вам особенно близок? (февраль 2016)
543. Какое место литература занимает в Вашей жизни? (май 2016)
545. Чего я жду от новой книги? (май 2016)
546. Книги моего детства. (май 2016)
547. Способна ли книга сделать человека лучше? (май 2016)
550. Какие книги Вам особенно интересны? (май 2016)
552. Какую книгу Вам хотелось бы перечитать? (май 2016)
553. Какая тема в литературе кажется Вам вечной? (май 2016)
101. Над чем Вас заставил задуматься роман Л.Н. Толстого «Война и мир»?
(декабрь 2019)
202. Какую книгу Вы посоветовали бы прочитать тому, кто устал надеяться? (май
2019)
106. Какое произведение литературы, по Вашему мнению, будут помнить в XXII веке
и почему? (апрель 2020)
127. Какие книги, по-вашему, не подлежат забвению? (апрель 2020)
111. Какую книгу я считаю величайшим достижением культуры? (апрель 2020)
307. Кому в литературе удалось, с Вашей точки зрения, наиболее ярко отразить
эпоху перемен? (апрель 2020)
406. Какая книга помогла Вам лучше понять себя? (апрель 2020)
409. Как искусство помогает понять действительность? (декабрь 2018)
410. Что важнее в книге – как она написана или о чём? (декабрь 2018)
421. Нужно ли с детства учиться понимать произведения искусства? (февраль 2019)
427. Почему люди по-разному воспринимают одно и то же произведение искусства?
(февраль 2019)
429. Должен ли язык искусства быть понятен каждому? (февраль 2019)
229. Книга, которая может спасти от отчаяния. (февраль 2019)
442. Можно ли говорить о пользе искусства? (май 2019)
443. Как Вы понимаете высказывание Л.Н. Толстого: «Произведение искусства
хорошо или дурно от того, насколько от души говорит художник»? (май 2019)
444. Согласны ли Вы с высказыванием Л.Н. Толстого: «Настоящее художественное
произведение нельзя делать по заказу»? (май 2019)
445. Согласны ли Вы с высказыванием немецкого писателя Б. Брехта: «Искусство
требует знаний»? (май 2019)
446. Справедливо ли выражение: «Жизнь коротка – искусство вечно»? (май 2019)
149. В память о каком писателе Вы бы открыли музей? (май 2020)
108. С кем из литературных героев Вы бы отправились в путешествие? (декабрь
2021)
405. Какое произведение (книга, музыка, фильм, спектакль) близко моему
внутреннему миру? (декабрь 2021)
407. Произведение какого писателя (композитора, режиссёра) я бы порекомендовал
своим друзьям? (декабрь 2021)
409. Произведение (книга, музыка, фильм, спектакль), которое меня взволновало.
(декабрь 2021)
410. Произведение (книга, музыка, фильм, спектакль), которое открывает путь к
самопознанию. (декабрь 2021)
411. Какое произведение (книга, музыка, фильм, спектакль) даёт наибольший
простор моей фантазии? (декабрь 2021)
553. В какой книге изображён портрет современного поколения? (декабрь 2021)
402. К какому произведению (литературному, музыкальному, театральному,
кинематографическому) я возвращаюсь снова и снова? (декабрь 2021)
404. Обязательно к прочтению (прослушиванию, просмотру)! (декабрь 2021)
406. Вид искусства (литература, музыка, театр, кино), который особенно
привлекателен для меня. (декабрь 2021)
106. Книга как путешествие в прошлое. (декабрь 2021)
425. Помогают ли произведения искусства (книга, музыка, фильм, спектакль) лучше
понять себя? (февраль 2022)
428. Встреча с каким произведением искусства произвела на Вас наиболее сильное
впечатление? (февраль 2022)
429. Что для меня особенно важно в произведении искусства (книге, музыке,
фильме, спектакле)? (февраль 2022)
430. Какое из произведений я бы хотел поставить на сцене? (февраль 2022)
431. К какому художественному произведению (музыке, фильму, спектаклю) я захочу
обратиться ещё раз? (февраль 2022)
441. Мои предпочтения в мире кино (литературы, театра, музыки). (май 2022)
443. Обо всех и обо мне – подлинное творение искусства. (май 2022)
444. В мир какого произведения Вы бы хотели попасть и почему? (май 2022)
449. Произведение, адресованное моему поколению. (май 2022)
450. Моя любимая книга (музыка, фильм, спектакль). (май 2022)
451. Можно ли лучше понять самого себя, знакомясь с произведением искусства
(книгой, музыкой, фильмом, спектаклем)? (май 2022)
452. Обращаясь к искусству, я ищу героев, похожих на меня, или хочу быть похожим
на героев? (май 2022)
453. Чем мне понравился фильм (книга, музыка, спектакль)? (май 2022)
412. Приобщаясь к культуре (читая, или смотря, или слушая), лучше познаёшь
мир... (декабрь 2021)
413. Мои личные открытия в мире культуры (размышление о книге, или музыке, или
фильме, или спектакле). (декабрь 2021)
446. Какое художественное произведение (музыка, фильм, спектакль) я могу
назвать своим «учебником жизни»? (май 2022)
447. Художественное произведение (книга, музыка, фильм, спектакль), которое
заставило меня переживать. (май 2022)

file_name: Темы сочинений Рассуждения о ценности художественного творчества.docx

title: Темы сочинений "Рассуждения о ценности художественного творчества"