extracted_text:
Рабочая
программа курса
«Обязательные
коррекционные занятия»
для
2-4  классов
для
обучающихся с РАС (вариант 8.2)
Составлена
на основе примерных программ по внеурочной деятельности Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
«Примерные программы внеурочной деятельности». Начальное и основное
образование/ В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др./ под ред. В.А.
Горского, - М.: Просвещение, 2010/ и авторской программы курса «Юным умникам и
умницам» О.А. Холодовой. /Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа курса
«РПС». – М.: РОСТ, 2012/) в соответствии с Федеральным законом об образовании.

Разработчики программы:
Копылова И.Н.
Зайкова Ю.П.,
Дергилёва Н.Д,
ВострухинаТ.С.,
Ламм Н.В.

Новосибирск 2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа курса «Обязательные коррекционные занятия» для начального общего
образования разработана на основе
- нормативных
документов:
1.
Об
образовании в  Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ.
2.
Об
утверждении 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации и обучения и воспитания  в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. №
26, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 14 августа 2015 г.
3.
Приказ
Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
4.
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа  начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол
от 22 декабря  2015 г. № 4/15).
5.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями: приказ Министерство образования и
науки РФ от 19.14.2014, рег. №1598.
6.
Приказ
Минобрнауки РФ от 21 апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253
Рабочая программа курса «Обязательные
коррекционные занятия» (2 – 4 классы) для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
РАС являются достаточно распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации
и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении
его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о
детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на
прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться.
Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования                               на основе авторской программы курса
«Юным умникам и умницам» О.А. Холодовой. /Холодова О.А. Юным умникам и умницам.
Программа курса «РПС». – М.: РОСТ, 2012/) Курс «Обязательные коррекционные занятия» направлен на
развитие познавательных способностей учащихся, учит школьников самостоятельно
мыслить и творчески работать, формирует стремление ребенка к размышлению и
поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта. Во время занятий по данному курсу происходит становление у
детей развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок
на занятиях снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,
исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к
данным занятиям как к средству развития своей личности.
Основная цель коррекционных
занятий – развитие и коррекция вторичных нарушений психического развития,
уточнение и дополнительная проработка некоторых учебных тем, развитие
познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования
основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных
процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия,
воображения;
3) развитие языковой культуры и
формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать
определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою
точку зрения;
4) формирование навыков творческого
мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных
умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;
7) формирование навыков применения
полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в
практической деятельности.

Общая
характеристика учебного предмета
Умение учиться - это не только умение
писать, считать, читать. Это и умение распределять свое время, определять
учебную задачу, владеть своим вниманием, тренировать память, уметь воспринимать
и осмысливать полученную информацию. Каждый учитель в процессе своей
педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают
трудности при усвоении учебного материала. Причины, вызывающие отставание в
учении, многообразны. В основном они заключаются в несформированности тех или
иных психических процессов, лежащих в основе познавательной деятельности.
Одной из основных причин отставания в учении являются несформированность мыслительной
деятельности учащихся; таких ее мыслительных операций, как анализ, синтез,
обобщение, абстрагирование, неумение сравнивать и т.д.
Определенные трудности при усвоении
учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности
младших школьников:
 - конкретность мышления (она затрудняет
понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц,
аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на
ее сюжетной стороне);
- синкретичность мышления (отсутствие
необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным
умозаключениям и ошибочным решениям задач);
- недостаточная обобщенность мышления
(обуславливают затруднения при образовании понятий, которые основываются на
выделении существенных признаков в учебном материале);
- однолинейность мышления (то есть
прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или
ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании различные признаки одного и
того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения
задачи данными);
-  инертность мыслительной деятельности
(приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря
на изменение условий).
Учащиеся младшего школьного возраста
обычно мыслят конкретными категориями, часто подменяют аргументацию и доказательство
простым указанием на реальный факт или опираются на аналогию, порой не всегда
правомерную. К моменту перехода в среднее звено младшие школьники должны научиться
сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать
простые закономерности. Учащиеся должны уметь выделять признаки предметов,
явлений, давать обоснованное доказательство, понимать причинно-следственные
связи.
В связи с преобладанием деятельности
первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная
память. Они склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых
связей. К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность
к запоминанию и воспроизведению смысла материала, доказательств, аргументации,
логических схем, рассуждений.
В процессе обучения в начальном звене
школы восприятие ребенка становится более анализирующим и дифференцирующим,
принимает характер организованного наблюдения. Развитие восприятия не
происходит само собой, а идет параллельно с развитием мышления учащихся.
Развивая у детей такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем восприятие
учащихся более глубоким, думающим.
Для успешного обучения в школе у учащихся
младших классов необходимо развивать устойчивость и концентрацию внимания,
работать над увеличением объема внимания, повышать уровень распределения и
переключения внимания.
Для успешного обучения ребенка в школе и
для полноценного усвоения знаний необходимо вести целенаправленную и
систематическую работу по развитию познавательных способностей учащихся. Очень
важно с первых дней обучения в школе прививать у учащихся интерес к познанию,
который является залогом успешного обучения и эффективности образовательной
деятельности в целом. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и
процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и
важным фактором воспитания личности.

Описание курса в
учебном плане

     Предметная область – развитие
познавательных способностей, предмет – обязательные коррекционные занятия.
     Согласно утверждённому учебному плану
МБОУ СОШ «Перспектива» на изучение курса «Обязательные коррекционные занятия» в
начальных классах отводится 2 часа в неделю.
     Данная программа предполагает во 2- 4
классах – 68 часов в учебном году (34 учебные недели).

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих
игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и
упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что
весьма привлекательно для младших школьников. Это побуждает учащихся к активной
мыслительной деятельности, способствует развитию познавательной активности и
раскрытию всех возможностей и способностей младших школьников.
Задания носят не оценочный, а обучающий и
развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращено на такие
качества учащихся, развитие и совершенствование которых очень важны для формирования
полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это внимание, восприятие, воображение,
различные виды памяти, мышление и речь. Идет формирование и развитие
общеучебных умений и навыков. Развиваются способности учащихся искать и
находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата,
новые подходы к рассмотрению предлагаемой проблемы.
Занятия построены таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала
активно чередуются в течение одного урока. Это позволяет сделать работу детей
динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип
«спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия
другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем
учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса.

Личностными результатами изучения курса
является формирование следующих
умений:

 Определять
     и высказывать простые общие
для всех людей
     правила поведения
     при сотрудничестве (этические
нормы).
 В
     предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие  для всех простые правила
     поведения, делать выбор,
при поддержке
     других участников
группы и педагога,
     как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование
следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности — проговаривать
последовательность действий;
учиться высказывать свое
     предположение на основе работы
     с иллюстрацией рабочей тетради;
учиться
     работать по предложенному
учителем и составленному;
     самостоятельно
плану
учиться отличать верно
     выполненное задание от неверного;
учиться совместно
     с учителем и другими учениками
     давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей

Познавательные УУД:

ориентироваться
в своей системе
     знаний: отличать новое от уже
     известного — делать предварительный
     отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
     такие математические объекты,
     как числа, числовые выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Коммуникативные УУД

слушать
и понимать речь других — читать
     и пересказывать текст;
совместно
     договариваться о
правилах общения
     и поведения в школе
и следовать им;
учиться
     выполнять различные роли
     в группе (лидера, исполнителя,
     критика).

Предметными результатами изучения курса
являются формирование следующих
умений:

описывать признаки предметов и узнавать предметы по
     их признакам — выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между
собой предметы,
     явления — обобщать, делать выводы;
 классифицировать явления, предметы;

 определять последовательность событий
     — судить о противоположных явлениях;
давать
     определения тем или иным понятиям;
 выявлять функциональные
отношения между понятиями — выявлять закономерности и
проводить
аналогии.

Ожидаемые
результаты и способы
их проверки.
     В результате
обучения по данной
программе обучающиеся
должны научиться:
·
логически
рассуждать, пользуясь
приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации,
систематизации;
·
обоснованно делать
выводы, доказывать;

·
обобщать математический
материал;
·
находить разные решения нестандартных задач.
     Но основной показатель качества освоения программы — личностный рост обучающегося,
его
самореализация и определение своего места
в детском коллективе.

Требования к
уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу второго
года обучения учащиеся должны уметь:
·
 внимательно
и сосредоточенно слушать учителя;
·
 распределять
и переключать свое внимание;
·
управлять
своей памятью;
·
полно
и точно воспроизводить изученный материал;
·
 четко
и последовательно излагать свои мысли;
·
выделять
признаки предметов;
·
сравнивать
предметы, находить черты сходства и отличия;
·
находить
лишний предмет в группе однородных предметов;
·
давать
название группе однородных предметов;
·
давать
несложные определения понятиям;
·
находить
предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число
элементов); находить закономерности; называть последовательность простых
знакомых действий;
·
владеть
навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
·
решать
несложные логические задачи.

Требования к уровню подготовки учащихся  3 класса
·
Делать
умозаключения из двух суждений, сравнивать,  устанавливать закономерности,
называть последовательность простых действий;
·
делить
слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать
слова; отгадывать и составлять ребусы,  по значениям разных признаков;
·
находить
закономерности в расположении фигур по значению двух признаков,  решать задачи
на логику;
·
называть
противоположные по смыслу слова; решать задачи,  решать задачи на смекалку;
·
точно
выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с
изографами, уникурсальными фигурами;
·
уметь
подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной
длины;
·
узнавать
и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
·
узнавать
и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с
помощью линейных диаграмм;
·
решать
арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение
и/или вычитание);
·
составлять
истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
·
заполнять
магические квадраты размером 3×3;
·
находить
число перестановок не более чем из трёх элементов;
·
находить
число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
·
находить
число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой –
второму множеству;
·
проходить
числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
·
объяснять
решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;
·
решать
простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
·
уметь
объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
Личностные
результаты
У
выпускника будут сформированы:

определять
     и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
     правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в
     предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
     общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке
     других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные результаты
регулятивные:

определять
     и формулировать цель деятельности  с помощью учителя и самостоятельно;
проговаривать последовательность действий;
учиться
     высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом задания
     и иллюстрацией рабочей тетради;
учиться
     работать по предложенному учителем и самостоятельно составленному плану;
учиться
     отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться
     совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
     деятельности товарищей;

познавательные:

ориентироваться
     в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать
     предварительный отбор источников информации;
добывать
     новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные материалы,
     свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя/добытую
     самостоятельно;
перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы
     всего класса;
перерабатывать
     полученную информацию: сравнивать и группировать различные объекты
     (например, математические, такие как числа, числовые выражения, равенства,
     неравенства, плоские геометрические фигуры);
преобразовывать
     информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на основе
     простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
     находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей
     (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

коммуникативные:

донести
     свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
     (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать
     и понимать речь других;
читать
     и пересказывать текст;
совместно
     договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
учиться
     выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты
·
описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
·
выделять
существенные признаки предметов;
·
сравнивать
между собой предметы, явления;
·
обобщать,
делать несложные выводы;
·
классифицировать
явления, предметы;
·
определять
последовательность событий;
·
судить
о противоположных явлениях;
·
давать
определения тем или иным понятиям;
·
определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
·
выявлять
функциональные отношения между понятиями;
·
выявлять
закономерности и проводить аналогии.

Содержание курса.

Диагностика
уровня развития познавательных процессов. (1ч)
Развитие внимания. (4ч) Диагностика
произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности
переключать, распределять внимание, увеличение объема, устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие
памяти. (9ч)
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала. Тренировка
избирательности запоминания.
Развитие речи. (10ч) Развитие связной
монологической речи. Обогащение словаря учащихся. Формирование умений работы с
содержанием текстов (выделение главной мысли, постановка вопросов к тексту и
умение находить на них ответы. Формирование умения понимать и объяснять смысл
образных и крылатых выражений, пословиц и поговорок. Формирование умения ясно и
четко излагать свои мысли, правильно строить предложения.
Развитие мышления. (44ч) Учимся
выделять признаки предметов. Выделение признаков предметов. Узнавание
предметов по заданным признакам (загадки, описание предметов). Упражнение в
нахождении признаков разных предметов, животных, времен года. Описание
признаков геометрических фигур. Описание предмета по его признакам. Выделение
«лишнего» предмета в группе однородных предметов. Решение различных задач на
нахождение «лишнего» среди предметов, чисел, слов, фигур.
Учимся сравнивать. Сравнение двух и
более предметов. Выделение общих и существенных признаков. Нахождение черт
сходства и отличия. Нахождение предметов с одинаковым значением признака (цвет,
форма, размер, вкус и т.д.) Решение задач на сравнение чисел, слов предметов,
фигур.
Учимся рассуждать и анализировать. Нахождение
закономерностей в числах, фигурах, знаках. Продолжение ряда по закономерности.
Поиск недостающих в рядах фигур. Поиск последовательности действий. Нахождение
пропущенных чисел, фигур, элементов. Логические игры со счетными палочками.
Нахождение общего понятия для группы однородных предметов. Решение логических
задач разных видов. Логические игры со счетными палочками. Решение анаграмм,
ребусов, кроссвордов.

Рекомендуемая
модель занятий во 2-4-х классах:
Мозговая гимнастика
(2-3
мин)
Разминка (3-5 мин)
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей (10 мин)
Весёлая переменка (3-5 мин)
Логически-поисковые задания (10-15 мин)
· Коррегирующая гимнастика (1-2 мин)
Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности
рассуждать или нестандартные
задачи (10 мин)

Тематическое
планирование
2 класс

№
  п/п

Тема
  занятия

Форма
  занятия

К-во
  часов

1.

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
  начало года.

Беседа,
  практические задания

1

2.

Развитие
  концентрации внимания. Решение логических задач.

Практическое
  занятие

2

3.

Развитие
  концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических
  способностей.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

4.

Тренировка
  слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в парах

2

5.

Тренировка
  зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

6.

Поиск
  закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

7.

Развитие
  пространственного воображения. Работа со спичками.

Практическое
  занятие, работа в парах

2

8.

Развитие
  логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

9.

Развитие
  концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических
  способностей.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

10.

Тренировка
  внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

11.

Тренировка
  слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

Практическое
  занятие

3

12.

Тренировка
  зрительной памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие

2

13.

Поиск
  закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

14.

Развитие
  пространственного воображения. Работа со спичками.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

15.

Развитие
  логического мышления. Решение логических и творческо-поисковых задач.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

16.

Развитие
  концентрации внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

17.

Тренировка
  внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

18.

Тренировка
  слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

19.

Тренировка
  зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

Практическое
  занятие

2

20.

Поиск
  закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

21.

Развитие
  пространственного воображения. Работа со спичками.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

22.

Развитие
  логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

23.

Тренировка
  концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

24.

Тренировка
  внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

25.

Тренировка
  слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

26.

Тренировка
  зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

3

27.

Поиск
  закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

28.

Развитие
  пространственного воображения. Работа со спичками.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

29.

Развитие
  логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

30.

Развитие
  концентрации внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и
  анализировать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

31.

Тренировка
  внимания. Логические задачи на развитие логики.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

32.

Тренировка
  слуховой памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и
  анализировать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

33.

Тренировка
  зрительной памяти. Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей, умения рассуждать и анализировать.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

34.

Конкурс
  эрудитов.

Урок-конкурс

1

35.

Выявление
  уровня развития познавательных процессов в конце года.

Беседа,
  практические задания

1

3
класс

№
  п/п

Тема
  занятия

Форма
  занятия

К-во
  часов

1.

Развитие быстроты
  реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать.

Беседа,
  практические задания

2

2.

Развитие
  концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
  Логически-поисковые
  задания.

Практическое
  занятие

2

3.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

4.

Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в парах

2

5.

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

6.

Поиск закономерностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

7.

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

Практическое
  занятие, работа в парах

2

8.

Развитие быстроты
  реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

9.

Развитие
  концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
  Логически-поисковые
  задания.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

10.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

11.

Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие

2

12.

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие

2

13.

Поиск закономерностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

14.

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

15.

Развитие быстроты
  реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

16.

Развитие
  концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
  Логически-поисковые
  задания.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

17.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

18.

Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

19.

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие

2

20.

Поиск закономерностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

21.

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

22.

Развитие быстроты
  реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

23.

Развитие
  концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
  Логически-поисковые
  задания.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

24.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

25.

Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

26.

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

27.

Поиск закономерностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

28.

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

29.

Развитие быстроты
  реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

30.

Развитие
  концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
  Логически-поисковые
  задания.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

31.

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

32.

Тренировка  памяти. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

33.

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

34.

Поиск закономерностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

Урок-конкурс

2

4
класс

№ п/п

Тема занятия

Форма занятия

К-во часов

1.

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Беседа,
  практические задания

1

2.

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие

2

3.

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

4.

Тренировка
  слуховой памяти
Совершенствование
  мыслительных операций.
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в парах

3

5.

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

6.

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

7.

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

Практическое
  занятие, работа в парах

2

8.

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

9.

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

10.

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

11.

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие

2

12.

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие

2

13.

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

14.

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

15.

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

16.

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

17.

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

18.

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

19.

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие

2

20.

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

21.

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

Практическое
  занятие, работа в группах

2

22.

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

23.

Тренировка
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

24.

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

25.

Тренировка
  слуховой памяти
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

26.

Тренировка
  зрительной памяти
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

27.

Развитие
  логического мышления
Обучение
  поиску закономерностей
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

28.

Совершенствование
  воображения
Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания
  по перекладыванию спичек

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

29.

Развитие
  быстроты реакции, мышления
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

30.

Тренировка
  концентрации внимания
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

31.

Тренировка
  внимания
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

2

32.

Тренировка
  слуховой памяти
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах

3

33.

Тренировка
  зрительной памяти
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

Практическое
  занятие, работа в группах, парах

2

34.

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Урок-конкурс

1

Описание
материально-технического  учебно-методического и информационного обеспечения
образовательного процесса

1.
Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей
учебной программы.
Программа
обеспечена учебно-методическим комплектом, в который входят:
Для
учителя:
Юным умникам и умницам: Задания по
развитию познавательных способностей: Методическое пособие 1,2,3,4 класс +
Программа курса «РПС» (О. А. Холодова, «Росткнига», 2012г.).
Для
ученика:
Юным умникам и умницам: Задания по
развитию познавательных способностей: Рабочие тетради 1, 2 часть 1,2,3,4 класс
(О. А. Холодова, «Росткнига», 2014г.).

2.  Техническое оснащение программы.

Средства обучения:
•
аудиовизуальные;
•
технические
(проектор, компьютер);
•
учебное
оборудование;
•
наглядные
пособия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа курса.doc

alt: Холодова О.А. Юным умникам и умницам

alt: Учащиеся младшего школьного возраста обычно мыслят конкретными категориями, часто подменяют аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опираются на аналогию, порой не всегда…

alt: П редм е тн ы ми р е зу л ь т ата м и из у че н ия к у рса являются ф…

alt: Предметные результаты · описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; · выделять существенные признаки предметов; · сравнивать между собой предметы, явления; · обобщать,…

alt: Описание признаков геометрических фигур

alt: Развитие пространственного воображения

alt: Тренировка концентрации внимания

alt: Тема занятия Форма занятия

alt: Совершенствование воображения

alt: Развитие концентрации внимания

alt: Тренировка концентрации внимания

title: Рабочая программа курса "Обязательные коррекционные занятия"для 2-4  классов для обучающихся с РАС (вариант 8.2)


extracted_text:
Конспект НОД по окружающему
миру «Осенние деревья»
Интегрируемые образовательные
области: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Цель: Закрепить представления детей об осени, ее
признаках.
Задачи:
1.      Расширять знания детей об осени, как времени года.
2.      Способствовать развитию творческих и познавательных
способностей.
3.      Закреплять знания цветов: желтый, красный, зелёный.
4.      Развивать моторику артикуляционного аппарата ,мелкую
моторику рук.
5.      Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
6.      Развивать интонационную выразительность речи,
активизировать и обогащать словарь.
Средства: картина осеннего леса, листья из цветной
бумаги  ( красные, желтые, зеленые), лист клена, дуба и березы, кусочки
поролона, гуашь, стаканчики с водой, листы бумаги с силуэтом дерева, салфетки.
Способы работы с детьми: беседа, наблюдение, художественное слово, сюрпризный
момент,  дидактическая игра «С какого дерева листочек», дыхательная
гимнастика «Сдуем листочки», пальчиковая игра «Осенние листья», индивидуальная
работа, рисование в нетрадиционной технике.
Предварительная работа: чтение и разучивание стихотворений об осени,
наблюдения за осенними явлениями на прогулках, проведение дидактических игра,
дыхательной гимнастики, пальчиковых игр, рассматривание иллюстраций по темам:
«Осень», «Деревья».

Ход занятия.
Организационный момент.
оспитатель: Ребята, я очень рада
видеть вас. Давайте улыбнемся и поприветствуем друг друга: «Мы построим общий
дом, дружно жить мы будем в нем, дети собираются, занятие начинается!».
- Ребята послушайте стихотворение
…
Если на деревьях листья
пожелтели.
Если в край далекий птицы
улетели,
Если небо хмурое, если дождик
льется,
Это время года осенью зовется.
- О каком времени года говорится
в стихотворении?
Дети: Осень.
Воспитатель: Правильно, и сегодня
мы с вами поговорим про прекрасное время года – осень.
- Ребята, посмотрите, кто это
пришел к нам в гости?  (Воспитатель показывает игрушку Зайчик)
Дети: Зайчик.
Зайчик: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй!
Воспитатель: Ребята, посмотрите
внимательно на Зайчика и скажите, какой он?
Дети: Серенький, ушки длинные, у
него есть маленький круглый хвостик.
Воспитатель: А где живет зайчик?
Дети: В лесу.
Зайчик: Ребята, а вы любите осень?
За что? (Дети отвечают: «Осенью красиво. Много листьев. Ими можно пошуршать,
поиграть»).  А играть вы любите? Давайте с вами поиграем в игру «Да - нет»
и еще раз вспомним, что происходит осенью в природе.
Дидактическая игра «Да-
нет».Зайчик задает вопросы, а дети отвечают:
Осенью цветут цветы? Да!
Тучки солнце закрывают? Да!
Холодный ветер прилетает? Да!
И букашки прилетают? Нет!
Звери норки закрывают? Да!
Урожай все собирают? Да!
Часто - часто льют дожди? Да!
Солнце светит очень жарко? Нет!
Можно детям загорать? Нет!
Ну а что же надо делать,
Куртки, шапки надевать? Да!
Зайчик. Все верно ответили!
Молодцы!
Зайчик: Ребята, я очень спешу,
мне пора возвращаться в осенний лес. Пора мне разноцветных листиков набрать,
чтобы украсить мой дом. А как мой дом называется?
Дети: Норка.
Зайчик: Правильно. Молодцы!
Воспитатель: Зайчик, мы тебе
поможем. Возьми нас с собой в осенний лес.
Воспитатель: Ребята, вы
 готовы отправиться в путешествие?
Дети: Да.
Физкультминутка «По ровненькой
дорожке».Дети строятся в колонну. Речь с движением.
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке (дети идут
шагом)
В лесок шагают ножки- раз, два,
раз, два.
По камешкам, по камешкам,
По камешкам, по камешкам,
(прыгают на двух ногах, слегка продвигаясь вперед)
В яму - бух. (присаживаются на
корточки)
Вылезли из ямы. (дети
поднимаются).
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке (дети идут
шагом)
Шагают наши ножки - раз, два,
раз, два.
Основная часть.
Воспитатель: Ребята, мы с вами
пришли в осенний лес. (На полу разложены цветные листочки) .Посмотрите, как
много на земле листочков, как будто все покрыто красивым, ярким ковром. А
какого они цвета? (Ответы детей.) У нас есть и красные, и зеленые, и желтые
листья.
Воспитатель:  Как шуршат,
шелестят осенние листья?   ( Дети   изображают
 звук:  «ш-ш-ш». Артикуляционная гимнастика.)
Воспитатель: Давайте поиграем с
опавшими листочками.
- Положите на ладошку листочек и
попробуйте его сдуть. ( Ребята выполняют дыхательную гимнастику «Сдуем
листочки» 2-3 раза)
Зайчик. Ребята, а я  тоже
приготовил для вас игру. У меня есть 3 корзиночки: красная, желтая и зеленая.
Помогите мне разложить листочки в корзинки по цветам.
Проводится дидактическая игра
«Разноцветные листочки». ( Дети под музыку берут листочки и раскладывают их по корзинам).
Воспитатель: Давайте сейчас с
вами представим, что мы осенние листочки, которые играют с ветром. Поиграем?
Физкультминутка «Осенние
листочки». Дети приглашают поиграть зайчика в игру. (Дети сопровождают
стихотворение соответствующими движениями.)
Мы листики осенние.
На веточках сидели,
Дунул ветер - полетели.
Полетели, полетели и на землю
сели.
Ветер снова набежал и листочки
все поднял,
Повертел их, покрутил и на землю
опустил.
Воспитатель: Ребята, посмотрите
наш зайчик загрустил.
Зайчик: Грустно расставаться с
осенью. Она такая красивая. Хотелось, чтобы осень сохранила свой разноцветный
наряд.
Воспитатель: Не грусти зайчик, мы
с ребятами тебе поможем. Правда ребята? Мы для тебя сделаем осенний ковер из
листьев. Который тебя будет радовать.
Сегодня вы
выполните аппликацию на тему «Ковер из листочков».
Посмотрите, у вас на столах лежат
разноцветные листочки: желтые, зеленые, оранжевые, потому что такого цвета
настоящие осенние листья.
Воспитатель:
Ребята! Посмотрите, как я сделаю
осенний ковер из листочков.
(Показ выполнения работы
воспитателем)
Воспитатель:
Дети, посмотрите,
красивый ковер получился у меня?
Дети: -Да.
Воспитатель:
Ребята, прежде чем приступить к
выполнению работы, давайте вспомним где вы намазываете клеем детали?
Дети: На клеенке.
Воспитатель:
Ребята, скажите, как нужно
намазывать клеем детали?
Дети:
Всю деталь полностью, не забывая
края.
(Дети выполняют аппликацию
самостоятельно). По ходу занятия воспитатель подходит к ребятам и помогает.
Звучит музыкальная
фoнoграмма. Дети приклеивают листoчки. В конце рабoты дети вытирают
руки тряпочкой.
Итоги
занятия
Вoспитатель в конце занятия
индивидуально отмечает каждогo ребёнка (аккуратно приклеил листья, быстро
выполнил работу, сделал лучше, чем в прошлый раз, правильно собрал листья по
цвету, много наклеил листьев, oчень хорошо читал стихи, вспомнил разные приметы
осени, кружился, как настoящий листочек и т.д.)
Воспитатель: Получился oчень красивый ковёр. Давайте наш ковёр
подарим зайчику, и пусть он тоже любуется осенней красотой.
Ребята дарят зайчику кoвёр из
листьев.
Воспитатель:Зайчику ковёр oчень понравился. Итог занятия.
В конце занятия воспитатель
задает вопросы детям:
- Что вам больше всего сегодня
понравилось на занятии?
- А где мы были?
- Кто приходил к нам в гости?
- Что мы рисовали?
Воспитатель: Наше занятие подошло
к концу, спасибо вам за ваши рисунки! Вы все сегодня замечательно работали.
Молодцы!

file_name: Конспект НОД.doc


extracted_text:
Муниципальная
учебно-практическая конференция
 «Наука
и жизнь»

         ПРОЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
                          НА ТЕМУ:
  «СНЕГ И ЛЁД: ТАЙНЫ ТВЁРДОЙ ВОДЫ»

Автор работы:
Муштаков
Константин,
Ученик 2 класса
МОУ СОШ с. Октябрьский
Городок
Учитель:
Мухина Ольга
Александровна

с. Октябрьский
Городок
2021

Содержание:

Введение

3

ГЛАВА 1. Что такое снег?

4-8

1.1.
  Формы и виды снега

5-6

1.2.
  Виды (типы) снега

6

1.3.
  Вес снежинки

6-7

1.4.
  Почему снег скрипит?

7-8

ГЛАВА 2. Что такое лёд?

9

2.1. Как образуется лёд

9

2.2.  Лёд как явление и где его
  используют

9

ГЛАВА 3. Свойства снега и льда

10-11

ГЛАВА 4. Тема снега и льда в народном календаре и произведениях
  поэтов

12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

13

Приложения

14-20

Список литературы. Интернет-ресурсы

21

ВВЕДЕНИЕ

Данная
исследовательская работа посвящена изучению снега и льда. Почему? Я люблю зиму,
это прекрасное время года. Однажды я задумался (к этому
меня подтолкнули уроки «Окружающего мира»), много ли я знаю о зиме? О снеге, о
льде? Почему снег белый, а лёд прозрачный? Почему снежинка тает на моей ладони?
Почему не всегда удается слепить снеговика? Почему мама не разрешает мне есть
снег и грызть сосульки и говорит, что на снегу нельзя долго сидеть? Почему снег
скрипит? И вообще, откуда он берется? Выполняя эту работу, я и получил
ответы на все эти вопросы.

Цель работы: описать природные
явления - снег и лёд, исследовать их происхождение и свойства;
Задачи исследования:
1. Изучить, как появляются снег и лёд;
2.Узнать, почему снежинки имеют такую
форму и сколько они весят;
3. узнать, почему снег скрипит;
4. Доказать, что снег и лёд связаны с
другими явлениями природы; 5. доказать, что снег и лёд – это вода в твёрдом
состоянии;
6. Изучить свойства снега и льда, опытным
путем.
Объект исследования: снег и лёд;
Гипотеза: свойства снега и
льда обусловлены их родством с водой, снег и лёд связаны с другим природным
явлением - круговоротом воды в природе;
Практическая значимость проекта: этот материал
возможно использовать на уроках окружающего мира, на занятиях кружка, во
внеклассной работе.

ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ
СНЕГ?

Снег - твердые атмосферные осадки, состоящие из ледяных кристаллов
разной формы - снежинок, в основном шестиугольных пластинок и шестилучевых
звездочек; выпадает из облаков при температуре воздуха ниже 0 °С. Чудеснейшая
особенность нашей планеты. Он образуется на всех континентах в огромных
количествах. Ежегодно снегом покрывается до 130 миллионов квадратных километров
- четвертая часть всей поверхности Земли вместе с океанами.
         Снег образуется
не на земной поверхности, он – детище высоких слоёв атмосферы. Облака состоят
из мелких снежинок и переохлаждённых капель воды, поэтому даже дожди, жидкие
осадки могут иметь своим прямым предшественником атмосферный снег. Снег
отражает солнечные лучи не как зеркало, расположенное горизонтально, а как
матовая поверхность, равномерно рассеивающая свет во все стороны. Это
объясняется разнообразной ориентировкой множества поверхностных снежинок. Лишь
не более 3% всех кристалликов случайно оказываются наклонёнными почти
горизонтально. Только они отражают лучи зеркально, вызывая всем знакомый свет
искристости снега.

1.1.
Формы и виды снега:
Снежинка
– это мельчайший ледяной кристалл.
Как же она
образуются? Первоначально вокруг ядер кристаллизации (мельчайших инородных
частичек) возникают зародышевые ледяные кристаллы. Перемещаясь вверх-вниз, они
попадают в слой воздуха с переохлажденными капельками воды. Здесь будущая
снежинка начинает интенсивно увеличиваться в размерах за счет сублимации
(перехода водяного пара, содержащегося в воздухе, в снег). При этом выпуклые
участки снежинки растут быстрее. Таким образом, из первоначально шестигранной
пластинки вырастает шестилучевая звездочка. Множество факторов влияет на
образование и рост снежинок, поэтому так велико разнообразие их форм. Если
снежинка сталкивается на своем пути с переохлажденными мелкими капельками, то
она упрощается по форме. Если столкнется с крупной каплей, то может
превратиться в градинку. При низкой температуре и сильном ветре снежинки
сталкиваются в воздухе, крошатся и падают на землю в виде обломков. Иногда,
если мороз около 40°C, зарождающиеся в атмосфере кристаллики льда выпадают в
виде «алмазной пыли».
Форма
снежинки зависит от того, какие грани кристалла растут быстрее. Если
увеличиваются боковые грани, то снежинка, как правило, становится пластинчатой,
а если увеличиваются основания первичного кристалла – призматической. При
температуре от 0* до -4* C преобладают пластинки, от -4* до -10*C – призмы,
спирали и иглы; от -10 до -20* C – толстые, как правило, шестиугольные
пластинки и дендриты (от греч. «дендрон» - «дерево»; они представляют собой
сросшиеся кристаллы, которые похожи на ветвящиеся кроны деревьев), а от -20 до
– 35* C – полые внутри столбики.
Двух одинаковых снежинок не существует.
Простые снежинки, например, призмы, образующиеся при низкой влажности, могут
выглядеть одинаково. Сложные звёздчатые снежинки обладают уникальной, отличимой
на глаз геометрической формой.
Снежинки
не падают строго вертикально. Сложная поверхность снежинки, её «изломы» не дают
возможности ей просто падать. Она непрерывно меняет направление, как будто
«скользит», «танцует» в воздухе. Недаром говорят: «снежинки водят хоровод».
При разных типах погоды формы
звёздочек-снежинок разнообразны:
Самая
красивая – снежинка «звезда». Ее изображение зачастую символизирует снег.
Когда
над плоскостью звезды возвышается на зернышке небольшая ледяная пластинка,
снежинку называют «звездчатой батареей».
Встречаются
среди снежинок шестигранные столбики. Они, срастаясь, образуют «столбчатые
батареи». Вытянутые, тончайшие снежные кристаллики известны как «иглы».      «Игольчатые
батареи» - это пучок остроконечных игл.
Пушинки
когда – то слыли «заиндевелым снегом». Но легко заметить, что пластинка с одной
стороны густо обросла кристалликами инея, стала как бы мохнатой.
«Пластинчатый
еж» представляет собой десятки сросшихся ребристых пластинок. Выпадает иногда в
виде хлопьев.
Если
вместо пластинок срослись лучи, то называют«звездчатым ежом». Это две наклонно
пересекающиеся звезды, в снегопадах редок.

Снежинка
– «запонка». С виду она действительно похожа на запонку: вытянутый столбик по
концам прикрыт одинаковыми шестиугольными ледяными пластинками.
Круповидные
снежинки – это зернистая звезда, утратив первоначальное изящество, выпадает в
виде матово – белой снежной крупы.
Не все снежинки подчиняются
геометрии, у некоторых из нихформа неопределенная: походят на комочки
оледенелого снега или на комочек с иглами.
В
снегопадах по объему больше всего бывает пластинчатых ежей, зернистых звезд и
звездчатых пушинок.
Срок
жизни свободно парящей снежинки составляет десятки минут. Представим, что
снежный облачный слой находится на высоте 2 км над поверхностью земли. Средняя
скорость падения снежинок равна 1 м/с. Значит, от облака до земли снежинка
падает в течение 2000 с, или 33 мин. При низкой температуре снег успевает
упасть на землю и образовать снежный покров. При высокой температуре и большом
дефиците влажности воздуха снежинки испарятся, не достигнув земли, и в таком
случае "тучи есть, а снега нет". В горах расстояние от облаков до
земли значительно меньше, чем на равнинах. Это одна из главных причин того, что
в горных районах снега выпадает намного больше, чем в равнинных.

1.2.
Виды (типы) снега:
Пороша – первый снег
Пухляк - это недавно выпавший, нетронутый мягкий
снег
Мокрый снег – наполненный водой рыхлый и вязкий снег;
Ливневый снег – густой шквальный
снегопад крупными хлопьями;
Снежная крупа – снегопад крупинками
Снежура–
плавающий в воде снег;
Наст - это корка твердого
снега, накрывающая мягкий снег («муус тонот»); Наст формируется под влиянием
солнца и ветра, которые плавят верхний слой пухляка, а затем холодный воздух
замораживает его обратно. Если наст достаточно тверд, вы можете кататься по
нему, как по льду. Если же наст мягкий, вы будете пробивать его и разламывать
ботинками. Менее приятен средний наст, когда вы попеременно то скользите по
льду, то проваливаетесь в снег.
Изморозь - это
один из видов снега. Её часто путают с инеем. Внешне их порой трудно различить,
недаром в народе, а также в художественной литературе кристаллическую изморозь
называют инеем.
Иней -
кристаллы льда образуются непосредственно из влаги воздуха на горизонтальных
поверхностях широких плоских предметов (опавшие листья, крыши и т. п.), которые
охладились до температуры ниже 0* C,
а также на снегу. Происходит это чаще всего ночью или рано утром, в ясную тихую
погоду. Форма кристаллов весьма разнообразна: розетки, шестиугольные призмы, прямоугольники,
пирамидки, гребешки… Некоторые из них похожи на листья папоротника или морозные
узоры на стекле. Размеры кристаллов обычно не превышают 5 мм. На почве больше
всего инея скапливается у края трещин, откуда поступает тёплый влажный воздух.
Много инея бывает вблизи болот, а также на мостах над реками.
Искусственный снег. В 1932
г. во время зимних Олимпийских игр в Лейк-Плесиде (США) снег на лыжные трассы
были оборудованы системой искусственного снега. По ободу пушки расположена 180
дырочек-форсунок, через которые вода под давлением 15 атмосфер разбрызгивается
в виде мельчайших капелек, быстро превращающихся на морозе кристаллики снега.

1.3.
Вес снежинки
Упадет
снежинка на руку - не почувствуешь. Ведь весит она всего около миллиграмма! Но
«пуховое» одеяло снега на поверхности Земли становится похожим на тяжеленные
гири, способные повлиять на скорость вращения Земли. В период наименьшей
заснеженности Земли снегом бывает покрыто 8,7 процента всей поверхности планеты
(7 процентов в южном полушарии и 1,7 процента – в северном), а весит такой
покров 7400 миллиардов тонн. К концу зимы в северном полушарии масса сезонного
снега достигает 13 500 миллиардов тонн. Снег подобен громадному зеркалу,
отражающему в космос почти 90 процентов лучистой энергии Солнца. Такой
высокой отражательной способностью не обладает больше ни одно естественное
тело. Снежное покрывало, которое принято считать теплым и которое спасает от
морозов растения и животных, в масштабах всей Земли значительно способствует
выхолаживанию планеты: оно надолго изолирует от солнечных лучей обширные
территории.

1.4.
Почему снег скрипит?
Снег
скрипит только в мороз, и тональность его скрипа меняется в зависимости от
температуры воздуха – чем крепче мороз, тем выше тон скрипа. Есть люди, которые
могут оценивать температуру воздуха по воспринимаемым на слух изменениям в
характере скрипа снега. Скрип снега – не что иное, как шум от раздавливаемых
мельчайших кристалликов снега. В отдельности каждый из них так мал, что,
ломаясь, издает звук, недоступный человеческому уху Но когда суммируются
мириады таких «голосов», появляется вполне явственный скрип. Акустические
измерения показали, что в спектре скрипа снега есть два максимума – в диапазоне
250...400 Гц и 1000...1600 Гц. В большинстве случаев низкочастотный максимум на
несколько децибел превышает высокочастотный. Если температура воздуха более
минус 6°C, высокочастотный максимум исчезает. Усиление морозов делает ледяные
кристаллики более твердыми и хрупкими. При каждом шаге ледяные иглы ломаются, акустический
спектр скрипа смещается в область высоких частот. С изменением температуры от
минус 8°C до минус 20°C сила звука скрипа снега возрастает на 1
децибел. От того, каков снег в лесу – пушистый, глубокий или покрыт
настом, – часто зависит жизнь млекопитающих. Удельное давление на снег – вес
тела животного, приходящийся на единицу площади его стопы, – вот что определяет
«соотношение сил» в заснеженном поле или лесу Так, у зайцев нагрузка на снег
обычно не превышает 30 граммов на кв. см опорной площади конечностей, у лисицы
- 40... 50г, у волка – около 10г, у копытных – от 200 до 970г. У хищников
значительно меньшая нагрузка на след, чем у их жертв. Поэтому, если снег покрыт
настом, копытные глубоко вязнут в снегу, а хищники бегут легко, почти не проваливаясь.
Но если снег пушистый и глубокий, тут преимущество у копытных. При глубине
снега 50 см волк не может догнать оленя . А при 60 см волк еле пробирается
через сугробы. У человека же в зависимости от веса и типа лыж нагрузка на снег
изменяется в пределах 10...25 г на кв.см. Это означает, что на снегу любой охотник.
Чтобы скользить по снегу – передвигаться на санях, надо затратить в 10 раз
меньше энергии, чем при передвижении на колесах. При давлении и трении полозьев
саней или лыж поверхностные частички снежного покрова тают, появляющаяся при
этом пленка воды служит смазкой. Поэтому «скользкость» зависит от температуры
снега и от скорости перемещения. Трение минимально при скольжении по сухому
снегу при температуре близкой 0°C. Если снег увлажняется, трение начинает
возрастать пропорционально увлажнению. При температуре ниже минус 25°C
сопротивление снега скольжению с малыми скоростями приближается к величине
сопротивления скольжения по сухому песку. Увеличение скорости скольжения приводит
к уменьшению трения. Высокая скорость бега как бы помогает скольжению и тем
самым способствует еще большей скорости. При остановке водяная пленка под
полозом замерзает, образуется лед. Чем дольше остановка, тем - прочнее
вмерзаешь. Соответственно увеличивается и усилие, требуемое для того, чтобы
снова сдвинуться с места. При кратковременной остановке (например, в конце
скольжения на лыже, перед очередным толчком) оно минимально. Если прочность
смерзания между поверхностью лыжи и снегом окажется больше, чем сопротивление
снега сдвигу лыжи, то возникает явление знакомое многим – снег налипает на
лыжи. И чем чаще останавливаешься передохнуть, тем тяжелее от этого становятся
лыжи. Тут может помочь специальная смазка, уменьшающая прочность смерзания и
улучшающая скольжение.

ГЛАВА 2. ЧТО ТАКОЕ ЛЁД?

2.1. Как образуется лёд
 В
природных условиях лед образуется, когда температура воздуха снижается ниже
нулевой отметки. Сначала на поверхности воды появляется тонкая ледяная пленка,
которая состоит из маленьких иголочек льда, а затем эта пленка снизу постепенно
обрастает кристаллами льда удлиненной формы. Благодаря тому, что плотность льда
меньше плотности воды, вода в океанах реках и озерах, никогда полностью не
замерзает. Этот естественный изолятор защищает жизнь подо льдом.
В зависимости от
места образования, лед бывает озерным, морским, речным, грунтовым, фирновым
(многолетний плотно слежавшийся, зернистый лед), глетчерным (следующая после
фирнового, конечная стадия превращения снежного покрова гор).
Свойства льда
определяется его химическим строением. Когда вода охлаждается, она сжимается.
При этом ее плотность возрастает. Но в отличие от всех других жидкостей, когда
ее температура достигает точки замерзания, происходит обратный процесс - вода
начинает расширяться, и ее объем увеличивается. Когда вода превращается в лед,
водородные связи между молекулами смыкаются и образуют решетку с большими
промежутками, поэтому плотность льда меньше плотности воды, и он плавает на
поверхности.

2.2.  Лёд как явление и где его
используют
Лед
используют для охлаждения продуктов питания и напитков, для очистки питьевой
воды. Также в медицинских целях, в косметологии, в искусстве (создают
скульптуры и различные фигуры). Используют при создании искусственного катка и
ледяных гор для спортивных мероприятий.
         Когда вода
кристаллизуется, образуя лёд, выделяется незначительное количество газа и соли.
С помощью процесса заморозки очищают и структурируют воду.
В зависимости от места образования, лед бывает озерным, морским,
речным, грунтовым, фирновым (многолетний плотно слежавшийся, зернистый лед),
глетчерным (следующая после фирнового, конечная стадия превращения снежного
покрова гор).
Замерзает
вода в природных водоемах и реках неравномерно, поэтому толщина льда в разных
местах отличается. Ближе к берегу – более толстый слой, а где активное течение
- лед тоньше. Если температура замерзания неуклонно понижается, на ледовых
пространствах могут образовываться огромные трещины.
Когда
кристаллы льда образуются непосредственно из парообразного состояния они
принимают форму снежинок, или вид инея и изморози.

ГЛАВА 3. СВОЙСТВА СНЕГА
И ЛЬДА.

Свойства льда.
Свойства
льда определяется его химическим строением. Когда вода охлаждается, она
сжимается. При этом ее плотность возрастает. Но в отличие от всех других
жидкостей, когда ее температура достигает точки замерзания, происходит обратный
процесс - вода начинает расширяться, и ее объем увеличивается. Когда вода
превращается в лед, водородные связи между молекулами смыкаются и образуют
решетку с большими промежутками, поэтому плотность льда меньше плотности воды,
и он плавает на поверхности

Свойства снега.
Снег
не только запасает влагу и защищает посевы от мороза, но и в виде талой воды
весной стимулирует развитие растений. Семена растений, набухшие в ней, дают
хороший урожай. Снег никогда и нигде не бывает одинаковым. Снег сегодняшний не
похож на вчерашний. Снег в лесу совсем другой, чем в поле или в горах. Снег
может быть нежным, как пух и колючим, как металлические опилки. Может липнуть,
а может сыпаться.

Мелкие
животные зимой устраивают свои жилища и прокладывают дорожки в снегу – для
этого достаточно снежного покрова толщиной 15см. Снег спасает их и от холода
промёрзшей земли, и от весеннего половодья, а также от врагов. Некоторые птицы
и животные используют снег в качестве временного жилья. Ночуют в нём глухари и
куропатки, северные олени, а белые медведи устраивают в снегу берлоги, в
которых самка выкармливает детёнышей.
Пластичность - снег
гораздо лучше сопротивляется сжатию, чем растяжению, поэтому наилучшие
архитектурные формы из снега – туннели, своды и купола, подобные иглу.
Теплоизоляционные
свойства - снег - один из лучших естественных теплоизоляторов. Покрывая
землю пушистым белым одеялом, он надежно защищает ее от зимних холодов. В
суровые зимы именно снег спасает растения и животных от вымерзания и гибели.
Проведенные
опыты (Приложение 5) позволили обобщить свойства снега и льда в таблице:

СНЕГ

ЛЕД

Образуется из водяных паров,
  из маленьких кристалликов льда

Образуется из воды при
  температуре ниже 00С

На ощупь холодный

На ощупь холодный

Нет запаха

Нет запаха

В воде не тонет, плавает

В воде не тонет, плавает

Непрозрачный, белый

Прозрачный, бесцветный

В тепле тает быстрее, чем
  лед, образует мало воды

В тепле тает медленнее, чем
  снег, образует много воды

Мягкий и рыхлый

Твердый и хрупкий

С добавлением соли тает
  быстрее

С добавлением соли тает
  быстрее

Объем замерзшего льда больше
  объема воды

Таким
образом, физические свойства снега и льда таят в себе множество
загадок. Их разгадывание представляет собой не только интересную проблему, но
и имеет прямое отношение к круговороту влаги на планете
Земля. Снег и лед изучает одна и та же наука — гляциология,
наука о льдах, которая зародилась в конце 18 века в Альпийских горах.

ГЛАВА 4. ТЕМА СНЕГА И
ЛЬДА В НАРОДНОМ КАЛЕНДАРЕ И ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПОЭТОВ

Проблема
снега и льда интересна не только для астрономов, физиков, но и не менее
привлекательна для поэтов С.А. Есенина, А.А. Фета и многих других. В ходе
исследования нами составлена картотека стихов, в которых упоминается снег и
лед. (Приложение 1)
Тонкие
ценители прекрасного в природе, японцы сравнивают выпавший снег с лепестками
цветов сливы. (Приложение 2)
Особую
роль снег и лед играют в русском фольклоре: это загадки (Приложение 3),
приметы, пословицы, поговорки, и т.д. (Приложение 4)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Снег и лёд имеют огромное значение в жизни живой природы и
человека. Лёд оказывает большое влияние климат на планете,  на условия обитания
и жизнедеятельности растений и животных, на разные виды хозяйственной
деятельности человека.
Зная свойства льда и снега, человек может их использовать в
своей деятельности (при замораживании и размораживании продуктов, необходимости
охлаждения предметов, при строительстве снежных и ледяных сооружений, в лесных
походах в зимнее время и т.д.).
Выполняя исследовательскую работу, я достиг основной цели,
исследовал снег и лёд, научился добывать знания, не только изучая литературу,
но и наблюдая, проводя опыты, научился анализировать опытные данные и делать
выводы. Как интересно быть исследователем! Ведь в этом удивительном мире
природы еще столько тайн, а значит, впереди столько открытий!
В своих опытах и исследованиях я только начал изучать тайны
снега и льда, но думаю, что можно провести еще много интересных экспериментов.

Приложение
1
Картотека стихов о снеге и льде

Снегопад
Валентин Берестов
День
  настал.
И вдруг
  стемнело.
Свет
  зажгли. Глядим в окно.
Снег
  ложится белый-белый.
Отчего же так темно?

Гололедица
Валентин Берестов
Не идется
  и не едется,
Потому
  что гололедица.
Но зато
  отлично падается!
Почему ж
  никто не радуется?!

Снежинки
Галина Новицкая
- Кто
  снежинки
Делал
  эти?
За работу
Кто в
  ответе?
- Я! -
  ответил Дед Мороз
И схватил
  меня
За нос!

Зима
Виктор Лунин
На
  картине у зимы
Все бело
  от снега:
Поле,
  дальние холмы,
Изгородь,
  телега.
Но порой
  блеснут на ней
Средь
  поляны ватной
Красногрудых
  снегирей
Солнечные
  пятна.

Снег
С. Бородянская
Снег,
  снег кружится,
Белая вся
  улица!
Собрались
  мы в кружок,
Завертелись,
  как снежок.

И. Оленева

Я гуляю в
  снегопад,
Снегу я сегодня
  рад.
Я по
  снегу сам иду,
Удержусь,
  не упаду.

Л. Шмидт
кружится
  и не тает.
Он откуда
  прилетает?
Видно с
  тучки озорной,
Что
  повисла надо мной!

А. Романова

Кто взял
  санки, кто коньки,
Кто бегом
  играть в снежки,
Во дворе
  веселый смех:
Детям
  радость – первый снег.

Л. Самонина
Легкий
  беленький снежок
Так похож
  на творожок!
Только
  есть его не буду,
Ведь
  снежинки - это чудо!
Тихо
  падает снежок,
То зима
  пришла, дружок!
Мы
  играем, веселимся,
И мороза
  не боимся!
Выпал
  снег, настал мороз,
Кошка
  лапой моет нос,
У щенка
  на черной спинке
Тают
  белые снежинки!

Н. Перетягина

Как
  обычно в январе
Много
  снега во дворе,
Но беда
  невелика –
Слепим мы
  снеговика!
Белый
  снег под выходной
В тишине
  идет ночной,
Чтоб
  коньки нам, лыжи взять,
В сад с
  утра идти играть!

М. Корнеева
Гололед,
  гололед…
Лед у
  дома, у ворот.
Я люблю
  скользить по льду,
Хоть куда
  по льду пойду.
Но едва
  лишь сделал шаг,
На
  дорожку тут же – шмяк!
Как же в
  садик мне дойти?
Не
  ползком туда ж ползти?!
Гололед,
  гололед…
По чуть-чуть скольжу вперед.

Ф.И. Тютчев
Чародейкою
  Зимою
  Околдован, лес стоит -
  И под снежной бахромою,
  Неподвижною, немою,
  Чудной жизнью он блестит.
  И стоит он, околдован,-
  Не мертвец и не живой -
  Сном волшебным очарован,
  Весь опутан, весь окован
  Легкой цепью пуховой...
Солнце
  зимнее ли мещет
  На него свой луч косой -
  В нем ничто не затрепещет,
  Он весь вспыхнет и заблещет
  Ослепительной красой.

С. Есенин
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.

С. Есенин
Вот уж осень улетела
И примчалася зима.
Как на крыльях, прилетела
Невидимо вдруг она.
Вот морозы затрещали
И сковали все пруды.
И мальчишки закричали
Ей «спасибо» за труды.
Вот появилися узоры
На стеклах дивной красоты.
Все устремили свои взоры,
Глядя на это. С высоты
Снег падает, мелькает, вьется,
Ложится белой пеленой.
Вот солнце в облаках мигает,
И иней на снегу сверкает.

Приложение
2

Приложение
3
Картотека загадок про лёд

Заморозил
  чародей
И озера,
  и ручей.
Холодом
  дышал, и вот
Не вода в
  ручье, а… (Лед)

В огне не
  горит,
А в воде
  не тонет. (Лед)

Он собой
  укроет речку,
И заплачет
  он от свечки.
Ты на нем
  в хоккей играешь,
Очень
  скользкий, аж летаешь.
А еще
  прозрачен очень,
Как стекло он, между прочим. (Лед)

Мороз на
  воду опустился
И мир
  вокруг преобразился.
Там где
  раньше все текло,
Превратилось
  все в стекло… (Лед)

Когда зимой
  мороз и стужа,
Покрыты
  им и пруд, и лужа. (Лед)

Эта
  гладкая дорога
Проживет
  совсем немного.
Как
  пойдет по ней весна
Вся разрушится она… (Лед)

Может
  крепко толстым слоем
Тротуар
  закрыть собою,
Не ходьба
  теперь, потеха,
Оттолкнись — и можно ехать… (Лед)

Жарким
  летом на плоту
По волнам
  я проплыву.
А зимой
  не нужен плот
Превратились волны в… (Лед)

Он
  появляется тогда,
Когда
  замерзнет пруд, река.
На нем
  так трудно удержаться,
Но любим
  по нему кататься… (Лед)

Без
  досок, без топоров
Через
  речку мост готов.
Мост —
  как синее стекло:
Скользко, весело, светло… (Лед)

Он — как
  алмаз: и тверд, и чист,
На
  солнышке сверкает.
Но
  пригревать начнут лучи
Он тут же
  и растает… (Лед)

Лето,
  пляж, народ резвится,
Солнце
  голову печет.
Чтобы
  как-то охладиться
Я купил фруктовый… (Лед)

На реке
  блестит стекло,
Очень
  тонкое оно,
Солнца
  лучик припечет,
Ручейком
стекло
  стечет. (Лед)

В зимний
  день на пруд легло
Очень
  скользкое стекло.
Нас в
  хоккей играть зовет
Синий крепкий гладкий… (Лед)

Не
  резвятся утки
В речке
  третьи сутки!
Покрылась
  речонка
Прозрачной клеёнкой…
  (Лед)

Приложение
4
Народные приметы

ü если 8 ноября выпадет
снег, то весна приходит поздно;
ü если 21 ноября
потеплеет, то это продолжится до 19 декабря, если иней появляется, то будет
много снега;
ü если 25 ноября выпадет
снег, то до 4 декабря большие морозы не будут;
ü если в декабре будет
много снега, будет ветрено и будет много инея, то это к хорошему урожаю;
ü если в декабре выпадет
много снега и будет ветрено, то в июне ожидаются заморозки;
ü если у птиц и полевой
мышки будет много запасов еды, то зима будет холодной и снежной;
ü если 3 декабря идет
снег, то 3 июня будет дождь;
ü если 12 декабря выпадет
снег, то до 19 будет ветрено;
ü если дым без ветра бьет
к земле – это к снегу;

В
народе говорят:

ü
Дым
столбом – к морозу.
ü
Если
ночью был иней, днём снег не выпадет.
ü
Если
зима снежная – лето дождливое.
ü
Если
зимой вьюги – летом ненастье.
ü
Зимой
много инея – летом много росы.
ü
Если
в начале зимы шел сильный снег, то в начале лета пойдет сильный дождь.
ü
Снежный
буран днем - предвещает мороз ночью.

По
повадкам животных и птиц можно предугадать погоду на короткие сроки:
ü
Если
птицы жмутся к домам, значит быть снегу, ненастью.
ü
Собака
свертывается и лежит калачиком – на холод.
ü
Собака
катается на снегу – к метели.
ü
Кошка
мордочку прячет – на мороз.
ü
Воробьи
зимой чирикают – к теплой метели.
ü
Много
паутин – к холодной зиме.

Каждый месяц имеет
свой характер, который проявляется в изменении природы и выражается в названии
месяца. Большинство народных названий месяцев очень метки и точны.
Декабрь – “студень” или
“лютень”,
Январь – “сечень”
(рассекает зиму на две части).
Февраль – “кривые
дороги”, “ богорей” (за то, что часты оттепели, плохо ездить на санях, отсюда и
“кривые дороги”).
Приложение
5
Опыты и наблюдения

                         1. Снег и лед легче
воды

                2. Снег белый,
непрозрачный, а лед бесцветный, прозрачный

3.Снег
тает быстрее, чем лёд, но объём воды больше у льда, чем у снега

4.
Можно приготовить цветной лед, смешав гуашь и воду. Такой лед хорошо подходит
для рисования. А еще симпатичными цветными фигурками можно украсить снежную
горку.

Список литературы:

1. Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова
Р.В. Почемучка.- М. Педагогика-Пресс, 1993.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник
для 2 класса - Москва: Издательство «Просвещение», 2019
3. Справочник школьника, 1-4: Русский
язык. Математика. Природоведение/Под ред. О.Л. Соболевой - М.: АСТ-ПРЕСС,2001

Интернет-ресурсы:
v Снег: что это такое, как
образуется, почему белый, откуда берется, фото и видео Источник: https://kipmu.ru/vse_sneg/
v https://yandex.ru/images/  -  картинки и
фотографии
v https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BD%D0%B5%D0%B3  -  Снег.
Википедия
v https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%91%D0%B4  - Лед. Википедия

Фотографии  опытов выполнены автором.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ.docx

alt: Содержание: Введение 3

alt: ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ СНЕГ?

alt: ГЛАВА 2. ЧТО ТАКОЕ ЛЁД? 2.1

alt: ГЛАВА 3. СВОЙСТВА СНЕГА И ЛЬДА

alt: ГЛАВА 4. ТЕМА СНЕГА И ЛЬДА В НАРОДНОМ

alt: М. Корнеева Гололед, гололед…

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 Картотека загадок про лёд

alt: Приложение 4 Народные приметы ü если 8 ноября выпадет снег, то весна приходит поздно; ü если 21 ноября потеплеет, то это продолжится до 19 декабря,…

alt: Приложение 5 Опыты и наблюдения 1

alt: Список литературы: 1. Дитрих

intro: Данная исследовательская работа посвящена изучению свойств снега и льда.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: снег лёд проект