extracted_text:
Аннотация
Тема: «Нужен ли я России?..»
(заключительный урок по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»)
Класс: 10 класс.
Предметная
область: литература
Цель урока: дать возможность учащимся через игру
показать свое восприятие героя Тургенева и сравнить его с оценкой
Базарова литературными критиками.
Задачи урока:
Учебные:

•        обобщить,
систематизировать и закрепить полученные знания об образе
Базарова.
•        познакомить
учащихся  с содержанием статей М.Антоновича, Д. Писарева, Н. Страхова.
Развивающие:
•        развивать
познавательный  интерес к предмету;
•        развивать
информационную и коммуникативную компетентности;
•        развивать
критическое мышление, умение выделять наиболее значимый материал;
•        развивать
ораторские и актерские способности, умение общения с аудиторией

развивать навыки работы
     в команде;

Воспитательные:
·       воспитывать литературный вкус и любовь к
русской классике;
•        воспитывать
чувство долга, ответственности за порученное дело

Форма проведения
урока: ролевая игра
- «суд над литературным героем».
Форма организации
учащихся: в процессе
подготовки и проведения урока – индивидуальная и групповая.
Тип урока: урок обобщения,  систематизации и
закрепления с элементами получения новых знаний.
Методические рекомендации по проведению
урока.
Методической
особенностью урока, обеспечивающей его эффективность, является нетрадиционная
форма его проведения – ролевая игра. Игра оригинальна по форме и тем самым
включают один из основных мотивов  учащихся к изучению предмета – интерес.
Кроме этого игра дает возможность рассмотреть изучаемые вопросы с диаметрально
противоположных точек зрения. На таком занятии есть прекрасная возможность в
нетрадиционной форме обобщить и расширить знания учащихся. Сама подготовка к
игре приобщает учащихся к чтению критической литературы, поиску и отбору нужной
информации в сети Интернета, развивает творческие способности.
Подготовка
к уроку ведется заранее как мини-проект.  Распределяются  роли,
готовится  необходимый материал. Учитель при этом выступает в роли
координатора. Игровой  урок - суд над литературным героем - предоставляет
учащимся широкие возможности для самовыражения, с помощью игры создаётся
высокая мотивация. Игра позволяет ребятам сымитировать реальные ситуации,
пережить их на эмоциональном уровне, позитивно влияет на межличностное общение
подростков. В игру включён весь класс, каждый соблюдает общие правила и не
выпадает из команды, проявляя как бойцовские качества, так и актёрское
мастерство при исполнении заданной роли.  Данный урок-игра также даёт
возможность максимально использовать умственные способности, раскрыть духовный
багаж, ведь он носит форму суда: нужно каждому её участнику занять определённую
позицию по отношению к литературному герою и отстаивать её. Данная форма
побуждает всех и каждого откликаться как на успех, так и на неудачу, совместно
двигаться к поставленной цели.
На
данный тип урока учитель класс нацеливает уже на начальном этапе изучения
романа «Отцы и дети». Тогда же предлагает подумать о роли, которую учащийся
хотел бы сыграть. Такт, совет учителя и желание ученика позволят наилучшим
образом справиться с задачей рационального распределения ролей.  На
протяжении всех уроков по роману Тургенева  учитель ведет команду к итоговой
игре: помогает обратить внимание на авторский замысел при написании романа, на
способы его реализации, на поступки героев и их мотивы, на психологизм
 романа и т.д. Подготовка к уроку-игре ведется параллельно с изучением
романа.

  На данном уроке роль судьи исполнил учитель, это дало возможность
дирижировать процессом, строго следить за его ходом, за корректностью
выступающих, поддерживать ход заседания вопросами ко всем участникам действа.

Роли Базарова, Одинцовой, Кирсановых, Антоновича, Писарева, Страхова,
Тургенева, Секретаря  суда, присяжных заседателей учащиеся выбирали, по
возможности, самостоятельно, ориентируясь на свои убеждения, желания и
отношение к поставленной проблеме.   На этом этапе участники будущего
процесса были объединены в три группы: обвинение, защита, независимые эксперты
– присяжные заседатели. На «суде»  обязательным условием было цитирование
текстов произведений: романа, критических статей, дневников автора.
  Особенно
важная роль на таком уроке отводится судье, которого  на этом уроке
 сыграл учитель,  и это дало  возможность  не просто
выслушивать мнения героев, но и обязательно задавать вопросы, стимулирующие
детей анализировать материал, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения.
На уроке  была
расставлена  мебель в классной комнате таким образом, чтобы воссоздать
обстановку судебного зала: отдельные места для защиты и обвинения, скамья
подсудимого, верховное место судьи.
Для
воссоздания "полной картины"  участники придерживались
 форм обращения, принятых в суде (Ваша честь, "Встать! Суд
идет!", "Слово предоставляется…" и т.д.).
Таким
образом, урок-суд позволяет реализовать сразу несколько целей:  повторить,
обобщить или проанализировать учебный материал; формировать культуру спора;
развивать логическое мышление; совершенствовать навыки самостоятельной работы,
работы в группах; выявить творческий потенциал учащихся, способствовать его
развитию; совершенствовать умение анализировать информацию;  воспитывать
нравственные, этические и эстетические ценности. На таком уроке реализуется
один из главнейших принципов современного образования: формирование
положительной мотивации к обучению, интереса. Урок-суд — это, хоть и деловая,
но игра. А значит, неизбежно возникновение конкуренции — самого сильного
"стимулятора".

     Наглядный материал оформлен в виде презентации в Рower
Poit.
Изучение
многих литературных произведений в 10 классе можно закончить «Судом  над
литературным героем», который является прекрасной формой  для изучения
творчества многих писателей. На этих уроках ученики становятся более
самостоятельными в своих суждениях, учатся выражать  свою точку зрения и
аргументированно её отстаивать. Каждый учащийся может проявить свою активность,
способности, интересы. Межпредметные связи формируют потребность в расширении
круга чтения,  позволяют разнообразить анализ произведения, активизировать
познавательную деятельность учащихся.
        Такие уроки  -
колоссальная мотивация для чтения и изучения литературных произведений и
критической литературы. Они развивают  у детей речевые,
 коммуникативные навыки, логическое мышление,  помогает
старшеклассникам определиться с выбором профессии.
План – конспект урока.
"Нужен ли
я России?..»
 (УРОК -
СУД ПО РОМАНУ ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ»)
1.        Вступительное
слово учителя.
- Ребята, в течение нескольких уроков мы с
вами читали и анализировали роман Тургенева «Отцы и дети». Сегодня у нас не
совсем обычный урок, урок –суд , хотя  мы с вами уже проводили подобный
урок.
Сегодня на заседании
нашего литературного суда решается вопрос, нужен ли Базаров России,
 читателю?
Итак, заседание суда
открывается.
 Секретарь: Суд идёт!  Прошу всех встать. Прошу
садиться.
 Судья: Уважаемый секретарь,  прошу представить
линию защиты.
Секретарь:
- Сторону защиты
сегодня представляют  Иван Сергеевич Тургенев,  Д Писарев, Н.
Страхов, Аркадий Николаевич Кирсанов.
Сторону обвинения:
Антонович Максим Алексеевич, Павел Петрович Кирсанов, Николай Петрович
Кирсанов. Свидетельница-  Одинцова А.С. В суд также вызван сам Базаров
Евгений Васильевич.
Судья: Итак, заседание объявляется открытым!
Секретарь: Встать! Суд идет!
Судья: Прошу садиться. Слушается дело
Базарова Евгения Васильевича, который обвиняется в том, что распространяет свои
идеи и отрицательно воздействует на формирование мировоззрения молодого
поколения уже 150 лет. Кто он, Базаров? Идеальный герой или нравственный
калека? Достоин подражания или осуждения?
Виновен
ли Базаров в пренебрежительном отношении к старшему поколению,  неверии в
дружбу, любовь, отрицании искусства, природы как источника наслаждения?
Заслуживает
ли обвиняемый снисхождения и понимания?
Можно
ли считать Базарова «Асмодеем своего времени»? Нужен ли этот тип литературного
героя современному читателю? Да. Нужен.
Секретарь:
 Слово
для обвинения предоставляется  г.Антоновичу Максиму Алексеевичу .
Секретарь:  Антонович Максим Алексеевич, родился
27 апреля 1835 года. Русский литературный критик, публицист, философ. С 1861
 постоянный сотрудник «Современника». Его статьи на темы литературы,
философии, политики, эстетики носили полемический и остропублицистический
характер.  В 1862г. в №3 опубликовал статью, посвященную роману Тургенева
«Асмодей нашего времени».
Господа
присяжные заседатели, фрагменты этой статьи я передаю вам для рассмотрения.
Судья:
1.        Когда
и какую статью о романе г. Тургенева вы написали?
2.        Понравился
ли вам роман?
3.        Почему
он вам не понравился?
4.        Как
г. Тургенев, по-вашему, относится к своему герою?
5.        А
как  относится Базаров к своему другу?
6.        Как
в итоге он изображает отцов и детей?
7. Нужны ли такие
люди, как Базаров  России? Может ли он служить образцом для подражания?
Судья: Спасибо, г. Антонович. Кто ,по-вашему,
 поддерживает вашу позицию,
Господин Антонович?
Антонович:
-Думаю, мою позицию
подержит и персонаж романа  Павел Петрович Кирсанов.
Секретарь:
Суд вызывает
Кирсанова Павла  Петровича.
Судья:
1.        Ваше
первое впечатление о Базарове?
2.        Почему
он начал вас раздражать?
3.        О
чём вы спорили?
4.        Менялось
 ли ваше отношение к господину Базарову ?
5.        Какое
влияние, по вашему мнению, он оказал на вашего племянника?
Павел Петрович:
- Думаю, с моим
мнением согласится и его отец, Мой брат Николай Петрович.
Секретарь:
- Суд вызывает
Кирсанова  Николая  Петровича.
Судья:
1.        Как
произошло ваше знакомство с господином  Базаровым?
2.
Какое впечатление он на вас произвёл?
3.        Какое
влияние он оказал на вашего сына?
Судья:
- Думаю, что пора
вызвать и самого Аркадия Николаевича.
Секретарь:
Суд вызывает
Кирсанова  Аркадия  Николаевича.
Судья:
1.        Как
вы познакомились с господином Базаровым?
2.        Что
привлекло вас в нем?
3.        А
что вы не смогли в нём принять?
4.        Почему
произошёл разрыв между вами?
5.        Вы
будете помнить своего друга?
Судья:
Думаю, пора выслушать
защитников романа и его главного героя.
Секретарь:
Слово
предоставляется свидетелю со стороны защиты Писареву  Дмитрию
 Ивановичу,
1840г. рождения.
Русский публицист и литературный критик, революционный демократ. По праву
считается «третьим», после Чернышевского и Добролюбова, великим русским
критиком-шестидесятником. Плеханов называл его «одним из самых выдающихся
представителей шестидесятых годов».
Судья:
        Когда
и какую статью о романе Тургенева вы написали?
 Секретарь:

- Господа присяжные
заседатели, фрагменты этой статьи я передаю вам для рассмотрения.
Судья:

Господин Писарев, согласны ли вы, что роман господина Тургенева
     не имеет художественной красоты, что он скучен?

2.        Как
вы относитесь к Базарову?
3.        Каково
ваше мнение о Базарове?
4.        Как
,по-вашему, он относится к другу?
5.        А
к родителям? Согласны ли вы с Антоновичем в оценке Базарова ?
6. Как вы считаете,
нужны ли такие люди, как Базаров,  России?
Судья:
Мнения литературных
критиков о романе и господине Базарове разделились. Наверно, самую правдивую
информацию  о романе и его герое можно будет услышать от г. И.С.
Тургенева.

Секретарь: Суд вызывает  Тургенева Ивана
 Сергеевича. Родился 28 октября 1818г. в г. Орёл, русский писатель, поэт,
переводчик; член-корреспондент императорской Академии наук по разряду русского
языка и словесности (1860). Один из классиков мировой литературы.
Судья:
1.        Почему
вы решили написать роман о Базарове?
2.        Каким
вы хотели изобразить вашего героя?
3.        Как
вы думаете, он получился таким, каким вы его задумывали?
4.
Вы согласны с оценкой вашего романа, данной на сегодняшнем судебном заседании?
5. Как вы считаете,
нужен ли Базаров молодому поколению?
Тургенев:
- На этот вопрос
 я ответил своим романом.
Судья: Я думаю, настал момент выслушать
самого Базарова, может быть, он ответит нам на вопрос: нужен ли он России?
Секретарь: суд вызывает Базарова  Е.В.
Судья:
1.        Почему
вы отказались от адвоката?
2.        Вы
утверждаете, что вы – нигилист. Разъясните суду, что это значит?
3.        Как
вы попали к Кирсановым? С какими намерениями приехали?
4.        Кто,
по-вашему, вышел победителем в словесной дуэли с Павлом Петровичем?
Судья:
- Мы сейчас
вспомним, как это было. И вы сами сделаете вывод, кто вышел победителем.
(инсценирование
 эпизода «Спор между Базаровым и Кирсановым» )
Судья:
- Господа присяжные
заседатели, прошу внимательно слушать данный диалог, чтобы вынести правильное
решение.
5.        Г.
Антонович утверждает, что вы не любите даже своих родителей. Что вы на это
скажете?
6.        Ваша
версия причины разрыва с Аркадием?
7.        Вы
сильный человек? Есть что-нибудь сильнее вас?
8.        Нужны
ли вы России?
Судья:
Господин Базаров
утверждает, что он сильный человек. Сильнее чего? Любви? Как вы думаете,
госпожа Одинцова, он сильный человек?
Секретарь: суд в качестве свидетеля вызывает
Одинцову Анну Сергеевну.
Судья:
1.        Как
вы познакомились с г. Базаровым?
2.        Какое
впечатление он на вас произвёл?
3.        Из
романа мы узнаём, что вы вышли всё-таки замуж. А господин Базаров мог бы быть
вашим мужем?
Судья:
- Господин Базаров ,
 сегодня мы услышали разные трактовки вашего образа в романе. С каким из
них вы согласны?
Базаров: (Я во многом согласен с авторами -
 господами  Писаревым и  Антоновичем.  Но наиболее полно
мой образ, пожалуй, раскрыл Н.Н. Страхов.)
Секретарь:
Слово
предоставляется:  Страхову Николаю  Николаевичу  родился в 1828
году, российский философ, публицист, литературный критик, член-корреспондент
Петербургской Академии Наук. В 1862г. №4 журнала «Время» опубликовал статью «И.
С. Тургенев «Отцы и дети».
Судья:
-        Когда
и какую статью о романе Тургенева вы написали?
Секретарь: Господа присяжные заседатели,
фрагменты этой статьи я передаю вам для рассмотрения.
Судья:

Интересно ли вам было читать роман г. Тургенева?

2.        Каким
вы увидели г. Базарова?
3.        Как
вы объясняете базаровское отрицание искусства?
4.        Как
можно объяснить отношение г .Базарова к другу?
5. Нужен ли этот
роман современному читателю?
Страхов:
-Я в качестве
доказательства своей правоты прочитаю вам последний абзац этого романа. Разве
кого-нибудь он сможет оставить равнодушным?
Судья,
- Спасибо, я думаю,
господа присяжные заседатели при вынесении приговора обязательно учтут ваше
доказательство.

Судья: Господа присяжные удаляются для
вынесения вердикта.
Судья: Присяжные готовы огласить свой
вердикт.
Секретарь: Встать! Суд идет!
Присяжные: Виновен ли Базаров в пренебрежительном
отношении к старшему поколению,  неверии в дружбу, любовь, отрицании
искусства, природы как источника наслаждения?
 Да. Виновен.
 Мы не согласны с базаровским отрицанием всего духовного и прекрасного.
Также у нас вызывает
сомнение политическая программа Базарова – все сломать, «место расчистить», а
«строить – это уже не наше дело». Так что назвать героя Тургенева идеальным
героем нельзя.
Заслуживает ли
обвиняемый снисхождения и понимания?
 Да. Мы
считаем, что Базаров силой своего характера, цельностью личности, трудолюбием,
искренностью убеждений, мужеством заслужил уважения и снисхождения читателей.
 Можно ли
считать Базарова «Асмодеем своего времени»? Нет, нельзя. Мы не можем
согласиться с позицией Антоновича, что роман Тургенева – это клевета на новое
поколение, а Базаров – циничный злодей и нравственный калека.
Нужен ли этот тип
литературного героя современному читателю? Да. Нужен.
Судья: Прошу всех садиться. Итак, суд решил:
    -
оправдать Евгения Базарова за отсутствием всякого рода преступления;
   -
признать тип литературного героя нужным современному читателю;
   -
утвердить «высокое предназначение Базарова и его трагической судьбы для жизни
бесконечной»;
   - взять
на вооружение жизни каждого молодого человека нравственные уроки,
преподнесенные Базаровым…
А вот, какие же
уроки, давайте определимся с вами вместе.
(Самоотречение и
самоотдача героя, страстность и убежденность натуры борца, единство слова и
дела, искренность, работоспособность, стремление к знаниям, поклонение уму,
проявление мужества, сильной воли в трагические минуты жизни).
Судья: Судебное заседание окончено.
Мы услышали сегодня
разные точки зрения критиков, ваши мнения, вопросы по поводу главного героя
романа Тургенева «Отцы и дети». Надеюсь, Базаров не перестал быть для вас живым
и сложным характером, а взгляды Писарева, Антоновича и Страхова помогли вам
утвердить свое мнение, выработать собственную позицию.
Ее вы изложите
письменно. Вам предлагается 2  вопроса на выбор, на один из них надо
ответить.
Рефлексия:
Домашнее задание:
написать репортаж из зала суда по теме «Базаров: «за» и «против». Либо «Мой
ответ критику ………………….»
Литература: Учебник.
Сборник
литературно-критических статей
Роман Тургенева

alt: Аннотация Тема: «Нужен ли я

alt: На уроке была расставлена мебель в классной комнате таким образом, чтобы воссоздать обстановку судебного зала: отдельные места для защиты и обвинения, скамья подсудимого, верховное место…

tags: русская литература тургенев


extracted_text:
Управление образования  администрации г.о
Солнечногорск
Московской области
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
Андреевская средняя общеобразовательная школа
т. 8-499-536-37-34                        141551,
Московская область, городской округ Солнечногорск, п.Андреевка,  д9а                                           e-mail:school.andr @ mail

Конспект урока по алгебре
 в 8 классе по теме
«Квадратный корень»

Учитель высшей
квалификационной категории
Кунавина В.А.

2020год

г.о. Солнечногорск, рп.  Андреевка

Обобщающий урок по теме : «Квадратный корень»

Ход урока
1.
Организационный момент

Здравствуйте, ребята, садитесь,
пожалуйста.
2.    Сообщение темы урока
   Ребята, прежде чем мы начнем с
вами работать, давайте вспомним чем мы занимались на прошлых уроках?
(Изучили понятие квадратного
корня, научились находить квадратные корни, решали квадратные уравнения и уравнения,
содержащие корни).
    Сегодня у нас заключительный урок
в данном параграфе, поэтому, давайте вместе определим, чем мы будем сегодня
заниматься, какова цель нашего урока?
(Сегодня мы закрепим все полученные
знания по данной теме).
    Правильно, сегодня на уроке мы с
вами обобщим все полученные знания по данной теме, порешаем устно, письменно и
в конце урока напишем проверочную работу, которая покажет насколько хорошо вы
усвоили данный материал.
    Поэтому откройте тетради, запишите
число, классная работа.
    Сегодня наш урок будет проходить
под девизом: « Покоряет вершины тот – кто к ним стремится». Вершин на нашем
уроке будет 5, и каждый должен вложить свои усилия, чтобы покорить эти вершины.

    Посмотрите, пожалуйста,  у
каждого на парте лежит оценочный лист, в этот оценочный лист вы будете
записывать свои баллы за правильно выполненные задания и в конце урока оцените
свою работу.
    Ну а перед нами первая вершины – Блиц-опрос.
За каждый правильный ответ вы защитываете себе 1 балл. Пока мы с вами работаем
устно, три человека получают карточки с индивидуальными заданиями. Задания выполняете на карточках и  через 5 минут сдаете мне на
проверку.

Блиц-опрос
-
Что
называется квадратным корнем из  числа а?
(Квадратным
корнем из числа а наз. число, квадрат которого равен а)
-
Что
называется арифметическим квадратным корнем из числа а?
(Арифметическим
квадратным корнем из числа а наз. неотрицательное число, квавдрат которого
равен а)
-
При каких
значениях переменной имеет смысл выражение?
-
Вычисли:
-
Найдите
число, арифметический квадратный корень из которого равен:

Хорошо ребята, молодцы, мы покорили с
вами первую вершину, запишите в оценочный лист сколько баллов вы заработали за
это задание, а карточки сдаем мне на проверку.
    Теперь время за второй вершиной,
которая называется математическая эстафета.
    «Математическая эстафета»
    На последней парте каждого  ряда
находится листок с 8 заданиями (по два задания  на каждую парту). Эти же
задания записаны на доске, но в другом порядке. Ученики, получившие листок  выполняют
одно задание, в соответствие с номером, стоящим у вас на парте (разрешается
совместная работа) и передают листок впереди сидящим ребятам. В это время все
остальные решают задания эстафеты в тетрадях. Время на выполнение
заканчивается, когда я получу листок с выполненными заданиями от одного ряда.
Задания выполняете в тетрадях, а на листок записываете только ответы.
    Ну а сейчас давайте проверим,
правильно ли выполнены задания эстафеты.
Первая парта проверьте правильность
ответов и поставьте напротив ответов
+ или -

(огласить, кто получает 2 балла)
    Мы подошли с вами к третьей
вершине, которая называется «Из истории математики».
«Из истории математики»
Всегда интересно знать
имя ученого-математика, который ввел новое понятие, либо доказал теорему, либо
придумал новый математический символ. Если вы правильно выполните следующее
задание, то узнаете  имя
и фамилию великого математика, который в 1637
 г первым ввел знак корня.
Найдите значение выражения,
сопоставьте ответы с буквой.
    Кто первым правильно выполнит,
получает 2 балла в оценочный лист.

        =  6

 *    =24
   =
  0,35
   = 24
     =

   =24
 *   =0,06

  =  0,6
     =    6
     =    4

24

4

0,06

6

0,6

0,35

д

е

т

к

р

а

н

Историческая
справка

Рене Декарт (1596-1650) французский дворянин, в 1629
 г. переселился в Голландию. Воин, математик, философ, физиолог, мыслитель.
- Заложил основы аналитической геометрии.
- Ввел буквенные обозначения в алгебру x2,  y3,     и
т.д.

Ну а перед нами четвертая вершина
«Работа с книгой»
1 ряд                                        2
ряд                                   3ряд
№                                            №
                                          №
№                                            №
                                        №
№                                              №
                                       №

    Ученики, работающие у доски, за
каждое правильно выполненное задание получают 1 балл в оценочный лист.
     Ну а  мы подошли с вами к
последней вершине самостоятельной работе. (Передаем задания по партам)
«Самостоятельная работа»
    Ребята, посмотрите на работу, она
состоит из трех уровней сложности, первого, второго и третьего. Первый уровень
на оценку 3, второй – на 4, третий – на 5. Если вы считаете, что можете
справиться с заданиями только первого уровня, то выполняете его. В вашем
распоряжении 10 минут, работу выполняете прямо на розданных листах. Попрошу объективно
оценивать свои знания. ( В это время учитель проверяет
карточки).
    Ну а теперь давайте проверим ваши
ответы, поменяйтесь работами, и проверьте ответы своего соседа, поставьте + или
-. Обратно поменяйтесь работами и в оценочный лист поставьте сколько баллов вы
получили за свою работу, согласно критериям, данным в таблице.

Уровень 1: за каждый
  правильный ответ 1 балл
Уровень 2: за каждый
  правильный ответ 2 балла

Уровень 3: за
каждый правильный ответ 3 балла
Постановка домашнего задания
    Ну а сейчас давайте откроем
дневники и запишем домашнее задание №
Подведение итогов урока
    Ребята, наш урок подходит к
концу, поэтому давайте подведем итог нашего урока. Каждый в своем оценочном
листе подсчитайте количество баллов набранных за урок и, используя критерий,
поставьте свою оценку за урок.
        Поднимите руку, у кого за
урок вышла оценка  5, оценка 4, оценка 3.
За карточки получили следующие
оценки-…, За работу у доски получили след оценки-…
    И последнее, ребята, я предлагаю
вам отправить мне телеграмму. На оценочном листе я хочу, чтобы вы продолжили
одну из фраз, которую вы видите на экране. Тем самым я пойму, что вам сегодня
удалось, а что получалось у вас с трудом.
    С последней парты передайте мне
на проверку ваши домашние тетради, положите в нее оценочный лист и
самостоятельную работу.
    Ну а сейчас давайте я зачитаю
несколько ответов.
Ребята давайте еще раз вспомним цель
нашего урока. Как вы думаете мы цель достигли?
    Ребята, я считаю, что мы с вами
сегодня неплохо поработали, мы выполнили много заданий, узнали, что - то новое,
и я думаю, что данную тему вы усвоили хорошо. К теме квадратные корни мы еще
вернемся через несколько уроков, но будем изучать уже преобразования с
квадратными корнями.

Вопросы: 1.Графиком функции у = 5х
является …
2. =
…   .
3. Действие с помощью которого
отыскивается квадратный корень
4. Графиком функции у = х2
является …
5.Как по другому можно назвать
квадратный корень?
6. При каких а, выражение - не имеет смысла?
7. 2009 год – год …
8. Ключевое слово:
Математическая эстафета
Вычислить:
 1)       =

2)
-=
3) =
Решить уравнение
4)
     х=
5)
     х=
Вычислить:
6)   =                   при а= -16
7)   =                    при х=1,83
8) =                    при a=4, b=-1

Математическая эстафета
Вычислить:
 1)       =

3)
-=
3) =
Решить уравнение
4)
       х=
5)
      х=
Вычислить:
6) =                      при а= -16
7)   =                     при х=1,83
8)  =                    при a=4, b= -1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока Квадратные корни.doc

alt: Управление образования администрации г

alt: Ключевое слово: Математическая эстафета

alt: Решить уравнение 4) х = 5) х =

intro: Конспект урока

математика

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по алгебре в 8 классе  "Квадратный корень"


extracted_text:
Функциональное назначение: «Центр
  дежурства»
Ведущая
  (приоритетная, основная) образовательная
  область программы, реализуемая в
  различных видах деятельности в «Центре дежурства»: «Социально-коммуникативное
  развитие».
Интегрируемые
  образовательные области программы, реализуемые в
  различных видах деятельности в «Центре игры»: «Физическое развитие»,
  «Познавательное развитие»

Располагается у входа
  в групповую комнату, чтобы дети и их родители могли сразу узнать, кто
  сегодня дежурит, как была оценена работа дежурных

·
  Выполнение хозяйственно-бытовых действий.
·
  Распределение
обязанностей дежурных,
  определение графика дежурства

file_name: центр дежурства.docx

alt: Функциональное назначение: « Центр дежурства»

title: Функциональное назначение : "Центр дежурства"


extracted_text:
Отзыв на внеклассное
мероприятие
«Веселые
Мастеровые», учителя технологии МКОУ «АСОШ №2»
Эмирова Расула Шихахмедовича
Дата проведения: 10.12.2019г.
 Эмиров Магомедрасул
Шихахмедович хороший педагог, преданный своему делу. Он всегда в поиске новых
средств и форм обучения и воспитания младших школьников, полна сил, энергии, и
творческих замыслов. Магомедрасул Шихахмедович эффективно применяет в учебном
процессе новейшие педагогические технологии, умело использует в учебной и
внеурочной деятельности творческую работу.
На его уроках все
продумано до мелочей, одно задание сменяется другим, и     каждое требует от
детей не просто механического выполнения, а заставляет думать, сравнивать,
сопоставлять, делать выводы. В классе у него царит благоприятный
психологический климат. С самого первого школьного дня воспитывает в своих
обучающихся уважение к труду, честность и человеческое достоинство, потребность
в знаниях, умение и желание самостоятельно преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца.
          Его обучающиеся
принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, участвуют и занимают
призовые места в районных и зональных, конкурсах и олимпиадах.
             В коллективе пользуется авторитетом среди
коллег. Желаю дальнейших творческих успехов Магомедрасулу Шихахмедовичу

Заместитель директора по ВР
МКОУ «Ахтынская
СОШ»№2                                      Мирзоев М.А.

file_name: отзыв расул55.docx


extracted_text:
Структура ПЛК
Первые ПЛК появились в 1967 г. и были предназначены
для локальной автоматизации наиболее часто встречающихся в промышленности
технологических задач, которые описывались
пре- имущественно логическими уравнениями. ПЛК с успехом заменили

блоки релейной автоматики и устройства жесткой логики на интегральных
микросхемах малой и средней степени интеграции. Отсюда и название —
программируемый логический контроллер, или Programmable Logic Controller (PLC).
Аппаратные средства, программное обеспечение и конструктивное
исполнение ПЛК должны удовлетворять следующим требованиям:
·
универсальная
структура изделия, которая позволяет свести каждую новую разработку к выбору
среди существующих аппаратных средств и разработке новой управляющей программы;
·       высокая надежность;
·       удобство обслуживания и эксплуатации;
·
простое
программирование и перепрограммирование устройства (возможно не специалистом в
области компьютерной техники);
·
стандартизация входов и выходов
для непосредственного под- ключения датчиков и исполнительных устройств;
·
меньшие габариты и
энергопотребление, чем у аналогичных блоков релейной автоматики и жесткой логики;
·
конкурентоспособность по стоимости
со схемами на основе релейной техники, жесткой полупроводниковой логики, возможность обмена информацией с системой управления
верхнего уровня.
Тридцатилетний опыт технического развития и
эксплуатации привел к выделению ПЛК в отдельный класс микропроцессорных систем.
ПЛК представляют собой завершенную форму
микропроцессорных средств, которые характеризуются оригинальной архитектурой и
специальным программным обеспечением. Реализованные решения в области
аппаратных и программных средств преследуют цель обеспечения максимально
возможного уровня надежности при работе в промышленных условиях эксплуатации.
Весь комплекс этих решений можно подразделить на следующие функциональные
группы:
·
специальная архитектура
центрального процессора ПЛК;
·
использование различных способов резервирования;
·
использование программных методов
защиты информации;
·
специальная схемотехника УСО;
·       организация специальных
быстродействующих магистралей связи с удаленными УСО;
·
специальное конструктивное исполнение.

Структура
ПЛК, подключенного к объекту управления, показана на рис11.3. Центральный
процессор (CPU) включает собственно микропроцессор, память программ и память
данных, формирователи магистрали сопряжения с локальными модулями ввода/вывода,
адаптеры связи с удаленными модулями УСО, адаптеры связи с периферийным
сервисным оборудованием (пульт оператора, дисплеи, печатающее устройство).
Локальными модулями УСО называют модули, конструктивно расположенные в одном
крейте с платами ЦП и памяти ПЛК.

Адаптеры входов выходов

Центральный
  процессор

Адаптеры

Периферийные адаптеры

Текстовый блок

Устройство Программирования

Линейный
  диалоговый блок

Рис11.3 Программируемый
логический контроллер в системе управления

Центральный процессор (ЦП) ПЛК имеет следующие особенности:
·
память программ и
память данных ПЛК разделены не только логически, но и физически. Специализация
центральной памяти ЦП является отличительной особенностью ПЛК, причем область
памяти выходных переменных обязательно выполнена энергонезависимой с целью
поддержания состояния объекта при отключении
питания;
·
в ЦП ПЛК
встраиваются аппаратные устройства контроля адресного пространства, которые
могут быть различными, в зависимости от структуры блоков памяти ПЛК;
·
при построении ЦП
используются методы структурного ре- зервирования составных элементов
(например, ЦП может

включать два обрабатывающих блока, которые объединены между собой блоками
принятия решений; при этом сигналы выходных воздействий формируются только в
случае, когда они одинаковы для обоих блоков; отказавшая структура выявляется с
помощью встроенных тестовых программ);
·
несколько
сторожевых таймеров, входящих в состав ЦП ПЛК, контролируют строго определенное
время выполнения одного цикла управляющей программы и отдельных ее частей;
·
ЦП средних и
мощных ПЛК часто выполнены многопро- цессорными, причем распределение задач
между отдельными процессорами обусловлено типовыми алгоритмами функционирования
ПЛК, а способы передачи информации между процессорами подчиняются жесткому
требованию реализации программы управления объектом за строго определенный
временной интервал.
Интерфейс между датчиками, исполнительными устройствами, и ЦП ПЛК
обеспечивается специальными электронными модулями ввода/вывода (адаптеры). В
связи с тем, что ПЛК ориентированы на работу в промышленных условиях, особое
внимание уделяется схемотехнике и конструкции помехоустойчивых дискретных
входов/выходов (рис11.4).

Рис11.4 Структурные схемы дискретных входа (а) и выхода (б)
ПЛК

Кроме собственно приема информации, адаптеры дискретных входов
выполняют предварительную обработку сигнала, выделение

полезного
сигнала из зашумленного, реализуют развязку сигналов с различными уровнями
мощности. Уровни постоянного и перемен- ного
напряжений входного дискретного сигнала стандартизированы:
=24 В, -130 В, -240 В. Адаптеры
дискретных выходов должны,
кроме гальванической развязки, обеспечивать определенную мощность
сигнала, необходимую для управления исполнительным устройством. Стандартные
параметры выходов следующие: постоянное напряжение 24 В, переменное напряжение
130 В и 240 В при силе тока до 10 А. Выходным устройством могут быть биполярные
или полевые транзисторы, реле, триод, тиристор. Гальваническая развязка
обеспечивается разделительным трансформатором па переменном токе или оптронами
на постоянном токе.
ПЛК непрерывно развивались в сторону усложнения.
Постепенно, не изменяя названия, они стали выполнять функции регулирования. В
составе ПЛК появились адаптеры ввода аналоговых сигналов, содержащие АЦП, и
адаптеры вывода аналоговых сигналов на основе ЦАП. Система команд ПЛК
пополнилась командами обработки двоичных кодов, ПЛК стали выполнять операции
сравнения и алгебраические вычисления. Чем же отличается выполнение этих
действий в ПЛК и в универсальном микропроцессорном контроллере или промышленном
компьютере?

file_name: Структура ПЛК.docx

title: Структура ПЛК.docx


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №3 темы/подраздела
«Решение уравнений»
раздела
«Квадратные уравнения»

Тема урока: Решение дробно-рациональных уравнений
Цель
обучения:
8.2.2.6
решать дробно–рациональные уравнения

На изучение
подраздела «Решение уравнений» отведено 8 часов. На данном уроке будет введено
понятие дробного рационального (или дробно – рационального) уравнения,
рассмотрен алгоритм его решения.

Теоретический
материал
Уравнения,
левая и правая части которого, являются рациональными выражениями называют
рациональными уравнениями.
Рациональные
уравнения бывают целыми и дробными. Уравнения  или
 является
целым, так как и левая и правая части этих уравнений являются целыми
выражениями. Уравнения ,
 содержат дробные выражения, поэтому являются дробными
рациональными.
Алгоритм
решения дробно - рациональных уравнений:
1) найти область
допустимых значений переменной;
2) найти общий
знаменатель дробей, входящих в уравнение;
3) умножить обу
части уравнения на общий знаменатель;
4) решить
получившееся целое уравнение;
5)
исключить из корней те, которые не входят в ОДЗ, т.е. обращают в нуль общий
знаменатель. Эти корни называют посторонними.

Методические
рекомендации по организации урока. Рекомендации по формативному оцениванию
Изучение нового материала следует начать с диалога с
учащимися о видах рациональных уравнений (целых и дробных). Здесь вводится
понятие дробного  рационального уравнения. Учащиеся сравнивая и анализируя
уравнения, которые относятся к разным группам, могут самостоятельно прийти к
получению определения дробного рационального уравнения, так как в седьмом
классе уже обсуждался вопрос о целом и дробном рациональном выражении. Однако,
прежде чем приступить к изучению способа решения дробно-рациональных
уравнений целесообразно решить целые уравнение, в записи которого использованы
дробм, например,  .
Это поможет учащимся проложить «мостик» от имеющихся знаний и навыков к
приобретению новых. После того, как учащиеся самостоятельно решат данное
уравнения нужно обсудить этапы решения, записывая их на доске или слайде
презентации в виде алгоритма. Затем можно приступать к решению дробных
уравнений. Сделав проверку, учащиеся могут убедиться, что не все корни
полученного целого уравнения являются корнями исходного дробно-рациональныго
уравнения. Полезно дать учащимся время для обдумывания вопроса о том, почему
так произошло. После введения понятия постороннего корня, можно обсудить с
учащимся другой порядок оформления решения, где первоначально определяется
область допустимых значений уравнения, а на последнем этапе проверяется
принадлежность корней этой области. Учащиеся должны
привлекаться к комментированию каждого этапа решения.
Задания на
закрепление новых знаний выполняются в парах и самостоятельно. Учитель будет
обходить класс, предоставляя учащимся устные отзывы об их работах. Также у
учащихся будет возможность самостоятельно проверять свои ответы: они прописаны
в тексте с небольшой статистической информацией о Республике Казахстан.
Несоответствие ответов сигнализирует учащимся об ошибке, допущенной в решении.
Работа на данном этапе является тренировочной, поэтому можно разрешить учащимся
обращаться за помощью к одноклассникам.

Ответы и
решения
Задания для
работы в парах
  №1.
Решение.
            ОДЗ: х ≠ 2 ,  х ≠ 4

- х 2 – х + 30 = 0
х1 = - 6,   х2 = 5
Ответ: х1 =
- 6,   х2 = 5

№2.
Решение.
х(х – 2) ≠ 0
х ≠ 0,     х ≠ 2

- х2 – 2х + 8 = 0
х1 = - 4, х2 = 2
Ответ: -4.
№3.
Решение.
            ОДЗ: х ≠ 3

Ответ: х ≠ 3

№4.
Решение.
            ОДЗ:  х
≠ 2,   х ≠ - 2

Ответ: корней нет.

Задание на
заполнение пробелов в тексте
Наибольшей по площади является () Карагандинская область.
Наименьшей по площади является () Северо_Казахстанская область.
Наибольшей по численности населения является  Южно–Казахстанская область.
Наименьшей по численности населения является () Атырауская область.
Самая высокая точка Казахстана пик Хан–Тенгри
находится в () Алматинской области.
Самая низкая температура (–57º С) в
Казахстане была зарегистрирована в () Акмолинской области».

Дополнительные
разноуровневые задания

Решите следующие уравнения:
Уровень В

Уровень С

Список
полезных ссылок и литературы

1.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8
класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2010. –
384 с. : ил.
2.
Зив Б.Г., Гольдич В.А. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса.
– С.-Петербург: Петроглиф, 2010. -128 с. : ил.

3.

file_name: Урок_3_Решение дробно-рациональных уравнений_Методические рекомендации.docx

alt: ОДЗ: х ≠ 3

alt: Список полезных ссылок и литературы 1


extracted_text:
Задачи анализа
инвестиций
Задачами
анализа инвестиций являются:
1.      Объективная
оценка потребности, возможности, масштабности, целесообразности, доходности и
безопасности осуществления краткосрочных и долгосрочных инвестиций.
2.      Определение
и анализ направлений инвестиционного развития организации и приоритетных
областей эффективного вложения капитала.
3.      Разработка
приемлемых условий и базовых ориентиров инвестиционной политики.
4.      Оперативное
выявление и оценка факторов (объективных и субъективных, внутренних и внешних),
влияющих на появление отклонений фактических результатов инвестирования от
запланированных ранее.
5.      Обоснование
оптимальных инвестиционных решений, укрепляющих конкурентные преимущества
организации и согласующихся с ее тактическими и стратегическими целями.
При
проведении анализа движения средств финансирования долгосрочных инвестиций и
финансовых вложений можно использовать методику, рассмотренную выше.
Таблицу
(форма № 5, разделы 4 и 5) следует дополнить расчетными показателями: удельный
вес каждого вида источника в их обшей сумме, темпы роста или прироста
показателей, отклонения.
Следует
отметить, что относительный прирост остатков собственных источников
долгосрочных инвестиций и финансовых вложений должен превышать относительный прирост
привлеченных средств. Другие выводы зависят от конкретной финансовой стратегии
организации, от ее планов на будущее.

title: Задачи анализа инвестиций


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №88


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Светофор»
Форма проведения: Час творчества –
аппликация.
Цель: научить детей выполнять аппликационную работу из
геометрических фигур.
Задачи:
·
Развитие
коммуникативных навыков, мелкой моторики рук, творческих способностей детей.
·
Воспитание
личностных качеств (аккуратность, усидчивость, дисциплинированность).
·
Отработка
навыков составлять изображение из частей.
Оборудование: макет
светофора, индивидуальный набор для аппликации: лист плотной белой бумаги
формата А – 4, прямоугольник чёрной бумаги размером 15 на 25 см, круги
красного, жёлтого, зелёного цветов, клей-карандаш, тематическая презентация «В
гостях у Светофора».
План:
I.Организационная часть -
1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная беседа –
5 мин.
IV.Основная часть - 20 мин.
V.Заключительная часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход
занятия:
I.Организационный
момент.
Приветствие. Психологический настрой.
II.Сообщение
цели.
III.Вводная
беседа
Воспитатель: Отгадайте
загадку.
Я глазищами моргаю
неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю и тебе
готов помочь. (светофор)
Воспитатель: Правильно,
это светофор.
Сколько глаз у светофора,
какие?
Дети: Красный, жёлтый,
зелёный.
Воспитатель: А вы знаете,
что означают три цвета у светофора?
Красный свет нам говорит:
- Стой, опасно,
путь закрыт! (хором)
Жёлтый свет –
предупрежденье:
- Жди сигнала для
движенья! (хором)
Зелёный свет открыл
дорогу:
- Переходить ребята могут! (хором)
IV.Основная
часть
Воспитатель (показывает
макет светофора):
Перед вами – Светофор
Светофорович!
Ему скучно в одиночестве,
он очень хочет, чтобы вы, ребята, сделали много Светофорчиков, которые помогут
людям соблюдать правила дорожного движения.
Сейчас мы с вами будем
делать аппликацию «Светофор».
Проводится инструктаж по
правилам техники безопасности при работе с клеем.
Воспитатель демонстрирует
готовую аппликацию.
Воспитатель: Посмотрите
внимательно на образец. Из каких деталей состоит светофор?
(Из основы макета
светофора – чёрный прямоугольник; его сигналов – круги красного, жёлтого и
зелёного цвета)
Воспитатель показывает
детям последовательность выполнения аппликации.
Воспитатель: Итак, у всех
на столах лежат фигурки, необходимые для аппликации: прямоугольник и три круга
– красный, жёлтый, зелёный.
Вы должны будете наклеить
на прямоугольник, соблюдая необходимую последовательность, три круга, оставляя
между ними небольшие расстояния. (Демонстрируется соответствующий слайд)
По ходу выполнения работы
воспитатель в процессе беседы обращает внимание детей на отличительные
особенности геометрических фигур: прямоугольник, квадрат, круг.
Воспитатель: С помощью
клей-карандаша равномерно наносим небольшой слой клея на красный круг,
наклеиваем круг на прямоугольник, разглаживая аккуратно поверхность. Затем
также приклеиваем последовательно жёлтый и зелёный круги, не забывая оставлять
между ними небольшие равные промежутки.
Воспитатель: Итак, что у
вас получилось?
Дети: Светофор.
Воспитатель: Я думаю, что
Светофору Светофоровичу понравились ваши Светофорчики. Теперь ему не скучно,
смотрите, он улыбается. (Демонстрируется слайд)
Воспитатель: Ребята, мы с
вами живём в большом городе, по улицам которого едет много машин, автобусов,
такси. Пешеходы переходят дорогу. И все эти участники дорожного движения не
мешают друг другу. Это потому, что есть строгие и чёткие правила для водителей
и пешеходов. И потому, что на перекрёстках дорог установлены светофоры, которые
регулируют дорожное движение. Сейчас мы с вами сыграем в игру «Красный, жёлтый,
зелёный». Для этого встанем в круг.
Игра «Красный,
жёлтый, зелёный»
Воспитатель показывает по
очереди три цветных круга. Дети, слушая стихотворение, выполняют определённые
движения вслед за воспитателем.
Воспитатель: Внимание!
Глядит в упор зеленоглазый светофор.
Зелёный, жёлтый, красный
глаз, - он каждому даёт указ.
Хоть у вас терпенья нет,
подождите – красный свет!
(Дети хлопают в ладоши)
Жёлтый свет засветил
(жёлтый круг), приготовьтесь в путь идти!
(Дети берутся за руки)
Свет зелёный впереди
(зелёный круг) – вот теперь переходи!
(Дети маршируют на месте)
Игра повторяется несколько
раз, сначала с использованием сигнальных цветных кругов и со словами, затем –
без слов, только с использованием сигнальных цветных кругов.
Воспитатель: Всем, кто
ошибся, мы говорим:
«Есть сигналы светофора,
подчиняйся им без спора!»
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Светофорчики у вас получились красивые. Сигналы светофора вы знаете.
Уверена, что наш Светофор Светофорович вами доволен. Вот как он улыбается!
(Демонстрация слайда)
V.Заключительная
часть.
Дети берутся за руки,
сжимают ладони друг друга, повторяют за воспитателем:
Чтоб не случилась вдруг
беда,
Со Светофором ты дружи
всегда!
Выставка работ.

alt: Сколько глаз у светофора, какие?

alt: Воспитатель: Молодцы, ребята!

title: «Светофор»


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

5-бөлім:
  Шытырман және команда құрушы ойындар

Мектеп: Ж.
  Қалдығараев атындағы жалпы білім беретін мектеп КММ

Күні:
  21-24.02.22ж

Мұғалім:
  Култумбаев
  Есен

Сынып:
  7 «б,в,г,ғ»
Сабақ:
  64-65

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Ойындар
  арқылы мәселелерді шешу дағдыларын жетілдіру

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

7.3.4.4.
  Көшбасшылық дағдылар мен команда құрамында
  жұмыс істей білуді талқылау және көрсете біледі

Сабақтың
  мақсаты:

 Оқушылардың
  барлығы орындай алады:
 Команда
  құрамында жаттығулар орындау кезіндегі мүмкін
  қауіп-қатерлерді анықтай біледі.
 Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
 Команда
  құрамында орындалуы тиіс әртүрлі жаттығулар
  тізбегінің реттілігінде түрлі комбинацияларды орындауды
  түсіне алады
 Оқушылардың
  кейбірі орындай алады:
 Арнаулы
  дене жаттығулары тізбегінің реттілігін орындай отырып, және
  орындау барысында көшбасшылық дағдыларын көрсете
  біледі..

Бағалау
  критерийлері

Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.

Сабақ
  жоспары

Сабақтың
  кезеңі

Педагогтың
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 мин

 Дайындық
  бөлімі:
Оқушыларды
  қатарға тұрғызу. Сәлемдесу.
Ø  Оқушылардың
  спорттық киімдеріне назар аудару.
Ø  Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру.
Ø  Бағалау
  критерийлерін анықтау.
Ø  Қауіпсіздік
  ережелерін ескерту.

«Шаттық
  щеңбері»
Оқушылар
  бір-біріне, және бүгінгі күнге тілек айту.

Саптық
  жаттығулар:
-«оңға»,
  «солға», «айнал».
Жүру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқтың ұшымен жүру,
-
  қол белде, өкшемен жүру,
-
  қол желкеде, жартылай отырып жүру,
-
  қол белде, толық отырып жүру.
Жүгіру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқты алға сермей жүгіру,
-
  қол артта, аяқты артқа қайшылап жүгіру,
-
  қолды шынтақтан сермеп, оң йықпен алға
  жүгіру,
-
  артпен сол йықтан алға қарап жүгіру,
Жалпы
  дамыту жаттығулары:
Тыныс
  жолдарын қалпына келтіру,

Оқушылар
  орын ауыстыру, секіру, қысқа аралыққа жүгіру
  ережелеріне мән береді. Оқушылар сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын мұқият тыңдайды.

Денені
  қыздыруға арналған жүру, жүгіру кезіндегі
  жаттығуларын толықтай орындайды.

ҚБ:
  қошемет
  сөздер
Жарайсың

Жақсы

Керемет

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік,

Презентация:
https://compedu.ru/publication/tekhnika-basketbola-broski-i-peredacha-miacha-v-dvizhenii.html

Ойынның
  қауіпсіздік ережелері:
https://www.referat911.ru/Fizkultura-i-sport/basketbol-ojynny-aupszdk-erezheler/561673-3334138-place1.html

Сабақтың
  ортасы
30
  мин

 Белсенді
  оқыту әдісі:
«Миға
  шабуыл»
1.
  Допты алып жүру, бір-біріне алып беру, қозғалыста
  және секіре допты лақтыру техникаларын орындау не үшін
  қолданылады?
2.
  Баскетбол алаңында қозғалыс кезінде сақталатын
  қандай қауіпсіздік ережелерімен таныссыңдар?
3.
  Баскетбол ойынының адам ағзасына қандай әсері бар?

 Баскетбол
  ойынында допты алып жүру, допты бір-біріне алып беру,
  қозғалыста алып беру, орнында және секіріп себетке
  лақтыру техникаларын дамыту және жеке, топтық,
  командалық іс-әрекеттерін жетілдіру:

 Жұптасып
  қозғалуда допты алып жүру арқылы себетке
  лақтыру дағдыларын дамыту жаттығуларын орындату:
1.оқушыларды
  алаңның бір шетіне екі лекке сапқа тұрғызу.
  Белгі бойынша оқушылардың бірінші жұбы допты әр
  түрлі әдіспен бір біріне алып бере қарсы жақтың
  қалқанына қозғала бастайды, қалқанға
  жақындағанда допты себетке лақтырады. Бірінші жұп
  алаң ортасынан өте салысымен екінші жұп бастайды. Осылайша
  барлық жұптар жаттығуды орындағанша жалғаса
  береді. Әр жұп қозғалыста:
1.
  допты кеуде тұсынан беруді орындайды.

2.
  допты жоғарыдан екі қолмен беруді орындайды..
3.
  допты бір қолмен иықтан, жоғарыдан алып беруді
  кезектестіре.
4.
  допты екі қолмен еденге шоршыта алып беруді орындайды.

Дене
  жаттығуларының орындалу нәтижесіне қарай,
  оқушылар бір-бірлерін бағалайды.

Оқушылар
  түзетуші комментарийлер бере отырып, жаттығуды орындаудың
  әрбір реттілігінде бір-бірін бақылайды.

Ойын
  кезінде жеке, жұптық және топтық әрекеттерді
  жүзеге асыра алады.

Техникалық
  іс-әрекеттерін орындайды, допты алып жүру әдістері туралы
  білімдерін жетілдіреді.

  Дескриптор:
-
  коианда құрамында орындалған жаттығулар кезіндегі
  сақталатын қауіпсіздік ережелерін біледі;
-
  жаттығуларды орындау реттілігін сақтайды;

ҚБ:
  бір-бірін
  бағалау
«Шапалақ»
  әдісімен бағалау

Бүгінгі
  сабақта денсаулықты нығайтуға бағытталған
  дене жаттығулары барысында түсінгендерін бағалайды.

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік, ысқырық, секундомер

:

Дереккөздер:
https://bilim-all.kz/jospar/4742-Basketbol-oiyndarynyn-adis-tasilderi

Баскетбол
  ойыны ережелері:
 https://youtube.com/watch?v=qu4W4djhOlU&feature=share

жұптасып
  қозғалыста допты алып беру:
https://youtu.be/bJ1x6gK577c

баскетбол
  ойыны техникасы:

https://youtube.com/watch?v=u9HFEi-AxcU&feature=share

Сабақтың
  соңы
5
  мин

Сабақты
  қорытындылау
Кері
  байланыс,
«Білем»
  бағанына
  осы сабақ алдында білетіндерін жазу.
«Білдім»-
  бүгінгі
  сабақта не білгендерін, үйренгендерін жазу.
«Білгім
  келеді»- келесі сабақта қандай нәрсе
  үйренгісі келетіндерін жазу.

    «БББ» кері байланыс парағы

білем

білдім

білгім келеді

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Рефлексия:

-
  нені білемін, нені үйрендім
-
  не түсініксіз болды
-
  немен міндетті түрде жұмыс жасау керек
Үйге
  тапсырма.

Оқушы
  қиын болған немесе жүзеге асыра алмаған
  мәселелер бойынша сұрақ қояды. Сабақ
  басындағы мұғалім сұрағына жауап береді.

ҚБ:
  «Бас
  бармақ» арқылы бағалау

Үлкен
  бос кеңістік, секундомер.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ойындар арқылы - 142 7 64-65 (3).docx

alt: Шытырман және команда құрушы ойындар

intro: Баскетбол ойынының техникалық қимыл-қозғалыс әрекеттерін дамыту. Арнаулы дене жаттығуларын орындау барысында көшбасшылық дағдыларын көрсетуге мүмкіндік беру


extracted_text:
Лэпбук
«Галактики»

Лэпбук
– это
интерактивная книга, содержащая в себе систематизированную информацию по
теме. Лэпбук «Галактики» должен содержать ОДИН разворот,
обязательная информация должна быть систематизирована в кармашках, гармошках,
мини-книжках, раскладушках.
Лэпбук
может быть оформлен в печатном или письменном виде.
Назовем
условно кармашки, вы можете сделать на свое усмотрение.
1
кармашек должен содержать виды галактик, примеры, изображения
НАПРИМЕР:

По классификации, предложенной
  астрономом Эдвином Хабблом, в 1925 году существуют несколько видов галактик:
·
  эллиптические(E),
·
  линзообразные(S0),
·
  обычные
  спиральные(S),
·
  пересеченные
  спиральные(SB),
·
  неправильные
  (Ir).

2
кармашек должен содержать описание одной галактики, возникновение,
характеристика, интересные объекты.
НАПРИМЕР:

Диаметр D25

Фотометрия

5—50 кпк

30 кпк

Радиальная шкала диска R0

Фотометрия

1—7 кпк

3 кпк

Толщина звёздного диска

Фотометрия дисков, наблюдаемых
  «с ребра»

0,3—1 кпк

0,7 кпк

Светимость

Фотометрия

107—1011 L☉

5⋅1010 L☉

Масса М25 в пределах D25

Измерение скоростей газа и/или
  звёзд по эффекту Доплера

107—1012 M☉

2⋅1011 M☉

Относительная масса газа Mgas/M25 в пределах D25

Измерение интенсивностей линий
  нейтрального и молекулярного водорода

0,1—30 %

2 %

Скорость вращения V внешних
  областей галактик

Измерение скоростей газа и/или
  звёзд по эффекту Доплера

50—300 км/с

220 км/с (для окрестности
  Солнца)

Период обращения внешних
  областей галактик

Измерение скоростей газа и/или
  звёзд по эффекту Доплера

108—109 лет

2⋅108 лет (для окрестности Солнца)

Масса центральной чёрной дыры

Измерение скоростей звёзд и
  газа вблизи ядра; эмпирическая зависимость от центральной дисперсии звёзд

3⋅105—3⋅109 M☉

4⋅106 M☉

3
кармашек должен содержать 5 интересных фактов, открытий,
современного изучения в области галактик (2018-2020 гг) об открытии, эволюции,
интересных объектах.
Информация
должна быть красочно оформлена и представлена в интересном, доступном, понятном
виде. Оценивается содержание, на сколько полно раскрыта тема, информация
актуальна и соответствует тематике разделов. Оценивается оформление, единый
стиль, эстетика, сочетание, аккуратность.

Информационные
источники:
https://spacegid.com/galaxy
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://interesno.org.ua/25-interesnyh-faktov-o-galaktikah/
и
другие.

Учебник
Астрономия под ред. Т.С. Фещенко.
Приложение
учебника вместе с файлом.

За
лэпбук выставляются две оценки: за содержание и оформление. Работа
является контрольной точкой.

1.
Фотографии лэпбука пришлите                                                                                на
электронную почту kladova_o@list.ru
или                                                              личным
сообщением в ВК https://vk.com/id304280993
до 16:00, 26.05.2020 г.
(на выполнение дается
4 недели!)
Не забывайте указывать свою фамилию и группу!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 28.04.20_Лэпбук_Галактики.docx

alt: Радиальная шкала диска R 0

intro: Создание лэпбука - новая форма представления информации

title: Практическая работа по астрономии "Лэпбук по теме Галактики"


extracted_text:
«Индивидуальное сопровождение
ребенка с РАС в условиях ДОУ»

Пояснительная
записка
 На
современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного
обучения и воспитания является ведущим направлением в
развитии
специального образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в
условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности
во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный
статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной
психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех
возрастных этапах их индивидуального развития.
Адаптированная
образовательная программа для детей дошкольного возраста
с
расстройствами аутистического спектра (далее РАС) включает в себя вопросы
воспитания и образования детей дошкольного возраста на основе примерной
образовательной программы дошкольного образования
«Детство»
/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др.
Адаптированная
программа   разработана в соответствии с нормативно
-правовыми
документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного и
коррекционного образования в Российской Федерации:
-Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273
-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
-Приказ
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»-Комментарии
Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. N  08-249
-Письмо
Минобрнауки России от 07.06.2013 г. N  ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»
-Постановление
главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 15 мая 2013 года No26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации
режима
работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).
-Индивидуальная
программа реабилитации ребенка-инвалида.
Программа
разработана на основе специальных коррекционных программ:
Скрипник
Т.В. Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом
«Расцвет» (которая предусматривает учет современных тенденций инклюзивного
образования детей с особыми потребностями, а также -новых подходов к обучению и
развитию детей с расстройствами аутистического спектра); Баряевой Л. Б.,
Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. —СПб.Издательство «СОЮЗ», 2003; Екжановой
Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушением интеллекта. –М.: Просвещение, 2005;
Адаптированная
образовательная программа —образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.

1.
Социально-коммуникативное развитие–реализует педагог-психолог.
Задачи:
·формировать
произвольную, волевую регуляцию поведения;
·формировать
понимание ласкового обращения и развитие ответных позитивных реакций ребенка
—улыбки, ответного взгляда и др.
·формировать у
ребенка представление о себе: узнавать свое имя и откликаться на него
(движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
·формировать
потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении.
·формировать навык
преодоления аффективных состояний.
·развивать
эмоциональную сферу посредством стимуляции ощущений (зрительных, слуховых,
тактильных, осязательных, обонятельных и вкусовых);
·развивать
положительные эмоциональные отклики на социальные контакты: получение радости
от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения), удовлетворение от
игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.
·развивать высшие
психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление,
память, произвольное поведение,
·развивать мелкую
моторику рук: уметь попросить предмет, протягивая руку и выполнять хватательный
жест (раскрывая и закрывая ладонь), продолжать довольно длительное время играть
с ребенком в тайник (прятать лицо ладонями).
·развивать мимику
лица, позы и жесты тела.
·обучать ребенка адекватно
воспринимать и обследовать живые и неживые
Предметы
окружающего пространства.
·корректировать
«полевое» поведение ребенка (бесцельное блуждание по комнате, посредством
введения его в деятельность простых манипуляций с сенсорным игровым
материалом).
Набор
дел для занятий
1.Игры
на идентификацию (нахождение такого же) содержат разнообразные
картинки
с изображением знакомых предметов. К ним относятся лото, где
ребенок
подбирает абсолютно одинаковые пары. Соотнесение реального
предмета
с изображенным на рисунке.
2.Игры
направленные на выделение части и целого(разрезные картинки из 4
-6
частей, кубики, игры-головоломки «Магический квадрат», «Танграм»,
«Колумбово
яйцо», «Блоки Дьенеша».)
3.Игры
на классификацию. Что какого цвета?», «Подбери по форме»,
«Большие
и маленькие». «Волшебная машина». Собирание форм в единую композицию на
магнитном полотне: по форме, цвету, величине
4.Игры
на сериацию. Учить выстраивать предметы в определенной
последовательности,
большой, средний, маленький, снова большой
- «Какой
теперь?». Освоение сериации в образной форме способствует проигрывание сказок
настольного плоскостного театра «Репка», «Колобок», где персонажи выстраиваются
согласно сюжету в определенной последовательности друг за другом.-«Кто теперь?»
5.Игры
на развитие двигательных навыков, мелкой моторики рук.
завязывать
шнурки и застегивать пуговицы. Пальчиковые игры: кулачки, лапки и т.п.
Выкладывать фигуры из палочек, открывать и закрывать, раскручивать и
закручивать крышки коробок, банок, бутылок, отстегивать и
пристегивать
прищепки, нанизывать бусины
6.Обучение
пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью
двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его выполнить).
7.Игры
на формирование знаний частей тела.
8.Сенсорные
игры.
Показатели
успешного развития:
начинает
осознавать ощущения, которые поступают от его
мышц,
сухожилий и т. д. и многочисленные повторения которых образуют его телесные
ощущения. Отличает себя от других объектов. Обнаруживает
избирательность,
быстротечность эмоций, сопровождающуюся различными манипуляциями.
2.Речевое
развитие –осуществляет учитель-логопед
Задачи:
·формировать
способность к подражанию движений и звуков;
·формировать
способность к зрительного контакта во время общения;
·развивать слуховое
внимание;
·развивать
артикуляционный аппарат;
·развивать
фонематический слух;
·развивать дыхание
(отработка воздушной струи);
·развивать мелкую
моторику;
·развивать немые
проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми
(использование простых жестов и т.п.);
·расширять
словарный запас;
·работать над
постановкой звуков.
Набор
дел на занятие:
1.Поглаживание
и легкое пощипывание щек для активизации мимической
мускулатуры,
выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью
взрослого:
улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.
2.Обучение
играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха (отработка силы
воздушной струи).
3.Обучение
подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми
движениями
рук и губ взрослого, обучение имитации забавных звуков
(буль-булъ,
хлоп-хлоп).
4.Обучение
произнесению гласных звуков (a-a).
5.Обучение
произнесению первых простых слов в смысловой связи
(ма-ма;
па-па; баба).
6.Повторение
действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.
7.Обучение
пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью
двух взрослых (один показывает  действие, другой помогает ребенку его
выполнить).
8.Обучение
действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами
 (сжать-разжать
губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы
рук.
9.Об
учение тонкомоторным действиям с прищепками (закреп
ление
прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук.
10.Обучение
соотнесению слова с соответствующим ему действием (дай, на, иди, стой, нельзя и
др.).
Планируемые
результаты
логопедической
работы:
·правильная
артикуляция звуков в различных позициях;
·смотрит в лицо;
·исследует предметы
разнообразными способами: рассматривает предмет в руке, переводит предмет из
одной руки в другую;
·реагирует на
стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой,
сухой-влажной, теплой-холодной;
·выполняет
скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает
кольца на пирамидку и т.д);
·налажен контакт
глаза в глаза;
·выделяет отдельный
предмет среди других по просьбе взрослого;
·соотносит знакомый
объемный предмет с его плоским изображением;
·знает основные
цвета.
Формы
и режим занятий.
Основная
форма –индивидуальные занятия. Продолжительность каждого занятия от 20 до 30
минут в зависимости от состояния ребенка.
В
процессе занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и
учитывает его эмоциональное состояние, может полностью изменить составленный план
занятия в силу неприемлемости ребенком на
данный
момент предлагаемых заданий, несмотря на то, что ранее они вызывали у него
интерес.
В
процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций
по проведению занятий:
·налаживание
эмоционального контакта с ребенком;
·регулярное
систематическое проведение занятий по определенному расписанию;
·смена видов
деятельности в процессе одного занятия;
·повторяемость
программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;
·игровая форма
проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы
ребенка;
·использование
физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность
ребенка, и снять его патологическое напряжение;
·опора на сенсорные
анализаторы;
Срок
реализации программы:
программа
рассчитана на 3 года.
Родителям ребенка
ежемесячно выдаются памятки, буклеты и рекомендации. Также проводятся различные
мероприятия:
·консультации;
·индивидуальные
беседы;
·тренинги.
Родители
должны быть твердо нацелены на результат и на успех, проявлять терпение:
-ребенку
необходимо создать психоэмоциональный комфорт, чувство уверенность и
безопасности. И только после этого можно приступать к обучению
-при
занятиях с ребенком следует правильно ставить цели и все решать
постепенно.
Сначала ребенку нужно избавиться от страхов, научиться справляться со вспышками
агрессии, подключайте ребенка к общественным делам и занятиям
-родителю
нужно понять, что их ребенку тяжело жить в этом мире и научиться его понимать,
причем постоянно комментируя словами то, что он делает. Называйте вслух те
предметы, которые он трогает, дайте ребенку подержаться за предмет, таким
образом вы будете развивать сенсорное развитие –зрение, осязание. Дети с
аутизмом требует многократного
повторения
названия предметов, его описания и назначения. Такой метод расширяет внутренний
мир ребенка и подталкивает ребенка к выражению своих эмоций;
-вовлекайте
ребенка в совместную деятельность с помощью игр, например, лото, домино,
мозаика, пазлы;
-когда
ребенок очень занят каким-то предметом, игрушкой или действием, начинайте
комментировать, но «пропустите» какое-то название и это будет провоцировать
ребенка произнести нужное слово;
-во
время игр с предметами, создавайте смысл игры. Например, при игре с кубиками,
стройте поезд, дом, из бумаги можете сделать салют;
-играйте
не в сюжетно-ролевые игры, которых боятся дети-аутисты, а в игры, где есть
четко установленные правила. Повторять такую игру нужно много раз и
сопровождать это своими комментариями. Ребенок запомнит правила и игра станет
для него неким ритуалом, ведь дети с аутизмом любят строго определенную
последовательность и правила;
-аутисты
не понимают мимики, поэтому их нужно этому учить. Включайте ребенку
мультфильмы, где у героев понятная и выразительная мимика. Пусть ребенок учится
угадывать мимику, используйте стоп-кадр, пусть ребенок увлечется процессом,
тогда вы сможете поиграть в игру вместе и без мультфильма. Угадывайте настроение
по выражению лица другу друг;
-старайтесь
приобщать ребенка к театральным представлениям. Сначала ребенок будет
отказываться, причем с бурным сопротивлением, но при постоянной настойчивости
ребенок подчинится вам. Не забудьте поощрить своего малыша;
-для
того, чтобы ребенок понимал, что такое хорошо и плохо, начните читать сказки и
комментируйте действия, почем это плохо или хорошо. Потом предлагайте ребенку
поиграть и придумать истории самому. В ход игры задействуйте куклы или другие
игрушки.

file_name: Индивидуальное сопровождение ребенка с РАС.doc

alt: Индивидуальное сопровождение ребенка с

alt: В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий: · налаживание эмоционального контакта с ребенком; · регулярное систематическое проведение занятий по…


extracted_text:
История парового
двигателя.

LOREM IPSUM DOLOR SIT
AMET, CONSECTETUER ADIPISCING ELIT.

Первая паровая машина была построена в
XVII веке французским физиком Дени Папеном и представляла собой цилиндр с
поршнем, который поднимался под действием пара, а опускался давлением атмосферы
после сгущения отработавшего пара
Паровая машина применяется как
приводной двигатель в различных насосных станциях, на паровых судах,
локомотивах, паровых автомобилях, тягачах, других транспортных средствах. ...
Позднее агрегат была вытеснен различными двигателями внутреннего сгорания,
турбинами и электромоторами, у которых КПД выше.
Плюсы: 1)простота конструкции. 2) отличные тяговые качества на
которые не влияет скорость работы.
Плюсы и минусы:
Минусы: 1)низкий коэффициент полезного
действия.2) громкость и доходность.3) экологически грязный.

Глобальная
экологическая проблема №1: Загрязнение атмосферы.
Глобальная
экологическая проблема №2: Истощение озонового слоя.
Мировая экологическая проблема
№3: Глобальное потепление. Глобальная экологическая проблема №5: Загрязнение
почвы. Глобальная экологическая проблема №6: Загрязнение воды.

Важно: каждый человек должен
внести свою лепту для сохранение планеты, для сохранение будущего.

file_name: физика 8класс решение экологических проблем Арстанкулова Айназик.pdf

alt: История парового двигателя.

alt: Глобальная экологическая проблема №1:

alt: Глобальная экологическая проблема №6:

alt: планеты, для сохранение будущего.

title: Решение экологических проблем


extracted_text:
Вариант
1
1.
Что такое система?
2.
Перечислить известные вам виды систем.
3.
Решить   356+124:2=….  (Полученный ответ написать в двоичной системе.)
4. Информационная
модель, которая имеет иерархическую структуру:

1)расписание движения
  поездов
2)расписание уроков

3)генеалогическое древо
  семьи
4)географическая карта

5. Выберите
определение компьютерного вируса.

1) прикладная программа

2) системная программа

4) база данных

3)программа,
  выполняющая на компьютере несанкционированные действия

6. Базы
данных — это:
A) информационные модели,
позволяющие в упорядоченном виде хранить данные о группе объектов, обладающих
одинаковым набором свойств;
B) программные средства,
позволяющие организовывать информацию в виде таблиц;
C) программные средства,
обрабатывающие табличные данные;
D) программные средства,
осуществляющие поиск информации
7.
Информационной моделью, которая имеет табличную структуру является ...

А) файловая система
  компьютера;
Б) таблица Менделеева;

В) генеалогическое
  дерево семьи;
Г) функциональная схема
  компьютера.

8.
Мысленное или реальное соединение частей в единое целое- это?
9.
Модель многоуровневой структуры-это?

А)модель "Чёрного
  ящика";

В)модель состава;

Д)дерево.

Б)иерархическая
  модель;

Г)граф;

10. Верно ли, что
моделирование представляет собой один из основных методов познания, способ
существования знаний?                  А) нет; Б) да.
11. Что
такое СУБД?

Вариант
2
1.
Что такое анализ?
2.
Что такое синтез?
3.
Решить 212+142:2= ? (Полученный ответ написать в двоичной системе.)
4.
Укажите расширение файла primer.аvi.
1) primer.avi . 2)primer 3) аvi 4).аvi
5. Какая
модель является статической (описывающей состояние объекта)?

А) формула химического
  соединения;
Б) формулы
  равноускоренного движения;

В) формула химической
  реакции;
Г) второй закон
  Ньютона.

6. Модель
системы на уровне описаний связей ее входов и выходов-это?
7. Верно ли, что
моделирование представляет собой один из основных методов познания, способ
существования знаний?
А) нет; Б) да.
8. Что
такое база данных?
9. Виды
моделей данных делятся на ...

А)иерархические

Б)сетевые

В)реляционные

Г)табличные

Д)графические

10. Структурная модель
А)представляет систему на
уровне описаний связей входов и выходов;
Б)отражает состав и
внутренние связи системы;
В)представляет описание
системы перечислением ее частей;
Г)соединение частей в
единое целое.
11. Модель системы на уровне
описаний связей ее входов и выходов

А)дерево

Б)черный ящик

В)граф

Вариант
3
1.
Что такое системный анализ?
2.
Что такое база данных?
3. Решить
100-44:2= ? (Полученный ответ написать в двоичной системе.)
4. Укажите
расширение файла proba.docx.
1) нет расширения 3) рrobа 2) .docx 4) docx
5. Информационной
моделью, которая имеет сетевую структуру является ...

А) файловая система
  компьютера;
Б) таблица Менделеева;

В) генеалогическое
  дерево семьи;
Г) модель компьютерной
  сети Интернет.

6. Таблицы
в базах данных предназначены для:

a) автоматического
  выполнения группы команд;
b)выполнения сложных
  программных действий;

c)хранения данных базы;
d)отбора и обработки
  данных базы;

e)ввода данных базы и
  их просмотра

7.
Вставьте в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже списка.
Если материальная модель
объекта - это его физическое подобие, то информационная модель объекта - это
его ...

А) описание;

Б) точное
  воспроизведение;

В) схематичное
  представление;

Г) преобразование.

8.
Что такое СУБД?
9. Состав системы – это:

а) фундаментальное
  научное понятие;

в) подсистема системы;

б) совокупность входящих
  в нее частей;

г) иерархия
  составляющих подсистем.

10. Результатом процесса
моделирования является:

1) Объект

2) Модель

3) Описание

4) Проект

11. Верно ли, что
моделирование представляет собой один из основных методов познания, способ существования
знаний?  А) нет; Б) да.

Вариант
4
1.
Перечислить виды базы данных.
2.
Что такое СУБД?
3.
Решить   244+172:2= ? (Полученный ответ написать в двоичной системе.)
4. Укажите
тип файла fact.exe.
1) текстовый 2) графический 3) исполняемый 4) Web-страница
5. Информационной
моделью, которая имеет иерархическую структуру является ...

А) файловая система
  компьютера;
Б) расписание уроков;

В) таблица Менделеева;
Г) программа
  телепередач.

6. Структура
системы - это…
А)совокупность связей,
существующих между частями системы.
Б)признаки, которые
появляются при объединении элементов системы.
В)подход к описанию
сложного объекта, при котором называют его составные части, Г)рассматривают их
взаимодействие и взаимовлияние.
7. Синтез
- это…
А)мысленное или реальное
соединение частей в единое целое.
Б)целостная
взаимосвязанная совокупность частей, существующая в некоторой среде и в) В)обладающая
определённым назначением.
Г)указание входов и
выходов системы.
8.
Перечислить виды систем.
9.
Наиболее распространенные в практике являются:

a)реляционные базы
  данных;
b)иерархические базы
  данных;

c)распределенные базы
  данных;
d)сетевые базы данных;

10.
Что такое система?

А)Целое, состоящее из
  частей.

Б)Группа объектов.

В)Половина целого

11. Целостная,
взаимосвязанная совокупность частей, существующая в некоторой среде и
обладающая определенным назначением, подчиненная некоторой цели, это -
система;

А)структура системы;

Б)подсистема;

В)системный анализ;

Г)модель "чёрного
  ящика".

Вариант
5
1.
Что такое состав системы?
2.
Что такое системный анализ?
3.
Решить  212-124:2= ? (Полученный ответ написать в двоичной системе.)
4. Информационная
система, имеющая табличную структуру:

1)файловая структура
2)расписание уроков

3)генеалогическое древо
  семьи
4)географическая карта

5. В
реляционной БД информация организована в виде:

A) сети;

C) файла;

D) дерева;

B) иерархической
  структуры;

E) связанных
  прямоугольных таблиц.

6. Модель
- это…
А)новый упрощённый
объект, который отражает существенные особенности реального объекта, процесса
или явления.
Б)целостная,
взаимосвязанная совокупность частей, существующая в некоторой среде и
обладающая определённым назначением.
В)новый упрощённый
объект.
7. Какая
модель является динамической (описывающей изменение состояния объекта)?

А) формула химического
  соединения;
Б) формула закона Ома;

В) формула химической
  реакции;
Г) закон Всемирного
  тяготения.

8. Перечислить
виды базы данных..
9. Базы данных - это:
a)интерфейс,
поддерживающий наполнение и манипулирование данными;
b) совокупность программ
для хранения и обработки больших массивов информации
c) определенная
совокупность информации
d) совокупность данных,
организованных по определенным правилам
10. Какое
из утверждений верно?
А) информационные модели
одного и того же объекта, пусть даже предназначенные для разных целей, должны
быть во многом сходны;
Б) информационные модели
одного и того же объекта, предназначенныедля разных целей, могут быть
совершенно разными.
11.
Укажите тип файла fact.jpeg.
1) текстовый 2) графический 3) исполняемый 4)Web-страница

Вариант
6
1.
Что такое база данных.
2.
Перечислить виды систем.
3.
Решить  122+66:2= ?(Полученный ответ написать в двоичной системе.)
4. Сколько
единиц в двоичной записи числа 127?
1)7    2)6
   3)5    4)8
5. Информационной
моделью, которая имеет сетевую структуру является ...

А) файловая система
  компьютера;
Б) таблица Менделеева;

В) генеалогическое
  дерево семьи;
Г) модель компьютерной
  сети Интернет.

6. Укажите
расширение файла proba.docx.
1) нет расширения 3)
рrobа 2) .docx 4) docx
7.
Что такое СУБД?
8.
Структура системы - это…
А)совокупность связей,
существующих между частями системы.
Б)признаки, которые
появляются при объединении элементов системы.
В)подход к описанию
сложного объекта, при котором называют его составные части, Г)рассматривают их
взаимодействие и взаимовлияние.
9. Модель
- это…
А)новый упрощённый
объект, который отражает существенные особенности реального объекта, процесса
или явления.
Б)целостная,
взаимосвязанная совокупность частей, существующая в некоторой среде и
обладающая определённым назначением.
В)новый упрощённый
объект.
10. Этапы исследования
реальной системы:

создание математической
  модели;

создание структурной
  схемы.

синтез;

формализация;

анализ;

11. Целостная,
взаимосвязанная совокупность частей, существующая в некоторой среде и
обладающая определенным назначением, подчиненная некоторой цели, это -
система;
А)структура системы;          Б)подсистема;           В)системный
анализ;
Г)модель "чёрного
ящика".

file_name: 11 класс, информатика.docx

alt: Вариант 1 1. Что такое система? 2

alt: Вариант 2 1. Что такое анализ? 2

alt: Вариант 6 1. Что такое база данных

title: контрольная работа по информатике


extracted_text:
Технологическая карта урока № 35

Тема урока     Уравнение

Тип урока        Урок
закрепления знаний.

Цели                Предметные: закрепить навыки решения уравнений
с использованием правил
нахождения неизвестного компонента действий сложения и вычитания, сформировать начальные
навыки реше- ния текстовых задач с
помощью уравнений.
Личностные: формировать умение
соотносить полученный результат с поставленной целью.
Метапредметные: формировать
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в других
дисциплинах, в окружающей жизни.

Планируемые  Учащийся
научится решать текстовые задачи с помощью урав-
результаты      нений.

Основные        Уравнение,
корень уравнения.
понятия

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 3, 4, с. 71

№ 111

5. Закрепление изученного материала

Ф

№ 271 (1–6), 273

И

№ 114 (1–
3), 115

6. Повторение

И

№ 279

7. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке

Продолжите высказывания об уроке.
1.  На уроке для меня было важно … .
2.  На уроке мне было сложно …
.
3.  Урок помог задуматься о … .

8. Информация о домашнем задании

§ 10, № 272 (1–3), 274

file_name: Технологическая карта урока № 35.docx

alt: Технологическая карта урока № 35

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 279 7

title: Технологическая карта урока № 35


extracted_text:
Есть ли  способы
 повышения  инновационной активности
 на  уровне    компании?

В большинстве компаний
хорошие идеи витают
в возду хе, но нет структуры, которая позволила бы их «отловить», рекомендую компаниям организовать систему управления
1деями на основе
многопрофильного комитета под руковод
ством кого-то из топ-менеджеров. Этот комитет должен иметь жнансовый резерв для разработки
многообещающих идей.
$се сотрудники и партнеры компании, такие как дистри бьюторы, дилеры и поставщики, должны знать электронный адрес
руководителя комитета, куда они могли бы
направить предложения по улучшению работы на
рынке или сокращению
издержек. Любая полезная идея должна
вознаграждать ся. Некоторые
компании, например Toyota и Whirlpool,
всех своих сотрудников рассматривают как потенциальных нова торов.
Руководители Toyota утверждают, что компания полу чает
от каждого сотрудника в год в
среднем 35 предложений по усовершенствованию работы. Причиной тому —
японские этические принципы kaizen (постоянного
совершенствова ния). Компании могут обучить свой персонал работе в режи ме мозгового штурма, другим креативным методам, а также
организовать систему поощрения (как материального, так и нематериального).

file_name: Есть ли  способы  повышения  инновационной активности  на  уровне    компании.docx

alt: Есть ли способы повышения инновационной активности на у ровне компании?


extracted_text:
Конспект занятия по
нравственно-патриотическому воспитанию в подготовительной группе «Большое
путешествие»
Наталья Сидорова
Конспект занятия по нравственно-патриотическому воспитанию в подготовительной
группе «Большое путешествие»
Конспект занятия по нравственно-патриотическому воспитанию в
подготовительной группе «Большое путешествие»
Задачи:
Обучающие:
Формировать нравственно-патриотические качества у дошкольников;
Систематизировать знания символики нашей страны. Познакомить детей с
символическим значением цветов государственного флага РФ. Пополнить активный
словарь по данной тематике.
Развивающие:
Развивать познавательный к изучению родной страны, интерес истории и культуры
родной страны.. Закрепить знания о достопримечательностях родного края;Расширять
кругозор в области государственной символики.
Воспитательные: Воспитывать эстетическое
отношение к цветам российского флага, чувство патриотизма, уважительное
отношение к символам государства, любовь к Родине.. Воспитывать чувство
любви и гордости к своей малой родине. Создать положительный эмоциональный
настрой.
Ход Занятия:
Воспитатель:
Каждый из нас что-то или кого-то любит, любит маму, игрушку,
свой дом, свою кроватку. Мы любим свою станицу в которой живём. На наших занятиях мы
знакомимся с чем-то новым или кем-то новым. Сегодня я хочу вас познакомить с
нашей страной, родиной в которой мы живём. Кто управляет нашей страной, кто
проживает в нашей стране. Но мы не просто будем с вами беседовать и
рассматривать иллюстрации, я приглашаю вас в путешествие на
своём волшебном ковре-самолёте. Итак, располагаемся на ковре-самолёте и
полетели (под
музыку) .
Мы будем
останавливаться с вами на различных волшебных станциях. И будем знакомиться с
чем-то новым, интересным о нашей стране.
1 станция называется: «Моя страна»
Мы живем в огромной прекрасной стране. Это большая
Родина. Как и человека, у страны есть имя.
- Как называется наша страна? Назовите её имя? (Россия)
Один из
детей читает заранее выученное стихотворение.
«Необъятная страна».
Если
долго-долго, долго,
В
самолёте нам лететь,
Если
долго-долго, долго,
На Россию
нам смотреть,
То увидим
мы тогда,
И леса, и
города,
Океанские
просторы,
Ленты
рек, озёра, горы…
Мы увидим
даль без края,
Тундру
где звенит весна,
И поймём
тогда какая,
Наша Родина большая,
Необъятная
страна.
(В. Степанов)
(Далее воспитатель показывает на карте
территорию России и уточняет название страны, показывает детям что страна
очень большая, необъятная, в ней много озёр, морей и рек.)
- Ребята, а как называем мы людей, которые живут в нашей
стране? (Россияне) .
Далее воспитатель предлагает детям
рассмотреть свою страну на глобусе.
-Ребята, а кто же управляет такой большой
страной? (Президент) Показывает портрет президента.
-Интересно, а как же этот человек стал президентом? Что он делал
чтобы стать таким великим человеком? (рассуждения детей) .
-Летим
дальше.
(Звук летящего
самолета)
2.
Символы нашей страны. Станция вторая необычная, познакомит она нас со знаками и
символами нашей страны.
-
Обратите внимание на эту иллюстрацию, что на ней изображено?
Это герб
нашей страны. Герб объединяет людей, которые живут в одной стране, является
отличительным знаком государства. На нём старались изобразить что-то важное для
страны. Каждый символ и цвет на гербе имеет своё значение.
Я
предлагаю вам среди этих гербов найти герб нашей России.
(Проводится дидактическая игра: «Найди свой герб») .
Ребёнок
читает заранее выученное стихотворение.
«Герб России».
У России
величавой
На гербе
орел двуглавый,
Чтоб на
запад и восток
Он
смотреть бы сразу мог
Сильный,
мудрый он и гордый,
Он –
России дух свободный.
Воспитатель вместе с детьми расшифровывает символы
и цвета, изображенные на нашем гербе.
-кроме
герба у нашей страны есть еще один государственный символ, который также как и
герб, отличает нас от других стран.
-Кто подскажет, что это за символ? (Флаг) .
-Как
выглядит флаг нашей страны? С чем сравниваем эти цвета?
Ребёнок
зачитывает стихотворение.
«О флаге».
Я – белый
цвет – свобода, гордость, слава,
Я – синий
цвет – покров родной страны,
Я –
красный цвет – могучая держава,
Все
вместе мы – едины и сильны!
Три полоски флага – это неспроста:
Белая
полоска – мир и чистота,
Синяя
полоска – это цвет небес,
Куполов
нарядных, радости, чудес,
Красная
полоска – подвиги солдат,
Что свою
отчизну от врагов хранят.
Он страны
великой самый главный знак -
Доблестный
трехцветный наш российский флаг!
Далее проводится дидактическая игра: «Сложи флаг».
Летим
дальше на нашем ковре-самолёте. Куда же он теперь нас принесёт?
3. Остановка называется: «Мой край родной»
Как называется Край в которой мы живем? (Краснодарский край)
А кто
назовет полный адрес?
(Краснодарский край,
Новопокровский р-н, ст. Калниболотская)
Стих
«Лучше нет родного
края».
Жура-жура-журавель!
Облетел
он сто земель.
Облетел,
обходил,
Крылья,
ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
Где же
лучшая Земля?
- Отвечал он пролетая:
- Лучше
нет родного края!
Край наш
Кубанский
Край наш
кубанский,
Родные просторы:
Нивы
бескрайние,
Синие
горы,
Солнце
палящее,
Ветер
соленый
И
виноградник -
По сопкам
зеленый.
Теплый
песок
У Черного
моря,
А у
Ростова -
Степное
раздолье!
Рощи,
дубравы…
Реки,
озера…
Лесом
покрыты
Кавказские
горы.
Трели
скворца
И щебет
синиц,
Яркие
всполохи
В небе
зарниц,
И
золотистая рожь, и пшеница…
Да, ради
этого стоит родиться!
-
Рассмотрите иллюстрации, достопримечательности нашего края) .
- А у
нашего края и станицы тоже есть свой герб. Рассмотреть герб, выяснить его
особенности.
Полетели
дальше.
4. Остановка «Там где я родился и живу.»
Стих
Моя
любимая станица,
Меня
зовут твои поля!
И
остается лишь молиться,
Чтоб ты
по прежнему цвела.
Твоя
волшебная природа
Всегда
манит меня к себе.
И,
несмотря на время года,
Стоишь ты
в дивной крастое.
Моя
любимая станица,
Горжусь,
что здесь я родилась!
Твоя
сирень мне часто снится.
Здесь
радость жизни началась.
5. Остановка «Финишная».
Наше путешествие закончилось. Я
предлагаю вам немного поиграть, и заодно проверить, что вы сегодня запомнили из
нашего волшебного, необычного, поучительного путешествия.
Игра называется: «Я спрошу, а ты ответь!»
- Как
называется страна в которой мы живём?
- Как
называется наш город?
- На
какой улице ты живёшь?
- Что
изображено на Российском гербе?
- Как
называют людей, которые живут в нашем крае?
- Какие
цвета присутствуют на Российском флаге?
- Какие
города ты еще знаешь?
- Кто управляет
нашей страной?
Завершить
мероприятие стихотворением.
РОДИНА
Родина - слово большое, большое!
Пусть не
бывает на свете чудес,
если
сказать это слово с душою,
глубже
морей оно, выше небес.
В нём умещается ровно полмира:
мама и
папа, соседи, друзья,
город
родимый, родная квартира,
бабушка,
школа, котёнок. и я.
Зайчик
солнечный в ладошке,
куст
сирени за окошком
и на
щёчке родинка –
это тоже
Родина.

file_name: нод большое путешествие.docx

alt: Необъятная страна» . Если долго-долго, долго,

alt: Что свою отчизну от врагов хранят

alt: Теплый песок У Черного моря,

alt: и на щёчке родинка – это тоже Родина.

title: Конспект НОД "Большое путешествие"