extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Автор: Захарова Ольга Сергеевна
Класс: 1
Тема урока: Сложение и
вычитание вида   +1; -1
Тип урока: Изучение нового
материала
Цель
урока: познакомить
учеников со сложением и вычитанием вида  +1, -1.
Формы организации деятельности: фронтальная
работа с классом;
индивидуальная работа учащихся.
Опорные понятия: число,
цифра.
Учебные
задачи:

Способствовать формированию умения
     выполнять вычисление вида+1, -1;
     правильно оформлять решение.
Совершенствовать умение решать
     примеры на основе знания нумерации чисел от 1 до 10.
Способствовать развитию математической
     речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
     мышления.
Формировать УУД:

Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы умения:
- Внутренняя позиция на уровне
положительного отношения к урокам математики;
- Интерес к учебному материалу:
правильному счёту в пределах 10, сложению и вычитанию числа 1.
Метапредметные результаты
У обучающегося будут сформированы умения:
Регулятивные:
 - Принимать и сохранять учебную задачу;
- Осуществлять  пошаговый контроль;
-Адекватно воспринимать оценку учителя,
различать способ и результат действия.
Коммуникативные:
- Понимать содержание вопросов и
воспроизводить вопросы;
 -Использовать простые речевые средства
для передачи информации.
Познавательные:
- Ориентироваться  в информационном
материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с
учебником;
- Использовать рисуночные и простые
символические варианты математической записи.
Предметные результаты
- Учащиеся научатся выполнять сложение и
вычитание вида:  +1,  -1;
- Учащиеся научатся выполнять прибавление
и вычитание числа 1 на уровне автоматического навыка.
Коррекционно
– развивающая работа для обучающихся с ОВЗ (ЗПР): концентрация внимания,
формирование эмоционально-волевой сферы, формирование правильной самооценки
деятельности школьников.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Деятельность обучающегося с ЗПР

Формируемые УУД у обучающегося с ЗПР

1.Организационный
  этап

Мотивация
  к учебной деятельности

Приветствует
  обучающихся и настраивает на работу.
Здравствуйте,
  ребята.
Прозвенел уже
  звонок
Начинается урок.
Куда мы с вами
  попадём
Узнаете вы
  скоро.
В стране далёкой
  мы найдём
Помощников весёлых.
К
  нам сегодня на урок пришли лесные жители, с которыми мы очень скоро
  познакомимся.
Скажите,
  чему мы научились за эти 2 месяца?

Хорошо.

Приветствуют
  учителя.

Слушают
  учителя.

Мы научились считать до 10, узнали про знаки +
  -                > < =

Приветствует
  учителя.

Слушает
  учителя.

Личностные
  УУД: позитивный настрой на урок.
Регулятивные:
  стабилизация эмоционального состояния, контроль готовности к уроку.

2.Актуализация
  знаний

Организует
  устный счет по повторению чисел в  пределах 10.
Сосчитайте:
От
  1 до 10 и обратно по цепочке;
От
  3 до 5;
От
  4 до 8;
От
  7 до 2;
 От
  9 до 5.

Считают
  по цепочке.
От
  1 до 10
Считают
  от 3 до 5;
от
  4 до 8:
От
  7 до 2;
от
  9 до 5.

Считает
  по цепочке.
От
  1 до 10
Считают
  от 3 до 5;
от
  4 до 8:
От
  7 до 2;
от
  9 до 5.

Регулятивные УУД:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся.

3.Изучение
  нового материала

Организует счет
  предметов.
К
  нам на урок пришли Ежик и Зайка.
Они пришли к вам
  с угощениями. (На доске 3 яблока и 1 морковка)
- Сколько яблок?
- Сколько
  морковок?
- Чего больше?
- А сколько
  всего овощей и фруктов?
-Как вы
  посчитали, сколько всего овощей и фруктов?
- Ребята, а вы
  знаете, что морковь и яблоки, очень полезные продукты.
-
  Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
-
  Хорошо, а может, кто-нибудь уже догадался, какого вида примеры мы будем
  решать?

Смотрят
  на доску

-3
  яблока
-1
  морковка
-больше
  яблок
-всего
  4
К
  3 прибавить 1 равно 4.
3+1=4
Ответы
  детей.

-
  Сегодня мы будем решать примеры.
Сложение и вычитание вида  +1, -1

Смотрит
  на доску

-3
  яблока
-1
  морковка
-больше
  яблок
-всего
  4
К
  3 прибавить 1 равно 4.
3+1=4
Ответы
  детей.

Регулятивные
  УУД:
-принимать
  учебную задачу урока;

Коммуникативные
  УУД:
оценивать
  правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ.

Организует работу по учебнику стр 80.
 - посмотрите на
  рисунок и скажите, каким видом спорта занимаются лягушки?
Сколько
  всего лягушат?
Сколько
  уже в воде?
В
  воде 1 лягушонок, и еще 1 уже прыгнул в воду. Сколько лягушат сейчас будет в
  воде?
Как
  это записать?
По аналогии разбор
  случаев 2+1 ,3+1,4+1и 5+1

Сколько
  лягушат было на вышке?
Сколько
  прыгнуло в воду?
 Сколько
  лягушат осталось на вышке??
Как
  это записать?
По аналогии разбор
  случаев
9-1 ,8-1,7-1и 6-1

Организует
  работу по учебнику.
Откройте
  учебник на с.80.
Рассмотрите
  числовой ряд, по  которому идут Белочка и Заяц.
-Какое
  действие выполняет Заяц?
-
  В какую сторону он идет?
-Почему?

-Какое
  действие выполняет
Белочка?
-В
  какую сторону идет Белочка?
-Почему?

-
  Белочка  и Заяц не просто гуляют по числовому ряду, они  решают примеры.
  Давайте вместе с зайчиком решим пример. 1+1=2
-С
  какого деления Заяц начал шагать?
-В
  какую сторону  идет заяц?
-Сколько
  шагов  вправо сделал  заяц?
-На
  каком деление остановился заяц?
-Что
  вы заметили, прибавив к числу 1?
-Решим
  вместе с белочкой пример 9-1=8
-С
  какого деления начала шагать белочка?
-В
  какую сторону идет белочка?
-Сколько
  шагов вправо делает белочка?
-На
  каком делении  остановилась белочка?
-Что
  вы заметили при вычитании из числа 1?

Сейчас
  я прочитаю в учебнике на стр. 80 предложение, а вы будьте очень внимательны.
Чтобы
  к числу прибавить 1, надо назвать следующее за ним число при счете.
Чтобы
  вычесть   из числа 1, надо назвать предыдущие число.
-
  Скажите, наши выводы похожи на выводы в учебнике?
-
  Давайте все вместе повторим еще раз эти правила.

Рассмотрите
  рисунки на с.81. задание 2.
Сколько
  кувшинок на 1 рисунке?
Какое
  выражение мы можем составить?
 Посмотрите
  на 2 рисунок.
Кто
  изображен на картинке?
Сколько
  всего стрекоз?
Какое
  выражение мы можем составить?
Почему?

-
  Правильно.

Слушают
  учителя.
Рассматривают
  рисунок.
-
  прыжками в воду.
-
  10
-
  1

-2
  лягушонка
-
  1+1=2
Далее
  учащиеся по цепочке объясняют, сколько лягушат уже  в бассейне,  сколько
  прыгнуло,  и сколько стало в бассейне.

-10
  лягушат было на вышке.
-
  1 лягушонок  прыгнул.
-
  9 лягушат осталось на вышке.
-
  10-1=9
Далее
  учащиеся по цепочке объясняют, сколько лягушат осталось на вышке, сколько
  прыгнуло.

Прибавляет
  число 1.
Вправо,
  потому что когда прибавляем число становится больше, чем правее, тем числа
  больше.

Вычитает
  число 1.
Влево,
  потому что когда вычитаем число становится меньше, чем левее, тем числа
  меньше.

-
  С числа 1.
-
  Вправо.

- 1
  шаг
-
  на числе 2

Получилось
  следующее число.

-С
  числа 9

-Влево.
  У нее на таблички знак  «-».
-
  1шаг.

-
  на числе 8.

Получилось
  предыдущее число.

Да
Чтобы
  к числу прибавить 1, надо назвать следующее за ним число при счете.
Чтобы
  вычесть   из числа 1, надо назвать предыдущие число.

-
  3  кувшинки и 1 водяная лилия.

3+1=4

Стрекозы.
3
3-1=2
Было
  3 стрекозы, одна улетела. Осталось 2.

Слушают
  учителя.
Рассматривают
  рисунок.
-
  прыжками в воду.
-
  10
-
  1

-2
  лягушонка
-
  1+1=2
Далее
  учащиеся по цепочке объясняют, сколько лягушат уже  в бассейне,  сколько
  прыгнуло,  и сколько стало в бассейне.

-10
  лягушат было на вышке.
-
  1 лягушонок  прыгнул.
-
  9 лягушат осталось на вышке.
-
  10-1=9
Далее
  учащиеся по цепочке объясняют, сколько лягушат осталось на вышке, сколько
  прыгнуло

Внимательно
  слушает.

Внимательно
  слушает

.

-
  С числа 1.
-
  Вправо.

-
  1 шаг
-
  на числе 2

-С
  числа 9

-Влево.
  У нее на таблички знак  «-».
-
  1шаг.

-
  на числе 8.

Да

-
  3  кувшинки и 1 водяная лилия.

3+1=4

Стрекозы.
3
3-1=2
Было 3 стрекозы, одна улетела. Осталось 2.

Коммуникативные
  УУД:
оценивать
  правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ.

Познавательные
  УУД: проявлять познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные
  УУД:
-контролировать
  и оценивать свою работу.

Коммуникативные
УУД:
Контролировать
  свои действия, следить за действиями других участников познавательной
  деятельности;

4.Физминутка

Рассказывает стихотворение и показывает
  движения.

Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенек
Прыжки вперед – назад
Всех построил по порядку, стал показывать
  зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.

Выполняют
  физминутку.

Выполняет
  физминутку.

5.
  Обобщение и систематизация знаний

Организует
  работу  в рабочей тетради.
Откройте
  тетради на с.29
Что
  вы видите на 1 рисунке?
Что
  можно рассказать про воробьев?

Какое
  равенство можно составить?
Самостоятельно
  составите равенство по второму  рисунку.

Какое
  равенство у вас получилось?
 Объясните,
  как вы получили это равенство.

Посмотрите
  на три столбика примеров внизу.
Вам
  необходимо вычислить и дописать в каждый столбик по 3 примера.
Давайте
  вычислим первый столбик.

Какую
  закономерность  вы обнаружили в первом столбике?

Продолжите
  1 столбик самостоятельно, дописав еще 3 примера.
Давайте
  проверим, что у вас получилось. Читаем устно по цепочке, один читает, а
  остальные проверяют.

Продолжаем
  2 столбик. Вычислим примеры.

Какая
  закономерность во 2 столбике?

Допишите
  2 столбик.
Проверяем,
  читаем устно по цепочке.

Вычислим
  равенства  3 столбика и найдем закономерность.

Проверяем.

-
  на первом рисунке воробьи.
-
  всего было 3 воробья,  к ним прилетел  еще 1  воробей.
3+1=4

3-1=2
Всего
  выло 3 стрекозы,  1 улетела. Осталось 2.

Смотрят
  на примеры.

Выходят
  по цепочке к доске и вычисляют первый столбик.
9-1=8
8-1=7
7-1=6
Первое
  число становится на 1 меньше, и везде вычитается 1. Ответ уменьшается на 1.
6-1=5
5-1=4
4-1=3

3+1=4
4+1=5
5+1=6
Первое
  число увеличивается на 1, везде прибавляем 1. Ответ увеличивается на 1.
6+1=7
7+1=8
8+1=9

9-9=0
8-8=0
7-7=0
Во
  всех равенствах ответ 0.
6-6=0
5-5=0
4-4=0

-
  на первом рисунке воробьи.
-
  всего было 3 воробья,  к ним прилетел  еще 1  воробей.
3+1=4

3-1=2
Всего
  выло 3 стрекозы,  1 улетела. Осталось 2.

Смотрят
  на примеры.

Выходит
  по цепочке к доске и вычисляет первый столбик.
9-1=8
8-1=7
7-1=6

С
  помощью учителя дописывает еще 3 примера.
6-1=5
5-1=4
4-1=3

3+1=4
4+1=5
5+1=6
Под контролем учителя дописывает еще 3 примера.
6+1=7
7+1=8
8+1=9

6+1=7
7+1=8
8+1=9
Во
  всех равенствах ответ 0.
6-6=0
5-5=0
4-4=0

Познавательные
  УУД:
применять
  знания и способы действий в изменённых условиях.

Познавательные
  УУД: проявлять познавательный интерес к новому учебному материалу.

Коммуникативные
УУД:
Контролировать
  свои действия, следить за действиями других участников познавательной
  деятельности;

-понимать
  содержание вопросов и воспроизводить вопросы;

Познавательные
  УУД:  проводить сравнения, понимать выводы, сделанные на основе сравнения;

6.Итог
  урока.
Рефлексия.

Наш
  урок подходит к концу.
Какую
  тему мы сегодня изучали на уроке?
Чему
  мы научились?
Чтобы
  прибавить 1, что нужно сделать?
Чтобы
  отнять 1, что нужно сделать?
-Какие
  трудности у вас возникли?
-Ребята,
  вы хорошо справились со всей работой на уроке. Мне очень понравилось, как вы
  работали!
-
  Посмотрите, и гостям нашим урок тоже очень понравился, они говорят всем
  большое спасибо.
Давайте
  сейчас каждый из вас закончит предложение
"Сегодня
  мне удалось…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
У
  вас на столах лежат яблоки. Если вам на уроке все было понятно и не возникло
  трудностей, раскрасьте яблоко красным и прикрепите его на дерево.
А
  если вам было трудно или что-то непонятно, то раскрасьте желтым и прикрепите
  его на дерево
Спасибо
  всем за урок. До свидания!

Слушают
  учителя.

Ответы
  детей.

Оценивают
  свою деятельность на уроке, раскрашивают яблоки и вывешивают на дерево.

До свидания!

Слушают
  учителя.

Ответы
  детей.

Оценивают
  свою деятельность на уроке, раскрашивают яблоки и вывешивают на дерево.

До свидания!

Личностные
  УУД: осознание личностного смысла учения.

Познавательные
  УУД: подведение итогов.

file_name: Технологическая карта по математике 1 класс Сложение и вычитание вида   +1; -1.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Автор:

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Сколько яблок? - Сколько морковок? -

alt: Сколько шагов вправо сделал заяц? -На каком деление остановился заяц? -Что вы заметили, прибавив к числу 1? -Решим вместе с белочкой пример 9-1=8 -С какого…

alt: Рассмотрите рисунки на с.81. задание 2

alt: Обобщение и систематизация знаний

alt: Итог урока. Рефлексия.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по математике на тему "Сложение и вычитание вида +1;-1 (1 класс)"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Русский язык.
Автор:Э.В.Якубовская,
Я.В.Коршунова
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 135 ч., 4 часа в неделю.
I четверть – 32 ч.
II четверть – 31
ч.
III четверть – 40 ч.
IV четверть – 32 ч.

Дата

№
  п/п

№
  п/т

Тема,
  раздел

Наглядные
  пособия
ТСО

 Страницы

план

факт

1
  четверть

Повторение

02.09

1

1

Звуки
  и буквы.
Звуки
  и буквы А, О, У, И, Ы, Э. Буквы  а-о-и.

Плакат

Стр.
  3-5

03.09

2

2

Выделение
  звука  и буквы  в слове.
Буквы
  А-О-И.

05.09

3

3

Предмет
  и слово, называющее предмет.
Списывание
  строчных гласных а,о,у,и, ы,э.

Плакат
  Нагл. пособия

Стр.6-7

06.09

4

4

Предложение.
  Правило его  записи.
Все
  гласные звуки. Дифференциация букв А-Я, а-о-я,

Стр.8-9

09.09

5

5

Предложение
  и его схема.
Дифференциация
  букв У-И, у-и-ы.

Наглядные
  пособия

Стр.
  10-11

10.09

6

6

Распространение
  предложений.
Письмо
  сочетаний с гласными типа: ао, ау, иа, иы

Наглядные
  пособия

Стр.
  12-13

12.09

7

7

Составление
  предложений по схеме.
Перевод
  печатных заглавных букв в письменные. (А, О, И, У,Э)

Стр. 14-15

13.09

8

8

Составление
  предложений по картинке.
Дифференциация
  букв Е-Э, е-э, Ээ – Сс.

Нагл. пособия  ТСО

Звуки и буквы

16.09

9

1

Гласные
  звуки и буквы.
Нахождение
  гласных в усложненном изображении

Нагл. пособия  ТСО

Стр. 16-17 Р.т.4

17.09

10

2

Выделение
  гласного звука в слове.
Буквы
  Ээ, Ее, Сс.

Р.т.5

19.09

11

3

Согласные
  звуки и буквы.
Письмо
  открытых слогов типа: са, со, сы, су.

Плакат

Стр. 18-19Р.т.6-7

20.09

12

4

Слова,
  различающиеся одним звуком.
Дифференциация
  букв Сс –Хх –Жж  (сор-хор, жук-сук, ужи-усы)

Наглядные пособия

Стр. 20-21Р.т.8-9

23.09

13

5

Слова,
  различающиеся количеством звуков.
Дифференциация
  букв Кк –Нн (рот-крот, кран-экран, нора-норка ).

Наглядные пособия

Стр.  22-23Р.т.10-11

24.09

14

6

Слова,
  различающиеся последовательностью звуков.
Буквы
  Хх, Жж и открытые слоги с ними .

Наглядные пособия

Стр. 24Р.т.12

26.09

15

7

Составление
  и запись слов из одинаковых букв.
Буквы
  Кк, Нн.

Наглядные пособия

Стр.25Р.т.13

27.09

16

8

Знакомство
  со знаком ударения
Дифференциация
  букв Ии-Шш

Нагл. пособия  ТСО

Стр. 26-27  Р.т.14-15

30.09

17

9

Выделение
  ударного гласного в слове
Дифференциация
  букв. Ии-Цц.

ТСО

Стр. 28-29  Р.т.16

01.10

18

10

Ударные
  и безударные гласные.
Повторение
  написания гласных букв.

Плакат

Р.т.17

03.10

19

11

Деление
  слов на слоги.
Буквы
  Ии, Цц, Шш.

Инд.карточки

Стр. 30-31Р.т.18-19

04.10

20

12

Гласные
  и образование слогов.
Дифференциация
  букв Нн - Юю.

Стр. 32-33 Р.т.20-21

07.10

21

13

Деление
  слов со звуками   (и) - (й) на слоги.
Дифференциация
  букв Ии - Уу -Чч.

Наглядные пособия

Стр. 34-35Р.т.24-25

08.10

22

14

Перенос
  слов по слогам.
Согласные
  буквы Кк-Нн, Сс-Хх.

Инд.карточки

Стр. 36-37Р.т.22-23

10.10

23

15

Различение
  звонких и глухих  согласных.
Буквы
  Жж, Шш, Цц

Плакат

11.10

24

16

Парные
  звонкие и глухие согласные (б-п).
Дифференциация
  букв п-г, П-Г.

Наглядные
  пособия

Стр.38Р.т.26

14.10

25

17

Различение
  б-п
Дифференциация
  букв п-т, П-Т.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  39   Р.т. 27

15.10

26

18

Парные
  звонкие и глухие согласные (в-ф).
Буквы
  Гг,Пп, Тт.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  40   Р.т.28

17.10

27

19

Различение
  в-ф.
Буквы
  Бб, Вв в усложненных условиях

Нагл. пособия  ТСО

Стр.41
  Р.т.29

18.10

28

20

Парные
  звонкие и глухие согласные (г-к).
Дифференциация
  строчных букв. Цепочки букв: к-г-п-т, р-п-г.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  42   Р.т.30

21.10

29

21

Различение
  г-к.
Дифференциация
  заглавных букв Г-П-Т-Р.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.43
  Р.т.31

22.10

30

22

Парные
  звонкие и глухие согласные (д-т).
Буквы
  Тт, Пп. Тт,  Дд

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  44   Р.т.32

24.10

31

23

Различение
  д-т
Буквы
  Тт, Дд. Вв, Фф.

Нагл. пособия ТСО

Стр.45
  Р.т.33

25.10

32

24

Парные
  звонкие и глухие согласные (ж-ш).
Дифференциация
  букв Шш-Щщ.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  46   Р.т.34

2 четверть

05.11

33

25

Различение
  ж-ш
Дифференциация
  букв Жж-Хх.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.47  Р.т.35

07.11

34

26

Парные
  звонкие и глухие согласные (з-с).
Повторение
  согласных букв Сс, Зз, Жж, Шш

Нагл. пособия  ТСО

Стр. 48  Р.т.36

08.11

35

27

Различение
  з-с
Дифференциация
  букв Зз – Ее, Ёё.

Нагл. пособия   ТСО

Стр.49
  Р.т.37

11.11

36

28

Различение
  парных звонких и глухих согласных
Дифференциация
  букв Лл-Мм.

Нагл. пособия  ТСО

Стр. 50-51  Р.т.38-39

12.11

37

29

Шипящие
  согласные
Буквы
  Шш, Щщ, Чч, Жж. Ш-М. И-Л.

Плакат

Стр.
  52-53 Р.т.40-41

14.11

38

30

Свистящие
  согласные
Буквы
  Сс, Зз, Цц.

Плакат

Стр.
  54-55 Р.т.42-43

15.11

39

31

Различие
  шипящих и свистящих  согласных
Дифференциация
  букв Шш-Щщ, Цц-Щщ

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  56-57 Р.т.44-45

18.11

40

32

Гласные
  Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога
Дифференциация
  строчных букв д-з. Закрытые слоги

Нагл. пособия   ТСО

19.11

41

33

Буква
  е в начале слова или слога
Буквы
  Ее, Ёё, Юю, Яя.

Наглядные пособия

Стр.
  58-59

21.11

42

34

Буква
  ё  в начале слова или слога
Повторение
  письма изученных букв.

Наглядные пособия

Стр.
  60-61

22.11

43

35

Буква
  ю  в начале слова или слога
Дифференциация
  строчных букв д-з-у.

Нагл. пособия  ТСО

Стр. 62-63

25.11

44

36

Буква
  я в начале слова или слога
Дифференциация
  букв Яя-Лл-Мм.

Стр.64-65
  Р.т.54-55

26.11

45

37

Буква
  е, ё, ю, я в начале слова или слога
Перевод
  печатных букв Ее, Ёё, Юю, Яя в письменный их вариант.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  66-67тР.т.56-57

28.11

46

38

Твердые
  и мягкие согласные
Буквы
  Жж,Шш,Цц, Щщ,Чч,Йй

Плакат

29.11

47

39

Различие
  твердых и мягких согласных
Дифференциация
  букв б-д.

Нагл. пособия  ТСО

02.12

48

40

Гласные
  ы-и после твердых и мягких согласных
Дифференциация
  букв д-в.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  68-69  Р.т. 58-59

03.12

49

41

Гласные
  о-ё после твердых и мягких согласных

Наглядные пособия

Стр.70-71
  Р.т. 60-61

05.12

50

42

Гласные
  у-ю после твердых и мягких согласных

Наглядные пособия

Стр.
  72-73 Р.т. 62-63

06.12

51

43

Гласные
  А-Я после твердых и мягких согласных
Дифференциация
  заглавных букв б-д-в.

Наглядные пособия

Стр.74-75 Р.т.60-61

09.12

52

44

Гласная
  е после мягких согласных
Дифференциация
  букв Бб-Вв-Дд.

Наглядные пособия

Стр.76-77
  Р.т.62-63

10.12

53

45

Различение
  твердых и мягких согласных

ТСО

Стр.
  78-79Р.т. 68-69

12.12

54

46

Буква
  ь для обозначения мягкости согласных

ТСО

Стр.
  80-81Р.т.  ч.2 стр. 4-5

13.12

55

47

Письмо
  слов с мягкими согласными на конце
Дифференциация
  букв ь-ъ-ч.

Наглядные пособия

Стр. 82-83 Р.т. 6-7

16.12

56

48

Различение
  твердых и мягких согласных на конце слова
Дифференциация
  букв н-ч-ъ-ь-ы.

Наглядные пособия

Стр. 84-85 Р.т.8-9

17.12

57

49

Различение
  слов с твердым и мягким согласным на конце

Наглядные пособия

Стр.
  87

19.12

58

50

Письмо
  и анализ похожих слов, различающихся мягкими или твёрдыми согласными на конце
  слова.

Нагл. пособия  ТСО

Стр.87

20.12

59

51

Повторение
  пройденного материала
Дифференциация
  букв. Цепочки букв: н-ю-о-а-и-ш-щ, щ-ц-и-у-з-д-в.

Нагл. пособия  ТСО
Инд.карточки

23.12

60

52

Списывание
  предложений, вставляя пропущенные буквы.
Дифференциация
  букв. Цепочки букв. Н-К-Ю-О,  Г-П-Т-Р-Ф

ТСО  Инд.карточки

Слово

24.12

61

1

Предмет
  и его название

Нагл. пособия  ТСО

Стр.
  4-5

26.12

62

2

Письмо
  предложений. Замена нарисованных предметов словом.

Нагл. пособия ТСО

Р.т.
  10-11

27.12

63

3

Названия
  предметов, отвечающие на вопрос что?
Игра
  «Калейдоскоп букв»

Плакат.

Стр.6-7
  Р.т. 12-13

3 четверть

09.01

64

4

Названия частей предмета

Плакат.

Стр. 8-9  Р.т.14-15

10.01

65

5

Различение названий предметов по вопросу Что это?

Нагл. пособия  ТСО

13.01

66

6

Различение сходных предметов и их названий

Нагл. пособия  ТСО

Стр.10-11  Р.т. 16-17

14.01

67

7

Обобщающее слово к группе однородных предметов

Нагл. пособия   ТСО

Стр. 12-13 Р.т. 18-19

16.01

68

8

Расширение круга слов, относящихся к различным
  родовым категориям.

Наглядные пособия

17.01

69

9

Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?

Наглядные пособия

Стр.14-15 Р.т. 20-21

20.01

70

10

Различение названий предметов по вопросу Кто это?

ТСО

21.01

71

11

Обобщающее слово к группе однородных предметов

Нагл. пособия   ТСО

Стр. 16-17 Р.т. 22-23

23.01

72

12

Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

Индив.карточки
Плакат

Стр. 18-19  Р.т. 24-25

24.01

73

13

Слова, обозначающие один и несколько одинаковых
  предметов

Нагл. пособия   ТСО

Стр. 20-21  Р.т. 26-27

27.01

74

14

Большая буква и имена людей

Плакат
  ТСО

Стр. 22-23  Р.т. 28-29

28.01

75

15

Большая буква  в именах и фамилиях людей

ТСО

Стр. 24-25  Р.т. 30-31

30.01

76

16

Большая буква в кличках животных

Нагл. пособия   ТСО

Р.т. 32-33

31.01

77

17

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках
  животных

Нагл. пособия  ТСО

Стр.26-27  Р.т. 34-35

03.02

78

18

Употребление имён и фамилий людей в предложении.

Наглядные пособия

04.02

79

19

Обобщение материала с проведением контрольного
  диктанта.

06.02

80

20

Работа над ошибками

Наглядные пособия

07.02

81

21

Действие и его название. Названия действий,
  отвечающие на вопрос что делает?

Нагл. пособия  ТСО

10.02

82

22

Названия действий, отвечающие на вопрос что делают?

Плакат.
Инд.карточки

Стр. 30-31 Р.т. 38-39

11.02

83

24

Подбор названий действий к названиям предметов

Нагл.
  пособия   ТСО

Стр.32-33  Р.т. 40-41

13.02

84

25

Подбор названий действий к названиям предметов «Кто
  как передвигается?».

Нагл.
  пособия  ТСО

Стр.34-35  Р.т. 42-43

14.02

85

26

Различение названий действий по вопросам

Наглядные
  пособия
ТСО

Стр. 36-37  Р.т. 44-45

17.02

86

27

Согласование слов-действий, со словами,
  обозначающими одушевлённые предметы.

Инд.карточки

Р.т. 68

18.02

87

28

Согласование слов, обозначающих действия, со
  словами, обозначающими неодушевлённые предметы.

Наглядные пособия

20.02

88

29

Различение названий предметов  и названий действий
  по вопросам

Нагл. пособия  ТСО

Стр. 38-39 Р.т. 48-49

21.02

89

30

Предлог как отдельное слово

Плакат

Стр. 40-41 Р.т. 50-51

25.02

90

31

Употребление  предлогов в предложении

Нагл. пособия   ТСО

Стр.42-43 Р.т. 52-53

27.02

91

32

Обобщение материала с проведением контрольного
  диктанта.

28.02

92

33

Работа над ошибками

02.03

93

34

Выделение трудной гласной в словах

Нагл. пособия  ТСО

Стр. 44-45 Р.т. 54-55

03.03

94

35

Написание гласных в словах "родственниках"

Наглядные пособия

Стр. 46-47 Р.т. 55

05.03

95

36

Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

Плакаты

06.03

96

37

Повторение пройденного материала.

Нагляд. пособия ТСО

10.03

97

38

Упражнения на закрепление.

Нагляд. пособия ТСО

Предложение

12.03

98

1

Выделение предложения из текста

Наглядные пособия

Стр. 48-49 Р.т. 56-57

13.03

99

2

Составление
  и запись предложений по картинкам.

Нагл. пособия ТСО

Стр. 50-51 Р.т. 58-59

16.03

100

3

Обобщение материала за 3 четверть с проведением
  контрольного диктанта.

17.03

101

4

Правила записи предложения

Наглядные пособия

Стр. 52-53 Р.т.60-61

19.03

102

5

Составление рассказа из предложений в порядке
  следования схем.

Нагл. пособия ТСО

20.03

103

6

Различение набора слов и предложения

Наглядные пособия

Стр.54-55 Р.т. 62-63

4
  четверть

30.03

104

7

Повторение пройденного материала

Индивид. карточки

31.03

105

8

Порядок слов в предложении

Наглядные пособия

Стр. 56-57 Р.т. 64-65

02.04

106

9

Предложение и его схема

Наглядные пособия

03.04

107

10

Завершение начатого предложения

Нагл. пособия   ТСО

Стр. 58-59  Р.т. 66-67

06.04

108

11

Составление предложений по предметной картинке

Нагл. пособия ТСО

Стр. 60-61

07.04

109

12

Составление предложений по сюжетной картинке

Нагл. пособия ТСО

Стр. 62-63 Р.т. 69

09.04

110

13

Предложения-вопросы и предложения-ответы

Нагл. пособия ТСО

Стр. 64-65 Р.т. 70-71

10.04

111

14

Повторение пройденного материала.

13.04

112

15

Упражнения на закрепление.

Инд.карточки

Повторение

14.04

113

1

Гласные звуки и буквы

Плакат

16.04

114

2

Согласные звуки и буквы

Плакат

17.04

115

3

Ударные и безударные гласные

Плакат

20.04

116

4

Различение  звонких и глухих

Плакат

21.04

117

5

Свистящие и шипящие звуки.

Наглядные пособия

23.04

118

6

Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога

Нагл. пособия ТСО

24.04

119

7

Твердые и мягкие согласные.

Плакат

Стр. 68-69  Р.т. 71

27.04

120

8

Буква ь для обозначения мягкости согласных

Нагляд. пособия ТСО

28.04

121

9

Мягкий знак на конце слова

Нагляд. пособия ТСО

Стр. 70-71

30.04

122

10

Названия предметов

Нагляд. пособия ТСО

Стр. 72-73 Р.т.  72-73

07.05

123

11

Названия предметов, отвечающие на вопрос что?

Нагл. пособия ТСО

08.05

124

12

Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?

Нагл. пособия  ТСО

12.05

125

13

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках
  животных

Нагл. пособия  ТСО

14.05

126

14

Названия действий

Нагл. пособия ТСО

Стр. 74-75 Р.т. 74-75

15.05

127

15

Названия действий, отвечающие на вопрос что делает?

Нагл. пособия ТСО

18.05

128

16

Названия действий, отвечающие на вопрос что делают?

Нагл. пособия ТСО

19.05

129

17

Различение названий предметов  и названий действий
  по вопросам

Нагл. пособия ТСО

21.05

130

18

Предложение

Нагл. пособия ТСО

Стр. 76-77 Р.т.  76-77

22.05

131

19

Составление и запись предложений по картинкам.

Нагл. пособия ТСО

Стр.77 Р.т.78

25.05

132

20

Обобщение материала за год с проведением
  контрольного диктанта.

26.05

133

21

Работа над ошибками

28.05

134

22

Составление предложений по сюжетной картинке

Нагл. пособия  ТСО

29.05

135

23

Завершение начатого предложения

136

24

Повторение пройденного.

Нагл. пособия ТСО

Всего 136 ч.

file_name: 2 класс русский с логопедом.docx

alt: Распространение предложений.

alt: Гласные и образование слогов.

alt: Различение з-с Дифференциация букв

alt: Ударные и безударные гласные

intro: Данный материал представлен как авторская разработка,ктп специально разрабатывалось с учетом совместного проведения русского языка учителем дефектологом и логопедом на классе, где большое количество детей плохо усвоили предыдущую программу по русскому и нуждались в дополнительной помощи.

title: Разработка ктп интегрированных уроков по русскому языку совместно с логопедом.


extracted_text:
«МИР ПРАЗДНИКОВ»

Пояснительная записка
Программа «Мир праздников»
разработана на основе:
- закона Российской Федерации «Об
образовании»; -ФГОС начального общего образования второго поколения 2009г.
(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 года);
-концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
-требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
-в соответствии с программой
развития воспитательной системы школы.
Комплексная программа социального
воспитания и развития учащихся «Мир
праздников» предполагает последовательный переход от воспитательных
результатов первого уровня к результатам третьего уровня, ориентированная на
учащихся 1-4 классов. Программа направлена на культурно-творческую деятельность
и духовно - нравственный потенциал учащихся, на организацию досуга детского
коллектива, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в
разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои
возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.
Программа рассчитана
на 34 часа.
Актуальность Каждому известно , что такое
праздник в школе. К этому дню нужно подготовить с детьми концерт для
родителей-выбрать стихи, песни, танцы или поставить спектакль, тематически
соответствующие празднику. Праздник проведен! Однако, в слово «праздник»
заложено намного больше,чем концерт. Мы живём в сложном и многообразном мире,
в котором человеческие сообщества всё более стремятся к универсализации, но
универсализм реализуется только как единство разнообразия культур. Без опоры на
духовно- нравственные ценности своей Родины невозможно осознать это, как
невозможно воспитать гражданина и патриота. Оно возможно лишь тогда, когда сами
понятия: отчий дом, родная земля, моя семья и род, Отечество - войдут в
сознание человека с малых лет, и тогда постепенно он будет взрослеть, а его
гражданское самосознание и патриотизм обретут яркую конкретику.. Знание
этнокультурных традиций, к которым человек принадлежит по своему происхождению,
является важным моментом в его духовно-нравственном развитии и воспитании
Народное искусство — это наша образная память, наш генофонд. А память всегда сопрягается
с понятием «совесть».
Педагогическая целесообразность
реализации данной программы
Программа педагогически
целесообразна, так как способствует более  разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к 4 различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной
деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный
эффект.
Актуальность и
новизна внеклассной работы в форме проведения праздников,
экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п.
способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности,
проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного
процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их
непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского
коллектива и скрепляет союз «Семья- школа». Программа «Мир праздников»
раскрывает перед младшими школьниками яркий спектр народной культуры, рождает
эмоциональные реакции, чувство удивления и восторга красотой русского народного
искусства в разных его проявлениях. Дети принимают участие в подготовке и
проведении народных календарных праздников, знакомятся с основными религиозными
праздниками и обрядами, изучают разнообразные ремесла русского народа. Отличительные
особенности данной программы внеурочной деятельности от уже существующих
образовательных программ заключаются в принципах к подбору её содержания: это
природосообразность, культуросообразность, коллективность и проектность.
Принцип природосообразности предполагает, что досуговое общение школьников
должно согласовываться с общими законами развития природы и человека,
воспитывать его сообразно полу и возрасту, а так же формировать у него
ответственность за развитие самого себя. Принцип культуросообразности
предполагает, что досуговое общение обучающихся основывается на
общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с ценностями и
нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями,
присущими традициям регионов. Коллективность в досуговом общении означает, что
досугово-развлекательная деятельность протекает в детско-взрослых общностях и
дает юному человеку опыт конструктивного взаимодействия с окружающими людьми.
Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности
педагога на подготовку и «выведение» в самостоятельное проектное действие,
развертываемое в логике «замысел – реализация – рефлексия». В ходе
проектирования перед учеником всегда стоит задача представить себе еще не
существующее, но то, что может появиться в результате его активности. Это может
быть и некоторое событие, и некоторый предмет, главное, что он должен себе
представить, что это должно быть и чем это должно быть для него.
Цели :
- развитие личности школьника, его
творческих способностей;
-воспитание нравственных и
эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного  отношения к
себе и окружающим, интереса к учению;
-формирование системы работы по
приобретению опыта коллективной творческой деятельности, опыта организации
праздников
Задачи :
-формировать у учащихся
начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде
.Учить умению общаться и
сотрудничать.
-развивать волевую и
эмоциональную регуляцию поведения и деятельности.
-воспитывать духовно–нравственную личность
Внеурочная деятельность учащихся по
программе «Мир праздников» строится на следующих принципах:
- принцип открытости.
Планирование внеклассной деятельности классным руководителем проходят совместно
с детьми, которые вносят коррективы в предложения с учетом своих интересов,
потребностей и желаний;
- принцип
привлекательности будущего дела. Заинтересовать учащихся, показав им
привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном
результате. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела;
- принцип деятельности. Это
утренники, фестивали, предметная неделя, конкурсы «почемучек», конкурс чтецов,
спортивные праздники и др.;
- принцип свободы выбора. Предлагая
ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность
выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных
качеств;
- принцип обратной связи. Проведя
любое внеклассное мероприятие - классный час, праздник или экскурсию - классный
руководитель проводит беседу с учащимися и изучает их мнение, их настроение,
степень их участия в проведенном мероприятии;
- принцип сотворчества.
Сотрудничество - в подготовке и проведении внеклассного мероприятия вместе с
родителями;
- принцип успешности. Степень
успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание
участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество.
Очень важно, если классный руководитель будет оценивать и успешность развития и
совершенствования каждой личности по мере развития классного коллектива.
 Описание ценностных
ориентиров содержания курса
Данная программа социального
воспитания младших школьников конструируется вокруг таких ценностных ориентиров:
коммуникабельность – лёгкость вступления в межличностное общение, инициатива
на начальном этапе взаимодействия; предприимчивость – способность
своевременно решать актуальные задачи, субъективное ощущение свободы в решении
актуальных задач, находчивость, практичность, изобретательностью и
энергией, самостоятельность – независимость, свобода от внешних
влияний, принуждений, от посторонней поддержки, возможность проявления
субъектом своей воли, отсутствие ограничений и стеснения; Данная программа
социального воспитания младших школьников является целенаправленным
воспитательным процессом, предполагающим определённую систему содержания, форм,
методов и приёмов педагогических действий.
Форма организации внеурочной
деятельности по программе «Мир праздников» в основном – коллективная, а также
используется групповая и индивидуальная формы работы. Коллективное
сотворчество, на которое ориентирует программа, ставит школьника перед
необходимостью прислушиваться к мнению товарищей, понимать и чувствовать их
настроение, вырабатывает умение терпимо относиться к ошибкам других, осознавать
чувства партнёра, выражать свое понимание.
Форма занятий, планируемая по
каждой теме и разделу программы – творческая деятельность детей под
руководством педагога. Решение проблем социального воспитания в данной
программе осуществляется через такие формы воспитательного воздействия и
практические занятия: творческие конкурсы , коллективныетворческие
дела , соревнования , праздники , викторины .

Результативность освоения курса

Данная программа нацелена на
достижение обучающимися трёх уровней воспитательных результатов в
досугово-развлекательной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник  знает и
понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит
общественную жизнь;
3-й уровень – школьник
самостоятельно действует в общественной жизни.
В результате работы по программе
«Мир праздников» обучающиеся научатся:
l
различным формам
организации досуга;
l
организовывать
коллективную деятельность;
l
организовывать
свою деятельность;
l
выбирать из
многообразия предложенных вариантов самые выигрышные и интересные;
l
работать в
группе и индивидуально;
l
отстаивать свою
точку зрения и выслушивать собеседника;
l
представлять
себя и свое творчество за пределами ОУ;
l
формировать
свой портфолио.

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
·
приобретение
школьниками знаний о способах и видах проведения досуга, об оформлении
помещений для проведения праздников.
·
приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
·
обогащение
личного опыта общения детей;
·
ориентация на
выполнение нравственных норм - заповедей в процессе общения;
·
овладение
нормами речевого этикета и культуры поведения.

Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом):
·
формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом;
·
приобретение школьником опыта
самостоятельного социального содействия;
·
решение
педагогических, социальных и духовных вопросов с подрастающим поколением;
·
привитие
чувства долга, ответственности, верности традициям, сохранению и приумножению
исторических, культурных, духовных ценностей;
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия):
·
приобретение
опыта организаторской, творческой деятельности;
·
опыт проведения
досуговых мероприятий.
·
приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия.
Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов
внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и
социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её страновом, этническом и других аспектах.

Формы контроля
1.
Участие в творческих конкурсах, инсценировках, игровых
программах, в реализации культурно-досуговых программ;
2.
Участие в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным, семейным праздникам; участие в
выставках семейного художественного творчества, музыкальных вечерах;
3.
Презентации учебных и творческих
достижений обучающихся.

Содержание программы
1.“В
здоровом теле - здоровый дух”.
  Проведения
праздника Дня Знаний. «Улица моего детства». .День здоровья
«Спортивные
традиции школы».  «На улицу – с правилами дорожного движения».
5
октября-Международный день учителя.Покровская ярмарка.
Конкурс
осенних букетов и  композиций. Праздник «В гости к осени».
2. “Традиции” .
4
ноября-День Народного единства. Научи свое сердце добру. Наши мамы-что солнышко
в небе. Подготовка проведения праздника ко Дню  матери. Зимние развлечения на
улице.
Участие в
акции «Покорми птиц». Новый год шагает по планете.Конкурс фотографий «Моя малая
Родина».
3.“Память” .
Православные
календарные праздники: Рождество, Святки, Крещение. «Святочные гадания». 8
февраля-День российской науки. «Масленица пришла». «О героях былых времён». «А
ну-ка, мальчики». Пусть всегда будет мама. «Крымская весна».
2
апреля-Международный день детской книги. 7 апреля-Всемирный день здоровья
День
космонавтики. Космические дали.
4.“Мы -
дети Земли”.
«Светлый
праздник Пасха». «Спасибо деду за Победу». «Международный день семьи 15 мая.
Неразлучные друзья-взрослые и дети».
24 мая-День
славянской письменности.
«До свидания,
начальная школа!»

Тематическое планирование

№

Тема

Количество часов

4 класс

1

“В
  здоровом теле - здоровый дух”

8

2

“Традиции”

8

3

“Память”

12

4

“Мы
  - дети Земли”

6

Итого

34

Календарно-тематическое
планирование

№

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема

“В здоровом теле - здоровый дух” 8 ч

1

07.09

 Проведения
  праздника Дня Знаний

2

14.09.

«Улица моего детства»

3

21. 09

День здоровья
«Спортивные
  традиции школы».

4

28.09

 «На
  улицу – с правилами дорожного движения».

5

05.10

5
  октября-Международный день учителя.

6

12.10

Покровская
  ярмарка.

7

19.10

Конкурс
  осенних букетов и  композиций.

8

26.10

Праздник
  «В гости к осени».

“Традиции”  8 ч

9

09.11

4
  ноября-День Народного единства

10

16.11

Научи
  свое сердце добру

11

23.11

Наши
  мамы-что солнышко в небе.

12

30.11

Подготовка
  проведения праздника ко Дню  матери.

13

07.12

Зимние
  развлечения на улице.

14

14.12

Участие
  в акции «Покорми птиц»

15

21.12

Новый
  год шагает по планете.

16

28.12

Конкурс
  фотографий «Моя малаяРодина».

“Память” 12ч

17

11.01

Православные
  календарные праздники:
Рождество,Святки,
  Крещение.

18

18.01

19

25.01

«Святочные
  гадания».

20

01.02

8
  февраля-День российской науки

21

08.02

«Масленица
  пришла».

22

15.02

«О
  героях былых времён»

23

22.02

«А
  ну-ка, мальчики»

24

01.03

Пусть
  всегда будет мама

25

15.03

«Крымская
  весна»

26

29.03

2
  апреля-Международный день детской книги

27

05.04

7
  апреля-Всемирный день здоровья

28

12.04

День
  космонавтики. Космические дали.

“Мы - дети
  Земли”  6 ч

29

19.04

«Светлый
  праздник Пасха»

30

26.04

Спасибо
  деду за Победу»

31

03.05

32

10.05

«Международный
  день семьи 15 мая. Неразлучные
  друзья-взрослые и дети»

33

17.05

24
  мая-День славянской письменности

34

24.05

«До
  свидания, начальная школа!»

Лист коррекции
рабочей программы учителя Мельник Я.А.
по внеурочной деятельности «МИР ПРАЗДНИКОВ»
в 4-Б классе

 № п/п

Название раздела, темы

Тема урока

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

file_name: МИР ПРАЗДНИКОВ.doc

alt: МИР ПРАЗДНИКОВ»

alt: Результативность освоения курса

alt: Календарно-тематическое планирование №

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Мир праздников.".


extracted_text:
Формирование уставного капитала

Вид вклада

Особенности  вкладов

Денежные
  средства

1.
  Если вносится валюта, то
  величина УК пересчитывается в рубли по курсу на дату регистрации
2.
  Задолженность в валюте  подлежит
  переоценке на каждую отчетную дату
3.
  Курсовая разница от пересчета
  задолженности относится на добавочный капитал

Основные
  средства

1.
  Их передача не признается
  реализацией, а выбытие расходами, следовательно:
-
  финансовый результат не
  определяется
-
  учредитель не начисляет НДС  и
  не  выписывает счет-фактуру
2.
  Организация, принявшая объект
  основных  средств не выделяет  НДС  из его  стоимости
3.
  Первоначальная стоимость
  определяется  исходя из их денежной оценки, согласованной  учредителями

Материально
  – производственные запасы

1.
  Передача МПЗ не является
  реализацией
2.
  Принимающая организация не
  учитывает входящий НДС
3.
  Фактическая стоимость
  определяется  исходя из их денежной оценки, согласованной  учредителями

Рисунок 1 – Особенности вкладов
в уставный капитал
1.1    Уставный капитал ООО
"Меркурий" составляет 20 000 руб. и разделен на четыре равные доли,
которые распределены между учредителями следующим образом: ЗАО
"Импульс" - 3 доли (15 000 руб.);
А.В.Образцов - 1 доля (5000
руб.).
"Импульс" внес в качестве вклада в уставный капитал
деньги, перечислив их на расчетный счет "Меркурия". Образцов оплатил
свою долю в уставном капитале наличными деньгами.
1.2    В соответствии с договором о создании ЗАО
«Вектор» распределены акции по номинальной стоимости среди учредителей:
Организация «А» - 50 акций по 200 руб.;
Организация «Б» - 25 акций по 200 руб.;
Организация «В» - 20 акций по 200 руб.;
Смирнов А.В. - 55 акций по 200 руб.;
Фирма «Юма» - 50 акций по 200 руб.;
Всего 200 акций на сумму 40 000 руб.

№ п/п

Документ и содержание
  операции

Сумма, руб.

1

После
  регистрации ОАО в соответствии с учредительными документами в учете
  отражается задолженность учредителей по вкладам в уставный капитал:

40 000

2

В
  соответствии с учредительными документами оприходованы полученные от
  учредителей (в соответствии с актом оценки их стоимости):
Основные
  средства (от организации А)

12 000

3

Нематериальные
  активы (от организации Б)

5 000

4

Материалы
  (от организации В)

4 000

5

На
  основании приходного кассового ордера учредителем Смирновым А.В. внесен вклад
  в уставный капитал

11 000

6

НА
  основании выписки из валютного счета фирма «Юма» перечислила денежные
  средства в иностранной валюте как вклад в уставный капитал в размере 400 дол.
  (курс ЦБ РФ на день перечисления – 30 руб.)

12 000

1.3    В соответствии с договором о создании ООО
«Веста» распределены доли вложений среди учредителей: Тарасова Л.Л. – 45%
уставного капитала; Сташевская Ю.В. – 25% уставного капитала; ООО «Мирта» - 30%
уставного капитала. Уставный капитал – 5 000 тыс. руб.

№ п/п

Документ и содержание
  операции

Сумма,
тыс. руб.

1

Формирование
  уставного капитала после государственной регистрации организации,
  предусмотренными учредительными документами

5 000

2

Вклад
  от ООО «Мирта» в уставный капитал основными средствами

1 000

3

Вклад
  от ООО «Мирта» в уставный капитал нематериальными активами

500

4

Вклад
  от Сташевской Ю.В. в уставный капитал материалами

1 250

5

Вклад
  от Тарасовой Л.Л. в уставный капитал денежными средствами (в руб.)

1 250

6

Вклад
  от Тарасовой Л.Л. в уставный капитал денежными средствами (в дол.)

1 000

1.4
ОАО "Инвест"
осуществило дополнительный выпуск акций на общую сумму 100 000 руб. Выпуск
состоит из 100 акций с номиналом по 1 000 рублей. Все акции были размещены
среди учредителей по цене 1 300 руб.
1.5
ООО принимает нового
участника. В качестве взноса в уставный капитал передается основное средство
стоимостью 25 000 руб. на сумму вклада нового участника происходит увеличение
уставного капитала.
1.6
Уставный капитал ЗАО
"Результат" - 100 000 руб. - разделен на 100 акций номинальной
стоимостью 1 000 руб. каждая. По состоянию на 1 января 2003 года
"Результат" провел переоценку основных средств. В результате
переоценки первоначальная стоимость основных средств увеличилась на 30 000 рублей,
сумма накопленной амортизации - на 10 000 руб. В апреле 2003 года общее
собрание акционеров приняло решение сумму прироста добавочного капитала -
направить на увеличение уставного капитала, а для этого конвертировать все
акции ЗАО в акции с большей номинальной стоимостью.
1.7
ОАО "Инвест"
приобрело 10 собственных акций по цене 900 руб. за акцию. Номинальная стоимость
каждой акции - 1 000 руб.  6 выкупленных акций было продано по цене 1
100 руб. за штуку. Общее собрание акционеров ОАО "Инвест" приняло
решение уменьшить уставный капитал, аннулировав 4 выкупленные акции. В
учредительные документы были внесены соответствующие изменения.
1.8
Уставный капитал ООО
"Рассвет" составляет 200 000 руб. Он разделен на три части: - 50 000
руб. - доля Бушкова Н.Н.; 120 000 руб. - доля Герасимова П.Л.; 30 000 руб. -
доля Колосова Н.П. Все участники общества оплатили свои доли полностью. В
ноябре 2002 года Бушков Н.Н. подал заявление о выходе из ООО
"Рассвет". Размер чистых активов ООО "Рассвет" на указанную
дату составил 475 000 руб. Рассчитайте действительную стоимость доли Бушкова.
Исполните бухгалтерские проводки.
Примечание: Согласно п.2 ст.14 Закона «Об
обществах с ограниченной ответственностью»  от 08.02.98г. №14-ФЗ действительная стоимость
доли участника общества соответствует части стоимости чистых активов общества,
пропорциональной размеру его доли.
1.9    По решению суда,
вступившему в силу  в августе 2003г. один их участников ООО (юридическое лицо)
исключен из общества. Номинальная стоимость доли участника – 20 000 руб.,
действительная стоимость доли по данным бухгалтерской отчетности за 1-ое
полугодие 2003г – 24 000 руб. По соглашению с участником ему выдается основное
средство. Первоначальная стоимость основного средства – 30 000 руб., сумма
начисленной амортизации – 6 000 руб. Общим собранием участников принято решение
об уменьшении уставного капитал ООО на номинальную стоимость доли исключенного
участника.

1.10  На основе данных для выполнения задачи отразить на счетах
операции по формированию и изменению УК.

Остатки на синтетических счетах:

№ счета

Название счета

Сумма, руб.

51

Расчетный счет

25000

56

Денежные документы

2500

81

Использование прибыли

15000

86

Резервный капитал

20000

88/2

Нераспределенная прибыль прошлых лет

10000

88/3

Фонды накопления

8000

Хозяйственные операции:

№

Содержание операции

Сумма, руб.

Дебет

Кредит

1

После регистрации отражен УК в сумме
  вкладов участников

3000000

2

Отражена стоимость внесенных в счет
  вкладов участников в УК АО объектов основных средств

1500000

3

Внесены акционерами в счет вклада в УК
  нематериальные активы

50000

4

Отражена стоимость внесенных в счет вклада
  в УК материалов

1104500

5

Отражена сумма денежных средств внесенных
  учредителями в счет вкладов в УК

345500

6

Отражено увеличение УК (согласно
  изменениям, внесенным в учредительные документы) за счет:

-

части прибыли

15000

-

части резервного капитала

5000

7

По решению общего собрания акционеров на
  увеличение УК направлены:

-

прибыль прошлых лет

3000

-

средства фонда накопления

2000

8

Возвращены вклады учредителям

2500

9

Аннулированы выкупленные акции предприятия

2500

10

Отражено уменьшение УК в связи с
  образованием дочерней организации

12000

1.11    Дана следующая первоначальная структура УК:

Учредитель

Доля УК
 %
  руб.

А

20

2000

В

30

3000

С

50

5000

Итого:

100

10000

Отразить в бухгалтерском учете операции:
1)   при увеличении УК за счет добавочного капитала на
сумму 10000 руб., и за счет прибыли                   на 15 тыс. руб.;
2)    при увеличении УК до 40 тыс.
руб. путем внесения дополнительных вкладов участниками в размере,
пропорциональном начисленной доле участника в УК, если внесли: А - 4 тыс. руб.;
В - 10 тыс. руб., С -26 тыс. руб. (т.е. В и С превысили установленные размеры взносов).

1.12   Участник общества с ограниченной ответственностью
(А) продал принадлежащую ему долю номинальной стоимостью 10000 руб. покупателю
Б. Стоимость доли по условиям купли-продажи - 13000 руб. А и Б -физические
лица. Составить бухгалтерские проводки, если:
 а) в бухгалтерском учете общества, если:
•   участник А оплатил долю
полностью;
•   участник А оплатил долю на
50%;
б) в бухгалтерском учете участника А, если он -
юридическое лицо и:
•   участник А оплатил долю
полностью;
•   участник А оплатил долю на
50%.

1.13    Уставный капитал дочернего общества А
зарегистрирован в размере 400000 руб. Основное предприятие Б в течение года:
1)  внесло имущество в виде вклада в УК (первоначальная
стоимость 200000 руб., износ - 40000 руб., имущество оценено в 180000 руб.);
2) оказало безвозмездную помощь в размере 20000 руб.;
3) получило извещение о начислении дивидендов в размере
34000 руб., из которых 50% решено реинвестировать в УК общества А.
Отразите данные операции у общества Б.

1.14   Дочернее предприятие зарегистрировано с капиталом
в 300000 руб. Основное предприятие Б внесло в уставный капитал дочернего
основные средства. Их первоначальная стоимость - 100000 руб., износ - 20000
руб., при передаче имущество было оценено в 90000 руб. В течение года предприятие
Б оказало безвозмездно финансовую помощь предприятию А в размере 10000 руб. По
окончании года дочернее общество начислило основному дивиденды - 20000 руб.,
50% которых реинвестировало в уставный капитал дочернего общества.
Отразите бухгалтерские записи у основного и дочернего
предприятия.

1.15   При создании предприятия с иностранными
инвестициями в учредительном договоре взносы участников представлены следующим
образом:
1)  вклад организации (российского участника) в денежных
средствах -50000 руб. и основными средствами стоимостью 80000 руб.;
2) вклад иностранного инвестора в валюте - 20000 долл.
США и нематериальными активами стоимостью 35000 долл. США. Официальный курс
валюты ЦБ РФ на дату государственной регистрации учредительных документов
составил 29 руб. 60 коп. Курс ЦБ РФ на дату зачисления средств на расчетный
счет - 29 руб. 65 коп. за долл. США, на дату поступления нематериальных
активов - 29 руб. 50 коп. (курс валюты принят условно).
Составить записи в бухгалтерском учете организации.

1.16  Для создания общества с ограниченной
ответственностью учредителями определен уставный капитал в размере 220000 руб.
В учредительном договоре отражены доли участников - основные средства и
нематериальные активы. Объект основных средств - компьютер, согласованная стоимость
которого составила 18000 руб. (норма амортизационных отчислений на полное
восстановление составляет 10%). В составе нематериальных активов представлены:
1) право пользования программным продуктом,
согласованная стоимость -7000 руб., срок полезного использования 4 года;
2)   право   пользования   торговым   знаком,
согласованная   стоимость   -65000 руб.;
3) квартира в жилом доме, согласованная стоимость -
130000 руб.
Взносы вкладов учредителей осуществлены до регистрации
общества. Отразить в бухгалтерском учете необходимые записи за один месяц.

1.17  Получены основные средства в счет вклада в
уставный капитал. По документам учредителя первоначальная стоимость
передаваемых основных средств составила 240000 руб., начисленный износ - 80000
руб. Договором установлено, что сума вклада определяется ценой соглашения (цена
= остаточной стоимости). Отразить данную операцию в бухгалтерском учете вновь
созданного общества, если:
1)  цена соглашения соответствует остаточной стоимости
по документам передающей стороны;
2)   цена   соглашения   выше   первоначальной
стоимости   и   составляет  350000 руб.;
3)    цена   соглашения   ниже   первоначальной
стоимости   и   составляет  120000 руб.

1.18   Общим собранием акционеров при распределении
прибыли отчетного года принято решение о направлении на выплату дивидендов
акционерам суммы в размере 100000 руб. Все акции принадлежат акционерам
-юридическим лицам. Погашение задолженности перед акционерами по соглашению
сторон осуществляется передачей товаров, балансовая стоимость которых
составляет 60000 руб. Отразить данные операции в бухгалтерском учете.

alt: Формирование уставного капитала

alt: Документ и содержание операции

alt: Название счета Сумма, руб

title: Формирование уставного капитала


extracted_text:
Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø
ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø
ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø
ԿՈՒՐՍ__
առաջին, մագիստրատուրա
Ø
ԱՌԱՐԿԱ__
 Արեգակնային
համակարգի հետազոտում
Ø
ԹԵՄԱ__
ԱՄՆ-ի ավտոմատ
Լուսնային կայանները
Ø
ԴԱՍԱԽՈՍ__
Սերգեյ
Ներսիսյան
Ø
ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան

ԵՐԵՎԱՆ 2016 թ.
Ներածություն
Դեպի
Լուսին
թռիչքների
ամերիկյան
ծրագրերի
շրջանակներում
չորս
<<Պիոներ>>(<<Pioneer>>)
սարք է
արձակվել
չվանցող
հետագծով, յոթ
<<Ռեյնջըր>> (<<Ranger>>)`Լուսնի
հետ հանդիպող
հետագծով,
հինգ <<Լունար
Օրբիթըր>> (<<Lunar
Orbitor>>)  և
երկու
<<Էքսթլորըր>>
(<<Exsplorer>>)
սարքեր
Լուսնի
արհեստական
արբանյանկի
ուղեծիր
դուրս գալու
համար, յոթ
<<Սըրվեյըր>>
(<<Surveyor>>)`
Լուսնի վրա
փափուկ
վայրէջք
կատարելու
նպատակով,
Լուսնի երեք
փոքր
արհեստական
արբանյակներ
<<Ապոլոն-15>>, <<Ապոլոն-16>>
և <<Ապոլոն-17>>
տիեզերական
հրթիռներից:

ԱՄՆ-ի ավտոմատ Լուսնային կայանները
          Ամերիկյան ծրագիրն սկսվեց
<<Պիոներ>>
սերիայի սարքերի արձակումներով:
1958 թ.
օգոստոս-դեկտեմբեր ամիսներին չորս արձակում ձոռնարկվեց և բոլորն էլ անհաջող անցան:
Համեմատաբար հաջող էր
<<Պիներ-4>>-ի թռիչքը:
1959 թ.
մարտի
3-ին,
առաջւն սովետական տիեզերական հրթիռից երկու ամիս անց արձակաված
<<Պիներ-4>>
իր հետ տանում էր լուսազգայուն էլեմենտ,
որը պետք է ազդանշան տար Լուսինը նրա տեսադաշտում հայտնվելու դեպքում,
և Հեյգերի հաշվիչներ՝ ճառագայթման ինտեսիվությունը չափելու համար:
     Թռիչքի
հետագիծ
դուրս
բերելու
ժամանակ թույլ
տված սխալի
հետևանքով
սարքն անցավ
Լուսնից 60
հազ.կմ,
նախատեսվածից
երկու անգամ
մեծ հեռավորության
վրա: Այդպիսի
հեռավորության
վրա ոչ
լուսազգայուն
սարքը, ոչ էլ Հեյգերի
հաշվիչները
Լուսնի մասին
օգտակար տեղեկուններ
չտվեցին:
Հետագայում
<<Պիներ-4>>-ը
դուրս եկավ
Լուսնի և
Երկրի
ազդեցության ոլորտներից
և դարձավ
Արեգակնային համակարգության
երկրորդ
արհեստական
արբանյակը
(<<Լուսնա-1>>-ից
հետո):

<<Պիներ>>
սերիայի մյուս սարքերը նախատեսված չէին դելի Լուսին թռիչքների համար:
Օրինակ,
<<Պիներ-10>>-ը
1972 թ.
Արձակվեց դեպի Յուպիտեր մոլորակը:

<<Ռեյնջըր>>
(<<Թափառական>>)
սարքը սկսեց նախագծվել
1959 թ.
, Օդագնացության և տիեզերագնացության ազգային վարչությունում
(ՆԱՍԱ)
սկսսեցին մտածել դեպի Լուսին կառավարվող թռիչքների մասին:
<<Ռեյնջըր>>
սարքերը ստեղծվում էին Լուսնի մակերևութի մեծ մասշտաբների պատկերներ ստանալու նպատակով:
Նրանցից յուրաքանչյուրն օժտված էր վեց հեռոըստատեսային խցիկներով
(նկ.19),
որոնք միանալու էին սարքը Լուսնի վրա ընկնելուց
15-20 րոպե առաջ և անընդհատ հաղորդում էին վարելու մինչև Լուսնի հետ բախվելը:
Պարզ է,
որ խցիկները ժամանակին Լուսնի վրա էին ուղղվում կաղմնորոշման համակարգի միջոցով:
      Այս սերիայի սարքերի արձակումները սկսվեցին
1961 թ.:Այդ ժամանակ,
սարքերի կատարելագործման նպատակով,
երկու
<<Ռեյնջըրներ>>
Երկրի արբանյակի ուղեծիր դուրս բերվեցին:
Հետո,
երեք տարվա ընթացքւոմ,
1962 թ.
հունվարի
26-ից մինչև
1965 թ.
մարտի
21-ը դեպի Լուսին յոթ սարք ուղարկվեց:
Նրանցից երեքը հասան Լուսին,
սակայն նրա մակերևութի պատկերներ չկարողացան
հաղորդել:Մեկը շեղվեց հաշվարկային հետագծից,
անցավ Լուսնի մոտով և վերածվեց արհեստական մոլորակի:
Վերջին երեք սարքերը հաջողությամբ իրագործեցին նշված ծրագիրը:

<<Ռեյնջըր-7>>-ը Լուսնի մակերևութին հասավ
1964 թ.
հուլիսի
31-ին:
Բախմանը նախորդող
17 րոպե վրկ-ի ընթացքում նա Երկիր հաղորդեց Լուսննի մակերևութից
4316 պատկերներ Բոնպլան
P. փոքրիկ խառնարանի շրջանից:
Առաջին պատկերը հաղորդվել է 2200 կմ բարձրությունից,
վերջինը,
որը տրվել էր
300 մ բարձրությունից,
սարքը հասցրեց մասամբ հաղորդել:
Պատկերները լավ որակի էին:Վերջինների վրա,
որոնք արվել էին փոքր բարձրություններից,
1մ տրամագծով խառնարաններ են երևում:
<<Ռեյնջըր-7>>-ի լուսանկարներից մեկը վերարտադրված է նկ.-ում:
Մրրիկների օվկիանոսի հարավ-արևեկյան եզրը,
ուր ընկել էր
<<Ռեյնջըր-7>>-ը,
այս իրադարձության առթիվ հւմա կոչվում է Ճանաչման ծով:
   1965 թ.
փետրվարի
17-ին արձակվեց
<<Ռեյնջըր-8>>-ը,
որը լուսնէջքին նախորդող
23,1 րոպեների ընթացքում Հանգստության ծովի մակերևութի
7129 պատկեր հաղորդեց:
    Արտակարգ հետաքրքիր է
<<Ռեյնջըր-9>>-ի լուսնէջքի շրջանը:
Դա Ալֆոնս խառնարանի հատակն է,
որտեղ
1958 թ.
Ղրիմի աստղաֆիզիկական աստղադիտարանում Ն.Ա.
Կոզիրևն ու Վ.
Ի.
Եզերսկին Լուսնի ընդերքից գազերի ժայթքում կամ անջատում դիտեցին:
<<Ռեյնջըր-9>>-ը ավելի քան հինգ հազար պատկերներ հաղորդեց:
Նկ.
10-ում բերված է այդ լուսանկարներից մեկը,
ստացված վայրէջքի պահից
170 վրկ առաջ:
    Լուսնի հետազոտության հաջորդ երկու
<<Սըրվեյըր>>
և
<<Լունար Օրբիթըր>>
խոշոր սերիաների սաչքերի մշակումը սերտորեն կապված է դեպի Լուսին կառավարվող թռիչքի ծրագրի մշակման հետ:
Այնպիսի գիտական խնդիրների լուծումը,
ինչպիսիք են Լուսնի գրավիտացիոն դաշտի,
Լուսնի մակերևութի և ռելիեֆի ֆիզիկական պայմանների,
լուսնահողի մեխանիկական հատկությունների և քիմիական բաղադրության հետազոտությունները,
ահրաժեշտ էին ոչ միայն
<<մաքուր>>
գիտությաան տեսակետից,
այլև կիռարական նպատակներով՝ կառավարվող տիեզերանավի թռիչքն ապահովելու համար,
լուսնամերձ հետագծերի բալիստիկական ճշգրտումների համար,
Լուսնի փափուկ վայրէջքի սխեմայի ընտրության,
Լուսնի վրա տիեզերագնացների աշխատանքի պայմանների և աշխատունակության գնահատման համար:

Երկու
ծրագրով էլ
արձակումներն
սկսվեցին 1966 թ.
ամռանը, երկու
ծրագիրն էլ ավարտվեցին
1968 թ. սկզբին. վերջին
<<Սըրվեյըրի>> հաղորդումները
Լուսնի
մակերևույթից
դադարեցին 1968թ. փետրվարին, իսկ<<Օրբիթըրներից>> վերջինը
դադարեցրեց
շարժումը 1968թ. հունվարի 31-ին:
<<Սըրվեյըրների>>՝
Լուսնի
վրա փափուկ
վայրէջքի
սարքերի
ստեղծման
աշխատանքներոը
սկսվեցին
1960-1961թթ.:
<<Սըրվեյըր>> ծրագրի
ավարտման
ժամանակը՝ 1966թ. էր:
1963-1966թ. ՆԱՍԱ-ն
ենթադրում
էր արձակել
այս սերիայի
ոչ պակաս, քան 15 սարք: Հետո, ինչպես
դա հաճախ
է լինում, ի
հայտ եկան
տեխնիկական, ինչպես
նաև դրամական
դժվարություններ
ու ժամկետնորը
հետաձգվեցին, իսկ
արձակումները
կրճատվեցին:
Առաջին
<<Սըրվեյըրն>> արձակվեց 1966թ. մայիսի 30-ին, որի
նպատակներն
էին . կրող
հրթիռի
փորձարկումներ, հետագծի
շտկման
և փափուկ
վայրէջքի
համակարգերի
փորձարկումներ, կապի
միջոցների
փրձարկումներ, Լուսնի
մակերևույթի
և սարքի
հենարանների
պատկերների
ստացում, լուսնահողի
մեջ նրանց
թաղվելու
խորությունը
գնահատելու
համար:
<<Սըրվեյըր-2>>-ը
տեխնիկական
անսարքությունների
պատճառով
չկարողացավ
վայրէջք
կատարել, իսկ
<<Սըրվեյըր-3>>-ը
դեպի Լուսին
ուղարկվեց 1967թ. ապրիլի 17-ին
և Լուսնի
վրա իջավ
ապրիլի 20-ին: Սարքն
իջավ 200 մ
տրամագծով
և 15 մ խորությամբ
խառնարանի
մեջ, որի
պատճառով
լուսանկարներում
հորիզոնը
շատ մոտ
ստացվեց: Սարքն
աշխատեց
մինչև լուսնային
գիշերվա
սկիզբը՝
մայիսի 3-ը; Հետագայում
նրա հետ
կապը չվերականգնվեց:
<<Սըրվեյըր-4>>-ի
թռիչքը
անհաջող
ավարտվեց: 1967թ. սեպտեմբերի 8-ին
արձակված
<<Սըրվեյըր-5>>-ը
Լուսնի
տեղանքի
պատկերները
հաղորդում
էր սկզբում 230, իսկ
հետո 600 տողի
վերլուծությամբ: Այս
սարքաորումներն
աշխատեցին
մինչև սեպտեմբերի 24-ի
լուսնային
իշերվա
սկիզբը
և հաջորդ
լուսնային
օրվա ընթացքում:
<<Սըրվեյըր-6>>-ն
արձակվել է 1967թ.
նոյեմբերի
7-ին և վայրէջք
է կատարել
Լուսնի վրա
նոյեմբերի
10-ին: Սա առաջին <<Սըրվեյըրն>>
էր, որը
վայրէջք էր
կատարել խիստ
կտրտված տեղանքում:
<<Սըրվեյըր-7>>-ը
իջեցվեց մայր
ցամաքի
շրջանում՝
հասարակածային
գոտուց հեռու:Այս
արձակումը
հնարավորություն
է տալիս համեմատել
մայր ցամաքի
շրջանը
հասարակածային
լուսնային
ծովերի հեը
ըստ բնահողի
մեխանիկական
հատկությունների
և
մակերևույթի
միկրոկազմության
բնույթի:
Սարքը
վայրէջք կատարեց
1968թ. հունվարի
10-ին, Տիխո
խառնարանից
ոչ հեռու և
կատարեց
ռելիեֆի
ուսումնասիրություններ
հեռուստատեսային
խցիկի
օգնությամբ:
Հաղորդումները
<<Սըրվեյըր-7>>-ից
շարունակվեցին
լուսնային
երկու օրվա ընթացքւմ:
<<Լունար
Օրբիթըր>>
սերիայի
Լոիսնի
համատիպ արհեստական
արբանյակների
արձակման
նպատակն էր.
ստանալ
Լուսնի
պատկերներ մոտ
հեռավորություններից,
ուսումնասիրել
Լուսնի
գրավիտացիոն
դաշտը ըստ
<<Օրբիթըրների>>
ուղեծրերի
գրառումների,
հետազոտել
ասուպային և ճառագայթային
պայմանները
թռիչքի
հետագծի վրա և
Լուսնի մետ,
մշակել դեպի
Լուսնի
թռիչքի հետագծերը,
անցումը
լուսնակենտրոն
ուղեծրի, մանևրները
լուսնակենտրոն
ուղեծրերի
վրա:
Առաջին
սարքը
առաջադրված
լուսնամերձ
ուղեծիր
դուրս եկավ 1966թ.
օգոստոսի 14-ին:
Հոկտեմբերի
29-ին,
արգելակային
շարժիչը
միացնելուց
հետո,
<<Լունար
Օրբիթըր-1>>-ը
ընկավ Լուսնի
հակառակ երեսին:
<<Լունար
Օրբիթըր-2>>-ը
Լուսնի
արբանյակի
ուղեծրում
մնաց մինչև 1967թ.
հոկտեմբերի
11-ը:
Արգելակային
շարժիչը
միացնելուց
հետո սարքն
ընկավ Լուսնի
Հակառակ
երեսին:
<<Լունար
Օրբիթըր-3>>-ը
շարունակեց
նույն հասարակածային
շերտի
լուսանկարահանումները:
Այն լուսամերձ
ուղեծիր
դուրս եկավ 1967թ.
փետրվարի 8-ին
և մնաց մինչև
նույն տարվա
հոկտեմբերի
9-ը: Երկիր
հաղորդվեցին
Լուսնի
մակերևույթի
հասարակածային
շերտի և
Լուսնի
տեսանելի ու
անտեսանելի
կողմերի մի
շարք այլ
շրջանների 182
զույգ լուսանկարներ:
Երեք
<<Օրբիթըրների>>
հաղորդած լուսանկարները
բավարար
դուրս եկան
<<Ապոլոն>>
նավերի
վայրէջքի
տեղը
որոշելու
համար:
Նախատեսվում
էր, որ
<<Լունար
Օրբիթըր-4>>-ը
կլուսանկարի
Լուսնի
ամբողջ
տեսանելի
կողմը և
անտեսանելի
կողմի
առանձին
տեղամասեր,
իսկ <<Լունար
Օրբիթըր-5>>-ը՝
անտեսանելի
կողմի մեծ
մասը և ավելի
մեծ
մասշտաբովտեսանելի
կողմի այն շրջանները,
որոնք
առանձնահատուկ
հետաքրքրություն
կներկայացնեն
<<Լունար
Օրբիթըր-4>>-ի լուսանկարների
վրա:
<<Լունար
Օրբիթըր-4>>-ը
լուսնամերձ
ուղեծիր հանվեց
1967թ. մայիսի 8-ին:
Նկարահանումները
տևեցին մինչև
մայիսի 26-ը: Ստացվեցին
163 զույգ
պատկերներ,
որոնք
ընդգրկում էին
տեսանելի
կողմի 99%-ը և
Լուսնի
անտեսանելի կողմի
չնչին մասը:
Հետագայում
սարքն օգտագործվեց
ակլ
հետազոտությունների
նպատակով:
<<Լունար
Օրբիթըր-5>>-ը
լուսնամերջ
ուղեծրի վրա
մանց 1967թ
օգոստոսի 5-ից
մինչև 1968թ. հունվարի
31-ը: Օգոստոսի
6-18-ը Լուսնի
նկարահանումներ
էին
կատարվում,
լուսանկարվեց
և Երկիրը:
Արիզոնի
համալսարանի
աստղադիտակով
ստացված
լուսանկարում
այն դիտվում է
որպես 12-րդ մեծության
աստղ:
<<Օրբիթըր-5>>-ի
միջոցով
ուսումնասիրվեց
նաև Լուսնի
գրավիտացիոն
դաշտը:
<<Լունար
Օրբիթըր>>
սարքերը
միասին Երկիր
հաղղորդեցին
833 զույգ
լուսանկարներ:
Նրանցից ամենահետաքրքիրները
մտան ՆԱՍԱ-ի
հրատարակած
ալբոմի մեջ:
Հատոկ
գիտական
ծրագրով
արձակվել էր
Լուսնի արհեստական
արբանյակ, որի
նախագծային
անվանումն էր
<<IMP-6>>: Դրա
արձակումը
տեղի ունեցավ
1967թ. հուլիսի
19-ին, իսկ
հուլիսի 22-ին
այն լուսամերձ
ուղեծիր
դուրս եկավ,
որի
բարձրությունը
Լուսնի
մակերևույթից
մերձակետում
745 կմ էր, իսկ
հեռակետու՝ 7750
կմ:
Այլ
սարքերի հետ
միասին, <<IMP-6>>
ուներ հատուկ
ռադիոհաղորդիչ,
որի
ազդանշաններն
ուղղված էին
դեպի Լուսնի
մակերևույթը:
Անդրադարձված
ազդանշանն
ընդունում
էին Երկրից,
իսկ  նրա բնույթով
դատում էին
Լուսնի
մակերևույթի
անդրադարձնող
հատկությունների
մասին:
Լուսնի
ևս մի
առանձնահատուկ
արբանյակ,
<<Էքսփլորըր-49>>-ը,
Երկրից
արձակվել է 1973թ.
հունիսի 10-ին: Նրա
նախագծային
անվանումն էր
<<RAE-B>> արձակված
Երկրի
արհեստական
արբանյակ<<RAE-A>>-ն
այնպես էլ
<<RAE-B>>-ն
նախատեսված
էր
տիեզերական
տարբեր
ռադիոաղբյուրների
ռադիոճառագայթումը
գրանցելու
համար և
օժտված էր
զանազան
անտենաների
մի ամբողջ
համակարգով:
Լուսնի
ամերիկյան վերջին
երեք
արբանյակները
միասին
տիեզերական
օբյոկտներ են,
որոնք
ուղեծիր են
հանվել ոչ թե
հրթիռներով,
այլ
զսպանակավոր
հրիչներով:
ԱՄՆ-ում
դեպի Լուսին
նոր
արձակումներ
չեն նախատեսվում:

Եզրակացություն

Այսպիսով ավտոմատ լուսային կայանները ստեղծվել են հետևյալի համար.
Ø
Երկրի և Լուսնի մագնիսական դաշտերի,
Երկրի շուրջը ճառագայթման գոտիների,
տիեզրական ճառագայթման ինտենսիվության և ինտենսիվության տատանումների,
տիեզերական ճառագայթման մեջ ծանր միջուկների,
միջմոլորակային նյութի գազային բաղադրիչի,
ասուպային մասնիկների հետազոտությունների
Ø
Երկիր-Լուսին ճանապարհի վրա մի շարք հետազոտություններ կատարելու և Լուսնի վրա փափուկ վայրէջքի խնդիրները լուծելու

Ø
մոլորակներն ուսումնասիրելու համար նախտեսված սարքավորումները Լուսնի մոտակայքում փորձարկելու

Ø
Լուսինը շրջանցելու՝
երկրորդ տիեզերական արագությամբ Երկիր վերադառնալու ծրագրով
Ø
լուսանկարել Երկրին ու Լուսինը,
գիտական հետազոտություններ կատարել ճանապարհին և լուսամերձ տարածությունում
Ø
ուսումնասիրել ճառագայթային իրադարձությունը Երկիր-Լուսին-Երկիր ճանապարհի վրա և ասուպային մասնկների խտությունը
Ø
տիեզերական տարածության,
Լուսնի և լուսնամերձ տարածության բնութագրական մեծությունների չափումների և իրագործելու Լուսնի գունավոր լուսանկարումը

alt: Խ . ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՌԵՖԵՐԱՏ Ø ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__ Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի Ø ԲԱԺԻՆ__ ֆիզիկա Ø ԿՈՒՐՍ__ առաջին, մագիստրատուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Արեգակնային…

alt: Pioneer >>) սարք է արձակվել չվանցող հետագծով, յոթ <<Ռեյնջըր>> (<<

alt: P. փոքրիկ խառնարանի շրջանից : Առաջին պատկերը հաղորդվել է 2200 կմ բարձրությունից , վերջինը , որը տրվել էր 300 մ բարձրությունից , սարքը հասցրեց մասամբ…

alt: որոնք արվել էին փոքր բարձրություններից , 1 մ տրամագծով խառնարաններ են երևում : << Ռեյնջըր -7>>- ի լուսանկարներից մեկը վերարտադրված է նկ .- ում :…

alt: հենարանների պատկերների ստացում , լուսնահողի մեջ նրանց թաղվելու խորությունը գնահատելու համար : <<Սըրվեյըր-2>>- ը տեխնիկական անսարքությունների պատճառով չկարողացավ վայրէջք կատարել , իսկ <<Սըրվեյըր-3>>- ը դեպի…

alt: տիեզերական տարբեր ռադիոաղբյուրների ռադիոճառագայթումը գրանցելու համար և օժտված էր զանազան անտենաների մի ամբողջ համակարգով: Լուսնի ամերիկյան վերջին երեք արբանյակները միասին տիեզերական օբյոկտներ են, որոնք ուղեծիր…

alt: Եզրակացություն Այսպիսով ավտոմատ լուսային կայանները ստեղծվել են հետևյալի համար . Ø Երկրի և Լուսնի մագնիսական դաշտերի , Երկրի շուրջը ճառագայթման գոտիների , տիեզրական ճառագայթման ինտենսիվության…

title: Американские автоматизированные лунные станции


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

26 июня – Международный день борьбы с наркотиками!

Сегодня алкоголь и наркотики стали частью молодёжной среды. Это
реальность, в которой живут наши дети. Невозможно изолировать ребёнка от этой
реальности, просто запретив употреблять наркотики, посещать дискотеки и гулять
в определённых местах.

Признаки и симптомы употребления наркотиков:

·
Бледность кожи.
·
Расширенные или суженые зрачки.
·
Покрасневшие или мутные глаза.
·
Замедленная речь.
·
Плохая координация движений.
·
Следы от уколов.
·
Свёрнутые в трубочку бумажки.
·
Шприцы, маленькие ложечки, капсулы, бутылочки.
·
Нарастающее безразличие.

·
Уходы из дому и прогулы в школе.
·
Ухудшение памяти.
·
Невозможность сосредоточиться.
·
Бессоница.
·
Частая и резкая смена настроения.
·
Нарастающая скрытность и лживость.
·
Неряшливость.

Эти симптомы
являются косвенными. Для подтверждения злоупотребления наркотиками или
зависимости от них необходима консультация врача-нарколога.

Что делать, если возникли подозрения?

uНе отрицайте ваши подозрения.
vПоговорите с ребёнком честно и
доверительно.
wЕсли ребёнок не склонен
обсуждать с вами этот вопрос, не настаивайте. Будьте откровенны сами, говорите
о ваших переживаниях и опасениях. Предложите помощь.
xВажно, чтобы вы сами были
образцом для подражания. Ваш ученик видит ежедневно, как вы сами справляетесь с
вашими зависимостями, пусть даже не такими опасными, как наркотик.
yСпокойно и тактично выразите
ваши подозрения родителям. Обоснуйте их. Выразите поддержку родителям и
предложите им обратиться к специалистам.
zОбратитесь к специалисту сами.
Вам тоже нужна помощь и дополнительные знания в этой области.

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕД Признаки и симптомы употребления наркотиков.docx

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 26 июня –

intro: Памятка содержит комплекс мероприятий для работы педагога в классе

классное руководство

group: Педагогика

title: Памятка для педагогов "Признаки и симптомы употребления наркотиков"


extracted_text:
Упражнение 251
Раскройте скобки, употребляя глаголы в одном из будущих времен: Future Simple, Future Continuous или Future
Perfect.
1. I (to do)
my homework tomorrow.
2. I (to do)
my homework at six o'clock tomorrow.
3. I (to do)
my homework by six o'clock tomorrow.
4. Tomorrow I
(to begin) doing my homework as soon as I come from school. I (to do) my
homework from three till six.
My father (to come) home at seven o'clock tomorrow. I (to do) all my homework
by the time he comes, and we (to go) for a walk together.
5. When I
come home tomorrow, my family (to have) supper.
6. When you
come to my place tomorrow, I (to read) your book. I (to do) my homework by the
time you come.
7. Don't come
to my place tomorrow. I (to write) a composition the whole evening.
8. I (not to
go) to the cinema tomorrow. I (to watch) TV the whole evening.
9. What you
(to do) tomorrow?
10.
What you (to do) at eight
o'clock tomorrow?
11. You (to play) volleyball tomorrow?
12. You (to do) this work by
next Sunday?
13. When you (to go) to see
your friend next time?
14. How many pages you (to
read) by five o'clock tomorrow?

file_name: формы буд вр.docx

alt: Упражнение 251 Раскройте скобки , употребляя глаголы в одном из будущих времен :

intro: Задания на тему "Формы будущего времени"


extracted_text:
2.

Разработка рекомендаций классным руководителям по планированию
  профориентационной работы с учащимися различных возрастных групп

Сентябрь

Классные руководители

Зам.директора по ВР Хобуева А.В., социальный педагог Харбаева
  К.И.

3.

Вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность в
  соответствии с познавательными интересами

В течение учебного года

1-11 классы

Зам.директора по ВР,
Кл.руководители

4.

Рассмотрение вопросов методики профориентационной работы,
  обмен опытом ее проведения:
«Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии»;
«Методические основы профориентации в классе»»
«Методы работы с родителями по вопросу выбора профессии»;

В течение учебного года

5-11 классы

Зам.директора по ВР,
Педагог-психолог,
Кл. руководители

5

Деловая игра «День самоуправления». Ориентация учащихся на
  профессию педагога.

Ноябрь 2021

5-11 классы

Педагог организатор Томский Е.Е.

6

Актуализация информационных стендов по профессиональной
  ориентации, раздела интернет-сайта школы

Сентябрь-октябрь 2021 (далее –постоянно)

Педагог организатор Томский Е.Е.

7

Проведение тематических классных часов профориентационной
  направленности

В течение учебного года
По плану классных руководителей

1-11 классы

Кл.  руководители

8

Диагностика уровня  сформированности профессиональной
  направленности  выпускников

Декабрь

9-11 кл

Социальный педагог Харбаева К.И.

9

Мероприятия по формированию финансовой грамотности учащихся:
  интерактивные игры «Экономист», «Планирование бюджета», «Домашний быт»

Январь 2022

7-11 классы

Классные руководители

10

Классные родительские собрания «Роль семьи в правильном
  профессиональном самоопределении»

Январь 2022

8-11 классы

Классные руководители

11

Цикл статей в школьной газете
«Представляю свою профессию»

Февраль 2022

8-11 классы

Рук. литературного кружка Иванова С.Н., классные руководители

12

Круглый стол «Актуальные формы и методы профориентационной
  работы с учащимися»

Февраль 2022

Зам.директора по ВР,
Классные руководители

13

Мероприятия по формированию финансовой грамотности учащихся
  (обучающие лекции для учащихся с участием сотрудников Сбербанка,
  Алмазкредитбанка, Алмазкредитсервиза):
 «Потребительский кредит»
 «Банковский вклад (депозит)»

Март 2022

9-11 классы

Зам.директора по ВР,
Классные руководители

14

Диагностика учащихся

Март- апрель 2022

2-11 классы

Педагог-психолог,
Зам.директора по УР

15

Недописанный
  тезис «Когда я вырасту, стану…»

Апрель
  2022

5-11
  классы

Классные
  руководители

16

Ознакомление
  учащихся и их законных представителей с изменениями в  Правилах
  приёма в ССУЗ, ВУЗ

Апрель 2022

9-11
  классы

Классные
  руководители

17

Посещение учебных заведений  с целью знакомства с
  востребованными профессиями РС (Я)

В течение учебного года

10-11 классы

Классные руководители

file_name: план по профориентации 2021-22 уч г.docx

title: План по профориентации на 2021-2022 учебный год


extracted_text:
Краеведение как средство
нравственно-патриотического воспитания
 детей дошкольного возраста.
Как знакомы всем слова:
«Родина», «Отчизна», «Отечество». Наверное, можно подобрать еще много синонимов
к этим словам, но обозначать они всегда будут одно и то же – это земля, на
которой мы родились, выросли, которой нет ближе и дороже для каждого из нас.
Для ребенка малая родина начинается с мамы, родного дома, родной улицы, родного
детского сада. И чем быстрее он узнает ее, тем раньше начинает ее любить,
сохранять, чувствовать ответственность и привязанность к ней. Человек, любящий
свою Родину, несомненно, не способен на предательство и ложь, преступление и
коварство. Формирование отношения человека к стране и государству в целом
начинается с самого раннего детства. Одной из форм изучения родного края в
детском саду является краеведческая работа.
В
соответствии с ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» дошкольное
образование признано самостоятельным уровнем общего образования, следовательно,
как и все уровни общего образования должно работать в соответствии с ФГОС.
Одним из основных принципов дошкольного образования, которые определены в ФГОС
ДО  является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
        В современном
мире дети, имея общее представление о стране, гимне и гербе, не имеют
достаточных знаний в области краеведения. Они могут назвать президента,
столицу, а населённые пункты своего района, достопримечательности они не знают.
Именно поэтому краеведческая работа должна вестись уже с детского сада - с
возраста, когда начинается процесс социализации и становления личности.
         Одно из главных
условий успешной краеведческой работы в детском саду - глубокие знания самим
воспитателем истории своего края, владение методикой его изучения. Вторым
условием успешной краеведческой работы  является систематическое использование
подобранного материала во всех видах деятельности с детьми:
-специально
организованной (занятия познавательного цикла (игры-занятия, игры -
эксперименты и т. д.));
-совместной (экскурсии,
проблемные ситуации, исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность,
интегрированные занятия, акции природоведческого характера и т. д.);
- самостоятельной
(игровая, трудовая, общение и т. д.).
          Одним из
источников обогащения детей знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и
формирования нравственных качеств в дошкольном учреждении является краеведение.
Оно раскрывает связи родного города с Родиной, является важным педагогическим средством,
которое способствует вовлечению дошкольников в художественное творчество,
расширяет возможности распространения знаний об искусстве родного края, об
особенностях его современной жизни.
Целью
краеведения в детском саду является воспитание нравственного гражданина,
патриота малой родины, любящего и знающего свою семью, свой край, город (его
традиции, памятники истории и культуры).
Задачи краеведения:
•        формировать
любовь к Родине и интерес к ее прошлому и настоящему;
•        развивать
эмоционально - ценностное отношение к семье, дому, улице, району, городу, краю,
стране;
•        развивать
бережное отношение к природе;
       В нашем детском
саду работа по ознакомлению с малой родиной проводится регулярно.  Работа
ведется последовательно: от более «близкого» (семья, детский сад)
к более  «сложному»
(город, страна). Чтобы детям было интересно, надо уметь преподнести материал
доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что детей окружает, что они
могут непосредственно наблюдать, постепенно расширяя круг знаний. В
образовательной деятельности очень важно, чтобы на занятиях с детьми
активизировалась мыслительная деятельность, поэтому в работе используются
приемы сравнения (например: где жили раньше и в настоящее время, на чем ездили,
как добывали огонь, и т.д.), опыты и эксперименты (например: свойства сухого и
мокрого песка, бумаги, листьев и др.)
            Невозможно
привить детям любовь к родной земле, не познакомив их с природными
богатствами, красотой родного края. Прогулки и экскурсии в детском саду вызывают
у детей интерес к изучению исторических сведений. Благодаря им дети приобретают
новые, яркие впечатления о своей малой родине.  По ознакомлению с природой
края, с семьей, домом, с улицами города, профессиями используются дидактические
игры («Моя семья», «Мой дом», «Генологическое  древо», «Когда это бывает?»,
«Кто где живет?», «Кому что нужно?» и др.); сюжетно – ролевые игры («Семья»,
«Больница», «Мы – шоферы»), в которых дети применяют свои знания  и уже
накопленный к их возрасту «жизненный» опыт.
       Одна из форм
работы с детьми – продуктивная творческая деятельность, которая включает
рисование, аппликацию. Она позволяет закрепить полученные знания детей,
отразить формирующееся отношение к изучаемому предмету. Результаты продуктивной
деятельности детей оформляются в форме тематических выставок.
      Особое место в
нашей работе отводится созданию предметно – развивающей среды. В рамках данной
темы оформлены альбомы: «Семья», «Мой город», «Путешествие по родным местам»,
«Домашние и дикие птицы средней полосы», «Деревья нашего края», «Дом, в котором
ты живешь».
          Знакомство
дошкольников с родным краем – процесс длительный и сложный. Он не может
проходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь
систематической работой, и эта работа в основном должна проходить вне
образовательной деятельности.
Детство
– то, что дается каждому на очень короткий промежуток времени, то чувство,
которое мы с нежностью храним и передаем следующему поколению. Поэтому от нас,
взрослых, зависит, что именно наши воспитанники пронесут с собой по жизни и
передадут своим детям, какими полноценными гражданами своей страны они станут.

file_name: краеведение в детском саду..docx


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
 детский сад  № 4 «Гармония» пгт
Забайкальск, Забайкальский район

Утверждаю

                                                                                Заведующий
МДОУ

                                                                                д/с
№4 «Гармония»

                                                                                ________Э.А.Гаджиева

Проект
родительского собрания
«Готовность ребёнка к
школе»

Составила:
Учитель-логопед
Осипова Раиса Анатольевна
высшая квалификационная категория

Забайкальск
2017г.

Форма проведения: Обучающий семинар.
Вид проекта: краткосрочный,
профилактический

 Актуальность: Поступление в школу – это
начало нового этапа в жизни ребёнка. Он получает новые знания, права и
обязанности, вступает в мир более сложных и разнообразных взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками. Поэтому подготовка детей к школе – одна из
приоритетных задач дошкольной организации. Кроме интеллектуального развития,
которое осуществляется в ходе реализации задач программы дошкольного
образования в рамках учебно-воспитательного процесса, необходимо должное место
отводить развитию учебной мотивации. Эмоционально зрелый дошкольник имеет
намного больше шансов успешно адаптироваться к новой среде. Это обеспечивается
правильно организованной социальной ситуацией в предшкольный период.
     Цель: формирование родительской компетентности в
области психологической готовности детей к школе
.Задачи:
1.     Познакомиться
с родителями дошкольников.
2.      Создать
приятный микроклимат среди родителей подготовительных групп, настроить на
продуктивное общение.
3.      Повысить
компетентность родителей в вопросах подготовки ребенка к школе.
4.     Ознакомить
родителей с результатами  логопедического обследования.

Участники: учитель-логопед,
родители, дети, воспитатели.

Необходимое оборудование: мультимедийная
установка, столы, стулья,  ленточка, доска и мел.

План:
1. Игра на приветствие «Узелок»
2. Визуальное упражнение «Первый раз в первый класс»
3.
Доклад учителя-логопеда «Готовность ребёнка к школе»
4. Ознакомление родителей с результатами логопедического
обследования
5. Подписание договора и согласия.
6. Упражнение «Чего хотят дети?»
7. Обратная связь. Заполнение анкет и опросников.

Ход собрания:

Учитель-логопед приветствует родителей словами:
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».

Учитель-логопед: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады, что вы
отложили свои дела и нашли время заглянуть к нам, чтобы узнать о своих детях.
Сегодня наша встреча посвящается теме: «Готовности ребенка к школе».
- Чтобы наша встреча была приятной и дружной,
сначала, давайте познакомимся друг с другом.
Игра «Узелок»
Участники по очереди называют своё имя и
завязывают узелок на ленточки.
Учитель-логопед: Каждый из вас называет своё имя и завязывает
узелок. Вот видите, мы с вами связаны одной ленточкой, одной общей целью. Я
уберу её до следующей нашей встречи. Возможно, в следующий раз узелков станет
больше.
- Теперь давайте присядем и окунемся в
воспоминания своей школьной жизни. Посмотрите внимательно на экран.
Визуальное упражнение "Первый раз в первый
класс":
 На
экране слайд – шоу – фотографии детей в школе (музыка большая перемена).
Учитель-логопед: - Вспомните, как первый раз пошли в
школу?
-
Какие чувства вы испытывали? Что вас пугало?
-
Какие слова напутствия говорили ваши родители?
-
Правильные напутственные слова придадут вашим детям уверенность в себе.
-
Как вы считаете, были ли вы подготовлены к школе и в чем это выражалось?
(писать,
считать)
-
Что определяет готовность ребенка к школе?
(записываю
высказывания на доске)
Учитель-логопед
обращает внимание на слайд.
(слайд
критерии)
Учитель-логопед: Готовность к школе – это определённый уровень социальных
умений, включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать
ситуацию и регулировать свое поведение, а также развития тех функций, без которых
обучение невозможно и затруднено (это организация внимания и деятельности,
речь, развитие моторики, зрительного восприятия, зрительно-моторных координаций
и др.); развитие личностного роста, характеризующий самопознание,
самооценку, мотивацию. При определении готовности следует обязательно учитывать
и состояние здоровья ребёнка.

В настоящее время существует множество классификаций готовности ребёнка к
обучению в школе – это:
 физическая
готовность;
 интеллектуальная готовность;
 мотивационная готовность;
 эмоционально-волевая готовность;
 общеличностная готовность;
 коммуникативно-социальная
готовность.
Итак, мы кратко рассмотрим каждую из
них.
Физическая
готовность ребенка к обучению в школе.
Это
готовность номер один! Физическое здоровье ребенка - важнейший показатель его
готовности к освоению школьной программы. Фактор физического здоровья
приобретает особое значение в стране, где здоровье населения и рождение детей
стало национальной проблемой. Школьные занятия - это многочасовое сидение,
согнувшись за письменным столом в классе и дома.
Развитость
отдельных физических навыков (катание на велосипеде, быстрый подъем и спускание
по лестнице) отражает сформированность некоторых психических функций (скорость
мыслительных процессов, пространственные представления, объем и распределение
внимания) .
Физические
упражнения и подвижные игры поддерживают в ребенке увлеченность делом, его
желание ладить с другими детьми, быть внимательным при усвоении правил игры,
принятии социальных явлений.
Критерии
физической готовности к школе:
Морфологические:
•
абсолютные размеры тела (масса не ниже 23 кг) ;
•
пропорции тела (филиппинский тест) ;
•
смена зубов.
Физиологические:
•
моторика (наличие фазы полета при беге; способность к прыжку; спо
собность
к броску) ;
•
работоспособность (усидчивость; способность не отвлекаться, выполняя
конкретное
задание, как минимум, в течение 15-20 минут) ;
•
чувство времени (зависящее от скорости обменных процессов) должно
приблизиться
к взрослому – иначе ребенок и воспитатель живут как бы в
разных
измерениях.
Показатель
зрелости детского организма - это «полуростовый скачок». Его переживают дети в
5-6-летнем возрасте.
Несложный
филиппинский тест поможет родителям решить вопрос, прошел ли ребенок
этап взросления, пора или нет отдавать его в школу. Нужно попросить ребенка
достать правой рукой левое ухо. «Просто! » - скажете вы. Для взрослого - без
сомнения, но если ребенок не может дотянуться до уха, значит, его мозг не
созрел для того, чтобы усваивать учебную программу.
Тест
отражает не столько степень развития скелета, сколько более важный показатель -
степень зрелости всего организма! И конечно, уровень созревания нервной
системы, способность головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию.
Этот тест современные гигиенисты и физиологи рассматривают как один из
критериев школьной зрелости - готовности ребенка к обучению в школе.
Филиппинский
тест. Правую руку ребенка при вертикальном положении головы накладывают поперек
середины темени. Пальцы руки вытянуты в направлении ушной раковины. У ребенка
старше 5 лет кончики пальцев должны доставать до ушной раковины.

Интеллектуальная
готовность
предполагает владение грамматическим строем речи и его логическим оформлением,  развитие
внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза,
обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями.
Интеллектуальная готовность предполагает сформированность учебных навыков, к
числу которых относят поведение ребёнка на занятиях когда он:
•
понимает суть задания;
•
формулирует вопросы, направленные на понимание задания;
•
умеет перестроиться в связи с изменением содержания задания;
•
может попросить о помощи, сформулировав сущность затруднения;
•
планирует предстоящую работу;
•
способен сказать о том, как производить умственные действия или
догадывается
как;
•
комментирует свои действия, указывает на допущенные ошибки,
исправляет
их;
•
при неправильном выполнении задания пробует другие варианты;
•
производит действия контроля и оценки.

Мотивационная
готовность
подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную
роль — роль
школьника. С этой целью родителям необходимо объяснить своему
ребенку, что дети
ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши
оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на
его предстоящее поступление в школу.

Волевая
готовность предполагает
наличие у ребенка:
·
способностей
ставить перед собой цель,
·
принять
решение о начале деятельности,
·
наметить
план действий,
·
выполнить
его, проявив определенные усилия,
·
оценить
результат своей деятельности, а также умения длительно выполнять не очень
привлекательную работу.
Развитию
волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и
конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на
постройке или рисовании.

 Коммуникативно-социальная готовность ребёнка связана с его способностью
легко включаться в различные группы детей для выполнения общих заданий и
 проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и
нормам поведения, установленным в коллективе.  Она предполагает
способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими
ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту,
подчиняться или руководить.
    В целях
развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные
отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во
взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в
формировании этого вида готовности к школе.
    Кроме этого коммуникативная готовность
предполагает  наличие различных способов общения – словесного(вербального)
невербального, межличностного и делового.
   Дети должны уметь слушать и
пересказывать услышанное, отвечать на вопросы, не уклоняясь от содержания
обсуждаемой темы, выражать свои мысли, эмоции и желания адекватными способами.
    Все виды
готовности к обучению в школе тесно связаны между собой. Прежде всего, это
относится к сочетанию интеллектуальной подготовки дошкольников с развитием
произвольности их поведения. Интеллектуально-волевая подготовка детей к
обучению в школе поможет им успешно преодолевать те трудности учения, которые
связаны с перегрузкой, выполнением неинтересных заданий, самообразовательной
работой по достижению высоких индивидуальных результатов.
Интеллектуальная
готовность к школе в сочетании с коммуникативной поможет развить у детей
речевые возможности, предупредить школьный страх ответа у доски, научить их
решать учебные задачи совместно с одноклассниками в малых группах.
Коммуникативная подготовка в контексте развития социальной готовности
дошкольников к обучению откроет пути к самопознанию и личностному росту, даст
возможность определиться с лидерской направленностью, почувствовать
ответственность за других людей.
План  четвёртого раздела
собрания.
1.     Сообщение
«Организация логопедической службы в ДОУ»
2.     Зачитывание
списка детей с нарушением речи
3.     Заполнение
с родителями договора и согласия.
4.     Заполнение
анкет.
5.     Рекомендации:
о необходимости направления от педиатра к логопеду
Обратная
связь. Участникам предлагаются  для заполнения опросники, а
также по кругу рассказать о своих впечатлениях от занятия
 Упражнение «Чего хотят
дети?»
Материал: рисунок
сердца, разрезанный на части (по количеству родителей). Каждая часть нумеруется
– чтобы в дальнейшем было удобнее и легко собрать мозаику.
Учитель-логопед: Представьте
мысленно, что вы вернулись в детство. Вам 5-6 лет. Вспомните, чего больше всего
хотелось? Запишите одной фразой.
Инструкция:
участники записывают свои ответы на розданных им частях сердца, после чего
зачитывают и анализируют написанное. Затем учитель-логопед предлагает из
полученных частей собрать мозаику и делает вывод: «Чего на самом деле хотят
дети – это много любви, тепла и ласки». Будьте всегда с детьми добрыми,
одаривайте их любовью, теплом и лаской. Ведь дети – это наше будущее, это наша
радость и надежда!

file_name: проект собрания.docx

alt: Форма проведения: Обучающий семинар

alt: Ход собрания: Учитель-логопед п риветствует родителей словами:

alt: Коммуникативно-социальная готовность ребёнка связана с его способностью легко включаться в различные группы детей для выполнения общих заданий и проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение…

alt: Упражнение «Чего хотят дети?»

intro: Опросник- обратная связь с родителями.

title: Проект родительского собрания "Готовность ребёнка к школе"


file_name: Справочник по физике 175.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Урок
13
Тема: Числа 1, 2, 3, 4. Цифра
4
Педагогическая цель: создать
условия для формирования умения составлять и читать равенства, соотносить числа
с соответствующей цифрой; закрепления знаний об изученных числах.
Планируемые результаты
(предметные): знать состав числа 4; уметь писать цифру
4; составлять и читать равенства.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
Регулятивные:
уметь
оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего
получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение математического
задания.
Коммуникативные: уметь
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь
ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Личностные: устанавливают
связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;
умеют задавать себе  вопрос:  какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
– и отвечать на него.
Сценарий урока
I. Составление равенств. Образование
числа 4.
– Составьте короткие (математические)
рассказы (по наборному полотну).
Например, можно
выставить 2 собачки, затем добавить ещё 1. Составляют рассказ: «Было 2 собачки,
прибежала 1. Стало 3 собачки».
– Измените ваш рассказ таким образом,
чтобы нужно было спросить о том, сколько собачек стало. (Было 2 собачки, прибежала
1. Сколько собачек стало?)
– Запишите при помощи цифр и знаков рассказ
о собачках. (2 + 1 = 3.)
Учитель выставляет 3 предмета, например,
медвежат, а затем добавляет ещё одного. Учащиеся составляют математический рассказ,
в котором задают вопрос: «Сколько
медвежат стало?».
– Как ваш рассказ можно записать при помощи
цифр и знаков? (3 + 1.)
– Сколько медвежат стало? (Стало 4
медвежонка.)
– Как записать, что стало 4 медвежонка?
(При помощи цифры 4.)
– Но
для того, чтобы записать ответ на поставленный вопрос и закончить запись равенства,
необходимо научиться писать цифру 4.
II. Анализ образца и письмо
цифры 4.
Учитель вывешивает увеличенный образец
цифры 4.
–
Что вам напоминает цифра 4?
Гляди, четыре – это стул,
Который я перевернул.
        Г. Виеру
Учащиеся анализируют
цифру, затем «прописывают» её в воздухе, обводят по точкам и контурам, а потом пишут
самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь.

III. Формирование умения соотносить
число и цифру.
Работа с учебником
(с. 30).
– Рассмотрите в учебнике рисунок 2.
– Запишите в тетради цифрами: сколько
морковок; сколько птичек; сколько рыбок.
– Каких предметов на рисунке столько же,
сколько морковок; столько же, сколько птичек; столько же, сколько рыбок?
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Чтение равенств.
Работа в тетради
(с. 11).
– Составьте по рисункам рассказы, используя
слово «сколько».
– К какому рисунку подойдёт первая запись?
Докажите.
– Соедините рисунок с соответствующим
равенством.
– Прочитайте равенство разными способами.
К какому рисунку подойдёт вторая подпись?
– Почему так считаете? Соедините рисунок
и равенство. Прочитайте равенство по-разному.
Работа по учебнику (с. 31).
– Рассмотрите рисунок 2. Составьте краткие
рассказы. Соотнесите рисунки с записанными рядом равенствами. (Равенство 3 –
1 = 2 – «лишнее».)
– Придумайте рассказ к этому равенству.

V. Сравнение чисел. Пропедевтика
темы «Равенства. Неравенства».
Учитель может использовать задание 1 учебника
(с. 31) или наборное полотно и счётный материал.
– Что больше 1 или 2? На сколько?
– Что меньше 3 или 4? На сколько?
– Что больше 4 или 2? На сколько?
– Что меньше 1 или 3? На сколько? И т.
д.
VI. Итог урока.
Вопросы:
Чему учились сегодня на уроке? Что нового узнали?

file_name: Урок 13. Числа 1, 2, 3, 4. Цифра 4.rtf

alt: Урок 13 Тема : Числа 1, 2, 3, 4

title: ЧИСЛА 1, 2, 3, 4. ЦИФРА 4