extracted_text:
Окно вывода Pascal ABC
Под окном
редактора расположено окно вывода. Оно предназначено для вывода данных
процедурами write и writeln, а также для вывода сообщений об ошибках и предупреждений
во время работы программы.
Окно вывода
может быть скрыто. Клавиша F5 и кнопка показывают/скрывают окно вывода. Для
скрытия окна вывода используется также клавиша Esc.
Окно вывода
обязательно открывается при любом выводе в него.
Для очистки
окна вывода следует нажать комбинацию клавиш Ctrl-Del или кнопку .
Окно ввода
Окно ввода
открывается при выполнении процедур read и readln в ходе работы
программы:

Ввод данных в
в окно ввода сопровождается эхо-выводом в окно вывода (см. рис). После нажатия
клавиши Enter данные из окна ввода попадают в соответствующие переменные, окно
ввода закрывается, и программа продолжает работать дальше.

Скачано с
www.znanio.ru

title: Окно вывода Pascal ABC


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА
ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 369 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Дидактические игры
по развитию математических представлений у
детей
II младшей группы

Подготовила:
Воспитатель II
младшей «А» группы:
Шапочка И.Г.

г. Донецк, 2021 г.

Дидактические игры по развитию
математических представлений у детей II младшей группы

Дидактические игры по развитию
количественных представлений

«В лес за грибами»
Цель: формировать у детей представление
о количестве предметов «один – много», активизировать в речи детей слова «один,
много».
Ход игры: приглашаем детей в лес за
грибами, уточняем, сколько грибов на поляне (много). Предлагаем сорвать по
порядку. Спрашиваем у каждого ребенка, сколько у него грибов. «Давайте составим
все грибы в корзинку. Сколько ты положил, Саша? Сколько ты положил, Миша?
Сколько стало грибов в корзине? (Много) сколько грибов осталось у вас? (ни
одного).
«Малина для медвежат»
Цель: формировать у детей представление
равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи
слова «столько – сколько, поровну», «равно».
Ход игры. Воспитатель говорит:
- Ребята, мишка очень любит малину, он
собрал в лесу целую корзину, чтобы угостить своих друзей. Посмотрите, сколько
пришло медвежат! Давайте расставим их правой рукой слева направо. А теперь
угостим их малиной. Надо взять столько ягод малины, чтобы хватило всем
медвежатам. Скажите, сколько медвежат? (Много). А теперь нужно взять столько же
ягод. Давайте угостим медвежат ягодами. Каждому медвежонку надо дать по одной
ягодке. Сколько вы принесли ягод? (Много) Сколько у нас медвежат? (Много) Как
еще можно сказать? Правильно, их все равно, поровну; ягод столько, сколько
медвежат, а медвежат столько, сколько ягод.
«Угости зайчат»
Цель: формировать у детей представление
равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи
слова «столько - сколько, поровну», «равно», поровну».
Ход игры. Воспитатель говорит:
«Посмотрите, к нам в гости пришли зайчата, какие они красивые, пушистые.
Давайте их угостим морковками. Я поставлю зайчат на полочку. Поставлю одного
зайчонок, еще один, еще один и еще один. Сколько зайчат? (Много) Давайте зайчат
мы угостим морковками. Каждому зайчик дадим по морковке. Сколько морковок?
(Много). Их больше или меньше, чем зайчиков? Сколько зайчат? (Много). Поровну
или зайчат и морковок? Правильно, их поровну. Как еще можно сказать? (Все
равно, столько же). Зайчатам очень понравилось с вами играть. »
«Угости белочек грибочками»
Цель: формировать у детей представление
равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи
слова «столько – сколько, поровну», «равно», поровну».
Ход игры. Воспитатель говорит:
«Посмотрите, кто пришел к нам в гости. Рыженькие, пушистые, с красивым
хвостиком. Конечно, это белочки. Давайте мы угостим их грибками. Я белочек
поставлю на стол. Поставлю одну белочку, оставлю окошко, еще поставлю одну
белочку и еще одну. Сколько всего белочек? А теперь мы угостим их грибками.
Одной белочке дадим грибок, еще один и еще один. Всем белочка хватило грибков?
Сколько грибков? Как еще можно сказать? Правильно, белочек и грибков поровну,
их одинаково. А теперь вы угостите белочек грибками. Белочка очень понравилось
с вами играть. »
«Жучки на листочках»
Цель: формировать умение детей
сравнивать две группы предметов на основе сравнения, устанавливать равенство и
неравенство двух множеств.
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети,
посмотрите, какие красивые жучки. Они хотят с вами поиграть, вы станете
жучками. Наши жучки живут на листочках. У каждого жучка свой домик – листочек.
Сейчас вы будете летать по поляне, а по моему сигналу найдете себе домик – листочек.
Жучки, летите! Жучки, домик! Всем жучкам хватило домиков? Сколько жучков?
Сколько листочков? Их поровну? Как еще можно сказать? Жучкам очень понравилось
с вами играть.» Далее повторяем игру, устанавливая отношения «больше, меньше»,
при этом учим сравнивать множества путем добавления и убавления.
«Бабочки и цветы»
Цель: формировать умение детей
сравнивать две группы предметов на основе сравнения, устанавливать равенство и
неравенство двух множеств, активизировать в речи слова «столько - сколько,
поровну», «равно»
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети,
посмотрите, какие красивые бабочки. Они хотят с вами поиграть. Сейчас вы
станете бабочками. Наши бабочки живут на цветочках. В каждой бабочки свой домик
- цветочек. Сейчас вы будете летать по поляне, а по моему сигналу найдете себе
домик - цветочек. Бабочки, летите! Бабочки, домик! Всем им хватило домиков?
Сколько бабочек? Сколько цветочков? Их поровну? Как еще можно сказать? Им очень
понравилось с вами играть. »

Дидактические игры по развитию
представлений о величинах

«Украсим коврик»
Цель: развивать умение детей сравнивать
два предмета по величине, активизировать в речи детей слова
«большой-маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети, к
нам в гости пришел мишка. Он хочет подарить своим друзьям красивые коврики, но
он не успел их украсить. Давайте мы ему поможем украсить коврики. Чем мы их
будем украшать? (Кругами) Какого цвета круга? По величине они одинаковые или
разные? Куда вы положите большие круги? (Углы) Куда вы положите маленькие
круги? (В центре) Какого они цвета? Мишке очень понравились ваши коврики, он
теперь подарит эти коврики своим друзьям».
«Домики для медвежат»
Цель: развивать умение детей сравнивать
два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой-маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Ребята, я
вам сейчас расскажу интересную историю. Жили - были два медвежонка, и вот
однажды они решили построить себе домики. Взяли стены и крыши для домиков, но
только не поймут, что делать дальше. Давайте мы им поможем сделать домики.
Посмотрите, какие у нас по величине медвежата? Какой этот мишка по величине,
большая или маленькая? Который мы ему будем делать домик? Какую ты возьмешь
стену, большую или маленькую? Какую надо взять крышу? А этот мишка, который по
величине? Который ему надо сделать домик? Какую ты возьмешь крышу? Какого она
цвета? Давайте у домиков посадим елки. Елки одинаковые по величине или разные?
Где мы посадим высокую елку? Где посадим низкую елку? Медвежата очень рады, что
вы им помогли. Они хотят с вами поиграть».
«Угости мышек чаем»
Цель: развивать умение детей сравнивать
два предмета по величине, активизировать в речи детей слова
«большой-маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит:
«Посмотрите, кто к нам пришел в гости, серые мышки. Посмотрите, они принесли с
собой угощение. Посмотрите, мышки одинаковые по величине или разные? Давайте мы
угостим их чаем. Что для этого нужно? Сначала мы возьмем чашки. Какая эта чашка
по величине, большая или маленькая? Который мышке мы ее отдадим?» Затем
сравниваем по величине блюдца, конфеты, печенье, яблоки и груши и сопоставляем
их с величиной мышек. Предлагаем детям напоить мышек и угостить их фруктами.
«Подбери дорожки к домикам»
Цель: развивать умение детей сравнивать
два предмета по длине, активизировать в речи детей слова «длинный-короткий».
Ход игры: рассказываем детям о том, что
животные построили себе домики, но не успели построить к ним дорожки.
Посмотрите, вот домики зайчика и лисички. Найдите дорожки к их домиков. Какую
дорожку вы сделаете зайчик, длинную или короткую? Какую дорожку вы положите к
домику лисы? Далее подбираем дорожки к домикам других зверушек.
«Почини коврик»
Цель: развивать умение детей сравнивать
два предмета по величине, активизировать в речи детей слова
«большой-маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит:
«Посмотрите, какие коврики нам принесли зайчика, красивые, яркие, но кто – то
эти коврики испортил. Зайчика теперь не знают, что с ними делать. Давайте мы им
поможем починить коврики. Какие коврики по величине? Какие заплатки мы положим
на большой коврик? Которые мы положим на маленький коврик? Какого они цвета?
Вот мы и помогли зайчатам починить коврики».
«Мосты для зайчат»
Цель: развивать умение детей сравнивать
два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, малый,
длинный, короткий».
Ход игры. Воспитатель рассказывает: «Жили
– были в лесу два зайчика и решили они сделать себе мостики на поляну. Нашли
они дощечки, только никак не поймут, кому какую дощечку надо взять. Посмотрите,
зайчики одинаковые по величине или разные? Чем отличаются дощечки? Положите их
рядом и посмотрите, какая из них длиннее, а какая короче. Проведите пальчиками
по дощечках. Какую дощечку вы отдадите большим зайчик? Любой – маленькому?
Давайте у мостиков посадим елки. Какая эта елка по высоте? Куда мы ее посадим?
Какую елку мы посадим у короткого мостика? Зайчики очень рады, что вы им
помогли».
«Сбор урожая»
Цель: развивать умение детей сравнивать
два предмета по величине, активизировать в речи детей слова
«большой-маленький».
Ход игры. Воспитатель рассказывает о том,
что зайчик вырастил очень большой урожай, теперь его надо собрать.
Рассматриваем, что выросло на грядках (свекла, морковь, капуста). Уточняем, во
что мы будем собирать овощи. Воспитатель спрашивает: «Какое это корзина по
величине? Овощи мы в нее положим?» В конце игры обобщаем, что в большой корзине
лежат большие овощи, а в маленькой – маленькие.

file_name: Д-и по развитию математических представлений у детей II мл. группы.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Цель : развивать умение детей сравнивать два предмета по длине, активизировать в речи детей слова «длинный-короткий»


extracted_text:
Решаем вместе задачи на проценты

1.
Налог
на доходы составляет 13% от заработной платы. Заработная плата Ивана
Кузьмича равна 31 500 рублей. Какую сумму он получит после уплаты налогов?
Ответ дайте в рублях.
2.
В
школе французский язык изучают 117 учащихся, что составляет 26% от числа
всех учащихся школы. Сколько учащихся в школе?
3.
В
школе всего 300 учащихся, французский язык изучают 33 % от числа всех учащихся
школы. Сколько учащихся изучают французский?
4.
Ежемесячная
плата за телефон составляет 240 рублей в месяц. В следующем году она увеличится
на 5%. Сколько рублей будет составлять ежемесячная плата за телефон в следующем
году?
5.
Число
больных гриппом в школе уменьшилось за месяц в два раза. На сколько процентов
уменьшилось число больных гриппом?
6.
Число
хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 9:16. Других деревьев
в парке нет. Сколько процентов деревьев в парке составляют лиственные?
7. Половина
всех отдыхающих в пансионате — дети. Какой процент от всех отдыхающих
составляют дети?
8. Железнодорожный
билет для взрослого стоит 720 рублей. Стоимость билета для школьника составляет
50% от стоимости билета для взрослого. Группа состоит из 15 школьников и 2
взрослых. Сколько рублей стоят билеты на всю группу?
9. Оптовая цена учебника 170 рублей.
Розничная цена на 20% выше оптовой. Какое наибольшее число таких учебников
можно купить по розничной цене на 7000 рублей?
10.
Клиент
взял в банке кредит 12 000 рублей на год
под 16%. Он должен погашать кредит, внося в банк ежемесячно одинаковую сумму
денег, с тем чтобы через год выплатить всю сумму, взятую в кредит, вместе с
процентами. Сколько рублей он должен вносить в банк ежемесячно?

Решаем вместе задачи на проценты

1.
Налог
на доходы составляет 13% от заработной платы. Заработная плата Ивана
Кузьмича равна 31 500 рублей. Какую сумму он получит после уплаты налогов?
Ответ дайте в рублях.
2.
В
школе французский язык изучают 117 учащихся, что составляет 26% от числа
всех учащихся школы. Сколько учащихся в школе?
3.
В
школе всего 300 учащихся, французский язык изучают 33 % от числа всех учащихся
школы. Сколько учащихся изучают французский?
4.
Ежемесячная
плата за телефон составляет 240 рублей в месяц. В следующем году она увеличится
на 5%. Сколько рублей будет составлять ежемесячная плата за телефон в следующем
году?
5.
Число
больных гриппом в школе уменьшилось за месяц в два раза. На сколько процентов
уменьшилось число больных гриппом?
6.
Число
хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 9:16. Других деревьев
в парке нет. Сколько процентов деревьев в парке составляют лиственные?
7. Половина
всех отдыхающих в пансионате — дети. Какой процент от всех отдыхающих
составляют дети?
8. Железнодорожный
билет для взрослого стоит 720 рублей. Стоимость билета для школьника составляет
50% от стоимости билета для взрослого. Группа состоит из 15 школьников и 2
взрослых. Сколько рублей стоят билеты на всю группу?
9. Оптовая цена учебника 170 рублей.
Розничная цена на 20% выше оптовой. Какое наибольшее число таких учебников
можно купить по розничной цене на 7000 рублей?
10.
Клиент
взял в банке кредит 12 000 рублей на год
под 16%. Он должен погашать кредит, внося в банк ежемесячно одинаковую сумму
денег, с тем чтобы через год выплатить всю сумму, взятую в кредит, вместе с
процентами. Сколько рублей он должен вносить в банк ежемесячно?

Решаем вместе задачи на проценты

1.
Налог
на доходы составляет 13% от заработной платы. Заработная плата Ивана
Кузьмича равна 31 500 рублей. Какую сумму он получит после уплаты налогов?
Ответ дайте в рублях.

2.
В
школе французский язык изучают 117 учащихся, что составляет 26% от числа
всех учащихся школы. Сколько учащихся в школе?

3.
В
школе всего 300 учащихся, французский язык изучают 33 % от числа всех учащихся
школы. Сколько учащихся изучают французский?

4.
Ежемесячная
плата за телефон составляет 240 рублей в месяц. В следующем году она увеличится
на 5%. Сколько рублей будет составлять ежемесячная плата за телефон в следующем
году?

5.
Число
больных гриппом в школе уменьшилось за месяц в два раза. На сколько процентов
уменьшилось число больных гриппом?

6.
Число
хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 9:16. Других деревьев
в парке нет. Сколько процентов деревьев в парке составляют лиственные?

7.
Половина всех отдыхающих в
пансионате — дети. Какой процент от всех отдыхающих составляют дети?

8.
Железнодорожный билет для
взрослого стоит 720 рублей. Стоимость билета для школьника составляет 50% от
стоимости билета для взрослого. Группа состоит из 15 школьников и 2 взрослых.
Сколько рублей стоят билеты на всю группу?

9.
Оптовая
цена учебника 170 рублей. Розничная цена на 20% выше оптовой. Какое наибольшее
число таких учебников можно купить по розничной цене на 7000 рублей?

10.
 Клиент
взял в банке кредит 12 000 рублей на год под 16%. Он должен погашать
кредит, внося в банк ежемесячно одинаковую сумму денег, с тем чтобы через год
выплатить всю сумму, взятую в кредит, вместе с процентами. Сколько рублей он
должен вносить в банк ежемесячно?

Ответы
на задачи «Решаем вместе»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

27405

450

99

252

50

64

50

6840

34

1160

file_name: Раздаточный материал  задачи на проценты.docx

alt: Решаем вместе задачи на проценты 1

alt: Решаем вместе задачи на проценты 1

intro: 10 задач на проценты для отработки по теме

математика

group: Дисциплины

tags: задачи на проценты

title: Задачи на проценты


extracted_text:
Ханты-Мансийский
автономный округ - Югра
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НЯГАНЬ
«ГИМНАЗИЯ»

Приложение к основной образовательной программе начального
общего образования.
Приказ №353 от 31.08.2020г.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Секреты
русского языка»
Направление
интеллектуальное
Возраст детей,
на который рассчитана программа 9-11 лет.
Срок реализации
программы 1 год

                                   Разработала и составила:
Ценекова Г.В.,
руководитель детского
объединения

г.Нягань
2020г

Пояснительная записка

«Секреты
русского языка» — внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого
рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира
слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая
интуиция и художественно-образное мышление младших школьников.
Актуальность
программы заключается, в том, что создаёт условия для формирования ценностного
отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм
языка как важного компонента языковой культуры.

Связь и
сущность программы с предметами литературное чтение (данная Программа
обеспечивает условия для развития литературных и творческих способностей,
свободного владения словом, языком, речью; способствует выработке гармоничного
мировосприятия.)
 Программа
может быть реализована в дистанционном формате, на образовательных платформах:
Учи.ру, Яндекс Учебник, ZOOM.

Цель
программы – создание условий для формирования нравственной системы
ценностей и осознание языка как явления национальной культуры и основного средства
человеческого общения;

Задачи:
Обучающие:
·
формирование позитивного отношения к правильной речи как
показателю общей культуры человека;
·
формирование представлений о языке как универсальной ценности;
·
изучение исторических фактов, отражающих отношение народа;
·
формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного
лингвистического исследования;
·
развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;
·
включение учащихся в практическую деятельность по изучению и
·
сохранению чистоты русского языка;
·
формирование у школьников правильной выразительной речи;
·

Воспитательные:
·
воспитывать красоту внутреннего мира ребенка;
·
воспитывать ответственность за свои слова и поступки;
·
воспитывать любовь к красоте русской речи;
·
воспитывать любовь к Родине;
·

Развивающие:
·
развивать нравственные качества;
·
развивать стремление к самосовершенствованию через собственное
литературное творчество;
·
развивать эмоционально-смысловое восприятие мира посредством
слова;
·
развивать речевую деятельность через ведение диалогов и
монологов;
·
развивать наблюдательность, внимание, воображение, воображение;
·
развивать коммуникативные компетенции.

Возраст
детей 9-11 лет

Набор в
данную группу для обучения – свободный, по желанию детей и родителей
(законных представителей) на основании заявления.

Режим
занятий: 34 часа в год (1 раз в неделю по1 часу)

Ожидаемые результаты реализации
программы и способы их проверки

Первый уровень результатов
•
овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;
•
овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

Будут
иметь:
•
твёрдые убеждения о значении нравственной
системы ценностей;
•
общий уровень речевого развития, словарного
запаса, грамматической и фонетической сторон речи;
•
культуру общения и конструктивность
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
•
стремление к самовыражению речевыми и
коммуникативными средствами, коммуникативные способности.

Второй уровень результатов
•
сформировать опыт подготовки информационных
сообщений по заданной теме (газеты, рефераты и т. д.)

Будут
знать:
•
требования к структуре и оформлению
письменного текста, в зависимости от жанра;

Третий уровень
результатов
•
опыт подготовки и участие в конкурсных
мероприятиях по темам занятий
Будут
знать:
•
как и где собрать нужную информацию;

Средства контроля

Контроль и
оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от
тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе
организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы,
ролевые игры
Подобная
организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения
программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и
поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет
способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый
обучающийся будет значимым участником деятельности.

Срок
реализации - 1 год

Форма
подачи – игровая.

Формы подведения итогов реализации программы – олимпиада.

Классификация программы

Общеразвивающая ориентирована на формирование целостного
представления о мире, который поможет ребенку понять свое место в обществе. Формирование
естественнонаучного и социально-философского мировоззрения. Формирование социального опыта и расширение
информированности.
Профессионалъно-ориентированная
знакомит с профессией журналиста,
корреспондента, даёт первоначальные знания основ журналистики, практические
навыки и умения работы в детском печатном издании.
Коммуникативно-поведенческая
позволяет освоить социальные роли:
журналиста, корреспондента, читателя, автора, корректора малой детской прессы и
правильно выстроить взаимоотношения участников процесса.
Организационно-деятелъностная
осуществляет работу по овладению
навыками самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, учит принимать
решения и доводить их до выполнения, представлять себя, свой класс, детские
объединения в печатных изданиях, мероприятиях, программах.

Принципы программы

Личностный
- готовность к самостоятельной
деятельности по сбору и обработке информации, умение отстаивать свои убеждения
и реализовывать их.
Принцип
творчества - формирование образного и
логического мышления через понимание смысла слова и текста.
Принцип
ответственности -развитие ответственности за порученное дело. Воспитание
чувства ответственности за написанное слово, дело.
Принцип системности и последовательности - обучение в
соответствии с возрастными особенностями детей. Материал программы разделён на
образовательные модули - от простого к сложному. Каждый материал несёт и
развивает основную тему курса.

Формирование универсальных учебных действий

Личностные
УУД:
•
развитие нравственных качеств детей,
•
развитие умений соотносить поступки и события
с принятыми этическими нормами;
•
развитие творческих и литературных
способностей;
•
формирование межличностных отношений;

Познавательные
УУД:
•
развитие знаний об истории русского языка;
•
изучение памятников древней письменности;
•
знакомство с происхождением слов, что
становится предпосылкой воспитания гордости за красоту и величие русского языка;
•
осмысление собственной роли в познании
языковых законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц;

Регулятивные
УУД:
•
обучение планированию деятельности, выделению
этапов деятельности;
•
обучение оценки своей деятельности и деятельности
сверстников;

Коммуникативные
УУД:
•
организация учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками;
•
обучение владению диалогической и монологической
речью.
•
отработка умения слушать и вступать в диалог;
•
обучение постановки вопросов;
•
обучение поиску и сбору информации;
•
отработка умения с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами;
•
участие в коллективных творческих делах;
•
доброжелательное сотрудничество со
сверстниками и другими людьми.

Учебно-тематический план

1 год обучения

№

Тема

Кол-во часов

План

Факт

Корректировка

теория

практика

Поиграем со звуками, словами
  и предложениями

3

6

1

Фонетические и графические
  правила и закономерности. (онлайн или офлайн)

1

2

07.09
14.09

2

Слово, его значение и лексические
  нормы. (онлайн или офлайн)

1

2

21.09
28.09

3

Морфемный и
  словообразовательный анализ слова. (онлайн или офлайн)

1

2

05.10
12.10

Пора действовать!

7

14

4

Особенности
  текста-повествования и текста-описания.  (онлайн или офлайн)

1

2

19.10    09.11

5

Видовые пары глаголов, их
  значение. (онлайн или офлайн)

1

2

16.11
23.11

6

Правильное ударение в формах
  настоящего и прошедшего времени.  (онлайн или офлайн)

1

2

 30.11
07.12

7

О чём может рассказать личная
  форма глагола. (онлайн или офлайн)

1

2

14.12
21.12

8

Образование форм повелительного
  наклонения, исправление речевых ошибок.

1

2

11.01
18.01

9

Использование глаголов в прямом
  и переносном значении.

1

2

25.01
01.02

10

Глаголы-синонимы и
  глаголы-антонимы.

1

2

08.02
15.02

Числа и слова

2

4

11

Как используются числительные в
  речи.

1

2

22.02
27.02

12

Числительные во фразеологизмах
  и пословицах.

1

2

01.03
13.03

Прочные связи

4

10

13

Как связаны слова в
  словосочетании.

1

2

15.03
03.04

14

Словосочетания с типом связи
  согласование.

1

2

05.04
12.04

15

Сочетаемость слов.

1

2

19.04
26.04

16

Слова, каких частей речи имеют
  «способность управлять».

1

2

03.05
15.05

17

Предлоги и приставки

1

2

17.05
24.05

ВСЕГО

17

34

Содержание программы

Содержание
курса строится на основе деятельностного подхода. Каждый раздел программы предусматривает
использование игровой и практической деятельности. Предполагается активное
освоение курса в разнообразной индивидуальной и групповой работе (учебные, познавательные,
       исследовательские   задания,         ролевые          и          дидактические
игры, работа над проектами, экскурсии).
Включение
учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных
знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ личной
ответственности за сохранение богатства русского языка.

Деятельностный
подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд
взаимосвязанных задач:
•
обеспечивать восприятие и усвоение
знаний; создавать условия для высказывания младшими школьниками       суждений       художественного,
эстетического, духовно-нравственного характера;
•
уделять внимание ситуациям, где ребёнок
должен учиться разли-  чать универсальные (всеобщие) ценности;
•
использовать возможности для
становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим
принципам и нормам общения и деятельности.
       Тем
самым создаются условия для формирования научных знаний о языке, осознания
значения и необходимости бережного его использования.
       Подобное
содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и
развитием младших школьников, но и несёт в себе большой воспитательный
потенциал. Воспитывающая функция заключается в формировании у младших
школьников потребности в познании и изучении русского языка, его исторических
корней, многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного интереса и
отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной
культуры.

1 год
обучения (68 часа)

Поиграем
со звуками, словами и предложениями (15 ч)
Фонетические
и графические правила и закономерности.  Слово, его значение и лексические
нормы.
Морфемный
и словообразовательный анализ слова, работа со словообразовательными моделями.

Практическая
и игровая деятельность: фонетические и графические задачи;
•
игры: «Наборщик», «Чудесные превращения
слов»; решение анаграмм, кроссвордов, ребусов, шарад;
•
игры со словообразовательными моделями:
«Загадки тильды», «Наоборотки», «Неразрывная цепь слов», «Смешалости»,
«Лингвистические раскопки», «Бестолковый словарь»;
•
шутливые лингвистические вопросы;
•
отгадывание зашифрованных словосочетаний,
придумывание фраз, состоящих из искусственных слов.

Пора
действовать!  (27ч)
Глагол в
языке и речи. Особенности текста-повествования и текста-описания.  Видовые пары
глаголов, их значение. Глаголы в личной форме. Повествование от первого и
третьего лица.
Использование
временных форм глагола в речи. Замена форм времени глагола.
Правильное
ударение в формах настоящего и прошедшего времени.         О чём может
рассказать личная форма глагола. Употребление глаголов, не образующих форму
1-го лица единственного числа. Форма условного наклонения глагола.
Повелительные формы глагола в просьбах, советах и приказах: правила вежливости.
Образование форм повелительного наклонения, исправление речевых ошибок.
Использование глаголов в прямом и переносном значении.         Художественное олицетворение.
Глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.  Глаголы в пословицах и загадках. Решение
орфографических задачек и головоломок: орфограммы глагола.

Универсальные
учебные действия:
•
сравнивать структуру и языковые
особенности текста-описания и текста-повествования;
•
наблюдать и сравнивать значение
глагольных видовых пар, обобщать свои наблюдения, выводить общность значения
глаголов совершенного и несовершенного вида;
•
проводить мини-исследование с целью
выявления замен глагольных форм времени в тексте;
•
соблюдать нормы русского литературного
языка в образовании личных форм глаголов, не имеющих форм 1-го лица
единственного числа, контролировать соблюдение этих норм в собственной речи и в
речи собеседника;
•
составлять устное монологическое
высказывание с использованием заданных языковых средств;
•
 осуществлять анализ значения глаголов,
использованных в тексте, и различать глаголы в прямом и переносном значении;
•
осуществлять учебное сотрудничество и
взаимодействие, уметь договариваться, распределять роли в игровой деятельности.

Практическая
и игровая деятельность:
•
 лингвистические эксперименты: «Можно
ли рассказать о событии, не используя глаголы?» (существительные,
прилагательные); «Рассказываем только с помощью глаголов», «Как изменится смысл
предложения, если поменять вид глаголов?»;
•
 игра «Меняемся ролями»;
•
 творческая работа на тему «Если бы я
был директором школы…»;  — ролевая игра «Просить или приказывать?»;
•
 составление загадок с помощью
глаголов;
•
 игра-соревнование «Орфографический
поединок».

Числа и
слова (8 ч)

Как используются числительные в
речи. Обозначение дат и времени с помощью числительных.  Числительные во
фразеологизмах и пословицах.       Нормы употребления имён числительных.  Исправление
речевых ошибок.

Универсальные
учебные действия:
•
 наблюдать использование числительных в
речи;
•
 воспринимать на слух, понимать
информационные тексты и нахо-  дить информацию, факты, заданные в тексте в
явном виде;
•
находить необходимую информацию в
различных источниках и соз-  давать на её основе собственные письменные тексты
на предложенную тему;
•
выступать перед одноклассниками;
•
соблюдать нормы русского литературного языка
в использовании числительных в речи, контролировать соблюдение этих норм в
собствен-  ной речи и в речи собеседника.

Практическая
и игровая деятельность:
•
проекты: «Главные события моей жизни»,
«Страница истории», «Мифы о числах»;
•
викторина «Числа в названиях
художественных произведений, ки-  нофильмов, мультфильмов».

Прочные
связи (18 ч)

Как
связаны слова в словосочетании.  Словосочетания свободные и связанные.
Словосочетания
с типом связи согласование.             Слова, каких частей речи могут согласовываться.

Особенности
согласования существительных и прилагательных, существительных и числительных.
Сочетаемость слов. Словосочетания с типом связи управление. Слова, каких частей
речи имеют «способность управлять».          Трудности в выборе формы слова при
управлении.
Выбор
предлогов и падежных форм в словосочетаниях с управлением.    Словосочетания с
типом связи примыкание.

Универсальные
учебные действия:
•
наблюдать связь слов в словосочетании,
обобщать наблюдения в виде вывода о том, что в словосочетании слова
взаимосвязаны не только по форме, но и по смыслу;
•
 проводить сравнение свободных словосочетаний
и фразеологизмов; — наблюдать особенности различных словосочетаний;
•
сравнивать и классифицировать словосочетания
с различными типами связи (простейшие случаи);
•
 создавать устное высказывание на
предложенную тему;
•
осуществлять учебное сотрудничество и
взаимодействие, уметь договариваться, распределять роли в игровой деятельности.

Практическая
и игровая деятельность:
•
игра «Словосочетания в пазлах»;
•
ролевая игра «Согласуем, управляем,
примыкаем»;
•
конструирование словосочетаний по
моделям (игра «Целое и части»);
•
 творческая работа «Путешествие туда и
обратно»;
•
итоговый конкурс «Любимые игры со
словами».

Список использованной литературы

Агапова И.Д.
     Весёлая литература в начальной школе.-М.: Сфера, 2004.— 224 с.
Александрова Г. В. «Занимательный русский язык»
     (серия «Нескучный учебник). – Санкт-Перербург, 2008

3.
Горбачевич К. С,  Хабло Е. П. Словарь  эпитетов  русского
литературного   языка.—   Санкт-Петербург:   Наука, 2009.—621 с.
4.
Неусылова
Н.М., Стригина О.М. Учусь понимать слова. - М.: Дрофа, 2004.-304 с.

Русские эпические песни-сказания.-М.: Стрекоза-пресс, 2005.-
     188 с.
Семёнов А. В. Словарь    этимологический.     Русский язык от
     А до Я. - М: Юнвес, 2002,- 428 с.

7.
Русский язык в начальной школе. Л.А. Ефросинина.-М.:
Вентана-Граф,2008.

Список литературы, рекомендованный для учителя

1.
Агапова И.Д. Весёлая литература в начальной школе.- М.: Сфера, 2004.—
224 с.
2.
Горбачевич К. С, Хабло Е. П. Словарь эпитетов русского   литературного
языка.—  Санкт-Петербург:   Наука, 2009.—621 с.
3.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.:
Азбуковник, 2007.—872 с.

Список литературы, рекомендованный для родителей

1.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка, Т. 1-4. — М.:
Русский язык, 1994.
2.
Любичева
Е. В., Болдырева Л. И. О культуре Слова, тайнах Звука и загадках Буквы. -
Санкт-Петербург: Вертикаль ДНК, 2002.- 210 с
3.
Разумовская.
Игры со словами в школе и дома.- М.: Сфера, 2002.-224 с

Список литературы, рекомендованный для детей

1.
Гуркова И.В.
Выбери ответ. Что такое родственные слова? - М.: Дрофа, 2004.- 156 с.
2.
Гуркова И.
В. Выбери ответ Слово и слог. Пособие для учащихся. - М.: Дрофа, 2004-62 с.
3.
Курочкина И.
В., Сдобнова А. П. Учусь правильно образовывать слова. Пособие для учащихся. -
М.: Дрофа, 2010.-144 с.
4.
,Неусылова
Н.М., Стригина О.М. Учусь понимать слова. - М.: Дрофа, 2004.-304 с.
5.
Русские
эпические песни-сказания.- М.: Стрекоза-пресс, 2005.- 188 с.
6.
Семёнов А.
В. Словарь    этимологический.     Русский язык от А до Я. - М: Юнвес, 2002,-
428 с.
7.
Ставская Г.
М. Учусь    понимать    образные    выражения. - М.: Дрофа, 2000.- 68 с.
8.
Ладыженская
Т. А. Развивайте дар слова. - М.: Просвещение, 1982.-176 с.
9.
ТарабаринаТ.И.,
Соколова Е.И. И учёба, и игра; русский язык.-Ярославль: Академия Развития,
1997.- 210с.

file_name: СЕКРЕТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: Ханты-Мансийский автономный округ -

alt: Пояснительная записка «Секреты русского языка» — внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути…

alt: Как используются числительные в речи

alt: Список использованной литературы

intro:
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Секреты русского языка» предназначена для учащихся 4 классов.


extracted_text:
Дефис
между частями слова в наречиях

Тип урока: урок объяснения
нового материала.
Цели урока:
1)
образовательные:
·     повторение
орфограммы, связанные с правописанием наречий
·     повторение
написание прилагательных, местоимений с дефисом;
·     знакомство
учащихся с условиями написания дефиса между частями слова в наречиях;
·
формирование
навыка написания дефиса между частями слова в наречиях.
2) воспитательные:
·     воспитание любви к
русскому языку,
·     воспитание
сознательной дисциплины,
·
формирование
навыков контроля и самоконтроля, познавательной деятельности в коллективе и
сотрудничества в решении поисковых задач.
3) развивающие:
·     развитие умения
логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
·     развитие умения
аргументировать, доказывать;
·
развитие
речи - конструирование предложений по схемам.
Оборудование
урока:

1.Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
  2.Учебник
«Русский язык 6  класс» / Авторы Разумовская М. М..
  3.Рабочая тетрадь.

Ход урока.
1.Оргмомент. Мотивация к деятельности.
                         -Здравствуйте,
дорогие гости, ребята! Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу
хорошее настроение - обменяемся улыбками.
                       – Что вы ждете от
сегодняшнего урока?
                       --Я вам желаю,
чтобы ваши ожидания оправдались.
Слайд 1.        ---Запишите число, классная
работа.
Слайд
2
.            ----Ребята, обратите внимание на эти предметы? Где они
используются?

----  Кто занимается расследованиями? Кто такие детективы? Какое ещё значение
есть у слова? Как мы называем такие слова?
Слайд
3.
Детекти́в
(англ.
detective, от лат. detectio — раскрытие) — специалист по расследованию
уголовных преступлений; агент сыскной полиции, сыщик. В его обязанности входит
сбор улик и предоставление их судебным органам.
Детекти́в (англ. detective, от лат. Detego — раскрываю, разоблачаю)
— преимущественно литературный и кинематографический жанр, произведения которого описывают процесс исследования
загадочного происшествия с целью выяснения его обстоятельств и раскрытия
загадки.
Звучит
музыка из кинофильма «Шерлок Холмс и доктор Ватсон».

---- Сегодня вы тоже себя попробуете в роли детективов. У нас работает
детективное  агентство. А как оно называется, мы узнаем позже. Перед вами лежат
листы, в которых вы будете отмечать продвижения вашего расследования.
2.Актуализация опорных знаний.

--
Проверим, готовы ли вы начать расследование. Ребята, какой раздел науки о языке
мы сейчас изучаем? (морфологию).

                      ---Что изучает морфология? (Морфология это раздел
науки о языке, в котором слово  изучается как  часть речи.)

                     ---А какую часть речи мы сейчас изучаем?
(Наречие.)

---Давайте
вспомним все, что мы знаем о наречии (мини-тест)

---Обобщим всё, что мы знаем. Что такое наречие?

---На какие вопросы отвечает наречие?

                  ---Какова синтаксическая роль наречия?

---С каким разделом науки о языке связана морфология?

---Ответив на вопросы теста, мы увидим подарок-сюрприз.

---Репродукцию какой картины видим и кто её автор? ( Если дети отвечают  на
вопросы правильно, одна за другой открываются фрагменты репродукции картины
Поленова «Заросший пруд».)
3.Постановка
учебной задачи.

---Итак,
перед нами дело, которое необходимо раскрыть. Вы видите оставленные на месте
преступления улики -слова, их правописание  необходимо объяснить.

  Нежно-зелёная
листва, желтовато-бурая шляпка, поговорить с кем-либо, встретишь кого-нибудь,
кто-то был, юго-западный ветер, о чём-то задумавшись, во-первых, тихо-тихо,
по-моему, по-заячьи.

---Что мы можем сказать об этом деле? Сможем ли мы только с помощью известной
вам информации провести расследование? Почему?

Слайд 6

 ---Пришло
время определить название дела. На столе у вас карточки, расшифруйте слово,
убрав одинаковые буквы (дяяеяяфяяияяс). Итак, дело называется « Дефис». А с
какой частью речи мы будем работать? Сформулируйте тему урока.  Слайд 7
Слайд
8        ----Теперь наметим цели и
задачи расследования.
4.Построение
проекта выхода из затруднения. Стадия осмысления.
                 ---Итак, наречия
могут писаться слитно, раздельно, через дефис. Что влияет на написание, какие
правила существуют, вам предстоит выяснить.
Слайд
9         ---Предлагаю вам ознакомиться с материалами дела более подробно,
собрать улики для раскрытия дела.

             ---На
листах записаны наречия, каждая группа выписывает наречия в соответствии с образцом
и попытается объяснить способы правописания наречий.

---Послушаем отчёты агентств.
Слайд
10.

---А теперь проверим ваши догадки.
Оценивание
Слайд
11
5.Физминутка.

       ---Перед
следующим важным шагом нужно хорошенько отдохнуть.
Слайд
12- 28 Физминутка.
6.Первичное
закрепление.

--- Сейчас работаем с доказательствами.
Слайд
29.     ---Оцените свою работу.
Слайд
31
 Работа
по «цепочке»
(В)близи,
(без)оглядки, (на)верху, (на)лету, (в)слух, на(износ), (по)французски,
(в)сердцах, (с)горя, (по)братски, (на)вытяжку, (ис)подлобья, (в)потёмках,
(по)одиночке, (без)удержу, (по)птичьи, (по)прежнему, (в)низ, (по)дружески,
(в)начале, (с)начала, (до)тла, (на)дом, (до)низу, где(либо), (по)одиночке,
(в)сухомятку, (по)неволе,(кое)где, (во)первых.
Оценивание

7.Самостоятельная
работа .
Слайд
32
Работа
с текстом.

-----Работаем  с показаниями свидетелей. Они  путаются в показаниях, поэтому
вам необходимо из обрывков показаний составить связный текст, подчеркните
наречие, объясните их  правописание . Прочитайте свои тексты.
8. Материал на перспективу о вводных словах.
           ---- Наречия  во-первых,
во-вторых  - это вводные слова, при помощи которых говорящий выражает свое
отношение  к тому, что он сообщает. Но этот материал более подробно вы будете
изучать в 8 классе, а пока запомните: вводные слова на письме выделяются
запятыми и не являются членами предложения.

--Оцените свою работу.
9.Рефлексия
деятельности.

---Итак, перед вами дело, которое
необходимо было раскрыть.
Звучит
музыка из кинофильма «Шерлок Холмс и доктор Ватсон».
Слайд
33

Во(?)первых,во-первых, тихо-тихо,
по-моему, по-заячьи.

---Так как же пишутся эти наречия?

----Что вы узнали нового в ходе расследования?

---Цели нашего урока достигнуты, дело раскрыто?

----Как это знание вам пригодится в жизни?
Слайд
34

----По результатам расследования составьте краткий отчет, начинающийся с
заданной фразы.
·       сегодня
я узнал…
·
было интересно…
·
было трудно…
·
я
выполнял задания…
·
я
понял, что…
·
теперь
я могу…
·
я
почувствовал, что…
·
я
приобрел…
·
я
научился…
·
у
меня получилось …
·
я
смог…
·
я
попробую…
·
меня
удивило…
·
урок
дал мне для жизни…
·
мне захотелось…
Домашнее
задание : п. 42, упр.253.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дефис между частями слова в наречиях-.doc

alt: Дефис между частями слова в наречиях

alt: Постановка учебной задачи. ---

alt: Оценивание Слайд 11 5.Физминутка

title: Дефис между частями слова в наречиях


extracted_text:
Эта часть работы выложена в
ознакомительных целях. Если вы хотите получить работу полностью, то приобретите
ее воспользовавшись формой заказа на странице с готовой работой: https://www.homework.ru/finishedworks/20617/
Тип работы: Курсовая работа Предмет: Финансы
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Значение анализа собственного капитала в
деятельности организации
1.1. Экономическая природа, сущность собственного капитала
организации
1.2. Система показателей эффективности использования
капитала организации
Глава 2. Методика анализа состояния и эффективности
использования капитала ООО
«Евросити»
2.1. Анализ динамики и структуры собственного капитала
организации
2.2. Анализ эффективности использования собственного
капитала
2.3. Выявление возможностей оптимизации структуры капитала
Заключение
Список использованной литературы Приложения
Часть работы
Список литературы
Список использованной литературы
1.Анализ финансовой отчетности: практикум / Л.В.Донцова,
Н.А.Никифорова. – 3-е изд., перераб. – М.: ИКЦ «Дело и Сервис», 2008. – 144 с.
2.Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятий:
учебник / Л.С. Васильева, Е.М. Штейн, М.В. Петровская. – М.: Издательство
«Экзамен», 2008. – 319 с.
3.Артеменко В.Г., Белендир М.В. Финансовый анализ: Учебное
пособие.- 2-е издание переработанное и дополненное. - М.: "Дело и
сервис", 2005. - 160 с.
4.Бланк И.В. Управление активами. – Киев: Ника-Центр, 2000.
– 412 с.
5.Бочаров В.В. Комплексный финансовый анализ. – СПб.:
Питер, 2005. – 432 с.: ил. – (серия «Академия финансов»).
6.Галицкая С.В. Финансовый менеджмент. Финансовый анализ.
Финансы предприятий: учебное пособие / С.В. Галицкая. – М.: Эксмо, 2008. – 652
с. – (Высшее экономическое образование).
7.Зимин Н.Е. Солопова В.Н. Анализ и диагностика
финансово-хозяйственной деятельности предприятия. – М.: КолосС, 2005. – 384 с.:
ил. (Учебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений).
8.Ионова А.Ф., Селезнева Н.К. Финансовый анализ: учеб. –
М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 624 с.
9.Ковалев В.В. Практикум по анализу и финансовому
менеджменту. Конспект лекций с задачами и тестами. - М.: Финансы и статистика,
2006.
10.Комплексный экономический анализ хозяйственной
деятельности: учеб. /
Л.Т.Гиляровская (и др.). – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,
2006. – 360 с.
11.Наумова Н.В., Герасимов Б.И., Пархоменко Л.В.
Эффективное управление капиталом и источниками его покрытия на промышленных
предприятиях региона. – Тамбов: Изд-во тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 104 с.
12.Торопова Е.В., Роженцова О.В. Комплексный анализ
управления собственным капиталом промышленных предприятий: теория и практика:
научное издание / Е.В. Торопова, О.В. Роженцова. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2005. –
118 с.
13.Финансовый анализ: Учебник / В.З.Черняк. – Изд-во
«экзамен», 2005. – 416 с. (серия «Учебник для вузов»).
14.Финансовый анализ: учебное пособие / Э.А.Маркарьян,
Г.П.Герасименко, С.Э.Маркарьян. – 6-е изд., перераб. – М.: КНОРУС, 2007. – 224
с.
15.Хорев А.И. Эффективное управление капиталом и
источниками его формирования на перерабатывающих предприятиях АПК в условиях
сезонности / А.И. Хорев, Л.Н. Чайникова; Воронеж. гос. технол. акад. Воронеж,
2001. – 228 с.
16.Чуева Л.Н., Чуев И.Н. Анализ финансово-хозяйственной
деятельности: Учебник. –
7-е изд., перераб. и доп. – М: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2008. – 352 с.
17.Шеремет А.Д. Анализ и диагностика
финансово-хозяйственной деятельности предприятия: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008.
– 367с. – (Высшее образование).
18.Экономический анализ хозяйственной деятельности: учебное
пособие / Э.А. Маркарьян, Г.П. Герасименко, С.Э. Маркарьян. – М.: Кнорус, 2008.
– 552 с.
19.Экономический анализ: учеб. / Г.В. Савицкая. – 13-е
изд., испр. – М.: Новое знание, 2007. – 679 с. – (Экономическое образование).
Эта часть работы выложена в
ознакомительных целях. Если вы хотите получить работу полностью, то приобретите
ее воспользовавшись формой заказа на странице с готовой работой: https://www.homework.ru/finishedworks/20617/

file_name: Собственный капитал и эффективность его использования..pdf


extracted_text:
Проект для детей старшего дошкольного возраста «Вкусное лето»
Цель проекта: Формирование
мотивации у детей на здоровый образ жизни посредством постановки и разрешения
проблемы в процессе познавательной активности.
Задачи:
•
Развитие у детей интереса к своему здоровью и окружающих, а также к условиям
сохранения и укрепления здоровья посредством организации здорового питания.
• Развитие у детей потребности в новых знаниях о свойствах полезных овощей,
фруктов, ягод.
• Формирование у детей познавательных умений: активно вступать в обсуждение
проблемы, аргументировать свою точку зрения; сравнивать, анализировать, делать
выводы, классифицировать, строить суждение на основе установления
причинно-следственных связей; творчески перерабатывать полученную в ходе исследования
информацию и самовыражаться в разных видах деятельности.
• Углубление и систематизация у детей знаний о разновидностях, внешнем виде,
свойствах и значении овощей, фруктов и ягод для здоровья человека.
• Воспитывать интерес к природным объектам, культурным растения, желание
помогать родителям, выращивать, полезные продукты.
• Воспитывать бережное отношение к природе.
• Учить составлять небольшие описательные рассказы на тему «Как я выращивал
овощи».
Участники проекта: дети
подготовительной, родители, воспитатель.
1 Этап. Постановка
проблемы, определение цели и задач исследовательской работы
Проблема исследования: На
протяжении нескольких лет осенью в нашем детском саду устраиваются выставки
урожая овощей, фруктов и ягод, конкурсы осенних поделок (совместно с
родителями). Дети с родителями в рамках этих выставок составляют букеты,
натюрморты, приносят наиболее интересные плоды со своих огородов, изготавливают
поделки из природн6ого материала, подбирают стихи и загадки на тему осеннего
урожая и т. д.
Гипотеза исследования (выдвигалась
в процессе совместн6ого обсуждения воспитателя с детьми, бесед детей с
родителями, чтения литературы): овощи, фрукты, ягоды с огорода являются ценным
для организма продуктом, они обладают питательными и лечебными свойствами. Люди
выращивают множество видов овощей, фруктов, ягод, делают из них полезные и
вкусные блюда.
Для организации полноценного питания необходимо изучить происхождение и
особенности выращивания культурных растений, их виды, полезные свойства,
значение для организма, познакомиться со способами приготовления блюд из
овощей, фруктов и ягод. В соответствии с проблемой и гипотезой исследования мы
поставили задачи дальнейшего исследования проблемы:
1. Изучение происхождения и разнообразия видов культурных растений, особенности
их выращивания.
2. Анализ полезных для организма и лечебных свойств овощей, фруктов и ягод, их
значения в жизни человека.
3. Знакомство с образами некоторых растений в народных песнях, играх и забавах.
Узнать больше
4.
Знакомство с рецептами приготовления блюд из растений с огорода, и освоение
некоторых способов приготовления (овощные, фруктовые салаты, варенье).
Результаты исследования:
• Коллекция видов и сортов овощей, фруктов и ягод: фотографии, картинки,
муляжи, натуральные продукты.
• Сборник «В огороде и в саду»: рассказы, загадки, сказки, игры, подробное
описание растения, выбранного ребенком вместе с родителями, о его росте,
развитии, об успехах выращивания.
• Организация фотовыставки: «Вкусное лето».
• Выставка детских рисунков и фотографий на тему «Вкусное лето».

2. Этап. Организация
исследования в рамках проекта
1. Сбор, анализ и систематизация информации о происхождении и видах выбранного
детьми культурного растения, особенностях выращивания, их свойствах и значении
для здоровья, способах приготовления:
• чтение и обсуждение книг Н. Надеждиной «Вокруг света по стране Легумии» и
«Где щи, там и нас ищи», сказки Д. Родари «Приключения Чиполино», рассказа А.
В. Евстигнеева «Капуста» и др.
• знакомство с происхождением и видами культурных растений, вкусовыми и
лечебными свойствами, значением для организма человека, возможностями
использования в пищу;
• беседы о разнообразии семян, особенностях выращивания на основе
рассматривания иллюстраций в книгах «Юным овощеводам» и «Волшебная грядка»;
• сбор и составление загадок, стихотворений, пословиц, поговорок;
• оформление содержания сборника «В огороде и в саду»;
• отбор и систематизация детьми, воспитателями и родителями рецептов блюд,
фотографий и рисунков с изображением овощей, фруктов, ягод, разных видов и
сортов, с описанием особенностей каждого сорта;
• познавательные беседы: «Такие разные семена», Овощи», «Какие бывают
корнеплоды», «Полезные фрукты», «Сладкая ягода»;
• знакомство с лечебными свойствами овощей, фруктов, ягод, их использование в
народной медицине.
2. Творческая познавательная деятельность детей:
• изучение рецептов и приготовление овощных, фруктовых салатов;
• подготовка и проведение театрализованного представления «Почему помидор
красный?» (роли овощей выполняют дети подготовительной группы);
• рисование детей на тему: «Мой подсолнух» (например);
• аукцион загадок, стихов и пословиц;
• организация с детьми дидактических игр: «Волшебный мешочек», «Что необходимо
растению для роста?», «Приготовь салат»;
• «В огороде и в саду» – разучивание народных игр с тематикой огородничества.
3. Этап. Презентация
результатов исследовательской деятельности детей
1. Организация выставки «Вкусное лето» с использованием коллекции видов
культурных растений: фотографии, картинки, альбомом с рецептами блюд, рисунков
детей.
2. Презентация сборника «В огороде и в саду»: рассказы, загадки, сказки,
народные игры, подобранные и составленные детьми.
3. Выставка рисунков детей на тему: «Вкусное лето».
4. Показ представления: «Почему помидор красный?» .
Срок реализации проекта: август 2015г.
Ожидаемые результаты:
• Коллекция видов и сортов овощей, фруктов и ягод: фотографии, картинки,
муляжи, натуральные продукты.
• Сборник «В огороде и в саду»: рассказы, загадки, сказки, игры, подробное
описание растения, выбранного ребенком вместе с родителями, о его росте,
развитии, об успехах выращивания.
• Организация фотовыставки: «Вкусное лето».
• Выставка детских рисунков и фотографий на тему «Вкусное лето».
В ознакомлении детей с природой метод проекта эффективен. У детей и их
родителей появился интерес к здоровому питанию, дети стали понимать, что еда
должна быть не только вкусной, но и полезной. Воспитанники стали творчески
перерабатывать в ходе исследования полученную информацию.

file_name: Вкусное лето.docx

title: Проект "Вкусное лето"


extracted_text:
Педагогический
совет с элементами тренинга: «Психологическая безопасность образовательной
среды»

         Образовательная среда
это открытая система, где преломляются проблемы, характерные для современного
российского общества.
Стремительность
изменений социальной жизни снижает психологический ресурс сопротивляемости
детей и молодежи негативным воздействиям среды, способствует усилению роста
различных форм отклоняющегося поведения.
Психологизация
образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников,
создания безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении,
защиты  от всех форм дискриминации могут и должны выступать альтернативой
агрессивной социальной среде, психоэмоциональному напряжению, росту
социогенных заболеваний.
Важным
условием здесь является обеспечение психологической безопасности во
взаимодействии участников образовательной среды.
Под
психологической безопасностью понимается состояние
образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во
взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в
личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и
обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников (И.А. Баева).
Для
обеспечения психологической безопасности образовательной среды необходимо выявить
сущностные характеристики рисков и угроз, и сформулировать критерии их
ликвидации, нейтрализации или ослабления влияния.
Риски
и угрозы психологической безопасности образовательной среды могут быть
структурированы по таким направлениям:
1.
Риск получения психологической травмы, в результате которой
наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью, удовлетворению
основных потребностей участников взаимодействия; основной источник психотравмы
- психологическое насилие в процессе взаимодействия;
2.
Низкая значимость коллективных целей, мнений и ценностей,
характеризующих образовательную среду и, как следствие, желание ее покинуть или
отрицание ее ценностей и норм;
3.
Отсутствие у всех участников образовательной среды удовлетворенности
основных потребностей в личностно-доверительном общении, что проявляется в
отсутствии эмоционального комфорта, возможности высказать свою точку зрения,
сохранить личное достоинство, обратиться за помощью, невозможность рассчитывать
на учёт личных проблем и затруднений, на внимание к просьбам и предложениям, на
помощь в выборе собственного решения;
4.
Эмоциональное выгорание педагогов
Устранение,
нейтрализация или ослабление влияния перечисленных угроз в образовательной
среде будет способствовать обеспечению её психологической безопасности.
Наряду
с этим необходимо насыщать образовательный процесс адаптивно-развивающими
психолого-педагогическими и социально-педагогическими технологиями, которые
повышают ресурсную устойчивость участников образовательных отношений к
перечисленным угрозам.
Существуют
много факторов риска, но остановимся на психолого-педагогических факторах.
1.
Психологический климат в группе
2.
Стили педагогического общения педагога с учащимися
3.
Реализация педагогом индивидуального подхода
4.
Особенность работы с трудными подростками
5.
Личностные, психологические особенности педагога, его характера, эмоциональных проявлений
6.
Соответствие методик и технологий возрасту ребенка
7.
Профессиональная подготовка педагога к вопросам применения
здоровьесберегающих технологий
8.
Состояние здоровья педагога, его образ жизни и отношение к своему
здоровью

В
настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии
сделать для здоровья ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог
должен выполнять обязанности медицинского работника.
Он
лишь должен работать так, чтобы обучение детей не наносило ущерба их здоровью (знать
гигиенические требования  к  педагогическому процессу: чередование видов
деятельности, физкультминутки и др.)
Можно
говорить о необходимости формирования у педагога компетентности в сфере охраны
здоровья, своего и своих воспитанников.
Определить
пути повышения педагогического мастерства через первоначальное осознание
собственных проблем и особенностей, их психологическую проработку и освоение на
этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического
взаимодействия с учащимися.
Я
предлагаю вам пройти небольшой тест из 22 вопросов на определение состояния
профессионального здоровья личности. Педагоги проходят тест, обрабатывают по
ключу и получают интерпретацию, результаты. (Приложение 1)

Когда
вы ощущаете некое обесточивание, силы куда- то уходят, пропадает желание что-
то делать, наступает апатия и безразличие. Или вы становитесь раздражительными,
неуверенными, придирчивыми. Всплывают разные болячки и недомогания, негативные
воспоминания, возникает недовольство собой.
Здесь
важно формировать ресурсные состояния. Возвращаться к своим ресурсам. Ведь так
хочется быть энергичными, чувствовать себя бодрыми, уверенными, эффективными.
А вот
это и есть то состояние, которое называется ресурсом. Это те состояния
человека, когда он больше всего счастлив, когда он - на подъёме.
Выделяют два вида ресурса:
1.
физический ресурс — это
состояние отдохнувшего, бодрого, здорового, энергичного человека.
2.
психологический ресурс - состояние уверенности,
когда человек ощущает жизненные силы, мотивацию и желание для действий.

Я
предлагаю вам выполнить упражнение по активации вашего ресурса - «Мои
жизненные цели»
Разделите
лист на четыре колонки.
В
первой напишите 3 цели актуальные для вас сейчас.
Во
второй. Представьте себе ситуацию, что в ближайшие три года у вас есть
возможность сделать все, что вы хотите. Напишите три цели на эти три года.
В
третьей. Представьте ситуацию (не дай бог), что вам осталось жить пол года.
Напишите три жизненные цели.
В
четвертой колонке напишите три цели на всю оставшуюся жизнь.
Педагоги выполняют упражнение.
Анализ:  Какая цель у вас проскальзывала
во всех четырех колонках, изменялись ли цели в колонках или были одинаковыми?
Итог: Вашим психологическим
ресурсом будут цели из третьей колонки.

Если
по результатам диагностики выявлено много педагогов с высоким уровнем эмоционального
истощения, редукции персональных достижений или деперсонализации то можно
провести еще упражнение:
«Обнаруживаем
в себе ресурсное состояние счастья»
Вспомните,
пожалуйста, то время в своей жизни, когда Вы были истинно и горячо любимы.
Выберите
один эпизод из того прошлого и переживите его заново.
Переживите
его во всех деталях, как будто бы Вы - режиссёр кино и должны снять точную
сцену: «Как это было».
Вы
можете переживать и не любовь... В жизни есть много других ресурсных состояний
счастья.
Вспомните
любой момент. Когда Вы переживали острые приятные состояния...

Вы могли быть
     захвачены спортом и своими успехами в нём,
искусством,
работой,
религиозным
     экстазом,
вдохновением...

Вам
нужно только выбрать один такой пик и пережить его во всех деталях заново.
А
теперь начинается аналитическая работа с освобождённым ресурсным
состоянием... возьмите ручку и бумагу и постарайтесь вдумчиво ответить на
следующие вопросы:
Вопрос
Первый
Какие
самые важные детали, особенности переживания Вы можете назвать, перечислить? Как
его описать?
Вопрос
второй
Давно
ли Вы испытывали такие чувства? Сколько лет прошло?
Вопрос
третий
Что
мешает Вам сейчас испытать такие чувства?
Подробно,
анализируя, с интересом к поставленному вопросу....
Вопрос
четвёртый
Подумайте
и перечислите те вещи и обстоятельства, которые могли бы вызвать у Вас такое же
состояние, но только - сейчас, в этой Вашей жизни.
Вопрос
пятый
Что не
так с ответом на вопрос четвёртый? Вы довольны своим ответом?
Вопросы
закончились. Переходим к заданию.

Для счастья
нужно так немного…
Проснулся
утром и живи!

Приложение 1
Диагностика
состояния профессионального здоровья личности»
Цель.
Научиться оценивать профессиональное здоровье личности.
Задача.
Определить уровень профессионального здоровья личности, степень «эмоционального
выгорания».

Тест
содержит 22 утверждения о чувствах и переживаниях, связанных с работой. Следует
прочитать каждое утверждение и решить, бывают ли у вас такие мысли или
ощущения. На листе для ответов нужно обозначить, как часто вы испытываете те
или иные переживания, зачеркнув или обведя кружком количество баллов,
соответствующее частоте появления у вас того или иного ощущения.
Тест
состояния профессионального здоровья личности
1.
К концу рабочей недели я чувствую себя эмоционально опустошенным.
2.
К концу рабочего дня я чувствую себя как выжатый лимон.
3.
Я чувствую себя усталым, когда встаю утром и должен идти на работу.
4.
Результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.
5.
Меня раздражают окружающие, которые долго и много говорят о страхах быть
обманутым нашим учреждением.
6.
Я чувствую себя энергичным и эмоционально воодушевленным
7.
При разговоре с агрессивно настроенными людьми я умею находить нужные слова,
снижающие их агрессию или нейтрализующие оскорбления.
8.
Я чувствую угнетенность и апатию.
9.
Мне нравится успокаивать недоверчивых людей и помогать им.
10.
В последнее время я стал более черствым по отношению к окружающим.
11.
Люди, с которыми мне приходится работать, неинтересны для меня. Они скорее
утомляют, чем радуют меня.
12.
У меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление.
13.
Я все чаще разочаровываюсь в чем-то или ком-то.
14.
Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало меня раньше.
15.
Мне безразлично, что думают и чувствуют окружающие. Я предпочитаю формальное
общение с ними, без лишних эмоций, и стремлюсь свести общение с ними до
минимума.
16.
Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего и всех.
17.
Я легко создаю атмосферу доброжелательности и доверия при встрече с людьми.
18.
По телефону я без напряжения разговариваю с любыми людьми: независимо от их
амбиций, эмоционального состояния и культуры общения.
19.
Я доволен своими жизненными успехами (достижениями).
20.
Я чувствую себя на пределе возможностей.
21.
Я смогу еще много сделать в своей жизни.
22.
Я проявляю к другим людям больше внимания и заботы, чем получаю от них в ответ
признательности и благодарности.

№
  вопроса

Никогда

Очень
  редко

Редко

Иногда

Часто

Очень
  часто

Ежедневно

1.

0

1

2

3

4

5

6

2.

0

1

2

3

4

5

6

3.

0

1

2

3

4

5

6

4.

6

5

4

3

2

1

0

5.

0

1

2

3

4

5

6

6.

6

5

4

3

2

1

0

7.

0

1

2

3

4

5

6

8.

0

1

2

3

4

5

6

9.

0

1

2

3

4

5

6

10.

0

1

2

3

4

5

6

11.

0

1

2

3

4

5

6

12.

0

1

2

3

4

5

6

13.

0

1

2

3

4

5

6

14.

0

1

2

3

4

5

6

15.

0

1

2

3

4

5

6

16.

0

1

2

3

4

5

6

17.

0

1

2

3

4

5

6

18.

0

1

2

3

4

5

6

19.

0

1

2

3

4

5

6

20.

0

1

2

3

4

5

6

21.

0

1

2

3

4

5

6

22.

0

1

2

3

4

5

6

Ключ к тесту состояния профессионального
здоровья личности

Проблема

Номер
  утверждения

Максимальная
  сумма баллов

Эмоциональное
  истощение

1,
  2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20

54

Деперсонализация

5,
  10, 11, 15, 22

30

Редукция
  персональных
достижений

4,
  7, 9, 12, 17, 18, 19, 21

48

Оценка уровней состояния профессионального
здоровья личности, баллы

Проблема

Низкий
уровень

Средний
уровень

Высокий
уровень

Эмоциональное
  истощение

0–15

16–24

25 и более

Деперсонализация

0–5

6–10

11 и более

Редукция
  персональных
достижений

37 и более

36–31

30 и менее

Эмоциональное
истощение
– основная составляющая «профессионального выгорания». Проявляется в снижении
эмоционального тонуса, утрате интереса к окружающему, равнодушии или
эмоциональном перенасыщении. Возможны агрессивные реакции, вспышки гнева,
депрессия.

Деперсонализация – обесценивание
межличностных отношений, негативизм, циничность по отношению к чувствам и
переживаниям других
людей.
Для всех проявлений деперсонализации характерна утрата эмоционального
компонента: потеря чувств к близким, снижении эмпатии – отзывчивости,
соучастия.

Редукция
личных достижений
– уменьшение или упрощение действий,  связанных с трудовой деятельностью,
занижение значимости результатов собственного труда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педа совет БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ среды.doc

alt: Психологический климат в группе 2


extracted_text:
Темы сочинений
«Размышления о народном подвиге и направлениях развития общества»

221. Как на войне
раскрывается характер человека? (декабрь 2015)
224. Каким бывает подвиг на войне? (декабрь 2015)
225. Как человек приходит к ратному подвигу? (декабрь 2015)
227. Как становятся героями на войне? (декабрь 2015)
127. Что нужно, чтобы стать героем времени? (февраль 2016)
447. Согласны ли Вы с убеждением А.С. Пушкина в том, что «гордиться славою
своих предков не только можно, но и должно»? (февраль 2019)
110. Согласны ли Вы с убеждением автора романа «Война и мир», что единение
всего народа – это условие победы в любой войне? (февраль 2019)
101. Какого человека можно по праву назвать героем? (апрель 2020)
123. Почему нужно сохранять память о героях прошлого? (апрель 2020)
126. Почему нельзя забывать о героях и жертвах Великой Отечественной войны?
(апрель 2020)
128. Что нужно совершить в жизни, чтобы заслужить благодарную память потомков?
(апрель 2020)
131. Как Вы понимаете слова А.Т. Твардовского: «Есть имена и есть такие даты, –
они нетленной сущности полны»? (апрель 2020)
133. Почему миллионы людей участвуют в акции «Бессмертный полк»? (апрель 2020)

file_name: Темы сочинений «Размышления о народном подвиге и направлениях развития общества».docx


extracted_text:
Правила построения графиков
функций
у = ах2 + п и у = а (х – т)2
Цели:  изучить  правила  построения  графиков
функций  у = ах2 + п и у = а (х
– т)2; формировать умение схематически изображать графики
этих функций.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Для каждого из графиков,
изображенных на рисунке, найдите соответствующую функцию.

у = 1,7х2;                          у
= ;
у = ;             у = 0,3х2.
III. Объяснение нового материала.
Объяснение проводить согласно пункту учебника. При
выводе правил построения графиков функций у = ах2 + п
и у = а (х – т)2 особое внимание обратить на
то, почему графики этих функций получаются путем параллельного переноса графика
функции у = ах2.
Так,  если  сопоставить  графики  функции  у =
ах2  и  у = ах2 + п,  то
замечаем,  что  при  одних  и  тех  же  значениях аргумента значения функции у
= ах2 + п на п больше соответствующих значений
функции у = ах2. Именно  поэтому  график  функции
у = ах2 + п  может  быть  получен  из графика
функции  у = ах2  с  помощью  параллельного  переноса
вдоль оси ОУ.
Если сравнивать функции у = ах2
и у = а (х – т)2, то можно заметить следующее:
чтобы значение функции у = а (х – т)2 было
равно значению функции у = ах2, нужно для первой
функции взять значение аргумента на т больше, чем для второй. Поэтому
график функции у = а (х – т)2 может быть
получен из графика функции у = ах2 с помощью
параллельного переноса вдоль оси ОХ.
Рассуждая подобным образом, можно сделать вывод о
том, что полученные правила справедливы и для построения графиков произвольных
функций у = f (х) + п и у = f (х
– т) из графика функции у = f (х).
IV. Формирование умений и навыков.
На этом уроке основное внимание следует уделить
схематическому построению графика функции у = а (х – т)2
+ п. Построение каждого графика учащиеся должны осуществлять по
следующей схеме:
– нахождение вершины параболы;
– вывод о направлении ветвей параболы;
– вывод о внешней форме параболы (более «широкая» или
«узкая» по сравнению с у = х2).
Упражнения:
1. № 106.
2. По данной формуле квадратичной функции
ответьте на вопросы:
– каковы вершины параболы;
– куда направлены ветви параболы;
– шире или ýже будет
эта парабола по сравнению с у = х2?
а) у = ;                   д) у = 6 (х
+ 1,7)2 – 4;
б) у = 3х2 – 2;                               е)
у = ;
в) у = (х + 4)2 + 5;                        ж)
у = ;
г) у = ;            е) у = –1,8 (х
– 4)2 – 3.
3. Изобразите схематически график
функции:

а) у = –3 (х + 1)2 – 2;

в) у = ;

б) у = ;

г) у = 2,1 (х – 5)2 – 1.

4. На рисунке изображены графики функций:

а) у = –(х – 2)2;
г) у = (х + 1)2
  – 3;

в) у = х2 + 1;
г) у = –(х + 2)2 + 3.

Для каждой из функций укажите номер соответствующего
графика.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что является графиком функций у
= ах2 + п и у = а (х – т)2?
– Как может быть получен график функции у = ах2
+ п из графика функции у = ах2?
– Как может быть получен график функции у = а
(х – т)2 из графика функции у = ах2?
– Найдите координаты вершины параболы у = 2(х
+ 3)2 – 1.
– Каковы координаты вершины параболы у = а (х
– т)2 + п?
Домашнее задание:
1. № 110, № 111, № 116.
2. Сделать из картона шаблоны парабол у
= х2, у = 2х2 и у = х2.

file_name: Правила построения графиков функций.docx

alt: Правила построения графиков функций у = ах 2 + п и у = а ( х – т ) 2

alt: Упражнения: 1. № 106. 2. По данной формуле квадратичной функции ответьте на вопросы: – каковы вершины параболы; – куда направлены ветви параболы; – шире или…

title: Правила построения графиков 9 кл


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ
смоленское областное
государственное  бюджетное профессиональное  образовательное учреждение
 « Сафоновский
индустриально-технологический техникум»

НОМИНАЦИЯ:
« Использование   современных форм воспитательной
работы в профессиональной образовательной организации, направленных  на
формирование социальной и профессиональной  мобильности  выпускника»

Социальный
педагог Л.А. Суханова
 1
квалификационная  категория

2019 г.
 Сафоново

Цели:
Ø  выявить
особенности социализации  выпускников, их  готовности к самостоятельной жизни;
 Задачи:
·
анализ  информационных   источников по данной
теме;
·
рассмотреть вопросы социализации  на разных
этапах  обучения;
·
 провести тестирование обучающихся и студентов
по вопросам уровня социальной адаптации.

ПЛАН:
1.
Введение.
2.
Аналитические материалы начального этапа
работы.
3.
Исследование потенциала будущего выпускника
методом тестирования.
4.
 Формы и методы работы с выпускниками.
5.
 Результаты  работы в 2017/2018 уч.г.

Два
мира есть у человека:
Один,
который нас творил,
Другой,
который мы до века
Творим
по мере наших сил
Н.А.Заболоцкий

  Если оглянуться
назад  лет так на двадцать,  и сравнить выпускников  того времени и
сегодняшних, то можно смело утверждать, что это разные дети. Разные по
интеллекту, по способностям  вживаться в общество, разные по потребностям и
умениям. В нашем «жестоком» мире идет борьба, борьба за выживание. Сегодня мы
должны научить ребенка быть активным и приспособленным  к условиям  окружающего
мира. Что это как не конкуренция. И вот в этой конкурентной  борьбе, наша
задача  сделать выпускника, способного мобильно перестроиться к условиям
внешнего мира,  новых трудовых отношений, к рынку труда в целом.
Уже несколько лет я
анализирую  свою педагогическую деятельность п социализации  выпускников нашего
техникума. Наибольшее внимание по данному вопросу уделяется мною категории
детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из числа
детей-сирот и числа, оставшихся без попечения родителей. Данную  категорию
можно разделить на две  группы. Это те, кто воспитывался в семье, но в силу
сложившихся обстоятельств  не остался на улице,  чувствовал плечо и помощь
родственников, членов семьи. Но вторая категория-это  те, кто воспитывался в
интернатных  учреждениях.
 Они  изначально
социально отличаются от других  воспитанников данной категории, так как
воспитывались в таких условиях, где  социализация резко отличается отсутствием
полноценных семейных отношений.
 Надо сразу сказать,
что эти дети отличаются внутренней напряженностью, недоверием,  наполненные
позицией иждивенчества ( « все нам должны, все мы сироты…»). Их совершенно не
волнует, что  более, чем у 50%  из них  родители  живы и они их реально  знают,
а иногда и общаются.
  Часто встречается
такой вариант, когда родители,  опустившиеся и не работающие, убеждают ребенка,
что это государство сделало их ребенка сиротой, довело самих родителей до такой
жизни.
 Ребенок из такой среды
трудно поддается социализации и адаптации.
 Процесс социализации
будущего выпускника  среднего профессионального образовательного учреждения, с
дипломом  по избранной  специальности, начинается задолго до   поступления в
наш техникум.
 И здесь  очень важно
довести   как можно больше  до будущего абитуриента о профессиях и
специальностях техникума.
  С интернатными
образовательными учреждениями складывается  такая форма работа, как
предварительное консультирование по всем профессиям и специальностям.
ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТА

№ п/п

Наименование

Дата
  проведения, ответственный

1.

Составление списков выпускников

 Социальные педагоги интерната
 Январь

2.

 Тестирование по профессиональному выбору

Представители техникума

3.

Анкетирование на знание по профессии.

Представители техникума и интерната
 Февраль

4.

 Проведение квест-игры

Представители техникума и интерната
 Март

5.

Проведение единого Дня профориентации

Апрель

6.

 Встреча с выпускниками интерната прошлых
  лет, получившими профессию или специальность в техникуме.

Май

7.

 Встреча с работниками  образовательной
  организации при проведении мастер – классов ( будущими мастерами и преподавателями,
  социальными педагогами)

  Апрель - Май

8.

  Выбор профессии или специальности,
  написание заявления.

Июнь

 Для более
качественной  работы с будущими студентами, необходимо владеть  информацией об
особенностях  развития ребенка, его способностях,  склонностях, интересах,
привычках,  возможностях. Часто можно слышать слово «хочу», без  всякого
подтверждения  желания овладеть именно этой профессией.
 Проведенная
социальная  диагностика  абитуриентов первого  курса в 2017/2018 учебном голу,
в среднем  по группам,   показывает, что социальные навыки  не всегда
соответствуют желаемому или ожидаемому педагогами  уровню.
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
(   50 студентов)

Социальные
  навыки

 Всегда

Часто

 Иногда

Редко

Никогда

Ты умеешь установить контакт с незнакомыми
  людьми:

     9 %

6%

4%

2%

52 %

Ты умеешь перевести разговор на интересующие
  тебя темы?

     12 %

6%

5%

8 %

26  %

Ты способен внимательно выслушать человека,
  вникнуть в его проблему?

     5 %

 2%

5%

6%

58 %

Тебе трудно дать положительную оценку
  какому-то человеку?

    29 %

16%

10%

8%

9 %

Ты способен попросить кого-то о помощи?

    13 %

16%

4%

12%

40 %

Ты умеешь выразить благодарность какому-то
  человеку за его действия в отношении  тебя7

     2 %

6%

14%

6%

27 %

Ты можешь убедить другого человека в том,
  что  твоя точка зрения, твое решение являются правильными?

     9 %

6%

4%

2%

52 %

 Ты можешь откликнуться на переживания
  другого человека?

   11 %

      8%

5%

8%

42 %

Ты способен выполнять  все указания
  вышестоящего начальства?

      1 %

6%

2%

12%

22 %

Ты способен откликнуться на  просьбы другого
  человека, оказать ему помощь?

     9 %

15%

7%

62%

2 %

Данные таблицы
показывают, что  ребята  испытывают страх и неудобства при встрече с
незнакомыми  людьми, не всегда способны установить контакты, а уж тем более
выслушивать внимательно кого-то  т.п.
  Далее в работе по
социализации необходимо  провести исследовательскую работу  по прогнозам
социального развития  с учетом  индивидуальных особенностей. Для этого мною
были изучены предлагаемые материалы и составлен  самый подходящий тест  для
оценки уровня готовности. Делается это в группах выпускного курса.
РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ВЫПУСКНИКОВ

Вопросы
  для тестирования

Полученные
  ответы

Готов ли ты  развивать далее  полученные
  знания по своей профессии на более высоком уровне?

12 % не готовы и не собираются это делать в
  будущем;
37 %  не знают ответа на данный вопрос;
21 % хотели бы продолжить,  но не  уверены в
  ситуации с финансированием;
30% уверены, что им удастся  продолжить
  образование на более высокой ступени.

Ваши ожидания в получении профессии
  оправдались?

41 %   ответили «да» на поставленный вопрос;
35 %  ответили, что ожидали чего-то большего;
24 % ответили, что не совсем  довольны
  полученным объемом знаний.

 Вам хочется  изменить свою профессию (
  специальность), получить другую?

56  %   ответили «да» на поставленный вопрос;
13 %  ответили, что  не правильно учли  свои
  желания, и профессия их разочаровала;
12 % ответили, что  они представляли свою
  работу другой;
19 %  уверенно  указали на смену профессии.

 Как ты считаешь, твоя будущая заработная
  плата  обеспечит тебе достойную жизнь%

25 % ответили, что не знают;
75% уверены, что этого не достаточно и им придется
  искать  другую работу.

Ты можешь  утверждать, что готов к
  самостоятельной жизни?

54% не совсем уверены;
46%  ответили на поставленный вопрос, что не
  готовы.

В период обучения в техникуме, тебе интересно
  было все, что происходит внутри техникума?

21% ответили «нет»;
26% ответили «да»;
53 % ответили «не всегда».

Тебе хотелось  занимать первые места в
  олимпиадах профессионального мастерства, участвовать в профессиональных
  конкурсах по  профессии?

34 %  ответили «нет»;
16 % ответили «да»;
50%  выбрали ответ « не понимает для чего это
  надо».

 Ты планируешь в будущем открыть свое
  собственное дело?

56 % уверены, что это сделать очень трудно;
25 % уверены, что им это удастся;
19 % понимают, что для них это пока
  недосягаемая величина.

 В ходе обучения,
получения профессиональных навыков, очень важно проводить работу по социальной
мобильности будущих специалистов. Они- молодые люди 21 века, знают, что им  надо
от жизни. У них свой стиль жизни, свои  приоритеты. Для этого  организуются встречи
с представителями  Центра трудоустройства выпускников,  На этих встречах
обязательно рассказывается о том, какая заработная плата ожидает  их в будущем.
Что можно ожидать от  предприятия, и что желает найти в выпускниках
администрация предприятия. В этом случае очень важно, чтобы  производственная
практика по различным модулям проходила в полном объеме и  на профильном
предприятии.
 У многих выпускников
интернатов и  лиц из числа детей-сирот и числа, оставшихся без попечения
родителей сложилась иждивенческая практика, что им государство что-то должно. И
надо сказать, что государство вкладывает в эту категорию  выпускников большие
средства ( государственное обеспечение, получение квартир по договорам
социального найма из спецфонда, бесплатная юридическая помощь и т.д.). Но выйдя
из стен образовательного учреждения, они ждут еще чего-то, рассчитывают на
постоянную помощь, заботу, поддержку.
 Одной из форм работы с
выпускниками, будущими специалистами, я использую  методику составления резюме.
Они должны уметь « показать свое лицо».
 Выпускник  пробует
себя в написании-оценке своего собственного я.
Я- умею..; я- могу..;
я- способен..; я- должен…; я- хочу….
В период предстоящего
выпуска, мы стараемся организовать встречи  с работодателями, где проходит предварительное
собеседование,  узнаются требования при получении положительного  ответа.
 Сегодня модно
использовать такой  метод трудоустройства, как участие  в Ярмарках вакансий,
Днях карьеры. Где как не на этих мероприятиях можно познакомиться поближе с
условиями труда будущего места работы.
Надо отметить, что нами
ведется постоянная работа по  вовлечению  обучающихся в общественную жизнь
города. Именно на  этих  мероприятиях  можно, показать себя, а если повезет, то
и задать  интересующие вопросы непосредственно  представителям администрации
предприятия.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ТРУДОУСТРОЙСТВУ

 Сегодня мы все чаще
говорим о «невозвратной мобильности» выпускников в родные малые города. Задача
всего коллектива сделать так,  чтобы они  были нужны своим предприятием, своему
городу.
 Информационные
источники:
1.
Андросова В.И. « Повышение мобильности выпускников
СПО при трудоустройстве и социальной адаптации»,   Молодой ученый,2015 г.
2.
 Atlas100.ru Каталог
профессий
3.
Гражданско – патриотическое воспитание
[Электронный ресурс]. – Электронн. данн. –
http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm#statya4
4.
Гусарова А. Е. Социальная адаптация детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, — воспитанников интернатных
учреждений // Молодой ученый. — 2018. — №22. — С. 276-278. — URL
https://moluch.ru/archive/208/51125/ (дата обращения: 13.10.2018).
5.
 Технология поиска работы. Методические
рекомендации. – М., Госстрой РФ, 1999

file_name: Конкурсная работа.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

alt: Март 5. Проведение единого

alt: Делается это в группах выпускного курса

alt: Тебе хотелось занимать первые места в олимпиадах профессионального мастерства, участвовать в профессиональных конкурсах по профессии? 34 % ответили «нет»; 16 % ответили «да»; 50% выбрали…


file_name: Тест по Информатике 5 кл основная позиция пальцев вар 2.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Архивы данных. Архивация.
Архивация (упаковка) — помещение (загрузка) исходных файлов в архивный файл в сжатом или несжатом виде.
Архивация предназначена для создания резервных
копий используемых файлов,
на случай потери или порчи по каким-либо причинам основной копии (невнимательность пользователя, повреждение
магнитного диска, заражение вирусом и т.д.).
Для архивации используются специальные программы, архиваторы, осуществляющие упаковку и позволяющие уменьшать
размер архива, по сравнению с оригиналом, примерно в два и более раз.
Архиваторы позволяют защищать созданные
ими архивы паролем,
сохранять и восстанавливать структуру подкаталогов, записывать большой архивный
файл на несколько дисков (многотомный архив).
Сжиматься могут как один, так и несколько файлов, которые в сжатом виде помещаются в так называемый архивный
файл или архив. Программы большого
объема, распространяемые на дискетах, также находятся на них в виде архивов.
Архивный файл — это специальным образом организованный файл, содержащий в себе один или несколько
файлов в сжатом или несжатом виде и служебную информацию об именах файлов,
дате и времени их создания
или модификации.

Выигрыш в размере
архива достигается за счет замены часто встречающихся в файле последовательностей кодов на ссылки к первой обнаруженной последовательности и использования алгоритмов сжатия информации.
Степень сжатия зависит от используемой программы, метода сжатия и типа исходного файла. Наиболее хорошо сжимаются файлы графических образов,
текстовые файлы и файлы данных,
для которых степень
сжатия может достигать
5 - 40%, меньше сжимаются
файлы исполняемых программ
и загрузочных модулей — 60 - 90%. Почти не сжимаются архивные файлы. Программы для архивации отличаются
используемыми методами сжатия, что соответственно
влияет на степень сжатия.
Для того чтобы воспользоваться информацией, запакованной в архив, необходимо архив раскрыть или распаковать. Это делается либо той же программой-архиватором, либо парной к ней программой-разархиватором.
Разархивация (распаковка) — процесс восстановления файлов из архива в первоначальном виде. При
распаковке файлы извлекаются из архива и помещаются на диск или в оперативную память.
Самораспаковывающийся архивный файл — это загрузочный, исполняемый модуль, который способен
к самостоятельной разархивации находящихся в нем файлов без использования программы-архиватора.
Самораспаковывающийся
архив получил название
SFX-архив (SelF- eXtracting). Архивы такого типа в обычно
создаются в форме .ЕХЕ-файла.
Архиваторы, служащие для сжатия и хранения информации, обеспечивают представление в едином архивном
файле одного или нескольких файлов,
каждый из которых
может быть при необходимости извлечен в первоначальном виде. В
оглавлении архивного файла для каждого содержащегося в нем файла
хранится следующая
информация:
·
имя файла;
·
сведения о каталоге, в котором
содержится файл;
·
дата и время последней модификации файла;
·
размер файла на диске и в архиве;
код циклического контроля для каждого

alt: Архивы данных. Архивация.

title: Архивы данных. Архивация.


extracted_text:
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ « ЦВЕТОК И ПЛОД»
Цель урока:
обобщить знания учащихся о строении цветка – органа семенного размножения
растений, углубить знания о процессах опыления и оплодотворения, образование
плодов и семян и на основе этого подвести учащихся к выводу о материальном
единстве мира, о познаваемости живой природы.
Задачи
урока.
Учебные:

1.
Систематизировать
знания о строении и функции цветка.
2.
Познакомиться
с процессами: опыления, оплодотворения и образования плодов.
3.
Сформулировать
навыки практического применения знаний.
Развивающие:
1.
Формировать
умение применять полученные знания на практике: проводить наблюдения в природе
за цветением, опылением, образованием плодов, распознавать части цветка,
определять типы соцветий.
2.      Развивать
познавательный интерес.
3.
Развитие
речи и мышления.
Воспитательные:
1.
Воспитывать
стремление к получению новых знаний, обобщению знаний из различных областей
жизни.
2.
Воспитывать
бережное отношение к природе.

Тип
урока:
урок обобщения учебного материала по пройденной теме.
Оборудование: проектор,
компьютер, таблицы « Строение цветка», «Плоды».  Презентация 1
Ход
урока:
1.
Организационный
момент. Объявление темы и цели урока. Правила игры.
2.
Проведение
игры
3.
Вступительное
слово учителя.
4.      Представление
команд.
5.      Этап подготовки
учащихся к активному закреплению материала. Стихотворение –
загадка.
6.      Этап
выполнения конкурсных заданий.
7.
Этап
применения знаний. Проблемные вопросы.
8.
Этап
информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Выставление оценок.
9.
Рефлексия.

Организационный
момент.
1
слайд. Тема
нашего урока « Обобщающий урок по теме « Цветок и плод».
2 слайд. Мы знаем…….

3
слайд. Цель
нашего урока…..
Вступительное
слово учителя.   Здравствуйте,
ребята. Я рада вас снова видеть. А у нас сегодня гости. Давайте, ребята, покажем
свои знания по биологии и порадуем наших гостей хорошими ответами.
Сегодня,
ребята, наш урок будет соревнованием и смотром знаний. В нем примут участие 3
команды: « Тюльпан», « Роза», « Нарцисс». Представление команд.
По ходу
урока вам придется выполнять различные задания, которые будут оцениваться
количеством баллов. Все заработанные баллы пойдут в зачет команде. Будет
учитываться и личная активность ученика.
А теперь
будьте внимательными и активными.
4
слайд.
Стихотворение – загадка.
Хотите
поднять себе настроение? Поверьте, нет лучшего средства, чем свидание с
цветами.
5
слайд. Вы
проходите мимо цветка…….
Цветы. Это
слово у нас произносится с любовью. Мир цветов чудесен. Ярки и разнообразны их
краски, приятны их запахи. Поэтому цветы являются постоянными спутниками нашей
жизни. Они учат познавать мир, украшают дома и сады, парки и улицы,  делают
жизнь красивее и богаче Человек  издавна  стремился украсить жизнь цветами. В
народе говорят: « Кто выращивает цветы, тот не может быть злым человеком.
Если б в поле расцвели только белые
цветы
Любоваться бы устали ими вскоре я и
ты
Если б в поле расцвели только желтые
цветы
Мы с тобой скучать бы стали от
подобной красоты
Хорошо, что есть ромашки, розы,
астры, васильки
Одуванчики и кашки, незабудки и жарки
Слайд 6.
Как
прекрасен шар цветной, разноцветный шар земной
Слайд
7. Цветы
распространены по всему земному шару.
8
слайд. Родина
пионов – долина Японии и Китая

9 слайд. Родина георгинов – Мексика и
Гватемала. В России появились в середине 19 века. Свое имя получили в честь
профессора Петербургской академии  Иоганна Георги.
10 слайд. Во Франции, во времена Наполеона
девушки дарили букеты гвоздик идущим на войну солдатам, чтобы те возвращались с
победой.
С древних времен
цветы сопровождали все значительные события в жизни человека. Ни один праздник
не обходился без цветов. В разное время и у разных народов цветы не только были
участниками событий, но и в честь самих растений устраивали праздники.
Например, в Турции праздновали – праздник тюльпанов, во Франции – роз и
ландышей, в Древней Греции – гиацинтов.
11 слайд. Римляне использовали этот цветок на
праздниках, посвященной богине весны – Флоре.
Во Франции
лилия была помещена на Знамени французских королей.
12 слайд.  Цветы способны задеть самые
сокровенные струны души человека. Цветы превращают нашу жизнь в праздник.
Учитель. Итак, что же такое цветок – с точки
зрения биологии?
 Ученик.
Цветок – орган семенного размножения.
Учитель. Ну, а теперь, давайте вспомним строение цветка.
Задание 1
« Строение цветка».
Названия частей цветка обозначить на рисунке.
13 слайд. Проверка задания.
Задание 2
 « Лесная азбука».
1.
Гирлянды белых
маленьких колокольчиков висят весной между большими остроконечными листьями. А
летом на месте цветков – красная ягода. Но не бери ее в рот – она ядовита.  ( Ландыш)
2.
Сегодня полянка
золотисто-желтая от цветов, завтра - бело-пушистая. Желтые цветы превращаются в
белые « головки», а с головок слетают легкие пушинки. (Одуванчик)
3.
Стоит он
задумчивый в желтом венце, темнеют веснушки на круглом лице.  (Подсолнечник).

Учитель. Скажите, если растение не имеет
крупного, яркого цветка, как оно приспособилось, чтобы быть заметным? Что такое
соцветие?
14 слайд. Цветок одиночный и соцветия.
Задание
3. « Соцветия».
Каждой команде по очереди показываются открытки с изображением различных
растений. Они должны сказать названия соцветий.
15 слайд.  « Соцветия» (каждой команде по 2 растения).
Учитель. Цветы всегда привлекали внимание
людей. Вспомните, как хорош цветущий луг: тут и ромашка, и донник, и клевер.
Колючий татарник машет яркой головкой, как бы приглашая посмотреть на него. Но
оказывается, красота дана цветам вовсе не для того, чтобы радовать глаз
человека. А для чего же?
Ученик. Чтобы привлечь насекомых - опылителей.
Учитель. Что такое опыление? Какие виды
опыления мы знаем? 16 слайд.
Учитель. Да, растения, по-разному
приспосабливаются к распространению своей пыльцы. Вспомните признаки растений,
которые опыляются насекомыми и ветром. Ребята поднимают карточки с названиями «
опыление насекомыми» или « опыление ветром».
Задание 4 « Опыление»
1.
Цветки мелкие,
невзрачные, околоцветник слабо развит.
2.
В
цветках имеется нектар.
3.
Пыльца крупная,
имеет поверхность с выростами.
4.
Пыльца
сухая, мелкая.
5.
Цветки
имеют сильный запах.
6.
В
цветках нектар отсутствует.
7.
Цветки крупные с
ярким околоцветником.
8.
Цветки
без запаха.
9.
Цветки мелкие,
собраны в крупные соцветия.
10.
Растения
растут группами, зарослями.
Задание
5. Слайд 17.
Определите по внешним признакам.  Какой из этих цветков является
насекомоопыляемым, а какой ветроопыляемым?
Учитель. После того, как пыльца попала на рыльце пестика,
какой еще процесс должен произойти, чтобы образовались плоды?
Ученик. Оплодотворение.       Учитель.
Что это за процесс?

Ученик. Процесс слияния половых клеток
гамет.
Проблемный
вопрос.  Могут ли
образоваться плоды и семена, если пыльца попала на рыльце пестика, а
оплодотворение не произошло?
Слайд 18 « Собери логическую цепочку»
 Слайд 19
 Проверка.
Учитель. Ну, а теперь, давайте вспомним,
какие бывают плоды и как они называются. Слайд 20-21
« Загадки
о плодах» (выбрать
из лукошка названные плоды)
Хоть жжет
его солнце, одет он в суконце.
А сукно
золотистое, тонкое и чистое. (Персик)
Ягода
красна, ягода вкусна. Режь да соли, ешь да хвали.  ( Томат)
Раскололся
тесный домик на две половинки
И посыпались
в ладошки бусинки дробинки.  ( Горох)
22 слайд. Распредели плоды на сухие и сочные.
Познавательная
задача.
Мама сказала
дочери: « Я сейчас тебя угощу ягодой, только помоги мне вынуть ее из сумки».
Ягода весила больше 5 кг. Какую ягоду купила мама?
В
контрольной работе ребята написали: » Семена находятся внутри плода». « Плод
находится внутри семени». Где ошибка? Что не понял учащийся?
Объясните,
почему продолжительные дожди и сильные ветры, часто сопровождающие период
цветения растений, могут сильно снизить урожай плодов и семян?
Заключение. Растения, цветущие ранней весной, всегда привлекают к
себе внимание, потому что они красивы, и потому что после долгой зимы это
первые цветущие растения. К сожалению, их нередко собирают, составляют большие
букеты. Часто губят растения целиком, вырывая с корнями. Многие из растений
стали большой редкостью, например, сон-трава, ландыш. Нельзя допустить полного
их исчезновения. Мы обязаны заботиться о сохранении растений, не рвать их ради
того, чтобы через день выбросить, не повреждать дикорастущие растения и активно
охранять природу.

Леса
топорщатся, и степь клубиться. Жара изводит и снега блестят.
Богаты мы!
Но считанные птицы, над считанными рощами летят.
Дрожит камыш
на считанных озерах, и считанные рыбы ждут в реке.
И восковые
считанные зерна, неслышно зреют в малом колоске.
Над запахом
таежной земляники, полночный филин ухает из тьмы.
Не уж то
внуки лишь по Красной книге узнают, как богаты были мы!

Р. Рождественский.
Слайд  23
Домашнее задание.   Выставление оценок.
Слайд  24.
Рефлексия (составляем цветок из лепестков)
Мы создали наш
великолепный цветок.
Лети, лети,
лепесток.
Через запад,
на восток, через север, через юг.
Возвращайся,
сделав круг.
Лишь коснешься
ты земли, будь по-моему вели.
Вели, чтобы
все дети на свете были здоровыми.

file_name: конспект урока.docx

alt: ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ « ЦВЕТОК

alt: Родина георгинов – Мексика и Гватемала

alt: Цветок одиночный и соцветия.

alt: Слайд 19 Проверка. Учитель

title: Конспект. Обобщающий урок по теме " Цветок и плод"


extracted_text:
Тест для самоконтроля знаний 11
1.  Положение кривой совокупного спроса
определяется:
а) эффектом
процентной ставки; б) эффектом
импортных закупок; в) эффектом богатства;
г) все ответы
верны.

2.    Сдвиг кривой совокупного спроса вправо не может отра- жать:
а) повышение уровня цен и реального объема ВВП одновременно; б) повышение уровня цен при отсутствии роста реального объе-
ма ВВП;
в) рост реального объема ВВП
при отсутствии повышения цен; г) повышение уровня цен и падение реального
объема ВВП од-
новременно;
д) все ответы неверны.

3.  Кривая совокупного спроса выражает отношение
между:
а) уровнем цен и совокупными расходами на покупку
товаров и услуг;
б) уровнем цен и реальным
ВВП;
в) уровнем цен, который признают
покупатели и который
удов- летворяет продавцов;
г) объемами произведенного и потребленного ВВП в реальном
выражении;
д) верного ответа нет.

4.     Кривая совокупного предложения выражает отношение
между:
а) уровнем цен и потребляемым объемом ВВП в реальном выражении;
б) уровнем цен и произведенным объемом ВВП в реальном выражении;
в) потребленным и произведенным объемом
ВВП в реальном выражении;
г) верного
ответа нет.

5.  Классический отрезок
на кривой совокупного предложения:
а) имеет
отрицательный наклон; б) имеет
положительный наклон; в) является
вертикальной линией;
г) является
горизонтальной линией.

6.  Кейнсианский отрезок
на кривой совокупного предложения:
а) имеет
отрицательный наклон; б) имеет
положительный наклон; в) является
вертикальной линией;
г) является
горизонтальной линией.

7.    Положение экономики на промежуточном отрезке
кривой совокупного предложения означает:
а) повышение цен
при неизменном объеме ВВП; б)
повышение цен и сокращение объема ВВП;
в) повышение
цен и рост объема ВВП;
г) снижение цен
при неизменном объеме ВВП; д)
снижение цен и сокращение объема ВВП.

8.
Если положение экономики
соответствует кейнсианскому отрезку кривой совокупного предложения,
рост совокупного спро- са приведет:
а) к повышению
цен, но не изменит реального
ВВП;
б) к увеличению реального ВВП, но не окажет влияния на уро- вень цен;
в) к повышению уровня
цен и реального ВВП;
г) к повышению
уровня цен и снижению реального ВВП; д)
к снижению цен и росту реального
ВВП.

9.  Кривая совокупного предложения на ее классическом отрезке
горизонтальна:
а) да;
б) нет.

10.  В равновесной экономике всегда существует полная заня- тость:
а) да;
б) нет.

11.
При увеличении совокупного спроса на промежуточном от- резке кривой совокупного предложения
растут цены и реальный объем ВВП:
а) да;
б) нет.

12.  Сдвиг кривой совокупного спроса
вдоль кривой совокупного предложения вправо
всегда приводит к инфляции:
а) да;
б) нет.

13.  При понижении совокупного спроса цены…:
а) понижаются; б) повышаются;
в) сохраняются на прежнем уровне.

14.  Эффект храповика
– при понижении совокупного спроса
в экономике производится
меньший объем ВВП…:
а) при низком уровне
цен;
б) при постоянном уровне цен; в) при
высоком уровне цен.

15.  При падении
совокупного спроса цены являются:
а) эластичными в сторону
понижения; б) неэластичными в
сторону понижения; в) верного ответа
нет.

alt: Тест для самоконтроля знаний 11 1

title: Тест для самоконтроля знаний 11