extracted_text:
ФИО: Исаева Н. Г
Место
работы:
ГБОУ «СОШ № 61имени Героя Советского Союза А. И. Маринеско»
Должность: учитель физики
Учебный предмет: физика
Класс: 7 г класс
Тема
урока:
Сила упругости
Учебник: Кабардин О. Ф.физика
7 класс
Тип
урока:
урок комбинированный
Оборудование
урока:
учебник, тетрадь, компьютер, доска, раздаточный материал.
Лабораторное
оборудование
на каждый стол: динамометр, набор грузов, карточки с
индивидуальными заданиями, листы контроля.
Цель
урока:
Содержательная:
изучить
явление упругости (его причины, закономерности), формирование объективной
необходимости изучения нового материала;
Деятельностная:
создать
условия для формирования у учащихся практических навыков и для систематизации
учебной информации.
Задачи урока:
1. Сформировать понятия деформации; ознакомить учащихся с видами и
особенностями деформаций; Экспериментально установить, от чего зависит сила
упругости. выявить количественную зависимость величин, характеризующих
деформацию.
2. Способствовать развитию мышления, (при решении проблемных вопросов и задач)
умения пользоваться приборами, развивать познавательный интерес к предмету
3. Воспитание коммуникативных качеств учащихся, ответственности, бережного
отношения к имуществу (приборам).
Планируемые результаты обучения
Предметные
умения:
Сформировать
представлений о силе упругости,
Изучить
причины возникновения силы упругости,
Выявить
природу силы упругости,
Экспериментально
установить, от чего зависит сила упругости
УУД:
Личностные:
Развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие
навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
 Регулятивные:
осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
урока;
формирование
умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Учащиеся
получат возможность научиться:
самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;
адекватно
оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Познавательные:
построение
логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;
Учащиеся
получат возможность научиться:
ставить
проблему, аргументировать её актуальность;
искать
наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Коммуникативные:
организация
и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
использование
адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
построение
устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей;
Учащиеся
получат возможность научиться:
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя
инициативу в организации совместного действия;
участвовать
в коллективном обсуждении проблемы.

Сценарий
урока
1.
Организационный
момент. (1 мин)
2.
Здравствуйте!!!
Присаживайтесь! (2 мин)
3.
Постановка
проблемы.
У
меня к вам вопрос: шар висит на нити, брусок лежит на столе, снег лежит на
крыше.  Слайд №1
Какая
сила действует на все эти тела? (Сила тяжести)
Конечно
на эти тела действует сила тяжести. Но почему тогда эти тела не падают на
Землю?
(Выдвигают
гипотезу)
По-видимому, сила тяжести уравновешивается какой-то
другой силой.
Давайте проведём опыт: На середину горизонтально
расположенной доски поставим гирю.
Под действием силы тяжести гиря начнёт двигаться вниз и прогнёт доску. При этом
возникает сила, с которой опора (доска) действует на тело, расположенное
на ней.
Вывод: на гирю, кроме силы тяжести, направленной вертикально
вниз, действует другая сила. Эта сила направлена вертикально
вверх. Она и уравновесила силу тяжести. Эту силу называют силой
упругости.
Итак цель урока выяснить, что же это за сила и как она
возникает, к какой точке приложена, куда она направлена и от чего зависит, чему
равен ее модуль.
Открываем
свои рабочие тетради, записываем на полях число и тему урока по центру “Сила
упругости” СЛАЙД 2
4.
Открытие
нового знания
Эксперимент
№1
На
Вашем рабочем столе лежат поролоновая губка и пластилиновый шарик. В одну руку
возьмите пластилиновый шарик, а другую поролоновую губку. Подействуйте на них с
силой, а затем резко прекратите ее действие. -Что мы наблюдаем? В чем разница?
(на пластилиновом шарике деформация осталась, а поролоновая губка приняла
прежнюю форму)
Что
изменилась?
Ученики:
размер и форма.
Так
что такое деформация?
Ученики: деформация – это
любое изменение формы и размера тела СЛАЙД 3
Учитель. Правильно,
деформацией тела называют изменение размеров или формы тела в
результате действия на него внешней силы
Деформация СЛАЙД 4

Пластическая- не исчезает после прекращения действия
  внешней силы.
Например, глина, ковка металлов и др.

Упругая-полностью исчезает после прекращения
  действия на тела внешней силы.
Например, пружина, резина и др.

Рассматривают следующие виды деформаций: Слайд 5
демонстрация модели:
Растяжение, Сжатие, Сдвиг, Изгиб, Кручение
А Сила возникающая при деформации называют силой
упругости.
Учитель.
- Дадим определение новой физической величине:
Сила упругости сила, это сила, возникающая в теле в
результате его деформации и стремящаяся вернуть тело в исходное положение.
Обозначение: СЛАЙД 6
Учитель: Куда направлена сила упругости? СЛАЙД 7
сила упругости стремится вернуть телу первоначальную
форму, и всегда направлена противоположно той силе, которая вызвала изменения
формы и размеров тела
  возникает при деформации тел.
Давайте постараемся назвать причину возникновения сил
упругости?
(Пробуют назвать причину?)
Из чего состоят все тела?
Является изменения взаимного расположения атомов при
деформации. При сжатии тел сближению атомов препятствуют силы отталкивания
между атомами.
При растяжении взаимному удалению атомов препятствуют
силы притяжения между молекулами. СЛАЙД 8

Вывод: сила упругости стремится вернуть телу
первоначальную форму, и всегда направлена противоположно той силе, которая
вызвала изменения формы и размеров тела
5.
Первичное
закрепление знаний.
Поиграем!
Слайд 9-13
Назовите
какой вид :деформации на слайде:
 Изгиб
(СЛАЙД 9), растяжение(СЛАЙД 10), кручения (СЛАЙД 11), сжатие (СЛАЙД 12), сдвиг
(слайд 13)
Молодцы!
Хорошо у вас получилось!
- Теперь я вам предлагаю побывать в роли учёных – физиков.
Продолжаем наше исследование, работаем в парах соблюдаем ТБ в течении
выполнения практического задания.
Наша
цель исследовать зависимость удлинения стальной пружины от приложенной силы
(15
мин) Приложения №1. на партах. Выполнение практического задания.
Обсуждение
результатов.
За
выполненную работу, все получат отметки, сдаем в конце урока для проверки и
оценивания.

(по
  полученным результатам построим график зависимости силы упругости от
абсолютного
  удлинения пружины.)

Вывод: модуль силы
упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо пропорционален изменению длины
тела. СЛАЙД 15

Fynp= -kΔх
В этом и заключается ЗАКОН
ГУКА. Давайте запишем это в ваши тетради.
Этот
закон был открыт англ. Учёным Робертом
Гуком в 1660 г. году английский
ученый Роберт Гук, когда ему было 25 лет, установил закон зависимости силы
упругости от упругих деформаций, названный впоследствии его именем. Но
опубликовал он этот закон спустя 16 лет, проделав ряд экспериментов,
подтвердивших данный закон. СЛАЙД 16
Учитель.
Итак,
вернёмся к проделанному опыту
Учитель.
Видно,
что в данном случае при растяжении пружины сила упругости направлена
противоположно перемещению точки, в которой к телу приложена деформирующая
сила. Чтобы выразить это математически, закон Гука записывают в виде:
Fynp= -kΔх
где Fynp –проекция силы упругости на ось Х
Δх- удлинение тела
k-коэффициент
пропорциональности (жёсткость). Давайте
запишем единицу измерения жёсткости в СИ.

Жёсткость
тела зависит от формы и размеров, материала, из которого оно изготовлено.
Сила
упругости, возникающая при упругой деформации тела, прямо пропорциональна
величине деформации) Δхи
направлена в сторону противоположную перемещению частиц тела при деформации.
СЛАЙД
17
 (5мин).
Применение: Слайд 18-19
ребятам
предлагается самим перечислить.
Физкультминутка
СЛАЙД 20
Рефлексия.
(5 мин)
Ребята
предлагаю вам проверить свои знания полученные на уроке пройдя тест , разгадав
его вы получите ключевое слово, первые ответившие 3 учащихся заработают
дополнительно отметку «отлично»
Тест.
СЛАЙД 21
1.
Чему равна сила упругости пружины, если при растяжении она удлинилась
на
5 см? к=40 н/м
И.
200Н, Б. 2Н, Л. 8Н.
2.Формула,
выражающая закон Гука.
Л. F=mg,      Р. F = -kΔх,       H. F=μmg.
3. Какая деформация оставляет «свой след»?
Л. сдвиг, М. упругая, А. пластическая.
4. Коэффициент жесткости тела зависит..
Ж. только от формы тела, 3. только от материала, из которого сделано тело,
В. от формы, размеров и от материала, из которого сделано тело.
5.Сила, которая стремится вернуть деформированному телу первоначальную форму
называется...
А.
сила тяжести, О. сила упругости, В. сила сопротивления.

БРАВО
Молодцы
и этим заданиям справились!
Д/З
12, Подготовить доклады: «Роль силы упругости в жизни животных и растений» :СЛАЙД
22
Предлагаю
учащимся выбрать окончания фраз: СЛАЙД 23
Сегодня
я узнал
Было
интересно…
Было
трудно…
Я
понял, что…
Я
научился…
Меня
удивило…

Сейчас
я прошу вас оценить, насколько комфортно вы себя чувствовали на уроке и
понравилось ли вам наше занятие.
На
доске показаны две колонки с изображением 2 смайликов. Уходя, поставьте отметку
в колонке с той эмоцией, которая наиболее соответствует вашему настроению уходя
из кабинета физики!
СЛАЙД
23

file_name: Сила упругости-сценарий.docx

alt: ФИО: Исаева Н. Г Место работы:

alt: Чтобы выразить это математически, закон

title: Сценарий урока "Сила упругости", 7 класс, Кабардин О. Ф.физика


extracted_text:
Дети с ОВЗ в образовании, их
особенности, шкала ограничений, классификация
   По статистике в России на 2019 год проживает около двух миллионов
детей с ОВЗ. Эти ребятишки нуждаются в особых программах обучения и социальной
адаптации. Рассмотрим основные вопросы об особенностях таких ребят, их
проблемах и методах социализации.
Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности
здоровья. Из самого названия следует, что ребенок с ОВЗ имеет особенности
физического или умственного развития, которые препятствуют его нормальной
жизнедеятельности. Ограничения могут касаться физиологических, психологических
или сенсорных возможностей ребенка.
Часть нарушений является врожденной, обусловленной генетически или
последствиями родовых травм. Другие стойкие изменения здоровья могут возникнуть
в период роста детей и связаны с заболеваниями, травмами, тяжелыми психическими
переживаниями.
Заболевания ОВЗ могут носить хронический характер. В этом случае
родителям необходимо принимать все меры к тому, что научить ребенка жизни с
ограничениями, умению приспособиться к дефекту и справляться с ним.
В других ситуациях ограничения носят временный характер и после
устранения их причин, ребенок возвращается к обычному образу жизни.
Дети с ограниченными возможностями здоровья не всегда являются
инвалидами, хотя эти два понятия связаны и пересекаются между собой. Ребенок
может быть признан инвалидом, если имеет стойкие хронические нарушения
здоровья, длительно препятствующие возможности нормальной жизнедеятельности.
Таким образом, инвалид – более узкое понятие. Статус ребенка-инвалида дает
права на получение специальных социальных выплат и гарантий.
Классификация и виды
Для медицинской, социальной и педагогической реабилитации детей с
ОВЗ выделяется несколько сфер, в которых возможны нарушения:
·
Дефекты слуха – это дети глухие или слабослышащие.
Данный вид ОВЗ имеет сенсорный характер, ребенок не может познавать мир и
воспринимать информацию посредством слушания. Отсутствие общения с другими
людьми в детстве приводит к невозможности воспроизведения речи. Эти дети, как
правило, являются глухонемыми.
·
Нарушение зрения – в этой группе дети
слепые или слабовидящие. Это также дефект по сенсорному типу. Зрение не
используется для ориентирования и познавательной деятельности.
·
Тяжелые дефекты речи. Не развитая разговорная
функция мешает коммуникациям, ограничивает познавательные возможности. Ребенок
элементарно не в состоянии задать интересующий его вопрос. Это детки немые от
рождения либо с невнятной, непонятной окружающим речью.
·
Среди заболеваний ОВЗ часто встречаются нарушения
опорно-двигательных функций. Причина нарушений кроется в поражении тех
областей коры головного мозга, которые отвечают за возможности движения.
Ребенок не в состоянии ходить, иногда даже сидеть, у него отсутствует
координация движения и т.д.
·
Задержка психического развития. Состояние
задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде
всего снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые
определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка,
моторики, социальной дееспособности). Умственная отсталость может возникнуть на
фоне другого психического или физического заболевания.
·
Дефекты эмоционально-волевой сферы (аутические
расстройства). Ребенок не может общаться с другими людьми, у него полностью
парализована коммуникативная функция, социальные навыки не прививаются.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь сочетанные
диагнозы, то есть заболевания из разных видов приведенной классификации. К
примеру, ребенок с ДЦП одновременно является слабовидящим.
Психологические особенности детей с ОВЗ
Психологические особенности ребенка с ОВЗ зависят от вида
заболевания и его личных психических характеристик.
Вместе с тем, таким ребятишкам в разной степени присущи следующие
характерные черты:
Рассеянное внимание,
отсутствие способности к концентрации. Это происходит из-за низкой
интеллектуальной активности.
·
Недостаточность навыков самоконтроля, отсутствие интереса к
обучению.
·
Ограниченный объем памяти. Запоминание чаще кратковременное и
поверхностное.
·
Минимальная мотивация к познавательной деятельности.
·
Низкая игровая активность. Перечень игр скудный, сюжеты однотипные
и банальные.
·
Очень низкая работоспособность ввиду общей ослабленности организма.
Ребенок с ОВЗ быстро устает и нуждается в отдыхе. Повышенная утомляемость.
·
Отсутствие «смышлености», низкая скорость обработки поступающей
информации.
·
Инфантилизм, т.е. отставание в развитии от своих сверстников,
несоответствие характеристик эмоционально-волевой сферы действительному
возрасту.
·
Неразвитость крупной и мелкой моторики.
Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают повышенной
тревожностью и раздражительностью. Они впечатлительны, реагируют на малейшие
изменения тона голоса, обидчивы, плаксивы и беспокойны. В ряде случаев
наблюдаются сильная возбудимость, агрессивное поведение

Организация внеурочной деятельности
детей с ОВЗ

Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной
задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий. Внеурочная деятельность
обучающихся - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно ФГОС НОО ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, включает 10 часов на организацию занятий по
направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой частью
образовательного процесса в учреждении (из них не менее 5 часов в неделю
отводится на коррекционно-развивающую работу).
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности организации отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются
в специальную индивидуальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и
может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое
время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например,
экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.

Цель внеурочной деятельности: Создание условий для
проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.

Программа внеурочной деятельности по ФГОС НОО ОВЗ предполагает следующие
направления: коррекционно-развивающее, нравственное, спортивно-оздоровительное,
социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые
занятия, кружки, художественные студии, спортивные клубы
и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения
и т. д. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане. Данные
направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих
программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать
приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей). Необходимо учитывать, что
внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на
помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна
сформировать учебную мотивацию. Виды внеурочной деятельности в рамках основных
направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая
деятельность познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение); художественное творчество; социальное творчество (социально значимая
волонтерская деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная
деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дети с ОВЗ в образовании.docx

alt: Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных…

title: Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовании