extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение  Самарской области
«Поволжский строительно-энергетический
колледж им. П. Мачнева»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ по выполнению курсовой работы

по МДК.03.01. Управление деятельностью структурных подразделений при выполнении
строительно-монтажных работ,
эксплуатации, ремонте и реконструкции
зданий и сооружений программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности
08.02.01 Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений

2015

РАССМОТРЕНО
МК технологии строительства,
электроэнергетики  и прикладных искусств

Протокол заседания МК №____ от
«___»______
Председатель МК __________/
Безбородова Е.А./

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ
Кирюшина Т.Н., преподаватель

Методические
указания по выполнению курсовой работы предназначены для студентов
ППССЗ специальности 08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений УГС 08.00.00 ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬСТВА, освоивших модуль ПМ. 03 Организация деятельности
структурных подразделений при выполнении строительномонтажных работ, эксплуатации,
ремонте и реконструкции зданий и сооружений (МДК.03.01. Управление
деятельностью структурных подразделений при выполнении строительномонтажных
работ, эксплуатации, ремонте и реконструкции зданий и сооружений).

РЕКОМЕНДОВАНО
к использованию в образовательном
процессе на заседании  методического совета  Протокол № ____  от «____»
___________ 2015 г.

1. ВВЕДЕНИЕ

Выбор темы курсовой работы
осуществляется студентом самостоятельно на основе предложенной преподавателем
тематики.
При
выборе темы студент руководствуется:
1)
своими научными интересами;
2)
актуальностью темы, ее практической значимостью;
3)    возможностью
использования в курсовой работе конкретного фактического материала, собранного
в период прохождения производственной практики;
4)    интересами
предприятия, на примере и базе которого пишется курсовая работа.
      Выполнение курсовой работы должно осуществляться студентом
в соответствии с календарным планом. Соответствующие части курсовой работы
студент представляет руководителю на проверку. Руководитель может дать студенту
рекомендации по улучшению и доработке представленных частей.
     Повествование в курсовой работе ведется от третьего
лица («автор работы») или первого лица множественного числа («мы считаем», «мы
провели исследования»).
     Объем курсовой работы студента должен составлять 30-50
страниц текста (без учета приложений).
2.ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
1.1. Страница текста работы и включенные
в нее иллюстрации и таблицы должны соответствовать формату А4 (210×297
мм) по ГОСТ 2.301.
1.2. Текст курсовой работы должен быть
набран на компьютере шрифтом Times New Roman размером 14 пт. через
полтора интервала на одной стороне листа белой бумаги формата А4. Шрифт,
используемый в иллюстративном материале (таблицы, графики, диаграммы и т.п.),
при необходимости может быть меньше. Цвет шрифта – черный.
Поля страницы – стандартные,
установленные в соответствующем текстовом редакторе, но – не менее:
левое поле – 20 мм;
правое поле – 10 мм; верхнее и нижнее поле – 20 мм.
Рамки, ограничивающие текст, вычерчиваются
по образцу (Приложение
1).
3. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ
2.1. Структурными элементами работы
являются:
-
титульный лист;
-
содержание;
-
введение, в котором раскрывается актуальность и значение темы,
формируются цели и задачи работы;
-    основная
часть, которая обычно состоит из двух разделов: -первый раздел содержится
теоретические основы разрабатываемой
темы;
-
второй раздел представляет собой  практическую часть (расчеты,
графики, таблицы, схемы и т.д.);
заключение, в котором содержатся выводы и
рекомендации
относительно возможностей практического
применения материалов работы;
список используемой литературы; приложения.
Разработка и оформление курсовой работы
производится в соответствии с требованиями ЕСТД и ЕСКД и с учетом требований,
являющихся приложением к настоящему Положению.
3.1. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
3.1.1 Титульный лист является первой
страницей работы, где приводят следующие сведения:
-
наименование министерства и образовательной организации;
-
наименование работы, тема;
-
исполнитель, группа, специальность;
-   руководитель
работы (должность, инициалы, фамилия); - город и год выпуска работы.
3.1.2. Пример оформления титульного листа
приведен в Приложении 1.

3.2. СОДЕРЖАНИЕ
3.2.1. Содержание располагается на второй странице сразу
после титульного листа. Оно последовательно включает введение, наименование
всех разделов,  подразделов,       пунктов      основной    части,         заключение,
       список использованных источников, приложение.
3.2.2. Все структурные элементы
содержания нумеруются с указанием начальных номеров страниц. Пример оформления
содержания представлен в Приложении 3.
3.3.ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
3.3.1. Во введении обосновывается
выбор темы, характеризуются ее актуальность и практическая значимость,
выделяются цель и задачи курсовой работы. Здесь же оговариваются объект
исследования, круг исследуемых вопросов (предмет исследования), обозначается
фактический материал, на котором строится исследование. Во введении студент
должен аргументировать, чем и почему ограничен круг исследования, обосновать
выбор фактического материала, выполнить обзор литературы.
Структура введения:
-
актуальность и новизна темы;
-
цель исследования и конкретные задачи, поставленные в курсовой
работе;
-
предмет и объект исследования;
-
структурное построение курсовой  работы;
-
методологическая основа курсовой работы (труды отечественных и зарубежных
ученых);
-
используемые в курсовой  работе методы анализа (математические,
статистические, графоаналитические, анкетирования, фотохронометражные,
картографические  и др.);
-
источники используемых в квалификационной работе фактических
материалов (статистические сборники, отчеты организаций, материалы
первичного учета, результаты анкетного опроса и т.д.); - практическая
значимость исследования.
3.3.2. Первая глава, как правило, носит
теоретический (методологический) характер. В ней освещаются история
исследуемого вопроса, существующий в литературе дискуссионный материал; здесь
же должна быть рассмотрена законодательная и нормативная база. Особое внимание
уделяется теме работы.
При осмыслении литературной дискуссии
студент должен не только пересказать имеющиеся в литературе точки зрения, но и
обозначить и аргументировать свою позицию по рассматриваемому вопросу.
Высказывания критикуемых авторов (цитаты) следует приводить полностью, без
сокращений, с соответствующими ссылками на литературный источник. Если студент
соглашается с приведенной точкой зрения, то он должен выдвинуть в пользу
имеющейся точки зрения свои дополнительные аргументы.
3.3.3. Во второй главе
(исследовательская часть) дается  характеристика предприятия. Студент
анализирует собранный им фактический материал по теме работы, который служит
базой для выводов и предложений.
3.3.4. В выводах и рекомендациях
(рекомендательная часть) студент обобщает проделанную работу. В этой главе
на базе исследования, проведенного в предыдущих главах, приводится решение
задач, предлагаемых студентом, разрабатываются рекомендации для практического
внедрения.
Предлагаемые решения должны
сопровождаться иллюстративным материалом (графики, диаграммы, расчеты и т.п.).
Особое внимание следует уделить последствиям внедрения предложений студента в
практику соответствующей деятельности, на изменение соответствующих показателей
предприятия в случае принятия им решений.
3.3.5. В заключении упоминаются основные этапы
исследования, отражаются  основные    результаты,         полученные         студентом,
 важнейшие практические предложения, содержащиеся в курсовой работе.
4. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ И
ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
4.1. НУМЕРАЦИЯ СТРАНИЙ
4.1.1. Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами,
соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляется в центре
нижней части листа без точки в конце.
4.1.2. Титульный лист включают в общую
нумерацию работы. Номер страницы на титульном листе не проставляется.
4.1.3. Иллюстрации и таблицы,
расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц работы.
4.1.4. Иллюстрации и таблицы на листе
формата А3 учитывают как одну страницу.
4.2.
НУМЕРАЦИЯ РАЗДЕЛОВ, ПОДРАЗДЕЛОВ, ПУНКТОВ И
ПОДПУНКТОВ
4.2.1. Разделы, подразделы, пункты и
подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного
отступа.
4.2.2. Разделы работы должны иметь
порядковую нумерацию в пределах всей работы, за исключением приложений и обозначаться
арабскими цифрами без точки (например, 1,2,3 и т.д.).
4.2.3. Подразделы нумеруются арабскими
цифрами в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера раздела
и подраздела, разделённых точкой (например, 1.1, 1.2, 1.3).
4.2.4. Разделы и подразделы могут
состоять из одного или нескольких пунктов. Если раздел или подраздел имеет
только один пункт, или пункт имеет только один подпункт, то нумеровать пункт
(подпункт) не следует. Если раздел имеет несколько пунктов, то номер пункта включает
номер раздела и порядковый номер пункта, разделенный точкой (например,
1.1,1.2,1.3 и т.д.). Если подраздел имеет несколько пунктов, то номер пункта
включает номер раздела, подраздела и порядковый номер пункта, разделённые
точкой (например,1.1.1,1.1.2  и т.д.).
4.2.5.
Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и
порядковый        номер       подпункта,       разделённые       точкой
       (например,
1.1.1.1,1.1.1.2,1.1.1.3  и  т.д.).

4.3.
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ, УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ,
СИМВОЛОВ, ЕДИНИЦ И ТЕРМИНОВ
4.3.1. В работе допускаются:
-
общепринятые  сокращения,        установленные    правилами  русской

орфографии и пунктуации  (ФГОСТ, к.э.н. и
др.);
-
сокращения, которые применяются с цифровыми величинами; -
сокращения единиц измерения величин.
Сокращение русских слов и словосочетаний
допускается, если только это предусмотрено ГОСТ 7.12.
4.3.2.Принятые в работе малораспространенные сокращения,
условные обозначения, символы, единицы и специфические термины должны быть
представлены в виде отдельного списка (перечня).
4.3.3.
Если сокращения, условные обозначения, символы, единицы и термины
повторяются в работе менее трех раз, отдельный список (перечень) не составляют,
а расшифровку дают непосредственно в тексте при первом упоминании (в скобках),
либо в подстрочном примечании.
4.3.4.
В работе не допускается:
1)  использовать в тексте
математический знак «минус» (-) перед отрицательными значениями величин
(следует писать слово «минус»);
2)  применять
математические знаки без числовых значений ≥, ≤, ≠, ±, а
также знаки №, %, §;
3)  удваивать
знаки №, %, § для обозначения множественного числа;
4)  применять индекс
стандарта (ГОСТ, ОСТ, РСТ) без регистрационного номера;
5)  переносить часть
обозначения стандарта на другую строку; 6) сокращения типа «т.к.», «т.о.»,
«п.ч.», «т.н.», так как они не являются общепринятыми;
7) сокращения слов через косую черту: «н/предприятии» (на
предприятии), «с/о» (самообслуживание), так как такого способа сокращения в
русском языке нет.
4.3.5. В работе должны использоваться
обозначения единиц измерения, установленные действующими стандартами.
Обозначения единиц измерения применяются:
1)
в тексте после числовых значений величин, помещенных в строку с
ними без переноса на следующую строку;
2)
в заголовках граф и строк боковика таблицы;
3)
в пояснениях к формулам, где дают обозначения используемых в них
величин.
4.3.6. Если в тексте работы приводится
ряд числовых значений или их диапазон, выраженных в одной и той же единице
измерения, то обозначение указывают только за последней цифрой (например: 10,
20, 30 кг).
4.3.7. Дробные значения количественных
величин должны указываться с необходимой степенью точности (до десятых,
тысячных долей и т.д.). Округление числовых значений для всех цифр должно быть
одинаковым.
4.3.8. Не рекомендуется допускать
комбинации буквенных обозначений единиц физических величин (человек, тонна,
килограмм) с единицами счета (штука) и со стоимостными единицами (рубль).
Следует писать, например: цена, тыс.р. за 1 кг (но не: тыс. р./кг).

4.4. ИЛЛЮСТРАЦИИ
4.4.1. Иллюстрации (чертежи, графики,
схемы, диаграммы, фотоснимки и компьютерные распечатки) следует располагать в
работе непосредственно после первого упоминания, или на следующей странице.
Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные.
4.4.2.  На все иллюстрации в работе должны
быть даны ссылки.
4.4.3. Фотоснимки размером меньше
формата А4 должны быть наклеены на стандартные листы белой бумаги.
4.4.4. Иллюстрации следует нумеровать
арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы (за исключением
иллюстраций в приложениях). Если в работе только один рисунок, то он
обозначается «Рисунок 1». Слово «Рисунок» и его наименование располагают посредине
строки, под иллюстрацией.
4.4.5. Допускается нумеровать
иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из
номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделённых точкой (Рисунок
1.1).
4.4.6. Иллюстрации могут иметь название
и пояснительные данные. Слово «Рисунок» и название располагают следующим образом:
Рисунок 1- Линейная структура управления.
4.4.7. Иллюстрации каждого приложения обозначаются отдельной
нумерацией, арабскими цифрами с добавлением обозначения приложения (например,
Рисунок А2).
4.4.8. При ссылке на иллюстрации следует
писать «… в соответствии с рисунком 1» при сквозной нумерации и «…в
соответствии с рисунком 1.3.» при нумерации в пределах раздела.

4.5.ТАБЛИЦЫ
4.5.1. Название таблицы, при ее наличии,
должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует
помещать над таблицей слева, без абзацного отступа, в одну строку с ее
номером через тире.
При переносе части таблицы название
помещают только над первой частью таблицы. Нижнюю горизонтальную черту,
ограничивающую таблицу, не проводят.
4.5.2. Таблицу следует располагать
непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на
следующей странице.
4.5.3. На все таблицы должны быть
ссылки. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.
4.5.4. Таблицу с большим количеством
строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части
таблицы на другой лист слово «Таблица» и ее номер указывают один раз слева над
первой частью таблицы, над другими частями пишут, например: «Продолжение
таблицы 1». При переносе таблицы на другой лист заголовок помещают только над
ее первой частью.
Таблицу с большим количеством граф
допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной
страницы. Если строка и графы таблицы выходят за формат страницы, то в первом
случае в каждой части повторяется головка, во втором случае боковик.
Если повторяющийся в разных строках
графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания
допускается заменить кавычками: если из двух или более слов – то при первом
повторении его заменяют словами «То же», а далее – кавычками. Ставить кавычки
вместо повторяющихся цифр, знаков, математических символов не допускается. Если
цифровые данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят
прочерк.
4.5.5.Цифровой материал, как правило,
оформляют в виде таблиц, пример оформления, которых приведен на рисунке 1.
Рисунок 1
Таблица
1. Пример оформления таблицы в курсовой работе

4.5.6. Таблицы, за исключением таблиц
приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Допускается нумеровать таблицы в
пределах раздела. В этом случае таблицы состоит из раздела и порядкового номера
таблицы, разделённых точкой.
Таблицы  каждого     приложения         обозначают
        отдельной  нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой
обозначения приложения.
4.5.7. Заголовки граф и строк таблицы
следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со
строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с
прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков,
подзаголовков таблиц точки не ставят.
4.5.8.
Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями.
Допускается применять размер шрифта в
таблице меньший, чем в тексте.
Разделять заголовки и подзаголовки
боковика и граф диагональными линиями не допускается.
Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки
таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование
таблицей.
Заголовки граф, как правило,
записываются параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается
перпендикулярное расположение заголовков граф.
Головка таблицы должна быть отделена
линией от остальной части таблицы.
4.5.9. Графу «Номер по порядку» в
таблицу включать не допускается. Нумерация граф таблицы не допускается, за
исключением случаев, когда в тексте работы имеются ссылки на них, при этом
графы нумеруют в соответствии с рисунком 2.
Рисунок 2. Таблица
2. Пример нумерации граф в таблице

1

2

3

4

5

6

7

8

4.5.10. При необходимости нумерации
показателей или других данных, порядковые номера следует указывать в боковике
таблицы, непосредственно перед их наименованием.
Перед числовыми значениями величин и
обозначением типов, марок и т.д. продукции порядковые номера не проставляют.
4.5.11.  Если все показатели,
приведенные в графах таблицы, выражены в одной и той же единице величины, то ее
обозначение необходимо поместить над таблицей, например: «Структура рабочего
времени, %», «Анализ издержек обращения, тыс.руб.».
Если в большинстве граф таблицы
приведены показатели, выраженные в одних и тех же единицах, то над таблицей
следует писать наименование преобладающего показателя и его единицу измерения,
а в заголовках остальных граф приводить наименования показателей и обозначения
других единиц измерения.
Если числовые значения в графах
(строках) таблицы выражены в разных единицах измерения, то их указывают в
заголовке каждой графы (строки).
4.5.12. Включать в таблицу графу «Единица
измерения» не допускается.
4.5.13. Числовые значения в графах
таблицы проставляют на уровне последней строки наименования показателя (если он
занимает более одной строки боковика таблицы). Если показатели приведены в виде
текста, то запись их начинают на уровне первой строки наименования показателя.
Цифры в графах таблицы должны
проставляться так, чтобы разряды чисел во всех графах были расположены один под
другим. В одной графе должно быть соблюдено одинаковое количество десятичных
знаков для всех значений величин.
4.6.
ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ И ПРИМЕЧАНИЯ
4.6.1. Перед каждым перечислением
необходимо ставить дефис, или, при необходимости ссылки в тексте на одно из
перечислений, строчную букву (кроме е, з, о, г, ь, й, ъ), после которой
ставится скобка, и печатать строчными буквами с абзацного отступа. Для
дальнейшей детализации перечислений необходимо использовать арабские цифры,
после которых ставится скобка, а запись производится с абзацного отступа, как в
примере.
Пример:
а)_______________
б)_______________
1)________________
2)________________
В пределах одного пункта или подпункта
не допускается более одной группы перечислений.
4.6.2. Примечания следует помещать в
работе при необходимости пояснения содержания текста, таблицы или иллюстрации.
Примечания размещают непосредственно после текстового, графического материала
или таблицы, к которым они относятся, и печатают с прописной буквы с абзацного
отступа.
Слово «Примечание» следует писать с
прописной буквы с абзацного выступа и не подчеркивать.
4.6.3. Одно примечание не нумеруется.
После слова «Примечание» ставится тире, и примечание печатается с прописной
буквы. Пример:
Примечание -
_________________________________________.
Несколько примечаний следует нумеровать
порядковой нумерацией арабскими цифрами без точки. Пример:
Примечания
1
_______________________________
2
_______________________________
Примечание к таблице помещается в конце
таблицы.
4.7. ССЫЛКИ
4.7.1. В тексте работы приводят ссылки
на отдельные части работы и на литературные источники (библиографические
ссылки).
4.7.2. Библиографические ссылки приводят
либо в тексте, либо в подстрочном примечании.
При ссылке в тексте работы следует
приводить порядковый номер источника по списку литературы и номер страницы, с
которой взята информация.
Ссылка выделяется квадратными скобками,
например, [23, С. 29].
В подстрочных ссылках после цитаты из
литературного источника ставится знак сноски – цифра. Внизу страницы ниже
черты, под указанной цифрой дается библиографическое описание источника,
которое включает те же компоненты, что и в списке использованных источников.
Отличие состоит в том, что в ссылках указывается не общее число страниц в
источнике, а лишь номер страницы, откуда взята цитата или другая информация.
4.7.3. Если на одной странице приводится
несколько ссылок на один и тот же источник, то его полное описание дается
только в первой сноске, а в остальных пишут слова «там же» и указывают номер
странице источника.
4.8.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
4.8.1.Сведения об источниках,
использованных при выполнении работы, следует располагать в порядке появления
ссылок на источник в тексте работы и нумеровать арабскими цифрами без точки и
печатать с абзацного отступа.
4.8.2.Библиографическое описание
иностранных источников приводится на языке оригинала.
4.8.3.Библиографическое описание книг
(статей), написанных несколькими авторами, начинается с фамилий, инициалов в
той же последовательности, в какой они напечатаны в источнике. Перед фамилией
последующего автора ставится запятая. При наличии трех и более авторов
допускается указывать фамилию и инициалы только первого из них и слова «и др.».

4.8.4.Название места издания,
издательства необходимо приводить полностью в именительном падеже. Допускается
сокращение только двух городов: Москва – М., Санкт-Петербург – СПб. Перед
наименованием издательства ставят двоеточие. Перед названием журналов, изданий
научных работ – две косые черты.
Пример оформления списка использованных
источников в Приложении 4.

4.9. ОФОРМЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ
4.9.1. В приложение рекомендуется
включать материалы, связанные с выполнением работы, которые по каким-либо
причинам не могут быть включены в основную часть.
В приложения могут быть включены:
1)  материалы,
дополняющие работу;
2)  промежуточные
математические доказательства, формулы и расчеты;
3)  таблицы
вспомогательных цифровых данных;
4)  иллюстрации
вспомогательного характера; 5) анкеты, тесты и др.
4.9.2. В тексте работы на все приложения
должны быть даны ссылки. Приложения располагаются в порядке ссылок на них в
тексте.
4.9.3. Каждое приложение следует
начинать с новой страницы с указанием наверху посередине слова
«Приложение», его обозначение.
Приложение      должно       иметь          заголовок,  который
    располагается симметрично, относительно текста, записывают с прописной
буквы отдельной строки.
4.9.4. Приложения обозначают цифрами,
начиная с А, за исключением букв Ё,З,И,О,Ч,Ь,Ы,Ъ. После слова «Приложение»
следует буква, обозначающая его последовательность.
Допускается обозначение приложений
буквами латинского алфавита, за исключением букв I и O.
В случае полного исключения букв
русского и латинского алфавита допускается обозначать приложения арабскими
цифрами.
Если в работе одно приложение, то оно
обозначается «Приложение А».
4.9.5.Приложения должны иметь общую с
остальной частью работы сквозную нумерацию страниц.

1

Министерство  образования   и  науки
Самарской  области
Государственное  автономное
профессиональное  образовательное  учреждение
Самарской
области

«ПОВОЛЖСКИЙ  СТРОИТЕЛЬНО – ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ
ИМ. П. МАЧНЕВА»

 КУРСОВАЯ
РАБОТА

по  дисциплине / МДК

___________________________________________________________________

Тема: ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Выполнил(а) студент(ка) _____ курса
группа ________
________________________________
________________________________
           (Фамилия, имя, отчество)

Специальность ___________________
________________________________

                                                                                (код,
наименование специальности)

Допустить к защите                                     Руководитель
работы

«____» _________________ 201__г.            __________
/ ___________________/
    (подпись)              (Фамилия,
инициалы)
Зам. директора по УР
Работа защищена
__________ / ____________________/
    (подпись)
(Фамилия, инициалы)                «____» _________________ 201__г.
                                                                     Оценка
________________________

Самара,
201___ г.

2

Министерство  образования   и  науки
Самарской  области
Государственное  автономное
профессиональное  образовательное  учреждение
Самарской
области

«ПОВОЛЖСКИЙ
СТРОИТЕЛЬНО – ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ ИМ. П. МАЧНЕВА»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ

                                                                                Заместитель
директора по УР

_______________
___________________________
                                                                                (подпись)
(фамилия, инициалы)
                                                                                «____»   __________________ 201___ г.

ЗАДАНИЕ
на  выполнение  курсовой  работы

Студента
группы №______
________________________________________________

(Фамилия, имя, отчество)
Специальность __________
_________________________________________________                       (код)                                               (наименование)

1. Тема работы
___________________________________________________________ 2. Срок сдачи студентом законченной
работы «____» ____________________ 20___ г.
3.      Исходные данные к работе:
_______________________________________________
4.      Содержание расчетно-пояснительной
записки:
Введение.
1. Основная часть.
1.1. ______________________________________________________________
1.2.
______________________________________________________________

1.3. ______________________________________________________________
2.
____________________________________________________________________

Заключение.
Информационные источники. Приложения.

5.      Перечень графического материала:
________________________________________
6.      Дата выдачи задания «____»
___________________ 20___ г.

Руководитель:
________________________________________  __________________
                                                    (Фамилия, имя, отчество)
(подпись)

Задание принял к исполнению
_________________________

(подпись студента)

3

ОБРАЗЦЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
к
теме:
«Обучение
персонала как фактор повышения эффективности производства»

СОДЕРЖАНИЕ

№ стр.

ВВЕДЕНИЕ

4

1.

1. ОБУЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛА КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ
РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

5

1.1.

Обучение персонала, его
  цели и задачи

6

1.2.

Формы, направления и стили
  профессионального обучения

6

1.3.

Процесс профессионального
  обучения

7

1.4.

Переподготовка кадров

8

1.5.

Коучинг как современный подход к обучению и развитию
  персонала организации

8

2.

АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
  ОБУЧЕНИЯ
ПЕРСОНАЛА В ОТДЕЛЕ ТЕХНИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ  СК
«Град»

10

2.1.

Характеристика отдела
  технического контроля СК «Град»

11

2.2.

Анализ кадрового потенциала
  отдела технического контроля СК «Град»

12

3.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ОТДЕЛА
  ТЕХНИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ СК «Град»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
  ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
4

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ Основные
1.
Драчёва Е.Л. Менеджмент: Учеб. пособие для студентов учреждений
СПО /Е.Л. Драчёва, Л.И. Юликов. – 4-е издание, стереотип – М.: Издательский
центр «Академия»: Мастерство, 2011. – 288с.
2.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с
англ. – М.: «Дело ЛТД», 2010 – 702с.
3.
Смирнова Г.Б. Менеджмент: Учебное пособия для студентов колледжей
и средних специальных учебных заведений. – М.: Издательско – торговая
корпорация «Дашков и К», 2011. – 352с. 4. Базаров Т.Ю. Управление персоналом:
Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений – 3-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010.224 с.
5. Кафидов В.В. Управление
персоналом: Учебное пособие. – СПб., Питер, 2010. – 240 с.

Дополнительные
1.
Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. – 3-е изд. – М.:
Гардарики, 2010. – 528с.
2.
Герчикова И.Н. Менеджмент. Учебник. – 2-е изд. перераб. и доп. –
М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2010. – 408с. 3. Набоков В.И. Менеджмент. Учеб.
пособие. – Екатеринбург: Изд. Урал, гос. экон. ун-та, 2010. – 114с.
4.
Сорокина М.В. Менеджмент строительного предприятия. – СПб: Питер,
2011. – 528 с.
5.
Управление персоналом организации. Практикум: Учеб. пособие/ Под
ред.
д.э.н., проф. А.Я.Кибанова. – М.: ИНФРА-М,
2009. – 296 с.
6.
Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации.
Учебнопрактическое пособие. Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: ЗАО «Бизнес-школа
«Интел-Синтез», 2006. – 368 с.

file_name: Методич указания к КУРСОВОМУ МДК 03.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Иллюстрации и таблицы на листе формата

alt: Если в большинстве граф таблицы приведены показатели, выраженные в одних и тех же единицах, то над таблицей следует писать наименование преобладающего показателя и его единицу…

alt: ОФОРМЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ 4.9.1

alt: Министерство образования и науки

alt: Фамилия, инициалы)

alt: ОБУЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛА КАК ОСНОВА

alt: Приложение 4 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ

intro: для МДК.03.01 Управление деятельностью структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений предназначены для студентов программы подготовки специалистов среднего звена специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Методические указания позволят студентам эффективно выполнить курсовую работу по МДК 03.01

администрации

group: Педагогика

title: Методические указания для курсового проектирования


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СУДИСЛАВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
СУДИСЛАВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КОСТРОМСКОЙ
ОБЛАСТИ

Психологическая
маршрутная игра

«Мы за здоровый образ жизни»

Педагоги-психологи: Голубева Т. С.
Смирнова В. А.

п. Судиславль, 2010
Пояснительная записка
К характеристикам современной
России можно отнести: нестабильность обстановки, высокую политическую
напряженность, потерю жизненных смыслов и социальное расслабление общества,
следствием чего могут явиться социальные болезни и апатия. Страдают от этого в
большей степени подростки и молодые люди, только вступающие во взрослую жизнь.
Растёт преступность, наркомания, алкоголизм. Одной из причин, определяющих эти
негативные тенденции, служит недостаток возможности молодых людей удовлетворять
свои основные потребности. Исходя из характеристики возраста, одной из ведущих
является потребность социализации и востребованности обществом. Дав возможность
подросткам и юношам совершать социально полезные поступки, включая их в
общественную жизнь, можно создавать предпосылки к решению молодёжных проблем.
Одной из таких возможностей является включение подростков и юношей в
добровольческую деятельность.
Добровольчество или
волонтёрство – это выполнение социально значимой работы на благотворительной
основе.
Маршрутная игра «Мы за здоровый
образ жизни» была разработана волонтерами Центра социального здоровья,
юношества и семьи для проведения с подростками в условиях летних загородных
лагерей.
В методической разработке и проведении Психологической
маршрутной игры «Мы за здоровый образ жизни» приняли участие студенты КГУ им.
Некрасова и сотрудники ЦСЗ:
Ø Молочнихина М. О.
Ø Филатова М. М.
Ø Филатова М. А.
Ø Попова Е. К.
Ø Праздникова К. А. и другие.

Цель: пропаганда
здорового образа жизни, который включает в себя рациональное питание, режим,
занятия спортом, отказ от табакокурения и алкоголя, а также эффективное общение
и эмоциональное равновесие.

Категория участников:
подростки 12-17 лет. В игре могут принимать участие одновременно от 25 до 75
человек.

Продолжительность: 1-1,5
часа.

Список литературы:
1.
Запорожченко В.Г. Образ
жизни и вредные привычки. – М.: Медицина, 1985.
2.
Психологическая маршрутная
игра «Мы за здоровый образ жизни» Комитет по делам молодежи Администрации
Костромской области. Центр социального здоровья, детства, юношества и семьи,
Кострома 2010
3.
Служба советов для
курильщиков. Комитет по делам молодежи Администрации Костромской области. Центр
социального здоровья, детства, юношества и семьи, Кострома 2008.

Описание
игры:
На предварительном сборе участникам дается общая
установка на игру, объясняются правила. Необходимо сформировать пять команд,
для этого каждому человеку предлагается взять карточку определенного цвета, а
затем все цвета объединяются в группы, которым можно дать названия. Цель
команд: пройти все этапы игры, набрать как можно больше баллов, собрать все
элементы мозаики и сложить их в единое целое. Та команда, которая сделает это
быстрее, дружнее и качественнее и становится победителем.
Затем командам выдаются маршрутные листы, в которых
указан порядок прохождения станций, и где выставляются оценки. (Приложение 1)
На
каждом этапе команды находятся 5 – 7 минут, время перехода обозначается музыкой
(свистком). На станциях ребята играют, отвечают на вопросы викторины, ведущий
станции оценивает активность команды, её сплоченность, правильность ответов по
пятибалльной системе. А также дает элемент мозаики определенного цвета,
например, команде жёлтых – желтого, красным – красного.

После прохождения всех станций команды собирают
мозаику, выкладывают фразу «МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ». Подсчитываются очки,
победители награждаются грамотами и памятными призами.
Необходимые материалы:
Ø Карточки из цветной бумаги по числу участников.
Ø Мозаика (слова «МЫ», «ЗА», «ЗДОРОВЫЙ», «ОБРАЗ», «ЖИЗНИ» пишутся на
отдельных цветных листах, а затем каждый разрезается на пять частей),
Ø Маршрутные листы,
Ø Клей (скотч), бумага,
Ø Таблички с названиями станций:
·
«Здоровый выбор»,
·
«Здоровая поддержка»,
·
«Здоровое питание»,
·
«Здоровая независимость»,
·
«Здоровое общение».
Требования к станциям:
Должны
находиться на отдельном расстоянии, чтобы не мешать друг другу. Это могут быть
различные кабинеты.

Станция «Здоровая поддержка»

Цель: изучение факторов, влияющих на
эмоциональное здоровье, обучение приемам оказания эмоциональной поддержки.
Форма проведения: беседа.
Примерные вопросы:
1.
Как вы понимаете эмоциональное
здоровье?
2.
Как выглядит эмоционально
здоровый/нездоровый человек?
3.
Что может привести к состоянию
эмоционального нездоровья?
4.
Какую поддержку можно оказать
человеку в состоянии эмоционального нездоровья?
В
помощь ведущему (см. Приложение 1)

Упражнение «Электрическая сеть».
Цель:
сплочение команды.
Все участники должны встать в круг,
плотно друг к другу, взяться за руки и сесть на пол (маты). Затем каждый должен
положить свою правую ногу на левую ногу соседа, который находится справа от
него. По команде ведущего эта «цепь» должна встать, не разрушившись.
При выполнении упражнения разговаривать
нельзя, передавать информацию друг другу можно только невербально.

Станция «Здоровое общение»

Цель: изучение особенностей поведения
в конкретных ситуациях, обучение способам урегулирования конфликтов, повышение
стрессоустойчивости.
Форма проведения: беседа по проблемам
стресса и конфликтов в общении, их профилактика и особенности саморегуляции
личности.
Примерные вопросы:
1.
Что такое стресс и конфликт?
2.
Какая связь между стрессом и
конфликтом? Что является началом, а что – следствием?
3.
Каким образом явления стресса и
конфликта отрицательно влияют на общение между людьми?
4.
Всегда ли эти явления несут
отрицательные последствия? Приведите примеры.
5.
Как общаться с человеком,
пребывающим в состоянии стресса?
6.
Как общаться с конфликтным
человеком?
7.
Какую помощь можно оказать
конфликтной личности и личности в состоянии стресса?
В помощь ведущему (см. Приложение 2)

Двигательная игра «Космический корабль»
На асфальте рисуется прямоугольник, размер которого
зависит от числа участников в команде.
Инструкция:
«Перед вами космический корабль. Вы можете зайти в него и отправиться в
путешествие по Вселенной. Во время поездки происходит авария, и всем вам
необходимо эвакуироваться в маленькую космическую шлюпку. Это стрессовая
ситуация и вам надо разрешить её бесконфликтно» Далее ведущий «отделяет» от
прямоугольника на асфальте часть, оставляя небольшое пространство, на котором
должны разместиться участники.
На сколько активно команда вела
обсуждение по вопросам и на сколько удачно проявила себя в игре, она получает
соответствующую отметку.

Станция «Здоровое питание»
Цель:
определить понятие «здоровое питание» и его составляющие.
Форма проведения: мозговой штурм, беседа.
Примерные вопросы для обсуждения:
1.
Каковы составляющие здорового
питания?
Участники игры актуализируют знания о том, что пища
человека должна быть разнообразной, содержать достаточное количество витаминов,
минеральных солей, белков, жиров, углеводов.
2.
Что представляют из себя витамины?
Какие группы витаминов Вам известны?

Участникам игры предлагается кроссворд с
целью актуализации знаний о наличии витаминов в различных продуктах и
последствиях неправильного питания (см. Приложение 3).

В

И

Т

А

М

И

Н

Вопросы:
1.
Молочный продукт, содержащий
большое количество кальция (творог).
2.
Заболевание, вызванное недостатком
витамина D в организме человека (рахит).
3.
Вещество, содержащееся в моркови и
превращающееся в организме человека в витамин А (каротин)
4.
Овощ, в больших количествах
содержащий витамины В и С (капуста).
5.
Продукт, необходимый для
нормального роста детей, содержащий большое количество витаминов и минеральных
веществ (молоко).
6.
Цитрусовый продукт, богатый
витамином С (апельсин).
7.
Заболевание десен, вызванное
недостатком витамина С, характеризующееся расшатыванием и выпадением зубов
(цинга).

Станция «Здоровая независимость»

Цель: профилактика табакокурения или
мотивация на осознанный отказ от табакокурения.

Упражнение
«Цена табака»
Участникам
игры предлагается заполнить следующую форму.

Цена сигарет

Что я смогу купить,
если не буду курить

Пачка сигарет стоит

Покупка
  по пачке сигарет в день
в
  течение недели стоит

Покупка
  по пачке сигарет в день в течение месяца стоит

Покупка
  по пачке сигарет в день в течение года стоит

Покупка
  по пачке сигарет в день в течение пяти лет стоит

Я могу сделать выбор

В помощь ведущему (см. Приложение 4)

Станция «Здоровый выбор»

Цель: осознание того, что человек сам вправе
делать свой выбор, что ответственность за его жизнь в его руках; оценка
реальных знаний о ВИЧ СПИДе.
Форма проведения:
Беседа
на тему «Что я знаю про ВИЧ и СПИД»

В помощь ведущему (см. Приложение 5)

Упражнение
«И так, ты думаешь, что много знаешь о ВИЧ/СПИДе.
Цель: оценка подростками
и молодежью собственных знаний о ВИЧ/СПИДе.
Участникам предлагается заполнить опросник, содержащий
22 утверждения о ВИЧ/СПИДе.(См. приложение 5).

file_name: Психологическая маршрутная игра приложение.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Описание игры : На предварительном сборе участникам дается общая установка на игру, объясняются правила

alt: Станция «Здоровая поддержка»

alt: Станция «Здоровая независимость»

title: Психологическая маршрутная игра "Мы за здоровый образ жизни"


extracted_text:
Диагностируемые
компетенции учителей на уроке (занятии)
с
использованием платформы TALLAM

n/n

Группы компетенций и действия
  учителя

Оценка в баллах

1.

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Максимальная оценка – 7

1.1.

Учитель проводит урок в соответствии с тематическим
  планированием в рабочей программе

0 – 1

Тема урока соответствует тематическому планированию

1

Тема урока не соответствует ТП. Отсутствует приказ о
  внесении изменений в ТП

0

1.2.

Учитель владеет предметным
  содержанием урока

0 – 2

Учитель уверенно и свободно
  владеет материалом по теме урока, не допускает неточностей (ошибок) при
  объяснении материала. Учитель распределяет задания на уроке с учетом
  индивидуальных особенностей учеников. Учитель замечает все ошибки учеников,
  помогает им самим находить ошибки, объяснять причины ошибок и исправлять их

2

Учитель владеет материалом
  по теме урока, не допускает неточностей (ошибок), грамотно объясняет
  материал. Учитель распределяет задания на уроке с учетом индивидуальных
  особенностей учеников. Учитель сам объясняет и исправляет ошибки учени-ков

1

Учитель недостаточно
  уверенно владеет материалом по теме урока; допускает неточности (ошибки),
  когда объясняет материал. Задания не учитывают индивидуальные особенности
  учеников. Учитель не замечает и не исправляет ошибки учеников

0

1.3.

Учитель осуществляет духовно-нравственное воспитание
  учеников на основе базовых российских ценностей

0 – 2

Учитель использует задания, материал, ситуации для
  обсуждения, которые приобщают учеников к традиционным российским ценностям (любовь
  к Родине, патриотизм, нравственные идеалы, ценности семьи и другие)

2

На уроке используется материал воспитательного характера

1

Учитель не включает в урок
  материал воспитательного характера

0

1.4.*

Учитель организует применение знаний и умений по теме урока
  для решения практических задач из повседневной жизни

0 – 2

Учитель включает в урок ситуации из жизни (кейсы), решение
  которых требует применения знаний и умений по теме урока

2

Учитель вместе с учениками  приводит примеры жизненных
  ситуаций, в которых требуются знания и умения по теме: Давайте приведем
  примеры ситуаций из жизни, где могут пригодиться ваши знания и умения по теме
  урока! Объясните, как будете действовать в таких ситуациях?

1

Учитель не раскрывает возможности применения знаний и умений
  для решения практических задач из повседневной жизни

0

*Если материал по теме урока не позволяет учителю
  организовать такую работу, вместо баллов поставьте прочерк

–

2.

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Максимальная оценка – 19

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ (0 – 6)

2.1.

Учитель организует повторение для подготовки учеников к
  изучению темы урока

0 – 2

Учитель помогает ученикам установить связь знаний и умений,
  которые они повторяют, с темой урока: Попробуйте объяснить, как знания и
  умения, которые мы повторяем, связаны с темой урока, помогут в ее изучении?

2

Учитель сам объясняет ученикам, как знания и умения,
  которые они повторяют, связаны с темой урока

1

Учитель не связывает повторение на уроке с подготовкой к
  изучению темы урока

0

2.2.

Учитель обучает учеников ставить учебные цели

0 – 2

Учитель вовлекает учеников в активное целеполагание,
  используя мотивирующие приемы (проблемный вопрос, игровое задание,
  эвристическая беседа, другое). Ученики пробуют сами ставить учебные цели: Мы
  узнаем ˂…> Мы научимся ˂…> Учитель уточняет учебные цели
  учеников так, чтобы они были достижимыми и проверяемыми

2

Учитель сам сообщает цели урока, указывая конкретные знания
  и умения, которые будут осваивать ученики: Ребята! На уроке вы узнаете
  ˂…> Вы научитесь ˂…>

1

На уроке не сформулированы учебные цели

0

2.3.

Учитель обучает учеников составлять критерии оценки достижения
  учебных целей

0 – 2

Учитель и ученики вместе составляют критерии оценки, то
  есть ЧТО (какие знания и умения) и КАК будут оценивать на уроке

2

Учитель сам формулирует
  критерии оценки, просто и понятно для учеников

1

Учитель не сообщает ученикам критерии оценки на уроке

0

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ НА УРОКЕ (0 – 8)

2.4.

Учитель использует приемы активизации познавательной
  деятельности учеников и диалоговые технологии

0 – 1

Учитель активизирует познавательную деятельность учеников,
  используя игровые, проблемные, поисковые задания и др. На уроке организован учебный
  диалог, учитель поощряет учеников давать развернутые ответы и обосновывать их,
  дополнять ответы, задавать вопросы друг другу, выражать согласие/несогласие

1

На уроке преобладает объяснение  учителя, не созданы
  условия для познавательной активности учеников

0

2.5.*

Учитель обучает учеников самостоятельной работе с учебным
  материалом  в учебнике

0 – 2

Учитель обсуждает вместе с учениками: Какой материал дан
  в учебнике по теме урока (тексты, рисунки, таблицы, правила, задачи, вопросы
  и др.), зачем и как с ним работать? Как проверить результаты своей
  работы? На уроке выделено время для самостоятельной работы учеников без
  помощи учителя

2

Учитель сам объясняет ученикам: Текст в учебнике поможет
  вам узнать ˂…> Выполняя задания в учебнике, вы научитесь ˂…> Результат
  выполнения задания мы проверим с помощью  такого критерия ˂…>. На уроке выделено время для самостоятельной
  работы учеников с частичной помощью учителя

1

Учитель сам называет страницу в учебнике, читает задания в
  учебнике и объясняет, как их выполнять, контролирует выполнение заданий. На
  уроке не созданы условия для самостоятельной работы учеников

0

*Если учебный предмет не позволяет учителю организовать
  такую работу, вместо баллов поставьте прочерк

–

2.6.*

Учитель использует ЭОР (ЦОР) на
  уроке

0 – 1

Выбранные учителем ЭОР помогают ученикам осваивать
  предметные знания и умения по теме и/или требуют от учеников выполнить
  познавательные, регулятивные, коммуникативные действия

1

Учитель включает в изучение темы урока ЭОР (ЦОР), которые
  не указаны в ТП. Выбранные учителем ЭОР слабо связаны с темой урока, работа с
  ними не предусматривает выполнение познавательных, регулятивных,
  коммуникативных действий

0

*Если на уроке не предусмотрена работа с ЭОР, вместо баллов
  поставьте прочерк

–

2.7.

Учитель организует обратную связь с учениками

0 – 1

Учитель организует на уроке обратную связь с учениками,
  используя приемы: Как вы поняли задание: что вам надо сделать? Что у вас
  получится в результате? У кого возникли  затруднения? Кому нужна помощь? На
  основе обратной связи учитель корректирует процесс обучения на уроке

1

Учитель формально организует обратную связь: Всем все
  понятно?

0

2.8.

Учитель обеспечивает условия охраны здоровья учеников

0 – 1

Учитель соблюдает требования СанПиН и СП, в том числе: по
  количеству видов учебной деятельности учеников на уроке, по длительности
  использования компьютера, интерактивной доски; включает в урок динамические
  паузы (физкультминутки), проводит комплекс упражнений для профилактики
  сколиоза, утомления глаз учеников

1

Учитель не выполняет требования СанПиН и СП

0

2.9.*

Учитель организует проектную деятельность учеников

0 – 1

На всех этапах проектной деятельности учитель помогает
  ученикам: сформировать команды (кто и с какими обязанностями входит в
  команду?); обсудить замысел проекта (что будет сделано в проекте?); составить
  план работы команды; выполнить проект по плану; подготовить презентацию
  результата проекта в классе; коллективно оценить результат проекта с
  использованием специальных критериев

1

В организации проектной деятельности пропущены обязательные
  этапы, оценка результата проекта проходит формально, без использования
  критериев

0

*Если организация проектной деятельности не предусмотрена
  на уроке, вместо баллов поставьте прочерк

–

2.10.*

Учитель организует учебно-исследовательскую деятельность
  учеников

0 – 1

На всех этапах учебно-исследовательской деятельности
  учитель помогает ученикам: определить проблему, которая требует исследования;
  выдвинуть гипотезу; собрать и проанализировать информацию для проверки
  гипотезы; оформить результаты исследования; подготовить презентацию
  результатов исследования в классе; коллективно обсудить и оценить результат учебного
  исследования с использованием специальных критериев

1

В организации учебно-исследовательской деятельности пропущены
  обязательные этапы, оценка результата учебного исследования проходит
  формально, без использования критериев

0

– : *Если организация учебно-исследовательской
  деятельности не предусмотрена на уроке, вместо баллов поставьте прочерк

–

ОЦЕНКА И РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКЕ (0 – 5)

2.11.

Учитель использует на уроке приемы формирующего оценивания

0 – 1

Учитель использует листы самооценки, сигнальные карточки, рефлексивные
  вопросы, которые помогают ученикам осознать свои затруднения и достижения в процессе
  изучения темы: Что у тебя уже получается? Что тебе пока трудно делать? Какая
  помощь тебе нужна? Кто готов попробовать выполнить более сложное задание?
  Кому нужна карточка-помощник? и др.

1

Учитель не использует приемы формирующего оценивания

0

2.12.

Учитель формирует самооценку и рефлексию учеников

0 – 2

По заданию учителя сначала ученики сами пробуют выполнить
  самооценку (взаимооценку) результата выполнения задания, знаний и умений по
  теме урока,  используя заранее составленные критерии; затем учитель оценивает
  знания и умения учеников по тем же критериям, содержательно комментирует свои
  оценки

2

Учитель сам оценивает знания и умения учеников, используя
  заранее составленные и понятные ученикам критерии

1

Учитель выставляет отметки без содержательного оценивания на
  основе критериев, с формальным комментарием, типа: Тебе ставлю «5», ты
  много раз отвечала сегодня и была активной. Тебе ставлю «4», ты не
  поднимал руку

0

2.13.

Учитель использует оценочные средства ВСОКО

0 – 2

Для текущего контроля и оценки на уроке учитель использует
  взаимодополняющие средства и формы оценивания ВСОКО (устные и письменные,
  индивидуальные и коллективные), в том числе из школьного фонда оценочных
  средств, а также оценочные и диагностические средства из УМК, который учитель
  использует в обучении и воспитании

2

Для текущего контроля и оценки на уроке учитель выбирает оценочные
  и диагностические средства из УМК, который используется на уроке

1

Для текущего контроля и оценки на уроке учитель использует
  традиционные средства: фронтальный устный опрос, проверочные задания

0

3.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
  КОМПЕТЕНЦИИ

Максимальная оценка – 3

3.1.

Учитель создает на уроке ситуации успеха для учеников

0 – 1

Учитель создает ситуацию успеха для каждого ученика с
  учетом его индивидуальных особенностей и уровня обученности (высокого,
  среднего, низкого)

1

Учитель создает ситуации успеха для отдельных учеников в
  классе

0

3.2.

Учитель использует мотивирующие приемы для эмоционального
  вовлечения учеников в содержание урока

0 – 1

Мотивирующие приемы используются на всех этапах урока и
  поддерживают живой интерес учеников к содержанию урока

1

Учитель не поддерживает мотивацию учеников на уроке

0

3.3.*

Учитель предупреждает (или решает) конфликтные ситуации на уроке

0 – 1

Учителю удается снизить эмоциональное напряжение,
  конструктивно решить (или предупредить) конфликтную ситуацию

1

Учитель не реагирует на конфликтную ситуацию

0

* В случае отсутствия конфликтной ситуации на уроке вместо баллов
  поставьте прочерк

–

4.

КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Максимальная оценка – 3

4.1.

Учитель организует разнообразные формы учебного
  сотрудничества учеников

0 – 1

Учитель организует работу учеников в парах, в группах
  постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие, побуждая
  учеников соблюдать нормы нравственного поведения в общении и взаимодействии

1

На уроке преобладает фронтальная работа учителя с классом

0

4.2.

Учитель организует конструктивное взаимодействие учеников

0 – 2

Учитель побуждает
  учеников устанавливать позитивные отношения друг с другом,  поощряет в
  совместной учебной деятельности (командной, групповой, коллективной)
  взаимопомощь учеников, согласование своих действий,  стремление
  договариваться друг с другом. Учитель оперативно реагирует на поведение
  учеников, отклоняющееся от норм конструктивного взаимодействия

2

Учитель оперативно реагирует на поведение
  учеников, отклоняющееся от норм конструктивного взаимодействия

1

На уроке не созданы условия для конструктивного
  взаимодействия учеников

0

ИТОГО:

32 балла

file_name: Карта анализа урока.docx

alt: Учитель соблюдает требования СанПиН и

alt: На всех этапах учебно-исследовательской деятельности учитель помогает ученикам: определить проблему, которая требует исследования; выдвинуть гипотезу; собрать и проанализировать информацию для проверки гипотезы; оформить результаты исследования;…

alt: ИТОГО: 32 балла

title: Система оценки достижений планируемых результатов в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Контрольная работа № 2, геометрия 8
  класс                                    вариант 1.

1.
  Точки M и K — середины
  сторон AB и AC треугольника ABC соответственно. Найдите периметр треугольника
  AMK, если AB = 12 см, BC = 8 см, AC = 14 см.

2.
  Одно из оснований
  трапеции на 6 см больше другого, а её средняя линия равна 9 см. Найдите
  основания трапеции.

3.
  Две противолежащие
  стороны четырёхугольника равны 9 см и 16 см. Чему равен периметр
  четырёхугольника, если в него можно вписать окружность?

4.
  Большее основание равнобокой
  трапеции равно 10 см, а её боковая сторона — 6 см. Найдите периметр трапеции,
  если её диагональ делит острый угол трапеции пополам.

5.
  Найдите углы
  четырёхугольника ABCD, вписанного в окружность, если            ∠ACB = 36°, ∠ABD = 48°, ∠BAC = 85°.

6.
  Диагонали равнобокой
  трапеции перпендикулярны, её высота равна 7 см, а периметр — 30 см. Найдите
  боковую сторону трапеции.

Контрольная работа № 2, геометрия 8
  класс                                    вариант 2.

1.
  Точки F и E — середины
  сторон BC и BA треугольника ABC соответственно. Найдите периметр треугольника
  ABC, если BE = 10 см, BF = 16 см, EF = 14 см.

2.
  Одно из оснований
  трапеции в 2 раза больше другого, а её средняя линия равна 6 см. Найдите
  основания трапеции.

3.
  Две противолежащие
  стороны четырёхугольника равны 10 см и 14 см. Чему равен периметр
  четырёхугольника, если в него можно вписать окружность?

4.
  Меньшее основание
  равнобокой трапеции равно 4 см, а её боковая сторона — 5 см. Найдите периметр
  трапеции, если её диагональ делит тупой угол трапеции пополам.

5.
  Найдите углы
  четырёхугольника ABCD, вписанного в окружность, если               ∠ADB = 62°, ∠ACD = 54°, ∠CBD = 27°.

6.
  Диагонали равнобокой
  трапеции перпендикулярны, её боковая сторона равна 12 см, а периметр — 42 см.
  Найдите высоту трапеции.

file_name: контрольная работа №2 по геометрии 8 класс .docx


extracted_text:
«Традиции и обычаи нашего поселка
Теренгуль»

Цель: Обращение к
духовно – нравственным традициям и ценностям своего народа,
Задачи:  Расширение знаний о традиции
празднования традиционных народных  праздников;
- расширить и углубить знания о православных
праздниках их историях и значении; приобщиться к традициям отечественной
культуры.
 - Обогащать опыт ребенка,
насыщать этот опыт новыми знаниями и сведениями об окружающем;
-Воспитывать любовь к
традициям русского народа и его культуре.

Слайд 2Традиции - это
элементы социального опыта и культуры, передающиеся от поколения к  поколению
по устойчивым образцам.
К народным традициям относятся праздники, обряды, обычаи, игры.
Сегодня мы с вами поговорим о нескольких
сохранившихся традициях в нашем поселке Теренгуль.

В нашем поселке, как и во многих
других селах и районах Новосибирской области живет многонациональное население.
Теренгуль – одно из самых
древнейших сел нашего района. источник информации говорит, что образовалось оно
в 1847г., принадлежало Семипалатинской губернии Казахстана, а называлось
Теренкуль, что в переводе с казахского означает «глубокое озеро». И только со
временем перешло к России  и приобрело более звучное имя, которое носит поныне.
Так народы украинцы, русские,
казахи, немцы,  ингуши, таджики, узбеки, эстонцы, латыши перемешались на нашей
территории. И стало расти село. И каждый из перечисленных народов принес с
собой свои традиции, обычаи, национальную одежду, религиозные праздники и т.д. Народные  сельские праздники были освещены вековыми
традициями. В силу объективных и субъективных причин большая часть духовного
наследия и предметов народной праздничной культуры оказалась утрачена. Но потребность в
их  существует и в настоящее время.
Слайд
3 Первый праздник, который мы с вами
встречаем в новом году это «Рождество
Христово».
Рождество
Христово – один из наиболее значимых праздников, с которым связаны народные
обычаи и традиции, сохранившиеся до наших дней, благодаря вере и бережному
отношению к опыту наших предков. Рождество Христово называют «матерью всех
праздников». Христиане празднуют его 7 января, а католики 25декабря.

Ведущая:
Слайд
4 История праздника
Праздник
Рождества Христова – самый светлый радостный день для людей. Именно в этот день
родился у Девы Марии Сын Иисус Христос – Спаситель мира. А было это так.
 Слайд 5 Видеофильм
Учитель: Этим событиям уже более 2000 лет. Ведь счет лет мы
ведем именно от Рождества Христова и мы встретили уже 2021 год.
2 ведущий:
Слайд  6 Традиции праздника
Слайд  7
Подготовка к празднику
начиналась за 40 дней до 7 января. Последний  день поста называется Сочельник.
Слайд  8Как только звезда появлялась в небе, начинался
Сочельник.
Слайд  9Рождественский сочельник .
Сочельник
приходится на 6 января и считается днём усиленного приготовления к празднику
Рождества Христова.
Пока мама готовила
праздничный ужин, дети ждали появления первой звезды. В сочельник до «вечерней
звезды», то есть до вечера ничего не ели и не садились за стол.
Слайд 10  Тогда отец вносил в дом сено. Хозяйка стелила его на
стол. (Ведь именно на сено положили маленького Иисуса!) Из этого сена делали
гнёздышко, в которое ставили горшок с кутьёй.
 Слайд 11 Самое
важное блюдо на столе — кутья. Готовили её из пшеницы или риса добавляли
мак, орехи, изюм и мёд. Говорили, что это истинная пища Бога. Еду запивали
узваром — компотом из сухофруктов.

 Слайд 12 Святки 12 дней после праздника Рождества Христова до Крещения
называют Святками, то  есть Святыми  днями.  Это самый весёлый из зимних
праздников.
Слайд 13 Колядки Особой
традицией Святок на Руси являлось колядование. Молодежь и дети ходили по
дворам, славили Христа, высказывали хозяевам добрые пожелания в наступающем
году.
Хозяева раздавали
колядовщикам угощение и подарки. Считалось, чем больше раздашь угощений, тем
богаче будешь.
Подобные обряды в
течение святок проводились трижды: в Рождественский Сочельник, под Старый Новый
год и накануне Крещения.
Традиция колядовать
сохранилась и  до наших дней в нашем поселке, каждый год дети, и взрослые ходят
по поселку и колядуют, наряжаясь, они поют песни, читают стихи, давайте вспомним,
как это бывает.
Звучит музыка  слайд 14
Сценка (на сцене русская изба, хозяин
за столом. Входят колядовщики со звездой)    Звучит музыка. Под музыку выходят
колядовщики, танцуют                                                                                Колядовщики:
- Пришла Коляда накануне Рождества!
Дайте коровку, масляную головку!
А дай Бог тому, кто в этом дому!

Ему рожь густа, рожь ужимиста!
Ему с колоса осьмина, из зерна ему коврига.
Из полузерна – пирог. Наделил бы вас Господь
И житьем, и бытьем, и богатством!
И создай вам Господь еще лучше того!

- Уж ты дядя доброхот! Выдай денег на проход!
Выдашь – не выдашь, будем ждать, у ворот стоять!
Золотая голова, шелковая борода!
Ты подай пирожка ради праздника Христова
Пирожка – то хоть пресного, хоть кисленького, да пшеничненького!

(угощаются и уходят)
    Ведущая:   Наши
предки верили, что слова имеют особую таинственную силу. Если придти в дом и
спеть хозяину песню с призывами счастья и урожая, то эти пожелания непременно
сбудутся. Бывало, что хозяин жадничал или ничего не давал, тогда колядовщики
пели озорные колядки с шуточными угрозами:
1 колядующий:
- Пришла Коляда накануне Рождества!
Дайте коровку, масляную головку!
А дай Бог тому, кто в этом дому!

Все вместе
Не дашь пирога – наживешь врага.
Не дашь кваску – наживешь тоску.
Не дашь блинка – будет бедность на века!
Подавайте, не ломайте, не закусывайте!
Не дадите пирога – сведем корову за рога!

(колядующий быстро уходит; хозяин уходит со сцены)
1 ведущий:
Нет ни одного другого
праздника на Руси, который сопровождался таким богатым набором обычаев, обрядов
и примет, как Рождественский праздник.
Ну а в ночь с 13-го на 14-е
наступает православный Новый год. Этот праздник принято отмечать варениками, но
не простыми, а с сюрпризами. “Сюрприз” - это предсказание будущего. Важно было
осторожно жевать вареник, чтобы не проглотить сюрприз ну, а вот что у нас
попадет каждому, мы сейчас узнаем. А проведет игру «Сюрприз» Солоха. Наверное,
все читали и смотрели произведение «Вечера на хуторе близ Диканьки».
 Слайд 15 Игра «Сюрприз»
 Сова-  означает ум, мудрость;
сердце – взаимная любовь;
штанга – сила, здоровье; нить
– дорога, зерно – богатство;
 цветок - счастье; пуговица –
обнова; сахар – сладкая жизнь;
 перец – острые ощущения; соль
– ссора.
 Слайд 16 Старый Новый Год у нас в
поселке  так же не обходится без традиций. Взрослые и дети идут поздравлять
своих близких и родных или просто жителей села, наряжаясь, они, поют и обязательно
разбрасывали пшеницу или рожь, припевая:
1. «Сеем, веем, посеваем,
С Новым годом поздравляем».

Давайте посмотрим, как это бывает и сами поучаствуем.
Сценка маски
Дети: Сеем,
веем посеваем с Новым годом поздравляем.
Еще одна традиция у нас в поселке это  Крещение Господне или
Богоявление. Крещение Господне  —христианский праздник в честь Крещения
30-летнего Иисуса Христа в реке Иордан Иоанном Крестителем. С Крещением связано
множество обычаев, примет и традиций. Крещенское купание, крещенские гадания, а
так же традиция поздравлять друзей.

 Слайд 17 На Крещение вода
Грех смывает без следа.
Потому что на Крещенье
Всем дает Господь прощенье.

Ведущий:
В церквях в этот день освящают воду. Раньше ее брали из ближайшей реки или
озера, просверливая во льду лунку в форме большого креста. Батюшка молился над
водой, опускал в прорубь церковный крест, прихожане ближайшей церкви пели
псалмы. После всех этих действ вода в реке считалась крещенной. Ее набирали в
различные сосуды и несли домой. Верили, что такая вода лечит от различных
недугов, придает бодрость и здоровье, поэтому был распространен обычай
окунаться в проруби.
Сейчас мы с вами набираем воду из под
крана или с колонки на улице, после 24 часов, а вот  в проруби купаются у нас
не все жители села, из-за того что озеро стало очень мелким, но есть все таки
еще такие кто ездит в Карасукский район на озеро Благодатное и купаются на
Крещение в проруби, несмотря на морозы, люди три
раза с головой погружаются в воду, чтобы хоть на чуть-чуть приблизится к Богу в
душе своей, отдавая дань тому благу, которое дал нам Иисус Христос,
своей смертью искупив все грехи человечества.
-А вы ребята дома на Крещение набираете
воду? Кто из ваших близких или вы сами купались в проруби на Крещение?

Слайд 18 Крещенские приметы
♦ Если на Крещение деревья покрыты инеем, весной сеять озимую
пшеницу нужно в тот же день недели — урожай будет богатым.
♦ Если на Крещение идет лопатой снег — к хорошему урожаю.
♦ Если на Крещение ясно и холодно — к неурожаю, засушливому лету.
♦ Если на Крещение звездная ночь — будет хороший урожай орехов и ягод.
 ♦ Если на Крещение видно много рыбы
— будут пчелы хорошо роиться

Крещенская ночь на 19 января считалась во
все времена самой таинственной, насыщенной магией и священнодействием. Это
последняя ночь святочной недели, когда можно гадать, когда народ веселился,
играя и развлекаясь, празднуя всю рождественскую неделю.
Предлагаю
погадать.

    Слайд  19 Игрок  Игра с элементами
гадания "Горшочек"
У меня в руках горшочек, вы должны достать из него картинку, а я расскажу, что
вас ждёт.
Горшочек с
вершочек,
Скажи нам
дружочек:
Что сбудется,
станется?
Плохое пусть
останется.
1.
Полотенце - ждет тебя
дорога, путешествие,
2.
Хлеб - достаток в
доме, благополучие,
3.
Колечко - пеките
пироги, гости к вам идут, или - женихи,
4.
Пуговица - жить вам в
большой семье счастливой жизнью,
5.
Соль – год будет
урожайным
6.
Крупа – лето будет
жарким
7.
Монетка - к деньгам,
8.
Лента - длинная
дорога,
9.
Яблоко - к крепкому
здоровью,
10.
Зеркальце – будешь
весь год самой модной,
11.
Конфета - к сладкой
жизни,
12.
Перо - интересную
профессию выберешь
13.
Собака – друга
приобретёшь.
Свеча
У меня в руках
волшебная свеча желаний. Ребята, загадайте каждый своё желание. И ваше желание
обязательно исполнится. Только желание должно быть добрым и светлым.
Я надеюсь, что
эта свеча зажгла искорку счастья, доброты и любви друг к другу.

Следующий праздник это
Масленица
Слайд 20 Масленица
Масленица- кривошейка,
Встречаем тебя хорошенько!
С блинами, с каравайцами, с вареничками!

Масленица
– это один из самых веселых и долгожданных праздников в году. Празднование
масленицы длится семь дней. В это время люди веселятся, ходят, друг к другу в
гости, устраивают гулянья и, конечно же, кушают блины. Масленица отмечается с
понедельника по воскресенье. Каждый день масленой недели нужно проводить
по-своему, по традициям наших с Вами предков.

Что означают дни масленичной недели
1.
Понедельник называют «Встреча Масленицы». В этот
день все начинают печь блины. Первый блин принято отдавать бедным и нуждающимся
людям. В понедельник наши предки готовили чучело, одевали его в лохмотья и
выставляли на главной улице деревни. Оно стояло на всеобщем обозрении до
воскресенья.
2.
Вторник прозвали «Заигрыш». Его посвящали молодежи. В этот день
устраивали народные гулянья: катались на санях, ледяных горках, каруселях.
3.
Среда – «Лакомка». В этот день звали в дом гостей (друзей, родных,
соседей). Их угощали блинами, медовыми пряниками и пирогами. Также в среду было
принято потчевать блинами своих зятьев, отсюда пошло выражение: «Пришел
зять, где сметаны взять?». Также в этот день проводились конные бега и
кулачные бои.
4.
Четверг в народе прозвали «Разгуляй». С этого дня начинается Широкая
Масленица, которая сопровождается играми в снежки, катанием на санках, веселыми
хороводами и песнопениями.
5.
Пятницу прозвали «Тещины вечерки», потому что в этот день зятья
приглашали тещу в свой дом и угощали вкусными блинами.
6.
Суббота – «Золовкины посиделки». Невестки приглашали в свой дом
сестер мужа, беседовали с ними, угощали блинами и дарили подарки.
7.
Воскресенье – апофеоз Масленицы. Этот день
получил название «Прощеное воскресенье». В воскресенье прощались с зимой,
провожали Масленицу и символично сжигали её чучело. В этот день принято просить
у знакомых и родных прощения за обиды, накопившиеся за год.

 Слайд
21  Игра  Вторник-Заигрыш. Поскольку
на Руси в этот день парни всячески старались привлечь внимание девушек, а те
охотно отвечали на заигрывания и старались принарядиться одна другой краше,
наводить красоту придётся и участникам конкурса. Правда, наряжать участники
игры будут не самих себя, а Масленицу. Игроки делятся на 2 и более команды.
Каждой выдают набор разнообразных предметов одежды: платки, бусы, валенки,
юбки, жилетки, варежки — главное, чтобы всё это было ярким и легко надевалось.
Затем каждая команда выбирает Масленицу и принимается её наряжать на скорость.
Чьё «чучело» в итоге получится самым нарядным и смешным, тот и победил. (
игру проводят скоморохи)

Сжигание чучела на
масленицу. Что это за обряд?
Как и в древние времена, так и сейчас — кульминационным моментом
Масленицы является сжигание чучела. Это действие как бы символизирует
долгожданное окончание зимы и наступление весны. Перед сожжением чучела принято
водить хороводы, петь песни, плясать, ну и конечно же есть символ Масленицы —
блины.
В качестве
чучела, которое сжигают на масленицу, использовали куклу, которую делали из
тряпок и соломы. Чучело обязательно одевали в женскую одежду и она стояла на
главной улице села в течении всей масленичной недели. В последний день
масленицы, в воскресенье, чучело несли на окраину деревни и там сжигали.
 Слайд 22 Видеофильм
Взрослые: угощение конфетами

 Слайд  23 Вывод:  Не зная прошлого, нельзя любить настоящее, думать о
будущем.

Мы  должны стремимся совершать добрые дела и быть милосердными.
Мы должны помнить традиции  нашего народа и села и не забывать о
них.
И вот настал
наш час душевного прощанья.
Всем дорогим и
милым мне друзьям
Мы говорим:
"До нового свиданья,
До новых
встреч, желаем счастья вам!"

file_name: Традиции и обычаи нашего поселка Теренгуль.doc

alt: Традиции и обычаи нашего поселка

alt: Слайд 12 Святки 12 дней после праздника

alt: Пришла Коляда накануне Рождества!

alt: Еще одна традиция у нас в поселке это

alt: И вот настал наш час душевного прощанья

title: внеклассное мероприятие "Традиции поселка Теренгуль"


extracted_text:
Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание
в
  пределах 1000».
Вариант
  1.
1 .Реши задачу.
 У продавца было 230 газет. До
  обеда он продал 110 газет, а после обеда
 ещё 70. Сколько газет осталось у
  продавца?
2. Выполни вычисления.
       754
  583        643        356        606
    + 263
  -   67     +239      - 238      - 565

3. Вычисли
  значения выражений.
        60 : 15 +
  92 : 4              910 – 400 х  2
        27 + 91 :
  7                     600 : 3 + 90
        29 + 31 х
  2                     300   3 + 40

4. Заполни пропуски.
        408 см = … м …
  см                  3м 50см = … см
        750 см = … м …
  см                  16 дм 8см = … см

5. Реши уравнения.
        700 – Х =
  200                      Х – 400 = 500
6. Установи порядок действий.
  Найди значение выражения, выполняя действия в столбик:
(807 – 349) – (127 + 173) + 697 =

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание
в
  пределах 1000».
Вариант
  2.
1.Реши задачу.
   В кассе цирка было 460
  билетов. В субботу продали 140 билетов, а в воскресенье ещё 200. Сколько
  билетов осталось в кассе цирка?
2. Выполни вычисления.
       318
  453        426        537        326
    + 451
  -   76     +379     + 173      - 180

3. Вычисли
  значения выражений.

        5 х 18 – 4
  х 15              800 : 2 + 50
        (57 + 35) :
  23                470 – 200  х  2
        36 : 3 +
  3                       200   3 + 70
4. Заполни пропуски.
        350 см = … м …
  см                  9м 20см = … см
        603 см = … м …
  см                  26 дм 7см = … см

5. Реши уравнения.
        400 – Х =
  100                      800 – Х = 200
6. Установи порядок действий.
  Найди значение выражения, выполняя действия в столбик:
(601 – 276) + (418 + 182 – 395) =

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание
в
  пределах 1000».
Вариант
  1.
1 .Реши задачу.
 У продавца было 230 газет. До
  обеда он продал 110 газет, а после обеда
 ещё 70. Сколько газет осталось у
  продавца?
2. Выполни вычисления.
       754
  583        643        356        606
    + 263
  -   67     +239      - 238      - 565

3. Вычисли
  значения выражений.
        60 : 15 +
  92 : 4              910 – 400 х  2
        27 + 91 :
  7                     600 : 3 + 90
        29 + 31 х
  2                     300   3 + 40

4. Заполни пропуски.
        408 см = … м …
  см                  3м 50см = … см
        750 см = … м …
  см                  16 дм 8см = … см

5. Реши уравнения.
        700 – Х =
  200                      Х – 400 = 500
6. Установи порядок действий.
  Найди значение выражения, выполняя действия в столбик:
(807 – 349) – (127 + 173) + 697 =

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание
в
  пределах 1000».
Вариант
  2.
1.Реши задачу.
   В кассе цирка было 460
  билетов. В субботу продали 140 билетов, а в воскресенье ещё 200. Сколько
  билетов осталось в кассе цирка?
2. Выполни вычисления.
       318
  453        426        537        326
    + 451
  -   76     +379     + 173      - 180

3. Вычисли
  значения выражений.

        5 х 18 – 4
  х 15              800 : 2 + 50
        (57 + 35) :
  23                470 – 200  х  2
        36 : 3 +
  3                       200   3 + 70
4. Заполни пропуски.
        350 см = … м …
  см                  9м 20см = … см
        603 см = … м …
  см                  26 дм 7см = … см

5. Реши уравнения.
        400 – Х =
  100                      800 – Х = 200
6. Установи порядок действий.
  Найди значение выражения, выполняя действия в столбик:
(601 – 276) + (418 + 182 – 395) =

file_name: сложение в пределах 1000 КР.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа 4 класс сложение в пределах 1000


extracted_text:
Воспитатель: Добрый день, дорогие дети и взрослые! (Дети здороваются) Я
приготовила вам сюрприз. Хотите узнать, какой?
 Дети:
Да! Конечно!
Воспитатель: Ну надо же. Цветок
где-то потерял свои лепестки и очень грустит. А из какой сказки может быть этот
цветок, вы догадались?
Дети: Да! Из сказки «Цветик – семицветик»!
(Всплывает воздушный шарик с письмом).
Воспитатель:(Осматривает конверт) Вот это да! Сюрпризы еще не закончились!
Письмо-то из Королевства сказок …(Вскрывает
письмо и читает)
 «Дорогие ребята!
Я знаю, что вы любите сказки! Но в моем Королевстве сказок
случилась беда. Сильный северный ветер разбросал все лепестки
Цветика-семицветика. Помогите, пожалуйста, их найти. Подсказка уже у вас, на экране
карточки расставлены в той последовательности, как идет сказка. Это и будет ваш
путеводитель. Он поможет вам отыскать 7 станций. Если вы сделаете все
правильно, то соберете все 7 лепестков и отгадаете волшебное слово, которое
скрывает цветик-семицветик.
С благодарностью. Король Королевства сказок».
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем Королевству
сказок?
Дети: Да!
Воспитатель:  Давайте посмотрим на наш путеводитель и
подумаем, куда мы отправимся сначала?
Дети: В «Булочную»!
Воспитатель: Верно! Для нас здесь приготовлено задание
«Доскажи словечко». Я начну, а вы продолжайте дружно хором отвечайте.
Ø Растает даже ледяная глыба от слова теплого… (спасибо)
Ø Зазеленеет старый
пень, когда услышит…(добрый день)
Ø Когда вас ругают
за шалости, вы говорите…(простите, пожалуйста)
Ø Если друг попал в
беду…(помоги ему)
Ø Решай споры
словами, а не…(кулаками)
Воспитатель: Давайте
никогда не будем забывать добрые, вежливые слова. Будем чаще говорить их друг
другу.
Дети находят под столом лепесток с буквой «Д»
Воспитатель: Вот наш первый лепесток. Ребята, а какая буква написана?
Воспитатель: Куда же мы отправимся теперь? Посмотрим в
путеводитель.
Дети: Домой, к девочке Жене.
Воспитатель: А давайте сначала вспомним, какой плохой
поступок совершила девочка Женя дома?
Дети: Разбила вазу, не сказала об этом маме,
обманула ее.
Воспитатель: Вы правы. Женя ведь понимала, что поступила нехорошо, и все равно
не призналась маме. И сейчас мы сыграем в игру «Что такое хорошо, что такое
плохо» и попробуем разобраться, какие поступки хорошие и добрые, а какие
поступки совсем не украшают человека.
(Дети смотрят на экран)
(Воспитатель вместе с детьми обсуждает картинки, и отделяют
положительные поступки от отрицательных поступков)
Воспитатель: А как вы думаете, где здесь может быть
спрятан второй лепесток?
(За экраном ребята находят следующий лепесток с буквой «О»,
называют букву и прикрепляют его на мольберт)
Воспитатель: Куда теперь мы держим путь?
Дети: На Северный полюс!
Звучит
фонограмма «Вьюга».
Воспитатель: Как здесь холодно, брр-р-р! Везде снег и
лед! (Открывает ведерко со
снегом и перекладывает его лопаткой на поднос). Потрогайте, какой он холодный. Вот так
же обидное, злое слово леденит душу и охлаждает дружбу.
Воспитатель: Скажите ребята, что горче всего?
Ребенок: Что
горче всего?
У ребят я спросил.
Одни утверждают: Неспелый кизил…микстура!
Какой-нибудь скажет храбрец.
Горчицу и лук назовут, наконец.
Но горче горчицы –
Поверьте мне снова –
Обидное, грубое слово.
(Р.Талипов).
Воспитатель: Ну, а ,что же слаще всего?
Ребенок: Что
слаще всего?
   Я
 спросил  у  ребят
   Всласть
 выспаться  -
   Сони, зевая
 бубнят
   Сластены
 зажмурясь  кричат
   Леденец
   Кишмишь
 называют,
   Халву
 наконец
   Но  слаще
 халвы
   И  всего
 остального
   Сердечное,
доброе  слово.
Воспитатель: Да, ласковое, доброе слово душу
согревает.  Вы все правильно сказали и где-то в сугробе спрятан следующий
лепесток. Поищите, пожалуйста.
Воспитатель:  Какая на нем буква?(ответы детей) Вернем и его цветику.
(лепесток
с буквой «Б» крепится на мольберт)
Воспитатель: Ребята, так как мы с вами находимся
на Северном Полюсе, давайте отправимся в гости к белому медведю. Может он нам
подскажет, где нам найти следующий лепесток.
Физминутка
 «Гуляют дети»
На
дворе мороз и ветер, на дворе гуляют дети. Ходьба на месте
Ручки,
ручки согревают, ручки, ручки потирают. Ребенок потирает руку об руку.
Чтоб
не зябли наши ножки, мы потопаем немножко: тот-топ-топ. Ребенок топает
ножками.
Нам
мороз не страшен, вот как мы теперь попляшем.    Ребенок
приплясывает.
Заходит
медведь и становится в круг с детьми.
Воспитатель: Здравствуй Мишенька! Тебе случайно не попадался
лепесток от цветика-семицветика.
Медведь: Здравствуйте ребята! Видел я лепесток, но не
скажу где он находится, пока вы не выполните задание. Вам нужно будет закрасить волшебные
листики, на которых должны будут появиться символы доброты. Согласны? Ну, тогда приступайте к работе!
Ребята называют по очереди получившиеся
символы.
Медведь: А лепесток я спрятал под стулом у гостей!
(Гости заглядывают под стульчики и находят там
лепесток с буквой «Р»)
Воспитатель: Куда же нам теперь?
Дети: К игрушкам!
Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь красивых
игрушек! Хотите взять их и рассмотреть поближе? Подойдите, возьмите их в руки.
Ой, посмотрите, что мы нашли! (Дети разбирают игрушки и находят под ними
лепесток с буквой «О» и крепят его на мольберт)
Ваше
желание исполнилось, у вас в руках игрушки. А какие желания вы бы загадали для
других детей, что бы и им было хорошо? (Ответы)
Воспитатель: Ну что ж, тогда осталось произнести
волшебные слова из сказки, чтобы ваши пожелания исполнились. Вы помните эти
слова?
Дети: Да!
Воспитатель:
Тогда скажем их все вместе:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть по-моему вели!
Вели,
чтобы все дети улыбались, были здоровыми, счастливыми, исполнялись все их
желания…
Нам
пора двигаться дальше. После любой игры, что вы делаете с игрушками?
Дети: Убираем их на место!
Воспитатель: Давайте и сейчас мы бережно и аккуратно
положим игрушки в корзину.
(Дети складывают игрушки на диванчик)
Воспитатель: Посмотрите сколько уже лепестков мы нашли!
А сколько осталось?
Дети: Нашли пять лепестков, осталось два!
Воспитатель: Да, у нас осталось два испытания.
Воспитатель: Ребята чтобы идти дальше нам необходимо
разгадать кроссворд. (мультимедиа).
1.
Как называется то
строение в котором мы живет.
2.
Есть такая поговорка:
… не воробей, вылетит, не поймаешь.
3.
Кем нам приходится
мама наших мам
4.
Эмоция которую мы
испытываем когда мы чем то довольны.
5.
Растение имеющее яркую
окраску и приятный аромат.
6.
Намеренное действие
человека. Бывает хорошее или плохое.
7.
Родители читают вам их
на ночь.
Воспитатель: Молодцы справились с заданием. Ребята в
нашем кроссворде спряталось слово доброта. А как вы думаете, что же такое доброта?
(Ответы детей)
Доброта
- это доброе сердце и душа. В народе об этом существует много пословиц и
поговорок. А вы знаете какие-нибудь пословицы о добре?
Дети
поднимают руки и по очереди произносят пословицы о добре:
Доброе дело два века живет.
Доброму везде добро.
Добро не лихо, ходит тихо.
Добро не горит, не тонет.
Добро творить — себя веселить.
Добро не умрет, а зло пропадет.
Добро того учит, кто слушает.
Доброе слово и железную дверь откроет.
Добрая пословица ко времени молвиться.
Воспитатель дарит лепесток с буквой «Т»
Воспитатель:(Обращает внимание детей на бейсболку, лежащую на столе с
настольными играми или на стуле рядом со столом) Смотрите, что это? Кому бы она могла
принадлежать?
Дети: Наверное, Вите, больному мальчику из
сказки «Цветик-семицветик». Витя предлагает вам сыграть в игру «Добрые дела».
Воспитатель: Ребята, смотрите, как много здесь разных предметов: зернышки,
цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чаша. Скажите, какой добрый
поступок можно совершить с их помощью?
Дети:
Зернышками накормить птичек, цветок подарить, игрушку
отремонтировать, книгу подклеить, грязную чашку вымыть.
За то что вы правильно справились с заданием Витя
дарит вам лепесток от цветика семицветика.
Воспитатель: А как вы думаете, почему вы справились с
этим заданием?
Дети: Потому что взрослые наши родители, бабушки
и дедушки, воспитатели учат нас добру.
Воспитатель: Ребята, мы справились со всеми заданиями,
нашли все лепестки и составили волшебное слово.  «ДОБРОТА»!
Воспитатель: Правильно!
Доброта — вещь удивительная.
Быть легче добрым или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит,
Отдавать Тепло свое другим.
Быть добрым –
Значит, понимать и близких и Чужих.
 И радости порой не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же посмотри:
Как много у него друзей!
А злой всегда — один …
Воспитатель: Наше занятие подошло к концу. Давайте вспомним, где мы сегодня побывали? (ответы)
Для чего мы это делали, чего добились в
конце пути? (Собрали лепестки
и составили слово «доброта»)Какие задания вам больше всего понравились?
Почему? Что помогло вам преодолеть все трудности и выполнить все задания? (ответы детей) А что еще вам помогло кроме дружбы, взаимовыручки, помощи друг другу? Это ваша… доброта!
Ребята, скажите мне, пожалуйста, к слову доброта можно добавить слово
любовь. А что символизирует любовь? Правильно сердце! Я предлагаю Вам подарить для
наших гостей флешмоб «Большое сердце», чтобы наша любовь и доброта передались
им..
(по окончанию танца дети дарят гостям сердечко Доброты).
 «Спасибо,
до следующей встречи!»

alt: Я спросил у ребят Всласть выспаться -

alt: Доброта - это доброе сердце и душа

alt: Быть добрым – значит, Отдавать

title: занятие цветик-семицветик


extracted_text:
Литературно –
музыкальная композиция
«Права никто не
даёт,
человек получает
права от рождения»

Байбекова
Асия Хабибулловна,
учитель
ответственная за воспитательную работу
МБОУ
СОШ с.Маркино
Сосновоборского
района
Пензенской
области
Ведущая.
Здравствуйте,
уважаемые друзья! С момента появления на Земле людей возник главный вопрос: что
разрешено, а что – нет? Поэтому со временем появилась декларация прав человека.
Это очень важный документ, где записаны все права людей.
Ведущая.
После
того как была принята Всеобщая декларация прав человека, люди поняли, что
абсолютно всех людей в наше время защитить не удастся.
Ведущая.
Значит,
сначала надо заботиться о самых слабых членах общества. Так появилась новая
расширенная Декларация прав ребёнка, потому что дети – это не только часть
населения планеты, а её будущее. Какими эти дети вырастут, такой мир, такое
общество они и построят.
Ведущая.
Спустя
несколько лет был принят ещё более значимый документ – Конвенция ООН о правах
ребёнка. Конвенция – это не просто призыв, а закон для тех стран, которые её
подписали, главная цель, которой – сделать всё для того, чтобы детям на всей
Земле жилось лучше, чтобы они были защищены и счастливы.
Ведущая.
У
каждого живущего на свете
Должно
быть, право так на свете жить,
Чтобы
могли расти спокойно дети,
Не
опасаясь голода, войны.
И
каждый должен знать свои права,
Чтоб
дать отпор лихому проходимцу,
Чтоб
пред убийцей, вором и мздоимцем
Не
приклонялась наша голова.
Ведущая.
О
каких же правах идёт речь в Конвенции? Это, прежде всего, право на жизнь, на
имя, на гражданство, на защиту жизни, чести и достоинства; право на семью, на
своё мнение, на сохранение своей индивидуальности, на развитие, на свободу
мысли, на образование, на игру, на защиту от всех форм эксплуатации.
Ведущая.
Права
нельзя отобрать – никто не имеет права лишить прав другого человека или
нарушить эти права. Это узаконено в Декларации о правах человека. Права есть у
всех людей. Права никто не даёт, человек получает права от рождения. Мы – люди,
и мы все равны, а значит у нас у всех одинаковые, равные права.
Ведущая.
Что
же такое права и что мы про них знаем?
Ведущая.
Лишь
появится ребёнок, и дышать начнёт едва,
У
него уже с пелёнок – веские права!
Он
имеет право жить, развиваться и дружить:
Иметь
просторный добрый дом.
Видеть
тихий, мирный сон.
Врачей
помощь получать,
Обучаться,
отдыхать,
Быть
весёлым и здоровым,
Восхищаться
чем – то новым,
И
любить, и быть любимым-
Он
на свете не один!
Ведущая.
 Только
родившись, ребёнок приобретает права на жизнь, семью, имя, защиту. При рождении
ребёнка семья даёт ему имя. Полное имя человека включает фамилию, имя и
отчество. Эти сведения записываются в специальном документе, свидетельстве о
рождении. Это первый документ, который получает человек. Запомните, ничто так
не обижает человека, как, если окружающие неправильно произносят, или коверкают
его имя. Ведь имя с человеком от рождения до самой смерти. Имя радует человека,
приносит ему удачу, даже счастье.
Ведущая.
Имя
нам даёт отраду,
Дарит
счастье и удачу.
Потому
узнать бы надо.
Что
же наше имя значит?
(Слайд
– имена)
Ведущая.
Будь
всегда достоин
Имени
своего,
Будь
справедлив и спокоен,
С
честью носи его!
Ведущая.
Свидетельство
о рождении говорит не только о факте появления на свет нового человека, но и о
том, что он является гражданином России. Очень часто люди, отстаивая свои
права, забывают, что такие же права есть и у других людей.
Ведущая.
Главное
право каждого человека - право на жизнь.

Инсценировка
сказки
(На сцене сидит
Царица и любуется в зеркальце. Сбоку сцены – Автор.)
Царица.
Свет
мой зеркальце, скажи
Да
всю правду доложи:
Я
ль на свете всех милее,
Всех
румяней и белее?

Зеркальце
(голос за сценой).
Ты
прекрасна, спору нет,
Но
Царевна всех милее,
Всех
румяней и белее.

Царица.
Ах
ты, мерзкое стекло!
Это
врёшь ты мне назло.
Признавайся:
всех я краше.
Обойди
всё царство наше,
Хоть
весь мир: мне равной нет.
Так
ли?

Автор.
Зеркальце
в ответ…

Зеркальце
(голос за сценой).
А
Царевна всё ж милее,
Всё
ж румяней и белее.

Царица.
Эй,
Чернавка!
(На
сцену выходит Чернавка.)
Веди
Царевну в глушь лесную
И,
связав её, живую
Под
сосной оставишь там,
На
съедение волкам!
(Чернавка
и Царица уходят.)

Автор.
Вот
Чернавка в лес пошла
И
в такую даль свела,
Что
Царевна догадалась и взмолилась…
(Чернавка
выходит на сцену вместе с Царевной.)

Царевна.
Жизнь
моя!
В
чём, скажи, виновна я?
Не
губи меня, девица!
А
как буду я царица,
Я
пожалую тебя.

Автор.
Та
в душе её любя,
Не
убила, не связала,
Отпустила
и сказала…

Чернавка.
Не
кручинься. Бог с тобой,
Ну,
а я пошла домой.
(Все
уходят.)

Ведущая.
Несмотря
на все злодеяния царицы, царевна всё же осталась жива. Помогли ей в этом семь
богатырей, царевич Елисей и сказочные силы. В наше время о сохранении жизни
ребёнка заботятся государство, родители, воспитатели, врачи и многие другие
люди. Никто и никогда не имеет права лишить ребёнка жизни. Это записано в
международной Конвенции о защите прав ребёнка, и все обязаны соблюдать право
ребёнка на защиту от всех форм физического и нравственного, психологического
насилия, грубого отношения или эксплуатации.

(На сцену вбегают
Разбойники.)
Разбойник
1.
Кажется,
это здесь, Боб, много  детей, которых мы похитим.
Разбойник
2.
Верно,
Джон, это здесь.
Разбойник
1.
Ух,
сколько мы денег заработаем на этих ребятишках. Всю оставшуюся жизнь будем одни
бананы и шоколад есть. Красота!
Разбойник
2.
Слушай,
Джон, а кто нам за них больше заплатит: Баба Яга, Бармалей, Змей Горыныч или
злая мачеха?
Разбойник
1.
Боб,
все они хорошо заплатят звонкой монетой. Ох, и разбогатеем мы с тобой.

Ведущая.
Ребята!
Вы только послушайте, что эти Разбойники задумали! Давайте разрушим из козни!
Они хитрые: могут и силой вас похитить, и уговорами – сладости предложить или
попросить вас пройти кому – нибудь помочь. Запомните! На угощения, предлагаемые
незнакомым человеком, не смотрите. Если вас пытаются увести силой, то кричите
во всё горло: «Помогите, я не знаю этого человека». Похитителями могут быть не
только страшные разбойники, но и милые женщины. Так что ведите себя осторожно с
незнакомыми людьми.

(Разбойники
подходят к детям, предлагают угощения и ласково зовут с собой.)
Разбойник
2.
Ах,
вы наши хорошие и пригожие. Какие чудесные ребятки! Пойдёмте с нами, у нас
целый магазин сладостей!
Дети (вместе).
 Мы
вас не знаем! Мы не пойдём с вами!
Разбойник
1.
Мы
хорошие, мы очень любим детей. Будем вам сказки рассказывать!
Дети (вместе).
Нет,
всё равно не пойдём!
Разбойник
2.
Так
вот вы какие! А мы вас силой возьмём, вон у нас какие пистолеты!
Дети (вместе).
Помогите,
мы не знаем этих людей!
Разбойник
1.
Тише!
Тише! Чего вы шум подняли? Не нужны вы нам, мы других детей найдём.
(Разбойники
почти уходят, но Ведущая останавливает их.)
Ведущая.
Стойте,
Разбойники! Не избежать вам наказания за ваше злодейство!
Разбойник
2.
Мы
хорошие! Мы ничего не сделали!
Ведущая.
Как
же вы ничего не сделали! Вы же пытались похитить детей. Этим вы нарушили их
права. В Конвенции о правах ребёнка написано, что государство защищает ребёнка
от всех форм физического насилия. А Разбойников надо сдать в полицию, пусть суд
решит, какое наказание к ним применить.
(На
сцену выходит Полицейский, надевает наручники на Разбойников и уводит их.)
Ведущая.
В
Конвенции написано, что никто не имеет права издеваться над детьми, похищать
их. Ведь каждый имеет право на безопасность и счастье – так говорит Конвенция.
Ведущая.
Права
ребёнка надо знать,
Не
только знать,
Но
и соблюдать.
И
всем ребятам надо знать
Всё
то, на что они имеют право.
Если
будешь их знать,
Будешь
их соблюдать,
Ни
одно не нарушишь вовек.
И
тогда сможешь всем
Очень
гордо сказать: «Я – ребёнок, но я – человек!»
Ведущая.
Ребёнок,
как и всякий человек, имеет право на собственную личную жизнь, на свою тайну.
Он сам может выбирать себе друзей, и никто не должен у него выпрашивать: о чём
это вы, мол, шепчетесь? Никто не смеет указывать: с этим не дружи, эту музыку
не люби, думай только так, а не иначе…
Сценка «Вечная
проблема»
Автор.
За
горами, за лесами, за широкими морями
Скажем
к слову, например,
Жил
да был пенсионер.
У
старинушки три сына.
Старший
был почти мужчина.
Был
подростком средний брат,
Младший
– был акселерат…
(выходят
братья)
Братья
те учились в школе,
Помогали
отцу в поле.
Словом,
жизнь, сказать не грех,
Не
труднее, чем у всех.
В
долгом времени аль вскоре
Приключилося
им горе,
Вдруг
старик наш заспешил –
Их
воспитывать решил.
Сыновья
такой печали отродясь и не видали,
Коль
совру: то я- не я!
Жизнь
у каждого своя.
Старший
бицепсы качает,
Средний
ночи коротает,
Оседлав
мотоциклет!
Младший
с самых малых лет
Грудь
цепями обмотал
И
давно уж запевал
Изо
всей дурацкой мочи
Хеви
– метал среди ночи.
Как
– то стало лишь смеркаться,
Начал
старший собираться
В
атлетический кружок.
Вдруг
отец…
Отец.
Постой,
дружок!
Для
чего тебе, Данило,
Эта
мускульная сила?
Всюду
штанги, всюду гири-
Нету
ходу по квартире,
Прекрати
свои занятья.
На
тебя же смотрят братья,
Автор.
И
пока отец в сенях
Перед
старшим распинался,
Средний
к двери пробирался.
Да
на грех впотьмах запнулся:
Бах
с крыльца – и  растянулся.
И
отец ему тогда:
Отец.
Стой,
Гаврило, подь сюда!
Кой
же чёрт мне угодил,
И
я рокера родил?
Жизнь
свою закончишь скверно:
На
тебе ж в 15 лет
Уж
живого места нет!
Ну-ка
шлем клади на полку,
А
не то намылю холку.
Автор.
Рокер
голову повесил.
В
это время бодр и весел,
Весь
в заклёпках и цепях,
Младший
сын возник в дверях…
Отец.
Что
я вижу, свет – Ванюша!
Измотал
мою ты душу-
Всю
я ноченьку не спал
Под
грохочущий металл.
Автор.
А
они лишь отвечали:
Данило.
Мы
один совет слыхали:
Перестань
да прекратить.
Что
ты можешь предложить,
Чем
бы нам другим заняться
И
с тобою не ругаться?
Автор.
Тут
старик наморщил лоб,
Долго
он в затылке скрёб,
Но
доселе старый дед
Не
собрался дать ответ…

Ведущая.
Конечно,
это не значит, что родителям должно быть безразлично, с кем ты дружишь, где
бываешь…К мнению взрослого стоит прислушиваться: ведь у него большой жизненный
опыт, он может многому научить, что – то посоветовать, в чём – то помочь
разобраться. Но никто не имеет права силой переделывать жизнь человека, хоть и
маленького.

Сценка «Серёжа»
Серёжа.
В
школе пробыл я полдня
И
теперь вот у меня
Просто
буря в животе-
Мысли
только о еде.
Мама.
Кто
с порога – и за ложку?
Руки
вымыл бы, серёжка!
Серёжа.
Нет,
ты, мама не права,
Я
свои узнал права.
Меня
мыться заставляешь?
Мою
личность притесняешь!
Бабушка.
Ой,
с давлением беда.
Ты,
покушаешь когда,
То
в аптеку, внук, сходи,
Мне
таблеточек купи.
Серёжа.
Что
ты, бабушка, детей
Эксплуатировать
нельзя.
Одевайся
потеплей
И
иди скорей сама.
Мама.
Ну,
тогда помой посуду,
Можешь
это или нет?
Серёжа.
Что
ты, мама, нет, не буду:
Ведь
на детский труд запрет.
Право
есть на отдых, кстати,
Поваляюсь
на кровати.
Мама.
Прав
у мам, как будто, нет!
Завтра
сам готовь обед!
И
задачу номер пять
Будешь,
сын, ты сам решать.
Бабушка.
Да
и брюки завтра к школе
Сам,
внучок, погладишь, что ли.
Мама.
Твои
права мы уважать,
Конечно
же, должны.
Бабушка.
Но
только должен ты узнать-
Права
у всех равны.

Ведущая.
Ребята,
29-ая статья Конвенции гласит, что у человека есть не только права, но и
обязанности. А вот Серёжа об этом забыл. Обязанности – это объективно
необходимое, должное поведение человека. Нет прав без обязанностей, как нет
обязанностей без прав».
Ведущая.
Право
на охрану и укрепление здоровья. Этим правом наши ребята пользуются
неодинаково.  Кто – то помнит о своём здоровье, а кто – то забывает.
Ведущая.
Мы
желаем вам, ребята, быть здоровыми всегда.
Но
добиться результата невозможно без труда.
Постарайтесь
не лениться, каждый раз перед едой,
Прежде,
чем за стол садиться, руки вымойте водой.
И
зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И,
конечно, закаляйтесь – это так поможет вам!
Свежим
воздухом дышите по возможности всегда.
На
прогулку в лес ходите, он вам силы даст, друзья.
Мы
открыли вам секреты, как здоровье сохранить.
Выполняйте
все советы, и легко вам будет жить.
Ведущая.
Каждый
человек имеет право на отдых и досуг, на который с каждым годом остаётся всё
меньше времени.
Танец.
Ведущая.
Ребёнок
имеет право на собственное мнение. Он может думать совсем не так, как взрослый,
и всё, что думает, высказать вслух, написать и даже напечатать в газете или
журнале. Давайте послушаем, что думают дети о мире, в котором они живут.
Стихи.

Ведущая.
Декларация
прав ребёнка завершается пожелание, чтобы люди вырастали, сознавая, что их
«…энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».
Ведущая.
Мама
спросила: «Кем станешь, сынок?
Знаю
сама – агрономом!
Видно,
недаром берёшь ты совок
И
пропадаешь за домом.
Утром,
однако, ты строил дворец-
Я
из окошка смотрела.
Будь
ж е строителем, как и отец,
Очень
хорошее дело!
Правда,
и космос тебе подавай!
Помнишь,
на прошлой неделе
Вы
со щенком забрались на сарай
И
в небеса полетели?
 Громом
и шумом ракета плыла,
Куры
слетели с насеста!
Жаль,
что посадка не мягкой была,
Хоть
и на мягкое место.
Или
ты, может быть, станешь певцом,
В
опере первым солистом?
А
почему бы не стать кузнецом,
Клоуном
иль хоккеистом?
Нет,
не решить мне задачи такой,-
Мама
сказала со смехом,-
Лишь
бы ты был, человек, дорогой,
Нужным
стране Человеком».
Ведущая.
Так
поможем все вместе взрослеть нашим детям, чтобы только чистота поселялась в их
душах. А это зависит только от всех нас.
Песня «Детство»
(Слова
М.Пляцковского, музыка Ю.Чичкова)

file_name: +Лит.-муз.ком Права никто не даёт, человек получает права от рождения.docx

alt: У него уже с пелёнок – веские права!

alt: На сцену вбегают Разбойники.)

alt: Постой, дружок! Для чего тебе,

title: Литературно - музыкальная композиция "Права никто не даёт, человек получает права от рождения"