alt: Карточка учета неблагополучной семьи

психологическая работа

group: Педагогика

title: Карточка учета неблагополучной семьи.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова»

РЕКОМЕНДАЦИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Автор:
Рожко Лариса
  Михайловна, преподаватель высшей квалификационной категории

г. Череповец
2020 год
Рекомендации
студентам по организации
самостоятельной работы

Общеизвестны
трудности в обучении, которые испытывают студенты с первых дней пребывания в
колледже. В их основе лежит неподготовленность вчерашних школьников к методике
познавательной деятельности, саморегуляции процесса учения.
Знания
и умения, практические навыки нельзя передавать от одного человека к другому
так, как передаются материальные объекты. Каждый овладевает ими путём
самостоятельного познавательного труда, т.е. с помощью избранных им самим
приёмов и направлений поиска информации, организации самостоятельной работы.
Именно в поисках средств саморегуляции познавательной деятельности видятся
возможности адаптации молодёжи к учебному процессу колледжа.
Самостоятельная
работа (как и любой другой вид познавательно-практической деятельности)
представляет собой единство внешнего и внутреннего. К внешней её стороне
относятся наглядно воспринимаемые действия (учебный процесс во всех его
многообразных формах, организация рабочего места, техника чтения и записи
прочитанного, способы фиксации текста выступления и т.п.). К внутренней стороне
самостоятельной работы относятся приёмы самоактивизации, саморегулирования,
самоконтроля процесса познания. Они носят скрытый характер, но их влияние на
повышение эффективности и качество самостоятельной работы исключительно велико.
Эти приёмы должны закладываться в процессе школьного и домашнего воспитания и
самовоспитания.
У
выпускников средней школы должны быть уже сформированы: ценностная ориентация,
направленность мотивов, активный интерес к знаниям. Они должны владеть навыками
саморегуляции учения, ориентации внимания, самостоятельности,
целеустремлённости, уверенности, тренировки памяти и воли и т.д. Однако
практика нашей работы свидетельствует об обратном. Преподаватели колледжей на
собственном опыте знают, что этими приемами вчерашние школьники в
должной мере не владеют.
Методы
активизации самостоятельной работы
Раскроем в общих чертах
направления, играющие, по нашему мнению, реальную роль в активизации
самостоятельной работы студента: направленность мотивов, активизация интереса
к знаниям, организация внимания, психологический механизм
значимости.
Направленность
мотивов. Любой труд протекает успешнее, если он нравится человеку, вызывает
у него интерес, желание выполнять работу хорошо, творчески, с огоньком. В этих
случаях оказывают свое действие стимулы труда.
Есть
стимулы, которые носят социальный, общеобязательный характер и не зависят от
каждого из обучающихся - это совокупность внешних обстоятельств, мотивов,
условий труда, которые вынуждают человека работать (расписание занятий, задания
преподавателей, система контроля, моральных и материальных поощрений и т.п.).
Важное
значение имеют также внутренние стимулы (мотивы), которые представляют собой
совокупность намерений, желаний человека, побуждающих его работать. Это, прежде
всего, чувство долга и ответственности, интерес к самому процессу
познавательной деятельности, стремление повысить свою профессиональную
зрелость, уровень интеллекта. Внутренние стимулы носят индивидуальный,
личностный характер и зависят от уровня воспитанности и сознательности каждого
из обучающихся.
Указанные и другие стимулы в
своей совокупности образуют психологический фундамент направленности и
активности личности.
Активизация
интереса к знаниям. Интерес к знаниям может быть непроизвольным и преднамеренным.
Непроизвольный интерес возникает как бы сам по себе, без особых усилий со
стороны обучающегося. Мы в этом убеждаемся, когда процесс работы
(конспектирование, чтение литературы, лабораторные исследования и т.д.)
незаметно увлекают нас. Преднамеренный интерес к знаниям представляет собой
результат действия сознания и воли человека, умения заставить себя работать
активно и увидеть в, казалось бы, скучной и непривлекательной деятельности
что-то интересное, новое, полезное для себя.
Интерес
к делу определяется не только его содержанием, но и отношением к нему обучающегося.
Следовательно, сознательное изменение его отношения к делу есть один из приемов
самопобуждения интереса к учебе. Следует рекомендовать студентам заинтересовать
себя процессом умственной деятельности, в обычных действиях находить элементы
новизны, а в действиях незнакомых – привычные, известные черты, постоянно иметь
в виду ближайшие цели и отдаленные перспективы учебной работы. В случае
усталости полезно немного отдохнуть, вместе с тем не следует сразу поддаваться
чувству усталости, надо попробовать преодолеть его, заставить себя поработать
еще. Нередко в этом случае появляется, образно выражаясь, «второе дыхание». В
активизации интереса к знаниям важную роль играет воспитание у себя
уверенности в собственных силах, твердой воли, организованности и
целеустремленности.
Организация
внимания. Известно, что благодаря вниманию человек, может сосредоточиться на
выполняемой работе, отвлекаясь от всего остального. Многочисленные наблюдения
показывают, что неустойчивое, рассеянное внимание - одна из причин неглубокого
усвоения знаний, низкой успеваемости. Во время занятий преподаватели используют
специальные приемы активизации внимания учащихся (организуют ритм занятий,
изменяют характер заданий и способы изложения материала, вовлекают каждого
студента в активную деятельность, используют активные формы обучения, деловые
игры и т.п.).
В
процессе самостоятельной работы студенту нужно учиться управлять своим
вниманием, искоренять свою неорганизованность.
Нередко
отдельные обучающиеся отвлекаются в ходе выполнения заданий, живо реагируют на
внешние самые незначительные раздражители - они теряют много времени на
самостоятельную работу, но успевают сделать немного. Причина подобной
неустойчивости внимания кроется отнюдь не в прирожденных свойствах их
характера, а в элементарной личной неорганизованности. Психологи установили,
что положительные свойства внимания (широкий объем, устойчивость и
концентрация, распределяемость и переключаемость) формируются в труде и легко
поддаются тренировке.
Надо
понять студентам, что уровень развития их внимания во многом зависит от них
самих, от их отношения к делу и общей организованности труда.
Перед
началом работы внимание нужно настроить. Для этого рекомендуется, мобилизуя волю,
отвлечься от всех текущих забот и переключиться на содержание и цели
предстоящей работы.
После
«настройки» нужно сразу же дать вниманию интенсивную нагрузку. Привычка к
длительной раскачке в начале работы вредна. В процессе занятий рекомендуется
решительно отсекать все побочные размышления и ассоциации и думать только о
работе. Постепенное увлечение процессом труда создает наиболее благоприятные
условия для сосредоточения внимания.
Интенсивно
работающий человек не реагирует на мелкие посторонние раздражители.
При
появлении чувства усталости периодически полезно сделать небольшой перерыв, а
затем включиться в интенсивную деятельность.
По
устойчивости, переключаемости и распределенности внимания разные люди
отличаются весьма существенно, поэтому каждому студенту в зависимости от
индивидуальных особенностей внимания рекомендуется искать свой оптимальный темп
работы. В этом преподаватель может оказать ему помощь.
Психологический
механизм значимости. Оптимальная организация самостоятельной работы в психолого-педагогическом
плане предполагает, прежде всего, опору на универсальный психологический
механизм значимости. В результате многочисленных экспериментов и наблюдений
психологи установили определенную закономерность: - было показано, что
эффективность всех познавательных процессов, включая первоначальное опущение и
вплоть до мышления, в значительной степени зависит от направленности интересов,
потребностей, желаний, воли, внимания и других установок личности. При этом то,
что представляется нам значимым и необходимым, воспринимается и запоминается
достаточно хорошо. Напротив, то, что кажется несущественным и ненужным, либо
полностью не принимается, либо усваивается весьма поверхностно.
Осознанный
механизм значимости предъявляет к студенту требование критической оценки им
объективного характера значимости изучаемого материала и предполагает
максимальную активизацию мотивов, интересов и внимания на всех
этапах самостоятельной работы.
Слово как средство исторического познания
Основными средствами коммуникации знаний,
глубокого усвоения обществоведческих дисциплин и, в частности, истории является
слово и текст.
Кем бы ни был, кем бы ни стремился
стать абитуриент, ему необходимо научиться владеть словом - оружием в
жизненной борьбе, средством человеческого общения, способом самовыражения
своего «я». Искусство владеть словом нужно всегда и во всем: воспитываем ли мы
детей, спорим ли с нашими оппонентами, добиваемся ли поддержки
единомышленников, решаем научно-технические проблемы, ищем ли истину в
запутанных фактах и явлениях, объясняемся ли в любви или делаем открытие в
науке. Слово - это средство общения и труда, искусство управлять людьми. Но это
еще и отражение внутренней культуры, духовного богатства, это
самохарактеристика специалиста.
Как часто мы слышим: «Знаю, а не могу
передать мысли», «Не хватает слов», «Я оратором не родился, красиво говорить не
умею». Но чтобы говорить хорошо, нужна специальная тренировка.
Чтобы владеть словом, надо иметь глубокие
знания, верить в то, что говоришь. Убеждайте убеждениями, а не словоизлияниями.
Говорить красиво не значит говорить хорошо.
Все вышесказанное относится также к студенческой
молодежи. Какими качествами должен обладать человек, чтобы стать подлинным
мастером слова, умеющим с помощью слова бороться и побеждать, вести за собой,
убеждать в своих знаниях?
1. Основные заповеди воспитания и
самосовершенствования оратора были выработаны римским оратором и теоретиком
ораторского искусства Квинтилианом еще в I веке: надо, прежде всего,
обладать большими знаниями и уметь их точно, ярко, доступно выражать;
право быть оратором - это право быть в любых обстоятельствах человеком и
гражданином, обладать высокими моральными качествами, стремиться стать с ранней
юности «добродетельным мужем»; вырабатывать у себя сообразительность, чтобы
уметь найти предмет для разговора, не растеряться в полемике с противником
(стремиться говорить емко, точно, образно: «Говори так, чтобы
тебя нельзя было не понять»).
2. Знать историю ораторского искусства,
учиться на его лучших образцах; при этом не терять ясности мысли, не
забывать, что слово служит делу, а не наоборот.
3. Овладеть техникой и культурой речи.
Владение литературной речью, языковая грамотность, несомненно, нужны в наше
время каждому человеку, студенту, специалисту - в особенности. Стоит
выступающему исказить слово, изменить ударение, применить тот или иной термин
не по назначению, и моментально по аудитории идет шумок. Конечно, не сразу
можно научиться говорить интересно и грамотно, но стремиться к этому надо
всегда. Не менее важна техника речи, умение владения своими знаниями.
Основы техники речи изложил Марк Туллий
Цицерон. Главным для оратора Цицерон считал широкую образованность, без которой
невозможно убеждать, защищаться и нападать. Он превыше всего ценил в ораторе не
врожденные способности, а трудолюбие, глубокие познания, ум. В
ораторском мастерстве Цицерона главное - умение убеждать и переубеждать.
Защищая ту или иную точку зрения, он одновременно детально разбирал
альтернативу, т.е. противоположные взгляды, позиции, решения, указывал на
следствия, которые они вызовут. Он тщательно отрабатывал систему аргументации с
помощью фактов, причем одни факты служили доказательству мыслей, а другие
действовали на чувства. Цицерон ввел понятие «период» как целостный отрезок
речи, в котором логические доводы и эмоциональные компоненты четко подогнаны
друг к другу и полностью завершены. В период входит следующая словесная
композиция: вступление, изложение существа дела, план разбора вопроса,
доказательства (главная часть), краткое повторение или резюме сказанного.
Студенты допускают наиболее типичные
ошибки при выступлении на семинарских занятиях, в докладах, дискуссиях:
- злоупотребляют иностранными словами,
незнакомыми терминами;
- употребляют слова-паразиты: «так
сказать», «ну», «вот» назойливо повторяют такие обороты, как «я не уверен», «не
кажется ли Вам», «Прошу обратить внимание» (хотя иногда их применение полезно);
- преувеличивают эмоциональное начало
выступления: докладчик быстро «выдыхается», не в состоянии потом долго
удерживать внимание слушателей;
- допускают чрезмерную громкость голоса:
слушатели через 8-10 мин. уже не воспринимают речь, похожую на крик;
- часто употребляют союзы. М. В. Ломоносов
метко заметил: «Союзы подобны гвоздям и клею, чем их
меньше, тем лучше».
Известно, что краткость - сестра таланта.
Необходимо до предела насыщать полезным и новым содержанием свое выступление,
не повторять азбучных истин, «не растекаться мыслию по древу»,
отбрасывать все лишнее. И в то же время нужны своеобразные разрядки
(«освежающие отступления»), которые снимают усталость при длительном
напряженном слушании речи, насыщенной информации.
Каждый из выдающихся ораторов внес свой
вклад в ораторское искусство и оставил после себя ценные советы, которые до
сего времени не потеряли своего значения. Необходимо приобщать себя к
этому опыту.
Труд - основа успеха любого выступления. При этом, чем лучше студент знает
материал, тем увереннее и спокойнее владеет он аудиторией, участвует в работе
семинарского занятия. А.Ф. Кони метко заметил: «Размер волнения обратно
пропорционален затраченному на подготовку труду». Эмоции и чувства
выступающего должны контролироваться: можно волноваться, но нельзя терять
контроль над собой.
Не следует увлекаться в выступлении
многими мыслями и касаться многих вопросов, иначе в голове у слушателей мало
что останется от выступления или останется пестрота, случайные обрывки и
искаженные неточные представления.
Самовоспитание умения владеть речью,
голосом надо осуществлять повседневно, используя и беседу с товарищами, и выступление
на собрании, в диспуте, и ответ на семинарском и практическом занятии, на
экзамене и зачете. Упорно учитесь владеть словом, и речь ваша станет
совершенной. Это необходимо, это доступно каждому.
Методика работы с источниками (текстом)
Текст, в частности, текст учебного характера - это своеобразный
посредник между учеником, изучающим некоторую проблему, и автором текста,
который передает ученику научные знания, относящиеся к данной проблеме. Текст
может быть выражен в устной и письменной форме. Он может передаваться
непосредственно от человека к человеку (в обучении - от преподавателя к
студенту или от студента к преподавателю и другим студентам). Он может
передаваться и опосредованно - с помощью различного рода технических каналов
связи (печать, радио, телевидение, магнитофон и т.п.). Но во всех случаях текст
является носителем информации, носителем сообщения, которое направлено
потенциальному читателю или слушателю.
Работа с учебным текстом - это, прежде
всего анализ его логического содержания. Иными словами, студент должен условно
поставить себя на место автора, осуществить вместе с автором поиск решения
поставленной проблемы, проиграть вместе с автором различные варианты решения и
на этой основе выработать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.
Подготовленность студента к восприятию текста дает ему возможность видеть
проблемы (вопросы, задачи) в различных текстах, даже если проблема не
формируется автором в ясной форме. Подобные навыки познавательной деятельности
могут быть развиты лишь в специально организованных условиях обучения. Чем шире
привлекаемый материал для раскрытия определенной проблемы (учебный,
научно-популярный, специальный, практический), тем больше возможностей не
только для глубокого освоения данного материала, но и для формирования
обобщенного подхода к самостоятельному анализу текста.
В дидактике уже описаны разнообразные
умения самообразовательной работы. С одной стороны, это умения отыскать и
выбрать необходимую литературу (пользование библиотечными каталогами, библиографией
и т.п.) С другой стороны - это умение читать книгу, работать над текстом с
целью его освоения.
Перечень основных текстов по курсу истории
содержится в рекомендуемой к каждому семинарскому занятию основной и
дополнительной литературы, а также в журналах и периодической печати.
Работа с рекомендуемыми текстами (книгами)
является основным и центральным звеном в самостоятельной работе по
обществоведческим предметам и, прежде всего, по курсу истории.
Имеется богатый опыт самостоятельной
работы с книгой, накопленный многими видными учеными нашей страны и обобщенный
в многочисленной литературе. Подробно с методикой работы с текстом можно
ознакомиться в книге «Как самостоятельно изучать политическую книгу.
Методическое пособие». М.: Политиздат, 1982.
Одним из наиболее распространенных и
эффективных методов работы с книгой является ее чтение и ведение записей
прочитанного. Такой метод работы над изучаемым текстом представляет собой
творческий процесс, в ходе которого анализируется книга, выделяется главное,
оценивается прочитанное, накапливаются факты для обобщения и раскрытия основных
положений.
Для содержательного понимания книги
необходимо знание конкретно-исторической обстановки, в которой она создавалась,
преемственности ее идей с актуальными вопросами современности, поэтому прежде чем приступить к изучению
книги, следует внимательно и вдумчиво прочитать, что сказано о ней в лекции, в
учебной литературе или других учебных пособиях, словарях, справочниках.
Работу над книгой студент должен начинать
с предварительного общего ознакомления с ней: титульный лист, ее полное название, подзаголовок, эпиграф
и т.д. Затем надо ознакомиться с оглавлением книги, выяснить, из каких
глав, частей и разделов она состоит; прочитать в первую очередь предисловие и
введение, т.к. в них дается характеристика книги в целом, указывается цель,
которую преследовал автор при написании книги, дается историческая обстановка и
т.д. Важно также ознакомиться с заключением, в котором обычно излагаются
основные выводы книги. Таким путем студент получает общую ориентацию о
содержании произведения, которая облегчает последующее изучение, придает ему
необходимую целенаправленность, помогает выделить основные мысли автора.
Следующий важный этап работы над
литературным источником - это сосредоточенное, неторопливое и вдумчивое чтение
его с начала до конца. При
чтении очень важно мобилизовать все свое внимание и обеспечить работу памяти,
выделяя, осмысливая и запоминая основные идеи, понятия и положения книги. В
этих целях рекомендуется работать с карандашом, подчеркивая отдельные абзацы,
фразы, определения, в которых изложено самое важное и существенное.
Практическое следование этим советам способствует эффективному усвоению
материала каждым студентом.
Важным фактором усвоения прочитанного
материала книги является его обстоятельное обдумывание прочитанного, связь
новых мыслей и положений с уже изученным и освоенным.
Основным и завершающим этапом
самостоятельной работы над книгой является запись прочитанного материала. Эта работа помогает лучше запомнить текст,
так как здесь участвует в запоминании не только зрительная память, но и
моторная, один из самых активных видов памяти. Хорошие записи прочитанного
материала помогают быстро восстановить материал в памяти не только в ходе
подготовки к семинарскому занятию и зачету, но и в будущем, при изучении других
гуманитарных дисциплин в университете.
Существует много способов ведения записей
(план, выписки, тезисы, краткие аннотации, конспекты и т.д.). Наиболее
распространенный способ ведения записей - конспектирование. Конспект,
являясь результатом глубокого изучения произведения, а также наиболее
совершенной формой записи, должен содержать в себе план и главные
выводы, самое основное и существенное в изучаемой книге, в кратких и чётких
формулировках обобщать её теоретические идеи, их связь с конкретной темой курса
истории.
Главное в конспектировании – зафиксировать
в краткой тезисной форме своими словами основные положения изучаемого
произведения и дать систематизированное, краткое обоснование каждого
положения, выявить внутреннюю связь между ними.
Можно рекомендовать студентам следующую
технику составления конспекта: записи вести в общей тетради, пронумеровав
страницы и оставив поля; на первых страницах вести учёт законспектированных
первоисточников (оглавление); конспект надо начинать с фамилии, инициалов
автора, полного названия работы и её библиографического описания (где, каким
издательством и когда издана). При конспектировании статьи из журнала или
газеты следует записать фамилию, инициалы автора, названия статьи, наименование
периодического издания, год и номер или дату издания (публикации), указать
номера страниц.
Материал лучше всего излагать своими
словами, не допуская при этом искажения содержания мыслей автора, указав
страницы проработанного материала (на полях тетради). Важнейшие же положения и
выводы автора рекомендуется выписать в форме цитат, с указанием страницы (на
полях конспекта).
Конспект должен быть удобным для чтения, с
выделением красной строки, подчеркиванием наиболее важных мест. Рекомендуется
каждое произведение конспектировать с новой страницы, выделяя его
библиографическое описание (более крупный шрифт, подчёркивание, использование
цветных карандашей или фломастеров и т.п.).
Следующий этап конспектирования –
вынесение на поля конспекта основных вопросов изучаемой работы, дополнительных
сведений по данному вопросу из учебника, периодической печати, справочников и
т.п., кратких выводов или аннотаций.
Лекции и семинарские занятия:
место и роль в учебном процессе
В колледже традиционно сложилась определённая система учебной
работы студентов. Это лекции, семинарские занятия, консультации, доклады,
сообщения, рефераты, контрольные работы (тесты), коллоквиумы, зачёты, экзамены.
Они тесно связаны между собой, взаимообусловлены. Последовательность этих форм
имеет свою логическую основу. С лекции начинается изучение каждой темы,
предусмотренной учебным планом. Следующее звено учебного процесса –
самостоятельная работа студентов над темой, а затем семинар. Опираясь на
лекционный материал и изучив рекомендуемую литературу, студенты закрепляют на
семинаре полученные знания, расширяют и углубляют их.
Лекция.
В курсе истории медицины
ведущую роль играют лекции.
Их основная цель состоит в
том, чтобы сконцентрировать внимание студентов на изучение основных проблем
темы, исторических закономерностей и фактов, дать им направления для
самостоятельной работы, оказать помощь в усвоении наиболее важных вопросов,
понятий, категорий, терминов, зачастую неизвестных студентам, рекомендовать
необходимые исторические источники, литературу и периодическую печать. К
сожалению, некоторые первокурсники недооценивают лекции (не конспектируют их),
а многие подходят к ним формально, стремясь механически записать всё, что
говорит лектор.
Вместе с тем, на наш взгляд,
конспектировать лекцию нужно в обязательном порядке. Ведь в наш информационный
век самый лучший вузовский учебник может по ряду позиций быстро устареть.
Напротив, живое слово преподавателя доведёт до студента то, чего может и не
быть в учебной литературе. Отсюда вытекают следующие вопросы: что записывать на
лекции и как успеть записать лекцию, не владея навыками стенографии? На этот
вопрос можно дать следующие рекомендации. Перед лекцией необходимо вспомнить
содержание предыдущей лекции, для чего просмотреть свои конспекты. Сама же
лекция требует от студента высокого напряжения его творческих сил, активной
мыслительной деятельности. Он должен внимательно слушать преподавателя и быстро
анализировать лекционный материал и успевать кратко его записывать. Именно в
выделении самого главного, существенного заключается самостоятельная работа
студента на лекции. При этом нужно обращать внимание на речь преподавателя,
который голосом или паузой подчеркивает основные положения, главные мысли,
выводы, которые необходимо записать. Очень правильно поступают некоторые
студенты, которые записывают лекции только на одной странице листа, оставляют
поля для дополнительных заметок, используют для записи разноцветные пасты или
фломастеры, выделяя отдельные положения от других интервалом или цветом записи.
Для ускорения записи лекции
можно отдельные часто употребляемые слова писать сокращенно, например: Всемирная
организация здравоохранения (ВОЗ). В этой мини стенографии слово крестьянство
может быть обозначено (кр-во), рабочий класс (р.к.), сельское хозяйство (с.х.)
и т.д. Многие студенты широко используют при записи математические знаки и
символы, например: >, < вместо слов «больше», «меньше» и другие.
Каждый студент вырабатывает
свою собственную систему и способы сокращения.
Записанную лекцию следует обработать как можно раньше, лучше всего
в тот же день, когда состоялась лекция: вписать пропущенное, исправить неточные
выражения, формулировки, подчеркнуть наиболее важные места.
Семинарское (практическое)
занятие.
На семинарские занятия
выносятся наиболее важные темы курса. Во время семинара подводится итог
самостоятельной работы студентов, обобщаются, уточняются и углубляются знания.
Здесь студент учится выступать, самостоятельно анализировать материал,
критически подходить к самому материалу и выступлениям своих товарищей. На
семинаре приобретаются навыки ораторского искусства, полемики, в спорах
рождается истина.
Как же готовиться к семинару
по курсу истории медицины?
Прежде всего, нужно заранее
познакомиться с темой семинара, его планом, списком рекомендуемой литературы.
Цель подготовки к семинарскому занятию состоит в том, чтобы
студент самостоятельно изучил, усвоил и правильно понял учебный материал по
каждому вопросу темы. Для этого он вначале должен просмотреть текст лекции по
данной теме, учебник и дополнительную литературу. Если в них он не найдёт
необходимый материал, то обратиться к учебной и научной литературе, находящейся
в читальном зале библиотеки колледжа. На втором этапе самостоятельной работы,
необходимо изучить основные понятия и термины по изученной теме, ознакомиться с
деятельностью представителей изучаемого периода, известных государственных и
общественных деятелей, с их ролью и местом в истории здравоохранения.
Необходимо закрепить эту работу краткими записями в специальной
тетради-словаре.
На следующем этапе работы с
литературой, понятиями и персоналиями следует подготовить краткий
план-конспект по каждому вопросу темы семинарского занятия.
Для этого необходимо иметь
специальную тетрадь, в которую следует вносить всё, что понадобиться для
полного и точного ответа по каждому вопросу, выносимому на семинарские занятия.
Объём записей может быть разным. Он зависит от уровня знаний студента и его
памяти и может носить характер плана, тезисов или выписок. Практика показывает,
что невозможно хорошо подготовиться к занятию за один день, поэтому к семинару
нужно готовиться заранее. Предшествующий занятию день полезно использовать для
того, чтобы воспроизвести в памяти законспектированный ранее материал, ещё раз
его продумать.
Итог самостоятельной работы
студентов венчают их глубокие познания истории медицины, которые проявляются,
прежде всего, в умении выступать аргументировано и логично с докладом или
сообщением на занятии.
В целях самоконтроля знаний в
каждом семинарском занятии предусматриваются контрольные вопросы. Кроме того,
студенты приобщаются к первому опыту научно-исследовательской деятельности –
написанию рефератов. Контрольные вопросы и рефераты поднимают подготовку
студентов на более высокий уровень.
Предлагаю примерную схему
выступления: вначале чётко формулируется тема или вопрос, по которому
Вы выступаете, затем делается доклад и в конце соответствующие выводы. Если
выступаете не первым, то надо дать оценку предшествующим выступлениям. Выступление
на семинаре должно быть рассчитано на 7-10 минут. При этом рекомендуется не
читать записи, а прибегать к ним лишь концентрируя внимание, при цитировании и
приведении цифрового материала.
Значительно обогащает ответ
использование хрестоматий и других первоисточников. Студенты должны внимательно
слушать выступление своего коллеги, просматривать свои конспекты и делать
необходимые пометки в своих тетрадях. Это позволит определить насколько полно
изложен вопрос, не допущены ли неточности при его освещении. Затем следуют
выступления других студентов, которые могут дополнить или уточнить то или иное
положение, поставить новые вопросы. Итог проделанной работы подводит
преподаватель. Такое коллективное обсуждение способствует лучшему усвоению
изучаемой темы и истории медицины в целом.
В ходе самостоятельной работы
над учебной литературой студенты сталкиваются с многими новыми словами,
терминами, определениями. Объяснение их можно получить на консультации у
преподавателя, а также использовать политический и философский словари, словарь
иностранных слов, Большой Энциклопедический словарь и т.п.
Работа над рефератом
Всё возрастающее нарастание
объёма информации во всех сферах жизнедеятельности человека и общества требуют
невиданной ранее интенсификации творческого труда. Поэтому так важно приобщать
студентов, будущих высококвалифицированных специалистов к самостоятельному
творческому процессу, привить им умения и навыки поиска, сбора, синтеза и
обобщения полезной информации. В этом смысле большая роль принадлежит реферату.
Реферат [то лат. referre – сообщать, докладывать] – сокращенное
изложение содержания исторических источников по определённой проблеме. Он
представляет собой одну из активных и эффективных форм самостоятельной работы
студентов в колледже. Бесспорно, что активная самостоятельная работа необходима
для получения любого знания. Не является исключением в этом смысле и изучение
истории медицины. Поэтому, учебным планом при подготовке студентов к
семинарским занятиям предусматривается выполнение ими рефератов. Написание
реферата – это сложный, творческий процесс, требующий от автора основательных
знаний, времени, серьёзной и кропотливой самостоятельной работы.
Написание реферата преследует
следующие цели:
·
научить студента самостоятельно работать с литературой (подбор,
анализ и выбор литературы);
·
развить навыки научно-исследовательской деятельности студента по
самостоятельному изучению, анализу и обобщению знаний по тем или иным
проблемам, полученных в процессе изучения истории медицины.
Исходным пунктом при написании
работы является выбор темы. Примерная тематика предлагается кафедрой
(к каждой теме семинарского занятия).
Однако это не исключает
возможности самостоятельной её формулировки студентом с учетом индивидуальных
интересов и профиля будущей работы. Тема реферата согласовывается с
преподавателем.
Следующей этап работы – подбор литературы. Дело
это ответственное и достаточно трудоёмкое. Надо помнить, что подбор литературы
в значительной степени определит содержание вашей работы, её глубину.
Литература подбирается студентом самостоятельно. При этом можно предложить
следующую последовательность работы:
1.
ознакомление с программой курса истории медицины и списком
литературы, рекомендованной по данной теме на лекции и в планах семинарских
занятий;
2.
изучение литературы в алфавитных и систематических каталогах в библиотеке
колледжа и других библиотеках;
3.
анализ степени разработанности выбранной темы, определение
направлений исследования, разработка примерного плана работы.
Важным этапом работы над рефератом
является составление плана.
План работы обычно состоит из введения, 2-3 основных вопросов и
заключения. При составлении плана нужно помнить, что наименование темы работы и
основных вопросов не должны дублировать друг друга. План работы желательно согласовать
с преподавателем.
Очередной этап работы над рефератом – его написание.
Во введении необходимо:
·
обосновать актуальность выбранной темы,
·
дать краткий обзор (аннотацию) литературы по данной теме,
·
сформулировать чётко те проблемы, которые будут рассмотрены
студентом в данной работе.
Основные вопросы ставятся и решаются как проблемные. Построение и
раскрытие основных вопросов темы – дело сугубо индивидуальное. Здесь можно
рекомендовать лишь самые общие принципы их построения:
1.
К написанию текста работы можно приступать лишь после того, как
студентом изучена литература (источники) и у него имеется ясное представление о
том, что надо написать, на каких акцентах проблемы сосредоточиться.
2.
Реферат – это итог, результат изучения монографий, статей, мнений
других авторов, личного понимания (видения) данной проблемы. Необходимо
избегать плагиата, т.е. механического переписывания (копирования) одного из
источников.
3.
Раскрывая проблему, студент должен показать осведомлённость в
теоретических вопросах и знание фактического материала и документов.
4.
Автор может предложить своё авторское решение проблемы.
5.
Наиболее важные факты, цифры и особенности изучаемого материала
должны найти отражение в тексте реферата. При этом необходимо делать ссылки на
источники (автор, название, стр.). Ссылки на первоисточники желательно помещать
внизу страницы (подстрочная ссылка). При оформлении работы необходимо обратить
особое внимание на точность цитат и фактов.
Завершает работу над рефератом
написание заключения или кратких выводов, где студент в сжатом
виде формулирует основное содержание изученной проблемы.
На последней странице реферата
студент составляет список использованной литературы, на
основе их полного библиографического описания (автор, название, место издания,
издательство, год издания), указывает дату выполнения и ставит личную
подпись.
Реферат должен быть оформлен в соответствии с требованиями,
определёнными стандартом. В общих чертах они заключаются в следующем:
1.
Титульный лист должен содержать наименование министерства, колледжа,
название темы, фамилию и инициалы автора, фамилию и инициалы руководителя
(преподавателя), наименования города и год выполнения. Титульный лист может
быть выполнен на машинке или компьютере (см. Приложение №3). Номер страницы на
нём не ставиться.
2.
Реферат выполняется в рукописном виде лично студентом, аккуратно и
грамотно.
3.
Реферат выполняется на одной стороне листа и его объём не должен
превышать 20 листов.
4.
Листы реферата нумеруются и должны иметь необходимые поля (сверху,
снизу, слева 35 мм., справа – 10 мм.).
Содержание реферата оценивается преподавателем и может быть
доложено его автором на семинарском занятии или стать основой для написания
студенческой научно-исследовательской работы с последующим участием в
смотре-конкурсе НИРС в колледже.

file_name: Рекомендации_ САМ.РАБОТА.docx

alt: Нередко отдельные обучающиеся отвлекаются в ходе выполнения заданий, живо реагируют на внешние самые незначительные раздражители - они теряют много времени на самостоятельную работу, но успевают…

alt: Основы техники речи изложил Марк

alt: Самовоспитание умения владеть речью, голосом надо осуществлять повседневно, используя и беседу с товарищами, и выступление на собрании, в диспуте, и ответ на семинарском и практическом…

alt: Семинарское (практическое) занятие

intro: Самостоятельная работа студентов

title: Самостоятоятельная работа студентов


extracted_text:
Облік довгострокової позики,
за якою проценти сплачуються разом з основною сумою
позики в кінці
строку

Документ і зміст
операції

Дебет

Кредит

Сума, грн.

1.

Виписки банку з поточного та позикового рахунків
01.02.20      р.
  Зараховано на поточний рахунок у банку. ко- шти довгострокової позики

311
  "Поточні рахунки в національній валюті"

501
  "Довго- строкові кре-
дити банків в національній
валюті"

200 000

2.

Бухгалтерська довідка- розрахунок. Нарахована сума відсотків за користування дов-
гостроковою позикою банку
за лютий 20     р..
  Аналогічні про- ведення
  відображаються кож- ного місяця
протягом 20     р.
  і в січні 20     р.

951 "Від-
сотки за кредит"

501
  "Довго- строкові кре-
дити банків в національній валюті"

3 000

3.

Бухгалтерська довідка- розрахунок. Нарахована сума відсотків за користування дов-
гостроковою позикою банку
за лютий 20     р..
  Аналогічні про- ведення
  відображаються кож- ного місяця
протягом 20     р.
  і в січні 20     р.

951 "Від-
сотки за кредит"

501
  "Довго- строкові креди-
ти банків
в
  національній валюті"

3 540

4.

Бухгалтерська довідка- розрахунок. Нарахована сума відсотків за користування дов-
гостроковою позикою банку
за лютий 20     р..
  Аналогічні про- ведення
  відображаються кож- ного місяця
протягом 20     р.
  і в січні 20     р.

951 "Від-
сотки за кредит"

501
  "Довго- строкові креди-
ти банків
в
  національній валюті"

4 177

5.

Погашення
позики з відсотка- ми:
200 000 + 3 000 х 12 + 3 540 х
х 12 + 4 177 х 12 = 250 126.

501
  "Довго- строкові кре-
дити банків в національ- ній валюті"

311 "Поточні рахунки
в національній валюті"

250 126

alt: Бухгалтерська довідка- розрахунок


extracted_text:
Применение новых инновационных технологии на уроках
информатики

Современное информационное общество предъявляет ко всем типам
образовательных учреждений новые требования к подготовке выпускников. Учащиеся
должны иметь необходимые знания, умения и навыки, адаптационные, мыслительные и
коммуникативные способности, а также владеть способами работы с информацией:
✔
собирать необходимые для решения имеющихся проблем факты,
✔
анализировать их, предлагать гипотезы решения проблем,
✔
обобщать факты, сопоставлять решения, устанавливать
статистические закономерности, аргументировать свои выводы и применять их для
решения новых проблем,
✔
применять современные средства получения, хранения,
преобразования информации и др.
Новая эпоха ставит перед школьным образованием важную задачу
- подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой
информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с
использованием информационных технологий обучения.
Появление такого понятия «новая информационная технология
(НИТ)» связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.
Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное
обучение и мультимедиа, демонстрации. Главное в НИТ - это компьютер с
соответствующим техническим и программным обеспечением, а новые информационные
технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому,
с помощью компьютера. Таким образом, основой является процесс обучения со
своими особенностями, а компьютер - это мощный инструмент, позволяющий решать
новые, ранее не решенные, дидактические задачи. Использование компьютера не
достаточно для того, чтобы считать информационные технологии новыми.. Структура
управления качеством образования с использованием НИТ может быть представлена в
виде следующей последовательности действий: 1. Формирование цели. 2.
Конкретизация цели. 3. Создание педагогической системы контроля. 4. Создание
психологической системы контроля. 5. Создание системы педагогического
мониторинга. 6. Создание системы психологического мониторинга. 7. Определение
начального состояния ученика (педагогическое, психологическое). 8. Выработка
прогноза по ученику.9. Формулировка цели для ученика . 10. Анализ полученных
результатов процесса обучения.11. Корректировка целеполагания и деятельности на
всех уровнях. Проявляется социальный запрос, направленный на
бизнес-ориентированное применение информационных технологий, пользовательские
навыки работы на персональных компьютерах для подготовки и печати документов,
бухгалтерских расчетов и т.д. На самом деле содержание обучения информатике не
ограничивается только информационными технологиями, а несет в себе значительный
мировоззренческий потенциал, присущий именно этому предмету. Таким образом,
моей задачей на уроках информатики является сформировать у ученика
информационную компетентность, которая включает в себя целостное миропонимание
и научное мировоззрение, основанное на понимании возможности математического
описания единства основных информационных законов в природе и обществе, и
преобразование в практике информационных объектов с помощью средств
информационных технологий, и этические, правовые нормы поведения людей в
информационной среде. Овладение информационными технологиями позволяет
выпускникам гимназии в перспективе найти свое место в жизни в новых
экономических условиях. Применяемая классно-урочная система делает неизбежной
принадлежностью каждого урока переход от фронтальной работы, от объяснения
учителя к индивидуальной работе ученика, завершить которую нужно обсуждением
итогов работы, вследствие чего увеличивается объем информации как прямой (от
учителя), так и обратный (от ученика). При этом обмене информацией большую
помощь оказывают компьютеры. Они позволяют учителю контролировать и степень
усвоения материала учеником, и скорость его изложения для каждого конкретного
ученика в зависимости от уровня подготовки. Мой опыт работы заключается в
создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения,
разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных)
и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиеся
применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по
другим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) с
использованием исследовательской деятельности. Данным опытом разрешаются
противоречия между:
1. требованиями к качеству образования выпускника по
информатике и отношением учащихся к информатике;
2. интересом учащихся к информатике как к игровой дисциплине
и требованиями, предъявляемыми к профессиям, связанными с ИКТ;
3. запросами родителей на изучение дисциплины только в
пользовательском аспекте и требованием минимального стандарта содержания
образования по информатике;
4. возрастающим объемом необходимой информации и временем,
отведенным для ее усвоения. В современной образовательной практике
предполагается совместное создание информационных блоков учителем и учеником.
При создании проекта изучения темы учитель может использовать компьютер в
качестве

источника информации, связанной с новейшими научными открытиями и
техническими достижениями, в этом случае желательно подключение компьютера к
сети Интернет;

устройства, с помощью которого можно просмотреть и отобрать для
учебных занятий компьютерные демонстрации опытов и явлений, учебные программы
для моделирования процессов (это возможно при наличии CD-ROM, программного
обеспечения);

 средства отбора и составления обучающих программ для отработки
учебных умений учащихся и подготовки тестов для диагностического входного,
выходного, промежуточного и тематического контроля (самоконтроля) учебных
достижений школьников. Учащимся Интернет предоставляет информационное поле для
поиска материала, который не входит в содержание школьного курса. Учащиеся
получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на
уроках информатики. В своей работе я использую стандартный набор программного
обеспечения, а также дополнительно программное обеспечение (среда
программирования - MS Visual Basic, различные графические редакторы). Главным
признаком того, что данная работа стремится решить задачи обучения школьников
телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки
учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Например,
учащиеся

 создают презентации для проведения общешкольных (конкурсы
«Презентация моего класса», «Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий
(традиционные праздники класса и школы);

создают презентации для портфолио учащегося и участия в
индивидуальных конкурсах (школьных, районных, городских, областных);

помогают преподавателям в создании презентаций уроков (поиск
материала в книгах или Интернете);

записывают различные звуковые оформления к праздникам, показам
презентаций;

участвуют в проектной и исследовательской деятельности и т.д.
Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться
переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся
применяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни
качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В своей работе я
использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной
деятельности:
➔
фронтальные демонстрации уроков, специально созданные по
различным темам;
➔
индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по
различным темам;
➔
готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием
CD-ROM;
➔
видеоролики по различным темам;
➔
практические работы, в виде раздаточных материалов;
➔
 практические работы в электронном виде;
➔
тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по
различным темам;
➔
контрольные тестовые электронные задания по различным темам.
Главной задачей преподавателей информатики является разумное
использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Наглядность играет
важную роль в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления
учащихся. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные
информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических
средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим
количеством готовых, соответствующим образом организованных знаний, но и
развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. Наглядность
материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы
восприятия учащихся.

file_name: статья применение икт на уроках.txt

alt: В своей работе я использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельности: ➔ фронтальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам; ➔ индивидуальные демонстрации…

intro:
Современное информационное общество предъявляет ко всем типам образовательных учреждений новые требования к подготовке выпускников. Учащиеся должны иметь необходимые знания, умения и навыки, адаптационные, мыслительные и коммуникативные способности, а также владеть способами работы с информацией:

собирать необходимые для решения имеющихся проблем факты,

анализировать их, предлагать гипотезы решения проблем, обобщать факты, сопоставлять решения, устанавливать статистические закономерности, аргументировать свои выводы и применять их для решения новых проблем,

применять современные средства получения, хранения, преобразования информации и др.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием важную задачу - подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием информационных технологий обучения.

Появление такого понятия «новая информационная технология (НИТ)» связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании. Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение и мультимедиа, демонстрации.

информатика

group: Дисциплины

title: Статья: "Применение новых инновационных технологии на уроках информатики"


extracted_text:
Предмет: Русский
язык.
Тема: карточки-задания
по теме «Спряжение глаголов».
Возрастная группа: 3
класс.
Описание
методической разработки.
Карточки-задания составлены в соответствии со всеми
требованиями и рекомендациями  ФГОС и разработаны для учащихся 3 класса
начальной школы. Цель занятия - диагностика знаний по соответствующей теме. В
конспекте представлены разноуровневые задания. Работа может быть использована
как отдельный урок или одна из частей занятия.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
память и внимание.
4.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
5.     Продолжать
работать с текстовыми заданиями.
6.     Продолжать
учиться работать самостоятельно.
7.     Развивать
каллиграфические навыки
8.     Развивать
ориентация на странице.
9.     Развивать
память и внимание.
10. Прививать любовь к
предмету.
Карточка
№ 1.
1.Распредели глаголы в 2 столбика: I
и
II спряжения.
Лаять, собрать, смотреть, лепить, обжечь, вращать,
лупить,  двигать, приходить, дышать, петь, быть, строить, выть, копать, искать,
бросить, повысить, брить, выделять, испечь, залить.
2. Проспягай глаголы: лечь, копить.
3. Выпиши из предложений глаголы, определи их
спряжения, время, число, лицо (род).
Незнайке очень хотелось выучиться чему-нибудь, но вот
трудиться он совсем не собирался.
Душистые ландыши стали украшением нашего сада.
Хитрая лиса смогла обвести вокруг пальца и деда, и
волка.
Карточка
№2.
1.Распредели глаголы в 2 столбика: I
и
II спряжения.
Крепить, красить, вопить, жечь, лежать, ненавидеть,
примерять, примерить, высечь, вертеть, копировать, знать, болеть, пыхтеть,
резать, брить, обойти, разрезать.
2. Проспрягай глаголы:
носить, идти.
3. Выпиши из предложений глаголы, определи их
спряжения, время, число, лицо (род).
Больше всего мне понравилось наблюдать за обезьянками.
Осенью грибники набирают полные корзинки опят.
Элли с друзьями весело смеялись и вспоминали вои
приключения.

file_name: Карточки задания по теме Спряжения глаголов.docx

title: Карточки-задания по  русскому языку по теме "Спряжение глаголов" для учащихся 3 класса


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 180 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Консультация для
родителей:
«Квест–игра–новая
образовательная  технология»

Подготовила:
Куликова О.А., воспитатель подготовительной группы

Донецк

Консультация для
родителей
Квест – игра – новая образовательная
 технология.
В настоящее время в дошкольном образовании
активно используются разнообразные инновационные технологии. Обращение
воспитателей специалистов к ним обусловлено стремлением оптимизировать
педагогический процесс ДОО по реализации задач и содержания образовательных
областей ФГОС ДО.
Интерес игровым видам образовательных
технологий связан с признанием педагогическим сообществом роли и возможностей
детской игры в решении задач разностороннего развития и воспитания детей на
этапе дошкольного детства. Игра для ребенка является наиболее привлекательной,
естественной формой и средством познания мира, своих возможностей,
саморазвития.
В федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования указано, что педагогическое
взаимодействие ребенка и воспитывающих взрослых должно быть ориентировано на
обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и
самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Среди
широко используемых в практике воспитания и развития детей дошкольного возраста
игровых технологий можно выделить квест - технологию, которая только еще
начинает использоваться педагогами.
Квест (англ. quest), или
приключенческая игра (англ. adventuregame).
Квест - это игры, в которых игроку
необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с
различными персонажами в игре, решать головоломки. Такую игру можно проводить
как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или
спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице.
 Квест – это командная игра. Идея
игры проста – команда или команды, выполняя различные задания
(интеллектуального, спортивного характера), перемещаются из одного места в
другое, а на этапе завершения игры получают ответ на основную загадку. Но
изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив
одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является
эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной
готовности к познанию и исследованию.
При планировании и подготовке квеста
немаловажную роль играет сам сюжет и то образовательное пространство где будет
проходить игра.
Сценарий должен быть понятным, детальным,
продуманным до мелочей. Алгоритм создания игры:
·
Определите,
для какой целевой аудитории будет предназначена игра.
·
Сформулируйте
цель игры - ради чего вы планируете ее провести и чего достичь в
результате.
·
Продумайте
инструкцию к игре, сначала приблизительно, в общих чертах, отвечая себе на
вопрос: «Что необходимо делать участникам, чтобы цель игры оказалась
достигнута?», а потом пропишите инструкцию дословно.
·
Подумайте,
на что похоже предполагаемое инструкцией действие, какие образы у вас
возникают, также учтите возраст и другие особенности целевой аудитории и
основную идею программы. Обобщив эти данные, придумайте игровую метафору,
интригу игры.
·
Исходя
из получившейся метафоры, придумайте вашей игре красивое название.
·
Мысленно
проиграйте полностью всю игру и пропишите методические особенности ее проведения
(продолжительность, особенности организации игрового пространства, время и
место проведения, необходимые материалы).
·
Еще
раз представьте себе игру и оцените, каковы ее ресурсы как для самих
участников, так и для ведущего, помимо очевидных (исходя из самой цели
игры).
·
Понимая
возможности игры, ее потенциал, продумайте вопросы для обсуждения,
содержательного анализа после игры.
·
Подумайте
над вариантами модификации игры.

Прохождение каждого этапа позволяет команде игроков перейти на следующий этап.
Команда получает недостающую информацию, подсказку, снаряжение и т.п. Но
изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив
одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является
эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной
готовности к познанию и исследованию.
В детском саду квесты можно проводить в
разных возрастных группах, начиная с младшей. Но чаще всего в них участвуют
старшие группы, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и
умений.
Образовательные квесты проходят на
территории детского сада, в групповых помещениях. Для составления маршрута
можно использовать разные варианты:
- Маршрутный лист (на нем
могут быть просто написаны последовательно станции и где они расположены; а
могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то
место, куда надо последовать);
- «Волшебный клубок» (на
клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда
надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к
станции);
- Карта (схематическое
изображение маршрута);
- «Волшебный экран» (планшет, где
последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать
участники)
- Участники могут узнавать о том, куда
дальше идти после того, как выполнят задание на станции (от организатора; ответ
на задание и есть название следующей станции; нужно найти спрятанную подсказку
на определенной территории) и т.п. Расположение зон и маршрут каждой команды
организуются таким образом, чтобы избежать их пересечения друг с другом.
 Можно не сомневаясь утверждать, что,
когда ребенок вырастет, он будет вести себя в своей профессиональной
деятельности так же, как он в детстве вел себя в игре: планировать, прогнозировать,
добиваться результата и совершенствовать свои физические и нравственные
качества.
Используя технологию Образовательный квест
ребёнок:
·
добывает
знания, выстраивает работу по алгоритму;
·
приобретает
навыки, используя различные виды деятельности, такие как поиск и систематизация
информации по теме, проведение исследования в образовательной среде;
·
делает
собственный выбор;
·
пользуется
разнообразными источниками информации.
Таким образом, Квест-игры одно из
интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как
личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией.
Что и является основным требованием ФГОС ДО.

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Продумайте инструкцию к игре, сначала приблизительно, в общих чертах, отвечая себе на вопрос: «Что необходимо делать участникам, чтобы цель игры оказалась достигнута?», а потом пропишите…

title: Консультация для родителей "Квест–игра–новая образовательная  технология"


extracted_text:
Административный
кодекс РФ(выписка).
Статья 5.35. Неисполнение родителями или иными
законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и
воспитанию несовершеннолетних
Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или
иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию,
воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних - влечет
предупреждение или наложение административного штрафа в размере от одного до
пяти минимальных размеров оплаты труда.
Статья 6.10. Вовлечение несовершеннолетнего в
употребление пива и напитков, изготавливаемых на его основе, спиртных напитков
или одурманивающих веществ(в ред. Федерального закона от 05.12.2005 N
156-ФЗ)
1. Вовлечение несовершеннолетнего в употребление пива и
напитков, изготавливаемых на его основе, - влечет наложение
административного штрафа в размере от одного до трех минимальных размеров
оплаты труда.
2. Вовлечение несовершеннолетнего в употребление спиртных
напитков или одурманивающих веществ - влечет наложение административного
штрафа в размере от пяти до десяти минимальных размеров оплаты труда.
3. Те же действия, совершенные родителями или иными
законными представителями несовершеннолетних, а также лицами, на которых
возложены обязанности по обучению и воспитанию несовершеннолетних, - влекут
наложение административного штрафа в размере от пятнадцати до двадцати
минимальных размеров оплаты труда.
Примечание. Под пивом и напитками, изготавливаемыми на его
основе, в части 1 настоящей статьи, части 4 статьи 14.16, части 1 статьи 20.20
и статье 20.22 настоящего Кодекса следует понимать пиво с содержанием этилового
спирта более 0,5 процента объема готовой продукции и изготавливаемые на основе
пива напитки с указанным содержанием этилового спирта.
Статья 7.17. Уничтожение или повреждение чужого имущества
Умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества,
если эти действия не повлекли причинение значительного ущерба, - влечет
наложение административного штрафа в размере от трех до пяти минимальных размеров
оплаты труда.

Статья 7.27. Мелкое хищение
Мелкое хищение чужого имущества путем кражи, мошенничества,
присвоения или растраты при отсутствии признаков преступлений, предусмотренных
частями второй, третьей и четвертой статьи 158, частями второй и третьей статьи
159 и частями второй и третьей статьи 160 Уголовного кодекса Российской
Федерации, - влечет наложение административного штрафа в размере до
трехкратной стоимости похищенного имущества, но не менее одного минимального
размера оплаты труда.
Примечание. Хищение чужого имущества признается мелким, если
стоимость похищенного имущества не превышает один минимальный размер оплаты
труда, установленный.

Статья 12.29. Нарушение Правил дорожного движения
пешеходом или иным лицом,
участвующим в процессе дорожного движения
1. Нарушение пешеходом или пассажиром транспортного средства
Правил дорожного движения -
влечет предупреждение или наложение административного
штрафа в размере одной второй минимального размера оплаты труда.
2. Нарушение Правил дорожного движения лицом, управляющим
мопедом, велосипедом, либо возчиком или другим лицом, непосредственно
участвующим в процессе дорожного движения (за исключением водителя
механического транспортного средства), - влечет предупреждение или наложение
административного штрафа в размере одного минимального размера оплаты труда.
3. Нарушение Правил дорожного движения лицами, указанными
в части 2 настоящей статьи, совершенное в состоянии опьянения, - влечет
наложение административного штрафа в размере от одного до трех минимальных
размеров оплаты труда.

Статья 20.1. Мелкое хулиганство

Мелкое хулиганство, то есть нарушение общественного
     порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся
     нецензурной бранью в общественных местах, оскорбительным приставанием к
     гражданам, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества, -влечет
     наложение административного штрафа в от размере от пятисот до одной тысячи
     рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток.
2. Те же действия, сопряженные с неповиновением законному требованию
     представителя власти либо иного лица, исполняющего обязанности по охране
     общественного порядка или пресекающего нарушение общественного порядка, -влекут
     наложение административного штрафа в размере от одной тысячи до двух тысяч
     пятисот рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток.

Статья 20.20. Распитие пива и напитков, изготавливаемых
на его основе, алкогольной и спиртосодержащей продукции либо потребление
наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах

Распитие пива и напитков, изготавливаемых на его основе, а
     также алкогольной и спиртосодержащей продукции с содержанием этилового
     спирта менее 12 процентов объема готовой продукции в детских, образовательных
     и медицинских организациях, на всех видах общественного транспорта
     (транспорта общего пользования) городского и пригородного сообщения, в
     организациях культуры (за исключением расположенных в них организаций или
     пунктов общественного питания, в том числе без образования юридического
     лица), физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружениях -влечет
     наложение административного штрафа в размере от ста до трехсот рублей.
2. Распитие алкогольной и спиртосодержащей продукции с содержанием
     этилового спирта 12 и более процентов объема готовой продукции на улицах,
     стадионах, в скверах, парках, в транспортном средстве общего пользования,
     в других общественных местах (в том числе указанных в части 1 настоящей
     статьи), за исключением организаций торговли и общественного питания, в
     которых разрешена продажа алкогольной продукции в розлив, -влечет
     наложение административного штрафа в размере от трехсот до пятисот рублей.
3. Потребление наркотических средств или психотропных веществ без
     назначения врача либо потребление иных одурманивающих веществ на улицах,
     стадионах, в скверах, парках, в транспортном средстве общего пользования,
     а также в других общественных местах -
влечет наложение административного штрафа в размере от одной тысячи до
     одной тысячи пятисот рублей.

Статья 20.21. Появление в общественных местах в состоянии
опьянения
Появление на улицах, стадионах, в скверах, парках, в
транспортном средстве общего пользования, в других общественных местах в
состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную
нравственность, -влечет наложение административного штрафа в размере от ста
до пятисот рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток.

Статья 20.25. Неуплата административного штрафа либо самовольное оставление
места отбывания административного ареста
1. Неуплата административного штрафа в срок, предусмотренный
настоящим Кодексом, -
влечет наложение административного штрафа в двукратном размере суммы
неуплаченного административного штрафа либо административный арест на срок до пятнадцати
суток.
2. Самовольное оставление места отбывания административного ареста -
влечет административный арест на срок до пятнадцати суток.

alt: Административный кодекс РФ(выписка)

alt: Статья 20.1. Мелкое хулиганство

title: Для психолога


file_name: Занимательная_информатика 194.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Статья на школьный сайт учреждения ФКОУ «СОШ ГУФСИН России по
Свердловской области город Кировград».
 Закончилась предметная неделя «Мировой художественной культуры
и искусства», которая началась с  празднования 121 года со дня рождения
известного художника Е.И.Черушина.
В течение всей недели ребята рисовали, изготовляли поделки,
смотрели фильмы, путешествовали, были на виртуальных экскурсиях, создавали
камерную мини-выставку: «Выставка рисунков художников Ю.Васнецова и Е.Черушена
в ВХМ Кировской области».  Отмечены рисунки Данилы Ш, Владислава А.,
Данилы Н., Данилы К ,которые с точностью до штриха выполнили рисунки-копии с
зарисовок к сказкам и рассказам художника Е.Черушина.
Также был проведён мастер – класс по предмету технология «3-Д
поделки» ко Дню Матери, где опять ребята отличились своим умением и
мастерством: мастерски изготовили 3-Д открытки, которые с удовольствием
подарили своим родным и близким.
Завершилась неделя МХК и искусства тем , что все вместе
разгадывали кроссворды и сканворды,  посвящённые искусству. И тут ребята
опять блеснули умом,  самостоятельно разгадав почти все загадки, за что и
были поощрены высокими баллами. Во время закрытия недели  победители и
активные участники награждены дипломами и сертификатами.

Автор
статьи: Учитель высшей категории МХК и технологии ,Ромих Владимир.Викторович.

file_name: Статья на школьный сайт учреждения ФКОУ.docx

alt: Статья на школьный сайт учреждения


extracted_text:
ФОП
ДО: выстраивание игрового пространства группы для формирования основ гражданственности
и патриотизма у дошкольников

 «Только тот, кто
любит, ценит и уважает накопленное
и сохраненное
предшествующим поколением,
может любить Родину,
узнать ее, стать подлинным патриотом»
С.  Михалков

Воспитание
у детей дошкольного возраста основ гражданственности и патриотизма – задача
непростая. Любовь к Большой и Малой Родине воспитывается формируется                     у
детей дошкольников под влиянием окружающей обстановки.
ФОП ДО
регламентирует базовые направления работы педагога по патриотическому
воспитанию дошкольников:
- формирование
терпимого, толерантного отношения к людям других национальностей;
-
формирование и воспитание духовно-нравственного отношения детей  к семье,
стране, родному краю;
- формирование
у воспитанников чувств собственного достоинства.
Для
эффективной реализации системы патриотического воспитания у детей дошкольного
возраста, развития их активности инициативности, познавательного интереса в
данном актуальном направлении нужно организовать предметно-развивающую среду.
ФОП ДО
дает ориентир на оформление патриотических уголков в ДОО, которое будет
направлено на ознакомление детей знакомство воспитанников с историей родного
края, с государственными символами страны, с народными промыслами, с ее
традициями, обычаями и достижениям.
ФОП ДО
регламентирует и основы создания патриотического уголка:
1.    Принцип
информативности – это многообразие наглядно-дидактического,
предметно-практического и информационного материала.
2.    Принцип
стабильности и динамичности означает, что организация такого уголка должны быть
на длительный срок, с систематически вносимыми изменениями, по мере роста детей
и периода обучения.
3.    Принцип
открытости – это гибкость уголка, то есть педагог может добавлять нужные
элементы и убирать, те, с которыми дети хорошо ознакомились.
4.    Принцип
вариативности подразумевает интеграцию различных блоков по патриотическому
воспитанию в одном уголке.
5.    Принцип
непосредственной интеграции – использование наглядно-дидактического материала
во время занятий по другим областям.
Что
касается образовательных материалов по зонированию патриотического уголка, то
это могу быть следующие позиции:
1.    Направление
социально-нравственного воспитания (семья, близкие кажддому семейные
традиции и праздники, ближайшее эмоциональное окружение, генеалогическое древо,
общение со сверстниками, родной дом, детский сад).
2.    Знакомство
с малой Родиной: родной город илисело, их главные улицы, специфическая природа,
транспорт, архитектура, достопримечательности, символика и гимн, стихи и
рассказы о родных городе или селе.
3.    Приобщение
к народной культуре.
4.    Ознакомление
с Родным краем (гимн России, флаг, герб), географическая карта, характерный
животный и растительный мир, заповедники (при наличии),
достопримечательности, знаменитые люди края, историческая специфика города,
края, округа, полезные ископаемые и прочее.
5.    Ознакомление
с Родной страной: символика, гимн, карта страны, животный и растительный мир,
промышленность и сельское хозяйство, национальные праздники и обычаи, достопримечательности,
Великая Отечественная война, наша планета Земля (модель земного шара, национальности)
С
ориентацией на ФГОС ДО и ФП ДО можно выделить главные атрибуты патриотических
уголков в ДОО:
- портрет
президента России, губернатора округа;
- гимн
- не просто как символ нашей страны, но и как музыкально-поэтическое
произведение: и текст на стене, и музыкальная версия для прослушивания
- герб
-  Государственный герб Российской Федерации
представляет собой четырёхугольный, с закруглёнными нижними углами, заострённый
в оконечности красный геральдический щит с
золотым двуглавым орлом,
поднявшим вверх распущенные крылья. Орёл увенчан двумя малыми коронами и -
над ними - одной большой короной, соединёнными лентой. В правой лапе
орла - скипетр,
в левой - держава.
На груди орла, в красном щите, - серебряный всадник
в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьём чёрного,
опрокинутого навзничь и попранного конём дракона.
- флаг
России – дошкольники должны знать, что белая полоса – это чистота и мир; синяя
– постоянство и вера; красная – сила и кровь, пролитая в разные времена в
борьбе за нашу Родину.
В
данной статье мы подробно остановимся на главной задаче работы в младшем
дошкольном возрасте – это ознакомление с ближайшим окружением (семья,
детский сад, родной город), формируются первоначальные представления о родном
крае, его живой и неживой природе.
Уголок
по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников содержит следующие
разделы:
·
взрослые люди – род, профессия, профессиональные действия, внешний
облик: наглядность, тематические папки, наглядно-дидактические игры;
·
семья – подбор тематических папок «Наши мамы», «Наши
папы», «Моя семья», рисунки, показывающие взаимоотношения членов семьи –
совместные действия и отдых, забота друг о друге;
·
твой дом – ребенок приносит фотографии, рисунки различных
архитектурных строений, разных по величине, внешнему виду, материалу, из
которого они изготовлены, назначению;
·
наглядный материал для ознакомления детей с «малой родиной» (ДОУ,
близлежащими к нему улицами, в целом с родным городом): фотоматериалы,
открытки, альбомы, макеты и группы, и детского сада, и улиц либо микрорайона,
где находится детский сад.
·
наглядно-дидактический материал и оборудование по приобщению детей
младшего дошкольного возраста к истокам русской и народной культуры: предметы
старины, национальные игрушки, предметы народного декоративно-прикладного
искусства, куклы в национальных костюмах.

детская
     художественная народная литература, фольклор.

·
материал для знакомства с защитниками Отечества – наглядность,
макеты, художественная литература, мультимедиа презентации, наборы военной
техники; атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр «Моряки», «Пограничники» и
прочее.
Таким
образом, лишь систематическая работа педагогов ДОО, конечно же, совместно с  родителями
по организации развивающей предметно-пространственной среды будет воспитывать у
детей чувство патриотизма, гражданское сознание, толерантное отношение к другим
нациям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОП гражд и патриотизм.docx

alt: ФОП ДО: выстраивание игрового пространства группы для формирования основ гражданственности и патриотизма у дошкольников «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим…


extracted_text:
Организация
обучения математики в условиях перехода на дистанционное образование.
Люди всегда сваливают вину на силу обстоятельств.
Я не верю в силу обстоятельств.
В этом мире добивается успеха только тот,
 кто ищет нужных ему условий и,
 если не находит, создает их сам.

Джордж Бернард Шоу
Аннотация. Дистанционное
образование по математике – новая, современная востребованная технология,
которая помогает сделать обучение более качественным и доступным. Создание дистанционного
обучения математике актуально, имеет широкое практическое значение.
Дистанционное образование появилось уже во многих школах страны. Современное
дистанционное образование имеет много преимуществ, но есть и недостатки. Самый
существенный из них заключается в том, что дистанционное образование подойдет
только для целеустремленных, мотивированных на учебу учащихся, так как им приходится
много самостоятельно заниматься.
Ключевые
слова:
дистанционное образование, математика.
Введение.
В условиях ограничительных
мер и  самоизоляции, связанных с распространением пандемии коронавируса,
переход на  дистанционное обучение школьников стало вынужденной реальностью. К
переходу на онлайн-обучение не  были готовы ни учителя, ни ученики, ни, тем
более, их родители. При этом стоит понимать, что сегодня переход на достаточно
долгое время на дистанционное образование не сможет полноценно заменить
привычное очное обучение в школе, и не сможет привести к тем же социальным и
образовательным результатам, которые достигаются в результате освоения
обучающимися основной образовательной программы общего образования при
традиционной очной форме обучения.
Одной
из  таких образовательных технологий является дистанционное обучение. Как
показала практика, в апреле — мае 2020 года в связи с переходом на дистанционное
обучение, педагоги вынуждены были пересмотреть традиционные методики, больше
времени отдавать подготовке к  занятиям, продумывать формы и  методы изучения
нового материала и  проверки знаний обучающихся. Способность образовательного
учреждения, учителей, и  родителей в  том числе, достаточно гибко и  быстро
реагировать на запросы общества и непредвиденные ситуации, имеет очень большое
значение. Понятно, что без применения новых технологий, несмотря на трудности
их реализации, уже невозможно представить себе школу в ближайшие годы. Жаль,
что не все родители понимают, что  лучше такое обучение, чем  отсутствие образования
вообще (социальные сети). Современные компьютерные технологии, дистанционные
системы обучения, интернет-ресурсы и  интеллектуальные ресурсы родителей дали
возможность учителям, ученикам и их родителям работать в новом формате.
Изложение
основного материала статьи. Дистанционное обучение неотъемлемая часть
современного образования, позволяющая самореализоваться учащимся как на уроке,
так и внеурочное время. Информационные компьютерные технологии, а также
современные гаджеты позволяют в полной мере осуществлять такое обучение в
полном объеме. Для
того чтобы подобное взаимодействие было наиболее эффективным учителям математики
необходимо в первую очередь определиться с ответом на  следующие три вопроса:
1.Каким
образом организовать информирование обучающихся?
2.Каким
образом организовать дистанционное обучение?
3.Каким
образом организовать контроль и оценивание результатов?
При
этом стоит учитывать, что в режиме самоизоляции находятся не только ученики, но
и  их родители, а также другие родственники. Таким образом, в большинстве семей
компьютер или планшет понадобится не только одному ребенку, но также его братьям
или сестрам, и взрослым родственникам, которые будут продолжать работу
удалённо. Кроме того, технические особенности того или иного домашнего
компьютера или планшета могут не соответствовать требованиям к
материально-техническим условиям для выполнения задания в конкретном формате,
программе или приложении.
В
связи с этим, во-первых, не стоит перегружать учащихся выполнением тех заданий,
выполнение которых невозможно без компьютера или планшета. Во-вторых, стоит
отдавать предпочтение тем формам работы, при которых не принципиальна привязка
ко времени выполнения заданий, например, запись видеоурока предпочтительнее
онлайн конференции. И в-третьих, нельзя забывать, что ученики изучают
дистанционно не только математику – учителя по всем учебным предметам будут
высылать задания обучающимся, и скорее всего в различных платформах и в
различных форматах.
При
выборе сервисов или платформ для дистанционного обучения некорректно выбирать и
навязывать учащимся платные ресурсы. На это стоит обратить отдельное внимание,
так как большинство образовательных платформ, предоставляющих качественный
продукт, существуют на коммерческой основе.
Замечательно,
если учитель в предшествующее данной непростой ситуации время разрабатывал свой
блог или сайт, или уделял время профессиональному самосовершенствованию в
области дистанционного обучения. Но для большинства учителей ситуация со
стремительным переходом на дистанционное обучение стала шоком.
В
условиях столь резкого перехода наиболее эффективным является такой вариант
работы, при котором учитель подбирает на свой выбор формат предоставления
нового учебного материала и контроля обучающихся среди колоссального
многообразия уже разработанных ресурсов.
Стоит
учитывать, что отследить самостоятельное выполнение обучающимися заданий в
сложившейся ситуации практически невозможно, а значит больший акцент в работе
стоит делать не на тестировании, а на прохождении нового учебного материала,
или повторении, в том числе итогового, пройденного ранее учебного материала
различными способами.
Самой
острой проблемой при дистанционном обучении является проблема мотивации и
самодисциплины обучающихся. Для тех учеников, которые могут самостоятельно
организовать свое личное время и заинтересованы в получении знаний, полезными
могут оказаться такие ресурсы, содержание обучения на которых выходит за рамки обязательной
программы. Это может быть и олимпиадная математика, и подготовка к профильному
ЕГЭ по математике, и курсы личностного развития.
В
таком случае полезными могут оказаться следующие ресурсы: https://www.lektorium.tv/, https://foxford.ru/ и другие.
Для
обучающихся, которые не отличаются хорошей самодисциплиной или являются
слабоуспевающими, стоит выбрать другую тактику – подбирать ресурсы, где хорошо
объясняется учебный материал (лучше дозированно по времени), и набор заданий
для контроля, например, с помощью ресурсов https://uchi.ru/, https://sdamgia.ru/. При этом сами
тестирования не стоит делать объемными, чтобы учащийся не опускал руки,  взглянув
только на количество тестовых вопросов.
Возвращаясь
к нашим трем вопросам, попробуем сформулировать ответы. Как же организовать
информирование обучающихся?
Среди
возможных вариантов могут быть:
•          рассылка
по электронной почте (для этого необходимо получить список класса с адресами
электронных почт учащихся или их родителей, например, через классного
руководителя),
•          передача
информации через личный сайт/блог учителя (при наличии соответствующего
сайта/блога). Этот вариант требует от учащихся самодисциплины, так как ребенок
должен сам заходить на ресурс и «брать» задание,
•          передача
информации через социальные сети, например, группа или беседа в vk.com,Viber или WhatsApp (при условии, что
все учащиеся зарегистрированы в такой сети, что является сугубо добровольным),
•          наконец,
сообщения через электронный журнал, смс-сообщения, телефонные звонки.
С
помощью каких онлайн ресурсов осуществить дистанционное обучение?
Изучение
нового учебного материала может быть организовано как с помощью учебника,
который
находится на руках у обучающихся, так и с помощью видеоуроков. С одной стороны,
учитель может самостоятельно проводить уроки при наличии webкамеры и микрофона,
например, в формате видеоконференции (с помощью приложения zoom https://zoom.us/)
или вебинара, в режиме онлайн,  с возможностью общения в чате или же записав
свой видеоурок для его просмотра обучающимися,  не привязываясь к конкретному
времени. Стоит отметить, что для учебного предмета «математика» существуют
некоторые трудности для такого формата обучения, например, сложно представить
эффективный видеоурок по математике, где присутствует только лишь речь учителя.
Необходимо сопровождать такие уроки подготовленными иллюстрациями, например, с
помощью презентации, что также трудоемко для учителя, так как в основном
презентация будет наполнена математическими выкладками или геометрическими
чертежами. Замечательно, если в данной ситуации у учителя окажется маркерная
или меловая доска. В противном случае, данные уроки окажутся скорее всего малоэффективными.
Также
в помощь учителю существуют уже разработанные платформы с набором интерактивных
видеоуроков, например, https://resh.edu.ru/, наполненный уроками по всем темам
учебного предмета «математика» курса основной и средней школы (стоит учитывать,
что данный сайт может быть перегружен в связи с большим количеством обращений).

Итак,
возможны следующие варианты (или их комбинации):
•          Прохождение
нового материала по учебнику.
•          Проведение   урока  учителем        в          формате          видеоконференции, привязываясь к
определенному времени, с возможностью общения (zoom, youtube).
•          Записи
видеоуроков самим учителем, не привязываясь к времени просмотра и без
возможности общения во время самого урока (zoom, youtube, видеофайл).
•          Использование
интерактивных видеоуроков, размещенных на платформе https://resh.edu.ru/  и др., не
привязываясь к времени просмотра (стоит учитывать, что данный сайт может быть
перегружен в связи с большим количеством обращений).
При
этом необходимо иметь в виду, что учитель, рекомендующий тот или иной видеоурок
для просмотра школьникам, должен просмотреть и одобрить данный материал.
И,
наконец, самый сложный вопрос. Как же организовать контроль и оценку освоения
программного материала обучающегося?
Данный
вид работы на сегодняшний день представлен не так широко, как предыдущие. Это
может быть выборочный контроль, когда учитель проверяет задание у определенных
учеников, например, фотографию или отсканированное изображение выполненного
задания. При таком подходе нет гарантий, что учащийся выполнял это задание
самостоятельно, поэтому такой вариант можно рекомендовать в тех случаях, когда
задание является дополнительным.
Обязательными,
если мы имеем в виду объективное оценивание, могут быть тестирования по
заданиям базового уровня сложности с помощью таких сервисов, где учащимся
одного класса предлагаются различные варианты заданий, а проверка этих заданий
автоматизирована. Например, с помощью https://uchi.ru/, http://sdamgia.ru, https://foxford.ru/, https://edu.skysmart.ru   и др.
В
ситуации с оцениванием, могут возникнуть трудности с родителями, которые хотят
помочь своим детям заработать отличную оценку. Здесь, надо объяснить родителям,
что они – родители – главные заинтересованные лица в объективной оценке знаний
и умений своих детей, поэтому не стоит сдавать учителю коллективный труд семьи
по выполнению конкретных заданий.
Основные
проблемы, с которыми сталкивается учитель при дистанционном обучении:
1.
слабая обратная связь между учителем и  учащимся;
2.
низкое качество контроля уровня полученных знаний;
3.
отсутствие мотивации к  обучению у  учащихся (поддерживать высокий темп
обучения, без постоянного контроля со стороны учителя, удается далеко не всем
учащимся);
4.
недостаток практических знаний;
5.
невозможность в достаточной мере развивать коммуникативные навыки учащихся:
6.
низкая компьютерная грамотность, как некоторых учащихся так, к сожалению, и
отдельных учителей;
7.
плохая техническая оснащенность и  низкая скорость интернета.
В
свою очередь, многие учителя, отмечают, что весь день сидят неподвижно у
монитора, сначала ведут уроки в онлайн режиме через zoom , потом
проверяют, присланные и выполненные задания, а затем готовятся к следующему
дню, ведь каждый урок должен быть продуман.
Особо
хочется выделить роль учителя в  процессе дистанционного обучения. Учитель
должен во  время групповых или  индивидуальных занятий и  консультаций отвечать
на вопросы учащихся, выявлять степень усвоения изучаемого материала и  уровень
полученных знаний. На  основании этого педагог должен планировать и
корректировать дальнейший учебный процесс. При планировании дистанционных
уроков учителю необходимо тщательно продумать формы взаимодействия между
учащимися, вопросы для  проверки изучаемого материала, темы для  обсуждения,
так как  в  процессе дискуссий учащиеся могут более полно осмыслить пройденный
материал. Педагогическая практика показывает, что  полное отчуждение обучаемого
от  преподавателя значительно снижает познавательную активность и  негативно
влияет на  результат учебно-воспитательного
процесса
[2,3]. Многие учащиеся испытывают затруднения при  дистанционном обучении, так
как  данная форма обучения требует высокой мотивации, умения планировать и
организовывать свою учебную деятельность, самостоятельном работать с
источниками информации, анализировать достигнутые результаты  [4]. Все данные
факты говорят о низкой эффективности дистанционного обучения без участия
преподавателя и его непосредственного контроля за  процессом обучения, т. е.
без общения обучающегося с преподавателем в режиме реального времени.
Можно
долго рассуждать и спорить о преимуществах и  недостатках дистанционной формы
обучения. Однако, на данном этапе применения дистанционных технологий,
нашей
главной задачей является организация учебного процесса таким образом, чтобы
новые формы обучения давали максимальный по степени качества результат как
минимум  такой же, как и традиционные. К тому же существует множество вопросов,
связанных с методиками измерения эффективности дистанционного обучения. Но как
бы то ни было, огромный «плюс» дистанционных технологий в том, что они
позволяют любому человеку учиться непрерывно – всю жизнь.
Выводы. Дистанционное
образование очень разнообразно по способам реализации содержания обучения,
соответствующего учебным программам. Многообразие форм занятий, методов и
средств обучения, использующихся при дистанционном курсе математики, помогает
достигать поставленных целей обучения. При дистанционной системе обучения можно
использовать следующие формы занятий: лекции, «онлайн» семинары (вебинары),
лабораторные занятия, контрольные работы, тесты, «онлайн» зачеты и экзамены,
консультации (в чате), самостоятельные работы и др. Мы считаем, что в будущем
дистанционное обучение будет востребовано еще больше, чем сейчас.

Литература:
1.
Захарова В.Ф.,
Лукичева Е.Ю. Методические рекомендации по организации и содержанию обучения
математике в условиях перехода на дистанционное образование. Апрель, 2020г. СПб
АППО.
2.
Хузиахметов, А.Н., Насибуллов Р.Р. Учебная деятельность студента ВУЗа на этапе
перехода к дистанционному образованию // Образование и саморазвитие. 2012. Т.
1. № 29. с. 44-50.
3.
Марчук,  Н.Ю.  Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения //
Педагогическое образование в России. 2013. № 4. с. 78-85.
4.
Кочетова,  Ю.Ю.  Особенности применения тьюторского сопровождения в
дистанционном образовании // Вестник Алтайской академии экономики и права.
2014. №1 (33). с. 116-118.
5. Кузнецова
О.В. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ЗА И ПРОТИВ // Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. – 2015. – № 8-2. – С. 362-364;
URL:
https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7101 (дата обращения:
28.03.2021).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая статья.docx

alt: Этот вариант требует от учащихся самодисциплины, так как ребенок должен сам заходить на ресурс и «брать» задание, • передача информации через социальные сети, например, группа…

alt: Например, с помощью https://uchi

tags: дистанционное образование


extracted_text:
Конспект урока по теме:
"Задачи на построение сечений". 10-й класс. Геометрия с применением
"презентации"

Цели урока:

сформировать навык решения простейших задач на построение;

развитие пространственного воображения;
развитие логического мышления;
проверка знаний теоретического материала.

Ход урока
I. Актуализация знаний, необходимых на уроке.
Двое учащихся у доски выполняют задание, подобное домашней работе.
Задание 1.

Рисунок 1
Дано: А 
; М  ; Р  ; С  ; В .
Построить точку пересечения прямой МР с плоскостью (АВС).
Задание 2.

Рисунок 2
Дано: Е ;
F ; М .
Построить линии пересечения плоскости (EFM) с плоскостями  и
.
Остальные работают устно

Верно ли утверждение:

а) плоскости (АВС) и (А' В' С') параллельны;
б) прямые А'В' и СD параллельны;
в) прямые А'' В''и D'С'параллельны;
г) точка В' принадлежит плоскости А'СD;
д) плоскости (А''В''С'), (А'В'С') и (АВС) пересекаются по одной прямой ;
е) плоскости (А''В''С'') и (DСА') пересекаются по прямой, параллельной прямой
CD.

Укажите:

а) прямую пересечения плоскостей (А'В'С') и (СDD');
б) прямую пересечения плоскостей (D'OD) и (АВС);
в) точку пересечения плоскости АDС и прямой В'В;
г) точку пересечения плоскости (ВВ'D') и прямой СD.
II. Изучение нового материала.
1. Введение понятия секущей плоскости и сечения
2. Работа по рисункам (рисунок 3 нарисован заранее с
обратной стороны доски) и модели куба.
Учитель. Сколько плоскостей можно провести через выделенные
элементы? Какие аксиомы и теоремы вы применяли? Сделайте вывод, как построить
сечение в кубе?

Рисунок 3
Первые три рисунка учитель показывает на доске, последние два ученики
выполняют в тетрадях самостоятельно.
Формулируются выводы – правила для построения сечений:

Для построения сечения достаточно построить точки
     пересечения секущей плоскости с рёбрами куба (тетраэдра, параллелепипеда).

Через полученные точки, лежащие в одной грани, провести
     отрезки.
Многоугольник, ограниченный данными отрезками, и есть
     построенное сечение.
Если секущая плоскость пересекает противоположные грани
     куба (параллелепипеда) по каким-либо отрезкам, то эти отрезки параллельны.

3. Применяя полученные выводы, построить сечение
параллелепипеда плоскостью, проходящей через указанные точки ( интерактивная
доска, диск Живая математика, блок стереометрия , задачи на построение сечений ).

Учитель выполняет построение на доске, учащиеся в своих тетрадях. Можно
вызвать к доске одного из учеников.
4. Решение задачи №79 (а). Один ученик выполняет чертёж на
интерактивной доске в программе Живая математика.
Учитель. Изобразите параллелепипед ABCDA' B'C'D' и
постройте его сечение плоскостью АВС'. Докажите, что полученное сечение
является параллелограммом.
При объяснении построения и при доказательстве учащиеся должны учитывать
свойство граней параллелепипеда и правила для построения сечений.
Построение сечений в тетраэдре по чертежам, на интерактивной  доске (Диск
живая Математика ).

Задание1.
Построить сечение плоскостью, проходящей через точку М, параллельно
  основанию АВС. (Подсказка: воспользуйтесь признаком параллельности прямой и
  плоскости и признаком параллельности двух плоскостей).

Задание2.
Построить сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки М, N и P,
  если NP  BC. (Подсказка: вспомните свойства параллельных
  плоскостей).

Задание3.
Построить сечение плоскостью MNP. (Подсказка: вспомните решение домашних
  задач и примените их для построения).

Ученики выполняют построения в тетрадях, учитель проверяет, при
необходимости исправляет, помогает при затруднениях, оценивает учеников,
выполнивших два или три задания.
При выполнении задания большинством учеников, чертежи выполняются и на доске
одним из учеников.
5. Итог урока.
Давайте вспомним этапы построения сечений тетраэдра (параллелепипеда, куба).
Какие многоугольники могут при этом получиться?
8. Задание на дом: §4, п.14, решить задачи №79(б), 82, для
более сильных учеников №114.

file_name: приложение 5.doc

intro: конспект урока  на сечения с применением программы "Живая математика"


extracted_text:
Игровые
упражнения по развитию зрительного внимания, восприятия, памяти у детей раннего
возраста посредством использования предметов домашнего быта

1.
Играем с
фломастерами
На глазах ребенка снимаем колпачки с четырех разноцветных фломастеров.
Перемешиваем их и кладет отдельно. Словесно и с помощью жестов предлагаем
ребенку вернуть колпачки на место.
Используем словесные пояснения: надевай, снимай, названия цветов,
фломастер, колпачок.

2.
Баночки с
наклейками
Берем три банки с наклеенными на них кругами 4 разных цветов: красного,
желтого, зеленого и синего.
На подносе вперемешку раскладываем мелкие предметы указанных цветов.
Предлагаем наполнить банки.

3.
Найди пару
Ставим перед ребенком тазик. Кладем в него вперемешку 5-6 пар детских
носочков с разным рисунков.
Предлагаем найти пары.

4.
Маленький
строитель
Делаем простую постройку из разноцветных кубиков и прячем её за ширму.
Предлагаем ребенку из аналогичных деталей воссоздать точно такую же.
Простой вариант: без ширмы ребенок повторяет конструкцию.

5.
Перевернутые
крышки
На внутреннюю часть крышек от консервных банок клеим картинки знакомых
ребенку предметов: цветок, дерево, мишка, дом, стул и пр.
Раскладываем картинками вверх 5-6 крышек.
Называем объекты и просим их назвать или назвать.
Затем переворачиваем одну крышку и спрашиваем: «Что там?». При
затруднениях демонстрируем крышку.

6.
Найди по контуру
Кладем на лист картона знакомые ребенку плоские предметы разной формы:
вилку, телефон, тарелку и пр.
На глазах ребенка обводим объекты по краю фломастером.
Получаются контурные изображения.
Затем откладываем предметы и перемешиваем их.
С помощью слов и действий просим совместить вещи с их контурами.
Развитие слуховых внимания и памяти

file_name: Игровые упражнения по развитию зрительного внимания.docx

intro: Даны игровые упражнения для родителей по развитию зрительного внимания и памяти у детей раннего возраста

tags: игровые упражнения

tags: зрительная память

tags: ранний возраст


extracted_text:
ЗАВДАННЯ
ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема
1. Економічний аналіз як галузь економічної науки. Предмет, об’єкт і завдання
економічного аналізу.

Питання для самостійного вивчення

1.
Назвіть
основні сфери використання економічного аналізу.
2.
Які
науки були методологічною базою становлення та формування економічного аналізу?
3.
Коли
почали використовувати для проведення аналітичних розрахунків
електронно-обчислювальні машини?
4.
З
якими науками пов'язаний економічний аналіз?
5.
Яким
чином аналіз пов'язаний з економічною теорією?
6.
Яка
наука виступає методологічною базою для економічного аналізу?

Теми рефератів

1.
Інституціональні
зміни та економічний аналіз.
2.
Проблеми
інтегральної оцінки за принципами економічного аналізу.
3.
Інерція
планової економіки та недосконалість аналітичних досліджень.
4.
Галузь
наукових досліджень економічного аналізу та її межі.
5.
Міфи
та реалії сучасного економічного аналізу.
6.
Науковий
доробок вчених-аналітиків (за вибором студента і викладача).
7.
Нова
парадигма сучасного економічного аналізу.
8.
Диференціація
та інтеграція аналітичних досліджень.
9.
Порівняльний
економічний аналіз.
10.
Маркетинговий
аналіз та його характеристики.
11.
Експрес-аналіз
та його особливості.

alt: ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ