extracted_text:
Конспект занятия по экспериментальной деятельности
«Путешествие в Песочную страну» во второй младшей группе
Цель: развитие
познавательной активности детей в процессе экспериментальной деятельности.
Задачи:
·
познакомить детей со свойствами песка;
·
способствовать расширению знанию детей о свойствах сухого и
мокрого песка;
·
формировать умение делать самостоятельные умозаключения по
результатам эксперимента;
·
формировать интерес к экспериментальной деятельности;
·
развивать мелкую моторику рук, координацию движений.

Материалы и оборудование: Центр воды и песка; песок; лупы; совочки;
формочки; влажные салфетки по количеству детей; лейка с водой; мельницы;
воронки; магнитофон с записью вальсовой мелодии; картинки «ребенок
обсыпается песком»,
«ребенок ест песок»,
«ребенок трёт глаза грязными руками»; фартуки и нарукавники  для экспериментальной деятельности;
игрушки для песочницы – подарок детям.
Ход занятия
1.Вводная часть
Дети стоят в кругу на ковре.
Воспитатель:
-Ребята, сегодня у нас  с
вами необычное занятие, я приглашаю вас  отправиться в Песочную страну. Хотите
там побывать? Чтобы оказаться в Песочной стране, нужно закрыть глаза,  произнести
волшебные слова «Раз, два, три повернись, в Песочной стране очутись!» и
повернуться вокруг себя.
Воспитатель и дети
произносят «волшебные» слова и оказываются в Песочной стране, где их встречает Песочная
Фея.
2. Основная часть
Фея:
-Здравствуйте, ребята! Вы
пожаловали в Песочную страну. Вы любите играть с песком?
-А знаете ли вы правила
безопасности при обращении с песком?
-Давайте их повторим:
не брать песок в рот;
не обсыпаться песком;
не тереть глаза грязными
руками (Показ картинок детям).
Выполнение 1-й части эксперимента.
Фея:
-Ребята, проходите в нашу
лабораторию (центр
воды и песка).
-Надеваем фартуки и
нарукавники.
-Что насыпано на столе? (песок)
-Дети, потрогайте песок и скажите, какой
он? (Сухой,
тёплый, сыпется).
Вывод 1: Песок сухой, тёплый, он сыпучий.
- Насыпьте его на листок
белой бумаги. (Дети
выполняют).
- Посмотрите через лупу, из
чего состоит песок? (Ответы детей.)
Вывод 2: Песок состоит из песчинок. Они маленькие. (Дети повторяют.)
Фея:
- Как трудно держать их в
руках. Песчинки сыплются, как струйка. Этот песок сухой. (Гномик сопровождает свои слова демонстрацией опыта).
-Возьмите воронки и насыпьте
в них песок.
Что случилось? (песок
сыплется струйкой)
-А теперь посмотрим, что
будет, если песок насыпать
в мельницу (крутит
колеса). Песок такой сыпучий, что заставляет крутиться колеса у мельницы.
Фея:
-Ребята, у вас лежат
формочки. Давайте насыплем в формочки песок и сделаем куличики. Работайте осторожно, аккуратно
насыпайте песок в
формочки. (Дети выполняют задание.)
- Получились куличики? (Ответы детей).
-Почему не получились? (Песок сухой.)
Вывод 3: Из сухого песка куличики нельзя сделать.
-Дети, протрите руки
салфеткой.

Физкультминутка
«Песчинки» (повторяется
2-3 раза).
Фея:
-Давайте поиграем, выходите
все на ковер. Вокруг себя повернитесь и в песчинки превратитесь. Присели все на
корточки. О-о, сколько у нас песка. Но вот подул ветер, поднял песчинки, и они полетели
в разные стороны. (Звучит вальсовая мелодия. Дети имитируют полёт песчинок).
Ветер стих и песчинки опустились на землю. (Дети приостанавливают движение. Присаживаются на корточки).

Выполнение 2-й части эксперимента.
Фея:
-Кто знает, что будет, если
в песок налить воду? (Ответы детей.)
-Давайте проверим.
Фея вместе с воспитателем
наливают воду в песок.
- Потрогайте его и скажите -
сухой он или мокрый? (Мокрый.)
-Тёплый или холодный? (Холодный).
Вывод 4: Если в песок налить воду, он станет мокрым, холодным.
-Посмотрите, мокрый песок так же сыплется,
как и сухой? (Показать
детям.)
Вывод 5: Мокрый песок не сыпучий.
Фея:
-Из мокрого, сырого песка можно делать
куличики. Давайте попробуем. Возьмите формочки и аккуратно накладывайте в них
мокрый песок.
Вот так постучите по песку совочком, утрамбуйте его. Осторожно переверните формочку
с песком.
Постучите по донышку еще раз совочком. Снимите формочку. Что получилось? (Куличик.)
- Вот какие красивые
куличики мы с вами сделали, молодцы. Дети, протрите руки салфеткой.
-К сожалению, ребята, пришла
пора прощаться. Я вам приготовила подарок (Фея дарит детям игрушки для песочницы).
Дети прощаются с Песочной
Феей.
-Чтобы снова оказаться в
детском саду, нужно закрыть глаза,  произнести волшебные слова «Раз, два, три
повернись,  снова в детском саду очутись!» и повернуться вокруг себя.
Воспитатель и дети
произносят «волшебные» слова и оказываются в своей группе.
3.Заключительная часть.
Воспитатель:
-Ребята, где мы сегодня
побывали? (Ответы детей.)
- Что мы узнали о песке? (Ответы
детей.)
-Что вам
больше всего понравилось и запомнилось? (Ответы детей.)

file_name: конспект Песочная страна.docx

alt: Фея: -Ребята, проходите в нашу лабораторию (центр воды и песка )


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Бурятский аграрный
колледж им. М.Н.Ербанова»
Кижингинский филиал

Методическая
разработка внеклассного мероприятия:
Тема:
«Знакомство с профессией»
для обучающихся по
профессии 35.01.24.
Управляющий
сельской усадьбой

                                                                                Автор:
Вишнякова Галина Витальевна, мастер п/о

с.Кижинга
Министерство
образования и науки Республики Бурятия Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Бурятский аграрный колледж им.
М.Н.Ербанова» Кижингинский филиал
Методическая
разработка внеклассного мероприятия:
Тема:
«Знакомство с профессией»
для
обучающихся по профессии 35.01.24. «Управляющий сельской усадьбой»
Подготовила мастер
производственного обучения высшей категории: Вишнякова Г.В.
с.Кижинга 2019г.

Аннотация
Внеклассное мероприятие «Знакомство с
профессией» для обучающихся первого курса по профессии 35.01.24. «Управляющий
сельской усадьбой» направлено на повышение интереса к выбранной профессии.
Содержание мероприятия включает в себя изучение истории квалификации агента и
учетчика, определение привлекательности профессии «Управляющий сельской
усадьбой». Данная методическая разработка предназначена для преподавателей и мастеров
производственного обучения среднего профессионально образования, и может
использоваться при подготовке классных часов, и мероприятий в рамках «Недели
профессии». Сценарий классного часа разработан на основе активных методов
обучения с применением элементов дискуссии и игры.

Внеклассное
мероприятие: «Знакомство с профессией»

Цели
занятия:
1. Оптимизация
знаний о будущей профессии и повышение к ней интереса.
2. Формирование
познавательных интересов обучающихся в области профессиональных знаний.
Задачи:
- Актуализация знаний о выбранной профессии.
- Знакомство с историей возникновения
профессии агент и учетчик.
- Развитие навыков работы в коллективе.
- Воспитание ответственности за выполнение
работы каждого члена коллектива.
- Повышение интереса к профессии через
изучение её привлекательности и рассмотрении ее особенностей.
Форма: классный час в форме презентации с
элементами построения моделей в малых группах.
Время и место проведения: 1час 20 минут,
метод кабинет
Участники: обучающиеся 1 курса
по профессии «Управляющий сельской усадьбой».
Оформление и оборудование:
Техническое обеспечение: (экран; проектор; фото
- аппаратура)
Раздаточный материал: лист – опросник,
анкета, ватман фломастеры.
Наглядные пособия: презентация
Оформление: Плакат «Все
профессии хороши, все профессии нужны»

План мероприятий:
Ход
мероприятия

№ Этапа

Содержание этапа

Регламент
  времени

1

Организационный
  момент
Участники
  классного часа вытягивают билет с цифрами «один» или «два» и делятся на две
  группы, рассаживаются полукругом за два стола, таким образом, группа
  разбивается на две малые подгруппы.

6 мин

2

Слово преподавателю (презентация)

30 мин.

3

Опросник

7 мин.

4

Диагностика «Мой выбор» домашнее задание

10 мин

5

Игровая ситуация «Скептик и оптимист»

15 мин

6

Игра «Самая - самая»

7 мин.

7

Подведение итогов классного часа

5 мин

Сценарий
мероприятия
Далеко не каждому открыть порох,
но поэтом, художником в своем деле должен стать
каждый.
В.А Сухомлинский
Слово преподавателю: Добрый день уважаемые
обучающиеся.
Наш классный час называется «Знакомство с
профессией». (1слайд)
Сегодня мы познакомимся с историей
возникновения квалификации агент и учетчик, по профессии «Управляющий сельской
усадьбой» а также узнаем их специфику и их особенности. Вы сможете выявить
плюсы и минусы этой профессии.
Далеко не каждому открыть порох,
но поэтом, художником в своем деле должен стать
каждый.
В.А Сухомлинский
(2 слайд)
Цели занятия: (слайд 3)
1. Оптимизация
знаний о профессии «Управляющий сельской усадьбой» и повышение к ней интереса.
2. Формирование
познавательных интересов обучающихся в области профессиональных знаний.
3. Привитие любви
к избранной профессии.
Преподаватель читает стихотворение: (4
слайд)
И
жизнь игра, и все мы в ней актеры
У
каждого своя есть роль
Герой,
преступник иль святой –
Решаем
мы порой,
Кем
быть, кем стать,
Судьбу
вершить
Иль
просто по теченью плыть,
Вести
или ведомым быть.
Но
каждый может изменить
Историю
своей судьбы,
Осуществить
свои мечты
И
выбрать верный путь,
Презентация:
(5 слайд) Мир профессий – огромен, их насчитывается
более 50 тысяч, причем ежегодно появляется около пятисот новых и столько же
исчезает и видоизменяется. Как найти среди них свою?
Сколько из них мы себе более или менее представляем? На что ориентироваться? Наверняка
у вас в школах проходили классные часы по профориентации (ознакомление с
различными профессиями). Легко ли разобраться в этом многообразии и
правильно сделать свой выбор? Некоторые профессии кокетливо меняют названия,
прикидываясь современными. Не сразу поймешь, что бармен – это буфетчик, а
менеджер – управляющий.
(6 слайд) Слово профессия (от лат. profitere–
«объявлять своим делом») означает род трудовой деятельности, требующий
определённой подготовки и являющийся источником существования.
Слово это, как, впрочем, и многие другие термины,
многозначно.
Одни профессии
требуют от человека силы и ловкости, другие - ума или скорости реакции, третьи
– общительности, аккуратности или сдержанности.
На сегодняшнем классном часе
мы еще раз поговорим о том, что избранная вами профессия – лучшая, коснемся
истории ее возникновения и значимости, сферы профессиональной деятельности,
области ее применения на производстве, востребованности и т.д.,
(7-8 слайд) Для начала проведем игровую разминку.
Игра “Угадай профессию”
(О каких профессиях идет речь?)
1.
Куй
железо, пока горячо. (Кузнец).
2.
Чтобы
рыбку съесть, надо в воду лезть. (Рыбак).
3.
Не
игла шьет, а руки. (Портной, швея).
4.
Не
бравшись за топор, избы не срубишь. (Плотник).
5.
Кто
пахать не лениться, у того и хлеб родится. (Пахарь).
6.
Не
надевай хомут с хвоста, не начинай дела с конца. (Конюх).
(9 слайд) Итак,
чтобы узнать правильно ли вы выбрали себе профессию, вам надо сориентироваться
в трех вещах:
- определить,
каковы ваши профессиональные интересы и склонности, т.е. желания и потребности
в определенных видах деятельности, стремления не только к результату, но и к
самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит
привлекательность работы, интерес к ней. Склонности условно обозначают
выражением «Я хочу»;
(10 слайд) - оценить
свои профессионально важные качества, которые определят, в конечном счете, вашу
профессиональную пригодность. Кроме здоровья, к этой группе относятся
способности, т.е. такие индивидуальные качества человека, от которых зависит
возможность успешного осуществления деятельности. Способности условно выражают
словами «Я могу»;
(11 слайд)-
узнать, какие профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда, по
каким профессиям можно найти себе работу. Иначе говоря, определить, что сегодня «Надо».
(12 слайд) Если вы
сумели совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», ваш профессиональный выбор удачный.
Иными словами, ваша задача заключается в том, чтобы профессию, которую вы
выбрали:
·
была интересна и
привлекательна;
·
соответствовала вашим
способностям;
·
пользовалась спросом
на рынке труда.
(13 слайд) К
неправильному выбору профессии могут привести две причины:
·
искаженное
представление о будущей профессии (незнание требований к человеку, превратные
представления об условиях работы);
·
искаженное представление
о своих возможностях (переоценка или недооценка своих способностей, навыков).
(слайд 14) Типы
профессий
Чтобы легче было
ориентироваться в мире профессий, специалисты условно объединили их в группы по
различным типам. Тип профессии указывает на то, с чем человеку приходится иметь
дело в процессе своей деятельности. Различают пять типов профессий.
Сейчас я расскажу
об основных типах профессиональной деятельности человека.
Существует много разных профессий и специальностей, и
" найти для себя работу по душе довольно сложно.
(слайд 15) Что
же нужно учитывать при выборе профессии?
Первое – это
интерес. Одному интересно путешествовать, другому - программировать
что-либо на компьютере, третьему - исполнять музыкальные произведения на
фортепиано. Чтобы профессия не была обузой, нужно выбирать ее в сфере ваших
интересов. Интересы могут меняться.
Второе, на
что нужно обращать внимание, – это склонности. Склонности зависят от
развития левого и правого полушарий головного мозга.
Кто-то из вас - Технарь, кто-то гуманитарии, а кто-то
одинаково относится к техническим и гуманитарным дисциплинам.
Чтобы выявить свои склонности, можно ответить на
вопросы дифференциально-диагностического опросника.
(слайд 16) Этим
мы сейчас и займемся. Я буду зачитывать примеры видов деятельности, а вы в
листах ответов - ставить напротив номеров этих видов деятельности знаки “+” или
“-“.
·
“+”
нравиться;
·
“++”
очень нравиться;
·
“-”
не нравиться;
·
“-
- ” очень не нравиться.
Вопросы по опроснику:

1а.
  Ухаживать за животными.

16.
  Обслуживать машины, приборы, составлять программы для ЭВМ.

2а.Помогать
  больным людям.

26.
  Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.

За.
  Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов.

36.
  Следить за состоянием, развитием растений.

4а.
  Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл).

46.
  Рекламировать, продавать товары.

5а.
  Обсуждать научно-популярные статьи.

56.
  Осуждать пьесы, концерты.

6а.
  Выращивать животных.

6б.
  Помогать товарищам в работе, спорте.

7а.
  Настраивать музыкальные инструменты.

76.
  Управлять трактором, тепловозом и т.д.

8а.
  Давать людям информацию (в справочном бюро, на экскурсии)

86.
  Оформлять выставки, участвовать в подготовке концертов.

9а.
  Ремонтировать вещи, изделия.

96.
  Искать и исправлять ошибки в текстах, в рисунках.

10а.
  Лечить животных.

106.
  Выполнять вычисления, расчеты.

11а.
  Выводить новые сорта растений.

116.
  Конструировать машины, проектировать дома.

12а.
  Разбирать споры между людьми убеждать, разъяснять

126.
  Разбираться в чертежах, схемах.

13а.
  Наблюдать за работой художественной самодеятельности.

136.
  Изучать жизнь микробов.

14а.
  Налаживать медицинские приборы.

146.
  Оказывать людям медицинскую помощь.

15а.
  Составлять отчеты о наблюдаемых явлениях.

156.
  Художественно описывать события.

16а.
  Делать лабораторные анализы в больнице.

166.
  Осматривать больных, назначать лечение.

17а.
  Красить стены, расписывать изделия.

176.
  Монтировать здания, собирать машины.

18а.
  Организовывать культпоходы, экскурсии

186.
  Участвовать в концертах, спектаклях.

19а.
  Изготовлять детали, строить здания.

196.
  Чертить, копировать карты

20а.
  Бороться с болезнями растений.

206.
  Работать на пишущей машинке.

Обработка результатов. Теперь надо посчитать в каждом столбце таблицы
количество плюсов и минусов. Выберите столбик, в котором больше всего плюсов и
меньше минусов. Наибольшая сумма плюсов укажет на предпочитаемую Вами группу
интересов, и возможно, склонностей к тем или иным областям профессиональной
деятельности. Каждый из 5 столбцов соответствует определенному типу профессий.

(Обучающиеся сами подсчитывают результат).

П

Т

Ч

ЗС

ХО

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

7б

6б

9б

7а

10а

9а

8а

10б

8б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

17б

16б

19б

17а

20а

19а

18а

20б

18б

Подведем итоги тестирования.
- К какому типу профессий по вашим интересам вы
относитесь? (Слайд 17)
1. “Человек – природа” – все профессии,
связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством (агрономы,
животноводы, собаководы, работники зоопарков, лесопитомников и т.д.)
2. “Человек – техника” – все
технические профессии (строители, машинисты, пилоты, водители всех видов
транспорта, работники текстильной, химической деревообрабатывающей).
3. Человек - человек. Тут для специалиста предметом труда
является другой человек, а характерной чертой деятельности - необходимость
воздействия на других людей или взаимодействия с другими людьми. К такому типу
профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.
4. Человек – “Знаковая система” – профессии, связанные с расчетами, цифровыми и
буквенными знаками (программисты, операторы ЭВМ, почтальоны, библиотекари,
лингвисты, экономисты и др.)
5. Человек – “Художественный образ” Это архитекторы, художники, певцы, музыканты,
композиторы, модельеры, дизайнеры артисты театра, кино, цирка, визажисты, и стилисты.
Итак, вы смогли определить, к
какому типу профессии вы имеете склонности.
3. Знакомство с
профессией (презентация)
Основные виды
деятельности.
История
профессии.
Где и кем может
работать выпускник данной профессии.
Плюсы и минусы
профессии
(слайд 18) Квалификация
профессии
Срок обучения 3 года 10 месяцев
u
Квалификация
u
Агент
по закупкам
u
Учетчик
u
Водитель
автомобиля
(слайд 19) Выдержка из стандарта
4.3. Обучающийся по профессии «Управляющий
сельской усадьбой»  готовится к следующим видам деятельности:
4.3.1. Выполнение работ по закупке,
транспортировке и хранению сельскохозяйственного сырья и
продукции.
4.3.2. Ведение оперативного учета
имущества, обязательств, финансовых и хозяйственных операций в сельской
усадьбе.
4.3.3. Транспортировка грузов и перевозка
пассажиров.
(слайд 20) История
профессии агент
В давние времена жизнь была проста и
понятна: если Васе нужны были помидоры, то он шел к Пете, который их выращивал,
и покупал их прямо у него. То есть, производитель и покупатель сотрудничали
напрямую, без всяких посредников.
Сегодня же о такой роскоши, как прямое
сотрудничество, мы уже практически забыли, так как ни одна сделка купли-продажи
(будь то недвижимость, товары первой необходимости или услуги) не обходятся без
услуг агентов – посредников между производителем и покупателем.
(слайд 21) Почему так
произошло?
Да потому что современный ритм жизни не
позволяет нам тратить бесценное время на поиск нужного товара или услуги, и мы
предпочитаем перепоручать это людям, для которых решение наших с вами проблем
стало профессией. Во многом именно из-за этого профессия агента стала не просто
востребованной, а буквально незаменимой. Так кто же такой, этот незаменимый
специалист, и в чем заключаются особенности его работы? Об этом, а также о
наиболее значимых преимуществах и недостатках профессиональной деятельности
агентов, мы поведем с вами речь.
(слайд 22) Кто такой
агент?
Агент – специалист, выступающий доверенным
лицом продавца или покупателя и оказывающий посреднические услуги от своего
имени в рамках полномочий, полученных им от доверителя. Агент может быть как
юридическим, так и физическим лицом, как обычным гражданином, так и
организацией.
(слайд 23) Происхождение
слова «агент»
Слово «агент» происходит от латинского
«действие». Какую бы организацию или учреждение агент не представлял, от него,
в первую очередь, требуют действовать, точнее, – взаимодействовать с
окружающими людьми. Поэтому самое ценное качество агента – коммуникабельность.
Причем ему надо не просто общаться, а делать это, чтобы побудить собеседника
совершить какое-либо действие, чаще всего приобрести тот или иной товар или
услугу. Общаться днями напролет задача непростая, у агентов нередко случается
профессиональное выгорание, когда полностью утрачивается интерес к работе.
(слайд 24) Название
профессии
Название профессии произошло от латинского
agens (активный, выразительный), что полностью отображает сущность
профессиональной деятельности агента – быть активным и убедительным.
Первые представители профессии агента
появились еще в далекой древности. Правда назывались они не агентами, и даже не
посредниками. Например, современным словом "агент" можно назвать
древнего шамана, который выступал в роли посредника между людьми и Богами, или
купца, который выполнял роль торгового представителя различных производителей.
(слайд 25) И только в 19
веке во Франции всех специалистов, выполняющих функции посредника или
поверенного, объединили одним названием.
Причем специальность каждого из них
определялась приставляемым к слову "агент" прилагательным, уточняющим
сферу деятельности специалиста: торговый агент, страховой агент, рекламный
агент, таможенный агент, кредитный агент и т.д.
(слайд 26) Обязанности
агента по закупкам
Обязанности этого специалиста будут
зависеть от направления деятельности компании, где он трудится. В идеальной
ситуации, ему требуется найти качественных поставщиков требуемой продукции или
сырья, предлагающих оптимальные цены и соответствующее качество, несет полную
ответственность за сроки будущих поставок. Агент по закупкам обязательно должен
уметь продуктивно общаться с самыми разнообразными людьми, уметь подстраиваться
под их характеры, иметь дар убеждения.
(слайд 27) Основные
требования к процессу закупок

(слайд 28)
Преимуществ у профессии агента достаточно много.
Все их перечислить достаточно сложно, поэтому мы выделим наиболее значимые, в
число которых входит:
u
доступность
–
стать агентом может фактически каждый инициативный и активный человек,
независимо от социального положения и образования;
u
востребованность
–
в услугах хороших агентов заинтересованы все без исключения предприятия,
компании и организации всех форм собственности, а значит, эти специалисты
никогда не останутся без работы;
(слайд
29)
u
универсальность – при желании и
способности к самообучению агент может относительно легко сменить сферу
деятельности (для этого ему достаточно всего лишь приобрести необходимые знания
в интересующей его в данный момент области, ведь человек, умеющий продавать,
может продать любую услугу или товар);
u
большие
перспективы для организации собственного бизнеса – успешный опыт
продаж, а также приобретенные в процессе работы знания и навыки позволяют
реализовать мечты об индивидуальной деятельности.
u
И
самое главное, специфика работы агента такова, что он может самостоятельно
планировать свой рабочий день, выбирая удобный для него график работы.
Благодаря этому специалист может реализовать себя не только в профессиональной
деятельности, но и в личной жизни.
(слайд 30) К бесспорным
достоинствам этой профессии относятся:
u
—
большой, постоянно растущий круг общения;
u
—
изучение разнообразных тенденций современного рынка;
u
—
закупка через агента может производиться из разных стран, поэтому вам
обеспечено множество увлекательных командировок.
u
Заработная
плата агентов по закупкам будет зависеть от его профессиональных качеств и
возможностей компании, в которой он трудится.
(слайд 31) Главным
«минусом» профессии принято считать крайне высокую ответственность.
Согласитесь, если агент совершит ту или
иную ошибку, то налаженное производство из-за отсутствия сырья может
остановиться, а торговая фирма потерять предполагаемую выручку из-за
закончившегося сырья или товара.
(слайд 32) о недостатках
профессии
u
Говоря
о недостатках профессии агента, прежде всего, необходимо отметить прямую
зависимость трудоспособности специалиста и уровня его доходов.
u
Другими
словами, зарплата агента целиком и полностью зависит от его способности
продавать: сколько товаров или услуг он продаст, столько и получит. Именно
поэтому начинающие специалисты, как правило, не могут похвастаться большими
заработками. Да и уже опытным агентам нельзя расслабляться и баловать себя
продолжительными отпусками, поскольку его "простои" не оплачиваются.
(слайд
33)
u
Нельзя
не упомянуть и о том, что качество работы агента зависит от уровня его знаний.
Поэтому работа представителей этой профессии неразрывно связана с
непрекращающимся процессом обучения, мониторингом актуальной ситуации на рынке
сбыта предмета продаж, а также анализом запросов потенциальных покупателей и
т.д.
u
Кроме
того, агент очень часто остается "без вины виноватым", так как в
случае несоответствия проданного товара или услуги заявленным требованиям и
обещаниям производителя, покупатель предъявляет претензии именно агенту,
которому и приходится улаживать конфликтные ситуации.
u
Очень
часто придется ездить в командировки в поисках новых поставщиков в других
регионах или странах.
u
В
связи с этим добавляется еще и знание иностранных языков.
(слайд 34) Какими
личностными качествами должен обладать агент?
Поскольку работа агента в основе
своей подразумевает продажу того или иного товара или услуги, представитель
этой профессии, в первую очередь, должен обладать харизмой, быть убедительным и
красноречивым. Кроме того, специалист не сможет добиться успеха в профессиональной
деятельности без наличия таких личностных качеств, как:
u
доброжелательность;

u
креативность;
u
хорошая
память;
u
развитые
организаторские способности;
u
грамотная
и четкая речь;
u
ответственность;
u
пунктуальность.
(слайд 35) Место работы
агента

(слайд 36) Учётчик
Профессия учётчик
широко распространена в производственной сфере и на крупных складских
предприятиях.
(слайд 37) Основные
должностные обязанности
Основные
должностные обязанности сотрудника заключаются в проведении операций по учёту
работ, операций и иных материальных ценностей (топливо, горюче-смазочные
материалы «ГСМ», электроэнергия и пр.). Все операции по учёту сотрудник
регистрирует в журналах и ведомостях, записи в которых являются одной из
главных обязанностей. Кроме текущего учёта, обязан составлять общую отчётность
материальных ценностей (их прихода и ухода) за отчётный период.
(слайд 38 - 39)
Словарь
u    учетчик регистратор,
табельщик Словарь русских синонимов. Учетчик сущ., кол- во синонимов: 3
•регистратор (12) • … Словарь синонимов
u    Учетчик тальман Лицо, контролирующее
погрузку/разгрузку товаров и сверяющее погруженное/выгруженное количество с
количеством, указанным в сопроводительных документах [Упрощение процедур торговли:
англо русский глоссарий терминов (пересмотренное второе… … Справочник
технического переводчика
u    Учетчик учётчик м.
Тот, кто занимается учётом чего либо. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф.
Ефремова.2000 …  Современный толковый словарь русского языка Ефремовой
u    учетчик УЧЁТЧИК а;
м. Тот, кто ведёт учёт. У. тракторной бригады. Сдавать молоко учётчику. ◁
Учётчица, ы; ж … Энциклопедический словарь
(слайд 40) История
появления профессии учетчик
Первые следы
развитых систем учета находят в долинах рек Тигр, Нил, Евфрат.
В Древнем Египте
несколько тысяч лет тому назад научились делать папирус, на свитках которого
регистрировались факты хозяйственной жизни, проводились инвентаризация
имущества и текущий учет получения и выдачи серебра, хлеба и т. д. На папирусе
три лица отмечали число ценностей к отпуску, фактический отпуск, выявление
отклонений. На документах на отпуск стояла разрешительная резолюция. По
окончании дня составлялся отчет. Значительным моментом материального учета было
ежедневное выведение остатков.
(слайд 41) Древний Египет — родина
счетоводства
Древний Египет — родина счетоводства на свитках
папируса, в то время, как в Вавилонии впервые стали вести учет на
карточках, сделанных из мягкой и влажной глины в виде пластинок-«таблеток».
Тростниковой палочкой на этих пластинках делали надписи и хранили их в глиняных
кувшинах или тростниковых корзинах. Среди сохранившихся первичных «документов»
встречаются «наряды» на выполнение работ, ведомости расходов на «заработную
плату». При учете материальных ценностей раздельно группировались приходные и
расходные документы, выводилось «сальдо».
(слайд 42) Научная
деятельность.
Постепенно учет
становится предметом научной деятельности. Первые ученые-бухгалтеры показали
недостаточность применяемых форм и стали конструировать специальные категории.
В конце XIX в. из практики выделилась теория,
появились новые методологии, вычислительные приборы и аппараты.
В конце XIX в. — начале XX в. учет становится наукой.
(слайд 43) фото
(слайд 44) Учет
в России
Учет в России
формировался и испытывал влияние европейской бухгалтерской мысли. Учет велся в
монастырях, поместьях, домашнем хозяйстве, торговле и ростовщичестве,
строительстве и промышленном производстве. В монастырях существовал сложный
порядок распределения обязанностей и учета: материальная ответственность за
все ценности распределялась солидарно с казначеем; казначей хранил ключи от
складов; смотритель опечатывал склады. Для денежных доходов открывалась книга,
где указывались дата, источник поступления, расход смотрителем или казначеем.
Велись книги сведений об урожае, списании продуктов.
(слайд 45) В поместьях учет начинается с XVII в. Объект учета — крепостные. Учет
крепостных велся как синтетический, а скота, инвентаря — как аналитический.
Проводилась инвентаризация людей и ценностей. Записи велись или на бирках,
или в книге. Отработанное на барщине время регистрировалось в табеле. Кроме
табеля велись: 1) хлебная книга; 2) денежная тетрадь; 3) тетрадь учета поборов
с мужиков; 4) домашний журнал о жалобах, побегах, сведения о рождении и смерти крестьян.
(слайд 46) В домашнем хозяйстве основу учета
составляла смета. Во второй половине XVIII в.
в учете возникает направление в создании науки домоводства. Предлагалось
ведение ежедневной книги-журнала движения провизии и с записями о выделении
провизии для господ и слуг. По окончании месяца выводились остатки, т.е.
подводились итоги.
(Слад 47) Значительные
изменения в организации учета произошли при Петре I, который уделял большое внимание
подготовке в специальных школах грамотных людей, знающих счет и умеющих вести
учетные книги. Для изучения счетоводства по европейскому образцу за границу
посылали специальных лиц, переводили на русский язык книги по коммерческому
делу. Петр I добивался не только точного учета
государственных доходов и расходов, но и правильного ведения учета на казенных
заводах.
Была создана
«Ревизий-коллегия».
(слайд 48) В XX в. усилились тенденции развития экономических аспектов учета.
Бухгалтерия сблизилась со статистикой, и их методы стали взаимно обогащать друг
друга; стали широко использоваться математические методы и разнообразные
средства вычислительной техники.
В XIX—XX в.,
формировались новые идеи, которые получили распространение и международное
признание. Отечественные достижения в области бухгалтерского учета отвечали
уровню мировых стандартов, а во многом и превосходили их.
(слайд 49) Анализ, теория информации, теория
управления, использование современных средств вычислительной техники и т. д. во
многом способствовали совершенствованию учета.
(слайд 50) Требования к профессии
Для работы
учетчиком требуется усидчивость, терпение и внимательность к деталям, умение
работать с большим объемом информации, анализировать её, обобщать. Важны
аккуратность и тщательность, способность в течение длительного времени
оставаться сосредоточенным на одной задаче.
(слайд 51) Плюсы профессии учетчик
1. Учетчик
относится к категории технических исполнителей.
2. На должность
учетчика может назначаться лицо, имеющее среднее профессиональное образование.
3. Не требуется
стаж работы.
4. Хорошая
заработная плата, которая растет вместе с опытом.
5. Получение
дополнительных навыков(например, владение иностранным языком)
6. Возможности
дополнительного заработка (разовые составления отчетов небольших фирм)
(слайд 52) Минусы профессии учетчик
1. Огромная
ответственность
2. Ошибки учетчика
могут привести к финансовым потерям на предприятии
3. Недостоверность
в учете приводит к неправильно рассчитанным налогам, а это чревато штрафами.
4. Однообразность
работы, решать стандартные задачи по установленному образцу, соблюдать норматив
и инструкции.
5. Неравномерное
распределение нагрузки особенно в отчетный период.
6. Рабочий день
может быть ненормированным.
Диагностика
«Мой выбор»
(слайд 53) Проанализируй профессию, которую вы уже
выбрали. Ответьте на 8 вопросов честно и серьёзно. Напишите свои аргументы в
пользу выбранной профессии, а потом посмотрите на них со стороны, как будто вас
убеждает кто-то другой. Отнеситесь к тексту критически, и вы узнаете,
действительно ли ваш выбор обоснован. Видны ли в нём знания профессии, оценка
своих возможностей? Попробуйте покритиковать текст, может быть даже переубедить
виртуального «собеседника». И не поддавайтесь эмоциям, при решении таких важных
задач они бывают неподходящими помощниками.
(слайд 54) Если вы ответите серьёзно на вопросы, я
думаю, это поможет вам в профессиональном становлении.
1. Какое значение
имеет данная профессия для общества?
2. Какой труд - автоматизированный,
механизированный или ручной в ней используется?
3. Назовите объект
труда, конечный результат работы.
4. Охарактеризуйте
условия работы, режим труда.
5. Назовите
приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.
6. Предполагает ли
данная профессия интенсивное общение с людьми?
7. Существуют ли к
данной профессии медицинские противопоказания?
8. Какими личными
качествами должен обладать представитель этой профессии?
Игровая
ситуация «Скептик и оптимист»
(слайд 55) Я предлагаю двум группам написать в
колонку одной положительные качества профессии, стать на минутку оптимистом,
другой - все отрицательные качества профессии, отнестись к данной профессии
достаточно скептически, после чего из каждой группы выйдут к доске по одному студенту
и зачитают нам «+» и «-» данной профессии. Выиграет та группа, у которой будет
больше пунктов в колонке.
Возникает
мини-дискуссия, в ходе которой обучающиеся приходят к выводу, что простых и
лёгких профессий, где всегда всё «гладко», не бывает, и трудности будут
возникать в любом виде деятельности.
(слайд 56-57) В
завершении классного часа попробуйте
ответить на вопросы с элементами юмора.
Игра “ Самая- самая”
Назовите профессию:
1.
Самая
сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе);
2.
Самая
денежная (банкир, модель,....);
3.
Самая
волосатая (парикмахер, ....);
4.
Самая
смешная (клоун, пародист, юморист);
5.
Самая
зеленая (садовод, лесник, цветовод...);
6.
Самая
детская (воспитатель, педиатр, учитель...);
7.
Самая
серьезная (сапер, хирург, психолог...).
Заключительное
слово.
(слайд 58 -59) Кто-то, возможно, после сегодняшнего
мероприятия окончательно понял, что он сделал правильный выбор профессии, а
кто-то, наверняка, задумался над этим выбором. И вообще, людям любой профессии
необходимо работать над собой всегда, и тогда любая мечта может стать
реальностью.
Сегодня на старте нелегкой, но интересной дистанции
овладения профессией хочу пожелать вам от всей души настойчивости, терпения и
трудолюбия. Пусть не огорчат вас и не заставят сойти с дистанции никакие барьеры
трудностей, которые обязательно будут. Пусть не испугают и не отвратят от
избранной цели ухабы и рытвины разочарований. Помните о том, что в жизни можно
добиться цели лишь прилагая к тому усилия. И наградой вам будет обретенный
профессионализм и полученная профессия. И спустя годы вы скажите: «Моя
профессия - лучшая профессия!»

Спасибо за внимание! (слайд
60)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Разработка внеклассного мероприятия.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: План мероприятий: Ход мероприятия №

alt: Обсуждать научно-популярные статьи

alt: Срок обучения 3 года 10 месяцев u

alt: В XIX — XX в., формировались новые идеи, которые получили распространение и международное признание

другое

group: Педагогика

title: Разработка внеклассного мероприятия по профессии "Управляющий сельской усадьбой""


extracted_text:
Вероятность и энтропия как мера
неопределенности.
Случайные события могут быть описаны с
использованием понятия «вероятность. Соотношения теории вероятностей
позволяют найти (вычислить) вероятности как одиночных случайных событий, так и
сложных опытов, объединяющих несколько независимых или связанных между собой
событий. Однако описать случайные события можно не только в терминах
вероятностей.
То, что событие случайно, означает отсутствие полной
уверенности в его наступлении, что, в свою очередь, создает неопределенность
в исходах опытов, связанных с данным событием. Безусловно, степень
неопределенности различна для разных ситуаций.
Попробуем ввести такую количественную меру
неопределенности. Начнем с простой ситуации, когда опыт имеет п равновероятных
исходов. Очевидно, что неопределенность каждого из них зависит от п, т.е.
мера неопределенности является функцией числа исходов f(n).
Можно указать некоторые свойства этой
функции:
1) f (1) = 0, поскольку при п - 1 исход опыта не
является случайным и, следовательно, неопределенность отсутствует;
2) f(n) возрастает с ростом n,
поскольку чем больше число возможных исходов, тем более затруднительным
становится предсказание результата опыта.
Для определения явного вида функции f(n)
рассмотрим два независимых опыта  и
 с количествами равновероятных
исходов, соответственно п и .
Пусть имеет место сложный опыт, который состоит в одновременном выполнении опытов
 и ;
число возможных его исходов равно п ,
причем, все они равновероятны. Очевидно, неопределенность исхода такого
сложного опыта  и  будет больше неопределенности
опыта , поскольку к ней добавляется
неопределенность  ; мера неопределенности
сложного опыта равна f(п). С другой стороны, меры неопределенности
отдельных  и  составляют,
соответственно f(п) и f(). В первом случае (сложный опыт)
проявляется общая (суммарная) неопределенность совместных событий, во втором –
неопределенность каждого из событий в отдельности. Однако из независимости  и  следует,
что в сложном опыте они никак не могут повлиять друг на друга и, в частности, а
не может оказать воздействия на неопределенность ,
и наоборот. Следовательно, мера суммарной неопределенности должна быть равна
сумме мер неопределенности каждого из опытов, т.е. мера неопределенности
аддитивна:
f(п)= f(п) +f()       (1)
За меру неопределенности опыта с п равновероятными
исходами можно принять число log(n).
logbn= logba logan
Переход к другому основанию состоит во введении
одинакового для обеих частей выражения (1) постоянного множителя logb a, что равносильно изменению масштаба (т.е. размера
единицы) измерения неопределенности. Поскольку это так, имеется возможность
выбрать удобное (из каких-то дополнительных соображений)основание логарифма.
Таким удобным основанием оказывается 2, поскольку в этом случае за
единицу измерения принимается неопределенность, содержащаяся в опыте, имеющем
лишь два равновероятных исхода, которые можно обозначить, например, ИСТИНА (True)
и ЛОЖЬ (False) и использовать для анализа таких событий аппарат
математической логики.
Единица измерения неопределенности при
двух возможных равновероятных исходах опыта называется бит.
Таким образом, нами установлен явный вид
функции, описывающей меру неопределенности опыта, имеющего п равновероятных
исходов:
f(n) = Iog2 n                   (2)
Эта величина получила название энтропия.
В дальнейшем будем обозначать ее Н.
Вновь рассмотрим опыт с п равновероятными
исходами. Поскольку каждый исход случаен, он вносит свой вклад в
неопределенность всего опыта, но так как все п исходов равнозначны,
разумно допустить, что и их неопределенности одинаковы. Из свойства
аддитивности неопределенности, а также того, что согласно (2) общая
неопределенность равна Iog2 п, следует, что неопределенность, вносимая
одним исходом составляет

где  вероятность
любого из отдельных исходов.
Таким образом, неопределенность, вносимая
каждым из равновероятных исходов, равна:
Н = -Plog2 P.                               (3)
Теперь попробуем обобщить формулу (3) на
ситуацию, когда исходы опытов неравновероятны, например, р(А1) и р(А2).
Тогда:
 H1=-P(A1)*log2 P(A1) и H2=-P(A2)*log2 P(A2)
H=H1+H2=-P(A1)*log2 P(A1)-
P(A2)*log2 P(A2)
Обобщая это выражение на ситуацию, когда
опыт а имеет п неравновероятных исходов А1, А2 ... Ап, получим:
.
(4)
Введенная таким образом величина, как уже
было сказано, называется энтропией опыта а. Используя формулу для
среднего значения дискретных случайных величин, можно записать:

А()
- обозначает исходы, возможные в
опыте а.
Энтропия является мерой неопределенности опыта, в котором
проявляются случайные события, и равна средней неопределенности всех возможных
его исходов.
Свойства энтропии:
Рассмотрим ,

1)
H=0, если 1. P(Ai)=1 для i-го
исхода.

2.P(Ai)=0 – все исходы не возможны.
2)
Энтропия сложного опыта, состоящего из нескольких независимых, равна сумме
энтропий отдельных опытов.
3)
Наибольшую энтропию имеет опыт с равновероятными исходами.
Условная энтропия
Найдем энтропию сложного опыта а и В в том случае, если опыты не являются независимыми,
т.е. если на исход В оказывает влияние результат опыта а.
Связь между а и В состоит в том, что какие-то из исходов могут оказывать влияние на исходы из , т.е. некоторые пары
событий ; не являются независимыми. Но
тогда в p() следует заменять не
произведением вероятностей, а p()=p()*p(B)
где - p(B) вероятность наступления исхода B при условии, что в первом опыте имел место исход . Тогда Iog2 p()=Iog2  p(A)+ Iog2 p(B)
И получаем формулу: H
Это выражение представляет собой общее правило нахождения энтропии сложного опыта.
Относительно
условной энтропии можно высказать следующие утверждения:
1. Условная энтропия является величиной неотрицательной. На(В) = 0
только в том случае, если любой исход а полностью определяет исход  В
(как в примере с двумя шарами), т.е.
В этом
случае Н() = Н(а).
2,  Если опыты а и В независимы, то На(В)
= Н(В), причем это оказывается наибольшим
значением условной энтропии. Другими словами, опыт а не может повысить неопределенность опыта В; он
может либо не оказать никакого влияния (если опыты независимы), либо
понизить энтропию В.
Приведенные утверждения можно объединить
одним неравенством:
0< На(В)<Н(В), т.е. условная
энтропия не превосходит безусловную.
3.  Из соотношений (1) и (2) следует, что
Н(аВ) < H(а) + H(В), причем равенство
реализуется только в том случае, если опыты а и В независимы.

file_name: Вопрос 45.doc

alt: Переход к другому основанию состоит во введении одинакового для обеих частей выражения (1) постоянного множителя logb a , что равносильно изменению масштаба (т

title: Вопрос 45.doc


extracted_text:
Транзистор

Связь
  между сопротивлением и температурой

Температура
  перехода

Низкая
  температура при которой вещества и сплавы становятся сверхпроводниками

Какие
  частицы являются носителями заряда в полупроводниках

Электроны
  и дырки

Примесная
  проводимость

Добавление
  примесей в полупроводник для изменения числа носителей заряда

Элемент
  с 5 валетными электронами + элемент с 4 валентными электронами дает ...

Полупроводник
  n-типа

Элемент
  с 3 валетными электронами + элемент с 4 валентными электронами дает ...

Полупроводник
  р-типа

Диод

Вольт-амперная
  характеристика диода

file_name: Физика 10 класс Электрический ток в различных средах Домино.docx

alt: Вольт-амперная характеристика диода


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_130»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Spondylarthritis presenting
with an allergic immediate systemic reaction to adalimumab in a woman: a case
report
Abstract
Introduction
The efficacy of adalimumab, a
fully human anti-tumor necrosis factor α
recombinant antibody, has dramatically improved the quality of life of patients
with rheumatoid and psoriatic arthritis and Crohn's disease. Because it is
fully human, one should not expect immune reactions to this molecule. Adverse
reactions to adalimumab are limited mainly to injection site reactions and are
very common. Immediate systemic reactions are rarely reported.
Case presentation
We report the case of a
61-year-old Caucasian woman who was treated with adalimumab for
spondylarthritis and developed injection site reactions after the sixth dose.
After a two-month suspension, she recommenced therapy and experienced two
systemic reactions. The first occurred after one hour with itching of the palms
and soles and angioedema of the tongue and lips. Thirty minutes after the next
dose the patient had itching of the palms and soles with diffusion to her whole
body, angioedema of the lips, dizziness and visual disturbances. A skin-prick
test and intra-dermal tests with adalimumab gave strong positive results at the
immediate reading. However, serum-specific immunoglobulin E (IgE) to adalimumab
were not detectable by using Phadia solid phase, especially harvested for this
case, in collaboration with our Immunology and Allergy Laboratory Unit. Her
total IgE concentration was 6.4 kU/L.
Conclusion
We describe what is, to the best
of our knowledge, the first reported case of immediate systemic reaction to
adalimumab studied with a skin test giving positive results and a
serum-specific IgE assay giving negative results. The mechanism of the reaction
must be immunologic but not IgE-mediated.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_130»


extracted_text:
Муниципальное образование
Староминский район, ст.Староминская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
  учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

МО Староминский район

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогическогосовета
   от «» августа  2015 года протокол № 1
   Председатель  __________И.Н. Дацко

Рабочая программа внеурочной
деятельности по английскому языку

«В стране занимательной грамматики»
5 класс

2015-2016 учебный год

1.Пояснительная
записка
     Востребованность знаний
иностранного языка бесспорно, но его изучение требует нелегкой систематической
работы. Наиболее сложным в овладении языком является изучение грамматики.
Система времен английского языка и другие грамматические явления отличаются от
родного языка, а иногда не имеют аналогов в нем. Поэтому дети часто считают
грамматику неинтересной, скучной. Чтобы сделать этот процесс более
занимательным и эффективным была создана программа внеурочной деятельности «В
стране занимательной грамматики». Изучение и закрепление грамматических явлений
и структур базируется на использовании рифмовок, стихотворений, лексических и
грамматических сказок. Это – тот текстовый материал, который дети любят,
который им интересен, а, следовательно, работа с ним положительно эмоционально
окрашена для ученика, что в значительной степени содействует более прочному усвоению
материала.
     Грамматические рифмовки и
сказки являются очень хорошим подспорьем в процессе обучения, так как помогают
пусть и в стихотворной или сказочной форме запомнить различные грамматические
особенности английского языка. Рифмованные структуры и стихи или
лексико-грамматические сказки могут быть успешно использованы на разных
ступенях освоения грамматического материала:
Ø
на этапе презентации нового грамматического явления (в качестве
иллюстрированного материала для формулирования правила его употребления);
Ø
на этапе формирования рецептивных навыков (узнавание той или иной
грамматической формы в другом контексте);
Ø
при формировании продуктивных грамматических навыков говорения (благодаря
использованию упражнений на подстановку, трансформацию, расширение структур и
комбинирование грамматического материала с ранее  изученным и усвоенным
учащимися).
     Программный материал
внеурочной деятельности учащимся возможность развить и углубить свои знания
английской грамматики, способствует активизации их мыслительных и творческих
умений, формирует мировоззрение учащихся, предусматривает толерантное принятие
языковых ценностей другого народа.

     Данная программа рассчитана на 34
часа и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (1 час в
неделю).

Статус программы
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
предъявляет новые требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы. При этом очень важная роль отводится ориентации
образования на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и
навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, на развитие
познавательных и творческих способностей и интересов.
Особое
место в этом ряду отводится общеучебным умениям и способам деятельности, т. е.
формированию универсальных учебных действий (УУД), которыми должны овладеть
учащиеся. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность
общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребёнка, преемственность
всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности ученика независимо от её специально-предметного содержания.
Требования
к результатам внеурочной деятельности:

результаты

формируемые  умения

средства формирования

личностные

-
  формирование у детей мот-вации к обучению, о помощи им в самоорганизации и
  саморазвитии;
-развитие
  познавательных на-выков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
  знания, ориентироваться в информационном простран-стве, развитие критического
  и творческого мышления.

организация
  на занятии
парно-групповой
  работы

Метапредметные
  результаты

регулятивные

-учитывать
  выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
-планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  суще-реализации, в том числе во внутреннем плане;
-осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату;

-в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные зада-чи;
-преобразовывать
  практичес-кую задачу в познавательную;
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

-
  умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
  интерпретации информации;
-
  добывать необходимые зна-ния и с их помощью проделывать конкретную работу;
-
  осуществлять поиск необхо-димой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы;
- основам
  смыслового чтения художественных и познавате-льных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов;
-
  осуществлять анализ объек-тов с выделением существенных и несущественных
  при-знаков

-осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

коммуникативные

-
  учиться выполнять различ-ные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
-
  умение координировать свои усилия с усилиями других;
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
  ситуации столкновения интересов;
-
  задавать вопросы;
-
  допускать возможность сущ
ествования
  у людей раз лич-ных точек зрения, в том
  чис-ле не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
  партнера в общении и взаимодействии;
-
  учитывать разные мнения и стремиться к координации раз
личных
  позиций в сотрудни-честве

-
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать соб
ственную
  позицию;
-
  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-
  аргументировать свою пози-цию и координировать ее с позициями партнеров в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно
  разрешать кон-фликты на основе учета инте-ресов и позиций всех его
  уча-стников;
- с
  учетом целей коммуника-ции достаточно точно, после-довательно и полно
  переда-вать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
  действия;

Овладение
универсальными учебными действиями в конечном счёте ведёт к формированию
способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, поэтому занятия по внеурочной
деятельности будет способствовать развитию УУД и раскрытию творческого
потенциала учащихся и развитию познавательной деятельности.
      Программа ориентирована на
личность ребёнка, т.к. расширяет грамматический и лингвистический кругозор
детей: школьник получает сведения о грамматических структурах и явлениях языка
другой страны и её жителях. Учащийся учится наблюдать и сравнивать речевые и
грамматические явления родного и английского языка. Это помогает ему понять,
что грамматические явления в разных языках выражаются разными способами.
     Изучение   школьниками грамматики
английского языка соответствует таким основным направлениям его деятельности,
как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации
принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию
личности ребенка.
      Главной целью
данного курса является:
ü
развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного
овладения английским языком путём углубления и закрепления уже имеющиеся знаний
и получения дополнительных;
ü
создание условий для интеллектуального развития ребенка и
формирования его коммуникативных и социальных навыков через внеурочную
деятельность посредством английского языка.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
1).В области познания:
     - приобщать школьников к
новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как
инструмента познания мира и средства общения;
     - знакомить с языковыми
(грамматическими) особенностями языка другого народа в сравнении с родным
языком;
     - формировать некоторые
универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном
языках;
      - способствовать
удовлетворению личных познавательных интересов.
2).В области развития:
     - развивать мотивацию к
дальнейшему овладению английским языком и культурой;
     - развивать учебные умения и
формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
     - формировать у детей
готовность к общению на иностранном языке.
3).В области воспитания:
     - способствовать
воспитанию толерантности и уважения к языку другого народа;
     - приобщать к общечеловеческим ценностям;
     -способствовать воспитанию
личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная
ответственность);
     - обеспечить связь школы с
семьей через вовлечение родителей в процесс творческих отчётов;
     - прививать навыки самостоятельной
работы по дальнейшему овладению английским языком.
     Коммуникативная компетенция
развивается с использованием в речи грамматических форм и структур, характерных
для английского языка.
Не смотря на то, что данная
рабочая программа внеурочной деятельности нацеливает на обучение детей основам
английской грамматики, у учащихся параллельно формируются и другие виды речевой
деятельности: аудирование и чтение через прослушивание и чтение лингвистических
и грамматических сказок, рифмовок и стихов; говорение – через использование
грамматического материала в речи; письмо – через выполнение письменных
упражнений, написание тестов или собственных рифмовок.
2. Общая
характеристика программы по английскому языку
     Актуальность
разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет
устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в
дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике;
условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и
потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
     Одна из основных задач
образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и
формирование универсальных учебных действий: целеполагания, планирования,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, саморегуляции. С этой целью в
программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы,
направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность и на обеспечение
понимания ими языкового материала, развития интеллекта, приобретение
практических навыков самостоятельной деятельности.
    Изучение грамматики английского
языка способствует развитию речевых способностей школьников, как на иностранном,
так и на родном языке. К тому же расширяется его словарный запас за счет интернациональных
слов.
     Деятельностный характер предмета
«иностранный язык» позволяет устанавливать разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в школе, и формировать общеучебные и межпредметные умения и навыки.
В данной программе большое внимание
уделяется обучению школьников самоконтролю и самооценке, более широко
представлены творческие виды деятельности.
3.
Место программы в базисном учебном плане
Базисный учебный
план образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным
документом, основанным на Федеральных государственных образовательных
стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план
образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
Вариативная часть плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую
после уроков.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам
освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются
в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими
индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически
образовательные результаты представлены следующим образом:
§  предметные;
§  метапредметные;
§  личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными
результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального
опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и
навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные результаты понимаются как
«освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».  Личностные результаты должны отразиться в
сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам в образовательном процессе.
Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения значительное
внимание уделяют метапредметным и личностным
образовательным результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с
интересами учащихся, развитием их личностных компетенций.
Программа
организации внеурочной деятельности школьников по направлению «иностранные
языки» предназначена для работы с детьми 6 класса и является  механизмом
интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам,
расширяя и обогащая его.
4.
Описание ценностных ориентиров содержания программы по внеурочной деятельности
     Основными задачами Федерального
компонента государственного стандарта второго поколения являются:
     - развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания
и умения учиться;
     - воспитание нравственных и
эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и
окружающему миру;
     - освоение системы знаний,
умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности сохранение
и поддержка индивидуальности ребенка.
     Что касается иностранного
языка, то он расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся,
оказывает влияние на формирование общеучебных умений и навыков, уровень
освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего
последующего обучения.
5. Предполагаемый
результат освоения программы по внеурочным занятиям «Занимательная грамматика»
В результате реализации данной программы
учащиеся должны:
Знать/понимать:
·
грамматические явления и структуры
английского языка;
·
наизусть рифмованные грамматические «запоминалки» (доступные по
содержанию и форме);
Уметь (владеть
способами познавательной деятельности):

наблюдать,
     анализировать, приводить примеры языковых грамматических явлений;

·
применять основные
нормы речевого поведения в процессе общения;
·
грамматически правильно строить
английские предложения в речи;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь
     учителя, одноклассников;
использовать грамматически правильные структуры и явления во всех
     видах речевой деятельности;
драматизировать изученные
     сказки;

·
сочинять  собственные рифмовки;
·
участвовать в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Качества личности,
которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
ü  толерантность,
дружелюбное отношение к представителям других стран;
ü  познавательная,
творческая, общественная активность;
ü  самостоятельность
( в т.ч. в принятии решений);
ü  умение работать в
сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
ü  коммуникабельность;

ü  уважение к себе и
другим;
ü
личная
и взаимная ответственность;
ü
готовность действия в нестандартных ситуациях;

6. Тематическое
планирование с определением основных видов деятельности обучающихся

№

Название урока

Дата проведения

1.

Времена группы Simple,развитие навыков устной речи,грамматических навыков

7.09

2.

Времена группы Simple,развитие грамматических навыков,аудирования

14.09

3.

Времена группы Simple,развитие грамматических навыков,письменной речи

21.09

4.

Времена группы Simple,развитие
  грамматических навыков,тренировка в серии упражнений

28.09

5.

Времена группы Perfect,развитие грамматических
  навыков ,устной речи

5.10

6.

Времена группы Perfect,развитие
  грамматических навыков,тренировка грамматических навыков в серии упражнений

12.10

7.

Времена группы Perfect ,развитие
  грамматических навыков,аудирования

19.10

8.

Времена группы Perfect ,развитие
  грамматических навыков,проектной деятельности

26.10

9.

Имена существительные,способы образования,развитие
  грамматических навыков

2.11

10.

Структура английского предложения, развитие грамматических
  навыков

9.11

11.

Вопросительные предложения в группе  Simple,
  развитие грамматических навыков

16.11

12.

Отрицательные предложения в группе  Simple,
  развитие грамматических навыков

23.11

13.

Специальные вопросы,развитие грамматических навыков

30.11

14.

Множественное число имен существительных,развитие
  лексико-грамматических навыков

7.12

15.

Исключения имен существительных,развитие грамматических навыков,чтения

14.12

16.

Неправильные глаголы ,развитие лексико-грамматических
  навыков

21.12

17.

Настоящее совершенное время,тренировка в серии упражнений

11.01

18.

Развитие навыков устной ,письменной речи ,составление
  проекта

18.01

19.

Настоящее длительное время,развитие грамматических
  навыков,аудирования

25.01

20.

Исключения в настоящем длительном времени,развитие
  грамматических навыков,устной речи

1.02

21.

Развитие навыков письменной речи,написание письма как
  части ОГЭ

8.02

22.

Прошедшее длительное время,развитие лексико-грамматических
  навыков

15.02

23.

Сравнение времен прошедшего времени,тренировка в серии
  упражнений

22.02

24.

Предлоги времени,развитие навыков чтения,грамматических
  навыков

29.02

25

Написание открытки,развитие навыков письменной речи

7.03

26

Количественные числительные ,развитие навыков устной
  речи,грамматических навыков

14.03

27

Порядковые числительные,развитие навыков
  чтения,аудирования

21.03

28

Чтение дат в английском языке,развитие грамматических
  навыков,чтения

28.03

29

Личные местоимения,тренировка в серии упражнений

4.04

30

Настоящее длительное время в значении будущего
  действия,развитие навыков устной речи

11.04

31

Конструкция  to be going to,тренировка в серии упражнений

18.04

32

Глагол  to be в настоящем времени,развитие
  грамматических навыков

25.04

33

Глагол  to be в прошедшем времени,развитие
  грамматических навыков

16.05

34

Обобщение изученного материала,составление проекта

23.05

alt: Пояснительная записка

alt: Метапредметные результаты регулятивные -учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и…

alt: Овладение универсальными учебными действиями в конечном счёте ведёт к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, поэтому занятия…

alt: Для достижения цели необходимо решение следующих задач : 1)

title: Рабочая программа


extracted_text:
Мастер-класс «Рыбки в аквариуме»
Для детей 4-6 лет

file_name: МАСТЕР-КЛАСС РЫБКИ В АКВАРИУМЕ.docx

alt: Мастер-класс «Рыбки в аквариуме»

title: Мастер-класс ""Рыбки в аквариуме


extracted_text:
Урок № 69

11А от  11.12.

11Б от 11.12.

11В от 11.12.

2020

Тема:

Своеобразие
  сатиры В.Маяковского

Цель урока:

дать
  учащимся представление о сатирических произведениях Маяковского.

Задачи:

предметные:

формирование
  знаний  о сатирических произведениях В. В. Маяковского, об их художественном
  своеобразии; формирование знаний о различных видах комического: юмор, ирония,
  сатира, гротеск, пародия;

метапредметные:

развитие
  воображения, овладение речью как средством передачи мысли, чувств; развитие
  навыков анализа стихотворного текста;
формирование
  навыка работы в группе, обучение  умению выражать и отстаивать свою точку
  зрения;

личностные:

формирование
  активной гражданской позиции; воспитание нравственных качеств личности;
  формирование негативного отношения к таким явлениям, как бюрократизм и
  казнокрадство, обывательщина и мещанство, взяточничество и коррупция

Тип урока: открытие нового
  знания.

Методы урока: исследовательский,
  проблемный, наглядно-демонстрационный, словесная передача и восприятие
  информации (беседа).

Технология:
  технология проблемного обучения.

Оборудование: презентация,
  тексты стихотворений, видеоурок.

ХОД УРОКА

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
  Организационный
  этап

Проверка
  готовности класса к уроку. Выяснение отсутствующих, причины. Запись в журнале
  и тетради приёма-передачи. Оформление тетрадей.

Приветствуют.
  Дежурные по классу отвечают.

2.
  Проверка
  домашнего задания

Проверить
  сообщение о сатире поэта.

Отвечают по одному.

3.
  Мотивация
  УУД. Целеполагание

эпиграф:
  «…Не приемлю, ненавижу всё это…»

  Вопросы на доске:
-
  Каково
  конкретное содержание сатиры Маяковского?
-
  Какие недостатки высмеивает и обличает поэт?
-
  Чем интересны поэтические образы, литературные приемы сатирических
  произведений поэта?
-
  В чем помогают сатирические произведения Маяковского в наши дни?

Запись эпиграфа

4.
  Актуализация
  опорных знаний

Слово
  учителя:
Слушайте,
      товарищи потомки,
агитатора,
       горлана-главаря.
Заглуша
      поэзии потоки,
я шагну
    через лирические томики,
как живой
       с живыми говоря.
Так
  писал поэт начала XX века В. В. Маяковский, предрекая бессмертие своих
  стихов. Сегодня – в центре нашего внимания – сатирические произведения поэта.
  Но прежде чем приступить к анализу стихов, вспомним теорию литературы, а
  именно виды комического.

  /Учащиеся дают определения терминов «юмор», «ирония», «сатира», «гротеск»,
  «пародия». Возможно использование словарей/.
Приложение к уроку

Определение терминов.

5.
  Работа
  над темой

1).
  Слово учителя.
   Сатирические
  произведения
  В.Маяковский создавал на всех этапах своего творчества. В ранние годы он
  сотрудничал в журналах "Сатирикон" и "Новый сатирикон".
  Сатире отдавал дань и в стихах, и в пьесах. Ее темы, образы, направленность,
  исходный пафос менялись. В ранней поэзии В.Маяковского сатира продиктована
  прежде всего пафосом антибуржуазности. В поэзии Маяковского возникает
  традиционный для романтической поэзии конфликт творческой личности,
  авторского "я" - бунт, одиночество, желание дразнить, раздражать
  богатых и сытых, иными словами, эпатировать их. Чуждая обывательская среда
  изображалась сатирически. Поэт рисует ее как бездуховную, погруженную в мир
  низменных интересов, в мир вещей. Уже в раннем творчестве Маяковский
  использует весь арсенал традиционных для поэзии, для сатирической литературы,
  которой столь богата русская культура, художественных средств. Так, он
  использует иронию в самих названиях целого ряда произведений, которые поэт
  обозначил как "гимны": "Гимн судье", "Гимн
  критику", "Гимн обеду". Гимны Маяковского - это злая сатира.
  Его герои - это судьи, унылые люди, которые сами не умеют радоваться жизни и
  завещают это другим, стремятся все регламентировать, сделать бесцветным и
  унылым.

  Отношения поэта и новой власти  складывались далеко не просто, но одно
  несомненно - бунтарь и футурист Маяковский искренне поверил в революцию.
  Сатирическая направленность поэзии В.Маяковского меняется. Во-первых, её
  героями становятся враги революции. Эта тема на долгие годы стала важной для
  поэта, она дала обильную пищу его творчеству.. Маяковский принимал участие в
  создании "Окон РОСТА" и как поэт, и как художник. В "Окнах
  РОСТА" В.Маяковский использует такие сатирические приёмы, как гротеск,
  гипербола, пародия. Многие его стихи показывают пороки новой жизни.
  Сатирические мотивы отчетливо слышались и в "Мистерии-Буфф", и в
  поэме "150 миллионов". Но если раньше сатира Маяковского была
  обращена против внешних врагов, то теперь поэт переносит "огонь на
  себя", на внутренние наши пороки.

  Сатира Маяковского помогала читателю яснее увидеть многочисленные недостатки
  в обществе и в себе и по мере сил бороться с ними, критически относясь к
  своим поступкам.

2). Обратимся к стихам поэта и
  проанализируем их.
1 группа проводит анализ стихотворения –
  «Прозаседавшиеся»
2 группа – «О дряни»
3  группа - «Маруська отравилась»
4 группа -  «Гимн взятке».

  /В течение 10 минут необходимо:
-
  подготовить выразительное чтение отрывков,
-
  определить идейно-художественное своеобразие стихотворения,
-
  проявление видов комического в предложенном тексте,
-
  ответить на вопросы, написанные на доске. /

3).
  Заслушать ответы учащихся.
1
  группа. Анализ стихотворения – «Прозаседавшиеся».

  В 1922 году выходит в свет стихотворение «Прозаседавшиеся». Тенденция к
  увеличению бюрократического аппарата наметилась уже в первые годы советской
  власти. С невероятной быстротой стали возникать учреждения, погрязшие в
  непрерывных заседаниях, собраниях, имитирующие кипучую деятельность, но
  далекие от истинных нужд народа.  Основные приемы
  сатиры — ирония, гротеск, фантастика.
Используя
  прием доведения качества до абсурда, Маяковский придумывает «Объединение ТЕО
  и ГУКОНА», т. е. театральное объединение соединяет с Главным управлением
  конезаводов. И наоборот, Главкомполитпросвет разбивает на четыре организации:
  Глав, Ком, Полит, Просвет. И чтобы уж совсем высмеять нелепость этого
  явления, он называет учреждение по буквам алфавита:
«Пришел товарищ Иван Ваныч?» —
«На заседании
А-бе-ве-ге-де-е-же-зе-кома».

  Если количество заседаний преувеличено, то в вопросе, обсуждаемом на
  собрании, явное преуменьшение - «покупка склянки чернил
  Губкооперативом». Фантастично зрелище сидящих на заседании половин людей -
  «до пояса здесь, а остальное там», - так как служащим приходится буквально
  разрываться между заседаниями. В этих строчках Маяковский использует приём
  гротеска – предельного преувеличения, придающего образу фантастический
  характер. Гротеск нарушает границы правдоподобия, выводит образ за пределы
  вероятного, деформируя его.

  Многие произведения поэта посвящены борьбе с бюрократизмом:  «Бюрократиада»,
  «Бумажные ужасы», «Товарищ Иванов», «Баллада о бюрократе и рабкоре», «Который
  из них?».  Две его наиболее популярные комедии - "Клоп" и
  "Баня" также антибюрократической направленности.

  Бюрократия опасна тем, что, ничего не делая сама, она активно мешает людям
  творчески работать, изобретать, стараясь улучшить жизнь.  Поэтому в конце
  стихотворения звучит  жизнеутверждающая концовка: решение, призыв к
  искоренению явления, мешающего движению вперед: «...еще одно заседание
  относительно искоренения всех заседаний!»

2
  группа.  Анализ стихотворения «О дряни»

  Если в предреволюционные годы острие сатиры было направлено против «жирных»,
  против бесчувственной к словам поэта «толпы», то когда революция свершилась,
  сатирической мишенью для Маяковского стали ее враги. Безоговорочное отрицание
  буржуазного мира позволило Маяковскому с восторгом принять революцию, а
  острие сатиры он направил против тех, кто мешал строить коммунизм -
  бюрократов и мещан. Уже в 1920-1921 годах появилось первое стихотворение «О
  дряни», обличающее «мурло мещанина» нового советского времени. Чуждая
  обывательская среда изображалась сатирически. Поэт рисует ее как бездуховную,
  погруженную в мир низменных интересов, в мир вещей. Символом и спутником
  бюрократа в быту, по Маяковскому, становится «оголтелая канарейка». Даже серп
  и молот - модные эмблемы, без которых нельзя «фигурять» «на балу в
  Реввоенсовете».
В
  финале стихотворения возникает опять-таки гротескная картина — традиционный
  для литературы образ оживающего портрета, на этот раз портрета Маркса,
  который выступает с довольно странным призывом свернуть головы канарейкам.
  Понятен этот призыв только в контексте всего стихотворения, в котором
  канарейки приобрели столь обобщенное значение –ненавистного прогрессу
  мещанского существования .

  От какой опасности предостерегает поэт?
Мещанин — замаскированный под советского работника враг, считает автор.
  Поэт издевается над «мразью», сумевшей приспособиться к новым условиям:
  «оперенья переменив», свить себе «уютные кабинеты и спаленки». Мещанин опасен
  тем, что ловко втирается в государственный аппарат, порождая болезнь обюрокрачивания
  учреждений. Страшна и атмосфера, которую несет в себе мещанство: ему так
  удобно «в тине».
   Большую роль играют детали в стихотворении. Выразительно
  рисует Маяковский подробности быта: непременная алая рамочка для портрета
  Маркса; газета «Известия», служащая подстилкой котенку. Это фон для
  лоснящейся самодовольством «мрази», советского чиновника, озабоченного лишь
  собственным благополучием, и его супруги, «товарища Нади», для которой
  эмблемы революции серп и молот — лишь непременный узор на платье. Такие люди только опошляют представления, связанные с революцией.
  Даже слово «Реввоенсовет» оказывается связано для «товарища Нади» с балом, на
  котором она собирается «фигурять».
   Слова сниженной лексики подчеркнуты своим положением на
  концах строк: «мурло мещанина»; «зады»; «мразь»; «тихоокеанские галифища».
  Выразительна гипербола: «намозолив от пятилетнего сидения зады, / крепкие, как
  умывальники». Мещанский символ — канарейка — оказывается страшнее Врангеля. В
  целом получается абсурдная картина. Она настолько возмутительна, что портрет
  Маркса не выдерживает и «орет» караул. Эксцентрический вывод стихотворения:
  «Скорее / головы канарейкам сверните — / чтоб коммунизм / канарейками не был
  побит!»

3
  группа . Анализ стихотворения «Маруська отравилась»

  Силою своего искусства поэт боролся яростно и страстно против всего, что
  стояло на пути становления и совершенствования государства. Сатирические
  произведения Маяковского рождались под влиянием времени, были исключительно
  злободневны и вместе с тем несли в себе глубокое обобщение.
Маяковский
  везде широко использует разнообразные средства юмора и сатиры. Во многих
  стихотворениях он четко противопоставляет свою позицию - позицию гражданина,
  строителя нового пролетарского государства той позиции, манере поведения,
  которые он критикует.
В
  стихотворении « Маруська отравилась» поэт продолжает проблему, затронутую в
  раннем произведении «Нате!», где в сатирическом ключе представлен мир
  «жирных» обывателей, смотрящих «устрицей из раковин вещей». С сарказмом поэт
  говорит о пристрастии мещан к вещам, об их бездуховности и пошлости.
  Маяковский издевается над мещанами, которые потребительски относятся к духовным
  ценностям. Те же темы звучат в стихах «Хулиган», «Даешь изячную жизнь»,
  «Стабилизация быта», «Две культуры», «Идиллия», «Старое и новое», пьесе
  «Клоп».

  Сюжет стихотворения «Маруся отравилась» прост: не выдержав измены, девушка
  кончила жизнь самоубийством. Автор возмущён банальностью причины, по которой
  была оставлена Маруська: монтёр Ваня, именующий себя «электротехником Жаном»,
  внушил ей: "Ужасное мещанство - семейный этот плен", а через 15
  дней счёл, что «у Ляли красившее бельецо».
 Болью
  и горечью проникнуты слова поэта:
И растут черные
  Дурни и дуры,
  ничем не защищенные
  от барахла культуры.

  Врагом поэта становится пошлость во всех ее проявлениях: дурной вкус, рабская
  зависимость от западной моды, вещизм, заменяющий общение с природой, настоящую
  книгу, любовь.
.
4
  группа . Анализ стихотворения  «Гимн взятке».

  Уже в ранней сатирической поэзии В. Маяковский использует весь арсенал
  традиционных для поэзии, для сатирической литературы, которой столь богата
  русская культура, художественных средств. Так, он использует иронию в самих
  названиях целого ряда произведений, которые поэт обозначил как «гимны»: «Гимн
  судье», «Гимн ученому», «Гимн критику», «Гимн обеду». Как известно, гимн —
  это торжественная песнь. Гимны же Маяковского — это злая сатира.

  Едкие образы «Гимнов» запоминаются сразу - «желудок в панаме» из «Гимна
  обеду», люди «из мяса» - «Гимн здоровью», «козы» - взяточники из «Гимна
  взятке».

  Тема взяточничества уходит корнями в далёкое прошлое: вспомним древнерусскую
  «Повесть о Шемякином суде», строчки из комедии
  Капниста:
Бери — большой тут
  нет науки,
Бери, что только
  можно взять.
На что ж привешены
  нам руки,
Как не на то, чтоб
  брать?,
персонажей
  гоголевского «Ревизора» и «Мёртвых душ», героев рассказа Н. С. Лескова
  «Старый гений». Маяковский продолжает традицию.

  С первых строк это стихотворение-обращение к «дорогой взятке» проникнуто
  иронией.
Пришли и славословим покорненько
  тебя, дорогая взятка,
  все здесь, от младшего дворника
  до того, кто в золото заткан.
Поэт
  подчёркивает, что явление это трудно искоренить, потому что взяточники – люди
  облечённые властью.
                                      Чтоб больше не смела вздыматься хула,
                                      наденем мундиры и медали
                                      и, выдвинув вперед убедительный кулак,
                                      спросим: "А это видали?"
  В следующей строфе Маяковский создаёт прекрасный каламбур – игру слов:
                                      А разве видано где-нибудь, чтоб стояла
  коза
                                      и лезть в огород козе лень?..
                                      Было бы время, я б доказал,
                                      которые - коза и зелень.

  Грибоедовские и гоголевские мотивы воскресают в «Гимне» Маяковского,
  посвященного взяточникам, в последних строчках стихотворения:
И нечего доказывать -
  ищите и берите,
Умолкнет газетная нечисть ведь.
Как баранов, надо стричь и брить
  их.
Чего стесняться в своем
  отечестве?
   Очень современно звучит стихотворение Маяковского сегодня ,
  так как коррупция и взяточничество проникли не только в городские власти, но
  и в государственный аппарат, что мешает нам проводить реформы, преодолеть
  экономический кризис и строить правовое государство.

IV. Подведение итогов урока:
Учитель:
  - Традиционны ли темы, проблемы, затронутые В. В. Маяковским в анализируемых
  стихах?
Ответы
  учащихся:
  Да, мещанские, обывательские интересы всегда подвергались критике в
  творчестве классиков: Н. В. Гоголь «Миргород»,М. Е. Салтыков-Щедрин «Сказки
  для детей изрядного возраста», А. П. Чехов «Маленькая трилогия», «Ионыч».
Учитель:
  - Актуально ли творчество В. В. Маяковского в наше время?
Ответы
  учащихся:
  К сожалению, общественные пороки, порицаемые художником начала прошлого века,
  имеют место и в наши дни. Творчество Маяковского архисовременно, но вместе с
  поэтом хочется сказать: ««…Не приемлю, ненавижу всё это…». Кроме того, мы
  должны бороться с проявлениями взяточничества, казнокрадства, коррупции,
  занимать активную жизненную позицию!

ВЫВОД:    Маяковского
  по праву можно назвать талантливым сатириком XX века. Он обновил сатирический
  жанр. Обширность тем его сатирических стихотворений поражает. Кажется, не
  было такого негативного явления в жизни общества, которое бы поэт обошел
  своим вниманием. Маяковский создал галерею сатирических портретов
  взяточников, лентяев, мещан, глупцов и обжор. Сатиру рождают гнев и
  возмущение. Не случайно свой сборник сатирических произведений поэт назвал
  «Грозный смех». Маяковский продолжает лучшие сатирические традиции
  русской литературы: Грибоедова и Салтыкова-Щедрина, Гоголя и Минаева, Чехова.
  Стихи поэта пережили свое время и остались актуальными и сегодня. Смех
  Маяковского по-прежнему разит наповал мещан, критиков, взяточников и
  бюрократов.

  Большое место в многогранном поэтическом творчестве Маяковского занимает сатира
   - вид комического, наиболее беспощадно осмеивающий несовершенство мира,
  человеческие пороки. И задача этого вида искусства, по словам великого
  русского сатирика М. Е. Салтыкова-Щедрина, «провожать в царство теней все
  отживающее».
ПРИЛОЖЕНИЕ.

ГИМН
  ВЗЯТКЕ

  Пришли и славословим покорненько
  тебя, дорогая взятка,
  все здесь, от младшего дворника
  до того, кто в золото заткан.

  Всех, кто за нашей десницей
  посмеет с укором глаза весть,
  мы так, как им и не снится,
  накажем мерзавцев за зависть.

  Чтоб больше не смела вздыматься хула,
  наденем мундиры и медали
  и, выдвинув вперед убедительный кулак,
  спросим: "А это видали? "

  Если сверху смотреть - разинешь рот.
  И взыграет от радости каждая мышца.
  Россия - сверху - прямо огород,
  вся наливается, цветет и пышится.

  А разве видано где-нибудь, чтоб стояла коза
  и лезть в огород козе лень?. .
  Было бы время, я б доказал,
  которые - коза и зелень.

  И нечего доказывать - идите и берите.
  Умолкнет газетная нечисть ведь.
  Как баранов, надо стричь и брить их.
  Чего стесняться в своем отечестве?

ВНИМАТЕЛЬНОЕ
  ОТНОШЕНИЕ К ВЗЯТОЧНИКАМ
Неужели
  и о взятках писать поэтам!
Дорогие,
  нам некогда. Нельзя так.
Вы,
  которые взяточники,
хотя
  бы поэтому,
не
  надо, не берите взяток.
Я,
  выколачивающий из строчек штаны,
конечно,
  как начинающий, не очень часто,
я
  — еще и российский гражданин,
беззаветно
  чтущий и чиновника и участок.
Прихожу
  и выплакиваю все мои просьбы,
приникши
  щекою к светлому кителю.
Думает
  чиновник: «Эх, удалось бы!
Этак
  на двести птичку вытелю».
Сколько
  раз под сень чиновник,
приносил
  обиды им.
«Эх,
  удалось бы,— думает чиновник,—
этак
  на триста бабочку выдоим».
Я
  знаю, надо и двести и триста вам —
возьмут,
  все равно, не те, так эти;
и
  руганью ни одного не обижу пристава:
может
  быть, у пристава дети.
Но
  лишний труд — доить поодиночно,
вы
  и так ведете в работе года.
Вот
  что я выдумал для вас нарочно —
Господа!
Взломайте
  шкапы, сундуки и ларчики,
берите
  деньги и драгоценности мамашины,
чтоб
  последний мальчонка в потненьком кулачике
зажал
  сбереженный рубль бумажный.
Костюмы
  соберите. Чтоб не было рваных.
Мамаша!
  Вытряхивайтесь из шубы беличьей!
У
  старых брюк обшарьте карманы —
в
  карманах копеек на сорок мелочи.
Все
  это узлами уложим и свяжем,
а
  сами, без денег и платья,
придем,
  поклонимся и скажем:
Нате!
Что
  нам деньги, транжирам и мотам!
Мы
  даже не знаем, куда нам деть их.
Берите,
  милые, берите, чего там!
Вы
  наши отцы, а мы ваши дети.
От
  холода не попадая зубом на зуб,
станем
  голые под голые небеса.
Берите,
  милые! Но только сразу,
Чтоб
  об этом больше никогда не писать.

1915

ПРОЗАСЕДАВШИЕСЯ
Чуть
  ночь превратится в рассвет,
вижу
  каждый день я:
Кто
  в глав,
кто
  в ком,
кто
  в полит,
кто
  в просвет,
расходится
  народ в учрежденья.
Обдают
  дождем дела бумажные,
чуть
  войдешь в здание:
отобрав
  с полсотни —
самые
  важные! —
служащие
  расходятся на заседания.
Заявишься:
«Не
  могут ли аудиенцию дать?
Хожу
  со времени она».—
«Товарищ
  Иван Ваныч ушли заседать —
объединение
  Тео и Гукона».

Исколесишь
  сто лестниц.
Свет
  не мил.
Опять:
«Через
  час велели прийти вам.
Заседают:
покупка
  склянки чернил
Губкооперативом».

Через
  час:
ни
  секретаря,
ни
  секретарши нет —
голо!
Все
  до 22-х лет
на
  заседании комсомола.

Снова
  взбираюсь, глядя на ночь,
на
  верхний этаж семиэтажного дома.
«Пришел
  товарищ Иван Ваныч?» —
«На
  заседании
А-бе-ве-ге-де-е-же-зе-кома».

Взъяренный,
на
  заседание
врываюсь
  лавиной,
дикие
  проклятья дорогой изрыгая.
И
  вижу:
сидят
  людей половины.
О
  дьявольщина!
Где
  же половина другая?
«Зарезали!
Убили!»
Мечусь,
  оря.
От
  страшной картины свихнулся разум.
И
  слышу
спокойнейший
  голосок секретаря:
«Оне
  на двух заседаниях сразу.
В
  день
заседаний
  на двадцать
надо
  поспеть нам.
Поневоле
  приходится раздвоиться.
До
  пояса здесь,
а
  остальное
там».

С
  волнения не уснешь.
Утро
  раннее.
Мечтой
  встречаю рассвет ранний:
«О,
  хотя бы
еще
одно
  заседание
относительно
  искоренения всех заседаний!»

О
  ДРЯНИ
Слава,
  Слава, Слава героям!!!

Впрочем,
  им
довольно
  воздали дани.
Теперь
  поговорим о дряни.
Утихомирились
  бури революционных лон.
Подернулась
  тиной советская мешанина.
И
  вылезло
из-за
  спины РСФСР
мурло
  мещанина.
(Меня
  не поймаете на слове,
я
  вовсе не против мещанского сословия.
Мещанам
без
  различия классов и сословий
мое
  славословие.)
Со
  всех необъятных российских нив,
с
  первого дня советского рождения
стеклись
  они,
наскоро
  оперенья переменив,
и
  засели во все учреждения.
Намозолив
  от пятилетнего сидения зады,
крепкие,
  как умывальники,
живут
  и поныне
тише
  воды.
Свили
  уютные кабинеты и спаленки.
И
  вечером
та
  или иная мразь,
на
  жену,
за
  пианином обучающуюся, глядя,
говорит,
от
  самовара разморясь:
«Товарищ
  Надя!
К
  празднику прибавка —
24
  тыщи.
Тариф.
Эх,
  и заведу я себе
тихоокеанские
  галифища,
чтоб
  из штанов
выглядывать,
как
  коралловый риф!»
А
  Надя:
«И
  мне с эмблемами платья.
Без
  серпа и молота не покажешься в свете!
В
  чем сегодня буду фигурять я
на
  балу в Реввоенсовете?!»
На
  стенке Маркс.
Рамочка
  ала.
На
  «Известиях» лежа, котенок греется.
А
  из-под потолочка
верещала
  оголтелая канареица.
Маркс
  со стенки смотрел, смотрел...
И
  вдруг
разинул
  рот,
да
  как заорет:
«Опутали
  революцию обывательщины нити.
Страшнее
  Врангеля обывательский быт.
Скорее
  головы канарейкам сверните —
чтоб
  коммунизм
канарейками
  не был побит!»

1920-1921

6.
  Физминутка

Разминка для спины

Выполнение наклонов.

7.
  Рефлексия

Ø Каким сегодня выглядел поэт?
Ø Понравились ли вам сатира поэта?
Ø В чём их своеобразие?

Анализируют,
  делают выводы.

8.
  Д/з.,
  оценивание

Прочитать поэму «Облако в штанах».

Запись в
  дневник.

file_name: Урок 69 Сатира.doc

alt: ВНИМАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ВЗЯТОЧНИКАМ

alt: Берите, милые! Но только сразу,

alt: Физминутка Разминка для спины

title: Конспект урока  "Сатира Маяковского»