extracted_text:
Заключение по результатам исследования психологической
готовности учащихся 9, 11-ых классов к сдаче экзаменов.

   Дата: март 2016 г.
   Количество: 9 “А” – 22
уч., 9 “Б” – 14 уч., 9 “К” – 15 чел., 11 – 22 чел.
   Цель: Определение
психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов.
Для
исследования психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов
использовались следующие методики:
1.
Методика изучения эмоциональной напряженности.
2.
Анкета исследования психологической готовности выпускников к сдаче
экзаменов.

Результаты исследования:

Результаты диагностики тревожности.

Уровень

9 «А» класс

9 «Б» класс

9 «К» класс

11 класс

Всего

Высокий

32 %

43 %

27 %

5 %

27 %

Средний

41 %

43 %

13 %

45 %

36 %

Низкий

27 %

14 %

60 %

50 %

38 %

Высокий уровень тревожности наблюдается у 27 % выпускников. Это говорит о том,
что учащиеся волнуются, когда думают о предстоящих экзаменах. Считают, что
могут не сдать на высокую оценку. Думают, что не смогут справиться с тревогой
на экзамене, а также считают, что экзамен им не по силам.
Средний уровень тревожности был выявлен у 36 % учащихся 9, 11-х классов.
Свидетельствует, о том, что учащиеся немного переживают за предстоящие
экзамены, волнуются, экзамены и их результаты не безразличны выпускникам.
Однако, данный уровень тревожности можно считать оптимальным.
Низкий уровень тревожности имеют 38 % старшеклассников. Данный показатель
свидетельствует об отсутствии у выпускников тревожности перед предстоящими
экзаменами.

Результаты
диагностики эмоциональной напряженности.

Уровень

9 «А» класс

9 «Б» класс

9 «К» класс

11 класс

Всего

Высокий

5 %

0 %

7 %

0 %

3 %

Средний

64 %

50 %

33 %

23 %

43 %

Низкий

32 %

50 %

60 %

77 %

55 %

Высокий уровень эмоционального напряжения наблюдается
лишь у 3 % выпускников. Это говорит о том, что ситуация экзамена вызывает у
учащихся сильное беспокойство, тревогу, напряжение. Этих учащихся постоянно тревожат
мысли о предстоящих экзаменах. Несмотря на уверенность в своих знаниях,
испытывают страх перед опросом на экзаменах. Их пугает, что они не смогут
усвоить всего учебного материала.
Средний уровень эмоциональной напряженности имеют 43 % учащихся. Свидетельствует
о том, что у этих учащихся преобладают тревожные мысли, их пугают возможные
неудачи на экзаменах, в некоторой степени могут испытывать неуверенность перед
предстоящими экзаменами. Но в целом их эмоциональное состояние можно считать
удовлетворительным.
Низкий уровень эмоционального напряжения выявлен у 55 % учащихся. Данный
показатель свидетельствует о нормальном эмоциональном состоянии учащихся. Эти
учащиеся легко могут организовать свой распорядок дня, обычно успевают
сделать все, что планировали. Перед предстоящими экзаменами они спят спокойно.
Их ничто не может вывести из хорошего расположения духа.

Результаты
диагностики владения навыками самоконтроля и самоорганизации.

Уровень

9 «А» класс

9 «Б» класс

9 «К» класс

11 класс

Всего

Высокий

59 %

86 %

73 %

86 %

76 %

Средний

32 %

14 %

27 %

9 %

21 %

Низкий

9 %

0 %

0 %

5 %

4 %

Высоким уровнем самоконтроля и самоорганизации обладают
76 % выпускников. Это говорит о том, что учащиеся с данным показателем знают,
как успокоить себя в трудной ситуации (во время экзамена). Они умеют правильно
распределять свое время и силы на выполнение заданий экзамена. Им не тяжело
переключаться или переходить от одной деятельности к другой от одного типа
заданий к другому.
Средний уровень самоконтроля наблюдается у 21 % старшеклассников. Свидетельствует
о том, что у этих учащихся в средней степени развиты навыки самоконтроля и
самоорганизации. Они не всегда могут правильно организовать как подготовку к
экзамену, так и свою работу непосредственно на экзамене.
Низкий уровень самоконтроля был выявлен у 4 % учащихся. Данный показатель
свидетельствует о том, что учащиеся не могут правильно распределить время и
силы во время экзамена. Они не знают, как выбрать наилучший способ выполнения
заданий.

Результаты
диагностики знакомства с процедурой проведения экзамена.

Уровень

9 «А» класс

9 «Б» класс

9 «К» класс

11 класс

Всего

Высокий

57 %

64 %

60 %

47 %

57 %

Средний

33 %

36 %

13 %

53 %

34 %

Низкий

10 %

0 %

27 %

0 %

9 %

Высокий уровень знания процедуры проведения экзамена
имеют 57 % старшеклассников. Учащиеся с данным уровнем хорошо представляют, как
проходит ЕГЭ. Знают, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую
оценку. В целом достаточно много знают о процедуре ЕГЭ (ОГЭ).
Средний уровень знания процедуры проведения экзамена имеют 34 % учащихся.
Свидетельствует о том, что учащиеся с данным уровнем считают, что результаты
ЕГЭ (ОГЭ) важны для их будущего, однако не достаточно представляют как проходит
ЕГЭ (ОГЭ) и мало знают о преимуществах ЕГЭ (ОГЭ).
Низкий уровень знания процедуры проведения экзамена наблюдается у 9 %
выпускников. Это говорит о том, что данная категория учащихся не представляет
как проходит ЕГЭ (ОГЭ). Мало знают о процедуре ЕГЭ (ОГЭ) и в целом считают, что
у ЕГЭ (ОГЭ) много недостатков.

Результаты
диагностики умения устанавливать контакты.

Уровень

9 «А» класс

9 «Б» класс

9 «К» класс

11 класс

Всего

Высокий

59 %

93 %

80 %

95 %

82 %

Средний

41 %

7 %

20 %

5 %

18 %

Низкий

0 %

0 %

0 %

0 %

0 %

Высокий уровень умения устанавливать контакты наблюдается у 82 %
выпускников. Это свидетельствует о том, что данные учащиеся знают как вести
себя в незнакомой обстановке. Легко могут устанавливать контакты с незнакомыми
людьми, узнать все, что им требуется. Отношения с окружающими людьми не влияют
на их психологический настрой и подготовку к экзаменам.
Средний уровень умения устанавливать контакты имеют 18 % учащихся 9, 11 классов. Эти учащиеся могут растеряться
в незнакомой обстановке. Им не всегда бывает легко подойти и первым заговорить
с незнакомым человеком. Однако, данные учащиеся в классе чувствуют себя легко и
непринужденно. Мнение окружающих не влияет на их настроение и отношение к
учебе.
Низкий уровень умения устанавливать контакты. Данную
категорию учащихся характеризует то, что эти подростки зависят от чужого
мнения. Они болезненно реагируют на критические замечания учителя по поводу их
готовности к предстоящим экзаменам. Неожиданный вопрос учителя может привести
их в замешательство. Проблемы в отношениях с окружающими негативно сказываются
на их успеваемости, а так же их отношении к учебе и предстоящим экзаменам.

Результаты
диагностики уверенности в знаниях и общеучебных навыках.

Уровень

9 «А» класс

9 «Б» класс

9 «К» класс

11 класс

Всего

Высокий

23 %

36 %

53 %

59 %

43 %

Средний

64 %

64 %

47 %

36 %

53 %

Низкий

14 %

0 %

0 %

5 %

5 %

Высокий уровень уверенности в знаниях и общеучебных навыках наблюдается у
43 % выпускников. Эти учащиеся уверенны в своих знаниях по предмету. Они с
легкостью усваивают учебный материал, могут ответить на любой вопрос учителя по
теме урока. Они знают, какие качества и общеучебные навыки могут помочь им на
экзамене.
Средний уровень уверенности в знаниях и общеучебных навыках выявлен у 53
% старшеклассников. Данные учащиеся не в полной мере уверенны в своих силах и
своих знаниях. Они часто сомневаются в выборе ответа, хотя знают материал на
«отлично». Они не всегда успевают усваивать учебный материал, так как этого
хочет учитель.
Низкий уровень уверенности в знаниях и общеучебных навыках наблюдается у
5 % выпускников. Данная категория учащихся
характеризуется неуверенностью в знаниях и отсутствием основных общеучебных
навыков. Эти учащиеся плохо усваивают учебный материал. Даже незначительное
отступление учителя от основной темы урока сильно мешает им в усвоении.
Готовясь к экзаменам, они чаще всего думают о том, что ничего не могут
запомнить.

Результаты
диагностики психологической готовности к сдаче экзаменов.

Уровень

9 «А» класс

9 «Б» класс

9 «К» класс

11 класс

Всего

Высокий

18 %

29 %

53 %

73 %

43 %

Средний

77 %

71 %

47 %

27 %

56 %

Низкий

5 %

0 %

0 %

0 %

1 %

Высокий уровень психологической готовности к сдаче экзаменов имеют 43 %
выпускников. Это говорит о том, что учащиеся психологически готовы к сдаче
экзаменов, уверенны в своих силах, они знают, как выбрать наилучший способ
выполнения заданий, умеют правильно распределить время и силы во время
экзамена, адекватно оценивают свои знания, умения, способности, умеют устанавливать контакты
в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми. Эти учащиеся спокойно выдерживают стрессовые ситуации и
способны, преодолевая себя, активно и успешно действовать.
Однако, есть
вероятность того, что некоторые учащиеся относятся к предстоящим экзаменам
формально, их не волнует ни подготовка к экзамену ни будущие результаты, им все
равно какую оценку они получат, у них преобладает безразличное отношение к ЕГЭ
(ОГЭ).
Средний уровень психологической готовности к сдаче экзаменов наблюдается у 56 %
старшеклассников. У этих учащихся преобладают тревожные мысли, их пугают
возможные неудачи на экзаменах, они в некоторой степени могут испытывать
неуверенность перед предстоящими экзаменами. Но данный уровень тревожности скорее
следует считать адаптационным, т.е. связанным с изменением социальной ситуации
учащихся, а их эмоциональное состояние в
целом – удовлетворительным. Так же эти учащиеся не всегда могут настроиться на
продуктивную работу и правильно организовать как подготовку к экзамену, так и
свою работу непосредственно на экзамене. Им не хватает силы воли, и они бросают
начатое, если что-то не получается. Часто они готовятся к экзаменам под
настроение.
Низкий уровень психологической готовности к сдаче экзаменов выявлен у 1 %
учащихся. Это свидетельствует о том, что учащиеся психологически не готовы к
сдаче экзаменов. Ситуация экзамена вызывает у них сильное беспокойство,
тревогу, напряжение. Таких учащихся постоянно тревожат мысли о
предстоящих экзаменах, они не знают, как
успокоить себя во время экзамена. У них не сформированы навыки управления
и контроля своей деятельности, им тяжело
переключаться или переходить от одного типа заданий к другому. При этом их
знания по предметам могут быть удовлетворительными. Им характерны неверное
предвидение и оценка своих возможностей, состояние тревожного ожидания без
имеющихся на то причин, высокая ранимость и обидчивость, ведущие к
конфликтности в межличностных отношениях с учителями и одноклассниками. Данным учащимся необходима дополнительная
психолого-педагогическая помощь в подготовке к экзаменам.

Выводы:

У
большинства учащихся 9, 11-х классов наблюдается средний уровень тревожности и
низкий уровень эмоциональной напряженности к предстоящим экзаменам, высокий
уровень владения навыками самоконтроля и самоорганизации своей деятельности, а
так же знакомства с процедурой проведения экзамена и умения устанавливать
контакты, средний уровень уверенности в своих знаниях по предмету и сформированности
общеучебных навыков. В целом, у большинства выпускников наблюдается средний
уровень психологической готовности к сдаче экзаменов.

title: Для психолога


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
школьного общего образования Кыргызской Республики
(В редакции постановления Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
Глава 1. Общие положения
1. Государственный стандарт
школьного общего образования Кыргызской Республики (далее - Государственный
стандарт) устанавливает:
1) общественно согласованные
приоритеты школьного общего образования;
2) цели и задачи школьного общего
образования;
3) перечень ключевых
компетентностей и уровень их достижения;
4) основные принципы оценивания
результатов образования на уровне системы образования, школы, класса и
отдельного учащегося;
5) организационные и методические
(технологические) изменения в школьном образовании.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
2. Государственный стандарт
обеспечивает:
1) реализацию заявленных целей во
всех образовательных областях на всех ступенях школьного образования;
2) методические основания для
интеграции предметов в образовательных областях для оптимизации учебной
нагрузки.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
3. Государственный стандарт
реализуется через систему регламентирующих документов (или куррикулум),
обеспечивающих построение системы образования на компетентностной основе и
согласующих школьное образование с социальным заказом общества:
1) предметные стандарты;
2) учебные планы;
3) учебно-методические комплексы.
4. Государственный стандарт
является основой для разработки предметных стандартов, учебного плана и
основных общеобразовательных программ.
5. Учебный план состоит из 7
образовательных областей, каждая из которых включает в себя определенные
предметы, в том числе - интегрированные. Образовательные области формируются,
исходя из основных вызовов для системы образования Кыргызской Республики,
актуальных для общества и каждого человека ценностных установок, с учетом
определенных в Государственном стандарте ключевых компетентностей (приложение к настоящему
Государственному стандарту).
6. Государственный стандарт
закрепляет изменение сфер ответственности каждого из участников
образовательного процесса - представителей органов управления образованием,
администрации и учителей школ, самих учащихся, а также представителей
гражданского общества для достижения определенных образовательных результатов.
Для этого органы управления
образованием при выработке политики в области образования вовлекают в
разработку стратегических, программных документов и нормативных правовых актов
представителей бизнес-сообществ, общественных и неправительственных
организаций, родителей, самих обучающихся.
7. Государственный стандарт
является частью системы компетентностно-ориентированных стандартов,
обеспечивающих единую методологию построения системы образования Кыргызской
Республики, от дошкольного до высшего профессионального образования.
8. Пересмотр и обновление
Государственного стандарта производится не реже одного раза в пять лет в целях
обеспечения соответствия подготовки школьников стратегическим приоритетам,
закрепленным в стратегических документах Кыргызской Республики, потребностям
работодателей, запросам учащихся и их родителей.
9. В настоящем Государственном
стандарте основные понятия и термины используются в следующем значении:
- базовые
общеобразовательные предметы - предметы, которые являются
обязательными для всех учащихся на всех ступенях и профилях школьного
образования;
- базисный учебный план -
документ, устанавливающий перечень обязательных предметов, последовательность
их изучения, объем и формы учебной нагрузки;
- государственный
компонент - часть учебного плана школьного образования, реализующая
требования государственного стандарта и обязательная для школ всех типов и форм
собственности;
- государственный
стандарт школьного общего образования - нормативный правовой документ,
который:
обеспечивает реализацию
заявленных целей во всех образовательных областях на всех ступенях школьного
образования;
регулирует образовательный
процесс;
обеспечивает развитие системы
образования на национальном и локальном уровнях;
- индивидуальная
образовательная траектория - определенная последовательность элементов
учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных
образовательных целей, соответствующая их способностям, возможностям,
мотивации, интересам, осуществляемая при координирующей, организующей,
консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями;
- инклюзивное образование -
динамичный процесс ориентации и реагирования национальных образовательных
систем на разнообразие потребностей и нужд всех обучающихся посредством
создания условий для успешности учения и социализации, исключающий любые формы
сегрегации детей;
- качество образования -
степень соответствия результата образования ожиданиям различных субъектов
образования (учащихся, педагогов, родителей, работодателей, общества в целом)
или поставленным ими образовательным целям и задачам;
- ключевые компетентности -
измеряемые результаты образования, определяемые в соответствии с социальным,
государственным, профессиональным заказом, обладающие многофункциональностью и
надпредметностью, реализуемые на базе учебных предметов и базирующихся на
социальном опыте учащихся;
- компетентность -
интегрированная способность человека самостоятельно применять различные
элементы знаний и умений в определенной ситуации (учебной, личностной и
профессиональной);
- компетенция -
заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке
ученика (обучаемого), необходимое для его эффективной продуктивной деятельности
в определенной сфере;
- куррикулум -
система регламентирующих и ориентирующих документов, обеспечивающих построение
системы образования на компетентностной основе, задающих требования к
образовательным результатам, организации учебного процесса и согласующих
школьное образование с социальным заказом общества;
- образовательная область -
содержание образования, относящееся к определенной сфере человеческой
деятельности, представленное в виде педагогически адаптированного опыта научной
и практической деятельности;
- образовательный процесс -
организованный процесс воспитания и обучения в форме различных видов занятий с
непосредственным участием педагогов и самостоятельных занятий обучающихся, а
также экзаменов, зачетов, других видов аттестации обучающихся и выпускников.
Образовательным процессом осуществляется реализация образовательных программ;
- отметка -
символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений,
учащихся в цифрах, буквах, картинках или жестах;
- оценка -
количественное и качественное отражение результатов оценивания учащихся;
- оценивание -
процесс измерения, интерпретации и анализа познавательной деятельности
учащихся, направленной на их этическое и интеллектуальное развитие и
приобретение ими жизненно необходимых компетенций, а также осуществления
обратной связи с учащимися, учителями, родителями для определения соответствия
результатов данной деятельности требованиям государственного образовательного
стандарта с целью улучшения качества образования;
- предметные
компетентности - частные по отношению к ключевым компетентностям,
определяются на материале отдельных предметов в виде совокупности
образовательных результатов;
- предметный стандарт -
документ, регламентирующий образовательные результаты учащихся, способы их
достижения и измерения в рамках предмета;
- проект -
педагогическая технология, обеспечивающая организацию когнитивной
(познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и поведенческой
деятельности школьников, ориентированной на результат, который получается при
решении практически или теоретически значимой проблемы, предполагающий
самостоятельную и групповую деятельность учащихся;
- профильное образование -
средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет
изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более
полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия
для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами
и намерениями в отношении продолжения образования;
- результаты
(образовательные) - совокупность образовательных достижений учащихся
на определенном этапе образовательного процесса, выраженных в уровне овладения
ключевыми и предметными компетентностями;
- система оценивания -
основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения,
осуществления обратной связи, оповещения учащихся, учителей, родителей,
государственных и общественных структур о состоянии, проблемах, и достижениях образования;
- технология обучения -
система приемов и методов организации учебного процесса, направленная на
достижение и измерение целей и результатов образования;
- участники
образовательного процесса - учащиеся, педагогические работники,
управленческий и учебно-вспомогательный персонал образовательных организаций,
родители (законные представители) учащихся;
- цели обучения -
заданные и описанные наперед условия, и способы деятельности учащегося в
будущем; его способности к возможным видам деятельности, приобретенные им в
результате обучения;
- школьный стандарт -
документ, разрабатываемый и утверждаемый образовательной организацией и
отражающий специфику конкретной образовательной организации в пределах ее
компетенции по организации учебно-воспитательного процесса;
- школьное образование -
система воспитания и обучения, обеспечивающая соответствующие ее ступеням
знания, умения, практические навыки, достаточные для ее активной деятельности в
обществе.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
Глава 2. Цели, задачи и результаты школьного
общего образования
10. Цель образования: готовность
личности к гражданской и профессиональной деятельности, обеспечивающей личное и
общественное благополучие в многообразном меняющемся мире.
11. Задачи образования:
- освоение фундаментального ядра
научных и практических достижений человечества, педагогически адаптированного в
соответствии с возрастными особенностями учащихся;
- формирование гражданской
культуры, толерантности, умения отстаивать свои права с целью успешной
социализации;
- формирование коммуникативной
компетентности, умения вести диалог, искать и находить содержательные
компромиссы;
- воспитание у учащихся самостоятельности,
инициативности и способности к самоорганизации, умения брать на себя
ответственность за свои поступки и свою жизнь;
- развитие навыков ориентации и
работы в открытом информационно-образовательном пространстве, самостоятельной
поисковой, учебной деятельности;
- обеспечение социального
включения и предоставления равных прав на получение образования каждому
ребенку.
12. За образовательные результаты
в компетентностном образовании принимается совокупность образовательных
достижений учащихся на определенном этапе образовательного процесса, выраженная
в уровне овладения ключевыми и предметными компетентностями. К образовательным
результатам также относятся сформированные ценностные установки учащихся и
результаты обучения, то есть индивидуальный для каждого учащегося уровень
овладения ключевыми и предметными компетентностями, обеспечивающий реализацию
личностных, гражданских и профессиональных потребностей выпускников.
13. Государственный стандарт
обеспечивает становление личностных характеристик учащегося, ориентированных на
следующие ценностные установки:
- любовь к Отчизне, уважение
национальных традиций и бережное отношение к культурному и природному богатству
Кыргызстана;
- понимание и принятие основных
демократических и гражданских прав и свобод, осознание нравственного смысла
свободы в неразрывной связи с ответственностью, умение совершать и отстаивать
личностный выбор;
- осознание и принятие ценности
многообразия культур как основы для толерантного поведения в социальной,
политической и культурной жизни, приобщения к родному языку и культуре с
одновременным освоением культурных, духовных ценностей народов своей страны и
мира;
- самоуважение и возможность
реализации личностного потенциала, готовность к активной трудовой деятельности,
обеспечивающей личное благополучие в современных социально-экономических
условиях;
- следование принципам
устойчивого развития, предупреждения социальных и экологических последствий
развития техники и технологий, нормам безопасного и здорового образа жизни.
14. Как результаты обучения,
Государственный стандарт определяет перечень и уровни сформированности ключевых
компетентностей.
15. Ключевые компетентности
являются образовательным результатом, которые формируются и реализуются через
содержание конкретных предметов и базируется на социальном опыте учащегося.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
16. В образовательном процессе
ключевые компетентности приобретаются учащимися при следующих условиях:
- учебный процесс ориентирован на
развитие самостоятельности и ответственности учащегося за организацию и
результаты своей деятельности;
- учащиеся включены в
осуществление разных видов образовательной деятельности в процессе обучения в
общеобразовательной организации и проведения проектной, исследовательской,
социальной работы во внеурочной и внеклассной деятельности;
- созданы ситуации для
приобретения учащимися опыта постановки и достижения целей;
- обеспечена возможность
постоянной корректировки индивидуальной образовательной траектории учащегося на
основе оценивания;
- педагоги школы демонстрируют
компетентностный подход в образовательной и воспитательной деятельности.
17. В соответствии с категориями
ресурсов, которые используются человеком в личностной и профессиональной сферах
(информационные ресурсы, другие люди и группы людей, личностные качества и
возможности самого человека), ключевыми являются следующие компетентности:
1) информационная компетентность
- готовность использовать информацию для планирования и осуществления своей
деятельности, формирования аргументированных выводов. Предполагает умение
работать с информацией: целенаправленно искать недостающую информацию,
сопоставлять отдельные фрагменты, владеть навыками целостного анализа и
постановки гипотез. Позволяет человеку принимать осознанные решения на основе
критически осмысленной информации;
2) социально-коммуникативная
компетентность - готовность соотносить свои устремления с интересами других
людей и социальных групп, цивилизованно отстаивать свою точку зрения на основе
признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям
(религиозным, этническим, профессиональным, личностным) других людей.
Готовность получать в диалоге необходимую информацию и представлять ее в устной
и письменной формах для разрешения личностных, социальных и профессиональных
проблем. Позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов
для решения задач;
3) компетентность
"Самоорганизация и разрешение проблем" - готовность обнаруживать
противоречия в информации, учебной и жизненной ситуациях и разрешать их,
используя разнообразные способы, самостоятельно или во взаимодействии с другими
людьми, а также принимать решения о дальнейших действиях.
18. Основанием для определения
уровней сформированности компетентностей является степень самостоятельности
учащегося и сложность использованных видов деятельности при решении задачи.
19. Выделяются три уровня
сформированности ключевых компетентностей:
1) первый уровень
(репродуктивный) характеризуется умением учащихся следовать образцу (заданному
алгоритму выполнения действия);
2) второй уровень (продуктивный)
характеризуется способностью выполнять простую по составу деятельность,
применять усвоенный алгоритм деятельности в другой ситуации;
3) третий уровень (креативный)
подразумевает осуществление сложносоставной деятельности с элементами
самостоятельного ее конструирования и обоснования.
20. На каждой ступени обучения
учащиеся овладевают компетентностями всех уровней в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и с учетом образовательных условий.
21. Информационная компетентность.

Аспект

Уровень
  1

Уровень
  2

Уровень
  3

Поиск источников,
  адекватных задаче

- находит информацию,
  следуя заданным параметрам поиска;

- самостоятельно
  находит источник информации по заданному вопросу;

- планирует
  информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности (в
  ходе которой необходимо использовать искомую информацию);
  - обосновывает использование тех или иных источников;

- определяет, какой
  информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой не достает;

- выделяет из
  представленной избыточной информации ту, которая необходима при решении
  задачи;

- обосновывает
  использование информации того или иного типа, исходя из задачи деятельности;
  - оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности и соответствия
  для решения задачи;
  - самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении
  информационного поиска;

- пользуется
  справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте
  - по ссылкам

- пользуется
  карточным и электронным каталогом, поисковыми системами Интернет;
  - пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических
  изданиях

- указывает, в каких
  источниках следует искать заданную информацию, или характеризует источник в
  соответствии с задачей информационного поиска

Извлечение и
  первичная обработка информации

- извлекает
  информацию по одному основанию из одного или нескольких источников (в том
  числе из устной речи) и систематизирует ее в рамках заданной структуры;

- извлекает
  информацию по двум и более основаниям из одного или нескольких источников(в
  том числе из устной речи) и систематизирует ее в рамках заданной структуры,
  получает дополнительную информацию в диалоге, задавая вопросы, самостоятельно
  задает простую структуру для первичной систематизации информации по одной
  теме;

- извлекает
  информацию по двум и более основаниям из одного или нескольких источников и систематизирует
  ее в структуре, самостоятельно определенной в соответствии с задачей
  информационного поиска;

- воспринимает
  основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге,
  дискуссии (группа), определяя основную мысль, причинно-следственные связи,
  отношение говорящего к событиям и действующим лицам;

- извлекает
  информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического
  источника, художественной литературы;

- самостоятельно
  планирует и осуществляет извлечение информации из статистического источника,
  исторического источника;

- воспроизводит
  простую информацию, представленную графически и символами

- переводит простую
  (односоставную) информацию из графического представления или формализованного
  (символьного) представления в текстовое и наоборот

- переводит сложную
  по составу (многоаспектную) информацию из графического представления или
  формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот

Обработка информации
  и принятие решения на ее основе

- задает вопросы,
  указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

- реализует
  предложенный учителем способ проверки достоверности информации;

- самостоятельно
  указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки
  достоверности информации;

- выделяет в
  источнике информации аргументы, обосновывающие определенный вывод

- делает вывод об
  объектах, процессах, явлениях на основе сравнительного анализа информации о
  них по заданным критериям, делает вывод о применимости общей закономерности в
  конкретных условиях

- делает вывод об
  объектах, процессах, явлениях на основе сравнительного анализа информации о
  них, делает обобщение на основе подобранных эмпирических данных

Предъявление
  информации

- точно излагает
  полученную информацию;

- излагает полученную
  информацию в контексте решаемой задачи;

- самостоятельно
  разрабатывает стратегию представления информации и представляет ее с учетом
  поставленной задачи, аудитории и др.;

- представляет
  информацию, полученную в одной форме, в другом формате

- представляет
  информацию в заданном жанре устного выступления или письменного продукта

- готовит письменный
  продукт, облегчающий понимание устной презентации

22. Социально-коммуникативная компетентность.

Аспект

I уровень

II
  уровень

III
  уровень

Анализ
  коммуникативной ситуации

- определяет свою
  роль и позиции партнеров в стандартной коммуникативной ситуации (кто я, какие
  цели, кто участники, что я о них знаю)

- соотносит свою
  позицию и позиции участников коммуникативной ситуации, их социальные роли и
  намерения с заданной извне коммуникативной целью, определяет их возможные
  позиции, роли, речевые амплуа и намерения

- самостоятельно
  оценивает и прогнозирует ситуацию коммуникации и возможное ее развитие

Планирование и подготовка
  коммуникативной деятельности

- определяет свое
  поведение и коммуникативные задачи соответственно стандартному плану;

- составляет план
  своего коммуникативного поведения в стандартной ситуации;

- выбирает способ
  изложения информации в устной или письменной формах, исходя из прогноза
  развития коммуникативной ситуации;

- готовит план
  выступления на основе заданной цели, целевой аудитории и жанра выступления

- в соответствии с
  коммуникативной задачей формирует содержание и определяет структуру устного
  или письменного текста (цель-аудитория)

- самостоятельно
  реализует коммуникативную задачу (цель-роль-аудитория), исходя из
  коммуникативной ситуации

Реализация
  коммуникативной задачи

- формирует содержание
  передаваемой информации в соответствии с поставленной коммуникативной задачей
  и заданной социальной ролью;

- формирует
  содержание передаваемой информации и выбирает социальную роль в соответствии
  с поставленной коммуникативной задачей;

- формирует
  содержание передаваемой информации, самостоятельно определяя социальную роль
  и коммуникативную задачу (исходя из ситуации);

- выстраивает
  аргументацию простой структуры по заданному образцу;

- приводит аргументы,
  разъясняя свою позицию;

- выстраивает аргументацию
  "за" и "против", предъявленную для обсуждения позиции,
  дает обоснование собственной позиции;

- оформляет свою
  мысль в соответствии со стандартами в устной и письменной формах по заданному
  образцу;

- оформляет свою
  мысль в соответствии со стандартами в устной и письменной формах
  определенного жанра и структуры (из числа известных форм) в соответствии с
  поставленной целью коммуникации и адресатом;

- оформляет
  проработанную информацию в устной и письменной формах, самостоятельно
  определяя цель, адресата и жанр коммуникации в соответствии с коммуникативной
  ситуацией;

- воспринимает
  информацию, переданную другим (другими) в устной или письменной форме;

- воспринимает
  информацию, переданную другим (другими), передает содержание информации в выбранной
  форме (устной или письменной);

- адекватно
  интерпретирует информацию, переданную другим (другими) в устной или
  письменной форме;

- поддерживает
  взаимодействие с партнером (партнерами) при заданном учителем формате
  коммуникации

- знает и качественно
  воспроизводит несколько форматов коммуникации

- владеет разными
  форматами коммуникации, умеет выбирать их самостоятельно, в соответствии с
  коммуникативной ситуацией

Оценка успешности
  коммуникации (рефлексия)

- отмечает сильные
  или слабые стороны осуществленной коммуникации;

- анализирует
  результаты коммуникации и отмечает сильные и слабые стороны позиций
  участников;

- анализирует
  результаты коммуникации, отмечая сильные и слабые стороны позиций участников
  и своего участия в ней;

- формулирует частные
  выводы относительно отдельных сторон коммуникации;

- делает общие выводы
  по коммуникации, частично соотносит их с целью;

- делает
  аргументированные выводы в целом по осуществленной деятельности и соотносит
  их с целью коммуникации;

- оценивает осуществленную
  коммуникацию на эмоциональном уровне ("понравилось" - "не
  понравилось") приводит примеры

- оценивает и
  обосновывает отдельные аспекты коммуникации

- оценивает для себя
  степень значимости, результативность осуществленной коммуникации:
  - что узнал
  - что понял
  - чему научился

23. Компетентность "Самоорганизация и
разрешение проблем".

Аспекты
  компетентности

Уровень
  1

Уровень
  2

Уровень
  3

Определение проблем

- анализирует
  предлагаемую ситуацию в соответствии с заданными учителем параметрами;

- обосновывает
  желаемую ситуацию анализирует реальную ситуацию и определяет противоречия
  между желаемой и реальной ситуацией;

- определяет и
  формулирует проблему на основе самостоятельно проведенного анализа ситуации;

- находит (отмечает)
  противоречия в информации или ситуации;

- указывает некоторые
  вероятные причины существования проблемы;

- проводит анализ
  проблемы (указывает причины и вероятные последствия ее существования);

- описывает реальную
  и желаемую ситуации в общих чертах, указывая, чем они отличаются

- анализирует
  реальную и желаемую ситуации на основе заданных учителем логических схем

- формулирует и
  обосновывает возможные пути решения проблемы

Постановка целей и
  планирование

- ставит задачу в
  условиях заданной цели;

- ставит цель, адекватную
  заданной проблеме;

- ставит цель на
  основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы;

- выбирает виды
  деятельности из предложенных для решения поставленной задачи;

- ставит задачи,
  адекватные цели;

- указывает на риски
  и препятствия, которые могут возникнуть при достижении цели, и обосновывает
  достижимость поставленной цели

- выстраивает
  последовательность шагов по решению задачи

- самостоятельно
  планирует продукт своей деятельности (с описанием характеристик) на основе
  заданных критериев его оценки

Применение технологий

- корректно
  воспроизводит технологию (последовательность действий) по письменной и устной
  инструкции

- выбирает технологию
  деятельности (способ решения задачи) из известных ранее или выделяет часть
  известного алгоритма для решения конкретной задачи и составляет план
  деятельности

- применяет известную
  или описанную в инструкции технологию при изменении параметров/требований к
  продукту;
  - планирует новую последовательность шагов на основе комбинации имеющихся алгоритмов

Планирование и
  организация ресурсов (внутренних и внешних)

- называет ресурсы,
  необходимые для выполнения известной деятельности

- планирует
  внутренние и внешние ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи
  (временные, информационные, материальные и др.)

- проводит анализ
  разнообразных ресурсов и обосновывает эффективность использования того или
  иного ресурса для решения задачи

Оценка результата
  деятельности и продукта

- осуществляет
  контроль своей деятельности по заданному извне алгоритму;

- самостоятельно
  контролирует свою деятельность на соответствие плану работы;

- определяет и
  обосновывает показатели достижения цели;

- оценивает продукт
  своей деятельности по заданным критериям, заданным способом;
  - сравнивает характеристики образца и полученного продукта и делает вывод об
  уровне их соответствия

- оценивает продукт
  своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью
  деятельности критериям

- обоснованно
  предлагает (отвергает) внесение изменений в свою деятельность по результатам
  текущего контроля

Рефлексия
  (самооценка)

- указывает на
  сильные и слабые стороны своей деятельности;
  - указывает мотивы своих действий

- указывает причины
  успехов и неудач в деятельности;
  - называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагает
  пути их преодоления/избежания в дальнейшей деятельности;
  - анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений

- аргументирует
  возможность использовать полученные знания, умения, опыт и т.п. при решении других
  задач

Глава 3. Требования к структуре и процессу
обучения
24. В связи с изменением целей и
содержания образования, технологии обучения, а также для создания у учащихся
целостного представления о мире, учебные предметы сгруппированы в
образовательные области.
25. В Государственном стандарте
выделяются следующие образовательные области, каждая из которых состоит из ряда
предметов, закрепленных в базисном учебном плане:
1) языковая;
2) социальная;
3) математическая;
4) естественнонаучная;
5) технологическая;
6) искусство;
7) культура здоровья.
26. На старшей ступени обучения,
в рамках каждой образовательной области или нескольких образовательных
областей, учащийся получает возможность выбора направления профилизации.
27. "Языковая"
образовательная область направлена на развитие речевой, языковой и
социокультурной компетентности учащихся на основе овладения всеми видами
речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо). В
"Языковую" образовательную область входит изучение родного (кыргызского,
русского, таджикского, узбекского), кыргызского и/или русского языка, а также
одного из иностранных языков. Требования к результатам обучения родному языку
определяются предметным стандартом для первого языка. Стандарты обучения
государственному/официальному языку в школах с иными языками обучения
определяются в предметном стандарте для вторых языков, для иностранных -
соответственно, в предметном стандарте для иностранных языков.
28. "Социальная"
образовательная область направлена на формирование и развитие личностных,
гражданских, социальных компетентностей и обеспечивает создание адекватной
обучающей среды, в которой учащиеся приобретают опыт социализации, достаточный
для выполнения социальных ролей в обществе.
29. "Математическая"
образовательная область обеспечивает овладение математическим языком и
логическими операциями, процедурам работы со структурами и взаимоотношениями,
выраженными в числе и форме, точным способам обработки и передачи информации.
Приобретение навыков решения задач на основе поиска, измерения, анализа,
обсуждения, классификации и обобщения дает учащимся практические инструменты
как для повседневной жизни, так и для изучения и описания природных процессов,
рассмотрения взаимосвязей природных и социальных явлений, влияния человеческой
деятельности на окружающую среду.
30.
"Естественнонаучная" образовательная область направлена на
формирование следующих компетентностей: распознавание и постановка научных
вопросов, научное объяснение явлений, использование научных доказательств. Отдельные
предметы и интегрированные курсы естественнонаучной образовательной области
обеспечивают понимание единства и многообразия свойств неживой и живой природы,
представление о закономерностях, происходящих в организме, природных
сообществах, окружающей среде, помогают следовать принципам устойчивого
развития, реализовать ресурсосберегающее поведение, осознавать риски негативных
последствий природопользования.
31. Образовательная область
"Технология" формирует трудовые, проектные навыки и навыки работы с информацией,
в том числе с использованием новых информационных технологий.
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) используются для выработки и
представления собственных идей, для сбора, структурирования, анализа информации
и решения проблем.
32. Образовательная область
"Искусство" направлена на развитие эмоциональной сферы и
художественно-образного восприятия учащимися окружающего мира, представленного
в выдающихся произведениях национальной и общечеловеческой культуры, развитие
творческого самовыражения и овладение различными способами художественной
деятельности. Приобретенные в ходе изучения национальной и мировой
художественной культуры навыки анализа произведений искусства способствуют
формированию у учащихся понимания культурных различий, признанию ценности
многообразия и собственной культурной идентичности.
33. Содержание образовательной
области "Культура здоровья" обеспечивает физическое, эмоциональное и
социальное здоровье человека, учит ответственному отношению как к своему
здоровью, так и к здоровью других людей. Предметы, входящие в данную область,
направлены на овладение навыками сохранения и улучшения здоровья, безопасности
жизнедеятельности.
34. Для всех образовательных
областей и на все ступени школьного общего образования устанавливаются
разрабатываемые на основе Государственного стандарта и учебного плана
предметные стандарты, имеющие следующую структуру:
1) общие положения.
- статус и структура документа;
- система основных нормативных
документов для общеобразовательных организаций;
- основные понятия и термины;
2) концепция предмета:
- цели и задачи обучения;
- методология построения
предмета;
- предметные компетентности;
- связь ключевых и предметных
компетентностей;
- содержательные линии.
Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам;
- межпредметные связи. Сквозные
тематические линии;
3) образовательные результаты и
оценивание:
- ожидаемые результаты обучения
учащихся (по ступеням и классам);
- основные стратегии оценивания
достижений учащихся;
4) требования к организации
образовательного процесса:
- минимальные требования к
ресурсному обеспечению, позволяющие реализовать выполнение предметного
стандарта;
- создание мотивирующей обучающей
среды.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
35. Предметный стандарт реализует
и конкретизирует требования Государственного образовательного стандарта в
соответствии со ступенями школьного образования. Изучаемый учащимися
содержательный материал должен быть скоординирован с материалом предметов
других образовательных областей и иметь преемственность и последовательность
внутри своей образовательной области.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
36. Государственный стандарт
является основой формирования единой модели учебного плана для всех
общеобразовательных организаций Кыргызской Республики, вне зависимости от языка
обучения, организационно-правовой формы и формы собственности.
37. Предельная учебная нагрузка обучающихся по классам, с учетом
их физиологических и психологических возможностей, а также требований и видов
деятельности, предъявляемых для усвоения учебного материала, закрепляется по
классам в следующем объеме: "(1-4 классы - при пятидневной учебной неделе,
остальные классы - при пятидневной учебной неделе, в случае превышения
недельной учебной нагрузки в 30 часов общеобразовательная организация
устанавливает 6-дневную учебную неделю), не более:

Классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Предельная учебная
  нагрузка

20

23

25

26

30

31

33

34

35

32

33

Недельная учебная
  нагрузка

20

22

24

25

26

29

30

30

30

29

30

(В редакции постановления Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
38. Учебный план состоит из перечня образовательных областей и
предметов, обеспечивающих общеобразовательную фундаментальную подготовку,
приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям в целях становления и
развития личности ученика.
39. Учебный план определяет
полномочия и ответственность Министерства образования и науки Кыргызской
Республики, районных и городских органов образования и общеобразовательных
организаций в формировании содержания школьного образования на основе
разделения на инвариантный - государственный и вариативный - школьный компонент
и предметы по выбору.
40. Примерное распределение учебного времени на долю
государственного, школьного и элективного (предметы по выбору) компонентов в
рамках недельной учебной нагрузки осуществляется по следующей схеме:

Классы

Государственный
  компонент (%)

Школьный
  компонент (%)

Элективный
  компонент (предметы по выбору) (%)

1-7 классы

95

5

-

8-9 классы

90

10

-

10-11 классы

85

10

5

(В редакции постановления Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
41. Государственный компонент обеспечивает всем учащимся на всех
стадиях обучения доступ к сбалансированному учебному плану, включающему
предметы, относящиеся к каждой образовательной области, на всем протяжении
обучения.
42. Государственный компонент
образует базовую часть учебного плана и обеспечивает единое школьное образовательное
пространство на территории Кыргызской Республики.
43. Школьный компонент учебного
плана отражает особенности (направление) общеобразовательной организации и
выражает согласованные интересы, потребности и возможности обучающихся и их
родителей (законных представителей).
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
44. Школьный компонент
разрабатывается самостоятельно общеобразовательными организациями и реализуется
с согласия учащихся и их родителей (законных представителей). Государственный,
школьный и элективный (предметы по выбору) компоненты в рамках недельной
учебной нагрузки финансируются за счет республиканского бюджета.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
45. Гибкое использование времени
школьного и элективного (предметы по выбору) компонентов основывается на
потребностях учащихся и родителей, приоритетах развития и возможностей каждой
конкретной школы и местных органов образования.
46. Разработка и утверждение
предметных стандартов и базисного учебного плана осуществляются Министерством
образования и науки Кыргызской Республики.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
47. Уполномоченный орган в сфере
образования утверждает учебный план общеобразовательной организации исходя из
потребностей экспериментальной (пилотной) деятельности в рамках предельной
учебной нагрузки, установленной для каждого класса пунктом 37 Государственного
образовательного стандарта, по представлению соответствующего отдела управления
образования.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
48. Для достижения заложенных в
стандарте целей устанавливаются требования к условиям реализации стандарта, в
части организации процесса обучения.
49. Учебный процесс,
ориентированный на результат и направленный на развитие у учащихся набора
индивидуальных компетентностей, требует использования различных форм
деятельности по формированию активной позиции учащихся по отношению к собственному
научению. Механизмом включения учащихся в деятельность, развивающую их
способности, являются технологии обучения.
50. Технологический подход к
обучению включает ученика в ряд новых взаимодействий, среди которых -
взаимодействие учащихся между собой (в парах или группах); конструктивное
взаимодействие (индивидуальное или групповое) с учителем; самостоятельная
работа с информацией разного типа.
51. Технологии обучения
обеспечивают увеличение самостоятельности учащихся в обучении и повышения их
ответственности за результаты собственного обучения. Учитель становится
участником деятельности, выступая в роли консультанта для достижения цели.
52. При переходе от методического
к технологическому подходу изменяется способ постановки целей обучения. Цели
обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в овладении
учащимися определенным уровнем ключевых и предметных компетентностей, которые
учитель может надежно опознать и оценить.
53. Для освоения стандартов,
основанных на компетентностном подходе, меняются формы организации обучения.
Наряду с традиционным уроком используются активные и интерактивные технологии
обучения, проектная и исследовательская работа.
(В редакции постановления
Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)
54. Проектная деятельность
применяется для решения значимой для учащегося, школы, сообщества проблемы и
ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, которая реализуется в
течение определенного отрезка времени в индивидуальной, парной, групповой
формах. В осуществлении проекта могут участвовать разновозрастные группы.
Проект позволяет учащимся овладеть умениями самостоятельно конструировать свои
знания, используя различного вида информацию, развивает когнитивные навыки и
социальную компетентность.
55. Изменение роли и функций
учителя при переходе к компетентностному образованию требует изменения
стандартов и программ подготовки и повышения квалификации педагогических кадров
и траектории их профессионального развития.
Глава 4. Система оценивания
56. Оценка качества образования
проводится с целью определения степени соответствия образовательных достижений
учащихся, образовательных программ, свойств образовательного процесса и его
ресурсного обеспечения в образовательных организациях государственным
образовательным стандартам и другим требованиям к качеству образования,
зафиксированным в нормативных правовых актах.
57. Регламент процедур контроля и
оценивания качества образования включая процесс сбора, хранения, обработки и
интерпретации информации о качестве образования, а также определение
исполнителей работ и форм представления информации, устанавливается
действующими в системе образования нормативными правовыми актами.
58. Система оценивания качества
школьного образования включает:
1) оценивание образовательных
достижений учащихся для коррекции индивидуальных результатов учащихся, перехода
на следующую ступень обучения, аттестации (подтверждения достижения
определенного уровня образования);
2) оценку образовательных
достижений школы (оценку деятельности учителей или школы) для
усовершенствования процесса преподавания и обучения;
3) мониторинг и оценку системы
образования.
59. Оценка системы образования
осуществляется через регулярное проведение национальных исследований
образовательных достижений учащихся на уровне начальной и основной школы по
различным образовательным областям, с применением стандартизированных тестов
достижений. Для мониторинга состояния системы образования также используются
результаты итоговых аттестаций выпускников основной и старшей школы.
60. Система оценки
образовательной организации базируется на сочетании внешнего и внутреннего
мониторинга и контроля. Мониторинг и контроль качества образования школы
осуществляется непосредственно в образовательной организации (самооценка,
внутренний мониторинг) или через внешнюю, по отношению к образовательной
организации, оценочную деятельность.
61. Система оценивания
индивидуальных образовательных достижений учащихся базируется на следующих
принципах:
1) определение образовательных
результатов и уровней их достижения до введения системы оценки;
2) ориентация на
совершенствование преподавания и процесса обучения;
3) разработка единых требований к
уровню подготовки учащихся, инструментарию, процедурам оценивания;
4) соответствие инструментов
оценивания достижений учащихся результатам обучения, установленным в
Государственном и предметных стандартах;
5) включение учителей в процесс
разработки и реализации системы оценивания;
6) обеспечение прозрачности
критериев и процедур оценивания, понятность результатов для всех субъектов
образовательного процесса;
7) постоянное совершенствование
системы оценивания.
62. Для измерения индивидуальных
образовательных достижений и прогресса учащихся применяются три вида
оценивания: диагностическое, формативное и суммативное.
63. Диагностическое оценивание
используется для оценки прогресса учащегося - в течение учебного года учитель
проводит сопоставление начального уровня сформированности компетентностей
учащегося с достигнутыми результатами. Результаты диагностического оценивания
регистрируются в виде описаний, которые обобщаются и служат основой для
внесения корректив и совершенствования процесса обучения путем постановки задач
обучения для учителя и учебных задач для учащегося.
64. Формативное оценивание
применяется для определения прогресса учащихся с учетом индивидуальных
особенностей усвоения материала (темп выполнения работы, способы освоения темы
и т.п.), а также в целях выработки рекомендаций для достижения успеха. Учитель
использует формативное оценивание для своевременной корректировки обучения,
внесения изменений в планирование, а учащийся - для улучшения качества
выполняемой им работы. Прогресс учащегося определяется как достижение определенных
результатов, заложенных в целях обучения в рамках образовательных областей, на
основании конкретной работы, выполненной учащимся. Отметкой в журнале учитель
фиксирует наблюдения за индивидуальным прогрессом учащихся.
65. Суммативное оценивание служит
для определения степени достижения учащимся результатов, планируемых для каждой
ступени обучения, и складывается из текущего, промежуточного и итогового
оценивания.
66. Текущее оценивание
индивидуально выполненных заданий производится в зависимости от норм оценки
(числа верных решений, количества допущенных ошибок, следования правилам
оформления и т.д.) и критериев выполнения отдельной работы, заданных учителем
и/или самими учащимися. Учитель проводит текущее оценивание в зависимости от
индивидуальных особенностей учащихся при освоении учебного материала.
67. Промежуточное оценивание
производится на основании определенных в предметном стандарте видов работ:
письменные работы/работа с источниками; устный ответ/презентация; проект,
исследовательская работа, специфические виды работ; портфолио (папка
достижений) и др. Все виды работ оцениваются на основе критериев оценивания,
являются обязательными и планируются учителем предварительно при разработке
плана оценки.
68. Итоговое оценивание
проводится в соответствии со школьным календарем (четверть, полугодие, учебный
год) и выполняется в письменной форме в соответствии с действующими нормами и
разработанными критериями оценки. Количество видов обязательных работ и их
удельный вес в итоговой оценке определяются предметными стандартами с учетом
ступеней обучения и специфики предметов. Разнообразие форм работ определяется
учителем с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
69. Оценивание успешности
достижения результатов в 1-2 классах проводится безотметочно, с использованием
качественных и описательных способов оценивания. Постепенное введение отметок
начинается со второй половины второго класса. В 3-4 классах для оценивания
используются как отметки, так и качественные и описательные способы.
70. Для достижения целей
оценивания учитель начальных классов:
1) дает позитивную обратную связь
(письменные и устные отчеты, комментирующие работу учащегося), помогает
учащемуся сравнить нынешние его результаты с результатами на предыдущем этапе,
дает словесную оценку развитию познавательных процессов, мотивированности,
компетентностей как учебных результатов;
2) отслеживает прогресс учащихся
относительно достижения результатов и личностного развития и предоставляет
описательную оценку в конце каждого учебного года;
3) использует различные способы и
формы оценивания, в том числе самооценку, взаимооценку, инструменты
качественной оценки (портфолио учащегося, наблюдение, карты развития и т.д.);
4) информирует родителей о
прогрессе учащегося и о затруднениях в процессе обучения для совместного
решения проблем;
5) ежегодно, начиная со второго
класса, готовит табель успеваемости каждого учащегося с отметками и
сопроводительную описательную форму.
71. Оценивание в 5-11 классах
направлено на стимулирование внутренней мотивации учения, формирование навыков
самооценки, самоанализа и взаимооценки, критического оценивания своей
деятельности и деятельности других учащихся. С этой целью используются как
отметки, так и качественные и описательные способы.
72. Для достижения целей
оценивания учитель в основной и старшей школе:
1) рассматривает оценку как
показатель степени достижения результата обучения;
2) отслеживает прогресс учащихся
относительно достижения результатов и личностного развития;
3) использует различные формы
(индивидуальная и групповая работа, устная и письменная и т.д.), методы,
способы и инструменты качественной и количественной оценки (портфолио
учащегося, наблюдение, тесты, контрольные работы и т.п.);
4) информирует учащихся и их
родителей о прогрессе и затруднениях в процессе обучения для совместного
решения проблем;
5) обеспечивает единство
требований, предъявляемых к учащемуся, вне зависимости от того, кто, когда и
где его оценивает.
73. По окончании курса основной и
средней школы проводится Государственная итоговая аттестация выпускников в
порядке, установленном законодательством Кыргызской Республики, в том числе в
форме стандартизированных тестов достижений, проводимых внешним по отношению к
школе агентством.

Приложение
  к Государственному образовательному стандарту среднего общего образования
  Кыргызской Республики

Принципы и основания формирования образовательных областей
(В редакции постановления Правительства КР от 15 ноября
2016 года № 590)

Смена экономической и
  политической систем общества

Быстро меняющийся
  (глобальный) мир, который требует ответов на вызовы, ускоренной адаптации и
  навыков решения проблем

Развитие
  информационного общества и технических средств передачи информации

Вызовы окружающей
  среды. Необходимость перехода к ресурсосберегающим (энерго-, водно- и др.)
  технологиям

Культурное
  многообразие страны, региона, мира

Необходимость
  повышения конкурентоспособности экономики Кыргызстана. Освоение новых
  технологий, развитие технологического мышления

Необходимость
  учитывать потребности различных групп интересов и вырабатывать согласованный
  социальный заказ для системы образования

Необходимость
  обеспечения равных возможностей в получении качественного образования на
  протяжении всей жизни, в том числе инклюзивного

Ценностные
  установки

Уважение и любовь к
  своей Отчизне - Кыргызстану

Демократические и
  гражданские права, свободы и социальная ответственность

Признание ценности
  многообразия

Самоуважение и
  возможность реализации личностного потенциала

Здоровье и безопасная
  окружающая среда

Цель

Готовность
  личности к гражданской и профессиональной деятельности, обеспечивающей личное
  и общественное благополучие в многообразном меняющемся мире

Ключевые
  компетентности

Информационная

Социально-коммуникативная

Самоорганизации
  и разрешения проблем

Готовность
  использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности,
  делать аргументированные выводы. Позволяет человеку принимать осознанные
  решения на основе критически осмысленной информации

Готовность соотносить
  свои устремления с интересами других людей и социальных групп, цивилизованно
  отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и
  уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим,
  профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
  Готовность получать в диалоге необходимую информацию и представлять ее в
  устной и письменной форме для разрешения личностных, социальных и
  профессиональных проблем.
  Позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для
  решения задач

Готовность
  обнаруживать противоречия в информации, учебной и/или жизненной ситуациях и
  разрешать их, используя разнообразные способы, самостоятельно или во
  взаимодействии с другими, а также принимать решения о дальнейших действиях

Образовательные
  области и предметы

Языковая

Социальная

Матема-
  тическая

Естественно-научная

Техноло-
  гическая

Искусство

Культура
  здоровья

(родной, кыргызский,
  русский и иностранные языки)

(история,
  "Человек и общество", граждановедение)

(математика, алгебра,
  геометрия)

(химия, биология,
  физика, география, астрономия)

(технология, черчение
  и дизайн, компьютерная грамотность)

(литература, музыка,
  изобразительно-художественное творчество)

(физическая культура,
  основы безопасности жизнедеятельности)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Госстандарт.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

alt: Для этого органы управления образованием при выработке политики в области образования вовлекают в разработку стратегических, программных документов и нормативных правовых актов представителей бизнес-сообществ, общественных и…

alt: Образовательным процессом осуществляется реализация образовательных программ; - отметка - символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений, учащихся в цифрах, буквах, картинках или жестах; - оценка…

alt: В редакции постановления Правительства

alt: Интернет; - пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях- указывает, в каких источниках следует искать заданную информацию, или характеризует источник в соответствии с задачей…

alt: Обработка информации и принятие решения на ее основе - задает вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;- реализует предложенный учителем способ проверки достоверности…

alt: Предъявление информации - точно излагает полученную информацию;- излагает полученную информацию в контексте решаемой задачи;- самостоятельно разрабатывает стратегию представления информации и представляет ее с учетом поставленной…

alt: Реализация коммуникативной задачи - формирует содержание передаваемой информации в соответствии с поставленной коммуникативной задачей и заданной социальной ролью;- формирует содержание передаваемой информации и выбирает социальную…

alt: Оценка успешности коммуникации (рефлексия) - отмечает сильные или слабые стороны осуществленной коммуникации;- анализирует результаты коммуникации и отмечает сильные и слабые стороны позиций участников;- анализирует результаты…

alt: Постановка целей и планирование - ставит задачу в условиях заданной цели;- ставит цель, адекватную заданной проблеме;- ставит цель на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы;…

alt: Планирование и организация ресурсов (внутренних и внешних) - называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности - планирует внутренние и внешние ресурсы, необходимые для решения поставленной…

alt: В Государственном стандарте выделяются следующие образовательные области, каждая из которых состоит из ряда предметов, закрепленных в базисном учебном плане: 1) языковая; 2) социальная; 3) математическая;…

alt: В редакции постановления Правительства

alt: Промежуточное оценивание производится на основании определенных в предметном стандарте видов работ: письменные работы/работа с источниками; устный ответ/презентация; проект, исследовательская работа, специфические виды работ; портфолио (папка…

title: Образовательный Государственный стандарт обучения в Кыргызской Республики


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БРЕДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬННАЯ ШКОЛА №1»

Рассмотрено и согласовано
на заседании ШМО
Завалишина В.А.
«____» ____________2022г.

Согласовано
Зам. директора по УВР
Ушакова Л.В.______
«___» ___________2022г.

Утверждаю
Директор школы
Ивашкова Т.А.________
«___»___________2022г.

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литература» (индивидуальное обучение)8 вид  9 КЛАСС

Программу разработала:
Андреева Е.М. учитель  русского языка
 и литературы 1 категории

                                                             2022

Пояснительная записка

Рабочая программа курса чтения и развития речи в 9 классе 8 вида составлена на
основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
8 вида 5-9 классов под редакцией В.В. Воронковой и , федерального перечня
учебников, допущенных  Министерством образования РФ для общеобразовательных
классов; чтение для 9 класса 8 вида автора – составителя А.К. Аксёновой и
базисного учебного плана на 2013-2014 учебный год.
В классе для детей
с особыми  возможностями здоровья в старших (5—9) классах осуществляются
задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном
материале.

Место литературы в федеральном
базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для
обязательного изучения учебного предмета  из расчета 3 учебных  часа  в неделю,
но т.к. ребенок занимается индивидуально, программа рассчитана на 34 часа.

Учащиеся должны:
—  овладеть навыками
правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию
произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и
современных писателей;
— получить достаточно прочные навыки
грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
—научиться
правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
—быть социально
адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных
качеств.
Специальная задача
коррекции речи и мышления школьников с особыми  возможностями здоровья является
составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний,
умений и навыков, воспитания личности.
На уроках чтения в 9 классе продолжается формирование у
школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе
понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших
классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того,
изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при
его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения
разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая
вариативность.
Школьникам с особыми  возможностями здоровья трудно
воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь,
представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто
отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических
произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда
понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного
факта, поступка героя.
На
уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания
художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и
их мышлению.
Школьники учатся
отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно
передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события,
изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им
характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать
несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в
том числе эмоционального плана.
Это требует
серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному
произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся,
понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.
Учебно-тематическое планирование по курсу
«Чтение и развитие речи»
количество часов в неделю – 1,5ч количество часов в год - 51ч

 №
п/п

Разделы, темы

  Кол-во часов

Введение

1

1

Устное народное творчество

8

5

Из произведений Русской литературы XIX
  века

25

6

Из произведений Русской литературы XX века

13

Зарубежная литература

4

  Всего:

51

Примерная
тематика

Художественные произведения и отрывки из художественных
произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об
их жизни и творчестве.
Произведения
устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады.
Литературные сказки.
Произведения
современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере
художественной литературы воспитание морально- этических и нравственных качеств
личности подростка.
Произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова,
Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. Н. Майкова, Ф. И. Тютчева,
А.А. Фета, А. П. Чехова, А. И. Куприна, И. А. Бунина.
Произведения А. М.
Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. Н. Толстого, А. А. Фадеева, М.
А. Шолохова, К. Г. Паустовского, К. М. Симонова, В. М. Инбер, Р. Гамзатова, В.
М. Шукшина, Ф; А. Абрамова, Ч. Айтматова, Л. Н. Ошанина, С. В. Михалкова, Ф.
Искандера, А. Рыбакова, Б. Окуджава.
Навыки
чтения
Совершенствование
техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.
Выделение
главной мысли произведения.
Составление характеристик героев, обоснование своего отношения
к героям и их поступкам, объяснение причин тех или иных поступков героев (с
помощью учителя).
Работа над планом,
над средствами языковой выразительности. Пересказ содержания прочитанного;
составление рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений.
Знание основных сведений о жизни писателей. Заучивание наизусть стихотворений,
прозаических отрывков.

Внеклассное
чтение
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного.
Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или
журнала.
Ведение дневника
или стенда внеклассного чтения
Тематическое планирование
по чтению и развитию речи (51 час)
9 класс

№ урока

№ по теме

Дата по плану

Дата факт.

Тема урока

1

Роль
  книги в жизни человека

1.

2

Устное
  народное творчество. Жанры

3

Русские
  народные песни.  «Колыбельная», «За морем синичка жила». Чтение, беседа по
  вопросам

4

Былины
  как жанр. Знакомство с особенностями жанра

5

В/чтение.
  Былина «Вольга и Микула Селянинович»

Контрольный
  урок. Проверка техники чтения

6

Народная
  сказка « Сказка про Василису Премудрую»

7

« Сказка
  про Василису Премудрую»

8

Беседа,
  обсуждение сказки, вопросы

9

Сказка
  «Лиса и тетерев». Чтение, беседа об особенностях сказок о животных. Язык
  сказок. Герои

10

В.А.
  Жуковский. Биография. Сказка «Три пояса».

11

Сказка
  «Три пояса».

12

Беседа
  по содержанию сказки

13

И.А.
  Крылов. Знакомство с жизнью и творчеством

И.А.
  Крылов. Басня «Кот и повар». Чтение по ролям

14

Басня
  «Слон и Моська». Чтение, беседа об особенностях жанра басни. Мораль в басне

15

А.С. Пушкин.
  Биография. Рассказ учителя

А.С.
  Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила»

16

 А.С.
  Пушкин. «Руслан и Людмила»

17

Повесть
  «Барышня - крестьянка». Чтение

 А.С.
  Пушкин «Барышня – крестьянка»

18

Беседа о
  поступках, характерах героев

19

М.Ю.
  Лермонтов. Знакомство с жизнью и творчеством поэта по учебнику

М.Ю.
  Лермонтов. Стихотворение «Тучи».

20

 М.Ю.
  Лермонтов «Баллада»

21

Баллада
  «Морская царевна»

22

Чтение,
  работа по содержанию баллады

23

Стихи о
  Родине,  о природе: «Выхожу один я на дорогу», «Листок». Беседа по вопросам

24

Н.В.
  Гоголь. Биография. Знакомство с жизнью и творчеством

Н.В.
  Гоголь. Повесть «Майская ночь, или Утопленница» Чтение, пересказ

25

Чтение,
  знакомство с особенностями языка повести

 Н.В.
  Гоголь «Майская ночь, или Утопленница».

 Н.В.
  Гоголь «Майская ночь»

26

Внеклассное
  чтение. Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

27

Устное
  рисование портретов героев повести, особенности языка

28

Н.А.
  Некрасов. Знакомство с жизнью и творчеством.  Игра «Аукцион знаний»

29

Н.А.
  Некрасов. Стихотворение «Рыцарь на час».

30

Н.А.
  Некрасов «Рыцарь на час». Беседа по вопросам, обсуждение

Поэма
  «Саша» (отрывок). Чтение поэмы

31

А.А.
  Фет. Биография. Знакомство со статьей в учебнике. Беседа по вопросам

Стихотворение
  «На заре ты ее не буди». Выразительное чтение

«Это
  утро» и др.  стихи. Изображение природы и внутренний мир лирического героя

32

А.П.
  Чехов. Биография. Знакомство с жизнью  и творчеством. Игра «снежный ком»

33

А.П.
  Чехов. Рассказ «Злоумышленник».

34

А.П.
  Чехов. Рассказ «Пересолил». Чтение, беседа об особенностях юмора писателя

35

М.
  Горький. Знакомство с биографией

36

М.
  Горький «Песня о Соколе». Чтение, знакомство с особенностями песни

М.
  Горький и Нижегородский край. Заочная экскурсия по горьковским местам

37

В.В.
  Маяковский. «Необычайное приключение на даче» и др. Выразительное чтение
  учителем стихотворений.

В.В.
  Маяковский. «Необычайное приключение на даче».

38

К.Г.
  Паустовский. Биография. «Стекольный мастер»

39

 К.Г.
  Паустовский «Стекольный мастер»

40

С. А.
  Есенин. Слово о поэте.

Стихотворение
  «Нивы сжаты, рощи голы». Выразительное чтение наизусть, беседа по вопросам

41

 С.А.
  Есенин «Собаке Качалова»

42

М.А.
  Шолохов. Биография. Разбор статьи учебника, беседа по плану

М.А.
  Шолохов «Судьба человека»

43

Внеклассное
  чтение. Шолохов «Донские рассказы»

44

Е.И.
  Носов. Рассказ «Трудный хлеб».

45

 Е.И.
  Носов. Рассказ «Трудный хлеб».

46

Н.М.
  Рубцов.  Биография поэта. Деревенская тема поэзии

Стихотворения
  «Тихая моя родина», «Русский огонек», «Зимняя ночь» и др.

47

Ю.И.
  Коваль. Слово о писателе

Ю.И.
  Коваль «Приключения Васи Куролесова».

48

Р.
  Стивенсон. «Вересковый мед».

Р.
  Стивенсон. «Вересковый мед». Работа над содержанием баллады

49

Э. Сетон
  - Томпсон.  Рассказ «Снап».

50

Дж.
  Даррелл. Слово о писателе. Чтение рассказа «Живописный жираф»

51

Контрольный
  урок. Проверка техники чтения

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны
уметь:

читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную
мысль произведения; давать характеристику главным героям; высказывать свое
отношение к героям и их поступкам;  пересказывать содержание произведения,
рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.

Учащиеся должны
знать:

наизусть 10 стихотворений,
2 прозаических отрывка
Литература
 Учебник: Аксёнова А.К.Чтение. Учебник для 9 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –
М: Просвещение, 2013.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ

Программы
     специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений. VIII вида. 5 – 9 классы\ под ред.
     В.В.Воронковой \Сборник 1 .-  М.: ВЛАДОС, 2001
Русский язык и
     чтение. 5 -7 класс: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые
     упражнения \ М.Е.Прокопьенко . –Волгоград: Учитель, 2009 . – серия
     «Коррекционное обучение»
Чтение. Учебник
     для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
     вида \ А.К. Ассенова.;  М.И. Шишкова  - М.: Просвещение, 2013г

Рекомендуемая
литература
(на выбор)

—       А. А. Ахматова
Стихотворения.
—       А. Р. Беляев
«Человек-амфибия».
—       В. О. Богомолов
«Иван».
—       Ю. В. Бондарев
«Последние залпы», «Горячий снег».
—       В. В. Быков
«Альпийская баллада», «Обелиск».
—       Б. Л. Васильев «А
зори здесь тихие».
—       Жюль Берн
«Таинственный остров».
—       3. Воскресенская
«Сердце матери».
—  А. М. Горький «В
людях», «Мои университеты». 10. С. А. Есенин Стихотворения.
И.
М. М. Зощенко Рассказы.
—  Ф. А. Искандер
«Сандро из Чегема».
— К. Г. Паустовский «Во глубине
России», «Телеграмма», «Великий сказочник», «Разливы рек», «Исаак Левитан»,
«Приточная трава».
—  А. А. Сурков
Стихотворения.
—  Л. Н. Толстой
«Севастопольские рассказы» (выборочно).
—  М. Н. Цветаева
Стихотворения.
—  А. П. Чехов «Дом с
мезонином».
—
В.
М. Шукшин «Кляуза», «Мечты», «Чужие», «Жил человек», «Привет Сивому». .

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка

alt: Сказка «Три пояса». 12

alt: М.А. Шолохов «Судьба человека» 43

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

title: Программа по чтению и развитию речи для учеников 8 вида .9 класс


extracted_text:
МБОУ СОШ а.Верхняя Теберда
Центр цифрового и гуманитарного профилей
«Точка Роста»

                   «Рассмотрено»

Руководитель МО

__________________/Кипкеева А.А./

                                  ФИО
Протокол № 1 от
 «____» ________________20_____г.

           «Согласовано»

 Заместитель.директора
  по
УВР
  МКОУ «СОШ а. Верхняя Теберда»

__________________/Чотчаева А.М./
                         ФИО

 «_____» ________________20_____г.

  «Утверждено»

Руководитель МКОУ
«СОШ а. Верхняя Теберда»

______________________/ Текеева Х.О./

Приказ № ________   от
 «_____» ______________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Информатика»
8 класс
на 2021-2022 год

Разработчик
программы:
учитель
информатики
Азаматов
Къ.З.

Верхняя Теберда
2021 – 2022  учебный год

Рабочая программа по учебному предмету
«Информатика» для 8 класса

Содержание учебного предмета

Математические основы информатика
(13 ч).
Общие сведения о системах счисления.  Двоичная система
счисления. Двоичная арифметика. Восьмеричная и шестнадцатеричные системы
счисления. Компьютерные системы счисления. Правило перевода целых десятичных
чисел в систему счисления с основанием q. Представление целых чисел.
Представление вещественных чисел. Высказывание. Логические операции. Построение
таблиц истинности для логических выражений. Свойства логических операций.
Решение логических задач. Логические элементы.
Основы алгоритмизации (10 ч.)
Алгоритмы и исполнители. Способы записи алгоритмов.
Объекты алгоритмов. Алгоритмическая конструкция «следование». Алгоритмическая
конструкция «ветвление». Полная форма ветвления. Сокращенная форма ветвления.
Алгоритмическая конструкция «повторение». Цикл с заданным условием продолжения
работы. Цикл с заданным условием окончания работы. Цикл с заданным числом
повторений.
Начала программирования. (11 ч.)
Общие сведения о языке программирования Паскаль.
Организация ввода и вывода данных. Программирование линейных алгоритмов.
Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор. Составной
оператор. Многообразие способов записи ветвлений. Программирование циклов с
заданным условием продолжения работы. Программирование циклов с заданным
условием окончания работы. Программирование циклов с заданным числом повторений.
Различные варианты программирования циклического алгоритма.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Информатика»

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:
·
способность и
готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
·
способность и
готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
·
владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
·
владение
информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
владение умениями
самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
·
владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом общего образования основные
предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
·
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
·
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
·
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

№ урока

Тема урока

Дата

Д/з

Примечания

План

Факт

                    Тема
  1. Подготовка текстов на компьютере (8 часов)

1.

Текстовый редактор.

Введение,
  §1.1, вопросы 1–8

2.

Правила ввода текста.
  Слово, предложение, абзац.

§1.2
  (п.1, 2, 3), вопросы 1–7

3.

Приёмы
  редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент

§1.2 (п.4, 5, 6), вопросы  8–11

4.

Буфер
  обмена. Копирование фрагментов.

§1.3,
  вопросы 1–12

5.

Практическая работа №1 Создание
  и форматирование списков.

§1.4,
  вопросы 1–9

6.

Проверка
  правописания, расстановка переносов.

§1.5,
  вопросы 1–5, 7-8

7.

Форматирование
  символов (шрифт, размер, начертание, цвет).

§1.6,
  вопросы 1–3, 5

8.

Форматирование
  абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).

Тема 1

  Тема 2. Создание мультимедийных объектов (7 часов)

9.

Мультимедийная презентация.

§2.1, вопросы 1-9

10.

Описание
  последовательно развивающихся событий (сюжет).

§2.2, вопросы 1-4

11.

Анимация.

§2.3 (п. 1, 2), вопросы 1-9

12.

Возможности
  настройки анимации в редакторе презентаций.

§2.3 (п.3,4,5), вопросы 10, 12-18

13.

Создание эффекта движения с
  помощью смены последовательности рисунков.

§2.4,  вопросы 1-16

14.

Создание и форматирование
  списков.

§2.5, вопросы 1-12

15.

Вставка
  в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.

                           Тема 3. Объекты и системы
  (8 часов)

16.

Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства,
  действия, поведение, состояния.

§3.1, вопросы 1-7 Задания 3.1–3.4

17.

Отношения объектов

§3.2, вопросы 1-3, 5-10 Задания 3.5–3.9

18.

Разновидности объектов и их классификация

§3.3 (1,2), вопросы 1-9 Задание 3.10

19.

Персональный
  компьютер как система.

20.

Файловая
  система. Операционная система.

21.

Операционная
  система.

22.

Признаки
  объектов: свойства, действия, поведение, состояния.

23.

Практическая работа № 2 «Система и окружающая среда»

Задания 3.11–3.12

Тема 4. Алгоритмика
  (10 часов)

24.

Понятие исполнителя.

§4.1, вопросы 2-6 Задания 4.1–4.5

25.

Неформальные и формальные исполнители.

§4.2, вопросы 1-12 Задания 4.6–4.9

26.

Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и
  др.) как примеры формальных исполнителей.

§4.3 (1,2,3),  вопросы 1-3 Задания
  4.10-4.12

27.

Их назначение, среда, режим
  работы, система команд.

§4.3 (п. 4,5), вопросы 4-9 Задания
  4.13-4.16

28.

Управление исполнителями с
  помощью команд и их последовательностей.

§4.4, вопросы 1-8
Задания 4.17–4.18

29.

Что такое алгоритм

§4.5, вопросы 1-7
Задания 4.19–4.20

30.

Различные формы записи алгоритмов (нумерованный
  список, таблица, блок-схема).

§4.6, вопросы 1-9
Задания 4.21

31.

Примеры линейных
  алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в
  литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).

§§ 4.1–4.6

32.

Практическая работа № 4 «Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и
  циклами) для управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др.»

§§ 4.1–4.6

33.

Системы программирования и прикладное программное
  обеспечение.

Тема 4

Тема 5.
  Моделирование

34.

Системы программирования и прикладное программное
  обеспечение.

§5.1, вопросы 1-7 Задание 5.1

35.

Практическая работа № 5 .«Моделирование»

§5.2, вопросы 1-8 Задание 5.2

36.

Обобщение
  и систематизация основных понятий главы «Моделирование».

Задание 5.2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс. Рабочая программа 2021-2022.2.doc

alt: Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в…

alt: Тема урока Дата

alt: Тема 3. Объекты и системы (8 часов) 16

title: Рабочие программы для 8 класса по предмету Информатика на 35ч. на 2021-2022г


extracted_text:
Обобщающий
урок по теме «Десятичные дроби»
Идея
урока:

Цель урока: обобщить полученные знания,
нацелить на получение новых.

Задачи урока:
Образовательные:
1.     Организовать исследовательскую деятельность по обобщению
полученных знаний.
2.     Систематизировать знания учащихся по теме «Десятичные дроби».
3.     Закрепить знания о десятичных дробях.
4.
Совершенствовать умение ставить цели и подводить
итоги своей работы.
5.
Осуществлять процесс создания интеллект
карт.
Развивающие:
1.
Способствовать развитию внимания,
логического мышления, воображения, памяти, коммуникативных умений.
2.
Развивать творческие и мыслительные
способности учащихся.
Воспитательные:
1.
Способствовать развитию интереса к математике.
2.
Способствовать стремлению достигать поставленной цели.
3.
Развивать умение слушать и слышать.

Тип урока: урок с
метапредметным подходом.

Целевая
аудитория: ученики
5 класса.

Форма
проведения: исследовательский
практикум.

Время
урока:
45 минут.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
игровой, метод эмоционального воздействия, творческий, целеполагание,
рефлексия.
Вид
деятельности – исследование, составление карты, , сигнальные  карты,
целеполагание , рефлексия, эмоциональная рефлексия, индивид задание, выход в другую
область, словарная работа.
Система контроля: самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя.

Оборудование:
·мультимедийный проектор;
·компьютер;
·листы формата А4;
·фломастеры;
·презентация по теме урока;
·личная карточка учащегося;
·ватман.

План урока:
1.     Организационный
момент (3 мин).
2.     Формирование
мотивации (3 мин).
3.     Обобщение  знаний
(15 мин).
4.     Физкультминутка (3
мин).
5.     Обобщение
полученных знаний(5 мин).
6.     Применение
универсального способа действия в другой предметной области (3 мин).
7.     Подведение итогов
(8 мин).
8.     Домашнее задание(2
мин).
9.     Рефлексия учащихся
(2 мин).

Майндмэппинг (интеллект-карты)
— это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной
записи. Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и
упорядочивания информации, принятия решений. Это не очень традиционный, но
очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых
преимуществ перед обычными способами записи.

Этап
  урока

Метод

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

Организационный
  момент

Беседа

Здравствуйте! Я очень рада всех вас
  видеть. Садитесь. Начнём наш урок.

Для работы нам понадобятся: листы
  формата А4, сигнальные карты, фломастеры, технологические карты.

Встают, приветствуют.

Проверяют
  наличие листа формата А4, фломастеров, технологических карт.

Слайд 1

Формирование
  мотивации

Беседа

Целеполагание
Беседа

Исследование

Мы изучаем тему «Десятичные дроби». А
  что такое десятичные дроби?

А теперь внимание, возьмите
  сигнальные карты. Да – синий, нет – красный.
Ответьте, пожалуйста, на вопрос. Десятичные
  дроби нужны в повседневной жизни?
Почему
  вы так считаете? (спрашиваю 2-х – 3-х)

Десятичные дроби необходимы в
  повседневной жизни, и поэтому на нашем уроке мы вспомним пройденный материал
  и научимся новому действию с дес. дробями.

Возьмите листы формата А4 в верхней
  части листа запишите ответ на вопрос: я размышляю о десятичных дробях для
  того чтобы…
Я буду очень благодарна, если вы
  поделитесь со мной своими мыслями. (спрашиваю)

Как вы думаете, тема урока??
Цель нашего урока????
Правильно и ещё мы составим
  интеллект-карту по теме «Десятичные дроби».
Свои размышления вы будем фиксировать
  на интеллект – картах. Давайте прочитаем, что это такое.
Интеллект карта будет у каждого
  своя, примеры размещены на слайде. Вы записывайте на нее всю необходимую
  информацию на ваш взгляд. Используя стрелки, овалы.
Поскольку мы сегодня говорим о де.
  Дробях, это основное понятие этого урока, давайте разместим его в центре
  нашего листа.

Отвечают
  на вопрос

Берут
  сигнальные карты.

Отвечают
  на вопрос.

Отвечают

Выбирают пункты

Слайд
  2

Слайды 3-6

Слайд 7
Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Обобщение

Физкультминутка

Анализ
Сигнальные
  карты

Задание
  запись дробей
Отмечаем
  на интеллект карте
Диктант
  на два варианта, взаимопроверка

Выбирают

Отвечают на вопрос.

Слайд 11

Анализ

Сигнальные
  карты

Сравнение
  дробей
Не
  забывайте работать в вашей интеллект-карте.
Графический
  диктант, самопроверка.

Умножение

Читают

Отвечают

Работа
  с интеллект-картой

Слайд 12,13
Слайд 14

Слайд 15,16

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Слайды 19-23

Экспресс-опрос
Беседа
Словарная работа

Какие
  действия с дробями мы уже прошли? Сложение и вычитание. Дом. Задание:
  Придумать пять примеров на сложение и вычитание по уровням сложности.
Не
  забываем работать с интеллект-картами.
«Правильно
  поставь запятую»
Связь
  с русским языком: прочитайте правильно предложение

Читают

Отвечают на вопросы.

Рисуют схему.

Слайд 24

Слайд 24

Применение
  универсального способа действия в другой предметной области

Индивидуальная
  работа
Сигнальные карты

Задачи на всякий случай

Отвечают на вопрос.

Слайды  25-27

Рефлексия
  учащихся
Подведение
  итогов

Рефлексия
Сигнальные
  карты
Синтез

Эмоциональная
  рефлексия

Итак, мы рассмотрели
  основные понятия темы «Десятичные дроби». Что ещё мы будем изучать по этой
  теме? Деление

Наш урок подходить к
  концу. Возьмите сигнальные карты.
Интересно, на уроке
  узнали что-нибудь необычное, новое, т.е. совершили открытие?
Поделитесь с нами
  вашими мыслями?
У вас на столах есть
  разноцветные кружочки, нарисуйте на них смайлик, который будет отражать ваше
  эмоциональное состояние и перед выходом оставьте его на двери.
Сдать интеллект карты.
Мы живем в мире,
  наполненном и даже перенасыщенном информацией, да - непросто, но вы должны
  знать, что выход всегда есть.

Спасибо, большое за
  активную и творческую работу на уроке! Урок закончен!

Делают выводы

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30

alt: Этап урока Метод

alt: Мы изучаем тему «Десятичные дроби»

alt: Экспресс-опрос Беседа Словарная работаКакие действия с дробями мы уже прошли?

математика

group: Дисциплины

title: математика