extracted_text:
Новогодний карнавал  2024

1. Вход в зал  под песню Это Новый год

ВЕДУЩАЯ:
Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Поздравляем
вас всех с наступающим Новым годом.
Желаем
вам крепкого здоровья
Счастья,
успехов в учебе и работе.
Всего
самого наилучшего.
Клоун
1 Вова
Все
сюда скорей бегите,
Собирайтесь
в этот зал.
Если видеть вы хотите
Новогодний Карнавал
Будут маски, будут пляски.

Клоун 2 Женя
Так давайте поскорей
Собирайтесь возле елки,
Чтоб приветствовать гостей.
Все готово к их приходу,
Дед Мороз им адрес дал
Начинаем, начинаем
Новогодний Карнавал!

2. Выход Снежинок
Снежинка 1 Аня
Здравствуй, елочка лесная,
Серебристая, густая,
Ты под солнышком росла,
И на праздник к нам пришла.

Снежинка 2 Варя
Над тобой звенели птицы,
Дождь полил тебя водицей
Серый зайчик прибежал
И под ветками скакал.

Снежинка 3 Даша
Возле елочки нарядной
Станем дружно в хоровод
Праздник радостно встречаем
Здравствуй, здравствуй Новый
год!

3. Новый год пахнет мандаринками

4. Выход клоунов

Клоун 1 Вова:      Что за
1шум? Что за гам?

Настоящий тарарам.
Клоун 2_Женя:     Удобно
ли вам, гости дорогие?

Всем ли видно? Всем ли слышно?

Всем ли места хватило?
Клоун 3_Гера:    Доброго
здоровья, господа почтенные.

Клоун 4_Максим:   Мы ребята
из мешка.

Клоун 1 Вова:  Мы ребята
хоть куда.

Клоун 2_Женя:      Мастера
мы на все руки

С нами не помрешь от скуки,
                                  Прикажите!
Всей же час

Все исполним мы для вас!

Клоун 3_Гера:      Эй!
Которые тут дети,

Позабудьте все на свете!

Открывайте шире рты!
                                И
она, и он, и ты!
Клоун 4: Максим:   Сколько
вас сегодня здесь

Мне за день не перечесть!

Вы Димы. Светы. Сережи,

Танюши. Угадал?

Клоун 1: Вова:         Давайте
проверим, угадал или нет?

Клоун 2: Женя:        А
как?

Клоун 3: Гера:          А
вот как!

Пусть все свои имена называют.

Итак. 1, 2, 3-свое имя назови.
Клоун 4: Максим:    Вот и
познакомились.

Клоун 1: Вова:           Начинается
сейчас

Праздник радостный для вас.

Ведущая:
Этот день мы ждали долго
Не видались целый год.
Запевай, звени под елкой
Новогодний хоровод.
5.   В лесу родилась ёлочка
Клоун 1_Вова
Снова к нам пришёл сегодня
Праздник ёлки и зимы-
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.

Клоун 2_Женя
Снег в лесу закутал ёлку,
Спрятал ёлку от ребят.
Ночью ёлка втихомолку
Прибежала в школьный сад.

Клоун 3: Гера
Мы много споём тебе песенок,
Мы праздник отпразднуем
весело.
Пусть в памяти нашей
останется
Зелёная ёлка красавица.

Клоун 4: Максим
И у нас веселье,
Пляшет шумный хоровод,
Под молоденькою елью
Мы встречаем Новый год.
       Появляется Зима и Метелица и поет песню  «Кабы не было
зимы»
6. «Кабы не было зимы»
Зима_Лана
Ах, как красива ёлочка!
А детки - как картинки!
Ну, здравствуйте, ребятки –
Снежинки, Буратинки!
Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
Я самый лучший праздник вам
На радость подарю!
А землю белым снегом я
Укутала сама.
Ребята, отгадайте-ка,
Ну, кто же я?    (Ответ
детей Зима)
А ещё со мной Метелица.
Метелица  Виолетта
Ах, умненькие детки!
Вот ещё один вопрос:
Сейчас к нам всем на праздник
Кто приедет?       (Ответ
детей)
Зима_Лана_
Пока в санях он мчится
Давайте нашей ёлочке
Мы песенку споём.

7 Приходи к нам ёлочка
Метелица__________________________
У дедушки на саночках
Бубенчики висят.
Никто из вас не слышал,
Где-то близко не звенят?  (Ответ
детей)

Зима______________________________
Вот это огорчение-
Опаздывает он.
Пойду-ка на крылечко,
Может быть, услышу звон!
8. Выход Волка и лисы

Волк: Вот, смотри, я же тебе говорил - опять Новый год! Ёлку
поставили, Дед Мороза ждут! Нас выгонят и подарков не дадут, как всегда.
Лиса:  Конечно,
выгонят! Ты же каждый год зайчат прямо из-под ёлки воруешь и в мешок
складываешь! Было бы в тебе хоть чуть-чуть хитрости, как у меня, глядишь,
больше бы нам повезло.
Волк: А у тебя хитрость есть, да? Что же ты сама каждый год
с праздника побитая и без подарков возвращаешься?
Лиса: Да потому, что ты ходишь за мной, как хвост и зубами
лязгаешь. Вот сразу всем и понятно – за зайчатиной пришли!
Волк: Ну, так давай чего-нибудь новенького придумаем! Давай
ёлку повалим.
Лиса: Да ты что! Это ж грохоту будет на весь лес! Да за
такие дела Дед Мороз нас сразу заморозит!
Волк: Ну, а что же тогда!
Лиса: Ой, смотри, здесь какой-то конверт! Посмотрим?
(Снимают конверт с ёлки и открывают его)
Волк: А вон ещё что, загадки отгадывать. На голодный желудок
не больно-то угадаешь. Если только детей попросить. (Обращается к детям)
Дети, будете загадки отгадывать. (Читают загадки)
Лиса:
       Загадка 1.
Папа Карло волшебство
Совершил с поленом,
Получился из него…
Волк: Крокодильчик Гена
Лиса: А ты не знаешь, так молчи.
 (Ответ детей-Буратино)
Лиса:
              Загадка
2.
Для прохожих на дорожке
Кто играет на гармошке?
Гармониста знает всяк…
Волк: То старуха Шапокляк
Лиса: Не сходи с ума.
(Ответ детей - Крокодил
Гена)
Лиса:
          Загадка 3.
Я на солнышке лежу
И на солнышко гляжу,
« Кто в мультфильме так
поёт?»
Волк: Знаю, знаю бегемот.
Лиса: Ничего ты не знаешь.                     (Ответ
детей - Львёнок)
Лиса: А
дальше в конверте примеры. Считать в уме придётся.
Слыш, у тебя ум-то  есть?
Слушай как надо!
Пятью пять – 25  Шестью
шесть- 36, понял?

Волк: Понял, это вообще просто! Давай!
Лиса: Шестью восемь
Волк: 48
Лиса:    Семью семь
Волк:   27
Лиса: Трижды
девять
Волк:   49
Лиса: Дважды два
Волк: 202
Лиса:   Что-о?!
Дважды два – 202! Дети, сколько будет дважды два, миленькие скажите!

 (Отвечают дети - 4.)
Зима: Слышите, слышите? Бубенчики звенят. Вот едет Дед
Мороз.

9. Бубенчики звенят

Волк и Лиса убегают.
Появляется Снегурочка и  ходит вокруг ёлочки

10. Выход Снегурочки

Снегурочка:
Здравствуйте, ребята! С Новым
годом!
С Новым годом, мальчишки и
девчонки!
Мамы и папы! Бабушки и
дедушки!
С Новым годом!

Ведущая:  Снегурочка, а где же Дед Мороз?

Снегурочка:
И правда, что-то опаздывает.
Что же нам делать, ребята!
Обещал, что задержится
ненадолго,
А самого всё нет и нет.
Эй, где ты, Мороз
Снегопадович?
Не отвечает.
Ау, Мороз Снегопадович!
Тихо.
Наверное, обижается, что я
так его называю.
Строг наш дедушка, шуток не
любит.
Давайте окликнем его просто:
«Дед Мороз! Ау- ау!»

Дед Мороз: (издали)    О-го-го! Слышу!

Снегурочка: Мы тебя ждём!

Дед Мороз:  А ребята все собрались?

Снегурочка: Все!

Дед Мороз: Тогда
выезжаю!

Снегурочка:
Возьмёмся за руки, друзья,
И встанем в хоровод!
Не каждый день, а раз в году
Приходит Новый год!

11. Под Новый год

Снегурочка:
Будем дружно веселиться,
Будем петь и танцевать,
Чтобы в сказке очутиться,
Чтобы Новый год  встречать
12. Лавата

13. Выход Бабы Яги

Баба – Яга:
Кто здесь пляшет и играет?
Кто о празднике мечтает?
Кто здесь сказку звал?
Пришла!
И меня вот привела.
Только не люблю потеху,
Не могу терпеть я смеха.
Пусть всё мрачно будет здесь!
Пусть же страшно будет здесь!
Ведущая:
Что ты, бабушка Яга,
Детям страшное нельзя,
Дед Мороза надо ждать,
Чтобы Новый год встречать.
Баба – Яга:
Дед Мороза? Новый год?
Бестолковый вы народ!
Где же видано, чтоб я
Здесь веселье завела?
Хватит, крышка вам, друзья.
Эй, нечистая, сюда!
                                                            14. Выход котов
Эй вы, чёрные котишки,
Эй, мои вы шалунишки!
Надо снова пошалить
Надо праздник прекратить!

Ведущая:   Баба –
Яга, зачем ты хочешь праздник прекратить?
                     Наши
дети желают веселиться.

Баба- Яга:  А мне-то
что? Что хочу, то и ворочу?

Ведущая:    Нет,
Баба-Яга, всё равно будет у нас праздник. Ёлочка наша уже                наряжена,
Дед Мороза дождёмся, Снегурочка уже пришла.

Баба-Яга:   Чаво - чаво?
Снегурка, говоришь тут? А ну-ка, выдь, покажись-ка бабулечке Ягулечке!

Баба- Яга: Ой, какая красивая: и шубка у неё ладненькая, и
косичка с бантиками. Ну, была ваша - стала наша. (Убегает со Снегурочкой)

Ведущая:
Ой, что же делать? Что же мы
дед Морозу скажем? Ну что ж, ребята, ничего не поделаешь, колдовать мы не
умеем, как Баба-Яга.
Давайте песенку споём для
Снегурочки, может она услышит и придёт к нам.

15. Мы пришли сегодня к ёлочке

16. Выход Бабы Яги -  Снегурочки
                                Появляется Баба-Яга, переодетая Снегурочкой

Ведущая: А вот она уже и вернулась. Ой, ребятки, что-то тут не
так.
Баба-Яга -  Снегурочка:
(напевает)
Я - Снегурка, внучка деда,
Вот какая непоседа.
Ля-ля-ля.

Ведущая: Что-то ты, Снегурочка, сегодня на себя не похожа.

Баба-Яга - Снегурочка: Как это  «не похожа»? Глядите: и шубка Снегуркина и
косичка вон, с какими бантиками.

Ведущая: А это мы
сейчас проверим . Умеешь ли ты веселиться с ребятами как Снегурочка?
Раздаётся шум

17. Шум
Ведущая: Ой, что это за шум? Наверное, Дед Мороз, услыхал, что
Снегурочка желает танцевать с ним, и спешит на ёлку к нам.
Баба-яга Снегурочка  прячется за ёлку, появляется Дед
Мороз

18. Выход Деда Мороза

Дед Мороз:
Здравствуйте, а вот и я!
 С Новым годом вас, друзья!
Дед Мороз я настоящий
Из глухой, дремучей чащи,
Где стоят в сугробах ели,
Где бураны и метели,
Где леса дремучие,
Да снега сыпучие.

Ведущая:  Мы очень
рады тебе. Дед Мороз! И Снегурочка тебя давно ждёт.

Дед Мороз идёт вокруг ёлки и видит Бабу-Ягу

Дед Мороз:   Что это
за чертовщина? Я то чувствовал, что тут опять творится что-то
неладное.
Ведущая:    Ты что,
Дед Мороз свою внучку не признал? Она давно ждёт тебя, и танцевать желает.

Баба-Яга Снегурочка: Да, танцевать. Маэстро музыку.

19. Три хлопка

Дед Мороз:
Молодцы ребята. Хороша ёлка
сегодня, пышна и нарядна! Но позвольте, ведь она не зажжена! Ну, Снегурочка, за
дело!
 Видишь, смотрят все на нас,
Что бы радость в сердце пела,

Ёлку мы зажжём сейчас.

Баба- Яга Снегурочка:   А ну-ка,
колючая, зелёная, зажигайся, загорайся! Кому говорю, зажигайся.
Берёт метлу, садится верхом и кричит «Зажигайся,
колючая

Дед Мороз:   Ах,
значит, я ошибся, это ты меня здесь разыгрываешь!
                       Где
моя Снегурочка! Говори, а то заморожу!

Баба-Яга Снегурочка: Ох, горе мне, горе. Не гневись Дед Мороз. Это я
просто молоденькой хотела побыть.

Дед Мороз: Ну что.
Ребята. Простим Бабу-Ягу.

Баба-Яга:
Вот спасибо, спасибо касатики
мои.
Дети скажем хором
«Не сиди в лесной глуши к нам
Снегурочка спеши»
Появляется Снегурочка
Снегурочка: Дедушка, как я рада тебя видеть. Как мне надо много
тебе рассказать.

Дед Мороз: Подожди
Снегурочка! Мы обо всём потом поговорим - ребята ждут продолжения праздника.
Пора ёлочку зажечь.

Снегурочка: Ёлочку? Вы ответьте детвора, ёлку зажигать пора?
Дед Мороз:
Зажгись огнями жаркими,
Зелёная красавица,
Фонариками яркими,
Нам лица озари!
Нарядная, лучистая,
Свети! Сияй! Гори!
Ёлочка зажгись!(3раза)
20. Включение огоньков
Зажигается ёлочка
Снегурочка:
Мы не зря старались с вами-
Ёлка вспыхнула огнями!
Для детишек- ребятишек!
Для девчонок и  мальчишек!
Зима _____________
Вот она – ёлочка наша
В блеске лучистых огней.
Кажется всех она краше,
Всех зеленей и пышней.

Дед Мороз
Игр немало есть на свет,
Поиграть хотите дети? (Ответ
детей: Да)

Ведущая проводит игру
«Греемся»

21. Музыка для игры

А на улице
мороз - Ну-ка все потерли нос!… (Трем носы.)
Ни к чему нам бить баклуши, Быстро все взялись
за уши!… (Беремся за уши.)
Покрутили, повертели, Вот и уши отлетели!…
(Вертим уши.)
У кого не отлетели, С нами дальше полетели!…
(Машем руками.)
Головою покачали!… (Качаем головой.)
По коленками постучали!… (Стучим по коленям.)
По плечам похлопали!… (Хлопаем по плечам.)
А теперь потопали!… (Топаем.)

Ведущая: Слышите тихий шорох?
Это мягкий пушистый снег тихо
ложится на землю.
Слышите музыку?
22. Выход снежинок

Ведущая:  Это летят
к нам шаловливые снежинки, им захотелось прилететь на праздник и потанцевать.
Снежинка 1_Аня
Вот повеял ветерок
Холодом пахнуло,
Словно бабушка – зима
Рукавом махнула.
Полетели с высоты
Белые пушинки.
На деревья и кусты
Сыплются снежинки.
Снегурочка_Лиза
Я – Снегурка, внучка деда,
А снежинкам я сестра.
Любим мы летать по свету,
Когда зимняя пора.
Ну–ка белые снежинки,
Собирайтесь-ка в кружок.
Мы станцуем с вами вместе
И вокруг пойдёт снежок.

23. Танец снежинок (1- 2 мин)
Дед Мороз:
Спасибо, снежинки,
порадовали деда!

Только не порядок
Что - то ваши папы и мамы
засиделись
Мамы и папы, к ёлочке
выходите
Новогодний хоровод с нами
заводите.

24. Флешмоб
Ведущая:
 Как Дед Мороз, с тобой весело.
 Не зря мы тебя так долго
ждали

Метелица_Виолетта
Мы весной его не встретим
Он и летом не придёт.
Но зимою к нашим детям.
Он приходит каждый год.

Снежинка 2_Варя
У него румянец яркий,
Борода, как белый мех
Интересные подарки
Приготовил он для всех.

Снежинка 3_Даша
С Новым годом поздравляя,
Ёлку пышную зажжёт;
Ребятишек забавляя,
Встанет вместе в хоровод.

Дед Мороз:
Ты с нами веселилась,
Баба-Яга,
и смеялась от души.
Теперь, садись-ка в ступу
и в лес быстрей спеши.
Там под елью вековой
Клад таится не простой!
В ступу ты его грузи,
Да сюда скорей вези.

Снегурочка: Мы её не будем ждать, праздник будем продолжать.

Ведущая: Дед Мороз послушай стихи, которые тебе ребята
приготовили.

Чтение стихотворений
Дед Мороз:
Есть ещё игра для вас.
Мы прочтём стихи сейчас.
Мы начнём, а вы кончайте.
Дружно хором отвечайте.

Снегурочка читает стихи:
1.На дворе снежок идёт, скоро праздник…(Новый
год)
2.И, верхушку украшая, там сияет, как всегда,
Очень яркая, большая пятикрылая…(звезда)
3.Ну и ёлка, просто диво!
Как нарядна, как…(красива)
4.И качаются игрушки
Звёздочки, шары…(хлопушки)
5.Двери настежь! Точно в сказке
Хоровод несётся…(в пляске)
6.И под этим хороводом
Говор, песни, звонкий смех.
Поздравляет с Новым годом!
С новым счастьем сразу…(всех)

Дед Мороз:     Ради
дружбы нашей
                          Мы
споём и спляшем.

24. Паровозик
Снегурочка:    Дедушка!
Посмотри, как много масок
                           К
нам пришли из разных сказок!
                           И
костюмы всех цветов -
                           Каждый
к празднику готов!
                           Кто
е лучше погляди!
                           И
скорее награди.

Дед Мороз раздаёт конфеты
Ведущая:
А теперь давайте дружно с вами
встанем в хоровод
И споём мы с вами песню, про
прекрасный Новый год.

25. Праздник счастья и добра
Снегурочка:
Жаль, но праздник Новогодний
Нам заканчивать пора!
Я сердечно пожелаю
Не болеть вам детвора.
Дед Мороз:
С Новым годом, друзья, с
Новым годом!
Будьте счастливы в Новом
году.
Будет лето, каникулы, осень.
А зимой я опять к вам приду.
До, скорой встречи!
26. Уход под песню «С новым годом»

Кабы не было зимы

Кабы не было зимы, в городах
и сёлах,
Никогда б не знали мы этих
дней весёлых;
Не кружила б малышня возле
снежной бабы,
не петляла бы лыжня, кабы,
кабы,кабы

Кабы не было зимы, в этом нет
секрета –
От жары увяли мы, надоело б
лето,
Не пришла бы к нам метель на
денёк хотя бы,
И снегирь не сел нам ель,
кабы, кабы, кабы.

Кабы не было зимы, а всё
время -  лето,
Мы б не знали кутерьмы
новогодней этой,
Не спешил бы Дед Мороз к нам
через ухабы,
Лёд на речке не замёрз, кабы,
кабы, кабы

Новогодняя улыбка

От улыбки ёлка веселей,
  От улыбки ёлка ярче
серебрится.
      Поделись улыбкою,
своей,
    И она к тебе вернётся,
словно птица.
     Припев:
     Всюду скверы и дома
разукрасила зима,
    Приоделась в шубу белая
берёза.
     С голубого ручейка
начинается река
   Ну, а Новый год, конечно,
с Дед Мороза
Припев.
     От улыбки вспыхнет в
зале свет,
       От улыбки всем вокруг
теплее станет.
        От неё растаять может
снег,
      А снегурочка под ёлкой
не растает.

 Припев

file_name: Сценарий НГ 2024.doc

alt: Новогодний карнавал 2024 1

alt: Новый год пахнет мандаринками 4

alt: В лесу родилась ёлочка Клоун 1_Вова

alt: Зима_Лана_ Пока в санях он мчится

alt: И правда, что-то опаздывает.

alt: Пусть же страшно будет здесь!

alt: Ля-ля-ля. Ведущая: Что-то ты,

alt: Что - то ваши папы и мамы засиделись

alt: Снегурочка читает стихи: 1

intro: Данное мероприятие разработано для учащихся начальной школы

title: Новогодний карнавал


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18 «Рябинушка»

Конспект
ОД
 «Чтение
рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок»»

Образовательная
область «Развитие речи»
с
детьми дошкольного возраста 5-6 лет

Май
2020г.
   Цель. Уточнить, что
такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом.
Активизировать словарь детей.
   Ход занятия
   -Любишь ли ты слушать рассказы? –
спросить ребенка. – А любимые рассказы у тебя есть?» (Если необходимо,
напоминает о рассказах про пингвинов, загадочных историях, коте-ворюге и др.)
- А что такое рассказ? (Ответы детей)
- Рассказ – это жанр литературы. Основу рассказа
обычно составляет одно событие или происшествие, реальное, которое бывает на
самом деле, а так же могут быть отрывки из всей жизни героя.
   Предлагает послушать еще один
рассказ автора.
В.
Драгунского «Сверху вниз, наискосок»
В то лето, когда я еще не ходил в школу, у
нас во дворе был ремонт. Повсюду валялись кирпичи и доски, а посреди
двора высилась огромная куча песку. И мы играли на этом песке в «разгром
фашистов под Москвой», или делали куличики, или просто так играли ни во что.
Нам
было очень весело, и мы подружились с рабочими и даже помогали им
ремонтировать дом: один раз я принес слесарю дяде Грише полный чайник кипятку,
а второй раз Алёнка показала монтерам, где у нас черный ход. И мы еще много
помогали, только сейчас я уже не помню всего.
А
потом как-то незаметно ремонт стал заканчиваться, рабочие уходили один за
другим, дядя Гриша попрощался с нами за руку, подарил мне тяжелую железку и
тоже ушел.
И
вместо дяди Гриши во двор пришли три девушки. Они все были очень красиво одеты:
носили мужские длинные штаны, измазанные разными красками и совершенно твердые.
Когда эти девушки ходили, штаны на них гремели, как железо на крыше. А на
головах девушки носили шапки из газет. Эти девушки были маляры и
назывались: бригада. Они были очень веселые и ловкие, любили смеяться и всегда
пели песню «Ландыши, ландыши». Но я эту песню не люблю. И Аленка. И Мишка тоже
не любит. Зато мы все любили смотреть, как работают девушки-маляры и как у
них все получается складно и аккуратно. Мы знали по именам всю бригаду. Их
звали Санька, Раечка и Нелли.
И
однажды мы к ним подошли, и тетя Саня сказала:
–
Ребятки, сбегайте кто-нибудь и узнайте, который час.
Я
сбегал, узнал и сказал:
–
Без пяти двенадцать, тетя Саня…
Она
сказала:
–
Шабаш, девчата! Я – в столовую! – и пошла со двора.
И
тетя Раечка и тетя Нелли пошли за ней обедать.
А
бочонок с краской оставили. И резиновый шланг тоже.
Мы
сразу подошли ближе и стали смотреть на тот кусочек дома, где они только сейчас
красили. Было очень здорово: ровно и коричнево, с небольшой краснотой. Мишка
смотрел-смотрел, потом говорит:
–
Интересно, а если я покачаю насос, краска пойдет?
Аленка
говорит:
–
Спорим, не пойдет!
Тогда
я говорю:
–
А вот спорим, пойдет!
Тут
Мишка говорит:
–
Не надо спорить. Сейчас я попробую. Держи, Дениска, шланг, а я покачаю.
И
давай качать. Раза два-три качнул, и вдруг из шланга побежала краска! Она
шипела, как змея, потому что на конце у шланга была нахлобучка с дырочками, как
у лейки. Только дырки были совсем маленькие, и краска шла, как одеколон в
парикмахерской, чуть-чуть видно.
Мишка
обрадовался и как закричит:
–
Крась скорей! Скорей крась что-нибудь!
Я
сразу взял и направил шланг на чистую стенку. Краска стала брызгаться, и там
сейчас же получилось светло-коричневое пятно, похожее на паука.
–
Ура! – закричала Аленка. – Пошло! Пошло-поехало! – и подставила ногу под
краску.
Я
сразу покрасил ей ногу от колена до пальцев. Тут же, прямо у нас на глазах, на
ноге не стало видно ни синяков, ни царапин! Наоборот, Аленкина нога стала
гладкая, коричневая, с блеском, как новенькая кегля.
Мишка
кричит:
–
Здорово получается! Подставляй вторую, скорей!
И
Аленка живенько подставила вторую ногу, а я моментально покрасил ее сверху
донизу два раза.
Тогда
Мишка говорит:
–
Люди добрые, как красиво! Ноги совсем как у настоящего индейца! Крась же ее
скорей!
–
Всю? Всю красить? С головы до пят?
Тут
Аленка прямо завизжала от восторга:
–
Давайте, люди добрые! Красьте с головы до пят! Я буду настоящая индейка.
Тогда
Мишка приналег на насос и стал качать во всю ивановскую, а я стал Аленку
поливать краской. Я замечательно ее покрасил: и спину, и ноги, и руки, и плечи,
и живот, и трусики. И стала она вся коричневая, только волосы белые торчат.
Я
спрашиваю:
–
Мишка, как ты думаешь, а волосы красить?
Мишка
отвечает:
–
Ну конечно! Крась скорей! Быстрей давай!
И
Аленка торопит:
–
Давай-давай! И волосы давай! И уши!
Я
быстро закончил ее красить и говорю:
–
Иди, Аленка, на солнце пообсохни! Эх, что бы еще покрасить?
А
Мишка:
–
Вон видишь, наше белье сушится? Скорей давай крась!
Ну
с этим-то делом я быстро справился! Два полотенца и Мишкину рубашку я за
какую-нибудь минуту так отделал, что любо-дорого смотреть было!
А
Мишка прямо вошел в азарт, качает насос, как заводной. И только покрикивает:
–
Крась давай! Скорей давай! Вон и дверь новая на парадном, давай, давай, быстрее
крась!
И
я перешел на дверь. Сверху вниз! Снизу вверх! Сверху вниз, наискосок!
И
тут дверь вдруг раскрылась, и из нее вышел наш управдом Алексей Акимыч в белом
костюме.
Он
прямо остолбенел. И я тоже. Мы оба были как заколдованные. Главное, я его
поливаю и с испугу не могу даже догадаться отвести в сторону шланг,
а только размахиваю сверху вниз, снизу вверх. А у него глаза
расширились, и ему в голову не приходит отойти хоть на шаг вправо или
влево…
А
Мишка качает и знай себе ладит свое:
–
Крась давай, быстрей давай!
И
Аленка сбоку вытанцовывает:
–
Я индейка! Я индейка!
Ужас!
…Да,
здорово нам тогда влетело. Мишка две недели белье стирал. А Аленку мыли в семи
водах со скипидаром…
Алексею
Акимычу купили новый костюм. А меня мама вовсе не хотела во двор пускать.
Но я все-таки вышел, и тетя Саня, Раечка и Нелли сказали:
–
Вырастай, Денис, побыстрей, мы тебя к себе в бригаду возьмем. Будешь маляром!
И
тех пор я стараюсь расти быстрей.

Спросить ребенка, что из
рассказа он запомнил, что ему понравилось в рассказе больше всего? Попросить
назвать главных героев рассказа.
   Чему радовалась Аленка? Что она
выкрикивала? („Я индейка!“) А ведь индейка – это птица! Не
знала девочка, что женщин у индейцев зовут… (индианками). Кстати,
где жили индейцы? Нет, не в Индии, там живут индусы, а в Америке.
   Еще раз прочитать отрывок из
рассказа, наиболее понравившейся ребенку (по выбору детей).
   Завершая занятие, уточнить: «И какие
же они, эти понравившиеся вам проказники? (Засчитываются только те
характеристики, которые действительно отражают характер и поступки детей.)

file_name: развитие речи 5-6 лет.docx

alt: Мишка кричит: – Здорово получается!

alt: И я перешел на дверь. Сверху вниз!


extracted_text:
ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по чтению и развитию речи составлена на основе авторской учебной
программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы»  под редакцией  В. В.
Воронковой, 2006 г.
Данная рабочая
программа разработана на основе следующих документов:

1.
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.      Типовое
положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление
Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002
 г., № 919;
3.      Методическое
письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I – VIII
видов», 26.12.2000 г.
4.      Концепция
специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья, 2009г.

Целью
данной программы является:
- привитие
навыков учебной деятельности;
- формирование
общеречевых навыков;
- развитие
слухового, фонематического и зрительного восприятия;
- развитие
устной речи.

С учетом
уровня обученности воспитанников данного класса основными задачами
являются:
- изучение
букв;
- выполнение
звукобуквенного анализа и синтеза;
- чтение по
букварю, используя иллюстрации для улучшения понимания читаемого.

В Основных
положениях специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента:
«академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной
реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е.
овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны
образовательного процесса. Поэтому  в программу по чтению и развитию речи
включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:
·
овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения;
·
развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму; овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
·
развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Для гарантированного
получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за
основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый), который
отвечает их общим и особым образовательным потребностям.
Рабочая
программа обеспечена учебным пособием, рекомендованным (допущенным) приказом
Минобрнауки РФ от 23.12.2009г. № 822 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждений, реализующих
образовательные программы в 2010-2011  учебном году».

Для реализации
программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
- В.В.
Воронкова, И.В. Коломыткина. БУКВАРЬ (для 1 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида). Учебник. М.:
Просвещение, 2012.
- В.В.
Воронкова. Тетрадь по обучению грамоте. Приложение к учебнику. -М.:
Просвещение. 2012г.

Программа
составлена с учетом уровня обученности воспитанников,
индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Школьникам предлагается
материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья, понятия.  В целях максимального коррекционного
воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие
игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня
обучающихся.
Работая над
методической темой «Система работы по развитию мелкой моторики у детей с
ограниченными возможностями здоровья» и учитывая важность проблемы, на каждом
уроке провожу целенаправленную специальную работу по коррекции и развитию
тонких координированных движений рук.

Составленная
программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
Рабочая
программа по чтению и развитию речи составлена в соответствии с учебным планом  МКОУ
СОШ № 2 на 2014-2015 уч.год и  рассчитана на  часа в год  (5 часов  в неделю).

   При
составлении данной рабочей программы по чтению и развитию речи в авторскую
программу В.В. Воронковой были внесены изменения и дополнения путем:
- установления
четкой связи читаемых произведений с окружающей действительностью с целью
социальной адаптации и реабилитации школьников.

Программа
состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Добукварный
период составляет примерно один месяц первого семестра, в зависимости от
уровня развития детей.
Основные
задачи добукварного периода:
·
подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения;
·
привить интерес к обучению;
·
выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

В этот период
начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию
слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и
пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение
осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
На уроках
чтения и развития речи значительное место отводится развитию речи.
Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные
инструкции (сядь, встань, подойди к доске и т.д.), отвечать на вопросы.

На уроках
чтения и развития речи  формируется у детей правильная артикуляция и дикция.  Основными
видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя
коротких стихотворений, загадок, скороговорок, небольшие инсценировки.
Для
совершенствования произносительной стороны речи проводятся артикуляционные
упражнения для губ, языка, нёба, щёк и т.д. В добукварный период учащиеся
практически знакомятся с понятием слово, часть слова (слог), звук.
Учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги;
выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на подготовку к
осознанию образа буквы, её пространственного расположения, к сочетанию с
другими буквами.
К концу
добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех
слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в
начале слов, владеть графическими навыками.

Букварный
период.
Задачи
букварного периода:
·
формировать звукобуквенный анализ и синтез;
·
заложить основы овладения чтением.
Учащиеся
выделяют звук из речи, учатся правильно и отчетливо его произносить, различают
в сочетании с другими звуками. Буква изучается в следующей последовательности:
восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их
расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение буквы
и звука.
Слияние звуков
в слоги  и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются
слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого
прямые слоги (ма, му), и после них слоги со стечением согласных.
Большое
внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстрированного материала
для улучшения понимания читаемого.
Для проведения
занятий по по чтению и развитию речи  в 1 классе коррекционной образовательной школы
VIII вида используется следующая наглядность: настенная
касса для букв разрезной азбуки, наборное полотно, касса слогов, слоговые
таблицы, индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

СОДЕРЖАНИЕ

ДОБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД

1. Знакомство
с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы
на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя»,
«Имена и фамилии учеников», «Перемены в школе и их назначение», Я и моя семья»,
«Окружающий меня мир».
2. Привитие
учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой,
вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании
что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
3. Изучение
уровня общего развития и подготовленности учащихся к чтению и развитию речи  в
процессе фронтальной и индивидуальной работы.
4. Развитие
устной речи учащихся:
·
формирование умения выполнять простые поручения по словесному
заданию;

·
 внятно выражать свои просьбы и желания;
·
 слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя;
·
 разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя;
·
 пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и
вопросам;
·
 называть слова по предметным картинкам;
·
 составлять простые предложения по своим практическим действиям,
по картинкам и по вопросам.
5. Уточнение и
развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование
фонематического восприятия. Различение звуков и простых звукосочетаний в речи.
Выработка умения
отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать
слова, сходные по звуковому составу (жук-лук, стол-стул, палка-лапка).
Деление
простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре
слов на слоги (у-хо, го-ло-ва).
6. Уточнение и
развитие зрительного восприятия учащихся. Выработка у учащихся умения
показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева
направо, в горизонтальном положении).

БУКВАРНЫЙ  ПЕРИОД

Последовательное
изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое
знакомство с гласными и согласными звуками.
1-й этап.
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и
отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце
слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из
усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с
протяжным произношением.
Образование и
чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и
чтение слов из этих слогов.
Усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
2-й этап. Повторение
пройденных звуков и букв и изучение новых: т, л, н, ы, р.
Соотнесение
звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в
начале или в конце).
Образование
открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих
слогов протяжно и слитно.
Составление и
чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).  Образование
и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
3-й этап.
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г,
д, й, ь, т.
Подбор слов с
заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в
конце).
Образование и
чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале
слога (по, ли, лук, вил).
Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та,
ко-тик).
Чтение
предложений из двух-трех слов.
Самостоятельное
составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и
закрытых трехзвуковых слогов.
Вставка
пропущенной буквы в словах под картинками.
4-й этап.
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э,
ъ.
Практическое
различение при чтении гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в
сильной позиции); твердых и мягких.
 Образование и
чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь,
и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).
Отчетливое
послоговое чтение коротких букварных текстов.
Самостоятельное
составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей
записью.

УСТНАЯ
 РЕЧЬ

Участие в
общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса;
говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).
Составление
простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и
действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного
слова по вопросам Чем? Что? Куда? Где? Саша рисует (чем?) карандашом.
Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу.
Правильное
употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
Использование
предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо-плохо,
близко-далеко и др.).
Подготовка к
связному высказыванию в виде ответов на 2-3 вопроса

Основные требования к знаниям
и умениям учащихся
Учащиеся
должны уметь:
различать
звуки на слух и в произношении;
анализировать
слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
плавно читать
по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать
небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
отвечать на
вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
Учащиеся
должны знать:
Наизусть 3-4
коротких стихотворений или четверостиший, разученных с голоса учителя.

Календарно-тематическое планирование уроков
по чтению в 1 классе  (64 часа)

1 четверть

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Добукварный период

18

1.

Знакомство со школой и классом

1

2.

Букварь - первая учебная книга

1

3.

Беседа: «Учитель и ученики»

1

4.

Беседа: «Я и моя семья»

1

5.

Речь устная и письменная

1

6.

Предложение

1

7.

Предложение состоит из слов

1

8.

Предложение и слово

1

9.

Предложение и слово

1

10.

Деление слов на слоги

1

11.

Определение количества слогов в
  слове

1

12.

Определение количества слогов в
  слове

1

13.

Звуки в речи

1

14.

Гласные звуки

1

15.

Согласные звуки

1

16.

Гласные и согласные звуки

1

17.

Гласные и согласные звуки

1

18.

Закрепление пройденного материала

1

2 четверть

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Добукварный период

1

1.

Звуки в речи. Гласные звуки

1

Букварный период

13

1.

Гласный звук [а], буквы А, а

1

2.

Гласный звук [у], буквы У, у

1

3.

Согласные звуки

1

4.

Согласный звук [м], буквы М, м.

1

5.

Гласные и согласные звуки

1

6.

Гласный звук [о], буквы  О, о.

1

7.

Согласный звук [х], буквы Х, х.

1

8.

Согласный звук [с], буквы С, с.

1

9.

Согласный звук [н], буквы Н, н.

1

10.

Гласный звук [ы], буква ы

1

11.

Согласный звук [л], буквы Л, л.

1

12.

Согласный звук [в], буквы В, в.

1

13.

Гласный звук [и], буквы И , и.
  Звуки [ы] - [и].

1

3 четверть

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Букварный период

16

1.

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

2.

Сопоставление слогов и слов с
  буквами с и ш.

3.

Сочетание ши.

1

4.

Согласные звуки [п], [п’], буквы П,
  п. Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т.

1

5.

Согласные звуки [к], [к’], буквы К,
  к.

1

6.

Согласные звуки [з], [з’], буквы З,
  з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.

1

7.

Согласные звуки  [р], [р’], буквы
  Р, р. Сопоставление слогов и слов с буквами р и л.

1

8.

Согласный звук [й’], буква  й.
  Звуки [и] - [й'].

1

9.

Согласный звук [ж],  буквы Ж, ж.

1

10.

Сопоставление слогов и слов с
  буквами ж и ш. Сочетания жи - ши.

1

11.

Согласные звуки [б], [б’],  буквы
  Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

1

12.

Согласные  звуки [д],[д’], буквы Д,
  д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

1

13.

Согласные  звуки [г],[г’], буквы Г,
  г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

1

14.

Буква ь для обозначения мягкости
  согласных.

1

15.

Буква ь в конце и середине слова
  для обозначения мягкости согласного.

1

16.

Буквы Е, е.

1

17.

Буква е – показатель мягкости
  предшествующего согласного в слове.

1

18.

Буква е – показатель мягкости
  предшествующего согласного в слове.

1

4 четверть

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Букварный период

16

1.

Буквы  Я, я.

1

2.

Буква я – показатель мягкости
  предшествующего согласного в слоге – слиянии. Сопоставление слогов и слов с
  буквами а и я.

1

3.

Буквы  Ю, ю.

1

4.

Буква ю - показатель мягкости
  предшествующего согласного в слоге – слиянии. Сопоставление слогов и слов с
  буквами у и ю.

1

5.

Буквы Ё, ё.

1

6.

Буква ё – показатель мягкости
  предшествующего согласного в слоге – слиянии.

1

7.

Согласный звук [ч’], буквы Ч,ч.

1

8.

Сочетания ча-чу.

1

9.

Согласные звуки [ф],  [ф’], буквы
  Ф,ф. Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф.

1

10.

Согласный звук [ц],  буквы Ц, ц.
  Сопоставление слогов и слов с буквами с и ц.

1

11.

Гласный звук [э], буквы Э, э.

1

12.

Согласный звук [щ’], буквы Щ,щ.
  Сочетания ща-щу.

1

13.

Сочетания ча-ща, чу-щу

1

14.

Разделительный твердый знак (ъ).

1

15.

Разделительный мягкий знак (ь).

1

16.

Чтение слов с мягким и твердым
  разделительными знаками.

1

 Дополнительная литература:
1. Агеева И.Д. Загадки про слова. – М.: ТЦ Сфера,
2005.-192 с.
2. Бурау И.Я. Загадки мира букв.- Д.: Сталкер,
1997.-448 с.
3.
Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.- 448 с.
4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение.- М.:
Просвещение, 1994.- 397 с.
5.
Гризик Т.И. Учимся играя. Пособие по подготовке детей к обучению грамоте: Кн.
для учителя. – М.: Просвещение,2006. – 146 с.
6. Земцова О.Н. Что нас окружает. Познаем мир.
Занимательный материал по развитию речи детей младшего школьного возраста. –
М.: ЗАО Компания «Махаон», 2006. – 100 с.
7. Лещинская Т.Л. Букварик. – М.: ВЛАДОС, 2007.-95 с.
8. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению:
Пособие для учителя начальных классов.- М.: ВАКО, 2006.-128 с.
9.  Павлова Н.Н. Читаем после азбуки. – М.: ООО
«ЭКСМО», 2007. – 123 с.
10. Родионова Н.Н. Большая книга знаний для
маленьких.- Литературно-художественное издание ООО «Дрофа-Плюс», 2006. – 98 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чтение(домашнее обучение 1 класс).doc

alt: ЧТЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Гласный звук [у], буквы У, у 1 3

alt: Дополнительная литература: 1

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по чтению в 1 классе (Обучение на дому)


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: Использование гиперссылок в HTML-документе
Цель: закрепление
навыков создания гиперссылок в HTML-документе
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
Ссылки являются основой гипертекстовых документов и
позволяют переходить с одной веб-страницы на другую. Особенность их состоит в
том, что сама ссылка может вести не только на HTML-файлы, но и на файл любого
типа, причем этот файл может размещаться совсем на другом сайте.
Для создания ссылки необходимо сообщить браузеру, что
является ссылкой, а также указать адрес документа, на который следует сделать
ссылку. Оба действия выполняются с помощью тега .
Общий синтаксис создания ссылок следующий.
текст ссылки
Атрибут href определяет
URL (Universal Resource Locator, универсальный указатель ресурса), иными
словами, адрес документа, на который следует перейти, а содержимое контейнера  является ссылкой. Текст, расположенный между тегами  и , по умолчанию
становится синего цвета и подчеркивается. В примере 5 показано создание
нескольких ссылок на разные веб-страницы.
Пример 5. Добавление ссылок
HTML 4.01IE 7IE 8IE 9Cr 11Op 11Sa 5Fx 4
<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/strict.dtd">   <meta http-equiv="content-type" content="text/html; charset=utf-8">  <title>Ссылки на странице</title>
Собаки

Кошки

В данном примере создаются две ссылки с разными текстами.
При щелчке по тексту «Собаки» в окне браузера откроется документ dog.html, а
при щелчке на «Кошки» — файл cat.html.
Результат примера показан на рисунке 11. Обратите
внимание, что при наведении курсора мыши на ссылку, в строке состояния браузера
отображается полный путь к ссылаемому файлу.

Рисунок 11
- Вид ссылок на странице
Если указана ссылка на файл, которого не существует,
например, его имя в атрибуте href набрано с
ошибкой, то такая ссылка называется битая. Битых ссылок
следует категорически избегать, поскольку они вводят посетителей сайта в
заблуждение.
Файл по ссылке открывается в окне браузера только в
тех случаях, когда браузер знает тип документа. Но поскольку ссылку можно
сделать на файл любого типа, то браузер не всегда может отобразить документ.
При этом выводится сообщение, как следует обработать файл - открыть его или
сохранить в указанную папку. Например, в браузере Firefox выводится следующее
окно (рисунок 12).

Рисунок 12
- Окно для выбора действия с файлом в Firefox
Адрес ссылки может быть как абсолютным, так и
относительным. Абсолютные адреса должны начинаться с указания протокола (обычно
http://) и содержать имя сайта. Относительные ссылки ведут отсчет от корня
сайта или текущего документа.
Абсолютные ссылки обычно применяются для указания
документа на другом сетевом ресурсе, впрочем, допустимо делать абсолютные
ссылки и внутри текущего сайта. Однако подобное практикуется нечасто, поскольку
такие ссылки достаточно длинные и громоздкие. Поэтому внутри сайта
преимущественно используются относительные ссылки.
Ссылки
относительно текущего документа
При создании относительных ссылок надо понимать, какое
значение для атрибута href следует указывать,
поскольку оно зависит от исходного расположения файлов. Рассмотрим несколько
типичных вариантов.
1. Файлы располагаются в одной папке.
Необходимо сделать ссылку из исходного документа на
ссылаемый. В таком случае код будет следующий.
Ссылка
Подобное имя файла взято только для образца, на сайте
в именах файлов не следует использовать русские символы с пробелами, да еще и в
разном регистре.
2. Файлы размещаются в разных папках.
Когда исходный документ хранится в одной папке, а
ссылаемый в корне сайта, то перед именем файла в адресе ссылки следует
поставить две точки и слэш (/), как показано ниже.
Ссылка
Две точки в данном случае означают выйти из текущей
папки на уровень выше.
3. Файлы размещаются в разных папках.
Теперь исходный файл находится в двух вложенных
папках, и чтобы сослаться на документ в корне сайта, требуется повторить
написание предыдущего примера два раза.
Ссылка
Аналогично обстоит дело с любым числом вложенных
папок.
4. Файлы размещаются в разных папках.
Теперь ситуация меняется, исходный файл располагается
в корне сайта, а файл, на который необходимо сделать ссылку - в папке. В
этом случае путь к файлу будет следующий.
Ссылка
Заметьте, что никаких дополнительных точек и слэшей
перед именем папки нет. Если файл находится внутри не одной, а двух папок, то
путь к нему записывается так.
Ссылка
Ссылки
относительно корня сайта
Иногда можно встретить путь к файлу относительно корня
сайта, он выглядит как "/Папка/Имя файла" со
слэшем вначале. Так, запись Курсы означает, что ссылка ведет
в папку с именем course, которая располагается в корне сайта, а в ней
необходимо загрузить индексный файл.
Учтите, что такая форма записи не работает на
локальном компьютере, а только под управлением веб-сервера.
Любая ссылка на веб-странице может находиться в одном
из следующих состояний.
Непосещенная ссылка. Такое состояние характеризуется для ссылок, которые
еще не открывали. По умолчанию непосещенные текстовые ссылки изображаются
синего цвета и с подчеркиванием.
Активная ссылка. Ссылка помечается как активная в момент ее открытия.
Поскольку время между нажатием на ссылку и началом загрузки нового документа достаточно
мало, подобное состояние ссылки весьма кратковременно. Активной ссылка
становится также, при ее выделении с помощью клавиатуры. Цвет такой ссылки по
умолчанию красный.
Посещенная ссылка. Как только пользователь открывает документ, на
который указывает ссылка, она помечается как посещенная и меняет свой цвет на
фиолетовый, установленный по умолчанию.
Правила вложений для тега

Любая ссылка является встроенным элементом, поэтому
для нее действуют те же правила, что и для встроенных элементов. А именно,
нельзя размещать внутри тега  блочные элементы,
но допустимо делать наоборот, и вкладывать ссылку в блочный контейнер. В
примере 8.3 показано ошибочное и правильное использование тегов.
Основной атрибут href
тега  мы уже освоили, рассмотрим еще несколько
полезных, но необязательных атрибутов этого тега.
target
По умолчанию, при переходе по ссылке документ
открывается в текущем окне или фрейме. При необходимости, это условие может
быть изменено атрибутом target тега . Синтаксис следующий.
...
В качестве значения используется имя окна или фрейма,
заданное атрибутом name. Если установлено
несуществующее имя, то будет открыто новое окно. В качестве зарезервированных
имен применяются следующие.
-
_blank - загружает страницу в новое окно браузера.
-
_self - загружает страницу в текущее окно (это значение
задается по умолчанию).
-
_parent - загружает страницу во фрейм-родитель, если фреймов
нет, то это значение работает как _self.
-
_top - отменяет все фреймы и загружает страницу в полном
окне браузера, если фреймов нет, то это значение работает как _self.
title
Добавляет поясняющий текст к ссылке в виде всплывающей
подсказки. Такая подсказка отображается, когда курсор мыши задерживается на
ссылке, после чего подсказка через некоторое время пропадает. Синтаксис
следующий.
...
В качестве значения указывается любая текстовая
строка. Строка должна заключаться в двойные или одинарные кавычки. В
примере 6 показано, как использовать атрибут title
для ссылок.
Пример 6. Создание
всплывающей подсказки
HTML 4.01IE 7IE 8IE 9Cr 11Op 11Sa 5Fx 4<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/strict.dtd">   <meta http-equiv="content-type" content="text/html; charset=utf-8">  <title>Подсказка к ссылке</title>
Рисунки

Результат данного примера показан на рисунке 13.

Рисунок 13
- Вид всплывающей подсказки в браузере
Цвета и оформления всплывающей подсказки зависят от
настроек операционной системы и браузера, и меняться разработчиком не могут.
Создание ссылки на адрес электронной почты делается
почти также как и ссылка на веб-страницу. Только вместо URL указывается mailto:адрес электронной почты.
В атрибуте href тега  вначале пишется ключевое слово mailto, затем через двоеточие желаемый почтовый адрес.
Подобная ссылка ничем не отличается от ссылки на веб-страницу, но при нажатии
на нее запускается почтовая программа, установленная по умолчанию. Поэтому в
названии ссылки следует указывать, что она имеет отношение к электронной почте,
чтобы читатели понимали, к чему приведет нажатие на нее.
Можно также автоматически добавить тему сообщения,
присоединив к адресу электронной почты через символ вопроса (?) параметр subject=тема сообщения.
Задания:

С помощью стилей задайте цвет ссылок, как показано на
рисунке.

Рисунок 14
- Разноцветные ссылки
Задание 2. Создание ссылок
Создайте веб-страницу, результат которой показан на
рисунке 14. Адреса ссылок произвольны.
Задание 3. Ссылка на страницу
1. Создайте три файла с именами 1.html, 2.html и
3.html, в каждом из них должен быть заголовок вида «Страница 1» и ссылка с
текстом «Перейти». Причем ссылки должны быть замкнуты по схеме кольца, т.е.
ссылка с документа 1.html должна вести на 2.html, с файла 2.html на 3.html, а
файл 3.html опять ссылается на 1.html.
Контрольные вопросы:
1.
Какой тег используется для
создания ссылок?
2.
Какие виды ссылок существуют? Чем
они отличаются?
3.
Как задать ссылку на электронную
почту?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 04. Использование гиперссылок в HTML-документе.doc

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: Ссылки относительно корня сайта

alt: Задание 3. Ссылка на страницу 1


extracted_text:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тема урока: В. Белов, «Малька провинилась»,
«Еще раз про Мальку»
Цели урока: ознакомить учащихся с жизнью и
творчеством В.И.Белова; научить видеть и понимать окружающую природу; развивать
воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; привить любовь к
природе и интерес к чтению.
Планируемые результаты:
·
Предметные:
•
научатся
читать и воспринимать на слух произведение;
•
видеть
и понимать поступки героев;
•
рассказывать
о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его
поступки и описывающие характер;
•
пересказывать
произведение.
·       Личностные:
•
формируют
любовь к чтению;
•
формируют
познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи.
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: Литературное чтение: 3
класс, 2 часть, Л.Ф. Климанова. Школа России. «Просвещение» 2014, презентация.

Этап урока. Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока.
Деятельность
учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Организационный
  момент
  Словесный: слово учителя

1 мин

-Здравствуйте,
  ребята. Самостоятельно проверяем готовность к уроку. Сейчас тихо сядут те,
  кто готов к уроку и хочет узнать сегодня много нового.

Приветствовать
  учителя
Проверять
  готовность к уроку
  Садиться на места

Регулятивные:
  обеспечение
  учащимся организации их учебной деятельности.

Актуализация
  знаний
Словесный:
  краткий пересказ

5 мин

А
  теперь давайте проверим домашнее задание. Вопросы по произведению
  «Листопадничек»  со стр.66 по 67.

Кратко пересказывать сказку

Регулятивные: осуществлять
  само- и взаимоконтроль учебной деятельности.

Постановка
  учебной задачи ;
Словесный:
  слово учителя.

2 мин

Найдите
  в учебнике автора нового произведения, которое  мы начнем изучать.
Сформулируйте
  цель урока.

Размышлять над темой урока
Ставить
  цель урока

Регулятивные: обеспечение
  учащимся организации их учебной деятельности.

Решение
  частных задач
Словесный:
  ответы на вопросы;
слово
  учителя

Практический:
  физические упражнения

30 мин

3 мин

Сейчас
  я вам расскажу немного о писателе. Василий Иванович Белов родился в 1932 году
  в деревне Тимониха Вологодской области, в крестьянской семье. Жил в Вологде.
  В литературу пришел как поэт, печатался в газетах, работал в колхозе,
  столяром в леспромхозе и на заводе в Перми, мотористом электростанции. Он
  пишет о деревне, о крестьянском хозяйстве, о простом человеке - труженике, о
  судьбе женщины - матери, их жизни, о деревенских ребятишках, о животных, о
  природе.
Ответьте
  на несколько вопросов:
В
  какой семье родился писатель?
Кем
  работал Белов?
О
  чем чаще всего писал Белов?
Какие
  еще произведения Белова вы знаете?
Ребята,
  как же называется произведение, с которым мы сегодня познакомимся?
Как
  вы думаете, о чем оно?
Сейчас
  мы познакомимся с некоторыми словами, которые встретятся нам в тексте.
Кривоногая

Шельма
  (негодяйка)
Блудня
  (ушедшая из дома)
Батявка
  (гуляющая, болтающаяся без смысла)
Оказывается
  (по слогам)
С
  недоумением (по слогам/с удивлением/непониманием)
Беспомощно
  (по слогам)
Шаромыжников
  (человек, который любит поживиться за чужой счет, жулик)
Одна-одинешенька
  (по слогам)
Сейчас
  я прочитаю рассказ. Внимательно слушайте и следите за текстом. В любой момент
  я могу прерваться и спросить одного из вас.
-Понравился
  ли вам рассказ?  Что произошло в доме Лидии? Перечитайте об этом.
Стремилась
  ли Малька охранять и защищать своих щенков?
Обратите
  внимание, как описывает автор негодование Лидии. Можно ли весь эпизод
  заменить одним предложением. (Лидия ругала Мальку за то, что собака принесла
  щенков.)
Как
  выглядела Малька, когда встретилась с рассказчиком на тропе? Какое открытие
  сделал рассказчик? Какие чувства он испытал? Что думаешь о главных героях
  рассказа?
Прочитайте
  пословицы и поговорки. Каков их смысл?
Всякой
  матери свое дитя мило.
Материнское
  сердце не знает покоя.
Золото
  и серебро не стареют, отец и мать цены не имеют.
Какое
  отношение эти пословицы и поговорки имеют к Мальке?
Сейчас
  мы начнем читать рассказ «Еще про Мальку». Но для начала давайте разберем
  трудные слова.
Прочитайте
  слова по слогам, затем слитно.
(Ежедневно,
  обязанность, не проберешься, долговязые.)
Хорошо,
  каково значение слов плесо? долговязые? наперерез?
Значение
  фразы легка на помине?
Вижу,
  что вы готовы. Преступаем к чтению рассказа. Внимательно слушайте и следите
  за текстом. В любой момент я могу прервать и спросить одного из вас.
-Понравился
  ли вам рассказ?  Как можно озаглавить текст по-другому? В начале урока мы
  читали пословицы и поговорки о маме, какие из них можно отнести к содержанию
  рассказа? Какое открытие сделал рассказчик? ( Он узнал, что Малька каждый
  день за 2 км бегает кормить своего сынка) Какие чувства он испытал? (Он был
  поражен поступком Мальки) Что случилось с Малькой? Кто помог Мальке? Как вы
  думаете, ребята, какое чувство заставило Мальку броситься в холодную воду?
 Прочитайте
  еще раз о том, что произошло на реке. Можно ли назвать это самым напряженным
  моментом рассказа? Мы прочитали два рассказа о Мальке. Чему они вас научили?
Физминутка
Ребята,
  а сейчас давайте немного подвигаемся под музыку, вставайте и повторяйте
  движения за мной.

Воспринимать
  речь, обращенную к учащемуся
Знакомиться
  с новым писателем и его произведениями
Запоминать
  информацию о авторе
Анализировать
  значение «трудных» слов
Слушать
  учителя
Отвечать
  на вопросы по пониманию текста
Выделять
  информацию из текста для ответа на вопросы
Высказывать
  мнение по поводу героев рассказа
Воспринимать
  речь, обращенную к учащемуся
Читать
  пословицы и поговорки, рассуждать над их смыслом и отношением к рассказам
Анализировать
  значение «трудных» слов
Выразительно
  читать рассказ
Отвечать
  на вопросы по пониманию текста
Анализировать
  рассказ

Выполнять
  физические упражнения

Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге;
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
 аргументация своего мнения и позиции; учет
  разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Познавательный:
определение
  основной и второстепенной информации;
построение
  логической цепи рассуждений, доказательств; строить логическую цепь
  рассуждений;
извлечение
  из текста необходимой информации.
Личностные:
действие
  нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
  личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей;
следование
  в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Личностные:
  установка на ЗОЖ.

Домашнее
  задание
Словесный:
  слово учителя

1 мин

Ребята,
  сейчас откройте ваши дневники и запишите домашнее задание: пересказ текста и
  придумайте 3 вопроса по содержанию для одноклассников.

Записывать
  домашнее задание

Итог
  урока. Рефлексия.
  Словесный: ответы на вопросы, самоанализ.

3 мин

Ребята,
  о чем мы говорили сегодня на уроке? С каким автором познакомились? Расскажите
  о нем немного. Какой рассказ прочитали? О ком он? Молодцы! Вы сегодня очень
  хорошо поработали. Спасибо за урок.

Подводить
  итог урока
Отвечать
  на вопросы
Оценивать
  свои достижения

Регулятивные: выделение и
  осознание того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня усвоенного.

file_name: В. Белов, «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку».doc

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Актуализация знаний Словесный: краткий пересказ5 минА теперь давайте проверим домашнее задание

alt: Практический: физические упражнения30 мин 3 минСейчас я вам расскажу немного о писателе

title: Конспект урока В.Белов " Малька провинилась "


extracted_text:
А1.
Обществом в широком смысле слова называют:
1)
объединение людей по интересам
2)
жителей той или иной страны
3)
сообщество людей, существующее на определенном историческом этапе
4)
совокупность форм объединения людей

А2.
Человек воздействует на природу:
1)
благоприятно
2)
его влияние не имеет последствий
3)
и - благоприятно, и не благоприятно
4) неблагоприятно

А3.
К общественным отношениям не относятся:
1)
отношения в семье
2)
отношения между работником и работодателем
3)
отношения между природой и обществом
4)
связи между социальными группами и внутри них

А4.
Социальная сфера общества самым непосредственным образом зависит от уровня:
1)
экономического развития страны
2)
политического развития страны
3)
духовности общества
4)
развития межнациональных отношений

А5.
Верны ли следующие суждения?
А.
«Исторически общество первично, а государство - вторично».
Б.
«Государство порождает общество».
1) верно А
2) верно Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А6.
Организация, регулирование, управление жизнью общества осуществляется в:
1)
экономической сфере
2)
духовной сфере
3)
политической сфере
4) социальной сфере

А7.
Характерной чертой западной цивилизации является:
1)
низкая социальная мобильность
2)
длительное сохранение традиционных правовых норм
3)
активное внедрение новых технологий
4)
слабость и неразвитость демократических ценностей

А8.
Характерной чертой эволюции как формы общественного развития является:
1)
революционный характер перемен
2)
скачкообразность
3)
насильственные методы
4)
постепенность

А9.
К числу глобальных проблем не относится:
1)
угроза ядерной войны
2)
распространение наркомании
3)
дефицит природных ресурсов
4)
атеизм как противопоставление религиозной идеологии
А10.
Демографические проблемы порождены:
1)
гонкой вооружения
2)
соперничеством СССР и США
3)
быстрым и неконтролируемым ростом населения на планете
4) загрязнением окружающей
среды

А11.
Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Общество, как и природа, является
динамической системой, отдельные элементы которой взаимодействуют друг с
другом.
Б.
Общество вместе с природой образуют окружающий человека материальный мир.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А12.
Единый, или обобщающий, критерий исторического прогресса состоит в:
1)
эволюции человека как гармонично развитой личности
2)
улучшении нравов
3)
развитии науки и разума
4)
росте идеалов истины и справедливости

А13. Какое из ниже перечисленных
определений истории как реальности является самым глубоким и точным?
1)
любая последовательность событий
2)
живая память общества, народа, социальной группы
3)
прошлое, давно минувшее
4)
сущностная динамика общественного развития

А14.
Какие из следующих суждений об отношении «цивилизация – культура» верны?
А. Цивилизация - приспособление к условиям
природной среды; культура - творческое отношение человека к миру и к самому
себе.
Б. Цивилизация - сущее; культура в большей
мере - должное (долг быть человеком).
1) верно только А
2) верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А15.
Верны ли следующие суждения?
Унификация
(приведение к единообразию) цивилизации недопустима, так как (укажите самое
глубокое обоснование):
А. Этому мешают существующие
социально-политические барьеры, государственные суверенитеты.
Б. Цивилизационное разнообразие столь же
необходимо для стабильности и развития человеческого общества, сколь
генетическое разнообразие - для природы .
1) верно А
2) верно Б
3) верно только А
4)верно
только Б

А16.
Вопросы власти, государства решаются в:
1)
экономической сфере
2) духовной сфере
3)
социальной сфере
4) политической сфере

А17.
Понятие «развитие », «взаимодействие элементов» характеризует общество как:
1)
динамичную систему
2)
часть природы
3)
весь окружающий материальный мир
4)
взаимодействие людей в социальных группах

А18.
Примером влияния природных факторов на развитие общества является:
1)
возникновение первых очагов цивилизации в речных долинах
2)
строительство египетских пирамид
3)
распад империи Карла Великого
4)
объединение земель вокруг Москвы

А19.
Природные условия России:
1)
были благоприятны для занятия земледелием
2)
позволяли тщательно обрабатывать землю
3)
требовали крайнего напряжения сил
4)
слабо влияли на жизнь людей

А20.
Верны ли суждения? Геополитическое положение России было
А. Благоприятным для развития страны.
Б. Неблагоприятным, тормозило развитие
экономики, социальных и политических институтов.
1) верно только А
2) верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А21. Появление частной собственности на
средства производства привело к усилению расслоения общества. Связь каких
сторон жизни общества проявилась в этом явлении?
1)
производства, распределения, потребления и духовной сферы
2)
экономики и политики
3)
экономики и социальных отношений
4)
экономики и культуры

А22.
Какой из названных признаков характеризует традиционное общество?
1)
стремление к прогрессу
2)
«непрерывность», плавность исторического процесса
3)
высокая социальная мобильность
4)
стремление максимально использовать природу в своих целях

А23.
При переходе от традиционного общества к индустриальному:
1)
личность подчинилась обществу
2)
возросла роль обычаев в регулировании общественных отношений
3)
усилилось внешне экономическое принуждение
4) возросла социальная
мобильность

А24.
Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общества?
А. Спад производства вызывает снижение
уровня жизни большинства населения.
Б. Политическая власть может
способствовать успешному экономическому развитию страны.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
оба суждения верны
4)
оба суждения неверны
А25.
Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах человечества?
А. Сегодня существует реальная угроза
выживанию человечества как биологического вида.
Б. В целях выживания человечество должно
серьезно заняться сохранностью окружающей среды.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
оба суждения верны
4)
оба суждения неверны

А26.
Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?
А. Все глобальные процессы являются
следствием усиления международных контактов.
Б. Развитие массовой коммуникации делает
современный мир целостным.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А27.
Верны ли следующие суждения о путях и формах общественного развития?
А. В традиционном обществе право как
регулятор общественных отношений еще не сложилось, его место занимали неписаные
традиции и обычаи.
Б. В постиндустриальном обществе
завершается промышленный переворот, формируется массовое производство.
1) верно только А
2) верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны
А28.
Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?
А. Современные представления об
общественном прогрессе подтверждают его противоречивость.
Б. Понятия «прогресс» и «регресс» условны.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верно А и Б
4) оба суждения неверны

А29.
Автором культурологического подхода в изучении истории был
1)
А. Камю
2) Д. Белл
3)
О. Шпенглер
4) Г. Плеханов

А30.
А. Тойнби сформулировал закон:
1)
единства и борьбы противоположностей
2)
смены общественно-экономических формаций
3)
классовой борьбы
4) «вызов - ответ»

Задания уровня В
Ответом
к заданиям уровня В являются слово, последовательность букв ИЛИ цифр. В
заданиях на установление соответствия нужно записать буквы выбранных вами ответов
в правильной последовательности.

В1 Вставьте пропущенное в следующей фразе слово:
«…………….
среда -
это природа, которая окружает человека и
от которой во многом зависит его существование».

В2 Какому понятию соответствует следующее определение?
«Форма
общественного развития, противоположная прогрессу, возврат к старым, изжившим
себя формам, застой и деградация»,

В3
Цивилизация - это:
А.
Определенный этап общественного развития
Б.
Высокий уровень культуры и воспитанности
В.
Совокупность определенных норм, отличающих одну общность людей от другой
г. Особое состояние общества
с правами и свободами
1) верно А Б
2) верно Б Г
3) верно А Г
4)
верно А Б В Г
В4. Установите соответствие между
приведенными в первом столбце определениями и приведенными во втором столбце
понятиями.

В5.
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
«Социальные
институты обеспечивают границы и формы совместной деятельности людей в разных
сферах и отличаются друг от друга своими ___________(1). Главными институтами
общества являются __________(2). Без социальных институтов ни одно современное
общество существовать не может: институты создают условия, в которых протекает
человеческая жизнь, а жизнь людей порождает и изменяет институты. Развитие
социальных институтов происходит в ходе _________(3) общества».
Выберите
из предлагаемого списка соответствующие понятия, приведенные в именительном
падеже. Выбирайте каждое понятие одно за другим, мысленно заполняя пробелы. При
этом вариантов понятий больше, чем пробелов.
А) частный бизнес
Б) государство
В) функциональные качества
Г) экономика, семья, образование, религия
Д) общественные потребности
Е) эволюция
Ж)
совместная деятельность

1

2

3

В6. Установите соответствие между сферами
жизни общества и элементами общественной жизни: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.

1

2

3

4

В7.
Впишите слово, которое пропущено в следующей фразе:
«Науку,
нравственность, религию, философию, культурные и образовательные учреждения,
религиозные организации, соответствующую деятельность людей охватывает ……….
сфера жизни общества».
Ответ:
……………………

В8. Что из перечисленного ниже характерно
как цивилизации Запада, так и цивилизации Востока?
1)
Приоритет индивидуального над коллективным
2)
Развитие литературы и искусства
3)
Наличие социальных групп с различным социальным статусом
4)
Разнообразие философских учений
5)
Государственное регулирование основных сторон жизни общества
Запишите
в порядке возрастания соответствующие цифры:

В9.
Вставьте пропущенное слово:
«Материальное
производство - это создание вещей, а ………... производство - создание идей.
Ответ:_________________

В10.
Из ниже приведенного списка выберите признаки индустриального общества.
1) Основа производства - земля, сельскохозяйственный
труд
2) Развитие крупной машинной промышленности
3) Преобладание ручного труда
4) Основа производства - знания, информация
5) Широкое применение машинной техники
6) Неграмотность большинства населения
7) Основной вид экспорта - средства производства
8) Основной вид экспорта – сырье
9) Основной вид экспорта -
интеллектуальные продукты (программы, технологии и т.д.)
10) Ведущую роль играют сфера услуг, наука,
образование
11) Непрерывное образование граждан
12) Решается задача преодоления неграмотности
населения
Выбранные цифры запишите в
порядке возрастания:

В11.
Что из приведенного ниже является проявлением глобальных проблем?
1) Истощение плодородного слоя почвы
2) Истощение запасов пресной воды
3) Спад производства
4) Увеличение задолженности развивающихся стран развитым
5) Кризис финансовой системы
6) Проблемы войны и мира
Выбранные цифры запишите в
порядке возрастания:

В12.
Вставьте пропущенное слово: «Промышленной революцией называется замена …………...
труда машинным, мануфактуры фабрикой».
Ответ:
_______________

В13.
Найдите в приведенном ниже списке общественные явления.
1) Возникновение государства
2) Переход от присваивающего хозяйства к производящему
3) Изменение климата на планете
4) Формирование наций
5) Способность человека к чувственному познанию
6) Традиции и обычаи
7) Генетическая предрасположенность человека к
какому-либо заболеванию.
Выбранные цифры запишите в
порядке возрастания:

Задания
уровня С
Дайте
развернутый ответ. При выполнении заданий необходимо уметь:
1) перечислять признаки какого-либо явления,
объекта одного класса;
2) раскрывать понимание какого-либо
теоретического положения на конкретном примере;
3) решить задание-задачу, содержащую
условие в виде ситуации или высказывания на основе предписаний (вопросов) к
ней;
4) проанализировать фрагмент текста на
основе заданий к нему;
5) написать
краткое сочинение - эссе научно-публицистического характера, содержащее
целостное суждение темы, выделив проблему и аргументировав ее на основе
оперирования понятиями обществоведческого курса, знания фактов общественной
жизни, использования личного опыта и обоснования своей позиции.

С1.
Назовите любые три характеристики общества как динамичной системы.

С2.
Какие общественно-экономические формации выделяют марксисты?

С3.
Назовите три исторических типа общества, По каким признакам они выделены?

С4. Существует утверждение: «Все для
человека. Нужно производить как можно больше товаров для него, а для этого
приходится «вторгаться» в природу, нарушая естественные законы ее развития.
Либо человек, его благополучие, либо природа и ее благополучие. Третьего не
дано».

Ваше
отношение к этому суждению? Свой ответ обоснуйте, опираясь на знания обществоведческого
курса, факты общественной жизни и личный опыт.

С5.
Приведите три примера взаимосвязи глобальных проблем человечества.

С6.
Прочитайте текст и выполните задания к нему.
Набирая все новые и новые силы, цивилизация не редко
обнаруживала явную склонность навязывать идеи с помощью миссионерской
деятельности или прямого насилия, идущих от религиозных, в частности
христианских, традиций ...
Так цивилизация неуклонно распространялась по планете,
используя для этого все возможные пути и средства – миграцию, колонизацию,
завоевания, торговлю, промышленное развитие, финансовый контроль и культурное
влияние. Мало-помалу все страны и народы стали жить по ее законам или создавали
их по установленному ею образцу...
Развитие цивилизации, однако, сопровождалось расцветом
радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться. В основе ее
философии и ее действий всегда лежал элитаризм......
Земля, как бы ни была она щедра, все же не в состоянии
разместить непрерывно растущее население и удовлетворить все новые и новые его
потребности и желания и прихоти. Вот почему сейчас наметился новый, более
глубокий раскол - между сверхразвитыми и слаборазвитыми странами. Но даже и
этот бунт мирового пролетариата, который стремится приобщиться к богатствам
своих более благополучных собратьев, протекает в рамках все той же
господствующей цивилизации...
Маловероятно чтобы она оказалась способной выдержать и
это новое испытание. особенно сейчас. когда ее собственный организм раздирают
многочисленные недуги. НТР же становится все строптивее и усмирять ее все
труднее и труднее. Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому
уровню жизни о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости
чтобы держать под контролем наши возможности и запросы. И нашему поколению
пора, наконец, понять, что только от нас зависит теперь судьба не отдельных
стран и регионов, а всего человечества в целом. А.Печчеи

1) Какие глобальные проблемы современного
общества выделяет автор? Укажите две-три проблемы.
2) Что имеет в виду автор, утверждая:
«Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о
котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под
контролем наши возможности и запросы»? Сделайте два предположения.
3) Проиллюстрируйте на примерах (не менее
трех) утверждение автора: «Развитие цивилизации ... сопровождалось расцветом
радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться».
4) Возможно ли на ваш взгляд, в обозримом
будущем преодолеть контраст между богатыми и бедными странами. Ответ обоснуйте.

С7.
Выберите одно из предложенных высказываний и изложите свои мысли по поводу
поднятой проблемы в виде краткого сочинения-эссе.
1. «Я - гражданин мира».  (Диоген
Синопский)
2. «Я
слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом». (Ж. Вольфром)
3) «Цивилизация
заключается не в большей или меньшей утонченности. Но в сознании, общем для целого
народа. И это сознание никогда не бывает утонченным. Наоборот, оно вполне
здоровое. Представлять цивилизацию творением элиты - значит
отождествлять ее с культурой, меж тем как это совершенно различные вещи». (А.
Камю)

ОТВЕТЫ: Уровень А

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

1

4

11

3

21

3

2

3

12

1

22

2

3

3

13

4

23

4

4

1

14

3

24

3

5

1

15

2

25

3

6

4

16

4

26

2

7

3

17

1

27

4

8

4

18

1

28

1

9

4

19

3

29

3

10

3

20

3

30

4

Уровень В

№ Задания

Ответ

1

Естественная

2

Регресс

3

АБВГ

4

1 - В;   2 - А;   3 - Г;   4 - Б

5

1 -В;   2-Г;
  3-Ж

6

1 - В;    2 - А;    3 - Б;   4 - Г

7

Духовная

8

2, 3, 4

9

Духовное

10

4,   9, 11

11

1,  2,  4,  6

12

Ручной

13

1,   2,   4,    6

Уровень С
С1. Правильный ответ может содержать
следующие характеристики: целостность; состоит из взаимосвязанных элементов;
элементы изменяются с течением времени; меняется характер взаимосвязи между
системами; меняется система в целом. Могут быть приведены другие
характеристики.

С2. Правильный ответ: первобытную,
рабовладельческую, феодальную, капиталистическую (буржуазную), социалистическую
(коммунистическую)

С3.
Традиционное (доиндустриальное), индустриальное, постиндустриальное.
Признаки: доиндустриальное общество: основа - сельское
хозяйство;
индустриальное общество: основа - крупная промышленность;
постиндустриальное (технотронное, технологическое)
общество: основа - информация.

С4. Правильный ответ может содержать
следующие позиции: общество и природа взаимосвязаны; природа - естественная
среда обитания общества; цель производства - удовлетворение фундаментальных
потребностей человека в пище, одежде; столетиями человек пользовался
богатствами природы, загрязняя атмосферу, вырубая леса, добывая полезные
ископаемые, заражая воду, уничтожая почву; в результате возникла угроза
глобальной экологической катастрофы - необратимых изменений естественных
условий жизни на Земле, грозящих деградацией и даже гибелью человека; в
нынешнем Уголовном кодексе РФ предусмотрена серьезная ответственность за такие
экологические преступления, как нарушение правил охраны окружающей среды при
производстве работ, загрязнение вод, незаконная охота и т.д. Могут быть
приведены другие позиции.

С5. Могут быть приведены любые три примера
взаимосвязи глобальных проблем современности, например: угроза, экологического
кризиса отражается на экономике: развитые страны стремятся переводить вредные»
производства в страны «третьего мира», что обостряет проблему «Север - Юг»;
угроза международного терроризма переплетается с проблемой угрозы ядерной войны
в связи со стремлением террористов к доступу к технологиям производства оружия
массового поражения; демографическая проблема в современном мире выступает
прежде всего как проблема бурного демографического роста стран третьего мира,
который увеличивает разрыв в экономическом отношении с развитыми странами.

С6.
Содержание верных ответов на задания к тексту.
1) Выделены проблемы: ограниченность
ресурсов; неравномерность развития (проблема «Север - Юг»); демографическая;
последствия НТР.
2) Могут быть сделаны предположения:
наличие у человечества научных знаний и технических средств для глобальных
преобразований создает угрозу самой жизни на Земле; формирование общества
потребления делает скорость и комфорт приоритетными ценностями. Могут быть
сделаны другие предположения, не искажающие смысла суждения.
3) Могут быть указаны, например:
коммунистические утопии; вера во всемогущество научно-технического прогресса;
вера в идеалы свободы и справедливости в понимании деятелей Просвещения. Могут
быть приведены другие примеры, не искажающие смысл суждения.
4) Если дается отрицательный ответ, то
приводятся аргументы: демографическая ситуация в бедных странах усугубляет их
отставание от богатых стран; в результате - слабое участие в мировом разделении
труда; как следствие - однобокое развитие экономики и зависимость от богатых
стран. Могут быть приведены другие аргументы.

alt: А1. Обществом в широком смысле слова называют: 1) объединение людей по интересам 2) жителей той или иной страны 3) сообщество людей, существующее на определенном историческом…

alt: А7. Характерной чертой западной цивилизации является: 1) низкая социальная мобильность 2) длительное сохранение традиционных правовых норм 3) активное внедрение новых технологий 4) слабость и неразвитость…

alt: Широкое применение машинной техники 6)

alt: Я - гражданин мира». (Диоген

alt: ОТВЕТЫ: Уровень А № задания

alt: С1. Правильный ответ может содержать следующие характеристики: целостность; состоит из взаимосвязанных элементов; элементы изменяются с течением времени; меняется характер взаимосвязи между системами; меняется система в…

alt: Могут быть приведены другие позиции

alt: Могут быть приведены другие аргументы

title: Тест по обществознанию


extracted_text:
1.   Играть – следовать традиции. Музыке учили всех аристократов.
Русских и европейских. Музицировать – это лоск, блеск и шик, апофеоз светских
манер. Дюк Элингтон начал играть на рояле потому, что вокруг играющего парня
всегда собираются девушки. Ну а вокруг играющей девушки? Внимание, родители
невест!

2.   Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину: заниматься на инструменте надо
постоянно, регулярно и без перерывов. Зимой и летом, в будни и праздники. Почти
с тем же упорством, с каким чемпионы тренируются в спортзале или на катке. Но в
отличии от героев спорта, играя на рояле нельзя сломать ни шею, ни ногу. Ни
даже руку. Внимание, строгие родители! Музыка – воспитание характера без риска
травмы: как хорошо, что такое возможно!

3. Занимаясь музыкой, ребенок развивает математические способности. Он пространственно мыслит, попадая на
нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный
текст, и знает, что в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве –
ни убавить, ни прибавить! Не случайно Альберт Энштейн играл на скрипке, а
профессора-физики и профессора-математики Оксфорда составляют 70% членов
университетского музыкального клуба. Внимание, дальновидные родители будущих
математиков и инженеров! Музицировать приятнее, чем решать трудные задачи
из-под репетиторской палки.

4.   Музыка
и язык – близнецы и
братья. Они родились следом друг за другом: сначала старший – музыка, потом
младший – словесная речь, и в нашем мозге они продолжают жить рядом. Фразы и
предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке и в речи.
Играющие и поющие лучше говорят и пишут. Легче запоминают иностранные слова,
быстрее усваивают грамматику. Меломаны-литераторы Тургенев и Стендаль, Борис
Пастернак и Лев Толстой, Жан-Жак Руссо и Ромен Роллан, каждый из которых знал
не один иностранный язык. Рекомендуют всем будущим полиглотам музыку. Внимание,
мудрые родители будущих журналистов и переводчиков! Вначале было слово, но еще
раньше был звук.

5.   Музыка структурна и иерархична: крупные сочинения
распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие
темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии
облегчает понимание компьютера. Тоже сплошь иерархичного и структурного. Психологи доказали,
что маленькие музыканты, ученики знаменитого Шиници Сузуки не слишком преуспели
в развитии музыкального слуха и памяти, но зато обошли своих сверстников по
уровню структурного мышления. Внимание. Прагматичные родители будущих IT –
инженеров, системных администраторов и программистов! Музыка ведет прямо к
вершинам компьютерных наук; не случайно фирма Microsoft предпочитает
сотрудников с музыкальным образованием.

6.   Музыкальные занятия развивают навыки общения или, как их сегодня называют, коммуникативные навыки. За годы учебы ребенок-музыкант познакомится с галантным и
дружественным Моцартом, ершистым и атлетичным Прокофьевым, умудренным и
философичным Бахом и другими очень разными музыкальными персонами. Играя, ему
придется в них перевоплотиться и донести до публики их характер, манеру
чувствовать, голос и жесты. Теперь остается один шаг до таланта менеджера. Ведь
для него едва ли не главное – понимать людей и, пользуясь своим пониманием,
управлять ими. Внимание, амбициозные родители будущих основателей
бизнес-империй! Музыка ведет от сердца к сердцу, и самое грозное оружие
топ-менеджера – обезоруживающая улыбка «хорошего парня».

7.   Музыканты мягкосердечны и одновременно мужественны. Как утверждают психологи,
музыканты-мужчины чувствительны как дамы, а музыканты-женщины стойки и тверды
духом как мужчины. Музыка смягчает нравы, но чтобы в ней преуспеть, надо быть
мужественным. Внимание, прозорливые родители, ожидающие помощи и поддержки в
старости! Дети, которые занимались музыкой, сочувственны и одновременно
терпеливы, и потому чаще готовы подать своим престарелым родителям тот самый
«стакан воды»

8.  Занятия музыкой приучают «включаться по команде». Музыканты меньше боятся страшного слова
deadline – срок сдачи работы. В музыкальной школе нельзя перенести на завтра
или на неделю вперед зачет по гаммам и классный концерт. Положение артиста на
сцене приучает к максимальной готовности «по заказу» и ребенок с таким опытом
не завалит серьезный экзамен, интервью при приеме на работу и ответственный
доклад. Внимание, беспокойные родители! Музыкальные занятия в детстве – это максимальная выдержка и артистизм на всю
жизнь.

9.   Музыкальные занятия воспитывают маленьких «цезарей», умеющих
делать много дел сразу. Музыка помогает ориентироваться в нескольких
одновременных процессах: так читающий с листа пианист сразу делает несколько
дел – помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует настоящее. Музыка
течет в своем темпе, и читающий с листа не может прерваться, отдохнуть и
перевести дух. Так же и авиадиспетчер, оператор ЭВМ или биржевой брокер следит
за несколькими экранами и одновременно слушает и передает информацию по
нескольким телефонам. Музыка приучает мыслить и жить в нескольких направлениях. Внимание, перегруженные и усталые
родители! Ребенку-музыканту будет легче чем вам бежать по нескольким жизненным
дорожкам и везде приходить первым.

10.   И, наконец, музыка – наилучший путь к жизненному успеху. Почему? См. пп. 1-9. Немудрено, что
музыкальным прошлым отмечены многие знаменитости: Агата Кристи свой первый
рассказ написала о том, почему ей так трудно играть на фортепиано на сцене;
Кондолиза Райс, напротив, больше всего любит играть на публике в своем ослепительном
концертном платье. А Билл Клинтон уверен, что без саксофона никогда не стал бы
президентом.

   Посмотрите на успешных людей в любой области, спросите, не
занимались ли они в детстве музыкой, хотя бы недолго и без особого рвения?
Конечно, занимались. И у нас есть 10 причин последовать их вдохновляющему
примеру.

file_name: Консультация для родителей.doc

alt: Музыка структурна и иерархична: крупные сочинения распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз…

alt: Внимание, беспокойные родители!

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Урок  ……
БОРЬБА
СЕВЕРО-ЗАПАДНОЙ РУСИ СО ШВЕДСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ АГРЕССИЕЙ
Цел и:
1.   Ознакомить учащихся с
героической борьбой Северо-Западной Руси
против агрессии и экспансии крестоносцев и шведов.
2.
Дать
представление о полководческом искусстве Александра Ярославича.
3.
Продолжить
формирование умения учащихся работать с исторической картой и историческими
источниками.
Оборудование: карта «Борьба против
иноземных захватчиков в XIII веке».
♦ Основные понятия и термины: орден
крестоносцев, меченосец.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
Вопросы и задание:
G
Расскажите о державе Чингисхана.
G
Опишите жизнь и быт монголо-татар.
G  Установите
последовательность и длительность событий, связанных с нашествием монголо-татар.
G  Охарактеризуйте
походы Чингисхана и Батыя до границ православного и католического мира.
G  Почему,
несмотря на героическое сопротивление русского народа, монголо-татары победили?

Вывод: в XIII веке врагом,
ослабившим внутреннее и внешнее положение
Руси, были монголо-татары. Но они не единственные враги, на Западе был
еще очень опасный для Руси враг.
II.
Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
1.
Походы западноевропейских рыцарей в земли Прибалтики.
2.
Невская битва и Ледовое побоище.
3.
Александр
Невский - политик и военачальник.

1. Походы западноевропейских рыцарей в земли
Прибалтики. Учитель
опирается на знания учащихся, полученные ими при изучении тем курса «История
средних веков». Вопросы:
=>
Что означает «рыцарский орден»?
=> Есть ли разница
между рыцарем - членом рыцарского ордена и обычным рыцарем?
=> Что
вы знаете о крестоносцах, кто они такие?
=> Почему походы
шведских и немецких рыцарей в Прибалтику характеризуются как крестовые походы?
=>
Охарактеризуйте цель крестовых походов.
Учитель обобщает ответы
учащихся и обращает внимание на
следующее.
-   Действия крестоносцев
первоначально были направлены
против язычников, впоследствии они открыто переходят к экспансии на русские
северо-западные земли.
От середины XII до середины XV вв. новгородцы:
•  26 раз воевали со
шведскими рыцарями,
•  5 раз - с
норвежскими,
•  11
раз - с немецкими,
•  14
раз - с литовскими.
В начале XIII века новгородцы
совершили несколько походов в Прибалтику, чтобы воспрепятствовать продвижению
крестоносцев. Эти походы были совершены в 1210, 1212, 1217, 1223 годах.
Крестоносцы усиленно продолжали натиск. Многие земли
Прибалтики отошли к датским и шведским феодалам.

Экспансия рыцарей была очень опасна, так как:
-
занятые ими земли подвергались насильственной
католизации;
-   на занятые земли
селились приглашенные немецкие колонисты, строили свои замки;
-  местное население
закабалялось и подвергалось ассимиляции.
 Работа с текстом учебника (с. 106-108).
Учащиеся   знакомятся  с
героической  борьбой  народов Прибалтики
и русского народа против вторжения немецких, датских и шведских рыцарей и с последствиями этой борьбы для местного
населения Прибалтики.

Обратить внимание учащихся
на то, что начинают зарождаться дружественные связи между русским и
прибалтийскими народами.
Остановить вторжение крестоносцев не удалось,
создалась
угроза
Новгороду и Пскову.
 Проблемный вопрос:
=> Как
вы считаете, чье иго (или власть): крестоносцев или монголо-татар
- было более опасным для Руси? (Ответ обоснуйте.)
2. Невская битва и Ледовое
побоище. Ознакомить учащихся с решающими
сражениями русского народа со шведскими и немецкими поработителями - Невской
битвой (1240 г.) и
Ледовым побоищем (1242 г.).
Работа с картой:
=> Найти
и показать устье реки Невы.
=> Показать
направления походов крестоносцев.
В 1240 году в устье реки Невы высадился шведский отряд
под руководством одного из родственников короля.
Согласно одной из точек зрения историков, едва ли есть основание
видеть в действиях шведов что-то большее, чем обычный грабительский поход. Но
его успех мог открыть путь дальнейшим захватническим действиям крестоносцев.
Согласно другой точке зрения историков, это был
очередной крестовый
поход. Его цель - захват пути по Неве. Условия: 2/3 земель - шведскому королю,
1/3 земель - Тевтонскому ордену, десятина с населением - церкви. К походу
готовились два года.
Это было время, когда русские княжества были разорены
монголо-татарским нашествием, Новгород не имел своего постоянного войска.
В Новгороде княжил молодой князь Александр Ярославич (19 лет). Он получил крайне дерзкое послание: «Я
уже здесь и пленяю землю твою». Александр сразу проявил себя смелым и решительным
военачальником. Князь с одной дружиной и малочисленными ратниками-новгородцами
выступил в поход и неожиданно напал на шведский лагерь. Дружина князя достигла
Невы в короткие сроки. Состоялся военный совет. Враг был довольно близко,
следовательно, необходимо было принять правильное решение.
Рекомендуется обратить внимание
учащихся на карту-схему «Невская битва» (с. 110).
Главное - надо было подойти внезапно, за
Невой враги вели наблюдение. Было принято решение пройти на лодках по реке Тосне,
высадиться и лесом подойти к шведскому лагерю неожиданно.
Вопросы:
=> Каково было боевое построение русских воинов?
=> Рассказать
о плане Александра Ярославича.
(Князь
ударом конницы в центр лагеря и обходом пеших воинов
вдоль Невы хотел загнать противника в угол между Невой и Ижорой.)
=> Что
определило победу русских воинов?
(Внезапность
нападения, удачно выбранное место сражения, согласованность действий русской
пехоты и конницы, героизм воинов.)
=> Назовите
имена героев битвы.
(Гаврила
Олексич, Савва и многочисленные новгородцы. Их мужество и героизм описываются в «Сказаниях о подвигах и жизни великого
князя Александра Ярославича Невского» - XIII в.)
=> Определите
значение Невской битвы.
(Устранила
угрозу порабощения русских земель и народов Прибалтики шведскими феодалами и
сохранила для Руси выход к Балтийскому морю. Князь Александр Ярославич получил прозвище
- Невский.)
Знакомство с Ледовым побоищем учитель начинает с характеристики
военных действий в 1242 году.
Работа с картой поможет учащимся проследить путь немецких феодалов в новгородские владения.
Учащиеся находят и показывают разрушенные города - Изборск, Псков.
Отряды рыцарей появились вблизи Новгорода, защитить
Новгородскую землю было некому, так как накануне Александр Невский поссорился с новгородским вече и покинул
Новгород, перебравшись в Переяславль. Видя активное усиление немецкой
угрозы, новгородское вече вновь пригласило князя на престол.
В
1241 году Александр Невский отбил у немцев Псков, изгнал немцев и датчан из пределов Руси и двинулся на запад. Князь Александр
Невский стянул свои силы к Чудскому озеру и решил туда заманить рыцарей - на
лед Чудского озера. Александр Невский занял позиции на льду Чудского озера. Лед
затруднял движение тяжелой рыцарской конницы. Зато на льду было легче
действовать русским дружинникам и ополченцам.
Работа со схемой
«Движение войск и Ледовое побоище» (с. 111) и иллюстрацией «Ледовое побоище» -
миниатюра из летописи (с. 112).
Рассказ о ходе сражения в
объеме учебника с использованием карты-схемы.
Вопросы:
=> Сравните
состав и вооружение немецких и русских воинов.
=> Каким
был боевой порядок войска и сил русских перед началом битвы на Чудском озере?
=> Какова
была их тактика ведения боя?
=> Почему
русские одержали победу?
=»
Охарактеризуйте роль рядовых воинов.
=> В чем проявился полководческий
талант Александра Невского?
Далее
подвести учащихся к следующим рассуждениям:
-    В
результате победы Александра Невского на Чудском озере Левонский орден
прислал в Новгород послов и отказался от агрессивных планов по отношению к
Русской земле.
-
Эта
победа окончательно пресекла попытки навязать Руси католичество.
Вывод
(учащиеся
читают на с. 112): в результате битв на Неве и Чудском озере было отбито
нападение на Русь шведских и немецких рыцарей. Русь с помощью Александра
Невского отстояла свою территорию и православную веру.
3. Александр Невский - политик и военачальник. Показать учащимся
репродукцию картины художника П. Корина
«Александр Невский», а также представить книги, написанные об
Александре Невском, например, авторов В. Пашуто, Л. Обухова, С. Мосиян, А.
Сахаровой, С. Троицкого, А. Митяева и др. (Выставка книг, взятых в
библиотеке.)
Далее познакомить учащихся с фрагментом из сюиты А.
Прокофьева «Александр Невский». Можно сказать и о фильме С. Эйзенштейна
«Александр Невский».
Учащиеся обязательно
должны осознать историческое значение деятельности Александра Невского -
политика и полководца земли Русской.
Александр Невский - это национальный герой.
Учитель рассказывает
об Александре Невском.
В XIII веке было
написано житие Александра Невского.
Работа с документом (с. 113-114).
Петр I приказал перенести мощи Александра Невского
в Петербург и захоронить в Александро-Невской лавре. Александр Невский
канонизирован, то есть причислен Русской православной церковью к лику святых.
Далее целесообразно организовать беседу «Александр
Невский - защитник земли Русской».
-    Князь Александр
Невский осознавал слабость русских земель и не мог противостоять монголам.
-    Следовательно, он
признал их власть и сознательно стал с ними сотрудничать.
-    В сложившихся
условиях данная политика сотрудничества с
ордынской властью была дальновидной, так как ослабленная Русская земля
не могла противостоять монголо-татарам, а это помогало избежать новых погромов
и кровопролития.
-    В житии Александра
Невского впервые была сформулирована идея
религиозного противостояния православной Руси католическому Западу.
Вывод: вся деятельность
Александра Невского способствовала отстаиванию национальных интересов Руси на
северо-западе. Русские земли в этом районе сохранили свою независимость.
III. Закрепление
изученного материала.
Вопросы и задания:
=> Какие цели преследовали крестоносцы в
Прибалтике?
=>
На чем основывалась общность интересов Руси и народов Прибалтики во
взаимоотношениях с орденом и шведами?
=>
Почему именно в начале 40-х годов XIII века усилилось давление рыцарей-крестоносцев на Русь?
=> Определите
значение победы Александра Невского.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: § 13, работать по
вопросам и заданиям. Контурная карта № 4, задания 6-7.

file_name: Нашествие крестоносцев.docx

alt: Урок …… БОРЬБА СЕВЕРО-ЗАПАДНОЙ

alt: Крестоносцы усиленно продолжали натиск

alt: Назовите имена героев битвы. (

title: Нашествие крестоносцев


extracted_text:
1.   Понятие и сущность международного разделения труда. Разделение труда – исторически определенная система общественного труда,
складывающаяся в результате качественной дифференциации

деятельности в процессе развития
общества. Участие в международном разделении труда дает странам
дополнительный экономический эффект,
позволяя с наименьшими издержками удовлетворять свои потребности. Выделяют несколько видов разделения
труда – общее, частное, единичное. Международное    разделение    труда     (МРТ)     –     исторически сложившийся  или  приобретенный  устойчивый  процесс  сосредоточения производства тех или иных материальных благ и услуг в отдельных странах и
обусловленная этим необходимость обмена результатами труда между ними.
Три основные группы факторов, влияющих
на МРТ:
1)  социально-географические факторы: проявляются в различии государств по их территориальному расположению, численности, структуре
населения, традициям и менталитету народа;
2)  природно-климатические факторы: обусловлены различиями в климатических условиях государств, обеспеченностью природными ресурсами,
такими как полезные ископаемые, реки, озера, моря, пахотные земли, лес, разнообразие животного мира и др.;
3)  технико-экономические
факторы: связаны
с тем, что страны имеют различный уровень
экономического и научно-технического развития, это обусловливает разную степень целесообразности производства того или иного вида продукции, наличие
собственных технологий, ноу-хау,
научных открытий, новых технологий и машин.
Существует два
основных побудительных мотива для появления и углубления МРТ. Один из них – экономический мотив (т. е.
экономическая выгода национальных
экономик от образования и существования системы мирового хозяйства), другой – общечеловеческий фактор (экономическое объединение государств автоматически приводит
к сотрудничеству политическому, на основании которого
легче решать общемировые проблемы (от проблем
экологии до освоения космоса)).
Формы МРТ:
–   Внутриотраслевая – проявляется в концентрации усилий предприятий
разных стран, входящих в одну отрасль мирового хозяйства, на производстве продукции одного предмета
(детали, агрегаты, узлы) и обмен
между ними. Внутриотраслевая форма МРТ делится на частичную (одновидовую), многовидовую и всевидовую.
–   Межотраслевая – появляется тогда, когда имеет место разделение труда между разными
отраслями одного и того же рода производства (сельского хозяйства, промышленного производства и др.).
–     Межродовая – разделение труда между
предприятиями разных родов производства, между промышленностью и сельским хозяйством, строительством и
сферой услуг.

–   Народнохозяйственная
– представляется разделением сфер деятельности
между странами в масштабе их национальных экономик. Эта форма является аналогом
мирового уровня межрегиональной формы разделения труда внутри страны,
которая выражается в экономических связях
между совокупностью групп предприятий, объединенных по регионам государства. Эта форма определяет, какая часть ВВП страны обменивается на какую-то долю ВВП другого государства.
Главным направлением развития МРТ стало расширение международной специализации и кооперирование производства.
Международная кооперация (МК) и
международная специализация (МС) являются формами международного разделения труда, а также выражают
его сущность. Усложнение технологической структуры
производства привело к большому росту числа деталей и узлов, используемых в готовом изделии.
Международная специализация производства (МСП) развивается по двум направлениям – производственному и территориальному. К числу основных
видов МС производства относятся: предметная (производство продуктов); подетальная (производство частей компонентов продуктов); технологическая, или стадийная, специализация (осуществление отдельных технологических процессов – сборка, окраска,
сварка).
Международная специализация производства – динамическая форма международного разделения труда. В
50–60-е гг. ХХ в. ведущее место занимала
специализация производства на уровне первичных отраслей (авто-, авиастроение, производство пластмасс, подшипников, радиоаппаратуры и т. д.).
В 70–80-е гг. ХХ в. лидирующие позиции
занимает внутриотраслевая МСП и обмен товарами-аналогами с различающимися потребительскими характеристиками (колесных тракторов
на гусеничные машины, кожаной обуви на резиновую и т. п.).
Другая форма
международного разделения труда – международное кооперирование производства (МКП). Ее основой является
растущий уровень развития
производительных сил, а также процесс
устойчивых производственных связей между обособившимися самостоятельными предприятиями
независимо от того, происходит ли он внутри страны или на международной
арене.