extracted_text:
Разноуровневые карточки - задания
по теме «Механическое движение»
(графические задачи)

Задания уровня "А"
 1.    На
рисунке 1 показан график зависимости пути равномерного движения тела от
времени. По этому графику найдите:
- каков путь,
пройденный телом за 8 с;
- чему равна
скорость движения тела?

2. На рисунке
2 показан график зависимости пути равномерного движения тела от времени. По
этому графику определите: - каков путь, пройденный телом за 10 с; - чему равна
скорость движения тела?

3. На рисунке
3 показан график зависимости скорости равномерного движения тела от времени. По
этому графику найдите: - скорость движения тела; - рассчитайте путь, который
пройдет тело за 10 с.

4 .На рисунке
4 показан график зависимости пути равномерного движения тела от времени. По
этому графику определите: - каков путь, пройденный телом за 5 с; - чему равна
скорость движения тела?

5. На рисунке
5 показан график зависимости скорости равномерного движения тела от времени. По
этому графику найдите: - скорость движения тела; - рассчитайте путь, который
пройдет тело за 5 с.

Задания уровня "В"
1. На рисунке
6 показаны графики зависимости пути равномерного движения тела от времени. По
этим графикам определите: - каковы пути, пройденные телами за 10 с; - чему
равны скорости движения тел?

2. На рисунке
7 показаны графики зависимости скорости равномерного движения тел от времени.
По этим графикам найдите: - скорости движения каждого тела; - рассчитайте пути,
пройденные каждым телом за 6 с.

3. На рисунке
8 показаны графики зависимости пути равномерного движения тела от времени. По
этим графикам определите: - каков путь, пройденный каждым телом за 2 с; - чему
равны скорости движения тел? Постройте   графики   зависимости   скорости
равномерного движения каждого тела от времени.

4. На рисунке
9 показаны графики зависимости скорости равномерного движения тел от времени.
По этим графикам найдите: - скорости движения каждого тела; - рассчитайте пути,
пройденные каждым телом за 5 с.

5. На рисунке
10 показаны графики зависимости пут равномерного движения тела от времени. По
этим графика' определите: - каков путь, пройденный каждым телом за 4 с; - чему
равны скорости движения тел? Постройте   графики  зависимости   скорости
равномерного движения каждого тела от времени.

Задания уровня "С"
1.
Рассмотрите график зависимости пути равномерного движения тела от времени (рис.
11) и ответьте на следующие вопросы: - каков вид этого движения на участках АВ
и ВС; - чему равна скорость движения тела на этих участках; - каков путь,
пройденный телом за 6 с?

2.
Рассмотрите графики зависимости пути равномерно- го движения двух тел от
времени (рис. 12) и ответьте на следующие вопросы: - каковы виды этих движений;
- чем они отличаются; - каковы скорости движения этих тел; - каков путь,
пройденный каждым телом за Юс? По графику определите время и место встречи этих
тел.

3. На рисунке
13 показаны графики зависимости скорости равномерного движения тел от времени.
По этим графикам найдите: - скорости движения каждого тела; - рассчитайте пути,
пройденные каждым телом за 4 с; - постройте графики зависимости пути
равномерного движения тел от времени.

4.
Рассмотрите график зависимости пути равномерного движения тела от времени (рис.
14) и ответьте на следующие вопросы: - каков вид этого движения на участках АВ
и ВС; - чему равна скорость движения тела на этих участках

5.
Рассмотрите график зависимости пути равномерного движения тела от времени (рис.
15) и ответьте на следующие вопросы:
- чему равна
скорость движения 1 и 2 тела; - каков путь, пройденный каждым телом за 20 с? По
графику определите время и место встречи этих тел.

file_name: Разноуровневые карточки  мех работа (графические задачи).docx


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по русскому языку (профильный уровень)
на
основе учебника под ред. Гусаровой И.В.

Вариант 1.
Часть 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1-3 к этому тексту.

(1)Известно, что в предпушкинскую
эпоху звукопись являлась утончённым стилистическим приёмом и использовалась
только при описании высоких образов, красоты природы, возвышенных
чувств. (2)Пушкин расширил диапазон художественного использования
звукописи, включив в него всё лексическое богатство языка, в том числе
просторечие (разговорную речь городского населения: части духовенства,
мелкого и среднего чиновничества, духовенства, разночинной интеллигенции,
мещанства) и язык народных песен, былин, сказок. (3)( … ) Пушкин в своём
творчестве добился единства слова и образа, в его поэзии художественная
форма никогда не вступала в противоречие с содержанием, ибо настоящий
художник никогда не допустит, чтобы красивые звуки затеняли или обедняли
мысль, содержание.

1. Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих
предложений.
1) Пушкинская поэзия благодаря расширению диапазона
использования звукописи достигла совершенства: в ней едины форма и
содержание, в ней слились образ и звук.
2) Пушкин расширил диапазон использования звукописи,
включив в неё всё лексическое богатство русского языка.
3) В предпушкинскую эпоху звукопись являлась утончённым
стилистическим приёмом и использовалась при описании «высоких
образов» и чувств.
4) Настоящий поэт всегда следит только за благозвучием
своей поэзии.
5) Пушкин в своём творчестве добился единства слова и образа,
в том числе за счёт расширения диапазона звукописи.

2. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно
быть на месте пропуска в третьем (3) предложении текста?
Вопреки этому ;Именно так ;  Однако ;  В свою очередь ;  Вот
почему

3. Прочитайте словарную статью, в которой приведены значения
слова ОБРАЗ. Определите, в каком значении это слово использовано в предложении
3. Напишите цифру, соответствующую этому значению в словарной
статье.
ОБРАЗ , -а; м.
1) Вид, облик. Создать что-н. по своему образу и подобию
(т. е. похожим на себя; книжн.). Потерять о. человеческий (то
же, что потерять облик человеческий). В образе кого-н. (в
виде ко- го-н.).
2) Живое, наглядное представление о ком-чём-н. Светлый
о. матери.
3) В искусстве: обобщённое художественное отражение
действительности, облечённое в форму конкретного индивидуального
явления. Писатель мыслит о.
4) В художественном произведении: тип, характер. Плюшкин
о. скупца. Артист вошёл в о. (вжился в роль).
5) Порядок, направление чего-н., способ. О. жизни. О.
мыслей. О. действий.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
запЁртый  понЯв   добелА   корЫсть    оптОвый

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному
слову пароним. Запишите подобранное слово.
Чтобы получить льготы на санаторно-курортное лечение, необходимо
ПРЕДСТАВИТЬ документы, перечисленные ниже.
Сильный прибой и КАМЕНИСТЫЙ берег сделали пляж непригодным
для купания.
В усадьбе сохранились уникальные липовые аллеи, ВЕКОВЫЕ
дубы и высаженные в прошлом веке сибирские кедры.
Как специалист-технолог, Николай рассчитывал устроиться
на одном из фарфоровых или СТЕКЛЯННЫХ заводов региона.
Ему была ПРЕДОСТАВЛЕНА возможность повысить свою
квалификацию.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
около ТРИСТА фотографий
ПОЕЗЖАЙТЕ в город
пара НОСКОВ
наиболее УМЕСТНЫЙ
греческих БОГИНЬ

7. Установите соответствие между грамматическими ошибками
и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого списка
подберите соответствующую позицию из второго списка.
Грамматические ошибки
А) нарушение построения предложения с причастным
оборотом
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В) нарушение в построении предложения с несогласованным
приложением
Г) ошибка в построении предложения с однородными
членами
Д) нарушение в построении сложного предложения
Предложения
1) У партизан были не только винтовки, но и пулеметы и гранаты.
2) Лекцию слушали не только внимательно, но и записывали.
3) Подрастая, дети участвуют в выполнении родительских функций:
это и домашний труд, и забота о младших, и любая помощь родителям.
4) По территории парка, ставшей теперь частью заповедника,
гуляло фламинго.
5) Нерки с упорством преодолевают все препятствия, проплывая
многие сотни километров, пока не доберутся до места.
6) Мы спросили о том, что можем ли вдвоём выполнить одну
проектную работу.
7) Дети сотрудников, имеющих какие-либо заболевания, получают
льготные путёвки в санаторий.
8) Воспоминания Ильи Рутецкого посвящены его молодости, которую
он провел, работая на крупном машиностроительном заводе — ЗИЛе.
9) В 1992 г. Государственный национальный парк «Беловежской
пущи» включен в Список Всемирного наследия человечества.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:
А Б В Г Д
8. Определите слово, в котором пропущена безударная непроверяемая
гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
прин..матьоз..рничатьобж..гатьвпеч..тлениесож..леть

9. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна
и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
без..звестный, сверх..нтересный;
беспр..станный, непр..ложный;
по..толкнуть, о..биться;
ра..жаловать, и..подтишка;
обез..яна, ин..екция.

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется
буква И.
вол..вой   ослаб..вать   обид..ться    фасол..вый    подстра..вающийся

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква
Е.
расплат..шься,    прикле..вший,   раска..шься,   пристро..шь,   погон..шься

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Это был никому (не)известный артист.
Часто (не)достаёт решительности, чтобы отстоять свои
убеждения.
Мне пришлось пережить (не)поддающийся описанию ужас.
В нем (не)было ни совести, ни доброты, ни честности.
Никто (не)мог назвать его злым человеком.

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Сравнение «Дорожных жалоб» и элегии «Брожу ли я…» Пушкина
показывает, (НА) СКОЛЬКО (ПО) РАЗНОМУ поэт может интерпретировать одну
и ту же тему.
(В) ТЕЧЕНИЕ тех двух часов, что друзья шли по городу, им (НА)
ВСТРЕЧУ не попался ни один из его жителей.
Миноносец «Буйный», стреляя по неприятелю, дал полный ход (В)
ПЕРЁД, (В) ДОГОНКУ за вражеской эскадрой.
Он расплатился (СО) МНОЙ франками, которые (В) ПОСЛЕДСТВИИ
я сдал в кассу.
(НЕ)СМОТРЯ на непогоду, мы ВСЕ(ТАКИ) решили идти в поход.

14. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква
Н.
На хозяине была тка(1)ая рубаха, подпояса(2)ая кожа(3)ым
ремнём, и холсти(4)ые, давно не глаже(5)ые штаны.

15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений,
в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Зимою и летом осенью и весной хорош русский лес.
2) Спектакль оказался смешным и поучительным и
актуальным.
3) Потянулись серые сумрачные дни и долгие ночи.
4) По-прежнему смеётся и стар и млад над приключениями
героя Александра Демьяненко.
5) Колокольчик звонко плачет и хохочет и визжит.

16. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Лошади (1) вытянувшие чёрные головы (2) и (3) согнувшиеся
над ними всадники (4) показывались на мгновение на белом фоне неба.

17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Наедине с тобою (1) брат (2)
Хотел бы я побыть:
На свете мало (3) говорят ( 4)
Мне остаётся жить!
Поедешь скоро ты домой:
Смотри ж … Да что? моей судьбой,
Сказать (5) по правде (6) очень
Никто не озабочен.
Отца и мать мою (7) едва ль
Застанешь ты в живых …
Признаться (8) право (9) было б жаль
Мне опечалить их …
(М.
  Ю. Лермонтов)

18. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
На протяжении многовекового пути развития искусства
батика (1) мастера-гравёры отбирали и отшлифовывали узоры (2) главным
мотивом (3) которых (4) становились цветы и листья.

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Мальчик знал (1) что в этом подъезде служит суровый швейцар
(2) и (3) что (4) если начать приставать к прохожим прямо у дверей (5) то
можно отведать крепких тумаков.

Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания 20 - 24

(1)В детстве я зачитывался
книжками про индейцев и страстно мечтал жить где-нибудь в прериях, охотиться
на бизонов, ночевать в шалаше… (2)Летом, когда я окончил девятый
класс, моя мечта неожиданно сбылась: дядя предложил мне охранять пасеку
на берегу тощей, но рыбной речушки Сисявы. (3)В качестве помощника
он навязал своего десятилетнего сына Мишку, парня степенного, хозяйственного,
но прожорливого, как галчонок.
(4)Два дня пролетели в
один миг: мы ловили щук, обходили дозором наши владения, вооружившись
луком и стрелами, без устали купались; в густой траве, где мы собирали
ягоды, таились гадюки, и это придавало нашему собирательству остроту
опасного приключения. (5)Вечерами в огромном котле я варил уху из пойманных
щук, а Мишка, пыхтя от натуги, выхлебывал её огромной, как ковш экскаватора,
ложкой.
(6)Но, как выяснилось,
одно дело — читать про охотничью жизнь в книгах, и совсем другое — жить
ею в реальности.
(7)Скука мало-помалу начинала
томить меня, вначале она ныла несильно, как недолеченный зуб, потом
боль стала нарастать и всё яростнее терзать мою душу. (8)Я страдал без
книг, без телевизора, без друзей, уха опротивела мне, степь, утыканная
оранжевыми камнями, похожими на клыки вымерших рептилий, вызывала
тоску, и даже далёкое поле жёлтого подсолнечника мне казалось огромным
кладбищем, которое завалили искусственными цветами.
(9)Однажды после обеда послышался
гул машины. (10)Дядя так рано никогда не приезжал — мы решили, что это
разбойники-грабители.
(11)Схватив лук и стрелы,
мы выскочили из палатки, чтобы дать отпор незваным гостям. (12)Возле пасеки
остановилась «Волга». (13)Высокий мужчина лет сорока, обойдя машину,
открыл заднюю дверь и помог выйти маленькому старичку. (14)Тот, шатаясь
на слабых ногах, тяжело осел на траву и стал с жадной пронзительностью
смотреть кругом, словно чуял в летнем зное какой-то неотчётливый запах и
пытался понять, откуда он исходит. (15)Вдруг ни с того ни с сего старичок
заплакал. (16)Его лицо не морщилось, губы не дрожали, просто из глаз
часто-часто потекли слёзы и стали падать на траву. (17)Мишка хмыкнул: ему,
наверное, показалось чудным, что старый человек плачет, как дитя.
(18)Я дёрнул его за руку. (19)Мужчина, который привёз старика, понимая
причину нашего удивления, пояснил:
(20)— Это мой дед! (21)Раныпе
он жил здесь. (22)На этом самом месте стояла деревня. (23)А потом все разъехались,
ничего не осталось…
(24)Старик кивнул, а слёзы
не переставая текли по его серым впалым щекам.
(25)Когда они уехали, я
оглянулся по сторонам. (26)Наши тени — моя, высокая, и Мишкина, чуть
меньше, — пересекали берег. (27)В стороне горел костёр, ветерок шевелил
футболку, которая сушилась на верёвке… (28)Вдруг я ощутил всю силу времени,
которое вот так раз — и слизнуло целую вселенную прошлого. (29)Неужели
от нас останутся только эти смутные тени, которые бесследно растают в
минувшем?! (30)Я, как ни силился, не мог представить, что здесь когда-то
стояли дома, бегали шумные дети, росли яблони, женщины сушили бельё…
(31)Никакого знака былой жизни! (32)Ничего! (ЗЗ)Только печальный ковыль
скорбно качал стеблями и умирающая речушка едва шевелилась среди камышей…
(34)Мне вдруг стало страшно,
как будто подо мной рухнула земля и я оказался на краю бездонной пропасти.
(35)Не может быть! (Зб)Неужели человеку нечего противопоставить
этой глухой, равнодушной вечности?
(37)Вечером я варил уху.
(38)Мишка подбрасывал дрова в костёр и лез своей циклопической ложкой в
котелок — снимать пробу. (39)Рядом с нами робко шевелились тени, и мне казалось,
что сюда из прошлого несмело пришли некогда жившие здесь люди, чтобы погреться
у огня и рассказать о своей жизни. (40)Порою, когда пробегал ветер, мне
даже слышны были чьи-то тихие голоса…
(41)Тогда я подумал: память.
(42)Чуткая человеческая память. (43)Вот что человек может противопоставить
глухой, холодной вечности. (44)И ещё я подумал о том, что обязательно
всем расскажу о сегодняшней встрече. (45)Я обязан это рассказать, потому
что минувшее посвятило меня в свою тайну, теперь мне нужно донести, как
тлеющий уголёк, живое воспоминание о прошлом и не дать холодным ветрам
вечности его погасить.
(По Р. Савинову*)
* Роман Сергеевич Савинов (род. в 1980
г.) — российский писатель, публицист.

20. Какие высказывания не соответствуют содержанию
текста?
1) Старик сообщил, что на берегу этой речки раньше была большая
деревня, но потом, когда река обмелела, люди разъехались кто куда.
2) Спустя много лет ничто не напоминало о том, что прежде
на берегу речки Сисявы жили люди.
3) После разговора со стариком герой-рассказчик понял, что
есть только один способ противостоять страшной неизбежности — радоваться
каждой минуте жизни.
4) Через несколько дней «индейской» жизни мальчики пали
духом, потому что, оставшись одни, без присмотра взрослых, вынуждены
были самостоятельно добывать себе пищу.
5) Память можно противопоставить глухой, холодной
вечности.

21. Какие из перечисленных утверждений являются
ошибочными?
1) Предложение 8 объясняет содержание предложения 7.
2) В предложениях 11–12 содержится повествование.
3) В предложении 14 представлено описание действий
персонажа.
4) В предложении 45 представлено повествование.
5) В предложениях 26—27 содержится повествование.

22. Из предложений 7-8 выпишите слово, употреблённое в
переносном значении

23. Среди предложений 9−16 найдите такое(-ие),
которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи притяжательного
местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

24. Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются
языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в
рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие
номеру термина из списка.
«Важную роль в создании образа Мишки играет синтаксическое
средство — (А)_____ («огромной, как ковш экскаватора, ложкой»), с помощью которого
передаётся добродушный юмор автора. В финальной части речевой строй текста
меняется. (Б)_____ («печальный ковыль», «бездонной пропасти») придают раздумьям
героя-рассказчика лирически-взволнованную тональность. Троп — (В)_____ (в предложении
28) − помогает создать образ безжалостного времени. Синтаксическое
средство — (Г)_____ (предложение 36) — отражает глубину чувств юноши».
Список терминов:
1) диалектизм
2) эпитеты
3) парцелляция
4) синтаксический параллелизм
5) вопросительное предложение
6) сравнительный оборот
7) просторечное слово
8) метафора
9) анафора

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:
А Б В Г

Часть
3. Сформулируйте проблему текста и определите авторскую позицию.

Итоговая
контрольная работа по русскому языку (профильный уровень)
на
основе учебника под ред. Гусаровой И.В.

Вариант 2

Часть 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1-3 к этому тексту.
(1)Обычай устраивать гладиаторские
бои, которые представляли собой смертельные поединки между обученными
в специальных школах военнопленными, рабами и жаждущими славы добровольцами
— гладиаторами (от лат. gladiiis — «меч»), римляне заимствовали
у этрусков, для которых бои рабов, проводившиеся при погребении знатной
особы, имели глубокое религиозное обоснование и являлись высшей честью,
которую могли воздать предку благородные наследники. (2)Первые римские
гладиаторские бои были проведены в 264 году до н. э. на Бычьем рынке в
Риме, но поводом для их проведения действительно были поминки знатного
римлянина Децима Юния Брута Перы. (3)<…> уже к началу I века до н.
э. масштабные гладиаторские сражения, участниками которых становились
несколько сотен бойцов, полностью утратили свой религиозный контекст
и стали излюбленным зрелищем римлян, игрой со смертью, целью которой
было увеселение широкой публики.

1.Укажите два предложения, в которых верно передана
ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих
предложений.
1) Существовавший у этрусков обычай устраивать смертельные
поединки рабов при погребении знатной особы был заимствован римлянами
в III веке до н. э. и к началу I века до н. э. трансформировался в масштабный
религиозный обряд.
2) Изначально римские битвы гладиаторов (обряд, заимствованный
римлянами у этрусков) проводились при погребении знатной особы, но со
временем гладиаторские бои стали просто увеселительным зрелищем
для широкой публики.
3) Первый бой обученных в специальных школах бойцов —
гладиаторов (от лат. gladius — «меч») — состоялся в 264 году до н.
э. на Бычьем рынке в Риме на поминках знатного римлянина.
4) Смертельные схватки рабов, проводимые у этрусков при
погребении знатной особы, являлись высшей честью, которую могли воздать
усопшему родственники.
5) Битвы гладиаторов были заимствованы римлянами у
этрусков и изначально сопровождали лишь погребение знатных лиц, но
с течением времени такие бои стали просто развлечением для публики.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на
месте пропуска в третьем предложении?
Наоборот,  Кроме того,  Сначала,   Лишь,    Однако

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся
значения слова ЧЕСТЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено
в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую
этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ЧЕСТЬ, -и, о чести, в чести и в чести, жен.
1. Достойные уважения и гордости моральные качества
человека; его соответствующие принципы. Долг чести. Дело чести (касается
чьей-н. чести). Задеть чью-н. ч. Суд чести (офицерский).
2. Хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя. Ч.
семьи. Береги ч. смолоду (посл.). Ч. фабричной марки.
Ч. мундира (о чьём-н. официальном авторитете, репутации; ирон.).
3. Целомудрие, непорочность. Девичья ч.
4. Почёт, уважение. Ч. по труду. Воздать ч. кому-н. Ч.
и слава героям!
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук. Выпишите это слово.
убыстрИть,  позвонИм,  опОшлить,  вручИт,    вклЮчит

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному
слову пароним. Запишите подобранное слово.
Этот ЗРИТЕЛЬНЫЙ вид спорта вызывает особый интерес.
ДЛИТЕЛЬНОЕ время эта известная актриса поражает своим
талантом зрителей и театральных критиков.
На экскурсии в ботаническом саду школьники любовались
РЕДКИМИ садовыми растениями.
Блог писателя — это ОТДЕЛЬНАЯ часть его жизни, и обычно
она по-настоящему интересна тем, кто хорошо знаком с его произведениями.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании
формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
дерево ЗАСОХНУЛО
пять КАСТРЮЛЬ
НАПОИВ чаем
банка КОНСЕРВОВ
чистых ПОЛОТЕНЕЦ

7. Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Грамматические ошибки
А) ошибка в построении предложения с однородными
членами.
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В) неправильное построение предложения с косвенной
речью.
Г) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
Д) ошибка в употреблении имени числительного

Предложения
1) По длине—три тысячи шестьсот восемьдесят
километров—Волга занимает первое место среди рек Европы.
2) Вопреки первоначальным планам, экспедиция затянулась на
целых двадцать двое суток.
3) Сад отцветал, осыпАлся, но зато продолжал буйно густеть
и темнеть.
4) Все, кто безрезультатно выступал раньше против назначения
Ермолова, теперь вновь поднял голову.
5) Елизавета, воспитанная в строгих правилах, очень любила
и восхищалась своей матерью.
6) Только поздней осенью, когда опадёт с деревьев пожелтевший
и покрасневший лист, nрижмут первые осенние заморозки, ягоды рябины
становятся сладкими.
7) Когда римский император Веспасиан не успевал сделать за
день ни одного доброго дела он говорил с горечью, что «Друзья, я потерял
день».
8) Взошло солнце, позолотило перила веранды и открывает
вокруг необыкновенную чистоту и свежесть.
9) Затем я встретил бабушку, и она сказала мне, что скоро у
меня будет новый отец.
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая
гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
инв..стироватьнакл..нитьсядр..гоценныйпол…жительныйвыр..сли

9. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна
и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
ин...екция, обез.. .яна;
чре…мерный, и…подтишка;
пр..образ, пр…бабка;
пр...градить, пр.. .старелый;
н..мордник, не..ценимый.

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется
буква Е.
податл..вый,  потч..вать,  повес..вший,  подпрыг..вать,  наде..лся

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
задерж..шься,  выгляд..шь,  терп..шь,  предвид..вший,  завис..щий

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Эта задача так и (не)решена учениками.
Ирина Андреевна говорила (не)громко, но очень
выразительно.
Я был (не)готов к такому повороту событий и в растерянности
остановился.
(Не)умолкающие до глубокой ночи звуки музыки напоминали
о близости парка аттракционов.
Конечно, это был далеко (не)лучший поступок.

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова
пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
ТАК (ЖЕ) как и её муж, она почти (НИ)КОГДА не сидела дома.
Кум, (НЕ)СМОТРЯ на всегдашнее хладнокровие, не любил уступать
жене и (ОТ)ТОГО почти всегда уходил из дому с фонарями под обоими
глазами.
ЧТО (БЫ) никто не догадался о цели его визита, Иван за весь
вечер (НИ)РАЗУ не посмотрел в сторону Анастасии Ивановны.
(В)ПОСЛЕДСТВИИ наши критики поумерили пыл, а в некоторых
вопросах даже пошли (НА)ПОПЯТНУЮ.
Я ТО(ЖЕ) запомнил выражение его лица, которое на миг
КАК(БУДТО) осветилось радостью.

14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Цифры укажите в порядке возрастания.
Ели и сосны, скова(1)ые морозом, застыли черные и
неподвижные, только изредка сухо потрескивали, словно простуже(2)о кашляли.
Волк поднял голову и завыл – тоскливо и дли(3)о. В ответ ему испуга(4)о залаял
в избе пес.

15.Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в
которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Художники и скульпторы изображали героев мифов и
преданий в заученных положениях.
2) В середине 50-х годов XX века появилась необходимость
выращивать не только жемчужины в моллюсках но и самих моллюсков.
3) Ни одно из живых существ наземного мира не может сравниться
ни по красоте ни по яркости с коралловыми полипами.
4) Поэзия окружающей природы и жизни привлекала молодого
писателя гораздо сильнее поэзии памятников старины и древних
руин.
5) Вдруг полился ручьями крупный дождь и один за другим
раскатились удары грома.

16. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Полные энтузиазма (1) мы (2) едва распаковав чемоданы
(3) и наскоро позавтракав (4) собрались в холле гостиницы.

17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Ах (1) война (2) что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики (3) головы подняли
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли, за солдатом — солдат …
До свидания (4) мальчики!
Мальчики (5)
постарайтесь вернуться назад.

(Б.
Ш. Окуджава)
18. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Для ловли протоптеров жители Судана используют специальный
барабан (1) с помощью (2) которого (3) издаются звуки (4) падающих
дождевых капель.

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на
месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Стая диких уток с пронзительным криком промчалась над нашими
головами (1) и (2) когда мы услышали (3) с каким шумом они опустились на
реку (4) нам стало немного не по себе.

Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания 20 - 24

(1)В те времена домик —
старенький, чёрный, скособоченный, под ржаной крышей — торчал среди новеньких
пятиэтажек. (2)С каждым месяцем всё ближе и ближе подбирались к нему
строители и в конце концов зажали с трёх сторон. (З)Кто-то уже свалил
забор, кто-то спалил его на весёлом костре, кто-то случайно сгрузил возле
входной двери бетонные плиты, а домик стоял упрямо и несокрушимо, и хозяева
его по-прежнему упорно отказывались переезжать куда бы то ни было.
(4)Впрочем, хозяев не было, была хозяйка — Мария Тихоновна Лукошина.
(5)До той поры Семён Митрофанович как-то мало с ней встречался. (6)Раз он
к ней официально ходил, как представитель, поскольку от строителей
поступила жалоба, что старуха уезжать не хочет, домишко ломать не
даёт и вообще всячески мешает прогрессу на данной улице. (7)Но и в тот
день Семёна Митрофановича пустили не дальше порога, и разговор поэтому
получился на сквозняке.
— (8)Отказываетесь, значит,
гражданка Лукошина Мария Тихоновна?
— (9)Дайте помереть спокойно.
— (10)Но ведь вам, Мария Тихоновна,
предлагается отдельная однокомнатная квартира в новом доме со всеми
удобствами. (11)Вы подумайте только: вам, одинокому человеку, наше
государство даёт целую квартиру!
— (12)Дайте помереть спокойно.
— (13)Выселим, гражданка
Лукошина, силой ведь придётся…
(14) До сих пор он того разговора
простить себе не мог.
(15) Вот на следующий
день утром всё и случилось. (16)Получил бульдозерист наряд, подогнал
машину к дому, постучал вежливо:
— Эй, хозяева, вытряхайтесь!
(17)Полчаса на сборы — и вонзаюсь я в вашу трухлявую жизнь!
(18)Не отвечали в доме.
(19) Стучали, кричали — молчал дом. (20)Молчал, пока прораб не приказал
двери выломать. (21)Только взялись за них: распахнулись эти двери, как в
сказке. (22)И Баба-яга на пороге. (23)Молча крик весь выслушала и вроде
не поняла: смотрела спокойно, за вещи не хваталась и даже не плакала.
— (24)Ломать вас буду, бабуся,
— сказал бульдозерист.
(25)Поглядела на него угольями
своими.
— (26)Не бабуся я, — сказала.
— (27)Не бабуся, не мамаша, не свекровь — просто старая Женщина.
— (28)Ломай! — закричал
прораб. — (29)И так полдня потеряли!
— (30) Как же можно так! —
зашумели девчонки-маляры. — (31)Права не имеете ломать! (32)Перевезти
сначала человека надо!.. (ЗЗ)Давайте, бабушка, мы вам поможем…
— (34)Не надо, — сказала
Баба-яга. — (З5)Ничего не надо.
(36)И ушла в дом. (37)И пропала.
(38)Прораб, плюнув, к себе пошёл, маляры на обеденный перерыв, а бригадир
сказал бульдозеристу:
— Встряхни домишко — она
враз выскочит.
(39)Однако старуха сама
вышла.(40)Вышла, как давеча: в домашнем халате, только портреты в
руках. (41)В рамках портреты, четыре штуки.
— (42)Ломайте.
— (43)А вещи? — закричал
бульдозерист.
—(44)Какие вещи? (45)Глупости
вы говорите. (46)Ломайте, и всё. (47)Только я погляжу.
(48)Села на плиты и портреты
рядом сложила.
— (49)Иконы, что ли, спасаешь,
бабка?
— (50)Иконы, — сказала. —
(51)Святые мученики великорусские: святой Владимир, святой Юрий,
святой Николай и святой Олег. (52)Живыми сгорели под деревней Константиновной
двадцать девятого июля сорок третьего года.
— (53)Сыновья? — только и
спросил бригадир.
—(54) Сыновья, — ответила,
— экипаж машины боевой.
(55)Тихо вдруг стало: бульдозерист
двигатель выключил. (56)И сказал тихо:
— В дом идите, бабушка.
(57)Пожалуйста.
(58)А сам — в отделение,
где всё, как было, и рассказал. (59)Вот тогда-то и включился Семён Митрофанович
на последнем, так сказать, этапе. (60)Восемь раз в Архитектурное управление
он наведывался; просил, умолял, доказывал. (61)Школу нашёл, где танкисты
эти учились, музей там организовал. (62)С частью списался, с деревней
Константиновкой: и из части, и из деревни в назначенный день делегации
приехали. (63)Матери альбом от части преподнесли и модель «тридцатьчетвёрки»,
а от деревни четыре урны с землёй. (64)С могилы земля, где все четверо
её сыновей, все её внуки и все правнуки лежали.
(65)А стройдетали на другую
ночь в иное место перевезли, и забор новый поставили. (66)Это всё просто
было, это сами строители сделали.(По Б. Васильеву)
Борис Львович Васильев (1924—2013 гг.) — русский писатель,
фронтовик, автор военной прозы.

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию
текста? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) У героини погибло четверо сыновей.
2) Семён Митрофанович не мог себе простить разговора, который
состоялся у него с героиней, когда он пришёл к ней как официальное лицо
после поступившей от строителей жалобы.
3) Вместе с гибелью сыновьей героини, погибших на войне,
прервался род: они не успели создать свои семьи, не родили детей, и героине
рассказа уже никогда не увидеть внуков и правнуков.
4) Героине передали землю с могил, где похоронены её
многочисленные родственники.
5) Великая Отечественная война продолжалась четыре
года.

21. Какие из перечисленных утверждений являются
верными? Укажите номера ответов.
1) В предложении 1 содержится описание.
2) В предложении 16 перечисляются последовательные
действия персонажа.
3) В предложениях 18—20 представлено рассуждение.
4) В предложении 52 содержится пояснение того, о чём говорится
в предложении 51.
5) В предложениях 60—61 представлено рассуждение.

22. Из предложений 3—4 выпишите фразеологизм.

23,Среди предложений 59—64 найдите такое(-ие), которое(-ые)
связано(-ы) с предыдущим при помощи форм слова и притяжательного местоимения.
Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

24. «История жизни героини, рассказанная писателем Борисом
Васильевым, вызывает сопереживание в душах читателей. Это достигается
ещё и с помощью разнообразных средств выразительности, которые
подчёркивают трагизм ситуации. Так, тропы: (А) _______ («одинокому человеку
в предложении 11, «святые мученики великорусские» в предложении 51),
(Б) _______ («поглядела на него угольями своими» в предложении 25), приёмы
(В) _______ (в предложении 27), (Г) _______ («все четверо её сыновей, все
её внуки и все правнуки лежали» в предложении 64) — помогают глубже
узнать историю семьи главной героини, представить её душевное состояние,
понять, почему она не хочет покидать старый дом».
 Список терминов:
1) эпитеты
2) сравнение
3) литота
4) фразеологизмы
5) диалог
6) противопоставление
7) метафора
8) лексический повтор
9) антонимы
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:
А Б В Г

Часть
3. Сформулируйте проблему текста и определите авторскую позицию.
Итоговая
контрольная работа по русскому языку (профильный уровень)
на
основе учебника под ред. Гусаровой И.В.

СПЕЦИФИКАЦИЯ
1.
Назначение работы
Итоговая
контрольная работа проводится с целью определения уровня освоения учащимися 11
класса предметного содержания курса «Русский язык» в соответствии с
требованиями ФКГОС и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие
затруднения у учащихся.
2.
Документы, определяющие содержание работы
1.
Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ Минобразования
России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от
05.03.2004 г. № 1089).
2.      Обязательный
минимум содержания основных образовательных программ и Требований к уровню
подготовки выпускников основной и средней школы по предмету «Русский язык».

3.
Структура и содержание работы
Итоговая
контрольная работа состоит из 26 заданий: 24 задания с выбором одного или
нескольких правильных ответов (ВО), 1 задание - с кратким ответом.
В
работе представлены как задания базового уровня сложности, так и задания
повышенного уровня сложности (около 10 % заданий). Задания повышенного уровня
сложности обозначаются знаком *.

Распределение заданий по разделам,
планируемым результатам и уровню сложности

Разделы курса

Планируемые результаты

Коли-чество заданий

Максима-льное количество баллов

Тип
заданий

Уровень сложности

1*

Культура
  речи

Уметь
  определять основную мысль текста

1

1

ВО

П

2*

Грамматика

Уметь
  находить словосочетание указанного типа

1

1

КО

П

3

Лексика

Уметь
  определять значение слова

1

1

ВО

Б

4

Орфоэпия

Уметь
  определять слово с неверно выделенной ударной гласной

1

1

ВО

Б

5

Лексика

Уметь
  выделять в предложении пароним

1

1

ВО

Б

6

Грамматика

Уметь
  выделять грамматические ошибки в речи

1

1

КО

Б

7

Грамматика

Уметь
  выделять грамматические ошибки в речи

1

5

ВО

Б

8

Орфография

Знать
  правила  правописания слов

1

1

ВО

Б

9

Орфография

Знать
  правила  правописания слов

1

1

ВО

Б

10

Орфография

Знать
  правила  правописания слов

1

1

ВО

Б

11

Орфография

Знать
  правила  правописания слов

1

1

ВО

Б

12

Орфография

Знать
  правила слитного и раздельного написания слов

1

1

ВО

Б

13

Орфография

Знать
  правила слитного и раздельного написания слов

1

1

ВО

Б

14

Орфография

Знать
  правила  правописания нн и н в  словах

1

1

ВО

Б

15

Синтаксис

Знать
  правила постановки знаков препинания

1

1

ВО

Б

16

Синтаксис

Знать
  правила постановки знаков препинания

1

1

ВО

Б

17

Синтаксис

Знать
  правила постановки знаков препинания

1

1

ВО

Б

18

Синтаксис

Знать
  правила постановки знаков препинания

1

1

ВО

Б

19

Синтаксис

Знать
  правила постановки знаков препинания

1

1

ВО

Б

20

Культура
  речи

Уметь
  определять основную мысль текста

1

1

ВО

Б

21

Культура
  речи

Уметь
  определять тип речи

1

1

ВО

Б

22

Лексика

Уметь
  определять значение многозначного слова

1

1

ВО

Б

23

Культура
  речи

Уметь
  определять средства связи между предложениями в тексте

1

1

ВО

Б

24*

Культура
  речи

Уметь
  определять
Средства
  выразительности на основе указанных характеристик

1

4

ВО

П

25/1*

Культура
  речи

Уметь
  определять проблему текста и давать комментарий, подтверждающий выбор.

1

3

РО

П

25/2*

Культура
  речи

Уметь
  определять авторскую позицию и давать комментарий к выбору ответа.

1

3

РО

П

ИТОГО:

26

37

ВО-21
КО-2
РО-2

Б-21
П-5

Условные
обозначения:
уровень
сложности: Б — базовый, П — повышенный.
ВО
– выбор ответа, КО – краткий ответ, РО – развернутый ответ.

4.
Время выполнения работы
На
выполнение работы отводится 2 урока (90 минут).

5.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задание
с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если записанный
ответ совпадает с эталоном (см. Приложение).
            В
случае, если в заданиях с кратким ответом или с выбором ответа обведены 2 и
более ответов к одному тестовому заданию (возможно, в том числе правильный),
выставляется 0 баллов.
За
неверный ответ или отсутствие ответа в любом задании выставляется 0 баллов.
Максимальный
первичный балл за верное выполнение всей работы – 37 баллов.
Отметка
5 («отлично») выставляется при правильном выполнении 91-100 % заданий,
Отметка
4 («хорошо») выставляется при 75 – 90 % правильных ответов,
Отметка
3 («удовлетворительно») выставляется при 50-74% правильных ответов,
Отметка
2 («неудовлетворительно») выставляется при правильном выполнении менее 50%
заданий.
6.
Система оценивания заданий с развернутым ответом (задания 25/1 и 25/2).
Задания
с развернутым ответом оцениваются с учетом правильности и полноты ответа в
соответствии с критериями оценивания:
1
балл – верно определена проблема (авторская позиция) текста;
1
балл – дан комментарий, содержащий аргументацию к данному определению;
1
балл – отсутствие каких-либо ошибок (орфографических, пунктуационных, речевых,
Грамматических)
7.
Процедура проведения работы
Работа
проводится единовременно для учащихся всего класса.
Для
выполнения работы требуются: черновик, ручка, карандаш.
При
выполнении работы запрещается иметь при себе средства связи,
электронно-вычислительную технику, справочные материалы, письменные заметки и
иные средства хранения и передачи информации.

                        Система оценивания
результатов выполнения работы/ шкала перевода баллов в оценку:

36-37
баллов – 5 (отлично)
35-29
баллов – 4 (хорошо)
19-28
баллов – 3 (удовлетворительно)
Менее
19 баллов – 2 (неудовлетворительно)

file_name: Итоговая контрольная работа по русскому языку (11 класс).docx

alt: Почёт, уважение. Ч. по труду

intro: Контрольная работа составлена для итоговой аттестации по русскому языку в выпускных профильных классах на основе учебника "Русский язык" И.В.Гусаровой. В работе представлены два варианта, спецификация и критерии оценивания.

русский язык

group: Дисциплины

tags: профильный уровень

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку для 11 класса.


extracted_text:
Народы и древнейшие
государства на территории России
Восточные славяне в древности
 Расселение. Первые
упоминания о предках современных славянских народов – венедах – относятся к I
веку нашей эры, когда они проживали в Прикарпатье. К V в. славяне оттесняют
германские племена за р. Эльбу, выходят к среднему Днепру и начинают
колонизацию Балкан. В VII–VIII вв. происходит разделение славян на три группы –
западные, южные и восточные. Восточные славяне расселяются по Днепру, до р.
Невы и Ладожского озера на севере, на востоке доходили до Дона. Известны
славянские поселения и в Крыму.

 Занятия восточных славян. Восточные славяне занимались
земледелием: в лесных районах – подсечно-огневым, в лесостепной зоне –
пашенным. Выращивали рожь, ячмень, просо, пшеницу, овёс. При усадьбах разбивали
сады и огороды. Важными отраслями хозяйства были охота и рыболовство.
Происходит выделение ремесла. Развивается торговля, чему способствовало
возрастание в IX–X вв. роли нового торгового пути из Византии в Северную Европу
по Днепру «из варяг в греки», заменившего Волжский торговый путь «из варяг в
арабы».

 Общественный строй. С середины I тысячелетия н.э. у
восточных славян начинается процесс разрушения родовых связей, вызванный
развитием хозяйства. Усовершенствование орудий труда и техники обработки земли
(появление плужного земледелия), переход к стойловому содержанию скота
позволили отдельным семьям самостоятельно вести хозяйство. Родовая община
заменяется соседской. К VIII в. складываются военно-политические союзы племён с
«военной демократией» как формой общественных отношений. Разрушение родовой
общины сопровождалось имущественным и социальным расслоением населения.
Формируется родовая знать.

 Мировоззрение. Мировоззрение восточных славян было
мифологичным. Жизнь человека и всей окружающей природы подчинялись законам,
установленным предками по воле богов. Славяне были язычниками. Существовало два
основных культа – культ видимой природы и культ предков. Весь окружающий мир
был населён богами:
     Хорс – бог солнца;
     Дажьбог – бог плодородия, солнечного
света и живительной силы, дед славян, сын Сварога;
     Сварог – бог-кузнец, одна из сторон
Рода, владевший светом, огнём и эфиром, бог-творец и законодатель, отец
Дажьбога;
     Перун – бог грозы, грома и молний;
     Стрибог – бог ветра;
     Макошь (Мокошь) – богиня Судьбы,
старшая из прях, богиня плодородия и связана с урожаем;
     Велес (Волос) – бог домашнего скота,
зверей и богатства, второй по значению бог после Перуна, принимал обличье
медведя и считался покровителем хорошей охоты;
     Лада – богиня любви и брака;
     Домовой – домашний дух,
мифологический хозяин и покровитель дома, обеспечивающий нормальную жизнь
семьи, здоровье людей и животных, плодородие;
     Леший – хозяин леса, покровитель
лесных зверей и птиц;
     Водяной – хозяин водных пространств.
 О благополучии человека заботился его предок – Чур (Щур,
Пращур). Род воплощал единство рода, а его дочери Рожаницы –
Небесные Хозяйки Мира. Едва ребёнок появляется на свет, в небе загорается его
звезда – она и есть рожаница.

Создание древнерусского
государства

 Образование государства –
процесс длительный и закономерный. Государство создаётся в результате
разложения родоплеменного строя.
 Существуют две наиболее
распространённые концепции происхождения государства – классовая и договорная.
 Согласно классовой концепции государство
возникает в период распада родовых отношений в результате появления частной
собственности и имущественного и социального неравенства. Государство в этом
случае призвано прежде всего защитить частную собственность и привилегии
небольшой части населения (знати).
 Согласно договорной концепции государство
возникает вследствие договора между людьми, когда общество отказывается от
части своих прав (самоуправление, организация обороны и т. д.) и передаёт их
государственным органам.

 Призвание варягов. В VIII–IX вв. у восточных славян
сложились племенные союзы, которые возникли прежде всего как военные союзы:
     на юге — поляне, древляне, северяне, волыняне,
уличи, тиверцы, белые хорваты;
     в центральной и северо-восточной части —
радимичи, дреговичи, вятичи;
     на севере — словене (ильменские), кривичи,
полочане.

 Образование государства у
восточных славян проходило одновременно с процессом обретения независимости –
освобождения от власти соседних народов: варягов и хазар. В 862 г. варяги были
изгнаны из Новгорода, но не смогли выбрать себе князя. Тогда новгородцы
обратились к варягам, к руси: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней
нет. Приходите княжить и владеть нами». Княжить в Новгород пришли три брата –
Рюрик, Синеус и Трувор. Рюрик княжил в Новгороде, Синеус – на Белоозере, Трувор
– в Изборске. После смерти в 864 г. Синеуса и Трувора власть полностью перешла
к Рюрику.
 В 879 г. Рюрик умер, и ввиду малолетства сына Рюрика Игоря новгородским
князем стал Олег Вещий, родственник Рюрика.
 В 882 г. Олег совершает поход на Киев, убивает княживших там Аскольда и
Дира и становится киевским князем, объединив таким образом южный и северный
центры восточных славян.
 В тот же период в Западной Европе после распада империи Карла Великого
(843 г.) создаются Западное (будущая Франция), Среднее (будущая Италия) и
Восточное (будущая Германия) королевства, а также Моравское (830 г.),
Венгерское (896) и Польское (960 г.) государства.
Внимание! В
исторической литературе нет единства мнений о дате образования Древнерусского
государства. Одни историки называют 862-й год, то есть год
призвания Рюрика в Новгород, другие – 882-й год, то есть год
объединения Новгорода и Киева под властью одного князя – Олега.
 Причины создания
государства у восточных славян:
     общественно-политические –
разложение родовых структур, объединение отдельных родов в племена, а племён –
в племенные союзы;
     социально-экономические – появление
частной собственности и имущественного и социального расслоения населения,
необходимость для облегчения внешней торговли объединения под властью одного
правителя племён, живущих вдоль торгового пути «из варяг в греки»;
     внешне-политические – необходимость
освобождения от власти соседних народов и государств.

 Теории возникновения Древнерусского государства
 Краткость изложения в исторических документах событий, связанных с
созданием государства у восточных славян, стала причиной многолетних споров и
появления различных теорий.
 Опираясь на текст «Повести временных лет», Г. З. Байер, А. Л. Шлецер и
Г. Ф. Миллер (немецкие учёные, приглашённые на работу в Россию) выдвинули
норманнскую теорию, согласно которой Древнерусское государство было создано
варягами (норманнами, то есть скандинавами), которых пригласили княжить в
Новгород два славянских (словене и кривичи) и два финских (чудь и весь)
племени. Название народа и государства Русь – неславянского происхождения.
Управляла новым государством династия неславянского происхождения. Одним из
доказательств норманнской теории служит преобладание скандинавских имен среди
купцов и дружинников, подписавших вместе с князем Олегом договор с греками в
911 г.
 Против норманнистов выступил М.В. Ломоносов, теория которого получила
название антинорманнской (славянской). Антинорманнисты считают, что восточные
славяне в IX в. стояли на более высокой ступени общественного развития, чем
«разбойные» скандинавы, и не нуждались в их услугах. Уже в VI–VIII вв. у славян
появились крупные суперсоюзы племён: Держава волынян, Куяба (вокруг Киева),
Славия (в районе Новгорода), Артания (район современных Рязани и Чернигова) с
чертами ранней государственности. Племя русь, из которого приглашён на княжение
в Новгород Рюрик, было не скандинавского, а славянского происхождения и
проживало в Восточной Пруссии.
 Большинство современных историков (А. Л. Юрганов, Л. А. Кацва и др.)
придерживаются центристской теории, согласно которой древнерусское государство
возникло как результат внутреннего общественного развития восточных славян, но
при участии варягов, представители которых в том числе могли занять высокое
положение в системе управления нового государства.

 Укрепление государства. Политический строй Древней Руси
 В IX–X вв. происходит постепенное расширение границ и укрепление
княжеской власти в Древней Руси. В 883–885 гг. Олег подчиняет своей власти
древлян, северян и радимичей, воюет с уличами и тиверцами. К концу X в. власть
киевского князя распространяется на все восточно-славянские племена-княжения.
Но фактически она сводится только к уплате дани. Постепенно происходит замена
родовых князей на наместников киевского князя, в том числе членов его семьи.
 В 945 г. при попытке повторного сбора дани происходит восстание древлян
во главе с князем Малом. Князь Игорь был убит. Жена Игоря Ольга после
подавления восстания изменяет систему сбора дани: полюдье было
заменено повозом, установлены уроки и погосты.
 В 972 г. после гибели кн. Святослава происходит первая усобица. Сыновья
князя, перед походом посаженные им наместниками в разные города (Ярополк – в
Киеве, Олег – у древлян, Владимир – в Новгороде), начинают борьбу за киевский
престол. Причина усобиц – сохранение пережитков общинных отношений. Их
разложение привело к появлению частной собственности и представлений о
наследовании не только имущества, но и политической власти («княжеского
стола»). Но в IX – первой половине XI в. отсутствовало представление о
старшинстве, то есть о приоритете кого-либо из сыновей при наследовании власти.
Все братья имели равные права на «княжеский стол», что приводило к борьбе между
ними. Первая усобица длилась 8 лет и закончилась утверждением на киевском
престоле Владимира I Святославича.
 К моменту смерти в 1015 г. Владимира I в живых было 11 его сыновей.
Каждый из братьев и в Киеве, и в княжествах, где они были наместниками, имели
свои дружины и сторонников, готовых поддержать их в борьбе за престол. Сидевший
в Новгороде Ярослав Мудрый ещё при жизни отца отказался платить Киеву налоги и
подчиняться Владимиру. Владимир I собирался в поход на Новгород, но неожиданно
умер. Началась новая усобица.
 Первыми жертвами борьбы за власть стали кн. Борис и Глеб, убитые
Святополком, прозванным за это Окаянным (братоубийца, подобный библейскому
Каину). В 1019 г. на киевском престоле утвердился Ярослав Мудрый. Его борьба с
Мстиславом Тмутараканским продолжалась до 1026 г., когда братья подписали
соглашение о разделе русских земель по Днепру: Киев и правобережная часть
оставались за Ярославом, левобережная часть – за Мстиславом Тмутараканским. Смерть
в 1036 г. бездетного тмутараканского князя позволила Ярославу Мудрому
восстановить власть Киева над всеми русскими землями.
 При Ярославе Мудром был принят древнейший из известных нам закон –
«Русская Правда». Стремясь предотвратить усобицы после своей смерти, Ярослав
разделил города между сыновьями, передав киевский престол старшему Изяславу, и
завещал братьям «жить в любви между собой… запретив им преступать пределы
других братьев и сгонять их со стола». Так складывается лествичная
система наследования власти: власть в стольном граде Киеве
передавалась старшему в роду. Но мир между братьями сохранялся недолго. Вскоре
началась новая волна усобиц.
 Государство, сложившееся у восточных славян в IX–XI вв., было раннефеодальной
монархией. Её основные черты:
 – во главе стоял киевский старший князь, опиравшийся в своей
деятельности на дружину и совет старейшин;
 – управление на местах осуществляли первоначально родовые князь, затем
наместники киевского князя, в том числе члены его семьи;
 – важную государственную и политическую роль продолжает играть вече;
 – взаимоотношения старшего киевского князя с племенными князьями и всем
подвластным населением строились на договорных (сюзеренно-вассальных)
принципах.

 Внешняя политика. Древнерусское
государство находилось в постоянных контактах с соседними государствами и
народами. Устанавливались торгово-экономические, культурные,
семейно-династические отношения. Войны с соседями и мирная колонизация
приводили к расширению границ Древней Руси. Подписание меж- дународных
договоров с Византией (907, 911, 941, 944 гг.) поднимало её международный
авторитет. Большое значение в укреплении авторитета Древней Руси имело принятие
христианства, поставившее Русь в один ряд с большинством европейских
государств.
 На северном направлении мы наблюдаем преимущественно
мирную колонизацию и освоение новых земель, ассимиляцию местных племён.
 На восточном направлении русские князья развивают
дипломатические и торгово-экономические связи с Волжской Булгарией. Походы кн.
Святослава в 964–965 гг. привели к разгрому Хазарского Каганата. Дружиной князя
были взяты столица хазар Итиль, крепость Саркел на Дону, ставшая русской
крепостью Белая Вежа (Белая Башня), и город Таматарха на Тамани, ставший
столицей русского Тмутараканского княжества.
 Разгром Хазарского Каганата открыл путь для вторжения в степи Приазовья
и Причерноморья номадов-кочевников из Азии. К границам Руси подходят печенеги,
а после их разгрома Ярославом Мудрым – половцы. Начинается длительный период
борьбы и взаимодействия русских княжеств со степью.
 На западном направлении развиваются дипломатические и
торгово-экономические связи со странами Западной Европы. Через русские земли
осуществляла торговые связи с Северной Европой Византия. Большое значение для
экономики Древней Руси имели торговый путь «из варяг в греки» и установление
контроля над волжским торговым путём. Заключались династические браки: сын
убитого Владимиром I Ярополка кн. Святополк был женат на дочери польского
короля, дочь Ярослава Мудрого Анна Ярославна стала женой французского короля.
 На южном направлении развиваются экономические,
политические и культурные связи с Византией. Успешные походы Олега Вещего в 907
и 911 гг. позволили киевскому князю заключить выгодные договоры,
 определявшие:
 – порядок выкупа пленных;
 – наказания за уголовные преступления, совершённые греческими и русскими
купцами в Византии;
 – правила ведения судебного процесса и наследования;
 дававшие:
 – наиболее благоприятные условия торговли для русских и греков:
русские купцы получили право свободной и беспошлинной торговли в Византии;
 изменявшие:
 – береговое право: вместо захвата владельцем прибрежной земли
выброшенного на берег судна и его имущества местные жители обязывались
оказывать помощь в спасении терпящего бедствие судна и товаров.
 Внимание! Среди
исследователей нет единства мнений о количестве договоров, заключённых Олегом с
Византией. Часть историков считает, что договор был заключён только в 911 г.
Помещённый в летописи текст договора 907 г. является лишь пересказом договора
911 г., а не самостоятельным соглашением Олега с греками.
 Договор 944 г.,
заключённый после неудачного похода дружины кн. Игоря,
 – обязывал русских послов и купцов для пользования установленными
льготами иметь княжеские грамоты;
 – вводил ряд ограничений для русских купцов в размерах вывоза ценных
тканей, месте и продолжительности пребывания в столице Византии
Константинополе, порядке посещения её торговых районов и т. д.
 Кроме того, Русь и Византия согласились помогать друг другу военными
силами. Византийские императоры неоднократно обращались к киевским князьям за
военной помощью.
 Договор 971 г., заключённый с имп. Иоанном Цимисхием после неудачного
похода кн. Святослава Игоревича в Болгарию, содержал обязательства Руси
воздержаться от нападений на Византию.
 Святослав Игоревич остался в истории как князь-воин. «…Легко ходил в
походах, как пардус (т.е. гепард), и много воевал, – писал о нём летописец. – В
походах же не возил с собой ни возов, ни котлов… Не имел он и шатра, но спал,
подостлав потник, с седлом в головах… И посылал в иные земли со словами:
"Хочу на вы идти"». Много времени Святослав проводил в походах,
надолго покидая Киев. Во время нападения печенегов на Киев в 968 г. современник
укорял Святослава: «Ты, князь, ищешь чужой земли и о ней заботишься, а свою
покинул… Если не придёшь и не защитишь нас, то возьмут-таки нас. Неужели не
жаль тебе своей отчины, старой матери, детей своих?»
 Расширяя территорию своего государства, Святослав хотел также перенести
столицу в Переяславль на Дунае. Но добиться этого во время похода 971 г. кн.
Святославу не удалось. Весной 972 г. во время возвращения в Киев княжеская
дружина была перехвачена печенегами у днепровских порогов. Кн. Святослав погиб.
 Киевские князья, стремясь укрепить авторитет Руси, заключали
династические браки с византийскими императорскими домами. Сестра императоров
Василия и Константина Анна стала женой Владимира I. Мирный договор 1046–47 гг.
был скреплён браком Марии, родственницы Константина IX Мономаха, с сыном
Ярослава Мудрого Всеволодом.
Культура Древней Руси
Культура каждого исторического
этапа складывается:
 – из культурных достижений предшествующих поколений;
 – вклада живущих поколений;
 – заимствований из культур других народов и стран.

 Восточные славяне до принятия христианства обладали развитой культурой.
Материальная культура была связана с основными занятиями – земледелием, охотой,
рыболовством и ремеслом. Деревянное строительство дополнялось изготовлением
различных изделий из дерева. О большом количестве городов свидетельствует
скандинавское название Древней Руси – Гардарики (страна городов). Устное
народное творчество было связано с языческой религией и бытом славян.
Зарождается письменность – четы и резы.

 Крещение Руси. Стремясь обеспечить духовное
единство вошедших в государство племён, кн. Владимир I в 980 г. проводит
религиозную реформу. В Киеве создаётся пантеон шести старших языческих богов,
главным из которых был назван Перун. Но реформа не дала ожидаемого результата.
Кн. Владимир решает перейти к единобожию (монотеистической религии). Летописная
легенда рассказывает, как Владимир Святославич выбирал религию, сравнивая
ислам, иудаизм и два направления в христианстве – римский католицизм и
византийское православие. Выбор князя остановился на православии. В 988 г., по
одним данным, в Корсуни (Херсонесе), в Крыму, по другим – в Киеве Владимир с
дружиной принимает крещение, затем крестит всю Русь.
 Причины принятия христианства:
 – наиболее тесные экономические, политические и культурные связи у
древнерусского государства были с Византией;
 – принятие христианства значительно облегчало Руси, через которую
проходил торговый путь «из варяг в греки», ведение торговых операций с
Византией и христианскими государствами Европы;
 – восточные славяне и киевские князья давно были знакомы с
христианством. В 955 г. в Константинополе приняла крещение кн. Ольга.
Варяги-христиане жили в Киеве уже в начале X в. По легенде, Аскольд и Дир также
были христианами.
 Крещение восточных славян привело к значительным изменениям в их культуре.
 Вместе с христианством на Русь пришли славянская азбука (глаголица и
кириллица) и книжность. Делаются переводы на славянский язык богослужебных книг
и светских сочинений. Древнейшая из сохранившихся книг – «Остромирово
Евангелие». По указанию Ярослава Мудрого в Киевской Софии была создана первая
на Руси библиотека.
 Появляется литература – «Слово о законе и благодати» митрополита
Иллариона, «Поучение к братии» новгородского епископа Луки Жидяты, поучения и
послания Феодосия Печерского, житийная литература, в том числе «Чтение о житие
и погублении... Бориса и Глеба» и «Житие Феодосия Печерского» монаха Нестора,
«Палея Толковая», в которой впервые формулировались идеологические постулаты
русичей, и др.
 В конце XI – начале XII в. монахами Киево-Печерского монастыря Никоном,
Нестором и Сильвестром создаются первые русские летописи.
 Грамотность на Руси была широко распространена, о чём свидетельствуют
надписи на хозяйственных предметах и многочисленные берестяные грамоты,
написанные представителями разных социальных слоёв.
 Сохраняется и развивается устное народное творчество – былины, сказания.
Древнерусский период отражён в былинах «Добрыня и змей», «Добрыня-сват»,
«Вольга и Микула» и др.
 С христианством на Русь приходит каменное храмовое строительство
(Десятинная церковь в Киеве (989),Спасский собор в Чернигове (1036), Софийские
соборы в Киеве (1037), Новгороде (1045), Полоцке (1044-66) и др.).
 Живопись представлена монументальной (фрески и мозаика), станковой
(иконы) живописью, а также книжной миниатюрой.
 Распространена музыка, несмотря на протесты православной церкви,
видевшей в светской национальной музыке отголоски язычества. В соборе Киевской
Софии сохранилась фреска с изображением музыкантов.

 В целом для русской средневековой культуры IX–XII вв. характерен
традиционализм, основными чертами которого являются:
 – господство религиозного мировоззрения;
 – накопление знаний;
 – общая замедленность темпов культурного развития;
 – влияние европейской культуры.

file_name: Материал по истории. 1. Народы и древнейшие государства на территории России.docx

alt: В конце XI – начале XII в. монахами


extracted_text:
416.
Өрнекті ықшамдаңдар:
1)
;
2)
;
3)
;
4)
.
417.  Теңбе-теңдікті
дәлелдеңдер:
1) ;
2) ;
3) .
418.
Өрнектің мәнін табыңдар:
1) ;
2)
3) ;
4) .
419. Есептеңдер:
1) ;
2) ;
3) ;
4) .

file_name: Есептер.docx

title: Есептер


extracted_text: Отгадай ребус:

file_name: Занимательная_информатика 449.docx

alt: Отгадай ребус:

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Информационные, исследовательские, творческие,
нормативные, ролевые, практико-ориентированные проекты на уроках музыки в
начальной и средней школе и их практическая реализация

Рассмотрим, как выделенные исследователями типы проектов могут использоваться в процессе музыкального образования.
Информационные
проекты направлены на добывание информации, ее анализ и обобщение. В условиях
музыкального образования это могут быть:
создание видеофильмов, альбомов, стенгазет, презентаций творчества различных
композиторов, истории создания
музыкальных сочинений, событий
музыкальной жизни страны и родного края и т. п.
В качестве
возможного варианта информационного музыкального проекта мы предлагаем проект на тему «Тембр голоса».
Цель проекта: вызвать интерес у детей к изучению тембров голосов. Задачи проекта: поиск и
изучение информации по заданной теме; представление полной картины данных о тембрах
мужских и женских
голосов; анализ видов тембров мужских и
женских голосов на примерах.
Исследовательские
проекты предполагают получение ответа на вопрос о природе того или иного явления с точки
зрения современного научного знания; они не только интеллектуально обогащают
школьников, но и стимулируют их познавательную активность. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы
исследования, выдвижение гипотезы
(предположения), поиска путей решения обозначенной проблемы, проверки своих предположений, обсуждения полученных
результатов. В условиях музыкального
образования исследовательские проекты могут быть связаны с изучением
истории отдельных направлений музыкального искусства, творчества композиторов и исполнителей,
музыкальной культуры родного края и
т. п.
В качестве
возможного варианта исследовательского проекта мы предлагаем проект на тему «Музыкальные инструменты». Цель проекта: проследить историю создания различных
музыкальных инструментов,
научиться различать на слух их звучание. Задачи проекта: собрать,
систематизировать и презентовать информацию об истории
создания музыкальных инструментов (включая историко-культурологический и художественный контекст), их современном звучании,
использовании их тембров в различных музыкальных сочинениях
для создания определенного художественного образа,
о выдающихся мастерах
игры на данном музыкальном инструменте.
Творческие
проекты предполагают создание нового продукта, его разработку и представление. Н. Е. Веракса
и А. Н. Веракса считают немаловажным то, что творческие проекты чаще всего осуществляются школьниками коллективно или совместно
с родителями (в отличие от исследовательской деятельности, которая, по их мнению, чаще осуществляется индивидуально, хотя такое мнение представляется нам дискуссионным). В условиях музыкального образования творческим проектом может стать составление аудио- и видео-хрестоматий музыкального материала, создание
видеофильма по определенной теме.
В
качестве возможного варианта творческого проекта мы предлагаем проект на тему «Моя песня».
Цель проекта: создать
песню собственного сочинения. Задачи проекта: сочинить
или подобрать стихотворение; сочинить мелодию, спеть ее или подобрать на клавишном музыкальном инструменте; рассказать, как песня создавалась.
Нормативные
проекты подразумевают регламентирование какой-либо области
(например, разработка правил,
регулирующих поведение детей в школе). Как полагают Н. Е. Веракса и А. Н.
Веракса, проекты такого типа всегда инициируются педагогом, хотя, на наш взгляд,
инициатива по формулированию определенных правил может исходить и от детей. В условиях музыкального образования
нормативный проект может быть связан с
разработкой правил, регламентирующих поведение детей на музыкальных занятиях
и отражающих специфику
занятий определенными видами музыкальной деятельности.
В
качестве возможного варианта нормативного музыкального проекта примем за ориентир
разработку участниками детского
фольклорного музыкального ансамбля
правил, регулирующих их взаимоотношения в процессе учебных
занятий, репетиций, концертных выступлений и обеспечивающих взаимопомощь в решении
различных проблем: «не кричать друг на друга», «не одергивать товарища,
совершившего ошибку» и др.
Ролевые, игровые
проекты подразумевают принятие
на себя участниками определенных ролей, обусловленных характером и содержанием
проекта. В условиях музыкального образования это может быть музыкально-театральная постановка, литературно-музыкальная гостиная, бал в контексте
определенной эпохи, создание
аналогов популярных
музыкальных телевизионных конкурсов и т. п.
В качестве
возможного варианта ролевого,
игрового проекта мы предлагаем проект на тему «Минута славы».
Цель проекта: продемонстрировать музыкальные умения и
умения актерского мастерства. Задачи проекта:
подобрать удобное для исполнения музыкальное произведения из репертуара известных исполнителей; подобрать
соответствующий реквизит, костюм,
скопировать характерные жесты и движения;
исполнить музыкальное произведение в условиях действия
правил, принятых в популярной
телевизионной передаче.
Практико-ориентированные проекты
предполагают обязательную ориентировку результата деятельности на социальные интересы
самих обучающихся, а
результатом может стать какой-либо документ, программа действий, справочный материал,
словарь. На наш взгляд, в таком понимании
практико-ориентированный проект частично
пересекается по содержанию с нормативным и творческим проектом.
Соответственно возможности его
применения в условиях музыкального образования могут быть соотнесены с разработкой правил,
регламентирующих взаимоотношения
обучающихся на музыкальных занятиях; информационных (справочных) и презентационных материалов о творчестве композиторов и
исполнителей, словарей музыкальных терминов, сборников текстов
популярных песен и т. п., которыми впоследствии могут пользоваться
другие обучающиеся на уроках музыки,
занятиях школьных музыкальных коллективов, при подготовке различных внеклассных
мероприятий.
В качестве
возможного варианта практико-ориентированного музыкального проекта мы предлагаем проект на тему «Музыкальная зарядка».
Цель проекта: показ комплекса упражнений с музыкальным сопровождением. Задачи проекта: подобрать
движения или упражнения для зарядки, проводящейся в определенных условиях
(на уроке музыки,
на обычном уроке, на школьной
перемене и т. п.); подобрать
музыкальное сопровождение для выполнения данных движений или упражнений; составить
пояснение, где и как выполнять
зарядку; продемонстрировать результат.
Индивидуальные
и коллективные проекты на музыкальных занятиях
могут быть представлены в виде сообщений, подкрепленных компьютерной презентацией, аудио- и видеоматериалами; в виде самостоятельно выполненных творческих заданий с использованием МКТ.
Художественные продукты обучающихся, выполненные
в процессе музыкальной проектной деятельности, могут быть презентованы в рамках небольшого концерта или выставки. Могут использоваться
мини-проекты, рассчитанные на один урок или на часть урока: «Рейтинг
любимых песен», «Мои любимые композиторы». Учитель музыки может направить обучающихся по пути
инсценирования песен, разыгрывания фрагментов биографий
композиторов.
В современных педагогических источниках приводятся примеры различных
монопредметных и межпредметных проектов, опосредованно и непосредственно связанных с решением задач музыкального образования школьников:
−
«Бал в русской литературе»;
−
«Музыка и жизнь;
−
«Английские колыбельные песни»;
−
«Мультипликационный фильм» (цикл уроков музыки, 4 класс): детям предлагается нарисовать или найти картинку-слайд к песне «Смешной
человечек»; обсудить в группе,
кто к каким словам готовит картинку, чтобы события
не повторялись; собрать картинки и оформить в виде слайд-шоу, которое
будет демонстрироваться во время исполнения песни;
−
«Мой музыкальный инструмент» (цикл уроков музыки,
4 класс): детям предлагается смастерить шумовые музыкальные инструменты из подручных
материалов, продемонстрировать звучание, рассказать, как был придуман
инструмент, где его можно
использовать, как изготовить;
−
«В стране музыкальных загадок» (цикл уроков музыки,
4 класс): детям, в групповой
форме работы, предлагается составить музыкальные загадки,
используя материал урока, различные справочные издания и учебники по музыке; красочно
их оформить в виде сканворда, ребуса, шарады; предложить разгадать
другой группе; создать
коллективную стенгазету к предметной
неделе);
−
«Музыкальные инструменты» (цикл уроков музыки, 4 класс): одной группе детей предлагается подготовить иллюстрированные сообщения
о русских народных
инструментах и выступить
в роли экскурсоводов соответствующего музея; другой группе детей предлагается выступить в роли музыкантах и исполнить небольшую
импровизацию на простейших инструментах (ложки, бубен, свистульки);
−
«Музыкальная сказка» (цикл уроков музыки,
4 класс): детям предлагается
сочинить сказки о «волшебной» силе музыки с последующим изготовлением сборника
«музыкальных» сказок.
Поскольку
лучшие проекты школьников в настоящее время находят презентацию на различных мероприятиях высокого уровня, их
примеры все чаще можно встретить в
сети Интернет. Как правило, в создание проектов подобного уровня вовлечены родители и другие члены семьи
школьника, а сам проект готовится под руководством педагога.

Вовлечение
в процесс подготовки проекта
родителей и педагогов, обеспечивающее высокий уровень
результата, в современных социальных условиях расценивается педагогическим сообществом позитивно. Оно обеспечивает единство
всех участников образовательного процесса, способствует сплочению
детей и родителей, а в целом становится для младших школьников прекрасной социальной практикой.
Таким
образом, потенциал проектной деятельности с использованием МКТ в настоящее время находит реализацию в процессе музыкального образования школьников; накапливается практический опыт в данном направлении. Анализ выделенных исследователями типов проектов позволяет прийти к выводу, что в музыкальном образовании школьников могут быть использованы проекты различных типов, содержание которых будет определяться с
учетом специфики целей, задач, содержания, организации музыкально- образовательного процесса.

file_name: реализация.docx

alt: Задачи проекта: собрать, систематизировать и презентовать информацию об истории создания музыкальных инструментов (включая историко-культурологический и художественный контекст), их современном звучании, использовании их тембров в различных…

alt: В качестве возможного варианта нормативного музыкального проекта примем за ориентир разработку участниками детского фольклорного музыкального ансамбля правил, регулирующих их взаимоотношения в процессе учебных занятий, репетиций,…

alt: Английские колыбельные песни»; − «Мультипликационный фильм» (цикл уроков музыки, 4 класс): детям предлагается нарисовать или найти картинку-слайд к песне «Смешной человечек»; обсудить в группе, кто…


extracted_text:
Практическая
работа № 1
«Следы далеких
геологических эпох»

Цель: научиться
пользоваться геохронологической таблицей развития жизни на Земле, проводить
аналогию между вымершей и современной фауной.

Задание № 1.  На
рисунке изображен Платибелодон — вымершее животное, обитавшее 22—16 млн. лет
назад.  Используя геохронологическую таблицу, установите эру и период, в
который
обитал
данный организм, а также «близких родственников» данного животного в
современной фауне

Задание № 2. На рисунке изображен панцирная рыба -
вымершее животное, обитавшее 360 млн. лет назад. Установите эру и период, в
который обитал данный организм, а также укажите какие представители
Членистоногих обитали в этом же периоде

Задание
№ 3. На рисунке изображен триконодонт - вымершее животное, обитавшее 150 млн.
лет назад. Установите эру и период, в который обитал данный организм, а также
укажите, к какому классу относится данное животное.

Задание
№ 4. На рисунке изображен цервавитус - вымершее животное, обитавшее 8 млн. лет
назад. Используя геохронологическую таблицу, установите эру и период, в который
обитал данный организм, а также «близких родственников» данного животного в
современной фауне

Задание
№ 5. На рисунке изображен белемнит - вымершее животное, обитавшее 440—410 млн.
лет назад. Установите эру и период, в который обитал данный организм, а также
«близких родственников» данного животного в современной фауне

file_name: Практическая работа 1 9кл.docx

intro: Практическая работа «Следы далеких геологических эпох» предназначена для проверки  умения пользоваться геохронологической таблицей развития жизни на Земле.


extracted_text:
Министерство
образования и Науки Республики Казахстан

                         Музыкальный
колледж им.Курмангазы

           Методический доклад

      “Проблема
исполнительского стиля”

           Преподаватель отделения «Фортепиано»

Добровольская Н.В.

.

     Уральск-2020г.

   В области формообразования
полифонический стиль 19 в. дал музыкальному искусству богатый, потенциально
многогранный принцип свободного вариантно-строфического развертывания. Этот
принцип раскрывается то в виде цепочки, то в виде контраста, казалось бы,
различных тем, но в глубине своей производных от основного материала. Свободное
варьирование образует многочастные безрепризные формы- формы вариантного
развертывания - и этот путь формообразования является характернейшим для эпохи
старого стиля. Но вместе с тем в недрах свободного варьирования начинает
выкристаллизовываться как контрастно-составная форма, так и репризная
трехчастная, намечаются и рондо-образные формы.
   Цикл в крупных
произведениях старого стиля выступает особенно отчетливо как цикл именно
свободных вариаций, и в его форме намечаются два основных вида: контрастный
“открытый”, ведущий к сюите, и репризно замкнутый, предвосхищающий увертюру,
концерт, сонату.
   В творчестве великих
художников назревает исторический перелом стиля – на смену коллективному
хоровому искусству старого письма идет лирическая музыкальная драма
индивидуальных характеров, открывающая в свою очередь простор для буйного
цветения самостоятельной инструментальной музыки.
   Но почва для этого поистине
свободного искусства была подготовлена трудом великих мастеров полифонии
старого письма.
   В начале 17 в. в связи с
рождением оперы европейская музыка переживает переживает радикальный перелом
стиля. Более резкого, более стремительного изменения стиля, чем то, которое
произошло в первой четверти 17 в., музыкальное искусство не знает до сих пор.
   Возникновение нового типа
оперного музыкального тематизма, предназначенного для пения, солистов,
обусловило изменения как в музыкальном языке, так и в формообразовании.
   Инструментальная музыка
начинает приобретать вполне самостоятельное значение.
   Гомофония, как новый вид
фактуры, была художественно необходимой формой для оперной музыки.
   В фактуре произошло
радикальное изменение в соотношении голосов многоголосия. Полифоническое
равноправие партий нарушилось, но старинное господство басового голоса не было
реставрировано – бас склонился перед тематически индивидуализированным
солирующим верхним голосом, стал ему аккомпанировать. В еще большей степени потеряли
свою былую полифоническую самостоятельность средние голоса – они слились в
сопровождающие аккорды.
   Произошло, казалось бы,
чрезвычайное упрощение фактуры. Но эта видимость простаты несла в себе
качественно новый принцип огромной сложности: противопоставление традиционных
общих форм мелодического движения ( в басу и средних голосах) совершенно
новому, индивидуально неповторимому типу свободой мелодики верхнего солирующего
голоса. Он стал господствовать в фактуре, стал центром внимания слушателей.
   В ладу сложилась новая,
централизованная система соотношения функций- система мажора и минора.
   Так возникла форма
сонатного аллегро. Музыка приобрела полную эстетическую самостоятельность как
вид искусства.
   Наблюдения над историей
возникновения музыкальных форм до эпохи барокко включительно показывают, что
тогда в основном действовал принцип – новые формы развиваются внутри старых,
они преображаются в соответствии с новыми задачами наступающего стиля.
   В отличие от барокко
музыка классического стиля постепенно, исподволь накапливала свои
художественные принципы.
   Гигантская фигура
Бетховена – это целая эпоха в мировом музыкальном искусстве. За 40 лет
творчество Бетховена прошло все те этапы, которые являются основными вехами в
развитии стиля европейской музыки последних двух столетий, включая и
предвосхищения нашей современности. Ранние произведения Бетховена почти
тождественны по стилю произведениям Гайдна и Моцарта, а в позднейших
обнаруживаются черты, перекликающиеся даже с музыкой Б. Бартока, С. Прокофьева,
П.Хиндемита. И действительно, эволюция творчества Бетховена – это как бы
программа истории классического и романтического стилей, приходящих в итоге к
современности.
   Направление этой эволюции
прослеживается во всех сторонах музыки Бетховена. Тематизм ее постепенно
наполняется лейтмотивной значительностью каждого мелодического оборота, каждой
гармонии и фразы, раздвигаются жанровых типов тематики, складывается ариозная
кантилена, начинающая переходить в бесконечную мелодию ( по терминологии Р.Вагнера),
возникает ярко индивидуализированный инструментальный речетатив и
звукообразительные картины природы, бытовые и характеристические танцы,
шествия, гимнические песни становятся элементом грандиозных симфонических
концепций (ода К радости 9 симфонии).
   Лирика бетховенского
романтизма требовала того, чтобы все голоса многоголосия пели, как в ансамбле –
даже самые второстепенные голоса, которым дана сопровождающая роль, уже не
могут оставаться в сфере общих форм движения и им предъявляются эстетические
требования – быть носителями индивидуальной лирической образности. Однако в еще
большей мере новая романтическая эстетика нашла себя в фортепианной музыке.
Здесь все голоса сложного многоголосия находятся в руках одного исполнителя. В
эпоху Бетховена еще не было традиций дирижерского исполнения, которое
убедительно подчинило бы оркестр одной единой воле дирижера. Это произошло
позже, начиная лишь с дирижерской деятельности Мендельсона, Глинки, Вагнера. И
именно через фортепианное соло, и его сочетание с певческим голосом, со
скрипкой, виолончелью лирическая ансамблевая образность завоевала музыкальное
искусство романтизма.
   Но в этом победном шествии
фортепиано была еще одна причина успехов: новое молоточковое фортепиано с
педалью принципиально отличалось от старого клавесина, стали возможными
протяжный певческий звук, глубокое легато, достижимыми приемы тончайшей и
разнообразнейшей динамической нюансировки. Под пальцами одного солиста стали
звучать одновременно различные тембры голосов. На фортепиано можно было
воссоздавать образы пения, образы хорового, ансамблевого, оркестрового
звучания, что почти совсем отсутствовало у клавесина.
   Фортепианная фактура
последних сонат Бетховена – это художественный образ симфонии, образ фактории
или даже оперной сцены. Он осуществлен новыми, специфически фортепианными
выразительными средствами фактуры, потому простое переложение сонат на оркестр
невозможно – исчезает романтическая поэзия фортепианных образов.
   Лирический симфонизм
Бетховена обладает замечательными особенностями. Источником его служит пение –
полнозвучный, построенный на широком дыхании кантабильный разлив голосов. Для
этой вокально наполненной мелодики становится необходимым сравнительно
медленный темп, чтобы слушатель успевал услышать индивидуальную интонационную
окраску каждого звука темы и их сплетений. Вот почему кантабильная лирика
Бетховена сформировалась именно в медленных частях его сонат. Здесь же
появляются картины глубоких философских раздумий, раскрывающих многогранный мир
романтического лиризма.
   Младшие современники
Бетховена, композиторы гениального дарования – Шуберт, Вебер, Россини, Беллини
– пели параллельно Бетховену в том же направлении. В их творчестве активно
формировался начальный этап нового стиля, отмеченный печатью романтической
лирики. Особенно мощно раскрылся этот стиль в 30-е и 40-е годы в музыке великих
художников той поры – Шумана, Шопена, Глинки, унаследовавших от Бетховена и его
современников как силу драматического симфонизма, так и проникновенное
богатство романтической песенности.

Специфика
  работы концертмейстера в вокальном классе.
  Казалось бы, что может быть проще: взять ноты, открыть и сыграть
  аккомпанемент? Не важно кому: будь это хор, вокалист, скрипка, или любой
  другой солирующий «инструмент».Всё очень легко и просто…Но это только
  кажущаяся простота: за этим стоит долгая, кропотливая, творческая, но очень
  нужная и интересная работа.
  Среди пианистов профессия концертмейстера очень распространена, так как он
  нужен буквально везде: на концертной эстраде, в хоровом коллективе, в
  хореографии, в музыкальном или оперном театре, в преподавательской
  деятельности и т.д. Однако многие, в том числе и музыканты зачастую относятся
  к профессии концертмейстера свысока, ошибочно полагая, что работа « под солистом»,
  не требует большого мастерства. Тогда как искусство аккомпанемента – это
  ансамбль, в котором фортепиано принадлежит огромная, отнюдь не второстепенная
  роль и сводиться она не к простому «подыгрыванию» солисту, а речь идёт о
  создании полноценного, вокального или инструментального ансамбля.
  Термины «концертмейстер» и «аккомпаниатор» не тождественны, хотя на практике
  и в литературе часто применяются как синонимы.
  Аккомпаниатор (от франц. «akkompagner» - сопровождать) - музыкант, играющий
  партию сопровождения солисту (солистам) на эстраде. Мелодию сопровождают ритм
  и гармония, сопровождение подразумевает ритмическую и гармоническую опору.
  Отсюда понятно, какая огромная нагрузка ложится на плечи аккомпаниатора. Он
  должен справиться с ней, чтобы достичь художественного единения всех
  компонентов исполняемого произведения.
  Концертмейстер – «пианист, помогающий вокалистам, инструменталистам, артистам
  балета разучивать партии и аккомпанирующий им в на репетициях и в концертах».
  Деятельность аккомпаниатора-пианиста подразумевает обычно лишь концертную
  работу, тогда как понятие концертмейстер включает в себя нечто большее:
  разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество их
  исполнения, знание их исполнительской специфики и причин возникновения трудностей
  в исполнении, умение подсказать правильный путь к исправлению тех или иных
  недостатков. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются
  творческие, педагогические и психологические функции и их трудно отделить
  друг от друга в учебных, концертных и конкурсных ситуациях.
  Если обратиться к истории данного вопроса, то можно отметить, что многие
  десятилетия понятие «концертмейстер» обозначало музыканта, руководившего
  оркестром, затем группой инструментов в оркестре. Концертмейстерство, как отдельный
  вид исполнительства, появился во второй половине Х1Х века, когда большое
  количество романтической камерной инструментальной и песенно- романсовой
  лирики потребовало особого умения аккомпанировать солисту. Этому также
  способствовало расширение количества концертных залов, оперных театров,
  музыкальных учебных заведений. В то время концертмейстеры, как правило, были
  «широкого профиля» и умели делать многое: играли с листа хоровые и
  симфонические партитуры, читали в различных ключах, транспонировали фортепианные
  партии на любые интервалы и т. д. Со временем эта универсальность была
  утрачена. Это было связано с все большей дифференциацией всех музыкальных
  специальностей, усложнением и увеличением количества произведений, написанных
  в каждой из них. Концертмейстеры также стали специализироваться для работы с
  определенными исполнителями. Интересно, что в настоящее время термин
  «концертмейстер» чаще используется в контексте фортепианной методической
  литературы. Термин же «аккомпаниатор» - в методической литературе адресован
  музыкантам-народникам, прежде всего баянистам. Музыкальная энциклопедия
  вообще не дает понятия «аккомпаниатор». В ней есть статьи «аккомпанемент» и
  «концертмейстер». Тенденция к синонимии двух терминов наблюдается в работах
  пианистов-практиков. Так В.Чачава в предисловии к книге о Дж. Муре пишет:
  «Обычно аккомпаниатор является и концертмейстером в строгом смысле этого
  слова – он не только исполняет произведение с певцом, но и работает с
  солистом на предварительных репетициях».
  Какими же качествами и навыками должен обладать пианист, чтобы быть хорошим
  концертмейстером? Прежде всего, он должен хорошо владеть роялем – как в
  техническом, так и в музыкальном плане. Плохой пианист никогда не станет
  хорошим концертмейстером, как, впрочем, всякий хороший пианист не достигнет
  больших результатов в аккомпанементе, пока не усвоит законы ансамблевых
  соотношений, не разовьёт в себе чуткость к партнеру, не ощутит неразрывность
  и взаимодействие между партией солиста и партией аккомпанемента.
  Концертмейстерская область музицирования предполагает владение как всем
  арсеналом пианистического мастерства, так и множеством дополнительных умений,
  как то: навык сорганизовать партитуру, «выстроить вертикаль», выявить
  индивидуальную красоту солирующего голоса, обеспечить живую пульсацию
  музыкальной ткани, дать дирижерскую сетку и т. п. В то же время в искусстве
  концертмейстера с особой силой проявляются такие краеугольные составляющие
  деятельности музыканта, как бескорыстность служения красоте, самозабвение во
  имя солирующего голоса, во имя одушевления партитуры. Хороший концертмейстер
  должен обладать общей музыкальной одаренностью, хорошим музыкальным слухом,
  воображением, умением охватить образную сущность и форму произведения,
  артистизмом, способностью образно, вдохновенно воплотить замысел автора в
  концертном исполнении. Концертмейстер должен научиться быстро осваивать
  музыкальный текст, охватывая комплексно трехстрочную и многострочную
  партитуру и сразу отличая существенное от менее важного.
  Специфика работы концертмейстера в школе искусств состоит в том, что ему
  приходится сотрудничать с представителями разных художественных
  специальностей, и в этом смысле он должен быть «универсальным» музыкантом,
  аналогично тому, как это было в позапрошлом веке.
  Работа концертмейстера важна, сложна и очень трудоёмка, так как именно в его
  руках музыка становиться тем фундаментом, на котором держится искусство. В
  любом виде педагогической деятельности главная роль, конечно же отведена
  преподавателю, но и на долю концертмейстера, в частности в вокальном классе,
  выпадают сложные художественные задачи и такие большие эмоциональные
  нагрузки, с которыми успешно справиться оказывается под силу далеко не
  каждому даже очень квалифицированному музыканту.
  Профессия концертмейстера сложна прежде всего своей спецификой, совокупностью
  разных сторон исполнительских умений и навыков. Помимо умения в совершенстве
  владеть инструментом, на концертмейстера ложатся задачи как педагогического,
  психологического, так и художественного плана задачи. Для педагога по
  специальному классу концертмейстер правая рука и первый помощник, музыкальный
  единомышленник. Для солиста – наперсник его творческих дел; он и помощник, и
  друг, и наставник, и тренер, и педагог. Право на такую роль может иметь
  далеко не каждый концертмейстер – оно завоёвывается авторитетом солидных
  знаний, постоянной творческой собранностью, волей, бескомпромиссностью
  художественных требований, неуклонной настойчивостью, ответственностью в
  достижении нужных художественных результатов при совместной работе с
  солистами.
  Функции концертмейстера, работающего с солистами, носят в значительной мере
  педагогический характер, поскольку они заключаются, главным образом, в
  разучивании с солистами нового репертуара. Эта педагогическая сторона
  концертмейстерской работы требует от пианиста, помимо аккомпаниаторского
  опыта, ряда специфических навыков и знаний из области смежных исполнительских
  искусств, а так же педагогического чутья и такта. Опыт показывает, что
  главной отличительной чертой концертмейстерской деятельности является
  необходимость развития навыков и умений слушать не только себя, но и солиста.
  Именно в двойной концентрации и активности слухового внимания пианиста скрыта
  главная черта концертмейстерской деятельности. В процессе аккомпанирования
  слуховое внимание пианиста проходит ряд характерных этапов развития и
  формирования. А именно: первый этап связан с вслушиванием и осознанием
  собственной партии, которую пианисту необходимо прочно выучить и свободно,
  уверенно исполнять; второй – обусловлен с восприятием партии солиста, которую
  пианист также внимательно разучивает, подпевая себе во время исполнения;
  третий этап – самый сложный, в нём происходит слуховая адаптация, постепенное
  слияние обеих партий в ансамбль и, наконец, четвёртый этап – заключительный,
  кульминационный, когда в слуховом сознании пианиста обе партии соединяются в
  единый звуковой поток, в котором уже не воспринимаются две партии, а слышится
  единый ансамбль.
  Начиная работу с учащимся – вокалистом, концертмейстер должен вначале
  предоставить ему возможность услышать произведение целиком. Для этого пианист
  либо интонирует голосом вокальную партию, аккомпанируя себе, либо
  воспроизводит вокальную партию на фортепиано вместе с аккомпанементом.
  Произведение лучше исполнять несколько раз, чтобы ученик мог лучше и быстрее
  понять замысел композитора, основной характер, развитие, кульминацию. Важно
  увлечь и заинтересовать певца музыкой и поэтическим текстом, возможностями их
  вокального воплощения.
  Разучивая с учеником программное произведение, концертмейстер должен
  наблюдать за выполнением певцом указаний педагога по вокалу. Следить за
  точностью воспроизведения певцом мелодической линии и ритмического рисунка
  произведения, чёткостью дикции, осмысленной фразировкой, целесообразной
  расстановкой дыхания. Для этого концертмейстер должен быть знаком с основами
  вокала – особенностями певческого дыхания, правильной артикуляцией.
  В процессе работы с певцом концертмейстер должен учитывать, что от точно
  найденной звучности порой зависит и звучание сольной партии. Например:
  грубый, стучащий звук аккомпанемента вызывает форсирование звука солистом,
  напротив, мягкое «пение» фортепиано приучает солиста к правильному
  звуковедению, оберегая его от «крика».
  Руководствуясь принципом индивидуального подхода к каждому ученику, нельзя
  обозначить единый план ведения занятий, одинаково пригодный для всех учащихся.
  Занятия строятся по – разному, в зависимости от способностей певца, строения
  певческого аппарата, если ученик не пел в этот день, то целесообразно распеть
  его несколькими упражнениями, которые давал в классе педагог и которые всегда
  знает концертмейстер. Иногда работу над произведениями начинают по отдельным
  кускам, но часто бывает целесообразно сначала дать возможность ученику
  исполнить всё произведение целиком (независимо от того, как он споёт), после
  чего указать ему на главные ошибки, добиться их устранения, а затем снова
  повторить целиком уже в исправленном виде. Если вокалист творчески активен,
  то можно пройти за одно занятие несколько произведений. Количество зависит от
  степени завершённости работы над ним, а также от терпения и внимания учащегося,
  состояния его певческого аппарата, к которому надо относиться очень бережно.
  Иногда весь урок можно посвятить одному произведению, что приносит подчас
  больше пользы, чем работа над всей заданной программой.
  Очень часто одной из серьёзных проблем для начинающего вокалиста является
  ритмическая сторона исполнения. Воспринимая мелодию на слух, певец порой
  приблизительно поёт ритмически сложные места. Концертмейстеру необходимо на
  уроках отучать ученика от небрежного отношения к ритму, обратив внимание на художественное
  значение того или иного момента. Если ученик не сразу воспринимает сложный
  ритмический рисунок на слух. Для лучшего освоения ритмической стороны иногда
  полезно дирижировать, чтобы почувствовать сильную долю такта, основной пульс
  произведения, добиться ритмической ровности.
  Концертмейстер так же должен следить за выполнением данных педагогом
  установок правильного, не поверхностного дыхания, кроме того идёт работа над
  протяжённостью гласных. Солист должен пропеть гласную до последнего момента,
  а примыкающую к ней согласную относить мысленно к следующей гласной, тогда
  все слоги будут начинаться с согласной, но не кончаться ими. Необходимо
  стремиться к логическим точкам опоры, объединять звуки, вести их к более
  важным в смысловом отношении нотам и словам.
  Под руководством педагога концертмейстер учит певца правильно распределять
  силу звука на протяжении всего исполняемого произведения. Очень часто
  вокалисты (в частности начинающие) думают, что чем громче они поют, тем
  сочнее и красочнее звучит их голос. Задача концертмейстера напоминать
  ученику, какой выразительности может он добиться, разнообразя силу и окраску
  звука, слушая себя и инструмент ему аккомпанирующий, и насколько при этом он
  сбережёт и свой голос. Следует объяснить ученику, как постепенно готовить
  кульминацию, предостеречь его от часто встречающейся ошибки, как пение
  окончаний фраз или слов – громко, не смягчая их, хотя это очень часто
  неударный слог или слабая доля.
  Мастерство концертмейстера заключается в умении совмещать собственное
  представление об исполняемом произведении с предполагаемым вокальным
  вариантом. Особенностью вокального произведения является наличие словесного
  текста. В работе над текстом, прежде всего надо почувствовать его основное
  настроение, а в работе над фразировкой- исходить в первую очередь из смысла и
  характера музыки. Последнее особенно важно, если произведение исполняется в
  переводе, так как при этом могут не совпадать словесные и музыкальные
  опоры.
  Очень важно разбудить у ученика воображение, фантазию, помочь ему проникнуть
  в образное содержание произведения, использовать выразительные возможности
  слова, не только хорошо произнесённого, но и «окрашенного» настроением всего
  произведения. Необходимо, чтобы с помощью педагога, а затем и концертмейстера
  ученик следил за красотой и богатством звучания слова.
  Специфика совместного исполнительства заключается в создании единого
  художественного прочтения произведения участниками ансамбля. Ансамблевое
  взаимодействие партнёров подразумевает их к успешному выступлению.
  На концертмейстера возлагается ответственная задача –ознакомить ученика с
  различными музыкальными стилями, воспитать его музыкальный вкус. Эту миссию
  он выполняет и через высокохудожественное исполнение аккомпанемент, и через
  профессиональную работу на этапах разучивания произведения с солистом.
  Концертмейстер должен обладать тонким интонационным слухом, голосом, чтобы
  следить за точностью звуковысотной интонации.
  Концертмейстер для солиста должен стать помощником, наставником. Он должен
  быть хорошим ансамблистом и чутким товарищем, способным поддержать в любую
  минуту. Установить творческий, рабочий контакт с вокалистом нелегко, но нужен
  ещё и контакт чисто человеческий, духовный. Поэтому в работе концертмейстера
  с вокалистом необходимо полное доверие. Вокалист должен быть уверен, что
  концертмейстер правильно его «ведёт», любит и ценит его голос, тембр, бережно
  к нему относится, знает его возможности, слабости и достоинства. Все ученики,
  а юные в особенности, ждут от своих концертмейстеров не только музыкального
  мастерства, но и человеческой чуткости.
  Являясь помощником педагога- вокалиста, концертмейстер не только учит с
  учеником репертуар, но и помогает ему усваивать указания педагога. Чем больше
  работает концертмейстер в классе одного педагога, тем прочнее устанавливается
  между ними взаимопонимание, даже «рабочая терминология» у них становится
  общая. Концертмейстеру на уроке надо быть в подтянутом, творческом состоянии,
  благожелательно и добросовестно заниматься с любым учеником- вокалистом.
  Независимо от его способностей.
  Таким образом, в деятельности концертмейстера в классе вокала объединяются
  творческие, психологические и педагогические функции. Профессиональная
  деятельность концертмейстера предполагает наличие у него таких качеств, как
  высокая работоспособность, большой объём памяти и выдержка, воля,
  педагогический такт и чуткость, наличие музыкально-исполнительских навыков,
  владения ансамблевой техникой, знания основ певческого искусства, отличного
  музыкального слуха.
Использованная
  литература:
  1. Баринова М.Н. очерки по методике фортепиано. Л 1926
  2. Виноградов К. О специфике творческих взаимоотношений пианиста
  –концертмейстера и певца // Музыкальное исполнительство и современность. Вып.
  1 М.: Музыка, 1988
  3. Крючков Н.Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л. 1961
  4. Люблинский А.А. Теория и практика аккомпанемента: Методологические основы.
  Л.: Музыка, 1972
  5. Мур Джеральд Певец и аккомпаниатор. М., 1987

file_name: Сообщение (2).doc

alt: Министерство образования и Науки

alt: Но в этом победном шествии фортепиано была еще одна причина успехов: новое молоточковое фортепиано с педалью принципиально отличалось от старого клавесина, стали возможными протяжный певческий…

title: Методический доклад: "Проблемы исполнительского стиля"