extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Утверждено на заседании педагогического совета
                                                                     протокол
№ ___  от ______________ 2019 года
                                                     председатель
педагогического совета

_______________ /Е. А. Тимошина/

Рабочая программа по
математике
для 1 класса
на 2019-2020 учебный
год

Разработчик программы:
учитель начальных классов
Колесникова Светлана Николаевна

с. Родыки 2019 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения предметного содержания математики у
учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности.
Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения,
происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с
помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют
простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают
их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова
(словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу
выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и
организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и
оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Личностными результатами изучения
курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
•
Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
•
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Средством
достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса
«Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
•
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
•
Проговаривать последовательность действий на уроке.
•
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника.
•
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
•
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
•
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
•
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
•
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
•
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
•
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной  работы всего класса.
•
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).

Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
•
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
•
Слушать и понимать речь других.
•
Читать и пересказывать текст.
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
•
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).

Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в
методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Содержание курса математики
обеспечивает реализацию личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
• Становление основ гражданской
российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему
Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной
математической деятельности.
• Целостное восприятие
окружающего мира, начальные представления об истории развития математического
знания, роли математики в системе знаний.
• Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной
самоорганизации.
• Принятие социальной роли
«ученика», осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
• Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной
самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.
• Освоение норм общения и
коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.
• Мотивация к работе на результат
как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
• Установка на здоровый образ
жизни, спокойное отношение к ошибке как «рабочей» ситуации, требующей коррекции;
вера в себя.
Метапредметные результаты
• Умение выполнять пробное
учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение,
анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
• Освоение начальных умений
проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности,
определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата,
планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
• Умение контролировать и
оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
• Опыт использования методов
решения проблем творческого и поискового характера.
• Освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии.
• Способность к использованию
знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для
описания и исследования окружающего мира (представления информации, создания
моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных
задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
• Овладение различными способами
поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора,
обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
• Формирование специфических для
математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение
рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для
полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического,
эвристического и алгоритмического мышления.
• Овладение навыками смыслового
чтения текстов.
• Освоение норм коммуникативного
взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести
диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность
аргументировать свою точку зрения.
• Умение работать в паре и
группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их
возникновении – готовность конструктивно их разрешать.
• Начальные представления о
сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его
обобщенного характера и роли в системе знаний.
• Освоение базовых предметных и
межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих
существенные связи и отношения между объектами и процессами различных
предметных областей знания.
• Умение работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты
• Освоение опыта самостоятельной
математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
• Использование приобретенных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений.
• Овладение устной и письменной
математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы,
графики), исполнения и построения алгоритмов.
• Умение выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные
выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения
и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать
простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
• Приобретение начального опыта
применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
• Приобретение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
• Приобретение первоначальных
навыков работы на компьютере.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сравнение предметов
и групп предметов.
Пространственные и
временные представления.
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче)
и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов:
вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения:
слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу
вверх.
Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп
предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше)
на....
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.
Названия,
последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего
за ним при счете.
Число 0. Его получение
и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство.
Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5.
Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы,
вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1
действие на сложение и вычитание (на основе
счета предметов).
Сложение и вычитание

Конкретный смысл и
названия действий. Знаки «+», «-», «=».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование
при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное
свойство суммы.
Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка
чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения).
Таблица сложения в
пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с
числом 0.
Нахождение числа, которое
на несколько единиц больше или меньше
данного.
Решение задач в 1
действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20.
Нумерация
Названия и
последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание
вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение
времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка.
Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм, литр.
Табличное сложение и
вычитание
Сложение двух
однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и
соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1 —2
действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение
Тематический план

№п/п

Тема урока

Количество часов

1

Подготовка к изучению
  чисел.
Пространственные и
  временные представления

9

2

Числа от 1 до 10.
  Число 0.
Нумерация .

28

3

Числа от 1 до 10.
Сложение и вычитание

54

4

Числа от 1 до 20.
Нумерация

13

5

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

24

6

Итоговое повторение.

4

7

Всего

132

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

№ п/п

Тема урока

  Планируемые результаты

К-во час

 Дата

Предметные

 Личностные, метапредметные УУД

план

факт

ПОДГОТОВКА
  К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (9 Ч.)

1.

Учебник математики.
  Роль математики в жизни людей и общества

Счет
  предметов (реальных объектов, их изображений, моделей геометрических фигур и
  т. д.)
Сравнение
  групп предметов: больше, меньше, столько же.

Личностные:
-проявление интереса
  к математическому содержанию.
Регулятивные:
-организация своего
  рабочего места под руководством учителя;
-способность к
  волевому усилию.
Познавательные:
-выявление и
  формулирование познавательной цели с помощью учителя;
-классификация
  предметов;
-сравнение предметов
  по форме, цвету, размеру.
Коммуникативные:
-умение слышать;
-умение отвечать на
  вопросы учителя;
-умение работать в парах.

1

2.

Счет предметов

1

3.

Вверху. Внизу. Слева. Справа.

Установление
  пространственных отношений с помощью сравнения: выше – ниже, слева –
  справа.

1

4.

Раньше. Позже. Сначала. Потом.

Взаимное
  расположение предметов в пространстве.

1

5.

Столько же. Больше. Меньше.

Сравнение
  групп предметов: «столько же», «больше на…», «меньше на …».
Сравнение
  групп предметов: больше, меньше, столько же

1

6.

На сколько больше? На сколько меньше?

1

7.

На сколько больше? На сколько меньше? Проверочная работа
  № 1

1

8.

Странички для любознательных.

Решение нестандартных
  и занимательных задач

1

9.

Повторение и обобщение изученного по теме «Подготовка к
  изучению чисел» Проверочная работа № 2

1

ЧИСЛА
  ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0.НУМЕРАЦИЯ (28 Ч.)

10.

Много. Один. Число1. Цифра 1

Название
  и запись цифрой натурального числа 1.  Понятия «много», «один», «цифра».

Личностные:
-широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
  учебно-познавательные и внешние мотивы.
Регулятивные:
-выполнять учебные
  действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Познавательные:
-овладение действиями
  сложения и вычитания; распознавание геометрических фигур; отвечать на простые
  вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Коммуникативные:
-участвовать в паре;
-слушать и понимать
  речь других.

1

11.

Число 2. Цифра 2.

Название
  и запись цифрой натурального числа 2. Написание цифры 2.

1

12.

Число 3.Цифра 3.

Название
  и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 3. Получение числа
  прибавлением 1 к предыдущему числу.

1

13.

Знаки +,-,=

Название и запись
  знаков: +(плюс), – (минус), = (равно)

1

14.

Число 4. Цифра 4.

Название
  и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 4.

1

15.

Длиннее. Короче.

Сравнение
  предметов по размерам (длиннее, короче, одинаковые по длине)

1

16.

Число 5. Цифра 5.

Название
  и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 5.

1

17.

Числа от 1 до 5. Состав числа 5.           Проверочная
  работа № 3

Получение
  числа прибавлением 1 к предыдущему числу.

1

18.

Странички для любознательных.

Решение
  нестандартных и занимательных задач

1

19.

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч

Распознавание
  и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой, отрезка, луча.

1

20.

Ломаная линия.

Распознавание
  и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой, отрезка, луча,
  ломаной линии.

1

21.

Закрепление изученного. Проверочная работа № 4

1

22.

Знаки «больше», «меньше», «равно».

Последовательность
  натуральных чисел от 2 до 5. Отношения «больше», «меньше», «равно» для чисел,
  их запись с помощью знаков:
>
  (больше), < (меньше), = (равно).

Личностные:
-формирование
  интереса (мотивации) к учению; приобретение начального опыта применения
  математических знаний в повседневных ситуациях.
Регулятивные:
-освоение способов
  решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные:
-нахождение значений
  числовых равенств; поиск и выделение необходимой информации; осуществление
  анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
-слушать и понимать
  речь других; участвовать в диалоге на уроках; умение выражать свои мысли
  точно и полно.

1

23.

Равенство. Неравенство.

Понятия
  «равенство», «неравенство».

1

24.

Многоугольник.

Распознавание
  геометрических фигур: многоугольники.

1

25.

Числа 6,7. Цифра 6.

Название
  и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 7. Расположение предметов по
  порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего
  (если они существуют).

1

26.

Числа 6,7. Цифра 7. Проверочная работа № 5

1

27.

Числа 8,9. Цифра 8.

Название
  и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 8.Название и запись цифрой
  натуральных чисел от 1 до 9.

1

28.

Числа 8,9. Цифра 9.

1

1

29.

Число 10.

Названия,
  последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 1
  до 10.Последовательность натуральных чисел от 1 до 10.

30.

Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до
  10» Проверочная работа № 6

1

31.

Наши проекты. Проект «Математика вокруг нас»

Определение
  формы проекта. Распределение ролей при работе над проектом

1

32.

Сантиметр.

Единицы
  измерения длины: сантиметр. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
  числу.

1

33.

Увеличить на... Уменьшить на...

Получение
  числа вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.

1

34.

Число 0.

Сложение
  и вычитание с числом 0.

1

35.

Сложение и вычитание с числом 0. Проверочная работа № 7

1

36.

Странички для любознательных.                   Тест № 1

Решение
  нестандартных и занимательных задач

1

37.

Что узнали. Чему научились. Тест № 2

1

ЧИСЛА
  ОТ 1 ДО 10.СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (54 Ч.)

38.

Защита проектов
  «Математика вокруг нас»

Оценивание
  и представление результатов проекта

1

39.

Сложение и вычитание
  вида +1,   -1.

Получение
  числа прибавлением 1 к предыдущему числу. Получение числа вычитанием 1 из
  числа, непосредственно следующего за ним при счёте.

Личностные:
-приобретение
  начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;
  формирование интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные:
-определение цели
  выполнения заданий на уроке с помощью учителя; использование в своей
  деятельности простейших приборов: линейку, треугольник.
Познавательные:
Умение
  ориентироваться в учебнике; выделять из множества четырехугольников
  прямоугольники; умение складывать и вычитать числа.
Коммуникативные:
-участие в диалоге на
  уроках;
-участие в паре.

1

40.

Сложение и вычитание вида   +1+1,     -1-1.

Арифметические
  действия с числами.

1

41.

Сложение и вычитание вида +2,   -2.

Арифметические
  действия с числами.

1

42.

 Слагаемые. Сумма.

Названия
  компонентов и результата сложения. Осмысливание названий
  действий сложения и вычитания

1

43.

Задача (условие, вопрос.)

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

1

44.

Составление задач по рисунку. Решение задач.

Решение
  текстовых задач арифметическим способом.

1

45.

Таблица сложения и вычитания с числом 2.

Таблица
  сложения однозначных чисел. Прибавление и вычитание числа 2.

1

46.

Присчитывание и отсчитывание по 2. Проверочная работа № 8

Арифметические
  действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.

1

47.

Задачи на увеличение и на уменьшение на несколько единиц

Решение
  текстовых задач арифметическим способом.

1

48.

Странички для любознательных.

Решение
  нестандартных и занимательных задач. Арифметические действия с числами.
  Решение текстовых задач арифметическим способом.

1

49.

Что узнали.  Чему научились.

1

50.

Странички для любознательных.

Решение
  нестандартных и занимательных задач.

1

51.

Сложение и вычитание вида +3,   -3.

Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами.

Личностные:
-интерес к новому
  учебному материалу; понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности.
Регулятивные:
-способность к
  волевому усилию;
Познавательные:
-нахождение нужной
  информации в учебнике; нахождение значений выражения, содержащих действия
  сложения и вычитания.
Коммуникативные:
-умение задавать
  вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

1

52.

Прибавление и вычитание числа 3.

1

53.

Закрепление изученного. Сравнение длин отрезков

Решение задач
  арифметическим способом. Сравнение длин отрезков

1

54.

Таблицы сложения и вычитания с числом 3

Сложение
  и вычитание. Таблица сложения однозначных чисел.

1

55.

Присчитывание и отсчитывание по 3. Проверочная работа № 9

1

56.

Решение задач.

Решение
  задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами. Решение
  нестандартных и занимательных задач.

1

57.

Решение задач. Проверочная работа №10

1

58.

Странички для любознательных.

1

59.

Что узнали. Чему научились.

1

60.

Решение задач, изученных видов

Сложение
  и вычитание. Таблица сложения однозначных чисел

1

61.

Решение задач,изученных видов

Таблица
  сложения однозначных чисел. Решение задач арифметическим способом.
Решение
  задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами.
Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе
  знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами

1

62.

Проверим себя и оценим свои достижения.   Тест № 3

1

63.

Проверим себя и оценим свои достижения.  Тест № 4

1

64.

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя
  множествами предметов)

1

65.

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя
  множествами предметов)

Личностные:
-интерес к новому
  учебному материалу;
-освоение роли
  ученика.
Регулятивные:
-принятие и
  сохранение учебной задачи;
-адекватное
  восприятие оценки учителя.
Познавательные:
- сравнение  чисел;
-сравнение выражений
  по рисункам;
-составление простых
  задач и выражений;
-нахождение нужной
  информации в учебнике.
Коммуникативные:
-формулирование
  собственного мнения;
-умение задавать
  вопросы по существу;
-прихождение к общему
  решению.

1

66.

Сложение и вычитание вида +4,   -4.

Приёмы
  вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям,

1

67.

На сколько больше? На сколько меньше?

вычитание
  на основе знания соответствующего случая

1

68.

Таблица сложения и вычитания с числом 4. Проверочная
  работа №11

сложения.
  Арифметические действия с числами. Разностное сравнение чисел

1

69.

Перестановка слагаемых.

Переместительное
  свойство сложения. Группировка слагаемых.
Приёмы
  вычислений: прибавление числа по частям.

1

70.

Применение переместительного свойства сложения для
  случаев вида +5, 6, 7, 8, 9

1

71.

Таблицы для случаев вида +5, 6, 7, 8, 9

Составление
  таблицы сложения  однозначных чисел.
Сложение
  и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше
  на…», «меньше на…».
Решение текстовых
  задач арифметическим способом. Сложение и вычитание чисел, использование
  соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…».

1

72.

Состав чисел в пределах 10.

1

73.

Состав чисел в пределах 10

1

74.

Странички для любознательных. Решение задач.

Решение
  текстовых задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами.

1

75.

Что узнали.                        Чему научились.

Таблица
  сложения однозначных чисел. Сложение и вычитание чисел, использование
  соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…». Решение
  текстовых задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами.

Личностные:
-проявление интереса
  к новому учебному материалу.
Регулятивные:
-определение и
  формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривание
  последовательности действий на уроке.
Познавательные:
-умение устанавливать
  закономерности между числами;
-перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.
Коммуникативные:
-слушать и понимать
  речь других;
-участвовать в паре;
-отвечать на вопросы
  учителя и товарищей.

 1

76.

Закрепление изученного

1

77.

Закрепление изученного. Проверочная работа №12

1

78.

Связь между суммой и слагаемым.

Название
  компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания
  соответствующих случаев сложения. Таблицы сложения и вычитания однозначных
  чисел.

1

79.

Связь между суммой и слагаемым.

1

80.

Решение задач.

Решение
  текстовых задач арифметическим способом.

1

81.

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

Называние
  компонентов и результата действия вычитания.

1

82.

Вычитание вида 6 - ,7 -

Таблица
  сложения однозначных чисел. Приемы вычислений: вычитание числа по частям.
Использование
  соответствующих терминов.
Структура
  и состав задачи в 2 действия.

1

83.

Закрепление приёма вычислений вида 6 -, 7 - .Решение
  задач

1

84.

Вычитание вида 8 - ,9 -

1

85.

Закрепление приёма вычислений вида 8 -, 9 - .Решение
  задач

 1

86.

Вычитание вида 10 -

Таблицы
  сложения и вычитания однозначных чисел. Приёмы вычислений: вычитание числа по
  частям. Решение текстовых задач арифметическим способом.

1

87.

Закрепление изученного. Решение задач.

1

88.

Килограмм.

Единица
  измерения массы: килограмм. Установление зависимости между величинами.

1

89.

Литр. Проверочная работа № 13

Единица
  измерения вместимости: литр. Установление зависимости между величинами.

1

90.

Что узнали. Чему научились.  Тест № 5

Таблица
  сложения однозначных чисел. Приемы вычислений: вычитание числа по частям.
Решение
  задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами.

1

91.

Закрепление изученного. Тест № 6

1

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20.
  НУМЕРАЦИЯ (13 Ч.)

92.

Названия и
  последовательность чисел от 11 до 20

Названия,
  последовательность натуральных чисел от 11 до 20 в десятичной системе
  счисления.
Разряды
  двузначных чисел.

Личностные:
-формировать
  учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;
-формирование
  интереса (мотивации) к предмету.
Регулятивные:
-учиться работать по
  предложенному учителем плану;
-определять и
  формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Познавательные:
-ориентироваться на
  разные способы решения задач;
-умение соотносить
  условие и вопрос задачи со схемой.
Коммуникативные:
-слушать и понимать
  речь других;
-участвовать в паре;
-отвечать на вопросы
  учителя, товарищей по классу.

1

93.

Образование чисел второго десятка

1

94.

Запись и чтение чисел второго десятка.

1

95.

Дециметр. Проверочная работа № 14

Единицы
  измерения длины: дециметр. Установление зависимости между величинами.
  Соотношение между единицами длины (см, дм).

1

96.

Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10

Арифметические
  действия с числами.

1

97.

Сложение и вычитание вида 7+3+5,15-5-3

1

98.

Странички дя любознательных.

Сложение
  и вычитание без перехода через десяток. Разряды двузначных чисел.
  Арифметические действия с числами. Решение задач арифметическим способом.

1

99.

Что узнали. Чему научились.

Личностные:
-формировать учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу;
-формирование
  интереса (мотивации) к учению;
Регулятивные:
-учиться работать по
  предложенному учителем плану;
-определять и
  формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать
  последовательность действий на уроке;

1

100.

Закрепление изученного. Проверочная работа №15

1

101.

Закрепление изученного. Тест № 7

1

102.

Подготовка к решению задач в два действия.

Таблица
  сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую
  запись. Ознакомление с задачей в два действия.

1

103.

Составная задача

1

104.

Составная задача

1

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20.
  СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (24 Ч.)

105.

Общий прием сложения
  однозначных чисел с переходом  через десяток.

Сложение
  однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных
  приёмов вычислений. Арифметические действия с числами. Решение задач
  арифметическим способом.

Познавательные:
-перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса; умение складывать и вычитать именованные числа.
Коммуникативные:
-слушать и понимать
  речь других;
-участвовать в паре;
-отвечать на вопросы
  учителя, товарищей по классу.

1

106.

Сложение однозначных чисел с переходом  через десяток
  вида +2, +3

1

107.

Сложение однозначных чисел с переходом  через десяток
  вида +4

1

108.

Сложение однозначных чисел с переходом  через десяток
  вида +5. Проверочная работа №16

Личностные:
-сохранять мотивацию
  к учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность
  к самооценке.
Регулятивные:
-принимать и
  сохранять учебную
задачу;
-учитывать выделенные
  учителем  ориентиры действия;
-адекватно
  воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
-осуществлять поиск
  нужной информации;
-использование
  знаков, символов, моделей, схем.
Коммуникативные:
-умение слушать
  учителя и товарищей, задавать вопросы и отвечать на них;
-участвовать  в
  коллективном обсуждении проблем.

1

109.

Сложение однозначных чисел с переходом  через десяток
  вида +6

1

110.

Сложение однозначных чисел с переходом  через десяток
  вида +7

1

111.

Сложение однозначных чисел с переходом  через десяток
  вида +8, +9

1

112.

Таблица сложения.

Таблица
  сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания
Сложение
  однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных
  приёмов вычислений.

1

113.

Таблица сложения. Проверочная работа №17

1

114.

Странички для любознательных.

1

115.

Что узнали. Чему научились

1

116.

Решение задач. Проверочная работа №18

1

117.

Общие приемы вычитания с переходом через десяток.

1

118.

Общие приемы табличного вычитания с переходом через
  десяток.

Приём
  вычитания числа по частям.

119.

Вычитание вида 11-4

Таблица
  сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа
  по частям

120.

Вычитание вида 12-4

Решение
  текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему

121.

Вычитание вида 13-4

Таблица
  сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа
  по частям

1

122.

Вычитание вида 14-6. Проверочная работа №19

Решение
  текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему.
  Приём вычитания числа по частям

1

123.

Вычитание вида 15-7

Приём
  вычитания числа по частям.

1

124.

Вычитание вида 16-9

Таблица
  сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа
  по частям.

1

125.

Вычитание вида 17-8,17-9,
18-9

Таблица
  сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа
  по частям

Личностные:
-формирование
  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учебе;
Регулятивные:
-умение сохранять
  заданную цель; умение видеть указанную ошибку, исправлять ее по указанию
  учителя.
Познавательные:
-поиск необходимой информации
  для выполнения учебных заданий; выявление и формулирование познавательной
  цели с помощью учителя.
Коммуникативные:
-умение слушать
  собеседника; умение высказывать свое мнение; умение задавать вопросы.

1

126.

 Закрепление изученного. Проверочная работа №20

Решение
  текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему.
  Приём вычитания числа по частям

1

127.

Что узнали.                        Чему научились.  Тест
  № 8

Таблица
  сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Установление
  зависимости между величинами.
Решение
  текстовых задач арифметическим способом. Разряды двузначных чисел. Приём
  вычитания числа по частям.

1

128.

Наши проекты. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты

1

ИТОГОВОЕ
  ПОВТОРЕНИЕ (4 Ч.)

129.

Что узнали, чему научились в 1 классе?

.Таблица
  сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел.

Личностные:
-ориентация на
  понимание причин успеха в учебе; интерес к новому учебному материалу;
  способность к самооценке.
Регулятивные:
-понимать, принимать
  и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные
  действия.
Познавательные:
-осуществлять поиск
  нужной информации; использовать знаки, символы, схемы, модели; высказываться
  в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-умение слушать
  учителя, учащихся; умение задавать вопросы, высказывать свое мнение.

1

130.

Итоговая контрольная работа № 1

1

131.

Проверим себя и оценим свои достижения. Итоговый тест

1

132.

Повторение изученного за год.

1

«Согласовано»
                                                                                «Согласовано»
Руководитель
МО                                                                                Заместитель
директора по УВР
_______________
/Марымова Н.
Н./
 ______________ /Бурым С. В./
Протокол
№ ___ от
___________
2019
г.
            _______________ 2019 г.

file_name: математика.docx

alt: Родыки 2019 г. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов…

alt: Таблица сложения в пределах 10

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Арифметические действия с числами

alt: Что узнали, чему научились в 1 классе?

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по предмету "Математика"


extracted_text:
«ВО
ВСЕМ МНЕ ХОЧЕТСЯ ДОЙТИ  ДО САМОЙ СУТИ…»

ЛИСТ  КОНТРОЛЯ

  Этапы  урока

                Баллы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

ИТОГО:

                                           Критерии
оценивания:
5 БАЛЛОВ – работалось с интересом,
все задания выполнялись правильно.
4 БАЛЛА   – допускались неточности,
но это не мешало работать с увлечением.
ИТОГО:   25 - 30 баллов – «5»
                 20 - 24 баллов –
«4»

ЗАДАНИЕ  № 1
1.   СМЕРТЬ ВРАЧА
В захолустном районе,
Где кончается мир,
На степном перегоне
Умирал бригадир.
То ли сердце устало,
То ли солнцем нажгло,
Только силы не стало
Возвратиться в село.
И смутились крестьяне:
Каждый подлинно знал,
Что и врач без сознанья
В это время лежал.
Надо ж было случиться,
Что на горе-беду
Он, забыв про больницу,
Сам томился в бреду.
И, однако ж, в селенье
Полетел верховой.
И ресницы в томленье
Поднял доктор больной.
И под каплями пота,
Через сумрак и бред,
В нем разумное что-то
Задрожало в ответ.
И к машине несмело
Он пошел, темнолиц,
И в безгласное тело
Ввел спасательный шприц.
И в степи, на закате,
Окруженный толпой,
Рухнул в белом халате
Этот старый герой.
Человеческой силе
Не положен предел:
Он, и стоя в могиле,
Сделал то, что хотел.
1957

 2.         АКТЕР И РАБОЧИЙ
Здесь, на твердой площадке
яхт-клуба,
Где высокая мачта и спасательный круг,
У южного моря, под сенью Юга
Деревянный пахучий строился
сруб!

Это игра воздвигает здесь стены!
разве работать – не значит играть?
По свежим доскам широкой сцены
Какая радость впервые шагать!

Актер- корабельшик на палубе мира!
И дом актера стоит на волнах!
Никогда, никогда не боялась лира
Тяжелого молота в братских
руках!

Что сказал художник, сказал и работник
 «Воистину,  правда у нас одна!»
Единым духом жив и плотник,
И поэт, вкусивший святого вина!

А вам спасибо! И дни, и ночи
Мы строим вместе – и наш дом готов!
Под маской суровости скрывает рабочий
Высокую нежность грядущих веков!

Веселые стружки пахнут морем,
Корабль оснащен – в добрый путь!
Плывите же вместе к грядущим зорям,
Актер и рабочий, вам нельзя отдохнуть!
1920

3. ...Работал он артистически.
Нужно было видеть, как он управлялся с семипудовым  куском теста, раскатывая
его, или как, наклонившись над ларем, месил, по локоть погружая свои могучие
руки в упругую массу, пищавшую в его стальных пальцах.
     Сначала, видя, как он
быстро мечет в печь сырые хлебы, которые я еле успевал подкидывать из чашек
на  его лопату, - я боялся, что он насадит их друг на друга; на, когда он выпек
три печи и ни у одного из ста двадцати караваев – пышных, румяных и высоких –
не оказалось «притиска», я понял, что имею дело с артистом в своем роде. Он
любил работать, увлекался делом, унывал, когда печь пекла плохо или тесто
медленно всходило, сердился и ругал хозяина, если он покупал сырую муку, и был
по-детски весел и доволен, если хлебы из печи выходили правильно круглые,
высокие, «подъемистые», в меру румяные, с тонкой хрустящей коркой. Бывало, он
брал с лопаты в руки самый удачный каравай и, перекидывая его с ладони на
ладонь, обжигаясь, весело смеялся, говоря мне:
- Эх, какого красавца мы с
тобой сработали…
  И мне было приятно смотреть
на этого гигантского ребенка, влагавшего всю душу в работу свою, - как это и
следует делать каждому человеку во всякой работе…

4.                                                        ИСААК  ЛЕВИТАН
      Несмотря на жизнь,
полную летней прелести,  Левитан много работал. Стены его сарая – бывшего
курятника – были сверху донизу завешаны этюдами. В них на первый взгляд не было
ничего нового: те же знакомые всем извилистые дороги, что теряются за
косогорами, перелески, дали, светлый месяц над околицами деревень, тропки,
протоптанные лаптями среди полей, облака и ленивые реки.
         Знакомый мир
возникал на холстах, но было в нем что-то свое, не передаваемое скупыми
человеческими словами. Картины Левитана вызывали такую же боль, как
воспоминания о страшно далеком, но всегда заманчивом  детстве.

ЗАДАНИЕ   № 2

Он работал в магазине  «модной обуви», учеником у подрядчика
     Сергеева, посудником на пароходе  «Пермь» и «Добрый», чертежником, ночным
     сторожем.

Служил управляющим в имении, псаломщиком, занимался
     разведением махорки, работал носильщиком, чертежником, изучал
     зубоврачебное дело и протезирование, стриг собак, служил актером и
     суфлером в театре.

Был корректором, библиотекарем, театральным критиком,
     статистом.

ЗАДАНИЕ  № 3
1.      Н.А.
Заболоцкий
2.      О.Э.
Мандельштам
3.      М.
Горький
4.      К.Г.
Паустовский

                                                     ЗАДАНИЕ
№ 4

  ВДОХНОВЕНИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА И ИХ РОЛЬ

ПОЗИЦИЯ АВТОРА:

                                                            ЗАДАНИЕ
  № 5

Образная  система
  стихотворения

Морфологические особенности
  стихотворения

Роль художественных средств

Ритмика,  строфика
  стихотворения

ВО ВСЕМ МНЕ ХОЧЕТСЯ
ДОЙТИ
До самой  сути.
В работе, в поисках
пути,
В сердечной смуте.

До сущности протекших
дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.

Все время схватывая
нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.

О, если бы я только
мог
Хотя отчасти,
Я написал бы восемь строк
О свойствах страсти.

О беззаконьях, о
грехах,
Бегах, погонях,
Нечаянностях впопыхах,
Локтях, ладонях.

Я вывел бы её закон,
Её начало.
И повторял её имен
Инициалы.

Я б разбивал стихи,
как сад.
Всей дрожью жилок
Цвели бы липы в них
подряд,
Гуськом, в затылок.

В стихи б я внес
дыханье роз,
Дыханье мяты,
Луга, осоку, сенокос,
Грозы раскаты.

Так некогда Шопен
вложил
Живое чудо
Фольварков, парков,
рощ, могил
В свои этюды.

Достигнутого
торжества
Игра и мука –
Натянутая тетева
Тугого лука.

         О писательской работе существует много предвзятых
мнений и предрассудков. Некоторые из них могут привести в отчаяние своей
пошлостью.
         Больше всего опошлено вдохновение. Почти всегда оно
представляется невеждам в виде выпученных в непонятном восхищении, устремленных
в небо глаз поэта или закушенного зубами гусиного пера.
         Нет! Вдохновение – это строгое рабочее состояние
человека. Душевный подъем не выражается в театральной позе и приподнятости. Так
же, как и пресловутые «муки творчества».
         Пушкин сказал о вдохновении точно и просто:
«Вдохновение есть расположение души к живому восприятию впечатлений…» «Критики,
- сказал он вдобавок, - смешивают вдохновение с восторгом». Так же, как
читатели смешивают иногда правду с правдоподобием.
         Это было бы еще полбеды. Но когда иные художники и
скульпторы смешивают вдохновение с «телячьим восторгом», то это выглядит как
полное невежество и неуважение к тяжелому писательскому труду.
         Чайковский утверждал, что вдохновение – это состояние,
когда человек работает во всю силу, как вол, а вовсе не кокетливо помахивает
рукой.
         Каждый человек хотя бы несколько раз за свою жизнь
пережил состояние вдохновения – душевного подъема, свежести, живого восприятия
действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы.
         Да, вдохновение – это строгое рабочее состояние, но
у него есть своя поэтическая окраска, свой, я бы сказал, поэтический подтекст.
         Вдохновение входит в нас, как сияющее летнее утро,
только что сбросившее туманы тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями
влажной листвы. Оно осторожно дышит нам в лицо своей целебной прохладой.
         Вдохновение – как первая любовь, когда сердце
громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз,
улыбок и недомолвок.
         Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно,
как некий волшебный инструмент, и отзывается на все, даже самые скрытые, самые
незаметные, звуки жизни.

file_name: Дидактический материал к уроку по литературе в 11 классе.doc

alt: ВО ВСЕМ МНЕ ХОЧЕТСЯ ДОЙТИ ДО

alt: ВО ВСЕМ МНЕ ХОЧЕТСЯ ДОЙТИ

title: Дидактические материалы у уроку литературы в 11 классе  по творчеству Б.Пастернака


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 28»
Артемовский городской округ

ПОЗНОВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ПРОЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
«Чудо – огород на
окошке растет»

Проект
подготовили:
 Ратченко
Е.Н. – воспитатель, первая квалификационная категория
Соломатова
Н.В.- воспитатель, первая квалификационная категория

2023
г.
Пояснительная
записка
Проект
направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях, на
то, как ухаживать за растениями, на осознание значимости овощей в
жизнедеятельности человека. Влияние окружающего мира на развитие ребёнка
огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями
начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают
детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок
обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее
творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у
него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь
ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы. Чтобы удовлетворить детскую
любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления,
мы создали условия для поисково-исследовательской деятельности детей.
Ознакомление с ростом и развитием растений можно осуществлять в весенний
период, выращивая в помещении детского сада различные культуры из семян и
луковиц, используя для этого огород на окне. А изменения в природе побуждают
детей бережно относиться к растениям. Мир растений удивительный и
многообразный. Каждый внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь может
открыть в нем для себя что-то новое. Именно поэтому актуально становится
разработка проекта «Огород на окне».
Тип
проекта
 Познавательно-исследовательский
Участники
проекта
Дети средней
группы, воспитатели группы, родители
 Продолжительность
проекта: среднесрочный                                    Срок
реализации проекта: февраль, март.

Проблема

Дети
дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о
том, где они растут, о необходимых условиях их роста, откуда берутся овощи и
как за ними ухаживать.

Актуальность
проекта
Как
известно, "самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам".
Каждую весну дома на подоконнике у мам и бабушек расцветает зеленый ковер,
рассада в ящичках различной формы и окраса, но детям строго настрого наказывают
не трогать эти интересные растения. А интерес и любопытство с каждым годом все
сильнее, ребята сами бы с удовольствием посадили бы чудо растение, поливали
его, ухаживали за ним. Вот и возникла у нас идея создать свой огород - это чудо
- огород, который призван развивать экологические ценности природы. Именно в
дошкольном возрасте закладываются позитивные чувства к природе и природным
явлениям, открывается удивительное многообразие растительного мира, впервые
осознается роль природы в жизни человека. На нашем огороде дети сами смогут
посадить и выращивать растения, ухаживать за ними.

Цель
проекта
Формирование
у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию
культурных растений в комнатных условиях, воспитания у детей любви к природе,
создания в группе огорода на подоконнике.
Расширять представления
детей об окружающем мире и прививать трудовые навыки.
Задачи
 Расширить знания и представления
детей о растениях, выращиваемых на подоконнике;
 Развивать любознательность, интерес к
исследовательской деятельности, экспериментированию;
 Расширять и систематизировать знания
детей об овощных культурах: строение, польза, уход за ними.
 Вызвать интерес детей к наблюдению за
ростом растений (горох, горький перец, огурец, помидор, лук, салат, петрушка) ,
и подвести детей к выводу что для роста растений необходимы: вода, свет, тепло.
 Обогащать и расширять словарный запас
детей за счёт загадок, пословиц, поговорок, сказок, стихов, экологических игр.
 Развивать связную речь через
составление описательных рассказов о растениях: как сажали, появление всходов, способы
ухода.
 Воспитывать трудолюбие, бережное и
заботливое отношение к растениям.
 Воспитывать любознательность и
наблюдательность.

Этапы
проекта

I этап- Подготовительный
II этап- Основной
III этап -
Заключительный

Ожидаемый
результат
v Дети научатся сажать и
ухаживать за культурными огородными растениями. Познакомятся с условиями их
содержания.
v У детей сформируются
знания о росте растений в комнатных условиях.
v Дети опытным
путем получат знания о том, что растения живые, их выращивают из семян,
поливают.
v  С помощью
исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и разнообразие
посевного материала.
v  Дети получат
практический опыт создания дневника наблюдений за растениями
на подоконнике.
v С помощью
вовлечения в практическую деятельность по выращиванию культурно
– огородных растений на подоконнике, дети получат представление об этапах
роста растений и получении конечного результата.
v Все
участники проекта (дети, воспитатели, родители) получат
положительные эмоции от полученных результатов.

Этапы
реализации проекта
I этап
 Подготовительный
 определение темы;
 выявить цели и определить задачи;
 подборка материала (литература,
наглядный материал, дидактические игры, муляжи овощей, подбор атрибутов для
игр, семена для посадки, контейнеры, земля);
 беседы с детьми «Что такое огород и
что на нём растёт»; «Что такое «Огород на окне»; «Какие растения можно
вырастить на подоконнике»;
 подготовка семян;
 Изготовление табличек - указателей с названиями
растений;
 Предложить родителям посадить вместе
с ребенком свой «огород» для закрепления знаний о растениях (овощах);
 Консультация «Огород на подоконнике:
«Как выращивать зелень и овощи зимой», «Лук от семи недуг».

II этап
  Основной
 рассматривание и сравнение семян
(помидор, огурец, перец горький, горох, петрушка, салат, лук);
 посадка: лук (коллективно), салат,
петрушка, перец горький, помидор, горох, огурец – индивидуально;
 Опытно-экспериментальная
деятельность: «Проращивание семян гороха и огурца», «Зачем нужна земля?», «Как
вода дает жизнь растениям»
 подготовка почвы;
 установка на светлое место;
 полив, рыхление;
 установка дежурства по уходу;
 наблюдение за первыми всходами и
дальнейшим развитием;
 ведение дневника наблюдения;
 отражение результата в художественно
- творческой деятельности (Рисование «Лук в воде», «Овощи»;
Лепка «Горох»; Аппликация обрывная
«Помидоры»;
 чтение сказок «Репка», «Вершки и
корешки», «Пых»,
«Колосок», «Спор овощей», «Сказочное
путешествие овощей»;
 отгадывание загадок про овощи;
  игры: Д/и «Что сначала, а что
потом?», Д/и «Собери из частей целое», Д/и «Чудесный мешочек», лото «Овощи и
фрукты», кубики в картинках «Овощи и фрукты» , Хороводная игра «Огородная
хороводная», Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин», Сюжетно-ролевая игра
«Приготовим щи для кукол»
 Д/И «Найди по описанию», Д/И
«Четвертый лишний», Инсценировка сказки» «Репка»;
  Пальчиковые игры «Репка», «Капуста»,
У Лариски две редиски», «Корзинка с овощами», «В нашем огороде», «Чищу овощи
для щей».

Работа с
родителями
1. Беседа с
родителями «Огород на подоконнике».
2.Привлечение
родителей к приобретению семян овощных растений, грунта и инвентаря.
3.
Предложить родителям посадить вместе с ребенком свой «огород» для закрепления
знаний о растениях (овощах).
4. Памятка
для родителей «Лук от семи недуг»; «В саду или в огороде».

III этап
 Заключительный

Ø Сбор урожая - «Витаминный салат»;
Ø Оформление выставок с рисунками детей;
Ø Беседа с детьми о достигнутых результатах;
Ø Дети подготовили доклад о своем выращенном растении;
Ø Оформление фотовыставки «Мой чудо-огород»
Ø Презентация проекта «Чудо - огород на окошке растет».

Ожидаемые
результаты.
 1.Дети
научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания,
будут учиться подмечать красоту растительного мира.
2. У детей сформируются знания о росте растений в комнатных условиях.
3. С помощью исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и
разнообразие посевного материала.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игры

П/и
     «Огурчик»

Цель:
формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать, не
наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с
текстом.

Д/И
     ««Собери из частей целое»

Цель:
развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику; закреплять названия
овощей.

Д/И
     «Вершки и корешки»

Цель:
закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни - корешки и плоды -
вершки, у некоторых овощей съедобны и вершки, и корешки. Консультация «О луке –
детям»

Хороводная
     игра «Огородная хороводная»

Цель: учить
детей согласовывать действия с текстом игры; закреплять названия овощей.

Д/И
     «Мой любимый овощ»

Цель:
закреплять знания детей об овощах. Развивать связную речь.

Сюжетно-ролевая
     игра «Овощной магазин»

Цель:
закрепить знания детей об обобщающем понятии «магазин», а также знания об
овощах и фруктах.

Д/И
     «Найди по описанию»

Цель:
развивать память, внимание; формировать умение при отгадывании не перебивать
товарищей, не выкрикивать, внимательно выслушивать педагога.

Подвижная
     игра «Овощи — фрукты»

Цель: учить
различать фрукты и овощи по их внешнему виду, развивать внимание,
наблюдательность.

Игра
     м/п «Огород у нас в порядке»

Цель:
развивать внимание, способность координировать свои движения с движениями
других детей.

Д/И
     «Четвертый лишний»

Цель:
развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку.

Хороводная
     игра «Кабачок»

Цель:
развивать музыкальный слух, чувство ритма; формировать творческий потенциал.

Сюжетно-ролевая
     игра «Приготовим щи для кукол»

Цель:
воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.
Развивать речь и мышление.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сказки

«Репка»
«Вершки и
     корешки»
 «Пых»
 «Колосок»
«Спор
     овощей»
«Сказочное
     путешествие овощей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Загадки

Неказиста,
шишковатая,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
"Ну, рассыпчатая, вкусна!"
Картошка

Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает, тот слезы проливает.
Лук

Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я? ...
Свекла

Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь.
Репка

Щеки розовые, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
Редиска

Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.
Помидоры

Наши поросятки выросли на грядке,
К солнышку бочком, хвостики крючком.
Эти поросятки играют с нами в прятки.
Огурцы

Что за травку мы сорвали
У себя на грядке.
Зелена, сочна, кудрява,
Пряна, ароматна?

Петрушка

Нежные
листочки,
Растут в моём садочке,
Их пойду сейчас сорву,
Витамины наберу!
Салат
В огороде перед нами
Куст усыпан колпачками,
Каждый пламя прячет,
А кто съест — заплачет.

Перец
горький

В длинном домике зеленом
Много кругленьких ребят,
Меж собой они знакомы
И все рядышком сидят.

Горох

Говорят, я без застёжек,
На мне множество одёжек,
Сняли первую одёжку –
И заплакали немножко,
Оголили все бока –
Потекла из глаз река.

Лук

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Пальчиковые
игры

Репка

Тянут,
тянут бабка с дедкой
(разгибают большие пальцы)
Из земли большую репку.
(разгибают указательные)
К ним пришла тут внучка,
(разгибают средние)
Подбежала Жучка,
(разгибают безымянные)
Кошка тоже потянула.
(разгибают мизинцы)
Берут репку.
Хоть держалась крепко —
Вытянута репка!
(поднимают руки вместе)

Капуста

Мы
капусту рубим-рубим,
(движение прямыми ладонями вверх-вниз)
Мы капусту солим-солим
(поочередное поглаживание подушечек пальцев)
Мы капустку трем-трем,
(потирать кулачок о кулачок)
Мы капусту жмем-жмем.
(сжимать и разжимать кулачки)
Попробовали… Пересолили…

У
Лариски две редиски

 (по
очереди разгибать пальчики)
У Лариски — две редиски,
У Алешки — две картошки,
А у Вовки — две морковки,
А у Петьки — две редьки.

Хозяйка
однажды с базара пришла

Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
(«шагают» пальчиками по столу.)
Картошку, капусту, морковку,
Горох, петрушку и свеклу.
(на каждое название загибают пальчик)
ОХ!
(хлопок в ладоши)
Вот овощи спор завели на столе –
Кто лучше, вкусней и нужней на земле.
(удары по столу кулачками и ладонями)
Картошка, капуста, морковка,
Горох, петрушка и свекла.
(на каждое название загибают пальчик)
ОХ!
(хлопок в ладоши)
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала
(стучат ребром ладони по столу)
Картошку, капусту, морковку,
Горох, петрушку и свеклу.
(на каждое название загибают пальчик)
ОХ!
(хлопок в ладоши)
Накрытые крышкой, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
(стучат ребром ладони по столу)
Картошка, капуста, морковка,
Горох, петрушка и свекла.
(на каждое название загибают пальчик)
ОХ!
(хлопок в ладоши)
И суп овощной оказался неплох.

Корзинка
с овощами

У
девочки Ариночки
Овощи в корзиночке.
Сложить ладони «корзиночкой»
Вот пузатый кабачок
Положила на бочок,
Перец и морковку
Уложила ловко.
Помидор и огурец.
Сгибать пальчики, начиная с большого
Вот Арина — молодец.
Показать большой палец

В
нашем огороде

В
нашем огороде много овощей
Их
пересчитаем, станет веселей.
(сжимаем
– разжимаем пальцы)
Морковка,
лук и огурец,
Помидор
и перец.
(загибаем
пальцы, начиная с большого)
Пять
видов овощей назвали,
Пять
пальчиков в кулак зажали.
(сжимаем
– разжимаем пальцы)

Овощи

Раз –
капуста, два – горошек
Три –
редис такой хороший
А
четыре – репка
Желтый
мячик крепкий
Пять –
пузатый кабачок
Все
зажали в кулачок.
(На
каждое название овоща загибают по одному пальцу начиная с большого)

        Сказочное путешествие
овощей
Жили - были огурец, помидор и морковь. Однажды помидор
говорит: «Мне дедушка рассказывал, что где – то далеко, за морями, океанами
живут существа, похожие на нас». «Ой, как интересно!» - воскликнула морковь. «А
давайте отправимся в путешествие, заодно с ними и познакомимся», - предложил
огурец. Так они начали собираться в долгий путь. Прошло два дня, друзья
сколотили лодку, надули матрас, натянули парус и отправились в путь.
Плывут они день, другой, вдруг пошел сильный дождь, подул
ветер, начался шторм. От ветра порвало парус, лодку чуть не опрокинуло. Когда
море успокоилось, оглянулись они, а вокруг кроме воды ничего нет. Испугались
огурец, помидор и морковка стали кричать, махать руками. Вдруг из воды
показалась чья – то мордочка. Это дельфин Стёпа проплыл мимо и услышал крики.
Друзья наперебой стали рассказывать, что поплыли искать похожих на себя
существ. А Стёпа им отвечает: «Да, я знаю, здесь недалеко на острове живут
такие же, как и вы. Я вас провожу!».
Прыгнули огурец, помидор и морковка на спину дельфина, и
поплыли на остров. Быстро домчал их Стёпа до песчаного берега. Вышли они на
берег, а морковка, как закричит: «Смотрите, смотрите – какой оранжевый помидор
и желтый огурец!» Засмеялся дельфин: «Да это же апельсин и банан. Пойдемте, я
вас с ними познакомлю!» Так и подружились огурец, морковка, помидор, банан и
апельсин! Стали они ездить друг к другу в гости, да и про Стёпу не забывают!

Сказка
«Пых»
Жили-были дедушка, бабушка да внучка Алёнка. И был у них
огород. Росли в огороде капуста, свеколка, морковка и репка жёлтенькая. Захотелось
однажды дедусе репки покушать. Вышел он в огород. Идёт-идёт, а в огороде жарко
да тихо, только пчёлки жужжат да комарики звенят.
Прошёл дед грядку с капустой, прошёл грядку со свеколкой, прошёл грядку с
морковкой… А вот и репка растёт.
Только наклонился, чтоб репку вытащить, а с грядки кто-то
как зашипит на него:
— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх! Не ты ли это, дедка? Не за
репкой ли пришёл?
Испугался дед и бежать. Бежит мимо морковки, бежит мимо
свеколки… Аж пятки сверкают. Еле-еле до хаты добрался. Сел на лавку, отдышаться
никак не может.
— Ну что, дед, принёс репку?
— Ох, бабка, там такой зверь страшный сидит, что я еле ноги
унёс!
— Да полно, дед! Я сама пойду, уж, верно, репку принесу…
И пошла бабка в огород, а в огороде жарко да тихо, только
пчёлки жужжат да комарики звенят.
Шла-шла бабка мимо грядки с капустой, мимо грядки со
свеколкой, мимо грядки с морковкой.
Идёт бабка, торопится…
А вот и репка. Нагнулась бабка, чтобы репку вытащить, а из
борозды как зашипит на неё кто-то:
— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх! Не ты ли это, бабка? Не по
репку ли пришла?
Испугалась бабка да бежать.
Бежала-бежала она мимо морковки, мимо свеколки, бежала мимо
капусты. Еле-еле до хатки добралась. Села на лавку, тяжело дышит, отдышаться не
может.
— Ой, дедка, твоя правда! Кто-то там под кустом сидит,
страшный такой, и пыхтит. Еле-еле ноги унесла!
Поглядела на деду с бабкой внучка Алёнка, пожалела их и
говорит:
— Я принесу репку!
Пошла Алёнка в огород. А в огороде жарко да тихо, только
пчёлки жужжат да комарики звенят.
Шла-шла и пришла к тому месту, где репка росла.
И только наклонилась она, чтоб репку вытащить, а с грядки
как зашипит кто-то:
— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх! Не Алёнка ли это? Не по репку
ли пришла?
Засмеялась тут Алёнка и как крикнет звонким голоском:
— Так! Это я, Алёнка! Бабке с дедкой за репкой пришла.
А на грядке кто-то снова как запыхтит:
Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх!
Нагнулась Алёнка над грядкой, чтоб разглядеть, кто там
такой страшный сидит, и вдруг увидела: лежит на грядке какой-то колючий
клубочек, глазками-бусинками поблёскивает и пыхтит:
— Пшш-ппы-ы-хх!
Засмеялась девочка:
— Ах ты, ёжик, ёжик колючий! Это ты дедушку с бабушкой
напугал? Это ты их домой прогнал?
А ёжик вытянул кверху острую мордочку и опять:
— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх!
Потянула Алёнушка репку раз, потянула другой и третий и
вытянула репку. Да такую большую, круглую да жёлтенькую. Сладкую-пресладкую.
Взяла Алёнка репку, ёжика в передничек положила — и домой. Бежала мимо
морковки, бежала мимо свеколки, бежала мимо капусты. Быстро-быстро бежала! И
мигом к своей хатке прибежала. А навстречу ей дедка с бабкой вышли. И
спрашивают:
— А где же репка?
— А вот вам и репка!
Обрадовались тут дедка с бабкой:
— Ну и внучка у нас! Ну и Алёнушка! Молодец девочка! А как
же зверь этот — Пых страшный? Не испугалась ли ты его?
Раскрыла тут Алёнка передничек:
— А вот вам и Пых!
Засмеялись старички:
— Ну и молодец Алёнка! Ну и смелая девчонка!

file_name: Проект средняя группа.docx

alt: Пояснительная записка Проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях, на то, как ухаживать за растениями, на осознание значимости овощей в жизнедеятельности…

alt: Цель проекта Формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, воспитания у детей любви к природе, создания…

alt: Этапы проекта I этап- Подготовительный

alt: Этапы реализации проекта I этап

alt: II этап Основной рассматривание и сравнение семян (помидор, огурец, перец горький, горох, петрушка, салат, лук); посадка: лук (коллективно), салат, петрушка, перец горький, помидор, горох, огурец…

alt: Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин»,

alt: III этап Заключительный Ø

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Игры П/и «Огурчик»

alt: Нежные листочки, Растут в моём садочке,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Пальчиковые игры

alt: Попробовали… Пересолили… У

alt: Сказочное путешествие овощей

intro: Познавательно-исследовательский проект по окружающему миру в средней группе Тема: "Чудо - огород на окошке растет"

title: Проект познавательно - исследовательский


extracted_text:
Part 2 Reading
Read the text and mark the sentences T (true), F
(false)
Sarah and her Mum are on holiday in France! Read and
write
T(true),

F(false)
Dear
Sue,
 My
Mum and I are having a great time here in France. The weather is hot and sunny.

Yesterday we went to the museum. Then we ate lunch in a café next to the
river. I love French food! In the afternoon we went shopping and I bought a
T-shirt with a picture of the Eiffel Tower on it.

Tomorrow we’re going to walk in the park. Then we’re going to see the Eiffel
Tower and Mum is going to take some photos of me. I can’t wait!

Anyway, bye  for now.

Lots of love,

Sarah
1.
Sarah and her Mum are in France.                         ……
2.
It’s raining in France.                                             ……
3.
They went to the park yesterday.                           ……
4.
Sarah bought a T-shirt.                                           ……
5.
They are going to see the Eiffel Tower tomorrow. ……

file_name: Part 2 Readin2.docx

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,
свойства, местоположение, функции.

ДНК представляет собой
двухцепочечную линейную молекулу, которая составляет генетический материал всех
живых существ. Молекула имеет форму спиральной лестницы и постоянно
транскрибируется и транслируется механизмами клетки. ДНК представляет собой
полимер, состоящий из четырех нуклеотидов: аденина, цитозина, гуанина и
тиамина. Эти четыре нуклеотида образуют комплементарные пары, которые
удерживаются вместе водородными связями между комплементарными пиримидиновыми
кольцами. Из-за этой структуры ДНК представляет собой неполярную молекулу, и ее
нелегко вытеснить. ДНК свернута в ядре клетки и организована в длинные цепочки,
образующие хромосомы. Каждый ген расположен на отдельной хромосоме и состоит из
ДНК. ДНК отвечает за кодирование инструкций, необходимых для формирования всех
клеточных компонентов, включая белки и клеточную структуру.
1. ДНК — это генетический материал
всех живых существ. Помимо того, что ДНК отвечает за генетическое кодирование,
она также функционирует как носитель генетической информации в виде
генетических молекул. ДНК представляет собой двухцепочечную молекулу, которая
закручена в ядре клетки. ДНК в клетке человека можно представить в виде двойной
спирали, образующей две уплощенные петли, комплементарные друг другу. В этой
молекулярной структуре две спирали удерживаются вместе водородными связями
между комплементарными пиримидиновыми кольцами. Спираль закручена внутри ядра и
организована в длинные цепочки, образующие хромосомы. Каждая хромосома состоит
из спиральной ДНК и расположена в цитоплазме клетки.
2. ДНК находится внутри ядра
клетки. Это центральное место, где содержатся молекулы ДНК в клетке. Внутри
ядра спиральная ДНК содержится в нуклеоплазме. Нуклеоплазма представляет собой
жидкость, содержащую белки и другие клеточные компоненты. Структура клетки
сохраняется, и белки производятся с помощью белкового синтеза и других методов
в ядре. Нуклеоплазма содержится в ядрышках эукариотических клеток, но в
основном встречается в цитоплазме прокариотических клеток.
3. ДНК представляет собой длинный
полимер, состоящий из нуклеотидов. Этот длинный полимер представляет собой
пентадекамер, который удерживается вместе водородными связями между
комплементарными пиримидиновыми кольцами. ДНК представляет собой очень большую
молекулу и может быть в миллион раз длиннее, чем диаметр прокариотической
клетки. Он также очень устойчив к повреждениям и может выжить при экстремально
высоких или низких температурах. ДНК представляет собой неполярную молекулу, и
ее нелегко вытеснить. Кроме того, он также может быть очень устойчивым к
химическим веществам и растворителям.
4. ДНК требуется не всем
организмам. Например, некоторые организмы не имеют ДНК и вместо этого
используют другие молекулы для хранения и передачи генетической информации.
Например, некоторые макробы имеют ДНК, но используют ее только для создания
больших структур, таких как деревья и коралловые рифы, для выживания. Кроме
того, некоторые микробы, такие как плазмиды и бактериальные вирусы, используют
ДНК только для репликации. Репликация — это процесс копирования ДНК с целью
передачи содержащейся в ней генетической информации другим организмам.
5. ДНК не является незаменимой
молекулой и может быть заменена другими молекулами. Кроме того, существует
множество различных молекул ДНК, выполняющих различные функции в клетке.
Например, существуют молекулы, называемые транспортными молекулами РНК, которые
переносят определенные аминокислоты к определенным частям белка. Молекулы
транспортной РНК используются для переноса определенных аминокислот к
определенным частям белка, поэтому функционируют только определенные части
белка. Кроме того, существуют также молекулы, называемые рибозимами, которые
выполняют каталитическую работу над определенными молекулами, например,
разрывают определенные связи.
Несмотря на то, что ДНК
представляет собой большую и сложную молекулу, она необходима для правильного
функционирования живых существ. ДНК отвечает за кодирование инструкций,
необходимых для формирования всех клеточных компонентов, включая белки и
клеточную структуру. С другой стороны, ДНК требуется не всем организмам и может
быть заменена другими молекулами. Кроме того, ДНК является несущественной
молекулой и может быть заменена другими молекулами. Несмотря на это, ДНК
по-прежнему является неотъемлемой частью структуры и функции всех живых существ
и остается сложной молекулой, которую необходимо понять.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (28).docx

alt: Например, некоторые макробы имеют


extracted_text:
6/9.1-9.2

Задание 1. Источники тепловой энергии.
Распределите
источники энергии на 2 группы.

Природные
   естественные источники энергии

Вторичные
   источники энергии

Нефть
Уголь
Природный газ
Древесина
Торф
Солнце
Магма
Газы от промышленных производств
Отработавший пар
Вентиляционные
выбросы
Задание
2. Тепловая энергия
Заполните пропуск в
тексте.
Главной
характеристикой тепловой __________________ тела
является его температура.
Задание 3. Наибольшее количество тепловой энергии. Выберите
один вариант ответа.
Вещество, которое может
дать набольшее количество тепловой энергии – это:
Подсказка
используется
в ядерной энергетике
уголь
древесина металл уран
Задание 4. Назначение тепловой энергии. Заполните
пропуск в тексте, выбрав правильный вариант ответа из выпадающего меню.
Выплавляют из руды металлы,
обжигают посуду из глины, режут и сваривают металлы и пластмассы при
помощи  _____________ энергии.

тепловой         химической         механической
Задание 5. Расположите по возрастанию элементы в зависимости от
высвобождаемого количества тепловой энергии.
Древесина Уран Каменный уголь
Задание 6. Природное топливо для сжигания. Выпишите виды
природного топлива для сжигания, с помощью которых люди получают тепловую
энергию.
Каменный уголь
Солнце
Пластик
Выхлопные газы
Древесина
Древесина
Гейзер
Задание 7. Выпишите элементы, не являющиеся первичными природными
источниками тепловой энергии.
Каменный уголь
Солнце
Выхлопные газы
Магма
Древесина
Вентиляционные выбросы
Нефть
Гейзер
Отработавший
водяной пар
Задание 8. Вторичные источники тепловой энергии. Подчеркните
источники вторичной тепловой энергии.
Каменный уголь
Солнце
Выхлопные газы
Древесина
Вентиляционные выбросы
Нефть
Гейзер
Отработавший
водяной пар
Задание 9. Тепловая энергия тела. Заполните пропуски в тексте.
Чем
больше __________какого-то тела, тем большей тепловой энергией оно
обладает.
температура и масса
скорость атомов и молекул
размер и температура
Задание 10. Сортировка элементов
по группам

Распределите элементы на 3 группы.

Естественные природные источники энергии

Вторичные источники энергии

Виды топлива

Солнце
Гейзер
Магма
Выхлопные газы
Вентиляционные выбросы
Отработавший водяной пар
Каменный уголь
Древесина
Нефть

6/9.1-9.2

Задание 1. Источники тепловой энергии.
Распределите
источники энергии на 2 группы.

Природные
   естественные источники энергии

Вторичные
   источники энергии

Нефть Уголь Природный газ Древесина Торф Солнце
  Магма

Газы от промышленных производств
Отработавший
  пар
Вентиляционные
  выбросы

Задание
2. Тепловая энергия
Заполните пропуск в
тексте.
Главной
характеристикой тепловой __энергии_____ тела
является его температура.
Задание 3. Наибольшее количество тепловой энергии. Выберите
один вариант ответа.
Вещество, которое может
дать набольшее количество тепловой энергии – это:
Подсказка
используется
в ядерной энергетике
уголь
древесина металл уран
Задание 4. Назначение тепловой энергии. Заполните
пропуск в тексте, выбрав правильный вариант ответа из выпадающего меню.
Выплавляют из руды металлы,
обжигают посуду из глины, режут и сваривают металлы и пластмассы при
помощи  _____________ энергии.

тепловой         химической
механической
Задание 5. Расположите по возрастанию элементы в зависимости от
высвобождаемого количества тепловой энергии.
Древесина Каменный уголь Уран
Задание 6. Природное топливо для сжигания. Выпишите виды
природного топлива для сжигания, с помощью которых люди получают тепловую
энергию.
Каменный уголь
Солнце
Пластик
Выхлопные газы
Древесина
Древесина
Гейзер
Задание 7. Выпишите элементы, не являющиеся первичными природными
источниками тепловой энергии.
Каменный уголь
Солнце
Выхлопные газы
Магма
Древесина
Вентиляционные выбросы
Нефть
Гейзер
Отработавший
водяной пар
Задание 8. Вторичные источники тепловой энергии. Подчеркните
источники вторичной тепловой энергии.
Каменный уголь
Солнце
Выхлопные газы
Древесина
Вентиляционные выбросы
Нефть
Гейзер
Отработавший
водяной пар
Задание 9. Тепловая энергия тела. Заполните пропуски в тексте.
Чем больше
____________ какого-то тела, тем большей тепловой энергией оно обладает.
температура и масса
скорость атомов и молекул
размер и температура
Задание 10. Сортировка элементов
по группам

Распределите элементы на 3 группы.

Естественные природные источники энергии

Вторичные источники энергии

Виды топлива

Солнце
Гейзер
Магма

Выхлопные газы
Вентиляционные выбросы
Отработавший водяной пар

Каменный уголь
Древесина
Нефть

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задание 1. Источники тепловой энергии

alt: Задание 1. Источники тепловой энергии

alt: Отработавший водяной пар Задание 8

title: Что такое тепловая энергия


extracted_text:
Правление Александра II
Вариант 1

1 Кто был наставником великого князя
Александра Николаевича?
а) В.А. Жуковский;                       б) М.Н. Погодин;   в)
Ф. Лагарп            г) С.С. Уваров.
2 Что из перечисленного относится к
судебной реформе 1864 г.?
а) состязательность сторон в ходе судебного процесса;
б) гласность суда;
в) наказание розгами виновных;
г) периодическая сменяемость судей;
д) создание особого суда для дворян;
е) введение суда присяжных;
ж) зарплата судей одна из самых высоких в мире;
з) бессословность суда.
3 Представители какого сословия
преобладали в земствах?
а) купцы;                  б) крестьяне;           в) дворяне;
  г) мещане.
4 Новая промышленная база, основанная на
добыче нефти в 70-е годы XIX в. Была заложена:
а) на Донбассе;       б) в районе Баку;                в) в
Сибири;            г) в Средней Азии.
5 Для чего были созданы редакционные
комиссии?
а) для сбора статистических данных о крестьянских наделах;
б) для составления единого проекта закона об освобождении
крестьян;
в) для составления итогового отчета Главному комитету по
крестьянскому делу;
г) для редакции журналов и газет.
6 Труд крестьян на земле помещика за
взятую ими в аренду землю назывался…
а) месячина;             б) испольщина;       в) барщина;
г) отработки.
7 Основоположником какого течения
народничества был П.Л. Лавров?
а) бунтарское; б) пропагандистское     в) заговорщическое;          г)
либеральное.
8 К какому направлению общественной мысли
относились Б.Н. Чичерин, К.Д. Кавелин, отстаивавшие введение конституции,
демократических свобод и продолжения реформ?
а) радикальное        б) либеральное;                  в) консервативное;
           г) реакционное.
9 С какой страной в 1860 г. был подписан
договор, закрепивший Уссурийский край за Россией?
а) с Китаем;              б) с Японией;          в) с США;                 г)
с Кореей.

Правление Александра II
Вариант 2
1 Расставьте в хронологической
последовательности:
а) Сан-Стефанский мирный договор;
г) хождение в народ;
б) начало перевода крестьян на выкуп;                       д)
оборона Шипкинского перевала.
в) раскол «Земли и воли»;
2 На Берлинском конгрессе произошло:
а) укрепление позиций России;
б) пересмотр положений Сан-Стефанского мирного договора;
в) признание решений Сан-Стефанского мирного договора;
г) создание новой коалиции против России.
3 Как называлась первая народническая
организация в России?
а) «Черный передел»;       б) «Народная воля»;          в) «Земля
и воля»;  г) «Освобождение труда».
4 Соотнесите событие и дату:

1 начало перевода
  крестьян на выкуп

а) 1878 г.

2 судебная реформа

б) 1864 г.

3 убийство
  Александра II

в) 1863 г.

4 Берлинский конгресс

г) 1 марта 1881 г.

5 Что отражает буржуазный характер Великих
реформ?

а) отмена крепостного права;
б) наделение крестьян землей;
в) волостной суд для решения мелких крестьянских дел;
г) общинное землевладение;
д) состязательность судебного процесса;
е) появление отработочной системы;
ж) всесословный характер земств;
з) всеобщая воинская повинность;
и) крестьянское малоземелье;
к) отрезки.

6 Кому принадлежат слова о том, что «лучше
начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда
оно начнет само собой уничтожаться снизу»?
а) Александру II;                            в) А.И.
Герцену;
б) Н.П. Огареву;                            г) председателю
Реакционных комиссий Я.И.Ростовцеву.
7 Земские учреждения не решали вопросов…
а) строительства дорог;                                       в)
организации судебных органов
б) строительства школ и больниц;                    г)
развития торговли и промышленности
8 Какие крестьяне считались
временнообязанными?
а) крестьяне сибирских губерний;                                                       в)
государственные крестьяне;
б) не заключившие выкупной сделки с помещиком;                       г)
все указанные под а), б), в).
9 По реформе 1861 г. земля после уплаты
выкупа становилась…
а) собственностью крестьянской семьи;
б) передавалась крестьянам помещиком в пожизненную аренду;
в) собственностью крестьянской общины;
г) государственной собственностью.

Правление Александра II
Ключ

Вариант 1

№№

Вариант 2

б

1

бгдав

абге

2

б

в

3

в

б

4

1в 2б 3г 4а

б

5

абдж

г

6

а

б

7

в

б

8

б

а

9

в

file_name: тест Правление Александра II.docx

alt: Правление Александра II Вариант 1 1

alt: Правление Александра II Вариант 2 1

alt: Правление Александра II Ключ

title: Проверочная работа по теме "Правление Александра II"


extracted_text:
Практическая
работа №7
Тема:
Применение
фильтров к тексту. Применение фильтров к слоям и выделениям.
Цель:
- формирование
навыков работы с фильтрами в Photoshop, использования фильтров для создания
различных эффектов.
-       формирование
навыков применения последовательности фильтров к слоям и выделениям.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
Фильтры представляют одно из наиболее
мощных инструментальных средств растровых редакторов. С их помощью можно
превратить простую фотографию или изображение в шедевр компьютерного искусства.
Фильтры можно применять ко всему слою целиком или к выделенным областям.
Чтобы применить фильтр, нужно выбрать пункт меню Filter
(Фильтр), нужную группу фильтров и выбрать необходимый фильтр из данной группы
(рис.1).

Рисунок 1 -
Фильтры в Photoshop
Каждый фильтр имеет свои настройки, которые позволяют добиться
множества различных эффектов.
Применение фильтров деформации и стилизации
Для
создания эффекта коррозии нам понадобится фильтр Glass (Стекло). Он создает эффект наложения различного вида стекла на
слой и входит в состав галереи фильтров (рисунок 2).

Рисунок 2 -
Диалоговое окно фильтра Glass
Он
имеет следующие параметры:
-
Distortion (Деформация) — степень искажения;
-
Smoothness (Гладкость) — степень мягкости
применяемого эффекта;
-     Texture (Текстура) — содержит набор текстур, применяемых на слое (рис.3,
а, б, в);
-     Scaling (Вычисление) — определяет количество искажений на слое;
-     Invert (Инверсия) — инвертирует текущую текстуру (цвета не меняются)

а) Текстура
Frosted       б) Текстура Blocks       в) Текстура Tiny Lens
Рисунок 3 -
Текстуры
Задания к
практической работе
Задание
1. Пушистый текст.
Создайте новый документ, и напечатайте
произвольный текст:

Растеризуйте слой с текстом (Щелкните на
слое правой кнопкой мыши (комбинация Ctrl+щелчок) и выберите из
контекстного меню команду Rasterize Layer (Растеризовать слой)), а
затем выберите слой, удерживая кнопку Ctrl. Создайте новый слой Ctrl
+ Shift + Alt + N и сделайте его невидимым.

Возьмите инструмент кисти  и выберите форму,
как показано ниже на рисунке.
Измените диаметр кисти на 30 рх:

Нажмите кнопку F5 и производите
настройки кисти как показано на рисунке:

Выберите любой цвет. Закрасьте выделение
кистью примерно как показано на рисунке:

Снимите выделение Ctrl+D. Для обработки
краёв используйте ту же кисточку только меньшего диаметра. Чтобы получилось
аккуратно, на время обработки увеличьте масштаб изображения Ctrl++).
Для  получения окончательного результата,
сделайте опять видимым слой с текстом, смените цвет текста на розовый. Сделайте
активным слой с перьями, затем нажмите Ctrl+U и произведите такие
настройки:

Текст готов:

Задание 2. Текст
из пластика.
Создайте новое изображение размером 200
на 200 пикселей. В качестве цвета переднего плана выберите RGB (26,
104, 175).
Наберите произвольный текст. Чем большим
Вы делаете этот объект, тем легче Вам будет работать и нагляднее будет
изображение.
Удерживая Ctrl,
щелкните по слою с текстом в палитре Слои (Layers), тем самым, тем
самым, выделив его. Создайте новый слой. Переименуйте новый слой в Inner
Glow. Уменьшите выделение на 3 пикселя: Select > Modify > Contract.
Определите в качестве цвета переднего
плана Белый (White) и залейте выделение с помощью комбинации
Alt+Backspace. Теперь снимите
выделение (Ctrl+D) и примените к
активному слою фильтр Gaussian Blur с параметром 16
пикселей: Filter > Blur > Gaussian Blur. Введите значение
16 пикселей.
Затем сделайте то же самое, но с
параметром 8 пикселей; и третий раз, - со значением 4 пикселя.
Установите прозрачность слоя на уровне 52% и Режим смешивания (Blending Mode) на панели Слои (Layers) измените на Color Dodge.
Удерживая Ctrl, на панели Слои (Layers) щелкните мышью
на слой с текстом, чтобы выделить его. В панели Каналы (Channels)
сохраните выделение в канале посредством нажатия на пиктограмму кнопки
«Сохранить выделение как канал» (Save Selection as channel). Сделайте новый
канал активным, нажав на его представление в панели Каналы (Channels).
Примените к нему уже знакомый фильтр Gaussian Blur. В первый раз со
значением 16 пикселей, затем, по нисходящей, 8 пикселей, 4
пикселя и, наконец, 2 пикселя.

Инвертируйте
выделение, выполнив команду Ctrl+Shift+I, очистите
выделение с помощью Del и в конце концов снимите выделение Ctrl+D.
Вернемся к панели Слои (Layers). Нажмите Ctrl и, не отпуская
клавишу, выделите слой с текстом, щелкнув мышью на его представлении в панели.
Создайте новый слой - и переместите его над слоем Inner Glow.
Выделите новый слой, залейте его черным
цветом и переименуйте в Highlights. Отметьте опцию Preserve Transparency и установите
Режим смешивания (Blending mode) в позицию Screen.
Слой Highlights
сейчас активен. Выполните команду Filter > Render > Lighting Effects.
В
открывшемся диалоговом окне установите значения:
Глянец (Gloss): - 79
Материал (Material): - 37
Экспозиция (Exposure): - 56
Среда (Ambience): - 100.
Измените Текстурный канал (Texture channel) на Alpha 1. Значение Высоты
(Height) этого канала
определите в размере 100. Следующим шагом будет создание Направленного
света (Directional Light) с Интенсивностью
(Intensity) равной 32,
таким образом, чтобы освещение покрывало большую часть объекта, но самыми
яркими участками объекта являлись его края. По окончанию создания Световых
эффектов (Lighting Effects) примените к
активному слою фильтр Gaussian Blur со значением 3
пикселя, чтобы избавиться от неровностей краев.
Выполните команду Image > Adjust
> Curves. В диалоговом окне «Кривые» (Curves) всегда сначала мы
наблюдаем прямую линию. Кликните на любом месте прямой, чтобы создать новую
точку, и перетащите созданную точку в произвольном направлении.

Примените к полученному изображению эффект
тени с цветом, адекватным цвету.
Задание
3. Лазерный текст.
Создайте новое изображение с белым фоном.
Черным цветом напишите на изображении текст laser, шрифт Trebuchet
MS.

Примените к полученному изображению фильтр
Filter > Artistic > Plastic Wrap.
Теперь необходимо сделать светлые полосы
более контрастными по отношению к темному цвету букв. Для этого выберите
команду Image > Adjustments > Curves.

Сделайте лазерный луч цветным Image > Adjustments > Selective Color.

Выделите текст и создайте новый слой через
копирование, щелкнув правой кнопкой мыши в области выделения и выбрав в раскрывшемся
меню пункт Layer via Copy (Слой через копирование). В результате вы
получите слой, на котором все будет прозрачным, кроме текста.
Чтобы лазерный текст выглядел более
эффектно, залейте при помощи инструмента Paint Bucket (Заливка) первый
слой черным цветом.

Создайте легкое сияние вокруг букв. Для
этого воспользуйтесь эффектами слоя Outer Glow (Внешнее  свечение): Layer
> Layer Style > Outer Glow.

Получаем готовую лазерную надпись.

Задание
4. Текст в огне
1.   Начните
с темного фона и светлого рисунка в отдельном уровне.
2.
Поверните уровень на 90 градусов по часовой стрелке (Layer-Transform-Rotate
90 CW). Примите эффект ветра (Filter-Stylize-Wind)
c параметрами Wind и from the left. В случае необходимости этот эффект можно применять несколько
раз подряд. Затем поверните уровень на 90 градусов против часовой стрелки (Layer-Transform-Rotate
90 CCW).

3.
Примените Gaussian Blur
(Filter > Blur > Gaussian Blur) c параметром 2. И эффект волны (Filter > Disort > Ripple), с
параметрами Medium и значением в 100.

4.   Конвертируйте
в черно-белый режим (Image-Mode-Greyscale). Этот шаг - обязателен! Затем
конвертируйте в индексированные цвета (Image-Mode-Indexed Color). И
примените «огненную палитру» (Image-Mode-Color Table, выберите палитру «Black
Body»). Вот и все!
Рисунок в огне!

Задание
5. Текст – огненный взрыв
1.
Создайте новый файл (Ctr+N) размером 600x600 пикселей, RGB, Transparent.
Залейте фон (Alt+Backspace) черным цветом. Напишите текст (T) который
будем взрывать и разместите его как показано на рисунке. Желательно чтобы
нижний край текста был немного ниже середины. Здесь использован Arial Black
размером 110 пикселей. Объедените слои (Ctrl+E).

2.
Поверните по часовой стрелке Image > Rotate Canvas >
90° CW. Примените эффект ветра Filter > Stylize > Wind
("скос" направо). Разверните изображение обратно (Image >
Rotate Canvas > 90° CCW). Примените размытие Filter > Blur >
Gaussian Blur с радиусом в 2 пикселя. Следующий шаг - Filter >
Distort > Ripple, Amount 100%, Medium. Переведите в черно-белое
изображение Image > Mode > Grayscale.

3.
Снова пишем (T) тоже слово черным цветом и накладываем на
старое. Объединяем слои (Ctrl+E).

4.
Примените Filter > Distort > Polar Coordinates,
не забыв переключить в окне фильтра на Polar to Rectangular и
инвертируйте изображение (Ctrl+I). Поверните по часовой стрелке, как уже делали
(Image > Rotate Canvas > 90° CW).

5.
Снова примените знакомый фильтр - Filter > Stylize >
Wind, Direction установлен в From the Right. Повторите его 2 раза
(Ctrl+F). Нажмите Ctrl+Shift+L для использования автоуровней,
инвертируйте (Ctrl+I) и снова фильтр ветра (Ctrl+F) 3 раза.
6.
Приведите текст к читаемому виду. Для чего поверните его на
90° обратно (надеюсь еще помните как:) и примените фильтр Filter >
Distort > Polar Coordinates (Rectangular to Polar).

7.
Повторяясь до «конца» повторите размытие Filter > Blur
> Gaussian Blur (радиус 2 пикс.) и эффект волны Filter > Distort
> Ripple (60%). Переведите изображение в режим Indexed Color (Image > Mode > Indexed Color). Осталось только применить «огненную палитру» (Image >
Mode > Color Table, выберите палитру «Black Body»). В заключении можно
перевести рисунок в RGB и добавить небольшое размытие с одним пикселем.

Задания для
самостоятельной работы:
1.
С помощью фильтров Wind и Ripple, напишите свою фамилию и имя
текстом с эффектом сосулек.
2.
Создайте текст из объемных букв, правильно подобрав порядок
применения фильтров.
Контрольные
вопросы
1.   Что такое фильтры
в Photoshop?
2.   Для чего
предназначены фильтры?
3.   Назовите основные
группы фильтров

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 185. Практическая работа №7 по теме Применение фильтров к тексту.doc

alt: Практическая работа № 7 Тема:

alt: Рисунок 2 - Диалоговое окно фильтра

alt: Intensity ) равной 32 , таким образом, чтобы освещение покрывало большую часть объекта, но самыми яркими участками объекта являлись его края

alt: Сделайте лазерный луч цветным

alt: Получаем готовую лазерную надпись

alt: Конвертируйте в черно-белый режим (Image-Mode-Greyscale )

alt: Примените Filter > Distort >

title: Практическая работа №7 по теме Применение фильтров к тексту. Применение фильтров к слоям и выделениям