extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение Гимназия №14 имени С. С. Клиповой
городского округа
г. Выкса Нижегородской области

«Роль музыки в рекламе»

Гуманитарное
отделение.
Искусствоведческая
секция
9 класс

Подготовила:

учащаяся
9 класса «Б»
Скороделова
Виктория Алексеевна
Научный
руководитель:
учитель
музыки МБОУ Гимназии №14 им. С. С. Клиповой
Кадулина
Марина Ивановна

2022г.
Оглавление
Введение
1. История и общие характеристики музыки в рекламе
1.1 История возникновения музыки в рекламе
1.2 Production library
2. Влияние музыки на запоминание рекламы .
2.1 Особенности воздействия музыки и звуковых эффектов на
потребителей
2.2 Использование музыки в современной видеорекламе
Заключение
Литература

Введение.
 В наше время рекламу можно позиционировать как отдельный
элемент массовой культуры. Она задает стандарты жизнь, то, как нужно одеваться,
какую употреблять пищу, какую приобрести машину. Важную роль в этом сыграла
музыка. Исследования влияния музыки на потребителя, показывают, что гармонично
составленная реклама запоминается и мотивирует потребителя на совершение
покупки.
Актуальность этой
темы можно обосновать тем, что исследования, посвященные влиянию музыки на
покупателей, показывают, что на нее обращают внимание больше половины
потребителей. Исследования в области психологии музыки и сенсорного маркетинга
проводились ещё в первой половине двадцатого века на западе, но в России фактор
влияния музыки на потребителя стал исследоваться и применяться сравнительно не
так давно. Проблема профессионального использования музыки в рекламе в России
на данный момент не решена. Поэтому исследования в этой области будут актуальны
до тех пор, пока не будет решена эта проблема. Так же бытует мнение, что
реклама начинает терять свои позиции, и её место занимает пиар, вследствие
чего, исследования влияния музыки очень важны для нынешней рекламы, так как в
наше время потребитель становится более избирательным и устойчивым к рекламному
объявлению и поэтому рекламистам приходится придумывать новые способы
привлечения потенциального покупателя.
Целью этой работы
является исследование особенности музыки как средства влияния на потребителя.
Задачи данной работы:
1.Описать основные этапы истории возникновения музыки в
рекламе. .Рассказать об основных источниках музыки для рекламы .
Рассмотреть особенности воздействия музыки и звуковых
эффектов на потребителей. .
Провести анализ использования музыки в современной
видеорекламе.
Объектом исследования
является музыка в рекламе.
Предметом исследования
является использование музыки в рекламе и особенности её восприятия
потребителем.
Методология исследования
построена на основе анализа, сравнения и обобщения. В работе были использованы
различные Интернет-ресурсы: статьи, диссертации, статистические данные.
В диссертации А.Ю. Вуймы «Коммуникативные функции музыки в
рекламе» автор раскрывает особенности взаимодействия человека и рекламы.
Раскрывает роль музыки с точки зрения психологии, её биологические и химические
аспекты. В статье Антропова/ Кулыгина «Российские рекламисты не любят музыку»
рассматриваются основные принципы использования рекламы в музыке. В ней
подробно описываются различные источники и способы использования музыки.
Например, о production library - музыкальный архив, созданный для хранения и
создания авторской музыки для дальнейшего её использования в медиа.
Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Во Введении формулируются актуальность, цель и задачи,
предмет и объект исследования. Дается анализ основных источников, используемых
при написании работы.
Первая глава включает в себя обобщение исторического опыта
использования музыки в рекламе. Также уделяется внимание способам создания и
использования готовой музыки и звуковых эффектов при создании рекламы.
Вторая глава включает в себя вопрос влияния музыки на
потребителя. Рассматриваются особенности восприятия и запоминания музыки, как
образа рекламируемого бренда. Также проведен сравнение и анализ рекламных
роликов.
В заключении делаются необходимые выводы и обобщения по
проделанной работе.
1. История и общие характеристики музыки в рекламе
1.1 История возникновения музыки в рекламе
Одним из первых признаков развития цивилизованного общества
было появление торговли. Реклама имеет влияние на сбыт товара. По этому,
важнейшим фактором эффективности сбыта является творческий уровень рекламного
сообщения. Одним из аспектов творческого подхода к созданию рекламы является
музыка.
Музыка появилась ещё на заре становления человечества. В
своих многообразных видах она прошла долгий исторический путь и играет не малую
роль в жизни человека. Наиболее ранним историческим этапом развития европейской
музыкальной культуры можно считать античную музыку, традиции которой берут свое
начало в более древних культурах Ближнего Востока, но не повторяют их путь.
В Древней Греции глашатаи ходили по улицам с рекламными
песнями, предназначенными афинянам. Одна из них звучала так: «Чтоб глаза сияли,
чтоб алели щеки, чтоб надолго сохранилась девичья краса, разумная женщина будет
покупать косметику по разумным ценам у Экслиптоса». Эти песни можно считать
ранними видами музыкальной рекламы. По утверждению Платона, лады
древнегреческой музыки были способны влиять на нравы и обычаи людей. Он считал,
что ионийский и лидийский лады разнеживают и расслабляют. Они свойственны
застольным песням. Смешанный лидийский и строгий лидийский свойственны жалобам
и причитаниям.
Музыка Средневековья - объемное и разностороннее историческое
явление, хронологически располагающееся между эпохами античности и Возрождения.
Эта музыка наложила отпечаток на все сферы жизни деятельности человека.
В этот же период появляется такой слой населения как
рыцарство, для которого также характерен интерес к искусству. В XII веке в
Провансе зарождается искусство трубадуров, ставшее основой особого творческого
движения. Под влиянием творчества трубадуров работа герольдов приобретает новые
грани.
Герольд (нем. Herold, др.-нем. herriwalt - управляющий
войском). В средние века, герольды составляли особое сословие при дворах
владетельных лиц; они руководили всеми публичными празднествами, составляли
гербы, провозглашали на турнирах имена рыцарей-победителей. Для привлечения
внимания зрителей они использовали горн, обозначая начало своего выступания на
рыцарском турнире. Часто их выступление сопровождалось хвалебными песнями,
посвящёнными храбрости и доблести рыцаря выступавшего на турнире.
Древнее развитие рекламной практики было связано с ярморочным
фольклором. Яркое явление ярмарочной жизни - зрелищный балаган. Одним из
главных героев ярмарки становился балаганный дед. Вокруг него - скоморохи,
клоуны, акробаты, своими эксцентрическими номерами завлекавшие толпу. Специфика
балаганного действа - в удачном синтезе музыки, слова, жеста, изображения и
элементов драматургического представления. Часто подобные представления
сопровождались показыванием райка - маленькой конструкции на подобии шарманки
лубочными картинками. Можно назвать это прототипом современного кинематографа и
телевидения. Подобный способ использования музыки в рекламе оставался
неизменным на протяжении долго времени, впредь до двадцатого века.
В двадцатом веке произошел расцвет рекламы. Значительная роль
в этом процессе принадлежит Соединенным Штатам Америки. Даже в начале века
американская реклама была самой развитой. Первая в Америке коммерческая
радиопередача вышла на питтсбургской радиостанции в 1920 году. Радио стало
замечательным средством передачи информации на местном уровне, и локальные
рекламные фирмы отдавали радио, по данным американских специалистов, свыше 60%
своей рекламы. В 1930-е годы, особую популярность получили радиосериалы, так называемые
«мыльные оперы». Это название сентиментальные истории, выходившие в эфир
ежедневно, получили от своих первых спонсоров - производителей моющих средств и
средств гигиены.
Естественно, в России при советской власти радио было главным
средством политической пропаганды и никакой речи о рекламе быть не могло. Тем
не менее, потребность в оперативном коммерческом информировании населения
существовала, и наиболее подходящим средством для этого было радио. Поэтому во
второй половине XX века на советском радио появилась реклама в блоках
информационных объявлений, которые выходили в утренние и дневные часы.
Рекламные объявления, как правило, заказывали государственные промышленные и
торговые предприятия. Эти объявления читались дикторами. Настоящая коммерческая
реклама впервые появилась в 1990 году на частной радиостанции «Европа плюс
Москва». На начальных этапах становления коммерческой рекламы их популярной
формой было спонсорство. Рекламодатели финансировали различные развлекательные
программы получая взамен рекламу, читаемую диктором. Позже особую популярность
получили рекламные песни (джинглы). Джинглами западные рекламисты называют
рекламные песни-ролики, т.е. песни с рекламным текстом в ролике.
Реклама продолжает развиваться и приобретать более масштабный
размеры, охватывая большую часть целевой аудитории. Зачастую в рекламных
компаниях на радио используется прием повторения одного ролика несколько раз за
час, что объясняется тем что, слушатель на подсознательном уровне будет
внимателен к объявлению и обязательно запомнит его. Многие клиенты хотят видеть
свои ролики живыми, с музыкой и искрометным юмором. Безусловно, эффективность
воздействия музыки неоспорима, и успех сообщения зависит от креативности
создателей роликов. Нередки случаи, когда удачный слоган, использованный в
радиорекламе, становится крылатой фразой, и его с удовольствием используют в
разговоре. Видеореклама появилась даже раньше, чем телевидение, - ее крутили в
кинотеатрах перед сеансами.
В 1950-х годах в России рекламные ролики «Росторгрекламы»
начали проникать на голубые экраны. Это были 1-3-минутные короткометражки с
занимательным сюжетом. Люди ждали появления нового ролика с нетерпением. Самой
первой рекламой в СССР была реклама кукурузы, она напоминала короткометражный
фильм с элементами «мюзикла». Но в конце 1970-х - начале 1980-х в роликах все
чаще демонстрируют товар в разных ракурсах без какого-либо сюжета. Реклама
теряет свою музыкальность и уже не имеет достаточного влияния на динамику
продажи товара.
Во времена перестройки вновь появляется потребность рекламы
товара, в первую очередь зарубежного. Один из главных хитов той эпохи - два
ролика - «мюзикла» Московского вентиляторного завода, вышедшие незадолго до
развала СССР. Их слоганы гласили: «Вам пора и вам пора с вентиляторным заводом
заключать договора!». Их авторами были КВНщики. Мотив этих песен знал каждый, и
мог напеть его в любой момент.
Девяностые годы прошли под лозунгом - реклама двигатель
торговли. Теперь в российской рекламе товар представлен под определенной
маркой, тем самым выделяя себя из множества своим названием, фирменной
упаковкой, музыкой и слоганом. Из года в год, российская реклама постепенно
вытесняет с каналов иностранные ролики.
В 1960-е годы в США появился первый прообраз Интернета - сеть
ArpaNET. Примерно в это же время появилась электронная почта и сеть стали
использовать как средство рекламы. Первой интернет-рекламой была почтовая
рассылка, которая в наше время именуется спамом и неминуемо отправляется в
«корзину». Со временем интернет-реклама приобретает множество других видов и
все больше заполоняет пространство сети. Музыка в ней используется редко, но в
будущем, видимо, станет широко распространена.
В настоящее время существуют три основных вида звуковой
рекламы в Интернете и аналогичных сетях - это: ·звуковая реакция на нажатие
рекламного щита (баннера); ·звуковое сопровождение виртуальной странице;
·рекламный клип, размещенный на странице.
Некоторые студии звукозаписи рассылают звуковые каталоги
своей продукции, музыканты же рассылают по студиям свои демо-кассеты.
Музыка является неотъемлемым элементом рекламной практики на
протяжении долго времени. Могут появляться новые каналы коммуникации между
продавцом и покупателем, музыка может использоваться в разных аспектах, но она
носит основную и неизменную функцию привлечения внимания к товару (музыка
реклама звуковой потребитель)
 1.2 Production library
Production library (или как её ещё называют продакшн музыка)
- это сборник авторских музыкальных произведений написанных специально для
производства в области кино, телевидения, радио, мультимедиа, а также для
создания эфирного промо и рекламы.
Произведения, входящие в состав музыкальной библиотеки,
представляют собой короткие музыкальные темы, хронометраж которых варьируется
от 15 секунд до трех минут. Музыкальные композиции являются авторскими,
написанными специально для конкретной библиотеки. Чаще всего они
распространяются в виде компакт-дисков (CD, DVD) или музыкальных файлов.
Основными пользователями музыкальных библиотек являются
звукорежиссеры, саундпродюсеры, музыкальные редакторы, монтажеры и дизайнеры в
области медиа. Произведение библиотеки, как любая продукция интеллектуальной
деятельности, является объектом Авторского права. Музыка является одной из
составных рекламного ролика, но на неё всегда выделяется очень мало времени.
Основным барьером к эффективному использованию музыки в рекламе многие
рекламисты называют недостаток бюджета. Музыка вообще не рассматривается как
отдельная статья расходов. Тем не менее, музыка и звуковые эффекты задействованные
в рекламе улучшают восприятие и запоминание товара. Они могут влиять на
настроение и поведение людей при покупке, тем самым стимулируя рост продаж.
Существуют некоторые традиционные способы озвучивания
различных видов рекламы. Так, в телевизионных роликах музыка может
использоваться: ·в качестве поддерживающего хорошее настроение фона; ·в
качестве комментариев к сюжету ролика; ·в виде песни с рекламным текстом; ·в
качестве звукового товарного знака фирмы; ·в качестве фактора привлекающего внимание
к ролику.
В анонсах телепередач или фильмах музыка и звуки могут
использоваться разнообразными способами: как небольшие звуковые отрывки
саундтрека фильма или телепередачи. как многочисленные звуковые отрывки
помещаются на едином музыкальном фоне к фильму.
Как правило, вопрос об использовании музыки в рекламе
решается группой креаторов. На практике встречается несколько подходов. Первый
из них покупка в production library авторской, но не хитовой музыки. Клиенты
готовы заплатить крупную сумму за ролик, но совершенно не готовы заплатить за
оригинальную музыку больше пары тысяч долларов, что ничтожно мало по сравнению
с основным бюджетом выделенным на рекламу.
По словам Ильи Оленьева, креативного директора агентства Leo
Burnett Moscow: «Это типичная ситуация сегодняшнего дня: нежелание маркетологов
слушать креаторов, некомпетентность большинства маркетологов в вопросах музыки,
непонимание роли музыки в телевизионном ролике, банальное отсутствие
музыкального слуха».
В этом случае покупка готовой авторской музыки не занимает
много времени, а качество музыкального продукта известны в момент выбора вида
лицензии и заключения договора, плюсом ко всему приобретается весь пакет
авторских и смежных прав.
Но в тоже время купленная мелодия является не уникальной, и
нет гарантии, что она уже не была задействована в другой рекламе. К тому же
вероятность попадания музыки в креативную идею не 100%. Срок прав аренды на
использование жестко регламентирован.
Музыка из продакшн библиотеки часто используется на радио и в
качестве музыкальной заставки на телевидении. Например, продакшн-библиотека
«Эволюция» зарекомендовала себя, как надежного партнера, который заботится не
только о качестве музыки, но и о соблюдении авторских прав, что играет не малую
роль в медиа бизнесе. Среди их клиентов такие известные компании, как Радио
Maximum, ХИТ FM, Финам-FM, а также телеканалы СТС, ТНТ-Телесеть, ДТВ-Viasat и
многие другие.
Второй подход это заказ написания мелодии, которая похожа на
ту, что нравится рекламодателю. По словам Андрея Ильясова, креативного
директора BBDO Moscow, в 99% случаев музыка, написанная композитором при помощи
компьютера, в таком виде и ставится в ролик.
В России представителями музыкально рынка можно считать такие
крупные компании как «Снегири Музыка» и GlobalMediaLine, а также таких
композиторов и музыкантов как Олег Литвишко, Дмитрий Шумилов, Сергей Чекрыжов.
Такие компании берут на себя подбор, лицензирование (поиск правообладателей,
«очистка» прав) и написание музыки для рекламных роликов. Примером могут
служить лицензирование музыки для роликов Vestel, шоколада Nestle, MasterCard,
пива «Бочкарев», сока «Я».
Олег Литвишко написал оригинальный джингл для серии гелей для
душа «Красная линия - Senso Terapia». Этот рекламный ролик был размещен на
центральных телеканалах страны. На радиостанциях существуют собственные
продакшн-отделы в том числе они записывают и рекламные радиоролики.
В конце 2012 года в свет вышел новый рекламный ролик MARTINI
Sparkling Wine. В ролике молодые люди и девушки с коробками MARTINI
направляются в бар, что бы устроить вечеринку. Их образ отображает их
беспечность, легкое отношение к жизни. Они всегда в центре модных мероприятий и
всегда сверкают. Музыка написана специально для рекламного ролика студией
Sizzer Amsterdam (Michiel Marsman, Marcel A. Wiebenga).
Преимущества данного подхода заключается в том, что
написанная к ролику музыка отражает суть бренда и будет ассоциироваться только
с брендом. Но ожидаемый результат не всегда гарантирован и для написания музыки
требуются время и профессионалы, которые знают о рекламе не понаслышке. Третий
подход это использование уже готовой песни известного исполнителя. Присутствие
в ролике популярной музыки, с точки зрения потребителя, демонстрирует высокий
уровень рекламируемой марки, поскольку все, так или иначе, догадываются о
высокой стоимости ее использования. Часто в ролике используется только
популярная музыка, а не сама звезда, но тем не мене вместе с ней полный букет
ценностей, эмоций, связанных с образом знаменитости, переходят на ролик.
Многие участники рынка отмечают, что не стоит использовать
музыку на пике популярности. «Когда музыку, которая в данный момент широко
транслируется на телевидении и радиостанциях, человек слышит еще и в рекламном
ролике, у него возникает ощущение «затертости». Такая музыкальная жвачка не
привлекает внимание, а, напротив, его выключает - ведь это уже слышали много
раз», - предостерегает Олег Качанко директор продакшн библиотеки BMRU.
Примером может служить рекламный ролик 2012 года спрея от
насморка «Ксимелин», где использован фрагмент музыки из песни украинской певицы
Елки «Прованс», но, тем не менее, сама исполнительница в сьемках не
участвовала. В 2010 году оператор мобильной связи «Билайн» использовал песню
«Гитар-гитар» популярного в то время Петра Налича, и как и в первом случаи его
образ не был задействован в ролике, но был легко узнаваем.
В данном случае произведения исполнителей являются объектами
смежных прав. Перед началом использования объекта смежных прав необходимо
согласие правообладателя.
Авторские права, в большинстве случаев, передаются только по
договору, заключенному в письменной форме. Несоблюдение письменной формы
договора влечет признание договора недействительным, и использование будет не
законным.
 Основываясь на выше сказанном, можно сделать выводы, о том,
что основным критерием выбора музыки для рекламного ролика является
популярность жанра или конкретной композиции среди целевой аудитории. Известная
и популярная музыка привлекает большое внимание к ролику и запоминанию
рекламного продукта, но может стать также образом «вампиром».
2. Влияние музыки на запоминание рекламы .
2.1 Особенности воздействия музыки и звуковых эффектов на
потребителей
Проблема влияния музыки на человека изучается давно в рамках
таких наук, как музыкальная психология и музыкальная семиотика. На сегодняшний
день мы живем в эпохе коммерческой музыки, когда подавляющая часть создаваемой
музыки служит либо товаром, либо средством продажи других товаров. Вследствие
этого сегодня особый интерес вызывает не столько взаимодействие музыки и человека,
сколько коммуникация коммерческой музыки и потребителя в маркетинговом
пространстве.
В последнее время в сфере продвижения товаров модным стало
понятие сенсорного маркетинга. Главная задача сенсорного маркетинга заключается
в том, что бы создать позитивное настроение у покупателя, ведь большинство
потребителей ждут от покупок приятных эмоций.
Идею сенсорного маркетинга (sensual marketing) приписывают
Мартину Линдстрому, известному создателю брэндов. Его мысль заключается в том,
что при создании брэнда не стоит ограничиваться только визуальным восприятием:
нужно задействовать все пять органов чувств человека. Эта концепция подходит
для создания и продвижения, как сильных брендов, так и товаров повседневного
спроса. По результатам исследований в области применения сенсорного маркетинга,
которые приводил Мартин Линдстром: если процесс приобретения покупки
сопровождается приятным звуком, то количество приобретенного товара возрастает
на 65%, приятный вкус увеличивает количество покупок на 2З%, приятный запах -
на 40%; товар, приятный на ощупь, - на 26%, а приятный на взгляд - на 46%.
Исследования, посвященные влиянию музыки на покупателей, выявили, что около 70%
покупателей обращают на нее внимание.
Изначально исследования эффективности использования музыки в
рекламе посвящались трем музыкальным характеристикам это тональности (мажор/
минор), громкости (громко/ тихо) и темпу (быстро/ медленно).
Неожиданно появившаяся музыка или резкие изменения в
музыкальном сопровождении могут привлечь внимание к той части рекламного
ролика, в которой они были задействованы. Поместив важное сообщение о товаре в
этой части ролика, можно увеличить вероятность, что на него обратят внимание и
запомнят.
Считается, что лучше всего люди запоминают начало и конец
передаваемой им информации. Поэтому, яркие музыкальные акценты в начале и в
конце ролика должны иметь максимально возможное качество музыки и звука, а так
же наилучшим образом подходить для рекламируемого товара.
В 1980-е годы специалист по маркетингу Джарельд Горн проводил
исследования эффективности использования музыки в рекламе. Ему удалось
установить, что музыка, использованная как фон в ролике, начинает
ассоциироваться с продуктом. При этом он заключил, что продукт, который
рекламировался под неприятную музыку, начинает восприниматься как ненужный и
нежелательный, а приятная музыка вызывает положительные эмоции и желание купить
именно этот продукт.
Музыкальным фоном могут служить звуковые эффекты, которые
создают настроение и погружают потребителя в нужную обстановку. Они могут
создать эффект присутствия, или создать образ ассоциирующийся с рекламируемым
товаром. При правильном использовании звуковых эффектов рекламный ролик, (будто
то реклама на радио или на телевидении), выделится из общей массы и запомниться
потребителю.
Однако специалисты советуют помнить, что звуковые эффекты
влияют в первую очередь на подсознание, потому что рекламу слушают зачастую
очень невнимательно. Ведь радио и телевизор сейчас в большинстве случаев играют
роль фона для различных видов деятельности. Но и при этих условиях хорошо
сделанный ролик заставит память работать. Она сработает, если человек увидит на
полке магазина тот самый товар, рекламу которого запомнило его подсознание.
Нельзя также забывать про такую форму использования музыки, как фирменный знак.
Именно фирменный знак является распознавательным знаком бренда и выделяет его
из общей массы других. В течении всей жизни существования бренда, музыка в
рекламе в целом может меняться, но фирменный знак становится его неотъемлемой
частью. Примером фирменного знака может служить мелодия Coca-Cola, Intel,
МегаФон и многие другие известные бренды.
Эффективность рекламного сообщения определяется многими
факторами. Мало иметь средства воздействия, нужно ещё правильно уметь их
использовать. В процессе создания рекламного продукта немало важна роль
репрезентативной системы. По ведущей репрезентативной системе существуют три типа
восприятия - это визуальный, аудиальный и кинестический. В силу многогранности
контингента потребителей, нельзя заранее знать какой из этих типов будет
составлять основу целевой аудитории, для которой будет создана реклама.
Поэтому, на рынке существует такое большое разнообразие видов рекламы.
Английские социологи, исследовавшие проблему запоминаемости
рекламы через основные каналы восприятия, пришли к выводу, что значение
слухового и визуального каналов для восприятия рекламной информации
потребителем практически одинаково. Посредством только звукового воздействия
участники эксперимента запомнили и смогли воспроизвести 70% предлагаемой
рекламной информации, а посредством визуального - 72%. Наиболее эффективным
оказалось одновременное действие аудиального и визуального рядов (86%).
В подтверждение этих слов, можно вспомнить недавнюю рекламу
автомобиля Subaru BRZ вышедшую осенью 2012 года. Рев мотора, обстановка
накалена так, что все вокруг начинает кипеть и в конце динамичная музыка
ставящая жирную точку в завершении образа. Эта реклама носит чисто
иррациональный характер, в ней нет полных и четких характеристик машины, все
это выражается в визуальном ряде и гармонично подобранном звуковом
сопровождения. Мощь, скорость, страсть, желание купить эту машину немедля.
Музыка улучшает подсознательное восприятие символики.
Характер мелодии, ритм, тембровая окраска гармонируя с предметом рекламы, могут
по-особому организовывать звуковое пространство, создать необходимый образ
рекламируемого товара или услуги и вызывать определенные эмоции. Классическая
медленная музыка в стиле барокко (Бах, Гендель, Вивальди, Корелли) придает
ощущение устойчивости, порядка, безопасности. Такие направления музыки как
джаз, блюз, регги и другие музыкальные и танцевальные формы, в основе которых
лежат выразительные африканские мелодии, поднимают настроение и дают выход
радости, рассеивают печаль, подчеркивают юмор и иронию. Популярная музыка и
народные мелодии провоцируют телодвижения, создают ощущение благополучия.
Рок-музыка бодрит и вызывает желание к активному действию, снимает напряжение,
ослабляет боль и снижает неприятный эффект громких и резких звуков,
присутствующих в окружающей среде. Но в тоже время эта музыка также способна
создать напряжение, вызвать диссонанс, стресс и боль в организме. Музыка может
менять восприятие времени и пространства. Ни один из видов искусств, кроме
музыки, не может так глубоко проникнуть в сферу чувств, переживаний и
настроений человека. Это можно объяснить тем, что музыка имеет звуковое
происхождение, а люди общаются и выражают свои чувства посредством звука.
Несмотря на второстепенную роль музыки при создании рекламы,
она, тем не менее, оказывает достаточно сильное воздействие на потребителя. Как
говорит Джон Коулсон (бывший вице-президент по исследованиям агентства Leo
Burnett): «Соответствующая музыка может усилить настроение рекламного ролика.
Музыка может сделать рекламу более запоминающейся и улучшить отношение
потребителя к товару».
Исходя из вышесказанного, можно сделать ряд вывод, о том что,
музыка влияет на подсознательную сторону человека, по этому, когда потребитель
слышит знакомую музыку из рекламы, он неосознанно ассоциирует её с тем товаром,
который был прорекламирован именно под эту музыку.
 Гармонично подобранное звуковое сопровождение в рекламе
вызывает положительное к ней отношение, что является одной из основных её
задач. Это в свое время значит, что испытывая положительные эмоции, потребитель
не будет стараться выстроить барьер, что бы забыть эту рекламу, потому что у
него сложилось негативное представление о рекламируемом товаре.
2.2 Использование музыки в современной видеорекламе
Для анализа были взяты два телевизионных рекламных ролика. На
основе первого параграфа второй главы были составлены критерии, по которым
оценивались эффективность этих роликов. По моему мнению, критерии должны были
отражать не только психологическую составляющую, но также этический и
эстетический аспекты.
Основными критериями оценки были выбраны: ·тональность
(мажор/ минор); ·громкость (громко/ тихо); ·темп (быстро/ медленно) музыки
использованной в ролике; ·жанр.
Тональность задает настроение ролика, она подготавливает
потребителя к восприятию. Громкость отвечает за привлечение внимания и
расставление эмоциональных акцентов. Темп музыки отвечает за восприятие, за то,
смогут ли потребители поймать и заразиться тем настроением, которое было задано
тональностью, понять передаваемое им сообщение. Как было отмечено в предыдущем
параграфе, жанр музыки так же имеет не маловажное значение. Он может влиять на
настроение человека и побуждать к тем или иным действиям.
Для анализа был выбран рекламный ролик MacDonalds «Chicken
Shake». Это сезонная реклама куриного снека выполненная в типичном японском
стиле. Реклама была представлена рекламным агентством Leo Burnett Moscow.
Основой креативной идеи было сделать ролик, который бы органично смотрелся на
японском телевидении. Японское происхождение продукта, натолкнуло создателей
рекламы искать вдохновение в провинциях страны. По словам Ивана Дергачева,
копирайтера Leo Burnett Moscow: «Сразу после брифинга мы отправились в
экспедицию по японским провинциям. В одной из них мы встретили седовласого
мудреца, который на протяжении последних сорока двух лет не переставая твердил:
«Сыпя таряси мисай кюсай». Местные его не понимают и немного побаиваются, хоть
и относятся с уважением, а вот нас именно эта встреча и вдохновила на создание
кампании». Так же была поставлена цель - написать музыку, которая бы
привязывалась.
Реклама снята в стиле мюзикла. Музыка громкая, быстрая,
сопровождается странными звуками и словами, которые не понятны простому
обывателю. Слова джингла сложно понять, если не читать быстро выскакивающий
текст со словами «Сыпь, тряси, мешай, кусай!» появляющийся по ходу ролика. Если
проследить отзывы посетителей социальных сетей, где был расположен это
рекламный видео ролик (YouTube, Rutube, vk.com и другие), то можно прийти к
выводу, что музыка в сочетании с яркой психоделической картинкой вызывает
раздражение среди обывателей. В данном случаи чрезмерная навязчивость сыграла
отрицательную роль. Несмотря на то, что музыка достаточно запоминающаяся, она
проигрывает на российском рынке рекламы, по той простой причине, что российский
менталитет не способен воспринимать настолько неординарное музыкальное сопровождение
в рекламе. Для русского человека привычно более мелодичное звучание. Почти все
русские песни и музыка или начинаются в миноре и заключаются на терцию
(музыкальный интервал шириной в три ступени) от основного тона, в мажоре, или
начинаются в мажоре и оканчиваются на сексте (музыкальный интервал шириной в
шесть ступеней), в миноре. Конечно же, в наше время в связи с развитием
музыкальной индустрии, восприятие и вкусы людей стали меняться, поскольку
музыка давно вышла за пределы одной страны и стала международной и массовой.
Но, в данном случаи, музыка задействованная в ролике не подходит под
определение международной, поскольку написана в типичном стиле японской
рекламы, которая рассчитана, прежде всего, на азиатскую аудиторию имеющую свои
национальные особенности.
Японская реклама имеет отличие от российской в том, что не
подчиняется идее тотальной глобализации и потому сохраняет свою национальную
самобытность и индивидуальность в рекламе каждого отдельного товара или услуги.
Одна из наиважнейших особенностей японской рекламы заключается в том, что даже
самый обыденный предмет она стремится показать как нечто необыкновенное и
таинственное. Большое влияние на современную рекламу имеет аниме. Аниме берет
свое начало в XX веке, когда японские кинорежиссёры начинают экспериментировать
с техниками мультипликации, изобретёнными на Западе. Для передачи эмоциональных
оттенков и управления настроением зрителя в аниме, используется звуковое и
музыкальное сопровождение. Саундтреки к аниме обычно исполняют известные азиатские
поп-звезды и музыкальные группы. Открывающие и закрывающие песни имеют разный
эмоциональный окрас. Закрывающая композиция может подчёркивать ключевые моменты
аниме, его идеи в целом, и обычно заметно спокойней, чем открывающая. Японская
реклама это уникальное явление, она настолько же не понятна и загадочна, как и
вся японская культура. Представить себе нечто подобное на европейском или
американском телевидении довольно сложно.
Второй ролик принадлежит компании BMW «Технология ночного
видения». В основу сюжета было взято сравнение системы ночного видения с
животными, которые хорошо видят в темноте. Даже звери чувствую себя в
безопасности, и с любопытством выбегают к дороге, чтобы посмотреть на
проезжающий мимо автомобиль.
Реклама включает в себя сразу три формы музыкального
сопровождения - это фон, звуковой эффект и фирменный знак. Спокойная фоновая
ненавязчивая музыка создает тихую, спокойную атмосферу ночи. Шелест травы,
стрекотание сверчков, вой волка создают эффект присутствия, позволяют потребителю
погрузиться в атмосферу ночи. Рекламный текст, присутствующий в ролике,
является дополнительным звуковым акцентом, который привлекает внимание к
продукту. В довершении всего в конце ролика звучит фирменный знак BMW, который
ещё раз напоминает и закрепляет имидж бренда. Услышав этот знак, складывается
ощущение надежности, устойчивости и солидности бренда. Для анализа был взят
именно этот ролик, потому что, он является ярким примером гармонично
подобранной и комбинированной музыки. Она подчеркивает созданный образ
надежности, технологичности и солидности бренда BMW. Звуки не вытесняют друг
друга, а являются дополнением. Рекламный текст не теряется на музыкальном фоне
и не заглушает его. Каждая деталь продумана до мелочей - от взмаха крыльев
взлетающей совы до появления фирменного знака в конце рекламного ролика.
Главное преимущество этого ролика в том, что он имеет международных характер,
так как был сделан в Европе, где на одной территории проживают представители
разных культур и национальностей.
Анализируемые ролики абсолютно разные по настроению. Музыка
использованная в роликах разная по тональности, по темпу, по жанру. Конечно и
сюжет и аудитория у этих реклам разная, но в отличие от рекламы MacDonalds у
рекламы BMW есть преимущество в том, что в неё нет каких либо звуковых
раздражителей, поскольку задействованное в ней звуковое сопровождение имеет
нейтральный характер и служит лишь вспомогательным средством для восприятия
рекламируемого продукта. Подводя итоги анализа музыкальных роликов, можно сделать
вывод, что при создании рекламного ролика важную роль играет целевая аудитория.
Именно от целевой аудитории зависит продажа рекламируемого продукта.
Особенности менталитета сложившегося в течении долго времени могут подсказать,
как та или иная реклама будет восприниматься потребителем и на что следует
делать акцент. Эксперименты в рекламе могут, как привлечь внимание, так и
оттолкнуть, вызывая при этом удивление и непонимание. Ролик выигрывает тогда,
когда не только понятен, но и приятен для общего восприятия.
Заключение
Таким образом, в процессе изучения роли музыки в рекламе, как
средства привлечения внимания к товару, можно сделать вывод, что музыка имеет
множество форм. Музыка может быть фоном, джинглом или фирменным знаком, каждая
из этих форм создает образ рекламируемого бренда и является неотъемлемой частью
звуковой рекламы.
Многовековая практика использования музыки в рекламе менялась
вместе с человеком. Начиналось ещё в античные времена, когда звуковые
сообщения, возможно, не являлись рекламой в современном понимании. Это были
фольклорные песни рассказывающие о преимуществах товара. Подобная музыкальная
форма рекламы сохранялась продолжительное время и начала изменяться только с
приходом технического прогресса. Описание истоков возникновения музыки в
рекламе помогает проследить динамику развития рекламы в целом, что было
привнесено новое в рекламную практику на пути её становления и развития.
Особую роль в создании рекламы играет подборка музыки.
Существуют некоторые традиционные способы озвучивания различных видов рекламы.
К ним можно отнести фон, джингл, фирменный знак и звуковой эффект. Все эти
формы музыкального сопровождения в рекламе участвуют в создании образа бренда.
Они могут влиять на восприятие продукта покупателем. Как показывает практика,
музыка, задействованная в рекламе, является одним из ориентиров для покупателя.
Когда покупатель слышит знакомую мелодию, он ассоциирует её с продуктом,
который видел в рекламе.
Исследованиями влияния музыки на потребителя занимались ещё
80-х годах двадцатого века. Было доказано, что потребитель при выборе товара
опирается не на рациональную сторону рекламного сообщения, а на эмоциональную,
свою чувственное восприятие. Эта идея развивается и по сей день в рамках
сенсорного маркетинга. Исследование влияния музыки в рекламе в данной работе
основывалось на том, что у человека более развито эмоциональное восприятие
информации, чем рациональное, поэтому создавая рекламу, рекламист ставит цель,
прежде всего, понравится и запомниться потребителю. В ходе анализа было
выяснено, что одним из определяющих факторов являются национальные особенности
целевой аудитории, их ментальность, готовность принимать и понимать чужую
культуру, которая проявляется через рекламу. Эксперименты в рекламе могут, как
привлечь внимание, так и оттолкнуть, вызывая при этом удивление и непонимание.
Отсюда можно сделать вывод, что к одной из ключевых проблем создания рекламы
становится правильное использование музыки в рекламе. В развитых странах
реклама имела возможность развиваться беспрепятственно, поэтому этот вопрос не
стоит так остро. Однако, менее развитые страны, в том числе и Россия, до сих
пор не могут полностью решить проблему непрофессионального использования музыки
в рекламе. Потенциал музыки, как инструмента воздействия на потребителя, не
раскрыт полностью и требует дальнейшего развития и совершенствования.
 Литература
 1.Антропова, Т. Кулыгина М. Индустрия рекламы Российские
рекламисты не любят музыку [Электронный ресурс]/ Т. Антропова, М. Кулыгина -
Режим доступа: #"justify">
2.Большая энциклопедия рекламы - [Электронный ресурс] - Режим
доступа: #"justify">.Тематический каталог статей. Влияние Мира
Аниме На Жизнь Молодежи - [Электронный ресурс] - Режим доступа:
#"justify">.
Вуйма А.Ю. Использование Музыки В Рекламе - [Электронный
ресурс] - Режим доступа: #"justify">.
Вуйма, А.Ю. Коммуникативные функции музыки в рекламе [Текст]:
дис. канд. уч. степень по культурологии 24.00.01 / С.Т. Махлина. 2000 г. - С.
145 .Вуйма А.Ю. Коммуникативные функции музыки в рекламе [Текст]: дис. канд.
уч. степень по культурологии 24.00.01 / С.Т. Махлина 2000 г. - с. 138
.Гражданский кодекс РФ от 18.12.2006 №230-ФЗ - Часть 4 Глава 70. Авторское
Право - [Электронный ресурс]: // Режим доступа:
#"justify">.Душкина М.Р. PR и продвижение в маркетинге: коммуникации
и воздействие, технологии и психология [Текст]: / М.Р. Душкина - СПб изд-во
Питер 2010 г. - стр. 484.
.Ефимов, С. История рекламы на ТВ: Сколько платили Боярскому
в 70-х и что за мужик нагло молчал в 90-х? [Электронный ресурс] - Режим
доступа: #"justify">.
Звук, музыка и звуковые эффекты в рекламе [Электронный
ресурс]: статья рубрика Есть мнение 2006 г. - Режим доступа:
#"justify">.
История Зарубежной Рекламы. [Электронный ресурс] - Режим
доступа: #"justify">.
История телевизионной рекламы в России. [Электронный ресурс]
- Режим доступа: #"justify">.Реклама в западноевропейском
средневековье. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
#"justify">.«Макдоналдс» и Leo Burnett Moscow презентовали «Чикен
шейк» [Электронный ресурс]: // Режим доступа: #"justify">.
Рыбаков С. Русская Песня [Электронный ресурс]: // Режим
доступа: #"justify">.Чудинов, А.Н. Словарь иностранных слов,
вошедших в состав русского языка [Электронный ресурс] #"justify">.
Энциклопедия маркетинга [Электронный ресурс] Ульяновский А.В.
Маркетинговые коммуникации: 28 инструментов миллениума 2008 г. - Режим доступа:
http://www.marketing.spb.ru/lib-mm/strategy/sensory_marketing.htm - Загл. с
экрана.

file_name: Роль музыки в рекламе.docx

alt: Английские социологи, исследовавшие проблему запоминаемости рекламы через основные каналы восприятия, пришли к выводу, что значение слухового и визуального каналов для восприятия рекламной информации потребителем практически…

alt: Конечно же, в наше время в связи с развитием музыкальной индустрии, восприятие и вкусы людей стали меняться, поскольку музыка давно вышла за пределы одной страны…

title: Исследовательская работа "Роль музыки в рекламе"


extracted_text:
6.
КОРОБКА СКОРОСТЕЙ, КОРОБКА ПЕРЕДАЧ
6.1.
Механизмы коробки скоростей.
Коробки скоростей, в зависимости от
типа переключения могут состоять из следующих типовых механизмов:
•
передвижные (скользящими) колеса.
•
кулачковые муфты.
•
фрикционные и электромагнитные муфты.
•
со сменными колесами.
•
с комбинированным переключением.
1.1 Передвижные колеса.
Передачи с передвижными блоками колес могут передавать большие крутящие моменты
при сравнительно небольших размерах зубчатых колес. Кроме того, в таких
коробках в зацеплении находятся только те зубчатые колеса, которые передают
вращение шпинделю. Значит, остальные колеса в это время не изнашиваются. В
передвижных блоках применяют прямозубые колеса. Недостатки: невозможность
переключения передач на ходу; необходимость блокировки, предотвращающей
одновременное включение в работу блоков зубчатых колес, совместная работа
которых не предусмотрена; относительно большие размеры по длине.
1.2 Кулачковые муфты.
Достоинства: малые осевые перемещения муфт при переключениях; возможность
использования в передачах косозубых и шевронных колес; меньшие усилия для
переключения, чем у передвижных блоков колес. Недостатки: невозможность
переключать передачи на ходу при большой разности частот вращения; потери
мощности на вращение неработающей пары колес и изнашивание.
1.3 Фрикционные и
электромагнитные муфты. Достоинства: возможность быстрого и плавного
переключения передач на ходу. Недостатки: потери мощности на вращение
неработающей пары колес и изнашивание; большие радиальные и осевые размеры при
передачи больших крутящих моментов; снижение КПД станка вследствие трения в
выключенных муфтах; нагрев муфт; необходимость их частого регулирования;
передача теплоты от муфт шпиндельному узлу.
1.4 Сменные колеса. Используются только при относительно редкой наладке
привода шпинделя. Обязательным условием их работы является постоянная сумма
зубьев зубчатой пары.
2. Расчет коробки
скоростей.
Рассмотрим устройство
коробки скоростей (рис. 1). Для передачи вращения от вала I к валу II служит
множительный механизм с трехзвенным блоком, а от вала II к валу III – с
двухзвенным блоком. В результате последовательного соединения этих элементарных
механизмов при одной скорости ведущего вала I, ведущий вал III (или шпиндель)
может иметь шесть различных частот вращения.
Рассчитаем число скоростей: между
валами I и II мы видим передачи Z3-Z4,
Z1-Z2, Z5-Z6 . Между валами II и III – передачи Z9-Z10, Z7-Z8 .
Получается что между валом I и II существует 3 возможных варианта работы
передачи, а между II и III – 2 варианта. Итак, число скоростей данной передачи:
Z=3*2=6 .
    Для нахождения общего
передаточного числа необходимо найти передаточное число каждой из зубчатых пар
находящихся в зацеплении и перемножить их между собой. Частота вращения
шпинделя: nшп = nдв*iобщ,
где nшп,
nдв - соответственно частоты вращения
шпинделя и вала электродвигателя; iобщ -
общее передаточное отношения коробки скоростей.

При расчете возможных передаточных чисел выявляются максимальное и минимальное
передаточные числа и соответственно, их отношение (imax
/imin) называют диапазоном регулирования.

file_name: ОБрез№6.docx

alt: КОРОБКА СКОРОСТЕЙ, КОРОБКА ПЕРЕДАЧ 6

title: Коробка скоростей, коробка передач


extracted_text:
15 СЛОВ:
гирлянды, ёлка, салют, хлопушки,
подарки, ель, куранты, мандарины, январь, февраль, декабрь, варежки, конфетти,
шуба, ушанка.
Сообщество в ВКонтакте: Для учителя рабочие листы, электронные шаблоны.
Автор иллюстраций: Елена Маслова.
Не для коммерческого использования.
ОТВЕТЫ НА ЗИМНИЙ ФИЛВОРД

15 СЛОВ:
Зима, стужа, метель, пурга,
заморозки, иней, снежинки, сугробы, снег, сосульки, лёд, холод, коньки, лыжи,
вьюга
Сообщество в ВКонтакте: Для учителя рабочие листы, электронные шаблоны.
Автор иллюстраций: Елена Маслова.
Не для коммерческого использования.

file_name: Зимние филворды 2024 (1).pdf

alt: 15 СЛОВ:

title: Зимние филворды


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ
И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования
«УЛЬЯНОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
                            Факультет  среднего профессионального
образования -
Колледж
экономики и информатики им. А.Н. Афанасьева

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
БД.08
Родной язык
           по специальности 13.02.11
Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования (по отраслям)
             квалификация      Техник

Ульяновск
2021

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального
образования (далее – СПО)  13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического
и электромеханического оборудования (по отраслям)

Организация-разработчик:  ФСПО-КЭИ им. А.Н.Афанасьева УлГТУ

Разработчик:
 Козочкина
Е.А., преподаватель КЭИ УлГТУ ____________________________
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность

Рассмотрена и одобрена на заседании
предметной (цикловой) комиссии общественно-социальных и гуманитарных дисциплин  ФСПО-Колледжа
экономики и информатики им.А.Н.Афанасьева

Протокол
№___ от __________2021 г.

Председатель
комиссии  ______________ ФИО ( подпись)

Согласовано:
Руководитель ООП

«___»_______________ г.                              ____________

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.      СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.      УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.      КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Родной язык»

                                                              (наименование
дисциплины)
1.1. Место дисциплины в структуре основной
образовательной программы:
Учебная дисциплина «Родной язык»
является вариативной
частью общеобразовательного
учебного цикла примерной основной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание
электрического и электромеханического оборудования (по отраслям).
Особое значение дисциплина имеет при
формировании и развитии ОК (ОК1,ОК2,ОК3).

1.2.
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках программы учебной дисциплины
обучающимися осваиваются умения и знания

Код [i]
ПК, ОК, ЛР

Умения

Знания

ОК1-ОК3

-осознавать
  языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно
  организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

- связь языка и
  истории, культуры русского и других народов;

ОК1-ОК3

-извлекать
  необходимую инфор-мацию из различных источников: учебно-научных текстов,
  спра-вочной литературы, средств мас-совой информации, в том числе
  представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

-смысл понятий:
  речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура
  речи;

ОК1-ОК3

-передавать
  содержание прослу-шанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых
  планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме,
  конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять
  цитирование;

- основные единицы
  и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

ОК1-ОК3

-использовать
  информацию                      исходного текста других видов дея-тельности
  (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий,
  подготовке докладов, рефератов);

-орфоэпические,
  лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
  современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
  социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах                    общения.

ОК1-ОК3

опознавать и
  анализировать язы-ковые единицы с точки зрения правильности, точности и
  умест-ности их употребления;

ОК1-ОК3

-применять в
  практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
  нормы современного русского литературного языка;

ОК1-ОК3

-эффективно использовать
  языковые единицы в речи;

ОК1-ОК3

-соблюдать нормы
  речевого                 поведения в социально-культурной, учебно-научной,
  официально-деловой сферах общения;

ЛР4

Проявлять и
  демонстрировать уважение к людям труда, осознающий ценность собственного
  труда. Стремиться к формированию в сетевой среде личностно и
  профессионального конструктивного «цифрового следа».

ЛР5

Демонстрировать
  приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к
  Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей
  многонационального народа России.

ЛР8

Проявлять и
  демонстрировать уважение к представителям различных этнокультурных, социальных,
  конфессиональных и иных групп. Быть сопричастным
  к сохранению, преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей
  многонационального российского государства.

ЛР9

Соблюдать и
  пропагандировать правила здорового и безопасного образа жизни, спорта;
  предупреждать либо преодолевать зависимости от алкоголя, табака,
  психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохранять психологическую
  устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях.

ЛР10

Заботиться о защите
  окружающей среды, собственной и чужой
безопасности, в том
  числе цифровой.

ЛР15

Демонстрировать
  готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

ЛР19

Осознавать
  значимость ведения ЗОЖ для достижения собственных и общественно-значимых
  целей

ЛР28

Быть способным к
  трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
  личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

ЛР32

Обладать
  компетенциями и самоуправляющими механизмами личности

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  в часах

Объем образовательной программы учебной
  дисциплины

39

в т.ч. в форме практической
  подготовки

в т. ч.:

теоретическое обучение

39

лабораторные работы (если
  предусмотрено)

0

практические занятия (если
  предусмотрено)

0

курсовая работа (проект) (если
  предусмотрено для специальностей)

0

контрольная работа (если
  предусмотрено)

0

Самостоятельная работа [ii]

0

Промежуточная аттестация в форме
  дифференцированного зачёта

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем

в
  часах

Коды
  компетенций и личностных результатов, формированию которых способствует
  элемент программы

Раздел 1. Общие сведения о языке

6

Тема 1.1
  Язык как система.

Язык как система. Основные уровни языка.
  Взаимосвязь единиц языка разных уровней.

2

ОК1-ОК3,ЛР5

Тема 1.2 Взаимосвязь языка и культуры

 Русский язык в Российской Федерации и
  современном мире. Взаимосвязь языка и культуры.

2

ОК1-ОК3,ЛР5, ЛР8

Тема 1.3 Язык и речь

Язык и речь. Основные требования к речи:
  правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых
  средств.

2

ОК1-ОК3,ЛР15

Раздел 2. Культура речи

2

Тема 2.1 Языковая норма.

Языковая норма. Нормы современного русского литературного
  языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях,
  справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и
  совершенствовании языковых норм.

2

ОК1-ОК3,ЛР15

Раздел 3. Текст

6

Тема 3.1 Текст.
  Признаки текста. Абзац.

Текст, его строение и виды его преобразования. Абзац

2

ОК1-ОК3,ЛР4

Тема 3.2 Конспект, реферат

Конспект, тематический конспект, реферат.

2

ОК1-ОК3,ЛР10

Тема 3.3 Аннотация, рецензия

Аннотация, оценка текста, рецензия.

2

ОК1-ОК3,ЛР9

Раздел 4.  Функциональные стили речи

25

Тема 4.1 Научный стиль речи, его признаки

Назначение научного стиля речи, его признаки и
  разновидности (подстили).

2

ОК1-ОК3,ЛР15

Тема 4.2 Научный стиль, его особенности

Научный стиль, его лексические,
  морфологические и синтак-сические особенности. Термин и терминология.
  Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование
  (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и
  справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

2

ОК1-ОК3,ЛР15

Тема 4.3 Официально-деловой стиль, его назначение

Официально-деловой стиль, сферы его использования,
  назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный
  характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их
  предписывающий характер.

2

ОК1-ОК3,ЛР32

Тема 4.4  Особенности делового
  стиля.

Лексические, морфологические, синтаксические
  особенности делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
  заявление, доверенность, расписка, объявление, деловое письмо, резюме,
  автобиография. Форма делового документа.

2

ОК1-ОК3,ЛР28

Тема 4.5 Публицистический стиль,
  его особенности

Особенности публицистического стиля речи. Средства
  эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.

2

ОК1-ОК3,ЛР19

Тема 4.6 Жанры публицистики

Жанры публицистики. Устное
  выступление. Доклад. Дискуссия. Правила деловой дискуссии

2

ОК1-ОК3,ЛР19

Тема 4.7 Разговорная речь, основные признаки

Разговорная речь, сферы ее использования,
  назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
  экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания,
  преимущественно диалогическая форма.

2

ОК1-ОК3,ЛР8

Тема 4.8 Особенности разговорной речи

Фонетические, интонационные, лексические,
  морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные
  средства общения. Культура разговорной речи.

2

ОК1-ОК3,ЛР8

Тема 4.9 Художественный стиль речи, его особенности

 Общая характеристика художественного
  стиля (языка   художественной   литературы): образность, широкое
  использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
  стилей, выражение эстетической функции национального языка. Язык как
  первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры
  художественного произведения.

2

ОК1-ОК3,ЛР15

Тема 4.10 Виды тропов, стилистические фигуры

Основные виды тропов, их использование
  мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях
  русского синтаксиса.

2

ОК1-ОК3,ЛР15

Тема 4.11 Анализ художественного текста

 Анализ художественного текста

2

ОК1-ОК3,ЛР15

Тема 4.12 Дифференцированный зачёт

Проведение зачёта

1

ОК1-ОК3,ЛР15, ЛР32

Всего

39

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для реализации программы учебной
дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет гуманитарных
дисциплин,

                    наименование кабинета из указанных в п.6.1 ПООП
оснащенный оборудованием: столы,
стулья, доска ученическая, техническими
средствами обучения: компьютер.
3.2. Информационное обеспечение реализации
программы
Для реализации программы библиотечный фонд
образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные
образовательные и информационные ресурсы, рекомендованные ФУМО, для
использования в образовательном процессе. При формировании библиотечного фонда
образовательной организацией выбирается не менее одного издания из
перечисленных ниже печатных изданий и (или) электронных изданий в качестве
основного, при этом список, может быть дополнен новыми изданиями.

3.2.1. Основные
печатные издания
1. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык 10-11
классы: учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень).- М.,
2015. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для
учреждений сред. проф. образования. — М., 2015.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для
учреждений сред. проф. образования. — М., 2015.

3.2.2. Основные электронные издания
1.www.eor.it.ru/eor
(учебный портал по использованию ЭОР)
2.ruscorpora.ru
(Национальный корпус русского языка — информационно-справочная система,
основанная на собрании русских текстов в электронной форме)
3.www.russkiyjazik.ru
(энциклопедия «Языкознание»)
4.www.rus.1september.ru
(электронная версия газеты «Русский язык»). Сайт для учителей «Я иду на урок
русского языка».
5.www.Ucheba.com
(Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru)
3.2.3. Дополнительные источники

 1.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский
язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. по-собие сред. проф. образования. —
М., 2015.
 2.Воителева Т.М. Русский язык: сб.
упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. — М., 2015.
3. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина
М.А. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень). 10—11 классы: в
2 ч. — М., 2014.
4. Греков В.Ф. Русский язык. 10-11 классы:
учеб. для общеобразоват. учреждений/ В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. – 5-е
изд. – М.: Просвещение, 2015.

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения[iii]

Критерии оценки

Методы оценки

-
  связь языка и истории, культуры русского и других народов;
-смысл
  понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
  культура речи;

-
  основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 -орфоэпические,
  лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
  современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
  социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

«5».
  Обучающийся владеет знаниями в полном объеме темы, достаточно глубоко
  осмысливает материал; са-мостоятельно, в логической последовательности
  отве-чает на все вопросы, умеет устанавливать причинно-следственные связи;
  чётко формулирует ответ.
«4».
  Обучающийся владеет знаниями по теме почти в полном объеме; самостоя-тельно
  дает полноценные ответы на вопросы, не все-гда выделяет наиболее
  су-щественное, но не допускает вместе с тем серьезных ошибок в ответе.
«3».
  Обучающийся владеет обязательным объемом знаний по теме; но оперирует
  неточными формули-ровками; в процессе ответа допускаются ошибки по существу
  вопросов. Обу-чающийся способен выпол-нить лишь наиболее легкие задания,
  владеет только обязательным минимумом знаний.
«2».
  Обучающийся не освоил обязательного минимума знаний по теме, не способен
  ответить на вопросы

  -письменный, устный  опрос;
-устный
  опрос по схеме лингвистического анализа текстов,  экспертная   оценка   устных
  и письменных высказываний;
-экспертное
  наблюдение речевого поведения обучающихся;
-экспертное
  наблюдение речевого поведения обу-чающихся.

 -осознавать
  языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и
  самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной
  задачи;
-извлекать
  необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
  справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных
  в электронном виде на различных информационных носителях;
-передавать
  содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых
  планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме,
  конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять
  цитирование;
-использовать
  информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении
  рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов,
  рефератов);
-опознавать
  и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
  уместности их употребления;
-применять
  в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
  грамматические нормы современного русского литературного языка;
-эффективно
  использовать языковые единицы в речи;
-соблюдать
  нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
  сферах общения

«5».
  Обучающийся извлекает информацию из различных источников, владеет различными
  языковыми нормами, использует основные приёмы информационной переработки
  текста.
«4».
  Обучающийся извлекает информацию из различных источников, владеет различными
  языковыми нормами, использует основные приёмы информационной переработки
  текста., но допускает несе-рьёзные ошибки.
«3».
  Обучающийся владеет обязательным объемом умений, но в процессе вы-полнения
  заданий допуска-ются ошибки. Обучающийся способен выполнить лишь наиболее
  легкие задания, владеет только обяза-тельным минимумом уме-ний.
«2».
  Обучающийся не вла-деет  обязательным мини-мумом умений.

  -письменный, устный  опрос;

-устный
  опрос по схеме лингвистического анализа текстов,  экспертная   оценка
  устных и письменных высказываний;

-экспертное
  наблюдение речевого поведения обу-чающихся;

-устный
  опрос;

-экспертное
  наблюдение речевого поведения обу-чающихся.

-экспертное
  наблюдение речевого поведения обу-чающихся.
-экспертное
  наблюдение речевого поведения обу-чающихся.
-экспертное
  наблюдение речевого поведения обу-чающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНОЙ

alt: ОК1-ОК3-эффективно использовать языковые единицы в речи;

alt: ЛР19 Осознавать значимость ведения

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 4.6 Жанры публицистики

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

intro: Учебная дисциплина «Родной язык» является вариативной частью общеобразова-тельного учебного цикла примерной основной образовательной программы

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по дисциплине БД.08 Родной язык


extracted_text:
Сценарий,
посвященный Международному дню инвалида
"Кто
сказал, что вы не такие"
Цели и
задачи: выработать
у детей правильное и разумное отношение к инвалидам; привлечь внимание
школьников к проблемам детей-инвалидов; способствовать развитию нравственных качеств
учащихся.
Оборудование. Призы для игр,
запись песен и танцевальной музыки.
Ход
мероприятия
Ведущий: Добрый день,
дорогие друзья! Мы очень рады видеть вас в нашем зале. Международный день,
посвященный людям с ограниченными возможностями, был установлен 3 декабря
Генеральной Ассамблеей ООН в 1992 году. Этот праздник направлен на привлечение
внимания общественности к проблемам людей с ограниченными возможностями, на
защиту их прав и достоинства.
Ведущий:
Кто сказал, что вы не такие?
Вы – полноправные, вы – граждане страны
И нам, и нашему народу, и России
Вы так же, как любой другой, нужны.
Ученица:
Весь мир сегодня день ваш отмечает,
Ведь чтобы сложности все преодолевать
Легко – и каждый это знает,
Нельзя ни в коем случае грустить или робеть.
Ведущий:
Сегодня день особый,
Для особенных людей,
Мы все желаем, чтоб недуги
Прочь ушли скорей.
Ученица:
Пусть солнце светит ярче, –
Красивый огонёк,
И помни, в этой жизни, ты не одинок!
Ведущий. Очень часто люди с
ограниченными возможностями могут достигнуть большего, чем совершенно здоровые
люди. Уже много лет проводятся различные спортивные соревнования и
специальные Олимпийские игры. Часто такие люди показывают высокие результаты.
Вот примеры людей,
которые, несмотря на свои заболевания, достигли в жизни больших успехов.
Бетховен.
Слепые музыканты.
Художник ГЖуравлёв
– у
него не было рук, рисовал кистью, зажав её зубами.
Известные деятели
науки и культуры, у
которых сахарный диабет. Российские актёры М. Боярский, Ю.Никулин, Элвис
Пресли, рок-певец, изобретатель Томас Эдисон, Фёдор Шаляпин русский
певец. Всем помогает внимание и доброта людей.
Звучит песня о
доброте.
Звучит музыка. Рыжий клоун. Выходит клоун.
Клоун:
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, друзья!
В зимний день рад Вас увидеть я!
Рад я приветствовать дорогих гостей,
С вами познакомиться я спешу скорей.
Назвать полное
имя.

Саша (Александр)
  Ваня (Иван)
  Женя (Евгений)
  Аня (Анна)
  Коля (Николай)

Дима (Дмитрий)
  Рома (Роман)
  Катя (Екатерина)
  Ксюша (Ксения)
  Владик (Владислав)

Клоун: Молодцы ребята! А
теперь может быть, вы меня порадуете своими знаниями, и отгадаете мои загадки.

Он плывёт по простыне,

Как кораблик по
волне.

Он хозяйкам добрый друг Электрический
     ... (УТЮГ)
Если всё ты будешь знать,

То получишь в
школе ... (ПЯТЬ)

Я сижу, едва не плача,

Очень трудная ...
(ЗАДАЧА)

Кто б навстречу ни поплыл,

Всех проглотит ...
(КРОКОДИЛ)
– Молодцы!
Ведущий. А теперь
угадайте. “Чьи слова?”

“Я от дедушки ушёл, я от бабушки
     ушёл”. (Колобок)
“Я пришью ему новые ножки,он опять
     побежит по дорожке” (Айболит)
“Приходите, тараканы, я вас чаем
     угощу”. (Муха-Цокотуха)
“Спокойствие, только спокойствие”
     (Карлсон)
“Ой, вы, бедные сиротки мои, утюги и
     сковородки мои”. (Федороа)
“Это что за остановка? Бологое иль
     Поповка?” (Человек Рассеянный)

Клоун. А вот ещё для вас
загадки.Назови полное имя литературного героя.

Домовёнок... .(Кузя), Оле-...
     (Лукойе), Почтальон... (Печкин), Дядя(Фёдор), Доктор...
(Айболит), Барон ... (Мюнхаузен),
     Синьор... (Помидор), Ниф-... (Ниф), Али-...
(Баба), Винни-... (Пух), Карабас...
     (Барабас), Наф-... (Наф)

Ведущий. Игры
продолжаются. Подскажи рифму, потому что я забыла.

Пошла муха на
  базар
  И купила... (самовар)
  Вместо шапки на ходу
  Он надел ... (сковороду)
  И жених сыскался ей –
  Королевич ... (Елисей)

Кто кататься не
  привык
  Опрокинул ... (грузовик).
  И пришёл к Айболиту Барбос:
  “Меня курица клюнула в ... (нос).
  Робин-Бобин-Барабек
  Скушал сорок... (человек).

Клоун:
Все загадки отгадали
И теперь мы продолжаем.
Игры веселые мы знаем.
С удовольствием играем
В эти игры всякий раз.
Поиграем и сейчас!
Предлагаем вам
поиграть в игру, которая называется “Весёлые мартышки. Ведущий.
(8 человек) Приз тетрадь.
Мы весёлые мартышки.
Мы играем громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем,
Мы ногами топаем,
Надуваем щёчки,
Скачем на носочках,
И друг другу даже Язычки покажем!
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик принесём к виску.
Оттопырим ушки,
Хвостик – на макушке.
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я цифру “три”,
Все с гримасами – замри!
Раз, два, три!
Побеждает тот, кто
состроит самую смешную гримасу. Игру можно повторить. Ученица.
Это трудно, это сложно,
Но, конечно же, возможно,
Полюбить себя, людей,
И найти себе друзей,
Стать отличным человеком,
Уважать себя за это,
Быть уверенным в себе,
И идти к своей мечте.
Ведущий:
Будет все, лишь пожелайте,
Руки вы не опускайте,
Нет прекраснее на свете
Настоящего человека,
Клоун:
Мы вам силы пожелаем,
Исполнения желаний!
Пусть здоровье не хромает,
Это дух нам не сломает,
Жить сегодня нелегко,
Ну и что теперь с того?
Чем грустить и унывать,
Лучше будем танцевать.
Ведущий: Предлагаем вам
танцевальную игру, которая называется “Оранжевая дискотека”, а
называется она оранжевая, потому что участники игры должны иметь апельсин.
Главное правило: апельсин нельзя кидать на пол. Тот, кто не выполняет этого
правила, прекращает танец и отходит в сторону, а тот, кто справляется с
заданием – получает приз!
Итак, приглашаются
по 6 человека
1 – апельсин
зажимаем между коленями и танцуем Твист. Приз ручка.
2 – апельсин
зажимаем под подбородком и танцуем Рок-н-ролл Приз ластик
3 – танцующие во
время танца перекладывают апельсин из одной руки в другую и танцуем Макарена. Приз
карандаш.
4 – танцуем в
кругу, апельсин удерживают под мышкой и танцуем все вместе Ламбаду. Приз
кисточка
Клоун:

Чтобы пыл веселья не угас,
     Чтобы время шло быстрее.
     Мы приглашаем теперь вас
     Собраться в круг и поскорее.

Ведущий (приглашаются 8
человек)
Игра “А ну-ка”. Приз
конфета В.А ну-ка, похлопай, как я (2 хлопка),
К. А ну-ка, похлопай,
как я (2 хлопка),
Вместе:
А ну-ка, все
вместе, все враз –
Так хлопают только у нас! (хлоп-хлоп).(2 раза)
В. А ну-ка потопай, как я (2 притопа),
К. А ну-ка потопай,
как я (2 притопа),
Вместе:
В. А ну-ка,
помяукай, как я (мяу-мяу),
К. А ну-ка, помяукай, как я (мяу-мяу),
Вместе:
В. А ну-ка,
погавкай, как я (гав-гав),
К. А ну-ка, погавкай, как я (гав-гав),
Вместе:
В. А ну-ка,
похрюкай, как я (хрю-хрю)
К. А ну-ка, похрюкай, как я (хрю-хрю)
Вместе:
А ну-ка, все
вместе, все враз –
Так хрюкают только у нас! (хрю-хрю) (2 раза)
Клоун. А теперь
посмеёмся.(6 человек)
Игра
“Хохотунья. Образуют
большой круг. В центре – ведущий с платком в руке. Он кидает платочек вверх,
пока платочек летит до пола, все громко смеются. Платочек на полу – все
умолкают: кто не выдержит и засмеётся – садится на место. Сколько останется
самых выдержанных детей?
Приз носовой платочек
Клоун:
Поступок человека славит,
Что блеском отражается в глазах.
И пусть здоровья всем прибавит
Та помощь, заключенная в делах!
Ведущий:
И если вдруг немного заскучаешь,
Ты не стесняйся, сразу же звони.
Мы принесём с собой немного радости,
Достойной дружбы, искренней любви.
И для всех друзей
сейчас прозвучит песня “Дружба крепкая не сломается”
Клоун. Конкурс “Сильная
рука”. (8 человек)
Вызываются на ринг
помериться силой. Каждому игроку даётся газета. Дети берутся одной рукой за газету:
кто быстрее соберёт газету в кулак, при этом нельзя помогать другой рукой и
прижимать к себе.
Приз линейка
Ведущий.
Игра “Не смейся”,
(два круга) Желающие.
Все игроки садятся
на корточки в круг.
Клоун
Взяться за нос
соседа справа,взять за волосы друг друга, обнять за плечи друг друга, оттянуть
щёчки соседа, оттянуть уши у соседей, погладить колени рядом сидящих ,
покрутить у виска слева сидящему.Приз салфетка
Ведущий: Да,
действительно, ребята, как здесь не засмеяться, ведь. Наверняка вам никогда не
оказывали такого внимания даже соседи по парте. Да и смейтесь, на здоровье!
Ведь смех – это лучшее
лекарство не только от скуки, но и от многих болезней. Учёными установлено, что
человек весёлый, жизнерадостный реже болеет и дольше живёт, чем человек
угрюмый, всё время чем-то недовольный. Хорошего вам настроения, улыбок, тепла и
задорного смеха. Чаще улыбайтесь!
Клоун: Дорогие ребята! По
вашим глазам, по теплым улыбкам и по хорошему настроению мы чувствуем, что наш
необычайный праздник вам понравился. Есть в жизни настоящие чудеса: улыбка,
веселье, вовремя сказанное нужное слово, мечта... В любой сказке мечтам
помогают сбыться волшебники. А в жизни только вы сами сможете воплотить мечту в
жизнь.
Ведущий В сказке Валентина
Катаева “Цветик – семицветик” девочка загадывала желания и только одно желание
было самое доброе и настоящее.
Клоун. Мы желаем, чтобы
ваши желания исполнялись и приносили вам радость.
Музыка “Лети-лети
лепесток”
По залу летят
лепестки, которые разбрасывают клоун н ведущий.
Клоун. Пусть надежда
сердце согревает,
Ведущий Пусть сомненья,
словно снег, подтают,
Клоун. Пусть сбываются
все лучшие мечты,
Ученица. Пусть для вас
цветут все лучшие цветы!
Клоун Пусть ваш дом
уютным очень будет,
Ведущий. Пусть о вас не
забывают люди,
Клоун. Пусть заполнят
вашу жизнь друзья.
Ученица. Будет любящей,
внимательной семья!
Клоун. Конечно, здоровья
мы вам пожелаем – Куда же нынче без него,
Пусть в жизни вас
оберегает Ангел хранитель и человеческое тепло.
Ведущий: Отличного вам
настроения, мира и добра! Песня “Мы желаем счастья вам”
Вместе: До новых встреч, дорогие друзья!
Автор-Шроо Т.А.

alt: Всех проглотит ... (КРОКОДИЛ) –

alt: Клоун: Поступок человека славит,

title: Для психолога


extracted_text:
Можно ли
  вылечить
детский
  церебральный паралич?

Детский церебральный паралич
  нельзя вылечить. Но, если ваш ребенок получает поддерживающую терапию,
  которая помогла бы ему улучшить свою двигательную сферу, стимулировала бы его
  интеллектуальное развитие, позволила бы ему достичь по возможности большего
  уровня общения и тем самым способствовала бы его социальной интеграции, - он
  сможет многому научиться и жить полноценной жизнью.
Дети с церебральным параличом
  так же, как и другие дети, нуждаются в любви, заботе и поддержке; они должны
  иметь право на овладение определенными социальными навыками, а также
  возможность обрести самоуважение и веру в себя.

Составитель:
педагог-психолог
  С.А. Шурыкина

Основные
  направления коррекционно-педагогической работы при ДЦП
Основной целью
  коррекционной работы при ДЦП является оказание детям медицинской,
  психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи;
  обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и
  профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к
  жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность
  лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью,
  взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных
  звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер.
Важное условие комплексного
  воздействия - согласованность действий специалистов различного
  профиля: врача-невролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога,
  воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении,
  психолого-педагогической и логопедической коррекции.
В комплексное восстановительное
  лечение детского церебрального паралича включаются: медикаментозные средства,
  различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь,
  физиотерапевтические процедуры.
Комплексный характер
  коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет
  взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике
  продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная
  стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также
  предупреждение и коррекция их нарушений.

Государственное областное бюджетное
общеобразовательное учреждение,
«Центр психолого – педагогической
реабилитации и коррекции»
ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ПСИХОЛО -  МЕДИКО -  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
  КОМИССИЯ

Ребёнок с ДЦП

Наш адрес:
 г. Великий
  Новгород ул. Яковлева д. 15 телефон 68-44-96

    Детский
  церебральный паралич (ДЦП)
  – это полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствие
  раннего органического поражения центральной нервной системы, которое нередко
  приводит к инвалидности. За последние годы оно стало одним из наиболее
  распространенных заболеваний нервной системы у детей. Современная статистика
  по Москве насчитывает около 5 тысяч детей с церебральным параличом.
ДЦП
  возникает под влиянием различных неблагоприятных факторов,
  воздействующих во внутриутробном (пренатальном) периоде, в момент родов
  (интранатальном) или на первом году жизни (в раннем постнатальном периоде).
  Наибольшее значение в возникновении ДЦП придается сочетанию поражения мозга
  во внутриутробном периоде и в момент родов. При этом наиболее тяжело страдают
  "молодые" отделы мозга – большие полушария, которые регулируют
  произвольные движения, речь и другие корковые функции.
 Детский
  церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и
  речевых нарушений. Ведущими в клинической картине ДЦП являются двигательные
  нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами,
  нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой
  чувствительности), судорожными приступами.

Двигательные нарушения

У детей с
  ДЦП задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и
  опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния,
  ходьбы, манипулятивной деятельности. Темпы двигательного развития при ДЦП могут
  широко варьировать. В силу двигательных нарушений у детей с церебральным
  параличом статические и локомоторные функции не могут развиваться спонтанно
  или развиваются неправильно.
Двигательные
  нарушения у детей с церебральным параличом могут иметь различную степень
  выраженности.
При
  тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной
  деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.
При
  средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но ходят
  неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей и т.д.). Они
  не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте.
  Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений
  манипулятивной функции.
При
  легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно
  как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на
  городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита
  манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные
  патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно
  ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой
  моторики.

  Для детей с церебральными
  параличами характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное
  сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными
  двигательными, речевыми и сенсорными дефектами.

     Структура нарушений познавательной
  деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных
  для всех детей. К ним относятся:
·
  Неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных
  психических функций. Эта особенность связана с «мозаичным» характером
  поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП.
·
  Выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость,
  истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим
  поражением центральной нервной системы.
·
  Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети
  с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира
  и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в
  их практике.
·
  Отмечается нарушение координированной деятельности различных
  анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства
  существенно сказываются на восприятии в целом, ограничивают объем информации,
  затрудняют интеллектуальную деятельность детей с церебральными параличами.

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Болотнинского района Новосибирской области  Светлополянская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.Х. Иванова

ХИМИЯ

Методическая
разработка урока
«Основания»

Автор: Парахневич Марина Матвеевна,

                     учитель химии высшей квалификационной

категории МКОУ Светлополянской СОШ

с.
Светлая Поляна, 2024
УРОК ХИМИИ В 8 КЛАССЕ
 ТЕМА: «ОСНОВАНИЯ»
Цель урока:
Предметные: – познакомить
с понятием основание, классификацией, свойствами и применением; дать понятие о
качественных реакциях и индикаторах; сформировать представление о рН как о характеристике кислотности
среды.
Метапредметные: развивать интеллектуальные способности обучающихся:
анализировать полученную информацию, выделять
главное в классе неорганических веществ, делать выводы при выборе
конкретного вещества, предложенном учителем, сотрудничать с одноклассниками,
работая в группе, совершенствовать навыки само – и взаимопроверки.
Личностные: учиться
работать в группах, продолжить формировать коммуникационную компетентность,
работать над заданием, связывая его с реальными жизненными ситуациями.
Основные вводимые понятия урока: основания,
гидроксид-ион, щелочи, индикаторы, рН-водородный показатель
Тип урока: комбинированный.
Ведущая педагогическая методология:
проведение исследования
Компьютер, программное обеспечение Releon
Lite, цифровой датчик рН.
Дополнительное оборудование: штатив с зажимом, три химических стаканов
(25 мл), пробирки, промывалка с дистиллированной водой., чаша для смыва воды
Материалы и реактивы: 0,1М растворы NaOH, Ca(OH)2 (насыщенный раствор),
Сu(OH)2, растворы
индикаторов: лакмуса, метилового оранжевого, фенолфталеина; универсальная
индикаторная бумага; фильтровальная бумага.

На столах учащихся: стеклянные палочки, вода в
стакане, реактивы: гидроксид натрия (кристаллы), свежеполученный гидроксид
меди(II), фенолфталеин
Оборудование и реактивы: таблица растворимости,
таблица «Окраска индикаторов», демонстрационный штатив, пробирки

Эпиграф
к уроку
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я пойму.
(Китайская народная мудрость)
Ход урока:

Этап урока 1. Организационный

Предполагаемая
    продолжительность: 1 мин.
Педагогическая
    деятельность учителя:
проверяет
    готовность к уроку, организует работу класса на уроке, создаёт положительный
    эмоциональный настрой у обучающихся.
Учебная
    деятельность обучающихся:
эмоционально
    настраиваются на предстоящую учебную деятельность.

Этап
  урока 2. Актуализация и обобщение знаний

Предполагаемая
  продолжительность: 10 мин.
Педагогическая
  деятельность учителя:
проводит
  фронтальную беседу; актуализирует имеющиеся знания, помогает обобщению
  знаний о основаниях;
создаёт
  для обучающихся проблемную ситуацию; побуждает к высказыванию предложений о
  способе и средствах достижения поставленной цели.
Работа
  с терминами и понятиями.
основания,
  гидроксид-ион, щелочи, индикаторы, рН-водородный показатель
 Проблемная
  ситуация.
Ребята, сегодня нам предстоит еще раз убедиться, что химия
  многолика.  Скажите мне: вы не знаете, чем мыли волосы женщины в Древней
  Руси? "Раствором золы". А рецепт был такой: взять ковш золы, да не
  простой, а еловой или от подсолнечника, замочить в дубовом ведре ключевой или
  дождевой водой. Постоит такая смесь сутки, потом ее надо процедить или просто
  слить верхний слой, развести фильтрат чистой водой, подогреть на камельке в
  рубленой бане и вымыть косы. И волосы от такой смеси были крепкими, густыми.
Ребята,
  полученный раствор, мыльный на ощупь – это средство под названием
  "щелок". А вспомнили мы о нём сегодня потому, что реакция среды
  раствора щелока такая же, как и растворов веществ, которые мы начинаем
  изучать на сегодняшнем уроке

Учитель: 1) Существуют
  сложные вещества, которые состоят из 3-х элементов: Ме, О и Н, которые и
  называют основаниями.
Ион металла – простой: Ме+, Ме+2, Ме+3
Ион ОН – сложный, давайте определим, чему равна величина его
  заряда, совпадает ли он со степенью окисления каждого элемента? А с суммой
  степеней окисления элементов?
Ст. ок. – О-2 и Н+; сумма ст. ок. - (О-2Н+1)-1;
  название – гидроксид- ион.
2) Давайте попробуем дать определение оснований:
Основания - это сложные
  вещества, состоящие из ионов металла и одной или
нескольких гидроксогрупп.
Ребята, я думаю, вы уже догадались какая же тема сегодняшнего
  нашего урока.
Ребята, посмотрите на выписанные формулы и скажите мне, сколько
  гидроксильных групп может присоединить к себе металл? (Металл присоединяет к
  себе столько групп ОН, какова его степень окисления)
 Химические соединения имеют свое название:
слово "гидроксид" + название металла в родительном
  падеже +
(римская цифра, обозначающая числовое значение степени окисления
  металла) для металлов с переменной ст. ок. (проговорить формулы, дать
  названия)
Примеры:
NaOH - гидроксид натрия
Cu(OH)2– гидроксид меди (II)
Al(OH)3 – гидроксид алюминия
Учитель: познакомимся со
  свойствами оснований. Основания — это твердые вещества. Растворимые в
  воде основания называются щелочами. Однако большинство
  оснований в воде не растворяются. (Показать растворы NaOH раств. и Cu(OH)2
  нераств.)
 Ребята, для того, чтобы узнать растворимое основание или нет, мы
  с вами будем обращаться к таблице растворимости.
 (На слайде) Классификация
  оснований (Таблица №1)

Растворимые (щелочи)

Нерастворимые

NaOH

Сu(OH)2

KOH

Al(OH)3

Ba(OH)2

Fe(OH)3

  (На слайде) Таблица №2

Формула
основания

Научное название

Тривиальное
    (историческое) название

Отношение к воде

Применение

KOH

Гидроксид калия

Едкое кали

Растворимое (щелочь)

Для производства мыла
    и тугоплавкого стекла

Cа(OH)2

Гидроксид кальция

Известковая вода

Растворимое (щелочь)

Для определения
    углекислого газа (в качественной реакции)

Гашеная известь

Малорастворимое

Для побелки стен

NaOH

Гидроксид натрия

Едкий натр

Растворимое (щелочь)

Мыловарение,
    кожевенное и фармацевтическое производство

Fe(OH)3

Гидроксид железа (III)

Ржавчина

Нерастворимое

Не применяется,
    является продуктом коррозии металла

Cu(OH)2

Гидроксид меди (II)

-

Нерастворимое

Красящее вещество в
    составе стекла, фарфора

Давайте сделаем вывод. Как же можно классифицировать основания?
Щелочи - едкие вещества. Они разъедают кожу и ткани.
  Правила ТБ при выполнении работы с щелочами.
1.Работайте только над лотком.
2.Необходимо следить за тем, чтобы щелочи не попадали на лицо,
  руки и одежду.
3.При попадании щелочи на кожу или одежду нужно смыть её большим
  количеством воды, а затем провести обработку 2-3%-м раствором борной,
  лимонной или уксусной кислот.
4.Запрещается передвигаться по лаборатории с щелочами.
5.Запрещается набирать щелочи в пипетку ртом. Для этого следует
  применять резиновую грушу или иное оборудование для отбора проб.
6. Кусочки щелочи можно брать только лопаткой, пинцетом или
  щипцами.
7.Пролитые растворы щелочей необходимо засыпать песком,
  нейтрализовать, а затем провести уборку.
8. После окончания работы,
  уберите за собой посуду, вылейте вещества в сосуд для отработанных реактивов,
  уберите рабочее место, сдайте лоток на стол учителю.

Этап
  урока 3. Применение знаний в новой ситуации

Предполагаемая продолжительность: 17 -20мин.
Педагогическая деятельность учителя:
1.Учитель знакомит учеников с методикой проведения исследования,
  даёт задание, показывает оборудование и инструкцию по работе, обращает
  внимание на особенности работы с датчиком рН.
Общие
  требования при выполнении лабораторного опыта
1.Изучите
  инструкцию по проведению опыта.
2.Проведите
  описанный опыт, соблюдая правила техники безопасности.
      3.Объясните результаты, полученные
  при проведении опыта.
      4.Сделайте вывод.
5.Оформите
  отчет.
Для характеристики кислотности среды используют величину рН
  (водородный показатель). Он связан с концентрацией ионов водорода в растворе:
  чем больше концентрация ионов водорода, тем ниже рН. Нейтральной считают
  среду с диапазоном рН от 6 до 8. Чем меньше рН, тем среда более кислая от
  0-5. Чем больше рН, тем среда более щелочная, мах до14.
Работа
  в группах. 1 группа
Цель:
  Определить значение рН растворов по датчику
Порядок
  выполнения работы
1.      Снять
  защитный колпачок с датчика, с помощью промывалки тщательно ополоснуть его
  нижнюю часть дистиллированной водой и осторожно осушить фильтровальной
  бумагой.
2.      Подключить
  датчик рН к компьютеру. Запустить программу измерений Releon
Lite. В химический стакан с раствором
  водопроводной воды погрузить электрод в раствор не менее чем на 3 см.
3.Нажать
  кнопку «Пуск». Подождать установления показаний в течение нескольких секунд и
  нажать кнопку «Пауза».

Исследуемый
    раствор

Водопро-
    водная вода

NaOH

Ca(OH)2

Среда

Значение
    рН по датчику

4.Вынуть из стакана
  электрод, с помощью промывалки ополоснуть его дистиллированной водой и
  осушить фильтровальной бумагой.
5.  Провести измерение
  с гидроксидом натрия NaOH
  и гидроксидом кальция Ca(OH)2.
  Записать показания в таблице.
2 группа
Цель: Определить среду
  растворов с помощью индикаторов
Для щелочей
  существуют качественные реакции, с помощью которых растворы щелочей можно
  распознать среди растворов других веществ. Это реакции щелочей с веществами
  индикаторами (лакмус, метиловый оранжевый, фенолфталеин).
1
  Разделите раствор водопроводной воды по трём пробиркам и добавьте к ним по
  1―2 капли индикатора. Запишите наблюдения.
2.Разделите раствор
  гидроксида натрия NaOH по трём
  пробиркам и добавьте к ним по 1―2 капли индикатора. Запишите
  наблюдения.
3. Провести измерение с
  гидроксидом кальция Ca(OH)2. Записать
  показания в таблице.

Исследуемый
    раствор

Водопро-
    водная вода

NaOH

Ca(OH)2

Среда

Цвет
    лакмуса

Цвет
    метилового оранжевого

Цвет
    фенолфталеина

3 группа
Цель: Определить среду
  растворов с помощью универсального индикатора (лакмусовой бумаги)
1.Нанесите стеклянной палочкой каплю
  водопроводной воды на универсальную индикаторную бумагу.
На вторую полоску раствор гидроксида
  натрия NaOH
На третью полоску раствор гидроксида
  кальция Ca(OH)2
2.С
  помощью соломки для соков продувайте углекислый газ через Cа(OH)2 (известковую
  воду). Отметьте цвет раствора.
Запишите наблюдения.

Исследуемый
    раствор

Водопро-
    водная вода

NaOH

Cа(OH)2

Среда

Цвет
    универсального индикатора

Качественная реакция
    на углекислый газ

изменится
  ли окраска индикатора в гидроксиде меди (II) добавьте каплю фенолфталеина.
  Сделайте вывод.
Вывод: в растворах
  щелочей индикаторы изменяют окраску, а в нерастворимых основаниях – нет
Учебная деятельность обучающихся:
1.Ученики
  выполняют экспериментальную работу; заносят результаты измерений в таблице
6.Выполняют
  задания учителя.

Этап урока 4. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и
  их коррекция

Предполагаемая продолжительность: 7-10 мин.
Педагогическая деятельность учителя:
организует обсуждение результатов исследования, наводящими
  вопросами помогает выявить причинно-следственные связи
.
Результаты
  измерений/наблюдений

Исследуемый
    раствор

Водопро-
    водная вода

NaOH

Ca(OH)2

Среда

Нейтральная

Основная

Значение
    рН по датчику

Цвет
    лакмуса

фиолетовый

синий

синий

Цвет
    метилового оранжевого

оранжевый

желтый

желтый

Цвет
    фенолфталеина

бесцветный

малиновый

малиновый

Цвет
    универсального индикатора

желтый

синий

синий

Качественная реакция
    на углекислый газ

Мутный цвет

Контрольные вопросы:
1.      Что общего в формулах веществ,
  дающих основную среду? (наличие гидроксогрупы ОН)
Учебная деятельность обучающихся:
делают выводы и оформляют лабораторное исследование на листах
2.Контроль
  усвоения знаний. Мини-тест. Проверка со слайда
1. Нерастворимыми
  основаниями являются каждое из двух оснований:
1.
  Al(OH)3 и Fe(OH)3
           2 Cu(OH)2 и Ca(OH)2
3. Ba(OH)2 и
  NaOH              4. Zn(OH)2 и KOH
2. Только
  индикатором на щелочи является
1. Метилоранж
                      2. Фенолфталеин
3. Лакмус

       4. Малиновый
3. В перечне
  веществ выберите формулы оснований
1. NH4OH
      2. CaOHCl    3. CaCl2   4.
  Mg(OH)2    5. RbOH
         6. Ca(HCO3)2
Ответы
1.1;  2.2; 3.1,4,5

Этап урока 5. Информация о домашнем задании и рефлексия

Предполагаемая продолжительность: 2 мин.
Педагогическая деятельность учителя:
информирует о домашнем задании,
  даёт комментарий по его выполнению;

п.20
1. Найти в
  дополнительных источниках интересные факты об основаниях;
2.
  Выполнить задание 6 с. 119
3.
  Задание для развития функциональной грамотности
рН кожи и волос здорового человека составляет примерно 5 (смотри
  шкалу). Для мытья волос Таня использует нейтральный шампунь с рН в пределах
  6―8. Какую жидкость может использовать Таня в качестве ополаскивателя
  волос после мытья головы, если она хочет поддержать естественный рН волос?
1) Дистиллированную
  воду. (рН в пределах 7).
2) Дождевую воду. (рН в пределах 5-6)
3) Слабый раствор
  пищевой соды. (рН в пределах 8-9).
4) Слабый
  раствор лимонного сока. (рН в пределах 2)

 Ответ. Слабый
  раствор пищевой соды. (рН в пределах 8-9).

Учитель подводит рефлексивную статистику урока по количеству
  учеников, демонстрирует запись проблемы и цели урока, спрашивает: «Как вы думаете,
  решена ли проблема, достигнута ли цель?» Если проблема не решена и цель не
  достигнута, даёт объяснение, в дополнение к домашнему заданию предлагает
  подумать над причинами этого.
высказывают оценочные суждения и соотносят результаты своей
  деятельности с целью урока

Методическая
литература
1. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений / О.С. Габриелян. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2017.
2. Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П.,
Яшукова А. В. Настольная книга учителя. Химия. 8 кл.: Методическое пособие. -
М.: Дрофа, 2021.
3. Габриелян, О. С. Методическое пособие к
учебнику О. С. Габриеляна «Химия». 8 класс / О. С. Габриелян. — М.: Дрофа,
2021. — 109.
4. Цифровая лаборатория по химии Releon
5.  Сайт
ФИПИ. Открытый банк заданий для формирования естественно-научной грамотности.
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti

file_name: Методическая разработка урока по химии Основания автор Парахневич М.М..docx

alt: УРОК ХИМИИ В 8 КЛАССЕ ТЕМА: «ОСНОВАНИЯ»

alt: Эпиграф к уроку Скажи мне – и я забуду,

alt: C а (OH) 2 Гидроксид кальция

alt: Предполагаемая продолжительность: 2 мин

alt: О. С. Габриелян. — М.: Дрофа, 2021

intro:
Урок построен в соответствии с ФГОС, с использованием компетентностного подхода к образовательному процессу, личностно – ориентированного обучения, исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий. Ведущая педагогическая методология: проведение исследования
 с использованием программное обеспечение Releon Lite, цифровой датчик рН.

title: Методическая разработка урока по химии в 8 классе по теме "Основания"