extracted_text:
Программа

по
опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста

«Юные исследователи»

Составители:
АбузяроваЭнжеЗагретдиновна,
заведующийМБДОУ «Сказка»,
первая квалификационная
категория.
Абдуллина ГулияГаравдиновна,
старший воспитатель,
МБДОУ «Сказка»
высшаяквалификационная
категория.

ЗамалетдиновнаГузелияНагимулловна,
воспитатель МБДОУ «Сказка»,
высшая квалификационная
категория.
Хафизова
Лилия Анасовна,

воспитатель
МБДОУ «Сказка».

г. Буинск, 2015г.

Рекомендовано к печати МКУ
«Управление образования Буинского муниципального района».

Председатель проекта: Н.В.Кузнецова, методист
по дошкольному образованию МКУ «Управление образованияБуинского
муниципального района».

Авторы
- составители:

Э.З.Абузярова,
заведующийМБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Сказка» города Буинска
Буинского муниципального района

Республики Татарстан»,
первой квалификационной категории.Г.Г.Абдуллина, старший воспитательМБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида «Сказка» города Буинска Буинского

муниципального района
Республики Татарстан»,высшей квалификационной категории.

Г.Н.Замалетдиновна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Сказка» города Буинска
Буинского

муниципального района
Республики Татарстан», высшей квалификационной категории.

Л.А.Хафизова, воспитатель
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Сказка» города Буинска Буинского
муниципального района Республики Татарстан».
Редактор:М.В.Глинкина, заслуженный работник РТ.
Рецензенты:

Р.И.Латыпова, заведующий лабораторией
дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО «ИРО РТ», кандидат педагогических
наук.

С.Н. Башинова, ведущий
научный сотрудник ГАОУ ДПО «ИРО РТ», кандидат педагогических наук, доцент.

Программа представляет
собой актуальный и систематизированный материал для детей по опытно
–экспериментальной деятельности, выявлена структура, форма и модель еѐ
реализации.

1.
Пояснительная записка

Дети по
природе своей – исследователи. Исследовательская, поисковая активность –
естественное состояние ребенка.И тому подтверждение – их любознательность,
постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в
проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а
наоборот, активно помогать.

Говоря о
опытно-экспериментальной деятельности, мы имеем в виду активность ребенка,
впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями
окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта
деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое,
как будто бесцельное экспериментирование, с вещами, в ходе

которого дифференцируется
восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме,
назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

В период
дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности
сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде
ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К
старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в
особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным
намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои
представления о какой-либо сфере жизни.

Умения и
навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной
деятельности, легко прививаются и переносятся

в     дальнейшем во все виды деятельности.
Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем
выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих
изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя
подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать
добытые кем-то знания в готовом виде.

Обучение
должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского
поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований,
строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение –
творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь,
заинтересовать, пробудить жажду познания.

Если
рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно
так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в
себя следующие конкретные этапы:
•
выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
•
выдвижение гипотезы;
•
поиск и предложение возможных вариантов решения;
•
сбор материала;

•  обобщение полученных данных.

Во время
наблюдения и экспериментов обогащается память ребенка, активизируются
мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого является накопление
фонда умственных приемов и операций. Эксперименты – не самоцель, а только
способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.

Китайская
пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать
– и я пойму». Усваивается всѐ прочно и надолго, когда ребѐнок
слышит, видит, и всѐ делает сам. Вот на этом и основана работа,
проводимая по программе «Юные исследователи».

Эксперименты
положительно влияют на эмоциональную сферу ребѐнка, на развитие его
творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со
средой обитания. В процессе эксперимента идѐт обогащение памяти
ребѐнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчѐт об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует
развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребѐнка с
новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приѐмов и операций,
которые рассматриваются как умственные умения.

Детское
экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением,
развитием речи (умение чѐтко выразить свою мысль облегчает проведение
опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Связь
детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя.
Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребѐнка, тем точнее
будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время
чем глубже ребѐнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем
точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Не
требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием
элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно
возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и
размеры. Всѐ это придаѐт математическим представлениям реальную
значимость и способствует их осознанию. В то же

время владение
математическими операциями облегчает экспериментирование.

Как
узнать, что происходит с каждым из окружающих ребѐнка предметов?
Всѐ надо обследовать по всем анализаторам, а все полученные при этом
данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются, какие
мучительные ощущения возникают у ребѐнка при лишении возможности
загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт
познания в раннем возрасте очень

мощным, практически
непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная
масса людей в зрелом возрасте живѐт и работает, используя багаж знаний,
накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает
особых страданий при невозможности открывать что – то новое ежедневно и
ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их
деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение
возможности

экспериментировать,
постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном
возрасте приводят к серьѐзным психическим нарушениям, которые сохраняются
на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребѐнка, на способности
обучаться в дальнейшем Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой
дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги и
психологи

– это широкое внедрение метода
организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в
детском саду.

Направленность
данной программы –
исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по
опытно-экспериментальной деятельности.

Актуальность:
В современном
обществе востребована творческая личность, способная к активному
познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской
активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы
личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру.
Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков,
А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность
познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической
деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с
окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано
активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с
дошкольниками.

Цель
программы:

Способствовать
развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в
умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению.

Задачи:

1.   Поддерживать интерес дошкольников к
окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

2.   Развивать у детей познавательные
способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

3.
Развивать мышление, речь –
суждение в процессе познавательно
–
исследовательской  деятельности:  в  выдвижении  предположений,

отборе способов проверки, достижении
результата, их интерпретации и применении в деятельности.

4.
Активизировать речь и
обогащать словарь детей.

5.   Продолжать воспитывать стремление
сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным
экологическим правилам в деятельности и поведении.

6.   Формировать опыт выполнения правил
техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Педагогическая
целесообразность объясняется тем, что
предполагаемые

в
программе комплекс
занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, максимально
приближѐнные к реальной обстановке.

Принципы работы по
организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:

Принцип
научности:

- предполагает подкрепление
всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными
методиками;

-     содержание работы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом
имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип
целостности:

-
основывается на
комплексном принципе построения непрерывности инепрерывности процесса
поисково-исследовательской деятельности;

-
предусматривает
решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип
систематичности и последовательности:

-
обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития
поисково-экспериментальной деятельности дошкольников;

-
предполагает
повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить
усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

-
формирует у детей
динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип
индивидуально-личностной ориентации воспитания:

-
предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,обеспечивающей
гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и
обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

-    обеспечивает психологическую
защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации
с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип
доступности:

-
предполагает
построение процесса обучения дошкольников на адекватныхвозрасту формах работы с
детьми;

-
предусматривает
решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип
активного обучения:

-    предполагает не передачу детям готовых
знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами
делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

-       обеспечивает использование активных
форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей
самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип
креативности:

-
предусматривает «выращивание»
у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации
самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей
самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип
результативности:

-
предусматривает
получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от
уровня интеллектуального развития детей.

Возраст
детей, участвующих
в реализации данной образовательной программы – 5–7 лет – воспитанники
старшей и подготовительной к школе группы детского сада. Приѐм детей
осуществляется на основании письменного заявления родителей и медицинского
заключения о состоянии здоровья ребѐнка. Допускается возможность по мере
усвоения программного материала, усложнение или упрощение материала с
индивидуальным подходом к каждому воспитаннику, также возможны смещение
некоторых тем на другие этапы обучения.

Срок
реализации программы 2 года.

Методы,
формы и технологии, применяемые в работе с детьми:

·
Метод наблюдения

– распознающего характера,
в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

–
за изменением и преобразованием объектов;
Из практических методов обучения
использовали следующие:
·
Игровой метод
·
Опыт

Из
словесных методов использовали следующие:

Рассказы
воспитателя

Основная
задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях
или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей,
побуждает их к обмену впечатлениями.

Рассказы
детей

Этот  метод  направлен  на  совершенствование  знаний  и    умственно—
речевых
умений детей.
Художественное
слово
Загадки
Напоминание
о последовательности работы
Совет

Беседы

Беседы применяются для
уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

·
Информационно-коммуникативные
технологии: Компьютер мультимедийный проектор принтер видеомагнитофон
фотоаппарат.

Формы
работы с детьми:
·
фронтальные;
·      групповые;
·
индивидуальные.

Формыреализации
дополнительной образовательной программы:
-целевые экскурсии;
-тематическая
неделя с использованием опытов или экспериментов;
-чтение
художественной литературы;
-конкурсы
и викторины;
-сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;

-
открытые мероприятия
для родителей, развлечения со сказочными персонажами.

Организация
предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной
деятельности.

-
зоны и уголки для
детской экспериментальной и опытнической деятельности в группах;

-
уголки природы, «огород на окне» в
группах; огород, цветники.

-
библиотека детской
познавательной и художественной литературы в группах в соответствии с
возрастными особенностями детей;

-
мини-кабинет
методической и педагогической литературы по опытно-экспериментальной
деятельности;

-
коллекция детских дидактических
мультимедийных презентаций;
-
коллекция детских дидактических
игр.

Основное
оборудование:

Приборы – помощники: увеличительные
стекла, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов, разного
объема и

формы.

Природный материал:
камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена и т.д.

Утилизированный материал:
кусочки кожи, меха, ткани, дерева, пробки т.д.

Разные
виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.
Красители:
гуашь, акварельные краски, пищевые красители.

Прочие материалы: зеркала,
воздушные шары, мука, соль, сито, сахар и т.д.

Дополнительное
оборудование:

Детские фартуки или халаты,
салфетки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Карточки
- схемы проведения экспериментов.

2.   Содержание психолого-педагогической
работы с детьми по опытно-экспериментальной деятельности

Тематическое
перспективное планирование занятий по опытно-экспериментальной деятельности

Занятия
по обучению опытно-экспериментальной деятельности проводятся 2 раза в месяц в
форме занятий, всего 18 занятий в год.

Диагностика
педагогического процесса с целью оптимизации образовательного процесса по
формированию умений по опытно-экспериментальной деятельности проводится 2 раза
в год в начале и в конце учебного года.

Данные
занятия направлены на реализацию задач по опытно-экспериментальной деятельности
детей старшего дошкольного возраста.

Перспективные
планы составлены с учѐтом требований программы, возрастных особенностей,
материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:

1.
«Речевое развитие»
- использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;

2.
«Физическое
развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.

3.
«Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной
деятельности.

4.     «Познавательное развитие» -
рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение
логических задач, развитие суждений в процессе познавательно –
экспериментальной деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов
проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

5.
«Художественно-эстетическое
развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям проведѐнных занятий,
закрепление пройденного материала.

Перспективный план работыпо опытно-экспериментальной

деятельности детей в старшей группе

Месяц

№

Тема

Программные
  задачи

Материалы

п/

п

Сентябрь

1

«Почему песочные

1.Воспитывать

Ёмкости с

часы
  называются

аккуратность
  при работе.

сухим
  песком и

песочными?»

2.
  Выявить свойства песка

глиной,

и
  глины.

прозрачные

3.
  Развивать мышление.

стаканчики,

дощечки,
  лупа,

сито,
  ширма,

песочные
  часы.

2

«Какими бывают

1.Воспитывать желание

Различные

камни?»

интересоваться
  объектами

камни,
  ящик

неживой
  природы.

ощущений,

2.
  Познакомить детей с

миски
  с водой.

разнообразием
  камней, их

лупы,
  гуашь,

свойствами,

кисти,
  клеѐнка.

особенностями.

Формировать

мыслительные
  процессы:

умение
  классифицировать

камни
  по разным

признакам,
  анализировать

и
  обобщать свои

наблюдения,
  делать

выводы.

3.
  Развивать

эмоционально-

положительное
  отношение

к
  познанию окружающего

мира.

Октябрь

1

«Значение
  воды в

1.
  Воспитывать бережное

Карточки,

жизни
  человека»

отношениек
  воде.

бумага
  для

2.
  Определить с помощью

салфеток,

опытов
  состояние воды.

льдинки,
  стакан

3.Закрепить
  знания детей о

с
  водой,

неживой
  природе.

воронка,
  снег,

кусочек
  земли,

глобус,
  ложка,

пипетка,
  банка

с
  водой.

2

«Путешествие с

1. Воспитывать бережное

Магнитофон,

капелькой»

отношение
  к воде.

картинка

2.
  Дать понять значимость

капельки,

воды
  в жизни человека.

ткань,
  чайные

Обогащать
  и уточнять

ложки,
  цветные

знания
  детей о воде:

карандаши,

прозрачная,
  без запаха, без

листы

цвета.

тонированной

3.
  Продолжать развивать

бумаги.

познавательный
  интерес к

экспериментальной

деятельности,

наблюдательность.

Упражнять
  в установлении

причинно-следственных

связей,
  используя речь –

доказательство.

Ноябрь

1

«Бумажная Фея»

1. Воспитывать

Кукла

любознательность,

«Бумажная

бережливость.

Фея»,
  листочки

2.
  Познакомить детей с

бумаги

некоторыми
  свойствами

различных

бумаги
  (толстая – тонкая,

видов,
  ѐмкость

прочная)
  в процессе

с
  водой,

выполнения
  с ней

предметы

различных
  действий

изготовленные

(сминание,
  разрывание,

из
  бумаги.

скручивание);
  с

использованием
  бумаги в

жизни
  человека.

3.
  Развивать мышление,

мелкую
  моторику кистей

рук.

2

«Что
  лучше:

1.
  Воспитывать

Тряпичная

бумага
  или ткань?»

аккуратность
  при работе.

кукла
  Иринка,

2.
  Познакомить со

платочки
  из

свойствами
  и качеством

бумаги
  и ткани

бумаги
  и ткани, учить

по
  количеству

видеть
  их сходства и

детей,
  вещи из

различия.
  Учить детей

ткани
  и бумаги.

делать
  умозаключения и

выводы.

3.
  Развитие логического

мышления.

Декабрь

1

«Твѐрдый-мягкий»

1. Вызвать

Сказочный

доброжелательное

персонаж
  Гном-

отношение
  к лесным

Гномыч,

жителям.
  Учить

письмо,
  лесная

детейразличать
  и называть

поляна,
  корзина

качества
  предметов

с
  камешками и

«твердый»,
  «мягкий».

ватой,
  баночка

2.Дать
  детям

с
  водой, поднос,

первоначальные
  навыки

чудесный

экспериментирования;

мешочек.

учить
  детейразличать и

называть
  качества

предметов
  «твердый»,

«мягкий».

3.
  Развитие навыков

экспериментирования.

2

«Сладкий -

1.Воспитывать

солѐный»

аккуратность
  при работе.

Картон,
  лупа,

2.Продолжать

соль,
  сахар,

формировать
  знания о

вода
  в стаканах,

свойствах
  некоторых

чайные
  ложки.

веществ:
  соли и сахаре,

сравнивать
  их между

собой,
  выделяя и фиксируя

сходства
  и различия

3.Развивать
  навыки

мыслительной

деятельности,
  умение

анализировать,
  выделять

причинно
  – следственные

связи.

Январь

1

«Опыт
  со

1.
  Воспитывать

снегом»(проводитс

творческую
  личность,

я
  на улице)

способную
  понимать и

любить
  окружающий мир.

2.
  Активизировать

поисковую
  деятельность

детей,
  уточнить их

представления
  о свойствах

снега
  (белый, холодный,

рассыпчатый,
  мягкий,

легкий).

3.
  Формировать умение

рассуждать:
  Почему на

ладошке
  растаяла

снежинка,
  а на рукавичке

нет?
  Почему снег в

комнате
  тает? Почему на

морозе
  вода превращается

в
  лед?

2

«Освобождение

1. Воспитывать

Замороженные

бусинок
  из

аккуратность
  в работе.

во
  льду

ледяного
  плена»

2.
  Стимулировать

бусинки,

самостоятельное

баночки
  с

формулирование
  выводов

тѐплой
  водой,

детьми.
  Создать условия

тарелочки,

для
  расширения

тряпочки
  для

представлений
  детей о

каждого

свойствах
  льда – тает в

ребѐнка.

тепле.

3.
  Развивать желание

помочь
  другим; мышление

при
  выборе способа

действия.

Февраль

1

«Необыкновенный

1.
  Воспитывать навыки

Рукавичка
  с

мир
  магнитов»

сотрудничества,

магнитом

взаимопомощи.

внутри,

2.Познакомить
  с

металлические

понятиями
  «магнит»,

предметы,

«магнитная
  сила».

стакан
  с водой.

Сформировать

представление
  о свойствах

магнита.
  Формирование

умений

приобретать
  знания

посредствам
  проведения

практических
  опытов,

делать
  выводы,

обобщения.

3.
  Развивать у детей

интерес
  и конкретные

представления
  о магните и

его
  свойствах:

Притягивать
  предметы, а

так
  же через какие

материалы
  и вещества

воздействует
  магнитная

сила,
  через опытно –

экспериментальную

деятельность
  детей.

2

«Волшебное

1. Воспитывать бережное

Две стеклянные

стекло»

отношение
  к вещам.

бутылочки,

2.
  Учить соблюдать

стакан,
  пробка,

правила
  безопасности при

ванночка
  с

обращении
  с предметами

водой,
  флаконы

из
  стекла.

от
  духов,

3.
  Развивать

палочки

наблюдательность,

любознательность,

смекалку;
  Помочь детям

выявить
  свойства стекла

(прочное,
  прозрачное,

гладкое).

Март

1

«Царство трѐх

1.Воспитывать интерес к

Вентилятор,

ветров»

экспериментальной

веер,
  вода в

деятельности
  любовь к

посуде,
  сухие

природе.

листья,
  рисунки

2.
  Познакомить детей с

ветров.

таким
  природным

явлением,
  как ветер, его

свойствами
  и ролью в

жизни
  человека.

3.Развитие
  умений детей

наблюдать,
  проводить

опыты
  и самостоятельно

делать
  выводы.

2

«Невидимка-

1. Вызвать желание

Посылка с

воздух»

экспериментировать
  и

воздушным

получать
  удовольствие от

шаром,

совместного
  эксперимента.

салфетка,

2.
  Познакомить со

книга,

свойствами
  воздуха,

бумажные

возможностью
  воздуха

веера,

двигать
  предметы.

деревянный

3.
  Продолжать развивать

кубик,

умение
  анализировать и

прозрачные

сравнивать,
  обобщать

стаканы,

полученные
  знания.

ванночки
  с

ровным
  дном.

Апрель

1

«Секрет сосновой

1. Воспитывать желание

Две сосновые

шишки»

интересоваться
  объектами

шишки,

живой
  и неживой

ванночка
  с

природы.

тѐплой
  водой,

2.
  Познакомить с

салфетка
  из

изменением
  формы

ткани.

предметов
  под

воздействием
  воды.

3.
  Развивать

наблюдательность,

смекалку.

2

«Почва-живая

1. Воспитание

Образцы почвы,

земля»

экологической
  культуры.

две
  банки с

2.
  Уточнение знаний детей

чистой
  и

о
  свойствах почвы: мягкая,

грязной
  водой,

сыпучая,
  черная, рыхлая.

картинки
  с

3.Формировать у детей

изображениями

действия
  обследования

почвенных

(восприятия)
  дающие

обитателей..

возможность
  выявить

свойства
  почвы: назвать

предмет
  в целом (почва);

при
  помощи зрительного

восприятия
  выявить цвет,

состав
  почвы; при помощи

растирания
  почвы между

пальцами
  выявить, какая

она
  на ощупь (мягкая,

вязкая,
  рыхлая) и т.д.

Май

1

«Живые тени»

1.Воспитывать желание

Макет

интересоваться
  объектами

цветочной

неживой
  природы.

поляны,

2.
  Познакомить с

муляжи

понятиями
  «света» и

бабочек,

«тени».

индивидуальны

3.Вызвать
  желание

е
  наборы для

экспериментировать
  и

опытов.

получать
  удовольствие от

полученного

эксперимента.

2

«Секреты бабочки»

1. Формировать у детей

Макет

бережное
  отношение к

цветочной

бабочкам,
  учить

поляны,

правильному
  поведению в

муляжи

природе.

бабочек,

2.
  Расширять

индивидуальны

представления
  детей о

е
  наборы для

разнообразии
  бабочек, их

опытов.

строении
  и

приспособленностях
  в

природе.

3.
  Продолжать развивать у

детей
  навыки

исследовательской

деятельности,

почувствовать
  себя

учѐными.

Перспективный план работыпо опытно-экспериментальной

деятельности детей в подготовительной к школе группе

Месяц

№

Тема

Программные
  задачи

Материал

п/п

Сентябрь

1

«Песчаный конус»

1.

Воспитывать

Ёмкости с

аккуратность
  при

сухим
  песком и

обращении
  с песком.

глиной,

2.

Помочь
  определить

прозрачные

свойства
  песка.

стаканчики,

3.

Закрепить
  культурно-

дощечки,
  лупа,

гигиенические
  навыки

сито,
  песочные

после
  игр с песком.

часы.

2

Путешествие-игра

1.

Воспитывать любовь к

Различные

«Приключение

природе,
  стремление

кусочки

Буратино»

заботиться
  о ней и беречь

дерева,
  миски с

еѐ.

водой.

2.

Закрепить
  знания детей

о
  свойстве дерева (не тонет

в
  воде).

3.

Развивать
  умение

формулировать
  проблему,

анализировать
  ситуацию,

планировать
  эксперимент.

Октябрь

1

«Что выделяют

1.

Воспитывать бережное

Комнатное

растения?»

отношение
  к природе.

растение,

2.

Углубить
  знания детей о

ѐмкость
  с

том,
  что растения

водой,

выделяют
  кислород;

тряпочка,

понять
  необходимость

схема
  роста

дыхания
  для растений.

растений.

3.

Развивать
  речь,

мышление,

наблюдательность,
  умение

сравнивать
  и делать

выводы.

2

«С водой и без

1. Воспитывать бережное

Карточки,

воды»

отношение
  к воде как

салфетка,
  два

основному
  природному

стакана,

ресурсу.

воронка,

2.
  Помочь детям выделить

кусочек

земли,

факторы
  внешней среды,

глобус,

ложка,

необходимые
  для роста и

банка
  с водой.

развития
  растений (вода,

свет,
  тепло).

3.
  Развитие речи,

любознательности,

мышления.

Ноябрь

1

«Зачем кошке

1. Воспитывать заботливое

Кусочки

шершавый
  язык?»

отношение
  к животным,

наждачной

желание
  помогать

бумаги,
  меха,

взрослым
  по уходу за

натѐртый

ними.

грифель

2.
  Определить строение и

карандаша
  в

значение
  языка кошки.

тарелочке,

Выяснить
  какой корм

живой
  объект –

любит
  кошка.

кошка.

3.
  Развивать мышление,

речь.

2

«Вдох – выдох»

1. Воспитывать заботливое

Воздушные

отношение
  к своему

шары,

здоровью
  и здоровью

изображение

окружающих.

человека
  с

2.
  Расширить

изображениям

представления
  детей о

и
  внутренних

воздухе,
  способах его

органов,

обнаружения
  в

бумага,
  пух.

зависимости
  от его

температуры;
  о времени, в

течение
  которого человек

может
  находиться без

воздуха.

3.
  Развивать мыслительные

операции,
  познавательные

интересы.

Декабрь

1

«Земля дает

1. Воспитывать любовь к

Образцы

жизнь»

природе
  родного края, к

почвы,
  две

его
  обитателям.

банки
  с чистой

2.
  Закрепить знания детей о

и
  грязной

почве;
  показать

водой,

взаимосвязь
  всего живого

картинки
  с

на
  Земле.

изображениям

3.
  Развивать речь, умение

и
  почвенных

делать
  выводы.

обитателей.

2

«Почему вянут

1. Воспитание бережного

Кукла

цветы»

отношения
  к природе,

домовѐнок

желания
  заботиться о ней.

Кузя,

2.
  Помочь детям

комнатное

установить
  зависимость

растение,

роста
  растений от

ѐмкость
  с

температуры
  и

водой,

поступающей
  влаги.

демонстрацион

3.
  Развивать логическое

ная
  таблица

мышление
  путем

«Уход
  за

моделирования

комнатными

проблемных
  ситуаций и их

растениями»

решения.

Январь

1

«Испытание

1. Воспитывать навыки

Магнитики,

магнита»

сотрудничества,

металлические

взаимопомощи.

предметы,

2.
  Познакомить детей с

стакан
  с водой,

понятием
  «магнетизм», с

дощечка.

особенностями
  магнита;

помочь
  выявить

материалы,
  которые могут

снять
  магнетичность;

показать
  способ

изготовление
  самодельных

компасов.

3.
  Развивать

мыслительные
  операции,

умение
  выдвигать

гипотезы,
  делать выводы,

активизировать
  словарь

детей.

2

«Зачем растения

1. Воспитывать любовь к

Два горшка с

вертятся?»

растениям,
  желание

растениями(лу

ухаживать
  за ними.

чше
  всего

2.
  Показать, что для роста

герань),
  набор

растениям
  необходим свет.

картинок
  с

3.
  Развивать

дикорастущим

наблюдательность
  –

и
  и

умение
  замечать изменения

комнатными

в
  росте растений,

растениями,

связывать
  эти изменения с

гербарий.

условиями
  в которых они

находятся.

Февраль

1

«Сильная газета»

1. Воспитывать умение

Газеты разных

прислушиваться
  к мнению

размеров,

сверстников.

предметы

2.
  Познакомить детей с

разной

новыми
  свойствами

тяжести,

бумаги:
  на большую

ѐмкость
  с

площадь
  действует сильное

водой.

давление.

3.
  Развивать мышление,

мелкую
  моторику кистей

рук.

2

«Почему на небе

1. Воспитывать уважение

Настольная

разные
  звѐзды?»

к
  труду космонавтов.

лампа,

2.
  Понять зависимость

фонарик,
  панно

освещѐнности
  предмета от

с

силы
  источника и

изображением

удалѐнности
  от него.

звѐзд
  крупных

3.
  Вызвать познавательный

и
  мелких, зонт

интерес
  к Вселенной.

для

дидактической

игры.

Март

1

«Где появляются

1. Воспитывать чувство

Ёмкости,

первые

любви,
  доброты по

окрашенные
  в

проталинки?»

отношению
  к

тѐмный
  и

окружающему
  миру.

светлый
  тон,

2.
  Установить зависимость

настольная

изменений
  в неживой

лампа,
  листы

природе
  от сезонных

бумаги
  чѐрного

изменений.

и
  белого цвета.

3.
  Развивать логическое

мышление.
  Формирование

причинно-
  следственных

связей
  и закономерностей в

природных
  явлениях.

2

«Путешествие в

1. Воспитывать бережное

Стеклянные и

мир
  стеклянных

отношение
  к вещам.

фарфоровые

вещей»

2.
  Познакомить с

посуды,
  стакан,

производством
  фарфора;

ванночка
  с

научить
  сравнивать

водой,

свойства
  стекла и фарфора,

палочки.

узнавать
  стеклянные и

фарфоровые
  предметы.

3.
  Развивать

наблюдательность,

любознательность,

смекалку;
  Помочь детям

выявить
  свойства стекла

(прочное,
  прозрачное,

гладкое).

Апрель

1

«Разные

1. Воспитывать чувство

Зеркала,

отражения»

доброты
  и уважения по

стѐкла,
  фольга.

отношению
  к людям,

которые
  создают красоту.

2.
  Помочь понять, что

отражение
  возникает на

гладких
  блестящих

поверхностях.

3.
  Вызвать желание

экспериментировать
  и

получать
  удовольствие от

полученного
  эксперимента.

2

«Почему птицы

1. Воспитывать бережное

Перья, чучело

летают?»

отношение
  к птицам.

птицы,

2.
  Формировать

карточки
  с

реалистические

изображениям

представления
  о птицах,

и
  птиц,

расширять
  знания детей об

бумажные

особенностях
  внешнего

птицы
  с разной

вида,
  повадках птиц.

величиной

3.
  Развивать речь,

крыльев,

логическое
  мышление.

картины

русских

художников.

Май

1

«Легкая

1. Воспитывать заботливое

Пластмассовые

пластмасса»

отношение
  к вещам,

ѐмкости,

созданным
  руками

предметы
  из

человека.

других

2.
  Помочь определить

материалов.

свойства
  пластмассы

(гладкая,
  шероховатая).

3.
  Развивать речь,

логическое
  мышление.

2

«Зачем бабочке

1. Воспитывать любовь к

Муляжи

цветная
  окраска?»

живой
  неживой природе.

бабочек,

2.
  Определить особенности

карточки
  с

приспособления
  бабочек к

изображениям

жизни
  в окружающем

и
  бабочек и

мире.

одной
  птички,

3.
  Развивать связную речь,

карточки
  с

логическое
  мышление.

изображениям

и
  ярких цветов.

3.
Ожидаемые результаты:

·      Вывести детей на более высокий уровень
познавательной активности.

·
Сформировать у
детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих
предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства
уверенности в себе и своих силах.

·      Обогатить предметно – развивающую
среду в группе.

Роль семьи в развитии
опытно-экспериментальной активности ребѐнка

Известно,
что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьѐй и полного взаимопонимания между
родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают
своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребѐнком
обогащает его, формирует его личность.

Выработанные
педагогами навыки и сформированные в детском саду понятия закрепляются в семье
в обыденной жизни. Для этого родители должны быть хорошо осведомлены о
содержании работы, проводимой педагогами, знать программу работы с детьми в
каждой возрастной группе, понимать и принимать активное участие в еѐ
реализации. Они сами обязаны выполнять все требования, предъявляемые к детям,
чтобы служить образцом для подражания: в том возрасте, когда основным способом
введения базы данных в память человека служит запечатление, личный пример
является наиболее эффективным и поэтому ведущим методом обучения. Наконец,
родители должны создавать все условия для максимальной реализации детьми
требований, предъявляемых в детском саду.

В
индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях

через различные виды
наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к
детским радостям и огорчениям, доказываем, насколько правы те, кто строит
своѐ общение с ребѐнком как с равным, признавая за ним право на
собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление
узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность
предметов, явлений, действительности.

План
работы с родителями

№

Задачи

Мероприятия

п/п

1

Ознакомление родителей с

Родительские собрания:

содержанием
  программы развития

1.
  «Экспериментальная

экспериментальной
  деятельности.

деятельность
  дошкольников в

семье»,

2.

«Значение
  детского

экспериментирования
  в развитии

ребѐнка»

3.

«Проведение
  экспериментов

летом»

4.

«Растим
  любознательных»

5.

Анкетирование
  «Выявление

отношения
  родителей к опытно-

экспериментальной
  активности

детей»

2

Ознакомление родителей с

Консультации для родителей:

методами
  и формами работы по

1.
  «Роль семьи в развитии интереса

разделу
  «Детское

ребѐнка
  к экспериментальной

экспериментирование».

деятельности»;

2.

«Организация
  детского

экспериментирования
  в домашних

условиях»;

3.

«Чего
  нельзя и что нужно делать

для
  поддержания интереса детей к

познавательному

экспериментированию?»;

3.

«Игра
  или экспериментирование»;

4.

«Значение
  опытно –

экспериментальной
  деятельности

для
  психического развития ребенка»

3

Популяризация

1. Оформление информационного

исследовательской
  активности

стенда
  «Экспериментальная

ребенка
  - дошкольника

деятельность
  дошкольника», «Как

организовать
  в домашних условиях

мини-лабораторию?»

2.

Фотовыставка
  «Мы

экспериментируем»

3.

Открытые
  занятия:

«Невидимка-воздух»

«Необыкновенный
  мир магнитов»

«Какими
  бывают камни?»и т.д.

3.

Создание
  мини-лаборатория.

4

Организация
  сотрудничества с

1.

«Домашние
  задания» по

родителями

экспериментированию
  для детей и

их
  родителей.

2.

Создание
  семейного журнала

«Экспериментируем
  дома»

3.

Привлечение
  родителей к

пополнению
  коллекции «Разные

ткани»,«Бумажная
  страна».

Методическое
обеспечение Программы

Методические
пособия:

1.       А.И. Савенков «Исследовательские
методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное
воспитание» - № 4 2006г. – с.10.

2.    А.И. Савенков Методика
исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128с.

3.
А.И. Иванова
Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. -
М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48

4. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова «
Опытно - экспериментальная деятельность»

5.
В.А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных представлений

и      экологической культуры детей [Текст]:
обзор программ дошкольного образования. В.А.Зебзеева // Приложение к журналу
―Управление ДОУ‖. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

6. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е.
Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста,
2007.

7.
И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир  Детское экспериментирование, 2003.

8.
И.А. Иванова
Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.:
ТЦ Сфера,2004. – 224 с.

9.
И. Э Куликовская,
Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.:
Педагогическое общество России, 2010. - С.80

10.   Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова.
Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель,
2011. – 333с.

11.
Короткова Т.А.
«Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в
детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с.

12. Л. Н. Прохорова « Организация
экспериментальной деятельности дошкольников»

13.
Н. А. Рыжова « Маленький исследователь в детском саду»

14.Н.А. Короткова Образовательный
процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. -
С. 208

15.
Н.Н. Поддъяков
Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. -
2010. - №1

16.
О. В. Дыбина«
Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».

17.   Рыжова Н.А. Наш дом – природа
//Дошкольное воспитание. - 2000.-№7. - с. 2-10. Савенков А.И. Маленький
исследователь. Как научить дошкольников приобретать знания. Ярославль, 2002

18.
С.Н. Николаева "Методика
экологического воспитания дошкольников". -

М
- 2011. - С.224

19.   Т. М. Бондаренко Экологические занятия
с детьми 5 -6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.
М. Бондаренко. - Воронеж: ТЦ»Учитель», 2004. - 159 с.

20.
Журнал Дошкольное воспитание №6,
2007.

Электронные
образовательные ресурсы:

DVD диск. Фиксики (Фикси лаборатория)
CDдиск. Развивающая Аудио энциклопедия.

file_name: авторская_программа.DOCX

alt: Принцип доступности: - предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватныхвозрасту формах работы с детьми; - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей…

alt: Октябрь 1 «Значение воды в 1

alt: Что лучше: 1. Воспитывать

alt: Январь 1 «Опыт со 1

alt: Февраль 1 «Необыкновенный 1

alt: Май 1 «Живые тени» 1

alt: Ожидаемые результаты: ·

alt: План работы с родителями №

alt: Организация сотрудничества с 1


extracted_text:
Публичная
презентация общественности и профессиональному
сообществу
результатов педагогической деятельности
учителя
русского языка и литературы Ишмухаметовой Х.Г.

 Высшее искусство, которым обладает учитель, -
это
умение пробудить радость от творческого
выражения
и получения знаний.
Альберт
Эйнштейн

Преподавание
русского языка и литературы осуществляется сегодня в условиях деформации
русского языка, расшатывания его норм, снижения общей речевой культуры и
грамотности населения, в условиях, когда, по словам В. Г. Костомарова, «за
вкусом к беспредельной свободе выражения, за фамильярной развязностью тона
часто скрывается духовный нигилизм, утрата исторической памяти и уважения к
отечеству». В этих условиях преподавания я считаю, что учебная деятельность
обучающихся должна быть строго контролируемой предъявлением разумных и
обоснованных требований. Это положено в основу моего педагогического кредо – быть
требовательным к себе и обучающимся, не останавливаться на достигнутом и
постоянно совершенствоваться.
Перед каждым учителем в течение всей его
педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого
вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его
профессиональное кредо, личностную позицию. Особенно остро стоят эти вопросы
перед учителем -филологом: нужно не только сообщить сумму знаний, изучить
правила, но воспитывать думающего человека, умеющего разумно писать.
Современный учитель мечтает о том, чтобы его ребята работали на уроке
творчески, добровольно.  В обществе возник новый социальный заказ: вместо
послушных исполнителей востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных
ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю
меру ответственности за свои решения.
Человек, способный творчески мыслить,
обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью
осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает
осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование
должно побуждать к творчеству.
Важным принципом в своей работе считаю
развитие и раскрытие творческого потенциала ученика, умение передать
свои знания им, разбудить в них добрые, искренние чувства, творческую жилку,
воспитывать и обучать, исходя из их запросов и интересов.
        Основным результатом деятельности
образовательного учреждения должны стать не система знаний, умений и навыков
сама по себе, а набор ключевых компетенций, которые будут играть
многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и
в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
Одной из важнейших компетенций,
несомненно, является коммуникативная компетенция, важной составляющей
которой является умение связно излагать свои мысли в устной и письменной
речи.
Однако именно способность ученика связно
излагать свои мысли является насущной проблемой современной школы. Тестовая
форма экзамена, возможность написать сочинение – рассуждение по шаблону,
влияние деформированной формы общения в соцсетях и СМС – связи, отказ от чтения
– все эти факторы привели к тому, что ребенок без посторонней  помощи не может
справиться с написанием более-менее связного текста, точно выразить свою мысль,
пересказать текст, выявив в нем ключевые моменты.
А ведь владение русским языком, или
языковая компетенция, предполагает умение создавать любой вид текста в
зависимости от коммуникативной ситуации. Значит, в школьном обучении одним из
важнейших ориентиров должно стать владение словом, умение использовать его в
разных ситуациях.
Один из приемов создания текста,
вынесенный мной из уроков риторики и применяемый на уроках русского языка и
литературы, является прием создания смысловых схем речи.
Все в нашем окружении состоит из частей. В том числе и тексты, которые мы
читаем, пишем, составляем построены из своего рода «кирпичиков», называемых
«топами», или «общими местами». Всмотревшись в глубь многовековой истории
риторики, мы обнаружим, что некогда “общие места” представляли собой настоящие
смысловые модели, по которым любой ритор мог творить сам.
“Общие места” предоставляли говорящему
именно те способы “размножения идей”, познав которые, человек приобщался к
традиционной культуре мысли и речи. Почему эти смысловые модели получили
название общих мест? “Местами” (по-гречески “топами”) они были названы потому,
что в сознании ритора речь представала как “карта местности”, на которой каждая
идея имела свое положение, место. Совокупность общих мест и способы их
применения называются топикой. Топика отражает общие законы человеческого
мышления. Топика как система общих мест позволяет без напряжения и
неоправданных усилий разработать идею, развить мысль, быстро подобрать
аргументы для данного тезиса, тем самым дает надежную основу для создания любой
речи.

    «Эта смысловая модель позволяет
человеку, «охватив все общим взглядом, возводить к единой идее разрозненные
явления»,- говорил Сократ.
Создавая текст по данной модели, дети
приобщаются к традиционной культуре мысли и речи.
При подготовке к написанию сочинения- рассуждения
на ЕГЭ приходится постоянно искать какие-то новые формы, методики, приемы.
Одним из эффективных методов обучения написанию сочинения и анализу ошибок
является один из видов кейс- технологии- «Дебрифинг».
Дебрифинг — это обучающий процесс,
помогающий участникам размышлять, обнаруживать новые интересные идеи, делать
полезные для себя открытия и делиться друг с другом.
Этапы
дебрифинга:
 1.Группы
(3-4 человека)пишут  сочинение(одно на группу), используя текст и материалы ,
предложенные учителем , и собственные заготовки( в том числе Интернет- ресурсы)
2. Самопроверка сочинения по критериям , выставление баллов с пояснениями.
3. Обмен сочинениями с другой группой, взаимопроверка. Выставление баллов,
комментирование ошибок.
4. Редактирование сочинения с учетом рекомендаций.
5.Самодиагностика.
«Самое главное в жизни – это собственный
опыт»,- писал В. Скотт. Если учащийся самостоятельно создает
текст, тут же его анализирует и видит собственные ошибки, указывает на
недостатки в работе другим, то и к написанию работы он относится взвешенно,
учитывая критерии проверки.
О том, что мной выбран верный  путь к
формированию у учащихся правильной речи, как устной, так и письменной, говорят
результаты экзаменов, олимпиад, различных конкурсов.
За период с 2013 - 2014 по 2019 - 2020
учебные  годы учащиеся проходили государственную итоговую аттестацию в форме
ЕГЭ и ОГЭ. Учащихся, не набравших минимального балла по русскому языку и литературе
на ЕГЭ или получивших оценку «неудовлетворительно» по русскому языку на ОГЭ,
не было.
Результаты государственной (итоговой)
аттестации учащихся по русскому языку в форме ЕГЭ стабильно высокие: в
2017-2018 учебном году при 100% уровне усвоения знаний средний балл по русскому
языку составил 71.8, что выше среднего балла по Стерлитамакскому району  и
республике Башкортостан .Максимальный результат по русскому языку – 94 балла (Цветкова
И,Салихов А,Карюгина А).
В 2018году 5 учащихся 11а и 11 в класс
набрали выше 80 баллов.
В 2019 году наивысший балл в городе
получили выпускники: по русскому языку – 98 баллов, (В 2019 году 12 (44%)
учащихся 11а класса набрали на едином государственном экзамене по русскому
языку свыше 80 баллов.
Средний тестовый балл 11а класса
составляет 70 баллов, наивысший балл – 98. Данные результаты свидетельствуют о
систематической, планомерной работе учителя по подготовке к государственной
итоговой аттестации, в том числе к написанию сочинения.

Учащиеся Ишмухаметовой Х.Г. неоднократно
побеждали в муниципальных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
За значительные заслуги в сфере
образования и многолетний добросовестный труд была награждена:
Благодарственными письмами администрации Стерлитамакского
района(2007, 2014,2017, 2018).
За большие достижения в организации
образования, внедрение в процесс учебы современных технологий и личный в
развитие образования и  науки в 2016 году за заслуги в области образования
стала победителем республиканского конкурса «Лучший учитель русского и
башкирского языков». Закончить своё выступление хотела бы словами знаменитого
педагога С.Соловейчика:
 ««Педагог не тот, кто учит; такого
народу на свете полно. Педагог тот, кто чувствует, как ученик учится. У
которого в голове и светло - потому что он учитель, и темно – потому что он
ученик. Только понимая, чувствуя эту темноту, можно пробиться через неё и
вывести ребёнка к свету - осветлить его ум, просветить его...»
Спасибо за внимание.

file_name: Публичная презентация моя.docx

alt: Основным результатом деятельности образовательного учреждения должны стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций, которые будут играть многофункциональную метапредметную…

title: Публичная презентация


extracted_text:
Порядок открытия счетов в банках предприятием

Юридические и физические лица – субъекты предпринимательской деятельности
имеют право открывать неограниченное количество текущих счетов по своему выбору
и согласию банка.
Банк открывает предприятию текущий счет, присваивает ему номер, на
котором сосредотачиваются свободные денежные средства и поступления за
реализованную продукцию, выполненные работы и услуги, краткосрочные и
долгосрочные ссуды, получаемые от банка, и прочие зачисления.
С текущего счета производятся почти все платежи предприятия: оплата
поставщикам за сырье и материалы, подрядчикам за выполненные работы, погашение
задолженности бюджету, Фонду социального страхования на случай временной
нетрудоспособности, на случай безработицы, Пенсионному фонду, получение денег в
кассу для выплаты заработной платы, депонентов, на командировочные расходы,
материальной помощи, различных пособий и т.д.
Выдача денег, а также безналичные перечисления с этого счета банком
осуществляется, как правило, на основании приказа предприятия - владельца
текущего счета или с его согласия.
В особых случаях банк производит принудительное списание денежных средств
с текущего счета по документам других организаций. Например, по инкассовым
поручениям налоговых инспекций перечисляются суммы просроченных налогов и
сборов, по исполнительным листам судов, приказам Арбитража. Банк, кроме того,
может списать денежные средства с текущего счета предприятия без его приказа,
по собственной инициативе. Это проценты за пользование ссудами, суммы по
просроченным ссудам, за выполненные им услуги.
В настоящее время законодательно не установлена очередность платежей,
если имеются претензии к текущему счету предприятия. Срочность и важность
платежа определяется руководством предприятия.


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспар

САБАҚ:
  Қазақ әдебиеті

Мектеп:
  № 17 орта мектеп

Күні:
  09.02.21ж

Мұғалімнің
  аты-жөні: Лесбаева М

Сынып:
  5 б

Қатысқан
  оқушылар саны:                                                                                Қатыспағандар
:

Сабақтың
  тақырыбы

Бердібек
  Соқпақбаев «Менің атым Қожа» повесінен үзінді.
  Дайындықсыз келген бір күн

Осы сабақ
  арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары

Көркем
  шығармадағы кейіпкерлер портреті мен іс-әрекеті
  арқылы  образын ашу (5.
Т/Ж3);
Кейіпкерлерді шынайы
  өмірмен салыстырып бағалау (5. Б/С2)

Сабақтың
  мақсаттары

Барлығы: Шығарманың
  мазмұнын түсінеді, кейіпкерлерді салыстырады.
Көпшілігі:
  Іс-әрекеті арқылы кейіпкер образын аша алады, тапсырмаларды
  орындау арқылы салыстырып бағалайды. Кейбірі:
-  шығарма
  кейіпкерін шынайы өмірмен салыстырып бағалайды,
-  мазмұнын
  түсінеді, іс-әрекетіне қарай кейіпкерлерді ажырата алады;

Жетістік
  критерийлері

 Білім
  алушы
•
  Шығармадағы кейіпкерлер портреті мен
  іс-әрекетіне талдау жасайды
•  Талдау
  негізінде кейіпкерді анықтап,   образын сипаттайды Білім алушы
•
               Шығарма кейіпкерлерінің әрекетін
  қазіргі   өмірмен салыстыра бағалайды

Тілдік
  мақсаттар

Тілдік
  мақсаттарыңызды белгілеңіз, соның ішінде
  қолданылатын сөздер мен сөз тіркестерге  мысалдар
  келтіріңіз.

  Ох, шіркін-ай, төбемнен жай түскендей
  болды, қаттылығы, қайраттылығы шошқаның
  қылшығынан бір кем емес, әкең тәрізді
  сұңғақ, біреуді
  біреуге атыстырып,
от тастап
  жүретін қу, сабақ үстінде сыбырлап –
  сыпсыңдағыш;
Оқушылар:
  бұзақы, қоңырау, мақтаншақ, сотқар
Пән
  лексикасы және терминология: портрет, суреттеу,
  образ, кейіпкер
Диалог және
  жазылым үшін қажетті сөз тіркестер: түбінде
  адам болатын бала, маңдайдан терім бұрқырап есік алдына
  шықтым,мұрнымды көкке шүйіріп

Осыған
  дейін меңгерілген білім

АКТ арқылы
  дыбыссыз фильмнен үзінді көрсетіп повестің
  оқиға желісін, сюжетін еске түсіреді

Жоспар

Жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша
  орындалуы тиіс іс-әрекеттер (төменде келтірілген жазбаларды
  жоспарланған әрекеттермен алмастырыңыз)

Дереккөздер

Сабақтың
  басы

  Білу:
                     (5
  мин)

Түсіну:
  (10 мин)

Психологиялық
  ахуал:
Дайындықсыз
  келген бір күн
Тапсырма:
  Жалпы
  сыныпқа аудио жазбадан эпизод тыңдалып, есінде сақтайды,
  тақырыпты ашады.
Шынайы
  өмірмен салыстыру мақсатында сұрақ қойылады.
  Жетекші сұрақ: «Сіздің басыңыздан осындай бір
  сәт өтті ме?»

Тапсырма: Жеке
  тапсырма  «Иә» және «Жоқ» сұрақ-жауап
  әдісі арқылы кейіпкерлердің образын ашып көрсетуге
  дайындық сұрақтары.  Оқушыларға 20
  сұрақ беріледі, олар:
Тапсырма:
1.       Қожаның
  шын есімі - Қожаберген.
2.       Жанардың
  фамилиясы – Қадырова.
3.       Түбінде
  адам болатын бала – деді анасы.
4.       Анфиса
  Михайловна бізді оқу жылының басталуымен
  құттықтады, өзін таныстырды.
5.       Оқи
  бер. Оқудың түбіне сен-ақ жет, - деді Сұлтан.
6.       «...маңдайымнан
  терім бұрқырап есік алдына шықтым...» - қоңырау
  соғылған кездегі сәт.
7.       «Мұрнымды
  көкке шүйіріп» - Сұлтанның сөзі

Келесі
  қысқартуларды қолданыңыз:
МН
=Мұғалімге
  арналған нұсқаулық
МЖ = Мұғалім
  жасаған ӨД =
өзге
  дерек
көздер
і

 Шығу
  билеті
          Сіз
  бүгін не үйрендіңіз?

  Сіз тағы не білгіңіз келеді?

Қосымша
ақпарат

Дифференциация
  – Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету
  үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырма беруді көздеп отырсыз?

-
  «оқу үшін бағалауды» қолдану
  арқылы оқушылардың оқуына  әр түрлі
  тапсырмалар арқылы қолдау көрсетемін;
-
  оқушылардың сын тұрғысынан
  ойлау дағдыларын дамытуда «Дайындықсыз келген күнің
  болды ма?» деген жетекші сұрақ арқылы  сабақ басында
  «миға шабуыл» әдісін пайдаланамын.
-
  оқушылардың жеке мүмкіндіктерін:
  және жас ерекшеліктерін: есепке ала отырып  «Ыстық орындық»
  әдісін қолдандым

Бағалау
  – Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?
Оқушылардың
  жауаптарына сәйкес қолдану мен талдаудағы дискриптор
  арқылы ынталандырып, сабақ соңында бағалау
  парақтары арқылы өзара бағалау жұмысын
  жүргіземін. Берілген критерийлар бойынша оқушылар «+»
  таңбасы арқылы
түсінгенін
  белгілейді, ал «-» таңбасы арқылы толық түсінбегенін
  белгілейді. Бағалау жұмысын 3«+» - жасыл шляпа,2 «+» -
  қызыл шляпа, 1 «+» - сары шляпа беріп, қолдау көрсетемін.

Пәнаралық
  байланыс: Қазақ тілі - көркем
  мәтінді талдау жүйесі болып алынып отыр.

Қауіпсіздік
  ережелері

АКТ-мен
  байланыс
Аудиожазба
  мен видеожазба тыңдатқан кезде компьютер мен колонканы
  қолданамын.

Құндылықтармен
  байланыс (тәрбиелік элемент)
Сабақ
  барысында топтық жұмыс кезінде оқушылардың бірлесіп
  жұмыс жасауын, ынтымақтастығын дамытуға
  мүмкіндік бар.

  Дифференциацияны берілетін
  тапсырма, күтілетін нәтиже, қолдау көрсету,
  бөлінетін уақыт, қолданылатын дереккөздер
  арқылы жүзеге асыруға болады.  Дифференциация
  сабақтың кез келген бөлімінде қолданылады.
  Сабақ барысында
Дифференциацияны
  сабақтың қолдану, түсіну, жинақтау
  бөлімдерінде пайдаландым.
Мақсатыма
  сәйкес жеке тапсырмалар жасадым. Атап айтар болсам «Иә»
  «Жоқ» әдісі арқылы оқушыларға кейіпкер портреті
  мен іс әрекеті арқылы образын сомдауға мүмкіндік
  берілді.Сонымен қатар саралауға «Ыстық орындық»
  әдісін және шығарма кейіпкері мен шынайы өмір
  кейіпкерін салыстырып жазу арқылы білімдерін молайтуға
  мүмкіндік туғыздым.

Бұл
  бөлімді оқушылардың сабақ барысында алған
  білімдерін бағалау үшін қолданылатын
  әдістәсілдеріңізді жазу үшін пайдаланыңыз.  оқушылардың
  сабақ барысында алған білімдерін бағалау үшін
  дискриптор мен «өзара бағалау» әдісін қолдандым. Осы
  әдісті таңдаған себебім әр оқушы өз
  өзіне баға бере отырып өзінің кемшілік
  тұстарын  ескеруге үйренеді. Балада өзіне деген шынайы
  баға беру дағдысы қалыптасады.

Сабақ
  жоспарын құру үшін сізге өзге пән
  мұғалімдерінің көмегі керек пе?
-Қажет.
  Себебі өзімнің жоспарлауымдағы жіберген қателіктерді
  әріптестерімнің идеялары мен іс тәжірибесі арқылы
  дұрыстауға мүмкіндігім болады.
Берілген
  тапсырмалардың қайсыбірі оқушылардың
  қауіпсіздігіне немесе денсаулығына қауіп төндіре ме?
  - Жоқ
Оқушылар
  сабақ барысында өздерінің АКТ дағдыларын дамыта ала
  ма?

Осы
  сабақ барысында НЗМ құндылықтарын дамытуға
  қандай мүмкіндік бар?  Жауапкершілігі
  мол,белсенді азаматтық ұстанымы бар,Шығармашылықпен
  және сын тұрғысынан ойлайтын,
  қарым-қатынасқа ашық және ықыласты,
  өмір бойы білім алуға және өзін-өзі жетілдіруге
  дайын тұлға қалыптастыру.

Ойлану

Төменде
  берілген бөлімді осы сабақ  туралы ойларыңызды жазу
  үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген
  сабағыңызға қатысты ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары жүзеге асырымды болды ма?

Бүгін
  оқушылар нені үйренді?

Сыныптағы
  оқу атмосферасы  қандай болды?

Дифференциацияны
  жүзеге асыру қолымнан келді ме?

Мен жоспарланғану уақытымды
  ұстандым ба? Мен жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім
  және неліктен?

Сабақ
  барысында жоспарланған сабақ жоспарыма сәйкес сабақ
  мақсаттары мен оқу мақсаттарым жүзеге асырымды болды.
  Берілген тапсырмаларым тақырыпты ашуға, оқушылардың
  қажеттілігін ескеруге мақсатқа жетуге мүмкіндік
  туғызды.

Оқушылар
  бүгінгі сабақтан кейіпкер портреті мен кейіпкер іс әрекеті
  арқылы образын ашып, шынайы өмірмен салыстырып бағалауды
  үйренді.

Сабақ
  барысында оқушылар жоғары деңгейде белсенділік танытты.
  Тапсырмаларға оқушылар қызығушылық танытып,
  сыныптығы қабілеті төмен оқушылар белсенді жұмыс
  жасауға талпынды.

Жоғарыда
  көрсетілген дифференциацияны жүзеге асыруға барынша
  тырыстым. Берілген тапсырмаларымды  арқылы саралап бағаладым.

Жоспарланған
  уақытымды ұстана отырып, сабақ барысында жоспарыма
  өзгерістер енгізген жоқпын. Бірақ келешекте сабақ
  өткізу барысында оқушылардың қажеттіліктерін ескере
  отырып өзгеріс енгізуім мүмкін.

Жалпы баға

Сәтті
  өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру
  және оқытуға қатысты)?
1:
  «ыстық орындық» әдісі арқылы кейіпкер портреті мен
  образын  ашу барысында оқушылар белсенділік танытуы, кейіпкер портреті
  мен іс әрекеттері арқылы образ ашуды үйренді, демек берген
  жауаптары арқылы тақырыпты түсінгендіктерін байқадым.

2:  Жеке жұмыс: Шығарма
  кейіпкерлерінің бірі таңдалып, кесте арқылы
  кейіпкердің шығармадағы әрекеттерін жазып, ол
  әрекеттердің қазіргі өмірде көрініс табуын
  өз сөзіңізбен жеткізу арқылы оқушылардың
  өз ойларын жазбаша түрде әдеби тілмен жеткуге, салыстыра
  отырып шығарма кейіпкері мен шынайы өмірден мысал алып саралауды
  үйренді.

Қандай екі
  нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне
  ықпалын тигізер еді (сабақ беру және оқытуға
  қатысты)? 1: Кейбір (қабілеті
  төмен) оқушылармен қосымша тапсырма беріп,
  орындатқан  жағдайда.

2:
  АКТ – ны пайдаланатындай тапсырмалар орындатқан жағдайда,
  сабақ әсерлі әрі оқытуға ықпалын тигізер
  еді.

Осы
  сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің
  келесі сабағыма дайындалу үшін қажет болуы мүмкін
  қандай ақпарат алдым?

Келесі
  сабақтарда сыныпты топқа және жұпқа
  бөліп, соған сәйкес тапсырмалар дайындап өткіземін.
  Себебі топтың арасында оқушылар өздерін еркін ұстап
  ойларын еркін жеткізеді.

file_name: Дайындықсыз келген бір күн.pdf

alt: Сабақтың басы

alt: Шығу билеті Сіз бүгін не үйрендіңіз?

intro: сабақ жоспары

title: Менің атым Қожа   Дайындықсыз келген бір күн


extracted_text:
Брейн-ринг
(интегрированный урок
математики и литературы)
Цель. Развивать
интерес учащихся к предметам математики и литературы, показать межпредметные
связи, развивать индивидуальные способности;
дать
учащимся возможность проявить свое творчество, фантазию, развивать
сообразительность, интерес к предмету

Ход
I.
Организовать момент. Учитель объявляет  тему,
цель урока называет команды.
Ребята образуют команды  с параллелей  классов.
За кулисами сказочные персонажи.
Приглашаются команды:
1 команда
2 команда

1.
Ведущий Ребята ,вы любите сказки? А как  будет сочетаться литература и
математика? Задумались?
 Пойдем-ка
мы  в гости к сказочным персонажам.
 В
некотором царстве, в некотором государстве жил-был Иван-царевич. Однажды
повстречал он Василису Прекрасную, и полюбили они друг друга. Но злой Кощей
Бессмертный похитил Василису, а Ивана-царевича заковал в цепи. Но цепи эти
особенные. Если вы, ребята, правильно решите задачу, то цепи рассыплются. Помогите
освободить Ивана-царевича.
Задача. От
Кощея до Бабы-Яги ведут 3 дороги, а от Бабы-Яги до Кикиморы – 2 дороги.
Сколькими способами можно пройти от Кощея до Кикиморы, заходя к Бабе-Яге?
Кощей
Баба-Яга Кикимора
Ответ:
6.
2.
Неожиданно появляется Баба-Яга.
Баба-Яга: Здравствуйте,
дети! Я слышала, вы ко мне дорогу искали. Вот я и заглянула к вам. Я помогу
Ивану-царевичу найти дорогу к Василисе Прекрасной, если вы поможете мне решить
задачу: Есть у меня два сундучка. В них 50 драгоценных камней. Когда я в первый
положила 12, а из второго взяла 8, то в сундучках их стало поровну. Сколько
камней было в каждом сундучке первоначально?
Ответ:
13, 33
Хорошо,
Иван-царевич, покажу я тебе дорогу.
Ведущий. Иван-царевич
вместе с вами, ребята, отправляется на поиски Василисы Прекрасной. Вам придется
преодолеть много препятствий.
Идет
Иван-царевич, а навстречу большая Муха.
Муха: Я
пропущу Ивана-царевича, если вы решите мою задачу:
Рост
Буратино 1 м, а длина его носа раньше была 9 см. Каждый раз, когда Буратино врал,
длина его носа удваивалась. Как только длина его носа стала больше его роста,
Буратино перестал врать. Сколько раз он соврал?
Ответ:
4 раза.
Ведущий. Пошел
Иван-царевич дальше, а навстречу ему лиса, которая тоже не пропустит царевича,
если он не ответит правильно. Лиса. Я несу 14 пирожков: с мясом, грибами и
капустой. Пирожков с капустой наибольшее количество, причем их вдвое больше,
чем пирожков с мясом. А пирожков с мясом меньше, чем пирожков с грибами.
Сколько пирожков с грибами?
Ответ:
5 п.

Повстречали царевича разбойники:
Задача. Мы
ограбили царя. Нас было шестеро. Добыча оказалась богатой: менее сотни
одинаковых слитков. Стали мы делить добычу поровну, но один слиток оказался
лишним. Разбойники передрались, и в драке был убит один разбойник. Оставшиеся
разбойники вновь стали делить золото, но снова один слиток оказался лишним, и в
завязавшейся драке убивали одного разбойника. В конце концов, остался один.
Сколько слитков было?
Ответ:
61.
Баба-Яга. Вы
дошли до пещеры, на которой висят три больших и три маленьких замка. Чтобы
открыть три больших замка, нужно отгадать три заветных слова, которые не любит
Кощей.
(Игра.
Дети решают примеры. По правильным ответам отыскивают буквы и и приклеивают к
доске )
Ответ:
Вера, Надежда, Любовь
. III.
Игра со зрителями.
Ведущий:
Молодцы, ребята! Все замки открыты. Василиса Прекрасная свободна (выходит
Василиса Прекрасная и Иван Царевич)
Спасибо,
ребята. Мы с Иваном Царевичем отправляемся в обратный путь, но чтобы Кощей нас
не догнал, вы должны решить очень трудную задачу. Задача. Для 46 школьников
были подготовлены шестиместные и четырехместные лодки. Сколько было тех и
других в отдельности, если все туристы разместились в 10 лодках, и все места в
них были заняты?
Решение:
6x + 4(10 - x) = 46  ,X = 3
Ответ:
3 и 7
IV.
Награждение победителей.
Ведущий. Вот
и закончилось наше путешествие в сказочный мир с нашей математикой . Те ребята,
которые набрали жетончики за правильно решенные задачи, получают сейчас призы.

file_name: интегр брейн-ринг.docx

alt: Неожиданно появляется Баба-Яга

alt: Баба-Яга . Вы дошли до пещеры, на которой висят три больших и три маленьких замка

intro: интегрированный урок по математике

математика

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: брейн-ринг  по математике


extracted_text:
Задание
для группы «Историки»:
На
выполнение задания дается 15 минут
1.     Распределите роли в группе: кто будет искать
информацию в учебнике, кто будет заполнять таблицу, кто будет работать с
нетбуком, представлять работу вашей группы перед классом.
2.     Во время групповой работы переговаривайтесь и
совещайтесь шепотом. Не мешайте другим участникам!
3.     Внимательно прочитайте задание, прежде, чем приступить
к работе.
4.     Прочитайте учебник на с. 100 – 103.
5.     Вставьте пропущенные слова в тексте , используя
дополнительные материалы на листе и на нетбуке:
6.     на экране кликните на папку «Историки», откройте
документ SMART notebook.
7.      Внимательно рассмотрите иллюстрации национальных
костюмов.
8.     Соберите куклу в бурятском национальном костюме,
сверяясь с образцом.
9.     По окончании работы, заслушайте участника группы,
который будет представлять результаты.
10. Представитель группы (который получал задание) поднимает руку, сообщает
учителю, что вы готовы.
11. Представитель группы прикрепляет на доску зеленую карточку напротив
слова «История».
12.  Когда выступает представитель другой группы, вы все внимательно
слушаете, оцениваете его ответ: правильность, полнота. Если вы согласны с
ответом, прикрепляете значок капли на зеленую доску этой группе.

У
каждого имени есть своё толкование. Интересно и название озера. Существует
множество легенд о происхождении названия озера Байкал.
Одна
из легенд гласит: давно русские слыхали, что посреди Сибири есть огромное
озеро, которое кипит днём и ночью. Но как оно называется, никто не знал. Отправились
купцы и казаки к морю-озеру. Перегородил им дорогу Шаман-камень- ни вправо, ни
влево его не обойти. Так остановились купцы с казаками и стали жить недалеко от
озера, а на берег никак не попадут. На их счастье подошел к ним неведомый
человек, вывел к морю. Вывел и сказал: «Бай-гол». А на вопрос русских ответил:
«По – нашему это значит огненное место, здесь раньше огонь был, потом земля
провалилась, и стало море. С тех пор зовём его Бай-гол». Русским название
понравилось. С тех пор и зовут Священное море Байкалом.
Многие
народы жили на берегах Байкала. И каждый по-своему называл его. Эвенки – Ламу,
китайцы –Бэй – Хай (северное море), монголы - Байгал –далай (богатый огонь),
буряты – Байгал – Нуур (большое озеро), русские –Байкал. Вероятно,
все они переводили это название, с какого- то другого языка. А вот с какого?
Учёные предполагают, что название озеру дали тюркоязычные народы – КУРЫКАНЕ.
БАЙКАЛ – тюркоязычное слово от БАЙКЮЛЬ, что означает БОГАТОЕ ОЗЕРО.

Все названия озера Байкал
произошли от тюркоязычного слова _______________, что означает
_________________________ озеро.
На берегах Байкала жили
многие ___________, и каждый народ называл озеро по-своему. Эвенки называли его
____________, что означает _________________________, якуты -
_________________, т.е. ____________
___________________________, монголы называли
_____________________, что значит _____________________________________, буряты
- __________
_______________. Во всех названиях говорится, что
озеро _____________, древние люди часто называли Байкал _________________.

file_name: задание_историки.docx

alt: Задание для группы «Историки»:

alt: У каждого имени есть своё толкование

intro: задание для работы в группе "Историки"

tags: национальный костюм

tags: народы Байкала

tags: история Байкала

title: задание для групповой работы_2