extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

МКОУ Кондинская СОШ

                                            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                      (ID 2406097)
                                                учебного предмета
                                                   «Литература»
                               для 8 класса основного общего
образования
                                           на 2022-2023  учебный
год
                                                           Составитель:
Солодякова Ольга Викторовна
                                                            учитель
русского языка и литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Рабочая программа
по литературе для обучающихся 8 классов составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г.№ 287, зарегистрирован
Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС
ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

        Учебный предмет
«Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в
художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
      Основу содержания
литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и
понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны
лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное
образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом
литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского
языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных
жанров.
В рабочей программе
учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до
новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
                Основные
виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической
или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
         Задачи,
связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной

самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
            Задачи,
связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
            Задачи,
связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе
основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования
в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других  искусств;  формировать  представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.

Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на
совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе
наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет
«Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
В 8 классе на
изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 8
классе по программе основного
общего образования рассчитано на 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Древнерусская литература
Житийная
литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII
века
Д.
И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой
половины XIX
века
А.
С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй
половины XIX
века
И.
С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
«Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой
половины XX
века
Произведения
писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору).
Например, произведения И.
С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ
века
(не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения
В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков
(одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй
половины XX
века
А.
Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два  солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов.
Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения
отечественных прозаиков второй половины XX—XXI
века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б.
Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения
отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В.
П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX
— начала XXI
века
(не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения
Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского,  К. М. Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У.
Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», №130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение литературы в 8 классе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
          Личностные
результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями,
отражёнными
в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
—  готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
—  активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
—   неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
—   понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
—   представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
—   представление о
способах противодействия коррупции;
—   готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
—   активное участие в
школьном самоуправлении;
—   готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического
воспитания:
—  осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
—  ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
—  уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного
воспитания:
—  ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения
и поступков персонажей литературных произведений;
—  готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
—  активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического
воспитания:
—  восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
—  осознание важности
художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—  понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
—  стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание ценности
жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—  ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
—  осознание последствий
и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного литературного образования;
—  способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
—  умение принимать себя
и других, не осуждая;
—  умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений;
—  уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
—  сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
—  установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—  интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
—  осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
—  готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
—  уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы;
—  осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
—  ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
—  повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
—  активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
—  осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
—  готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
—  ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
—  овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
—  овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования;
—  установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
            Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
 жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
—  изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
—  потребность во
взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
—  в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
—  умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
—  анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
—  оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
—  способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт;
—  воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
—  оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
—  формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
—  быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у
обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные
учебные познавательные действия:
1) Базовые логические
действия:
—  выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
—  устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
—  с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
—  предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
—  выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
—  выявлять
причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
—  делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
—  формулировать гипотезы
об их взаимосвязях;
—  самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые
исследовательские действия:
—  формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
—  формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение
—  проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
—  самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
—  владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
—  применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—  выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
—  самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность
литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—  эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Универсальные
учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
—  воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
—  распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях,
и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах;
—  понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
—  в ходе учебного
диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная
деятельность:
—  использовать
преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
—  принимать цель
совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—  уметь обобщать мнения
нескольких людей;
—  проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы
(обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
—  выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
—  оценивать качество
своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;

—  в ходе учебного
диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
—  участниками
взаимодействия на литературных занятиях;
—  сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные
учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для
решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе;
—  ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
—  самостоятельно
составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте;
—  делать выбор и брать
ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
—  владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—  учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3) Эмоциональный
интеллект:
—  развивать способность
различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
—  выявлять и
анализировать причины эмоций;
—  ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы;
—  регулировать способ
выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и
других:
—  осознанно относиться к
другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев;
—  признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
—  проявлять открытость
себе и другим;
—  осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
            1)
Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику
литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
            3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический
анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:
—  анализировать произведение
в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
—  овладеть сущностью и
пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
—  рассматривать
отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
—  выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
—  сопоставлять
произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
—  сопоставлять изученные
и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
            4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
            5) пересказывать изученное и самостоятельно
прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
            6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и
письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
            8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и самостоятельно прочитанные
художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность
чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
            10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а
также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
            11) участвовать в коллективной и индивидуальной
проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
            12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными
библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения
учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 8 класс /Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
Антипова А.М. и другие; под редакцией Чертова В.Ф.; АО «Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по литературе 8 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников…

alt: Например, стихотворения В. В.

alt: Трудового воспитания: — установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм…

alt: Базовые исследовательские действия: — формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; — использовать вопросы как…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1)

alt: — рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению); — выделять в…

title: Рабочая программа по литературе (8 класс)


extracted_text:
A

land suitable for agriculture земля, пригодная для земле делия

look straight ahead смотреть прямо перед собой
financial aid to Iraq финансовая помощь Ираку aim at
the target метить в цель an
air of sadness грустный вид

agriculture

эгрикалче

[

]

n сельское
  хозяйство

˜   More than 75%
of the land is used for agriculture. Более 75% земли используется в сельском
хозяйстве.

ahead

эхэд

[ə]

adv впереди; напролом

£   We are 10
points ahead in polls. По опросам мы на 10 пунктов впереди.

syn
in
advance                         ant behind

aid                                             эйд

[eid]                                            n, v помощь; помогать

˜
Foreign aid from many countries poured into the famine area. Ино странная помощь из
многих стран поступала в голодные районы.

™ Calcium aids
in bone development. Кальций помогает формирова нию костей.

эйм
n, v задача; целиться;
стремиться

˜   The aim of
the research is to find new food sources. Задача исследо вания – найти новые
источники питания.

™ We aim to
finish by Friday. Мы стремимся закончить к пятнице. syn direct

air

эа

[eə]

n, adj воздух; воздушный

˜   Let’s go
outside and get some fresh air. Давай(те) выйдем на улицу и подышим свежим
воздухом.

¢   Air travel
was growing rapidly. Воздухоплавание (досл. воздушные путешествия)
быстро развивалось.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_12.docx

alt: A land suitable for agriculture земля , пригодная для земле делия look straight ahead смотреть прямо перед собой financial aid to

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Памятка для родителей детей с ОВЗ
Вместо того чтобы
искать повсюду недостатки, мы можем искать во всем любовь…
Общие рекомендации
родителям по оказанию ребенку помощи в развитии:
1.     Чаще
хвалите ребенка. Ласково обнимайте или давайте ему какую-нибудь маленькую
награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если
ребенок старается сделать, но у него не получается, лучше обойдите это
молчанием или просто скажите: “Жаль, не вышло, в другой раз получится”.
2.     Больше
разговаривайте с ребенком. Объясняйте все, что вы делаете. Ребенок слушает и
начинает усваивать язык задолго до того, как заговорит. Если вы считаете, что
ребенок не слышит, говорите с ним и используйте “язык жестов”. Убедитесь, что
он смотрит на вас, когда вы говорите.
3.     Используйте
подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните
действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам. Превратите это
в игру.
4.     Сделайте
учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру.
5.
Учить ребенка - важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать,
пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.
В работе по
развитию с особыми детьми очень важен индивидуальный подход не только в подборе
упражнений, важно не столько следовать указаниям, сколько думать, наблюдать за
реакцией ребенка, замечать, как занятие помогает или мешает общему развитию
ребенка. Необходимо приспосабливать занятие к потребностям каждого ребенка.

file_name: для родителей  детей ОВЗ.docx

alt: Памятка для родителей детей с ОВЗ

title: информация в помощь для родителей с детьми ОВЗ


extracted_text:
План мероприятий по результатам социометрии

«Мы
разные - в этом наше богатство.
Мы вместе - в этом
наша сила!?»

Цель:
создать
условия для формирования и сплочения коллектива учащихся.

Задачи:
1.Организация совместной деятельности
учащихся.
2.Постановка общественно значимой и
привлекательной для учащихся цели.
3.Создание органа внутри коллективного
самоуправления.
4.Поддержание, стимулирование и незаметная
корректировка отношений в классе.
5.Применение системы поручений учащихся в самоуправлении.
6.Создание традиций класса.
7.Поощрение сотрудничества учащихся при
выполнении общих дел, стимулирование добровольной взаимопомощи в учении.
Цикл классных часов представлен разделами:
Раздел 1: «Я - первоклассник»(1 класс)
Раздел 2: «Я познаю себя»(1,4 класс)
Раздел 3: «Я среди друзей»(4 класс)

План мероприятий

№
  п/п

Тема

Форма
  работы

Раздел
  1. «Я - первоклассник»

1.

«Мои
  права и обязанности»

Классный
  час с элементами театрализованной деятельности

2.

«Я
  ученик 1 класса»

Классный
  час с элементами сюжетно-ролевых игр

3.

«По
  тропинкам вежливых слов»

Беседа
  с элементами сюжетно-ролевых игр

4.

«Путешествие
  в страну Здоровья»

Игра-путешествие

5.

«О поступках плохих и хороших»

Кинолекторий

6.

·
  «Без друзей меня чуть-чуть»

Классный
  час с элементами сюжетно-ролевых игр

7.

«Кодекс чести ученика. Законы коллектива»

Беседа
  с элементами сюжетно-ролевых игр

8.

 «Чтобы иметь друга, надо быть им»

Практикум

Раздел
  2. «Я познаю себя»

1.

«Мой
  помощник - внимание»

Классный
  час с элементами сюжетно-ролевых игр

2.

«Мир
  моих увлечений»

Классный
  час с элементами творческой деятельности

3.

«Я
  талантлив»

Классный
  час с элементами проектной деятельности

4.

«Умей всем страхам в лицо рассмеяться»

Классный
  час с элементами творческой деятельности

5.

«Добрым быть совсем не
  просто»

Кинолекторий

6.

«Что такое «красивый поступок»?»

Диагностика

Раздел
  3. «Я среди друзей»

1.

«Человек
  без друзей, что дерево без корней»

Диагностика

2.

«Спешим
  делать добро»

Классный
  час с элементами изобразительной деятельности

3.

«Радуга
  добрых дел»

Классный
  час с элементами проектной деятельности

4.

«Вместе
  - мы сила»

Диагностика

5.

·
  «Почему чашка воды больше моря?»

Кинолекторий

6.

«Мы в ответе за тех, кого приручили»

Классный
  час с элементами проектной деятельности

7.

·
  «Чужой беды не бывает»

Кинолекторий

8.

«Мы разные - в
  этом наше богатство.Мы вместе - в этом наша сила!?»

Защита
  проектов

file_name: План мероприятий.docx

alt: План мероприятий № п/п


extracted_text:
Подготовила:
учитель-дефектолог
Поволоцкая С.А.
Дидактические игры для детей
старшего дошкольного возраста с ОВЗ
летом

Пластический этюд «Цветок»
Задача:
развивать пластику, пантомимическую выразительность.
Воспитатель
предлагает детям «превратиться» в цветок, за которым они наблюдали, и
изобразить его в бутоне, распускающемся, тянущемся к солнышку, склоняющем
головку под дождем, умывающемся росой, раскрывающем лепестки для насекомых и
т.п.

Конкурс на лучший рисунок цветка с натуры
Задача:
развивать целенаправленное внимание, зрительное восприятие, изобразительное
умение, чувство цвета и формы.
Воспитатель
предлагает детям удобно разместиться около цветка, положить на колени мольберты
(доски для лепки) и нарисовать цветок таким, каким они его видят. Рисунки детей
рассматриваются, из них составляется цветочная галерея. Выбираются и поощряются
рисунки, на которых цветок изображен более реально, со всеми деталями.

Дидактическая игра «Расскажи о себе»
Задачи:
—
формировать умение составлять подробный описательный рассказ о выбранном цветке
(строение, цвет, форма, размер, длительность, время цветения, место
произрастания);
—
по описанию угадывать цветок, при необходимости дополнять свой рассказ,
опираясь на наглядность;
—
развивать воображение, память, монологическую речь;
—
воспитывать внимательное отношение к речевой деятельности товарищей.
Воспитатель
предлагает детям отправиться в волшебную страну цветов. Всех детей он
«превращает» в цветы, но в какие, никто не знает (ребенок выбирает цветок и
говорит его название воспитателю на ушко). О выбранном цветке ребенок должен
составить загадку-описание, вспомнить все подробности внешнего вида, места
произрастания. Использовать при описании жесты, пантомимику. Выигрывает тот,
кто описал ярко, подробно, и дети смогли угадать цветок. Для описания нужно
выбрать наиболее известные детям цветы. Для сравнения описания с внешним видом
цветка можно использовать натуральные цветы участка или открытки и картинки с
их изображением.

Дидактическая игра «Лесные цветы»
Задачи:
—
уточнять и закреплять знания об отличительных особенностях внешнего вида и
времени цветения лесных цветов родного края;
—
формировать умение по описанию отгадывать цветок, называть его, находить
картинку с его изображением и помещать ее около картинки с изображением времени
года;
—
выдержку, умение выслушивать товарища до конца, не перебивать;
—
активно использовать словарь по теме;
—
развивать память, воображение, мышление.
Воспитатель
зачитывает небольшие по объему отрывки из рассказов или стихотворений, с
которыми дети были знакомы ранее, а затем просит назвать лесной цветок, найти
его изображение на предложенных картинках и поместить к первоцветам
(подснежникам), весенним, летним цветам. Дети выполняют игровую роль юных
защитников природы, «выращивают» лесные цветы, которые люди часто рвут и этим
наносят вред природе. В конце игры каждый ребенок выбирает цветок, которым
хотел бы стать в воображаемом венке. Венок сплетается из рук в хороводе. Дети
вместе с воспитателем водят хоровод. Количество текстов определяется
дифференцированно.
Варианты
текстов
Грушанка
Отцвели
ветреница, хохлатка, баранчики-ключики, ландыши. Закончилась весна.
Расцвело
в лесу растение с белоснежными и ароматными цветочками, как у ландыша. Листья у
растения небольшие, собраны в розеточку у самой земли и формой очень походят на
листья дерева — груши. Отсюда и название растения. Листья зимуют под снегом и
не теряют после зимы своего зеленого цвета. Цветет растение все лето, но не
каждый год.
Вероника
дубровная
Почти
сразу после грушанки начинает цвести нежными голубыми огоньками другое
растение. Увидеть цветы его можно только в ясную
погоду
— перед ненастьем голубые лепестки цветов скручиваются, и цветы как бы
исчезают. Каждый отдельный цветок на стебельке цветет недолго, но следом
раскрываются все новые и новые. На месте отцветших появляются цветы-коробочки с
семенами. Растение любит расти больше всего около могучих дубов, в дубравах.
Отсюда и второе слово в названии растения. А первое — имя девочки.
Иван-да-марья
Зацветет
голубыми цветами вероника дубровная, и почти тут же на другой стороне полянки
засветится желтыми и синими огоньками другое чудесное растение. Цветки у него
желтого цвета, а над ними красивые синие листочки, которые как бы прикрывают
собой эти желтенькие цветы. Зацветает растение обычно в конце мая и цветет до
самого сентября. В его названии есть мужское и женское имя.
Аквилегия
или водосбор
По
берегам рек, на лесных опушках, в горах, садах в начале лета можно встретить
это цветущее растение. Оно многолетнее, цветки колокольчатые, крупные, с
характерными шпорцами. В них по утрам набирается роса. Отсюда и народное
название растения. Цветки бывают синие, голубые, фиолетовые, розовые,
красноватые, белые. Охотно растет в затененных местах.
Пионы
Зацветают
эти растения в июне. Их нередко называют соперниками чудесных роз. Это
необыкновенно красивые многолетники. Окраска у них самая разнообразная: можно
встретить снежно-белые, красные, розовые цветки. А как они крупны, пышны! У
многих сортов приятный аромат, очень красивы махровые цветки. Красив куст
растения и после отцветания. Дикорастущее растение имеет целебные,
болеутоляющие свойства («марьин корень» или пион уклоняющийся).

Дидактическая игра «Садовник»
Задачи:
—
формировать умение произвольно запоминать название выбранного цветка;
—
быстро реагировать на слова водящего, вести диалог;
—
развивать память, быстроту реакции, внимание;
—
воспитывать честность при соблюдении правил игры.
Садовник.
Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне надоели, кроме...
розы (называет определенный цветок).
Ребенок
(играющий роль этого цветка). Я.
Садовник.
Что такое?
Роза.
Влюблена.
Садовник.
В кого?
Роза.
В ромашку.
Диалог
по кругу продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не успеет быстро
ответить «Я». Тогда водящий бежит за ребенком и салит его. Тот, кого осалили,
становится садовником.

Дидактическая игра с мячом «Цветочные
названия»
Задачи:
—
знакомить с именами людей, произошедшими от названия растений (Роза, Лилия, Нарцисс,
Василек (ласкательное от Васи), Анюта, Рома (ромашка), Виолетта, Вероника,
Валерьян; розовый, сиреневый, лимонный);
—
учить по названному предмету угадывать производное название цветка (колокол —
колокольчик, глаза девочки Ани — Анютины глазки, гвоздь — гвоздика, кувшин —
кувшинка);
—
развивать ловкость при бросании мяча, быстроту реакции, скорость мышления,
память;
—
воспитывать умение быть внимательным при взаимодействии с воспитателем.
Дети
встают в круг, воспитатель — в середину круга с мячом. Воспитатель бросает мяч
детям по очереди и дает задания (назвать имя человека, произошедшее от названия
цветка; обозначить предметы, название которых произошло от названия цветов).
Ребенок должен поймать мяч и быстро ответить на вопрос. Если он не отвечает или
отвечает неправильно, мяч с этим же заданием получает другой ребенок.

Дидактическая игра «Букет цветов»
Задачи:
—
формировать представление о правилах составления букетов, о том, в каких
случаях люди дарят друг другу букеты;
—
умение из готовых форм составлять букет цветов, подбирая их по размеру, цвету,
оттенкам, назначению, желанию (аппликация или рисование);
—
рассказывать о своем букете (из каких растений составлен, как подобраны цветы,
кому бы хотел подарить такой букет, по какому случаю);
—
развивать воображение, пространственное, цветовое восприятие, чувство вкуса,
меры, речь, мелкую моторику рук;
—
воспитывать любовь и активный интерес к родной природе.
В
игре дети выполняют роли флориста или продавца цветочного магазина. Работу по
составлению букета дети могут выполнять индивидуально или коллективно,
небольшими подгруппами, решая задачу формирования умения договариваться,
определять последовательность работы. Букет дети могут составлять из любых
цветов: живых, искусственных или сделанных детьми из бумаги, ткани, поролона,
теста, овощей и пр.
Для
разминки можно использовать пальчиковую гимнастику «Цветок».
Собранный
букет дети в качестве продавцов цветочного магазина должны «продать», описав
его, рассказав, из каких цветов он состоит, почему, для чего предназначен.
Воспитатель
выступает в роли консультанта-флориста, направляя деятельность детей, помогая
советами.

Игра с мячом «Я знаю пять цветов»
Задачи:
—
закреплять знания о луговых и садовых цветах;
—
формировать умение отбивать и ловить мяч, ритмично произнося названия цветов,
не сбиваясь с темпа;
—
интерес к использованию знаний о цветах в играх со сверстниками;
—
сочетать существительное с числительным;
—
развивать ловкость, быстроту реакции, скорость мышления.
Ребенок
(отбивает о землю мяч и произносит). Я знаю пять названий луговых цветов:
ромашка — раз, колокольчик — два, гвоздика — три и т.д.
Если
ребенок сбивается или делает большую паузу, он проигрывает, и мяч передается
другому ребенку.

Дидактическая игра «Звонок в цветочный
магазин»
Задачи:
—
формировать представление о цветочном магазине и его услугах;
—
культуру общения по телефону;
—
учить строить диалог в контексте беседы;
—
развивать сюжет, придумывать новые речевые обороты, вопросы по теме;
—
диалогическую речь, воображение;
—
использовать в речи вежливые обращения, характерные для телефонных разговоров.

Сюжетно-дидактическая игра «Цветочный
магазин»
Задачи:
—
формировать умение исполнять роли продавца и покупателя, консультанта, вести
диалог от их имени;
—
культуру общения;
—
использовать вежливые обороты речи, ясно объяснять, какой товар им нужен, как
его упаковать, с какой целью он куплен;
—
связывать покупки с сюжетами ролевых игр, организованных параллельно;
—
развивать диалогическую речь, эстетический вкус.
Оборудование:
букеты искусственных цветов, наборы открыток, книги о цветах, вазы, ткани с
цветочным рисунком, духи, сухоцветы, ароматные мешочки с сухими лепестками,
цветочное варенье, цветочное мыло, коробочки из-под лечебных цветочных сборов,
цветочное масло и т.п.
Прежде
чем купить товар, ребенок должен его выбрать, посоветоваться с консультантом,
подробно описать, пояснить назначение покупки.

Дидактическая игра «Труд в цветнике»
Задачи:
—
формировать представление о том, как выращивают цветы в зависимости от сроков цветения
и от того, одно- или многолетние они;
—
интерес к знаниям, помогающим преумножать природные богатства;
—
учить раскладывать по порядку карточки со схематичным изображением
последовательности посадки, объяснять порядок и значимость каждого этапа;
—
активизировать в словаре названия посадочного материала (семена, луковицы,
клубни), действий (сеять, сажать, копать, рыхлить, размечать, поливать,
удобрять, разбивать клумбу, пропалывать, пересаживать, рассаживать, делить
куст, обрезать);
—
развивать умение выстраивать цепочку событий в логической последовательности,
память, глагольный словарь.
Дети-садовники
выбирают картинки с посадочным материалом и изображением цветов, каждый в своем
цветнике раскладывает последовательность посадки и ухода за выбранными цветами,
рассказывает о том, какие клумбы он будет разбивать, как размещать растения,
как ухаживать в течение всего периода их роста и цветения. За наиболее
подробные и правильные рассказы садовники награждаются медалью «Знатоки
цветов».
Дидактическое упражнение «Собери лепестки
цветка из оттенков»
Задачи:
—
формировать знания о наиболее известных в данной местности цветах, лепестки
которых окрашены в разные оттенки;
—
учить складывать из отдельных элементов, окрашенных от самого светлого до
самого темного оттенка одного цвета, лепестки цветка (например, анютиных
глазок);
—
называть оттенки и цвета;
—
развивать эстетический вкус, чувство цвета, пространственное восприятие;
—
формировать чувство прекрасного.
Оборудование:
отдельные элементы лепестков цветов, окрашенные в разные оттенки одного цвета,
имеющие разные формы.
Воспитатель
предлагает детям выложить определенный цветок из частей лепестков, окрашенных в
разные оттенки от самого светлого до самого темного, назвать их; украсить
цветами панно.

Дидактическое упражнение «Найди причину»
Задачи:
—
формировать умение устанавливать причинно-следственные связи в природе;
—
строить придаточные предложения;
—
развивать причинностное мышление, фразовую речь;
—
воспитывать ответственность за собственные поступки.
Воспитатель
зачитывает детям начало предложения со следствием событий, а дети должны
достроить его, указывая причину.
Варианты
♦
Летом на клумбах можно увидеть много разных цветов, только не было тюльпанов и
нарциссов, потому что... (они отцвели весной, это весенние цветы).
♦
Все лето клумба с астрами была зеленой, не разноцветной и лишь в сентябре стала
пестрой от цветов, потому что... (астры — осенние цветы).
♦
Все цветы на клумбе завяли, потому что... (их долго не поливали, стояла жара).
♦
Стебли цветов были тонкими, слабыми, цветки мелкими, невзрачными, потому что...
(их не подкармливали удобрением).
♦
Утром хозяйка приехала на дачу и увидела, что в цветнике все цветы лежат на
земле, а в листьях пробиты дырочки. Это случилось, потому что... (ночью были град
и сильный ветер).
♦
Хозяйка не смогла сделать красивый букет из анютиных глазок (виолы), георгинов,
настурции, ромашек, потому что... (эти цветы разной высоты, не сочетаются в
букете).
♦
Осенью хозяйка посадила на даче четыре розовых куста, а весной выпустили
листочки только два, потому что... (остальные замерзли, их плохо укрыли на
зиму).
♦
Семена однолетних цветов не проросли, потому что... (клумбу не поливали, было
холодно, посадили в холодную землю, залило дождем и они сгнили).

Дидактическое упражнение «Кто больше
подберет слов для описания цветка»
Задачи:
—
формировать умение подбирать как можно больше прилагательных, описывающих
цветок;
—
интерес к красоте родного языка, природы;
—
развивать словарь прилагательных, внимание, образность речи.
Воспитатель
задает объект описания, а дети подбирают признаки. В описании они не должны
повторяться, за каждое определение ребенок получает фишку.
Например,
роза — пахучая, красивая, гордая, благородная, ароматная, полезная, красная,
розовая, желтая, колючая, нежная, бархатная и т.п.
Как
опору можно использовать наглядный материал с изображением разных сортов одного
цветка и наводящие вопросы: «Что есть на стебле у розы?», «Как можно назвать
цветок с колючим стеблем?», «Если из цветков розы можно сварить варенье,
сделать лечебный отвар, набить сухими лепестками душистые подушечки, как можно
назвать этот цветок?» и т.п.
Воспитателю
необходимо заранее составить карточки с набором прилагательных по выбранным
цветам и вспомогательными вопросами.
Маленьких
детей можно спросить о цвете и форме, а старших учить выделять более сложные
признаки.

Дидактическое упражнение «Четвертый
лишний»
Задачи:
—
формировать умение классифицировать цветы по месту их произрастания (луговые,
полевые, лесные, садовые, водные), по срокам цветения (весна, лето, осень);
—
называть лишний цветок в ряду, остальные обозначать обобщающим словом,
объяснять группировку;
—
развивать логическое мышление, речь;
—
усидчивость, целенаправленность.
Оборудование:
карточки с изображением пяти цветов, четыре из которых можно объединить, а
пятый лишний.
Воспитатель
вспоминает с детьми, какие цветы растут и цветут летом в саду, поле, лесу, на
лугу, полянах, в водоеме. Рассматривает картинки с изображением разных
экосистем в летнее время. Предлагает детям карточки с четырьмя цветками, три из
которых можно отнести к определенному виду (луговым, полевым, лесным, садовым
или водным), а четвертый — лишний. Дети должны назвать все цветы, найти лишний,
объяснить почему, а остальные назвать одним обобщающим словом. Карточки
подбираются в соответствии с возрастом детей и изученным материалом.

Дидактическое упражнение «Найди
родственные слова»
Задачи:
—
закреплять знания о садовых цветах;
—
развивать умение находить однокоренные слова, внимание.
Воспитатель
предлагает детям внимательно прослушать стихотворение и найти в нем
однокоренные слова (цветник, цветочный, первоцветы, цветут, соцветия,
разноцветный, цветочная, цветущие, цветовод, пустоцвет), запомнить их и
назвать. После этого придумать с данными словами предложения.
Цветник
Цветник
в нашем парке все лето красив.
В
нем праздник цветочный повсюду.
Весной
первоцветы здесь нежно цветут.
Букет
хризантем осень будит.
Соцветия
флоксов нектаром полны,
А
рядом анютины глазки.
Ковром
разноцветным петунья зовет.
Не
клумбы — цветочная сказка!
Как
чудо, цветущие розы в саду!
Не
зря цветовод их так любит.
В
траве земляника лесная цветет,
В
цветках пустоцвета не будет.
Е.
Алябьева

Загадывание загадок о цветах
Задачи:
—
активизировать знания об основных особенностях внешнего вида и произрастания
цветов;
—
развивать умение логически мыслить, выделять признаки, по которым можно
определить отгадку, делать умозаключения;
—
развивать речь.
*
* *
Белый
цветок, кислый листок —
В
суп пригодится.
Зовут
его... (кислица).
*
* *
В
белой шапке стоит дед,
Если
дунешь, шапки нет!  (Одуванчик.)
*
* *
Если
я отправлюсь в путь,
Он
посмотрит на меня
И
шепнет мне: «Не забудь
Про
родимые края!»
Голубой
цветочек хрупкий,
Он
зовется... (незабудкой).
*
* *
Вдоль
дороги у межи
В
золотистой спелой ржи,
Словно
синий глазок,
Смотрит
в небо... (василек),
*
* *
Я
травянистое растение
С
цветком сиреневого цвета.
Но
переставьте ударение,
И
превращаюсь я в конфету.  (Ирис.)
*
* *
Пахучая
и нежная,
Она,
как королева.
Хоть
телом и колючая,
Но
средь цветов все ж первая. (Роза.)
*
* *
Цветем
одно мы лето
И
украшаем сад.
На
бархат мы похожи,
Нам
каждый будет рад. (Бархатцы.)
*
* *
Все
глазками увидеть можем,
На
глазки девочки похожи.
Какой
расцветки только нет!
Анюте
шлем мы свой привет. (Анютины глазки, виола.)
*
* *
Знакома
с детства каждому
Их
белая рубашка.
С
середкой ярко-желтой
Что
за цветок? (Ромашка.)
*
* *
Все
знакомы с нами:
Яркие,
как пламя,
Мы
однофамильцы
С
мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь
дикими
Алыми...
(гвоздиками).
*
* *
Зеленый
плот
По
реке плывет,
На
плоту красавица
Солнцу
улыбается. (Кувшинка.)
*
* *
Четыре
ярко-красных
Блестящих
лепестка
И
зернышки в коробочке
У
этого цветка.
Коробочка
засохнет
И
лопнет на заре,
А
зернышки рассыплются
По
утренней траве.  (Мак.)
*
* *
Словно
шарик золотой,
У
меня головка.
На
высоком тонком стебле
Держится
так ловко. (Золотой шар.)
*
* *
Зовут
нас, словно девочку,
Мы
цветики-малышки.
Бордюры
из малышек
В
саду совсем не лишние.  (Магаритки.)

Пластический этюд «Цветок растет»
Задачи:
—
активизировать знания о названии и особенностях внешнего вида цветов, в которые
бы они хотели превратиться;
—
развивать умение представлять в воображении цветок и выразительно изображать
его с помощью пантомимики, эмоционально окрашивая свои действия;
—
изображать пластикой последовательность развития цветка из семени;
—
формировать интерес к живой природе.
Оборудование:
костюм феи, лейка, конфетти, музыкальное сопровождение.
Фея
предлагает детям отправиться на поляну волшебных цветов. Говорит о том, что
может превратить детей в цветы. Предлагает выбрать цветок, в который каждый
ребенок хотел бы превратиться, назвать его и кратко описать. Фея «поливает»
детей «волшебной водой» из леечки (можно использовать конфетти) и произносит
слова:
Ты,
волшебная водица,
Лейся
на головки.
Превращай
скорее деток
В
разные цветочки.
Под
музыку и словесное сопровождение воспитателя дети изображают сначала посаженное
семечко или луковичку, клубень, потом маленький росток, потом растение с
закрытым бутоном, затем распустившийся цветок, который радуется солнышку,
склоняется под ветром, умывается утренней росой, открывается и закрывается
утром и вечером.

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ЛЕТОМ.docx

alt: Подготовила: учитель-дефектолог

alt: Дидактическая игра «Лесные цветы»

alt: Красив куст растения и после отцветания

alt: У этого цветка. Коробочка засохнет


extracted_text:
Управление образования и науки Липецкой области
Государственное областное бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение
«ЛИПЕЦКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
(ГОБПОУ «ЛПТ»)

Комплект
контрольно-измерительных материалов
по производственной практике
профессионального модуля
ПМ.01  Техническое обслуживание и ремонт
локомотива
(по видам)

программы подготовки
квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС)
профессии СПО
23.01.09 Машинист
локомотива

Липецк 2020

Комплект контрольно-измерительных материалов по
производственной практике ПМ. 01 «Техническое
обслуживание и ремонт локомотива (по видам)»
разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по профессии 23.01.09 Машинист локомотива (утвержден приказом Минобрнауки России от 02.08.2013г. №
806), входящей в состав укрупненной группы профессий входящей в состав
укрупненной группы профессий 23.00.00 УК Техника и технология наземного
транспорта, и  с учетом корпоративного профессионального стандарта ПАО
«НЛМК» по профессии 23.01.09 Машинист локомотива, рабочей программы учебной и производственной практики ПМ.
01 Техническое обслуживание и ремонт локомотива (по
видам)

Организация-разработчик: ГОБПОУ «ЛПТ»
Разработчик:
Е.А. Кудряшова - мастер
производственного обучения, преподаватель спец. дисциплин. ГОБПОУ «Липецкий политехнический
техникум»

Одобрено на заседании
методического объединения  ___________

Председатель методического
объединения   ___________    Ж.А. Зиновьева

Согласовано с работодателем:

Начальник цеха ЦРПСиЭЛ  ПАО
«НЛМК»              ___________     И.В. Попов

Утверждаю
Заместитель директора
по учебно-производственной работе
_____________В.А. Трунова

I Паспорт комплекта
контрольно-измерительных материалов
1 Область применения
Комплект
контрольно-измерительных материалов (КИМ) предназначен для контроля и оценки
результатов прохождения производственной практики по ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт локомотива (по видам)»
программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих (далее ППКРС) по профессии СПО 23.01.09 Машинист локомотива.
2 Объекты оценивания –
результаты освоения ПМ
В результате промежуточной
аттестации по производственной практике осуществляется комплексная оценка
овладения умениями и первоначальным практическим опытом, направленными на
формирование следующих профессиональных и общих компетенций:
Таблица 2.1.

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.1.

Проверять
  взаимодействие узлов локомотива

ПК 1.2.

Производить
  монтаж, разборку, соединение и регулировку частей ремонтируемого объекта
  локомотива

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем

ОК 3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК 4.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6.

Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

ОК 7.

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей)

КИМ позволяет оценить приобретенный
на практике
первоначальный практический
опыт:
- разборки
вспомогательных частей ремонтируемого объекта локомотива;
- соединения узлов;
умения:
- осуществлять демонтаж и
монтаж отдельных приборов пневматической системы;
- проверять действие
пневматического оборудования;
- осуществлять
регулировку и испытание отдельных механизмов;
- эксплуатации локомотива
и обеспечения безопасности движения поездов;

3 Формы контроля и
оценки результатов прохождения практики
В соответствии с учебным
планом, рабочей программой профессионального модуля ПМ.01 и рабочей программой
учебной и производственной практики предусматривается текущий и промежуточный
контроль результатов освоения.
3.1 Формы текущего
контроля
Виды работ на
производственной практике определяются в соответствии с требованиями к
результатам обучения по профессиональному модулю – первоначальному
практическому опыту, умениям, ПК, ОК и отражены в рабочей программе
профессионального модуля и рабочей программе учебной и производственной
практики.
Текущий контроль
результатов прохождения производственной практики в соответствии с рабочей
программой и календарно-тематическим планом практики происходит при
использовании следующих обязательных форм контроля:
- ежедневный контроль
посещаемости практики (с отметкой в журнале практики),
- наблюдение за
выполнением видов работ на практике (в соответствии с календарно-тематическим
планом практики),
- контроль качества
выполнения видов работ на практике (уровень владения первоначальным
практическим опытом, умениями, направленными на формирование ПК и ОК при
выполнении работ оценивается в аттестационном листе и характеристике по
практике),
- контроль за ведением
дневника практики,
- контроль сбора
материала для отчета по практике, в соответствии с заданием на практику.
3.2 Форма
промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация
по производственной практике – дифференцированный зачет (далее – ДЗ).
Обучающиеся допускаются к
сдаче ДЗ при условии выполнения всех видов работ на практике, предусмотренных
рабочей программой и календарно-тематическим планом, и своевременном предоставлении
следующих документов:
- положительного аттестационного
листа по производственной практике, руководителей практики от организации
прохождения практики и образовательного учреждения об уровне владения
первоначальным практическим опытом, умениями, направленными на формирование профессиональных
компетенций;
- положительной характеристики
организации прохождения практики на обучающегося по освоению общих компетенций
в период прохождения практики;
- дневника практики;
- отчета о практике;
Дифференцированный зачет
проходит в форме:
- выполнения практической
работы по месту прохождения практики;
          - ответов на контрольные
вопросы.
4 Система оценивания качества прохождения практики при
промежуточной аттестации
При оценивании качества
прохождения производственной  практики учитывается следующее:
- качество выполнения
отчета по практике, в соответствии с требованиями образовательного учреждения;
- качество оформления
дневника практики в соответствии с требованиями образовательного учреждения;
- оценка в аттестационном
листе уровня владения первоначальным практическим опытом, знаниями,
направленными на формирование профессиональных компетенций при выполнении работ
на практике;
- положительная характеристика
об освоении общих компетенций при выполнении работ на практике;
- качество выполнения
практической работы;
- качество устных ответов
на контрольные вопросы во время промежуточной аттестации.
Оценка за
дифференцированный зачет по производственной практике определяется как средний
балл за представленные материалы с практики, выполнение практической работы и
ответы на контрольные вопросы. Оценка выставляется по 5-ти балльной шкале.
Выставление оценки происходит
в соответствии с критериями, приведенными в таблице 4.1

Таблица 4.1.

Показатели оценки

Критерии оценки

Оценка, примечания

Качество выполнения отчета
  по практике, в соответствии с требованиями образовательного учреждения

Соответствие оформления отчета
  требованиям ОУ

Качество оформления
  дневника практики в соответствии с требованиями образовательного учреждения

Оформление дневника в
  соответствии с утвержденным макетом

Соответствие видов работ на
  практике программе и КТП практики

Наличие необходимых
  подписей и отметок о выполнении работ

Оценка в аттестационном
  листе уровня формирования профессиональных компетенций при выполнении работ
  на практике

Оценка уровня формирования
  каждой компетенции не ниже, чем 3 баллами

Средний балл оценки ПК

Наличие необходимых
  подписей и печатей

Положительная
  характеристика о формировании общих компетенций при выполнении работ на
  практике

Наличие отметки о
  формировании каждой ОК

Наличие необходимых
  подписей и печатей

Качество выполнения практической
  работы

Выполнение практической
  работы должно наглядно демонстрировать полученные студентом навыки управления
  грузоподъемными кранами с соблюдением правил охраны труда

Качество устных ответов на
  контрольные вопросы во время промежуточной аттестации

Количество вопросов, на
  которые получен ответ
(из 3 вопросов)

Полнота и глубина ответов

Оценка за ДЗ по производственной
   практике (средний балл)

5 Требования к предоставлению
материалов о результатах прохождения практики
5.1 Аттестационный лист по производственной
практике
В аттестационном листе
(Приложение 1) по производственной практике руководитель практики от
организации прохождения практики оценивает уровень владения первоначальным
практическим опытом, знаниями, направленными на формирование профессиональных
компетенций при выполнении различных видов работ, предусмотренных рабочей
программой практики и календарно-тематическим планом.
5.2 Характеристика по практике
В характеристике
(Приложение 2) руководитель практики от организации прохождения практики
оценивает формирование общих компетенций при выполнении различных видов работ,
предусмотренных рабочей программой практики и календарно-тематическим планом.
5.3 Дневник практики
Дневник практики
оформляется в соответствии с принятым в образовательном учреждении макетом
(Приложение 3), заполняется обучающимся по каждому этапу практики. Дневник практики по её окончанию
сдается руководителю практики от образовательного учреждения.
После окончания всех
видов практик дневник вкладывается в портфолио профессионального модуля.
Дневник практики должен
содержать:
- информацию о видах и
целях практики (формирование
у обучающихся умений и приобретение первоначального практического опыта,
необходимых для последующего формирования общих и профессиональных компетенций
по определенному виду профессиональной деятельности, предусмотренному ФГОС);
- сведения об организации
прохождения практики;
- сведения об
обязанностях обучающихся при прохождении практики;
- сроки практики по
каждому этапу практики;
- виды работ по
приобретению и формированию умений, приобретение первоначального практического
опыта, необходимых для последующего формирования профессиональных и общих
компетенций;
- оценки и подписи
руководителя практики, за выполненную работу по каждому дню практики;
- печать организации
прохождения производственной практики.
5.4 Отчет о практике
Отчет о практике должен
быть заполнен в соответствии с формой образовательного учреждения (Приложение 4).

5.5 Выполнение практической работы
Практическая работа
выполняется обучающимся непосредственно на участках ЦРПСиЭЛ под
непосредственным руководством наставника и мастера, за которым он закреплен
распоряжением или приказом организации прохождения практики, в присутствии
мастера производственного обучения и руководителя практики от предприятия.
5.6 Контрольные
вопросы по прохождению практики
Контрольные вопросы
необходимы для систематизации и закрепления собранного материала на практике.
Грамотные ответы на контрольные вопросы подтверждают у обучающихся наличие умений
и приобретенного первоначального практического опыта, необходимых для
последующего формирования общих и профессиональных компетенций по ПМ.
Перечень контрольных вопросов:
1.
Каково назначение передачи на тепловозе?
2.
Чем можно обеспечить надёжное сцепление колёсных пар с рельсами в режиме тяги?
3.
Какие системы расположены на тепловозе?
4.
Каковы типы подвешивания тяговых электродвигателей?
5.
Каково назначение букс и каких типов они бывают?
6.
Каково назначение рессорного подвешивания и каких типов оно бывает?
7.
Как связана главная рама с тележкой тепловоза?
8.
Какова сущность планово-предупредительной системы технологического обслуживания
и ремонта тепловозов?
9.
Каково основное назначение технического обслуживания, технических и капитальных
ремонтов?
10.
Какова роль диагностики в системе ТО и ТР тепловозов?
11.
Какие контрольные операции выполняют перед разборкой объекта ремонта?
12.
Перечислите основные способы удаления загрязнений  при ремонте тепловозов.
13.
От чего зависит выбор способа восстановления изношенных деталей?
14.
Каковы причины возникновения неисправностей дизеля?
15.
Какие существуют типы газораспределительных механизмов?
16.
Как влияет на износ деталей пуск холостого дизеля?
17.
Какие неисправности происходят в блоках цилиндров и поддизельной раме?
18.
Чем опасно насосное действие поршневых колец?
19.
Каковы неисправности деталей шатунно-поршневой группы?
20.
Как проверяют качество ремонта турбокомпрессора?
21.
Какие типы топливных систем применяются на локомотивах?
22.
Какие способы очистки топлива применяются в топливной системе?
23.
Чем регулируется давление впрыска топлива в цилиндр дизеля?
24.
Как регулируется порция топлива, подаваемого в цилиндр?
25.
Какие типы регуляторов применяются на тепловозных дизелях?
26.
На чём основан принцип работы регулятора частоты вращения?
27.
В чём отличие внутренней и внешней масляных систем дизеля?
28.
Каковы основные неисправности масляного насоса?
29.
Какие существуют способы очистки масла дизеля?
30.
Охарактеризуйте открытые и закрытые водяные системы охлаждения.
31.
На чём основана технология промывки секций холодильника методом
пневмогидроудара?
32.
Как устроен гидростатический привод вентиляторов охлаждения воды и масла
дизеля?
33.
В чём сущность ТО приводов вентиляторов различных систем?
34.
Что представляет собой электрическая машина, на чём основан принцип её
действия?
35.
Какие существуют типы электрических машин?
36.
Какие материалы применяются в электрических машинах?
37.
Как оценить качество коммутации?
38.
Каковы условия эксплуатации тяговых электрических машин?
39.
Каковы наиболее характерные неисправности электрических машин и способы их
устранения?
40.
Что собой представляет двухмашинный агрегат; каково его назначение и
устройство?
41.
Каковы основные преимущества схема регулирования теговой передачи?
42.
Каков порядок выполнения  операций при запуске дизеля?
43.
Какие типы аккумуляторных батарей применяются на тепловозах и каково их
назначение?
44.
Каковы основные неисправности аккумуляторных батарей , причины возникновения и
способы устранения повреждений?
45.
Каковы основные части гидромуфты?
46.
Как осуществляется передача энергии от дизеля к колёсным парам тепловоза?
47.
Как осуществляется контроль качества ремонта гидропередачи?
48.
Как производится первый пуск дизеля после ремонта?
49.
Каково назначение и устройство карданных валов?
50.
Каково назначение и устройство компрессора КТ-6?

Приложение 1
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ
ПО ИТОГАМ ПРОХОЖДЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

 (ФИО обучающегося)

обучающийся ______курса  по профессии СПО
23.01.09  Машинист
локомотива
успешно прошел производственную практику по профессиональному
модулю
ПМ. 01 «Техническое
обслуживание и ремонт локомотива»
в объеме 756 час.
в период с «___» _________20__г.  по «___» _________20__г.
в
наименование предприятия, организации
(структурное подразделение: цех, отдел, участок и т.д.)

Виды и качество выполнения работ в
период прохождения производственной практики обучающимся:

№ п/п

Наименование и
  код ПК

Виды работ

Оценка
  выполнено (удовл., хор., отл.)/ не выполнено (неудовл.)

Подпись
  руководителя практики

1.

ПК 1.1.  Проверять взаимодействие узлов локомотива

Проверка дизеля и его систем.
Проверка вспомогательного оборудования.
Проверка экипажной части локомотива.

2.

ПК 1.2.  Производить монтаж, разборку, соединения и
  регулировку частей ремонтируемого объекта локомотива

Демонтаж и монтаж ремонтируемых узлов локомотива.
Разборка и сборка ремонтируемых узлов локомотива.
Регулировка нормативных параметров оборудования после
  ремонта.

Качество выполнения работы в
соответствии с технологией и (или) требованиями предприятия (организации), в
котором проходила учебная практика
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель производственной практики от предприятия

________________
___________________________________
               (подпись)                                                                               (ФИО,
должность)

Мастер производственного обучения ЛПТ

________________              ___________________________________
                 (подпись)                                                                             (ФИО,
должность)

м.п.                                                                                «___»____________20___г.

Приложение 2
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПО ИТОГАМ ПРОХОЖДЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

___________________________________________________________
(ФИО обучающегося)
обучающийся ______курса     по профессии СПО
23.01.09
Машинист локомотива
успешно прошел производственную практику по профессиональному
модулю
ПМ. 01 «Техническое
обслуживание и ремонт локомотива»
в объеме ___ часов
в период с «___» _________20__г.  по «___» _________20__г.
в _________________________________________________________
наименование предприятия, организации (структурное
подразделение: цех, отдел, участок и т.д.)

В период прохождения практики были освоены следующие общие
компетенции:

№ п/п

Наименование и
  код ПК

Подпись
  руководителя практики

1.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

2.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из
  цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

3.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий
  и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы.

4.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач.

5.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

6.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.

7.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
  применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Руководитель производственной практики от предприятия
________________
___________________________________

(подпись)                                                                                (ФИО,
должность)

Мастер производственного обучения ЛПТ
________________
___________________________________

(подпись)                                                                                (ФИО,
должность)
м.п.
«___»____________20___г.

Приложение 3

ДНЕВНИК
производственной практики

профессионального модуля ПМ. 01
«Техническое обслуживание и ремонт локомотива»

обучающегося ГОБПОУ «Липецкий
политехнический техникум» группы ___________

____________________________________________________________________________
(ФИО студента)

Место прохождения практики:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
наименование предприятия, организации
(структурное подразделение: цех, отдел, участок и т.д.)

г. Липецк
Настоящий дневник
включает в себя все виды практик, определенных Федеральным Государственным
образовательным стандартом и учебным планом и состоит из следующих видов
практик:
- учебная;
- производственная.
Дневник практики по
окончанию каждой практики сдается мастеру производственного обучения.
После окончания всех
видов практик дневник вкладывается в портфолио обучающегося по
профессиональному модулю.
При утере дневника зачет
по практике не проставляется.
Контроль за ведением
дневника возлагается на мастера производственного обучения.
Пояснительная
записка
I.
Учебная
практика
Учебная
практика направлена на формирование у обучающихся умений, приобретения
первоначального практического опыта и реализуется в рамках профессиональных
модулей ППКРС по профессии СПО по основным видам профессиональной деятельности
для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной
профессии. Учебная практика проводится в учебно-производственных мастерских и
учебных лабораториях техникума, на базовом предприятии.
Учебная
практика проводится мастерами производственного обучения.

II.
Производственная
практика
Производственная
практика направлена на формирование общих и профессиональных компетенций,
приобретение практического опыта и реализуется в рамках профессиональных
модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной деятельности,
предусмотренных ФГОС СПО. Производственная практика проводится в организациях
на основе договоров, заключаемых между образовательным учреждением и
организациями.

III.
Общие вопросы
организации практики
Планирование
и организация практики на всех ее этапах обеспечивает:
- последовательное
расширение круга формируемых у обучающихся умений, навыков, практического опыта
и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому;
- целостность подготовки
квалифицированных рабочих к выполнению основных трудовых функций;
- связь практики с
теоретическим обучением.
Сроки проведения практики
устанавливаются образовательным учреждением.

IV.
Обязанности
студента при прохождении практики
Обучающиеся в период
прохождения практики обязаны:
- выполнять
задания, предусмотренные программами практики;
- соблюдать
правила внутреннего трудового распорядка;
- соблюдать
требования охраны труда и пожарной безопасности;
- нести
ответственность за выполняемую работу и ее результаты;
- в период
прохождения практики вести дневник практики ежедневно, аккуратно. Все разделы
дневника заполняются чернилами черного или синего цвета.
Практика является
завершающим этапом освоения профессионального модуля по виду профессиональной
деятельности.
Практика завершается
дифференцированным зачетом при условии положительного аттестационного листа по
практике об уровне освоения профессиональных компетенций; наличия положительной
характеристики по освоению общих компетенций в период прохождения практики;
полноты и своевременности представления дневника практики и отчета о практике.
Результаты прохождения
практики представляются обучающимися в образовательную организацию и
учитываются при прохождении государственной итоговой аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие
практику или получившие отрицательную оценку, не допускаются к прохождению
государственной итоговой аттестации.

С требованиями ознакомлен(а)
________________________________
                                                                                (подпись
студента, дата)

Дата

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

ПП.01 ПМ.01  «Техническое обслуживание и ремонт локомотива»

Ознакомление с
  неисправностями тяговых редуктороТЭМ2. Ремонт тяговых редукторов ТЭМ2

Демонтаж и
  монтаж песочных форсунок

Ремонт
  песочных форсунок

Демонтаж и
  монтаж воздухораспределителей песочной системы

Ремонт
  воздухораспределителей песочной системы

Проверка работы
  песочниц и их регулировка

Демонтаж
  тормозной рычажной передачи. Ремонт тормозной рычажной передачи

Монтаж
  тормозной рычажной передачи после ремонта

Замена
  тормозных колодок

Обслуживание
  тормозных цилиндров

Регулировка
  выхода штоков тормозных цилиндров

Демонтаж
  компрессора КТ – 6

Ремонт
  компрессора КТ -6.

Монтаж
  компрессора КТ-6

Демонтаж
  компрессора ПК – 5,25

Ремонт
  компрессора ПК- 5,25

Монтаж
  компрессора ПК – 5,25

Демонтаж и
  монтаж предохранительных клапанов, регулировка. Ремонт и регулировка предохранительных
  клапанов

Демонтаж и
  монтаж крана машиниста усл. № 394

Ремонт крана
  машиниста усл. № 394

Демонтаж и
  монтаж крана вспомогательного тормоза усл. № 254

Ремонт крана
  вспомогательного тормоза усл. № 254

Демонтаж и
  монтаж воздухораспределителя усл. № 483

Ремонт воздухораспределителя
  усл. № 483

Обслуживание
  маслоотделителя

Обслуживание
  резервуаров тормозной системы

Ремонт арматуры
  тормозной системы

Ознакомление
  с ремонтом электропневматического тормоза

Демонтаж и
  монтаж автостопа

Ремонт
  автостопа

Осмотр и
  ремонт соединительных муфт

Демонтаж
  привода компрессора ПК – 5,25

Ремонт
  привода компрессора ПК-5,25

Монтаж
  привода компрессора ПК-5,25

Демонтаж
  привода вентилятора холодильника ТГМ6

Ремонт
  привода вентилятора холодильника ТГМ6

Монтаж
  привода вентилятора холодильника ТГМ6

Демонтаж
  привода вспомогательного генератора  ТГМ6

Ремонт
  привода вспомогательного генератора ТГМ6

Монтаж
  привода вспомогательного генератора ТГМ6

Очистка
  корпусов воздухозаборников тепловоза, замена масла

Очистка
  кассет воздухозаборников

Обтяжка
  крепления дизель-генератора, гидропередачи

Обтяжка
  крепления вспомогательного оборудования тепловоза

Очистка
  воздушного ресивера

Демонтаж
  турбокомпрессора

Ремонт
  турбокомпрессора

Монтаж
  турбокомпрессора

Очистка
  выхлопного коллектора

Очистка
  масляных фильтров грубой очистки дизеля Д49

Очистка
  масляных фильтров грубой очистки дизеля ПД1М

Замена
  фильтрующих элементов фильтров тонкой очистки масла

Демонтаж и
  монтаж центробежного фильтра масла

Ремонт
  центробежного фильтра масла

Ремонт
  масляного насоса

Ремонт
  маслопрокачивающего насоса

Демонтаж
  водомасляных теплообменников

Промывка
  водомасляных теплообменников

Опрессовка
  водомасляных теплообменников

Монтаж
  водомасляных теплообменников

Ремонт
  топливного насоса

Ремонт
  топливоподкачивающего насоса

Демонтаж
  топливных форсунок

Монтаж
  топливных форсунок

Ремонт
  топливных форсунок

Демонтаж
  топливных насосов высокого давления

Монтаж топливных
  насосов высокого давления

Ремонт топливных
  насосов высокого давления

Промывка и
  очистка топливного фильтра грубой очистки

Промывка и
  замена фильтрующих элементов топливного фильтра тонкой очистки

Ремонт
  топливоподогревателя

Ремонт
  регуляторов

Ремонт
  водяных насосов

Демонтаж
  секций холодильника

Промывка,
  опрессовка секций холодильника

Монтаж
  секций холодильника

Демонтаж охладителя
  надувочного воздуха

Промывка и
  опрессовка охладителя надувочного воздуха

Монтаж
  охладителя надувочного воздуха.

Ремонт
  калорифера

Ремонт обогревателей
  пола кабины машиниста

Ремонт
  привода насосов

Ремонт блока
  цилиндров

Ремонт
  поддизельной рамы

Демонтаж
  коленчатого вала

Ремонт
  коленчатого вала

Монтаж
  коленчатого вала

Демонтаж
  шатунно-поршневой группы

Ремонт
  шатунов

Ремонт
  поршней

Монтаж
  шатунно-поршневой группы

Демонтаж
  цилиндровых втулок

Ремонт
  цилиндровых втулок

Монтаж
  цилиндровых втулок

Демонтаж цилиндровых
  крышек

Ремонт
  цилиндровых крышек

Монтаж
  цилиндровых крышек

Ремонт клапанного
  механизма и его привода

Техника
  безопасности при ремонте и обслуживании локомотива

Ремонт привода
  распределительного вала

Ремонт предельного
  выключателя

Промывка
  фильтрующих элементов маслоотделительного бачка системы вентиляции картера

Обслуживание
  жидкостного манометра

Ремонт перепускных
  клапанов систем дизеля

Ремонт
  редукционных клапанов систем дизеля

Ремонт питательного
  насоса гидропередачи

Ремонт
  откачивающего насоса гидропередачи

Ремонт
  насоса смазки гидропередачи

Ремонт
  приводов реверса и режимов

Ревизия
  сервоцилиндров реверса

Промывка
  фильтра гидропередачи

Ремонт блокировочного
  клапана

Ремонт
  фиксаторов

Ремонт
  конечных выключателей

Ремонт
  датчика скорости

Ремонт валов
  гидропередачи

Ремонт
  гидротрансформаторов

Ремонт
  гидромуфт

Ремонт
  главного генератора

Ремонт
  полюсов генератора без разборки

Демонтаж
  вспомогательного генератора

Ремонт
  вспомогательного  генератора

Монтаж
  вспомогательного генератора

Демонтаж
  двухмашинного агрегата

Дифференцированный
  зачет

Мастер производственного обучения     _________________________/____________________________________
  М.П.
                                 Подпись
ФИО

Приложение 4
ОТЧЕТ
по производственной практике

Обучающийся_________________________________________________________________
Группа       ___________
Профессия: «Машинист локомотива»
1.
Место прохождения практики:

_____________________________________________________________________________

2. Цели производственной практики:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Общая характеристика
предприятия  (организации):
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Работы, выполненные в процессе
практики:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Выводы:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата составления отчета «____»
_____________  20___ г.

Подпись обучающегося_____________ /
_____________________

Руководитель практики ГОБПОУ «ЛПТ»
_____________ / ___________________

file_name: КИМ ПМ 01 ПП 01 Кудряшова.docx

alt: Управление образования и науки

alt: КИМ позволяет оценить приобретенный на практике первоначальный практический опыт : - разборки вспомогательных частей ремонтируемого объекта локомотива; - соединения узлов; умения: - осуществлять демонтаж и…

alt: Таблица 4.1. Показатели оценки

alt: Приложение 1 АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

alt: Приложение 2 ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: I. Общие вопросы организации практики

alt: Дата Виды работ

alt: Очистка выхлопного коллектора

alt: Демонтаж секций холодильника

другое

group: Педагогика