extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 «Майминская
средняя общеобразовательная школа №3
имени
В.Ф.Хохолкова»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании
методического
  совета
_________________________
_________________________
Протокол
  № ________
от
  «___» ___________ 20___ г.
__________ /______________

СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по ВР
_______/Бурлакова Е.Н
«__» _____ _____ г

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
______/Рождественская Н.Н
«__» ______ _____ г

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
кадетского компонента
«Шахматы»
Направление
«Обще-интеллектуальное»

1 год
 (срок реализации
программы)
10-11
(возраст
обучающихся)

5 класс

                      ФИО ст. воспитателя:
Горбунов
Иван Николаевич

Майма, 2019 год
Пояснительная
записка
Рабочая программа
внеурочной деятельности по обще- интеллектуальному направлению «Шахматы»
составлена на основе нормативных документов:
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от от 17 декабря 2010 г. № 18
-
Распоряжение Президента РФ "О создании общеобразовательных учреждений -
кадетских школ и классов",
-
Постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. N795 "О
государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2011 - 2015 годы"
-
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение от 29 мая 2015 года №996-р)
- Концепция духовно-нравственного
воспитания
-
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12. 2010 г. №189, зарегистрированном в Минюсте РФ 3 марта 2011г.,
регистрационный номер 19993);
-
Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»
Устав
и локальные нормативные акты МБОУ «Майминская СОШ №3 имени В.Ф. Хохолкова»
- План
внеурочной деятельности МБОУ «Майминская средняя общеобразовательная школа № 3
имени В.Ф. Хохолкова» год кадетского компонента   (V,VI классы) на 2019– 2020
учебный год.

Реализация рабочей программы внеурочной деятельности
обще-интеллектуального направления «Шахматы» осуществляется с использованием
учебно-методического комплекта:
1.      И.Г.
Сухин "Программы курса "Шахматы – школе
2.
Программа
подготовки юных шахматистов 1-го разряда, Голенищев В.. – М.: Изд-во
Всероссийского шахматного клуба, 1974.
Основная цель программы-
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством
обучения игре в шахматы.
Для успешного достижения основной цели
программы необходимо решить следующие задачи:
- создать условий
для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных,
интеллектуальных, социальных);
- продолжить
формирование универсальных способов мыслительной деятельности
(абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения,
умения производить логические операции).
- воспитывать
потребность в здоровом образе жизни.

Срок реализации программы: 1год

Место курса в
плане внеурочной деятельности: в соответствие с планом внеурочной деятельности
кадетского компонента МБОУ «Майминская СОШ № 3 имени В.Ф.Хохолкова»  на 2019-
2020 год изучение курса в 5 классе отводится 1 час в неделю. Таким образом, 1
час в неделю, 34 часа в год. Продолжительность занятий 40 минут.

Актуальность
В условиях реализации
новых государственных стандартов на первый план выдвигается развивающая функция
обучения, в значительной степени способствующая становлению личности
школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в школе
положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и
таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к
волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся
приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать
свои стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных
ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и
коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Таким
образом, шахматы не только развивают когнитивные функции школьников, но и
способствуют достижению комплекса личных и мета предметных результатов.
Актуальность
программы продиктована требованиями времени. Так как формирование развитой
личности – сложная задача, преподавание шахмат через структуру и содержание
способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер.
Система шахматных занятий в системе внеурочной деятельности, выявляя и развивая
индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность личности,
способствует общему развитию и воспитанию школьника.
Особенностью
программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка. Индивидуальный
подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых,
воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учётом
личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого
воспитанника, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание
индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических и
психических свойств личности.

Обучение осуществляется на основе общих
методических принципов:
•          Принцип
развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом.
•          Принцип
активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;
•          Принцип
доступности, последовательности и системности изложения программного материала.
Основой
организации  работы  с   детьми   в   данной   программе   является   система
дидактических принципов:
•          принцип
психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей
снятие всех стресса образующих факторов учебного процесса
•          принцип
минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом;
•          принцип
целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его
взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
•          принцип
вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им
систематически предоставляется возможность выбора;
•          принцип
творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного
опыта творческой деятельности.
Изложенные выше
принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации
развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и
личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей
устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать
внутренний план действий, развивать пространственное воображение,
целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать
самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Общая характеристика курса
внеурочной деятельности «Шахматы»
Основные методы обучения:
Формирование шахматного
мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения
алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на
практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.
•          При
изучении дебютной теории основным методом является частично- поисковый.
Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда
большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
•          На
более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для
совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление
позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное
количество ходов и т.д.).
•          Метод
проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их
осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование         этих    методов          предусматривает,     прежде           всего,  обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Основные формы и средства обучения:
•          Практическая игра.
•          Решение шахматных задач,
комбинаций и этюдов.
•          Дидактические игры и задания,
игровые упражнения;
•          Теоретические занятия,
шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
•          Участие в турнирах и
соревнованиях.
           Предметные компетенции
обучающихся:
1.         Техническая, формируется в
процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
•          Участии в тренировочных играх,
в районных соревнованиях по шахматам;
•          В решении шахматных задач и
этюдов, сеансах одновременной игры. Компетентностный подход выражен:
•          В проведении педагогом
инструктажей;
•          В применении индивидуальных
форм работы;
•          В корректировке игры;
•          В рекомендациях по выполнению
комбинаций.

Формами отслеживания роста предметной
компетенции являются:
•          Педагогическое наблюдение;
•          Учет результативности участия
обучаемых в городских соревнованиях.
2.         Интеллектуальная, формируется в
процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
•          Осуществлении обучающимися
анализа, прогноза игры;
•          Изучении специализированной
литературы;
•          Просмотре и обсуждении
сыгранных партий лучших шахматистов.

Компетентностный подход выражен:
•          В организации педагогом
педагогического консультирования при отборе тематического материала;
•          В проведении бесед;
•          В применении индивидуальных и
групповых форм работы. Формами отслеживания роста предметной компетенции
являются:
•          Оценка результативности участия
обучаемых в соревнованиях и первенствах по шахматам;
Определение уровня эрудиции обучаемых.

Планируемые образовательные
результаты курса

1.Рост
личностного, интеллектуального и социального  развития ребёнка,
развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности.
2.Приобретение
теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
3.Освоение
новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые
упражнения, соревнования).
Конечным результатом обучения считается
умение сыграть по правилам  шахматную партию от начала до конца. Это
предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.
К концу учебного года дети должны
знать/уметь:
Знать:
- обозначение горизонталей,
вертикалей, полей, шахматных фигур;
-
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
Уметь:

 -
записывать шахматную партию;
- матовать одинокого короля
двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем,   королем и ладьей;
 -
проводить элементарные комбинации.
В процессе
обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации
на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные,
мета предметные и предметные результаты курса
«Шахматы».
Личностные
результаты освоения программы курса
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни;
наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат;
·
бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.

Мета предметные
результаты освоения программы курса
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
освоение
способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
·
формирование
умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой
цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
·
оценивание
получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом,
выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла,
·
соотнесение
целей с возможностями
·
определение
временных рамок
·
определение
шагов решения задачи
·
видение
итогового результата
·
распределение
функций между участниками группы
·
планирование
последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
·
поиск
ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные
действия:
·
умение
задавать вопросы
·
умение
получать помощь
·
умение
пользоваться справочной, научно-популярной литературой, сайтами
·
умение
читать диаграммы, составлять шахматные задачи синтез – составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·
построение
логической цепи рассуждений.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
умение
обосновывать свою точку зрения (аргументировать, основываясь на предметном знании)
·
способность
принять другую точку зрения, отличную от своей;
·
способность
работать в команде;
·
выслушивание
собеседника и ведение диалога.

Предметные
результаты освоения программы курса
·
Познакомить
с шахматными терминами и шахматным кодексом.
·
Научить
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
·
Сформировать
умение ставить мат с разных позиций.
·
Сформировать
умение решать задачи на мат в несколько ходов.
·
Сформировать
умение записывать шахматную партию.
·
Сформировать
умение проводить комбинации.
·
Развивать
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
Содержание
тем курса.
1.
Организационный момент. Знакомство. Правила ТБ и
история возникновения шахмат. (4 часа) Обсуждение правил
поведения за шахматной доской. Знакомство с шахматными фигурами.
2.
Знакомство
с шахматной доской и правилами игры. (2 часа)
Шахматная
доска. Диагональ, горизонталь, вертикаль.
3.       Обучение ходам
фигур, шах, мат, пат, шахматная нотация. (22 часа)
Ладья.
Знакомство с фигурой. Ладья. Дидактические игры. Слон. Знакомство с фигурой. Слон.
Дидактические игры. Ферзь. Знакомство с фигурой. Ферзь. Дидактические игры. Король.
Знакомство с фигурой. Король. Дидактические игры. Пешка. Знакомство с фигурой. Пешка.
Дидактические игры. Конь. Знакомство с фигурой. Конь. Дидактические игры. Понятие
«Шах». Шах. Дидактические игры. Понятие «Мат». Мат. Дидактические игры. Решение
заданий «Мат в один ход» на демонстрационной доске. Решение заданий «Мат в один
ход» индивидуально каждым учеником. Показ «Линейного мата» на демонстрационной
доске. Отработка «Линейного мата» учениками в парах.
4.       Освоение основ
дебюта. (6 часов)
Основные
дебютные принципы. Типичные дебютные ошибки. Показ «Детского мата» на демонстрационной
доске. Отработка «Детского мата» учениками в парах. Показ защиты от «Детского
мата» на демонстрационной доске. Отработка защиты от «Детского мата» учениками
в парах.

Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Шахматы

1

Правила ТБ и история возникновения шахмат

2

2

Обсуждение
  правил поведения за шахматной доской.

1

1

Знакомство
  с шахматными фигурами.

1

1

2

Знакомство с шахматной доской и правилами игры:

2

2

Шахматная
  доска. Диагональ, горизонталь, вертикаль,

2

2

3

Обучение ходам фигур, шах, мат, пат, шахматная
  нотация.

22

10

12

Ладья.
  Знакомство с фигурой.

1

1

Ладья.
  Дидактические игры.

1

1

Слон.
  Знакомство с фигурой.

1

1

Слон.
  Дидактические игры.

1

1

Ферзь.
  Знакомство с фигурой.

1

1

Ферзь.
  Дидактические игры.

1

1

Король.
  Знакомство с фигурой.

1

1

Король.
  Дидактические игры.

1

1

Пешка.
  Знакомство с фигурой.

1

1

Пешка.
  Дидактические игры.

1

1

Конь.
  Знакомство с фигурой.

1

1

Конь.
  Дидактические игры.

1

1

Понятие
  «Шах». Шах. Дидактические игры.

2

1

1

Понятие
  «Мат». Мат. Дидактические игры.

2

1

1

Решение
  заданий «Мат в один ход» на демонстрационной доске. Решение заданий «Мат в
  один ход» индивидуально каждым учеником.

3

1

2

Показ
  «Линейного мата» на демонстрационной доске. Отработка «Линейного мата»
  учениками в парах.

3

1

2

4

Освоение основ дебюта.

6

4

2

Основные
  дебютные принципы.

1

1

Типичные
  дебютные ошибки.

1

1

Показ
  «Детского мата» на демонстрационной доске. Отработка «Детского мата»
  учениками в парах.

2

1

1

Показ
  защиты от «Детского мата» на демонстрационной доске. Отработка защиты от
  «Детского мата» учениками в парах.

2

1

1

Итого:

34

20

14

Информационно-методическое обеспечение
На занятиях используются:
·
шахматная
нотация;
·
словарь
шахматных терминов;
·
комплекты
шахматных фигур с досками – 10–12 штук.
Учебно-методический комплект

Весела
     И., Веселы
     И. Шахматный букварь. / М.: Просвещение, 1983.
Голенищев
     В. Программа
     подготовки юных шахматистов 4 и 3 разрядов. / М.: Всероссийский шахматный
     клуб,1969.
Гончаров
     В. Некоторые
     актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. / М.: ГЦОЛИФК,
     1984.
Гришин
     В. Малыши
     играют в шахматы. / М.: Просвещение, 1991.
Гришин
     В., Ильин Е. Шахматная
     азбука. / М.: Детская литература, 1980.
Журавлев
     Н. Шаг
     за шагом. / М.: ФиС, 1986.
Зак
     В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. / Л.: Детская
     литература, 1985.
Злотник
     Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам. / М.: ГЦОЛИФК, 1990.
Иващенко
     С. Сборник
     шахматных комбинаций. / Киев: Радяньска школа,1986.
Капабланка
     Х.Р. Учебник
     шахматной игры. / М.: ФиС, 1983.
Князева
     В. Азбука
     шахматиста. / Ангрен, 1990.
Князева
     В. Уроки
     шахмат. / Ташкент: 1992.
Князева
     В. Уроки
     шахмат в общеобразовательной школе (методические рекомендации). / Ташкент:
     1987.
Костьев
     А. .
     Уроки шахмат. / М: ФиС, 1984.
Костьев
     А. Учителю
     о шахматах. / М.: Просвещение, 1986.
Ласкер
     Э. Учебник
     шахматной игры. / М.: ФиС, 1980..
Нимцович
     А. Моя
     система. / М: ФиС, 1984.
Программы
     общеобразовательных учреждений. Начальные классы. / М.: Просвещение, 2002.
Сухин
     И. Волшебные
     фигуры. / М.: Новая школа, 1994.
Сухин
     И. Приключения
     в шахматной стране. / М.: Педагогика, 1991;
Шахматы
     – школе. Сост. Б.Гершунский, А.Костьев. / М.: Педагогика,
     1991;

22.  Сухин
И. Шахматы,
первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. / М.:
Просвещение.1997.Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу

Приложение 1
к программе внеурочной деятельности  по курсу
«Шахматы»
«5   класс ст. воспитатель Горбунов И.Н.
2019год
Календарно- тематическое планирование
34 часов (1 раза в неделю)

№
урока

Тема
  занятия

Дата проведения

План

Факт

1

Правила
  ТБ и история возникновения
  шахмат.

06.09.2019

2

Правила
  ТБ и история возникновения
  шахмат.

13.09.2019

3

Обсуждение
  правил поведения за шахматной доской.

20.09.2019

4

Знакомство
  с шахматными фигурами.

27.09.2019

5

Знакомство с шахматной доской и правилами игры: Шахматная доска.
  Диагональ, горизонталь, вертикаль,

04.10.2019

6

Знакомство с шахматной доской и правилами игры: Шахматная доска.
  Диагональ, горизонталь, вертикаль,

11.10.2019

7

Обучение ходам фигур, шах, мат, пат, шахматная
  нотация. Ладья.
  Знакомство с фигурой.

18.10.2019

8

Ладья.
  Дидактические игры.

25.10.2019

9

Слон.
  Знакомство с фигурой.

08.11.2019

10

Слон.
  Дидактические игры.

15.11.2019

11

Ферзь.
  Знакомство с фигурой.

22.11.2019

12

Ферзь.
  Дидактические игры.

29.11.2019

13

Король.
  Знакомство с фигурой.

06.12.2019

14

Король.
  Дидактические игры.

13.12.2019

15

Пешка.
  Знакомство с фигурой.

20.12.2019

16

Пешка.
  Дидактические игры.

27.12.2019

17

Конь.
  Знакомство с фигурой.

17.01.2020

18

Конь.
  Дидактические игры.

24.01.2020

19

Понятие
  «Шах». Шах. Дидактические игры.

31.01.2020

20

Понятие
  «Шах». Шах. Дидактические игры.

07.02.2020

21

Понятие
  «Мат». Мат. Дидактические игры.

14.02.2020

22

Понятие
  «Мат». Мат. Дидактические игры.

21.02.2020

23

Решение
  заданий «Мат в один ход» на демонстрационной доске. Решение заданий «Мат в
  один ход» индивидуально каждым учеником.

28.02.2020

24

Решение
  заданий «Мат в один ход» на демонстрационной доске. Решение заданий «Мат в
  один ход» индивидуально каждым учеником.

06.03.2020

25

Решение
  заданий «Мат в один ход» на демонстрационной доске. Решение заданий «Мат в
  один ход» индивидуально каждым учеником.

13.03.2020

26

Показ
  «Линейного мата» на демонстрационной доске. Отработка «Линейного мата»
  учениками в парах.

20.03.2020

27

Показ
  «Линейного мата» на демонстрационной доске. Отработка «Линейного мата»
  учениками в парах.

03.04.2020

28

Показ
  «Линейного мата» на демонстрационной доске. Отработка «Линейного мата»
  учениками в парах.

10.04.2020

29

Освоение
  основ дебюта. Основные
  дебютные принципы.

17.04.2020

30

Типичные
  дебютные ошибки.

24.04.2020

31

Показ
  «Детского мата» на демонстрационной доске. Отработка «Детского мата»
  учениками в парах.

08.05.2020

32

Показ
  «Детского мата» на демонстрационной доске. Отработка «Детского мата»
  учениками в парах.

15.05.2020

33

Показ
  защиты от «Детского мата» на демонстрационной доске. Отработка защиты от
  «Детского мата» учениками в парах.

22.05.2020

34

Показ
  защиты от «Детского мата» на демонстрационной доске. Отработка защиты от
  «Детского мата» учениками в парах.

29.05.2020

file_name: Р.П. Шахматы5.docx

alt: Понятие «Шах». Шах. Дидактические игры

alt: Просвещение, 2002. Сухин И.

alt: Понятие «Мат». Мат. Дидактические игры

title: Рабочая программа 5 класса "Шахматы"


extracted_text:
УРОК
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
Попов
А.С.
Тема: «Travelling»
Цель:
Личностные:
1.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
2.Формирование учебно-познавательного интереса к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи.
3.Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания.
4.Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда
на мир, основ российской гражданской идентичности.
5.Формирование
мотивации к творческому труду.
6.Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
7.Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля.
Метапредметные:
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее осуществления.
2.Овладение навыками осознанно строить речевые высказывания в соответствии
с задачами коммуникации.
3.Овладение умением пользоваться наглядными средствами предъявления
языкового материала.
4.Формирование умений выполнять логические действия сравнения и анализа и
устанавливать аналогии.
5.Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
6.Овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.

Предметные:
1.Формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «Travelling»
2.Развитие навыков аудирования и произносительных навыков.
Развитие
навыков чтения, в том числе техники чтения

Ход урока:

Этап

Время

Содержание

Режим

Орг. момент

Основная часть

Заключительная часть

2 мин

3 мин

2 мин

5 мин

4 мин

3 мин

1 мин

5 мин

2 мин

Greetings:
Teacher: Good
  morning, dear children! Glad to see you.
Theme:We’ve just studied the theme “Travelling”
  and this lesson is devoted to this theme. During our lesson we’ll review our
  vocabulary, tenses, listen to the tape, make and act our dialogues and speak
  about your last trip.
Phonetic
  exercises;
[ ei] –plane,
  train
[a: ] – car,
  fast
[ai ] – by,
  arrived, flight
[I   ] – trip

A plane
  is faster than a train.
Teacher: Look at the blackboard and answer my
  questions;
-What’s your
  favourite type of Holiday ?

- How do you
  like to travel?

Revise
  vocabulary
Teacher:Now, let’s remember the words
Exercise1.
Teacher:complete the words.Слайд
  №
My mother
  travels by ….. train (SAFT)
We ….. at the
  bus stop yesterday. (RRAIDEV)
It was a nice
  ….. (RIPT)
We spent our
  holiday at the ….. last year (IDESEAS)

Keys: 1. fast,
  2. arrived, 3.trip, 4.seaside.
Exercise 2.
Teacher: Thanks, well done

Physical
  exercises “Looby-loo”

Teacher: We know that lots of people are fond of
  travelling.
Teacher: I know that you are fond of travelling
  and you’ve been to many countries and have seen lots of places of interest.
Read  the quiz
  questions and choose the right answer
1. What is the
  capital of USA?
a. Los
    Angeles
b. New
    York
c. Washington
2. In what city is Big Ben?
a. London
b. Rome
c. Paris
3. In what city is Alhambra palace?
a. Paris
b. Granada
c. Amsterdam
4. What is the
  capital of Canada?
a. Toronto
b. Ottawa
c. Montreal

5. Where is the
  Coliseum?
a. Cairo
b. Istanbul
c. Rome
6. Where is Heathrow
  airport?
a. London
b. Berlin
c. Moscow
7. In what country is Euro Disney?
a. Spain
b. France
c. Italy
8. Keys 1c, 2a,
  3b, 4b, 5c, 6a, 7b.
Teacher: Thanks. You are bright students and you
  really know a lot of interesting things.
Teacher:  Now listen to someone booking a ticket
  by phone and fill in the missing information;
Name: Harry …. Smith
Place: 1) ………..
Date\  leave: 2)
  …… July
Date\come back:
  3) ………August
Travel by: 4)
  …………….
Price: 5)
  …………………
Ireland, on
  Friday, 28thof  July,
On the 4th
  of August, by coach, &300
Teacher:  Now imagine that you are a travel
  agent. Use this information
  to make a dialogue.Work
  in pairs;

Then students read
  their  dialogues.

Teacher:  Now talk aboutMr. Smith’s trip.
You may use the
  exercise  5 p. 47 as an example.

Teacher; And now your turn to tell us about your
  last trip. You may use the exercise  5 p. 47 as an example.

The end of
  the lesson;
What have you
  learnt today

Thank you for
  your active work.
You are really
  industrious.
It was very
  pleasant to listen to your answers.
 Now our lesson
  is over.

T to P

T to P

PP to T

My favourite
  holiday is …..
P to P
I like travelling ….

T to P

T to P

T to P

PP to T

T to P

P to T

file_name: Конспект урока по теме «Travelling» 5.docx

alt: УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

alt: Предметные: 1. Формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «

title: Конспект урока по теме «Travelling» 5


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа  № 1 «Село Троицкое»
Нанайского
муниципального района
Хабаровского края

«Рассмотрено»
На заседании МС
Протокол № 1
 от «27»
  августа 2017г.

«Рассмотрено»
На заседании педагогического
  совета. Протокол №1
от «29» августа 2017г.

«Утверждаю»
Руководитель МБОУ СОШ №   1
  с.Троицкое. Приказ №
от  «02» сентября 2017г.
/______________/ М.В.Смирнова

Рабочая программа
Ибрагимовой Натальи
Владимировны,
учителя начальных
классов
первой
квалификационной категории,
по русскому языку,
4 класс

2017
– 2018 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа
по русскому языку для обучающихся 4 общеобразовательного класса МБОУ СОШ №1
сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района
Хабаровского края.
Рабочая
программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2015
г.), Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ
№ 1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района
Хабаровского края на период 2014 – 2018 учебные годы,
Примерной программы «Русский язык», Русский
язык.  Программы. 1—4 классы Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.. — М.:
Просвещение, 2015, Положения МБОУ СОШ №1
сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района
Хабаровского края «О структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» и
обеспечена учебно-методическим комплектом под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.,

Место предмета в учебном плане

Учебный
план начального  уровня образования МБОУ
СОШ №1 с. Троицкое ориентирован на 35  учебных  недель.
На изучение русского языка  в 4  классе отводится 5 часов в неделю, 172
часа  в год. На  изучение программного материала  156   часов, работы
творческого характера и контрольные работы 16 часов. 9 раз в год пройдут
словарные диктанты (как этап рабочего урока)
Для
отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий,
промежуточный (четверть, полугодие),  итоговый.
Учебный
материал распределён по разделам:

№ п/п

Раздел

Количество часов

1.

Речевое общение. Повторяем –
  узнаём новое.

22  часа (19+3)

2.

Язык – как средство общения

    42 часа   (38+4)

3.

Состав слова

    18 часов (16+2)

4.

Слова как часть речи

 82 часов (75+7)

5.

Повторение изученного за год.

8 часов

Формы контроля:

Вид работы

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

Год

Диктант

2

          1

2

2

7

Словарный диктант (как этап
  урока)

2

2

3

2

9

Контрольное списывание

-

1

-

1

2

Контрольная  (проверочная)
  работа

1

1

1

3

Изложение

-

1

1

2

Сочинение

1

-

1

2

1.
Содержание программы
1.1 Раздел
1. Повторение Речевое общение.  (19часов)
Речевое
общение, речь устная и письменная – расширение понятия речевое общение,
качество речевого общения: выразительность, логичность, информативность,
правильность. Цель речевого общения: умение вести диалог, аргументировать своё
высказывание, доказывать свою точку зрения. Речевая культура. Обращение:
речевой этикет, использование формул речевого этикета в различных сферах
общения. Обращение, знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением
диалогов в устной и письменной речи. Текст как речевое произведение: тема,
главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. Расширение представлений о
тексте: составление текста на заданную тему и текста, отражающего проблему
общения. Различные типы текстов: повествование, рассуждение, описание.
Составление различных типов текстов. План текста – простой и развёрнутый.
Составление памяток, определяющих последовательность действий . Изложение
текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на
заданную тему, а также по выбору. Написание деловых текстов: записки,
объявления, письма, заявления, объяснительной записки. Культура оформления
письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями
каллиграфии.
 Контроль – 3 часа.

1.2    Планируемые
результаты
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:

Распознавать
     виды текстов: повествование, рассуждение, описание.
Писать
     сочинения и изложения повествовательного характера с использованием
     элементов рассуждения и описания.
Определять
     тип текста, формулировать тему и главную мысль текста, излагать текст по
     составленному плану.

Учащиеся
получат возможность научиться:

Использовать
     родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая
     соответствующие слова и выражения
Умение
     вести диалог-расспрос, аргументировать своё высказывание, доказывать свою
     точку зрения.
Составлять
     диалоги в паре используя обращение и слова речевого этикета

Личностные:

использование
     формул речевого этикета в различных сферах общения.
владеть
     позитивным настроем при общении

Метапредметные:

Определять
     цели, тему, способы и результаты общения
Контролировать
     и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и
     степени подготовленности партнера к беседе.

2. Язык как средство
общения (38 часов)
 Средства общения: роль языка
в общении, роль письменности в истории человечества, систематизация об основных
языковых единицах (звуках, буквах, словах, предложениях, текстах). Повторение
изученных орфограмм. Предложение: повторение знаний о предложении, различие
предложений и словосочетаний, различные виды предложений. Главные и
второстепенные члены предложения: подлежащее и сказуемое как грамматическая
основа предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого, роль
второстепенных членов предложения. Предложения с однородными членами: смысловая
ёмкость предложений с однородными членами, интонационное и пунктуационное
оформление предложений с однородными членами. Простые и сложные предложения:
знаки препинания в сложных предложения с союзами и, а, использование
простых и сложных предложений в речи. Словосочетание. Слово и его значение:
обобщение представлений о лексическом значении слова, слова, как языковой знак,
имеющий не только план выражения, но и план содержания, тематическая
классификация слов, прямое и переносное значение слов, многозначность слов,
метафора и сравнение, синонимы, антонимы, омонимы, различные виды
лингвистических словарей.
 Контроль – 4 часа.

1.2
 Планируемые результаты
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:

Распознавать
     виды текстов: повествование, рассуждение, описание.
Писать
     сочинения и изложения повествовательного характера с использованием
     элементов рассуждения и описания.
Определять
     тип текста, формулировать тему и главную мысль текста, излагать текст по
     составленному плану.

Учащиеся
получат возможность научиться:

Использовать знаки
     препинания при обращении.
Составлять
     текст на заданную тему.
Составлять
     план текста простой и развёрнутый.
Писать
     деловые тексты: записки, объявления, письма, заявления, объяснительные
     записки.

Личностные:

использование
     формул речевого этикета в различных сферах общения.
владеть
     позитивным настроем при общении

Метапредметные:

определять
     цели, тему, способы и результаты общения
контролировать
     и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и
     степени подготовленности партнера к беседе.

3. Состав слова (16часов)
Состав слова. Однокоренные слова.
Повторение и систематизация основных орфограмм корня. Правописание суффиксов –
ик-, -ек-. Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и
суффиксов.
Контроль – 2 часа.

1.2  Планируемые
результаты
Предметные результаты:
Учащиеся
научатся:

определять
     значение, которое приносить в слово каждая морфема.
находить
     значимые части слова, объяснять их написание с точки зрения орфографии.

Учащиеся
получат возможность научиться:

выполнять
     учебные действия с языковыми единицами и умение использовать приобретённые
     знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Личностные: формирование  ценностных ориентиров и смыслов учебной
деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.
Метапредметные: уметь оценить правильность выполнения действия.

4. Слова как часть
речи (75 часов)
Целостное представление о частях
речи. Их роль в предложении. Критерии выделения частей речи: общее значение,
набор грамматических значений, роль в предложении. Грамматическое значение
частей речи (общее представление).
Имя существительное: общее
значение предметности существительных, вопросы, род имён существительных
(постоянный признак), число, падеж (изменяемые признаки), закрепление алгоритма
определения падежа имени существительного. Несклоняемые имена существительные.
Три склонения имён существительных. Склонение имен существительных
единственного числа: безударные падежные окончания имен существительных 1 –го и
2-го  и 3-го склонения (кроме имен существительных на –мя, -ий, -ие, -ия).
Склонение имен существительных во множественном числе. Варианты падежных
окончаний имен существительных. Разбор имени существительного как части речи.
Разбор имен существительных в речи и предложении.
Имя прилагательное: общее
значение: признак, качество предмета, вопросы. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам. Склонение имён прилагательных: безударные падежные
окончания имен прилагательных в единственном и множественном числе. Образование
имен прилагательных. Разбор имени прилагательного как части речи.
Местоимение. Общие
сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены
предложения, их роль в предложении.
Глагол. Общее значение
действия, состояния, вопросы. Изменение глаголов по временам. Неопределенная
форма глагола как его начальная форма. Изменение глаголов в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спряжение). Наблюдение за личными окончаниями
глаголов при спряжении в единственном и во множественном числе. I и II спряжение
глаголов. Способы определения спряжения глаголов. Правописание глаголов на –тся
и –ться. Глаголы-исключения. Написание окончаний в глаголах исключениях в I и
II спряжении. Разбор глагола как части речи.
Имя числительное. Общее
представление об имени числительном как части речи. Количественные и порядковые
числительные, их различие по вопросам и функции. Разряды числительных по
структуре: простые и сложные, употребление числительных в речи.
Наречие. Вопросы к
наречиям, неизменяемость наречий, образование наречий от имен прилагательных,
роль  наречий в предложении, употребление наречий в речи.
Служебные части речи. Предлоги,
союзы, общее представление, значение и роль в предложении.
 Контроль – 7 часов.

1.2  Планируемые
результаты
Предметные результаты:
Учащиеся
научатся:

Различать
     слова разных частей речи на основе общности их значений,
      грамматических признаков и роли в предложении.
Доказывать
     принадлежность слова к определённой части речи.
Сравнивать
     лексическое и грамматическое значение слова.
Сравнивать
     имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их
     грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.
Выделять
     в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным
Находить
     имена существительные, определять их особенности.
Анализировать
     имя существительное, имя прилагательное как часть речи
Применять
     алгоритм при: определения падежа, безударных падежных окончаний имён
     существительных 1, 2 и 3-го склонения;
безударных
     падежных окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе;

при
     определении спряжения глаголов;
при
     написании личных окончаний глаголов I и II спряжений.
Различать
     способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными
     окончаниями.
Сравнивать
     местоимения с существительными по функции и грамматическим формам.

Учащиеся
получат возможность научиться:

отличать
     глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов.
сравнивать
     окончания глаголов в настоящем и будущем времени, называть основные
     способы определения спряжения глагол, обосновывать написание –тся и ться.

Личностные:

Позитивно
     оценивать роль знаний  и учения для самостоятельной жизни человека.
Понимание
     значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
     сдержанности и доброжелательности.
Развитие
     этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
     отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные:

Сохранять
     в памяти поставленную задачу.
Оценивать
     свои успехи в учебной деятельности.
Ставить
     и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность
     действий, анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью,
     контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

5.
Повторение изученного за год. (8 часов)

Планируемые результаты на конец 4 класса:

Личностными
результатами изучения предмета  являются следующие умения:
 -Использование формул
речевого этикета в различных сферах общения.
-Позитивно оценивать роль
знаний  и учения для самостоятельной жизни человека.
-Понимание значимости позитивного
стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
- Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
-Формирование  ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных
интересов, учебных мотивов.

Регулятивные:
 -Способность принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
осуществления.
-Ставить и осмысливать цель,
определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать
результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать
свои действия, оценивать их.
-Оценивать свои успехи в учебной
деятельности.

Познавательные:
 -Умение создавать и
использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических
задач
-Использование различных способов
поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
– Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
-Пользоваться лингвистическими
словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение.
-Овладение следующими логическими
действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений, отнесение к известным понятиям.
-Умение соотносить слово и набор
его грамматических характеристик.

Коммуникативные:
 -Умение слушать собеседника
и вести диалог.
- Признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.
- Научатся излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
-Научатся активно использовать
диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач.
-Определение общей цели
совместной деятельности и путей её достижения.
-Научатся договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение.
-Готовность конструктивно
разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

Предметные
результаты:
 Учащиеся должны знать:
-алгоритм определения склонения
существительного;
-окончания имен существительных
при склонении;
-склонение прилагательных в
единственном числе мужского, женского и среднего рода;
склонение имен прилагательных во
множественном числе;
-правописание безударных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
-понятие о неопределенной форме
глагола;
-изменение глаголов в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спряжение);
-глаголы 1–2-го спряжений;
-правописание безударных личных
окончаний глаголов;
-мягкий знак после шипящих в
окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
-изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам;
-правописание частицы не с
глаголами;
-правописание неопределенной
формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся );
-Служебные части речи.
Учащиеся должны уметь:
-ставить знаки препинания в
предложениях простых, простых с однородными членами;
-устанавливать связь слов в
предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу
предложения) и словосочетания;
-распознавать местоимения,
определять их число и лицо;
-писать раздельно местоимение с
предлогом;
-правильно писать падежные
окончания прилагательных;
-определять время, число и
спряжение глаголов;
-спрягать глаголы, правильно
писать личные окончания;
-распознавать неопределенную
форму глаголов;
-писать мягкий знак после шипящих
в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
--писать не с глаголами раздельно;
писать -ться в неопределенной
форме и -тся в 3-м лице глаголов;
-писать диктанты различных видов.

1.3 Формы организации учебных занятий

Урок
     - беседа
Урок
     с использованием учебного кинофильма
Урок
     смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
Урок
     самостоятельных работ
 урок-путешествие;

урок-исследование;

урок-сочинение;

урок
     - деловая или ролевая игра;
комбинированный
     урок;

Структура урока сочетает этапы:
организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний,
обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов
обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.
1.4. Виды
деятельности
Виды организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные,
     практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные,
     проблемно-поисковые.
Самостоятельные,
     несамостоятельные.

Виды стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация
     интереса к учению.
Стимулирование долга и
     ответственности в учении.

Перечень учебно-методического обеспечения
Для реализации программного содержания курса «Русский
язык» 4 класс  используются следующие учебники и учебные пособия:
1
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский
язык» учебник для 4 класса в двух частях. М., «Просвещение»;
2
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский
язык». Рабочая тетрадь. 4 класс в двух частях.
3
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.
 Методическое пособие. Уроки русского языка. 4 класс.
К техническим средствам обучения, которые могут
эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся  компьютеры, ИКТ-
технология

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Русский язык.doc

alt: Содержание программы 1.1 Раздел 1

alt: Слова как часть речи (75 часов)

alt: Формы организации учебных занятий

title: Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 4 общеобразовательного класса УМК Перспектива


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект
      «Широкая
Масленица»

Выполнила воспитатель
1 категории:
Бочкарёва Г.А

с.Багдарин 2018 г.
Вид проекта: групповой.
Продолжительность: краткосрочный (1
неделя).
Участники: дети группы,
воспитатели.
Проблема: имея богатейшие
народные традиции в проведении календарных праздников, в том числе праздника
Масленицы, в котором переплелись народные и православные корни, мы отходим от
этих традиций, тем самым лишаем возможности детей прикоснуться к
духовно-нравственным основам, к лучшим образцам устного и музыкального
народного творчества.
Цель: приобщение детей дошкольного
возраста к истокам народной культуры.
Задачи:
Образовательные:

Познакомить детей с русским обрядовым
     праздником «Масленица».
Продолжать формировать знания
      детей о различных жанрах устного народного творчества.

Развивающие:

Развивать музыкальные и творческие
     способности детей через различные жанры устного народного творчества.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к традициям и
     обычаям русского народа.

Предварительная работа:
- Подобрать детскую и познавательную
литературу, картины, иллюстрации,  музыкальный материал; разработать
презентацию: «Традиции празднования Масленицы на Руси».
- Познакомить родителей с этапами работы
проекта «Широкая Масленица», привлечь их к сотрудничеству (подбор иллюстраций,
картинок).
Основной этап:

Виды
  детской деятельности

Форма
  работы

Познавательная,
  коммуникативная

-
  Просмотр презентации: «Традиции празднования Масленицы на Руси».
- Беседы о традициях русского народа.
- Беседы о традициях и обрядах
   праздника.

Коммуникативная

-
  Разучивание стихотворений, потешек, закличек, пословиц о зиме, весне,
  Масленице.
- Отгадывание загадок.

Музыкальная,
  игровая.

- Разучивание русской народной песни
  «Блины».
- Разучивание народных игр: «Ручеек»,
  «Клубок», «Утка и селезень».

Продуктивная,
  познавательная

- Рисование на тему: «Широкая
  Масленица»;блины

Коммуникативная,
  восприятие художественной литературы.

-
  Чтение русского фольклора, стихотворений о масленице: «Этот праздник к нам
  идет…», «Широкая Масленица» и др.

Познавательная,
  коммуникативная.

-
  Беседа о правилах поведения во время праздника.
- Беседа на тему: «Огонь – не забава!»

Продукт проектной деятельности:

Презентация: «Традиции празднования
     Масленицы на Руси».
Выставка рисунков: «Широкая
     Масленица».

Предполагаемый результат:

Воспитанники знают и уважают
      традиции русского народа.

Знакомы с историей празднования
     русского народного гуляния «Масленица».

Выделяют различные музыкальные жанры
     устного народного творчества.

file_name: Проект МАСЛЕННИЦА.docx

alt: Познавательная, коммуникативная -

title: Проект  «Широкая Масленица»


extracted_text:
Types
  of Ships

Types
  of Ships

file_name: Тест Types of Ships.pdf

alt: Types of Ships

title: Тест Types of ships


extracted_text:
НОД по познавательному развитию «Продукты питания»
в средней группе
Цель: знакомить детей с
названиями продуктов питания, способов приготовления
пищи.
 Задачи:
Учить детей правильно называть
продукты питания, обобщающие понятия «продуктыпитания», «мясные продукты», «мучные продукты», «молочные продукты», «фрукты», «овощи»; учить употреблять существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, отвечать на вопросы полным ответом. Развивать мышление, связную речь. Воспитывать
положительно-эмоциональный настрой на занятии, дисциплинированность.
Ход
занятия:
 Воспитатель загадывает детям загадку.
Он с утра
на кухне нашей,
Варит суп, компот и кашу (повар)
Воспитатель: Правильно, это повар (выставляю картинку с
изображением повара). Посмотрите на
него и скажите, чем он занимается? (готовит еду).
А из чего готовят еду? (Из продуктов)
 Загадки: «Теплый, мягкий и блестящий,
С корочкой такой хрустящей!
Спросим мы у детушек:
«Что же
это? … (хлебушек)
 Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша!
Так
вкусна на завтрак (каша)
 Сделан он из молока,
Но тверды его бока.
В нем так много разных дыр.
Догадались?
Это … сыр.
-Хлеб, каша, сыр – как
мы это всё можем назвать одним словом? (продукты)
- Посмотрите, что вы видите? (продукты питания) А давайте посмотрим, что тут есть? (на  тарелке
сосиски, курица, колбаса). Посмотрите, как называются
эти продукты? (мясные продукты).
Почему они называются мясные? (Потому
что они сделаны из мяса) (образец рассказа: сосиски, курица и колбаса – мясные продукты)
(на
отдельную тарелку выкладываю рогалик и батон)
- А сейчас, как назвать
эти продукты? (мучные продукты)(вызываю одного ребенка, рассказывает о данных продуктах)
(на
отдельную тарелку выкладываю лимон, яблоко, грушу, апельсин)
Так же с
молочными продуктами (молоко,
творог, йогурт, сыр)
- Как назвать эти продукты? (фрукты)(вызываю одного ребенка, рассказывает о данных продуктах) Так же с овощами.
Воспитатель: Сейчас давайте
встанем и немножко отдохнём.
Физминутка
Беседа о значении продуктов питания для человека.
Педагог: - Ходит Митя, как Кощей,
Ни супов не ест, ни щей,
Падает от слабости,
А любит только сладости.
Педагог: - Как вы
думаете, почему мальчик Митя был худой и слабый?
Дети: -  Потому
что человек должен есть разнообразную пищу, чтобы быть сильным и не болеть и
т.д. Дети, которые хорошо едят, быстро растут. Если есть одни сладости, то
заболят зубы, желудок.
Игра «Третий - лишний»      Дети
убирают лишний продукт с подноса.
Выставляю
муляжи: Сосиски, колбаса, курица, батон
Яблоко,
молоко, груша, лимон
Молоко, апельсин, масло.
Игра «Назови ласково» (Игра с мячом в кругу)
Колбаса-колбаска.
Курица-курочка. Торт – тортик. Молоко-молочко
Хлеб-хлебушек.
Конфета-конфетка. Сметана – сметанка.
Булка-булочка.
Яблоко-яблочко. Лимон-лимончик
Апельсин-апельсинчик. Суп – супчик. Масло – маслице
Котлета – котлетка. Творог
– творожок. Каша – кашка
Кефир –
кефирчик
 Воспитатель:
Незнайке дали записку с названиями магазинов в которые ему нужно сходить, но Незнайка не может понять, что в каком магазине можно
купить. Давайте поможем Незнайке. Ведь даже по названиям магазина можно
определить, какие продукты в них продаются.
 Магазин «Каравай».
Воспитатель:
 - Как вы думаете, что можно купить в этом
магазине? (Хлеб, батоны, булочки, сушки, сухарики т.д.).
- Дети, а почему вы так думаете, что в магазине «Каравай» можно купить эти
продукты? (Каравай – это и есть хлеб, только праздничный).
- А как назвать эти продукты, одним словом? (Хлебобулочные продукты).
 Воспитатель:  Магазин
«Веселый молочник»  Дети, как вы думаете, какие продукты можно купить в
магазине «Веселый молочник»? (Молоко, сметану, кефир, творог, сыр т.д.).
- А почему вы так думаете? В названии магазина есть слово молочник. Это слово
похоже на слово «молоко». Как назвать эти продукты, одним словом? (Молочные).
Воспитатель:
  Магазин «Сластёна».  Какие же
продукты можно купить в этом магазине? (Конфеты, пастила, зефир, шоколад).Как
называются эти продукты? (Кондитерские продукты).Правильно. Кондитерские
продукты по-другому называют кондитерские изделия.
- Дети, как вы определили, что в этом магазине продаются кондитерские изделия?
(Потому что эти изделия все сладкие и магазин называется «Сластена»).
 Воспитатель:  - Дети, кроме
этих продуктов, Незнайке нужно купить мясные продукты.
- Какие вы знаете мясные продукты? (Колбаса, сосиски, сардельки, ветчина,
котлеты, пельмени). Давайте подскажем Незнайке, в каком магазине можно купить
мясные продукты? (Перечисляются магазины).
- Дети, а хлебобулочные, молочные продукты можно купить в Супермаркете? (Да,
можно).
- Дети, а какие продукты еще можно купить в Супермаркете? Только назовите те
продукты, о которых мы еще не говорили. (Крупы, рыбные, фрукты-овощи).
- Незнайка, тебе можно сходить в один магазин «Супермаркет» и там ты сможешь
купить все необходимые продукты.
Воспитатель:  -
Молодцы! Вы очень хорошо помогли Незнайке разобраться, где и что можно
купить.Вот видишь, Незнайка, какие наши дети умные, находчивые и в этом ты
сейчас убедишься. Они даже могут стихи сочинять.
- Дети, скажите, что самое главное в стихотворении? (Рифма).
- Я сейчас буду читать начало, а вы будете подбирать рифму.
Итак, дети будете внимательны.
Игра «Придумай рифму»
Если
мамы дома нет –
Кто сготовит нам… (обед)?
Нужно мамочке помочь –
Помогает маме… (дочь).
Дочь наварит свежих щей,
В щи положит… (овощей).
Будет сытно, будет вкусно,
В щи нарезана… (капуста).
Ножик режет очень ловко –
В щи отправилась… (морковка).
И конечно же немножко
Бросим мы туда… (картошки).
Чтобы вышли щи на славу,
Добавляем мы… (приправу).
Только входит мама в дом –
Мы к столу ее… (ведем).
Воспитатель:    А сейчас мы с вами поиграем в игру «
Съедобное - несъедобное». Педагог
называет любые слова, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если это съедобные
предметы. Темп игры идет по нарастанию.
 Воспитатель:     - Назовите свои продукты и скажите, какой суп из них
получится? суп из гороха – гороховый, суп из
фасоли – фасолевый, суп из вермишели –
вермишелевый, суп из геркулеса –
геркулесовый.
  Игра с мячом "Думай
и отвечай"
 Воспитатель:    -  (бросает мяч ребёнку и
задаёт вопросы). Котлеты варят или жарят? Назови, что ещё жарят?
Дети: - Рыбу, яйцо, картофель.
Воспитатель:
 - Хлеб пекут или тушат? Назови, что ещё
пекут?
Дети: - Пироги, торты, печенье.
Воспитатель:
 - Молоко кипятят или варят? Назови, что ещё
варят?
Дети:
- Кашу, суп, компот, макароны.
 Воспитатель:      - А закончим наше мероприятие
стихотворением.
Жили-были сыр, котлеты, Мармелад,
зефир, конфеты,
Соки, овощи и фрукты… Называем
их продукты, Называем их еда,
Очень
любим их всегда.  А сейчас я узнаю, кто из вас был
сегодня на занятии самым внимательным. Кто вспомнит, чем мы сегодня занимались?

file_name: продукты питания ср.docx

alt: Крупы, рыбные, фрукты-овощи). -


extracted_text:
УСПЕХИ СОВРЕМЕННОЙ
НАУКИ

Том 1, №4, 2017 год

Редакционная коллегия по основным направлениям работы журнала:
Авдеенко Алексей
  Петрович (РФ, Ростовская обл.) – доктор сельскохозяйственных наук, доцент
Агабекян Раиса Левоновна (РФ, г. Краснодар) – доктор экономических
  наук, профессор
Алоев Владимир Закиевич (РФ, г. Нальчик) – доктор химических наук,
  профессор
Ахмедов
  Шикар Габуллаевич (Азербайджан, г. Баку) – доктор философии по аграрным
  наукам, старший научный сотрудник
Ata El Karim Shoiab Soliman (Египет,
  г. Алекандрия) – доктор философии (Ph. D.), профессор Баймишев Хамидулла
  Балтуханович (РФ, г. Самара) – доктор биологических наук, профессор
Баранов Юрий Николаевич (РФ, г. Орел) – доктор технических наук,
  профессор
Бахтин
  Виктор Викторович (РФ, г. Воронеж) – кандидат исторических наук, доцент
  Гарькина Ирина Александровна (РФ, г. Пенза) – доктор технических наук,
  профессор
Домброван Татьяна Ивановна (Украина, г. Одесса) – доктор филологических
  наук, доцент
Дулов Михаил Иванович (РФ, г.
  Самара) – доктор сельскохозяйственных наук, профессор Елисеева Наталия Волеславовна (РФ, г. Краснодар) –
  доктор географических наук, профессор
Eleyan Issa Jamal Issa (Иерусалим, г. Иордания) – доктор философии (Ph.
  D.), доцент
Julia Shehovcova (ЮАР, г. Претория) – доктор философии (Ph. D.)
Жолдошев Сапарбай
  Тезекбаевич (Кыргызская Республика, Г. Ош) – доктор медицинских наук, доцент
Исайчев Виталий Александрович (РФ, г. Ульяновск) – доктор
  сельскохозяйственных наук, профессор
Кокоулин Владислав
  Геннадьевич (РФ, г. Новосибирск) – доктор исторических наук, профессор
Концевая Светлана Юрьевна (РФ, г.
  Москва) – доктор ветеринарных наук, профессор Коцарева Надежда Викторовна (РФ,
  г. Белгород) – доктор сельскохозяйственных наук, профессор
Липатов Вячеслав
  Александрович (РФ, г. Курск) – доктор медицинских наук, профессор Лурье Светлана Владимировна (РФ, г.
  Санкт-Петербург) – доктор культурологии, кандидат исторических наук, ведущий
  научный сотрудник
Макарова
  Татьяна Львовна (РФ, г. Москва) – доктор искусствоведения, профессор,
  кандидат технических наук
Mahmoud Shakarnah (Иерусалим, г. Вифлеем) – доктор философии (Ph. D.)
Maxim Kovtun (ЮАР, г. Претория) – доктор философии (Ph. D.)
Махина Светлана Николаевна (РФ, г. Воронеж) – доктор юридических наук,
  профессор
Метревели Медея Гивиевна (Грузия, г.
  Телави) – доктор педагогических наук, профессор Носков Антон Валерьевич (РФ,
  г. Белгород) – доктор физико-математических наук, профессор
Пантюхин Андрей Валерьевич (РФ, г. Саратов) – доктор
  фармацевтических наук, доцент
Старикова Мария Сергеевна (РФ, г. Белгород) – доктор экономических
  наук, доцент
Сорокопуд Юнна Валерьевна (РФ, г. Москва) – доктор педагогических наук,
  профессор
Yamb
  Emmanuel (Камерун, г. Дуала) – доктор философии (Ph. D.), профессор Ферзаули
  Али Нахчоевич (РФ, г. Грозный) – доктор медицинских наук, профессор
Хамитов Назип Виленович (Украина, г. Киев) – доктор философских наук,
  профессор
Хамраева Елизавета
  Александровна (РФ, г. Москва) – доктор педагогических наук, профессор
Чумакова
  Татьяна Витаутасовна (РФ, г. Санкт-Петербург) – доктор философских наук,
  профессор
Ярычев Насруди Увайсович (РФ, Р. Чечня) – доктор
  педагогических наук, профессор

Главный редактор журнала:
кандидат
технических наук, доцент
Клюев Сергей Васильевич

Зам.
главного редактора: кандидат технических наук
Клюев Александр
Васильевич

Международный
             научноисследовательский            журнал «Успехи современной
науки» включен в список ВАК,  Elibrary.ru и в Международную базу данных Agris.

Адрес       редакции,
     издателя:
308031,
г. Белгород, ул. Садовая, 28 - 4. 8-951-139-63-27 E-mail: zhurnalnauka2015@yandex.ru
Сайт: modernsciencejournal.org

Адрес
типографии «Эпицентр»:

308008, г. Белгород, пр-кт
Б. Хмельницкого, д. 135, офис 40 +7
(4722) 35-89-01
Способ распространения: авторам публикаций; по подписке.
Цена свободная.
Тираж 400 экз. Подписано
в печать 15.04.2017 г.

Статьи публикуются в авторской редакции.
© Успехи современной науки, 2017
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Булганина С.В., Иванова Д.С., Шутова Ю.Г.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС СТУДЕНТОВ ПО
  ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ВУЗЕ

Донскова Е.В.

7

ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ
  ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

Зайцева И.Н., Фортунова Н.А.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ
  ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ

11

ТЕХНИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
  (РАДИОТЕХНИКА)

Казак Е.Г.
СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ
  РАЗВИТИЯ

14

ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
  УЧИТЕЛЯ

Булганина С.В., Максина О.А., Робилко
  Т.В.

18

ОПРОС ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Морозова И.М., Кулагина Ю.А., Чапаева Е.В.
МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

21

В СОТРУДНИЧЕСТВЕ В УЧЕБНОМ
  ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

Нугманова И.К.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ
ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО
  ИСКУССТВА

25

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Пак Ын Cук

30

ИЗУЧЕНИЕ РОССИЙСКОГО ОПЫТА В РЕШЕНИИ
  ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ КОРЕЕ

Рачина Б.С.

34

УРОК МУЗЫКИ В КОНТЕКСТЕ
  НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

Федоров П.А.
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
  КАДЕТСКИХ ВОЕННЫХ

38

КОРПУСАХ: ИСТОРИЯ И
  СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

Черкесов Т.Ю., Ингушев Ч.Х., Тхагазитов
  А.М., Биттиров Р.М.
АНАЛИЗ БИОМЕХАНИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ
  ВЫПОЛНЕНИЯ БРОСКОВЫХ ДВИЖЕНИЙ

43

САМБИСТАМИ В РАЗЛИЧНЫХ
  УСЛОВИЯХ ВНЕШНЕГО СИЛОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Курашинова А.Х.

48

ПРАГМАТИЗАЦИЯ ЦЕННОСТЕЙ
  СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Воскобойникова Г.А., Овчинникова А.Ж.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СФЕРА
  РАЗВИТИЯ

52

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
  ШКОЛЬНИКОВ

Губайдуллина Р.Н., Ильясова А.М., Хакимзянова А.С.
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ И ПРАКТИКУЮЩИХ
  СПЕЦИАЛИСТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

56

МЕТОДА «CASE STUDY» ПРИ
  ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Дьячков В.П.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В
  ЭЛЕКТРОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

61

КОМПЛЕКСЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
  ПРОГРАММЫ MICROSOFT OFFICE WORD 2013

67

Красильникова Л.В., Лунина Е.Е.

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ
  ОСОЗНАННОЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Хорохорина Г.А., Глухова Е.В.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ
  ПРОГНОСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА В ИНОЯЗЫЧНОЙ

70

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
  (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ)

Шеенко Е.И.

74

К ПРОБЛЕМЕ НОРМЫ И
  НОРМАТИВОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Дряхлова Т.Е.
КОНЦЕПТ «ЛЮБОВЬ» КАК ОДИН
  ИЗ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

78

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
  СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

81

Рыбачук Н.А.
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ К
  ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ
  ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ

Ермилова Л.П., Лавриненко Н.Р., Лидов
  М.А., Сахнова И.В., Устинов Л.Ю.
СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
  ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО
  ИСКУССТВА ЭСТРАДЫ

85

В КОНТЕКСТЕ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ

Нальгиева Л.А.

88

НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ И
  ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Шеенко Е.И.

94

МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ
  ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Яндиева А.И.

97

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК МЕТОД
  ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Попова Т.С.
ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ
  ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

            100

КАК УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНОГО
  РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

Сорокина В.М.
ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ
  ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ

            103

ОБРАЗУ ЖИЗНИ НА ОЦЕНОЧНОМ
  ЭТАПЕ

Frolova N.A.,
  Aleshchanova I.V.
COMICEINSATZ ALS
  FÖRDERUNGSMITTEL DES KREATIVEN SCHREIBENS
IM DAF-UNTERRICHT COMICS AS
  A METHOD OF CREATIVE WRITING

            107

DEVELOPMENT IN THE GERMAN
  TEACHING

Кулеша А.А.
РЕШЕНИЕ НЕРАВЕНСТВ С
  ПАРАМЕТРАМИ, КАК ПРИМЕР

            111

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО СТИЛЯ
  ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ

Ермакова Е.В., Слизкова
  Е.В., Кунгурова И.М.

            118

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ В
  УСЛОВИЯХ МАЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Житкова Ю.С., Гараева
  Л.Х., Зыбина А.В.

            121

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ЛОГОПЕДА И ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА            127

Мишенева Ю.И.
ВЛИЯНИЕ ОСНОВНЫХ
ФАКТОРОВ НА МОТИВАЦИЮ
СТУДЕНТОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ                                                                                131
Муриева М.В.

ОБУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЯМ
  ПЕРЕВОДА НА ИНОЯЗЫЧНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Широбакина Е.А., Абдрахманова И.В.,
  Йосипенко К.А.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ
  ТЕСТОВЫХ
МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
  КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО

            134

ПРАВИЛАМ ИГРЫ И ОСНОВНЫМ
  ПОЛОЖЕНИЯМ СУДЕЙСТВА В БАСКЕТБОЛЕ

Покотилова А.В.
ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ
  УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ

            137

ГОТОВНОСТИ ПРОТИВОСТОЯТЬ
  СОЦИАЛЬНЫМ ОПАСНОСТЯМ

Чурикова И.Э., Малышев А.Г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
  ДЕВУШЕК-КУРСАНТОК,
ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ
  АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ

            141

В ВЕДОМСТВЕННОЙ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Абдрахманова И.В., Сандирова М.Н., Лущик
  И.В.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
  КОНТРОЛЯ В УСЛОВИЯХ

            144

ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ
  СРЕДЫ

Бороздина О.С.
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У
  ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН

            148

ПРОСОЦИАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОЙ
  ПОЗИЦИИ

Буданцева Е.А.

            152

ПЕРВЫЕ ШАГИ НА ПУТИ
  ПЕДАГОГА. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЗАВЕДУЮЩЕГО

            155

Гогинава С.Е., Богоева М.Д., Горобий А.Ю.
ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ
АТЛЕТИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКОЙ НА ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА                                           158

Шиманский О.В., Козлов А.В., Кутьин И.В.
ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ                                         163

Мельников Ю.Б., Синцова С.Г., Кандоба О.И.
АЛГЕБРАИЧЕСКОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СТРАТЕГИИ ГЕНЕРИРОВАНИЯ
ФОРМАЛИЗОВАННОЙ
РЕЧИ ПРИ ЗАДАННЫХ СТИЛЕ, ОБЪЕМЕ
И ДРУГИХ
ХАРАКТЕРИСТИКАХ
РЕЧИ
167

Недоруб Е.Ю., Демьянков Е.Н., Павлов А.А.
АКТУАЛЬНЫЕ
АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ                                                                                175

Полякова Л.О.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ РЕКРЕАЦИИ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ                                                                                178

Шахмаева К.Е., Савва Л.И., Павлова Л.В.
ПРИМЕНЕНИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОМАНДЫ                                                                                183

Лопуха Т.Л., Каштанов А.Ю.
ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ                          187

Ларин С.Н., Лазарева Л.Ю., Юрятина Н.Н.
ТЕХНОЛОГИИ
КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ                                                    194
Братухина Е.В.

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
  ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
  ПРОБЛЕМА

Литвинов С.А.
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ
  ПОДГОТОВКИ ЖЕНЩИН,

            199

ЗАНИМАЮЩИХСЯ ВОСТОЧНЫМИ
  ЕДИНОБОРСТВАМИ

Таланцева В.К., Пестряева Л.Ш., Пешкумов
  О.А., Глинкин Б.Н.
О ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ
  ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИКИ

            204

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ильина Л.М.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОСПИТАННОСТИ

            209

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ВУЗОВСКОМ МУЗЕЕ

Тимощук Н.А., Плеханова
  Т.М.

            216

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ КАК
  ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ

Валуева А.В.
«КОМПОЗИЦИЯ ЗДОРОВОГО
  ОБРАЗА ЖИЗНИ РЕБЕНКА

            219

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
  ВОЗРАСТА»

Волкова Ю.С., Морозова И.М.
ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА
  УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ СПО КАК УСЛОВИЕ

            225

ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ
  ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Каменских Д.В.
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ КОГНИТИВНЫЙ
  СТИЛЬ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ

            228

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  И УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Кузнецов В.В., Тихомирова А.Н.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ
  СИСТЕМ

            233

В ВУЗАХ

Цытулина Н.В., Сергеева М.Г., Соколова
  Н.Л., Мишаткина М.В.
ФАКТОРЫ ВЛИЯНИЯ НА
  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

            241

ТРАЕКТОРИЮ СТУДЕНТОВ

Брюханов Д.А.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЮСШ
  ПО ГРЕБЛЕ НА БАЙДАРКАХ И КАНОЭ

            244

В ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

Паринова Г.К., Ребенок М.Н.
ПОДГОТОВКА К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ
  ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧАЩИХСЯ

            250

В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Гайкова Т.П., Клюкина
  П.И.

            253

РОЛЬ СКАЗКИ В
ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ                                                                                257

Факов А.М.
ТАКТИКА И СТРАТЕГИЯ ГОРНЫХ ПОХОДОВ                                                                                262

Атаманова Г.И.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ
ПОДХОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКЕ
«ПРОЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»                                                                                265

Атаманова Г.И., кандидат
педагогических наук, доцент,
Тувинский государственный
университет,
Кызылский педагогический институт

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ  НА УРОКЕ «ПРОЕТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Аннотация: в статье
дано объяснение актуальности введения материала экологического образования на
уроке «Проектная деятельность». Показаны некоторые пути интеграции введения
этого материала через обучение проектной деятельности, разработку проектов
школьниками в экологическом аспекте.
Ключевые слова: проектная, деятельность, исследование,
экологический, императив, экологическое,

образование
Актуальность выбранной темы
обусловлена тем, что на современном этапе развития человечества большое
значение приобретает экологическое образование. Важность данного вопроса
подтверждается указом Президента  России ВВ. Путина, в соответствии с которым
2017 год в России объявлен годом экологии. Так как цель этого решения
заключается в привлечении внимания к проблемным вопросам, существующим в
экологической сфере и улучшении состояния экологической безопасности, то
предмет «Проектная деятельность» дает педагогические предпосылки интеграции
экологического образования для привлечения такого внимания.
В переводе с латинского
«интеграция» значит слияние, соединение отдельных частей в целое, общее,
единое. Общее определение термина можно сформулировать как объединение,
сближение или слияние частей, образующее общее, единое целое, но при этом
сохраняя свою идентичность. Интеграция также включает в свое определение
процессы и явления в разных сферах жизни общества и государства: политической,
культурной, экономической и других [2]. Школьное экологическое образование
позволит привлечь внимание  к проблемам и улучшить состояние экологической
безопасности подрастающего поколения.
Однако, по мнению Е.Н.
Дзятсковской, школьное экологическое образование реализуется в весьма
усеченном виде. Как правило, оно ограничивается биоэкологией, без вопросов
экологии и здоровья человека, тем самым упускается важный гуманитарный
компонент экологического мировоззрения. А разобщенность между экологическим
и здоровьесберегающим образованием, между образованием в области безопасности
человека и образованием в области безопасности окружающей его среды лишает
образование устойчивого развития фундамента интегрированного рассмотрения
экологических и социально-гуманитарных проблем общества [1].
Восполнить эти пробелы позволяет
предмет «Проектная деятельность», который, согласно ФГОС был введен в курсе
основной школы. Ключевое отличие нового образовательного стандарта от
предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет
переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного
пространства на основе принципа фундаментальности образования [4]. А так как,
основным подходом в современном образовании является деятельностный подход, то
реализовать интеграцию экологического образования позволяет проектная
деятельность, системнодеятельностный подход. Системнодеятельностный подход
обеспечивает:
 формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся в
системе
образования;
 активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
 построение образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся [3].
Таким образом, через проектную деятельность формируются
абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте второго
поколения.
Чтобы учиться жить в соответствии с экологической
необходимостью, нужно отказываться от антропоцентрических ценностей, которые
господствовали в умах людей тысячелетиями, и переходить к экоцентрическим
убеждениям, что очень и очень непросто. То есть, необходима перестройка
сознания человека, суть которой – в признании абсолютной, безусловной ценности
природных саморегулирующихся систем, в раскрытии глубинного смысла известного
принципа «не навреди» – «действуй в согласии с законами природы» [1].
В большей степени, чем на других
занятиях предмет  «Проектная деятельность» является той ступенькой, на основе
которой возможен переход к более глубокому изучению данных вопросов. Это
подготовительный шаг к стиранию обезличенности знаний и выделению социальной
важности учебного материла в аспекте изучения экологического императива. Любые
интеграционные процессы приводят к качественно новым образовательным
результатам.
Как предмет «Проектная деятельность»
может быть подготовительным шагом интеграции к рассмотрению экологических и
социальногуманитарных проблем общества? Чтобы ответить на этот вопрос,
обратимся к занятиям по предмету «Проектная деятельность», которые были
разработаны совместно с учителем Н.И. Мотоловой и реализуются ею в
республике Тыва в МБОУ СОШ №3 им. Т.Б. Кечил-оола г. Кызыла. Этот курс начал
вводиться с 2016-2017 у.г. в 7 – 8 классах. Но, несмотря на короткий срок
реализации, влияние предмета «Проектная деятельность» на формирования
системного мышления школьников, без которого невозможна его безопасная
жизнедеятельность в обществе рисков – неоспоримо. В частности, учащиеся
осваивают универсальные учебные действия, которые обеспечивают межпредметные
взаимодействия. А межпредметный подход обеспечивает единую систему взглядов,
целостность знаний, возможность переноса этих знаний в новые ситуации и
применения на практике. Общий алгоритм при организации учебной деятельности по
предмету направляет школьников на отработку определенных действий, которые в
дальнейшем им помогут разработать проект по выбранной теме по любому предмету,
будут способствовать формированию навыков, имеющих жизненно важное значение.
Все занятия школьников по
реализации предмета «Проектная деятельность» разделены на отдельные модули.
Первый модуль: введение в
проектную деятельность и первый этап подготовки разработки проектов –
«Организационный», которому отводится сентябрь-октябрь.
Второй модуль: «Разработка
проектов по выбранным темам» (ноябрь-февраль). На этом этапе создается
педагогическая ситуация для изучения понятия экологический императив, как
объективность пределов ресурсов саморегуляции живого, как условие для
дальнейшего развития человечества и формирование системного прогностического
экологического мышления через отбор содержания материала при подготовке и
разработке своего проекта.
Третий модуль – «Реализация и защита проектов»
(апрель-май). На этих занятиях создаются условия для обсуждения, защиты
проектов, анализа выбранных тем с точки зрения смысловым наполнением выбранных
направлений исследования. На этом этапе каждый школьник не просто представляет
свой исследовательский проект по выбранному направлению, а поясняет новый
смысл, который нужно вложить в обычные понятия. Одно из направлений на занятиях
и посвящено экологическому императиву, как условию для дальнейшего развития
человечества под общим названием «Наше будущее зависит от нас».
Четвертый модуль – обобщающий,
который помогает понять школьникам педагогические и этические проблемы
формирования у молодого поколения нового мировоззрения для пересмотра
взаимоотношения человека и природы. Учащиеся начинают понимать, что все процессы
на планете Земля взаимосвязаны, начиная от рождения и заканчивая конечным
этапом.
Все занятия строятся на событиях,
которые близки для понимания школьникам, на примерах, с которыми учащиеся
встречаются в своей жизни, социуме.
Учащимся дается возможность высказать
свою точку зрения, связать прошлое, настоящее и будущее, оценить происходящее,
проанализировать и сделать выводы. Для большего смыслового понимания и
осознания для школьников на уроке проводится игра «Закончи предложение»: «Я
думаю, что людей больше...», «По сравнению с другими семьями, мои родные...»,
«Я был бы счастлив, если бы на земле...», «Люди ценят...», «Меня беспокоит...»
и т.п. Результаты этой игры обсуждаются, анализируются и приходят к
определенному выводу.
Для учащихся, выше изложенные
модули можно назвать шаги для реализации проекта или алгоритм написания
проекта.
Шаг 1. «Выбор темы проекта». Ученики обосновывают
свой выбор: «Я выбрал(а) эту тему, так как......».
Выбору темы проекта предшествует
большая работа учителя по выявлению наиболее значимых для школьника вопросов,
по объединению вопросов в определенную группу, по обсуждению названия группы, в
которую будет входить сформулированный вопрос. Наиболее значимые вопросы
ученики формулируют самостоятельно и соотносят с общей группой, затем
окончательно дорабатывают тему, которая будет положена в начало разработки
проекта. На этом этапе учитель проводит обсуждение вопросов, которые выбрали
ученики для разработки проекта, помогает определить направление, к которому
можно отнести изучаемый вопрос и более корректно формулируется тема. Дается
рекомендация к оформлению проекта. Можно приложить фотографии к каждому этапу
(как выбирали тему, как искали в книгах, как читали журналы, как составляли с
родителями текст для письменного описания проекта).
После обсуждения со школьниками
были сформулированы следующие направления:
1)
«Наше будущее зависит от нас».
2)
«Здоровье ХХI века».
3)
«Как распределить время, чтобы стать успешным».
4)
«Профессии моей мечты».
Учащиеся определили, к какому
направлению относится их вопрос, над которым им предстоит работать и
сформулировали рабочее название своей темы.
Шаг 2. «Сбор информации». Ученики дают пояснение об
информационных источниках: «Для работы над проектом я пользовался (ась) такими
источниками ...».
Шаг 3. «Обдумывание плана
работы над проектом». Эта часть совместной работы учителя и ученика
активизирует мыслительную, познавательную, творческую деятельность школьника.
Результатом на этом этапе должны быть сформулированы тема, цель, задачи, план
реализации и литература.
Шаг 4. «Реализация
проекта». На этом этапе школьник в процессе самостоятельной и совместной с
учителем деятельности составляет текст, согласно поставленной цели и плана
реализации, выделяет главное в тексте, чтобы отметить, что будет использовано
для подготовки презентации, макета, плаката и т.п.
 Шаг 5. «Подготовка к
защите проекта». Эта часть деятельности предполагает домашнюю подготовку
учащегося к защите проекта.
Так как защита проектов это не
один урок, а несколько, то составляется групповая последовательность,
график, регламент выступлений и ответов на вопросы. За один урок планируется
заслушать и обсудить от 5 до 7 проектов.
Шаг 6. «Защита проекта».
Ученик представляет отчет о проделанной работе. Для этого защищается
представленный проект, в виде презентации, плаката, брошюры, и т.п. Защита
проекта происходит по заранее обговоренному алгоритму оформления, выступления,
обсуждения, ответов на вопросы, рефлексии, анализа проделанной работы. Оценка
за выступление выставляется коллегиально, то есть каждый ученик может быть в
роли эксперта, который способен аргументированно высказаться «за» или «против»
того, что было сказано и дать объективную оценку.
По каждому направлению были
сформулированы темы, в частности по первому направлению: «Наше будущее зависит
от нас», были представлены проекты по темам:
1)
«Енисей – наше природное и культурное наследие: спасти и сохранить».
2)
«Путешествие без экологического следа. Превратим ненужное – в нужное».
3)
«Традиции моей семьи, как часть материальной и духовной культуры,
созданная прошлыми поколениями».
4)
«Глобальные проблемы. Влияние социальных сетей на мировоззрение и
поступки современной молодежи».
5)
«Животные рядом с нами, во взаимосвязи с окружающей их средой. Мы в
ответе за тех, кого приручили!».
Не зависимо, сколько лет ведется предмет первый год или
последующий, шаги, которые можно назвать «алгоритмом» будут оставаться
такими же.  Допустимо изменить объем, содержание и название выбранных тем для
проведения исследования. С каждым годом изучения предмета «Проектная
деятельность» у педагога увеличивается возможность ввода в исследовательскую
деятельность школьников в аспекте экологического образования устойчивого
развития. А для реализации ЭО УР, как говорил Н.Н. Моисеев: «необходимо
коренное изменение философии и методологии образования». Быстрого изменения
направления мировоззрения не произойдет,  поэтому проектная деятельность
это первый шаг к дальнейшему исследованию выбранной предметной темы.  И
только более объемное изучение проблемных вопросов может заложить эти
изменения.
В целом, интеграционные процессы, которые можно осуществить
на занятиях по предмету «Проектная деятельность» в перспективе могут позволить
достичь положительных результатов экологического образования для устойчивого
развивтия в:
 формировании целостных
представлений о взаимодействии человека с миром природы, к которому он и сам относится;

 осознании себя частью целого
(биосферы);
          мотивации          к        снижению
        своего
«экологического
следа» в окружающей среде;
 способности переносить
моральные, психологические и физические нагрузки, сохраняя  психологическую
устойчивость;
 в целом – в готовности к
деятельности в соответствии с экологическим императивом [1].
Обобщая выше изложенное можно
заключить, что предлагаемые уроки представляют собой попытку показать, как с
помощью предмета «Проектная деятельность» можно вызвать интерес учеников к
формированию знаний о закономерностях взаимоотношений природы и человека,
природы и общества и последствиях такого взаимодействия, как, в зависимости от
контекста, объединять части в единое целое. Совсем иное смысловое наполнение
приобретают понятия «человеческий капитал», «природный капитал», «качество
жизни». Именно интегрированное содержание может служить основой для
концептуализации представлений человека о мире и ценностно-смысловой рефлексии
своей деятельности в нем.

Литература
1.
Дзятковская Е. Н. Интеграция экологического и здоровьесберегающего
образования // Биология в школе: научно-теоретический методический журнал.
2012. № 6. С. 47 – 51.
2.
Интеграционные процессы. FB.ru. [электронный ресурс]. http: //fb.ru /article /53637/integratsionnyieprotsessyi. Дата обращения
18.04.2017 г.
3.
Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644
4.
Фундаментальное ядро содержания общего образования // Рос. акад. наук,
Рос. акад. образования; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 4-е изд.,
дораб. М.: Просвещение, 2011. 79 с. (Стандарты второго поколения).

References
1.
Dzjatkovskaja E. N. Integracija jekologicheskogo i
zdorov'esberegajushhego obrazovanija // Biologija v shkole:
nauchno-teoreticheskij metodicheskij zhurnal. 2012. № 6. S. 47 – 51.
2.
Integracionnye processy. FB.ru. [jelektronnyj resurs]. http: //fb.ru
/article /53637/integratsionnyieprotsessyi. Data obrashhenija 18.04.2017 g.
3.
Prikaza Minobrnauki Rossii ot 29.12.2014 N 1644
4.
Fundamental'noe jadro soderzhanija obshhego obrazovanija // Ros. akad.
nauk, Ros. akad. obrazovanija; pod red.V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. 4-e
izd., dorab. M.: Prosveshhenie, 2011. 79 s. (Standarty vtorogo pokolenija).

Atamanova G.I., Candidate of
Pedagogical Sciences (Ph.D.), Associate Professor,
Tuvan State University, Kyzyl
Pedagogical Institute

INTEGRATIVE APPROACH ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE CLASSROOM
"PROETNAYA ACTIVITY"

Abstract: the article provides
an explanation of the relevance of introducing a material of environmental
education in the classroom «project activity». Shows some ways of integrating
the introduction of the material through project management training, project
development students in the environmental aspect.
Keywords:
project, activity, study, environmental, imperative, environmental, education

file_name: 5_Статья_Атаманова_УСН_4_ТОМ_1 (ВАК).PDF

alt: УСПЕХИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ

alt: Статьи публикуются в авторской редакции

alt: САМБИСТАМИ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ

alt: Конспект урока русского языка.

alt: Конспект урока русского языка.

alt: Конспект урока русского языка.

alt: Конспект урока русского языка.

alt: Конспект урока русского языка.

alt: Выбору темы проекта предшествует большая работа учителя по выявлению наиболее значимых для школьника вопросов, по объединению вопросов в определенную группу, по обсуждению названия группы, в…

alt: Конспект урока русского языка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: исследование

tags: деятельность

tags: экологическое

tags: Ключевые слова: проектная

tags: экологический

title: ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКЕ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»


extracted_text:
Домашнее задание № 26 для 7 класса
(дистанционное обучение)
Симфонии Л. Бетховена,  Ф.
Шуберта
1.Работа с учебником: прочесть и кратко
законспектировать стр.120 - 125, ответить на вопросы в конце главы

2.Если
бы вам поручили оправить в Космос капсулу с лучшей музыкой нашей планеты, какие
10 произведений вы включите в звуковой файл  послания Вселенной?

3.
Повторяем песню «Люди идут по свету» и другие песни четверти

file_name: Музыка 7 класс  Задание 26.docx

tags: Симфонии Бетховена

title: Музыка 7 класс  Задание 26


extracted_text:
Части речи

Предмет

Русский
  язык

Класс

3

Учебник

Русский язык (в 2 частях)

Тема

Части
  речи

Вопрос №1
МАМА- часть речи.
1)   глагол
2)   имя существительное
3)   имя прилагательное
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
КРАСИВЫЙ - часть речи.
1)   глагол
2)   имя существительное
3)   имя прилагательное
A)
1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №3
ПРИХОДИТЕ - часть речи.
1)   глагол
2)   имя существительное
3)   имя прилагательное
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
На какие вопросы отвечает имя
существительное?
1)   какая? какие? какое?
2)   кто? что?
3)   что делать? что
сделать?
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
На какие вопросы отвечает имя
прилагательное ?
1)   какая? какие? какое?
2)   кто? что?
3)   что делать? что
сделать?
A)
1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №6
На какие вопросы отвечает глагол?
1)   какая? какие? какое?
2)   кто? что?
3)   что делать? что
сделать?
A)
1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №7
Какая часть речи изменяется по
числам и падежам?
1)   имя прилагательное
2)   имя существительное
3)   глагол
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Какая часть речи изменяется по
родам и временам ?
1)   имя прилагательное
2)   имя существительное
3)   глагол
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №9
В каком ряду все слова относятся
к именам существительным?
1)   кричать, ловить,
рыбачить
2)   гол, иголка, окно
3)   красивая, умный,
прочное
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №10
В каком ряду все слова относятся
к именам прилагательным?
1)   кричать, ловить,
рыбачить
2)   гол, иголка, окно
3)   красивая, умный,
прочное
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №11
В каком ряду все слова относятся
к глаголам?
1)   кричать, ловить,
рыбачить
2)   гол, иголка, окно
3)   красивая, умный,
прочное
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №12
Чем в предложении является
подлежащее и сказуемое?
1)   главными членами
2)   второстепенными
членами
A)     1)
B)     2)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— B Вопрос №2
Правильный ответ
— C Вопрос №3
Правильный ответ
— A Вопрос №4
Правильный ответ
— B Вопрос №5
Правильный ответ
— A Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ — A, B
Вопрос №8
Правильный ответ
— C Вопрос №9
Правильный ответ
— B Вопрос №10
Правильный ответ
— C Вопрос №11
Правильный ответ — A
Вопрос №12
Правильный ответ — A

file_name: Тест Части речи (литер.чт. 3 класс).pdf

alt: Части речи Предмет

alt: Правильный ответ — C Вопрос №9

title: Тест Части речи (литер.чт. 3 класс)


extracted_text:
бюджетное
образовательное учреждение дополнительного
образования детей
города Омска
"Городской
детский (юношеский) центр»

Физкультурно
– оздоровительное занятие

«Юные гимнасты»

разработала:
педагог дополнительного образования
Масютина С.Б.

Омск,
2022

Цель:
Содействовать всестороннему развитию личности дошкольника средствами художественной гимнастики.
Задачи:
- всестороннее
гармоническое развитие занимающихся.
- привитие интереса и потребности к занятиям художественной гимнастикой,
воспитание дисциплинированности, аккуратности и старательности.
- знакомство
детей с самым красивым видом спорта.
Оборудование:
Коврики для занятий спортом, скакалки, маленькие обручи, мячи и
магнитофон.

                                  План-конспект занятия

Этапы занятия

Способы организации деятельности обучающихся

Содержание деятельности обучающихся

Организация контрольно-оценочной деятельности

Мотивационно-целевой этап

Беседа

Построение.
Здравствуйте, ребята! Я хочу сегодня вас познакомить с очень
  красивым видом спорта. Это художественная гимнастика.
Кому знаком этот вид спорта?
Вы смотрели выступления гимнасток?
Кого из них вы знаете?
Какие предметы они используют?
Хотите тоже попробовать позаниматься с такими предметами?

Опрос

Этап организации учебной деятельно
сти

Поточный

Поточно-индивидуальный

ОРУ в игровой форме по диагонали под музыкальное
  сопровождение:
-ходьба на носках;
-ходьба на пятках:
- ходьба с высоким подниманием колен на полной стопе;
-
  ходьба с высоким подниманием колен на полупальцах;
-
  ходьба с захлёстыванием голени на полной стопе;
-
  ходьба с захлёстыванием голени на полупальцах;
-ползание
  на ладошках  и стопах («обезьянка»);
-ползание
  на ладошках и коленях («кошечка»);
-
  ползание на ладошках и стопах, таз оторван от пола («паучком»);
-
  бег с натянутыми стопами;
-
  галопы вправо-влево;
-
  прыжки на двух прямых ногах («зайчики»);
-
  прыжки на двух согнутых ногах, пятки касаются таза;
-
  восстановление дыхания.
Танцевальная
  разминка  («Солнышко лучистое»).

Изучение
  основных гимнастических упражнений:
-
  волны руками и телом;
- кошечка(
  стоя на четвереньках, выгибать и прогибать позвоночный отдел);
-
  колечко(лежа на животе, сгибаем ноги и касаемся макушки головы);
-
  корзинка(лежа на животе держимся за голеностоп и поднимаем спину);
-
  кувырок вперёд;
-
  равновесие «флажок»(в положения стоя поднимаем согнутую ногу в
  сторону);
-
  равновесие «ласточка» ( из положения стоя поднимаем прямую ногу
  назад).

Знакомство
  с предметами из художественной гимнастики (скакалка, обруч, мяч),
  изучение трех интересных упражнений.

Скакалка:
-
  вращение скакалки змейкой на полу( в упоре присев держим скакалку за один край,
  выполняем вращающие движения скакалкой по полу, изображая змейку);
-
  прыжки вперёд и назад( перепрыгивание через скакалку);
-
  качели(сидя, ноги вытянуть вперед, а скакалку, сложенную вдвое, зацепить за
  ступни и натянуть. Выполнять наклоны назад, ноги в коленях не сгибать, можно
  еще покачаться, стараясь удержать равновесие).

Обруч:
-
  вращение обруча на руке( выполняем вращение обруча на прямой руке стоя);
-
  вращение обруча на ноге (выполняем вращение обруча на прямой ноге стоя);
-
  «покажи свой обруч»( ноги на ширине плеч, обруч
  опущен вниз в вытянутых руках. Выполняем наклоны вперед и одновременно
  вытягиваем руки с обручем вперед).

Мяч:
- «обволакивание»(
  обводка мяча вокруг головы);
-
  перекаты мяча по ногам(сесть на пол, вытянуть ноги, в руки взять мяч и
  положить его на бедро вплотную к животу. Не сгибая ноги, прокатить мяч двумя
  руками до ступней и обратно);
-
  прыжки «зайчики»( зажать мяч между коленями
  и проделать с ним прыжки вверх на месте, затем прыжки с продвижением вперед,
  влево, вправо и назад).

Наблюдать за качеством выполнения упражнений

Наблюдать за качеством выполнения упражнений, исправление
  ошибок

Наблюдать за качеством выполнения упражнений, исправление
  ошибок

Рефлексия

Индивидуальный

Ребята,
  вам понравилось наше занятие? А с каким оборудованием вам больше всего
  понравилось заниматься? А вы смотрели выступление гимнасток по телевизору? А
  кто из девочек хотел бы посещать секцию художественной гимнастики?
Построение
  детей, похвала отличившихся.

Опрос

file_name: Занятие по художественной гимнастики.docx

alt: Цель : Содействовать всестороннему развитию личности дошкольника средствами художественной гимнастики

alt: Поточно-индивидуальный ОРУ в игровой форме по диагонали под музыкальное сопровождение: -ходьба на носках; -ходьба на пятках: - ходьба с высоким подниманием колен на полной стопе;…

alt: Этап организации учебной деятельно сти

title: Физкультурное занятие с применение элементов художественной гимнастики.


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Автор:
Моисеева Раиса Ивановна
– учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
г. Томск
Профсоюзные
частушки
Сочинили
мы для Вас,
Об
одном мы только просим:
«Не
судите строго нас!»

Профсоюз
мой дорогой,
В
ногу я иду с тобой!
Мне
победы по плечу,
С
тобой в космос полечу!

Профсоюз
я свой люблю,
Только
им я и живу.
С
ним беда – не беда, Каждый день и всегда!

Профсоюзный
наш народ
Трудится,
старается,
Он
не даром каждый год
К
лучшему меняется!

Профсоюзный
наш народ
Дружно,
слаженно живёт,
Потому
что под рукой
Новый
Кодекс трудовой.

Кодекс
право нам даёт
Избираться
и творить,
Каждый
член старается
Беззаконье
победить!

Беззаконье
побеждаем,
Всю
Россию убеждаем,
Что
законы наши святы,
Чистым
пламенем объяты!

Донесли до Вас частушки,
Прославляя профсоюз,
Самый сильный, самый Славный, самый Дружеский
СОЮЗ!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профсоюз мой дорогой.docx

alt: Самый сильный, самый Славный, самый

title: Частушки о профсоюзе Автор:  Моисеева Раиса Ивановна  – учитель высшей квалификационной категории rimoiseeva@list.ru г. Томск


extracted_text:
Сценарий «Зеленая волна» 2020
Команда «Дорожный дозор»
МКОУ Маршанская средняя школа

Выходит красная шапочка. Исполняет песню.
Если долго, долго, долго,
Если долго по дорожке.
В гости ты идешь к кому-то,
Правила не забывай!
Помни о дорожных знаках-
Указателях волшебных,
Верный путь они подскажут,
Так смотри же, не зевай!
А-а, на зебре дорожной я нахожусь.
А-а, машины лесные, вас не боюсь.
А-а, посмотрите налево.
А-а, повернитесь направо.
А-а, вот безопасный путь!
Выходит волк  (спотыкается о знак).
Волк: Ох, ну понаставили же тут. Пройти негде! Шапочка, дай пирожок!
Шапочка: Что ты делаешь? А ну ЮИДовцы научите волка правилам  21
века!
Выступление агитбригады.
Алина : Волк, разве ты не знал, что дорожные указатели - знаки
специальные?!
 Они обязательно должны
присутствовать на дорогах!
Анна : Слышал, лиса на днях автомобиль
приобрела. А без правил дорожного движения ездить невозможно.
Женя : Вот и учат все лесные жители дорожную
грамоту.
Один ты, Серый, только о пирожках и
думаешь.
Алина : Поэтому этот знак повесили с
рассветом, чтобы каждый знал об этом.
Даша : Здесь
ремонт идет дороги. Берегите свои ноги!
Волк:  Кто же вы
такие?
Анна : А
мы: ЮИД « Дорожный дозор» из Маршанской школы! Научим мы без сомнения, всех
правилам дорожного движения!
Волк - Да кому нужны эти правила дорожного движения, все эти
дорожные знаки!
Женя:  Как
это? Дорожные знаки – лучшие друзья водителей и пешеходов. Каждый знак имеет
свое название. Дорожные знаки  рассказывают о том, какова дорога, с какой
скоростью по ней нужно ехать, где можно ходить пешеходам.
Волк: Да,
что я там не знаю!
Женя: Ну
тогда проверим….
Что это за знак?
(Слайд 2): Здесь живут индейцы.
(Слайд 3): Игра на трубе запрещена.
(Слайд 4): Осторожно! Паровоз на трассе!
(Слайд 5) Параллельные линии не пересекаются.
(Слайд 6) Необходимо обновить страницу.
(Слайд 7)  Курить запрещено.
(Слайд 8)  Продажа дров.
(Слайд 9)  Инопланетяне похищают машину.
 (Слайд 10)  Лифт не работает.
(Слайд 11)  Дальше только по шпалам.
 (Слайд 12)  Осторожно! Неподалеку Буратино!
(Слайд  13): Здесь живет Григорий Лепс.
Женя:  Даааа…..
с таким знаниями далеко не уедешь.
Шапочка: Нужно всем нам без сомненья
расширять ЮИД движенье. Быть для всех всегда примером с твёрдым словом, верным
делу!
Волк: - Что ж, беречь я ноги буду.
            И про знаки не забуду!
            Мысль теперь ко мне пришла,
            В ЮИД идти пора,
            ПДД все назубок. Изучу я, Серый Волк.
- А еще…я сделал вот что!  (убегает)
Вместе: – А что?
Волк выносит плакат с ошибками
«САБЛЮДАЙ ПРАВЕЛА ДАРОЖНОГО ДВЕЖЕНИЯ»
Шапочка: – Надо же сколько ошибок!
Все исправляют ошибки
Женя : Эти ошибки мы исправили. А вот дорога
ошибок не прощает!
Шапочка: – Давайте стараться  в ЮИД
заниматься.
Анна: Законы дорог изучать!
Женя : Ходить там, где
можно и быть осторожным!
Вместе : И правила все соблюдать!
ПЕСНЯ «И ВОТ ОПЯТЬ….»
(НА МОТИВ ПЕСНИ «НЕЗАБУДКА)
 И вот опять мы на сцене стоим
О правилах все вместе мы говорим
И никогда не нарушим мы их
Говорим…..ууууу
Снова мы на Зеленой волне,
Где правила движенья изучаем вместе.
Здесь новые знакомства и новые друзья
Зеленая волна…..
Снова мы на Зеленой волне,
Где правила движенья изучаем вместе.
Здесь новые знакомства и новые друзья
Зеленая волна…..

file_name: сценарий ЮИД (Автосохраненный).doc

alt: Сценарий «Зеленая волна» 2020

alt: В ЮИД идти пора,

title: Сценарий выступления ЮИД "Зеленая волна 2020"