extracted_text:
«Организация
внеурочной деятельности в начальной школе»

1.
Общие принципы организации внеурочной деятельности

    Внеурочная деятельность
школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников,  в
которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного
учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов,
формирования универсальных учебных действий.
     Внеурочная деятельность
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет
реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного
компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же
самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной
деятельности конкретным содержанием.
  Согласно требованиям ФГОС
начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности:
-спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
-социальное,
-общеинтеллектуальное,
-общекультурное.
Для организации внеурочной
деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том
числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с
детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том
числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной
речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе –
дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
  Конкретные программы
внеурочной деятельности являются составной частью основной образовательной
программы образовательного учреждения. Структура программ включает:  цели
и задачи, ожидаемые результаты, ресурсное обеспечение, содержание работы, план
мероприятий, сроки и формы контроля.
Самостоятельно составленные
педагогами программы внеурочной деятельности должны быть представлены в
письменном виде, приняты решением педагогического совета образовательного
учреждения.
   Направления, виды и формы
внеурочной деятельности

Направления

Виды

Формы

§  Спортивно-оздоровительное
§  Духовно
  - нравственное
§  Общеинтел-лектуальное
§  Общекуль-турное
§  Социальное

§  Игровая
  деятельность
§  Познавательная
  деятельность
§  Проблемно
  – ценностное общение
§  Досугово
  – развлекательная деятельность (досуговое общение)
§  Художественное
  творчество
§  Социальное
  творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)
§  Трудовая
  (производственная) деятельность
§  Спортивно-оздоровительная
  деятельность
§  Туристско-краеведческая
  деятельность
§  другие
  виды

§  Кружок
§  Студия
§  Секция
§  Клуб
§  Объединение
§  Факультатив
§  Научное
  общество
§  Конференция
§  Слет
§  Игра
§  Соревнование
§  Турнир
§  Встреча
§  Концерт
§  Спектакль
§  Практика
  (полевая, социальная)
§  Экскурсия
§  Культпоход
§  Туристический
  поход
§  Субботник
§  Десант
§  другие
  формы

При отсутствии условий для
реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение использует
возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта (в рамках соответствующих государственных
(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, на договорной основе).
Внеурочная деятельность
является обязательной частью основной образовательной программы
образовательного учреждения.
В целях  обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны
создаваться условия, обеспечивающие возможность выявления и развития
способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей.
Содержание внеурочной
деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе
образовательного учреждения и годовом плане воспитательной работы. Оно должно
формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
 Планирование внеурочной
деятельности предполагает возможность её осуществления не только в течение
учебного года, но и в каникулярный период. В период каникул используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и
образовательных учреждений дополнительного образования детей. Внеурочные
занятия в каникулярное время не являются обязательными, они должны расширять и
дополнять содержание курса, не нарушая его логику. При планировании внеурочной
деятельности учитывается разнообразие её видов и форм.
Работа предметных
факультативов, кружков, клубов может планироваться для подгруппы в рамках
одного класса (12-15 человек - факультативы «Мир деятельности», «Здравствуй,
английский!»), одного класса (кружок «Спортивные игры народов мира», «Истоки»)
или планироваться и осуществляться не только для учащихся конкретного класса, а
с учетом возможности привлечения обучающихся параллели или начальной школы в
целом (театральная студия, школьный хор).
   Для развития потенциала
обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья, индивидуальные учебные планы внеурочной деятельности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей). Реализация плана внеурочной деятельности может сопровождаться
поддержкой конкретного специалиста образовательного учреждения (учитель
начальных классов, воспитатель группы продленного дня, социальный педагог,
психолог, специалист в области коррекционной педагогики и др.).
Внеурочную деятельность
могут вести учителя, классные руководители, педагоги-психологи, педагоги
дополнительного образования, др. педагогические работники, родители
обучающихся, имеющие профессиональное образование.
Часы внеурочной деятельности
фиксируются в отдельном журнале для кружковых занятий (журнал учета часов
внеурочной деятельности).
Время посещения обучающимися
музыкальных, художественных школ, учреждений дополнительного образования может
учитываться при реализации внеурочной деятельности.
2. Нормативная база
организации внеурочной деятельности

1.    Закон
Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1"Об
образовании" (с последующими изменениями).
2.    Приказ
Министерства образования и науки РФ от 27 марта
2006 года    № 69 "Об особенностях режима рабочего
времени и времени  отдыха педагогических и других работников
образовательных учреждений" (зарегистрирован в Министерством юстиции
Российской Федерации 26 июля 2006 г., регистрационный № 8110).
3.    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации  от   6
октября 2009 года № 373  «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции  Российской
Федерации  22 декабря   2009 года, регистрационный № 15785).
4.    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации  от  26 ноября
2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373» (зарегистрирован  Министерством юстиции  Российской Федерации
  04 февраля 2011 года, регистрационный № 19707).
5.    Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля
2003 года N 27 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03" пункт 2.4.4. Гигиена детей и подростков
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03
"Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования)
Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного
образования детей (внешкольные учреждения)", утвержденные Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 1 апреля 2003 года (см.
Приложение № 1).
6.
Постановление Правительства Российской Федерации от 7
марта      1995 года,  № 233 (ред. от 10 марта
2009 года) "Об утверждении Типового положения об образовательном
учреждении дополнительного образования детей".
7.
Постановление Правительства Российской Федерации от 19
марта    2001 года, № 196 (ред. от 10 марта 2009 года)
"Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении".
8.    Постановление
Правительства Российской Федерации от 3 апреля     2003
года, № 191  «О продолжительности рабочего времени (норме часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников
образовательных учреждений»
3. Модель организации
внеурочной деятельности
в начальной школе
Модель организации
внеурочной деятельности в начальной школе зависит от условий, в которых
протекает образовательный процесс: количества классов в параллели; наличия учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта; специфики работы (одна или две
смены, комплектность классов).
При разработке модели
организации внеурочной деятельности  необходимо следовать следующим
принципам:
1.    Принцип учета
потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы развития.
2.    Принцип
преемственности,
заключающийся в  выборе хотя бы одного направления деятельности, которое
продолжалось бы в основной школе. Например: проектная деятельность. Кружок «Я -
исследователь» может работать на протяжении четырех лет начальной школы, иметь
свою специфику  исследований, и закономерно продолжен в виде клуба или
научного общества в основной школе.
3.     Принцип
разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в
стандарте.
4.    Принцип учета
социокультурных особенностей школы, программы развития образовательного
учреждения. Например,
если школа работает по проблеме экологического образования и воспитания, то
данное направление должно найти отражение в занятиях  внеурочной
деятельностью, начиная с начальной школы.
5.    Принцип учета
региональных разработок для организации внеурочной деятельности. Необходимо
включение в программу внеурочной деятельности ОУ занятий по программе
«Воспитание на социокультурном опыте» для учащихся первых классов, занятия
по  развитию физической культуры и здорового образа жизни. В первом классе
рекомендуется организация кружка  с условным названием « Учись учиться»
или « Учиться – это здорово!», или « Я открываю учения мир», программа которого
позволит  формировать универсальные учебные действия не только на уроках,
на предметном материале, но и различных игровых и познавательных сценариях.
6.    Принцип
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Часть внеурочных
занятий может быть реализована на территории учреждений дополнительного
образования, библиотеки. Руководителем кружка может являться специалист системы
дополнительного образования, или учреждений культуры и спорта.
7.    Принцип
разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе
внеурочной деятельности образовательного учреждения должны быть представлены
кружки, студии, клубы, мастерские, секции, общества и др.
8.    Принцип
оптимального использования учебного  и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул, выходных дней.
Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в
программе кружка, студии.
9.    Принцип учета возможностей
учебно-методического комплекта, (УМК) используемого в образовательном
процессе.
4. Отражение внеурочной
деятельность в структуре  основной образовательной программы.
Согласно ФГОС начального
общего образования, основная образовательная программа образовательного
учреждения «определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся».      Основная образовательная
программа должна раскрывать потенциал учреждения по формированию
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную и  внешкольную деятельность
обучающегося.
В основной образовательной
программе школы внеурочная деятельность реализуется через следующие программы:
 формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
духовно-нравственного развития, формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, коррекционной работы.
В соответствии ФГОС начального
общего образования фиксирует, что «основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением через
учебный план и внеурочную деятельность (п.16)». Таким образом, в указанном
разделе основной образовательной программы образовательное учреждение
представляет свою модель организации внеурочной деятельности, закрепляет
конкретные формы предлагаемых внеурочных занятий, объем часов, запланированных
к реализации, принципы комплектования групп.
Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования разрабатывается в соответствии с избранным учебно-методическим
комплектом. Внеурочная деятельность   может быть направлена на развитие
универсальных учебных действий. В этом случае программы внеурочной деятельности
рассматриваются как составляющая данного раздела основной образовательной
программы.
5.  Результаты
внеурочной деятельности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов –
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов –
формирование позитивных отношений  школьника к базовым  ценностям
общества   (человек,  семья,   Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает  первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов –
получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Результаты внеурочной
деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. Для выявления
и оценки результативности внеурочной деятельности могут использоваться разные
технологии, в том числе и технология «Портфолио».
*Приложение № 6 к СанПиН
2.4.2.2821-10

Каковы особенности внеурочной проектной деятельности?
Для
определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично
руководствоваться следующими соображениями:
1)
целями внеурочной деятельности;
2)
целями обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание.
Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих
способностей и потенциала личности.
К
важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание,
можно отнести:
1)
формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);
2)
формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего
времени;
3)
формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование);
4)
формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и
делать осознанный выбор.
Формирование
навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует
дополнительных организационных усилий.
Дело
в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям, зачастую не
предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые понадобятся
при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у
школьников. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную
деятельность в полном объеме необходимо предусматривать специальные
организационные приемы.
К
таким приемам относятся:
1)
одновременная работа над разными проектами по одной теме (это позволяет создать
мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);
2)
включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта
– создание энциклопедии или тематической картотеки.
В
результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над
темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию
по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в
рамках данной темы. В процессе работы над темой поиск информации не мотивирован
исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется интересами
детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или
картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Дети
на собственном опыте знакомятся с организацией информации: как расположить
материал и какими  ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить
ответы на новые информационные запросы.
В
итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Первый
компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая
детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.
 Второй
компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем или
воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий,
завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).
Основные
виды творческих работ – это поделки и мероприятия.
Примеры
проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и
концертов и т.д
Каковы
основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1.
Выбор темы.
2.
Сбор сведений.
3.
Выбор проектов.
4.
Реализация проектов.
5.
Презентации.

Выбор
темы.
Работа
над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она
должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных
подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические
источники информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая
ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный
выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем
(наводками и подсказками).
Совершенно
иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того,
что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру
будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде
схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети
наблюдали, как происходит систематизация знаний в любой области. Среди
всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический
аспект,культурный аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и т.д
Сбор
сведений.
Дети,
обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения,
фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления
информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений.
Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для
воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио и видеозаписи,
дискеты, компакт- диски и т.д.).
Во
время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано
хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по
теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.
В
качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги,
классные библиотеки, фильмы); организации (музеи,
библиотеки, предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди
(родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей
найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в
тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с
возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми,
и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В
информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации
информации (оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование
навыков организации приобретенной информации.
Выбор
проектов.
После
завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять участие в
реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые
можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим
придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей
придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально
выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось
параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется
ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды
деятельности.
В
коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими
ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе
над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них
есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и
расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь страницу
в книгу» – те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.
Работа
в малых группах
Поделки,
коллажи, макеты и т.д.
Индивидуальная
деятельность
Получаемый
продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий можно
простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный
продукт
Коллективная
деятельность
Например:
концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая
поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.
Реализация
проектов.
На
этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе
(возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.
Взрослые
помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок
переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в
коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая
о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы
сформулировать основные принципы работы над проектами.
Каждый
ребенок имеет право:
– не
участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать
одновременно в разных проектах в разных ролях;
–
выйти в любой момент из любого проекта;
– в
любой момент начать свой, новый проект.

Презентации.
Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами
учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения
работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой
работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не
только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем
целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети
получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного
спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые
проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые
газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, надо
организовывать специальным образом.

Последовательность работы
над проектом

Технологический
  (творческий) проект

  1-й этап. Разработка проекта

Для
  чего и кому нужен проект?

Сделать подарок.
Подготовиться к празднику.
Что-то другое…

Что
  будем делать?

Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
Определяем конструкцию изделия.
Подбираем подходящие материалы.
Выполняем зарисовки, схемы, эскизы
       объекта.
Выбираем лучший вариант.

Как
  делать?

Подбираем технологию выполнения.
Продумываем возможные
       конструкторско-технологические проблемы и их решение.
Подбираем инструменты.

2-й этап. Выполнение проекта

Воплощаем
  замысел

Распределяем роли или обязанности
       (в коллективном и групповом проекте).
Изготавливаем изделие.
Вносим необходимые дополнения,
       исправления (в конструкцию, технологию).

3-й этап. Защита проекта

Что
  делали и как?

Что решили делать и для чего.
Как рождался образ объекта.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.

Проекта «Новогодняя
мастерская»
На подготовительном этапе :
 экскурсия по зимнему парку,  беседа «Новогодние
традиции».
На этапе проектировани:
 беседа «Как встречают Новый год в разных странах».
На практическом этапе:
 распределение обязанностей по группам. Рисунки «Мы
рисуем Новый год», «Новогодняя открытка», «Украшение на ёлку» происходит сбор
материала: «Снегуркины загадки», сбор фотографий, открыток о зиме, разучивание
стихов и песен о зиме.
На заключительном этапк:
 «Новогодний огонек», где были представлены результаты
работы учащихся.
 Следующий проект «8 марта».
На подготовительном этапе с ребятами
беседы «Разговор о маме», «За что я люблю свою
бабушку».
На проектировочном этапе проекта
в рубрике «А знаете ли вы, что в день 8 марта…»  беседа
«История возникновения праздника».
Далее начался практический этап:
изготовление подарков «В подарок маме»,
 «Узнай меня» (конкурс детских фотографий
одноклассников в разные годы жизни),
оформление стенгазеты «Мой самый любимый и
замечательный человек» (рассказы о маме), подготовка альбома стихов, загадок,
пословиц о маме, изготовление рисунков «Мама, милая мама».
На заключительном этапе проекта
концерт + компьютерная презентация «Мама – самое
прекрасное слово».
В заключении хотелось бы сказать, что успешность важна
для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет
значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя,
и для родителей. Выполняя различные
проекты, дети научились работать в команде,
договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки
работы с книгой и другими источниками информации. Они стали проявлять
инициативу, начали мыслить творчески.
1.    Александрова Г.
Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник» Г. Александрова.  –
Спб.: Тритон, 1997. – 656 с.
2.    Безруких М.М. Все
цвета, кроме черного / М.М. Безруких. – М.:Вентана-Граф, 2007.
3.    Белицкая Н.
Школьные олимпиады: Начальная школа. 2–4 классы / Н. Белицкая, А.О. Орг. –
М.: Айрис-Пресс, 2009. – 128 с.
4.    Василенко Г.И.
Внеклассная работа в школе. Дни наук в начальной школе: Сценарии предметных
праздников и внеклассных мероприятий, посвященных школьным наукам / Г.И.
Василенко, Н.И. Еременко, Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2007. –
156 с.
5.    Гин А. Задачки -
сказки кота Потряскина / А.Гин. – М.: Вита-Пресс, 2002.
6.    Гин С. «Мир
логики», «Мир фантазии», «Мир воображения», «Мир человека» /С. Гин. – М.:
Вита-Пресс, 2001, 2006.
7.    Григорьев Д.В.
Воспитательная система школы: от А до Я. Серия «Воспитание в современной школе»
/Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов.  - М: Просвещение, 2006. – 208
с.
8.    Григорьев Д.В.
Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности обучающихся
начальной и основной школы / Д.В. Григорьев, П.Г. Степанов - Образовательные
ресурсы. Выпуск 79,ф.7.
9.    Григорьев
Д.В.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В.
Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.
10.
Дик
Н.Ф. Лучшие иннвационные формы внеурочной деятельности в начальной школе /
Н.Ф.Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 285 с.
11.
Заславский
В.М. Проектные задачи в начальной школе / В.М. Заславский,  А.Б. Воронцов,
С.В. Егоркина. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
12.
Королева
Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык.
Литература. Природоведение: методические рекомендации для руководителей
образовательных учреждений / Е.В. Королева. – М.: АРКТИ, 2008. – 68 с.
13.
Крюкова
С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь / С.В. Крюкова, Н.П.
Слободянник. – М.: Генезис, 2005.
14.
Музей
в твоем классе. – М.: Академкнига/ Учебник, 2007.
15.
Петерсон
Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию
общеучебных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у
учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы /Л.Г. Петерсон.  – М.: УМЦ
«Школа 2000…», 2009. – 40с.
16.
Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А.
Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд.
– М.: Просвещние, 2011. – 111 с. – (Стандарты второго поколения).
17.
Проектные
задачи в начальной школе / под. ред. А.Б. Воронцова. – 2-изд. –  М., 2010.
– 176 с.
18.
Савенков
А.И. «Я - исследователь» / А.И. Савенкова. – Самара: Издательский дом «Федоров»
19.
Слободянник
Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60
конспектов занятий: практическое пособие / Н.П. Слободянник. – М.: Айрис-пресс,
2004.
20.
Сорокоумова
Е.А. Уроки общения в начальной школе: практическое пособие / Е.А. Сорокоумова.
– М.: АРКТИ, 2004. – 40 с.
21.
Фомина
Н.В. Работа кружка «В гостях у сказки» / Н.В. Фомина // Начальная школа. –
2005. – № 2. – С.34-39.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная деятельность.docx

alt: Реализация плана внеурочной деятельности может сопровождаться поддержкой конкретного специалиста образовательного учреждения (учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня, социальный педагог, психолог, специалист в области коррекционной…

alt: Министерства образования и науки

alt: Правда, и здесь возможны разные подходы

alt: Проекта «Новогодняя мастерская»


extracted_text:
Творческая работа  с  учащимися  3  А  класса на  внеурочных
занятиях ,,Наследие  Татарстана.” и
,,Зелёная  планета.”
           Руководитель: педагог дополнительного
образования, работающая  в  средней  общеобразовательной  школе №2  имени
Николая  Соболева пгт  Васильево Зеленодольского района  Республики
Татарстан-    Ибрагимова Альмира Хамзаевна.

Данное  мероприятие  подготовили  сами
третьеклассники.
                           С Ц Е Н А Р И Й
         выступления.
  -
Здравствуйте, ребята!  Давайте  познакомимся. Меня  зовут  .
    -А  меня  зовут  Арина. Давайте  познакомимся. Сейчас
какое  время  года?
   - Перед  вами  мои  одноклассники- третьеклассники.  Мы
приготовили  вам  песню  на  тему :  ,,Весна.”
(Третьеклассники  исполняют  песню  о  весне)
    Сабина: Сейчас  мы  с  вами  поговорим  о  весне.
    Арина: Кто  знает:  какие праздники  бывают
весной?
   Сабина: Ну  ладно,  вы  наверное, устали, давайте
разомнёмся.
(под  мелодию  первоклассники  повторяют  различные
движения  за  третьеклассниками)
        Сабина: Сейчас  давайте  перейдём  к  самому
интересному.
        Арина: Сегодня  мы  вам  покажем  сказку,
где  будут танцы, песни  и  конечно  стихотворения.
        Сабина:  Мы  начинаем.
       Арина:  Давайте,  ребята,  пригласим  в  гости
Чучело  и  предложим  ему  потанцевать  с   нами.
       Сабина:- Чучело, выходи  танцевать!!!
       Чучело: Ох, хорошо  было  с  вами,  а  теперь
я  буду  загадыватьь вам  загадки.
      1 загадка:
Дни   погожие не  редки,
Греются  на  солнце  ветки.
И, как маленькие точки,
На  ветках набухли  ....(почки)

Сабина:    А  сейчас  ребята  желают  показатьь  вам
танец, который  называется- Бибика.
Арина: Ох,я  натанцевалась.
Сабина: Наш  праздник  подходит  к  концу.
Арина  и  Сабина:  А  сейчас  у  нас  дискотека:
Я,Ты,Он, Она.  Танцуем  вместе.  Спасибо  за  внимание.

file_name: Я,ты, он, она- вместе  дружная  семья!!!.docx

alt: Творческая работа с учащимися 3

title: Я,ты, он,она- вместе  дружная  семья.Творчество  учеников  3 А  класса- классный  руководитель:  Сабирзянова Рамзия  Галиннуровна.


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
Приказом №59от «20
» августа2019 г.
Директор МОУ
Рогачевской средней
общеобразовательной
школы
________________М.А.Курачева

Рабочая программа
внеурочной
деятельности
по
общеинтеллектуальному направлению
 «Шахматная азбука»
 для обучающихся 3
«А»  класса

Составитель:
Швецова Лариса
Валентиновна,
учитель начальных
классов
 высшей
квалификационной категории

с. Рогачево
2019г.

Пояснительная
записка

1.Нормативные документы

Рабочая
программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Шахматы»
составлена на основе нормативно — правовой базы:
- Федеральный
закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 23.07.2013).
- Типовые  положения об
общеобразовательном учреждении разных типов (Постановления Правительства РФ);
- Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации  от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный
Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации  от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный
Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от
6 октября 2009 года № 373» (о части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса);
- Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации  от 22 сентября  2011 года № 2357,
зарегистрированный Минюстом России 12 декабря  2011 года № 22540 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации  от 6 октября 2009 года № 373»  (о количестве учебных
занятий за 4 учебных года);
- Примерная основная
образовательная программа начального общего образования, рекомендованная к
использованию Координационным советом при департаменте общего образования
Министерства образования и науки Российской федерации (протокол заседания от
24-25 июля 2010г. № 1);
- Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 № 189
 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г.
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования».
Программа
разработана в на основании основной образовательной
программы МОУ Рогачевской средней общеобразовательной школы, календарного
учебного графика, на основе авторской программы И.Г.
Сухин "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов
общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.).

 2.
Общая
характеристика программы

В условиях
реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается
развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению
личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих
способностей.
    Актуальность
программы продиктована требованиями времени. Шахматы как специфический вид
человеческой деятельности получают все большее признание в России и во всем
мире. Шахматы сближают людей всех возрастов и профессий в любой части Земли. Не
случайно Международная шахматная федерация (ФИДЕ) выбрала девиз: «Gensunasumus», «Мы все – одна семь». Шахматы доступны людям
разного возраста, а единая шахматная символика создает необходимые предпосылки
для международного сотрудничества, обмена опытом. Шахматы – часть мирового
культурного пространства.
   О социальной
значимости шахмат, их возрастающей популярности в мире можно судить по таким
весомым аргументам, как создание международных организаций, занимающихся
популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и
многочисленных международных соревнований, выпуском разнообразной шахматной
литературы. Для юных шахматистов Международная шахматная федерация ежегодно
проводит свои чемпионаты (в разных группах: до 10,12,14,16,18 и 20-ти лет), а
также Всемирную детскую Олимпиаду.
   Основой
программы является деятельность самих учащихся, когда они наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
При этом предусматривается широкое использование занимательного материала,
включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок, рассказов и
др. Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей
многих качеств: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные
формы волевого управления поведением.
   Шахматы по
своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале
обучения, воспринимает их именно как игру. В то же время, шахматы, стали
профессиональным видом спорта. Все детские соревнования носят спортивную
направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную
игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и
требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение,
способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и
правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д.
Шахматы в
начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих
психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Таким
образом, шахматы не только развивают когнитивные функции младших школьников, но
и способствуют достижению комплекса личных и метапредметных результатов.
Цели программы:
·
способствовать становлению личности младших школьников и наиболее
полному  раскрытию их творческих способностей,
·
реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и
практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к
знаниям.
Задачи курса:
·
совершенствование у детей многих психических процессов и таких
качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные
формы волевого управления поведением.
·
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
·
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и
практической  деятельности;
·
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и
коллективной деятельности;
·
умение осознанно решать творческие  задачи; стремиться к  самореализации

Общая характеристика курса
Обучение игре
в шахматы во внеурочной деятельности выстроено на основе программы  факультативного
курса «Шахматы – школе» автора И.Г. Сухина, имеющей гриф «Рекомендовано
Министерства образования российской Федерации».
Программа
третьего  года обучения предназначена для III   класса начальной школы.
Материал выстроен на основе ранее приобретенных знаний и умений, где ребята
углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из
всего обилия шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но
и максимально ориентированный на развитие материал. Учебный курс включает в
себя три большие темы: “Основы дебюта”, “Основы миттельшпиля” и “Основы
эндшпиля”. В программе приводится перечень дидактических заданий с небольшими
пояснениями к ним, дается вариант поурочного распределения программного
материала, а также список учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.

К концу 3учебного года дети
должны знать:

принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термины: дебют,
     миттельшпиль.

К концу 3 учебного года дети
должны уметь:

грамотно располагать шахматные
     фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить
     комбинации;

3.
Учебно-методический комплект
·
  Для учителя: Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.Д.
Балазан] в редакции ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», 2016г.
И.Г. Сухин
"Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов
общеобразовательных учреждений" (Генезис, 2011, 40 с.).

3. Место
развивающего курса в учебном плане
 Развивающий курс «Шахматная азбука» введен в часть учебного плана,
формируемого образовательным учреждением в рамках  общеинтеллектуального
направления и реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Программа данного
курса представляет
систему интеллектуально-развивающих
занятий для учащихся 3 класса в
размере 34 часов (1 час в неделю).

4. Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Описание ценностных ориентиров содержания
курса.
Шахматы способствуют улучшению внимания школьника.
Шахматы учат ребёнка предупреждать и контролировать угрозы противника. Обучение
младших школьников шахматам дате положительные результаты уже сегодня, но от
использования межпредметных связей можно ожидать дополнительного эффекта.
Эффект будет получен за счёт комплексного представления младшему школьнику
знаний и, как следствие, ускорения развития ученика. Шахматы имеют тесные
межпредметные связи почти со всеми предметами, составляющими базовый компонент
образования в начальной школе. Специфика шахматной игры позволяет понять основы
различных наук на шахматном материале.
Курс шахмат также обеспечивает пропедевтику курса
менеджмента, так как в процессе игры реализуются функции контроля, планирования
и анализа, как и при любом процессе управления. Шахматная партия является
цепочкой принимаемых обеими сторонами решений, а каждый ход — это аргумент в
споре двух конфликтующих структур. Шахматы являются также удобным материалом
для моделирования различных процессов.
Личностные
результаты освоения программы курса.

Формирование установки на безопасный, здоровый
     образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
     бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
     сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов
     и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и
     эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
     других людей.
Формирование эстетических потребностей,
     ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности
     за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
     представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Метапредметные
результаты освоения программы курса.

Овладение способностью принимать и сохранять
     цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и
     поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать
     и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
     условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
     достижения результата.
Формирование умения понимать причины
     успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
     действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения,
     анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и
     причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог;
     готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
     права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения;
     умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
     деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
     адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные
результаты освоения программы курса.

Знать
     шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
     центр. Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры;
     Правильно расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и
     различие. Уметь  ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию,
     представленную в виде текста, рисунков, схем. Знать названия
     шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья,
     мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.

·
Правила хода и взятия каждой из  фигур, «игра на уничтожение»,
лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские
пешки, взятие на проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте;
·
Основные тактические приемы; что означают термины: дебют,
миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.

Грамотно располагать шахматные
     фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить
     комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания.

В результате освоения
содержания программного материала курса «Шахматы» учащиеся по окончании
должны:
знать:

основные понятия предмета –
     шахматы, рекомендованных министерством образования Российской Федерации.

иметь
представления:

о шахматной игре как
     своеобразном диалоге, где каждый из игроков, посредством

умственных
усилий, доказывают свою правоту.
научиться:

стратегическим и тактическим
     приемам; - находить и решать шахматные комбинации.

получить
опыт:

уверено соперничать в учебных,
     товарищеских, городских, окружных и других соревновательных играх;
принимать ответственность за
     собственные решения в условиях неопределенности, умеющего
     концентрироваться и собраться в критических ситуациях, способного бороться
     до конца и не падать духом, чтобы не случилось.

5.
Технологии преподавания и формы организации
занятий
             Во внеурочной деятельности спектр занятий по изучению шахмат обширен.
Формы учебной деятельности весьма разнообразны.
              На занятиях
используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, головоломки
по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото,
викторины решение которых дают не только информацию о какой – либо фигуре, но и
представление об ее игровых возможностях и ограничениях, стихи, сказки песни о
шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки, кроме этого обучающимся предлагаются занимательные рассказы из истории
шахмат, тесты для проверки полученных знаний. Ключевым моментом занятий
является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением
фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют
закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
            Эти виды деятельности
позволяют использовать такие методы обучения, как поиск, исследование,
проекты, эксперименты.
   В программе прослеживается:
 - преемственность:
происходит повторение тем основных разделов, тем самым осуществляется более
глубокое изучение предмета с выполнением творческих заданий на более высоком
уровне;
- теоретические
сведения связаны с практической деятельностью, что помогает детям творчески
подходить к выполнению разного рода занятий;
             Всё это помогает
детям с пользой провести своё свободное время.
            Продолжительность занятий в 1
классе – 35 минут (1-я четверть), 45 минут – (2-4-я четверти) 1 раз в неделю,
во 2-4 классах – 45 минут.
Режим
занятий обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной,
ориентированной на обучение детей младшего школьного возраста. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 30-45 минут.
Основные
формы работы на занятии: индивидуальные, групповые и коллективные (игровая
деятельность).
Структура
занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование
дидактических сказок и игровых ситуаций.
Для
закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции
для игровой практики.
Организационно-педагогические
условия
Занятия
проводятся в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности и Положением
о внеурочной деятельности образовательного учреждения. Чтобы не допустить
переутомления обучающихся, нервного истощения и статических перегрузок занятия
проводятся в игровой форме с включением двигательного компонента в структуру
занятия.

6.
Учебно-тематический план  курса

№

Наименование
  разделов

3 класс

1.

Шахматная доска

-

2.

Шахматные фигуры

-

3.

Начальная расстановка фигур

-

4.

Ходы и взятие фигур

-

5.

Цель шахматной партии

-

6.

Игра всеми фигурами из
  начального положения

-

7.

Повторение изученного материала

4ч

8.

Краткая история шахмат

-

9.

Шахматная нотация

-

10.

Ценность шахматных фигур

-

11.

Техника матования одинокого
  короля

-

12.

Достижение мата без жертвы
  материала

-

13.

Шахматная комбинация

-

14.

Шахматные мероприятия

4ч

15.

Основы дебюта

26ч

16.

Основы миттельшпиля

-

17.

Основы эндшпиля

-

Итого:

34ч

7.
Контроль уровня обученности.
 В конце каждого года обучения проводится шахматный турнир.

3класс (34 часа;1
час в неделю)

Раздел № 1. ПОВТОРЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА. – 4ч.
Раздел № 2. ОСНОВЫ ДЕБЮТА.
– 26ч.
Двух- и трехходовые партии.
Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов.
Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в
дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание
“пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное
расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
Дидактические задания:
“Мат в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход
нерокированному королю”, “Поставь детский мат” Белые или черные начинают и
объявляют противнику мат в 1 ход.
“Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь надо
найти ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно
теряется или проигрывается за более слабую фигуру.
“Защита от мата” Требуется найти ход,
позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в данном разделе в отличие от
второго года обучения таких ходов несколько).
“Выведи фигуру” Здесь определяется, какую
фигуру на какое поле лучше развить.
“Поставить мат в 1 ход “повторюшке”.
Требуется объявить мат противнику, который слепо копирует ваши ходы.
“Мат в 2 хода”. В учебных положениях белые
начинают и дают черным мат в 2 хода.
“Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”.
Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество.
“Можно ли побить пешку?”. Требуется
определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.
“Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к
захвату центра.
“Можно ли сделать рокировку?”. Тут надо
определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.
“В какую сторону можно рокировать?”. В
этом задании определяется сторона, рокируя в которую белые не нарушают правил
игры.
“Чем бить черную фигуру?”. Здесь надо
выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.
“Сдвой противнику пешки”. Тут требуется
так побить неприятельскую фигуру, чтобы у противника образовались сдвоенные
пешки.

Раздел № 3. ПОВТОРЕНИЕ. ШАХМАТНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ. – 4ч.
Для учеников следует организовывать
представления кукольного, теневого театров, самодеятельные концерты шахматной
тематики, прослушивание шахматных сказок, интермедий, стихотворений, рассказов.
Полезно проводить сеансы одновременной игры, тематические сеансы одновременной
игры, консультационные партии, шахматные вечера типа “Поле чудес” и “Что? Где?
Когда?”

Календарно -
тематическое планирование по общеинтеллектуальному направлению  «Шахматная
азбука»
 в 3  классе на  34
часа (1 недельный час по учебному плану)
на 2019-2020
учебный год

№ урока

Название
  раздела,
тематика занятия

Дата проведения

Повторение
  изученного материала – 4ч.

1

Повторение изученного материала.
Просмотр фильмов.

04.09

2

Игровая практика

11.09

3

Повторение изученного
  материала.

 18.09

4

Практика матования одинокого
  короля (дети играют попарно).

25.09

2. Основы дебюта
  26 ч

5

Двух- и трехходовые партии.

02.10

6

Решение задания “Мат в 1 ход”

09.10

7

Невыгодность раннего ввода в игру ладей и
  ферзя.

16.10

8

Решение заданий “Поймай ладью”,
  “Поймай ферзя”.

23.10

9

Игра “на мат” с первых ходов партии. Детский
  мат. Защита.

2ч
06.11

10

Решение заданий.

13.11

11

Вариации на тему детского мата.
  Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Как отражать скороспелый
  дебютный наскок противника.

20.11

12

Решение заданий. Как отражать
  скороспелый дебютный наскок противника.

27.11

13

“Повторюшка-хрюшка” (черные копируют ходы
  белых). Наказание “повторюшек”.

04.12

14

Решение заданий. Наказание
  “повторюшек”.

11.12

15

Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие
  фигур. Темпы. Гамбиты.

18.12

16

Решение задания “Выведи фигуру”..

25.12

17

 Наказание за несоблюдение принципа быстрейшего
  развития фигур. “Пешкоедство”. Неразумность игры в дебюте одними пешками (с
  исключениями из правила).

3ч.
15.01

18

Решение заданий. “Пешкоедство”.

22.01

19

Принципы игры в дебюте. Борьба
  за центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит.

29.01

20

Решение заданий. Борьба за
  центр. Гамбит Эванса.

05.02

21

Принципы игры в дебюте. Безопасное положение
  короля. Рокировка.

12.02

22

Решение заданий. Безопасное
  положение короля. Рокировка.

19.02

23

Принципы игры в дебюте. Гармоничное пешечное
  расположение. Какие бывают пешки.

26.02

24

Решение заданий. Гармоничное
  пешечное расположение.

04.03

25

Связка в дебюте. Полная и неполная связка.

18.03

26

Решение заданий. Связка в
  дебюте. Полная и неполная связка.

4ч
01.04

27

Очень коротко о дебютах. Открытые, полуоткрытые
  и закрытые дебюты.

08.04

28

Решение заданий. Открытые,
  полуоткрытые и закрытые дебюты

15.04

29

Типичные комбинации в дебюте.

22.04

30

Типичные комбинации в дебюте
  (более сложные примеры).

29.04

Шахматные
  мероприятия – 4ч.

31

Шахматная сказка.

06.05

32

Викторина по шахматам.

13.05

33

Шахматный турнир.

20.05

34

Шахматный турнир – финал.

27.05

Список
литературы
Учебники и пособия по обучению детей шахматной
игре
1.
Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам.— М.: ГЦОЛИФК, 1990.
2.
Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. - Киев: Радянська школа, 1986.
3.
Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. – Киев: Радянська школа, 1986.
4.
Каган И. В ваших руках короли. – Петрозаводск: Карелия, 1986.
5.
Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. – М.: ФиС, 1983.
6.
Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. – М.: Астрель, АСТ,
2001.
7.      Сухин
И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота.
Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.
8.      Сухин
И. Необыкновенные шахматные приключения.
9.      Сухин
И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
10.  Сухин И.
Приключения в Шахматной стране.— М.: Педагогика, 1991.
11.  Сухин И. Удивительные
приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
12.  Сухин И. Шахматы для самых
маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
13.  Сухин И.
Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. - 2002.
14.  Сухин И.
Шахматы, второй год, или Учусь и учу. - 2002.
15.  Сухин И. Шахматы, первый
год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса
четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение,
1998.
16.  Сухин И. Шахматы, первый
год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение,
1999.
17.  Сухин И.
Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.— Обнинск: Духовное
возрождение, 2004.
18.  Сухин И.
Шахматы, третий год, или Учусь и учу.— Обнинск: Духовное возрождение, 2005.
19.  Шахматы —
школе / Сост. Б. Гершунский и др.— М.: Педагогика, 1991.
Дидактические
шахматные сказки
1.      Сухин
И. Котята-хвастунишки //Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. –
М.: Новая школа, 1994. – Вып. 3.
2.      Сухин
И. Лена, Оля и Баба Яга // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. –
М.: Новая школа, 1995. – Вып. 5.
3.      Сухин
И. От сказки – к шахматам. Сухин И. Удивительные превращения деревянного
кругляка // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.:
Издательство фирмыACT, 1993.
4.      Сухин
И. Удивительные приключения шахматной доски. Сухин И. Хвастуны в Паламеде.Сухин
И. Черно-белая магия Ущелья Великанов // Сухин И. Книга-выручалочка по
внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 2.
5.      Сухин
И. Шахматная сказка // Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.:
Педагогика, 1991.

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов от 28.08.2019г.
№ 01

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по ОВВВР  _________________ Т.М.Климова
29.08.
2019г.

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
педагогического совета от 30.08.2019г. № 1

file_name: Шахматы 3 класс 2019 .docx

alt: Игровая практика 11.09 3

alt: Типичные комбинации в дебюте. 22


extracted_text:
Тушева Людмила
Анатольевна,
Музыкальный руководитель,
МДОУ детский сад
комбинированного вида №46
г. Комсомольск-на-Амуре

Музыкально –
образовательный проект НОД
«Карнавал
животных» Камиль Сен-Санс

           Проект групповой,
краткосрочный, творческий
1 этап. Целеполагание:
Музыка
оказывает положительное влияние на ребёнка. Он оживляется, получает радостные
эмоции. Подарить детям яркие эмоции, незабываемые впечатления, и через
эмоциональную сферу ребёнка расширять музыкальный кругозор детей, совершенствовать
их умения и навыки в различных видах музыкальной деятельности.
           Участники проекта: дети подготовительной
к школе группы, музыкальный руководитель, воспитатель.

           ЦЕЛЬ: Расширять
музыкальный кругозор детей, совершенствовать их умения и навыки в различных
видах музыкальной деятельности.
           Задачи:
Образовательные:
Ø
Продолжать
учить детей слушать музыкальное произведение до конца;
Ø  Продолжать
формировать навыки выразительного и яркого исполнения песни с соблюдением всех
её метроритмических, динамических и смысловых особенностей;
Ø  Настроить
голосовой аппарат детей на правильное звукоизвлечение и подготовить к
дальнейшей певческой работе;
Ø  Учить соотносить
музыкальный образ с иллюстрацией и соответствующими предметами;
Ø  Прививать любовь к
классической музыке, к творчеству К. Сен-Санса, обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, музыкальную память;
Ø
Формировать
умения воспринимать образы через слуховые и зрительные ощущения.
Развивающие:
Ø
Развивать
восприятие музыки и координацию движения под словесное, песенное сопровождение;
Ø  Развивать навык
простейших приёмов игры на музыкальных инструментах, воспитывать чувство
ансамбля, чувство ритма;
Ø  Развивать
координацию речи с движением, умение двигаться выразительно под музыку,
изображая музыкальные образы через танцевальные движения;
Ø
Побуждать
детей к игровому творчеству, фантазии и доставить им радость, развивать чувство
эстетического наслаждения.
Воспитательные:
Ø
Прививать
любовь к классической музыке, к творчеству К. Сен-Санса, обогащая впечатления
детей и формируя музыкальный вкус и музыкальную память.
Ø
Продолжать
прививать навыки поведения: умение общаться друг с другом, доброжелательность и
вежливость.

            ФОРМА ПРОЕКТА: НОД
КОМПЛЕКСНАЯ.
Предварительная работа:
1.      Знакомство с
французским композитором К. Сен-Сансом.
2.      Работа по каждой
отдельно взятой пьесе. Беседы о карнавале.
3.      Знакомство с
балетным иск-усством на примере балерины Галины У и,
4.      Отображение
музыкальных пьес из «Карнавала животных» в  деятельности после
их прослушивания.
СОДЕРЖАНИЕ НОД:
ДЕТИ ПОД МУЗЫКУ
ВХОДЯТ В МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗАЛ И СТАНОВЯТСЯ В КРУГ.
Музыкальный руководитель: Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы с вами
отправимся
на удивительный карнавал. Давайте вспомним, что такое карнавал?
(Ответы детей,
презентация - отрывок видео карнавала)
Карнавал – это праздник, на котором все
обязательно должны изменить свой облик. Можно надеть маску, карнавальный
костюм, главное, чтобы при этом тебя не узнали. Я предлагаю вам надеть маски и
отправиться на карнавал.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ
ДВИЖЕНИЯ:
Музыкальный руководитель:
«Это что за маскарад?»
Это что за маскарад?
И зверей, и птиц парад.
Ничего не разберёшь,
Где тут белка, а где ёж!
Маски кружатся вокруг,
Ты – мой друг, и я твой друг.
Музыкальный руководитель: Карнавал наш
будет необычным. Всех участников карнавала мы не только увидим, но и услышим.
Об этом нам расскажет музыка замечательного французского композитора, которого
вы уже хорошо знаете. Посмотрите на этот портрет и скажите его имя.
(Ответ детей, презентация
– портрет К. Сен-Санса)

Музыкальный руководитель:  Любой праздник
обычно открывают самые знаменитые и почётные гости. Послушайте, кто откроет
карнавал.
ЗВУЧИТ
«КОРОЛЕВСКИЙ МАРШ ЛЬВА», ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.
Музыкальный руководитель: Давайте посмотрим,
правильно ли вы ответили.
(Под музыку
заходит «Лев» - ребёнок)
Лев: Устрашающе красив,
Я – Лев, свиреп и желтогрив.
Лапы сильны и могучи,
Рык несётся выше тучи.
Ведь не зря я – царь зверей
В жаркой Африке своей.  (отрывок
стихотворения А. Соболевой)
Лев: Здравствуйте, ребята! Посмотрите и скажите,
на какого льва я похож.
(слайд со львами
различного характера).
Лев: А теперь найдите из этих предметов
то, что
принадлежит мне.

(На столике
разложены различные предметы: корона, шлем, венок из цветов)

Музыкальный руководитель: Спасибо, Лев, за
такое интересное задание. Присаживайся к ребятам, а я приглашаю следующих
участников карнавала.
ЗВУЧИТ ПЬЕСА «КУРЫ И
ПЕТУХИ»
Музыкальный руководитель:
Ах, какой же он горластый!
По утрам кричит всем: «Здравствуй!»
Рядом с ним его подружки –
И хохлатки, и пеструшки.
Ребята, вы узнали, кто это?
Выходите поскорей! (Выходят «Куры и
петухи») Хочу
открытъ вам секрет, это не простые петушки и курочки, они умеют играть на
музыкальных инструментах.

ЭЛЕМЕНТАРНОЕ
МУЗИЦИРОВАНИЕ
АНСАМБЛЬ «КУРЫ И
ПЕТУХИ»
Музыкальный руководитель:
И не стыдно вам с утра устроить шум и тарарам?
Берите пример со следующих участников
нашего карнавала. Они никогда не ссорятся
Целый день они снуют, толкутся
Эти крошки за стеклом:
То гурьбою соберутся,
То плывут в воде гуськом.
Плавнички дрожат, трепещут,
Чешуинки так и блещут.

Музыкальный
руководитель:
Кто это? (Ответы
детей)
Приготовьтесь
не только слушать, но и смотреть.

ЗВУЧИТ ПЬЕСА «АКВАРИУМ»
ТАНЕЦ РЫБОК
Музыкальный
руководитель:
Ребята, вам  понравилось? Давайте аплодисментами поблагодарим рыбок за чудесный
танец. А теперь я предлагаю всем побывать в водном мире и поиграть с рыбками в
их любимую игру «Море волнуется…»

МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ...»
Море
волнуется – раз,
Море
волнуется – два,
Море
волнуется – три.
Морская
фигура спляши!
Это
– неуклюжий краб,
Он
и ходит кое-как.
Вперевалку
меж камней
Он
торопится скорей
Вот
золотая рыбка,
Она
быстра и гибка,
Хвостиком
виляет,
К
танцу приглашает.
Погляди
– морской конёк,
Как
лошадка – прыг да скок.
Вместо
ножек – завитушка,
Сам
– как детская игрушка.

Музыкальный
руководитель:
Славно повеселились! Но к нам на карнавал спешат другие гости!
Они
огромны, с добрым нравом.
Идут
по джунглям величаво.
И
пришли сюда для вас
Станцевать
изящный вальс.
Кто
это?  (ответы детей)
Это
слоны, которые решили нарядиться балеринами.
ЗВУЧИТ ПЬЕСА «СЛОНЫ» ДЕТИ В КОСТЮМАХ
СЛОНОВ И ТАНЦУЮТ.
ТАНЕЦ «ВАЛЬС СЛОНОВ»
Музыкальный
руководитель:
Хоть слоны тяжеловесны, но танец получился интересный, а вам, ребята,
понравились слоны?
Как
вы думаете, легко ли было танцевать слонам вальс?  (Ответы детей)
Вальс
– лёгкий, изящный, а слоны – тяжёлые, неповоротливые и неуклюжие.

Музыкальный
руководитель:
А теперь мы перенесёмся в заросли глухого леса. В этом лесу живёт эхо. Оно не
простое, а музыкальное. Я буду петь, а вы за мной повторяйте.
ПЕВЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЭХО»
Музыкальный
руководитель:
А кто еще живёт в этом лесу? А какие птицы? Послушайте, что это птица?
ЗВУЧИТ ПЬЕСА «КУКУШКА В ЧАЩЕ ЛЕСА»
Музыкальный руководитель: Вы догадались,
кто это? О чём поёт кукушка? (Ответы детей)
Кукушка
так печально поёт, а у нас сегодня праздник! Давайте ей песенку споем, чтобы
она больше не грустила!
ПЕСНЯ «АРТИСТКА»
Д Кабалевский, В. Викторов
Музыкальный
руководитель:
Послушайте, изменилось настроение кукушки? (Звучит пение кукушки в лесу).
(Ответы детей)
Значит
кукушке понравилось, как вы исполнили песню. Молодцы!

Музыкальный
руководитель:
Мы продолжаем карнавал, и следующий гость прислал письмо: «На карнавал прибыть
не смогу, срочные гастроли, шлю вам видео-привет». Кто бы это мог быть? Давайте
посмотрим на этого таинственного гостя.
ЗВУЧИТ ПЬЕСА «ЛЕБЕДЬ»
ВИДЕО «ЛЕБЕДИ»
Музыкальный
руководитель:
Ребята, вы узнали нашего таинственного гостя? (Ответы детей)
Вспомните, в исполнении какого артиста мы видели чудесный образ лебедя. (Ответы
детей)
Перед
вами в образе лебедя выступала артистка балета Галина Уланова. Молодцы!
Наше
карнавальное шествие завершается. Что вам больше всего понравилось?
Кто
запомнился?
Ребята,
давайте ещё раз вспомним, чья музыка сегодня звучала?
На
память о сегодняшнем карнавале я хочу подарить вам карнавальные маски.
Наш карнавал
завершается весёлым хороводом под удивительную музыку Камиля Сен-Санса!
ДЕТИ ВЫХОДЯТ ИЗ ЗАЛА

file_name: 5.Проект Карнавал животных.docx

alt: Отображение музыкальных пьес из «

title: Музыкально-образовательный проект НОД: "Карнавал животных" Камиль Сен-Санс


extracted_text:
Тема:
«Платежные
средства»
Форма:
занятие.
Цель: повышение уровня теоретических
знаний и формирование базовых навыков в области дистанционного банковского
обслуживания и осознание воспитанниками необходимости его использования в
повседневной жизни.
Задачи: сформировать у воспитанников представления
об банковских картах как об инструменте, позволяющем совершать человеку
различные операции без использования наличных средств;
-способствовать
развитию экономического мышления и поведения рационального потребителя;
-развивать
навыки аналитического мышления, обоснованного выбора, предвидения
(прогнозирования) последствий своего поведения.

План
              1.   Вступительное слово воспитателя;
2.
Актуализация
знаний по предложенной теме;
3.
Знакомство
с наличными деньгами;
4.
Безналичный
расчет;
5.    Электронные
деньги;
6.     Рефлексия.
ХОД
ЗАНЯТИЯ

1.      Вступительное
слово воспитателя

Как говорил кот Матроскин: «Чтобы продать что-нибудь ненужное, нужно сначала
купить что-нибудь ненужное, а у нас денег нет». А какие виды денег вы знаете?
Скорее всего, вы сразу скажете: наличные деньги, то есть банкноты и монеты с
определённым номиналом. Например, банкнота в 1000 рублей или монета в 10
рублей.
Потом,
подумав, вы, возможно, добавите иностранные валюты: доллары, евро, британские
фунты, японские иены, швейцарские франки и так далее.
Кто-то
укажет на безналичные деньги, которые лежат на счёте в банке. А самые продвинутые
пользователи финансовых услуг могут упомянуть электронные деньги.

2.
Актуализация
знаний по предложенной теме

Что же делает деньги деньгами? Деньги — это то, что принимается в
качестве платы за товары и услуги. В России оплата товаров и услуг
осуществляется в рублях (монетах и банкнотах Банка России).
Многие
магазины и торговые центры принимают оплату не только наличными рублями, но и
по безналичному расчёту — через банковские карты или денежный перевод. А в
интернет-магазинах можно расплатиться ещё и электронными деньгам.
Впрочем,
у денег есть и другие не менее важные функции. Деньги играют роль меры
стоимости, ведь цены товаров измеряются в денежных единицах. Деньги
используются для предоставления и погашения кредита, а также для накопления.
Любые
деньги, которые применяются для проведения наличных и безналичных расчётов, и
принято называть платёжными средствами.
Как
вы уже могли догадаться по определению, платёжные средства можно разделить на
две большие группы: наличные платёжные средства и безналичные платёжные
средства.
К
первой группе относят денежные средства в виде бумажных денег и монет, денежных
знаков, то есть всё то, что обычно лежит у нас в кошельке.
Вторая
группа платёжных средств — это банковские карты, электронные деньги и дорожные
чеки.
У
каждого вида платёжных средств есть свои преимущества и недостатки. Важно их
знать и уметь правильно оценивать. Тогда вы легко выберете то из них, которое
вам больше всего подходит. Давайте более подробно познакомимся с ними.

3.      Знакомство с
наличными деньгами
 Итак,
наличные деньги. В нашей стране наличные деньги выпускает Банк России. Он
оценивает, сколько денег требует экономика, и запускает производство
необходимого количества банкнот и монет.
Банк
России не только прогнозирует количество денег, которые нужно напечатать, но и
планирует покупюрно: сколько купюр номиналом 5000 рублей, а сколько — 100
рублей, в каких купюрах завезти деньги сургутским нефтяникам, а в каких — в
южные регионы, какие купюры нужно изъять из обращения и заменить их новыми и
так далее.
Количество
наличных денег на руках у населения зависит:
·
От того, насколько развиты и распространены современные платёжные инструменты (банковские
карты, оплата с помощью мобильной связи и интернета).
·
От инфраструктуры (достаточно ли банкоматов, платёжных терминалов, устройств
для приёма платёжных карт).
· От
масштаба экономики и её потребностей.
Как
правило, когда экономика на подъёме, количество денег в стране (так называемая
денежная масса, совокупность всех денег в экономике) растёт, в период спада
снижается.
Например,
в России в 2008—2009 годах, в период кризиса, произошло заметное сжатие
денежной массы. В обычной же ситуации и при нормальном развитии экономики
количество денег растёт. То есть чем активнее развивается экономика, тем больше
она требует денег.
·
Количество наличных денег на руках у населения зависит также и от отношения к
наличным в стране. В разных странах люди по-разному относятся к наличным
деньгам. Например, граждане Швейцарии любят наличные деньги, а жители Швеции к
ним равнодушны и более 95 % розничных покупок совершают с помощью электронных
платежей.
В
современном мире роль наличных денег постепенно уменьшается. И это нормально,
ведь деньги постоянно эволюционируют. Бумажные банкноты появились несколько
веков тому назад. До этого были монеты из золота и серебра. А ещё раньше в
качестве денег использовались различные предметы и даже животные, например
зерно, меха, верблюды.

4.      Безналичный расчет
Теперь
для платежей всё чаще используются безналичные расчёты, которые осуществляются
через банковские счета. Чтобы получить доступ к своим деньгам, которые лежат на
счёте, необязательно приходить в отделение банка. Вы можете использовать
банковские платёжные карты, привязанные к своим счетам, либо дистанционный
доступ — через мобильную связь или Интернет.

Современная
банковская платёжная карта — это современный удобный инструмент для
оплаты товаров и услуг в безналичной форме, хранения и перевозки денег, а при
необходимости — снятия наличных.
Все
банковские карты можно разделить на три группы:
·
карты дебетовые,
·
карты дебетовые с овердрафтом,
·
карты кредитные.
Каждой
из них можно оплатить покупки в магазине, любые товары, билеты на самолёт или
поезд в Интернете, аренду апартаментов и машины в заграничной поездке и так
далее.
Банковская
карта нужна везде, где есть возможность безналичной оплаты товаров и услуг.
Конечно, есть много мест, где без наличных денег не обойтись, например на
продуктовом рынке, в маленьких сельских магазинчиках или в газетных киосках.
Также в России наличные традиционно используют в сделках с недвижимостью.
У
кого-то может возникнуть иллюзия, что карта — это и есть деньги, которые
постоянно можно тратить. На самом деле карта — это лишь платёжное средство,
привязанное к вашему счёту в банке. Пока на счёте есть деньги, вы можете их
тратить — это принцип дебетовой карты.
В
том случае если вы владелец дебетовой карты с овердрафтом, то вы можете
потратить денег больше, чем находится на вашем счёте, но с соблюдением строгих
условий:
·
в рамках определённого лимита;
·
в пределах определённого срока;
· за
определённую комиссию;
·
с перспективой штрафа за просрочку.
И
всё же это удобно. Банк открывает вам кредитную линию, то есть разрешает
залезть в его карман. Вы можете брать из этого кармана в рамках лимита деньги
неоднократно — гасить задолженность и брать снова. При использовании такой
карты все суммы, поступающие на ваш счёт, будут списываться для погашения
задолженности.
Если
вы владелец кредитной карты, то вам доступны средства банка, которые вы
берёте в долг в пределах определённого кредитного лимита. Эти деньги надо будет
вернуть в сроки, установленные вашим договором с банком. Получить кредитную
карту непросто, ведь банк должен убедится, что вы хороший заёмщик. Используя
кредитную карту помните, что банк — это не благотворительная организация. Если
вы не успеете вовремя и полностью погасить всю задолженность, то банк начислит
вам высокие проценты за пользование кредитом, а также может применять различные
штрафные санкции.
Согласно
опросу, проведённому Национальным агентством финансовых исследований в 2017
году, 73 % жителей России имеют одну или несколько банковских карт. 63 %
населения России пользуется банковскими картами, оформленными работодателем или
государством. Это карты для получения зарплаты, стипендии, пенсии и так далее.
Многие используют их один или два раза в месяц — только для того, чтобы снять
наличные в банкомате. Кредитные карты есть у 19 % россиян.
Особенно
удобны банковские карты при поездках за границу. Они не подлежат таможенному
декларированию. Вы можете не обменивать заранее рубли на иностранную валюту, а
оплачивать все свои расходы при помощи карты.
Кстати,
за границей можно рассчитываться не только банковской картой, но и дорожными
чеками.
Дорожный
чек
— это платёжный документ, представляющий собой денежное обязательство
организации, выпустившей чек, выплатить обозначенную в чеке сумму владельцу —
конкретному физическому лицу, образец подписи которого поставлен на чек в
момент продажи.

Самые
популярные дорожные чеки выпускают компании American Express (Американ
Экспресс) и Travelex (Трэвелекс). У каждого чека есть определённая
валюта (например, доллары США или евро) и номинал (например, 50 долларов или
100 евро), а также несколько степеней защиты от подделки.
При
покупке чека вам понадобится предъявить лишь удостоверение личности. Если вы
выезжаете за пределы России, то желательно использовать документ, действующий
за рубежом, — загранпаспорт или водительское удостоверение международного
образца. На каждом купленном чеке вы должны поставить свою подпись. Это главная
защита ваших чеков от потери или кражи. Когда вы предъявите свой чек для
получения наличных в банке или обменном пункте, вас попросят ещё раз на нём
расписаться в присутствии кассира, а также показать своё удостоверение
личности. Если две подписи идентичны, вам выдадут деньги в валюте чека или в
местной валюте — как вы пожелаете.
Дорожные
чеки можно использовать не только для обналичивания денег, но и для расчётов.
Во многих странах Европы, Америки и Азии дорожные чеки принимаются для оплаты
товаров и услуг в магазинах, гостиницах и ресторанах. Сдачу вам выдадут
наличными в местной валюте. Впрочем, это не относится к России, где дорожные
чеки приравниваются к иностранной валюте. Поэтому расплачиваться ими запрещено.
Если с вашими чеками что-то случится, вы можете не бояться потери денег. Вам
нужно сразу позвонить в центр компании-эмитента и сообщить об утрате чеков.
Дорожные чеки будут бесплатно восстановлены в течение 24 часов.

5. Электронные деньги
Ещё
одним видом платёжных средств, который в последнее время завоёвывает
популярность, являются электронные деньги — это новый вид платёжных
инструментов, который уже успел получить широкое применение при совершении
покупок в интернет-магазинах.
Фактически
это те же самые деньги, но лежат они в электронном «кошельке». Информацию о
том, сколько средств лежит в вашем электронном кошельке, хранит оператор
электронных денег. В России операторами электронных денег могут быть только
кредитные организации (банки или небанковские кредитные организации).
Электронными
деньгами можно оплатить товары и услуги, а также их можно передать другому
человеку, положить или снять.
Можно
выделить три характерные черты электронных денег, которые отличают их от других
видов безналичных способов оплаты (например, банковских карт):
Электронные
деньги выпускаются без открытия счёта;
Открыть
электронный кошелёк можно дистанционно (без визита в банк или встречи с
сотрудником банка);
Электронный
кошелёк может быть анонимным, то есть вы можете открыть электронный кошелёк на
небольшую сумму, не указывая своё имя и данные паспорта.
В
мире существует много систем электронных денег. У каждой свои особенности. Есть
системы, позволяющие проводить операции анонимно, а есть системы, требующие
обязательной идентификации пользователя. В России наиболее популярны системы
WebMoney (Вебмани) и «Яндекс.Деньги». Самая известная система электронных денег
в мире — PayPal (Пейпал).
Принцип
работы разных электронных платёжных систем примерно одинаков. Вначале вы должны
зарегистрироваться, указав свои данные: имя, адрес электронной почты, номер
мобильного телефона. После прохождения регистрации и возможной проверки данных
вы получаете электронный кошелёк. Доступом к нему служит пароль, который вы
указали при регистрации. Пароль от электронного кошелька — это такая же
секретная информация, как и PIN-код банковской карты.
Если
интернет-магазин принимает к оплате электронные деньги вашей системы, то для
совершения покупки вам достаточно будет указать свой идентификатор и пароль.
Как
правило, при оплате товаров комиссии вы не платите (её удерживают с продавца).
При переводе денег другому лицу в рамках той же системы взимается комиссия от 1
до 5 %. Если при переводе происходит конвертация в другую валюту, то комиссия
становится ещё выше.

Пополнять
электронный кошелёк можно по-разному в зависимости от конкретной системы,
например наличными через платёжный терминал или безналичным переводом с
банковского счёта.
В
некоторых системах есть возможность привязать свой кошелёк к банковской карте,
и тогда при каждой покупке сумма платежа будет автоматически списываться с
вашей карты. Выводить деньги из электронного кошелька гораздо труднее. Обычно
это делается переводом денег на банковский счёт, за что банк удерживает
комиссию.
Электронные
деньги чаще всего используют для небольших платежей в Интернете. Это быстро и
удобно. В принципе, такие платежи можно совершать и с помощью банковских карт,
но в случае кражи данных потери при оплате картой будут существенно выше, чем
при использовании электронного кошелька.
Электронные
деньги
— это не отдельная валюта, а особая форма расчётов наряду с наличными деньгами
и счётом в банке. Их выпуск и оборот контролирует государство. Это означает,
что в случае кражи электронных денег вы можете обратиться в полицию, а с
доходов, полученных электронными деньгами, нужно заплатить налоги.

 6. Рефлексия
В
конце нашего занятия давайте попробуем ответить на следующие вопросы.
1.
В чём преимущества и недостатки наличной и безналичной форм оплаты?
2.
Какие средства платежа можно использовать в России? В чём преимущества и
недостатки каждого из них?
3. В
чём преимущества и недостатки дебетовой и кредитной карт?
4.
Какие средства платежа можно использовать при поездках за рубеж? Какие из них,
на ваш взгляд, удобнее всего?

file_name: Занятие Платежные средства.docx

alt: Тема: «Платежные средства»

alt: Знакомство с наличными деньгами

title: Занятие по финансовой грамотности "Платежные средства"


extracted_text:
Դասղեկական
բաց դաս
Հայկական
հեռուստաեթերը
մեր աչքերով
Մայիսի 15-ին
            դպրոցի  էլեկտրոնային
գրադարանում
11-րդ իրավագիտական
դասարանում տեղի
ունեցավ  բաց դաս
«Հայկական հեռուստաեթերը
մեր աչքերով»  թեմայով:
Նպատակն էր` վեր
հանել  հեռուստատեսության
կարևորությունը,
դերը  անհատի  ձևավորման
ու դաստիարակության
գործում, ինչպես
նաև եթերային գայթակղիչ
բազմազանության
մեջ կարողանալ
կողմնորոշվել
դեպի այն հաղորդումները,
որոնք տարիքային
տվյալ խմբի համար
ունեն ճանաչողական
և դաստիարակչական
նշանակություն:

Դասը սկսվեց
ուսուցչի խոսքով.
մեկնաբանվեց թեմայի
ընտրությունը:
Ապա հինգ հետազոտական
խմբերի միջև ծավալվեց
քննարկումը: Նրանք
ընտրել էին եթերային
որոշակի ուղղություևներ`
մշակույթ, լրատվություն,
առողջ ապրելակերպ
և սպորտ, սերիալ,
թոք շոու: Խմբերը
հաջորդաբար ներկայացրին
իրենց ուսումնասիրությունը
, ապա դիտարկումների
արդյունքները:
·
«Մշակութային
բաժնի» աշակերտները
ուսումնասիրել
են «Հ1»-ի, «Շողակաթի»
և «Շանթ TV»-ի
գրեթե բոլոր մշակութային
հաղորդումները`
արձանագրելով
հետևյալը.
Ճանաչողական
բնույթ են կրում
«Հ1»-ի  «Օտար ամայի
ճամփեքի վրա», «Հայաստանի
ճամփեքով» ,« Երգ
երգոց»  նախագծերը:
Գեղագիտական ճաշակ
ու հոգևոր արժեքներ
են հաղորդում
«Շողակաթի» և հատկապես
«Շանթ TV»-ի
«Պարահանդես», «Պարի́ր,
թե կարող ես » ,«Հայ
սուպերսթար» ,«Ժողովրդական
երգիչ» , «Դուդուկի
ընտրյալները» նախագծերը:
Աշակերտների
պնդմամբ վերջին
երկուսը հայկականությունը
շեշտադրող ու ազգային
արմատները ներկայացնող
նախագծեր են:
Ուսուցիչը
հարց ուղղեց  աշակերտներին.
-Ի°նչ մշակութային
նախագիծ կստեղծեիք
դուք:
Պատասխան.
-«Քյավառ» հեռուստաընկերության
եթերում կպատրաստեինք
հաղորդում` նվիրված
Գավառի առանձնահատուկ
կերակրատեսակներին,
խոհանոցին ու խոհանոցային
առանձնահատկություններին:
·
Հաջորդ
բաժինը լրատվականն
է: Աշակերտները
փաստեցին, որ լրատվական
գործունեությունն
իրենից ներկայացնում
է բավական պատասխանատու
և անձնվեր աշխատանք:
Քննարկումը ծավալվում
է նրանց կողմից
ուսումնասիրված
մի քանի հեռուստաալիքների
լրատվության շրջանակներում.
«Հ1» `« Լուրեր» , «Կենտրոն»`
«Էպիկենտրոն», «Երկիր
մեդիա» ` «Երկիրն
այսօր» , «Շանթ» ` «Հորիզոն»,
«Արմենիա»`  «Ժամը
լրատվական» , «Հ2» `
«Լրաբեր»: Լսվեցին
հետաքրքիր մանրամասներ,
կարծիքներ այդ
ծրագրերի օբյեկտիվության,
ինֆորմացիայի
մատուցման ձևերի,
հաղորդավարների
հմտության և այլնի
մասին: Աշակերտները
նշեցին, որ չնայած
որոշ վերապահումներին,
դրանք հիմնականում
արտացոլում են
հայկական իրականությունը:
Նրանց աչքից չէին
վրիպել որոշ հեռուստաալիքների
իշխանամետ կողմնորոշումը
և դրանից բխող
մեկնաբանությունները:
·
Առողջ
ապրելակերպ և սպորտ.
խումբը ներկայացրեց
առողջ ապրելակերպի
մասին իրենց ունեցած
պատկերացումները
և նշեց հայկական
եթերում այդ բնույթի
ծրագրերի պակասի
մասին: Աշակերտները
ուսումնասիրել
էին «Մի վնասիր»
(«Շանթ»), «Ապրիր
առողջ» («Կենտրոն»), «Առավոտ
լուսո»  («Հ1»), «Հայ
մայրիկ» («Երկիր
մեդիա»)  բժշկական
հաղորդումները:
Շեշտը դրվեց «Մի
վնասիր» հաղորդման
վրա, քանի որ այն
հնարավորություն
է տալիս մարդկանց
ոչ միայն հետևել
հաղորդման ընթացքին,
այլև անմիջական
մասնակցություն
ունենալ դրան:
Բժշկի գործնականում
կատարվող բացատրությունները
հնարավորություն
են տալիս մարդկանց
խորությամբ ընկալել
երևույթը և անել
օգտակար հետևություններ:
Այնուհետև
աշակերտները հետևելով
վերը նշված սկզբունքին,
ուսուցիչներին
առաջարկեցին հայ
մասնագետների
կողմից մշակված
Սննդի բուրգը:
Առաջադրանքը հետևյալում
էր. բուրգի մեջ
ըստ կարևորության
դասավորել այն
մթերքները, որոնք
անհրաժեշտ են մեր
օրգանիզմին օրվա
ընթացքում: Նույն
առաջադրանքը տրվեց
նաև աշակերտներին:
Աշխատանքն ավարտելուց
հետո համեմատվեցին
ուսուցիչների
և աշակերտների
մոտեցումները,
արվեցին պարզաբանումներ
(ուսուցիչներն
իրենց ակտիվությամբ
գերազանցեցին
աշակերտներին.
խոսեց առողջ ապրելակերպի
մասին մեր մանկավարժների
ունեցած խորը գիտելիքներն
ու տարիների կուտակած
փորձը):Իրենց
խորհուրդներով
ուսուցիչները
ճիշտ հղումներ
արեցին աշակերտներին`
մեկ անգամ ևս ապացուցելով
«Խոսքը` մեծին , ջուրը`
փոքրին»  ժողովրդական
պարզ ասացվածքը:
Ուսուցիչը
հարց ուղղեց խմբին.
-Արդյո°ք առողջ
ապրելու համար
նախ պետք է  սիրել
սեփական «ես»-ը:
Երեխաները
ըմբռնեցին հարցի
իմաստը … դրական
պատասխանը չուշացավ:
Խմբի տղաները
իրենց կարճ խոսքում
անդրադարձան նաև
հայկական սպորտի
պատմությանը` չմոռանալով
նշել  Արարատ -73- ի
փառավոր հաղթանակի
մասին, որը խորհրդային
մեծ երկրում փոքր
ժողովրդի համար
ազգային հպարտություն
դարձավ:
Եղավ հարցադրում.
-Սպորտայի°ն
ազգ ենք մենք, թե`
ոչ:
Պատասխան.
-Ավելի շուտ`
պասիվ սպորտային.
Սիրում ենք դիտել,
բայց ոչ զբաղվել
դրանով:
·
Բուռն
ու օգտակար քննարկումն
ավարտվեց, էստաֆետը
փոխանցվեց սերիալները
ներկայացնող խմբին:
Հետազոտման նյութը
առավել, քան առատ
էր:Աշակերտները
միաբերան փաստեցին.
կարիք չկա դառնալ
սերիալների գերին,
իսկ դիտելու դեպքում`
վերցնել օգտակարն
ու ուսանելին:
Թերևս ամենաուշագրավը
հենց աշակերտների
կողմից քաղաքի
բնակիչների շրջանում
արված հարցումն
էր , թե ինչ կարծիք
ունեն մարդիկ «սերիալ»
երևույթի մասին:
Հետազոտական աշխատանքը
հաջողված էր, իսկ
քաղաքացիների
կարծիքը հիմնականում`
բացասական:
·
Իսկ  թե
ինչպես  ներկայացավ
հինգերորդ խումբը,
ավելի լավ էր դիտել
որպես հանդիսատես:
Մեկնաբանվեց` ինչ
է թոք շոուն , երբ
է առաջացել, ով
է  հիմնադիրը (1967թ.
Ֆիլ Դոնահյու), ապա
անդրադարձ կատարվեց
հայկական թոք շոուներին`
«Ազատ գոտի» , «Հայոց
հարց» (« Հ1»), «Կիսաբաց
լուսամուտներ»
,«Արի ամուսնանանք»
(վերջինս
չի ընդունվել հասարակության
լայն շերտերի
կողմից) («ATV»),
«Կենդանի մատյան»
(«Արմենիա
TV»)
, «Թեժ անկյուն» («Արարատ»):
Եվ ինչն էր
ամենադիտարժանը.
հինգերորդ խումբը
տեղում կազմակերպեց
թոք շոու` հրավիրելով
մասնակցելու չորս
խմբերից մեկական
ներկայացուցիչ:Հարցադրումները
դիպուկ էին, հակասական,
համապատասխանում
էին հաղորդման
ձևաչափին:Հնչեցին
հետևյալ հարցադրումները.
1.      Մշակութային
հաղորդումները
արդյո°ք նպատակաուղղված
են ազգային դիմագծի
պահպանմանը:
2.      Գաղտնիք
չէ, որ սերիալները
մարդկանց նստակյաց
են դարձնում. մինչդեռ
մենք  խոսում ենք
առողջ ապրելակերպի
մասին:
3.      Արդյոք
ճի°շտ է ընտրված
«Հրեշտակների դպրոցը»
սերիալի ֆիզկուլտուրայի
ուսուցչի  կերպարը:
4.      Լրատվական
հաղորդումները
ճի°շտ են մատուցում
ինֆորմացիան. ինչպիսի°
արձագանք է գտնում
այն  հասարակության
մեջ:
5.      Հայ
լսարանը պահանջկո°տ
է  արդյոք:
6.      Ինտերնետ,
թե` հեռուստացույց:
Արդյունքում
մեր թոք շոուն
բնավ էլ չտարբերվեց
եթերային թոք շոուներից:
Մթնոլորտը թեժ
էր ու  զարմանալիորեն
հաջողված:
Դասի ավարտին
ուսուցիչը ողջունեց
աշակերտների պատրաստակամությունը
և գնահատեց նրանց
աշխատանքը:
Ուսուցիչ`
Ա . Զոլյան

file_name: Դասղեկական բաց դաս.docx

alt: TV »-ի գրեթե բոլոր մշակութային հաղորդումները` արձանագրելով հետևյալը

alt: · «Արմենիա»` «Ժամը լրատվական» , «Հ2» ` «Լրաբեր»: Լսվեցին հետաքրքիր մանրամասներ, կարծիքներ այդ ծրագրերի օբյեկտիվության, ինֆորմացիայի մատուցման ձևերի, հաղորդավարների հմտության և այլնի մասին: Աշակերտները նշեցին,…

alt: ATV») , «Կենդանի մատյան» ( «Արմենիա

title: Դասղեկական բաց դաս