extracted_text:
Швенк Екатерина Валерьевна,
МБДОУ – детский сад «Лучик» п. Садовый
Новосибирского района
Новосибирской области
Аннотация
Методическая
разработка представляет собой обобщение опыта по использованию логосказок для
формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи и приобщения их к русской народной культуре.
Данный
материал будет полезен воспитателям, логопедам, дефектологам, психологам и
родителям, поскольку разработанная и описанная авторская методика, на наш
взгляд, является  достаточно универсальной, так как содержит примеры
логосказок.

Формирование связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи и приобщение их к русской народной культуре
посредством логосказок как моя педагогическая инновация Речь — это даже не
диалог,  а пьеса для оркестра,  потому что безмолвные  слушатели говорят
одновременно с тобой.  И их надо уметь слушать.
Курт Тухольский Актуальность     данной       проблемы
  обусловлена        необходимостью использования логосказок в формировании
связной речи у детей с общим недоразвитием и приобщение их к русской народной
культуре, с одной стороны, и недостаточной готовностью педагогов к их
использованию и низкой эффективностью прежних форм работы с детьми, с другой.
Новизна обусловлена
созданием системы занятий по развитию  связной речи с использованием
логосказок   для детей  старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи.
Цель: обобщение опыта по
использованию логосказок, направленных на формирование связной речи старших
дошкольников с ОНР и приобщение их к русской народной культуре.
Данная цель может быть
реализована путем решения следующих задач:
-
проанализировать состояние проблемы в научно-методической
литературе;
-
проанализировать особенности связной речи у дошкольников с ОНР; -
описать собственную систему использования логосказок в развитии связной речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
В данной методической разработке
представлен опыт использования логосказок, направленных на формирование связной
речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, поскольку логосказки являются
основой формирования связной речи.

1. Особенности связной речи у
дошкольников с ОНР
Связная речь является наиболее
сложной формой речевой деятельности, которая нарушается у детей с различными
формами дизонтогенеза.
Формирование связной речи у
дошкольников с ОНР представляют собой актуальную, теоретически и практически
значимую проблему. Эту проблему широко освещают и исследуют в своих работах
В.П. Глухов и В.К. Воробьева.
Дошкольникам с ОНР особенно
тяжело даются умения создавать  замысел связного высказывания с опорой и без
опоры на исходный зачин. Так, по экспериментальным данным, В.К. Воробьева
выделяет четыре уровня особенностей связного высказывания:
I
- уровень «псевдосообщений»;
II
- уровень продолжения на основе второстепенных смыслов;
III - уровень краткого завершения начала рассказа; IV -  уровень развития
замысла зачина.
Наряду с этим наблюдаются отказы
от выполнения задания.
К I уровню В.К.
Воробьева относит ответы, представляющие набор высказываний, не объединенных
темой зачина, а соответствующих по замыслу широкой предметно-тематической
области содержания начала рассказа. Такие ответы она квалифицирует как
«псевдосообшения», не имеющие прочного единого замысла. Суть этих
«псевдосообщений» состоит в том, что ребенок, услышав задание, отвечает на него
рядом стереотипных предложений из ранее усвоенного материала или фразами, часто
употребляющимися в обиходной речи.
В процессе выполнения задания у
детей возникают побочные ассоциации, которые становятся ведущими, доминирующими
для последующего развития сюжета.
Дети не проявляют интереса к
заданию, невнимательно слушают инструкцию и начало рассказа, мотив
экспериментатора принимается не сразу, приходится дополнительно стимулировать
детей, повторяя инструкцию несколько раз. Даже включение их в игровую
проблемную ситуацию не приносит желаемых результатов.
Собственная речь  монотонна,
неэмоциональна, в ней возникают длительные паузы, персеверации сказанного. Для
них представляется трудным процесс декодирования даже небольшого отрывка
текста, выделение в нем главного смысла, ключевого слова, в соответствии с
которым должно быть построено продолжение рассказа.
Ко II уровню В.К.
Воробьева относит такие продолжения зачина, которые мотивированы не основной
его темой, а второстепенными смыслами, несущественными для развития сюжета
рассказа, что и позволяет квалифицировать их как неадекватные. Такую речевую
продукцию мы встречаем у одной трети учащихся с общим недоразвитием речи.
Речевое поведение этих детей в
отличие от поведения детей, ответы которых отнесены к I уровню, характеризуется
большим интересом к заданию, эмоциональным настроем, принятием мотива
экспериментатора.
Вместе с тем нельзя не отметить
несобранность детей, несформированность установки на полное восприятие речи
другого человека, что проявляется в стремлении начать работу, не дослушав до
конца начало рассказа.
К III уровню В.К.
Воробьева относит такие продолжения, в которых тема, заданная в зачине, не
развивается, а только адекватно завершается. Эти продолжения минимальны по
своему объему и равны одному-двум предложениям. Характеризуя речевое поведение
детей этой группы, довольно многочисленной среди детей с общим недоразвитием
речи, автор отмечает, что они сразу включались в выполнение задания.
В речевой продукции этого уровня
можно проследить наметившуюся тенденцию к смысловому согласованию заданного
начала текста и его адекватного продолжения. Например, продолжение начала
рассказа «Случай на реке»: «...Он потянул за леску и упал в воду, а его друг
его вытащил».
Именно стремлением реализовать
эту тенденцию и объясняется небольшой объем высказываний.
К IV уровню отнесена
речевая продукция, в основу которой лег замысел, адекватный основной теме
зачина. Ответы детей характеризуются единством внутреннего плана изложения,
умением развить предложенный замысел. Цельность сообщения обеспечивается
возможностью смыслового согласования начала и продолжения сообщения. Ответы
этого уровня немногочисленны, их объем незначителен:
Анализируя это речевое сообщение
с точки зрения прогнозирующей функции замысла, проявляющейся в отборе
определенного количества подтем для развития идеи, отмечаем бедность мысли,
свойственную детям: они не находят самостоятельного решения для развития
предложенной ситуации, а, как правило, воспроизводят мысль, уже прозвучавшую в
зачине. Различна и степень развернутости замысла, различно и речевое поведение
детей. Одни активно начинают работать, в то время как другие долго включаются в
работу, часто обращаясь к экспериментатору с уточнением того, о чем дальше
рассказывать. Сам процесс рассказывания сопровождается длительными паузами.
На основании вышесказанного можно
говорить о том, что у большинства детей с общим недоразвитием речи имеется ряд
особенностей в овладении умением развивать предложенную тему. Качественный
анализ позволяет выделить различные степени овладения таким умением: от полной
неспособности адекватно развивать замысел, заложенный в зачине, до наметившейся
тенденции сделать это адекватно. Типичным для этих детей оказывается
недостаточная смысловая обработка содержания зачина, неумение выделить в нем
ключевое смысловое звено.

2. Формирование
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и
приобщение их к русской народной культуре посредством логосказок
К старшему дошкольному возрасту
в психическом развитии ребёнка происходят существенные изменения, связанные с:
-
развитием целого ряда психических процессов (память, внимание,
мышление, воображение);
-
достаточно высокой степенью овладения речью;
-
накоплением определённого запаса представлений о мире.
Благодаря этому, ребёнок с нормой
имеет возможность выйти за пределы непосредственно воспринимаемой
действительности, мысленно перешагнуть через границу ближайшего окружения и
вдруг увидеть и понять, что мир, оказывается, значительно шире, разнообразнее,
чем ему казалось раньше.
Дошкольники с речевой патологией
испытывают большие трудности в формировании связной речи, у них снижена речевая
активность, что влечет за собой низкую коммуникативную направленность их речи.
Формирование связной речи
занимает важное место в общей системе коррекционной работы и проводится в
соответствии с индивидуальными особенностями детей. Учитывая низкую активность
дошкольников с речевой патологией, их утомляемость, недостаточную
переключаемость, педагог при построении занятий подбирает соответствующий
речевой материал, создает ситуации, стимулирующие потребность в речевых
высказываниях.

3.
Роль взрослого при использовании логосказок в
образовательном процессе
При использовании логосказок в
образовательном процессе педагогу необходимо обладать артистизмом,
доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку ребенку,
создавать положительную обстановку. Нужно вовремя удивиться или огорчиться,
заинтересовать, чтоб ребенок поверил, и у него возникло желание  помогать
героям сказки. Только радость от успеха, увлеченность и желание ведут к
положительному результату. И только в этом случае логосказка будет полезна и
для ребенка и для педагога, который запланировал определенные цели и выполняет
следующие функции:
-
педагог создает все необходимые условия;
-
при необходимости педагог оказывает необходимую помощь ребенку и
управляет логосказкой, подводя
ребенка (детей) к заданной цели; - педагог при необходимости принимает позицию
«равного партнера»; - педагог плавно осуществляет переход от игровой
деятельности к познавательной;
-
педагог  за основу логосказки использует познавательную
деятельность; - с помощью логосказок педагог расширяет кругозор ребенка
(активизирует активный и пассивный словарь, закрепляет лексико – грамматические
категории, развивает связную речь ребенка от простых конструкций к более
сложным, совершенствует артикуляционную, мелкую и общую моторику ребенка;
-
принимает ребенка таким, какой он есть, учитывает и подчеркивает
все индивидуальные способности;

4.     Критерии
эффективности использования логосказок  Эффективность использования
логосказок определяется:
-
повышением  уровня познавательной активности детей,
-
формированием связной речи,
-
проявлением интереса к русской народной культуре (сказкам,
загадкам, скороговоркам, чистоговоркам…) и др.
5.
Авторский           конспект   непосредственно         образовательной
деятельности по теме:  «Путешествие по мотивам сказки «Колобок» (Дикие
животные)
Продемонстрируем свой опыт
работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи и приобщение их к русской народной культуре
посредством логосказок  на примере конкретного занятия.
Цель: Развитие связной речи.  Задачи:

1.
Коррекционно–образовательные: закреплять умение употреблять в
связной речи          простые      предлоги    в,       на,     у,       закрепить
  умение       употреблять существительные          с        уменьшительно-  ласкательными
   суффиксами, закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.
2.
Коррекционно-развивающие: - развивать память, мышление,
воображение, эмоциональные состояния, мелкую и общую моторику.
3.
Коррекционно-воспитательные: - любовь к природе, чувство
сострадания, жалости, взаимовыручки, взаимопомощи
Оборудование:
кукольный театр, домик, Колобок, мягкие игрушки заяц, медведь, мольберт,
предметные картинки с изображениями животных и их детенышей, жилища животных,
веревочка, пластилин, клубок, пеньки, елки, ширма.
 Ход занятия:
 1 Организационный момент:
-
Ребята, у нас в сегодня гости, поздоровайтесь!
-
Я предлагаю вам сегодня отправиться в сказку «Колобок», ой а дед
с бабой почему-то грустные. Как вы думаете почему? Кого не хватает?
 (Колобка)
-
А какие они грустные давайте покажем (брови опустили, руки
опустили, плечи, уголки губ) вот как грустно! Как же помочь дедушке с бабушкой,
чтобы они стали веселыми?   (Найти Колобка)
-
Отправимся за колобком?
-
А у бабушки есть вот такой волшебный клубок он нам дорогу и
покажет!   (качу, клубок к ширме, подбегаем)   2. Работа над темой:
 Медведь:- Чего шумите у меня в
лесу?
-
Мишенька, мы колобка ищем, ты его не встречал?
 М:- Встречал, скажу куда он
покатился, если поиграете со мной!
-
А во что ты любишь играть?
 М:- В прятки! Я буду прятаться,
а вы говорить где я!
-
Ребята, поиграем с медведем? Ну мишенька прячься!
 М:- Раз, два, три – ищи!
 (Дети говорят где медведь –
Медведь на полу, -на столе, -на голове, -на полке)
 М:- Вот молодцы! Так хорошо и
весело со мной поиграли.
-
А какое маленькое слово нам помогало играть с медведем? (– на-)
А колобок ваш вон туда по дорожке покатился.
-
Спасибо Миша!
 (Проходим по дорожке)
-
Тише! Вы ничего не слышали?
-
Давайте послушаем, я предлагаю вам закрыть глаза и внимательно
послушать кто что услышит? (Плач)   - Кто что слышал?
-
А как вы думаете, кто это плакал? (зайка на пеньке)   - Что ты
зайка плачешь?
 Заяц:- я перепутал всех животных
и теперь не знаю, где моя мама.
-
Ребята, а вы знаете у кого, чья мама? Поможем зайчику? Возьмите
картинки.
-
Кто у тебя? У тебя лисенок, у кого он детеныш?
 (У лисы)
-
Кто у тебя? У тебя медвежонок, у кого он детеныш?
 (У медведицы)
-
Кто у тебя? У тебя волчонок, у кого он детеныш?
 (У волчицы)
-
Кто у тебя? У тебя зайчонок, у кого он детеныш?
 (У зайчихи)
 -Какое маленькое слово нам
помогло? (-у-)
 Заяц:- Вот спасибо, вы мне
помогли, и я вам помогу, вы ведь Колобка ищете? Он вон туда покатился к старому
пню!
-
Спасибо зайчик!
 Релаксация:

 (Подходим к пню)
-
Ребята, я так устала, мы с вами торопимся и не слышим звуков
леса, ложитесь, немного отдохнем, послушаем звуки леса!
 (играет музыка, глаза закрываем,
руки и ноги расслабляем, лежим спокойно, вдох через нос, выдох через рот)
 -Отдохнули! Отправляемся
дальше?
 Лиса:- Кто это здесь отдыхает на
моей поляне?
-
Кто здесь? (Это лиса)
 Лиса:- Да, это я. Я такая
хитрая, такая умная, вот что я сделала! (показывает на мольберт) Теперь никто
не догадается, кто, где живет!
-
А мы знаем! (знаем)
-
Для каждого животного найдите домик кто где живет
 Где живет волк? (волк живет в
логове)
 Лиса? (лиса живет в норе)
 Заяц? (заяц живет в лесу)
 Медведь? (медведь живет в
берлоге)
Белка? (белка живет в дупле)
Бобр? (бобры живут на реках в
хатках)
 Лиса:- А знаете, какое маленькое слово вам помогало?
(-в-)   - Вы молодцы! А в лесу что делаете?
-
Мы Колобка ищем, ты его не встречала?
 Лиса:- Видела, вон туда он покатился!   (Подходим к
веревочке)
 Волк:- Ни пущу вас дальше!
-
Уважаемый волк пропустите нас, пожалуйста, мы Колобка ищем!
 Волк:- Пропущу, если вы на мои
вопросы ответите!
-
Ну что, ребята будем отвечать! Спрашивай, у нас дети все знают!
 Волк:-
У кого в лесу самые длинные уши?   (Самые длинные уши у зайца.)   - У кого
рыжая шерсть?
 (Рыжая шерсть у лисы и у белки.)   - У кого лапы
косолапые?
 (У медведя лапы косолапые.)
 Правда, почти все знаете, но
кое- что еще надо вам узнать в детском саду, ладно пропущу вас, проходите! А
Колобок ваш давно домой покатился!   -Ребята, а какие маленькие слова снова нам
помогли -на-, -у-, или –в-? (-у-)
 (Подходим к дому Бабушка, дед и
Колобок)
 -А вот и Колобок! Нашли мы
Колобка? (Нашли)
-
Посмотрите и дед с бабкой веселые стали! Какие они веселые?
Покажите!
 (плечи прямые, спины прямые,
уголки губ подняли и улыбнулись) Вот какие!   3. Итог занятия:
-
Ребята, кто нам помогал искать Колобка? А какие маленькие слова?

 Мелкая моторика:
 -Посмотрите, а колобок для нас
приготовил пластилин и предлагает вам слепить для него друзей разноцветных
колобков. Возьмите каждый по одному кусочку, разомните его пальцами, положите
на ладошку и круговыми движениями, покатайте на ладони. Получаются вот такие
колобки, можно им приделать глазки и ротик, давайте положим их на поднос.
-
Молодцы! Что вам понравилось в нашем сегодняшнем путешествии?

6.   Конспект
занятия Непосредственно образовательной деятельности по теме «Бобовое зернышко»
с презентацией для детей Цель: Развитие связной речи.

Педагог на свое усмотрение
предлагает упражнение на дыхание.

Дети выполняют артикуляционную
гимнастику

Дидактическая игра «Поймай комара»
Цель: развитие
фонематического слуха
Дети
из ряда звуков на слух выделяют звук [з] и хлопают в ладоши:  Ш Х З  Р З Л Т З
Ж З З; из ряда слогов: ЗА ЛА НУ ЗУ РО ПО ЗО АЗ; Из ряда слов: зуб, жук, зонт,
сок, роса, роза, заяц.

7.
Логосказки как целостный педагогический процесс
Предлагаемая нами серия
логосказок рекомендуется для занятий по развитию речи.
Логосказки - это
целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи,
воспитанию нравственных качеств, а также активизации  психических  процессов  (внимания,
 памяти,       мышления, воображения).
По мнению Е.Н. Винарской,
эмоциональный дискомфорт отрицательно сказывается на развитии всех сторон речи.
Вот почему логопеду и воспитателю  важно обеспечивать в совместной деятельности
положительный настрой и поддерживать интерес к изученным ранее упражнениям,
сохранять в памяти полученные знания, актуализировать их в новой ситуации.
Конечно, хорошим помощником в этой работе может стать логосказка.
С давних пор сказки были одним из
широко распространенных жанров устного поэтического творчества. Уходя своими
корнями в фольклор, и веками впитывая человеческую мудрость и жизненный опыт
многих поколений, сказки всегда воспринимались с большим интересом. Это
неослабевающее внимание вызывается тем, что сказкам свойственны богатство
идейного содержания, познавательно-дидактическая сущность и неизменная художественная
выразительность. Исследователями  (А.В. Запорожец, Л. А. Венгер, О. С. Ушакова,
Л. Н. Павлова, В. В. Гербова) предполагается, что сказка как эпический жанр
может являться приоритетом воспитания и обучения детей дошкольного возраста,
так как в этот период интенсивно развивается воображение и способность
действовать в образном плане, а главное ребенок может  понимать текст и
осуществлять элементарный анализ в умственном плане. Сказки прочно вошли в
детский быт. Однажды, придя к малышу, сказка остается с ним навсегда как чудо,
как радость, как память.
Логосказки могут представлять
собой дидактическую игру, театрализованное представление или выступать как их
часть.

8. Виды логосказок
Выделяют несколько видов
логосказок:
•
Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики).
•
Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).
•
Фонематические (уточнение артикуляции заданного звука).
•
Лексико - грамматические (обогащение словарного запаса,
закрепление знаний грамматических категорий).
•
Сказки, способствующие формированию связной речи.
•
Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).

9. Задачи, решаемые при
использовании логосказки
При
использовании логосказки решаются следующие задачи логопедической
коррекции коммуникативной сферы:
-
развитие диалогической и монологической речи;
-повышение эффективности игровой
мотивации детской речи, её художественно-эстетической направленности и
наполненности;
-
коррекция      и       развитие     психологической          базы
 речи,  взаимосвязи
зрительного, слухового и
моторного анализаторов;
-
создание благоприятной психологической атмосферы, обогащение
эмоционально-чувственной сферы ребенка посредством общения со сказкой;  -
приобщение детей к красоте, точности и глубине художественного слова к прошлому
и настоящему культуры, народному фольклору;
-
осуществления сотрудничества учителя-логопеда и воспитателя с
детьми и друг с другом на основе личностно-ориентированной модели
взаимодействия участников образовательного процесса, создание атмосферы
взаимопонимания и взаимопомощи.

Заключение

Таким образом, использование
логосказок позволяет добиться не только устойчивого внимания на протяжении
всего занятия, но и приобщать детей с общим недоразвитием речи к русской
народной культуре, а также  решать любые коррекционные задачи, так как дети
«проживают» различные ситуации вместе с героями, помогают решить какие-то
трудности, достичь цели.
Как показывает наш оаыт,
благодаря логосказкам,  дети с удовольствием приходят на занятия, с интересом
выполняют все задания и с нетерпением ждут новых историй, в которых они себя
чувствуют героями, так как помогают слабым и беспомощным. На втором году
обучения, дети самостоятельно придумывают сюжеты для героев и с удовольствием
участвуют в инсценировках сказок.

Список
литературы
1.
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки  - СПб. –
КАРО, 2001.
2.
Громова О.Е. Инновации в логопедическую практику – 2008.
3.
«Логопед» научно-методический журнал №6, 2008г.
4.
«Логопед» научно-методический журнал №1, 2009г.
5.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию
связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению
рассказыванию// Дефектология. — 1994.

file_name: швенк логосказка публикация.pdf

alt: Швенк Екатерина Валерьевна , МБДОУ – детский сад «Лучик» п

alt: Организационный момент: -

alt: Подходим к дому Бабушка, дед и

alt: Сказки прочно вошли в детский быт

alt: Как показывает наш оаыт, благодаря логосказкам, дети с удовольствием приходят на занятия, с интересом выполняют все задания и с нетерпением ждут новых историй, в которых…

intro: Данный материал будет полезен: логопедам, дефектологам, методистам ДОУ.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
   ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»

  _______Соловьева Л.Н.

Протокол №

 от «__»  ___________2021 г.

Согласовано
Заместитель директора
  школы            по    УВР МБОУ
« Мглинская     СОШ № 2»

_____________ Кондрат Е.В.

  «_____» ___________2021г.

Утверждено
Директор МБОУ  «Мглинская СОШ №2»

_____________ Жевна С. А.

Приказ № ________

 от «______» __________2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 учебного
предмета
«Окружающий мир»
3 класс

Молодьковой Анны Васильевны
Соответствие занимаемой должности
Туймановой Веры Владимировны
1 квалификационная категория

2021-2022 учебный год

  Рассмотрено на заседании
 педагогического совета школы
 протокол №______

 от «      »   ____ 2021г.

Пояснительная записка.

Рабочая
программа по окружающему миру разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, авторской программы А.А. Плешакова  (Сборник
рабочих программ 1-4 классы, М.: «Просвещение», 2011г.) и соответствует
учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2021-2022 учебный год.

Учебник для
общеобразовательных учреждений 3 класс (авторы:  Плешаков А.А., М.:
«Просвещение», 2017г)

Изучение предмета
«Окружающий мир» направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной
картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества
.
Основными задачами реализации
содержания предмета являются:
1) формирование
уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
4) формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, из расчета 2 часа в неделю.

Планируемые результаты.

       Освоение предмета «Окружающий мир»
вносит существенный вклад в достижение личностных результатов, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение предмета
«Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов,
таких как:
1) овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели
и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении предмета
«Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли
России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности
окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных
способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире

Содержание учебного предмета.

№ п/п

Раздел

Кол-во часов

Проверочные работы.

1

Как устроен мир

6

Проверочная работа по теме.
Проект «Богатства, отданные
  людям»

2

Эта удивительная природа

18

Проверочная работа по теме
  «Эта удивительная природа»
Проект «Разнообразие
  природы родного края»

3

Мы и наше здоровье

10

Проверочная работа по теме
  «Мы и наше здоровье»
Проект «Школа кулинаров»

4

Наша безопасность

7

Проверочная работа по теме.
Проект «Кто нас защишает»

5

Чему учит экономика

12

Проверочная работа по теме.
Проект «Экономика родного
  края»

6

Путешествие по городам и
  странам

15

Проверочная работа по теме.
Проект «Музей путешествий»

Итого

68

Календарно-тематическое планирование .
Окружающий мир 3класс
(2 ч в неделю.Всего 68ч.)

№п/п

Тема.

Кол-во час

Дата

Раздел 1.Как устроен мир(6 часов)

1

Природа.

1

2

Человек.

1

3

Проект «Богатства отданные людям»

1

4

Общество..

1

5

Что такое экология.

1

6

Природа в опасности!

1

           Раздел 2.Эта
  удивительная природа.(18 часов)

7

Тела, вещества, частицы.

1

8

Разнообразие веществ.

1

9

Воздух и его охрана.

1

10

Вода.

1

11

Превращения и круговорот воды.

1

12

Берегите воду!

1

13

Как разрушаются камни.

1

14

Что такое почва.

1

15

Разнообразие растений.

1

16

Солнце, растения и мы с вами.

1

17

Размножение и развитие растений.

1

18

Охрана растений.

1

19

Разнообразие животных.

1

20

Кто что ест?
Проект: «Разнообразие природы нашего
  края».

1

21

Размножение  и развитие животных..

1

22

Охрана животных.

1

23

В царстве грибов.

1

24

Великий круговорот жизни..

1

Раздел 3.Мы и наше здоровье (10часов)

25

Организм человека.

1

26

Органы чувств.

1

27

Надежная защита организма.

1

28

Опора тела и движение.

1

29

Наше питание.  Проект «Школа кулинаров».

1

30

Дыхание и кровообращение.

1

31

Умей предупреждать болезни.

1

32

Здоровый образ жизни.

1

33

Проверим себя и оценим свои достижения за
  первое полугодие

1

34

Презентация проектов «Богатства, отданные
  людям»,  «Разнообразие природы родного края»,
«Школа
  кулинаров».

1

Раздел 4.Наша безопасность(7 часов)

35

Огонь, вода и газ..

1

36

Чтобы путь был счастливым.

1

37

Дорожные знаки.

1

38

Проект «Кто нас защищает».

1

39

Опасные места

1

40

Природа и наша безопасность

1

41

Экологическая безопасность.

1

Раздел 5.Чему учит экономика(12 часов)

42

Для чего нужна экономика.

1

43

Природные богатства и труд людей – основа
  экономики.

1

44

Полезные ископаемые.

1

45

Растениеводство.

1

46

Животноводство.

1

47

Какая бывает
  промышленность.

1

48

Проект «Экономика родного края».

1

49

Что такое деньги.

1

50

Государственный бюджет.

1

51

Семейный бюджет.

1

52

Экономика и экология.

1

53

Экономика и экология..

1

Раздел 6.Путешествие по городам и странам(15 часов)

54

Золотое кольцо
  России.

1

55

Золотое кольцо
  России.

1

56

Золотое кольцо
  России.

1

57

Проект «Музей путешествий».

1

58

Наши ближайшие
  соседи.

1

59

На севере Европы

1

60

Что такое Бенилюкс?

1

61

В центре Европы.

1

62

По Франции и Великобритании
(Франция)

1

63

По Франции и Великобритании
  (Великобритания)

1

64

На юге Европы.

1

65

По знаменитым местам мира.

1

66

Экскурсия
  «Достопримечательности нашего города»

1

67

Проверим себя и
  оценим свои достижения за второе полугодие

1

68

Итоговый
  контрольный урок .  Презентация
  проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий»

1

file_name: Окружающий мир.docx

alt: Изучение предмета «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов , таких как: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,…

alt: Окружающий мир»; 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 14) умение работать в материальной и информационной…

alt: Содержание учебного предмета. № п / п

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа окружающий мир 3 класс


extracted_text:
Единый государственный экзамен по ФИЗИКЕ

Кодификатор  элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников образовательных
организаций для проведения  единого государственного экзамена по физике

подготовлен Федеральным
государственным бюджетным  научным учреждением

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИЗМЕРЕНИЙ»

    2 / 16

Кодификатор
элементов
содержания и требований к уровню подготовки выпускников
образовательных
организаций для проведения единого государственного экзамена по ФИЗИКЕ

 Кодификатор элементов содержания
по физике и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций
для проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) является одним из документов,
определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ.
Он составлен на основе федерального компонента государственных стандартов основного
общего и среднего (полного) общего образования по физике (базовый и профильный уровни)
(приказ
Минобразования России от 05.03.2004
№ 1089).

Раздел
1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном
экзамене по физике
В первом столбце
указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце
приведен код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. Крупные
блоки содержания  разбиты на более мелкие элементы.

Код раздела

Код контро лируемого
элемента

Элементы содержания, проверяемые
  заданиями КИМ

1

МЕХАНИКА

1.1

КИНЕМАТИКА

1.1.1

Механическое движение. Относительность
  механического движения. Система отсчета

1.1.2

Материальная точка.

Ее радиус-вектор:
r r t  x
      t ,y t ,z t ,
траектория,  перемещение:
r r
r  r
  t2 
  rr
   t1 
  x,y,z,
  путь.  Сложение перемещений:
r         r       r
r1
  
  r2 
  r0

                                                                                3 / 16                                                                                4
/ 16

1.1.3

Скорость материальной точки:  r
     r r                r
 r'
    =t                             
    x , y ,      z ,

t
    t 0
x
x  t
    t 0  xt', аналогично y  y 't , z  z 't
                                           r     r     r
Сложение скоростей: 1
    
    2  0
Вычисление перемещения по графику зависимости
    (
    )t

1.1.4

Ускорение материальной точки: r
     r             r
a t'
    = a
    x , ay , az ,
t
    t 0

    ax  tx           x t ', аналогично ay  y t', az  z t'
t 0

1.1.5

Равномерное прямолинейное
    движение: x( )t 
    x0 0xt

    x ( )t  0x
     const

1.1.6

Равноускоренное прямолинейное
2
a
    tx
  x t( )  x0 0xt    2

    x (
    )t  0x  a tx ax  const
     2             2
 2x  1x  2ax 
    x2  x1 

движение:

1.1.7

Свободное падение.                               y
               r
Ускорение свободного
падения. Движение тела,
брошенного под углом α                y0 к горизонту:

                                                                  O
            x0                                     x

x
    t( ) 
    x0 0xt
    
    x0 0
    cosαt
                               2                                                          2
        g
    ty               gt y
    t( ) 
    y0 0yt
     2  y0
    0
    sinα
    t  2


     x
    ( )t 
    0x  0 cosα

    y (
    )t  0y  g ty 0 sinα  gt
g
    x 
    0
g
    y 
    g 
    const


1.1.8

Движение точки по окружности.
Линейная и угловая скорость точки соответственно: ωR,

2
2.
T
2
 2
Центростремительное ускорение точки: aцс 
    R ω
    R

1.1.9

Твёрдое тело. Поступательное и вращательное
    движение твёрдого тела

1.2

ДИНАМИКА

1.2.1

Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона. Принцип относительности
    Галилея

1.2.2

m
Масса тела. Плотность вещества:
    
V

1.2.3

                                                                   r                r     r
Сила. Принцип суперпозиции сил: Fравнодейств
    
     F1 F2 ...

1.2.4

Второй закон Ньютона: для материальной точки
    в ИСО
r        r     r    r           r
F 
    ma ; p 
    Ft при F  const

1.2.5

Третий закон Ньютона
    для r                               r
                                          r        r
материальных точек: F12 
    F21 F12                                       F21

1.2.6

Закон всемирного тяготения: силы притяжения между
m m
точечными массами   F  G 1
    2  R2
Сила тяжести. Зависимость
    силы тяжести от высоты h над поверхностью планеты радиусом R0:

GMm
mg 

R0
     h2

1.2.7

Движение небесных
    тел и их искусственных спутников. Первая космическая скорость:
GM
1к  g R0 0  R0
Вторая космическая скорость:
2GM
2к  21к          R0

1.2.8

Сила упругости. Закон Гука: Fx kx

1.2.9

Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения: Fтр  N
Сила трения покоя: Fтр  N
Коэффициент трения

                                                                                5 / 16                                                                                6
/ 16

1.2.10

F
Давление: p
     S

1.3

СТАТИКА

1.3.1

Момент силы относительно оси вращения:
r
M = Fl, где l – плечо
    силы F
→ относительно
    оси, проходящей через F точку
    O перпендикулярно рисунку

1.3.2

Условия равновесия твёрдого тела в ИСО:
M1
     M2
    K
    0
r       r
F1
     F2
    K
    0

1.3.3

Закон Паскаля

1.3.4

Давление в жидкости, покоящейся в ИСО: p 

p0 gh

1.3.5

                                    r          r
Закон Архимеда: FАрх Pвытесн. ,   если тело
    и жидкость покоятся в ИСО, то FАрх
Условие плавания тел


    gVвытесн.

1.4

ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ

1.4.1

                                                            r      r
Импульс материальной точки: p  m

1.4.2

                                               r r       r
Импульс системы тел: p 
    p1 
    p2 ...

1.4.3

Закон изменения и сохранения импульса:
r
в ИСО ppr 
    pprr11
    prpr22 ......0Fr,  1 внешнесли
    t Fr1 Fвнешнr2 внешн
    Frt2 внешн
    K
    K 
    0
в ИСО

1.4.4

Работа силы: на малом перемещении
           r     r                                                          r
  A 
    F 
    r 
    cos 
     Fx 
    x                                          r F
r

1.4.5

Мощность силы:                                                            r
          A                                                                           F
P  F
    cosα
            t t  0

1.4.6

Кинетическая энергия материальной точки:
                     2              2
m
    p
Eкин 
    2  2m.

Закон изменения кинетической энергии системы материальных точек:  в ИСО
    Eкин
     A1
     A2
    ...

1.4.7

Потенциальная энергия:
для потенциальных
    сил A12  E1 потенц 
    E 2 потенц Eпотенц  Потенциальная энергия
    тела в однородном поле тяжести:
Eпотенц 
    mgh
Потенциальная энергия упруго деформированного тела: kx2
Eпотенц 

2

1.4.8

Закон изменения и сохранения механической энергии:
Eмех  Eкин  Eпотенц, в ИСО  Eмех  Aвсех непотенц. сил, в ИСО Eмех  0, если Aвсех непотенц.  сил 0

1.5

МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

1.5.1

Гармонические колебания. Амплитуда и фаза
    колебаний.
Кинематическое
    описание:  x t( ) 
    Asinωt  φ0,
  x ( )t
     x
    't ,         ax ( )t  x 't
    
    ω2x t( ).
Динамическое описание:  max kx , где km2
Энергетическое описание (закон сохранения
    механической 2               2                      2                      2
    m kx   m
    kA
энергии):
                         max         const

                       2         2           2           2
Связь амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами колебаний
    её скорости и ускорения:
max  ωA,
    amax  ω2A

1.5.2

2 1
Период
    и частота колебаний: T       

 
Период малых свободных
    колебаний математического маятника: T 2
Период свободных колебаний
    пружинного маятника:
T 2

1.5.3

Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная
    кривая

1.5.4

Поперечные          и        продольные
            волны.         Скорость
 распространения и
    длина волны: λ T
      ν
    Интерференция и дифракция волн

1.5.5

Звук. Скорость звука

    7 / 16                                                                                8
/ 16

2

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА.  ТЕРМОДИНАМИКА

2.1

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА

2.1.1

Модели строения газов, жидкостей
    и твёрдых тел

2.1.2

Тепловое движение атомов и
    молекул вещества

2.1.3

Взаимодействие частиц вещества

2.1.4

Диффузия. Броуновское движение

2.1.5

Модель идеального газа в МКТ: частицы газа движутся хаотически
    и не взаимодействуют друг с другом

2.1.6

Связь между давлением
    и средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул идеального
    газа (основное уравнение МКТ):
       1                    2 mv2 
    2
p  m0nv2 
    n
    
    20 
     3n
    пост
        3               3

2.1.7

Абсолютная температура: T
    t 273
    K

2.1.8

Связь температуры газа
    со средней кинетической энергией поступательного теплового движения его частиц:

m0v2 
    3
пост 
     2 
     2kT



2.1.9

Уравнение p  nkT

2.1.10

Модель идеального газа в термодинамике:

Уравнение Менделеева
    Клапейрона

Выражение для внутренней энергии
Уравнение Менделеева – Клапейрона (применимые формы записи):

            m                                         RT
 pV   RT
    RT
     NkT
    ,   p 

                                             
Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа
    (применимые формы записи):
         3             3              3
    m                        3
U
     νRT
          NkT
          RT
     νc
    Tν 
    2
    pV
         2             2              2
    

2.1.11

Закон Дальтона для давления смеси разреженных газов: p 
    p1 
    p2 K

2.1.12

Изопроцессы в разреженном
    газе с постоянным числом частиц N (с постоянным количеством вещества
    ν):
изотерма (T = const):   pV
     const
    , p
изохора (V =
    const):     
    const ,
T
V
изобара (p = const):       const T
Графическое представление
    изопроцессов на pV-, pT- и VT- диаграммах

2.1.13

Насыщенные
    и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и давления насыщенного
    пара от температуры, их независимость от объема насыщенного пара

2.1.14

Влажность воздуха.
                                                             pпара 
    T         пара 
    T
Относительная влажность:
                                

                                                        pнасыщ. пара 
    T насыщ. пара 
    T

2.1.15

Изменение агрегатных состояний вещества: испарение и конденсация,
    кипение жидкости

2.1.16

Изменение агрегатных состояний
    вещества: плавление и кристаллизация

2.1.17

Преобразование энергии в фазовых
    переходах

2.2

ТЕРМОДИНАМИКА

2.2.1

Тепловое равновесие и температура

2.2.2

Внутренняя энергия

2.2.3

Теплопередача
    как способ изменения внутренней энергии без совершения работы. Конвекция, теплопроводность,
    излучение

2.2.4

Количество теплоты.
Удельная теплоёмкость вещества
    с: Q 
    cmT

2.2.5

Удельная теплота парообразования r: Q  rm
Удельная теплота плавления λ: Q m

Удельная теплота сгорания
    топлива q: Q 
    qm

2.2.6

Элементарная       работа
         в       термодинамике:         A 
    pV

Вычисление работы по графику процесса на pV-диаграмме

2.2.7

Первый закон термодинамики:
 Q12 U12  A12  U2 U1
    A12 Адиабата:
Q12 
    0  A12 U1 U2

2.2.8

Второй закон термодинамики,
    необратимость

2.2.9

Принципы действия тепловых машин. КПД:
        Aза цикл         Qнагр  Qхол                   Qхол
                              1
         Qнагр                     Qнагр                          Qнагр

2.2.10

Максимальное значение КПД. Цикл Карно
                               Tнагр Tхол                  Tхол
maxКарно                            1
                                   Tнагр                         Tнагр

2.2.11

Уравнение теплового баланса:
    Q1 
    Q2 
    Q3 
    ... 
    0

    9 / 16                                                                                10
/ 16

3
3.1

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ
  ПОЛЕ

3.1.11

                                                                                qU     CU
  2          q2
Энергия заряженного
  конденсатора: WC                  

                                                                                2          2        2C

3.1.1

Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида заряда.
  Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда

3.2

ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА

3.2.1

q
Сила тока: I . Постоянный ток:
  I  const

t
  t0
Для постоянного тока q  It

3.1.2

Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон
  Кулона:
F  k       

                   2                                          2
                 r           40           r

3.2.2

Условия существования электрического тока.
  Напряжение U и ЭДС ε

3.1.3

Электрическое поле. Его действие на электрические
  заряды

3.2.3

U
Закон Ома для участка цепи: I 
R

3.1.4

r   Fr Напряжённость электрического поля: E

qпробный
q
Поле точечного заряда: Er  k 2 ,
                                     r               r
однородное поле: E 
  const Картины линий этих полей

3.2.4

Электрическое сопротивление.
  Зависимость сопротивления однородного проводника от его длины и сечения. Удельное

l
сопротивление вещества: R 

S

3.2.5

Источники тока. ЭДС и внутреннее
  сопротивление
Aстороннихсил источника тока: E
            q

3.1.5

Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение.
  A12 
  q1 2q
  qU
Потенциальная
  энергия заряда в электростатическом поле:
W 
  q

W
Потенциал электростатического поля:  q
Связь
  напряжённости поля и разности потенциалов для однородного электростатического
  поля: U  Ed

3.2.6

Закон
  Ома для полной (замкнутой)  электрической цепи: E
  IR Ir, откуда ε, r E
I 
R  r

3.2.7

Параллельное соединение проводников:
I  I1 
  I2 K ,  U1 
  U 2 K ,                   1 
  1 
  1  K
                                                             Rпаралл            R1 R2
Последовательное  соединение проводников:
U  U1  U 2 K ,
  I1 
  I2 K ,
  Rпосл 
  R1 
  R2 K

3.1.6

Принцип суперпозиции электрических полей:
 Er  Er1 
  Er2 K,      1 
  2 K

3.1.7

Проводники        в      электростатическом
        поле.       Условие
r
равновесия
  зарядов: внутри проводника E 
  0, внутри и на поверхности проводника  const

3.2.8

Работа электрического тока: A IUt
Закон Джоуля – Ленца: Q  I 2Rt

3.2.9

A
Мощность электрического тока:
  P 
  IU
t
  t0 Тепловая мощность, выделяемая
  на резисторе:
2
 P 
  I2R U R
Aст.сил
Мощность источника тока: PE         t                EI
                                                                              t 0

3.1.8

Диэлектрики
  в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества ε

3.1.9

q
Конденсатор. Электроёмкость конденсатора: C 

U
 S
Электроёмкость плоского конденсатора: C  0 C0

d

3.1.10

Параллельное соединение конденсаторов:
q 
  q1  q2 K ,  U1  U 2 K , Cпаралл  C1  C2 ...

Последовательное соединение конденсаторов:
U  U1  U 2 K,  q1  q2 K,  Cпосл1       C11  C12 ...

3.2.10

Свободные
  носители электрических зарядов в проводниках. Механизмы проводимости твёрдых металлов,
  растворов и расплавов электролитов, газов. Полупроводники.
Полупроводниковый диод

    11 / 16                                                                                12
/ 16

3.3

МАГНИТНОЕ ПОЛЕ

3.3.1

Механическое
  взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
  магнитных полей:  Br 
  Br1 
  Br2 K . Линии
  магнитного поля. Картина линий поля полосового и подковообразного постоянных магнитов

3.3.2

Опыт
  Эрстеда. Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля длинного прямого
  проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током

3.3.3

Сила Ампера, её направление и величина:
  FА 
  IBl sin , где α – угол между
  направлением
r
проводника и вектором B

3.3.4

Сила Лоренца, её направление и величина:
                                                                                r      r
FЛор
   q
  Bsinα,
  где α – угол между векторами  и  B.
Движение заряженной частицы в однородном магнитном
  поле

3.4

ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ

3.4.1

Поток    вектора  магнитной
  индукции: Ф
  BnS 
  BS cos 

3.4.2

Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции

3.4.3

Закон электромагнитной индукции Фарадея:
         Ei 
   t t 0 
  't

3.4.4

ЭДС индукции в прямом проводнике длиной l,
  движущемся со скоростью r r 
  lr в однородном
  магнитном
rr
поле B:
  Ei  Blsinα,
  где α – угол между векторами B и
r ; если lr Br  и
  vr  Br , то Ei 
  Bl


3.4.5

Правило Ленца

3.4.6

Ф
Индуктивность: L   ,
  или 
   LI

I
Самоиндукция. ЭДС самоиндукции:
  Esi  L It t     0
  
  LI't

3.4.7

LI2
Энергия магнитного поля катушки
  с током: WL 

2

3.5 ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
 3.5.1 Колебательный контур.
Свободные электромагнитные колебания в идеальном C L колебательном контуре:
q
t 
qmax sint  0



I
t 
qt
 qmax cost  0
 Imax
cost  0
                                                                                2      1
                                                                                Формула
Томсона: T 2 LC , откуда
       

                                                                                T          LC
Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы
Imax тока в колебательном
контуре: qmax 

                                                                      3.5.2
Закон сохранения энергии в колебательном контуре:
 CU
2  LI 2  CUmax2  LImax2  const
                                                                                2          2            2             2
                                                                      3.5.3
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс
 3.5.4 Переменный
ток. Производство, передача и потребление электрической энергии
                                                                      3.5.5
Свойства электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов в электромагнитной волне в
вакууме: Er 
Bs cr
                                                                      3.5.6
Шкала             электромагнитных           волн.          Применение
электромагнитных волн в технике и быту

3.6 ОПТИКА
                                                                       3.6.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света
                                                                      3.6.2
Законы отражения света.
                                                                   3.6.3
Построение изображений в плоском зеркале
 3.6.4 Законы преломления света.
Преломление света: n1 sin
n2 sin

c
Абсолютный показатель преломления: nабс 
v
v1
Относительный показатель преломления:
nотн   
n1 v2
Ход лучей в призме.
Соотношение частот и длин волн при переходе монохроматического
света через границу раздела двух оптических сред: 1 2 ,  n11  n22
                                                                    3.6.5
Полное внутреннее отражение.
Предельный угол полного               n2 внутреннего отражения:
1       n2                                     αпр               n1 sinαпр  nотн 
n1

                                                                                13 / 16                                                                              14
/ 16

3.6.6

Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая
    сила тонкой линзы:
1
D 

F

3.6.7

Формула тонкой линзы:

1 1            1
 
d f F
Увеличение, даваемое
линзой:
    
    h 
    f

                       H      d

3.6.8

Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической
    оси. Построение изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих
    линзах и их системах

3.6.9

Фотоаппарат как оптический прибор. Глаз как
    оптическая система

3.6.10

Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
            максимумов         и             минимумов в интерференционной картине
    от двух синфазных когерентных источников

    максимумы:      
     2m          , m  0, 1,  2, 3,...
2
минимумы:             2m
    1
     , m  0, 1,  2, 3,...
2

3.6.11

Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
    при нормальном падении монохроматического света с длиной волны λ на решётку
    с периодом d: d sinm
     m, m  0, 1,  2,  3,...

3.6.12

Дисперсия света

4

ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ
    ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ

4.1

Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
    относительности Эйнштейна

4.2

Энергия свободной
    частицы:            mc2
Импульс частицы: pr 

4.3

Связь массы и энергии свободной частицы:
E2 pc2 
    mc22
Энергия покоя свободной частицы:
    E0 
    mc2

5

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ
    АСТРОФИЗИКИ

5.1

КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ
    ДУАЛИЗМ

5.1.1

Гипотеза М. Планка о квантах.
    Формула Планка: E 
    h

5.1.2

hc
Фотоны. Энергия фотона: E 
    h
     pc


                                         E       h
    h
Импульс фотона: p 
             
                                         c          c 

5.1.3

Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова.
    Законы фотоэффекта

5.1.4

Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:
Eфотона 
    Aвыхода 
    Eкин  max ,
                                 hс                                   hс
где Eфотона 
    h
    ,
    Aвыхода  hкр    ,
                                                           кр
                 mmax2      eUзап
Eкин max 
2

5.1.5

Волновые свойства частиц. Волны де Бройля.
                                                                                h       h
Длина
    волны де Бройля движущейся частицы: λ      

                                                                                p     m
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов на
    кристаллах

5.1.6

Давление света. Давление света
    на полностью отражающую поверхность и на полностью поглощающую поверхность

5.2

ФИЗИКА АТОМА

5.2.1

Планетарная модель атома

5.2.2

Постулаты Бора.  Излучение
    и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой: hс
            hmn           
    En 
    Em
mn

5.2.3

Линейчатые спектры.
Спектр уровней энергии атома водорода:
13,6
    эВ
En   2 ,
    n 1,
    2,3,...
n

5.2.4

Лазер

5.3

ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА

5.3.1

Нуклонная модель ядра Гейзенберга – Иваненко. Заряд ядра.
    Массовое число ядра. Изотопы

5.3.2

Энергия связи нуклонов в ядре.
    Ядерные силы

5.3.3

Дефект массы ядра AZ
    X:   m 
    Z 
    mp 
    A 
    Z 
    mn 
    mядра

                                                                                15 / 16                                                                              16
/ 16

5.3.4

Радиоактивность.
Альфа-распад: AZ XAZ42Y
   42He

Бета-распад.  Электронный β-распад: AZ
  XZA1Y  10e
   ~e

                         Позитронный
  β-распад: AZ XZA1Y  10~e  e

Гамма-излучение

5.3.5

t

Закон радиоактивного распада:
  N
  t 
  N0 2
  T

5.3.6

Ядерные реакции. Деление и синтез
  ядер

5.4

ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ

5.4.1

Солнечная система: планеты земной группы и планетыгиганты, малые
  тела Солнечной системы

5.4.2

Звезды: разнообразие звездных характеристик и их закономерности.
  Источники  энергии звезд

5.4.3

Современные представления о происхождении и эволюции Солнца
  и звезд

5.4.4

Наша Галактика. Другие галактики. Пространственные масштабы
  наблюдаемой Вселенной

5.4.5

Современные взгляды на строение
  и эволюцию Вселенной

2.5

2.5.1

отличать
  гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных;
  приводить примеры, показывающие, что наблюдения и эксперимент являются
  основой для выдвижения гипотез и теорий и позволяют проверить истинность теоретических
  выводов, физическая теория даёт возможность объяснять известные явления природы
  и научные факты, предсказывать ещё неизвестные явления;

2.5.2

приводить
  примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для
  выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить
  истинность теоретических выводов; физическая теория даёт возможность объяснять
  явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать ещё
  неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений используются
  физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать
  на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют
  свои определённые границы применимости

2.5.3

измерять физические величины, представлять результаты измерений
  с учётом их погрешностей

2.6

применять полученные знания для решения физических задач

3

Использовать приобретённые
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

3.1

обеспечения
  безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
  бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи; оценки влияния
  на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального
  природопользования и охраны окружающей среды

3.2

определения собственной позиции
  по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде

Код требования

Требования к уровню подготовки
  выпускников, освоение которых проверяется на ЕГЭ

1

Знать/Понимать:

1.1

смысл физических понятий

1.2

смысл физических величин

1.3

смысл физических законов, принципов,
  постулатов

2

Уметь:

2.1

описывать и объяснять:

2.1.1

физические явления, физические
  явления и свойства тел

2.1.2

результаты экспериментов

2.2

описывать          фундаментальные
           опыты,          оказавшие
существенное влияние на развитие
  физики

2.3

приводить примеры практического применения физических знаний,
  законов физики

2.4

определять
  характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций
  на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа

Раздел
2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на едином
государственном экзамене по физике

file_name: ФИ-11 ЕГЭ 2021 КОДИФ.pdf

alt: Единый государственный экзамен по

alt: Материальная точка. Ее радиус-вектор: r r   t   x       t ,y t ,z t  ,…

alt: Скорость материальной точки: r r  r r   r' = t    x , y , z  ,  t…

alt: Свободное падение . y r

alt: F Давление: p   S 1

alt: Работа силы: на малом перемещении r r r

alt: МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКА 2

alt: Модель идеального газа в термодинамике:

alt: ЭЛЕКТРОДИНАМИКА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ

alt: ЭЛЕКТРОДИНАМИКА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ

alt: МАГНИТНОЕ ПОЛЕ 3

alt: Ф Индуктивность: L  , или  

alt: Полное внутреннее отражение.

alt: Собирающие и рассеивающие линзы

alt: Энергия свободной частицы: mc 2

alt: Радиоактивность. Альфа-распад:

title: ФИ-11 ЕГЭ 2021 КОДИФ


extracted_text:
Оператор розгалуження
Мета уроку:
ознайомити учнів з поняттями про структурні оператори, вказівку розгалуження
(повну та скорочену форми) і поняттями про прості і складені умови; формувати
навички використання вказівки розгалуження; виховувати інформаційну культуру
учнів.
Тип уроку: вивчення
нового матеріалу.
Обладнання:
презентація – супровід уроку.

Хід уроку
І. Організаційний момент
ІІ.
Перевірка домашнього завдання
ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів
Розв’яжіть задачу:
Віктор, Роман, Леонід та Сергій зайняли на
математичній олімпіаді чотири перших місця. Коли їх запитали про розподіл
місць, вони дали три відповіді:
- Сергій – перший, Роман – другий;
- Сергій – другий, Віктор – третій;
- Леонід – другий, Віктор – четвертий.
Відомо, що у кожній відповіді тільки одне твердження вірне. Як розподілилися
місця? (Віктор - 4, Роман - 3, Леонід – 2, Сергій - 1)
ІV. Викладання нового навчального матеріалу
1. Оператор
умовного переходу. Повна та скорочена форми
Уявіть собі, що ви за кермом автомобіля і перед вами
стоїть вибір дальшого руху: або їхати поганою, але коротшою дорогою, або ж
гарною, але довшою. Звичайно, що ваш вибір буде залежати від певних умов:
по-перше, чи є у вас зайвий час, по-друге, хто господар автомобіля?
Подібну проблему завжди вирішують оператори
розгалуження.
Загальний вигляд повної форми оператора умовного переходу:
if <логічний вираз> then P1 else P2,
де логічний вираз -
це вираз, який може набувати
одного з двох значень true або false, Р1
та Р2 - це оператори або процедури.
Робота оператора умовного переходу не викликає ніяких
труднощів. Цей оператор використовує результат обчислення логічного виразу для
вибору того чи іншого шляху наступного виконання алгоритму - виконання
оператора Р1 або оператора Р2. Після цього робота алгоритму продовжується далі
за вказаними операторами.
Після аналізу значення логічного виразу буде вибраний
лише один з наступних напрямків виконання алгоритму (Р1 або Р2), після чого цей
алгоритм буде виконуватися далі.
Загальний вигляд скороченої форми оператора умовного переходу:
if <логічний вираз> then P,
де значення вказаних параметрів такі самі, як і в
повній формі.
Відмінність між двома формами умовного оператора: в
першій - повній - незалежно від значення логічного виразу якісь дії обов'язково
будуть виконані, а вже потім продовжено виконання алгоритму далі, у другій -
скороченій - у випадку, коли логічний вираз набуде значення true, будуть
виконані якісь дії, а потім продовжено виконання алгоритму, а у випадку, коли
логічний вираз набуде значення false, алгоритм відразу буде продовжено далі.
2. Складений оператор
Розширимо поняття оператора в Pascal. Справа в тому, що ми з вами поки що мали
справу лише з простими операторами - присвоювання і умовного переходу. А що
робити, коли після службових слів then або else нам
потрібно вказати не один такий оператор, а кілька? Для такого випадку в Pascal введене
поняття складеного оператора.
Складеним оператором називають послідовність
кількох операторів або викликів процедур, розділених символом «;» та
взятих в операторні дужки begin ...
end.
Складений оператор —
це конструкція такого вигляду:
begin
<команда 1>;
…
<команда п>;
end;
Складена команда
трактується як одна команда.
V. Фізкультхвилинка для очей
VІ. Формування практичних навичок
Розглянемо
алгоритм пошуку найбільшого з двох заданих чисел А та В.
program max_А_В;
var a, b, max: real;
begin
write ('Задайте два будь-які числа: '); readln
(a, b);
if a > b then begin writeln
('Перше число більше за друге.');
max := а end else begin
writeln ('Друге число більше або дорівнює першому.');
max := b end writeln ('Це
число -' , max:10:5);
readln
end.
Розглянемо детальніше наведену програму. По-перше, у
ній чітко спостерігається принцип «вкладеності» операторів, тобто сходинкова
структура. Наочність такої програми явно виграє! Для цього в ній навіть
з'єднані вертикальними лініями оператори різного рівня. По-друге, перед
закриваючою операторного дужкою (end) не стоїть символ «;». І
справді, ви ж не ставите кому в тексті перед закриваючою дужкою, коли
перелічуєте в ньому в дужках декілька слів. Хоча в Pascal
це є помилкою. Саме через це не
поставлено і символ «;» після останньої процедури readln.
Спробуйте відповісти на запитання: при виконанні якої
умови буде виконано оператор max:= b? Дійсно,
за умовою, протилежною а > b, тобто при виконанні умови а <=
b!
Розглянемо
пошук найбільшої з трьох попарно різних величин а, b, с
program max_A_B_С;
var a, b, c, max: real;
 begin
write ('Задайте три будь-які числа: '); readln
(a, b, с);
if (a > b) and (a > с) then begin writeln ('Перше число більше за інші два.');
max := а; end else if (b > с) then begin
writeln ('Друге число більше за інші два.');
max := b end else begin writeln (Третє число більше за інші два.');
max := с; end; writeln ('Це
число - ',
max:10:5); readln
end.
У цьому прикладі ми бачимо використання двох вкладених
умовних операторів.
Внутрішній оператор умовного переходу буде виконано
тоді і тільки тоді, коли значення логічного виразу зовнішнього умовного
оператора матиме значення false. Це
означатиме, що значення змінної а не є найбільшим, тому у вкладеному умовному
операторі перевіряється лише значення змінної b.
Якщо ж і її значення не є
найбільшим, то лишається визнати, що найбільшим є значення змінної с.
Розглянемо схему цього алгоритму.

Спробуємо
записати інший варіант алгоритму пошуку найбільшої з трьох величин.
program max ABC;
var a, b, с, max: real; begin
write ('Задайте три будь-які числа: ');
readln (a, b, с); if (a >
b) and (a > с) then
begin
writeln {'Перше число
більше за інші два.');
max := а end;
if (b > a) and (b > с) then
begin
writeln ('Друге число
більше за інші два.');
max := b; end; if (с > a) and (с
> b) then
begin
writeln (Третє число
більше за інші два.'); max := с
end;
writeln ('Це число - ', max:10:5);
readln
end.
Отже, у першому алгоритмі внутрішній оператор
розгалуження виконається тільки тоді, коли нас «пропустить» до нього зовнішній
оператор розгалуження. Цей принцип можна порівняти із ситом.
У другому варіанті алгоритму всі оператори
розгалуження є послідовними. Тобто всі вони виконуватимуться, перевірятимуть
значення своїх логічних виразів і вирішуватимуть, виконувати чи ні вказані в
них дії. Крім того, треба зауважити, що використані тут оператори розгалуження
мають скорочену форму.
Звичайно, що з погляду ефективності виконання
алгоритму перевагу має перший варіант - у ньому може бути виконано менше перевірок для
досягнення необхідного результату. Але, зрештою, все залежить від конкретної
умови задачі і вашого бачення її реалізації. Десь ви виграєте на етапі
виконання програми, але програєте в її написанні, а десь програма буде
зрозумілішою, але кількість виконуваних дій у ній буде більшою.
Розглянемо
приклад. 1.
Обчислити і
вивести значення складеної функції у.

program Myfunction;
uses Crt;
var x,y:real;
begin clrscr; writeln('Введіть
х'); readln(x);
if x < -1 then y:=ln(abs(x)) else
if (x>=-l) and (x<l) then y:=sin(x) else y:=cos(x);
writeln('x=',x:5:2,'     y=",y:5:2);
readln
 end.
2. Визначити, чи є задане тризначне число паліндромом (паліндром
читається однаково зліва на право і справа на ліво, наприклад,  паліндромами є
числа 121, 282, слово «наган»). Для розв’язання  цієї задачі можна використати
просту умову - перша цифра числа повинна рівнятися останній:
program palindrom;
var х:Integer;
begin
Wrіte ('Уведіть ціле число:');
readln(x) ;     {Уведення числа  х}
if  х mod  10 = х div  100    then
Write('Уведене число  є паліндромом')
else    Write('Уведене  число  не
є  паліндромом');
end.
VІІ. Підбиття підсумків уроку
1.
Підсумки роботи учнів на
уроці, оголошуються та виставляються в журнал оцінки.
2.
Чи навчилися того, що
планували.
3.
Запитання для перевірки
засвоєння знань
1)
Який алгоритм називається
розгалуженим?
 2) Які
умови називаються складеними?
 3) Які
логічні операції ви знаєте?
 4) Як
записують скорочену форму команди розгалуження?
 5) Які
операції відношення можна записувати в умові?
VІІІ.
Домашнє завдання
Вивчити
теоретичний матеріал уроку за конспектом.
Розв’язати задачі:
1.     Уведіть вік користувача і його стать (1 -
жіноча, 2 - чоловіча). Складіть програму,
за допомогою якої красиво привітайтеся з користувачем залежно від його віку й статі.
2.
Уведіть дійсне
число х. Складіть програму, за допомогою якої визначите, чи є воно
коренем рівняння:
а) 15х + 100 = 0;
б) 105 х -
10,18 = 0;
в) 12 х3 -2х2
+ 6х + 1 = 0;
г)  17 х4
-12х2 + 2х-1 = 0.
3.     Задано вік двох приятелів. Складіть програму,
за допомогою якої визначите, хто з них старше.

4.

file_name: urok 34_operator rozgaluzhennya.docx

alt: Оператор розгалуження Мета уроку: ознайомити учнів з поняттями про структурні оператори, вказівку розгалуження (повну та скорочену форми) і поняттями про прості і складені умови; формувати…

alt: Відмінність між двома формами умовного оператора: в першій - повній - незалежно від значення логічного виразу якісь дії обов'язково будуть виконані, а вже потім продовжено…

alt: Хоча в Pascal це є помилкою

alt: Друге число більше за інші два

title: Оператор розгалуження


extracted_text:
Изучить
теоретический материал по теме «Текстовые процессоры»

Простые
текстовые процессоры при обработке текста выполняют следующие основные функции:
создание текстовых файлов, просмотр и редактирование текста, поиск, перемещение
по тексту, разбиение на страницы и нумерация страниц и так далее. Примером
простого текстового процессора является стандартное приложение Windows WordPad.
Мощные
текстовые процессоры позволяют создавать сложные документы, состоящие из
разделов, глав, параграфов и т.п. и включающие объекты созданные в других
приложениях (электронные таблицы, диаграммы, фрагменты баз данных, рисунки и
т.д.); вести коллективную обработку документов, эффективно обмениваться
информацией в сетях. Они выполняют и более сложные функции:
·
создание бланков
и шаблонов, серийных писем и документов;
·
многоколонное
размещения текста на странице;
·
работа с
таблицами;
·
использование
готовых или созданных пользователем стилей оформления;
·
автозамену при
наборе сокращения на целое слово или даже предложение;
·
оформление текста
разнообразными линиями и рамками, выполнение обтекания текстом вставленных
картинок или таблиц;
·
создание сносок и
примечаний, оглавлений, указателей, схем;
·
проверка
орфографии и грамматики, стиля изложения, расстановка переносов;
·
возможность
создания Web-страницы и многое другое.
Сегодня самым
популярным текстовым процессором считается Microsoft Word 2002. Ему
предшествовали версии Word 6.0, Word 95, 97,2000. Используются WordPerfect и
последние версии отечественного текстового процессора Лексикон.

Литература: https://studfile.net/preview/2802303/

Задание

Задание.
Ответить на вопросы:
1. Какие
команды используются для настройки программы Word?
2. Какие
имеются вкладки и параметры в окне диалога Шрифт?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание Текстовые процессоры.docx

alt: Литература: https://studfile

title: Задание Текстовые процессоры.docx


extracted_text:
РАЗРАБОТКА АДАПТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ANDROID-ПРИЛОЖЕНИЯ

Компьютеризация и современное развитие
информационных технологий привело к тому, что смартфоны и планшеты стали
неотъемлемой частью жизни многих людей. В образовательной среде начинают
возникать вопросы, связанные с применением электронных устройств в учебном
процессе. Целью данной работы является разработка такого образовательного
приложения для операционной системы Android,
которое будет сочетать в себе преимущества игровой технологии обучения с возможностями
смартфонов и планшетов. Ключевая концептуальная идея приложения заключается в
том, что перед пользователем должны ставиться задания, соответствующие его
интересам и уровню развития в данной области. Таким образом обеспечивается
достаточный уровень мотивации и поступательное развитие навыков пользователя.
В качестве среды для разработки приложения
выбрана AndroidStudio,
язык программирования – Java.
Так как разрабатываемое приложение должно обеспечивать возможность добавления
новых заданий и их типов, необходимо разделить программную логику и базу
заданий. С этой целью предлагается использовать XML-описание
заданий и их типов. В работе предлагается унифицированная запись, позволяющая
гибко добавлять новые типы вопросов.
Особенностью  программного продукта является
алгоритм адаптации, который способен подбирать задания для пользователя в
соответствии с его уровнем знаний в данной теме. В автоматическом режиме формируется
индивидуальная образовательная траектория. Алгоритм адаптации обеспечивает:
поддержку актуальности каждого знания через периодичное повторение схожих
заданий; выявление "слабых" мест через анализ вопросов, с которыми
человек справлялся хуже по сравнению со средним значением; развитие
внимательности через использование таких типов вопросов, с которыми
пользователю сложнее справляться.
В работе рассматриваются некоторые типы заданий.
Например, в такой области, как «музыка», существует тип заданий, при котором
воспроизводится мелодия, а пользователь должен определить, каком автору
принадлежит это произведение. В рубрике заданий «памятные места» можно
использовать такой тип заданий, который запустит алгоритм определения
местоположения пользователя через GPS‑модуль
устройства и зафиксирует посещение им определенных памятных мест.
Конечным продуктом данной работы стало образовательное
Android‑приложение, не
имеющее аналогов. Перспективными направлениями развития работы являются:
создание серий тематических курсов для программы, коррекция работы алгоритма адаптации
и публикация приложения в Google
Market.

alt: РАЗРАБОТКА АДАПТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО