extracted_text:
5
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
6 (33). «Хорошая живопись — это музыка, это мелодия»
Цели
и задачи урока:
- воспринимать
и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным
искусством; различать характерные признаки музыки и изобразительного искусства;
- исследовать
значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов;
- обобщить
полученные знания; анализировать и обобщать многообразие связей музыки и
изобразительного искусства;
- формировать
творческие способности учащихся.
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
укрепление навыков сравнительного анализа произведений изобразительного
искусства и музыки.
Личностные:

—
формирование и укрепление уважительного, благодарного и восхищённого отношения
учащихся к деятельности великих композиторов, художников, авторов произведений
разных видов искусства, создателей памятников культуры человечества.
Предметные:

—
художественное исполнение песенного материала урока.
Форма
проведения занятия:
Урок-беседа об авторах произведений искусства по их портретам.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: Э. Делакруа.
«Портрет Шопена»; И. Репин. «Михаил Иванович Глинка в период сочинения
оперы «Руслан и Людмила», «Портрет композитора Модеста Петровича Мусоргского», «Портрет
А.П. Бородина»; В. Серов. «Портрет актрисы М.Н.  Ермоловой»; М.
Нестеров. «Портрет скульптора В.И.  Мухиной»; И. Айвазовский.
«Наполеон на острове Святой Елены».
Музыка: П. Чайковский.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, I часть, фрагмент (№ 48
аудиоприложения).
Песенный
материал:
В. Семёнов, обработка Р. Алимовой. «Звёздная река».
Виды
деятельности учащихся: Просмотр и обсуждение портретов великих людей:
композиторов, актрисы, скульптора, исторического деятеля. Выявление сути их
характеров, эмоций. Анализ выразительных средств, которыми художники
подчеркнули величие образов и деятельности этих людей. Сравнительный
анализ предложенных репродукций и музыкального фрагмента П. Чайковского.
Нравственно-этическая ориентация в оценивании содержания урока на основе
социальных и личностных ценностей. Продолжение исполнения песни «Звёздная
река».
Формы
педагогического контроля: Внимательный просмотр и искусствоведческий анализ
предложенных портретов; вдумчивое прослушивание музыки П. Чайковского. Сравнительный
анализ зрительных образов и  характера музыкального фрагмента. Контроль
качества пения. Контроль соответствия полученных учениками универсальных
учебных действий возрастно-психологическим нормативным требованиям.
ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний
- Назовите
картину и её автора, соответствующую своим содержанием и характером музыке «Богатырской»
симфонии А. Бородина и пьесы М. Мусоргского «Богатырские ворота».
 -
Если мы видим на картине изображённые музыкальные инструменты, то можно ли считать,
что картина эта музыкальна?
- А
как вы думаете, зависит ли музыкальность картины от изображения на ней
человека, играющего на музыкальном инструменте или композитора?
Ответы
учащихся.
2.
Постановка
проблемы. Сообщение темы занятия. Целеполагание
- Прочитайте
эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Изобразительное
искусство в его наивысшем совершенстве должно стать музыкой. К.Ф. Шинкель,
нем. архитектор и художник
   -
А как вы думаете, у живописи есть свои мелодии?
Вопрос
этот достаточно сложный, поэтому в течение урока мы с вами попытаемся на него
ответить.
Сегодня
мы продолжаем тему предыдущего урока «Музыка в произведениях изобразительного
искусства».
Вы
познакомитесь с тремя портретами русских композиторов кисти Ильи Ефимовича
Репина, познакомитесь также с портретами других великих композиторов и великих
представителей других видов искусства. Мы обсудим портреты, черты личности и
творчества великих деятелей искусства, проанализируем и обобщим связи музыки и
изобразительного искусства, проанализируем выразительные средства, которыми
художники подчеркнули величие образов и деятельности известных
композиторов, художников, авторов произведений разных видов искусства,
создателей памятников культуры человечества.  Мы проведём сравнительный анализ зрительных
образов на предложенных репродукциях, портретах и характера музыкального
фрагмента П. Чайковского.
3.
Работа
по теме. Видеолекция - https://youtu.be/wu9yLYKMq0M
1)
Звучание
картин
Мелодии
обычно вызывают у слушателя определённые мысли и чувства, рождают воспоминания,
смутные или более или менее ясные картины когда-то увиденного пейзажа или сцены
из жизни. И эту картину, возникшую в воображении, можно нарисовать. А у хорошего
художника и сама картина приобретает музыкальность, с полотна, написанного им,
как бы звучат мелодии.
О
музыкальности живописи всерьёз стали задумываться живописцы-романтики первой
трети XIX века. Они сознательно, используя особые живописные приёмы,
стремились, чтобы их картины были «напоены» музыкой. Музыка жила в композициях
полотен, в гармонии красок, музыкальности ритмов, в игре света и тени, в
колорите.
 У
романтиков звучал пейзаж, исторические картины и особенно —  портреты.
Изображение музыкантов было довольно частой темой у художников.
Рассматривая
портреты композиторов, мы отмечаем глубокую одухотворённость их облика – как,
например, на картине Э. Делакруа «Портрет Шопена». Не внешние черты лица, не
подробности физического облика великого музыканта, а внутреннее состояние
его духа, затаённая сила творческой энергии более
всего передают замысел произведения.
Вообще
французский живописец-романтик Эжен Делакруа любил писать  портреты музыкантов.
И даже не зная, кто изображён на холсте, мы,  взглянув на него, сразу
догадаемся, что это музыкант.
Э. Делакруа. Портрет Шопена

Французский
художник Эжен Делакруа был близким другом Ф. Шопена, который в юности
навсегда покинул родную Польшу и уехал в Париж. Там он обрёл мировую славу
композитора и пианиста — исполнителя собственных сочинений. На одном из
уроков в этом году вы, кстати, познакомились с его музыкой на примере мазурки
для фортепиано. Портрет Делакруа — самое знаменитое изображение польского композитора
Фредерика Шопена.
На этом
портрете кисти Эжена Делакруа мы видим одухотворённое, напряжённое лицо
композитора, погружённое в мучительную думу. Мы невольно ощущаем этот
музыкальный напор, который вырывается с полотна, слышим звуки его
романтически-мятежной и проникновенной музыки.
Конечно,
живописцы, создавая картины на музыкальные темы, заботятся об их звучании. И тема
«Портреты композиторов» была достаточно популярной среди них. Ещё бы, ведь
очень интересно писать лица людей творческих, одухотворённых, где особенно
важны не подробности физического облика, а внутреннее состояние души.
2)
Портреты
великих русских композиторов на полотнах И. Репина
Такими
же предстают перед нами и изображения композиторов на портретах И. Репина. Репин
— живописец, создавший богатую галерею портретов современников
— И. Тургенева, Л. Толстого, П.  Третьякова, М.
Глинки, М.  Мусоргского, А. Бородина. В каждом из них сквозь внешние
черты проступает неповторимый внутренний мир великих людей искусства.
Вообще
Илья Ефимович Репин очень любил музыку и создал образы многих известных
музыкантов. Например, своего друга — знаменитого композитора и дирижёра А.Г.
Рубинштейна — Репин писал несколько раз.
Представление
художника о духовной значимости человека, о красоте её личности, внутреннего
мира, нашли наивысшее художественное отображение в целой портретной галерее
современников, что создал И. Репин. Его любопытство в познании человека было
неисчерпаемым. Увлечение натурой, острое ощущение неповторимости каждой
личности, выраженная позой, жестом, движением – вот что составляет силу
портретов кисти И.Е. Репина. Каждый его портрет – полный рассказ о человеке в
целом, его манере держаться, его характере и взаимосвязи с миром.
Рассмотрите,
какими предстают перед нами композиторы на портретах Ильи Ефимовича Репина. Что
вы можете о них рассказать?
И. Репин. Михаил Иванович Глинка в период
сочинения оперы «Руслан и Людмила»

И. Репин. Портрет композитора Модеста
Петровича Мусоргского

И. Репин. Портрет А.П. Бородина

На
первой репродукции - портрет русского композитора М.И. Глинки в
период создания «Руслана и Людмилы». Именно о нём В. Стасов сказал, что это не
просто портрет, а «целая историческая картина». В этих словах подчёркивается та
огромная роль, какую сыграл великий композитор – основоположник русской
классической музыки.
М. Глинка
изображён Ильей Репиным в домашней обстановке, в задумчивости, работающим,
несмотря на болезнь, над своей оперой «Руслан и Людмила». И.Е. Репин изобразил
композитора, который  расположился  в своём кабинете и задумчиво смотрит в
сторону окна. Видно, что композитор находится в творческом процессе. Взгляд его
устремлён вперёд, наверное, перед его глазами стоит какая-нибудь сцена, может
быть, сады Черномора. Мы, благодаря искусному перу живописца, становимся
невольными свидетелями напряжённой работы мысли. Глинка изображён сидящим в
широком кресле с поджатыми ногами, слева от него, почти незаметен, аккуратно
намечен рояль с раскрытыми нотами. Сейчас он не главный в работе музыканта,
ведь процесс творчества только начался.
Композитор,
одетый в уютный домашний халат, нервно кусает губы и смотрит вдаль, будто ничего
не видя вокруг, пытаясь поймать то «мимолётное мгновенье», которое зовётся
вдохновением. Карандаш плотно прижат к губам, как будто автор будущего шедевра
боится пропустить мимо даже мимолётный шорох, который вскоре станет одним из
образов. Левая рука крепко держит нотный лист, и чувствуется напряжённость,
сдержанность, как будто даже время замерло в ожидании.
Очень
интересно продумано художником и цветовое решение картины. Именно это позволяет
передать целую палитру чувств, которым охвачен музыкант. От этого полотна исходит
волна напряжённого спокойствия. Оно всё выполнено в
тёмно-вишнёвых и коричневых тонах, основной фон – стена кабинета
Ф.И. Глинки – серо-коричневый, и лишь несколько
светлых цветовых пятен, которые  как бы подчёркивают необычайную
одухотворённость композитора. Белая  подушка,  по которой творческим
вихрем растрёпаны тёмные волосы, тонко  подчёркивает
величие этой минуты – ведь именно сейчас рождается  одно из
прекраснейших произведений Ф.И. Глинки.
На переднем
плане изображено бюро, на котором лежит нотный альбом,
чуть в стороне аккуратно сложенная  стопка бумаги
для заметок,  и  лишь пустой стакан с одиноко торчащей
ложкой напоминает о том, что процесс  творчества настолько захватил
музыканта, что он совершенно забыл о времени. И.Е. Репин такой тонкой
деталью, как аккуратно сложенная бумага, подчёркивает
собранность и серьёзность  Глинки.
Один из
современников  художника сказал, что этот портрет  - «удивительное сочетание великого»,
так как величайший художник эпохи  запечатлел мгновение рождения
величайшего  музыкального произведения.
Картина
И.Е. Репина производит необычайное впечатление, - будто мы сами заглянули
в мастерскую композитора и увидели сокровенную
тайну рождения Музыки.
На
следующей картине - портрет композитора М.П. Мусоргского.
Портрет
Модеста Петровича Мусоргского занимает особое место в творчестве И. Репина, так
как это единственный портрет композитора, сделанный при его жизни. Работа была
написана в последние дни жизни композитора.
Репин
близко дружил с М. Мусоргским, который не пропускал его выставок, а
Репин — концертов и постановок опер друга. На картине мы видим тяжело
больного человека, портрет был написан незадолго до смерти композитора, в
палате Военного госпиталя в Петербурге, куда художник приходил для работы над
картиной в течение четырёх дней. Многие свои сочинения, оперы «Хованщина»,
«Сорочинская ярмарка» М.  Мусоргский не успел закончить. Да, Репин создал
этот портрет незадолго до смерти композитора. Поражаешься, насколько
выразительно удалось художнику передать, запечатлеть колоссальную (колоссальный
– очень большой, огромный) личность этого величайшего из русских музыкантов.
Как здорово он сумел всего за несколько сеансов постичь и воплотить в своём
творении огненную, неизмеримо глубокую душу великого человека.
С
картины на нас смотрит больной человек, который предчувствует свою близкую
кончину.  Но небрежные борода и усы, взъерошенные волосы не могут затмить
проникновенного взгляда композитора. В этом взгляде сразу бросаются в глаза
печаль, отчаяние и нежелание расставаться с жизнью. И при этом мы также видим
глаза энергичного и смелого новатора, автора гениальных произведений.
На
первый взгляд зрителя фон портрета может показаться пустым. Но его небесно
голубые тона создают иллюзию облаков и нереальности происходящего: больничную
стену нежно-голубого цвета Репин изобразил так, словно это не унылая казённая
штукатурка, а светлые небесные дали. Оптимизм фона контрастирует с видом
больничного халата – на великом музыканте тёмный халат с малиново-красным
воротом. Одежда героя также выступает лишь обрамлением: из-под халата
выглядывает русская белая рубаха с вышивкой, словно напоминание о самобытной
народной музыке Мусоргского и его таланте, который всё ещё сокрыт внутри.
Художник
и композитор догадываются, что великий музыкант не покинет этих стен, но он
останется жить в своих произведениях…
Известно,
что И. Репин дружил со многими русскими музыкантами. Может быть, с этим связано
такое глубокое проникновение в сущность характера каждого из них, которое мы
чувствуем на его портретах, и именно поэтому он смог столь мастерски передать
характер каждого из них.
И если
в портрете Мусоргского художник подчёркивает черты непокорности, бунтарства, то
в портрете другого представителя «Могучей кучки», А. Бородина,
прежде всего обращают на себя внимание величавость, масштабность, спокойствие.
Не случайно композитор изображён около большой белой колонны: это усиливает впечатление
устойчивости, массивности фигуры. Можно сказать, что личность портретируемого
вызывает мысли об опоре на традиции богатой русской культуры.
История
создания портрета А.П. Бородина необычна тем, что портрет был написан после
смерти композитора. Когда в 1887 году от сердечного приступа внезапно и
скоропостижно скончался композитор А. Бородин, И. Репин, потрясённый его
смертью, приступил к созданию посмертного портрета. Он написал композитора во
весь рост, стоящим у белой колонны зала Дворянского собрания. Безвременный уход
А.П. Бородина из жизни настолько потряс его окружение, что все те чувства,
которые пережили его друзья-музыканты, передал в. своей картине и И.Е. Репин.
Изображённый
стоящим возле массивного ствола колонны, композитор погружён в состояние глубокого
внутреннего созерцания, - он слушает музыку. Он внимателен, сосредоточен, но
выражение его лица будто говорит о предчувствии беды.
Художник
разными приёмами подчеркнул внутреннее состояние музыканта, прокомментируйте,
какими?
-
Композитор одет в тёмный костюм, он стоит, прислонившись к колонне. Поза
выглядит спокойной, но если мы посмотрим на его лицо, то увидим внутреннее
напряжение, может быть, даже драму — Репин использует контрасты в своём
портрете.
Репин
строит композицию портрета на торжественном ритме мощных вертикалей и чередовании
звучных аккордов чёрного, белого и красного цвета. Во всём образном строе
произведения звучит то русское богатырское, эпическое, что и есть в первую
очередь «бородинское» в музыке. Автор оперы «Князь Игорь» и двух симфоний,
Бородин воспринимал жизнь объективно и оптимистически, как источник силы и
радости, веря в могущество человека, в торжество разума и красоты.
Личность
Александра Порфирьевича Бородина привлекала художника особенно. С одной стороны
— талантливый композитор, Бородин был членом знаменитой «Могучей кучки», в круг
которой Репина, страстно любившего музыку, ввёл В.В. Стасов. С другой —
известный в Европе учёный-химик, автор более 40 научных трудов, один из
организаторов и педагогов Женских врачебных курсов. Постоянное стремление к
самоусовершенствованию, к познанию всего нового, причастного к широчайшей сфере
творчества, влекло Репина и к миру науки. Он был не только знаком с учёным, но
интересовался его профессиональной деятельностью: посещал публичные лекции,
бывал в лабораториях, операционных залах, собирал и хранил книги, на многих из
которых стояли дарственные надписи.
Потому
«Портрет А.П. Бородина», подобно «Портрету М.П. Мусорского», и звучит как
реквием на смерть великого человека. Искусствоведы, описывающие этот портрет, так
и называют его портретом-реквиемом.
Музыкальны
ли эти рассматриваемые портреты?
Да,
безусловно, но эта музыкальность связана вовсе не с тем, что на картинах
изображены музыканты, а прежде всего с сущностью изображений.
3)
Рассматривание
портретов великих мастеров искусства
Но не
только портреты композиторов представлены в  разнообразной художественной
галерее нашего сегодняшнего урока.
Познакомьтесь
с двумя женскими портретами великих русских представительниц других видов
искусства — актрисы М. Ермоловой кисти В. Серова и  скульптора
В. Мухиной работы М. Нестерова.
В. Серов. Портрет актрисы М.Н. Ермоловой

М. Нестеров. Портрет скульптора В.И. Мухиной
Взгляните
внимательно на эти портреты великих мастеров искусства – М. Ермоловой и В.
Мухиной. Оба они по-своему выразительны, жизненны; оба направлены на раскрытие
внутренней красоты изображаемых личностей.
В
портрете Ермоловой подчёркиваются строгость, величественность. Элементы
классической архитектуры зала, создающие фон портрета, усиливают это
впечатление.
Картина
была написана в честь 35-летнего пребывания актрисы на сцене. В то время
Ермолова занимала мысли многих поколений зрителей.
На
портрете мы видим величественную статную даму, в которой, благодаря стараниям
художника даже неискушённый зритель сразу узнает человека из театральных
кругов. Всё в портрете указывает на человека искусства — и гордая посадка
головы, и душевность во взгляде, со слегка уловимым трагизмом. Все эти качества
обычно и присущи людям, которые привыкли воздействовать на большую аудиторию
эмоциями.
Серов
изобразил актрису за пределами сцены, такой, какой она была в обычной жизни —
она не играет роль, а выглядит спокойной и немного напряжённой.
Характер
актрисы на картине виден не только в её позе и взгляде, но и в положении её
рук— их пластика и грациозность выдает её достоинство и непреклонное стремление
к трагедии. Будто античную статую мы видим в фигуре великой трагической
актрисы Ермоловой, ощущение ещё больше усиливается вертикальным положением
холста. Но главным в картине является лицо актрисы — точёное, горделивое,
отрешённое от мирских забот и проблем. Вся композиция выполнена всего лишь в
двух тонах — в черном и сером. Но оттенками этих двух цветов автор
точно сумел выделить и правдиво отразить личность актрисы.
Наряд
актрисы  — бархатное чёрное платье. Художник старался одновременно показать и
тонкую скульптурную фигуру актрисы, и благородную фактуру материала
платья. На шее и в ушах актрисы мы видим жемчужные украшения —
единственные, которые подошли для этого образа. Художник не акцентировал
внимание на сиянии жемчуга, стараясь выделить сам образ Ермоловой.
Портрет
Веры Мухиной
интересен тем, что запечатлевает скульптора в процессе работы, во время
создания произведения искусства. Вера Мухина — советский скульптор, автор
многих известных произведений, в том числе знаменитой группы «Рабочий и
колхозница», представленной на всемирной выставке в Париже в 1937. Вера
Игнатьевна вносит последние
дополнения в прообраз будущей скульптуры.
В
одной руке она держит небольшой кусочек глины, а другой наращивает объём одного
из героев. Здесь запечатлён непосредственно акт творчества, момент, когда из
бесформенного куска глины рождается истинное произведение искусства.
Композиционным центром работы является ярко-красная брошь, держащая ворот белой
блузы.
Сосредоточенность
Мухиной Нестеров противопоставляет стремительному динамизму, отчаянному порыву,
который она передаёт в своём творении. Благодаря этому эмоциональному контрасту
«Портрет скульптора В.И. Мухиной» получает особую выразительность,
активную внутреннюю жизнь, тем самым раскрывая сложный характер самой Веры
Игнатьевны.
В
этой картине можно выделить черты музыкальности. Музыка  — искусство,
разворачивающееся во времени, а живопись  — в пространстве; но в этом
портрете статичность изображения как бы преодолевается активностью образа,
действенностью самого момента. Портрет «живёт» во времени: поза, жест и
выражение лица скульптора так динамичны, что рождается ощущение их смены,
развития.
Как
думаете, почему мы можем говорить о музыкальности портретов актрисы М.Н. Ермоловой
художника Валентина Серова и скульптора Веры Игнатьевой Мухиной, созданный
Михаилом Васильевичем Нестеровым, ведь на них не изображены музыканты?
-
На этих портретах изображены люди искусства, творческие люди — это их и
объединяет. Каждый из этих портретов наполнен внутренней жизненной силой,
которую можно прочесть по выражению глаз, уголкам губ, взглядам, позам, хотя
внешне все они выглядят очень сдержанно.
- Ну,
а сейчас посмотрите внимательно, узнаёте ли вы этого человека? Кто это?
 Н.Д. Кузнецов. Портрет П.И. Чайковского
-
Да, конечно, это замечательный русский композитор П.И. Чайковский.
- Вы
совершенно правы. Послушайте, что сам Пётр Ильич сказал об этом портрете:
«Художник Кузнецов написал в Одессе удивительнейший портрет  мой (…)».«(…) Портрет
писался спешно, и потому в нём, может быть, нет желательной законченности в
деталях, но по экспрессии, жизненности, реальности он, если не ошибаюсь, в
самом деле, замечателен».
Этот
портрет Чайковского работы художника Кузнецова, запечатлевший черты
пятидесятилетнего композитора, находится в Третьяковской галерее. Высокий,
выпуклый лоб обрамлён белыми, как снег, волосами. Из-под задумчиво сдвинутых
бровей глаза смотрят как-то особенно нежно и внимательно, мечтательно и
пытливо. Это взгляд человека, достигшего таких вершин, откуда можно сразу
охватить минувшее и будущее, безотрадную пустыню и буйно цветущую жизнь,
героические деяния и смятенное отступление, титанический взлёт фантазии и
мелочи действительности, с жаром изученные, точно подмеченные и ревниво сохранённые
памятью.
Кисть
Кузнецова выдаёт и другие черты характера композитора: полуседая борода
скрывает по-детски полный, трогательный рот. Рот много страдавшего взрослого
ребенка, который предпочитает словам молчание, а если непременно надо говорить,
то вполголоса, не любит приказывать, а только просит. И как бы в противовес
этим тонко обрисованным чертам, Чайковский - на этом же портрете Кузнецова - опирается
ладонью о стол с такой силой, что всё его тело наклонилось вперёд в позе,
полной внутренней энергии.
Рассматривая
изображения великих людей искусства, мы с уверенностью можем сказать, что при
внешней сдержанности изображения все эти портреты полны огромной творческой
силы. Также и в музыкальных произведениях - при всей строгости музыкальных форм
музыка может вызвать довольно много разнообразных чувств. И если говорить о
музыкальности выдающихся портретов, то, наверное, следует ещё раз сказать, что
не изображения музыкантов роднят изобразительное искусство и музыку. Они
сходятся в другом – в воплощении высокого и творческого начал
личности.
Именно
этим человеческим качествам созвучна музыка Первого фортепианного концерта П.
Чайковского. Торжественность и мощь произведения великого композитора звучат
как гимн силе человеческого духа.
4)
О живописности музыки…
На
этом уроке вы прослушаете фрагмент I части Первого фортепианного концерта
великого русского композитора Петра Ильича Чайковского.
Перед
прослушиванием фрагмента этого Концерта хочется вам напомнить, что это
произведение как бы сопровождало наши занятия в течение всего года: на уроке
«Стань музыкою, слово!» вы слушали финал Концерта, на уроке «Музыка  —
сестра живописи»  — вторую часть.
Давайте
проведём небольшую устную викторину из данных музыкальных фрагментов.
А)
Устная викторина
Прослушайте,
вспомните музыку этих фрагментов (начало финала и фрагмент из II части Первого
фортепианного концерта П. Чайковского) и ответьте на вопросы:
·
Как
характер веснянки повлиял на музыку Первого фортепианного концерта П.
Чайковского?
·
В
чём заключается «рельеф и фон» звучания во II части его Первого фортепианного
концерта?
-
В прекрасной виртуозной музыке Чайковского слышимые призывные интонации
незатейливой украинской народной песни-веснянки определяют её выразительность,
настроение, танцевальный характер.
Основной
мотив многократно повторяется - так же как многократно повторяются во многих
веснянках слова-заклички (одна-две фразы). Веснянками обычно зазывали весну, с
которой связывали надежду на тепло и хороший урожай.
-
Во втором фрагменте - из II части Первого фортепианного концерта П.И.
Чайковского - партию солирующего голоса в начале этой части исполняет флейта,
которая звучит на фоне лёгкого оркестрового сопровождения, т.е. звучание флейты
является рельефным, а звучание оркестра создаёт фон.
Нежная
мелодия начальной темы, звучащая на переднем плане и проходящей затем у других
инструментов, определяет характер этой музыки. А роль оркестра от начала до
конца остаётся фоновой.
Б)
Слушание и музыкальный анализ: П. Чайковский. Концерт №1 для фортепиано с
оркестром
Прослушайте
фрагмент I части концерта. Обратите внимание на мощный величественный характер
музыки вступления. Его создают многозвучные аккорды и акцентированные мотивы,
звучащие ff (фортиссимо – очень громко) у оркестра.
Вслед
за ними вступает солист  — фортепиано, также с аккордами. Они переносятся
из нижнего регистра в средний, потом в верхний, подобно ликующим торжественным
перезвонам колоколов.
Настроение
музыкального фрагмента соответствует тем живописным полотнам, которые мы с вами
обсуждали на сегодняшнем уроке. Произведения разных видов искусства передают
величие и гордость человеческого духа, грандиозность свершений, уникальность
творческой натуры.
- Как звучала эта
музыка? Может быть, вы слышали её когда-либо раньше?
-
Да, эта музыка звучит очень часто – по радио, телевидению. Она очень светлая, радостная,
ликующая, можно сказать — жизнеутверждающая.
- Да,
действительно, это так. Первый концерт стал одним из мировых  шедевров
музыкального искусства, одним из тех произведений, о которых Чайковский говорил
как о редкостных образцах, бывших для него самого идеалом.
Пропагандист
и поклонник музыки Чайковского Ганс фон Бюлов,  называвший композитора
«истинным поэтом в звуках», получив разрешение автора на исполнение концерта в
Америке, сыграл его в Бостоне 13 октября 1875 года. Вскоре Пётр Ильич получил
сообщение от пианиста об успехе сочинения, о том, что в каждом из шести вечеров
приходилось по требованию публики повторять финал. Сочинение быстро завоевало
популярность и в России, и за её пределами, полюбилось исполнителям-пианистам и
дирижёрам.
В)
Работа над нотным примером
В
первых тактах Концерта П. Чайковского, нотный пример 49, педагог
обращает внимание учеников на трижды повторяющийся мотив с акцентами на каждом
звуке, перемежающийся с аккордами оркестра. Постепенно музыка из минора
переходит в мажор, благодаря чему вступление фортепиано в пятом такте звучит
особенно торжественно.
- Скажите,
можно ли назвать живописной эту музыку?
-
Да, можно представить картины русской природы: бескрайние поля, величавые
дубравы,  белоствольные берёзовые рощи и т.д.
5)
… и музыкальности живописи
Как
это ни удивительно, но столь же выразительные по музыкальности картины не были
связаны с музыкальной темой.
Наполнены
звуками морские пейзажи И. Айвазовского, в которых не только образ моря, но его
настроение, мощный гул создают своеобразную музыкальную стихию.
Рассмотрите
репродукцию картины И. Айвазовского, в отличие от предыдущих полотен
написанную в жанре пейзажа.
Произведение
Ивана Айвазовского «Наполеон на острове Святой Елены» было посвящено
юбилею победы над французской армией. На закате своей жизни великий полководец
сдался Англии и отправился в добровольную одинокую ссылку на остров. Такой
поступок поразил общественность, поэтому Наполеон приобрёл статус
романтического героя – даже в России, которая больше всех пострадала от его
завоевательных амбиций. Скала с фигурой Наполеона специально выполнена размыто.
Перспектива на цвет показана таким образом, что великий воин выставлен всего
лишь как крошечная песчинка, без детализации. Это – одна
из картин Айвазовского с ярко выраженным лирическим героем: в её
сюжете показан великий диктатор Европы, что по воле судьбы снова ушёл на второй
план. Теперь он безвольный узник, собирающийся на новую волну. При этом художник
в первую очередь подмечает, насколько же человек слаб перед безумной стихией.
И. Айвазовский. Наполеон на острове Святой Елены
Обратите
внимание на динамичность изображения: волны как будто движутся и бьются о
скалы; блики заходящего солнца перемещаются и сверкают. Мы как будто слышим
звуки шума и плеска волн, порывов ветра. Важную роль в композиции картины
играет, конечно, и далёкая, маленькая фигурка человека, стоящего на самом краю
высокой неприступной скалы, обточенной морем почти до зеркальной гладкости.  Несмотря
на то, что черты его лица не прописаны, зритель узнаёт бывшего императора по
характерному мундиру и треуголке. Мы не видим его лица — только горделивую
позу. Настроение природы перекликается с выразительным силуэтом. Благодаря
бурному изображению моря зритель догадывается о состоянии души опального
полководца, о его чувствах.
  Большую
часть холста занимает бушующее море. Огромные волны вот-вот накроют скалу
целиком, но, несмотря на это, стихия не выглядит угрожающей или разъярённой.
Напротив, вода приобрела необыкновенный неоново-голубой цвет, и такую
прозрачность, что кажется, будто сквозь всю её километровую толщу можно
разглядеть дно. Над морем, опустившись совсем низко к воде, кружит буревестник,
который всегда появляется в непогоду.
Недавно
закончилась гроза. Облака расступились, выглянуло солнце и небо наполнилось неземным
золотистым сиянием. Только вдалеке за спиной бывшего полководца, как последние признаки
непогоды, сгустились чёрные грозовые тучи.
Неспокойное
море словно отражает внутреннее состояние императора. Амбициозный и смелый, он
пытался захватить весь мир, взмахом руки он отправлял на смерть сотни тысяч
солдат, покорял целые страны и континенты. А теперь весь его мир сузился до
одного маленького острова, и единственная жизнь, которая ему подвластна – его
собственная.
Если
анализировать картину с перспективой на цвет, то на первый план выходят яркие
оттенки. Тёплая палитра цветов превалирует над нейтральной, разбавляя
окружающий пейзаж с помощью световых переходов. Например, волна, что вздымается
над скалой, выполнена темнее, чем бушующее море, дабы показать, какой рок висит
над лирическим героем в данный момент. Следующий пример - создание художником маленького
уголка неба, на котором видны солнечные лучи. Выполнено оно намного светлее,
чем остальные части картины. Но и отведён ему всего лишь маленький кусок
полотна.
Несмотря
на то, что страшная гроза войн миновала, душа полководца и императора все ещё
бьётся о скалы своей добровольной тюрьмы. Мятежному духу тесно в этой клетке,
он не может смириться со своим поражением. Но при этом Наполеон демонстрирует
железную волю, непреодолимую силу своего характера. Поэтому он остаётся великим
полководцем и императором, даже будучи одиноким и оторванным от всего мира.
Морские
пейзажи И. Айвазовского, в которых не только образ моря, но его настроение, его
мощный гул, его колорит образуют своеобразную музыкальную стихию, так и наполнены
звуками.
Также
наполнена звуками и глубоко поэтичная картина И. Левитана «Вечерний звон»:
звучат колокола, разлитые в вечернем воздухе подобно краскам летнего
заката.
По
словам искусствоведа Серафима Дружинина, полотно «Вечерний звон»
проникнуто «светлым умиротворённым чувством». Дружинин писал, что в построенном
на «гармоническом сочетании холодных и тёплых тонов» колорите картины Левитану удалось
передать «те чувства, которые мог испытать тонко воспринимающий природу
человек, слушая тающий в воздухе вечерний звон» и испытывая грусть
из-за того, что в жизни нет такой же гармонии, как в природе.
По
мнению искусствоведа Владимира Петрова, полотно «Вечерний звон» является
«одним из самых песенных, музыкальных и совершенных по своему художественному
строю произведений Левитана».
Исаак
Левитан был одним из самых знаменитых русских пейзажистов. Секрет его пленительных
работ в удивительно чутком отношении к природе, умении подмечать красоту там,
где другой человек прошёл бы мимо.
Идея
его картины «Вечерний звон» - изображение гармонии русской церкви и
природы. Мы видим поросший травой берег с узкой тропинкой и небольшой
песчаной отмелью, которая служит пристанью для двух лодок. Солнце уже
опустилось достаточно низко, поэтому трава с мелкими белыми цветочками,
небольшой куст и деревянный помост скрылись в тени. Мы видим реку - широкую,
неторопливую, она изгибается, обнимая своими водами противоположный берег. В
воде отражается лес, розовые облака, белые стены, золотистые купола монастыря.
На середине реки лодка, полная пассажиров. На носу сидят гребцы в монашеских
рясах, от их вёсел на воде остаётся лёгкая рябь. Это единственное движение на
картине, полной спокойного умиротворения. На дальнем берегу расположен
монастырь. Над деревьями видна белоснежная колокольня и само здание монастыря.
Прямо от реки к монастырским воротам ведёт широкая грунтовая дорога.
И. Левитан. Вечерний звон

4.
Вокально-хоровая работа: В. Семёнов, обработка Р. Алимовой. «Звёздная
река». Продолжение
исполнения песни.
5.
Итог урока
Итак,
мы видим, что музыкальность часто присутствует в произведениях изобразительного
искусства. Это не просто изображения музыкальных инструментов, портреты
композиторов, картины природы. Музыкальность живописных произведений следует
видеть в общем характере, настроении картины, в её
неповторимой поэтичности. Она может присутствовать за пределами изображения
- в том общем настроении картины, которое иногда даже называют музыкальным
словом «тональность». Музыкальность живописи - это не только угадываемые,
предполагаемые звуки - звуки, зарождающиеся в душе композитора, звуки
музыкальных инструментов, звуки природы, - но и такие чисто изобразительные
свойства картины, как её колорит, композиция линий и цветовых сочетаний,
расположение ритмических элементов, вся организация художественного
пространства.
Музыкальность
произведения искусства следует искать там, где оно стремится к преодолению
первоначального хаоса бытия, где в поисках единственно возможной художественной
целостности мастер отбрасывает всё лишнее, где каждая краска по-своему
«звучит», образуя с другими красками собственную неповторимую гармонию только
этой картины, только этого эмоционального состояния. Такая связь живописи и
музыки, конечно же, метафорична, но то, что она существует, подтвердит каждый
художник.
Может
быть, в этом смысле особенно понятными становятся слова из эпиграфа – в своём
наивысшем совершенстве ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО должно стать
МУЗЫКОЙ.
6.
Рефлексия. Вопросы и задания
► Просмотрите
видеолекцию, прочитайте конспект, рассмотрите иллюстрации. Прослушайте
музыкальное произведение: П. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с
оркестром, I часть.
► Оформите записи в рабочей тетради по теме
урока как показано в рамке:
[Текущая
дата]
«Хорошая
живопись — это музыка, это мелодия»
П. И. Чайковский
(1840 – 1893). Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, I часть
Конце́рт – произведение, состоящее из 3-х
частей, для солирующего инструмента и симфонического оркестра.

► Продумайте ответы
на вопросы и запишите их в рабочую тетрадь:
1)
К
каким музыкальным темам чаще всего обращались художники?
2)
В
каком смысле можно говорить о музыкальности в портретных изображениях?
3)
Как
может проявлять себя музыкальность в картинах, не связанных с музыкальной
темой?
► Сфотографируйте
или отсканируйте рабочую тетрадь с записями по теме урока и отправьте файл через
форму обратной связи с учителем.
При
отправке файлов указывайте фамилию, имя, класс ученика!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 6.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 6 (33)

alt: И. Репин. Портрет композитора

alt: М. Нестеров. Портрет скульптора

intro:
Урок-беседа об авторах произведений искусства по их портретам.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  5 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 5 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 6 урока 4 четверти.
Цели и задачи урока:
- воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством; различать характерные признаки музыки и изобразительного искусства;
- исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов;
- обобщить полученные знания; анализировать и обобщать многообразие связей музыки и изобразительного искусства;
- формировать творческие способности учащихся.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—  укрепление навыков сравнительного анализа произведений изобразительного искусства и музыки.
Личностные:
— формирование и укрепление уважительного, благодарного и восхищённого отношения учащихся к деятельности великих композиторов, художников, авторов произведений разных видов искусства, создателей памятников культуры человечества.
Предметные:
— художественное исполнение песенного материала урока.

title: Конспект урока музыки на тему «Хорошая живопись — это музыка, это мелодия» (5 класс)


extracted_text:
Отчёт по классному часу .
15
февраля в 1 а  классе прошел классный час, посвященный выводу войск из
Афганистана.
Цель классного часа: познакомить с событиями в
Афганистане 1979-1989 годов.
Задачи:
воспитательные:
воспитание чувства патриотизма, чувства благодарности воинам-афганцам,
выполнявшим свой интернациональный долг;
развивающая:
развивать умение сопереживания, сочувствия чужому горю;
образовательная:
познакомиться с географическим положением Афганистана, событиями в Афганистане
1979-1989 годов.
В
ходе проведения мероприятия учащиеся знакомятся с историей подвига народа в
военных конфликтах, с участниками тех событий. Воспитание учащихся в духе
боевых традиций старшего поколения, чтение стихов, рассказывающих о примерах
массового героизма, мужества, отваги солдат, способствует становлению
правильных мировоззренческих позиций, формирует у них чувство любви к Родине,
родному краю, гордости за свое отечество, повышает интерес к военно-прикладным
видам спорта, развитию физических и волевых качеств, готовности к защите своей
страны.
В конце классного часа был подведен итог « что
для вас и всех нас было бы добром, было бы лучшим. Что вы будете рисовать? Мир
или войну?» , все дети выбрали мир . По итогу были подобраны раскраски на тему
: « Пусть будет мир на земле!».

Присутствовало 23 обучающихся.
Отсутствовал 1 обучающихся.
Классный руководитель: Перетятько Е.Н.

file_name: Отчёт по классному часу !.docx

intro: Классный час, посвященный выводу войск из Афганистана. 1 класс

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Windows
Azure blob, как список блоков. Примеры REST - запросов.
Цель:
Изучить
и знать блоки, страницы, а также  примеры REST запросов.
план:
1.     Бинарные блоки и
страницы
2.     Windows Azure
Blob, как список блоков
3.     Примеры REST –
запросов (PUT
Block, GET Blob)
4.     Перечисление
объектов Blob - контейнера. Иерархия и разбиение на страницы.
Блоки
и страницы
Кроме
уже рассмотренных нами основ blob - объектов и хранилищ, необходимо так же
пояснить термины "блок" и  "страница".
"Блок"
и "страница" - способы организации хранения бинарных объектов.
Blob
- блок
Бинарный
объект размером до десятков гигабайт, с целью обеспечения его эффективной
загрузки, разбивается на блоки.
Блоки
оптимизированы для потоковой передачи информации. Запись блоков осуществляется
в два этапа: сначала загружаются отдельные блоки информации, являющиеся частью
одного бинарного объекта, затем необходимо подтвердить добавление блоков. В
течении процесса подтверждения можно добавлять, удалять и изменять блоки
бинарного объекта. При создании блока нет необходимости задавать его размер,
блоки просто добавляются бинарному объекту. Также необязательно создавать блоки
в строго определенной последовательности, упорядочить и редактировать блоки
можно позднее.
Структура
и атрибуты блока указаны на рис. 14.1 (среда MS SQL Server 2008)

Рис.
14.1
Подытоживая
вышесказанное. Блок бинарных объектов состоит из частей (блоки блока) , каждый
из которых идентифицируется по идентификатору (ID).  Создать или изменить
blob-блок можно после загрузки его частей. Максимальный размер каждой части
блока 4Мб, сам блок бинарного объекта ограничен размером в 200Гб, или до 50000
частей.
Blob
- страница
Как
blob-блоки состоят из блоков, так и blob-страницы представляют собой коллекцию
страниц.
При
создании страницы необходимо указать ее предельный размер. Добавление или
обновление blob-страницы осуществляется при помощи Put Page операции.
Чтение
и запись данных в страницу можно начать с любого произвольного набора данных.
Blob
- страница ограничена размером 1Тб.
Структура
и атрибуты страницы указаны на рис. 14.2 (среда MS SQL Server 2008)

Рис.
14.2
Windows
Azure Blob, как набор блоков
При
загрузке blob - объекта размером в десятки гигабайт реализовывается следующий
сценарий(рис. 14.3):
-
загружаемый объект разбивается на блоки, максимальный размер которых 4Мб;
-каждому
блоку присваивается уникальный идентификатор в пределах бинарного объекта;
-
блоки загружаются в "облако";
-
после загрузки всех составных блоков бинарного объекта, определяются список
блоков, которые должны использоваться blob - объекте.

Рис
14.3
Доступ
к blob - объектам, осуществляется при помощи операций PUT и GET.
Таким
образом, Blob-блок может быть создан:
1.
при
размере меньше 64Мб, он может быть загружен при помощи Put Blob
операции;
2.
при
размере более 64Мб, blob разбивается на части размером 4Мб или меньше, которые
после загрузки собираются в определенном порядке.
Примеры
REST запросов
Приведем
примеры запросов для размещения блока PUT Block и чтения blob - объекта Get
Blob. Примеры других REST-запросов можно найти по ссылкам в списке
материалов для самостоятельного изучения.
В
данных примерах имя учетной записи обозначено как <account>, работа
производится с объектом "BVideo.mp4" в контейнере "video".
Также
отметим, что для всех решений Windows Azure Storage введен новый HTTP-заголовок
«x-ms-version». Все изменения в API хранилища регистрируются как версии с
помощью этого заголовка.
Заголовок
x-ms-version должен быть задан для всех запросов к Windows Azure Storage.
PUT
Block
Ниже
представлен пример REST-запроса для размещения блока размером 4МБ посредством
операции PUT block. Параметр запроса «?comp=block» указывает на то, что это
операция PUT block. Затем задается BlockID. Параметр Content-MD5 может быть
задан для защиты от ошибок передачи по сети и обеспечения целостности. В данном
случае, Content-MD5 – это контрольная сумма MD5 данных блока в запросе.
Контрольная сумма проверяется на сервере, в случае несовпадения возвращается
ошибка. Параметр Content-Length (Длина содержимого) определяет размер
содержимого блока. Также в заголовке HTTP-запроса имеется заголовок
авторизации, как показано ниже.

PUT
  http://<account>.blob.core.windows.net/video/BVideo.mp4?comp=block
  &blockid=BlockId1 &timeout=60 HTTP/1.1 Content-Length:
  4194304Content-MD5: HUXZLQLMuI/KZ5KDcJPcOA==Authorization: SharedKey
  <account>:<key>= x-ms-date: Mon, 6 Apr 2009 17:00:25
  GMTx-ms-version: 2009-04-14       <block data>

GET
Blob
Нижеследующий
запрос обеспечит извлечение всего содержимого заданного blob. Если для
контейнера, которому принадлежит blob (в данном примере «video»), задана
политика совместного использования «Private», для получения blob необходимо
пройти аутентификацию. Если задана политика совместного использования
«Public-Read», аутентификация не требуется, и заголовок аутентификации в
заголовке запроса не нужен.

GET
  http://<account>.blob.core.windows.net/video/BVideo.mp4HTTP/1.1Authorization:
  SharedKey <account>:<key>х-ms-date: Mon, 6
  Apr 2009 17:00:25 GMTx-ms-version: 2009-04-14

Интерфейс
перечисления объектов blob - контейнера
Windows
Azure Blob поддерживает перечисление объектов контейнера бинарных объектов.
Интерфейс
ListBlobs поддерживает параметры префикса (prefix) и разделителя(delimeter),
что делает возможным формирование иерархического перечня объектов.
К
примеру, имеется Blob-контейнер "Photos" бинарных объектов с именами:
Work|MyFirstDay.jpeg
Work|Boss.jheg
Work|NewProjectStart.jpeg
Friends|Party_May.jpeg
Friends|NewYear2011.jpeg
Friends|WeekendApril.jpeg
При
этом "|" используется как разделитель, для обозначения тематики
фотографий, т.е. для создания иерархии имен. Запрос на получение всех имен
"каталогов" будет выглядеть следующим образом:

GET
  http://<account>.blob.windows.net/Photos?comp=list&delimeter=|
Ответ на запрос:
<BlobPrefix>Work</BlobPrefix>
<BlobPrefix>Friends</BlobPrefix>

Тег
<BlobPrefix> указывает на то, что выведенное значение является префиксом
имени бинарного объекта, а не именем целиком. Повторяющиеся префиксы
возвращаются только один раз.
Список
бинарных объектов, содержащихся в одном "каталоге", можно получить
сочетанием параметров "prefix" и "delimiter", следующим
запросом:

GET
  http://<account>.blob.windows.net/Photos?comp=list&prefix=Work/&delimeter=|
Ответ на запрос:
<Blob>
  Work|MyFirstDay.jpeg</Blob>
<Blob>
  Work|Boss.jheg </Blob>
<Blob>
  Work|NewProjectStart.jpeg </Blob>

Тег
<Blob> указывает на то, что возвращенное имя является полным именем
бинарного объекта.
Также
интерфейс ListBlobs поддерживает возможность возвращения определенного
количества записей, при помощи параметра "maxresult".
Возвращаясь
к нашему примеру, следующий запрос вернет первую набор данных, при
установленном параметре maxresult=2:

GET
  http://<account>.blob.windows.net/Photos?comp=list&prefix=Work&maxresult=2
Ответ на запрос:
<Blob>
  Work|MyFirstDay.jpeg</Blob>
<Blob>
  Work|Boss.jheg </Blob>
<NextMarker> Marker1
  </NextMarker>

В
теге <NextMarker> возвращается непрозрачный маркер, который может быть
использован для возвращения следующих результатов:

GET
  http://<account>.blob.windows.net/Photos?comp=list&prefix=Work&maxresult=2&marker=
  Marker1
Ответ на запрос:
<Blob>
  Work|NewProjectStart.jpeg </Blob>
<NextMarker>
  </NextMarker>

Если
тег <NextMarker> пуст, то получены все результаты.

file_name: 149. Windows Azure blob, как список блоков. Примеры REST - запросов.doc

alt: Тема: W indows A zure blob , как список блоков

alt: GET http://<account>.blob.windows


extracted_text:
Газета
для родителей
                                                                                Правовая
Россия
ВЫПУСК
№ 1 (29.11.2022)
Государственные гарантии социальной защиты
семьи и детства

alt: В случае если семья является малоимущей: §

title: Газета "Государственные гарантии социальной защиты семьи и детства"


extracted_text:
УМК
«Школа России»
Конспект
урока по Окружающему миру в 1а классе
Тема: «Кто такие
насекомые?»
Тип урока: открытие новых
знаний
Цель урока: создать условия
для формирования у детей представления об отличительных особенностях строения
насекомых и показать их многообразие и красоту.
Задачи урока:

Образовательные:

создать
      условия для формирования у детей представления о понятии «насекомое»;
создать
      условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать
      выводы;

Развивающие:

развивать
      познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения
      занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
развивать
      логическое мышление, воображение, восприятие, речь;

Воспитательные:

воспитывать
      интерес к окружающему миру;
способствовать
      воспитанию бережного отношения к природе, готовности следовать нормам
      природоохранного поведения;
воспитывать
      умение слушать других.

Ожидаемые
результаты.
В результате проведения урока
обучающиеся смогут:
Предметные
образовательные результаты:

сравнивать
     части тела различных насекомых;
узнавать
     насекомых в загадках, по рисункам;
приводить
     примеры насекомых;
пользоваться
     признаком насекомых для определения принадлежности животного к данной
     группе;
сочинять
     продолжение сказочной истории;
работать в
     паре и группе, используя представленную информацию для получения новых
     знаний;

Метапредметные
образовательные результаты:

регулятивные:

принимать и
      сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её
      осуществления;
осуществлять
      самопроверку;
отвечать на
      итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке;

познавательные:

осваивать
      способы решения проблем творческого и поискового характера;
овладевать логическими
      действиями сравнения, анализа, классификации по признакам;
выдвигать
      гипотезы и их обосновывать;

коммуникативные:

слушать
      собеседника и вести диалог;
признавать
      возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
      свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
      событий;

личностные:

принимать и
      осваивать социальную роль обучающегося;
понимать
      мотив учебной деятельности и личностного смысла учения;
уважительно
      относиться к иному мнению.

Формы обучения: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, работа в группах.
Оборудование: учебник
«Окружающий мир» (А.А. Плешаков); компьютер, мультимедийный проектор;
презентация к уроку «Кто такие насекомые?» (POWER POINT); «Светофор» для оценки
своих достижений; костюмы (элементы костюмов) Муравьишки Вопросика, Стрекозы,
Мухи, Пчелы; фишки жёлтого, красного и зелёного цвета для выполнения теста; изображение
деревьев (повторение пройденного материала); изображения насекомых для
отгадывания загадок; карточки «Кто не является насекомым?»; шаблоны для Божьей
коровки; ромашка и бабочки (желтые, синие, красные) для осуществления
рефлексии.
ХОД
УРОКА
I. Самоопределение
к деятельности (организационный момент)
Цель: способствовать
психологическому настрою учащихся на урок.
Учитель. Ребята! Готовы к
уроку?
Дети. Да!
Учитель. На вас надеюсь я, друзья.
Дети.
Мы хороший дружный класс –
Все получится у нас!
Учитель.
Сядьте, пожалуйста, девочки.
Сядьте, пожалуйста, мальчики.
II. Проверка
знаний,  фиксирование индивидуального затруднения
Цель: проверить знания
детей по пройденному материалу с помощью тестирования (выбора правильного
ответа из нескольких).
– На прошлом уроке мы узнали с вами
много нового и интересного. Какая была тема предыдущего урока? («Что такое
хвоинки?»)
– Предлагаю проверить ваши знания с
помощью теста. Внимательно слушаете вопросы, а ответы выкладываете с помощью
цветных кружков.
1. Как правильно назвать лист
хвойного дерева?
а) колючка;
б) иголка;
в) хвоинка. (Презентация. Слайд 2)
2. Какое из хвойных деревьев
сбрасывает листья на зиму?
а) сосна;
б) лиственница;
в) кедр. (Слайд 3)
3. Какое дерево не является
хвойным?
а) лиственница;
б) черёмуха;
в) ель. (Слайд 4)
4. Какое дерево не является
лиственным?
а) кедр;
б) берёза;
в) осина. (Слайд 5)
5. Это высокое хвойное дерево. У
него длинные острые хвоинки.
а) сосна;
б) лиственница;
в) ель. (Слайд 6)
– Проверим ваши результаты.
(Критерии
оценивания теста:
нет ошибок – зелёный сигнал светофора;
1-2 ошибки – жёлтый сигнал светофора;
3 ошибки и более – красный сигнал светофора.) (Слайд 7)
– Молодцы, кто не допустил ни одной
ошибки. А что можно посоветовать тем, кто все-таки ошибся?
III. Постановка
учебной задачи (выявление места и причины затруднения).
Цель: формирование
мотивации к поиску решения поставленной проблемы (задачи).
– Положите голову на стол, закройте
глаза и представьте, что сейчас лето. Светит яркое солнце. И мы с вами
оказались на зелёной лужайке. Здесь живут наши друзья, узнайте их. (Включается
запись звуков пчёл на лугу.) (Слайд 8)
Посмотри
на летний луг,
Прислушайся
внимательно,
Ты
поймешь, что жизнь вокруг
Очень
занимательна.
И
зеленая картинка
Сразу
оживает:
Сел
кузнечик на травинку,
Бабочка
порхает,
Полосатый
шмель гудит
Радостно
и звучно…
Целый
день здесь жизнь кипит,
Здесь
совсем не скучно.
– Что вы услышали? Знакомы ли вам
эти звуки?  Кого вы узнали?
– Как одним словом можно назвать этих животных? (Насекомые.)
– А каких животных мы называем насекомыми? По каким признакам
вы определяете, что это насекомое?
– Назовите цель урока. (Узнать, каких животных мы называем
насекомыми.)
– На уроках Окружающего мира нам помогают изучать мир герои учебника. Кто они? (Мудрая
Черепаха и Муравей Вопросик)
Узнайте! Кто из них сегодня пришел
к нам в гости?!
Трудится с утра до ночи,
Строит дом высокий очень.
Муравейник – тёплый дом,
Миллионы комнат в нём.
Строит кто? Скажи скорей!
Это крошка – … (Муравей.) (Слайд 9)
– Встречайте Муравья Вопросика. (В
класс входит Муравей Вопросик (в руках ромашка)  и говорит:
– Ребята, я встретил по дороге Мудрую Черепаху, и она мне сказала, что я насекомое.
А кто такие насекомые?
– Давайте поможем Вопросику
разобраться в этом вопросе. Присаживайся к нам Муравьишка, будь внимателен, мы
с ребятами попробуем тебе помочь.
IV. Открытие новых
знаний о насекомых. Исследовательская работа
Цель: создать условия
для самостоятельного поиска признаков насекомых.
1) Определение
признаков насекомых.
1 гость:
Муха (крылья):
2 гость:
Стрекоза (3 части тела):
V. Физминутка «Стрекозы»
Утром стрекоза
проснулась,
Потянулась,
улыбнулась.
Раз - росой она умылась,
Два  изящно
покружилась,
Три – нагнулась и
присела,
На четыре –
полетела.
У реки
остановилась,
Над водою
закружилась.
На кувшинку
приземлилась
3 гость:
Пчела (усики):
– Посмотрите внимательно на слайд и
назовите животных, которые на нём изображены. (Пчела, стрекоза, муха, муравей...)
(Слайд 10)
– Какие одинаковые части есть
у всех этих животных? (Признаки рассматриваются по мере определения их
детьми. По мере определения признаков на доску выставляются таблички с надписью
признака.)

– Значит, насекомые – это те животные, которые имеют крылья, усики, три части
тела, 6 ног. Только ли насекомые имеют такие признаки.
- Давайте проверим наши
предположения – гипотезы. Нам нужно выделить самый главный признак, по
которому можно определить насекомое.
2) Исследование первой гипотезы: «Насекомые
– это те, кто имеют Крылья».
– Как вы думаете, зачем насекомым
крылья?
Крылья насекомые используют в основном для полёта. У большинства насекомых по четыре
крыла, но некоторые отряды имеют лишь пару крыльев (комары, мухи).

Всем известно, что многие насекомые могут издавать звуки: одни жужжат,
другие скрипят, свистят и даже поют... Очень многие насекомые
умеют "разговаривать" крыльями, вибрируя ими с разной частотой.
Например:
– бабочка махаон совершает 5-6 взмахов в секунду;
– майский жук жужжит, совершая 45-50 взмахов крыльями в секунду;
– божьи коровки в полете взмахивают крыльями до 100 раз в секунду;
– пчелы работают крыльями еще активнее – до 450 взмахов в секунду.
Рекордсменами по "скороговорению крыльями" по праву считают комаров –
500-600, а у некоторых – до 1000 взмахов в секунду. При такой частоте
издаваемый звук становится неприятным для нашего уха.
Вспомните, как нас раздражает ночное зудение летающего комара.
– Но только ли у насекомых есть крылья?
– Значит, данный признак нельзя считать главным. (Слайд
11)
3) Исследование второй гипотезы: «Насекомые
– это те, кто имеют Усики».
– Ваши предположения, зачем
насекомым усики?
Усики у насекомого – это органы чувств, которыми оно воспринимает запахи
и различает вкус. Чем усики длиннее, тем они чувствительнее. Некоторые
насекомые ощупывают усиками, как мы пальцами, окружающие предметы.
– Только ли у насекомых есть усики?
– Значит, и этот признак нельзя считать главным. (Слайд 12)
4) Исследование третьей гипотезы: «Насекомые
– это те, чьё тело состоит из трёх частей: Головы, Груди и Брюшка».
«Тело состоит из частей: голова,
грудь, брюшко».
– Но только ли у насекомых тело
разделено на такие части?
– У ракообразных и паукообразных
голова и грудь соединены между собой, есть и брюшко.
–
Значит, и этот признак нельзя считать главным (Слайд 13)
Муравей:
Я кажется понял!
(подчеркивает 6 ног)
4) Исследование
четвёртой гипотезы: «Насекомые – это те, кто имеют три пары ног».
«6 ног»
Учитель.
– У разных видов насекомых лапки
служат для различных целей. Например:
– у пчелы на передних конечностях имеются специальные корзиночки, в
которые они складывают пыльцу;
– водяной жук имеет на своих задних ногах некое подобие вёсел, на
них отросли специальные волоски, которыми насекомое совершает гребные движения;
– богомолы используют передние лапки для охоты, зажимая ими свою
жертву;
– кузнечики и блохи совершают мощные прыжки, спасаясь от врага.
– Есть ли ещё
животные с тремя парами ног? (Оказывается! Нет! Только насекомые!)
Значит, это главный признак насекомых?
– Так чем же отличаются насекомые, от других групп животных?
(Наличием трёх пар ног.) (Слайд 14)
VI. Первичное
закрепление. Игра «Узнайте насекомое»
Цель: проверить усвоение
обучающимися полученных знаний о представителях группы насекомых.
– Сейчас давайте проверим, как вы
знаете представителей группы насекомых и поиграем в игру «Узнайте насекомое». Обратите
внимание на главный признак насекомых, соблюдается ли он?
(Дети слушают
загадку, отгадывают её и показывают изображение данного насекомого в классе.)
Он по комнате кружит.
Зло пищит, зудит, жужжит.
Сел тихонько мне на лоб.
Я его с размаху – шлёп!
Увернулся он от драки.
Вновь готовится к атаке.
Превращает ночь в кошмар,
Этот маленький…(Комар) (Слайд 15)
– В городе Усинске, далеко на север
от Саратовской области…  Поставлен памятник комару 7 лет назад… 12 октября
2012 года. Комар стал героем памятника, поскольку это наиболее
распространённый живой организм, обитающий в северной тундре.
На лугах и на опушке,
Средь травы зеленой,
Маскируется искусно
Длинноус веселый!
Стрекотание его,
Часто режет уши,
Никому не верит он –
Хочешь, нет? А слушай!
Ноги – длинные по плечи,
Ну! Узнали? Он... (Кузнечик) (Слайд 16)
Кто чуть свет уже в полёте
От цветка и до цветка –
Вся в пыльце, весь день в работе
И жужжит наверняка!
Кто нам дарит мёд душистый:
Майский, липовый, лучистый,
Чтоб простуда не взяла?
Больно жалит кто? (Пчела) (Слайд 17)
Не мычит коровка та,
Нет рогов, копыт, хвоста,
Молока нам не дает,
Под листочками живет.
В чёрных точках красный плащ
носит жук. Растеньям – страж.
С вредной тлёй воюет ловко
эта...(Божья коровка) (Слайд 18)
Всем она надоедает
И по комнатам летает,
Пристаёт и вновь резвится,
Ей спокойно не сидится.
Всё летает и жужжит,
На стекле окна сидит,
Позолоченное брюхо,
Догадались? Это – ... (Муха) (Слайд 19)
Наблюдаю я полёт –
Надо мною вертолёт.
Кто же ты? А ну, постой.
Длинный хвостик голубой,
Крылья, будто в паутинке,
Очень тоненькие льдинки.
И огромные глаза.
Кто же это? (Стрекоза) (Слайд 20)
– Итак, у всех ли
представленных в загадках насекомых есть 6 лапок?
VII.
Самостоятельна работа в парах с проверкой по эталону
Цель: организовать
выполнение задания в парах с применением новых знаний о насекомых, их проверку
по ЭТАЛОНУ.
– А теперь я предлагаю вам
проверить свои знания по данной теме в парах. Вы должны найти на карточках
животных, которые не относятся к насекомым, и зачеркнуть их. (Дети выполняют
задание.) (Приложение 1)
– Проверим результат вашей работы. (Пары высказывают свою точку зрения, а
затем сверяют свою работу с Эталоном.) (Слайд 21)
Проверка - «Светофор»
VIII.
Самостоятельная творческая  работа в парах.
Цель: организовать
самостоятельное выполнение заданий с применением новых знаний о насекомых.
– Предлагаю вам своими руками
сделать Божью коровку (Приложение 2)
лапки дорисовать самим, применяя новые знания о насекомых.
Это почти круглый жучок, с красными
или оранжевыми надкрыльями и черными точками. Маленький, как будто безобидный
жучок, который медленно ползает по листьям и стволам деревьев, привлекая
внимание своей яркой окраской. Природа не зря наградила его такой броской
внешностью. Это предостерегающий знак для птиц, чтоб им не вздумалось
полакомиться жучком. Если на него надавить, он тут же выделяет из «коленок»
капельки желтой жидкости, ядовитой и с неприятным запахом. Если молодая птица
по неопытности и возьмет жучка в рот, удовольствия ей это не доставит и в
следующий раз она будет осмотрительней. Выделяющуюся из ножек жидкость в народе
прозвали молочком. И естественно, что жучка начали величать коровкой.
Всего на земле более 2 тысяч видов божьих коровок.

Итак,
     возьмите лист зеленого картона. Переверните его цветной стороной вниз.
     Обведите по шаблону контуры листочка. Вырежьте.
Наклейте в
     середине листочка круг черного цвета.
Наклейте два
     полуовала белого цвета, разведите их немного в стороны.
Сверху на
     белые полуовалы приклейте красные, тоже   разведите их немного в
     стороны.
На крылышки
     приклейте маленькие кружочки черного цвета.
Фломастером дорисуйте
     лапки. Кто из вас помнит, сколько их должно быть (6), голову и усики.

IX. Творческая
работа «Роль насекомых в природе и жизни человека»
Цель: развивать умение
логически завершать сказку, умение осмысливать воспринимаемое и правильно
заканчивать мысль с целью воспитания бережного отношения к насекомым.
– А сейчас мы попробуем все вместе закончить
сказку. Я начну, а вы продолжите. Слушайте внимательно, постарайтесь понять, о
чём она?
Сказка
«Спор животных»
Собрались все животные в круг и
начали спорить, кто важней всего, а кого нужно убрать из насекомых.
Медведь говорит» «Насекомых очень много на Земле, их больше, чем всех животных
вместе. Давайте оставим только полезных насекомых, а то эти комары и мухи
только кусаются да инфекции переносят, а осы грабят пчёл, мой мёд воруют.
Давайте оставим только пчёл и бабочек».
А лягушки и птицы отвечают: «Это тебе комары и мухи, осы мешают, но если их не
будет, то погибнем мы. Ведь это наша пища. Мы питаемся этими насекомыми».
Решили тогда животные …
– Продолжите сказку. Что решили
животные?
Вывод: «Насекомые все
нужны».
– Как человек должен относиться к
насекомым?
– Сейчас, ребята, я покажу условные знаки, а вы догадайтесь, что они
обозначают? (Учитель показывает условные знаки: «Не лови бабочек, шмелей,
стрекоз и других насекомых», «Не уничтожай насекомых», «Не разоряй
муравейники») (Слайд 22)
На нашей планете существует около
1,5 млн. видов насекомых
Они живут в почве, на земле, в воздухе и даже в воде.
- Представьте, что
насекомые исчезли.
- Что тогда?
Погибнет вся природа, а значит и человек! Человек – часть природы.
Одни насекомые приносят пользу (божьи
коровки, пчёлы),
другие – вред (комары, саранча).
Но все насекомые важны и нужны в
природе.
Их нельзя убивать, потому что они живые, они – часть природы.

Наука – энтомология изучает насекомых.
Закончить эту часть урока хочется
словами замечательного писателя
М. Пришвина «Охранять природу – значит охранять Родину».
Как вы понимаете это выражение?
Правильно. Природа – наш дом.
В ней всё взаимосвязано.
Всё, что есть на планете – нужно, даже, если нам кажется,
что это лишнее.
Надо бережно относиться к природе, любить и защищать.
Как и свою Родину.
X. Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Цель: способствовать
выработке у учащихся способности к самоанализу.
– Вы провели исследование и узнали,
каких же животных мы называем насекомыми. Определили главный признак, по
которому можно определить насекомое.
– Муравьишка, понял ли ты, почему тебя называют насекомым?
– Расскажи нам о своей жизни.
(Муравей Вопросик
читает стихотворение)
– Я предлагаю вам оценить свою
работу на уроке с помощью разноцветных бабочек:
ЖЁЛТАЯ БАБОЧКА – справился со
всеми заданиями на уроке, знаю главный признак насекомых.

СИНЯЯ БАБОЧКА – не все задания были понятны на уроке, но главный
признак насекомых знаю.

КРАСНАЯ БАБОЧКА – нужна помощь, ничего не понял на уроке. (Слайд 23)
Учитель: Предлагаю вам
посадить ваших бабочек на ромашку и прокомментировать ваш выбор. (Дети
комментируют выбор цвета бабочки и прикрепляют её на цветок.)
Муравей:
А еще, мы хотим подарить Божьих
коровок нашим гостям,  на память о нашем уроке.

Приложения
МУХА
1.
Крылья
2.
6
НОГ
(3
пары ног)
ПЧЕЛА
1.Усики
2.6 НОГ
(3
пары ног)
СТРЕКОЗА
1.   3 части тела
(голова, грудь,
брюшко)

2. 6 НОГ
(3 пары ног)
Наука
Энтомология

       Михаил Пришвин

«Охранять природу
– значит охранять Родину»

КТО
  НЕ ЯВЛЯЕТСЯ НАСЕКОМЫМ?

КТО
  НЕ ЯВЛЯЕТСЯ НАСЕКОМЫМ?

КТО
НЕ ЯВЛЯЕТСЯ НАСЕКОМЫМ?

ЧЕСТНОЕ
ГУСЕНИЧНОЕ
Жила-была гусеница. Она считала себя очень красивой и
не пропускала ни одной капли росы, чтобы в нее не посмотреться.
- До чего ж я хороша! Жаль, что
никто-никто этого не замечает!
Но однажды ей повезло. На лугу показалась девочка, и
гусеница взобралась на самый красивый цветок и стала ждать. А девочка увидела
ее и сказала:
- Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно!
- Ах, так! Тогда я даю честное гусеничное
слово, что никто и никогда, нигде, ни при каких обстоятельствах больше меня не
увидит!
Дал слово – нужно его держать, даже если ты –
гусеница. И гусеница спряталась под листом, вынула из брюшка шелковую ниточку и
стала ею обматываться. Трудилась она долго и, наконец, сделала кокон.
- Уф, как я устала! Совершенно замоталась!
В коконе было тепло и темно, делать было нечего, и
гусеница уснула.
Проснулась она оттого, что у нее ужасно чесалась
спина. Тогда гусеница стала тереться о стенки кокона. Терлась, терлась,
протерла кокон насквозь и вывалилась.
Но падала она как-то странно - не вниз, а вверх.
И тут гусеница на том же самом лугу увидела ту же
самую девочку и сказала:
- Какой ужас! Теперь девочка будет думать,
что я - обманщица! Дала честное гусеничное слово, что меня никто не увидит, и
не сдержала его. Какой позор!
Расстроилась гусеница и упала в траву.
Однако девочка, проходя мимо, сказала:
- Какая красивая!
- Вот и верь людям! Сегодня они говорят
одно, а завтра – совсем другое!
На всякий случай она погляделась в каплю росы. Что
такое? Перед ней незнакомое лицо. А на спинке появились большие красивые
крылья.
- Ах, вот что! Со мной произошло чудо! Я
стала бабочкой!
И она весело закружилась над лугом, потому что
честного бабочкиного слова, что ее никто никогда не увидит, она никому не
давала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по Окружающему миру, 1 класс (УМК _Школа России_ на тему _Кто такие насекомые_.docx

alt: УМК «Школа России» Конспект урока по

alt: Я кажется понял! ( подчеркивает 6 ног) 4 )

alt: Итак, возьмите лист зеленого картона

alt: Приложения МУХА 1.

alt: ПЧЕЛА 1. Усики 2. 6 НОГ (3 пары ног)

alt: СТРЕКОЗА 1. 3 части тела (голова, грудь, брюшко ) 2

alt: Наука Энтомология

alt: КТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ НАСЕКОМЫМ?

alt: КТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ НАСЕКОМЫМ?

alt: ЧЕСТНОЕ ГУСЕНИЧНОЕ Жила-была гусеница

intro: презентация на урок окр.мир

title: окружающий мир "Кто такие насекомые"


extracted_text:
Фио: Гежина Екатерина
Евгеньевна.
Предмет: окружающий мир.
Класс: 3
Тема урока:
"Общество".
Тип урока:
урок "открытия" нового знания.
Цель урока:
первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении общества.

Задачи
  урока:

Планируемые
  результаты:

Дидактические:
1.
  Формировать представление об обществе, его составных частях.

2.
  Формировать умение определять место человека в окружающем мире, определять,
  чем может гордиться гражданин России.

Предметные:
1.
  У учащихся будет сформировано представление об обществе.

  Учащиеся получат возможность иметь представление о составных частях общества.
2.
  У учащихся будет сформировано умение определять место человека в окружающем
  мире.

  Учащиеся получат возможность научиться определять, чем может гордиться
  гражданин России.

Развивающие:
1.
  Формировать умение: определять учебную задачу, планировать свои действия.

2.
  Формировать умение: анализировать, строить логические рассуждения.

3.Формировать
  умение владеть диалогической формой речи и работать в парах и группах.

Метапредметные:
1.
  Регулятивные:
-Учащиеся
  научатся определять учебную задачу;
-Учащиеся
  получат возможность научиться составлять план своих действий.
2.
  Познавательные:
-Учащиеся
  научатся выявлять существенные признаки при анализе объектов, осуществлять
  обобщение;
-Учащиеся
  получат возможность научиться строить логические рассуждения.
3.
  Коммуникативные:
-Учащиеся
  научатся владеть диалогической формой речи;
-Учащиеся
  получат возможность научиться работать в парах и группах.

Воспитательная:
Формировать
  интерес к изучению общества и понимание, чем может гордиться гражданин
  России.

Личностные:
-У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению общества;
-У
  учащихся может сформировано понимание, чем может гордиться гражданин России.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая.
Дидактические средства, интерактивное оборудование:
смарт доска, компьютер, колонки, лист исследователя.

1.

Орг.
  часть.
-Чтобы
  наш  урок был успешным, что нам для этого понадобится? Посмотрите на слайд и
  выберите подходящие умения.

-Я
  рада, что у всех нас прекрасное настроение, это значит, что можно начинать
  урок.

-Умение
  работать в парах и группах, наблюдательность, заинтересованность, умение
  делать выводы, целеустремленность.

2.

-Посмотрите
  видеофрагмент, что мы увидели?
-А
  всех людей, как можно назвать одним словом?
-Верно,
  так определите  тему нашего урока.
-Молодцы!

-Людей.
-Общество.
-Общество.

3.

Работа
  в парах.
-В
  паре выполните задание 1 в листе исследователя.
Вам
  нужно дописать пропущенные слова в предложениях.
1.
  Человек живет среди людей, в ... .
2.
  Когда хотят сказать обо всех людях Земли, обычно говорят: ... .
3.
  Важная часть общества - ... .
4.
  На политической карте мира изображены ... и ... .
5.
  Частью общества является ..., к которому ты принадлежишь.
Работа
  в группах.
-Сейчас
  я поделю вас на группы.
1
  ряд - 1 группа, 2 ряд - 2 группа, 3 ряд - 3 группа.
1
  группа - разделите слова во 2 задании листа исследователя на 3 группы, под
  ними запишите названия столбиков.

2
  группа - выберите слова из 3 задания листа исследователя, которые обозначают
  то, что имеет каждое государство.

3
  группа - кратко запишите в 4 задании листа исследователя, чем вы можете
  гордиться, будучи гражданином России.

Задание
  для индивидуального выполнения.
Соотнесите
  иллюстрацию с понятием, которое оно обозначает.

1)
  народ
2)
  человечество
3)
  семья

1.
  Обществе;
2.
  Человечество;
3.
  Семья;
4.
  Страны и государства;
5.
  Народ.

Папа
          Русские                          Франция
Мама
  Китайцы                         Япония
Брат
  Бразильцы                      Латвия
Сестра
  Американцы                   США
Дедушка
  Казахи                            Россия
Бабушка
  Японцы                          Финляндия
Семья                Национальность
  Страны

  (Народ)
  (Государства)
Территория,
  государственные границы, столица, государственный язык, государственный флаг,
  государственный герб, государственный гимн, глава государства.

-Мы сыграли очень важную роль в
  освобождении мира от фашистского режима, русская литература ценится во всем мире, мы были первыми
  в космосе, у нас много отважных, мужественных и храбрых людей.

4.

 -Давайте
  сделаем вывод. Какое место занимает человек в окружающем мире и в обществе?

-В
  окружающем мире человек является частью природы, он должен заботиться о ней и
  беречь природу. В обществе человек является членом своей семьи, принадлежит к
  определенному народу, является гражданином какого-либо государства.

alt: Фио: Гежина Екатерина Евгеньевна

alt: Обществе; 2. Человечество; 3

title: Технологическая карта урока по окружающему миру (4 класс) "Общество" УМК: "Школа России"


extracted_text:
Задача № 21. Проверить, являются ли два натуральных числа
дружественными
Формулировка. Даны два натуральных числа. Проверить,
являются ли они дружественными.
Примечание: дружественными числами называются два различных
натуральных числа, для которых сумма всех собственных делителей первого числа
равна второму числу и сумма всех собственных делителей второго числа равна
первому числу.
Например, 220 и 284 – пара
дружественных чисел, потому что:
Сумма собственных делителей 220: 1 + 2 + 4 + 5 + 10 + 11 +
20 + 22 + 44 + 55 + 110 = 284
Сумма собственных делителей 284: 1 + 2 + 4 + 71 + 142 = 220
Решение. Эта задача
напоминает задачу 19, так как в ней мы тоже считали сумму собственных
делителей введенного числа, а затем сравнивали эту сумму с самим числом,
проверяя его на предмет совершенности. В данном же случае нам нужно найти не
только сумму собственных делителей первого числа (обозначим число как n1, а сумму его делителей sum1),
но и второго числа (возьмем обозначения n2 и sum2 соответственно). Тогда ответом в задаче послужит
сравнение: (n1 = sum2)
and (n2 = sum1). Кстати, здесь впервые в нашем повествовании мы
используем логические операции (напомним, что логическое выражение X1 and X2 принимает значение истины тогда и только тогда, когда
истинны булевские выражения X1 и X2, а в остальных случаях оно принимает ложное значение).
Однако предложенную схему можно
упростить. Покажем это на примере: пусть даны числа 8 и 4. Считаем сумму
собственных делителей числа 8: 1 + 2 + 4 = 7. Это число отлично от 4, поэтому
пара уже не соответствует определению дружественных чисел. Можно сразу вывести
отрицательный ответ, избежав подсчета суммы делителей второго числа. Если были
бы даны числа 8 и 7, то необходимо было бы вычислить сумму собственных
делителей числа 7, она равна 1 (так как оно простое). Теперь необходимо
сравнить сумму собственных делителей второго с первым числом: так как 1 отлично
от 8, числа не дружественные.
Покажем на блок-схеме, как можно
разветвить программу (вычисление обоих сумм не изображается):

Таким образом, без логических операций можно и обойтись.
Код:

  1.     program
  AmicableTest;

  2.

  3.    var

  4.      i,
  n1, n2, sum1, sum2: word;

  5.

  6.    begin

  7.      readln(n1,
  n2);

  8.      for
  i := 1 to n1 div 2 do begin

  9.        if
  n1 mod i = 0 then sum1 := sum1 + i
  10.      end;
  11.      if
  sum1 = n2 then begin
  12.        for
  i := 1 to n2 div 2 do begin
  13.          if
  n2 mod i = 0 then sum2 := sum2 + i
  14.        end;
  15.        writeln(sum2
  = n1)
  16.      end
  17.      else
  begin
  18.        writeln('False')
  19.      end
  20.    end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Проверить, являются ли два натуральных числа  дружественными.docx

title: к уроку информатики по программированию  решение


extracted_text:
Тема: Мир человеческих чувств.
Цели урока: развивать умение выделять,
прослеживать особый внутренний мир личных переживаний человека через музыку
композиторов-романтиков.
Материалы к уроку: музыкальный материал,
портреты композиторов.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит произведение «Жаворонок» М. И.
Глинки.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Проникая глубже в тайны гармонии, научись
выражать наиболее тонкие оттенки чувств».

(Р. Шуман)
Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы продолжаем разговор
о романсе.
Работа по теме урока.
1. Повторение изученного.
- Вы, наверное, согласитесь с тем, что
трудно сегодня встретить человека, который бы ничего не знал о романсе –
музыкальном жанре, столь популярном и в наши дни. Давайте вспомним, что же
такое романс. (Слово романс уводит нас в далекие средние века, в
Испанию. По-романски, значит по-испански, то есть это одно и то же. Так
отличали пение на родном испанском языке от песнопений на церковном латинском.
Позже название «романса» распространилось по всему свету. Романсами стали
называть произведения для голоса в сопровождении фортепиано либо гитары. В
романсе раскрываются очень тонкие и глубокие личные переживания.)
В отличие от песни, в романсе используются
более сложные средства выразительности и более сложные формы, чем простая
куплетная, характерная для песни. Композитор стремится передать точные
интонации поэтической речи и отразить всю череду лирических образов и
настроений.
Песню можно петь с сопровождением и без
него. Романс не обходится без музыкального сопровождения, потому что оно вместе
с мелодией не только передает содержание, но и углубляет его, участвуя в
создании музыкального образа. Романс - это особый возвышенный строй чувств и
поэтическое видение мира.
Мы это слышим в современных и старинных
романсах, часто исполняемых блистательными эстрадными звездами, оперными
знаменитостями, бардами под нехитрые переборы гитары и различными вокальными
группами. Каждый из исполнителей затрагивает струны близкой ему темы.
2. Слушание музыкального произведения.
Романс - авторское произведение. У романса
должен быть поэт, сочинивший стихи, и композитор, написавший к ним музыку.
Небольшое вокальное произведение, объединяющее два целительных потока – поэзию
и музыку, - рассказывает нам о чувствах человека, о его любви, радости,
счастье, печали, грусти.
Романс «Ночь печальна» - произведение,
редкое по глубине поэтического чувства, по тонкости музыкального воплощения. С.
Рахманинов был величайшим мастером вокальной лирики; его творчество отмечено
печатью огромного самобытного таланта и художественного вкуса. То же можно
сказать и о литературном наследии И. Бунина, чьё дарование в области прозы и
поэзии породило немало подлинно великих страниц.
Творческий союз двух гениальных мастеров
привёл к созданию этого проникновенного музыкально-поэтического высказывания.
«Ночь печальна, как мечты мои» уже в первых строках бунинского стихотворения
звучит мотив, ставший традиционным для русского искусства, мотив единства
природы и человеческой души. Но в сравнении с глинкинским «Жаворонком» он
значительно усложнился: в нем показано не просто лирическое чувство, а длинная
цепь образов, понятных и вместе с тем иносказательных.
Далеко, в глухой степи широкой
Огонёк мерцает одинокий.
Одиночество сердца подобно огоньку,
единственной живой точке посреди глухого неодушевлённого пейзажа.
В сердце много грусти и любви.
Эта строка неожиданно вносит щемяще-тёплое
чувство. Мы лучше начинаем понимать героя, его живую печаль, обращённую в
безмолвие ночной степи. И музыка – до сих пор мерно звучащая, окрашенная
минорным ладом, вдруг светлеет, наполняется новым дыханием. Порыв к другому
человеку, желание излить сердце нарушают ритмичное движение музыки.
Но кому и как расскажешь ты,
Что зовёт тебя, чем сердце полно?
Вопрос, заключённый в этих строках, так и
остаётся безответным. Степь по-прежнему пуста, вокруг - ни души. Одиночество
человека сливается с печалью ночи - и все это находит необыкновенно тонкое музыкальное
воплощение. Порыв сменяется прежним мерным звучанием, и повторение
первоначальной строки в партии солиста звучит как тихое смирение.
Заключительная вокальная фраза так и
остаётся не досказанной, в ней словно повисает интонация вопроса. Однако течение
музыки не останавливается, ее поток подхватывает эту последнюю интонацию, и
затем, уже до самого конца, музыка звучит одна, без человеческого голоса, как
бы договаривая то, что невозможно выразить словами.
Мы видим, какой одушевлённой становится
природа, близкая чувствам человека, как много скрытого смысла в каждом пейзаже.
«Ночь печальна» - не оттого ли она печальна, что печален человек, созерцающий
ее? А если бы он был весел, такой ли безмолвной и глухой показалась ему степь?
Стихи многих поэтов сами по себе
музыкальны. Возьмём, к примеру, творчество замечательного немецкого поэта
Генриха Гейне - одного из крупнейших лирических поэтов XIX века. Недаром Роберт
Шуман, принадлежащий к поколению художников-романтиков, открывших тончайшие
оттенки человеческих настроений, преклонявшихся перед богатством внутреннего
мира человека, обратился к творчеству этого великого поэта. Среди лучших
песенных циклов Шумана - «Любовь поэта», написанных на стихи Генриха Гейне.
Цикл состоит из шестнадцати романсов, в них - волнующая история любви поэта.
Сейчас мы с вами прослушаем первую песню
(романс) этого цикла «В сиянье тёплых майских дней». (Слушание музыкального
произведения).
- Что вы можете рассказать об этом
произведении? Какие чувства оно в вас вызвало? Как звучала музыка?
(Прозвучал романс «В сиянье тёплых майских дней» Р. Шумана на слова Г. Гейне из
цикла «Любовь поэта». Музыка звучала как-то по-весеннему свежо, светло, в
произведении говорится о пробуждении природы, звонком пении птиц.)
Действительно, это чудесный весенний
романс - первый в цикле. «Пробуждение души», жизнь сердца близки и созвучны
движениям, происходящим в природе:
В сиянье тёплых майских дней
Листок раскрылся каждый,
Во мне тогда проснулась
Любви и ласки жажда.
Поэтические ароматы, вздохи и томление
Шуман превращает в нежные звуки фортепиано. А голосу поручает выразительные,
словно стихи, мелодии.
3. Работа с учебником.
- Откройте учебники на стр. 85. Вы видите
перед собой репродукцию картины Исаака Левитана «Цветущие яблони», написанную в
технике импрессионизма. Рассмотрите её внимательно. Как вы думаете, созвучна ли
романсу Шумана данная картина? (Думаем, что да, при взгляде на эту
картину возникают ощущение свежести, света, лёгкого ветерка, весеннее
настроение.)
Импрессионизм получил наибольшее развитие
тоже в XIX веке. Импрессионизм (от фр. impression - впечатление).
Художники данного направления стремились
наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости,
передать мимолетное впечатление. Для художников данного направления живописи
характерна передача тонких настроений, психологических нюансов. Чувствуете, как
это близко к пониманию романса.
Эти картины необыкновенно прозрачны и
поэтичны, как и романсы. Переверните страничку, что вы видите? Верхняя картина
Клода Моне «Уголок сада в Монжероне», изображающая лето. Ниже картина В.
Поленова «Осень в Абрамцеве», передающая красоту тёплого осеннего дня. На
следующей странице картина И. Грабаря «Февральская лазурь», где изображены
берёзки в тёплый, солнечный зимний день.
Мы можем сказать о том, что каждое время
года, каждая краска, цветок, запах несут в себе целый мир образов, близких и
понятных человеку с его вечным стремлением к счастью, любви, красоте.
В творчестве романтиков возникает целый
круг сюжетов, мотивов, интонаций, которые углубляют тему человеческих чувств.
Прочитайте текст на стр. 87-88 ваших учебников. Какой мы можем сделать
вывод? (Романс «В сиянье тёплых майских дней» - первый романс в цикле
«Любовь поэта» - рассказывает о любви. В нём звучит робкая надежда на будущее
счастье, мелодические фразы несколько неопределённы, интонации по большей части
неуравновешенного характера.)
А какую роль играет аккомпанемент? (Аккомпанемент
– неотделяемая часть произведения, представляющая непрерывное движение.)
Верно, здесь до последнего аккорда
сохраняется неустойчивость гармонии, которая в большинстве составляет
диссонанс. Диссонанс в переводе с латинского означает «нестройно звучу». Этим
музыкальным термином называют сочетание двух или нескольких звуков, которые
образуют напряжённое, острое звучание. Быть может, этот диссонанс несёт в себе
предчувствие последней катастрофы разочарования - тяжелого и скорбного пути
«любви поэта», выраженного в 16 романсах цикла.
Ребята, музыка Роберта Шумана поразительна
живописна. Он умел написать звуками портрет, пейзаж, бытовую сцену так, что они
становились маленькими историями большой жизни. Он был не только замечательным
композитором и пианистом, но и создателем музыкально-литературного журнала, в
котором рассказывал о музыкальном искусстве и о том, как следует слушать музыку
великих мастеров.
4. Вокально-хоровая работа.
Учитель наигрывает «Жаворонок» М. И.
Глинки.
- Ребята, знакома ли вам эта мелодия,
откуда она? (Это романс «Жаворонок» на сл. Кукольника, муз. М. И.
Глинки.) Правильно. Этот романс созвучен романсу «В сиянье тёплых
майских дней»? (И да, и нет. Да, потому что весна - свет, свежесть,
радость. Нет - потому что грусть присутствует и в том, и в другом произведении.
У Глинки грусть светлая, а у Шумана - какая-то неопределенная, предчувствие
разочарования, предательства.)
Сегодня мы с вами разучим первый куплет
романса «Жаворонок».
Итог урока.
- Чем романс отличается от песни?
Домашнее задание:
1.    Попробуйте
определить главное отличие романса от песни.
2.    Почему
некоторые романсы существуют самостоятельно, а некоторые объединяются в цикл?
3.    Почему
так велика в романсе роль фортепианного сопровождения?
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение, на которое вы
сочинили бы романс, если бы были композиторами.

alt: Тема: Мир человеческих чувств.

alt: Он был не только замечательным композитором и пианистом, но и создателем музыкально-литературного журнала, в котором рассказывал о музыкальном искусстве и о том, как следует слушать…

title: Урок: Музыка изображает чувства


extracted_text:
Математика.
4 класс
Решение уравнений вида Х · 8 = 26 + 70, х : 6 = 18 · 5, 80 : х =
46 – 30
Учитель: Власова С.В.
Цели: актуализировать знания алгоритма решения
сложных уравнений, познакомиться с алгоритмом решения сложных уравнений нового
вида.
Задачи:
1) актуализировать знание порядка выполнения действий в
выражениях, умение решать задачи при помощи уравнений; добиться усвоения
алгоритма решения сложных уравнений;
2) УУД:
Познавательные: овладение основами
логического и алгоритмического мышления;
Регулятивные: развитие умения читать и
записывать информацию в виде различных математических моделей, планировать
действия в соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные: строить высказывания,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
Личностные: развитие навыков
сотрудничества со сверстниками.
Тип урока: комплексное применение знаний и
способов действия.
Методы и формы обучения: формы – фронтальная,
индивидуальная; методы – словесный, наглядный, практический.
Ход
урока.
Мотивация к учебной деятельности.
«Математика
ум в порядок приводит» М. Ломоносов
На доске эпиграф: «С малой удачи
начинается успех»
- Какое ключевое слово в этом высказывании? (УСПЕХ)
- Что необходимо для успешной работы на уроке? (ответы ребят)
-Я желаю Вам успешно поработать на уроке.
- И пусть девизом нашего урока станут слова “Думаю, знаю,
могу!”
Актуализация знаний
Устный счет. Игра «Смекай – ка».
- Масса рыбы 3 кг плюс половина всей массы. Какова масса рыбы?
- Папа поймал 9 рыб, а Серёжа – третью часть папиной рыбы. Сколько
поймали рыб папа с Серёжей?
2) Математический диктант
-
Первый множитель 20, второй 5. Чему равно произведение?
-
Найти частное чисел 54 и 6
-
Найти произведение чисел 15 и 3
-
Увеличить число 60 в 3 раза
-
Делимое 47, делитель 47. Найти частное
- 94
умножить на 0.
(С
места, устно)Решить уравнения.
6 · х
= 240        х : 7 = 9        1200 : х
= 3
-
Какие компоненты были неизвестны? (множитель, делимое, делитель)
-
Вспомним связь между числами при умножении, делении (Чтобы найти множитель
нужно произведение разделить на другой множитель; чтобы найти делимое нужно
частное умножить на делитель; чтобы найти делитель нужно делимое разделить на
частное).Обсуждение затруднений; проговаривание цели урока в виде вопроса, на
который предстоит ответить, или в виде темы урока.
Работа
у доски
- Посмотрите на следующие уравнения
7·х  = 140 : 2
             Х : 4 = 84 + 16

            72 : х = 4·9
- Чем это уравнения похожи на те, что мы решали? (В этих
уравнениях тоже неизвестен множитель, делимое и делитель, но в правой части
записано не число, а выражение).
- Эти уравнения можно назвать сложными.
- Можно ли его преобразовать в простое?
- Как решаются такие уравнения? (Нужно начинать с вычисления
значения в правой части)
- Сформулируйте задачи урока? ( Научиться решать уравнения на
нахождение неизвестного множителя, делимого и делителя в усложнённых случаях)
- Верно, познакомимся с новым видом уравнений.
Работа по теме урока
-Давайте с вами попробуем вывести алгоритм (общие правила) для
решения подобных уравнений
1 шаг: упрощаю уравнение.
2 шаг: выясняю, какой компонент неизвестен.
3 шаг: вспоминаю правило.
4 шаг: нахожу значение переменной.
5 шаг: выполняю проверку.
(Алгоритм вывешиваем на доску)
 - Решаем уравнения.
Физминутка
Развитие математических знаний, умений и навыков
Решение задачи 359 на стр. 80
- Как двигались машины? (Навстречу
друг другу). Сколько км до встречи прошла первая машина? (128
км). А вторая машина? ( Вторая машина прошла на 56 км меньше).
Что надо найти в задаче? (Расстояние между городами).

- В каком направлении двигались машины (навстречу друг другу)

- Можем сразу ответить на
главный вопрос задачи? (Нет, мы не знаем сколько прошла вторая машина).
- Как
найти? (Т.к. сказано, что на 56 км меньше, надо от 128 отнять 56, это
первое действие).
- Что
найдем вторым действием? ( Вторым действие узнаем расстояние между
городами, действием  сложения).
- Запишите решение задачи и
ответ самостоятельно.
 2) Геометрический
материал
Площадь прямоугольника равна
40 см². Длина равна 8 см.
Найти периметр.
Формула площади S = a · b
 - Если мы знаем один
множитель и произведение, как найти второй множитель?
b = S :  a = 40 : 8 = 5
см
- Что такое периметр? (сумма
длин всех сторон прямоугольника)
- Найдите периметр
самостоятельно любым способом
Р = (8 + 5) · 2 = 26 см
Итог урока. Рефлексия
- Над
какой темой мы работали?
- Что
нового узнали на уроке?
- Какие задания выполняли?
- Какую главную задачу мы перед собой ставили?
- Удалось ли нам её выполнить?
- В чём испытывали трудности?
- Прикрепите на нашу яблоню яблочки того цвета, который
соответствует вашему пониманию темы урока.
 (Дерево с яблоками
красного, жёлтого и зелёного цвета).
Домашнее задание
Дополнительный, раздаточный
материал:
1) Решив данное уравнение, вы сможете узнать какая самая большая
ядовитая змея на нашей планете.
4 · x = 100 - 36;

Питон – 238,     Гюрза – 16,     Анаконда –
210
2) Решив это уравнение, вы узнаете, какой  дикой кошке
поклонялись древние индейцы.
25 · а = 25 · 10;

 Гепард – 125,      Ягуар –10,
  Рысь – 75

file_name: Решение уравнений.docx

alt: С места, устно) Решить уравнения

title: Урок " Решение уравнений" 4 класс