extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Высшие, или плацентарные, звери: ластоногие и китообразные,
парнокопытные и непарнокопытные, хоботные - КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ИЛИ ЗВЕРИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; использовать информационные ресурсы
для подготовки и презентации сообщения; р. — формулировать
цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою
деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты
решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты работы; выбирать
средства достижения цели; п. — работать с различными
источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой
(текст в таблицу); сопоставлять биологический текст с иллюстрациями
учебника; л. — формировать и развивать познавательный интерес
к изучению биологии, научное мировоззрение; осознавать необходимость охраны
редких млекопитающих и бережного отношения к природе в целом.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
ластоногие, ласты, китообразные, зубатые и усатые киты, китовый ус,
парнокопытные, копыта, жвачные парнокопытные, жвачка, нежвачные парнокопытные,
непарнокопытные, хоботные; устанавливать различия между отрядами ластоногих и
китообразных, парнокопытных и непарнокопытных; объяснять взаимосвязь строения и
жизнедеятельности животных со средой их обитания;
распознавать
представителей отрядов на рисунках, фотографиях и среди натуральных объектов;
сравнивать представителей разных отрядов и находить их сходство и различия;
систематизировать информацию и обобщать ее в виде схем и таблиц.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Учитель
загадывает животное из ранее изученных отрядов, ученики должны отгадать, о ком
идет речь, задавая вопросы, на которые учитель может отвечать только “да”,
“нет” или “и да, и нет”.)
III. Работа по теме урока
На
первый взгляд, верблюд состоит из причудливо изогнутых линий: ноги кривые, шея
изогнута, даже хвост и тот закорючка, трудно найти хоть одну прямую линию. То,
что мы принимаем за горб, — это подушки жира, расположенные над позвоночником,
который у верблюдов прямой, как у лошади. Верблюд относится к парнокопытным
животным, а лошадь — к непарнокопытным. Разницу между представителями этих
отрядов мы попытаемся выяснить с помощью наших докладчиков.
На
сегодняшнем уроке мы прослушаем сообщения о представителях отрядов Ластоногие,
Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные и Хоботные и продолжим заполнять
сравнительную таблицу.
(Каждая
часть таблицы заполняется при консультативной помощи учителя после заслушивания
и краткого обсуждения соответствующего сообщения. Учитель следит за
хронометражем, исправляет ошибки.)
Многообразие млекопитающих (продолжение)

Отряд

Представители

Особенности

Местообитание

Образ
  жизни

Ластоногие

Китообразные

Парнокопытные

Непарнокопытные

Хоботные

(Информация,
которую учитель может предложить ученикам как основу для сообщений.)
Дополнительный материал
Ластоногие
Отряд
Ластоногие включает 32 вида, объединенных в 3 семейства. Распространены эти
звери в холодных и умеренных морях. В тропической и субтропической областях
обитают немногие виды — калифорнийские морские львы и некоторые котики.
Представители
отряда Ластоногие — полуводные млекопитающие: тюлени, моржи, морские котики,
сивучи и др. Это животные средней или крупной величины: длиной в среднем от 1,5
до 7 м и массой от 40 до 3500 кг. Тело у водных млекопитающих веретенообразное
с пятипалыми передними и задними конечностями, видоизмененными в ласты. Пальцы
снабжены когтями и соединены толстой плавательной перепонкой. У ластоногих
полная зубная система, состоящая из резцов, клыков и коренных зубов. На брюхе
одна или две пары сосков.
Голова
у ластоногих относительно маленькая, ушные отверстия при погружении в воду
закрываются. Хвост короткий. В волосяном покрове наблюдается переход от густого
меха с плотным пухом у морских котиков до редко расположенных грубых волосков у
моржей. Подкожный слой жира достигает 10 см.
Охотятся
ластоногие в воде, питаются рыбой, ракообразными, моллюсками. На суше отдыхают,
размножаются, выкармливают потомство. Раз в году рождают по одному детенышу,
густо покрытому пухом. Половозрелыми становятся к 3—7 годам.
Тюленей
делят на настоящих и ушастых. Настоящие тюлени (каспийский, гренландский,
кольчатый, или нерпа) не имеют ушных раковин. 'Задние ласты у них не могут
подгибаться под туловище и не участвуют в передвижении по твердой поверхности.
Ластоногие
— вторично-водные животные. На это указывают дыхание атмосферным воздухом,
общий план строения конечностей наземных млекопитающих, размножение на суше и
льдинах. По происхождению они близки к наземным хищникам, от которых отделились
в третичном периоде. Эта группа животных сравнительно молода.
Из
ластоногих в Красную книгу России занесены моржи — атлантический и лаптевский,
тюлени — обыкновенный; островной, или курильский; серый, или длинномордый;
белобрюхий; нерпы — ладожская и балтийская кольчатая.
Китообразные
Отряд
Китообразные включает около 80 видов, 12 — 14 семейств и подразделяется на 2
подотряда: Зубатые и Усатые киты. Эти животные распространены и мигрируют по
все морям и океанам Земли.
Китообразные
— самые крупные в мире водные млекопитающие. Форма тела у них обтекаемая,
торпедовидная, кожа не имеет шерстною покрова, нет кожных желёз, передние
конечности видоизменены в ласты.
а
задние конечности отсутствуют. Передвигаются китообразные с помощью мощного
хвоста с крупным хвостовым плавником.
Дышат
китообразные, как и все звери, с помощью легких. За один вдох легкие китов
наполняются воздухом в объеме до 14 тыс. л, что позволяет животным находиться
под водой от 15 мин до 1,5 ч. Китообразные обладают способностью к эхолокации и
легко ориентируются даже на большой глубине. Многие из них совершают миграции,
проплывая до 10 тыс. км. Под кожей китообразных накапливается слой жира
толщиной 18—50 см, обеспечивающий постоянство температуры тела и уменьшающий
удельную плотность.
Самый
крупный представитель отряда — синий кит, достигает 33 м в длину, а масса его
тела может превышать 150 т. Самый маленький кит — длиной 1,1м, массой 30 кг.
Киты
размножаются один раз в два года. Мать выкармливает детеныша молоком. Длина
новорожденного китенка может составлять более 1/3 длины матери. Половозрелыми
киты становятся в 4 — 6 лет.
В
подотряд Зубатые киты включают несколько семейств: Дельфиновые, Речные дельфины
и Кашалотовые. Семейство речных дельфинов наиболее древнее среди современных
зубатых китов, у его представителей очень подвижная голова и узкое вытянутое
рыло. Питаются они рыбой, моллюсками и червяками, которых выкапывают в илистом
грунте. Обитают в реках Южной Америки, Индии Китая.
В
семействе кашалотовых — киты с очень большой головой. Так, у самого крупного
представителя семейства — кашалота — голова составляет 1 /3 длины тела, которое
может превышать показатель 20 м. Карликовые кашалоты бывают длиной до 2 — 3,7
м. В голове кашалота располагается крупная жировая подушка с воскоподобным
веществом — спермацетом, который широко используется в парфюмерии. Из-за этого
ценного продукта кашалотов добывали в большом количестве. Питается кашалот
головоногими моллюсками, за которыми ныряет на большую глубину. Под водой может
находиться до 1,5 ч. Ориентируется под водой при помощи эхолокации. Живут
кашалоты до 50 лет.
В
семейство Дельфиновые входят особи длиной от 1 до 10 м. Все дельфиновые живут
группами, прекрасно плавают, легко ориентируются даже в мутной воде. Между
собой общаются с помощью звуковых сигналов. Наиболее распространены дельфины —
афалина, белобочка, бесклювый, серый, касатка. Все дельфиновые — хищники,
питаются в основном рыбой. Касатки могут нападать на других китов, ластоногих,
пингвинов. В поисках пищи широко кочуют.
Подотряд
Усатые киты включает в основном крупных китов: из семейства гладких —
гренландского, южного, карликового; из семейства серых — серого; из семейства
полосатиков — синего кита, финвала, сейвала, полосатика. Эти животные питаются
планктоном и мелкими ракообразными, плавающими в толще воды. Усы этих китов
превращены в цедильный аппарат. Кит набирает воду в рот, а затем выпускает ее
сквозь усы. Планктон задерживается во рту усами, и киту остается только
проглотить добычу.
По
международному соглашению промысел китообразных был прекращен с 1985 — 1986
гг., а некоторые виды китов (гренландский, японский, серый, синий, касатка
черная, нарвал, бутылконос, клюворыл, ремнезуб) внесены в Красные книги
различных государств и охраняются.
Парнокопытные
Отряд
Парнокопытные включает около 220 видов животных, объединенных в 10 семейств и 2
подотряда: Жвачные и Нежвачные. Дикие парнокопытные встречаются во всех частях
света, кроме Австралии и Океании, а также Антарктиды и некоторых отдаленных от
суши островов. В настоящее время в Австралии живут копытные, завезенные и
акклиматизированные человеком. Наибольшее количество видов обитает в Африке и
Азии.
К
парнокопытным относят свиней, коз, антилоп, бегемотов, жирафов, верблюдов.
Название отряду дано за наличие у этих животных развитых третьего и четвертого
пальцев, окончания которых покрыты толстым роговым копытом, как футляром или
башмаком. Второй и пятый пальцы недоразвиты, а первый — редуцирован.
Парнокопытные
— в основном животные средние и крупные по величине. Обитают в степях,
лесостепях, пустынях, встречаются в лесах, заходят в тундру, поднимаются в
горы. Морда удлинена, на голове у большинства из них имеются рога.
Подотряд Жвачные парнокопытные объединяет около 180
видов из 6 семейств: Оленьковые, Оленевые, Жирафовые, Вилорогие, Полорогие,
Кабарги. Название подотряд получил из-за способности входящих в него животных
образовывать жвачку — комок отрыгнутой растительной пищи, требующей доработки в
ротовой полости. Пища отрыгивается из сложного желудка, состоящего из 4
отделов. В первом отделе (рубце) растительная пища под влиянием микроорганизмов
сбраживается и проталкивается в следующий отдел — сетку. Из сетки она
отрыгивается в рот, где смачивается слюной и перетирается. Эта частично
переваренная пища и является жвачкой. Полужидкая масса затем попадает в третий
отдел (книжку), где подвергается обезвоживанию, и поступает в последний отдел
(сычуг) для окончательной обработки желудочным соком.
Способу
питания жвачных парнокопытных соответствует и строение их зубного аппарата,
который состоит из резцов, находящихся только на нижней челюсти, и коренных
зубов с широкой жевательной поверхностью. Животное захватывает губами и зубами
растительную пищу, которая и направляется в самый объемистый отдел желудка —
рубец.
Почему
же пища проделывает такой сложный путь? Дело в том, что трава, ветви
кустарников и деревьев состоят из трудноперевариваемой клетчатки. Переваривание
такого корма у жвачных происходит за счет деятельности особых бактерий и
инфузорий, живущих в пищеварительной системе животных.
Жвачные
имеют стройное тело, длинные конечности, способные перемещать животных с
большой скоростью. На коже растут длинные полосы различной густоты и окраски.
Подкожный слой жира почти не образуется.
К
парнокопытным, занесенным в Красную книгу России, относятся: кабарга
сахалинская, олени пятнистый, уссурийский и новоземельский северный, зубр,
дзерен, горал амурский, бараны алтайский горный, путоранский снежный, чукотский
снежный.
Подотряд Нежвачные парнокопытные включает 12 видов,
объединенных в 3 семейства: Свиньи, Бегемоты, Пекари. У нежвачных, массивное
тело, короткие четырехпалые конечности. Клыки выдвинуты за пределы рта, на
конце морды хрящевой пятачок. Всеядны. Желудок простого строения. Рогов нет,
подкожный слой жира значителен.
К
семейству Свиньи относят кабанов, бородавочников, кистеухую, или речную,
свинью, яванскую и карликовую свиней. Кабаны обитают в Европе и Азии, в лесных
массивах с обилием низин, полян, густо заросших травником и кустарником, по
берегам рек и озер. Живущие в Европе кабаны обычно длиной 130 — 175 см.
Передняя часть их тела более приподнята и достигает высоты 100 см, масса 60 —
150 кг, иногда до 300 кг. Толстая кожа покрыта жесткой щетиной бурой окраски.
Клыки нижней челюсти самцов изогнутые, длиной до 10 см. Питаются кабаны травой,
желудями, клубнями, корневищами, корешками растений, извлекая корм из земли
путем взрыхления ее клыками. Часто вредят посевам сельскохозяйственных культур.
Живут
кабаны небольшими стадами. Размножаются весной. Самки рождают 4 — 5, иногда до
10 — 12 поросят с продольно-полосатой окраской. Мать выкармливает детенышей
молоком в течение 2 — 3 месяцев. Самки достигают половой зрелости к 8 — 10
месяцам, самцы — на второй год жизни.
От
кабана выведено много пород домашних свиней. В отличие от дикого предка они
быстро увеличивают массу тела, славятся обилием сала, отсутствием щетинного
покрова. Поросята рождаются без продольных полос на теле.
Существуют
два вида бегемотов — гиппопотам и карликовый бегемот. Оба вида обитают в
Африке. Эти животные предпочитают неглубокие водоемы с густой растительностью
по берегам и с хорошими подходами. Они хорошо плавают и ныряют, по суше
передвигаются довольно быстро. Живут семьями. Питаются травянистыми растениями,
которых за день съедают до 40 кг. Размножаются 2 раза в году, принося по одному
детенышу массой 45 — 50 кг. Половозрелыми становятся в возрасте 9 лет.
Продолжительность жизни бегемотов около 50 лет.
Непарнокопытные
Отряд
Непарнокопытные включает 18 видов крупных животных, объединенных в 3 семейства:
Тапировые, Лошадиные, Носороговые. Дикие представители отряда обитают в
Центральной и Южной Америке, Восточной и Южной Африке, а также в Средней, Южной
и Юго-Восточной Азии. В Северной Америке они вымерли около 10 тыс. лет назад. В
Европе последний представитель непарнокопытных — тарпан — был убит в 1814 г. на
территории Калининградской области.
У
большинства непарнокопытных конечности снабжены копытами, образовавшимися за счет
мощного развития среднего пальца в сравнении
с
остальными. В скелете непарнокопытных отсутствуют ключицы. Питаются эти
животные только растительной пищей. У них во рту имеются резцы, похожие на них
клыки и коренные зубы. Желудок однокамерный. Проглоченную пищу непарнокопытные
не пережевывают.
Тапиры,
в отличие от остальных непарнокопытных, имеют на передних конечностях по
четыре, а на задних — по три пальца с небольшими копытами. У этих животных
короткий хоботок, образованный из вытянутого носа и верхней губы. Тело, длиной
180 — 200 см, массой 180 — 300 кг, покрыто бархатистым мехом, кожа толстая.
Четыре вида современных тапиров распространены в Центральной и Южной Америке, в
Юго-Восточной Азии. Живут они в болотистых местах, очень подвижны. На тапиров охотятся
ради мяса и шкуры. Три вида находятся на грани уничтожения.
Семейство
Лошадиные объединяет непарнокопытных, наиболее приспособленных к быстрому и
продолжительному бегу. Это зебры, куланы, ослы — сомалийский и нубийский. Ослы
— животные высотой до 100 — 120 см, песочно-серого цвета с темноватой полосой,
идущей вдоль хребта. Живут в Африке (Сомали, Эфиопия), в пустынях и степях.
Сомалийский и нубийский ослы считаются произошедшими от дикого осла, обитающего
в пустынях Северной Африки. Оба вида занесены в Красную книгу. Домашний осел,
или ишак, произошел от скрещивания сомалийского и нубийского ослов.
Ослы
отличаются от лошадей длинными ушами, узкими копытами, короткой шерстью на
хвосте. В ряде стран, особенно в Средней Азии, ослов используют как упряжных и
верховых животных или тягловых — в сельском хозяйстве.
Дикая
лошадь была открыта Н. М. Пржевальским в 1879 г. в горных пустынях западной
части Центральной Азии. В настоящее время лошадь Пржевальского сохранилась лишь
в зоопарках (около 600 животных).
Одомашнивание
лошадей происходило в разных местах примерно 5 — 6 тыс. лет назад. Сейчас
известно около 100 пород, используемых в разных целях, преимущественно как
упряжные или вьючные животные для перевозки грузов, а также для спортивных
состязаний или получения мяса и шкур.
Кулан
— примитивная лошадь, встречающаяся в Туркмении (в Бадхызском заповеднике), в
Казахстане, Китае, Монголии. Питается различными злаками, полынью и другими
растениями. Группы куланов по 5 — 11 особей осенью объединяются в стада до нескольких
сот голов. Бегают со скоростью более 60 км/ч. Хорошо плавают. Занесены в
Красную книгу.
Зебры
- типичные животные Африки, пасутся вместе с другими травоядными и имеют очень
много врагов: от львов до гиеновых собак. Человек отстреливал их ради красивой
шкуры, в результате чего многие виды стали редкими и занесены в Красную книгу.
Семейство
Носороговые включает 5 видов носорогов — суматранского, индийского, черного,
белого, яванского. Это большие тяжелые звери, массой 3,5 т и более, высотой 1 —
2 м при длине 2 — 5 м. Кожа толстая, почти лишена волос. На передней части
морды находятся один или два рога, у черного — от трех до пяти. Длина переднего
рога может достигать 158 см. Ноги короткие, трехпалые. Живут носороги в Африке
и Южной Азии. Все виды носорогов подлежат охране и занесены в Красную книгу.
Хоботные
Отряд
Хоботные включает виды: африканский саванный слон, индийский слон и лесной
слон. Обитают эти животные в Юго-Восточной Азии и Африке.
В
строении тела слонов наблюдается особенность, присущая только этим видам
животных, — мощные длинные бивни в ротовой полости. У индийских слонов бивни
имеют только самцы (длиной 1 — 1,5 м). Бивни образовались из удлиненных резцов
верхней челюсти. У африканских слонов бивни имеют и самцы, и самки, они крупнее
и лучше развиты (длиной до 3 м).
Бивни
растут в течение всей жизни слонов, а коренные зубы замещаются новыми через
каждые 6—7 лет. Своеобразный мышечный массивный хобот возник у животных в
результате срастания носа и верхней губы. Хоботом слоны дышат, пьют воду,
достают с деревьев плоды для питания, способны поднять с земли как мелкие
предметы, так и крупные (например, бревно весом более 1 т).
Индийский
слон имеет высоту до 3 м и массу более 5 т, африканский слон — самое крупное
наземное млекопитающее — может достигать 3,8 м в высоту, а масса самцов
составляет 7 т. Лесной слон самый маленький — около 2,5 м в высоту. Тело
животного покрыто более густым волосяным покровом коричневого цвета. Он имеет
уши округлой формы, отчего прозван круглоухим. Вместе с саванным слоном лесной
занесен в Красную книгу.
Подошвы
ног слонов имеют под кожей особую желеобразную пружинящую массу. Когда слон
наступает ногой на землю, то подошва расширяется и увеличивается площадь опоры.
Поэтому слоны ходят бесшумно и легко преодолевают болотистые участки.
Кожа
у слонов толстая, морщинистая, лишенная волосяного покрова. Огромные уши
помогают справляться с жарой, регулируя получение и отдачу тепла в организме.
Дополнительное охлаждение происходит при махе ушами. Благодаря этим мощным
локаторам слоны отлично различают звуки на частоте 1 кГц.
Питаются
слоны растительной пищей. Живут стадами, от нескольких десятков до нескольких
сотен особей. Слониха рождает примерно один раз в четыре года одного слоненка
массой около 100 кг и ростом до 1 м. Малыш сосет молоко. Половозрелыми слоны
становятся к 12 годам. Вынашивание детенышей длится 22 месяца. Диких слонов в
Индии отлавливают, приручают и используют для выполнения трудоемких работ.
Охота на слонов повсеместно запрещена. Однако, несмотря на заповедники,
национальные парки и существующие запреты, слонов хищнически истребляют
браконьеры ради их бивней.
В
доледниковое время на Земле жил ближайший родственник слонов — мамонт. О былом
его распространении свидетельствуют находки бивней, коренных зубов, скелетов. В
Сибири были обнаружены сохранившиеся в вечной мерзлоте тела мамонтов.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
проверяет правильность заполнения сравнительной таблицы, помогает ученикам
сформулировать основные выводы.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 55, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
3.
Подготовить сообщения о приматах.

file_name: Урок 61. Высшие, или плацентарные, звери.docx

alt: Парнокопытные, Непарнокопытные и

alt: Наибольшее количество видов обитает в

alt: Живут кабаны небольшими стадами

title: зоология


extracted_text:
Конспект  урока английского языка 2 класс

 Класс:
2
Тема урока:
We are spies

Тема

Цель  и задачи

- отгадать зашифрованное слово
1.Образовательная: закреплять навыки
  употребления ранее изученного материала в устной речи, увеличить словарный
  запас учащихся.
2.Развивающая:  Развивать навыки говорения:
  вести диалог- расспрос. Развивать  речемыслительные и познавательные
  способности. : развивать внимание, память, речь, мышление; активизировать
  речемыслительную деятельность учащихся,  развивать активное самостоятельное
  мышление ребенка , формировать речевой слух учащихся.
3 Воспитательная: Воспитывать  культуру общения,
  интерес к иностранному языку, к общению на иностранном языке

Основные понятия

Алфавит. Ведение диалога «Знакомство». Конструкции It’s a\an. I like\ I don’t like. Употребление глагола can\can’t.
Лексические единицы и фразы по теме «Знакомство»,
  «Животные», «Еда», «Глаголы»

Организация
  пространства

Формы работы

Ресурсы

Фонетическая и речевая разминка (Storytelling)
Работа с карточками
Фронтальный опрос.
Парная работа
Индивидуальная  работа
Групповая работа

- Раздаточный материал
-Аудиоприложение
-Схемы-опоры
-Карточки с животными, глаголами, едой
- Мягкая игрушка
-Карточки с буквами Aa- Zz

№

Этапы
  работы

                                                                  Содержание
  этапа

1.

Организационный
  этап учебного занятия

Время

Используемые
  ресурсы

1)    Речевая разминка

3 минуты

Мягка игрушка

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель–настроить
  на общение на английском языке.
Приветствую учащихся:
Good morning,
  children! I’m glad to see you Sit down, please!
Спрашиваю каждого ученика:
  What’s the weather like today? Is it sunny today? Is it warm today?  What
  season is it? What month is it? What day is it? Do you like April? Do you
  like spring?

Цель -
  включиться в иноязычное общение, отреагировав на вопросы учителя.
Отвечают на вопросы

Коммуникативные:
  слушать, отвечать и реагировать на вопросы адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия.

2)    Организационный момент

3 минуты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель -
  Организация внимания и внутренней
  готовности, мотивация к учебной деятельности.
Рассказываю о том, что ожидает детей на занятие, знакомлю
  их с гостем из волшебной страны: Today we are having a very interesting lesson. We
  are in Wonderland. Let’s meet our guest Tom. He is from Wonderland.
Том знакомится с каждым ребенком: What’s your name? How old are you? How are you?

Цель –
  реагировать на вопросы и отвечать на них, ввести диалог
Знакомятся с Томом, отвечают на вопросы

 Регулятивные:  осуществлять самоконтроль
  правильности ответов на вопросы.
Личностные:
  формировать этические  чувства-доброжелательность и отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из услышанного.

2.

Этап целеполагания

Время

Используемые
  ресурсы

        Целеполагание    и мотивация

4 минуты

Картинка шпиона, секретные
  значки и поле для них

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- поставить задачу
Рассказываю об их роли и цели: Today you are spies (дети смотрят
  на картинку шпиона на доске) and you will get secret points after each Tom’s task (показываю карточки с секретными символами). You will get a secret point after every finished task
  and then you will know your secret word.

Цель –сформулировать задачу урока
Соотносят картинки и речь
  учителя и делают выводы о цели урока

Познавательные: Принимать
  участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем

3.

Этап повторения изученного материала

Время

Используемые
  ресурсы

    Опрос по ранее изученному материалу

4 минут

Карточки с буквами, секретные
  значки и поле для них

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- развить умения и навыки устной речи, проверить
  уровень усвоения ранее изученного материала (алфавит)
Показываю карточки с буквами алфавита, запачканные
  кошачьей лапой: Oh, Tom, what happened? These letters are so dirty! We can’t see them! Kids,
  can you see the letter? What letter is it?
Мотивация
Выдаю первую карточку с символом: Well done! You are great spies! You know all letters! Now you get
  your point – number one!

Цель– повторить пройденный материал (алфавит).

Называют буквы алфавита

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для
  регуляции своего действия.
Личностные: Формировать
  самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию
  учебно-познавательной деятельности.

4.

Этап повторения
  изученного материала

Время

Используемые
  ресурсы

Закрепление навыков
  говорения

5 минут

Конверты, картинки животных,
  карточки с опорной схемой

Деятельность
  учителя

УУД

 Цель – развить умения и навыки устной речи, проверить
  уровень усвоения ранее изученного материала.
 Задача – составить предложения по
  опорным схемам.

Раздаю конвертики с картинкой животного внутри каждому
  ребенку: Tom is from Wonderland. There
  are a lot of animals in his land. Tom doesn’t know our animals, let’s help
  him, ok?
Загадываю первую загадку с опорой на схему:
  It is long, it is green, it can swim. What is it?
Мотивация
Выдаю вторую карточку с символом: Well done! Great! Now Tom knows a lot of animals! Here your next
  point – point number two!

Цель- повторить пройденный материал (животные, модальный
  глагол can, прилагательные), отработать навык говорения и
  построения предложений, развить навыки аудирования и реагирования на устную
  английскую речь, развить навыки диалогической речи.
Загадывают загадки и отгадывают их

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: Принимать
  и сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия
  необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные:
  формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях

5.

Этап закрепления
  учебного материала

Время

Используемые
  ресурсы

5 минут

Учебник, таблица с
  числительными, схемы -опоры

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель-  Повторить
  лексические единицы (животные)
Вешаю на доске карточки животных:
  Now let’s name all these animals. Now close your eyes. Open your eyes. Дети проговаривают весь ряд. Убираю одну карточку,
  дети по памяти выстраивают ряд, так до последней карточке пока доска не будет
  пустой
Мотивация
Выдаю следующую карточку с символом: Here your next point – point number three! How many points are there? Great!

Цель-
  научиться  воспроизводить ряд лексических единиц по памяти

Восстанавливают ряд картинок устно по памяти

Коммуникативные: Использовать речевые, опорные и наглядные средства для выполнения
  задания.

6.

Динамическая пауза

Время

Используемые
  ресурсы

4 минуты

телевизор

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- смена учебной
  деятельности на уроке, повторение модального глаголы can и глаголов
  движений.

Слушаем песню и подпеваем:
  Now let’s sing and move a song for Tom. Are you ready?
Мотивация
Выдаю четвертую карточку с символом: Great!! Here your neц point – point number four!

Цель -закрепить
  модальный глагол сan и  сделать двигательный перерыв.

Познавательные : Осознанно
  и произвольно  использовать новые ЛЕ в речи.
Коммуникативные: Понимать и произвольно произносит новые ЛЕ.
Регулятивные: Выполнять
  учебные действия в материализованной и громко-речевой формах.

7.

Этап  формирования
  навыков аудирования

Время

Используемые
  ресурсы

8 минут

Карточки с
  изображением продуктов питания, бюллетень

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель – продолжить
  работу по ознакомлению учащихся с конструкциями I like/ I don’t like.

Раздаю детям бюллетень с полями I like/ I don’t like. Том говорит: «oh I am so hungry! I like broccoli» Кладу карточку с нарисованной брокколи в поле I
  like: have you got broccoli? Put the card here (показываю на то место, где висит карточка, дети
  кладут карточку у себя в поле) Том: «I don’t like carrots», спрашиваю у
  детей : “Have you got carrots? Put the card here. Now your turn”
Том:
  “I like ice-cream, tomatoes, spaghetti,  cakes. I don’t like chocolate,
  oranges, milk, pizza”
Показываю сделаю образец распределенной еды: Have you got the same pictures? Well done!
Мотивация
Выдаю пятую карточку с символом:
  Here your next point – point number five!

Цель –
  отработать навык аудирования

Распределяют картинки в правильное поле ориентируясь на
  команду учителя

Регулятивные:  Выполнять
  учебные действия

Динамическая пауза

 Время   3 минуты

   Деятельность обучающихся

                          УУД

Цель- смена учебной
  деятельности на уроке, повторение модального глаголы can и глаголов
  движений.

Объявляю игру:
  Let’s play a game. Stand up, touch your nose/hair/mouth etc

Цель
  -закрепить модальный глаголы движения и сделать двигательный перерыв.

 Коммуникативные: Понимать и выполнять команды
Регулятивные: Выполнять
  учебные действия в материализованной и громко-речевой формах.

8.

Рефлексия. Итоговый
  этап учебного занятия

                   Время

                                      Используемые
  ресурсы

5 минуты

Деятельность учителя

  Деятельность обучающихся

                     УУД

Цель-подведение
  итогов урока, узнать зашифрованное слово
“Thank you for your
  work! Let’s see what word Tom hid for us

Цель- получить результат своей работы

Расшифровывают слово (Super)

Познавательные: Оценивать
  процесс и результат деятельности.
Регулятивные: Выделять
  и формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные:
  Формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение
  знаний для человека.

file_name: Знакомство с литературой  Британии факультатив.doc

alt: Этапы работы

alt: Этап повторения изученного материала

alt: Этап формирования навыков аудирования

alt: Этап формирования навыков аудирования

title: факультатив "Знакомство с литературой Британии"


extracted_text:
Математика

Л.Г.Петерсон
Тема «Повторение». Основные цели:
1)  Формировать
у учащихся способности к рефлексии: фиксации собственных затруднений в
деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из
затруднения.
2)  Закреплять
умение решать простые задачи на целое и части, решать примеры в пределах 9.
3)  Актуализировать
мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.
Демонстрационный
материал:
1) пословица для
этапа 1

Повторение – мать ученья!

Раздаточный материал:
1)  алгоритм
исправления ошибок
2)  работа
по карточкам;
3)  карточки
для индивидуальной работы;
4)  самостоятельная
работа
5)  эталон
для самопроверки самостоятельной работы №1:
6)  задание
для этапа 9:

Ход
урока:
1. Организационный
момент. (Слайд-1)

- Скажите, а кто
сегодня  нам помогает  на уроке? (Смешарики).
Начинаем урок. (Слайд-2)

2.
Мотивация к учебной деятельности. (Слайд-3)

      Повторение –
мать ученья!

-      Прочитайте
пословицу.
-      Как
вы понимаете эти слова? (Повторяя, лучше усваиваются знания.)  Кто
догадался, чему будет посвящен этот урок? (Повторению.)  Верно.

-      Как
же будет построена работа на уроке? (Мы должны выполнить самостоятельную
работу,
после проверки которой, мы поймем, допускаем мы ошибки или нет.)  Если
выясниться, что мы допускаем ошибки? (Мы будем над ними работать.)  С
чего начнем работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.) Мы отправляемся
на поляну "Арифметический диктант". (Слайд-4) 3.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.
1)
Тренинг вычислительного навыка (арифметический диктант).
1.
Запиши число,
которое следует за числом 8.
2.
Запиши число,
предшествующее 5.
3.К задуманному числу прибавили 1 и получили 10. Какое
число задумали?
4. Какое число находится между 4 и 6?
5.Какое число получится, если к 5 прибавить 2?
6.
Какое число
получится, если из 7 вычесть 2?
7.
Какое число
меньше 9 на 1?
8.
Найдите сумму
чисел 5 и 4.
9.
Уменьши 9 на 3.
10.
Первое слагаемое
2, второе слагаемое 7. Найдите сумму.
11.
Уменьшаемое 8,
вычитаемое 3. Найдите разность.
12.
Найдите разность
9  и 2
13.
Увеличь 5 на само
себя.
Взаимопроверка.( Учитель повторяет задание, а учащиеся
диктуют ответы по цепочке. Сверяют с ответами на доске.)

2)
Решение задач на целое и части.
Мы продолжаем наше
путешествие и следующая поляна с заданием "Решение задач на целое и
части". (Слайд-5)
- Кто пойдет к
доске решать задачу? Один ученик у доски, остальные в тетрадях.
(Слайд-6)
1.На
берегу сидели 3 лягушонка. Потом прискакали ещё 2 лягушонка. Сколько стало лягушат?

-  Это
задача? Докажите. (Здесь есть условие и вопрос.)
-  Что
нам надо сделать? (Составить схему, выражение, решение и записать ответ)
-  Проверим
решение на доске и сверим с эталоном. (Слайд-7)
-  Кто
пойдет решать следующую задачу? Один на доске, все в тетради. (Слайд-8)

2.Под
яблоней лежало 8 яблок. Ёжик унёс 2 яблока. Сколько яблок осталось?
Один учащийся
работает у доски (решение с объяснением), остальные учащиеся в учебниках.
 Проверим
ваши результаты. (Слайд-9)
Учащийся,
выполнявший задание у доски, комментирует свой результат. В случае выявления
ошибок проводиться коррекционная работа.

Следующую задачу
прочитает и решит устно, выберет  правильный ответ ....  . (Слайд-10)
3. Саша поймал 6 рыбок, а Миша на 3 рыбки меньше. Сколько рыбок
поймал Миша?

3)
Работа в парах. (Слайд-11)
Ребятам раздаются
карточки с заданиями. Ребята в парах решают задачу на листах, а затем объясняют
свое решение и прикрепляют его магнитом на доску. Если у остальных ребят
возникнут вопросы по решению, или они будут не согласны с решением, могут
задать вопрос. Так отвечает каждая пара.

Надя
  собрала 7 стаканов малины, а черники -  на 3 стакана меньше. Сколько стаканов
  ягод собрала Надя?

Под
  елью 6 грибов, а под берёзой – на 2 гриба меньше. Сколько грибов под берёзой?

У
  Кати было 9 тетрадей, а у Ани – на 3 тетради меньше. Сколько тетрадей у
  девочек?

В
  автобусе ехали 5 женщин, а мужчин – на 4 человека больше. Сколько мужчин
  ехало в автобусе?

Маша
  нарисовала 6 ромашек, а васильков – на 2 меньше. Сколько цветов нарисовала
  Маша?

Рита
  вчера съела 3 яблока, а сегодня – на 3 яблока больше. Сколько яблок съела
  Рита всего?

На
  арене цирка 2 жонглёра. Это на 5 меньше, чем акробатов. Сколько акробатов на
  арене?

Таня
  в первый день прочитала 4 страницы, а во второй – на 3 страницы больше.
  Сколько страниц Таня прочитала за два дня?

На
  тарелке лежат 8 пирожков с капустой. Это на 6 больше, чем пирожков с
  повидлом. Сколько пирожков с повидлом лежит на тарелке?

У
  Кати было 9 тетрадей. Это на 3 тетради больше, чем у Тани. Сколько тетрадей у
  Тани?

4. Локализация
затруднений.
-      У
кого возникли затруднения при выполнении задания?  В
каком месте вы допустили ошибку?
У
кого всё верно? Что, это означает? (У нас нет затруднений.) (Слайд-12)
5. Коррекция выявленных затруднений.
-      Те,
у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель
вашей дальнейшей деятельности. (Тренироваться в выполнении дополнительных
заданий.)
-      Выполните
дополнительные задания на листочках. (Индивидуальная работа)

1.На
  пальто было 6 пуговиц. 3 оторвались. Сколько осталось?

2.Илья
  съел 4 яблока и 3 груши. Сколько всего?

3.Света
  живёт на 3 этаже, а Коля на 1 этаж выше. На каком этаже живёт Коля?

4.В
  озере 10 лещей, а окуней на 2 меньше. Сколько окуней?

5.У Васи было 10 копеек. После
  того как он купил тетрадь, у него осталось 7 копеек. Сколько стоит тетрадь?

6.
  У Васи было 10 копеек. Он купил тетрадь за 4 копейки. Сколько копеек
  осталось?

7.У
  Лены 5 рублей, у Юли 9 рублей. У кого больше и на сколько?

(Результатом работы на данном этапе должно
быть выполнение детьми работы над ошибками и закрепление способов действий,
вызвавших затруднения, при выполнении заданий для тренировки.)
6.
Физминутка. (Слайд
13-29)
7.
Обобщение затруднений во внешней речи. (Слай-30)
-
Посмотрите
на результаты выполнения групповой работы. В каких этапах решения задачи
возникло наибольшее количество затруднений?
-
Повторите,
как надо действовать, чтобы эти затруднения снять? (Найти ошибки, вспомнить
правило (алгоритм) и применить их, чтобы исправить ошибки.)  Проговорите
еще раз для всех соответствующие способы действий.
(Учащиеся
проговаривают в громкой речи те способы действий, в которых было допущено
наибольшее количество ошибок.)
-
Давайте повторим еще раз алгоритм нахождения части и целого. 8.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
-      Что
мы с вами повторили? (Решение задач на части и целое, потренировались в счете.)

-      Какой
вид работы теперь вам предстоит? (Самостоятельная работа.)
-      Зачем?
(Чтобы мы сами посмотрели, допускаем ли мы ошибки или нет.) (Слайд-31)
(Учитель раздает учащимся листы с самостоятельной работой. Время выполнения
≈ 5 минут.)
-      Время
закончилось. Проверьте свои работы по образцу. (Слайд-32 для 1 варианта)

,(Слайд-33 для 1 варианта)

-      Поднимите
руку, кто допустил ошибки в задании № 1..., № 2..., №3...? В чем
их причина?
-      Кто
не допустил ошибки в самостоятельной работе ?
-      Сделайте
вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.) (Слайд-34)
9. Включение в систему
знаний и повторение.
 В
конце урока я предлагаю вам выполнить еще одно задание.
(Слайд-35)
(Слайд-36).
Учитель раздает карточки, три ученика выполняют задание на доске, остальные
самостоятельно на карточках.

 Найдите
признак разбиения и проведите линии.
Взаимопроверка с
решением на доске, а затем проверка организуется по образцу.
(Слайд-37)
-      Кто
из вас допустил ошибки?
-      В
чем они?
-      Сделайте
вывод. (Нужно еще потренироваться в определении признака разбиения.)
10. Рефлексия
деятельности на уроке.
-      Какова
была цель этого урока? (Проверить себя, готовы ли мы к контрольной работе.)  Достигли
ли вы поставленной цели? Докажите. (Слайд-38)
-      В
чем причина ваших ошибок?
11. Подведение итога
урока. (Слайд-39)
- А теперь я
попрошу, оценить свою работу. У кого работа выполнена без ошибок встаньте
справа от меня, у кого были допущены незначительные ошибки встаньте слева от
меня, а у кого допущено много ошибок то останьтесь сидеть на своих местах.
 Какие
еще трудности остались на конец урока?

Всем спасибо за
урок.

Анализ
урока.
Урок направлен на
формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов:
Предметные:

-   уметь
определять состав числа 9;
-   усвоить
алгоритмы сложения и вычитания  числа 9;
-   составлять
задачи по схемам и рисункам; - записывать решение задач выражением.
 Личностные:
-   содействовать
формированию мотивационной основы учебной деятельности, положительного
отношения к уроку, интереса к изучаемому материалу;
-   работать
над самооценкой и адекватным  пониманием  причин успеха / неуспеха в учебной
деятельности;
-   способствовать
проявлению самостоятельности в разных видах деятельности; - работать над
осознанием ответственности за общее дело.
Метапредметные:
способствовать формированию УУД -коммуникативные:
-   выражать
свои мысли  в соответствии  с ситуацией общения;
-   работать
коллективно и в паре;
-   слушать
и понимать речь других;
-   договариваться
при  совместной деятельности в паре.
 -регулятивные:
-   учатся
контролировать свою деятельность в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном;
-   определять
и формулировать цель с помощью учителя;
-   принимать
и сохранять предметную задачу, следовать инструкции учителя;
-   оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
-познавательные:
-   учатся
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и  информацию
полученную на уроке;
-   выбирать
наиболее эффективный способ решения;
-   выполнять
действия по заданному алгоритму;
-   уметь
ориентироваться в своей системе знаний.

Урок построен в рамках системно – деятельностного
подхода, развивает у обучающихся  способности самостоятельно ставить учебную
задачу, проектировать пути их  реализации, контролировать и оценивать свои
достижения.
Урок  проблемный и
развивающий, учитель предлагает сотрудничество с учащимися и  направляет
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Учитель
организует  проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
обучающихся таким образом что, вывод делают они  сами.
Содержание урока
соответствует требованиям программы..  Учебный материал урока соответствует
принципу научности, доступности,   посилен для учащихся первого класса.
Данный урок имеет
непосредственную связь с  пройденным  материалом.
Активизация
представлена через систему вопросов,  различные формы организации работы,
использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности
(мультимедийная  презентация), применение здоровьесберегающих технологий.
Используются:
-     репродуктивные
методы;
-     задания
поискового характера;
-     метод
наглядности;
-     дедуктивный
метод;
-     метод
контроля и самооценки.
 Степень сложности
заданий увеличивается постепенно.
Объём
самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям,  характер-
познавательный, поисковый.
Используются
различные виды контроля: ученик – ученик ( при групповой работе), самоконтроль,
ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на доске).Дети активно
работали, проявляли самостоятельность мышления.
Организованная  данным образом работа
позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний.Анализ  ответов  и
работ в тетрадях показывает, что материал урока усвоен,осмыслен и может активно
использоваться на  новых уроках. В ходе урока реализовалась
основная  учебная цель: обобщение, систематизация и проверка знаний, умений и
навыков в процессе решения разнообразных  заданий. Итоги урока также были
подведены с привлечением детей.
 Психологические аспекты
урока.
На уроке был
создан благоприятный климат и комфортные условия для каждого ученика.
Учитывались  физиологические и психологические особенности детей,  проводились
физминутки, которые снимали усталость. Развитие психических процессов на уроке
происходило через мобилизацию внимания учащихся различными способами, связывая
изучение материала с жизнью, с помощью использования  различного занимательного
материала.    Побуждение к активному усвоению знаний велось через
стимулирование учеников к применению различных способов учебной нагрузки.
Содержание материала и виды работы на уроке были направлены  на поддержание
познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Учебное время на
уроке используется эффективно, запланированный объём урока выполнен, заявленной
цели  и  поставленных задач проведённый  урок достиг. Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических возможностей
первоклассников.  Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок,
подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться  в
своём индивидуальном развитии.

file_name: Конспект + анализ урока математики 1 класс .pdf

alt: Математика Л.Г.Петерсон

alt: Повторение – мать ученья! -

alt: Проверим ваши результаты. (Слайд-9)

alt: В озере 10 лещей, а окуней на 2 меньше

alt: Метапредметные : способствовать формированию

title: Конспект урока математика 1 класс


extracted_text:
Учитель
Истомина М. А.
Дата:
04.02.2020
Класс:
5Б
Предмет:
русский
язык
Тема: Буквы з и с на конце
приставок.
Цель урока для
учителя:  формирование  у
обучающихся умения находить
слова с приставками на з (с),
правильно их писать, выбирая букву з или с на конце приставки.
Цель урока для
учащихся: научиться находить слова с
приставками на з (с),
правильно их писать, выбирая букву з или с на конце приставки.
Задачи урока для
учителя:
 1.Обеспечить усвоение знаний  о правописании букв з и с на
конце приставок..
2. Развитие
коммуникативных умений обучающихся через  работу в парах: договариваться о
совместных действиях, оказывать взаимопомощь, выступать перед аудиторией,
осуществлять взаимный контроль.
3. Развитие умения
устно и графически объяснять условия выбора орфограммы.
Задачи урока для учащихся:
1.
Уметь  преобразовывать
информацию из одной формы в другую (текст в схему), анализировать, сравнивать,
делать выводы.
2.
Уметь
осознанно  строить речевое  высказывание в устной и письменной форме
3.
Применять
приобретённые умения в жизни.
Тип
урока.
Урок открытия новых знаний.
Оборудование:
презентация,
учебники, оценочные листы.
Планируемые
результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающиеся  научатся выявлять
  условия выбора согласных з – с на конце приставок, правильно писать
  орфограмму.

 Умения преобразовывать
  информацию из одной формы в другую (текст в схему), «развёртывать» информацию
  из ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, строить
  рассуждения.

Умения
  понимать значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными
  ценностями и ситуациями, развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Технологическая карта
урока

Основные этапы и время организации
  учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учебная ситуация, учебная задача,
  которая приведёт к достижению запланированных результатов

Ценностная нагрузка этапа урока

На формирование или развитие каких УУД
  направлено учебное действие

Оценочное
  задание и лист самооценки знаний и способов деятельности по данной теме.

Результат (продукт) каждого этапа
  учебной  деятельности учащихся

Создание учебно
  познавательных мотивов

Актуализировать личностный опыт учащихся (личностные
  смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения).

Слайд 3. Творческий диктант.
Диктую
  словосочетания, а ученики должны так изменить первое слово, чтобы в нём была
  изученная орфограмма.
(Пре)интересный фильм, (при)остановить движение,
  (при)уральские растения,
красивый (прекрасный) вид, (пре)спокойно отнестись.
-
  В каком разделе русского языка изучается данная орфограмма?

-
  Какие знания и умения вам пригодились, чтобы выполнить эти задания?
 Провожу  устное и письменное (лист самооценки) оценивание.

Развитие словарного запаса.

Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из словаря.
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью; адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Прогностическое
  оценивание.
Самопроверка по  слайду 4.

– Какие трудности встретились?
– Что помешало при выполнении задания?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
Провожу  устное
  и письменное (лист самооценки) оценивание.

Записывают
  в тетрадь слова.

Действие целеполагания

Обеспечить включение учащихся в совместную деятельность
  по определению целей учебного занятия.

1.
  Чтение
  ключевых слов урока.
Приставка, орфограмма – буквы согласных.
–
  Спрогнозируйте цель урока до изучения темы.
2.
  Понаблюдаем.
Задание
  на листе исследования. Подберите к каждому отрезку слова
  подходящую для него приставку. Прочитайте получившиеся слова.
  …дельник, …порядок, …трепенуться,
  …конечный, …жалобить, …чезнуть
-
  А если бы нужно было записать слова, с какой проблемой вы бы столкнулись?
  Почему?
Сформулируйте,
  исходя из проблемы тему урока и цель.

Развитие словарного запаса.

Регулятивные
  УУД 1. Высказывать предположения на
  основе наблюдений.
2. Формулировать
  тему (проблему) урока.

Рефлексивное оценивание.
Осознание у учащихся затруднений. Формулируют проблему
  урока.

Проблема: Какую букву – з или с – нужно
писать на конце приставок?

 Цель учащиеся проговаривают во внешней речи.
См. лист самооценки

Цель 1: Узнать
  новый вид орфограммы, какие орфограммы – буквы согласного бывают, научиться
  писать орфограмму – букву согласного в приставке

На слайде и доске. Тема: Буквы з и с на конце приставок. (записали в
  тетрадь)
Цель (на слайде): научиться
  находить слова с приставками на з (с), правильно их писать, выбирая букву з
  или с на конце приставки

Планирование и организация деятельности

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

Организовать и направить деятельность обучающихся на
  получение новых знаний.

Определите основные шаги выхода из затруднения.
Определите
  форму работы.

Умение определять основные шаги своей деятельности.

Регулятивные
  УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2. Работать  по плану, сверяя свои действия с целью,
  прогнозировать, корректировать свою деятельность.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Рефлексивное оценивание.
См.
  лист самооценки

План
  записывается на доске.
1.
  Исследуем.
  Делаем выводы.
2.
  Читаем
  правило.
3.
  Сравниваем
  выводы   с правилом.
4.
  Работаем
  над ошибками.
5.
  Применяем
  на практике.

Осуществление деятельности
  по достижению поставленной цели

Обеспечить осмысление учащимися способов деятельности, с
  помощью которых были получены знания

1.
  Исследуем.
  Делаем выводы.
 - Сравните. Чем отличаются
  приставки в парах слов?
2.  Читаем  правило.
3.Сравниваем выводы   с правилом.
4.Работаем
  над ошибками.
Беседа на
  углубление понимания:
– Каков
  опознавательный признак для орфограмм – букв согласных в приставках?
5.Применяем на практике.
  Развиваем умения.
А) Вернемся к
  словам задания 2.
  …дельник, …порядок, …трепенуться,
  …конечный, …жалобить, …чезнуть
Оцените
  деятельность на листе самооценки.
Б) Выберите
  только слова  с приставками на з – с. Обозначьте условия выбора буквы з или с
  в приставках.
Вздыхать, рассмотреть, восковой,
  избрать, испечь, искра, испачкать, разбить, бесконтрольный, излагать.
Оцените
  деятельность на листе самооценки.
В) «Ловцы мух»
Читаю слова с приставками на з и с. Если в слове
  нужно писать приставку з, дети хлопают, если с не хлопают. Упражнение
  выполняют стоя.
Бесшумный
Вздохнуть
Бесчисленный
Возделать
Разжимать
Расщелина
Безвкусный
Изгонять
Расчертить
Расписать
Разгорячиться
Оцените
  деятельность на листе самооценки.
Г)  Тестовое
  задание. (Приложение 1)

Ценность знания. Внимательность  по отношению к другим.

Познавательные УУД  Анализировать,
  сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Рефлексивное оценивание.

Проводится самооценка. Проговаривание во внешней речи.

– В чём добились успеха?
– Какие трудности встретились?
– Что помешало при выполнении задания?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Работа с листом
  самооценки.

1.
  Исследуют,
  делают выводы.
 Инструкция.
  Сравните произношение конечного согласного звука в приставках и его
  обозначение на письме. Проанализируйте следующий за ним звук. Какую
  закономерность ты заметил? Сделай вывод. Назови основное условие выбора букв
  з и с на конце приставок, обозначь его графически.
безбрежный
  – бессильный
вздохнуть
  – вспорхнуть
возрождение
  – восклицание
избежать
  – истолковать
раздать
  – распустить
низвергать –
  нисходить
2.  Читаем  правило.
3.Сравниваем выводы   с правилом.
4.Работаем
  над ошибками.
5.Применяем на практике.
  Развиваем умения.
А) Проверяем по
  ключу. Бездельник, беспорядок, встрепенуться, бесконечный,
  разжалобить, исчезнуть.
 Б)
  Один ученик у доски распределяет слова.
 Все
  остальные подчеркнули только слова: Вздыхать, рассмотреть, избрать, испечь,
  испачкать, разбить, бесконтрольный, излагать.
В) «Ловцы мух»
Если в слове нужно писать
  приставку з, дети хлопают, если с не хлопают. Упражнение выполняют стоя.
Г) Тестовое задание.
Самопроверка
  (ответы на слайде)

1.       А
2.       Б
3.       Б
4.       В
5.       Б
   Оценивать свой уровень
  на листе самооценки.

Рефлексивно оценочные
  действия

Организовать осмысление способов достижения цели,
  организует анализ деятельности по получению учебного  продукта

 –
  Составьте схему правила, изученного на уроке.
– Допишите ключевые слова к тем, которые мы записали
  в начале урока.
Буквы с, з, согласный, глухой, звонкий.
– Сравните их с ключевыми словами в конце темы.

Ценность знания.
Созидание.

Познавательные УУД
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в
  схему), свёртывать информацию до ключевых слов.
Регулятивные
  УУД: Соотносить цели и
  результаты своей деятельности.

– Что удалось на уроке, было самым интересным?
– Какие трудности встретились?
– Что помешало при выполнении задания?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

1.  Составить опору
  к тексту правила.
2. Задание по
  уровням.

В зависимости от того, сколько
  баллов заработали за урок, определяют уровень выполнения индивидуального
  задания. А, В или  С.
(
  приложение 2)

Приложение 1.
Тест «Буквы з и с на конце приставок»
1.В приставках на з(с)
перед звонкими согласными пишется
А) з
Б) с
2.  В приставках на з(с)
перед глухими согласными пишется
А) з
Б) с
3. В каком слове на месте
пропуска пишется буква з?
А) и..печь
Б) ра..бежаться
В) и..купаться
4. В каком слове на месте
пропуска пишется буква с?
А) ра..говориться
Б) ра..ведывать
В) в..кипеть
5. Укажите ряды слов, в
которых на месте пропуска пишется буква с:
А) в..ходы, бе..ветрие
Б) бе..покойство,
ра..полагаться
В) и..лить, бе..делье

Самопроверка (ответы на
слайде)

1.А
2.Б
3.Б
4.В
5.Б

Приложение
2.

Уровень А.  Образуйте и запишите
слова с приведенными приставками. Графически обозначьте условия выбора буквы з
или с при написании приставки.
Без- или бес- (срочный, спорный, вкусный,
цельный, словесный, полезный, сонный, ответственный, ценный);
раз- или рас- (формировать, тратить, звонить,
жечь, спрашивать, считать, таять, чертить);
воз- или вос- (кликнуть, держаться, звать,
произвести, создавать, наградить);
из- или ис- (черпать, пробовать, тратить,
следовать, дать, ведать).

Уровень В. Замените существительные
с предлогами на  прилагательные с приставками. Графически обозначьте условия
выбора буквы з или с при написании приставки.
Речь без связи, пассажир без билета, певец без голоса, труд
без контроля, отпуск без срока, жизнь без просвета, работа без смены,
пространство без воздуха, крестьянин без земли, зима без снега.

Уровень С. Выпишите словосочетания,
в составе которых слово с приставками на З и С. Графически обозначьте условия
выбора буквы з или с при написании приставки.
На востоке нашей страны возвышаются
Уральские горы, а за ними расстилается Западно-Сибирская равнина. Бесчисленные
богатства находятся в недрах земли. Перед строительством моста надо рассчитать
его конструкцию. Потом необходимо исследовать местность. Кто будет возглавлять
строительство?
     Тихое безоблачное утро.
Нежный аромат распространяют скромные фиалки. Среди ржи кое-где вспыхивают
красные полевые маки. Я не люблю искусственные цветы. Птицы беспокойно
перелетают с дерева на дерево. Скворцы умеют воспроизводить разные звуки.

Приложение 3.
Лист оценивания       Ф.
И._________________________________________________

№

баллы

1

Прогностическое
  оценивание. Творческий диктант.
Я без ошибок написал все
  словосочетания (3 балла)
Допустил 1 ошибку в
  словосочетании (2 балл)
Допустил  2 ошибки в
  словосочетаниях (1 балл)
Не смог выполнить задание (0
  балл)

2

Рефлексивное оценивание Тема, которую я сформулировал, совпала с темой урока
  (1 балл)
Я не смог сформулировать
  тему урока (0 баллов)

3

Рефлексивное оценивание Я смог сформулировать цель (1 балл)
Я не смог сформулировать
  цель урока (0 баллов)

4

Рефлексивное оценивание Я определил шаги действий  выхода из затруднения (1
  балла)
Я не понял, что надо
  делать(0 баллов)

5

Рефлексивное
  оценивание

Исследуем,
  делаем выводы.
Мы
  провели исследование…
 выводы
  совпали с информацией учебника (3 балла)
выводы
  совпали  с информацией учебника с 1-2 неточностями ( 2 балла)
выводы
  совпали с информацией учебника с 3 ошибками (1 балл)
Не
  смог выполнить задание (0 баллов)

6

Рефлексивное оценивание.
Я без ошибок написал все
  слова с приставками на з и с (3 балла)
Допустил 1 ошибку в словах с
  приставками на з и с (2 балл)
Допустил  2 ошибки в словах
  с приставками на з и с (1 балл)
Не
  смог выполнить задание (0 балл)

7

Рефлексивное
  оценивание
Я
  выбрал только слова  с приставками на з – с и выделил графически приставки
  верно (3 балла)
Я
  выбрал только слова  с приставками на з – с, но не выделил графически
  приставки (2 балла)
Я
  выбрал  слова  с приставками на з – с, но допустил ошибки и не выделил
  графически приставки (1 балл)
Не смог выполнить задание (0
  баллов)

8

Рефлексивное
  оценивание  «Ловцы мух»
Я без ошибок выполнил
  задание (3 балла)
Допустил 1 ошибку (2 балл)
Допустил  2 ошибки (1 балл)
Не
  смог выполнить задание (0 балл)

9

Рефлексивное
  оценивание
Тестовое
  задание. Я  выполнил  тест верно (3
  балла)
Я
  выполнил  тест с 1-2 ошибками  (2 балла)
Я
  выполнил  тест с 3-4  ошибками  (1 балл)
Не
  смог выполнить задание (0 баллов)

10

Ретроспективное
  оценивание
Я
  составил схему верно (1 балл)
Я
  не понял, что надо делать(0 баллов)

Итого

22 - 21 баллов  -  уровень
С    20 - 17 баллов – уровень В       16 – 11  баллов - уровень А

file_name: конспект Истомина.docx

alt: Учитель Истомина М. А. Дата: 04

alt: Технологическая карта урока

alt: Приложение 1. Тест « Буквы з и с на конце приставок » 1

alt: Приложение 2. Уровень А.

alt: Приложение 3. Лист оценивания

title: Буквы з-с на конце приставок


extracted_text:
ОДНКНР 6 класс. Контрольная работа. 1 четверть
Ф.И._________________________________  6 «          » класс

А. Ответить на вопросы:

1.
«Известная
личность №1»: Русский полководец, ученик Александра Суворова, в Отечественную
войну 1812 года главнокомандующий русской армией, разгромившей армию Наполеона.
О ком идёт речь?
___________________________________________________________

2.
«Известная личность №2»: Святой, новгородский князь, владимирский великий князь.
Победами над шведами в Невской битве 1240 года и немецкими рыцарями Левонского
ордена в Ледовом побоище 1242 года обезопасил западные границы Руси.  О ком
идёт речь?
___________________________________________________________

3.
«Известная личность №3»: Российский и советский учёный-самоучка и
изобретатель, школьный учитель. Основоположник теоретической космонавтики.
Обосновал использование ракет для полётов в космос, пришёл к выводу о
необходимости использования «ракетных поездов» — прототипов
многоступенчатых ракет. О ком идёт речь?
____________________________________________________________

4.
«Известная личность №4»: Советский лётчик-космонавт, Герой Советского
Союза, кавалер высших знаков отличия ряда государств. Почётный
гражданин многих российских и зарубежных городов. 12 апреля 1961 года стал
первым человеком в мировой истории,
совершившим полёт в космическое пространство. О ком идёт
речь?
____________________________________________________________

5. Что такое «культура»? (напиши свой ответ):
__________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

6. Какие мировые религии тебе известны?
     1)
______________________________

2) ______________________________

3) ______________________________

4) ______________________________

7. Как переводится название священной книги ТРИПИТАКА?
_____________________________________________________________

8. Что является священной книгой в исламской религии?
_____________________________________________________________

9. Какой символ является основным в христианской религии?
_____________________________________________________________

10. Что понимают под словом «религия»? (напиши свой ответ):
__________________________________________________________________________________________________________________________

11. Как называется священный храм в иудаизме?
_____________________________________________________________

12. Какой праздник относится к христианству:
     1)
Курбан-байрам

2) Белый месяц

3) Троица

4) Шавуот

13. Этот храм г.п.Приобье был
начат постройкой в 2004 году после организации церковного прихода в 1997 году.  Основные
расходы по строительству взяло на себя «СУПТР №10» во главе с генеральным
директором Михалко Л. В. О каком храме идёт речь?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс ОДНКНР 1 четверть_Итоговый.doc

alt: ОДНКНР 6 класс. Контрольная работа

intro: Итоговая контрольная работа по ОДНКНР в 6 классе, 1 четверть


extracted_text:
Памятки
по русскому языку
(каждый лист для 4 учеников)

В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость
  согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два
  звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е,
  ё, ю, я
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость
  согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два
  звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е,
  ё, ю, я
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость
  согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два
  звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е,
  ё, ю, я
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

В русском языке – 33 буквы
Гласных букв – 10,  звуков – 6
Согласных букв –21,  звуков – 36
Не обозначают звуков: ь,  ъ

а

о

у

э

ы

л

м

н

й

р

б

в

г

д

з

ж

ь

я

е

ю

е

и

п

ф

к

т

с

ш

х

ц

ч

щ

ъ

Обозначают твёрдость согласных звуков: а, о, у, ы, э
Обозначают мягкость
  согласных звуков: я, е, ё, ю, и
Обозначают два
  звука в начале слова; после Ь, Ъ или после гласной буквы: е,
  ё, ю, я
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ]

ЖИ – ШИ -  пиши с буквой И

ЧА – ЩА  - пиши с буквой
  А

ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У

ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ  -  пишутся
без мягкого знака.

ЖИ – ШИ -  пиши с буквой И

ЧА – ЩА  - пиши с буквой
  А

ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У

ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ  -  пишутся
без мягкого знака.

ЖИ – ШИ -  пиши с буквой И

ЧА – ЩА  - пиши с буквой
  А

ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У

ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ  -  пишутся
без мягкого знака.

ЖИ – ШИ -  пиши с буквой И

ЧА – ЩА  - пиши с буквой
  А

ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У

ЧК,  ЧН,  НЧ,  НЩ,  РЩ  -  пишутся
без мягкого знака.

    Сколько в слове гласных, столько и слогов.

      Слово переносят с
  одной строки на другую по слогам. Одну букву
  нельзя переносить на другую строку  или
  оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются
  на строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
  буква остаётся на строке, а другая переносится.

    Сколько в слове гласных, столько и слогов.

      Слово переносят с
  одной строки на другую по слогам. Одну букву
  нельзя переносить на другую строку  или
  оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются
  на строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
  буква остаётся на строке, а другая переносится.

    Сколько в слове гласных, столько и слогов.

      Слово переносят с
  одной строки на другую по слогам. Одну букву
  нельзя переносить на другую строку  или
  оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются
  на строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
  буква остаётся на строке, а другая переносится.

    Сколько в слове гласных, столько и слогов.

      Слово переносят с
  одной строки на другую по слогам. Одну букву
  нельзя переносить на другую строку  или
  оставлять на строке.
     Буквы Ы, Й, Ъ, Ь при переносе остаются
  на строке.
     При переносе слов с двойной согласной – одна
  буква остаётся на строке, а другая переносится.

    Ь,
  обозначающий мягкость согласных,
  пишут в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает
  мягкость предшествующего звука.
    (пень, пеньки)

  Разделительный Ь показывает, что
  согласный звук не сливается с гласным. Его пишут после согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё,
  муравьи, вьюга, обезьяна)

    Ь,
  обозначающий мягкость согласных,
  пишут в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает
  мягкость предшествующего звука.
    (пень, пеньки)

  Разделительный Ь показывает, что
  согласный звук не сливается с гласным. Его пишут после согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё,
  муравьи, вьюга, обезьяна)

    Ь,
  обозначающий мягкость согласных,
  пишут в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает
  мягкость предшествующего звука.
    (пень, пеньки)

  Разделительный Ь показывает, что
  согласный звук не сливается с гласным. Его пишут после согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё,
  муравьи, вьюга, обезьяна)

    Ь,
  обозначающий мягкость согласных,
  пишут в конце слова и в середине слова между двумя согласными. Он показывает
  мягкость предшествующего звука.
    (пень, пеньки)

  Разделительный Ь показывает, что
  согласный звук не сливается с гласным. Его пишут после согласной и перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
    (платье, бельё,
  муравьи, вьюга, обезьяна)

Чтобы проверить безударную
  гласную в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, или
  изменить форму слова так, чтобы эта гласная была под ударением (в сильной позиции).

    Дома – домик,   носы - нос

Чтобы проверить безударную
  гласную в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, или
  изменить форму слова так, чтобы эта гласная была под ударением (в сильной позиции).

    Дома – домик,   носы - нос

Чтобы проверить безударную
  гласную в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, или
  изменить форму слова так, чтобы эта гласная была под ударением (в сильной позиции).

    Дома – домик,   носы - нос

Чтобы проверить безударную
  гласную в корне слова, нужно подобрать однокоренное слово, или
  изменить форму слова так, чтобы эта гласная была под ударением (в сильной позиции).

    Дома – домик,   носы - нос

Чтобы проверить парный
  звонкий или глухой согласный в корне слова,
  нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.

Зуб – зубы – зубной.

Чтобы проверить парный
  звонкий или глухой согласный в корне слова,
  нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.

Зуб – зубы – зубной.

Чтобы проверить парный
  звонкий или глухой согласный в корне слова,
  нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.

Зуб – зубы – зубной.

Чтобы проверить парный
  звонкий или глухой согласный в корне слова,
  нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так,
чтобы после этого согласного
стояла гласная или буква н.

Зуб – зубы – зубной.

   Предложение – это
  группа слов, которая выражает законченную мысль.

  Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится
  в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В предложении подлежащее
  подчеркивают одной чертой.

   Сказуемое
  показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
  СДЕЛАЕТ? В предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.

   Предложение – это
  группа слов, которая выражает законченную мысль.

  Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится
  в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В предложении подлежащее
  подчеркивают одной чертой.

   Сказуемое
  показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
  СДЕЛАЕТ? В предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.

   Предложение – это
  группа слов, которая выражает законченную мысль.

  Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится
  в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В предложении подлежащее
  подчеркивают одной чертой.

   Сказуемое
  показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
  СДЕЛАЕТ? В предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.

   Предложение – это
  группа слов, которая выражает законченную мысль.

  Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

  Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится
  в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? В предложении подлежащее
  подчеркивают одной чертой.

   Сказуемое
  показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
  СДЕЛАЕТ? В предложении сказуемое подчёркивают двумя чертами.

Разбор предложения.

   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями
  речи они являются.
   3. Определи предложение по цели высказывания:
  повествовательное, вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по
  интонации:
       восклицательное,
  невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое,  нераспространённое

Разбор предложения.

   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями
  речи они являются.
   3. Определи предложение по цели высказывания:
  повествовательное, вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по
  интонации:
       восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое, нераспространённое

Разбор предложения.

   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями
  речи они являются.
   3. Определи предложение по цели высказывания:
  повествовательное, вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по
  интонации:

  восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое, нераспространённое

Разбор предложения.

   1. Найди в предложении подлежащее, сказуемое и второстепенные члены.
   2. Определи, какими частями
  речи они являются.
   3. Определи предложение по цели высказывания:
  повествовательное, вопросительное, побудительное.
   4. Определи предложение по
  интонации:
       восклицательное, невосклицательное.
   5. Определи предложение:  распространённое, нераспространённое

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)

собственное (Миша) или нарицательное
  (мальчик)

  Мужского
  рода  (он мой)
  Женского
  рода  (она моя)
  Среднего
  рода  (оно моё)

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)

собственное (Миша) или нарицательное
  (мальчик)

  Мужского
  рода  (он мой)
  Женского
  рода  (она моя)
  Среднего
  рода  (оно моё)

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)

собственное (Миша)  или нарицательное
  (мальчик)

  Мужского
  рода  (он мой)
  Женского
  рода  (она моя)
  Среднего
  рода  (оно моё)

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы: кто?, что?

Имя существительное бывает:
одушевлённое (кот) или неодушевлённое (дом)

собственное (Миша) или нарицательное
  (мальчик)

  Мужского
  рода  (он мой)
  Женского
  рода  (она моя)
  Среднего
  рода  (оно моё)

    Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется:
ü
по числам (единственное, множественное)
ü
по родам (мужской, женский, средний)

       Прилагательное во множественном числе по
  родам не изменяется.

    Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется:
ü
по числам (единственное, множественное)
ü
по родам (мужской, женский, средний)

     Прилагательное во множественном числе по
  родам не изменяется.

    Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется:
ü
по числам (единственное, множественное)
ü
по родам (мужской, женский, средний)

       Прилагательное во множественном числе по
  родам не изменяется.

    Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета и отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

Имя прилагательное изменяется:
ü
по числам (единственное, множественное)
ü
по родам (мужской, женский, средний)

      Прилагательное во множественном числе по
  родам не изменяется.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что
  будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Частица НЕ с
  глаголом пишется отдельно.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что
  будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Частица НЕ с
  глаголом пишется отдельно.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что
  будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Частица НЕ с
  глаголом пишется отдельно.

Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? Что
  будут делать? и др.

Глагол изменяется: по числам
ед. ч.  (я рисую,   ты рисуешь)
мн. ч. (мы рисуем, вы рисуете)

Частица НЕ с
  глаголом пишется отдельно.

Личное
  местоимение – это часть речи,
  которая  указывает на предмет
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы: Кто? Что?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения.

Личное
  местоимение – это часть речи,
  которая  указывает на предмет
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы: Кто? Что?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения.

Личное
  местоимение – это часть речи,
  которая  указывает на предмет
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы: Кто? Что?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения.

Личное
  местоимение – это часть речи,
  которая  указывает на предмет
 не называя его.
Личные местоимения отвечают на вопросы: Кто? Что?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения.

     Предлоги пишут
  отдельно от
  других слов.         Между предлогом и словом можно вставить вопрос или
  другое слово.

                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?)
  доме?
               Я живу в большом
  доме.)

     Предлоги пишут
  отдельно от других слов.         Между
  предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.

                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?)
  доме?
               Я живу в большом
  доме.)

     Предлоги пишут
  отдельно от других слов.         Между
  предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.

                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?)
  доме?
               Я живу в большом
  доме.)

     Предлоги пишут
  отдельно от других слов.         Между
  предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.

                (Я живу в доме.
               Я живу в (каком?)
  доме?
               Я живу в большом
  доме.)

Ø Слова, которые имеют
  общую (одинаковую) часть и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать,
  зимовка)

Ø Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,  лесник,  лесной,  перелесок)

Ø Сложные слова образуются путём
  сложения основ двух слов или  их частей.
                О, Е –
  соединительные гласные.
               (водопровод,
  самолёт,  вездеход)

Ø Слова, которые имеют
  общую (одинаковую) часть и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать,
  зимовка)

Ø Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,  лесник,  лесной,  перелесок)

Ø Сложные слова образуются путём
  сложения основ двух слов или  их частей.
          О, Е –
  соединительные гласные.
         (водопровод,
  самолёт,  вездеход)

Ø Слова, которые имеют
  общую (одинаковую) часть и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или родственными.
(зима,  зимушка,  перезимовать,
  зимовка)

Ø Общая часть родственных слов называется корнем.
(лес,  лесок,  лесник,  лесной,  перелесок)

Ø Сложные слова образуются путём
  сложения основ двух слов или  их частей.
                О, Е –
  соединительные гласные.
               (водопровод,
  самолёт,  вездеход)

Ø Слова, которые имеют
  общую (одинаковую) часть и сходны по  смыслу, называются однокоренными, или родственными.
      (зима,
  зимушка,  перезимовать,
  зимовка)

Ø Общая часть родственных слов называется корнем.
      (лес,
  лесок,  лесник,
  лесной,      перелесок)

Ø Сложные слова образуются путём
  сложения основ двух слов или  их частей.
          О, Е –
  соединительные гласные.
       (водопровод,
  самолёт,  вездеход)

file_name: Памяткипо русскому языку.doc

alt: В русском языке – 33 буквы Гласных букв – 10 , звуков – 6

alt: Ж И – Ш И - пиши с буквой

alt: Чтобы проверить парный звонкий или глухой согласный в корне слова, нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы после этого согласного стояла гласная…

alt: Разбор предложения. 1.

alt: Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы : что делать?

alt: Предлоги пишут отдельно от других слов

alt: Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть и сходны по смыслу, называются однокоренными , или родственными

title: Памятки по русскому языку


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «День Святого
Валентина»
Подготовила: Гришкова Валентина Михайловна

Цели:
1.
Углубление знаний учащихся о культуре и традициях жителей других стран
2.
Формирование у учащихся понимания сущности и значения дружбы, представления об этетических
нормах общения между полами.
3.
Воспитание дружеского отношения к окружающим
4.
Расширение кругозора и повышение общей культуры учащихся
Оборудование:
·
2
больших сердца на доске, куда прикрепляются маленькие сердечки-очки,
заработанные во время конкурсов
·
сердечки
из картона,
·
воздушные
шарики для оформления зала,  для танца
·
подушка
в виде сердечка,
·
тематический
плакат.
·
открытку
с каким-либо романтическим рисунком, для разрезания на пазлы
·
4
конфетки и 2 шоколадки
·
карандаши
с ниткой и конфеткой
·
разрезанные
сердечки

Ход внеклассного мероприятия
I.
Вступительное слово
Добрый
день, друзья!
Сегодня
мы будем говорить о любви.
Не
только в этот день, мой друг,
Услышать
можно сердца стук.
Пусть
каждый день, что рядом вы,
Нам
будет праздником любви.
- Какой
праздник мы сегодня празднуем? (Ответы детей.)
Правильно:
День всех влюбленных, или День святого Валентина.
II. Информационное
сообщение «История праздника»
В
России традиция праздновать День святого Валентина появилась недавно, поэтому
для нас это, можно сказать, новый праздник и мы о нем мало знаем. А ведьу Дня
всех влюбленных, как и у всякого другого праздника, есть своя интересная
история.
Отмечающие
этот праздник дарят любимым и дорогим людям цветы, конфеты, игрушки, воздушные
шарики и особые открытки (часто в форме сердечка), со стихами, любовными
признаниями или пожеланиями любви — валентинки. Есть даже маленькое
стихотворение на эту тему: «Если встретишь половинку, подари ей валентинку».
А
почему праздник называется День Св. Валентина? А все потому, что давным давно в
3 веке в городе Рим властные и жестокий император Клавдий запретил молодым
воинам жениться, а девушкам выходить замуж. И в этом же городе жил священник по
имени Валентин, который тайно помогал влюбленным обвенчаться и пожениться. Но
когда об этом узнал император, он приказал посадить его в тюрьму и казнить. В
тюрьме Валентин влюбился в прекрасную дочь смотрителя Джулию. Влюбленный
священник перед смертью написал любимой девушке признание в любви — валентинку,
а сама казнь произошла 14 февраля 269 года нашей эры.
Позднее
церковь причислили Валентина к лику святых, а влюбленные выбрали его своим
покровителем.
III.
Конкурсная программа
Сегодня вы узнали
версию возникновения этого праздника. А какой же праздник без конкурсов?
(Дети делятся на
две команды. На доске прикреплены два больших плаката в виде сердец. В ходе
мероприятия команды заполняют эти большие сердца маленькими сердечками, заработанными
в конкурсах.)
1.
Открытка к празднику
Кто быстрее всех соберет разрезанную как паззл открытку с каким-либо
романтическим рисунком.
2.
Серенада под окном
 Участники игры встают в круг по принципу чередования мальчик-девочка,
под музыку передают по кругу подушку в виде сердечка (или какую-то игрушку с
сердечком). На ком прерывается музыка, тот исполняет песню или стихи.
3.
Сладкая парочка
Девочка держит в зубах конфетку за край фантика, задача мальчика забрать
ее без помощи рук и успеть поцеловать в щечку, пока девочка не отскочила.
4.
Отгадай загадку – всего шесть
загадок с подвохом:
Просит бабушка Аркашу
Из редиски скушать…
(не кашу, а салат)
***
Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в…
(не кастрюлю, а в чашку)
***
Подобрать себе я смог
Пару варежек для…
(не для ног, а для рук)
***
Вся хрипит, чихает Лада:
Съела много…
(не шоколада, а мороженого)
***
Куклам платьица, штанишки
Любят шить всегда…
(не мальчишки, а девчонки)
***
Лет, наверно, двести
Петиной…
(не невесте, а черепахе)
5.
Конкурс болельщиков

Я предлагаю болельщикам ответить на вопрос
« Кто кого любил? Правильные ответы будут поощряться сердечками.
-Кого любила Герда?
       (Кая)

-Кого любил Принц?
       (Золушку)

-Кого любил Эльф?
        (Дюймовочку)

-Кого любил Незнайка?
  (Синеглазку)

-Кого любил комарик?
   (Муху_Цокотуху)

-Кого любил Пьеро?
       (Мальвину)

-Кого любил Руслан?
      (Людмилу)

-Кого любил Иванушка?
(Аленушку)

6
Игра «Танец с воздушными
шарами»
Каждой паре дается шарик, который они
должны держать между собой и не уронить во время танца. Пара, уронившая шарик,
выбывает из игры, а пара, которая продержалась дольше всех, получает приз.
7
Игра «Счастливое Валентиново лицо»
Каждый ребенок из
бумаги вырезает большое сердце и при помощи маленьких сердечек «рисует» нос,
глаза, рот, уши. Тот, у кого получится самое интересное или смешное лицо,
получает приз.
8. Мотальщики
 Хотите угостить
свою половинку конфеткой? Тогда поучаствуйте в конкурсе.
(Участвуют двое.
Каждый получает карандаш и нитку; к одному концу нитки привязана конфета.
Задача - быстрее своего соперника намотать нитку на карандаш. При этом можно
крутить только самкарандаш. Держать одной рукой карандаш, а второй наматывать
нитку запрещено.)
8
  Шоколадка
другу
А девочки с завязанными глазами должны
накормить шоколадкой партнера, у которого тоже завязаны глаза.
Какая пара быстрее справится с заданием,
та и побеждает.
9     Игра «Найди свою половинку»
Сердечки разрезаются разными способами на 2 части. Эти половинки
раздаются детям. Звучит музыка и каждый ребенок должен найти свою половинку.
Пара, которая быстрее всех соединится, получает приз.

Ведущий: Спасибо огромное всем
деткам за участие в конкурсе «Любовь с первого взгляда». Вы все молодцы, все активно
выполняли задания, показали какие вы умненькие, веселые, красивые, ловкие.
Поздравляю всех с праздником – Днем всех влюбленных!
(Объявление
победителей, создание пар, во время чего мальчики вручают своей паре заранее
подготовленный подарок, и финальный парный танец участников).
Дополнительный
материал
Пожелания на валентинках

Дарю
свою любовь и валентинку,
Чтоб
растопить февральскую грустинку.
Желаю
самых лучших впечатлений
От
искренних и добрых поздравлений!
* * *
Отгадай,
чья валентинка?
Кто
дарил от всей души?!
Кто
признаться в нежных чувствах
Поскорее
поспешил?!
* * *
Прими
с улыбкой эту валентинку
И
посмотри внимательно картинку!
Дарю
слова любви и восхищенья
И в
День влюбленных - торт и поздравленья!
* * *
Догадайся,
чье «сердечко»
Держишь
ты сейчас в руках,
Кто
тебя так крепко любит
И
витает в облаках?!
* * *
Прими
в подарок эту валентинку,
К
весне она полезней витаминки!
Читай
три раза в день и умиляйся.
Люблю
тебя, почаще улыбайся!
* * *
Жду с
нетерпеньем середины февраля
Всю
зиму, начиная с декабря!
Хочу
быстрее всех тебя поздравить,
Дарю
сердечко алое на память!
* * *
Пусть
жизнь идет всегда отлично:
В
быту, в учебе, в дружбе, в личном!
А в
День влюбленных я желаю
Любви
большой! И поздравляю.
* * *
Чувств
тебе желаю только разделенных
И хочу
поздравить с праздником влюбленных!
Получи
в подарок весь цветочный рынок,
А к
цветам в придачу горы валентинок!
* * *
Хочу с
Днем влюбленных поздравить,
Дарю
валентинку на память!
Любуйся,
читай и храни,
А если
скучаешь - звони!
* * *
Никого
не знаю лучше
В
целом мире, в целом свете!
Ты
сокровище Вселенной,
Мое
счастье на планете!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День Св. Валентина.docx

alt: Внеклассное мероприятие «День

alt: Лет, наверно, двести Петиной… (не невесте, а черепахе) 1

alt: Хочу с Днем влюбленных поздравить,

intro: Презентация к празднику "День Святого Валентина"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник "День Святого Валентина"