extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Армавирский механико – технологический техникум»
Краснодарского края

Комплект оценочных средств
для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации
в форме экзамена
по междисциплинарному курсу МДК. 03.02 Организация
процессов монтажа и технического обслуживания систем кондиционирования воздуха
(СКВ)

в рамках основной профессиональной
образовательной программы (ОПОП)
 по специальности СПО 15.02.05  Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании.

20

ОДОБРЕН
Цикловой комиссией
  общепрофессиональных и специальных механических дисциплин дисциплин
Председатель___________Л.М.
  Положая
Протокол № 1  от
  «26» августа  20__ г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ГБПОУ КК АМТТ
______________А.Л.
  Пелих
«31»
  августа 20__г.

М.П.

Рассмотрен

на
заседании педагогического совета
протокол
№  1  от  «  31 »августа 20__ г.

Комплект оценочных средств для проведения
промежуточной  аттестации в форме  экзамена по по междисциплинарному курсу МДК.
03.02 Организация процессов монтажа и технического обслуживания систем
кондиционирования воздуха (СКВ) разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта по специальности среднего
профессионального образования (далее СПО) 15.02.01 Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном питании,/ 15.00.00 Машиностроение,
утвержденного приказом МОН РФ от 18 апреля 2014
 г. № 347, зарегистрированного Минюстом (рег. № 32438 от 27.05.2014г.), рабочей
программы по ПМ.03 Проектирование и техническая эксплуатация систем
кондиционирования в организациях торговли и общественного питания,  (утв.
директором 31.08.2015 г, положения о текущем контроле знаний и промежуточной
аттестации студентов, (приказ от 02.09.2013г. №775-О)

Разработчик:
Казетов С.Н. преподаватель спец. дисциплин ГБПОУ КК
АМТТ

Рецензенты:

___________Рынжук И.В. – механик ЗАО «АКВА»,
квалификация по диплому: инженер-механик, по специальности «Пищевая инженерия»

___________Ковалев   А.П.,
инженер,   Индивидуальный   Предприниматель
Ковалев   А.П.,
квалификация инженер, по специальности «Машины и аппараты пищевых производств»

1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1
Область применения
комплекта оценочных средств
Комплект
оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения МДК. 03.02
Организация процессов монтажа и технического обслуживания систем
кондиционирования воздуха (СКВ)

Таблица 1

Результаты
  освоения[1]
(объекты оценивания)

Основные показатели оценки результата и их критерии

Тип задания;
№ задания

Форма аттестации
(в соответствии с учебным планом)

знать:
- нормативно-техническую
  и технологическую документацию на системы кондиционирования воздуха;
- классификацию,
  назначение, типы, технические характеристики, устройство, принцип работы,
  организацию монтажа и технического обслуживания систем кондиционирования;
- критерии
  выбора монтажа и технического обслуживания оборудования СКВ  по технологическим
  и техническим показателям;
- принцип
  действия кинематических, технологических и электрических схем оборудования
  СКВ

- перечисление способов и методов проведения работ по монтажу и
  техническому обслуживанию систем кондиционирования;
-
  правильность описания, назначения, устройства, порядка монтажа и технического
  обслуживания систем кондиционирования;
-
  последовательность выполнения работ по монтажу и техническому обслуживанию
  СКВ;

Задание
  № 1 теоретическое

Экзамен

уметь:
- выбирать
  по основным техническим и технологическим параметрам различные способы
  монтажа и технического обслуживания СКВ;
- выполнять
  работы по монтажу и техническому обслуживанию СКВ;
читать и
  анализировать электрические и функциональные схемы оборудования,
  модернизировать электрические схемы; проводить инструктаж по безопасным
  приемам монтажа и технического обслуживания СКВ

- точность выбора
  необходимых инструментов и материалов для проведения монтажных и сервисных
  работ
-
  правильность последовательности проведения пошаговых работ при монтажных и
  сервисных работах систем кондиционирования;
-
  правильность составления документации на проведение монтажных и сервисных
  работ систем кондиционирования

Задание
  № 2 практическое

Экзамен

[1]
Указываются коды и наименования результатов обучения в соответствии с
программой учебной дисциплины (знания, умения) или профессионального модуля (общие,
профессиональные компетенции, умения, знания, практический опыт). Подробнее см.
разъяснения по разработке КОС

2
КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
2.1 Задания для проведения
текущего контроля

Входной контроль

Вариант
1.
1. Общие вопросы монтажа
систем кондиционирования.
2. Организация монтажных
работ СКВ

Вариант
2.

1. Технологические карты в
составе проекта производства работ
2. Устройство фундаментов и
площадок для вентиляторов и калориферов

Критерии оценки:
«отлично» - студент грамотно, точно и полно освещает все положения
и определения.
«хорошо» - студент грамотно, точно и полно освещает все положения
и определения, но делает 1 -2 неточности в определениях.
«удовлетворительно» - студент грамотно, но не точно и не полно освещает все
положения и определения, делает 1 -2 неточности в определениях.

__________________________________________________________________
[1]
Заполняется пункт (пункты), соответствующие результатам (объектам) и типам
аттестации,  указанным в разделе 1. Остальные удаляются.

2.2 Оперативный контроль

Тема 1. Организация
монтажных работ
Тема 2. Заготовительные
работы для монтажных работ СКВ (систем кондиционирования воздуха)
Тема 3. Монтаж систем
кондиционирования воздуха
Тема 4. Особенности
монтажа сплитсистем, фэнкойлов и чиллеров.

Вариант 1
1. Теплоизоляционные работы
при монтаже СКВ
2. Подбор труб при монтаже
фреоновой магистрали.
Вариант 2
1. Общие вопросы монтажа
систем кондиционирования.
2. Монтаж внешнего блока
сплит-системы.
Вариант 3
1. Технологические карты в
составе проекта производства работ.
2. Особенности монтажа
чиллеров.
Вариант 4
1. Устройство фундаментов и
площадок для вентиляторов и калориферов
2. Технология резки труб при
монтаже фреоновой магистрали.
Вариант 5
1. Возведение строительных
конструкций вентиляционных камер.
2. Монтаж кондиционеров
колонного типа.
Вариант 6
1. Технология монтажа систем
вентиляции и кондиционирования   воздуха
2. Особенности монтажа фэнкойлов.
Вариант 7
1. Технологическая карта
производства работ по монтажу.
2. Технология гибки труб при
монтаже фреоновой магистрали.
Вариант 8
1. Техника безопасности при
производстве монтажных работ
2. Схема трубопроводов
системы теплохладоснабжения.
Вариант 9
1. Подготовка объекта под
монтаж систем кондиционирования воздуха
2. Развальцовка соединения
труб для монтажа.
Вариант 10
1. Схема операционного
контроля качества монтажных работ
2. Операция пайки
трубопроводов оборудования для кондиционирования воздуха

Вариант 11
1. Номенклатура и
конструктивные характеристики воздуховодов из унифицированных деталей.
2. Технология пайки медных
труб для монтажа кондиционеров
Вариант 12
1. Требования к
проектно-сметной документации на производство работ
2. Последовательность монтажа
фреоновых магистралей
Вариант 13
1. Производство деталей,
конструктивные и технологические требования к ним.
2. Особенности монтажа
кондиционеров сплит-систем.
Вариант 14
1. Стандартные детали с
постоянной конфигурацией и постоянными размерами.
2. Монтаж стальных и
полимерных трубопроводов гидравлических систем холодоснабжения СКВ.
Вариант 15
1. Способы соединения деталей
между собой.
2. Монтаж трубопроводов для
хладагентов.
Вариант 16
1. Схема изготовления
металлических воздуховодов
2. Особенности монтажа
подсистем холодоснабжения СКВ.
Вариант 17
1. Комплектация и подготовка
к монтажу узлов и деталей.
2. Организации рабочей зоны и
монтажа кондиционеров автокраном и лебедками
Вариант 18
1. Погрузочно-разгрузочные и
такелажные работы при монтаже СКВ
2. Инструменты и
приспособления для монтажа и сервиса холодильного оборудования СКВ.
Вариант 19
1. Порядок приемки
воздуховодов и оборудования СКВ в монтаж.
2. Организации рабочей зоны
при монтаже воздуховодов.
Вариант 20
1. Монтаж вентиляторов СКВ
2. Особенности монтажа систем
холодоснабжения СКВ.
Вариант 21
1. Монтаж центральных
кондиционеров
2. Контроль качества
монтажно-сборочных работ на отдельных стадиях их выполнения
Вариант 22
1. Контроль качества
монтажно-сборочных работ на отдельных стадиях их выполнения
2. Монтаж центральных
кондиционеров
Вариант 23
1. Особенности монтажа систем
холодоснабжения СКВ.
2. Монтаж вентиляторов СКВ
Вариант 24
1. Организации рабочей зоны
при монтаже воздуховодов.
2. Порядок приемки
воздуховодов и оборудования СКВ в монтаж.
Вариант 25
1. Инструменты и
приспособления для монтажа и сервиса холодильного оборудования СКВ.
2. Погрузочно-разгрузочные и
такелажные работы при монтаже СКВ
Вариант 26
1. Организации рабочей зоны и
монтажа кондиционеров автокраном и лебедками
2. Комплектация и подготовка
к монтажу узлов и деталей.
Вариант 27
1. Особенности монтажа
подсистем холодоснабжения СКВ.
2. Схема изготовления
металлических воздуховодов
Вариант 28
1. Монтаж трубопроводов для
хладагентов.
2. Производство деталей,
конструктивные и технологические требования к ним.
Вариант 29
1. Монтаж стальных и
полимерных трубопроводов гидравлических систем холодоснабжения СКВ.
2. Способы соединения деталей
между собой.
Вариант 30
1. Особенности монтажа
кондиционеров сплит-систем.
2. Стандартные детали с
постоянной конфигурацией и постоянными размерами.

Критерии оценки:

«отлично» - студент грамотно, точно и полно освещает все
положения, определения, по монтажу систем кондиционирования воздуха.
«хорошо» - студент грамотно, точно и полно освещает все определения,
по монтажу систем кондиционирования воздуха, но делает 1 -2 неточности в
определениях, назначении  работ по монтажу систем кондиционирования воздуха
«удовлетворительно» - студент грамотно, но не точно и не полностью освещает
все положения по монтажу систем кондиционирования воздуха, но делает 2 -3
неточности в определениях, назначении и работе технологического оборудования.

2.3 Рубежный контроль:

Тема 1. Организация
монтажных работ
Тема 2. Заготовительные
работы для монтажных работ СКВ (систем кондиционирования воздуха)
Тема 3. Монтаж систем
кондиционирования воздуха
Тема 4. Особенности
монтажа сплитсистем, фэнкойлов и чиллеров.
Тема 4. Особенности
монтажа сплитсистем, фэнкойлов и чиллеров.
Тема 5. Контроль качества
монтажных работ.
Тема 6. Испытания и сдача
законченных монтажом систем СКВ.
Тема 7. Эксплуатация и
техническое обслуживание СКВ.
Тема 8. Организация
технического обслуживания СКВ.

Вариант № 1
1. Подготовка объекта под
монтаж систем кондиционирования воздуха
2. Составление
технологической карты производства работ по монтажу
Вариант № 2
1. Номенклатура и
конструктивные характеристики воздуховодов из унифицированных деталей.
2. Подбор труб при монтаже
фреоновой магистрали
Вариант № 3
1. Способы соединения деталей
СКВ между собой
2. Технология резки труб при
монтаже фреоновой магистрали
Вариант № 4
1. Комплектация и подготовка
к монтажу узлов и деталей СКВ
2. Технология гибки труб при
монтаже
Вариант № 5
1. Порядок приемки воздуховодов
и оборудования СКВ в монтаж
2. Развальцовка соединения
труб для монтажа
Вариант № 6
1. Такелажные работы при
монтаже СКВ
2. Операция пайки
трубопроводов оборудования для кондиционирования воздуха
Вариант № 7
1. Монтаж центральных
кондиционеров
2. Технология пайки медных
труб для монтажа кондиционеров
Вариант № 8
1. Особенности монтажа систем
холодоснабжения СКВ
2. Последовательность монтажа
фреоновых магистралей
Вариант № 9
1. Инструменты и
приспособления для монтажа и сервиса холодильного оборудования СКВ
2. Последовательность монтажа
терморегулирующих вентилей

Вариант № 10
1. Особенности монтажа
подсистем холодоснабжения СКВ
2. Проверка герметичности
(опрессовки) холодильного контура
Вариант № 11
1. Монтаж трубопроводов для
хладагентов
2. Последовательность работ
по заправке хладагентом СКВ
Вариант № 12
1. Теплоизоляционные работы
при монтаже СКВ
2. Последовательность монтажа
бытового кондиционера типа «сплит»
Вариант № 13
1. Монтаж стальных и
полимерных трубопроводов гидравлических систем холодоснабжения СКВ.
2. Технология монтажа систем
вентиляции и кондиционирования                       воздуха
Вариант № 14
1. Особенности монтажа
кондиционеров сплит-систем
2. Составление
технологической карты производства работ по монтажу
Вариант № 15
1. Особенности монтажа
чиллеров
2. Последовательность монтажа
фреоновых магистралей
Вариант № 16
1. Особенности монтажа
фэнкойлов
2. Монтаж всасывающих
магистралей
Вариант № 17
1. Проверка качества монтажа
кондиционеров
2. Монтаж маслосъемных
петель, нагнетательных и жидкостных магистралей
Вариант № 18
1. Сдача законченных монтажом
СКВ в эксплуатацию
2. Монтаж терморегулирующих
вентилей (ТРВ)
Вариант № 19
1. Состав, содержание и
периодичность выполнения работ по техническому обслуживанию СКВ
2. Техническое обслуживание
кондиционеров с активной рекуперацией
Вариант № 20
1. Функции службы
технического обслуживания СКВ
2. Монтаж дренажных
трубопроводов
Вариант № 21
1. Общие сведения об
эксплуатации и сервисе СКВ
2. Проверка герметичности
(опрессовки) холодильного контура
Вариант № 22
1. Общие вопросы монтажа
систем кондиционирования
2. Вакуумирование
холодильного контура
Вариант № 23
1. Техника безопасности при
производстве монтажных работ
2. Последовательность работ
по заправке хладагентом СКВ
Вариант № 24
1. Подготовка объекта под
монтаж систем кондиционирования воздуха
2. Последовательности монтажа
бытового кондиционера типа «сплит»
Вариант № 25
1. Номенклатура и
конструктивные характеристики воздуховодов из унифицированных деталей
2.Монтаж канальных
кондиционеров
Вариант № 26
1. Способы соединения деталей
между собой
2. Техническое обслуживание
центральных кондиционеров
Вариант № 27
1. Порядок приемки
воздуховодов и оборудования СКВ в монтаж
2. Техническое обслуживание
чиллеров
Вариант № 28
1. Испытания и регулировка
СКВ до проектных параметров
2. Техническое обслуживание
фанкойлов
Вариант № 29
1. Работа по развальцовке
соединения труб для монтажа
2. Техническое обслуживание
выносных конденсаторов
Вариант № 30
1. Организации рабочей зоны
при монтаже воздуховодов
2. Техническое обслуживание
компрессорно-конденсаторных блоков

Критерии
оценки:
«отлично» - студент грамотно, точно и полно освещает все положения
и определения не испытывая затруднения.
«хорошо» - студент грамотно, точно и полно освещает все положения
и определения, но делает 1 -2 неточности в определениях.
«удовлетворительно» - студент грамотно, но не точно и не полно освещает все
положения и определения, но делает 1 -2 неточности в определениях.

2.4
Задания для проведения экзамена

ЗАДАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ № 1

Текст
задания:
Назначение
проведения работ по монтажу и техническому обслуживанию систем
кондиционирования воздуха.

Вариант 1
Подготовка объекта под монтаж
систем кондиционирования воздуха
Вариант 2
Номенклатура и конструктивные
характеристики воздуховодов из унифицированных деталей.
Вариант 3
Способы соединения деталей
СКВ между собой
Вариант 4
Комплектация и подготовка к
монтажу узлов и деталей СКВ
Вариант 5
Порядок приемки воздуховодов
и оборудования СКВ в монтаж
Вариант 6
Такелажные работы при монтаже
СКВ
Вариант 7
Монтаж центральных
кондиционеров
Вариант 8
Особенности монтажа систем
холодоснабжения СКВ
Вариант 9
Инструменты и приспособления
для монтажа и сервиса холодильного оборудования СКВ
Вариант 10
Особенности монтажа подсистем
холодоснабжения СКВ
Вариант 11
Монтаж трубопроводов для
хладагентов
Вариант 12
Теплоизоляционные работы при
монтаже СКВ
Вариант 13
Монтаж стальных и полимерных
трубопроводов гидравлических систем холодоснабжения СКВ.
Вариант 14
Особенности монтажа
кондиционеров сплит-систем
Вариант 15
Особенности монтажа чиллеров
Вариант 16
Особенности монтажа фэнкойлов
Вариант 17
Проверка качества монтажа
кондиционеров
Вариант 18
Сдача законченных монтажом
СКВ в эксплуатацию
Вариант 19
Состав, содержание и
периодичность выполнения работ по техническому обслуживанию СКВ
Вариант 20
Функции службы технического
обслуживания СКВ
Вариант 21
Общие сведения об
эксплуатации и сервисе СКВ
Вариант 22
Общие вопросы монтажа систем
кондиционирования
Вариант 23
Техника безопасности при
производстве монтажных работ
Вариант 24
Подготовка объекта под монтаж
систем кондиционирования воздуха
Вариант 25
Номенклатура и конструктивные
характеристики воздуховодов из унифицированных деталей
Вариант 26
Способы соединения деталей
между собой
Вариант 27
Порядок приемки воздуховодов
и оборудования СКВ в монтаж
Вариант 28
Испытания и регулировка СКВ
до проектных параметров
Вариант 29
Работа по развальцовке
соединения труб для монтажа
Вариант 30
Организации рабочей зоны при
монтаже воздуховодов

Условия
выполнения задания
1. Место (время) выполнения
задания:      Кабинет механического и
теплового оборудования, технологического оборудования кулинарного и
кондитерского производства. Кабинет технической эксплуатации оборудования. Лаборатория
механического и теплового оборудования.
2.
Максимальное время выполнения задания:
30 мин.
3.
Возможность пользования: наглядными
пособиями и плакатами.

ЗАДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ № 2

Вариант 1
Составить технологическую
карт упроизводства работ по монтажу
Вариант 2
Подбор труб при монтаже
фреоновой магистрали
Вариант 3
Составить схему резки труб
при монтаже фреоновой магистрали
Вариант 4
Составить схему гибки труб
при монтаже СКВ
Вариант 5
Составить схему развальцовки
соединения труб для монтажа
Вариант 6
Составить схему перации пайки
трубопроводов оборудования для кондиционирования
Вариант 7
Составить схему пайки медных
труб для монтажа кондиционеров
Вариант 8
Составить схему монтажа
фреоновых магистралей
Вариант 9
Составить схему монтажа
терморегулирующих вентилей
Вариант 10
Составить схему герметичности
(опрессовки) холодильного контура
Вариант 11
Составить схему
последовательности работ по заправке хладагентом СКВ
Вариант 12
Составить схему
теплоизоляционных работ при монтаже СКВ
Вариант 13
Составить схему монтажа
систем вентиляции и кондиционирования                       воздуха
Вариант 14
Составить технологическую
карту производства работ по монтажу
Вариант 15
Составить схему последовательности
монтажа фреоновых магистралей
Вариант 16
Составить схему монтажа
всасывающих магистралей
Вариант 17
Монтаж маслосъемных петель,
нагнетательных и жидкостных магистралей
Вариант 18
Составить схему монтажа
терморегулирующих вентилей (ТРВ)
Вариант 19
Составить схему технического
обслуживания кондиционеров с активной рекуперацией
Вариант 20
Составить схему монтажа
дренажных трубопроводов
Вариант 21
Составить схему проверки
герметичности (опрессовки) холодильного контура
Вариант 22
Составить схему вакуумирования
холодильного контура
Вариант 23
Составить схему
последовательности работ по заправке хладагентом СКВ
Вариант 24
Составить схему последовательности
монтажа бытового кондиционера типа «сплит»
Вариант 25
Составить схему монтажа
канальных кондиционеров
Вариант 26
Составить схему технического
обслуживания центральных кондиционеров
Вариант 27
Составить схему технического
обслуживания чиллеров
Вариант 28
Составить схему технического
обслуживания фанкойлов
Вариант 29
Составить схему технического
обслуживания выносных конденсаторов
Вариант 30
Составить схему технического
обслуживания компрессорно-конденсаторных блоков

Условия
выполнения задания
1. Место (время)
выполнения задания: Кабинет
механического и теплового оборудования.
2.
Максимальное время выполнения задания:
30 мин.
3.
Возможность использования: наглядных пособий
и плакатов.

Критерии
оценки:
«отлично» - студент не испытывает затруднений, ориентируется по
плакатам и наглядным пособиям, отлично усвоил пройденный материал.
«хорошо» - студент не испытывает затруднений, ориентируется по
плакатам и наглядным пособиям, хорошо усвоил пройденный материал, но допускает
одну-две неточности при составлении инструкции по эксплуатации и монтажу СКВ.
«удовлетворительно» - студент испытывает затруднения при пользовании плакатами
и наглядными пособиями, допускает две – три неточности при составлении
инструкции по эксплуатации СКВ. Испытывает затруднения в усвоении приемов
монтажа и технического обслуживания СКВ.

2.5
Пакет экзаменатора

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание
  теоретическое, № 1
Назвать
  основные термины и определения. Перечислить цели и задачи. Устройство и
  принцип работы различных по функциональному назначению, принципу действия
  систем кондиционирования воздуха

Результаты освоения
(объекты оценки)

Критерии оценки результата
(в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта
  контрольно-оценочных средств»)

Оценка о выполнении

знать:
- нормативно-техническую
  и технологическую документацию на тепловое, механическое, торговое и
  санитарно-техническое  оборудование;
- классификацию,
  назначение, типы, технические характеристики, устройство, принцип работы,
  организацию технической эксплуатации оборудования;
- критерии
  выбора современного оборудования по технологическим и техническим показателям
  для оснащения предприятий торговли и общественного питания;
- принцип действия
  кинематических, технологических и электрических схем оборудования

-
  перечисление способов и методов проведения работ по монтажу и техническому
  обслуживанию систем кондиционирования;
-
  правильность описания, назначения, устройства, порядка монтажа и технического
  обслуживания систем кондиционирования;
-
  последовательность выполнения работ по монтажу и техническому обслуживанию
  СКВ;

Условия выполнения заданий
Время
  выполнения задания: 30 мин
Оборудование:
  бумага, ручка

Задание
  практическое, № 2
Правила
  проведения монтажа и технического обслуживания систем кондиционирования воздуха
  (СКВ)

Результаты освоения
(объекты оценки)

Критерии оценки результата
(в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта
  контрольно-оценочных средств»)

Оценка о выполнении

уметь:
- выбирать
  по основным техническим и технологическим параметрам различные способы
  монтажа и технического обслуживания СКВ;
- выполнять
  работы по монтажу и техническому обслуживанию СКВ;
читать и
  анализировать электрические и функциональные схемы оборудования,
  модернизировать электрические схемы; проводить инструктаж по безопасным
  приемам монтажа и технического обслуживания СКВ
знать:
- нормативно-техническую
  и технологическую документацию на системы кондиционирования воздуха;
- классификацию,
  назначение, типы, технические характеристики, устройство, принцип работы,
  организацию монтажа и технического обслуживания систем кондиционирования;
- критерии
  выбора монтажа и технического обслуживания оборудования СКВ  по
  технологическим и техническим показателям;
- принцип
  действия кинематических, технологических и электрических схем оборудования
  СКВ

- правильность составления
  схем последовательности выполнения работ по монтажу различных систем
  кондиционирования воздуха;
- правильность
  составления схем последовательности выполнения работ по техническому
  обслуживанию различных систем кондиционирования;
- точность
  проведения порядка работ по сервисному обслуживанию СКВ

- точность выбора
  необходимых инструментов и материалов для проведения монтажных и сервисных
  работ
-
  правильность последовательности проведения пошаговых работ при монтажных и
  сервисных работах систем кондиционирования;
- правильность составления
  документации на проведение монтажных и сервисных работ систем
  кондиционирования

Условия выполнения заданий
Время
  выполнения задания: 30 мин
Оборудование: бумага, ручка, калькуляторы

Литература для
  экзаменующихся:

1. Е.М. Белова Системы кондиционирования воздуха с чиллерами и
  фэнкойлами, М.: Евроклимат, 2008.
2. С.И. Бурцев и др. Монтаж, Эксплуатация и сервис систем вентиляции и
  кондиционирования воздуха,  СПб.: Профессия, 2007.
3. Современные кондиционеры. Монтаж, эксплуатация, ремонт, М.:
  Слон-Пресс, 2009.
4. А.П. Кашкаров. Установка, ремонт и обслуживания кондиционеров, М.:
  ДМК, 2011.
5. В.А. Ананьев. Системы вентиляции и кондиционирования, М.:
  Евроклимат, 2008.
6. Инструкция по монтажу кондиционеров, ГмбХ, ФРГ, 2006.
7. Руководство для монтажников кондиционеров, СПб.: Данфос, 2009.
8. Руководство по монтажу и технической эксплуатации кондиционеров, Via
  Caduti della Liberazione, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МДК.03.02 Организ. проц. монтажа.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 1

alt: Тема 1. Организация монтажных работ

alt: Вариант 6 Такелажные работы при монтаже

alt: Способы соединения деталей между собой

alt: Место (время) выполнения задания:

alt: Пакет экзаменатора ПАКЕТ


extracted_text:
Итоговый
тест  « Природа России».

1.Какая
  параллель пересекает Россию?

а)
    экватор

в)
    Северный полярный круг

б)
    Северный тропик

г)
    Южный полярный круг

2.Укажите
  полушария, в которых расположена Россия.

а)
    Северное и Восточное

в)
    Северное и Южное

б)
    Северное и Западное

г)
    Северное, Западное и Восточное

3.Какой
  из океанов омывает берега России?

а)
    Атлантический

в)
    Северный Ледовитый

б)
    Индийский

г)
    Тихий

4.какие
  горы являются условной границей между Европой и Азией7

а)
    Кавказские

в)
    Уральские

б)
    Алтай

г)
    Гималаи

5.
  Какая область является анклавом?

а)
    Псковская

в)
    Калининградская

б)
    Новгородская

г)
    Сахалинская

6.С
  какой из стран у России только морская граница?

а)
    США

в)
    Монголия

б)
    Норвегия

г)
    Казахстан

7.
  Через какой пролив проходит морская граница России?

а)
    Карские ворота

в)
    Санникова

б)
    Кунаширский

г)
    Татарский

8.
  Из какого порта начинается Северный морской путь?

а)
    Мурманска

в)
    Санкт-Петербурга

б)
    Архангельска

г)
    Норильска

9.
  Какое время было введено на территории России в 1981 году?

а)
    местное

в)
    поясное

б)
    декретное

г)
    летнее

10.
  В скольких часовых поясах расположена Россия?

а) 10

в) 12

б) 11

г) 24

11.
  Если переехать из 3-го часового пояса в 10-й, то стрелки часов нужно
  перевести:

а) на 7 часов вперед

в) на 13 часов вперед

б) на 7 часов назад

г) вообще не переводить

12.
  Какая эра является самой древней?

а) палеозойская

в) мезозойская

б) архейская

г) кайнозойская

13.
  Какая территория России богата месторождениями нефти, газа?

а) Западно-Сибирская равнина

в) Среднебирское плоскогорье

б) Восточно-Европейская равнина

г) Уральские горы

14.
  Устойчивые участки земной коры называют:

а) платформы

в) складчатые области

б) щиты

15.
  Горы расположены

а) на платформах

в) в складчатых областях

б) на плитах

16.
  К древним складчатым областям приурочены месторождения:

а) угля, нефти и газа

в) и тех и других

б) железных руд и золота

г)

17.
  К формам рельефа ледникового происхождения относятся:

а) морены, троги, бараньи лбы

в) барханы и дюны

б) овраги, балки

18.
  Разница между суммарной радиацией и её потерями на отражение и тепловое
  излучение называют:

а) поглощенная радиация

в) радиационный баланс

б) отраженная радиация

19.
  От чего зависит количество солнечной радиации?

а) от географической широты

в) от характера подстилающей
    поверхности

б) от состояния атмосферы

г) все перечисленное верно

20.При
  движении к экватору величина суммарной солнечной радиации:

а) уменьшается

в) не изменяется

б) увеличивается

21.
  Какое место в России самое холодное?

а) остров Рудольфа

в) Кольский полуостров

б) полуостров Таймыр

г) город Оймякон

22.Какие
  воздушные массы господствуют в умеренных широтах над европейской частью
  России:

а) арктические

в) экваториальные

б) западный перенос

г) субэкваториальные

23.Самое
  большое и глубокое море у берегов России:

а) Баренцево

в) Берингово

б) Японское

г) Карское

24.Самое
  холодное и ледовитое море:

а) Карское

в) Чукотское

б) Лаптевых

г) Восточно-Сибирское

25.Окраинным
  является море:

а) Балтийское

в) Охотское

б) Азовское

г) Белое

26.На
  каком море построена Кислогубская ПЭС?

а) Баренцевом

в) Охотском

б) Белом

27.
  В каком море наблюдается наибольшая высота прилива?

а) Баренцевом

в) Белом

б) Охотском

г) Черном

28.
  Неблагоприятными климатическими условиями являются:

а) град

в) ураган

б) засуха

г) землетрясение

29.К
  рекреационным ресурсам России относятся:

а) побережья морей

в) лесные массивы

б) столицы городов

г) промышленные зоны

30.
  Самой многоводной рекой России является:

а) Амур

в) Енисей

б) Лена

г) Волга

31.
  Исток-это…

а) начало реки

в) ручей

б) средняя часть реки

г) приток

32.
  Границу между двумя бассейнами рек называют:

а) водоотведением

в) водозабором

б) водоразделом

33.
  Место, где река впадает в море (океан) называют:

а) устье

в) дельта

б) исток

34.Превышение
  истока над устьем:

а) уклон реки

в) наклон реки

б)  падение реки

35.
  Наиболее низкий уровень воды в реке:

а) поводок

в) межень

б) половодье

36.С
  увеличение падения реки увеличивается:

а) скорость течения реки

в) площадь бассейна

б) годовой сток

37.Какое
  питание имеют большинство рек России?

а) дождевое

в) снеговое

б) ледниковое

г) смешанное с преобладанием снегового

38.
  Резкий подъем уровня воды в реке называют:

а) межень

в) наводнение

б) половодье

г) паводок

39.Воронкообразное
  устье реки называют:

а) дельта

б) эстуарий

40.Причины
  распространение болот:

а) плоский рельеф

г) коэффициент увлажнения  > 1

б) замедленный сток

д) многолетняя мерзлота

в) близость грунтовых вод

е) все ответы верны

41.
  Наиболее сильная заболоченность характерна для:

а) Восточно-Европейской равнины

в) Васюганской равнины

б) Среднесибирского плоскогорья

42.
  Замкнутая котловина, заполненная водой - это

а) пруд

в) озеро

б) море

43.
  Самое глубокое озеро России:

а) Байкал

в) Каспийское море

б) Эльтон

г) Онежское

44.
  К соленым озерам России относят:

а) Байкал и Ладожское

в) Онежское и Ладожское

б) Эльтон и Баскунчак

45.
  Кроноцкое озеро находится:

а)  на полуострове Камчатка

в) на Кольском полуострове

б) на полуострове Таймыр

46.
  К мерзлотным формам рельефа относятся:

а) болгуняхи

в) морены

б) байджарахи

г) зандровые поля

47.
  Основоположник почвоведения:

а) М.В.Ломоносов

в)  В.В. Докучаев

б) В.А. Обручев

48.
  Главными условиями почвообразования являются

а) климат и рельеф

в) деятельность человека

б) процессы выветривания и время

г) все ответы верны

file_name: тест природа России.docx

alt: Итоговый тест « Природа России»

alt: Самое холодное и ледовитое море: а)

intro: Проверочная работа по теме "Природа России"

география

group: Дисциплины

title: Тест "Природа России" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Сасыколи им. Г.Г.Коноплева»
Харабалинского района Астраханской области

Исследовательский проект

Развивающая  игра для детей от трех до пяти лет

                                                 Автор
работы: Калиева Алина
Ринатовна,                                                                                учащаяся 7в класса

Место выполнения работы: с. Сасыколи

МБОУ «СОШ с.Сасыколи им.Г.Г.Коноплева»

Руководитель: Бочарникова Елена

Ильинична , учитель технологии.

Сасыколи
2018г

ТЕЗИСЫ

Развивающая игра для
детей от трех до пяти лет

Введение
Игра ведущий вид деятельности дошкольника, она  научит малыша запоминать пальчиками форму и свойства
предмета, узнавать его наощупь, думать, видеть с закрытыми глазами, развивать
речь, словарный запас, осязательные способности маленьких пальчиков. Направленностей
у развивающих игр много – одни развивают зрительную память, другие
тактильную, третьи могут научить ходить или говорить, читать, шнуровать ботинки
и массе других не менее полезных вещей.
Определение
Использование игровых приемов и
методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении
данной проблемы.
К подбору игры нужно подходить
ответственно. Она должна с одной стороны увлекать и занимать ребенка, а с
другой — развивать, обогащать его личность, не искажая представления ребенка о
мире.
 Таким образом, приступая к работе,  присоединюсь к очень
древнему мастерству. Моя задача сшить игровое пособие,  которое
будет актуально для развития ребенка в течение нескольких лет.
Игровой коврик должен быть оригинальным, уникальным,
неповторимым и отличаться от типовых массовых образцов. Создать в игре условия
умственной активности всех деталей.
История
Игрушки Древнего Египта датируются серединой III тысячелетия
до нашей эры. Это были миниатюрные фигурки кошек, собак, коров, тигров,
выполненные из дерева. Древние мастера изображали животных с большим знанием
дела. В Древнем Египте впервые встречаются игрушки с проволочным механизмом
движения, благодаря которому, например, крокодил мог открывать пасть. Много
детских игрушек археологи нашли в Италии на раскопках Помпеи, которая была
уничтожена извержением Везувия в 79 году. Среди них много было
погремушек-трещоток. Одни были в виде небольшого диска на рукоятке, к которому
крепились бубенчики, а другие – пустотелые фигурки утки, лошади и свиньи,
внутри которой перекатывались шарики.  На территории Новгорода найдено большое
количество игрушек из дерева.
Куклы тоже ведут свое летоисчисление из глубокой древности.
Самые древние куклы из Египта. Они насчитывают около 4 тысяч лет. Куклы были
найдены самые разнообразные: грубые чурбаны без рук и без ног, с руками и
ногами из тонких палочек. Попадались детально проработанные куклы. Волосы
делали из деревянных или нитяных бус. Куклы использовались в обрядах и служили
символами культа.
Только в XIX веке образовался "Синдикат французских
фабрикантов игрушек". С этого момента можно говорить о возникновении новой
отрасли промышленности.
Из всех видов игрушек мягкая – самая поздняя по времени
возникновения
Впервые они появились в XIX веке.  Они настолько полюбились
малышам всего мира, что в начале прошлого столетия рынок этого вида игрушек
переживал настоящий бум. «Любимцем публики» стал плюшевый медведь.
Что включает в себя игровой коврик:
Работа представляет собой
игровой коврик, разделенный на три зоны. Каждая зона по-своему влияет на
развитие когнитивной сферы малыша. В верхней зоне малыш, играя, получает
представление о смене дня и ночи, погодных явлениях. Средняя зона дает
представление о животном мире, транспорте, формирует элементарные
математические представления (это счет, фигуры), застежка молния, шнуровка,
пуговицы, кнопки развивают сенсорику и мелкую моторику ребенка.  Кроме этого у
ребенка можно сформировать представление о бережном отношении к природе и
правилам поведения. Сельская зона способствует развитию логического мышления
(анализировать, сравнивать и обобщать).
 гипотеза исследования: специально подготовленная игровая
деятельность непосредственно влияет на умственное развитие ребенка,
формирование интеллектуальных способностей.
Вывод
       Подводя проведенного нами
исследования, мы считаем, что  игровые умения и навыки являются ценным
средством воспитания умственной активности ребенка, игра активизирует
психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней
дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают
способности и умения.
На основе исследований можно
сделать вывод, что игра является важным психологическим фактором в
развитии ребенка. Играя на таком коврике, ребенок получает элементарное
представление об окружающем мире, учится анализировать и обобщать, у него
формируются математические представления. Каждый раз в игре может проявляться
творчество ребенка, что способствует развитию его воображения, а не однократное
повторение в игре в разных формах различных понятий развивает память. Игровая
форма способствует развитию произвольной сферы.
Считаю, что ребенок всегда будет играть с игрушками,
развивающими играми. Благодаря играм ребенок усваивает социальные нормы
поведения, развивает себя как личность. Ведь в будущем он должен войти в наше
общество психически и физиологически здоровым человеком.
Литература.
Методы исследования: изучение научной и учебной литературы по психологии и педагогике
дошкольного и младшего школьного возраста ведущих российских и зарубежных
психологов и педагогов современности.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………3
История игрушки………………………………………………………………………..4
1.      Значение
игры как средства умственного развития…………………………..6
2.      Классификация
и методика преподавания основных видов игр для умственного развития детей
младшего возраста……………………………………………..7
2.1  Дидактические
игры……………………………………………………………..
2.2  Игры на развитие речи…………………………………………………………..
2.3  Игры для развития
мышления………………………………………………….8
2.4  Игры для развития
восприятия………………………………………………….
2.5  Игры для развития
воображения……………………………………………….9
2.6  Сюжетно-ролевые
игры………………………………………………………...10
Заключение………………………………………………………………………………11
Литература……………………………………………………………………………….12

ВВЕДЕНИЕ

Игрушка во все исторические эпохи была связана с игрой -
ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум,
физические и нравственные качества. Для детей характерны подвижные игры,
строительные игры, дидактические игры, сюжетные игры.
Сегодня в детских магазинах
можно встретить огромное количество различных развивающих игрушек. Однако не всех родителей устраивает либо их цена, либо
качество. Да и хочется, чтобы подобная игрушка послужила подольше и была
полезна для развития ребёнка.
Существует
альтернатива покупным игрушкам – вещи, сделанные своими руками.
Такие игрушки имеют множество достоинств, которые отсутствуют у их
покупных аналогов. Во-первых, подобную вещь можно будет сколько угодно раз
видоизменять. Ваша игрушка будет расти вместе с ребенком. Во-вторых, это будет
дешевле, чем постоянно покупать малышу новые.  А еще, в подобный предмет вы
сможете вложить частичку вашей души, вашей любви к ребёнку. Играя, он будет
окружен вашей заботой.
Эта совсем несложная игра
научит вашего малыша запоминать пальчиками форму и свойства предмета, узнавать
его наощупь, думать, видеть с закрытыми глазами, развивать речь, словарный
запас, осязательные способности маленьких пальчиков. Направленностей
у развивающих игрушек много – одни развивают зрительную память, другие
тактильную, третьи могут научить ходить или говорить, читать, шнуровать ботинки
и массе других не менее полезных вещей.
То, что объединяет все развивающие игрушки – это процесс
развития мелкой моторики рук, усидчивости, навыки принятия самостоятельного
решения.
Книжки с мягкими страничками
подойдут для "чтения" даже совсем крохам. Странички не помнутся и не
порвутся, они выполнены из материалов разной фактуры, что обогащает тактильные
ощущения малышей, развивает мелкую моторику. Книжки заинтересуют яркими
иллюстрациями-аппликациями, выпуклыми элементами, в которых спрятаны шуршалки и
пищалки. В некоторых книжках вы найдете игровые элементы на ленточках или
липучках, кнопках, молниях, шнурках и даже звуковые модули. Такие игрушки с
самого раннего возраста прививают детям интерес к книгам и чтению.
Определение.
Сущность проблемы
заключается в исследовании влияния игры на умственное развитие детей, так как
игра является ведущей деятельностью в этом возрасте. Использование игровых
приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в
решении данной проблемы.
К подбору игры нужно подходить
ответственно. Она должна с одной стороны увлекать и занимать ребенка, а с
другой — развивать, обогащать его личность, не искажая представления ребенка о
мире.
 Таким образом, приступая к работе,  присоединюсь к очень
древнему мастерству. Моя задача сшить игровое пособие,  которое
будет актуально для развития ребенка в течение нескольких лет.
Игровой коврик должен быть оригинальным, уникальным,
неповторимым и отличаться от типовых массовых образцов. Создать в игре условия
умственной активности всех деталей.
ИСТОРИЯ ИГРУШКИ
Первые упоминания об игрушках можно встретить в книгах
античного мира. Также игрушки изображали на сосудах и фресках. Но самые лучшие
свидетельства – это сами игрушки, найденные археологами.
Игрушки Древнего Египта датируются серединой III тысячелетия
до нашей эры. Это были миниатюрные фигурки кошек, собак, коров, тигров,
выполненные из дерева. Древние мастера изображали животных с большим знанием
дела. В Древнем Египте впервые встречаются игрушки с проволочным механизмом
движения, благодаря которому, например, крокодил мог открывать пасть.
 Много детских игрушек археологи нашли в Италии на раскопках
Помпеи, которая была уничтожена извержением Везувия в 79 году. Среди них много
было погремушек-трещоток. Одни были в виде небольшого диска на рукоятке, к
которому крепились бубенчики, а другие – пустотелые фигурки утки, лошади и
свиньи, внутри которой перекатывались шарики.
В Древней Греции и Древнем Риме новорожденным дарили
погремушки и трещотки. Считалось, что трещотки отпугивают злых духов. Матери и
няньки укладывали детей спать, стуча погремушками по краю колыбели.
Множество игрушек, изображавших мамонта, носорога, медведя,
было найдено на территории Сибири. Они были выполнены из бивня мамонта и мягкого
камня за 35-12 тыс. лет до нашей эры. Такие же игрушки были найдены и на
территории современной Украины и других районов. Поражает мастерство скульпторов
каменного века, создавших максимально приближенные к оригиналу фигурки
человека, птицы, животных. На территории Новгорода найдено большое количество
игрушек из дерева.
Куклы тоже ведут свое летоисчисление из глубокой древности.
Самые древние куклы из Египта. Они насчитывают около 4 тысяч лет. Куклы были
найдены самые разнообразные: грубые чурбаны без рук и без ног, с руками и
ногами из тонких палочек. Попадались детально проработанные куклы. Волосы
делали из деревянных или нитяных бус. Куклы использовались в обрядах и служили
символами культа.
Девушки Древней Греции и Рима хранили кукол до замужества, а
после приносили их в дар богине Афродите и Венере. Но присутствовали и игровые
куклы. В основном, их делали подвижными из глины и дерева. В то время уже
существовали куклы-марионетки.
Жизненный путь игрушек в средневековье не известен. Первые
сведения уже относятся к эпохе Возрождения. Даже современное название
"игрушки" возникло только после 1523 года во Франции.
В XVI веке возникло ремесло по изготовлению кукол на заказ.
Цены на кукол были очень высоки, так как эти игрушки были своеобразными
моделями и глянцевыми журналами того времени: матери изучали по ним моду, а дочери
– забавлялись. Аристократическая игрушка до конца XIX века сохраняет
декоративно-прикладной характер.
Только в XIX веке образовался "Синдикат французских
фабрикантов игрушек". С этого момента можно говорить о возникновении новой
отрасли промышленности.
Спрос на игрушки возрастал по мере роста городов, а
соответственно и прибыль. Производство игрушек становится наиболее
разнообразнее при использовании теста из дешевой ржаной муки.
Важным этапом в истории игрушек является время, когда начали
делать игрушки из папье-маше.
Из всех видов игрушек мягкая – самая поздняя по времени
возникновения. Мягкие игрушки это модели животных, которые заботливые мамы шили
своим чадам из разноцветных лоскутков и набивали их ватой или тканью. Впервые
они появились в XIX веке.  Они настолько полюбились малышам всего мира, что в
начале прошлого столетия рынок этого вида игрушек переживал настоящий бум.
«Любимцем публики» стал плюшевый медведь.
  1.
Значение игры как средства умственного развития
       Каждый из возрастных периодов выделяется по ведущей
деятельности, в процессе которой складываются наиболее важные психические
качества и свойства личности, общие для детей одного возраста.
2-3 года
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь.
3-4 года
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства
предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях
этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся
образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых
предметов.
 4-5 лет
Важным психическим новообразованием детей среднего
дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о
предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между
предметами и событиями,
которыми сопоставляются особенности воспринимаемых
предметов.

В каждой игре перед ребенком
стоит какая-либо интеллектуальная задача. Решение задач происходит благодаря
тому, что соблюдаются различные возрастные особенности детского развития.
       Игра – это важнейший вид детской деятельности, в
которой происходит формирование личности ребенка, его морально-волевых качеств,
реализуется потребность воздействовать на мир.
Рассматривая действия ребенка в
игре, легко заметить, что ребенок уже действует со значениями предметов, но еще
опирается при этом на их материальные заместители — игрушки.
    Таким образом, игра – один из тех видов детской
деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников,
обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В
игре ребенок развивается как личность, у него формируется те стороны психики,
от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой
деятельности, его отношения с людьми.
Доказано, что в игре дошкольники
получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры
стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной
деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не
путем автоматического переноса в игру умственного в повседневной жизни. Нужно
приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться
взрослыми в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей
интеллектуальной культуры подрастающему поколению.
       В игре происходит
формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных
психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о
воспитании интеллектуальной личности. Уровень развития мышления ребенка
определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее
осуществления.
       Ребенок приобретает опыт
в собственной деятельности, многое узнает от воспитателей, родителей.
Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный
мир, и все это находит отражение
в игре. Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму
применения все более обобщенных игровых способов познания действительности.
       Во-первых, если все, что происходит с ребенком в
повседневной жизни, перенести в игру, то она попросту исчезнет, ибо исчезнет ее
главная особенность – воображаемая ситуация.
       Во-вторых, игра, отображая хорошо знакомую, но
мало обобщенную жизненную ситуацию, невольно заходит в тупик. Вместе с тем
известно, что в повседневной жизни дети получают не только четкие, конкретные
знания, но и не ясные, гипотетические. Например, ребенок знает кто такой фермер,
но ему не понятно, чем он занимается. Чтобы уточнить свои представления в ходе
игры он задает вопросы и, получив ответ, приобретает вполне ясные знания.
   С точки зрения отмеченных выше теоретических
соображений, важна роль игры в умственном развитии объясняется тем, что она
вооружает дошкольника доступными для него мотивами и способами активного
воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных, действий таких
содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемыми и, следовательно,
не могли быть по-настоящему освоены.
  2. Классификация и методика проведения основных
видов игр для умственного развития детей младшего дошкольного возраста
   2.1 Дидактические игры.
   Среди огромного
количества игр для умственного развития детей младшего дошкольного возраста
самую большую группу занимают т.н. дидактические игры – многоплановое, сложное
педагогическое явление, которое является и игровым методом, и формой обучения
детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего
развития личности ребенка.
   Если говорить об умственном
воспитании младших дошкольников посредством дидактической игры, то нужно
отметить, что многие дидактические игры ставят перед ними задачу рационального
использования имеющихся знаний в мыслительных операциях: находить характерные
признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать,
классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы,
обобщения, что способствует развитию основных умственных процессов ребенка:
мышления, памяти, воображения и т.д. С помощью дидактических игр воспитатель
приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в разных
условиях в соответствии с поставленной задачей.
       Дидактические игры развивают речь детей: пополняется
и активизируется словарь,
формируется правильное звукопроизношение, развивается
связная речь, и умение выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр
составлены так, чтобы научить младших дошкольников самостоятельно составлять
рассказы о предметах и явлениях. Некоторые игры требуют от детей активного
использования родовых и видовых понятий, нахождение синонимов, антонимов, слов
сходных по звучанию и т.п., что также способствует интенсивному умственному
развитию.
       Один из основных элементов такой игры –
дидактическая задача, которая подчеркивает обучающийся характер игровых
действий, направленность их содержание на развитие умственной деятельности
детей.
Например, в одной из игр участник раскрывает первый домик
и, рассказывая о находящейся в нем игрушке (например, пчелке), дает образец ее
описания. Если играющий ребенок затрудняется дать такое описание или указывает
мало признаков, воспитатель говорит: «А домик, который открыл Вова, сказал, что
Вова еще мало рассказал о том, что домик прятал».
Имеет большое значение
постановка задачи в дидактической игре, состоит в том, что она развивает
самостоятельность и активность мышления и речи у детей.
Игровая задача иногда заложена в
самом названии игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике
живет» и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить ее активизируется игровыми
действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей
сама игра и тем успешнее решаются игровые задачи умственного развития ребенка.
Одним из важных составных элементов дидактической игры являются также правила
игры.
Их содержание и направленность
обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей,
познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их
развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Они
имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего
разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать
перед детьми, что и как делать, они соотносятся с игровыми действиями,
раскрывают способ их действий.
       Игровым действиям детей
нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и
становится содержательной.
«Результат дидактической игры –
это показатель уровня достижений детей в усвоении
знаний, в развитии умственной
деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.
Все дидактические игры,
направлены на умственное развитие детей младшего дошкольного возраста, можно
разделить на 5 обширных групп: игры для развития памяти, игры для развития
речи, игры для развития мышления, игры для развития восприятия и игры для
развития воображения, т.е. игры, направленные на развитие основных мыслительных
процессов ребенка.

  2.2 Игры на развитие речи
       Развитие речи у детей 3-5 лет происходит особенно
быстро. Как правило, ребенок к 3-м годам почти усваивает родной язык. Активный
словарь малышей от 3-х до 4-х лет растет буквально не по дням, а по часам,
примерно до 100 новых слов за месяц. К пяти годам словарный запас превышает
2000 слов.
       Так же быстро улучшается
и звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все
малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к 3-м годам часто и
правильно произносят слова, другие говорят недостаточно отчетливо, неправильно
произносят отдельные звуки. Наиболее же типичными ошибками являются  пропуск и
замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры
(сокращение слов – тамва вместо трамвай, неправильное ударение и т.д.). Эти
нарушения в основном временные и в ходе правильного речевого развития к 5-ти
годам постепенно исчезают.  В возрасте 4-х-5-ти лет ребенок может пересказать
услышанную сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления
об увиденном.
Чтобы выработать хорошую дикцию
у ребенка, обеспечить четкое и благозвучное произношение, воспитателям и
родителям необходимо уделить особое внимание дидактическим играм для развития
речевого дыхания и фонематического слуха, а также играм, воздействующим на
центры речи. Играя с ребенком, следует правильно произносить звуки в слове,
обращая внимание малыша на правильное произношение.

2.3
Игры для развития мышления
       При формировании игровых умений и навыков,
направленных на развитие мышления младшего дошкольника необходимо учитывать,
что мышление трехлетнего ребенка является наглядно- действенным: малыш решает
задачу  путем непосредственного действия с предметами. Это проявляется в
решении простых задач по конструированию, т.е. конструированию по образцу.
Ребенок повторяет постройку из 2- 3-х деталей разной формы, выполненную
взрослым.
       До 4-х лет умственное развитие малыша, его
познание внешнего мира происходит через практические действия с предметами.
Ребенку необходимо обязательно потрогать предмет, чтобы понять его.
       На пятом году некоторые задачи ребенок уже может
решать в уме, опираясь на образное представление. Средством решения задач
становится не действие, а образ, мышление приобретает наглядно- образный
характер. К этому времени для развития интеллекта малыша родителям необходимо
предоставить ему путем формирования игровых умений и навыков возможность
приобрести опыт манипуляции с различными предметами, обеспечить знаниями о
различиях между предметами (цвет, форма, размер и т.д.). Исследуя предметы, их
строение и взаимодействие друг с другом, малыш пытается сформировать целостное
представление об окружающем его мире. Таким образом, интеллектуальное развитие
ребенка выражается в формировании представлений о мире в виде наглядных образов
как едином целом.  Таким образом, игры для развития мышления
младших дошкольников должны быть направлены на:
выделение существенных признаков предмета;
синтез различных признаков в целое представление о
предмете;
сравнение разных предметов и выявление различий в них;
осмысление содержания жизненных ситуаций, подражание и
проигрывание их с заменой одних объектов другими.

2.4 Игры для развития восприятия
       Восприятие младшего дошкольника трех-пяти
лет становятся все более осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Ребенок
может подолгу, не отвлекаясь, наблюдать, рассматривать, искать.
       В этом возрасте на развитие восприятия очень
большое влияние оказывает развитие речи и мышления. Начиная активно
использовать названия свойств, признаков, состояний предметов и явлений,
ребенок тем самым выделяет для себя эти характеристики. Обозначив предмет
словом, он отделяет тем самым его от других предметов. С помощью
интеллектуальных усилий по изучению свойств и состояний предметов, отношений
между ними, выявлению связей  и действий с ними малыш начинает видеть и
понимать реальные отношения между предметами.
       Развивающие игры для этого возраста включают
обучение ребенка выявлять и учитывать в своих действиях свойства предметов,
умению использовать условные заменители вещей, строить и использовать наглядные
пространственные модели (планы, схемы, чертежи).
       Замечательно развивают восприятие игровые загадки.
Пытаясь отгадать загадку, ребенок начинает искать в окружающих предметах
свойства, описанные в ней. Например: «Два брюха, четыре уха» (подушка); «Летом
серый, а зимой белый» (заяц). Следует всячески поощрять желание ребенка самому
составлять загадки.
       По мере усложнения психики и развития психических
процессов происходит их переплетение и взаимовлияние друг на друга. Так,
загадывая и отгадывая загадки, ребенок одновременно развивает восприятие,
внимание, творческое мышление, речь.

2.5 Игры для развития воображения
       Воображение ребенка с самого начала его
формирования имеет две основные функции – познавательную и аффективную.
       Основная задача познавательного воображения – воссоздание
объективной реальности, «достраивание» целостной картины мира, получение новых
впечатлений. С помощью воображения ребенок может творчески овладеть схемами и
смыслами человеческих действий, «достраивать» целостный образ какого- либо
события или явления.
       Аффективная функция воображения направлена на
утверждение и защиту своего «Я». Она проявляется, во-первых, через многократное
проигрывание травмирующих воздействий или ситуаций: малыш как бы отстраняется
от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, ребенок создает воображаемую
ситуацию, в которой он чувствует себя сильным, смелым, всемогущим. Своего
апогея аффективное воображение достигает к 4-м годам. В 4-5 лет число
необузданных фантазий, детских страхов снижается. Доминирующее значение начинает
приобретать познавательное воображение при выполнении различных игровых задач.
       Во время выработки игровых умений и навыков у
младших дошкольников, необходимо учитывать, что в 4-5 лет основной фазой в
развитии ребенка является следование образцам. Как ранее одно - двухлетний
ребенок при осваивании, какого- либо игрового движения мог многократно его
повторять и постепенно овладевал правильными
движениями, так и теперь малыш воспроизводит одни и те же
игровые действия, склонен многократно рисовать шаблонные графические схемы. В
воображение малыша начинает включаться процесс планирования. Если раньше
фантазии ребенка были неуправляемыми, он не мог предсказать, что получится, и
лишь потом объяснял результат своей деятельности, то теперь, в 4-5 лет, ребенок
в состоянии разделить свою деятельность на этапы: он может спланировать один
шаг своих действий, выполнить его, оценить результат, а затем приступить к
следующему этапу.
2.6 Сюжетно – ролевые игры
   Согласно теоретическим познаниям отечественной
психологии ведущей деятельностью младшего дошкольника является ролевая игра.
Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные
новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление,
самосознание и пр.  Специальное исследование, проведенное отечественными и
зарубежными учеными, позволило установить, что для умственного развития
личности ребенка – дошкольника и появления у него важнейших психических
новообразований, характерных для его возраста особое значение имеют игровые
умения и навыки, формирующиеся в процессе сюжетно – ролевой игры.
       Во-первых, потому что именно этот вид игры
позволяет ребенку почувствовать себя самостоятельным, инициативным, «взрослым»
и значительным именно в игре, когда действуешь «понарошку»; можно «принять
гостей», «отремонтировать машину» и «сделать» многое другое из того, что в
реальности жизни для ребенка недоступно, но очень привлекательно.
       Во-вторых, потому что игра способствует развитию
воображения ребенка. В игре дети создают вымышленные ситуации, легко
перевоплощаются в животных, сказочных персонажей. Именно поэтому, по мнению
известного отечественного психолога С.Л. Рубенштейн, игровую деятельность
дошкольника можно сравнить лишь с «очарованием высших форм творчества». Ребенок
многое «имеет в виду»,  держит в плане воображения. За счет этого происходит
замещение, увеличивается число символических действий, что является чрезвычайно
важным для его умственного развития.  В отечественной и зарубежной психологии и
педагогике разработано бесчисленное количество сюжетно - ролевых игр,
нацеленных на умственное развитие младшего дошкольника. Основной особенностью
таких игр является наличие в них  воображаемой ситуации: действие определяется
мыслью, а не вещью, однако, мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто
одна вещь заменяется другой, которая позволяет осуществить требуемое по смыслу
действие. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые
принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и
предметов.
В сюжетно-ролевой игре знания
детей не только уточняются и расширяются, но и качественно изменяются,
приобретают социальный и обобщенный характер. Поэтому отечественные ученые
характеризуют игру как форму практического познания окружающей
действительности, как способ перехода от незнания к знанию.
Все эти способы не прямо
воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников,
из которых дети черпают ее содержание, на обогащение их интеллектуального и
духовного мира.
Что включает в себя
игровой коврик:
Работа представляет собой
игровой коврик, разделенный на три зоны. Каждая зона по-своему влияет на
развитие когнитивной сферы малыша. В верхней зоне малыш, играя, получает
представление о смене дня и ночи, погодных явлениях. Средняя зона дает
представление о животном мире, транспорте, формирует элементарные
математические представления (это счет, фигуры), застежка молния, шнуровка,
пуговицы, кнопки развивают сенсорику и мелкую моторику ребенка.  Кроме этого у
ребенка можно сформировать представление о бережном отношении к природе и
правилам поведения. Сельская зона способствует развитию логического мышления
(анализировать, сравнивать и
обобщать).

Заключение
       Подводя проведенного нами
исследования, мы считаем, что  игровые умения и навыки являются ценным
средством воспитания умственной активности ребенка, игра активизирует
психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней
дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают
способности и умения.
На основе исследований можно
сделать вывод, что игра является важным психологическим фактором в
развитии ребенка. Играя на таком коврике, ребенок получает элементарное
представление об окружающем мире, учится анализировать и обобщать, у него
формируются математические представления. Каждый раз в игре может проявляться
творчество ребенка, что способствует развитию его воображения, а не однократное
повторение в игре в разных формах различных понятий развивает память. Игровая форма способствует развитию произвольной
сферы.
Игра
– это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Считаю, что ребенок всегда будет играть с игрушками,
развивающими играми. Благодаря играм ребенок усваивает социальные нормы
поведения, развивает себя как личность. Ведь в будущем он должен войти в наше
общество психически и физиологически здоровым человеком.

    ЛИТЕРАТУРА

1.  Аркин Е. А. Ребенок в
дошкольные годы / под ред. Запорожца А. В. и Давыдова В. В. М., Просвещение,
1967. – 221-235 с.
2. Аркин Е. А. Из истории игрушки
// Дошкольное воспитание, 1995, № 3. – 815 с.
3.  Батурина Е. Игрушки в семье
// Дошкольное воспитание, 1974, № 9. – 82 –85
с.
4.  Воспитание детей в игре / под
ред. Менджерицкой Д. В. – М.: Просвещение,
1979. – 27-36 с.
5.  Горностаева Л. Игрушки в
детском саду // Дошкольное воспитание, 1973, №
2. – 20-24 с.
6.  Игрушки и пособия для
детского сада / под ред. Изгаршевой В. М. – М.:
Просвещение, 1987. – 6-13 с.
7.  Игрушка в жизни ребенка / под
ред. Коссаковской Е. А. – М.: Просвещение,
1980. – 64 с.
8.  Линькова Н. П. Игры, игрушки
и воспитание способностей. – М.: Просвещение, 1969. – 7-34 с.
9.  Локшин А. Игрушки древнего
мира // Дошкольное воспитание, 1976, № 3. –
15-18 с.
10. Мухина В. С. Игрушка как
средство психического развития ребенка // Вопросы психологии, 1988, № 2. –
123-128 с.
11. Новоселова С., Локуциевская
Г., Кожухова Н. Для самых маленьких // Дошкольное воспитание, 1978, № 6. –
90-99 с.
12.  Павлова Л. Какие игрушки
предпочитают малыши // Дошкольное воспитание, 1997, № 12. – 86-89 с.
13.  Урунтаева Г. А. Роль игрушки
в психическом развитии ребенка. Дошкольная
психология: Учебное пособие для
учащихся средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд. М.: Академия,
1997. – 81-85 с.
См. Аркин Е. А. Из истории
игрушки. // Дошкольное воспитание, 1995, № 3.
14.Эльконин Д.Б. Психология игры. – СПб.: Питер, 1998.
15.Тимофеева Л.Э., Онучин А.А. Роль игры в умственном
развитии дошкольника // Вопросы психологии – 2003. - №1.

alt: Много детских игрушек археологи нашли в

alt: Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета…

alt: Игры для развития восприятия

alt: Заключение Подводя проведенного нами исследования, мы считаем, что игровые умения и навыки являются ценным средством воспитания умственной активности ребенка, игра активизирует психические процессы, вызывает у…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Аркин Е. А

title: Игры


extracted_text:
Стремиться к правде, истине и счастью…
Литературная
гостиная к 110-летию со дня рождения Анатолия Рыбакова
Смирнова
Ирина Витальевна, библиотекарь
ОГБПОУ
«Буйский техникум
железнодорожного
транспорта
Костромской
области»

Цели и задачи:
-привлечь внимание
обучающихся к чтению книг А. Рыбакова;
- способствовать
расширению круга чтения студентов;
- показать
взаимосвязь «сталинской эпохи» и молодого поколения, выявить отражение
«времени» в образе молодого поколения;
- развивать умение
на основе произведений писателя сопоставлять эпоху и поколение, анализировать,
делать выводы;
- воспитывать
уважительное отношение к своей истории, формировать нравственные ценности и
ориентиры;
 -формировать
навыки вдумчивого читателя, способного        анализировать, сопоставлять,
делать выводы.
Участники
мероприятия:
обучающиеся и работники техникума.
Оборудование
и оформление: книжная выставка к юбилею писателя; проектор, экран.
Обоснование
выбранной темы: глубина знания эпохи автором, раскрытие связи
 исторических   событий и определённых человеческих качеств.

Ход
мероприятия
«Книга есть
кубический кусок горячей,
 дымящейся совести
– и больше ничего…»
Б. Пастернак

«Каково
бы ни было то время, это было наше время.
Нашими
были потери и приобретения,
разочарования
и надежды.
Ни
вернуть, ни изменить прошлое мы не можем.
Мы
можем только извлечь из него уроки
и
передать свой опыт потомкам,
 чтобы
они не повторяли наших ошибок.
За
будущее наших детей в ответе – мы».
А.
Н. Рыбаков

   Неисповедимы хитросплетения человеческой, писательской судьбы! В
1950 году, просматривая списки претендентов на получение премии его имени,
дряхлеющий генералиссимус пришёл в бешенство. Прозаик-москвич, недавний
фронтовик, автор известной приключенческой повести для детей "Кортик"
и только что изданного в далёком Магадане романа "Водители",
заменивший свою фамилию по отцу - Аронов - не столь "ярко выраженной"
материнской, в анкете не указал трёхлетней ссылки, которую отбывал перед
войной!
     Верховный "ценитель искусств" неожиданно
смилостивился, и новый роман Анатолия Рыбакова получил-таки Сталинскую премию.
Ведал бы вождь, что этому "прощённому" лауреату впоследствии будет
суждено сокрушить глухую стену молчания, скрывавшую трагедию целого поколения
"детей Арбата"...
Анатолий Наумович
Рыбаков родился 14 января 1911 году в украинском городе Чернигове, но уже в
раннем возрасте переехал вместе с родителями (Ароновым Наумом Борисовичем и
Рыбаковой Диной Авраамовной) в Москву. Они проживали по адресу Арбат, д.51
Все детские
впечатления и воспоминания Рыбакова связаны с жизнью большого города 20-х
годов. Здесь, в Москве, он вступил в пионеры, когда только образовывались
первые пионерские организации, здесь учился в знаменитой тогда школе-коммуне
имени Лепешинского, здесь стал комсомольцем, здесь рано начал свою трудовую
жизнь на Дорхимзаводе.
В 1930 году А. Н.
Рыбаков поступил в Московский институт инженеров транспорта и впоследствии стал
инженером-автомобилистом. 5 ноября 1933 года, будучи студентом, арестован и
осужден по статье 58-10 ("контрреволюционная агитация и пропаганда")
на три года ссылки. После окончания ссылки скитался по стране, работал шофером,
слесарем.
Вторая половина
30-х годов - время скитаний Рыбакова по стране; тогда будущий писатель увидел
многие города и переменил много профессий, по-настоящему узнал людей и жизнь. По
окончании ссылки, не имея права жить в городах с паспортным режимом, скитался
по России. Работал там, где не надо заполнять анкеты.
Сначала он
работает на Дорогомиловском химическом заводе, затем трудиться на
автотранспортных предприятиях Башкирии, Калинина, Рязани. По словам писателя,
«Это спасло меня от повторного ареста в период разгула репрессий в 37-40-х годах.
Став своего рода «бомжем», я как бы выпал из поля зрения «органов», которые все
время «подбирали» тех, кто однажды побывал у них в лапах. Спасло меня и то,
что, следуя совету одной доброй женщины, жившей тоже на Арбате, близкой
знакомой моей матери, все время старался держаться подальше от крупных
индустриальных объектов…»
В первые дни
Великой Отечественной войны А. Рыбаков был мобилизован в армию, прошел с боями
от Москвы до Берлина, награжден многими орденами и медалями. Начав войну
рядовым, окончил ее в звании майора. В одном из интервью Рыбаков сказал: «Мои
сверстники превратились или в лагерную пыль, или погибли на фронтах Великой
Отечественной войны. Их могилы раскиданы от Колымы до Берлина. Вместе с ними в
могилы ушли их надежды, их убеждения, их песни. В памяти потомков остались
только их заблуждения».
"За отличие в
боях с немецко-фашистскими захватчиками" А. Рыбаков признан не имеющим
судимости. В 1960 году полностью реабилитирован. Он никогда не состоял ни в
каких партиях и политических течениях.
В 1946 году А.
Рыбаков  демобилизовался и через 13 лет после ареста вернулся домой, в Москву.
Бродя по Арбату,
Рыбаков вспоминал годы своего детства, своих товарищей… Это воспоминание было
столь ярким, волнующим, что он решил написать книгу и рассказать о своём
революционном, голодном и холодном, но таком весёлом детстве всему миру.
Повод нашёлся
легко: когда-то, в годы гражданской войны, в поезде он познакомился с одним
моряком, большим, сильным и добрым человеком. За время пути они подружились, и,
прощаясь с мальчиком, моряк подарил ему морской кортик.
Вспомнив об этом
кортике, Рыбаков, оставив Москву, уезжает в деревню, где снимает маленькую
коморку, в которой даже не было света, и отдаётся ранее не ведомому ему
наслаждению – литературному творчеству.
  Повесть «Кортик»
была написана за восемь месяцев и увидела свет в 1948 году. Первое литературное
детище Рыбакова было встречено с восторгом! Так появился в Москве новый детский
писатель.
Рыбаков начинал
свой творческий путь в 37 лет. На ученичество у него не было времени.  Не
имевший ни литературного образования, ни учителей и наставников, он сразу же, с
первой же книги, стал классиком.
Вторую книгу
трилогии – «Бронзовая птица», Анатолий Рыбаков написал уже в зрелом возрасте,
когда ему было за сорок. За плечами у него уже был большой жизненный опыт, он
многое повидал, многое знал, о многом мог поведать. Но он снова пишет о своих
детских годах. Детство, весёлое, романтическое и насыщенное приключениями, жило
в этом большом и сильном (а он в самом деле был сильный, здоровый и
натренированный) человеке и служило светлым источником вдохновения и
творчества.
 У писателя стоял
на его письменном столе подаренный кем-то и когда-то громоздкий чернильный
прибор, на котором горделиво восседала бронзовая птица, что-то наподобие орла.
Он в то время уже пользовался авторучкой, но не решался выбросить такой
подарок.  Бронзовая птица надоумила его написать вторую повесть о своих героях,
так полюбившихся читателям.
  Миша Поляков,
Генка Петров, Славка Эльдар живут в пионерском лагере, устроенном в старой
помещичьей усадьбе. Рядом притаившееся прошлое не даёт ребятам покоя. Они
ставят себе задачу разгадать тайну графского наследства, которую хранит
смотрительница усадьбы. Именно она держит в мезонине дома большую бронзовую птицу.
  «Выстрел» -
третья повесть трилогии, написана была через 30 лет после первой. Герои повести
– те же мальчишки и девчонки, но уже подросшие. Жизнь уже ставит перед ними
новые испытания, которые требуют от них недетского мужества, стойкости. веры в
справедливость. Они распутывают загадки, которые не по силам решить даже
взрослым. Эта повесть уже с элементами детектива.
 Тайны, романтика,
приключения, мальчишеские увлечения и искания, конечно же, делают повести
трилогии востребованными у читателя. Но не только этим ценны повести. Главное,
как запечатлено в них то далёкое для нас время, та эпоха, ставшая уже историей.
Интерес представляет и то, как правдиво показана жизнь в разных её проявлениях
и что дети являются непосредственными участниками этой жизни. Трудная поступь
того времени рано приобщала их к взрослой жизни, превращала их в бойцов,
ведущих борьбу с тем, что противоречило их нравственному идеалу. Стойкая,
мужественная вера в будущее звала их к борьбе со злом в любом его проявлении. И
это не утрачивает ценности в любую эпоху.
  Сам Анатолий
Рыбаков о своей трилогии писал: «Мои книги – это история моего поколения. Это
история храбрых, честных, прямодушных «детей революции».
Первая книга
Анатолия Рыбакова – детская  приключенческая повесть «Кортик» – была
опубликована в 1948 году. Спустя три года Рыбаков уже получил Сталинскую премию
за повести «Водители» и «Екатерина Воронина».
В конце 70-х,
когда Рыбакову уже далеко за 60, из-под пера сочинителя молодежной
приключенческой беллетристики выходит роман «Тяжелый песок» – масштабное
трагическое полотно о жизни и гибели маленького еврейского местечка на Украине.
Но по-настоящему
прославил Рыбакова роман «Дети Арбата», выхода которого в свет он добивался
почти четверть века. Роман о жизни нашей страны в страшные 30-е годы, о
сталинских репрессиях и самом Сталине. Роман, в котором был выведен
психологически чрезвычайно убедительный протрет диктатора. Публикация романа
«Дети Арбата» стала одним из важнейших событий общественно-политической жизни
СССР в период перестройки и немало способствовала огромным сдвигам в
общественном сознании страны.
Основанный на
личных переживаниях Рыбакова роман «Дети Арбата» (1987) и продолжающая его
трилогия «Тридцать пятый и другие годы» (1988), «Страх» (1990), «Прах и пепел»
(1994) воссоздает судьбы поколения 1930-х годов, стремясь раскрыть механизм
тоталитарной власти.
Время действия
романа А.Рыбакова «Дети Арбата» – 1934 год. Автор вводит читателей то в
кремлевские кабинеты, то в атмосферу коммунальных квартир, то в институтские
аудитории или тюремную камеру; знакомит с жизнью и бытом сибирской деревни.
Герои романа –
простые юноши и девушки с московского Арбата и люди высшего эшелона власти –
Сталин и его окружение, рабочие и руководители научных учреждений и крупных
строек.
Об их духовном
мире, характерах и жизненной позиции, о времени, оказавшем громадное влияние на
человеческие судьбы, рассказывает этот роман.
"Дети
Арбата" - это художественное осмысление пережитого народом, это роман о
правде жизни, это история семерых из поколения молодых людей пореволюционной и
предвоенной эпохи. Начиная работу над романом, А. Рыбаков остановился на
семерых действующих лицах (Саша Панкратов, Юра Шарок, Нина и Варя Ивановы, Лена
Будягина, Максим Костин, Вадим Марасевич). Все они жили по соседству, дружили,
делились сокровенными мыслями. Казалось, герои должны пройти один жизненный
путь. Но драматически закончившийся убийством С. М. Кирова 1934-й год высветил
главное в характерах персонажей. Кончилась безмятежная юность и несправедливая
реальность обступила детей Арбата. Каждому из них предстояло сделать выбор...
Жизнь экзаменовала
каждого из семерых повзрослевших героев вариантом выбора. Саша мог назвать
Криворучко, спасая свою карьеру, но не сделал этого; Вика вольна презирать
"стукачей", но становится осведомителем; Юрий Шарок должен был
работать юрисконсультом на заводе, но выбирает более престижное занятие. Они
выбирали, исходя из сути своего характера: Саша - сильный духом, у Вики -
хищническая хватка, жизненная сила Шарока основана на страхе перед диктатором.
Каждый делает
выбор. Честный и принципиальный Панкратов выбрал верность долгу, человечность -
и стал средоточием моральной силы. Шарок избирает силу власти, которая
определяет его бытие, снимает с него всякую ответственность. Рыбаков
показывает, как проходит через душу каждого героя водораздел между моралью
человеческой и общественной.
Работая над
романом, А. Рыбаков понял, что в канву романа все более властно стал входить
Сталин: "Я все отчетливее осознавал, что без него - главной фигуры -
картина эпохи не будет воссоздана во всем объеме".
Мужественному, не
потерявшему веру писателю удалось показать исторически точно события 30-х
годов, раскрыть сущность людей, руководивших государством, развенчать те
судебные процессы, которые происходили над честными людьми. В "Детях
Арбата" психологически обосновываются поступки героев и их мысли. Автор
рассказал об эпохе, в которой обесценивалась человеческая жизнь, когда
расстреливали без суда, а судили после расстрела, когда личное мнение расценивалось
как измена родине. Руководитель государства рассуждал: "Смерть решает все
проблемы. Нет человека и нет проблем".
А. Рыбаков,
используя архивные-материалы, исторические факты и художественный вымысел
пытается представить читателю "живого и действующего" Сталина,
- чтобы показать,
как уверенность в собственной непогрешимости увела его от ленинских норм
партийной и государственной политики,
- чтобы помочь
оценить действия государственного деятеля для будущих поколений, научить
выявлять приспособленцев и бездарей,
- чтобы не только
вслед за А. Твардовским и Ю. Трифоновым подтвердить, что это было, но и
объяснить, КАК ЭТО БЫЛО.
До сих пор еще
находятся люди, тоскующие по твердому сталинскому типу руководства, они уверены
в том, что быть сильным - удел избранных.
Сам А. Рыбаков
считал, что "истину произносить и открывать никогда не поздно. Правдивое в
жизни и искусстве может вылечить общество".
"Дети
Арбата" - роман не только о прошлом, но и о настоящем тоже. Сегодня
общество тратит огромные средства на воссоздание милосердия, на уничтожение
жестокости и равнодушия. Сам автор остался верен принципу жизни по законам
совести. Был момент в его жизни: ему предложили напечатать "Детей
Арбата" за границей, но он заявил, что роман нужен прежде всего его народу.
Признательные читатели высоко оценили это проявление гражданственности А. Н.
Рыбакова.
"Дети
Арбата" - произведение, которое вскрывает основной конфликт времени 30-х
годов, убеждает, заставляет задуматься, осмыслить некоторые факты и явления
по-новому. Характеры героев обрисованы со знанием жизни и тех ситуаций, какие
встречаются в романе.
"Дети
Арбата" - первая часть трилогии, писатель, вторую часть под "1935-й
год и другие" и готовил третью - "Сорок четвертый год". Ответы
на эти вопросы требуют глубины знания эпохи, раскрытия связи исторических
событий, определенных человеческих качеств.
А. Рыбаков
бесстрашно и мужественно взялся решать важную проблему. Правда, описанная в
художественных произведениях ("Доктор Живаго" Б. Пастернака,
"Новое назначение" А. Бека, "Белые одежды" В. Дудинцева,
"Зубр" Д. Гранина, "Исчезновение" Ю. Трифонова,
"Оправдан будет каждый час" В. Амлинского, "Ночевала тучка
золотая" А. Приставкина) пробивалась с трудом, порой более двадцати лет
исчисляется ее путь до читателя.
Рыбаков умудрялся
шутить даже на операционном столе. На второй день после операции шунтирования,
в июне 1998 года, он, как ни в чем ни бывало, раздавал автографы медсестрам
клиники, оказавшимися российскими эмигрантками, планировал вернуться за стол к
очередной рукописи.
А на операцию он
решился ради читателей, хотевших проследить дальнейшую судьбу детей Арбата в
третьем и четвертом поколениях. В 87 лет Рыбаков продолжал работать, писал от
руки, передавал написанное жене Тане, она перепечатывала на компьютере – и
начиналась правка.
Врачи,
попутешествовав с катетером по сосудам его сердца, сказали (в Америке врачи
ничего от пациента не скрывают), что не могут гарантировать ему шести лет,
необходимых для осуществления этого последнего авторского замысла. Непоправимое
может случиться в любую минуту. Более того, врачи не обещали ему и сохранения
трудоспособности. Необходимо было создать обводные пути питания сердечной мышцы
взамен закупоренных сосудов, позаимствовав кусочки вены с ноги. Тогда впереди –
еще несколько творческих лет.
– Я выполнил дело
жизни, – говорил Рыбаков. – Написал роман о сталинском времени и опубликовал
его при своей жизни. Написал и автобиографию, как бы подводя итоги
("Роман-воспоминание"). Теперь я получаю шесть лет. Я хочу написать
роман о конце ХХ века, об истории разрушения сначала Советского Союза, а теперь
и России.
Операцию провел
известный хирург Субраманиан, индиец по национальности, по новейшей методике,
без вскрытия грудной клетки, и сама операция, и послеоперационный период прошли
вроде бы прекрасно. Впереди – шесть лет!
Через шесть
месяцев Рыбаков, отойдя ко сну, уже не проснулся. А всего лишь за два дня до
этого горячо обсуждал судьбы России с Григорием Явлинским.И говорил ему:
"Вам нужны лозунги наполеоновской силы: “Солдаты, над вами солнце
Аустерлица””.
Рыбаков уехал в
Америку, чтобы иметь возможность спокойно работать. В Переделкино постоянно
дергали, отрывали от письменного стола. А времени-то оставалось немного…
Рыбаков всегда
работал тщательно. От него остались старомодные папки с тесемочками. На папках
надписи: "Ельцин", "Гайдар", "Чубайс",
"Кириенко". В них – вырезки, заготовки для задуманного романа
"Сын". Сорванного безжалостным временем.
Через несколько
дней после смерти писателя, его вдова Таня получила в числе других письмо от
Бернарда Каменицки, читателя из города Бока Ратон во Флориде. Автор выражал
соболезнование и писал: "Прочитав его книги, я как человек стал
лучше".
В романе А.
Рыбакова "Тяжелый песок" один из героев читает надпись на могильнике:
"Все прощается, пролившим невинную кровь, не простится никогда".
Анатолий Наумович утверждает, что об этом написаны все его книги: "Да на
том и стоит вся русская литература".
До последних дней
жизни Анатолий Рыбаков оставался оптимистом, жизнелюбом в силу своего
бойцовского характера. Рыбакова очень беспокоила судьба его поколения –
поколения идеалистов, веривших, что можно улучшить человеческую породу и
создать справедливое общество.
На долю этого
поколения щедро выпали сталинские и немецкие пули, прах, а то, что они все-таки
успели сделать, стало пеплом. Так, собственно, и называется последняя книга
трилогии о детях Арбата – "Прах и пепел". Название, отнюдь не манящее
читателя открыть книгу. Но прочитанную теми, кого увлекла судьба Саши
Панкратова, его друзей, его страны.
Сам писатель
говорил: «Когда написано сложно, как сейчас пишут некоторые, читатель начинает
разгадывать ребус: что хотел сказать автор? И если ребус разгадан, он
удовлетворен. Но процесса собеседования автора с читателем, сотворчества, не
получается. А когда написано просто, то читатель остается один на один с
героями романа - он может сам дорисовывать, его воображение работает, он творит
как бы вместе с автором. Кроме того, со времени «Кортика» я привык писать
сюжетно; сюжет не обязательно загадка, не обязательно поиск преступника. Сюжет
- это людские судьбы».
Важно не только писать. Важно
находить тех, кто открыто готов помогать и поддерживать тебе, кто симпатизирует
твоим текстам. У Рыбакова были такие люди. Среди них — один из самых
влиятельных поэтов Советского Союза — Александр Твардовский, автор книги
«Василий Тёркин». Главный редактор журнала «Новый мир» — он был во главе самого
прогрессивного журнала Советского Союза.
Твардовский был сторонником
издания «Детей Арбата», однако политическая ситуация в стране не позволяла это
сделать. Вот как сам Рыбаков описывает беседу с Твардовским (они общались 24
мая 1968 года, в редакции «Нового мира»):
— Каждый писатель, — сказал Твардовский, — мечтает о своей главной книге, но не
всякий, даже очень талантливый, ее создает, потому что не находит того, что
должно послужить для нее материалом. Вы нашли свой золотой клад. Этот клад —
ваша собственная жизнь. И то, что вы, пренебрегая своей славой известного
беллетриста, своим материальным положением, пишете такую книгу, без надежды на
скорое её опубликование, пишете всю правду, подтверждает, что вы настоящий
писатель. Я уже имел случай говорить товарищам из секретариата Союза писателей
о вашем романе. Я им сказал, что это первый в советской литературе роман о Москве.
Вы прекрасно показали ту
эпоху, показали общество во всех его разрезах — от сына портного до дочери
наркома. И от этого невозможно оторваться. Я прочитал его за одни сутки. Вы
достигли в нем поразительной силы и убедительности изображения. Мне очень
горько, что я ничего не могу пообещать вам конкретно. Журнал в очень тяжелом
положении, его медленно и тихо удушают. Я уже говорил им — так дальше
невозможно, так дальше журнал существовать не сможет. Мы имеем, что печатать,
но нам не дают, хотят, чтоб журнал угас сам по себе. Я им много хорошего
говорил про ваш роман, я его большой поклонник и пропагандист, но как только я
упомянул, что там есть арест, она сразу замолчали и больше к этому не
возвращались. И ставить сейчас вопрос о вашем романе бесполезно».
Книги Рыбакова
переведены на многие языки мира, в том числе на иврит («Тяжелый песок», 1980;
«Дети Арбата», 1989; «Тридцать пятый и другие годы», 1992; «Страх», 1992).
Рыбаков дважды посетил Израиль, где в 1991 г. был удостоен звания почетного
доктора Тель-Авивского университета. По многим книгам Рыбакова поставлены
художественные фильмы. В 1981 г. вышло собрание сочинений Рыбакова в четырех
томах. Книги изданы в 52 странах, общим тиражом более 20 миллионов экземпляров
С 1989 по 1991 год
Анатолий Рыбаков был президентом советского ПЕН-центра, с сентября 1991 г. —
почетным президентом российского ПЕН — центра.
С 1991 г. он
занимал должность секретаря правления Союза писателей СССР.
Рыбаков был
почетным доктором философии Телль-Авивского университета (1991).
Он был награжден
орденами Отечественной войны I и II степеней, Трудового Красного Знамени,
Дружбы Народов. Был лауреатом Государственной премии СССР (1951),
Государственной премии РСФСР (1973).

ЛИТЕРАТУРА
О ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ:
Аннинский Л. Отцы
и дети Арбата / Л. Аннинский // Дети Арбата: роман / А.Н. Рыбаков. –М., 1988.
–С.612-623.
Аннинский Л. Путь
к горькой правде: столетие Анатолия Рыбакова / Лев Аннинский // Культура.
–2011. –13-19 января.–С.4. –(Memory).
Болдырев Ю.
Воскрешение человека / Ю. Болдырев // Тяжелый песок: роман / А.Н. Рыбаков. –М.,
1981. –С.309-330.
Данилкина А.В.
Рыбаков (псевдоним, наст. фамилия  Аронов) Анатолий Наумович / А.В. Данилкина
// Русские детские писатели  XX века: библиогр. слов. / ред. Е.В. Белова. – М.,
1997. – С.384-386.
Кожинов В. Правда
и истина / Вадим Кожинов // С разных точек зрения: «Дети Арбата» Анатолия
Рыбакова / сост. Ш.Г. Умеров.-М., 1990. –С.130-176.
Кузнецов М. Грани
таланта / М. Кузнецов // Избранные произведения: в 2 т. / Анатолий Рыбаков.
–М., 1978.–Т.1. -С.5-22.
Куняев С.
Размышления на Старом Арбате / Станислав Куняев // С разных точек зрения: «Дети
Арбата» Анатолия Рыбакова / сост. Ш.Г. Умеров. –М., 1990. –С.115-118.
Ланщиков А. «Мы
все глядим в Наполеоны...»  / Анатолий Ланщиков // С разных точек зрения: «Дети
Арбата» Анатолия Рыбакова / сост. Ш.Г. Умеров. –М., 1990.–С.52-76.
Латынина А.
Договорить до конца / Алла Латынина // С разных точек зрения: «Дети Арбата»
Анатолия Рыбакова / сост. Ш.Г. Умеров. –М., 1990. –С.223-257.
Лацис А. С точки
зрения современника / Александр Лацис // С разных точек зрения: «Дети Арбата»
Анатолия Рыбакова / сост. Ш.Г. Умеров. –М., 1990. –С.119-126.
Немзер А. Версия
Саши Панкратова / Андрей Немзер // С разных точек зрения: «Дети Арбата»
Анатолия Рыбакова / сост. Ш.Г. Умеров. –М., 1990. –С.82-114.
Оскоцкий В. На
плацдармах народной истории / Валентин Оскоцкий // С разных точек зрения: «Дети
Арбата» Анатолия Рыбакова / сост. Ш.Г. Умеров. –М., 1990. –С.183-219.

}  tp://www.sculptor-lyagin.ru/memorial.html
}  rice&direction=ASC&offset=688 ttp://shop.top-iga.ru/books/
}  http://www.gdekniga.biz/ctl/ozon/1110614 .html
}  http://www.bookin.org.ru/?page=find&string=Тяжелый+песок&check=on
}  http://shop.book.ru/book.asp?cod=364277&rp=60&up=1
}  http://knigi-diski.ru/view/1272926/
http://www.shop-gorod.ru/catalog.php?kniga&cat=4114&from=440

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стремиться к истине.docx

alt: Я выполнил дело жизни, – говорил

alt: Рыбаков был почетным доктором философии

intro: Заседание литературной гостиной

воспитание

group: Педагогика

title: Стремиться к правде, истине и счастью. Литературная гостиная к 110-летию А. Рыбакова


extracted_text:
Характеристика
---------------- ------------- ---------------, 25.10.2005 г.р.

Обучается в 4 классе МБОУ «Новобуяновская СОШ» Янтиковского района Чувашской
Республики. До поступления в школу  детский сад не посещал. В 1 класс поступил
в сентябре 2012 года.
 Домашний
адрес: Чувашская Республика, Янтиковский район, д. Новое Буяново, улица
Первомайская, дом 15 .

Семья неполная. Отец, Иванов Леонид Николаевич, один воспитывает двоих детей. Леонид
Николаевич выезжает на заработки за пределы республики. В воспитании детей
помогает бабушка, т.к. живет на одной улице. Старшей сестре  14 лет. Семья
проживает в частном доме с газовым отоплением. Социально-бытовые
условия  удовлетворительные, материальное положение - малообеспеченные. Режим дня
школьника  соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам
отсутствуют.

Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая,
координация не нарушена, ловкость движений в норме). Хорошо развита мелкая
моторика рук. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с
самообслуживанием, выработаны  хорошо. Состояние
здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты
зрение, слух, обоняние в норме.

У мальчика достаточно полный объем знаний об окружающем мире. Он знает сведения
о себе, понимает родственные связи.
Учебно-познавательная мотивация развита.
Память
хорошая, быстро запоминает и с удовольствием рассказывает рассказы, басни и
стихи. В правописании слов допускает ошибки.
На все замечания учителя реагирует адекватно. Все поручения выполняет в срок и
добросовестно. Уровень развития речи  ребёнка  соответствует возрастной норме
        Степан
любит уроки изобразительного искусства, технологии. С удовольствием занимается
на уроках физкультуры.

Домашний контроль иногда недостаточен, т.к. отец часто находится вне дома.
Бабушка часто посещает школу, интересуется  успехами Степана, делами класса. Во
внеурочное время посещает танцевальный кружок при ИКЦ.
         Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный.
Со сверстниками общителен, дружит абсолютно со всеми учащимися класса.        На
агрессивное поведение может также ответить агрессией, но зла не держит.
 Хорошо идет на контакт со
взрослыми, относится к ним уважительно; спокойно и внимательно воспринимает
замечания учителя. Охотно выполняет обязанности дежурного. Общая мотивация
социальная, основанная на понимании общественной необходимости учения.

     Директор школы
 Подпись классного руководителя:

file_name: Психолого- педагогическая характеристика.docx

title: Психолого-педагогическая характеристика ученика начальных классов


extracted_text:
Технологическая карта организованной
учебной деятельности
 Вариативный компонент «Рухани
жанғыру- Атадан қалған мұра»
(подготовительная  группа)

Тема: «Казахские
умельцы по работе с деревом. Бесік»
Цель: формирование
знаний   о   прикладном искусстве у казахского народа, духовно-нравственных
ценностей в соответствии с их возрастными возможностями.
Программное
содержание:
Образовательные
задачи:
знакомить  с видами прикладного искусства казахского народа.  Формировать знания
детей о профессии мастеров-умельцев Казахстана.
Развивающие
задачи: развитие умений сравнивать
Воспитательные
задачи:
 воспитание
чувства уважения к культуре казахского народа.
Материал
и оборудование:
Мультимедийка, экран, көрпешки, презентация «», видео музыкальное
сопровождение, видео «Ағаш өңдеу өнері.
«Қазақтың сәндік - қолданбалы өнері» (https://youtu.be/vJvaARu7AHE)

Этапы
деятельности

Действия воспитателя

Деятельность  детей

Мотивационно-
побудительный

Сегодня
  на занятии, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а
  помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

Чтобы
  нам пройти в  Зал Истории      Вам необходимо отгадать загадки. Готовы?
Вот
  загадка первая.

Узор,
  расположенный в определенном порядке для украшения чего-либо. (орнамент)

Круглая
  маленькая шапочка, украшенная орнаментом… (такия)

Питательный
  напиток из кобыльего молока… (кумыс)
Чугунный
  котел различной величины…(казан)

Проявляют интерес

Отгадывают загадки

Организационно-поисковый

Звучит
  казахская  музыка

Аудиозапись:
-На
  протяжении многих веков степь была для кочевников святыней. Она и кормила, и
  укрывала его; казахи веками обживали степь, пасли скот, обзаводились семьей.
  Она научила казаха-кочевника жить на этой земле, растить детей, учить их
  ремеслу.

Казахские
  мастера — уста — занимались обработкой дерева, металла, кости, кожи.
Все
  нужные для хозяйства, для повседневной жизни предметы казахи делали вручную.
Мастера
  по дереву изготовляли основы юрт, сельскохозяйственные инструменты и орудия,
  мебель, посуду.
Народных
  умельцев по дереву называют – ағаш уста,
   ерші, агашшы, агаш шебері

.

Обращает
  внимание на накрытый предмет

Загадывает
  загадку. принимает любые версии.

Снимает
  покрывало,
для
  уточнения ответа.

Казахские
  национальные кровати — это вообще тема для отдельного рассказа!
бесік
  -деревянная колыбель

Когда
  появилась колыбель достоверно неизвестно, но согласно легенде, изложенной в
  книге «Салт-дәстүр сөйлейді», все началось со времен
  правителя Жетысу и Алтая, которого звали Мизам баб. По легенде он прожил 150
  лет и всю жизнь занимался тем, что сажал деревья и выращивал сады. После его
  смерти китайцы, которые прослышали о смерти Мизам баба, напали на его земли и
  сожгли его сады. В это время сын его Айдахар находился далеко и не знал о
  случившемся. Тогда Мизам баб явился во сне к своему сыну и сказал, что его
  сады сожжены. Айдахар прибыл на место и увидел печальную картину. На земле
  лежали лишь искривленные ветви таволги, которые он забрал с собой. Однажды
  маленькая дочь Айдахара сильно плакала и никак не успокаивалась. Отец, не
  выдержав детского плача, вышел из своего жилища и стал просить Аллаха о
  помощи. Когда он вернулся, то увидел, что неизвестный человек в белых
  одеяниях уложил малышку на ветки уцелевшей таволги и укачивал ее. Когда
  Айдахар приблизился, неизвестный исчез. Он понял это как указ от Аллаха и
  соорудил первый бесик.

өРебята
  как вы думаете, когда казахские умельцы изготовляют бесык –они пользуются
  клеем, гвоздями?
-Как
  вы думаете,почему?

-Для
  сборки изделия мастера не применяют гвозди или шурупы, а узоры наносятся на
  изделие специальным старинным станком.
-У меня к Вам
  еще вопрос-из чего делают бесік?
-Можно его
  сделать из стекла? Из глины? Из камня? Из железа? Почему?
- Бесік всегда изготавливается
  из дерева. Чаще всего из сосны и березы,чтобы ребенок не замерз, чтобы беік
  под ребенком не сломался,не навредил ребенку.

 Просмотр видео «Ағаш өңдеу өнері.
  «Қазақтың сәндік - қолданбалы өнері»»

Изготовление
  из готовых заготовок

Обьясняет
  последовательность выполнения работы.
Повторения
  правил безопасной работы.
Помогает
  по мере необходимости.
Пока дети самостоятельно работают
  включает спокойную казахскую мелодию.

Проходят и усаживаются  на көрпешки

Смотрят видео «Казахская степь»

Рассматривают иллюстрации изделий из дерева

Проявляют интерес
Отгадывают.

Рассматривают разные бесіки

Слушают рассказ воспитателя

Высказывают свои предположения

Высказывают свое мнение

Смотрят видео

Рассматривают образец,
  смотрят последовательность выполнения работы, самостоятельно выполняют работу

Рефлексивно-
корригирующий

Хвалит
  детей за работу,за их усердие.

В
  народе говорят: младенец, который лежал в бесике, вырастает спокойным и мало
  капризничает
Бесік
  - понятие священное, его нельзя жечь, ибо считается, что род человека может
  на этом прерваться.
Не
  допускается, чтобы пустой бесік валялся под ногами.
Если
  бесік не использовался, то его подвешивали над дверью дома. Пустой бесік
  нельзя качать, так как считается, что шайтан прячет своих детей в пустой
  колыбели.
В
  семье из поколения в поколение передавали бесик, и никогда не сжигали его,
  если он только сам не ломался.

Слушают воспитателя
Повторяют правила по отношению к бесіку
Повыторяют на казахском казахских
  умельцев по дереву

Ожидаемый результат:
Знать:  как называются умельцы по дереву в
Казахстане
Иметь:  представление -что  назначении казахской
детской кроватки, способе ее изготовления
Уметь: соблюдать правила по отношению к бесыку в игре.

Приложение
Презентация « »

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

file_name: занятие народные умельцы Казахстана.docx

alt: Обращает внимание на накрытый предмет

alt: Организационно-поисковый

alt: Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности. Вариативный компонент «Рухани жанғыру- Атадан қалған мұра»  (подготовительная  группа).  Тема: «Казахские умельцы по работе с деревом. Бесік»