extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №10 «Умка»

Деловая игра
«Логопедическое ассорти»
(организация
коррекционно-логопедической работы в детском саду)

Выполнил: учитель-логопед Мурзина Оксана

Шадринск
2020

В нашей работе
главная цель - развитие речи детей,
В ногу со временем следуем ей!
Осознавая важность работы с детьми,
имеющими нарушения речи, коррекционный процесс необходимо строить на основе
такой развивающей деятельности, которая включает в себя создание творческого
союза педагогов, объединенных общими целями.
Цель: Оказание
помощи воспитателям в организации коррекционной работы по речевому развитию на
занятиях.
Задачи:

Развивать
     творческую деятельность педагогов и обеспечивать качество образования
     коррекционной работы с воспитанниками, имеющими речевые нарушения.
Создавать
     благоприятные условия для познавательно-речевого развития, формировать
     фонематическую готовность к исправлению трудных звуков у дошкольников.
Совершенствовать
     педагогическую компетентность воспитателей по проблемам речевого развития
     дошкольников.
Активизировать
     обмен информацией и практическими знаниями между учителем-логопедом и
     педагогами ДОУ.

Интеграция
образовательных областей:

речевое
     развитие
познавательное
     развитие
физическое
     развитие.

Структура
проведения деловой игры
1.
Организационный момент
2. Речевые
игры на развитие зрительного восприятия, памяти, активизации речи и мышления

артикуляционная
     гимнастика (развитие артикуляционной моторики);
игра
     «Похожие слова»;
игра
     «Кошка» (обогащение словаря);
«Скороговорки»
     (развитие дыхания и голоса);
Физкультурная
     минутка «Толя - альпинист»;
«Чудесный
     мешочек» (развитие общей моторики, мелкой моторики);
игры-перевёртыши;
игры
     на развитие фонематического слуха;
игры
     на развитие фонематического восприятия.

3.
Заключительная часть. Итог
Организационная
часть
Учитель
- логопед встречает
педагогов в зале.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Внимание!
Внимание!
Сегодня на повестке дня гениальная идея одна:
Всем предлагаю активное участие принять!
С коллегами опытом поделиться,
В педагогической работе это пригодится!
Основная
часть
Задание
№ 1. Как называется гимнастика для языка? (артикуляционная)
С помощью стихотворной сказки и показом
движений предлагаю выполнить артикуляционную гимнастику:
В
недалёкой деревушке жили-были,
Не грустили - старичок со своею старушкой.
Утром, открыв окошко, проветривали свою избушку.
(открываем широко рот)
В
деревню к ним пожаловали гости:
Толстые внуки приехали в гости (надуваем щёки),
А  с ними худые - лишь кожа да кости  (втягиваем щёки).
Старик со старухою всем улыбнулись (губы в широкой улыбке, видны верхние и
нижние зубы)
Поцеловать они всех пытались (губы тянутся вперёд).
Утром
проснулись - в улыбочке губы, (снова широкая улыбка).
Чистили  все свои верхние зубы (широкий язык за верхними зубами)
Вправо и влево, внутри и снаружи (соответствующие движения широким языком)
С нижними зубками тоже мы дружим (повторение этих движений языком в положении
за нижними зубами).
Не
забываем: полощем свой ротик чистой водою,
Чтоб свежим был ротик! (втягиваем щёки, надуваем)
Чашечки ставим, чтоб чаю налили (широкий язык загибаем кверху чашечкой),
На чай подули и остудили (подуть с «чашечки» вверх).
Блин
испекут и на блюдца положат (широкий язык лежит на нижней губе)
Блин пожуём, завернём и прикусим (покусываем распластанный язык, затем
заворачиваем  за нижние зубы и покусываем)
Блинчик с вареньем  - малиновым вкусным (облизываем широким языком верхнюю
губу спереди назад).
Чаю попили - никто не обижен («чашечка» двигается вперёд-назад).
Вкусный был завтрак - варенье  мы слижем! (кончик языка облизывает губы по
кругу).
Скажем: «Спасибо!», вприпрыжку из дома!
На
улице ждёт интересного и весёлого много!
Дед  для внучат приспособил качели (широкий язык ставим по очереди то за
верхние, то за нижние зубы)
Все дети на них покачаться успели.
Дед пересел на коня, внуки тоже,
Он перешёл на галоп, дети тоже… (щёлкаем языком),
Вот
замедляет лошадка шажочки, (медленное цоканье с растягиванием подъязычной
уздечки),
Что же мы видим?  Мы видим грибочки! (присасываем язык к нёбу и открываем
рот).
Мы их срезаем, в корзинку кладём,
И на лошадке домой привезём!
Вот
из сарая индюшка пришла,
Проболботала: «Бл-бл-бл-ла» и ушла! (широкий язык ходит вперёд-назад по верхней
губе; упражнение делаем с голосом)
Вот и сказке нашей подошёл конец,
Кто слушал «Молодец!»
Предлагаю
поиграть в интерактивные речевые игры - активизируем речь и мышление.
Речевые
игры (для активизации речи и мышления).
Задание
№ 2. Игра
«Похожие слова»
Звучит
логопедическая распевка:
Есть
сладкое слово - конфета,
Есть быстрое слово - ракета,
Есть кислое слово - лимон! ....
Задание:
Вы,
коллеги, не зевайте,
Слово к слову подбирайте!
Подберите
существительные к прилагательному по ассоциации.
Быстрые
слова -
(ракета, самолет, тигр, орел)
Сладкие
слова -
(конфеты, торт, пирожное, сахар)
Веселые
слова - (праздник,
клоун, подарок, музыка)
Задание
№ 3. Игра «Кошка»
Отгадайте
загадку:
Вчера
была мышегонятельная,
Вполне сметаноуплетательная,
Сегодня я диваноспальная,
Вполне подушкоодеяльная (кошка).
Задание: подберите как
можно больше глаголов к этому существительному.
Что
умеет делать кошка? (перечисление
по цепочке):
бегать,
прыгать, спать, мяукать, сидеть, стоять, кусаться, царапаться, есть, пить,
шипеть, мурлыкать, охотиться, отряхиваться, умываться, кувыркаться.
Кошка
бывает какая?
Пушистая,
игривая, весёлая, усатая, полосатая.
Задание
№ 4. Cкороговорки
С
помощью скороговорок отрабатывают своё произношение артисты, телеведущие,
дикторы радио, чтобы дикция была чёткой.
Скороговорки
традиционно используются при автоматизации поставленных звукову воспитанников.
«Рассказать
скороговорку тяжелей, чем влезть на горку…»
Проговорите
скороговорку с эмоциональным настроем:
На «Мячике» изображена
эмоция, с которой надо рассказать скороговорку.

Сидит
     Ваня на диване, под диваном ванночка.
     В этой ванне вместо бани часто мылся Ванечка (раздраженно).
На
     реке поймали рака, из-за рака вышла драка! (радостно).
Вёз
     корабль карамель, наскочил корабль на мель…(печально).
Дядя
     Коля дочке Поле подарил щеночка колли,
Но
     щенок породы колли убежал от Поли в поле. (беспокойно).
Говорил
     попугай попугаю: «Я тебя, попугай, попугаю!
     Попугаю в ответ попугай: «Попугай, попугай, попугай!» (спокойно)

Сидит
  Ваня на диване,
  Под диваном ванночка.
  В этой ванне вместо бани
  Часто мылся Ванечка

На
  реке поймали рака,
  Из-за рака вышла драка!
  Это Ромка - забияка,
  Снова в реку бросил рака.

Вёз
  корабль карамель,
  Наскочил корабль на мель.
  И матросы три недели
  Карамель на мели ели.

Дядя
  Коля дочке Поле
  Подарил щеночка колли,
  Но щенок породы колли
  Убегал от Поли в поле.

Говорил
  попугай попугаю:
  «Я тебя, попугай, попугаю!
  Попугаю в ответ попугай:
  «Попугай, попугай, попугай!»

Этой
  щеткой чищу зубы,
  Этой щеткой башмаки,
  Этой щеткой чищу брюки,
  Все три щетки мне нужны.

Задание
№ 5. Физкультурная минутка
«Толя
- альпинист»
Задание
№ 6. «Чудесный мешочек»
Педагоги
достают из «чудесного мешочка» предметы, рассказывают о его использовании
в работе с детьми.
Предметы: шишки,
прищепки, пуговицы, шнурки, бусы, карандаши, погремушка, зубная щётка, мячик,
вата, конструктор, пирамидка.
Задание
№ 7. «Игры-перевёртыши»
Дети
не всегда чётко умеют выразить свои мысли, но в любом случае мы должны уметь их
понимать.
Пословицы
и поговорки:

Счастье
     перемещается кучами - «беда не ходит одна».
Уйти
     от новой стиральной машины - «остаться у разбитого корыта».
От
     смелости затылок мал - «У страха глаза велики».

Строчки
из стихотворений:

Во
     поле берёзку срубили - «В лесу родилась ёлочка».
Ты
     ненавидишь мою коровку - «Ялюблю свою лошадку».
Ваша
     Маша тихо смеётся - «Наша Таня громко плачет».

Названия
сказок и книг:

Лиса
     и шестеро цыплят - «Волк и семеро козлят».
Утки
     - индюшки - «Гуси - лебеди».
Бледненький
     кустик - «Аленький цветочек».
Пёс
     без босоножек - «Кот в сапогах».
Квадратик
     - «Колобок».

А
теперь, посмотрим, как мы понимаем друг друга.
Задание
для педагогов -
отгадать по «перевертышу» название известного фильма или пословицу.

Василий
     Иванович остается на работе - «Иван Васильевич меняет
     профессию».
Грустные
     взрослые - «Веселые ребята».
Громче
     стоишь - ближе не будешь - «Тише едешь - дальше будешь».
Крик
     баранов - «Молчание ягнят».
Мужик
     на телеге - мерину тяжелее - «Баба с возу - кобыле легче».
С
     ленью не засунешь и птицу в море - «Без труда не выловишь и
     рыбку из пруда».
Холодные
     ноги - «Горячие головы».
Не
     бойся велосипеда - «Берегись автомобиля».
В
     симфоническом оркестре не только мальчики - «В джазе только
     девушки».
Ручной
     кактус - «Дикая орхидея».

Задание
№ 8. «Объявление» (для
активизации речи, мышления)
Составьте
рекламное объявление для газеты о купле, продаже, обмене из
3-5 слов так, чтобы все слова начинались на один звук
Например, на звук [К]
Куплю
красивую кошечку.
Как
один из вариантов, можно составить предложение, в котором все слова
начинаются на один звук.
Например, на звук [П]
Петя
подарил Павлику пирамидку.
Задание
№ 9. «Фонематический
слух»
Фонематический
слух -
тонкий систематизированный слух, который человек способен слышать и различать
отдельные фонемы, или звуки в слове.
Фонематический
слух является
основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове,
мы можем получить совершенно иное слово: "коза-коса",
"дом-том", "бочка-почка". И вот уже «козой косят луг»,
«коса щиплет травку», а «Мишина машина превращается в мыши на машине».

Портфель
     я выронил из рук,
     Такой большой на ветке … (жук)

Шел
     по лесу шустрый мишка,
     На него свалилась … (шишка)

Здесь
     в лесу есть злые звери,
     Запирайте на ночь … (двери)

Тише,
     Танечка, не плачь,
     Не утонет в речке … (мяч)

Как-то
     вечером две мышки
     Унесли у Пети … (книжки)

Не
     полезет Влад на ель
     У него в руках … (портфель)

«Я
     трудиться не привык!»
     Отвечает … (грузовик)

Cобирали
     васильки
     у нас на голове … (венки)

Задание № 10. «Фонематическое восприятие»
Фонематическое
восприятие -
это способность различать звуки речи и определять звуковой состав слова.
Например: «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой
согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?»
Игра:
«Отвечай - не торопясь»
Какое
слово получится, если к слогу [РО] прибавить один звук?
(рот,
ром, рог, ров, род, рок).
3.
Заключительная часть
Вот
и закончилась деловая игра,
Подвести итог пора!
Итог

- Выразите одним словом свое мнение или
впечатление о мероприятии, не повторяя высказывания (педагоги передают мяч друг
другу, высказываются).
Спасибо за внимание, за активное участие!
Успехов в работе!

Список
литературы
1.     Т.Б.Буденная.
Логопедическая гимнастика Санкт-Петербург. «Детство – прогресс» 2001 год.
2.     М.Ю.Картушина. Логоритмические
занятия в детском саду. Москва «Сфера» 2003 год.
3.     Е.А.Каралашвили.
Физкультурная минутка. Динамические упражнения. Москва ТЦ «Сфера» 2001 год.
4.     С.В.Коноваленко
Развитие познавательной деятельности у детей. Москва Гном-Пресс, Новая школа
1998 год.
5.     Е.Н.Краузе.
Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. СПб: Корона 2004 год.
6.     О.В.Узорова,
Е.А.Нефедова Физкультурные минутки Москва ООО «Издательство Астрель», ООО
«Издательство АСТ», ЗАО НПП «Ермак». 2004 год.
7.     Т.Е Филичева,
Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина. Основы логопедии - Москва Просвещение 1989 год.
8.     Е.Л.Набойкина.
Сказки и игры с «особым» ребенком. СПб. 2003 год.
9.     Е.А.Алябьева.
Психогимнастика в детском саду. Москва. 2003 год.
10. Е.А.Алябьева. Развитие воображения
и речи детей 4-7 ле.т Москва. 2005 год.
11. М.Ю.Картушина. Быть здоровыми
хотим. Москва. 2004 год.
12. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ. - М.: И.Ц. Сфера, 2007.
13. П.Деннисон, Г.Деннисон. Гимнастика
для развития умственных возможностей «Брейн Джим» /перевод с английского А.В.
Малушиной. М.: Изд-во Рос.откр. ун-та, 1992.
14. Е.А.Дьякова. Логопедический
массаж. - М., 2004.
15. Е.А.Каралашвили, Физкультурная
минутка. Динамические упражнения. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
16. Е.Л.Ковалева, Ю.И. Остапенко.
Учиться легко и весело. Практическое пособие по образовательной кинезиологии -
Волгоград «Перемена», 1996г.
17. В.В. Нищева.  Система
коррекционной работы. - СПб.: Детство Пресс, 2001.
18. Е.Л.Новикова. Здоровьесберегающая
направленность в развитии речевой деятельности дошкольников. - М., 1999.
19. Е.Л.Новикова. Здоровьесберегающая
технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР
//Дошкольная педагогика, 2007 - №1.

file_name: Деловая игра Логопедическое ассорти.docx

alt: В нашей работе главная цель - развитие речи детей ,

alt: В недалёкой деревушке жили-были,

alt: Есть сладкое слово - конфета,

alt: Как один из вариантов, можно составить предложение , в котором все слова начинаются на один звук

alt: Список литературы 1. Т

другое

group: Педагогика

title: Деловая игра "Логопедическое ассорти"


extracted_text:
Begin28. Дано число A. Вычислить A15, используя две вспомогательные пере-менные и пять операций
умножения. Для этого последовательно находить A2, A3,
A5, A10, A15.
Вывести все найденные степени числа A.

file_name: Задачи по программированию Begin 28.docx

alt: Begin28 . Дано число A .

title: материал по информатике


extracted_text:
Цель
данной работы – развитие самостоятельных
исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления учащихся,
формирование демократического стиля общения учителя и учащихся.
На мой взгляд, именно в
младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных
качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст
рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается
преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности
обучающихся. При этом, значительной части школьников не удаётся впоследствии
достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Начинала я работу в первом
классе с тренировочного проекта и выбрала самый простой вид – информационный.
Работу строила следующим
образом: Класс я разделила на две группы. Каждая группа расположилась за общим
столом, где в центре находились карточки с этапами и темами проекта. Я объявила
ребятам, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную работу
как взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего
научного исследования (карточка «Выбери тему»). После того, как в каждой группе
учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами
были убраны.
Дальше я объяснила юным
учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое
сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими
одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою
работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и
оформить. Как это можно сделать?
Естественно, что для детей
этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело.
Поэтому я предупреждаю, что существует много способов получения необходимых
знаний.
- Что мы должны сделать перед
тем, как начнём собирать информацию?
- Как вы думаете, с чего
начинает свою работу учёный?
Отвечая на мои вопросы, ребята
предлагали разные варианты действий. Однако я старалась подвести их к мысли,
что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того
как ребята поняли это, на стол легла карточка с символом «подумать».
Следующий вопрос, который я
задала детям:
- Где мы можем узнать что-то
полезное по нашей теме?
Дети постепенно выстроили
линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить
информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести
эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление
результатов», «представление результатов, выполненных проектов в виде
материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план,
схема, график, рисунок и т.п.)» и «презентация проекта».
 Разложенные на столе карточки
с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как
план проекта в упрощённом виде.

file_name: цель работы.doc

intro:
В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
На мой взгляд, именно проектная технология способствует формированию у ученика высокого уровня познавательного интереса к проведению работ исследовательского характера, формирует у обучающихся умение самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практикеЦель данной работы – развитие самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления учащихся, формирование демократического стиля общения учителя и учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Из опыта работы "Проектная деятельность на уроках русского языка в начальных классах"


extracted_text:
1.5. Развитие общества, его источники и движущие силы:
Прогресс (движение вперед, успех) – представление о том, что
общество развивается от простого к сложному, от низшего к высшему, от менее
упорядоченного к более организованному и справедливому.
Регресс – представление о таком развитии общества, когда оно
становится менее сложным, развитым, культурным, чем было.
Стагнация – временная остановка развития.
Критерии прогресса:
1) Кондорсе (XVIII век) считал критерием прогресса развитие разума.
2) Сен-Симон: критерий прогресса – нравственность. Общество должно
быть таким, где все люди по отношению друг к другу – братья.
3) Шеллинг: прогресс – постепенное приближение к правовому
устройству.
4) Гегель (XIX век): усматривает прогресс в сознании свободы.
5) Маркс: прогресс – развитие материального производства, что
позволяет овладеть стихийными силами природы и добиться социальной гармонии и
прогресса в духовной сфере.
6) В современных условиях прогресс – это:
–продолжительность жизни общества;
–образ жизни;
–духовная жизнь.

Реформа (изменение) –
изменение какой – либо области жизни, проведенное властью мирным путем
(социальные изменения общественной жизни).
Виды реформ: – экономические,
– политические (изменения
Конституции, избирательной системы, правовой сферы).
Революция (поворот, переворот) – коренное, качественное изменение
основных каких-либо явлений.
Модернизация – приспособление к новым условиям.

Что движет человеческой историей (?):
1) Провиденциалисты: все в мире идет от бога, по божественному
провидению.
2) Историю творят великие люди.
3) Общество развивается по объективным законам.
а) Часть ученых придерживается позиции, что это теория социального
эволюционизма: общество, как часть природы развивается прогрессивно и идет
однолинейно.
б) Другие придерживаются теории исторического материализма:
движущей силой развития общества является признание первичности материальных
потребностей людей.
С точки зрения Вебера, источником и движущей силой развития
общества является протестантская этика: человек должен трудиться, чтобы стать
избранным богом к спасению.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Программа элективного курса Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Программа элективного курса Подготовка
к ЕГЭ по русскому языку» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (29).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (29)


extracted_text:
Урокв 9 классе.
Характеристика химического элемента и его соединений на основе
положения в Периодической системе и строения атома.
Цельурока:Расширитьиуглубитьполученныезнанияпостроениюатомовхимическихэлементовизкурсахимии
8-гокласса.
Научитьсоставлятьпланхарактеристикихимическогоэлемента,
исходяизегоположениявПериодическойсистемеистроенияатома.
Оборудование: ПСХЭ, презентация
Ход урока:
Организационный момент. Проверка Д/з.
Повторение структуры ПСХЭ
Закономерности изменения  свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам
Химические свойства элементов (а уж тем более их соединений!)
напрямую зависят от строения атома.
Памятка !!! Не надо учить наизусть химические
свойства каждого атома, не надо зазубривать химические реакции… ответ на любой
вопрос по химии находится в Периодической системе элементов.

Давайте рассмотрим, как изменяются свойства химических
элементов в группах и в периодах.
1. Изменения свойств химических элементов и их соединений в
группах:

В группах все элементы имеют сходное электронное строение. Различий в
наполнении внешнего энергетического уровня электронами нет.
Меняется размер атома - сверху вниз в
группе радиусы атомов увеличиваются!
Вопрос. Что это означает?
Это означает, что:
1) внешние электроны все слабее притягиваются к ядру атома;
2) возрастает способность атома отдавать электроны.
3)  способность отдавать электроны=металлические
свойства.
Правило.
В группах сверху вниз возрастают металлические
свойства элементов
усиливаются основные свойства их соединений
Изменения химических свойств элементов и их соединений в периодах:

1) Слева направо в периодах радиусы атомов уменьшаются;
2) количество электронов на внешнем слое при этом увеличивается;
3) электроотрицательность элементов  = неметаллические
свойства увеличивается
Правило.
В периодах слева направо возрастают неметаллические свойства
элементов, электроотрицательность;
усиливаются кислотные свойства их соединений.

Исходя из этих соображений получается, что звание «Король Неметллов» у
нас присуждается… (барабанная дробь)… F ! Рядом
с ним даже кислород (O) проявляет положительную степень окисления.
OF2- бесцветный ядовитый газ с неприятным запахом.
Итак, подведем итог:
С увеличением заряда ядра атомов наблюдается  постепенное
изменение свойств от металлических к типично неметаллическим, что связано с
увеличением числа электронов на внешнем энергетическом уровне.

Есть еще элементы, которые образуют так называемые амфотерные
соединения. Они проявляют как металлические, так и неметаллические
свойства.
К ним относятся:
Zn, Cr, Al, Sn, Pb, Mn, Fe, Be
Рассмотрим характеристику химического элемента №11-Na
На внешнем энергетическом уровне атома натрия 1 электрон, следовательно,
натрий образует простое вещество, обладающее металлическими свойствами и
способностью только отдавать электроны, проявляя восстановительные свойства: Na0-1е-
= Na+1 (окисление, Na0 – восстановитель).
Металлические и восстановительные свойства натрия выражены сильнее, чем у
лития, но слабее, чем у калия. Это связано с увеличением радиусов атомов и
ослаблением связи валентных электронов с ядром при переходе от Li к Na и K.
Металлические и восстановительные свойства натрия выражены сильнее, чем у
магния.
Объясните почему?
Минимальная степень окисления натрия ( как у всех металлов) равна 0, а
максимальная +1, что соответствует номеру группы.
С кислородом натрий образует пероксидNa+1
– O-1 – О-1 – Na+1, Na2O2
Оксид натрия может быть получен при нагревании смеси пероксида с избытком
металла в отсутствии кислорода Na2O2+2Na=2Na2O
Натрий бурно с выделением большого количества теплоты взаимодействует с
водой, образуя щелочь и восстанавливая воду до водорода 2Na+2H2O=2NaOH+H2↑

III. Закрепление – выполнение задания на стр. 24, индивидуальная
работа по карточкам
IV.Д/з §5, §4 повторить, составить план характеристики химического
элемента с атомным номером 17.

Скачано с www.znanio.ru

title: химия


extracted_text:
Классный час на
тему  «Семья – основа всех основ»
ко Дню семьи в
Казахстане.

Цель: формирование базовых
общечеловеческих ценностей на основе анализа понятия «Семья».
Задачи:     повышать мотивацию
к самопознанию, самораскрытию и самостоятельному поиску способов решения
жизненных задач;
способствовать сохранению психологического
здоровья учащихся;
развивать творческие способности учащихся;
совершенствовать навыки и умения работы в
группе, формировать умение анализировать результаты деятельности, делать
выводы, обобщения;
Оборудование: Наглядный
материал: презентация, видиоматериал «День семьи», карточки с изображением
бревен,  маркеры.

Ход классного
часа:
1.Эмоциональный
настрой. Звучит
песня «Родительский дом»
Я
рада вас видеть. Рассчитываю на вашу поддержку, помощь и взаимопонимание.
Уверена, что наше сотрудничество будет успешным.
2.
Вхождение в тему классного часа.
Когда-то о нем не слыхала
Земля…
Но Еве сказал перед
свадьбой Адам:
- Сейчас я тебе семь
вопросов задам.
Кто деток родит мне,
богиня моя?
И Ева тихонько ответила:
«Я».
- Кто их воспитает,
царица моя?
И Ева покорно ответила:
«Я».
- Кто пищу сготовит, о
радость моя?
И Ева все также ответила:
«Я».
- Кто платье сошьет,
постирает белье,
Меня приласкает, украсит
жилье?
«Я, я, - тихо молвила
Ева. – Я, я».
Сказала она знаменитых
семь «я» -
Вот так на Земле
появилась СЕМЬЯ.

- Как вы поняли, ребята, о чем это стихотворение?
- И о семье мы поговорим с вами сегодня.
А для того, чтобы начать работу, я предлагаю вам
поделиться на группы. В семье обязательно есть родители и дети, поэтому и
название наших групп, сегодня будет соответствующим: «МАМЫ», «ПАПЫ», «ДОЧКИ»,
«СЫНОЧКИ».
(дети и родители
рассаживаются по местам в группы)
-  Давайте вспомним правила работы в группе:
1. Определите того, кто будет следить за временем -
таймера
2. Определите того, кто будет писать.
3. Определите того, кто будет представлять результаты
работы группы.
- У вас на столах лежат листы, на которых написано
слово «Семья». Сейчас я попрошу вас дать определение этому слову. Что для вас
семья? Время на работу 2 минуты.
(пишут определение слова
«Семья» на листах, вывешивают их на доску)
- Спасибо вам за ответы. А давайте обратимся к словарю
и посмотрим, какое понятие дается слову «семье» в нем.
В «Толковом словаре» С.И. Ожегова дается два значения
этого понятия:
1. Группа живущих вместе близких родственников.
2. Объединение людей, сплоченных общими интересами.
В Большом Энциклопедическом словаре
дается следующее
значение:
1. Семья - основанная на браке или кровном родстве
малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной
и правовой ответственностью.
-Действительно семья – это наши родные люди. И тема нашего
классного часа – «Семья – основа всех основ».
8 сентября
2013 года впервые в Казахстане отметили День семьи. «Впервые в нашей стране учрежден День
семьи, который будет отмечаться в Казахстане каждое второе воскресенье
сентября. Как отметил Первый Президент, в нашем обществе семья всегда была и
остается связующим звеном между разными поколениями, хранительницей духовных и
культурных традиций.
«День семьи
будет способствовать укреплению нравственности, духовности, безусловному
признанию в нашем обществе важности ответственного супружества. Любовь к Родине
начинается с любви к семейному очагу. Воспитание, полученное под родным
шаныраком - это залог здорового и успешного будущего всего нашего народа»
  3. «В
единстве — сила».
 Сказка В.
А. Сухомлинского «Лепесток и цветок».
 Расцвел белый Цветок георгина. Летали над ним пчелы и
шмели, брали нектар.
 В Цветке сорок два Лепестка. И вот один Лепесток возгордился! —
Я самый красивый. Без меня Цветок не цветет. Я
самый главный. Вот возьму и уйду — что мне?
 Поднатужился Лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на
землю. Сел в кустики розы и смотрит, что будет делать
Цветок.
 А Цветок как ни в чем не бывало улыбается солнышку,
зовет к себе пчел и шмелей. Пошел Лепесток, встречает
Муравья.
— Ты кто? — спрашивает Муравей.
— Я — Лепесток. Самый главный. Самый красивый. Без меня и
Цветок не цветет.
— Лепесток? Знаю лепесток в цветке, а на
двух тоненьких ножках, как ты, — не знаю.
 Ходил Лепесток, ходил, до вечера засох. А
Цветок цветет. Цветок и без одного лепестка — цветок. А
лепесток без цветка — ничего.
- Как вы понимаете, о чем эта сказка?
Вывод: в
семье точно так же все связаны друг с другом и
только все вместе сильны. В одиночку каждому трудно жить.
Только в семье, в единстве с родственниками человек счастлив
по-настоящему.

- Начиная классный час
звучала  песня, скажите: по - вашему, какая должна быть,  погода в этом доме?
(она должна быть дружелюбной, спокойной, тихой)
-При каких обстоятельствах строят дом?
(Дом строят, когда надо где-то жить. Дом строят, когда создается семья)
4. Творческое задание
В группах построить дом из бревен, на которых
необходимо написать семейные ценности.
Это обычаи и традиции, которые передаются из поколения
в поколение. Это – чувства, благодаря которым она становится крепкой.
(Подведение мини - итога,
какие семейные ценности должны присутствовать в современной семье. И во всех ли
семьях на сегодняшний день можно встретить все эти ценности? В каждой семье
есть свои ценности, у каждой семьи они разные).

5. Поиграем с вами. Я называю определения терминов – задача ваша отгадать термин, чтобы у
нас получилась ромашка.

Способность чувствовать другого человека, ощущать себя
на его месте - Сопереживание
Предполагает, что Вы считаетесь с интересами друг
друга - Равенство
Всей семьёй Вы способны на многое - поддержка
Умение принимать человека таким, какой он есть - толерантность
Умение уступать друг другу - компромисс
Нежная забота друг о друге - любовь
Преданность друг другу - верность
Чуткое отношение друг к другу - нежность
Прислушиваться друг к другу - умение слушать
Уважение и благодарность - признание
Чувство безопасности и уверенности – доверие

-Молодцы! Справились.

6. «Мама»- А кто сохраняет уют и тепло в доме? ( МАМА)
Любовь к маме - самое раннее человеческое
чувство и вместе с тем одно из самых устойчивых, сопровождающих человека до
конца жизни. Но одно из самых глубоких родственных чувств - материнское
чувство. Любовь матери не зависит от качества ребенка. Именно она любит малыша
не за какие-то качества, достоинства, а просто за то, что он существует. Именно
в этот момент у ребенка формируется способность быть любимым; и лишь потом
появляется умение - уже взрослого человека - ЛЮБИТЬ ДРУГОГО (мать, любимую).
Именно материнское чувство - трамплин, с помощью которого человек совершает
прыжок в жизнь

Чтение стихотворения «Мама»
В далеком, чистом и безгрешном детстве,
Шажок за шагом совершая путь,
Мы хныкали: «Мамуля! Дай мне руку!
Чтоб лужу или ямку обогнуть»
И обхватив ручонками ладошку,
За пальчики счастливо теребя,
Мы забывали обо всем на свете
Всецело полагаясь на тебя!
Промчались годы, дети повзрослели
Стал тверже шаг, суровее стал взгляд…
Но нет руки надежней и теплее
Чем та, что нас водила в детский сад.
И часто над пропастью шагая
Иль прозябая в горьком тупике
Спокоен я…лишь потому, что знаю-
Ты, мамочка-всегда поможешь мне!
Когда порою жизнь устроит взбучу
И обручем стальным мне сдавит грудь
Шепчу как в детстве:
« Мамочка! Дай ручку!»
И легче вдруг становится мой путь
« Подай мне руку, мамочка.. .родная,
Ведь я сейчас с бедой наедине!»
А ты все слышишь, ты все знаешь, мама.
И как спасенье тянешь руку мне…

7.« Как здорово, когда есть семья».
-А можно нашу школу назвать семьей? ( У нас с
вами тоже школьная семья).
-И как в любой семье нам тоже нужны: тепло, уважение,
уют… Мы тоже будем заботиться друг о друге, и помогать друг другу. А значит, у
каждого из нас есть свои обязанности.

- Каковы ваши обязанности в семье? (Ответы учеников и родителей.)
- Точно
так же у нас в школе – никто за нас не придет и не наведет порядок, никто не
может учиться за нас, заботиться друг о друге.
Каждый из нас может внести свой вклад, чтобы в нашей школьной семье было тепло,
уютно. А для этого давайте прочитаем правила, и будем по ним жить (вместе
все).

Мы будем:
·
Называть друг друга по именам.
·
Защищать наших друзей, если их
обижают.
·
Помогать им в беде.
·
Помогать им в учебе.
Мы не будем:
·
Грубить друг другу.
·
Пускать в ход кулаки.
·
Говорить друзьям обидные слова
·

-Конечно же, и дома, и в школе должны мы соблюдать эти
правила по отношению к своим близким. Не забывайте об этом, ребята!

8. Подведение итогов:
-Составить  синквейн к слову «Семья»
9. В заключение
Что значит дом, уют и мир
Совсем не каждый понимает.
И потому я в День семьи
Ценить всех близких вам желаю.

Они всегда поддержат вас,
Слова найдут для утешения.
Они вас любят без прикрас
Всегда ваш помнят День Рожденья.

Семью цените вы всегда,
Пусть будет радость в вашем доме.
Пускай счастливая звезда
Хранит всех близких и знакомых.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час День семьи.doc

title: Классный час День семьи


extracted_text:
18 упражнений на понимание текста в
начальной школе и не только. Как научить детей понимать прочитанный текст?
Нередко учителя начальной школы и родители
сталкиваются с такой ситуацией: дети успешно овладевают навыком чтения, но не
понимают прочитанный материал и могут воспроизвести его лишь с помощью
зубрежки. Решить эту проблему можно с помощью специальных упражнений,
направленных на понимание текста.
Как стать родителем читающего ребенка
Технология продуктивного чтения
Как научить детей понимать текст?

Обсудить статью (уже 1 коммент.)
Опубликовать свой материал
Чтение без понимания
Одним из первых и самых важных навыков, которым
овладевают дети в начальной школе, является навык чтения. Многие родители
начинают обучать своих детей чтению уже в раннем детстве, считая, что это
окажет им в будущем большую помощь. Однако овладеть навыком чтения еще не
значит научиться читать в полном смысле этого слова.
Самое главное — чтобы ребенок мог не только прочитать
текст, но и осмыслить его. А между тем данные исследований показывают, что не
только учащиеся начальной школы, но даже и старшеклассники далеко не всегда
понимают прочитанный текст. Они лишь механически запоминают прочитанное,
занимаются "зубрежкой" и при самостоятельном чтении зачастую не могут
понять даже фабулу произведения.
Решить проблему "чтения без понимания"
можно, если целенаправленно работать в этом направлении уже с первого класса,
используя специальные упражнения на понимание прочитанного.
Традиционные упражнения на понимание текста
Конечно, существует ряд традиционных заданий,
направленных на понимание текста:
найти в незнакомые слова и узнать их значение;
озаглавить текст, разделить его на абзацы;
составить план;
выделить основную мысль и тему текста;
найти в тексте описание природы или героя;
ответить на вопросы по тексту.
Но есть и другие упражнения на понимание текста,
которые используются учителями в начальной школе гораздо реже, но  при этом
имеют хороший эффект. Выборочно некоторые из них можно использовать и с
дошкольниками.

Упражнения для работы со словом и предложением
На первом этапе нужно научить детей внимательно
относиться к слову и его частям, развивать логику. Для этого можно использовать
загадки, ребусы, шарады, кроссворды.
Следующий этап — упражнения, направленные на понимание
текста на уровне предложения. Для развития этого навыка полезно пользоваться
такими способами:
Чтение текста с пропущенными в словах слогами.
Чтение текста с пропущенными словами (ученики должны
вставить подходящие по смыслу слова или словосочетания, при этом текст может
быть как уже знакомым ученикам, так и новым).
Восстановление текста, который был написан крупными
буквами и разрезан на кусочки.
Соединение начала и конца предложения.
Распространение предложений.
Исправление языковых или содержательных нарушений в
тексте, текстовых "несуразиц".
Составление рассказа или предложения по ключевым
словам.
Упражнения на понимание и осмысление всего текста
Наконец, ряд упражнений нацелен на понимание всего
текста целиком, осмысление главной идеи, смысла произведения:
Восстановление логической последовательности текста
(ученики должны восстановить разрезанный на части текст по смыслу или следуя
плану).
Составление диафильма/презентации (ученики делят текст
на части, каждую часть иллюстрируют и подписывают, после этого пересказывают
текст по картинкам).
Определение содержания текста по иллюстрациям.
Подбор иллюстрации к тексту.
Творческое преобразование текста (ученики должны
придумать продолжение текста, или изменить какое-то условие, например, место
действия, характер героя, и попытаться представить, как развивались бы события
в этом случае).
Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
Выбор верных и неверных суждений по тексту (учитель
читает суждения, ученики определяют, верные они или нет).
Творческий пересказ текста от лица кого-то из героев
произведения.
Прогнозирование дальнейших событий (по ходу чтения можно
останавливаться, задавать вопросы "Как вы думаете, что будет
дальше?", "Как вам кажется, к чему это приведет?").
 Проведение викторин (игровых опросов) по тексту или
группе текстов.
Проставление отметок в тексте по ходу чтения
(условными обозначениями помечается знакомая информация, новые знания и то, что
непонятно, что хочется обсудить).
Что дают ученикам такие упражнения?
В результате систематического использования подобных
упражнений на уроках  ученики могут научиться:
воспроизводить прочитанный текст, делить его на
законченные части;
находить в тексте существенное, видеть смысл текста,
его главную мысль;
с помощью воображения воссоздавать авторские образы;
видеть текстовые "сигналы" —  ключевые
слова, образы;
читать "активно", соотнося прочитанное с
собственным опытом, задавая вопросы, прогнозируя содержание;
осознавать авторскую оценку событий и героев
произведения;
размышлять над прочитанным и определять свою позицию
по этому вопросу;
при чтении текста подключать внимание, память,
мышление, воображение, эмоции и т.д.
Главный результат использования подобных упражнений
проявится не только в успешной учебе, он будет сопровождать ребенка всю жизнь и
превратит его в интеллектуально и духовно активного, вдумчивого читателя,
Читателя с большой буквы.

file_name: 18 упражнений на понимание текста в начальной школе и не только.docx

alt: Конечно, существует ряд традиционных заданий, направленных на понимание текста: найти в незнакомые слова и узнать их значение; озаглавить текст, разделить его на абзацы; составить план;…

alt: Главный результат использования подобных упражнений проявится не только в успешной учебе, он будет сопровождать ребенка всю жизнь и превратит его в интеллектуально и духовно активного,…


extracted_text:
РЕБЕНОК С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Современные дети, посещающие школу, разительно
отличаются от своих сверстников десятилетней давности. Они, более мобильные,
информированные, раскованные, общительные и, к сожалению, не очень здоровые.
Зачастую, современные дети просто не успевают за темпами и требованиями
динамично изменяющейся образовательной среды и испытывают трудности в обучении.
В таких случаях и педагоги, и родители говорят об особых образовательных
потребностях детей.
Сегодня ни для кого не секрет, что дети с
особыми образовательными потребностями являются активными субъектами и
участниками современной школы. Многие десятилетия в нашей стране и во всем мире
данная категория детей «утверждала» свое право и место на «образование на
равных», на то, чтобы быть «равным среди равных». Е.Т. Логинова указывает,
что «сегодня любой человек, даже не знакомый детально с проблемами детей с
особыми образовательными потребностями, получает хотя бы минимальную информацию
о них из средств массовой информации и представляет себе, что это проблемы ни
какого-либо одного региона или даже одной страны, а проблемы общемирового
масштаба».
Интеграция многих научных областей знаний,
происходящая в последние десятилетия в педагогической науке, способствовала
тому, что долгие годы категория детей с образовательными потребностями
обозначалась различными терминами и понятиями: аномальные дети, дети с
недостатками, отклонениями и (или) нарушениями в развитии и др. В настоящий
период в педагогике всё более утверждается термин «ребенок с особыми
образовательными потребностями».
Несмотря на то, что данный
термин появляется в России позже, чем в Америке и странах Западной Европы, его
введение в обиход отечественной науки нельзя квалифицировать как прямое
заимствование западного термина «дети с особыми нуждами» («Children with Special
Needs»). Содержание термина «дети с особыми образовательными потребностями»
органично отражает традиционное для отечественной дефектологии понимание
ребенка с нарушениями в развитии как нуждающегося в «обходных путях» достижения
тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются
укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами
массового образования.
По мнению специалистов «ребенок
с особыми образовательными потребностями (потребностями в образовании) – это
вновь возникший и еще не устоявшийся термин, который возникает во всех странах
мира при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно
осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с
нарушениями в развитии, новое понимание их прав». Этот термин планомерно
удаляет из массового употребления вышеуказанные термины: аномальные дети,
дети с недостатками, отклонениями и (или) нарушениями в развитии и др.
Еще сравнительно недавно термин «дети с
особыми образовательными потребностями» понимался однопланово и подразумевал в
своем содержании только одну категорию детей - детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Планомерная дифференциация и уточнение термина
«дети с особыми образовательными потребностями» позволила отнести к данной
категории (наряду с детьми с ограниченными возможностями здоровья) и других
детей: неуспевающих и леворуких детей, детей с задержкой психического развития,
педагогически запущенных детей, соматически ослабленных детей, детей с
нарушениями в поведении и эмоциональной сфере, детей-билингвов, одаренных
детей.
Иными словами, сегодня к категории детей с
особыми образовательными потребностями относят и тех детей, которые, так или
иначе, отличаются от большинства. Это дети, говорящие на другом языке,
принадлежащие к иным культурам, отличающиеся друг от друга стилем жизни,
вероисповеданием, имеющие разные интересы и способности к обучению. Таким
образом, детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как
дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых. В
последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены
социо-культурными факторами.
Говоря о факторах, влияющих на развитие ребенка,
следует упомянуть две их группы.
1.
Первая
группа – биологические факторы. Под ними подразумеваются те обусловленные
генотипом признаки или особенности, с которыми человек рождается; они неизменны,
соответственно не изменяются признаки и особенности, с которыми появился на
свет ребенок.
2.
Вторая
группа - это факторы окружающей среды, так называемые социальные факторы:
семья, образовательные институты, информация, поступающая из окружающей среды,
социальные, культурные, политические и другие процессы, протекающие в обществе.
И если биологические факторы
дают ребенку какие-то потенциальные возможности, то факторы социальные помогают
ему развить их. Таким образом, для ребенка очень важно, чтобы вокруг него были
родители, педагоги, посредники, т.е. те люди, которые могут каким-то образом
изменить его окружающую среду. Современная философия и педагогика рассматривают
среду как решающий, но не единственный фактор индивидуального развития ребенка.
Итак, образование зависит от среды, в которой
протекает развитие человека, оно в большей мере определяет индивидуальный контекст
его мировосприятия.
Понятия «образовательное пространство» и
«образовательная среда» являются близкими, но не синонимичными. Понятие
образовательного пространства объединяет две основные идеи: идею пространства и
идею образования, не подразумевая включенность в него человека. Понятие
образовательной среды отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие
человека, его включенность в среду, взаимодействие с участниками этой среды.
Под термином «образовательное
пространство» понимается комплекс условий, влияний, возможностей становления
личности ребенка по культурно заданному образцу. Формирование образовательной
среды современной школы, интегрированной в социокультурное пространство,
возможно только в условиях взаимодействия общего и специального
(коррекционного) образования, где ребенок с особыми образовательными
потребностями будет ощущать свою принадлежность к этому пространству.
Сегодня правомерно рассматривать ребенка с
особыми образовательными потребностями не только в границах образовательного
пространства и среды школы, но и в социокультурном образовательном пространстве,
поскольку это пространство более открыто и доступно для него в плане
взаимодействия с социальной окружающей средой и развития личности (см. рисунок
1).

Рисунок 1. Место ребенка с особыми
образовательными потребностями в социокультурном образовательном пространстве

Социокультурное образовательное
пространство - это система (от греческого
σύστημα - целое, составленное из
частей; соединение), состоящая из множества элементов, находящихся в отношениях
и связях друг с другом, которые образуют определённую целостность, единство.
К числу таких элементов можно отнести две
группы явлений:
1.
Элементы
образовательной среды и пространства школы: школьные классы, библиотеки,
специально оборудованные лаборатории, спортивные кабинеты, медиатеки, сайт
школы, дистанционные проекты, электронные дневники и др.
2.
Элементы
социокультурной среды: музеи, театры, кинозалы, планетарии, городские
библиотеки, внешнее и внутренне пространство школы, возможность участия детей в
городских мероприятиях.
Учитывая данные элементы, образовательное
пространство школы имеет ряд признаков:
1.
Во-первых,
образовательное пространство современной школы - это сложная поликомпонентная
система, т.е. состоящая из множества взаимодействующих составляющих (прежде
всего это подсистемы школы: управляющая, обучающая, воспитательная,
коррекционная, психологическая), вследствие чего школа приобретает новые
свойства и качества, т.е. современная школа решает задачи не только образования
и развития личности ребенка, но и коррекции трудностей в обучении, личностном и
психическом развитии, а также задачи адаптации и социализации детей в общество.
2.
Во-вторых,
современная
школа - это
динамическая система, т.е. её состояние с течением времени изменяется:
количество детей с особыми образовательными потребностями может меняться из
года в год, также как и их качественный состав. На изменения образовательного
пространства школы могут влиять не только эти показатели, но и количество
работающих специалистов, педагогов, уровень и качество их образования, их
возраст, личностные и профессиональные составляющие (например: «Я концепция»
педагогов, профессиональная компетенция, профессиональная и инклюзивная
готовность и культура педагогов и др.). Таким образом, образовательное
пространство современной школы понимается как динамическая сеть взаимосвязанных
педагогических событий, создаваемых усилиями социальных субъектов (педагогов,
детей, родителей) различного уровня (коллективных и индивидуальных), которая
выступает интегрированным условием личностного развития ребенка. В этом случае
механизмом созидания социокультурного образовательного пространства становиться
«со-бытие» детей с особыми образовательными потребностями и взрослых, в котором
ключевым технологическим моментом служит их совместная деятельность.
3.
В-третьих,
образовательное
пространство современной школы имеет признак открытости (отличный в некотором
смысле от специальных коррекционных школ). Современная школа постоянно
обменивается информацией с окружающей средой, другими школами и
образовательными учреждениями, средствами массовой информации.
4.
В-четвертых,
образовательное
пространство современной школы имеет признаки хорошо организованных и развивающихся
систем: в школах достаточно четко определены и распределены функции и роли
педагогов и обучающихся, имеется четкое планирование, соблюдена иерархия
взаимодействия и общения участников образовательного процесса.
Итак, образовательная среда современной школы выступает как
целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного
учреждения, определяемая конкретными задачами, которые школа ставит и решает в
своей деятельности. Она проявляется в выборе средств, с помощью которых эти
задачи выполняются; содержательно оценивается по тому эффекту в личностном,
социальном, интеллектуальном развитии детей, которого позволяет достичь. Реализация
цели образования в первую очередь обеспечивается социально богатой,
культуротворческой окружающей средой – социокультурной средой.
Однако нельзя не учитывать возможности внутренней учебной
среды школы. Внутренняя среда складывается, а педагогом используется из
предметно-пространственного, событийно-деятельностного,
информационно-интеллектуального, художественно-досугового, валеологического
окружения. И это окружение должно учитывать особые образовательные потребности
определенной части нуждающихся детей.
Сегодня современная школа имеет все
признаки «открытости» к инклюзивному образованию детей с особыми образовательными
потребностями. Однако, образование и развитие детей с особыми образовательными
потребностями в условиях современной школы должно строиться с учетом этих
потребностей.
Наряду со
специфическими (индивидуальными для каждой категории детей), специалисты
традиционно выделяют следующие общие характерные потребности данной категории
детей:
1)
раннее
выявление первичного нарушения в развитии с помощью медико-психологической и
социально-педагогической диагностики;
2)
специальное
обучение и психолого-педагогическая поддержка сразу же после диагностики;
3)
абилитация
и реабилитация по индивидуальной программе;
4)
использование
различных средств, «обходных путей» в обучении, использование такого
содержания, которое не включается в образование нормального ребёнка;
5)
регулярный
контроль, мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации;
6)
особые
формы организации образовательной среды и жизненного пространства, адекватные
нарушению, которые не нужны нормально развивающемуся ребенку;
7)
интеграция
усилий семьи и специалистов, участие окружающих взрослых в процессе абилитации
и реабилитации;
8)
дифференциация
каждого из возрастных периодов;
9)
пролонгированное
образование и его выход за рамки школьного возраста.
Наряду с этим, специалисты
выделяют общие аспекты особых образовательных потребностей разных категорий
детей с нарушениями психофизического развития.
1.
Время начала образования – потребность в совпадении
начала специального целенаправленного обучения с моментом определения нарушения
в развитии ребенка. (Так, если нарушение слуха или зрения ребенка выявлено в
конце первого месяца его жизни, то немедленно должно начинаться и специальное
обучение. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в
развитии, все усилия взрослых направляются исключительно на попытку лечения
ребенка, реабилитацию средствами медицины).
2.
Содержание образования – потребность во введении
специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования
нормально развивающегося ребенка. (Например, занятия по развитию слухо-зрительного
и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей,
разделы по социально - бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и
умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной
регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.).
3.
Создание специальных методов и средств обучения –
потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств
обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого обычно
требует обучение нормально развивающегося ребенка. (Например, использование
дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта
Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение
глухих детей чтению и письму и т.п.).
4.
В особой организации обучения - потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. (Так, например, дети с аутизмом нуждаются в
особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание
смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и
планировать свое поведение).
5.
В определении границ образовательного пространства – потребность
в максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
6.
В продолжительности образования – потребность в
пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.
7.
В определении круга лиц, участвующих в образовании и
их взаимодействии – потребность в согласованном участии квалифицированных
специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных
работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во
включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами
образования и их особая подготовка силами специалистов.
Роль педагога современной школы заключается не только
и не столько в передаче знаний, умений и навыков, сколько в организации
соответствующей образовательной среды – инклюзивной образовательной среды, в
которой ребенок с особыми образовательными потребностями получал бы не только
знания, умения и навыки, но и социокультурный опыт общения и взаимодействия.
Каждое поколение выстраивает собственный
жизненный мир – социокультурное пространство, которое имеет свою систему
ценностей. Именно в данном пространстве происходит идентификация индивида как
личности и как социального субъекта. Сегодня дети с особыми образовательными
потребностями выстраивают свое социокультурное пространство, прежде всего в
массовой общеобразовательной школе, рядом со своими сверстниками, педагогами и
родителями. И задача взрослых – помочь им в этом.

alt: РЕБЕНОК С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

alt: В этом случае механизмом созидания социокультурного образовательного пространства становиться «со-бытие» детей с особыми образовательными потребностями и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом служит их совместная…

tags: социокультурное образовательное пространство

title: Статья "РЕБЕНОК С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ"


file_name: Самостоятельная работа №12 В2.docx

title: Самостоятельная работа №12 В2


extracted_text:
Приложение 8
к ООП ООО
Утверждена
приказом
МОУ
«Изварская СОШ» №3  от 09.01.2020 г .

Рабочая
программа по учебному предмету английский язык.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
            Личностные
результаты
выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
•
формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
•
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
•
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
•
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
•
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
изучения иностранного языка в основной школе:
•
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
•
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
•
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
•
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты
освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере(владение
иностранным языком как средством общения)
Речевая
компетенция
в следующих видах речевой деятельности:
в
области говорения
 начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;
описывать
события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
в
области аудирования
воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать
на слух и полностью понимать основное содержание несложных аутентичных аудио –
и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типамречи
(сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио – и видеотексты, выделяя значимую, нужную,
необходимую информацию;
в
области чтения
читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную
информацию, выражать свое сомнение;
читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
в
области письменной речи
заполнять
анкеты и формуляры;
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
cоставлять план, тезисы устного или
письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.
языковая
компетенция(владение языковыми средствами):
применение
правил  написания слов, изученных в основной школе;
адекватное
произношение  и различение на слух звуки английского языка, соблюдать правила
ударения в словах и фразах;
соблюдение
ритмико-интонационные особенностей предложений различных коммуникативных типов,
правильно членить предложение на смысловые группы.
распознавание
и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний);
знание
основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
понимание
и использование явлений многозначности лексических единиц английского языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание
и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов,
модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем английского и русского
языков.
социокультурная
компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в  своей стране и странах  изучаемого языка, применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
распознавание и употребление  в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик – клише, наиболее распространенной оценочной лексики),
принятых в странах  изучаемого языка
знание
употребительной фоновой лексикой и реалий страны изучаемого языка, некоторых распространенных
образцов фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
знакомство
с образцами  художественной, публицистической и научно – популярной
литературы;
представление
об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру);
представление
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание
роли владения иностранным языком в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации за счет использования языковой и контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов и
мимики.
Б.  В познавательной сфере:
умение
сравнивать языковые явления русского и английского языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
владение
приемами работы с текстом, умение пользоваться определенной стратегией чтения
или аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение
пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями,
грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами,
мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;
владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения английского языка.
В.
В ценностно- ориентированной сфере:
представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д.В трудовой и сфере:
умение
рационально планировать свой учебный труд;
умение
работать в соответствии с намеченным планом;
   Е. В физической сфере:
стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
 СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Межличностные
  взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
  Внешность и черты характера человека.

12
  часов

10
  часов

10

14

9

Досуг
  и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
  Молодежная мода. Покупки.

17
  часов

15
  часов

22

12

18

Здоровый
  образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
  вредных привычек.

13
  часов

14
  часов

18

8

18

Школьное
  образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка
  с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

12
  часов

7
  часов

6

12

9

Мир
  профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
  будущее.

6
  часов

9

3

Вселенная
  и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
  среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
  Транспорт.

20
  часов

18
  часов

12

17

19

Средства
  массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

3
  часа

17

10

6

Страна/страны
  изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
  крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),  страницы
  истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

22
  часов

35
  часов

17

20

20

Итого:

102
  часа

102
  часа

102
  часа

102
  часа

102
  часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
5
класс (102 часов)

Минимальное
  содержание образования

Раздел

Межличностные
  взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера
  человека

Это
  – я . Семейные узы.
(12
  ч).

Досуг
  и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
  Покупки

Современная
  жизнь.
  Каникулы.

(17 ч).

Здоровый
  образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание

По
  часам. Особые дни. (13 ч).

Школьное
  образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы в
  различное время года

Школьные
  дни.
(12
  ч).

Мир
  профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее

Это
  – я. По часам.
 (6
  ч).

 Природа:
  флора и фауна. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
  местности

Разная
  погода. Мой дом моя крепость. Мир животных. (20 ч).

Страна/страны
  изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
  крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи)

Особые
  дни. Мой дом моя крепость. Каникулы. (22 ч).

Минимальное содержание образования

Раздел

Межличностные
  взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.

Члены
  семьи.
(10
  ч).

Досуг
  и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.

Свободное
  время (15
  ч).

Здоровый
  образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
  вредных привычек (14 ч).

Счастливое
  время.
(14
  ч).

Школьное
  образование, школьная жизнь, Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы
  (7 ч).

Такие
  правила.

(7 ч).

.
  Природа: флора и фауна. Климат, погода. Уcловия проживания в
  городской/сельской местности. Транспорт

Безопасная
  дорога. (18 ч).

Средства
  массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет)

Как
  насчет…? (3 ч).

Страна/страны
  изучаемого языка и родная страна, достопримечательности, культурные
  особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
  страницы истории.

Моя
  страна. (35 ч).

6
класс (102 часов)
7
класс (102 часов)

Минимальное содержание образования

Раздел

Межличностные
  взаимоотношения со сверстниками.
Внешность
  и черты характера человека

Кто
  есть кто? (10 ч).

Досуг
  и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Молодёжная мода. Покупки

Могу
  я вам помочь. Классное чтение. В чате
(22 ч).

Здоровый
  образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
  вредных привычек

Лучше
  позаботиться, чем сожалеть потом (18 ч).

Школьная
  жизнь, Переписка с зарубежными сверстниками.

Твоё
  мнение? (6 ч).

Вселенная
  и человек. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Уcловия проживания в
  городской/сельской местности.

Городская
  мышь и деревенская.
(12
  ч).

Средства
  массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет)

Ты
  слышал о…? (17 ч).

Страна/страны
  изучаемого языка и родная странадостопримечательности, культурные особенности
  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
  истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру

Достопримечательности
  Британских островов (17 ч.)

8
класс (102 часов)

Минимальное содержание образования

Раздел

Межличностные
  взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций

Через
  обучение (14 ч)

Досуг.
  Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки

Карманные
  деньги  (12
  ч).

Здоровый
  образ жизни, сбалансированное питание

Что
  мы едим. (8 ч).

Школьное
  образование. Переписка с зарубежными сверстниками.

Через
  образование. Навыки письма. (12 ч).

Мир
  профессии. Проблемы выбора профессии.

Объявления
  о работе (9 ч).

Вселенная
  и человек. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.

Проблемы
  экологии (17 ч).

Средства
  массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет)

Гаджеты
  в жизни подростка. (10 ч).

Страна/страны
  изучаемого языка и родная страна, достопримечательности, культурные
  особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
  страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру

Культурный
  уголок (20 ч)

9
класс (102 часов)

Минимальное содержание образования

Раздел

Межличностные
  взаимоотношения в семье, решение конфликтных ситуаций.

Семейные
  обязательства (9 ч.).

Досуг
  и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
  Молодёжная мода.

Праздник
  для молодежи (18 ч).

Здоровый
  образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
  вредных привычек

Здоровый
  образ жизни (18 ч).

Школьное
  образование, школьная жизнь, Переписка с зарубежными сверстниками.

Моя
  школа (9 ч).

Мир
  профессии. Проблемы выбора профессии.

 Кем
  быть? (3 ч).

Вселенная
  и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
  среды.

Влияние
  человека на природу (19 ч).

Средства
  массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет)

Средства
  массовой информации (6 ч).

Страна/страны
  изучаемого языка и родная страна, достопримечательности, культурные
  особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру

Моя
  страна в мире. (20 ч).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 8 Английский язык 5-9 класс.docx

alt: начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая…

alt: Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования языковой и контекстуальной догадки,…

alt: В. В ценностно- ориентированной сфере: представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с…

alt: Каникулы в различное время года

alt: Это – я. По часам. (6 ч).

title: Программа по английскому языку


extracted_text:
Предмет.  Химия.
Тема
урока.
Массовая доля элемента в системе подготовки к ГИА-9.
7
КЛАСС.
УМК.
 О.С.
Габриеляна
Тип урока.  Урок проверки и
оценки знаний.
Цель: Проверить
сформированность навыков вычисления массовой доли элемента в химическом
соединении.
Задачи
Образовательные:
ü  .Закрепить
понятие массовой доли элемента.
ü
 Развивать
навыки нахождения массовой доли элемента  в химическом соединении.
ü  Совершенствовать
навыки нахождения относительной молекулярной массы.
Развивающие:
ü  Развивать навыки
логического мышления и интерес у школьников к химической науке.
ü  Закрепить умение
работать с Периодической системой химических элементов   Д.И. Менделеева.
Воспитательные:
ü  Активизировать
познавательный интерес к предмету и творческую активность школьников.
ü
Воспитывать
в учащихся чувство  ответственности и умения сотрудничать с учителем и
товарищами.
Планируемые
результаты обучения:
предметные:
ü  формирование систематизированных
знаний о доле элемента в веществе;
ü  развитие умения
вычислять массовую долю в различных вещества;
метапредметные:
ü  формирование
компетентности в области использования полученных знаний на других учебных
дисциплинах;
личностные:
ü  формирование
убежденности в необходимости химических знаний для жизни человека.
Средства
обучения:

Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Карточки.
Тетради.
Таблица Д.И.Менделеева.
Калькуляторы.
«Цветик - семицветик» с  понятиями.
Зачетные книжки.

Эпиграф к уроку:
 «Стремящийся к ближайшему изучению химии
должен быть сведущ и в математике»
 (М.В. Ломоносов)

Этапы
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент.

Проверяет
  готовность детей к уроку.
Приветствие,
  положительный настрой на урок.

Проверяют
  готовность к уроку.

2.Целеполагание
  и мотивация.

Создание
  стимуляционно-мотивирующей ситуации через систему вопросов:
Вспомните, пожалуйста, какую тему мы изучали на прошлом уроке.
Все поняли, как находится массовая доля элемента в веществе?
Все смогли решить задачу в домашней работе?

Называют
  тему предыдущего урока «Массовая доля элемента в веществе»

Отвечают
  на вопросы.

Организует
  деятельность обучающихся по формулированию темы и целей урока.
Общеизвестно, что теория без практики мертва.
  Как вы считаете, какова цель нашего урока?

Выдвигают
  свои предположения на поставленный вопрос. Определяют цель урока

Возможно, я вас сегодня удивлю, но то, чем мы
  будем сегодня заниматься, проверяется в ГИА в задании под номером 15. И все
  задачи, которые мы с вами будем решать, взяты из настоящих заданий ГИА.
  Поэтому мы сегодня начинаем подготовку к экзамену в 9 классе.
Кто назовёт тему нашего урока?

Определяют тему урока
«Массовая
  доля элемента в системе подготовки к ГИА-9».

3.Актуализация
   знаний.

Но перед стартом хорошему спортсмену, чтобы он успешно
  пробежал дистанцию нужно…
Кто знает?

Нужна
  разминка.

Вот и мы с вами начнём с разминки. Игра называется «Лови
  ошибку». Будут названы несколько понятий, а вы, если соглашаетесь –
  поднимаете одну руку, не соглашаетесь – две руки.
Кто неправильно поднимает руку, тот дает соответствующее
  определение.

Коллективная
  работа.

1.
  Простое вещество – это вещество, состоящее из одного вида атомов.
2.
  Сложное вещество – это вещество,  состоящее из атомов разного вида.
3.
  Мы ничего не можем рассказать о веществе по его формуле.
4.
  Химический индекс – это надпись на конверте.
5.
  Коэффициент показывает количество атомов веществ молекулярного строения.
6.
  Относительная атомная масса – это действительная масса атома.
7.
  Мы ее находим, взвешивая атом.
8 .
  Относительная молекулярная масса – это сумма относительных атомных масс
  атомов, входящих в состав молекулы.

Коллективная
  работа.

4.
  Устный контроль знаний.

Проверка
  уровня усвоения понятий и химической терминологии.
У нас на уроке появился волшебный цветик - семицветик. Знаете,
  почему он волшебный? Он поможет вам выучить все определения и понятия по
  химии. Это значит, что он поможет вам выучить химию и сдать экзамен на
  «отлично».
ü
  Химия – это…
ü
  Вещество – это…
ü
  Атом – это…
ü
  Молекула – это…
ü
  Ионы – это…
ü
  Химический элемент – это…
ü
  Индекс показывает …
ü
  Коэффициент показывает…
ü
  Химическая формула …
ü
  Относительная атомная масса…
ü
  Относительная молекулярная масса…
ü
  Физические явления …
ü
  Химические реакции…

Один лепесток у нас выпал. Оказывается это
ü
  Массовая доля
Давайте вместе вспомним, что показывает массовая доля. По
  какой формуле мы ее находим? Кто помнит алгоритм по нахождению массовой доли
  элементов?

Мы хорошо поработали, а перед главным заданием нас ждёт
  физкультминутка
Физкультминутка.
Динамичная
  физкультминутка из ВИДЕОУРОКОВ.

Дают
  определения в соответствии с заданием на лепестке.

Отвечают на вопросы.

Физкультминутка.

4.
  Письменный контроль знаний.

Сегодня
  вы получаете настоящие экзаменационные задания №15.
Каждый
  может выбрать свой уровень сложности. Можно решить 5 заданий на 1 балл, а
  можно ускорить прохождение дистанции, но решать надо будет задания на 2
  балла. Кто решает на 1 балл – поднимает одну руку, кто решает на 2 балла –
  поднимает 2 руки.
Кто
  решит первую карточку, опять поднимает одну или две руки, и после проверки
  получает следующую карточку. Ваша задача:
Заработать
  высший балл «5» за 15 минут.

Производят расчеты.

Выполняют
  работу.

5.
  Рефлексия и подведение итогов урока.

Организует
  рефлексию и подведение итогов урока.
Кто
  сегодня заработал «5» на уроке, встаньте. Сегодня вы торжественно получаете
  свой первый школьный документ – «зачётную книжку по химии» вместе с первым
  зачетом к заданию  № 15.
Если
  бы мама попросила вас написать ей смс о самом главном на уроке, что бы вы
  написали? Достигли ли мы поставленных целей?
Ребята,
  заканчивая урок, прошу дорисовать смайлик на выданный кружок и  наклеить его на
  плакат на доске.

Отвечают
  на вопросы.

Оценивают
  свою работу на уроке в  смайликах.

5.Информация
  о домашнем задании.

Прочитать
  текст § 12 в электронном учебнике, составить и решить задачу по изученной
  теме.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
ЗАДАНИЕ 15.
1. Задание 15 № 37
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу сульфита натрия?

2. Задание 15 № 59
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу карбоната кальция?

3. Задание 15 № 81
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу сульфата
железа(II)?

4. Задание 15 № 103
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу карбоната лития?

5. Задание 15 № 125
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу нитрата кальция?

6. Задание 15 № 147
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу карбоната цинка?

7. Задание 15 № 169
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу
нитрата аммония?

8. Задание 15 № 191
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу нитрата калия?

9. Задание 15 № 213
Массовая доля кислорода в
гидроксиде железа(II) равна
1) 24,2%
2) 35,6%
3) 56,8%
4) 71,2%

10. Задание 15 № 235
Массовая доля кислорода в нитрате
железа(II) равна
1) 26,7%
2) 34,2%
3) 53,3%
4) 64,6%

11. Задание 15 № 257
Массовая доля азота в карбонате
аммония равна
1) 8,3%
2) 14,6%
3) 12,5%
4) 29,2%

12. Задание 15 № 279
Массовая доля углерода в
карбонате аммония равна
1) 14,6%
2) 8,3%
3) 4,2%
4) 12,5%

13. Задание 15 № 301
Массовая доля кислорода в карбонате
аммония равна
1) 16,6%
2) 12,5%
3) 50,0%
4) 33,3%

14. Задание 15 № 323
Массовая доля серы в сульфате
алюминия равна
1) 28,1%
2) 9,4%
3) 64,0%
4) 32,0%

15. Задание 15 № 345
Массовая доля кислорода в сульфате
меди(II) равна
1) 10,0%
2) 32,0%
3) 16,0%
4) 40,0%

16. Задание 15 № 367
Массовая доля азота в нитрате
алюминия равна
1) 14,0%
2) 19,7%
3) 6,6%
4) 21,3%

17. Задание 15 № 389
Массовая доля кислорода в
нитратe железа(III) равна
1) 59,5%
2) 6,6%
3) 16,0%
4) 56,1%

18. Задание 15 № 411
Массовая доля серы в сульфатe железа(III)
равна
1) 24,0%
2) 32,0%
3) 8,0%
4) 33,3%

19. Задание 15 № 433
Массовая доля кислорода в
сульфате алюминия равна
1) 4,7%
2) 12,8%
3) 56,1%
4) 16,0%

20. Задание 15 № 455
Массовая доля кислорода в нитрате
алюминия равна
1) 7,5%
2) 22,5%
3) 42,4%
4) 67,6%

21. Задание 15 № 478
Массовая доля железа в нитрате
железа(III) равна
1) 46,2%
2) 17,4%
3) 23,1%
4) 56,0%

22. Задание 15 № 501
Массовая доля кислорода в сульфате
железа(III) равна
1) 4,0%
2) 16,0%
3) 48,0%
4) 56,2%

23. Задание 15 № 523
Массовая доля азота в нитрате
железа(III) равна
1) 5,8%
2) 17,4%
3) 28,0%
4) 59,5%

24. Задание 15 № 546
На какой диаграмме распределение массовых долей элементов
соответствует ?

25. Задание 15 № 571
На какой диаграмме распределение массовых долей элементов
соответствует ?

26. Задание 15 № 595
На какой диаграмме распределение массовых долей элементов
соответствует ?

27. Задание 15 № 618
На какой диаграмме распределение массовых долей элементов
соответствует ?

28. Задание 15 № 640
На какой диаграмме распределение массовых долей элементов
соответствует ?

29. Задание 15 № 662
На какой диаграмме распределение массовых долей элементов
соответствует ?

30. Задание 15 № 684
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов отвечает количественному составу фосфата
аммония?

31. Задание 15 № 706
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов отвечает количественному составу фосфата
аммония?

32. Задание 15 № 808
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует ?

33. Задание 15 № 830
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует ?

34. Задание 15 № 852
На какой диаграмме правильно
показаны массовые доли элементов в ?

35. Задание 15 № 874На какой
диаграмме правильно показаны массовые доли элементов в ?

40. Задание 15 № 996
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует ?

41. Задание 15 № 1018
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует

42. Задание 15 № 1043
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов отвечает количественному составу фосфата
аммония?

43. Задание 15 № 1212
На диаграмме изображено распределение
массовых долей калия, хрома и кислорода в некотором веществе.

Какому веществу оно
соответствует?
 1)                    2)
3)
4)

44. Задание 15 № 1234
На диаграмме изображено распределение
массовых долей водорода, азота и кислорода в некотором веществе.

Какому веществу оно
соответствует?
1)                    2)
3)
4)

45. Задание 15 № 1261
Распределению массовых долей химических
элементов в сульфите натрия соответствует диаграмма

46. Задание 15 № 1283
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу
силиката цинка?

47. Задание 15 № 1305
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу
фосфата кальция?

48. Задание 15 № 1327
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу
фосфата бария?

49. Задание 15 № 1350
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу
карбоната натрия?

  И  50. Задание 15 № 1372
На какой диаграмме распределение
массовых долей элементов соответствует количественному составу
сульфата лития?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Массовая доля элемента в веществе. Урок в 7 классе..docx

alt: Предмет . Химия. Тема урока

alt: Этапы урока Этап урока

alt: Этапы урока Этап урока

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ.

intro: Урок позволяет проверить сформированность навыков вычисления массовой доли элемента в химическом соединении.

title: Урок в 7 классе "Массовая доля элемента в системе подготовки к ГИА-9".


extracted_text:
Сабақ жоспары

9.2АТригонометриялықфункциялар

Күні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:9

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы:

Келтіру формулалары

Оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.4 келтіру
  формулаларын біледі және қолданады;

Сабақ мақсаттары

Оқушыларды келтіру формулаларын есте
  ұстауға, есептер шығаруда қолдана білуге
  қалыптастыру, білімдерін жинақтап, тексеру.

Бағалау
критерийлері

Келтіру
  формулаларын біледі
Келтіру
  формулаларын қолданады

Тілдік
  мақсат

Оқушылар:

  тригонометриялықфункциялардыңграфиктерін
  салу алгоритмінжазады;

  графикалықкескіндеуарқылытригонометриялықфункциялардыңқасиетінсипаттайды;
тригонометриялықфункциялардыңграфиктерініңтүрленуін
  түсіндіреді.
Пәндік лексика мен терминология
   радиан;
   бірлік шеңбер,
  тригонометриялықдөңгелек;
   бұрубұрышы;
   тригонометриялықфункция;
   кез
  келген бұрыштың синусы,
  косинусы,
  тангенсі,
  секансі,
  косекансі,
  котангенсі;
   асимптоталар;
   функцияныңтақтығы/жұптығы;
   максимумжәнеминимумнүктелері;
   период;
   амплитуда;
тригонометриялық функциялардың графиктерін
  түрлендіру:  созу, сығу, координата осі бойымен параллель
  көшіру, симметриялы кескіндеу.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер

  Радианды
  градусқа айналдыру үшін….

  Градусты
  радианға айналдыру үшін…

  Бұру
  бағыты …… оңболады.
   y = а sinx графигі
  ордината
  осіменсығылады, егер …
   y = acosxграфигінің ординатаосімен созылуы …

  көбейткіш a<0болғандаy = asinx графигі
  …..симметриялы бейнеленеді;

Құндылықтарды
дарыту

Ынтымақтастық: жақсықарым-қатынасорнату,
  ынтымақтастықдағдысынқалыптастыру, сындарлытіл табу,
  қарым-қатынасорнатудасынитұрғыданойланусындықасиеттердіқамтиды.

Пәнаралық
байланыстар

Математика
Оң
  және теріс сандар. Декарттық координаталар жүйесі.
Геометрия
Синус,
  косинус, тангенс және котангенс анықтамалары

АКТ қолдану
дағдылары

Презентация

Бастапқы
  білім

Бірлікшеңбер,
  градустырадианғаайналдыружәнекерісінше. Синус, косинус, тангенс
  және котангенс анықтамасы

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2 минут

15
  минут

І.
  Ұйымдастыру.
Амандасу
Сыныпта ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастыру
Сынып зейіндерін сабаққа аудару

Ой қозғау:
1.    екені белгілі. Егер болса, онда табыңыз.
2.
  Суреттегі
  шарттарды пайдаланып, таудың биіктігін табыңыз.

3.      Доп
  қақпаға түсу үшін оның ұшу
  бұрышы қандай болу керек?

Колмогоров

10-11
  сынып

Оқу
  жоспары

  Ортасы

15
  минут

8
  минут

20
  минут

10минут

8
  минут

Жаңа
  тақырыпты ашу:
Егер бұрышының
  функциялары берілсе, онда оларды α
  бұрышына байланысты тригонометриялық функцияларға келтіру
  ыңғайлы.
Келтіру
  формулаларын k =1;2;3;4 болған жағдайда, өрнегін,яғни
  бұрыштары үшін қарастырамыз.

1-мысал.Егер: а) б)болса,
  онда -ның мәндерін табу қажет.
Шешуі:
а) болғандықтан, келтіру формулаларын
  қолдана отырып,

теңдіктерін аламыз.
б) болатынын ескерсек, онда

теңдіктерін аламыз.

2-мысал.Кез-келген α үшін

Теңдігі орындалатынын дәлелдейік.
Шешуі:
Келтіру формулалары бойынша теңдігі орындалады. Онда

Сыныппен
  жұмыс:
№236 или №406.  Приведите выражение к
  тригонометрической функции угла из промежутка  :
1)      .
№237 или №407. Приведите выражение к
  тригонометрической функции угла из промежутка
1)
№240 или
  №410. Өрнектіңмәнінтбыңыздар
№242 или №412. Есептеңіздер
№243 или
  №413. Өрнектің
  мәнін табыңыздар

№416 или №246. Өрнекті
  ықшамдаңыздар:

.
№418 или №248. Өрнектіңмәнінтабыңыздар:

Бағалау: Тақтағаесепшығарғаноқушылардысиайликтерменбағалау

Жұптық
  жұмыс
№240(2, 4, 6). Өрнектің
  мәнін табыңдар:
2)
4)

6)

№242(2). Есептеңдер:
2)
№247.
  Теңбе-теңдікті дәлелдеңдер:
1)

2)

4)
Бағалау: Жұптар
  дәптерлерімен ауысып, жұптар бірін – бірі тексереді

Жеке
  жұмыс
№245(2,
  4).
  Өрнекті ықшамдаңдар:
2)
4)

№246(2,
  4).
  Өрнекті ықшамдаңдар:
2)
4)

Бағалау:
  Оқушылар
  өздерін – өздері бағалайды.Оқушылардың
  қолдарында жасыл және қызыл қалам болады.

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
  – 9 сынып

Оқушыларғы
  тапсырмалар жазылған бетшелер таратылады.

Сабақтың соңы
3 - мин

Үйге тапсырма:  №249

IX.Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар өздерінің жұмысы мен
  сыныптастарының жұмысын белгілі бір критерийлер бойынша
  бағалай алады

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Саралауіріктелгентапсырмалар, нақтыбіроқушыданкүтілетіннәтижелер, оқушығадербесқолдаукөрсету, оқуматериалдарыменресурстарыноқушылардыңжекеқабілеттерінесепкеалаотырыпіріктеу (Гарднердіңжиындықзияттеориясы) түріндеболуымүмкін.
Саралаууақыттыұтымдыпайдаланудыесепкеалаотырып, сабақтыңкез-келгенкезеңіндеқолданылаалады

Бұлбөлімдеоқушылардыңсабақбарысындаүйренгенінбағалауүшінқолданатынәдіс-тәсілдеріңіздіжазасыз

Денсаулықсақтаутехнологиялары.
Сергітусәттеріменбелсендііс-әрекеттүрлері.
ОсысабақтақолданылатынҚауіпсіздіктехникасыережелерініңтармақтары

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба? ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?
Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз. Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім, келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

file_name: Келтіру формулалары.docx

alt: Сабақ жоспары 9.2 А Тригонометриялықфункциялар

alt: Саралауіріктелгентапсырмалар , нақтыбіроқушыданкүтілетіннәтижелер , оқушығадербесқолдаукөрсету , оқуматериалдарыменресурстарыноқушылардыңжекеқабілеттерінесепкеалаотырыпіріктеу (

title: Келтіру формулалары