extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально-педагогический колледж
имени А.П.Раменского»

Технологическая карта урока по литературному чтению
Для 4 «В» класса
На тему:
 «Раздел «Страна фантазия » Е.С.Велтистов «Приключения
Электроника»
Выполнила:
Студентка группы Ш-32
Шварева Екатерина Алексеевна
Проверили:
Руководитель от школы:
Лобанова Ирина Евгеньевна
______________________
Руководитель от колледжа:
Прягаева Елена Алексеевна
______________________
Отметка «     »   (
)

Соликамск, 2018
Структура технологической карты

Тема
  урока

«Раздел
  «Страна фантазия » Е.С.Велтистов «Приключения Электроника»

УМК

«Школа
  России»

Цели
  деятельности уроки

Знакомство
  и анализ прочитанного произведения Е.С.Велтистов «Приключения Электроника»

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемые
  образовательные результаты

Познавательные:
Ориентироваться в своей системе знаний.
  Отличать новое уже известного с помощью учителя, добывать новые знания:
  находить ответы на вопросы, используя текст, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.
Регулятивные:
Уметь формулировать цель на уроке,
  проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно
  составленному плану, оценивать правильность выполнения действий, планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей, высказывать свое
  предположение
Коммуникативные:
Уметь оформлять свои мысли в устной
  форме, слушать и понимать речь других, эффективно сотрудничать в совместном
  решении задачи, устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Личностные:
  формировать интерес к учению.

Методы
  и формы обучения

Формы
  обучения: фронтальная, индивидуальная.
Методы
  обучения: словесный, наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

Оборудование
  и инвентарь

Аудио
  и мультимедиа, доска, мел.

Этапы урока

Обучающиеся и развивающиеся компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы организации со взаимодействия

Универсальные учебные действия

1.Орг.момент.
(Проверка
  готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой).

- Здравствуйте, дети. Меня зовут Екатерина Алексеевна. Сегодня я
  проведу у вас урок литературного чтения.
-Ребята, посмотрите на гостей. Улыбнитесь им,
  друг другу, мне подарите свои улыбки. Поднимите руки у кого хорошее настроение,
  постарайтесь работать так, чтобы хорошее настроение сохранилось на весь урок.

Приветствуют
  учителя.

Фронтальная

Коммуникативные:
  приветствие учителя; Регулятивные: умение организовать себя и своё рабочее
  место. Соблюдать дисциплину.

2.СТИЦ

-Сегодня я
  приглашаю вас в страну, которой нет на карте. Для каждого это страна будет
  своя. Для одного она будет огромной, для другого маленькой и уютной. Но для
  всех она будет разной и неповторимой.
-Просмотрите
  видеозапись и попробуйте угадать название страны.
-Как вы догадались?
  О чем поется в песне?
(в это время
  идет слайд-шоу про робота)
-Роботы пришли на
  помощь человеку. Издавна люди мечтали. Мечтали обо всём. Когда-то трудно было
  добывать огонь. 1000 лет понадобилось человеку, чтобы изобрести спички.
  Сейчас есть зажигалка – бензиновая, газовая и даже электрическая! Люди
  мечтали о полётах в космос.
-Но вот мы живём
  уже в XXI веке, и никого не удивляют выходы в открытый космос, фотографии с
  Марса… Наука не стоит на месте, и, то, что казалось фантазией 100 лет назад,
  сегодня – реальность.
-Откройте учебник
  на с.143.
-Как вы думаете с
  каким разделом мы с вами сегодня познакомимся?

-А что такое
  «фантазия»?
(спрашиваю по
  поднятой руке, затем обобщаю)
Воображение,
  нечто надуманное, неправдоподобное, несбыточное.
-А кто такой
  фантазер?

-А что же такое
  фантастика?
Фантастика –
  художественная литература, в которой человек попадает в нереальные события,
  читатели переносятся в далёкое будущее.

-Обратите внимание
  на слайд, на нем представлены книги, которые относятся к жанру ФАНТАСТИКА
Кир Булычев
  «Девочка с земли», Андрей Саломатов «Тайна зеленой планеты», Марина Трубецкая
  «Дверь обратно», Джоан Роулинг «Гарри Поттер и философский камень»

-Давайте попробуем
  дать краткую характеристику «Страны Фантазия», подобрав прилагательные
  на каждую букву слова.

- Прочитайте про
  себя с чем мы будем знакомиться в данном разделе. Вслух прочитает…
- Как вы думаете,
  чему мы научимся, изучая этот раздел? - Прочитайте про себя, чему мы будем
  учиться в данном разделе? Вслух прочитает…
- Прочитайте про
  себя чему мы будет учиться в этом разделе? Вслух прочитает…
- ВЫВОД: в данном
  разделе мы познакомиться с произведениями различных авторов, которые выражают
  в них гордость, восхищение и пытаются достучаться до слушателей и найти
  отклик.
Формулирование
  темы, цели и задач.
- Чтобы узнать
  автора и названия произведения, которое мы будем изучать сегодня, вам
  необходимо выполнить задание:
- У вас на столе
  лежат вот такие карточки (показ).
-Прочитайте в 1 строке
  только русские буквы, и вы узнаете фамилию автора.
NВQЕVЛFТUИYСWТZОVВ– автор произведения (фамилия)
-Прочитайте во 2 и
  3 строчке произведение, которого мы сегодня будем изучать.
WПVРNИWКYЛUЮIЧZЕSНDИLЕY
WЭRЛIЕNКZТSРWОQНRИYКUА– название произведения
  (карточки на каждой парте + на слайде)
 - На выполнение
  задания даю 20 секунд (включение таймера)
- Проверка: Что у
  вас получилось? Какая фамилия поэта? Какое название произведения?
- Верно! Сегодня мы
  познакомимся с фантастическим произведением Евгения Серафимовича Велтистова
  «Приключение электроника»

Прослушивают аудиозапись.

«Страна Фантазия»

Предположения детей

Фантазёр –человек,
  который любит фантазировать, мечтатель.
Фантастика –нереальные
  события, читатели переносятся в далёкое будущее.

Фантастическая,
  астрономическая, необыкновенная, таинственная, азартная, замечательная,
  интересная, яркая

Выполняют задание и
  узнают фамилию автора и название произведения
Велтистов

Приключение
  электроника

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение формулировать ответы на вопросы, слушать учителя, одноклассников;
  Регулятивные: определение задач урока с помощью учителя;

3.Подготовка
  к восприятию текста.

4.1Краткая
  биографическая справка об авторе

4.2Выставка
  книг

4.3 Словарная
  работа

- Перед тем как мы
  начнем читать произведение Евгения Серафимовича Велтистова «Приключение
  электроника», я познакомлю вас с его биографией.
- Посмотрите на
  портрет поэта (портрет на слайде)
-Евгений Серафимович
  Велтистов родился
  в Москве. В школу мальчик
  пошёл, когда шла уже второй год Великая Отечественная война. Книг было мало.
  Тетрадей ещё меньше. Читать хотелось очень сильно. Когда его спросили, кем ты
  станешь, ответил: «Продавцом детских книжек. Чтобы прочитать всё. Потом он
  передумал. Решил стать журналистом. Окончил факультет журналистики. Стал
  работать – в газетах, потом- редактором отдела в популярном журнале «Огонёк».
Писатель был очень худой. И поэтому
  казался ещё длинней. В многоэтажном доме редакция занимала три этажа. И когда
  в праздничные дни вывешивали весёлую стенгазету, Велтистова изображали
  примерно так: голова на третьем этаже, туловище на втором, а бегущие ноги на
  первом.
Он был настоящим репортёром, находил
  интересных людей.  Он был
  настырным. Копил впечатления. Обдумывал будущие книги.
- Евгений писал книги о внеземной цивилизации и техническом
  прогрессе. Например, в электроники, многие, казалось бы, фантастические, по
  тем временам вещи, несмотря
  на современный прогресс и компьютерные игры, ещё остаются люди, которые очень
  трепетно относятся к чтению. Фантастика, это один из наиболее популярных
  жанров в настоящее время.

-В основном Евгений
  Серафимович писал научно-фантастические рассказы и сказки.
-А что значит слово
  «научно»?
Научно-форма
  познания мира, открывать что-то новое. Научное воображение, заставляет думать
  о будущем и о возможностях науки.
-Обратите внимание
  на слайд, на нем представлены произведения, которые писал Евгений Серафимович
  Велтистов.
-Прочитайте их про
  себя, вслух читает названия по цепочке со второго ряда первой парты…
«Приключения на дне
  моря», «Миллион и один день каникул», «Рэсси — неуловимый друг», «Победитель
  невозможного», «Приключения на дне моря», «Ноктюрн пустоты», «Гум-Гам» и
  произведение с которым мы с вами познакомимся «Приключение электроника»
- В своем творчестве
  Евгений Серафимович Велтистов часто обращается к теме фантастика, к ее
  истории и настоящему, заглядывает и в будущее и отражает глубину произведения
  в их названиях.
- С данными
  произведениями вы можете познакомиться, взяв их в школьной библиотеке или
  библиотеке города.

- Перед тем как
  начать читать нужно, разобрать незнакомые для вас слова, которые встретятся в
  произведении.
- Прочитайте данные
  слова про себя. Даю 30 секунд.
1.Конгресс -
  собрание ученых.
- Вслух прочитает
  первое слово… Поднимите руку тот, кто знает значение этого слова? (если дети
  затрудняются, помогает учитель)
2.Кибернетика-наука
  о передаче и управлении информацией.
- Вслух прочитает второе
  слово 1 парта 2 ряда.
3.Кибернетик
  - ученый, которые изучает, конструирует электронные, вычислительные и другие
  машины.
-Вслух прочитает …
4.Робот - это
  машина, автомат, который может заменять человека. Робот питается
  электроэнергией.
-Вслух прочитает….
ВЫВОД: Мы познакомились с биографией Евгения
  Серафимовича Велтистова и с незнакомыми словами, которые нам встретятся в
  тексте, а также рассмотрели некоторые произведения.

Предположения детей

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение выслушать мнение одноклассника, аргументировать собственное мнение.

Регулятивные:
  контроль выполнения задания; коррекция ошибок.

Личностные:
  проявление познавательного интереса к знаниям;

4.
  Первичное чтение.

- Попробуйте предположить,
  о чём будет произведение. Почему вы так думаете? А сейчас мы проверим, были
  ли ваши предположения верны.
-Итак, мы начинаем
  читать 1 главу.
«Приключения
  Электроника», которая называется «Чемодан с четырьмя ручками»
-Откройте учебники
  на странице 144. Сейчас вы услышите этот отрывок в записи, а в это время
  пальчиком вы следите. Начинаем читать с фамилии и имени автора.

Фронтальная

Личностные:
-Умение слушать

5.
  Проверка первичного восприятия.

- Какие чувства вы испытали,
  слушая произведение?
-Какие эмоции у вас
  возникли после того как вы прослушали произведение?
- Менялось ли у вас
  чувство во время прослушивания произведения? Если да, то почему?

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение формулировать ответы на вопросы, слушать учителя, одноклассников;

6.Физ.минутка

-Прежде чем,
  приступить к повторному чтению стихотворения, давайте немного разомнемся!
-Сейчас я включу видеофрагмент,
  а вы повторяете движения.

7.
  Повторное чтение.

-Сейчас нам
  необходимо прочитать произведение. Начинаем с 1 парты, когда я скажу слово
  «достаточно», читает следующий.

Фронтальная

Личностные:
Умение слушать

8.Беседа
  по содержанию.

ü
  Назовите
  главных героев произведения.

ü
  Для
  чего собираются кибернетики на конгрессе?

ü
  Как
  была организована встреча профессора Громова?

ü
   О
  чём предполагает директор гостиницы, увидев чёрный чемодан?

ü
  Что
  доказывает, что ящик действительно тяжелый?

ü
  Какие
  детали в благоустройства города кажутся необычными, фантастическими?

ü
  Почему,
  не один человек не мог бы догадаться, что в чемодане был кибернетический
  мальчик. т. е. робот?

ü
  Почему
  процедура подкрепления электрическим током была так необходима мальчику?

ü
  Что
  же произошло?

ü
  Какой
  электрический заряд получил Электроник?

ü
  Как
  это повлияло на поведение Электроника?

ü
  Профессор
  встревожен. Предположите, почему?

 Профессор Громов,директор «Дубков», робот
  «Электроник», ученый-Александр Сергеевич

Для
  того, чтобы обменяться опытом, доложить об успехах и достижениях в науке.
  Встреча организована торжественно, что говорит о важности конгресса.
Что
  в нём приборы

Лицо
  директора покраснело от тяжести чемодана.

Воздушное
  такси - маленький вертолёт, прозрачные раздвижные купола на крышах зданий,
  видеотелефон.

Робот
  был похож на обычного мальчика.

Профессор
  предупредил, что Электронику предстоит много двигаться.

Робот
  получил заряд высокого напряжения.
220
  вольт. Напряжение
  в 220 В, используемое в бытовой электросети, является опасным для жизни, тем
  самым может привести к смерти.
Прыгает со
  второго этажа и убегает.

Электроник
  окажется среди людей.

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение формулировать ответы на вопросы, слушать учителя, одноклассников;

9.
  Итог урока.

- Какой раздел мы
  сегодня начали изучать?
С каким произведением
  мы сегодня познакомились на уроке, и кто его автор?
– Какова основная
  мысль этого произведения?

10.Рефлексия.

-Ребята, у вас на
  столах лежат круги, закрасьте ту часть круга, которая соответствует вашему
  впечатлению от урока:
ü  Было легко и интересно;
ü  Было трудно, но интересно;
ü  Было трудно и неинтересно.
-Поднимите вверх и
  покажите какую часть вы закрасили.

file_name: Приключение электроника.docx

alt: Структура технологической карты

alt: Этапы урокаОбучающиеся и развивающиеся компоненты, задания и упражнения

alt: N В Q Е V Л F Т U И Y С W Т Z О

alt: Выставка книг 4

alt: Беседа по содержанию. ü


extracted_text:
Лекция.
Учение П.Ф. Лесгафта о физическом образовании и его педагогическая деятельность

Начало
формы

Учение
П.Ф. Лесгафта о физическом образовании и его педагогическая деятельность

 Во второй половине XIX в.
Министерство просвещения под явным давлением военного ведомства сделало ряд
попыток введения в учебных заведениях гимнастики. Циркуляров, приказов и
рекомендаций было много, физического воспитания же в школе фактически не было.
Об этом свидетельствует доклад Н.С. Филитиса, сделанный им в 1899 г. в Московском
университете: «Цели были поставлены большие, но осуществление их
неудовлетворительное. Помещений в большинстве учебных заведений для гимнастики
нет, и она проводится в пыльных коридорах. За отсутствием подготовленного
педагогического состава преподают офицеры и полуграмотные унтер-офицеры. На
свежий воздух, о котором говорится в инструкции 1889 г., не пускают,
образовательные экскурсии заменили военными походами». А несколько раньше
ученица Лесгафта С. М. Познер так сказала по этому поводу: «...Нельзя сказать,
что вопрос о физическом образовании находится в загоне: он просто не
существовал...». Безусловно, были отдельные школы, где физическому воспитанию
уделялось должное внимание, например в Яснополянской школе, где Л. Н. Толстой
пропагандировал здоровый образ жизни. Но эти отдельные примеры скорее были
редкими исключениями в России. На этом фоне прогрессивной была деятельность
передовой интеллигенции, отдельных представителей господствующего класса
буржуазии, офицеров и генералов, которые, будучи энтузиастами, а часто и
меценатами, во второй половине XIX в. начали создавать в России общественные
физкулътурно-спортивные организации. К 1914 г. в России их было около 360:
Общество телесного воспитания «Богатырь», Общество содействия физическому развитию,
Общество русских скаутов, Общество физического и нравственного воспитания
«Маяк», Общество любителей бега на коньках, Всероссийский футбольный союз и
многие другие. Создаются и общественные учебные заведения, которые существенно
компенсировали слабые стороны государственной политики в подготовке
специалистов в различных областях производства, в том числе и в физическом
воспитании и спорте. К учебным заведениям подобного типа относились и Курсы
воспитательниц и руководительниц физического образования, созданные П. Ф.
Лесгафтом в 1896г.
Лесгафт вошел в историю как
основоположник отечественной научной системы физического воспитания
(образования). Его именем названо первое в нашей стране высшее физкультурное
учебное заведение — Институт физического образования им. П.Ф.Лесгафта в
Петрограде (1919)
Он родился в семье обрусевшего
немца, скромного петербургского ювелира. Окончив с серебряной медалью гимназию,
в 1856 г. поступил в Медико-хирургическую академию. С конца третьего курса он
увлекся анатомией, которая затем стала делом всей его жизни. В медицинских
кругах его впоследствии стали называть “поэтом анатомии”. Безусловно, к его
увлечению анатомией в первую очередь причастен профессор В.Л. Грубер “Пимен
русской анатомической школы”, как его называли.
В 1861 г. Лесгафт окончил
академию и остался там же работать преподавателем анатомии и
врачом-патологоанатомом. В 1865 г. он блестяще защитил диссертацию на степень
доктора медицины, а через три года — вторую диссертацию, на степень доктора
медицины и хирургии. В период с 1868 по 1871 г. Лесгафт работал в Казанском
университете. Здесь к нему приходит слава прекрасного лектора, активного
поборника женского медицинского образования, борца за справедливость. Однако в
1871 г. Лесгафт вынужден был навсегда покинуть Казань, так как был уволен из
университета. Дело в том, что Лесгафт написал статью в “Санкт-Петербургские
ведомости” о нарушениях педагогической этики рядом профессоров университета. В
результате министр народного образования издал распоряжение о его увольнении и
лишении права преподавания. В знак солидарности с Лесгафтом, с его
справедливыми требованиями семь ведущих профессоров оставили университет.
Лесгафт вернулся в Петербург и
частным образом руководил кружком по анатомии при Военно-медицинской академии.
С 1874 г. он ведет занятия по гимнастике во Второй петербургской военной
гимназии. Спустя несколько месяцев директор гимназии, убедившись в высоком
педагогическом мастерстве, увлеченности и энергичности Лесгафта, предложил ему
перейти на постоянную службу в Главное управление военно-учебных заведений
чиновником для особых поручений.
По заданию Военного министерства
он в течение двух лет в каникулярное время изучает опыт физического развития и
подготовки специалистов по гимнастике в Западной Европе, побывав в 26 городах
13 стран. В 1876 г. Лесгафт делает отчет “Приготовление учителей гимнастики в
государствах Западной Европы”. Работу в качестве врача-консультанта во
Врачебно-гимнастическом заведении доктора А. Г. Берглинда и изучение зарубежных
систем физического воспитания можно считать основными обстоятельствами начала
работы Петра Францевича над теорией и практикой физического образования. В
практическом плане ему удалось добиться лишь организации в 1877 г. двухгодичных
учебно-гимнастических курсов для офицеров при Второй военной гимназии.
Программа курсов включала в себя
антропологию, анатомию, физиологию, гигиену, теорию телесных движений, методику
гимнастического искусства, математику, физику, химию, а также практические
дисциплины: гимнастику, фехтование, плавание, игры и ремесла. При должной
поддержке курсы могли перерасти в институт, но этого не произошло, и дело
свелось к подготовке лишь 14 человек. А новый военный министр — генерал П. С.
Банковский — и вовсе закрыл курсы.
В 1878 г. Груберу, наконец,
удалось вернуть своего лучшего ученика в академию, где он проработал 6 лет в
должности патологоанатома. Консервативная администрация и профессура
недолюбливали Лесгафта за острый язык, смелые взгляды, бескомпромиссность и
втайне завидовали его необычайной популярности среди молодежи и блестящим
лекторским способностям, могучему аналитическому уму, логике и
последовательности научных поисков. Следствием всевозможных интриг стало то,
что при избрании на преподавательскую должность Лесгафт не набрал необходимого
числа голосов и лишь через 2 года получил место приват-доцента в Петербургском
университете, в котором проработал 10 лет. Кроме университетских лекций Лесгафт
читал лекции по анатомии на Рождественских курсах, а также у себя на дому. Он
никогда не брал денег за свои врачебные консультации, жил на средства, которые
получал за преподавательскую работу и гонорары за изданные книги и до самого
последнего года жизни не брал извозчика, а по железной дороге всегда ездил в
третьем классе. Весь свой досуг, праздничное и каникулярное время он отдавал
ученикам и больным. По праздникам совместно с учениками он посещал заводы,
фабрики, больницы. Летом Лесгафт обычно уезжал на Волгу, в имение Красное близ
Рыбинска. Имение принадлежало знакомому генералу, предложившему Лесгафту для
проживания маленький домик, в котором раньше жил мельник. Уезжал он туда, как
правило, со своими ближайшими учениками.
Живя в деревне, Лесгафт был занят
главным образом лечением больных крестьян, которые стекались к нему толпами
даже из соседних губерний. Каждый день с утра он принимал до сотни больных.
Нередко больные крестьяне приезжали к нему и в Петербург. По вечерам все его
ученики и ученицы собирались перед его домиком на большой лужайке, где
устраивались всевозможные игры и гимнастические упражнения.
В 1893 г. произошел неожиданный и
радостный как для самого Лесгафта, так и для его многочисленных учеников
случай... После очередной лекции его ученик И. Сибиряков, сын богатого
золотопромышленника, предложил своему учителю в полную собственность 200 тыс.
рублей и большой дом стоимостью в 150 тыс. рублей. В октябре 1894 г. эти
средства позволили открыть Биологическую лабораторию — научный центр для
проведения экспериментальных работ по анатомии, физиологии и другим
естественным наукам. К этому времени относятся и события, связанные с открытием
знаменитых курсов Лесгафта.
История их создания такова. В
1893 г. в Петербурге было организовано Общество содействия физическому развитию
(ОСФР), ученым секретарем которого стал Лесгафт. Члены Общества занимались
вопросами пропаганды физического воспитания среди родителей, воспитателей и
чисто практическими делами: организовывали экскурсии, занятия, игры, зимой
заливали катки. Лесгафт, в частности, ежегодно организовывал и проводил водные
экскурсии по Неве.
К 1895 г. Общество насчитывало
более 400 человек. Уже на одном из первых заседаний Лесгафт изложил свои
взгляды, касающиеся понимания физического образования: “Физическое развитие
состоит в развитии сил и здоровья ребенка, а задача образования — приучить
молодого человека относиться к своим действиям сознательно, в полном
соответствии с умственным развитием и производить свою работу в наименьший
промежуток времени и с возможно меньшей тратой материала и сил”. Функции
преподавателей в ОСФР сначала выполняли члены Общества и ученицы Лесгафта,
однако со временем их стало не хватать. В марте 1895 г. на заседании ОСФР
Лесгафт выступил с предложением открыть специальные курсы для подготовки лиц,
способных проводить занятия физическими упражнениями с детьми. Созданная для
этой цели комиссия разработала устав и программу будущих курсов.
В январе 1896 г. заседание ОСФР
утвердило “Положение о временных курсах для приготовления руководительниц
физических упражнений и игр” и назначило Лесгафта заведующим этих курсов. На
курсах изучались следующие дисциплины: физические упражнения, теория движений,
фехтование, педагогика, психология, история психологии, история педагогики,
анатомия, физиология, гигиена, органическая химия, физиологическая химия,
ботаника, черчение, физика, математика, химия, зоология, механика,
сопротивление материалов, рисование. Перечень дисциплин свидетельствует, что
слушательницы получали хорошее общее и специальное образование. По дням недели
дисциплины распределялись расписанием занятий.
 Система физического
образования изложена П. Ф. Лесгафтом в фундаментальном труде “Руководство по
физическому образованию детей школьного возраста” (1888 —1901). В книге изложен
принцип научной обоснованности физического образования на базе использования методов
исследования — педагогических, медико-биологических, психологических;
разработаны принципы профессиональной подготовки специалистов по физическому
образованию, по сути дела, с высшим специальным образованием; обоснованность
возрастного подхода при физическом образовании; представлена классификация
физических упражнений; установлена взаимосвязь физического образования с
умственным и эстетическим воспитанием; показана образовательная роль
двигательных действий в трудовой, военной и повседневной жизни человека; сделан
значительный вклад в практику физкультурного образования женщин.
Процесс физического образования
детей школьного возраста Лесгафт представлял так.
На первом этапе следовало научить
ребенка основным необходимым движениям: правильно бегать, прыгать, метать,
выполнять движения различными звеньями тела и т.п. Эти упражнения назывались
простыми (элементарными) и предназначались для учащихся начальных классов —
7—12 лет.
На втором этапе применялись
упражнения с более высокой физической нагрузкой, т. е. необходимо было научить
ребенка преодолевать постепенно и последовательно нарастающие трудности:
увеличение веса предметов, умение бежать не только правильно, но и быстро,
прыгать дальше и выше и т. п. Эти упражнения назывались сложными или упражнениями
с увеличивающимся напряжением. Они учили школьников настойчивости и умению
преодолевать трудности при значительных физических нагрузках. Данные упражнения
рекомендовались детям 12—15 лет.
Третий этап физического
образования Лесгафт называл периодом обучения управлению движениями по времени
их выполнения, по характеру прилагаемых усилий, ориентированию в пространстве.
Например, школьников учили пробегать определенное расстояние в установленное
учителем время, метать в цель и т. п. С помощью подобных упражнений развивалось
мышечное чувство, в частности при их выполнении в изменяющихся внешних
условиях. Этот этап предназначался для школьников старшего возраста — 15-18
лет.
Для проверки приобретенных умений
и их закрепления использовались сложные двигательные задания, которые
выполнялись в играх, на экскурсиях, в трудовых действиях.
 В 1888 г. в сочинении
“Отношение анатомии к физическому воспитанию и главные задачи физического
образования в школе Лесгафт опубликовал планы уроков физического образования с
учетом обоснованных им возрастных периодов развития детей. Они выглядели так: —
для младшего возраста (7—12 лет): 25 % времени урока уделялось элементарным и
сложным действиям, 25 % — ходьбе, бегу и метаниям и 50 % — играм (главным
образом — одиночным); — для среднего возраста (12—15 лет): одна треть —
элементарным и сложным движениям с бегом, одна треть — прыжкам, метаниям с
постепенно увеличивающимся напряжением, борьбе, одна треть — играм (главным
образом со сложными двигательными заданиями); — для старшего возраста (15 — 18
лет): 50 % времени урока отводилось упражнениям с постепенно увеличивающейся
нагрузкой (прыжкам, метаниям, борьбе и др.), 25 % — движениям с отягощениями,
25 % — играм.
 Лесгафт, как и Г. Демени,
считал, что система должна состоять из небольшого количества естественных
движений: ходьбы, бега, прыжков, метаний, борьбы, простых гимнастических
упражнений, игр, экскурсий. Он был противником снарядовой гимнастики. В
методике проведения занятий по физическому образованию можно выделить следующие
особенности... В основу физического образования должна быть положена связь
физического и духовного: “Между умственным и физическим развитием человека
существует тесная связь... Умственный рост и развитие требуют соответствующего
развития физического”. Лесгафт стремился через ощущения и их проверку создать
правильное представление об окружающем мире. В практике заданий, например,
учащимся давали предметы из различного материала, различного веса, формы и т.
п. Дети должны были определить, не видя этих предметов, какие они: деревянные,
теплые, холодные, легкие, тяжелые, в виде шара, куба, цилиндра и т. п.
Предпочтение отдавалось варианту, когда упражнение выполнялось после словесного
объяснения, а не методом показа. Если же применялся показ, то преподаватель
должен был его образцово продемонстрировать. Ученики, освобожденные от урока,
должны были присутствовать на нем и зрительно усваивать упражнения. На уроке
требовалась тишина, даже во время игр. Лесгафт осуждал шумные игры и требовал
придерживаться правила: “...Кто шумит — выходи вон из игры и жди, пока она
закончится...”, положительно относился к подвижным играм, которые подбирались в
соответствии с релью занятия, отрицал применение гимнастических снарядов и
массажа, так как они “...дают вредные добавочные раздражители”.
По этическим мотивам он
отрицательно относился к соревновательному спорту, придавал большое значение
тому, чтобы в процессе выполнения физических упражнений включалось мышление, т.
е. осознание того, что делает обучающийся.
Работая в период 1893 — 1896 гг.
ученым секретарем ОСФР, Лесгафт взялся за новое, ранее не существовавшее в
России дело — организацию площадок для игр и проведение экскурсий с учащимися.
Самой излюбленной экскурсией для детей были поездки на пароходе по Неве под непосредственным
руководством Петра Францевича. На каждую такую поездку собиралось более 600
детей. Слушательницы и слушатели курсов Лесгафта деятельно помогали проводить
эти экскурсии. Поездки по Неве до Шлиссельбурга с остановками на промежуточных
пунктах, где устраивались игры и прогулки, до такой степени привлекали детвору,
что с наступлением весны все чаще и чаще начинали забегать к Петру Францевичу
юные гимназисты, сгоравшие от нетерпения узнать, скоро ли состоится поездка на
пароходе. Каждый из них торопился записаться как можно раньше, так как желающих
набиралось очень много. Эти веселые поучительные оздоровляющие поездки
гимназистов по окрестностям Петербурга под руководством П. Ф. Лесгафта
показались нежелательными для тех, на кого были возложены заботы о просвещении
детей. Директорам гимназий был разослан циркуляр, которым запрещалось участие
гимназистов в этих экскурсиях, и они были прекращены.
 Созданные П. Ф. Лесгафтом в
1896 г. курсы стали по сути дела высшим учебным заведением, готовящим руководителей
и организаторов физического образования. Однако по всей России они продолжали
называться Курсами Лесгафта. Учиться приезжали с Кавказа, Украины, Дальнего
Востока, Урала, из Средней Азии. Среди слушательниц были даже девушки из
Финляндии, Болгарии и Польши. Авторитет П. Ф. Лесгафта в ученом мире и
прогрессивных общественных кругах привлек к работе на курсах ряд крупных
специалистов: В. И. Баумана, В. Л. Комарова, Н. А. Котляревского, Е. В. Тарле и
др. Практические занятия на курсах вели ученицы Лесгафта — А. А. Красусская, С.
М. Познер, С. В. Теренина и др. Чем же привлекали курсы, не дававшие никаких
официальных прав? Что побуждало молодых женщин ехать за тысячи километров,
испытывать материальные затруднения, переносить физические и умственные нагрузки?
Ответ можно найти в письмах бывших учениц Лесгафта: “...Отсутствие формализма
на курсах, простота отношений, а главным образом то обаяние, которое исходило
от Петра Францевича, его доброе, заботливое отношение к слушательницам
заставляло их привязываться и к Петру Францевичу, и к курсам всей душой,
сохранять связь с ними на долгие годы. Никогда не забывал он попробовать пищу,
приготовленную для слушательниц, следя за тем, чтобы обед был вкусен и
разнообразен. Охотно и радостно отдавал он нам все свои силы, не щадя и забывая
себя. Когда одна из преподавательниц спросила его, как его здоровье, он
ответил, по обыкновению, шутливо: "Да вот все умереть некогда,
слушательницы не дают, только соберусь, а они теребят: Петр Францевич, да Петр
Францевич"”. Это редкое сочетание таланта с педантично строгим отношением
к делу создавало тот дух курсов, который резко отличал их от всех других
учебных заведений. Попадавшая сюда молодежь подвергалась тому воспитательному
воздействию среды, которому Лесгафт придавал огромное значение. Помимо того
огромного нравственного влияния, которое оказывала личность Лесгафта на его
слушательниц, была еще одна сторона дела, которая за короткое время преображала
девушек до неузнаваемости.
Постановка физического
образования в этом учебном заведении была явлением совершенно небывалым.
Последовательные, систематические ежедневные обязательные физические упражнения
с 8 ч утра давали изумительные результаты. Хилые, бледные, вялые девицы
превращались через год в крепких, энергичных, стойких и выносливых. Они
укреплялись физически, и вместе с тем крепла их воля, самостоятельнее и
энергичнее начинала работать мысль. Сами слушательницы настолько ясно и
определенно сознавали это перерождение, что нередко можно было услышать такие
признания: “Здесь, на курсах, я точно снова родилась, только здесь я стала
сознавать себя”. Характерна в этой связи беседа Лесгафта с министром внутренних
дел В. К. Плеве. — Ведь лесгафтички — самый бойкий народ, мне хотелось бы
поучиться у них психологии молодежи. — ...Да ведь иначе и быть не может, ведь
они каждое утро обязательно занимаются физическими упражнениями, играми,
фехтованием, они не могут не быть бойкими, — ответил Лесгафт.
Выдающийся советский физиолог Л.
А. Орбели, высоко оценивая заслуги П. Ф. Лесгафта в деле развития физического
воспитания, назвал его методику “очеловеченной гимнастикой”, требующей развития
всего организма. Курсы Лесгафта были одними из наиболее демократичных учебных
заведений России. Сюда принимались люди любой национальности, общественного
положения, вероисповедания и имущественного ценза. Значительное число учащихся
были людьми простого звания.
К 1905 г. революционные
настроения, царившие в среде “лесгафтичек”, их участие в политических сходках и
собраниях мало-помалу делали курсы в глазах “блюстителей порядка” очагом
“революционной заразы”. Сам Лесгафт никогда не принадлежал ни к какой партии,
но он постоянно протестовал против всякого насилия и произвола.
Когда в 1897 г. Лесгафт вынужден
был уйти из Петербургского университета, студенты преподнесли ему
благодарственный адрес. В нем есть такие слова: “...Петр Францевич! В наше
тяжелое время бесправия насилие совершается на каждом шагу, проникая даже в те
учреждения, где оно по своему существу должно было бы встретить отпор, а
протеста почти не слышно. Вся Ваша жизнь и деятельность являются протестом
против насилия в какой бы то ни было форме. И чем реже такие люди, тем они
дороже. Мы видим в Вас не только нашего учителя, но и человека, всюду
проводящего непосредственно в жизнь свои лучшие идеалы бескорыстного и
благородного общественного деятеля...”. Когда Лесгафт однажды получил из
министерства предписание об установлении внутреннего надзора за курсистками, то
ответил, что он никогда не был и не будет шпионом.
На курсах и в квартире Лесгафта
не раз бывали обыски. В 1901 г. группа профессоров и литераторов написала
протест в Министерство внутренних дел по поводу призыва киевских и
петербургских студентов в армию за их участие в революционных беспорядках. В
числе протестовавших был и Петр Францевич... Дело дошло до расправы: Лесгафт
вместе с несколькими профессорами был выслан из Петербурга в Териоки
(Финляндия).
В 1905 г., воспользовавшись
временной свободой, Лесгафт представил министру народного просвещения проект
учреждения при Биологической лаборатории Вольного университета с биологическим,
педагогическим и социологическим отделениями. Новое, преобразованное из курсов,
которые к тому времени насчитывали более тысячи слушательниц, учебное
заведение, получившее название Вольной высшей школы (ВВШ), торжественно
открылось 13 февраля 1906 г.
К 1907 г. число учащихся ВВШ
превысило 2 тыс. человек. А в России ВВШ по-прежнему называли завоевавшими
огромную популярность Курсами Лесгафта. Первый год работы ВВШ был очень тяжелым
для Лесгафта (ему к этому времени было уже 70 лет).
По воспоминаниям М. Новорусского,
работавшего тогда заведующим хозяйством лаборатории ВВШ, “весной 1907 г. уже
сгущались тучи над ВВШ, и Петру Францевичу хорошо было известно это из самых
первых рук. Ему, как директору, было определенно указано, что его школу закроют
тотчас же, как только он допустит в ней какую-нибудь неразрешенную сходку. Это
с одной стороны, а с другой — постановление одной из сходок учащихся
недвусмысленно гласило: "Использовать Вольную высшую школу в целях
политической агитации". Приходилось напрягать все усилия, чтобы сохранить
ВВШ и одновременно сдерживать учащуюся молодежь, которая не считалась с мнением
Петра Францевича и обвиняла его чуть ли не в реакционности. Его сердцу мила
была свобода мыслей студентов, но еще милее была судьба ВВШ, которую сохранить
ему хотелось несмотря на бурную эпоху того революционного времени...”. Однако
школа все же была закрыта.
Педагогическое наследие П. Ф.
Лесгафта высоко оценено в нашей стране и за рубежом, его именем назван первый в
Советской России Институт физической культуры. В одном из писем своему сыну П.
Ф. Лесгафт писал: “Жить по правде и для других — самое великое дело, чего
только человек может желать достигнуть”, а на своем портрете написал: “Никогда
ни в чем не допускать насилия”.
Критически оценивая и анализируя
в настоящее время систему физического образования П. Ф. Лесгафта, мы находим в
ней немало и ошибочных положений. В историческом обзоре развития физического
воспитания в своем основном сочинении “Руководство по физическому образованию
детей школьного возраста” он практически устранился от вопроса происхождения
физической культуры, от классовой сущности воспитания, от роли народных форм в
ее развитии. Лесгафт фактически не упоминает о прогрессивных взглядах “русских
ученых и просветителей Н. И. Новикова, И. И. Бецкого, H. Г. Чернышевского, Н.
А. Добролюбова и др. по вопросам физического воспитания. Его системе во многом
было присуще формально-теоретическое начало. Например, Лесгафт считал, что
детям можно разрешать катание на коньках, так как оно происходит на малой
пощади и они могут часто отдыхать, а на лыжах, по его мнению, такой возможности
они не имеют и поэтому будут переутомляться.
Практика физического воспитания
часто опровергала предлагаемую Лесгафтом методику. Например, он требовал, чтобы
названия движений и объяснения были короткими, однако на практике этого не
получалось и словесные методы обучения часто превращались в длинные и
утомительные для учеников (особенно младших школьников) монологи. В последующие
годы многие положения системы Лесгафта: классификация физических упражнений,
содержание упражнений на уроках для школьников различных возрастов, место и
значение соревнований и игрового метода физического воспитания и т. д. —
существенно уточнялись. И все же система физического образования П. Ф. Лесгафта
для своего времени была одной из передовых в мире. Многие ее положения не
утратили своего значения до настоящего времени. Она, к сожалению, не стала в
России основой для национального физического воспитания, так как царское
правительство не имело государственной программы в этой области образования, а
страна не располагала ни квалифицированными педагогами, ни специальной
материально-технической базой.

 Контрольный вопрос.
Диссертацию на какую ученую степень защитил П.Ф. Лесгафт

Конец формы

file_name: Учение П.Ф. Лесгафта о физическом образовании и его педагогическая деятельность.docx

alt: В числе протестовавших был и Петр


extracted_text:
Литературное чтение
Дата «___»_______ ____
г
                                 Класс 3- «Б»
 (1
четверть)
Урок 8

Тема:
Внеклассное занятие на тему  : Притча "Обыкновенный человек"
Цель: Закрепление знания и умения учащихся
по теме раздела, совершенствовать навыки чтения: развивать образные
представления на основе прочитанного текста: воспитывать любовь к Родине. Создать
условия для приобщения детей  к ценностям человеческих отношений; разделить
понятия "добро" и "зло"; убедить в необходимости добра и
добрых поступков.
Тип
урока: урок изучения
и первичного закрепления знаний.
Ход урока:
I этап.
Организационный
Цель
этапа(планируемый
результат): психологическая готовность класса к занятию , организация внимания
всех учащихся.
Педагогическая
задача: организовать
и подготовить учащихся к работе.
У: Ребята, какое у вас сегодня
настроение?
-- Скажите,
а при помощи чего вы можете показать сейчас своё настроение ? (Варианты ответов
детей: с помощью своих эмоций, улыбки или её отсутствии).
--Я желаю
вам хорошего настроения на всё занятие...
2 этап.
Формулирование темы и целей урока.
Цель
этапа: (планируемый результат): научатся называть цель работы.
Педагогическая
задача: формирование
учебных организационных умений.
Ø
Создание
проблемы
Слайд №1
На экране
появляется фраза:
«Свеча
ничего не теряет, если  от её пламени зажглась другая свеча…»
У: Как вы
понимаете смысл этого мудрого изречения?
(варианты
ответов детей)=> в случае буквального понимания=>
У: Можно ли
эту фразу объяснить в переносном смысле применительно к людям? (варианты ответов детей) в случае понимания
У: Можешь ли
ты обосновать ,почему ты так думаешь?
(варианты ответов)
У: Ну что ж,
в конце нашего занятия мы вернёмся к этому изречению и сопоставим наше
предположение с открытием ,которое мы сегодня совершим.
Ø
Актуализация
знаний
У: в каких  литературных жанрах мы
встречаем мудрое изречение?
(Д: в
пословицах, в сказках, в баснях, притчах, рассказах )
У: С каким
из этих жанров мы работали меньше всего?
(Д: с
притчей)
У:Кто
помнит, что это за жанр?
(вариант
ответа)
У:
Сопоставим ваш вариант ответа с определением слова притча из толкового словаря
Ожегова (Слайд 2)
3  этап.
Открытие нового знания
Цель
этапа: (планируемый результат):правильное и осознанное усвоение содержания изучаемого
учебного материала, развитие познавательной активности учащихся.
Педагогическая
задача: организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся по
усвоению новых знаний, создать ситуацию взаимодействия.
Ø
Определение
темы притчи
У: Чему учат
притчи?
 (Д : они
учат людей хорошим поступкам, намекают на то, как надо жить)
У: Прежде,
чем начать работать над притчей, попробуйте догадаться, какой теме они будут
посвящены.
-- Для
этого, я предлагаю внимательно посмотреть на иллюстрации.
--
Распределите эти иллюстрации на две группы. По какому принципу это можно
сделать?
(в случае
ответа: хорошие поступки и плохие поступки ,предлагаю подобрать  к этим
словосочетаниям слово-синоним: добро и зло)
Итак, какой
же теме будет посвящена наша притча?
(теме добра
и зла)
Постановка
проблемного вопроса:
Послушайте
притчу. По окончании чтения попробуйте ответить на вопрос: Кого можно
назвать обыкновенным человеком?
Чтение
притчи  «Обыкновенный человек» (читает учитель)
В жаркой сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут
дед с внуком. У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди –
заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.
Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у
деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.
На другой день утром подъезжает к дедовой  избе мужик на телеге.
Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком,
ударил кнутом лошадей и поехал дальше.
-Что это за человек? – спросил внук деда.
-Это не человек, - ответил дед.
В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал
из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться
деду и внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.
-Что это за человек? – спросил внук деда.
-И это еще не человек, - ответил дед.
Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из
телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился. Поблагодарил и поехал,
а ведро оставил привязанным у колодца.
-А это что за человек? - спросил внук деда.
-Обыкновенный человек, - ответил дед.
--Итак, ваши
предположения, кого же можно назвать обыкновенным человеком?
(варианты
ответов)
-- На
основании чего ты пришёл к такому выводу?
Давайте
проверим ваши предположения...
Для этого  я
предлагаю поработать в группах.
На столах
каждой группы детей лежат листочки с заданиями, которые вам необходимо
выполнить ,и на основании выполненных заданий сделать вывод: кто такой
обыкновенный человек.
 Задание 1-ой группе.
Задание 1
В словаре найдите определение словам: добро, зло, добрый человек, злой
человек.
Задание 2
Кого из притчи нельзя назвать добрым?
Задание 3:
Можно ли людей однозначно охарактеризовать добрый человек, злой
человек?
Вывод:
Д: Наша
группа решила, что обыкновенным человеком можно назвать доброго человека  Заполняют карточку
·
Задание
2-ой группе:
Задание1.
Ребята, перед вами лист с изображением солнышка и тучки, ваша задача из
набора карточек со словами ,находящимися в файле выбрать те, которые больше
всего подходят к понятию "добро и  зло "
Задание2 :
-- Из всех слов выбрать только те, которые отражены в этой притче.
Дети:(  добро: щедрость, забота, благодарность; зло: жадность ,эгоизм,
малодушие )
Вывод: Какими же качествами должен обладать обыкновенный человек?
Д:: Наша группа решила, что обыкновенным человеком можно назвать
того , кто обладает положительными качествами характера. Заполняют карточку и
вывешивают  на доску под определение слова обыкновенный человек.
Задания 3-й группе:
Задание 1
Перечислите из текста притчи те слова, которыми называл дед проезжих
путников.
Задание2:
Найдите в притче слова, которыми можно подтвердить, что именно третий
путник является обыкновенным человеком.
Задание3:
Можно ли деда и внука назвать обыкновенными людьми? Докажите .
Заполняют карточку
У:  Совпало наше доказательство с предположением?
4-й этап. Включение в систему знаний .
Цель этапа: осознание значимости учебной деятельности и ситуация успеха.
Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и
осознания ими личностных смыслов в изучении темы.
У: - А что вы можете сказать о себе? -
О себе обычно сложно говорить, попробую вам помочь.
Предлагаю
следующую игру:
На столе
лежат такие  предметы: вата, вода, железо, магнит, фольга, ниточка шерсти,
ластик.
-- Характер
каждого человека можно сравнить с каким-то предметом(в переносном, конечно,
смысле),Сейчас предлагаю подумать и  выбрать тот предмет, который наибольшим
образом ассоциируется с вашим характером.
Желающие
выходят и выбирают  предмет, комментируя свой выбор.
-- Ребята, а
кто из вас может назвать себя  обыкновенным человеком?
-- А кто ещё
не может?
(варианты
ответов)Какую цель вы себе поставите?
-- А сейчас
я предлагаю послушать стихотворение и найти  в нём фразу, в которой говорится чему
должен научиться каждый человек, чтобы стать обыкновенным?,
Сафонова
Диана.
Добро, как Божья благодать,
   Спасеньем в жизни может стать,
Друг, не жалей огня души,
Дарить добро всегда спеши.
И слово доброе, и дело
Ты применить сумей умело,
Их не жалей любому дать,
Добром их души исцелять.
С обидой в сердце трудно жить,
Добром
за зло умей платить.
    Тот, кто добро творить умеет,
Зла сотворить уже не смеет,
Дари, дружок, добро дари,
За все добром благодари .
--Чему же
нам всем нужно научиться?
(добром за
зло платить)
-- У кого
это уже получается?
4.Этап.
Рефлексия
Возвращение
к мудрому изречению.
«Свеча
ничего не теряет, если  от её пламени зажглась другая свеча…»
--Исходя из
всего того, о чём мы говорили на нашем занятии, как теперь можно растолковать
смысл данного изречения?
(варианты
ответов)
На этом наше
занятие окончено.
У: От себя, мои друзья ,я хочу пожелать всем воспитывать в себе
только хорошие качества обыкновенного человека. И чтобы рядом с вами всегда
были только самые добрые  люди. Спасибо всем!

-

file_name: 8 Внеклассное чтение. Что ценнее всего Притча.docx

alt: Актуализация знаний У : в каких литературных жанрах мы встречаем мудрое изречение? (Д: в пословицах, в сказках, в баснях, притчах, рассказах )

alt: Ребята, перед вами лист с изображением солнышка и тучки, ваша задача из набора карточек со словами ,находящимися в файле выбрать те, которые больше всего подходят…


extracted_text:
Гормональные препараты у женщин применяют при
недостатке эстрогенов, прогестерона. Они показаны при бесплодии, климаксе,
нарушении функции яичников, для контрацепции. О том, какие препараты женских
половых гормонов могут восстановить цикл, кому нужны фитоэстрогены, когда пить
для замедления старения, читайте в нашей статье.
Препараты с гормонами женских
половых желез
Основными препаратами для заместительной
терапии являются эстрогены, гестагены и их комбинации. Они могут применяться
при дисфункции яичников, а также как противозачаточные.
Эстрогены
После поступления в организм препараты женских
гормонов связываются с рецепторами для естественных эстрогенов (эстрадиола,
эстрона и эстриола).
Как влияют на организм
К их основным
фармакологическим эффектам относятся:
·
увеличение толщины внутреннего слоя матки
(эндометрия);
·
появление половых признаков (увеличение грудных
желез, начало менструаций, отложение жира на бедрах, ягодицах);
·
развитие матки, влагалища при отставании
девушек в половом созревании;
·
препятствуют остеопорозу (разрушению костной ткани) и атеросклерозу (отложение
холестерина в стенках артерий) при возрастном снижении гормонов в менопаузе или
после операции по удалению яичников;
·   уменьшают или снимают проявления, возникающие при
климактерическом синдроме – приливы, потливость, неустойчивость настроения,
бессонница, сухость влагалища и слизистых мочеиспускательного канала.
Препараты с эстрогенами содержат аналоги
женских половых гормонов:
·   эстрадиол – Эстрожель (накожный гель), Эстрамон (пластырь),
Прогинова (таблетки);
·   эстриол – Овестин (таблетки, вагинальный крем, свечи),
Эстриол (свечи);
·
эстрон – Фолликулин в ампулах.
Также в арсенале врачей есть производные
эстрогенов – этинилэстрадиол (Эстерлан), проместрин (Колпотрофин). Они по силе
действия и свойствам полностью повторяют эффекты натуральных гормонов.
Показаниями для
применения медикаментов из групп эстрогенов являются:
·
отсутствие месячных при задержке полового
созревания, их прекращение из-за гормонального сбоя (аменорея первичная,
вторичная);
·
недоразвитие яичников, матки у девушек;
·
бесплодие;
·
сосудистые нарушения в период климакса,
последствия операций на яичниках, облучения, химиотерапии;
·
стимулирование родов при слабости или
перенашивании беременности.
Применение препаратов с половыми гормонами
возможно только после полного обследований и под постоянным контролем
гинеколога.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Интерфейс и система команд ОС MS-DOS
Цель: изучить структуру, этапы загрузки
ОС MS–DOS и способы взаимодействия с ОС посредством текстовых директив –
команд.
Время выполнения: 2 часа
Теоретический
материал:
MS–DOS – это
-
семейство ОС с
развитыми средствами доступа ко всем аппаратным возможностям персонального
компьютера;
-
работа в гибкой
файловой системе, основанной на иерархической структуре каталогов;
-
возможность
использования модульного принципа построения компьютера, заключающего в
подключении большого количества разнообразных периферийных устройств
(принтеров, плоттеров, модемов и т.д.).
ОС MS–DOS имеет модульную структуру.
Модуль – унифицированная
самостоятельная часть системы, имеющая законченное оформление и средства сопряжения
с другими функциональными узлами и модулями.
Структуру ОС MS–DOS образуют модули:
1.
BIOS (BasicInput/OutputSystem) – базовая система ввода-вывода –
программа, находящаяся в постоянной памяти компьютера.
2.
Модуль
расширения – EMBIOS (ExtensionModuleBIOS) в виде файла с именем IO.SYS. Базовый модуль (BM – BasicModule) дисковой операционной системы в
виде файла с именем MSDOS.SYS.Два системных файлаDOS (IO.SYS, MSDOS.SYS) находятся в фиксированном месте на диске с ОС,
считываются в память при начальной загрузке и присутствуют в оперативной памяти
постоянно.
-
IO.SYS –
дополнение к BIOS;
-
MSDOS.SYS –
файл, реализующий высокоуровневые услуги DOS.
3.
Командный
процессор или интерпретатор команд (CI
– CommandInterpreter) в виде файла с именем COMMAND.COM, находится на диске с ОС. Функции командного
процессора:
- обработка команд, вводимых
пользователем;
- организация выполнения программ.
4.
Внешние команды
и драйверы, утилиты – файлы с расширением .COM, .EXE, .SYS – программы, которые дополняют систему ввода ОС и
обеспечивают обслуживание новых или нестандартное обслуживание уже имеющихся
устройств. Пример: драйвер клавиатуры, обеспечивающий ввод букв русского
алфавита (кириллицы).
5.
Системный
загрузчик (SB – SystemBootstrap);
BIOS, модуль расширения EMBIOS, загружаемые (внешние) драйверы,
системный загрузчик составляют машино -зависимую часть ОС.
Базовый модуль DOS, командный процессор, внешние
команды, инструментальные средства составляют машино - независимую часть ОС.
Команды, являющиеся блоками
командного процессора, процессор выполняет сам. Их называют внутренними.
Другие являются сами программами, и процессор находит их по соответствующим
именам на дисках. Такие команды называются внешними.
Практическиезадания:
1.
Запустить
командную строку
Пуск®Программы®Стандартные®Командная
строка (для Windows 2000/XP) или загрузить компьютер в режиме MS-DOS (для Windows 9.x). Командная строка – строка, в которой высвечивается
приглашение DOS. Обычно она состоит из литеры,
обозначающей тот или иной диск, двоеточия, пути до текущего каталога,
знака>. Например, С:\Documents
and Settings>.
2.
Развернуть окно
Командная строка на весь экран, нажав комбинацию клавиш Alt+Enter.
3.
Обратить
внимание на информацию представленную в окне Командная строка или интерфейсе ОС
MS-DOS, запишите приглашение, отображаемое в командной
строке.
4.
Используя
справочную информацию ОС MS-DOS (командной строки), получить необходимые данные по
командам ОС, приведенным ниже (формат ввода, назначение, ключи), результаты
представьте в виде таблицы (см. табл. 1). Для получения справочной информации
по какой-либо команде необходимо в командной строке ввести следующее: название
команды /? и нажать Enter. Например, dir /?.
Командыманипулированияфайлами:
COPY CON, COPY, DELETE,
MOVE, RENAME, FIND, ATTRIB, TYPE, EDIT
Командыманипулированиякаталогами:
MKDIR (MD), CHDIR (CD),
RMDIR (RD), DIR, XCOPY, DELTREE
Команды манипулирования дисками:
FORMAT, SYS
Информационные и вспомогательные
команды:
CLS, DATE, TIME, LABEL,
MODE, MORE, MEM, VOL, VER, PRINT, SORT, TREE
Таблица 1
Пример заполнения таблицы

Название
команды

Тип

Формат ввода

Назначение, ключи

Команды
  манипулирования файлами

COPY

внут.

сopy [диск:][путь1]\имя файла [путь
  2] /ключи
[путь1]
  – диск и путь по директориям откуда копировать
[путь2]
  – диск и путь по директориям куда копировать

Копирование
  одного или нескольких файлов
/V – проверка правильности
  копирования файлов

5.
Определить типы
команд (внутренняя или внешняя), используя учебную литературу.
6.
Выполнить
следующие задания:
а)
Вывести
содержимое текущего каталога и запишите его в файл OGLAV.LST.
В текущую
позицию курсора ввести команду DIR>OGLAV.LST, нажать клавишу Enter. В результате выполнения команды будет создан файл OGLAV.LST, в который будет
записана информация о содержимом текущего каталога.
б)       В текущем каталоге
создать подкаталог PUBLIC.
В текущую
позицию курсора ввести команду MDPUBLIC и нажать клавишу Enter. В результате выполнения команды будет создан каталог PUBLIC.
в)       Создать в каталоге
PUBLIC два текстовых файла text1.txt и text2.doc.
В текущую
позицию курсора ввести команду COPYCONPUBLIC\ TEXT1.TXT, нажать клавишу Enter, записать информацию в файл (например, ТГКСИУ - 2006), закрыть
файл, нажав комбинацию клавиш CTRL+Z (или F6) и еще раз нажать клавишу Enter. На экран будет выдано
сообщение «Скопировано файлов: 1», .т.е. файл создан.
Аналогичным
способом создайте файл TEXT2.DOC.
г)
Вывести
содержимое каталога PUBLIC и дозаписать его в файл OGLAV.LST.
В текущую позицию курсора ввести команду
DIRD:\PUBLIC>>OGLAV.LST, нажать клавишу Enter. В результате
выполнения команды содержимое каталога PUBLIC будет дозаписано в файл
OGLAV.LST.
д)       Вывести на экран
содержимое файла OGLAV.LST.
В текущую
позицию курсора ввести команду TYPEOGLAV.LST, нажать клавишу Enter. В результате
выполнения команды на экран будет выведено содержимое файла OGLAV.LST.
е)
Просмотреть
метку дискеты.
В текущую позицию курсора ввести команду VOLА:. В результате
выполнения команды будет выдана информация о метке тома и серийном номере тома.
ж)     Присвоить метку
дискете.
В текущую позицию курсора ввести командуLABELF:. Врезультате
выполнения команды будет выдана информация о метке тома и серийном номере тома,
а также, будет предложено установить метку тома А:.
з)
Вывести
на экран версию операционной системы.
В текущую
позицию курсора ввести команду VER. В результате выполнения команды будет выдана информация о номере
версии операционной системы.
и)       Вывести на экран
информацию о распределении памяти компьютера.
В текущую позицию курсора ввести команду MEM. В результате
выполнения команды будет выдана на экран карта пространства оперативной памяти:
объем свободной и используемой памяти, список программ и выделенных участков
памяти.
к)       Просмотреть дату,
установленную на компьютере.
В текущую
позицию курсора ввести команду DATE. В результате выполнения команды на экране
высветится сообщение:
Current
date Is Tue 01-01-2006 (текущаядата: 01.01.2006)
Enter
new date (dd-mm-yy): (введитеновуюдату: дд-мм-гг)
Для
изменения даты ввести новую дату в указанном формате, где dd – день, mm – месяц, уу – год.
Если вы не
хотите изменять дату, нужно нажать клавишу Enter.
л)       Просмотреть время,
установленное на компьютере (команда просмотра/изменения времени действует
аналогично команде DATE).
В текущую
позицию курсора ввести команду TIME. В результате выполнения команды на экране
высветится текущее время. Для изменения времени (ели необходимо) можно ввести
новое время.
Если вы не
хотите изменять время, нужно нажать клавишу Enter.
7.
Отработать
изученные команды на приведенных в Задании к работе вариантах.
Задания к работе:
Выполните один вариант из предложенных
заданий:
Вариант 1
1.
Создать
на диске D. файловую древовидную структуру не менее четырех уровней.
2.
В
подкаталоге нижнего уровня создать два текстовых файла.
3.
Просмотреть
содержимое первого созданного файла на экране. Содержимое второго файла
распечатать на принтере.
4.
Переписать
в каталог нижнего уровня файлы: D:\*.txt.
5.
Создать
копии одного из созданных и одного из скопированных файлов в каталоге верхнего
уровня.
6.
Сделать
эти файлы только читаемыми.
7.     Объединить два
созданных текстовых файла в каталоге нижнего уровня в один файл.
8.     Удалить созданную
структуру подкаталогов и файлов.
Вариант 2
1.   Перейти на диск D:.
Вывести оглавление корневого каталога диска D: в файл proba1.txt.
2.   Создать на диске D:
файловую древовидную структуру: D:\RAB1\RAB2\DOC1\ и D:\RAB1\RAB2\DOC2\.
3.   Создать в каталоге DOC1
текстовый файл proba2.txt и просмотреть его. Перенести в каталог DOC2 файл
probal.txt и распечатать текст этого файла на принтере.
4.   Скопировать файл
proba2.txt в каталог DOC2 и переименовать его. Каталог DOC1 удалить.
5.   Найти в корневом
каталоге диска D: файлы, имена которых начинаются на букву «f», и скопировать
их в каталог DOC2.
6.   Вывести на экран дерево
каталогов диска D:.
7.   Вывести на экран метку
тома и серийный номер диска D:.
8.   Созданную иерархическую
систему каталогов и файлов удалить.

Вариант 3
1.
Перейти
на диск D:.
2.
Создать
на диске D: файловую древовидную структуру не менее четырех уровней.
3.
В
подкаталоге нижнего уровня создать два текстовых файла. Просмотреть их
содержимое и распечатать на принтере.
4.
Один
из созданных файлов переименовать, а второй скопировать в каталог второго
уровня.
5.
Вывести
дерево каталогов на диске D:.
6.
Найти
в корневом каталоге диска D: файлы с именами *.txt. Скопировать найденные файлы в каталог нижнего уровня созданной
структуры.
7.
Изменить
атрибуты файлов с расширением .txt: сделать их только читаемыми.
8.
Удалить
созданную систему подкаталогов и файлов.
Вариант 4
1.
Перейти
на диск D: и вывести на экран структуру ката логов диска D: .
2.
Создать
на D: четырехуровневую древовидную систему каталогов.
3.
В
каталоге третьего уровня создать два текстовых файла. Один текстовый файл
скопировать в каталог нижнего уровня, а второй переименовать и скопировать в
каталог второго уровня.
4.     Просмотреть содержимое
каталога третьего уровня. Объединить два текстовых файла в каталоге третьего
уровня в один файл.
5.
Просмотреть
файл в каталоге нижнего уровня. Распечатать содержимое одного из текстовых
файлов каталога второго уровня.
6.
Изменить
атрибуты текстовых файлов подкаталога второго уровня: сделать их только
читаемыми.
7.     Удалить один файл каталога
второго уровня.
8.
Удалить
созданную иерархическую систему каталогов.
Вариант 5
1.     Перейти на диск D:. Вывести оглавление
корневого каталога диска D: на экран.
2.     Создать на диске D: файловую древовидную
структуру: D:\BOOC\BASIK\LESSON\.
3.     В подкаталоге LESSON создать два текстовых
файла: lesson1.txtи lesson2.txt. Просмотреть содержимое этих файлов на экране и распечатать на
принтере.
4.     Просмотреть оглавление
диска D:\. Скопировать файлы *.* в каталог BASIK.
5.     Скопировать и
переименовать файлы из каталога LESSON в каталог BASIK.
6.     Сменить атрибуты файлов
каталога BASIK: сделать эти файлы невидимыми.
7.     Вывести дерево
каталогов диска D: на принтер.
8.     Удалить созданную
файловую систему.
Контрольные вопросы:
1.
С чего
начинается начальная загрузка и чем завершается начальная загрузка ОС MS-DOS?
2.
В каком случае
при загрузке операционной системы появляется приглашение о переустановке даты и
времени?
3.
Из каких частей
состоит имя файла в MS-DOS?
4.
Сколько
символов может быть в имени каталога в MS-DOS?
5.
Как называют
цепочку имен подчиненных каталогов, разделенных символом «\» в MS-DOS?
6.
Какой символ
шаблона имени файла позволяет «замаскировать» одиночный символ в имени файла?
7.
Написать шаблон
для файлов, начинающихся с буквы р, состоящих не более, чем из 5 символов, с
расширением, начиняющимся с буквы d.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 69. Практическая работа по теме  Интерфейс и система команд ОС MS-DOS.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Базовый модуль DOS , командный процессор, внешние команды, инструментальные средства составляют машино - независимую часть

alt: COPY внут. с opy [диск:][путь1]\имя файла [путь 2] /ключи [путь1] – диск и путь по директориям откуда копировать [путь2] – диск и путь по директориям…

alt: Найти в корневом каталоге диска

title: Интерфейс и система команд ОС MS-DOS


extracted_text:
0.1. Вставка в программу
фрагментов из других программных файлов
Теперь рассмотрим совсем другие файлы – те, в которых вы
храните свою программу. Предположим, вы с другом решили создать программу из 7
процедур. Вы делаете 3 процедуры и тело программы, а ваш друг - 4 процедуры.
Друг записал все 4 процедуры в файл VSTAVKA.pas
на вашем компьютере. Вот он:

PROCEDURE fa ; BEGIN
Sound(698); Delay(300); NoSound  END;
PROCEDURE sol; BEGIN
Sound(784); Delay(300); NoSound  END;
PROCEDURE la ;  BEGIN
Sound(880); Delay(300); NoSound  END;
PROCEDURE si ;  BEGIN
Sound(988); Delay(300); NoSound  END;

Конечно, файл вашего друга не является законченной
программой и сам по себе не запускается.
А вот ваша программа:

USES CRT;
PROCEDURE doo;    BEGIN
Sound(523); Delay(300); NoSound  END;
PROCEDURE re ;      BEGIN
Sound(587); Delay(300); NoSound  END;
PROCEDURE mi ;     BEGIN
Sound(659); Delay(300); NoSound  END;
begin
     doo;re;mi;fa;sol;la;si;la;sol;fa;mi;re;doo
end.

Теперь вам нужно собрать оба куска в единую программу. Для
этого вы можете скопировать текст из файла вашего друга в свой файл (как это
делается, расказано в части IV). Но если вы не хотите
этого делать, чтобы, скажем, не увеличивать свой файл, вы можете воспользоваться
директивой компилятора $I.
Директива компилятора - это специальная инструкция, вставленная в текст
вашей программы на Паскале и предназначенная для управления компьютером на
этапе компиляции вашей программы. Директива компиляции имеет вид {$....} и Паскаль не путает ее с
обычным комментарием только из-за наличия значка доллара. Символы, стоящие
после значка доллара, и являются управляющей информацией для компилятора.
Директива {$I  c:\PASC\F25}
является приказом компилятору подставить в это место текст, находящийся в файле
F25 из каталога PASC диска c. Если файл находится в
текущем каталоге, то достаточно указать его имя. Вот ваша готовая к работе
программа с директивой:

USES CRT;
PROCEDURE doo;    BEGIN
Sound(523); Delay(300); NoSound  END;
PROCEDURE re ;      BEGIN
Sound(587); Delay(300); NoSound  END;
PROCEDURE mi ;      BEGIN
Sound(659); Delay(300); NoSound  END;

     {$I VSTAVKA}   {Директива компилятору
на вставку текста из файла VSTAVKA}

begin
     doo;re;mi;fa;sol;la;si;la;sol;fa;mi;re;doo
end.

Скачано с www.znanio.ru

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа по обществознанию для 5 класса Человек

Часть 1
1.
Что отличает человека от животного?
1)  наличие
инстинктов и рефлексов
2)  двигательная
активность
3)  членораздельная
речь
4)  способность
использовать природные ресурсы
2.
Что отличает животного от человека?
1)  преобладание
инстинктов и рефлексов в поведении
2)  производство
орудий труда
3)  членораздельная
речь
4)  способность
к прямохождению
3.     Верны
ли следующие суждения о сходстве человека и животного?
А. Человек так же, как и прочие
живые организмы, нуждается в заботе и уходе для нормального развития.
Б. Человек, в отличие от животных,
не сможет вырасти вне общества.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
4.
Какое положение из названных не характерно для
животного?
1)  способность
воспроизводить потомство
2)  приспособление
организма к природным условиям существования
3)  наличие
фантазии
4)  наличие
инстинктов и рефлексов
5.
Определённые действия (поведение), уже имеющиеся в живом
организме при его рождении, — это
1)  рефлексы

2)  наследственность

3)  инстинкты
4) сознательность
6.
К основным инстинктам животного не относится
1)  защитная
реакция
2)  поиск
пропитания
3)  воспроизведение
потомства
4)  осознание
ответственности за своё поведение
7.
К наследуемым человеком биологическим признакам относится(-ятся)

1)  творческие
способности
2)  знания
и умения
3)  цвет
глаз
4)  уровень
образования
8.     Верны
ли следующие суждения о подростках?
А. Подростки спокойны и рассудительны,
с ними легко и просто можно решить любую проблему.
Б. Подростки противоречивы и
склонны к быстрой смене настроения.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о самостоятельности?
А. Самостоятельность —
это уверенность в своих силах и желание попробовать себя в новом деле.
Б. Самостоятельность — это
непослушание, стремление делать всё по-своему.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
10.  Социально
и духовно развитый человек — это
1)  индивид
  3) личность
2)  индивидуальность
       4) взрослый
11.  Дополните схему.

12.
Ниже приведён ряд характеристик. Все они, за исключением
одной, относятся к чертам, присущим только человеку и не характерным для
животного.
1)  имеет
хорошо развитый головной мозг;
2)  может
приспособить свой организм к природным условиям существования;
3)  осознаёт
самого себя;
4)  способен
к творчеству;
5)  способен
к действиям по плану.
Найдите и выпишите номер
характеристики, выпадающей из этого ряда.
13.
Найдите в приведённом ниже списке свойства, передающиеся
человеку по наследству, и выпишите в строку ответа цифры, под которыми они
указаны.
1)  способность
человека к мышлению
2)  умения
и навыки
3)  спокойный
и рассудительный характер
4)  цвет
волос и глаз
5)  уровень
культуры и воспитанности

Часть 2
14. Прочитайте текст и выполните задания.
Возникновение
мышления неразрывно связано с практической деятельностью. Впервые мыслительная
деятельность находит своё выражение во внешних, предметных действиях ребёнка — в
тех из них, которые указывают уже на некоторые, вначале хотя бы ещё и
неосознанные связи и отношения предметов и явлений действительности.
Десятимесячная девочка, обжёгшись о самовар, отдёргивает руку от всех блестящих
предметов, включая и зеркало. Годовалый мальчик, увидев порез на руке у
бабушки, указывает на йод, которым накануне ему смазывали царапину.
Эти
первоначальные обобщения служат основой решения детьми практических задач,
использования тех или иных средств для достижения своих целей. Девочка в
возрасте 1 года 1 месяца подставила скамеечку, чтобы достать со стола орехи, но
не достала их. Тогда она подставила стул и достигла цели. Мальчик 1 года 3
месяцев не мог сдвинуть деревянный ящик с вещами. Тогда он вынул из ящика
половину вещей и сдвинул его. Всё это результат обобщений, сделанных ребёнком и
обнаруживаемых в его практических действиях.
Очень ясно тесная связь мышления с действием выступает у
детей раннего возраста
— предметом их мысли обычно является
лишь то, что они делают сейчас. Им не свойственно думать о том, что было раньше
или будет впоследствии. Мысленное планирование действий развито у них слабо.
Оно не простирается дальше ближайших звеньев деятельности.
Ребёнок намечает
действие и сразу его выполняет, не обдумывая всей деятельности в целом. Если
задать ему вопрос, что он будет делать (строить, рисовать, лепить), то он часто
не может ответить на этот вопрос. Его мысль не предвосхищает действий заранее,
а развёртывается в самой деятельности. Трёхлетнему ребёнку, который не мог
догадаться, что можно воспользоваться линейкой, чтобы достать высоко лежавший
предмет, сказали: «Что ты всё прыгаешь, лучше бы подумал, как это сделать». — «Не
надо думать, надо доставать», — таков был ответ ребёнка.
1)
О чём говорится в тексте (какова его основная мысль)?
2)
Какие примеры иллюстрируют связь мышления и предметной
деятельности ребёнка?
3)
Приведите два собственных примера, иллюстрирующих эту связь.
ОТВЕТЫ — Проверочная работа по обществознанию для 5 класса
Человек

Часть 1
1-3
2-1
3-3
4-3
5-3
6-4
7-3
8-2
9-1
10-3
11. Способность к прямохождению
12-2
13-134

Часть 2 (задание 14)
1)  В
тесте речь идёт о развитии мышления у детей.
2)  Девочка в возрасте 1
года 1 месяца подставила скамеечку, что достать со стола орехи, но не достала
их. Тогда она подставила стул и достигла цели; мальчик 1 года 3 месяцев не мог
сдвинуть деревянный ящик с вещами. Тогда он вынул из ящика половину вещей и сдвинул
его; трёхлетнему ребёнку, который не мог догадаться, что можно воспользоваться
линейкой, чтобы достать высоко лежавший предмет, сказали: «Что ты всё прыгаешь,
лучше бы подумал, как это сделать». — «Не надо думать, надо доставать», — таков
был ответ ребёнка.

file_name: Проверочная работа по обществознанию для 5 класса Человек.pdf

alt: Тогда он вынул из ящика половину вещей и сдвинул его; трёхлетнему ребёнку, который не мог догадаться, что можно воспользоваться линейкой, чтобы достать высоко лежавший предмет,…


extracted_text:
Карта наблюдения возрастного развития
дошкольника
на этапе завершения освоения ОП ДО (6-7
лет)

   При анализе показателей возрастного
развития детей используйте универсальные               маркеры:
·
«обычно» (+) –
означает, что данный показатель является типичным, характерным для ребенка,
проявляется у него чаще всего;
·
«изредка» (±) –
означает, что данный показатель не характерен для ребенка, но проявляется в его
деятельности и/или поведении время от времени;
·
«никогда» (–) –
означает, что данный показатель не проявляется в деятельности и поведении
ребенка
Ф.И. ребенка:________________________________________________________________________

В СФЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1

Ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства

2

Ребенок имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности

3

Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства

4

Ребенок обладает начальными знаниями об искусстве

5

Ребенок владеет умениями, навыками и
  средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства

6

Ребенок использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности

7

Ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
  творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
  развлечениям, художественных проектах

8

Ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные
  средства для наиболее точной передачи
образа и своего
замысла

9

Ребенок способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
  использовать с учетом игровой ситуации

В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1

Ребенок владеет основными движениями и элемента- ми
спортивных игр

2

Ребенок может контролировать свои
движения и управлять ими

3

Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены

№

Показатели возрастного развития

Критерии анализа показателей возрастного развития

Примеча
ние

Частота проявлений

Самостоятельность
в выполнении

Инициативность

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

4

Ребенок результативно выполняет физические упражнения:
  общеразвивающие, основные движения, спортивные

5

Ребенок участвует в туристских пеших
прогулках

6

Ребенок осваивает простейшие туристские навыки

7

Ребенок самостоятельно ориентируется на местности

8

Ребенок проявляет элементы творчества в двигатель- ной
деятельности

9

Ребенок проявляет
  нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности

file_name: Карта наблюдения подг гр.docx

alt: В СФЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО


extracted_text:
ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ
 «Учимся
преодолевать стресс после работы с детьми. Упражнения на релаксацию»

Гаврюшина Наталия Станиславовна
                               музыкальный руководитель высшей
категории
                                                     МАДОУ «Детский сад
«Журавлик»
                                  Тамбовская область, с.
Покрово-Пригородное

Цель: снятие
эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья педагогов.
Весь тренинг проходит под спокойную, расслабляющую
музыку. Можно использовать ароматерапию.
Как часто, нам педагогам, бывает сложно снять
напряжения после тяжелого рабочего дня. Постоянное
общение с начальством, коллегами и детьми сильно напрягает и в голову все чаще
приходит мысль о том, как же правильно расслабиться, восстановить душевные
силы?
Мы воспринимаем собственное тело лишь в качестве
«ходячей подставки» для головы. Мы начинаем думать и заботиться о нем, только
лишь когда что-нибудь начинает болеть, колоть, ныть, тянуть или стрелять. Если
же тело не доставляет излишних хлопот, то его споласкивают водой, брызгают
одеколоном или духами, украшают подходящим к случаю костюмом и... забывают о
нем. А ведь наша настроение, самочувствие, активность и в конечном счете
успешность напрямую связаны с благополучным телесным состоянием. Усталость,
напряжение, негативные эмоциональные переживания «накапливаются» в мышцах, в
результате чего образуются «мышечные зажимы» — определенные группы мышц,
находящиеся в состоянии хронического напряжения. «Мышечные зажимы» нарушают
процессы кровообращения и обмена веществ, что в конечном счете приводит к
возникновению психосоматических заболеваний — головным болям, болям в желудке,
нарушениям сердечно-сосудистой деятельности. Уж какая тут уверенность в себе,
когда тело посылает постоянные сигналы дискомфорта?
Один из способов проявления заботы о своем теле —
использование техники релаксации. Научившись эффективно расслабляться и
активизироваться, мы можем полнее использовать время, отведенное для отдыха,
быстрее восстанавливать растраченные силы, лучше настраиваться на предстоящую
работу. Важно, что мы открываем для себя один из каналов взаимодействия с
собственным телом и даем ему шанс превратиться из «подставки для головы» в источник
удовольствия, силы и уверенности в себе.
...внутри человеческого сознания, есть область, в
которой никогда не бывает движения. Абсолютный покой. Чем чаще человек погружается в эту область, тем
меньше он обращает внимание на внешнее воздействие. Неприятности и горести проходят мимо.
Человек делает меньше лишних движений. Со стороны такой человек выглядит
социально активным, уравновешенным и спокойным, знающим свое дело и принимающим
окружающий мир таким, какой он есть.
Релаксация (от лат. relaxation –
ослабление, расслабление)
– глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического
напряжения. Релаксация может быть, как непроизвольной, так и произвольной,
достигнутой в результате применения специальных психофизиологических техник.
Суть воздействия релаксации на психическую
деятельность состоит в том, что при расслаблении мышц поток импульсов, идущих
от них к головному мозгу, заметно уменьшается, что создает лучшие условия для
гармоничной работы сознания и подсознания. Вот почему релаксация не только
успокаивает, но и открывает доступ к огромному массиву информации, которая
хранится в подсознании.
Вот несколько способов помогающих расслабиться.
Расслабление через образ. Наши образы имеют над нами магическую силу. Они могут
вызывать  различные состояния — от вялого безразличия до максимальной
включенности, от горькой печали до безудержной радости, от полного расслабления
до мобилизации всех сил. Для каждого человека важно найти тот образ, который
наилучшим образом «вызывает» нужное состояние. Достичь расслабления помогают
такие образы:
·
вы нежитесь на мягкой перине,
которая идеальным образом повторяет изгибы вашего тела;
·
вы покачиваетесь на пушистом
облачке, которое мягко обволакивает ваше тело;
·
вы находитесь в теплой ванне,
приятное спокойствие просачивается в ваше тело.
При поиске наиболее близкого для вас образа дайте волю
своему воображению. Возможно, к вам придет несколько образов. Не спешите с ними
расставаться. Прочувствуйте, каким образом они действуют на ваше состояние.
Релаксация по методу Бенсона
Сядьте спокойно в удобной позе.
Закройте глаза.
Расслабьте все мышцы, начиная с мышц ног и заканчивая
мышцами лица. Сохраняйте состояние расслабленности.
Дышите через нос. Осознайте своё дыхание. После выдоха
произнесите про себя слово «один». Например, «вдох…выдох – «один», вдох …выдох
– «один» и т. д. Дышите легко и естественно.
Сохраняйте принятую позу от 10 до 20 минут. Вы можете
открыть глаза, чтобы посмотреть на часы, но, не тревожась при этом. Когда вы
закончите, посидите несколько минут – сначала с закрытыми, а потом с открытыми
глазами. Не вставайте ещё несколько минут.
Не беспокойтесь о том, насколько успешно и глубоко Вы
достигаете релаксации, не мучайтесь и не напрягайтесь – позвольте возникать
релаксации в своём темпе. Когда вы отвлекаетесь, не останавливаясь на
отвлечении и возвращаясь к повторению слова «один», то постепенно, по мере
повторения, релаксация будет возникать легче.
Упражнение «Ладони»
Трите ладони друг о друга, пока не появится тепло. Это
энергия силы. Далее «умойтесь» ладонями, потеребите пальцами мочки ушей,
потрите уши.
Упражнение «Колба»
Представьте себе, что Вы находитесь в стеклянной колбе
и все негативные слова не пробивают ее, они бьются о колбу и рассыпаются…
Упражнение «Самомассаж»
Даже в течение напряжённого дня всегда можно найти
время для маленького отдыха и расслабиться. Помассируйте определённые точки
тела. Надавливайте не сильно, закрыв глаза. Вот некоторые из этих точек.
· межбровная область: потрите это место медленными круговыми движениями;
· задняя часть шеи: мягко сожмите несколько раз одной рукой;
· челюсть: потрите с обеих сторон место, где заканчиваются задние зубы;
· плечи: помассируйте верхнюю часть плеч всеми пятью пальцами;
· ступни ног: если вы много ходите, отдохните и потрите ноющие ступни
перед тем, как идти дальше.
Упражнение «Утверждения»
Повторение коротких, простых утверждений позволяет
справиться с эмоциональным напряжением. Вот несколько примеров:
· Сейчас я чувствую себя лучше.
· Я могу полностью расслабиться, а потом быстро собраться.
· Я могу управлять своими внутренними ощущениями.
· Я справлюсь с напряжением в любой момент, когда пожелаю.
· Жизнь слишком коротка, чтобы потратить её на всякие беспокойства.
· Чтобы не случилось, я постараюсь сделать всё от меня зависящее для
избегания стресса.
· Внутренне я ощущаю, что у меня всё будет в порядке.
Постарайтесь придумать свои собственные формулировки.
Делайте их краткими и позитивными; избегайте негативных слов типа «нет» и «не
получается». Очень важно повторение. Повторяйте свои утверждения ежедневно по
несколько раз вслух или записывайте на бумагу. Попробуйте использовать
различные утверждения и выберите то, которое лучше всего вам помогает!
Упражнения на расслабление всего организма
«Плывем в облаках»
Звучит спокойная музыка.
Лягте и займите удобное положение.
Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на
природе, в прекрасном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно, и вы чувствуете
себя хорошо.
Вы абсолютно спокойны.
Вы лежите и смотрите вверх облака –
большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе.
Дышите свободно.
Во время вдоха вы начинаете мягко
подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь
навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку
облака и мягко утопаете в нем.
Теперь вы плывете на вершине большого
пушистого облака. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень
шевелиться. Вы отдыхаете.
Облако медленно вместе с вами начинает
опускаться все ниже и ниже, пока не достигнет земли..
Наконец, вы благополучно растянулись на
земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы
улыбаетесь ему.
Делаем вдох и выдох; открываем глаза,
медленно садимся и аккуратно встаем. Потянуться всем телом, вытягиваем руки
  за голову и носки ног от себя. У
вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день.
Упражнения на расслабление мышц рук.
      Напряженные мышцы на руках
"непослушны", плохо управляемы. Для того чтобы появилась возможность
свободно и точно управлять ими, необходимо расслабить мышцы, снять с них
напряжение. Люди могут почувствовать расслабление мышц только тогда, когда им
сначала предлагают сильно сжать кулачки и долго подержать их в этом состоянии.
А затем им предлагают их разжать (расслабить) и почувствовать это состояние.
При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а
расслабление - длительным. У каждого человека должно сложиться своеобразное
представление о расслаблении ("как кисель").
Упражнение «Умывание»
После трудного клиента лучше пойти в то место, где
есть вода. Включить кран и проговорить на воду: Струйка воды уносит мое
напряжение…Сейчас я умоюсь и снова заряд свежести и спокойствия придут ко мне…
Необходимо умыться и три раза со всей силы постараться стряхнуть остатки воды с
рук (Как обычно это делают врачи или массажисты).
Очень часто непросто найти время, чтобы расслабиться.
Поэтому очень важно, чтобы упражнение можно было сделать быстро и прямо на
рабочем месте. Регулярные тренировки (не менее 2 раз в день) с помощью таких
упражнений  помогут уменьшить тревогу и легче переносить стрессы.

file_name: Тренинг на преодоление стресса (Гаврюшина Н.С.).docx

intro: Тренинг для снятия эмоционального напряжения и укрепления психологического здоровья педагогов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг для педагогов ДОУ  «Учимся преодолевать стресс после работы с детьми. Упражнения на релаксацию»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                23.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Планирование цикла
"Разговоры о главном" (8 класс)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Планирование цикла "Разговоры о
главном" (8 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-24T100450.706


extracted_text:
Поняття процесу об’єктивного інформування
Щоб об’єкт
управління не був банкрутом в умовах ринкової економіки, необхідно організувати
кваліфіковане керівництво цим об’єктом. Проте оперативне і якісне керівництво,
як відомо, залежить не в останню чергу від своєчасного забезпечення менеджерів
і фахівців об’єктивно необхідною для цього інформацією.
При системі
автоматизованого збирання й обробки інформації на безпаперовій технології
створюється (на правах підсистеми) система об’єктивного інформаційного забезпечення
менеджменту, в якій діє механізм об’єктивного інформування менеджерів.
Завдяки цьому механізму менеджери і фахівці різних рівнів мають змогу своєчасно
одержувати об’єктивно необхідну вірогідну релевантну інформацію для аналізу,
вироблення і прийняття конкретних
управлінських рішень відповідно до повноважень, посадових потреб і прав,
які їм делеговані менеджерами вищого рівня.
Інформування
менеджерів і фахівців різних рівнів — це процес, що здійснюється в
ритмі виробництва, при якому вся необхідна для виконання повноважень, посадових
прав та функціональних обов’язків об’єктивна інформація надходить до того чи
іншого менеджера або фахівця згідно з його регламентацією в установлений
час і в необхідному (повному чи скороченому) обсязі. При цьому ця інформація
оперативно надходить менеджерові в автоматичному чи автоматизованому режимі
переважно на екран його ПЕОМ.
Поняття (термін)
«необхідна релевантна інформація» означає такий набір даних, який об’єктивно
потрібний посадовій особі (менеджерові чи фахівцеві) для конкретного виконання
функціональних обов’язків і здійснення посадових прав у часі та просторі. Це є
насамперед різні внутрішні довідкові, нормативні, планові та фактичні
інформаційні сукупності чи економічні показники — набори даних, які ця
посадова особа може одержувати від зазначеної системи:
·   як у
первинному чи згрупованому вигляді, так і у прогнозованих величинах;
·   як окремо
взяті величини, так і в порівняльній їх сукупності;
·   як
вибіркові номенклатури, так і в повному їх наборі;
·   як у
повному складі даних, так і у вигляді відхилень із зазначенням відносних
величин цих відхилень;
·   як про той
чи інший процес або явище, так і про їхню певну сукупність по окремій
структурній одиниці чи по об’єкту управління в цілому;
·   як про
стан об’єкта управління чи його структурних одиниць на ту чи іншу дату, так і
за той чи інший період часу;
·   як у
вигляді документограми, так і на екрані ПЕОМ;
·   як
автоматично (за ознакою критерії втручання), так і автоматизовано (за
ознакою в який строк), або в режимі консультацій (за запитанням) тощо.
Сюди також
належить і зовнішня інформація, яка характеризує законодавчі, директивні та
інші нормативні акти, стан ринку й бірж, постачальників і покупців, а також про
все пов’язане з зовнішнім середовищем, яке впливає на об’єкт управління.
За допомогою
сучасного комплексу обчислювальної та інформаційної техніки цілком можливо
видавати користувачам — менеджерам і фахівцям різних рівнів — усі об’єктивно
необхідні дані про процеси та явища, які мають місце в зовнішньому середовищі і
на об’єктах управління, в зазначених аспектах. Однак у цьому разі можна
спостерігати подвійне побоювання. По-перше, коли окремі дані не були
передбачені для того чи іншого менеджера, а потреба в них виникла, наприклад, в
процесі аналізу подій, що сталися, під час вибору варіанта плану (прогнозу),
при прийнятті управлінських рішень тощо. По-друге, в разі великої кількості
показників, які можна видавати без жодних обмежень, для менеджерів можуть
скластися умови, за яких інформація, що отримується ними, буде настільки великою
за обсягом, що її неможливо усвідомити, а потім і використати в управлінні,
тобто вона буде непотрібною, бо настане інформаційне перевантаження. Це можна
порівняти з тим, коли Золота Антилопа (з відомої індійської казки) буквально
закидала ненажерливого Раджа золотом, від великої кількості якого він ледве не
загинув, а потім це золото перетворилося на черепки… Так і користувач може від
великої кількості інформації в певному розумінні «загинути» як дієздатний
керівник, а інформація перетвориться у непотрібне «череп’я».
Яким же чином
найефективніше можна використати експлуатаційні можливості сучасного комплексу
обчислювальної та інформаційної техніки при організації управління й повністю забезпечити
менеджерів і фахівців різних рівнів об’єктивно необхідною інформацією,
яка їм потрібна для управління?
Якщо подолання першого побоювання пов’язано з низкою
організаційно-технічних труднощів, то подолання другого можна здійснити таким
чином. Кожному менеджерові чи фахівцеві слід визначити чітку регламентацію його
дій згідно з наданими повноваженнями, тобто потрібно розробити регламентуючу
інформацію.
Роль повноважень,
якими наділений той чи той менеджер, має велике значення, бо визначає його
персональну відповідальність за доручену справу, нарешті, вказує на його
престиж, про що свідчить такий історичний приклад.
У період Великої
Вітчизняної війни Й. Сталін у своєму грізному посланні Президентові США
Ф. Рузвельту поставив ряд складних запитань. Отримавши і прочитавши це
послання, Президент потрапив у скрутне становище.
— Коротко кажучи,
— зізнався сам собі Рузвельт, — я не знаю, що відповісти Сталіну і в якому
тоні.
— Ви бажаєте,
щоб я прикинув проект відповіді? — запитав Сем Розенман, помічник Президента,
який працював з ним ще з кінця двадцятих років.
— Ні… — по
невеликій паузі відповів Рузвельт, — я маю подумати сам. Зрештою, адже це я
отримую сімдесят п’ять тисяч на рік, — додав він з посмішкою. — Одне слово,
вибач мене, Сем, але я ще повинен подумати.
(А. Чаковский. Незаконченный портрет // Роман-газета, 1984. — С. 17).
Та повернімося до
регламентуючої інформації. Вона розробляється насамперед з урахуванням
посадових інструкцій або кваліфікаційних вимог, у яких стисло викладено основні
завдання, перелічено навички й уміння, права та обов’язки, що їх мають виконувати
конкретні менеджери й фахівці, а також зазначається, якою інформацією мають
забезпечуватися ці особи при виконанні своїх посадових прав і функціональних
обов’язків.
Регламентуюча
інформація
— це така інформація, що визначає параметри всіх об’єктивно необхідних
відомостей (у формалізованому для ПЕОМ вигляді) про делеговані повноваження,
посадові права і функціональні обов’язки того чи іншого менеджера або фахівця
відповідно з мірою його відповідальності за доручену справу та за прийняття (чи
неприйняття) того чи іншого рішення. Ця інформація має визначати, кому і про
що (об’єкт інформації або втручання), а по кожному об’єкту — ще і критерії
втручання, за яким номером форми (в якому вигляді), вид носія
(тобто на чому) і в який строк має надходити інформація для використання
у процесі управління. Звичайно, йдеться про принципові положення, а не про не
суттєві обов’язки.
Багаторічна
вітчизняна практика свідчить, що в жодному документі, який віддзеркалює
посадові права і функціональні обов’язки менеджерів і фахівців різних рівнів,
на превеликий жаль, повністю не розкривається те, що називається регламентуючою
інформацією. Тобто в цих документах не визначається те, що для виконання своїх
функціональних обов’язків той чи інший менеджер має одержувати таку-то інформацію,
в такий-то час, на такому носії та за такою-то формою. В
ринкових відносинах, коли діє контрактна система приймання працівників на
роботу, розробка регламентуючої інформації має бути обов’язковою умовою.
Особливо це необхідно зробити в тих випадках, коли на об’єкті управління
організується чи діє система автоматизованого збирання й обробки інформації на
безпаперовій інформаційній технології, і в якій підсистемою значиться
об’єктивне інформаційне забезпечення менеджменту.
Таким чином, об’єктивне
інформування це такий процес, що забезпечує в різних режимах менеджерів та
фахівців різних рівнів об’єктивно необхідною, тобто дійсно потрібною для даного
випадку саме такою і в таких обсягах інформацією, що використовується ними при
підготовці та прийнятті конкретних управлінських рішень при здійсненні
делегованих повноважень і посадових прав, а також виконанні функціональних
обов’язків. Таке інформування можливе тоді, коли на об’єкті управління діє
система об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту в складі системи
автоматизованого збирання й обробки інформації.

file_name: ПОНЯТТЯ ПРОЦЕСУ ОБ’ЄКТИВНОГО ІНФОРМУВАННЯ.docx

alt: Роль повноважень, якими наділений той чи той менеджер, має велике значення, бо визначає його персональну відповідальність за доручену справу, нарешті, вказує на його престиж, про…


extracted_text:
ФРАЗОВЫЕ ГЛАГОЛЫ
Ò
Фразовые глаголы — это сочетание глагола со следующим за ним
предлогом или наречием (послелогом). Очень часто эти послелоги полностью меняют
значение глагола и потому представляют особую трудность для изучающих
английский язык. Значения фразовых глаголов не подчиняются никаким правилам,
единственный способ освоить их употребление — это выучить
наизусть и, конечно, постоянно практиковаться в их употреблении.

ФРАЗОВЫЙ ГЛАГОЛ LOOK

ФРАЗОВЫЙ ГЛАГОЛ TURN

Фразовый
глагол go

Фразовый глагол GO

Фразовый
глагол bring

Фразовый глагол grow

Фразовый
глагол COME

Фразовый глагол come

Фразовый
глагол FALL

Фразовый глагол give

Фразовый глагол work

Фразовый глагол TAKE

Фразовый глагол TAKE

Фразовый глагол fill

Фразовый
глагол get

Фразовый глагол see

Фразовый глагол RUN

Фразовый глагол STAY

Фразовый глагол break

Фразовый глагол carry

Фразовый глагол Do

Фразовый глагол catch

Фразовый глагол MAKE

Фразовый глагол let

Фразовый
глагол KEEP

Фразовый глагол cut

Фразовый глагол CALL

Фразовый глагол hold

Фразовый глагол pay

Фразовый глагол SET

Фразовый глагол stand

file_name: ФРАЗОВЫЕ ГЛАГОЛЫ.pdf

alt: ФРАЗОВЫЙ ГЛАГОЛ LOOK

alt: ФРАЗОВЫЙ ГЛАГОЛ TURN

alt: Фразовый глагол go

alt: Фразовый глагол GO

alt: Фразовый глагол bring

alt: Фразовый глагол grow

alt: Фразовый глагол COME

alt: Фразовый глагол come

alt: Фразовый глагол FALL

alt: Фразовый глагол give

alt: Фразовый глагол work

alt: Фразовый глагол TAKE

alt: Фразовый глагол TAKE

alt: Фразовый глагол fill

alt: Фразовый глагол get

alt: Фразовый глагол see

alt: Фразовый глагол RUN

alt: Фразовый глагол STAY

alt: Фразовый глагол break

alt: Фразовый глагол carry

alt: Фразовый глагол D o

alt: Фразовый глагол catch

alt: Фразовый глагол MAKE

alt: Фразовый глагол let

alt: Фразовый глагол KEEP

alt: Фразовый глагол cut

alt: Фразовый глагол CALL

alt: Фразовый глагол hold

alt: Фразовый глагол pay

alt: Фразовый глагол SET

alt: Фразовый глагол stand

title: Презентация по английскому языку"Фразовые глаголы"