extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:

Учет износа (амортизации) основных
средств

Основные средства в
процессе эксплуатации, сохраняя свою натуральную форму, постепенно
изнашиваются, первоначальная (переоцененная) стоимость их в результате этого
уменьшается. К определенному сроку они становятся непригодными к использованию
по назначению и списываются, поэтому возникает необходимость как в  ремонте их
в процессе эксплуатации, так и в приобретении новых, после списания пришедших в
негодность.
Для восстановления
изношенных основных средств ежемесячно включается в расходы деятельности предприятия
стоимость изношенной части основных средств в виде амортизации.
В соответствии с П(С)БУ 7
“Основные средства”, амортизация – это систематическое распределение
амортизируемой стоимости необоротных активов в течение срока их полезного
использования (эксплуатации). В свою очередь амортизируемая стоимость
представляет собой первоначальную или переоцененную стоимость необоротных
активов за вычетом их ликвидационной стоимости. К ликвидационной стоимости
относится сумма средств или стоимость других активов, которую предприятие
ожидает получить от реализации (ликвидации) необоротных активов после окончания
срока их полезного использования (эксплуатации), за вычетом расходов, связанных
с продажей (ликвидацией).
Все объекты (за
исключением земли) подлежат амортизации. Начисление амортизации производится в
течение срока полезного использования (эксплуатации) объекта, который
устанавливается самим предприятием при зачислении такого объекта на баланс. Срок
полезного использования (эксплуатации) – это ожидаемый период времени, в
течение которого необоротные активы будут использоваться предприятием или с их
использованием будет изготовлен (выполнен) ожидаемый предприятием объем
продукции (работ, услуг). Приостанавливается начисление амортизации только лишь
на период реконструкции, модернизации, достройки, дооборудования  и консервации
объекта.
Когда предприятие
устанавливает срок полезного использования (эксплуатации), оно должно
учитывать:
- ожидаемое использование
объекта предприятием с учетом его мощности или производительности;
- предусматриваемый
физический и моральный износ;
- правовые или другие
ограничения по срокам использования объекта и другие факторы.
Срок полезного
использования (эксплуатации) объекта основных средств пересматривается в случае
изменения ожидаемых экономических выгод от его использования. Амортизация по
таким объектам тогда начисляется исходя из нового срока полезного
использования, начиная с месяца, следующего за месяцем изменения срока
полезного использования.
Амортизация основных
средств начисляется с применением следующих методов:
1)  прямолинейного;
2)  уменьшения остаточной стоимости;
3)  ускоренного уменьшения остаточной стоимости;
4)  кумулятивного;
5)  производственного.
Предприятие может
применять нормы и методы начисления амортизации основных средств, предусмотренные
налоговым законодательством.
Остановимся теперь
отдельно на каждом методе начисления амортизации. Чтобы нагляднее показать их
особенности, при рассмотрении первых четырех методов используем данные одного и
того же условного числового примера.
Пример. Предприятие приобрело
производственное оборудование стоимостью 20 000 рос. руб. Ликвидационная
стоимость оборудования определена в размере 2 000 рос. руб. Предполагаемый
срок полезного использования - 5 лет.
1.
Прямолинейный
метод. По этому
методу годовая сумма амортизации определяется делением амортизируемой стоимости
на ожидаемый период времени использования объекта основных средств. Используя
данные условного числового примера, определим годовую сумму амортизации
прямолинейным методом:
(20 000 - 2 000) : 5 = 3 600 рос.
руб.
Месячная сумма
амортизации равна  300 рос. руб. (3600 : 12).
2.
Метод
уменьшения остаточной стоимости. Используя этот метод, годовая сумма амортизации
определяется как произведение остаточной стоимости объекта на начало отчетного
года или первоначальной стоимости на дату начала начисления амортизации и
годовой нормы амортизации. В свою очередь годовая норма амортизации (в
процентах) исчисляется как разница между единицей и результатом корня степени
количества лет полезного использования объекта и результата деления
ликвидационной стоимости объекта на его первоначальную стоимость.
         Вначале определим годовую
норму амортизации:
(1 - √2 000 : 20 000) х 100% = (1 - √0,1) х 100% = (1 - 0,630966) х 100% =
36,9%
         Определяем сумму годовой
амортизации каждого года эксплуатации объекта и месячную в каждом году:
в 1-й год 20 000 х 36,9 : 100 = 7 380 рос.руб. за месяц 7380
: 12 = 615 рос. руб.
в 2-й год (20 000-7 380)=12 620х36,9:100=4 657 рос.руб. за
месяц 4657:12=388 рос.руб.
в 3-й год (12 620-4 657)=7 963х36,9:100=2 938 рос.руб. за
месяц 2 938:12=245 рос.руб.
в 4-й год (7 963-2 938)=5 025х36,9:100=1 854 рос.руб. за
месяц 1 854:12=155 рос.руб.
в 5-й год (5 025-1 854)=3 171х36,9:100=1 171 рос.руб.  за
месяц 1 171:12=98 рос.руб.

3.
Метод
ускоренного уменьшения остаточной стоимости. При этом методе годовая сумма амортизации
определяется как произведение остаточной стоимости объекта на начало отчетного
года или первоначальной стоимости на дату начисления амортизации и исчисляемой
годовой нормы амортизации, исходя из срока полезного использования объекта, и
удваивается. Следовательно, годовая норма амортизации является постоянной
величиной, выраженной в процентах.
         Определяем сумму амортизации
1-го года эксплуатации объекта:
(20 000 - 2 000) : 5 х 2 = 7 200 рос.
руб.
         Определяем годовую норму
амортизации в процентах:
7 200 : 18 000 х 100% = 40 %
         Сумма амортизации по годам и
месяцам внутри каждого года составит:
1-й год (20 000-2 000)=18 000х40%=7 200 рос.руб. в т.ч. за
мес. 7 200:12=600 рос.руб.
2-й год (20 000-7 200)=12 800х40%=5 120 рос.руб. в т.ч. за
мес. 5 120:12=427 рос.руб.
3-й год (12 800-5 120)=7 680х40%=3 072 рос.руб., в т.ч. за
месяц 3 072:12=256 рос.руб.
4-й год (7 680-3 072)=4 608х40%=1 843 рос.руб. в т.ч. за
месяц  1 843:12=154 рос.руб.
5-й год 18 000-(7 200+5 120+3 072+1843)=765 рос.руб. в т.ч.
за мес. 765:12=64 рос.руб.

4.
Кумулятивный
метод. Этот метод
позволяет определить годовую сумму амортизации как произведение амортизируемой
стоимости и кумулятивного коэффициента. В свою очередь, кумулятивный
коэффициент рассчитывается делением количества лет, остающихся до конца
ожидаемого срока использования объекта, на сумму чисел лет его полезного
использования. Сумма чисел лет – это сумма порядковых номеров лет, в течение
которых эксплуатируется объект.
Вначале определим сумму
чисел лет исходя из срока эксплуатации объекта 5 лет:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15
         Кумулятивный коэффициент
каждого года будет равен:
1-й год 5:15; 2-й год 4:15; 3-й год
3:15; 4-й год 2:15 и 5-й год  1:15.
         Теперь рассчитаем годовую сумму амортизации каждого
года и месячную внутри года:
за 1-й год  (20 000-2 000) х 5 : 15 = 6 000 рос.руб.   в
месяц 6 000:12=500 рос.руб.
за 2-й год   (20 000-2 000) х 4 : 15 = 4 800 рос.руб.   в
месяц 4 800:12=400 рос.руб.
за 3-й год   (20 000-2 000) х 3 : 15 = 3 600 рос.руб.   в
месяц 3 600:12=300 рос.руб.
за 4-й год   (20 000-2 000) х 2 : 15 = 2 400 рос.руб.   в
месяц 2 400:12=200 рос.руб.
за 5-й год   (20 000-2 000) х 1 : 15 = 1 200 рос.руб.   в
месяц 1 200:12=100 рос.руб.

5. Производственный
метод. По этому
методу месячная сумма амортизации определяется как произведение фактического
месячного объема продукции (работ, услуг) и производственной ставки
амортизации. Производственная ставка амортизации исчисляется делением
амортизируемой стоимости на общий объем продукции (работ, услуг), который
предприятие ожидает произвести (выполнить) с использованием объекта основных
средств.
         К нашему условному примеру
добавим, что мощность  приобретенного оборудования позволит изготовить 9 000
шт. изделий за весь период эксплуатации.
         За первые три месяца
использования оборудования изготовлено изделий:
в 1-ом месяце - 700 шт.; во 2-ом
месяце  - 850 шт. и в 3-ем мес.  – 870 шт.
Определим
производственную ставку амортизации:
(20 000 – 2 000) : 9 000 шт. = 2 рос.
руб./шт.

За первые три месяца
использования оборудования сумма амортизации составит:
в 1-й месяц  700 х 2 = 1 400 рос.
руб.
во 2-й месяц 850 х 2 = 1 700 рос.
руб.
в 3-й месяц  870 х 2  = 1 740 рос.
руб.
Для наглядности, что
сумма амортизации по одному и тому же объекту основных средств и за один и тот
же срок эксплуатации, начисленная разными методами, имеет различную величину по
годам, представим в табл. 10.
Таблица 10 - Начисление амортизации
основных средств

Период
(год)

Сумма амортизации начисленная методом

прямолинейным

уменьшением остаточной стоимости

ускоренного уменьшения остаточной стоимости

кумулятивным

Первый

3 600

7 380

7 200

6 000

Второй

3 600

4 657

5 120

4 800

Третий

3 600

2 938

3 072

3 600

Четвертый

3 600

1 854

1 843

2 400

Пятый

3 600

1 171

765

1 200

Всего

18 000

18 000

18 000

18  000

Метод амортизации
выбирается предприятием самостоятельно. Он может пересматриваться в случае
изменения ожидаемого способа получения экономических выгод от его
использования. Начисление амортизации по новому методу начинается с месяца,
следующего за месяцем принятия решения об изменении метода амортизации.
Как мы уже отмечали,
начисление амортизации производится ежемесячно. Предприятия с сезонным
характером производства годовую сумму амортизации начисляют в течение периода
работы предприятия в отчетном году.
Начисление амортизации
начинается с месяца, следующего за месяцем, в котором объект основных средств
стал пригодным для полезного использования, и прекращается начиная с месяца,
следующего за месяцем выбытия объекта основных средств.
Сумму начисленной
амортизации все предприятия отражают увеличением суммы расходов предприятия и
износа необоротных активов.
Износ необоротных
активов – это сумма
амортизации объекта необоротных активов с начала их полезного использования.
Для обобщения информации
о начисленной амортизации основных средств Планом счетов бухгалтерского учета
предусмотрен субсчет 131 “Износ основных средств” счета 13 “Износ необоротных
активов”. По кредиту названного субсчета отражаются суммы начисленной
амортизации и индексации износа, а по дебету – списанная сумма износа при
выбытии основных средств.
Синтетический учет износа
основных средств ведется в Журнале 4, а аналитический – соответственно по видам
основных средств.
При отражении амортизации
в учете составляются следующие бухгалтерские проводки, представленные в табл.
11.
Таблица
11 - Отражение амортизации основных средств в учете

Содержание операции

Дебет

Кредит

Начислена амортизация
  основных средств, которые использовались в производстве

23

131

Начислена амортизация
  основных средств, которые были использованы при подготовке нового
  производства продукции

39

131

Отражается амортизация
  основных средств общепроизводственного назначения

91

131

Отражается амортизация
  основных средств, использованных администрацией

92

131

Отражается амортизация
  основных средств, использованных в операциях сбыта продукции

93

131

Отражается амортизация
  основных средств, использованных при проведении исследовательских работ

941

131

Начислена амортизация на
  объекты социально-культурного назначения

949

131

Списана сумма начисленного
  износа по выбывшим объектам основных средств

131

10


extracted_text:
План-конспект
открытого занятия
в объединении «Волшебный бисер»
на тему:
« Знаки Зодиака» .
Занятие рассчитано на детей 9-10 лет второго года
обучения.
Тема занятия: «Знаки Зодиака» «Рыбы».
Тип занятия:
учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности.
Вид занятия:
творческий практикум.
Форма организации занятия: групповая.
Цель:
расширение знаний обучающихся по технике параллельного плетения из бисера для
изготовления фигурок из бисера..
Задачи:
Воспитательная:
- воспитание духовно-нравственной культуры;
- воспитание навыков работы в коллективе, оказание
помощи товарищу;
Развивающие:
- развивать творческую деятельность обучающихся в
процессе изготовления фигурки;
- расширить знания;
- развивать критическое мышление при анализе
результатов своей деятельности.
Обучающие:
- продолжить формирование навыков работы с бисером;
- закрепить навыки работы по образцам и схемам.
Организация занятия: каждое рабочее место организованно индивидуально на каждого ребенка
(схемы и набор для работы).
Планируемые результаты: через наблюдения и работу дидактическим материалом
обучающиеся познакомятся с историей происхождения гороскопов, через работу с
дидактическим материалом и практическую деятельность закрепят знания, умения и
навыки в технике параллельного плетения фигурок из бисера.
Материально-техническое обеспечение.
Схемы плетения, проволока, бисер, ножницы, готовое
изделие.
План занятия.
1. Организационный момент. 5 мин.
2. Тема занятия, цель и задачи. 5 мин.
3. Теоретическая часть занятия. 20 мин.
4. Практическая часть №1. 20 мин.
5. Перерыв. 10 мин.
6. Практическая часть №2. 20 мин.
7. Подведение итогов занятия. 10 мин.
Ход занятия.
1. Организационный момент (5 мин).
Приветствие детей. Проверка отсутствующих на занятии.
Определение готовности детей к занятию. Организация внимания.
2. Объявление темы занятия, определение для детей цели
и задач (5 мин).

3. Теоретическая часть (20 мин).
Педагог: В
наше время сложно встретить человека, который бы ничего не слышал об астрологии,
о гороскопе, о двенадцати знаках зодиака. Каждый модный журнал выделяет место
для гороскопа на неделю, на месяц или на год, ведь это наиболее интересная и
востребованная читателями информация. Однако наберите со своего телефона,
хотя бы одного из своих друзей и поинтересуйтесь, известна ли ему история
возникновения двенадцати зодиакальных знаков, и едва ли Вы получите
положительный ответ. А между тем, история эта весьма интересна, и именно о ней
я хочу рассказать. Зодиа́к (зодиакальный круг,
от греч. ζῷον — живое существо)

История происхождения всех знаков зодиака.
Педагог:
А вы задумывались когда-нибудь о происхождении знаков
зодиака?
А ведь у каждого из них есть своя история. И многие из
этих знаков произошли от греческой мифологии.
Овну
мифология отвела место того барана, которому удалось спасти детей царя от
убийства злой мачехой Ино. Сын царя отблагодарил его приношением в жертву
Зевсу, чтобы тот смог отправить барана в небо. Шкура барана, известная под
названием «Золотое руно», была целью путешествия аргонавтов.

Знак тельца по мифам происходит от обличия
Зевса, когда тот стал снежно-белым быком с целью похищения принцессы Финикии.
Символ является упрощенным изображением головы и рогов быка. Его девиз «Я
имею».

Близнецы
названы так от детей Зевса. Кастору было суждено умереть, тогда второй сын
пришел к отцу просить избавить от вечной жизни. Тогда Зевсу пришла идея
поселить обоих на небе. Близнецы представлены как две пары рук в объятиях. Их
девиз «Я думаю».

Рак. По
мифам, это тот рак, который повредил ногу Гераклу, когда тот пытался сразить
многоголовую Гидру. Когда рак был убит, ненавидевшая Геракла Гера (Юнона)
отблагодарила это создание тем, что поместила его на небо. Его девиз «Я
чувствую».

Знак льва подразумевает мифологического льва,
живущего рядом с городом Немея. Лев стал первым подвигом Геракла, когда тот
убил льва. А сам символ греками назывался Леоном и происходит от одной из букв
греческой языка – лямбда. Их девиз «Я хочу».

Девой всегда
считалась богиней любви иногда покровительница плодородных земель. Древние
звездные карты среди созвездий рисовали Деву, как девушку с пучком травы в
руках. Кредо Девы «Если стоит что-то делать, то только хорошо». Символ Девы –
колоски в руках, что означает щедрость.

Символ весов относят еще к раннему христианству
и имеют в виду осеннее равноденствие, когда царство ночи и света имеют равную
продолжительность. Между прочим, этот знак является отличным от остальных из-за
своей неодушевленности.

Скорпион
произошел от мифа Греции, согласно которому богиня Артемида была рассержена
Орионом, а та в свою очередь обратилась к скорпиону, чтобы тот жалом убил
Ориона. Как гласит миф, оба они оказались на небесах. А сам символ знака
Скорпиона стал обозначением части созвездия, которое похоже на клешни.

Стрелец для
древних вавилонцев всегда был ассоциацией всадника. А греки утверждают, что
стрельцом стал Хирон — кентавр, убитый Геркулесом в бою стрелой с ядом.
Согласно мифу, Хирон был отправлен на небо Зевсом, откуда постоянно держит на
прицеле Скорпиона. Для него типично высказывание: «Я вижу».

Козерог имеет
свою легенду, которая связана с Паном, что спасался от чудовищного создания
Тифона с тысячами голов. Пану пришлось обратиться козлом, но обращение
происходило в момент, когда Пан перепрыгивал через Нил, поэтому внешность его
осталась наполовину козлом, а вторая половина, в воде, осталась хвостом рыбы.

Знак Водолея был божественным знаком для
народов шумеров, он ассоциировался у них с богом Аном, что поливал землю водами
бессмертия.  А египтяне считают символ происхождением от своей истории, у них
знак с изогнутыми линиями значил течение Нила. Его девиз «Я знаю».

Рыбы символизируют
историю спасения Афродиты и Эроса, которым удалось превратиться в рыб и
ускользнуть в речные воды, когда они спасались от чудовищного существа Тифона.
Символ обозначает двух рыб, которые держат во ртах связывающую их «серебряную
нить». Обычно рыб рисуют глядящими в разные стороны, что обозначает конфликт в
человеке между телом и душой.

Педагог:
- Ребята, расскажите, пожалуйста, а вы знаете свои
знаки зодиака? (дети называют свои знаки зодиака)
Гороскопы в различных странах мира.
Тибетский гороскоп
Тибетская астрология — это огромная, самодостаточная
наука, впитавшая в себя знания Древних о природных явлениях, законах времени и
пространства, законах кармы и методах освобождения. Тибетский гороскоп
насчитывает 12 знаков.
Гороскоп Майя
Гороскоп Майя разбит, не на привычные нам 12 частей, а
состоит из набора отдельных дат.
Славянский гороскоп растений
Очередной славянский гороскоп, на этот раз гороскоп
растений.
Славянский тотемный гороскоп по годам рождения
Здесь описаны лишь Высшие Качества Тотема, которые
человек может наработать в течение жизни. Тотем может лишь подсказать, по
какому пути следует идти и чего остерегаться, дабы быть достойным своего
предназначения.
Финский гороскоп
В финском гороскопе год делится на четыре сезона:
весну, лето, осень и зиму. Каждый сезон символизирует какое-то конкретное
животное, имеющие отдельные характеристики. Основными знаками являются: кабан,
рысь, барсук и медведь.
Гороскоп древнеегипетской цивилизации
Каждый период года гороскопа древнеегипетской
цивилизации соотносится с определенным божеством и своих подопечных божество
наделяет определенными качествами, свойствами характера и способностями.
Древнегреческий гороскоп
Древнегреческий гороскоп Жители Древней Греции
полагали, что каждым знаком Зодиака управляет свой Бог. Все временные рамки
греческого гороскопа в точности совпадают с традиционными, потому что римляне
строили свою зодиакальную систему, ориентируясь именно на знания
древнегреческих ученых.
Гороскоп индейцев
Индейцы Северной Америки были тотемистами. Создали
целый комплекс верований, мифов, обрядов и обычаев, связанных с представлением
о сверхъестественном родстве между определёнными группами людей и так
называемыми тотемами — видами животных и растений. Основной вид тотемов —
клановый, или родовой.
Гороскоп Викингов
Викинги были язычниками, у них были свои боги, которых
они боялись и которым они поклонялись. Считалось, что каждому месяцу в году
соответствует свой бог.

4. Практическая часть №1(20 мин).
Педагог:
·  Сегодня мы с вами изготовим фигурки в виде
знака зодиака «Рыбы», которые выполняются с помощью параллельного и петельного
плетения из бисера.
- рассказываем о том, какие инструменты и материалы
необходимы для изготовления фигурки;;
- повторяем правила техники безопасности при работе с
колющими и режущими предметами;
- вспоминаем технику параллельного и петельного
плетения;
- раздаем схемы..
Педагог демонстрирует готовое изделие «Рыбы».
 Работа по
графической схеме.

Гимнастика
для глаз «Круг».
(Приложение)

6. Практическая часть №2(20 мин).
Обучающиеся продолжают плетение фигурки. Разминка для
глаз. Во  время  работы педагог предлагает детям отгадать загадки о знаках
зодиака.

Загадки о знаках зодиака

Это
властный знак огня.
Он
с барашками родня.
Смелый,
неотступный воин.
Догадались?
Это... (Овен)

Кто
рожден в апреле - мае,
Рассудительным
бывает.
И
в работе удалец
Маленький
бычок... (Телец)

Кто
родился ранним летом,
Может
стать певцом, поэтом.
Вежливые
продавцы
Те,
чей символ... (Близнецы)

Он
готов друзьям помочь,
Даже
если будет ночь.
Это
добрый водный знак,
Называется
он... (Рак)

Этот
знак огня не зря
Взял
манеры у царя.
Вырастет
из детки шеф,
Коль
она по знаку... (Лев)

Кто
живет, не зная скуки,
Любит
важные науки,
Терпелив,
а нрав без гнева?
Догадались?
— Это... (Дева)

Кто,
скажи, они по знаку?
Не
затеют ссору, драку,
Но
везде суют носы
Непослушные...
(Весы)

Он
по знаку зодиака
Нравом
чуть похож на Рака.
Ну
а если разозлен,
То
ужалит... (Скорпион)

У
него есть лук и стрелы,
Все
его поступки смелы.
А
родился наш храбрец
Под
созвездием... (Стрелец)

Кто
рожден неугомонным,
Очень
гордым и упорным?
Кто
к друзьям излишне строг? —
Тот,
чей символ... (Козерог)

Это
славный зимний знак.
Кто
рожден под ним — смельчак.
Всех
добрей и веселей
Дружелюбный...
(Водолей)

Водный
символ зодиака,
Скорпиона
друг и Рака.
Но
бывают неулыбы
Те,
чей знак зовется... (Рыбы)

Что
за зимний знак веселый,
Воду
лить всегда готовый?
Нам
водицы не жалей,
Раз
ты назван... (Водолей)

Вот
с клешнями домосед,
Рыбкам
добрый он сосед.
Это
летний водный знак.
Как
же он зовется? (Рак)

7. Подведение итогов занятия (10 мин).
Педагог осуществляет контроль результатов деятельности
детей, дети оценивают качество плетения, разъясняют ошибки, отмечают лучшие
результаты. Педагог объявляет тему следующего занятия.

Литература:
1. Божко Л. А. «Бисер для девочек»., 200с., илл.
2. «Подари себя праздник». Энциклопедия (сост.
Владченко Н. Л.)
3. «Фигурки из бисера». Редактор Л. Мартынова. Книжный
клуб 36,6.
4. Интернет ресурсы.

file_name: Открытый урок Знаки Зодиака.doc

alt: Педагог : В наше время сложно встретить человека, который бы ничего не слышал об астрологии, о гороскопе, о двенадцати знаках зодиака

alt: Гороскоп древнеегипетской цивилизации

alt: Практическая часть №2(20 мин).

title: Открытый урок "Знаки Зодиака"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24»

РУКОВОДИТЕЛЬ:
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ИВАНОВА М.В.

2020
« МЫ
ЖИВЁМ ПОТОМУ, ЧТО КОГДА-ТО НА ЗЕМЛЕ УМИРАЛИ СОЛДАТЫ»

ПРОЛОГ
«Солдаты минувшей
войны»
Слова: А. Катышев
Музыка: А. Катышев
1
ВЕДУЩИЙ:
Мы живём потому, что когда-то на Земле умирали солдаты.
2 ВЕДУЩИЙ: Мы поём, а их
звонкая песня до конца не смогла дозвенеть…
(взрывы
снарядов – фонограмма)

1ВЕДУЩИЙ:
Сорок первый! Июнь!
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времён
Затянуть эту дату нельзя.
Поднималась страна
И на фронт уходила поротно,
Кумачовые звёзды
На полотнах знамён унося.

2ВЕДУЩИЙ: За днём первым
было ещё 1418 дней войны. И сколько бы ни прошло времени с тех пор, в памяти
людей, в их сердцах будет жить и не загладится та точка отсчёта лет, месяцев,
дней и часов бессмертного подвига и несгибаемого мужества.

1ВЕДУЩИЙ: Война перевернула
всё в жизни людей. Вчерашние мальчишки и девчонки слишком быстро повзрослели.
 Вокально-танцевальная
композиция:
 «До свидания, мальчики»
Сл. Б.Окуджава
Муз. Б.Окуджава

СТРАНИЦА №1  ГЕРОИ
ТАМБОВЩИНЫ.

2 ВЕДУЩИЙ: Война кажется
страшной даже сейчас, с расстояния 75 лет. Что же пережили те, чья жизнь прошла
сквозь неё… Правда о войне… Она возвращается к нам сейчас, героическая сказка
постепенно превращается в героическую трагедию, тяжелеет и становится
невыносимой.

1 ВЕДУЩИЙ:
Герои!
Вы пали в боях под снегами
На севере скальном,
Под  лютой пургой.
Герои!
Вы пали в боях под Москвой,
Вы Родину родин
Прикрыли собой!
Вы, павшие с честью
У Волги и в Бресте,
Забыты не будете никогда!
Гори, полыхай
Негасимо, звезда!
Герои!
Мы знаем не все имена.
А слава?
А слава доходит до звёзд,
А слава – бесслёзна, не надо нам слёз!

ЧТЕЦ:
             В. Дорожкина
Над Родиной гроза нависла,
Уже земля была в огне.
С войны в Тамбов летели письма,
Что долгой не бывать войне.

Но впереди страданий вдоволь
Для генералов и солдат…
И похоронки первым вдовам
Уже вручил военкомат.

Казалось, этим чёрным бедам
И не предвидится конца.
Но вера твёрдая в победу
Была у каждого бойца.

Герои не жалели жизни,
Не  дрогнули перед врагом,
Чтоб только матери-Отчизне
Не быть под вражьим сапогом.

2 ВЕДУЩИЙ:(под литературно-музыкальную композицию «Уходила девочка в
бессмертье»
 13 сентября 1923 года на севере
Тамбовской области  в селе Осино- Гаи родилась Зоя Космодемьянская. Её
трагическая, героическая судьба нам и сегодня небезразлична.

Избивали фашисты и
мучили,
Выводили босой на
мороз,
Были руки верёвками
скручены,
Пять часов
продолжался допрос.
На лице твоём
шрамы и ссадины,
Но молчанье
ответом врагу.
Деревянный помост
с перекладиной,
Ты босая стоишь на
снегу.
Юный голос звучит
над пожарищем,
Над молчаньем
морозного дня:
«Умирать мне не
страшно, товарищи,
Мой народ отомстит
за меня!»
Зоя, Зоя, пора
суровая
Шла с тобой через
дни и месяцы.
Не весна, метель
свинцовая
Пела песни твоим
ровесникам.
Не сломала вас
сила тёмная
Злой беды, лихой
непогодины.
Защитили вы песню
юности,
Вы весну сберегли
для Родины.
(А.Барто)
Песня «Журавли»
Сл. Р.Гамзатова
Муз. Я.Френкеля

1 ВЕДУЩИЙ:
 Они сражались на
всех фронтах, как в регулярных частях Красной Армии, так и в партизанских
отрядах на временно-оккупированной территории.,  в движении Сопротивления в
Италии, Франции, Бельгии, и прославили своими подвигами Тамбовский край. Более
260 тамбовцев были удостоены звания Героя Советского Союза. Полными кавалерами
Ордена Славы стали более 50 тамбовцев.
             2
ВЕДУЩИЙ:
В
тройке первых Героев Советского Союза, получившего это звание в годы войны, был
лётчик младший лейтенант Пётр Харитонов,
уроженец села Княжево, Моршанского района. Одним из первых  в годы войны
он таранил фашистских бомбардировщиков под Ленинградом.  Петру Харитонову было
присвоено звание героя Советского Союза. 25 августа 1941 года в воздушном бою
Харитонов совершил второй таран, за что был награжден орденом.

Поэт А. Жаров посвятил ему свое стихотворение:
(шум турбин
самолёта)
Чтец: За облаками
черной тенью
Мелькнул чужой самолет.
Мелькнул…и в одно мгновение
Туда «ястребок» идет…
В мой город,
родной и близкий,
В простор его голубой
Плывет самолет фашистский…
Воздушный защитник, в бой!
Покрытый броней
противник
Пытался продолжить путь.
И все ж пулеметным ливнем
Его удалось вернуть.
Не зря в  вышине
предметной
Ведет им жестокий смотр
С друзьями своими вместе
Герой Харитонов Петр.
(под музыку
Шостаковича  «Душа»)
2 ВЕДУЩИЙ:    В битве за Москву
отличились танкисты И.Т. Любушкин и И. Е. Бармин. В воздушных боях прославились
летчики В.Я.Алкидов, А.И.Балясников, Д.И.Барашев и многие другие. Капитан
А.Ф.Авдеев направил свой горящий бомбардировщик на танковую колонну врага.
Десятки фашистских кораблей и самолётов уничтожил воздушный ас капитан
В.С.Стрельцов.
1 ВЕДУЩИЙ: Героически
защищал Сталинград пулемётчик А.И.Ермаков. В боях за Ленинград прославился
снайпер В.П. Пчелинцев, ставший одним из инициаторов снайперского движения в
годы войны.
2 ВЕДУЩИЙ: В боях за город
Рудню в сентябре 1943 года капитан Г.А.Пономарёв сражался в горящем танке до
последнего дыхания. Рядовой М.П.Поляков со связкой гранат бросился под
вражеский танк и уничтожил его. Младший сержант И.П.Ансимов в критический
момент боя вызвал огонь артиллерии на себя и тем самым обеспечил успех боя.
1 ВЕДУЩИЙ: Сотни тамбовских
патриотов сражались в партизанских отрядах в тылу врага. 14 эшелонов врага
пустил под откос боец партизанского отряда Герой Советского Союза Николай
Михайлович Фролов.
2 ВЕДУЩИЙ: Бессмертный
подвиг рядового Александра Матросова, закрывшего своим телом амбразуру
вражеского дота, повторили тамбовцы - А.В.Полин, Г.Е.Попов, Л.И.Рытиков,
Я.М.Синёв, П.М.Тарасов, Н.П.Шапкин. Смерч войны унёс 102 тыс. наших земляков,
более 77 тысяч - пропали без вести.
Кто скажет, что он
амбразуру закрыл
И умер у огненной дверцы.
Он Родину сердцем своим защитил,
Простым человеческим сердцем.

(Алексей Фатьянов).
 Песня
«Россия»
Муз. А. Ермолов
Сл. Гулевская
СТРАНИЦА №2.
ТРУЖЕНИКИ ТЫЛА.

1 ВЕДУЩИЙ: В сложившейся
военной обстановке, когда Тамбовская область стала ближайшим тылом фронта,
возросло её военно-хозяйственное значение. Продукция промышленности и сельского
хозяйства области занимала видное место в экономике страны. Промышленные предприятия
области приступили к освоению и выпуску различных видов современного оружия,
ремонту боевой техники.

 2 ВЕДУЩИЙ:  Письмо-рапорт
колхозников Тамбовской области землякам-фронтовикам.
Чтец:
Слушай, фронт!
От русских полей, необъятных, свободных,
От наших просторов, от нив хлебородных,
От матушки Цны, широкой реки
Примите привет наш, бойцы-земляки!

Мы вами гордимся. На дальних границах
Вы бьёте нещадно проклятого фрица,
Сил не жалея в стране боевой…

Над сворой немецкой унынье нависло,
От русских побед стало Гитлеру кисло –
И ждать нам недолго тех радостных дней,
Когда он в неметчине сдохнет своей.
Для хищника станет могилой берлога,
Туда ему, гнусному псу, и дорога!
Погибнет фашизм от советской руки –
За это вам низкий поклон, земляки!

Вальс под музыку  «Ах, эти тучи в
голубом».

1 ВЕДУЩИЙ:
 Мощным
проявлением безграничной любви к Родине был патриотический почин тамбовских
колхозников. 7 ноября 1942года колхозники сельхозартели «Красный доброволец»
Избердеевского района начали сбор денег на создания танковой колонны
«Тамбовский колхозник» и обратились с призывом ко всем колхозникам области
поддержать их почин. На этот призыв откликнулась вся страна.
Немецкими танками
смяты посевы,
Свинцовая хлещет пурга.
Но грозное пламя народного гнева
Бушует в тылу у врага.

2 ВЕДУЩИЙ:
За годы войны 19770 тружеников тыла
Тамбовской области награждены медалями «За доблестный труд в Великой
Отечественной войне 1941-1945г.».

ФИНАЛ
1 ВЕДУЩИЙ:
Испытало
нас время свинцом и огнем,
Стали нервы железу под стать.
Победим. И вернемся. И радость вернем.
И сумеем за все наверстать.
Неспроста к нам приходят неясные сны
Про счастливый и солнечный край.
После долгих напастей недружной весны
Ждет и нас ослепительный май.

Вокально-хореографическая композиция
«Казаки в Берлине»
Муз.
Дм. и Дан. Покрасс
Сл.
И. Солодарь
ГОЛОС ЛЕВИТАНА.
СООБЩЕНИЕ О ВЗЯТИИ БЕРЛИНА.
Чтец:
9 Мая 1945года. В.Дорожкина.
Земля уже очистилась от скверны,
Но мы пока не ведали о том,
Какой из дней победным назовём,
Какой из них Великим будет днём.

И он настал – девятый майский день.
До самых дальних сёл и деревень
Весть о Победе птицей долетела.
Всё ликовало, плакало и пело –
Поистине настал Великий день.

И, несмотря на предрассветный час,
Волна победы вынесла и нас,
Детей войны, на улицу со всеми.
Нас опьянил свободный дух весенний.

В то утро к нам опять вернулось
детство,
Отцы вот только не вернулись в дом.
Но нам они оставили в наследство
Великую победу над врагом…

А впереди ещё нас ждали беды,
Но знали мы, что нас не побороть:
Ведь слово то прекрасное – Победа!–
Вошло навеки в нашу кровь и плоть.
Песня «Ты же выжил солдат»
Муз. В Мигуля
Сл. М.Агашина

Отгремела
война, свой кровавый собрав урожай,
Сколько лет пронеслось, сколько новых забот пережито,
Время мчится вперед, время к новым спешит рубежам,
Но никто не забыт, и навеки ничто не забыто!

Наша жизнь, наша светлая радость в жестоких боях
Вашим подвигом, доблестью, жертвою вашей добыты,
В вашу честь на земле обелиски до неба стоят,
Нет, никто не забыт, и навеки ничто не забыто!

Мы по вашим заветам живем и шагаем вперед,
Нам в грядущее вашей рукою дорога открыта,
Перед памятью вашей встает на колени народ,
Нет, никто не забыт, и навеки ничто не забыто!

«Спасибо,
жизнь»
Сл.
Р.Рождественского
Муз.
М.Дунаевского

file_name: Сценарий для городского конкурса художественной самодеятельности Тамбов героический.doc

alt: МЫ ЖИВЁМ ПОТОМУ, ЧТО КОГДА-ТО НА

alt: Герои! Вы пали в боях под Москвой,

alt: Чтец : За облаками черной тенью

alt: А.В.Полин, Г.Е.Попов, Л.И.Рытиков,

alt: Весть о Победе птицей долетела

русская литература

group: Дисциплины

title: "Тамбов героический"


extracted_text:
Learning
vocabulary
1.     I
imagine  a picture  that   goes  with  the  word;
2.     I
write  them  in  a  simple  sentence;
3.     I
translate  them  into  my  native  language ;
4.     I
write  them  down  a  few  times;
5.     I
draw  a mind  map.
Learning  grammar
1.     I
memorise  the   rules  then  I use  them  immediately  to  check  I  understand;
2.     I
read  and  write  the  rules  a  number  of  times;
3.     I
write  and  repeat  them  until  I understand;
4.     I
draw  a table  and  memorise  it;
5.     I
write  sentences  using  the  rule.

file_name: Learning vocabulary.docx

alt: Learning vocabulary 1.

title: Методическая разработка


extracted_text:
Возможности
использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Применение технических средств
для обучения и воспитания подрастающего поколения — одна из характерных черт
современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для
повышения качества обучения. Применение технических средств необходимо для
того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Технические средства дают
возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко
воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.
Неоспоримы
достоинства использования видеоносителей на уроках истории, прежде всего, их
оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование
стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий
истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения.
К
видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их
высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная
значимость; фактологическая достоверность; связь художественных образов с
реальной жизнью в данную историческую эпоху; подбор занятий, наиболее
целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных,
развивающих и воспитательных задач.
Прежде
всего учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая
собственную видеотеку и каталог с привлечением материалов районной и городской
видеотек, содержащих научно-популярные и публицистические передачи,
документальное кино, фрагменты художественных фильмов («Александр Невский»,
«Минин и Пожарский», «Пугачев», «Композитор Глинка»), Затем надо продумать,
какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на
факультативных занятиях и во время кружковой работы. Так, фрагменты
художественных фильмов лучше показывать во внеурочное время, используя их в
большей степени для решения воспитательных задач.
После
чего следует подготовиться к показу на уроке: провести хронометраж фрагмента и
определить время просмотра (15-20 мин); разбить фрагмент на смысловые единицы,
сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение
фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра.
Старшеклассники
могут записать для уроков документальные фильмы, например, «Первая мировая
война», «Обыкновенный фашизм», созданных на основе архивных материалов,
интервью участников событий, изъяв из звукового ряда оценочные суждения и
готовые выводы. В таком случае фрагменты этих «препарированных» фильмов
позволят ученикам сделать собственные умозаключения и при повторном полном
просмотре сравнить с выводами ученых.
Все
более применение находят видеоклассы, в комплект которых входят мониторы на
столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего места учителя:
видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран, видеопроектор,
центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкально занятия оформляются
при помощи электрофона.
Для
работы заранее разрабатываются обучающие программы, создаются дидактические
материалы (карточки с названием темы, план изучения нового, даты, термины,
понятия, схемы, вопросы и задания, фрагменты исторических документов, карт и
др.). При помощи видеокамеры учитель выводит нужные дидактические материалы на
мониторы и передает на большой экран. Один ученик заполняет ручкой или
фломастером текстовую или хронологическую таблицу, дополняет схему за рабочим
местом преподавателя, а другие ученики, используя свой монитор, выполняют
необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощается демонстрация мелких
иллюстраций, слайдов, портретов.
Большое
значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка,
в которой они применяются.
Готовясь
к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть кинофильм. В
ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь
внимание учащихся. Учитель должен объяснить новые понятия. Некоторые новые
слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы,
явления или понятия хорошо известны учащимся и о их значении легко догадаться
по контексту.
После
такой подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о чёткой
организации киноурока. Учитель должен кратко остановиться на названии
кинофильма.
В
некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения о месте и времени действия.
Перед
учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им
определить основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и
т.д.
Работа
с кинофрагментами состоит из следующих четырёх этапов:
1.
Работа с незнакомыми словами.
2.
Вступительная беседа.
3.
Просмотр кинофрагмента.
4.
проверка понимания кинофрагмента.
Главная
задача, которая стоит перед учителем на данном этапе, — это проверка понимания
учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можно рекомендовать следующие приёмы
работы:
Такое
ценное качество видео, как сочетание яркой формы кинонаглядности с возможностью
многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание в
качестве эффективного обучающего средства при изучении истории и
обществознания. Особенность видеофильмов заключается в том, что они могут
изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео позволяет
увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствовать уровню
знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать
также возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Демонстрация
видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть
частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям
методики преподавания истории и обществознания.
Таким
образом, значение видеофильма определяется, прежде всего, возможностями его как
особого устройства для передачи информации и организации её запоминания.
Новые
информационные технологии не заменят учителей и учебников, они создают новые
возможности для развития всей системы образования. Не развитие технологий ради
технологий, а использование их ради поддержания и развития интереса к знаниям и
учебе учащихся — актуальная задача современного образования, при модернизации
которого особую роль уделяют информатизации обучения.
Таким
образом, можно утверждать, что применение информационных технологий в обучении
истории достаточно эффективно. Использование информационных технологий
гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний,
повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету истории.
Список использованных
источников и литературы
1. Источники:
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII
век. / А. А Данилов, Л.Г. Косулина. — Учебник для 7 класса общеобразовательных
учреждений. — М. — Просвещение. — 2007. — 240с.
3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А.
Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. —
М. — Просвещение. — 2007. — 287с.
4. «История России. ХVΙ-XΙX веков». Министерство РФ, ГУ
РЦ ЭМТО. — 2004.
5. Литература:
6. Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть
представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. — (http://www.mkommunar.ru /?
lev1=14&id=12239)
7. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного
урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. — 2002. — №2. — 2-6с.
8. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И.
Боголюбов // Школьные технологии. — 2005. — №1.
9. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация,
эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. — 2007. — №2.
10. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в
преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. — 2005. —
№8. — 68с.
11. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г.
Захарова. — М.: Академия, 2007.
12. Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. —
М.: Владос, 2001. — 272с. — 169с.
13. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе
// Преподавание истории в школе. — 2005. — №7.
14. Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и
перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. — 2008. — №3. —
с.3-6.
15. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в
использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание
истории в школе. — 2008. — №1. — 3-8с.
16. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против
к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии.
— 2004. — №5.
17. Куркин Е.Б. Технологизация образования — требование времени/
Е.Б. Куркин // Школьные технологии. — 2007. — №1. — с.23-33.
18. Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной
среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные
технологии. — 2008. — №1.
19. Маткин А.А. ИКТ — компетентность учителя истории / А.А.
Маткин. — (http://schools. perm.ru)
20. Методические рекомендации по использованию
информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических
дисциплин в общеобразовательной школе. — Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
21. Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев
// Преподавание истории и в школе. — 2002. — № 8. — 75-77с.
22. Современные методы в современном преподавании. Материалы
конференции // Преподавание истории в школе. — 2003. — № 9. — 48с.
23. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в
школе / М.Т. Студеникин. — М. — Владос, 2007. — 227с.
24. Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в
преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп //
Преподавание истории в школе. — 2007. — №2. — с.4-8
25. Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном
процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной
научно-практической конференции. — Воронеж: ВГПУ, 2007. — 140с.
26. Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов //
Преподавание истории в школе. — 2001. — № 7. — 40-46с.
27. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития
личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. — 2005. — №5. — 13-17с.
28. Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С.
Шоценко // История (Приложение к газете «Первое сентября»). — 2004. — № 13. —
24с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории.docx

alt: Все более применение находят видеоклассы, в комплект которых входят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего места учителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой…


extracted_text:
Конспект
урока биологии в 5 классе на тему : «Мхи»

Автор

Учитель биологии
  Карасевич Елена Георгиевна

Предмет

биология

Класс

5

Цель урока

·
  Создание
  условий для положительной мотивации к учению и для самостоятельной
  деятельности, направленной на изучение биологических объектов (на примере
  зеленых и сфагновых мхов)
·
  Применение
  полученных знаний на практике на приемах работы с гербарными образцами мхов

Задачи урока

1.
  Познакомить учащихся с
·
  характерными
  признаками высших растений,
·
  с
  многообразием, усложнением и особенностями строения мхов,
·
  с
  практическим значением мха сфагнума;
2.
  Сформировать знания о среде обитания и распространении мхов.
3.
  Заложить основы понимания большой значимости болотных экосистем – одного из
  основных мест обитания мхов.

Тип урока

Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний; комбинированный урок

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: формирование первоначальных
  систематизированных представлений о биологических объектах; приобретение
  опыта использования методов биологической науки, знакомство со
  строением печеночных и листостебельных  (зеленых и сфагновых) мхов.
Личностные: учатся отличать различные
  классы мхов, осваивают приемы работы с оптическими приборами (лупа,
  микроскоп, штативная лупа), проводить опыты и фиксировать полученные
  результаты.
Метапредметные:
  развитие
  умений работы с текстом и иллюстрациями учебника, таблицами, лабораторным
  оборудованием

методы
  и формы
обучения

·
  объяснительно-иллюстративный; интерактивный методы,
  метод проблемного изложения, частично-поисковый метод.
·
  Индивидуальная,
  в парах, фронтальная

Образовательные
ресурсы

Учебник
  Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс, учебник/ В.В.Пасечник. М.,
  Дрофа, 2014

Доп. литература для учителя

1.      Галушкова Н.И.
  Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс:  поурочные планы по учебнику В.
  В. Пасечника, – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2013. – 271с.
2.      Гуленкова М.А.,
  Дмитриева Т.А. Дидактический материал по биологии: растения, бактерии, грибы,
  лишайники: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. – 96с.
3.      Калинина А.А.
  Поурочные разработки по биологии: 6 класс. – 3-е изд., М.: ВАКО, 2011. – 384с

Оборудование

ПК,
  медиапроектор, слайды, таблицы «Зелёный мох кукушкин лён», «Болотный мох
  сфагнум»; гербарный материал с образцами мхов, стакан с водой, весы,
  микроскоп, лабораторное оборудование, микропрепараты “Мох кукушкин лен”, “Мох
  сфагнум”, коллекция  и (или) презентация «Торф и продукты его переработки».

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Развиваемые
  УУД

1.Организационный
  момент

Взаимные приветствия учителя и учащихся; организация начала
  процесса обучения, внимания и внутренней готовности учащихся.

Учащиеся настраиваются на работу на уроке.

Регулятивные: волевая саморегуляция на
  усвоение знаний.

2.
  Актуализация

Выяснить степень усвоения заданного на
  дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины;
  ликвидировать обнаруженные недочёты.
Графический
  диктант  (Проверка
  домашнего задания).
.
  На прошлом уроке мы с вами закончили изучение таких организмов, как
  «Лишайники» Давайте проверим, что мы о них узнали и запомнили.
Определите
  верные и неверные утверждения:
1.
  Лишайники
  – симбиотические организмы, образованные в  результате союза гриба и
  одноклеточных водорослей
2.
  Лишайники
  живут очень долго: 50-100лет и больше
3.
  Растут
  лишайники очень быстро и их размеры в большинстве случаев могут достигать
  нескольких метров
4.
  Тело
  лишайника, как и тело многоклеточных водорослей, называется слоевище
5.
  По
  форме тела различают накипные, листовые (=листоватые) и кустистые лишайники
6.
  Лишайники
  называют «пионерами растительности», потому что их можно встретить только в
  неблагоприятных условиях высокогорья или Крайнего Севера
7.
  Ягель,
  который еще называют «Олений мох», на самом деле является лишайником
8.
  Все
  лишайники ядовиты для человека
9.
  Из
  некоторых лишайников получали краску, а некоторые использовали для
  приготовления лекарств
10.
  Лишайники
  используют как индикаторы загрязнения окружающей среды

Отвечают на вопросы
Работа в тетради.
Работают в паре.
Взаимопроверка, оценка и обсуждение
  результата.
( Что необходимо сделать, чтобы лучше усвоить
  учебный материал?).

Регулятивные:
  оценка-выделение
  и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Коммуникативные: оценка действий партнёра.

3.
  Мотивация

Это любопытно!
  Попробуйте угадать или узнать, что изображено на фотографиях?
Слайд 4
  «Что изображено на  слайде?»  Слайд 1-3
Слайд 5 –
  Правильный ответ:
2 фото слева
  – Макромир: Тропический лес. Пальмы
2
  фото справа - Микромир: Мхи
А
  что мы знаем о этой группе растений? А хотели бы узнать?

Слайд 4
  «Что изображено на фото?» Угадать растения, дать классификацию
Обсуждение учащимися, ответы.
Слайд 5
  «Правильный ответ». Обсуждение учащимися фото на слайде.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
  со сверстниками; познавательные: логические – анализ дополнительной
  информации;
регулятивные: умение преобразовать информацию

4.
  Изучение нового материала.

Формулируем тему урока: «Мхи» А хотели бы узнать?
  какие цели вы поставите перед собой сегодня?     Слайд 6
 Сегодня
  мы с вами приступаем к изучению высших растений. А начнем мы с Отдела
  мохообразные, представителей которого мы привыкли называть просто «мхи».

 Среди
  других растений мохообразные, пожалуй, наименее известны большинству людей.
  Обычно их замечают как зеленый ковер, покрывающий почву или камни. И это не
  удивительно. Ведь мхи – наиболее мелкие из наземных растений: их высота
  колеблется от 3мм до 5-7 см, у них нет ни ярких цветов, ни вкусных
  плодов. Но они играют очень важную экологическую роль.
Насчитывают мхи около 27 000 видов
  растений. Слайд 7
Встречаются преимущественно в увлажненных
  местообитаниях, но могут жить и в экстремально сухих для них условиях,
  проявляя признаки жизни только во время дождей или таяния снега.
Что же это за растения?                                     Слайд
  8
В Отделе Мохообразные выделяют 2 класса:
               Мохообразные
             /                 \
      Печеночники
  Листостебельные мхи Печеночники устроены наиболее примитивно,  Слайд
  9
что в совокупности с другими признаками свидетельствует об их
  древности. Тело печеночников представлено разветвленным зеленым слоевищем.
  Среди печеночников в лесах и на берегах водоемов наиболее распространена маршанция.
  А в аквариумах достаточно часто встречается плавающая риччия. (рис.68
  учебника).
Листостебельные мхи устроены более сложно, чем
  печеночники, и встречаются в наших лесах гораздо чаще. Одним из самых
  распространенных является зеленый мох кукушкин лен.
(Учитель демонстрирует таблицы и гербарные материалы различных
  мхов.)Мох кукушкин лён имеет 2 типа растений: мужское и женское. с. 108. Чем
  отличаются эти растения?
Запись в тетрадь, понятий
- сперматозоид
-яйцеклетка
Ребята подумайте, и ответе мне на вопрос: почему этот мох так
  называется? Слайд 11. С. 108. ищем ответ
Рассмотрим строение мха. Слайд 12
Жизненный цикл Слайд 13
Лабораторная работа «Строение листостебельных мхов на примере зеленого
  мха кукушкин лен и сфагновых мхов».
Инструктивная карта (часть I: Зелёный
  мох кукушкин лён): Слайд 14
1.
  Возьмите образец зеленого
  мха кукушкин лен и рассмотрите его
  внешнее строение невооруженным глазом и при помощи лупы.
2.
  Найдите у него стебель, листья,
  на нижней части стебля найдите небольшие коричневатые выросты — ризоиды.
3.
  Определите окраску листьев
  растения. Рассмотрите один лист при помощи микроскопа.
4.
  Рассмотрите верхушки стеблей,
  найдите женские и мужские особи мха. Как вы их определили?
5.
  На женском растении найдите и
  рассмотрите коробочку со спорами. Обратите внимание на ее строение.
6.
  Зарисуйте растение зеленого мха кукушкин лен, обозначьте и подпишите его части.
7.
  Запишите цвет листьев и стебля.
     Взаимопроверка: обмениваются рабочими
  тетрадями.
Теперь рассмотрим другого представителя листостебельных мхов.

  К ним, как и кукушкин лен (зеленый мох) относится также и белый (или
  торфяной) мох сфагнум.
Мы
  с вами уже узнали, что мхи предпочитают довольно-таки влажные места обитания.
  Но сфагнум, поселяясь под пологом леса, приводит к еще большему увлажнению и
  впоследствии - заболачиванию.
Этот
  мох обладает ГИГРОСКОПИЧЕСКИми ВОЗМОЖНОСТИ
Каждый
  лист сфагнума состоит из клеток двух разных типов:
живых
  узких зеленых клеток, содержащих хлоропласты, и круп-
ных
  мертвых прозрачных клеток с разрушенной цитоплазмой.
Живые
  клетки соединены друг с другом таким образом, что образуют сплошную сеть.
—
  Как вы думаете, что придает зеленый цвет этим клеткам?
(Пигмент
  Хлорофилл.)
—
  О чем свидетельствует наличие этого пигмента в листьях
мха
  сфагнума? (О способности растения к фотосинтезу.)
Т.е.
  процесс фотосинтеза, а значит и образование органических веществ, может
  происходить только в этих клетках.
Между
  зелеными клетками расположены мертвые клетки-резервуары, в оболочках которых
  имеются отверстия, через которые они могут заполняться водой или воздухом.
  Благодаря такому строению сфагнум способен быстро всасывать и проводить воду.
  Стебли мха снаружи также покрыты прозрачными мертвыми клетками, что
  способствует проведению воды. Мертвые клетки листьев и стеблей этого растения
  могут поглощать воды в 25 раз больше собственной массы.
Поэтому
  разрастание сфагнума приводит к заболачиванию низинных участков леса.
Слайд
  18. Торф - особый вид топлива; добывают его, осушая болота.
Иногда
  на дне болота в торфе ждут находки из прошлого - неразложившиеся тела
  утонувших животных и даже людей.
Значение мхов:
Значение
  мхов для человека с. 111 : Работа в парах
  Слайд 19
-
  Мхи нашли широкое применение у человека:
Сами
  мхи используют:
·
  Как
  подстилку и утеплитель для домашних животных
•В
  озеленении.
•В
  строительстве.  В Сибири и сейчас высушенный мох
  применяют при строительстве деревянных домов.
•В
  народной медицине.
На
  рубеже 19-20 веков сфагнум упаковывался и рассылался по всем губерниям
  России. Вместе с этими упаковками врачи и фельдшеры получали специальную
  анкету, в которой они должны были оценить свойства этого нового перевязочного
  материала. По результатам было выявлено, что практически все врачи высоко
  оценили сфагнум, его гигроскопичность, рыхлость и его антибактериальные
  свойства.
Из-за
  нехватки перевязочных и дезинфицирующих средств сфагнум  применяли во время I
  мировой войны и Великой Отечественной Войны как перевязочный материал.
Учитель
  зачитывает строки В. Рождественского «Мох»:
Меж
  клюквы и морошки,
Среди
  лесных болот,
На
  кочке мох без ножки
Куда
  ни глянь, растёт.
Он
  снизу беловатый.
Повыше
  — зеленей.
Коль
  нужно будет ваты—
Нарви
  его скорей.
На
  кустиках поляны
Подсушен
  в летний зной,
Он
  партизанам раны
Лечил
  в глуши лесной.
•
  В топливной промышленности
·
  Как
  удобрение
•
  В химической промышленности
·
  В
  медицине
Значение
  мхов в природе: Слайд 20
Положительное:

-
  заселяют бедные почвы и предохраняют их от эрозии;
-
  сами мхи и образующийся их них торф являются накопителями влаги и
  регуляторами водного баланса прилегающих территорий,
-дезинфицируют
  и очищают проходящую через них воду;
-
  являются одним из основных компонентов таких экосистем, как моховые болота и
  тундры, леса, которые в свою очередь служат местом обитания ряда ценных и
  редких растений
Отрицательное:
-
  ухудшают продуктивность пахотных земель, вызывая их заболачивание;
-
  вытесняют на лугах ценные кормовые травы.

Формулируют цель урока, предлагают план достижения
  цели.

Записывают схему с доски в тетради отдела для
  заметок

Учащиеся рассматривают
  образцы маршанции и ричии и (или) Рис. 68 учебника

Таблица «Зелёный мох кукушкин лён», Рис. 69 учебника, слайд 11 (Кукушкин лён)

Работа с учебником

Учащиеся рассматривают образцы зеленого мха кукушкин
  лен и выполняют задания Инструктивной карты (часть I) . Работа в парах.

По одному по очереди подходят и рассматривают под
  микроскопом микропрепараты листа мха кукушкин лен

Рис.70 учебника и слайд 5:

Обсуждение результатов опыта

Учащиеся рассматривают образцы сфагнума и выполняют задания
Инструктивной карты (часть II) .
  Работа в парах.

Рис.70 учебника и
По одному по очереди подходят и рассматривают под
  микроскопом микропрепараты листа мха сфагнум.

Познавательные, общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели.

Познавательные, общеучебные: поиск и выделение необходимой информации

Познавательные, общеучебные и межпредметные: поиск и выделение необходимой информации, работа с
  оптическими приборами и инструментами.

Коммуникативные:
владение монологической и диалогической формами
  речи.

Логические: доказательство,
  построение логической цепи рассуждений.

Познавательные, общеучебные и межпредметные: поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
владение монологической формой речи.
Логические: доказательство,
  построение логической цепи рассуждений

Логические: доказательство,
  построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные:
владение монологической и диалогической формой речи

5.
  Первичное закрепление

Закрепление:    Задание " Найди ошибку" Слайд 22
Подведем итоги урока:
В чем отличие мхов (высших
  растений) от водорослей (низших растений?)
У мхов имеются:
 - дифференцированные органы
  (стебли и листья (за исключением некоторых примитивных форм мхов))
- ткани (покровная,
  фотосинтезирующая, проводящая).
Но Мохообразные  - очень древняя группа в царстве
  растений и по своей организации очень близки к водорослям.
Сходство мхов с водорослями:
·
  Корней у мохообразных нет, но есть
  ризоиды (как и у продвинутых водорослей типа бурых, красных, некоторых
  зеленых).
Вспомните, что такое ризоиды и в чем их
  отличие от корней? (Ризоиды — выросты поверхностных клеток
  тела, при помощи которых они прикрепляются к субстрату, но не поглощают
  вещества.)
·
  Большинство
  мохообразных распространено в сильно увлажненных, даже заболоченных местах.
  Это связано с высокой потребностью в воде для нормальной жизнедеятельности
  этих растений.
·
  Как и водоросли, мхи
  не имеют специальных тканей, проводящих воду, - сосудов. Поэтому все
  мохообразные низкорослы, их высота обычно не превышает 10 — 15 см.
  Практически они все многолетние растения. Среди них не встречается
  одревесневающих форм.
·
  Некоторые
  примитивные представители отдела - печеночные мхи имеют тело в виде
  таллома (слоевища), похожего на таллом водорослей.
·
  Оплодотворение мохообразных также связано с водой
  и в ее отсутствие не может осуществляться.
·
  Размножаются
  мохообразные при помощи спор, поэтому их относят к высшим споровым растениям.

В отделе мохообразных выделяют класс
  «печеночники» и класс «листостебельные мхи (или настоящие мхи)».
К печеночным мхам относятся маршанция, риччия.
В классе листостебельные мхи (или
  настоящие мхи) мы с вами изучили 2х представителей: зеленый мох кукушкин
  лен и мох сфагнум, который иногда называют в народе белым или
  торфяным мхом.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения.

6.
  Рефлексия учебной деятельности

Слайд:
Было интересно…
Было трудно…
Я научился…
Я понял, что…
Меня удивило…

Слайд 22 (рефлексия)
Учащиеся выбирают начало фразы, которое
  наиболее, по их мнению, им подходит в конце данного урока, и формулируют
  ответ

Познавательные, общеучебные: контроль и оценка процесса и результата
  деятельности.

7.
  Домашнее задание

§20 учебника, уметь отвечать на вопросы 1-5 в конце
  параграфа.

Познавательные, общеучебные: выбор наиболее эффективных способов подготовки д/з.

Содержательная часть
урока:
Инструктивная
карта:
Лабораторная работа Строение листостебельных мхов на примере зеленого мха
кукушкин лен и сфагновых мхов».

I.
  Зеленый мох кукушкин лен:

Действия:
8.
  Возьмите образец зеленого
  мха кукушкин лен и рассмотрите его
  внешнее строение невооруженным глазом и при помощи лупы.
9.
  Найдите у него стебель, листья,
  на нижней части стебля найдите небольшие коричневатые выросты — ризоиды.
10.  Определите окраску листьев растения. Рассмотрите
  один лист при помощи микроскопа.
11.  Рассмотрите верхушки стеблей, найдите женские и
  мужские особи мха. Как вы их определили?
12.  На женском растении найдите и рассмотрите коробочку
  со спорами. Обратите внимание на ее строение.
13.  Зарисуйте растение зеленого мха кукушкин лен,
  обозначьте и подпишите его части.
14.  Запишите цвет листьев и стебля.

                   Аспектный
анализ урока биологии  в 5 классе

 Учитель биологии: Карасевич Е.Г.

Предмет,
  класс

Биология

5
  класс

УМК

В.В.
  Пасечник

Тема
  урока

Мхи

Актуальное
  использование средств ИКТ

Наглядный показ материала, экономия
  времени, элемент новизны объясняемого материала, объем материала, интерес к
  теме, экспериментальная работа

Место
  данногоурока в системе уроков

Данный урок - урок введения нового
  знания

Тип
  урока

Урок введения нового знания

Цель урока

Образовательные:
1  Познакомить учащихся с
характерными признаками высших растений.
с многообразием, усложнением и особенностями
  строения мхов,
с практическим значением мха сфагнума;
2. Сформировать знания о среде обитания и распространении мхов.
3 Заложить основы понимания большой значимости болотных
  экосистем - одного из ! основных мест обитания мхов.
Создание условий для положительной мотивации к учению и для
  самостоятельной деятельности, направленной на изучение биологических объектов
  (на примере зеленых и сфагновых мхов)
 4.  Примечание полученных знаний на практике на приемах работы
  с гербариями,  образцами мхов.
 Развивающие:
Формировать бережное отношение к зеленым
  ; рас тениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых
  организмов на Земле.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, подготовленные опыты.
Воспитательные:
 1.Развивать коммуникативные
  навыков и навыки диалогического : общения.
2.Обучать работе в парах и самостоятельно
3.Воспитывать   чувство взаимопомощи, интереса к предмету,
  аккуратность ведения тетради.
4.Создать дружескую атмосферу на уроке.

Какие особенности класса учтены

При подготовке к уроку было учтено, что класс с выше – средним
  уровнем подготовки, поэтому
1-
  1-на уроке учитель использует интересный
  доступный материал, который ярко и доступно представлен для учащихся
2-
  .2-  создание проблемной ситуации.

Чем основан выбор структуры урока

Структура урока отражает технологию
  проблемно-диалогического обучения, а также активизирует познавательную и
  мыслительную деятельность ребят, учитель прививает навыки самостоятельной
  работы, отбирать нужный материал.

Обоснование выбранных методов обучения

Информационные, проблемные,
  иллюстративно-объяснительные методы, игра. Они
  помогают добиться поставленных целей. Позволяют активизировать познавательную
  и мыслительную активность учащихся, создать атмосферу сотрудничества на уроке, ситуацию успеха.

В чем заключается стандартность данного урока

Урок
  построен с учетом новых ФГОС, каждый этап урока направлен на формирование
  соответствующих У УД;
 Эмоциональное
  обобщение материала сочетается с яркими необычными наглядными пособиями
  (презентация)
Прослеживается
  межпредметная связь
Используются
  технология проблемно-диалогического обучения
Использование
  ИКТ

Удалось разрешить поставленные задачи

Цели и задачи урока были достигнуты.

file_name: Урок Мхи.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Формулируем тему урока: «Мхи»

alt: Формулируем тему урока: «Мхи»

alt: Формулируем тему урока: «Мхи»

alt: Коль нужно будет ваты— Нарви его скорей

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Обоснование выбранных методов обучения

title: урок по биологии " Мхи"


extracted_text:
«Использование компьютерных
технологий при формировании теоретических знаний на уроке физической культуры.»

Батухтин Владимир Викторович
Учитель физической культуры
Высшей категории
Компьютерные технологии
давно нашли широкое применение в образовательном процессе современной школы. Мы
считаем, что современный урок физкультуры значительно выигрывает при грамотном
сочетании новых информационных возможностей и традиционной системы обучения.
Функциональные
возможности современных компьютерных средств значительно опережают их
применение в учебном процессе, в частности по физической культуре. Разрабатывая
технологию применения компьютера на уроке физкультуры в нашем лицее, мы
руководствуемся следующим принципом: компьютер в обучении используется лишь
тогда, когда он обеспечивает получение знаний и умений, которые невозможно или
достаточно сложно сформировать при использовании традиционных технологий. Компьютер
значительно расширяет возможности предоставления информации.
Мыслительная деятельность
школьников на занятиях физической культурой с использованием компьютера
способствует быстрому усвоению теоретического материала, а получение знаний и
двигательных навыков становятся интенсивнее и многообразнее.
Среди множества теле- и
радиопередач очень малая часть посвящена пропаганде здорового образа жизни,
физическому воспитанию, физической культуре. Почему бы не предложить, учащимся
самостоятельно, под руководством учителя восполнить этот пробел. Компьютер дает
богатейшие возможности для реализации принципа наглядности обучения.
Мультимедиа - синтез компьютерных технологий для объединения звука,
информации, изображений, обеспечивает хранение больших объемов информации,
произвольный интерактивный доступ к ее элементам и воспроизведение сюжетов со
звуковым сопровождением.
Вдобавок, наглядность
используется не только в качестве иллюстраций, но и как самостоятельный
источник знаний, нужно только организовать эффективную поисковую,
исследовательскую работу учащихся. Например, под руководством учителя
физической культуры подобрать комплекс специальных, общеукрепляющих либо
адаптивных упражнений индивидуально для каждого учащегося, а затем реализовать
разработанные комплексы в виде медиапродукта: обработать иллюстрации, подобрать
музыку, создать текстовое сопровождение. Продукт, созданный руками учащихся
будет самым лучшим наглядным пособием.
На протяжении работы по
проекту у школьников развиваются навыки работы с цифровой аппаратурой и опыт
свободного использования информационных технологий, формируется аналитическое
мышление, ребята получают возможность детально изучить и анализировать технику
двигательного действия.
На протяжении всего
проекта учащиеся постоянно пользуются собственными индивидуальными комплексами
упражнений, продолжая мониторинг собственного физического развития, фиксируя
результаты изменений показателей физического развития и физической
подготовленности.
На уроке учащиеся учатся
анализировать результаты собственной деятельности, принимать решения на основе
анализа данных, у них формируется адекватная самооценка. Совместная работа
учителя физической культуры и ученика предполагает дальнейшее развитие и
расширение представленного проекта с использованием информационных технологий в
свете формирования здорового образа жизни.
Применение информационных
технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать
требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством
самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные
часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.
Разработка и внедрение
электронных средств поддержки обучения способствуют повышению уровня учебной
работы учащихся.
Информационные технологии
обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с
традиционными методами и средствами поддержки обучения. При этом, высокий
уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной
использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к
содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры.
Для повышения
эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной
деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки
обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие тексты
с графическими иллюстрациями, и аудио-материалами.
Технология, используемая
в работе по проекту, проста и доступна практически для любого человека,
владеющего компьютером на уровне пользователя, и позволяет создавать
электронные средства поддержки обучения высокого дидактического качества в
сфере физической культуры.

file_name: Батухтин Владимр Викторович Статья.docx


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 244.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Зимний спортивный праздник совместно с
родителями
«Папа, мама, я – здоровая семья».
 Задачи:
-пропаганда здорового образа жизни;
-совершенствование связи семьи и школы через привлечение родителей
к совместным общешкольным мероприятиям;
-развитие личности ребенка на основе овладения физической
культурой.
-воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки,
творческого мышления.

 Оборудование и
инвентарь:  лыжи(10 шт), санки(ватрушки) (12 шт), клюшки(13 шт), мячи(11
шт), фишки (10 шт), валенок(2 шт), коробки со снежками, музыкальная аппаратура.

Место проведения: пришкольная спортивная
площадка.
Участники:
Команды-семьи участвуют в количестве трех человек – папа, мама и
ребенок – капитан команды (вместо одного из родителей, может участвовать
кто-либо другой).

Награждение:
За эстафеты победитель и призеры награждаются грамотой и сладкими
призами.
Так же семьи награждаются по номинациям (номинации присваиваются
по результатам игры по станциям):
 “Самая меткая”; “Самая быстрая”; “Самая ловкая” и тд.

 Программа праздника.

Парад открытия.
Под звуки Спортивного марша И. Дунаевского команды - участницы конкурса строем
выходят до отмеченного места.
Участники – семейные команды, возглавляемые капитанами - самыми молодыми
членами семей. Каждая команда с эмблемой семьи.
Учащийся:
Над землею закружила
 Вновь
зима свой хоровод.
 Пусть
здоровье, радость, силу
 Зимний
спорт нам принесет.
 Все
мы скажем: "Нет! " простуде.
 Нам
морозы нипочем.
 Мы
дружить с коньками будем,
 С
клюшкой, шайбой и мячом.

Ребята, на улице зима, холодно, кругом лежит снег.
А вы
зиму любите?
А
мороза не боитесь?
 Давайте
вместе погреемся.

 Ведущий праздника (один из
старшеклассников):
Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня мы проводим соревнование – конкурс «ПАПА, МАМА, Я -
СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ»
И мы рады приветствовать вас на спортивном празднике семейных
команд.
Приветственные слова классного руководителя.
Сегодня мы с вами собрались, чтобы поиграть и вместе провести
свободное время. Современным родителям редко удается проводить время со своими
детьми и сегодня наш праздник посвящен семейному отдыху. Желаю вам ни пуха ни
пера!
Ведущий праздника объявляет состав ЖЮРИ (классный
руководитель, учитель ФК, старшеклассники).
Учащийся:
Родители такой народ,
На занятость спешат сослаться!
Всем надо спортом заниматься!
И вот, чтоб ставить всем рекорды
И о больницах забывать,
Над взрослыми в вопросах спорта
Решили дети шефство взять!
Ведущий Празднику
спортивному рада вся семья,
Спортивных достижений желаем вам, друзья!
Все: УРА! УРА! УРА!
Ведущий: Перед
началом соревнований давайте сделаем разминку.
 «Разминка»
Дети проводят, приготовленный заранее на уроке ФК
флэш-моб-разминку, для родителей.
По предварительной
жеребьевке команды делятся на 2 подгруппы (по 10 команд). 1 подгруппа идет на
эстафеты, вторая на игру по станциям «зимние забавы».

«Зимние забавы» (командам
раздается маршрутный лист, этапы расположены в разных местах на площадке и
вокруг школы. На каждую станцию приходят 2 команды).
1 этап «Снежная переправа».
Папа везет ребенка на санках до фишки, возвращается обратно. Затем до фишки
везет маму. Побеждает команда, потратившая на переправу наименьшее количество
времени.
2 этап «Метание снежков»
Первым бежит ребенок до корзины, в которой лежат снежки. Берет снежок и метает
в обруч. Затем бежит мама, после нее папа. Необходимо бросить все снежки.
Выигрывает команда, у которой большее число попаданий в обруч.
3 этап «Хоккей»
Участники по очереди выполняют удар клюшкой и футбольным мячом по воротам.
Каждый участник выполняет 3 удара.  Выигрывает команда, у которой большее число
попаданий.
4 этап «Валенок»
Участники по очереди метают валенок на дальность. Результаты всех членов
команды складываются. Выигрывает команда в сумме бросившая валенок дальше всех.
5 этап «Захват ворот»
На снегу начертить два круга диаметром 80 см. Расстояние между кругами
80–100 см. В центре каждого круга лежит шайба (кубик или др.). Два соперника с
клюшкой в руках стараются выбить шайбу из круга противника и защитить свою
шайбу. При этом не заходить ни в тот, ни в другой круг. На поединок дается 2–3
мин. Если игроки не добились успеха, им дается дополнительно 1 минута. Соревнуются
сначала папы, потом мамы, потом дети. За каждую выбитую шайбу 1 балл.
Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов.
 Эстафеты.
1. «Лыжи»
Участник на 1 лыже едет до конуса и возвращается обратно, передает лыжу
следующему игроку. Побеждает команда первой выполнившая задание.
2.«Хоккей»
Участники от стартовой черты ведет теннисный мяч ударами по прямой линии до
фишки, возвращается обратно, передает эстафету следующему.
3. «Воротца»
Команды выстраиваются в колонну, лицом к финишу. На дистанции 20–30 м
установлены "воротца" (клюшки, связанные вверху).
По сигналу первый участник должен пробежать в "воротца", добежать до
конечной остановки и вернуться обратно в команду.
4. «Задом наперед»
Участники
по очереди (папа, мама, ребенок) двигаются, сидя на санках(ватрушках) задом
наперед, отталкиваясь ногами.
 Побеждает
команда, потратившая на прохождение эстафеты наименьшее количество времени.
5.
«Бабки-ежки»
У
первых игроков в руках клюшки. По команде они должны «оседлать» клюшки и доскакать
на них до фишки, оббежать его, вернуться назад и передать клюшку следующему
игроку своей команды. Побеждает команда, потратившая на прохождение эстафеты наименьшее
количество времени.

  «Музыкальная пауза»
Проводится, пока подсчитываются результаты. Включаются музыка
разных жанров, участники танцуют, в группах или по одному. Лучшие танцоры
выделяются на награждении.
Ведущий: Итак,
соревнование – конкурс подошёл к концу. Я предоставляю слово жюри.
Компетентное жюри подводит итоги соревнований и объявляет
победителей.
Вручаются грамоты и призы.
Учащийся:
Праздник весёлый удался на славу
Я думаю, всем он пришёлся по нраву.
Прощайте, прощайте, все счастливы будьте,
Здоровы, послушны и спорт не забудьте!

Схема движения команд на этапах

Название
  команды

1

2

3

4

5

1

Снежная
  переправа

Метание
  снежков

Хоккей

Валенок

Захват ворот

2

Метание
  снежков

Хоккей

Валенок

Захват ворот

Снежная
  переправа

3

Хоккей

Валенок

Захват ворот

Снежная
  переправа

Метание
  снежков

4

Валенок

Захват ворот

Снежная
  переправа

Метание
  снежков

Хоккей

5

Захват ворот

Снежная
  переправа

Метание
  снежков

Хоккей

Валенок

6

Снежная
  переправа

Метание
  снежков

Хоккей

Валенок

Захват ворот

7

Метание
  снежков

Хоккей

Валенок

Захват ворот

Снежная
  переправа

8

Хоккей

Валенок

Захват ворот

Снежная
  переправа

Метание
  снежков

9

Валенок

Захват ворот

Снежная
  переправа

Метание
  снежков

Хоккей

10

Захват ворот

Снежная
  переправа

Метание
  снежков

Хоккей

Валенок

Сводный
протокол результатов

Название команды

Эстафеты
  (Место)

«Зимние забавы» (место)

Сумма мест

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Протокол
результатов на эстафеты/«Зимние
забавы»

Название команды

1

2

3

4

5

Время

Место

Время

Место

Время

Место

Время

Место

Время

Место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Грамота

Вручается семье__________

За
    победу в номинации «Самая меткая семья»

2017
    год.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Схема движения команд на этапах

alt: Сводный протокол результатов

title: Мама папа я


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Осы»

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
______________/
  Глухих Е.А./

«25 »
  августа 2021 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по
  УВР
___________________
  /  Денисова И.А.  /

«31»
  августа 2021 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»
___________________
  /Т.В. Пинягина /                 Приказ № 245-о.п.
«31»
  августа 2021 г.

Рабочая программа

Курс внеурочной деятельности Публичное выступление

Класс                       7 классы

Учебный год           2021-2022

Количество часов   35 часов

Учитель (ФИО)      Пирогова Ксения
  Сергеевна

г. Оса 2021 год

Пояснительная
записка

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Публичное выступление» для обучающихся
7 классов составлена с опорой на:

- Федеральный
закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования");

-
Информационное письмо МОиН РФ №03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;

- Письмо
Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960;

-
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г.
№ 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно - эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»

- Основную образовательную программу основного общего
образования МБОУ «СОШ № 2 г. Осы».

- Положение о структуре, порядке разработки и утверждения
рабочих программ по отдельным учебным предметам, дисциплинам, курсам МБОУ «СОШ
№ 2 г. Осы» по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО.

Актуальность программы: в нашей стране в последнее время огромное распространение
получили профессии, где одним из главных условий успеха является
коммуникабельность человека, т.е. способность вступить в контакт, повлиять на
собеседника. Сегодня наибольших успехов в бизнесе, политике, обучении и личной
жизни достигает тот, кто умеет грамотно, логично излагать свою мысль, уверенно
держаться перед аудиторией. Как показывает практика, учащиеся в недостаточной
степени владеют этими способностями.

Изучение навыков публичного выступления имеет несколько
важных причин и преимуществ для школьников:

1. Развитие коммуникационных навыков: навыки публичных
выступлений помогают школьникам увереннее и эффективнее выражать свои мысли и
идеи перед аудиторией. Это включает умение говорить четко, логично и
убедительно.

2. Подготовка к академическим выступлениям: владение
навыками ораторского искусства полезно для участия в школьных презентациях,
докладах, устных защитах проектов и других академических мероприятиях.

3. Участие в публичных выступлениях помогает школьникам
развивать уверенность в своих силах и преодолевать страх перед публичным
выступлением, что полезно для их личностного роста.

4. Развитие лидерских качеств: навыки публичного
выступления способствуют развитию лидерских качеств, таких как умение
вдохновлять и мотивировать других, организовывать и координировать работу в
группе.

5. Подготовка к будущей профессиональной жизни: владение
навыками ораторского искусства полезно в различных профессиональных сферах, где
необходимо убедительно представлять свои идеи, вести переговоры, делать
презентации и общаться с коллегами и клиентами.

Таким образом, изучение навыков публичного выступления не
только способствует академическому успеху, но и развивает важные навыки,
необходимые для успешной социализации и профессионального роста школьников. Благодаря
данному курсу школьники могут обучаться ораторскому искусству: открыть свой
потенциал, научиться смело произносить речь перед публикой, общаться с людьми,
убедительно и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Главной целью
данного курса является ознакомление учащихся с психологическими особенностями
публичного выступления и овладение ораторскими навыками, а также соотнесение
требований к публичной речи со своими личностными особенностями для осознанного
развития и применения этих навыков в учебном пространстве школы и в будущем
профессии.

 Задачи
курса:
1.
познакомить со способами составления речи;
2.
выявить индивидуально - психологические особенности учащихся и соотнести
их с необходимыми качествами личности оратора;
3.
научить анализировать свое выступление в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к публичной речи;
4.
повысить мотивацию  совершенствования навыков публичного выступления,
чаще выступать;
5.
развивать некоторые специфические навыки и умения для
публичного выступления  в ходе проведения практических упражнений, а также
отработка уже полученных обще-учебных умений и навыков.

Формы и режимы занятий:
занятия будут проводиться 1 раз в неделю. Основными формами занятий будут
являться лекции, практические занятия с применением полученных знаний.

 Содержание
программы.

1. Введение в публичное
выступление
- Что такое публичное
выступление: определение и важность.
- Цели и задачи курса: что
школьники будут изучать и каких навыков достигнут.

2. Основы эффективного
общения
- Вербальные и невербальные
средства коммуникации.
- Активное слушание: умение
слушать и понимать аудиторию.
- Правила этикета в публичном
выступлении.

3. Подготовка к выступлению
- Выбор темы и цель выступления:
как выбрать тему, интересную аудитории.
- Исследование и сбор материала:
использование различных источников информации.
- Структурирование выступления:
введение, основная часть, заключение.

4. Написание речи
- Создание плана выступления
- Разработка основных пунктов и
аргументов.
- Написание и редактирование
текста выступления.

5. Техники эффективного
выступления
- Управление голосом: интонация,
громкость, темп речи.
- Использование жестов и мимики.
- Контакт с аудиторией:
визуальный контакт, реакция на вопросы и комментарии.

6. Работа с аудиторией
- Понимание аудитории: анализ
потребностей и интересов слушателей.
- Удержание внимания аудитории:
использование примеров, историй, юмора.
- Обратная связь с аудиторией:
Ответы на вопросы, взаимодействие.

7. Преодоление страха и
тревоги перед публичным выступлением
- Техники расслабления и
концентрации.
- Методы самоподдержки и
самоконтроля.

8. Использование визуальных и
аудиовизуальных средств
- Создание и использование
презентаций: работа с PowerPoint и другими инструментами.
- Интерактивные элементы
выступления: вопросы к аудитории, викторины, демонстрации.

9. Анализ и оценка выступлений
- Самооценка и рефлексия
10. Практика публичных
выступлений
- Выступление перед аудиторией с
собственным докладом

Планируемые результаты

Личностные результаты:
– понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
– осознание эстетической ценности
русского языка;
– уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; •потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры;
– стремление к речевому
самосовершенствованию;
– достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения;
– способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения является формирование следующих
универсальных учебных действий:
– определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт
общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов
(жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё
высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
– продуцировать тексты
сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства
и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию:
осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– аргументировать свою точку зрения,
используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение,
соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки
устного выступления – учитывать компоненты речевой
ситуации,  представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки
устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – ,
видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях,
опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные
речевые средства.
      Предметные
результаты:
− способность ориентироваться в ситуации
общения, с учетом специфики адресата (аудитории), коммуникативной задачи;
− способность полно и точно выражать свои мысли
в монологической форме в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
− способность осуществлять информационную
переработку научно-учебного текста;
− способность передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде;
− способность осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
− способность соблюдать нормы построения текста;

− способность преобразовывать информацию из
текста по разным стилистическим и жанровым критериям;
− способность создавать тексты различных стилей
и жанров (отзыв, инструкция, выступление, письмо);
− способность интерпретировать текст

Выпускник научится:
применять практические навыки публичного выступления;
работать с телом, речевым и дыхательным аппаратом,
голосом;
использовать схемы построения публичного выступления,
выражать себя через словесное искусство;
соблюдать правила речевого этикета в процессе
публичного выступления и личного общения;
обсуждать различные ситуации, участвовать в групповых
дискуссиях, творчески самовыражаться, выступать перед аудиторией.

Выпускник получит возможность научиться:
применять основные ресурсы жанровой речи: убеждающей,
художественной, ситуативной;  снижать излишнее волнение;
говорить свободно на любую тему;
удерживать внимание публики; активно и грамотно
использовать жесты, интонацию, контакт глазами и т.д.;
владеть своим речевым голосом;
противостоять словесной агрессии;
вырабатывать собственный стиль, особенную манеру
общения с людьми, реализовываться через общение своей индивидуальности.

Учебно - тематический план

Наименование раздела

Общее количество часов

Теория

Практика

Введение в
  публичное выступление

1

1

0

Основы эффективного
  общения

4

2

2

Подготовка к
  выступлению

3

1

2

Написание речи

5

1

4

Техники
  эффективного выступления

3

1

2

Работа с аудиторией

3

3

0

Преодоление страха и
  тревоги перед выступлением

2

1

1

Использование
  визуальных и аудиовизуальных средств

2

1

1

Анализ и оценка
  выступлений

1

1

0

Практика публичных
  выступлений

11

0

11

Итого

35

Календарно-
тематическое планирование

№

Дата

Тема занятия

Всего часов

Описание примерного содержания занятий

Введение в публичное
  выступление (1 часа)

1.

2.09.21

Что такое публичное
  выступление: определение и важность.

1 ч

Лекция о том, что такое публичное выступление,
  определение ведущих понятий, постановка
  целей и задач курса: что школьники будут изучать и каких навыков достигнут.

Основы эффективного общения (4
  часа)

2-3

9.09.21
16.09.21

Вербальные и невербальные
  средства коммуникации.

2 ч

Изучение вербальных и невербальных средств коммуникации, анализ
  средств коммуникации на примере публичных выступлений известных личностей
  (видеоматериал)

4.

23.09.21

Активное слушание: умение
  слушать и понимать аудиторию.

1 ч

Изучение правил активного слушания.

5.

30.09.21

Правила этикета в публичном
  выступлении.

1 ч

Изучение правил
  этикета в публичном выступлении, анализ примеров в парах (видеоматериал)

Подготовка к выступлению (3 часа)

6.

7.10.21

Выбор темы и цель выступления:
  как выбрать тему, интересную аудитории.

1 ч

Лекция о том, как
  выбрать тему, интересную аудитории. Выбор учениками темы для собственного
  выступления.

7.

14.10.21

Исследование и сбор материала:
  использование различных источников информации.

1 ч

 Лекция о том, как
  найти материал для выступления с помощью разных источников, индивидуальная
  работа по сбору источников для собственного выступления.

8.

21.10.21

Структурирование выступления:
  введение, основная часть, заключение.

1 ч

Лекция о структуре публичного выступления, работа в парах
  на понимание структуры текста на примере публичных выступлений известных
  личностей

Написание речи ( 5 часов)

9.

28.10.21

Создание
  плана выступления

1 ч

Создание учениками плана собственного выступления

10-11.

11.11.21
18.11.21

Разработка основных пунктов и
  аргументов.

2 ч

Разработка основных пунктов и аргументов собственного выступления

  12-13.

25.11.21
2.12.21

Написание и редактирование
  текста выступления.

2 ч

Написание и
  редактирование текста собственного выступления

Техники эффективного выступления ( 3 часа)

14.

9.12.21

Управление голосом: интонация,
  громкость, темп речи.

1 ч

Изучение основ управления голосом при публичном
  выступлении, практические задания на управление голосом

15

16.12.21

Использование
  жестов и мимики.

1 ч

Изучение эффективного использования жестов и мимики
  при публичном выступлении, практические задания

16

23.12.21

Контакт с аудиторией:
  визуальный контакт, реакция на вопросы и комментарии.

1 ч

Изучение основных принципов успешного контакта с аудиторией,
  практические задания

Работа с аудиторией ( 3 часа)

17.

30.12.21

Понимание аудитории: анализ
  потребностей и интересов слушателей.

1 ч

Работа
  учеников по изучению потребностей и интересов слушателей

18.

20.01.22

Удержание внимания аудитории:
  использование примеров, историй, юмора.

1 ч

Лекция
  о том, как удержать внимание аудитории, анализ приемов на примере публичных выступлений известных личностей

19.

27.01.22

Обратная связь с аудиторией:
  Ответы на вопросы, взаимодействие.

1 ч

Лекция
  об обратной связи с аудиторией, анализ приемов на примере
  публичных выступлений известных личностей

Преодоление
  страха и тревоги перед выступлением (2 часа)

20.

3.02.22

Техники расслабления и концентрации.

1 ч

Изучение
  техник расслабления и концентрации.

21.

10.02.22

Методы самоподдержки и самоконтроля.

1 ч

Изучение
  методов самоподдержки и самоконтроля.

Использование
  визуальных и аудиовизуальных средств ( 2 часа)

22-23

17.02.22
3.03.22

Создание и использование презентаций: работа с PowerPoint и другими инструментами.

2 ч

Изучение
  требований к презентации для публичного выступления, создание учащимися
  презентации для собственного выступления.

Анализ
  и оценка выступлений (1 час)

24

10.03.22

Самооценка и рефлексия

1 ч

Изучение
  основ самооценки выступления.

.

Практика публичных выступлений (11 часов)

25-35.

17.03.22-31.05.22

Выступление
  перед аудиторией с собственным докладом

11 ч

Выступление
  каждого ученика перед аудиторией с собственным докладом, анализ выступления
  слушателями.

Итого: 35 часов

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться? - М.,
     1991.
Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. - М.,
     1991.3.Пиз А. Язык жестов: Увлекательное пособие для деловых людей. -
     Воронеж, 1992.
Сопер П. Основы искусства речи. - М.,1992.
Резапкина Г. Уроки выбора профессии / Г. Резапкина //
     Школьный           психолог, 2006,№ 14.
Найн А.Я. Культура делового общения. – Челябинск, 1997.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по
     профессиональной ориентации.– Москва, 2021
Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и
     профессиональная карьера молодёжи.  Москва, 1993.

Психология. Словарь. – М.,
1990.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курс публичное выступление.docx

alt: Выпускник научится: применять практические навыки публичного выступления; работать с телом, речевым и дыхательным аппаратом, голосом;  использовать схемы построения публичного выступления, выражать себя через словесное…

alt: Техники эффективного выступления 3 1 2

intro: Программа курса внеурочной деятельности "Публичное выступление" разработана для учащихся 7-х классов. Главной целью данного курса является ознакомление учащихся с психологическими особенностями публичного выступления и овладение ораторскими навыками, а также соотнесение требований к публичной речи со своими личностными особенностями для осознанного развития и применения этих навыков в учебном пространстве школы и в будущем профессии.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Публичное выступление

tags: курс внеурочной деятельности

title: Программа курса внеурочной деятельности "Публичное выступление для учащихся 7-х классов"