extracted_text:
СОГБОУ «Вяземская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»

Мониторинг
уровня социализации воспитанников
школы-интерната

Автор: учитель
русского языка
 литературы Новичкова Е.В.

Мониторинг уровня социализации воспитанников
школы-интерната.

Мониторинг, который был разработан в
нашей школе-интернате, дает возможность судить  о сформированности
поведенческих навыков воспитанников школы. Он разработан по семи критериям,
которые можно представить в виде таблицы (Приложение 1).
Критериями служат наиболее значимые для
воспитанников умения, которые необходимы им сейчас в условиях школы-интерната и
будут значимы в дальнейшей самостоятельной жизни. Критерии следующие:
·
сформированность навыков  здорового
образа жизни
·
социальная адаптация
·
сформированность коммуникативных
навыков
·
учебная мотивация
·
социальная активность
·
сформированность навыков
социальной адаптации
·
уровень усвоения нравственных норм
и правил

I. Сформированность навыков здорового образа жизни:
«1»
– не имеет представлений о правилах мытья рук, ног, тела; не знает правила
чистки зубов
«2»
– знает правила, но не имеет практических навыков
«3»
– частичное знание правил и частичное выполнение практических навыков
«4»
– знает правила, но не выполняет на практике
«5»
– знает правила, но часто нарушает
«6»
– знает правила, но иногда выполняет с замечаниями
«7»
– знает последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, выполняет
при частичном контроле со стороны педагога (присутствие)
«8»
– знает, но выполняет по требованию (достаточно озвучить)
«9»
– знает и выполняет самостоятельно
«10»
– оказывает помощь  товарищам

II.
Социальная адаптация:
«1»
– не имеет представлений о распорядке дня (не разделяет первую и вторую
половину дня) и неадекватно реагирует на замечания
«2»
– частично ориентируется в режиме дня, но на замечания реагирует неадекватно
«3»
– частично ориентируется в режиме и адекватно реагирует на замечания
«4»
– знает режим, но нуждается в постоянном контроле
«5»
– ориентируется в режиме, но часто нарушает (опаздывает, отказывается выполнять
что-либо)
«6»
– избирательное отношение к режиму
«7»
– знает режим, но нуждается в частичном контроле
«8»
– знает режим, но иногда выполняет с замечаниями
«9»
– знает и выполняет самостоятельно
«10»
– осознанно соблюдает режим

III.
Сформированность коммуникативных навыков:
«1»
– ОНР, не всегда понимает обращенную к нему речь, словарный запас ограничен
потребностями ребенка («дай», «на», «пи-пи», «ка-ка»)
«2»
– понимает обращенную к нему речь, сквернословит, агрессивен по отношению к
себе и другим, груб в общении
«3»
– не всегда понимает смысл слов, отсюда часто сквернословит и нарушает правила
коммуникативного поведения, не контактен
«4»
– понимает обращенную к нему речь, контактен с детьми, но не выполняет
известные правила коммуникативного поведения
«5»
– понимает обращенную к нему речь, контактен с детьми и взрослыми, но правила
коммуникативного поведения выполняет по своему усмотрению и в зависимости от
ситуации
«6»
– вежлив в общении, но может проявить негатив, если его «заденут»
«7»
– вежлив в общении, доброжелателен, адекватно реагирует на замечания взрослых,
но не детей
«8»
– вежлив в общении, доброжелателен со всеми, адекватно реагирует на любые
замечания
«9»
– осмысленно употребляет вежливые слова, в общении не конфликтен
«10»
– усвоены социальные нормы и правила культуры поведения

IV.
Учебная мотивация:
«1»
– полное нежелание ходить в школу, учиться, агрессивное отношение к педагогам и
школе
«2»
– отказывается от выполнения домашнего задания из-за нежелания делать что-либо
«3»
– выполняет домашнее задание по настроению
«4»
– отказывается от выполнения домашнего задания, столкнувшись с трудностями
«5»
– выполняет домашнее задание как необходимость, которую нельзя избежать, при
этом, не задумываясь о правильности
«6»
– выполняет домашнее задание с помощью взрослого
«7»
– выполняет домашнее задание, но с частичной помощью взрослого
«8»
– пытается выполнить весь объем домашнего задания самостоятельно, но не
качественно, отказывается от помощи
 «9»
– выполняет домашнее задание самостоятельно, но с ошибками
«10»
– выполняет домашнее желание с желанием, пониманием, самостоятельно

V.
Социальная активность:
«1» – неумение организовать свой досуг
«2» – является негативным лидером
«3» – безучастен к происходящему (не проявляет интереса к
любым мероприятиям)
«4» – при наличии руководства стремится к пустому
времяпрепровождению
«5» – может быть участником простых подвижных и
настольных игр
«6» – организует свой досуг по рекомендации педагога без
желания
 «7» – организует свой досуг по рекомендации педагога с
желанием
«8» – может организовать свой досуг, независимо от того,
чем заняты другие дети
«9» – является активным участником происходящего
«10» – свободное время проводит с пользой для себя и
других, целенаправленно, интересно, организует и побуждает к тому же других

VI.
Сформированность навыков социальной адаптации:
«1»
– отсутствие самостоятельности (не
приучены складывать свою одежду, не умеет самостоятельно ухаживать за своими
вещами, не принимает участия в наведении порядка в классе, раздевалке, не
заправляет постель)
«2»
– не сформирована потребность следить
за внешним видом, отсутствие владения навыками аккуратного приёма пищи и
культуры поведения за столом,  не умеет аккуратно заправлять постель, не умеет
дежурить
«3»
– не различает чистые и грязные вещи,
не умеет подобрать одежду по погоде, помощь взрослого не принимает, плохо
заправляет постель, плохо дежурит
«4»
– нет системы в содержании порядка в
одежде, личных вещах, нет правильной последовательности действий при одевании,
раздевании, приёме пищи и т.п.
«5»
– с помощью взрослого подбирает
одежду в зависимости от погоды, раскладывает, развешивает мокрую одежду и обувь
для сушки, заправляет кровать
«6»
– при частичной помощи со стороны
взрослого подбирает одежду и обувь в зависимости от ситуаций (повседневную,
праздничную, спортивную), выполняет обязанности дежурного
«7»
– при частичном контроле выполняет
все действия по самообслуживанию на уровне соответствующем его возрасту и
способностям
«8»
– выполняет все действия по
самообслуживанию на уровне соответствующем его возрасту и способностям, но при
напоминании
«9»
– выполняет все действия
самостоятельно
«10»
– выполняет все действия
самостоятельно и помогает другим воспитанникам в развитии навыков
самообслуживания и самостоятельности

VII. Уровень усвоения нравственных норм и правил:
«1»
– не регулирует свое поведение, подчиняется внутренним импульсам и причудам,
проявляет неадекватные эмоциональные реакции; крайняя неуправляемость,
асоциальность ребенка
«2»
– отражает чрезмерные эмоции, неусидчивость, плохая саморегуляция поведения
«3»
– при наличии контроля со стороны педагогов и товарищей неадекватно реагирует
на ситуации, мало реагирует на внешнее воздействие
«4»
– отражает средний уровень тревожности и агрессивности
«5»
– вспыльчив, не может переключить свое внимание на что-то другое, не идет на
сотрудничество и перемирие
«6»
– вспыльчив, но довольно отходчив, может переключить свое внимание на что-то
другое, идет на сотрудничество и перемирие
«7»
– показывает спокойствие, миролюбивую натуру, сосредоточенность, усидчивость,
доброжелательность, но иногда может наблюдать ситуативные адекватные,
агрессивные проявления, вызванные неадекватными действиями окружающих
«8»
– крайнее проявление покладистости: т.е. беспрекословно выполняет указания
других, не считаясь со своим мнением и желанием, страх конфликта, конформизм
«9»
– проявляет покладистость, но не в ущерб собственным интересам
«10»
– показывает спокойствие, миролюбивую натуру, сбалансированность внутренних
процессов, адекватные эмоциональные реакции.

Показатели

__6 класс

___7класс

_8__ класс

_9__ класс

_2019___ /___20_ г.

___2020_ /___21_ г.

2021___ /____22 г.

2022____ /___23_ г.

окт.

май

окт.

май

окт.

май

окт.

май

сформированность навыков ЗОЖ

социальная адаптация (выполнение режима)

коммуникативные навыки (речевая культура)

учебная мотивация (самоподготовка)

социальная активность (организация досуга)

навыки самообслуживания

уровень усвоения нравственных норм и правил

Приложение 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _Мониторинг уровня социализации воспитанников школы -интерната_.doc

alt: III . Сформированность коммуникативных навыков: «1» –

alt: VI . Сформированность навыков социальной адаптации: «1» – отсутствие самостоятельности (не приучены складывать свою одежду, не умеет самостоятельно ухаживать за своими вещами, не принимает участия…

alt: «7» – показывает спокойствие, миролюбивую натуру, сосредоточенность, усидчивость, доброжелательность, но иногда может наблюдать ситуативные адекватные, агрессивные проявления, вызванные неадекватными действиями окружающих «8» – крайнее проявление…

title: Мониторинг  уровня социализации обучающихся школы-интерната


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРДЕНА
"ЗНАК ПОЧЕТА" ГИМНАЗИЯ №5 ИМ. ЛУНАЧАРСКОГО А.В.

Принято на
заседании                                                                              Утверждаю:
педагогического совета
Директор МБОУ гимназии №5
Протокол № _________
___________/Кулишкина М.Г./
от «_____» ________ 2022г.                                                                     «_____»___________
2022г.

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
оздоровительной направленности
«Здоровейка».

Возраст
детей: 7 – 10 лет (1 – 4 класс).
Срок
реализации программы : 1 год.

Авторы-
составители программы :
Ходарева Ирина
Николаевна
учитель физической культуры,
Гасанов Маариф
Мейданович
учитель физической культуры.

Владикавказ, 2022 год.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Паспорт
  программы……………………………………………………… 3

2.Пояснительная
  записка…………………………………………………    4

3.Новизна…………………………………………………………………
  5

4.Актуальность……………………………………………………………
  5

5.Педагогическая
  целесообразность……………………………………      5

6.Цели
  и задачи……………………………………………………………    5

7.Возраст
  обучающихся…………………………………………………      7

8.Сроки
  реализации программы…………………………………………     7

9.Режим
  занятий…………………………………………………………       7

10.Форма
  организации занятий…………………………………………      7

11.Методы
  обучения………………………………………………………...7

12.Планируемые
  результаты ……………………………………8

13.Формы
  аттестации……………………………………………………       10

14.Методическое
  обеспечение………………………………………………10

15.Кадровое
  обеспечение…………………………………………………….10

16.Содержание
  программы…………………………………………………...11

17.Календарный учебный
  график……………………………………………11
18. Учебный план…………………………………………………………………………….11
19. Учебно- тематический
  план……………………………………………………………………………..12
20. Техническое обеспечение…………………………………………………12

21.Список
  литературы…………………………………………………………14

1.Паспорт
программы

Дополнительная общеобразовательная  обще - развивающая программа спортивной
направленности «Здоровейка».
Авторы
- составители программы:  Ходарева Ирина Николаевна, учитель
физической культуры,
                                                                  Гасанов
Маариф Мейданович, учитель физической культуры.
Организация-исполнитель: МБОУ
ОРДЕНА "ЗНАК  ПОЧЕТА" ГИМНАЗИЯ  № 5 им. Луначарского А. В..
Адрес: РСО – Алания, г.
Владикавказ, ул. Церетели, 7
тел.
+7(8672)41-11-93
Возраст
обучающихся:  7- 10 лет (1-4 класс)
Срок
реализации программы: 9 месяцев
Социальный статус: обучающиеся,
 г. Владикавказа
Цель программы: сформировать у младших школьников 1-4 классов мотивацию
сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры.

Направленность программы: оздоровительная.
Уровень реализации:
дополнительное образование
Уровень освоения программы: базовый
Способ освоения содержания образования: креативный

2. Пояснительная записка
Программа разработана и основана на
следующих нормативных документах:
•        Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации";
•        Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
•        Приказ
от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
(в ред. Приказов Минпросвещения РФ от 05.09.2019 N 470, от 30.09.2020 N 533)
•        Федеральный
государственный стандарт основного общего образования;
•        Примерными
требованиями к программам дополнительного образования (Приложение к письму
Департамента молодежной политики воспитания и социальной поддержки детей
Минобрнауки России от 11.12.2006г. №06-1844);
•        Учебного плана МБОУ гимназии №5.
Сегодня много говорят о малоподвижном образе жизни
школьников, что отрицательно сказывается на их здоровье,
умственном, физическом и психологическом
развитии. Подвижиые игры в рамках внеклассной работы в значительной степени могут восполнить недостаток движения, а также помогут предупредить умственное переутомление и повысить работоспособность детей во время учёбы.
Подвижные игры — естественный спутник
жизни ребенка, источник
радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Программа «Подвижные игры» формирует общеучебные умения и навыки у учащихся,
т.к. игра основной вид деятельности младшего школьника, основы здорового образа жизни воспитываются и усваиваются непосредственно через игру. Посредством игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику
рук, воображение, функции
зрения, тренируют реакцию
и координацию движений,
воспитывают навыки общения,
в них познаются этические нормы. Они разнообразны и эмоциональны. Помимо того, подвижные
и спортивные игры имеют огромное
значение для духовно-
нравственного, эстетического, семейного
воспитания.

  3.Новизна.

Общеобразовательная школа дает нужный объем знаний, умений и навыков школьнику
в рамках школьной программы. Но современный ученик  должен не только хорошо
владеть этими знаниями, но и ориентироваться в той ситуации, в которую он попадает.
Для этого он должен уметь предвидеть проблемы и находить пути их решения,
продумывать и выбирать варианты действий. Выпускник должен развить в себе
двигательные способности, чтобы решать те или иные
задачи. Подвижные игры способствуют самореализации школьника.

  4.Актуальность.
   Программа  обусловлена тем, что направлена на развитие мотивации к
здоровому образу жизни, к регулярным занятиям физическими упражнениями и приобщение
обучающихся к общечеловеческим ценностям.
          Программа
имеет общеразвивающий уровень освоения. Она реализуется в ходе взаимодействия
ребенка с окружающим миром, под влиянием обучения и воспитания.
     5. Педагогическая целесообразность
программы заключается в развитии у детей коммуникабельности, логичности и
стройности мышления, самостоятельности, мотивации личности к познанию. Игра –
естественный спутник жизни любого ребенка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой, т.к. подвижные игры связаны с решением
определенных задач, с выполнением определенных обязанностей, преодолением
разного рода трудностей и препятствий. При проведении занятий можно выделить два направления:
оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением здоровья активный отдых, восстановление или поддержание на оптимальном уровне
умственной работоспособности;
повышение         двигательной      подготовленности       учащихся,  отвечающей требованиям учебной программы.

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
·
игровой;
·
наглядный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного
материала);

Успешное развитие общеобразовательного процесса возможно при реализации
следующих принципов:
·
непрерывность и преемственность;
·
принцип системности;
·
принцип «проживания» изучаемого материала;
·
принцип гуманизации воспитательного пространства.
·

6. Цели и задачи программы:
Сформировать у младших школьников
мотивацию сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры.

          Задачи

- сформировать у младших школьников начальное представление о «культуре
движений»;

 - выработать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями
и  подвижных играх;

- учить младших школьников сознательному применению физических упражнений,
подвижных игр в целях самоорганизации  отдыха,      повышения
работоспособности  и укрепления здоровья;
         -развивать
умения ориентироваться в пространстве;

 - развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;

-создавать условия для проявления чувства коллективизма;

 - развивать активность и самостоятельность;

 -обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям,         применению
их в различных по сложности условиях.
Программа «Здоровейка» строится на
следующих концептуальных принципах:
Коммуникативный принцип
– позволяет строить обучение на основе общения равноправных партнеров и
собеседников, даёт возможность высказывать своё мнение (при взаимном уважении),
формирует коммуникативно-речевые навыки.
Гуманистический принцип
– создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости
и ценности каждого ученика (взаимопонимание, ответственность, уважение).
Принцип коллективности
– даёт опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создаёт условия для
позитивно направленных самопознания, эстетического самоопределения,
художественно-творческой самореализации.
Принцип успеха
– каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это
ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как уникальной
составляющей окружающего мира. .
Принцип демократии – добровольная ориентация на
получение знаний конкретно выбранной деятельности.
        Принцип доступности – обучение и воспитание строится с
учетом возрастных и индивидуальных  возможностей подростков, без
интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
Принцип наглядности – в  учебной деятельности
используются разнообразные иллюстрации, видеоролики.
 Принцип систематичности и
последовательности – систематичность и последовательность
осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе
воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших
результатов.

 7. Возраст обучающихся:
дети 7-10 лет (1-4 класс).

   Количество детей в группе: 15-30 человек.
 8.Срок
реализации программы- 1 год.
 9.Режим
занятий – один раз в неделю.

Продолжительность занятий – 40 минут.

 Форма обучения: очная.

Форма организации занятий: групповая.

10.Формы организации
образовательной деятельности.
      В кружок дети приходят с большим желанием
играть. Создается деловое сотрудничество – учитель – ученик. Здесь каждый
сможет полно выразить свои желания и возможности.
Групповая
работа предпочтительнее для ребят. Они с удовольствием общаются между собой,
распределяя данные учителем задания, роли. Это возможность не только хорошо
узнать друг друга, но и сравнить себя с ними. Кроме того, этот принцип работы
требует внимание, уважение и терпимость к чужой точке зрения, умение отстаивать
свою. Ребята приходят к выводу, что их успех зависит от совместной коллективной
работы, от их партнерства. От этого зависит их результат. Поэтому обучающий
процесс строится на основе групповых занятий, обеспечивая для детей
разнообразие игр.
Основной формой учебного процесса
является кружковое занятие. Курс рассчитан на занятия по 1 часу в неделю.  Основание
- СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей".
Время занятий
– 40 минут.
11.Методы обучения.
Игра, соревнование, эстафета, беседа,
спортивные фестивали и праздники.
Алгоритм работы с играми.
1. Проблемная ситуация.
2. Знакомство с содержанием игры.
3. Объяснение содержания игры.
4. Объяснение правил игры.
5. Разучивание игр.
6. Проведение игр.
7. Подведение результатов.
Продвигаясь
от простого к сложному, ребята смогут совершенствовать свои двигательные умения
и навыки. Важно, что кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнёром,
учатся общаться друг с другом, учатся работе над характером. Дети привносят
элементы своих идеи, свои представления в сценарий игры.
Кроме
того, большое значение имеет работа над оформлением спортивного зала во время
спортивных праздников. Эта работа также развивает воображение, творческую
активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных
областях деятельности.
Освоение
программного материала происходит через теоретическую и практическую части, в
основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя
организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап
предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная,
отражает необходимую информацию по теме.
В основу всего
цикла реализации образовательно - воспитательного процесса, от его начала до
определения эффективности, положены следующие методы, которые составляют единую
целостную систему: метод игры. Каждый из нас испытывает потребность в
игре, и именно в игре формируются его физические качества (скорость, сила,
выносливость, гибкость и координация движений).

12.Планируемые результаты
освоения программы
Личностными результатами программы «Подвижные игры»  по                         спортивно- оздоровительному направлению является
формирование следующих умений:
●
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи
и сопереживания;
●       проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
●
проявлять дисциплинированность,                  трудолюбие  и   упорство в достижении поставленных целей;
●       оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами программы «Подвижные игры» по спортивно- оздоровительному направлению является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
●       уметь планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
●       оценивать собственное поведение и поведение
партнёра;
●       планировать цели и пути их
достижения;
●
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
●       конструктивно разрешать
конфликты;
●       адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
●
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;
●
осуществлять взаимный
контроль.
Познавательные УУД:
●
добывать новые знания: находить
дополнительную информацию по содержанию курса,
свой жизненный опыт;
●       перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
●
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
предлагать свои правила
игры на основе знакомых игр;
●       устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД:
●       формулировать собственное мнение и позицию;
●       ориентироваться на партнера, стремиться к сотрудничеству (в командных видах
игры);
●       адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных
задач;
●       учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
●
договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения
интересов;
●       совместно договариваться о правилах общения и поведения;
●       учиться выполнять различные роли в группе.
Предметные результаты программы внеурочной деятельности
Первостепенным результатом реализации программы «Подвижные игры» является физическая подготовленность и степень
совершенства двигательных умений,
высокий уровень развития
навыков, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие:
●       представлять игры как средство
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
●
оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и
уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
●       организовывать и проводить со сверстниками подвижные
игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
●       бережно
обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
●
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
●       взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
●
в доступной
форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
●
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
●
выполнять технические действия из базовых
видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
●       применять жизненно
важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Умение планировать занятия физическими упражнениями в режиме
дня, организовывать отдых
и досуг с использованием средств физической активности.
13. Формы аттестации.
1. Соревнование.
2.
Тестирование.
14. Методическое обеспечение
Для успешной реализации данной программы необходимо соблюдать ряд
условий:
1. Помещение и спортплощадка на улице должны удовлетворять
требованиям техники безопасности.
2. В помещении должно
быть рационально установлено и размещено все необходимое  для работы кружка оборудование.
15. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение - педагог
дополнительного образования. Необходимые умения: владеть формами и методами
обучения; использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях
включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, культурно–досуговую,
учебно– исследовательскую; регулировать поведение обучающихся для обеспечение
безопасной образовательной среды; реализовать современные формы и методы
воспитательной работы, как на занятиях так и во внеурочной деятельности,
ставить воспитательные цели, способствующие развитию обучающихся, независимо от
их способностей; общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их. Необходимые знания: преподаваемый предмет; основные закономерности
возрастного развития; основные методики преподавания, виды и приемы современных
педагогических технологий; пути достижения образовательных результатов и
способы оценки результатов обучения.

16. Содержание учебного плана

Модуль 1. Вводное занятие .
Теория: Игры на знакомство. Диагностика обучающихся.
Повторение правил подвижных и спортивных игр.
Модуль 2. Игры на свежем
воздухе .
Игры,
способствующие закаливанию.
Модуль 3. Игры- эстафеты.
Игры-
эстафеты с элементами различных видов спорта.
Модуль 4. Игры,
способствующие развитию основных физических качеств.
Игры с использованием
предметов (обручи, скакалки, гимнастические палки и т.д.).
Модуль 5. Тестирование .Прием нормативов ГТО.

17. Календарный учебный график

Дата начала и окончания учебного
  периода.

01.09.2022-31.05.2023

Место проведения занятия

МБОУ
  ГИМНАЗИЯ  №5

Режим занятий

1 раз в неделю

Форма занятий

групповая

Сроки контрольных процедур

начало, середина, конец учебного года

Участие в проведении спортивных
  праздников и соревнований.

 День Защитник Отечества, Международный
  женский день, День здоровья, День Победы.

18.
Учебный план

№ пп

Наименование разделов и
  тем

Всего

В том числе
на

теор

прак

1.

Введение. Повторение основных знаний о
  подвижной игре.

2

2

-

2.

Игры на свежем воздухе.

12

-

12

3.

Игры- эстафеты.

12

-

12

4.

Игры, способствующие развитию основных
  физических качеств.

12

-

12

5.

Тестирование.

2

-

2

Всего

40

2

38

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Здоровейка»

№

Перечень разделов и тем

Кол.
час.
всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие .

2

2

1.1

Ознакомительная
  беседа о подвижных играх. Педагог знакомит воспитанником с планом работы на
  учебный год. Инструктаж по технике безопасности

1

1.2

Игра на знакомство: «Угадай, чей
  голосок?». Судейские жесты в различных играх.

1

2.

Игры на свежем воздухе .

12

12

2.1

Разминка. Игра «Болото».

1

1

2.2

ОРУ. Игра «Найди себе пару».

1

1

2.3

ОРУ. Игра «Челнок».

1

1

2.4

ОРУ.
  Игра «Палочка- выручалочка».

1

1

2.5

 ОРУ. Игра «Успей взять кеглю»

.1

1

2.6

 ОРУ. Игра «Сбей мяч».

2

2

2.7

ОРУ. Игра «Перетягивание по кругу».

1

1

2.8

ОРУ.
  Игра «Перемена мест».

2

2

2.9

ОРУ.
  Игра «Бег сороконожек».

1

1

2.10

ОРУ.
  Игра «Скорый поезд».

1

1

3.

Игры и эстафеты.

12

-

12

3.1

ОРУ.
  Эстафета «Мячи в кольцо».

1

1

3.2

ОРУ. Эстафета «Бег с тремя мячами». Игра «Охотники и утки».

2

2

3.3

ОРУ. Игра «Гонка мячей под ногами».

1

1

3.4

ОРУ. Игра «Передал- садись».

1

1

3.5

ОРУ. Игра «Шайбу, шайбу!».

1

1

3.6

ОРУ. Игра на основе футбола «Передача
  мяча ногами».

1

1

3.7

ОРУ. Эстафета «Обводка кеглей мячом».

1

1

3.8

ОРУ. Эстафета «Пингвины». Игра «Гонка
  мячей».

2

2

3.9

ОРУ. Эстафета с преодолением
  препятствий.

1

1

3.10

ОРУ. Эстафеты с волейбольными мячами.

1

1

4.

Игры,
  способствующие развитию основных физических качеств.

12

-

12

4.1

ОРУ.
  Эстафеты с обручами.

1

1

4.2

ОРУ.
  Встречные эстафеты с обручем и скакалкой.

1

1

4.3

ОРУ.
  Эстафета «Три прыжка». Игра «Скакалка под ногами».

2

2

4.4

ОРУ.
  Ритмическая эстафета с палками.

1

1

4.5

ОРУ.
  Игра «Прохождение болота».

1

1

4.6

ОРУ.
  Эстафеты с обручами и мячами.

1

1

4.7

ОРУ.
  Эстафета с гимн. Палками «Велогонка».

1

1

4.8

ОРУ.
  Эстафеты с палками и прыжками.

1

1

4.9

ОРУ.
  Эстафеты в парах.

1

1

4.10

ОРУ.
  Игры на развитие координации :«Коснись спины», «Квадрат».

2

2

5.

Тестирование.

2

-

2

5.1

Прыжки в длину с места (см). Отжимания (кол-во раз). Челночный
  бег 3 Х 10 м (сек).

1

1

5.2

Метание мяча в цель. Поднимание туловища
  из положения лежа на спине, согнув ноги (кол-во раз). Бег 30 м (сек).

1

1

Итого

40

2

38

20. Техническое обеспечение.

1.      Мячи (баскетбольные, волейбольные,
футбольные).
2.       Скакалки.
3.       Обручи.
4.      Малые мячи.
5.      Маты гимнастические.
6.      Скамейки гимнастические.
7.       Кегли.
8.      Клюшки хоккейные.

20. Список литературы
1.     «Справочник
учителя физической культуры», П.А.Киселев, С.Б.Киселева; - Волгоград:
«Учитель»,2008.
2.     «Двигательные
игры, тренинги и уроки здоровья 1-5 классы», Н.И.Дереклеева; Москва:
«ВАКО»,2007.
3.     «Подвижные игры
1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2007.
4.      «Дружить со
спортом и игрой», Г.П.Попова; Волгоград: «Учитель»,2008.
5.     «Физкультура в
начальной школе», Г.П.Болонов; Москва: «ТЦ Сфера»,2005.
6.     Жуков М.Н.
«Подвижные игры»: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр
«Академия», 2000.

file_name: программа здоровейка (1).docx

alt: Разучивание игр. 6. Проведение игр

alt: Познавательные УУД: ● добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса, свой жизненный опыт; ● перерабатывать полученную информацию, делать выводы; ● преобразовывать информацию из…

alt: Необходимые знания: преподаваемый предмет; основные закономерности возрастного развития; основные методики преподавания, виды и приемы современных педагогических технологий; пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов…

alt: Содержание учебного плана

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН « Здоровейка » №

alt: ОРУ. Эстафета «Три прыжка».

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
1. Какую геометрическую прогрессию называют бесконечно
убывающей? Приведите примеры.
2
Докажите, что геометрическая прогрессия является
бесконечно убывающей.
а)              б)

в)              г)
.
3. Найдите сумму бесконечно убывающей геометрической
прогрессии (bn):
а)   ;                б) ;
в)
;                  г) .

file_name: 1 Бесконечно убывающая геом прогр.docx

title: 1 Бесконечно убывающая геом прогр


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому
языку во 2 классе
Тема урока: Подлежащее
и сказуемое – главные члены предложения.
УМК: Школа России, В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий.

Ресурсы:

Информационные
  ресурсы, в т.ч. электронные, дидактический материал (дополнительная
  литература):
Русский
  язык, 2 класс. Учебник для образовательных организаций в 2 частях. Ч.1. /В.П.
  Канакина, В.Г. Горецкий. – 4 изд. – М.: Просвещение, 2014.
Образовательный
  портал uchi.ru

 Диагностический
  материал ( РТ, КИМы и др.):
Рабочая
  тетрадь по русскому языку (2 классы). Канакина В.П. 2014.

Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Подлежащее и сказуемое – главные члены
  предложения

Цель урока (в
  соответствии с примерной рабочей программой)

Продолжить создать условия для формирования умения
  находить в предложении главные члены (основу);
Создать
  условия для развития умения читать схему, находить в предложении главные
  члены, выделять их;

Тип
  урока

Урок
  открытия «нового» знания

Основные
  термины и понятия (которые освоят ученики в результате изучения темы)

Главные члены предложения, подлежащее, сказуемое

Межпредметные связи
(указывается предмет, тема)

общеучебные –
  используют знаково-символические средства для решения учебной задачи
Окружающий мир – осознают значение русского языка как
  государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формируемые
1)
  знания:
Знакомство
  с подлежащим и сказуемым, усвоение этих понятий.
2)
  умения:
читать
  схему, находить в предложении
  главные члены, выделять их.

Формируемые УУД:
Познавательные:
умеют ориентироваться в своей
  системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя; добывают
  новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные:

умеют планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок.

Коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; признают
  возможность существования различных точек зрения.

Ученик получит возможность научиться (факультативно
  повышенный уровень):
Выполнять
  логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, установление
  аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений).

Будут созданы условия для формирования у
  ученика:
мотивации к учебной деятельности;
осуществлению сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
принятию и освоению социальной роли обучающегося.

Этапы урока

Формы, методы, приемы организации
  учебной деятельности учителем (краткое содержание предлагаемых учебных
  ситуаций, заданий, основных вопросов).

Деятельность
  учащихся

1. Мотивационно-ориентировочный этап

1.1  Создание
  мотивационной основы учебной деятельности (актуализация знаний,
  постановка учебной задачи/проблемного вопроса/создание ситуации затруднения и
  др.).

Маленькая,
  мороженое, ест, девочка.
- Прочитайте. Что это? (слова) (Слайд)
-
  Давайте составим из этих слов предложение.
- Но
  сначала скажите, что мы называем предложением? (Это слово или несколько
  слов, выражающие законченную мысль. Слова в предложении связаны по
  смыслу).
-
  Итак, Составим предложение. (Слайд)
Маленькая девочка ест мороженое.
-
  Запишите это предложение к себе в тетрадь.
-
  Как нужно записывать предложение? (с заглавной буквы)
-
  Что ставится в конце предложения? (точка)
- Не
  забывайте о правильной посадке при письме.
-
  Сейчас вам нужно будет выполнить задание в группах (карточка).
-
  Первая группа, имеет ли предложение смысл без первого слова? (Да) Почему?
-
  Вторая группа, имеет ли предложение смысл без второго слова? (Нет) Почему?
-
  Третья группа, имеет ли предложение смысл без третьего слова? (Нет) Почему?
-
  Какой можно сделать вывод?
Вывод: (делают
  дети) Без первого и третьего слова предложение не имеет смысла. Как вы
  считаете, почему?

Вспомнят
  понятие, изученное на прошлых уроках.
Запишут
  предложение в тетрадь.
Вспомнят
  правила работы в группе, будут работать сплоченно.
Проанализируют
  полученную информацию и назовут тему сегодняшнего урока.
Вспомнят
  признаки имени существительного.
Откроют
  учебник.
Прочитают
  и проанализируют правило, чтобы ответить на поставленные вопросы.
Вспомнят
  признаки имени существительного.
Прочитают
  и проанализируют правило, чтобы ответить на поставленные вопросы.
Сделают
  выводы.

1.2.
  Целевая основа деятельности (выдвижение гипотезы, предположений,
  выявление причины затруднения, формулирование учебной задачи, цели учебной деятельности).
Учитель спрашивает, кто
  догадался, как называется тема урока.
(Версии: главные слова,
  предложение, члены и т.д.)
Учитель, услышав,
  какое-нибудь слово из темы урока постепенно открывает название темы урока.
Итак,
  предложение – это слово или несколько слов,
  выражающие законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу.
Давайте, проверим, так
  ли это. Один обучающийся выходит к классному компьютера и выполняет задание.
  (2/Уроки/Словосочетание и предложение/Главные
  члены предложения/Знакомимся с главными членами предложения)

Учитель
  создает условия для осознания темы.

На
  данном этапе:
-по
  результатам интерактивного задания ребята приходят к теме урока и формулируют
  цель.
(Ребята, кто догадался, Чему нам предстоит сегодня
  научиться?)

-
  Мы научимся находить в предложении главные члены, выделять их.

2. Поисковый этап (планирование
  деятельности)

2.1.
  Планирование деятельности (поиск способов выхода из затруднения, составление
  коллективного плана решения учебной задачи, совместное планирование
  деятельности в группах и др.)
Педагог
  предлагает обучающимся определиться с маршрутом («Что и в какой
  последовательности будем выполнять для достижения поставленной задачи?»)
на
  этом этапе осуществляется:
-прогнозирование
  деятельности;
-коллективное
  составление плана;

2.2.
  Фиксация плана (в устной или письменной форме, графической модели и
  др.)

1.
  1.
  Мы уже знаем, что такое предложение, что существуют слова, без которых
  теряется смысл (главные члены предложения).
2.
  Нам
  предстоит выяснить, какие признаки имеют эти слова.

Научится находить эти слова в
       предложении и правильно выделять.

3. Практический этап (реализация
  плана)

3.1.    Открытие «нового» знания.
Учитель
  предлагает выполнить задание учебника в парах (С.32 упр.35). Необходимо
  соотнести схему с представленными предложениями.

– Рассмотрите схему. Прочитайте.
– Какие члены предложения называются главными?
– На какие вопросы отвечают?
  – Как подчеркиваются в предложении?
– Расскажите
  по схеме, как найти в предложении подлежащее и сказуемое.
А теперь прочитаем
  правила.

Обучающиеся
  наблюдают за языковыми фактами, делают предположения, приходят к выводам.
  После чего сравнивают свои выводы с правилом учебника.

3.2.  Воспроизведение и применение
  знаний, формирование умений, предметных способов действий, создание и
  проверка алгоритма и др.

Чтобы
  научиться применять правило, находить и верно обозначать подлежащее и
  сказуемое, учитель предлагает посмотреть на алгоритм определения главных
  членов предложения (упр.37), после чего выполнить упр. 36 (с.33).
На
  данном этапе осуществляется:
-
  применение знаний в стандартной ситуации, формирование умений, предметных
  способов действий;
-
  проверка алгоритма;
-
  контроль, самоконтроль, внесение корректив.
Далее
  рассматривают схему

Ребята
  учатся находить подлежащее и сказуемое при помощи алгоритма самостоятельно.
  Взаимопроверка. Отмечают на полях верно
  выполненное задание.

3.3.  Применение знаний и умений
  в нестандартной ситуации для решения учебных, учебно-познавательных и
  учебно-практических задач, для выполнения творческих заданий и др.
Учитель
  предлагает к выполнению творческие, учебно-познавательные и
  учебно-практические задачи.
На
  данном этапе осуществляется:
-
  включение «нового» знания в существующую у детей систему знаний и умений;
-
  самостоятельное выполнение и конструирование новых способов действий;
-
  обобщение и систематизация знаний.

Упражнение 23 в рабочей тетради
       (вписывают в предложения пропущенные слова и подчеркивают главные
       члены).
Упражнение 23 в рабочей тетради
       (составить с каждым словом нераспространенное предложение и записать
       его).

На полях тетради отметить правильность выполнения.

3.4.  Повторение, обобщение,
  систематизация знаний, отработка умений

Учитель разбивает
  класс на группы по 4 человека с разным уровнем обученности. Каждой группе
  даёт карточку с заданием (одно предложение для разбора).
На
  данном этапе осуществляется:
- применять полученные знания на практике;
- овладение умением работать в парах и группах;
 - грамотное построение речевого высказывания,
  умение доносить свою мысль до партнёра, слушать собеседника.
- осуществление
  контроля своей деятельности и деятельности партнёров.

В
  каждой группе один ученик устанавливает связь слов в предложении, другой
  находит главные члены, третий – орфограммы в словах, четвёртый даёт
  характеристику предложению.

Карточка.
  Главные члены предложения. В каждом предложении подчеркни главные члены.

1.
  Опадают жёлтые листья. 2. В лесу росла стройная ель. 3. Девочка читает
  интересную книгу.4. В лесу мама нашла красивый гриб. 5. Ярко светит солнышко.
  6. Малыши лепили снеговика. 7. Собака громко лает. 8. Люда рисовала красками.
  9. По дороге быстро мчится машина. 10. Собака погналась за зайцем. 11. Олег
  красиво пишет в тетради.

4. Рефлексивно-оценочный этап

4.1.
  Рефлексия результатов деятельности, обсуждение их практического применения в
  жизненных ситуациях

Что
  полезного и нового узнали для себя на уроке?
Как
  вы думаете, может ли существовать предложение с одним из главных членов?
На
  других уроках мы ещё к этому вопросу вернемся, и тогда, возможно, сможем
  ответить на этот вопрос.

4.2.
  Рефлексия способов деятельности

Продолжите
  предложения:
Я
  научился…
Я
  узнал на уроке…
Достигнута
  ли цель урока?

4.3.
  Рефлексия эмоционального состояния и настроения

Что
  для вас показалось сложным?
Что
  было интересным?

4.4.
  Домашнее задание

На выбор:
● Учебник: с.33, упр. 36.
● Учи.ру. (Словосочетание
  и предложение/Главные члены предложения/Главный член предложения- подлежащее.)

file_name: Технологич.карта 2 класс.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: На данном этапе осуществляется: - включение «нового» знания в существующую у детей систему знаний и умений; - самостоятельное выполнение и конструирование новых способов действий; -…

alt: На выбор: ● Учебник: с.33, упр


extracted_text:
Тема:Знаки «>», «<»
Цели:
 познакомить с
обозначением отношений «больше» и «меньше» с помощью знаков «>», «<»;
познакомить с записями,
составленными из чисел и знаков «>», «<»;
учить записывать равенства с числами 1,
2, 3 и 4;
учить соотносить рисунок, схему и математическую
запись.
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Актуализация знаний и умений учащихся
Устные упражнения
—
 Решите задачи и положите цифру-ответ на
парту.
1)
 Из-под ворот торчит 4 кошачьих лапки.
Сколько за воротами кошек? (Одна.)
2)
 Два мяча у Ани, два мяча у Вани. Два
мяча да два. Малыш! Сколько их? Сообразишь? (Четыре.)
3)
 Как-то четверо ребят с горки
прокатилось, два в саночках сидят. Сколько в снег свалилось? (Двое.)
4)
 Ежик по лесу шел, на обед грибы нашел:
два — под березой, один — у осины. Сколько их будет в плетеной корзине? (Три.)
—
 Назовите ответы. Положите цифры по
порядку.
—
 Назовите самое маленькое число. (Один.) Самое большое. (Четыре.)
—
 Какое число слева от 3, от 2, от 4?
—
 Какое число справа от 2, от 1, от 3?
—
 Назовите соседей числа 2.
—
 Назовите предыдущее число для 3, 4.
—
 Назовите последующее число для 3, 1,2.
3.
 Целемотивационный этап
—
 Берем следующую конфетку. Разворачиваем.
Скажите, о каком знаке так говорят:
Знает каждый карапуз
Чтоб сложить, всем нужен
... («плюс»).
Похож
на палочку чудак.
Для
вычитанья нужен знак. (Минус.)
—
 Сегодня на уроке я хочу познакомить вас
с новыми математическими знаками: «>» и «<».
4.
 Изучение новой темы
—
 Положите слева на парту столько кругов,
сколько конфет изображено на рисунке. (Учитель показывает рисунок с
изображением трех конфет.)
—
 А справа положите столько треугольников,
сколько изображено девочек на этом рисунке. (Показывает рисунок с изображением
четырех девочек. Оба рисунка вывешиваются на доску.)
—
 Хватит ли девочкам конфет? Давайте
поставим парами, друг под другом круг и треугольник. Каких фигур больше?
—
 Сколько кругов? Какой цифрой обозначаем?
(Учитель на доске пишет цифру 3, а учащиеся кладут цифру 3 на парту.)
—
 Сколько треугольников? Какой цифрой
обозначим? (Учитель пишет на доске цифру 4, а учащиеся кладут цифру 4 на
парту.)
—
 Сравните количество кругов и
треугольников. Какое число при счете называют раньше — 4 или 3? Значит, три
меньше четырех, а четыре больше трех.
—
 Для того чтобы не писать слова «больше»,
«меньше», математики во всем мире договорились обозначать их специальными
знаками (рис. 24):

больше
    >

меньше
  <

Рис.
  24

—
(Учитель выставляет на доску две
таблицы.)
—
 На что похожи эти знаки? (На
клювик птички.)
—
 Клювик открыт в сторону большего числа,
а закрыт в сторону меньшего числа.
—
 Учитель пишет знак «>» и читает
запись: «Четыре больше трех.»
—
 Положите знак «>» у себя на парте,
прочитайте запись: 4 больше 3.
Физкультминутка (см. приложение 2, на выбор учителя)
5.
Закрепление изученного Работа с УП (с. 52, задание 1)
—
 Следующая конфета (разворачивает
конфету, читает запись): «Прочитайте запись в учебном пособии». Давайте
попробуем. (Учащиеся под руководством учителя тренируются в чтении записей.)
—
 Сколько треугольников у елочки слева?
справа?
—
 Какое число меньше?
—
 Прочитайте запись. (Учитель вызывает
несколько учащихся.)
-* Молодцы, посмотрите
на следующие елочки. Сколько треугольников у елочки слева? справа?
—
 Где больше? (Слева.)
Значит, четыре... (больше) трех.
Работа с
УП (с. 52, задание 2)
—
 Сколько красных конфет? Сколько синих
конфет?
—
 Каких конфет меньше? Прочитайте запись.
(Аналогично выполняется
чтение следующих записей: «А больше 2» и «3 равно 3».)
Работа с
УП (с. 52, задание 3 — в парах)
—
 Вам нужно самим составить
записи с помощью цифр и знаков геометрического лото. (После самостоятельного
выполнения задания учащиеся при проверке читают получившиеся записи.)
Работа в
РТ (с. 27,
математическая пропись)
(Учитель
достает следующую конфету и читает задание.)
—
 Посмотрите на верхнюю
строку. Назовите знаки. Продолжите писать знаки по образцу.
—
 Сравните количество
треугольников слева и справа. Обведите запись. А теперь самостоятельно
сравните следующие фигуры и сделайте записи. (Далее выполняется проверка —
чтение записей, выполненных учащимися.)
Работа в
РТ (с. 27, задание
1)
—
 Найдите и прочитайте
запись, которая подходит к первому рисунку; ко второму; к третьему. Соедините
линией рисунок с нужной записью.

Работа в
РТ (с. 27, задание
2)
—
 Сколько косточек нужно
нарисовать на спицах слева? справа? Почему? Прочитайте запись. Продолжите
работу: нарисуйте нужное количество косточек на спицах.
Работа с
УП (с. 53, задание
4)
—
 Давайте составим рассказы
по рисункам. (Учащиеся с помощью учителя составляют рассказы по рисункам.)
—
 А сейчас поработаем по
вариантам. Первый вариант — учащиеся работают с рисунком, где изображены
стрекозы, а второй вариант — с рисунком, на котором изображены бабочки.
Составьте числовое выражение по вашему рисунку.
Взаимопроверка. Обмен тетрадями.
6.
Подведение итогов
—
 Пришло время взять
следующую конфетку. Тут письмо. Сейчас я его прочитаю: «Жили-были два жадных
брата. Всегда, когда чего-то было больше, они кричали: “Мне, мне! Мое, мое” — и
широко расставляли руки. А когда было меньше, то прятали руки и поворачивались
спиной».
—
 Как же звали этих братьев?
Кто догадался?
Учитель
выставляет на доску таблицу:

Меньше    < больше   > меньше

7. Рефлексия
—
 Урок со сладкой начинкой подошел к
концу. Если вам было интересно   и вы подружились со знаками «>», «<»,
поднимите большой палец вверх, а если не все понятно и требуется помощь,
опустите большой палец вниз.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Знаки «>», «<» Цели: познакомить с обозначением отношений «больше» и «меньше» с помощью знаков «>», «<»; познакомить с записями, составленными из чисел и знаков…

alt: Работа в РТ (с. 27, задание 2) —

title: Конспект урока по математике: Знаки


extracted_text:
Как прекрасен этот мир!
(внеклассное
мероприятие)
(На стенах зала висят плакаты и рисунки о защите природы, созданные
учащимися. Стена украшена цветами, ветками. Сбоку сухое дерево, на нем
 прикреплены веточки. Они нужны для сценки.)
Ученик:
Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть еще природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.
Исполнение «Песни о России» муз. В. Локтева слова О.Высотской
Сценка «ДЕВОЧКА-РОМАШКА»
(Девочка сидит с букетом лекарственных трав в руках.)
Много трав растет полезных
На земле страны родной.
Могут справиться с болезнью
Мята, пижма, зверобой.
Травяная ведьма:
Я хожу тебе, дружок,
Дать в букет еще цветок.
(Протягивает пучок дурмана.)
Ромашка:
Разгадала твой обман!
Посмотрите, вот дурман –
Ядовитая трава.
Разболится голова
От подарка твоего
Забирай его назад!
(Травяная ведьма убегает.)
Ромашка: Ох уж эта травяная ведьма! Так и норовит сделать гадость. То
корешок ядовитый подсунет, то траву несъедобную.
(Крадучись, возвращается Травяная ведьма.)
Травяная ведьма:
Я одумалась, ребята,
Лучше вместе в лес пойдем,
Соберем шалфей и мяту,
Нежных ландышей нарвем,
Дома их поставим в воду.
Ромашка:
Поняла я, братцы, сразу
Хитрый замысел ее.
(Загораживает ребят от ведьмы. Она грозит Ромашке кулаками и убегает.)
Ромашка:
Мы растенья эти знаем,
Бережем и охраняем
От таких лихих, как эта,
Собирательниц букетов.
В книгу Красную они
Уж давно занесены.
Мы их рвем не на потеху,
Отнесем мы их в аптеку.
Из даров лесного царства
Люди делают лекарства.
- Ребята, а кто знает, что такое Красная книга природы?
Один из ребят: - Это книга, в которую заносят редкие виды растений и
животных. Представителей природы, занесенных в эту книгу, охранять нужно
особенно бережно.
Ученик:
С целым миром спорить я готов,
Я готов поклясться головою
В том, что есть глаза у всех цветов
И они глядят на нас с тобою.
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы, как люди, плачут
И росу роняют на песок.
Исполняется «Танец Цветов»
Ученик:
Мы безмерно богаты.
В наших чащах и рощах
Столько всяких пернатых –
Просто диву даешься.
Ученик:
И, конечно, тревожно,
Что порой мы безбожно
Не храним, что имеем,
Не щадим,
Не жалеем.
Ни за что не в ответе.
Словно самую малость
Нам на этой планете
Жить и править осталось.
Не хозяева вроде,
Так добро свое губим.
А гордимся природой
И отечество любим.
Сценка «БЕЛАЯ ЧЕРЕМУХА» (по З. Александровой)
(Девочка идет по сцене и читает стихотворение, показывая на дерево.)
Девочка:
Расцвела черемуха около ручья,
На апрельском солнышке
Ветками шепча.
Легкая, как облачко,
Чистая, как снег.
Радовался деревцу каждый человек.
Приходили девочки
Посидеть под ней.
И могла цвести она
Много-много дней.
(Любуясь черемухой, проходят мимо две девочки.)
- Это чья черемуха?
- Да она ничья.
Белая снегурочка
Около ручья.
(Идет группа школьников. Оглянувшись по сторонам, они обламывают ветки с
дерева.)
Прибежали девочки,
А снегурки нет,
Лишь в пыли валяется
Вянущий букет.
А была черемуха
Чистая, как снег,
Радовался деревцу
Каждый человек.
Ученик:
Доброе дерево
Доброе дерево, старые ветки.
В листьях запутались шумные ветры.
Сколько птенцов под густою листвою
Ты укрывало от стужи и зноя!
Старые ветки ночами не спали,
Чтобы на землю птенцы не упали,
Чтобы им с дерева, словно с порога,
В синее небо открылась дорога,
Лето промчится, и перед зимой
Дерево птицам помашет листвой.
Ученик:
Будет потом ему сниться и сниться,
Как по весне возвращаются птицы.
Их не пугают опасные кручи,
Белые молнии, черные тучи.
Птицы на родину мчатся уверенно,
Зная, что помнит их доброе дерево.
Исполнение « Песни про птиц» муз. И Ефремова, слова В. Голованова
и
А. Тимофеевского

Сценка «МОНОЛОГ ПРИРОДЫ»
(Ученик в костюме Природы или учитель)
- Природа. Я – великий мастер.
Вечный мастер жизни. Я могу,
Человек, тебя за соучастье надарить –
В моей все это власти! –
Гриб в лесу, ромашки на лугу, небо в час
Восхода и захода, иву над рекой…
И, наконец, солнцем прокаленный, рыжеватый
Хлебный колос! Как всему венец…
Только ты мой дар, мое ученье
Не прими за дань: я не раба.
Не забудь: ты сам - мое творенье!
И у нас с тобой одна судьба!
Да, ты вырос. Ты простился с детством.
Шире – что ни год – твои шаги…
Но не занимайся самоедством!
И былинку даже, что в наследство
Я тебе вручила, береги!
Даже волка – вдруг да он последний…
Уничтожить (зверь не карандаш) –
С помощью сложнейших вычислений
И машин новейших – не создашь.
Мы с тобой дорогою одною
Катимся – ни часу врозь, ни дня…
И не можешь быть ты надо мною,
Как не можешь быть и вне меня.
Исполнение песни «Ищу в природе красоту» муз. Я.Дубровина слова
А .Чепурова

file_name: Как прекрасен этот мир.docx

alt: А гордимся природой И отечество любим

intro: Как прекрасен этот мир!

title: Как прекрасен этот МИР


extracted_text:
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ТАКТИЛЬНОЙ КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ
Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад,
имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности. Из-за нарушенного зрения они плохо видят и выделяют
конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и
пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного
возраста научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно
выделять важные, существенные признаки и свойства. Использование книги
способствует коррекции зрения, стимулирует познавательную активность; у детей
формируется зрительно-осязательное восприятие с использованием всех сохранных
анализаторов, активизирует зрительные функции, создавая у ребенка положительный
эмоциональный настрой. При работе с книгой у ребенка обогащаются представления
об окружающем, нормализуются психические функции, активизируется словарный
запас, развивается мелкая моторика рук. Главная функция тактильных книг —
помощь слепому или слабовидящему ребенку в обследовании и восприятии
окружающего мира. По словам доктора педагогических наук В. П. Ермакова, широкое
использование тактильной книги в учебновоспитательном процессе «позволяет детям
с нарушениями зрения приобщиться к научному познанию, расширить свой
художественный и социальный опыт». Тактильная книга — это разноцветная книга с
рисунками, которые выполнены из различных материалов, максимально приближенных
к оригиналу Для этого при изготовлении тактильной книги используются различные
виды рукоделия: вышивка (название книги, оформление одежды), вязание крючком и
спицами (растения), мягкая игрушка (главные герои, животные), бисер (дождь,
лужи — ощущение мокрого и холодного), соленое тесто (лица) и т.д. Некоторые
объекты в книге могут издавать звуки: шуршать, звенеть, шелестеть. Материалы
используются только экологически чистые материалы и клей. Можно использовать
хорошо отполированное дерево, покрытое экологически чистым лаком; различные
ткани (вельвет, бархат, плюш, байка, фланель); мех с коротким ворсом, кожу;
бумагу с не очень гладкой, шероховатой, бархатистой поверхностью. Для развития
мелкой моторики у детей широко использовать мягкую игрушку, карманы, клапаны,
мешочки, которые можно закрывать и открывать, а также молнии, пуговицы,
липучки, настоящие предметы — свистки, кошельки, крупы и т.д. Наше дошкольное
учреждение с 2009 года тесно сотрудничает с «Самарской областной библиотекой
для слепых». В рамках программы «Доступная среда в Самарской области» приняли
участие в проекте по изготовлению тактильных книг для слабовидящих. Младшие
дошкольники очень любят сказки, потешки, игры, которые их увлекают, доставляют
им удовольствие. В соответствии с возрастом была изготовлена тактильная книга
для слепых и слабовидящих «Кисонька-Мурысонька», в соответствии с требованиями
и рекомендациями по изготовлению таких книг. Для изготовления данной книги
использовались: ткани, различные по фактуре, мех, тесьма, нитки для вязания,
картон, линейка, карандаши, ножницы, деревянные палочки, фурнитура. Ребята
младшего дошкольного возраста с большим интересом познакомились с героиней
тактильной книги «Кисонька-Мурысонька» - белой пушистой Кошкой, которая испекла
прянички, да их сама и съела, не поделившись с хозяйкой. Но ребята не такие
жадные, они сначала «намололи» муки на мельнице, «испекли» прянички и
«угостили» ими соседа. Ну и было же весело! Ребята по очереди нашли и
пересчитали у Кошки 4 лапки, 2 ушка, 2 глазика, 1 носик, 1 ротик и 1 хвостик. К
сожалению, изготовление тактильных книг – процесс долгий и трудоемкий, книги
создаются в ограниченном количестве (всего в одном экземпляре). Тактильная
книга «Кисонька-Мурысонька» передана в фонд «Самарской областной библиотеки для
слепых», где она была доработана специалистами. Тактильная книга содержит
объемные иллюстрации природы, мельницу и съемного действующего героя: котенка.
С приложением РТШ и УКР). Мастер-класс по экологическому воспитанию детей с ОВЗ
4-5 летнего возраста при помощи тактильной книги «Хитрый паучок». Цель:
сформировать у детей представления о насекомых с использованием тактильной
книги. Задачи: 1. Образовательные: • Познакомить детей с тактильной книгой. •
расширить знания детей о насекомых, об образе жизни, о пользе приносимый ими в
природе. 2. Развивающие: • Развитие внимания, памяти, речь, наглядно-образного
и логического мышления, умения анализировать, сравнивать. • Формировать
реалистические представления о природе 3. Воспитывающие: • Воспитывать бережное
отношение к природе, желание прийти на помощь. Предварительная работа: беседа о
насекомых, наблюдение за пауком и мухой Материал: тактильная книга «Хитрый
паучок». Ход занятия: Дети сидят на стульчиках. Стук в дверь. Заходит почтальон
и вручает посылку. Воспитатель: Ребята нам пришла посылка от Незнайки. Как вы
думаете, что лежит в посылке, которую принес почтальон? (ответы детей).
Правильно, письмо. Послушайте, что он написал. «Дорогие девочки и мальчики я
пошел в школу и хочу вам подарить мою любимую книгу. По ней я научился бережно
относиться к природе. Желаю вам тоже научиться любить природу, быть
любознательными и внимательными к «братьям» нашим меньшим - насекомым. Книга
лежит в этой же посылке. Удачи. Ваш Незнайка». Посмотрите какая интересную
книгу подарили нам. Давайте ее прочтем и поиграем с ней. Воспитатель: Книга то
не обычная, а нашего Самарского писателя Татьяны Николаевны Твердохлебовой
«Хитрый паучок». Ребята, а вы знаете «Кто такие паучки и почему их называют
хитрыми?» Дети: Пауки — хищники, они питаются другими насекомыми: мухами,
комарами, жучками и бабочками, которых ловят с помощью сети — паутины. На зиму
паучки забиваются в щелки коры, расщелины старых пней и засыпают до весны. По
поведению пауков можно судить о погоде. Перед непогодой пауки не раскидывают
сетей для ловли насекомых. А если паук принимается за работу над новыми сетями
или заделывает изъяны в старой паутине – жди сухих солнечных дней. Воспитатель:
Молодцы. А давайте мы теперь с вами поиграем с книгой под стихотворение «Хитрый
паучок». ХИТРЫЙ ПАУЧОК Средь листвы, на тонкой ветке, Сплёл Паук из кружев
сетку— Чудо-сетку невидимку, Тоненькую паутинку. Затаился — и молчок!.. Ждёт
букашек Паучок. Вот и муха прилетела И на чудо-сетку села. Но увязла, словно в
тине, В тонкой, липкой паутине. Думала, что гамачок… Ох, и хитрый Паучок!
Воспитатель: Ребята вам понравилась необычная книга Незнайки? Дети: Да.
Воспитатель: Для этой книги у нас есть местечко в уголке для книжек, где вы
сможете ее взять и поиграть с ней еще раз

alt: ИЗГОТОВЛЕНИЕ ТАКТИЛЬНОЙ КНИГИ ДЛЯ


extracted_text:
Тема урока: «Способы размножения животных.
Оплодотворение».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: продолжить формировать понятия о воспроизводстве,
основой которого является размножение; познакомить учащихся со способами
размножения, их биологической ролью в природе, с видами оплодотворения; дать
представление об оплодотворении, его видах, биологическом значении
Оборудование:
таблицы и рисунки с изображением животных
различных групп.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков, работа
по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Выполнение тестов,
работа по карточкам
2) Фронтальный опрос:

Что такое размножение?
Какова биологическая роль
     размножения?
У каких животных впервые
     появляется половая система?
Каких животных называют
     гермафродитами?
Как гермафродитизм связан
     с образом жизни животного?
В чем выражается
     приспособленность строения органов размножения птиц и наземно-воздушному
     образу жизни?
Какие животные не имеют
     органов размножения?

3) Индивидуальный опрос:

Какие особенности
     размножения характерны для беспозвоночных животных: червей, моллюсков,
     членистоногих?
Что общего в размножении
     рыб и земноводных? С чем это связано?
В чем сходство и различие
     в размножении и развитии зародыша млекопитающих по сравнению с другими
     животными?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Сущность бесполого
размножения. (Рассказ с элементами беседы.)
1) Сущность полого
размножения. (Рассказ с элементами беседы.)
5. Закрепление:
1)
параграф 46 в рабочей тетради.
      6. Домашнее
задание: параграф 46, вопросы в конце
параграфа.

Подведение итогов урока.

Биология 7 класс. Урок
49.
ТЕСТ
Выберите все правильные ответы.
1. Мельчайшие кровеносные
сосуды:

а) вены
б) артерии
в) капилляры
г) аорта

2. Незамкнутая кровеносная
система характерна:

а) для моллюсков
б) кольчатых червей
в) рыб
г) членистоногих

3. Артериальная и венозная
кровь не смешивается в сердце:

а) земноводных
б) пресмыкающихся
в) птиц
г) млекопитающих

4. Бесцветные клетки крови,
напоминающие амебу, называются:

а) лейкоциты
б) эритроциты
в) тромбоциты

5. Защитная функция крови
проявляется в том, что кровь:
а) переносит газы и
питательные вещества
б) свертывается
в) уничтожает
болезнетворные микроорганизмы
г) поддерживает постоянную
температуру тела
6. Выделительная система
впервые появляется:

а) у кольчатых червей
б) рыб
в) плоских червей
г) земноводных

7. Характерный тип нервной
системы для насекомых:

а) сетчатая
б) узловая
в) трубчатая

8. Ведущие органы чувств у
птиц:

а) вкус
б) обоняние
в) зрение
г) слух

9. Сперматозоид созревает:

а) в яичниках
б) семенниках
в) яйцеводах
г) матке

10.Почкование характерно
для животных групп:

а) простейших
б) плоских червей
в) кишечнополостных
г) пресмыкающихся

11. Развитие с полным
превращением наблюдается:
а) у лягушек и жуков
б) клопов и пауков
в) морских ежей и
брюхоногих моллюсков
г) пресмыкающихся и птиц
Постройте диаграмму.
12. Постройте столбчатую
диаграмму «продолжительность жизни животных» в определенной последовательности.
Используйте следующие данные: орел – 100 лет, лошадь – 40 лет, крот – 4 года,
крокодил – 60 лет, тридакна – 90 лет.
Существует ли зависимость
продолжительности жизни от уровня организации животных? Ответ аргументируйте.

Биология 7 класс. Урок
49.
ТЕСТ
Выберите все правильные ответы.
1. Двухкамерное сердце:

а) у птиц
б) млекопитающих
в) земноводных
г) рыб

2. Второй круг
кровообращения у животных появляется в связи с развитием:
а) трехкамерного сердца
б) легочного типа дыхания
в) сложной пищеварительной
системы
г) кожного дыхания
3. Замкнутая кровеносная
система характерна:

а) для птиц
б) моллюсков
в) рыб
г) кольчатых червей

4. Клетки крови, содержащие
гемоглобин, называются:

а) тромбоциты
б) эритроциты
в) лейкоциты

5. Транспортная функция
крови проявляется в том, что кровь:
а) уничтожает
болезнетворные микроорганизмы
б) свертывается
в) переносит газы и
питательные вещества
г) переносит биологически
активные вещества
6. Одноклеточные организмы
удаляют продукты жизнедеятельности через:
а) специальные органоиды
выделения
б) поверхность тела
в) легкие
г) почки
7. Впервые в процессе
эволюции нервная ткань появляется:

а) у плоских червей
б) кольчатых червей
в) кишечнополостных
г) насекомых

8. Тип нервной системы, характерной
для рыб:

а) узловая
б) трубчатая
в) сетчатая

9. Ведущими органами чувств
у рыб являются органы:

а) осязания
б) обоняния
в) боковая линия
г) слух

10. Яйцеклетки созревают:

а) в матке
б) семенниках
в) яичниках
г) яйцеводах

11. Внутреннее оплодотворение
характерно:
а) для млекопитающих
б) большинства рыб
в) бесхвостых амфибий
г) птиц
Постройте диаграмму.
12. Постройте столбчатую
диаграмму «продолжительность жизни животных» в определенной последовательности.
Используйте следующие данные: лев – 30 лети, слон – 100 лет, медведь – 50 лет,
лошадь – 40 лет, крот – 4 года, собака – 20 лет.
Существует ли зависимость
продолжительности жизни от уровня организации животных? Ответ аргументируйте.

file_name: способы размножения.doc

alt: Выберите все правильные ответы

alt: Выберите все правильные ответы

title: конспект способы размножения животных


extracted_text:
Занятие по развитию речи в средней группе
1.
Почтальон передал шкатулку для
вас. Шкатулка волшебная. Чтобы узнать что там находится, нужно нащупать
предмет.
Ответы
детей.

-Как
назвать все эти предметы одним словом?
Дети:
«Посуда!».

-
А для чего нужна посуда?
Дети:
Для приготовления пищи; для еды.

-
О посуде, ее назначении, материалах, ее частях, из которых сделана мы и будем
говорить сегодня.

2.
Магазин
1)
Перечислите какая посуда стоит на
этом подносе?
Дети:
чайник, чашка, блюдце, сахарница.

-
Эта посуда нужна для того, чтобы пить чай. Ее называют чайная посуда. Повторите.

2)
Теперь перечислите названия
посуды, которая стоит на втором подносе.
Дети:
тарелки (глубокие, плоские); вилка, ложка, нож (столовые приборы), супница.

-
Этой посудой пользуются за столом во время обеда. Ее называют столовой посудой.
Повторите.

3)
Назовите посуду, которая стоит на
третьем подносе.
Дети:
кастрюля (разные), сковорода (разные), столовые приборы (половник, нож).

-
Эта посуда нужна на кухне. В ней готовят пищу. Ее называют кухонная
посуда. Повторите.

-
А теперь повторите еще раз, как называется посуда на каждом подносе.
Дети
повторяют: на 1 – чайная посуда, на 2 – столовая посуда, на 3 – кухонная
посуда.

3.
Игра « Что изменилось?»
Посмотрите,
запомните, закройте глаза.
Открываем.
Что изменилось?
Дети
отвечают.

4.
Послушайте отрывок из
стихотворения К. Чуковского «Федорино горе» и запомните о какой посуде в
нем говорится.

И
кастрюля на бегу
Закричала
утюгу:
«Я
бегу, бегу, бегу,
Удержаться
не могу!»

Вот
и чайник за кофейником бежит,
Тараторит,
тараторит, дребезжит.
А
за ними блюдца – блюдца –
Дзынь
– ля – ля! Дзынь – ля – ля!
Вдоль
по улице несутся –
Дзынь
– ля – ля! Дзынь – ля – ля!
И
бежит, бренчит, стучит сковорода:
«Вы
куда? Куда? Куда?

-
Назовите, какая посуда сбежала от Федоры. Дети отвечают.
-
Почему посуда сбежала? Ответ детей.
-
Давайте поможем Федоре помыть посуду.

5.
Пальчиковая гимнастика.
Раз,
два, три, четыре (удары кулачками друг о друга).
Мы
посуду перемыли (одна ладонь скользит по другой).
Чайник,
чашку, ковшик (загибаем пальчики, начиная с большого)
Мы
посуду перемыли (одна ладонь скользит по другой).

-
Посуду перемыли, хочется назвать ее ласково.

6.
Игра «Назови ласково».

Чашка, сковорода, кастрюля, тарелка.

- Федора будет рада вашей помощи!

7.
Федора приготовила вам мешочек с
заданиями. Выполнение заданий:

- части посуды

- безопасность при обращении с
посудой (правила)

- разговор посуды.

8.
А сейчас представьте, что вы все
мастера – умельцы, изготовили посуду из разного материала. Я буду называть материал,
а вы будете говорить какая посуда из него получилась.

Стакан
из стекла – стеклянный.
Тарелка
из пластмассы – пластмассовая.
Чайник
из металла – металлический.
Чашка
из фарфора – фарфоровая.

9.
Есть посуда для хранения продуктов.
Давайте назовем ее.

 Соль хранится в солонке.

Сахар – в сахарнице.

Масло – в масленке.

Хлеб – в хлебнице.

Конфеты – в конфетнице.

Молоко – в молочнике.

Итог.

file_name: Занятие по развитию речи в средней группе.doc

alt: Сахар – в сахарнице. Масло – в масленке


extracted_text:
Характеристика

ученицы 2 класса    ФИО, дата рождения.
Ученица обучается по УМК «Школа России».
Школьное обучение начала с  7 лет.
До
поступления в 1 класс посещала обычное дошкольное учреждение. Уровень
готовности к школе — низкий. Уроки в школе без уважительной причины не
пропускает.                                                                                Учёба
даётся девочке трудно. Уровень знаний по русскому языку, математике не
соответствует требованиям программы первого полугодия 2 класса. Трудности стали
возникать с самого начала обучения. Период  адаптации проходил медленно и
тяжело. Не всегда понимала инструкцию. Ученице трудно высказать своё
элементарное суждение, делать простой логический вывод.  Трудности при
ориентировании в тетрадях по письму и математике. Долго не могла запомнить
графическое написание отдельных букв. Трудно давался перевод печатной буквы в
письменную.
Программа
первого класса была  усвоена слабо.
Математика. Во 2
классе с трудом складывает и вычитает  в пределах 20. Путает математические
действия: сложение и вычитание. Задачи решает только простые. Не может решать
составные задачи, задачи в косвенной форме. Математические диктанты и
контрольные работы самостоятельно выполняет, но допускает много ошибок.                                                                                Абстрактное
мышление развито слабо.  Задачи геометрического содержания выполняет с трудом.
Не
знает названия компонентов при сложении и вычитании.  Допускает ошибки
при выполнении операции с именованными числами. Не умеет находить периметр
фигуры. Операции мышления на низком уровне развития. Плохо ориентируется в
пространстве. Может складывать и вычитать лишь те предметы,
которые видит, но такие вообразимые понятия, как «х» и «у», не понятны ребёнку.
Русский язык. плохо овладела графическими навыками
письма. Работы выполняет очень небрежно, на строке ориентируется слабо, часто
нарушает орфографический режим. Грамотность неудовлетворительная. Ученица допускает
большое количество ошибок не только при письме под диктовку, но и при
списывании. Ошибки допускает разного характера: на пропуск и замену букв,
искажение слов (это происходи  из-за бедного словарного запаса и узкого
кругозора). Очень много ошибок орфографических. Даже если ученица и знает
некоторые правила, применить их практически в самостоятельной деятельности не
умеет.
Часто  допускает
ошибки: на изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением,
непроизносимые согласные, сочетания  –жи-, -ши-, -ча- ,-ща-, -чк-, -чн,
разделительный твёрдый знак, мягкий знак для мягкости согласного звука,
разделительный мягкий знак, написание имён собственных); в словарных словах. Не
всегда может определить границы предложения, правильно оформить предложение
часто затрудняется. На уроках пишет очень медленно. За темпом класса не
успевает.  Фонетический разбор  выполняет с ошибками. Дать характеристику
предложения, выделить главные члены затрудняется. Овладение этими знаниями
соответствует низкому уровню программных требований.
Чтение.    К концу первого класса ученица научилась
читать плавно по слогам.                   При чтении допускает ошибки в
окончаниях, ударении, искажает слова.                      Темп чтения во
классе у неё 40 слов в минуту. Ученица с трудом выделяет главную мысль
прочитанного, отвечает на вопросы по тексту. Но  девочка  способна высказать
собственное мнение о поступках героев и ответить на прямые вопросы к тексту.
Новые понятия, способы действия не
усваивает сразу. Требуется большой временной период постоянного повторения
одного и того же материала, причём индивидуально,  чтобы девочка его усвоила.
Словарный запас беден, речь тихая. Часто при выполнении заданий заглядывает в
тетрадь соседа по парте, не желает проявлять усилия. Не всегда доводит до конца
задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

Особенности
восприятия.
Времена года и названия месяцев путает, но называет их отличительные признаки.
Особенности
внимания.
В работе внимание неустойчивое, низкая переключаемость. Быстро утомляется.
Особенности памяти. Низкий уровень
развития кратковременной слуховой памяти, низкий уровень развития зрительной
памяти.                                                              Особенности
мышления. С трудом выделяет главное, слабо обобщает, классифицирует. Не
может объяснить смысл пословиц, поговорок, не умеет отгадывать загадки. Не
может устанавливать причинно-следственные связи.  Нарушения процессов анализа и синтеза. Воспринимает в
предметах, людях, явлениях, лишь какую-то одну характеристику. Девочка не может
выделять главные признаки, характеризующие предмет, что приводит к проблемам
выделения и обобщения этих признаков.                                                                                Особенности
речи. Словарный запас ограничен. На вопросы отвечает односложно.
Несвязно выражает свои мысли. Имеются дефекты речи.
 На уроках не
сразу понимает учебную инструкцию, нуждается в дополнительных разъяснениях
учителя. Как
со стороны фонетики, так и со стороны лексики есть значительные трудности. Наблюдается недостаточность
общего кругозора, знаний об окружающем мире. Отсутствие навыков умственной
деятельности: умения сосредоточиваться, слушать и воспринимать услышанное,
контролировать и планировать свои действия. Слабость учебной мотивации.
               Девочка часто болеет. Быстро утомляется. У ребёнка пониженное
зрение.
Развитие мышления, памяти, внимания,
восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы на низком уровне.
Девочка медленно и с трудом
сосредотачивает свое внимание на уроке. Делает много ошибок по
невнимательности и не замечает их при проверке.
Память кратковременная - медленно
запоминает и быстро забывает - преимущественно зрительная, поэтому особые
трудности испытывает по русскому и английскому языку, математике. По этим же
предметам имеет наибольшие пробелы в знаниях. Для запоминания материала
многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает
смысловые ошибки. Учебный материал понимает с большим трудом, но на следующий
день часто  не может вспомнить то, что было разобрано и изучено. Однако, при
значительных усилиях воли, добросовестном выполнении домашних заданий и
постоянном контроле и помощи со стороны родителей эти трудности частично могут
быть преодолены.
Преобладает непроизвольное внимание. Работает
медленно. Работоспособность  низкая - уже через 10-15 минут от начала урока
наступает повышенная утомляемость. В состоянии повышенного утомления ответы
ребёнка становятся необдуманными, нелепыми.
Девочка обычно спокойна, эмоциональные
вспышки очень редки. Отличается общей пассивностью, бездеятельностью,
безынициативностью. Не любит, когда её критикуют, обижается и замыкается.
Апатична во многих сферах школьной жизни.
Исключение составляют уроки  литературного чтения, музыки, технологии, ИЗО на
которых ученица  с интересом работает. И во внеурочной деятельности девочка
предпочитает заниматься художественно-прикладными видами деятельности:
рисованием,  изготовлением аппликаций из различных материалов. Как правило,
ученица не проявляет заинтересованности в приобретении знаний, не умеет
распределять свою работу во времени.
Успеваемость по основным школьным
предметам низкая.
Девочка с трудом включаются в учебную
деятельность. Для неё характерна детская непосредственность в поведении,
несформированность школьных интересов, неумение сосредоточиться при выполнении
учебных заданий.
Учебно-познавательная
мотивация развита недостаточно. За свои поступки и поведение не переживает, на
критические замечания реагирует чаще всего адекватно.
Двигательные
функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация
не нарушена, ловкость движений в норме).  У ученицы недостаточно полный объём
знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений
нет,  умеет подчиняться общим правилам игры. Учебная деятельность на низком
уровне. Школьница знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки
пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в
основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных
отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении
программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные
учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.
У школьницы
преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в
полной мере. У девочки замедленное восприятие и осмысление нового учебного
материала, особенно по русскому языку, математике. Ей требуется постоянная
организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на
наглядный материал. Она устанавливает причинно-следственные связи в серии
сюжетных картин с явным смыслом сюжета, но не справляется с определением
логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и
незавершённым концом действия.
Познавательные
интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно.
Школьница
испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям
(по русскому языку). Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания.
Преобладает непроизвольное внимание.
Прочность
запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной
информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Общий
темп деятельности низкий. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные
эмоции. Преобладающий тип настроения -  уравновешенный.
Уровень развития
речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У школьницы наблюдается
отставание в развитии фонематического восприятия: затрудняется в различении
оппозиционных фонем, не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова,
допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Ученица по прослушанному
тексту отвечает на вопросы односложно. Отмечается наличие бедного словарного
запаса.  Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные
работы выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал
(алфавит, таблицы) не умет применять изученные правила на письме. Словарные
слова запоминает с трудом. Навык самоконтроля развит слабо.
По характеру
девочка добрая, свободно и легко вступает в контакт с учителем, проявляет
радость при встрече. Может позволить себе и неприбранные волосы, и небрежность
в одежде.
Девочка не
ориентирована на познавательную активность, уровень обученности низкий,
требуется время на врабатываемость. При выполнении учебных заданий не сразу
переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою
деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. На уроках
отвлекается на любые внешние раздражители. Таким образом, неспособность
к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и
игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и
распределении внимания, явились причиной пробелов в знаниях по основным школьным
предметам.
Социально-бытовые навыки сформированы
соответственно возрасту. Девочка  владеет навыками самообслуживания, но не
всегда аккуратна, учебные вещи часто
разбросаны, в портфеле беспорядок. Не содержит в
надлежащем порядке собственные  вещи и школьные принадлежности.
Трудности  в общении с одноклассниками у девочки не наблюдаются. Она добрая,
всем делится. Готова помочь.
 Со взрослыми вежлива, в основном
адекватно учитывает ситуацию. Открытая, любит побеседовать с учителями,
рассказать, что нового у неё произошло.
Воспитывается в
полной семье. Отношения среди членов семьи хорошие.
Мама систематически
посещает родительские собрания, высказывает озабоченность успеваемостью своей
дочери.
Отношения мамы  с учителями доброжелательные, тактичные. Ребёнок обеспечен всем
необходимым. Имеется вся необходимая одежда по сезону.
 Дата
                                                                                Классный
руководитель:

file_name: Характеристика ученика на МППК.docx

alt: Характеристика ученицы 2 класса

alt: Преобладает непроизвольное внимание

intro: Характеристика ученика

title: Вариант характеристики ученика для МППК