extracted_text:
Занятие 2.
Деревья и кустарники осенью.

Задачи:
Ø расширять и активизировать словарный запас детей по теме;
Ø закреплять умение правильно употреблять в речи простые предлоги;
Ø развивать умение в практическом
употреблении относительных прилагательных;
Ø учить составлять распространенные предложения.
Оборудование: предметные картинки по теме,
схема дерева и кустарника.
Ход занятия:
1. Организационный
момент.
Чтение стихотворения В.
Степанова
Чтобы сосны, липы, ели не болели,
зеленели,
Чтобы новые леса поднимались в небеса,
Их под звон и гомон птичий охраняет друг - лесничий.
Что охраняет лесничий?
2. Объявление темы. Сегодня мы с вами отправимся в осенний
лес. Но, чтобы нам туда попасть, нам надо закрыть глазки и сказать волшебные
слова: «Вокруг себя обернись и в осеннем лесу очутись». Вот мы и попали с вами
в осенний лес.
3. Вводная беседа.
Деревья
Мы встречаем деревья повсюду.
Нет их только в пустынях и на вершинах гор. Одни деревья сбрасывают листья
осенью, а покрываются новыми весной. Это лиственные деревья. У других,
вечнозеленых, листья растут круглый год. К ним относятся хвойные деревья. У
хвойных деревьев узкие листья, называемые иголками, которым не страшны холода.
В кронах деревьев живут птицы и белки. Барсуки и лисы роют норы под корнями
деревьев. Олени и кабаны прячутся в зарослях из деревьев.
4. Игра: «Чтение схем».
Посмотрите, перед вами 2
схемы.
Как вы думаете, какому
растению  подходит первая схема?
 Дети: Это схема
подходит  дереву.

- А как вы догадались?
 Дети: Потому, что у
дерева есть корни, один ствол и листья.
 - Правильно!
 А какому растению
подходит вторая схема?

 Д: Это схема подходит
кустарнику.
- Почему?
Дети: Потому, что у
кустарника есть корни, много стволов и листья.
Воспитатель: - По этим схемам
сразу можно догадаться, что у дерева и кустарника есть общего, а чем они
отличаются.
Как вы думаете, чем похожи
деревья и кустарники?
Д: У деревьев и
кустарников есть корни и листья.
А чем отличаются деревья и
кустарники?
Д: У дерева один ствол, а у
кустарника много.
4. Игра «Лиственное или
хвойное?».
На доске появляются ветки
лиственных и хвойных деревьев. Дети по одному выходят к доске и подбирают к
каждой веточке картинку с изображением
дерева (береза, ель, осина,
сосна) и объясняют свой ответ: «У березы на ветках листья — это лиственное
дерево», «У ели на ветках иголки — это хвойное дерево» и т.д.
5. Игра «Части дерева».
Логопед: Посмотрите внимательно и расскажите, какие части
дерева вы знает е.
На рассмотрение детей
предлагаются лиственное и хвойное деревья: рябина, сосна. Если дети
затрудняются, логопед приходит им на помощь, называет части дерева, а дети за
ним повторяют: «У сосны: ствол, ветки, корни, шишки, иголки», «У рябины: ствол,
ветки, корни, листья, ягоды». Можно задать вопрос, чем эти деревья похожи, а
чем отличаются.
6. Игра “Чей лист?”
Посмотрите, сколько на поляне под
деревьями листьев лежит. Давайте соберём осенний букет. Вот какой красивый
букет у нас получился!
Лист осины- осиновый
Лист дуба- ...
Лист сливы- ...
Лист смородины- ...
Лист клёна - ...
Лист ясеня- ...
Лист сирени-…
Лист барбариса-…
Иголки сосны-…
7. Дыхательное упражнение “ВЕТЕР”.
Послушайте ребята, как сильно
дует ветер. Как дует ветер? Ветер дует: с-с-с-…. Давайте мы тоже подуем на наши
листочки, возьмите по листочку. Делаем носиком вдох и выдыхаем воздух через
рот, произносим звук [c].
8 Физкультминутка «ЛЕС».
Ребята, покажите какие высокие деревья в лесу (дети поднимают руки вверх и
тянуться на носочках). Покажите, а какие кустарники в лесу – низкие (дети
приседают). Еще раз покажите, какие деревья высокие, а какие кустарники низкие.
Деревья высокие. Вдруг подул ветер и закачались наши деревья (наклоны вправо,
влево).
9. Игра “Кто где?”
Ответить на вопросы
логопеда по картинке. (На дереве, под деревом, за деревом, у дерева…).
10. Составь предложения из слов. Ребята,
смотрите, а на полянке еще что-то лежит? Что это? Карточки, а на них написаны
слова. Что мы можем с ними сделать? Прочитать и составить предложения.
Белка, сидеть, сосна, на.
Подосиновик, расти, осина, под.
Выкладывание схемы предложений.
Сколько слов в предложении? Назовите первое слово? Второе? Третье? Четвёртое?
Как пишется первое слово в предложении? Что ставим в конце предложения?
11. Итог занятия.
Подведение итогов занятия.

file_name: сентябрь 4, конспект2 старш..docx

alt: Занятие 2. Деревья и кустарники осенью

title: Конспект логопедического занятия "Деревья и кустарники осенью".


extracted_text:
7 класс
Контрольная работа № 3 «Обработка графической информации»
Вариант 1
Часть 1. Тестовое задание. Выберите один вариант ответа
1.
Редактором
графических изображений называется программа, предназначенная:
а) Для создания графического образа текста;
б) Для редактирования вида и начертания шрифта;
в) Для работы с графическим
изображением;
г) Для построения диаграмм
2. В растровом графическом редакторе
минимальный объект:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг и т.д.);
в) Палитра цветов;
г) Знакоместо (символ)
3.
К какому
виду графики относится рисунок, если при изменении масштаба не происходит его деформация?

а) Растровая;

б) Фрактальная;

в) Векторная;

4. Какой инструмент в векторном редакторе позволяет несколько
объектов сделать единым целым?

а) объединить;

б) соединить;

в) слить;

г) группировать;

5. Какой цвет модели RGB будет получен при следующих
параметрах 8-мицветной палитры?

Красный

Зелёный

Синий

а) красный;

б) синий;

в) зелёный;

г) жёлтый

1

1

0

6. Выберите элемент интерфейса с названием панель быстрого допуска

7. Как называется
наименьший элемент изображения на экране монитора?

а) курсор;

б) символ;

в) пиксель;

г) линия

8.
Пространственное разрешение монитора 800x600 пикселей. Определите количество пикселей
в строке

а) 800 пикселей;

б) 600 пикселей;

в) 480000 пикселей;

9.
Графическим объектом не является

а) рисунок;

б) текст письма;

в) схема;

г) чертёж

10.
Видеопамять предназначена для:
а) хранения информации о цвете каждого
пикселя экрана монитора;
б) хранения информации о количестве пикселей на экране
монитора;
в) постоянного хранения графической
информации;
г) вывода
графической информации на экран монитора
Часть 2. Задания с развёрнутой записью решения
11.
Сколько цветов
содержится в палитре растрового рисунка, если на кодирование каждого пикселя
отводится 7 бит?
12.
Какой объём
видеопамяти (в Кбайтах) необходим для хранения изображения при условии, что
разрешение монитора равно 640x384 пикселей, а количество используемых цветов –
16?
13.
Рисунок размером
2048x1024 пикселей сохранили в виде файла размером 1,5 Мбайт. Какое количество
информации было использовано для кодирования цвета 1 пикселя? Каково возможное
количество цветов в палитре такого рисунка?
14.*
В результате преобразования растрового графического изображения количество
цветов уменьшилось с 256 до 16. Как при этом изменится объем видеопамяти,
занимаемой изображением?

7 класс
Контрольная работа № 3 «Обработка графической информации»
Вариант 2
Часть 1. Тестовое задание. Выберите один вариант ответа
1.
Графический
редактор – это...
а) устройство для создания и редактирования рисунков;
б) программа для создания и редактирования текстовых
изображений;
в) устройство для печати рисунков на
бумаге;
г) программа для создания и
редактирования рисунков
2. Достоинство растрового изображения
а) чёткие и ясные контуры;
б) небольшой размер файлов;
в) точность цветопередачи;
г) возможность масштабирования без
потери качества
3.
К какому
виду графики относится рисунок, если при изменении масштаба происходит его деформация?

а) Растровая;

б) Фрактальная;

в) Векторная;

4. Какой инструмент в векторном редакторе позволяет разделить объект на более примитивные?

а) разъединить;

б) разбить;

в) разгруппировать;

г) отменить
  группировку;

5. Какой цвет модели RGB будет получен при следующих
параметрах 8-мицветной палитры?

Красный

Зелёный

Синий

а) красный;

б) голубой;

в) зелёный;

г) жёлтый

0

1

1

6. Выберите элемент интерфейса с названием строка состояния

7. Цвет
пикселя на экране монитора формируется из следующих базовых цветов:
а) красного,
синего, зелёного;
б) красного,
жёлтого, синего;
в) жёлтого, голубого, пурпурного;
г) красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, голубого, синего,
фиолетового
8.
Пространственное разрешение монитора 800x600 пикселей. Определите количество строк
в изображении

а) 800 пикселей;

б) 600 пикселей;

в) 480000 пикселей;

9.
Как называется наименьший элемент изображения на экране
монитора?

а) курсор;

б) символ;

в) пиксель;

г) линия

10.
Глубина цвета – это количество…:
а) цветов в палитре;
б) битов,
которые используются для кодирования цвета одного пикселя;
в) базовых цветов;
г) пикселей
изображения
Часть 2. Задания с развёрнутой записью решения
11.
Сколько цветов
содержится в палитре растрового рисунка, если на кодирование каждого пикселя
отводится 9 бит?
12.
Какой объём
видеопамяти (в Кбайтах) необходим для хранения изображения при условии, что
разрешение монитора равно 512x384 пикселей, а количество
используемых цветов – 8?
13.
Рисунок размером
1024x512 пикселей сохранили в виде файла
размером 640 Кбайт.
Какое количество информации было использовано для кодирования цвета 1 пикселя?
Каково возможное количество цветов в палитре такого рисунка?
14.*
В результате преобразования растрового графического изображения количество
цветов уменьшилось с 512 до 8.
Как при этом изменится объем видеопамяти, занимаемой изображением?

7 класс
Контрольная работа № 3 «Обработка графической информации»
Вариант 3
Часть 1. Тестовое задание. Выберите один вариант ответа
1.
Графический редактор
Paint предназначен…
а) Для создания и
редактирования графического изображения;
б) Для редактирования вида и начертания шрифта;
в) Для настройки анимации графических объектов;
г) Для построения графиков
2. Что такое глубина цвета?
а) Количество
цветов в палитре;
б) Длина
двоичного кода для кодирования цвета пикселя;
в) Длина двоичного кода для кодирования одного из базовых цветов;
г) Количество пикселей в изображении
3.
Какой вид
изображений получается при сканировании?

а) Растровая графика;

б) Фрактальная графика;

в) Векторная графика;

4. Векторные
изображения строятся из …
а) отдельных пикселей;
б) графических
примитивов;
в) фрагментов готовых изображений;
г) отрезков и прямоугольников
5. Какой цвет модели RGB будет получен при следующих
параметрах 8-мицветной палитры?

Красный

Зелёный

Синий

а) красный;

б) голубой;

в) белый;

г) жёлтый

1

1

1

6. Выберите элемент интерфейса с названием лента с инструментами

7. Видеопроцессор
компьютера предназначен для:
а) хранения информации о цвете каждого
пикселя экрана монитора;
б) хранения информации о количестве пикселей на экране
монитора;
в) постоянного хранения графической
информации;
г) вывода графической информации на
экран монитора
8.
Пространственное разрешение монитора 800x600 пикселей. Определите количество пикселей
на экране такого монитора

а) 800 пикселей;

б) 600 пикселей;

в) 480000 пикселей;

9.
Что называется пространственным разрешением монитора
а) количество строк на мониторе;
б) объём
видеопамяти компьютера;
в) количество пикселей в строке;
г)
произведение количества строк на мониторе и количества
пикселей в строке
10.
Выберите вид компьютерной графики в которой в памяти
компьютера хранится математическая формула (уравнение), по которой строится
изображение

а) Растровая графика;

б) Фрактальная графика;

в) Векторная графика;

Часть 2. Задания с развёрнутой записью решения
11.
Сколько цветов
содержится в палитре растрового рисунка, если на кодирование каждого пикселя
отводится 8 бит?
12.
Какой объём
видеопамяти (в Кбайтах) необходим для хранения изображения при условии, что
разрешение монитора равно 768x512 пикселей, а количество используемых
цветов – 32?
13.
Рисунок размером
1024x512 пикселей сохранили в виде файла
размером 320 Кбайт. Какое количество
информации было использовано для кодирования цвета 1 пикселя? Каково возможное
количество цветов в палитре такого рисунка?
14.*
В результате преобразования растрового графического изображения количество
цветов уменьшилось с 1024 до 32.
Как при этом изменится объем видеопамяти, занимаемой изображением?

7 класс
Контрольная работа № 3 «Обработка графической информации»
Вариант 4
Часть 1. Тестовое задание. Выберите один вариант ответа
1.
Редактором
графических изображений называется программа, предназначенная:
а) Для создания графического образа текста;
б) Для редактирования вида и начертания шрифта;
в) Для работы с графическим
изображением;
г) Для построения диаграмм
2. В векторном графическом редакторе минимальный объект:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг и т.д.);
в) Палитра цветов;
г) Знакоместо (символ)
3.
Достоинством какого вида графики является
точность цветопередачи?

а) Растровая;

б) Фрактальная;

в) Векторная;

4. Какой инструмент в векторном редакторе позволяет несколько
объектов сделать единым целым?

а) объединить;

б) соединить;

в) слить;

г) группировать;

5. Какой цвет модели RGB будет получен при следующих
параметрах 8-мицветной палитры?

Красный

Зелёный

Синий

а) красный;

б) синий;

в) зелёный;

г) жёлтый

1

0

0

6. Выберите элемент интерфейса с названием основное меню

7. Как называется
наименьший элемент изображения на экране монитора?

а) пиксель;

б) линия;

в) курсор;

г) символ

8.
Пространственное разрешение монитора 1024x800
пикселей. Определите количество пикселей в строке

а) 800 пикселей;

б) 1024 пикселей;

в) 819200 пикселей;

9.
Графическим объектом не является

а) фотография;

б) схема;

в) стихотворение;

г) чертёж

10.
Видеопамять предназначена для:
а) постоянного хранения графической
информации;
б) вывода графической информации на экран монитора;
в) хранения информации о количестве
пикселей на экране монитора;
г) хранения
информации о цвете каждого пикселя экрана монитора
Часть 2. Задания с развёрнутой записью решения
11.
Сколько цветов
содержится в палитре растрового рисунка, если на кодирование каждого пикселя
отводится 10 бит?
12.
Какой объём
видеопамяти (в Кбайтах) необходим для хранения изображения при условии, что
разрешение монитора равно 512x384 пикселей, а количество
используемых цветов – 64?
13.
Рисунок размером
1024 x512 пикселей сохранили в виде файла
размером 0,5 Мбайт. Какое количество
информации было использовано для кодирования цвета 1 пикселя? Каково возможное
количество цветов в палитре такого рисунка?
14.*
В результате преобразования растрового графического изображения количество
цветов уменьшилось с 16536 до 256.
Как при этом изменится объем видеопамяти, занимаемой изображением?

7 класс
Контрольная работа № 3 «Обработка графической информации»
Вариант 5
Часть 1. Тестовое задание. Выберите один вариант ответа
1.
Редактором
графических изображений называется программа, предназначенная:
а) Для работы с графическим изображением;
б) Для редактирования вида и начертания шрифта;
в) Для создания графического образа
текста;
г) Для построения диаграмм
2. В векторном графическом редакторе минимальный объект:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг и т.д.);
в) Палитра цветов;
г) Знакоместо (символ)
3.
К какому
виду графики относится рисунок, если при изменении масштаба происходит его деформация?

а) Растровая;

б) Фрактальная;

в) Векторная;

4. Какой инструмент в векторном редакторе позволяет несколько
объектов сделать единым целым?

а) объединить;

б) соединить;

в) группировать;

г) слить;

5. Какой цвет модели RGB будет получен при следующих
параметрах 8-мицветной палитры?

Красный

Зелёный

Синий

а) пурпурный;

б) голубой;

в) зелёный;

г) жёлтый

1

0

1

6. Выберите элемент интерфейса с названием строка заголовка

7. Как называется
наименьший элемент изображения на экране монитора?

а) пиксель;

б) символ;

в) курсор;

г) линия

8.
Пространственное разрешение монитора 800x600 пикселей. Определите количество строк

а) 800 пикселей;

б) 600 пикселей;

в) 480000 пикселей;

9.
Графическим объектом является

а) инструкция к телефону;

б) текст письма;

в) расписание автобусов;

г) чертёж

10.
Видеокарта состоит из:
а) монитора и видеосистемы;
б) видеопамяти
и видеопроцессора;
в) монитора и видеопамяти;
г) видеосистемы
и видеопроцессора
Часть 2. Задания с развёрнутой записью решения
11.
Сколько цветов
содержится в палитре растрового рисунка, если на кодирование каждого пикселя
отводится 16 бит?
12.
Какой объём
видеопамяти (в Кбайтах) необходим для хранения изображения при условии, что
разрешение монитора равно 640x384 пикселей, а количество используемых цветов – 128?
13.
Рисунок размером
512x1024 пикселей сохранили в виде файла
размером 0,5 Мбайт. Какое количество
информации было использовано для кодирования цвета 1 пикселя? Каково возможное
количество цветов в палитре такого рисунка?
14.*
В результате преобразования растрового графического изображения количество
цветов уменьшилось с 512 до 8.
Как при этом изменится объем видеопамяти, занимаемой изображением?

file_name: Контрольная работа № 3 «Обработка графической информации», 7 класс.docx

alt: Графическим объектом не является а) фотография ; б) схема; в) стихотворение ; г) чертёж 10

alt: Графическим объектом является а) инструкция к телефону ; б) текст письма; в) расписание автобусов ; г) чертёж 10

intro:
Информатика. УМК Босовой Л.Л.
Предложен текст контрольной работы по теме «Обработка графической информации», для учащихся 7 класса.

информатика

group: Дисциплины

title: Информатика, 7 класс (УМК Босовой Л.Л.). Контрольная работа по теме "Обработка графической информации" (5 вариантов)


extracted_text:
Der lexikalisch-grammatische Test.
1.     Ein
Wissenschaftler … Theorien.
a)     erfindet
b) begründet      c) lernt
2.     Er …
Neues.
a)     erfindet
b) macht   c) begründet
3.     Er …
Gesetzmäßigkeiten.
a)     ist     b)
schafft     c) entdeckt
4.     Albert
Einstein ist der deutsche …
a)     Zoologe
b) Physiker   c) Naturforscher
5.     Carl
Friedrich Gauß ist der deutsche …
a)       Dichter
b) Schriftsteller    c) Mathematiker
6.     … entdeckte
das Tuberkelbakterium und den Choleraanreger.
a)       Georg
Simon Ohm   b) Robert Koch  c) Albert Einstein
7.     …  stellte
das Periodensystem der chemischen Elemente auf.
a)       Isaak
Newton  b) Dmitrij Mendelejew  c) Karl Friedrich Gauß
8.     Der
wissenschaftlich- technisch… Fortschritt hat vieles gebracht.
a)       –er     b)
–es    c) –e
9.     Klimawandel,
Treibhauseffekt, Zerstörung der Wälder gehören zu den …
a)       Umweltschutz
b) negativen Folgen  c) positiven Folgen
10.  In Europa
passieren oft  Über…
a)     ausbrüche
b) schwemmungen   c) mangel
11.  Vulkan…
gehören zu den Naturkatastrophen.
a)     lavinen
b) brände   c) ausbrüche
12.  Der
Entdecker ist ein Mensch, … etwas Neues entdeckt.
a)     die  b)
der   c) das
13. Im Laufe der
Geschichte wurden ganze Städte und Dörfer durch … zerstört.
a)       Krankheiten
b) Erdbeben  c) Dürren
14.  …  die
Wissenschaft und Technik hoch entwickelt ist; bleiben bis jetzt viele Fragen
unbeantwortet.
a)     weil
b) obwohl   c) so dass
15.   Die
Errungenschaften in Wissenschaft und Technik verändern unser Leben, …
a)     so dass
man mehr Zeit der Erholung widmen kann
b)    so dass
man kann mehr Zeit der Erholung widmen
c)     so dass
man mehr Zeit der Erholung kann widmen
16.  Die Tiere
und Pflanzen sterben aus, …
a)     weil wir
vernichten die Wälder
b)    weil wir
die Wälder vernichten
c)     weil die
Wälder vernichten wir
17. Die Entwicklung
der Wissenschaft spielt eine große …
a)       Entdeckung
b) Rolle    c) Erfindung
18.  Die
Wissenschaftler meinen, … der Klimawechsel schwere Folgen für unseren
Planeten haben kann.
a)       dass    b)
das    c) so dass
19.  Man muss
das Wasser sparen, … der Wassermangel ein ernstes Umweltproblem ist.
a)       weil    c)
darum   d) obwohl
20.  Alle
wissen, dass …
a)       dass man
im Sommer im Wald kein Feuer anmachen darf
b)      dass man
darf im Sommer im Wald kein Feuer anmachen
c)       dass man
darf anmachen im Sommer im Wald kein Feuer

file_name: Тест для 11 класса.doc

alt: Der lexikalisch-grammatische Test

title: Лексико-грамматический тест по немецкому языку для учащихся 11-х классов


extracted_text:
Использование технологии интеллект-карт на уроках
Современная информационная революция дала
нам новое поколение средств передачи, хранения и обработки информации, в
результате чего на основе информационных и коммуникационных технологий
сформировалась информационная среда человека.
Сегодня ученик должен уметь самостоятельно
приобретать знания; применять их на практике для решения разнообразных проблем;
работать с различной информацией, анализировать, обобщать; самостоятельно
критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем.
Задача учителя – вовлечь обучающихся в
активную творческую деятельность, где участники процесса обучения
взаимодействуют друг с другом, строят диалоги и самостоятельно получают
знания.
Технология интеллект-карт – одна из новых
технологий, которая уже достаточно широко используется учителями на уроках.
Интеллект-карта – это некая схема,
позволяющая структурировать материал в определенном порядке. Интеллект-карты
являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития,
мировосприятия и мышления учащихся.
Интеллект-карты – это метод графического
выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих
задач, инструмент развития памяти и мышления.
Метод интеллект-карт предложен американским
психологом Тони Бьюзен, автор метода и самого термина в своей книге
«Супермышление» приводит несколько примеров, когда ребенок, считавшийся
необучаемым, используя интеллект-карты показал достаточно высокий уровень
мышления. Этот инструмент позволил ему максимально использовать свой мозг и
достичь, казалось бы, недостижимого.
Суть метода интеллект-карт заключается в
том, чтобы выделив центральное понятие, построить радиантные ассоциации. Бьюзен
так и называет этот процесс — радиантное мышление. Бывает, что интеллекткарты
путают со структурными схемами. Но это не одно и то же. Структурные схемы, так
же как и любой другой деловой или научный текст рано или поздно наводят скуку и
отторжение восприятия. Интеллект-карты же, напротив, должны способствовать
увлеченному поиску ассоциаций. Для того чтобы лучше запомнить, понять,
разобраться в глубинных, иногда скрытых и не видимых на поверхности знаниях.
Каждое ассоциативное понятие, в свою
очередь, может стать центральным понятием для новой интеллект-карты. Процесс
можно продолжать бесконечно… Важно, чтобы ассоциации рождались быстро, легко.
Желательно максимально использовать изображения. Если нужно все же выразить
ассоциацию словами, то записывать в ИК только ключевое понятие. Одно слово или
устойчивое словосочетание, например, научный термин. Если вдруг возник так
называемый ступор и ассоциации не приходят в голову, ничего страшного, нужно
оставить пустые лучи. Таким образом мы провоцируем мозг на поиск новых вопросов
для изучения или проблем для исследования.
Виды интеллект-карт
В зависимости от объема или применения Тони
Бьюзен различает следующие виды интеллект-карт:
ü  стандартные карты
(standard maps) ― это множество классических интеллект-карт, служащих для
усвоения знаний, записи идей и раскрытия собственной индивидуальности;
ü  скоростные карты, или
карты-молнии (speed maps) ― данный вид интеллект-карты стимулирует
умственные процессы (что я знаю по этой теме; что я скажу в процессе
выступления);  картой может стать краткий одноцветный конспект, сделанный перед
выступлением или ответом;
ü  мастер-карты (master
maps) ― это весьма объемные карты к целой области знаний, например, по
материалам одного раздела или темы; они часто составляются непрерывно и
предназначены для общего обзора темы;
ü  мегакарты (mega maps)
― связанные друг с другом карты, где центральная карта с относительно
малым количеством уровней связана с последующими картами, в которых
представлены детали или дополнительные аспекты.
Выделяют следующие свойства интеллект-карт:
ü  Наглядность. Всю
проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.
ü  Привлекательность.
Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только
интересно, но и приятно.
ü  Запоминаемость.
Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета
интеллект-карта легко запоминается.
ü  Своевременность.
Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой
информации не хватает.
ü  Творчество.
Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути
решения задачи.
ü  Возможность пересмотра.
Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в
целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.
Метод интеллект-карт можно использовать
на разных типах и формах урока:
ü  изучение
нового материала
ü  закрепление
материала
ü  обобщение
материала
ü  написания сочинения,
доклада, реферата, научно-исследовательской работы
ü  подготовка
проекта, презентации
ü  конспектирование

Данный метод дает возможность учителю:
ü  повышать   мотивации,
         качество     знаний,       конкурентоспособность обучающихся
ü  развивать предметные
и коммуникативные компетенции, творческие способности
ü  активизировать
деятельность
ü  изучать личность
обучающихся, выявлять  причины их когнитивных затруднений
ü  корректировать
знания
Составление       собственных       интеллект-карт
 дает  обучающимся возможность:
ü  выявлять
слабые места в знании учебного предмета;
ü  научиться   самостоятельной
 работе        с        учебным     и       справочным материалами;
ü  развивать
  личностные         качества,    интеллект,  пространственное мышление,
уверенность в своих силах и способностях, познавательную активность.
Эффективность данного метода заключается в том, что он:

ü  отвечает     реальным
  запросам    обучающихся      и       соответствует возрастному уровню их
развития;
ü  позволяет
в интерактивном режиме вести работу по обобщению и закреплению изученного,
особенно хорошо при подготовке к ЕГЭ в системе,  используя          крупноблочный
  метод         закрепления        знаний, сэкономить время;
ü  приобретённые знания
обучающихся сохраняются в памяти значительно дольше, а доля усвоенного материала
значительно выше;
ü  практический материал
можно использовать как образец для создания собственных интеллект-карт и как
справочный, демонстрационный или раздаточный материал при обобщающем
повторении, при написании сочинений, докладов, рефератов, конспектировании или
аннотировании статей, параграфов, разделов учебной литературы, создании
презентации, организации индивидуальной и групповой работы .
ü  С помощью
интеллект-карт можно развивать такие метапредметные умения как: умение общаться
с текстами: понимать их, анализировать, извлекать нужную информацию, сжимать,
кодировать в форме интеллект-карты.
На своих уроках я начала использовать
интеллект-карты совсем недавно, но уже ощутила преимущества. Главное
достоинство метода - его универсальность. Предложенная методика построения
интеллект-карт очень проста и может быть использована любым учителем-предметником.

Интеллект-карты на уроках
создаем с помощью программы Edraw Mind Map.
 Edraw Mind Map (Free Version) —
бесплатная программа для
рисования ментальных карт, отличается от своих
аналогов тем, что построена на векторной графике. Построение ментальных карт в
данной программе напоминает сборку конструктора:
ü  в любую часть
рабочего пространства можно добавить картинку, стрелку, топик;
ü  много вариантов
дизайна графических элементов (стрелки, топики, линии, фон);
ü  большой простор для
творчества, т.к. элементы можно добавлять в любую часть рабочего пространства;
ü  можно при помощи
«карандаша» рисовать линии любой формы и размера и подписывать их;
ü  любой векторный
редактор отличается от привычной работы с растровыми изображениями;
ü  если нет опыта работы
с векторной графикой, какое-то время нужно будет потратить на то, чтобы
привыкнуть.
Для более эффективного применения данного
метода обучения необходимо следовать трём принципам:
1.     «Принимай»
– сначала внимательно изучи все достоинства интеллекткарт, правила и инструкции
по их созданию.
2.     «Применяй»
– начни применять эту технологию, составь не меньше 100 интеллект-карт.
3.     «Приспосабливай»
– пропусти эту технологию через себя, совершенствуй свои навыки.
Алгоритм построения интеллект-карт:
1.
Начните в центре чистой страницы.
2.
Используйте в качестве центральной идеи изображение.
3.
Используйте разные цвета.
4.     Подсоединяйте
к центральному образу ответвления, соединяйте ветви второго и третьего уровня с
первым.
5.
Ответвления делайте искривленными, а не прямыми.
6.
Пишите по одному слову на строке.
7.
Повсюду используйте образы и изображения.
В современном мире с большим потоком
информации, применение интеллект-карт в обучении школьников может дать огромные
положительные результаты, поскольку дети учатся выбирать, структурировать и
запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её в последующем.
Мыслительные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память
и внимание школьников, а также сделать процессы обучения и учения интереснее,
занимательнее и плодотворнее.

Список литературы
1. Бьюзен
Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. – 2-е изд. – Минск:
Попурри, 2003. – 304 с.
Список использованных Интернет-источников

1.
Эффективное использование метода интеллект – карт на уроках
[электронный                     ресурс].-                     Режим
                   доступа:
https://temocenter.ru/images/pages/projects/pedmasterskaya/3/intelekt_kart.pdf
(дата обращения 05.12.2020)
2.
Интеллект-карты        [электронный      ресурс].-     Режим       доступа:

http://quester1.narod.ru/mindmap/Doklad.htm (дата обращения 05.12.2020)
3.
Интеллект-карты. Об интеллект-картах [электронный ресурс].-
Режим доступа: http://www.mind-map.ru/ (дата обращения
05.12.2020)

Приложение 1
Примеры интеллект-карт созданные в программе Edraw Mind Map

Страница

Страница Страница

file_name: Вербицкая ЕА_метод интеллект-карт.pdf

alt: Эффективность данного метода заключается в том, что он: ü отвечает реальным запросам обучающихся и соответствует возрастному уровню их развития; ü позволяет в интерактивном режиме вести…

alt: Интеллект-карты [электронный ресурс]

alt: Страница


extracted_text:
тема: Вычитание
ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ
07.11.2017г.
Цели: закрепить
изученный материал, вырабатывать навыки сложения и вычитание чисел;
проверить степень усвоения учащимися материала; подготовить к контрольной
работе.
Предметные: находят
расстояние между точками; решают примеры на сложение и вычитание
целых чисел.
Личностные: проявляют
познавательный интерес к изучению математики, способам решения учебных задач;
дают позитивную оценку и самооценку учебной деятельности; адекватно
воспринимают оценку учителя и сверстников; понимают причины успеха в учебной
деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные:
определяют цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно, осуществляют поиск средства ее достижения;
– познавательные: передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные: умеют
высказывать свою точку зрения, ее обосновать, приводя аргументы.
     Формы работы на уроке:
Фронтальная, Групповая, Парная, Индивидуальная.
 Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно определяют тему, цели урока;
-работают с текстом учебника;
-работают с листом оценивания при выполнении заданий;
-отвечают на вопросы;
-решают самостоятельно задачи;
-оценивают себя и друг друга;
-рефлектируют.
Необходимое техническое
оборудование: Компьютер,
проектор, интерактивная доска, учебники по математике, раздаточный материал (лист оценивания, карточки с заданием),
электронная презентация, выполненная в программе Power Point, смайлики, листы формата А4, маркеры, листы оценивания.
Структура и ход урока

№

Этап
   урока

Название
   используемых ЭОР

Деятельность
   учителя
(с указанием
   действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
   ученика

Время
(в мин.)

Формируемые
   УУД

Познаватель-
ные

Регулятивные

Коммуникатив-
ные

Личност-
ные

1

2

3

5

6

7

8

9

10

1

Организацион-ный
  момент

презентация
слайды
  1,2,3

приветствие учащихся; проверка учителем
  готовности класса  к уроку; организация внимания; инструктаж по работе с технологичес-кой
  картой.

Знакомство с
  технологической картой урока, уточнение критериев оценки

2

осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания

Прогнозирование
  своей деятельности

Умение слушать и
  вступать в диалог

умение выделять
  нравственный аспект поведения

2

Актуализация
  знаний

Презентация
Слайд

Вступительное
  слово учителя.
Учитель
  продолжает  беседу с проблемной задачей по будущей теме урока. Задает
  учащимся наводящие вопросы

Участвуют в
  работе по повторению, в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы,
  приводят примеры

5

Поиск и
  выделение необходимой информации

Выделение и
  осознание того, что уже пройдено.
Постановка цели
  учебной задачи, синтез

Умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в
  диалог

Смысло-
образование

3.

Изучение нового
  материала
исследование

Презентация
Слайд
  9

Вместе с
  учениками определяет цель урока.

Учащиеся
  выполняют в технологических картах Задание №1

7

Поиск и
  выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов.

Целеполагание,
  выдвижение гипотез

Умение слушать и
  вступать в диалог

4

Физминутка

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся
  сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу.

2

5

Закрепление
  изученного на уроке, решение задач

Выступает
  в роли тьютора для слабых учащихся

Один ученик на доске, а остальные в тетради выполняют задание
  №2-3
  Делают записи в тетрадь.

10

Выделение и
  формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ и синтез
  объектов

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи,  контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата, саморегуляция

Умение слушать и
  вступать в диалог,
Интегрироваться
  в группу

профессионалное
  самоопределение,
смыслообразование

6

Самостоятельная
  работа.

Учащиеся
  самостоятельно выполняют задание №7.

6

Выделение и
  формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ и синтез
  объектов

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи,  контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата, саморегуляция

Поддержание
  здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности

7

Подведение
  итогов урока, оценивание знаний

-

Что нового
  узнали на урокеКак найти длину отрезка АВ

Проставляют в
  лист контроля баллы, набранные на  уроке

2

Оценка
  промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной
  деятельности

управление
  поведением партнёра- контроль, коррекция, оценкна

нравственно-этическая
  ориентация

8.

Домашнее задание

Задает
  дозированное домашнее задание

Учащиеся
  записывают домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы урока

2

9

Рефлексия

1.Организационный момент.(Слайд 1).
– Добрый день, ребята. Проверьте, все ли у вас готово к уроку:
тетради и ручки, учебники, линейки и карандаши, черновики. Давайте узнаем, с
каким настроением вы сегодня пришли на урок математики? ( Слайд
2.) У вас на столах лежат смайлики. Поднимите улыбающийся
смайлик, если у вас хорошее настроение. Поднимите обиженный смайлик,
если у вас настроение плохое. (Дети поднимают карточку). Я вижу, что
многие настроены с радостью, попробуем улучшить настроение всех ребят. Желаю
вам получить удовольствие от работы на уроке! На столах лежат листы
оценивания. Посмотрите. Сколько этапов урока, столько мы  с вами будем
проводить оценивание, в конце урока получите оценку. Подпишите фамилию и класс.
А девизом нашего урока
будет изречение одного мудреца, который однажды сказал: « Не для школы, а для
жизни мы учимся!» А для чего Вы изучаете такую сложную науку как
математика?(Слайд3)
2. Актуализация знаний
- Учитель: Урок у нас будет необычный. Мы с вами посмотрим, как
живут два математических царства: положительных и отрицательных чисел. Запишите
в тетрадях число, классная работа.
Много- много лет назад жили в стране «Математика» разные числа, но
не ладили они друг с другом. Случалось ли вам быль участниками конфликтов, ссор
друг с другом? И какой же самый верный способ прекратить ссору ли драку?
Развести их в разные стороны. Вот и король Ноль разделил числа на царство
положительных и царство отрицательных чисел. И стали они жить каждый в своем
государстве, но вот некоторые из них заблудились и оказались в чужой стране.
Давайте же мы поможет числам на экране вернуться к себе домой. Распределите
жителей по своим царствам.(слайд 4) с разбросанными числами.
Учащиеся в тетради должны выписать числа в две
группы: слева положительные, справа отрицательные числа, а ноль оставить на
границе между царствами.
Молодцы, ребята! Давайте проверим себя, все ли числа вы вернулись
к себе домой.(На экране слайд 4 с верными ответами. Обучающиеся
проверяют, верно ли выполнили задания. Исправляют ошибки.) Все ли верно
справились с заданием? Оцените себя.
Учитель:А
теперь, давайте вспомним, что мы уже знаем про положительные и отрицательные
числа.(слайд 5)
Блиц-турнир.Математическое
лото

Координатной
  прямой называют

Прямую
  с выбранным началом отсчета, единичным отрезком и направлением

На
  координатной прямой точка с большей координатой

лежит
  правее точки с меньшей координатой

Два
  числа называются противоположными

Отличающиеся
  друг от друга только знаками

Целыми
  числами называют

Натуральные
  числа, им противоположные и ноль

Сложить
  два отрицательных числа

Значит,
  сложить их модули, затем поставить перед полученным числом знак  «-».

Модуль
  числа а –

Это
  расстояние (в единичных отрезках) от начала координат до точки А(а).

Сложить
  два числа с разными знаками

Значит,
  из большего модуля вычесть меньший и поставить знак большего модуля.

Сумма
  двух отрицательных чисел

Есть
  число отрицательное

Вычитание
  двух чисел

Сложение
  уменьшаемого с числом, противоположным вычитаемому

Оцените
себя.
Посмотрите на математическое лото и скажите, какова тема
урока.(Учащиеся отвечают).Верно,тема  нашего урока «Вычитание целых чисел».
Запишите, ребята, в тетради. – Мы с вами уже умеем
вычитать целые числа. А как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
-Давайте вместе сформулируем цель нашего урока. (Дети
формулируют цель: наша цель:  получить навыки правильно вычитать
числа с разными знаками. )
Учитель: Положительные и отрицательные числа окружают нас
повсюду. Давайте же посмотрим, где именно они встречаются?
На экране (слайд 6) поочередно появляются задачи,
ответ которых надо записать в виде положительного и отрицательного числа.
Задачи:

на севере
     мороз 45⁰, а на
     экваторе жара 45⁰. Как это
     записать короче? (-45⁰ и +45⁰)
 Вася
     получил 90 рублей, а Коля должен другу 70 рублей.  (+90 и -70)
Игорь выиграл
     8 очков, а Стёпа получил 4 штрафных очка. (+8 и -4)

Как много мыслей вызывают всего 2 знака плюс и минус!! На самом
деле эти два знака дают возможности идти в разные стороны. Кто- то совершает
хорошие поступки, а кто- то плохие. Многие люди рисуют белыми красками, но не
меньше их количество рисуют лишь черными красками.
- Где используется в жизни понятие положительного и
отрицательного числа? Я попрошу вас изобразить на листе А4 ваши ассоциации с
этими знаками.( ученики разбиваются на пары и выполняют задание). После того,
как все пары  выполнят задание,  2-3 пары  с места проводят  «защиту»
выполненного задания.(слайд7)
 3. Изучение нового материала.
Учитель: Ребята, в стране
математики есть одна проблема: не живут в мире и согласии наши царства, а
постоянно враждуют. Давайте с вами посмотрим на одну из битв. Но помните, один
воин-плюс может сражаться только с одним воином-минусом и уничтожать друг
друга. Уничтожение – это математический термин.  В математике,   ребята,  так
и говорят: две противоположные единицы «минус один» и «плюс один» уничтожаются,
то есть дают ноль. Их разрешается зачеркивать.
Одновременно
с объяснением учитель на доске записывает примеры -1+1=0 или +1-1=0
Учитель: Итак, посмотрите на экран. Слайд 8
Учитель: Ребята, пока мы наблюдали за битвой  воинов двух
царств, мудрецы из положительного царства отправили письмо с заданием к
мудрецам отрицательного царства. Письмо затерялось во времени.(шкала
времени).А давайте подумаем , сколько путешествует письмо во времени. А
как вы думаете , всегда ли можно найти длину пути. Для этого мы проведем с вами
исследовательскую работу.
                9В до н.э.                                                 21В
Внимание, исследовательская работа. Работаем в парах. Слайд 9
С помощью координатной прямой найдите длину отрезка АВ.
Заполните таблицу:

А(а)

В(в)

Длина
  отрезка АВ

Из
  числа, лежащего правее вычесть число, лежащее левее

Сравнить
  результаты

1

2

8

2

-3

-5

3

-1

6

4

5

-4

1.Обратите внимание на знаки ответов. Сделайте вывод: длина
отрезка всегда ………………………..число.
2.Сделайте вывод: чтобы найти длину отрезка АВ на координатной
прямой, надо из координаты его ……………конца вычесть координату его …………… конца.
Проверьте себя по учебнику стр.185.
3.Основываясь на полученном выводе, не используя координатную
прямую, найдите длину отрезка АВ.
а)А(26) и В (-43)                     б) А(-200) и В (180).
Оцените себя.
Учитель: Ребята, а мы вернемся к шкале времени и определим
сколько же веков путешествовало письмо.
Даны точки отправки А(-9) и доставки письма В(21). Как же найти
длину отрезка АВ? 21-(-9)=21+9=30.Верно.
Учитель. Ребята, а задача мудрецов все ж дошла до нас. Но прежде
я хотела бы узнать у вас, как вы справились с творческим заданием на дом. Кто
решил задачи?
Оцените себя.
Задача Мудрецов “Найти сумму всех целых чисел от – 499 до
501”. Слайд 10.
Мудрец  предложил ученику  решить дома следующее задание: “Найти
сумму всех целых чисел от – 499 до 501”. Отрок  как обычно сел за работу,
однако дело шло медленно. Тогда на помощь ему пришли мама, папа, бабушка.
Вычисляли, пока от усталости не стали смыкаться глаза. А вы, ребята, как бы
решили такое задание? Нашли значение следующего выражения – 499 + (– 498) + (–
497) + …+ 497 + 498+ 499 + 500 + 501?
Вспомогательные вопросы к задаче
1.
Какими числами являются некоторые слагаемые?
2.
Чему равна сумма противоположных чисел?
3.
Какие свойства сложения можно применить?
Решение. Так как сумма
противоположных чисел равна 0, то
– 499 + (– 498) + (– 497) + …+ 497 + 498+ 499 + 500 + 501 =
= 501 + 500 + (– 499 + 499) + (– 498 + 498) + (– 497 + 497) + …+
(– 1 + 1) + 0 =
= 501 + 500 + 0 = 1001.
Ответ: сумма всех целых чисел от – 499 до 501 равна 1001. Оцените
себя.
4
  Физкультминутка. Проводит ее мультяшный
герой.(слайд11) отключаем презентацию.
5.Закрепление
изученного на уроке, решение задач
Учитель: Замечательно, а пока мы с вами
отдохнули, Ноль подкинул нам несколько заданий.
 Решить № 1097 (д; е) на доске и в тетрадях (сразу 2
ученика у доски).
     д) а=3,2, в=-4,7             АВ=3,2-(-4,7)=3,2+4,7=7,9;
е) а=-8,1, в=-2,5                 АВ=
-2,5-(-8,5)=-2,5+8,5=8,5-2,5=6
6. Самостоятельная работа с шифровкой.
Учитель. Ребята, только
что проступило СМС сообщение, что в царствах положительных и отрицательных
чисел наступило мирное время. Самое время заняться порядком и украшением домов.
А наше время  проверить, как вы усвоили изученный материал. Работаем по
вариантам. Возьмите карточки на столе и сразу в них решайте. Ответы запишите
под карточкой в порядке возрастания.
Вариант 1.

1. Выполните сложение

Верно «+»  неверно «−»

Балл
1 или 0

а)  – 34 + (– 7)
  =

- 41

б)
  9 + (– 42) =

-33

в)
  – 11 + 96 =

85

г)
  – 53 + 55 =

2

а)
  – 12 – 46 =

-58

б)
  59 – (– 18) =

77

в)
  0 – (– 25) =

25

г)
  – 38 – (– 38) =

0

Запишите ответы в порядке возрастания. Слайды
12-13-14

-58

-41

-33

0

2

25

77

85

г

а

л

а

н

т

у

с

Вариант II.

1. Выполните сложение

Верно «+»
неверно «−»

Балл
1 или 0

а)  – 42 + (–
  17) =

-59

б)
  – 56 + 9 =

-47

в)
  78 + (– 12) =

66

д)
  65 + (– 65) =

0

2. Выполните вычитание

а)
  36 – (– 9) =

45

б)
  – 76 – 16 =

-92

в)
  0 – (– 98) =

98

г)
  9 – 75 =

-66

Запишите ответы в порядке возрастания.

-92

-66

-59

-47

0

45

66

98

п

р

о

л

е

с

к

а

Едва сойдет снег, появляются голубые цветы пролесок, которые многие
неправильно, хотя и заслуженно называют «подснежниками». Большинство видов
пролесок имеют ярко-голубые цветы. Полянки цветущих растений в саду напоминают
озерца, в которых отражается ясное весеннее небо.
Учитель:
Ребята, а как вы думаете, почему были зашифрованы цветы?
Сегодня первый день весны. Мы покидаем царства положительных и отрицательных
чисел.
7.Домашнее
задание:
выучить правила п.
31–34; решить № 1109 (л–п), 1112(в), 1113 (д; е), нарисовать цветок  и
составить пример на сложение или вычитание положительных и отрицательных чисел.слайд
15
8. Рефлексия.
Слайд16
А теперь, ребята,
оцените свою деятельность на уроке.
1.На уроке было
неинтересно.
2.Я все понял.Урок
понравился.
3.Я ничего не понял и
с нетерпением ждал конца урока.   Учитель. Спасибо за урок. Слайд 17

Приложение.
1.Лист самооценки. На партах у каждого из вас лежит листок самооценки,
напоминаю, как с ним работать. (если вы уверены в знаниях по данному вопросу –
ставьте + ; сомневаетесь ставьте + - ; не уверены – минус).

№

Вид
  задания

Выполнение
  задания

1

Актуализация
  знаний
Распределите
  жителей по царствам

2

Блиц-опрос.
  Математическое лото.

3

Ассоциации
  со знаками (рисунок)

4

Изучение
  нового материала: исследовательская работа

5.

Творческое
  задание(домашнее)

6.

Задача
  Мудрецов

7.

Самостоятельная
  работа с шифровкой

Приложение
2
Внимание,
исследовательская работа. Работаем в парах.
С
помощью координатной прямой найдите длину отрезка АВ.
Заполните
таблицу:

А(а)

В(в)

Длина
  отрезка АВ

Из
  числа, лежащего правее вычесть число, лежащее левее

Сравнить
  результаты

1

2

8

2

-3

-5

3

-1

6

4

5

-4

1.Обратите
внимание на знаки ответов. Сделайте вывод: длина отрезка всегда
………………………..число.
2.Сделайте
вывод: чтобы найти длину отрезка АВ на координатной прямой, надо из координаты
его ……………конца вычесть координату его …………… конца. Проверьте себя по учебнику
стр.185.
3.Основываясь
на полученном выводе, не используя координатную прямую, найдите длину отрезка
АВ.
а)А(26)
и В (-43)                     б) А(-200) и В (180).
Оцените себя.

Приложение
3 На столе лежит целая карточка левой части математического лото, а правая
часть разрезана на 9 частей. Задача учащихся: Продолжить определения так, чтобы
все карточки сложились.
Математическое
лото

Координатной  прямой называют

Прямую с выбранным началом отсчета,
  единичным отрезком и направлением

На координатной прямой точка с большей
  координатой

лежит правее точки с меньшей координатой

Два числа называются противоположными

Отличающиеся друг от друга только
  знаками

Целыми числами называют

Натуральные числа, им противоположные и
  ноль

Сложить два отрицательных числа

Значит, сложить их модули, затем
  поставить перед полученным числом знак  «-».

Модуль числа а –

Это расстояние (в единичных отрезках) от
  начала координат до точки А(а).

Сложить два числа с разными знаками

Значит, из большего модуля вычесть
  меньший и поставить знак большего модуля.

Сумма двух отрицательных чисел

Есть число отрицательное

Вычитание двух чисел

Сложение уменьшаемого с числом,
  противоположным вычитаемому

alt: Вычитание ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ 07.11

alt: Этап урока Название используемых

alt: М ного- много лет назад жили в стране «Математика» разные числа, но не ладили они друг с другом

alt: Вариант II. 1. Выполните сложение

alt: Приложение. 1.Лист самооценки.

title: математика


extracted_text:
Конспект
урока чтения в 9 классе специальной (коррекционной ) школы VIII вида для детей
с ОВЗ по теме Е.Носов «Трудный хлеб».
Цель:
познакомить с содержанием рассказа Е. Носова «Трудный хлеб».
Задачи:
• повторить краткие сведения из биографии Е.И.Носова, познакомить с
содержанием рассказа;
• корригировать внимание, логическое мышление,
речь учащихся;
• воспитывать учебную мотивацию, духовные и
нравственные ценности, любовь и заботу о домашних питомцах.
ХОД
УРОКА
1.
Вступительное слово о писателе Е.И.Носове.
- Урок начнем
с разгадывания ребуса. Расшифруйте его.

- Почему я начала урок с этой фамилии?
- Сегодня на уроке мы вспомним краткие сведения
о жизни и творчестве Е. И. Носова и познакомимся с его рассказом.
2.
Опрос дом. задания - из автобиографии писателя.
- Откуда родом Е.
Носов?
- В каком классе учился Е.Носов, когда началась
Великая Отечественная война?
- В каких войсках воевал Е.Носов?
- Что случилось с Е. Носовым в конце войны?
- О ком и в связи с чем так писал  Е.Носов:  «Я
был старше их на целую войну…»
Вывод:  Мы не раз говорили с вами о том, что
писатели, поэты часто обращают наше внимание на то, чему мы просто не придаём
значение в повседневной жизни. Им, как никому другому, дан особый дар – умение
всматриваться, вслушиваться в тайные причины поступков. Е.И. Носов – писатель,
уважительно относящийся к природе, который любит и понимает её, тонко чувствует
связь человека с природой.
- Сегодня нам предстоит познакомиться с
его  рассказом.
3.Подготовка
к восприятию текста.
- Найдите
способ прочитать название рассказа по звездочкам.

-  Мы будем читать рассказ «Трудный хлеб».
- Что мы называем хлебом, какой он бывает?
- Что обозначает слово
«трудный?  (Требующий большого труда, напряжения.)
- может ли хлеб быть трудным?   А
лёгким…?
- Поднимите руку, у кого есть домашние питомцы?
- Что вы любите в животных?
- Чувствуют ли животные любовь? Как?
- Ребята, как могут относиться люди к животным?
(Ученики могут давать разные ответы: плохо и хорошо, ласково и грубо, с любовью
и ненавистью…
- Мы прочитаем рассказ об отношении человека к
своему домашнему питомцу.
4.
Словарная работа
А)  Знакомство
с трудными словами и их значением: плёс, крохаль, ситник, ягдташ,
сюртук.

Б)  Работа
по карточке 1.
Карточка 1.
I вариант
Дополни выражения  подходящими по
смыслу словарными словами.
Глухой лесной ___________
Прилетела пара __________
Растёт прибрежный __________
Длинный чёрный ____________
Охотник достал ломоть хлеба из ______________
II
вариант
Дополни выражения  подходящими по
смыслу словарными словами.
Прилетела пара __________
Растёт прибрежный __________
Длинный чёрный ____________
Слова для справок: сюртук, крохаль, ситник.
(Коллективная
проверка)
- Крохаль – это порода диких уток.  А
какие виды диких уток обитают у нас в Амурской области?

ДИКИЕ УТКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
 (чёрная
кряква, клоктун, серая утка, мандаринка, чешуйчатый крохаль, белоглазый нырок,
огарь и др.)
В)
Работа над определением значения трудных слов: топь, подранок, леса, спаниель, плотва,
двустволка.

- Плотва –
это вид некрупной пресноводной рыбы. ( показ на картинке).
 А какие виды
рыб обитают в водоемах Амурской области?
РЫБЫ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
(калуга, амурский осётр, кета, горбуша,
лещ чёрный, чёрный амур, сом, щука, карась, щука)
-Расшифруйте,
как зовут питомца, о котором пойдет речь в рассказе, используя шифр и ключ к
нему.

- Главным
героем рассказа Е. Носова будет собака породы спаниель по кличке Чанг.

4.
Физминутка для глаз (Быстро поморгать, закрыть глаза и
посидеть спокойно, медленно считая до 5; Крепко зажмурить глаза (считать до 3),
открыть, посмотреть вдаль(считать до 5).
 5.-
Прежде чем мы начнем  работать по тексту,  прочитаем  цитаты:

 «Сострадание
к животным так тесно связано с добротой характера, что можно с уверенностью
утверждать: кто жесток с животными, тот не может быть добрым человеком»

А. Шопенгауэр

«По
твоему отношению к собаке я узнаю, что ты за человек»

                       А. Боссе
-
Какие словосочетания выделены в этих цитатах? (сострадание к животным,
отношение к собаке, добрый человек)

-
А связаны ли эти словосочетания с темой рассказа Е. Носова мы ответим в конце
урока.
6.
Чтение текста учителем и сильными учащимися
7.Работа
по тексту.
А) Анализ рассказа.
- О ком этот рассказ?
-Какой эпизод произвел на вас самое сильное
впечатление? Почему?
- Что удивило автора-рассказчика во время
диалога с охотником?
- Как охотник ведет себя с  Чангом?
(Он давал собаке команды спокойным, даже ласковым голосом; «ласково провел
ладонью по черному шелковистому жилету спаниеля».)
- Продолжите фразу:
Охотник относился к Чангу …
(как?)        (по-доброму, справедливо,
заботливо, ласково, внимательно, уважительно и т.п.)
- В какой-то момент разговор, который вели
охотник и рассказчик, оборвался. Как вам кажется, почему?
- В чем был «неосторожен» рассказчик? - Видно ли
было со стороны, что собака слепа? (Нет, она только на первый взгляд казалась
новичком на охоте.)
- Давал ли охотник почувствовать собаке, что
теперь она – неполноценный помощник своего хозяина? (Нет. Хозяин спокойно давал
уточняющие команды, подбадривал собаку похвалой.)
- Как могла сложиться жизнь Чанга, окажись он у
другого хозяина?
- Попробуйте дать характеристику охотнику,
раскрыть его духовные ценности, нравственные законы, по которым живет герой.
  - Какова тема произведения?
(Необходимость сострадательного и уважительного отношения ко всему живому.)
- Повествование в произведении ведётся от лица
кого? (Рыбака, т.е. рассказчика.)
- В каких словах рассказа выражается основная
(главная) мысль? («…я за него двух зрячих не возьму. Как-никак 5 лет вместе».
Он свой хлеб честно зарабатывает. Трудный хлеб, но честный.)
- Хозяин продолжал брать Чанга на охоту, а не
оставлял дома почему? (Хозяин Чанга хотел, чтобы пёс чувствовал себя настоящей
охотничьей собакой.)
- В какой-то момент разговор охотника и рыбака
оборвался. Как тебе
кажется, почему? (Рыбак предложил охотнику
завести другую собаку.)
- Как вы понимаете смысл названия рассказа
«Трудный хлеб»? ( Собака трудным, четным способом зарабатывала себе на «хлеб»).
- Важно ли, какой «хлеб» есть: трудный честно
заработанный, или легкий, не требующий от вас никакой отдачи? (Важно, «хлеб»,
заработанный честным трудом ешь с гордостью, а легкий «хлеб» не имеет часто
никакой ценности).
- За что можно уважать хозяина Чанга?
Б)  Закрепление
-Давайте проверим, насколько вы сегодня были
внимательны?
Карточка 2.
Соедини стрелками героя рассказа с его
описанием.
Короткий стёганый
ватник
Чанг
Чёрный шелковистый
жилет
крохаль
Чёрный сюртук, белая
рубашка
охотник
(Коллективная проверка)
8. Вернемся к цитате,
прочитанной в начале урока:
«Сострадание к животным
так тесно связано с добротой характера, что можно с уверенностью утверждать:
кто жесток с животными, тот не может быть добрым человеком»

А. Шопенгауэр

- А сострадание – это
что?  (Сострадание   -    жалость,    сочувствие,   вызываемые
чьим-нибудь несчастьем, горем.)

Только того, кто может
сострадать, можно назвать добрым человеком.
Значит, хозяин собаки –
добрый человек. Но он ведь не только сострадает своему другу, но и уважает его.

( Значение слова «уважение»:
1. Почтение, почтительное
отношение, основанное на признании чьих-либо заслуг, качеств, достоинств и
т.п.
2. Уважительное
отношение к законам, порядкам, правилам, интересам и чувствам других людей и
т.п.)

Охотник относится к Чангу
как к человеку, которому нужна помощь. Он даже на охоту ходил только из-за
своего питомца, чтобы тот чувствовал себя нужным и полноценным,  был настоящим
охотничьим псом.

Еще раз прочитаем вторую
цитату:
«По твоему отношению к
собаке я узнаю, что ты за человек»
                                                                                А.
Боссе

И мы, действительно,
можем многое сказать о человеке по тому, как он относится к собаке, особенно,
если собака нуждается в помощи.

- А как вы относитесь к
фразе рыболова-рассказчика «А не лучше ли вам завести другую собаку?»

- Как вы думаете, понял
ли рыбак, что задал неосторожный вопрос?
- Почувствовал ли он
неловкость за этот вопрос?

Антон Павлович Чехов
говорил: «Хорошему человеку бывает стыдно даже перед собакой»

-Стало ли стыдно рыбаку?
-Да. Ведь собака Чанг, не
смотря на свою слепоту, «зарабатывает свой хлеб». И этот хлеб – «трудный», т.к.
требует особых усилий. Хлеб честно заработанный.
И это понял охотник, т.к
он перестал жалеть убитую птицу. Автор рассказа Е. Носов хотел сказать
читателю, что хлеб не может быть «легким», его нужно зарабатывать трудом, и
этот труд заслуживает уважения. Поэтому. Наверное, и дано такое название
произведению.
9.
ТЕСТ по рассказу Е. Носова «Трудный хлеб»
                           I вариант
1.
Осень в лесу развешивает…:
А)  дождинки
Б)  кормушки
В)  хрустальные сети паутины
2.  Какие
гости прилетели с далёкого севера?
А)  крохали
Б)  гуси
В)  рябчики
3.  Как
звали спаниеля?
А)  Ганг
Б)  Чанг
В)  Манч
4.  У
Чанга были…:
А)  короткие гладкие уши
Б)  длинная рыжая шерсть
В)  длинные лохматые уши
5.
Охотник достал из ягдташа…:
А)  убитую птицу
Б)  ломоть хлеба
В)  ружьё
6.  При
виде летящего хлеба Чанг…:
А)  спокойно стоял, глядя на хозяина
Б)  побежал к хозяину
В)  кинулся ловить хлеб
7.  Автор
поймал в реке…:
А)  мелкую плотву
Б)  крупного карася
В)  крупную плотвицу
                         II вариант
1.
Осень в лесу развешивает…:
А)  дождинки
Б)   хрустальные сети паутины
2.  Какие
гости прилетели с далёкого севера?
А)  крохали
Б)  гуси
3.  Как
звали спаниеля?
А)  Ганг
Б)  Чанг
4.  У
Чанга были…:
А) длинные лохматые уши
Б)  рыжая шерсть
5.
Охотник достал из ягдташа…:
А)  убитую птицу
Б)  ломоть хлеба
6.  При
виде летящего хлеба Чанг…:
А)  спокойно стоял, глядя на хозяина
Б)  побежал к хозяину
7.  Автор
поймал в реке…:
А)  крупную плотвицу
Б)  крупного карася
(коллективная
проверка)
10.Итог
урока. Рефлексия.
-
Какова тема произведения? Только ли главное в тексте, что «хлеб» должен быть
«трудным», т.е честно заработанным?
-
Тема рассказа о сострадательном и уважительном отношении ко всему живому, о
настоящей дружбе без предательств, о духовные ценностях, нравственных законах,
по которым живет хозяин слепой собаки.
- Что вы ребята узнали из нашей сегодняшней беседы?
- Кто такой друг и можно ли другом назвать
вашего домашнего питомца?
(Учащиеся  отвечают)
-Чему научил вас сегодняшний урок?
Обобщение учителя:
Творчество Евгения Ивановича Носова неизменно
привлекает читателей, потому что рядом с обыденным, бытовым, в произведениях
писателя всегда присутствуют духовные ценности, нравственные законы,
неповторимые характеры, сложный, подчас противоречивый, внутренний мир героев,
авторские размышления о жизни, о человеке, о природе не только помогают юному
читателю обнаруживать в себе и в окружающем мире неисчерпаемые запасы добра и
красоты, но и предупреждают: жизнь человека и природы хрупка, нужно ее беречь.
11.
Домашнее задание:
стр. 208
-212, вопр. 1-5, (1 группа-пересказ).

file_name: Урок чтения по теме - Трудный хлеб.docx

alt: Мы будем читать рассказ «Трудный хлеб»

alt: Стало ли стыдно рыбаку? -Да.

alt: Б) хрустальные сети паутины 2

title: Конспект урока чтения в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида для детей с ОВЗ по теме Е.Носов «Трудный хлеб».


extracted_text:
Лабораторная
работа №5
Рекурсии
Цель: Познакомиться с одним из
эффективных способов решения сложных задач – рекурсией.
Вид
работы:
фронтальный.
Время
выполнения: 6
часов.
Теоретический материал
Очень часто, разрабатывая
программу, удается свести исходную задачу к более простым. Среди этих задач
может оказаться и первоначальная, но в упрощенной форме. Например, вычисление
функции F(n) может потребовать вычисления F(n-1) и еще каких-то операций. Иными
словами, частью алгоритма вычисления функции будет вычисление этой же функции.
Алгоритм называется рекурсивным,
если он прямо или косвенно обращается к самому себе. Часто в основе такого
алгоритма лежит рекурсивное определение какого-то понятия. Например, о
факториале числа N можно сказать, что N! = N*(N – 1)!, если N > 0 и N! = 1
если N = 0. Это – рекурсивное определение.
Вот еще одно рекурсивное
определение.
1. 3 коровы – это стадо коров.
2. Стадо из n коров – это стадо из
n – 1 коровы и еще одна корова.
Попробуем применить это определение
для проверки, является ли стадом группа из пяти коров (обозначим ее К5). Объект
К5 не удовлетворяет первому пункту определения, поскольку пять коров – это не
три коровы. Согласно второму пункту К5 – стадо, если там есть одна корова, а
остальная часть К5, назовем ее К4, – тоже стадо коров. Решение относительно
объекта К5 откладывается, пока не будет принято решение относительно К4. Объект
К4 снова не подходит под первый пункт, а второй пункт гласит, что К4 – стадо,
если объект К3, полученный из К4 путем отделения одной коровы, тоже стадо.
Решение о К4 тоже откладывается. Наконец, объект К3 удовлетворяет первому
пункту определения, и мы можем смело утверждать, что К3– стадо коров. Теперь и
о К4 можно утверждать, что это стадо, а значит, и К5 является стадом коров.
Любое рекурсивное определение
состоит из двух частей. Эти части принято называть базовой и рекурсивной
частями. Базовая часть является нерекурсивной и задает определение для некоторой
фиксированной части объектов. Рекурсивная часть определяет понятие через него
же и записывается так, чтобы при цепочке повторных применений она
редуцировалась бы к базе.
Примеры
1. Задача. Написать рекурсивную
программу поиска минимального элемента массива.
Решение. Опишем функцию Pmin,
которая определяет минимум среди первых n элементов массива а. Параметрами этой
функции являются количество элементов в рассматриваемой части массива - n и
значение последнего элемента этой части – а[n]. При этом если n>2, то
результатом является минимальное из двух чисел – а[n] и минимального числа из первых
(n-1) элементов массива. В этом заключается рекурсивный вызов. Если же n=2, то
результатом является минимальное из первых двух элементов массива. Чтобы найти
минимум всех элементов массива, нужно обратиться к функции Pmin, указав в
качестве параметров значение размерности массива и значение последнего его
элемента. Минимальное из двух чисел определяется с помощью функции Min,
параметрами которой являются эти числа.
Program Example _1;
Const n=10;
Type MyArray=Array[1..n]
of Integer;
Const a : MyArray =
(4,2, -1,5,2,9,4,8,5,3);
Function Min (a, b :
Integer) : Integer;
Begin
  if a>b then Min :=
b else Min:=a;
End;
Function Pmin(n, b :
Integer) : Integer;
Begin
  if n = 2 then Pmin :=
Min(n,a[1]) else Pmin := Min(a[n], Pmin(n-1,a[n]));
End;
BEGIN
  Writeln(‘Минимальный элемент
массива  - ‘, Pmin(n,a[n]));
END.
2. Задача. Ханойские башни. Имеется
три стержня А, В, С. На стержень А нанизано п дисков радиуса 1, 2,..., п таким
образом, что диск радиуса i является i-м сверху. Требуется переместить все
диски на стержень В, сохраняя их порядок расположения (диск с большим радиусом
находится ниже). За один раз можно перемещать только один диск с любого стержня
на любой другой стержень. При этом должно выполняться следующее условие: на
каждом стержне ни в какой момент времени никакой диск не может находиться выше
диска с меньшим радиусом.
Решение. Предположим, что мы умеем
перекладывать пирамиду из (n-1) диска. Рассмотрим пирамиду из n дисков. Переместим
первые (n-1) дисков на стержень С (это мы умеем). Затем перенесем последний n-й
диск со стержня А на стержень В. Далее перенесем пирамиду из (n-1) диска со
стержня С на стержень В. Так как n-й диск самый большой, то условие задачи не
будет нарушено. Таким образом, вся пирамида будет на стержне В. Аналогичным
образом можно перенести n – 2, n – 3 и т. д. дисков. Когда n=1, осуществить
перенос очень просто: непосредственно с первого стержня на второй. При этом для
решения задачи будет достаточно 2n - 1 перекладываний.
Program Example_2;
Const k = 3;
Var a,b,c : Char;
Procedure Disk(n :
Integer; a, b, c: Char);
Begin
  if n>0 then
     begin
       Disk(n-1,a,c,b);
       Writeln(‘Диск ‘,n, ’ c ‘, a,’->’, b);
       Disk(n-1,c,b,a);
     end;
End;
BEGIN
  a := ‘A’; b := ‘B’; c
:= ‘C’;
  Disk(k,a,b,c);
  ReadLn;
END.
Задания к работе:
Вариант 1. Ввести последовательность чисел
(окончание ввода – 0) и вывести их в обратной последовательности. Входные
данные взять из текстового файла.

Вариант 2. Используя команды write(x) лишь
при x=0..9, написать рекурсивную программу печати десятичной записи целого
положительного числа n.

Вариант 3. Напишите рекурсивную функцию,
которая возвращает среднее из n элементов массива чисел.

Вариант 4. Найти первые N чисел Фибоначчи
двумя способами: с помощью рекурсии и с помощью итерации. Сравнить
эффективность алгоритмов.

Вариант 5. Написать функцию сложения двух
чисел, используя только прибавление единицы.

Вариант 6. Написать функцию умножения двух
чисел, используя только операцию сложения.

Вариант 7. Вычислить сумму элементов
одномерного массива.

Вариант 8. Найти НОД (наибольший общий
делитель) двух натуральных чисел.

Вариант 9. Вычислить произведение элементов
одномерного массива.

Вариант 10. Написать процедуру сортировки
массива методом простого выбора.

Контрольные вопросы:
1)
На чем основан
рекурсивный метод программирования?
2)
В чем разница
между «циклическим» и «рекурсивным» способами определения? Какой элемент
является обязательным в рекурсивном определении?
3)
Что такое
«фрейм активации»?
4)
К каким
последствиям приводит «рекурсивное зацикливание»?
5)
Какое условие
должно обязательно присутствовать в любой рекурсивной процедуре?
6)
Что такое явная
и косвенная рекурсии?
7)
Дайте
рекурсивное определение целой степени числа N.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 90. Практическая работа по теме Рекурсии.doc

alt: Лабораторная работа №5 Рекурсии

alt: В этом заключается рекурсивный вызов

alt: Disk(n-1,a,c,b); Writeln(‘

title: Рекурсии


extracted_text:
Информационно-коммуникационные технологии на уроках образовательной
области «Технология» уместно применять при изучении отдельных тем и разделов
программы технологии трудового обучения.
Это обуславливается следующими факторами:
1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего,
формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в
экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за
жилищем, в способах художественной обработки материалов, моделирования и пошива
одежды. Соответственно, большее количество времени должно уделяться
практической деятельности учащихся на уроке.
2. Недостаточное количество мультимедиадисков в школьной медиатеке.
Имеющиеся диски имеют узкую тематическую направленность, не лишены ряда
достоинств. Таких, как профессионализм работы программистов, красивая графика,
содержат хорошую мультипликацию, многофункциональны и т. д. Он в большинстве
своем они не вписываются в канву данного конкретного урока конкретного учителя.
С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке.
2. Развитие мышления учащихся на уроках технологии посредством ИКТ
Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в
пакете программ Microsoft Office.
На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с
использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним
добавилась интерактивная доска. Чаще всего для выступления используют Microsoft
PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная
презентация.
Для решения обучающей задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие
напитки» используется презентация, делающая рассказ учителя более насыщенным,
иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести
беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся
актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать
предположения (Как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный,
самый древний?), анализировать получаемую информацию (многообразие сортов чая,
видов кофе), сравнивать (чем отличаются
сорта и виды чая, кофе), обобщать (Лабораторная работа. Определение
свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какие химические элементы
входят в состав горячих напитков и каким образом они влияют на свойства этих
напитков, какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление
учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет
большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.
Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов
отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал
материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти.
Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если
учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля
материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. По комбинированном
воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины,
а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля
усвоенного может составить 75%.
Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех
учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом
уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная
заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке.
В этом плане особое место принадлежит такому эффективному
педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель,
используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления,
обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию
у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной
деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов, развивать у
учащихся интерес к знаниям и учению. Занимательность - внешний фактор, который
не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять
равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт
немаловажный.
Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения,
состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий,
эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки,
конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный
фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются
трудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно
реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность +
иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения
знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования
занимательности на уроке весьма подвижны.
Наибольшее применение занимательность находит в закреплении и
повторении учебного материала, в совершенствовании умений и навыков с учётом
основных пробелов в знаниях и умениях учащихся. Примером служат нестандартные
уроки, конкурсы, путешествия. Например, зачетная игра по «Кулинарии» в 6 классе
«Съехались на конкурс повара».
Презентация позволяет реализовать метод кратковременных
фронтальногрупповых лабораторных работ, которые одновременно выполняются всеми
учащимися класса в группах под руководством учителя. При этом на слайдах может
находиться план выполнения работы, бланк отчета о проделанной работе и форме
вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт или эксперимент. Фронтальные опыты,
учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию
мышления. Активизация мыслительной деятельности достигается соответственно
постановкой вопросов, в которых следует обращать внимание на существенные
стороны изучаемого вопроса.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование
презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи
с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать
их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда
объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается
недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении.
Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения,
проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся
пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.
По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя
постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций
высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для
дополнительного объяснения материала.
Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без
соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим
ошибкам, снижающим эффективность их применения.
Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала,
при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний
(презентации-опросы). Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные
ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты
пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к
ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам
даются учителем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть
рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный
письменный опрос (контрольная работа, письменная проверочная работ,
самостоятельная работа).
 Развитие мышления и творческих способностей в проектной деятельности с
использованием ИКТ
Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их
использовании в следующих случаях:
1. Для более глубокого восприятия учебного материала;  2. В проектной
деятельности;  3. В презентационной деятельности;  4. При создании
мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;  5. При работе в локальной и
глобальной сети.
На уроках технологии учащиеся выполняют творческие проекты.
Согласно программе образовательной области «Технология»
предусматривается выполнение учащимися каждый год не менее одного творческого
проекта. Учителя привлекает в этом методе возможность развития активности,
самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся.
Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов:
I этап – поисково-исследовательский. На данном этапе перед учащимися
ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по выполнению
изделия. Учащиеся вбирают объект труда, конкретизируют тему проекта и выбирают
модель изделия, описывают его в соответствии с планом и занимаются поиском и
обработкой дополнительной информации по объекту проекта. В частности, для 5-9
классов – это изучение истории возникновения и развития данного вида одежды,
просмотр журналов мод, выбор и анализ моделей, способов обработки изделий,
украшений и аксессуаров. Для 10-11 классов – подробное изучение особенностей
различных видов рукоделия, различных технологий обработки материалов, поиск
иллюстраций к ним, поиск, обработка и распечатка схем, рисунков. Источником
информации могут быть как классические (специальные книги по рукоделию,
иллюстрированные каталоги и альбомы музеев, журналы), так и современные
(медиадиски, Интернет). С целью сохранности бумажной литературы учащиеся
копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат,
принтеры. Таким образом, они экономят время и силы. Доступ в Интернет
предоставляет громадные возможности выбора источника информации: базовая
информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по
электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и
учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и
аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Internet–магазины.
Перед учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования
информации, решение которой во многом зависит от умения осуществлять
информационный поиск в сети Internet (поскольку в сети насчитывается более 6
млрд. документов по самым разным проблемам). Если раньше решением этой проблемы
занимались
учителя информатики, то сейчас учителя-предметники всех категорий
должны владеть технологиями информационного поиска в сети Internet и обучать
этому учащихся.
Помимо поиска и обработки информации учащиеся используют ИКТ для
создания банка идей (в графическом редакторе Paint, Photoshop создаются
разнообразные фасоны или обрабатываются фото, в текстовом редакторе WordPad,
Word пишется характеристика, резюме, в электронных таблицах Excel проводятся
предварительные расчеты себестоимости изделия.)
II этап – технологический. Это самый длительный этап по времени, в ходе
которого учащиеся создают свой объект проекта (изделие). Если объект проекта –
вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на данном этапе
проектной деятельности не предусматривается.
III этап – заключительный. На этом этапе учащиеся рассчитывают
себестоимость изделия с помощью таблиц Excel, сравнивают с предварительными
расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта.
В зависимость от темы проекта, класса, уровня подготовки учащихся могут
использоваться те или иные способы защиты. Так, если это мини-проект по
кулинарии, то для защиты учащиеся могут создать буклет в Microsoft Publisher
или WordPad, Word. Для защиты крупных проектов используются другие технологии,
в частности учащиеся используют презентации как один из видов защиты своего
проекта
 Обновление содержания предмета и углубление межпредметных связей с
применением ИКТ
Использование учебника по технологии под редакцией В.Д. Симоненко
предполагает изучение в 10-м классе темы «Информационные технологии», что на
более низком уровне дублирует курс «Информатики и информационных технологий». В
старших классах учащиеся могут заниматься проектной деятельностью на основе
компьютерных технологий, что позволяет разнообразить учебную деятельность,
повысить мотивацию учащихся к самостоятельному изучению предмета. При этом
учащиеся не только углубляют и расширяют свои знания по теме, но и активно
мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят
синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему
самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Все это стимулирует
мыслительную активность, развивает творческие способности учащихся,
способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждению в глазах
окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, и
одновременно идет процесс его освоения, изучения его богатых, часто скрытых
возможностей.
Наиболее интересные презентационные проекты преподаватели включают в
свои уроки.
Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных
продуктов, созданных учащимися, способствует:
1. Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;  2. Стимулированию
активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с
литературой, внеклассной работе;  3. Формированию навыков коллективной работы
при обсуждении проблем;  4. Обеспечению объективного контроля знаний, качества
усвоения материала учащимися.
Таким образом, использование ИКТ на уроках «Технологии» развивает
коммуникативные способности учащихся в двух направлениях одновременно:
1 направление – интерактивный диалог ученика с компьютером,
2 направление – диалог ученика с учеником или учителем.
Оба направления коммуникативных способностей развиваются в проектной
деятельности учащихся. Остановимся на тех особенностях метода проектов, которые
положительно влияют на формирование коммуникативных умений. Вопервых,
возможность при выполнении проекта коллективной работы, способствующей развитию
как традиционных коммуникативных умений и навыков, так и умений и навыков,
связанных с использованием для организации общения ИКТ. Во-вторых,
комплексность выполняемой работы. Выполнение проекта позволяет формировать не
только отдельное коммуникативное умение, но целую группу, порой разнородных
коммуникативных умений, связанных, прежде всего с широтой тем проектов и
использованием огромного спектра инструментов для его выполнения. В-третьих,
метод проектов позволяет возвращаться к действиям, которые ученики выполняли
раньше, повторять и закреплять. Организовывается цикличность в формировании
коммуникативных умений, те ученики, которые не освоили тот или иной вид умений
на начальных стадиях обучения имеют возможность догнать более успешных.

Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся
методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что,
несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

file_name: информационные технологии на уроках.docx

alt: Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое…

alt: I этап – поисково-исследовательский

title: Из опыта работы


extracted_text:
Происшествие с Фунтиком

Сценарий посвящения
первоклассников в ученики

Ведущий:

Дорогие
ребята, сегодня у вас первый праздник – Посвящение в ученики. Три недели назад
вы пришли в школу, не зная ее правил и законов. А сегодня, когда вы уже
посещаете школу, вы узнали школьные порядки, окунулись в море знаний, испытали
первые трудности

и   не дрогнули, не запросились домой, –
вас можно назвать настоящими учениками. Почти настоящими учениками. Почему
почти? Да потому что… Но об этом вы узнаете немного позже, а пока вас
приветствует наш школьный ансамбль.

(Номер
художественной самодеятельности.)

Ведущая:

Ребята,
на протяжении всего праздника вы познакомитесь со многими, кто рабо-тает и
учится в нашей школе. А сейчас перед вами выступит завуч школы по учебной
работе__________________________________________.
Ведущий:

Теперь
предоставим слово первоклассникам.

Первоклассники:

Вот
и мы! Встречайте нас —

Мы
ваш новый школьный класс!

Отправляемся
мы в школу

Рано
утром в семь часов.

Мы
приходим все с бантами.

Брюки
гладим теперь сами!

Посмотрите,
стрелки есть:

Может,
пять, а может, шесть!

Привыкаем
мы к порядку:

Утром
делаем зарядку,

И
встаем мы всякий
раз, Как учитель входит в класс.

Мы
теперь ученики,

Нам
не до гулянья.

На
дом задают крючки —

Трудное
заданье!

В
классе заняты все
делом От звонка и до звонка. Только жаль, что перемена

В
школе очень коротка.
В   школе нам уж показали, Как писать
большую «А».
В
школе нам уж
рассказали, Что такое цифра «два».

Два
поставят, так и знай.

Это
значит: ты лентяй!

Только
мы пока не знаем,

Кто
окажется лентяем.

Сколько
в школе узнаем!

Сколько
книжек прочитаем!

Нам
по этому пути

Много
лет еще идти!

Ведущий:

Наше
знакомство продолжается. Еще вчера эти шустрые мальчишки были выпускни-ками
начальной школы, а сегодня они с гордостью называют себя пятиклассниками.
Встре-чайте…

(Ученики
5-го класса исполняют танец, под музыку в зал входят лиса Алиса и кот Базилио.)

Лиса:

Славненькие
дети!

Кот:

Хорошенькие
дети!

Лиса:

Наконец-то
мы вас нашли!

Кот:

Наконец-то!

Лиса:

Пойдемте
с нами в Страну Дураков.

Кот:

Бросайте
свою школу – и айда с нами!

Ведущая:

Ребята, ответьте скорее, хотите вы
бросить школу и остаться навсегда неграмотными? (Дети отвечают «Нет».)

Лиса:

С  ума сошли!

Кот:

Вы
что, свихнулись?

Лиса:

Загляни
ты в школу сам

И
услышишь сразу
там Грохот, гомон, крики, визг, Гвалт, и гам, и шум, и писк.

Отвечайте,
я права?

Ваша
школа такова?

Т. Г. Кошевая. «Школьные праздники,
игры и вечера. 1-4 классы»

(Дети
отвечают «Нет».)

Лиса:

Ах
вы, глупые, противные дети! Пойдем отсюда, Базилио. Кот:

Глупые,
гадкие дети!

(Лиса
Алиса и кот Базилио уходят.)

Ведущий:

Молодцы,
ребята, что не пошли с лисой и котом! Ведь в Стране Дураков, без знаний, ваша
жизнь была бы скучной и неинтересной, а в школе вас ждет множество
замечательных открытий. И пройдет несколько лет, вы окончите начальную школу и
перейдете в среднюю,

а  затем станете старшеклассниками. За
это время вы многому научитесь в нашей школе. И не только станете воспитанными
и образованными, но и талантливыми, способными и творче-скими людьми, как и все
те, кто учится в нашей школе, кто пришел на праздник поздравить вас.

(Выступление
старшеклассников. Песня на мелодию «Первая любовь».)

Ты
сегодня не сразу уснешь,

Что-то
новое в сердце открылось.

И,
глаза закрывая, поймешь,

Что
с тобой это тоже случилось.

Припев:

Школьные
года, как снег весной,

Пробегут
ручьем так, что не догонишь.

Школьные
года – детства выпускной,

Навсегда
ты их запомнишь.

Мир
вокруг взрослее стал.

Почему
же все так изменилось?

Догадаешься
скоро ты сам,

Ведь
с тобою это тоже приключилось.

Припев:

Ты
читаешь все дни напролет,

Засыпаешь
с учебником поздно.

И  не скоро все это пройдет,

Так
как школа – это серьезно.

Припев:

(Во
время исполнения последнего припева в зале появляется Фунтик.)

Фунтик:

Ой, как
здорово, что я наконец-то попал в школу! Я – Фунтик, я сбежал от своей хозяйки
Белладонны. Она заставляла меня попрошайничать и обманывать маленьких детей.

А  я не хочу никого обманывать, я хочу в школу, чтобы
научиться писать и читать.

Ведущий:

Правильно,
Фунтик, ты в школу попал. Присоединяйся к нам.

Т. Г. Кошевая. «Школьные праздники,
игры и вечера. 1-4 классы»

(Весь разговор
подслушивают лиса Алиса и кот Базилио, после последних слов веду-щего они
подбегают к Фунтику.)

Лиса:

Славненький,
честненький Фунтик, пойдем с нами.

Кот:

Пойдем
с нами, и ты не пожалеешь!

Фунтик:

А  вы кто такие?

Лиса:

Как
кто? Мы школьные учителя.

Кот:

Да,
школьные учителя.

Лиса:

Пойдем,
Фунтик, мы отведем тебя в школу.

Ведущий:

Ребята,
подскажите Фунтику, что это не школьные учителя.

(Ребята
пытаются объяснить Фунтику, что лиса и кот обманывают его.)

Лиса:

Не
слушай их, Фунтик, этих противных детишек.

Кот:

Не
слушай, их Фунтик.

Лиса:

Они
все хулиганы и бандиты. Посмотри, что со мною стало, когда я с ними дружила.

(Показывает
свою ногу.) А бедный Базилио так и
вовсе ослеп после общения с ними.

Кот:

Подайте
на пропитание!

Фунтик
(смотрит на детей):

Надо
же…. А на вид такие хорошие!

(Звучит фонограмма
«Песня разбойников» изм/ф «Бременские музыканты», на сцене появляются Неучи.)

Фунтик:

Ой,а
вы кто такие?

1-й
Неуч:

Как кто?! Мы неучи,
жители Страны Дураков. Мы ничего не умеем делать и никогда не учились. Умеем
делать только пакости.

Фунтик:

А  разве мы не в школе?

2-й
Неуч:

В какой школе? Мы на острове
Неумения, в Стране Дураков. (Неучи поют песню на мотив «Остров невезения».)

Полный
огорчения

И
в ловушках весь,
Остров неумения В каждой школе есть. Там живут несчастные Дети-дикари. Дневники
ужасные, Смотри – не смотри!

Т. Г. Кошевая. «Школьные праздники,
игры и вечера. 1-4 классы»

Ничего
не делают —

Скука
целый день,

От
учебы бегают,

Ими
правит лень.

Скучно
им, противно им,

А
могли бы жить! Им
бы лень рутинную Взять и отменить!

Фунтик
(плачет):

Хочу
в школу, обратно к детям. Верните меня в школу. Я не хочу здесь оставаться.

Лиса:

Глупенький,
доверчивый Фунтик. Отсюда не возвращаются!

Кот:

Не
хнычь, мы будем с тобою вместе попрошайничать. Фунтик:

Я  не хочу! Я хочу обратно в школу.

Ведущий:

Алиса
и Базилио, наверняка есть и обратный путь из Страны Дураков.

Лиса:

Конечно,
есть.

Кот:

Точно.

Лиса:

Но
Фунтик все равно не сможет вернуться обратно, потому что он не учился в школе.

Кот:

А
раз он не учился в школе, то не сможет выполнить наши задания.

Ведущий:

Ребята,
но вы ведь учитесь в этой школе и сможете помочь Фунтику. Поможем ему?

(Ответы
детей.) Давайте ваши задания.

(Нужно
из букв сложить слово, относящееся к школе.)

Кот:

Но чтобы вернуться
обратно, нужно знать еще и песню о школе. А вы только начали учиться и еще не
знаете ни одной песни.

Ведущий:

Ты ошибаешься, Базилио! Ребята уже
знают одну такую песенку. Споем, ребята! (Исполняется песня о школе.)

Лиса:

А  еще нужно уметь считать и даже решать задачи.

Ведущий:

Ребята
и это умеют. Загадывайте.

Задания
лисы Алисы и кота Базилио:

В
хоре семь
кузнечиков песни распевали, Вскоре два кузнечика голос потеряли. Сосчитай без
лишних слов, Сколько в хоре голосов? (5)

Пять
малышек медвежат

Т. Г. Кошевая. «Школьные праздники,
игры и вечера. 1-4 классы»

Мама
уложила спать.

Одному
никак не спится,

А
скольким сон хороший снится? (4)

Три
ромашки-желтоглазки,

Два
веселых василька

Подарили
маме дети.

Сколько
же цветов в букете? (5)

В
класс пришла
Маринка, А за ней – Иринка, А потом пришел Игнат, Сколько было всех ребят? (3)

Ежик
по грибы пошел,

Десять
рыжиков нашел.

Восемь
положил в корзинку,

Остальные
же на спинку.

Сколько
рыжиков везет

У
себя на спинке еж? (2)

Кот:

Ну
а с этим заданием уж точно ребята и Фунтик не справятся.

Ведущий:

Почему
же?

Кот:

Да
потому, что его должны выполнять взрослые.

Ведущий:

Но сегодня на праздник
пришли мамы и папы, и мы уверены, что они выручат своих детей.

(«Угадай
мелодию», задание – узнать песни о школе.)

Лиса:

И    последнее испытание! Проверим, знаете
ли вы предметы, которые необходимы школьнику. Если я называю предмет, который
можно использовать в школе, хлопайте в ладоши, а если нельзя – то топайте
ногами.

(Проводится
игра.)

Фунтик:

Ура!
Теперь я буду учиться в школе.

Лиса:

Глупенький, наивный Фунтик! Ты рано
радуешься! Фунтик:

Почему?

Кот:

Да
потому, что в школу принимает директор, а тебя еще никто не принимал.

Ведущий:

Не
переживай так, Фунтик. Сейчас ты познакомишься с нашим директором.

Т. Г. Кошевая. «Школьные праздники,
игры и вечера. 1-4 классы»

(Слово
директору школы.)

Ведущий:

А
чтобы стать
настоящим учеником, необходимо дать клятву первоклассника, а коль Фунтик
зачислен в нашу школу, то пусть он и начинает.

Клятва
ученика:

•
Клянусь уважать учителей, слушать внимательно и не считать ворон во время
уроков.

• Клянусь не огорчать
родителей двойками и единицами, разбитыми стеклами, поло-манными стульями и
исписанными партами.

• Клянусь
учиться честно, не списывать, а главное – получать хорошие оценки.

• Клянусь дружить с
ребятами, не обижать малышей и всех одноклассников сделать своими товарищами.

•
Клянусь дружить с книгами и прочитать все сказки на свете.

• Клянусь не пропускать
уроков физкультуры, делать по утрам зарядку, закаляться и не болеть.

Ведущий:

Ну вот, ребята, а вернее,
ученики нашей школы, закончился ваш первый школьный праздник. Впереди у вас
много таких праздников, но больше всего учебы и труда.

Фунтик:

И
наша школа в
сотый раз Вас поведет дорогой знаний. Примите поздравления от нас

И  много добрых пожеланий.

Здесь
вас научат множеству премудростей:

Решать
задачи, правильно писать.

Научат
не бояться трудностей

И  книги умные читать.

И   каждый за собой следить научится:
Портфель собрать, косички заплести. Мы верим, все у вас получится.

Так
в добрый путь! Счастливого пути

file_name: Происшествие с Фунтиком.docx

alt: Нам по этому пути Много лет еще идти!

title: Происшествие с Фунтиком


extracted_text:
Инструкция
                     по охране труда
для воспитанников на занятиях по волейболу
№
1. Общие требования
охраны труда.

1. К занятиям по волейболу допускаются:
- учащиеся 1 - 11-х классов, не
имеющие медицинских противопоказаний для занятий физкультурой;
- прошедшие инструктаж по технике
безопасности;
- одетые в спортивную одежду и
обувь, соответствующие проводимому виду спорта.
2. Опасность возникновения травм:
- при падении на  твердом покрытии;
- при ударе мячом;
- при столкновениях;
- при наличии посторонних предметов на
площадке и вблизи.

2. Требования
охраны труда  перед началом занятий

1. Надеть спортивную  форму и обувь с нескользкой
подошвой.
2. Снять украшения  (кольца, перстни, цепочки, браслеты, серьги, часы и т.д.)

3.
Требования  охраны труда  во время занятий
1. Во время занятий вблизи площадки не должно быть посторонних лиц.
2. При выполнении  прыжков, столкновениях и
падениях применять приёмы само страховки.
3. Соблюдать игровую дисциплину, особенно во
время обучающих тренировок.
4. Не вести игру влажными руками.
4. Требования
охраны труда  в аварийных ситуациях.

1. При
возникновении во время занятий болей в суставах, мышцах, возникновении
кровотечения, а также при плохом самочувствии прекратить занятие и сообщить об
этом учителю.
2. При получении  травмы немедленно сообщить
о случившемся учителю.
5. Требования
охраны труда  по окончании занятий.

1. Убрать
спортивный инвентарь в места для его хранения.
2. Переодеться
в раздевалке.

Специалист
в области  охраны труда ______________С.А. Ткачева

file_name: волейбол.rtf


extracted_text:
Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Б_жать  —

Б_жать  —

Б_жать  —

Б_жать  —

Б_жать  —

Л_са —

Л_са —

Л_са —

Л_са —

Л_са —

В_дитель —

В_дитель —

В_дитель —

В_дитель —

В_дитель —

Т_нуть —

Т_нуть —

Т_нуть —

Т_нуть —

Т_нуть —

См_треть —

См_треть —

См_треть —

См_треть —

См_треть —

Кр_вая —

Кр_вая —

Кр_вая —

Кр_вая —

Кр_вая —

Л_сник —

Л_сник —

Л_сник —

Л_сник —

Л_сник —

В_да —

В_да —

В_да —

В_да —

В_да —

Тр_вка —

Тр_вка —

Тр_вка —

Тр_вка —

Тр_вка —

Б_льной —

Б_льной —

Б_льной —

Б_льной —

Б_льной —

file_name: Карточка Безударная гласная в корне слова.docx

intro: Карточка по русскому языку "Безударная гласная в корне слова" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: безударная гласная

tags: проверочная безударная гласная

tags: самостоятельная безударная гласная

tags: карточка безударная гласная в корне слова

tags: самостоятельная работа по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: карточка по русскому языку

tags: проверочная работа по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: проверочная безударная гласная в корне слова

tags: карточка по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: безударная гласная в корне слова

tags: проверочная работа безударная гласная

tags: самостоятельная работа безударная гласная в корне слова

tags: карточка безударная гласная