extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 491 с углубленным изучением математики
Красногвардейского
района Санкт-Петербурга

Утверждаю
Директор
  ГБОУ  СОШ  № 491
_____________
  В.А.Коганкова

Приказ
  №___от___________

Принято
 на
  заседании педагогического совета
Протокол
  №      от

Рассмотрено

на
  заседании методического объединения
Руководитель
  методического объединения _____________________

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
КУРСУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 « Музыкальный Петербург»
 (общекультурное
направление)
для
обучающихся 5-х классов
2
часа в неделю (всего 68 часов)

Составитель:
Файзиева Н.В.

учитель музыки

Санкт-Петербург
2020

Пояснительная
записка  к программе внеурочной деятельности

Программа
составлена с учетом требований следующих нормативных документов:
·
Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12.2012 г., №273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.2009г. зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 22.12.2009 г., рег. №17785, с последующими изменениями
и дополнениями);
·
Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012)"Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования";
·
Приказ
Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. N 373";
·
Санитарно-эпидемиологические
правила "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.2821-10",
утвержденных Главным санитарным врачом РФ 29.12.2010г., зарегистрированных в
Минюсте РФ 03.03.2011г. №19993;
·
Письмо
Минобрнауки России №03-296 от 12.05.2011 г. «Об организации внеурочной
деятельности при ФГОС»;
·
Федеральный
закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения»,
·
Постановление
Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в
части сохранения и укрепления здоровья школьников.
·
О
недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
·
Гигиенические
требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);

Музыка
в школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства
как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества.
Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые
при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни,
постижение культурного многообразия мира.
Музыкальная
культура всегда являлась неотъемлемой частью духовного начала образованного
петербуржца. А так как музыкальная культура Петербурга занимает почётное место
в развитии мировой культуры, то необходимо помочь детям ориентироваться в
музыкальной культуре нашего города. Учащиеся должны знать историю основных
музыкально-театральных и концертных учреждений, музеев, связанных с великими
композиторами – петербуржцами, музыкантами-исполнителями. Дети должны иметь
представление о том, где и в чьём исполнении звучат старинные и современные
музыкальные произведения на концертных площадках нашего города.
Актуальность
программы
 «Музыкальный Петербург» заключается в воспитании, развитии и поддержании в
детях интереса к искусству и культуре родного города, национальным и зарубежным
музыкальным традициям. Учебный материал программы «Музыкальный Петербург» имеет
несколько составляющих: историческую; архитектурно-историческую; культурно-историческую;
художественную. Программа соединяет в себе два главных и взаимосвязанных
направления: знакомство с музыкальными традициями Санкт-Петербурга, современной
музыкальной жизнью города и  эстетическое развитие
ученика,
воспитание и постоянное расширение его общей культуры и эрудиции.

Отличительной
особенностью программы «Музыкальный
Петербург» является то, что  занятия тесно переплетаются и базируются на
теоретических и практических знаниях и навыках, получаемых детьми на уроках
музыки.
            На занятиях по
программе «Музыкальный Петербург» школьники приобщаются к
музыкально-теоретическому искусству, развивается творческая активность детей.
Школьники знакомятся с  ленинградскими композиторами и их произведениями.

Целью
программы создание
условий для формирования знаний о музыкальной
культуре
Санкт-Петербурга, посредством приобретения теоретических знаний, а также
развитие
музыкальной культуры учащегося.

 Задачи:
Обучающие:
·
получение
учащимся знаний о музыкальной культуре Петербурга прошлых эпох;
·
получение
информации о музыкальной жизни современного Петербурга;
·
овладение
необходимыми теоретическими знаниями;
·
приобщение
детей к музыкальному искусству;

Воспитательные:

воспитание
     любви родному городу, чувства патриотизма;
формирование
     интереса к музыкальной жизни города;
формирование
     сознания и понимания социальной значимости и общественно-

полезного
характера музыкально-творческой деятельности;

Развивающие:
·      развивать
познавательный интерес обучающихся к музыке разных
  жанров,
характеров;
·
пробудить
желание совершенствовать собственную музыкальную культуру через самостоятельную
продуктивную деятельность;
·       развить
творческое мышление;
·      развить
уверенность в себе;
·      развить
воображение.

Общая
характеристика программы « Музыкальный Петербург»

Музыкальная
культура Санкт-Петербурга занимает почётное место в развитии мировой культуры.
В нашем городе сложились традиции исполнительской, слушательской и
музыкально-краеведческой культуры. Программа курса «Музыкальный
Санкт-Петербург» является составной частью развёрнутого общеобразовательного
курса предметов: «Музыка», «МХК», «История и культура Санкт-Петербурга».
Программа
создаёт единую и неразрывную цепь в восприятии русской музыкальной культуры.

В
основу курса положены:
·
тематические
уроки;
·
обобщающие
уроки («Театры Санкт-Петербурга», «Концертные залы

Санкт-Петербурга»);
·
уроки-викторины
(«Музыкальные названия на карте Петербурга»);
·
уроки-выставки
(«Музей музыкальных инструментов»);
·
урок-экскурсия
(Музей Н.А.Римского-Корсакова);
·
урок-путешествие
(«Краткий путеводитель по театрам.»);
·
олимпиада
по музыкальному краеведению;
·
уроки-
«Музыкальные чтения».

Формы
организации курса внеурочной деятельности

Формы
организации деятельности учащихся на занятиях: беседа, показ, объяснение, лекция,
экскурсия, проблемная беседа, творческая работа, деловая игра, конференция,
пресс-конференция, презентация, практическая работа в группах, деловая игра, проектная
деятельность, рефлексия, творческий отчет,

- фронтальная: беседа,
показ, объяснение, лекция, экскурсия;
- групповая: практическая
работа в группах, деловая игра, проектная деятельность, рефлексия, творческая
работа, творческий отчет; музыкальная гостиная
- индивидуальная: беседа,
консультация, анализ проделанной работы.
Программа может быть
реализована удалённо, с применением дистанционных технологий.
Форма организации
деятельности учащихся на занятиях:

фронтальный-
     одновременная работа со всеми учащимися;
индивидуально-
     фронтальный- чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
групповой-
     организация работы в группах
индивидуальный-
     работа с обучающимися с применением электронного обучения и дистанционных
     образовательных технологий.
самостоятельная
     работа

Виды занятий:

Приоритет отдаётся
     активным формам преподавания:
- Практическим:
     поисковая работа фактов из жизни и творчества композиторов
- Наглядным:
     использование презентаций, виде-просмотры.
- Нестандартным:
     конкурсы, встречи, экскурсии, концерты, музыкальные гостиные
- Дистанционным:
     консультации, встречи в ZOOM,
     теоретический материал.

Место курса в плане внеурочной деятельности

Программа
внеурочной деятельности «Музыкальный Петербург»  рассчитана на 1 год. Занятия
проводятся 2 часа в неделю, всего 68 часов: аудиторных и внеаудиторных занятий.

Группа
формируется из учащихся 5 класса, принимаются все желающие дети без специальной
подготовки, наличие особых  музыкальных способностей не требуется.

Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности.

Личностные
результаты
освоения программы:
-
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства во внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса;
-
уважительное отношение к культуре;
-
реализация творческого потенциала;
-
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
-
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные
результаты освоения
программы:
-
характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
-
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
-
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально – творческих задач во внеурочной и внешкольной
музыкально – эстетической деятельности; - освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально –
творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового
прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного
построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации;
- формирование у первоклассников
умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной
оценкой ее содержания, в устной и письменной форме.

            Предметные результаты
изучения курса отражают опыт учащихся в музыкально – творческой
деятельности:
- формирование представления о роли
музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления
и музыкальной картине мира;
- формирование устойчивого интереса
к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
деятельности;
- умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
-
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
-
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
-
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у первоклассников
умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной
оценкой ее содержания, в устной и письменной форме.

Форма проведения промежуточной аттестации
результатов  внеурочных занятий.

Способы
определения  результативности.  На  каждом  занятии учитель
проводит экспресс-опросы по пройденной теме в игровой форме, в форме
мини-тестов,кроссворд-опросов

Формы подведения
итогов реализации образовательной программы. Итоги реализации программы
отражаются в приготовленном материале: в виде записей, кроссвордов, проектов,
плакатов, презентаций.

II. Содержание курса

Программа
курса внеурочной деятельности  «Музыкальный Петербург»  по формированию и
развитию основ музыкальной культуры  у школьников 5 класса включает в себя
спектр направлений, которые необходимы для формирования умений восприятия
музыкальных произведений и проявлении творческого воображения при
самостоятельной музыкальной деятельности.  Программа состоит из 6 разделов:
Раздел
1. Композиторы в Петербурге -20 часов
Раздел
2. Имена  Петербурга – 6
часов
Раздел
3. Концертные залы и театры –  24 часа
Раздел 4.
«Музыкальные» площади- 6 часов
Раздел 5.
Петербург в  музыкальных названиях и сюжетах – 2 часа
Раздел 6.
Страницы  музыкальной истории.- 6 часов

Раздел 1. Композиторы в Петербурге -20 часов: Вводное занятие. Композиторы
в Петербурге. М.И. Глинка.; А.С. Даргомыжский.. М.А. Балакирев., А.П.Бородин, М.П.
Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский., С.С. Прокофьев, Д.Д.Шостакович

Раздел 2. Имена  Петербурга – 6 часов : Имена
Петербурга: памятники и мемориальные доски; Их именами названы концертные залы
и учебные заведения; Музыкальные названия на карте Петербурга..

Раздел
3. Концертные залы и театры –  24 часа Концертные залы Петербурга. Краткий
путеводитель по концертным залам. Устройство зала ( словарик); Государственная
академическая капелла Санкт-Петербурга.; Малый и большой зал Филармонии; Театры.
Большой  (Каменный ) театр.; Детский музыкальный театр «Зазеркалье»; Мариинский
театр; Михайловский театр; « Санктъ-Петербургъ Опера» - камерный музыкальный
театр
Санкт-Петербургский
театр музыкальной комедии; Эрмитажный театр; Краткий путеводитель по театрам.; Санкт-Петербургская
государственная консерватория им. Н.А. Римского-Корсакова. Композиторское
«Генеалогическое древо».

Раздел 4.
«Музыкальные» площади- 6 часов: Музыкальные» площади. Театральная
площадь.; Площадь Островского; Площадь искусств.

Раздел 5.
Петербург в  музыкальных названиях и сюжетах – 2 часа

Раздел 6.
Страницы  музыкальной истории.- 6 часов: Музей музыкальных инструментов.
Петербургские органы. История фортепианных фабрик.; Музыкальное образование и
нотные издательства в Петербурге. Итоговое занятие. Мой музыкальный Петербург

ТЕМА 1. Вводное занятие. Композиторы
в Петербурге. М.И. Глинка. Знакомство с программой курса, решение
организационных вопросов. Беседа о ролики музыки в истории Санкт-Петербурга.
ТЕМА 2. Композиторы в
Петербурге. А.С. Даргомыжский. (2часа).Знакомство с композитором и
виртуальная экускурсия в гости к А.С. Даргомыжскому
ТЕМА 3. Композиторы
в Петербурге. М.А. Балакирев. (2часа).Удивительная история как Балакирев
приехать покорять Санкт-Петербург

ТЕМА 4. Композиторы
в Петербурге. А.П.Бородин (2часа).Речь пойдет о том, что общего между химией
и музыкой .

ТЕМА 5. Композиторы
в Петербурге. М.П. Мусоргский (2 часа).Путешествие по музыке и историческим
местам,связаным с М.П. Мусогрским
ТЕМА 6. Композиторы в
Петербурге. Н.А. Римский-Корсаков 2часа). Волшебная история о композиторе
романике,путешественнике, морском офицере.
ТЕМА 7. Композиторы в
Петербурге.П.И. Чайковский. (2 часа).Путешествие в историю  в гостик
великому композитору.
ТЕМА 8. Композиторы в
Петербурге. И.Ф. Стравинский (2часа).Рассказ о том почему жар-птица
нравилась Стравинскому.
 ТЕМА 9. Композиторы в
Петербурге С.С. Прокофьев (2часа).Беседа о жизни и творчестве композитора
ТЕМА
10.
Композиторы
в Петербурге. Д.Д.Шостакович.  (2часа).Как связано творчество Дмитрия
Шостаковича и подвиг ленинградцев во время блокады.

ТЕМА
11. Имена
Петербурга: памятники и мемориальные доски. (2часа ) Путешествие
по страницам истории.
ТЕМА 12 Их именами
названы концертные залы и учебные заведения. (2часа ).
ТЕМА 13 Музыкальные
названия на карте Петербурга. (2часа )
ТЕМА 14 Концертные залы
Петербурга. Краткий путеводитель по концертным залам. Устройство зала (
словарик) (2часа )
ТЕМА 15 Государственная
академическая капелла Санкт-Петербурга. (2часа )
ТЕМА 16 Малый и большой
зал Филармонии. (2часа )
ТЕМА 17 Театры. Большой
(Каменный ) театр. (2часа )
ТЕМА 18. Детский
музыкальный театр «Зазеркалье» (2часа).) Истории из жизни(2часа )

ТЕМА 19. Мариинский театр
(2часа). Волшебное путешествие за кулисы театра.
ТЕМА 20. Михайловский театр
(2часа). Обобщение по теме музыкальные инструменты. Тест. Музыкальная
игра « Интервью в яме симфонического оркестра»
ТЕМА 21. « Санктъ-Петербургъ Опера» -
камерный музыкальный театр. (2часа).О секретах дирижерской палочки.
ТЕМА 22. Санкт-Петербургский
театр музыкальной комедии (2часа). Галерея литературных образов. Музыкально
– литературный турнир. Читаем стихи о музыке и музыкантах.
ТЕМА 23. Эрмитажный театр.
(2часа).Путешествие  в картинную галерею..
ТЕМА 24 Краткий
путеводитель по театрам. (2 часов). Истории из жизни музыкальных
произведений и их авторов.

ТЕМА 25. Санкт-Петербургская
государственная консерватория им. Н.А. Римского-Корсакова. Композиторское
«Генеалогическое древо».Исследование тайных знаков,погружение в историю
родословной композитора сказочника

ТЕМА 26. «Музыкальные»
площади. Театральная площадь. Урок –прогулка. Погружение в историю создания
площади.

ТЕМА 27. «Музыкальные»
площади. Площадь Островского. Урок-квест. Разгадать тайны истории создания
площади

ТЕМА 28. «Музыкальные»
площади. Площадь искусств. Урок-викторина

ТЕМА
29. Раздел
4. Знаменитые
композиторы, гастролировавшие в Петербурге - Ленинграде – 2 часа урок- концерт

ТЕМА 30. Раздел 5.
Петербург в  музыкальных названиях и сюжетах – 2 часа
ТЕМА 31. Раздел 6.  Страницы
музыкальной истории.- 6 часов (2часа). Истории из
жизни музыкальных произведений и их авторов. Просмотр видеосюжетов.
ТЕМА 32. Музей музыкальных
инструментов. Петербургские органы. История фортепианных фабрик.
ТЕМА 33 Музыкальное
образование и нотные издательства в Петербурге.
ТЕМА 34. Итоговое занятие.
Мой музыкальный Петербург (2часа).Подведение итогов . Выбираем лучший проект
года.

III. Тематическое планирование

№ п/п

Наименование темы

Количество
  часов

В том числе

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

Раздел
  1. Композиторы в Петербурге -20 ч

1

Вводное занятие. Композиторы в
  Петербурге. М.И. Глинка.

2

2

2

Композиторы в Петербурге. А.С.
  Даргомыжский.

2

1

1

3

Композиторы в Петербурге. М.А.
  Балакирев.

2

1

1

4

Композиторы в Петербурге. А.П.Бородин

2

1

1

5

Композиторы в Петербурге. М.П.
  Мусоргский

2

1

1

6

Композиторы в Петербурге. Н.А.
  Римский-Корсаков

2

1

1

7

Композиторы в Петербурге.П.И.
  Чайковский.

2

1

1

8

Композиторы в Петербурге. И.Ф.
  Стравинский

2

1

1

9

Композиторы в Петербурге.С.С. Прокофьев

2

1

1

10

Композиторы в Петербурге. Д.Д.Шостакович

2

1

1

Раздел
  2. Имена  Петербурга – 6 часа

11

Имена  Петербурга: памятники и
  мемориальные доски.

2

1

1

12

Их именами названы концертные залы и
  учебные заведения.

2

1

1

13

Музыкальные названия на карте
  Петербурга.

2

1

1

Раздел
  3. Концертные залы и театры –  24 часов

14

Концертные залы Петербурга. Краткий путеводитель
  по концертным залам. Устройство зала ( словарик)

2

1

1

15

Государственная академическая капелла
  Санкт-Петербурга.

2

1

1

16

 Малый и большой зал Филармонии.

2

1

1

17

Театры. Большой  (Каменный ) театр.

2

1

1

18

Детский музыкальный театр «Зазеркалье»

2

1

1

19

Мариинский театр

2

1

1

20

Михайловский театр

2

1

1

21

« Санктъ-Петербургъ Опера» - камерный
  музыкальный театр

2

1

1

22

Санкт-Петербургский театр музыкальной
  комедии

2

1

1

23

Эрмитажный театр

2

1

1

24

Краткий путеводитель по театрам.

2

1

1

25

Санкт-Петербургская государственная
  консерватория им. Н.А. Римского-Корсакова. Композиторское «Генеалогическое
  древо».

2

1

1

Раздел
  4. «Музыкальные» площади- 6 часов

26

«Музыкальные» площади. Театральная
  площадь.

2

1

1

27

«Музыкальные» площади. Площадь
  Островского

2

1

1

28

«Музыкальные» площади. Площадь искусств.

2

1

1

29

Раздел
  4.
Знаменитые
  композиторы, гастролировавшие в Петербурге - Ленинграде – 2 часа

30

Раздел
  5. Петербург в  музыкальных названиях и сюжетах – 2 часа

31

Раздел
  6.  Музей
  музыкальных инструментов. Петербургские органы. История фортепианных фабрик..- 6 часов

32

Музей музыкальных инструментов.
  Петербургские органы. История фортепианных фабрик.

2

1

1

33

Музыкальное образование и нотные
  издательства в Петербурге.

2

1

1

34

Итоговое занятие. Мой музыкальный
  Петербург

2

2

Всего часов

68

34

34

IV.
Календарно - тематическое планирование.

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Планируемые результаты УУД

Виды деятельности
обучающихся

Дата проведения

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1-2

Вводное занятие. Композиторы в Петербурге. М.И.
  Глинка

2

Выявлять возможности эмоционального воздействия
  музыки на человека( на личном примере)

Исследовать, сравнивать многообразие жанровых воплощений музыкальных
  произведений;

Аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений,
  различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;

Принимать и сохранять
  учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и
  оценивать собственные учебные действия;

Слушание объяснений учителя

2.09

3-4

Композиторы в Петербурге. А.С.
  Даргомыжский

2

Уважать музыкальную культуру мира разных времен (творческие достижения
  выдающихся композиторов)

Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека искусстве (с
  учетом критериев представленных в учебнике);

Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.

Договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих;

Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

9.09

5,6

  Композиторы в Петербурге. М.А.
  Балакирев.

2

Быть готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками

Анализировать приемы развития одного образа, приемы взаимодействия
  нескольких образов в музыкальном произведении;

Участвовать в жизни класса, школы, города и др., общаться,
  взаимодействовать со сверстниками в совместной творческой деятельности;

Выделять и удерживать
  предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике
  этими критериями.

Самостоятельная работа с книгой.

16.09

7,8

Композиторы в Петербурге. А.П.Бородин

2

Развивать познавательные интересы

Воспринимать
  характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных
  композиторов

Применять полученные знания о музыке как виде искусства для решения
  разнообразных художественно-творческих задач;

Прогнозировать
  содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские
  решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в
  музыкальном произведении;

Работа с научно-популярной литературой.

23.09

9,
10

Композиторы в Петербурге. М.П.
  Мусоргский

2

Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в
  музыкальном исполнении

Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного
  смыслового и эмоционального содержания;

Показать адекватное поведение в различных учебных, социальных ситуациях в
  процессе восприятия и музицирования,

Мобилизации сил и
  волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного
  выступления и при подготовке к нему.

Наблюдение:

30.09

11,12

Композиторы в Петербурге. Н.А. Римский-Корсаков

2

Эмоционально откликаться на шедевры мировой культуры

Сравнивать особенности музыкального языка (гармонии, фактуры) в
  произведениях, включающих образы разного смыслового содержания;

Участиует в исследовательских проектах

Ставит учебные цели,
  формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее
  эффективных способов достижения результата в процессе участия в
  индивидуальных, групповых проектных работах;

7.10

13,
14

Композиторы в Петербурге.П.И. Чайковский

2

Формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству выдающихся
  композиторов.

Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и
  визуальных искусств.

Понимать сходство и
  различие разговорной и музыкальной речи;

Действовует
  конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения осуществлять
  поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся
  условий.

Работа с книгой

14.10

15,
16

Композиторы в Петербурге. И.Ф. Стравинский

2

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений

Стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными
  и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и
  профессиональной музыки, познанию приемов развития музыкальных образов,
  особенностей их музыкального языка;

Слушать собеседника и
  вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные
  точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения;

Оценивает музыкальные произведения с позиции красоты
  и правды.

Систематизация
  знаний

21.10

17,
18

Композиторы в Петербурге.С.С. Прокофьев

2

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений

Формировать интерес к специфике деятельности композиторов и исполнителей
  (профессиональных и народных), особенностям музыкальной культуры своего края,
  региона;

Понимать композиционные
  особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при
  построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

Совершенствовать действия контроля, коррекции,
  оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной,
  творческо-художественной, исследовательской деятельности;

Решение
  познавательных задач (проблем)

28.10

19,
20

. Композиторы в Петербурге.
  Д.Д.Шостакович

2

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений

Расширить
  представления о связях музыки с другими видами искусства

Использовать речевые
  средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения
  коммуникативных и познавательных задач;

Саморегулировать волевые усилия, способности к
  мобилизации сил в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на
  уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
  деятельности, в самообразовании;

Слушание
  и анализ выступлений своих товарищей.

11.11

21,
22

Имена  Петербурга: памятники и мемориальные доски

2

Уважать
  музыкальную культуру мира разных времен (творческие достижения выдающихся
  композиторов

Расширить представления о связях музыки с другими видами искусства на
  основе художественно-творческой, исследовательской деятельности;

Приобрести опыт общения
  с публикой в условиях концертного предъявления результата творческой
  музыкально-исполнительской деятельности.

Принимать и сохранять
  учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и
  оценивать собственные учебные действия;

Работа
  с научно-популярной литературой;

18.11

23,
24

Их именами названы концертные залы и учебные заведения.

2

Быть готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками

Идентифицировать
  термины и понятия музыкального языка с художественным языком различных видов
  искусства на основе выявления их общности и различий

Совершенствовать свои
  коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций
  музыкальной речи;

Договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих;

Отбор
  и сравнение материала по нескольким источникам.

25.11

25,
26

Музыкальные названия на карте
  Петербурга.

2

Развивать познавательные интересы

Идентифицировать
  термины и понятия музыкального языка с художественным языком различных видов
  искусства на основе выявления их общности и различий

Создавать музыкальные
  произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при
  поддержке одноклассников.

Выделять и удерживать
  предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике
  этими критериями.

Просмотр
  учебных фильмов.

2.12

27,
28

Концертные залы Петербурга. Краткий
  путеводитель по концертным залам. Устройство зала ( словарик)

2

Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в
  музыкальном исполнении

Исследовать, сравнивать многообразие жанровых воплощений музыкальных
  произведений;

Понимать сходство и
  различие разговорной и музыкальной речи;

Прогнозировать
  содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские
  решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в
  музыкальном произведении;

Изучение
  устройства музыкальных инструментов

9.12

29,30

Государственная академическая капелла Санкт-Петербурга

2

Формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству выдающихся
  композиторов.

Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и
  визуальных искусств.

Слушать собеседника и
  вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные
  точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения;

Мобилизации сил и
  волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного
  выступления и при подготовке к нему.

Изучение устройства музыкальных
  инструментов

16.12

31,
32

Малый и большой зал Филармонии

2

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений

Стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными
  и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и
  профессиональной музыки, познанию приемов развития музыкальных образов,
  особенностей их музыкального языка;

Понимать сходство и
  различие разговорной и музыкальной речи;

Ставит учебные цели,
  формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее
  эффективных способов достижения результата в процессе участия в
  индивидуальных, групповых проектных работах;

Просмотр учебных фильмов.

23.12

33,
34

Театры. Большой  (Каменный ) театр.

2

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений

Исследовать, сравнивать многообразие жанровых воплощений музыкальных произведений;

Слушать собеседника и
  вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные
  точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения;

Действовует
  конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения осуществлять
  поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся
  условий.

Изучение устройства музыкальных
  инструментов

13.01

35,
36

Детский музыкальный театр «Зазеркалье»

2

Развивать познавательные интересы

Формировать интерес к специфике деятельности композиторов и исполнителей
  (профессиональных и народных), особенностям музыкальной культуры своего края,
  региона;

Аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений,
  различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;

Оценивает музыкальные произведения с позиции красоты
  и правды.

Просмотр учебных фильмов.

20.01

37.
38

Мариинский театр

2

Быть готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками

Расширить
  представления о связях музыки с другими видами искусства

Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.

Совершенствовать действия контроля, коррекции,
  оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной,
  творческо-художественной, исследовательской деятельности;

27.01

39,
40

 Михайловский театр .

2

Развивать познавательные интересы

Расширить
  представления о связях музыки с другими видами искусства

Слушать собеседника и
  вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные
  точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения;

Саморегулировать волевые усилия, способности к
  мобилизации сил в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на
  уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
  деятельности, в самообразовании;

Изучение устройства музыкальных
  инструментов

03.02

41,
42

« Санктъ-Петербургъ Опера» - камерный музыкальный театр.

2

Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в
  музыкальном исполнении

Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и визуальных
  искусств.

Приобрести опыт общения
  с публикой в условиях концертного предъявления результата творческой
  музыкально-исполнительской деятельности.

Принимать и сохранять
  учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать
  собственные учебные действия;

Просмотр учебных фильмов.

10.02

43,
44

Санкт-Петербургский театр музыкальной комедии

2

Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке, об общности и различии
  выразительных средств музыки и поэзии

Стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными
  и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и
  профессиональной музыки, познанию приемов развития музыкальных образов,
  особенностей их музыкального языка;

Аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений,
  различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;

Договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих;

Разработка
  афиши концерта

17.02

45,
46

  Эрмитажный театр

2

Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в
  музыкальном исполнении

Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах
  искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.

Выделять и удерживать
  предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике
  этими критериями.

Слушание объяснений учителя

24.02

47,
48

Краткий путеводитель по театрам.

2

Формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству выдающихся
  композиторов.

Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах
  искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Понимать сходство и
  различие разговорной и музыкальной речи;

Прогнозировать
  содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские
  решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в
  музыкальном произведении;

Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

49,
50

Санкт-Петербургская государственная консерватория им. Н.А. Римского-Корсакова.

2

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений

Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах
  искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Слушать собеседника и
  вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные
  точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения;

Мобилизации сил и
  волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного
  выступления и при подготовке к нему.

Самостоятельная работа с книгой.

2.03

51,
52

«Музыкальные» площади.
  Театральная площадь.

2

Развивать познавательные интересы

Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и
  визуальных искусств.

Аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений,
  различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;

Ставит учебные цели,
  формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее
  эффективных способов достижения результата в процессе участия в
  индивидуальных, групповых проектных работах;

Работа с научно-популярной литературой.

9.03

53,
54

«Музыкальные» площади. Площадь
  Островского

2

Быть готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками

Стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными
  и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и
  профессиональной музыки, познанию приемов развития музыкальных образов,
  особенностей их музыкального языка;

Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.

Принимать и сохранять
  учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и
  оценивать собственные учебные действия;

Наблюдение:

16.03

55-56

 «Музыкальные» площади. Площадь
  искусств.

2

Развивать познавательные интересы

Исследовать, сравнивать многообразие жанровых воплощений музыкальных
  произведений;

Слушать собеседника и
  вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные
  точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения;

Договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих;

Самостоятельная работа с книгой.

6.04.

57-58

Знаменитые композиторы,
  гастролировавшие в Петербурге - Ленинграде .

2

Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в
  музыкальном исполнении

Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека искусстве (с
  учетом критериев представленных в учебнике);

Понимать сходство и
  различие разговорной и музыкальной речи;

Выделять и удерживать
  предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике
  этими критериями.

Работа с научно-популярной литературой.

13.04

59-60

Петербург в  музыкальных названиях
  и сюжетах .

2

Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в
  музыкальном исполнении

Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах
  искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Слушать собеседника и
  вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные
  точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения;

Прогнозировать
  содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские
  решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в
  музыкальном произведении;

Систематизация
  знаний

20.04

61,62

Музей музыкальных инструментов.
  Петербургские органы. История фортепианных фабрик.

2

Формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству выдающихся
  композиторов.

Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека искусстве (с
  учетом критериев представленных в учебнике);

Понимать сходство и
  различие разговорной и музыкальной речи;

Мобилизации сил и
  волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного
  выступления и при подготовке к нему.

27.04

63-64

Музыкальное образование и нотные
  издательства в Петербурге.

2

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений

Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах
  искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений,
  различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;

Ставит учебные цели,
  формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее
  эффективных способов достижения результата в процессе участия в
  индивидуальных, групповых проектных работах;

Слушание объяснений учителя

4.05

65-
68

Музыкальный
  калейдоскоп. Защита проектов. Викторина

2

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений

Идентифицировать
  термины и понятия музыкального языка с художественным языком различных видов искусства
  на основе выявления их общности и различий

Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.

Оценивает музыкальные произведения с позиции красоты
  и правды.

Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

11.05
18.05

V.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения курса внеурочной
деятельности.

Информационно- методическое обеспечение

Материально-техническое
обеспечение.
-
Наличие специального кабинета (кабинет музыки).
-Наличие
звуковоспроизводящей аппаратуры (CD, DVD. аудио и др.);
-Наличие
необходимого количества фонограмм;
-Наличие
множительной техники для размножения текстов
-Литература
и диски по жизни и творчеству композиторов и музыкантов.
-Музыкальный
центр, компьютер.
-Записи
выступлений, концертов.

Интернет-ресурсы
-Музыкальный
словарь. Музыкальная экнциклопедия.  http://www.music-dic.ru/
-
Музыкальная энциклопедия .  www.musenc.ru
-
Большая музыкальная энциклопедия от А до Я. http://nervmusic.ru/
-
Великие русские композиторы. http://дши2.рф/russkie-kompozitory.htm
-Десять
величайших композитора за всю историю.  https://fullpicture.ru/muzyka/10-velichajshih-kompozitorov-za-vsyu-istoriyu.
-
Портреты композиторов.  https://www.liveinternet.ru/users/bo4kameda/post266333855
-
Краткий обзор инструментов симфонического оркестра
https://www.olofmp3.ru/index.php/Kratkii-obzor-instrumentov-simfonicheskogo-orkestra.html

Список литературы для учителя.
1.
Авторская песня: Книга для ученика и учителя.-М.,1997
2.
Басина М.А. Жизнь Пушкина: Документально художественная повесть.
СПб.,1996
3.
Булучевский Ю.С., Фомин В.С. Краткий музыкальный словарь для учащихся Л.,1990
4.
Гозенпуд А.А. Дом Энгельгардта СПб.,1992
Пушкинский
лицей; Наставники и питомцы-СПб.,1996
5.
Иезуитова Р.В., Левкович Я.Л. Пушкин в Петербурге .Л.,1991
6.
Кравчук П.Н., Шляпников В.А. Органы Санкт Петербурга.М.,1998
7.
Левин Д. Исцеление музыкой. Музыкальная жизнь.1991 No 4
8.
Лирика лицеистов М.,1991
9.
Органное искусство-Вып.4-СПб.,1997
10.
Сухарникова Е.А. Музыкальный Петербург. Учебник-тетрадь СПб.,Спец Лит,2000
11.
Столова Е.Ю.,Э.А. Кельх. Музыкальный Петербург. Учебное пособие.
СПб,\изд.\композитор. 2017
12. Столова
Е.Ю.,Э.А. Кельх. Музыкальный Петербург. Рабочая тетарадь. СПб,изд.Композитор.
2017
13.
Белякаева-Казанская Л.В. Силуэты музыкального Петербурга. – Л.,2001

Список литературы для для учащихся.
1. Столова
Е.Ю.,Э.А. Кельх. Музыкальный Петербург. Рабочая тетарадь. СПб,изд.Композитор.
2017
2. Белякаева-Казанская
Л.В. Силуэты музыкального Петербурга. – Л.,2001
3.Гаккель
Л.Е Театральная площадь.- Л,1990
4.Канн
П.Я. Прогулки по петербургу.- Спб.,1994

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыкальный Петербург 20-21ФайзиеваНВ.docx

alt: Актуальность программы «Музыкальный

alt: Раздел 2. Имена Петербурга – 6 часов :

alt: ТЕМА 10. Композиторы в Петербурге

alt: Стравинский 2 11 9 Композиторы в

alt: IV . Календарно - тематическое планирование

alt: Работа с книгой 14.10 15, 16

alt: Слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою…

alt: Идентифицировать термины и понятия музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на основе выявления их общности и различийСовершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь…

alt: Устройство зала ( словарик) 2

alt: История фортепианных фабрик

alt: V . Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения курса внеурочной деятельности

alt: Гаккель Л.Е Театральная площадь


extracted_text:
Роль клеточной теории в
становлении современной естественнонаучной картины мира

Клеточная теория была
важным событием в истории естествознания, поскольку она предоставила модель для
понимания того, как организмы состоят из клеток. Клеточная теория помогла
объяснить явление роста и размножения, описав, как клетки делятся и растут. Клеточная
теория также объяснила, почему одни части организма функционируют лучше, чем
другие, и помогла ученым понять болезненные процессы. В результате клеточная
теория оказала большое влияние на медицинскую практику и исследования.
Клеточная теория оказала огромное
влияние на развитие современного естественнонаучного понимания мира. Он сыграл
центральную роль в формулировании принципов, лежащих в основе современных
физических наук, в первую очередь законов энергии и механики, природы
химического атома, атомных и молекулярных структур и реакций, а также природы
света.
Клеточные процессы участвуют в
формировании этой картины мира. Большая часть данных, полученных в результате
экспериментов и наблюдений, требует понимания поведения клеток и составляющих
их молекул. Это понимание достигается за счет применения принципов
корпускулярного и корпускулярно-волнового дуализма к биологическим системам, а
также за счет применения статистической и квантовой механики к описанию
химических и физических явлений.
Некоторые ключевые
идеи, возникшие из этой картины мира, включают следующее: существование молекул
и химические свойства систем; существование энергии в виде движения и тепла;
важность волновых и корпускулярных аспектов материи в физических явлениях; роль
волновых пакетов в передаче света и других электромагнитных волн;
квантово-механическое поведение субатомной материи; и принцип наименьшего
действия.
Клеточная теория
оказала глубокое влияние на развитие современной физической науки. Он сыграл
центральную роль в формулировании принципов, лежащих в основе современных
физических наук, в первую очередь законов энергии и механики, природы
химического атома, атомных и молекулярных структур и реакций, а также природы
света.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (92).docx


extracted_text:
Стихотворный
способ для расслабления глаз.

Look
left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again.

Дыхательная
гимнастика.
Данный
вид упражнений помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга,
активизировать детей на уроке. Например, упражнение «Шарик».
Учитель предлагает детям представить, что они воздушные шарики.
« You are balloons»! На счёт 1234- дети делают 4 глубоких вздоха «Breath in!» и
задерживают дыхание. Затем на счёт 1-8 медленно выдыхают «Breath out!»

Физминутки в сопровождении легко запоминающихся считалок,
рифмовок, стихотворений.
1.   Hands up, hands down
Hands on hips, sit down
Bent left to the side
Bent left bent right
1, 2, 3 hop 1, 2, 3 stop!
Stand still

2. Stand up clap clap
Arms up clap clap
Step step arms down
Clap clap please sit down

3. Hands up clap,  clap, clap
Hands down shake,  shake,  shake
Hands on hip jump,  jump,  jump
Hop,  hop,  hop stop stand still
Good! Sit down, please!

4. Hands up, hands down, shake, shake
Stand up on the tiptoes,
Turn around, step aside,
step left, step right

5. I can jump,  I can run,
I can sing, I can dance
I can swim,  I can’t fly
I can climb and say good bye!

Зарядка
- выполнение
команд.

You put your right foot
in,
You put your right foot
out,
You put your right foot
in,
And you shake it all
about;
You do the hokey pokey,
And you turn yourself
around;
That is what it is all about.
Во время
имитативной физминутки ученики повторяют за учителем текст, повторяя в точности
жесты и движения.
I can show you my face
(обводим пальцем несколько раз вокруг
лица)
Where everything is on it's
place
With my nose I can smell
(нюхаем носом)
Many objects very well.
(показываем на предметы вокруг себя)
With my eyes I look around,
(прикладываем ладонь ко лбу козырьком и
всматриваемся вдаль)
Watch my feet and stamp the
ground.
(смотрим, как топают наши ноги)
With my ear I can hear
(прикладываем ладонь к уху и
прислушиваемся, что делает наш сосед рядом)
What my friend is doing near.
With my mouth I can eat
(движение, как будто едим ложкой суп)
Everything that’s very sweet.
(улыбаемся довольно и гладим рукой по
животу, как будто съели что-то вкусное)

Игра-разминка для
тренировки внимания
Дайте
детям такую инструкцию:
«Сейчас проверим, насколько вы внимательны.
Я буду называть части тела, головы и лица, а вы должны дотронуться до этого на
своем лице, голове или теле. Будьте внимательны: иногда я буду говорить одно, а
показывать другое!
Но вы должны четко выполнять мои инструкции. Например, я могу говорить:
«Дотронься до носа», а сама касаться рта. Чтобы играть в эту игру, нам нужно
запомнить новое слово: touch ― дотронься.»
Первый
раз роль ведущего выполняет учитель, потом на роль ведущего можно назначить
кого-либо из детей.
Touch your nose
Touch your knees
Touch your ears
Touch your toes
Touch your mouth
Touch your eyes
Touch your hair
Touch your head
Touch your shoulders

file_name: Подборка упражнений на физкультминутку на уроках английского.docx

alt: Игра-разминка для тренировки внимания

title: Упражнения для физминутки на уроках английского языка


extracted_text:
Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников

  Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников
  является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только
  опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу
  задачу — воспитание человека с большой буквы, человека экологически
  грамотного, человека, который будет жить в XXI в.
  В наше время проблемы экологического воспитания вышли на
  первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали
  актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная,
  неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к
  нарушению экологического равновесия.
  Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то
  был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом
  воспитании детей, начиная с раннего возраста. Наша задача — показать
  родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. Что
  включает в себя понятие «экологическая культура»? Экологическая культура —
  это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное
  отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание,
  сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее
  красотой и т. д.).
  В работе с родителями по экологическому воспитанию детей
  необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации,
  беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических
  услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны
  основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух
  направлениях:
·
  педагог — родитель;
·
  педагог — ребенок — родитель.
  Прежде   чем   выстраивать
  работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей,
  психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить
  работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы.
  Необходимость индивидуального подхода определяется также
  следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество
  людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим.
  При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует
  отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем,
  нахождению общих правильных ответов. Например, при организации
  родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания»
  воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью
  выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем (приложение
  1). Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и
  родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителями
  данное мероприятие, сделать выводы:
·
  основы  экологического  воспитания
  направлены   на   формирование ответственного
  отношения   к  окружающей среде;
·
  одно дошкольное учреждение без помощи   семьи
  ничего   не  сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт
  характера   ребенка   закладывается   в семье.
  Как мы уже сказали, для формирования экологической культуры
  нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес
  к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в
  привычном необычное, вызывать эстетические переживания (живое прекрасно), сопереживать
  живым существам (мы не имеем права уничтожать то, что создала эволюция,
  природа, а не мы). Одним словом, мы должны закладывать в сознании детей ощущение
  окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить родителям серию
  наблюдений в природе и специальных заданий типа: прислушаться к голосам
  птиц, полюбоваться красками заката... И если подобное предлагать детям и
  родителям регулярно, то они научатся слушать музыку «лугов и полей,
  любоваться травами, насекомыми, птицами — одним словом, пристально
  вглядываться, всматриваться в жизнь».
  Чувство природы является основой экологического — и
  эстетического — сознания человека. Для этого детей необходимо не только
  просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в
  природе должны быть усвоены каждым ребенком как таблица умножения. Можно
  предложить родителям совместно с педагогами составить правила поведения в
  природе. Например.
·
  Лекарственные растения —
  это общее достояние, это наше богатство, которое надо бережно использовать и
  охранять. Собирать растения нужно грамотно, со знанием дела. Не разрешайте
  детям бесцельно их рвать.
·
  Насекомые опыляют растения, создают красоту
  нашему лугу.   Ловля их — браконьерство. Без бабочек, кузнечиков,
  стрекоз, шмелей и пчел наш луг — не   луг.   Не
  ловите   бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел.
·
  Ягоды — источник пищи не только
  человека, но и животных. Сборы ягод в букетики дорого обходятся растениям:
  они долго болеют и даже могут погибнуть. Ягоды, орехи собирайте так, чтобы
  не повредить веточки.
  Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство
  непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например, не затушенным
  кострам, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставить правильные
  практические действия: уборку мусора, расчистку родников и т. д. Особое
  внимание надо уделить искоренению в некоторых детях стремления мучить
  животных, убивать их. Для приобретения опыта поведения в природной среде
  можно использовать экологические ситуации. Например. Дети нашли в лесу ежика
  и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа? (В чужой среде он погибнет:
  человек не сможет обеспечить ему необходимые для жизни условия. Дикое животное
  должно жить на воле; значит, ежа надо вернуть в лес. Животные в природе не
  потерянные и не брошенные: они живут своей жизнью.)
 Можно использовать и словесные ситуации, которые хорошо предложить
  родителям обсудить дома с детьми. Например. На ваших глазах малыш подбежал к
  стае голубей и разогнал их.
·
  Дайте оценку этому поступку.
·
  Как бы Вы поступили?
·
  Что надо делать, когда встречаете птиц?
·
  Знаете ли Вы, чем нельзя кормить птиц зимой?
·
  Надо ли помогать птицам? Как?
·
  Нужно ли срывать несъедобные ягоды калины, крушины, рябины без
  необходимости?
  В итоге вместе с родителями надо сделать вывод: показателем
  эффективности экологической образованности и воспитанности являются не
  только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении
  природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который
  своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие
  на личность ребенка.
  Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый
  стол «Воспитание доброты к природе» (приложение 5)
Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов
  детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к
  животным, цель беседы — не навреди. Для родителей, дети которых проявляют
  равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей
  целесообразно организовать отдельную беседу.

Вопросы к родителям, чьи дети проявляют жестокость по отношению к
  животным.
1. Имеются ли дома птицы, рыбы, растения?
2. Как относится ребенок к ним в семье, на улице?
3. Проявляет ли сострадание, сочувствие?
4. Как Вы сами относитесь к животным?
5. Какие виды совместной деятельности в общении с природой
  практикуются в Вашем доме? (Книги, прогулки, ТСО, труд, уход.)

Вопросы к родителям, чьи дети равнодушны к животным.

1. Имеются ли дома объекты природы?
2. Проявляет   ли   ребенок
  к   ним интерес?
3. Есть ли у него желание ухаживать за ними? Проявляет ли
  самостоятельность в оказании помощи?
4. Задумывались ли Вы над тем, как привлечь внимание
  ребенка,  вызвать интерес к природе? Что бы Вы предложили
  для  поддержания  интереса  к природе?
5. Как считаете, влияет ли Ваше поведение на формирование отношения
  ребенка к природе?

Советы родителям, чьи дети проявляют жестокость по отношению к
  животным.

1. Прочитать книги о природе Бианки, Пришвина, Чарушина, Паустовского.
2. Предложить, если дома нет объекта природы, его завести и
  вместе ухаживать.
3. Оказывать   вместе   с
  ребенком помощь животным на улице.

Советы родителям, чьи дети равнодушны к животным.

1. Вырастить   в   семье
  комнатное растение и зарисовать его (ребенок должен знать цель — подарить
  кому-то, украсить комнату).
2. Приобрести   игрушку   —
  образ животного, обыграть ее.
Еще одна форма работы с семьей — педагогические
  ширмы (приложение 4), в
  которых родителям необходимо давать четкие, конкретные, практические советы
  по узкой теме. При этом родители должны получать ответы на интересующие их
  вопросы. Например: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить
  внимание. Здесь же воспитатель может предлагать родителям серию вопросов,
  которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе. В ширме хорошо
  помещать и логические задачи, решать которые дети могут самостоятельно или с
  помощью взрослого. Например. На асфальт после сильного дождя выползло много
  дождевых червей. Почему? Что ты будешь делать?
Через ширмы можно знакомить детей и родителей с народными
  приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Например. Проверьте
  свои наблюдения и расскажите детям: «Природа не храм, а мастерская, и
  человек в ней работник». Объясните.
Такую форму работы, как консультации, например
  «Использование художественной литературы в экологическом воспитании
  дошкольников в семье» (приложения 2, 3), можно
  начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напомнить
  родителям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители
  вначале прочитали ее. Можно на консультации показать родителям сценку,
  например «Лесные уроки вежливости», в которой сказочные персонажи (Каркуша,
  Гном-Гномыч и др.) расскажут о том, как надо вести себя в природе. После
  просмотра воспитатель может побеседовать с родителями, дать им конкретные советы,
  порекомендовать детям дома делать зарисовки о природе, рассматривать картины
  и иллюстрации о природе, посмотреть какие-то телевизионные передачи и т. д.
А консультацию «Совместная деятельность родителей и детей по
  выращиванию комнатных растений» можно начать с викторины, задавая
  вопросы детям и взрослым. Например.
·
  Отгадай  по  загадке  растение  и найди его
  (по три растения).
·
  Назови растение и расскажи: какого ухода оно требует?
·
  Придумай нежные слова своему растению.
После ухода детей воспитатель:
·
  рассказывает  о  видах работ  по уходу за
  комнатными растениями дома и показывает их;
·
  дает советы по подбору, содержанию, уходу за растениями дома;
·
  напоминает родителям о том, что дети должны знать цель труда;
·
  советует родителям придумать имя своему комнатному растению,
  разговаривать с ним как с живым, замечать все изменения, которые с ним
  происходят, и зарисовывать их.
Такие формы работы дают возможность продемонстрировать
  родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания
  необходимы для формирования основ экологической культуры.
И в заключение. В старину был такой обычай: пришедшему в дом
  жениху подсовывали кошку. Если он гладил животное, играл с ним — добрый
  человек пришел; если обходился грубо — настораживались, так как по отношению
  к животному проверяется и отношение к человеку.

Приложение 1. Анкета для родителей «Экологическое
      воспитание детей»
ФИО__________________________________________________________
Возрастная
      группа______________________________________________
1. Знаете ли Вы, что
      такое экология, что она изучает, чем занимается?
      ______________________________________________________________
2. Знаете ли Вы, что
      дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического
      воспитания детей?________________________________________________________
3. Интересует ли Вас
      лично данная проблема?______________________
4. Ощущаете
      ли   Вы   по   ребенку,
      что   в   ДОУ   много
      внимания   уделяется экологическому воспитанию? ______________________________________________________________
В чем это проявляется?
– Ребенок много
      рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание
      на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит
      почитать о природе и т. д. (нужное подчеркнуть)
5. Как Вы сами
      относитесь к природе, любите ли животных, птиц?
      ______________________________________________________________
Чем можете оказать
      помощь ДОУ по экологии?______________________________________________________
6. Поддерживаете ли Вы
      проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию
      дошкольников?_________________________________________________
В чем это проявляется?
– Беседовали с ребенком
      о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете
      птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за
      природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное
      подчеркнуть).
7. Знакомите ли детей с
      правилами поведения в природе? _____________
Нужно ли это делать?
      _______________________________________________________________
8. В чем Вам нужна
      помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как
      содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с
      правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе
      можно осуществить с детьми...) ______________________________________________________________
9. Как оцениваете работу
      ДОУ по данному вопросу? ________________
10. Ваши предложения,
      пожелания. _______________________________

Приложение 2.
          Анкета для родителей "Использование художественной литературы в
          семье"
«Книга в семье»
ФИО_________________________________________________________
Возрастная
          группа_____________________________________________
1. Какие книги для чтения детям
          есть у Вас дома? Перечислите их.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Есть среди них книги о
          природе? Назовите их.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Как Вы отбираете книги для
          чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям?
– Смотрю
          содержание,   учитываю  возраст,
          отбираю   по  иллюстрациям,   покупаю
          случайно, если нет дома такой книги, то беру...(нужное подчеркнуть).
4. Как Вы читаете книги? (По
          просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно)
5. Обсуждаете ли Вы содержание
          прочитанного с ребенком?_____________________________________________________
Цель обсуждения. 1.
          Предлагаю просто пересказать. 2. Спрашиваю, что нового узнал из
          книги. 3. Обсуждаю поступки героев, их поведение (нужное подчеркнуть)
6. Как Вы считаете, оказывает ли
          влияние книга на поведение и отношение детей к природе?
          ______________________________________________________________
7. Имеется ли у Вас дома
          литература для взрослых по природе?______________________________________________________
Используете ли Вы ее при общении
          с ребенком?_____________________________________________________
Как часто? При каких ситуациях?
– Не знаю, как ответить на
          вопрос ребенка; хочу рассказать что-то новое; не использую — ребенок
          не интересуется... (нужное подчеркнуть).

Приложение
              3. Примерная тематика бесед и консультаций с родителями по
              экологическому воспитанию
1. Не причиняя вреда
              природе. (Обговорить правила поведения в
              природе.)
2. Пусть цветут
              травы! (Познакомить
              с травянистыми растениями, рассказать об их пользе, о том, как их
              беречь.)
3.
              Поклонись   ягодке. (Поговорить
              о ягодах   Подмосковья,
              рассказать,   какие знания можно дать детям, правила
              сбора ягод, их охрана.)
4. Крылатые доктора. (Познакомить
              с птицами, за которыми можно проводить наблюдения; на что
              обращать внимание, какую помощь можем оказать им зимой; каким
              кормом можно кормить.)
5. Сокровища
              леса. (Роль леса в жизни человека; что человек получает от
              леса, как вести себя в лесу; помощь человека лесу.)
6. Ядовитые растения.
              (Познакомить
              с ними, каковы правила обращения с ними, охрана ядовитых
              растений.)

Приложение
              4. Примерная тематика ширм для родителей по экологическому
              воспитанию
1. Азбука поведения в
              природе.
2. Прогулки в природу.
3. Войди в природу другом!
4. Очей очарованье!
5. Зеленая аптека (о
              комнатных растениях).
6. В лес по грибы.
7. Поможем крылатым докторам
              (о птицах).
8. Наши друзья — насекомые.
9. Защитим друзей леса!
10. Пожар — это беда леса!
11. Сбережем нашу елочку.
12. Цветы — земной красы
              начало.
13. Первоцветы — вестники
              весны.
14. Давайте беречь воду!

Приложение
              5. Сбережем родную природу
Материал круглого
              стола для родителей
1. Предложить родителям
              обсудить следующие вопросы.
• Оказывает ли природная
              среда влияние на развитие общества?
• Оказывает ли общество
              влияние на природную среду?
• Может ли
              мораль  (нравственность) быть регулятором отношений человека
              к природе?
2. Разобрать следующие
              ситуации.
• Находясь на прогулке в
              лесу, пятилетний Павлик увидел красивую бабочку с оранжевыми
              крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила
              сыну   внимательно   ее   рассмотреть
              и запомнить внешний вид. «Дома мы посмотрим в книге и узнаем ее
              название».

Вопросы
Правильно ли поступила мать?
Следует ли всегда сразу
              отвечать на все вопросы детей?
Чему способствовала мать
              постановкой такой задачи?
Как Вы считаете, можно ли
              ловить бабочек и других насекомых? Что воспитывается в детях при
              этом?
Какие черты характера можно
              воспитать в детях, наблюдая за насекомыми?
• Саша, помогая бабушке
              ухаживать за земляникой    в
              саду,    заинтересовался тем, как из цветков
              получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за
              образованием плодов земляники. Она обратила внимание внука на то,
              как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и
              окраске.
Данные наблюдения,
              направляемые бабушкой, обогатили знания ребенка о росте и
              развитии земляники. Опираясь на эти знания, Саша смог объяснить
              процесс образования из цветов ягод смородины, плодов огурцов. У
              него сложилось элементарное представление о росте и развитии
              растения, которое впоследствии помогло ему в изучении ботаники в
              школе.
Вопросы
Нужно ли предлагать
              маленьким детям наблюдения и уход за растениями сада и огорода?
              Что это дает?
Как Вы считаете, если
              ребенок будет принимать участие в трудовой деятельности вместе с
              взрослыми на огороде и цветнике, сможет ли он проявлять жестокость
              по отношению к растениям и животным, людям?
Принимают ли участие в уходе
              за растениями сада, огорода Ваши дети?
3. Концерт силами детей «Русская
              природа».
4. Обсуждение с родителями
              увиденного.
• Считают ли они, что такая
              работа с детьми будет способствовать воспитанию любви к природе
              родного края, стремлению беречь ее.
• Можно ли относиться к
              природе как средству воспитания в человеке прекрасного?
«Прекраснее всего сама
              природа. В нее-то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала
              возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на
              стекле... Все это произведения искусства величайшей художницы
              природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них
              нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый
              объект, сознательнее относиться к нему при оценке, глубже
              вникать в его сущность... Обращайтесь... к исследованию всего,
              что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший
              вкус и любовь к красивому».
(К. Станиславский)
5. Предложить родителям подумать,
              что можно вместе с детьми делать по охране природы (конкретные
              дела в природе на даче, около дома, в детском саду).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием…

alt: Как часто? При каких ситуациях? –

alt: Цветы — земной красы начало. 13


extracted_text:
С

compare Japan with China сравнивать Японию с Китаем
compel sb to speak
English заставлять кого по

compete with sb for a gold medal соперничать с кем золотую медаль

complain about the noise жаловаться на шум a complete failure полное фиаско

compare

кэмпэа

[kəm]

v сравнивать

™ The report compares the different types
of home computer available.

В отчете сравниваются
различные виды домашних компьютеров, имеющихся в наличии.

compel

кэмпэл

[kəm
  ]

v заставлять

™
The law will compel employers to provide health insurance. Закон заставит работодателей
обеспечивать медицинское страхование.

compete

кэмпи:т

[kəm
  ]

v конкурировать;
  соревноваться

™ Several
advertising agencies are competing to get the contract. Не сколько рекламных
агентств соревнуются за получение кон тракта.

complain

кэмплэйн

[kəm

]

v жаловаться

™ She often
complains about not feeling appreciated at work. Она ча сто жалуется, что ее
недооценивают на работе.

complete

кэмпли:т

[kəm

]

adj, v полный;
  завершать; заполнять

¢   The police
were in complete control of the situation. Полиция пол ностью контролировала
ситуацию.

™ The building
took two years to complete. Понадобилось два года, чтобы завершить
строительство.

syn
total,
whole; fill out        ant incomplete

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_64.docx

alt: С compare Japan with China сравнивать

title: английские слова_на_все_случаи_жизни