extracted_text:
КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА — УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА

Ненюков Илья Владимирович студент
ОНИ Киселева Галина Викторовна  научный руководитель

Аннотация. В статье рассмотрены основные
компоненты понятия «культура речи педагога». В настоящее время наряду с
непосредственным общением, получают развитие опосредованные формы общения
людей: телефонные разговоры, смс-переписки, видеосвязь, электронная почта,
социальные сети. С одной стороны, это расширяет возможности коммуникации, а с другой,
порой приводит к ухудшению навыков речевого взаимодействия, и даже к деформации
речи. В связи с этим, актуальной становится проблема культуры речи людей
современного общества, и педагогов, в частности. Ведь речь педагога – это
основной инструмент педагогического воздействия, воспитания  и одновременно
образец для подражания. Педагог вступает во взаимодействие  с различными
людьми, ему необходимо брать во внимание особенности взглядов и позиций других
людей, уметь вести разговор на различные темы, создавать доброжелательную
атмосферу и др. Отсюда вывод, что основным условием профессиональной
коммуникации является речь преподавателя, а точнее – его речевая культура.
Ключевые слова: педагогическое взаимодействие,
культура речи, требования  к речи, условие, общение, преподаватель,
коммуникация, критерии, профессиональное мастерство.
«Мудрые не
говорят пустых слов»
Св. Иоанн
Златоуст
В современный век информационных технологий человеку
предоставляется возможность распоряжаться большими объёмами разнообразной
информации; имеется множество способов ее получения, хранения, передачи,
изменения. Наряду  с непосредственным общением, получают развитие
опосредованные формы общения: телефонные разговоры, смс-переписки, общение
посредством видеосвязи, электронной почты, социальных сетей. С одной стороны,
это расширяет возможности коммуникации,  а с другой, порой приводит к ухудшению
навыков межличностного и речевого взаимодействия, и даже к деформации речи.
В связи с этим, актуальной становится проблема культуры
речи людей современного общества, и педагогов, в частности. Ведь речь педагога
– это основной инструмент педагогического воздействия, воспитания и
одновременно образец для подражания.
Успешный диалог педагога с учеником возможен лишь при
правильном построении коммуникации. Мастерство речевой коммуникации –
необходимая составляющая профессии преподавателя. Вступая во взаимодействие с
различными людьми, преподавателю всегда необходимо брать во внимание
особенности взглядов и позиций других людей, уметь вести разговор на различные
темы, создавать доброжелательную атмосферу и др. Основным условием
профессиональной коммуникации является речь педагога, а точнее – его речевая
культура. Предмет нашего исследования представляет собой комплекс
основных компонентов понятия «культура речи педагога».
Несмотря на то, что в современной науке продолжает
наблюдаться повышенный интерес к теме, посвященной культуре речи педагога (Б.М.
Бим-Бад, А.А. Бодалев, В.С. Грехнев, И.А. Зимняя, С.В. Знаменская, В.А.
Кан-Калик, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, Д.С. Лихачев и др.), она имеет ряд
вопросов, требующих более подробного рассмотрения. Целью нашего учебного
исследования является определение понятия «культура речи педагога», и
доказательство его значения, как одного из условий профессионального мастерства
преподавателя. А задачами стало выявление качественных элементов этого понятия
и обоснование роли каждого из них.
В структуру понятия «речевая культура педагога»
посредством методов изучения, наблюдения, систематизации и обобщения нами
сгруппированы компоненты: грамотность произнесения слов и построения фраз;
знания по фонетике, лексике, грамматике; выразительность речи, которая
проявляется как в интонации и тональности, образности, так и темпе, в паузах и
динамике звучания голоса, дикции и речедвигательной координации,  и конечно в
словарном богатстве, в том числе специальной профессиональной лексике.
Культура речи — широкое, ёмкое, многокомпонентное
понятие.  Мы всегда ждем  от педагога грамотного произношения, которое предполагает
правильное ударение в словах и исключение местных диалектов. Обоснованное
использование специальной терминологии, исключение лишних слов и жаргонных
словечек также относится  к требованиям культуры речи педагога. Твердое знание
грамматических правил дает возможность педагогу правильно выражать свои мысли,
придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся
восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Только грамматически
правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую
последовательность.
Важной составляющей культуры речи педагога являются
простота и ясность изложения мысли. «Ясность – главное достоинство речи»
– говорил Франсуа Ларошфуко (французский писатель XVII века, автор сочинений
философско-моралистического характера). Ему вторит профессор Бременского
университета Х. Леммерман: «Всё, что может быть сказано, может быть ясно
сказано». Действительно, одну и ту же мысль можно выразить в доступной для
понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи закрытый наукообразный
вид. Умение рассказать просто о сложном, основывается  на ясности мышления
педагога, на яркости и жизненности приводимых для пояснения примеров.
 «Красноречие есть дар потрясать души, переливать в
них свои страсти и сообщать им образ понятий» – писал российский историк В.
Ключевский (XIX век). Несомненной составляющей культуры речи
педагога-профессионала является выразительность его речи. Она
достигается подбором нужных слов и синтаксических конструкций, активным использованием
важных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания
голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции. Рассмотрим их роль.
Интонация и тональность речи воздействуют не только на
сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску
словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной,
задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации
педагог должен использовать всё богатство тональности,  и не произносить
монологи бесстрастным, монотонным голосом. При сюжетных играх учитель, меняя
интонацию, способствует формированию у учащихся адекватных представлений и
зрительных образов, соответствующих сюжету. Например,  при проведении игры
«Лиса идёт», чтобы добиться от детей бесшумных и осторожных движений, учитель
вводит в урок рассказ: «Никто не шевелится (повествовательно), все молчат
(понижается звучание голоса). Тишина (пауза). Ходит лиса по поляне (голос
громче), ищет зайчиков. Куда они делись (недоумение и вопрос)? А зайчики молчат
(тихим голосом с заговорщицкой интонацией). Ушла лиса, и зайчики вновь играют,
прыгают (весёлое, громкое звучание), радуются, что спаслись от лисы».
Тон речи учителя должен быть спокойным,
уверенным, порой властным, для этого необходимо, чтобы сам учитель был
спокойным, убеждённым в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков,
оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный тон,
который обычно отталкивает учащихся от учителя, и чем старше школьник, тем в
большей степени у него выражено стремление к признанию себя личностью и
неприятие подобного тона.
Темп речи также определяет ее выразительность.
Непригодна как слишком быстрая, поскольку при ней ученикам трудно понять
информацию, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще.
Паузы в речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл
произносимых слов и фраз. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл
сообщения о событии, явлении и т. п.
К факторам, определяющим выразительность речи
педагога, относится динамика звучания голоса. Недостаточная громкость речи
приводит к быстрому утомлению учащихся. Они либо перестают следить за
содержанием речи педагога, либо только волевым усилием заставляют себя
вслушиваться. Нужно быть осторожным и при резких усилениях силы голоса, которые
могут даже напугать обучающихся.
Дикция — это ясное и отчетливое произнесение звуков,
слов и фраз, облегчает понимание информации для учащихся. Недопустимы
небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание») и неверные
ударения.
Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов,
метафор делает речь педагога сочной, эмоциональной, поднимает настроение
учащихся, заставляет внимательно и вдумчиво слушать преподавателя. Завсегдатай
шумного мадридского литературнохудожественного кафе, испанский
писатель, эссеист и драматург Рамон Гомес де ла Серна в начале XX века
справедливо отмечает: «Верно определяйте слова, и вы освободите мир от половины
недоразумений». Словарное богатство способствует образности речи,
а через неё — и её выразительности. Педагогу надо пользоваться теми речевыми
средствами, которые доступны пониманию детей конкретного возраста. Педагогу
необходимо изгонять из своей речи жаргонные и модные словечки, а также частые
повторения «излюбленных» фраз и «слов-паразитов», двусмысленных выражений.
Недопустимы в речи педагога, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова в
адрес обучающихся или других лиц.  В течение всего дня педагогу следует быть
внимательным как к своей речи, так и к речи детей. Действительно, «… к словам,
как и к клавишам рояля, надо прикасаться умелыми руками» (Григорий Ландау).
Слышать образность речи педагог должен научить детей.
Образность речи играет существенную роль в
доходчивости учебного материала, объясняемого педагогом, в поддержании интереса
к предмету. Ещё в I веке до нашей эры М.Т. Цицерон (древнеримский политический
деятель, оратор и философ) провозгласил: «Только разработка предмета делает
речь восхитительной… Привлечь слушателя, возбудить его внимание и подготовить
его к своим поучениям, изложить дело кратко и ясно, чтобы всё в нём было
понятно; обосновать свою точку зрения и опровергнуть противную  и наконец,
замкнуть всё это воспламеняющим или успокаивающим заключением». Умение глубоко,
содержательно, образно, литературно правильно изложить собственные мысли,
убедить учащихся в правильности своих взглядов, отстоять личное мнение в
дискуссии – неотъемлемые качества квалифицированного педагога. От этого
важнейшего умения зависит эффективность обучения воспитанников.
Таким образом, изучение различных источников,
педагогических и научных трудов, убедило нас и в том, что одно из важнейших
профессиональных качеств, которым должен обладать педагог, заключается в
культуре его собственной речи. Ведь кто владеет культурой речи, тот при прочих
равных условиях, достигает значительных успехов  в учебно-воспитательной
работе. Тщательная исследовательская работа по выбранной теме позволила нам
сделать вывод, что культура речи педагога является базовой компетенцией профессионального
мастерства, поэтому в заключение хочется привести весьма актуальные не только
для преподавателя, но для любого человека слова французского поэта и писателя
Анри Ренье: «Следите за своей речью, от неё зависит ваше будущее».

Список литературы
1.      Вахтеров
В.П. Основы новой педагогики: монография. – М.: Лань, 2013. – 580 с.
2.      Иванчикова
Т.В.  Речевая компетентность или речевая культура?  / Педагогика. - 2009. – N
3. - 83-89 с.
3.      Львов
М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для педагогическим специальностям
вузов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
4.      Макаренко
А.С. Сборник   избранных педагогических произведений (2-е   изд.) под общ. ред.
Г.С. Макаренко. М.: Трудрезервиздат, 1951. -396 с.
5.      Столяренко
Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров   / Л.Д. Столяренко,
И.В. Самыгин. - М.: Дашков и К, 2015. – 272 c.

file_name: 2020.04_Ненюков_Культура речи педагога_для ЧМУ.pdf

alt: КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА — УСЛОВИЕ

intro: В статье рассмотрены основные компоненты понятия «культура речи педагога» по изучаемой теме «Личность педагога-музыканта». В статье рассматриваются примеры, доказывающие, что культура речи педагога является условием приобретения профессионального мастерства. В настоящее время наряду с непосредственным общением, получают развитие опосредованные формы общения людей: телефонные разговоры, смс-переписки, видеосвязь, электронная почта и социальные сети. С одной стороны, это расширяет возможности коммуникации, а с другой, порой приводит к ухудшению навыков речевого взаимодействия людей, и даже к деформации речи. В связи с этим, актуальной становится проблема культуры речи представителей современного общества, и педагогов, в частности. Ведь речь педагога – это основной инструмент педагогического воздействия, воспитания обучающихся и одновременно образец для подражания. Педагог вступает во взаимодействие с различными людьми, ему необходимо брать во внимание особенности взглядов и позиций других людей, уметь вести разговор на различные темы, создавать доброжелательную атмосферу и др. Значит одним из важнейших условий профессиональной коммуникации преподавателя является речь, а точнее – его речевая культура.

музыка

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: педагогическое взаимодействие

tags: коммуникация

tags: культура речи

tags: профессиональное мастерство.

tags: требования  к речи

tags: преподаватель

title: Культура речи педагога — условие профессионального мастерства


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман пер.
Южный, 1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа № 22 х. Кривой Лиман

 «Утверждаю»
Директор МБОУ - СОШ №22
Приказ от 30.08.2021  № 178

Директор ________Редько Г.А.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
  по математике на 2021-2022   учебный год
  Уровень общего образования: основное общее образование 5
класс
  Количество часов в год 169
  Учитель:  МАНАСЯН АЛЕСЯ НИКОЛАЕВНА
  Программа разработана на основе:
-       Федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом   Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного      общеобразовательного
стандарта основного общего образования»;
-       Примерной
программы основного общего образования для учреждений, работающих по системе учебников
 «Алгоритм успеха»,  с использованием рекомендаций авторской
программы  к УМК  Е. А.
Бунимовича  предметной линии учебников «Сферы» 5 – 6 классы.
-       Основной образовательной программы
МБОУ – СОШ №22 х. Кривой  Лиман;
-       Ориентирована на учебник  Е. А. Бунимовича  «Математика. Арифметика. Геометрия»  5
класс. Издательство: Москва,  «Просвещение», 2020.
Изменения и
дополнения, внесенные в рабочую программу в течение учебного года.

Основание
  (дата и номер приказа)

Дата

1. Планируемые результаты.

Личностные:
у учащихся будут сформированы:
1) ответственное отношение к учению;
2) готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) умение ясно, точно, грамотно излагать
свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
4) начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире;
5) экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6) формирование способности к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
7) умение контролировать процесс и
результат учебной математической деятельности;
у учащихся могут быть сформированы:
1) первоначальные
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
2) коммуникативная компетентность в общении
и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
3) критичность мышления, умение
распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
4) креативность мышления, инициативы, находчивости,
активности при решении арифметических задач.

Метапредметные:
·
регулятивные
учащиеся научатся:
1) формулировать и удерживать учебную
задачу;
2) выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
3) планировать пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
4) предвидеть уровень усвоения знаний,
его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность
действий;
6) осуществлять
контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно оценивать правильность или
ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения;
8) сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
учащиеся получат возможность
научиться:
1) определять последовательность
промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного
результата;
2) предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задач;
3) осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
4) выделять и формулировать то, что
усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
5) концентрировать волю для преодоления
интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
·
познавательные
учащиеся научатся:
1) самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель;
2) использовать общие приёмы решения
задач;
3) применять правила и пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями;
4) осуществлять смысловое чтение;
5) создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
задач;
6) самостоятельно ставить цели, выбирать
и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
7) понимать сущность алгоритмических
предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
8) понимать и
использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и
др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9) находить в различных источниках
информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её
в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и
вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
1) устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2) формировать
учебную и общепользовательскую компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
3) видеть
математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4) выдвигать гипотезы при решении
учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5) планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
6) выбирать наиболее рациональные и
эффективные способы решения задач;
7) интерпретировать
информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать информацию (критическая
оценка, оценка достоверности);
9) устанавливать причинно-следственные
связи, выстраивать рассуждения, обобщения;
·
коммуникативные
учащиеся научатся:
1) организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
2) взаимодействовать и находить общие
способы работы; работать в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии
разных точек зрения;
4) разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
5) координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии;
6) аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.

Предметные:
учащиеся научатся:
1) работать с математическим текстом
(структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую
терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию;
2) владеть базовым понятийным аппаратом:
иметь представление о числе, дроби, об основных геометрических объектах
(точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность);
3) выполнять арифметические
преобразования, применять их для решения учебных математических задач;
4) пользоваться изученными
математическими формулами;
5) самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения несложных
практических задач, в том числе с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора и компьютера;
6) пользоваться предметным указателем
энциклопедий и справочников для нахождения информации;
7) знать основные способы представления
и анализа статистических данных; уметь решать задачи с помощью перебора
возможных вариантов;
учащиеся получат возможность научиться:
1) выполнять арифметические
преобразования выражений, применять их для решения учебных математических задач
и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
2) применять изученные понятия,
результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе
задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
3) самостоятельно действовать в
ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем, а также
самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений,
связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

2. Содержание курса математики

1. Линии
Линии на плоскости.
Замкнутые и незамкнутые линии. Самопересекающиеся линии.. Прямая, отрезок, луч.
Ломаная. Длина отрезка, метрические единицы длины. Окружность. Построение
конфигураций из прямой, ее частей, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге.
Основные цели – развить представление о линиях на плоскости и
пространственное воображение учащихся, научить изображать прямую и окружность с
помощью чертежных инструментов.
2. Натуральные
числа
Десятичная система
счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления.
Натуральный ряд. Изображение натуральных чисел точками на координатной прямой.
Сравнение натуральных чисел. Решение комбинаторных задач перебором всевозможных
вариантов.
Основные цели – систематизировать и развить знания учащихся о
натуральных числах.
3. Действия с натуральными числами
Сложение натуральных
чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Возведение числа в степень с натуральным
показателем. Вычисление значений числовых выражений; порядок действий. Решение
задач арифметическим методом.
Основные цели – закрепить и развить навыки выполнения действий с
натуральными числами.
4. Использование
свойств действий при вычислениях
Переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения; преобразование сумм и
произведений. Распределительное свойство умножения относительно сложения;
вынесение общего множителя за скобки. Примеры рациональных вычислений. Решение
задач арифметическим способом.
Основные цели – сформировать начальные навыки преобразования
выражений.
5. Углы и
многоугольники
Угол. Прямой, острый,
тупой углы. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Ломаные и
многоугольники. Выпуклые многоугольники. Периметр многоугольника.
Основные цели – познакомить с новой геометрической фигурой – углом,
новым измерительным инструментом – транспортиром, развить измерительные умения,
систематизировать представления о многоугольниках.
6. Делимость чисел
Делители и кратные
числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Простые и
составные числа. Разложение числа на просты множители. Делимость суммы и
произведения. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Деление с остатком;
разбиение натуральных чисел на классы по остаткам деления.
Основные цели – познакомить учащихся с простейшим понятием теории
делимости.
7. Треугольники
и четырехугольники
Треугольники и их
виды. Прямоугольник, квадрат. Равенство фигур. Площадь прямоугольника, единицы
площади.
Основные цели – познакомить учащихся с классификацией треугольников по
сторонам и углам, свойства прямоугольника и его диагоналей, научить строить
прямоугольник на нелинованной бумаге, сформировать понятие равенства фигуры,
продолжить формирование метрических представлений.
8. Дроби
Представление дроби
как способе записи части величины. Правильные и неправильные дроби. Изображение
дробей точками на координатной прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Запись
натурального числа в виде дроби.
Основные цели – сформировать у учащихся понятие дроби, познакомить с
основным свойством дроби и применением его для преобразования дробей, научить
сравнивать дроби.
9. Действия с дробями
Сложение и вычитание
дробей. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Умножение и деление дробей;
взаимно обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части. Решение
задач арифметическим способом.
Основные цели – выработать прочные навыки выполнения арифметических
действий с обыкновенными дробями.
10. Многогранники
Многогранники.
Прямоугольный параллелепипед. Куб. Пирамида. Развертки многогранников.
Основные цели – развить пространственные представления учащихся путем
организации разнообразной деятельности с моделями многогранников и их
изображениями.
11. Таблицы и
диаграммы
Чтение таблиц с двумя
входами. Использование в таблицах специальных символов и обозначений.
Столбчатые диаграммы. Простейшие примеры сбора и представления информации.
Основные цели – сформировать умение извлекать информацию из несложных
таблиц и столбчатых диаграмм.
Итоговое повторение.

3. Тематическое планирование.

№ п/п

Перечень  разделов и последовательность их изучения

Кол-во часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1.

Линии.

9

1.09-13.09

13.09

2.

Натуральные числа.

12

14.09-29.01

29.01

3.

 Действия с натуральными
  числами.

21

30.09-28.10

28.10

4.

 Использование свойств
  действий при вычислениях.

11

29.10-19.11

19.11

5.

 Углы и многоугольники.

9

22.11-2.12

2.12

6.

Делимость чисел.

16

3.12-24.12

24.12

7.

Треугольники и четырехугольники.

10

27.12-19.01

19.01

8.

Дроби.

19

20.01-15.02

15.02

9.

Действия с дробями.

35

16.02-14.04

5.03,
  14.04

10.

Многогранники.

11

15.04-29.04

29.04

11.

Таблицы и диаграммы

9

4.05-18.05

18.05

12.

Итоговое повторение

7

19.05-27.05

Итого:

  169

Согласовано:

                                                                                Заместитель
директора по УВР

        ____________________ Липуга Е.Г.

file_name: математика 5 .docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Планируемые результаты . Личностные: у учащихся будут сформированы: 1) ответственное отношение к учению; 2) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации…

alt: ИКТ-компетентности); 3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; 4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки; 5) планировать…

alt: ИКТ); 8) оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); 9) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; · коммуникативные учащиеся научатся: 1) организовывать учебное сотрудничество и совместную…

alt: Предметные: учащиеся научатся: 1) работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую…

alt: Содержание курса математики 1

alt: Тематическое планирование. № п/п

title: Рабочая программа по математике 5 класс


extracted_text:
Родительское собрание на тему: «Безопасность подростков в сети
Интернет»

Цели:

1) ознакомить родителей с
угрозами сети Интернет

2) дать советы по
организации родительского контроля за подростками во время посещения интернет —
сайтов.

1. Сообщение темы.
В наше время компьютер стал
неотъемлемой частью бытового устройства каждой семьи.
Сегодня мы рассмотрим одно
из звеньев работы с компьютером, а именно – пользование Интернетом. Более того,
в настоящее время для выхода в интернет не обязательно пользоваться
компьютером, если есть телефон.
Интернет является
своеобразным окном в мир, через который можно получить доступ к любой
информации или поделиться ею. Именно в интернете детям проще найти информацию
для подготовки того или иного сообщения, можно значительно расширить свой
кругозор, посмотреть фото и видео материалы, позволяющие наглядно представить
себе ту или иную ситуацию, изученную на уроке. С помощью интернета можно узнать
домашние задания, пообщаться с одноклассниками, послушать музыку и многое другое.

2. Актуальность проблемы.
Проблема  обеспечения
информационной  безопасности  детей  в  сети Интернет  становится  актуальной
в  связи  с  постоянным  ростом несовершеннолетних пользователей. Число
пользователей Интернета в России стремительно растет  и  молодеет. Для  многих
российских  подростков    Интернет    становится информационной средой, без
которой они не представляют себе жизнь. Вместе с  тем,  в  Интернете
содержатся  огромные  массивы  информации,  которая  является запрещенной для
них, так как может нанести вред  их физическому и психическому здоровью,
духовному и нравственному развитию.
  Согласно  российскому
законодательству  информационная  безопасность детей  –  это  состояние
защищенности  детей,  при  котором  отсутствует  риск, связанный с причинением
информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет,  вреда  их
здоровью,  физическому,  психическому,  духовному  и нравственному  развитию
(Федеральный  закон  от  29.12.2010  №  436-ФЗ  «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Развитие  и  обеспечение
информационной  грамотности  признаны эффективной  мерой  противодействия
посягательствам  на  детей  с использованием  сети  Интернет.  Формирование
навыков  информационной безопасности должно осуществляться на уроках
информатики, обществознания, ОБЖ и т.д. и во внеурочной деятельности.
 Достичь  высоких
результатов  в  обеспечении  информационной безопасности детей невозможно без
привлечения родителей. Часто родители не понимают  и  недооценивают  угрозы,
которым  подвергается  их  ребенок  в  сети Интернет.
 Сегодня мы рассмотрим виды
существующих  интернет  угроз  и  рекомендации  по  обеспечению безопасности
ребенка  в  сети  Интернет  дома.
3. Статистика посещения
детьми интернета
Компания RUметрика провела
масштабное исследование, сделав следующие выводы:
Детская аудитория Интернета
составляет почти 9 млн. Из них три четверти пользуются ресурсами без контроля
со стороны родителей.
Около 40 % детей посещают
сайты, содержащие материалы с пометкой 18+.
Примерно 20% просматривают
видео, содержащее сцены насилия, а также другие нежелательные материалы
(нецензурная лексика, наркотики, суициды).
Только половина детей не
встречали в сети ссылок или ресурсов, содержание которых не предназначено для
детей.

4. Виды угроз сети Интернет.
• Угроза заражения
вредоносным ПО. Ведь для распространения вредоносного ПО и проникновения в
компьютеры используется целый спектр методов. Среди таких  методов  можно
отметить  не  только  почту,  компакт-диски,  дискеты  и прочие  сменные
носители  информации  или  скачанные  из  Интернет  файлы.
Например,  программное
обеспечение  для  мгновенного  обмена  сообщениями сегодня  являются  простым
способом  распространения  вирусов,  так  как  очень часто  используются  для  прямой
передачи  файлов.  Подростки,  неискушенные  в вопросах  социальной
инженерии,  могут  легко  попасться  на  уговоры злоумышленника.  Этот  метод
часто  используется  хакерами  для распространения троянских вирусов.
• Доступ к нежелательному
содержимому. Ведь сегодня дела обстоят таким образом,  что  любой  ребенок,
выходящий  в  Интернет,  может  просматривать любые  материалы.  А  это
насилие,  наркотики  порнография,  страницы подталкивающие  молодежь  к
самоубийствам,  анорексии ,  убийствам,  страницы  с  националистической  или
фашистской  идеологией  и  многое-многое  другое.  Ведь  все  это  доступно  в
сети  без ограничений. Часто бывает так, что просмотр этих страниц даже не
зависит от ребенка, ведь на многих сайтах отображаются всплывающие окна
содержащие любую информацию;
• Контакты с незнакомыми
людьми с помощью чатов или электронной почты. Все  чаще  и  чаще
злоумышленники  используют  эти  каналы  для  того,  чтобы заставить детей
выдать личную информацию. Выдавая  себя  за  сверстника жертвы, они могут
выведывать личную информацию и искать личной встречи;
• Неконтролируемые  покупки.
Не  смотря  на  то,  что  покупки  через Интернет пока еще являются новшеством
для большинства из нас, но скоро и эта угроза может стать весьма актуальной.

5.Советы
для родителей.
1. Посещайте Интернет  вместе
с  подростками. Поощряйте  ваших  детей  делиться  с вами их успехами и
неудачами в деле освоения Интернет;
2. Объясните детям, что если
в Интернет что-либо беспокоит их, то им следует не скрывать этого, а поделиться
с вами своим беспокойством;
3.  Объясните  ребенку,
что  при  общении  в  чатах,  использовании  программ мгновенного  обмена
сообщениями  (типа  ICQ,  Microsoft  Messenger  и  т.д.), использовании
он-лайн  игр  и  других  ситуациях,  требующих  регистрации, нельзя
использовать  реальное  имя,  помогите  вашему  ребенку  выбрать
регистрационное имя, не содержащее никакой личной информации;
4.  Объясните  ребенку,
что  нельзя  выдавать  свои  личные  данные,  такие  как домашний  адрес,
номер  телефона  и  любую  другую  личную  информацию.
5. Объясните своему ребенку,
что в реальной жизни и в Интернет нет разницы между неправильными и правильными
поступками;
6. Научите ваших детей
уважать собеседников в Интернет. Убедитесь, что они понимают,  что  правила
хорошего  тона  действуют  одинаково  в  Интернет  и  в реальной жизни;
7. Скажите им, что никогда
не стоит встречаться с друзьями из Интернет. Ведь люди могут оказаться совсем
не теми, за кого себя выдают;
8. Объясните подросткам, что
далеко не все, что они могут прочесть или  увидеть в Интернет – правда.
Приучите их спрашивать о том, в чем они не уверены;
9. Не забывайте
контролировать детей в Интернет с помощью специального программного
обеспечения. Это поможет вам отфильтровывать вредоносное содержание, выяснить,
какие сайты на самом деле посещает ваш ребенок и что он там делает.

6. Итоги.
Надеюсь, что данные  советы
и правила помогут вам правильно организовать пользование компьютером в вашей
семье.

Список
литературы

1.  Безмалый В.Ф. Обеспечение безопасности детей при работе в
сети Интернет
http://vladbez.spaces.live.com
2.  Безмалый  В.Ф.  Современные    угрозы  в  цифровом  мире
http:/BEZMALY.WORDPRESS.COM
3.  Сайт  «Безопасность  детей»  ОнлайнЭнциклопедия    http://bezopasnos
detej.ru/
4.  Журнал «Дети в информационном обществе» http://detionline.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДОКЛАД РОДИТ. СОБР..docx

alt: ОБЖ и т.д. и во внеурочной деятельности

alt: Список литературы 1. Безмалый


file_name: Контрольная работа № 4.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Уравнения, неравенства с двумя переменными и их системы

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Нелинейные
  уравнения с двумя переменными и их системы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

9.4.2.1
решать текстовые задачи с помощью систем уравнений;

Цели урока

Научить учащихся решать задачи  с помощью систем уравнений как
  математических моделей реальных ситуаций.

Критерии
  оценивания

ü Знает алгоритм решения текстовых
  задач;
ü Составляет
  математическую модель задачи;
ü Составляет систему уравнений с
  двумя переменными;
ü Знает способы решения систем
  уравнений с двумя переменными;
ü Решает системы уравнений с двумя
  переменными.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
Переводить
  текст задачи на математический язык
Учащиеся:
Понимают
  текстовую задачу и переводят слова в математические выражения.
Предметная
  лексика и терминология
Продукт,
  различия (между), доля (чего-либо),
Выражения,
  переменные, частное, среднее
Основная
  информация
перевести
  на, определить/ решить проблему
Следовать
  инструкциям
Подчеркивание
Серия полезных фраз для
  диалога/письма
Десять
  больше чем x (x+10)
Число
  прибавить к 5 (5+x)
Число
  увеличенное на 13 (x+ 13)
5
  меньше чем 10 (10-5)
Число
  уменьшилось на 7 (x-7)
Разница между x и 3 (x-3)
Удвоить число (2x)
10
  процентов от числа
  (0.10x)
Частное
  от x и 3 (x/3)
Результат
  умножения
  числа на 2 равен 10 (2x=10)
Сумма
  2 последовательных
  целых чисел (x) + (x+1)

Привитие ценностей

Открытость, сотрудничество, академическая честность

Межпредметные связи

Решение задач на двух языках

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивного оборудования, интернет ресурсов

Предварительные
  знания

Десятичная запись числа, остаток числа, формула расстояние через
  время и скорость

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

7 мин

1. Приветствие учащихся.
2. Определение темы, целей урока, критериев успеха
3. Актуализация знаний
1. Сколько решений может иметь система вида:

2. Решите системы уравнений:

Середина урока
13 мин

16 мин
ПР

4. Изучение нового
  материала
При решении задач
  можно вводить две переменные, составлять по условию задачи уравнения и решать
  систему уравнений.
Рассмотрим пример и
  составим алгоритм решения задачи на составления системы уравнений.
Задача:
Пристани В и С
  находятся ниже пристани А по течению рекки соответственно на 30 км и 45 км.
  Моторная лодка отходит от пристани А, доходит до С, сразу поворачивает назад
  и доходит в В, затратив на весь путь 7 ч. Чему равна собственная скорость
  лодки и скорость течения реки?
Решение. Первый этап. Составление
  математической модели.
Введем две переменные:
х км/ч –  собственная
  скорость лодки,
у км/ч – скорость
  течения река.
Тогда х+у км/ч – скорость движения лодки по
  течению реки, х-у км/ч – скорость движения лодки против течения реки.
Рассмотрим первый рейс лодки. Он составил 45 км по
  течению и 15 км против течения. Имеем:
 ч – время движения
  лодки от А до С (в первом рейсе),
 ч – время движения
  лодки от С до В (в первом рейсе).
Всего на первый рейс лодка затратила 4 ч 40 мин,
  т.е.  ч.
Таким образом, получаем уравнение

Рассмотрим второй рейс лодки. Он составил 45 км
  против течения и 30 км по течению. Имеем:
 – время движения лодки
  от С до А (во втором рейсе),
 – время движения лодки
  от А до В (во втором рейсе).
Bcero на второй рейс лодка затратила 7 ч. Таким
  образом, получаем уравнение

Математическая модель задачи представляет собой
  систему двух уравнений с двумя переменными:

Второй этап.
Работа с составленной моделью.
Для решения системы уравнений воспользуемся методом
  введения новых переменных. Положим:

Тогда система примет вид

Решив эту систему двух линейных уравнений с двумя
  переменными  и  (сделайте
  это!), получим .
Итак,

Остается решить совсем простую систему уравнений

Получаем .
Третий этап.
Ответ на вопрос задачи.
Требуется определить скорость лодки в стоячей воде и
  скорость течения реки. Первую скорость мы обозначили буквой ,
  получили ; значит, собственная
  скорость лодки составляет 12 км/ч. Скорость течения мы обозначили буквой ,
  получили . Значит, скорость
  течения реки составляет 3 км/ч.
Ответ:
  12 км/ч; 3 км/ч.
Алгоритм
  решения текстовых задач:
•
  Анализ условия
•
  Введение неизвестных
•
  Выделения двух ситуаций
•
  Установление зависимости между данными
  задачи и неизвестными
•
  Составление уравнений
•
  Решение системы уравнений
•
  Интерпретация ответа.
5. Совершенствование
  навыков
1. Расстояние
  между двумя пристанями 60 км. Теплоход проходит это расстояние по течению и
  против течения за 5,5 ч. Найдите скорость теплохода в стоячей воде и скорость
  течения, если одна из них больше другой на 20 км/ч.
Ответ: 22 и 2 км/ч.
2. Расстояние
  в 360 км легковой автомобиль прошел на 2 ч быстрее, чем грузовой. Если
  скорость каждого автомобиля увеличить на 30 км/ч, то грузовой затратит на
  весь путь на 1 ч больше, чем легковой. Найдите скорость третей машины.
Ответ: 90 и 60 км/ч.
3. Два
  пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из пунктов А и В. Каждый
  идет с постоянной скоростью без остановок и, придя в конечный пункт, тут же
  поворачивает обратно. Когда они встретились во второй раз, оказалось, что
  первый прошел на 4 км больше, чем второй. После второй встречи первый прибыл
  в А через час, а второй в В – через 2,5 ч. Найдите скорости пешеходов.
Ответ: 4 и 3,2 км/ч.
Дескрипторы:
- Вводит переменные;
- Составляет одно
  уравнение;
- Составляет второе
  уравнение;
- Решает систему
  уравнений;
- Записывает ответ в соответствии с
  условиями задачи.
Оценивание: Самооценивание;
  Обратная связь учителя

Презентация

Презентация

Приложение

Конец урока
2 мин

6. Постановка
  домашнего задания
1. Расстояние
  между двумя поселками, равное 24 км, первый пешеход преодолел на 2 ч быстрее
  второго. Если скорость движения первого увеличить на 2 км/ч, а второго на 1
  км/ч, то и в этом случае весь путь первый преодолеет на 2 ч быстрее второго.
  Найдите первоначальные скорости пешеходов.
Ответ: 4 и 3 км/ч.
2. Из двух городов,
  расстояние между которыми 700 км, одновременно навстречу друг другу
  отправляются два поезда и встречаются через 5 ч. Если второй поезд отправится
  на 7 ч раньше первого, то они встретятся через 2 ч после отправления первого
  поезда. Найдите скорость каждого поезда.
Ответ: 80 и 60 км/ч.
3. Два поезда
  отправляются из пунктов A и В навстречу друг другу. Если поезд из А выйдет на
  2 ч раньше, чем поезд из В, то встреча произойдет на середине пути. Если
  поезда выйдут одновременно, то они встретятся через 3 ч 45 мин. Найдите
  скорости поездов и расстояние между А и В, если известно, что скорость одного
  поезда на 40 км/ч больше скорости другого.
Ответ: 60 и 100 км/ч.
4. По окружности длиной
  60 м равномерно в одном направлении движутся две точки. Одна из них совершает
  полный оборот на 5 с быстрее другой. При этом совпадение точек происходит
  каждый раз через 1 мин. Определите скорости движения точек.
Ответ: 3 и 4 м/с.
7. Рефлексия
Предложите учащимся самим оценить
  свою работу. «Сегодня вы выполняли трудную работу. Мы с вами взбирались на
  гору знаний. Как вы считаете, на каком уровне вы сейчас находитесь?»

Приложение

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация
  будет проведена во время парной работы при решении задач.

На
  этапах актуализации опорных знаний и формирования навыков будет проведено
  оценивание учителем, на этапе совершенствования навыков будет проведено
  самооценивание.

На
  начало урока учащиеся будут ознакомлены с правилами поведения в кабинете.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: план 1.docx

alt: Начало урока 2 мин 7 мин 1

alt: ПР 4. Изучение нового материала

alt: ПР 4. Изучение нового материала

title: план 1


extracted_text:
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Событийный маркетинг
                            Код модуля                                                           Модуль
                              1144612(1)                                Коммуникативные
технологии в сервисе
Екатеринбург
Оценочные материалы составлены автором(ами):

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Ученая степень, ученое звание

Должность

Подразделение

1

Булатова Анастасия Васильевна

кандидат
философских
наук, без ученого звания

Доцент

культурологии и дизайна

2

Лахтионова Елизавета Сергеевна

кандидат
исторических наук, доцент

Доцент

истории России

Согласовано:
Управление
образовательных программ                 Е.С. Комарова

Авторы:
•
Булатова Анастасия Васильевна,
Доцент, культурологии и дизайна
•
Лахтионова Елизавета Сергеевна,
Доцент, истории России
1.  СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ  Событийный маркетинг

1.

Объем
            дисциплины
зачетных единицах

в

3

2.

Виды аудиторных занятий

Лекции
Практические/семинарские
  занятия

3.

Промежуточная аттестация

Экзамен

4.

Текущая аттестация

Контрольная
  работа

1

Домашняя
  работа

1

Реферат

1

2.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ (ИНДИКАТОРЫ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ
МОДУЛЯ Событийный маркетинг
Индикатор – это признак / сигнал/
маркер, который показывает, на каком уровне обучающийся должен освоить результаты
обучения и их предъявление должно подтвердить факт освоения предметного содержания
данной дисциплины, указанного в табл. 1.3 РПМРПД.
Таблица 1

Код и наименование компетенции

Планируемые результаты обучения (индикаторы)

Контрольно-оценочные средства для оценивания достижения
  результата обучения по дисциплине

1

2

3

ОПК-1 -Способен анализировать
  и объяснять природу явлений и процессов, протекающих в сфере профессиональной
  деятельности на основе критериев научного знания с использованием различных методологических
  и теоретических подходов

Д-1 - Проявлять внимательность и усердие в поиске и применении
  теоретического знания
З-1 - Характеризовать основные методологические и теоретические
  подходы, позволяющие объяснять природу явлений и процессов, протекающих в сфере
  профессиональной области П-1 - Самостоятельно,
  опираясь на теоретические и методологические подходы, составить на основе критериев
  научных знаний характеристики явлений и

Контрольная работа
Лекции
Практические/семинарские
  занятия Экзамен

процессов для решения задач в своей профессиональной области.
У-1 - Самостоятельно определять
  основные характеристики явлений и процессов на основе критериев научных знаний,
  используя основные теоретические и методологические подходы в своей профессиональной
  области
У-2 - Определять теоретические
  и методологические подходы для обоснованного объяснения природы, явлений и процессов
  в своей профессиональной области

ОПК-3 -Способен выявлять, концептуализировать

и предлагать обоснованные решения проблем в профессиональной
  деятельности на основе знания научных теорий, концепций, подходов, в том числе
  обладающие инновационным потенциалом

Д-1 - Проявлять аналитические
  умения
Д-2 - Проявлять способность эффективно работать в команде,
  умения аргументировать и убеждать З-1 - Изложить
  возможные способы решения проблем в профессиональной области деятельности, используя
  знания научных теорий, концепций, подходов, в том числе обладающих инновационным
  потенциалом
З-2 - Объяснить особенности и возможности применения основных
  научных теорий, концепций и подходов для обоснования решения проблем в профессиональной
  деятельности
П-1 - Самостоятельно или работая
  в команде предлагать и обосновывать способы решения проблем в профессиональной
  деятельности, используя знания научных теорий, концепций, подходов, в том числе
  обладающих инновационным потенциалом
У-1 - Самостоятельно определять
  способы решения проблем, значимых для

Домашняя работа
Контрольная работа
Лекции
Практические/семинарские
занятия
  Реферат
Экзамен

профессиональной
  области, и обосновывать их, используя знания научных теорий, концепций, подходов,
  в том числе инновационных У-2 - Анализировать
  профессиональную область деятельности и выявлять присущие ей проблемы, их причины
  и суть, используя методологию научных теорий и концепций

ОПК-2 -Способен применять методы сбора, анализа и интерпретации
  данных и составлять и оформлять документы
и отчеты по результатам профессиональной деятельности

Д-1 - Проявлять аналитические
  умения; способность к поиску новой информации
З-1 - Кратко изложить основные
  характеристики методов сбора, анализа и интерпретации данных, значимых для своей
  профессиональной области задач
З-2 - Изложить основные требования к составлению и оформлению
  документов и отчетов по результатам профессиональной деятельности
П-1 - Составлять и оформлять
  аналитические документы или отчеты, отражающие результаты, значимые для своей
  профессиональной области, в соответствии с нормативными требованиями
П-2 - Проводить, применяя методы,
  сбор и анализ данных, характерных для своей профессиональной области, и представлять
  их интерпретацию в форме научного доклада
(сообщения)
У-1 - Определять оптимальные
  методы для сбора, анализа и интерпретации данных в профессиональной области

Контрольная работа
Лекции
Практические/семинарские
занятия
  Экзамен

ПК-1 -Способен применять технологические
  новации и современное

Д-2 - Демонстрировать желание
  и способность к поиску новых знаний и обучению
З-6 - Иметь знания в области
  методологии и технологии

Домашняя работа
Практические/семинарские
занятия
  Экзамен

программное обеспечение в сфере сервиса

планирования, разработки, проектирования, реализации мероприятий
П-1 - Иметь опыт применения технологий разработки (планирования,
  проектирования, реализации) мероприятий разного уровня У-5 - Выбирать технологии разработки (планирования, проектирования,
  реализации) мероприятий разного уровня

ПК-4 -Способен осуществлять
  исследование рынка, организовывать продажи и продвижение сервисных продуктов

Д-1 - Готовность к порождению
  принципиально новых необычных идей, решений, отклоняющихся от традиционных или
  принятых схем
З-2 - Основные принципы осуществления
  маркетинговой деятельности предприятия в сфере сервиса
З-4 - Понятие комплекса маркетинговых коммуникаций и отдельных
  его составляющих П-1 - Разрабатывать стратегии
  продажи и продвижения сервисных продуктов
П-2 - Предлагать концепции и
  готовые решения планируемых продуктов маркетинга для предприятий сервиса
У-1 - Определять цели и задачи, условия, ресурсы маркетинговой
  политики предприятия сервиса У-3 - Анализировать
  информацию, полученную в ходе маркетинговых исследований и предлагать стратегии
  маркетинговой деятельности предприятия сервиса
У-4 - Предлагать варианты решений,
  в том числе и креативных для маркетинговой деятельности предприятия сервиса
У-5 - Оценивать маркетинговую
  политику предприятия сервиса

Домашняя работа
Контрольная работа Практические/семинарские
занятия
  Реферат
Экзамен

ПК-10 -Способен к планированию
  и реализации коммуникационной деятельности предприятия сервиса

Д-1 - Проявлять аналитические
  умения, критическое и логическое мышление
Д-2 - Демонстрировать желание
  и способность к поиску новых знаний и обучению
Д-3 - Готовность к порождению
  принципиально новых необычных идей, решений отклоняющихся от традиционных или
  принятых схем
З-1 - Особенности и основные принципы функционирования
  интегрированных маркетинговых коммуникаций в сфере сервиса
З-2 - Виды коммуникативных продуктов, требования к их
  формированию и оценке эффективности П-1 - Осуществлять
  планирование коммуникационной деятельностью предприятия в
сфере сервиса П-2 - Разрабатывать коммуникативные  продукты, используя
  современные технологии и методики П-3 - Анализировать
  коммуникативную деятельность предприятия сервиса, используя соответствующие проблеме

методики
У-1 - Пользоваться нормативными
  документами в области интегрированных маркетинговых коммуникаций У-2 - Выбирать методы, методики оценки коммуникативной
  деятельности предприятия
У-3 - Выбирать средства, методы и методики для решения
  проблем в сфере коммуникативной деятельности предприятия сервиса У-4 - Предлагать способы решения в том числе и нестандартные
  для решения проблем в коммуникативной

Домашняя работа
Практические/семинарские
занятия
  Экзамен

деятельности предприятия сервиса

ПК-11 -Способен организовывать протокольную деятельность
  организации с учетом требований делового и дипломатического протокола в условиях
  кросскультурной среды

Д-1 - Способность адаптироваться
  и работать с различными ситуациями, отдельными лицами и группами. Быть в состоянии
  быстро думать и не останавливаться перед неожиданностью
Д-2 - Демонстрирует логическое и толерантное мышление,
  умение убеждать и достигать поставленных целей У-1
  - Определять цели, задачи, условия и ресурсы организации делового, дипломатического
  мероприятия
У-2 - Планировать программу
  делового, дипломатического мероприятий в условиях межкультурного взаимодействия

Домашняя работа
Контрольная работа
Лекции
Практические/семинарские
занятия
  Реферат
Экзамен

ПК-12 -Способен планировать, организовывать и проводить
  событийное / деловое  мероприятие, проводить оценку его эффективности

Д-1 - Проявлять аналитические
  умения, критическое и логическое мышление
Д-2 - Демонстрировать желание
  и способность к поиску новых знаний и обучению
Д-3 - Готовность к порождению
  принципиально новых необычных идей, решений отклоняющихся от традиционных или
  принятых схем
З-1 - Различать типологию и
  классификацию мероприятий, принципы организации и проведения основных видов мероприятий
П-1 - Владеть средствами проведения
  и планирования мероприятий
П-2 - Разрабатывать комплекс
  и бюджет событийных средств продвижения товаров и услуг П-3 - Применять методики оценки программ событийного маркетинга

Контрольная работа Практические/семинарские
занятия
  Экзамен

П-4 - Использовать техниками и технологиями пространственной
  и временной организации мероприятия У-1 - Определять
  программу проведения событийных мероприятий с учетом множественных факторов

3.  ПРОЦЕДУРЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В
РАМКАХ ТЕКУЩЕЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ МОДУЛЯ В
БАЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ
(ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА БРС)
3.1.  Процедуры текущей и промежуточной аттестации по дисциплине

        1.    Лекции: коэффициент значимости совокупных результатов
  лекционных занятий
– 0.5

Текущая аттестация на лекциях

Сроки – семестр, учебная неделя

Максималь ная оценка в баллах

домашняя работа

4,7

40

контрольная работа

4,5

40

конспект литературных источников

4,8

20

Весовой коэффициент значимости
  результатов текущей аттестации по лекциям – 0.5

Промежуточная аттестация по
  лекциям – экзамен
Весовой коэффициент значимости
  результатов промежуточной аттестации по лекциям
– 0.5

2. Практические/семинарские
  занятия: коэффициент значимости совокупных результатов
  практических/семинарских занятий – 0.5

Текущая аттестация на практических/семинарских
  занятиях

Сроки – семестр, учебная неделя

Максималь ная оценка в баллах

реферат

4,8

40

работа на семинарах

4,8

60

Весовой коэффициент значимости
  результатов текущей аттестации по практическим/семинарским занятиям– 1

Промежуточная аттестация по практическим/семинарским
  занятиям–нет Весовой коэффициент
  значимости результатов промежуточной аттестации по практическим/семинарским
  занятиям– не предусмотрено

3. Лабораторные занятия:
  коэффициент значимости совокупных результатов лабораторных занятий –не
  предусмотрено

Текущая аттестация на
  лабораторных занятиях

Сроки – семестр, учебная неделя

Максималь ная оценка в баллах

Весовой коэффициент значимости
  результатов текущей аттестации по лабораторным занятиям -не предусмотрено

Промежуточная аттестация по
  лабораторным занятиям –нет
Весовой коэффициент значимости
  результатов промежуточной аттестации по лабораторным занятиям – не
  предусмотрено

4. Онлайн-занятия: коэффициент
  значимости совокупных результатов онлайн-занятий –не предусмотрено

Текущая аттестация на
  онлайн-занятиях

Сроки – семестр, учебная неделя

Максималь ная оценка в баллах

Весовой коэффициент значимости
  результатов текущей аттестации по онлайнзанятиям -не предусмотрено

Промежуточная аттестация по
  онлайн-занятиям –нет
Весовой коэффициент значимости
  результатов промежуточной аттестации по онлайнзанятиям – не
  предусмотрено

3.2.  Процедуры текущей и промежуточной аттестации курсовой
работы/проекта

Текущая аттестация выполнения
  курсовой работы/проекта

Сроки − семестр, учебная неделя

Максимальная оценка в баллах

Весовой коэффициент текущей
  аттестации выполнения курсовой работы/проекта– не предусмотрено

Весовой коэффициент
  промежуточной аттестации выполнения курсовой работы/проекта– защиты – не
  предусмотрено

4.  КРИТЕРИИ И УРОВНИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ МОДУЛЯ

4.1.  В рамках БРС применяются утвержденные на кафедре/институте критерии
(признаки) оценивания достижений студентов по дисциплине модуля (табл. 4) в рамках контрольнооценочных
мероприятий на соответствие указанным в табл.1 результатам обучения (индикаторам).

Таблица 4
Критерии оценивания учебных достижений обучающихся

Результаты обучения

Критерии оценивания учебных достижений, обучающихся на
  соответствие результатам обучения/индикаторам

Знания

Студент
  демонстрирует знания и понимание в области изучения на уровне указанных индикаторов
  и необходимые для продолжения обучения и/или выполнения трудовых функций и действий,
  связанных с профессиональной деятельностью.

Умения

Студент
  может применять свои знания и понимание в контекстах, представленных в оценочных
  заданиях, демонстрирует освоение умений на уровне указанных индикаторов и необходимых
  для продолжения обучения и/или выполнения трудовых функций и действий, связанных
  с профессиональной деятельностью.

Опыт /владение

Студент демонстрирует опыт в области изучения на уровне указанных
  индикаторов.

Другие результаты

Студент демонстрирует ответственность в освоении результатов
  обучения на уровне запланированных индикаторов.
Студент способен выносить суждения, делать оценки и формулировать
  выводы в области изучения.
Студент может сообщать преподавателю и коллегам своего уровня
  собственное понимание и умения в области изучения.

4.2 Для оценивания уровня выполнения критериев (уровня
достижений обучающихся при проведении контрольно-оценочных мероприятий по дисциплине
модуля) используется универсальная шкала (табл. 5).
Таблица 5
Шкала оценивания достижения результатов
обучения (индикаторов) по уровням

Характеристика уровней
  достижения результатов обучения (индикаторов)

№
п/п

Содержание
  уровня выполнения критерия
оценивания результатов обучения
(выполненное оценочное задание)

Шкала
  оценивания

Традиционная характеристика уровня

Качественная характеристи ка уровня

1.

Результаты обучения (индикаторы) достигнуты в полном объеме,
  замечаний нет

Отлично (80-100 баллов)

Зачтено

Высокий (В)

2.

Результаты обучения (индикаторы) в целом достигнуты, имеются
  замечания, которые не требуют обязательного устранения

Хорошо
(60-79 баллов)

Средний (С)

3.

Результаты обучения
(индикаторы) достигнуты не в полной мере, есть замечания

Удовлетворительно
  (40-59 баллов)

Пороговый (П)

4.

Освоение результатов обучения не соответствует индикаторам,
  имеются существенные ошибки и замечания, требуется доработка

Неудовлетворитель
  но
(менее 40 баллов)

Не
  зачтено

Недостаточный
  (Н)

5.

Результат обучения не достигнут, задание не выполнено

Недостаточно свидетельств
  для оценивания

Нет результата

5.
СОДЕРЖАНИЕ      КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ
           МЕРОПРИЯТИЙ   ПО ДИСЦИПЛИНЕ МОДУЛЯ
5.1.
Описание аудиторных
контрольно-оценочных мероприятий по дисциплине модуля
5.1.1.
Лекции
Самостоятельное изучение теоретического материала
по темам/разделам лекций в соответствии с содержанием дисциплины (п. 1.2. РПД)
5.1.2.
Практические/семинарские занятия
Примерный перечень тем
1.  Событийный
маркетинг в системе маркетинговых коммуникаций
2.  Технологические
основы организации и планирования мероприятия
3.  Организация
деятельности event-агентства
4.  Event-маркетинг
в работе компании с прессой
5.  Праздник
как важнейший компонент событийного маркетинга
6.  Выставки
как  мероприятия событийного маркетинга
7.  Фестиваль
как мероприятие событийного маркетинга
8.  Презентация
как мероприятие событийного маркетинга
9.  Организация деловых мероприятий
и встреч LMS-платформа − не предусмотрена
5.2. Описание внеаудиторных
контрольно-оценочных мероприятий и средств текущего контроля по дисциплине
модуля
Разноуровневое (дифференцированное) обучение.
Базовый
5.2.1. Контрольная
работа Примерный перечень тем
1.  Событийный
маркетинг в системе маркетинговых коммуникаций
2.  Технологические
основы организации и планирования мероприятия
3.  Организация
деятельности event-агентства
4.  Event-маркетинг
в работе компании с прессой
5.  Праздник
как важнейший компонент событийного маркетинга
6.  Выставки
как  мероприятия событийного маркетинга
7.  Фестиваль
как мероприятие событийного маркетинга
8.  Презентация
как мероприятие событийного маркетинга
9.  Организация
деловых мероприятий и встреч
Примерные задания
Тест по дисциплине «Событийный маркетинг» Вариант 1.
1.
Как называются общественные события в бизнесе, которые по составу,
длительности, географическому охвату превосходят классические офисные совещания:
а) Праздники;
б) Деловые мероприятия;
в) Ярмарки;
г) Пресс-конференции.
2.
Какой механизм используется в основе любого специального события для
воздействия на потребителя:
а) эмоциональные переживания;
б) физическое воздействие;
в) гипноз;
г) навязывание, отсутствие собственного
выбора.
3.
Сколько процентов информации по своей природе человек воспринимает
при помощи глаз:
а) 40%
б) 50%
в) 80%
г) 20%
4.
Что означает понятие «пост-выходы информации»:
а) выход информации в период религиозного
поста;
б) распространение информации до
начала проведения специального события;
в) последующая информационная волна
после проведения специального мероприятия;
г) распространение информации в процессе
проведения мероприятия.
5.
Как называется специализированная компания, которая организует специальные
события по заказу своих клиентов:
а) BTL-агентство;
б) продюсерская компания;
в) event-агентство;
г) PR-агентство.
6.
Как называется документ, который подготавливается и рассылается журналистам
перед проведением пресс-конференции:
а) пресс-кит;
б) доклад спикера;
в) пресс-релиз;
г) список вопросов спикеру.
7.
Как по-другому называется один из главных участников пресс-конференции
– носитель новости:
а) эксперт;
б) модератор;
в) ведущий;
г) ньюсмейкер.
8.
Как называется в событийном маркетинге группа людей, которые вероятнее
всего заинтересуются предложением и закажут конкретный товар или услугу:
а) целевая аудитория;
б) спикеры;
в) гости мероприятия;
г) участники мероприятия.
9.
К какому виду относится выставка, если участие иностранных экспонентов
в ней составляет более 10 %:
а) всемирная;
б) международная;
в) с международным участием;
г) национальная.
10.
Что такое экспонат?
а) участник выставки, выставляющий,
демонстрирующий на ней что-либо;
б) предмет, выставляемый для всеобщего
обозрения на выставке;
в) организатор выставки;
г) спонсор выставки.
11.
Как называется место на выставке для проведения переговоров представителей
фирмы с потенциальными партнерами и клиентами:
а) публичная зона;
б) офисная зона;
в) служебная зона;
г) официальная зона
12.
Как называется документ, в котором регламентируются организационные
моменты фестиваля:
а) правила;
б) перечень;
в) положение;
г) инструкция.
13.
К какой категории относится фестиваль, если он посвящен определенному
жанру, эпохе или стилю:
а) монографический;
б) тематический;
в) исполнительский;
г) фестиваль увлечений.
14.
Что является преимуществом в современном состоянии событийного маркетинга:
а) существует риск быстро надоесть
целевой аудитории;
б) большие трудозатраты (физические,
организационные, творческие);
в) неосведомленность в данной области,
поскольку мало профессионалов;
г) имеет долгосрочный эффект.
15.
Как называется самостоятельное мероприятие, имеющее целью предъявление,
представление кого или чего-либо, в целях рекламы продукции, товара, демонстрации
новых достижений:
а) бизнес-конференция;
б) выставка;
в) дилерское мероприятие;
г) презентация.
16.
Какой отдел отвечает в event-агентстве за создание концепций мероприятия:
а) отдел по работе с клиентами;
б) творческий отдел;
в) производственный отдел;
г) отдел развития (new business).
17.
Как называется сумма, которая уплачивается клиентом event-агентству
за услуги по организации мероприятия (процент от общего бюджета мероприятия):
а) гонорар;
б) зарплата;
в) агентское вознаграждение;
г) комиссионные.
18.    Что является
самым первым важнейшим условием при подготовке ивентмероприятия:
а) анализ целевой аудитории мероприятия;
б) составление бюджета;
в) проверка технической оснащенности площадки;
г) приглашение журналистов.
19.
В каком виде специального мероприятия нужно особенно взвешенно продумать
соотношение деловой и развлекательной части:
а) фестиваль;
б) корпоратив;
в) презентация;
г) деловое мероприятие.
20.
Как называется поиск и привлечение спонсоров для проведения мероприятия:
а) лизинг;
б) фандрайзинг;
в) андеграунд;
г) андеррайтинг.
Тест по дисциплине «Событийный маркетинг» Вариант 2.
1.
Как называется специальное мероприятие, встреча официальных лиц с
представителями прессы:
а) бизнес-конференция;
б) пресс-конференция;
в) бизнес-форум;
г) выставка.
2.
Как называется вид интегрированных маркетинговых коммуникаций, представляющий
собой комплекс мероприятий, направленных на продвижение бренда во внутренней или
внешней маркетинговой среде посредством организации специальных событий:
а) интернет-маркетинг;
б) директ-маркетинг
в) event-маркетинг;
г) трейд-маркетинг.
3.
Назовите два важнейших рычага управления людьми, которые использовались
еще римскими правителями:
а) термы и женщины;
б) хлеб и зрелища;
в) вино и симпозиум;
г) война и дороги.
4.
Назовите два важнейших понятия, которые исторически раскрывают феномен
праздника:
а) шутки и прибаутки;
б) общение и танцы;
в) ритуал и обряд;
г) фанфары и аплодисменты.
5.
Для активизации зрителей в рамках праздника используется метод, в
котором все участники вовлекались в серию спонтанных поступков, лишь в общих чертах
запрограммированных в сценарии. Это:
а) хеппинг;
б) подсадки;
в) скандирование;
г) длинные шнуры.
6.
К какому виду относится выставка «ЭКСПО»:
а) национальная;
б) межрегиональная;
в) международная;
г) всемирная.
7.
Что такое экспонент?
а) участник выставки, выставляющий,
демонстрирующий на ней что-либо;
б) предмет, выставляемый для всеобщего
обозрения на выставке;
в) организатор выставки;
г) спонсор выставки.
8.
Как называются сотрудники фирмы, работающие в публичной зоне экспозиции:
а) стендисты;
б) экспонаты;
в) специалисты;
г) эксперты.
9.
Как называется массовое празднество, включающее показ достижений в
области музыки, театра, кино, эстрады:
а) шествие;
б) ярмарка;
в) выставка;
г) фестиваль.
10.
К какой категории относится фестиваль, если он посвящен конкретной
личности: а) монографический;
б) тематический;
в) исполнительский;
г) фестиваль увлечений.
11.
Что является недостатком в современном состоянии событийного маркетинга:
а) имеет долгосрочный эффект;
б) повышенная восприимчивость аудитории;
в) неосведомленность в данной области,
поскольку мало профессионалов;
г) ненавязчивость, присутствует элемент
развлечения.
12.
К какому виду специальных мероприятий относится флеш-моб:
а) игровой промоушн;
б) торговые мероприятия;
в) деловые мероприятия;
г) шок-промоушн.
13.
К какому виду ивент-мероприятий относится поговорка: «Лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать»:
а) пресс-конференция;
б) бизнес-семинар;
в) презентация;
г) спартакиада.
14.
Назовите самое масштабное мероприятие из числа деловых:
а) тренинг;
б) бизнес-форум;
в) бизнес-семинар;
г) круглый стол.
15.
На какой вид специального мероприятия не рассылаются приглашения в
виде карточек, а достаточно уведомления в виде телефонного звонка или электронного
письма: а) деловая встреча;
б) концерт;
в) фестиваль;
г) ярмарка.
16.
Как называется отрасль общественного питания, связанная с оказанием
услуг на удалённых точках:
а) скейтинг;
б) кейтеринг;
в) общепит;
г) букинг.
17.
Какой отдел отвечает в event-агентстве за поиск и привлечение новых
клиентов, участие в тендерах заказчиков:
а) отдел по работе с клиентами;
б) творческий отдел;
в) производственный отдел;
г) отдел развития (new business).
18.
Как называется плата агенту за оказываемые им посреднические услуги:
а) гонорар;
б) зарплата;
в) агентское вознаграждение;
г) комиссионные.
19.
Как называется физическое или юридическое лицо, финансирующее ивентмероприятие
без цели получения какой-либо материальной или финансовой выгоды: а) инвестор
б) спонсор;
в) филантроп;
г) меценат.
20.
При проведении какого специального мероприятия обязательно должно
присутствовать жюри:
а) пресс-конференция;
б) фестиваль;
в) деловая встреча;
г) выставка.
LMS-платформа − не предусмотрена
5.2.2. Домашняя
работа
Примерный перечень тем
1. Анализ
документа
Примерные задания
Домашняя работа заключается
в анализе документа «Концепция развития выставочноярмарочной и конгрессной деятельности
в РФ» (исключая приложения).
Изучив документ, нужно письменно
ответить на следующие вопросы:
1.
В соответствии с какими нормативно-правовыми документами осуществляется
регулирование выставочно-ярмарочной и конгрессной деятельности в РФ (просто перечислить
названия документов).
2.
Каковы основные понятия, используемые в Концепции развития (выписать
полностью).
3.
Каковы основные направления развития выставочно-ярмарочной и конгрессной
деятельности в РФ (выписать по всему документу).
Выполненное домашнее
задание нужно сдать преподавателю в печатном виде на одном из занятий.
LMS-платформа − не предусмотрена
5.2.3. Реферат
Примерный перечень тем
1.
Классификация значимых событий.
2.
Основная терминология ивент-маркетинга.
3.
Событийный маркетинг в системе маркетинговых коммуникаций
4.
Технологические основы организации и планирования мероприятия
5.
Организация деятельности event-агентства
6.
Праздник как важнейший компонент событийного маркетинга
7.
Выставки как мероприятия событийного маркетинга
8.
Фестиваль как мероприятие событийного маркетинга
9.
Презентация как мероприятие событийного маркетинга
10.
Организация деловых встреч и мероприятий
11.
Социокультурная специфика организации массовых мероприятий
12.
Специфика планирования значимых событий. Этапы. Технологии. Ресурсы
13.
Развитие программы презентабельности события
14.
Использование социологических и маркетинговых методов исследования
в ивентмаркетинге
15.
Технологии стимулирования креативности команды проекта. Технология
мозгового штурма
16.
Основные информационные технологии в событийном маркетинге. Интернетпродвижение
проектов
17.
Основные технологии и приемы работы с масс-медиа
18.
Оценка эффективности реализации ивент-проектов
19.
Условия эффективного участия в выставочных и ярмарочных мероприятиях
20.
Проведение презентации новых товаров и услуг
21.
Фандрайзинговые технологии. Мотивация спонсорского участия
22.
Информационные материалы для прессы. Правила составления, размещения
23.
Пресс-релиз как эффективный инструмент коммуникации с масс-медиа.
Форма, структура и содержание
Примерные задания
Изучая курс Событийный
маркетинг, студенты должны самостоятельно подготовить реферат на основе изучения
источников и литературы.
Важное значение в
написании реферата имеет определение темы исследования, что делается в соответствии
с программой изучаемого курса. Тематика работ и план требуют неуклонного соблюдения,
работа носит самостоятельный характер. Материалы, полученные из Интернета, могут
использоваться при освоении избранной темы (в этом случае необходимы ссылки на конкретные
адреса), однако полное копирование готовых работ не допускается.
Выбрав тему, необходимо
приступить к подбору литературы. При написании реферата рекомендуется использовать
несколько монографий и журнальных статей, позволяющих глубже разобраться в различных
точках зрения на исторический процесс. Студент должен продемонстрировать умение
анализировать полученный материал, высказать свое отношение к нему, не уходить от
дискуссионных вопросов.
Изучение литературы
и источников начинается с наиболее общих трудов, после чего студент переходит к
освоению конкретных специализированных исследований по выбранной теме. Сам реферат
должен состоять из плана, введения, нескольких глав, списка использованной литературы,
приложений (если имеются таблицы, графики и т.д.).
При написании работы следует выдерживать
единый стиль.
Введение работы содержит
постановку проблемы, задачи и круг рассматриваемых вопросов. В нем также дается
краткий анализ использованных источников и литературы, методов и средств обработки
имеющегося материала.
Основная часть состоит
из нескольких глав, имеющих свое название и раскрывающих один из вопросов темы.
При написании ее необходимо последовательно излагать материал, логически переходить
от одного вопроса к другому, подтверждать высказанное мнение или суждение конкретными
фактами, цифрами, датами, именами. При этом студент должен всегда стремиться проявить
собственное историческое мышление по поводу изученного материала. Допускается и
в некоторых случаях даже приветствуется цитирование источников с обязательной ссылкой
на них. В работе должно выдерживаться определенное равновесие между теоретическими
выводами и набором фактов.
В заключении излагаются
основные выводы, к которым пришел автор работы на основании изучения исторического
материала.
После заключения приводится
список использованных источников и литературы с указанием всех выходных данных,
а также приложения.
Общий объем реферата
должен составлять 15 – 20 страниц формата А4. Текст может быть представлен в печатном
варианте.
LMS-платформа − не предусмотрена
5.3. Описание контрольно-оценочных
мероприятий промежуточного контроля по дисциплине модуля
5.3.1. Экзамен
Список примерных вопросов
1.
Понятие «событийный маркетинг» и его трактовка
2.
Событийный маркетинг как инструмент интегрированных маркетинговых
коммуникаций
3.
Основная терминология событийного маркетинга
4.
Понятие события и виды событий в event-маркетинге
5.
Технологические основы организации и планирования мероприятия
6.
Основные ошибки проведения специальных мероприятий
7.
Примеры проведения успешных специальных мероприятий
8.
Event-агентство: понятие и основные типы
9.
Организация деятельности event-агентства
10.  Event-маркетинг
в работе компании с прессой
11.  Пресс-конференция:
технологические аспекты организации и проведения
12.  Праздник
как важнейший компонент событийного маркетинга
13.  Структура
проекта праздника
14.  Праздник:
технологические аспекты организации и проведения
15.  Выставка:
понятие, типология и классификация выставок
16.  Формы
проведения выставок
17.  Концепция
развития выставочно-ярмарочной и конгрессной деятельности в РФ
18.  Выставка:
технологические аспекты организации и проведения
19.  Международные
выставки. Специфика участия в международных выставках
20.  Общероссийские
и региональные выставки
21.  Фестиваль:
понятие, типы и виды фестивалей
22.  История
фестивалей
23.  Технологии
организации, планирования и проведения фестиваля
24.  Фестиваль
как инструмент территориального маркетинга и развития бренда города
25.  Презентация
как мероприятие событийного маркетинга
26.  Презентация:
технологические аспекты организации и проведения
27.  Организация
деловых встреч и мероприятий
28.  Деловые
мероприятия в кросс-культурной среде
29.  Оценка
эффективности реализации ивент-проектов
30.  Основные информационные
технологии в событийном маркетинге LMS-платформа − не предусмотрена
5.4 Содержание контрольно-оценочных
мероприятий по направлениям воспитательной деятельности

Направление
  воспитательной деятельности

Вид воспитательной деятельности

Технология
  воспитательной деятельности

Компетенц
  ия

Результат
  ы обучения

Контрольнооценочные мероприятия

Воспитание
поликультурнос ти и толерантности

целенаправленна
я работа с информацией для использования в практических целях

Технология формирования уверенности и готовности к самостоятельной
  успешной профессиональн ой деятельности

ПК-11

У-2

Практические/сем инарские занятия

file_name: Оценочные материалы по дисциплине Маркетинг.pdf

alt: ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

alt: Авторы: • Булатова

alt: ОПК-3 - Способен выявлять, концептуализировать и предлагать обоснованные решения проблем в профессиональной деятельности на основе знания научных теорий, концепций, подходов, в том числе обладающие инновационным…

alt: ОПК-2 - Способен применять методы сбора, анализа и интерпретации данных и составлять и оформлять документы и отчеты по результатам профессиональной деятельности

alt: ПК-10 - Способен к планированию и реализации коммуникационной деятельности предприятия сервисаД-1 -

alt: ПК-11 - Способен организовывать протокольную деятельность организации с учетом требований делового и дипломатического протокола в условиях кросскультурной среды

alt: ПК-12 - Способен планировать, организовывать и проводить событийное / деловое мероприятие, проводить оценку его эффективности

alt: PR-агентство. 1. Как называется документ, который подготавливается и рассылается журналистам перед проведением пресс-конференции: а) пресс-кит; б) доклад спикера; в) пресс-релиз; г) список вопросов спикеру

alt: Что является преимуществом в современном состоянии событийного маркетинга: а) существует риск быстро надоесть целевой аудитории; б) большие трудозатраты (физические, организационные, творческие); в) неосведомленность в данной…

alt: Какой отдел отвечает в event-агентстве за поиск и привлечение новых клиентов, участие в тендерах заказчиков: а) отдел по работе с клиентами; б) творческий отдел; в)…

alt: Примерный перечень тем 1.

title: Оценочные средства по дисциплине "Маркетинг"


extracted_text:
Познавательная
игра
«ОДИН
ЗА ВСЕХ И ВСЕ ЗА ОДНОГО».
Цели и задачи:
- расширение кругозора учащихся;
- повышение познавательной активности;
- развитие логического мышления, внимания, памяти;
- воспитание чувства коллективизма, ответственности;
- формирование коммуникативных навыков работы в группах.

Ход игры:
Вступление.
Чтобы спорилось нужное
дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не боимся, что путь будет труден,
Не беда, что идти далеко,
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
Представление команд.

Команда «Почемучки».
Девиз
команды:
Очень дружно мы живём,
Всем вопросы задаём:
Что? Откуда? Почему?
Только в школе я пойму.

Команда «Знайки».
Девиз команды:
Надо очень много знать,
Чтоб пятёрки получать.
Будем книжки мы читать,
Будем всё на свете знать!
Ведущий:
Вижу я, что в этой школе
Собрался народ веселый,
И ученый, и умелый,
И догадливый, и смелый.
Купец 2.
Все преданья старины
Забывать вы не должны.
Все науки изучайте,
Творите, думайте, дерзайте!
Ведущий:
В корзинке купца есть кусок бересты. Вот на такой бересте и писали люди в
далекие времена острой палочкой – писалом.
А для наших знатоков предлагается задание на бересте.
Что умеете хорошего, В доме своём, тому учитесь, не забывайте, а что не умеете,
не ленитесь, но за всем наблюдайте.
1. Из отдельных фраз надо составить предложение и объяснить его смысл.
 Проверка задания на бересте:
«Что умеете хорошего, не забывайте, а что не умеете, тому учитесь».
«В доме своём не ленитесь, но за всем наблюдайте». (Это предложения из
поучений Владимира Мономаха)
2.Конкурс «Верите ли
вы?».
Сегодня его тема - «В
мире животных».
Ведущий:
 Команды по очереди задают вопрос «Верите ли вы?» друг другу, сообщая что-то
удивительное о животных. Другая команда, посовещавшись, дает ответ. Команда,
которая задавала вопрос, сообщает правильный ответ, сопровождает его картинкой
или фотографией на слайде и указывает источник информации. (Вопросы дети взяли
из детских журналов, книг, дисков и из интернета.)
1) Верите ли вы,…что существуют луговые собачки?
Правильный ответ: да. Это американские грызуны из семейства беличьих. Обитают
они в Северной Америке. Громким лаем они предупреждают друг друга об опасности.
2) Верите ли вы,…что у улитки нет зубов?
Правильный ответ: нет. Язык улитки похож на терку, покрытую многочисленными зубчиками.
Всего их около 30 000!
3) Верите ли вы, …что с помощью паутины люди ловят рыбу?
Правильный ответ: да. Паутина — один из самых прочных природных материалов. В
Новой Гвинее распространена ловля рыбы паутиной. В Южной Америке мосты из
паутины через ущелья могут быть такими прочными, что по ним перебираются
обезьяны.
4) Верите ли вы,…что существуют лягушки массой 15 кг?
Правильный ответ: нет. Но в Африке обитает знаменитая лягушка-голиаф. Ее
размеры достигают 40 см в длину, а весит она до 3 кг. Лягушка-голиаф может жить
до 15 лет. Питаются они скорпионами, насекомыми и маленькими лягушками. Они
имеют отличный слух, но не умеют квакать.
Ведущий:
В каждой команде есть человек, которому знатоки доверяют больше всех. Это
капитаны команд. Начинаем конкурс капитанов «Бегущие минутки».

3. Конкурс капитанов.
«Бегущие минутки».
Капитан команды должен за
1 минуту дать как можно больше правильных ответов на вопросы.
Вопросы капитану 1 команды.
1. Как называется сын овцы? (Ягненок.)
2. Какой город называют северной столицей нашего государства? (Санкт-
Петербург)
3. «45-ого размера покупал он сапоги». Кто это? (Дядя Степа.)
4. Каким фруктом отравили царевну? (Яблоком.)
5. Фигура, у которой все стороны равны и все углы прямые. (Квадрат.)
6. Какая каша дольше варится - манная или рисовая? (Рисовая.)
7. Как называется ближайшая к нам звезда? (Солнце.)
8. Без рук, без ног, а из кастрюли вылезает. (Тесто.)
9. Продолжи фразу: «Сивка-Бурка, вещий Каурка,…(Встань передо мной как лес
перед травой».)
10. Как называется результат действия деления? (Частное.)
11. Одна сторона листа бумаги. (Страница.)
12. Продолжи: «7 раз отмерь,…». («…один раз отрежь».)
13. Какая птица самая маленькая на Земле? (Колибри.)
14. Первый в мире космонавт. (Гагарин.)
15. И птица, и фрукт. (Киви.)
Вопросы капитану 2 команды.
1. Как называется домик бобра? (Хатка.)
2. Подземная железная дорога. (Метро.)
3. Первая столица Руси. (Киев.)
4. Умывальников начальник и мочалок командир. (Мойдодыр.)
5. Отец деревянного мальчика. (Буратино.)
6. Фигура, у которой 5 сторон и 5 углов. (Пятиугольник.)
7. В какую воду кладут макароны при варке - в холодную или в кипящую? (В
кипящую.)
8. Какую планету называют красной? (Марс.)
9. В огне не горит и в воде не тонет.(Лёд.)
10. Продолжи фразу: «Лети, лети, лепесток…» («…через запад на восток».)
11. Как называется то число, из которого вычитают? (Уменьшаемое.)
12. Как называется блюдо из протертых овощей или фруктов? (Пюре.)
13. Продолжи: «Поспешишь-…» («…людей насмешишь»)
14. Первая женщина-космонавт. (Терешкова.)
15. Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест.)
4.Конкурс «Заморочки из
бочки».
Ведущий:
В бочонке есть цветные фишки.
Красная фишка даёт право команде первой отвечать на вопрос с подсказками. Ответ
на этот вопрос содержится в нашей волшебной коробке.
За правильный ответ с 1 подсказки команда получает 3 очка, с 2 подсказок – 2
очка, с 3 подсказок- 1 очко.
Первая подсказка.
Впервые люди узнали это во II в. в Азии. Способ получения долго держали в
секрете, и только в X в. в Европе научились делать это из размолотых старых
тряпок.
В XV в. тряпичного сырья стало не хватать. Люди стали изготавливать это из
другого сырья. Этим сырьём пользуются и сейчас во всем мире.
Вторая подсказка.
Из этого делают массу различных товаров бытового назначения — одежду,
постельное белье, салфетки, полотенца, посуду, веревки. Выпуск этого ежегодно
стремительно растет. Но так же стремительно сокращаются и площади лесов на
нашей планете.
Третья подсказка.
Она бывает афишная, документная, картографическая, мелованная, обложечная,
глянцевая, обёрточная и т.д.
(Ответ: бумага.)
Ведущий:
На производство 1 т бумаги идет 10 огромных деревьев. О чем мы с вами должны
помнить, чтобы спасти леса от исчезновения?
5. Конкурс «Один за всех
и все за одного».
Каждая команда выбрала
одного самого эрудированного игрока, который в этом конкурсе будет играть один
за всех. Ответив на вопрос самостоятельно, он принесет своей команде сразу 2
очка.
Если он не знает ответа, ему поможет вся его команда. Но в этом случае команда
получит только 1 очко.
Выбрав одну из 2 шкатулок, вы узнаете, по какой теме вопросы ждут вашу команду.
(В одной шкатулке бабочка, в другой - цветок. Соответственно одной команде
достаются вопросы из раздела «Все о животных», а другой - «Все о растениях».)
Вопросы раздела «Все о животных».
1.Этот самый распространенный на Аляске домашний скот был завезен туда из
России. (северный олень)
2.Так называются и жук, и птица, и крупное африканское млекопитающее. (носорог)
3.В древнем Риме это животное называли «гиппотигр» или «лошадь – тигр». (зебра)

Вопросы раздела «Все о растениях».
1.Какое прозвище получила в народе кислица, которую любят зайцы? (заячья
капуста)
2.На каком травянистом растении можно увидеть голубые, розовые и фиолетовые
цветки одновременно? (медуница)
3.Это английское слово произошло от индийского, означающего «заросли».
(джунгли)
6.  «Вспомните и
продолжите пословицу».
Золото добывают из
земли,.. (а знания – из книги).
Мир освещается солнцем,.. (а человек — знанием).
Не стыдно не знать,.. (стыдно не учиться).
Не на пользу книги читать,.. (когда только вершки с них хватать).
Кто грамоте горазд,.. (тому не пропасть).
Сначала аз да буки,.. (а потом и все науки).
7.Вопросы на  смекалку.
1. Сколько дней в високосном
году? (366)
2. Какая птица выводит птенцов зимой? (Клёст.)
3. Какое хвойное дерево сбрасывает на зиму листву? (Лиственница.)
4. Что это за трава, которую и слепые узнают? (Крапива.)
5. Что общего у всадника и петуха? (Шпоры.)
6. Какое топливо добывают на болоте? (Торф.)
7. Как можно пронести воду в решете? (Заморозив.)
8. Самое глубокое озеро в мире. (Байкал.)
9. На каком материке нет рек? (В Антарктиде.)
10. Какой снег быстрее тает — чистый или грязный? (Грязный.)
11. Кто появляется весной раньше — летучие мыши или насекомые? (Насекомые.)
12. Как называется наука о животных? (Зоология.)
13. Горело 7 свечей, 3 свечи погасло. Сколько свечей осталось? (3 свечи,
остальные сгорели.)
14. Какой океан самый большой? (Тихий.)
15. Самое крупное наземное животное. (Слон.)
16. Что идет, не двигаясь с места? (Время.)
17. Что легче 1 кг ваты или 1 кг железа?(Одинаково.)
18. Когда курица стоит на одной ноге, она весит 2 кг. Сколько будет весить
курица, если встанет на две ноги? (2 кг.)
19. Одно яйцо варится 10 минут. Сколько времени надо, чтобы сварить 5 яиц? (10
минут.)
20. Каким словом называется и фрукт, и часть глаза? (Яблоко.)

Подведение итогов.
Подсчет баллов,
полученных командами.
Награждение победителей.

file_name: Интеллектуальная игра 3-4 кл..docx

alt: Познавательная игра «ОДИН ЗА

alt: И догадливый, и смелый. Купец 2

alt: Лягушка-голиаф может жить до 15 лет

alt: Горело 7 свечей, 3 свечи погасло

title: Интеллектуальная игра " Один за всех и все за одного" (3- 4)0класс)


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
11 class
Task
1. Put a, an, the, his or - into the gaps in the newspaper article.
1        airline passenger saved 2         life of 3         man
who had taken 4         drugs overdose by using 5 sugar sachets as 6 antidote.
Simon Greenway, 19, 7        former Army paramedic, used 22 of 8
        and five pints of
water to dilute
9      valium and vodka taken by 10
 passenger.
11           passenger, 12            student from Norway, had collapsed shortly
after 13
British Airways flight left Bucharest
for 14    three-hour flight to 15    Heathrow Airport.
Mr. Greenway said, “I saw
this bloke staggering around before we got on 16   plane, and 1 just thought he was drunk. But when we were in 17
air I noticed 18        white powder around 19 lips. Then he fell over into my lap, and he said something
about wanting to kill himself.
20
          captain asked to be kept in 21          touch in case we needed to make 22      emergency landing, but I knew we didn’t have
much time. The Army taught us how to deal with 23 people who have overdosed. The cabin crew are trained in 24 first aid, but after speaking to the
head steward it became clear that I
had more training, so I took over. When we landed, 25   crew
thanked me and gave me a bottle of champagne, but I don’t drink and l have given it to my friends.”
26       British Airways spokesman said, “We are grateful to Simon for his quick thinking and
initiative.”

Task 2. Put in a/an,
- or the.
1.
I wrote my name at              top of the page.
2.
                  moon goes round                earth every 27 days.
3.
The Soviet Union was                 first country
to send a man into               space.
4.    Did you see the film on            television or at            cinema?
5.
After            lunch, we went for a walk by                 sea.
6.
I'm not very hungry.
I had                  big breakfast.
7.
John was                only person I talked to at the party.
8.
Tim lives in                small village in               country.
9.
Peru is              country in South
America                  capital is Lima.
10.
I never listen to                radio. In fact I haven't
got                  radio.
l l. It was            beautiful day.              sun shone brightly in              sky.
12.
I've invited Tom to                         dinner next Wednesday.
13.
What is            highest mountain
in             world?
14.
We don't go to              theatre very much these days. In fact, in              town we live there isn't
                theatre.
15.
It was a long voyage. We were at                 sea for four weeks.
16.
I prefer swimming in              sea to swimming in pools.
17.
Can you turn               television down, please? It's a bit loud.

Task
3. Choose the correct form, with or without the.
1.
Some children
hate school / the school.
2.
After leaving school / the school. Nora worked as а cleancr in hospital / at the hospital.
3.
Му brother is very ill in hospital /the hospital.
4.
All over the wOrld, people are in prison / the prison because of their political beliefs.
5.
The other day the firc-brigade had to go to prison
/ the prison to put out а fire.
6.       John's
mother is а regular churchgoer. She goes to church / the church
every Sunday. John
himself doesn't go tO church
/ the church.
7.
After work
/ the work, Ann usually
goes home / to home.
8.
Tom left university / the university without doing his examinations.
9.
I like to read in bed
/ the bed before going to sleep.
10.
What time do you have to start work
/ the work tomorrow mOming?

file_name: 48 Articles.docx

title: Готовимся к ЕГЭ. ARTICLES (упражения)