extracted_text:
Министерство образования пензенской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение пензенской области «пензенский колледж современных
технологий Переработки и бизнеса»

Рабочая ПРОГРАММа
 пм.02. Дефектация ШВЕЙНЫХ
ИЗДЕЛИЙ
для студентов, обучающихся по профессии 29.01.07.
Портной

Пенза 2023 г.

Рассмотрена и одобрена на заседании
  методической цикловой комиссии по укрупненной группе специальностей
  «Технология легкой промышленности»
Протокол №__ от __ _________ 202_г.

Председатель МЦК _____ Петрова М. В.

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора
по учебно–воспитательной работе
_______________ Л.В. Волкова
 __ _________ 202_г.

Программа
учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии 29.01.07
«Портной»

Разработчик: Петрова М. В.
преподаватель ГАПОУ ПО ПКСТПБ

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2. результаты освоения
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

5

3. СТРУКТУРА и содержание профессионального модуля

7

4 условия реализации
  программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

11

5. Контроль и оценка
  результатов освоения профессионального модуля

14

1. паспорт ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ. 02. Дефектация швейных изделий
1.1. Цель и планируемые
результаты освоения профессионального модуля
В результате
изучения профессионального модуля обучающийся должен освоить основной вид
деятельности «Дефектация швейных изделий», соответствующие ему общие
компетенции и профессиональные компетенции.
1.1.1.
Перечень общих компетенций

Код

Наименование
  общих компетенций

ОК 01

Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности применительно к различным контекстам

ОК 02

Использовать современные средства поиска, анализа и
  интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач
  профессиональной деятельности

ОК 04

Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и
  команде

ОК 05

Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
  государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального
  и культурного контекста

ОК 09

Пользоваться профессиональной документацией на
  государственном и иностранном языках

ЛР 1

Осознающий себя гражданином и защитником великой страны

ЛР 2

Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий
  приверженность принципам честности, порядочности, открытости, экономически
  активный и участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том
  числе на условиях добровольчества, продуктивно взаимодействующий и
  участвующий в деятельности общественных организаций

ЛР 3

Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам
  гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и свобод граждан
  России. Лояльный к установкам и проявлениям представителей субкультур,
  отличающий их от групп с деструктивным и девиантным поведением.
  Демонстрирующий неприятие и предупреждающий социально опасное поведение
  окружающих

ЛР 4

Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда,
  осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой
  среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа»

ЛР 11

Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами
  эстетической культуры

ЛР 13

Принимающий осознанный выбор профессии и возможностей реализации
  собственных жизненных планов; проявляющий отношение к профессиональной
  деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
  государственных, общенациональных проблем

ЛР 14

Демонстрирующий готовность и способность к продолжению образования,
  в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение
  к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
  общественной деятельности

ЛР 15

Проявляющий способность самостоятельно реализовать свой
  потенциал в профессиональной деятельности

ЛР 19

Выполняющий трудовые функции в швейном производстве

ЛР 20

Демонстрирующий внимательность, ответственность и
  универсальность при выполнении трудовых функций на производстве.

ЛР 21

Демонстрирующий профессиональные навыки
  швейного профиля

1.1.2. Перечень профессиональных
компетенций

Код

Наименование
  видов деятельности и профессиональных компетенций

ВД 2.

Дефектация швейных изделий

ПК 2.1.

Выполнение поузлового контроля качества
  швейного изделия

ПК 2.2.

Определение причин возникновения
  дефектов при изготовлении изделий

ПК 2.3.

Предупреждение
  и устранение дефектов швейной обработки

1.1.3. В результате освоения
профессионального модуля обучающийся должен:

Иметь практический опыт

проверки
  качества узлов и готовых, швейных изделий различных
ассортиментных
  групп; анализа правильности выполняемых, работ по изготовлению узлов и
  швейных изделий с учетом свойств тканей, из которых они изготавливаются.

Уметь

пользоваться
  нормативно-технологической документацией;
распознавать
  дефекты и выявлять причины их возникновения;
подбирать
  рациональные методы обработки в соответствии с
изготавливаемыми
  изделиями.

Знать

формы
  и методы контроля качества продукции;
перечень
  возможных дефектов (технологические, конструктивные и текстильные);
причины
  возникновения дефектов;
обработки
  изделий различных ассортиментных групп;
способы
  устранения дефектов.

1.2. Количество часов,
отводимое на освоение профессионального модуля

Всего часов – –336
в том числе в форме практической
подготовки – 80 часов
Из них на освоение МДК – 120 часов
в том
числе самостоятельная работа – 40 часов
практики: учебная – 144 часа,
производственная -72 часов
Промежуточная аттестация
по профессиональному модулю 6 часов

3.
СТРУКТУРА и содержание профессионального модуля
3.1. Тематический план профессионального модуля ПМ.02.
Дефектация швейных изделий

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального модуля

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и практики)

Объем
  времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося,
часов

Учебная,
часов

Производственная,
часов
(если предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в
  т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов

РАЗДЕЛ ПМ 1 Дефектация
  швейных изделий

МДК.02.01.Устранение
  дефектов с учетом свойств тканей

120

80

40

40

144

Введение

2

Тема
  1.  Дефекты технологические

18

8

Тема
  2.  Дефекты конструктивные

32

16

Тема
  3. Дефекты текстильные

4

2

Тема
  5. Способы устранения дефектов с учетом свойств  ткани

24

12

ПП.
  02. Производственная практика

72

72

Всего:

336

80

40

40

144

72

3.2. Содержание обучения профессиональному модулю ПМ.02.
Дефектация  швейных изделий

Содержание учебного
  материала, лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная
  работа обучающихся

Объем часов

1

2

3

Раздел ПМ 1 Дефектация
  швейных изделий

552

МДК 02. 01. Устранение  дефектов с учетом свойств
   ткани

80

Введение

Содержание

2

1.

Цели и задачи модуля, его роль в
  формировании у обучающихся профессиональной компетенции. Порядок и форма
  проведения занятий, использование основной и дополнительной литературы.
  Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при изучении
  модуля. Система оценки знаний, умений, практического опыта обучающихся.
Основные понятия и определения дисциплины

2

Тема 1.  Дефекты технологические

Содержание

10

1.
  Технологические дефекты подготовительного производства.

2

2.
  Технологические дефекты раскройного производства.

2

3.
  Технологические дефекты швейного производства.

2

4.
  Технологические дефекты окончательной влажно-тепловой обработки (ВТО) изделия.

2

5. Технологические дефекты,
  возникающие при транспортировке и хранении готовой продукции.

2

Практические занятия:

8

1.Определение причин возникновения дефектов швейного
  производства и способов предупреждения и устранения дефекта (юбки, брюки)

2

2.Определение причин возникновения дефектов швейного
  производства и способов предупреждения и устранения дефекта (платья, блузки)

2

3.Определение причин возникновения дефектов швейного производства
  и способов предупреждения и устранения дефекта (жилеты, жакеты)

2

4.Определение причин возникновения дефектов швейного
  производства и способов предупреждения и устранения дефекта (пальто)

2

Тема 2.  Дефекты
  конструктивные

Содержание

16

1.Напряженные горизонтальные
  складки

2

2. Свободные  горизонтальные складки

2

3.Вертикальные складки

2

4.Наклонные складки

2

6. Угловые заломы. Балансовые
  нарушения

2

6. Дефекты динамического
  несоответствия

2

7. Дефекты моделирования

2

8. Уточнение конструкции одежды
  для фигур различного телосложения

2

Практические
  занятия:

16

1.Изучение причин возникновения,
  приемов устранения горизонтальных складок

2

2.Определение  причин
  возникновения, приемов устранения вертикальных складок

2

3.Определение причин
  возникновения, приемов устранения наклонных складок

2

4.Определение причин
  возникновения, приемов устранения  угловых заломов

2

5.Определение причин
  возникновения, приемов устранения балансовых нарушений

2

6.Определение причин возникновения,
  приемов устранения дефектов динамического несоответствия

2

7.Определение причин
  возникновения, приемов устранения дефектов моделирования

2

8.Уточнение конструкции одежды
  для фигур различного телосложения

2

Тема 3. Дефекты текстильные

Содержание

2

1.Местные пороки ткани,  пороки
  ткани  распространенные по всей поверхности ткани.

2

Практические занятия
1.Выявление пороков материалов
  по образцу

2

Тема 4. Способы устранения
  дефектов с учетом свойств  ткани

Содержание

12

Технологические:
  подбор оборудования в соответствии с материалами, дополнительные
  приспособления, регулировка машин для каждого материала.

2

Конструктивные
  способы устранения дефектов: перемещение

2

Конструктивные
  способы устранения дефектов: удлинение

2

Конструктивные
  способы устранения дефектов: укорачивание, смещение

2

Конструктивные
  способы устранения дефектов: уменьшения  деталей в зависимости от
  дефекта.

2

Текстильные
  способы устранения дефектов: исправность  оборудования  на
  текстильных предприятиях, регулировка технологического  процесса,
   отлаженность  работы  обслуживающего  персонала.

2

Практические занятия:
1.Регулирование строчки швейной
  машины в соответствии с образцами  материалов.

12
2

2.Устранение  дефектов
   по заданным образцам.

10

Самостоятельная работа по разделу «Дефектация швейных изделий».
Выполнить образец, совмещая контрольные знаки. Выявить
  пороки ткани по данному образцу.
Привести в соответствие размер размеру фигуре человека.
  Отрегулировать швейную машину по заданному образцу. Подготовить сообщение на
  тему «Способы устранения текстильных дефектов»

40

Учебная практика
Виды
  работ

144

Способы устранения дефектов с
  учетом свойств ткани.
Регулирование строчки швейной
  машины в соответствии с образцами  материалов.

6

Дефекты технологические.

30

Устранение дефектов поясных
  изделий:
-Устранение дефектов
  подготовительного и раскройного производства

6

-Устранение дефектов швейного
  производства: устранение дефектов карманов на передних и задних
  половинок брюк.

6

Устранение дефектов ВТО при обработке брюк.

6

Устранение дефектов обработки застежки, соединение пояса с
  изделием и низа брюк.

6

Устранение дефектов возникающих
  при окончательной влажно-тепловой обработки изделия и при транспортировке и
  хранении готовой продукции.

6

Дефекты текстильные.
Выявление пороков материалов

6

Дефекты конструктивные.

30

Устранение дефектов юбки.
Устранение дефектов юбки: вертикальные складки

6

Устранение дефектов юбки: угловые заломы.

6

Устранение дефектов юбки: наклонные и горизонтальные
  складки.

6

Устранение дефектов блузки.
Устранение дефектов блузки наклонные и горизонтальные
  складки

6

Устранение дефектов блузки : угловые
  заломы, балансовые нарушения.
Дифференцированный зачёт

6

Производственная практика
Виды работ

72

Знакомство с предприятием
Техника безопасности на предприятии,
изучение оборудования.

6

Поузловая обработка плечевых
  изделий с выявлением дефектов.

30

Обработка горловины платья
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины платья
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины платья воротником.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины блузки
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины блузки
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины блузки воротником.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины блузки
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины жакета
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины жакета воротником.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины жакета
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины жакета
  воротником. Выявление текстильных дефектов.

6

Обработка горловины пальто воротником. Выявление
  текстильных дефектов.
Обработка горловины пальто
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины пальто
  воротником. Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины пальто воротником.
  Выявление текстильных дефектов.

6

Обработка горловины платья без
  воротника. Выявление технологических дефектов.
Обработка горловины пальто воротником.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка горловины блузки без
  воротника. Выявление технологических дефектов.
Обработка горловины блузки без
  воротника. Выявление технологических дефектов
Обработка горловины блузки без воротника.
  Выявление технологических дефектов
Обработка горловины блузки без
  воротника. Выявление технологических дефектов

6

Обработка горловины жакета без
  воротника. Выявление технологических дефектов.
Обработка горловины жакета без
  воротника. Выявление технологических дефектов
Обработка горловины жакета без
  воротника. Выявление технологических дефектов
Обработка горловины жакета без
  воротника. Выявление технологических дефектов
Обработка проймы в жакете. Выявление технологических
  дефектов
Обработка горловины жакета без воротника. Выявление
  технологических дефектов

6

Обработка проймы в платье. Выявление технологических
  дефектов
Обработка проймы в платье. Выявление технологических
  дефектов
Обработка проймы в блузки. Выявление технологических
  дефектов
Обработка проймы в блузки. Выявление технологических
  дефектов
Обработка проймы в пальто. Выявление технологических
  дефектов
Обработка проймы в пальто. Выявление технологических
  дефектов

6

Поузловая обработка поясных
  изделий с выявлением дефектов.

36

Обработка застежки в брюках.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка застежки в брюках.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка застежки в брюках.
  Выявление технологических дефектов.
Обработка застежки в брюках.
  Выявление технологических дефектов.
Обработка застежки в брюках.
  Выявление технологических дефектов.
Обработка застежки в брюках.
  Выявление технологических дефектов.
Обработка застежки в брюках.
  Выявление технологических дефектов.
Обработка застежки в брюках.
  Выявление технологических дефектов.

6

Обработка застежки в юбке.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка застежки в юбке.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка застежки в юбке.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка застежки в юбке.
  Выявление текстильных дефектов.

6

Обработка карманов в брюках.
  Выявление технологических дефектов.
Обработка карманов в брюках.
  Выявление технологических дефектов.

6

Обработка застежки в юбке.
  Выявление текстильных дефектов.
Обработка застежки в юбке.
  Выявление текстильных дефектов.

6

Обработка кокетки в брюках. Выявление
  конструктивных дефектов.
Обработка кокетки в брюках.
  Выявление конструктивных дефектов
Обработка кокетки в юбке.
  Выявление конструктивных дефектов.

6

Обработка пояса в брюках.
  Выявление конструктивных дефектов.
Обработка пояса в брюках. Выявление
  конструктивных дефектов
Обработка верха юбки обтачкой.
  Выявление технологических дефектов.
Обработка шлицы в юбке. Выявление
  технологических дефектов.
Обработка разреза в юбке.
  Выявление технологических дефектов.
Обработка низа брюк тесьмой.
  Выявление технологических дефектов.

6

Дифференцированный зачёт.

6

Всего:

336

4. условия реализации
программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы модуля предполагает
наличие
учебных кабинетов:
-материаловедения;
-основы художественного проектирования;
мастерских:
-швейная.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
-посадочные места по количеству обучающихся;
-рабочее место преподавателя;
- специализированная мебель.
Технические средства обучения:
для освоения модуля используется компьютерный класс.
Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской:
-швейные машины, обметочные машины, полуавтомат петельный, машина
– зигзаг.
Реализация программы модуля предполагает обязательную
производственную практику.
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест:
-линейки – лекала, манекен, инструкционные карты, раздаточный
материал, наглядные пособия.
4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Силаева М. А.
Технология швейных изделий 1 часть М. Издательский Центр «Академия» 2019.
2.
Силаева М. А.
Технология швейных изделий 2 часть М. Издательский Центр «Академия» 2019.
3.
Саввон Л.В. Устранение
дефектов одежды, учебное пособие под ред. Е.В. Рымар, 2019.
4.
Мхитарян Л. Дефекты
одежды: справочник Издательство АСТ 2018
5.
Силаева М. А. Пошив
изделий по индивидуальным заказам М. Издательский Центр «Академия» 2019.
Дополнительные источники:
1.
Труханова А.Г.
Технология женской и детской легкой одежды М. Академия 2021.
Интернет – ресурсы:
1.
 edu. ru.
modules. php. Нормативные документы. Профессия «Портной».
2.
window. edu. ru
Профессия «Портной».
3.
surpk. ru.
indek. php. Портной.
4.3. Общие
требования к организации образовательного процесса
Освоение программы модуля базируется на
изучении общепрофессиональных дисциплин: «Экономика организации», «Основы
деловой культуры», «Основы материаловедения»,  «Основы конструирования и
моделирования одежды», «Основы художественного проектирования одежды», «Безопасность
жизнедеятельности» и профессионального модуля «Пошив швейных изделий по
индивидуальным заказам».
Внеаудиторная работа должна сопровождаться
методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее
выполнение. Реализация основных профессиональных образовательных программ
должна обеспечиваться доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей)
основной профессиональной образовательной программы.
Во время самостоятельной подготовки
обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Каждый обучающийся должен быть обеспечен
не менее чем одним учебным печатным и/или электронным изданием по каждой
дисциплине общепрофессионального цикла и одним учебно-методическим печатными/или
электронным изданием по каждому междисциплинарному курсу (включая электронные
базы периодических изданий).
Библиотечный фонд должен быть
укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной
учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за последние 5 лет.
Библиотечный фонд, помимо учебной
литературы, должен включать официальные, справочно-библиографические и
периодические издания в расчете 1–2 экземпляра на каждых 100 обучающихся.
Каждому обучающемуся должен быть обеспечен доступ к комплектам библиотечного
фонда, состоящего не менее чем из 3 наименований отечественных
журналов.
Образовательное учреждение должно
предоставить обучающимся возможность оперативного обмена информацией с
отечественными образовательными учреждениями, организациями и доступ к
современным профессиональным базам данных и информационным ресурсам сети
Интернет.
Практика является обязательным разделом
ОПОП. Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих
практико-ориентированную подготовку обучающихся. При реализации ОПОП НПО
предусматриваются следующие виды практик: учебная практика (производственное
обучение) и производственная практика.
Реализация программы модуля предполагает
рассредоточенную учебную практику после изучения каждого раздела. Занятия по
учебной практике проводятся в мастерской «Портной».
Производственная практика проводится
концентрированно после освоения всех разделов модуля. Производственная практика
должна проводиться в организациях, направление деятельности которых
соответствует профилю подготовки обучающихся.
Обязательным условием
допуска к производственной практике  в рамках профессионального
модуля «Дефектация швейных
изделий» является освоение междисциплинарного курса
 «Технология пошива
швейных  изделий по индивидуальным заказам» и учебной практики.
Аттестация по итогам производственной
практики  проводится на основании результатов, подтверждаемых отчётами и
дневниками практики обучающихся, а также отзывами руководителей практики.
Учебная и производственная практика
 завершаются зачётом обучающегося освоенных общих и профессиональных
компетенций.
Результаты прохождения учебной и
производственной практики  по модулю учитываются при проведении
государственной (итоговой) аттестации.
Изучение программы модуля завершается
итоговой аттестацией, результаты которой оцениваются в форме общего зачёта как
комплексной оценки выполнения обучающимися  зачётных мероприятий по
модулю.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Реализация основной профессиональной образовательной программы по
профессии начального профессионального образования должна обеспечиваться
педагогическими кадрами, имеющими среднее профессиональное или высшее профессиональное
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Мастера
производственного обучения должны иметь на 1-2 разряда по профессии рабочего
выше, чем предусмотрено образовательным стандартом для выпускников. Опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является
обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся
профессионального цикла, эти преподаватели и мастера производственного обучения
должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.
5. Контроль и оценка
результатов освоения профессионального модуля ПМ.03. Ремонт и обновление
швейных изделий

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Выполнять
  поузловой контроль качества швейного изделия

Выполнение
  поузлового контроля качества швейного изделия

Проверочная работа

Определять
  причины возникновения дефектов при изготовлении изделий

Определение
  причин возникновения дефектов при изготовлении изделий

Устный
  опрос

Предупреждать
  и устранять дефекты швейной обработки

Предупреждение
  и устранение дефектов швейной обработки

Защита комплексной зачетной работы

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения позволяют проверять у обучающихся не только
сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Понимание сущности и социальной значимости своей
  будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

Устный
  опрос

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

Организация собственной деятельности, исходя из цели
  и способов ее достижения, определенных руководителем.

Устный
  опрос

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

Анализ
  рабочей ситуации, осуществление текущего и итогового контроля, оценка и
  коррекция собственной деятельности, наличие ответственности за результаты
  своей работы.

Защита комплексной проверочной работы

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач.

Осуществление
  поиска информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач.

Выступление с докладом, рефератом на заданную тему

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Использование
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Оформление
  творческих работ

Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Работа
  в команде, эффективное общение с коллегами, руководством, клиентами.

file_name: ПМ.О2 Дефектация шв. изд..doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Перечень профессиональных компетенций

alt: Обработка горловины платья воротником

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4.1

alt: Портной . 4.3. Общие требования к организации образовательного процесса

intro: программа является частью основной образовательной программы подготовки студентов по профессии Портной, оформленная согласно требований, включает ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,	СТРУКТУРУ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ,	КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКУ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПМ.02. ДЕФЕКТАЦИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ для студентов, обучающихся по профессии 29.01.07. Портной


extracted_text:
Урок 59. Установление империи в Риме
Цели: подвести учащихся к пониманию причин
падения республиканского строя в Риме; обеспечить усвоение учащимися понятия
«империя»; продолжить формирование умений пересказывать содержание текста
учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические
термины.
Оборудование: карта «Римская республика в III—I вв. до н. э.»
Ход
урока
I.  Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний
учащихся по теме
«Единовластие Цезаря»
1. Подготовка устного ответа по карточке
№ 47.

КАРТОЧКА
  № 47
Подготовь развернутый ответ на вопрос:
  «Почему Цезарь смог
прийти к власти в Риме?»
Для этого вспомни:
-
  Каким был Цезарь?
-
  Какой полководец
  был его кумиром?
-
  Почему он был
  популярен в стране у многих ее жителей?
Сделай вывод._____________________________________

Примерный ответ
учащегося
Цезарь был
умным, умел прекрасно говорить, убеждать людей, умел добиваться поставленной
цели. Стойко переносил все тяготы военной службы, был талантливым
военачальником. Его кумиром был Александр Македонский. В 49 г. до н. э. Цезарь смог
прийти к власти в Риме. Он добился этого благодаря тому, что нашел поддержку в
народе. Для этого он угощал неимущих, помирил Красса и Помпея, добился
поддержки армии, давая солдатам двойное жалованье. Таким образом, благодаря
этому его избирают консулом, а затем сенат делает его диктатором - правителем с
неограниченными правами.
2.
Индивидуальная
работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек).
Из
жизнеописания Цезаря.
Однажды
Цезарь с друзьями проезжал маленькое и бесплодное галльское селение.Один из
друзей спросил: «Неужели и в этом жалком уголке борются между собой за власть?
Неужели и здесь есть люди, мечтающие о первенстве?» На что Цезарь ответил: «Я
бы предпочел быть первым здесь, чем вторым в Риме».
- О каких чертах характера Цезаря свидетельствует этот
факт? Нравятся ли эти качества вам? Обоснуйте свое мнение. (Этот факт свидетельствует о
стремлении Цезаря быть первым на Олимпе
государственной власти в Риме. Вторые позиции его не устраивают.)
3.
Работа с
классом. Обсуждение проблемы.
Положение Цезаря
казалось прочным. Народное собрание и сенат подписали ему почетный титул «отца
отечества». Он пользовался неограниченной властью. Однако вскоре против Цезаря
возник заговор, в результате которого он был убит.
-      Чем власть Цезаря отличалась от власти
консулов? Почему возник заговор против Цезаря? (Власть консулов была ограниченной.
Их полномочия продолжались только один год, затем они становились сенаторами до
конца жизни. Каждый консул знал, что если он примет решение против воли
большинства сенаторов, то ему этого не простят. А власть Цезаря была
неограниченной. Поэтому и возник против него заговор. Некоторые члены сената не
хотели мириться с его новым положением.)
4.
Устный ответ
ученика по карточке № 47, отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок №
10).
III.   Переход к изучению новой темы
Итак,
после смерти Цезаря сенат должен был решить, что делать дальше: либо отменить
все изменения, которые ввел Цезарь, либо их оставить. Но тогда как поведут себя
жители государства, которых это все касалось?
-      Выясним, изменилась ли форма правления в
Риме после смерти Цезаря.
IV.   Изучение новой темы
План
1)
Обстановка в стране
после смерти Цезаря.
2)
Борьба Антония и
Октавиана.
3)
Установление
империи.
На доске: тема урока, новые слова: Октавиан, Клеопатра, Антоний,
преторианцы.
1.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать
п. 1 на с. 243-244 Вигасина или пп. 1,2 на с. 270-272
Михайловского.
2.
Беседа по
прочитанному.
-      Как восприняли в Риме убийство Цезаря? (Сторонники Цезаря жалели его, а
противники торжествовали победу.)
-      Почему устранение Цезаря не могло
привести к миру и прежней форме правления? (Цезарь одних сенаторов назначил
наместниками провинций, других - военачальниками, третьим дал почетные
жреческие должности, солдатам - земельные участки за их службу. Все эти люди
отказаться добровольно
от этого не могли, то есть с
кончиной Цезаря противостояние в обществе могло вспыхнуть вновь.)
-
Можно ли было
оставить прежнюю, республиканскую форму правления? (Нет, нужна была сильная власть.)
3.
Рассказ учителя.
Претендентами
на власть стали два человека. Это восемнадцатилетний Октавиан - внук любимой
сестры Цезаря и его друг, консул Антоний. Какими были эти люди?
Из
сочинения Плутарха
Воины
сразу полюбили Антония, который проводил с ними много времени, участвовал в их
упражнениях и делал им подарки. Зато многим другим людям он был ненавистен. По своей беспечности он был невнимателен к обиженным.
Выслушивая просителей, часто раздражался. .. Антоний отличался чрезмерным простодушием, слепо доверял окружающим. Вообще он был
простак и тяжелодум и поэтому долго не замечал своих ошибок.
Михайловский Ф.Л. История Древнего мира. Книга для учителя. М., 2000.
С. 135. Антоний был могучего телосложения, по-солдатски грубым, прямым и, в общем, недалеким человеком. Октавиан был
невысоким и хилым, но умным, изворотливым и хитрым. Образование он получил в
Греции. Цезарь объявил его своим наследником.
4.  Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать пп. 3, 4 на с. 244 Вигасина или п. 4 на с. 274-275
Михайловского.
Выяснить,
кто придет к власти: Антоний или Октавиан.
5.
Беседа по
прочитанному.
-      Кто пришел к власти в Риме после смерти
Цезаря? (В 30 г. до
н. э. к власти пришел Октавиан.)
-
Как изменилась
обстановка в стране с приходом Октавиана к власти? (Закончились гражданские войны, в стране установился
мир.)
-      Какой титул получил Октавиан? (Его стали называть императором,
а государство, которым он правил - империей.)
6.
Работа в
тетрадях.
Империя - государство, состоящее из территорий,
лишенных экономической и политической самостоятельности и управляемых из одного центра.
Император - титул человека, управлявшего
империей.
V.
Закрепление изученного материала
Обсуждение проблемы.
Римский оратор Цицерон писал после убийства Цезаря:
«Тиран убит, а тирания жива».
- Что имел в
виду Цицерон? Объясните смысл его слов. (Цезаря, тирана, убили, а власть его осталась жить.)
VI.
Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 53 Вигасина или § 48 Михайловского;
подготовиться к тестированию по главе «Гражданские войны в Риме».
Дополнительный материал
Гай Светоний Транквилл. Божественный Август. Кн. II
27.
Триумвиром для устроения государства он был в течение десяти лет. В этой
должности он сперва противился коллегам и пытался предотвратить проскрипции: но
когда проскрипции были все же объявлены, он превзошел жестокостью их обоих.
Тех еще многим удавалось умилостивить мольбами и просьбами - он один твердо
стоял на том, чтобы никому не было пощады.
35. Сенат
давно уже разросся и превратился в беспорядочную толпу - в нем было больше
тысячи членов, и среди них люди самые недостойные, принятые после смерти
Цезаря по знакомству или за взятку, которых в народе называли «замогильными»
сенаторами.
40. (3). Особенно важным считал он,
чтобы римский народ оставался непорочен и чист от примеси чужеземной или
рабской крови. Поэтому римское гражданство он жаловал очень скупо, а отпуск
рабов на волю ограничил... (4) А для рабов он поставил множество препятствий
на пути к свободе и еще больше на пути к полноправной свободе: он тщательно
предусмотрел и количество, и положение, и состояние отпускаемых и особо
постановил, чтобы раб, хоть раз побывавший в оковах или под пыткой, уже не мог
получить гражданства ни при каком отпущении.
Крушкол
Ю.С. Хрестоматия по
истории Древнего мира.
М., 1987.
С. 226.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 59.doc

alt: Урок 59. Установление империи в

alt: III. Изучение новой темы План 1)

alt: Домашнее задание: прочитать § 53

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Установление империи в Риме


extracted_text:
Когда музыка не нуждается в словах
Содержание:
1.    Осуществление
музыкального содержания в условиях отсутствия литературной программы.
2.    Коллективное
обсуждение вопроса, связанного с воплощением музыкального образа «Этюда ре-диез
минор» А. Скрябина (интерпретация В. Горовица).
Музыкальный материал:
1.    А.
Скрябин. «Этюд ре-диез минор», соч. 8 № 12 (слушание);
2.    А.
Варламов, стихи М. Лермонтова. «Горные вершины» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
2.    Выявлять
возможности преобразующего значения музыки.
3.    Высказывать
собственное мнение о художественных достоинствах от дельных музыкальных
произведений.
4.    Принимать
участие в коллективном обсуждении музыкальных вопросов проблемного содержания.
5.    Узнавать
наиболее яркие произведения отечественных композиторов академической
направленности.
«В музыке без текста музыкальный язык
не перестал быть поэтическим языком…»
А. Н. Серов
Наиболее трудной для восприятия многие считают
непрограммную инструментальную музыку. Как определить содержание музыки в тех
случаях, когда композитор не предпослал ей какого-либо конкретного заглавия или
литературного предисловия? Как, например, понять, что именно хотел передать
Шопен в своём этюде или прелюдии для фортепиано? Музыка эта несомненно
мелодична, глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание такой
музыки, где нет не только поэтического текста, как в песне, но даже скупого
программного названия? А ведь таких в музыке великое множество: почти все
симфонии, концерты, сочинения для камерных ансамблей - например, квартеты и
квинтеты, инструментальные пьесы, сонаты, прелюдии и т. д.
Несмотря на отсутствие литературной программы, такие
сочинения имеют не менее богатое музыкальное содержание, чем произведения
программной музыки.
В инструментальной музыке, по словам А. Н. Серова,
«может отражаться вся жизнь человеческая, - в той степени, как она волнует душу
чувством печали, скорби и чувством отрады, со всеми бесконечными оттенками…»
Вся совокупность музыкально-выразительных средств,
сочетание мелодии, гармонии, ритма, оркестровых красок создают у слушателей
определённые образные представления. В каждом содержательном произведении мы
улавливаем некий музыкальный образ или сумму образов. Композитор концентрирует
в своей музыке то или иное жизненное содержание - будь то победное ликование
или тяжкая народная скорбь, пламенные порывы любви или пафос коллективного
труда. Если эти явления реальной жизни воплощены в музыке правдиво и
талантливо, с помощью ярких и общезначимых выразительных средств, то и
слушатель непременно воспримет их эмоционально-идейный смысл.
Огромная сила воздействия классической музыки вызвана
тем, что композиторы обобщали в музыкальных образах типические интонации и
обороты, почерпнутые в народном творчестве или в массовой, широко бытующей
музыке своего времени.
А. Н. Скрябин вошёл в историю музыки как певец
свободной и прекрасной личности - творческой, дерзновенной, героической. Широко
известны его слова: «Иду сказать людям, что они сильны и могучи». И это были не
просто слова. Это было творческое кредо композитора, верящего в великую
обновляющую и очищающую силу искусства. Всю свою жизнь он посвятил служению
Музыке, через которую выражал свою любовь к людям. «Люби людей как жизнь, как
твою жизнь, как твоё созданье…»
За пять лет до конца XIX века Скрябин сочинил
двенадцать этюдов. Последний, Двенадцатый этюд поразил тогда же современников
неистовством энергии опережавших друг друга звуковых валов, резкими взлётами
волевой мелодии, как будто не на рояле, а на ста наковальнях выкована и
отчеканена её мужественная, гордая стать. А когда несколько лет спустя Горький
обнародовал «Песнь о Буревестнике», чуткая студенческая молодёжь стала называть
и Двенадцатый этюд Скрябина «Буревестником», услышав в нём то же, что в
горьковском: «Пусть сильнее грянет буря!».
А. Н. Дроздов, пианист и историк русской фортепианной
культуры, вспоминая о том, какое впечатление произвело на него и его сверстников
это сочинение (он впервые услышал его в 1902 году, в Саратове), писал: «Новая,
неведомая музыкальная стихия властно охватила наше сознание. Словно мятежный
вихрь сорвался со струн рояля и увлёк нас в свой стремительный полёт. Слышались
вопли и шум борьбы. Чувствовался порыв пленённого героя, рвущего оковы,
гибнущего в последней схватке, но не сдающегося: вот что сказал нам
ре-диез-минорный этюд Скрябина».
Вслушайтесь в звучание Двенадцатого этюда А. Скрябина
ре-диез минор. Это произведение, взволнованное и целеустремлённое по характеру,
вызывает у слушателя глубокие и яркие переживания. Иногда этюд называют
патетическим, однако такое название не следует считать признаком программности:
оно лишь указывает на присущий произведению общий приподнятый тон звучания.
Такая приподнятость чувствуется во всём: и в пульсирующем триольном ритме, и в
мелодических взлётах, и в порывистости ритмического рисунка мелодии, наконец, в
необычайной цельности всей пьесы, которая, хотя и включает в себя три раздела,
всё же сохраняет единство общей патетической идеи.
Воздействие этюда таково, что программность здесь,
пожалуй, была бы даже излишней. Всё, что присуще человеку - воля,
мужественность, порывистость, страстность, - всё нашло воплощение в этой
музыке, столь любимой слушателями многих поколений.
Произведения, подобные Двенадцатому этюду Скрябина,
обнаруживают одно очень важное свойство музыки – говорить с человеком о нём
самом, минуя слова. И удивительно: слова зачастую оказываются совершенно
ненужными, порой они даже мешают (не случайно некоторые композиторы
признавались, что не очень любят писать и слушать программную музыку). Человек
оказывается способным воспринимать и понимать музыку без дополнительных
объяснений и комментариев.
Отчего это становится возможным?
Наверное, оттого, что и музыка понимает человека, если
способна угадывать его тайные стремления и порывы. Она обращается к человеку
напрямую, действуя собственными, только ей присущими средствами, так что,
слушая её, человек как бы заново оценивает свою жизнь, свой внутренний мир,
лучше начинает понимать самого себя.
И ничего нет страшного в том, что одно и то же
произведение вызывает у разных людей различные представления и образы. Эти
различия порой лишь кажущиеся. Никто ведь не думает, слушая этюд Скрябина, что
это весёлая и легкомысленная музыка, как никто не ошибётся в характере и
настроении пьес из «Времён года» Чайковского. Значит, на самом деле различия в
восприятии музыкального содержания у различных слушателей - всего лишь
индивидуальные взгляды людей, разных по возрасту, опыту и характеру.
В главном эти индивидуальности сходятся - в признании
того, что в грустной или весёлой, торжественной или озорной, певучей или
угловатой музыке слышатся вся грусть, всё веселье, всё торжество или озорство,
на какие только способна жизнь. И не беда, если у кого-то грусть связана с
грустью человека, а у кого-то - с осенним увяданием природы, если кто-то все
музыкальные настроения связывает с миром людей, а кто-то мыслит себя шире, в
единстве с природой и окружающей жизнью. Ведь всё это – различные грани
единого, цельного, неразделимого, что воплощает в себе музыкальное содержание.
Вопросы и задания:
1.    Почему
современники Скрябина назвали Двенадцатый этюд «Буревестником»?
2.    Какие
чувства и настроения своего времени выразил в музыке композитор?
3.    В
Дневнике музыкальных размышлений напишите небольшое сочинение на тему «Мир
музыки».

alt: Когда музыка не нуждается в словах

alt: В главном эти индивидуальности сходятся - в признании того, что в грустной или весёлой, торжественной или озорной, певучей или угловатой музыке слышатся вся грусть, всё…

title: Урок музыки: Музыка не нуждается в словах


extracted_text:
Фотоколлаж «Подготовка
аттрибутики  и съемка в фильме «Берегись, коронавируса» 5

Автор сценария Мария Кирилова
учащаяся медиаобъединения «ТЕЛЕ-КИНО»

file_name: - 2021 Фотоколлаж Подготовка аттрибутики  и съемка в фильме Берегись, коронавируса 5.docx


extracted_text:
Как вести            Нельзя                 Можно
себя во время      Гулять, ходить в гости,даже при
наличии   Обращаться заэкстренной
самоизоляции средств индивидуальной медпомощью
защиты
Ходить в ближайшие Покидать дом, если
нет      продуктовые, аптеки прямой угрозы жизни и
                                                                                здоровью или нет                                               Выгуливать
собак и
                                                                                необходимости выносить мусор
совершать действия из
                                                                                списка «Можно»                             Ездить
на работу и с нее,
если это необходимо
 Режим самоизоляции
обязателен для всех!
                                                                                МБДОУ детский сад  Сотрудникам,
                                                                                № 33                      родителям,
детям

file_name: Как вести себя во время самоизоляции.pdf

alt: Как вести Нельзя

alt: Можно»

title: Как вести себя во время самоизоляции


extracted_text:
Конспект занятия по познавательному
развитию
Тема: Зауральский
доктор «Г. А. Илизаров»
Группа: старшая
Цель: создание условий
для формирования познавательного интереса к профессии врача, на примере
деятельности Г.А. Илизарова;
Задачи:
Образовательная: формировать у
детей представления о профессии врача в целом и о изобретении Г.А. Илизарова;
Развивающая: развивать
любознательность дошкольников, образное мышление, приучать к аккуратности при
выполнении коллажа; обогащать словарный запас детей новыми словами «врач -
ортопед», «гениальный человек», «изобретение»;
Воспитывающая: воспитывать  уважительное
отношение к человеку труда, гордость за достижения Г.А. Илизарова в области
медицины.
Образовательные
области:
познавательное развитие, социально- коммуникативное, художественно –
эстетическое развитие ;
Материалы
и оборудование:
фотографии Г.А. Илизарова, Валерия Брумеля, центра восстановительной травматологии
и хирургии им. Г.А. Илизарова в Кургане; кисти, клей, ножницы, цв. бумага,
салфетки, ватман.

Ход занятия:

Этап занятия

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемые результаты

Орг.
  этап

Этап
  актуализации субъектного опыта

Этап
  получения новых знаний и способов деятельности

Практическая
  деятельность

Этап
  подведения итогов

-
  Здравствуйте ребята, сегодняшнее занятие проведу у вас я, зовут меня Светлана
  Игоревна
-
  Ребята, а любите ли вы бегать, прыгать, играть в «догонялки»?
-
  Да, действительно. Прыгать и играть в «догонялки» или просто гулять – это
  очень здорово! Но, к сожалению, бывают случаи, когда человек не может бегать
  и прыгать, он вынужден все время проводить в постели. Почему это происходит?
-
  Верно, это случается, когда у человека сломаны кости. Он не может стоять,
  сидеть, двигаться. Иногда у людей бывают очень сложные переломы, сломанные
  кости долго не срастаются, и человек всю жизнь может хромать или вообще
  остаться прикованным к инвалидному креслу.
-
  Как, выдумаете, ребята, люди каких профессий помогают таким больным?
-
  Правильно, это врачи, хирурги. А ещё врачи – ортопеды.
Ортопед
  - Врач, занимающийся лечением нарушений осанки, походки, изменений формы
  стопы, последствий различных травм.
-
  Вылечить людей имеющих какие либо травмы, переломы помогает изобретение
  нашего зауральского доктора Гавриила Абрамовича Илизарова(показываю фото).
-
  А что такое изобретение?
-
  Верно, изобретение – это, что- то новое, чего не было раньше. Доктор Илизаров
  создал чудесный аппарат для лечения переломов костей (показываю фото).
-
  Однажды, будучи маленьким мальчиком, он заболел, потому, что много съел
  неспелых груш. Родители вызвали врача. Доктор осмотрел маленького Гавриила,
  дал ему таблетку, и мальчик выздоровел. Этот случай так поразил ребенка, что
  он решил: когда вырастет, то обязательно будет врачом. Гавриил очень много
  учился и впоследствии стал хирургом – ортопедом, которого теперь знают во
  всем мире! Это наш знаменитый земляк, мы можем им гордиться.
-
  Аппаратом Илизарова лечат и маленьких пациентов.
-
  Ребята, как вы думаете, знают ли другие ребята об этом?
-
  Как мы можем об этом рассказать?

-
  А давайте сделаем коллаж, своеобразный плакат для выставки. Согласны?
-
  Прежде чем приступим, к изготовлению коллажа рассмотрим несколько фотографий:
-
  Это Гавриил Абрамович. Посмотрите, какое сосредоточенное и доброе лицо. Как и
  все доктора, он носил белый халат, а на голове у него медицинская шапочка.
-
  А что изображено на этой фотографии?
-
  Верно, это памятник. Почему Гавриилу Абрамовичу установили памятник?
-
  Как вы думаете, что у него в руках?
-
  Да, это изобретенный им аппарат для лечения переломов. Теперь посмотрите на
  фото Валерия Брумеля. Это знаменитый спортсмен, который 6 раз был чемпионом
  мира по прыжкам, но однажды сломал ногу. И наш зауральский доктор смог не
  просто поставить Валерия на ноги, но после выздоровления тот ещё много раз
  участвовал в спортивных соревнованиях.
-
  Давайте приступим к созданию нашего коллажа. Для своего коллажа мы возьмем
  несколько фотографий: фото Г.А. Илизарова, здание его центра, аппарат Илизарова
  и памятник Г. А. Илизарова. После того, как мы расположим эти фотографии и
  приклеим, мы украсим свой коллаж клумбами с цветами, изготовленными из
  цветной бумаги. Подумайте, как вы еще бу оформили коллаж. Можно пользоваться
  цветными карандашами, мелками, фломастерами.
-
  Наше занятие подходит к концу. Чем мы сегодня занимались?
-
  А кому он был посвящен?
-
  Правильно. А для чего мы создавали этот коллаж?

-
  Верно. А кто запомнил, кем был Г.А. Илизаров и каким изобретением он
  прославился?
-
  Молодцы! Понравилось ли вам сегодняшнее занятие?

Приветствуют
  воспитателя

Да

С
  ним что- то случилось

Врачи

Что
  то новое

Наверное
  нет
Написать
  в газету, журнал, снять фильм и др.

Да

Памятник

Ответы
  детей
Его
  изобретение

Совместно
  с воспитателем оформляют коллаж

Создавали
  коллаж
Г.А.
  Илизарову
Для
  того чтобы другие ребята узнали о Г.А. Илизарове
Он
  был врачом и изобрел аппарат Илизарова
Ответы
  детей

Развитие
  любознательности дошкольников, образного мышления

Формирование
  представлений о
профессии
  врача
Обогащение
  словарного запаса

Воспитание
  уважительного отношения к человеку труда

Развитие
  любознательности дошкольников, образного мышления

Привитие
  аккуратности при выполнении коллажа

Формирование
  умения анализировать собственную деятельность

Департамент образования и науки Курганской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Курганский педагогический колледж» Куртамышский филиал

Конспект занятия по познавательному развитию

Студент:
Безрукова Светлана
Группа:
41
Старший
воспитатель: Шадрина Т.И
Оценка:

Куртамыш 2018

file_name: конспект занятия Иллизаров Г.А.docx

alt: Ход занятия: Этап занятия

alt: Практическая деятельность

alt: Департамент образования и науки


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «В ГОСТЯХ У МАТУШКИ»

Цель: Формирование
представлений об облике русской избы и предметах старинного быта. Задачи: •
Продолжать знакомить детей с традициями русского народа, с русской избой —
жилищем крестьянской семьи.
•        Воспитывать интерес
к истории России, вызвать эмоциональный отклик.
•        Развить интерес к
русскому фольклору, народным традициям.

Воспитатель: Здравствуйте,
ребята! Сегодня, я бы хотела познакомить с очень старинной книгой, которую мне
подарила моя прабабушка. Моя прабабушка говорила мне, что с помощью этой книги,
можно с былинными героями встретиться, да в прошлое погрузиться. И клубочек
есть, который в прошлое может привести. Вы хотите?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда начнем
(берет книгу, сдувает с нее пыль, открывает книгу и читает) Скоро сказка
сказывается, да не скоро дело делается. Жил был в стародавние времена богатырь
Русский Илья Муромец, защитник земли Русской, родом из крестьян. Защищал Русь
он праведно, трепетно. Послал его царь далеко от Руси, с Чудовищем Заморским
справиться, да вот только не под рассчитал он силушки богатырской. Враг
проворный да ловкий попался, ранил он добра молодца. Вспомнил в тот момент Илья
Муромец, землю Русскую, да матушку родную. Затосковал. Да подумывал (в этот
момент появляется Илья Муромец).
Илья Муромец: Вот бы мне Землюшки
родной потрогать. В родном доме побывать, да пирогов матушкиных попотчивать,
тогда бы разгромил Я врага Лютого!» (Теряет сознание).
Воспитатель: Ребята,
представляете, мы можем помочь богатырю Русскому. У нас же с вами есть
клубочек, который в прошлое к родному дому Ильи приведет. Отправимся в
путешествие?
Дети: Да!!!!
Воспитатель: Тогда нам
необходимо повторять вот такие слова: «Ты клубочек покати. В прошлое нас
приведи.» Звучит музыка и дети с воспитателем движутся «по воротам».

Игра «Золотые ворота».
После этой игры дети и
воспитатель погружаются в прошлое.
Звучит музыка и все оказались
в горнице у Матушки Ильи Муромца.
Матушка: Здраве буде! Милости
прошу, гости дорогие! Проходите, присаживайтесь поближе к печи. Горница у меня
небольшая. Да красивая какая! На убранство поглядите. Да про всё мне
расскажите!
Воспитатель: Здравствуй,
хозяюшка! Пришли мы к тебе с весточкой от твоего сына Илья Муромеца. Попросил
он горсточку земли русской. Да пирогов твоих знатных. Говорит в один миг
исцелит все его. Да поможет совладать со врагом Лютым.
Матушка: Не впервой мне,
ребята, с этим сталкиваться, соберу я вам, то что надобно. Не сомневаюсь я, что
одолеет сын мой врага лютого. Да передохнуть вам надобно. Да пирогов подождать
моих. А пока пироги пекутся, побеседуем с вами.
Воспитатель: Раз такая честь
нам выпала. На Руси Матушки побывать, да избу русскую на яву увидать! Мы,
хозяюшка, знаем немногое, но хочется от тебя услышать, про быт твой, да про
хлопоты.
Матушка: Ребята! Как вы
думаете, а что было самым главным в избе?
Дети: Печь.
Матушка: Совершенно верно!
Дорогих гостей всегда усаживали возле печи, а непрошенных возле порога. Гостя
обязательно встречали земным поклоном. Его старались окружить лаской и заботой,
относились к нему с почетом и уважением, угощали самым лучшим, что было в доме.
К собравшимся гостям выходила хозяйка, обязательно кланялась в пояс. Гости тоже
отвечали ей земным поклоном и начинался обряд «целования». Стол обязательно
стоял в «красном углу», считалось что гость находится под покровительством
святых. По умению испечь хлеб определялась домовитость хозяйки. «Как ни
придёшь, у них всегда стол да скатерть», – говорили про хлебосольных хозяев на
Руси.
А для чего нужна печка?
Дети: В печи готовится еда,
печётся хлеб. На печке сушат грибы, ягоды и разные полезные травы. А ещё печь
нужна для обогрева жилища.
Образ русской печки хорошо
нам всем знаком с раннего детства. Ваши матушки читали вам русские народные
сказки?
Дети: Да!
Воспитатель: Вот сейчас я
проверю. Кто из вас внимательнее всех слушал сказки. Я буду зачитывать отры-
вок сказки, где говорится про
русскую печку, а вы отвечаете.

      «Бежала
девочка, бежала: видит- стоит печка: «Печка, печка, скажи, куда они полетели?
Печка отвечает: «Съешь моего ржаного пирожка, тогда скажу» («Гуси- лебеди»)
 «Подошли они к избёнке: «Поди, лиса, вон!». А она с печи:
«Как выскочу, как выпрыгну,
полетят клочки по закоулочкам» («Лиса и заяц»)
      «Углы в доме
затрещали, крыша зашаталась, стены вылетели, и печь сама пошла по улице прямо к
царю» («По щучьему велению»)
      « Был царский
бал на отходе. Поехал царевич домой наперёд, нашёл там женину кожу, да сжёг её
в печи» («Царевна-лягушка»)
      «Братья
собираются в город смотреть, кто царевну на скаку поцелует, а младший брат
сидит на печи за трубой и говорит: Возьмите меня с собой!» («Сивка-бурка»)
      «Я по амбару
метён, по сусекам скребён, на сметане мешан, в печку сажён, на окошке стужён»
(«Колобок»).

Молодцы, и с загадками вы
справились.
Воспитатель: Но это ещё не
всё, что «делала» русская печь много-много лет назад. Печка не только согревала
помещение, но и была источником света. Когда огонь в печи разгорался, в избе
становилось светло. Хозяйка с хозяином усаживались около печи, и каждый
занимался своим делом. Например, хозяйка пряла пряжу, а хозяин плёл корзины из
прутьев. В каждой избе была печь-матушка, печь-кормилица. Она не только
обогревала жилище, но и кормила и лечила людей. Были в избе и горшки, чугунки,
ухваты. В русской печи очень вкусно готовили щи, кашу, пекли хлеб, пироги.
Огонь в печи берегли. Он сохранялся даже ночью в виде углей. Если переезжали в
другой дом, угли из старой печки забирали с собой и помещали их в новую печь.
Матушка: Ребята, как вы
думаете, для чего еще нужна печь? А как вам такая фраза: «Зачем баню топить,
если в печке помыться можно?»  Ответы детей.
Матушка: Особо крупные печи
использовались, в том числе, и для того, чтобы помыться: после растопки пол
очищали, выметая тщательно золу и выстилали соломой, ставили внутрь чугуны с
водой, после чего можно было использовать печь в качестве своеобразной
мини-бани.
Взрослые мылись сами, чаще по
одному, а детей и стариков подавали внутрь на деревянной лопате.
Мылись щелоком, для мытья
волос использовали золу или яйцо. Поддавали пару, обливая водой горячие стены
печи. Русским людям нравилось мыться в печке, баню топили, только для большой
компании.
Именно поэтому предложение
"в печи попариться", которое для современного человека звучит
подозрительно и даже дико, в контексте старорусских времён звучало совершенно
нормально.
Воспитатель: Ещё одна функция
печи, это использование ее для сна. Полати, это приподнятые полкилежанки для
спанья, расположенные обычно между стеной дома и печью, либо между углом двух
стен и печью. Обогрев полатей – тоже задача печи. На больших печках на полатях
помещается до пяти-шести человек, то есть по сути, полати, это общая спальня.
Летом, когда печь для
обогрева не топится, на полатях сушили овощи и фрукты. В зимний же период, нет
лучшего места для сна, чем на теплых, от долго остывающей печи, полатях.
Полати могли быть и
двухэтажными, где снизу спали взрослые, греясь теплом от печки, а вверху дети –
теплый воздух поднимается вверх и там тоже всегда тепло.
На больших печках на полатях
помещается до пяти-шести человек, то есть по сути, полати, это общая спальня.
Воспитатель: Посмотрите
внимательно, в русской избе есть предметы быта, которые служили русскому
народу. Мы сейчас их будем находить с помощью загадок. А кто внимательно слушал
тот и сможет их отгадать. Вот послушайте:

Стоит жилище
Деревянные бочища,
Внутри печь да дрова Это
русская… (изба).

Зимой нет, теплей,  Летом
нет, холодней (печь).

Не бык, а бодает.
Не ест, а еду хватает, Что
схватит – отдаёт, А сам в угол идёт (ухват).

Воду дед носил с утра, Каждый
раз по два ведра,
На плечах дугой повисло.
Держит ведра... (коромысло).

Он как круглая кастрюля  Он
чумазый, не чистюля. Где там, в печке уголёк Кашу сварит... (чугунок).

Выпускает жаркий пар  Древний
чайник... (самовар).

Эту обувь не забыли,
Хоть давным-давно носили.
Влезут дети на полати, У печи оставят... (лапти).

Матушка: Молодцы! Все вы
знаете о русском народе и о его быте. А знаете ли вы русские народные частушки?

Воспитатель: Конечно,
хозяюшка. Сейчас мы их для тебя исполним:
Матушка: А еще русский народ
очень славиться своими заводными частушками. А кто из вас, ребята, знает
частушки про печь?

Кто сказал – частушки вроде,
В наши дни уже не в моде?  Да и дело разве в моде, Если любят их в народе?!
Эх, как выйду я плясать,
Ножками задрыгаю – Печь,
кастрюли и ухват По полу запрыгают.
Эх, раз, полтора,
Бежит печка со двора, А за
нею – чашки
От грязнули Машки.
Как у нашего Егора Пузо
стало, как пригорок – Целый день он на печи  Уплетает калачи.
Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли.  А теперь мы вас попросим,  Чтоб вы нам похлопали!

Матушка: Молодцы! А давайте с
вами поводим хоровод пока пироги пекутся?
Хоровод.
Матушка: А вот и пироги
поспели. Угощайтесь, ребята. А вот и для Илюшеньки мешочек собрала. Передавайте
ему, что веруем в него, и что со врагом справиться, не посрамит честь
богатырскую. Спасибо вам, гости дорогие. Низкий поклон вам, да скатертью
дорога!
Матушка достает мешочек с
землей Русской, отдает воспитателю.
Воспитатель: Спасибо тебе,
Хозяюшка, за радужный прием, за гостеприимство.
Гости берут угощения,
кланяются Матушке. Воспитатель бросает клубок, звучит музыка и все перемещаются
в настоящее. Все подходят к Илье Муромцу, он открывает глаза, встает.
Воспитатель: Илья Муромец,
были в гостях у твоей Матушки. Приняла она нас радостью, да, столько
интересного рассказа. Мешочек тебе собрала, да землицы родной положила. Чтобы
силушка твоя богатырская росла, да не кончалась.
Илья Муромец (кланяется):
Спасибо вам, мои дорогие, за
то, что выручили. Низкий вам поклон, да пора мне. Силы мои покрепчали, дух мой
воспрял. Низкий вам поклон (уходит).
Воспитатель берет книгу и
закрывает ее.
(Смотрит на гостей и говорит)

Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим, И
в старом красоту находим, Хоть новому принадлежим.

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

alt: Воспитатель: Раз такая честь нам выпала


extracted_text:
Тема:
Заюшкина избушка
Ход урока

I.
Повторение
- Прочитайте название
раздела  Мир народной сказки»
-
С какими терминами мы познакомились  на прошлом  уроке? (Сказки. Сказочный
персонаж. Вымысел)
-
Вспомните, какие сказки вы читали. Как они называются?
-
Какой вывод из сказанного о сказках можно сделать? (Сказки есть авторские, а
есть народные).
- Самыми известными сказочниками являются А.С. Пушкин, К.Д.
Ушинский, Ганс Христиан Андерсен, братья Гримм, Шарль  Перро
-
Как дошли до нас устные народные сказки?  (Они передавались из уст в уста).
-
Какие виды народных сказок вы узнали?  (Сказки о животных, бытовые и
волшебные)
-
Какие жанры устного народного творчества вы можете назвать? (Сказки,
загадки, пословицы, поговорки, считалки, прибаутки)

II.
Работа с учебником
-
Откройте учебники на с.48
-
Скажите, верна ли последовательность иллюстраций к сказке?  (Нет)
-
Какие иллюстрации нужно поменять местами?  (с. 49 верхнюю со средней)
-
Прочитайте предложения  на стр. 48. Выясните, иллюстрация, с каким персонажем сказки
отсутствует?  (с волком)
-
Как
бы вы изобразили этот фрагмент сказки
-
Кого из персонажей сказки мы можем назвать главными действующим героями? (Заинька,
Лиса, Петух)
-
Кто второстепенные герои?  (Собака, Волк, Медведь)
-
К какому виду народной сказки отнесем сказку «Заюшкина избушка?  (К сказке о
животных, так как герои сказки животные)
-
Почему тогда сказка называется «Заюшкина избушка»? (потому, что события
разворачиваются вокруг  избушки зайчика)
- Давайте проанализируем, как построена сказка, какова её
композиция.
-
С этой целью восстановим сказку по частям.
-
С чего сказка начинается?
-
Кто первый обратился к зайчику и зачем?  (Лиса за помощью)
-
Почитайте предложение, в котором слова Лисы обращены к Зайцу. (Пусти меня,
заюшка, хоть на дворик к себе)
-
Как вы думаете, если бы сказка начиналась с этих слов, вам понятно было бы
почему Лиса просится к зайцу?  (Нет)
-
Вспомните, как начинаются русские народные сказки?
Начинается сказка с зачина и завязки
( это часть сюжета, которая  намечает исходную ситуацию:
время, место действия, героев произведения, их взаимоотношения).
- Найдите иллюстрацию и начните сказку по закону русской народной
сказки. (с.48 левая нижняя иллюстрация. Жили-были в
лесу Заяц и Лиса. Надумали они построить дома. Лиса построила избушку ледяную,
а Зайчик лубяную.)
- Как понимаете слово «лубяная»?
- Как вы думаете, почему Лиса смогла выгнать Зайчика из своего
собственного дома? (Лиса хитрая, Зайчик доверчивый).
- Кто помогает зайчику в беде?  (Собака,
Волк, Медведь)
- Какие слова повторяются
героями?
- Это ещё одна особенность русской народной сказки- троекратный
повтор.
- Как думаете, почему в такой последовательности персонажи шли на
помощь Зайчику?  (Собака слабее волка, волк
слабее медведя. Чтобы показать силу лисы)
- Кто  выгнал лису? Почему?  (Петух хитрый)
- Но ведь и Лиса тоже хитрая. Чтобы ответить на вопрос: Почему
Петушок смог выгнать Лису? , Давайте разберёмся, кто в этой сказке
положительные герой, а кто отрицательные и почему вы так считаете
Отметьте слова, характеризующие героев

Лиса

Заяц

Петух

Хитрая
Смелая
Добрая
Отзывчивая
Злая
Храбрая
Глупая
Трудолюбивая
Умная
Находчивая
Трусливая
Ленивая
Уверенная
  в своих силах

Хитрый
Смелый
Добрый
Отзывчивый
Злой
Храбрый
Глупый
Трудолюбивый
Умный
Находчивый
Трусливый
Ленивый
  Уверенный в своих силах

Хитрый
Смелый
Добрый
Отзывчивый
Злой
Храбрый
Глупый
Трудолюбивый
Умный
Находчивый
Трусливый
Ленивый
  Уверенный в своих силах

Итак, давайте сделаем вывод:
Лиса – хитрая, умная, находчивая,
уверенная в своих силах.
Заяц – добрый, отзывчивый,
трусливый, трудолюбивый.
Петух – хитрый, умный, находчивый,
уверенный в своих силах.
- Кто из персонажей обладает одинаковыми качествами?   (Лиса —
умная и хитрая, и  Петух — умный и хитрый)
-Почему же Петух побеждает?
  (Петух побеждает, потому что он стоит на страже добра, мира и
справедливости, он защищает слабого зайца, значит, ему по праву и достается
победа).

III.
Видео сказки  5:28

ДЗ Уметь рассказывать сказку

file_name: конспект Заюшкина избушка.docx

alt: Тема: Заюшкина избушка Ход урока

title: литературное чтение перспектива 2 класс "Заюшкина избушка"


extracted_text:
Консультация
для родителей
                  ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА В СЕМЬЕ

   ЗДОРОВЫЕ
ДЕТИ В ЗДОРОВОЙ СЕМЬЕ

Все мы прекрасно знаем,
что воспитание детей происходит не только в дошкольных и школьных детских
учреждениях, но и дома, в семье. Именно поэтому в каждой семье, желающей
вырастить здоровых и умных детей, необходимо заботиться об их правильном
физическом развитии. Но взрослые должны контролировать физическое состояние не
только своих детей, но и самих себя. Если вся семья будет вести правильный
образ жизни, то дети будут расти здоровыми, а у их родителей будет гораздо
меньше проблем со здоровьем, бабушки и дедушки будут жить дольше, не придется
принимать множество лекарственных препаратов, которые, как известно, «одно
лечат, а другое калечат». Таким образом, чем больше семей будут культурными в
физическом плане, тем здоровее и умнее будет население всей нашей страны в
целом.
Физическая культура
состоит из двух основных групп: общественная (общенародная) и личная
(индивидуальная).

Основой общественной
группы является общий уровень знаний о методах и средствах развития и
совершенствования физического потенциала человека. Этот общий
научно-технологический потенциал физической культуры включает в себя комплекс
специализированных знаний о физической активности человека, о правилах, методах
и условиях реализации их при воспитании человека. Это знания, добытые
медициной, физиологией, педагогикой, психологией, спортивной наукой во
взаимодействии со многими другими дисциплинами, - это главная ценность
физической культуры, общее достояние человечества.
Основой личной
физической культуры являются физические достижения отдельного человека. Уровень
физического развития личности зависит от его физических данных, способностей,
воспитания и спортивной подготовки. Также уровень физического развития человека
зависит и от его умения правильно использовать свой физический потенциал, от
особенностей его характера, от его отношения к своему здоровью, к своей
физической подготовленности. Таким образом, именно в физической активности
человека реализуется потенциал его физической культуры, отражается его
способность к совершенствованию своей физической природы на основе
использования и освоения накопленных всем обществом знаний, опыта, возможностей
и условий жизни.
Правильная
физическая, или двигательная, активность является одним из главных условий для
сохранения и поддержания здоровья и правильного развития. Движение свойственно
каждому человеку без исключения, без него нормальное функционирование организма
невозможно. Человек начинает двигаться еще в период внутриутробной жизни. После
рождения ребенка потребность в движении становится все больше и больше, это
проявляется сначала в беспорядочных взмахах рук и ног, далее по мере роста и
развития ребенка появляется ползание, ходьба, бег, различная игровая
деятельность. Врачам давно известно, что малоподвижные дети нередко отстают в
развитии, они быстрее других устают, страдают нарушениями сна и т.д.
Следовательно, здоровый человек из такого ребенка уже не вырастет. Как правило,
большинство детей и подростков отличаются высокой двигательной активностью:
охотно бегают, много ходят пешком, занимаются спортом. Но затем часто наступает
спад: двигательная активность людей среднего, а тем более пожилого и
престарелого возрастов снижается. Это происходит как-то незаметно – понемногу
занятия физической культурой перестают быть привычными, и человек превращается
в лежащего на диване лентяя. Но вдруг в какой-то момент он понимает, что ему
стало трудно двигаться, и в этот момент появляется порочный круг: чем меньше
совершается движений, тем они труднее; чем они труднее, тем их меньше. Недостаточная
мышечная активность также может являться следствием принадлежности к какой-либо
профессии.
Статистические
данные показывают, что ограничения физической активности повышают
заболеваемость и смертность как детей, так и взрослых. Последствия недостаточной
двигательной активности могут быть следующие:
-
атрофия мышечной и костной ткани;
-
уменьшение жизненной емкости легких;
-
нарушения деятельности сердечнососудистой системы;
-
застой крови в конечностях;
-
ненормальная деятельность центральной нервной системы;
-
неправильный обмен веществ и др.
Большую
роль в снижении двигательной активности играет научно-технический прогресс. С
одной стороны он улучшил жизнь людей. С другой же стороны созданные удобства
требуют от человека гораздо меньше движений и усилий, именно поэтому и
происходит спад двигательной активности. Развитие физической культуры
человечества и усиление внимания к этому элементу человеческой культуры в эпоху
научно-технической революции является, таким образом, объективной исторической
реальностью, имеющей глубокие корни в человеческой сущности, как общественной,
так и
индивидуальной.
Содержание физической активности человека составляют занятия физическими
упражнениями, в основе которых лежат целенаправленные движения. В самом общем
виде природное в физической активности определяется тем, что лежащие в ее
основе движения человека являются результатом деятельности его организма как
живой системы. Физическая активность человека, в конечном счете, направляется
на изменение состояния его организма, на приобретение нового уровня физических
качеств и способностей. Регулярная физическая активность оказывает заметное
влияние на функциональный статус в состоянии здоровья занимающихся физкультурой
людей. В процессе физической активности происходят существенные изменения
морфологического и функционального порядка, становится очевидной роль
физической активности как регулятора и стимулятора морфологического и
функционального развития
человека.
Итак, мы выяснили, что физическая культура, необходимая для здоровья детей,
включает в себя следующие
составляющие:
- двигательная активность, т.е. занятия физкультурой;
- режим
дня;
                                          - рациональное
питание;
- закаливание
Важно, чтобы ребенок жил и осуществлял какую-либо определенную деятельность
именно в соответствии с этими биоритмами. Врачи и ученые давно доказали, что
нарушение цикличности процессов могут способствовать или даже быть причиной
болезни ребенка. Именно поэтому так важно соблюдать распорядок или режим дня.
Однако родителям необходимо понимать, что режим дня – это не жесткий
распорядок, от которого жизнь ребенка станет скучной и однообразной.
Рациональный режим должен быть как стабильным, так и в какой-то мере
динамичным. Это способствует развитию у ребенка хорошей адаптации. Родителям
следует помнить, что ежедневно примерно в одно и то же время нужно обязательно
выполнять лишь основные компоненты распорядка дня: пробуждение и засыпание,
прием пищи, прогулки. Остальные виды деятельности, включая домашние задания,
можно менять по времени и продолжительности их выполнения. А если к тому же
режим будет опираться на особенности индивидуального «биоритмологического
портрета» ребенка, тем в лучших условиях функционирования окажутся системы его
организма. Это положительно отразится на его самочувствии, настроении,
активности – в общем, на всем том, что составляет понятие «здоровый ребенок».
Оптимальный режим дня ребенка имеет следующие особенности:                                                                                Дневной сон
Особенно следует
обратить внимание на дневной сон дошкольников. Продолжительность сна каждого
ребенка определяется в соответствии с его особенностями. Недостаточный и
излишний сон одинаково вредны для здоровья ребенка. Определить необходимую
длительность сна можно по состоянию ребенка после пробуждения. Перед каждым
сном необходимо проветривать помещение.
Правильное кормление
Необходимо обратить внимание на то, что ужин не должен
быть обильным, кормить ребенка нужно не менее, чем за два часа до сна. Перед
сном ребенку нельзя давать кофе и чай.
Водные процедуры
Утром после завтрака и вечером перед сном необходимо
чистить зубы, также полезно принять душ или, еще лучше – ванну перед сном.
Таким
образом, для
воспитания здорового ребенка необходим рациональный режим дня, основанный на
индивидуальных биоритмологических особенностях.
Рациональное
питание занимает немаловажное место в физической культуре в целом, т.к. это
важнейший залог формирования здорового организма. В первую очередь о правильном
питании детей должны заботиться их родители. Некоторые родители перекармливают
своих детей, не понимая, что это очень вредно для их здоровья. Врачам давно
известно, что дети с избыточной массой тела более подвержены респираторным и
аллергическим заболеваниям, они отстают в развитии, у них появляются нарушения
осанки и т.д. Когда ребенок полнеет, начинается порочный круг: чем толще
ребенок, тем меньше он двигается (а это, как мы знаем, очень плохо), чем меньше
он двигается, тем еще больше полнеет. Родителям необходимо знать самое главное:
энергетическая ценность потребляемой ребенком пищи не должна превышать
энерготраты его организма. В суточный рацион должны входить пищевые вещества в
сбалансированном виде, что обеспечивается оптимальными соотношениями белков,
жиров и углеводов (примерно 1:1:4) и сочетаниями незаменимых компонентов
(аминокислот, витаминов, минералов и др.). Необходимо знать и то, что усвоение
пищевых веществ во многом зависит от режима питания. Обязательное условие
рационального питания детей всех возрастов – разнообразие рациона за счет, как
разных продуктов, так и способов их приготовления. Чаще следует предлагать
детям комбинированные гарниры, улучшающие усвоение пищи. Существенное значение
имеет правильное сочетание обеденных блюд. Если первое блюдо овощное, то гарнир
второго блюда может быть из круп или макарон. При разработке правильного
рациона и режима питания так же необходимо учитывать биоритмические особенности
детей. Улучшению аппетита и усвоению пищи способствует красивое оформление блюд
и сервировка стола. Температура подаваемых кушаний не должна быть слишком
высокой или низкой. Заканчивая разговор о принципах правильного питания детей,
необходимо вспомнить все основное. Питание детей должно быть разнообразным, не
избыточным, с достаточным количеством овощей и фруктов. Все используемые
пищевые продукты растительного и животного происхождения должны быть свежими и
доброкачественными, приготовленными по технологии, сохраняющей их пищевую и
биологическую ценность. Рафинированные продукты питания (сладости, копчености,
мясные и рыбные консервы и др.) не стоит включать в рацион, особенно детей
дошкольного и младшего школьного возраста, а блюда с острыми специями – вплоть
до подросткового возраста. Целесообразно придерживаться режима 4-разового
питания.
Выше уже было
сказано, что закаливание – одна из основных составляющих физической культуры.
Закаливание как средство повышения защитных сил организма возникло еще в
древности. В России оно издавна было массовым. Те родители, которые закрывают
окна и укутывают ребенка, заботясь о его здоровье, неправы. Существует
закономерность: Чем в более «тепличных» условиях растет ребенок, тем чаще у
него будут возникать острые респираторные и другие заболевания. Закаливание –
это комплексная система оздоровительных воздействий, направленных на достижение
устойчивости, невосприимчивости организма к вредным для здоровья
метеорологическим и другим факторам.
Закаливание может
проводиться с помощью окружающего мира, это могут быть воздушные и солнечные
ванны. Более сильным закаливающим средством является вода. Это различные
обливания, обтирания, купания в бассейне и открытом водоеме, контрастный душ,
посещение бани, сауны и т.д.
Итак, солнце, воздух и вода, тепло и
холод могут и должны быть друзьями ребенка с первых дней его жизни. Задача
родителей – в содружестве с медиками и педагогами сделать все возможное, чтобы
закаливание стало обязательным компонентом здорового образа жизни наших детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагоги
и врачи неоднократно подчеркивали ведущее значение положительных эмоций в
воспитании здорового подрастающего поколения. Ребенку необходимы условия для увлекательной,
эмоционально насыщенной деятельности. Родители должны постоянно поддерживать у
детей чувство жизнерадостности и бодрости. И, прежде всего, как и в прочих
аспектах воспитания, личным примером. Воспитание здоровых детей требует от
родителей самообладания, самоограничения, чувства меры.
Между
членами семьи должны быть доброжелательные отношения. Скандалы, пререкания,
резкость в обращении старших друг с другом, даже просто отсутствие такта
травмируют нервную систему ребенка, ведут к неуравновешенности,
раздражительности и нервозности. Отрицательный результат дают и неумеренные
запреты – «нельзя», «не бери», «не бегай», «не шуми». Жестко авторитарное
воспитание столько же мало способствует нормальному развитию детей, сколько и
противоположная крайность в виде вседозволенности.
Для полноценного
развития ребенка необходимо уже в школьном возрасте научить его трудиться.
Когда ребенок будет трудиться и отдыхать вместе с родителями, он почувствует,
что это весело, почувствует положительную эмоциональную окраску, у него
увеличится работоспособность и улучшится настроение.
Воспитать ребенка
здоровым – это значит, с самого раннего детства научить его вести здоровый
образ жизни. Его основные компоненты: рациональный режим, систематические
физкультурные занятия, использование эффективной системы закаливания,
правильное питание, благоприятная психологическая обстановка в семье.

file_name: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СЕМЬЕ.doc

alt: Консультация для родителей

физическая культура

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ В ЗДОРОВОЙ СЕМЬЕ"


extracted_text:
Как живет семья? Проект «Моя семья»
Цели: закрепить знания
учащихся по истории своей семьи;
развивать познавательную и творческую
активность; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог;
воспитывать интерес к изучению отношений
членов семьи.
Образовательные ресурсы: презентация
на тему «Моя семья»
Ход
урока

I.
Организационный момент
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

II.Мотивация
учебной деятельности

Учитель:
Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о чем-то приятном и согревающем душу
каждого человека. А вот о чем, вы узнаете, отгадав загадку.

Сегодня
наш урок, друзья,
Про
удивительных семь «Я»!
Кто
они мне подскажите?
Тему
вы определите!

Учитель: Кто догадался? Ответы детей.

III. Сообщение темы
урока

Учитель: Молодцы, а каковы  ЦЕЛИ
нашего сегодняшнего занятия.
IV. Изучение нового
материала

1.Беседа по теме урока
Учитель: Приступим к выполнению 1 цели: разберёмся, что же такое
семья.
Пока мы послушаем ваши рассуждения на эту тему, я попрошу 1
человека найти в словаре Ожегова это понятие.

Как
вы понимаете слово семья?
( ответы детей)

Вот как трактуется понятие "семья" в словарях.

С.И.Ожегов - 1. Это группа живущих вместе близких родственников.
                          2. объединение людей, сплочённых общими
интересами.
Д.Н.Ушаков - Семья- группа людей состоящая из родителей, детей, внуков
и            ближних родственников, живущих вместе.

Прочитайте высказывание великого русского писателя Л.Н.Толстого:
(На доске написано высказывание)
"Счастлив тот, кто счастлив у себя дома".
Учитель:  Как вы понимаете эти слова?
Скажите, а эта семья счастлива, как вы думаете?

2.Строительство Дома Мечты

Учитель:  . Дом... Это слово знакомо всем с детства. От него веет
уютом и теплом. Дом для каждого из нас – самое главное, самое нужное в жизни.
Давайте построим дом своей мечты.

Какие же 7 Я должны присутствовать в вашей семье, чтобы она была
счастливой?

Но строительство дома начинается с закладки фундамента.
Что же будет у нас фундаментом, узнаем из древней китайской
легенды.

Учитель:  В давние времена жила одна семья, в которой
насчитывалось 100 человек. И в ней царили мир, любовь и согласие. Молва
долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся
жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?». Старец взял бумагу и написал
на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз
одно и то же слово.

Учитель: Какое слово написал старец, вы узнаете, переставив слоги?

Ответы учащихся. (На листе было написано слово «понимание»)

Это и будет фундаментом нашего дома.

Какие кирпичики выберем для постройки, чтобы семья, живущая в этом
доме была бы дружной?

( Дети по группам из кирпичиков строят дом своей мечты)

лень

грубость

ложь
ссоры

жадность

злоба

  равнодушие

труд

любовь

  вежливость

честность

помощь

дисциплина

дружба

Физкультминутка
Наша
дружная семья:  (марш на месте)
Мама,
папа, брат и я.  (наклоны влево, вправо, назад, вперёд)
Спортом
любим заниматься,  (рывки руками перед грудью)
И,
конечно, закаляться.  (рывки руками вверх-вниз)
Мы
- счастливая семья,  (прыжки на месте)
Мама,
папа, брат и я.  (вдох – руки вверх, выдох – руки вниз).

Учитель:
А  о чьей семье говорилось в физкультминутке, вы узнаете, открыв
учебник на стр.56-57.

Составьте небольшой рассказ по плану:

ПЛАН
1. В семье ___ … человек.
2.Маму зовут … Ей нравится…
3. Папу (дедушку) зовут … Он любит...
4. Имя брата (бабушки)… Он (она)…

Что же объединяет всех членов семьи?
Разгадайте ребус.
(Фамилия)

У вас на листочке для каждой команды написана фамилия той семьи,
которая хочет жить в вашем построенном домике. Превратите каждую букву фамилии
в положительное качество членов этой семьи. И пока звучит песня о семье,
работаем в группе.

В семье каждый из нас имеет множество воплощений. Я – жена, мать,
сестра, дочь, тетя, племянница… А теперь мы посмотрим, знаете ли вы своих родственников,
и кто кому кем приходится.
 Выполним несколько упражнений – игр.

4.Игра " Кто кому кто?"

- ты кто для мамы? (дочь)
– кто называет тебя сыном? (папа)
–ты кто для бабушки? (внук)
– у папы есть мама. Кто она тебе? (бабушка)
– у мамы есть сестра. Кто она тебе? (тетя)
– у маминой сестры есть дети: сын и дочь. Кто они тебе?
(двоюродные братья и сестры)
V. Показ проектов «Моя
семья».
1. Знакомство с материалами учебника (с.
58–59).
Учитель.
Благодаря чему вы узнали о важных и памятных событиях в жизни вашей семьи?
Ученики.
Благодаря  фотографиям из семейного альбома.
Учитель.
Что чаще всего запечатлеют на фотографиях?
Ученики.
Важные моменты в жизни всех членов семьи: праздники, совместные поездки,
путешествия.
Как же будет выглядеть ваш проект?
(На примере семьи учителя)
VI.
Рефлексия.

Давайте
семейные ценности чтить,
Давайте всегда своих близких любить,
Ведь только в семье мы поддержку найдем,
Пусть будет всегда полной чашей ваш дом!

alt: Как живет семья? Проект «Моя семья»

alt: Физкультминутка Наша дружная семья: ( марш на месте)

alt: Давайте семейные ценности чтить,

title: Урок окружающего мира "КАК ЖИВЕТ СЕМЬЯ? ПРОЕКТ «МОЯ СЕМЬЯ»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Преподаватель: Клопцова Лидия Ивановна

Наименование учебной
дисциплины: Математика

Специальность: Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей

Курс: 2

Тема занятия: Матрицы и действия над ними

Вид учебного занятия: теоретическое
занятие

Тип учебного занятия: комбинированный

Структура занятия:

1.

Организационно-мотивационный этап

2.

Формирование новых понятий,
  способов действий

3.

Применение знаний,
  формирование умений

4.

Проверка усвоения нового
  материала

5.

Подведение итогов. Домашнее
  задание (Итог учебного занятия, рефлексия)

Образовательная технология: технология
смешанного обучения

Задачи:
1. Образовательная: Знать понятие матрицы, квадратной
матрицы, прямоугольной матрицы; условия сложения и произведения матриц; правила
сложения матриц, умножения матрицы на число, произведения матриц; свойства
операций сложения матриц, умножения матрицы на число, произведения матриц.
Уметь складывать матрицы, умножать матрицы на число, вычислять произведение
матриц.
2.
Развивающая:
Способствовать формированию умений выполнять действия
над матрицами, развивать логическое мышление, умение обобщать и делать выводы;
развивать навыки самостоятельной работы, навыки взаимоконтроля. Развивать
устную и письменную речь в процессе общения.
3. Воспитательная: Создать условия для доброжелательных отношений в группе,
сотрудничества между студентами, воспитание культуры общения, культуры
диалога (взаимопомощь у обучающихся через работу в группах; уважение к мнению
других).

Цель: Владеть основными
понятиями и методами решения примеров  на выполнение действий над матрицами.

Ресурсы:

Основные
  источники

Дополнительные
  источники

Электронные
  образовательные ресурсы

Материально-технические
  ресурсы

1.
  Григорьев В.П., Сабурова Т.Н.
  Математика: учебник.  – М.: «Академия», 2019. (электронный вариант)
2.
  Пехлецкий И.Д. Математика:
  учебник.  – М.: «Академия», 2017. (электронный вариант)

1.Совертков, П.И. Справочник по элементарной математике:
  учебное пособие / П.И. Совертков. – 2-е изд., стер. – Санкт-Петербург: Лань,
  2019. (электронный вариант)
 2. Алексеев, Г. В. Высшая математика. Теория и практика
  [Электронный ресурс]: учебное пособие для СПО / Г. В. Алексеев, И. И.
  Холявин. – Электрон. Текстовые данные. – Саратов: Профобразование, Ай Пи Эр
  Медиа, 2019.
 3.Коробейникова, И. Ю. Математика. Теория вероятностей
  [Электронный ресурс]: учебное пособие для СПО / И. Ю. Коробейникова, Г. А.
  Трубецкая. — Электрон. Текстовые данные. — Саратов: Профобразование, 2019.

www.fipi.ru
http://www.exponenta.ru/
http://www.mathege.ru
http://uztest.ru

1.   Раздаточный материал
  для работы на уроке по всем темам курса.
2.   Ноутбуки,
  мультимедийное обеспечение теоретического материала: презентации, электронные
  плакаты.
3.   Контролирующие
  материалы по дисциплине.
4.   Индивидуальные
  варианты зачетных работ текущего контроля знаний по дисциплине.

Формируемые общие компетенции:
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
ценностей.

ХОД УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ

№
этапа

Наименование
этапов и его
  структурных элементов

Норма времени

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов

Примечание
(используемые
  методы, формы, результат деятельности, формируемые ОК)

1.

Организационно-мотивационный
  этап

2
  мин.

Приветствует обучающихся,
  фиксирует отсутствующих,
знакомит обучающихся с планом проведения занятия.
Формулирует тему занятия.
Ставит перед студентами цели
  занятия, мотивирует на успешную работу на занятии.

Слушают преподавателя. Отвечают на
  вопросы преподавателя.

Открывают тетради, записывают число и тему в
  тетрадь.

2.

Формирование
  новых понятий, способов действий

30
  мин.

Объясняет новый материал с
  использованием презентации по вопросам:
·
  Определение
  матрицы, ее составляющих элементов.
·
   Виды матриц:
-
  Квадратная
  матрица
-
  Прямоугольная
  матрица
-
  Матрица-столбец
-
  Матрица-строка
-
  Диагональная
  матрица
-
  Единичная
  матрица
-
  Треугольная
  матрица
-
  Нулевая
  матрица
·
  Действия над
  матрицами:
-
  Сложение и
  вычитание матриц
-
   Умножение
  матрицы на число
-
  Умножение
  матриц

Организует
  первичное закрепление изученного материала:

Даны матрицы А и В:

Найти: 1) А+ В
             2) А – В
             3) 2А
             4) 3В
             5) А∙В
Пункты
  1- 4 выполнить устно;
пункт
  5 выполнить письменно.

Организует
  проверку правильности выполнения задания с помощью презентации.

Слушают преподавателя.
Записывают основные определения.
Рассматривают способы решения
  приведенных примеров.
Задают вопросы.

Записывают решение примеров в
  тетради

Проводят самоконтроль
  правильности выполнения задания.

Фронтальная деятельность
( ОК 01-06)

Словесный метод обучения

Прием: лекция

3.

Применение
  знаний, формирование умений

35
  мин.

Делит группу на три подгруппы,
  каждой подгруппе выдает  маршрутный лист, по которому будет проходить учебное
  занятие и проводит инструктаж, как будет осуществляться переход от одной зоны
  к другой.

Определяет в кабинете три
  зоны:
- зона самостоятельной работы;
- зона онлайн- работы на сайте
  academia-moscow.ru Издательский центр
  «Академия»;
- зона работы с
  преподавателем.

Время работы
  в каждой зоне составляет 10 минут.

Выдает
  задание каждой подгруппе.
Задание можно
  получить по ссылке:

https://disk.yandex.ru/d/63Axh6yQn5XO3w

Задание
  для зоны работы с преподавателем:
Обучающиеся выполняют задания
  по презентации, вспоминают правила проведения операций над матрицами.

1.

А=  В=
Найти:
    А – 2В

2.

А=  В=
Найти:
    А – В

3.

а)
    А=  В=
Найти:
    А∙В

4.

А=; В=
Найти:

а)
    А∙В
б)
    А
в)
    А+ А∙В

Задание
  для зоны самостоятельной работы:

Даны матрицы:  А, В, С.

А

В

С

Найти:
а) А+В,  B–A;
б) D =2B+4A,
в) АВ,  АС.

Задание
  для зоны онлайн- работы на сайте academia-moscow.ru Издательский центр
  «Академия»:

Задание:
1. Выбрать
    учебник  - Григорьев В.П., Сабурова Т.Н. Математика: учебник.  – М.:
    «Академия», 2019.
2. Открыть
    учебник на стр. 32.
Повторить
    теоретический материал - Глава 3. п. 3.1. Матрицы и действия над ними.
3. Открыть
    учебник на стр. 72.
Выполнить
    из раздела «Задачи для самостоятельной работы» задания 1, 2.

Распределяются
  по подгруппам, получают маршрутные листы.

Студенты
  приступают к работе по смене зон.

1 группа
1. Зона самостоятельной
  работы.
2. Зона онлайн- работы на
  сайте academia-moscow.ru Издательский центр
  «Академия».
3. Зона работы с
  преподавателем.
2 группа
1. Зона онлайн- работы на
  сайте academia-moscow.ru Издательский центр
  «Академия».
2. Зона работы с
  преподавателем.
3. Зона самостоятельной
  работы.
3 группа
1. Зона
  работы с преподавателем.
2.  Зона самостоятельной работы.
3.  Зона
  онлайн- работы на сайте academia-moscow.ru Издательский центр
  «Академия».

Каждой группе обучающихся за
  учебное занятие надо пройти все три рабочие зоны и выполнить три задания по
  инструкции.
На выполнение заданий в каждой
  рабочей зоне отведено примерно по 10 минут.  Студенты работают в своем темпе,
  и следят за временем.

В процессе
  работы в зоне самостоятельной работы и в зоне онлайн- работы на сайте academia-moscow.ru Издательский центр
  «Академия» обучающиеся могут просмотреть видеосюжет с объяснением
  преподавателя.

Студенты выполняют работу в
  каждой зоне на отдельных листках и сдают работы на проверку после каждого
  этапа.

Групповая деятельность
( ОК 01-06)

Модель «Смена рабочих зон»

Практический метод обучения

Прием: решение примеров

Результат:
Правильно применяют свойства и
  правила выполнений действий над матрицами.

4.

Проверка
  усвоения нового материала

10
  мин.

Выдает студентам ссылку на
  прохождение теста:

https://disk.yandex.ru/i/DXcEHsACK2d5MQ

Тест рассчитан на 2 варианта:
вариант 1 – фамилия студента
  начинается с буквы от А по Л;
вариант 2 – фамилия студента
  начинается с буквы от М по Я.

Заходят по
  ссылке на сервис Яндекс. Диск.
Выполняют
  тест.

3.

Подведение итогов. Домашнее
  задание (Итог учебного занятия, рефлексия)

3 мин.

Подводит
  итоги занятия.
На сегодняшнем
  занятии мы с вами выполнили практическую работу, выполняя задания в трех
  зонах.
Просит
  ответить на три вопроса:
1.
  С какими затруднениями Вы столкнулись при выполнении практической
  работы, на каком этапе работы?
2.
  Требуется ли Вам дополнительная консультация по сегодняшней теме
  занятия?
3.
  Понравилась ли Вам такая организация учебного занятия?

Подводит итоги занятия и
  выставляет оценки за
  работу на занятии.

Выдает задание на дом: Повторить теоретический материал по
  теме «Матрицы и действия над ними».

Благодарит за работу.

Слушают
  и отвечают на вопросы преподавателя.

Рефлексируют
  свою деятельность, заполняют лист с вопросами.

Записывают домашнее задание.

Фронтальная деятельность
( ОК 01-06)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Действия с матрицами.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: Ресурсы: Основные источники

alt: ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ № этапа

alt: Найти: 1) А+ В 2)

alt: Даны матрицы: А, В, С.

intro: Действия с матрицами

tags: Действия с матрицами

title: Технологическая карта учебного занятия