extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

адаптированная основная
общеобразовательная программа
образования обучающихся с нарушением
интеллекта
(умственной отсталостью)
2 вариант

1  КЛАСС

Санкт-Петербург

МЕТОДИЧЕСКАЯ СТРАНИЧКА

Контрольно-измерительные
материалы предназначены для  осуществления контроля знаний обучающихся с выраженной
умственной отсталостью 1 дополнительного класса (2 вариант обучения).  Задания
составлены в соответствии с программами учебных дисциплин, включая коррекционные
курсы и занятия внеурочной деятельности.
Мониторинг предметных
достижений обучающихся осуществляется в три этапа: входящий, промежуточный и
итоговый контроль (сентябрь, декабрь, май соответственно).
Предлагаемые задания
разделены на 2 уровня сложности в зависимости от степени выраженности нарушения
интеллекта (2 уровень – более выраженное нарушение интеллекта, 1 уровень –
менее выраженное нарушение интеллекта).
При оценке
результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического
и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения происходит в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся может оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке
достижений обучающихся также учитывается степень их самостоятельности при
выполнении заданий:
5 б - задание выполняет
самостоятельно,
4 б - задание выполняет
по инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет

Полученные данные
фиксируются в таблицах.
1.      Для оценки успешности выполнения
заданий по каждому предмету и определения пробелов в знаниях обучающихся.
Предмет ____________________________________________________

Фамилия, имя ребенка

Номера заданий (оценка
в баллах)

Общее количество
  баллов за все задания

1

2

3

4

……..

1………….
2………..
3…………

Итогов баллов (по видам заданий)

2.      Для определения динамики усвоения
знаний по предмету

Фамилия, имя
  ребенка

Общее количество
  баллов

Входящий контроль

Промежуточный
  контроль

Итоговый контроль

1………………
2……………….
3 ……………….

Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области
создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности
действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных
тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.

РЕЧЬ И
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

ВХОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля:
определение начального уровня сформированности коммуникативных и речевых
навыков у обучающихся с выраженной умственной отсталостью.
Сроки проведения
контроля:
сентябрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1. Назови  своё  имя.
2. Назови  имя  мамы, папы.
3.Чтение  русской  народной сказки «Колобок»
-Покажи на картинке бабку  и деда.
-Покажи Колобка,
-Покажи зайца, волка, медведя, лису.
4. Посмотри на картинку  это  собака. Полай  как собака.
    Посмотри на картинку  это  заяц. Попрыгай  как заяц.
    Посмотри на картинку это медведь. Походи как медведь.

1 уровень
1. Назови  своё  имя.
2. Назови  имя  мамы, папы.
3.Чтение  русской  народной сказки «Колобок»
-Покажи на картинке бабку  и деда.
-Покажи Колобка,
-Покажи зайца, волка, медведя, лису.
-Кого  встретил Колобок сначала. Покажи (назови).
Кого встретил  Колобок потом (назови).
-Кто  съел Колобка?

4. Посмотри на картинку  это  собака. Полай  как собака.
    Посмотри на картинку  это  заяц. Попрыгай  как заяц.
    Посмотри на картинку это медведь. Походи как медведь.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования коммуникативных и речевых  навыков у обучающихся с
выраженной умственной отсталостью за первое полугодие.
Сроки проведения
контроля:
декабрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Назови  своё имя. Назови  имя  мамы, папы.
2.Назови имена  одноклассников. Покажи их.
3.Учитель читает сказку «Теремок».
 Покажи на картинке (назови) героев сказки.
Как лягушка квакает. Повтори.
Как пищит комар. Повтори.
Как мышка пищит. Повтори.
Как рычит волк. Повтори.
4.Подражание героем сказки «Теремок»
 Попрыгай как зайчик.
Полетай, как  комар.
Походи,  как медведь.
Попрыгай,  как  лягушка.

1 уровень
1.Назови  своё имя. Назови  имя  мамы, папы.
2.Назови имена  одноклассников. Покажи их.
3.Учитель читает сказку  «Теремок».
 Покажи на картинке (назови) героев сказки.
Как лягушка квакает. Повтори.
Как пищит комар. Повтори.
Как мышка пищит. Повтори.
Как рычит волк. Повтори.
4.Подражание героем сказки «Теремок»
 Попрыгай как зайчик.
Полетай, как  комар.
Походи,  как медведь.
Попрыгай,  как  лягушка.

5. Посмотри на картинку
-волк  воет на  луну УУУУУ
-поезд приближается УУУУУ
Произнеси УУУУУ.

6. Посмотри на картинку
–девочка укачивает  куклу и поет ААААА

-врач  смотрит горло, а мальчик АААААА
Произнеси ААААА

ИТОГОВЫЙ   КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики сформированности коммуникативных и речевых  навыков у обучающихся с
выраженной умственной отсталостью по итогам учебного года.
Сроки проведения
контроля: май.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень

1.Назови  своё имя. Назови  имя  мамы, папы.
2.Назови имена  одноклассников. Покажи их.
3.Учитель читает  сказку  «Маша и  медведь» (работа с
сюжетными картинками)
-Покажи (назови) на картинке героев сказки.

4.Раскрась  герое сказки (на выбор:
Маша, медведь).

1 уровень
1.Назови  своё имя. Назови  имя  мамы, папы.
2.Назови имена  одноклассников. Покажи их.
3.Чтение сказки «Маша и  медведь» (работа с сюжетными
картинками)

-Покажи (назови) на картинке героев сказки.
-Расставь картинки по порядку (в нужной последовательности)
4.Раскрась  герое сказки (на выбор: Маша, медведь).

5. Посмотри на картинку
-волк  воет на  луну УУУУУ
-поезд приближается УУУУУ
Произнеси УУУУУ.

Найди на  картинке букву У и раскрась её

6. Посмотри на картинку
–девочка укачивает  куклу и поет ААААА

-врач  смотрит горло , а мальчик АААААА
Произнеси ААААА

Найди на  картинке букву А и раскрась её

7. Посмотри на картинку
-ослик везёт повозку и кричит ИИИИИ

Произнеси ИИИИИ
Найди на  картинке букву И и раскрась её

8. Посмотри на картинку
-У  мальчика  болят  зубки   ООООО
Произнеси ООООО

Найди на  картинке букву О  и раскрась её

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ВХОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля:
определение начального уровня  сформированности элементарных математических
представлений и умений у обучающихся с выраженной умственной отсталостью.
Сроки проведения
контроля:
сентябрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не выполняет

Задания:
2 уровень
1.Покажи (назови)
на  картинке  круг,  квадрат, треугольник.

2.Покажи (назови)
на картинке  мяч  красного  цвета, зеленого цвета, желтого
цвета, синего
цвета.

3.Покажи на
картинке маленький и большой мячи.

4.Покажи  на
картинке  один мяч  и много  мячей.

5.Собери
пирамиду  (из 4-х колец)

1 уровень

1.Покажи (назови) на  картинке  круг,  квадрат,
треугольник, прямоугольник

2.Покажи (назови) на
картинке  предметы    красного  цвета, зеленого цвета, желтого  цвета, синего
цвета, фиолетового цвета.

3.Покажи   на  картинке
маленькие и большие   предметы.

4.Покажи  на картинке  один
мяч  и много  мячей.

5.Собери  матрешку  (из 3
штук)

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики   формирования элементарных математических представлений и умений у
обучающихся с выраженной умственной отсталостью.
Сроки проведения
контроля:
декабрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Найди  на  картинке  круг и
закрась его,

   -Найди  на  картинке   квадрат и закрась его,
   -Найди  на  картинке  треугольник  и  закрась его.
2.-Закрась  треугольник  желтым  цветом,
  - Закрась квадрат зеленым  цветом,
  -Закрась круг красным  цветом.

3.Посмотри на  картинку и закрась только  маленькие  мячи.
4.Закрась на картинке  корзину,  где  лежит  только  один
мяч.
5. Собери  пирамиду  (из 5-х колец)

1 уровень

1.-Найди  на  картинке  круг и закрась  по  его линиям,
   -Найди  на  картинке   квадрат и закрась его по  линиям ,
   -Найди  на  картинке  треугольник  и  закрась его  по
линиям.
  - Найди  на  картинке  прямоугольник   и  закрась его  по
линиям.

2.-Закрась  треугольник  желтым  цветом,
  - Закрась квадрат  зеленым  цветом,
  -Закрась круг красным  цветом.
   -Закрась прямоугольник фиолетовым  цветом.

3.Посмотри на  картинку и
закрась по  линиям  только  маленькие  мячи.

4.Закрась ту  картинку, где
много мячей.

ИТОГОВЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики  формирования элементарных математических представлений и умений у
обучающихся с выраженной умственной отсталостью по итогам учебного года.
Сроки проведения
контроля: май.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень

1-.Выбери и  положи в корзину все треугольники,
    -Выбери и  положи в корзину все круги,
    Выбери и положи в корзину  все квадраты.
2. -Выбери и положи  треугольник  синего  цвета,
   --Выбери и положи  круг   красного  цвета,
---Выбери и положи  квадрат желтого цвета.

3.-Положи в корзину  маленький  мяч,
    -Положи в корзину  большой  мяч.
4. Положи  в  корзину  только  один
мяч,
  - Положи в корзину  много  мячей.

5. Собери  пирамиду  (из 7-х
колец)

1 уровень

1-.Выбери и  положи в корзину все треугольники,
    -Выбери и  положи в корзину все круги,
    Выбери и положи в корзину  все квадраты.
    Выбери и положи в корзину  все прямоугольники.

2. -Выбери и положи  треугольник  синего  цвета,
   --Выбери и положи  круг   красного  цвета,
---Выбери и положи  квадрат желтого цвета.
---Выбери и положи  прямоугольник  синего  цвета.

3.-Положи в корзину   только маленькие  кубики,
    -Положи в корзину  только  большие  кубики.
4. Положи  в  корзину  только  один кубик,
  - Положи в корзину  много  кубиков.
5. Собери  матрешку  (из 5 штук)
6.Посмотри, сколько лежит кубиков.
 -Посчитай. Три.
-Покажи на пальцах. Три.
-Покажи (назови) число три.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

ВХОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля:
определение начального уровня сформированности представлений о живой и неживой
природе у обучающихся с выраженным нарушением интеллекта.
Сроки проведения
контроля:
сентябрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Какое  сейчас  время
года, покажи (назови) на картинке.

2.-Покажи на картинке капусту,
  - Покажи на картинке огурец,
   -Покажи на картинке морковь,

3. Покажи  на картинке  яблоко ,
  - Покажи на картинке  апельсин ,
   -Покажи на картинке грушу.

4.Покажи  на картинке  корову,
 - Покажи  на картинке лошадь,
  -Покажи  на картинке свинью.

5.- Покажи  на картинке  медведя,
    -Покажи  на картинке  зайца,
    -Покажи  на картинке  лису.

1 уровень
1.Какое  сейчас  время
года, покажи (назови) на картинке.

2.-Покажи и заштрихуй  на картинке капусту,
  - Покажи и заштрихуй  на картинке огурец,
   -Покажи и заштрихуй  на картинке морковь,

3. Покажи  на картинке и заштрихуй    яблоко ,
  - Покажи на картинке  и заштрихуй  апельсин ,
   -Покажи на картинке и заштрихуй  грушу.

4.Покажи  на картинке и заштрихуй    корову,
 - Покажи  на картинке и заштрихуй  лошадь,
  -Покажи  на картинке и заштрихуй
свинью.

5.- Покажи  на картинке и заштрихуй  медведя,
    Покажи  на картинке  и заштрихуй  зайца,
  -Покажи  на картинке и заштрихуй  лису.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования представлений о живой и неживой природе у обучающихся с
выраженным нарушением интеллекта по итогам полугодия.
Сроки проведения
контроля:
декабрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические рекомендации
к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень

1.Какое  сейчас  время   года, покажи (назови) на картинке.

2.-Покажи на картинке картошку,
  - Покажи на картинке помидор,
   -Покажи на картинке редиску,

3. Покажи  на картинке  виноград,
  - Покажи на картинке  сливу,
   -Покажи на картинке мандарин

4.Покажи  на картинке  собаку,
 - Покажи  на картинке кошку,
  -Покажи  на картинке козу.

5.- Покажи  на картинке  волка,
    Покажи  на картинке  ежа,
  -Покажи  на картинке  мышь.
1 уровень
1.Какое  сейчас  время
года, покажи (назови) на картинке.

2.-Покажи на картинке и заштрихуй  картошку,
  - Покажи на картинке и заштрихуй   помидор,
   -Покажи на картинке и заштрихуй  редиску,

3. Покажи  на картинке и заштрихуй  виноград ,
  - Покажи на картинке  и заштрихуй
сливу ,
   -Покажи на картинке и заштрихуй
мандарин.

4.Покажи  на картинке и заштрихуй    собаку,
 - Покажи  на картинке и заштрихуй  кошку,
  -Покажи  на картинке и заштрихуй  козу.

5.- Покажи  на картинке и заштрихуй    волка,
    Покажи  на картинке и
заштрихуй    ежа,
  -Покажи  на картинке и заштрихуй  мышь.

ИТОГОВЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования представлений о живой и неживой природе у обучающихся с
выраженным нарушением интеллекта по итогам учебного года.
Сроки проведения
контроля: май.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень

1. Какое  сейчас  время
года, покажи (назови) на картинке.

2. Разложи по корзинам  фрукты и овощи.

3. Покажи на картинке домашних животных.

4.Покажи на картинке диких животных.

1 уровень

1. Какое  сейчас  время
года, покажи (назови) на картинке.

2. Разложи по корзинам
фрукты и овощи. Раскрась только овощи. Раскрась только фрукты.

3. Покажи на картинке
домашних животных. Обведи по точкам.

4.Покажи на картинке диких
животных. Заштрихуй их.

ЧЕЛОВЕК

ВХОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля:
определение начального уровня сформированности представлений о себе у
обучающихся с выраженным нарушением интеллекта.
Сроки проведения
контроля:
сентябрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Покажи на картинке
человека.

2.Покажи (назови) на картинке: голову, туловище, руки, ноги.
3. Покажи (назови) на картинке: части лица рот, нос, глаза,
щеки.
4. Покажи (назови) на картинке   мальчика и девочку.
1 уровень
1.Покажи на картинке
человека. Раскрась картинку.

2.Покажи  (назови) на картинке: голову, туловище, руки, ноги.

3. Покажи (назови) на картинке: части лица рот, нос, глаза,
щеки.
4. Покажи (назови) на картинке   мальчика и девочку. Раскрась
картинку.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования представлений о себе у обучающихся с выраженным
нарушением интеллекта за первое полугодие.
Сроки проведения
контроля:
декабрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Покажи (назови) на картинке средства
личной гигиены: зубная щетка, мыло, зубная паста, полотенце.

2.-Вымой руки.
    Почисти зубы.
   -Вытри полотенцем руки, лицо.
 (практические задания)
3. Выдели и покажи (назови) на картинке только  продукты
питания.

4.Дидактическая игра: Накорми куклу.
5. Зашнуруй ботинок.
1 уровень
1.Покажи (назови) на картинке средства личной гигиены: зуб.
щетка, мыло, зуб. паста, полотенце.

2.-Вымой руки.
    Почисти зубы.
   -Вытри полотенцем руки, лицо.
 (практические задания)
3. Выдели и покажи (назови) на картинке только  продукты
питания. Раскрась картинку.

4.Дидактическая игра: Накорми куклу.
5. Собери бусы.

ИТОГОВЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования представлений о себе у обучающихся с выраженным
нарушением интеллекта по итогам учебного года.
Сроки проведения
контроля: май.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не выполняет
Задания:
2 уровень
1.Покажи (назови)  на картинке
предметы  домашней одежды: халат, платье, тапки, спортивный костюм.

2. Покажи (назови)  продукты питания: макароны, сыр, колбаса,
хлеб, сок, яйца,  молоко, конфеты, печенье.

3.Сюжетно-ролевая  игра  «Семья».
Рассматривание
иллюстраций с изображением семьи.  Беседа на тему «Моя семья: мама, папа,
бабушка, дедушка, брат, сестра» Создание игровых ситуаций на тему «Моя семья» с
помощью кукол.

1 уровень
1.Выдели и покажи (назови)  на картинке  предметы
домашней одежды: халат, платье, тапки, спортивный костюм. Раскрась картинку.

2. Выдели и покажи (назови)  продукты питания: макароны, сыр,
колбаса, хлеб, сок, яйца,  молоко, конфеты, печенье. Раскрась картинку.

3.Сюжетно-ролевая  игра: Семья.
- Рассматривание
иллюстраций с изображением семьи.
- Беседа на тему «Моя
семья: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра»
- Рассматривание семейных
фотографий.
- Совместно с детьми
организовать фотовитрину из семейных фотографий.
-
Создание игровых ситуаций на тему моя семья с помощью кукол и фото родителей
Излучает она свет,
От улыбки ямочка…
Никого дороже нет,
Чем родная…
Учащиеся: (показывают на картинке)   Мамочка.
Учитель: Молодцы, ребята, правильно!
(Выставляет на доску картинку с
изображением мамы).
Беседа (опрос 2-3 детей):
- Как зовут твою маму?
Учащиеся: (показывают на фото) называет
имя мамы.
Учитель: Замечательно! А теперь
послушайте следующую загадку:
Угадайте, кто же это?
Добрый, сильный, ловкий, смелый.
Жду ответа я, ребята,
Молодцы! Конечно…
: Учащиеся  Папа.
- Как зовут твоего папу?
Учащиеся: (показывают на фото) называет
имя папы.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

ВХОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля:
определение начального уровня сформированности представлений о человеке и его
социальном окружении у обучающихся с выраженной умственной отсталостью.
Сроки проведения
контроля:
сентябрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Назови  своё  имя.
2.Покажи (назови) членов
семьи.

3.Покажи (назови) на картинке:
троллейбус, автобус, машину.

4. Покажи (назови) на
картинке: платье, брюки, куртку, шапку, ботинки.

5. Покажи (назови) на
картинке: чашку,  тарелку, ложку, чайник, кастрюлю.

1 уровень

1.Назови  своё  имя.
2.Покажи (назови) членов  семьи.

3.Покажи ( назови) на
картинке: троллейбус, автобус, машину. Раскрась.

4. Покажи (назови) на
картинке: платье, брюки, куртку, шапку, ботинки. Раскрась

5. Покажи (назови) на
картинке: чашку,  тарелку, ложку, чайник, кастрюлю. Раскрась

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования представлений о человеке и его социальном окружении у
обучающихся с выраженной умственной отсталостью за первое полугодие.
Сроки проведения контроля: декабрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не выполняет

Задания:
2 уровень

1.Покажи  (назови) на
картинке   школу  и школьников.

2. Покажи (назови) на картинке  школьные помещения: класс,
столовую, библиотеку.
3.Покажи (назови) на картинке школьные принадлежности:
цветные карандаши, альбом, тетрадь, портфель.
4.Покажи (назови) на картинке предметы  школьной мебели;
парта, доска, шкаф.

1 уровень
1.Покажи  (назови) на картинке  школу  и школьников. Раскрась

2. Покажи (назови) на картинке  школьные помещения: класс,
столовую, библиотеку. Раскрась

3.Покажи (назови) на картинке школьные принадлежности:
цветные карандаши, альбом, тетрадь, портфель. Раскрась

4.Покажи (назови) на картинке
предметы  школьной мебели; парта, доска, шкаф. Раскрась

ИТОГОВЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования представлений о человеке и его социальном окружении у
обучающихся с выраженной умственной отсталостью по итогам учебного года.
Сроки проведения
контроля: май.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Покажи (назови) на картинке школьную одежду: пиджак, брюки,
рубашка, юбка, сарафан.

2.Покажи (назови) предметы
мебели: кровать, стол, стул, диван, кресло, шкаф.

1 уровень
1.Покажи (назови) на картинке школьную одежду: пиджак, брюки,
рубашка, юбка, сарафан. Раскрась

2. Раскрась символы твоего родного города Санкт-Петербурга.

3.Покажи (назови) предметы мебели: стол, стул, диван, кресло,
шкаф. Раскрась

НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ

ВХОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля:
определение начального уровня сформированности навыков невербальной коммуникации
у обучающихся с выраженной умственной отсталостью.
Сроки проведения
контроля:
сентябрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Посмотри на меня, повторяй за  мной (ребенок повторяет жест
приветствия)
2.Посмотри на  меня, повторяй за мной (ребенок повторяет жест
«дай» «на»)
3. Посмотри на меня, повторяй за  мной (ребенок повторяет
жест прощания)
1 уровень
1.Посмотри на меня, повторяй за  мной (ребенок повторяет жест
приветствия)
2.Посмотри на  меня, повторяй за мной (ребенок повторяет жест
«дай»,»на»)
3. Посмотри на  меня, повторяй за мной (ребенок повторяет
жест  «нельзя»)
4. Посмотри на  меня, повторяй за мной (ребенок повторяет
жест «сядь», «встань», «иди сюда»)
5. Посмотри на меня, повторяй за  мной (ребенок повторяет
жест прощания)

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования навыков невербальной коммуникации у обучающихся с
выраженной умственной отсталостью за первое полугодие.
Сроки проведения
контроля:
декабрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания: зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Посмотри на пиктограмму  и сделай
то же (ребенок выполняет жест приветствия)
2.Посмотри на пиктограмму  и сделай
то  же (ребенок выполняет жест «дай», «на»)
3. Посмотри на пиктограмму  и сделай
то  же (ребенок повторяет жест прощания.)

1 уровень
1.Посмотри на пиктограмму и сделай
то  же (ребенок выполняет жест приветствия)
2.Посмотри на пиктограмму  и сделай
то  же (ребенок выполняет жест «дай», «на»)
3. Посмотри на  пиктограмму  и сделай
то  же (ребенок выполняет  жест  «нельзя»)
4. Посмотри на  пиктограмму  и сделай
то  же (ребенок выполняет жест «сядь», «встань», «иди сюда»)
5. Посмотри на пиктограмму  и сделай
то  же (ребенок повторяет жест прощания.)

ИТОГОВЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования навыков невербальной коммуникации у обучающихся с
выраженной умственной отсталостью по итогам учебного года.
Сроки проведения
контроля: май.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания:  зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические рекомендации
к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Посмотри на пиктограмму и сделай то
же (ребенок выполняет жест приветствия)
2. Посмотри на  пиктограмму и сделай
то же (ребенок выполняет жест «нет», «встань», « прекратить»)

3. Посмотри на пиктограмму  и покажи
(холодно, тепло, больше, меньше, громко).

1 уровень
1.Посмотри на пиктограмму  и покажи пиктограмму (пить,
отдыхать)

2.Посмотри на пиктограмму  и покажи пиктограмму (хлеб, мороженое,
сладости)

3. Посмотри на  пиктограмму  и покажи дом, стол

4. Посмотри на  пиктограмму  и покажи фрукты и овощи

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИАЦИЯ

ВХОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля:
определение начального уровня сформированности навыков альтернативной
коммуникации у обучающихся с выраженной умственной отсталостью.
Сроки проведения
контроля:
сентябрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания:  зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1. Назови  своё  имя.
2. Назови  имя  мамы, папы.
3.Учитель читает сказку  «Колобок
-Покажи на картинке бабку  и деда.
-Покажи Колобка,
-Покажи зайца, волка, медведя, лису.

4. Посмотри на картинку  это  собака. Полай  как собака.
    Посмотри на картинку  это  заяц. Попрыгай  как заяц.
    Посмотри на картинку это медведь. Походи как медведь.

1 уровень
1. Назови  своё  имя.
2. Назови  имя  мамы, папы.
3.Учитель читает  сказку «Колобок»

-Покажи на картинке бабку  и деда.
-Покажи Колобка,
-Покажи зайца, волка, медведя, лису.
-Кого  встретил Колобок сначала. Покажи (назови).
Кого встретил  Колобок потом (назови).
-Кто  съел Колобка?
4. Посмотри на картинку  это  волк. Как волк бегает
    Посмотри на картинку  это  заяц. Попрыгай  как заяц.
    Посмотри на картинку это медведь. Походи как медведь.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования навыков альтернативной коммуникации у обучающихся с
выраженной умственной отсталостью.
Сроки проведения
контроля:
декабрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания:  зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Назови  своё имя. Назови  имя  мамы, папы.
2.Назови имена  одноклассников. Покажи их.
3.Учитель  читает сказку  «Теремок».
 Покажи на картинке (назови) героев сказки.

Как лягушка квакает. Повтори.
Как пищит комар. Повтори.
Как мышка пищит. Повтори.
4.Подражание героем сказки «Теремок»
 Попрыгай как зайчик.
Полетай, как  комар.
Походи,  как медведь.
Попрыгай,  как  лягушка.

1 уровень
1.Назови  своё имя. Назови  имя  мамы, папы.
2.Назови имена  одноклассников. Покажи их.
3.Учитель читает сказку  «Теремок».
 Покажи на картинке (назови) героев сказки.

Покажи на картинке.
 Кто первый нашел теремок, а кто потом пришел.
4.Подражание героем сказки «Теремок»
 Попрыгай как зайчик.
Полетай, как  комар.
Походи,  как медведь.
Попрыгай,  как  лягушка.

ИТОГОВЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования навыков альтернативной коммуникации у обучающихся с
выраженной умственной отсталостью по итогам учебного года.
Сроки проведения
контроля: май.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания:  зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Назови  своё имя. Назови  имя  мамы, папы.
2.Назови имена  одноклассников. Покажи их.
3.Учитель читает сказку  «Маша и  медведь» (работа с сюжетными
картинками)

-Покажи (назови) на картинке героев сказки.
4.Раскрась  герое сказки (на выбор: Маша, медведь).

1 уровень
1.Назови  своё имя. Назови  имя  мамы, папы.
2.Назови имена  одноклассников. Покажи их.
3.Учитель читает сказку «Маша и  медведь» (работа с сюжетными
картинками)

-Покажи (назови) на картинке героев сказки.
-Расставь картинки по порядку (в нужной последовательности)
4.Раскрась  герое сказки (на выбор: Маша, медведь).

Моторика
(двигательное развитие)

Мелкая моторика

Нанизывание бусин на нитку

Общение/коммуникация

Понимание речи

Откликается на обращение
  учителя

Продукция звука

  Произносит свое имя

Альтернативные способы
  коммуникации (предметы, пиктограммы, жесты, поведение)

Показывает то, что хочет с
  помощью картинки

Познавательная деятельность

Элементарные математические
  представления

Покажи круг, квадрат,
  треугольник

Конструирование

Собери пирамидку

Графомоторные навыки

Обведи

Ориентировка  в собственном
  теле

Покажи лицо, руки, ноги

Ориентировка в пространстве

Покажи верх, низ

Реакция на музыку и ритмические
  звуки

Давай похлопаем под музыку

Игровая деятельность

Самостоятельная игра

Выбери игрушки и поиграй

Игра со взрослым

Давай соберем дом из кубиков

Игра с другими детьми

Соберите дом из кубиков

Эмоционально-волевая сфера

Эмоциональная лабильность

Наблюдение в процессе игры за ребенком

Агрессия,

Наблюдение в процессе игры за ребенком

страхи

Наблюдение в процессе игры за ребенком

Стереотипии

Наблюдение в процессе игры за
  ребенком

Внимание

произвольное непроизвольное,
  концентрация удержание, интерес

Наблюдение в процессе игры за
  ребенком и учет времени.

ИГРА И ИГРОКОРРЕКЦИЯ

ВХОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля:
определение начального уровня сформированности элементарных игровых навыков у
обучающихся с выраженным нарушением интеллекта.
Сроки проведения
контроля:
сентябрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания:  зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Возьми музыкальный
инструмент и сыграй на нём.
(барабан, треугольник,
бубен, металлофон)
2.Дидактическая игра. «Лото.
Одежда».
Учащимся раздают игровые
карточки. Учитель вытаскивает из специального непрозрачного мешочка маленькую
карточку, учащийся или учитель показывает
(называет) одежду,
изображённую на карточке.

1 уровень
1.Возьми музыкальный
инструмент и сыграй на нём.
(барабан, балалайка,
колокольчик, маракасы)
2.Сюжетно-ролевая игра
«Одень куклу на прогулку».
Материал: кукла Катя, предметы
одежды для прогулки.
Учитель сообщает учащимся
о том, что кукла Катя уже позавтракала и хочет гулять. Подводит учащихся к
выводу: «Надо куклу одеть на прогулку». Далее педагог предлагает детям выбрать
одежду для прогулки куклы Кати.
3.Дидактическая  игра «Лото.
Время суток».
Учащимся раздают игровые
карточки. Учитель вытаскивает из специального непрозрачного мешочка маленькую
карточку, учащийся или учитель показывает (называет) время суток, изображённое
на карточке.

4. Сюжетно-ролевая игра  «Уложи
куклу спать».
Материал: кукла Катя,
кровать, постельные принадлежности.
Учитель. Ребята, кукла
Катя собирается спать, но не может сама застелить кровать. Давайте поможем Кате
приготовится ко сну.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования элементарных игровых навыков у обучающихся с выраженным
нарушением интеллекта.
Сроки проведения
контроля:
декабрь.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания:   зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1.Собери домик для мишки (конструктор
ЛЕГО)
2.Сюжетно-ролевая  игра
«Уложи куклу спать».
Материал: кукла Катя,
кровать, постельные принадлежности.
Учитель.
Ребята, кукла Катя собирается спать, но не может сама застелить себе кровать.
Давайте поможем Кате приготовится ко сну.
4. Посмотри на картинку и
собери пазлы, как на картинке. Кто изображен на картинке.

1 уровень
1.Собери гараж для мишки (конструктор
ЛЕГО)
2.Будем водить хоровод.
-встаньте в круг;
-возьмите друг друга за
руки;
-мы пойдем друг за другом
по кругу.
-остановитесь;
-похлопаем в ладоши.
3.Сюжетно-ролевая игра «
Угости куклу чаем».
Материал: кукла, чайная
посуда.
Учитель:
Ребята к нам в гости пришла кукла Катя, а гостей нужно угощать. Учитель
побуждает учащихся угостить куклу чаем.
4. Посмотри на картинку и
собери пазлы, как на картинке.

ИТОГОВЫЙ  КОНТРОЛЬ
Цель осуществления
контроля: определение
динамики формирования элементарных игровых навыков у обучающихся с выраженным
нарушением интеллекта по итогам учебного года.
Сроки проведения
контроля: май.
Форма проведения: индивидуальная  практическая работа.
Продолжительность
выполнения задания:    зависит
от индивидуальных возможностей обучающихся.
Методические
рекомендации к выполнению заданий:
При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся может оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Критерии оценки
выполнения задания:
5 б - задание выполняет самостоятельно,

4 б - задание выполняет по
инструкции (вербальной или невербальной),
3 б - выполняет задание
по образцу,
2 б - задание выполняет с
частичной физической помощью,
1 б - задание выполняет
со значительной физической помощью,
0 б - задание  не
выполняет
Задания:
2 уровень
1 Беседа на тему: «На чем
люди ездят»
2. Рассматривание альбома
«Транспорт моего города»
Какой  транспорт ты  видел на дороге,
когда  едешь в школу.
На  каком  транспорте  ты  едешь  в
школу?
3. Наблюдение за трудом
шофера, который привозит продукты в школу.
4.Сюжетно-ролевая игра
«Автобус»
Учитель:
Вот мы в автобусе сидим,
(покачиваемся на стульчике).
И сидим, и сидим.
Колёса закружились (выполняем
круговые движения руками впереди от себя).
Вот так вот, вот так вот.

Вперёд мы покатились
Вот так вот!
5.Сюжетно-ролевая игра:
«Угости куклу чаем».
Материал: кукла, чайная
посуда.
Учитель: Ребята к нам в
гости пришла кукла Катя, а гостей нужно угощать. Учитель побуждает учащихся
угостить куклу чаем.
1 уровень
1.Подвижная игра «Шофер»
Учитель: Ребята, а кто
управляет машиной? (водитель, шофёр). Сейчас мы с вами тоже станем шофёрами и
поиграем в игру «Мы – шофёры».
Едем, едем на машине
(имитация движения рулём).
Нажимаем на педаль (ногу
согнуть в колене, вытянуть).
Газ включаем, выключаем
(воображаемый рычаг повернуть рукой к себе, от себя). Смотрим пристально мы
вдаль (ладонь ко лбу).
«Дворники» считают капли
(руки, согнутые в локтях, наклоняют вправо-влево). Вправо, влево. Чистота!
Волосы ерошит ветер
(треплют волосы).
Мы – шофёры хоть куда!
(показывают большой палец).
2.Построй гараж для
машины «скорой помощи» (конструктор ЛЕГО).
3. Сюжетно-ролевая игра
«Кукла заболела»
Хлопать куколка умеет,
своих ручек не жалеет.
Вот так, вот так, своих
ручек не жалеет.
Топать куколка умеет,
своих ножек не жалеет.
Вот так, вот так, своих
ножек не жалеет.
Кукла пляшет: раз-два!
Бьёт в ладоши: раз-два!
«Ой! - воскликнула
Катюшка, - разболелась голова!»
Учитель: Ой-ой-ой! Что-то
случилось с нашей Катей – не играет, песенки не поёт, не танцует. Наверное, она
заболела. Может у неё голова болит, а может животик, а может у неё поднялась
температура? Подскажите, ребята, как мы ей можем помочь, что нужно сделать,
чтобы Катя выздоровела?
Учитель подводит детей к
выводу, что нужно вызвать врача.
4. Дидактическая  игра
«Профессия»
Учитель раздает детям
карточки с изображением представителей различных профессий. Затем он
демонстрирует предметные картинки с изображением объекта их деятельности, при
этом задавая вопросы:
«Кто строит дома?»;
«Кто шьет платья?»,
«Кто продает молоко?» и
т.д.
Учащиеся показывают
карточки с изображением деятельности людей различных профессий.

Сведения об авторах

Васильева Марина Дмитриевна, учитель, 1 квалиф. категория

file_name: Методическая разработка. «Контрольно-измерительные материалы для обучающихся с ОВЗ»..doc

alt: РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

alt: Посмотри на картинку это заяц

alt: Попрыгай как зайчик. Полетай, как комар

alt: Посмотри на картинку -волк воет на луну

alt: Раскрась герое сказки (на выбор:

alt: Собери матрешку (из 3 штук)

alt: Закрась треугольник желтым цветом, -

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР ВХОДЯЩИЙ

alt: Покажи на картинке капусту, -

alt: Покажи на картинке картошку, -

alt: Покажи на картинке и заштрихуй козу

alt: Критерии оценки выполнения задания: 5 б - задание выполняет самостоятельно, 4 б - задание выполняет по инструкции (вербальной или невербальной), 3 б - выполняет задание…

alt: Покажи на картинке домашних животных

alt: Покажи на картинке диких животных

alt: Покажи на картинке домашних животных

alt: Покажи на картинке диких животных

alt: Зашнуруй ботинок. 1 уровень 1

alt: Собери бусы. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

alt: Сюжетно-ролевая игра «Семья»

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР ВХОДЯЩИЙ

alt: Сроки проведения контроля: май

alt: Сроки проведения контроля: сентябрь


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 117.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад
«Радуга»

Постоянно действующий семинар №2
«Подготовка детей к обучению грамоте»

Тема «Звуковая культура речи».

Андронова Т. А., учитель-логопед

г.
Советский

Звуковая культура
речи является составной частью общей речевой культуры.
Она охватывает
все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом:
правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания,
ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.
Особую важность
представляет развитие речедвигательного и слухового аппаратов,
наличие полноценной окружающей речевой среды, как неотъемлемых условий
своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.
В связи с этим,
реализация задач воспитания звуковой культуры речиосуществляется по двум основным направлениям:
1) развитие
восприятия речи (слухового
внимания и речевого
слуха, включая его компоненты - фонематический, звуковысотный,
ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);
2)
развитие речедвигательного
аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и
формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).
Работа по
воспитанию звуковой
культуры речи осуществляется систематически на
специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание
других занятий. Утренняя гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также
используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней
гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и
закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на
прогулке и в другие режимные моменты - поупражнять отдельных детей в отчетливом
произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств
выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые
подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью
закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе
воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой
детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателей и специалистов
заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами
звучащей речи.
Высокая культура
речи взрослых, постоянное общение с ребенком,
организация и проведение речевых игр — все это залог успешного
формирования правильной устной речи детей.
Работа по
воспитанию звуковой
культуры речи в детском саду тесно связана с формированием
словаря (активного и пассивного, грамматического строя, связной речи, с
решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом).
Развитие
восприятия речи
Восприятие речи,
овладение ее звуковой стороной полностью зависят от
сформированности и развития слуха (физического и речевого)
Физический слух
— это способность слышать окружающие звуки.
Речевой слух - это способность человека
точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи, то есть
узнавать, слышать и передавать все фонологические средства языка, соотнося их
с общепринятой
языковой нормой.
Сформированность
компонентов речевого слуха находится в тесном единстве с
развитием слухового внимания, то есть способности дифференцировать на слух
звучание различных предметов, определять место и направление звука.
Развитие речедвигательного аппарата
и формирование произносительной стороны речи
В
образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы,
зубы, язык, небо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань,
трахея, бронхи, легкие, диафрагма).
Способность
членораздельно произносить звуки и слова зависит от строения
артикуляционного аппарата, от правильной артикуляции звуков. Под
артикуляцией понимается деятельность органов речи — языка,
губ, мягкого неба, маленького язычка, нижней челюсти — в процессе
воспроизведения звуков.
Формирование
произносительной стороны речи неразрывно связано с развитие речевого дыхания.
Речевое дыхание — это способность человека
в процессе речевого высказывания
своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать
воздух при выдохе. Речевое дыхание является основой
звучащей речи,
источником образования звуков, голоса.
Основной целью
воспитателя является воспитание звукопроизношения – это систематическая
работа со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению
произношения всех звуков родного языка и воспитанию
фонематического слуха.
Логопед же
осуществляет исправление звукопроизношения – это работа с детьми,
имеющими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением,
нацеленная на преодоление этих недостатков.
К концу
пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить
все звуки в
разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на слух,
то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Все программы
для ДОУ предполагают перечень задач по воспитанию звуковой культуры речи у
дошкольников по всем возрастным группам.
Задачами по
формированию звуковой культуры речидетей 2 младшей группы являются:
Учить детей
внятно произносить в словах гласные ([а], [у], [и], [о], [э]) и некоторые
согласные звукив следующей последовательности:
[м]; [н]; [п] - [б]; [ф] - [в].
Развивать
моторику речедвигательного
аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Задачами по
формированию звуковой культуры речидетей средней группы являются:
Закреплять
правильное произношение гласных и согласных звуков. Учить
детей внятно произносить в словах гласный [ы] и согласные звукив следующей последовательности:
[н]; [т] - [д]; [к] - [г]; [х]. Отрабатывать произношение свистящих звуков [с] - [с'];
[з] - [з']; [ц].
Развивать
артикуляционный аппарат.Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний.Развивать фонематический слух: учить различать на слух
и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Задачами по
формированию звуковой культуры речидетей старшей группы являются:
Закреплять
правильное, отчетливое произнесение звуков: йотированные (Я, (Е, (Ё, (Ю); шипящие [ш] -
[ж]; [ч']; [щ']; сонорные [л] - [л'], [р] - [р'].
Продолжать
развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Задачами по формированию звуковой культуры речидетей подготовительной группы
являются:
Совершенствовать
умение различать на слух и в произношении звуки [с] - [ш]; [з] - [ж];
звонкие – глухие [с] - [з]; [ш] - [ж]; [т] - [д]; сонорные [л] - [р]; твёрдые -
мягкие [т] - [т'].
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Литература
Бородич A.M.
Методика развития речи детей. — М., 1981. (Раздел «Воспитание звуковой культуры речи
Максаков А. И.,
Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи. /В кн.: Развитие речи детей
дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984.
Федоренко Л. П.,
Фомичева Г. А., Лотарев В. К., Николаичева А. П. Методика развития речи детей
дошкольного возраста. — М. 1964. (Раздел «Воспитание звуковой культуры речи».)
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей
правильного произношения. — М., 1981.

file_name: Звуковая культура речи Андронова Т. А..doc

alt: Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков : йотированные (Я, (Е, (Ё, (Ю) ; шипящие [ш] - [ж]; [ч']; [щ']; сонорные [л] - [л'], [р] - [р']

воспитание

group: Педагогика

tags: «Речевое развитие» – развитие  компонентов устной речи

title: Практикум-меминар "Звуковая культура речи у детей дошкольного возраста".


extracted_text:
Межрегиональная научно-практическая конференция
учащихся
«Грани творчества»
Общепрофессиональные и естественно-научные дисциплины

Секреты пирамид

Автор работы: ученица 10Б
класса Глазковского филиала
МБОУ Кочетовская СОШ  Занорина Юлия
Учебное заведение:
Глазковский филиал имени Героя Советского Союза
Н.Н.Шерстова     МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринского района Тамбовской области

Научный руководитель:
учитель математики I категории
Глазковского филиала МБОУ Кочетовская СОШ
Щекочихина Лариса Александровна
г. Мичуринск
2016
Содержание

Стр.
Введение ……………………………………..………………………......…..4
    Глава 1. Феномен пирамидальных
конструкций.
    1.1.Удивительная форма – пирамида.………………....………………5

     1.2. Магическая сила пирамиды…….…………….……..………..........8
     1.3. На грани мистики и реальности………………...……........................9
  Глава 2. Практикум с домашней пирамидой.
2.1.Пирамида своими руками..…………….………..................................11
2.2. Практика – критерий истины…..……….……….. …………….....13
2.3. Истина где-то рядом……………………………………………….16

Выводы и предложения………………….……..……………….…............18

Заключение……..…………….…..………….....................……........................19
   Список литературы
……...……………………..…….……………….…...20
   Приложение 1.
Рисунки.…........……………..….…….........….…..............21
   Приложение 2. Таблица ..………………………………………………….21
   Приложение 2. Фото……………….…………..……………...……………22

 «Истина
где-то рядом…»
Введение.
Пирамида — распространенная форма архитектурного сооружения.
В XX веке средства массовой информации привлекли
внимание людей к загадочным творениям древних цивилизаций Египта, Америки,
Ближнего Востока, называемых чудесами света. Для одних они - просто туристическая
достопримечательность. Для других - это поле битвы между скептиками и
исследователями с обильно выросшей неразберихой, щедро удобренной
парапсихологией и мистикой на фоне дезинформации и плохо скрытой
предвзятости. В отношении  механизма действия пирамид еще много
неясностей. Одни считают, что пирамиды обладают уникальными свойствами, другие
– сомневаются, предполагая, что все происходящее внутри пирамиды, подчиняется
обычным законам биофизики.
Исследователи - пирамидологи на протяжении нескольких столетий изучают
эти загадки и приходят к неожиданным результатам. Многие из них стали и для
меня открытием.
Изучение
эффекта формы пирамид в пропорциях золотого сечения и в наши дни является актуальным,
так как по выводам ученых именно такая форма положительно влияет на организм
человека и окружающую среду. Заинтересовавшись сообщениями об удивительном
феномене пирамид, я решила проверить некоторые ее свойства экспериментальным
путем.  Так сформировалась гипотеза: если пирамида обладает необычными свойствами, то зависят ли эти
свойства от пропорций пирамиды.  Объектом  данного исследования
является связь между свойствами пирамид и их формой. Предметом данного
исследования являются модели правильных четырехгранных пирамид.
Цель нашей работы:
установить, действительно ли геометрическая фигура-пирамида обладает чудодейственными свойствами,
и зависят  ли эти свойства от формы пирамиды.
Для достижения этой цели были
намечены следующие задачи: изучить литературу по теме; изготовить модели
пирамид; выполнить ряд экспериментальных опытов по исследованию феноменальных
свойств пирамид и выявить зависимость между свойствами пирамиды и ее формой;
проанализировать полученные результаты, обобщить;  сформулировать и сделать
выводы.
Все исследования (экспериментальные
опыты) проводились на малогабаритных пирамидах.
Практическая значимость работы
заключается в том, что ее материалы могут быть использованы в народном
хозяйстве (более подробно смотри в Предложениях по применению). Теоретическая
значимость результатов исследования обусловлена
анализом влияния пропорций четырехгранной пирамиды на ее замечательные свойства.
Результаты исследования могут заинтересовать учащихся и педагогов при изучении
математики, физики, биологии, химии,
географии и показать взаимосвязь всех этих
дисциплин с математикой.

1.
Феномен пирамидальных конструкций.
1.1.
Удивительная
форма-пирамида.
Все пирамиды, построенные на Земле,
большие и малые объединяет одно – их форма. Пирамида – это многогранник, основанием
которого служит многоугольник, а боковыми гранями являются треугольники,
имеющие общую величину.
В основании правильной пирамиды
всегда лежит правильный многоугольник (например, для четырехугольной пирамиды –
квадрат), а боковые грани – равнобедренные треугольники, равные между собой. [1].
Высота пирамиды равна длине перпендикуляра, опущенного из вершины в центр
основания (центром правильного многоугольника, лежащего в основании пирамиды,
служит точка пересечения его диагоналей). Кроме высоты характеристиками
пирамиды служат длина основания, и высота боковой грани (апофема) пирамиды. (Приложение
1. Рисунок 1).
Являясь весьма простым геометрическим
объектом, пирамида, став уже искусственным сооружением, вызывает недоумение
своей нерациональностью. Если ступенчатая конструкция еще как-то понятна, то
зачем понадобилось возводить пирамиды с наклонными гладкими гранями?.. Ведь она
совершенно непрактична, с потребительской точки зрения: наверх не взобраться, а
строить ее гораздо сложней, чем ступенчатую. И уж совсем непонятно, зачем нужно
было возводить подобные непрактичные сооружения гигантских размеров…
Египетские пирамиды являют собой удивительный
пример геометрической и математической мистики. Великая пирамида Хеопса в Гизе
(Приложение 3. Фото 1) имеет квадратное основание, в настоящее время длины
сторон равняются: северная — 230,25 м, южная — 230,4, восточная — 230,38,
западная — 230,35 м. Таким образом, периметр постройки — примерно 1 км (920м).
Ее высота должна была подняться на высоту в 146,59 метров. Сегодня не хватает
верхних рядов кладки, и поэтому она короче на 9,5 метров [2].
Во всех деталях Великой пирамиды
сохранены совершенные пропорции, то есть ее пропорции согласуются
с правилом золотого сечения.  Или говорят, что такая пирамида построена
с учетом египетского треугольника. Соотношение сторон этого прямоугольного
треугольника        3:4:5. Соотношение высоты Великой пирамиды H
к её основанию P равнялось

H
: P = 7 : 11         (1)
Это соотношение
имеет ряд важных геометрических свойств. В нём скрыто число π и отношение
золотой пропорции φ. Золотая пропорция — геометрическая конструкция,
широко использовавшаяся в греческой архитектуре. Это также натуральная
пропорция, воплощённая в знаменитой прогрессии чисел ряда Фибоначчи, названной
так по фамилии итальянского математика XII века. Это ряд
1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,144 …и т. д., в котором каждое число равно
сумме двух предыдущих. Золотая пропорция или число «фи» получается путем
деления одного числа из ряда Фибоначчи на предшествующее число. Обычно «фи»
получает значение 1,618. Проще всего построить геометрически это отношение —
использовать диагональ прямоугольника со сторонами два к одному.
Степень точности
соотношений Великой пирамиды кажется невероятной, если учесть размеры всего
сооружения. Это нельзя объяснить простой случайностью.
Одним из сходств  самых больших
пирамид мира являются  геометрические пропорции, связанные с числом «пи». Периметр
основания Великой пирамиды (P),
разделенный на удвоенную высоту (H),
дает математическое число «пи» (3,14159265…) с точностью до 0,01:
           или               (2)
Угол наклона между ребрами такой
пирамиды составляет 51°51ʹ14ʺ.
Рассмотрим еще одну из величайших
пирамид – пирамиду Солнца, находящуюся в Теотиуакане в Мексике. (Приложение 3.
Фото 2).
Периметр ее основания 895 метров, не
намного меньше, чем у египетского собрата. Зато высота существенно меньше (до
«реставрации» Бартреса она составляла примерно 71 м). Здесь уже «работает»
формула не 2«пи», как в случае с Великой пирамидой, а 4«пи»! То есть отношение
периметра основания пирамиды Солнца к ее высоте равняется 4«пи».
             (3)
Угол наклона между ребрами пирамиды
Солнца составляет около 90°
Кроме всего
прочего, высота пирамиды Хеопса составляет одну миллиардную часть расстояния от
Земли до Солнца. Если провести горизонтальную линию через центр Земли до
пересечения с ее окружностью, потом начертить линии из точек пересечения вверх
к центру Луны, а из центра Луны обратно на Землю, то это будут точные пропорции
Великой пирамиды  [5].

1.2.
Магическая
сила пирамиды.
Интерес к пирамидам на плато Гиза в
Египте, пожалуй, не исчезал никогда. Наполеон мобилизовал целую армию ученых для
научного исследования этого плато, масоны выбрали пирамиду символом своей
тайной ложи, а мистики самого разного толка ищут здесь возможность
присоединиться к «космическому знанию» или «мировым энергетическим потокам». Да
и обычные люди нередко увлекаются тайнами и загадками этих величественных
сооружений.
Согласно научным исследованиям,
пирамида в зоне своей деятельности исправляет структуру пространства,
приближает ее к состоянию гармонии. С удвоением высоты пирамиды ее активное
воздействие усиливается в десять раз. Здесь можно наблюдать феноменальные
явления. При морозе в 40-50 градусов внутри пирамиды не замерзает обычная вода.
При резком встряхивании бутылки с такой водой она замерзает за 2-3 секунды.
Исследователи утверждают, что если
наблюдать пирамиду локатором в десятисантиметровом диапазоне, над ней виден
ионный столб в несколько километров высотой. Когда ученые начинают
подсчитывать, сколько же необходимо энергии для создания и поддержания такого
столба, то оказывается, что всех электростанций нашей планеты далеко
недостаточно для этого. Чем выше пирамида, тем мощнее ее
энергопоток [4].
Чешский инженер Карел Дробал
обнаружил, что от формы пирамиды зависит протекание химико - биологических
процессов, «благодаря действию энергии, которая, накапливается в пирамиде можно
ускорять эти процессы или заставлять протекать эти процессы в обратном
направлении». Дробал, указывает на то, что согласно его многолетним
исследованиям, «Растения внутри пирамиды растут быстрее, тех, что находятся вне
ее или в сооружениях кубической формы» [6].
Известно, если сетевая структура выстроена по
пирамидальному принципу (глубина и ширина сети, а так же присутствие в
разных частях Света), то это должно обеспечивать стабильность и долговечность
бизнеса. И не случайно все органы государственной власти и социальные
сообщества выстраиваются по принципу пирамиды.
Итак, везде, где человек ощущает
гармонию – в звуках, в цвете, в размерах – всюду присутствует «золотое число».
К пирамидам нашего детства относятся
обыкновенные шалаши, сделанные из длинных жердей и покрытые ветками. В таких
шалашах дети могут сидеть часами. Какая - то неведомая сила позволяет детям
войти в состояние безопасности. Дети интуитивно находят магическую форму,
положительно влияющую на окружающее пространство.

1.3.
На грани
мистики и реальности.
Чем же влекут к себе эти каменные
громадины?.. Оказалось, как утверждают исследователи, что энергия
формы пирамиды «умеет» очень многое. Постояв в пирамиде, растворимый кофе
приобретает вкус натурального, дешевые вина значительно улучшают свои вкусовые
качества, дешевые сигареты облагораживаются,
а вода способствует заживлению, тонизирует организм, уменьшает воспалительную
реакцию после укусов, ожогов и действует как естественное вспомогательное
средство для улучшения пищеварения. Существуют определённые мифы о
паранормальных или сверхъестественных способностях, которые якобы можно
приобрести, если спать в пирамиде. Говорят, что после
проведения некоторого времени в пирамиде повышается ясность мысли, улучшается
настроение, обостряется интуиция, снимаются стрессы, появляется прилив
жизненных сил. Улучшается память. Если находиться внутри
пирамиды, уменьшается интенсивность головной и зубной боли, ускоряется
заживление ран и язв, улучшается процесс медитации. В медицинских учреждениях
на Кубе проводятся клинические испытания, и ведется статистика метода
пирамидотерапии, практикуется лечение пирамидами костно-суставных проблем[3] .
Часто встречается описание следующих
эффектов пирамиды: продукты не портятся, только усыхают; вода не зацветает и не
заражается бактериями; молоко долго не киснет; с волос при мытье головы
"пирамидальной" водой исчезает седина. Бытует даже мнение, что если
над бензиновым баком в багажнике автомобиля установить 40-сантиметровую
пирамиду, то это поможет экономить бензин. Был обнаружен эффект
самоочистки драгоценных камней и металлов. Примеси в них непонятным для ученых
образом куда-то исчезали. В результате, например, низкопробное золото
постепенно становилось высокопробным [6]. А мясо, помещенное в одну из точек
внутри пирамиды, при любой жаре, сублимировалось. Было
заявлено о подавлении деятельности микроорганизмов, уменьшение вязкости нефти и
даже воздействие пирамид на ход времени.
Известно, что орбитальные
спутники-шпионы, предназначенные для сканирования любых объектов в инфракрасном
диапазоне, могут дать послойную картину любого наземного или подземного
сооружения. При этом удается даже подсчитать количество людей в этих
помещениях. Пирамиды же накрыты неким "защитным", непрозрачным в
ИК-диапазоне колпаком [7].
2.     Практикум
с домашней пирамидой.
2.1.
Пирамида своими руками.
Для
начала экспериментов необходимо изготовить модели пирамид. При этом необходимо
знать длину основания, высоту и апофему пирамиды.
Так как пропорции Великой пирамиды
соответствуют пропорциям золотого сечения, то отношение ее высоты и длины
основания должно быть строго определенным, а именно: длина основания должна
превышать высоту пирамиды в 1,6 раза при упрощенном варианте, и в 1,618 раза –
при уточненном.
Таким образом, умножив заданную высоту пирамиды (H) на
1,6, мы получим длину ее основания (L1).
Для определения высоты боковой грани (апофемы h)
необходимо заданную высоту пирамиды умножить на 1,35 (Приложение 2 . Таблица 1).
 Так, при высоте пирамиды                   H
= 20 см
длина ее основания равна                       L1
= 20 ⋅
1,6 = 32 см,
а высота боковой грани (апофема)
h = 20 ⋅
1,35 = 27 см.
Чтобы построить любого размера чертеж
пирамиды в пропорциях золотого сечения (гармоничного деления) надо знать, что  это
такая пирамида, в которую можно вписать стоящие друг на друге сферы с соотношением
диаметров меньшей сферы к большей, примерно 0,62 .
              (4)
Сначала я построила развертку
пирамиды на миллиметровой бумаге (прототип)  в  масштабе   М  1 : 4 :
1.
Провела
окружность S2  с
диаметром  d2 =
А1А2 = 32см, равным желаемой стороне основания пирамиды (L1=32см)
(Приложение1 . Рисунок 3 );
2.
Провела
сверху окружность S1
диаметром                                                                                d1
 =
 0,62  ⋅
 А1А2
= 0,62 ⋅ 32 = 19,8см ;
3.     Провела
касательные к окружностям   S1
и
 S2 .
Через боковые точки касания с окружностью  S1
провожу
прямую   L1.  Прямая
L1  -
это и есть искомая сторона основания будущей пирамиды (с учетом масштаба), а
отрезок, который образуется от точки пересечения касательных в вершине будущей
пирамиды до нижней точки касания с окружностью S1, это высота грани
будущей пирамиды   h  (апофема) (Приложение1
. Рисунок 4 );
4.     Замерила
L1 и умножила величину на 4. Это будет длина стороны основания
пирамиды. Замерила h и L2, умножила
эти величины на 4. Это будут апофема (27см) и длина ребра (31,38см) будущей
пирамиды соответственно.
5.     Взяла
ватман и поставила точку A6.  Провела перпендикуляр вниз на величину
апофемы h. Затем провела от этой
точки влево и вправо перпендикуляры на величину половины стороны основания
пирамиды. И через эти точки провела дугу с центром в точке  A6 .
6.     Соединила
точки    A2  с
A6      и    A3
с
A6 ,
причем,                            A2A6
 =
A3A6
=
L2 – длина ребра пирамиды.  От точек   A2
и
A3  провела
отрезки величиной, равной стороне основания (A2A3),
как хорды окружности. Таким образом, получила точки   A1,
A4   и    A5
 .

7.
Соединив
последние точки, получила развертку Великой пирамиды (Приложение1 . Рисунок 2).
Для чистоты эксперимента объемы
модели Великой пирамиды ( и пирамиды Солнца должны быть одинаковыми:
           =>
(5)
Из   (3)  выразим
 длину основания модели пирамиды Солнца:
    =>           (6)
Из (5) и (6) находим, что высота
пирамиды Солнца    равна 12,5см, а длина
ее основания    равна 39см.
В результате вычислений по теореме
Пифагора найдем апофему пирамиды Солнца:
  =   =   =  ≈ 20см   (7)
Развертка пирамиды Солнца строится аналогично
с разверткой Великой пирамиды, начиная с пятого пункта. Склеив
полученные развертки, получила модели пирамид. В дальнейшем в работе, для удобства,
модель Великой пирамиды буду называть пирамида 1, а модель пирамиды Солнца –
пирамида 2.
Несложные
геометрические построения позволяют утверждать, что в основе величин
соотношений высоты и основания пирамиды Хеопса лежит равносторонний
треугольник. Таким образом, можно предположить, что равносторонняя пирамида
является промежуточной и вспомогательной на пути постижения свойств и таинств
Великих пирамид.

2.2.
Практика – критерий истины.
В
литературе описаны многочисленные эксперименты по воздействию различных типов и
размеров пирамид из различных материалов на органические и неорганические
объекты. Но лучшим экспериментом является свой эксперимент. Поэтому я сама
решила провести ряд экспериментов в домашних условиях.
Поначалу
у меня ничего не выходило, так как первые пирамиды я строила,  не особенно
заботясь о строгом соблюдении необходимых пропорций, и тестируемые объекты
располагала на уровне основания пирамиды. Затем, учитывая свои ошибки,
изготовила новые пирамиды. С помощью компаса сориентировала
пирамиды гранью точно на север. Оставила пирамиды на один час для «загрузки их
чудодейственной энергией». (Приложение 3. Фото 3 и Фото 4).
Теперь тестируемые образцы располагала на одной трети высоты (на
деревянной подставке).
Первый
эксперимент. Демонстрация меньшего
окисления.
Взяла три
одинаковых кусочка одного яблока. Два кусочка положила под пирамиды, а третий –
рядом с пирамидами. Через два дня кусочек яблока, лежащий рядом с пирамидой, начал
портиться и плесневеть. Образцы из пирамид стали заметно отличаться друг от
друга. Заметна стала разница в размерах. Образец из пирамиды 2 стал заметно
более мягкий и дегидрированный, в то время как кусок из пирамиды 1 почти такой
же твердый и по-прежнему сочный. Оба кусочка под пирамидой не испортились.
Прошло еще трое суток. Имеем следующие результаты: образец из пирамиды 2 начал
высыхать и плесневеть, а образец из пирамиды 1 незначительно подсох, но в целом
вполне свеж. Проведенный эксперимент доказал удивительную энергию пирамиды,
которая способна влиять на сохранение скоропортящихся продуктов, таких как
яблоки.  (Приложение 3. Фото 5).  Вывод: продукты в пирамидах дольше
сохраняют свою свежесть, а плесень замедляет свое размножение примерно
в 2 раза по сравнению с обычными условиями.
Второй эксперимент. Демонстрация
отсутствия гниения.
Под обе пирамиды положила по
одинаковому кусочку мяса курицы на возвышение, равное 1/3 высоты. Через десять
дней образец под пирамидой 1  обветрился и незначительно высох. Объективно,
мясо не испортилось! Образец под пирамидой 2 потемнел, несколько усох, но не
сгнил. (Приложение 3. Фото 6)  Вывод: мясо не гниет, а мумифицируется,
причем эффект мумифицирования наблюдается до 3-4 недель.
Третий эксперимент.
Демонстрация всхожести семян.
В три одинаковые чашки насыпала землю
из одного мешка. В чашку (5) высадила семена пшеницы, которые предварительно
поместила на один день в пирамиду 1, в чашку (6) – семена из пирамиды 2, а в
чашку (7) – семена, которые не были ни под одной из пирамид.  Чашки
поливала
тремя видами воды: водопроводной – чашка (7), выдержанной в пирамиде 2 – чашка
(6)  и выдержанной в пирамиде 1 – чашка (5). Через четыре дня было очевидно,
что побывав
в пирамиде,  семена дали лучший результат. В чашках (6) и (7) результат был
почти одинаковым –  пшеница поднялась на четыре-пять
сантиметров, а  всходы в чашке (5) только начали появляться. (Приложение 3.
Фото 7). Вывод: всхожесть семян, выдержанных под обеими
пирамидами увеличилась в 2,5 раза по сравнению с обычными условиями;
«пирамидальная» вода способствует лучшему развитию всходов.
 Четвертый Эксперимент. Демонстрация
очищения воды.
Иногда из крана у нас идет не совсем
очищенная («ржавая») вода. Образцы с такой водой поставила под пирамиды. Через
день образец из пирамиды 2 (но не из пирамиды 1, как я ожидала) был чистым!
(Приложение 3. Фото 8).  Вывод:  пирамида способна очищать воду от примесей,
причем, лучший эффект наблюдался в случае с пирамидой 2.
Пятый эксперимент.  Демонстрация
затачивания лезвия.
Притупившиеся лезвия положила под
пирамиды. Прошла неделя. Тупые лезвия действительно заточились!
Проверку делала на висячем листке писчей бумаги, качество прореза лезвием из
пирамиды 2 (опять!) значительно увеличилось. С образцом из пирамиды 1 эти опыты
наблюдались с меньшим  результатом. Вывод:
теория самозатачивания лезвий подтвердилась.
В ходе проведенных мною исследований была
выявлена некоторая закономерность: все те материалы, которые относятся к живой
природе (яблоко, мясо) показывали лучшие результаты опытов в пирамиде 1,  а
материалы неживой природы (вода, лезвие) – в пирамиде 2. То есть
в пирамиде, выполненной в пропорциях золотого сечения по каким-то причинам
процессы с органическими образцами, протекают быстрее. И наоборот. В
пирамиде, выполненной в пропорциях пирамиды Солнца, более благоприятные условия
для процессов с неорганическими образцами.
В эксперименте с проращиванием семян воздействие
на образцы осуществлялось поочередно в обеих пирамидах: сначала на  семена
(живую природу), а затем на воду (неживую природу). Вероятно, этим объясняется
то, что  суммарный результат данного эксперимента оказался почти одинаковым.  Всхожесть
семян пшеницы, выдержанных под обеими пирамидами увеличилась в 2,5 раза по
сравнению с обычными условиями.
Потом я пробовала проводить
аналогичные экспериментальные опыты с моделями другой формы: параллелепипед,
конус, трехгранные и пятигранные пирамиды. Эффект – нулевой! Следовательно,
замечательными свойствами обладает лишь четырехгранная пирамида с особыми
пропорциями.

2.3.     Истина где-то рядом.
Как показали экспериментальные опыты,
местоположение в пирамиде тестируемых образов тоже не безразлично, как и
ориентирование сторон  «особенной» пирамиды по направлению на север.
Зоны пирамид были найдены
экспериментально и составляют приблизительно одну треть от всей высоты
пирамиды. Соответственно: «нижняя», «средняя» и «верхняя» зоны. Причем,
«верхняя» зона чуть меньше «средней». А «средняя» зона немного меньше «нижней».
Таким образом, «нижняя» зона получается больше всех. Но лучшие результаты
наблюдаются в верхней части «средней» зоны, ближе к «верхней» зоне. Вероятно, это объясняется тем, что  пирамида
концентрирует какие-то силовые линии поля Земли.
Если начертить
вертикальный разрез пирамиды, провести множество линий от основания перпендикулярно
вверх и многократно отражать их как лучи от наклонных поверхностей по правилу –
«угол падения равен углу отражения», то, как раз, в верхней трети пирамиды
происходит максимальная концентрация таких лучей. (Приложение 3. Рисунок 5)
Если то же самое
проделать с разрезом пирамиды, начерченной по принципу золотого сечения, то
происходит "сгущение" таких линий, больше напоминающее сжатие
звуковых волн при прохождении звукового барьера. Видимо,  эффект в реальных
пирамидах и связан с высокой концентрацией направленной вверх от поверхности
земли лучевой энергии, способной отражаться от плоских границ сред. Ну и такой
чертёж наглядно показывает зону максимальной концентрации энергии. Конечно,
пирамида должна ориентироваться по сторонам света, так как силовые линии располагаются
по строго ориентированной сетке.
И еще одна мысль не
дает мне покоя. Если  смысл эксперимента – влияние геометрической формы на
процессы, то правильным ли будет проведение таких экспериментов в домашних
условиях? Это же получается фигура внутри другой фигуры (дома, квартиры в доме
и т.д.) ведь в квартире два места могут иметь совершенно разные свойства. В
чистоте – это должен быть эксперимент в «пустыне». Открытый участок без влияния
соседних фигур. Ведь просто так ничего не бывает – если пирамида искривляет
некоторые свойства внутри себя, значит, снаружи они будут искривляться в
противоположную сторону.

Выводы и предложения.
Результаты проведенных экспериментов
подтверждают теоретические предположения о существовании пирамидального эффекта
и влиянии формы пирамиды на происходящие в ней процессы. Следовательно, наша
гипотеза нашла свое подтверждение. Мы столкнулись с тем, чего не
предусматривает современная физика – сама форма пирамиды оказывает некое
влияние на ход биологических, химических и даже физических процессов. В правильно
изготовленной и ориентированной по линии север - юг пирамиде продукты хранятся
в несколько раз дольше. Причем, наиболее сильное влияние обнаруживается в более
важных геометрических точках – центре пирамиды. Максимум воздействия
обнаруживается при этом в моделях, имеющих угол наклона граней как в Великой
пирамиде и ориентированных именно по сторонам света.
Предложения по применению
эффекта пирамид в народном хозяйстве:
1.
Строить
теплицы по принципу пирамид. Обрабатывать семена  энергетикой пирамиды. Это
позволит повысить урожайность.
2.     При
проектировании и строительстве овощехранилищ учитывать пирамидальный эффект.
Это позволит повысить процент сохранности сельскохозяйственной продукции.
3.     Пирамидальную
форму можно использовать в качестве упаковки для скоропортящихся продуктов
(например, молока).
4.     На
городских очистных сооружениях устанавливать пирамиды. Это позволит воде,
загрязненной микробами, самоочищаться, что является альтернативой хлорированию.

5.
Устанавливать
пирамиды в районах мусорных свалок для консервирования и очищения «эффектом»
пирамиды мусора, содержащего большое количество канцерогенных веществ, что
позволит уменьшить наружное влияние их на здоровье человека.

Предложения по применению пирамиды в домашних
условиях:
1.
Обычную
воду, помещенную в пирамиду, через некоторое время можно использовать как
лекарство.
2.     Молоко
стоит неделями при комнатной температуре и не пропадает, на вкус как свежее.
3.     В
пирамиде можно «заряжать» почти все: кольца и серьги, майки и наручные часы, лекарства
и лекарственные травы, кремы, мыло, зубную пасту, камешки и прочее. Камешки
после «зарядки» можно положить в банки с отфильтрованной питьевой водой.
4.
Пятидесятисантиметровая
пирамида в доме будет благотворно влиять на самочувствие и здоровье жильцов.

Заключение.
Значительная часть захватывающих тайн
пирамид уже давно разгадана. Но мы уверены в том, что в ряду самых важных вех в
технологическом развитии нашей цивилизации, таких как колесо и электричество,
полёты в воздухе и исследования морского дна, пирамида уже заняла своё место в
качестве фундаментального инструмента. И не столько как субъект технологической
эволюции, а как связующее звено с более высокой ступенью нашего сознания.
Любое глубокое знание, такое как
математика, геометрия, физика или химия, достигает своего Трансцендентного
Уровня на наглядном примере Пирамиды. В психологии, антропологии или социологии
каждая совершенная структура, каждая действительно полезная функциональная
схема приводит нас к пирамидальной форме, как в абстрактном, так и в
материальном её выражении.
Даже если учесть, что выводы моих
экспериментов еще ждут своего окончательного подтверждения, сам факт такой
зависимости придает вполне практическую осмысленность точности ориентации той
же Великой пирамиды.
Природа этого воздействия, как на
живые организмы, так и на неживые, пока абсолютно не известна. Более того, по
ряду параметров оно не вписывается в рамки известных нам взаимодействий. Но
ведь это не мешает изучать его закономерности. А они то, как раз, и есть, в
конечном счете, ключ к  определению природы этого эффекта…
Достаточно изготовить несколько
пирамид, например, из ватмана или картона, и с их помощью провести собственные
эксперименты, подробно описанные в литературе. Это даст возможность каждому
наглядно убедиться в бесспорном существовании пирамидального эффекта – эффекта
вполне материального, а не воображаемого, который абсолютно не связан ни с
верой, ни с внушением.

Список использованной
литературы
1.     Атанасян
Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия 10-11 классы.
2.     Гантенбринк
Р. Загадки египетских пирамид. - М.: Вече, 2000. (Серия «Великие тайны»).
3.     Климович
Г.Ф. Секреты пирамид // Мир непознанного,1997. №6       с 4-6.
4.     Панина
Н. Пирамиды будущего// Наука и религия.1997.№1. с 5-7.
5.     Черняев
А. Единство множества золотых сечений.//Мир непознанного. 1995.№19.с 23-30.
6.     http://piramidy.3dn.ru/publ/tajny_piramid/o_piramidakh/fenomen_piramid/4-1-0-5
7.     http://www.abo.ru/research.htm
Приложение
1.Рисунки.

Рисунок 1. Пирамида

Рисунок 2. Развертка пирамиды

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Приложение 2.
Таблица.
Размеры домашней пирамиды

Высота
(H)

Длина основания
 (L1)

Апофема
(h)

Длина ребра
 (L2)

10см

10⋅1,6=16см

10⋅1,35=13,5см

15,7см

20см

20⋅1,6=32см

20⋅1,35=27см

31,38см

30см

30⋅1,6=48см

30⋅1,35=40,5см

47,07см

40 см

40⋅1,6=64см

40⋅1,35=54см

62,76см

50см

50⋅1,6=80см

50⋅1,35=67,5см

78,46см

Приложение 3.
Фото.

Фото 1. Великая пирамида Хеопса (Египет)

Фото 2. Пирамида
  Солнца                         (Теотиуакан, Мексика)

Фото 3.Модель Великой пирамиды
(пирамида 1)

Фото 4. Модель пирамиды Солнца (пирамида
  2)

Фото 5. Демонстрация меньшего окисления

Фото 6. Демонстрация отсутствия гниения

Фото 7. Демонстрация всхожести семян

Фото 8. Демонстрация очищения воды

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: секреты пирамид.docx

alt: Содержание

alt: Истина где-то рядом…» Введение

alt: Для достижения этой цели были намечены следующие задачи : изучить литературу по теме; изготовить модели пирамид; выполнить ряд экспериментальных опытов по исследованию феноменальных свойств пирамид…

alt: Угол наклона между ребрами пирамиды

alt: Чешский инженер Карел Дробал обнаружил, что от формы пирамиды зависит протекание химико - биологических процессов, «благодаря действию энергии, которая, накапливается в пирамиде можно ускорять эти…

alt: Практикум с домашней пирамидой

alt: Провела сверху окружность S 1 диаметром d 1 = 0,62 ⋅

alt: Земли. Если начертить вертикальный разрез пирамиды, провести множество линий от основания перпендикулярно вверх и многократно отражать их как лучи от наклонных поверхностей по правилу –…

alt: Приложение 1.Рисунки.

alt: Приложение 3. Фото.

alt: Фото 6. Демонстрация отсутствия гниения

intro: Изучение эффекта формы пирамид в пропорциях золотого сечения и в наши дни является актуальным, так как по выводам ученых именно такая форма положительно влияет на организм человека и окружающую среду. Данная работа представляет собой теоретическое и практическое исследование, где в качестве объекта рассматривается связь между пропорциями пирамиды и ее свойствами. Предметом исследования являются модели правильных четырехгранных пирамид. Целью исследования стало: установить, действительно ли геометрическая фигура-пирамида обладает чудодейственными свойствами, и зависят  ли эти свойства от пропорций и формы пирамиды.

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему "Секреты пирамид"


extracted_text:
Беседа для учащихся 4 класса «Б»
Тема беседы:
« ГРИПП и
другие инфекции, как с ними бороться».

ЗАНЯТИЕ РАЗРАБОТАЛА  И ПРОВЕЛА
УЧИТЕЛЬ начальных классов
Березуцкая Н.П.
Дата проведения: 28.02.2018 год.

Беседа:
«ГРИПП и другие инфекции, как с ними
бороться.
Предупреждение заболевания гриппом».
Цель:  профилактика заболевания гриппом;
дать общее представление о питательных веществах и продуктах, знакомить с
полезными свойствами лука и чеснока;  расширение кругозора  учащихся ;
воспитание бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: плакат « 5 шагов против гриппа», наглядность с
изображением полезных продуктов питания.
Ход
занятия.
1.
Организационная часть.
2.
Вводная часть.
Беседа о простудных заболеваниях:
гриппе , ОРЗ, ОРВИ, способах предупреждения   заболеваний  в осеннее и зимнее
время. Выяснение  знаний учащихся по этому вопросу.
       3.Беседа о питании, о его
необходимости.
            Человеку нужно есть,
            Чтобы встать  и чтобы сесть,
             Чтобы прыгать, кувыркаться,
             Песни петь, дружить, смеяться.
             Чтоб расти и развиваться,
             И при этом не болеть,
             Нужно правильно питаться
             С самых юных лет уметь.
Вывод учащихся о значении питания.
     4.Основная часть.
Беседа о жирах, белках, углеводах, витаминах,
содержащихся в различных продуктах питания.
Пища состоит из множества веществ. Они просто
необходимы для нормальной жизнедеятельности организма, его роста и развития,
Эти вещества называются питательными веществами и входят в продукты питания.
      Все продукты питания можно разделить на 3 группы:
основу первой составляют белки; второй – жиры; третьей – углеводы.
      Белок – это строительный материал для клеток.
Без него человек не может расти.
                              Чтобы вырасти ты мог,
                              В пище должен быть
белок.
                              Он в яйце, конечно,
есть,
                              В твороге его не счесть,
                              В молоке и мясе тоже
                              Есть он, и тебе поможет.

Углеводы – топливо для клеток.
                              Фрукты, овощи и крупы –
                              Удивительная группа –
                              Нам в тепло и непогоду
                              Поставляют углеводы.
                              Нам клетчатку посылают,
                              Витамины добавляют
                              И энергией питают.

Жиры (склад еды, топлива, одежды).

                              Жир, что в пище мы едим,
                              Очень нам необходим.
                              Сохранит температуру,
                              Повлияет на фигуру,
 Защитит от холодов,
 Шубой нам служить готов.

Витамины. Их около 20. И нужны они
организму в небольших количествах. Нельзя злоупотреблять витаминами. Это может
вредить вашему организму.

Вода – источник жизни. Без воды человек
может прожить несколько дней, а без пищи несколько недель.

Обсуждение, что может произойти от
обезвоживания или переизбытка воды в организме.
5.Беседа о полезных свойствах лука и чеснока.
            Работа над пословицей « Лук
от семи недуг».
Объяснение  смысла.
 - Как нужно
правильно одеваться в холодную и слякотную погоду?
- Почему нужно
держать ноги в тепле?
- Зачем делают
профилактические прививки от гриппа?
- Влияют ли витамины
на здоровье человека?
            Беседа с
опорой на знания учащихся.
6.Беседа о занятиях спортом и
закаливании. Установление зависимости между здоровым образом жизни и
крепким здоровьем.
       - Можно ли уберечься от гриппа и
других простудных заболеваний?
        - Что нужно делать, если ты
заболел?
        - Что нужно делать, если заболел
твой друг или родственник? Какие
          меры предосторожности надо
выполнять?

7.Итоги занятия.

file_name: грипп и другие.docx

alt: Беседа для учащихся 4 класса «Б»

alt: Есть он, и тебе поможет.

intro: беседа


file_name: карточка Сложное предложение.docx

intro: Карточка по отработке умений по теме "Написание сложных предложений"

title: Карточка по теме "Сложное предложение"