extracted_text:
«Практический
результат педагогического сопровождения обучающегося при создании авторской коллекции
моделей для студенческого Театра Мод».

Педагогическое
сопровождение — это компонент педагогического процесса, предполагающий
соучастие педагога в индивидуальном развитии обучающегося за счет
стимулирования развития способностей, позволяющих молодому человеку
самостоятельно решать актуальные задачи с опорой на собственные ресурсы.
От теории, студент
переходит к практическому обучению. Проявляет себя как самостоятельная
личность. Но, порой, страх и отсутствие определенного опыта, мешают ему
раскрыть творческий потенциал. Поэтому так важно, в нужный момент оказать  необходимую
помощь, тем самым  вселить уверенность и повысить активность обучающегося.
При создании
коллекции моделей,  свое практическое применение находят два варианта
педагогического сопровождения:
1 вариант - Складываться
производственно-творческая цепочка: Студент (автор
коллекции)→ преподаватель - руководитель → конкретный результат.
2 вариант -  Складываться
производственно-творческая цепочка: Преподаватель –
профессионал (автор коллекции) → студент (исполнитель) → конкретный
результат.
Рассмотрим первый
вариант, когда студент выступает в качестве автора коллекции, несет в себе
идейный замысел, а преподаватель, оказывает педагогическое сопровождение на
всех этапах создания коллекции. Бем Валерия являлась студенткой 4 –го курса,
специальности 29.02.04 «Конструирование, моделирование и технология швейных
изделий». И в процессе обучения проявляла большой интерес к созданию
собственной коллекции для Театра Мод. Как руководителю и в первую очередь
педагогу, мне было интересно контролировать процесс, оказывать помощь в
создании коллекции «Встречаем лето».
Профессиональная
деятельность будущих специалистов основываются на понятии компетенции,
формирование которых является целью профессионального обучения. Образование
становится практико-ориентированным, а реализация компетентностного подхода
предполагает, что студент-выпускник должен обладать не только знаниями и
умениями, но еще и сформированными компетенциями. В процессе создания коллекции
моделей, происходит овладение студентом профессиональными и общими
компетенциями по следующим профессиональным модулям:
ПМ. 01 Моделирование
швейных изделий:
·
ПК
1.1. Создавать эскизы новых видов и стилей швейных изделий по описанию или с
применением творческого источника.
·
ПК
1.2. Осуществлять подбор тканей и прикладных материалов по эскизу модели.
·
ПК
1.5. Осуществлять авторский надзор за реализацией художественного решения
модели на каждом этапе производства швейного изделия.
ПМ. 02 Конструирование
швейных изделий:
·
ПК
2.1. Выполнять чертежи базовых конструкций швейных изделий на типовые и
индивидуальные фигуры.
·
ПК
2.2. Осуществлять конструктивное моделирование швейных изделий.
·
ПК
2.3. Создавать виды лекал (шаблонов)
ПМ. 03 Подготовка и
организация технологических процессов на швейных предприятиях.
·
ПК
3.1. Выбирать рациональные способы технологии и технологические режимы
производства швейных изделий.
·
ПК
3.3. Выполнять экономичные раскладки лекал (шаблонов).
·
ПК
4.4. Организовывать работу коллектива исполнителей.

Процесс создания
коллекции швейных изделий является очень трудоемким и требует профессионального
контроля. Логическая последовательность, своевременный контроль и полет
творческой фантазии, обязательно дадут положительный результат. Таблица 1.

Таблица
1.

Этапы

Наименование

Характеристика

Компетенция

I

Подготовительный

Работа
  художественного совета, определение направления работы.

-

II

Поисково-исследовательский

Выбор
  источника творчества, выполнение поисковых эскизов, одобрение коллекции
  художественным советом

ПК 1.1.

III

Подготовительный
  этап запуска коллекции

Подбор
  ткани, фурнитуры и прочего материала.

ПК 1.2.
ПК 1.5.

IV

Конструкторский
  этап разработки коллекций моделей

Выбор
  исходных данных для построения чертежей конструкции

ПК 2.1.
ПК 2.2.
ПК 2.3.
ПК 1.5.

V

Технологический

Составление
  технологической последовательности изготовления изделий. Выполнение раскладок
  и примерок изделия.

ПК 3.1.
ПК 3.3.
ПК 4.4.
ПК 1.5.

VI

Заключительный

Художественный
  совет проводит оценку качества выполнения моделей коллекции.

-

ПК
4.4. тесно перекликается с ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность
подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за результат выполнения заданий. Это очень важно, так как в
изготовлении коллекции участвуют студенты разного уровня развития и подготовки.

Практический
результат педагогического сопровождения:
1)
Студент изготавливает изделие (готовый продукт), который отвечает требованиям ФГОС.

2)
При изготовлении коллекции происходит сформированность профессиональных и общих
компетенций.
3) Готовая
коллекция демонстрируется на площадках города Сыктывкара и за ее пределами.
Коллекции отшиваются для студенческого Театра Мод, который выступает в качестве
визитной карточки Сыктывкарского колледжа сервиса и связи. Является его лицом,
несет эстетический идеал красоты и нравственности.
4)
Высокая оценка коллекции. Гран-При конкурса «Северный стиль».
5)
Мотивация на продолжение обучения студента по профессии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Практический результат педагогического сопровождения обучающегося»..docx

intro:
Профессиональная деятельность будущих специалистов основывается на понятии компетенции, формирование которых, является целью профессионального обучения. В процессе создания современных авторских коллекций, происходит овладение студентом профессиональными и общими компетенциями по профессиональным модулям: ПМ. 01 Моделирование швейных изделий, ПМ. 02 Конструирование швейных изделий и ПМ. 03 Подготовка и организация технологических процессов на швейных предприятиях.
Создание авторской коллекции – это очень трудоемкий процесс, требующий постоянного,  профессионального контроля. Студент, проявляя себя как самостоятельная личность, испытывает затруднения, а порой и страх, которые, в свою очередь, мешают ему раскрыть творческий потенциал. Поэтому, очень важно, на протяжении всего процесса, оказывать  необходимую помощь, тем самым  вселить уверенность и повысить активность обучающегося.


file_name: Тренажёр Квадратные уравнения..doc

title: Тренажёр "Квадратные уравнения"


extracted_text:
Раздел 7.1Вдолгосрочного
  плана«Скорость»
Дата:
    ФИО учителя:
Класс: 7

Школа:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Относительность
  движения

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке

7.2.1.2
  понимать относительность механического движения

Цели урока

ü  дать понятие
  относительности  механического движения,
ü  дать понятие
  материальной точки
ü  дать понятие системы
  отсчета и тела отсчета
ü  побудить
   интерес к  самостоятельному решению задач;

Критерии оценивания

Знание
Знает что механическое
  движение относительно
Знает составные части  системы
  отсчета
Знает системы координат,
  используемые для определения положения тела на прямой, плоскости и в
  пространстве
Понимание

Понимает,
  когда тело можно принять за материальную точку.
Применение
Определяет тела отсчета,
  относительно которых данное тело движется или покоится
Умеет использовать
  полученные знания для решения задач.

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
описывать движение используя
  термины: траектория, путь, тело отсчета
Учащиеся должны:
- устно
  формулировать свои ответы, точно давать определения, проговаривать основные
  термины .
Учащиеся могут
  описывать и обобщать в устной и письменной форме результаты исследования с
  помощью терминов:
Специальная предметная лексика и
  терминология:
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета

русский

казахский

английский

Относительность движения

қозғалыс
    салыстырмалылығы

relativemovement

Система отсчета

санақжүйесі

referencesystem

Поступательное движение

ілгерілемеліқозғалыс

translationalmotion

Тело отсчета

санақдене

bodycount

Одномерное

бірөлшемді

aone-dimensional

Двумерное

екіөлшемді

two-dimensional

Трехмерное

үшөлшемді

three-dimensional

Материальная точка

материялықнүкте

materialpoint

Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Для того чтобы записать /
  ввести данные/ информацию/ результаты, мы...
Результаты / выводы / таблица
  результатов работы, проделанной нами, показывают, что ...
Как видно из этой таблицы...
Подводя итоги ...

Привитие
  ценностей

Побуждать учащихся к преодолению
  трудностей в процессе умственной деятельности, воспитать интерес к физике.
Развивать внимание и любознательность,
  работать над  развитием познавательного  интереса.
Создать условия для формирования
  познавательного интереса, активности учащихся;
Способствовать развитию конвергентного
  мышления;
Формирование коммуникативного общения
  учащихся;
Формировать
  целеустремленность, настойчивость, терпимость;

Межпредметные связи

 Знания по математике: прямая, кривая,
  ломанная, длина

Навыки использования ИКТ

Использование программыPowerPoint, сайтаhttp://bilimland.kz

Предварительные знания

Математика.
  Координаты точки.

Ход урока

этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Середина урока

Конец урока

Организация
  класса к уроку.
Знакомство с
  планом уроков, озвучивание цели и задачи урока.
Актуализация
  знаний.
«Сегодня на уроке мы с вами познакомимся
  с относительностью движения, ,  а также видами траектория относительно
  различных систем отсчета».
Мозговой штурм.
Презентация. Слайд №1
Ситуация для обсуждения в парах
Если мы будем
  говорить о чистом поле, где движется автомобиль.
То можем мы сказать, куда или откуда он
  едет?
Примерные правильные ответы учащихся
-Однозначно сказать не можем
-Нет  ориентиров, по которым мы бы
  смогли сказать: «он едет  от моста, или он приближается к городу».
Рассмотрение примеров механического
  движения (слайд№5,6)
Обсуждение увиденного в парах.
Вывод:
Да, относительно дерева мальчик,
  автомобиль, самолет   меняет свое местоположение, т. е можно сказать, что
  мальчик, автомобиль, самолет  движутся относительно дерева.
Запишем определение механического движения
Изменение в течение времени положения тела относительно других тел
  называют механическим движением(запись в тетрадь)
Чтобы понять смысл этого определения нам необходимо ввести
  понятие тела отсчета и относительность движения
Просмотрим видео
1.Видео.Разныесистемыотсчета.
2.Видео. Относительностьдвижения и покоя.
3.Видео. Перекрестки
4.Видео. Параллельноедвижение тел
http://bilimmedia.kz/ru/content/structure/1036-kinematika#lesson=11104
Тело отсчета Относительность
  движения.
Вывод:
Тело
  отсчета – это тело, относительно
  которого определяется положение другого тела. Обычно в
  качестве тела отсчета выбирается земля, но может быть и
  движущийся относительно земли предмет: автомобиль, лодка, самолет и
  т.д.
Относительность
  движения проявляется в том, что поведение любого
  движущегося тела может быть определено только по отношению к какому-то
  другому телу, которое называют телом отсчета.
Обсуждение в парах: Примерымеханическогодвижения
Учащиесяприводятпримерымеханического
  движения тел
Вопрос
Что Вы можете сказать о размерах тела, участвующих в
  движении
Примерный правильный ответ –Все они разные по
  размеру
Говоря о размерах нам необходимо принять некоторые условия.
С этойцельюпредлагаюпросмотреть видео
Астрономические объекты, рассматриваемые как материальные точки.
http://bilimmedia.kz/ru/content/structure/1036-kinematika#lesson=11044
и презентацию (слайд №9,10,11)
Вывод
Материальная точка – тело, размерами и
  формой которого можно пренебречь в данных условиях.
Запишем в тетрадь
Критерии замены
  тела материальной точкой:
а) путь,
  пройденный телом, намного больше размеров движущегося тела.
б) тело движется
  поступательно.
Определение
  поступательного движения
Это движение, при котором отрезок прямой, связывающий две любые точки этого тела, форма и размеры
  которого во время движения не меняются, остается параллельным своему
  положению в любой предыдущий момент времени.
Вопрос учащимся
Как определить
  положение тела?  (обсуждение в парах после просмотра видео
1.Видео.
  Движение тела по прямой
2.Видео.
  Движение тела на плоскости
3.Видео.
  Движение тела в пространстве.
http://bilimmedia.kz/ru/#lesson=11104)
Вывод после обсуждения
Система отсчета состоит из  тела
  отсчета, системы координат, часов.
Система координат
  может быть:
·
  Одномерной,
  когда положение тела определяется одной координатой
·
  Двухмерной,
  когда положение тела определяется двумя координатами
·
  Трехмерной,
  когда положение тела определяется тремя координатами.
Обсудить в паре
  и привести примеры
Одномерного
Двумерного
Трехмерного
Проверка
  понимания
Формативное
  оценивание (взаимооценивание)
І. Выполнение
  упражнений с сайта http://bilimland.kz/
На выполнение каждого
  задания 4 минуты, для оценивания один ученик зачитывает свой ответ, остальные
  оценивают с помощью зеленого(согласен) и красного (несогласен) цветов
  семафора
Упр №3-5.-на нахождение
  координат тела.
Упр №1- на
  относительность движения
ІІ.Приложение1(относительность
  движения, тело отсчета)
Задания
1.Если вы поднимаетесь на
  эскалаторе торгового –развлекательного центра «Керуен», то относительно каких
  тел вы находитесь в покое, а относительно каких в движении? Отвечая на
  вопрос, заполните таблицу

В движении
    относительно

В покое
    относительно

2.Считая, что мотоцикл и
  автомобиль движутся одинаково быстро, заполните словами «движется», «покоится»
  пропуски в следующих утверждениях:
а) автомобиль
  ______________________относительно знака поворота;
б) пассажир
  ______________________относительно автомобиля;
в) бегун
  _________________________относительно мотоциклиста
г) автомобиль________________________относительно
  мотоциклиста

Цель обучения

7.2.1.2  понимать
    относительность механического движения

Навыки

Критерии оценивания

Понимание

определяет
    тела отсчета, относительно которых данное тело движется.

определяет
    тела отсчета, относительно которых данное тело покоится.

Приложение2(материальная точка)
Подумай и ответь
1.Можно ли считать Луну материальной
  точкой при расчете расстояния от Земли до Луны; при измерении её диаметра;
  при расчете движения спутника вокруг Луны; при посадке космического корабля
  на ее поверхность; при определении скорости ее движения вокруг Земли?
2.В каких случаях человека можно считать
  материальной точкой:
1.
  а)
  человек идет из дома на работу;
2.
  б)
  человек выполняет гимнастические упражнения;
3.
  в)
  человек совершает путешествие на пароходе;
4.
  г)
  при измерении роста человека?
3. Можно ли считать футболиста
  материальной точкой, когда:
а) он бежит от середины поля к воротам
  противника;
б) он отбирает мяч у противника;
в) он делает пас другому игроку;
г) он спорит с судьей;
д) врач оказывает ему помощь?

Итог урока
Учитель: Сегодня на уроке мы рассмотрелиотносительность
  механического движения
Рефлексия

Что я хорошо понял

В чем я испытываю затруднения

Что я вообще не понял

Презентация «Относительность
  механического движения»

Сайт
  Bilim.lend.kz

Презентация
  «Механическое движение»

Раздаточный
  материал

Персональный
  ноутбук

Домашнее задание

§17,22,23 механическое
  движение, система отсчета, путь и перемещение- учебник Физика и астрономия 7-Р.Башарулы
  и др.
Задание 7 на стр 60
Задание 10, Упражнение № 6.на стр 75

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

 Будет использована работа в парах  для
  выявления уровня обученности и продвинутости, для дальнейшей дифференциации.

Взаимооценка,
 самооценка ,
оценивание учителем

Правила  техникибезопасности
Вводный инструктаж.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Один ученик на начальном этапе не
  разобрался в случаях, когда тело можно принимать за материальную точку.
  Благодаря работе в паре и формативному оцениванию (по ответам
  одноклассников)он усвоил материал

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:Формативное оценивание на понимание
2:использование сайта Bilimland.kz
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: проведение части
  урока на спортивной площадке школы для бъяснения относительности механического
  движения
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: поурочный _7 _относительность движения.docx

alt: Раздел 7.1Вдолгосрочного плана «Скорость»

alt: Середина урока

alt: Конец урока Организация класса к уроку

alt: Конец урока Организация класса к уроку

title: поурочный _7 _относительность движения


extracted_text:
Дата_______________
Сабақтың технологиялық
қартасы
Технологическая карта организованной
учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная
область: «
Коммуникация»
Бөлімі/Раздел: Художественная
литература
Тақырыбы/Тема: Заучивание потешки
« Петушок, петушок »
Мақсаты/Цель: Учить
эмоционально рассказывать потешку.
Міндеттері / Задачи: Развитие
внимания памяти и речи.
Құрал
жабдық/Оборудование:
Игрушка
петушок, зерно (пшено) в тарелочке.
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа:.гребешок, масляный, шёлковый.
Билингвальный
компонент:
петух

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

Воспитатель читает
  детям загадку. Они отгадывают. Вносит яркую игрушку петушка Даёт детям
  рассмотреть её

Дети
  сидят полукругом возле воспитателя . Отгадывают загадку (петух).

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

-Послушайте потешку о
  петушке.
Чтение потешки с
  пояснением новых слов.
Хоровое чтение,
  ( 1-3)индивидуально.
П/И: « Накормим
  петушка»

Слушают,
  повторяют за воспитателем знакомые слова, фразы ( уже понятные).
По
  желанию читают наизусть, хором или самостоятельно.

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

 Итог: Оценка, игры с
  петушком в с/р уголке.

Играют
  с игрушкой . Делятся впечатлениями.

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
название
потешки
Болуы-иметь: содержание её
смысл
Білу-уметь:
по
памяти выразительно рассказать используя игрушку

file_name: Петушок, петушок.docx

alt: Дата_______________ Саба қ ты ң технологиялы қ қ артасы

title: Технологическая карта по художественной литературе


extracted_text:
Правила
  здорового образа жизни

1. Заниматься физической культурой, хотя бы 30 мин в
  день.

2. Рационально питайтесь. Ешьте больше пищи, содержащей
  клетчатку и цельные зерна, и меньше – пищу, содержащую сахар и приготовленную
  из пшеничной муки.

3. Избегайте избыточного веса, не ужинайте позднее 6
  часов вечера. Питайтесь не реже 3 раза в день.

4. В течение дня пейте больше жидкости. К тому же это
  благотворно сказывается на состоянии кожи, позволяя продлить ее молодость.

5. Соблюдайте режим дня. Ложитесь и вставайте в одно и
  то же время. Это самый простой совет выглядеть красивым, здоровым и
  отдохнувшим.

6. Будьте психологически уравновешены. Не нервничайте.

7. Закаливайте свой организм.

8. Не курите, не злоупотребляйте алкоголем и другими
  вредными привычками.

Здоровье – это самое дорогое, самый драгоценный дар, который получил
  человек от природы!

    Доброе здоровье
  обеспечивает нам долгую и активную жизнь, способствует выполнению наших
  планы, преодолению трудностей, дает возможность успешно решать жизненные
  задачи.

  Здоровье бывает разным

МАОУ «Мысовская СОШ №56»
Отряд волонтеров
«Байкальская звезда»

В здоровом теле – здоровый дух

Если
  хочешь быть здоров!

Можешь
  прыгать и скакать,
  Можешь бегать и играть.
  Добрым быть, весёлым быть.
  Руки всегда с мылом мыть.
  Зубы чисти в день два раза,
  Чтоб не выпали все сразу.
  Береги ты с детства уши
  И не лезь ты, друг мой, в лужи.
  Будешь спортом заниматься,
  Тебе нечего бояться.
  И зевать ты не будешь,
  Если про зарядку не забудешь.
  Мойся в бане, закаляйся.
  Правильно всегда питайся.
  Правильно всегда сиди,
  За осанкой следи.
  Не травись ты табаком,
  Чтоб не выглядеть глупцом.
  Ты здоровье береги,
  Сам себе ты помоги!

СКАЗКА
  О ЗДОРОВЬЕ

В одной стране когда-то жил-был
  один король.
  Имел он много злата, но был совсем больной.
  Он очень мало двигался и очень много ел.
  И каждый день, и каждый час
  Все больше он толстел.
  Одышка и мигрени измучили его.
  Плохое настроение типично для него.
  Он раздражен, капризен – не знает почему.
  Здоровый образ жизни был незнаком ему.
  Росли у него детки. Придворный эскулап
  Микстурами, таблетками закармливать их рад.
  Больными были детки и слушали его.
  И повторяли детство папаши своего.
  Волшебник Валеолог явился во дворец.
  И потому счастливый у сказки сей конец.
  Волшебник Валеолог сказал: «Долой врача!»
  Вам просто не хватает прыгучего мяча.
  Вам надо больше двигаться,
  В походы, в лес ходить.
  И меньше нужно времени
  В столовой проводить.
  Вы подружитесь с солнцем,
  Со свежим воздухом, водой.
  Отступят все болезни, промчатся стороной.
  Несите людям радость, добро и сердца свет.
  И будете здоровы вы много-много лет.

БЫТЬ  ЗДОРОВЫМ  _  ЭТО  МОДНО!!!

Быть
  здоровым — это модно!
Дружно,
  весело, задорно
  Становитесь на зарядку.
  Организму — подзарядка!
  Знают взрослые и дети
  Пользу витаминов этих:
  Фрукты, овощи на грядке —
  Со здоровьем все в порядке!
  Также нужно закаляться,
  Контрастным душем обливаться,
  Больше бегать и гулять,
  Не ленится, в меру спать!
  Ну а с вредными привычками
  Мы простимся навсегда!
  Организм отблагодарит —
  Будет самый лучший вид!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет здоровый образ жизни.doc

alt: Правила здорового образа жизни 1

alt: Если хочешь быть здоров!

title: Буклет "Здоровый ОБРАЖ ЗИЗНИ"


extracted_text:
Автор: Макиенко Оксана
Геннадьевна, Бриндак Дмитрий Юрьевич
Учебное
учреждение:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска средняя
общеобразовательная школа с УИОП № 14
Тема урока: «Физические величины. Измерение
физических величин»
УМК
А.В.Перышкина, Физика 7-9
Название
разработки:
урок открытия новых знаний
Технологическая
карта урока
Цели
урока:
Формирование
 представления о физических величинах, о способах измерения физических величин,
научить применять правило  определения цены деления  на практике и реализовать
свои знания при измерении физических величин.
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные
-
мотивация
учебной деятельности, формирование познавательного интереса;
-
понимание
необходимости правильных и точных измерений;
-
формирование
уважительного отношения к чужому мнению.
Метапредметные:
-
овладение
навыками организации учебной деятельности;
-
овладение
навыками смыслового чтения текста;
-
овладение
логическими действиями сравнения, классификации, установления аналогий;
-
готовность
слушать собеседника и вести диалог.
Предметные:
-       умение применять
теоретические знания на практике;
-       умение проводить и
обрабатывать  измерения, представлять результаты измерений.
Формируемые УУД:
Познавательные
УУД: давать
определения понятиям темы; получать и работать с информацией, анализировать,
переводить текстовую информацию на язык схем и формул.
Регулятивные УУД:  определять тему,
цель и задачи урока; принимать решение, оценивать свою деятельность и
деятельность одноклассников.
Коммуникативные
УУД:
слушать учителя и одноклассников,  строить понятные речевые высказывания,
доказывать свою точку зрения, вести диалог.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный
  момент

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.

Проверяют
  наличие принадлежностей, следят за порядком на парте, рассаживаются по местам.

2.
  Проверка
  домашнего задания

Из
  «Облака слов» распредели слова в таблице(время выполнения – 5 минут) – приложение
  №1

Письменно
  распределяют понятия по столбцам таблицы. Сверяют с правильными ответами на
  следующем слайде.

3.
  Мотивация
  к учебной деятельности

 У
  меня в руках линейка. Что это такое? (Прибор)
Что
  можно измерить этим прибором? (длину)
Предлагает провести эксперимент.
-
  Положите правую руку на парту, а левой рукой дотроньтесь до ножки парты. Что
  ощущает правая и левая рука? Разные ли  температуры тел? Как определить
  температуру тела?
А
  что такое длина и температура? (физические величины)
Кто может сформулировать тему урока? (Физические
  величины и их измерение) Давайте
  попробуем поставить для себя цель и задачи на урок. Для этого помогите мне
  закончить предложения:
·
  Мы должны понять…
·
  Мы должны научиться…

Давайте
  вместе определим, что такое величина и что необходимо для ее определения?
Величина,
  это то что можно измерить.
Любая
  величина имеет
·
  Обозначение
·
  Единицу
  измерения

-
  Что значит: измерить физическую величину?
Создает ситуацию
- Представим ситуацию: мама заказывает в
  ателье себе новое платье. Портной не стал снимать мерки с заказчика, а на
  глаз оценил рост, обхват груди, талии, бедер.  Согласитесь ли вы заказывать
  платье  у такого портного?
Подводит обучающихся к выводу: наши
  чувства не дают нам точных результатов, и поэтому необходимо в процессе
  наблюдений и опытов делать измерения величин.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Выполняют
  указания учителя. Высказываются о своих ощущениях.  Оценивают  значения
  температуры крышки и ножки парты.

Формулируют
  тему и цель урока. Записывают в рабочих тетрадях.

Высказывают
  мнение о необходимости измерений относительно эталона величины и точных
  измерений.

4.   Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Организует работу с текстом и выполнению работы по тексту (приложение №2).

Отвечают
  на вопросы. Выполняют задания.

5.   Этап первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи

Контролирует
  работу обучающихся.

Проверяют
  правильность выполнения. Комментируют  ответ товарища.

6.   Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Работа
  в парах.

7.   Домашнее задание

Просит
  занести домашнее задание в дневник. Комментирует задание

Записывают
  домашнее задание в дневник.

8.   Этап рефлексии
  учебной деятельности

-
  И в завершении урока мы поработаем с   прибором – измеритель успеха.
Выдает
  каждому ученику бумажный макет прибора и  предлагает отметить по шкале этого
  прибора уровень своей успешности на уроке,  нарисовав  стрелку,  показывающую
  уровень

Работают
  со шкалой прибора. Оценивают успешность своей работы. Комментируют свою
  оценку.

Приложение
№1.
1.
Перед тобой «Облако слов». Внимательно его рассмотри и   распредели данные
слова по группам. (таблицы и облака заранее раздаются учащимся – работа в парах,
устно)

Тело

Вещество

Явление

Приложение
№2
Как правильно проводить
измерения?

        Для измерения разных физических
  величин нужен свой прибор, об этом знает каждый. Например, длину измеряют
  линейкой, а температуру – термометром. Но линейки, термометры и другие
  приборы бывают разными, поэтому чтобы измерить какую-либо физическую
  величину, нужно выбрать подходящий именно для этого измерения прибор.
  Рассмотрим это на примере термометра.

        Во-первых, нужно учесть верхний
  и нижний пределы измерений (см. рисунок). Нижний предел – это минимальное, а
  верхний – максимальное измеряемое значение. Определить цену деления прибора. Чтобы
  определить цену деления шкалы прибора, необходимо выполнить последовательно
  следующие действия.
1.     Найти разность
  между двумя ближайшими значениями, обозначенными на шкале прибора
2.     Найти число
  делений между этими значениями
3.     Найти цену
  деления шкалы прибора, разделив разность значений величины на число делений
  между этими значениями. (см. рис)

          Если вы не знаете
  предполагаемого значения измеряемой величины, лучше взять прибор с «запасом».
  Например, измерение температуры горячей воды не стоит проводить уличным или
  комнатным термометром, как на рисунках. Лучше найти прибор с верхним пределом
  100 °С.
         Во-вторых, нужно понять,
  насколько точно должна быть измерена величина. Так как погрешность измерений
  зависит от цены деления, для более точных измерений выбираем прибор с меньшей
  ценой деления. Для комнатной температуры погрешность в 1 °С вполне приемлема. А вот измерить
  температурный рекорд лета 2011 года (+38,2 ° С ) таким термометром не удалось
  бы. Температуру тела человека тоже нужно определять точно, поэтому у
  медицинского термометра цена деления 0,1 °С (см. рисунок).

            Выбрав прибор с подходящей
  ценой делений, определяем погрешность. Она бывает абсолютной и относительной.
  Абсолютная погрешность показывает, на сколько реальное значение физической
  величины отличается от измеренного. Причём, она зависит от самого прибора
  (инструментальная погрешность) и от процесса измерений (погрешность отсчёта
  по шкале). Инструментальная погрешность должна быть указана в паспорте
  прибора (как правило, она равна цене деления прибора). Погрешность отсчёта
  обычно принимают равной половине цены деления. Но знания только абсолютной погрешности
  недостаточно. Например, измерим ширину тетради школьной линейкой. Получаем
  результат: 15 см. Инструментальная погрешность линейки с пределом измерений
  до 30 см составляет 1 мм, а погрешность отсчёта 0,5 мм (половина цены
  деления), следовательно, общая абсолютная погрешность составит 1,5 мм. Много
  это или мало? Давайте посчитаем относительную погрешность, показывающую,
  какова доля возможной ошибки от полного значения измеряемой величины:

Относительная погрешность всего 1%
  показывает, что выбранная линейка для измерения ширины тетради является
  вполне подходящим прибором!

        Теперь, наконец, приступаем к
  измерениям. При считывании показаний со шкалы важно, чтобы ваш взгляд падал
  перпендикулярно шкале прибора, при этом ошибка будет меньше. Убедитесь в этом
  сами, рассмотрев любой прибор, например, знакомый вам комнатный термометр под
  разными углами зрения (см. рисунок).
        Как определить показания
  прибора, вы уже знаете: определяем количество делений, умножаем их на цену
  деления, не забываем про погрешность и записываем окончательный результат.
  Например, для изображённого на рисунке термометра получаем:
t = 20 °С ± 1,5 °С
         Это означает, что температура
  лежит в пределах от 18,5° до 21,5°. То есть она может быть, например, и 19, и
  20 и 21 градусов Цельсия. Точнее сказать мы не можем, пока не воспользуемся
  более точным термометром.
И последнее. Чтобы увеличить точность
  измерений, принято повторить их не менее трёх раз и вычислить среднее
  значение измеряемой величины.
(C) 2010.
  Зайкова Татьяна Васильевна (Владимирская область, г.Костерёво)

1.     В каких
  ситуациях, судя по тексту статьи, необходимо брать приборы для измерения
  величин с «запасом»? Назовите две такие ситуации, упомянутые в тексте.
_____________________________________________________________________________________________________

Код

Содержания критерия

2

Указаны следующие ответы
- Если вы не
    знаете предполагаемого значения измеряемой величины
- измерение температуры горячей
    воды не стоит проводить уличным или комнатным термометром

1

Указан один правильный ответ

0

Ситуации, упомянутые в статье,
    не названы  или ответ отсутствует.

2.
  С какими утверждениями, как вам
  кажется, согласился бы автор статьи? Отметьте ВСЕ правильные ответы.
o   для более точных измерений выбираем прибор с меньшей
  ценой деления;
o   для получения более точных измерений величин,
  необходимо проводить не менее 2-х измерений;
o   погрешность отсчета обычно принимают равной половине
  цены деления;
o   относительная погрешность показывает долю возможной
  ошибки;
o   при считывании показаний шкалу прибора можно держать
  под любым углом.

Код

Содержания критерия

2

Отмечены варианты
-
    для более точных измерений
    выбираем прибор с меньшей ценой деления;
-
    относительная погрешность показывает долю возможной ошибки;

1

Если указан хотя бы один
    правильный ответ

0

Не назван ни один правильный
    ответ или ответ отсутствует.

3.     Определите
  пределы измерения и цену деления всех приборов, изображенных на рисунках в
  тексте.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Код

Содержания критерия

2

Указаны следующие ответы
- первый от -5 до 50С,
    цена деления – 10С
- второй от 0 до 50С,
    цена деления – 10С
- третий от 34 до 420С,
    цена деления – 10С
- четвёртый от  1 до 30С,
    цена деления – 10С

1

Указан один или два  правильных
    ответа

0

Не назван ни один правильный
    ответ или ответ отсутствует.

4.     Запишите
  показания термометров, изображенных в тексте.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Код

Содержания критерия

3

Указаны следующие ответы
- первый– 40С
- второй 250С
- третий 36,90С
- четвёртый 20 0С

2

Указано три правильных ответа

1

Указан один или два  правильных
    ответа

0

Не назван ни один правильный
    ответ или ответ отсутствует.

5.     Из предложенных
  приборов для измерения температуры, определите термометр, который больше
  подходит для измерения измерить
  температурного рекорда лета 2011 года (+38,2 ° С )  и объясните
  свой выбор.

  1.                              2.                                    3.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Код

Содержания критерия

2

Предполагаемый ответ:
1.     Выбран третий
    термометр.
2.     Шкала третьего
    термометра более точная и с помощью этой шкалы можно измерить с точностью
    до десятых.

Объяснение может быть дано
    другими словами, но данная логика должна присутствовать.

1

Указан один ответ или в
    объяснении не дано пояснения о точности шкалы.

0

Другие варианты.

6.     Определите цену
  деления и показания приборов. Запишите свои ответы с учетом абсолютной
  погрешности измерения (можно выбрать только один термометр – пояснение для
  учителя).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Код

Содержания
  критерия

2

Указаны
  следующие ответы
1
  - 24±1,5 0С
2
  - 28± 60С
3
  - 22± 30С
4
  - 25±7,50С
5
  - 24±60С

1

Указан
  один или два  правильных ответа

0

Не
  назван ни один правильный ответ или ответ отсутствует.

7.
Исходя
из результатов определенных Вами температур в задании 6 напишите номер
термометра, подходящий для получения более точных результатов. Свой ответ
обоснуйте.

Код

Содержания
  критерия

2

Указаны
  следующие ответы
1.     Термометр №1

2.     Самая маленькая
  погрешность измерений и это означает, что температура лежит в
  пределах от 22,5° до 25,5°. Другие термометры дают большую погрешность
  измерений.

1

Указан
  один правильный ответ.

0

Не
  назван ни один правильный ответ или ответ отсутствует.

8.
Нарисуйте свой термометр со
шкалой, для получения более точных результатов измерений.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Код

Содержания
  критерия

2

Нарисован
  термометр с очень маленькой ценой деления.

1

Нарисован
  термометр со шкалой, имеющую обычную цену деления.

0

Отсутствует
  рисунок

Дополнительное
задание (для тех учащихся,  кто успел все сделать)
9.
Измерьте
ширину своей тетради. Запишите:
- Инструментальная
погрешность ________________________________
- Погрешность отсчёта__________________________________________

- Общая абсолютная
погрешность ________________________________
Рассчитайте относительную
погрешность (ответ дайте в процентах)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Запишите результат своих
измерений_____________________________________________________________________

Код

Содержания
  критерия

2

Указаны
  следующие ответы
Инструментальная
  погрешность – 1 мм
Погрешность
  отсчета – 0,5 мм
Общая
  абсолютная погрешность – 1,5 мм
Относительная
  погрешность – 1%
150±1,5
  (мм)

1

Указан
  один или два  правильных ответа

0

Не
  назван ни один правильный ответ или ответ отсутствует.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок на конкурс (Макиенко, Бриндак).docx

alt: Автор : Макиенко Оксана Геннадьевна,

alt: Проверка домашнего заданияИз «Облака слов» распредели слова в таблице(время выполнения – 5 минут) – приложение №1

alt: Этап рефлексии учебной деятельности -

alt: Код Содержания критерия 2

alt: Код Содержания критерия 3

alt: Код Содержания критерия 2

alt: Другие варианты. 1.

alt: Отсутствует рисунок

intro: Данный урок направлен на формирование естественно-научной грамотности учащихся.

физика

group: Дисциплины

title: Тема урока  «Физические величины. Измерение физических величин»


extracted_text:
20-г1а урок
Урокн  ц1е: «Деха а доца а мукъа
аьзнаш  (А), (А)  »
1алашо: деха а доца а мукъа
аьзнаш  (А) довзийтар. Эьзнех элпех лаьцна хаамаш шорбар.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна девзар ду  деха
а доца  мукъа  аьзнаш  (А) , (А) .Берашан  хуур  ду   мукъа  аз деха  . я  доца
хилар  аларехь билгалдолуш хилар. Берашна хуур ду  аз(А) схемехь блгалдаккха .
2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду
учебникаца болх бан. Берийн  аьтту хир бу  учебника  аг1она т1ехь гайтинчу
таронца  шайн болх д1анисбан. Хьалха –т1аьхьа  1амон дериг ган , шайн планаца
и билгалдаккха. Берашна 1емар ду  цу планан рог1аллица  шайн дешаран болх
д1анисбан
·
Познавательни:
  берашна
хуур ду  аз (А)  мукъа хилар ,  иза  шеен дешан маь1не  хьаьжжина деха  я
доца  хуьлуш хилар. Берашна 1емар ду  х1етал-металшна жоьпаш лаха. Берийн
тидаме хилар, ойлаяр алсамдер ду.Берашна хуур ду  дешан тайп-тайпана  маь1наш
хилар.
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берийн кхоллалур бу  дешаребезам.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар
«Дог1у дош  ала»
Д1а ца довш, шу, чиркхаш, дага:
Техкош
ву со гакин.

Элпаш
лаьтта йина жут,
Moг1a
бина боккха:
А
ду, Б ду, Ща ду-
Олуц
унах.... (Абат)

Жимачу
йоь1ан к1адделла пхьаьрсаш:
Сарралц
а  хьаьжк1ашна   дина   цо... . (Асар)

Сацаде, д1адехкий бахтар,
Берийн ловза сийна .... (Ахкарг)
-Муьлха дешнаш хили шун? (Ага, абат, асар, ахкарг)
-Х1ун ду  церан  юкъара? (Массо а  дешан  хьалхахь  аз (А) ду)
-Стенах лаьцна дуьйцур ду  вай  тахана? (Берийн  жоьпаш)
-Вай  тахана  а  1амор ду  аз а , элп а  Аа  юкъадог1у
дешанаш.
3. 1алашо йовзийтар.
-Х1ара х1ун ю?  (Суьрташ ду, схеманаш ю)
-Х1ун дийр ду   вай  царна? (Вай  дешнийн  схеманашца  болх
бийр  бу)
-Х1ара х1ун ю ? (Предложенин схема ю)
-Х1ун дийр ду   вай  цунна? (Предложенеш х1иттор ю)
-Х1отта е  план.
·
Суна  1емар ду  дешнийн схеманашца болх бан.
·
Суна  1емар ду  предложенеш  х1итто.
-Вай тахана  1амор ду  дехий  а  , доца а  мукъа  аьзнаш
(А),(А) довза. Вай  дешнаш т1ехь  болх бийр бу, предложенеш  х1иттор ю. Вай
толлар ду  масех  маь1на долу  дешнаш.
4. Тайп- тайпана маь1наш долу дешнаш  довзийтар.
·
Суьрташца болх бар.

-Х1ара х1ун ю? (Ча  ю)
-Стенгахь еха  ча? (Хьуьнхахь)
-Х1ара х1ун ю? ( Ча ду)
-Стенгахь  кхуьу  ча? (Кха  т1ехь)
- Шинне  суьрта  т1ехь йолчух х1ун олу? (ЧА)
-Х1ун  ю  цу  шиннан  башхалла? (Берийн
жоьпаш)
-Хьалхарчу  суьрта т1ехь ерг акхаро ю.
Шолг1ачу  суьрта т1ехь дерг орамат ду.  Ча  дешан  шиъ  маь1на  ду.  Муьлханаш
ду  уьш?  (Бераша дуь1цу)
-Х1ун хии шуна? (Тхуна хии  ЧА дешан  шиъ
маь1на  хилар)
·
Деха  а доца а мукъа  аьзнаш довзийтар.

-Мила  ву   суьрта  т1ехь?  (Адам)
-Адам  школе  муха  воьду? (Адам  школе  г1аш  воьду)
-Муха  ? (Г1АШ)
-Мича меттехь хеза  аз (А)? (Дешан юккъехь)
-Х1орш х1ун ю? (Г1аш)
-Х1ун ? (Г1аш)
-Мича меттехь хеза  аз (А)? (Юккъехь)
-Муьлхачу  дашехь хеза   аз (А) деха?  Доца?
-Х1ун ду  цу шина  дешан  юкъара? (Ши дош   цхьатера ду)
-Х1ун  ю башхалла? (Берийн жоьпаш)
-Шина  дашехь башхалла  мукъачу  аьзнийн  ю.  Хьалхарчу
дашехь  аз (А) деха  мукъа  аз ду. Шолг1ачу дашехь  аз ( А) доца  мукъа  аз ду.

5. Сада1аран миноташ
6. 1амийнарг т1еч1аг1дар
-Х1ун дийр ду  вай хьалхара? (дешнийн схеманашца
болх бийр  бу)
·
Элп  а  дашна юьххьехь,юккъехь, чаккхенгахь  билгалдаккхар.
-Х1ара х1ун ю? (Ахча)
-Маса  дешдакъа ду  цу дашехь? (Ах-ча  шиъ дешдакъа ду)
-Мича  меттехь хеза  аз (А)? (Дешан  юьххьехь,   чаккхенгахь)
-Гайта  схеми т1ехь  хьалхара дешдакъа? Шолг1аниг?
-Маса  мукъа  аз ду  дашехь? (Шиъ ду)
-Муха хиира шуна? (Шиъ  ц1ен  еък1ов ю)
(Иштта толлу  важа  дешнаш)
-Х1ун 1еми шуна? (Тхуна  1еми дешнийн схеманашца болх бан)
6.
Жам1 дар.
-Муьлха
элп  а  , аз  а девзи шуна?
-Элп
(А) мукъа ду   я    мукъаза ду?
-Х1унда?
-Муьлхачу
дешнийн ду  шиъ маь1на?
-Муьлхачу
дешнашкахь ду  дехий . доций  мукъа  аьзнаш?
7.Рефлекси.
-Дагаяйита
вайн  план.
-Х1ун
кхиамаш бехи аша ? Х1ун  керланиг  1еми шуна.
Суна
евзи…
Суна
1еми…
Суна хии.

file_name: 20. урок.  Деха а , доца а  аз (А).docx

alt: Жимачу йоь 1 ан к 1 адделла пхьаьрсаш :

title: КОНСПЕКТ ПО ЧЕЧЕНСКОМУ ЯЗЫКУ.


extracted_text:
«В большой стране
на маленькой планете»
Спортивно –
игровая программа к Дню защиты детей.
Цель:
·
Сплочение
коллектива.
·
Выявление,
изучение и развитие творческих способностей учащихся младшего школьного
возраста.
Задачи:
·
Развитие
фантазии, находчивости, чувства юмора.
·
Воспитание
жизненной активности, стремления помочь, доставить другому радость.
·
Воспитание
культуры поведения детей, ответственности.
·
Вовлечение
детей в игровое действие.
·
Организация
досуговой деятельности.
·
Создание
условий для самоутверждения.
Учащиеся: 1-2-3 класс.
Реквизиты
для игр:

·
4
ракетки
·
4
флажка
·
6
кеглей
·
6
кубиков
·
1
обруч
·
2
корзины
·
Мячи
– 8 шт.
·
Надувные
шары – 25 шт.
·
Цветные
мелки

Ход мероприятия.

Ведущий:
В большой стране на маленькой планете,
В потоках солнца, света и весны
Есть драгоценность маленькие дети
Народец славный – граждане страны.
Для каждого начертана дорога,
Хотя еще неведомы пути,
А нужно им для этого взять и подрасти.
Ведущий: Здравствуйте
ребята! Вы готовы поиграть?
Дети:
Ведущий: Как, вы,
считаете, чтобы стать сильным и ловким, по утрам нужно обязательно делать
…
Дети: Зарядку!
Ведущий:
Предлагаю в этом убедиться, добрым духом
зарядиться!
Прямо с самого утра: раз – два, раз – два!
Потянуться и прогнуться, ваши мышцы все
проснуться!
Ваши лица улыбнуться!
Становитесь по порядку на веселую зарядку!
Все за мною повторяйте, только, чур, не
отставайте!
Веселая
Зарядка:

Руки
к пяткам …
И
к плечам …
На
колени …
И
к ушам …
На
пояс …
Вверх…
А
теперь веселый смех!
Сначала
смеются девчонки: «Хи-хи-хи!»
А
теперь мальчишки: «Ха-ха-ха!»
Итак,
все сначала и под музыку!

Ведущий. Дорогие
ребята, сегодня всех приглашаем в путешествие по «Планете детства». На этой
планете нужно уметь фантазировать, смеяться и не огорчаться, играть и веселится
вообще здорово проводить время.
Для начала нужно познакомиться
Игра на знакомство «Назови имя» чье имя сейчас назову – тот
и будет выполнять задание.
Тани руки вверх подняли.
Оли, Вики завизжали.
Насти, Светы помахали,
Наташи в ладоши похлопали,
Миши, Саши и Серёжи засвистели,
А Марины все присели,
Ксюши, Даши дружно мяукнули,
А Максимы немного хрюкнули.
Никита, Данил и Антон – крикните «Ой»
Лена , Юля и Андрюша – крикните «Ай»
Про кого я не сказала
И сегодня промолчала,
Как единая семья,
Давайте крикнем дружно «Я»!
Ведущий. Я теперь я
хочу узнать вас получше.
Игра «кто любит петь и играть» (дети отвечают на вопросы)
Кто любит петь, играть?
Кто уроки пропускать?
Кто живет по распорядку?
Утром делаем зарядку?
Кто одежду бережет?
Под кровать ее кладет?
Кто из вас не любит скуки?
Кто здесь мастер на все руки?
Вещи кто хранит в порядке?
Рвет и книжки и тетрадки?
Кто дома маме помогает?
А кто лодыря гоняет?
Кто друзей не обижает?
Кошек за хвосты гоняет?
Кто любит кисель?
А кто карусель?
Кто любит купаться?
В ванной?
В море?
В душе?
В луже?
Кто хотел бы стать пилотом?
Управлять самолетом?
Водителем хорошим стать?
С кровати на пол летать?
Кто из вас, скажите вслух,
На уроке ловит мух?
Кто из вас такой хороший,
Загорать ходил в калошах?
Кто любит пирожное и конфеты?
А кто горячие котлеты?
Кто любит яблоки и груши?
А кто из вас не моет уши?
Ведущий. Теперь,
когда мы познакомились и узнали друг о друге много интересного, можно
отправиться в путешествие, но перед этим подготовим воздушные шары, на которых
мы полетим. Разделимся на две команды, и объявляется конкур.
КОНКУРС «ВЕСЕЛЫЕ ДРУЗЬЯ» эстафета 5 человек
За определенное количество времени нужно нарисовать на воздушном шарике смешную
рожицу. (1- глаз, 2- нос, 3- рот, 4- брови, 5 уши.)
Обруч
Встали
прямо, ноги шире плеч, руки на пояс. Сейчас мы будем крутить на бедрах
воображаемый обруч, хула-хуп. Это упражнение поможет вам восстановить и
сохранить гибкость позвоночника, молодость и грацию.
Ведущий: Вот
интересно мне узнать, кто самый меткий здесь из вас? Чтобы в этом убедиться
предлагаю вам потрудиться.
Мяч
в корзину
Команды
строятся в колонну по одному за линией старта. Напротив колонн на расстоянии
5-6 метров от линии старта ставят корзину для мячей. По сигналу ведущего
первые игроки бросают мяч в корзину. Выигрывает та, команда, у которой в целом
получится больше попаданий.
Ведущий: А теперь придется
вам приложить немного сил. И посмотрим мы на вас, как сыграете сейчас. Вот
задание для вас.
Гусеница
Пусть
все встанут в линию, присядут, и ухватившись друг за друга. После этого первый
игрок в линии должен повести всех детей за собой через препятствия.
Ведущий:
Вы конечно молодцы, потрудились  вы на славу!  Но теперь хочу я знать
кто здесь быстрый и проворный. И для этого сейчас вам придется постараться.
Кенгурубол
Нужно
пропрыгать определенное расстояние, зажав между коленями маленький мяч. Если
мяч падает на землю, бегун поднимает его, снова зажимает коленями и продолжает
бег. Побеждает тот, чья команда быстрее выполнит задание.
Ведущий:  Я, конечно
же, убедилась, что вы сильные ребята. Но проверить вашу стойкость все же очень
я желаю.
Прыжки
на одной ноге
Команда
выстраивается вдоль стартовой линии. По сигналу ведущего игроки должны
допрыгать до финиша на одной ноге. Побеждает тот, чья команда быстрее выполнит
задание.
Ведущий:  А теперь мы
отдохнем и подумаем немножко. Как ребята вы считаете, кто на свете всех смешит,
самый яркий и веселый. С красным носом и улыбкой до ушей.
Дети: Клоун!
Рисунок
клоуна
Попросите
детей нарисовать лицо клоуна на листке, используя цветные фломастеры. Оцените
тех, у  кого получится самое смешное лицо.
Ведущий:  Вы ребята
озорные и талантливы вполне. Но терзает мысль одна, а внимательны ли вы? Что ж
давайте-ка посмотрим.
Веселая
игра на внимание «ОН – ОНА»
Он слон – она слониха,
Он лось – она лосиха,
Он кот – она …
Ведущий:  Ну,
конечно, это кошка!
Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем еще раз,
Обыграть хочу я вас!
Он морж – она моржиха,
Он заяц – она зайчиха,
Он бык - …
Ведущий:  Ну, конечно
же, корова,
Поиграем, дети снова!
Он тигр – она тигрица,
Он осел – она ослица,
Он козел – она …
Ведущий:  Ну, конечно
же, коза,
За повтор игры все «за»!
Он лев – она львица,
Он волк – она волчица,
Он кенгуру – она …
Ведущий:  Ну,
конечно, кенгуру,
Продолжаем мы игру!
Еж он – она ежиха,
Бобр он – она бобриха,
Конь он – она …
Ведущий:  Ну, конечно
же, лошадка,
Все у нас пока что гладко!
Он воробей – она воробьиха,
Он комар – она комариха,
Он гусь – она …
Ведущий:  Не гусиха,
а гусыня,
Знайте это все отныне.
Он бегемот – она бегемотиха,
Он кашалот – она кашалотиха,
Он баран – она…
Ведущий:  Ну, конечно
же, овца,

Доиграли до конца!
Ведущий:  Убедилась я
друзья, что по плечу вам все задания.  Но испытать еще хочу я вас.
Бадминтон.
Ударяя
ракеткой по воздушному шарику, необходимо провести его до финиша и уложить в
корзину. Затем игрок возвращается и передает ракетку следующему. Второй
участник бежит к корзине, достает из него шарик и ведет его к команде. Идет
чередование: один участник бежит с шаром к корзине, другой – от корзины.
Побеждает та команда, которая сделает все быстрее.
Ведущий: А теперь немного
отдохнем,

Конкурс интеллектуальный проведем.
Пришла
к вам не с пустыми руками, а с загадками премудрыми.
Мои хитрые загадки
Кто сумеет разгадать
Тому сушки и баранки
Обещаю к чаю дать
А
загадки из одного ну уж очень замечательно мульфильма.
1.     Он совсем не
человек
Лучший друг его кузнечик
Все мы любим этот мультик
Где друзей находит …. (Лунтик)
2. Хоть пугает всех порой
Он лохматой головой
Но очень творческий паук
Наш знакомый …(Д.Шнюк)
3. Он зеленый заводной,
Озорной и шебутной
Попрыгунчик, баламут
Скажите как его зовут…(Кузя).
4. Платье в красное в горошек
Две косички , пару рожек
Дружит с Лунтиком,
Красива, Божия коровка… (Мила)
5. Он в работе целый день
Нектар собрать ему не лень
Наполнит парочку ведерок
Совсем маленький …(Пчеленок)
6. Мед в горшочке соберет
И пирог всем испечет
Очень ласкова, мудра
Как зовут ее друзья…(Баба Капа)
7. Он совсем не прочь поспать
Пирог горячий пожевать
Полосатый, добрый шмель
Генерал, чье имя …(Шер)
8. у кого для стройки каска
и лопатка есть и тачка
у него полно идей
это дядюшка …(Корней)
Ведущий: Ну, вот вы какие
молодцы! Разгадали все мои премудрые загадки. Все, конечно же, хороши, поиграли
все отлично.
Игра Эмоции.
Но
чтобы радостны вы были до конца и смеялись звонко.
Чтоб
было хорошим всегда настроение,
Давайте
все вместе изобразим:
·
стаю
мартовских котов,
·
пингвиний
детский сад на прогулке,
·
журавлиную
стаю перед отлетом на юг,
·
обитателей
муравейника перед дождем.
Ведущий: Дорогие
друзья, вы были все великолепны! Но наш праздник подошел к концу. Поэтому,
посмотрите, друг на друга, улыбнитесь друг другу. И будьте такими веселыми и
радостными всегда. Спасибо всем за участие, за то, что вы есть! Спасибо!
Под
веселую музыку дети расходятся.

file_name: В большой стране на маленькой планете.docx

alt: В большой стране на маленькой планете »

alt: Конкурс интеллектуальный проведем

title: Конспект занятия «В большой стране на маленькой планете» Спортивно – игровая программа к Дню защиты детей.


file_name: Занимательная_информатика 104.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Отчет по самообразованию на тему:

 «Использование Лего – технологий
для формирования познавательных действий у дошкольников
средствами технического конструирования»

Составила воспитатель
 высшей квалификационной категории
Чечулина Ирина Викторовна

Актуальность темы самообразования:
Актуальность
исследуемой темы объясняется тем, что проблема развития конструктивных умений
детей старшего дошкольного возраста в современном дошкольном образовании
востребована. Современные дети живут в эпоху активной информатизации,
компьютеризации и роботостроения. В настоящее время большую популярность в
работе с дошкольниками приобретает такой вид моделирующей
творческо-продуктивной деятельности как - конструирование. Конструирование -
это педагогическая технология, которая представляет самые передовые направления
науки и техники, объединяет знания о физике, механике, технологии, математике и
ИКТ. Эта технология актуальна в условиях реализации ФГОС ДО, потому что: - позволяет
осуществлять интеграцию всех образовательных областей (социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие и физическое развитие); - дает возможность педагогу объединять игру с
исследовательской и экспериментальной деятельностью; - формировать
познавательные действия, становление сознания, развитие воображения и
творческой активности, умение работать в коллективе. В связи с этим, я считаю
актуальным использование конструирования в образовательном процессе дошкольной
организации, что позволит создать благоприятные условия для приобщения детей
дошкольного возраста к техническому творчеству и формированию инженерного
мышления, развитию первоначальных технических и конструктивных умений дошкольников.
Прежде, чем начать свою работу я подобрала и изучила необходимую
литературу.
Главная цель моей работы: Формирование
познавательных действий у детей подготовительной к школе группы средствами
технического конструирования.
На основе цели я сформулировала следующие задачи:
Повысить собственный уровень знаний путём:
 1.Изучения
нормативной и методической литературы:
        1.1.
Изучить психолого – педагогическую литературу, посвященную данной тематике.
        1.2. Создать
систему работы по формированию познавательных действий у дошкольников
средствами технического конструирования.
        1.3.
Создание предметно пространственной среды для организации работы по
техническому конструированию.
2.Создание
образовательных продуктов с воспитанниками и для воспитанников:
        2.1. Разработка
перспективного плана по формированию навыков технического конструирования для
детей подготовительной к школе группы.
        2.2. Подготовить диагностику
на начало и конец учебного года

  2.3.
Изготовление наглядно демонстрационного материала (схемы, модели, чертежи).
        2.4.
Оформление альбома «Юные конструкторы»
3.Организовать работу творческого
объединения , создать учебную программу.
4.Оформить в группе центр «Лего»
5.Подготовить (провести) консультацию
для родителей  на тему «Волшебный
мир конструирования»
Организуя работу с детьми, учитывала их
способности и возможности. Каждая тема реализована на специально организованных
занятиях и в свободное от занятий время. Задания варьировала, включала в
занятия задачи из игровых заданий; сокращала, перенося в свободную
деятельность; проводила по частям в течение дня или нескольких дней.
Работая по теме самообразования, использовала
технологию Лего – конструирования.
Дети с помощью занятий Лего – конструированием
повышают умственную и физическую работоспособность. Расширяют представление о
предметах и явлениях, развивают умение наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщают их по
признакам. Работа детей с конструкторами LEGO в игровой познавательной форме
позволяет узнать много важного и интересного, а также развивает необходимые в
дальнейшей жизни навыки. Главной задачей лего - конструирования является процесс,
в ходе которого дети учатся подбирать соответствующие детали и, выстраивая
конструкции, изменять их. Эта деятельность осуществляется в пространстве
образовательной области «Познание». Любая образовательная деятельность
немыслима без развития речевых навыков, поэтому лего - конструирование
интегрируется с областью образования «Коммуникация»: беседа, разъяснение
различных явлений или описание объектов. Дети не просто описывают свои модели и
рассказывают об их назначении, но и отвечают на вопросы по ходу строительства,
причем на вопросы не только сверстников, но и педагогов, и, естественно, сами
их задают. Это развивает коммуникативные навыки, так как в совместной
деятельности дети могут не только поинтересоваться тем, что и как делают
другие, но и получить или дать совет о способах крепления, обменяться деталями
или даже объединить свои модели для более масштабной конструкции. Перед началом
конструктивной деятельности дети обсуждают, что именно они будут моделировать,
каково назначение той или иной конструкции, помогает ли она человеку в решении
тех или иных задач. Так у детей развиваются социальные навыки:
самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание,
необходимые для взаимодействия с другими детьми. В лего - конструировании предусматривается
участие родителей, которые способны повлиять на развитие способностей детей и
выявление их талантов. Дети стремятся соблюдать технику безопасности. К тому же
они постоянно следят за тем, чтобы на их рабочем столе был порядок, а все
детали конструктора в нужном количестве лежали по своим ячейкам. Эти навыки
способствуют развитию областей образования «Социализация», «Труд»,
«Безопасность». Художественно-эстетическое направление образовательной
деятельности в лего - конструировании реализуется при оформлении и
преобразовании уже готовых моделей, когда может использоваться не только
конструктор, но и бумага, карандаши, бросовый материал для создания целостного
образа произведения. Из всего вышеперечисленного мы можем сделать вывод, что
лего - конструирование легко интегрируется практически со всеми областями
образовательной деятельности.
Для обучения детей
конструированию использовала разнообразные методы и приемы.

Методы

Приёмы

Наглядный

Рассматривание
  на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов
  подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на
  столе.

Информационно-рецептивный

Обследование
  деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных
  и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных
  соотношений между ними (на, под, слева, справа.) Совместная деятельность
  педагога и ребёнка.

Репродуктивный

Воспроизводство
  знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по
  образцу, беседа, упражнения по аналогу)

Практический

Использование
  детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.

Словесный

Краткое
  описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных
  вариантов моделей.

Проблемный

Постановка
  проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий
  (предметов), самостоятельное их преобразование.

Игровой

Использование
  сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания
  сюжета.

Частично-поисковый

Решение
  проблемных задач с помощью педагога.

Занятия
по конструированию помогают детям войти в мир социального опыта, у детей
складывается единое и целостное представление о предметном и социальном мире.
Занятия конструированием способствуют разностороннему развитию дошкольников,
позволяют стимулировать интерес и любознательность детей, развивать способности
к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему, анализировать
имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их,
расширить словарный запас.
В
план занятий, включены такие темы, как «Транспорт», «Мой дом», «Животные» и
другие. В центре конструирования организуются выставки, в которых представлены
работы детей.
В
процессе конструкторской деятельности совершенствовались навыки
пространственной ориентации (спереди, сзади, посередине, внутри) используя
схемы и чертежи; дети учились анализировать постройки, рисунки, выделяя
основные части, функциональное назначение; учились создавать постройки по
индивидуальному и совместному замыслу; обыгрывали их, придумывали различные
игровые сюжеты.
Дети
с большим интересом используют полученные знания и умения на занятиях и в
самостоятельной игровой деятельности, в процессе которой у детей формируются
такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность,
любознательность, находчивость.
Провела
консультации для родителей.
 «Виды
конструктора. Выбираем конструктор для ребѐнка»
 «Занимательные
игры с конструктором Lego»

Повысила компетентность родителей в вопросах формирования технического
конструирования.
Работа с педагогами:
В рамках работы методического объединения проведена
консультация «Волшебный мир конструирования»
У детей сформировалось положительное отношение к
конструированию, они самостоятельно могут собрать все модели, которые даны в
комплекте заданий. С интересом придумывают и создают свои модели, обыгрывают их
и рассказывают о своих постройках товарищам. Они научились работать в команде,
распределять обязанности и договариваться.
Работа по самообразованию будет продолжена.

file_name: Отчет лего технология Чечулина.docx

alt: Отчет по самообразованию на тем у: «Использование

alt: Актуальность темы самообразования:

title: "Использование Лего-технологий для формирования познавательных действий у дошкольников средствами технического конструирования"


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики
 Нижегородской
области
ГБПОУ
«Дзержинский  педагогический  колледж»

Технология
адаптивного обучения
Доклад

Дзержинск
- 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................. 3
Глава 1. ХАРАКТЕРИСТИКА
ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ       4
1.1.
Сущность технологии адаптивного обучения.............................. 4
1.2.
Реализация технологии адаптивного обучения............................ 6
1.3. Обобщение
педагогического опыта.............................................. 7
1.4.
Обобщение собственного опыта................................................... 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................ 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ..................................... 10

ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день
теория и практика обучения приобрела немало методов, форм и средств
осуществления учебного процесса, но основным остается все же традиционная
система, в котором преподаватель выступает в качестве информатора и контролера
учащихся. Вместе с тем, в современных условиях изменений на рынке труда,
информатизации и роста темпа развития общества одним из ключевых требований к
выпускникам становится наличие у них способности адаптироваться к меняющимся в
стране и мире условиям. Это привело к быстрому старению традиционной системы
обучения, и признание данного факта в России произошло в конце прошлого века. В
принятом в 1992 г. Законе ЗФ «Об образовании» уже говорится об адаптивной
системе образования, которую необходимо формировать в отечественном
образовательном пространстве. А в научных исследованиях и прикладных
педагогических разработках конца XX – начала XXI в. ведется активный поиск
способов и средств организации адаптивного обучения.
Актуальность разработки
и реализации адаптивного обучения в наши дни обусловила выбор тематики ряда
исследований, проведённых в 2012 г. участниками проблемной группой студентов
факультета Истории и права (научный руководитель – к.п.н., доц. С.В. Сидоров).

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ
АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Сущность технологии адаптивного обучения

Адаптивная
система обучения - это способ обучения, который
обеспечивает адаптацию к индивидуальным особенностям обучающихся и способствует
интенсификации учебного процесса за счет изменения ее структуры.
Основная
сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:
- управлению
самостоятельной работой всех учащихся;
- работе с
отдельными школьниками – индивидуально;
- осуществлению
учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
- максимальному
включении. всех в индивидуальную самостоятельную работу.
         Цель технологии заключается:
1. В обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля,
приемам исследовательской деятельности.
2. В развитии и совершенствовании умений самостоятельно
работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллект школьника.

3. В максимальной адаптации учебного процесса к
индивидуальным особенностям учащихся.
Задачи технологии:
1. Обучить самостоятельной работе и самоконтролю.
2. Сформировать умения самостоятельно добывать знания.
3. Адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям
школьников.
Особенности технологии:
- учащиеся сами планируют ход обучения;
- педагог использует приемы гибкого построения темпа и режима
учебной работы;
- осуществляется контроль не только над ходом обучения, но также
и над его корректировкой;
- создаются специальные дидактические материалов для самостоятельной
работы учащихся;
- сочетание групповых и индивидуальных форм работы и также
подвижный состав учащихся формируют разнообразие условий для самореализации
ребенка в учебном процессе с учетом особенностей каждого ученика.
При использовании технологии адаптивного
обучения учитель работает со всем классом (сообщает новое, объясняет,
показывает, тренирует и т. д.) и индивидуально (управляет самостоятельной
работой учащихся, осуществляет контроль и т. д). Деятельность учащихся
совершается совместно с учителем, индивидуально с учителем и самостоятельно под
руководством учителя.
В адаптивной системе изменяются роли
учителя и ученика: учитель выступает организатором учебной деятельности, а что
касается ответственности за результаты, то он разделяет их с учащимися. В этой
системе преимущество отдается демократическому стилю руководства, а не
авторитарному. Ученик является субъектом обучения, а не пассивным получателем
информации (т.е. объектом). Благодаря учителю он добывает знания, активно
входит в мыслительный процесс и занимается планированием собственной
учебно-познавательной деятельности.
Центральное место в адаптивной системе
обучения занимает ученик с его индивидуальными особенностями: биологическими
задатками и способностями, спецификой организации мыслительного процесса,
уровнем активности и самостоятельности в практической и познавательной
деятельности, также работоспособностью и т.д. Результатом данной системы
становится качественное изменение его индивидуальных особенностей.
Активная самостоятельность ученика в
процессе познавательной деятельности способствует развитию личностных качеств,
формированию умений интеллектуального и духовного саморазвития, а также
самопознанию личности ученика. Таким образом, адаптивная система обучения
направлена на формирование компетенции личностного самосовершенствования.
Еще одной особенностью адаптивной системы
является организация процесса обучения, в котором важная роль отводится групповой
работе. На уроке происходит взаимодействие учащихся, в течение которого они
занимаются изучением нового материала, применением и закреплением изученного
при практически постоянном взаимоконтроле и самоконтроле. Учащиеся должны
приспособиться к своему партнеру по группе, легко выходить из конфликтных
ситуаций, адекватно принимать критику, вести дискуссию и грамотно критиковать.
В результате происходят диалоги по желанию учащихся без вмешательства педагога.
Такая работа осуществляется регулярно, в ходе нее учащиеся получают и
совершенствуют опыт дальнейшей подобной деятельности, при этом в качестве
дополнительно эффекта часто происходит активизация деятельности учеников в
организации жизни класса и в школьном самоуправлении.

1.2. Реализация технологии адаптивного обучения

Адаптивное обучение призвано повысить
эффективность образования за счет всестороннего представления об обучаемом: его
потребностях, уровне входных знаний, способностей к обучению и т.д.
Предполагается, что на основе этих данных и с помощью специальных
интеллектуальных алгоритмов обучающие системы будут формировать оптимальные
траектории обучения для каждого студента и корректировать их в зависимости от
результатов обучения. Мировой опыт показывает, что сегодня адаптивные обучение
не получило должного распространения в высшем образовании. Во многом это
связано со сложностью технической реализации такого уровня систем, а также
неподготовленностью вузов интегрировать в учебный процесс революционные методы
обучения. В рамках настоящей статьи авторы рассматривают опыт Томского
государственного университета систем управления и радиоэлектроники в задаче
реализации адаптивного электронного курса, а также предлагают конкретные методы
и технологии. Приводится описание методического проектирования и разработки
адаптивного контента. Рассматриваются интерфейс приложения для студента, а
также аспекты программной реализации алгоритма адаптивного обучения и надстроек
для системы дистанционного обучения. Сделаны заключения об исследовании
программной реализации.

1.3. Обобщение педагогического опыта

Примером АСО может служить урок,
проведенный в МБОУ г. Керчи Республика Крым «Школа – гимназия №1» учителем
физической культуры Смирновой Натальей Николаевной.
Из-за не существенных причин, урок
проходил в аудитории. Учитель объяснял материал не больше 10 минут, и затем дал
задание, которое ученики выполняли в классе, а учитель тем временем проверял
домашнее задание, подготовленное учениками к этому уроку. Благодаря этому
больше половины урока учащиеся работали самостоятельно, а учитель контролировал
их работу. Происходил взаимоконтроль учащихся. Ученики обменивались тетрадями,
слушали и оценивали ответы друг друга. На этом этапе эффективно экономилось
время (проверяя работу товарища, ученик и сам совершенствуется в учебном
материале) и обеспечивалось хорошее качество проверки (учитель мог в любой
момент оказать помощь при затруднении, «перепроверить» письменные работу,
оценивая не только саму работу, но качество её проверки другим учеником). Ученики
так же самостоятельно решали задачи, которые предполагали, сколько и как нужно
разместить занимающихся для проведения эстафет.

1.4. Обобщение собственного опыта

На основе проведенных уроков в школе №23
г. Дзержинск, использовалась технология адаптивного обучения. Ученики 11 класса
работали индивидуально, а также в парах, самостоятельно, выполняя различные упражнения
с волейбольным мячом. Учитывались индивидуальные особенности каждого занимающегося,
т.к. присутствовал разнообразный набор упражнений и дозированная нагрузка с
учетом возраста и подготовленности обучающихся. Данная технология адаптивного
обучения была применена благодаря малой численности занимающихся и позволила
проследить результативность учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, технология адаптивного обучения
предполагает разнообразную, гибкую систему организации учебных занятий,
учитывающих индивидуальные особенности школьников. Объяснение нового материала
может занимать весь урок или его часть. То же самое относится и к
самостоятельной работе учащихся. Данная технология дает возможность
целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов
обучения.
Организация обучения в вариационных парах создает
комфортную обстановку и ситуацию успеха, которые стимулируют познавательный
интерес учащихся и способствуют развитию у них учебных и коммуникативных умений и навыков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Беспалько,
В.Г. Педагогика и прогрессивные идеи обучения [Текст] / В.Г. Беспалько. - М,
1995.
2. Богорев,
В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения [Текст]
/
В.В. Богорев // Наука и школа. - 2001. - №2. - С. 12-15.
3. Вавилова,
Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов
высших учебных заведений [Текст] / Л.Н. Вавилова, Т.С. Панина. - М.: ИЦ
Академия, 2008.
4. Границкая, А.С. Научить думать и
действовать: Адаптивная система обучения в школе [Текст] / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. -
175 c.
5. Границкая, А.С. Научить думать и действовать.
Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя [Текст] / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. -
176 c.
6. Галеев,
И.Х. Развитие адаптивных технологий
обучения [Текст] / И.Х. Галеев //
Вестник ВГУ. - 2004. - №4. - С. 76-83.
7. Гуслова,
М. Н. Инновационные педагогические технологии : учеб, пособие для сред.
проф. образования [Текст] / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010.
8. Растригин,
Л.А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого [Текст] / Л.А.
Растригин, М.Х. Эренштейн. - Рига: Зинатне, 1988. - 160 с.
9. Селевко,
Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.:
ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с.
10. Сатунина, А.Е. Технология обучения,
технология образования, образовательная услуга: диалектика понятий [Текст]
/ А.Е. Сатунина // Современные
наукоемкие технологии. - 2016. - №4. - С. 73-74.

file_name: Технология адаптивного обучения.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ .

alt: ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день теория и практика обучения приобрела немало методов, форм и средств осуществления учебного процесса, но основным остается все же традиционная система, в…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНОГО

alt: Обобщение собственного опыта

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Технология адаптивного обучения


extracted_text:
Занятие 6                                                                                Конспекты
для студентов 1 курса

Известно, что без своевременного,
эффективного и надёжного обслуживания невозможна качественная и продуктивная
работа компьютера и его ПО.  В последние годы во всём мире большое внимание
уделяется вопросам защиты информации, накапливаемой, хранимой, обрабатываемой
как в отдельных ЭВМ, так и построенных на их основе вычислительных системах.
Защита информации
- создание в ЭВМ и вычислительных системах организованной совокупности средств,
методов и мероприятий, предназначенных от сбоев оборудования и программного
обеспечения, от случайной или преднамеренной потери или искажения, от
несанкционированного доступа.
В РФ отношения производителей и
распространителей вирусов с обществом регулируются статьей 273 Уголовного
кодекса, гласящей следующее: «Создание программ для ЭВМ или внесение изменений
в yже существующие программы, заведомо приводящих к несанкционированному
уничтожению, блокированию, модификации или копированию информации, нарушению
рабов ЭВМ, систем ЭВМ или их сети, а равно использование либо распространение
таких программ или машинных носителей с такими программами наказывается
лишением свободы на срок до 3-х лет со штрафом от 200 до 500 минимальных
размеров оплаты труда…». Аналогичные законы приняты и в других странах.
Компьютерный вирус –
это программа или набор командных кодов, которая может запускаться и
самовоспроизводиться без ведома пользователя, нарушая работу компьютера.

Чтобы защитить свой компьютер от компьютерных вирусов,
необходимо проверять всю входную информацию с помощью специальных программ –
антивирусов.
Антивирусы –
это программы, предназначенные для обнаружения и обезвреживания вирусов. Они
позволяют: выявлять вирусы,  лечить зараженные файлы и диски, предотвращать
вирусные атаки.
Именно способность
самовоспроизводиться способствовала закреплению за этим явлением биологического
термина. Но к компьютерным вирусам не следует относиться мистически; они не
передвигают мониторы и не воздействуют на выключенный ПК. Это программы,
созданные, как и все другие, головой и руками человека по тем же принципам и с
использованием тех же инструментов. Однако их особенность в том, что они
запускаются без ведома пользователя, а затем «размножаются», то есть создают
вредоносные копии и клоны, которые внедряются в файлы, системные области дисков,
BIOS ПК и компьютерные сети.
Действия вирусов
могут быть не очень опасными, на уровне детских шалостей – неожиданные звуковые
и графические эффекты, перезагрузка ПК, изменение функций клавиш на клавиатуре
и т. д. Но действие значительно большей их части приводит к серьёзным сбоям:
порче данных на дисках, потере
программ, удалению или нарушению системной
информации, необходимой для работы ПК, или даже форматированию жёсткого диска и
разрушению BIOS.
 Объекты, в которые внедряются
компьютерные вирусы, называют средой обитания вирусов. В зависимости от среды
обитания различают следующие типы вирусов:
1.    Файловые
вирусы – внедряются в исполняемые файлы (exe, com, bat), в системные
файлы io.sys, msdos.sys, в файлы загружаемых драйверов (sys, drv, vxd), в файлы
библиотек (dll) и т. д.
2.    Загрузочные
вирусы – заражают загрузочный сектор жёсткого диска (Boot). Они
замещают собой системную программу при загрузке ПК, поэтому попадают в
оперативную память и получают управление сразу при загрузке операционной
системы.
3.    Макровирусы
или макросы – внедряются в файлы документов Word и Excel, то есть
не в исполняемые, а в файлы данных. Их опасность не столько в разрушительном
действии, сколько в распространённости и многочисленности таких документов.
4.    Сетевые
вирусы – распространяются в компьютерных сетях. Они заражают
оперативную память во время сеанса сетевой работы и не записываются на
носители.
По способу заражения различают:
1.
резидентные вирусы, которые внедряются в
оперативную память и действуют постоянно вплоть до выключения или перезагрузки
ПК;

Заморина Н.Ю.,
«Изучаем Информатику»
1
Занятие 6                  Конспекты для студентов 1 курса

2.
нерезидентные вирусы, активные ограниченное время в
связи с выполнением определённых задач.
Трудно классифицировать вирусы по
алгоритму их работы, поскольку общее их число огромно – несколько десятков
тысяч – и оно быстро увеличивается. Алгоритмы их действия становятся всё
изощрённее. Выделяют полиморфные вирусы, алгоритм работы
которых очень сложен и труднообнаруживаем, так как они имеют зашифрованный
программный код. Расшифровка кода производится самим вирусом в процессе его
активизации. Выделяют также стелс-вирусы или вирусыневидимки. При
открытии поражённого файла они сразу же удаляют из него свой программный код, а
при закрытии файла восстанавливают его.
Для борьбы с вирусами разрабатываются
антивирусные программы разного типа. Говоря медицинским языком, эти программы
могут выявлять (диагностировать), лечить (уничтожать) вирусы и делать прививку
“здоровым” программам. В
зависимости от назначения и принципа действия различают следующие антивирусные
программы:
-
детекторы (сканеры) – предназначены для обнаружения файлов
зараженных известными вирусами, или признаков указывающих на возможность
заражения.
-
доктора – предназначены для обнаружения и устранения
известных им вирусов, удаляя их из тела программы и возвращая её в исходное
состояние.
-
ревизоры – они контролируют уязвимые и поэтому наиболее
атакуемые компоненты компьютера, запоминают состояние служебных областей и файлов,
а в случае обнаружения изменений сообщают пользователю.
-
резидентные мониторы,  фильтры (сторожа) –
постоянно находятся в памяти компьютера для обнаружения попыток выполнить
программой несанкционированные действия.  В случае обнаружения подозрительного
действия выводят запрос пользователю на подтверждение операций.
-
вакцины – имитируют заражение файлов вирусами. Вирус будет
воспринимать их зараженными и не будет внедряться.
Сегодня наибольшей популярностью
пользуются многофункциональные антивирусные программы, способные производить
комплекс услуг, связанных с компьютерными вирусами. Такими программами являются
Norton Antivirus, AntiViral Toolkit Pro (AVP) лаборатории Е. Касперского, DrWeb лаборатории
И.А. Данилова, Avira Antivir Personal, NOD32.
Профилактические меры по борьбе с вирусами:
•
Установить
антивирусную программу на компьютер. Установить на компьютер персональный
брандмауэр (межсетевой экран).
•
Проверять перед
использованием переносные носители информации (диски, флеш-носители,
USB-плееры, дискеты и пр.), особенно чужие.
•
Не запускать без
проверки незнакомые файлы, полученные по сети или электронной почте.
•
Регулярно
выполнять резервное копирование на проверенные внешние носители.
•
Регулярно
проверять жёсткий диск и оперативную память ПК с помощью антивирусных программ
свежих версий.
•
Своевременно
обновлять базы антивирусных программ.
•
Пользоваться
лицензионным программным обеспечением.
Надо сказать, что вирусная угроза
актуальна главным образом для ОС Windows. Что касается ОС Linux, то она
унаследовала от UNIX антивирусную надёжность и отличную систему защиты.
Контрольные
вопросы:
1.     Что такое защита информации?
2.     Что понимают под компьютерным вирусом?

3.     Что такое антивирусы?
4.     Опишите типы вирусов по среде
обитания.
5.     Опишите типы вирусов по способу
заражения.
6.     Опишите типы антивирусных программ.
Используемые источники:
1.     Цветкова М.С. Информатика и ИКТ:
учебник для нач. и среднего проф. образования  / М.С. Цветкова, Л.С. Великович.
– 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014
2.     Семакин И.Г. Информатика. Углублённый
уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч. Ч. 2 / И.Г. Семакин, Е.К., Т.Ю. Шеина,
Л.В. Шестакова.-3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
3.     Информатика и
информационно-коммуникационные технологии. 11 класс. Базовый уровень / Под ред.
проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2009
4.     Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.
Профильный уровень: учебник для 11 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2009.

Заморина Н.Ю.,  «Изучаем
Информатику»
                                                                                2

file_name: Занятие 6.pdf

alt: Занятие 6

alt: Заморина Н.Ю., «Изучаем Информатику» 1

alt: Заморина Н.Ю., «Изучаем Информатику» 2

intro: Данный материал содержит лекцию по теме: "Защита информации, антивирусная защита для студентов 1 курса СПО по дисциплине "Информатика". В лекции раскрываются такие понятия как компьютерный вирус, их виды, антивирусных программ и их типов. Также даны рекомендации для пользователей по защите компьютера от заражения вирусами.

title: Занятие 6 по информатике


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_448»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A patient with superior
semicircular canal dehiscence presenting with Tullio's phenomenon: a case
report
Abstract
Introduction
Superior semicircular canal
dehiscence represents a manageable cause of sound and pressure induced vertigo.
This case highlights its presentation and investigation, including a review of
the literature, and the authors' surgical technique used in its successful
treatment.
Case presentation
A 45-year-old Caucasian man
presented with vertigo induced by sound or pressure. Subsequent investigation
revealed dehiscence of the superior semicircular canal and the patient
underwent a surgical repair.
Conclusion
Surgery to repair or resurface the
dehiscence represents an effective treatment modality, offering a resolution of
symptoms with no detrimental effect on hearing or long-term sequelae. A
five-layer composite repair consisting of temporalis fascia – bone pate –
conchal cartilage – bone pate – temporalis fascia has been found to be safe and
effective.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_448»


extracted_text:
Рабочая
программа по русскому языку разработана на:
·     основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее Стандарта);
·     в соответствии с
основной образовательной программы НОО ГБОУ Центра образования «Интеллект»;
·     основе авторской
издательской программы С.В. Иванов и А.О. Евдокимова (Сборник программ к
комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.:
Вентана-Граф).

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

·     Русский язык: 4
класс, учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч,  (авт.-сост.
С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова); 7 издание, Вентана-Граф
, 2020г.;
·
Пишем
грамотно: 4 класс: Рабочая тетрадь в 2ч, для учащихся общеобразовательных
организаций, М.И.Кузнецова. – 7-е изд., дораб. – М.Вентана-Граф, 2021г.
·
Учусь
писать без ошибок, 4 класс, Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
организаций, М.И.Кузнецова, - 7-е изд.,  - М.Вентана-Граф, 2021г.
·
Контрольные
работы: 4 класс: Тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных
организаций, В.Ю.Романова, Л.В.Петленко, Вентана-Граф, 2021г.
На курс «русский язык» отводится 5 ч в
неделю, 165 ч в год

Содержание программы
4 класс (5 ч в неделю; 170 ч)
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) 54 ч
1.
Фонетика – 1 ч.
2.
Состав слова – 1ч.
3.
Морфология -52 ч.
Фонетика
Повторение изученного на основе фонетического анализа слова.
Состав слова
Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного
анализа.
Морфология (36ч)
Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе,
на основе морфологического разбора (6 ч)
Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы.
Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов.Наклонение
глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в
прошедшем времени Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование
глаголов от других частей речи (22 ч)
Наречие как часть речи.(5 ч)
Имя числительное: общее значение (3 ч)
Синтаксис (16ч)
Синтаксический анализ простого предложения (4
ч)
Словосочетание.(7 ч)
Сложное предложение. (5ч)
«Правописание» (Формирование навыков грамотного письма ) 52ч
Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы «Ь» в
глагольных формах. Правописание частицы «не» с глаголами. Правописание
гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.
Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие
случаи).
Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.
Развитие речи (29ч)
Устная речь
Совершенствование речевых умений.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без
заучивания детьми определений): изложения подробные и сжатые, полные,
выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования,
сочинения- рассуждения, сочинения- описания.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и
выразительностью письменной речи.
Резервные уроки (35 ч).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский
язык».

Личностные результаты обучения.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
В процессе изучения русского языка обучающиеся научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические
высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи.
Ситуаций общения ; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве
с целью успешного участия в диалоге ; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Предметные результаты обучения.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского и литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета .
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль,
овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре
русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на
следующей ступени образования.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 4
классе

Ученик
научиться:
·
Различать, сравнивать, кратко характеризовать:
 -имя существительное, имя прилагательное, личное
местоимение, глагол;
-слово, словосочетание, предложение;
-корень, приставку, суффикс, окончание;
·
Выделять, находить:
-начальную форму глагола;
- глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
-глаголы в формах 1, 2, 3 лица;
·
решать учебные и практические задачи:
·
определять спряжение глагола;
·
устанавливать с помощью смысловых( синтаксических)вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
·
разбивать по членам простое двусоставное предложение;
·
использовать разные  способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове;
·
подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
·
находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но;
·
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
·
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 80-100
слов;
·
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
·
применять правила правописания:
·
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определённые программой);
·
не с глаголами
·
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
·
мягкий знак в сочетаниях глаголов на – ться;
·
безударные личные окончания глаголов;
Ученик
получит возможность научиться:
·
проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический
анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
·
проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический
анализ простого двусоставного предложения;
·
определять вид глагола;
·
находить наречие и имя числительное в тексте;
·
применять правило правописания суффиксов глаголов –ыва/ива,
–ова/ева;
·
применять правило правописания соединительных гласных в
окончаниях глаголов прошедшего времени;
·
применять правило правописания букв а/о на конце наречий;
·
применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
·
применять правило слитного и раздельного написания числительных;
·
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих
письменных работах;
·
применять правило постановки запятой между частями сложного
предложения ( простейшие случаи);
·
письменно пересказывать текст ( писать изложение) подробно,
выборочно, от другого лица4
·
соблюдать нормы  современного русского литературного языка в
собственной речи и оценивать  соблюдение этих норм в речи собеседника ( в
объеме представленного в учебнике материала);
(*Технология средств обучения, созданных по данной программе
предполагает возможное усвоение учениками некоторых тем и овладение навыками,
превышающими требования общеобразовательного стандарта. Эти темы и навыки
выносятся на контроль по усмотрению учителя)
Контроль уровня достижений учащихся проводится с
целью:
- раскрытия перед учеником его достижений;
- совместный анализ проявленных ошибок лили недостатков в работе;
- совместное обсуждение путей исправления ошибок и их
предупреждение.
Основные принципы отбора содержания проверочных работ:
- дифференцированный подход;
- разноуровневость обучения;
- обеспечение предпосылок для личностно – ориентированного
обучения;
- развитие личности.
Результативность усвоения учебного материала, изученного на уроках
блока «Как устроен наш язык» осуществляется через контрольные работы и тесты,
усвоение материала блока «Правописание» проверяется через диктанты, тесты и
списывания, а также через интегрированные контрольные работы.
Форма итоговой аттестации обучающихся: списывание, диктант,
словарный диктант; интегрированная контрольная работа, изложение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по русскому языку 4 класс.docx

alt: Ситуаций общения ; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге ;…

alt: Ученик получит возможность научиться: · проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия; · проводить по предложенному в…

title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс