extracted_text:
Уроки
рефлексии в рамках обновленных ФГОС. Примерный план урока и способы его
проведения

Современные
  требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению
  уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и
  непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю
  необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но
  научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей,
  анализировать свои поступки и действия. То есть ребенок должен научиться
  ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее.
Формированию
  такого умения и средств контроля и оценки помогает особый тип урока —
  урок-рефлексия по ФГОС.

Рефлексия
  — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои
  эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном
  понимании — это "разговор с самим собой".
В чем отличие
  урока-рефлексии по ФГОС от традиционных уроков-обобщений и повторений
Если
  сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет
  объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля
  знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие —
  ученик должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать,
  какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо
  предпринять, чтобы разрешить эту проблему.
Как правильно определить
  цели урока-рефлексии
По
  требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную
  и деятельностную.
Цели
  для урока-рефлексии:
Содержательная:
  повторение, закрепление или обобщение пройденного материала
Деятельностная:
  формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных
  норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять
  причины этих затруднений и находить способы их преодоления).
Примерный план проведения
  урока-рефлексии
Для
  урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:
I.
  Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)
На
  данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик
  "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо",
  а потому что он "хочет"!
Приемов
  масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о
  работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку,
  привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что…!"
II.
  Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)
Этот
  этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных
  понятий, терминов, знаний, которые усвоены.
То
  есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного
  задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны
  подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные
  правила и способы работы.
Примеры
  заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:

Кластер.
       Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока
       составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать
       теоретический материал.
Сорбонки.
       Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно проводить
       индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь
       одноклассникам выявить пробелы по теме.
Текст
       с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно
       использовать не только на уроках по гуманитарным предметам.
Блиц-опрос.
РАФТ.
       Ученик выбирает роль и рассказывает о себе.. На уроках математики:
       "Ты — уравнение. Расскажи о себе" и т.д.
Да/нет.
       Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся
       либо соглашаются, либо опровергают.
Корзина
       идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему
       известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах,
       по парам) делятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе
       (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без
       повторов!). Все сведения записываются на доске (в корзину) без
       комментирования. Cразу видно, кто активно "наполняет корзину",
       а кому требуется помощь.

Можно
  также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог
  вспомнить сам и те, которые вообще не знал.

"Лови
       ошибку". Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие
       энное количество ошибок.
"Жокей
       и лошадь". Класс делится на две группы. Одна группа получает
       карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

Завершается
  данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки —
  это не "криминал", а повод задуматься.
III.
  Локализация индивидуальных затруднений
Цель
  данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и
  понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.
Удобнее
  всего работать по вопросам:

Какое
       задание я выполнял?
Какое
       знание я использовал / каким способом решал задачу?
Что
       делал сначала? Потом?
Где
       возникло затруднение?
Почему?
       Чего мне хватает для правильного решения?

IV.
  Построение проекта коррекции выявленных затруднений
На
  данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения
  проблемы.

Формулируем
       цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для
       каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать
       приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле,
       запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.
Определяем
       средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся
       учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.
Определяем
       способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить
       правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание,
       пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику
       можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения
       новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно
       планировать свои действия.

V.
  Реализация построенного проекта
Проще
  говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при
  необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро
  справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или
  выступают в роли консультантов и помогают другим.
VI.
  Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)
Учащиеся
  фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение
  которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается
  порядок действий.
Важно!
  На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как
  это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).
Примеры
  заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ,
  мини-тестирование.
VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)
Каждый
  ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному
  способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли
  вообще применять вновь усвоенное правило.
VIII.
  Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)
На
  данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание /
  умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию
  следующей новой темы.
Лучшего
  всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.
IX.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке
Проводится
  один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала,
  которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания,
  закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.
Примеры
  рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, "светофор", рефлексивная
  мишень, графики и пр.
Это
  примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто
  совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.

file_name: Уроки рефлексии в рамках обновленных ФГОС.docx

alt: Уроки рефлексии в рамках обновленных

title: Уроки рефлексии в рамках обновленных ФГОС. Примерный план урока и способы его проведения.


extracted_text:
Экологическое
воспитание,  его роль в процессе обучения и воспитания детей старшего
дошкольного возраста.

Экологическое
образование предусматривает формирование научного мировоззрения, так как оно
является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает
его социально-значимым и экологически приемлемыми принципами подхода к
окружающей среде.
        Экологическими
следует считать только те представления, которые отражают объективно
существующие в природе связи и зависимости. В ряде педагогических исследований
показана способность дошкольников к усвоению связей, зависимостей, существующих
в природе. Наиболее изученными являются вопросы усвоения детьми зависимостей,
существующих в растительном мире.
        Этими
исследователями была доказана доступность детям старшего дошкольного возраста
знаний о зависимости роста и развития растений от наличия внешних факторов
среды.
        Рост
и развитие - различные и вместе с тем взаимосвязанные биологические процессы.
Развитие представляет собой количественные и качественные изменения в организме
животного на протяжении его жизни. Рост – это увеличение размеров
развивающегося организма в целом и отдельных его органов.
Экологическое
образование старших дошкольников базируется на двух главных основаниях:
- первое заключается в
том, что у детей следует формировать осмысленные представления и отношения к
окружающему миру;
- второе заключается в
том, что положительные взаимодействия с окружающим миром являются важной
составляющей здорового развития ребенка, они расширяют сферу изучения мира и
качество жизни ребенка в течение широкого диапазона времени.
Необходимость
экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными
становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий
экологического образования, его специфика.
Идеи формирования
представлений о росте и развитии живых существ имеют глубокие корни в
педагогической науке.
В трудах Н.К. Крупской,
Е.И. Тихеевой, Э.И. Зелкинд, С.А. Веретенниковой, Д.В. Сергеевой, В.Г.
Нечаевой, С.Н. Николаевой, Л.С. Игнаткиной, Т.В. Христовской доказано, что
взаимосвязь с природой, труд в природе заключает в себе большие возможности для
всестороннего развития личности дошкольника и формирования системы знаний о
природе.
Великий педагог
 Я.А.Коменский изложил программу знаний, положив в ее основание принцип
энциклопедичности. Это значит, что нельзя ограничивать познания ребенка
дошкольного возраста какими-либо сторонами действительности. Малыш воспринимает
мир целостно, поэтому и знания должны быть разнообразными. Я.А.Коменский
определил еще одно требования к знаниям для маленьких детей: они должны служить
воспитанию. Оба эти принципа учтены при определении содержания знаний
дошкольников, в том числе и природоведческих знаний.
 Передовые
педагоги XIX века считали, что знакомство с родной природой должно занять
ведущее место в воспитании и обучении детей. Эта идея нашла свое отражение во
взглядах В.Ф. Одоевского и К.Д. Ушинского.
В.Ф. Одоевский
указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке
их к школе большое значение имеет сообщение им систематических знаний о жизни
природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной
деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам использовать
рациональные методы воспитания, которые способствуют овладению знаниями о
природе и применению их в практической деятельности детей.
К.Д. Ушинский считал
природу великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на
формирование патриотизма, эстетических чувств.
А.И. Герцен, В.Г.
Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов считали, что познание окружающего
мира способствует не только умственному воспитанию детей, формированию у них
материалистического мировоззрения, но и оказывает большое влияние на
нравственное и эстетическое развитие. Особое значение они придавали
формированию у детей правильных, реалистических представлений о природе,
необходимости приучать их рассматривать природные явления в тесной взаимосвязи
и взаимообусловленности.
        Итак,
именно в дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе
позитивное отношение к природе, окружающему миру, а детский сад является первым
звеном системы непрерывного экологического воспитания и образования.

file_name: Экологическое воспитание.docx


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ

О
ДЕЖУРСТВЕ ПО ШКОЛЕ

I. Общие положения

1.1. Настоящее
положение регламентирует обязанности дежурного администратора, дежурного
учителя, ответственного дежурного учителя и устанавливает порядок организации
дежурства по школе.
1.2. Дежурство по
школе организуется с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности
педагогического коллектива и обучающихся, организации контроля за сохранностью
школьного имущества, за соблюдением всеми участниками учебного процесса
порядка, чистоты.

II. Организация и проведение дежурства по
школе

2.1. Дежурство по
школе организуется согласно графику, утвержденному директором школы:
2.1.1. дежурный
администратор назначается согласно графику дежурства администрации.
2.1.2. дежурный
учитель назначается согласно графику дежурства класса.
2.1.3. на время
проведения общешкольного мероприятия назначается ответственный дежурный
учитель.
2.2. Дежурные
учителя следят за порядком в школе в течение дежурства класса.

III. Обязанности дежурных по школе

3.1. Обязанности
дежурного администратора по школе.
3.1.1. Начало
дежурства 08.30.
3.1.2. Перед
началом учебных занятий дежурный администратор должен:
- произвести обход
учебных кабинетов школы на предмет готовности к учебно-воспитательному
процессу;
-  проверить
состояние: отопления и температурного режима, освещения;
- при
необходимости включить (выключить) освещение: в вестибюлях, на этажах,
лестничных клетках, в местах общего пользования;
-  произвести
внутренний осмотр здания, учебных кабинетов школы, окон и дверей;
-  проверить и при
необходимости организовать работу дежурного учителя по школе и обеспечение
дежурства по школе;
-
проконтролировать выход на работу педагогического и технического персонала, в
случае необходимости организовать замену.
3.1.3. Во время
учебного процесса:
- контролировать
своевременность подачи звонков на уроки и на перемены;
- не допускать
опоздания на занятия педагогов и обучающихся;
- следить за
выполнением преподавателями единых требований к обучающимся, в том числе и к
внешнему виду; санитарно-гигиенических требований во время образовательного
процесса; проверять, контролировать, а при необходимости корректировать
организацию дежурства по школе дежурного класса;
- не допускать
нахождение в школе посторонних лиц;
- контролировать
выполнение сотрудниками  и обучающимися Правил внутреннего распорядка,
- отпускать обучающихся
из школы по предъявлении ими документов об уважительной причине оставления
занятий.
- после окончания
занятий проверить наличие классных журналов, ключей и своевременную их сдачу.
3.2. Дежурный
администратор несет ответственность за сохранность жизни и здоровья обучающихся
в период с 08.30 до 16.00
3.3.Обязанности
дежурного учителя, класса во время дежурства по школе.
Начало дежурства в
08.20, окончание дежурства в 15.45.
3.3.1 Дежурному
учителю перед началом учебных занятий
-  проверить отопление
и температурный режим, освещение, санитарное состояние вестибюля, раздевалок,
лестниц.
 - организовать
дежурство класса: в гардеробе, столовой, на лестницах, рекреациях.
- Обеспечить
порядок во время уроков и перемен.
3.3.2. Дежурному
классу:
- проверить наличие
у учащихся сменной обуви, дневников.
- фиксировать
опоздания учащихся на уроки.
- фиксировать в дневнике
 дежурства все нарушения Правил поведения учащихся, своевременно информировать
классных руководителей и обучающихся о произведенных записях.
- следить за
чистотой и порядком в здании школы.
При передаче
дежурства следующему классу:
- обеспечить
отсутствие полос на линолеуме, стенах.
- сдать
заполненный дневник дежурства.
Во время дежурства
быть корректным и доброжелательным в общении с обучающимися, родителями,
сотрудниками и гостями школы.
3.4. Обязанности
ответственного дежурного учителя во время проведения общешкольных мероприятий:
- являться на
дежурство по школе за 30 минут до начала мероприятия.
 - обеспечивать
порядок в школе во время мероприятия.
- ответственный
дежурный учитель на посту должен работать в контакте с дежурным классом,
администрацией.

IV.
Права дежурных по школе.

4.1. Дежурный
учитель, ученик имеют право сделать замечание любому ученику, посетителю, нарушающему
единые требования школы;
4.2. Дежурный
учитель, ученик имеют право докладывать о нарушениях дежурному администратору.

file_name: Положение о дежурстве по школе.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ О ДЕЖУРСТВЕ ПО ШКОЛЕ

title: Положение о дежурстве по школе


extracted_text:
Практические
работы по HTML.

Архив содержит 8
практических работ по HTML.

Все 8
практических работ предназначены для выполнения на компьютере
в программе
Блокнот и сохранения с расширением HTML.
Темы работ:
Работа 1 - теги
общего форматирования
Работа 2 - Списки
(маркированные и нумерованные) и таблицы на HTML
Работа 3 -
Графика и гиперссылки (трех видов) на HTML
Работа 4 -
Бегущая строка на HTML
Работа 5 - Карты
на HTML
Работа 6 - Формы
и фреймы на HTML
Работа 7 -
Каскадные стили, CSS
Работа 8 -
Итоговая практическая работа по применению всех тегов (по вариантам).
Практические
работы содержат файлы с раздаточным материалом для учителя
и частично
файлами-ответами (готовые Web-страницы).

Практические
работы предназначены для учеников 11 класса.
Практические
работы охватывают весь необходимый теоретический материал данной темы.

Практические и
контрольная работы могут быть использованы учителем
на уроках или во
внеурочной деятельности.
Литература: УМК
Поляков.

© Ковалева А.Л.,
учитель математики и ИКТ ГБОУ СОШ №341 СПб, 2018

file_name: Readme 35 (прочти инструкцию).txt

alt: Практические работы по HTML.

информатика

group: Дисциплины

title: Практические работы по HTML


extracted_text:
Конспект занятия по
лего-конструированию в старшей группе «Парк»
Цель: обогащать представления детей о возможностях конструктивного материала.
Задачи: формировать опыт преобразования знакомых конструкций при
помощи приемов пристраивания и надстраивания, развитие навыков
экспериментирования с деталями конструктора, формирование игрового опыта, воспитание
аккуратности, умений совместной игры по заданному сюжету.
Материалы и оборудование: наборы конструкторов,
тематическая картина «Парк».

Ход
занятия:

•Вступительная часть:
Воспитатель заранее
готовит конструкцию
для обыгрывания (квадратный лист –основание для общей
постройки, аттракционы (карусель, качель, колесо обозрения, киоски, фигурки для
обыгрывания, заготовки для ограждения парка, для оформления входа - воротики.
Воспитатель: Недавно были выходные дни…. Вы
отдыхали с папами и мамами… Где (в парке, ходили в театр, в гости, на прогулку и т.
д.). В нашем городе много мест, где дети и родители могут отдохнуть,
погулять… Что нарисовано на этой картине (на панно размещена картина про отдых в парке).
Почему вы решили, что это – парк? Как узнали? Что делают дети в парке? Почему
в парке приятно
отдохнуть? Что сделано в парке для отдыха взрослых и детей?
•Основная часть:
Я тоже построила парк, посмотрим,
что у меня получилось?
Воспитатель предлагает
рассмотреть заранее подготовленную конструкцию для достраивания и для обыгрывания.
Что есть в парке?
Для кого?
Парк - это место отдыха, оно всегда огораживается
красивым заборчиком, для удобства в парк ведут ворота, чтобы можно было войти в парк с разных сторон,
строители строят несколько ворот…. Наш парк не достроен…. Что еще нужно сделать? (ворота, забор, дорожки….)
1.
Посмотрите, я сделала вот
такой заборчик…. - показывает заготовку….Вам нравится? Удобный ли получился
забор? (низкий,
не нарядный) Как можно сделать забор высоким? Красивым? Кто
хотел бы сделать забор для парка - высокий и красивый? (часть детей выбирают задумку).
А еще я приготовила воротики - давайте посмотрим, подойдут ли они для наших
посетителей парка (низкие и узкие, не украшены).
Кто сумеет сделать из этих воротиков высокие и широкие? Украсить их? (часть детей выбирает задумку).
Еще в нашем парке
нет дорожек…. Какие надо сделать дорожки, чтобы все посетители парка могли по ним гулять? (широкие, длинные).
Кто сумеет сделать такие дорожки?
Затем каждая подгруппа детей
занимает места с определенной стороны общего стола. С каждой подгруппой педагог
обсуждает как можно изменить конструкции - пристроить, надстроить….
Дети создают конструкции.
Воспитатель помогает разместить конструкции. (соединять части заборчика, расставить
воротики, разместить дорожки.
Обращает внимание детей на
то, что в парке не
очень красиво – нет растений. Детям дается возможность использования для
украшения парка дополнительных
деталей лего (деревья,
воспитатель на глазах детей делает клумбу (кладет круг из бумаги, соединяет по
две детали конструктора
- зеленую и красную, ставит в круг, желающие дети так же делают
цветы.). Теперь можно приглашать в парк детей и их родителей?. Выбирайте себе семью
(высокие и низкие матрешки, фигурки людей, сделанные из лего).
•Заключительная часть:
Обыгрывание конструкции.
(воспитатель может включиться в игру, взяв на себя роль экскурсовода в парке).
•Вывод:
Что мы с вами сегодня решили
построить? Что получилось? Как сделали длинные дорожки? Высокий заборчик?
Широкие ворота? Почему парк стал удобным? Чем занимались посетители парка? Что им
больше всего понравилось? Что еще можно в парке построить?
Если это возможно, конструкция может
быть оставлена для обыгрывания и достраивания детьми.


extracted_text:
КОНСУЛАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Подготовила Самойлова Ирина Леонидовна.
2024 год
Мелкая моторика -
это способность человека выполнять точные и координированные движения мелкими
мышцами рук, кистей и пальцев. Она играет важную роль в различных аспектах
нашей жизни:
Развитие мелкой
моторики:
* У детей:  Важно
для развития речи, письма, рисования, игры на музыкальных инструментах,
самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шнурков).
* У взрослых:
Необходима для многих профессий (хирургов, ювелиров, часовщиков, музыкантов,
художников). Также важна для повседневных задач, таких как использование
смартфона, написание текста на клавиатуре, приготовление пищи, рукоделие.
Примеры действий, развивающих мелкую
моторику:
* Рисование, лепка, аппликация
* Игра в конструктор, мозаику, пазлы
* Складывание оригами, плетение из
бисера
* Писание,  печатные  игры
* Игры с мелкими предметами (пуговицы,
бусины,  крупа)
* Застегивание  пуговиц,  завязывание
шнурков
* Использование  ножниц,  щипцов,
пинцет  и  других  инструментов
Преимущества развития мелкой
моторики:
* Улучшение координации движений
* Развитие  мышления,  памяти,  внимания
* Стимуляция  мозговой  активности
* Повышение  самостоятельности  и
независимости
* Снижение  стресса  и  улучшение  настроения
Как  развивать  мелкую  моторику:
* Создайте
развивающую  среду:  Оставьте  в  доступности  детские  игры  и  игрушки,
которые  требуют  использования  мелкой  моторики.
* Используйте
повседневные  задачи:  Вовлекайте  ребенка  в  простые  задачи,  такие  как
застегивание  пуговиц,  завязывание  шнурков,  помощь  в  приготовлении  пищи.
* Играйте  в  игры:
Используйте  игры,  которые  требуют  использования  рук  и  пальцев,  такие
как  пазлы,  конструктор,  мозаика,  оригами.
* Рисуйте  и
лепите:  Дайте  ребенку  возможность  выразить  свою  творческую  энергию
через  рисование,  лепку,  аппликацию.
* Занимайтесь
творчеством:  Плетение  из  бисера,  вышивка,  вязание  –  все  это  отлично
развивает  мелкую  моторику.
Как
развивать мелкие мышцы кисти и их координацию? Одной из предпосылок
успешного обучения является достаточно высокий уровень развития и координации
мелких мышц кисти. Для повышения уровня развития мелких движений полезны
изобразительная, конструктивная деятельность. Наряду с этим можно рекомендовать
нанизывание бус, застёгивание и растёгивание пуговиц, кнопок, крючков, игру с
куклой, шитьё, лепку из пластилина и т.д.
Существует огромное количество игр и упражнений,
развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп:
игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные
пальчиковые игры и т.д.
Ежедневно предлагайте детям такие занятия. Движения
его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.
А детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки «потянет» за
собой развитие интеллекта.

file_name: КОНСУЛАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

alt: КОНСУЛАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ МЕЛКАЯ

родителям

group: Педагогика


ПРИКАЗ


extracted_text:
Шалость
детей с огнем – причина пожара!

-
Помните, пожар легче предупредить,  чем погасить!

-
Займите ребенка безопасными играми!

-
Разъясните ему, как тяжелы  последствия пожара!

-
Содержите в чистоте и полностью  укомплектованными средства
тушения  пожара!
Покидая квартиру в случае пожара:
¨      не
задерживайтесь, собирая вещи;
¨      по
возможности выключите все электроприборы и свет, отключите электричество на
щитке, расположенном на лестничной площадке;
¨      плотно
закройте за собой все двери;
¨      предупредите
соседей;
¨      спускайтесь
по лестнице, не пользуйтесь лифтом;
¨      ждите
приезда пожарных возле дома.
Пожар в лифте

Пожар в лифте чаще всего случается из-за
короткого замыкания электропроводки или небрежности (непогашенных спичек и
окурков сигарет, брошенных на пол или в шахту лифта). Пока лифт не остановится
и двери не откроются, деться из кабины некуда. Что же делать?

¨      Если
у вас есть подозрение, что в кабине или в шахте лифта начинается пожар, не
входите в него.
¨      В
каждом лифте есть кнопка вызова диспетчера, при первых признаках пожара (даже
при появлении легкого дымка в кабине или шахте лифта) немедленно нажмите на нее
и попросите помощи диспетчера.
¨      Выйдя
из кабины, поместите между дверей какой-нибудь предмет (книжку, зонтик, сумку),
чтобы двери не закрывались полностью и никто не смог вызвать лифт и оказаться в
ловушке.
¨      Если
из-за короткого замыкания проводов лифт остановился между этажами, а пожар
начался в шахте и потушить его невозможно – громко кричите, стучите по стенам
кабины, зовите на помощь.
¨      Не
тушите огонь водой, это опасно, так как кабина находится под напряжением.
Используйте плотную сухую ткань, углекислотный или порошковый огнетушитель,
сухой песок.
¨      Если
вы застряли, попытайтесь зонтом, ключами или другим предметом раздвинуть
автоматические двери лифта и выбраться наружу.
¨      Если
выйти из лифта не удается, то до прибытия помощи закройте нос и рот себе и
ребенку носовым платком или рукавом одежды, смоченными водой, газировкой,
молоком.

Уважаемые
родители!
Помните,
что соблюдение  элементарных правил безопасности убережет
вас и
ваших близких от беды!

¨      Спички
– не игрушка. Прячьте спички от детей!

¨      Разъясните
детям, как тяжелы последствия шалости с огнем.

¨      Не
оставляйте детей без надзора.

¨      Не
проходите мимо детей, играющих с огнем.

¨      Не
забывайте выключать электроприборы.

¨      Не
разрешайте детям включать электроприборы.

¨      Не
разрешайте детям разводить костры. Костер надо раскладывать так, чтобы он был
защищен от внезапных порывов ветра, которые могут разнести пламя по
окрестности.

¨      Применяя
химические препараты, будьте осторожны. Ознакомьтесь и строго выполняйте
инструкцию, напечатанную на этикетке.

¨      Не
загромождайте основные пути эвакуации, балконы и лоджии.

¨      Изучите
сами и разъясните детям правила пользования первичными средствами
пожаротушения.

¨      О
пожаре звоните по телефону «01».

Берегите
жилище от пожара!
Пожар... Как часто в последнее время
слышится это страшное слово. Большинство пожаров происходят в квартирах.
Главное правило, которое нужно соблюдать всегда и везде: никогда не играйте с
огнем и не позволяйте играть с ним другим!

Если
пожар все-таки случился:
¨      Почувствовав
в квартире запах дыма, как можно быстрее найдите его источник (проверьте
всю квартиру, включая балкон, посмотрите, нет ли дыма на лестничной площадке).

¨      Плотно
закройте все двери, окна и форточки.
¨      Попытайтесь
самостоятельно потупишь очаг пожара.
¨      Если
вы не можете самостоятельно справиться с огнем, покиньте квартиру и вызовите
пожарных по телефону «01»!

Сообщите
дежурному диспетчеру:
-     свой
точный адрес;
-     где
происходит пожар (квартира, двор, гараж, балкон);
-     что
горит (мебель, электроприбор и т. д.).
Быстро и точно ответьте на все вопросы
диспетчера (на каком этаже вы живете, запирается ли дверь в подъезде на кодовый
замок, сколько всего этажей в доме, как быстрее к нему подъехать и т.д.).

Когда
приедут пожарные, сообщите им о соседях, которые могут оставаться в других
квартирах!
Небольшой очаг пожара,  возникший на
ваших глазах,
можно потушить самостоятельно!
¨      Нужно
иметь дома огнетушитель и уметь с ним обращаться. Его можно
использовать только в первые минуты пожара, когда очаг возгорания небольшой.

¨      Горящий
мусор в мусорном ведре нужно залить водой.

¨      Загоревшуюся
кухонную прихватку, занавеску или полотенце – бросить в раковину и тоже залить
водой.

¨      Не
заливайте горящее масло водой, потому что масляные брызги полетят во все
стороны и обожгут вас. Просто быстро закройте сковородку крышкой.

¨      Горящие
электрические приборы заливать водой тоже нельзя. Отключите их от сети, и
перекройте доступ воздуху (песком, стиральным порошком, землей из горшков с
цветами, или плотной тканью).

¨      Если
вы заметили пожар на балконе, надо обязательно попытаться потушить огонь водой
или любыми другими подручными средствами, поскольку пламя в таких случаях
быстро перекидывается на квартиры верхних этажей.

Берегите себя и своих
близких и не забывайте, что самая доходчивая форма обучения –  личный пример!

alt: Шалость детей с огнем – причина пожара!

alt: Пожар в лифте

alt: Берегите жилище от пожара!

title: Не страшен огонь тому, кто с правилами пожарной безопасности знаком! (рекомендации для детей и их родителей)


file_name: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДВУХ ПРОВОДНИКОВ С ТОКОМ.docx

title: Материалы по физике по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Тест З
Напиши пропущенные слова в следующих предложениях. В каждый
пропуск впиши только одно слово.

Примеры:
                       Ученик решает задачу.
У лошади четыре ноги.

1. Колхозники _________________
на полях.
2. Суббота – предпоследний
 ____________________ недели
3.  Корова – полезное _____________________.
4. Ребенок может быть
мальчиком или ______________________.
5. Весной __________________
вьют гнезда и ____________________в них яйца.
6. В книге,________________
я купил, было много цветных _____________________.
7. Самую большую _______________
доставляет человеку хорошо сделанная ________________.
8. ______________ завтра
будет хорошая _________________, я пойду купаться.
9. Во время дождя можно _____________
радугу только тогда, __________ светит _____________.
10. ___________ начинается
1 января и _______________31 декабря.
11. Время иногда для
человека _________________, _______________деньги.
12. Умеренность – лучшее
___________________ долгой ___________________.

13. Он _________ заплатить
за меня, ____________ не смог, ____________ у него не было денег.

14. Вторая ____________ двадцатого
____________ является началом эры _____________ полетов.

15. Легко ______________ советы,
но ________________ давать хорошие  ______________.

16. Каждый должен _____________ прежде всего сам на ___________ а ___________на
помощь _________________.

17. Суетливый человек
иногда _________________  время, потому что ______________ торопится.

18.  Если ответственность
в работе ______________, то и зарплата должна _____________ высокая.

19. Практический человек
больше _________________в _______________ научного исследования, __________________
в ___________________ с помощью которых они были __________________ .

20. Если какому-либо событию
_________________________ другое, закономерно ________________________его, то
первое событие называется ______________________ второго.

Не переворачивай страницу
без разрешения!

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Приложение
к основной образовательной программе

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 7 г. Сальска

Рассмотрено
на
заседании
ШМО учителей
истории
и естествознания
протокол
№ 1 от 26.08.2020 г.
Руководитель
ШМО
                            Н.Н. Шматько

Рекомендована

педагогическим
советом
протокол
№1 от 27.08.2020 г.

Утверждена

приказом
по МБОУ СОШ №7 г. Сальска
от
27.08.2020 № 164
Директор
школы
                            С.Ю. Лысикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КАЗАЧЬИ ЗАБАВЫ»
ДЛЯ 5 КЛАССА

Педагог дополнительного образования:
Серова Светлана Николаевна

2020 – 2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной
деятельности «Казачьи забавы» для 5 класса разработана на основе следующих
нормативных документов:
1.     ФГОС ООО
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 №1897);
2.     Образовательная
программа МБОУ СОШ № 7 (утверждена приказом директора от 27.08.2020г. №164);
3.     Учебный план МБОУ
СОШ № 7 (утвержден приказом директора от 27.08.2020 г. №164);
4.     Годовой
календарный график МБОУ СОШ № 7 (утвержден приказом директора от 29.05.2020 г.
№127);
5.     УМК «Российское
казачество», под ред. Е.Л.Рябовой, изд. М.,2015 г.

Список методической литературы:
1.     УМК «Российское
казачество», под ред. Е.Л.Рябовой, изд. М.,2015 г.
2.     «Российское
казачество», отв. ред. Т.В.Таболина, изд.М.,2008 г.
3.     Альманах
«Казачество», под ред. Е.Л.Рябовой, изд.Этносоциум,2012 г.
4.     Журнал
«Этносоциум», под ред. Е.Л.Рябовой, изд.Этносоциум,2012 г.
5.     Рамазан
Абдулатипов «Мой русский народ: кубанские казаки», изд. Классик Стиль, 2006 г.
Список учебной литературы:
1.     Ковалёва О.В.
«Некоторые аспекты политического поведения казачества», В.Д.Зотов, М.:МАКС,
2004 г.
2.     Пётр Краснов серия
книг «Казачья слава», «История казачества», изд. Яуза, Эксмо, 2006 г.
3.     Петр Краснов
«История кубанского войска», изд. Вече, 2007 г.
4.     Анатолий Короченко
«Русские полководцы», изд. АСТ, Астрель, 2004г.
5.     Владимир Лесин
«Исторические портреты: Михаил Кутузов, Матвей Платов, Алексей Ермолов», изд.
АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2006 г.
6.     Учебное пособие:
«История казачества в вопросах и ответах», сост. С.А.Кислицын,  изд.
Феникс, 2001 г.

Казачьи игры для детей дают огромные
возможности для физического и развития ребёнка. Такие игры универсальны,
поскольку подходят детям самого разного возраста
Главные
преимущества казачьих игр — это лаконичность, выразительность и доступность.
Они способствуют расширению кругозора, совершенствованию психических процессов,
а также вызывают активную работу мысли. Казачьи игры не требуют специального
спортивного инвентаря. В большинстве случаев для них достаточно подручного
материала. Это могут быть различные веревки, камешки, тряпичные мячи или палки.
Также нет необходимости в специально оборудованном месте. Такие игры можно
проводить как на лужайке, так и в спортзале.
 Испокон
веков в казачьих играх отражался образ жизни людей, их представления о смелости
и чести, желание обладать ловкостью, силой, быстротой и выносливостью,
проявлять смекалку, волю и стремление к победе. Нельзя забывать и
то, что игровая деятельность вызывает много положительных эмоций и
улучшает работу внутренних органов. Во время игры часто возникают неожиданные
ситуации, в которых дети учатся правильно использовать приобретенные навыки.
Кроме того, в казачьих играх ребенок часто сам решает, как действовать, чтобы
достичь цели. Смена условий учит искать нестандартные решения возникающих
задач. Таким образом, у детей развиваются самостоятельность, активность,
творческое мышление и сообразительность. А главное, дети, увлеченные сюжетом
игры, могут много раз выполнять одни и те же движения, забывая об усталости.
Так у детей развивается выносливость.

Цели: приобщать обучающихся к культуре и традициям
казачества, обеспечить физическое, познавательное, рeчeвoe, социальное и
эстетическое  развитие  детей,  воспитывать патриотизм на основе
культурно-исторических традиций казачества.

Задачи:
·
Формировать знания по истории и
культуре казачества;
·
Создать условия для ознакомления
детей с культурой и бытом казаков; Развивать и обогащать словарный запас казачьими
словами и выражениями;
·
Прививать бережное отношение к
традициям казачества;
·
Развивать
внимание, ловкость, умение ориентироваться в пространстве;
·
Воспитывать
чувства коллективизма, взаимопомощи.

На
изучение программы внеурочной деятельности «Казачьи забавы» отведено 34 часа (1
час в  неделю). Программа будет выполнена в полном объёме.

Учебно-тематический план курса «Казачьи забавы»

№

Наименование разделов, тем.

Всего часов

1

Вводное
  занятие.
Знакомство
  с общими  правилами игры. Правила безопасности во время игры.

1

История
  казачества

7

2

История
  казачества России.
Казачья
  игра «Лошадки».

2

3

История
  казачества. Игра «Казачата».

2

4

История
  казачьих игр.
Казачья
  игра «Надень папаху».

2

5

Выдающиеся
  казаки Кубани, их вклад в развитие России.

1

Подвижные
  казачьи игры

10

6

Подвижные
  игры « Хлибчик», «Мельница».

2

7

Подвижные
  игры: «Капуста », «Лень»

2

8

Подвижные
  игры: «Селезень и утка»,
«Игра
  в шапку».

2

9

Подвижная
  игра «Зевака».

1

10

Подвижные
  игры: «Борьба на коленях», «Перетяни за черту».

1

11

Релаксационная
  игра « Ручеёк».

2

Игры
  и эстафеты

4

12

Игры
  – эстафеты «Послушай мяч»,
«Передал
  - садись».

1

13

Эстафеты
  с бегом и прыжками.

1

14

Эстафеты
  преодолением препятствий

1

15

Игры
  – эстафеты: «Чемпионы малого мяча», «Вызов номеров»

1

Кубанские
  казачьи игры

12

16

Разминка.
  Строевые упражнения. Подвижные игры: «Лапта», «Салки».

2

17

Разминка.
  Строевые упражнения. Игра «Иголка, нитка, узелок».

1

18

Разминка.
  Строевые упражнения.
Игра
  «Ляпка».

1

19

Разминка.
  Строевые упражнения. Игра «Жмурки».

1

20

Разминка.
  Строевые упражнения. «Горелки»

1

21

Разминка.
  Строевые упражнения. Игра
«Челнок».

1

22

Разминка.
  Строевые упражнения. Подвижные игры: «Перебежки»,«Стоп».

2

23

Разминка.
  Строевые упражнения. Игры: «Берегись», «Игра в шапку»

2

24

Разминка.
  Строевые упражнения. Игры: «Чехарда», «Салки».

1

Итого:

34

Содержание программы:
1.     Вводное занятие:
знакомство с общими  правилами игр, правилами безопасности во время игр.
2.     История казачества
России. Казачья игра «Лошадки». Знакомство учащихся с возникновением
казачества.
3.     История казачества
Кубани. Игра «Казачата». Знакомство учащихся с возникновением Кубанского
 казачества.
4.     История казачьих
игр. Казачья игра «Надень папаху». Знакомство учащихся с традиционными
казачьими играми.
5.     Выдающиеся казаки
Кубани, их вклад в развитие России. Знакомство с атаманом Кубанского
казачества, его вклад в развитие России.
6.     Подвижные казачьи
игры.Знакомство с общими  правилами игр.
7.     Игры и эстафеты.Знакомство
с общими  правилами игр.
8.     Казачьи
национальные игры. Знакомство с национальными играми казаков.

Планируемые результаты:
Личностными результатами являются следующие умения:
·
Оценивать
поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей;
·
Оценивать
конкретные поступки как хорошие так и плохие;
·
Выражать
свои эмоции;
·
Понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
Метапредметными результатами является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
определять
и формировать цель деятельности с помощью учителя;
·
проговаривать
последовательность действий во время занятия;
·
учиться
работать по определенному алгоритму.
Познавательные
УУД:
·
умение
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные
УУД:
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
·
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
·
владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации;
·
сформировать
навыки позитивного коммуникативного общения.
Предметными
результатами являются:
·
организация
отдыха и досуга средствами физической культуры;
·
представлять
игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
·
оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
·
организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
·
соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
·
организовывать
и проводить игры с разной целевой направленностью;
·
взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
·
в
доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
·
находить
отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
·
выполнять
технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
·
применять
жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
В
результате освоения программного материала по внеурочной деятельности учащиеся
5класса должны:
иметь
представление:
·
о
связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
·
о
режиме дня и личной гигиене;
·
о
способах изменения направления и скорости движения;
·
о
народной игре как средстве подвижной игры;
·
об
играх казаков Дона;
·
о
соблюдении правил игры.
уметь:
•
выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;
•
выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
•
играть в казачьи игры;
•
выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
•
соблюдать правила игры.
Ожидаемый результат
•
Укрепление здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни.
•
Обобщение и углубление знаний об истории, культуре казачьих игр.
•
Развитие умений работать в коллективе.
•
Формирование у детей уверенности в своих силах.
•
Умение применять игры самостоятельно.
•
Умение самостоятельно и активно играть в казачьи игры.
•
Приобретение качеств необходимых в повседневной жизни: находчивость, проявление
инициативы, быстрое принятие решения, умение быстро находить выход в сложной
ситуации.
•
Развитие зрительно-слухового восприятия, тонкой моторики рук, координации
движений, чувства ритма.

Календарно-тематическое
планирование

№

Дата
   проведения урока

Наименование разделов,
   тем.

1.

02.09

Вводное занятие(1
  ч)
Правила безопасности во время игры.

История казачества (7 ч)

2.

09.09

История казачества России.
Казачья игра «Лошадки». Знакомство с
  общими  правилами игры.

3.

16.09

История казачества России.
Казачья игра «Лошадки».

4.

23.09

История казачества. Игра «Казачата».
  Знакомство с общими  правилами игры.

5.

30.09

История казачества. Игра «Казачата».

6.

07.10

История казачьих игр.
Казачья игра «Надень папаху». Знакомство
  с общими  правилами игры.

7.

14.10

История казачьих игр.
Казачья игра «Надень папаху».

8.

21.10

Выдающиеся казаки Кубани, их вклад в
  развитие России.

Подвижные казачьи игры (10 ч)

9.

28.10

Подвижная игра «Хлибчик». Знакомство с
  общими  правилами игры.

По
  плану: 9 уроков

10.

11.11

Подвижная игра «Мельница». Знакомство с
  общими  правилами игры.

11.

18.11

Подвижная игра «Капуста». Знакомство с
  общими  правилами игры.

12.

25.11

Подвижная игра «Лень». Знакомство с
  общими  правилами игры.

13.

02.12

Подвижная игра «Селезень и утка».
  Знакомство с общими  правилами игры.

14.

09.12

Подвижная игра «Игра в шапку».
  Знакомство с общими  правилами игры.

15.

16.12

Подвижная игра «Зевака». Знакомство с
  общими  правилами игры.

16.

23.12

Подвижная игра «Борьба на коленях».
  Знакомство с общими  правилами игры.

По
  плану: 7 уроков

17.

13.01

Подвижная игра «Перетяни за черту».
  Знакомство с общими  правилами игры.

18.

20.01

Релаксационная игра «Ручеёк». Знакомство
  с общими  правилами игры.

Игры и эстафеты (4 ч)

19.

27.01

Игра-эстафета «Послушай мяч». Знакомство
  с общими  правилами игры.

20.

03.02

Игра-эстафета  «Передал - садись».
  Знакомство с общими  правилами игры.

21.

10.02

Игра–эстафета «Чемпионы малого мяча».
  Знакомство с общими  правилами игры.

22.

17.02

Игра–эстафета «Вызов номеров».
  Знакомство с общими  правилами игры.

Кубанские казачьи игры (12 ч)

23.

24.02

Подвижная игра «Лапта». Знакомство с
  общими  правилами игры.

24.

03.03

Подвижная игра «Салки». Знакомство с
  общими  правилами игры.

25.

10.03

Игра «Иголка, нитка, узелок». Знакомство
  с общими  правилами игры.

26.

17.03

Игра «Ляпка». Знакомство с общими
   правилами игры.

По
  плану: 10 уроков

27.

31.03

Игра «Жмурки». Знакомство с общими
   правилами игры.

28.

07.04

Игра «Горелки». Знакомство с общими
   правилами игры.

29.

14.04

Игра «Челнок». Знакомство с общими
   правилами игры.

30.

21.04

Подвижная игра «Перебежки». Знакомство с
  общими  правилами игры.

31.

28.04

Подвижная игра «Стоп». Знакомство с
  общими  правилами игры.

32.

05.05

Игра «Берегись». Знакомство с общими
   правилами игры.

33.

12.05

Игра «Игра в шапку». Знакомство с общими
   правилами игры.

34.

19.05

Игра «Чехарда». Знакомство с общими
   правилами игры.

По
  плану: 8 уроков

Итого:
  34 урока

приложение №1
Подвижные игры  для внеурочной
деятельности «Казачьи забавы»

Игра
«Чехарда»
1) с
опорой на спину (для малых казачат) –
-
обычный общепринятый вариант, но постепенно те, через кого прыгают, становятся
всё выше и всё ближе (первоначально 3-5 шагов) друг к другу;
2)
без опоры на спину (для более старших казачат) –
-
один подсаживается (спиной к прыгающему), другой перепрыгивает с разбега, но
момент подсаживания надо выбрать самому как можно ближе к прыгающему.

Игра
«Заря»
Ход
игры: дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих – Заря. Она
ходит сзади с лентой и говорит:
Заря–зарница,
красная девица,
По
полю ходила, ключи обронила,
Ключи
золотые, ленты голубые,
Кольца
обвитые – за водой пошла!
С
последними словами «Заря» осторожно кладёт ленту на плечо одному из играющих.
Тот, заметив это, быстро берёт ленту,и они оба бегут в разные стороны по кругу.
Кто останется без места, становится Зарей.Правила игры. Игроки не
поворачиваются, пока водящий выбирает, кому положить на плечо ленту. Бегущие не
должны пересекать круг.

Игра
«Иголка, нитка и узелок»
О
единстве идеи, пути её осуществления.
Ход
игры: Игроки становятся в круг и берутся за руки. Считалкой выбирают «Иголку»,
«Нитку» и «Узелок».Герои друг за другом то забегают в круг, то выбегают из
него. Если же «Нитка» или «Узелок» оторвались (отстали или неправильно выбежали
и вбежали в круг), то эта группа считается проигравшей. Выбираются другие герои.Выигрывает
та тройка, в которой дети двигались быстро, ловко, не отставая друг от
друга.Правила игры. «Иголку», «Нитку», «Узелок» надо впускать и выпускать из
круга, не задерживая, и сразу же закрывать круг.

Игра
«Лапта»
Это
самая распространенная игра в мире. В этой образной игре развиваются и
реализовываются сильные качества человека,которые находят применение в любой
конкретной обстановке, в экстремальной ситуации: смелость,организованность
коллективной мысли и совместных движений, чувство общности устремлений и
действий, кругозор  и ловкость,
быстрота
реакции. В подобных играх истоки высоких чувств патриотизма, верности, боевых
начал.
Для
игры нужны небольшой резиновый мяч и лапта – круглая палка, длиной 60 см, ручка
толщиной 3 см, ширина основания 5–10 см.
На
площадке проводят две линии на расстоянии 20 м. С одной стороны площадки
находится город, а с другой — кон.
Участники
игры делятся на две равные группы. По жребию игроки одной группы идут в город,
а другая группа водит.
Горожане
начинают игру. Метала лаптой забивает мяч, бежит через площадку за линию кона и
снова возвращается в город.
Водилы ловят отбитый мяч и стараются
запятнать бегуна. Они могут перебрасывать мяч друг другу,чтобы попасть в него
на более близком расстоянии. Если игрокам поля удается запятнать бегуна, они
переходят в город.
В ином случае игроки остаются на местах.
Игра продолжается, мяч забивает второй игрок.
По очереди все игроки бьющей партии
выступают в роли метал. Но не всегда игрокам удается сразу вернуться в город.
В этом случае они ждут, что их выручат.
Выручить может только тот, кто далеко отобьёт мяч.
Случается и так, что тот, кто ударил по
мячу, не смог сразу перебежать за линию кона. Он ждёт,когда мяч забьёт
следующий игрок, тогда за линию кона бегут два игрока. Может создаться более
трудное положение,когда все игроки бьющей команды, кроме одного, находятся за
линией кона, тогда игроку, который еще не бил, разрешают ударить трижды.Если он
промахнется, то игроки города уступают свое место водящим.
Правила игры. Поддавалы не
должны переступать черту города.
Тому, кто не может забить мяч лаптой,
разрешается его бросать в поле рукой.
Партия города переходит в поле, если все
игроки пробили мяч, но никто не перебежал за линию кона.

Игра
«Ляпка»
Игра
развивает стремление приблизиться к цели, дотронуться в игре к своей симпатии,
проявить
ловкость, быстроту реакции. В общем азарте она растворяет обидчивость недотрог,
застенчивость робких.
Ход
игры:
Один из игроков – водящий или «Ляпка». «Ляпка» бегает за игроками и старается
кого–то осалить.
Осалив,
приговаривает: «На тебе ляпку! Отдай её другому!»Новый«Ляпка» догоняет игроков,
чтоб передать ляпку.
Правила
игры.
«Ляпка» не преследует одного игрока. Все игроки следят за сменой «ляпок».

Игра
«Салки»
Игра
выводит детей к природе, развивает координацию движений,
глазомер,
меткость, способствует тому, что в непринужденной обстановке дети видят
способности друзей, учатся друг у друга.
Ход игры: Все роют
ямки–салки по размеру мяча (3–4 см). Игроки встают около салок, а водила
выбирает однуна расстояния 0,5–1 м и катит в неё мяч. В чью салку попадает мяч,
тот берёт его и старается попасть этим мячом в одногоиз разбегающихся в стороны
детей. В кого мяч попал, тот становится водилой.
Правила
игры.
Бросать мяч можно только с места и только в ноги игроков.

Игра
«Челночок»
Все
участники игры встают парами лицом друг к другу и берутся за руки – это ворота.
Дети из последней пары пробегают или проходят под воротами и встают впереди
колонны, за ними бежит следующая пара. Игра заканчивается, когда все играющие
пройдут под воротами.
Правила.Пробежать или
пройти нужно так, чтобы не задеть ворота.Пробегая в ворота, дети держат друг
друга за руки.
Указания
к проведению.
Ворота по высоте могут быть разными: дети могут поднимать руки и держать их на
уровне плеч или на уровне пояса. Чем ниже ворота, тем труднее пробегать под
ними.
Более
сложный вариант – когда дети, пробегая в ворота, проносят различные предметы,
например, шарик в ложке, ведёрко, наполненное водой, или проходят, прокатывая
рукой впереди себя большой мяч.

Игра
«Берегись!»
С
одной стороны площадки протягивают шнур, за ним становится пятнашка. Все
участники игры находятся на противоположной стороне площадки, там располагается
их дом. Пятнашка громко говорит слова: «Берегись раз, берегись два, берегись
три!»Играющие в это время идут через поле и подходят близко к шнуру. С
последним словом пятнашка перепрыгивает через шнур и старается догнать и
запятнать кого-либо из детей. Вместе с запятнанным он быстро убегает за шнур.
Игра повторяется, но пятнашек становится двое.
Правила.
1.
Играющие бегут в свой дом только после слов пятнашки :«Берегись три!»
2.
Пятнашке разрешается салить только одного игрока.
3.
Через шнур пятнашка только перепрыгивает, но если, перепрыгивая, он задевает
шнур, то повторяет прыжок.
4.
За чертой дома салить игроков нельзя.
Указания
к применению.
Игра проводится по большой свободной площадке. Расстояние между домов играющих
и местом, где находится пятнашка, 10-20м. высоту шнура по ходу игры можно менять:
чем выше шнур, тем труднее водящему через него перепрыгивать. Слова »Берегись
раз, берегись два, берегись три!»пятнашка произносит медленно, чтобы играющие
могли ближе подойти к шнуру. Чем ближе они находятся от шнура, тем легче их
осалить.
Вариант. Играющие
догоняют пятнашку и игрока, которого он уводит с собой, и стараются запятнать
одного из них, пока они не перепрыгнут через шнур. Тот, кого они запятнали,
возвращается на поле.

Игра
«Перебежки»
На
противоположных сторонах площадки отмечают линиями два дома, расстояние между
ними 10-20м. участники игры делятся на две равные группы и занимают дома. В
середине площадки стоит водящий. Игрокам нужно из одного дома перейти в другой.
Водящий их не пропускает, он старается осалить перебегающих. Осаленный выходит
из игры. Побеждает та группа, в которой оказывается большее число игроков в
конце игры.

Игра
«Перебежки с выручалкой»
Игра
проходит как простые перебежки, только на площадке недалеко от линий домов
очерчивают два круга. Игроки, осаленные водящими, не выходят из игры, а встают
в один из кругов. Их могут выручить игроки той же команды. Пробегая мимо, игрок
берёт осаленного, который стоит в круге, за руку и вместе с ним бежит в дом
своей команды.

Игра
«Стоп!»
На
одной стороне площадки очерчивается круг (диаметром около 1м) – место для
водящего. На расстоянии 20-30 шагов от круга, на противоположном конце
площадки, проводится линия кона, за ней стоят играющие.Водящий, стоя спиной к
полю, громко говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай…Стоп!» Когда он говорит
эти слова, дети быстро идут к нему, но на слове «Стоп!» замирают на месте. Водящий
быстро оглядывается и, заметив того, кто вовремя не успел остановиться и сделал
после слова «Стоп!» движение, возвращает его за линию кона. Водящий снова
поворачивается спиной и говорит слова, а дети начинают своё движение с того
места, где их застал сигнал.
Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из участников игры не встанет двумя ногами
в круг, раньше чем водящий произнесёт слово «Стоп!». Тот, кто это сделал,
становится водящим и игра повторяется.
Указания
к проведению.
Чтобы занять круг водящего, нужно быть внимательным, обладать выдержкой и уметь
быстро реагировать на сигнал. Это одна из немногих игр, где ребёнок выигрывает
право быть водящим.Очень интересно проходит игра, если водящий говорит слова в
разном темпе: то очень быстро, перед словом »Стоп!» делая паузу, то начиная
медленно, а заканчивая скороговоркой.

Игра
«Пожмурки»
На
игровой площадке отмечают дом для водящего – жмурильщика. Он встаёт в дом,
отворачивается, закрывает глаза, все играющие разбегаются и прячутся. Водящий
выходит на поиски, найденного называет по имени и быстро бежит к своему дому.
Игрок, которого нашли, старается догнать водящего и осалить до того, как он
забежит в дом. Если это ему удаётся, то он кричит: «На кашу!» После этих слов
дети разбегаются, а водящий их догоняет. Кого он запятнал, тот становится водящим.
Если водящий добежал до дома и его не запятнали, то он идёт прятаться, а
найденный встаёт на его место.
Правило.
Водящий
должен искать играющих по всей площадке.

Игра «Казачата,
смирно!»
Играющие
становятся в одну шеренгу. Руководитель, поворачиваясь лицом к детям, подает
различные строевые команды, которые они должны исполнить в том случае, если
руководитель предварительно перед командой скажет слово «группа». Если слово не произнесено, исполнить команду
нельзя. Кто ошибется – делает шаг вперед, но продолжает играть. После второй
ошибки делает еще один шаг вперед и т.д.
Игра
продолжается около трех минут. По   окончании игры отмечают самых
внимательных, т.е. тех, кто остался стоять в исходном положении. Согласно
правилам, шаг вперед делают и те ребята, которые своевременно не выполнили
правильную команду.
Вместо
шага вперед можно провинившимся начислять штрафные очки. В этом случае
победителями считаются те участники, которые наберут наименьшее количество
штрафных очков.

Игра
в шапку
Цель
игры: развитие
ловкости, внимания.
На
площадке играющие садятся на землю, образуя круг, в центре стоит один из
игроков. Сидящие по кругу игроки бросают один другому шапку. Стоящий в кругу
должен поймать шапку в тот момент, когда она перелетает от одного игрока к
другому, или попытаться вырвать ее из рук игроков.
Правила
игры:
·       шапку
перебрасывают, не соблюдая порядка, взад или вперед;
·       если стоящему в
кругу удается поймать шапку, то он садится в кругу. А тот игрок, у которого
была отнята шапка или который вовремя не поймал шапку, остается стоять в
кругу.
Вариант
игры: на
ровной игровой площадке один из играющих («болван») садится на землю и ставит
на своей голове шапку верхом вниз. Остальные играющие друг за другом
перепрыгивают через сидящего, и кто первый свалит шапку, тот садится на место
«болвана».

Игра
«Казаки»
Цель
игры: развитие
внимания, ловкости.
Играющие
мальчики выбирают себе начальника, который приказывает им строиться в шеренгу,
поворачиваться, скакать в карьер, схватывать на бегу какой-нибудь приз,
перепрыгивать через барьер или ров. Играющие попадают в цель камешками.
Правила
игры: наиболее
отличившиеся в игре и выполнении приказаний получают от начальника чины и
знаки отличия.

Игра
«Калачи»
Дети
становятся в три круга. Двигаются хороводным шагом по кругу и при этом
произносят слова:
Бай-
качи – качи – качи!
Глянь
– баранки, калачи!
С
пылу, с жару, из печи!
По
окончании слов игроки бегают врассыпную по одному по площадке. На слова «Найди
свой калач! » возвращаются в свой круг. При повторении игры могут меняться
местами в кругах.

Игра
«Достань платок».
Двое
ведущих держат в поднятых руках шашки (игрушечные сабли, на которых висят шали.
Возле ведущих стоят по два мальчика. Под весёлую музыку мальчики пляшут
врассыпную по всему залу. С окончанием музыки бегут к своим ведущим и стараются
снять с шашек шаль. Победитель идёт с шалью к девочке, кладёт шаль ей на плечи
и приглашает танцевать. Игра может проводиться с доступным количеством шашек.
Шаль можно заменить кубанкой.

Игра
"Лошадки".
Цель.
Упражнять детей в беге. Развивать ловкость.
Правила
игры. играющие делятся на две равные группы(можно родитель и ребенок ). Одни
изображают лошадок, другие - конюхов. (У конюхов в руках вожжи.) На одной
стороне площадки (это луг) очерчивается конюшня, где находятся лошадки, на
другой - место для конюхов. Взрослый говорит: "Конюхи, вставайте скорей,
запрягайте лошадей!" По этому сигналу конюхи бегут к конюшне и запрягают
лошадей. (Каждый выбирает себе лошадь .) Запряженные лошадки выстраиваются друг
за другом и по сигналу едут тихо, бегут рысью или вскачь. На слова
"Приехали, распрягайте лошадей!" конюхи останавливают лошадок,
распрягают и отпускают пастись на луг, а сами возвращаются на свои места.
Лошади спокойно пасутся на лугу, щиплют траву. По сигналу "конюхи,
запрягайте лошадей" каждый конюх ловит свою лошадку, которая убегает,
увертывается от него. Когда все лошадки будут пойманы и запряжены, пары
выстраиваются друг за другом, и игра возобновляется. Игра повторяется 3-4 раза,
после чего взрослый говорит: "Отведите лошадей в конюшню, пусть они
отдохнут!" Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их. Указания. В
игре следует чередовать бег с ходьбой и разными видами подскоков. Игру можно
разнообразить, предлагая разные сюжеты поездок: скачки, поездку в лес за
дровами и т. п.

Игра «Надень папаху»
Мальчик-джигит сидит на стуле. На восемь — десять шагов от него
отводят водящего, поворачивают лицом к джигиту, чтобы водящий сориентировался,
где тот сидит.
Водящему завязывают глаза, поворачивают кругом, дают в руку
папаху. Он должен сделать определенное количество шагов и надеть папаху на
джигита. Остальные участники игры считают вслух шаги водящего и болеют за него.
При повторении игры на роль водящего и джигита назначаются другие дети. Правила
игры. Водящий не должен подсматривать; играющие не должны помогать водящему,
подсказывать ему.

Игра «Хлебец (Хлибчик)»
Все желающие играть, взявшись за
руки, становятся попарно (пара за парой) на некотором расстоянии от игрока, у
которого нет пары. Он называется «хлибчиком».
—  Пеку-пеку хлибчик, — выкрикивает хлибчик.
—  А выпечешь? — спрашивает задняя пара.
—  Выпеку!
—  А убежишь?
—  Посмотрю!
С этими словами два задних игрока бегут в противоположных
направлениях с намерением соединиться и встать перед хлибчиком. А тот пытается
поймать одного из них до того, как они возьмутся за руки. Если ему это удается,
он вместе с пойманным составляет новую пару, которая становится первой, а
игрок, оставшийся без пары, оказывается хлибчиком. Игра повторяется в том же порядке.
Цель игры: развитие внимания, ориентировки в
пространстве, укрепление мышц ног.
Правила игры: последняя пара может бежать
только после окончания переклички.

Игра «Мельница»
Цель: развивать ориентировку в пространстве.
Ход игры.
Играющие встают в круг, и каждый, не сходя с места, кружится,
проговаривая слова:
«Мели, мели, мельница! Жерновочки вертятся!
Мели, мели, засыпай, и в мешочки набивай!
Крутись, крутись, жернов, съеден хлеб наш черный,
Съеден белый хлебик, мели новый, мельник!»
На последнем слове дети должныостановиться, удерживая равновесие и не
шевелиться. Кто не справится с заданием, выходит из игры. Игра повторяется.

Игра «Селезень и утка»
Цель: развивать
быстроту, ориентировку в пространстве.
Ход игры.
Играющие становятся
парами, рука в руке. Двое: «утка» и «селезень», подныривают спереди и сзади под
руками стоящих на площадке детей, причем «селезень» догоняет «утку». Стоящие в
парах приговаривают:
«Догони, селезень,
утку, догони, молодой, утку.
Поди, утушка, домой,
у тебя семеро детей,
Восьмой - селезень,
девятая - утка, десятая – гуска».
Та пара, под руками
которой «селезень» поймал «утку», заменяет их, а они становятся на освободившееся
место.

Игра «Капуста»
Цель: развивать ловкость, быстроту, реакцию.
Ход игры.
В центре круга «огорода» лежат: кубанки, платки и другие вещи,
обозначающие «капусту». Рядом сидит «хозяин» и поет: «Я на камушке сижу, лозу
тешу, лозу тешу - плетень горожу. Чтоб капусту не украли, в огород не
прибегали: коза с козлятами, свинья с поросятами, утка с утятами, курица с
цыплятами». Остальные участники игры стоят за кругом, и пытаются быстро
забежать в «огород», схватить капусту и убежать. Кого хозяин коснется рукой тот
выходит из игры. Выигрывает тот, кто больше всех унесет из «огорода» капусты.

Игра «Лень»
Цель:
развивать ловкость, выносливость.
Ход
игры.
Один из игроков
«Лень» - садится на пол. Дети стоят врассыпную,  и ведут диалог: «Тепло ли
тебе, Лень? Холодно ли молодому?» - Не тепло. Дети: «Не одеть ли нам его, не
обуть ли нам его? Как с молодца кафтан, со старушки сарафан. С молодицы-то
платок, с красной девушки венок. Что ты, лень, сидишь?» - Пить, есть хочу.
Дети: «Что же тебе надобно, Лень?» - Яства боярские, питья государские. Дети:
«Кто спину не гнет, тому ложка не в рот. А где гнулась спина, тому рожь густа и
колосиста, колосиста - ядрениста. С зерна-то пирог,с колоска - весь мешок».
Лень встает и догоняет детей. Пойманный ребенок становится ленью.

Игра «Зевака»
Участники встают в круг на расстоянии одного шага друг от
друга и начинают перебрасывать мяч, называя по имени того, кто должен его
ловить. Мяч перебрасывают, пока кто-то из игроков его не уронит. Тот, кто
уронил мяч, встает в центр круга и по заданию играющих выполняет 1—2 упражнения
с мячом.
Правила
1. Если играющий при выполнении упражнения уронит мяч, ему
дается дополнительное задание.
2. Мяч разрешается перебрасывать друг другу только через
центр круга.
Указания
к проведению
Эту игру лучше проводить с небольшим количеством
участников. Мяч для игры можно взять любой величины, в зависимости от умений
детей: чем меньше мяч, тем труднее его ловить и выполнять упражнения.

Игра
«Ручеек»
Эту игру знали и любили еще
наши прабабушки и прадедушки, и дошла она до нас почти в неизмененном виде. В
ней нет необходимости быть сильным, ловким или быстрым. Эта игра иного рода —
эмоциональная, она создает настроение, веселое и жизнерадостное. Правила
просты. Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, юноша
и девушка, берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук
получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к «истоку»
ручейка и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Взявшись за руки,
новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало
«ручейка». И проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему
симпатичен. Так «ручеек» движется — чем больше участников, тем веселее игра,
особенно весело проводить под музыку.

Игра «Перетяни за черту»
Команды становятся у черты
друг против друга. По сигналу соревнующиеся берутся за руки и стараются
перетянуть противника через черту. Переступивший черту обеими ногами считается
пленником и выходит из игры. Победивший теперь может помочь товарищам —
обхватив за талию игрока своей команды, вместе с ним перетягивает противника.
Побеждает команда, захватившая больше пленных

Игра «Передал —
садись»
Чем больше людей участвуют в
игре «Передал — садись», тем лучше. В начале игры участники делятся поровну на
две или три команды. Можно на четыре и больше, но тогда будет сложнее
отслеживать правильность игры. К тому же, на каждую команду нужен свой мяч. И желательно,
чтобы мячи были одинаковыми.Из каждой команды выбирается капитан. Все участники
становятся вдоль одной воображаемой линии. А капитан посередине напротив,
где-то на расстоянии 5-8 метров от линии. Капитан каждой команды берет мяч. По
команде «Старт» игра начинается. Капитан кидает мяч первому участнику своей
команды. Тот должен поймать мяч и как можно быстрее кинуть его обратно
капитану, как только он кинул мяч обратно он должен присесть (и остаться
сидеть). Далее капитан бросает мяч следующему игроку своей команды и так далее.
Когда капитан получит мяч от последнего игрока своей команды, он поднимает мяч
вверх и вся команда встает. Команда, капитан которой первым поднимет мяч,
выигрывает.Если вдруг игрок не поймал мяч от капитана, то он должен сбегать за
ним, встать обратно на свое место и снова кинуть мяч капитану.Если капитан не
поймал мяч от игрока, то капитан должен сбегать за мячом, вернуться на свое
место и продолжить игру.

Игра
«Чемпионы малого мяча»
Игры
и упражнения с мячом и скакалкой — любимое занятие всех младших школьников. Эти
игры очень полезны для физического развития ребят, их надо всячески поощрять и
по возможности постепенно усложнять задания.
В
школе, в детском лагере, на площадке можно провести конкурсы на звание
«чемпиона малого мяча» и «чемпиона скакалки». Они, несомненно, увлекут всех
малышей.
Каждый участник
конкурса должен научиться выполнять три обязательных упражнения, которые необходимо
установить заранее и показать на одном из сборов. Они не должны быть слишком легкими,
но вполне доступными каждому после некоторой тренировки. Два других
упражнения каждый должен придумать сам или выбрать по своему усмотрению. В
этих упражнениях надо постараться максимально проявить свое искусство.
В качестве
обязательных упражнений можно, например, предложить такие:
Для игр с мячом (каждое
упражнение должно быть повторено трижды).
1. Подбросить мяч
вверх, опуститься на одно колено и поймать мяч двумя руками.
2.
Стоя ноги врозь, взять мяч в правую руку, отвести ее за спину и подбросить мяч
так, чтобы он перелетел через левое плечо. Поймать мяч спереди левой рукой.
3.
Держать мяч правой рукой, вытянутой вперед и повернутой ладонью книзу. Разняв
пальцы, выпустить мяч и поймать его левой рукой над самой землей, захватывая
сверху.

Игра «Вызов номеров»
Подготовка. Построить
играющих в две колонны. На расстоянии 2 м от линии построения играющих (линии
старта) параллельно ей чертится линия финиша.
Содержание игры. Играющие
рассчитываются по порядку номеров в каждой колонне - команде. Учитель вызывает
игроков по номерам, чередуя их по своему усмотрению. Каждый раз прибежавшему к
финишу первым записывается выигрышное очко.
Побеждает команда, набравшая
большее количество победных очков.
Правила игры: 1. Если играющие
стоят в шеренгах, то их можно поставить в положение высокого или низкого
старта, и из этого положения они должны выбегать по вызову учителя. 2. Если
игрок нарушает правила, у его команды вычитается очко.

file_name: внеурочка 5 кл казачьи забавы(готова).docx

alt: Разминка. Строевые упражнения

alt: Содержание программы: 1.

alt: Предметными результатами являются: · организация отдыха и досуга средствами физической культуры; · представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; ·…

alt: Дона; · о соблюдении правил игры

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Подвижная игра «Перетяни за черту»

alt: Правила. Пробежать или пройти нужно так, чтобы не задеть ворота


extracted_text:
Русский язык      5 класс
_______________________

Тема: Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
Цели: формирование знания о непроизносимых
согласных в корне слова и способах проверки данной орфограммы.
 Задачи: закрепить умение обнаруживать орфограммы
— согласные в корнях слов,  создать
условия для формирования представлений о словах с непроизносимыми согласными
звуками; познакомить со способами проверки написания слов с непроизносимыми
согласными путём подбора однокоренных слов;
формировать мотивацию к самостоятельной аналитической деятельности; воспитывать
интерес к родному языку.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: словесный, наглядный, поисковый.
Технология: личностно-ориентированное обучение.
Ход урока

1.     Организационный этап.
2.     Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания (упр. 42).
Минутка каллиграфии.
3.     Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности.
- Тема нашего урока – «Непроизносимые согласные».
Иногда согласные играют с нами в прятки:
Они не произносятся, а пишутся в тетрадке.
- Не все согласные в словах произносятся; некоторые из них
исчезают, как, например, звук   т   в слове лестница.  Скрываются
и другие звуки:  л в слове солнце,  д   в слове поздно
и др.
- А почему всё-таки исчезают отдельные звуки?

4. Первичное усвоение новых знаний.
Дело в том, что три согласных подряд бывает очень трудно
произносить, вот мы, и упрощаем таким образом их произношение. А написание их
упрощать нельзя.
1.
Работа с учебником.
Стр. 25-анализ слов в рамке.
Чтение
теоретического материала (стр.26)

Вывод: чтобы узнать, есть ли в словах
непроизносимые согласные,
надо к ним подобрать однокоренные слова.

2. Наблюдение над словами с непроизносимыми согласными.
1.   Чтобы лучше
познакомиться со словами с непроизносимыми согласными, давайте совершим
путешествие.

- А вот и первая станция. Она называется Солнечная. Здесь
нас ждёт загадка:
В синей чаще алый мяч,
           Он и светел, и горяч.   (Солнце)
         -
Запишите отгадку. Какой звук не произносится?  (Л)

- Подберите к
слову однокоренные слова, где звук Л хорошо слышится:
    Солнце –
солнышко
         - А так как корень в однокоренных словах
должен писаться одинаково, слово
      солнце
пишем с буквой «Л».
2.
Запишем отрывок из
стихотворения А.С. Пушкина:

Мороз и солнце. День чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный…

- Почему слово прелестный
пишется с буквой «т»?
- Потому что
однокоренное слово прелесть пишется с буквой «т».
- А почему в
слове чудесный мы не поставили «т»?
- Однокоренное
слово чудеса пишется без буквы «т». А корни в однокоренных словах
пишутся одинаково.

3.
– Покидая станцию,
прочитаем «солнечное» стихотворение:

С неба смотрит солнце миллионы лет.
Льёт на землю солнце и тепло, и свет.
Но посветит солнце –
И уходит прочь, а живое сердце
Греет день и ночь.

Значит сердце лучше солнца самого,
Никакие тучи не заметят его!

- Какое ещё слово здесь с непроизносимой согласной?
- СЕРДЦЕ. Однокоренное слово – сердечко.

Запишите слова:
     Сердце – сердечко.

5. Первичная проверка понимания.
- Едем дальше.
Станция ЗНАМЕНИТАЯ.
- Здесь нас ждёт задание:
1. Составьте два предложения с подлежащими Гагарин и
космонавт.
Используйте следующие слова:
Совершить, полёт, звёз…ный, извес…ный, видеть, прекра…ная, земля,
из, космос.
(Гагарин совершил звёздный полёт. Из космоса известный космонавт
видел прекрасную землю).

     - Предложения запишите. Непроизносимые согласные подчеркните.
Устно подберите проверочные однокоренные  слова.
     - А что ещё видел Гагарин из иллюминатора ракеты?
     - Отгадайте загадку:
Раскинут ковёр,
Рассыпан горох.
         Ни ковра не поднять,
      Ни гороха собрать.
(Звёздное небо)
     - Запишите слово звёздное. От какого слова оно
образовано? (Звезда)

Выделите корень в словах, букву «д» подчеркните.
Звёздное – звезда.

2.
Выпишите
однокоренные слова.
Выборочная работа.
         - И опять стучат колёса. А впереди нас ждёт новая станция
– Радостная.

Рады, рады, рады
Светлые берёзы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Тёмные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
К. Чуковский.

         - Прочитайте текст на доске. В нём рассказывается о
людях, живущих на этой станции.
         Местные люди всегда радостны и приветливы. Они счастливы,
что живут в таком прекрасном месте. Счастье и радость просто переполняют их.

- Впишите однокоренные слова парами. Которое из них проверочное?
Местные – месте.
Радостны – радость.
Счастливы – счастье.

         - На какую орфограмму слова
первого столбика?
         - Почему слово прекрасный
без «т»?
(Однокоренное слово «краса» без «т»)
- Ребята, так как же узнать, есть ли в слове непроизносимый
согласный?
(Надо подобрать однокоренные слова)
Образуйте имена прилагательные от слов:

вирус, жалость, интерес, доблесть, ярость.

3.
Словарная
работа.
 - Но есть слова
с непроизносимой согласной,
   написание,
которых нельзя проверить их надо запомнить.
- Как называется
ряд ступенек, идущих вверх?

Лестница

       - Закончи
предложение: Новый год – весёлый …

Праздник

    - Скажи одним
словом, что такое любовь?

Чувство
6.     Итог урока.
- Чему научились
на уроке? (Проверять слова с непроизносимыми согласными звуками).
- Как
проверять слова с непроизносимыми согласными?
- Какие
непроизносимые согласные запомнили? (Т, д, л, в).

7.
Домашнее
задание. § 10-выучить правило, упр. 48, 49.

file_name: 8 правописание непроизносимых согласных.doc

alt: Используйте следующие слова:

alt: Однокоренное слово «краса» без «т») -

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему "Правописание непроизносимых согласных в корне слова".


extracted_text:
МАСЛОВ
С.О.

                    (Школа майбутнього № 2 м. Ялта)

                     Наименование
рельефа местности в английском языке:

лингвокогнитивный подход

В
статье рассматриваются англоязычные наименования рельефа местности в свете лингвокогнитивного
подхода. Продемонстрирована базовая когнитивная модель с использованием концептов
пространство, рельеф и горный рельеф, показано ее возможное вербальное
наполнение.

Ключевые слова: когнитивная лингвистика, лингвокогнитивный подход, концепт,
рельеф местности.

            Маслов С.О. Найменування рельєфу місцевості в англійській мові: лінгвокогнітивный підхід.   У
статті розглядаються англомовні найменування рельєфу місцевості у світлі
лінгвокогнітивного підходу. Продемонстрована  базова когнітивна модель з
використанням концептів простір, рельєф та гірський рельєф,
показано її можливе вербальне наповнення.

Ключові
слова:
когнітивна лінгвістика, лінгвокогнітивний підхід, концепт, рельєф
місцевості.

          Maslov
S.O. Naming unit of relief in English language: linguocognitive approach.
This article covers naming units of relief in English language
through linguocognitive approach. The base cognitive model is demonstrated with
usage of concepts space, relief  and mountain relief, its
possible filling is shown up.
          Key
words:  cognitive linguistic, linguocognitive approach, concept, relief.

Ориентация современной лингвистики на
языковую личность обуславливает актуальность лингвокогнитивных исследований.
Предметом исследования когнитивной лингвистики являются значения языковых
единиц, объективирующих тот или иной концепт, а конечной целью – реконструкция
(моделирование) концепта как мыслительной единицы по данным языкам. При
когнитивной интерпретации результатов описания семантики языковых единиц –
языковые данные переходят в когнитивные, что позволяет проводить операцию
моделирования концепта. Изучение значений слов, номинирующих тот или иной
концепт, открывает возможность определять содержание концепта  как мыслительной
единицы. Такое моделирование является лингвокогнитивным описанием концепта как
мыслительной единицы, и позволяет описывать когнитивный феномен концепта
лингвистическими методами.   Однако, следует отметить, что при
лингвокогнитивном подходе, описываются только когнитивные признаки концепта,
нашедшие объективацию в языке. Но в концепте есть и неактуализированные
языковыми средствами признаки, которые остаются незамеченными при данном
подходе.
Таким образом, при лингвокогнитивном
подходе анализируются концепты, а понятие – концепт, неразрывно связано с
процессом концептуализации. И.А.Стернин под концептуализацией понимает  процесс
идентификации искомого за счет выявления признаков, то есть основной способ
постижения человеком окружающего мира заключается в постижении его фрагментов
путем членения и установления тождества между отдельными компонентами [Стернин
2009, c.44-51]. При этом
выделяют языковую картину мира, которая является основой словесной
концептуализации совокупности знаний человека о мире [Манакин 2004, c.44].
Е.В.Добровольская,
под концептуализацией понимает становление сложного, многокомпонентного
феномена в результате обобщения человеческого опыта и его функционирования в
языковой картине мира [Добровольская 2005].
По мнению
А.Д.Шмелева, языковая концептуализация мира некоторого языка – это система
представлений, входящих в значение  языковых единиц данного языка [Шмелев 2009].
Итак, под языковой
концептуализацией мы понимаем такой способ организации мыслительной
деятельности индивида, при котором вырабатывается концептуальная модель
окружающей действительности, создающая общее понимание целостности
представлений о мире.
Приведенные выше
определения созвучны с мнением  Е.А.Селивановой; автор считает, что
обязательным условием для анализа концепта, является построение базовой
когнитивной модели, которая бы организовывала диффузные и размытые описания
концептов и соотнесла их с реальной познавательной деятельностью человеческого
сознания и ее результатами [Селиванова 2009, c.103-109].
В настоящий
момент  разрабатываются две когнитивные модели: Андерсона и Ньюэлла. Они
предназначены для процесса нахождения сходства между элементами и их
отношениями в разных областях знаний  [Величковский 2006, c.69-76].
Таким образом, под
базовой когнитивной моделью мы будем понимать такую модель, которая
организовывает общее, первичное представление об изучаемых концептах и их отношениях.

Задачей нашей
статьи является составление номенклатуры наименований горного рельефа местности
в английском языке, определение понятия mountain и обоснование его
концептуальной ценности. Актуальность работы обусловлена интересом современного
языкознания к проблеме отражения в языке основных концептов национальной
концептосферы, и тенденцией исследования лексики в лингвокульторологическом и
лингвокогнитивном аспекте.
Объектом статьи
являются англоязычные наименования рельефа местности. Предметом изучения данной
статьи являются свойства англоязычных наименований рельефа местности,
выявляемые благодаря использованию лингвокогнитивного подхода. Для разработки
классификации наименований горного рельефа мы опирались на данные следующих
географических справочников: Н.В. Башенина “Формирование современного рельефа
земной поверхности” и Ю.В.Гранильщиков “Чегем. Твибер. Безенги.”.
Антропогенные
горные формы рельефа (т.е. формы рельефа созданные человеком) организованны в
статье в отдельную группу. Следующая группа, а именно «Переходные горные формы
рельефа», также организована в  отдельную группу. Вошедшие в нее лексемы не
подвергались классификации в физической  географии, однако с точки зрения
лингвистики они представляют значимый фрагмент, заслуживающий особого внимания.
Следующие две группы, находящиеся в отношениях противопоставления, это «Положительные
горные формы рельефа» и «Отрицательные горные формы рельефа».
Лексемы группы «Горные
пути», такие как mountain-pass, saddle, обозначают места
возможных переходов через горную гряду. А подразделение на две дополнительных подгруппы
показывает особенности внутренней формы данных слов: в первом случае
используется мотивировка образа действия, которое необходимо совершить: mountain-pass, то есть
перевалить. Во втором случае внутренняя форма слова указывает на внешний вид
рельефа: saddle, то есть напоминающий
форму седла.
«Гравитационные
горные формы рельефа» выделены в отдельную подгруппу по принципу происхождения,
а именно, под воздействием гравитационного поля земли.
Таким образом,
наша схема представляет собой базовую когнитивную модель, которая
организовывает общее, первичное представление о концепте  рельеф. При
разработке данной модели мы опирались на два критерия. Первый – высота над
окружающей поверхностью, второй – происхождение. Схематично данную модель можно
представить следующим образом:

Схема 1.

Наполнение
разработанной нами схемы может быть представлено следующим образом:
- Антропогенные горные
формы рельефа: barrow, mound, grave, dike, rock garden, earthen wall, tomb, dukeway, helter-skelter.
- Переходные горные формы рельефа: brae,
slope, cliff, foot, bottom, brow, edge, break, fracture, sharp bend, border,
verge, brink, side, facet, cut, derangement, hillside, inclination, summit,
top, apex, vertex, junction, flight, spur.
- Положительные горные формы  рельефа:
Собственно горы:
mountain, mount, mesa, volcano, plateau, tableland, wold, table mountain,
chine, ridge, chain, range, sierra, hill, fell, tor, rock, hillock, hummock,
knoll, hump, loftiness, lea, crag, block, boulder, highland, upland, massif,
down, moorland, rolling countryside, iceberg, spire, peak, crest.
Гравитационные:
blockage, obstruction, fall, pile-lading, heap, pile.
Отрицательные горные формы рельефа:
Горные пространственные интервалы:
crack, flew, rift, chap, fissure, crevice, cleft, split, cranny, chink, slit,
gap, cavity, breach, break, abyss, chasm, groove, gutter, trough, chute, ditch,
chine, ravine, gorge, gulch, dell, canyon, narrow, shallow gully, hollow,
precipice, gulf, gully, furrow, crater, crater mouth.
Горные пути:
Образа действия:
passage-way, mountain-pass, pass, crossing, passage, gangway, aisle, entrance.
По внешнему виду:
saddle, gate, gateway, saddleback, arch.
Внутренние: cave,
cavern, grotto, gallery.
Отбор лексем для
схемы, осуществлялся на основании анализа статей толковых словарей и
географических справочников. Количественный анализ показал наличие более 130
лексем. Из них около 100 (77%) входят в синонимический ряд лексемы mountain, или имеют в
своем толковании слово mountain. Опираясь на цифровые такие
показатели, можно сказать, что лексема mountain, является
синонимической доминантой синонимического ряда «горный рельеф», и может также
рассматриваться как концепт.
       Таким образом, мы составили и
проанализировали исходную когнитивную модель части языковой картины мира –
рельеф и горный рельеф, наполнили данную модель языковыми единицами, и
выдвинули положение о том, что лексема mountain может
рассматриваться в качестве концепта, дальнейшее исследование которого
представляется перспективным, поскольку оно позволит проследить основы
формирования современного мировосприятия человека.

Литература
        Башенина Н.В. Формирование
современного рельефа земной поверхности. “Высшая школа”, 1967. – 388с.
        Величковский Б.М.
Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. – Т.1 – М.: Смысл: Издательский
центр “Академия”. 2006. – С.69-76.
         Гранильщиков Ю.В. Чегем.
Твибер. Безенги. Изд.”Физкультура  и спорт”, Москва. 1986.(4 экз.).
         Добровольская Е.В.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат филологических
наук “Концептуализация семьи русской языковой картине мира”, Томск 2005.
         Манакин В.Н.
Сопоставительная лексикология. – К.: Знання, 2004 – С.44.
         Селиванова Е.А.
Концептуальный анализ: проблема модели. Серия “Славянский мир” Новое в
славянской филологии. В.4. Севастополь. Рибэст 2009. – С.103-109.
         Стернин И.А.  Когнитивная
интерпретация в лингвокогнитивных исследованиях. Серия “Концептуальные исследования”.
Введение в когнитивную лингвистику. В.4. Севастополь. Рибэст 2009. – С.44-51.
         Шмелев А.Д. М.: Школа “Учительская
газета”. 2009. Март.
                  Roget’s
international Thesaurus, 4 edition. Crowell Harper and Row. 1317p. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://thesaurus.com/browse/.
Roget’s Thesaurus.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Mаслов С.А.-стаття.doc

alt: МАСЛОВ С.О. (Школа майбутнього № 2 м

title: Наименование рельефа "гора в английском языке."