extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск -  г.
Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В.
Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКОЙ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА)

Возникновению
научно-методологической системы способствовали:
-
самообразование по актуальным вопросам современной школы;
-
участие в педагогических советах, методических объединениях, вебинарах и
семинарах;
- обучение на курсах повышения
квалификации.

Актуальность научно-методологической системыопределяется тем,
что компетентностный поход признан одним из путей формирования, развития личности,
способной к самоанализу и анализу ситуации социально-экономического окружения,
активно участвующей в социокультурной деятельности и преобразующей её;
самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся
условиях.

Фундаментальными особенностями современного мира являются ускоряющиеся
изменения. Это мир информации, которая быстро устаревает. Это мир, где идеи
постоянного реконструируются, перепроверяются и переосмысливаются; мир, где
никто не может выжить с одним простым способом мышления, где собственное
мышление нужно постоянно адаптировать к мышлению других.

Цели образования XXI(21) века, сформулированные Жаком Делором:
-
уметь жить;
-
уметь работать;
-
уметь жить вместе;
-
уметь учиться.

Компетентностный подход в условиях проблемно-модульного обучения предполагает
не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в
комплексе.

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию
фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:
-научить
получать знания (учить учиться);
-научить
работать и зарабатывать (учение для труда);
-научить
жить (учение для бытия);
-научить
жить вместе (учение для совместной жизни).

Противоречие:
·
Знаниевая
парадигма не нацелена на достижение этих задач.
·
Ученик
должен владеть не только декларативными знаниями «Что?», но и процедурными
«Как?»

Общество хочет видеть в учащемся личность компетентную, со сформированными,
развитыми коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя
ответственность за решение проблем, готовую к постоянному самообразованию.
Неслучайно государственный образовательный стандарт ориентирует учителя на
формирование, развитие личности, способной к самореализации и самоопределению
на основе полученных знаний, умений и навыков, готовой брать на себя
ответственность за свои решения и поступки во всех сферах повседневной
деятельности.
     Проблема компетенции и компетентности
занимает особое место в научно-педагогической литературе.
     Компетенция – совокупность определённых
знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет
практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике.
- М.: Высшая школа,2004 год.)
     Таким образом, компетенция – это явление,
круг вопросов, а компетентность - свойство личности. Компетенция – область
знания, в которой человек может быть осведомлён; компетентность же предполагает
обычно высокий уровень владения определенной областью информации.
     Своеобразие и новизна научно-методологической системы заключается в использовании комплекса педагогических технологий,
способствующих формированию ключевых компетенций у учащихся.
     Задачи научно-методологической системы:
- поиск и применение наиболее эффективных
педагогических технологий, дающих возможность сформировать ключевые
компетенции  учащихся;
- адаптация найденных технологий к условиям
практической деятельности при обучении;
- создание условий для того, чтобы ребёнок
получил умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности, чтобы
он «научился учиться»,  использование в своей работе таких методов и приёмов,
которые помогали бы ученику в формировании и развитии необходимых ему
компетенций;
     В условия, предъявляемые ФГОС, хорошо
вписываются известные педагогические технологии, направленные на развитие ребёнка,
формирование, развитие у него компетенций, необходимых для приобретения знаний,
жизненного опыта и социализации.

На учебно-познавательных занятиях отдавать предпочтение следующим
педагогическим технологиям: проблемно-модульное  обучение, технология проектно
– исследовательской  деятельности, игровые технологии.

Педагогическая технология проектно-исследовательской  деятельности:

Метод проектов зародился в США в
20-е годы XX (20) в. Один из
основоположников метода У. Килпатрик считал проектом любую деятельность,
выполняемую «от всего сердца с высокой степенью самостоятельности группой учащихся, объединённых в данный момент общим
интересом».
     Метод проектов - это система
обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов.

Большой вклад в развитие проектного
обучения внесли П.П. Блонский, Н.К.Крупская,
А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие. И лишь в 1989г.  появляется первый
самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П.
Беспалько.

Впервые  метод проектов мы начали  применять в 2004 году на уроках литературы в
9 классе.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать
условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие
знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями для
решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные
умения, навыки работы в различных группах; развивают у себя исследовательские
умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения
эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения), развивают системное
мышление.

В педагогической практике учителя применяют  следующие виды проектов:
-
по приоритетному виду деятельности: творческие, социальные, исследовательские;
-
по участию в разработке: индивидуальные, групповые;
-
по времени исполнения: долгосрочные, краткосрочные.

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить
внимание, что принципы построения проекта едины, вполне «взрослые» проекты
строятся точно так же, как проекты, создаваемые учащимися. Последовательность
этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной деятельности:
проблемная ситуация – проблема, заключённая в ней и осознанная человеком – поиск
способов решения проблемы – решение.

Темы проектов:
Групповой
информационный проект «Энциклопедия «Песни про купца Калашникова» (8 кл.)
Индивидуальный
исследовательский проект «Робинзонада в творчестве В.И.Пальмана» (6 кл.)
Групповой
проект «Ожегов – создатель словаря» (5 кл.)
Групповой
творческий проект «Запорожская сечь Н.В. Гоголя» (8 кл.)
Индивидуальный
исследовательский  проект «Церковно – государственные праздники в современной
России. В чём их смысл?» (8 кл.)
Групповой
исследовательский проект «Рассказ А.Солженицына «Для пользы дела» - рязанское
произведение» (9 кл.)

Занимаясь с учащимися проектно-исследовательской  деятельностью, необходимо
помнить, что главный результат этой работы – формирование, развитие и
воспитание личности, владеющей технологией на уровне компетентности.

Презентация результатов проектирования проходит в разнообразных формах:
читательская конференция, защита рефератов, литературно-музыкальная гостиная,
выпуск газеты, показ компьютерной презентации, видеоролика.  На эти мероприятия
приглашаются учащихся других классов, учителя, родители.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:
-
личностно - ориентировано;
-
самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по
мере её выполнения;
-
позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
-
приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.

Проблемное обучение – форма организации учебно-познавательного и воспитательного
процесса с помощью  проблемных задач и проблемных ситуаций, которые
придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Методом
проблемного обучения является проблемная задача или ситуация, требующая
актуализации универсальных (общеучебных) знаний. В основе
проблемного обучения – идеи Дж. Дьюи (1859–1952) американского психолога,
философа и педагога; (1894 г. Чикаго, опытная школа).

В 80-е годы ХХ (20) в. российские авторы теоретических работ, посвящённых
проблемному обучению, не только защитили его дидактический статус, разработали,
но и создали конкретные методики по разным предметам (Скаткин М.Н. – 1967 г.,
Лернер И.Я. – 1968 г., Оконь В – 1968 г., Матюшкин А.М.,-1972г., Кудрявцев
В.П.,– 1975 г., Ильина Т.А. – 1976 г., Ильинская И.А., – 1985 г.).

В педагогической практике преподавания литературы используются уроки
версионного характера (по классификации Г.В. Артемьева), когда проблема
решается в виде дискуссии с помощью логических аргументов, подтверждающих
выдвинутую версию.  Например, в 9 классе при изучении романа А.С.Пушкина
«Евгений Онегин» перед учениками ставится вопрос «Представим, что Онегин
ответил положительно на письмо Татьяны. Как могла сложиться их жизнь?» или
предлагается учащимся  выдвинуть свои версии развития сюжета, отличные от
авторской или из жизни.

Педагоги пользуются и другой классификацией проблемных уроков. Уроки
литературы  проводит как уроки с проблемным изложением, эвристические беседы,
семинары, структуированные дискуссии (групповая работа).  Выбор типа урока
зависит от подготовленности класса, его умения работать в группах, способности
к исследовательской деятельности и, наконец, от готовности к открытому
взаимодействию с учителем и друг с другом:
-
урок-дискуссия. Диспут «Моё отношение к Андрию» по
произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»
-
урок-проблемная лекция. В название урока выносится
проблемный вопрос,  над которым ученикам предстоит думать в ходе лекции
учителя. Например, в 9 классе перед изучением творчества В. Жуковского и Н.
Карамзина необходимо дать понятие «романтизм». Урок «Художественный мир русской
литературы 10-20 годов XIX
(19)
века» строится как проблемная лекция. На доске записывается вопрос: «Почему в
России начала XIX (19)
века стало возможным распространение романтизма и каковы его основные черты?»
Учитель рассказывает о настроениях, которые владели обществом после 1812 и 1825
годов, опираясь на воспоминания современников и произведения писателей и поэтов
того времени, на свидетельство историков. Учащиеся в ходе рассказа, подкреплённого
мультимедийной презентацией, делают необходимые записи (в конце урока они будут
проверены и дополнены). В конце урока ученики  формулируют ответ на проблемный
вопрос, подкрепляя свои доводы аргументами из лекции учителя или собственными
примерами. Они ценят, что им не навязывают  точку зрения, оставляют простор для
самостоятельных суждений.
-
урок-исследование. Такие уроки педагоги проводит чаще
всего, когда нужно проанализировать язык художественного произведения,
поговорить о  средствах художественной выразительности. Например, сравниваются
два «Памятника»: Державина  и Пушкина - и делаются выводы о различии
мировоззрения и творческого метода авторов.

Преимущества проблемного обучения:
§  развитие
творческих способностей учащихся, раскрытие их интеллектуального потенциала;
§  формирование
учебно-познавательной и информационной компетенций;
§  качественная
подготовка выпускников к написанию итогового сочинения;
§  повышение
мотивации к изучению литературы, чтению художественных произведений.
§  развитие
коммуникативных компетенций школьников, умения работать в группе.

В свою практику учителя активно включают  дистанционное обучение. Эффективным
направлением развития дистанционного обучения может быть создание учебных
сайтов на разных уровнях: создание учебного сайта учителем, страница учителя на
сайте школы.

Педагоги предлагают  использовать в качестве инструмента дистанционных
технологий уже созданные и работающие социальные сети, например, популярный
среди молодежи сайт «ВКонтакте» (www.vk.com)

Преимущества использования социальных сетей с учебной целью:
1.
Поскольку сегодня подростки значительное время проводят в социальных сетях, то
и общение в них, а также получение знаний  становится не скучным изучением
предмета, а привычным и приятным занятием, что приводит к более эффективному
освоению материала.
2.
Ученик, общаясь в социальной сети с учителем, ведёт себя менее скованно, что
позволяет ему задавать вопросы по предмету, не боясь выглядеть незнающим или
смешным в глазах окружающих.
3.
Учитель для ученика психологически становится не только учителем, но и просто
участником социальной сети - взаимодействие на вертикальном уровне сменяется на
взаимодействие на горизонтальном уровне. Это вызывает большее доверие со
стороны ребёнка и улучшает процесс усвоения информации.
4.
У педагога значительно расширяются  возможности общения с аудиторией и
экономится время, так как можно быстро оповещать обучающихся о ближайших
событиях в учебном процессе. При этом появляется возможность проведения
воспитательной работы с прогульщиками и отстающими, которых  в социальной сети
можно застать чаще, чем в школе.

Каждый учитель предлагает свой вариант использования социальной сети
«ВКонтакте» в качестве дополнительного элемента образовательного процесса. Педагог
может работать  с учащимися со своей страницы в социальной сети, используя
разнообразные функции и элементы страницы.

Таким образом, благодаря использованию социальной сети учащиеся быстро
адаптируются при освоении учебной дисциплины, так как попадают в специфическую
информационную среду, которая создана преподавателем, экономят время на поиск
новой информации, могут получить учебные задания, задать вопросы в любое
удобное для них время. Особенно продуктивен такой вариант дистанционного
обучения для учащихся старших классов, в том числе при подготовке в ОГЭ в 9
классе.

Эффективность методической системы учителя доказывается результатами
деятельности. Система работы учителя должна создавать условия для творческой
самореализации учащихся в познавательной и преобразовательной деятельности,
повышать мотивацию к учению, развивает их интеллектуальные способности,
самостоятельность, ответственность, умение планировать, принимать решения,
оценивать результаты.

Список литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР.
– 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. -
365 с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К.
Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К.
Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England; Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Цели образования XXI(21) века , сформулированные

alt: Выбор типа урока зависит от подготовленности класса, его умения работать в группах, способности к исследовательской деятельности и, наконец, от готовности к открытому взаимодействию с учителем…

alt: Арстранов, М.Г. Гарунов, Ш.С.

alt: МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с

alt: Мурманск : Изд-во МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников» , 2021

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКОЙ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА).


extracted_text:
old

o ld

c old

h old

t old

b old

s old

s c old

m old

f old

g old

b old

t old

c old

h old

old

g old

f old

m old

s old

s c old

mold

cold

hold

old

fold

hold

gold

told

bold

scold

sold

cold

told

fold

old

gold

hold

cold

bold

scold

mold

file_name: 15 Reading old.docx

alt: old o ld c old h old t old b old s old s c old m old f old g old b old t…

title: 15 Reading old


extracted_text:
Проект №1. «Создание
программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС».
   Понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его
конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. Оно рассматривается как
комплекс свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение
внутренних потребностей по развитию личности. В связи с этим, становится всё
более осознанной и актуальной необходимость управления качеством
образования на уровне школы.
        Управление качеством образования в школе - процесс
проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их
достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его
участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от
целей и мониторинг – система отслеживания изменений в развитии; регулирование и
анализ результатов.
Перечень
требований к качеству образования.
-предметные:
основы системы научных знаний; опыт «предметной» деятельности по получению и
применению нового знания;
-метапредметные:
управление своей деятельностью; речевая деятельность, навыки сотрудничества;
работа с информацией;
-личностные:
внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка; мотивация; способность
к решению моральных проблем;
-социализация как предмет образовательных результатов и как
результат деятельности педагога и ученика;
-ориентированность не только на освоение готовых
специализированных знаний, а также на формирование готовности к переобучению.
Программа управления качеством
образования с учетом требований ФГОС в виде диаграммы Исикавы.

Образовательный процесс

Образовательные условия

Образовательные результаты

Проект №2. «Создание
инструментария для маркетингового исследования по изучению запросов
потребителей».
           Анкета
для изучения запросов потребителей в отношении качества образования в
образовательной организации с целью изучения состояния системы  менеджмента
качества образования  и удовлетворенности потребителей качеством
образовательных услуг.

Оцените Вашу удовлетворённость уровнем
  материально-технического оснащения ОО:

ОО
  свою деятельность осуществляет эффективно

деятельность
  ОО нуждается в совершенствовании

деятельность
  ОО не устраивает

Вы спокойны за безопасность Вашего
  ребенка в данном учреждении:

да,
  полностью

частично

не
  уверен (а)

Оцените свою удовлетворенность
  профессионализмом педагогов этого учреждения:

удовлетворён
  полностью

удовлетворен
  частично

не
  удовлетворен

Довольны ли Вы инновационной
  деятельностью образовательного учреждения:

удовлетворён
  полностью

удовлетворен
  частично

не
  удовлетворен

Часто ли обучающиеся участвуют в
  различных конкурсах?

часто

редко

почти
  не участвуют

Оцените трудоустройство выпускников
  этого учреждения:

высокое

среднее

низкое

Оцените в целом работу ОО по 3-балльной
  системе:

отлично-3

средне-2

низко-1

Проект № 3. «Создание
комплексно–целевой программы управления качеством образования».

№
п/п

Направление
деятельности
(решаемая
  задача)

Сроки реализации
  программы

Месяц,
год
2020-2021
  учебный год

Направление
  (цель)

Мероприятие
  (цель)

Месяц, год

Подготовительный этап

Аналитическая и диагностическая деятельность Разработка, подача
  и утверждение Программы.
Определение стратегии и тактики деятельности.
Диагностика текущей результативности учебного
  общеобразовательного процесса (по предметам и классам).

Нормативно-правовая база (создание новых локальных актов,
  ревизия уже существующих).

Сентябрь - декабрь
  2020г.

Разработка стратегии и тактики деятельности ОУ по
повышению
качества образования.

Сентябрь - декабрь
  2020г.

Утверждение Программы управления качеством образования.

Январь 2021г.

Внедренческий этап

Реализация Программы.
В конце каждого учебного года – анализ результатов, внесение
  изменений в дальнейшие планы действий.

Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их
  родителей, формирование базовых умений и навыков, повышение качества знаний с
  учетом индивидуальных потребностей и возможностей школьников.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
январь - август 2021г.

Организация внеклассных мероприятий с целью повышения качества.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
нварь - май 2021г.

Организация творческой, проектной и исследовательской
  деятельности школьников.
Выполнение соц.заказа, совершенствование гос.управления ОУ.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
январь - май 2021г.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
январь - апрель 2021г.

Принятие нормативных документов по управлению качеством
  школьного образования

ноябрь, декабрь 2020г.,
  июнь 2021 г.

Разработка стратегии и тактики деятельности ОУ по повышению
  качества образования.

ноябрь 2020г.
апрель, май, август
2021 г.

Координация, коррекция, методическое сопровождение деятельности
  учителей по повышению качества образования.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
Январь - август 2021г.

Постоянное совершенствование профессиональной компетентности
  педагогов.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
январь - август 2021г.

Инновационная школьная деятельность по повышению качества
  образования.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
январь - август 2021г.

Организация системы обеспечения качества образования:
-система оценивания качества образования;
-система материально-технического и информационно-технического
  обеспечения.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
январь - август 2021г.

Организация социального партнерства.

Сентябрь - декабрь
  2020г.,
январь - август 2021г.

Заключительный этап

Анализ данных 1 и 2 этапов Программы.
Анализ состояния качества образования по всем показателям.
  Изучение опыта и достижений науки и практики в области построения и
  применения систем мониторинга.
Информационно-экспертная система для сведения, обобщения,
  классификации и анализа информации мониторинговых исследований.

Анализ и описание результатов реализации программы управления
  качеством образования (самоанализ, проблемно-ориентированный анализ).
Подведение итогов.

Сентябрь - ноябрь
  2020г.,
август 2021 г.

file_name: Профессиональная переподготовка _Менеджер образования_. Модуль 3 (3.4 Обеспечение качества).docx


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА «Решение задач в 2 действия»
(стр. учебника – 62, стр. рабочей тетради 38)

Цели урока: создание условий для
  формирования навыка решения задач в 2 действия.

УМК  «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 341 группы
Драпиковская Яна Сергеевна
1 класс
Дата проведения урока
  13.11.2020
ФИО преподавателя-консультанта:

Кузьчуткомова Ольга Витальевна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
a)       понимают
  смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в
  значительной мере зависит от самого учащегося;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.       Регулятивные:
• понимают и принимают учебную задачу, поставленную
  учителем, на разных этапах обучения;
• понимают и применяют предложенные учителем способы
  решения учебной задачи;
• принимают план действий для решения несложных учебных
  задач и следовать ему;
• выполняют под руководством учителя учебные действия в
  практической и мыслительной форме;
2.       Познавательные:
• ориентируются в материале учебника, и находят нужную
  информацию по заданию учителя;
• строят несложные цепочки логических рассуждений;
3.       Коммуникативные:
• задают вопросы и отвечают на вопросы партнёра;
• воспринимают и обсуждают различные точки зрения и
  подходы к выполнению задания, оценивать их;
• уважительно ведут диалог с товарищами.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)      связанные
  с актуализацией:
a)
  Понимают смысл арифметических действий сложение и вычитание
b)
  Выполняют сложение и вычитание, используя общий приём прибавления
  (вычитания) по частям;
c)
  Выполняют сложение с применением переместительного свойства сложения;
d)
  Выполняют вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых
  и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
2)      связанные
  с изучением нового:
a)      решают
  задачи в 2 действия
b)     проверяют
  и исправляют неверное решение задачи.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
b)   закреплять навык
  понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание
c)   закреплять навык
  выполнять сложение и вычитание, используя общий приём прибавления (вычитания)
  по частям;
d)   закреплять навык
  выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
e)   закреплять навык
  выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
  взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
f)
  учить решать задачи в 2 действия
g)   учить проверять и
  исправлять неверное решение задачи
РАЗВИВАЮЩИЕ:
• учить понимать и принимать учебную задачу, поставленную
  учителем, на разных этапах обучения;
• учить понимать и применять предложенные учителем способы
  решения учебной задачи;
• учить принимать план действий для решения несложных
  учебных задач и следовать ему;
• учить выполнять под руководством учителя учебные
  действия в практической и мыслительной форме;
• учить ориентироваться в материале учебника и находить
  нужную информацию по заданию учителя;
• учить строить несложные цепочки логических рассуждений;
• учить задавать вопросы и отвечать на вопросы партнёра;
• учить воспринимать и обсуждать различные точки зрения и
  подходы к выполнению задания, оценивать их;
• учить уважительно вести диалог с товарищами.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
·
  учить понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки
  результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в
  учебной деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;

Оборудование.
ü
  у учителя:

ü
  у учащихся:

Библиографический
  список

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Этап. Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации
  обучающихся  к учебной деятельности посредством загадок.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства: беседа
Формы и методы контроля самоконтроль

-
  Здравствуйте, ребята. Садитесь.
  Меня зовут Яна Сергеевна, сегодня я у вас проведу урок математики. Я думаю,
  что мы хорошо поработаем и сможем узнать что-то новое.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
a)       понимают
  смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в
  значительной мере зависит от самого учащегося;

-
  Ребята, послушайте загадки.
  Отгадками будут те предметы, которые нам понадобятся на уроке.

-
  Острый носик,
Красит дорожку.
Не кисточка, не валик,
Внутри её есть шарик!

Ручка.

-
  У всех в пеналах
  есть ручка? Отлично. Слушаем следующую загадку.

Если, что-то не пойму,
Из портфеля достаю,
С полочки снимаю,
Внимательно читаю!

Учебник

-
  Посмотрите на парты. У всех лежат учебники на краю парты?
  Хорошо. Слушаем последнюю загадку.

Под обложкой — клеточки,
Тоненькие сеточки.
Чтоб примеры записать,
Ученик открыл…

Тетрадь

-
  У всех ли лежат тетради на краю
  парты. Отлично.

-
  Мы отгадали все загадки. Какие
  предметы нам понадобятся на уроке?

Учебник, тетрадь и ручка.

-
  Верно. Молодцы.

2.Этап.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания – решения задач в 2 действия.

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Дидактические средства: математический диктант
Формы и методы контроля: сличение с эталоном.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  понимают смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
  деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на
  разных этапах обучения;  (Р)
·
  выполняют под руководством учителя учебные действия в
  практической и мыслительной форме; (Р)
·
  задают вопросы и отвечают на вопросы партнёра;(К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)      Понимают
  смысл арифметических действий сложение и вычитание
2)      Выполняют
  сложение и вычитание.

-
  Чтобы узнать что-то новое, нам
  нужно вспомнить знания, которые мы уже имеем.

-
  Сейчас открываем тетради.
  отступаем от предыдущей записи 4 клетки. Отступаем от края тетради 10 клеток
  – пишем число. 13.11.20.
-
  Отступаем 1 клетку вниз. Отходим
  на 5 клеток от края тетради – пишем Классная работа.

-
  Сейчас мы будем писать
  математический диктант. Я буду диктовать различные выражения, а вы в тетрадях
  записываете только ответы. В строчку, через запятую.

-
  Отступаем одну клетку вниз.
  Отступаем одну клетку от края.
-
  Сумма чисел 2 и 8.
-
  Пишем ответ, ставим запятую,
  отступаем 1 клеточку.

-
  Первое слагаемое 10, второе слагаемое 4. Найти сумму.
-
  Пишем ответ, ставим запятую,
  отступаем 1 клеточку.

-
  8 уменьшить на 5.
-
  Пишем ответ, ставим запятую,
  отступаем 1 клеточку.

-
  Уменьшаемое 6, вычитаемое 4. Чему равна разность?
-
  Пишем ответ, ставим запятую,
  отступаем 1 клеточку.

-
  На сколько число 6 больше 2?
-
  Пишем ответ, ставим запятую,
  отступаем 1 клеточку.

-
  К 9 прибавить 0.
-
  Пишем ответ, ставим запятую,
  отступаем 1 клеточку.

-
  К 3 прибавить столько же.
-
  Пишем ответ, ставим запятую,
  отступаем 1 клеточку.

-
  Из 10 вычесть 5.
-
  Пишем ответ, ставим точку.

-
  Проверим ваши работы. Внимательно посмотрите на слайд.

-
  У кого нет ошибок - поднимите зеленую карточку. Вы молодцы.
-
  У кого есть 1-2 ошибки – поднимите желтую карточку. Мы вам
  посоветуем быть более внимательными и потренироваться.

-
  У кого 3 и более ошибок – поднимите красную карточку. Вам нужно
  еще потренироваться и поработать над навыками сложения и вычитания.

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Дидактические средства: карточки, объяснение
Формы и методы контроля: сличение с эталоном.

-
  На ваших столах лежат карточки.
  В них записаны задачи.

-
  …, прочитай задачу.

В белой вазе лежало 9
  конфет. В желтой - на 4 конфеты меньше. Сколько конфет лежало во второй вазе?

-
  В белой вазе лежало 9 конфет. В
  желтой -  на 4 конфеты меньше. Сколько конфет лежало во второй вазе?

-
  Решите эту задачу. В карточке
  запишите решение и ответ.

-
  Эталон:
1)
  9-4=5 (к.)
Ответ:
  5 конфет в желтой вазе.

-
  Проверим задачу. Посмотрите на
  слайд и сравните со своей работой.

-
  У кого все верно, поднимите
  руки. Отпустите. У кого есть ошибки, что можем им посоветовать?

Быть более внимательными.

-
  Верно.

Промежуточная рефлексия

-
  Что мы сейчас делали?

Писали математический
  диктант и решали задачу.

-
  С какой целью мы проделали эту
  работу?

Чтобы у нас была основа для
  получения новых знаний.

Отлично, давайте буем
  работать дальше.

3.Этап.
  Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы, построению плана достижения цели.

·
  Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  понимают смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
  деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на
  разных этапах обучения;  (Р)
·
  выполняют под руководством учителя учебные действия в практической
  и мыслительной форме; (Р)
·
  строят несложные цепочки логических рассуждений; (П.)
·
  задают вопросы и отвечают на вопросы партнёра;(К)

Задание.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства задачи
Формы и методы контроля самоконтроль.

-
  На ваших карточках под цифрой 3
  записана задача. Прочитайте ее про себя.
-
  …, прочитай вслух.
-
  У Веры было 10 кукол, а у Лизы
  на 2 куклы меньше. Сколько кукол у девочек вместе?
-
  Решите эту задачу.

-
  У Веры было 10 кукол, а у Лизы
  на 2 куклы меньше. Сколько кукол у девочек вместе?

·
  Побуждение к осознанию противоречия

-
  Смогли ли вы выполнить задание?

Нет.

-
  В чем возникла проблема?

-
  Чем эта задача не похожа на
  предыдущую?

·
  Побуждение к формулированию учебной проблемы в форме  вопроса
  , цели и построению плана достижения цели

-
  Какой возникает вопрос?

Как решать такие задачи?

-
  Какая будет тема?

Решение задач.

-
  А что нам нужно сделать, чтобы решить
  возникшую проблему.

Решить задачу и посмотреть
  в учебнике.

Промежуточная рефлексия

-
  Какой вопрос у нас возник?

Как решать такие задачи

-
  Как будем искать на него ответ?

Решать задачи.

4.
  Этап. Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать  побуждающий диалог
  (обсуждение гипотез, предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы) и/или
  подводящий диалог.

·
  Вариант 2. методом
  подводящего диалога
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства …
Формы и методы контроля

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  понимают смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
  деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на
  разных этапах обучения;  (Р)
·
  выполняют под руководством учителя учебные действия в
  практической и мыслительной форме; (Р)
·
  понимают и применяют предложенные учителем способы решения
  учебной задачи; (Р.)
·
  принимают план действий для решения несложных учебных задач и
  следовать ему; (Р.)
·
  строят несложные цепочки логических рассуждений; (П.)
·
  задают вопросы и отвечают на вопросы партнёра;(К)
·
  воспринимают и обсуждают различные точки зрения и подходы к
  выполнению задания, оценивать их; (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  решают задачи в 2 действия
·  проверяют и
  исправляют неверное решение задачи.
· Понимают
  смысл арифметических действий сложение и вычитание
· Выполняют
  сложение и вычитание.
· Выполняют
  вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
  взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);

-
  Сейчас, для того, чтобы ответить
  на вопрос, мы решим вместе решим задачу.

  I.
  Анализ
  задачи

-
  На вашей карточке прочтите
  задачу под номером 3.
-
  …, прочитай.

-

-
  *читает учитель*

-

-
  О чем задача?

-
  О шариках.

-
  Что известно в задаче?

-
  На первой проволоке было 7
  шариков, на второй на 3 больше.

-
  Что требуется найти?

-
  Сколько шариков на двух
  проволоках.

-
  Чтобы легче было решить задачу
  сделаем схематический рисунок.
-
  Отступите от предыдущей записи 2
  клетки вниз. От края тетради отступите на 1 клетку.
-
  Будем обозначать шарики кругами.

-
  Сколько проволок?

-
  2

-
  Значит сколько рядов шариков
  изобразим?

-
  2 ряда.

-
  Сколько было шариков на первой
  проволоке?

-
  7

-
  Значит сколько нужно нарисовать
  кругов?

-
  7

-
  Рисуем 7 кругов. Пропускаем
  клетку вниз.

-

-
  Сколько шариков было на второй
  проволоке?

-
  На 3 больше.

-
  Изобразим их так.

-

  II.
  Поиск решения.

1)
  От данных к вопросу.

-
  Зная, что на первой проволоке
  было 7 шариков и, зная, что на второй проволоке было на 3 шарика больше, что
  можем найти?

-
  Сколько шариков на второй
  проволоке.

-
  Зная, что на первой проволоке
  было 7 шариков и, узнав, сколько шариков было на второй проволоке, что можем
  найти?

-
  Сколько шариков было на двух
  проволоках.

-
  Что узнаем первым действием?

-
  Сколько шариков было на второй
  проволоке.

-
  Каким действием?

-
  Сложением.

-
  Почему?

-
  На второй проволоке столько же
  шариков, сколько и на первой да еще 2.

-
  Что найдем вторым действием?

-
  Сколько шариков на двух
  проволоках.

-
  Каким действием?

-
  Сложением.

-
  Почему?

-
  Чтобы найти целое, нужно сложить
  части.

  III.
  Решение
  задачи.

-
  К доске выйдет и запишет решение,
  …
-
  Остальные записывают решения в
  своих тетрадях. Пропускаем клеточку вниз. Отступаем клеточку от края тетради.

-

-
  1) 7+3=10 (ш.)
-
  2) 7+10=17(ш.)
-
  Ответ: всего 17 шариков.

-

-
  Как мы можем поверить, верно ли
  решена задача?

-
  Прикинуть.

-
  Шариков на двух проволоках
  должно быть меньше или больше, чем на одной?

-
  Больше.

-
  У нас получилось шариков на двух
  лесках больше, чем на одной?

-
  Да.

-
  Какой вывод можем сделать?

-
  Задача, скорее всего, решена
  верно.

-
  Посмотрели все внимательно на
  доску. Сверились. У кого есть ошибки, исправляем их.

-

Промежуточная рефлексия

-
  Что мы делали? Чему научились?

Научились решать задачи в 2
  действия.

5.Этап.
  Воспроизведение нового
  знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания
  в форме …..

·  Выражение
  решения
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  понимают смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
  деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на
  разных этапах обучения;  (Р)
·
  выполняют под руководством учителя учебные действия в
  практической и мыслительной форме; (Р)
·
  понимают и применяют предложенные учителем способы решения
  учебной задачи; (Р.)
·
  принимают план действий для решения несложных учебных задач и
  следовать ему; (Р.)
·
  строят несложные цепочки логических рассуждений; (П.)
·
  задают вопросы и отвечают на вопросы партнёра;(К)
·
  воспринимают и обсуждают различные точки зрения и подходы к
  выполнению задания, оценивать их; (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  решают задачи в 2 действия
·  проверяют и
  исправляют неверное решение задачи.
· Понимают
  смысл арифметических действий сложение и вычитание
· Выполняют
  сложение и вычитание.
· Выполняют
  вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
  взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);

Задание. возвращение к
  ПС

-
  Вернемся к задаче, с которой у
  нас возникло затруднение.

-

-
  Сможем ли мы ее сейчас решить?

-
  Да сможем.

-
  Давайте попробуем. Прочитайте
  еще раз задачу.

-
  У Веры было 10 кукол, а у Лизы
  на 2 куклы меньше. Сколько кукол у девочек вместе?

Анализ задачи.

- О чем задача?

-  О куклах.

-
  Что известно в задаче?

-  У Веры было 10 кукол. У Лизы на 2 куклы меньше.

-
  Что требуется найти?

- Сколько кукол у девочек вместе?

-
  Чтобы легче было решить задачу
  сделаем краткую запись. Й работает у доски, остальные следят, потому что я
  могу вызвать любого человека, чтобы продолжить решение.

-

-
  Что запишем сначала?

- Сколько кукол было у Веры.

-
  Записываем: В.- 10 к.

-

- Что запишем в следующую строку?

- Сколько кукол было у Лизы.

- Нам известно, сколько было кукол у Лизы? Значит как
  запишем?

- Л.- ?. на 2 к. м

- Но что нам известно?

- Что у Лизы на 2 куклы меньше.

- Как запишем?

-

- Что нужно найти? Как обозначим?

- Сколько кукол всего. Фигурной скобкой.

В.- 10 к.

  ?
Л.- ?, на 2
  к. м

-

Поиск решения задачи

- Зная, что у Веры было 10 кукол и. зная, что у Лизы
  на 2 куклы меньше, что мы можем найти?

- Сколько кукол было у Лизы.

- Зная, что у Веры было 10 кукол и, узнав, сколько
  кукол у Лизы, что мы можем найти?

- Сколько кукол было у девочек вместе.

- Что найдем первым действием?

- Сколько кукол было у Лизы.

- Каким действием?

- Вычитанием.

- Почему?

- У Лизы было столько же кукол, сколько у Веры, но без
  2.

- Что найдем вторым действием?

- Сколько кукол было у девочек вместе.

- Каким действием?

- Сложением.

- Почему?

- Чтобы найти целое, нужно сложить части.

Решение задачи.

- …, выйдет и запишет решение задачи.

-

- 1) 10-2=8 (к.)
- 2)10+8=18 (к.)
- Ответ: у девочек 18 кукол.

-

-
  Как мы можем поверить, верно ли
  решена задача?

-
  Прикинуть.

-
  Кукол  у девочек вместе  должно
  быть меньше или больше, чем у одной?

-
  Больше.

-
  У нас получилось кукол у двух
  девочек больше, чем у одной?

-
  Да.

-
  Какой вывод можем сделать?

-
  Задача, скорее всего, решена
  верно.

Промежуточная рефлексия

-
  Чему мы научились?

Решать задачи в 2 действия

-
  Что будем делать дальше?

Тренироваться в решении
  таких задач.

6.
  Этап. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально,  в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  понимают смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
  деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на
  разных этапах обучения;  (Р)
·
  выполняют под руководством учителя учебные действия в
  практической и мыслительной форме; (Р)
·
  понимают и применяют предложенные учителем способы решения
  учебной задачи; (Р.)
·
  принимают план действий для решения несложных учебных задач и
  следовать ему; (Р.)
·
  строят несложные цепочки логических рассуждений; (П.)
·
  ориентируются в материале учебника, и находят нужную информацию
  по заданию учителя;(П.)
·
  задают вопросы и отвечают на вопросы партнёра;(К)
·
  воспринимают и обсуждают различные точки зрения и подходы к
  выполнению задания, оценивать их; (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  решают задачи в 2 действия
·
  проверяют и исправляют неверное решение задачи.
·
  Понимают смысл арифметических действий сложение и вычитание
·
  Выполняют сложение и вычитание.
·
  Выполняют вычитание с использованием знания состава чисел из
  двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);

- Открываем учебник на странице 62. Смотрим на вторую
  задачу.

-

- Сейчас мы будем с вами ее решать устно и проверим,
  как вы смогли усвоить новый вид задачи.

-

Анализ задачи

-

-

- …, прочитай задачу вслух.

-

- *читает учитель*

-

- О чем задача?

- О яблоках.

-
  Что известно в задаче?

- В одном ящике было 8 кг яблок, а в другом на 2 кг
  больше.

-
  Что требуется найти?

- Сколько килограммов яблок было в двух ящиках.

Поиск решения задачи

-
  Зная, что в одном ящике 8 кг
  яблок и, зная, что в другом на 2 кг яблок больше, что мы можем узнать?

- Сколько кг яблок в другом ящике

-
  Зная, что в одном ящике 8 кг
  яблок и, узнав, сколько килограммов яблок в другом ящике, что мы можем найти?

- Сколько яблок в двух ящиках.

- Что найдем первым действием?

- Сколько кг яблок в другом ящике

- Каким действием?

- Сложением.

- Почему?

- Во втором ящике было столько же килограммов яблок,
  сколько и в первом, да еще 2.

- Что найдем вторым действием?

- Сколько яблок в двух ящиках.

- Каким действием?

- Сложением

- Почему?

- Чтобы найти целое, нужно сложить части.

Решение задачи

- Какое первое действие?

- 8+2=10 (кг) яблок во втором ящике

- Второе действие?

- 8+10=18 (кг) яблок всего.

- Ответ?

- Всего 18 кг яблок.

7.Этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и
  самооценкой (этап проводится по возможности
  и необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  понимают смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
  деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на
  разных этапах обучения;  (Р)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  решают задачи в 2 действия
·  проверяют и
  исправляют неверное решение задачи.
· Понимают
  смысл арифметических действий сложение и вычитание
· Выполняют
  сложение и вычитание.

-
  Откройте карточки. И решите
  задачу, которая там указана. Прямо в карточке.

-

-
  Мама испекла 4 ватрушки, а
  кексов на 6 штук больше. Сколько всего ватрушек и кексов испекла мама?

-

-
  Эталон решения:
-
  1)4+6=10 (к.)
-
  2)4+10=14 (шт.)
-
  Ответ: 14 ватрушек и кексов
  испекла мама.

-

-
  Сравните свою работу с эталоном.

-

Промежуточная рефлексия

-
  Кто справился без ошибок?
  Молодцы, вы научились решать задачи в 2 действия.

-
  Кто допустил ошибки? Вам нужно
  еще потренироваться в решении таких задач.

8.Этап.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и
  самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового
  содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  понимают смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной
  деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;

-
  Что мы сегодня узнали на уроке?

-
  Решали задачи в 2 действия.

-
  Где это нам пригодится?

-
  В дальнейшем изучении
  математики, в новых задачах.

·
  соотнесение  цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

-
  какую цель мы ставили на уроке?

-
  Научиться решать задачи в 2
  действия.

-
  Исходя из результатов
  самостоятельной работы, какой вывод каждый может сделать для себя?

-

-
  На линеечке отметьте себя на
  самом верху, если вы решили верно работу. В середине, если есть ошибки. И
  внизу, если у вас все решено неверно.

-

-

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

-
  Я предлагаю оценить вам вашу
  работу на уроке. Если вы на уроке работали активно и достигли успехов поднимите
  карточку с зеленым цветом. Если у вас возникали затруднения, но вы их
  преодолели, поднимите карточку с синим цветом. Если у вас был затруднения,
  которые так и не решил, поднимите карточку с  красным.
-

-

-
  Урок окончен.

-

file_name: решение задач в 2 действия.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ : · понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения; (Р) · выполняют под руководством учителя учебные действия в практической и…

alt: Этап. Поиск решения учебной проблемы

alt: Какой вывод можем сделать? -

alt: Что мы сегодня узнали на уроке? -

математика

group: Дисциплины

title: Решение задач в 2 действия


file_name: задание по Excel 42.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Способы создания
публикации:
·
Публикация для печати – выбор
шаблона определенного типа и задание для него шаблона
оформления (имеются шаблоны
нескольких категорий – бланки, буклеты, календари и др.)
·
Web-узлы и электронная почта
·
Наборы макетов
·
Пустые публикации
·
Создание публикации на основе
уже имеющейся.

Запуск Publisher
осуществляется по команде
Пуск / Программы / Microsoft Office / Microsoft Publisher
щелчком мыши. Либо щёлчком мыши по ярлыку Publisher, находящемуся на Рабочем   столе   или   на   Панели задач. После запуска
приложения на экране
появляется следующее окно:

.

В отличие от
Word и Excel при непосредственном запуске (а не открытии существующей публикации) Publisher не создает нового
документа. Для того чтобы добраться
до панелей инструментов и меню, необходимо создать новую публикацию.

Слева в окне
располагается Область задач, в которой предлагается Новая публикация. Чтобы начать работу, необходимо выбрать из
ниже предлагаемого списка требуемую категорию публикации:
·
Публикации для печати
·
Веб-узлы и электронная почта
·
Наборы макетов
·
Пустые публикации
(Если Область задач не видна, нажмите на клавиатуре Ctrl+F1 или в меню Вид поставьте
галочку в пункте Область задач.)

В Публикациях для печати (открыть)
предлагается достаточно большое
число типов публикации:
·
Быстрые публикации
·
Бланки
·
Буклеты
·
Бумажные модели
·
Бюллетени

·
Визитные карточки
·
Деловые бланки
·
Календари

·
Каталоги
·
Наклейки
·
Плакаты
·
Приглашения
·
Резюме и др.
(Выбираем Буклет). (Показать бумажный вариант буклета)
Все шаблоны содержат
и текстовую и графическую информацию, и, что особенно
важно, при выводе на печать сохраняется отличное качество графики.

Вся работа в Publisher
организуется на специальном поле, которое можно назвать “монтажным столом”. Его особенность – это возможность одновременного размещения на нем различных
материалов для верстки: текстовых
блоков, рисунков. Количество страниц, необходимое для вашего издания, неограниченно, можно сверстать
целую книгу.

Можное изменить цветовую схему уже выбранного макета. Для этого в Области задач необходимо щелкнуть по слову
Цветовые схемы и выбрать ту схему, которая вам нравится.
Также можно изменить и шрифтовые схемы выбранного вами макета, для чего щелкнуть в Области задач по слову
Шрифтовые схемы и выбрать те шрифты, которые вам нужны.
Если же вам вдруг перестал
нравиться выбранный макет публикации, то его можно легко поменять на другой
простым щелчком мыши (там же в Области
задач) по слову Макеты публикаций. Просто выберите новый макет и щелкните по нему мышью.

alt: Способы создания публикации: ·

alt: · Календари

alt: Каталоги · Наклейки ·

title: Способы создания публикации


extracted_text:
Шайдоллаева Айсулу Нургабыловна

Атырау облысы, Атырау қаласы,
Каспий
өңірінің қазіргі замандағы колледжі,

                      Құқықтану мамандығы бойынша
арнайы

пән оқытушысы (9-разрядты)

ИНТЕРБЕЛСЕНДІ
ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ

Қазіргі таңда жас
ұрпаққа жан-жақты білім беру әрбір
ұстаздың басты міндеті. Қай әдісті пайдалансақ та
алға қойған мақсат біреу. Білімалушының
бәсекеге қабілетті жеке тұлғасын, рухани әлемін,
ынтасын, қабілетін дамыту.
Шығармашылық
жұмысымның тақырыбы: «Оқу
үрдісіндегі интербелсенді оқыту технологиясын
қолданудың тиімді жолдары». Ағылшын тілінен келген «Inter»
дегеніміз «өзара» мағынасында, «act» - «әрекет жасау» дегенді
білдіреді, яғни интербелсенді әдістер – үйренуші мен
үйретушілердің өзара әрекеттесуін оқытудың
негізі деп танитын және сондай қатынасқа жағдай
жасайтын әдістер.
Мақсатым: білімалушылардың
танымдық қызығушылықтарын ізденіске бағыттай
отырып, қазіргі өзгермелі қоғам жағдайында
өзіндік белсенділігін көрсете алатын, қажетті білім-білік дағдыларымен
қаруланған, талғамы терең, жан-жақты
дамыған дара тұлға қалыптастыру болып табылады.
Өзектілігі: Қазіргі
ұстаздар қауымының алдындағы үлкен мақсат:
өмірдің барлық саласындағы белсенді,
шығармашылық іс-әрекетіне қабілетті, еркін және
жан-жақты жетілген тұлға тәрбиелеу. Бұл
мақсатқа жетуде ұстаздар терең білімді, әдістемелік
жағынан толық қаруланған және жоғары
мәдени деңгейі болуы тиіс.
Негізгі
міндеттері:
ü  Оқытудың
тиімді жолдары мен әдіс – тәсілдерін пайдалану;
ü  Білімалушылардың
өз бетімен жұмысын қалыптастыру, олардың пәнге
деген қызығушылығын және қажеттілігін туғызу;
ü  Дарынды
білімалушылардың дүниетанымын кеңейту,
шығармашылық қабілеттілігін дамыту, ізденушілік
қасиеттерін жетілдіру;
ü  Білімалушылардың
білім көрсеткішін анықтап объективті бағалау.
Шығармашылық
тақырыпты алудағы критерийлер:
1. Динамикалық өзгерістер. Бұл
қазіргі дамыған заманда ақпараттық ресурстардың
үнемі өзгеріп, жаңаланып, жоспарланып отыруы б.т.
2. Әлеуметтік ерекшеліктер:
қоғамдағы тұлға рөлінің өсуі,
дамуы б.т.
3. Интеллектуалдық ерекшеліктер: «өз
мүмкіншілігінді көрсете біл» идеясының кең етек алуы
б.т.
4. Білім жүйесіндегі ерекшеліктер: адам енді
өндірістің элементі емес, оның басты
құндылығы мен артықшылығына айналуда,
ақпараттың ішінен өзіне қажеттісін таңдап, оны
пайдалану, проблемаларды шешу және шешім қабылдау б.т.
Интербелсенді
әдістің мәні:
—
жоба,
ситуация ұсынады;
—
өткенді
жаңғырту арқылы білімалушыға ой салуға
әрекеттейді;
—
мақсатқа
жету жолдарын көрсетеді, ұйымдастырады;
—
жаңаны
өз бетінше меңгеруге білімалушыны бағыттайды;
—
көмек,
нұсқау, дидактикалық материалдармен қамтамасыз етеді;
—
жеке
білімалушылардың ойын жинақтап, түйін түю
әрекетін жасайды;
—
білімалушының
жеке басының дара және дербес ерекшеліктерін ескеріп, олардың
өз бетінше ізденуін арттырып, шығармашылығын
қалыптастырады;
—
өмірмен,
әлеммен байланыстыруға әрекет етеді;
—
білімалушы
мүмкіндігін барынша ашуға тырысады;
—
білімалушының
белсенділігін арттырып, мәнді жұмыс жасайды;
—
жұмыс
нәтижесін бағалайды.
Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев
Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінде
оқыған «Инновациялар мен оқу-білімді жетілдіру арқылы
білім экономикасына» атты лекциясында былай деп айтқан еді: «Жеке
тұлғаны функциональдық әзірлеу тұжырымдамасынан
жеке тұлғаны дамыту тұжырымдамасына көшу жүріп
жатыр. Жаңа тұжырымдама білім берудің даралық сипатын
көздейді, ол әрбір нақты адамның мүмкіндіктерін
және оның өзін-өзі іске асыруы мен өзін-өзі
дамытуға қабілеттілігін ескеруге мүмкіндік береді».
Интербелсенді
оқыту технологиясын меңгеруде білімалушылар төмендегідей
құндылықтарды үйренеді:
-
терең
ойлануға;
-
ақпаратты
өздігімен түсініп, оны таразылап, оның ішінен керектісін
таңдап алуға;
-
ақпаратты
жан-жақты талдауға;
-
өздігімен
жаңа түсінік пен білім құрастыруға;
-
пікірталастарға
қатысып, өз ойы мен пікірін дәлелдеуге;
-
өз
ісі мен өмірлік жағдайларына жауапкершілікпен қарауға;
-
басқалармен
тиімді қарым-қатынас құруға.
Интербелсенді
оқыту технологиясын пайдалану мынадай әрекеттер арқылы
жүзеге асырылады:
·
бірлескен
жұмыстар (топтық, жұптық)
·
жеке
және бірлескен ізденіс пен зерттеу жұмыстары
·
ситуациялық
және рөлдік ойындар
·
ақпараттың
әртүрлі көздерімен жұмыс жасау (кітап, лекция,
интернет, БАҚ-ры, құжаттар, сауалнамалар, мамандар
арқылы)
Бұл
мәселені тағы да нақтылай түсетін болсам, білімалушылар
оқуды аяқтағанда мынадай құзырлықтарды
меңгереді:
·
1.мәселелерді
шешуге дайын болуы.
·
2.өзіндік
субъективтік пікірі мен ой-жүйесін қалыптастыра алуы.
·
3.қоғам
мүшелерімен еркін қарым-қатынаста бола алуы.
·
4.өзін
тұлға және маман ретінде сезіне алуы.
Интербелсенді оқыту
технологиясының әдістері:
1)
эвристикалық; “табамын” “ашамын”
“іздеймін”.
Логика пәні бойынша «Логика
заңдары» және Құқық негіздері пәні
бойынша «Азаматтардың конституциялық
құқықтары мен бостандықтары» тақырыптарын
өткен уақытта бұл әдісті қолдандым.
Берілген тапсырма:
-
Конституция
және өзге де НҚА басшылыққа алу арқылы
нормалармен жұмыс жасау;
-
НҚА
талаптарына сай емес мысалдар бойынша қатемен жұмыс жасау;
Нәтижесінде
білімалушы:
- қатемен
жұмыс жасауды үйренді;
- нормативтік
құқықтық актімен жұмыс жасауға
дағдыланды;
- пәнаралық байланыс
арқылы аталмыш пәннің өзге пәндермен
ұқсастықтары мен айырмашылықтарын ажырата алды;
- шапшаңдыққа,
алғырлыққа, ізденімпаздыққа, белсенділікке
ұмтылды.
Сонымен
қатар үй тапсырмасын деңгейлеп берген уақытта
қолданамын. Берілген тапсырма:
-
әділет
сайтын басшылыққа ала отырып іздену;
-
нормативтік
құқықтық актілерді басшылыққа алу;
-
слайд
және видео жұмыстарын жасау.
Нәтижесінде
білімалушы:
-
сайтпен
жұмыс жасау ережесін үйренді;
-
нормативтік
құқықтық актілерді меңгерді;
-
пәнаралық
(құқықтық ақпаратты автоматты
өңдеу пәні бойынша) байланыс жасауды қалыптастырды;
-
келешекте
курстық немесе дипломдық жұмыс жасауға
бағытталды.
2) дискуссия; “пікір айтамын” “ой тастаймын”. Тәжірибе
жетекшісі ретінде бағалау мақсатында теориямен практиканы
ұштастырамын. Яғни құқықтану
мамандығына қатысты әртүрлі саладан тәжірибе
жинақтап келген студенттер теориямен байланыстырып, өзіндік
пікірлерімен бөліседі.
Нәтижесінде білімалушы:
-
ойларын
еркін жеткізуге қалыптасты;
-
сөйлеу
мәдениетін қалыптасты;
-
өзара
пікір алмасу дағдысы қалыптасты;
-
өзгенің
пікірін тыңдауға дағдыланды;
-
теория
мен практиканы байланыстыра алды.
3) миға
шабуыл; “жауап іздеймін” “ойланамын”
 Қаржы
және салық құқығының негіздері,
Логика, Құқық негіздері пәндері бойынша бір
мезгіл студенттерге тест белгілеуге, эрудит тапсырмаларын орындауға
беремін.
Нәтижесінде
студент:
-
есте
сақтау қабілеттері нығайды;
-
көп
ізденуге бағыт- бағдар алды;
-
шапшаңдыққа
үйренді;
-
өз
бетімен жұмыс істеуге бейімделді;
-
үнемі
дайындықпен жүруді үйренді.
4)
дөңгелек үстел; “талқылаймын”
“пікір
алмасамын”. Бұл әдісті
«Құқықтану» мамандығының студенттері арасындағы
өткізген "
Қазақ  балаларын шет мемлекетке беру дұрыс па, бұрыс
па? " атты тақырыпта қолдандым.
Берілген тапсырма:
-
студенттермен
бірлесіп топтасу;
-
дебат
ойынының ережесімен танысу;
Нәтижесінде
студент:
-
топпен
жұмыс жасау қабілеті артты;
-
әр
сөзді байыппен тыңдай білуге дағдыланды;
-
жауапкершілікті
сезіне алды;
-
білімдерін
шыңдады;
-
ізденуге
талпынысы күшейді.
Сонымен қатар студенттерді
конференцияларға қатыстырған кезде пайдаландым. Берілген
тапсырма:
-
конференциясы
тақырыбы аясында өз баяндамаларының тақырыбын
қарастыру;
-
конференция
ережесімен танысу;
-
тақырыптар
төңірегінде материалдар жинау;
-
өздерінің
субъективтік пікірлерімен ұсыну.
Нәтижесінде студент:
-
өз
бетімен ізденуді үйренді;
-
мазмұнды
қорыта білуді меңгерді;
-
басқа
студенттердің көзқарастарымен санаса алды;
-
аудиторияда
сөйлей білуді үйренді.
5) іскерлік ойын
әдісі; “рөлді сомдаймын” “мамандықты
меңгеремін”. Жас мамандардың немесе пәндік
циклдік комиссияның апталығында студенттер арасында сот процестерін
өткізген кезде қолданып жүрмін.
Берілген тапсырма:
-
студенттер
өз рөлдерін таңдап алу;
-
таңдап
алған рөлдері бойынша толық ақпаратпен танысу;
-
сот
процесінің жүру барысын меңгеру;
-
іскерлік
қабілеттіліктерін молайту.
Нәтижесінде
студент:
-
өз
рөлі бойынша толығымен ақпаратты меңгерді;
-
маман
ретінде өздерін орнықты ұстай білді;
-
мамандыққа
деген қызығушылықтары молая түсті;
-
белсенділіктері
артты.
НӘТИЖЕСІ: Интербелсенді
оқыту технологиясының әдістерін пайдалану кезінде:
• тиянақты білім;
• қиялдау мен шығармашылық;
• тез тіл табысу;
• белсенді өмірлік көзқарас;
• командалық рух;
• жеке; дербестік құндылық;
• өз пікірін білдіру, еркіндік;
• іс - әрекетке ерекше назар аудару;
• өзара сыйластық дағдылары дамыды.

Дәстүрлі
  сабақ

Интербелсенді
  әдіс

1.
  Оқытушы уақыттың көп бөлігінде белсенді
  сөйлейді
  2. Білімалушылар тыныш отырып, оқыушыны тыңдайды.
  3. Оқытудың басым түрі – түсіндіру
  4. Сабақтың негізгі бөлігі – жеке-жеке бағалау
  5. Сабақ кезеңдері ұзақ мерзімде өтеді

1.
  Білімалушылар көп уақыт бойы белсенді, тапсырманы
  талқылайды
2.
  Оқытушы – бағыттаушы. Пікірталас кезінде көмектеседі,
  сұрақтар қояды
  3. Білімалушының өзі сұраққа жауап іздейді
  4. Бағалаудың жаңа түрлерінен пайдаланылады
  5. Жұппен және топпен жұмыс

Кез-келген
дамыған өндіріс қазіргі таңда
шығармашылықпен жұмыс жасауды талап ететін адамды қажет
етеді. Шығармашылық дегеніміз – адамның өмір
шындығына, өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі.
Өмірде дұрыс жол табу үшін, дұрыс ой түйіп,
өздігінен сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге
үйренуі.
Қытайдың
бір нақыл сөзінде: «Маған айтшы – мен ұмытып қаламын;
маған көрсетші – менің есімде қалады; өзіме
істетші – мен сонда түсінемін» делінген.
Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев
Қазақстан-2050» стратегиясы – қалыптасқан
мемлекеттің жаңа саяси бағыты атты Жолдауында «Бәсекеге
қабілетті дамыған мемлекет болу үшін біз сауаттылығы
жоғары елге айналуымыз керек. Балаларымыз қазіргі заманға
бейімделген болуы үшін бұл аса маңызды» - деп мақсат
қойып отыр. [5]
Қазіргі білім беру
саласындағы оқытудың жаңа педагогикалық
технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты білгір маман болу
мүмкін емес. Заман талабына сай білім беруде жаңалыққа
жаны құмар, шығармашылықпен жұмыс істеп,
оқытудың озық технологиялары мен инновациялық
әдістерді сабақ үрдісінде тиімді пайдалана алатын білігі мен
білімі жоғары ұлағатты ұстаз болу керек деген
сөз. Сондықтан да мұнымен шектеліп қалмай алдағы
уақыттарда да өз білімімді жетілдіріп, жаңа
технологияның тағы да белсенді, тиімді жолдарын білуге, сонымен
жұмыстануға әрекеттенемін.
«Көкірегі сезімді, көңілі
ойлыға,
 Бәрі де анық
тұрмай ма ойлағанда»,-деп ұлы Абай атамыз айтқандай
білімді әрі тәрбиелі білімалушыларымыздың қатары
көбейе берсін.

Пайдаланылған әдебиеттер

1. Күншығарова Т. Жаңа
технологияларды пайдалану // Бастауыш мектеп №5, 2003, 36 – 39 б
2. Баймұханова Б Оқытудың жаңа
технологияларының негізгі ерекшеліктері // Бастауыш мектеп № 8, 2000, 3 –
6 б
3. Мамырова К. Оқытудың жаңа
технологиялары // Қазақстан мектебі №10, 2001 67 – 68 б
4. Тұрлығұл Т Жаңа
педагогикалық ақпараттық технологияларға бет
бұрсақ // Қазақстан тарихы №4, 2003, 15 – 19 б
5. Қазақстан Республикасының
Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан-2050»
стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси
бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы. Астана, 2012 ж.
14 желтоқсан
6. Таубаева Ш.Т. Оқытудың қазіргі
технологиялары // Бастауыш мектеп №8, 1999, 5 – 12 б

«ТжКБ
ұйымдарының индустриалды-инновациялық даму
жағдайындағы білім мазмұнын жаңғырту»
тақырыбындағы Халықаралық ғылыми-практикалық
онлайн конференциясына қатысуға
Өтінім

1

Қатысушының
  аты-жөні
  (толығымен)

Шайдоллаева
  Айсулу Нургабыловна

2

Ғылыми
  дәрежесі/ғылыми атағы, санаты

9-разрядты

3

Лауазымы
  (толығымен)

Құқықтану
  мамандығы бойынша арнайы пән оқытушысы

4

Жұмыс орны
  (толық атауы, қала, облыс)

Атырау облысы,
  Атырау қаласы, Каспий өңірінің қазіргі замандағы
  колледжі

5

Материалдың
  тақырыбы

Интербелсенді
  оқыту технологиясын қолданудың тиімді жолдары

6

Жұмыс
  бағыты

Жалпы білім
  берудегі жаңа технологияларды қолдану стратегиялары

7

Байланыс
  телефоны

8 702 959
  95 35

8

Электрондық
  поштасы, E-mail

aidyn_suluy@mail.ru

file_name: А.Н.Шайдоллаева.doc

alt: Шайдоллаева Айсулу Нургабыловна

alt: Пайдаланылған әдебиеттер 1

title: «Оқу үрдісіндегі интербелсенді оқыту мен ойын технологиясын қолданудың тиімді жолдары»


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по математике
за
курс средней школы.
Обязательная
часть.
1. Среди 200000 жителей
города 15% не интересуется популярным шоу «Голос. Дети». Среди смотревших шоу
по телевидению 45% не
принимало участие в голосовании. Сколько жителей города принимало
участие в голосовании?
2. Спидометр
автомобиля показывает скорость в милях в час. Какую скорость (в милях в час)
показывает спидометр, если автомобиль движется со скоростью 73 км в час?
(Считайте, что 1 миля равна 1,6 км.) Ответ округлить до целого числа.
3. Найдите значение выражения    .

4. Найдите
корень уравнения          .
5.
Найдите значение выражения
6.
Найдите , если  и
7.  Найдите
корень уравнения .
8.На рисунке изображён
график функции y=f(x) и касательная к нему в точке с
абсциссой x0. Найдите значение производной функции f(x) в
точке x0.

9. . Определите, какие из
перечисленных точек принадлежат графику    функции .
А(1;-1);
В(0;-2);   С(3;6);    Д (-2;-9).
 Используя график функции  (см. рис. ниже), определите и
запишите ответ:
Задание 10 (1 балл) наименьшее
и наибольшее значение функции;
Задание 11 (1 балл) промежутки
возрастания и убывания функции;
Задание 12 (1 балл)
при каких х  .

При выполнении заданий  с 13-18
записывать  ход решения и полученный ответ  (в
геометрических задачах – чертёж, дано, найти).
Задание 13 (1 балл)
В четырёхугольник ,
периметр которого равен 104, вписана окружность, СD=37.
Найдите
АВ.

Задание 14 (1 балл) Материальная точка движется прямолинейно по закону , где  —
расстояние от точки отсчета в метрах,  —
время в секундах, измеренное с начала движения. В какой момент времени (в
секундах) ее скорость была равна 61 м/с?
Задание 15 (1 балл)   Найдите
область определения функции .
Задание 16 (1 балл)     Найдите
корень уравнения.
Задание 17 (1 балл)    Решите
уравнение:
Задание 18 (1 балл)   Конус
и цилиндр имеют общее основание и общую высоту (конус вписан в цилиндр).
Вычислите объём цилиндра, если объём конуса равен 39.
Дополнительная
часть.
При выполнении заданий  с 19-22
записывать  ход решения и полученный ответ (в
геометрических задачах – чертёж, дано, найти).
 Задание 19. (3 балла)       Найдите промежутки
убывания функции
Задание 20. (3 балла)   Два ребра прямоугольного параллелепипеда,
выходящие из одной вершины (высота и длина), соответственно равны 2 и 4.
Диагональ параллелепипеда равна 6. Найдите объем параллелепипеда и площадь
боковой поверхности.
  Задание 21. (3 балла)    Решите
систему уравнений: Задание 22. (3 балла)
 Найдите решение уравнения:  ,
удовлетворяющее условию   (или )

При
выполнении аттестационной работы  категорически недопустимо использование
пособий, справочников, всевозможных сборников решений и т. п.
Пользоваться вычислительными таблицами и микрокалькуляторами, телефонами и пр.
не разрешается.

Ответы

№

1

2

3

4

5

6

ответ

82500

46

100

8,75

1

-0,96

№

7

8

9

10

11

12

ответ

9

-1,25

В

Наим у=-2 при х=-5, наиб у=4 при х=-1

Возр. На
 [-5;-1],и на[2;4]  и убывает на
[-1;2]

f(x)≥0 при
хЄ[-3;1

№

13

14

15

16

17

18

ответ

15

168

7

К

117

№

19

20

21

22

ответ

Убывает на
[-3;2]

S=32
V=96

file_name: Итоговая контрольная работа .docx

alt: Используя график функции (см

intro: Итоговую контрольную работу по курсу математики можно проводить в колледжах СПО.  Предложенные задания помогу студентам сориентироваться перед экзаменом (промежуточной аттестацией). Они смогут оценить объём материала, уровень сложности И тематику заданий.

title: Вриант итоговой контрольной работы по курсу математики в СПО


extracted_text:
2 неделя
октября Тема: «Фрукты, ягоды»
Развивать умение различать и
называть по внешнему виду фрукты, расширять представления о том, что осенью
собирают урожай овощей и фруктов, развивать умение различать по внешнему виду,
вкусу, форме наиболее распространенные фрукты
( яблоко, груша, персик и др.), ягоды (малина, смородина и
др.),  и называть их.. Дать детям представление о фруктах и ягодах , о
том, где они растут (в огороде, в саду).

ОДвРМ/СДД - утро

НОД

ОДвРМ/СДД –
  прогулка 1

ОДвРМ/СДД - || -
  я пол. дня

ОДвРМ/СДД – 2
  Прогулка

      Ежедневно:
  Утро
  добрых  встреч, УГ
  – 8.00 – 8.08, оздоровительная работа после сна 15.00 – 15.20, КГН, чтение
  художественной литературы

Понедельник

1
  Ознакомление с окр  миром. «Что растет у бабушки в огороде на деревьях ?» Ц: познакомить с урожаем на деревьях.
  (Презентация).
2.Беседы на
  познавательные темы ПК ."Овощи"
Цель:
  учить называть знакомые фрукты, выделяя внешние особенности (цвет, форма,
  вкус); развивать речь, обогащать словарь детей новыми словами.
3.Д/и по РМП (кол-во и счет: ориентировка в пространстве и
  времени и др.) – ПКС «Помоги собрать урожай».Ц: Развивать навыки
  классифицирования, находить больше или меньше предметов.
Оборудование и
  материалы: муляжи или картинки с изображениями ягод и фруктов. Разложите
  картинки с изображениями ягод и фруктов вперемешку. Попросите ребенка собрать
  и сложить в одну корзинку фрукты, а в другую — ягоды.
 4. Игры с
  конструктором – КПСХ постройка хранилища для фруктов.
5.Трудовые
  поручения – «Каждая
  игрушка имеет свое место»
Цель:
  учить детей убирать игрушки на место
 6.П/игры и упраж-я (по ЗСТ)- ЗФ «У медведя во
  бору»  Ц: учить действовать согласно тексту, развивать ловкость,
  быстроту движений.

НОД
Экология
«Что
  нам осень подарила»
Ц:
  Рассказать как выращивают фрукты, о их пользе. Воспитывать бережное отноешние
  к природе, труду человека.

Физкультура
  (по плану педагога)

1.Наблюдение за явлениями  неживой
  природы – Наблюдение
  за ветром
 Цель: продолжать наблюдение за ветром,
  учить определять направление ветра.
2.Опыты
  –  «Воздух», что находится в пакете?  педагог набирает в один
  из пакетов воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим.
  когда открывали пакет, тот перестал быть упругим, и объясняет, что в нем был
  воздух.
3.Подвижные игры – ФКС П/ и «Воробушки
  и кот»
Цель: учить мягко спрыгивать, сгибая
  ноги в коленях, быть осторожными.
  Цель: формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать
  не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с
  текстом.
 «Труд.
  –.
«Расчистка
  дорожек от листьев деревьев»
Цель:
  учить пользоваться веником и совком; доводить начатое дело до конца
4.Самостоятельная
  двигательно- игровая деятельность  «Попади в круг».
Цели:
  совершенствовать умение действовать с разными предметами; развивать умение
  бросать предметы в определенном направлении двумя руками;
 развивать
  глазомер, координацию движений, ловкость.
Индивидуальная
  работа по ФК – ФКС
  Учить сохранять равновесие при ходьбе по доске с Иваном В.

1.ЗКР
  (и/у, д/у, арт. гимн. чистоговорки )–К Жу-жу-жу –дали яблока ежу/
  же-же-же – ежик съел его уже./ жи-жи-жи – нам животик покажи.
2.«Развивающие
  игры.«Найди
  своё место»
Цель:
  учить детей классифицировать овощи и фрукты»
3.Встреча
  со сказкой – ЧХЛ Чтение
  сказки Сутеева, «Яблоко»
4.
  Сюжетно ролевые игры С/р «Магазин фруктов»
Цель:воспитывать
  культуру поведения в общественных местах, обогащать словарный запас новыми
  словами
 5.Самостоятельная
  игровая деятельность
 «Весёлые раскраски»
Цель: развивать интерес, аккуратность, усидчивость,
  самостоятельность.
Цель:
  развитие мелкой моторики рук у детей.
6.
  ЧХЛ  Разучивание
  потешки. Ножки, ножки,/ куда вы бежите?/В лесок, во борок / грибы, ягоды
  собирать, / Нашу Катю угощать.
Мастерская чудес (по лепке) «банан, яблоко»
Цель: учить детей лепить шар круговыми
  движениями ладоней, учить приему раскатывания цилиндра (колбаски), вызывать
  интерес к лепке, развивать мелкую моторику.
Индивид. работа по Р/р показ сказки на
  фланелеграфе «Яблоко». Учить слушать, развивать речь, помогать подбирать
  картинки.

1.Наблюдение за неживой природой – Наблюдение за
  льдом
Цель: знакомить с природным
  явлением-льдом, формировать представление о состоянии воды в окружающей
  среде.
2.Индивидуальная
  работа по ФИЗО ФК
  Упражнять в прокатывании мяча Веронику Г.
 3.Подвижные игры – П/ и
  «Перебежки - догонялки»
Цель: согласовывать свои действия с
  действиями товарищей.
П / и «Догони меня»
Цель:
  Учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве,
  развивать ловкость ФКС.4.Совместная игровая деятельность - СК
  «Кузнечики» Дети  прыгают через цветочки. По сигналу садятся рядом с
  цветочком. С.56

ППРС Картинки с
  изображением  фруктов, презентация, муляжи фруктов, конструктор (напольный,
  объемный). Геометрические формы круг, треугольник, овал.

Презентация, Муляжи фруктов, «лужицы из бумаги»,
  корзина, посудка.

Пакет,
  метелки, обруч.

Карточки с изображением овощей и фруктов; «Фруктовый
  магазин магазин»: спец. одежда, весы, муляжи фруктов, касса, чеки, «деньги».
  Раскраски фруктов, тетради, раскраски

Мячи, игрушки.

Работа
  с родителями

Родители приносят картинки с
  изображением фруктов и ягод.

Продукт
  дня

«Фрукты на тарелочке».

Вторник

1.Беседы
  на познавательные темы ПК: что видел по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
1Выставки
  – ХТП «Чудо-ягоды
  и фрукты» . Расширять представления о природе; созревание овощей и фруктов.
2Сюжетно-ролевая
  игра – СК «Отгадай,
  кто я». Дети изображают животных, персонаж сказки, предмет. Ц:развивать
  воображение, способствовать сплочению в коллективе.
3.
  Игры по РМП (форма, величии на)- ПКС «Большой и маленький фрукт»
Цель:
  учить детей называть и различать предметы контрастных размеров
4.
  Загадки
«Вкусные
  фрукты»
Цель:
  учить отгадывать загадки; формировать интерес к загадкам, развивать внимание.
4.Трудовые поручения – Т «Наведем порядок
  в книжном уголке». воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.
5.П/игры
  и упраж-я (по ЗСТ)- ЗФ «У медведя
  во бору»
Цель:
  формировать навыки движений в соответствии с речевым сопровождением.

НОД

Математика «Колобок»
Ц:учить сравнивать круги по размеру –
  большой, маленький.

Музыка
(по плану педагога)

1.Наблюдение
  за растительным миром- ПК Беседа: «Осень
  золотая» Ц: развивать умение замечать красоту осенней природы, вести
  наблюдения за погодой. «Что дерево рассказывает о себе».
Задачи: Учить детей составлять описание знакомых деревьев,
  называя основные части растений, их характерные признаки, учить выделять
  изменения, происходящие с деревом осенью.
2.Д/И
  с природным материалом – ПКС «Покатаем шишку» Раз, два,3,4,5 шишку
  будем мы катать… (Л.Орлова).
3.Индивидуальная
  работа по ФИЗО – ФКС «перепрыгивание через веревку» с Вероникой Д.
5.Самостоятельная
  двигательно- игровая деятельность. «катание машинок», игры с выносным
  материалом.

1.Ознакомление
  с социальным миром "Наша
  одежда"Цель: развитие умения различать и называть детали и части одежды
  (у платья -рукава, у пальто - пуговицы)
2.Д/И
  по р/р «Угадай, что звучит» развивать слуховое восприятие,
  внимание.
  3.Развивающие
  игры «Воспитатель показывает картинки  фруктов, ягод. Дети
  выбирают только фрукты и составляют букет.
4.
  Игры- экспериментирования – ПКБ песком. Лепка овощей. Ц: закрепить
  свойство песка, форму овощей.
5.Муз./
  дид. Игра, слушание, пение – М. «Ноги и ножки» Изменять шаг на бег с
  изменением динамики музыки (громко, тихо).
6.С/р
  игра «Катя
  заболела» Разнообразить ролевое участие в игре с куклой.
  Способствовать обогащению сюжета детских игр, формировать умение пользоваться
  предметами – заместителями
7.ЧХЛ Заучивание стихотворения
  «Осень на дорожке/промочила ножки/ листья подхватила/в танце закружила». Ц:
  развивать память, артикуляцию.
8. Мастерская чудес( по конструированию) «Яблоко» Ц: Учить складывать пополам, совмещая края,
  составлять из двух частей целое.
6.Инд.
  работа по Физо Упражнять в прыжках
  с продвижением вперед Трофима П.

1Наблюдение
  за растительным миром – Наблюдения за листопадом: показать детям
  многообразие красок осени; рассмотреть листья разных деревьев, помочь детям
  определить цвета, в которые окрашиваются осенью учить любоваться осенними
  листьями; различать высокие и низкие растения.
2.Подвижные
  игры – ФКС «Жмурки»
  воспитывать интерес к подвижным играм с предметами.
«Воробушки
  и автомобиль».
Цель:
  учить детей быстро бегать по сигналу, но не
наталкиваться
  друг на друга, начинать движение и менять его
по
  сигналу воспитателя, находить свое место
3.Труд. Поручения
  –
П
  Сбор сухих листьев в ведерко.
5.Самостоятельная
  игровая деятельность Самостоятельные игры по желанию детей с выносными
  игрушками
Цель:
  развивать самостоятельность в выборе темы для игры

ППРС Картинки с
  изображением  фруктов и ягод, презентация, муляжи фруктов, конструктор
  (напольный, объемный). Загадки. Трафареты для рисования.

Игрушка колобок,  большие и маленькие кружочки, мяч.

Шишки, веревка, машинки.

Кукольная одежда, картинки с изображением фруктов и
  ягод. Кукла Катя, больничка, трафареты для рисования, спец. одежда,.
  настольные игры, печатные игры, заготовки из бумаги.

Метелки, ведерко,выносные игрушки.

Работа с
  родителями

Родители
  приносят картинки с изображением фруктов и ягод.

Итоговый продукт

 «Урожай
  яблок» (поделки из бумаги).

Среда

ОБЖ" Беседа
  «Ягоды и фрукты - самые витаминные продукты».
Цель: -
  Формировать у детей представления о полезных ягодах и фруктах; учить
  описывать внешний вид овощей  и фруктов.
Целостная
  картина мира. П. «Осторожный пешеход. Транспорт.» Ц: Учить детей определять и
  различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма,величина).

1.
  Сюжетно-ролевая игра- СК  «Семья покупает полезные продукты»
2.  Д/и по развитию речи (словарь,
  грамматика)- КП Звуковая
  культура речи (о) Игра:  «Угадай, чего не хватает». (стол, дом, кошка, конь)
  с.57. Д/и: «Найди и назови» Находит и называет известные фрукты.
3.
  Настольно-печатные игры – ПКС. «Мозаика», «Лего»
Цель:
  развитие мелкой моторики рук у детей.
4.
  Трудовое поручение – ТНаблюдение за растениями. Хозяйственно-бытовой труд.
  «Вместе польем цветы» . Формировать элементарные представления о способах
  ухода за растениями; воспитывать желание участвовать в уходе за растениями.
5.
  П/игры и упраж-я (по ЗСТ)- ЗФ» «Солнышко и дождик»
  Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на
  друга; приучать действовать по сигналу.

НОД
Физкультура
(по плану
  педагога)

Развитие речи Звуковая
  культура речи: звук (и). Упражнение на развитие слуха и голоса.

Наблюдение
  за животным миром  – ПКНаблюдаем за воробьями.Цель:
  формировать представление детей о птицах. Закреплять знания детей о птичьих
  повадках, их внешнем виде. Вызвать желание заботиться о птицах.
Д/игра.
  "Кто как поет?" Дети произносят
  звукоподражательные слова, передающие звуки различных птиц. Цель: Развивать
  артикуляционный аппарат.
Подвижные
  игры – ФКС на свежем воздухе «Птицы в гнездышках»
  .
Самостоятельная
  двигательно- игровая деятельность. «Мыльные пузыри» Цель:
  способствовать развитию речевого аппарата детей, развивать силу выдоха;
  создавать радостное настроение
Совместный
  труд –
  Уборка территории. Цель: учить правильно пользоваться веничками
Индивидуальная работа по ФИЗО – ФКС. Закрепить
  умение бросать и ловить мяч.

1.
  «Мастерская добрых дел» –    заклеиваем коробочки настольных игр. Ц:
  воспитывать бережное отношение к играм в саду.
 2.
  Самостоятельная творческая

  деятельность –Х/ТК
  Раскраски.
3.Развивающие
  игры «Что
  растет на дереве, а что растет на грядке» развивать умения отличать и
  называть по внешнему виду овощи и фрукты.
4.
     Игры с конструктором –     Строительство
  забора в огороде. Ц: учить использовать
  в игре деревянные и пластмассовые конструкторы; учить строить по образцу,  развивать навыки
  совместной деятельности.
5.
  Чтение сказки «Три медведя» с.63. Ц:помочь понять сюжет сказки,
  взаимоотношения между персонажами. 6.Театр. д-ть (драм., имитации,    импровизации)
  «Семья медведей» Обогащать эмоции; вовлекать в импровизацию. Учить
  обсуждать содержание сказки.
6.ЧХЛ
  (заучивание) стихотворения В.Берестова «Бычок». Маленький бычок,
  /Желтенький бочок, /Ножками ступает, /Головой мотает: /- Где же стадо?
  Му-у-у! /Скучно одному-у!
7. Мастерская чудес. (Аппликация). «Большие и
  маленькие яблочки на тарелке». Воспитывать самостоятельность в выполнении
  задания; учить наклеивать готовые формы в определенных частях листа.
8.
  Инд. работа по РМП Закреплять
  умение определять форму предмета (шар, куб) с Каримом

1. Наблюдение за
  живой при  родой – ПК Природа осенью. Деревья засыпают. Земля
  отдыхает.  «Что есть у дерева?» Высота и толщина дерева. Расширять
  представления о частях, высоте и толщине дерева.
2. Подвижные
  народные игры    – ФКС «Я полесу по зеленому бреду, Я грибочки в кузовое
  соберу». Песня «Соберем грибы в лукошко». развивать двигательную активность,
  внимание, быстроту. Игра «кто больше соберет грибов».
3.
  Самостоятельная игровая    деятельность катание с горки.
4.
  Индивидуальная работа по   ФИЗО – ФКС Учить энергично отталкивать мяч двумя
  руками Мишу Б.

ППРС Картинки с
  изображением  фруктов и ягод, магазин, касса, муляжи фруктов, картинки со
  звуком (о), муляжи фруктов, мозайка, лего.Трафареты для рисования.

Коробка, картинки: индюк,ириска, иголка.

Мыльные пузыри, венички, мяч.

Клей-карандаш,
  раскраски, сказка «Три медведя», фланелеграф. Заготовки для аппликации,
  Конструктор (напольный, объемный, настольный), мячи, обручи, настольные игры,
  печатные игры, мозайки, пазлы.

Грибочки самодельные, мяч.

Работа
  с родителями

участие
  в конкурсе «Золотые краски осени».

Итоговый
  продукт дня

 Детские работы «Яблочки
  на тарелочке» (аппликация).

Четверг

1.Заучивание
  считалок,  стихов – ЧХЛ
Ц:
  развитие внимания, памяти, быстроты движений
2.Игры по р/р
  (связная речь)                            И  «ЧУДЕСНЫЙ
  МЕШОЧЕК» Ц: ориентироваться на род имени существительного при
  определении предмета по его признакам.  с овощами (муляжи):морковь, огурец,
  помидор, лук,свекла…
Сюжетно-ролевая
  игра – СК  «Печем пирожки». Цель: знакомить детей
  с процессом приготовления пирожков и правилами безопасности на кухне;
  развивать игровые умения и навыки, обогащать словарный запас; закреплять
  умение объединятся в группы в игре. Обор-е: кухонная посуда, детали
  строительного набора (небольшие шарики, разрезанные пополам).
4.Настольно-печатные
  игры – ПКС «ягоды,
  фрукты» составления логических цепочек или соединения пар карточек. Ц:
  научить объединять различные виды фруктов, ягод, овощей  в группы и называть
  эти группы обобщающими словами - фрукты, ягоды. В процессе игры
  совершенствуется мелкая моторика рук, ребенок учится самостоятельно
  рассуждать, анализировать.
5.П/игры
  и упраж-я (по ЗСТ)- ЗФ «Найди свою грядку» Расположить  картинки в их
  чередовании по кругу. По сигналу «яблоки» начинают бег по кругу. По команде в
  «огород» все стремятся занять место.
  Цель: учить ориентироваться в пространстве, выполнять действие по сиигналу,
  развивать внимательность.
6.Трудовое
  поручение – Т«Каждой игрушке
  свое место»
Цель:
  закреплять навыки детей убирать игрушки на свое место

НОД

Музыка
 (по плану
  педагога)

Конструирование
Из бумаги «Кап-кап дождик» Ц: Обрывная
  аппликация. Учить детей отрывать небольшие кусочки бумаги от большого листа,
  аккуратно приклеивать на картон.

1.
  Наблюдение за явлениями   неживой
  природы – ПК
  СБ «Знакомство с улицей». Дать представление о том, чем отличается
  проезжая часть от тротуара. Знакомить с правилами поведения на улице.
  Ситуация общения «Что я видел на прогулке»
2.
  Подвижные игры – ФКС «Через ручеек». Продолжать знакомить с выполнением
  прыжка вперед на двух ногах.
 Игры-
  экспериментирования – ПКБ Тема: «Ветер, ветерок?»
  Цели: способствовать накоплению у детей представлений о свойствах воздуха
  прозрачный, лёгкий; подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг нас;
  развивать речь детей, активизировать их словарь; формировать представления о
  ветре и его свойстве, расширять представления о взаимосвязи и происходящих
  явлениях в опыте; воспитывать желание к экспериментальной и опытнической
  деятельности. Ветер дует нам в лицо.
(помахать руками на лицо)
Закачалось деревцо.
(покачаться из стороны в сторону)
Ветер тише, тише, тише.
(присесть, помахать руками вверх-вниз)
Деревцо всё выше, выше.
(потянуться вверх)
3.Самостоятельная
  двигательно- игровая деятельность  «Прыжки по квадратикам».
4.Индивидуальная
  работа по ФИЗО – ФКС. Ведение мяча змейкой между фруктами, и ягодными «домиками»
Цель:
  развивать координацию движений, способность вести мяч с Самиром Н.

1.Познавательно-исследовательская
  деятельность Подарки нашего леса.
Ц: Познакомить с
  плодами леса. Рассмотреть строение еловых и сосновых шишек. Сравнить листья и
  шишки еловых растений.
2.
  Д/И социальной направленности
3Сюжетно-ролевая
  игра – СК
 «Постираем платочки » - знакомить с трудом прачечной, учить
  развешивать платочки на веревочку..
4Развивающие
  игры
  «Найди свой цвет
  Цель: формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по
  сигналу, развивать ловкость, внимание.».
5.ОБЖ (д/и, и/упр, и/сит.,) Игра «Я потерялся…»
Цель: учить
  правильно вести себя, если потерялся на улице.
Оборудование: игрушка
  мишка.
В гости к
  детям приходит Мишка и рассказывает, что он потерялся, когда был на прогулке
  с мамой. Дети объясняют ему, что нужно делать, если вы с мамой потеряли друг
  друга; к кому можно обратиться за помощью, а к кому нельзя; что делать, если
  мама вошла в автобус, а ты не успел и т.д.

6.
  Мастерская чудес (по рисованию) «Яблоко с листочком»
7.Инд.
  работа по х/т Учить
  обводить контур фигуры «Осенние дары».

1.Наблюдение
  в природе – ПК «Выпал
  беленький снежок». Что произошло на улице? Сезонные изменения.
2.Спортивные игры,
  подвижные игры ФСК  «принеси мяч». Развивать у детей умение
  выполнять движение по сигналу, наблюдательность, сообразительность. Упражнять
  в беге в определенном направлении.
3.Самостоятельная
  игровая деятельность Мы в песочнице играем, строим домик из песка.
4.Индивидуальная
  работа по ФИЗО - ФКС Учить ходить
  между двумя линиями, сохраняя равновесие с Артемом Т.

ППРС
  муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко,
  редис), иллюстрации с изображением овощей и фруктов: кухонная
  посуда, детали строительного набора (небольшие шарики, разрезанные поп-м).

Белый
  картон, цветная бумага (синяя), клей, кисточки…

Вертушки,
  выносные игрушки для прогулки.

Игрушка
  мишка, трафареты, карандаши, листочки, цветные карточки,

Мячи,
  формочки,  лопатки, 2 шнура.

Работа с родителями

Помощь
  в подборе   иллюстраций и картинок согласно тематической недели.

Продукт
  дня

 Пополнение альбома «Что
  нам осень подарила».

Пятница

1.Беседа:
  «Какие фрукты я люблю». Цель: формировать умение вести диалог, не перебивать
  других.
2.Д/И
  на ознакомление с природой – ПК  «Где растет?»
Цель:  учить
  детей группировать ягоды и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово
  воспитателя, выдержку, дисциплинированность.
3.Настольно
  печатные игры – ПКС ПКС «Ягоды, фрукты» составления логических цепочек или
  соединения пар карточек. Ц:  научить объединять различные виды фруктов, ягод
  в группы и называть эти группы обобщающими словами - фрукты, ягоды. В
  процессе игры совершенствуется мелкая моторика рук, ребенок учится самостоятельно
  рассуждать, анализировать.
4.Строительные
  игры – ПСК постройка хранилища для фруктов.Ц: Продолжать
  знакомить с настольным и напольным строительным материалом. Формировать
  умения сооружать постройки по образцу.
5.Трудовое
  поручение – «Соберем урожай
  в огороде» Обогащать представление об овощах, учить отличать на ощупь.
6.П/игры
  и упраж-я (по ЗСТ)- ЗФ ЗФ «Найди свою грядку» Расположить  картинки в их
  чередовании по кругу. По сигналу «яблоки» начинают бег по кругу. По команде в
  «огород» все стремятся занять место.
  Цель: учить ориентироваться в пространстве, выполнять действие по сиигналу,
  развивать внимательность.

Рисование
«Разноцветные
  мыльные пузыри» Ц: Закреплять умение рисовать предметы
  круглой формы разной величины. Знание цветов. Развивать представления.
  Воображение.
Физкультура на прогулке.
  Учить: ходить и бегать по кругу; упражнять в подпрыгивании на двух ногах на
  месте. П/и «Цыплята». Игра малой подвижности «Найди цыпленка».

1.Наблюдение за предметным миром - ПКС
2.Подвижные игры – ФКС
  «Поедем
  в лес» учить соблюдать правила в совместных играх, проявлять интерес к играм.
 3.Трудовые
  поручения – ТС
«Убрать
  веточки с участка» привлекать к выполнению
  трудовых поручений совместно с детьми старшей группы
4.Самостоятельная
  двигательно- игровая деятельность Выносной
  материал для игры машинки, рули.
5.Индивидуальная
  работа по ФИЗО – ФКС. Учить бегать
  змейкой  Зайнаб  М. и Самира Н.

1.Основы безопасности жизнедеятельности ... «Ягоды и
фрукты
  — полезные
  продукты» Цель: Закрепить представление детей о пользе для человека. Активизировать речь.
2.ЗКР(и/у,
  д/у, арт. гимн. чистоговорки ) – К Жу-жу-жу –дали яблока ежу/ же-же-же –
  ежик съел его уже./ жи-жи-жи – нам животик покажи.
3.Развивающие игры ПКС «Что
  растет на дереве, а что растет на грядке» развивать умения отличать и
  называть по внешнему виду ягоды и фрукты
4.Коллективный
   труд
  « Починим наши книжки». Приучать к бережному отношению к книгам.
5.Театрал.
  д-ть (драм., имитации, импровизации) « Отгадки на загадки». Прослушав загадку,
  дети изображают отгадку, не называя её.
6.
  ЧХЛ повторение изученных стишков за неделю.
1.
  6.
  Инд. работа (по необходимости) лепка  «Банан и яблоко». Ц: преобразовывать
  овальную и круглую формы.

1.Наблюдение
  в природе ПК
  Дать элементарные предсталения о свойствах воды. Показать, что осенний дождь
  может быть разным, особенности осеннего неба.
2.Подвижные игры –ФКС
«Мыши в кладовой». Учить выполнять движения по сигналу.
  Упражнять в беге, подлезании.
3.Самостоятельно-игровая
  деятельность
  Самостоятельные игры по желанию детей с выносными игрушками
Цель:
  развивать самостоятельность в выборе темы для игры
4.Инд.
  Работа по ФИЗО – ФК.. Учить ходить между двумя линиями, сохраняя
  равновесие Полиной Р.

ППРС Парные картинки (ягоды, фрукты), муляжи фруктов (яблоко,
  груша, слива… ), иллюстрации с изображением ягод и фруктов: кухонная
  посуда, детали строительного набора. .Напольный конструктор.

Краски 2 цвета,
  альбомные листы. Обручи, мячи.

Ведерко, выносной материал.

Муляжи овощей и фруктов, загадки. Пластилин

Выносные
  игрушки, 2 шнура.

Работа
  с родителями

Альбом
  «Что нам осень подарила»

Итоговый
  продукт дня

Альбом «Что
  нам осень подарила».

file_name: Тема недели Фрукты и ягоды.docx

alt: Тема: «Фрукты, ягоды» Развивать умение различать и называть по внешнему виду фрукты, расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов, развивать умение…

alt: Вторник 1.Беседы на познавательные темы

alt: Среда ОБЖ " Беседа «Ягоды и фрукты - самые витаминные продукты»

alt: Четверг 1.Заучивание считалок, стихов –

alt: Пятница 1. Беседа: «Какие фрукты я люблю»

title: Планирование в младшей группе. Тема недели: "Фрукты, ягоды"