extracted_text:
Урок
благотворительности
«Спешите делать добро».
Цель:
•
познакомить детей с понятием «благотворительность»;
•
выявить правильные понятия о «добре» и «зле».
Задачи:
Образовательные: Расширять знания детей о доброте и ее роли в жизни
каждого человека; развивать у учащихся такие понятия, как «доброта, милосердие», развивать у
учащихся чувство товарищества, взаимопомощи;
Коррекционно-формирующие:
формировать нравственные качества, положительную
эмоциональную настроенность, жизнерадостность, активность;
Воспитательные: Воспитывать доброжелательность, вежливость,
внимательность, уважение к людям.

Оформление, оборудование и реквизит:
•
столы накрыты скатертями;
•
расставлены красивая чайная посуда, подсвечники со свечами,
блюда с пирогами;
•
на стенах плакаты и пословицы;
•
музыкальное сопровождение;
•
слайды на экране:
«
Кто добр поистине, тот добро и в молчании творит»
«Жизнь
красна не прожитыми днями, а хорошими делами».
«Добряк
добро творит, быть может и не зная, что от этого болит душа у негодяя».
Ход праздника:

Ведущий.
Дорогие друзья, мы рады приветствовать всех вас на нашем
семейном празднике. Приятного вам аппетита и хорошего отдыха в нашей гостиной.
Сегодня
мы с вами будем «вечерять» - так говорили в старину, собираясь на посиделки в
длительные голодные зимние вечера. Пели песни, читали стихи, рассказывали
легенды небылицы, играли и, конечно, пили чай. За душистым чаем вели
бесконечные житейские разговоры: «Сядем рядком да поговорим ладком».
«Ешьте,
пейте да суть разумейте».

Играет
музыка, зажигаются свечи, гости пью чай.

Ведущий.
Крошка сын к отцу пришел, И спросила кроха:
«Что
такое хорошо? И что такое плохо?»
Всем
известны эти строчки Владимира Маяковского, но все ли могут ответить на этот
вопрос? Что такое «добро» и что такое «зло»?
Мы
писали сочинения на эту тему. Вот и поразмышляем... приглашаю всех к разговору.

Дети.
Человека, поступающего хорошо, зовут хорошим, добрым и наоборот.

Ведущий.
Да, наверное, многие слышали такое выражение «Поговорил, что
родниковой воды испил». Как это понимать?

Дети.
Становится радостно на душе, легко, весело, спокойно при
разговоре с человеком, значит, этот человек добрый. А иногда, хоть человек
внешне красив, становится плохо, как будто прикоснулся к чему- то грязному,
неприятному, липкому, значит человек этот злой, плохой.

Ведущий.
Хорошо, если человек задумывается, что он несет людям мир,
радость, тепло, или от него веет холодом, злобой. А теперь поиграем в игру:
«Волшебный цветок добра».
Встаньте
все в круг, вытяните руки вперед ладонями вверх и закройте глаза. Внимательно
слушайте и мысленно рисуйте картину того, о чем я буду рассказывать. В моих
руках ларец. В нем находятся волшебные зернышки Добра. Сейчас я каждому из вас
раздам по зернышку, держите очень бережно, что бы оно не упало.

Учитель
подходит к каждому и, нежно прикасаясь к ладоням детей, кладет в них невидимое
зернышко.
А
теперь очень осторожно, чтобы не обронить зернышко, посадите его вглубь себя.
Теперь это зернышко внутри вас. Почувствуйте, как добро входит в вас,
доставляет вам радость. Пусть оно прорастет в ваших душах и сердцах. Но не
забывайте об одном условии — оно прорастет только тогда, когда вы не на словах,
а на деле будете совершать добрые дела.
Нарисуйте
в своем воображении цветок добра. Положите его на обе ваши ладони.
Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, ваши душу. От него
исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать.
Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь себя, в
свое сердечко.
Вас
овевает теплый и ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение.
Ребята,
а теперь откройте глаза. Давайте с вами подумаем и зададим себе вопросы:
•
Кому может быть нужна ваша помощь?
•
Кому не хватает вашей доброты и участия?
•
Чем мы можем помочь другим людям?
•
Что вы сделаете в первую очередь, когда придете домой?
Спешите
делать добрые дела, ребята.
А
почему так говорят «Добро порождает добро, а зло порождает зло?» (Притча о
старике), «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому. Родители пример
тому».( слайд на экране, читает учитель).
А
ещё в народе говорят, что добро побеждает зло. Так ли это? Попробуйте это
доказать.
Дети
читают сочинение на тему «Добро и зло».
Ведущий.
Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают
основу человеческого счастья. Уже в IV веке до н. э. древнегреческий философ
Платон утверждал: Стараясь за счастье других, мы находим свое собственное
счастье». Эту мысль продолжил уже в I веке до н. э. римский философ Сенека:
«Человек, который думает только о себе и ищет во всем выгоды, не может быть
счастлив. Хочешь жить для себя, живи для других».
Ребята,
какие высказывания писателей о доброте вы знаете?
Вспомним
слова Л.Н.Толстого: «В жизни есть только одно несомненное счастье - жить для
других».
Дети.
•
«Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как
вежливость и доброта» (Мигель Сервантес)
•
«Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к
людям» (Жан Жак Руссо)
•
«Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю
этого качества в самом себе» (Вильям Шекспир)
•
«Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добро в
людях» (Блез Паскаль)
•
«Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех
других» (Лев Толстой)
•
«Знания должны увеличиваться с добротой» (Фанзиль Искандер)
•
«Лучшее, что я храню в себе,- это живое чувство к добрым людям»
(Михаил Пришвин)
•
Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым.
Напротив, себялюбец — несчастлив.
•
И.С.Тургенев писал : «Себялюбие — самоубийство.
Себялюбивый человек, засыхает, словно одинокое дерево».
Как
вы думаете, какие правила доброты необходимо выполнить, чтобы быть добрым?
«Спешите
делать добро». Эти красивые, меткие слова принадлежат главному врачу московских
тюремных больниц Ф.П. Гузу. Он очень много делал для облегчения условий
заключенных. Этот призыв был высечен на постаменте памятника, установленного
доктору в 1909 году в Москве, в переулке Мечникова.
Физкультминутка

Учащиеся
читают стихотворения и отрывки из стихотворений о
доброте.
Когда
по склонам вечной суеты
Бежать
от неудач устанешь люто.  ,
Направь
шаги
Тропою
Доброты
И
радость помоги найти кому-то.

И.Романов

Как
бы жизнь не летела - Дней своих не жалей,
Делай
доброе дело Ради счастья людей.
Чтобы
сердце горело,
А не
тлело во мгле,
Делай
доброе дело - Тем живем на земле.

А.Лесных
Ах,
как нам добрые слова нужны!
Не
раз мы в этом убедились сами,
А
может не слова - дела важны?
Дела
- делами, а слова — словами.
Они
живут у каждого из нас,
На
дне души до времени хранимы,
Чтоб
их произнести в тот самый час,
Когда
они другим необходимы.

М.Лисянский

Стираются
лица и даты,
Но
все ж до последнего дня
Мне
помнить о тех, кто когда-то
Хоть
чем-то согрели меня.
Согрели
своей плащ-палаткой,
Иль
тихим шутливым словцом,
Иль
чаем за столиком шатким,
Иль
попросту добрым лицом.
Как
праздник, как счастье, как чудо Идет доброта по земле,
И я
про нее не забуду,
Как
не забываю о зле.

Ю.Друнина

Песня
«Если добрый ты».
Работа
по группам с использованием материалов сказок.
1-я    группа
Доказать,
что люди и звери были добрыми и отзывчивыми в «Петушок и бобовое зернышко». '
2-я    группа
Показать
доброту, отзывчивость и зло в сказке «Волк и журавль»
3-я    группа
Доказать,
что люди и звери были добрыми и отзывчивыми в сказке «Серая шейка».
4-я
группа
Показать,
где проявляли доброту, отзывчивость люди и звери в сказке «Снегурочка».
Каждая
группа высказывает свои мнения о сказке и проигрывает ситуации, делает выводы.
Жюри
обсуждает ответы групп, подводит итоги.

Ведущий.
Ребята, а как вы понимаете значение таких слов, как
«доброжелательность», «меценат»?
•
Ребята, а кому можно и нужно оказывать благотворительную помощь?
(Детскому саду, дому престарелых, одиноким старым людям, больным).
•
А кто может быть благотворителем? (Один человек, класс и т. д.)
•
Что такое благотворительность? (Это действия, поступки,
направленные на общественную пользу.)
•
А кто - нибудь из вас делал добрые дела, творил благо?
(Ответы детей.)
Вспомните
ребята, какую благотворительную помощь оказывали мы с вами? ( Концерт в доме  престарелых,
изготовление мягких игрушек для детского сада, выступление перед воспитанниками
детского приюта с программой «Юный инспектор дорожного движения».
Ребята,
обратите внимание, как мы сами не замечая того, сделали немало добрых дел, но
помните, что благотворительность — это безвозмездная постоянная помощь, а не
помощь один раз по настроению.

Звучит
песня о волшебном цветке.
Ведущий.
Если мы в классе будем относиться друг к другу грубо, недобро,
не будем проявлять отзывчивость, захочется ли нам приходить в школу учиться?
(Нет, надо быть добрыми, отзывчивыми.)

Инсценировка
«Цветы прощения».
В
белоснежном платье, как снежинка,
То
ли в гости, то ли в отчий дом
Шла
девчонка вьющейся тропинкой
И
несла букет живых цветов.
Стройная,
как тополь серебристый,
Весела,
как звонкий ручеек.
Что
- то нежно ей шептали листья,
Улыбался
каждый лепесток.
Гладили
кудрявую головку
Солнышка
волшебные лучи.
А
она, счастливая девчонка,
Целовала
розы лепестки.
И в
глазах - лучащихся росинках,
Полыхала
цветью неба синь
И вот-вот
казалось, что пушинкой
 Вдруг
взлетит над шелестом осин.
Шла
и пела голосом счастливым,
Вторила
ей музыка весны,
И
кругом светлее становилось
От
сверкавшей платья белизны.
Что
замаячило в сторонке,
И
жестоко, брошенный рукой,
К
платью белоснежному девчонки

 Вдруг прилип зловонный грязный ком.
Словно
ничего не понимая,
Девочка
рассматривала грязь,
И
мальчишка, руки потирая,
Нагло
улыбался, щуря глаз.
НЕ
всплакнула, не назвала хамом
Гордого
виновника в ответ,
А с
улыбкой светлой хулигану
Бросила
душистый свой букет.
И
мотнув короткой рыжей стрижкой
(Сердце
есть и у озорника),
Побежал
пристыженный мальчишка
 С
пересохшей грязью на руках.
Если
злые люди в вашей жизни
Вдруг
оставят грязные следы,
Вы,
подобно девочке - снежинке,
Бросьте
в них прощания цветы.

Физкультминутка

Ведущий. Да,
человек рано или поздно задумывается по какому пути он идет: по дороге добра и
света или по дороге зла и тьмы.
У
доброго человека и слова, и дела добрые. А может ли в одном человеке уживаться
добро и зло? Нет! Не может! Как не может быть одновременно в одном кувшине
сладкая и горькая вода.
«Каждый
кувшин изливает то, что содержит. Если сердце наполнено добром, то и изливается
добро, и наоборот».
Стремитесь
к своему, стремитесь к добру. И недостаточно называться человеком, нужно им
быть! Хотя бывает и нелегко сохранить честь, совесть, достоинство.

Дети
читают стихотворение «Старинная заповедь»
Скажут:
«Меньше тебя нет никого!» -      .
Ты
не гневись!
Скажут:
«Больше тебя нет никого!» -
Ты
не гордись!
Будь
стоек, как камни эти,
Молчащие
и в бурю, и в снегопад.
Будь
добр, как деревья,
Тень
приносящие Всем, кто прохладе рад.
Учись,
как потоки эти упорные Себе прокладывают путь.
Чтоб
не стряслось, как снега эти горные,
Чистым
и светлым будь.

Дети
поют песню «Прекрасное далеко».

Ведущий.
За окном метель, мороз, но тепло в нашей гостиной. Чувствуется
тепло наших сердец.

Звучит
музыка.

Ведущий.
Наш разговор подходит к концу. Позвольте закончить наш вечер
строчками:
Не
скупись никогда
На
улыбку, на шутку, на доброе слово,
Не
стесняйся быть щедрой В дружбе, любви.
Если
даже ошиблась подруга,
Не
спеши обойтись с ней сурово.
Если
с милым размолвка.
Прости,
позови,
Не
скрывай никогда
Доброты
и любви своей к людям,
Ведь
они в них нуждаются Так же, как и ты.
От
того, что глаза чьи - то Станут теплее, доверчивее, чище,
Тебя
не убудет.
Может,
в мире как раз Не хватает твоей доброты.

Звучит
песня «Сгорают свечи» в исполнении В.Леонтьева.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спеши делать добро.docx

alt: Всем известны эти строчки Владимира

alt: Спешите делать добрые дела, ребята

alt: Когда по склонам вечной суеты

alt: И несла букет живых цветов.

alt: Каждый кувшин изливает то, что содержит


extracted_text:
Владимир -ские
князья

file_name: Владимирские князья.doc

alt: Владимир -ские князья

title: Владимирские князья


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное
великим людям России .

«Ломоносов – великий сын России!»
                   Конференция  по физике для 8 – 11
классов.
Цель:

сформировать целостное
     представление о выдающих достижениях М.В. Ломоносова в области химии и
     физики по сравнению с европейскими учеными

Задачи:
Учебные:

научиться обобщать достижения
     М.В. Ломоносова в физики и химии и определить значение его трудов в
     современной науки

Развивающие:

развитие умений
     систематизировать, анализировать
развитие умения коллективного
     взаимодействия в учебном процессе

Воспитывающие

создание чувства гордости за
     российских ученых и науку.

Ход
конференции .
1.     Ломоносов – великий сын России /вступительное слово учителя/.
Ломоносов Михаил Васильевич (8/19.11.1711 года -
4/15.04.1765 года) - гениальный русский ученый во многих отраслях знаний,
поэт, просветитель, один из самых выдающихся светил мировой науки.
/Слайд. портрет Ломоносова/
Он создал
первый университет
Он, лучше
сказать, сам был первым нашим университетом.
А. С.
Пушкин
История человечества знает много
разносторонне одаренных людей. И среди них на одно из первых мест надо
поставить великого русского ученого Михаила Васильевича Ломоносова. Оптика и
теплота, электричество и тяготение, метеорология и искусство, география и
металлургия, история и химия, философия и литература, геология и астрономия—вот
те области, в которых Ломоносов оставил свои след. А. С. Пушкин писал, что,
“соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силой понятия, Ломоносов
обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшей страстью сей души,
исполненной страстей”. Следует заметить, что эта разнообразная деятельность
Ломоносова была порождена бурной эпохой преобразования нашей Родины, эпохой,
связанной с деятельностью Петра I.
Тщательное изучение работ
Ломоносова в области физики и химии, проведенное в наше время, открыло нам
совершенно новое понимание роли Ломоносова в мировой науке. Если в науке
современной ему эпохи доминировали узкий эмпиризм, ограниченность и метафизичность
теоретических концепций, то гении Ломоносова охватывал эти проблемы во всей их
широте и поднимался до глубоких теоретических обобщений, идущих часто - против течения, но вскрывающих истину. Ломоносов
несомненно олицетворяет собой наиболее прогрессивный и боевой дух науки своего
времени. Оценка его работ знаменитым Эйлером, полагавшим, что “эти работы могут
служить украшением любой академии”, несомненно оправдана.
Учитель: Сегодня у Вас есть возможность услышать выступление
известных ученных, в которых они расскажут нам о своих научных достижениях и
достижениях науки своего времени.
Вы являетесь не просто слушателями и
участниками конференции. Вы являетесь членами комиссии, выполняете роль
экспертов и даете свою оценку тем вещам, которые здесь будут озвучены. Поэтому
слушать выступление ученых нужно очень внимательно.
Ведущий: Уважаемые коллеги, участники конференции. Нам
сегодня посчастливится услышать выступления историков, именитых ученых: как
уважаемый нами профессор Британской академии наук И. Ньютон. Известный
французский химик месье Лавуазье, так же является участником конференции,
отечественную науку представляют выдающиеся ученые, которые внесли огромный
вклад в развитие научной деятельности в России-это Михаил Васильевич Ломоносов,
Дмитрий Иванович Менделеев и Александр Михайлович Бутлеров.
Ведущий: Среди нас находится великий человек, великий ученый. Кто ещё не знаком
с ним, внимательно прослушайте и просмотрите историческую справку/ слово
историку/.
/Слайды./
Историк 1.
Михаил Васильевич
Ломоносов (родился 19 ноября, 8-го по
старому стилю 1711 в деревне Мишанинской, ныне село Ломоносово Холмогорского
района Архангельской области; умер в Санкт-Петербурге 15 апреля, 4-го по
старому стилю 1765) - выдающийся русский ученый, совершивший открытия во многих
областях науки; поэт, создатель господствующей поныне формы поэзии на русском
языке; первый русский профессор. Появился на свет в семье черносошных
крестьян-поморов Василия Дорофеевича и Елены Ивановны Ломоносовых; окончил
жизнь помещиком, академиком Петербургской Академии наук в генеральском звании.
Уже с детства Михаил Ломоносов начал тяжелую
трудовую жизнь. Десятилетним мальчиком сопровождал он отца в его далеких и
часто опасных путешествиях. На отцовском галиоте “Чайка” побывал маленький Ломоносов
на Двине, в Белом море, в Северном Ледовитом океане. С большим интересом
наблюдал он жизнь и природу родного края, обычаи и
нравы его обитателей. Путешествуя с отцом,
Михаил познакомился с различными производствами. Особенно большое впечатление произвели
на него верфи Северной Двины, где строились военные и торговые корабли. С
изумлением следил Ломоносов, как руками человека создается величественный
корабль. На поморских солеварнях Белого моря он хорошо изучил производство
соли. Интерес к промышленности сохранился у Ломоносова на всю жизнь.
Все виденное мальчиком вызывало необычную в
ребенке его лет жажду знания. Возвращаясь из плавания, Ломоносов брался за
книги. Рано научившись читать, он вскоре знал наизусть те немногие книги,
которые смог достать. Однако это были церковные книги, и в них он не находил
ответа на интересовавшие его вопросы.
С большим трудом удалось ему достать
немногочисленные в то время недуховные книги. “Славянская грамматика”
Смотриц-кого и “Арифметика” Магницкого открыли мальчику неизвестный до тех пор
мир—мир знания. Особенно большое влияние оказало на него чтение “Арифметики”
Магницкого. Эта книга не была похожа на современные нам учебники ари(})метики.
В ней излагались не только правила простейших математических вычислений, но
сообщались также простейшие сведения по физике, геометрии, навигации,
астрономии и т. д. Эта книга являлась в некотором роде энциклопедией тех
времен.
Несчастливой была домашняя жизнь Михаила
Ломоносова. Мать его, Елена Ивановна Сивкова, умерла, когда он был еще
ребенком. Много лет спустя Ломоносов писал: “Имеючи отца хотя по натуре доброго
человека, однако в крайнем невежестве воспитанного, и злую завистливую мачеху,
которая всячески старалась произвести гнев в отце моем, представляя, что я
всегда сижу попустому за книгами, для того многократно я принужден был читать и учиться, чему возможно было, в
уединенных и пустых местах и терпеть стужу и голод...” Преследования мачехи,
делавшие жизнь дома невыносимой, и непреодолимое стремление к знанию, которое
нельзя было удовлетворить на родине, заставили Ломоносова решиться уйти из
родного дома.
Зимой 1730 г. он ушел с обозом в Москву.
Здесь в январе 1731 г. Ломоносов поступил в Заиконоспасскую
славяно-греко-латинскую академию—первое высшее учебное заведение Московской
Руси. Нелегки были годы учебы. Вот как об этом он вспоминал впоследствии: “Имея
один алтын в день жалованья, нельзя было иметь на пропитание в день больше, как
на денежку хлеба и на денежку квасу, остальное на бумагу, на обувь и другие
нужды. Таким образом жил я пять лет и наук не оставил”. В этих трудных
условиях, усугубляемых насмешками младших школьников, — “смотри-де какой болван
лет в двадцать пришел латыни учиться”, — Ломоносов сумел проявить свои
блестящие способности, пройдя первые три класса за один год.
Но схоластическая наука его не удовлетворяла.
Ломоносов искал новых путей. Он собирался было уехать священником с
Оренбургской экспедицией, однако при допросе открылось истинное происхождение
Ломоносова (при поступлении в академию он сказался сыном попа), и поездка не
состоялась. Затем он ездил в Киевскую духовную академию, но и обучение в ней .
его не удовлетворило. Сенатское предписание пришло как нельзя кстати: в числе
лучших двенадцати учеников, вызывавшихся в Петербург, был назван и Михайло
Ломоносов. В день нового 1736 г. он прибыл в
Петербург. Еще одно обстоятельство оказалось благоприятным для Ломоносова.
Ощущалась острая необходимость в специалистах горного дела. И трое наиболее
подготовленных студентов: Ломоносов, Виноградов и Рейзер — были отправлены за
границу для обучения горному делу и для прохождения общего
курса наук. 3 ноября 1736 г. студенты прибыли в Марбург к Вольфу, а затем
должны были обучаться металлургии у Генкеля во Фрейберге. Ломоносов с
увлечением слушал лекции Вольфа. Для преподавания Вольфа характерно было
использование математического метода, что вносило ясность в изложение наиболее
сложных вопросов. Это особенно понравилось Ломоносову, и тогда же он решил:
если доведется ему в дальнейшем что- либо преподавать, всегда поступать так же.
Высоко оценивая Вольфа, Ломоносов не принял идеалистическую часть его системы.
Об этом свидетельствуют первые работы Ломоносова, отосланные им в 1738—1739 гг.
при отчете в академию: “Образчик знания физики: о превращении твердого тела в
жидкое...” и в особенности физическая диссертация “О различии смешанных тел,
состоящем в сцеплении корпускул”. Но если Ломоносов так быстро смог преодолеть
Вольфа, то тем более быстро он должен был убедиться, что ему нечему учиться у
Генкеля, который, по отзыву Ломоносова, “всю разумную философию презирал”.
Отношения между Генкелем и Ломоносовым быстро испортились, и Ломоносов покинул
Фрейберг.
Историк 2.
8 июня 1741 г., после почти пятилетнего
пребывания за границей, Ломоносов прибыл в Россию. Через полгода после занятий
по переводам, по составлению каталога минералов и выполнения других работ
Ломоносов становится адъюнктом физического класса академии. Очень скоро
молодому адъюнкту пришлось принять участие в академических делах; от него не
могло укрыться тяжелое положение академии,
самодурство Шумахера, засилье немецкой партии, возглавляемой профессорами. Он
не преминул примкнуть к русской партии во главе с Нартовым, Принял участие в
обвинении Шумахера, по которому последний был арестован и назначена следственная
комиссия.
В феврале 1744 г. Ломоносов представил новую
диссертацию “О нечувствительных физических частицах” и в том же году закончил
замечательную работу “Размышления о причине теплоты и холода”. В апреле 1745 г.
он подал рапорт о назначении его профессором химии. Конференция, рассмотрев
рапорт Ломоносова 3 мая 1745 г., согласилась с тем, что он достойный кандидат
на профессорское звание, и предложила ему написать и защитить диссертацию по
металлургии. В июне диссертация “О светлости металлов” была готова. Однако
Шумахер пытался препятствовать назначению Ломоносова, он отослал его работы “О
светлости металлов”, “Размышления о причине теплоты и холода” и “Попытка теории
упругой силы воздуха” Эйлеру, думая получить плохой отзыв. Но вопреки ожиданиям
Шумахера Эйлер прислал
восторженный отзыв: “Все сии сочинения не
только хороши, но и превосходны, ибо он изъясняет физические и химические
материи... с таким основательством, что я совершенно уверен в справедливости
его изъяснений”. В июле 1745 г. Ломоносов стал профессором.
Профессорская деятельность Ломоносова с
первых шагов отличалась важными для русской науки начинаниями. Первым было
строительство в России химической лаборатории, вторым— издание ломоносовского
перевода “Экспериментальной Вольфи-янской физики”. Этим переводом русская
физика получила не только первый учебник на русском языке, но и основы русского
научного языка. В 1749 г. вышел первый том “Новых комментариев Петербургской
Академии наук”, в которых были помещены “Размышления о причине теплоты и
холода”, “Опыт
теории упругой силы воздуха”, “О вольном
движении воздуха, в руднике примеченном”, “Рассуждение о действии химических
растворителей вообще”. В 1749 г. Ломоносов принял участие по предложению Эйлера
в конкурсе Берлинской академии наук на тему о происхождении селитры.
Период 1745—1750 гг. характеризуется большими
творческими достижениями Ломоносова. Он разработал и обосновал новую отрасль
знания — физическую химию, кинетическую теорию теплоты и газов, сформулировал
закон сохранения материи и движения. В то же время Ломоносов вел кипучую
научно-организационную, педагогическую и литературную деятельность. К концу
этого периода он — знаменитый автор од, трагедий, признанный оратор, его
“слова” на торжественных актах пользуются большим успехом, он горячо
полемизирует с академиком Миллером о начале русской истории, начинает опыты по
изготовлению окрашенных стекол (мозаика).
В следующее пятилетие (1750—1755)
деятельность Ломоносова развертывается также широким фронтом. Его научная
работа протекает по двум направлениям: электрические явления и химия. В этот же
период Ломоносов много занимается вопросами окрашивания стекла. К 1752 г. эти
опыты были в основном
закончены, а в 1753 г. благодаря огромным
усилиям Ломоносова был пущен первый завод мозаичного стекла (ныне это
знаменитый завод художественных изделий под Ленинградом).
6 сентября 1751 г. Ломоносов произнес свое
знаменитое “Слово о пользе химии”. Он разработал и прочитал в 1752— 1754 гг.
совершенно новый и необычный курс физической химии. В своих физико-химических
исследованиях Ломоносов далеко опередил свой век: физическая химия как наука
появилась только в конце XIX в.
Много сил отдавал Ломоносов в этот период
созданию Московского университета; он сам составил проект университета. В
апреле 1755 г. Московский университет был открыт. И сегодня, являясь ведущим
вузом страны, он по праву носит имя великого ученого.
/Слайд. МГУ имени Ломоносова М.В./
В этот период Ломоносов задумал “Трактат о
природе эфира, разработанный математическим методом” (до нас ничего не дошло из
этого сочинения), написал “Трактат электричества, разработанный математическим
путем”. В результате опытов по цветам и краскам Ломоносов создал “Слово о
происхождении света, новую теорию о цветах представляющее”. В связи с открытием
в 1759 г. петербургским академиком Брауном точки замерзания ртути Ломоносов в
1760 г. опубликовал “Рассуждение о твердости и жидкости тел”.
В 1757 г. Ломоносов был назначен советником
канцелярии, а с марта 1758 г. ему были поручены Историческое и Географическое
собрания, гимназия и университет. 26 мая 1761 г. Ломоносов наблюдал редкое
астрономическое явление—прохождение Венеры по диску Солнца — и открыл атмосферу
Венеры. В связи с географическими занятиями он публикует работы: “Рассуждение о
большой точности морского пути” (содержит предложение об организации
международной мореплавательной академии и о расширении работ по земному
магнетизму, геофизике и метеорологии”, “Краткое описание разных путешествий по
Северным морям и показание возможного проходу Сибирским Океаном в Восточную
Индию” (идея Северного морского пути), “Мысли о происхождении ледяных гор в
Северных морях”.
Роль Ломоносова как замечательного поэта и
преобразователя русского литературного языка В. Г. Белинский определил так:
“С Ломоносова начинается наша литература;
он был ее отцом и пестуном”.
Ломоносов придавал огромное значение национальному языку в развитии культуры
народа. Он считал, что культура каждого народа должна развиваться на основе
своего национального языка.
Ведущий: Уважаемый господин Ньютон, что бы вы могли сказать о
развитии науки в вашем государстве.
Ньютон: Я человек не многословный. Не люблю превозносить

, чьи либо, в том числе и свои, достижения,
но могу сказать точно, что развитие науки в Европе, в том числе и в Англии,
имеет многовековую историю и является основной долей всех научных открытий.
Ведущий: Ну что же. Мы выслушали уважаемого господина Ньютона,
он нам рассказал о своей деятельности. Предоставим возможность выступить месье
Лавуазье.

Лавуазье: Я полностью согласен с господином Ньютоном. Только у
нас в Европе были проделаны опыты и эксперименты, на которых базируются все
последующие научные открытия.
 Ведущий: Я думаю теперь самое время послушать выступление
ученого, которого по праву можно считать своего рода первопроходцем,
основоположником развития научной деятельности в России - это уважаемый Михаил
Васильевич Ломоносов.
Ломоносов: Уважаемые коллеги, я нисколько не преуменьшаю роль
Европейских ученых в развитие науки, но позвольте заметить, что и Россия –
матушка внесла значительный вклад в мировую научную мысль.
“О вы, которых
ожидает Отечество от недр своих
И видеть таковых
желает,
Каких зовет из
стран чужих,
О, ваши дни
благословенны!
Дерзайте ныне
ободренны
Раченьем вашим
показать,
Что может
собственных Платонов
И быстрых разумом
Невтонов
Российская земля
рождать”.
Ведущий:  Следующие участники  нашей конференции- Дмитрий
Иванович Менделеев и Александр Михайлович Бутлеров расскажут об открытиях,
сделанных Ломоносовым в химии, физики.  Послушаем их выступления
Дмитрий Иванович Менделеев:.
Основным направлением в своей научной работе
Ломоносов избрал химию. Значение этой дисциплины в связи с развитием
промышленного производства возрастало с каждым годом. Но для внедрения
химических опытов нужна была экспериментальная база, лаборатория.
Михаил Васильевич разработал проект
лаборатории и в январе 1742 года передал его на рассмотрение в академию. И
только через шесть лет, после его неоднократных просьб и протестов, руководство
Петербургской академии согласилось на постройку химической лаборатории. Она
была построена и открыта благодаря усилиям Ломоносова в 1748 году.
Химическая лаборатория стала местом, где
Михаил Васильевич в 50-ых годах с громадным увлечением занялся совсем новым и
очень своеобразным делом – мозаикой. Задача эта вполне подходила
характеру и вкусам Ломоносова: в ней переплеталось изобразительное искусство с
химией цветного стекла, оптикой и техникой. Ему пришлось выполнить многие
тысячи пробных плавок по изготовлению разных сортов цветного стекла.
Михаил Васильевич Ломоносов был самым
выдающимся химиком своего времени. Он и официально значился в академии как
профессор химии. Химия была его любимицей, страстью, но это, конечно, не
каприз, не причуда. Дело в том, что химия, показывающая, как “из нескольких взятых
тел порождаются новые”, вела к познанию внутренней структуры веществ, что было
(и остается теперь) заветной целью многих наук о неживой материи. Он разработал
более совершенные способы весового анализа. В диссертации “О действии
химических растворителей вообще” (1744) Ломоносов пришел к выводу о том, что
растворение металлов в кислоте осуществляется посредством давления воздуха.
Получив в свое распоряжение химическую лабораторию, ученый смог подтвердить прежние
свои научные догадки и высказать новые. В особенности большое значение имеет
открытый им закон о сохранении материи, точнее – веса и движения. Обоснование
этого закона впервые дано Ломоносовым в письме к Л.Эйлеру. Там он писал: “Но
все встречающиеся в природе изменения происходят так, что если к чему-либо
нечто прибавилось, то это отнимается у чего-то другого. Так как это
всеобщий закон природы, то он распространяется и на правила движения: тело,
которое своим толчком возбуждает другое к движению, столько же теряет от своего
движения, сколько сообщает другому им двинутому”. В работе “Об отношении
количества материи и веса” (1758) и в “Рассуждении о твердости и жидкости тел”
(1760) открытый Ломоносовым “всеобщий естественный закон” получил полное обоснование.
Обе работы были опубликованы на латинском языке, следовательно, были известны и
за пределами России. Но осознать значение  сделанного Ломоносовым многие ученые
тех лет так и не смогли.
Александр Михайлович Бутлеров:
Не менее ценными были исследования Ломоносова
в области физики. Собственно физика и химия в опытах, в теоретических анализах
ученого дополняли друг друга. В этом также сказывалось его новаторство как
ученого, который не оставлял без внимания никакие стороны эксперимента. В итоге
он стал родоначальником новой науки – физической химии.  Михаил Васильевич
Ломоносов сам считал наиболее важным среди своих результатов в области
естественных наук. На втором месте в этом списке стоят исследования по
физической химии и, в особенности, по теории растворов. Ломоносов исследовал
явления кристаллизации из растворов, зависимость растворимости от температуры и
другие явления.
 В основе всех его теоретических
заключений были законы постоянства материи и движения.
Ломоносов является одним из основоположников
кинетической теории теплоты и газов, автором закона сохранения материи и
движения. Приведем слова Ломоносова из письма Л. Эйлеру (1748 г.): “Все
изменения, случающиеся в природе, происходят так, что если что-либо прибавится
к чему-либо, то столько же отнимется от чего-то
другого. Так, сколько к какому-нибудь телу присоединится материи, столько же
отнимется от другого; сколько часов я употребляю на сон, столько же отнимаю от
бдения и т. д. Так как этот закон природы всеобщ, то он простирается даже и в правила
движения, и тело, побуждающее своим толчком другое к движению, столько же
теряет своего движения, сколько сообщает другому, движимому им”.
Ломоносов впервые предсказал существование
абсолютного нуля температуры, объяснил из кинетических соображений закон Бойля.
Введя в химию весы, он доказал неправильность мнения об увеличении веса
металлов при их обжигании в “заплавленных накрепко стеклянных сосудах”.
Он впервые высказал мысль о связи
электрических и световых явлений, об электрической природе северного сияния, о
вертикальных течениях как источнике атмосферного электричества. Защищая
волновую теорию света, Ломоносов в оптике проделал большую работу по
конструированию оптических приборов, по цветам и красителям, по преломлению
света.
Ученый оставил после себя большое число идей,
реализация которых осуществлялась наукой в течение 100—150 лет после его
смерти. Записывая, например, наблюдение, что “наэлектризованная чаша весов
притягивается к железной плите”, Ломоносов делает вывод: “Весами можно весить электрическую
силу”. Это было реализовано В. Томсоном в абсолютном электрометре. Занимаясь
электричеством, он делает пометку: “Надо поставить опыт, будет ли луч света
иначе преломляться в наэлектризованном  стекле и воде”. Такой опыт был проведен
в 1875 г. Керром, открывшим двойное преломление луча в электрическом поле.
Итог
/слово М.В.Ломоносову/
Подводя итоги своей деятельности,
приблизительно в мае 1764 года М. В. Ломоносов выбирает из всего
своего творчества то, что представляется ему наиболее важным. Результатом этого
анализа явилось описание девяти «открытий», из которых четыре (1—3, 6) имеют
отношение к исследованиям, основанным на его корпускулярном учении и гипотезе о
вращательном движении составляющих тела частиц (3 — физическая химия,
теория растворов), остальные относятся к минералогии и геологии (4), изучению
электрических явлений (5) и гравиметрии (7—9)

Обзор важнейших
  открытий, которыми постарался обогатить естественные науки Михайло Ломоносов
  /Слайды//
Обзор важнейших открытий, которыми
  постарался обогатить естественные науки Михайло Ломоносов, статский советник
  е. и. в. всея России, действительный член Санкт-Петербургской Академии Наук и
  ординарный профессор химии, почетный член Академии Художеств, там же
  учрежденной, а также королевской Стокгольмской академии и Болонского
  института.
1.
На Новых комментариях Петербургской
  Академии, том I, напечатаны Размышления о причине теплоты и холода, где
  доказывается, что сила теплоты и разное напряжение её происходит от
  внутреннего вращательного движения собственной материи тел, различно
  ускоряемого, а холод объясняется замедленным вращением частичек. После
  априорного и апостериорного доказательства всего этого выставляется на
  дневной свет ясное понимание и геометрическое познание этого основного в
  природе явления, составляющего сущность остальных явлений, и устраняются
  смутные домыслы о некоторой бродячей, беззаконно скитающейся теплотворной
  материи.
2.
Диссертация о причине упругости
  воздуха приводит жаждущего более обоснованной естественной науки к
  механическому объяснению причины упругости, исключающему предположение о том,
  что причина кроется в упругих частичках, но согласованному во всех своих
  выводах с нашей теорией теплоты.
3.
Основанная на химических опытах и
  физических началах теория растворов есть первый пример и образец для
  основания истинной физической химии, особенно потому, что явления объясняются
  по твёрдым законам механики, а не на жидком основании притяжения.
4.
В физической республике не было
  ясного представления о явлениях, производимых природою в царстве минеральном,
  в недрах земли. Металлурги, когда приходилось им обращаться к другим областям
  знания, не шли дальше практической химии и ограничивались обычно ссылками на
  скрытые свойства, пока упомянутый профессор Ломоносов, вооружившись физикой и
  геометрией, в диссертации О светлости металлов (Новые комментарии, т. I) и в
  Слове о рождении металлов от трясения земли, произнесённом в публичном
  собрании... года, не показал, как далеко можно двинуться таким путём в
  раскрытии и основательном объяснении подземных тайн.
5.
В своём Слове об электрических
  явлениях, происходящих в воздухе, на основании открытого, объяснённого и
  доказанного им опускания верхней атмосферы в нижнюю даются вполне приемлемые
  (если не угодно назвать их несомненными) объяснения внезапных холодов, сил
  молний, северных сияний, хвостов великолепных комет и т. д. Из этих причин
  причина северного сияния установлена путём опытов и наблюдений в течение
  только что прошедшей зимы, о чём и ниже.
6.
В Слове о происхождении света и
  цветов, произнесённом в публичном собрании Академии... года, показывается,
  сколь прочно и правильно несравненными мужами Картезием и Мариоттом
  установлена теория света и числа цветов. Здесь также предлагается новая
  элементарная система и вводится новое, доселе неизвестное свойство первичных
  элементов, обозначенное названием «освещение»; утверждается, что оно —
  причина весьма многих явлений природы, обусловленных мельчайшими
  корпускулами. Автор в скором времени и весьма основательно подтвердит это
  новыми доказательствами.
7.
В рассуждении о большей точности
  морского пути[120],
  прочитанном в публичном собрании Академии... года, в §... описывается
  центроскопический маятник и в конце добавлен образчик записей, показывающих
  его колебания. Производимые до сего дня в течение более пяти лет наблюдения
  доказали с несомненностью изменения центра тяжести, так как последние 1)
  периодичны, 2) приблизительно соответствуют лунным движениям, 3) во всякое
  время года, при любом состоянии атмосферы, при натопленной и нетопленной
  печке, до и после полудня всегда дают при наблюдениях одинаковые периоды.
8.
В этой работе в § описывается
  запаянный барометр или, если угодно, амонтонов воздушный термометр. В этом
  инструменте подмечено нечто любопытное, а именно, что изменения высоты ртути
  (хотя обычное отверстие сосуда запаяно наглухо и действие изменчивой тяжести
  атмосферы вполне исключено) по большей части согласуются с изменеием
  обыкновенного барометра, что весьма наглядно доказывает изменение высоты
  обыкновнного барометра не только от различного давления атмосферы. Не зависит
  это и от различной температуры и изменившейся благодаря этому упругости
  заключённого в сосуде воздуха, так как термометр, находящийся возле или даже
  внутри сосуда, показывает другое. Кто угодно может проделать этот опыт,
  запаяв наглухо открытое колено барометра. Причина этого явления имеет
  громадное значение в метеорологических вопросах.
9.
Из того что установлены бесспорным
  образом изменения показаний центроскопического маятника и центра, к которому
  стремятся весомые тела, необходимо следует, что и тяжесть тел непостоянна.
  Чтобы исследовать это, автор озаботился устройством машины, содержащей
  упругую стальную спиральную пружину, применяемую в больших часах; по
  устранении всякого трения она при нагрузке в 26 унций чувствует и отчётливо
  показывает на шкале увеличение веса на 1/10 грана.

Ведущий:
В марте 1765 г. Ломоносов простудился и 4
апреля скончался. Он умирал в тяжелом сознании гибели своих начинаний.
Ломоносов был прав и не прав. Он ясно сознавал невозможность осуществления в
царской России тех идеалов, за которые боролся всю жизнь. Через 150 лет после
его смерти другой великий русский ученый П. Н. Лебедев с горечью скажет о невыносимых,
“ломоносовских” условиях русской научной работы, скажет о том, что “в ужасающем
количестве гибнут творческие научные замыслы, и то, что достигается,
достигается вопреки этим условиям”.
Но Ломоносов был не прав, говоря о полной
гибели его дела. Оно не погибло. Великое имя и дела Ломоносова вдохновляли и
продолжают вдохновлять русскую научную мысль. Настало время для осуществления
его заветной мечты о могуществе русской науки, и по-новому воспринимает
советская молодежь дошедший к ней через века призыв.
Новые идеи у Ломоносова не были случайными
догадками. Они являлись результатом его стройного научного
материалистического мировоззрения. Ломоносов был разносторонним и глубоким
философом, мечтавшим написать грандиозную корпускулярную философию природы, объясняющую
все явления органической и неорганической природы с единой точки зрения. В
своем мировоззрении он не был ни ньютонианцем, ни картезианцем. “Сами свой
разум употребляейте. Меня за Аристотеля, Картезия, Невтона не посчитайте. Если
вы мне их имя дадите, то знайте, что вы холопы”,—писал Ломоносов в одной из
заметок. Ломоносов был более последовательным материалистом, чем Декарт и
Ньютон; он строго руководствовался основной идеей:
“Природа крепко держится своих законов и
всюду одинакова”. В своих исследованиях Ломоносов широко использовал закон
сохранения материи и движения. Природа, по Ломоносову, “состоит в действии и
противодействии”. Это прекрасный образец диалектики. Своими воззрениями
Ломоносов стремился преодолеть метафизику и прежде всего отрыв материи от
движения. Хотя под движением он понимал только механическое движение, но его
высказывания, что “тела не могут ни действовать, ни противодействовать взаимно
без движения; природа тел состоит в движении, и, следовательно, тела
определяются движением”, свидетельствуют об огромной высоте, на которой стоял
Ломоносов и в этом вопросе.
Учитель:
История, конечно, не повторяется. И,
вероятно, уже не будет людей с таким универсальным диапазоном научной
деятельности, как у Ломоносова. Науки сейчас ушли далеко вперед, и одному
человеку просто невозможно достичь вершин одновременно в нескольких областях
познания. И всегда Михаил Васильевич Ломоносов – ученый, философ, поэт – будет
вызывать глубокий интерес как личность, продемонстрировавшая силу человеческого
разума, как борец с тьмой и невежеством.
Ведущий: Уважаемые зарубежные ученые, сэр Исаак Ньютон, месье
Лавуазье, Вы готовы по прежнему настаивать на значимости только Европейской
науки?
Ньютон: Не могу не признать значимость вклада российских
ученых в развитие мировой науки.
Лавуазье: Я думаю, что господин Исаак Ньютон согласится со
мною, что наука мировая, о которой мы ведем речь, не может ограничиваться
только Европой. Вклад русских ученых в нее развитие -огромен. Михаил Васильевич
Ломоносов по праву заслуживает звание основоположника российской научной мысли,
и мы, как его коллеги, преклоняемся перед ним.

Спасибо всем за участие в конференции!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ломоносов - великий сын России.doc

alt: Васильевича Ломоносова. Оптика и теплота, электричество и тяготение, метеорология и искусство, география и металлургия, история и химия, философия и литература, геология и астрономия—вот те области,…

alt: Ломоносов принял участие по предложению

alt: На Новых комментариях Петербургской

alt: В своём Слове об электрических явлениях, происходящих в воздухе, на основании открытого, объяснённого и доказанного им опускания верхней атмосферы в нижнюю даются вполне приемлемые (если…

title: внеклассное мероприятие " Ломоносов - великий сын России"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 179.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Разработка
мероприятия по теме «История государства Российского»
Учитель:
Богатырева Н.А.
Аннотация.
Название:
Внеклассное
мероприятие в форме викторины «Своя игра» «История государства Российского»
Базовые
понятия: государство, символы государства
Теоретическая
и практическая новизна: данная методическая разработка
представляет собой авторское обобщение материала по истории Российского
государства в игровой форме
Цель:
актуализация
внимания школьников на интересных фактах истории Российского государства.
Задачи.
 Образовательная:

создание
условий для углубления и систематизации знаний учащихся по истории и
обществознанию, расширение кругозора;
 Воспитательная:

 Продолжить
воспитание  интеллектуально и духовно богатой личности, воспитание
патриотизма, любви и интереса к предмету, формирование чувства коллективизма и
сотрудничества при работе в группах.
Развивающая:

создание
условий для развития интеллектуальных умений и навыков, продолжить формирования
умения осмысливать факты, грамотно и логически их излагать, развитие
творческого мышления.
Структура
работы.
 Мероприятие
состоит из трех этапов:
1.
Организационный – определение состава команд, целей и задач игры, знакомство с
правилами, игровым полем;
2.Основной
(игровой) – сама игра;
3.
Итоговый – подведении итогов, определение победителя
 Практическое
назначение методических материалов:
данную
методическую разработку можно использовать для проведения внеклассных
обобщающих мероприятий по истории с учащимся старших классов.
Оборудование:
мультимедиа
установка, раздаточный материал, экран
Технологии:
игровая,
ИКТ.

Внеклассное
мероприятие в форме викторины «Своя игра»
«История
государства Российского»
1
. Организационный момент - определение состава команд, целей
и задач игры, знакомство с правилами, игровым полем;
 Правила
игры.
1.
В ходе игры вам будут представлены вопросы из следующих областей: «Исторический
момент», «Ратное дело», «Филология - истории, история - филологии», «Государственные
символы»;
2.
В каждой области вам будут предложено 5 вопросов стоимостью от 10 до 50 баллов;
3.
Команда, получившая право хода, получает возможность выбрать область и вопрос;
4.
Выбрав вопрос, команда получает возможность ответить на него в течение 1 минуты
 и заработать то количество баллов, которое стоит вопрос. Если ответ на вопрос
дан неверно, то команда теряет такое же количество баллов;
5.
Команда соперников также думает над этим вопросом, так как, если ответ дан
неверно, то она может ответить на этот вопрос, не теряя балы.
6.
В ходе игры участникам  будут попадаться вопросы «Кот в мешке». Вопросы,
требующие неординарного подхода. Ответ на этот вопрос могут дать обе команды. В
случае правильного ответа команда опять же получает то количество баллов,
которое стоит этот вопрос, но если ответ не верен, то баллы не теряются.
Вопросы этой области требуют смекалки, эрудиции, умения мыслить нетрадиционно.
7.
Победителем является та команда, которая набрала большее количество баллов.
8.
Но на последнем этапе игры, команде набравшей наименьшее количество очков
предоставляется возможность отыграться в раунде «Своя игра», где вы сами
определяете ту стоимость вопроса, которую вы можете и хотите заплатить. В
случае правильного ответа вы получаете это количество баллов, если же ответ
неверен, то вы теряете это количество баллов. Участвовать могут обе команды.
Игровое
поле

Область

10

20

30

40

50

Исторический
  момент

10

20

30

40

50

Государственные
  символы

10

20

30

40

50

Ратное
  дело

10

20

30

40

50

Филология
  - истории,
история
  - филологии.

10

20

30

40

50

2.Основной
этап (игра)
Исторический
момент
10.Именно
так называется первый свод законов Древнерусского государства. («Русская
Правда»)
20.
«Кот в мешке» Командующий  армией  белых в годы гражданской войны Антон
Иванович Деникин упразднил все награды в Добровольческой армии. По какой
причине? («Негоже награждать русских, убивающих своих соотечественников».)
30.
Назовите первого русского царя, первого русского императора, первого президента
СССР, первого президента РФ. (Иван Грозный, Петр I,
Горбачев М.С. Ельцин Б.Н.)
40.
Во времена Екатерины II
Россия делилась на Великороссию, Малороссию, Желтороссию и Белороссию. Чем они
стали сегодня? (Великороссия – РФ, точнее её европейская часть, Малороссия –
Украина, Желтороссия – Маньчжурия, северо-восточная часть Китая, Белороссия  -
Белоруссия).
50.
«Кот в мешке». В 1941 году в снабжении Красной Армии продовольствием
наступил кризис. Пришлось обратиться за советом к интенданту царской армии. Он
выдал следующий рецепт: «русскую армию спасут три «с» - спирт, сало и … ». Что
еще? (Сухари)

Государственные
символы.
10.
Какие
два предмета на гербе Российской Федерации  держит в своих лапах двуглавый
орел  (Скипетр и державу)
20.
У
Парижа – ладья, у Лондона – крест и меч, у  Москвы – всадник Георгий
Победоносец, а что у Архангельска (Архангел Михаил).
30.«Кот
в мешке» Именно поэтому  специалисты по рекламе не используют
белый цвет в Азии, пурпурный в Бразилии, желтый – в Мексике, черный в России. (Это
цвет траура)
40.
Какие
цвета присутствуют на российском гербе? (Красный - щиты, золотой - орел,
короны, скипетр, держава, ленты; серебряный - всадник и конь, копье всадника;
синий - плащ всадника; черный - дракон, опрокинутый на спину)
50.
«Кот в мешке». Этими символы мы используем все.  Вам
предложены номиналы купюр нашей страны и названия городов, которые на них
изображены. Посмотрим, как же вы внимательны. Ответ в письменном виде отдается
жюри.
10
рублей - Красноярск
50
рублей - Санкт-Петербург
100
рублей - Москва
500
рублей - Архангельск
1000
рублей – Ярославль
5000
рублей - Хабаровск
Ратное
дело
10.
Одна
её часть состояла из «лучших» - бояр и начальников,  другая - из «молодших» -
отроков. Обе подчинялись только князю. (Дружина )
20.
Когда в военной истории России опасность представляла… свинья? (В Ледовом
побоище, 5 апреля 1242 года, войска немецких рыцарей были построены грозным
клином – «свиньей»)
30.
Путешественник XVIII века  Франческо
де Миранда заметил, что русские  дают свои военачальникам прозвища в честь
…..?  В честь чего же? (В честь места выигранного сражения: Александр
Невский, Дмитрий Донской,  Орлов-Чесменский.)
40.
«Кот в мешке»  В комплект для гусарского мундира
их входило 30 круглых и 60 полукруглых. Комплект выдавался на 20 лет.
Приходилось беречь. О чем идет речь? (Пуговицы.)
50.
Гангутское
сражение со шведами, разгром турецкого флота при Чесме, Синопское сражение.
Какой предмет одежды не дает забыть каждому матросу об этих трех славных
страницах русской истории? (Воротник матроски с тремя полосками)
Филология
- истории, история - филологии.
10.
 В
каком году возникла поговорка: «Пуганый француз и от козы бежит»? (1812год)
 20.
«Кот в мешке» При Петре  были учреждены ордена для новорожденных царской
фамилии: для мальчиков  - Святого Андрея Первозванного, для девочек - Святой
Елены. До сих пор мы чтим этот обычай.  В какой форме? ( Повязываем
новорожденным мальчикам голубую ленту, а девочкам – розовую.)
30.
С IX в.  земледельцев на Руси называли
смердами (от слова «смердеть» - дурно пахнуть), а крестьянами они стали
называться с XIV в.  Что означает это их
самоназвание по сравнению с монголо-татарами (Христианин, в отличие от «нехрисей».)
40.
Древние
русичи приветствовали друг друга: «Ой, ты гой еси….». Чего желали они таким
образом? (Быть богатым,  от «гоинный» - богатый)
50.
«Кот в мешке» В старину во время ярмарок лапти продавали возами. И при
ярмарочной конкуренции случалось, что мастер покупал бутылку, выливал её
содержимое и ставил на видное место. Лапоть двойной вязки жидкость не
пропускал. Что же наливал продавец-мастер в лапоть? (Разновидность кваса -
щи, отсюда выражение: «Лаптем щи хлебать»)
Своя
игра.
На
слайде презентации вам предложена фотография памятника. Определите, что это за
памятник, с каким событием связана его установка, когда он установлен, кто на
нем изображен.
(Памятник «Тысячелетие России» — монумент, воздвигнутый в
Великом Новгороде в 1862 году в честь тысячелетнего юбилея легендарного призвания варягов на Русь. Авторами проекта памятника
являются скульпторы Михаил Микешин, Иван Шредер и архитектор Виктор Гартман.
Памятник представляет собой гигантский шар-державу на колоколообразном постаменте. Вокруг державы установлены
шесть скульптурных групп.
Всего
памятник содержит 128 фигур. Скульптурные изображения делятся на три уровня:
1.
Группа
из двух фигур — ангела с крестом в руке (олицетворение православной
церкви) и коленопреклоненной женщины (олицетворение России).
2.
Среднюю
часть памятника занимают 17 фигур, группирующиеся в шесть скульптурных групп
вокруг шара-державы, символизирующих различные периоды истории Русского
государства.
3.
В
нижней части монумента расположен фриз,
на котором помещены горельефы
109 исторических деятелей
Средний
ярус

 • Призвание
  варягов на Русь (862 год):
  фигуры — первый князь Рюрик
   и языческий бог Велес;

 • Крещение
  Руси (988—989 годы):
  великий князь киевский Владимир
  Святославич;

 • Начало изгнания татар (Куликовская
  битва, 1380 год):
Дмитрий
  Донской;

 • Основание самодержавного царства
  Русского (1491 год):
Иван III;

 • Начало династии Романовых
  (1613 год):
Михаил
  Федорович, князь Пожарский,  Козьма
  Минин;

 • Образование Российской
  империи (1721 год):
Пётр I.

3.
Итоговый этап: подведение итогов, определение и награждение победителя

Литература:
1.Агеева
И.Д. Кто лучше всех знает Россию? Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-
256с.
2.Драхлер
А.Б. Обществоведение. Граждановедение. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001, - 192с.

3.История.
5-11 классы: инновационные формы уроков, интеллектуальные командные игры,
литературно-исторические вечера/ Е.В. Тайкова и др.- Волгоград: Учитель,2010. -
300 с.
4.Нянковский
М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. –
Ярославль: «Академия развития», 1997, - 192с.
5.Федорчук
И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. – Ярославль: «Академия
развития», 1998, - 176 с.

Приложение.

«Своя
игра»
Памятник
«Тысячелетие России»

Государственные символы
(Вопрос
10, 40)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Но на последнем этапе игры, команде набравшей наименьшее количество очков предоставляется возможность отыграться в раунде «Своя игра», где вы сами определяете ту стоимость вопроса, которую…

alt: Санкт-Петербург 100 рублей -

alt: Всего памятник содержит 128 фигур

alt: Драхлер А.Б. Обществоведение.

title: Внеклассное мероприятие на тему "История Древнего мира"


extracted_text:
Реферат:

«Педагогическое общение и его аспекты»

Подготовила: Авакян Мишель Ваграмовна

Краснодар 2020

Общение – сложный и многогранный процесс взаимодействия людей в их
совместной деятельности, обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и
отношений личности. Именно в общении происходят восприятие, понимание и оценка
человека человеком. Общение может осуществляться в различных видах:
– межличностное
– групповое
– коллективное.
Одна из важнейших функций общения -–
обмен информацией, духовными ценностями, играющими определяющую роль в развитии
человека. Сочувствие, сопереживание, самоутверждение личности также являются
функциями общения.
Попадая в школу, каждый ребенок мечтает о добром, внимательном и
справедливом педагоге, который будет проявлять о нем заботу, оказывать помощь.
Малыш хочет быть не просто замеченным, но и выделенным из детского коллектива,
хотя бы взглядом, словом, улыбкой, жестом, поощрением.
У учителя не один ребенок, а, как правило, двадцать и более. Чем
больше детей в классе, тем труднее уделять внимание каждому ребенку. Чтобы
успешно решать учебно-воспитательные задачи, учитель чаще прибегает к
фронтальным формам деятельности, к общению со всем классом, группой. Это порой
воспринимается в штыки ребенком, который никак не может «вписаться в детский
коллектив», отказаться от уже привычного положения «исключительности», что
нередко приводит к конфликту.
Поэтому следует учитывать, что изменились не только общественные
отношения, семья, школа, но и сам ребенок: изменились уровень его
информированности, степень притязаний и требований, форма общения. Все это
предполагает внесение изменений в организацию учебно-воспитательного процесса,
выбор иной формы педагогического общения. Сегодня на первый план выходит не
воспитательное воздействие, когда ребенок выступает как пассивный объект
воздействия педагога, а взаимодействие.
Начинающие педагоги порой рассматривают общение как просто
разговор учителя с ребенком, как сообщение малышу определенных требований и
указаний, которые тому необходимо неукоснительно выполнять. Здесь верно лишь
одно: в основе общения лежит слово, умение говорить, доносить смысл сказанного
до разума и сердца воспитанника. «Я убежден, – писал А. С. Макаренко, - что
хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и,
может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах потому, что мы
еще и говорить с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так,
чтобы в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность.
Этому нужно учиться».
Педагогическое общение обусловлено целями, задачами, которые
заранее специально планируются и программируются педагогом.
Не случайно опытные учителя так много внимания уделяют общению с
детьми. Они, готовясь к уроку, воспитательному мероприятию детально продумывают
не только содержание учебного материала, а и то, куда и с кем посадить ребенка,
как активизировать деятельность одного и снять агрессию или плохое настроение у
другого, как вызвать на откровенный разговор. Педагог чутко реагирует на любые,
даже самые незначительные отклонения в поведении своих воспитанников, находя
нужные доводы, слова, чтобы снять эмоциональное напряжение. Общение на досуге,
на уроке, во внеклассной работе является важным условием не только повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса, но и развития личности ребенка,
определяющим механизмом учебно-воспитательного процесса.
Педагогическое общение предполагает уважение личности ребенка, его
мнения. Далеко не каждый учитель интересуется мнением своих воспитанников,
может «присоединиться» к мнению ребенка, посчитать его мнение правильным и
интересным. Ну а попросить прощение за то, что, например, ошибочно считала его
виновником конфликта, могут единицы. Хотя это не только не снижает авторитет
учителя в глазах своих учеников, а, напротив, сближает их. Вместе с тем, если
предложить детям, например, подумать, как лучше провести новогоднюю елку или
праздник сказок, то предложений и задумок, рожденных детской фантазией, будет
множество. Поэтому выражения «Как ты думаешь?», «Как ты считаешь?», «Где
лучше?» и т. п. должны быть неотъемлемой частью в общении педагога со своими
воспитанниками. Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью,
стремлением педагога решать определенные развивающие и воспитательные задачи.
Умение заметить хорошее в детях, их делах, навыках, поведении,
сказать об этом вслух, порадоваться этому вместе с ребятами - великий дар,
который следует развивать у себя каждому педагогу. Многим детям свойственна
неуверенность в себе, в своих силах и возможностях, а потому им необходима
поддержка взрослых вообще, а учителя тем более, которая как бы гарантирует
успех малышу.
В своем повседневном общении с детьми, с педагогом, с родными
формируются умение ребенка адекватно реагировать на различное отношение к нему,
способность к взаимодействию, культура общения.
С каждым днем растет и ширится «объем» общения малыша с миром, но
общение с педагогом для него является определяющим, так как с ним связано
содержание учебно-воспитательного процесса, который формирует интерес ребенка к
учебной и общественной деятельности, мышление, общительность как естественную
потребность.
Вот почему так важно в общении педагога с ребенком максимально
проявлять осмотрительность в выборе не только стиля общения, но и формы
обращения. Общение должно носить непринужденный свободный характер.

Понятие и сущность педагогического общения
Общение между учителем и учеником –
одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость,
накопленная человечеством. В Новом Завете христианская доктрина изложена по
большей части в виде общения Христа с учениками. А дзэн-буддизм, религиозная
философия, почти не знавшая трактатов, как мозаика, складывается из историй о
монахах-учителях и их учениках.
Педагогическое общение – это
профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в
процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и
направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на
другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между
педагогом и учащимся.
Один из критериев продуктивного педагогического общения – это
создание благоприятного психологического климата, формирование определенных
межличностных отношений в учебной группе. Межличностные отношения в учебной
группе действительно должны формироваться педагогом целенаправленно. При этом
на определенных – высших – стадиях основным их источником становится саморазвитие
коллектива. Но на начальных этапах центральное место в формировании высокого
уровня межличностных отношений принадлежит педагогу. Недаром поэты Древнего
Востока говорили, что ученики подобны фруктовому саду, а учитель – садовнику.
Поначалу деревца слабые и их жизнь полностью зависит от хлопот садовника, но
потом, окрепнув, они растут сами и приносят сладкие плоды.
Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое
значение. Ей посвящены труды многих известных психологов – А. А. Бодалева, Б.
Ф. Ломова, Е. С. Кузьмина, В. В. Знакова, А. А. Леонтьева, А. А. Реана и др.
Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется
проблема эффективного педагогического общения (И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский,
С. В. Кондратьева, А. А. Леонтьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др.).
Экспериментальные исследования показывают, что среди множества
задач, встающих перед педагогом, наиболее сложными оказываются задачи,
связанные с общением. Они предполагают, что педагог обладает достаточно высоким
уровнем развития коммуникативных умений.
В исследовании С. В. Кондратьевой анализируется взаимосвязь между
уровнем понимания педагогом учащихся и характерной для него структурой
педагогических воздействий. Результаты исследования представлены в таблице.

   Социально-психологические аспекты педагогического общения
В настоящее время необходимо осуществить переход от
информационно-объяснительного обучения студентов к деятельному, развивающему.
Важными становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения,
мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого
потенциала студента. А этого можно добиться только при условии демократичности
методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров
между преподавателем и студентами.
Развивающее обучение предполагает
переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал - запомнил –
пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами-
осмыслил - запомнил - способен оформить свою мысль словами- умею применить
полученные знания в жизни».
Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов
педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении:
• конструктивная –  педагогическое взаимодействие
преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и
практической значимости по предмету;
• организационная – организация совместной учебной
деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и
общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности;
• коммуникативно-стимулирующая – сочетание различных форм
учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной),
организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества;
осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему
научиться;
• информационно-обучающая - показ связи учебного предмета с
производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях
общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и
ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на
наглядно-чувственную сферу студентов;
• эмоционально-корригирующая - реализация в процессе обучения
принципов "открытых перспектив" и "победного" обучения в
ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между
преподавателем и студентом;
• контрольно-оценочная - организация взаимоконтроля
обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка самоконтролем и
самооценкой.
Наиболее распространенными являются пять причин, препятствующих
установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и
обучаемыми:
- педагог не считается с индивидуальными особенностями учащихся,
не понимает его и не стремится к этому;
- учащиеся не понимает своего преподавателя и потому не принимает
его как наставника;
- действия учителя не соответствуют причинам и мотивам поведения учащегося
или сложившейся ситуации.
Средства повышения эффективности воздействия:
–«приспособления» – система приемов (мимических, речевых,
психологических): одобрение, совет, недовольство, намек, просьба, осуждение,
юмор, насмешка, приказ, доверие, пожелание и пр. (до 160 видов);
– «пристройки или достройки» – приспособление своего тела,
интонации и стиля общения к другому человеку для того, чтобы затем приспособить
его поведение к целям педагога
 – усиление воздействия через: повышение голоса в начале фразы по
сравнению с предыдущей;
– смена способов словесного воздействия: переход от сложного к
простому, от простого к сложному;
– рельефное выделение фраз;
– резкая смена способов общения.
В условиях импровизации возможны разные типы поведения:
1) естественный тип: плодотворные импровизационные действия не
вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;
2) напряженно-преобразовательный тип: происходит мобилизация всех
ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;
3) преднамеренно-уклончивый тип: сознательное уклонение педагога
от преодоления неожиданной педагогической ситуации («не заметить»);
4) непроизвольно-тормозной тип: растерянность и полная
заторможенность действий педагога;
5) эмоциональный срыв: педагог действует бесконтрольно,
бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять или скрывать свои чувства;
6) неадекватный тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен
их преобразовать в педагогически целесообразные переживания и действия.

Профессионально-личностные качества и коммуникативные умения
учителя
Эффективность педагогического общения в немалой степени
определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре
группы:
- показатели коммуникативного плана;
- показатели индивидуально-личностного плана;
- показатели общего социально-психологического плана;
- показатели морально-этического плана.
Среди показателей личностного плана наибольшее значение имеют коммуникативные
склонности, способности, знания, умения, навыки общения и др. Безусловно, на
результативность педагогического общения оказывают влияние такие показатели
индивидуально-личностного плана, как интересы, склонности, уровень
подготовленности, привычки учителя и ученика.
В некоторых исследованиях отмечается связь эффективного познания
личности учащегося с индивидуально-психологическими особенностями педагога,
например такими, как интроверсия, экстраверсия, эмоциональная стабильность.
Исследования показали, что в целом педагоги интровертированного типа более
полно и адекватно
отражают личность учащегося по сравнению с педагогами-экстравертами.
Исследования
 А.А. Реан обнаружили интересную особенность: те педагоги, которые
не связывают свое профессиональное совершенствование с развитием самоуверенности,
дают более позитивную оценку личности учащегося. И наоборот, чем более педагог
связывает свое профессиональное самосовершенствование с повышением
самоуверенности, тем чаще он дает в целом негативные оценки личности учащегося.
В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств
личности педагога, важных для общения. Среди них можно назвать следующие:
- фасцинация (основа обаяния);
- прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;
- импровизационный ум;
- эмпатия (способность поставить себя на место другого);
- доброжелательность;
- аутентичность (умение быть собой);
- инициативность в общении;
- непосредственность;
- принятие своих и чужих без страха;
- стремление к самопознанию.
Одним из важных качеств педагога является умение организовывать
длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно
связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение
профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности
педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.
Прежде всего, заметим, что коммуникативные способности,
проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению,
специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия,
связанного с обучением и воспитанием детей. Из этого можно сделать, по меньшей
мере, два полезных вывода:
1. Разговор о способностях к педагогическому общению не может вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных
способностей, проявляемых во всех сферах человеческого общения.
2. Когда речь идет о способностях к педагогическому общению, то
ограничиваться разговорами об общих коммуникативных способностях нельзя. Во-первых,
далеко не все коммуникативные способности человека проявляют себя одинаковым
образом и в одинаковой мере необходимы педагогу. Во-вторых, есть ряд
специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть педагог и
которые, может быть в меньшей степени, необходимы представителям других
профессий. В частности, познание человеком других людей, познание самого себя,
правильное восприятие и оценивание ситуаций общения, умение правильно вести
себя по отношению к людям, действия, предпринимаемые человеком в отношении
самого себя.
Исходя из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и
интерактивной) можно выделить три группы базовых коммуникативных умений
педагога:
- умения межличностной коммуникации;
- умения восприятия и понимания друг друга;
- умения межличностного взаимодействия.
Умения межличностной коммуникации включают в себя:
- умение передавать учебную информацию;
- умение пользоваться вербальными и невербальными средствами
передачи информации;
- умение организовывать и поддерживать педагогический диалог;
- умение активно слушать ученика.
Среди перцептивных умений важное значение имеют:
- умение ориентироваться в коммуникативной ситуации
педагогического взаимодействия;
- умение распознавать скрытые мотивы и психологические защиты
учащегося;
- умение понимать эмоциональное состояние учащегося и др.
Вышеперечисленные и другие коммуникативные умения могут быть
сформированы на интуитивном, житейском и сознательном уровнях. Кроме того, в
каждом из них можно выделить низкий, средний и высокий подуровни.
Познание человека человекам включает общую оценку человека как
личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем,
оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений, оценку связи внешне
наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать»  позы,
жесты, мимику, пантомимику.
Познание человеком самого себя предполагает оценку своих знаний и
своих способностей, оценку своего характера и других черт личности, оценку
того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих.
Умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее
информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и
оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.
Связанные с этим коммуникативные способности включают:
- умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;
- умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже
возникшие конфликты и недоразумения;
- умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и
воспринятым другим человеком;
- умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить
свои интересы и чувства;
Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты
в их формировании дает социально-психологический тренинг.
Заключение
Общение – это сложный, многоплановый
процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый
потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией,
выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Общение является предметом изучения многих наук. Н.П. Ерастов
выделяет в качестве самостоятельных логико-гносеологический,
функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический
подходы к общению.
Общение – это процесс развития и
становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге.
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо
выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную;
личностно-ориентированную.
В социальной психологии принято выделять три основные стороны
общения:
- взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный
компонент общения);
- обмен информацией (коммуникативный компонент);
- осуществление совместной деятельности (интерактивный компонент).
Педагогическое общение -
специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося),
опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном
процессе. Основные функции педагогического общения:
- информационная;
- контактная;
- побудительная;
- амотивная.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Реферат Авакян.docx

alt: Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения схемы « услышал - запомнил – пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и…

alt: Наиболее распространенными являются пять причин , препятствующих установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и обучаемыми: - педагог не считается с индивидуальными особенностями учащихся, не понимает…

alt: В условиях импровизации возможны разные типы поведения: 1) естественный тип: плодотворные импровизационные действия не вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений; 2) напряженно-преобразовательный тип :…

alt: В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога , важных для общения

alt: Прежде всего, заметим, что коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением…

alt: Среди перцептивных умений важное значение имеют: - умение ориентироваться в коммуникативной ситуации педагогического взаимодействия; - умение распознавать скрытые мотивы и психологические защиты учащегося; - умение…

alt: Умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать…

intro: Реферат: "Педагогическое общение и его аспекты".

преподавание

group: Педагогика

title: Педагогическое общение и его аспекты.


extracted_text:
Сценарий
торжественной церемонии посвящения обучающихся начальных классов в Орлята России
Ведущие: актив движения первых

1. Звучат фанфары

Ведущий. Добрый день, мальчишки
и девчонки, уважаемые педагоги и гости!
Сегодня в нашей школе торжественный день – мы принимаем в ее ряды новых
членов, молодых участников детского движения, которым с этого года решено
присвоить гордое звание «ОРЛЯТА».

Внимание!
Звучит гимн РФ.
2. Гимн РФ

Ведущая. Сегодня в детскую
организацию «Движение первых» в союз под названием «Орлята России», вступают учащиеся 2 и 3 классов.  «Орлята России» – это ваш первый шаг
в удивительный мир открытий и встреч с интересными людьми, дружбы
и творчества, знаний и побед.
 Символом детской организации является
значок, который вы получите.

Ведущий: И нашу церемонию
мы начнем с легенды
об орлятах!

Звучит музыкальный фон

Ведущая: В далекие - далекие времена
жили храбрые, отважные
и любознательные дети, такие
же как вы. Они мечтали о большом путешествии, но путь преграждали бурные реки, скалистые горы и высокие деревья.
Дети часто любовались орлами, которые летают высоко в небе, не боясь преград.
Однажды они
обратились к мудрому орлу: «Научи нас летать
так же высоко и свободно».
(Максим)
– «Не бойтесь трудностей» – ответил орёл,
- «Дерзайте, пробуйте
и помогайте друг другу!»
Послушав орла,
ребята отправились в путешествие. В этом непростом, но очень интересном приключении, они познавали мир
и самих себя через дела и поступки. Дети
долго находились в пути, но только вернувшись домой, сделали важное открытие:
«Все преграды по плечу, если у тебя есть мечта
и верные друзья рядом!»
С
тех пор этих детей стали называть орлятами!

«Орлёнок» – это юный первооткрыватель. Он готов идти новыми дорогами,
улучшать мир, совершать добрые дела.

Ведущий: Эта
легенда о вас – будущих
Орлятах России готовых
вместе со своим классом, учителем,
наставниками и родителями быть активными, смелыми
и первыми!
Ведущая: Орлята России – это крепкое и нерушимое содружество,
как наша страна и российский народ!
Орлята России учатся,
растут и мечтают ВМЕСТЕ под  флагом нашей
Родины, который объединяет и вдохновляет нас на новые великие свершения!

Ведущий: «Орлята
России» включаются в удивительную игру и путешествуют по 7 трекам.
Приглашаем вас разгадать загадки
и назвать эти треки.
ИГРА
Кто за знанием бежит?
Я
– «Орлёнок» … (хором) ЭРУДИТ!
(Мустафо: Играй, учись и
познавай)

Я страны достойный житель!
Я – истории … (хором) ХРАНИТЕЛЬ!
(Лиза: Мы
хранители памяти)

Починить, собрать, раскрасить
Это я – «Орлёнок» … (хором) МАСТЕР!
(Саша: мастер – это звучит
гордо)

Первым быть – пример мы видим!
Я во всем «Орлёнок» (хором)
ЛИДЕР!
(Настя: Лидер команду ведет
за собой,
Дружен и крепок орлятский
строй)

Спорт компьютеру взамен!
Я «Орлёнок»
– Я (хором) СПОРТСМЕН!
(Женя: Движение-жизнь!)

Сердца жар теплее солнца
У «Орлёнка» – (хором) ДОБРОВОЛЬЦА!
(Виолетта: Спешить на помощь
безвозмездно)

Птиц защитник, рек и ёлок.
Я
– «Орлёнок», я – (хором)
ЭКОЛОГ!
(Рита: Шагая в будущее помни о
планете)
Аплодисменты
Ведущая: Вы отлично
справились с этой задачей! Значит вам всё по плечу!
Ребята, вступающие в организацию Орлята,
выучили правила Орлят. Предоставим им слово.
Выступление
учащихся начальной школы.
Мы активные ребята,
потому что мы орлята!
Мы отважные ребята,
потому что мы орлята!
Как страны родной
герои жизнь свою хотим построить!
Мы правдивые ребята,
потому что мы орлята!
Мы прилежные ребята,
потому что мы орлята!
Только тех, кто
любит труд у нас орлятами зовут!
Мы веселые ребята,
потому что мы орлята!
Наши танцы, песни,
смех делим поровну на всех!

Ведущий: Звание «орлёнка» легко получить, но его
можно и потерять. Те ребята, кто систематически нарушает правила «орлят», не
выполняет данные им поручения, нарушает дисциплину, ПЛОХО учатся могут быть
исключены из детской группы «Орлята».  Я уверена, что вы   будете достойно
носить звание «Орлята России».
Внимание! Наступает торжественная минута в
вашей жизни. Запомните её сейчас. Для принятия торжественного обещания стоять
смирно. Сейчас вам предстоит произнести клятву
орлят. Повторяйте за мной
Отлично учиться.
Обещаем!
Быть честным и
правдивым.
Обещаем!
Помогать старшим.
Обещаем!
Быть примером во
всех делах.
Обещаем!
Дорожить честью
орленка.
Обещаем!

На нашем празднике присутствуют гости. Слово
предоставляется нашему директору
________________________________________________________________________

Наступает торжественный момент.
Ведущий: Каждому
из вас вручаются значок «Орлята России», как символ принадлежности к содружеству «Орлят».

Сейчас мы
предлагаем вам в большой и дружный
круг «Орлят России», как символ единства и олицетворения настоящей дружбы.

·
Право  приколоть значки ОРЛЯТАМ предоставляется
президенту ДО «МиД» Харитонову Кириллу и Лидерам направлений Движения первых

3. Звучит гимн
Орлят

       После того, как все значки прикреплены, Советник
по воспитанию предлагает ребятам     протянуть правую
руку в центр круга и положить ладонь
на ладонь.
После этого произносится речёвка
Сегодня – Орлята!
А завтра – Орлы!
Традициям Родины – Будем
верны!

По окончании речевки
разъединяют руки и делают «салют»
и становятся в полукруг

Вот ребята вы и стали Орлятами.
Поздравляем вас с новым этапом в жизни.    Гордитесь своим новым званием и с
честью носите значок орлят .

Ведущая: На этом торжественная линейка подошла к завершению

Приглашаем вас на общее фото

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мой сценарий Орлята России  ноябрь 2023г..docx

alt: После того, как все значки прикреплены,

intro: Данное мероприятие разработано для учащихся начальной школы

title: Торжественная линейка, посвящённая принятию в Орлята России


extracted_text:
Консультация «Чем занять ребенка 1.5-3 лет
в новогодние праздники»

Танцы
и песни
Танцуем под
приятную для вас и детей музыку. Если вам и малышам сложно «отпустить себя», то
изображаем танец какого-нибудь персонажа: Бабы Яги, Медведя, Зайца, Лиса и т.д.
Поем новогодние песни – достаточно включить YouTube и найти для исполнения то,
что нравится большинству из присутствующих.
Готовим
вместе
Печем пироги,
кексы, печеньки (это самое легкое). Самое время раскрыть семейный рецепт
маминых ватрушек или папиного борща. Стоит заранее подготовиться морально к
беспорядку и хаосу на кухне так как дети маленькие, это важно, чтобы оставаться
на позитиве, что бы ни произошло при готовке.
Вам не нужен
идеальный вариант торта или пиццы, вам нужно ощущение единения и веселья с
детьми. Именно это сделайте главной целью.
Чтение
книги
Обычно чтение,
особенно перед сном, с теплом вспоминается выросшими детьми. Если у вас нет еще
такой традиции, попробуете начать в новогодние каникулы. Для создания
соответствующей атмосферы можно зажечь свечи или включить ночник, повесить
гирлянду над кроватью. Или постелить одеяло рядом с ёлкой и устраивать там
ежедневные ёлочные чтения.
Совместный
просмотр фильмов и мультиков
Особенно приятен,
когда погода за окном не для прогулок, а дома плед, горячий чай, вкусняшки,
мама с папой под боком и интересное кино. Можно устроить шалаш или домик из
одеял и подушек и всем вместе смотреть фильм из этого уютного гнездышка.
Идеальное времяпровождение на любой день каникул.
Настольные
игры
Вечером за столом
с играми также может разнообразить досуг. Развивашки так же подойдут

Уличные
забавы – при хорошей погоде
Катание всей
семьей с горок на ледянках, бубликах и санках. Постройте снежную крепость или
слепите необычного снеговика. С собой захватите термос с горячим чаем и
бутерброды или зайдите с румяными щечками в ближайшее кафе.
Вечер
воспоминаний
Многие малыши
обожают смотреть фотографии, на которых они были. Сегодня у большинства накопилось
столько фото и видео на компьютере или в альбоме, что их просмотру легко можно
посвятить несколько часов.
Приготовьте чай,
перекус и садитесь в домашнюю машину времени. На особо значимых снимках
останавливайтесь, делитесь воспоминаниями и семейными историями.
Съездить
в гости к дедушке и бабушке
В праздники приезд
родных особенно значим для пожилых людей. Подготовьте подарки, пусть ребенок
нарисует что-то или смастерит для родственников (главное своими руками). Можно
продумать специальные семейные наряды для всей семьи, или элементы карнавальных
костюмов. И нанесите визит, обрадуйте бабулю и дедулю. Не забудьте сделать
много теплых семейных фото.
                                                Фотосессии
Создавайте
воспоминания здесь и сейчас. Новогодние каникулы, когда мы более расслаблены,
прекрасный момент для семейных фото. Можно дурачиться, наряжаться в немыслимые
одежды и сниматься в самых неожиданных локациях как в помещении, так и на улице
(в новогодние праздники таких мест обычно много).

file_name: Документ Microsoft Word (10).docx

alt: Консультация «Чем занять ребенка 1

alt: Уличные забавы – при хорошей погоде


extracted_text:
Филиал
МОУ «Заринская СОШ» - Ясашинская ООШ
            Сценарий
торжественной линейки 1 сентября
        Учитель:
Егорова Е.Г. 1-4 класс.
Направление внеурочной деятельности: общекультурное.
Форма проведения: театральная студия.
Основной вид деятельности: познавательно-игровой.
Формы работы учащихся: фронтальная,
групповая.
Планируемый результат: достижение
воспитательных результатов, воспитание ценностного отношения друг к другу.
Цели:
Для учителя:

Создание
     атмосферы праздника
Воспитание
     культуры здорового образа жизни.
Формирование
     учебной мотивации и желания учиться.
Воспитание
     общечеловеческих ценностей, бережного отношения к школьному имуществу.
Развитие
     культуры общения и взаимопонимания.
Развитие
     умения работать в группах, формировать коммуникативные навыки.

Для учащихся:

Раскрывать
     творческий потенциал.
Учиться
     повышению уверенности в своих силах.
Учиться
     выстраивать конструктивные отношения при работе в группе.

Формируемые универсальные учебные действия:

Познавательные
     УУД: умение
     логически рассуждать, умение владеть устной речью в разных видах
     коммуникативной деятельности, применять свои знания на практике.
Регулятивные
     УУД: формирование
     самосовершенствования.
Личностные
     УУД: развитие
     познавательных интересов, учебных мотивов, воспитание культуры и речи.
Коммуникативные
     УУД: умение
     слышать и слушать, умение организовывать сотрудничество со сверстниками,
     формирования навыков общения.

Звучат
фанфары
1
Вед:
Сегодня в школах настежь дверь распахнута с утра.
            Минуло лето. В школы вновь шагает детвора!
 2 Вед: Учеба, здравствуй! Школа, здравствуй!
             Идем за знаньями в поход.
            Сегодня праздник, Школьный праздник!
Вместе: Встречаем мы учебный год!
3Вед:
Доброе утро, ребята! Доброе утро, родители!
4
Вед:
Добрый утро, учителя!

    Гости, вы пришли не зря!

Ведь сегодня в школе праздник!!
Вместе:
Праздник Первого сентября!
5
Вед:
Школа, внимание! На внос знамени смирно стоять. Знамя внести.
 Торжественная
линейка, посвященная началу учебного года считается открытой!
(фанфары)
 (Звучит
Гимн России. Гимн школы.
1
Вед:
Когда сентябрь у школьного порога
            Рассыплет нежных флоксов лепестки,
            Начнется наша трудная дорога,
            Как говорят, с нетронутой доски.
2
Вед:
И первый лучик в небе синем

Нам шлёт сегодня свой привет.

Над необъятною Россией

Встаёт торжественный рассвет.
3
Вед:
В школу, в школу - Родина зовет,
            В школу, в школу - ветер нам поет.
            Пусть хорошим будет, пусть веселым будет,
            Пусть счастливым будет - школьный год!
4
Вед:
Особенно радостный  и волнительный день сегодня у тех ребят, которые впервые
перешагнули порог нашей школы.
5
Вед:
1 первоклассник влился  в число учащихся Ясашинской основной общеобразовательной
школы.
1
Вед:
Каждой осенью сюда приходит
           Первоклашек шумный хоровод,
           Радостных, задумчивых, веселых,
          Наш учитель в класс их поведет.
2
Вед:
В просторный, новый, светлый дом
            Потоком льется свет.
            Вы в нашей школе проведете
            Девять счастливых лет.
3
Вед:
На торжественную линейку, посвященную празднику Первого звонка мы приглашаем
наших первоклассников и их классную маму Кофанову Валентину Васильевну!
(Входят
первоклассники.под мелодию  «Учат в школе»).
4
Вед:
Тихо клены шумят во дворе

В это утро улыбок и света.

Ярко солнце играет в окне,

Поиграй, попрощайся с летом!
5
Вед: Стены
классов светлы,

Краской пахнут полы

В окна осень глядит золотая,

И у всех на виду

Листья в школьном саду

Тихо кружатся, плавно летая.
1
Вед: Снова
школьный звонок

Позовет на урок –

Значит, кончилось школьное лето.

В первый день сентября,

Всем нам радость даря,

Каждый раз повторяется это!
Текст
песни Пристань детства
Окончен
урок и опять перемена
И шум в коридорах опять
Друг другу должны мы успеть непременно
Скорей обо всем расcказать

Пусть годы отчаянно мчатся и дерзко
Как воды стремительных рек
Но пристанью детства
Но пристанью детства
Останется школа навек
Но пристанью детства
Но пристанью детства
Останется школа навек

Когда нибудь глянем на школьное фото
И вспомним о классе своем
И грустно нам станет на миг отчего то
А вот отчего не поймем

Пусть годы отчаянно мчатся и дерзко
Как воды стремительных рек
Но пристанью детства
Но пристанью детства
Останется школа навек
Но пристанью детства
Но пристанью детства
Останется школа навек

Быть может ребята, дадим обещанье
Беречь нашу дружбу всегда
И детству давайте назначим свиданье
Во взрослые наши года

Пусть годы отчаянно мчатся и дерзко
Как воды стремительных рек
Но пристанью детства
Но пристанью детства
Останется школа навек
Но пристанью детства
Но пристанью детства
Останется школа навек

2
Вед:
Дорогие ученики, педагоги и родители! Примите поздравления с началом нового
учебного года в лице директора школы ________________
(Выступление
директора школы).

Наша школа — это храм науки,

Дом уюта, светлый огонек,

Добрые учительские руки,

Первый и последний ваш звонок.
Я рада видеть на
этой линейке тех, кто пришел к нам сюда в первый раз, и тех, кто посещает школу
уже не первый год.
Я рада видеть
родителей наших учеников и очень надеюсь, что все они будут нашими верными
помощниками в воспитании талантов.
Я рада видеть
сегодня молодое пополнение в школьную семью педагогов, которые, надеюсь, будут
достойно продолжать традиции школы.
Я очень рада
видеть вновь педагогов-ветеранов нашей школы, которые из года в год дают
прекрасные знания детям, увеличивают число медалистов нашей школы.
Всем вам, и
ученикам, и педагогам, и всем службам школы желаю успехов, творчества,
дерзаний, поисков в новом учебном году.

3 вед: Посмотрите-ка,
ребята,
Сколько к нам пришло гостей,
Чтобы с праздником поздравить
Вас, талантливых детей!
3 вед: - Слово
предоставляется ____________________________________________________________________
4 вед: - Слово
предоставляется ____________________________________________________________________
5
Вед:
Для всех ребят, для всех учителей

Песню в подарок примите скорей!
Песня
_«Здравствуй, школа»
Текст
песни «Здравствуй, школа»
Ах,
какое небо сегодня синее,
Солнечные
зайчики снуют,
Школьники
нарядные, красивые,
В
школу первый день они идут.

Припев:
Будет
первый звонок, будет первый урок,
Здравствуй
новый учебный год.
И у
школьных дверей рады видеть друзей
И
улыбки учителей.

Было,
было лето беззаботное,
Озеро,
рыбалка, игры, пляж,
Даже
в дни осенние, холодные
Вспоминаем
летний отдых наш.

Припев

Ждут
нас в школе новые учебники,
Заскучал
без нас просторный класс,
Даже
старшеклассники-затейники
Тоже
будут рады видеть нас.
Припев

1
Вед:
Первый день осени... Первое сентября...

Слабо еще изучена тайна календаря...

Если вглядеться пристально -

Всего лишь один из дней,

А сколько вот с этой пристани

Отправлено кораблей.
2
Вед:
Слово предоставляется самым главным виновникам нашего торжества –
первоклассникам!

                         Выступление 1 класса.
1.
Бежал и я вприпрыжку,
Боялся опоздать.
Едва портфель под мышку
Успела мама дать.

2. Ранец, прописи, тетрадки –
Все давным-давно в порядке!
Я сегодня первый раз
Отправляюсь в первый класс!

3.
Очень
я хочу учиться,
Обещаю не лениться,
Все предметы изучать
Постараюсь я на «пять».

4. Расступись, народ честной
Первоклассник пред тобой!
У меня портфель большой
Ранец новый за спиной.
3.ВЕДУЩИЙ : После такого великолепного выступления нашего первоклассника
нам  ничего другого не остаётся, как принять его в свою школьную семью.
4.
ВЕДУЩИЙ : Кто «за», поднимите руки!
5.ВЕДУЩИЙ :
Из маминых теплых рук принимает руки первоклассников первая учительница и
подводит ребят к началу трудного пути. Ребята! Встречайте свою первую
учительницу Кофанову Валентину Васильевну!
Первая учительница:
Дорогие первоклассники!
Дорогой трудной, интересной
Пойдёшь сегодня ты, дружок,
Ведь вырос ты, уже стал тесным
Степной с игрушками лужок!
Теперь твой мир – за школьной дверью,
Там много знаний и друзей!
Иди туда, мой друг, с терпеньем
И горемычных слёз не лей!
Учись! Стремись лететь к вершинам,
К далёким звёздам поспеши…
Сегодня день, когда отныне
Большими станут малыши!
ВЕДУЩИЙ
1:
Ребята, я вижу ваши родители, бабушки и дедушки, тёти и дяди, братья и сёстры
тоже пришли порадоваться за вас в этот день.
ВЕДУЩИЙ
2:
Слово предоставляется родителям первоклассников.
 Вед:3.
Дорогой первоклассник! Сегодня у тебя замечательный праздник – ты стал учеником.
Сегодня вы впервые сядите за школьную парту.  А  наши  девятиклассники  стоят
на пороге самостоятельной жизни.  В этом учебном году они - выпускники, поэтому
мы представляем слово девятиклассникам. Напутственные слова от корифеев  всех
школьных наук, Мастеров контрольных и сочинений, Профессоров по сдаче зачётов и
экзаменов, от Самых  старших  учеников нашей школы –  от выпускников!
Ученица:1

Мы на финише, а вы еще на старте,
И перед вами сказочный полет.
Без сомнений и уверенно взлетайте,
Есть учитель, что поправит и поймет.
Ученик: 2
Верьте ему, он плохого не скажет.
Ошибки исправит, научит всему.
Дорогу к успеху верно укажет,
Вы только доверьтесь, родные, ему.
Ученица:1
Учитель – волшебник, учитель – ученый,
Учитель и врач, и мама, и друг.
Если ваш класс будет сплоченным,
Вам беды не страшны, не страшен недуг.
Ученик: 2
Дружите друг с другом, вместе мечтайте,
И будьте готовы тех, кто слаб защитить.
И в трудное время друзей не бросайте,
Учитесь с детства героями быть.
Ученица 1
Дорогие малыши, самые маленькие и, несомненно, самые любимые наши друзья! Мы
хотим вам подарить памятные подарки. Пусть они напоминают вам об этом
неповторимом дне, о первом звонке, о встрече с учителем, и тех, кто вам их
подарил.
4
ведущий
Вы
знаете, мне по-прежнему верится,
Что, если останется жить Земля,
Высшим достоинством человечества
Станут конечно же УЧИТЕЛЯ!

Ведущий
5.
С
праздником, с Днем Знаний, мы поздравляем сегодня всех, для кого многие годы
Ясашинская основная общеобразовательная  школа являлась и является вторым
домом, мы поздравляем всех ветеранов педагогического труда , учителей,
поваров,  технический персонал школы!!!!

1
Вед: Опять за окнами сентябрь,

И школа, как большой корабль,

Готова в плаванье отправиться –

Вновь год учебный начинается!
2вед.
Нам браться за учебу снова надо:

Постичь нам знаний много предстоит.

 И в стены вновь родные ждет нас школа,

Ведь знаний множество она в себе хранит.
3
Вед:
Друзья! Снова праздник на школьном дворе!

Пусть первый звонок прозвенит в сентябре!
4
Вед:
Здравствуй, год учебный, школьный!
           В добрый путь, ученики,
           Перезвоном колокольным
           Вновь звенят, звенят звонки!
5
Вед:
Все завидуют невольно,
            Повзрослевшей детворе,
            И звенит звонок на школьном
            Шумном праздничном дворе.
1
Ведущий
Новый учебный год открывая
Пришедших всех на первый урок
Скоро позовет переливчатый звонок!
(входит «звоночек» - мальчик из класса 5-6-ого).
Звоночек:
Последний раз я звонил 25 мая
На летний отдых вас провожая:
Школьный год был позади
Солнце, море впереди.
Вы отдыхали, загорали,
Книжки разные читали.
И я теперь звоню опять,
Пора учебный год начинать.
Будем грустить и веселиться
Будем вместе мы учиться!
Как я рад, что все пришли,
Цветы в школу принесли.
Спасибо вам за улыбки и смех!
Здравствуйте, ребята! Вы лучше всех!
2 Ведущий
Скоро ваш первый самый
Прозвенит звонок!
Домой идите, мамы!
Ребятам пора на урок!
3
Вед:
Почетное право дать первый звонок  в новом учебном году предоставляется
выпускникам  школы  Пупову Илье и васильевой Ксении __и помогать им будут  _Панишева
Надежда и Алёхин Михаил ученики 1 класса.
(Звенит
звонок)
3 Вед: Как быстро
промелькнуло лето,
           На смену осень вновь
идёт.
           День знаний! Означает
это,
           Что нас работа с вами
ждёт,
4 Вед: Всех с праздником!
Ведь наконец
           Дверь распахнётся в наш
Дворец!
5
Вед:
Дорогие друзья, учителя, родители, гости! Торжественная линейка, посвященная
началу нового учебного года подходит к завершению.  Право первыми уйти с
линейки предоставляется первоклассникам и выпускникам, учащимся 9 класса.
(первоклассники
уходят. «Учат в школе»)
1
Вед:
Ну, что ж, положено начало…
            И в срок по плану от причала
            Уходим в плаванье на целый год!
            Пусть он открытия несет!
2
Вед:
А мы с вами не прощаемся, а говорим лишь до свидание.
Вместе:
Счастливого учебного года! Всех приглашаем на первый урок знаний.
(Все
расходятся по классам)

file_name: Сценарий торжественной линейки 1 сентября.doc

alt: Филиал МОУ «Заринская СОШ» - Ясашинская

alt: Вед: Когда сентябрь у школьного порога

alt: Вед : Все завидуют невольно,

title: Сценарий торжественной линейки 1 сентября в малокомплектной школе