extracted_text:
Великая
Отечественная война, закончившаяся всемирно-исторической победой
многонационального советского народа и возвысившая авторитет СССР в мире на
небывалую высоту, является героическим одновременно трагическим периодом для
страны и ее народов.
         Данная работа посвящена истории Рязанского
края и школы № 15 в годы Великой Отечественной войны.
Время бессильно ослабить память человечества о
мужестве и несгибаемой стойкости советских людей, поднявшихся на защиту своей
Родины, своей Отчизны. Эту войну вел советский народ против немецко-фашистских
захватчиков не только ради советского народа, но и ради других народов, ради
мира во всем мире. Война не обошла стороной и Рязанский край.
Во время 1970 гг появляются статьи В. Чувилкина «Эх, дороги…»
и «Тридцать лет спустя», опубликованные в газете «Рязанский Комсомолец». Эти
работы посвящены людям с необычной судьбой, которым пришлось перенести все
тяготы войны и отпраздновать победу над врагом в его логове – Берлине.
Из числа работ по изучению данной темы можно выделить
труд Крылова В. «Рязань золото имен». В одном из разделов этой книги
рассматривается начальный период Великой Отечественной войны.
Еще одной из
интереснейших книг вышедшая в 2005 году была «Трагическая авантюра» от автора
Агарева А.Ф. Историк, автор книг, посвященных советскому периоду нашей истории,
заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, был удостоен ордена
Почета за успехи в поддержании боевой готовности войск.
Доктор исторических наук, профессор,
действительный член Академии, заслуженный работник высшей школы, заведующий
кафедрой новой о новейшей истории России Рязанского государственного
педагогического университета им. С.А.Есенина. Российской Федерации. За спиной у
Александра Фёдоровича — долгие годы службы в армии и преподавательская работа в
военных вузах Рязани. В которой в одном из разделов описывается тяжелая жизнь в
Рязани в годы Великой Отечественной войны, и красочное, погружающее в период
этих событий описание убивающего дня войны[1].
В 2007 г. вышла книга
«История Рязанского края 1778-2007 гг.» в которой содержится информация о
положении рязанского края на начальном этапе войны. Этот труд хорошо показывает
положение  рязанцев ведущих тяжелую войну в составе Советского Союза. Все было
подчинено задаче обеспечения фронта всем необходимым для победы[2].
Нельзя оставить без
внимания коллективную работу Лиферова, Лосева, Агарева А.Ф. «РГПУ в годы
Великой Отечественной войны». Они хорошо представили биографические факты,
привели исследования жизни рязанских женщин, которые, так или иначе, имели
отношения к поныне существующему университету РГУ имени С.А.Есенина.
  Таким образом для изучения темы Рязань в годы ВОВ
достаточно материала, а вот для изучения истории ВОВ на базе школы №15 крайне
не достаточно.
Рязань
в период Великой Отечественной войны.
  22 июня 1941 года
началась Великая Отечественная война, как и на всей европейской части страны,
было введено военное положение. Большая часть как мужского так и женского
населения в годы войны была мобилизована в ряды Вооруженных Сил. Согласно
закону о всеобщей воинской обязанности 1939 г. к лету 1941 г. на воинскую
службу призвали граждан 1919-1922 гг. рождения. 22 июня 1941 г. по мобилизации
были призваны в армию военнообязанные 1905-1918 гг. рождения, всего более
150тыс. человек. В ходе войны призывались граждане 1890-1904 гг. и 1923-1926
гг. рождения. Последними весной 1945 г. мобилизовали юношей 1927 г. рождения,
которые не успели принять участия в боях. Эшелон за эшелоном уходил на фронт
под суровые и волнующие звуки песни «Священная война», автором которой был
уроженец с. ПлахиноЗахаровского района, организатор и руководитель ансамбля
песни и пляски РККА А.В. Александров. Страна поднялась на священную борьбу
против фашистских захватчиков. Глубокая вера в правоту и справедливость своего
дела рождала в людях могучие патриотические чувства, готовность пойти на любые
жертвы ради Победы. Рязанцы не стали исключением[3]. Более 300 тысяч наших
земляков ушли на фронт, чтобы в жестокой схватке спасти Отечество.
Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 23 июня Рязанская область переводилась на военное
положение.
Уже 10 июля 1941 года
областная газета «Сталинское знамя» сообщила о массовом добровольном вступлении
молодежи в ряды Красной Армии. Среди добровольцев было много девушек, которые
собирались идти на фронт санитарками. Рабочий «Рязанского опытного ремонтного
завода» А. Ушаков, потомственный пролетарий, участник трех революций и Первой
мировой войны, вместе с четырьмя сыновьями записался в добровольцы. Мужественные
рязанцы погибли в боях под Москвой.
На следующий день после
нападения Германии, 23 июня, рязанские промышленные предприятия получили план
эвакуации. Значимые заводы и фабрики вывозились на Урал и в Сибирь.
Линия фронта подошла к
Рязанской области через пять месяцев после начала Великой Отечественной войны.
Осенью-зимой 1941 года в ходе Московской битвы Рязанская область стала
ближайшим прифронтовым тылом, а затем и театром военных действий.
С октября германская
авиация приступила к бомбардировкам Рязани. Противовоздушную оборону города вел
291-й зенитный дивизион войск ПВО. Вражеские самолеты совершили в течение осени
18 налетов на Рязань[4],
сбросили около 320 авиабомб, разрушили 34 дома. Погибло 36 и было ранено 65
жителей города, получило серьезные повреждения здание вокзала Рязань-1.
26 октября в городе
сформировали Рязанский городской комитет обороны во главе с первым секретарем
обкома и горкома ВКП (б) С.Н. Тарасовым.
В состав комитета вошли:
Ф. А. Мамонов—председатель облисполкома; С. Г. Юрьев—капитан госбезопасности,
начальник управления НКВД по Рязанской области; Н. И. Афанасьев—секретарь
Рязанского горкома ВКП (б); Н. И. Чиков—председатель горисполкома; В. А.
Самохин—военный комендант города Рязани.
В руки Рязанского
городского комитета обороны передавалась вся военная и гражданская власть в
городе. Он возглавил работу по оказанию помощи Красной Армии, организации
отрядов народного ополчения, истребительных отрядов, строительству
оборонительных укреплений вокруг Рязани и внутри нее, эвакуации гражданского
населения и государственного имущества.
Во второй половине ноября
немецко-фашистские войска наступали на Москву. Войска 2-й танковой армии,
которой командовал лучший танковый генерал вермахта Г. Гудериан, нанесли
удар в обход Тулы. На стыке Западного фронта, оборонявшего Москву, и
Юго-Западного фронта, действовавшего южнее, образовалась брешь от Зарайска до
Скопина шириной более 130 километров, не занятая войсками Красной Армии.
Фашистские танки могли через нее обойти Москву с юга и юго-востока. Правый
фланг наступающей группировки врага продвигался в направлении Зарайска, Рязани
и Ряжска. 24 ноября был занят Михайлов, 25-го – Захарово, а через несколько
дней – Скопин.
При строительстве
укреплений на подступах к городу ежедневно работали по 15-20 тысяч рязанцев. В
течение осени 1941 года построили систему противотанковых рвов, огневых точек и
окопов. Вокруг города создали цепь из 54 баррикад. У моста через Павловку на
Московском шоссе появились противотанковые ежи и надолбы.
В Рязани еще 8 ноября был
введен комендантский час, 27 ноября город перешел на осадное положение. На
строительстве укреплений на подступах к городу ежедневно работали по 15–20
тысяч рязанцев. Еще раньше в районах области были созданы истребительные
батальоны общей численностью около 5 тысяч бойцов. На случай оккупации
готовились к работе 27 подпольных районных комитетов ВКП (б) и 51
партизанский отряд численностью более 1 200 человек.
Истребительные батальоны
и партизанские отряды пытались оказать сопротивление. Но силы были не равны.
Вооруженные легким стрелковым оружием отряды добровольцев не могли надолго
задержать танки и мотопехоту врага. В конце ноября немецко-фашистские войска
оккупировали территорию семи западных районов области: 24 ноября – Горловский,
Михайловский, Скопинский и Чапаевский, 25 ноября – Чернавский, Захаровский,
Милославский. К этому времени из 11 железных дорог, ведущих от Москвы в глубь
страны, 7 были уже перерезаны врагом. Продвигаясь в глубь Рязанской области,
войска неприятеля создавали угрозу еще двум стратегическим веткам, ведущим на
Воронеж – Ростов и на Куйбышев. К началу декабря они заняли
железнодорожную линию между станциями Михайлов и Павелец.
Разведывательные отряды
врага появились на ближайших подступах к Рязани. Передовые отряды противника
находилась в 30 км от областного центра и в 15 км – от Ряжска. Но оставшееся
расстояние враг преодолеть так и не смог.
Именно в этот момент
войска Красной Армии перешли в контрнаступление. На территории Пензенской
области к декабрю 1941 г. было завершено формирование 10-й армии под
командованием генерала Ф.И. Голикова. В ее состав входили семь стрелковых
(322, 323, 324, 325, 326, 328, 330) и две кавалерийские (57, 75) дивизии общей
численностью около 100 тысяч человек. Переброска 10-й армии в район Рязани,
Канина, Шилова началась 24 ноября. Она должна была развернуться в полосе
Зарайск – Захарово – Пронск – Гремячка, на фронте протяженностью 110–115 км.
Южнее у Скопина развертывалась также переброшенная из тыла 61-я армия, вошедшая
в состав Юго-Западного фронта[5].
На начало ноября 1941
года регулярных войск в городе практически не было. Для непосредственной его
защиты создали Рязанский добровольческий рабочий полк численностью около 2
тысяч человек. Командиром полка утвердили И. Н. Ромадина, начальником штаба—
Д.И.Харламова.
В состав полка входили
три батальона пехоты, пулеметная команда, команда конных разведчиков. Полк
вооружили трехлинейными винтовками, станковыми пулеметами и минометами.
Рязанские железнодорожники построили для полка бронепоезд, рабочие завода
«Рязсельмаш» снабдили бойцов противотанковыми гранатами, работницы швейных
мастерских пошили белье и полевые сумки.
После необходимой боевой
подготовки подразделения полка заняли оборонительные позиции в 25-30 километрах
от Рязани. Один батальон выдвинулся в район села Алексеевка Захаровского района
для защиты города со стороны Ряжска и Пронска. Другой—на позиции
Сысоево-Мушковатово для отражения противника со стороны Михайлова. Третий,
резервный батальон, оставался в Рязани.
Бойцы полка принимали активное
участие в ликвидации последствий неоднократных бомбардировок города: помогали
тушить пожары, разбирали завалы, оказывали помощь пострадавшим, патрулировали
улицы, следили за светомаскировкой[6].
Но еще ранее на
территории Рязанской области, на южном фланге битвы за Москву, советские войска
добились одного из первых успехов, освободив 29 ноября 1941 г. город Скопин.
Эту победу обеспечили инициатива и решительность действующих в этом районе
командиров Красной Армии. Генерал С.И. Руденко, назначенный командующим
авиацией 61-й армии Юго-Западного фронта, прибыв в Ряжск, не нашел там ни штаба
армии, ни воинских частей. Узнав о том, что соседний Скопин уже занят врагом и
возникла угроза захвата такого важного железнодорожного узла, как Ряжск, он,
как старший воинский начальник, отдал приказ следовавшей по железной дороге на
Юго-Западный фронт 84-й отдельной морской стрелковой бригаде, которой
командовал полковник В.А. Молев, выбить врага из Скопина.
На рязанском направлении
первый крупный бой произошел 30 ноября 1941 г. Рота курсантов Владимирского
пехотного училища, находившаяся в Рязани, провела разведку боем у села
Поярково. Знаменательно, что этот бой, который преградил врагу путь на Рязань,
произошел рядом с селом ПлахиноЗахаровского района, родиной автора песни
«Священная война» и гимна нашей страны А.В. Александрова.
Ущерб, в целом нанесенный
вражескими войсками за время пребывания на территории Рязанской области,
составил 264 миллиона рублей. За короткий срок оккупации от рук фашистов
погибло более 60 мирных граждан.
Но самое главное, что
дала Рязанская область для достижения Победы, – это воины, которые в
жесточайшей схватке разгромили врага, защитили честь и независимость Родины,
принесли мир и свободу народам других стран Европы и Азии.
Многие уроженцы Рязанской
земли в годы войны стали крупными военными деятелями. В 1944 г. 48-летний
уроженец бывшего Зарайского уезда К.А. Мерецков получил звание Маршала
Советского Союза. В годы войны он командовал войсками Волховского, Карельского
и 1-го Дальневосточного фронтов.
Три рязанца получили
звание генерал-полковника. В 1943 г. получил это звание бывший подпоручик
царской армии, уроженец Шацкого района И.Г. Захаркин, который с 1941 г.
командовал 49-й армией, был заместителем командующего Центрального и Белорусского
фронтов. В 1944 г. воинское звание генерал-полковника было присвоено одному из
руководителей Главного политического управления РККА Ф.Ф. Кузнецову.
Генерал-полковником инженерных войск стал 44-летний уроженец Сапожковского
уезда А.И. Прошляков, руководивший саперами в ходе крупнейших битв войны –
Сталинградской, Курской, Берлинской.
Уроженцы и жители
Рязанской области сражались на всех фронтах Великой Отечественной войны. Около
70 тысяч рязанцев за боевые подвиги были награждены орденами и медалями, из них
более 300 стали Героями Советского Союза. Три из них женщины – штурманы ночных
бомбардировщиков А.Л. Зубкова, Е.В. Рябова, З.И. Акимова. Среди выдающихся
летчиков-асов советской авиации были уроженец Захаровского района А.С.
Хлобыстов, на счету которого 30 сбитых вражеских самолетов и 3 тарана. 25
летчиков-рязанцев совершили наземные и воздушные тараны.[7]
Осадное положение на
территории Рязанской области было снято 2 января 1942 г. Из зоны боевых
действий она вновь стала прифронтовой полосой. По подсчетам Рязанской областной
комиссии по содействию Чрезвычайной Государственной комиссии, ущерб, нанесенный
вражескими войсками за время пребывания на территории региона, составил 264
миллиона рублей, за двухнедельный срок оккупации было убито более 60 мирных граждан.
Вплоть до начала 1944
года линия фронта проходила всего в нескольких сотнях километров от границ
нашего края. На протяжении 1941 -1943 годов в Рязани и Рязанской области
размещались фронтовые эвакогоспитали, через которые прошла основная масса раненых
и больных бойцов Западного, Брянского и Центрального фронтов.
Созданный еще до войны
Рязанский гарнизонный военный госпиталь преобразовали в сортировочный
эвакогоспиталь на 800 коек. Он занимал в городе два здания—Редутный дом и
бывшее здание богадельни «Для увечных на войне» (на ул. Семинарской).
Всего в Рязанской области
располагалось более 100 военных госпиталей, где находилось на излечении более
170 тысяч раненых и больных воинов.
На Рязанскую область
легла задача обеспечения госпиталей топливом, продовольствием, хозяйственными
предметами. Местный медицинский персонал также привлекался для работы в
госпиталях. Был организован Рязанский областной комитет помощи раненым бойцам и
командирам, который координировал шефство предприятий, организаций, колхозов,
школ над военными госпиталями. Неоценимую роль в спасении сотен тысяч раненых
воинов сыграло добровольное донорство жителей Рязанской области. Благодаря
усилиям медиков и помощи местных властей и населения до 82% раненых
возвратились в строй.
Нельзя обойти ту сторону
войны от которой не в меньшей степени зависела победа-это тыловые резервы.
Благодаря которым имелись запасы для победы над врагом. Ты-то есть невоевавшая
часть страны, состоявшая в основном из женщин и детей, - обеспечивал все
человеческие потребности воинов. Все продовольствие: мука, сахар, масло, мясо -
абсолютно все вывозилось на фронт.
   Мужчины уходившие на
фронт оставляли в городах пустые заводы, поля и т.д.Помимо военных действий в
городах наступала полная разруха и голод, и мужскую работу были вынуждены
выполнять женщины и дети. Начиная с 41-ого года 12-13-летние школьники шли
работать на заводы, в основном военные, производившие боевые снаряды для
фронта, и работали без отдыха по 12 часов вместе с женщинами и потом не
кончался их трудовой день, ибо шли на разгрузку вагонов с сырьем, подготавливая
завтрашнюю смену, не было у них замены, за ними уже никто не шел. А вот такого
питания, как у солдат, у них не имелось. За всю эту каторжную работу полагалось
в заводских столовых в обед баланда, кипяточек, забеленный мукой. А еще
полагалась хлебная карточка работающего-400 граммов черного хлеба на день
взрослому и 200 граммов - для детей. Этот хлеб съедался моментально, не утолив
голода, оставляя странные непонятные воспоминания о его сытном запахе и сосущее
чувство вечного голода.
  Кроме глубоко тяжелой
работы и изголодавшего человеческого организма, действовали еще и погодные
условия. В 41-вом году стояли лютые морозы, не было тепла ни в школах ,ни в
домах, ни на заводах. Люди страдали и не могли найти тепла, жизнь в тылу была
не менее сложной чем на фронте, все продовольствия, вещевая продукция уходила
вся на помощь фронту.
  Победа была собрана
всеми силами по частям. Фронтовики знали, за ними стоит надежный тыл, который
прикрывал их спины и толкали вперед на новые подвиги. Весь огромный механизм
государства под название Советский Союз закручивался на победу. Эта была цепная
реакция, подогретая прекрасной пропагандой печати, радио и высокодуховной
культурой, не остывавшей ни при каком холоде[8].
  Несмотря на скудости и
лишении люди были не лишены бодрости духа. В этот страшный период жизни писали
стихи, пели патриотические песни переходящие из уст в уста, в тылу не
закрывались клубы, отмечались праздники, репетировались спектакли. Это была всеобщая
лихорадка победных предощущений. Не было чужих, незнакомых или посторонних-все
сделались одним народом, советским, и как будто все устремлялись в надежное
будущее, намертво сцепленные друг с другом. Страна дышала натужно, но
бесстрашно.
   Можно перечислять всех
Герое Советского Союза, в том числе и рязанских. Но все они выросли в среде
своего народа, пропитываясь духом его и силой: легендарного ЕвпатияКоловрата,
отважного генерала Скобелева и шагнувшей со страниц былинных героинь бесстрашной
Авдотьи Рязанички. В них, героях, частичка общей памяти, а может сама память,
которая служит эстафетой дню завтрашнему.
Всего в Рязани в военные
годы действовало 24 госпиталя, под которые отвели почти все крупные здания, где
можно было разместить по 200 и более раненых.
Эвакуационные госпитали
размещались также в других населенных пунктах области. За 1941-1945 годы
рязанская госпитальная база приняла 336 санитарных поездов, 170 тысяч раненых.
Для пополнения огромных
потерь в командном составе напряженно работали военно-учебные заведения. До
войны в Рязани размещались два военно-учебных заведения: созданное еще в 1918
году Пехотное училище имени К. Е. Ворошилова (в наши дни—Рязанское училище ВДВ)
и организованное в 1938 году Артиллерийское училище. Последнее в 1941 году
эвакуировали в Казахстан, где оно находилось до конца войны.
Пехотное училище на
протяжении всей войны, за исключением зимы 1941-1942 годов, оставалось в
городе. Если в предвоенные годы подготовка пехотных командиров проходила в
течение 3 лет, то с началом войны она занимала от 3 до 6 месяцев.
Училище подготовило 7 000
офицеров для Красной Армии, в том числе около 1400 женщин. 16 выпускников стали
Героями Советского Союза. Также училище подготовило сотни офицеров для
польской, румынской и чехословацкой освободительных армий. В 1943 году это
учебное заведение наградили орденом боевого Красного Знамени.
С 1940 года Рязань стала
важным центром подготовки авиационных кадров. В Дягилево размещалась Рязанская
высшая авиационная школа штурманов, начальником которой состоял выдающийся
советский летчик А. В. Беляков. За годы войны здесь подготовили 2 600
специалистов для бомбардировочной авиации, 20 из них были удостоены звания
Героя Советского Союза.
Рязанская область стала
частью тыла страны, ведущей тяжелейшую войну. Все было подчинено задаче
обеспечения фронта всем необходимым для победы.
Вплоть до 1944 г. линия
фронта проходила всего в нескольких сотнях километров от границ региона.
Рязанский военный госпиталь стал главным фронтовым эвакогоспиталем для
Западного, Брянского и Центрального фронтов. Всего по неполным данным в
Рязанской области располагалось более 100 военных госпиталей, в которых было
размещено более 170 тыс. раненых воинов. Огромное значение сыграло добровольное
донорство. Организации, колхозы, школы брали шефство над военными госпиталями.
Благодаря этому были спасены сотни тысяч раненых[9].
Для восполнения огромных
потерь в командном составе напряженно работали военно-учебные заведения. До
войны в Рязани размещались два военно-учебных заведения: существовавшее еще с
1918 г. пехотное училище имени К.Е. Ворошилова и организованное в 1938 г.
артиллерийское училище, готовившие кадры для корпусной и армейской артиллерии.
Последнее в 1941 г. было эвакуировано в Казахстан, где находилось до конца
войны. Пехотное училище на протяжении всей войны, за исключением зимы 1941/42
гг., находилось в городе. Оно подготовило 7000 офицеров для Красной Армии, 16
выпускников училища стали Героями Советского Союза. В 1943 г. училище было
награждено орденом Боевого Красного Знамени. С 1940 г. Рязань стала важным
центром подготовки авиационных кадров. В Дягилеве размещалась Рязанская высшая
авиационная школа штурманов, начальником которой был выдающийся советский
летчик А.В. Беляков. За годы войны здесь было подготовлено 2600
авиаспециалистов для бомбардировочной авиации, 20 из них были удостоены звания
Героя Советского Союза. В Сасове размещалась 3-я авиационная школа пилотов.
Когда линия фронта стала продвигаться на запад, в 1943 г. из Красноярского края
в Рязань было переведено автомобильное училище, которое до начала войны
размещалось в г.Орджоникидзеграде.

Работники тыла Рязани в годы Великой
Отечественной войны.
Война принесла народу
огромные трудности и страдания. Резко ухудшилось питание населения. Недоедание
и голод, связанные с этим болезни, стали постоянными явлениями. Но рязанцы, как
и вся страна, стойко переносили лишения и тяготы.
Беззаветный труд
работников тыла отмечался медалью «За доблестный труд в годы Великой
Отечественной войны». Ею в Рязанской области были награждены 256 тысяч человек,
в том числе в городе Рязани — 14570 человек[10].
Промышленность Рязанской
области к 1941 г. была представлена в основном средними и мелкими предприятиями
легкой, пищевой и лесной промышленности. Предприятия, имеющие наибольшее
экономическое значение, подчинялись союзным наркоматам. К ним относились
«Рязсельмаш», электроламповый и деревообделочный заводы, Касимовская
сетевязальная фабрика и «Спирттрест». Остальные большие предприятия находились
в республиканском подчинении. Среди них наиболее крупными были Нижнемальцевский
химический завод, ватные фабрики «Красный Октябрь» и им. Ленина, Мурминская
суконная фабрика, Истьинский машиностроительный завод, Ухоловский завод
«Сельмаш». Остальные предприятия, прежде всего, легкой промышленности и
промкооперация подчинялись непосредственно областному руководству. Все они, а
также артели кустарей и учебные мастерские производили военную продукцию.
Ситуация осложнялась тем,
что почти все крупные предприятия были эвакуированы осенью 1941 г. Только
спустя несколько месяцев часть работников и оборудования возвратили в Рязань. В
условиях чрезвычайного напряжения сил и недостатка средств, плановые задания
промышленностью в полном объеме не выполнялись. Даже в лучшем 1944 г. план был
выполнен только на 91%. В 1944 г. директора завода «Рязсельмаш» В.В. Новикова
за умелое руководство наградили орденом Трудового Красного Знамени. На
завершающем этапе войны в 1945 г. в Рязани началась сооружение двух новых
крупных заводов - станкостроительного и счетно-аналитических машин. Вновь
стратегическое значение приобрел Подмосковный угольный бассейн, куда входили и
скопинские шахты, объединенные в трест «Октябрьуголь». Весной 1942 г.
работающие там забойщики были удостоены высоких наград. Орден Ленина получил С.
Хомяков, орден Трудового Красного Знамени А. Скоморохов, выполнивший 250%
нормы. Основную массу работающих в промышленности составляли женщины. Так, на
заводе «Рязсельмаш» их доля составляла до войны 27 %, теперь же - 68% '.
Большое распространение получили мобилизации на «трудовой фронт». Только в 1943
г. для работы в промышленности и на заготовку топлива было привлечено около 160
тыс. человек[11].
С огромным напряжением
работали железные дороги Рязанской области. Вплоть до начала 1943 г. они
подвергались ударам вражеской авиации. Но это не смогло помешать их
бесперебойной работе. Один из организаторов железнодорожного сообщения
начальник станции Рыбное, Н.Р. Колобов стал Героем Социалистического Труда.
Главное, что мог дать
фронту Рязанский край как аграрный регион, помимо человеческих ресурсов, было
продовольствие и денежные средства для армии и промышленности. За годы войны
сельское хозяйство области поставило государству более 65 миллионов пудов
зерна, около 55 млн. пудов картофеля, 11 млн. пудов овощей, 3,5 млн. пудов
мяса.
Это был грандиозный
подвиг колхозного крестьянства Рязанского края, которое вынесло на своих плечах
все тяготы напряженного труда в годы войны. К 1941 г. в области, помимо 55
совхозов и 86 МТС, работали 3300 колхозов с 300 тыс. крестьянских дворов, в
которых жило в 1940 г. 1279 тыс. человек. В 1945 г. их население составляло
только 1081 тыс. человек.
За годы войны произошло
резкое ухудшение материально-технической базы сельского хозяйства. Сильно
сократился уровень его механизации. Уже в 1941 г. 70% автомашин, большая часть
тракторов, значительное количество лошадей и повозок мобилизовали в армию.
Новая сельскохозяйственная техника в стране почти не производилась. Большая
часть полевых работ выполнялась вручную или машинами на конной тяге. Для
износившейся техники не хватало запасных частей. Специально был организован
сбор и реставрация запасных частей и инструментов. В феврале 1942 г. обком ВКП
(б) издал указание использовать в качестве тягла при полевых работах 12 тыс. голов
крупного рогатого скота. При таких условиях соблюдать технологию и правильный
севооборот было невозможно. Сельскохозяйственное производство целиком зависело
от колебаний природных условий. Единственным фактором, который противостоял
стихии, было выработанное столетиями упорство русского земледельца,
подкрепленное его патриотизмом и железной волей к победе.
В значительной мере
сократились человеческие ресурсы. Подавляющая часть мужчин трудоспособного
возраста была мобилизована в армию. Из 558 тыс. человек трудоспособного
населения колхозной деревни к 1945 г. осталось 380 тыс. В сельской местности
остались только старики, подростки и женщины. К 1945 г. трудоспособные мужчины
составляли 13,5% от занятых в сельском хозяйстве. Вся тяжесть крестьянского труда
легла на плечи стариков, подростков и женщин. Их физическая работоспособность
была ниже, чем у мужчин, а работать приходилось в более тяжелых условиях, чем
до войны. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 13 апреля 1942 г. «О повышении
для колхозников обязательного минимума трудодней» с 60 до 100 увеличивало
обязательный минимум трудодней. Устанавливался он и для подростков в возрасте
12-16 лет - членов семей колхозников - в размере 50 трудодней в год[12].
Уже в 1941 г. более 70% трактористов и
руководителей колхозов было призвано в ряды армии. Это лишало сельское
хозяйство самых подготовленных кадров. Для их замены летом в 1941 г. при МТС
стали создаваться месячные курсы для подготовки трактористов. Отбирали в первую
очередь молодых женщин. Осенью 1940 г. в МТС области работало около 700
трактористок, в 1941 г. их стало в 5 раз больше - 3,5 тыс. Всесоюзную
известность приобрела женская тракторная бригада Рыбновской МТС во главе с
Дарьей Гармаш. С лета 1942 г. она несколько лет подряд занимала первое место среди
всех коллективов механизаторов СССР. Ее награждали Красным Знаменем ЦК ВЛКСМ,
премиями Наркомата земледелия СССР, в 1944 г. Государственной премией III
степени.
Проводилась мобилизация сельского
населения для работы в промышленности и на транспорте, на заготовку топлива и
постройку укреплений. 12 тыс. юношей было направлено в систему
фабрично-заводского обучения.
Трудовых ресурсов в колхозах не хватало.
17 апреля 1942 г. вышел указ о мобилизации всех жителей сельских районов на
уборку урожая. Городское население в возрасте от 14 до 55 лет, не занятое на
промышленных предприятиях, также подлежало мобилизации на работу в сельской
местности. Ежегодно около 20 тыс. горожан и до 50 тыс. учащихся школ и других
учебных заведений использовалось на полевых работах[13].
Значительная часть
важнейших сельскохозяйственных районов страны на протяжении 1941-1943 гг. была
оккупирована врагом, поэтому еще большая нагрузка легла на тыловые области.
Районы Рязанской области должны были обеспечить продовольствием не только себя,
областной центр и местную промышленность, но и внести свой вклад в поставки для
армии и главных промышленных центров.
На территории области в
1941-1942 гг. размещалось эвакуированное из крупных городов и западных областей
население. Летом-осенью 1941 г. здесь была проложена трасса, по которой
перегоняли в тыл скот из западных регионов страны. В 1943 г. в области
разместили население, эвакуированное с территорий, прилегающих к Курской дуге.
Всего в Рязанскую область за годы войны прибыло более 400 тыс. человек,
эвакуированных из других районов.
Трудности первого года
войны обострились осенью, когда Рязанская область стала прифронтовой. Все же в
1941 г. удалось собрать 95% урожая. В связи с приближением фронта стала
проводиться эвакуация техники и скота. К декабрю 1941 г. из области было
вывезено в восточные районы треть скота и основное оборудование МТС. Только
после окончания битвы под Москвой началась реэвакуация[14].
В 1942 г. план посева для
области был значительно увеличен. Кроме этого предусматривались посевы сверх
плана в фонд обороны страны и фонд помощи колхозам, пострадавшим от оккупации.
Возникала проблема обеспечения не только людьми и техникой, но и семенами.
Государственных ссуд не хватало, поэтому обязывали сдавать в семенной фонд
колхозов семена самих колхозников. Очень сложным было положение в
животноводстве. В 1942 г. в области произошел большой падеж скота, превышающий
10% поголовья. Причина - острый недостаток кормов. С началом войны прекратились
поставки концентрированных кормов, применение которых способствовало в конце
1930-х годов подъему продуктивности животноводства. Корма, заготовленные самими
хозяйствами, зимой 1941-1942 гг. пошли большей частью для лошадей воинских
частей. Положение осложнилось тем, что в октябре-ноябре 1941 г. во время
эвакуации скота из западных районов в область был занесен ящур. В итоге план
поставок государству продуктов сельского хозяйства в 1942 г. не был выполнен.
Единственное исключение - перевыполнение плана по поставкам кожи. Из-за убоя и
падежа на протяжении всей войны число и продуктивность лошадей, коров, свиней в
районе уменьшалось. Росло поголовье овец и коз, которые могли обойтись
минимальным количеством кормов. Поскольку техники и лошадей не хватало, то в
посевной 1942 г. стали широко использовать крупный рогатый скот. Благодаря
хорошей погоде и упорству крестьянства урожай этого года стал самым большим за
годы войны - 18,7 млн. пудов, при урожайности выше, чем до войны - 6,2 ц с га.
Более тяжелым для
сельского хозяйства был 1943 г., когда к трудностям, порожденным войной,
прибавилась засуха. Урожайность составила около 3,9 ц с га. Кроме решения своих
проблем, область оказывала помощь скотом и семенами колхозам освобожденной от
врага Смоленской области. Сокращение уровня механизации привело к изменению организации
труда внутри колхозов. Помимо традиционных полеводческих бригад, стали
создаваться звенья. Это были части бригад, за которыми закреплялись
определенные земельные участки. Самым успешным для сельскохозяйственного
производства стал 1944 г. Сказались благоприятные погодные условия, тщательная
подготовка к севу и уборке, а также то, что впервые за годы войны произошли
крупные поставки техники и горючего для аграрного сектора. Средняя урожайность
составила - 5,1 ц с га, 45,5% собранного хлеба сдали государству.
Если колхозник без
уважительной причины не вырабатывал обязательный минимум трудодней, его могли
отдать под суд и приговорить к исправительно-трудовым работам на срок до шести
месяцев с удержанием до 25% оплаты трудодней в пользу колхоза. К тому же он мог
быть исключен из колхоза и лишен приусадебного хозяйства. Председатели
правлений колхозов, которые не отдавали нарушителей под суд, сами привлекались
к судебной ответственности. В начальный период войны были восстановлены
чрезвычайные органы, существовавшие в период коллективизации, - политотделы
МТС. Они существовали с ноября 1941 по май 1943 гг., контролировали выполнение
планов колхозами. Постоянным явлением стала присылки уполномоченных из
областного и районных центров. Они назначались из числа партийных и советских
работников района и отправлялись в хозяйства для наблюдения за проведением всех
сельскохозяйственных работ (уборка, прополка, ремонт, сев и других). Этим
обеспечивался строгий контроль за выполнением заданий и качеством работы. Но бывало
и так, что уполномоченные не имели ни знаний, ни опыта, заменяли конкретную
помощь мелочной опекой.
В стране ужесточили
дисциплину. Еще более обозначилась, чем до войны, тенденция к централизации
управления. Областной комитет ВКП (б) являлся фактически военным штабом. В нем
были созданы новые отделы, как и в горкомах и райкомах (по торговле и
общественному питанию, местной топливной промышленности), которые курировали
все стороны жизни региона. Первым секретарем обкома был Степан Никонович
Тарасов. Бывший брянский рабочий, член партии с 1915 г., с 1937 г. начал
работать в Рязанской области, где оставался до 1943 г. Областная партийная
организация летом 1941 г. насчитывала 16,5 тыс. членов ВКП (б) и 10 тыс.
кандидатов. В первый же год войны 11 тыс. из них и 40 тыс. комсомольцев ушли на
фронт. Всего за годы войны из области призвали в армию 15,3 тыс. членов партии
и 70 тыс. комсомольцев. За этот же период приняли в ряды партии около 12 тыс.
человек, 50% из них были женщины. Через них государство и партия влияли на ход
событий в регионе, стремясь направить все силы населения на достижение победы[15].
Государственные заготовки
были главной и решающей формой помощи крестьян области фронту. Почти половина
сбора зерна шла государству по невысоким, фактически символическим ценам в счет
обязательных поставок, а также в счет натуроплаты МТС, сдачи в фонд Красной
Армии, в фонд обороны, возврата семенных ссуд. Заготовительные цены были почти
в сто раз меньше существовавших в 1941-1945 гг. рыночных цен.
Но этим не ограничивалась
роль тыла. Существовало много других форм всенародной помощи фронту. Население
делало денежные и материальные взносы в Фонд Красной Армии и Фонд обороны.
Колхозы и крестьяне Рязанской области собрали в них за время войны 4,5 млн.
пудов хлеба. Важным источником финансирования государства были военные займы.
Они выпускались четыре раза (в 1942, 1943, 1944, 1945 гг.) Военные займы по
подписке размещались среди населения и колхозов. Государство обязывалось
выплачивать суммы займа через 20 лет. В целом они покрыли 15% военных расходов.
Всего за 1941-1945 гг. в Рязанской области было размещено займов на 386 млн.
рублей2. Из тыла отправлялись письма и подарки на фронт не только родным и
близким, но и незнакомым бойцам и командирам Красной Армии. Собирались
добровольные пожертвования на постройку военной техники. Осенью 1942 г. по
инициативе колхозников Рыбновского района начался сбор средств на постройку
танковой колонны «Рязанский колхозник». Жители сдали 46 млн. рублей. Собирались
средства на постройку бронепоезда «Рязанский железнодорожник». В начале 1943 г.
по инициативе коллектива завода «Рязсельмаш» - на постройку авиационной
эскадрильи «Рязанский рабочий». Пионеры и школьники собрали 50 тыс. рублей на
самолет «Рязанский пионер». Всего за время войны жители сдали на строительство
боевой техники свыше 220 млн. рублей. Начиная с зимы 1941 г. постоянно
производился сбор теплых вещей для Красной Армии. Всего же в форме займов и
других разного рода взносов в бюджет государства от жителей области поступило
870 млн. рублей[16].
Война принесла народу
огромные трудности и страдания. Резко ухудшилось питание населения. Недоедание
и голод, связанные с этим болезни, стали постоянными явлениями. Выдача
картофеля и зерна по трудодням сократилась почти в три раза. В 1942 г. в
среднем каждый колхозник области выработал по 193 трудодня, за каждый из
которых получали по 1 кг зерна, 2,5 кг фуража, 400 г картофеля и 31 коп.
деньгами. Но рязанцы, как и вся страна, стойко переносили эти лишения и тяготы.
Беззаветный труд работников
тыла отмечался медалью «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны».
Ею в области были награждены 256 тыс. человек: 3287 колхозников, 145 работников
МТС, 228 работников совхозов, 670 служащих районных учреждений и организаций.
Но главной наградой для
тех, кто воевал на фронте и трудился в тылу, стала достигнутая огромной ценой
победа в Великой Отечественной войне. Она обеспечила мирную жизнь нескольким
последующим поколениям соотечественников.
Рязанская областная
Чрезвычайная комиссия подсчитала ущерб имуществу и хозяйствам в 18 районах по
эвакуации и в 3-х районах при оккупации немецко-фашисткими войсками в конце
1941 года. По 21 району и городу Рязани на 1 декабря 1943 года сумма
причиненного ущерба колхозам, учреждениям составила 181647900 рублей. Было
уничтожено или частично разрушено 139 сельскохозяйственных строений, 3369
сельхозорудий и машин, 114 животноводческих помещений, 22 культурные и
коммунально-бытовые постройки, 4 мастерски по ремонту сельскохозяйственной
техники, разграблено и отобрано 12032 тонны зерна, 4813 тонн картофеля. Погибли
при эвакуации 17576 голов крупного рогатого скота, 9886 лошадей, 129 племенных
лошадей, 4288 свиней, 31752 овцы, 10679 голов разной птицы. Уничтожено 131350
гектаров садов. Война опустошила не только районы, подвергавшиеся фашистской
оккупации, но и хозяйства в тылу страны[17].

Заключение
Одной из причин Победы нашего народа в Великой
Отечественной войне был массовый героизм ее участников – воинов, партизан и
подпольщиков, тружеников тыла. Рязанцы не являлись исключением. В годы страшной
опасности они жили единым желанием разгромить врага. Нельзя передать словами,
какое огромное горе настигло всех в те далекие 40-е годы. Люди готовы были
отдать все, даже жизнь, лишь бы закончилась эта проклятая война. И умирая, они
верили в Победу. Я с большим уважением отношусь ко всем, кто пережил то
страшное время. Нельзя забывать, что они вынесли. Спасибо им за мужество и
стойкость. Спасибо за мир и свободу!

Список используемой литературы:

«Рязанские мадонны» Рязань 2000 г.
Статья
     «Рязанская область в годы Великой Отечественной войны» профессора, доктора
     исторических наук Петра Владимировича Акульшина из Книги памяти
Рязанской
     области. Рязань, 2007.
Рязанская
     энциклопедия. Рязань, 1994 Великая Отечественная война 1941—1945:
     Энциклопедия., глав. ред. М. М. Козлов. — М.:
История
     Рязанского края. 1778-2007.
Агарев
     А.Ф. «Трагическая авантюра» Рязань,2005 год.
// «Переяславль» №9 Рязань С.53-56.
     Добрый Н.
// «Приокская правда»-1985 год-8
     марта-С.2-3. Жохова А. «Немеркнувший подвиг:рязанские женщины в годы
     Великой Отечественной войны».
Владимил Крылов «Рязань золото имен»
     Рязань,2007 С.140-142.
Всероссийская
     Книга Памяти. 1941-1945. Обзорный том. М., 2005

Скачано с www.znanio.ru

[1]Агарев
А.Ф. Трагическая авантюра,Рязань.,2005.С.7

[2]
Акульшин П.В. История Рязанского края 1778-2007. Рязань., 2008.С.267

[3]
Акульшин П.В. История рязанского края.Рязань 1778-2007.,2008.С.260

[4]
Книга памяти Т.3.Рязань.1994.,С.30

[5]
Акульшин П.В.Статья «Рязанская область в годы
Великой Отечественной войны» из Книги памяти.Рязань.,2011

[6]Акульшин П.ВИстория Рязанского края. 1778-2007.Рязань.,2008.С. 259

[7]
Акульшин П.В.Статья «Рязанская область в годы
Великой Отечественной войны» из Книги памяти.Рязань.,2011

[8]
Рязанские мадонны, Рязань.,2000.С.44.

[9]Акульшин П.В. История Рязанского края. 1778-2007.Рязань.,2008.С.260

[10]
Мой родной город Рязань.Рязань.,2007. С.25

[11]Акульшин П.В. История Рязанского края. 1778-2007.Рязань.,2008.С.261

[12]
Жохова А. //Приокская правда. Немеркнувшийподвиг:рязанские женщины в годы Великой
Отечественной войны С 2-3

[13]Рязанская энциклопедия. Рязань., 1994. С.82

[14]Козлов
М.М. Великая Отечественная война 1941—1945.М.,1985.С.105

[15]Рязанская энциклопедия. Рязань.,1994.С.57

[16]
Переяславль№9 Рязань Добрый Н. С 53-56

[17]АгаревА.Ф.Трагическаяавантюра.Рязань.,2005.С.7

file_name: Статья 1.docx

alt: Работники тыла Рязани в годы Великой

title: Рязань в годы Великой Отечественной войны.


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика - МНОГООБРАЗИЕ
И РАЗВИТИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения,
интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; решать учебные
проблемы, возникающие в ходе групповой работы; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты: осуществлять
рефлексию своей деятельности; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; работать с натуральными
объектами; л. - формировать и развивать познавательный интерес
к изучению природы, экологическую культуру; осознавать необходимость бережного
отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротникообразные, гаметангий,
спорангий, спора, заросток', находить общие черты строения и размножения
плаунов, хвощей, папоротников, их различия; сравнивать особенности строения и
размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении
папоротников; характеризовать роль папоротникообразных в природе, обосновывать
необходимость охраны исчезающих видов.
Оборудование и материалы: учебник, таблица “Цикл
развития папоротника”, динамическое пособие “Развитие папоротника”, живые
экземпляры комнатных папоротников и аквариумные виды папоротников, гербарные
образцы различных папоротников, хвощей, плаунов, коллекция “Каменный уголь и
продукты его переработки”, геохронологическая шкала, рисунки пейзажей
каменноугольного периода, Красная книга растений; кусочек сухого мха сфагнума,
весы с разновесами, стакан с водой, пинцет, фильтровальная бумага (5—6
комплектов).
Общие рекомендации. Изучаемые на уроке термины
целесообразно записать на доске (представить на интерактивной доске). Для
каждой группы подготовить инструктивную карту для проведения опыта со
сфагнумом. Таблица для проверки выполнения домашнего задания предоставляется в
печатном виде каждому ученику.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Опыт
проводится в малых группах по 4—5 человек. Результаты опыта представляет одна
из малых групп. Одноклассники (при необходимости) поправляют и дополняют
отчет.)
Отчет
Мы
провели опыт, показывающий гигроскопические возможности торфяного мха сфагнума.
Использовали сухой мох сфагнум. весы с разновесами, стакан с водой, пинцет,
фильтровальную бумаг/.
Ход опыта
1.
Небольшое количество сухого мха сфагнума взвесили на весах.
2.
Опустили взвешенный мох в стакан с водой на 5—7 мин.
3.
По истечении времени вынули мох из стакана, положили на фильтровальную бумагу
(пока вода не стечет).
4.
Снова взвесили мох.
Вывод. Сфагнум способен впитывать и удерживать воду в количестве,
превышающем собственную массу мха более чем в 10 раз.
(После
выполнения п. 2 ученики могут заполнить сравнительную таблицу, а затем
продолжить опыт.)
—
Сравните мхи кукушкин лен и сфагнум.
(Ученики
получают распечатку таблицы с заполненной графой “Критерий для сравнения”.)

Критерий для
  сравнения

Зеленый мох
  кукушкин лен

Торфяной мох
  сфагнум

Наличие ризоидов

На нижней части
  стебля

Отсутствуют

Расположение мужских
  и женских органов

Двудомное
  растение

Однодомное
  растение

Клетки листа

Только зеленые

Два вида клеток
  зеленые — живые, белые — мертвые водоносные

Строение стебля

Прямой,
  неветвящийся

Ветвится

Строение
  спорангия

Коробочка на
  длинной ножке

Круглая
  коробочка на короткой ножке

(Проверка
выполнения задания. Выставление отметок.)
III. Работа по теме урока
1. Общая характеристика
(Учитель
напоминает, что определения рассматриваемых на уроке новых биологических
понятий необходимо записать в словарь терминов.)
—
В чем состоит основное отличие высших растений от низших? (Тело высших растений
имеет четко дифференцированные органы.)
Папоротникообразные
— большая группа высших растений (около 10 тыс. видов). К ним относятся
папоротники (отдел Папоротниковидные), хвощи (отдел Хвощевидные) и плауны
(отдел Плауновидные).
У
папоротникообразных имеются все основные органы, характерные для высших
растений: стебли, листья и корни. У них хорошо развиты покровные, проводящие и
механические ткани, что позволяет отдельным представителям этой группы
достигать достаточно больших размеров. Проводящие ткани представлены ксилемой и
флоэмой. Появление этих тканей — огромное эволюционное достижение, благодаря
которому папоротникообразные получили большие возможности для расселения и
занятия новых экологических ниш.
Наличие
дифференцированных органов и тканей является одним из приспособлений к жизни на
суше. Размножаются папоротникообразные при помощи спор, поэтому они, как и
мохообразные, относятся к высшим споровым растениям. Но в отличие от
мохообразных, они являются сосудистыми растениями. Первые сосудистые растения
на Земле появились более 400 млн лет назад.
Многие
из ныне живущих папоротникообразных — это реликтовые растения, т. е. они
сохранились с прошлых геологических эпох, со времен, когда они и им подобные
были широко распространены, поэтому их иногда называют живыми ископаемыми.
(Учитель
демонстрирует геохронологическую шкалу и пейзажи каменноугольного периода.)
Дополнительный материал
Уголь
— это первый вид ископаемого топлива, используемого человеком. Он образован из
остатков древних растений, погибших многие миллионы лет назад, гниение которых
было прервано в результате прекращения доступа воздуха. Это происходило там,
где болота и заболоченные леса опускались в результате тектонических подвижек и
изменения климатических условий и покрывались сверху другими веществами.
В
каменноугольном периоде климат на Земле был очень теплым, постоянно шли теплые
тропические дожди, воздух был заполнен водяными парами. Большую часть суши
занимали мелководные озера и болота, плавно переходившие в неглубокие морские
заливы. Большинство папоротникообразных тех времен имели древовидную форму и
достигали 20-40 м в высоту, но имелись и травянистые формы. Последние уже напоминали
современные папоротники, хвощи, плауны.
В
современном мире уголь используют для получения электрической энергии
(энергетический уголь), как сырье для металлургической (коксующийся уголь) и
химической промышленности, получения редких и рассеянных элементов,
производства графита.
Начало
горному делу в России было положено во второй половине XV в. при Иване III. В
1491 г. первая русская экспедиция отправляется в Печорский край искать полезные
ископаемые. Этой экспедицией были открыты месторождения серебряных и медных руд
на р. Цильма, построен медный рудник, и Россия начала чеканить монеты из
собственного металла.
2. Отдел Папоротниковидные: строение и размножение
(Рассказ
учителя сопровождается демонстрацией изображений различных папоротников,
гербарных экспонатов, комнатных папоротников (нефролепис, страусник, адиантум
(венерин волос), асплениум, селягинелла) и аквариумных видов (например,
сальвиния).)
Папоротники
широко распространены на земном шаре. Большая их часть обитает на суше в местах
с повышенной влажностью, но встречаются и виды, живущие в воде. В средней
полосе России, в Крыму и на Кавказе папоротники произрастают под пологом леса
или в тенистых оврагах. Это в основном многолетние травянистые растения (орляк,
кочедыжник женский, щитовник мужской и др.).
Папоротники
средней полосы — многолетние травянистые растения, но во влажных тропических
лесах встречаются древовидные формы, достигающие до 20 м в высоту. Их стволы
(до 30 см в диаметре) не имеют камбия.
Рассмотрим
внешнее строение папоротников. Под землей расположено корневище.
—
Что такое корневище? (Это видоизмененный побег.)
От
корневища отходят небольшие придаточные корни. Корни папоротникообразных
сохранили многие примитивные признаки строения древних стеблей, они устроены
проще, чем корни семенных растений.
От
корневищ растут также и листья папоротника. Листья имеют особое строение и
называются вайями. У большинства папоротников вайи сильно рассечены, но
встречаются виды, у которых они цельные. Черешки вайи покрыты характерными
буроватыми чешуйками. Вайи длительное время нарастают верхушкой, что характерно
для целых побегов у высших растений. Молодые, еще не распустившиеся листья,
улиткообразно закручены, потому что нижняя поверхность вайи растет быстрее, чем
верхняя. Чаще всего листья папоротников, помимо фотосинтеза, выполняют еще и
спороносную функцию.
Если
летом посмотреть на нижнюю сторону вайи папоротника, можно увидеть небольшие
коричневатые бугорки. Это группы спорангиев (от греч. спора — “посев” и ангейон
— “сосуд”) — образований, в которых созревают споры. Спорангий имеет
линзообразную форму. При созревании спор стенка спорангия разрывается и споры
высыпаются. Спорангии имеют
специальные
приспособления для разбрасывания спор по типу катапультирования. Споры очень
мелкие и легкие и переносятся ветром на большие расстояния, могут долго
сохранять способность к прорастанию.
При
попадании в благоприятные условия спора начинает прорастать. Из проросшей споры
развивается небольшая зеленая пластинка или нить — заросток. Заросток
располагается очень близко к земле, где влажность более высокая. На заростке
находятся ризоиды, с помощью которых он прикрепляется к почве. Когда заросток
достигает нескольких миллиметров, на его нижней стороне образуются женские
половые органы, называемые архегониями (от греч. архе — “начало” и гоне —
“рождение”), и мужские, которые называются антеридиями (от греч. антерос —
“цветущий”). Подвижные мужские гаметы сперматозоиды проникают к яйцеклеткам,
после чего происходит оплодотворение.
Передвижение
сперматозоидов может происходить только при наличии воды.
После
оплодотворения образуется зигота, из которой развиваются небольшой побег и
придаточные корни. Это зародыш будущего растения. Он растет и постепенно
превращается в молодой папоротник. Но пройдет еще несколько лет, прежде чем на
молодом растении образуются спорангии со спорами.
3. Отдел Хвощевидные
Хвощи
— многолетние травянистые растения с длинными ветвящимися корневищами,
зимующими в почве. Произрастают они в основном в Северном полушарии. На территории
России чаще всего встречаются хвощ полевой, хвощ луговой, хвощ лесной, хвощ
болотный.
(Учитель
демонстрирует геохронологическую шкалу и пейзажи каменноугольного периода.)
В
каменноугольном периоде хвощи были гигантскими древовидными растениями. Современные
хвощи — жесткие, за счет большого количества содержащегося в них кремнезема,
травы с мутовчатым листорасположением. Листья их мелкие, чешуевидные, сросшиеся
в виде трубочек. Растут хвощи на болотах, на лугах, в лесах и в неглубоких
водоемах.
Летние
побеги хвощей ветвистые, состоящие из члеников, с ярко выраженными
междоузлиями. Листья хвощей часто не имеют зеленой окраски, а фотосинтез у этих
растений происходит в основном в членистых стеблях.
На
верхушке некоторых побегов располагаются спороносные колоски. Эти побеги не
ветвятся и отмирают после образования спор. После высыпания спор и попадания их
в благоприятные условия цикл развития хвощей схож с папоротниками.
Многие
хвощи являются лекарственными растениями, а также природным индикатором закисленности
почв. Их жесткие побеги раньше измельчали и использовали при полировке
металлических изделий.
4. Отдел Плауновидные
Плауны
— самые древние из папоротникообразных растений. В каменноугольном периоде были
широко распространены их древовидные предки. Современные плауны — многолетние
травянистые вечнозеленые растения. Они обитают повсеместно: от тропиков до
арктических областей. Большинство тропических форм — эпифиты — живет на других
растениях. В умеренных областях плауны образуют целые ковры в лесу, хорошо
заметные зимой, так как являются вечнозелеными растениями.
Листья
плауна очень мелкие, похожие на заостренные удлиненные чешуйки. Стебли длинные,
ползучие, с вертикальными побегами. На ползучих стеблях образуются придаточные
корни. Летом на прямостоячих побегах появляются спороносные колоски со спорами.
Российские
леса населяют плаун булавовидный и баранец обыкновенный. Многие плауны являются
редкими и исчезающими видами. В Красную книгу России внесены 10 видов
папоротников и 4 вида плаунов.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
—
Какие группы растений относятся к папоротникообразным?
—
Какие папоротники обитают на территории нашей страны (нашего края)?
—
Как называется сложный лист папоротника?
—
Как называются женские половые органы у папоротников?
—
Как называются мужские половые органы у папоротников?
—
Как происходит оплодотворение папоротника?
—
Какое условие для этого необходимо?
—
Опишите цикл развития папоротника.
—
Какие хвощевидные растения обитают на территории нашей страны (нашего края)?
—
Какие плауновидные растения обитают на территории нашей страны (нашего края)?
Домашнее задание
1.
Прочитать § 22, повторить основные термины, выполнить задания в конце
параграфа.
2.
Нарисовать в альбоме схему “Цикл развития папоротника”.

file_name: Урок 23. Плауны. Хвощи..docx

alt: Оборудование и материалы: учебник, таблица “Цикл развития папоротника”, динамическое пособие “Развитие папоротника”, живые экземпляры комнатных папоротников и аквариумные виды папоротников, гербарные образцы различных папоротников, хвощей,…

alt: В каменноугольном периоде климат на

title: биология


extracted_text:
Авторы: Сираева Алина Ильгамовна
воспитатель МБОУ НОШ с. Северный
Сарапульского района Удмуртской Республики
Хоробров Александр Сергеевич
учитель физкультуры МБОУ НОШ с. Северный
Сарапульского района Удмуртской Республики

Преемственность дошкольного и начального
звеньев,
как условие формирования познавательных
универсальных учебных действий младших
школьников

«Школьное обучение никогда
 не начинается с пустого места,
а всегда опирается на
определенную стадию развития,
проделанную ребенком».
Л.С. Выготский
На
современном этапе, с введением ФГОС, произошло смещение акцента в понимании
готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную
готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника»
(способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу
угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть
сознательное желание ребенка учиться, познавать новое, опираясь на имеющиеся
знания.
 Новые взгляды на обучение, воспитание и развитие детей, обозначенные во
ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и
школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут
сформированы универсальные предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие
успешность обучения на последующих этапах образования.
Большое преимущество в обеспечении
преемственности имеют условия, в которых организовано образовательное
пространство. Наша начальная школа в своей структуре имеет дошкольное подразделения.
Дети, начиная посещать образовательную организацию, уже с первых дней  знакомятся
образовательной средой, где  проходит их деятельность сначала в детском саду,
затем начальной школе. Большим преимуществом при переходе из детского сада в
школу является то, что организованная детсадовская группа почти в полном
составе переходит в первый класс школы. Следовательно, многие вопросы адаптации
ребенка к новой ситуации школьника не возникают  ни у детей, ни у их родителей.
Дети легко и быстро осваивают школьные требования, ориентируются в условиях
класса, взаимодействуют как с детьми своей группы, так и другими сверстниками. Данная
образовательная ситуация, позволяет использовать преимущество в организации
преемственности Стандартов ДО  и НОО.
В принципе казалось, не должно быть
проблем при переходе детей из детского сада в начальную школу. О чем
свидетельствуют показатели освоения образовательной программы дошкольного
образования у выпускников, они достаточно высокие.
76,4 % детей имеют высокий уровень
освоения программы, 23,6% - средний уровень, детей, не освоивших программу нет.
Однако, опрос учителей нашей начальной
школы показал, что на начальном этапе обучения в школе в области
познавательного развития у выпускников детского сада недостаточно сформированы
предпосылки познавательных универсальных учебных действий, которые проявляются в
том, что:
- у 23% первоклассников не достаточно
сформировано смысловое восприятие познавательного текста;
- 35% первоклассников испытывают трудности
в понимании информации в знаково – символической форме, кодировании информации;
- 38% детей не умеют на основе кодирования
строить простейшие модели математических понятий;
- у 29% детей вызывают трудности задания,
требующие работы творческого продуктивного мышления: абстрактного воображения,
образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
- у 27% детей не сформированы навыки
самоконтроля и саморегуляции.
По-мнению учителей, программа детского
сада не отвечает стартовым требованиям школьной программы, дошкольники не
справляются в полной мере с учебным материалом в силу несформированности  у них
вышеперечисленных умений.
По - нашему мнению,  это связано, в первую
очередь с минимизацией содержательных связей образовательных программ
дошкольного и начального общего образования: целевые ориентиры стандарта
дошкольного образования «упрощены» и «обобщены», что не дает возможности
составления модели выпускника, отражающей конкретные характеристики и  не
позволяет быть  «платформой» для успешного обучения ребенка в школе. Например,
в целевых ориентирах сказано, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок
«интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей…», а начав обучение в
начальной школе, он должен «уметь устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений». При детальном анализе, таких примеров можно найти
достаточно много. Таки образом, большинство детей не могут соответствовать
высоко-заданной планке школьных требований, в силу своей неготовности в умении
свободно действовать с знаково-символической форме, кодировании информации,
выполнять задания, требующие работы творческого продуктивного мышления в силу
возрастных особенностей. Большую проблему создают сами воспитатели детского
сада и учителя начальной школы своей рассогласованностью в деятельности, что
выражается в недальновидном нежелании согласовывать методы и приемы работы с
детьми. Педагоги считают, что у них есть Программа, сформулированные задачи,
определены методы и приемы, позволяющие решить эти задачи, и они добросовестно
их решают,  и именно отсутствие «подгонки» и установления соответствия между
моделью выпускника детского сада и моделью первоклассника.
Еще одна проблема заключается в том, что при
поступлении в начальную школу к ребенку изменяются требования,  стиль общения с
ним – все это связано с учебной ситуацией. В этой ситуации нельзя не учитывать,
что данный образовательный период является кризисным. Если в детском саду мы
помогаем детям контролировать и регулировать собственное поведение, то в начальной
школе от ребенка требуется, в первую очередь, самостоятельности в соблюдении правил,
ответственности, умений в самоорганизации.
Приходя в школу, ребенок попадает в
специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из
новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Все это
создается педагогом для того, чтобы лучше научить. Но для начала нужно, чтобы
ребенок был готов учиться так, как предлагает ему учитель. Учебные ситуации
необходимо выстраивать на основе тех умений и психических процессов, которые
уже развиты у ученика хотя бы на первоначальном уровне.
С этой целью учителем первого класса
используется программа педагогической диагностики и оценки стартовой готовности
ребенка к успешному обучению в начальной школе «Школьный старт». Диагностика
проводится на третьей-четвертой неделе обучения детей в школе. Ее цель -
определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и
достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО. Результаты
диагностики позволяют педагогу не только скорректировать формы и методы
обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений,
оказать поддержку каждому ученику, учитывая его индивидуальные особенности, но
и «настроить» процесс обучения класса в целом.
Важно отметить, что обучение на ступени
дошкольного образования часто не обеспечивает достаточной готовности к самоорганизации
и целенаправленному включению ребенка в учебную деятельность, что снижает его
познавательную активность, мотивацию на учебно-познавательную деятельность.
Анализ образовательной ситуации,
ориентированной на преемственность деятельности детей  в детском саду и
начальной школе позволил рассмотреть ресурсы, которые могут быть использованы
для развития у детей дошкольного возраста предпосылок к формированию
познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Для того чтобы согласовать требования к
методам, приемам, формам организации детей и создавать условия для развития
познавательных универсальных учебных действий, в нашем образовательном
учреждении и в школе, и в детском саду используются программы, разработанные на
основе методологии системы развивающего обучения: «Радуга»- программа
воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада
- научный руководитель Е.В. Соловьева, программа начального общего образования
по системе Л.В. Занкова, которые соответствуют ФГОС. Связь
данных программ в едином методологическом подходе, который прослеживается: в
ориентации на системно-деятельностный и культурно-исторический подходы,
ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных
учебных действиях.
Таким образом, анализ ситуации изучения
преемственности в формировании у детей познавательных универсальных учебных
действий позволил нам определить перспективы
В детском саду для формирования предпосылок
познавательных универсальных учебных действий педагоги используют активные
методы обучения, которые открывают возможности для познания и позитивной
социализации детей, способствуют развитию инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту
видах деятельности,
и что немаловажно, педагоги развивают у детей активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности детей в процессе получения и усвоения
знаний.
Разнообразные формы и методы организации
детской деятельности в детском саду направлены на создание  проблемных
ситуаций,  в процессе которых детям предлагается найти один или несколько
выходов их проблемной ситуации, что развивает у детей дивергентное мышление,
умение устанавливать причинно-следственные связи, при выяснении причины
создавшейся проблемной ситуации. Например, детям предлагается решить
проблему одним или несколькими способами «Как полить цветы без лейки», «Котята
убежали из дома и заблудились в лесу, как им устроиться на ночлег безопаснее»,
здесь же можно сделать акцент на правила безопасного поведения, «Во что можно
собрать грибы в лесу без корзинки», параллельно закрепляя знания о съедобных и
ядовитых грибах и правила поведения в лесу. Часто проблемные ситуации берутся
из знакомых детям сказок «Как козляткам не пустить волка в дом?», «Как Маше не
заблудиться в лесу?», а также из стихотворений А. Барто, любимых нашими детьми:
«Как бычку пройти по доске и не упасть?», «Как зайке не промокнуть под
дождем?», «Как девочке быстро найти козленка в саду?». В процессе этой
деятельности у детей формируются предпосылки творческого и продуктивного
мышления, дети учатся находить нестандартные решения возникшей проблемы,
устанавливать причинно-следственные связи, что является необходимым для
формирования познавательных универсальных учебных действий и успешного начала в
школьном обучении.
 Педагоги ведут эвристические (поисковые)
беседы, которые включаются в ситуацию общения, в организованную
образовательную деятельность
или в круг детского чтения. Ведение с детьми эвристической беседы способствует  формированию у детей  умения
следить за ходом рассуждения; анализировать прочитанный текст, развиваем воображение, способность
концентрировать внимание; и заодно активизировать словарный запас детей. Содержание
беседы строится в зависимости от того, дали дети правильный ответ или нет. Если
дети затрудняются, используем разные приемы дополнительных подсказок.
Эвристические беседы в детском саду чаще бывают этические и познавательные. В ходе
беседы педагог использует вопросы, характерные для эвристической беседы: «Можешь
ли ты привести пример?», «Можешь что-то добавить?», «Почему ты
так сказал?», «Как ты думаешь?» «Кто не согласен и хочет высказаться?», «Как мы
можем это проверить?» и т.п.
Например, эвристическая беседа педагога с детьми
во время прогулки. Обратив внимание детей, что на участке детского сада растут
одуванчики в разном состоянии (распустившиеся, полураспустившиеся и  в  стадии
бутона): начинает беседу с детьми:
- Посмотрите на наш участок, как вы думаете, отчего он
стал таким красивым?
-  Почему этот желтый цветок назвали таким словом
– одуванчик?
- Вы заметили, что на нашем участке есть одуванчики
только с бутончиками, есть цветущие, а есть уже с зонтиками семян? Почему так?
-  Так почему же на открытом месте у одуванчика
уже образуются семена, а за песочницей и под елью — еще только бутоны?
В процессе приведенной в качестве примера
эвристической беседы дети учатся выделять признаки и характерные действия
объекта; с помощью взрослого систематизировать полученную информацию, делать
выводы, что в свою очередь при обучении в начальной школе поможет детям успешно
выполнять задания, требующие умения «анализировать изучаемые объекты
окружающего мира с выделением их отличительных признаков», «устанавливать
причинно-следственные связи».
В педагоги активно  проводят фронтальные
эксперименты, опыты.  Во время фронтальных опытов и экспериментов объект
опыта находится в руках у ребенка, что  индивидуализирует процесс обучения и
реализует заложенную в детях потребность к деятельности. Например, при
проведении опыта “ Куда делись чернила?” у
каждого ребенка есть индивидуальный набор необходимых предметов для проведения
опыта. Детям предлагается в стакан с водой капнуть чернила, туда же положить
таблетку активированного угля. Дети с удивление замечают, что вода посветлела
на глазах (уголь впитывает своей
поверхностью молекулы красителя). Чем
важна данная деятельность для дальнейшего обучения в школе, какие задатки
познавательных универсальных учебных действий формирует? Кроме развития
познавательной активности, дети приобретают умения анализировать, делать
выводы, запоминать и принимать поставленную задачу, что способствует
формированию  в процессе школьного обучения таких познавательных универсальных
учебных действий, как умения «принимать и сохранять учебную задачу, анализировать
изучаемые объекты, проводить сравнение, соблюдать последовательность
производимых действий»
Весьма эффективно включение детей в театрализованное
инсценирование с импровизацией. В театрализованной импровизации,
которая включается как в организованную, так и в свободную образовательную
деятельность, принимают участие дети и взрослые. Темы педагог берет
разнообразные: по безопасному поведению, по нравственным нормам,
познавательного характера. Инсценируя отрывок из знакомой сказки, например,
«Волк и семеро козлят» дети с помощью взрослого или самостоятельно приходят к
выводу, что общаться с незнакомыми людьми опасно. Вместе с детьми важно сделать
заключение о том, как нужно поступать в той или иной ситуации, и почему.
Включение данного метода в деятельность
детей способствует эмоциональному развитию детей, формирует умение
комбинировать образы, развивает творческое воображение, склонности к
изобретательности, большое воздействие происходит на коммуникативные умения
(договариваться, формируется связная, грамматически правильная, интонационно
выразительная речь), личностные качества (решительность, волевые черты -
подчинять свои желания общему решению), что является основой в формировании
таких познавательных универсальных учебных действий как «понимание фактического
содержания текста, анализировать изучаемые факты языка, с выделением их
отличительных признаков, умение смыслового восприятия текста».
Одним из активных методов обучения,
который получил широкое признание педагогической общественности  является метод
проекта . Темы
проектов определяются кругом интересов детей и  Основной образовательной
программой дошкольного образования МБОУ НОШ с. Северный.  Дети с помощью воспитателя и родителей собирают
информацию, анализируют, делятся мнениями, выдвигают гипотезы, делают выводы.
Для достижения поставленной цели, перед началом работы над проектом, необходимо
чтобы у детей был стимул, заинтересованность. Это значит, будет и активность, и познавательный
интерес, и положительный результат. Результатом совместного труда стал проект
«Звезда Победы», который включал мини-проекты пяти возрастных групп. Дети
средней группы совместно с педагогом и родителями  работали над проектом «Моя
семья в истории войны». Родители с детьми, на основе материалов из семейных
архивов, создали буклеты и книжки – малышки о родственниках, принимавших
участие в Великой Отечественной войне. Тема проекта детей старшей группы -
«Наши земляки – участники Великой Отечественной войны». В ходе работы над
проектом дети смогли найти родственников, ветеранов Великой Отечественной
войны, живших на территории села Северный. С помощью взрослых дети оформили
альбом рассказов о ветеранах, посетили их места работы, провели экскурсии к
домам, где когда-то жили ветераны.  «Города-герои» - это тема проекта разновозрастной
группы, которую посещают дети 5-7 лет. Дети с педагогом не только нашли
материал обо всех городах – героях, но и оформили стенд, с информацией об этих
городах, сделали открытки, а все, что узнали сами,  рассказали детям из других
групп.  Проект еще одной старшей группы - «Памятники героям – землякам на моей
малой Родине» побудил детей провести исследовательскую работу, в результате
которой ими был создан альбом «Памятники героям-землякам в городе Сарапуле и
Сарапульском районе». Альбом содержит фотографии всех памятников участникам
Великой Отечественной войны, годы их установления и краткую информацию о
памятниках. «Награды героев» - так назывался проект подготовительной группы. В
ходе реализации проекта дети собрали целую коллекцию боевых наград, которые
имелись в архивах их семей. Истории из жизни владельцев наград, а также история
рождения наград, как и все остальные проекты, были представлены на презентации
проекта, на Республиканском конкурсе проектов «Растим патриотов России», где
дети стали призерами и заняли 3 место. В данном случае, дети с помощью таких активных методов обучения,
как метод проектов, фронтальные эксперименты и опыты,  работали
в команде, осуществляли совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивали свои
позиции, обосновывали собственное мнение и принимали ответственность за себя и
команду.
Все эти умения являются фундаментальными для
формирования таким познавательных универсальных учебных действий как умение
«осуществлять поиск нужной информации, анализировать изучаемые факты, обобщать
их, выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление), задавать
вопросы, проявлять интерес к происходящим событиям».
В условиях инновационной работы, мы
являемся инновационной площадкой РАО по теме: «Современные технологии
эффективной социализации в ДОУ и школе: проектирование модели взаимодействия»,
особую миссию по формированию у детей дошкольного возраста саморегуляции и
самоконтроля мы возлагается на современные технологии эффективной социализации.

В рамках освоения технологии эффективной
социализации мы проводятся дошкольно-школьные свободные и тематические клубные
часы, акции, организуем волонтерство, где волонтерами выступают дети старшего
возраста. Они  осуществляют волонтерскую помощь, как младшим, так и старшим
дошкольникам, пожилым людям, труженикам тыла и детям войны. Разновозрастные
волонтерские отряды принимают активное участие в социальных акциях,
направленных на адресную помощь: «Ветеран живет рядом», «Доброе дело», на
благоустройство территории села и школы: «Чистое село», «Благоустройство памятников»,
«Цветущая школа», «Родник».
С внедрением современных технологий
эффективной социализации педагоги отмечают позитивные перемены в поведении
детей. Дети более ответственно относятся к выполнению порученных дел,
контролируют свое поведение во время проведения клубных часов, подчиняют его
установленным правилам, становятся более отзывчивыми на  полезные и добрые
дела, откликаются на просьбу о помощи, активно включаются в работу волонтерских
отрядов. Здесь можно констатировать, что технологии эффективной социализации
способствуют развитию у детей саморегуляции и самоконтроля, самостоятельности и
инициативности, то есть качествам, являющимися основой в формировании
познавательных универсальных учебных действий, таких как « на основе полученной
информации принимать практические решения, под руководством педагога
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи».
Таким образом, необходимо начинать
формирование вышеназванных умений на ступени дошкольного образования, так как
они служат основой для формирования познавательных универсальных учебных
действий в начальной школе, и чем качественнее они будут сформированы, тем
успешнее будет обучение детей в первом классе.

file_name: СТАТЬЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УУД .doc

alt: Однако, опрос учителей нашей начальной школы показал, что на начальном этапе обучения в школе в области познавательного развития у выпускников детского сада недостаточно сформированы предпосылки…

alt: Разнообразные формы и методы организации детской деятельности в детском саду направлены на создание проблемных ситуаций, в процессе которых детям предлагается найти один или несколько выходов…

alt: Великой Отечественной войны».

alt: Здесь можно констатировать, что технологии эффективной социализации способствуют развитию у детей саморегуляции и самоконтроля, самостоятельности и инициативности, то есть качествам, являющимися основой в формировании познавательных…

title: Преемственность дошкольного и начального звеньев как условие формирования познавательных УУД


extracted_text:
НЕ
с существительными.
ВАРИАНТ
№ 1.
1.Раскрой
скобки, напиши НЕ с существительными правильно..
(Не)погода
помешала уборке снега, а (не)хватка инструментов.
Отнюдь
(не)удача помогло исследователю.
(Не)приятель
обратился ко мне с просьбой  дать ему воды.
 2.
Раскрыть скобки, графически объяснить написание существительных с не.
Это
горе - всё (не)горе,
Ты
(не)лебедь ведь избавил,
Девицу в живых оставил,
Ты (не)коршуна убил,
Чародея подстрелил.
3.
Реши тесты.
А
1. Не с существительным пишется слитно, так как не употребляется без не.
1)Мешала
(не)погода, а другие обстоятельства.
2)Полная
(не)лепица.
2)Причины
(не)успеваемости заключались в том, что Митя (не)добросовестно относился к
урокам.
А
2. Не с существительным пишется слитно, так как можно заменить синонимом или
близким по значению выражением.
1)Прилив
(не)нависти почувствовал солдат к врагу.
2)(Не)знание
предмета приводит к пробелам в образовании.
3)Жизнь
красна (не)днями, а делами.
А
3. Не с существительными пишется раздельно.
1)Учение
- красота, а (не)учение - слепота.
2)Сила
с (не)правдою не уживаются.
3)Ещё
(не)зима, но уже выпал первый снег.
…………………………………………………………………………………………………………..
4.
Объясни написание с помощью правила. Раскрой скобки.
·  НЕ) видимкою
луна освещает снег летучий.
·  Передо мной был
(не)враг, а друг.
·  (Не)известности
уже не было.
·  Мы остановились
в (не)доумении.
·  С годами у него
появилась (не)решительность.
5. Исправь ошибки.
Цветок не забудки
Говорить неправду
Не брежность в работе
Неприятель, а друг
Наша Маня – не ряха.
Осеннее ненастье
Большое не счастье
Наступившая не погода
Критиковать не достатки
Не погода, а болезнь задержала
альпинистов.
Почувствовать не домогание
Проявить не осторожность
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

НЕ
с существительными.
ВАРИАНТ
№ 2.
1.Раскрой
скобки, напиши НЕ с существительными правильно..
 (Не)друг
ты мне, а всего лишь знакомый.
Вовсе
(не)воля ожидала его.
(Не)нависть
светилась в его взгляде, но  говорил он спокойно.
2.
Распредели в ДВА столбика: а – слитно;

 б- раздельно. Напиши эти буквы ПЕРЕД предложением.
(Не)грамотность
- признак некультурного человека.
(Не)друг
ты мне, а всего лишь попутчик.
 (Не)счастье
я испытал, а минутную слабость.
 (Не)счастье
спутало все наши планы.
(Не)грамотность
помогла тебе сегодня, а упорство.
(Не)друг
не посочувствует.
3.
Реши тесты.
А
1. Не с существительными пишется раздельно.
1)Учение
- красота, а (не)учение - слепота.
2)Сила
с (не)правдою не уживаются.
3)Ещё
(не)зима, но уже выпал первый снег.
А
2. Не с существительным пишется раздельно, так как есть антоним  с союзом а.
1)Видно
(не)ряху по грязной рубахе.
2)Говорить
(не)правду некрасиво.
3)Говорить
(не)правду, а ложь он приучился из трусости.
А
3. Не с существительными пишется раздельно.
1)(Не)везение
преследовало меня во всё время моего путешествия.
2)(Не)везение,
а труд и настойчивость приведут к успехам в знаниях.
3)(Не)везение
преследовало меня, но труд и воля помогли добиться успехов в учении.
4.
Объясни написание с помощью правила. Раскрой скобки.
·  Это (не)правда,
а откровенная ложь.
·  (Не)правду я не
потерплю.
·  Это надо считать
(не)удачей, а случайностью.
·  Царевна
(Не)смеяна – героиня многих сказок.
·  (Не)терпение, а раздражительность
мешали разговору.
5. Исправь ошибки.
Проявить не внимание
Недруг, а просто знакомый
Большое не счастье
Испытать не весомость
Не погода, а болезнь задержала
альпинистов.
Небрежность в работе
Разыгралась не погода
Тяжкие не взгоды
Осеннее ненастье
Не приятель, а друг
Голубая незабудка
Наш Витя – не вежа.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

file_name: Правописание НЕ с именами  существительными, 6 класс..docx

alt: НЕ с существительными. ВАРИАНТ № 1

alt: НЕ с существительными. ВАРИАНТ № 2

intro: Небольшая проверочная работа состоит из нескольких заданий, которые дают возможность проверить степень усвоения материала

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ТЕМЕ
«КИСЛОРОДСОДЕРЖАЩИЕ
ОРГАНИЧЕСКИЕ СОЕДИНЕНИЯ».
Часть А тестовое
задание с выбором правильного ответа:
1.
Общая формула предельного одноатомного спирта:
А) СnH2n+2 ,
Б) СnH2n+1OH , B) CnHn-6,
Г) СnH2nO.
2.Написать реакцию с чем
реагирует бутанол
А) NaOH, Б) Сu(OH)2 ,
В) Н2О, Г) Na
3. Для альдегидов характерна
изомерия:
А), геометрическая Б) углеродного
скелета,
В) положения функциональной
группы, Г) положения заместителей.
4. Уксусная кислота реагирует с
веществами написать реакцию:
А) Cu, Б)  С2Н2.
В) КОН, Г) Na2CO3
5. Сложный эфир можно получить
реакцией:
А) гидролиза, Б) окисления, В)
гидрирования, Г) этерификации.
6. Качественная реакция на
глицерин:
А) образование глицерата меди (II)
ярко-синего цвета, Б) обесцвечивание бромной воды, В) появление осадка серебра,
Г) выделение водорода при взаимодействии с активными металлами.
7. В основе процесса переработки
жидких растительных масел в твёрдые жиры лежит реакция:
А) гидрирования Б) гидратация
В) омыление Г) гидролиз
8. написать формулы представленных веществ
А) 2-метилбутаналь, Б)
2-метилбутанол, В) 3-метилпентаналь, Г) 3-метилпентанол.
9.Группа – СООН - это сочетание
групп:
А) альдегидной и гидроксильной, Б)
карбонильной и альдегидной,
В) гидроксильной и аминогруппы, Г)
карбонильной и гидроксильной.
10. написать по 2 химичеких рекции
каждого класса
А) карбоновым кислотам, Б) простым
эфирам, В) альдегидам, Г) спиртам.
11. Жиры – это сложные эфиры:
А) глицерина и жидких кислот, Б)
глицерина и карбоновых кислот,
В) глицерина и высших жирных
кислот, Г) спирта и высших жирных кислот.
12.Этаналь реагирует с веществом,
привести реакцию:
А) CuSO4, Б) Сu(OH)2,
В) Н2О , Г). Н2

file_name: 10 класс КР Кислородсодержащие соединения.docx

title: Методическая разработка  урока по теме " Кислородсодержащие соединения "  10 класс


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В 5 КЛАССЕ НА ТЕМУ «ИЛЛЮСТРАТОРЫ
РУССКИХ СКАЗОК».

1.
            Дорогие ребята!
Сегодня мы с вами проведем не совсем обычный урок на тему
«Художники-иллюстраторы русских сказок». Необычный потому, что проведем мы его
со Светланой Михайловной вдвоем, а речь на нем пойдет о содружестве литературы
и живописи.
- Каких художников мы называем
иллюстраторами?
- А что такое иллюстрация? Это
изображение, поясняющее или дополняющее текст
   произведения.
            Но те художники, о
которых пойдет сегодня речь, рисовали не просто пояснения к тексту сказок. Их
картины стали прекрасными самостоятельными произведениями, обогатившими русское
и мировое искусство.

2.
            Трудно даже
перечислить фамилии всех тех художников, которые черпали вдохновение в устном
народном творчестве, назовем лишь самые известные – Васнецов, Билибин, Маврина,
Малютин, Врубель. Сегодня мы поговорим о картинах Ивана Яковлевича Билибина,
Виктора Михайловича Васнецова, Михаила Александровича Врубеля.
            На доске вы видите
репродукции некоторых картин этих художников. Рассказывать об этих картинах
будете вы сами, представив себя в роли экскурсоводов в музее изобразительных
искусств. Мы недавно были с вами в музее,  и вы видели, какой нелегкий труд у
экскурсовода, как много ему надо знать, хорошо уметь говорить, чтобы увлечь
своих слушателей. Но поскольку вы – экскурсоводы  молодые и  начинающие, ваша
задача облегчится тем, что вы будете рассказывать только об одном художнике или
только об одной картине.

3.
            Иван Яковлевич
Билибин, как и многие художники, рисовать начал рано. И первые же зарисовки
пейзажа, огромные лапы старых елей, красные мухоморы, деревянная резьба на
крестьянских избах привели художника к мысли иллюстрировать русские сказки.
Ранние работы художника были подражательными, напоминали произведения
Васнецова, Поленовой. Но Иван Яковлевич много работал, постепенно
совершенствовался в мастерстве. Освобождаясь от сторонних влияний, художник
сумел выработать свой собственный, отличающий его от всех других «билибинский»
стиль.
            Иван Яковлевич
Билибин создал иллюстрации к пушкинским «Сказке о царе Салтане» и «Сказке о
золотом петушке».
            Наиболее известными и
самыми удачными являются его иллюстрации к русским народным сказкам
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная», «Марья Моревна».

4.
            Над этими
иллюстрациями мы уже достаточно работали на уроках. Сегодня хочется только
подчеркнуть особенности «билибинского» стиля. Это прежде всего яркая,
декоративная форма, русские затейливые орнаменты иллюстраций (показать). И еще
одна особенность, которую надо подчеркнуть – это передача тонкого юмора, острой
иронии русских сказок. Вот иллюстрация «Василиса Премудрая  пляшет». Художник
дал царю и боярам отрицательную характеристику. На высоком троне сидит толстый,
глуповатый царь, вокруг такие же глупые и смешные бояре. Раскрыв рты от
изумления, смотрят они, как танцует прекрасная царевна, а из рукавов у нее
вылетают белые лебеди. Выражением лиц, жестами подчеркивает художник комическую
сущность образов.
             Прекрасный мир
русской сказки живет в картинах Ивана Яковлевича Билибина. Именно русская
сказка сделала его выдающимся национальным художником.

5.
            Переходим к
следующему разделу нашей выставки, посвященному творчеству Михаила
Александровича Врубеля. Здесь у нас немного иллюстраций, но начнем мы разговор
даже не с них. И вот почему. Послушайте:

6.
Князь у синя моря ходит,
С синя моря глаз не сводит,
Глядь: поверх плакучих вод
Лебедь белая плывет…
Тут она, взмахнув крылами,
Полетела над волнами
И на берег с высоты
Опустилася в кусты,
Встрепенулась, отряхнулась
И царевной обернулась;
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит;
А сама-то величава,
Выступает словно пава;
А как речь-то говорит;
Словно реченька журчит.

7.
            Это строки из
пушкинской «Сказки о царе Салтане», которые взволновали композитора Римского-Корсакова,
написавшего музыку к этой сказке.

8.
            Картину
«Царевна-лебедь» Михаил Врубель писал, вдохновленный музыкой
Римского-Корсакова. Он пытался средствами живописи передать услышанный им
сказочный образ.
            Некоторые видели в
царевне портрет актрисы, жены художника в сценическом костюме, похожем на
оперение чудесной птицы. Это не совсем так. Художник написал фантастическое
существо, для которого морская пучина – дом родной. Красота Царевны-лебедь
рождена морской стихией, она как бы соткана из закатных лучей, игры волн, шума
прибоя. Только глаза живут на ее лице, и в них безмерная грусть.
            Шелестят под ветром
крылья, сверкают дорогие каменья в ее головном уборе, затягивает, манит
прощальный взгляд. В нем тоска по земному обличью, по земной любви и радости.
Еще миг – и потухнет полоска зари, исчезнет красота царевны, только взмахнет
крыльями большая белая птица и скроется в волнах.

9.
            Переходим в самый
большой «зал» экспозиции, посвященный творчеству Виктора Михайловича Васнецова,
о котором не скажешь лучше, чем он сам сказал: «Я – сказочник, былинник, гусляр
живописи!» А еще Виктор Михайлович говорил: «Я всю жизнь только и стремился как
художник понять, разгадать и выразить русский дух».
            Действительно, мало
кто из русских художников сумел так понять и передать этот русский дух, как В.
М. Васнецов. А началось все в детстве.

10.
            Отец Виктора
Михайловича, образованный сельский священник, писал пейзажи, водил сыновей по
окрестностям села, учил их видеть красоту земли русской. Маленьким мальчиком Васнецов
играл в бабки, пас лошадей в ночном, а на сон грядущий слушал сказки.
            Сказки! Кто не любил
их на Руси! «Два крайних возраста человеческой жизни – старость и детство –
дружно встречались на сказке. Поколение отживающее передавало предание
поколению народившемуся. Старый рассказывает сказку, малый слушает. Один
припоминает прошедшее, другой гадает о будущем» (Ф. Буслаев).

11.
            Минуло детство.
Виктор поступил учиться в Академию художеств и очень скоро картинами своими
занял почетное место среди художников. Вначале он создавал картины, отображающие
современную ему народную жизнь.
            Но жили в сердце
художника-северянина детские сказки и упорно не сходили с карандаша. Влекли его
народные сказания и былины. Острый интерес ко всему, что было связано с историей
народа, не оставлял художника на протяжении всей его жизни. Он любил и знал
русское народное творчество.
            Как томимый жаждой
путник приходит наконец к живительному источнику, так Васнецов открыл для себя
неистощимый родник русской сказки, переосмыслил ее в своих картинах.

12.
            Виктор Михайлович
хотел, чтобы все, как и он сам, прониклись дивной красотой древней Руси,
узнали, приняли сердцем ее историю, поверия, предания, сказки. И это не было
прихотью художника. Нет, Васнецов верил свято, что в «сказке, песне, былине
сказывается весь цельный облик народа». И это был самый верный путь к народу.
            И детское, и взрослое
сердце трепещет, увлекаемое бегом серого волка по черно-сказочному лесу,
полетом ковра-самолета, завораживающим танцем Царевны-лягушки.
            Картины Васнецова
безоговорочно принимают и дети, и взрослые именно потому, что оценивают
стремление художника раскрыть средствами живописи глубинные основы русского
национального характера.
            Давайте рассмотрим
эти картины.

13.
            Картину «Иван-царевич
на сером волке» Виктор Михайлович Васнецов написал быстро, легко, на одном
дыхании – так она увлекла его. Это картина-фантазия, картина-сказка. Здесь есть
смелое соединение несовместимого – дремучего заповедного леса и яркой цветущей
яблони на первом плане, величавой стати могучего дикого зверя и византийской
красоты Ивана-царевича с Еленой Прекрасной. Посмотрите, как изобразил художник
душевность и печаль Елены Прекрасной. Кротко склонила она голову на плечо
царевича. Ее голубой атласный наряд отделан золотом, шапочка украшена
драгоценными камнями. В шелк, парчу, жемчуг, бархат, сафьян убрал художник свою
сказочную царевну.
            Светлым пятном
выделяются прекрасные всадники на мрачном фоне враждебного леса.

14.
            На картинах Виктора
Михайловича Васнецова всегда мало персонажей. Иван-царевич на сером волке, три
царевны. А на картине «Снегурочка» героиня одна. Ее одиночество подчеркивается
мрачной темнотой леса, который плотно стоит за ее спиной.
            Фон картины как бы
разделен на две части, и фигура девочки находится в той и другой.
            Очень своеобразно
выписан снег. Он самых разных оттенков – серый, голубой, синий, белый, но везде
нетронутый. На снегу видны только тени молодых елочек и следы Снегурочки. Этим
самым художник показал, что лес заповедный, в нем никто не бывал. Поза
Снегурочки, выражение ее лица хотя и говорит о растерянности, но страха она не
испытывает, верит, что ей удастся выйти из сказочного леса.

15.
            Фантазия народа
создала сказку о летающем ковре. Вы видите две картины Васнецова с таким
названием – раннюю и позднюю.
            На первой из них
гордый молодец с ковра-самолета смотрит на расстилающиеся внизу просторы
русской земли. Неброская северная природа послужила художнику фоном для
картины. Сверкают реки, озера, темной стеной стоит лес, сопровождают ковер
огромные птицы. Ярким огнем горит в клетке пойманная героем Жар-птица. О
мудрости, силе, ловкости народной рассказывает это полотно.
            Вторая картина более
светлая, красочная. Яркие лучи заката, прорезая пелену облаков, стали удачным
фоном картины. Природа сквозь облака видится яркая, зелень сочная, может быть,
потому что герои спустились ближе к ней. И девушка с юношей в сверкающих,
расшитых золотом одеждах не кажутся посторонними на полотне. Прекрасны их
молодые лица, нежно склонились они друг к другу, олицетворяя верность и любовь.

16.
            Особенности русского
национального характера Виктор Михайлович Васнецов хотел воплотить в женских
образах. Ему близки нежные женские образа народных сказок. И он рисовал красоту
своих героинь в народном понимании этого слова.
- Какими словами рисуют красавиц
в народных сказках?
            Героини
характеризуются одинаковыми эпитетами. Эпитет – художественное определение.
            И героини Васнецова
имеют точеные лица, соболиные брови, нежный румянец на щеках, величавую
походку, как у лебедушки. Они даже похожи друг на друга – и Елена Прекрасная
(«Иван-царевич на сером волке»), и Снегурочка, и Красна девица
(«Ковер-самолет»).

17.
            На его картине «Три
царевны подземного царства» есть именно такая девушка.
            Стоит она поодаль от
своих сестер, надменных красавиц в роскошных парчовых нарядах.
            Нежное лицо,
печальные глаза, руки, опущенные вдоль тела, скромно украшенное черное платье.
            Три царевны -
владычицы золота, драгоценных камней и угля – вышли из своего подземного
царства  и застыли в неподвижности у каменной горы.
            Ничего будто не
происходит на картине, а любоваться ею можно долго-долго.

18.
            Ребята, мы сегодня
еще ничего не сказали о картинах, которые наверняка нравятся мальчикам. Это
«Витязь на распутье», «После побоища Игоря Святославича с половцами». Они
навеяны теми страницами истории, которые нашли художественное отражение в
былинах. Подробно о былинах и об этих иллюстрациях мы будем говорить в 6
классе. Но об одной не сказать нельзя хотя бы кратко, потому что это главное
произведение всего творчества Васнецова.
19.
            В картине «Богатыри»
все продумано до мельчайших деталей, все подчинено главной мысли: показать,
благородство, огромную силу, неустрашимость и красоту русского народа.
Полностью картина называлась «богатыри русские на заставе богатырской смотрят,
нет ли где ворога, не обижает ли кто народ православный».
            Герои картин –
любимые герои русских былин – Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович.
Фон картины – типичный русский пейзаж: степь, поросшая ковылем, темный лес,
курганы. Этот фон дает ощущение беспредельного, бесконечного простора земной
шири.
            Фигуры богатырей,
расположенные не первом плане, словно вырастая из земли, свидетельствую о
неразрывной связи героев со своей родиной.
            Общее впечатление
картина оставляет радостное благодаря насыщенным цветам, светлым краскам,
которые выбрал художник.
            Главной картиной мы
называем ее потому, что работал над ней Виктор Михайлович Васнецов около 25
лет.

20.
            Давайте поблагодарим
наших юных экскурсоводов, они очень старались рассказать о картинах и честно
заработали свои пятерки. Но мне хотелось, чтобы не только они, но и все
остальные попробовали испытать себя в этой роли.
            Представьте себе, что
один из экскурсоводов рассыпал листы со своей лекцией, и у него пропали
некоторые слова. Или – часть слов промокла, размылась под капельками воды.
Короче – часть слов утеряна, и мы должны их восстановить. Задача еще и в том,
что мы должны как можно точнее подобрать эпитеты (художественные
определения) в описании картины В. М. Васнецова «Аленушка» (текст заранее
написан на доске).

            Аленушка убежала из дома в (дремучий) лес, к (глубокому)
омуту, чтобы там выплакать свое горе.
         Гаснет
(вечерняя) заря. Одиноко сидит Аленушка и смотрит на (холодную темную)
воду омута.
         (Тихая
и грустная родная) природа перекликается с тоской девочки. В (печальном)
молчании застыли вокруг (тонкие молодые) березки и осины. (Желтые)
листья тихо падают на (зеркальную) поверхность пруда.
         Ласточки
сочувствуют Аленушке и своим (нежным) щебетанием как бы стараются
успокоить ее.

21.
            Ну вот, ребята,
закончилась наша экскурсия в малую картинную галерею. Думаю, если вы запомнили
фамилии этих трех художников и названия их картин, то мы достигли своей цели. А
если вы через эти полотна почувствовали еще больший интерес к русским народным
сказкам, то это вообще прекрасно.
            Однако, сегодня вы
должны и сами попробовать себя в роли иллюстраторов сказочных сюжетов

22.
            Слово учителю изо. В
этой части урока учащиеся готовят фон будущего рисунка и вырезают из цветной
бумаги резную рамку для него.
            Оборудование для этой
части урока: цветная бумага, ножницы, краски, вода, поролон.

23.
            Теперь поговорим о
том, что вы будете рисовать.
            Дома вы должны были
продумать, эпизод какой сказки будете сегодня иллюстрировать. Поделитесь своими
замыслами.
- Учащиеся пересказывают свои
эпизоды.

24.
            А может быть, вы
нарисуете персонажей тех сказок, которые недавно инсценировали. Давайте
посмотрим две небольшие сказки из тех, что инсценировали, еще раз.

25.
            Самостоятельная
работа учащихся – иллюстрирование сказок.

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:

На стендах, стенах, шкафах –
     иллюстрации к русским народным сказкам.
На доске – иллюстрации, о
     которых будут рассказывать, портреты Васнецова, Билибина, Врубеля.
На стенде  слова «Сказки! Кто
     не любил их на Руси!»
Плакаты с цитатами художников:

      «Я
сказочник, былинник, гусляр живописи!»
В.
М. Васнецов

      «Я всю
жизнь только и стремился как художник понять, разгадать и выразить русский дух».
В.
М. Васнецов

      «Я решил
посвятить себя исключительно русскому сказочному роду».
М.
А. Врубель

5.   Сплетем
из слов чудеснейший венок,
      В него
вплетем и боль свою, и радость.
      И
пригласим друзей услышать нежный слог,
      Испить
из родника народного живительную сладость.

6.   Выставка
книг на стеллаже.

file_name: план урока Мы любим сказки.doc

alt: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В 5 КЛАССЕ

title: План урока Мы любим сказки