extracted_text:
Учебный
  предмет

Окружающий
  мир

Образовательное
  учреждение

МКОУ
  «Глазовская средняя общеобразовательная школа»

Класс

1

Число

16
  октября 2015года

УМК

«Школа
  России», А.А.Плешаков «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, М.: «Просвещение»,2014г.

ФИО
  учителя

Аликберова
  Диана Ражидиновна

Тема
  урока

Кто
  такие рыбы?

Цель
  урока

Формировать
  представления о строении и отличительных признаках рыб.

Задачи
  урока

Образовательные:
  познакомить
  с общими признаками и разнообразием рыб, учить приводить примеры речных и морских
  рыб.
Развивающие: развивать
  способность наблюдать, мыслить, делать выводы, способствовать формированию
  умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного
  интереса, умения работать в группах.
Воспитательные:способствовать
  формированию бережного отношения  к природе в повседневной жизни.

Предметные
  результаты

Предметные:
  научатся
  узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб; получат
  возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее
  выполнять; работать в группе, используя представленную информацию для
  получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, презентации,
  извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои
  знания.
Метапредметные:
регулятивные – овладеть способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её
  осуществления;
познавательные – освоить
  способы решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – формировать
  готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные:
  формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному
  мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения.

Оборудование

рабочая
  тетрадь «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, А.А. Плешаков, тетрадь «Окружающий
  мир. Тесты» А.А. Плешаков, карточки с заданием для групповой работы, карточки
  с пунктами плана урока, презентация к уроку, электронные физкультминутки,
  мультимедиа проектор, ноутбук, интерактивная доска.

Литература
  для учителя

Сборник
  рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, учебник «Окружающий мир» 1
  класс,ч.1, А.А. Плешаков, рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, А.А.
  Плешаков, тетрадь «Окружающий мир. Тесты» А.А. Плешаков.

Литература
  для обучающихся

Учебник
  «Окружающий мир» 1 класс,ч.1, А.А. Плешаков, рабочая тетрадь «Окружающий мир»
  1 класс, ч.1, А.А. Плешаков, тетрадь «Окружающий мир. Тесты» А.А. Плешаков

ХОД
УРОКА

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

 Универсальные
  учебные действия (УУД)

I.
  Психологический настрой.

1.В
  стихотворной форме настраивает детей к предстоящему уроку.
Долгожданный
  дан звонок
Начинается
  урок.
А
  теперь проверь, дружок,
Ты
  готов начать урок?
Всё
  ль на месте?
Всё
  ль в порядке?
Ручки,
  книжка и тетрадки?
Все
  ли правильно сидят?
Все
  ль внимательно глядят?

2.Беседует
  о правилах поведения на уроке.
Давайте
  вспомним правила поведения на уроке.
-
  Молодцы!
 А
  теперь давайте улыбнемся друг другу, думаю, что сегодняшний урок принесёт нам
  радость общения друг с другом. Желаю вам успехов!

 Слушают
  учителя.
Выполняют
  действия задаваемые стихотворением – настроем.

Называют
  правила поведения на уроке.

Личностные:
понимают
  значение знаний для человека и принимают его; стремятся хорошо учиться и
  сориентированы
  на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией
  школьника.
Познавательные:
Выделять
  существенную информацию из стихотворения – настроя; осуществлять актуализацию
  знаний о правилах поведения на уроках; выполнять действия в материализованной
  форме.
Коммуникативные:
Строить
  монологические высказывания.
Регулятивные:
Принимать
  и сохранять учебную задачу; уметь контролировать процесс своих действий.

II. Актуализация
  имеющихся знаний

1.Просит
  выполнить тестовую работу по теме предыдущего урока.
На
  прошлом уроке мы искали ответ на вопрос «Что такое хвоинки?». Давайте
  проверим ваши знания, выполнив тестовую работу на стр.8.

2.Организует
  коллективную проверку по эталону. Просит оценить свою работу.
Давайте
  проверим ваши работы. За каждый правильный ответ поставите себе – «+», за
  неправильный  –  «-».
Оцените
  свои работы(нарисуйте нужного смайлика).

 Выполняют
  тестовую работу.

Осуществляют
  самопроверку, самооценку.

Личностные:
способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
принимать
  и сохранять учебную задачу; оценивать результаты своей деятельности;
  овладение приемами контроля и самоконтроля усвоения изученного;
  контроль(сличение результата с эталоном); оценка(осознание качества
  усвоения).

III. Постановка
  цели и задачи урока.

1.Загадывает
  загадку о рыбах.
К
  нам на урок пришла мудрая черепаха и принесла с собой загадку(Слайд ):
У
  родителей и деток
Вся
  одежда из монеток.
Под
  водой они живут,
Хоть
  не куры, а клюют.

2.Просит
  выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.
О
  чём будем разговаривать на уроке? На какой вопрос будем искать ответ?
Попробуйте
  сформулировать тему сегодняшнего урока.
(Слайд
  )

3.Побуждает
  к учебной деятельности. Задаёт вопросы с целью выявления имеющихся у детей
  знаний о рыбах.
Муравей
  Вопросик живет в лесу и не знает, кто такие рыбы. Давайте поможем муравьишке
  узнать кто такие рыбы.(Слайд )
А вы
  можете ответить на этот вопрос? Всё ли вы знаете о рыбах?
4.Просит
  сформулировать цель и задачи урока.
Какую
  цель поставим перед собой?

5.Просит
  составить план урока.
Давайте
  составим план урока (Приложение 1):
1.Первый
  пункт совпадает с темой нашего урока.(Кто такие рыбы?)
2.В
  природе много разновидностей рыб, их принято делить на группы. Знаете ли вы
  на какие группы делятся рыбы?(Разновидности рыб)
3.Давайте
  вспомним из каких частей состоит любое растение?

А
  из каких частей состоит рыба? Все ли части можете назвать?(Строение рыб)

Отгадывают
  загадки.

Выдвигают
  предположения по теме урока.

Отвечают
  на вопросы, участвуют в беседе.

С
  помощью учителя ставят цель и формулируют задачи урока.

С
  помощью учителя составляют план урока.
Отвечают
  на вопросы.
Контролируют
  правильность ответов обучающихся.

Познавательные:
По
  определенным признакам угадать предмет; выдвигать гипотезу и обосновывать её;
  осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.
Коммуникативные:
Слушать
  собеседника; строить понятные для собеседника высказывания; слушать,
  принимать единую точку зрения в ходе выявления цели, задач, составления плана
  урока.
Регулятивные:
Принимать
  и сохранять учебную задачу; дополнять, уточнять высказанные мнения по
  существу полученного задания; определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя; планировать, составлять план урока.
Личностные:
проявляют
  интерес к новому учебному материалу.

IV.
 Изучение
  нового материала.

V.
Самостоятельная
  работа с самопроверкой

VI
Включение
  в систему знаний и повторений

1.Поясняет
  задание, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу, организует беседу
  по уточнению и конкретизации первичных знаний.
Давайте
  вспомним, если нам что-то неизвестно, либо мы в чем-то не уверены, откуда мы
  можем взять нужную информацию?
Давайте
  обратимся к учебнику – стр.35.
-
  Кто такие рыбы?
-
  Чем покрыто тело рыб?
-
  Зачем она нужна? На что похожа?

Попробуйте
  дать полный ответ на вопрос «Кто такие рыбы?» (Слайд )
2.
  Проводит беседу по вопросам:
Мы
  узнали, что рыбы это водные животные.
Где
  они живут?
А
  в какой воде могут жить рыбы?
Оказывается,
  все рыбы делятся на группы, в зависимости от того, где они обитают – в море
  или реке.
I группа – рыбы,
  живущие в реке – речные.
Догадайтесь,
  как называется вторая группа? (Слайд )

3.Демонстрирует
  презентацию, комментирует слайды презентации.
(Слайды )

4.Проводит
  физкультминутку.(№1)
(Приложение
  4)
5.Формулирует
  задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль
  за выполнением задания; организует коллективную проверку по эталону.
-
  Я буду читать загадки, вы должны их отгадать и найти силуэты загаданных рыб в
  тетради (Приложение 2).
Кружок
  рядом с силуэтом рыбы необходимо раскрасить определенным цветом: зеленым –
  если рыба речная, синим – морская.

6.Поясняет
  задание, осуществляет контроль.
-
  Следующий
  вопрос по плану – строение рыб.
-
  Давайте
  вспомним, как нужно стараться открывать новые знания?
Вот
  и на этот вопрос вы попробуете найти ответ сами, работая в группах.
-
  Напомните правила поведения в группе.

-
  Задание: соедините стрелочками названия частей рыбы с изображением (Приложение
  3).

1.Организует
  коллективную проверку по эталону.
-
  Проверяем
  выполненную вами работу (представитель одной из групп отвечает возле доски).
  Сверим ваш ответ с эталоном (Слайд ).
-
  С помощью плавников и хвоста рыба передвигается в воде(спиной плавник – не
  дает опрокинуться; грудной и брюшной – работают как рули – с их помощью рыба
  поворачивает влево, вправо, погружается, всплывает. Хвост – толкает рыбу
  вперед).
-
  Рыбы тоже не могут жить без кислорода. Большинство рыб получают его с помощью
  жабр.

Проводит
  физкультминутку.(№2)
(Приложение
  4)
1.Проводит
  беседу, задает вопросы по теме урока.
-
  Ребята, мудрая черепаха подготовила для вас еще 2 вопроса по данной теме:
-
  Значение рыб
-
  Охрана рыб
Что
  вы можете рассказать о значении рыб?
-
  Подводный мир очень красив, он всегда манит к себе людей – для этого они
  опускаются глубоко под толщу воды.

-Как
  называют этих людей?
Но
  не все имеют возможность опуститься на дно реки, моря. Поэтому в некоторых
  городах есть специальные огромные аквариумы – океанариумы. (Слайды )
Там
  люди могут  познакомиться с обитателями морей.
-
  В домашних условиях люди заводят рыбок в меньших по размеру аквариумах. (Слайд
  )
-
  В природе рыбы сами о себе заботятся, добывают пищу. За аквариумными рыбками
  необходимо ухаживать.
-
  А как правильно? Откуда можно узнать?
 -
  Почему в природе необходимо охранять рыб?
-
  Необходимо не только охранять рыбу, но и заботиться о ней.
Некоторые
  разновидности рыб занесены в Красную книгу – это вымирающие виды.
Запрещено
  хищническое истребление(уничтожение) рыб с помощью сетей, взрывчатых,
  ядовитых вещей. (Слайд)
Для
  того чтобы помочь возродиться вымирающим видам рыб, в специальных рыбных
  хозяйствах (заповедниках) разводят искусственно рыб. Также в рыбных
  хозяйствах  рыбу искусственно разводят для питания людей.

Читают
  материал учебника. Отвечают на вопросы.

Водные
  животные.
Чешуёй.
Для
  защиты от повреждений.
На
  монетки.
Делают
  вывод.

Отвечают
  на вопросы.
В
  воде.
В
  реке, в море.

Морские.

Просматривают
  презентацию.

Выполняют
  упражнения.

Отгадывают
  загадки.
Выполняют
  задания в рабочей тетради. Осуществляют самопроверку.

Самостоятельно.

Вспоминают
  правила поведения в группе.

Выполняют
  задание на карточках.
Осуществляют
  самопроверку.

Выполняют
  упражнения.

Отвечают
  на вопросы,  слушают рассказ учителя, участвуют в беседе.

Очищают
  воду; являются пищей для людей, животных, птиц; для красоты (аквариум).

Водолазы.

Из
  энциклопедии.

Из-за
  того, что многие водоёмы сильно загрязнены, рыбу в больших объёмах
  вылавливают браконьеры.

Коммуникативные:
донести
  свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
  формулировать собственное мнение и позицию; уметь слушать и понимать речь
  других; учитывать разные мнения, договариваться и приходить к общему решению
  в совместной деятельности; совершенствование навыков работы в
  группе(расширение опыта совместной деятельности).
Познавательные:
добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию:
  делать выводы; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя; извлечение необходимой информации из
  просмотренной презентации; осуществляют поиск нужной информации в учебнике.
Личностные:
формирование
  уважительного отношения к иному мнению;  способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности; развитие готовности к
  сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; развитие
  сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; формирование чувства
  прекрасного и эстетических чувств; оценивать жизненные ситуации(поступки
  людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Регулятивные:
 принимать
  и сохранять учебную задачу; уметь планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей; контроль (сличение результата с эталоном); коррекция;
  умение придерживаться правил поведения в группе; действуют с учётом
  выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.

VII.
Итоги
  урока. Рефлексия.

1.Проводит
  беседу по вопросам.
-
  Кто такие рыбы? Назовите основной признак рыб. Приведите примеры рыб.
-
  Давайте вернёмся к плану нашего урока и ответим на все поставленные вопросы.
Что
  нового узнали на уроке? Чего достигли?
2.Организует
  самооценку учебной деятельности.
-
  Оцените свою работу. Поднимите карточку с изображением того смайлика,
  выражение лица которого соответствует вашему состоянию.
Спасибо
  за работу!
(Слайд
   )

Отвечают
  на вопросы.

Определяют
  эмоциональное состояние на уроке.

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; анализировать и оценивать
  результаты своей работы; давать эмоциональную оценку деятельности класса на
  уроке(совместно с учителем и другими учениками).
Познавательные:
анализировать
  мыслительные операции, обобщить материал, сделать вывод.
Коммуникативные:
строить
  речевое высказывание в устной форме; слушать и понимать речь других.

Приложение
1

1.Кто такие рыбы?

2.Разновидности рыб.

3.Строение рыб.

4.Значение рыб.

5.Охрана
рыб.

Приложение
2

1.На
дне, где тихо и темно,               2.На дне один лежит
3.Драчун и забияка                   4.Хвостом виляет,

Лежит усатое бревно.                             Плоский блин. Живет в
воде,                         Зубаста, а не лает.
(сом)(камбала)Кости
на спине,              (щука)

И щука не
проглотит.

                            (ёрш)

5.Живу глубоко.
Плыву легко,
Зубастая, большая
Я рыба морская.

(акула)

Приложение 3
Соедини

Жаберная
  крышка

Плавники

Голова

Хвост

Туловище

САМОАНАЛИЗ УРОКА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ.
Класс:1
Тема
урока: «Кто такие рыбы?».
Тип урока и его структура: изучение нового
материала;
I.
Мотивация
к деятельности.
II.
Актуализация
имеющихся знаний.
III.
Постановка
цели и задачи урока.
IV.
Совместное
открытие знания.
V.
Первичное
закрепление во внешней речи.
VI.
Самостоятельная
работа с проверкой.
VII.
Включение
в систему знаний и повторений.
VIII.      Итоги урока. Рефлексия.

Раздел
«Кто и что?» изучается в 1 классе в соответствии с требованиями
программы общеобразовательных учреждений, которая определяет основные знания и
умения обучающихся по окружающему миру.
Изучению раздела отводится 20 часов. На
изучение темы «Кто
такие рыбы?»
программой отводится 1 час. Данный урок  знакомит детей с учебной задачей  и
 они стремятся её выполнить;  рассматривают иллюстрации учебника, извлекают
из них нужную информацию; осуществлять самопроверку; описывать рыбу по плану;
приводить примеры речных и морских рыб с
помощью атласа-определителя; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке
. На этом уроке обучающиеся знакомятся с
понятием « рыба», через практическую работу моделирование строения чешуи рыбы с
помощью монет или кружочков из фольги; работать в паре: узнавать рыб на
рисунке,  приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.
-
На уроке присутствовали 5 человек. Дети работали активно, отгадывали загадки,
отвечали на вопросы, выполняли практическую работу. Были мотивированы к
изучению темы, внимательны на уроке.
-
В процессе выстраивания работы по этой теме я планировала сформировать
следующие УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.

Предметные: научатся
  узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб; получат
  возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее
  выполнять; работать в группе, используя представленную информацию для
  получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, презентации,
  извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои
  знания.
Метапредметные:
регулятивные
  – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, искать средства её осуществления;
познавательные
  – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные
  – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные: формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и личностного смысла учения.Обучающиеся были мотивированы к изучению
темы. Они адекватно приняли цель урока. В ходе изучения темы они активно
отвечали на вопросы учителя и учебника.
Мною были использованы методы: проблемный,
частично-поисковый, практический, иллюстративный, словесный, наглядный.
Форма работы: индивидуальная работа, работа
в паре, фронтальная работа, частично – исследовательская. Самостоятельная
работа, которая способствовала достижению поставленных целей и задач. На уроке
проводилась работа по учебнику и в рабочей тетради, тестовая работа.
На уроке проводилась практическая работа,
которая способствовала более полному усвоению изучаемой темы.
Все задания подобраны с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся.
Считаю, что главный этап урока – это совместное
открытие знания, на котором дети определяли основные моменты в изучении темы и
мотивировались на дальнейшую работу.
Большое внимание на уроке уделялось
речевому развитию обучающихся с целью побуждения детей к правильному
лексическому, грамматическому, орфографическому оформлению речи. Проводилась
работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса учащихся за счёт
 географической терминологии.
При выборе заданий осуществлялась
метапредметность – литературное чтение, технология, краеведение.
Урок прошёл в оптимальном темпе, время
урока распределено рационально. Все этапы урока логически взаимосвязаны:
дополняют, подводят к открытию знания, закрепляют полученные знания.
Обучающиеся адекватно воспринимали предложенные задания, были активны. На уроке
уделено внимание обеспечению двигательного режима: физкультурные паузыкак и
положено для 1 класса - 2.
Учебно – методический комплекс позволяет
на достаточно хорошем проблемно – теоретическом уровне организовать изучение
программного материала, развивать восприятие, внимание, мышление, моторику. На
уроке был использован CD – диск с презнтацией, которая способствовала
актуализации знаний. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную
мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера. На этапе
актуализации знаний была загадана загадка по предыдущей теме, были поставлены
вопросы о воздухе, было организовано тестирование, что помогло проверить
имеющиеся задания.
На этапе совместного открытия знания и
самостоятельной работы организована практическая работа, где дети наглядно изготавливали
чешую, делали выводы.
В итоге обучающиеся справились со всеми
заданиями в полном объёме.
Учебный
материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и
исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Для
каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При
постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные
особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их
деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Учебный
материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для
учеников первого класса. Использовался краеведческий материал. Учебная
информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания
заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в
достижении поставленных целей на уроке.
Учебное
время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей первоклассников. Применялись здоровьесберегающие технологии
Я считаю, что мне удалось реализовать
поставленные задачи.
В процессе работы у детей формировались
коммуникативные навыки (общение и взаимодействие с учителем), критическое
мышление.
Выбранные формы и методы позволили
организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,
метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии
с требованиями ФГОС.
Данный урок направлен на повышение общего
развития, формирование знаний, умений и навыков, способствующий дальнейшему
успешному усвоению этого раздела.

alt: Учебный предметОкружающий мир

alt: Всё ль на месте? Всё ль в порядке?

alt: IV . Изучение нового материала

alt: V . Самостоятельная работа с самопроверкой

alt: VII . Итоги урока. Рефлексия

alt: Приложение 1 1.Кто такие рыбы? 2

alt: Приложение 3 Соедини

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ

alt: Предметные: научатся узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб; получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в…

title: План-конспект + самоанализ урока по окружающему миру в 1 классе "Кто такие рыбы?"


extracted_text:
Когда обращаться к логопеду

Учитель – логопед МБДОУ д/с № 183 Ягина.О.Н

Голосовые реакции
появляются у ребенка с момента
рождения: крик и плач.
2-3 месяца. В этом возрасте у ребенка появляется
гуление и лепет. Молчание ребенка должно вызывать тревогу у родителей.
9-10 месяцев. Формируется понимание речи взрослых и
первые слова. Но в этом возрасте ребенок реагирует не столько на речь взрослых,
сколько на ситуацию и интонацию.
11-12 месяцев. Появляется реакция на сами слова, уже
вне зависимости от интонации говорящего и окружающей ситуации.
1-1.5 года. Развивается ситуационная речь ребенка.
Одни и те же слова могут иметь разный смысл, в зависимости от обстановки.
Ребенок часто путает звуки, искажает их.
1.5-2 года. Период усиленного развития понимания
речи взрослых, быстро увеличивается количество слов, появляются первые фразы.
Слова носят уже обобщенный, а не ситуационный характер. Очень важно в этот
период обеспечить необходимый объем речи для подражания. Мозговые клетки
максимально готовы усвоить слова и правила их сложения во фразы.
2-3 года. Формирование грамматического строя речи,
накопление словарного запаса (к 3 годам ребенок уже знает от 300 до 1000
слов). Если к 2.5 годам ребенок не строит фраз, то необходимо обратиться к
логопеду.
В период
с 3-х до 5-ти лет желательно проконсультироваться у логопеда в любом случае. В этом возрасте многие дети неправильно
произносят звуки, однако нарушение звукопроизношения может быть как следствием
естественных физиологических причин, так и симптомом речевой патологии. Раннее
обнаружение аномалий речевого развития и своевременное обращение к специалистам
очень важно.
К 5-ти годам ребенок должен правильно строить
фразы и произносить все звуки речи!
Речь человека
развивается всю его жизнь, поэтому помочь логопед
может и взрослым.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ
ГИМНАСТИКА
"Заборчик" - широко улыбнуться и показать сжатые зубы
(верхние зубы стоят ровно на нижних) удерживать - 5-7сек.
"Слоник" - вытянуть губы "трубочкой"
(зубы сжаты). Удерживать 5-7сек.
Чередовать
упражнения N1 и N2
"Непослушный
язычок" - широкий плоский кончик языка пошлепать
губами, произнося "пя-пя-пя:". Повторить 3 раза.
"Блинчик
на тарелочке" - широкий плоский кончик языка положить на
нижнюю губу, сказав один раз "пя". Язык не должен двигаться. Рот
чуть-чуть приоткрыт. Удерживать 3-10сек.
"Чистим
зубы" - открыть широко рот, улыбнуться показав
зубы. Затем кончик языка "чистить зубы" изнутри, двигая им
вправо-влево (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за
зубами. Нижняя челюсть не двигается. Повторить 5-6 раз.
"Вкусное
варенье" - широким плоским кончиком языка облизать
верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа
оттянута вниз, зубы не прикусывают язык).
"Маляр" - широко открыть рот, улыбнуться,
показывая зубы. Кончиком языка "красить" потолок, двигая им по
твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен
выскакивать за зубы, отрываться "от потолка" и двигаться влево-
вправо. Нижняя челюсть не должна двигаться.
"Лошадка" - приоткрыть рот, улыбнуться, показав
зубы. Цокать языком медленно- быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для
отдыха. Стараться не двигать нижней челюстью.
 "Качели" - широко открыть рот, высунуть язык и
двигать им вверх-вниз. Нижняя челюсть не двигается, зубы не прикусывают язык.
 "Шоколадка" - приоткрыть рот и облизать губы
языком по кругу по часовой стрелке и против часовой стрелки. Повторить 2-3
раза.
 "Конфетка" - упереться кончиком языка в щеку
(губы сомкнуты, а зубы раздвинуты) - "спрятали конфетку за щеку", нажать
не сильно пальцем на щеку и язык (язык сопротивляется нажатию)
 "Больной
пальчик" - положить
широкий плоский кончик языка между губами (т.е. губы слегка придерживают кончик
языка) и подуть на палец. Воздух должен идти по середине через маленькую щель
между языком и верхней губой. Делать глубокий вдох и долгий плавный выдох.
 "Индюк" - приоткрыть рот и широким кончиком
языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к
"бл-бл-бл:". Тянуть звук  5-7 сек., сделав сначала глубокий
вдох.
 Памятка
родителям.
1.Развитие
слухового внимания
Игра "Тихо-громко!"
Цель: развитие координации чувства ритма
Оборудование: бубен (вместо бубна могут быть просто хлопки в ладоши)
Описание игры
Педагог стучит в бубен тихо, потом громко, и очень громко. Соответственно
звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под
громкий - полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в
конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.
2. Развитие фонематического слуха
Игра "Красный- белый"
Цель: нахождение звука в словах, воспринятых на слух
Оборудование: по два кружка на каждого ребенка (красный и белый)
Описание игры. Педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять,
в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны
поднять красный кружок, если нет - поднимают белый кружок.
3. Развитие физиологического дыхания.
Игра "Капитаны"
Цель: чередование длительного плавного и сильного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование: таз с водой и бумажные кораблики.
Описание игры. Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит
таз с водой. Педагог предлагает детям прокатиться на кораблях из одного города
в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался дуть
на него нужно плавно, не торопясь, сложив губы, как для звука Ф. кораблик при
этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. "П-п-п:"
-  губы складываются, как для звука п. или дуть, вытягивая губы трубочкой,
но не надувая щек.
Вызванный ребенок дует, сидя на придвинутом к столу стульчике. При повторении
игры нужно пригнать кораблик к определенному месту (городу).
4. Развитие голоса
Игра "Вьюга"
Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.
Описание игры: Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер.
По сигналу воспитателя  "Вьюга начинается" тихо говорят: у-у-у:;
по сигналу сильная вьюга громко говорят: у-у-у:; по сигналу "Вьюга
кончилась" замолкают.
Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3раз. В этом
случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное
движение руки вверх - дети говорят громче, плавное движение руки вниз - дети
говорят тише.
5. Развитие речевого дыхания.
Игра "Придумай фразу"
Цель: развитие фразовой речи. Правильное построение предложений.
Оборудование: сюжетные картинки из лото "Что мы делаем"
Описание игры. Показывается одна сюжетная картинка. Педагог придумывает одну
короткую фразу (из 2-3 слов), затем предлагает детям дополнить одну фразу одним
новым словом. Каждый вызванный ребенок удлиняет фразу еще на одно слово.
Например, педагог говорит: Таня играет. Ребенок повторяет предложение Таня
играет и добавляет на улице. Следующий повторяет предложение, Таня играет на
улице и добавляет в песочнице.
Выигрывает тот, кто придумает последнее слово к предложению и произнесет всю
фразу правильно. Короткие фразы из 3-4 слов произносятся на одном выдохе, а
длинные - с паузой через 3-4 слова. Когда дети овладевают правилами игры, можно
предложить им придумывать и удлинять фразы без картинок.

file_name: когда обращаться к логопеду.doc

alt: Когда обращаться к логопеду

title: Когда обращаться к логопеду


extracted_text:
Разноуровневые карточки - задания
по теме « Испарение и конденсация»

Задания уровня "А"

Задания уровня "В".

Задания уровня "С".

file_name: Разноуровневые карточки  Испарение и конденсация.docx

alt: Задания уровня "В".

alt: Задания уровня "С".


extracted_text:
Правописание Н и НН в прилагательных

Тип урока: урок
изучения и первичного закрепления нового материала.
Цели:
Образовательная: познакомить с написанием
–Н- и –НН- в суффиксах имен прилагательных, формировать умение
правильно писать с прилагательные с –Н- и –НН- ; совершенствование
навыков проведения морфемного, словообразовательного анализа слова.
Развивающая: развивать умение сравнивать,
анализировать, обобщать
и систематизировать; развитие коммуникативных навыков; обогащение словарного
запаса речи.
Воспитательная: прививать интерес  к
истории, формировать культуру речевого общения; формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию.
Формы организации урока: экскурсия

Ход урока
I.
Организационный этап
Звучит
песня «Пора в музей»
-
Здравствуйте, ребята! У нас сегодня на уроке гости, поприветствуйте их,
пожалуйста. Откройте свои тетради, запишите число, классная работа.
II.
 Актуализация
      - О чем эта песня?
- Ребята, вы любите ходить в музеи?
- Какие музеи вы знаете?
- Ребята, догадайтесь, какой это город? (на экране появляются
виды Санкт-Петербурга) (2 мин.)
- Сегодня вы побываете в различных музеях Санкт-Петербурга,
узнаете много нового и интересного.
- Можно ли в музее трогать экспонаты руками?
- Сегодня вы прикоснетесь к истории. Посмотрите перед вами антикварные
вещи: стариННая книга, глинЯНый кувшин, серебрЯНая чаша, деревЯННая шкатулка,
стеклЯННая ваза, оловЯННые солдатики, чугуННая статуэтка. (Слайд с даннами
иллюстрациями. Картинки со словами  расположены в два столбика. В словах
выделены корни и суффиксы) (2 мин.)

н

нн

серебрЯНая чаша,
глинЯНый кувшин,
картина на кожАНой основе, выполненная в песчАНых тонах,
копия лошадИНой фигурки, выполненная из костЯНого материала

старинНая книга
деревЯННая шкатулка,
стеклЯННая ваза,
оловЯННые солдатики,
чугунНая статуэтка,
соломЕННая шляпа периода 60-х годов

- Обратите, пожалуйста, внимание  на названия предметов. Что вы
заметели? В одних словах пишется две –НН-, а в других –Н-. Все слова одной
части речи – прилагательные.
- Как вы узнали, что это прилагательные? (Указывает на признак
предмета, отвечает
на вопросы Какой? Какая? Какое? Изменяются  по родам, падежам и числам,
могут иметь краткую форму)
- Ребята, какая тема сегодняшнего урока? Правописание Н и НН в прилагательных
- Сформулируйте цель урока. Научиться правильно писать с
прилагательные с –Н- и –НН- (2 мин.)
III. Формирование
новых понятий и способов действия

- Первый музей, который мы с вами посетим
– это Эрмитаж. Находится он в Санкт-Петербурге.

Выступление учащихся
сопровождается показом презентации.

У детей на партах лежат тексты. Выпишите
в тетрадь из текста прилагательные с Н и НН. Выделите суффиксы.
(6
мин.)
1 группа
Эрмитаж

Нашему взору
открывается  блистательный ТронНый зал с колоннадой из мрамора. ТроН был выполнен в Петербурге в конце XVIIIв. ТронНый зал посвящен памяти Петра 1.
Особой
достопримечательностью ПавильонНого зала являются часы «Павлин». Они
были доставлены в Санкт-Петербург в разобранном виде из Англии в 18 веке и
собраны русским умельцем Кулибиным. Стрелки у часов серебрЯНые, корпус
чугунНый. Стоят они на деревЯННой подставке.  Стоит только
завести часы, и павлин распустит хвост, петух закукарекает, прозвучит музыка на
весь павильоН.

2 группа
Эрмитаж

Мы отправляемся
в один из самых интересных залов музея – в художествЕННую картинНую
галерею. В коллекции собраны подлинНые картиНы из Италии,
Голландии, Франции, Германии, Англии. Привлекает свое внимание картиНа
Жюля Дюпре «ОсенНий пейзаж». Автор дает зрителю понять и почувствовать
расставание с теплой осеНью. Также в Эрмитаже представлен цикл весенНих
картин таких художников как: Ван Гога, Пабло Пикасо, Клода Моне, Питера Рубенса.

3 группа
Эрмитаж

            В Эрмитаже можно посетить лекциОННые  занятия с
экскурсиОННой программой, на которых вам дадут цеННые советы.
БесчислЕННое множество торжествЕННых залов не оставят вас
равнодушными.

            4 группа
Зоологический
музей

Зоологический
музей основан
в 1832 г. на базе зоологических коллекций Натурального кабинета Кунсткамеры.  Музей  насчитывает
примерно 30 000 экспонатов и является одним из трех крупнейших в мире. В музее
находятся редкие экспозиции животных, которые представлены в их естествЕННой
среде обитания.
Особое внимание заслуживают витрины: «ЛосИНый
остров», «СоколИНая охота», «ТигрИНая семья», «Доисторическое
лошадИНое стадо», «ЗмеИНые норы», «ПчелИНый рой», «ОсИНое
гнездо», «ЛьвИНый прайд», «УтИНая заводь».

-
Ребята, вы правильно подчеркнули слова, выделили суффиксы. Сформулируйте
правило правописания –Н- и –НН- в прилагательных. (10 мин.)
-
Давайте посмотрим правило в учебнике  и сравним с вашими ответами (учащиеся
читают правило в учебнике).
- Ребята, какой вы можете сделать
вывод?
- Для вас у меня есть таблица, которая
поможет вам справиться с заданиями.

IV. Применение.
Формирование основных навыков и умений

1.      Работа
в группах с текстами. (10 мин.) Выписать из
текста слова с Н и НН, выделить суффиксы. 1-я
 и 2-я  группы работают с первым текстом, 3-я  и 4-я  работают со вторым
текстом.  1-я  и 3-я группы выписывают слова с Н, 2-я  и 4 –я группы -  слова с
НН.
-
А мы, ребята, отправляемся в Кунстка́меру.
Учащиеся читают текст. Выступление детей сопровождается
презентацией.
Кунстка́мера
Кунстка́мера – это кабинет дикови…ых редкостей, в настоящее время -Музей антропологии и этнографии имени Петра Великого.
Обладает уникальной коллекцией стари…ых и
очень це…ых предметов, раскрывающих историю многих народов. В Кунсткамере представлен
традицио…ый быт коре…ых народов разных стран. Особый интерес вызывают
композиции: сцена лечения больного шаманом зме…ым ядом,  ритуальный танец вызова дождя с помощью  кожа…ого
бубна,  сокол…ая охота восточных шейхов, поднашение даров царю
на серебр…ом  блюде, петуш…ые бои на ярмарке, разведение костра
на песч…ом берегу.
 В музее представлены коллекции
художестве…ых изделий XVIII века,  собрание
китайского фарфора и глин…ых горшков. Китайские мастера достигли
совершенства в резьбе по слоновой кости, лаку, вырезали даже каме…ые и
кост…ые фигурки. Особая гордость музея — алеутские деревя…ые
головные уборы для морской охоты, первые в мире оловя…ые ложки и стекля…ая
посуда. Интерьеры музея украшены
скульптурными композициями и бюстами великих ученых.

Н 7

НН 10

Змеиным,
  кожаного, соколиная, серебряном,  глиняных, петушиные, песчаном.

Старинных,
  ценных, традиционных, коренных, художественных, каменные, деревянные, оловянные,
  стеклянные, диковинных.

Государстве…ый Русский музей
Государстве…ый Русский музей – крупнейший
в мире музей русского искусства, уникальный художестве…ый комплекс в центре
Санкт-Петербурга. Коллекция музея насчитывает около 400 000
экспонатов и охватывает все исторические периоды. В Русском музее представлены
произведения живописи, скульптуры, предметы старорусского быта, иконы.
Нашему взору открывается художестве…ая  карти…ая
галерея с  залами русских живописцев: И. Шишкина, И. Левитана, А. Куинджи, М.
Нестерова. Особенно впечатляет  картина И. Айвазовского «Девятый вал».
В разделе
древнерусского искусства широко представлены стари…ые иконы XII—XV
веков. Ико…ая роспись была крупнейшим художестве…ым явлением в христианском мире.
Вы можете увидеть иконы в серебря…ом окладе, украшенном с драгоце…ыми
камнями.
В музее собраны
произведения народного искусства. Представлена
коллекция жестя…ой, деревя…ой  утвари. Такое разнообразие радует глаз. Посетителям
будет интересна витрина с шерстя…ыми, льня…ыми  и полотня…ыми изделиями.
В павильоне находится
гуси…ое перо, использовавшееся в качестве письме…ого
инструмента, и чернильница А. С. Пушкина.
Отдел
совреме…ого искусства представляет  новые технологии. Например, картина Плющева
И.С.  «Пока петухи не пропели» написана нефтя…ой краской.
Поражает внутре…ее
убрантво и роскошь интерьера. В залах расположены кожа…ые кресла для отдыха.
Помимо постоянных выставок в Русском музее проводятся време…ые
выставки.
Русский музей знакомит  нас с
историей и культурой наших предков.

Н 9

НН 11

Серебряном, нефтяной, жестяной, полотняный,
  гусиный, шерстяной, полотняный, льняной, кожаный.

Государственный Художественный, картинная,
  иконная, старинные, драгоценные, письменный, современный, временный. Деревянный,
  внутреннее

2.     Творческое
задание:
Опишите
предмет из нашего музея, который вам понравился  (5 мин.)

V. Подведение
итогов урока
-
Что нового узнали на уроке?
-
Чему научились?

VI. Этап информации
о домашнем задании
-
Ребята,
наше путешествие не заканчивается. Следующая экскурсия у вас будет в зоопарк.
Домашнее задание по группам.
Напитать
историю «В зоопарке», пользуясь прилагательными из упр. 573
1
группа:  «Московский зоопарк»
2
группа: «Лондонский зоопарк»
3
группа: «Пекинский зоопарк»
4
группа: «Берлинский зоопарк»

VII. Этап рефлексии

Я сегодня себя могу похвалить за …
Мне необходимо поработать над …
Урок был интересен...
Насколько комфортно мне работалось в
     группе...

- Ребята, оцените себя при
помощи разноцветных стикеров. Заполните окошечки в самолете, поезде, автобусе.

-
Я желаю вам больше путешествий, которые принесут вам много знаний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Н и НН  2 Word Document.docx

alt: Правописание Н и НН в прилагательных

alt: Сформулируйте цель урока. Научиться правильно писать с прилагательные с –Н- и –НН- ( 2 мин

alt: Я сегодня себя могу похвалить за …

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Правописание Н и НН в прилагательных 6 класс, Тема Родины в произведениях русских, казахских, английских поэтов,  А. Де Сент- Экзюпери «Маленький принц» 7 класс, Синтаксическая роль инфинитива 9 класс, Открытый урок  По развитию речи по картине  В.Г. Перова "Тройка", Томас Мэлори «Смерть Артура» (фрагменты). 6 класс, Сочинение по картине С.Григорьева «Вратарь»


extracted_text:
Конспект по математике
во второй младшей группе «Научим зайку математике»

Цель:
Ознакомление детей с геометрическими фигурами. Обогащение представлений у детей
о геометрических фигурах.
Задачи.
Образовательные:
Формировать и закреплять на ощупь геометрические
фигуры-круг,квадрат,треугольник . Закрепить с детьми геометрические фигуры.
Развивающие:Развивать
у детей внимание,логическое мышление,мелкую моторику.
Воспитательные:
Воспитывать у детей отзывчивость ,желание помогать другим.
Словарная работа:Квадрат,круг,треугольник.
Предварительная работа:Рассматривание
геометрических фигур.
Средства:Зайка,чудесный мешочек, цветные карандаши,цветная
бумага,бумага А 4.
Способы:Художественное
слово,сюрпризный момент,беседа,показ,д\игра,физкультминутка.
Форма организации:Групповая.
Ход.
Вводная
часть. (художественное
слово)-Круглый круг-похож на мячик,он по небу солнцем скачет.
Круглый словно диск луны,как бабулины блины. Треугольник,треугольник угловатый
своевольник. Он похож на крышу дома и на шапочку у гнома. Словно стол стоит
квадрат,он гостям обычно рад. Он квадратное печенье положил для угощения.
(сюрпризный момент)-Стук в
дверь!
Воспитатель.
- Ой,кто то к нам пришел?Кто же это?А к нам пришел Зайка. Здравствуй,Зайка. Ты заблудился?
Зайка. -Ой?
Здесь ребята!Куда же я попал?
Воспитатель. -Это детский сад.
Проходи пожалуйста,будешь нашим гостем.
Зайка.
-Ну,здравствуйте,ребята!А,что Вы здесь делаете?Чем занимаетесь?
Воспитатель.
-Ты Зайка попал к нам на занятие и сегодня мы с
ребятами знакомимся с геометрическими фигурами.
Зайка. -Ой,как
здорово!А,Вы меня научите чему нибудь?Я
ведь ничего не знаю.
Дети (хором)-Да!
Зайка.
-Спасибо!У меня с собой чудесный мешочек,а вот,что в нем я не знаю,какие то
фигурки разноцветные.
Воспитатель.
-Поможем нашему Зайке,ребята?
Дети. -Да!
Воспитатель. -Посмотрим,что же
тут лежит?Смотрите наши геометрические фигуры,посмотрите и назовите их
(поочереди вытаскивает круг-желтый,квадрат-красный,треугольник-зеленый и дети
называют их и говорят какого цвета каждая фигура).
Затем
воспитатель предлагает поиграть детям на ощупь и назвать свою фигуру (играют по 3 чел.)и
затем Зайка повторяет за детьми.
Зайка. -Ой.
как здорово,теперь я сам знаю геометрические фигуры и цвета. Спасибо ребята Вам
за помощь. У меня в лесу очень много друзей,которые не знают математику,но я им теперь в этом помогу. Спасибо за
интересное занятие,но к сожалению мне надо уходить,до свидания,до новых
встреч (Зайка уходит)
Воспитатель.
-А теперь мы немножко отдохнем (физкульминутка).
-А в лесу
растет черника,земляника,голубика. Чтобы ягоды сорвать,надо глубже
приседать (приседания).Нагулялся
я в лесу и корзину с ягодой несу (ходьба на месте).
Молодцы!
Затем воспитатель предлагает
поиграть д\игру"Подбери по величине".
Воспитатель на стол ложит 2х
размеров-один большой круг и один маленький круг и дает детям задание-поставить
на эти круги по величине геометрические фигуры-большие и маленькие. По
окончании д\игры воспитатель подводит итоги.
Заключительная часть.
Воспитатель.
-Понравилось Вам сегодня на нашем занятии? А кто в гости приходил?Чему Зайку мы научили?
(ответы детей).
-А сейчас я Вам предлагаю
порисовать (раздача детям цветные карандаши,листы А4-готовые к
раскраске-круга,квадрата,треугольника).-А вечером покажем наши работы
родителям.
-Все сегодня молодцы, все
старались!

file_name: Конспект по математике во второй младшей группе.docx

alt: Воспитатель. -Поможем нашему


extracted_text:
Технологическая карта урока информатики
Учитель: Фомина Татьяна Владимировна
Должность: учитель информатики
Место работы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Трубачевская основная общеобразовательная школа
УМК: Босова
Л.Л., Босова А.Ю.
Тема урока: Табличные информационные модели. Правила оформления
таблиц.
Тип
урока: урок «открытия» новых знаний
Технология
урока: проблемное
обучения, ИКТ
Цель урока: К концу урока
обучающийся должен иметь представление о типах простых таблиц,  применять
основные правила оформления таблиц, владеть общепредметным умением переводить
текстовую информацию в табличную
Задачи урока:
1.Познакомить
обучающихся с типами простых таблиц через систему заданий и работу в парах.
2.
Усвоить основные правила оформления таблицы через комплекс упражнений.
3.
Закрепить на практике составления таблиц и   умение переводить текстовую
информацию в табличную
Оборудование/ресурсное обеспечение урока: компьютер
учителя, мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры для обучающихся».

№ п/п

Этапы урока

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время в мин

1.

Организационный момент

Личностные: формирование
  навыков самоорганизации

Приветствует
  обучающихся, проверяет готовность класса к уроку, состав класса

Приветствуют учителя, проверяют
  готовность  к уроку

2

2.

Проверка домашнего задание. Повторение

Познавательные:

закрепление
  материала, изученного на предыдущих  уроках.

Слайд
  1
Вспомним
  тему прошлого урока
1.
  Что
  такое модель?
2.
  Что
  такое моделирование?
3.
  Какие
  модели называются натуральными? Приведите примеры
4.
  Какие
  модели называются информационными? Приведите примеры
5.
  Какие
  модели называются математическими?

Отвечают
  на вопросы

3

3.

Формулирование темы и целей урока

Регулятивные: организация
  аналитической работы
Познавательные:
-
  понимают познавательную задачу;
-
  прогнозирование;
-
  формулирование проблемы;
- целеполагание
-участие
  в учебном диалоге
Личностные:
-
  самооценка

Слайд
  2
-
  Прочитай текст и ответь на вопросы:
1)
  Об оценках скольких учеников говорится в тексте?
2) По
  каким предметам приведены годовые оценки?
3) Сколько
  учеников имеют только отличные оценки?
4)
  Модель какой формы можно создать для этой информации, чтобы быстро ответить
  на все вопросы?
 Так
  как нам назвать тему урока?

Слайд
  3
Поставь
  цели на этот урок

-
  читают текст, пытаются ответить на вопросы и  видят, что испытывают
  затруднения;

-
  лучше всего табличную модель;

-
  «Табличные информационные модели»
Записывают
  тему урока
-Вспомнить:
  какими табличными моделями мы пользуемся;
 -
  Узнать: о видах табличных моделей;
Научиться:
  строить табличные модели.

3

4.

Организация
  восприятия и осмысления новой информации

Коммуникативные:
-умение
  слушать и слышать; работать в группе
Регулятивные:
-
  осуществление контроля и коррекции своей деятельности;
осуществляют
  анализ своей деятельности
Познавательные:
-
  преобразование информации из текстовой формы в табличную;
-
  вспоминают нужную информацию
Личностные:
-самооценка;
-
  проявляют инициативу

Слайд
  4-8

Для
  описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств, наиболее
  часто используются таблицы.
Вам
  хорошо известно табличное представление расписания уроков, в табличной форме
  представляются расписания движения автобусов, самолётов, поездов и многое
  другое.
В
  таблице может содержаться информация о различных свойствах объектов, об
  объектах одного класса и разных классов, об отдельных объектах и группах
  объектов.
Слайд
  9-11
Представленная
  в таблице информация наглядна, компактна и легко обозрима.
Слайд
  12 Структура
  таблицы
Слайд 13-17 Необходимо
  соблюдать следующие правила оформления таблиц.

Для того чтобы на основании информации,
  представленной в текстовой форме, составить табличную модель, необходимо:
            1) выделить в
  тексте имена объектов, имена свойств объектов и значения свойств объектов;
            2) уточнить
  структуру таблицы;
            3) заполнить
  таблицу, перенеся в неё информацию из текста.
Выполнение
  задание в рабочей тетради
с.
  110  №124
Выполни
  задание в паре. Выясни, какими бывают табличные модели и каковы их свойства
-
  Проверьте свои записи и результаты Слайд 18-20

Слушают

Выполняют
  задание в рабочей тетради с. 110  №124
-
  работают в паре по распечатке;

-
  сверяют ответы

15

5.

Физ.
  минутка

Личностные:
-
  снятие утомляемости:
-
  поддержание эмоционального настроя

-
  Разминка для глаз

Выполняют
  упражнения

1

6.

Компьютерный практикум

Регулятивные:
  умение контролировать свое время для нахождения оптимального решения
Личностные:
  умение использовать полученные знания.

Организует
  работу учащихся за компьютерами, следит за правильным ходом работы,
  контролирует и корректирует действия учеников, наблюдает за активностью
  обучающихся.
Задание: 1 стр. 177

Учащиеся
  садятся за компьютеры и выполняют практическую работу. Результат работы
  демонстрируют учителю.
Заполняют
  рефлексивный лист, в котором оценивают выполнение ими практической работы

15

7.

Итоги
  урока, рефлексия

 Личностные: развитие
  самооценки

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

Работа
  с дневниками, выставление оценок.

4

8.

Домашнее
  задание

1
  уровень: §11 (1,2,3); РТ № 123, 125
2
  уровень: §11 (1,2,3); РТ №  125, 126, 132

Записывают
  домашнее задание

2

9.

Рефлексия.

Регулятивные:
-
  анализ своей деятельности;
Личностные:
-
  самооценка

-
  Какова была цель урока?
-
  Удалось ли получить результат?
Рефлексия
  «Прием
  незаконченного предложения»
Ребята,
  двигаясь по кругу, выскажите одним предложением ваше настроение, ваши впечатления,
  затруднения на уроке. Начало фразы выбирайте, пожалуйста, из рефлексивного
  экрана на доске

Анализируют
  свою деятельность по достижению учебной цели. Отвечают на вопросы учителя.

3

file_name: Технологическая карта урока  6 класс.docx

alt: Технологическая карта урока информатики

alt: Проверка домашнего задание. Повторение

title: Технологическая карта по теме «Табличные информационные модели. Правила оформления таблиц». 6 класс


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные задачи:
1. Ката-тэ-дзимэ (удушение одной рукой)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Ката-тэ-дзимэ (удушение одной рукой)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удушающего
приема -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Удушающие приёмы
(симэ-вадза)
Приемы  удушения
воздействуют  на  небольшие  зоны  на  шее,  которые
соперник  обычно
хорошо  защищает.  Главное  при  выполнении  приема
удушения–
точность,  а  не  сила.  Приемы  удушения  можно  выполнять  по-разному, в
зависимости от позиции, телосложения и действий соперники, а также от уровня
подготовки и силы дзюдоиста.
Принципы
выполнения удушающих приёмов
Удушающие приемы
основаны на двух методах воздействия:
-  прекращение
или  ограничение  притока  крови  к  мозгу  посредством
сдавливания сонной
артерии– одной или обеих;
- прекращение или
ограничение притока воздуха в легкие посредством
сдавливания горла.

Для  выполнения
удушения  без  нанесения  травмы  сопернику необходимо:
-  сохранять
свободу  действий  и  находиться  в  позиции,  которая позволяет использовать
вес тела для приведения удушающего приема;
-  подвести  укэ
к  положению  при  котором  можно  осуществлять контроль его действий;
- начав удушающий
приём  не  отпускать  захват и  не  менять  положение.
 Места воздействия
при удушении
С  технической
точки  зрения  термин «удушение»  означает  лишение
возможности
дышать.  Удушить  соперника  можно  закрыв  его  рот  или  сжав его горло.
Сжимая сонную артерию, перекрывают доступ крови в мозг, из-за чего человек
может потерять сознание.
 В  практике
дзюдо  больше  внимания  уделяется  методам прекращения  притока  крови  к
мозгу.  Сдавливание  сонной  артерии – основная  форма  симэ-вадза,  поскольку
требует  незначительных  усилий  и быстрый  способ  лишения  сознания.  Кроме
того,  сдавливание  сонной артерии наиболее безопасный метод симэ-вадза. Чтобы
противостоять  удушающим  приёмам  необходимо  знать  технику защиты, как при
освоении бросковой техники, так и при освоении приёмов симе-вадза  изучается
и  техника  защиты.  Одним  из  наиболее  частых  приёмов защиты  это  когда
подбородок опущен  как  можно  ниже,  а  плечи  подняты выше. Защищать шею
можно и при помощи рук.
Обучение приемам
симэ-вадза должно  проводиться  под  наблюдением тренера,  так  как  удушающие
приёмы  потенциально  опасны.  Если  укэ
почувствовал,
что  теряет  сознание,  то  необходимо  дать  сигнал  сдачи
(похлопать
ладошкой по татами). Как только укэ подаст сигнал о сдаче или
начнёт  терять
сознание,  тори  должен  прекратить  проведение  удушающего приёма.  О  потере
сознания  можно  судить  по  неожиданному  прекращению сопротивления,
расслабленному телу и изменению цвета лица.

Ката-тэ-дзимэ
(удушение одной рукой)
При  проведении
удушающего  приема  ката-тэ-дзимэ, удушение проводят одной рукой без помощи
другой. Ката-тэ-дзимэ можно выполнять из различных положений.

Удушающий приём
ката-тэ-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить  за
отворот  дзюдоги  укэ  одной  рукой,  большой  палец
направив под
дзюдоги;
- надавить
предплечьем на горло укэ.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удушающего
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 51.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: При борьбе в партере следует придерживаться следующих принципов: - не сопротивляйтесь превосходящей силе, старайтесь, чтобы она «работала» на вас; - держите центр тяжести как можно…

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

title: Ката-тэ-дзимэ (удушение одной рукой)


file_name: Буква и звук Яя.docx

title: Обучение грамоте. Звуки [й’ а], буквы Я, я.


extracted_text:
Մաթեմատիկա
 5___
Թեմատիկ գրավոր
աշխատանք 3
Անուն ազգանուն
_______________________________________________         ,,____,,  ,,______,,
2022թ.

I տարբերակ
1.   Գտնել    և
  թվերի
քանորդի
հակադարձը:

2.      Կատարել
գործողությունները.
ա/                 բ/

գ/                           դ/

3.      Կիրառելով
գումարման և բազմապատկման
օրենքները՝ հաշվել
հարմար եղանակով.
ա/

բ/

գ/

4.      Գտնել
արտահայտության
արժեքը.

5.      Տրակտորը
վարեց դաշտի   մասը:Քանի
հեկտար վարեց տրակտորը
, եթե ամբողջ դաշտը
70 հա է:

6.       Խնձորն
արժե 450 դրամ, դեղձը՝
650 դրամ, տանձը՝
800 դրամ: Քանի կգ խնձոր
կարելի է գնել
7 կգ դեղձի և 5 կգ տանձի
դիմաց վճարած գումարով:

Մաթեմատիկա
5___
Թեմատիկ գրավոր
աշխատանք 3
Անուն ազգանուն
_______________________________________________         ,,____,,  ,,______,,
2022թ.

II
տարբերակ
1.   Գտնել
  և   թվերի
քանորդի հակադարձը:

2.      Կատարել
գործողությունները.
ա/                                                    բ/

գ/                                                     դ/

3.      Կիրառելով
գումարման և բազմապատկման
օրենքները՝ հաշվել
հարմար եղանակով.
ա/

բ/

գ/

4.      Գտնել
արտահայտության
արժեքը.

5.      Տրակտորը
վարեց դաշտի   մասը:Քանի
հեկտար վարեց տրակտորը
, եթե ամբողջ դաշտը
500 հա է:

6.       Խնձորն
արժե 550 դրամ, դեղձը՝
700 դրամ, տանձը՝
800 դրամ: Քանի կգ խնձոր
կարելի է գնել
5 կգ դեղձի և 8 կգ տանձի
դիմաց վճարած գումարով:

7.

alt: I տարբերակ 1. Գտնել և թվերի քանորդի հակադարձը : 2

intro: Тестовая контрольная работа 5 класс. Действия над дробями

tags: задачи с дробями

title: Тестовая контрольная работа 5 класс


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Электромагнитная
  индукция

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Тема
  урока

Работа силы Ампера. Магнитный поток. Явление
  электромагнитной индукции.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.5.1 -  анализировать принцип действия электромагнитных
  приборов (электромагнитное реле, генератор, трансформатор);

Цели урока

Называют электромагнитные приборы, анализируют принцип их работы;

Критерии успеха

Учащиеся:
–могут
  приводить примеры электромагнитных приборов;
–описывают
  строение электромагнитных приборов;
–анализируют принцип работы электромагнитных приборов;
–могут приводить примеры на применение электромагнитных
  приборов;

Языковые цели

Учащиеся
  должны использовать новые слова, показывая свое понимание. Они должны
  понимать и использовать следующие термины: электромагнитное реле, генератор,
  трансформатор, электромагнитная индукция, катушка, сердечник. Также, должны
  уметь объяснять принцип работы устно и письменно.
Словосочетания
  для диалога/письма:
Принцип
  электромагнитной индукции.......
При
  помещение сердечника в обмотку.....
Генератор
  использеутся для............

Привитие
  ценностей

-
  на уроке будет благоприятная психологическая среда;
-
  учитель
  предоставляет эффективную и открытую обратную связь учащимся;
-
  учащиеся
  проявляют активность;
-
  тему
  и цели урока учитель определяют вместе с учащимися;
-
  учащиеся
  проявляют вежливость во время дискуссии и диалога.

Межпредметные
  связи

Черчение

Навыки и
  использования ИКТ

Интерактивная
  доска

Предварительные
  знания

Сила Ампера,магнитный
  поток, теоретическая информация по электромагнитной индукции.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

5мин

Приветствие.

Установление
  благоприятной психологической обстановки. Учащиеся, сидящие парами
  прикладывают ладони к друг другу и высказывают взаимные пожелания.

Для
  активизации предыдущих знаний
Учащиеся играют
  в «ПравдаилиЛожь»
–
  Магнитное
  поле воздействует на проводник с током.Это сила называется силой Лоренца.
–
  Катушка,
  с помещенной в нее железным сердечником, называется электромагнитом.
–
  Появление
  электрического тока при изменении индукции магнитного поля называется
  электромагнитной индукцией.
–
  Поток магнитного поля есть вектор индукции
  магнитного поля, проходящий через определенный контур.
–
  Единица измерения магнитного потока в СИ
  Вебер.
–
  Формула
  потока магнитного поля Ф=BSsinα
–
  Формула
  работы силы Ампера

–
  Определение
  направления силы Ампера

Для этой
  игры учащимя заранее раздаются красные и зеленые карточки.
Обратная связь. (Похвала
  учащихся, либо задавать вспомогательные вопросы с целью исправления)
Учащиеся
  обосновывают и доказывают свои ответы.

(Презентация
  слайд 1-9)

Красные
  и зеленые карточки

Середина урока
5 мин

15  мин

7  мин

8 мин

Стадия
  вызова
Вопрос
  для учащихся:
Что
  показано на рисунке?
Что
  общего между приборами?
Как вы
  думаете, на чем основан принцип работы данных устройств?

Выйти на тему
  урока и цель обучения с помощью наводящих вопросов.Составить критерии успеха
  вместе с учащимися. Сегодня вы будете проходить электромагнитные приборы и
  анализировать принцип их работы.
Стадия осмысления
Исследование
Объеденить учащихся в группы используя
  карточки с рисунками приборов:
-реле
дескрипторы:
–
  понимает
  свойства электромагнитного реле;
–
  описывает устройство электромагнитногореле;
–
  анализирует принцип работы электромагнитногореле;
–
  приводит примеры использования электромагнитногореле;
–
  *какие изменения в жизнь людей и в науку внесло открытие
  этого устройства?
-генератор
дескрипторы:
–
  понимает
  свойства генератора;
–
  описывает устройство генератора;
–
  анализирует принцип работы генератора;
–
  приводит примеры использования генератора;
–
  *какие изменения в жизнь людей и в науку внесло открытие
  этого устройства?
-трансформатор
дескрипторы:
–
  понимает
  свойства трансформатора;
–
  описывает устройство трансформатора;
–
  анализирует принцип работы трансформатора;
–
  приводит примеры использования трансформатора;
–
  *какие изменения в жизнь людей и в науку внесло открытие
  этого устройства?
Учащиеся
  в группах обсуждают данное им электромагнитное устройство, затем защищают его
  перед другими группами.Свои исследования учащиеся переносят на постер.
Критерии успеха:
-
  охватывают
  теоретическую информацию;
-
  систематично
  используют предметные термины;
-
  грамотно
  доносят информацию;
-
  постер
  оформлен красиво и понятно;
-
  учитывают
  время;
-
  умеют
  работать с классом;
-
  отвечают
  на заданные вопросы или сами составляют их;
Обратная связь.Группы оценивают друг друга
  по критериям успеха. Обобщить собранную информацию.
Индивидуальная работы.
Учащиеся выполняют задание на сопоставление.Внизу
  приведены правильные ответы.

Реле

Электрическое
    или электронное устройство (ключ), предназначенное для замыкания или
    размыкания электрической цепи при заданных изменениях электрических или
    неэлектрических входных воздействий.

Реле

Управление особо мощных систем малым током.

Реле

Ток, проходящий через катушку, магнитит
    сердечник, пластина притягивается к сердечнику и замыкает цепь.

Трансформатор

Состоит из
    двух обмоток на стальном сердечнике.

Первая обмотка

Подключен к
    сети источника энергии

Вторая обмотка

Передает энергию на приемник

Вторая обмотка

Поток
    магнитного поля проходит через _______________ и вызывает индуцированную
    ЭДС.

Трансформатор

Устройство для преобразования напряжения

Генератор

Устройство
    для преобразования разного вида энергии (механической, химической,
    тепловой, света) в электрическую энергию.

Индуктор

Магнит, побуждающий магнитное поле либо электромагнит.

Взаимооценивание.Правильные ответы раздаются
  учащимся.
Учитель дает обратную связь.

Презентация

(слайд
  10-11)

Раздаточный
  материал 1

Раздаточный
  материал 2

Фломастер,А3

Раздаточный
  материал 3

Конец урока
3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию с помощью стикеров.
Возвращение к цели урока.
Домашнее задание: Повторение

Стикер

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие
  задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся:
–могут приводить примеры электромгнитных приборов;
–описывают устройтсво электромагнитных приборов;
–анализируют принцип работы электромагнитных приборов;
–могут приводить примеры на использование электромагнитных
  приборов;
Большинство
  учащихся:
Проявляют
  активность в групповой работе, свободно высказывают свои мнения.
Некоторые
  учащиеся:
Задают вопросы
  другим группам, отвечают на вопросы.

(1) Самооценивание
(2) Групповое
  оценивание
(3) Оценивание
  учителя

Соблюдение
  техники безопасности во время урока.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели
  урока реалистичны, достижимы, измеримы.Все учащиеся достигли уели урока. Время,
  выделенное на этапы урока были сохранены. Отклонений от плана урока не было.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1: Выход
  на тему урока

2:
  Групповая работы

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Наглядно продемонстрировать приборы

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?Жалпы
  баға
Предоставление
  ссылок и ресурсов заранее значительно увеличивает эффективность работы.

file_name: 4_Электромагнитная индукция_краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Стадия вызова Вопрос для учащихся:

alt: Стадия вызова Вопрос для учащихся:


extracted_text:
Раздаточный материал.

Фонетическая зарядка.
1.
London  - [ ˈlʌndən ]
Westminster
Abbey - [ ʹwes(t)͵mınstə
ˈæbɪ ]
Buckingham Palace
[ˈbʌkɪŋəm ˈpælɪs]
Big Ben - [ b i g  b e n ]
Hyde Park – [
ʹhaıdpɑ:k
]

Trafalgar Square -  [
trəʹfælgə
skwɛə(r)]
Cathedral  -    [ kəˈθiːdrəl ]

Royal - [ˈrɔɪəl ]
Green Park - [ griːn
pɑ:k ]

Kensington - [ ʹkenzıŋtən
]

National Gallery - [ˈnæʃənl ˈɡæləri ]

Достопримечательности
Лондона (картинки на доске.)
                          Tower of London.
                                                         Westminster Abbey.

Buckingham Palace.
Big Ben.

Hyde Park.
Trafalgar Square.

                        St. Pauls Cathedral.
Royal Albert Hall of
Arts and Sciences.

                             Green
Park.
 Kensington Gardens.

Madame Tussauds.
National Gallery.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздаточный материал.docx

alt: Hyde Park.

alt: Green Park.

title: Технологическая карта урока АЯ.


extracted_text:
«Взаимопонимание. На чем
оно основано?»
Цель: учить
обучающихся понимать других людей для полноценного общения.
Задачи:
-развитие умения «входить в положение других
людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения;
-усвоение стандартных приемов эстетических норм
общения и творческого их использования с учетом обстановки, эмоционального
состояния партнеров по общению;
-раскрытие причин отсутствия взаимопонимания.
Эпиграф: «Смотрите
на людей с мыслью, что вам их обязательно надо написать красками… Скоро вы
заметите, что люди оказываются гораздо интереснее, чем раньше, когда вы
смотрели на них бегло и торопливо».
(К. Г. Паустовский.)

Воспитатель: Ребята,
проведем с вами занятие, тема которого «Взаимопонимание. На чем оно основано?».
Взаимопонимание…Как вы понимаете значение этого слова? (ответы
нескольких учеников). Давайте обратимся к словам Константина
Георгиевича Паустовского. Кто из вас красиво и выразительно читает? (ученик
читает эпиграф) Как вы понимаете слова «видеть человека в красках»? (несколько
ответов учеников) В жизни нам часто
приходится страдать, обижаться на окружающих за то, что нас не поняли, напрасно
обидели. Что нужно для того, чтобы
налаживалось взаимопонимание? Без него не может быть ни полноценной любви, ни
дружбы, ни творческого сотрудничества, ни просто нормального общения.
Взаимопонимание во многом зависит от того,
насколько хорошо мы знаем своих друзей, правильно ли мы их оцениваем. И,
конечно же, от того, хотим мы или нет научиться нормальному бесконфликтному
общению, хотим ли мы заставить нашу душу «трудиться и день, и ночь». Видеть
человека в красках не просто, этому нужно учиться. Чем мы и займемся сегодня.
Попробуем посмотреть друг на друга внимательно, вдумчиво. В этом нам помогут
простые, но очень показательные упражнения.
Упражнение 1. «Словесный
портрет».
Ваша задача- описать человека (внешность,
характер, увлечения, привычки), но не называть его имени. Другие постараются
узнать о ком вы говорите. Итак, 10 секунд вам на выбор объекта. Вывод: 1 ученик
хорошо описал - другие - поняли. Значит, вы хорошо знаете человека. А если
приложить усилия, то хорошо зная человека, можно избежать конфликтов.
Упражнение 2.
«Прогнозируем поступок».
Данное упражнение поможет нам предугадать, как
человек поступит в определенной ситуации. Заметьте, «поступит» в будущем
времени. Для этого необходимо 2 добровольца. Они выйдут за дверь. Я предложу
вам ситуацию, вы постараетесь предположить, как стоящий за дверью поступит.
Потом мы спросим его самого. И сделаем определенные выводы.  Ситуация:
«Твой друг на твоих глазах обманывает своих родителей. Как ты поведешь себя?»
 Упражнение 3. «Учись
чувствовать рядом с собой человека».
Взаимопонимание определяется способностью
наблюдать за людьми, умением по малейшим движениям лица, позы понимать душевное
состояние окружающих.
Первое задание.
«Улови настроение класса».
 Для этого задания необходимо опять 2
добровольца. Каждому участнику необходимо угадать настроение всего класса. Вам
необходимо прочитать по лицам своих одноклассников угадать настроение (радость,
удивление, грусть, усталость).
 Второе задание. «Анализ
картины».
Что можно сказать о внутреннем состоянии
человека? По каким признакам вы это определили? Чем, по-вашему, оно вызвано?
Второе задание. «О
чем говорят глаза?» А, вот
глаза - это то в нас, что никогда не лжет. Глаза всегда говорят правду.
Попробуем сосредоточиться на глазах. Посмотрите на слайд, скажите, о чем
говорят глаза?
Четвертое задание. «Войди
в положение другого человека»
 Хорошо, потренировались. Думаю, отныне вы
будете внимательнее присматриваться к людям, и правильно вести себя по
отношению к ним в разных ситуациях.
Ситуации:
-Вы счастливы, а ваш друг чем-то огорчен;
-вы огорчены, а у других радость;
-друг резко ответил вам на безобидное замечание,
но вы знаете, что у него «черная полоса».
 В общении между людьми большое значение
имеет умение принять человека таким, какой он есть, понять образ его мыслей,
поставить себя на место другого человека, увидеть те или иные события его
глазами.
Заключение. В
заключении хочется обратиться к словам великого педагога Сухомлинскому «Будь терпим к отдельным человеческим слабостям и нетерпим к
злу. Терпимость и нетерпимость – очень важные элементы духовной культуры.
Иногда надо уметь делать вид, что не замечаешь человеческих слабостей, особенно
у стариков, в этом выражается твоя нравственная воспитанность. У отдельных людей личная жизнь складывается неудачно. Умей
чувствовать особую ранимость такого человека и не выставляй напоказ перед ним
свое счастье и благополучие. Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой
поступок, каждое твое желание отражаются на окружающих тебя людях. Проверяй
свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям?
Делай все так, чтобы окружающим тебя людям было хорошо». Воспитывайте в себе чуткость и тактичность, начни с близких
тебе людей. Посмотрите внимательно на маму, бабушку, папу, дедушку. Что в их
глазах вы видите? Тревогу? Покой? Озабоченность? Подумайте, чем можете поднять
настроение? Как выразить сочувствие и понимание? Приглядитесь к родителям вечером. Подумайте, как помочь им
снять усталость?

file_name: Понимание.docx

alt: Взаимопонимание. На чем оно основано?»

title: Беседа-диспут «Взаимопонимание. На чем оно основано?»


extracted_text:
Семінарське заняття
1
Тема 1 Сутність, роль та методологічні основи менеджменту
(2 години)

Запитання для повторення
1 Що таке менеджмент? Надайте
різні визначення цього
поняття.

2.      Чому потрібне управління? Що таке управління: наука чи мистецтво?
3.      Розкрийте зміст понять “підприємець”, "бізнесмен", "менеджер". Що спільного в цих поняттях. У чому відмінність?
4.  Опишіть стисло три основні рівні
управління.
5.      Види організацій та їх характеристики. Критерії формальної та неформальної
організації.
6.  Що включає внутрішнє і зовнішнє середовище організації?
7.      Визначте   відмінності         між
 горизонтальним   та   вертикальним розподілом праці.
8.  Дайте визначення продуктивності.
9.      Яка роль менеджменту в розвитку формальних і неформальних організацій?
10.  Що необхідно для успіху організації?
Запитання для обговорення
1
Які основні етапи свого
становлення пройшла управлінська наука в Україні?
2
Хто з українських вчених вніс вклад у розвиток
вітчизняної науки з управління?
3
Які особливості та труднощі
розвитку менеджменту в період отримання Україною незалежності?
4
Сучасний етап в розвитку
менеджменту і його особливості для вітчизняних підприємств (організацій).

Запитання для обговорення
1
Соціальні методи менеджменту, їх сутність та роль в управлінні
виробництвом.
2
Економічні методи
менеджменту та їх роль у ринкових умовах господарювання.
3
Організаційно-розпорядчі    методи   менеджменту   та    їх взаємозв'язок з іншими групами
менеджменту.
4
Як використовуються психологічні методи менеджменту в управлінні
виробництвом?
5
Як впливає психологічний клімат на роботу трудового колективу?
6
Наведіть приклад,
який підтверджував би , що не існує
«правильного» способу управління.

Теми рефератів
1 Історичні етапи розвитку світового менеджменту. 2 Етапи розвитку управлінської науки в Україні.
3
Вклад українських вчених у розвиток
менеджменту в нашій державі.
4
Особливості розвитку та
проблеми менеджменту на сучасному етапі становлення ринкової економіки в Україні.

alt: Семінарське заняття 1 Тема 1

alt: Чому потрібне управління?