extracted_text:
https://mbou-senisejskaya.nubex.ru/11118/
План
профориентационной работы 2020-2021
ПЛАН
профориентационной работы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Северо-Енисейская средняя школа №1 им. Е.С.Белинского»
 на 2020-2021 учебный год
Работа по профориентации в школе проводится на основании Положения о профориентационной
работе по
следующим направлениям:

– Профессиональное просвещение,
включающее в себя информационную работу, пропаганду и агитацию.
– Предварительная профессиональная диагностика,
направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной
профессии.
– Профессиональная консультация,
нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со
стороны специалистов-профконсультантов.
– Социально-профессиональная
адаптация.
– Профессиональное воспитание,
имеющее целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности,
профессиональной чести и достоинства.

Цель профориентационной работы:
Выработка у школьников сознательного
отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора
сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:
·                    получение диагностических данных о
предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения
профиля обучения;
·                    оказание профориентационной поддержки
учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной
деятельности;
·                    обеспечение широкого диапазона
вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и
методов, применяемых на уроках, курсах по выбору, факультативных занятиях и в
системе воспитательной работы;
·                    дополнительная поддержка групп
школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства
(учащихся, стоящих на различных видах учета и др);
·                    распространение опыта
профориентационной работы через СМИ, сайт школы и др.

Профессиональная ориентация в школе - это система
учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого
объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках
профессий.
В школе
профориентационная работа проводится администрацией учреждения,
педагогом-организатором, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями, библиотекарем, медицинским работником, учителями-предметниками.
Главные задачи их
деятельности по профориентации учащихся:
·         сформировать положительное отношение
к труду;
·         научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
·         научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с
индивидуальными качествами;
·         научить анализировать
свои  возможности  и  способности,
(сформировать  потребность в осознании и оценке качеств и
возможностей своей личности)
Профессиональная
информация включает в себя
сведения о мире профессий,  личностных и профессионально важных
качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных
заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Профессиональное
воспитание включает в себя
формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность
педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы
побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной
работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил.
Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и
способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные
знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно,
чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности.
Профессиональное
консультирование -
изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных
рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный
характер.
Используются такие методы
работы как наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, изучение
результатов их учебной и внеучебной деятельности, анкетирование, составление
психолого-педагогических характеристик учащихся.
Основные ступени и этапы управления системой профориентации в
школе
I ступень общего
среднего образования
Начальная школа (1-4 классы).
С помощью профориентационной деятельности (ролевые, дидактические
игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия,
где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о
мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни
человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к
будущей профессии.
II ступень общего среднего образования
Основная школа (5-7 классы).
Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей,
общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в
обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ
создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
Основная школа (8-9 классы).
Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах
профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение
адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями
избираемой профессии.
Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе
профессии, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта.
III ступень общего среднего образования
Старшие классы (10-11 классы).
Профессиональное самоопределение осуществляется на базе
углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется
устойчивый интерес и способности. Основное внимание обращается на формирование
профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и
коррекцию индивидуальных учебных планов; знакомство со способами достижения
результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной
профессии.
Формы взаимодействия с обучающимися школы с целью профориентации:
· анкетирование и тестирование старшеклассников;
· консультации для школьников и их родителей;
· профориентационные опросники;
· профориентационные игры.

Мероприятия, ориентированные на профориентацию школьников:
· экскурсии на предприятия и в организации;
· встречи с представителями организаций и учреждений района;
· участие в муниципальной Ярмарке профессий;
· профильная подготовка на базе ДЮЦ;
· взаимосвязь с центром занятости
· встречи с представителями учреждений профессионального образования
Красноярского края;
· содействие временному трудоустройству обучающихся во время
каникул;
· участие в школьных и муниципальных мероприятиях профориентационной
направленности;
· расположение информационных материалов по профориентации
на  школьном стенде и сайте.

№ п/п

Мероприятия

Срок
выполнения

Ответственные исполнители

1. Нормативно-правовое обеспечение

1.1

Изучение нормативно-правовых
  документов.  Разработка плана профориентационной работы в школе на
  текущий учебный год.

Август-сентябрь

Заместитель директора по ВР С.Н.Блинова,
  педагог-организатор Н.Г.Кувакова, педагог-психолог, социальный педагог
  Л.З.Мустафина, классные руководители

2. Информационно-методическое и кадровое обеспечение

2.1

Изучение методических рекомендаций
  по организации профориентационной работы.

Сентябрь

Администрация школы, классные
  руководители

2.2

Работа по
  предпрофильной  и профильной подготовке обучающихся.

В течение года

Администрация школы, классные
  руководители, библиотекарь, социальный педагог, психолог, учителя-предметники

2.3

Определение перечня курсов по
  выбору для предпрофильной работы с обучающимися 9 класса и профильной работы
  с обучающимися 10-11 классов

До 07.09

Классные руководители, заместитель
  директора по ВР Е.Н.Стукалова

2.4

Расстановка кадров для ведения
  курсов предпрофильной, профильной  подготовки и внеурочной
  деятельности

До 07.09

Администрация школы

3. Обеспечение условий для формирования социально-экономического
  профориентационного пространства школы

3.3

Проведение профориентационных игр
  среди обучающихся старших классов

В течение года

Классные руководители,
  педагог-организатор

3.4

Проведение игры
  «жизнедеятельности»: «День самоуправления в школе»

Октябрь

Зам.директора по ВР С.Н.Блинова,
  Совет РДШ

3.6

Тематические классные часы профориентационной
  направленности.

По плану кл.рук.

Классные руководители

3.7

Участие в Дне местного
  самоуправления

Апрель

Администрация школы

3.8

Участие в  муниципальной
  Ярмарке профессий

Администрация школы совместно с
  центром занятости

3.9

Участие в профориентационном
  фестивале «Время выбора»

Сентябрь

ДЮЦ, Н.Г.Кувакова

3.10

Проведение обзорных и тематических
  профориентационных экскурсий с целью ознакомления работы предприятий, условий
  труда, технологическим процессом

В течение года

Классные руководители

3.11

Участие во Всероссийском
  профориентационном уроке «Начни трудовую биографию с Арктики и Дальнего
  Востока!»

В течение года

Н.Г.Кувакова, классные руководители

3.12

Единый день профориентации

Март

Н.Г.Кувакова, классные руководители

3.13

Профориентационные
  онлайн-мероприятия, организованные Министерством просвещения РФ
  совместно с порталом «ПроеКТОриЯ»

В течение года

Н.Г.Кувакова, классные руководители

3.14

Содействие временному
  трудоустройству обучающихся во время каникул

Март-июнь

Соц.педагог Л.З.Мустафина

3.15

Использование в
  профориентационной  работе Internet-ресурсов

Постоянно

Педагог-организатор Н.Г.Кувакова

3.16

Оформление и ведение
  информационного стенда по профессиональной ориентации

Постоянно

Педагог-организатор Н.Г.Кувакова

3.17

Размещение информации по
  профориентационной работе на школьном сайте

Постоянно

Педагог-организатор Н.Г.Кувакова,
  учитель информатики А.Н.Куваков

3.18

Информирование обучающихся и их
  семей об образовательных возможностях территориально доступной им
  образовательной среды начального и среднего профессионального образования.

Постоянно

Администрация школы, классные
  руководители, библиотекарь

3.19

Информирование обучающихся и их
  родителей, педагогов школы о проблемах занятости на местном и региональном
  рынке труда.

Постоянно

Педагог-организатор Н.Г.Кувакова
Классные руководители

4. Работа с родителями

4.1

Родительские собрания в классах по
  вопросам профориентации.

февраль

Администрация школы, классные
  руководители

4.2

Родительские собрания в 9 и 11
  классах по подготовке к ГИА и ЕГЭ, выбору профилей и составлению ИУП в 9-х.

декабрь

Администрация школы, классные
  руководители

5. Работа психолого-педагогической службы сопровождения

5.1

7-е - 11-е классы
·                     Анкета. САН
·                     Модифицированный тест «Градусник» (разработан в Первом
  московском медицинском институте им. И.М.Сеченова)
·                     Мотивация успеха, боязнь неудачи. (А.А.Реан)
·                     Потребность в достижении. (А.А.Реан)
· Карта интересов (А.Е.Голомшток в модификации Е.Резапкиной)
·                     Методика экспресс- диагностики свойств нервной системы по
  психомоторным показателям (Е.П.Ильин)
·                     Дифференциально-диагностический опросник (Е.А.Климов)
·                     Опросник Айзека
·                     Анкета АО жизненному и профессиональному сомоопределению
  (П.С.Лернер,  Н.Ф.Родичев)
·                     Карта интересов (А.Е.Голомшток в модификации Е.Резапкиной)
·                     «Опросник готовности к выбору профессии» (В.Б.Успенский)
·                      «Ориентация»  (И.Л.Соломин)
·                     Опросник Голланда
·                     «Опросник готовности к выбору профессии» (В.Б.Успенский)

В течение года

Психолог

·
Советы школьникам.pdf (92 КБ)
·
Рекомендации для родителей по выбору профессии.pdf (553 КБ)
·
Рекомендации родителям (пособие).pdf (655 КБ)
·
Рейтинг профессий на будущее.pdf (566 КБ)
·
Типы профессий.pdf (413 КБ)
·
Медицинские показания и Противопоказания при выборе
профессии.pdf (57 КБ)
·
Правила выбора профессии.pdf (59 КБ)
·
Профессионализм.pdf (69 КБ)
·
Тест _Определение основных мотивов выбора профессии_.pdf (70 КБ)
·
Сотояние рынка труда Красноярский кр.pdf (62 КБ)
·
Учебные заведения Красноярского края.pdf (68 КБ)
·
Рейтинг профессий.jpg (598 КБ)
·
Рейтинг профессий Красноярский край.pdf (295 КБ)
·
Интернет- ресурсы.pdf (70 КБ)
·
рейтинг востребованных професиий на 01.09.2020.pdf (392 КБ)
·
Техникумы и колледжи Красноярского края.docx (19 КБ)
·
ВУЗы Красноярья.docx (134 КБ)
ТЕСТЫ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ

Матрица
  выбора профессии
(методика Г. Резапкиной)
Тест
  «Одно из двух». Выбираем профессию.
Тест
  на профориентацию: Кем работать?
Методика
  «Карта интересов»

К
  чему лежит ваша душа?
Какая
  профессия мне подходит?
Тест
  «Темперамент и профессия»
Тест
  «Определение типа будущей профессии»

Супергеройская
  профессия будущего
Викторина
  «История профессий»
Викторина
  «Интересные факты о профессиях»
Тест
  «История программирования и компьютерной техники»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план работы по профор.docx

alt: Основная школа (8-9 классы).

alt: Рекомендации родителям (пособие)

title: План работы по профессиональной ориентации школьников


extracted_text:
Тональность  «G moll» (Gm) – параллельная мажорная тональность «B dur» (B)

       Аккорд  G moll
(Am) - (базовое  тоническое
трезвучие)   I ступени  в  тональности  Gmoll (Gm)

                                                                                G
moll (Gm)

                                                                    III         IV          V          VI

                                       1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|
                                       2(h)
|--▐--|-----|-----|-----|
                                       3(g)
|--▐--|-----|-----|-----|
                                       4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|
                                       5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|
                                       6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

       Аккорд  A dur (A) - (базовое  трезвучие  II ступени)  в  тональности  Gmoll
(Gm)

                                        A dur (A)                                       A
dur (A)

                                                                      I
       II           III                                      V          VI          VII
  VIII

               1(е)  |-----|-----|-----|
 1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

               2(h)  |-----|--●4-|-----|     2(h)
|--▐--|-----|-----|-----|

               3(g)  |-----|--●3-|-----|     3(g)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

               4(d)  |-----|--●2-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

               5(a)  |-----|-----|-----|     5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

               6(e)  |-----|-----|-----|     6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

    Аккорд  B dur (B)  - (базовое  трезвучие  III ступени)   в  тональности  Gmoll (Gm)

                                     B dur (B)                                                B
dur (B)

                                                 I           II
III           IV                                      VI        VI I       VIII
IX

              1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

               2(h)  |--▐--|-----|--●4-|-----|     2(h)
|--▐--|-----|-----|-----|

               3(g)  |--▐--|-----|--●3-|-----|     3(g)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

              4(d)  |--▐--|-----|--●2-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|

              5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|     5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

              6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|     6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

  Аккорд  C moll (Dm) – (базовое субдоминантовое  трезвучие
 IV ступени )  в  тональности
Gmoll (Gm)

                                                                                C moll
(Cm)                                            C moll (Cm)

                                                                             III
IV           V          VI                                       VIII        IX
X          XI

                       1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|     1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|
                       2(h)
|--▐--|--●2-|-----|-----|     2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|
                       3(g)
|--▐--|-----|--●4-|-----|     3(g)  |--▐--|-----|-----|-----|
                       4(d)
|--▐--|-----|--●3-|-----|     4(d)
|--▐--|-----|--●4-|-----|
                       5(a)
|--▐--|-----|-----|-----|     5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|
                       6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|     6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|

          Примечание:  -  в  начале  аккордовой  сетки,  каждого  из  ряда
струн, указаны  нумерация  струн  и

      принадлежность (название) звука «холостой» не прижатой струны т.е.
соответствие

   звука при строе гитары.

     -  в каждой минорной тональности, есть параллельная мажорная тональность.
Благодаря

определению звуков в той или иной мажорной гамме, определяются звуки от которых

в последствии строится тот или иной аккорд, который и размещается в
тональности.

                                  .

Аккорд  D dur (D) – (базовое  доминантовое  трезвучие  V ступени )  в  тональности  Gmoll
(Gm)

                             D dur (D)                                        D
dur (D)                                            D dur (D)

             I            II           III          IV                                       V
 VI          VII       VIII                                        VIII
IX           X         XI

1(е)  |-----|--●2-|-----|-----|
1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|      1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|

2(h)  |-----|-----|--●3-|-----|     2(h)
|--▐--|-----|--●4-|-----|      2(h)
|--▐--|-----|-----|-----|

3(g)  |-----|--●1-|-----|-----|     3(g)
|--▐--|-----|--●3-|-----|      3(g)
|--▐--|--●2-|-----|-----|

4(d)  |-----|-----|-----|-----|     4(d)  |--▐--|-----|--●2-|-----|
     4(d)  |--▐--|-----|--●4-|-----|

5(a)  |-----|-----|-----|-----|     5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|      5(a)
|--▐--|-----|--●3-|-----|

6(e)  |-----|-----|-----|-----|     6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|      6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

 Секстаккорд  Es dur
(Es) – (базовое  трезвучие  VI ступени )  в  тональности  Gmoll
(Gm)

                                                                                Es dur (Es)

                                                                                VI
  VII        VIII         IX

                                 1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|

                                 2(h)  |--▐--|-----|--●4-|-----|

                                 3(g)  |--▐--|-----|--●3-|-----|

                                 4(d)  |--▐--|-----|--●2-|-----|

                                 5(a)  |--▐--|-----|-----|-----|

                                 6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|

Аккорд  F dur (F) – (базовое  трезвучие  VII ступени )  в  тональности  Gmoll (Gm)

               F dur (F)                         F
dur (F)

                              I            II           III           IV
              VIII         IX           X          XI

            1(е)
|--▐-1|-----|-----|-----|   1(е)  |--▐-1|-----|-----|-----|

            2(h)  |--▐--|-----|-----|-----|   2(h)  |--▐--|-----|--●4-|-----|

3(g)  |--▐--|--●2-|-----|-----|   3(g)  |--▐--|-----|--●3-|-----|

4(d)  |--▐--|-----|--●4-|-----|   4(d)  |--▐--|-----|--●2-|-----|

            5(a)  |--▐--|-----|--●3-|-----|   5(a)
|--▐--|-----|-----|-----|

            6(e)  |--▐--|-----|-----|-----|   6(e)
|--▐--|-----|-----|-----|

Примечание:      -     в  начале  аккордовой сетки, каждого  из  ряда
струн, указаны  нумерация  струн   и
                                      принадлежность
(название) звука «холостой» не прижатой струны т.е. соответствие

    звука при строе гитары.
                               -
   в  каждой минорной тональности, есть параллельная мажорная тональность.
Благодаря

определению звуков в той или иной мажорной гамме, определяются звуки от которых
в

     последствии строится тот или иной аккорд, который и размещается в
тональности.

file_name: ТОНАЛЬНОСТЬ - G moll - (чёрно-белая).doc

alt: Тональность « G moll » ( Gm ) – параллельная мажорная тональность «

alt: Аккорд D dur ( D ) – ( базовое доминантовое трезвучие

музыка

group: Дисциплины

title: "Тональность G-moll"


extracted_text:
Открытие скалодрома в школе

В1: Я недавно
смотрела старый фильм о войне,
И не
знаю, как мне спросить-
Почему
нашим людям и нашей стране
Столько
горя пришлось пережить.

В2: Я смотрю старый
фильм, и мечтается мне
Чтобы
не было войн и смертей,
Чтобы
мамам страны не пришлось хоронить
Вечно
юных своих сыновей.

В1: Так много дней
прошло с тех пор,
Но
боль взывает к людям-
Давайте,
люди, никогда
Об
этом не забудем!

Песня «Катюша»

В2: Сегодня в нашей
школе проводится общешкольный туристический слёт. Этим соревнованием мы
продолжаем цикл мероприятий, посвящённых 70-летию Победы  в Великой
Отечественной войне.

В1: Физкультура
и спорт помогали многим преодолевать тяготы и невзгоды, учили мужеству и
стойкости, закаляли волю и характер, помогали воевать и побеждать.
В2: 27
июня 1941 года из спортсменов добровольцев были сформированы первые отряды
Отдельной Мотострелковой бригады особого назначения.
Николай Королёв — один из
сильнейших советских боксеров — был в числе первых.
В1: Один
из лучших волейболистов страны Анатолий Чинилин в годы Великой Отечественной
войны стал командиром связи.
В2: Героически
сражались на фронтах Великой Отечественной войны футболисты Павел Батырев,
Василий Павлов, Владислав Жмельков…
В1: Талантливый
пловец – Леонид Мешков.
В2: Наш
земляк - Леонид Голев – основатель борьбы самбо в Прикамье.
В1: 30
пермских спортсменов стали первыми, кто записался в Уральский добровольческий
танковый корпус и встал на защиту Родины.
В2: Пример
героев не просто повод для подражания, а скорей всего, повод для размышления.
О себе…
В1: О
своей судьбе…
В2: О
своем месте в жизни…
Танец
В1: И
этот светлый день настал!
В2: Бывшие
воины вернулись к мирной жизни. Фронтовики со свойственной им энергией и
упорством взялись за развитие спорта. Спорт утверждал жизнь, утверждал веру в
победу.
И сегодня мы покажем, что мы сильные, ловкие и смелые!
В1: Одним
из этапов прохождения тур полосы является необычный, новый для нашей школы –
скалодром, который появился в этом году в результате победы в конкурсе социальных
и культурных проектов ОАО «ЛУКОЙЛ». И мы предоставляем слово автору проекта «Скалодром».
В2: У
нас сегодня в гостях люди, которые непосредственно связаны с проведением
конкурса
социальных и культурных проектов. Мы предоставляем слово
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В1: Наступает
ответственный и самый долгожданный момент нашего события!
Почетное право перерезать ленточку предоставляется:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В2: С этого момента
просим считать скалодром в Ленской школе – открытым!

В1:
Мы
праздник мира, дружбы открываем.
Спортивный
праздник закипит сейчас!
Мы
спортом дух и тело развиваем,
Он
наполнит силой каждого из вас!

Показательное
выступление
(от
всех ребят мы благодарим вас за то, что в нашей школе появился скалодром и мы
получили возможность овладеть ещё одним видом спорта)
В2: Занимайтесь
спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость! А мы вас
ждём на прохождении турполосы.

file_name: Открытие скалодрома.doc

alt: Открытие скалодрома в школе

alt: В2: О своем месте в жизни…

title: Сценарий открытия скалодрома в школе


extracted_text:
Политическое поведение личности

Политическое
поведение – это сложное и многоликое явление человеческого
общества. В его понимании и толковании среди политологов и юристов существует
довольно большой разброс мнений. Однако при всем этом в настоящее время в
зарубежной и  отечественной литературе доминирует точка зрения, согласно
которой политическое поведение представляет собой совокупность действий и
поступков, предпринимаемых субъектом политики и связанных с решением проблем
государственной власти. Такое поведение имеет место везде, где существуют и
развиваются политические отношения, политические процессы, действуют
политические организации и институты.
Актуальность
цели и задачи
Политическое
поведение всегда имеет конкретного носителя. Им может быть отдельный индивид
или какая-либо социальная группа, государство или блок государств, политическая
партия или другая политическая организация. Иными словами, каждый субъект или
объект политических отношений, политического процесса характеризуется своим
конкретным поведением. Одним из важнейших в этом ряду является политическое
поведение личности. Оно имеет место везде, где существует политика, где
осуществляется политическая деятельность во всех ее формах и видах.
Следовательно, о политическом поведении личности можно говорить как в связи с
ее индивидуальной политической деятельностью, так и в составе различных
социальных групп и политических организаций. В каждом из этих случаев
политическое поведение личности приобретает свои особенности, которые чаще
всего зависят от преследуемых целей, политических установок, ориентаций
личности, применяемых методов и средств борьбы и т.д.
Научная
новизна исследуемой темы заключается в том, что перемены,
происшедшие в России в последнюю четверть века, способствовали новому
восприятию понятия демократия, в нашу политику влились такие понятия, как
свобода, плюрализм, открытость, идеологический и политический плюрализм и т.д.
В наше время огромную роль стала играть роль общественного мнения, популизм как
влияние на политическое поведение личности, проблема взаимоотношений
политического лидера и масс.
И
я считаю, что эти важные вопросы не оставляют равнодушными разных авторов,
которые обращаются к анализу данных вопросов на различном уровне.
Целью
политических действий и поступков, то есть политического поведения, в конечном счёте
является политическая власть, и в первую очередь ее государственная форма.
Однако различные субъекты этих действий и поступков решают при этом
неодинаковые задачи. Для одних основная задача – удержание и использование в
своих интересах этой власти. Это относится к тем политическим силам, которые в
данный период времени находятся  у власти, обладают ею. Для других – задача
заключается в том, чтобы завоевать, захватить власть. Это касается
оппозиционных (противостоящих) официальным властям политических сил.
Принципиальным
вопросом характеристики политического поведения, по мнению большинства
политологов и юристов, является вопрос о допустимости или недозволенности
применения, использования в политической борьбе тех или иных методов и средств.
В первую очередь всегда поднимается вопрос о насилии, в том числе политическом.
В этой связи существуют различные, в том числе и диаметрально противоположные,
точки зрения. В целом политическое насилие представляет собой
деятельность субъектов политического процесса, которое направлена на применение
средств принуждения при  решении политико-властных проблем. [3, c.
292]
Субъектом политического
насилия могут выступать нации, классы, социальные слои и группы, обладающие
необходимой политической силой, а также специально создаваемые ими институты
насилия, реализующие их цели (органы государственной власти, армия, суд,
политические партии и т.п.). Объектом  политического насилия являются
противостоящие субъекту политические силы. [1]
Выделяют два основных типа политического поведения: политическое
действие и политическое бездействие. К политическому действию можно отнести
участие в политических демонстрациях, выборах, референдумах и митингах. [5] Политическое
бездействие - это неучастие в политической деятельности, например отказ от
участия в выборах. Активное участие личности в политической жизни общества
имеет многоплановое значение. Во-первых, через такое участие создаются условия
для творческого самовыражения личности, что в свою очередь составляет
необходимую предпосылку наиболее эффективного решения общественных задач. Но вне
демократии, доверия и гласности становятся невозможны ни творчество, ни
осознанная активность, ни заинтересованное участие. Во-вторых, всеобщее
развитие человека, как субъекта политики, является: важным условием связи
политических институтов с гражданским обществом; контролем за деятельностью
политико-управленческих структур со стороны народа; средством противодействия
бюрократическим извращениям в деятельно аппарате управления, отделений функций
управления от общества. В-третьих, через развитие демократии общество
удовлетворяет потребность своих членов участвовать в управлении делами
государства. "Политическое поведение бывает индивидуальным, групповым и
массовым. [6] Индивидуальное политическое поведение - это поступки
индивида, имеющие общественно-политическое значение (практическое действие или
публичное высказывание, которое выражает мнение о политиках и политике). Групповое
политическое поведение связано с деятельностью политических организаций или
стихийно сложившейся политически активной группы индивидов. Самыми массовыми
формами политического поведения являются выборы, референдумы, митинги,
демонстрации. [1]
Факторы политического поведения личности на
политическое поведение личности и на степень ее активности влияют различные
факторы, но прежде всего - социально-экономические условия жизнедеятельности
человека. Стремление к власти может рассматриваться индивидами как способ
самореализации, способ завоевания почета, наград и привилегий. Политическое поведение
личности зависит от: политического режима; традиций в обществе; конкретной
политической ситуации; пола человека; возраста; психологических особенностей
личности: темперамента, силы воли, эмоций, материального и социального
положения человека, его профессионального статуса; идеологических ценностей; политических
традиций и партийных предпочтений в семье; чувства гражданского долга и политической
культуры гражданина; способности государства к принудительному вовлечению
граждан в политику;  национальности;  места жительства. В зависимости от
политического поведения участники политики подразделяются на следующие
категории: лидеры, возглавляющие политическое движение, своим авторитетом,
влиянием способствующие его сплочению и достижению намеченных целей; активисты
- посредники между лидерами и последователями. Они организуют участников
движения, постоянно снабжая лидеров информацией о достигнутых результатах и
трудностях, вносят существенные коррективы в стратегию и тактику поведения
масс; последователи. Их поведение характеризуется разной степенью активности и
участия в организациях, они поддерживают цели, выдвинутые лидерами, считают их
соответствующими своим интересам, которые они представляют достаточно четко,
что и стимулирует их участие в политической деятельности.
Формы политического поведения:
Ортодоксальное и не ортодоксальное действие, направленное на поддержание существующих порядков
политическая активность, призванная изменить политическую систему явка на
выборы, митинги, демонстрации в поддержку политических субъектов, участие в
политике забастовки, демонстрации, захват зданий, заложников, насилие, убийство
по политическим мотивам, войны, экстремизм и терроризм Политическое поведение
деформируется в толпе. В толпе проявляются нетерпимость, импульсивность,
раздражительность, податливость внушению, склонность к иллюзиям,
односторонность чувств и изменчивость. [4]
Массовое политическое поведение представляет собой реакцию на
ситуации и проблемы общественной жизни, политику государства множества людей,
разных по своей социальной принадлежности, но объединенных общими настроениями,
представлениями и стремлением использовать политические институты для
достижения определенных целей.
В обществе существует объективная потребность в политическом
лидерстве, и она не может не реализоваться. Вопрос заключается в другом – чему
служит лидерство: воплощению в жизнь социальных и политических идеалов,
реализации интересов народа, той или иной социальной общности или же
удовлетворению личных амбиций, а может быть, своекорыстных интересов
определенных социальных групп. И, главное,- морально ли лидерство, как соотносятся
его цели и средства. Нельзя игнорировать и благородную мотивацию стремления к
лидерству – изменить политическую систему в интересах народа,
защитить общечеловеческие ценности, предотвратить глобальные катастрофы. [5]
В
политологии выделяют различные типы поведения политического лидера. Основными
принципами классификации при этом являются общественно-исторические условия,
масштаб деятельности, степень организованности, стиль лидерства, личностные качества
политического лидера и др.
Политический
лидер должен обладать определенными социально значимыми чертами и качествами.
Однако в реальной политической жизни они присущи не каждому лидеру. Чаще всего
имеет место та или иная их комбинация.

Список используемой литературы
1. Артемов Г.П.
Политическая социология: учебное пособие/ Г.П. Артемов. - М.: Логос, 2002. -
280 с.
2. Исаев Б.А. Политология:
Хрестоматия / Б.А. Исаев, А.С. Тургаев, А.Е. Хренов. - СПб.: Питер, 2006. -
464с.
3.  Политика и право
М.Дрофа 2002.
4. Политическая культура и
проблемы политической социализации. [Электронный ресурс] // Центральная научная
библиотека.
5. Политология: Личность и
политика [Электронный ресурс] // Большая библиотека.
6.
Умпелев А.Г. Политология: власть, демократия, личность. М.,1994.

file_name: доклад политит повед личности.docx

alt: Политическое поведение личности

title: Доклад "Политическое поведение личности"