extracted_text:
Консультация
для родителей
Значение лепки в развитии
детей
Лепка - один из самых
увлекательных и интересных видов детского художественного творчества. Она даёт
возможность даже самому маленькому ребёнку ощутить себя мастером и творцом. И
вы, родители, даже не подозреваете, к какой удивительной, развивающей и полезной
деятельности приобщается ваш ребёнок. Уже с годовалого возраста ребенок
способен самостоятельно лепить из пластилина. Это занятие оказывает огромное
влияние на развитие мелкой моторики, является прекрасным развлечением и
доставляет малышу огромное удовольствие, позволяет приобрести бесценный опыт,
знакомит с формой и цветом предметов. В подсознании ребенка при помощи лепки
формируется причинно-следственная связь между процессом выполнения действия и
итоговым результатом. В процессе лепки, ребенок получает:
- развитие воображения,
вкуса, проявление творческих задатков;
- интеллектуальное
развитие;
- формирование
представления о форме и цвете;
- развитие ловкости рук и
мелкой моторики, улучшение двигательной координации;
- расширение познания об
окружающем мире;
- органичное развитие
нервной системы.
Создание ребёнком даже
самых простых скульптур - творческий процесс. Во время работы с пластическими
материалами ребёнок испытывает эстетическое наслаждение от пластичности,
объёмности, от форм, которые получаются в процессе лепки.
Лепить можно:
1. Пластилин –
универсальный материал, который даёт возможность воплощать самые интересные и
сложные замыслы. Пластилин достаточно пластичен, он имеет яркую, красивую
цветовую гамму, что позволяет смешивать его между собой, получая новый цвет. Он
хорош тем, что не требует специальной обработки перед лепкой, имеет широкую
цветовую гамму.
2. Соленое тесто
(наиболее оптимальный вариант для лепки) - один из самых доступных и дешёвых
материалов. Искусство лепки из солёного теста стало в наши дни чрезвычайно
популярным, особенно у детей. Солёное тесто легко приготовить самим.
3. Глина - является
экологически чистым материалом для лепки, она гибкая, обладает прочностью,
хорошо принимает любую краску, это ещё и прекрасный лечебный материал,
целительные свойства которого используют не только в медицине, но и в науке.
Польза лепки:
1. Для умственного
развития
 - когда ребенок
разминает пластилин (или другой материал)  в руках, создает из него детали
разных форм, присоединяет их друг к другу, сплющивает, вытягивает, развивается
мелкая моторика рук, что напрямую влияет на развитие речи,  координацию
движений, память и логическое мышление;
  - когда ребенок
концентрируется на своем занятии, он учится терпению и усидчивости;
 - когда ребенок двумя
руками катает шарик или колбаску, у него работают оба полушария мозга,
укрепляются межполушарные связи, что в свою очередь способствует развитию
внимания и саморегуляции.
2. Для здоровья и
эмоционального состояния
 - регулярные занятия спокойными
играми способствуют нормализации сна и понижению чрезмерной активности,
уменьшают возбудимость и раздражительность;
 - занятие  лепкой
связано с целой гаммой чувств: от тактильных ощущений, восприятия цвета и
запаха до сложных внутренних состояний – волнения, интереса, радости  от того,
что все получается и огорчения, если ожидания не совпадают с результатом;
 - психологи активно
используют лепку как одно из направлений арт-терапии, которая обращается к
внутренним скрытым самоисцеляющим ресурсам ребенка.
3. Для развития личности
- лепка знакомит детей с
понятиями формы и цвета. Дает опыт тактильного восприятия на уровне
«мягкий-твердый», «теплый-холодный»,  «мокрый-сухой»;
- лепка играет
существенную роль в эстетическом воспитании ребенка и развитии у него чувства
прекрасного;
- помимо основных
моторных навыков, лепка развивает целеустремленность, усидчивость и
аккуратность.

file_name: Значение лепки в развитии детей.docx

alt: Для здоровья и эмоционального состояния - регулярные занятия спокойными играми способствуют нормализации сна и понижению чрезмерной активности, уменьшают возбудимость и раздражительность; - занятие лепкой связано…

title: "Значение лепки в развитии детей"


extracted_text:
Школа вежливых наук
духовно-нравственное
   направление
1час в неделю

№

Тема

Кол.ч.

Дата

Содержание

Школьный этикет

Школьный этикет. Что такое школьная дисциплина

1

Зачем
  нужны правила поведения? Что мы знаем о правилах поведения в школе, дома, на улице?
  Всегда ли мы соблюдаем правила?  Какие правила для нас  самые трудные?

Школьный этикет. Что такое школьная дисциплина

1

Радость,
  благодарность, огорчение, обида, доброта, вежливость, внимательность,
  опрятность, аккуратность, старательность.

Школьный этикет. Люби книгу

1

  Как правильно вести себя в библиотеке?
Что
  такое библиотека?
Для
  чего она предназначена?
Бережно,
  аккуратно, внимательно, небрежно, интересно.

Школьный этикет. Твоя школа.

1

 Как
  правильно вести себя в столовой?
Зачем
  нужны правила поведения за столом?
Главное
  правило поведения за столом.
Вежливость,
  грубость, опрятность,  организованность, аккуратность, внимательность.

Школьный этикет. Твоя школа.

1

 Как
  правильно вести себя в гардеробе?
Часто
  ли ученики ходят по упавшей одежде?
Кто
  и почему был обижен в раздевалке?

Школьный этикет. Твой класс.

1

Знакомство
  с понятием  «школьный класс, двор»?
Для
  чего он предназначен7
Как
  вести себя в классе, на школьном дворе? Правила игры.

Школьный этикет. Соблюдение чистоты и порядка.

1

Знакомство
  с понятиями «добро» и «зло» (синонимами «хорошо» и «плохо»).
Диспут
  «Чисто там, где не мусорят»

Соблюдение
  чистоты и порядка.

1

Спасибо,
  пожалуйста, извините, добрый день, здравствуйте и т. д.

Школа вежливых наук
духовно-нравственное
   направление
2 четверть 1час в неделю

№

Тема

Кол.ч.

Дата

Содержание

Правила общения

Внимательность
  к окружающим.

1

Добро,
  сочувствие, сострадание, товарищество, уважительность, грубость.

Внимательность к
  окружающим.

1

Добро,
  сочувствие, сострадание, товарищество, уважительность, грубость.

Обязательность, дал  слово - держи его.

1

Вежливость,
  внимательность, доброта, сердечность, любовь, помощь, забота о других.

Как
  ты разговариваешь с товарищами

1

Трудолюбие.
  Дисциплина, обязательность, терпение, внимательность, старательность.

Доброжелательность
  в общении.

1

Трудолюбие.
  Дисциплина, обязательность, терпение, внимательность, старательность.

Поступки твои и
  других (их оценка).

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Поступки
  твои и других (их оценка).

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Правдивость,
  честность.

1

Воспитанность,
  прилежность, вежливость, внимательность, ответственность, доброжелательность.

Школа вежливых наук
духовно-нравственное
   направление
3 четверть 1час в неделю

№

Тема

Кол.ч.

Дата

Содержание

О трудолюбии. Культура внешнего вида

Правило
  «Учусь все делать сам».

1

Трудолюбие. Самостоятельность.
  Дисциплина, обязательность, терпение, внимательность, старательность.

Правило «Учусь
  все делать сам».

1

Трудолюбие. Самостоятельность.
  Дисциплина, обязательность, терпение, внимательность, старательность.

Помогаю другим
  своим трудом дома и в школе.

1

Вежливость,
  внимательность, доброта, сердечность, любовь, помощь, забота о других.

Помогаю
  другим своим трудом дома и в школе.

1

Вежливость,
  внимательность, доброта, сердечность, любовь, помощь, забота о других.

Что значит быть
  бережливым?

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки..

Что значит быть
  бережливым?

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Как
  ты выполняешь правила личной гигиены.

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Как
  ты выполняешь правила личной гигиены.

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Одежду
  нужно беречь.

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Итоговый урок. Культура внешнего вида

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Школа вежливых наук
духовно-нравственное
   направление
4 четверть 1час в неделю

№

Тема

Кол.ч.

Дата

Содержание

Внешкольный этикет (8 часов)

Правила
  поведения в кино.

1

Трудолюбие.
  Самостоятельность. Дисциплина, обязательность, терпение, внимательность,
  старательность.

Правила
  поведения в театре.

1

Трудолюбие.
  Самостоятельность. Дисциплина, обязательность, терпение, внимательность,
  старательность.

Правила
  поведения в музее.

1

Вежливость,
  внимательность, доброта, сердечность, любовь, помощь, забота о других.

Правила
  поведения на выставке.

1

Вежливость,
  внимательность, доброта, сердечность, любовь, помощь, забота о других.

Меня
  пригласили на день рождения

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки..

Бережное
  отношение к природе.

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Чему нас научили уроки нравственности

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Экскурсия
  в кукольный театр

file_name: 2 класс ШВН.docx

title: "Школа вежливых наук" ()Духовно-нравственное направление 2 класс


extracted_text:
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ
ЗАКЛАД
«Макіївський
політехнічний  коледж»

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА
ВІДКРИТОГО ЗАНЯТТЯ

Тема:                     «РОБОТА З
ЕЛЕКТРОННОЮ ПОШТОЮ ЧЕРЕЗ ВЕБ-ІНТЕРФЕЙС»
Дисципліна         «ІНФОРМАТИКА»
Спеціальність:   5.05010301«Розробка
програмного забезпечення»

2014

Методична розробка
відкритого заняття з дисципліни інформатика по темі: «Робота з електронною
поштою через веб-інтерфейс». Підготувала Дончик В.П. -  викладач ДВНЗ «Макіївський
політехнічний коледж».

У методичній розробці
викладено методику проведення інтерактивної лекції з використанням інноваційних
технологій.

Для
викладачів  програмування вищих навчальних закладів І рівня акредитації.

Рецензент:
Заболотіна
Г.Й., викладач спеціальних комп’ютерних дисциплін Макіївського політехнічного
коледжу.

Розглянуто та схвалено на засіданні
циклової комісії  математики та обчислювальної техніки
Протокол № ____ від ________ 20___р
Голова циклової комісії
________________С.О. Барабашина

Тема: «Робота з електронною поштою через
веб-інтерфейс»
Група: БУЧОП 11
Дата: 17.12.2014
Мета:
Дидактична:

повторити  інтернет-сервіси для спілкування;
ознайомитися з поштовими веб-сервісами;
розглянути послідовність дій під час
     листування за допомогою поштового клієнта та веб-інтерфейсу;
навчитися реєструвати поштову скриньку на
     сервері електронної пошти через веб-інтерфейс (gmail.com);
навчитися створювати електронні листи,
     приймати листи, визначати листи, в які вкладені файли, архіви, зображення;
навчитися використовувати хмарні технології
     у навчанні;
повторити корисні сервіси Інтернет для
     навчання.

Розвивальна:

розвивати знання студентів щодо можливостей
     основних служб Інтернет;
розширювати навички роботи в глобальній
     мережі;
розвивати практичні вміння та навички студентів
     щодо створення електронної пошти та листування за допомогою комп’ютера;
розвивати здатність до самооцінки та
     самоаналізу, як факторів, що спонукають до самовдосконаленню студентів.

Виховна:

виховувати інформаційно-освічену людину;
виховувати інтерес до корисних сервісів
     Інтернет;

Тип уроку: комбінований з використанням хмарних технологій: картинної галереї
Google Art Project, космічної подорожі в Telescopes, яндекс-карт YandexMaps;
кросворду в LearningApps, газети в Calameo,
форми-опитування та робота з спільним документом в GoogleDocs
Форма уроку: інтернет-круїз

Обладнання:
:
комп’ютери, мультимедійний проектор, доступ до
Інтернету;
:
бейджики,
:
поштові листи – 5шт (одна бандероль);
:
монети (сервіси і служби Інтернет) для розкривання
кладу (30шт);
Роздатковий матеріал:
:
газета «До витоків Інтернет» (15 шт);
:
буклет «Електронні засоби навчального призначення»
(15 шт);
:
індивідуальні картки-завдання для кожного учня
(30шт);
:
смайли (60шт);
:
картки завдання (20шт);
:
запрошення на відвідування сервісів – 3шт;
:
газета «Інтернет-круїз».
Програмне забезпечення:
хмарні сервіси LearningApps,
GoogleDocs, Calameo, Google Art Project, Telescopes, YandexMaps; презентація
уроку PowerPoint; відеоурок «Як створити електронну скриньку в сервісі gmail.com»; відеоролики «ArtProject»; «Telescope»;
«YandexMaps»; браузер Opera.
Міжпредметні зв’язки: історія, географія, англійська мова, українська мова

ХІД ЗАНЯТТЯ
I.
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП
·
Підготовка робочого місця студента.
·
Лист Кевіна Макензі

II.
ПЕРЕВІРКА ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ
·
Кросворд «До витоків Інтернету»: http://learningapps.org/display?v=pjrnufdya
(Додаток К)
·
Станція «До витоків Інтернет» (http://ru.calameo.com/read/0024583745b0df1747b71)

III.
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
·
Бесіда з студентами про сервіси Інтернет.

IV.
АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
·
Індивідуальна робота з картками-завданнями (Додаток
А)
·
Марафонець.
·
Інтернет-шторм  «Мозкова атака» (Додаток
Б)

V.
ПОЯСНЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.
·
Загальні відомості про електронну пошту. Індивідуальна робота з картками. Виконання завдань 1 з Додатка В.
Самооцінка. Порівняння звичайного листа з електронним листом.
·
Створення скриньки в онлайновій поштовій службі (відеоролік). Виконання завдань 2 з Додатка В.
Самооцінка.
·
Користування електронною скринькою.
§
Приймання листів. Станція «Інтернет-екскурсії».
Ø  Перший
лист – запрошення в Третьяковську галерею:  ArtProject (Додаток Г).
Ø  Другий
лист– запрошення (бандероль) на екскурсію в космос, сервіс Telescope (Додаток
Д). Вкладені файли, архіви та зображення в електронні листи.
Ø  Третій
лист – запрошення на використання YandexMaps для знаходження потрібної вулиці,
чи маршруту проїзду до потрібного пункту (Додаток Е).
§
Станція «Розшифруйте повідомлення» (Додаток Ж)
§
Станція «Ситуація» (Додаток З)

VI.
ЗАСТОСУВАННЯ ВМІНЬ І НАВИЧОК
·
Написання електронного листа. Індивідуальна робота
з картками. Виконання завдання 3 з Додатка В.
VII.
УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЯ НАБУТИХ ЗНАНЬ
·
Інтерактивна вправа.
·
Міркування над висловом Ліни Костенко.
VIII.
ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ.
·
Відкривання кладу Інтернет круїзу (Додаток І)
·
Оцінення роботи учнів на уроці. Самооцінка.
IX.
ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
·
Заповнити форму: https://docs.google.com/forms/d/1Cx28Px7gkJhlOquGW-m8rMZRJwp_8C0JR2ynLQG4lRg/viewform?edit_requested=true (http://s.shr.lc/18IFbMe)
·
Переглянути домашнє завдання: http://ru.calameo.com/read/0024583743ae516a615a9 (http://s.shr.lc/18IFKWj)
·
Скачати ДЗ https://docs.google.com/file/d/0B1f1dDITlFSzNXlfLTFKUlNkM2s/edit?usp=sharing
(http://s.shr.lc/18IJ43Q) (Додаток
Л)

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ
ЕТАП.

Перевірка

·
явки студентів за допомогою бейджиків,
·
готовності студентів до заняття.

Підготовка робочого місця студента.
     Розкласти роздатковий матеріал:

·
газети «До витоків Інтернет» (переглянути на ПК
хмарного сервісу http://ru.calameo.com/read/0024583745b0df1747b71
Додаток К);
·
буклети «Електронні засоби навчального
призначення»;
·
індивідуальні картки-завдання для кожного студента.

Огляд стенду «Інтернет» та плакатів з теми
     «Глобальна мережа Інтернет».
Інструктаж із техніки безпеки в
     комп’ютерному класі.
Заповнення журналу використання
     комп’ютерного часу.
Оголошення теми та мети заняття.

(На екрані 1 слайд презентації – тема і
мета заняття.)

Тема,
яку ми починаємо вивчати, має назву «Електронна пошта». Це логічне продовження матеріалу про роботу в мережі Інтернет.
Одна з основних служб – World Wide Web або WWW – вивчалася
у школі в 9 класі, а теми «Електронна пошта» та «Інтерактивне спілкування» будуть вивчатися
протягом наступних 8 занять. Сьогодні на занятті ми розглянемо роботу з
електронною поштою через веб-інтерфейс.
Наша мета згадати
все, що ми знаємо про мережу Інтернет, повторити історію створення мережі,
повторити електронні засоби навчання Інтернет, ознайомитися з принципами роботи
електронної пошти, навчитися реєструвати електронний поштовий ящик у веб-інтерфейсі,
писати, відправляти і отримувати листи.
Наше
заняття пройде у вигляді Інтернет-круізу. Зверніть увагу на плакат, на якому зображене
наш лайнер, який пливе за кладом. Думаю, що ви зі мною згодні, що в Інтернеті
багато цікавого і корисного, і наше завдання сьогодні відкрити клад Інтернет
сервісів, які призначені для зручного спілкування, корисної роботи.

?

На занятті будьте
  активні, тому що за кожну правильну відповідь ви будете отримувати такий
  символ, який «запропонував включити в «сухі» комп’ютерні тексти Кевин
  Макензи, звернувшися з проханням до “Message Services Group” (MsgGroup) 12 ківтня 1979р.»
Що це за символ?

Відповідь: смайл.
Перший студент, який дасть відповідь на це
запитання отримує смайл.

II. ПЕРЕВІРКА ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ.

Перша зупинка
нашого круїзу – це Станція «До витоків Інтернет».

Тут ми пограємо в гру
«Знайди пару». Щоб дати відповіді на запитання, ви можете переглянути газету
«До витоків Інтернет» або онлайн версію за посиланням: http://ru.calameo.com/read/0024583745b0df1747b71 (Додаток К), яку ми створювали на
минулому занятті в програмі Microsoft Office Publisher.

Вам в якості
домашнього завдання треба було розгадати кросворд http://learningapps.org/display?v=pjrnufdya:

Перевіримо домашнє
завдання за допомогою наступного питання:

?

Завдання 1. На
  екрані проектора зображені запитання і відповіді. Треба з’єднати пари так,
  щоб утворилися правильні твердження.

(На екрані 2-4 слайд презентації «До
істоків Інтернет».)

УТОЧНЕННЯ ВІДПОВІДЕЙ:

ARPANET
Вінсент Серф
Ліклайдер

Кожний, хто назвав правильну відповідь,
отримує смайл.

III.
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Сьогодні в
Інтернеті існує безліч корисних електронних сервісів для оперативного обміну
інформацією, тому наступна наша зупинка: «Основні сервіси Інтернет»
(На екрані 5 слайд презентації «Основні сервіси Інтернет»)

БЕСІДА З СТУДЕНТАМИ:

?

Уважно розгляньте
  основні сервіси Інтернет, які зображені на екрані проектора. Які сервіси ви
  використовуєте в роботі Інтернет?

Як бачите сервіси бувають
різні.
Ми будемо говорити
сьогодні про ті, що допомагають спілкуватися.

Розрізняють
безпосереднє і опосередковане спілкування.
З безпосереднім
спілкуванням все зрозуміло, а ось опосередковане спілкування – це таке, яке
відбувається між людьми, що розділені простором або часом.
І безумовно одним
із лідерів засобів опосередкованого спілкування є Інтернет.

Тому епіграфом до
нашого заняття ми візьмемо слова Антуана де Сент-Екзюпері: «Немає більшої
радості в житті, ніж радість живого спілкування».
Ми живемо не на
окремих безлюдних островах, тому наше життя – суцільне спілкування.
(На екрані 6 слайд презентації слова Антуана де Сент-Екзюпері)

IV.
АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ.

ІНДИВІДУАЛЬНА
РОБОТА З КАРТКАМИ-ЗАВДАННЯМИ.

Студенти отримують
картки (Додаток А), на яких зображені іконки відомих сервісів і служб.

?

Завдання 2. Перелічити відомі сервіси і
  відповісти на запитання: «Які сервіси призначені для спілкування?»

УТОЧНЕННЯ ВІДПОВІДЕЙ СТУДЕНТІВ ПО КАРТКАМ:

Браузери.
Служби інтерактивного спілкування (mail-агент, skype, icq, форуми и чати,
     відеоконференції)
Соціальні мережі (youtube, twitter, vk и т.д.)
Поштові клієнти (Outlook Express, The Bat!  Mozilla Thunderbird, indows Live
     Mail)
Платіжні системи.
Навчання в Інтернет.

За правильні відповіді учні отримують смайли.

Студенти називають
служби і сервіси, уточнюють, які з них для спілкування. Перевірка відповідей студентів
за допомогою слайду презентації.
(На екрані 7 слайд презентації уточнення відповідей учнів з запитання  про сервіси спілкування в
Інтернет)

На нашому морі Інтернет-шторм, і зараз
ми з вами проведемо гру «Мозкова атака», в якій згадаємо, які сервіси
призначені для навчання в Інтернеті.

?

Завдання 3. Перелічити відомі сервіси для
  навчання в Інтернет (для довідки можна використати буклет Додаток Б)

Уточнення відповідей:

http://osvita.ua/
http://ru.wikipedia.org
http://www.test.dn.ua/
http://testportal.gov.ua/
http://www.teachvideo.ru/

За правильні відповіді студенти отримують
смайли.
На екрані з’являється 8 слайд «Марафонець»

?

Завдання 4. Хто це? І яке відношення має цей
  хлопець до теми нашого заняття?

УТОЧНЕННЯ
ВІДПОВІДЕЙ СТУДЕНТІВ:

На слайді зображено
марафонця.

У Стародавній
Греції не існувало поштової системи, повідомлення доставляли піші вістові.
Одного з них історія добре пам’ятає, адже він приніс звістку про перемогу
греків у битві при Марафоні.

Це повідомлення
доставлено в стислий час – вістовий подолав відстань 230км. за 2 дні. (для довідки:
хоча вістовий і помер, але з’явився в легкій атлетиці вид змагань –
марафонський біг)

У нас Марафон
унікальний тепер:
До послуг народу –
поштовий кур’єр.
Не встигнемо
кашлянути у Львові,
З Торонто почуємо:
«Будьте здорові».
По світу
розносяться радісні вісті,
«Летять»
фотознімки, мелодії, пісні.
Архіви, дипломні,
статті та есе,
Усе за секунди нам
пошта неме.

Думаю ви всі
знаєте, що коли вперше створювали Інтернет, то ця мережа перш за все була
призначена для передачі  поштових повідомлень. Отже електронна пошта – це
перший електронний засіб комунікації і спілкування.

V. ПОЯСНЕННЯ
НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ЕЛЕКТРОННУ ПОШТУ.

Електронна пошта
(e-mail) – це всесвітня система обміну електронними
повідомленнями.

Основними сферами
застосування електронної пошти є особисте ведення листування і робота з деякими
інформаційними ресурсами Інтернету, такими як списки розсилки, служби новин і
системи пересилання файлів електронною поштою.

Електронна пошта
базується на роботі поштових серверів, які надають послуги – створення
електронної скриньки, відправки листів тощо.

РОБОТА СТУДЕНТІВ З ІНДИВІДУАЛЬНОЮ КАРТКОЮ.
Студенти записують відповіді в індивідуальні
картки

?

Завдання  5. Використовуючи слова для
  довідки запишіть 4 адреси онлайнових поштових веб-служб (завдання 1 з
  індивідульаної картки Додаток Б)

Перевірка відповідей студентів:
(На екрані 9 слайд презентації «Он-лайнові
поштові сервіси»)

Правильні відповіді:

gmail
ukr
mail
hotmail

САМООЦІНКА. Студенти самі оцінюють свої відповіді і рисують смайлик зі скобками,
скільки правильних відповідей, стільки скобок треба написати. Наприклад, 3
відповіді  ;)))

На одному з занять
ви мені писали, що кожний з вас має адресу електронної пошти.

?

З чого
  складається адреса електронної пошти? (для відповіді на запитання уважно
  перегляньте індивідуальну картку Додаток В, відповідь в рамці)

Відповідь:
Адреса складається
з двох частин, які поділені символом @. Перша частина довільна – це ім’я
користувача, а друга частина  - це назва поштового сервера.
За правильні відповіді студенти отримують
смайли.

Наступне запитання:

?

Які поштові
  сервіси ви знаєте? (для відповіді на запитання уважно перегляньте
  індивідуальну картку Додаток В, завдання 1)

Студенти аналізують індивідуальні картки і
слайд 9 презентації.

Ми всі з вами хоча
б раз у житті писали листи. Давайте порівняємо, як заповнюється звичайний лист
і електронна кореспонденція.
(На екрані 10 слайд презентації порівняння
звичайного листа і e-mail)

Уточнення відповідей студентів:

у звичайному
     письмі треба вручну писати повну адресу утримувача (вулицю, дім, місто), а
     електронному письмі  - тільки e-mail.
У електронному
     письмі не треба писати ПІБ відправника листа, і  ПІБ одержувача, тому що
     поштовий сервіс ці данні автоматично вносить у лист.
У звичайному
     письмі не пишеться тема листа.
Тіло повідомлення
     у електронному листі відповідає аркушу листа у звичайному письмі.

(На екрані 11 слайд презентації порівняння
звичайного листа і e-mail)

УТОЧНЕННЯ ВІДПОВІДЕЙ СТУДЕНТІВ:

звичайний лист
     надходить до поштового ящика фізичного, а e-mail – лист надходить до папки Вхідні або
     Спам;

відправку e-mail – листа
     завжди можна перевірити, бо лист можна знайти в папці Відправленні або в
     папці Чернетки, якщо лист був не відправлений.

СТВОРЕННЯ СКРИНЬКИ В ОНЛАЙНОВІЙ ПОШТОВІЙ
СЛУЖБІ.
(На екрані 12-13
слайд презентації відео урок  «Як створити електронну скриньку в сервісі
gmail.com»)

Вчитель коментує
етапи створення електронного ящика на gmail.com, якщо не чути звук з
відеоролика.

УТОЧНЕННЯ ВІДЕОУРОКУ:

зверніть увагу,
     що треба перевіряти ім’я користувача поштою;

пароль до
     скриньки обов’язково робіть достатньо надійний (доцільно використовувати
     великі й малі літери, цифри, знаки типа ?!. і т.п., бажано 14 знаків), і
     нікому його не повідомляйте!

РОБОТА СТУДЕНТІВ З ІНДИВІДУАЛЬНОЮ КАРТКОЮ.

Студенти записують відповіді в індивідуальні
картки

?

Завдання  6. У
  кружечках запишіть номери кроків, які потрібно виконати, щоб створити
  електронний ящик в gmail.com (завдання 2 з індивідуальної картки Додаток В)

Студенти
відповідають у себе в роздавальних картках, відповіді перевіряються за
допомогою слайду презентації.

(На екрані 14
слайд презентації перевірка етапів створення e-mail)

УТОЧНЕННЯ ЕТАПІВ СТВОРЕННЯ E-MAIL

Ввести адресу веб-сервіса gmail..com.
Натиснути кнопку Створити акаунт.
Заповнити реєстраційну форму.
Для входу до поштової скриньки ввести логін
     і пароль.

САМООЦІНКА. Студенти самі оцінюють свої відповіді і рисують смайлик зі скобками,
скільки правильних відповідей, стільки скобок треба написати.

КОРИСТУВАННЯ
ЕЛЕКТРОННОЮ СКРИНЬКОЮ.
Станція
«Інтернет-екскурсії».

(На екрані 15
слайд презентації «Вам прийшов лист»)

Перший лист.
Запрошення на екскурсію в Третьяковську галерею.

*

Завдання  7. Один
  з учнів отримує лист-запрошення і зачитує його. ( Додаток Г)

Екскурсовод круїзу
(студент) знайомить усіх з хмарним сервісом ArtProject, показує, як знайти
Третяковську галерею, як пересуватися в галереї і як переглядати картини.

Другий лист-бандероль.
В бандероль вкладені
Ø  лист А4
з текстом запрошення на екскурсію в космос на планету Марс;
Ø  фотокартка,
Ø  коробка
з матеріалом.

?

Як ця бандероль
  пов’язана з електронним листуванням?

УТОЧНЕННЯ
ВІДПОВІДЕЙ УЧНІВ:
В електронних
листах можна приєднувати

файли (в нашій
     бандеролі – це файл А4),
архіви (в нашій
     бандеролі – це коробка) та
зображення (в
     нашій бандеролі – це фотокартка).

(На екрані 16
слайд презентації «Вкладені файли, архіви, картинки в e-mail»)

Студенти
аналізують, як виглядає e-mail-лист, якщо до нього прикріплені файл, архів,
тощо.
Студенти
аналізують, як позначається лист, на який вони дали відповідь.

Далі повертаємося
до листа і виконуємо завдання 8.

*

Завдання  8. Один
  з студентів отримує лист-запрошення і зачитує його. Запрошення на екскурсію в
  космос на Марс. (Додаток Д)

Екскурсовод круїзу
(учень) знайомить усіх з хмарним сервісом Telescope, показує, як поставити
сервіс на свій ПК, як переглянути зоряне небо, як переглянути планети сонячної
системи, як потрапити на Марс. Запрошення на екскурсію в космос (Додаток Д).

Додатково можна
звернути увагу, що не обов’язково встановлювати клієнта сервіса Telescope на
свій комп’ютер, можна працювати з вебсервісом в он-лайн.

(На екрані 17
слайд презентації SOS)

Третій лист. SOS – запитання: як знайти бульвар Т.Шевченко в
м.Київі, як визначити, де в Київі пробки, як визначити відстань між пунктами?

*

Завдання  9. Один
  з учнів отримує лист – SOS, зачитує
  і дає відповідь. ( Додаток Е)

Екскурсовод круїзу
(учень) знайомить усіх з хмарним сервісом YandexMaps, показує, як користуватися
сервісом карт Yandex, як знайти потрібну вулицю, як визначити відстань між
пунктами. Запрошення на екскурсію по Київу (Додаток Е).

Електронна пошта
забезпечує миттєвий зв’язок, проте вона повністю позбавлена супроводу «мови
жестів». Уже багато років цю проблему Інтернет вирішує за допомогою «усміхнених
облич», що передають вираз людського обличчя.

СТАНЦІЯ
«РОЗШИФРУЙТЕ ПОВІДОМЛЕННЯ»

Учні отримують
картки – завдання, щоб розшифрувати повідомлення.

Запитання для студентів:

?

Завдання 10.
  Розшифруйте повідомлення (Додаток Ж)

УТОЧНЕННЯ
ВІДПОВІДЕЙ СТУДКЕТІВ:
1.
Я скучаю без тебе.
2.
Ти мене дивуєш
3.
Я захоплююсь цією книжкою.
4.
Мені було так цікаво.

За правильні відповіді студенти отримують
смайли.

СТАНЦІЯ
«СИТУАЦІЯ»
(На екрані 18
слайд презентації «Ситуація»)

Останнім часом
користувачі мережі Інтернет скаржаться на те, що на їхню адресу надходить
непотрібна кореспонденція рекламного характеру. В мережі це називають спамом.

Далі кожен студент
отримує картку-ситуацію. Коментує цю ситуацію і дає свої рекомендації щодо її
усунення.

?

Ситуація №1. Як
  ви поступите, якщо у вас виникне наступна ситуація? (Додаток Ж)

УТОЧНЕННЯ
ВІДПОВІДЕЙ СТУДЕНТІВ:

Якщо ви отримали
     лист, який попав в спам, не треба його відкривати, треба лист видалити.
Не треба залишати
     свій e-mail на всіх сайтах, щоб потім не страждати від спаму.
Рекомендовано
     мати 3 e-mail: для розсилок, для особистого листування, для регистрування на
     сервісах.
Якщо отримали
     лист, в якому англійської написано, що не знайдена адреса отримувача, то
     треба перевірити e-mail, на який ви відправляєте листа!

За правильні відповіді студенти отримують
смайли.

VI.
ЗАСТОСУВАННЯ ВМІНЬ І НАВИЧОК

САМОСТІЙНЕ ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ.

Написання електронного листа.
Студенти виконують завдання 3 з індивідуальних
карток (Додаток В).
(На екрані 19
слайд презентації створення електронного листа.)

Студенти записують
свою діючу e-mail адресу, адресу, на яку треба відправити лист, підраховують
отримані смали і записують кількість у відповідне поле, виставляють собі оцінку
за урок. Обов’язково підписують лист, записують своє призвіще.

VII.
УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЯ НАБУТИХ ЗНАНЬ

Інтерактивна вправа

?

Зі скількох
  частин складається електронний лист? (Відповідь: з двох – заголовка і
  листа)
Скільки поштових
  скриньок може мати одна особа? (Відповідь: безліч)
Зі скількох
  частин складається електронна адреса?  (Відповідь: з двох – імені
  користувача і адреси веб-сервера)

Міркування над
висловом.
(На екрані 20
слайд презентації, вислів Ліни Костенко.)

?

Як ви розумієте, чому
  треба писати листи вчасно?
Як треба
  заповнювати заголовок листа, щоб не отримати повідомлення, що невірний e-mail
  адрес?

VIII.
ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ.

E-mail – доступний і простий сервіс. Для того, щоб почати користуватися послугами електронної пошти, достатньо
мати доступ до Інтернету з будь-якої точки світу, де є телефонний зв'язок.

?

Скільки корисних
  сервісів в Інтернет? (Відповідь: багато)
Ми відкрили клад,
  який шукав наш лайнер в Інтернет-морі інформації? (Відповідь: да)

А тепер кожен з
учнів бере монету, на якій написаний сервіс Інтернет, озвучує його, говорить
чим цей сервіс корисний, і прикріплює цю монету на карту «Круїзу Інтернет».
(На екрані 21
слайд презентації, відкритий скарб Інтернет.)

IX.
ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.
(На екрані 22
слайд презентації, відкритий скарб Інтернет.)

Заповнити форму. Відповісти на запитання: https://docs.google.com/forms/d/1Cx28Px7gkJhlOquGW-m8rMZRJwp_8C0JR2ynLQG4lRg/viewform?edit_requested=true (http://s.shr.lc/18IFbMe) Додаток Л
Створити поштову скриньку на сервісі Gmail.
Переглянути ДЗ: http://ru.calameo.com/read/0024583743ae516a615a9 (http://s.shr.lc/18IFKWj)
Скачати файл домашнього завдання: https://docs.google.com/file/d/0B1f1dDITlFSzNXlfLTFKUlNkM2s/edit?usp=sharing
     (http://s.shr.lc/18IJ43Q)
Відправити файл з відповіддю на email- вчителя.
Відправити
     скриншот відповіді на кросворд http://learningapps.org/display?v=pjrnufdya
     на email- вчителя.

ЛІТЕРАТУРА

Н.М. Манько. Методика викладання
     інформатики. Рівень стандарту. Академічний рівень. 10 клас. Київ.
     Видавнича група ВНV. 2012р.
І. О. Завадський, І. В. Стеценко, О. М. Левченко.Iнформатика. 10 клас. Рівень
     стандарту. Київ. Видавнича група ВНV. 2012р.
І. О. Завадський, І. В. Стеценко, О. М. Левченко. Практикум i робочий зошит з інформатики. 10 клас Рівень
     стандарту. Київ. Видавнича група ВНV. 2012р.
С.О.Доценко, Н.Б. Чистякова. Інформатика.
     Розробка уроків. 10 клас. Рівень стандарту. Видавництво ранок. 2012р.
В. С. Березовський, І. В. Стеценко. Основи
     Інтернету. Київ. Видавнича група ВНV. 2012р.

ДОДАТОК
А

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Відповіді:

Браузери.
Служби інтерактивного спілкування(mail-агент, skype, icq, форуми и чати,
     відеоконференції)
Соціальні мереі (youtube,
     twitter, vk и т.д.)
Поштові клієнти
     (Outlook Express, The Bat!  Mozilla Thunderbird, indows Live Mail)
Платіжні системи.
Навчання в Інтернет.

ДОДАТОК Б

Електронні засоби
навчального призначення (ЕЗНП)
– це електронні інформаційні
ресурси, що забезпечують підтримку інноваційних технологій навчання.

Види ЕЗНП:
електронний навчальний посібник;
електронний підручник; тести для комп’ютерної тестувальної системи; довідники,
словники; тренажери; віртуальні лабораторні роботи; автоматизовані навчальні
системи; науково-методичні розробки у сфері дистанційного навчання.

ЕКСПРЕСС-ПОВТОРЕННЯ:

1.
Які програми загального
призначення ви знаєте? Наведіть приклади застосування таких програм у
навчальній діяльності.
2.
Як ви використовуєте Інтернет?
3.
Як використовуєте Інтернет у
навчанні?

ДОДАТОК
В

Інтернет-Круїз
Тема:
«Робота з електронною поштою через веб-інтерфейс»
Электрона
пошта – це служба Інтернет, яка
призначена для організації обміну повідомленнями між користувачами глобальної
мережі Інтернет.

Адреса электронної пошти записується так
  :

ИМ’Я_КОРИСТУВАЧА@ ИМ’Я _ПОШТОВОГО_СЕРВІСУ

Наприклад,                       ivanov@ukr.net
E-mail – швидкий,
дешевий вид зв’язку - в будь яку точку світа можна миттєво і безкоштовно відправити электронне повідомлення.

Використовуючи слова
     для довідки, запишіть 4 адреси онлайнових поштових веб-служб.

Слова для довідки: gmail, ukr, com, i, www, net, mail, ua, hotmail.
1._______________                                                          3._______________
2._______________                                                          4._______________

В кружках запишіть
     номера кроків, що треба виконати, щоб створити електронниу скриньку в
     gmail.com

Написати лист:

Здравствуйте, Виктория Павловна.

Сегодня на уроке я получил:
J
    _______ шт.
J) _______ шт.
L
    _______ шт..

Моя самооценка _____________
Мое настроение _____________

________
С ув.  __________________________,
    учащийся гр. №7

    (указати свое ФИО)

4.
Чому Ліна Костенко сказала, що
«Пишіть листи і надсилайте вчасно, коли іх ждуть далекі адресати»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДОДАТОК
Г

ДОДАТОК
Д

ДОДАТОК
Е

SOS

Допоможіть

Ø  знайти бульвар Тараса
Шевченко в Київі
Ø  визначити, де пробки в м.Київі
Ø  визначити відстань від
метро Університет до вулиці Хрещатик в
м.Київі.

ДОДАТОК
Ж
Ситуація №1: Скажіть, які дії могли призвести до отримання спаму.

Доброго дня, Ірино.
Хочу поділитися з
тобою свіжими враженнями. Вчора я знайшов в Неті цікавий форум любителів гри в
шахи. Я залишив там адресу своєї скриньки з надією отримати листи від
однодумців. Ти не уявляєш моєї радості, коли сьогодні я отримав десятки листів
і тільки половину з них прочитав. Тільки не розумію, чому багато листів були
зовсім не про шахи.

До зустрічі,
Олег.

Ситуація № 2

Поясніть, навіщо
людині може знадобитися кілька скриньок електронної пошти.

Ситуація № 3

Підтвердить або спростуйте:
Отримавши лист, який є спамом, необхідно
відповісти на нього із проханням припинити розсилку.

Ситуація № 4

Підтвердить або спростуйте:
Якщо лист схожий на спам і в ньому є
гіперпосилання, потрібно їх клацнути – можливо, там міститься цікава
інформація.

Ситуація №5

Що означає цей лист?

ДОДАТОК
З

Розшифруйте повідомлення:

Розшифруйте повідомлення:

Розшифруйте повідомлення:

Розшифруйте повідомлення:

Відповіді:

Я скучаю без тебе.
Ти мене дивуєш
Я захоплююсь цією книжкою.
Мені було так цікаво

ДОДАТОК І

ДОДАТОК К
Перевірка домашнього
завдання http://learningapps.org/display?v=pjrnufdya:

Додаткова
інформація http://ru.calameo.com/read/0024583745b0df1747b71:

ДОДАТОК Л
Домашнє завдання Тест (http://s.shr.lc/18IFbMe):

Домашнє завдання Word-документ (http://s.shr.lc/18IJ43Q)

Скачано с www.znanio.ru

alt: ХІД ЗАНЯТТЯ I.

alt: I . ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП.

alt: III . МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

alt: IV . АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

alt: РОБОТА СТУДЕНТІВ З ІНДИВІДУАЛЬНОЮ

alt: Наступне запитання: ?

alt: УТОЧНЕННЯ ВІДПОВІДЕЙ СТУДЕНТІВ: звичайний лист надходить до поштового ящика фізичного, а e - mail – лист надходить до папки

alt: На екрані 17 слайд презентації

alt: Студенти записують свою діючу e-mail адресу, адресу, на яку треба відправити лист, підраховують отримані смали і записують кількість у відповідне поле, виставляють собі оцінку за…

alt: А тепер кожен з учнів бере монету, на якій написаний сервіс Інтернет, озвучує його, говорить чим цей сервіс корисний, і прикріплює цю монету на карту…

alt: ДОДАТОК А 1. 2

alt: ДОДАТОК В Інтернет-Круїз

alt: Написат и лист :

alt: ДОДАТОК Г

alt: ДОДАТОК Д

alt: ДОДАТОК З Розшифруйте повідомлення :

alt: ДОДАТОК І

alt: ДОДАТОК Л Домашнє завдання Тест ( http://s

title: информатика


extracted_text:
конкурсе
профессионального мастерства
«Лучший
открытый онлайн-урок, направленный на раннюю профориентацию».
Иркутская область, Зиминский район,
село Масляногорск, МОУ Масляногорская СОШ
Педагог-психолог- Лончакова Светлана
Валерьевна
Тема урока «Хочу-Могу-Надо»
Цель: расширить представление обучающихся о мире профессий,
мотивировать к профессиональному самоопределению.
Задачи:
образовательные:
·
ознакомление с
понятиями «профессии», «мотив»;
·
способствовать
осознанию своих интересов, склонностей, способностей и черт характера.
развивающие:
·
развитие навыков
самопознания и саморазвития;
·
развитие творческого
мышления, коммуникативных навыков,
·
развитие культуры
общения.
воспитательные:
·
воспитание негативной
позиции к потребительскому отношению к жизни,
·
воспитание
ответственности.
Оборудование: компьютер, карточки для работы, «Формула
профессии»-презентация.
Ход урока:
I орг.момент- Добрый день всем,
давайте поприветствуем друг друга, как….в Японии, Китаи,России.
II Мозговой штурм «Формула выбора
профессии»
-обратите
внимание на доску
-что вы
перед собой видите?
-Да, эта
формула, давайте поразмышляем и скажем, о чем сегодня пойдет речь?
ХОЧУ-личные
цели и ценность
МОГУ-
проблемы человеческих возможностей (физиологических, психических) способности,
состояние здоровья, уровень знаний и умений.
НАДО-
потребность рынка труда
(пути и
средства достижения цели)
Вывод:
давайте подведем итог после того как мы разобрались в формулой мы можем
сказать, что речь сегодня пойдет о профессиональном выборе.
-а как
правильно сделать профессиональный  выбор?
Значит
найти, то что
·
Интересно
·
Привлекательно
·
Доступно
·
Посильно
·
Востребовано
на рынке труда

Обратите
внимание, где находиться оптимальный выбор профессии
 давайте
поработаем и разберем каждый круг по отдельности
Подойдите к
1 столу
-Какой круг
первый?
Почему?
ХОЧУ
·
Желания

·
Интересы
·
Стремления
·
Склонности
Подумайте
хорошо и впишите в свой круг  все ваши хочу
Работа с
отдельными листами
Переходим ко
2 столу
МОГУ
Мои качества

-Какие
качества у вас есть?
·
Здоровье
·
Возможность
·
Знания
·
Профессиональная
пригодность

-Подумайте хорошо и впишите в свой
круг  все ваши могу
Работа с отдельными листами
Переходим к
3 столу
НАДО
- А что нам
надо для этого?
Востребованность
на рынке
Назовите
 3-
профессии очень востребованы
3 -  самые
интересные профессии
3 - самые
скучные профессии
Подводим
итог идеального круга, что у вас получилось.

III. «По горячим следам».
Сформулируйте и запишите основные признаки профессии.
Вы уже знакомы с классификацией профессий по таким
существенным признакам, как предмет, цели, средства и условия труда.
Классификация позволяет смоделировать профессию по заданным характеристикам.
Следующее задание поможет вам найти формулу своей будущей профессии.

IV. «Формула профессии». (модификация методики Н.С.
Пряжникова).
Внимательно прочитайте признаки профессий и
подчеркните самые привлекательные для вас цели, предметы, средства и условия
труда (1—2 варианта).

1.
  Цели труда:

  1.1. Оценивать, проверять.
  1.2. Исследовать что-либо, делать открытия.
  1.3. Перевозить, перемещать людей, грузы.
  1.4. Изготавливать какие-нибудь предметы.
  1.5. Учить, воспитывать, консультировать.
  1.6. Создавать произведения искусства.
  1.7. Руководить людьми.
  1.8. Обслуживать кого-либо или чего-либо.

2.
  Предмет труда:

  2.1. Человек.
  2.2. Информация.
  2.3. Финансы.
  2.4. Техника.
  2.5. Искусство.
  2.6. Животные и растения.
2.7. Изделия и продукты.
  2.8. Природные ресурсы.

3.
  Средства труда:

  3.1. Ручные.
  3.2. Механические.
  3.3. Автоматические.
  3.4. Компьютерные.
  3.5. Мышление.
  3.6. Голос, мимика, пантомимика.
  3.7. Физические возможности организма.
  3.8. Органы чувств.

4.
  Условия труда:

  4.1. Бытовой микроклимат.
  4.2. Помещения с большим числом людей.
  4.3. Разъезды и командировки.
  4.4. Открытый воздух.
  4.5. Экстремальные условия.
  4.6. Работа на дому.
4.7. Особые условия.
  4.8. Повышенная ответственность.

Из каждой группы выберите и запишите самую
привлекательную для вас характеристику.
Цели:__________________________________________________________________
Предмет: ______________________________________________________________
Средства: _____________________________________________________________
Условия: _______________________________________________________________
Если вы уже выбрали профессию, подумайте,
соответствует ли она этим характеристикам.
Если нет – попробуйте смоделировать ее по этим признакам.
V. Предлагается просмотр притчи «5-копеечный работник»
http://www.youtube.com/watch?v=GRlnsfE7VR8

 Вывод. Во-первых,
будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ). Во-вторых, человек
должен обладать набором профессионально важных для этой работы качеств: интеллектуальных,
физических, психологических (МОГУ). В-третьих, эта профессия должна
пользоваться спросом на рынке труда (НАДО).
В том
случае, если вы сумеете совместить "Хочу", "Могу" и
"Надо", то ваш профессиональный выбор будет удачным. Иными словами, ваша
задача заключается в том, чтобы найти профессию, которая, во-первых, интересна
и привлекательна для вас, во-вторых, соответствует вашим возможностям, наконец,
в-третьих, пользуется спросом на рынке труда.
Закончить наше
занятие мне бы хотелось словами древнего мыслителя и философа Китая  Конфуция:

«Выбери профессию,  которую ты любишь, и
тебе не придется работать ни дня в своей жизни».  Удачи вам в выборе будущей
профессии!
Рефлексия.
-Скажите,
все получили свои формулы профессии?
-Есть
у вас шансы найти свою профессию по душе?
-а
у кого есть проблемы на следующем занятии мы будем искать пути преодоления и
выхода их круга – под названием трудности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Хочу,Могу,Надо.docx

alt: Какие качества у вас есть? ·

alt: Цели труда: 1.1. Оценивать, проверять

intro: профориентация в 9 классе

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Хочу.Могу.Надо"-формула профессии


extracted_text:
Тема
урока: Прямострочные швейные машины челночного и цепного стежка
Цель: Познакомить обучающихся с видами универсальных швейных
машин челночного и цепного стежка
Задачи:
Образовательная
Познакомить  с видами промышленных швейных машин, обозначениями
швейных машин
Ознакомить с правилами ТБ при работе со швейной машин
Развивающая
Развивать у обучающихся умение организовывать работу в группах,
умение анализировать, оценивать свою работу и работу своих одноклассников
Воспитательная
Убедить в
значимости приобретенных знаний обогащения словарного запаса; коррекции речи,
культуры общения
Тип
урока: комбинированный
Методы
обучения: беседа, демонстрация, практическая работа.
Формы
организации работы с учащимися: групповая,
индивидуальная.
Оборудование:
тексты, швейная машинка
Словарь: Универсальные швейные
машины, специальные швейные машины, машины неавтоматизированные, швейные машины
полуавтоматы, швейные машины челночного стежка, швейные машины цепного стежка.
Ход
урока
1.      Организационный момент.
2.      Мотивация на урок.
Перед
вами чёрный ящик, в ней находится деталь, которая имеется в одежде человека и в
швейной машине. Что это? (рукав)
1.      Актуализация
опорных знаний и умений учащихся.
-
Человек давно научился изготавливать одежду, которая защищает его от холода,
жары, влаги,ветра, укусов насекомых, помогает скрыть недостатки фигуры,
украшает.
-
Скажите, а какие инструменты и оборудование необходимо для изготовления одежды?
- Иглы, ножницы,
сантиметровая лента, швейная машина, утюг.
- какие
виды машин вы знаете? (ручные , ножные, электрические)
- для
чего предназначены швейные машины? ( для стачивания деталей изделия)
2.      Целепологание.
Как
вы думаете, почему человек стал шить одежду на швейной машине, но и шил бы
вручную? Какие преимущества машинная обработка швейного изделия имеет перед
ручной?
-
Строчка более прочная. Меньше времени идет на изготовление.
Сегодня
на уроке вы познакомитесь с общими сведениями промышленных швейных машин.
3.
Изучение нового материала. Пожалуй, ни
одно из технических изобретений человечества так не способствовало быстрому
распространению моды в одежде, обуви, как швейная машина. Сравнивая первые
бытовые швейные машины середины позапрошлого века с последними конструкторскими
разработками известных фирм-производителей, легко заметить, как далеко ушел
технический прогресс, а также проследить связь между развитием конструкции
машины и изменениями технологии изготовления швейных изделий. Прошли те
времена, когда от швейной машины требовалось немного: прямая строчка для
стачивания деталей, зигзаг для обработки краев и обработка петель. Сегодняшние
модели швейных машин устаревают так же быстро, как и прочие бытовые приборы.
Производители постоянно совершенствуют свою продукцию и раз в несколько лет
обязательно выпускают новые модели.
Бытовые
швейные машины отличаются друг от друга внешним видом и устройством. Их можно
встретить почти в каждой семье.
Виды и
обозначение промышленных швейных машин
Виды
промышленных швейных машин. На современных швейных предприятиях используют
разнообразные швейные машины. Они различаются по назначению, устройству и
внешнему виду.
Все
промышленные швейные машины подразделяют на универсальные и специальные.
(записать в тетрадь) С помощьюуниверсальных
швейных машин можно выполнять
несколько различных технологических операций (стачивание, настрачивание,
втачивание, притачивание).
Специальные
швейные машины предназначены
для выполнения одной определённой операции (пришивание пуговиц, обмётывание
срезов швов, обмётывание петель и др.)- Кроме того, по степени автоматизации
промышленные швейные машины делят на машины неавтоматизированные и
машины-полуавтоматы.
В
зависимости от способа переплетения ниток в стежке различают машины челночного
стежка и машины цепного стежка, а по числу игл — машины одно-, двух-, трёх- и
многоигольные. (записать в тетрадь)
Работа
с учебником.
Читают
дети методом «стоп»
По
назначению швейные машины подразделяют на следующие группы:
машины
прямострочные челночного стежка;
машины
прямострочные однониточного цепного стежка;
машины
прямострочные многониточного цепного стежка;
машины
зигзагообразной строчки челночного стежка;
машины
обмёточные и стачивающе-обмёточные;
машины
потайного стежка;
машины-полуавтоматы
для обмётывания петель;
машины-полуавтоматы
для выполнения закрепок и пришивания фурнитуры;
машины-полуавтоматы
для пришивания пуговиц;
машины-полуавтоматы
вышивальные и отделочные.
Физминутка.
Обозначение
промышленных швейных машин. Швейные
машины и сопутствующие им изделия и устройства (машинные иглы, ;электроприводы,
запасные части для швейных машин и др.) производят более 100 фирм в различных
странах мира.
В России
десятки моделей бытовых и промышленных машин челночного и цепного стежка для
швейного, обувного, трикотажного и кожевенно-галантерейного производств были
разработаны и изготовлены на Подольском механическом заводе (ПМЗ) (более
позднее название ЗАО «Завод «Промшвеймаш» ОАО «Зингер»). В настоящее время
обмёточные и стачивающе-обмёточные машины изготавливает ЗАО (Закрытое
акционерное общество) «Ростовский-па-Дону завод «Агат», а промышленные
стачивающе-обмёточные швейные машины типа оверлок «Ямато-АОМЗ» —
производственное объединение «Азовский оптико-механический завод» (Ростовская
область, г. Азов).
В
Республике Беларусь основным производителем швейных машин производственного
назначения является ОАО (Открытое акционерное общество) «Орша» (г. Орша).
Одни из
самых крупных фирм швейного машиностроения находятся в Японии и Германии. Это
такие фирмы, как «Джуки», «Ямнто», «Пфафф», «Дюркопп-Адлер» и др.
Предприятия-изготовители
присваивают каждой швейной машине* определённое условное обозначение. Так,
каждая из моделей мпшин ПМЗ обозначена цифрами с буквенной приставкой, например
22-А, 22-Б, 22-В и др. Цифра обозначает класс машины (порядковый номер
выпускаемой модели), а буква — вариант машины этого класса (внесение в машину
каких-либо конструктивных изменений или добавление новых приспособлений).
Работа
в тетради:
Универсальные
швейные машины, специальные швейные машины, машины неавтоматизированные,
швейные машины полуавтоматы, швейные машины челночного стежка, швейные машины
цепного стежка.
Закрепление:
1. Какие
швейные машины называют универсальными?
2. Какие
швейные машины называют специальными?
3. Как
подразделяются швейные машины по способу переплетения ниток в стежке?
4. На
какие группы делятся швейные машины по их технологическому назначению?
5. Какие
предприятия, выпускающие швейные машины, имеются в нашей стране?

Рефлексия

file_name: ур прямост шв маш 9 кл.docx

title: Конспект урока: "Прямострочные швейные машины."


extracted_text:
Зарождение русской фортепианной музыки  и  её народно-песенные истоки
         Русская фортепианная
музыка начала формироваться в конце ХVIII века, а с 60-х годов ХIХ века уже
вступила в эпоху творческой зрелости. Россия, в отличие от Западной Европы, не
знала клавирной культуры. Клавесин, правда, был известен в нашей стране еще в
XVI веке, но на протяжении XVII и значительной части XVIII века клавишные
инструменты не получили распространения. На них играли лишь при царском дворе и
в домах знати, где было принято обучать детей, как тогда говорили,
"щегольским или увеселяющим «наукам».
         В те времена, в период
начавшегося распространения фортепиано, инструментальная культура России
заметно отставала в своём развитии от вокальной. Русские слушатели проявляли
интерес почти исключительно к вокальной музыке. Особенно любили народную песню.
Все лучшее в музыкальном искусстве было создано в области народно-песенного и
хорового творчества.
         К концу 18 века в
Россию все чаще приезжали иностранные композиторы, пианисты-исполнители и
педагоги, которые своим искусством дали толчок в развитии русской фортепианной
музыки.
         Наиболее ранние
образцы национально-характерных фортепианных пьес возникли в России на основе
народного искусства. Это были простенькие обработки народных песен и танцев. В
течение нескольких десятилетий в русской фортепианной музыке ведущим был жанр
вариаций. Причины широкого распространения вариационных циклов не только в
относительно меньшей сложности их сочинения по сравнению с концертом или
сонатой. Имело значение, конечно, и то обстоятельство, что вариации давали
возможность наиболее непосредственно осуществлять связь инструментальной музыки
с народной песней (не случайно их писали именно на народные темы). В этом был
залог признания фортепианного сочинения русским слушателем: родную песню
понимали и любили больше, чем какую-либо иную музыку. Это обеспечивало
композитору надёжный путь создания произведения, самобытного в национальном
отношении.
         Формирование в России
национальной школы светского музыкального искусства относится к последним
десятилетиям 18 века. Именно в эти годы начинается период собирания русского
музыкального фольклора. Песня становится основой вокальных жанров русской
музыки и оплодотворяет развитие инструментального творчества. Предшественники
Глинки написали множество сочинений в вариационной форме. Некоторые из этих
пьес опубликованы, другие остались в рукописи. В целом на протяжении
доглинковского периода было создано немало фортепианных произведений.
Художественная ценность их, правда, ещё была относительна невелика. Почти все
они прожили недолгую жизнь в искусстве и скоро были забыты, лишь немногие из
них исполняются в настоящее время.
         Начало русской
фортепианной музыки положили первые напечатанные произведения. Их автором был
Василий Федорович Трутовский (ок. 1740-ок. 1810). Он явился составителем вариационных
циклов на темы песен «У дородного доброва молодца в три ряда кудри заплеталися»
и «Во лесочке комарочков много уродилось, я весьма тому красна девица
удивилась».
         Вслед за циклами
Трутовского в конце XVIII и начале XIX столетия появились фортепианные вариации
Василия Семеновича Караулова, Ивана Евстафьевича Хандошкина, Алексея
Дмитриевича Жилина, Даниила Никитича Кашина и других композиторов. В основу
циклов положено фактурное преобразование темы, но в некоторых вариациях ее
облик существенно переосмысливается; иногда возникают вариации в характере
русских жанровых картинок. Некоторые циклы Кашина представляют собой как бы
целые сценки из народной жизни, претворяющие аналогичные сочинения русских классиков.
         В целом, однако,
именно вариационные циклы  производят впечатление самобытно русских сочинений.
Это объясняется, конечно, в первую очередь их тематическим материалом, а также
тем, что наиболее талантливые композиторы уже в ту пору проявляли известную
чуткость к развитию песенной мелодии и научились рельефно раскрывать некоторые
типические особенности народной музыки. Примером могут служить Вариации Л.
Гурилева на тему песни «Что девушке сделалось».
         Фортепианный стиль
первых русских композиторов представляет интерес с точки зрения формирования в
нем элементов национального музыкального языка.
         На протяжении первых
десятилетий развития русской фортепианной музыки при всей скромности достижений
ясно виден интерес к народной музыке, постепенно расширялся круг жанров
малой формы, в которых писали русские композиторы. На протяжении всего
доглинковского периода группа сочинений этих авторов продолжала оставаться
тесно связанной с домашним музицированием. Однако в некоторых из них начали
проявляться черты концертности. У Гурилева, например, можно увидеть стремление
к фортепианной виртуозности. Некоторые страницы сочинений композитора не лишены
модного в то время сентиментализма. Однако преобладает в музыке композитора
простая задушевная песенность и жизнерадостная танцевальность, кровно связанные
с русскими истоками. Большое место в наследии Гурилева занимают различные жанры
фортепианной музыки: вариации, танцевальные миниатюры. Широко разрабатывает популярные
танцы своего времени – польку, вальс, мазурку, полонез. Его вариации на
народные темы отличаются широким разнообразием фортепианной фактуры, виртуозные
пассажи сочетаются с лирической задушевностью и напевностью. С особой полнотой
эти качества проявились в вариациях на тему романса Варламова «На заре ты ее не
буди».
         Если на Западе в конце
XVIII и в начале XIX столетия наблюдался расцвет фортепианной сонаты, то в
русской музыке того времени этот жанр не получил значительного развития. Больше
других композиторов к нему проявил творческий интерес Дмитрий Степанович
Бортнянский (1751-1825). Крупный мастер европейского масштаба, он в 80-х годах
XVIII века создал целую группу клавирных сонат. Мастер хорового стиля, долгие
годы руководивший Придворной певческой капеллой и создавший целое направление в
культовой музыке, он внёс заметный вклад в развитие не только русского оперного
искусства, но  и инструментального.  В его сочинениях за привычными формами европейской
выразительности улавливаешь чисто славянский лиризм, а порой и прямые
заимствования интонаций народных песен. Из сольных клавирных произведений
композитора сохранилось лишь несколько сонат. Лучшие из них – трёхчастная
С-Dur и одночастная F-Dur.
          В репертуаре  учащимся старших классов ДШИ можно
встретить произведения Гурилева и Бортнянского.
Д. Бортнянский. Сонанты
Л. Гурилев. „То теряю, что люблю". Русская
песня с вариациями
Л. Гурилев. Русская песня с вариациями
Л. Гурилев. Русский танец
Л. Гурилев. Соната
Л.Гурилев.
Полька-мазурка
Д. Кашин. Ах, сени мои, сени, сени новые мои.
Русская песня с вариациями
Д. Кашин. Русская песня „Во саду ли в огороде
девица гуляла" с вариациями
Д. Кашин. „Я гоняла в поле стадо"
Л. Жилин. Как на дубчике два голубчика. Русская
песня с вариациями.
Л. Жилин. Вальс

file_name: Гузяева Конференция.doc

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Реферат на тему:
«Особенности обучения детей с различной степенью выраженности
аутистических расстройств»

Выполнила: Рохлецова Марина Владимировна

Педагог –психолог МОУ «Черемховская СОШ»

2022 г  Содержание

Актуальность проблемы ................................................................................................................... 3
1.Основная часть .............................................................................................................................. 4
1.1. История
изучения и классификации расстройств аутистического спектра ................................. 5
1.2. Особенности
вхождения ребенка с РАС в школьное пространство ........................................... 7
1.3. Принципы и особенности обучения детей с расстройства аутистического
спектра…………11  ......
Заключение .................................................................................................................................... 16
Список использованной литературы............................................................................................... 17

Актуальность проблемы

Одним из основных направлений в
реформировании современного школьного образования является создание условий для
полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для части детей с ОВЗ
наиболее эффективным является инклюзивное обучение
Дети с особенностями развития
– это неоднородная группа детей, поэтому можно утверждать, что не существует
универсальной для всех единой модели инклюзии. Все дети с ограниченными
возможностями здоровья нуждаются в поддержке и сопровождении при обучении в
школе, но объем помощи может значительным образом варьироваться в зависимости
от выраженности симптомов нарушений развития отдельного ребенка. Также важно
предусмотреть возможность изменений в организации обучения и сопровождения
ребенка с ОВЗ в зависимости от нужд ребенка и его семьи.
Парадоксальным является тот факт,
что аутистические расстройства, поражающие именно ребенка, дает некоторую
надежду. Поскольку нервные связи детского мозга упрочиваются посредством опыта,
правильно нацеленные умственные упражнения могут оказать благоприятное
воздействие.
В ходе исследования была изучена
литература по особенностям детского аутизма, его формам, причинам возникновения
аутизма и методам психолого-педагогической помощи. Данная информация полезна
для общества тем, что при столкновении с таким ребенком человек будет знать,
как себя вести с ним и чем помочь, по возможности.
Объектом исследования являются
дети с различной степенью выраженности аутистических расстройств.
Предметом исследования являются
особенности обучения детей с различной степенью выраженности аутистических
расстройств.
Цель: выявить, теоретически
обосновать эффективные методы обучения детей  с расстройствами аутистического
спектра.
Задачи
исследования:
1.  Ознакомиться с историей и
возникновением аутизма.
2.  Изучить формы проявления
детского аутизма.
4.  Раскрыть причины и факторы,
способствующие возникновению аутизма.
5.  Проанализировать методы
психолого-педагогической помощи аутичным детям.

1. Основная часть
1.1. История изучения и
классификации расстройств аутистического спектра.
Аутизм - это целый комплекс
расстройств психического развития ребенка, который выражается нарушением
контакта с окружающими, эмоциональной холодностью, стереотипностью
деятельности. Расстройство воздействует как на психические функции (речь,
интеллект), так и на восприятие мира.
Термин «аутизм» (от греческого
autos - сам) был введен психиатром Е. Блейлером и означает «оторванность
ассоциаций от данных опыта, игнорирование действительных отношений». Изначально
аутизм рассматривался как особенность мышления шизофренических пациентов,
характерной чертой которых является бегство от реальности и уход в себя.
Швейцарский психиатр JI. Каннер в 1943 г. впервые дал целостное описание
синдрома, наблюдаемого в детской психиатрической практике, который он обозначил
как ранний детский аутизм (РДА). Основным нарушением в описанных им клинических
случаях он считал неспособность детей с самого рождения устанавливать отношения
с окружающими людьми и правильно реагировать на внешние ситуации.
В Международной классификации
психических болезней (МКБ-10) РДА отнесен в группу общих (первазивных)
расстройств психологического развития, объединяющих все отклонения и задержки
развития психологических функций, в частности тех, что участвуют в процессе
приобретения навыков социально-бытового общения.
Расстройство аутистического
спектра (РАС) включает в себя пять фронтальных детских состояний, известных как
первазивное расстройство развития  (по МКБ-10): классический аутизм, синдром
Аспергера, синдром Ретта, синдром Хеллера и атипичный аутизм.
1. Классический аутизм
(Синдром Каннера). В 1943 году впервые было описано такое явление, которое
носит название синдром Каннера или классический аутизм. Спектр детей с
классическим аутизмом включает триаду аутических расстройств, у них нарушена
творческая игра, социальное взаимодействие и коммуникация. Часто проявляется
стереотипное поведение, интересы и деятельность. Как правило, видны эти
нарушения в возрасте от 1,5 до 3 лет. Часто дети с синдромом Каннера не говорят
до 3-4 лет, начав говорить они, часто повторяют неосознанно заученные фразы, не
общаются и не взаимодействуют с другими детьми. У большинства детей
прослеживаются тяжёлые сенсорные трудности.
2.Синдром Аспергера. Дети
с синдромом Аспергера, носят самую лёгкую степень из расстройств аутического
спектра, в частности, потому, что симптомы более управляемым и эти дети, как
правило, имеют прекрасный прогноз на будущее с помощью постоянных и правильных
методов коррекции. У них часто не прослеживается значительной задержки речи по
сравнению с другими в спектре, но у них так же возникают трудности в
социализации и коммуникации. Из-за отсутствия явных признаков аутизма этот
синдром трудно заметить, пока ребенок не начнет посещать детски сад, школу и
другие общественные места. Часто симптомы этого синдрома путают с другими
поведенческими проблемами, такими как синдром дефицита внимания и
гиперактивность (СДВГ). Еще одним распространённой чертой «аспергера» является
неспособность понять намерения другого человека, действия, слова и поведение.
Они не понимают юмор, сатиру, намёки и т.д. Кроме того, дети с этим синдромом
не могут инстинктивно реагировать на «универсальные» невербальные сигналы,
такие как улыбка, «хмурые» брови и т.д. Некоторые люди с синдромом Аспергера
имеют своеобразную манеру разговаривать: чрезмерно громко, монотонно или с
необычной интонацией. «Аспергеры» испытывают трудности со своими эмоциями. Они
могут плакать или смеяться в неподходящее время
3.
Атипичный аутизм. Отличается от обычной формы детского аутизма
тем, что проявляется в более позднем возрасте, при этом могут не присутствовать
все симптомы, характерные для аутизма. Это диагноз врачи используют для тех,
кто имеет частичные характеристики аутизма или у кого очень умеренные симптомы.
Например, человек может иметь значительные признаки аутизма в социальной сфере,
но не иметь стереотипных повторяющихся движений.
4.
Синдром Геллера. Синдром Геллера известен как детское
дезинтегративное расстройство, которое характеризуется потерей ранее
приобретённых речевых и социальных навыков и постоянной задержкой развития в
этих областях. Например, ребёнок, ранее говорил 2 или 3 словосочетания и
постепенно или резко потерял способность общаться с помощью слов. Также характерным
для этого расстройства является социальный и эмоциональный регресс развития.
Например, ребёнок, который любил сидеть на руках родителей и обниматься теряет
эту способность. Детское дезинтегративное расстройство, как правило,
проявляется на четвёртом году жизни. В целом, социальные, коммуникативные,
поведенческие и особенности этого расстройства напоминают аутизм. Ранее
приобретённые двигательные навыки теряются (например, ребёнок раньше мог ездить
на велосипеде или рисовать фигуры).
5.
Синдром Ретта. Синдром Ретта является редким, но тяжёлым
расстройством мозга, которое встречается у девочек. Это расстройство, как
правило, обнаружили в первые два года жизни. При синдроме Ретта проявляются
симптомы, такие как потеря двигательных и коммуникативных навыков после периода
нормального развития. Дети, пострадавшие от этого расстройства часто теряют
способность говорить. У них очень часто проявляются стереотипные движений рук,
таких как ломание, хлопанье и беспрерывное «мытье» рук. Замедление роста головы
и потеря мышечного тонуса является одним из первых признаков при синдроме
Ретта. В возрасте с 1 до 4 лет, социальные и речевые навыки ухудшаются. Ребёнок
замолкает и появляется незаинтересованность в других людях. Синдром Ретта также
вызывает проблемы с мышцами и координацией. Бег и ходьба становятся неуклюжими,
прерывистыми.  Дети с этим синдромом часто страдают неравномерным дыханием и
судорогами. Несмотря на трудности, связанные с симптомами, многие люди с
синдромом Ретта приспосабливаются к нормальной жизни, главное для них
чувствовать любовь и поддержку близких.
Некоторые ученые основным
фактором возникновения РДА считают резидуально-органический фактор (последствия
патологии беременности, родов, черепно-мозговых травм и инфекций). Есть также
мнение, что аутизм возникает в результате врожденной дисфункции мозга:
наследственно обусловленного недоразвития ощущений или же это следствие
недоразвития нейронных структур, необходимых для переработки информации.
Возможно, важную роль играет некоторая врожденная эмоциональная хрупкость,
плохая переносимость фрустраций, низкий порог возникновения тревоги. В этом
случае в результате воздействия каких-то неблагоприятных внешних факторов, в
том числе недостаточности эмоционального контакта с матерью (в результате ее
депрессии, тяжелых травматичных переживаний) ребенок как бы закрывается от
внешнего мира, который он воспринимает как травмирующий, ранящий. В своем
«коконе ребенок чувствует себя в большей безопасности. В итоге с самого
рождения формируется определенная личностная структура, основанная на тотальной
защите, аутизме, что нарушает весь процесс последующего психологического,
интеллектуального и эмоционального развития.

1.2 Особенности вхождения
ребенка с РАС в школьное пространство
Когда ребенок с РАС приходит в
школу, его окружает большое количество новых людей — детей и взрослых. Хорошо,
если в классе уже есть знакомые дети — например те, с которыми ребенок обучался
ранее. Если таких детей нет, важной задачей тьютора, психолога, учителя
становится включение ребенка во взаимодействие с одноклассниками. Чаще всего,
дети сами подходят друг к другу, знакомятся, предлагают вместе поиграть. В
случае с «особым» ребенком, инициатором общения детей часто становится взрослый
— учитель, тьютор, психолог. Возможно, всем детям класса необходимо объяснить,
почему N так отличается от них — плохо говорит, необычно выглядит, странно себя
ведет. Рассказать, что N трудно и объяснить, чем ему можно помочь. Как правило,
дети с готовностью откликаются на просьбы взрослых, если имеют достаточную
информацию. И — кроме того — мы знаем, что отношение к тому или иному ученику
класса у его одноклассников очень сильно зависит от отношения, демонстрируемого
взрослым. Если учитель показывает положи тельное отношение к «особому» ребенку,
не стараясь выделить его из всех детей, включает в урок, организует
взаимодействие на уроке и перемене, в классе формируются отношения
доброжелательности, сотрудничества и взаимопомощи, а это самое главное условие
успешной адаптации детей с РАС в классе, «принятия» их другими учащимися.

Большое количество незнакомых
лиц, голосов — тяжелая проблема для детей с РАС. Для облегчения запоминания
имен окружающих взрослых и детей, можно предложить родителям ребенка сделать
альбом с фотографиями и подписанными именами, рассматривать их дома, заучивать
имена учителей и одноклассников. Рекомендуется также на первых парах ограничить
круг общения ребенка учащимися его класса и несколькими учителями, постепенно
расширяя этот круг в дальнейшем.

На начальном этапе обучения в
средней школе необходимо, чтобы пространство, в котором обучаются дети с РАС,
было им знакомо и не вызывало боязни. Если дети с РАС обучаются отдельной
малочисленной группой (класс для детей со сложной структурой дефекта), можно
выделить для них отдельный кабинет, пространство, к которому они постепенно
привыкают и считают «своим», т.е. безопасной для себя зоной. В этом случае на
начальном этапе предлагается отказаться от традиционной для средней школы
системы, когда каждый предмет изучается в специальном кабинете: русского языка
и литературы, математики, биологии, географии. Учителя предметники могут на
начальном этапе приходить в кабинет для учащихся с РАС для ведения своих
уроков.

Перед началом занятий в школе в
школе для учащихся с РАС нужно провести экскурсию по тем помещениям, которые
необходимы им на первом этапе обучения: класс, туалет, столовая (если эти дети
смогут сразу посещать столовую).

Постепенно зону, в которой
находятся учащиеся с РАС, нужно расширять. К ней добавятся физкультурный зал,
раздевалка, столовая, библиотека, актовый зал. На следующем этапе — кабинет
биологии, географии и т.д. Таким образом, учащиеся будут постепенно осваиваться
в пространстве школы, встречаться с другими учащимися, социализироваться.

В какой момент учащиеся готовы
расширить зону пребывания, должен решить консилиум по представлению классного
руководителя и других учителей. Здесь нет точных сроков, так как разным детям
может понадобиться разное время для адаптации.

В случае если ребенок с РАС
обучается в инклюзивном классе, ему необходимо сопровождение взрослого до тех
пор, пока он не освоится в пространстве школы. Можно так же рассмотреть на
консилиуме вопрос о частичном посещении учащимся с РАС групповых занятий при
составлении их индивидуальной программы обучения. По мере адаптации ребенка с
РАС в школе и в зависимости от состояния данного учащегося, количество
групповых занятий можно увеличивать или уменьшать, если состояние ребенка
временно ухудшилось.

Необходимо помнить, что состояние
ребенка с РАС может зависеть от сезонных явлений: ухудшаться, становиться менее
стабильным осенью и весной, в зависимости от солнечной активности, магнитных
бурь и т.д. Специалистам, работающим с классом, в котором обучаются дети с РАС,
необходимо внимательно следить за состоянием ребенка и чутко реагировать на его
изменения.

Пространство класса для детей с РАС рекомендуется разделить
на зоны: учебную и свободную. В свободной зоне должен находиться общий стол,
шкаф с играми, минибиблиотека, ковер или маты, на которых можно сидеть или
лежать. Это дает возможность проводить часть занятий, если это позволяет
содержание урока, за общим столом или на полу, помогает снизить трудности
удержания позы за партой в течение 40—45 минут, варьировать длительность
учебной нагрузки для разных  детей. В этой зоне можно заниматься чтением
литературы, играть в на стольные познавательные игры; заниматься другими видами
деятельности, не требующими сидения за партами. Свободная зона — это место, где
истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться, почи тать любимую
книгу (но только после выполнения оговоренного заранее с учителем задания), что
создает для учащихся дополнительный стимул к достижению результата.
«Кончил дело — гуляй смело»!

Мебель, которой пользуются
учащиеся с РАС, должна быть максимально комфортной. Парты и стулья должны быть
подобраны по росту детей. Желательно иметь парты с регулирующимся углом наклона
столешницы — это может значительно снизить индивидуальные трудности ребенка.
Часто дети с РАС испытывают организационные трудности при подготовке к уроку
или во время урока: не могут найти необходимый учебник, тетрадь, найти в пенале
нужный инструмент. Тренировка этих действий требует специального внимания,
нуждается в отдельной проработке не только в школе, но и дома. Для облегчения
этих проблем можно укрепить на парте подставку для карандашей, в которой
постоянно будут находиться необходимые письменные приборы и чертежные
инструменты. Необходимо следить, чтобы на поверхности парты во время урока у
ребенка с РАС не лежало никаких лишних предметов — только то, что необходимо на
данном уроке. Любой лишний предмет отвлекает внимание и увеличивает количество
трудностей.

Время отдыха учащихся можно
варьировать в зависимости от содержания занятия и состояния учащихся.

Важным условием для успешного
обучения детей с РАС является наличие необходимых наглядных материалов. В
классе должна быть аппаратура для демонстрации видео и аудиозаписей (компьютер,
мультимедийный проектор, экран, магнитофон). Наглядные материалы также должны
быть ориентированы на особенности развития и организации внимания учащихся.
Приведем несколько примеров.

Школьная доска — предмет, который
дети видят постоянно. Значит, нужно максимально использовать его ресурсы.
Рекомендуется представить на доске зрительную опору для лучшей ориентации
учащихся в пространстве. При этом все названия и знаки, которые относятся к
понятию «лево», лучше изобразить одним цветом, а те, которые относятся к
понятию «право» — другим. Например, все, что слева — синим; все, что справа —
красным. Такая зрительная опора не только помогает ребенку в формировании
зрительно-пространственных функций, но и помогает упрочить понимание связи
направления движения по числовому лучу с математическими действиями. Над доской
рекомендуется повесить «числовой луч» с рядом натуральных чисел.

Учителям, работающим с детьми с
РАС, необходимо помнить, что для этих учащихся важны стереотипы в учебной
деятельности. Например, если каждый учитель будет по своему записывать текущее
число на доске, это может вызвать трудности восприятия данной информации.
Специалистам лучше договориться между собой и делать единообразную запись в
одном и том же месте доски: например, записывать только в левом верхнем углу.

Так как для преодоления своих
трудностей каждому ребенку нужна своя опора, необходимо подбирать (создавать)
наглядные материалы, представленные на слуховой, зрительной и тактильной основе
(услышать, увидеть, написать). Это помогает каждому ребенку успешно решать
познавательные задачи и находить свои пути для компенсации слабых сторон
развития.

Для детей с РАС характерно лучшее
усвоение учебных материалов, если они представлены в виде схем, алгоритмов,
таблиц. Поэтому пространство вокруг доски должно быть оформлено таким образом,
чтобы каждый урок мог сопровождаться демонстрацией адекватных наглядных
материалов. Следует помнить так же, что пространство не должно быть перегружено
информацией, и учащиеся должны видеть те материалы, которые нужны им в данный
момент на этом конкретном уроке. Соответственно, у учителей должна быть
возможность быстро заменить одни наглядные материалы другими. Для этих целей
удобно использовать пробковые доски (рас положенные слева и справа от школьной
доски); школьная доска должна быть магнитной, над доской должны быть приспособления
для укрепления плакатов, географических карт и др. наглядных учебных
материалов.

Как правило, внимание учащихся
больше привлекают те наглядные материалы, в создании которых они сами принимали
участие. Это так же эффективный метод усвоения и закрепления учебного
материала. Подумайте, какие именно плакаты и таблицы могут нарисовать (с
помощью родителей) ваши ученики?

Многие дети с РАС испытывают
трудности в понимании сложных логико-грамматических конструкций. Часто
встречаются учащиеся, которые до окончания начальной школы не могут запомнить
последовательность времен года, дней недели, месяцев; не понимают, что значит
«следующий за…», «находится между», «идущий перед…». Для преодоления этих
трудностей рекомендуется использовать круговые диаграммы, ориентированные на
интересы детей Их также можно делать совместно с учащимися, используя детские
рисунки, обсуждая и анализируя, чем отличается от других эта конкретная часть
дня, недели, года.

Для запоминания
последовательности месяцев года рекомендуется на каждый месяц наклеить
фотографии тех детей, у кого в этом месяце день рождения. Тогда, глядя на
диаграмму, ребенок волей неволей будет подсчитывать, сколько месяцев осталось
до его дня рождения, и запоминать их названия и последовательность. Рекомендуется
также на диаграмме отметить символически все основные любимые детские
праздники, которые вы празднуете в школе: Новый год, Масленицу, Пасху, 23
февраля, 8 марта и другие.

Таких примеров по созданию
наглядных материалов, ориентированных на особенности учащихся именно этого
класса, можно привести множество. Творческое отношение учителя к содержанию
наглядных материалов поможет предупредить и преодолеть многие учебные
трудности.

Обязательным элементом
организации образовательного процесса являются соблюдение расписания занятий и
правил поведения, с которыми ознакомлены дети, родители, учителя. Следует
отметить, что это не только помощь в организации деятельности детей, но и опоры
содержательного плана.

Расписание на каждый день занятий
должно висеть на видном месте в классе, нужно учить детей с РАС ориентироваться
на него. Правила поведения в школе являются общими для всех, в том числе и для
учителя. Например, если в правилах поведения записано, что в классе нельзя
кричать, то никто (в том числе и учитель) не должен кричать. Крик — нарушение
правила. Подумайте, часто ли встречаются учителя, которые НЕ повышают голос на
своих учеников? А ведь от детей постоянно требуют «не шуметь», «не кричать».
Значит, требуя от учащихся одну модель поведения, своими действиями мы часто
задаем прямо противоположную. Правила поведения являются обязательными и для
родителей учащихся. Недопустимо входить в класс во время уроков, опаздывать на
занятия, отвлекать внимание учителя и других учащихся после звонка.

Лучше будет, если классные
правила будут обсуждаться совместно с детьми и родителями, а не предъявляться в
готовом виде. Требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими
потребностями ребенка с РАС и других учащихся. Не жалейте времени на обсуждение,
учитывайте интересы всех участников образовательного процесса. Почему в школе
нельзя кричать? Потому что нам неприятно, когда на нас или рядом с нами кричат.
Почему нельзя опаздывать? Потому что это — не уважение по отношению к тем, кто
находится на уроке, это мешает им, разрушает рабочую обстановку.

Многие правила можно вводить при
помощи символических знаков. Например, чтобы добиться тишины в классе, можно
ввести «Знак тишины».

«Знак тишины» - маленький
кленовый листочек, прикрепленный в углу классной доски. Учитель приносит
кленовый листочек в класс и предлагает детям послушать, «как он падает».

Для того чтобы услышать тихий
шелест, с которым лист ложится на пол, дети поневоле замолкают. После этого
учитель говорит: «А теперь давайте договоримся. Если я показываю на этот
листочек, в классе должно быть так тихо, чтобы было слышно, как он падает». И с
этого момента, учитель начинает пользоваться этим правилом: когда нужно
добиться тишины в классе, он МОЛЧА показывает на «Знак тишины». Если сам
учитель выполняет правило, учащиеся тоже быстро его усваивают.

Правила должны быть просты и
понятны ребенку, и не противоречить друг другу.

Правила нельзя вводить длинным
списком. Одновременно можно принять в классе одно — два правила. Следующие
можно вводить только после того, как усвоены уже принятые правила.

Помните о том, что ребенок лучше
усваивает правило, когда контролирует другого человека, будь то взрослый или
ребенок. Будьте готовы к критике детей. Если правило нарушил взрослый человек,
это следует отмечать так же, как если его нарушил учащийся. И не забывайте
хвалить своих учащихся за выполнение правил. Ребенок обязательно должен
получать положительные подкрепления своей деятельности.

Эффективным методом организации
образовательного процесса является использование пиктограмм. Пиктограммы —
небольшие карточки со схематическими изображениями различных видов
деятельности.

В начале каждого урока учитель
прикрепляет при помощи магнитов к доске пиктограммы тех видов работы, которые
предполагается провести на данном занятии. Таким образом, на доске наглядно
задается план урока. Это помогает учащимся лучше рассчитывать свои силы.
Создает у детей с РАС ощущение более стабильной, без неожиданностей, ситуации,
задает алгоритм деятельности на данный урок. Если на уроке предполагается
проведение самостоятельной работы, ученик знает об этом с самого начала и
морально готов к ней. Это особенно важно для учащихся с нарушениями
аффективноэмоциональной сферы.

После окончания каждого этапа
урока карточка — пиктограмма переворачивается лицевой стороной вниз. В конце
урока, при подведении итогов, все карточки снова поворачиваются лицом к детям —
это помогает учащимся вспомнить, что проходили на этом уроке, дает зрительную,
образную опору.

Возможно, при помощи пиктограммам
составлять расписание на один учебный день или неделю. Это связано с
особенностями организации и распределения внимания у детей с РАС, помогает им
планировать свою деятельность и выдерживать учебную и эмоциональную нагрузку.

Учитывая индивидуальные
особенности учащихся с РАС, низкий уровень мотивации, эмоциональную
нестабильность, для них нужна система оценки, позволяющая подчеркнуть любые,
пусть самые незначительные успехи каждого ребенка. Очень важно развести в
понимании детей и родителей понятия «отметка» и «оценивание». Часто проблемы
низких отметок в семье ребенка с РАС связаны не с переживаниями ребенка, а с
завышенными требованиями, ожиданиями родителей. Так как мы не можем отойти от
системы выставления оценок, необходимо про  Пальчиковая гимнастика Рис. 8.
Двигательная разминка думывать и применять на практике не карательную, а
поощрительную систему оценивания результатов деятельности и поведения ребенка.
Фиксировать ребенка не на отрицательных моментах, а на положительных. И при
низкой «отметке» «оценка» может быть высокой.

Хвалите ребенка, хвалите сразу и
конкретно!

Ребенок с РАС нуждается в мощном
и постоянном подкреплении своей деятельности. Чтобы определить, какие
подкрепления лучше подходят для учеников, учитель может предложить им выбрать
из списка те из них, которые они предпочитают или посоветоваться с родителями
каждого ребенка. Для разных учащихся подкрепления могут быть различными. Для
некоторых детей с РАС чрезвычайно важны пищевые подкрепления (крекер, кусочек
яблока, конфета), а другие дети к ним равнодушны. Подкрепление будет
эффективным только в том случае, если оно значимо для этого конкретного
ребенка.

Можно использовать очки, жетоны
для стимуляции хорошего поведения ребенка и штрафы — для прекращения плохого.
Эти очки позже могут быть обменены на некие поощрения (например, свободное
время; подарок; пицца, заказанная на весь класс в конце учебной недели).

Частота присуждения поощрений
очень важна. Сначала поощрять лучше через небольшие интервалы времени. После
того, как система начала работать, интервалы могут быть удлинены. Взрослый не
должен злоупотреблять штрафами. Ученики должны получать 3—5 поощрений против
каждого штрафа.

Помните! Можно выражать свое
недовольство отдельными результатами и действиями ребенка, но не ребенком в
целом. Мы оцениваем не ребенка, а результаты его деятельности. Можно осуждать
действия ребенка, но не его чувства.

Недовольство действиями ребенка
не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его.
Создавайте вокруг доброжелательную атмосферу, будьте заинтересованы в успехах
учащихся и в них самих.

На начальном этапе при
организации обучения детей с РАС предоставляйте каждому ребенку возможность
работать в присущем ему темпе. Лучше предложить ребенку пропустить очередную
запись, предложить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.

1.
Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с
индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее
подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает
ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Индивидуализация темпа —
необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе. Дети выполняют
задание, но работа останавливается независимо от степени ее завершенности. Так
отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.

2.
Отчасти индивидуализации может способствовать организация групповой
работы. В начале обучения ее нельзя использовать в полной мере, но постепенно
вводить ее элементы — разумно. Важно учитывать необходимость смены состава
группы для формирования у детей адекватной самооценки. И практически полностью
исключены соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и
нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса.

3.
Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет
всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.

Для своевременной коррекции
снятия напряжения существуют разные педагогические «секреты».

4.
Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих
действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы
не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь
происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

5.
Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной
деятельности, а не навязывать ее. Чаще предлагайте детям задания, которые бы
они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или
более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное
напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.

6.
Основное правило для учителя. Создание условий для адаптации ребенка к
школе состоит в том, чтобы ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в
сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного
процесса: учителями, детьми, родителями.

Специалисты, работающие с детьми
с РАС, должны постоянно помнить о задачах развития навыков коммуникации и
социализации этой категории учащихся. Это направление работы должно быть
заложено во все виды учебной и внеучебной деятельности. Перемены предназначены
не только для того, чтобы дети могли восстановить силы или выплеснуть
накопившуюся энергию, но и приобретали навыки взаимодействия, учились правильно
вести себя по отношению друг к другу. Навыки коммуникации и социализации
прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах,
ролевых игр, дежурства по классу и по школе, если учитель целенаправленно
работает в этих направлениях.

1.3. Принципы и особенности
обучения детей с расстройства аутистического спектра.
В настоящее время, к сожалению,
увеличивается число выявленных случаев аутизма как в нашей стране, так и за
рубежом. Однако кроме детей, имеющих диагноз РДА, часто в детских садах и
школах педагогам и психологам приходится работать с детьми, имеющими лишь
отдельные аутистические черты. Обычно такие дети встречаются среди «трудных
учащихся» общеобразовательных школ. С этими детьми необходимо работать в тех же
направлениях и
использовать те же приемы, что и
при работе с детьми, имеющими диагноз РДА. Поскольку для детей с РДА и детей с
аутистическими чертами характерна неравномерность развития, то для каждого
ребенка необходимо составлять индивидуальный план развития.
Наблюдение за ребенком с РДА
может дать информацию о его возможностях как в спонтанном поведении, так и в
создаваемых ситуациях взаимодействия, при этом важно ориентироваться на
следующие параметры:
-более приемлемая для ребенка
дистанция общения;
-излюбленные занятия в условиях,
когда предоставлен сам себе;
-способы обследования окружающих
предметов;
-наличие каких-либо стереотипов
бытовых навыков;
 -используется ли речь и в каких
целях;
-поведение в ситуациях
дискомфорта, страха;
- отношение ребенка к включению
взрослого в его занятия.
Выяснив для себя все эти моменты,
можно приступать к организации среды, в которой «включение» аутичного ребенка
будет максимальным.
Создание положительного
эмоционального контакта с учителем и учащимися. Личное отношение к ученику с
аутизмом первостепенно в общении, т.к. эти дети не воспринимают фронтальную
инструкцию для всего класса. Обязательно дополнительное повторение задания для этого
ученика, обращаясь непосредственно именно к нему. Иногда достаточно улыбки,
кивка головы или, наоборот, какого-то условного знака, обговоренного с ребенком
заранее. В конце урока обязательно говорить о том, что ребенок “хорошо
позанимался” и “выполнил задание”, «сделал…», что он вел себя как “хороший,
умный ученик”. Этим мы добиваемся постепенного освоения ребенком роли ученика,
школьника. Однако следует знать, что похвала является не очень надежным
регулятором поведения такого ребенка на уроке. Обычно поступившие в школу дети
с аутизмом уже правильно реагируют на положительную оценку взрослого, и она
адекватно работает на индивидуальном занятии. На уроке же похвала сначала может
и дезорганизовать такого ребенка. То есть, конечно, он должен ощущать себя
гарантированно успешным, но хорошая оценка не должна даваться учителем слишком
эмоционально, что может пере возбудить ребенка. Скорее, она тоже должна быть
спокойно ожидаемой ребенком: конечно, всем известно, что он хороший ученик.
Создание благоприятной атмосферы в классе - ему будет легче адаптироваться,
особенно в начале обучения, если в классе царит благожелательная и спокойная
атмосфера: большинство срывов в поведении возникает на фоне общей
напряженности, конфликтов взрослых с другими учениками. Участие педагога в
создании положительной репутации такого ученика, ведь нередко его поведение
может пугать или, наоборот, стать причиной насмешек со стороны остальных
учащихся. Желательно акцентировать внимание учащихся на сильных и интересных
сторонах личности ребенка, серьезны х знаниях, одаренности в отдельных
областях, подчеркнуть свою симпатию к нему. Неформальные контакты на перемене
тоже должны быть организованы. Для такого ребенка очень важно иметь возможность
быть рядом с доброжелательными сверстниками, но это не означает немедленного
включения ребенка в деятельность детей. Это может дать диаметрально
противоположный результат, поэтому выстраивать общение следует поэтапно -
давать возможность ребенку наблюдать за играми детей, слушать их разговоры, пытаться
понять их интересы, отношения. Обязательно проговаривать, обсуждать возникающие
ситуации - давать развернутый эмоциональный (в допустимых рамках) комментарий,
который во многом будет постепенно помогать ребенку понимать и осознавать
процессы эмоционального взаимодействия с окружающими, к которому он стремится.
Учет личностных особенностей.
Педагоги должны помнить о повышенной чувствительности, ранимости, возможно,
брезгливости такого ребенка. На уроке труда дети могут отказываться работать с
красками, с клеем, для них может быть неприятным посещение столовой и туалета.
Если такого рода «трудные впечатления» дозируются и находится адекватная замена
неприемлемому, то мы сможем предотвратить возможные срывы, проявления страха,
возникновение и фиксацию негативизма.
 При организации урока важно
также помнить, что неуверенность ребенка делают для него крайне трудной
ситуацию самостоятельного выбора или принятия решения. Необходимость ответить
на простой вопрос (что ты хочешь? что будешь делать?) заставляет его испытывать
дискомфорт, часто он говорит что-то наугад, чтобы просто выйти из неприятной
напряженной ситуации.
Организация учебного времени,
использование стереотипов поведения. С помощью зрительнопространственной
организации среды мы сможем не только спровоцировать ребенка на достаточно
сложные действия, но и составить из них связную поведенческую цепочку. Основной
задачей взрослого при этом становится насыщение всех ее звеньев эмоциональным
смыслом, объединение их логикой нашего взаимодействия с ребенком. При
обдуманной организации силовые линии среды могут “вести” такого ребенка от
одного занятия к другому и определять его действия в конкретном занятии. Так,
растворенная в нужный момент дверь и открывающаяся за ней ковровая дорожка или
лесенка и без нашего “понукания” организуют движение ребенка в необходимом
направлении; открытое пианино спровоцирует поиграть на нем; доска с вкладышами,
которые надо поставить на место, пазлы и другие головоломки смогут как бы сами
определить для ребенка достаточно сложную логику действий. Вовремя запущенный
стереотип поведения поможет нам при необходимости экстренно справиться с
поведенческой проблемой: отвлечь ребенка, сосредоточить его, успокоить; умелая
стыковка цепи стереотипов вообще может уберечь ребенка от аффективных срывов -
перевозбуждения, неожиданных импульсивных действий. Включить его в эти
привычные формы поведения поможет начатое действие взрослого, заданный им
знакомый ритм, пение, особое обозначающее их слово, картинка, вещь, прибаутка,
проговаривания стишка. Отзываясь на значимую для него часть стереотипа, ребенок
с РДЛ автоматически втягивается в его реализацию.
При работе место для занятий
должно быть организовано так, чтобы ничто не отвлекало, чтобы его зрительное
поле было максимально организовано. Поэтому целесообразно, чтобы педагог и
ребенок, садясь за учебный стол, оказывались лицом к стене, а не к комнате,
заполненной игрушками и пособиями, и не к двери, которую кто-то может
приоткрыть и этим помешать занятию.
На самом столе должно находиться
только то, что понадобится для выполнения одного задания, для проведения одного
конкретного занятия. Остальные материалы педагог может держать под рукой на
полке или в ящике, но вне зрительного поля ребенка, и доставать их по мере
необходимости, а предыдущие убирать.
Необходимо учесть, что ребенка с
РДА надо учить, как использовать расписание. В результате такой работы может
значительно улучшиться самоорганизация и уменьшаются «поведенческие» проблемы,
связанные с импульсивностью, отвлекаемостью, трудностью переключения.
Дети с РДА должны получить помощь
в осознании того, что они любят и не любят, к чему привыкли, что им хочется
изменить, что такое хорошо и что такое плохо, чего от них ждут другие люди, где
границы их возможностей. Все это они могут усвоить, только подробно проживая,
сопереживая все возникающие жизненные ситуации вместе с близким и взрослыми -
родителями, учителями.

Заключение
В заключении хочется сказать, что
все без исключения аутичные дети могут учиться и развиваться, если им оказывать
помощь и поддержку. Степень нарушения обучения у таких детей может быть разной:
одни способны осваивать учебный материал самостоятельно, хотя и не без
специальной подготовки, другим нужно, чтобы кто-нибудь все время находился
рядом - родители, педагогпсихолог, педагог.
Когда аутичный ребенок учится в
обычном классе массовой или специальной школы, он, как правило, лишен условий,
созданных специально для него. Неудивительно, что подобные попытки получения
образования нередко заканчиваются для таких детей плачевно – возникают
поведенческие проблемы, и их переводят на индивидуальное обучение. Если же
ребенок-аутист находит способ приспособиться к школе – обычно благодаря (или
вопреки) своей замкнутости продолжает в ней учиться, то без специального
вмешательства педагогов и (или) психологов он так и не осваивает самых важных
для себя знаний и умений, необходимых для построения полноценных отношений с другими
людьми.
В соответствии с вышесказанным,
сделаем вывод, что описанные нами принципы и особенности обучения детей с
аутистическим расстройством позволит педагогам организовать работу по
формированию познавательного, речевого развития и коммуникативной сферы детей с
РАС.
Необходимо помнить, что наиболее
приемлемым для аутичных детей является школьное обучение, однако оно должно
быть правильно организовано. И не следует жалеть на это времени и сил, ведь
такие дети, как никто другой, нуждаются в социализации и общении.

Список использованной
литературы:

1.
Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при
формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005. - №2. – С. 56.

2.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми
с ОВЗ: Методическое пособие — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 167
с.

3.
Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому
воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии. Редакторы:
д-р. мед. наук, профессор Д.Н. Исаев, д-р. биол. наук, профессор Л.М.Шипицына,
1999 — 192 с.

5.
Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом
раннего детского аутизма // Дефектология. – 2004. - №4. – С.74.

6.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599
“Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)”

file_name: Реферат на тему (Автосохраненный).pdf

alt: Актуальность проблемы Одним из основных направлений в реформировании современного школьного образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с…

alt: Особенности вхождения ребенка с

alt: Специалисты, работающие с детьми с

alt: Список использованной литературы: 1

intro: Реферат на итоговую аттестацию "Особенности обучении детей с различной степенью выраженности аутистических расстройств"

title: "Особенности обучения детей с различной степенью выраженности аутистических расстройств"