extracted_text:
ВЕЛИКАЯ
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 гг.

Урок  ________
Дата…………...
Тема: НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЫ. ИЮНЬ 1941- НОЯБРЬ 1942
 г.
Общие цели: дать определение понятию «Великая Отечественная война»; назвать основные этапы военных
действий; охарактеризовать героизм
советских людей в годы войны.
Вспомогательные цели: назвать причины поражения Красной армии в начальный период войны; с опорой на
текст материала § 23-24 составить
развернутый план ответа на вопрос «Мобилизация
СССР на победу над фашистской Германией».
Дополнительные цели: определить роль Смоленского сражения в Великой Отечественной войне;
охарактеризовать военно-стратегический, морально-политический, международный аспекты значения битвы под Москвой; дать
определение понятию
«антигитлеровская коалиция», установить причины ее возникновения.
Основные понятия и термины: Великая Отечественная война, Государственный Комитет Обороны (ГКО),
Ставка Верховного Главнокомандования, народное ополчение, Русская освободительная армия (РОА), оккупационный режим,
партизанское движение, ленд-лиз, антигитлеровская коалиция, трудовой фронт.
Важнейшие даты и события:
22 июня 1941
 г. - начало Великой Отечественной войны. 30 сентября 1941
 г. - начало битвы за Москву. 5
декабря 1941 г. - начало контрнаступления Красной армии под Москвой.
Весна 1942
 г. - неудачное наступление Красной армии. Сентябрь-ноябрь 1942 г. - оборона Сталинграда.
Оборудование:  карта «Великая Отечественная война».

Ход урока
I. Изучение нового материала.
План
1. Вторжение. Летняя катастрофа 1941
 г.
2.
Мобилизация страны.
3.
Смоленское сражение и
катастрофа на Украине.
4.
Битва под Москвой.
5.
Зарождение антигитлеровской
коалиции.
6.
Боевые действия весной - летом
 1942 г.
7.
Оборона Сталинграда.
8.
Оккупационный режим на советской территории.
9.
Партизанское движение.
10.     «Все для фронта, все для победы!»
Вниманию обучающихся предлагается
периодизация Великой отечественной войны.
I период: 22 июня 1941
 г. - 18 ноября 1942 г.
II период: 19 ноября 1942
 г. - конец 1943 г.
III
период: начало 1944 г. - 9 мая 1945
 г.
IV
период: 8 августа 1945 г. - 2 сентября 1945
 г.
1.
Вторжение. Летняя катастрофа 1941 г.
Задание обучающимся: подготовить
ответ на вопрос: «Определите причины поражения Красной армии в начальный период
войны. В какой степени ее неудачи были обусловлены объективными причинами?» (см.
вопрос № I § 23-24, с. 238).
ответить на в о
п р о с ы :
-    Какие страны
были захвачены Германией к лету 1941 г.?
-    Когда немецкое
командование под руководством А. Гитлера начало разрабатывать план нападения
на СССР?
-    Как вы думаете,
явились ли планы Германии по захвату СССР тайной для советского руководства?
-    Почему И. В.
Сталин не прислушался к предупреждению советских разведчиков?
Работа с   картой.
1. показать воюющих стран.
2. Наступление немецкой армии шло по трем
направлениям:
•   на Москву (группа армий «Центр»);
•   Ленинград (группа армий «Север»);
•   Киев (группа армий «Юг»).
3. Линией
победы А. Гитлер считал линию Архангельск-Волга.
• образование
Государственного Комитета Обороны (ГКО) под председательством И. В.
Сталина;
• расширение
прав советских органов власти;
• восстановление
политических отделов в колхозах для усиления трудовой дисциплины в тылу и выполнения плановых заданий;
• восстановление
в армии института военных комиссаров с целью предотвращения отступлений
воинских частей и дезертирства;
• поднятие
боевого духа;
• принятие
И. В. Сталиным должности Верховного Главнокомандующего Вооруженными
силами СССР.
2.       Меры
по переводу промышленности на военные рельсы:
•  перевод всей промышленной отрасли на выпуск военной продукции;
•  создание минометного, танкового, авиационного наркоматов;
•  увеличение рабочего дня до 11 часов, введение обязательных
сверхурочных заданий;
•  с целью создания постоянного контингента рабочей силы и ликвидации ее текучести все рабочие военных
предприятий объявлены мобилизованными
и прикреплены к своим предприятиям.
За самовольный уход с предприятий следовало наказание -5-8 лет тюремного
заключения.
3.       Меры по эвакуации населения и промышленных предприятий на
восток:
•        создание специального Совета по эвакуации, который
уже в июне 1941
 г. занялся эвакуацией предприятий и населения на восток;
• за первые
полгода войны на восток было эвакуировано 1523 предприятия и более 10 млн.
человек.
слово обучающимся с подготовленными заранее
сообщениями «Герои первых
недель Великой Отечественной войны».

3. Смоленское сражение и катастрофа на Украине.
Вниманию обучающихся предлагается интересный
факт.
Начальник генерального штаба сухопутных войск
Германии генерал Гальдер записал в
своем дневнике 3 июля 1941 г.: «Русские повсюду сражаются до последнего
человека».
Далее
предоставляется слово обучающимся с подготовленным
заранее сообщением «Смоленское сражение».
Задание
обучающимся: слушая сообщения, ответить на вопрос: «Определите роль Смоленского сражения в Великой Отечественной
войне».
4. Битва под
Москвой.
Задание
обучающимся: в сентябре 1941 г. Красная I армия оставила
Шлиссельбург, началась блокада Ленинграда, 19 сентября оставили Киев.
-    Объясните, что произошло 30 сентября?
-    Прокомментируйте, как эти даты, события связаны
между собой.
Работа по
карте.
С помощью карты
рассказать о военных ; событиях на Ленинградском направлении.
Задание
обучающимся:
-    Назовите источники победы в битве под Москвой.
-    Каково значение битвы под Москвой в истории
Великой Отечественной войны?
5. Зарождение антигитлеровской коалиции.
На этом уроке начинается знакомство обучающихся с
дипломатией и внешней политикой СССР в годы войны.
Обучающиеся с опорой на знания основной школы:
-    называют причины создания антигитлеровской
коалиции;
-    определяют особенности взаимодействия в рамках
коалиции;
-        оценивают отношения между лидерами ведущих стран коалиции.
ЗАДАНИЕ обучающимся: начать составлять хронологическую таблицу:

Дата

Этапы складывания
антигитлеровской
коалиции

Значение и содержание
заключенных договоров
и соглашений

Работа над документами.
6. Боевые действия весной-летом 1942
 г.
Рассказ обязательным использованием
карты «Великая Отечественная война».
Задание обучающимся: прослушав
рассказ, ответить на вопросы :
-        Охарактеризуйте планы Германии и СССР на летнюю компанию
 1942 г.
-        Объясните, почему летом 1942
 г. Красная армия снова терпит поражение?
-        Почему вермахт перехватил инициативу у Красной
армии?
Вопросы к обучающимся:
-    Оцените моральное состояние Красной армии летом 1942
 г.
-    Чем руководство страны объясняло невозможность
дальнейшего отступления армии?
-    Какую роль должен был сыграть приказ № 227?
7. Оборона Сталинграда.
Учитель знакомит обучающихся с этапами
Сталинградской битвы:
I        этап: 17 июля 1942
 г. - 18 ноября 1942 г. - оборонительный;
II       этап: 19 ноября 1942 г. - 2 февраля 1943
 г. - контрнаступление Красной армии.
Сообщения
обучающихся, подготовленные заранее, об
оборонительном этапе Сталинградской битвы.
Примерная
тематика:
•  «Оборона Сталинграда».
•  «Подвиг 62-й армии генерала В. И. Чуйкова».
•  «Подвиг 64-й армии генерала М. С. Шумилова».
•  «Подвиг снайпера Василия Зайцева».
•  «Подвиг сержанта разведгруппы Я. Ф. Павлова».
Задание обучающимся:
-    Определите, что делало Сталинград стратегическим
объектом, от которого зависела
судьба Вооруженных сил на других направлениях фронта?
-    Объясните, почему Сталинградский фронт был
образован только 12 июля 1942 г.?
-    Какую роль в Сталинграде играл Мамаев курган, за
который шла непрерывная борьба с переменным успехом для обеих сторон?
8. Оккупационный режим на советской территории.
Рассказ учителя
с опорой на дополнительный материал.
9.       Партизанское
движение.
Работа по
вариантам.
I        вариант. Прослушивание сообщений о героях партизанского
движения.
II      вариант. Составление тезисов ответа на вопрос «Партизанское движение как проявление отечественного
характера войны советского народа с
германскими захватчиками».
III     вариант. Самостоятельная работа обучающихся с текстом учебника § 21 «Партизанское движение».
Беседа по вопросам:
-    Почему И. В. Сталин в начале войны с недоверием
относился к партизанскому движению?
-    Как возникло партизанское движение в годы войны?
-    Какую роль сыграли партизаны в Великой
Отечественной войне?
-    В каких районах страны партизанское движение
приняло широкомасштабный характер?
-    Какое значение имела деятельность партизанских
отрядов?
10.     «Все
для фронта, все для победы!»
Выполнение задания п. 11 § 25 (с. 239). На
основе данного материала и предыдущего §24
составьте вариант ответа по теме
«Мобилизация СССР на войну с Германией».
Охарактеризуйте процесс перестройки советской
экономики, социальных отношений и
идеологии с началом и в ходе войны.

II. Закрепление изученного материала.
-    Приведите аргументы в пользу того, что
разразившаяся война приобрела для
нашего народа характер отечественной.
-    Как это сказалось на состоянии фронта и тыла?
-
Домашнее задание: § 25. Знать новые понятия, даты, события. Начать
составление таблицы «Основные события на советско-германском фронте».

Этапы

Даты

Сражения

События

Результаты и значения

Подготовить сообщения:
•   «Танковое сражение под Прохоровкой».
•   «Контрнаступление советских войск под
Сталинградом».

file_name: ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941.doc

alt: ЗАДАНИЕ обучающимся : начать составлять хро нологическую таблицу:

alt: Выполнение задания п. 11 § 25 (с

title: Великая Отечественная война


extracted_text:
Раздел
долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:
  Количество отсутствующих:

Тема урока

Векторы и действия к
  ним. Проекции координат вектора на осях

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.2-сложение, вычитание
  векторов, умножение вектора на скаляр;
9.2.1.3-определение проекции
  вектора на оси координат, классификация вектора на составляющие;

Цели урока

Учащиеся будут:
-Различать векторные и скалярные
  величины;
- Производить сложение и
  вычитание параллельных и не параллельных векторов;
- Находить проекции векторов на
  координатные оси;
- Определять модуль вектора.
-Проявлять уважение к
  одноклассникам при совместной работе.
-Развивать самостоятельность при
  работе, для того, чтобы выработать необходимые навыки для обучения на
  протяжении всей жизни.

Критерии успеха

Демонстрирует способы сложения и
  вычитания параллельных (коллинеарных) векторов
Применяет для непараллельных
  (неколлинеарных) векторов правило треугольников
Применяет для непараллельных
  (неколлинеарных) векторов правило параллелограмма

 Языковые цели

Сила, вектор, равновесие,
  сложение, направление, модуль вектора, масштаб
Векторные величины (вектора) -
  это ...                                            Vector - is ...
Скалярные величины (скаляры) -
  это ...                                            Scalar - is ...
Модуль
  - это
  ...
  Module - is ...

Қазақша

Русский

English

Вектор

Вектор

Vector

Проекция

Проекция

Projection

Координата

Координата

Coordinate

Орын ауыстыру

Перемещение

Displacement

Күш

Сила

Force

Векторларды қосу

Сложение вектаров

Addition of vectors

Векторлардың айырымы

Вычитание векторов

Subtraction of vectors

Привитие ценностей

Данный раздел предоставляет учащимся  возможность
  изучения основополагающих понятий по векторам. Эти базовые понятия будут
  использоваться и в следующих годах обучения и разделах в качестве
  фундаментальных знаний

Навыки использования ИКТ

Презентация

Межпредметные связи

Математика, геометрия

Предварительные знания

Учащиеся должны обладать основными знаниями о векторных и
  скалярных величинах из раздела 7.2B ,  знать, правила сложения и вычитания
  параллельных векторов. Из курса геометрии понадобится соотношения в
  прямоугольном треугольнике.

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
8 мин

Приветствие учащихся. Отметка присутствующих и
  отсутствующих. Определение целей урока и ожидаемых результатов.
Предложите учащимся выполнить
  небольшую проверочную работу для того, чтобы выяснить, что они знают о
  скалярных и векторных величинах и могут ли они привести общие примеры. Разделение
  на пары - для определения того, помнят ли они определение вектора и
  скалярной величины, а также для того, могут ли они привести общие примеры.
 Формативное оценивание
1. Приведите
  примеры векторных величин. Как они обозначаются?
2.  Приведите
  примеры скалярных величин.
3. Объясните,
  чем отличаются векторные величины от скалярных.

Середина урока
27 мин

Учащиеся должны знать, что сила,
  ускорение, скорость и перемещение является векторными величинами.
Учащиеся должны знать правила
  сложения векторов.
Если нужно сложить не два, а несколько векторов, то
  каждый из них переносим параллельно самому себе (рисунок 5) и располагаем их
  так, чтобы конец предшествующего примыкал к началу следующего вектора. В этом
  случае замыкающая сторона полученного многоугольника будет суммарным
  вектором. Начало суммарного вектора  совпадает с началом первого вектора , а конец - с концом последнего вектора :  =  +  +  + .
Вычитание векторов.
  Из правила сложения векторов можно вывести правило их вычитания. Например,
  необходимо найти вектор  =  -  (рисунок 6, а). Это равенство можно написать в виде  =  + (- ), т.е. чтобы найти разность векторов, к уменьшаемому
  вектору  нужно прибавить вектор (- ), имеющий модуль, равный модулю вычитаемого вектора, но
  направленный противоположно (рисунок 6, б). Или оба вектора перемещаем
  параллельно самим себе и располагаем так, чтобы их начала выходили из одной
  точки. После этого их концы соединяем вектором, направленным от вычитаемого
  (- ) к уменьшаемому (). Здесь вектор  является результирующим вектором (рисунок 6, в).
Решение задач

Видео по сложению векторов:
http://www.YouTube.com/watch?v=p.m.2L-ZRRU
https://www.youtube.com/watch?v=eaMOnEwy6bI

Моделирование сложения векторов:
http://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_en.html
действия над векторами http://www.yaklass.ru/p/geometria/10-klass/vektory-v-prostranstve-9248/slozhenie-i-vychitanie-vektorov-umnozhenie-vektora-na-chislo-10216/re-3157c490-838b-47ba-9175-5c8d1e428dde

Конец урока
5 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что
  узнал, чему научился
- что
  осталось непонятным
- над
  чем необходимо работать.
Взаимооценивание
  (в группах учащиеся обмениваются своими листами и проверяют их).

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Более
  способные учащиеся могут выполнять роли «экспертов» и оказывать помощь и в
  группе

Комментарии
  записываются в виде «Две звезды, одно пожелание». Учащиеся выявляют плюсы, а
  также дают свои пожелания на следующий раз

Инструктаж по ТБ и правилам
  поведения в кабинете фкиизи

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Векторы и действия к ним. Проекции координат вектора на осях.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Типова форма № МШ-6
Затверджена
наказом Мінстату України
від 22.05.96 р. № 145

___________________________________________
(підприємство, організація)

Ідентифікаційний код ЄДРПОУ

Код за
  УКУД

Особова картка № _________
обліку спецодягу, спецвзуття
  та запобіжних пристроїв

Прізвище
  __________________________________________
Ім'я
  ___________ По батькові ________________________
Табельний
  номер __________________________________
Цех
  ________ Дільниця _____________________________
Відділ
  _____________________________________________
Професія
  __________________________________________
Посада
  ____________________________________________
Дата
  прийому на роботу ____________________________
Дата
  зміни професії (посади) ________________________

Стать _______________________________
Ріст _________________________________
Розмір:
одягу _______________________________
взуття ______________________________
головного
убору _______________________________

Передбачено затвердженими нормами

Найменування спецодягу, спецвзуття
  та запобіжних пристроїв

Параграф
  норм

Одиниця
  виміру

Кількість

Строк
  служби

Начальник
  ВТБ                  ____________________

Бухгалтер
  _________________________

Інженер по охороні праці
та техніці
  безпеки             ____________________

Начальник цеху
  ____________________

Зворотний бік форми № МШ-6

Видача та повернення
  спецодягу, спецвзуття та запобіжних пристроїв

Спецодяг, спецвзуття, та запобіжні пристрої

Видано

Повернено

найменування

номенклатурний номер

дата

кількість

% придатності

вартість

підпис в одержанні

дата

кількість

% придатності

Підпис

робітника про здачу

комірника про одержання

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

www.blank.net.ua

Скачано с www.znanio.ru

alt: Типова форма № МШ-6 Затверджена наказом

title: Типовая форма № МШ-5 -Акт на списание инструментов (приспособлений) и обмен их на годные-


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное  учреждение
«Брединская
средняя общеобразовательная школа№1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по предмету   «Физическая
культура»

5-9 класс,
Основное общее образование

8 вид 1 вариант

Составлена
на основании:
авторской программы В.В. Воронковой  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы
Москва, «Владос».

Пояснительная
записка

Рабочая программа
по предмету «Физическая культура» составлена в соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);  примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

Общая
характеристика учебного предмета
Занятия
физической культуры
отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из
разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение. В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический
материал») кроме построений и перестроений представлены два основных вида
физических упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами
добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на преодоление
сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики. В раздел
«Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.). Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка»
направлена на дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,
которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не
только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе. Особое место в
системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные игры» и
«Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют
навыки коллективного взаимодействия.

Основная цель изучения
физической культуры заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их
к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи,
реализуемые в ходе уроков физической культуры:
-
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
 -
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
-
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы;
-
формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
-
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военнопатриотической подготовке.

Описание места курса в учебном
плане

Класс

Часов в неделю

Часов в год

5 класс

0.25 ч

9 ч

6 класс

0.25 ч

9 ч

7 класс

0.25 ч

9 ч

8 класс

0.25 ч

9 ч

9 класс

0.25 ч

9 ч

ФОРМИРОВАНИЕ
БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
Личностные учебные действия:

-
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и своих товарищей;
-
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи
и др.;
-
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
-
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

-
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
-
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
-
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

-
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
-
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью
к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
-
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные
учебные
действия:
-
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
-
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

-
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

Планируемые предметные
результаты

Минимальный уровень

Достаточный уровень

- знания о физической культуре
  как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
  здоровья;
- демонстрация правильной
  осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих
  упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы,
- плеч, позвоночного столба),
  осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
  упражнений для укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических
  упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств
  человека;
- планирование занятий
  физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
- выбор (под руководством
  учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
  времени года;
- знания об основных физических
  качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
  координация;
- демонстрация жизненно важных
  способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье,
  ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных
  показателей физического развития
(длина и масса тела) (под
  руководством учителя);
- выполнение технических
  действий из базовых видов спорта,
применение в игровой и учебной
  деятельности;
- выполнение акробатических и
  гимнастических комбинаций из числа
усвоенных;
- участие со сверстниками в подвижных
  и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками
  по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
- представления об особенностях
  физической культуры разных народов,
связи физической культуры с
  природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи
  сверстникам при выполнении учебных
заданий;
- применение спортивного
  инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.

- представление о состоянии и
  организации физической культуры и
спорта в России, в том числе о
  Паралимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
- выполнение общеразвивающих и
  корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку,
  на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей
  стоя, сидя, лёжа;
- комплексы упражнений для укрепления
  мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в
  шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта,
  демонстрация техники лыжных ходов;
- знание температурных норм для
  занятий;
- планирование занятий физическими
  упражнениями в режиме дня;
- знание и измерение
  индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
- подача строевых команд,
  ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством
  учителя);
- выполнение акробатических и
  гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
- участие в подвижных играх со
  сверстниками, осуществление их
объективного судейства;
- взаимодействие со сверстниками
  по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- знание особенностей физической
  культуры разных народов, связи
физической культуры с
  природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- доброжелательное и
  уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов
  их устранения;
- объяснение правил, техники
  выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с
  помощью учителя);
- ведение подсчета при выполнении
  общеразвивающих упражнений;
- использование разметки
  спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
- пользование спортивным
  инвентарем и тренажерным оборудованием;
- правильная ориентировка в
  пространстве спортивного зала и на стадионе;
- правильное размещение
  спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.

Содержание
программы.

Содержание программы
отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры».
Гимнастика Теоретические
сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики. Практический материал: Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения
на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи; расслабления
мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук и
ног; для формирования и укрепления правильной осанки. Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика Теоретические
сведения. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту. Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию;
правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах. Практический
материал: Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления;
ускорением и замедлением; преодолением препятствий и т. п. Бег. Медленный бег с
равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной бег. Эстафетный
бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и длинные
дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности. Прыжки. Отработка
выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину (способами «оттолкнув
ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат». Метание. Метание
малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель. Метание в движущую
цель.
Лыжная и конькобежная
подготовки Лыжная подготовка Теоретические сведения.
Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство закаливания
организма. Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов. Практический
материал. Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных
видов подъемов и спусков. Повороты. Конькобежная подготовка Теоретические
сведения. Занятия на коньках как средство закаливания организма. Практический
материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры Практический
материал. Коррекционные игры; Игры с элементами общеразвивающих
упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча;
построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др. Спортивные
игры Баскетбол Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол,
правила поведения учащихся при выполнении упражнений с мячом. Влияние занятий
баскетболом на организм учащихся. Практический материал. Стойка
баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя
руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок
мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача. Подвижные
игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча. Волейбол Теоретические
сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол. Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая
подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая
передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево. Учебные игры на основе
волейбола. Игры (эстафеты) с мячами. Настольный теннис Теоретические сведения.

Парные игры.
Правила соревнований. Тактика парных игр. Практический материал.
Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с вращением мяча.
Учебный
план

№

Темы

Кол-во
  часов

1

Элементарные
  сведения о передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по
  гимнастике. Значение утренней гимнастики

1

2

Подготовка суставов и
  мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
  безопасности при прыжках в длину.

1

3

Ходьба. Ходьба в разном
  темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением; преодолением
  препятствий и т. п.

1

4

Прыжки. Отработка выпрыгивания и
  спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги»,
  «перешагивание»).

1

5

Метание. Метание малого мяча на
  дальность.

1

6

Сведения
  о применении лыж в быту.

1

7

Коррекционные игры; Игры с элементами
  общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и
  ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.

1

8

Подвижные
  игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.

1

9

Общие сведения об игре в волейбол,
  простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.

1

Всего

9

5 класс

6 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Построения и перестроения. Упражнения
  без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения

1

2

Техника безопасности при прыжках в
  длину. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
  деятельности.

1

3

Прыжки в высоту
  способом «перекат». Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
  вертикальную цель. Метание в движущую цель.

1

4

Метание
  мяча в вертикальную цель. Метание в движущую цель

1

5

Занятия на лыжах как средство
  закаливания организма. Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические
  требования к занятиям на лыжах.

1

6

Спортивные
  игры Баскетбол

1

7

Права
  и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.

1

8

Общие
  сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры, расстановка и
  перемещение игроков на площадке.

1

9

Прием и передача мяча снизу и сверху.

1

Всего

9

7 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Построения
  и перестроения. Упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев

1

2

 Техника
  безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.

1

3

Бег. Медленный бег с
  равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной бег.
  Эстафетный бег.

1

4

 Метание
  в движущую цель

1

5

Виды
  лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов. Стойка лыжника.

1

6

Правила
  игры в баскетбол, правила поведения учащихся при выполнении упражнений с
  мячом. Влияние занятий баскетболом на организм учащихся

1

7

Стойка
  баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.

1

8

Права
  и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.

1

9

Отбивание мяча снизу двумя руками через
  сетку на месте и в движении.

1

Всего

9

8 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Построения и перестроения. Упражнения для
  развития мышц шеи; расслабления мышц

1

2

Техника безопасности при выполнении
  прыжков в высоту.

1

3

Бег с преодолением
  препятствий. Бег на короткие, средние и длинные дистанции.

1

4

Виды
  лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный бесшажный; одновременный
  одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.

1

5

Передача мяча от груди с места и в
  движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди.

1

6

Волейбол

1

7

 Верхняя
  прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.

1

8

Прыжки
  вверх с места и шага, прыжки у сетки.

1

9

Многоскоки. Учебные игры на основе
  волейбола.

1

Всего

9

9 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Построения
  и перестроения. Упражнения без предметов для укрепления голеностопных
  суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления
  правильной осанки

1

2

Правила
  судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
  легкоатлетических эстафетах.

1

3

 Кроссовый бег по
  слабопересеченной местности.

1

4

Совершенствование
  разных видов подъемов и спусков. Повороты.

1

5

Ведение
  мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от
  груди с места. Прямая подача.

1

6

Игры
  (эстафеты) с мячами. Настольный теннис

1

7

Правила соревнований.

1

8

Тактика парных игр.

1

9

Подача мяча слева и
  справа, удары слева, справа, прямые с вращением мяча.

1

Всего

9

Литература для учителя
1.       Программа для общеобразовательных учреждений
« Физическая культура» 1-11 классы. В. И. Лях, А. А. Зданевич, М.,
2012г., Издательство «Просвещение».
2.       Кузьменко Г.А. Методические рекомендации к
разработке интегрированных   образовательных программ Из-во : Прометей.
2014г
3.       Погадаев Г.И. Под ред.Миронова С.К.
Физическая культура 10-11 классы. Книга для учителя. Из-во: дрофа 2014г
4.       А.И.Каинов и др.
«Физическая культура. 1 – 11 классы. Комплексная программа физического
воспитания учащихся В.И.Ляха и др.» Волгоград 2010 г.
5.       Виленкский М.Я.
 Физическая культура. 5-7 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений / М.Я
Виленский; под общ. Ред. М.Я. Виленского– М. : 2017.
6.       Лях В. И. Физическая
культура. 8-9 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений / В. И. Лях, А. А.
Зданевич; под общ. Ред. В. И. Ляха – М. : 2017.

file_name: физкультура.docx

alt: Класс Часов в неделю


extracted_text:
Пояснительная записка
          Рабочая программа
по музыке и пению разработана на основании авторской программы по музыке и
пению И.В.Евтушенко для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой. В соответствии  с
требованиями АООП НОО.

Коррекционная
направленность:
·
корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
·
корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Содержание программы
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале,
пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.  Развитие умения
петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.  Работа
над кантиленой.
Дифференцирование звуков по высоте и
направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее,
нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
Развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
Развитие умения определять сильную долю на
слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе
исполняемого произведения.
Формирование элементарных
представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте - громко,
пuано - тихо).  Слушание музыки
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные
особенности.
Идейное и художественное содержание.
Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
Развитие умения различать марши (военный,
спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез,
танго, хоровод).
Формирование
элементарных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная,
спортивная, музыка для отдыха, релаксации). Формирование представлений о
составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные
инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка,
деревянные ложки, бас-балалайка и др.  Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков
игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
·         Без труда не проживешь. Музыка
В. Агафонникова, слова В. Викторова и Л. Кондрашенко.
·         Золотистая пшеница. Музыка Т.
Попатенко, слова Н. Найденовой.
·         Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А.
Плещеева.
·         Настоящий друг. Музыка Б.
Савельева, слова М. Пляцковского.
·         Чему учат в школе. Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского.
·         Наш край. Музыка Д.
Кабалевского, слова А. Пришельца.
Вторая четверть
·         Колыбельная Медведицы. Из
мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.
·         Снежный человек. Музыка Ю.
Моисеева, слова В. Степанова.
·         Будьте добры. Из мультфильма
«Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.
·         Розовый слон. Музыка С.
Пожлакова, слова Г. Горбовского.
·         Волшебный цветок. Из мультфильма
«Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.
Третья четверть
·         Маленький барабанщик. Немецкая
народная песня. Обработка А. Давиденко. Русский текст М. Светлова.
·         Не плачь, девчонка! Музыка В.
Шаинского, слова Б. Харитонова.
·         Пусть всегда будет солнце!
Музыка А. Островского, слова Л. Ошанина.
·         Солнечная капель. Музыка С.
Соснина, слова И. Вахрушевой.
Четвертая
четверть ·         Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня.
·         Маленький ковбой. Музыка и слова
В. Малого.
·         Песня о волшебниках. Музыка Г.
Гладкова, слова В. Лугового.
·         Во кузнице. Русская народная
песня.
·         Мир похож на цветной луг. Из
мультфильма «Однажды утром». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
·         Родная песенка. Музыка Ю.
Чичкова, слова П. Синявского.
Музыкальные
произведения для слушания ·         В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты
«Танцы народов РСФСР».
·         Н. Римский-Корсаков. Песня
индийского гостя. Из оперы «Садко».
·         К. Брейбург — В. Леви.
Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не уходи, дарящий. Пробуждение. Сам
попробуй. Из цикла «Млечный сад». ·         Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты
«Парижские радости».
·         Монте. Чардаш.
·         В. Моцарт. Турецкое рондо. Из
сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
·         Э. Григ. В пещере горного
короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
·         П. Чайковский. Баба-Яга. Из
«Детского альбома».
·         М. Глинка. Марш Черномора из
оперы «Руслан и Людмила».
·         Н. Римский-Корсаков. Три чуда.
Из оперы «Сказка о царе Салтане».
·         Ужасно интересно все то, что
неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь попугаев». Музыка В. Шаинского,
слова Г. Остера.
·         Три белых коня. Из телефильма
«Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова Л. Дербенева.
·         Песенка странного зверя. Из
мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина, слова Р. Лаубе.
·         В Подмосковье водятся лещи. Из
мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
·         Наша школьная страна. Музыка Ю.
Чичкова, слова К. Ибряева.
·         Дважды два — четыре. Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского.

При изучении предмета "Музыка" должны быть
сформированы:

Обучающиеся должны знать:
 - современные детские песни для самостоятельного
исполнения;
- значение динамических оттенков (форте — громко,
пиано— тихо);
 - народные музыкальные инструменты и их звучание
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);

- особенности мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
 - особенности музыкального языка современной детской
песни, ее идейное и художественное содержание.
Обучающиеся должны уметь:
- петь хором, выполняя требования художественного
исполнения;
 - ясно и четко произносить слова в песнях подвижного
характера;
- исполнять хорошо выученные песни без сопровождения,
самостоятельно;
 - различать разнообразные по характеру и звучанию
марши, танцы.

Тематическое
планирование

Темы

Количество часов (программа)

Количество часов (рабочая программа)

1

Музыка и мы. Песня – душа
  человека

17

17

2

Танец, марш и песня –
  основа всей музыки. Многофункциональная музыка.

17

17

Итого:

34

34

Приложение
1
Календарно-тематическое
планирование

№

Тема урока

Виды деятельности

Примечание

1-2 четверть: Музыка и мы. Песня – душа
  человека. – 17 часов

1

Вводный урок.
Повторение
  песенного репертуара за 3 класс.

Слушание и исполнение
  песен с элементами игры.

2

Повторение
  нотной грамоты за 3 класс.

Слушание – Русский вальс.
  Пение – «Без труда не проживешь».

3

Одиночные музыкальные инструменты – арфа,
  орган.

Слушание – звучание инструментов. Пение – «Золотистая
  пшеница».

4

Одиночные музыкальные инструменты –
  фортепиано.

Беседа.  Слушание – игра
  на инструменте. Пение – «Золотистая пшеница».

5

Инструментальный ансамбль.

Слушание – музыка
  инструментального ансамбля. Импровизация на музыкальных инструментах под
  музыку. Выразительное исполнение песни – «Осень».

6

Вокальный ансамбль.

Слушание – «Три белых
  коня».  Инструмент гитара. Имитация игры на инструменте. Пение – «Наш край».

7

Хореографический ансамбль.

Беседа. Слушание –
  Канкан.  Игра на музыкальных инструментах в ансамбле.

8

Обобщение темы – Ансамбли.

Слушание плясовых
  народных танцев в исполнении оркестра русских народных инструментов. Имитация
  игры на баяне, домре, балалайке.

9

Песня – душа человека.

 Слушание народных песен.
  Исполнение детских русских народных  песен.

10

Кто сочиняет музыку.

Слушание записи «Народные
  инструменты».  Игра – «Какой инструмент звучит». Исполнение песни «Веселый
  музыкант» с элементами пластического интонирования.

11

Композиторы – детям. Кто сочиняет музыку.

Гимн России – слушание и
  исполнение хором. Ролевая игра – «Играем в композитора». Пение – «Настоящий
  друг».

12

Можем ли мы понять музыку без слов?

Слушание – Марш Черномора. Хоровое пение.
  Пение – «Колыбельная Медведицы».

13

Песни о Родине.

Слушание – «Наша школьная
  страна».  Пение – «Пусть всегда будет солнце».

14

Умение исполнять песни под фонограмму.

Исполнение любимых песен под фонограмму.
  Слушание музыки – Три чуда.

15

Исполнение песен с фонограммой.

Слушание и анализ
  повторного прослушивания изученного материала.
Самостоятельный рассказ о музыке.
Исполнение песен с
  фонограммой.

16
-

Урок-концерт.
Обобщение темы 1 и 2

Инструментальное и
  пластическое интонирование, ролевые игры, творческие

17

четверти.

задания. Пение песенного репертуара 1 и 2
  четверти.

            3-4 четверть:
  Танец, марш и песня – основа всей музыки. Многофункциональная музыка – 17
  часов

18

Марши разных характеров. Военный,
  Спортивный.

Слушание военного и спортивного маршей. Имитация движений
  под музыку.
Пение – «Маленький барабанщик».

19

Марши – Праздничный и шуточный.

Слушание праздничного и шуточного маршей.
  Разучивание и исполнение детской  песни «Пусть всегда будет солнце». Анализ
  сходства и различия маршей.

20

Марши – траурный.

Слушание марша. Игра на элементарных
  музыкальных инструментах в ансамбле.
Пение – «Солнечная капель».

21

Танцы разных характеров. Полька, Полонез.

Слушание польских народных танцев.
  Исполнение детской  песни «Песня о волшебном цветке».

22

Танцы – вальс.

Слушание музыки – вальс. Пение – «Майский
  вальс».

23

Танцы – танго,  хоровод.

Слушание грузинского танца «Лезгинка».
Интонационно – образный анализ.
Исполнение детской песни «Цыплята».

24

Танцы – Современные танцы.

Слушание – Музыка современных танцев.
Интонационно – образный анализ.
Сравнение музыки Грузии и Армении.
Игра на инструментах.

25

Обобщающий урок четверти.

Слушание музыки. Игра на ударных
  инструментах под аккомпанемент музыки.
Пение – Песни 1,2,3 четверти.

26

Представление о многофункциональности
  музыки.

Беседа на тему.  Исполнение литовской
  народной песни «У каждого свой музыкальный инструмент».

27

Спортивная музыка.

Слушание музыки о спорте. Пластическое
  интонирование под музыку. Пение – «Мама, папа и я – спортивная семья».

28

Музыка для отдыха.

Слушание музыки для
  релаксации.  Игра на инструментах по заданному ритмическому рисунку. Хоровое
  пение.

29

Музыка для релаксации.

Слушание  детской песни «Аннушка». Пение – «Ах вы, сени».

30

Развлекательная музыка.

Слушание – музыка легкого
  жанра. Пение хором. Песня «Песенка странного зверя».

31

Обобщающий урок четверти.

Закрепление и повторение материала.
Пластическое интонирование под музыку.
Пение любимых песен.

32

Урок – обобщение – вспоминаем знакомые
  песни.

Слушание и  исполнение
  любимых детских песен. Игра на музыкальных инструментах под музыкальное
  сопровождение.

33

Урок – концерт – До свидания начальная
  школа.

Исполнение хором и
  индивидуально песен о школе и дружбе. Размышления и высказывания детей.

34

Обобщение тем учебного года.

Повторение и закрепление
  выученного материала. Музыкально – ритмические упражнения.

file_name: музыка и пение 4 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Вторая четверть ·

alt: Обобщение темы – Ансамбли.

alt: Марши разных характеров. Военный,

title: рабочая программа по музыке для детей с ЛУО 4 класс


extracted_text:
Рабочая программа
логопедических занятий для детей с ЗПР (вариант 7.1)
Характеристика детей.
Дети данной группы испытывают стойкие
трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы
вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I.Нарушения фонетико-фонематического
компонента речевой системы.
1.Дефектное произношение оппозиционных
звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения, неправильно
произносятся до 15 звуков.
2.Недостаточная сформированность (в более
тяжелых случаях – несформированность) фонематических процессов. Вследствие
этого у детей данной категории наблюдается:

недостаточная сформированность
     предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового
     состава слова;
недостаточная сформированность
     предпосылок к успешному овладению грамотой;
трудности овладения письмом и
     чтением.

II.Нарушения лексико-грамматического
компонента речевой системы.
1.Лексический запас ограничен рамками
обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен.
2.Грамматический строй недостаточно
сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции,
присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной группы наблюдаются:

недостаточное понимание учебных
     заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными
     понятиями, терминами;
трудности формирования и
     формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.
1.Неустойчивое внимание.
2.Недостаточная наблюдательность по
отношению к языковым явлениям.
3.Недостаточное развитие способности к
переключению.
4.Недостаточное развитие
словесно-логического мышления.
5.Недостаточная способность к запоминанию
преимущественно словесного материала.
6.Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений.
7.Недостаточная сформированность
произвольности в общении и деятельности.
Следствие:

недостаточная сформированность
     психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
     деятельности;
трудности формирования учебных умений
     (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения
     учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном
     темпе).

Основные
направления логопедической работы с учащимися 1класса с ЗПР вариант 7.1.
1.Развитие звуковой стороны речи.

- формирование полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза
слогозвукового состава слова;
- коррекция дефектов произношения.

2.Развитие лексического запаса и
грамматического строя речи:

- уточнение значений имеющихся у детей
слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых
синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи:

- развитие навыков построения связного
высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности,
последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции,
для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство,
рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование
психологических предпосылок к обучению:

- устойчивости внимания;
- наблюдательности;
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных
умений:

- планирование предстоящей деятельности:
(принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного,
существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения
учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от
умения работать с образцом до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
- работа в определенном темпе;
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности
собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к обучению:

- умения внимательно слушать и слышать
взрослого, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия
его инструкциям;
- умения понять и принять учебную задачу,
поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными
средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умение целенаправленно и последовательно
выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки.

7. Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии
с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы
с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и
итогам учебной работы ( начало формирования связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при
подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной
терминологии в связных высказываниях;
- обращение за разъяснением к товарищу по
группе или взрослому;
- пояснение инструкции, учебной задачи с
использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности
выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении
коллективных видов учебной работы;
- проведение дифференцированного опроса и
оценка ответов своих товарищей;
- соблюдение речевого этикета при общении;
- составление устных связных высказываний
с элементами творчества (фантазии).
Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Учебно-методический
комплект:

Настольная книга логопеда. М:АСТ:
     Астрель,2005г. (Нормативные документы федеральных министерств и ведомств
     по вопросам организации и деятельности логопедической службы в образовании
     и здравоохранении).
О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская
     «Организация логопедической работы в школе», М:СФЕРА, 2006г.
Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и
     письменной речи учащихся начальных классов», М: ВЛАДОС, 2003г.

В.С. Кукушин «Логопедия в школе» М:
     ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2004г.
А.Ф.Рыбина «Коррекция
     звукопроизношения у детей» , Волгоград, 2003г.
Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика»
     Санкт-Петерберг, 2003г.
Н.А.Абрамова «Преодоление нарушений
     языкового анализа и синтеза. Логопедические занятия 1 — 3 классы»
     Волгоград — Учитель,2011г.
Л.В.Зубарева «Развитие
     словесно-логического мышления и связной речи младших школьников. Задания и
     упражнения», Волгоград — Учитель,2011г.

Нормативные
документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. Настольная книга логопеда. М:АСТ:
Астрель,2005г. (Нормативные документы федеральных министерств и ведомств по
вопросам организации и деятельности логопедической службы в образовании и
здравоохранении).
2. О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская
«Организация логопедической работы в школе», М:СФЕРА, 2006г.
3.Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов», М: ВЛАДОС, 2003г.
4.А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова
«Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при
общеобразовательной школе», Москва, КОГИТО – ЦЕНТР1996г.

Поурочное годовое
планирование логопедической работы с группой учащихся 1 класса с ЗПР.

Недели

Занятия
Дата

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы

Развитие неречевых процессов

СЕНТЯБРЬ

I

Фронтальное обследование
01.09.2016 – 15.09.2016

II

III

19.09

Сбор анамнеза, данных о раннем речевом
  развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование
  неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое
  строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и
  голосовой функции. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение
  звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия
  (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического
  анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование
  лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
  Логопедическое заключение.

21.09

IV

26.09

28.09

ОКТЯБРЬ

I

03.10

Уточняются созданные в процессе
  предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис,
  оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких
  мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение, сопоставление.
  Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия
  по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного
  возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

05.10

II

10.10

12.10

III

17.10

19.10

Работа над словом

Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО?

IV

24.10

Слова, обозначающие предмет.

26.10

Слова, обозначающие действие предмета.

Слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?

НОЯБРЬ

I

Каникулы 28.10 – 06.11

II

07.11

Слова, обозначающие предметы; слова,
  обозначающие действие предмета; дифференциация слов, обозначающих предмет, и
  слов, обозначающих действие.

Существительное - часть речи, отвечающая
  на вопросы КТО?, ЧТО?; глагол – часть речи отвечающая на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ?
  Домашние и дикие животные.

Развитие слухового внимания и памяти, слухового
  восприятия, логического и образного мышления.

09.11

Простое двусоставное нераспространенное
  предложение.

Большая буква в начале предложения.
  Точка в конце предложения. Согласование глагола с именем существительным в
  числе и роде.

III

14.11

Составление предложений по сюжетной
  картинке.

16.11

Слова, обозначающие признак предмета.

Слова, отвечающие на вопросы КАКОЙ?
  КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

IV

21.11

Распространение простого двусоставного
  предложения определением

Согласование имени прилагательного с
  именем существительным в роде, числе и падеже.

23.11

Составление предложений по сюжетной
  картинке.

Согласование имени прилагательного с
  именем существительным в роде, числе и падеже.

28.11

Составление предложений по сюжетной картинке.

Согласование имени прилагательного с
  именем существительным в роде, числе и падеже.

30.11

Составление предложений по сюжетной
  картинке.

Согласование имени прилагательного с
  именем существительным в роде, числе и падеже.

ДЕКАБРЬ

I

05.12

Работа с предлогами «в», «на».

Раздельное написание предлогов.

07.12

Вопросы к предложениям, в состав которых
  входят слова с предлогами «в», «на».

Вопрос КУДА?

II

12.12

Работа с предлогами «с», «со».

Раздельное написание предлогов.

14.12

Вопросы к предложениям, в состав которых
  входят слова с предлогами «с», «со».

Вопрос С КЕМ?

III

19.12

Работа с предлогами «к», «от».

Раздельное написание предлогов.

21.12

Вопросы к предложениям, в состав которых
  входят слова с предлогами «к», «от».

Вопросы КУДА? ОТКУДА? ОТ ЧЕГО? К ЧЕМУ?

IV

26.12

Работа с предлогами «из», «от», «у».

Раздельное написание предлогов.

28.12

Вопросы к предложениям, в состав которых
  входят слова с предлогами «из», «от», «у».

Вопросы КУДА? ОТКУДА? ОТ ЧЕГО? К ЧЕМУ?

ЯНВАРЬ

I

Каникулы 30.12 – 10.01

II

III

11.01

Работа с предлогами «по», «под».

Раздельное написание предлогов.

16.01

Вопросы к предложениям, в состав которых
  входят слова с предлогами «по», «под».

Вопрос ГДЕ?

IV

18.01

Закрепление всех отработанных предлогов

23.01

Работа над связной речью.

Согласование и управление различных
  частей речи

Развитие логического и образного
  мышления и памяти.

25.01

Формирование монологической речи

30.01

Согласование и управление различных
  частей речи

ФЕВРАЛЬ

I

01.02

Последовательный пересказ с опорой на
  вопросы. «Муравей», «Лиса и рак»

Коррекционные упражнения, направленные
  на развитие образного мышления.
«Догадайся, кто нарисован»

06.02

Последовательный пересказ с опорой на
  вопросы. «Цыпленок», «Воробей и ласточка»

Развитие связной речи.

Коррекционные упражнения, направленные
  на развитие образного мышления.
Игра «Кубики»

II

08.02

Последовательный пересказ текстов с ярко
  выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и
  вопросы. «Петушок и бобовое зернышко».

20.02

Пересказы описательного характера с
  опорой на картинку.

Упражнения для развития способности к
  воссозданию мыслительных образов.

III

22.02

Пересказы описательного характера с
  опорой на картинку.

Упражнения для развития способности к
  воссозданию мыслительных образов.

27.02

Пересказы описательного характера с
  опорой на картинку.

Развитие и уточнение временных
  представлений.
Времена года.

МАРТ

I

01.03

Пересказы описательного характера с
  опорой на картинку.

Развитие и уточнение временных
  представлений.
Времена года.

06.03

Последовательный пересказ текстов
  описательно-повествовательного характера.

II

13.03

Последовательные пересказы с опорой на
  серию картинок и последовательность действий.

15.03

Последовательный пересказ текстов
  описательно-повествовательного характера.

III

20.03

Последовательный пересказ.

22.03

Последовательный пересказ.

IV

Каникулы 23.03 – 31.03

АПРЕЛЬ

I

03.04

Последовательный пересказ.

05.04

Последовательный пересказ.

II

10.04

Выборочный пересказ.

12.04

Выборочный пересказ.

III

17.04

Выборочный пересказ.

19.04

Выборочный пересказ.

IV

24.04

Краткий пересказ.

26.04

Примерный краткий пересказ.

МАЙ

I

03.05

Устные сочинения.

08.05

Устные сочинения.

II

10.05

Проведение итоговых проверочных работ.
  Отслеживание динамики работы с учащимися. Подведение итогов работы за год.

III

Фронтальное обследование.
15.05 – 31.05

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.docx

alt: Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: - устойчивости внимания; - наблюдательности; - способности к запоминанию; - способности к переключению; - навыков и приемов самоконтроля;…

alt: Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: - ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; - ответы на вопросы по ходу…

alt: Настольная книга логопеда.

alt: ФЕВРАЛЬ I01.02Последовательный пересказ с опорой на вопросы

alt: Времена года. 06


extracted_text:
Функции и структура общения
Общение – специфическая форма взаимодействия
человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются
социальные отношения людей.
В
общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения
состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная сторона – в
организации взаимодействия между людьми: например, нужно согласовать действия,
распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения
собеседника; перцептивная сторона общения – процессе восприятия друг друга
партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
К
средствам общения относятся:
1.
Язык – система слов,
выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для
общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном
языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю
"стол", я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то
же понятие, что и я, – это объективное социальное значение слова можно назвать
знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через
призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, "субъективный"
смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.
2.
Интонация,
эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и
той же фразе.
3.
Мимика, поза, взгляд
собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4.
Жесты как средства
общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения,
или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.
5.
Расстояние, на котором
общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени
доверия к собеседнику.
В
процедуре общения выделяют следующие этапы:
1.
Потребность в общении
(необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.)
побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.
2.
Ориентировка в целях
общения, в ситуации общения.
3.
Ориентировка в
личности собеседника.
4.
Планирование
содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно),
что именно скажет.
5.
Бессознательно (иногда
сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми
будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
6.
Восприятие и оценка
ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе
установления обратной связи.
7.
Корректировка
направления, стиля, методов общения.
Если
какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться
ожидаемых результатов общения – оно окажется неэффективным. Эти умения называют
"социальным интеллектом", "практически-психологическим
умом", "коммуникативной компетентностью",
"коммуникабельностью".

file_name: ОТВЕТЫ по психологии154.docx

alt: Функции и структура общения

title: материал по психологии


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на
уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Лучший способ сделать ребёнка
хорошим –
это сделать его здоровым
Оскар Уайльд

Здоровье –  бесценное
достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время
очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с
неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины
признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей.
Исследования последних
лет показывают, что около 25 – 30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или
иные отклонения в состоянии здоровья.
За период обучения детей
в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей
увеличивается с 1 класса к выпускным с 3, 9 до 12, 3%, с нервно-психическими
расстройствами- с 5, 6 до 16, 4%, нарушением осанки с 1, 9 до 16, 8%.Одна из
самых частых патологий у школьников- нарушение остроты зрения, составляющее в
ряде регионов России до 30-40 %.
Почему так происходит? Видимо, дело в том,
что мы, взрослые, ошибочно считаем, что для детей самое важное – это хорошо
учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм
ослаблен болезнями, если он не умеет бороться с недугом? Также активно
поднимается вопрос о том, что двигательная активность детей стала очень низкой,
а это угрожает физическому и психическому здоровью детей.
В настоящее время более раннее начало
систематического обучения, значительная интенсификация учебного процесса,
привели к увеличению учебной нагрузки на функциональные возможности организма
детей.
Таким образом, перед учителем стоит задача
сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда
возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка
на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением
в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.
Здоровьесберегающие технологии — что это?
Что же такое здоровьесберегающие
образовательные технологии (ЗОТ)?
Родоначальником этого понятия
стал Н.К. Смирнов, который дал следующее определение: "Это совокупность
форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и
педагога".
На практике к таким
технологиям относят те, которые отвечают следующим требованиям:
·
Создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие
стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность
требований, предъявляемых к ребенку).
·
Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при
распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
·
Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с
психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными
особенностями каждого ребенка).
·
Обеспечивают достаточный двигательный режим.
Основная цель здоровьесберегающих технологий
– сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные
задачи:
Ø  обеспечение школьнику
возможности сохранения здоровья на период обучения в школе;
Ø  снижение уровня
заболеваемости учащихся;
Ø   сохранение
работоспособности на уроках;
Ø  формирование у
учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
Ø  формирование системы
спортивно - оздоровительной работы.
В последние годы педагоги стали больше
акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие
учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной,
интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого
самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у
детей ценностей ЗОЖ, применяют различные способы укрепления здоровья
(дыхательную, корригирующую гимнастику, элементы психотерапии и др.).
Основные принципы здоровьесбережения в начальной и средней школе
Принципы сформулированы Н.К.
Смирновым.
·
"Не навреди"
·
Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
·
Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья
должна вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
·
Соответствие содержания обучения возрасту.
·
Успех порождает успех. То есть, нейтрализация всего
негативного и акцентирование положительных факторов.
·
Ответственность. Учитель должен стремиться воспитать у ребенка
ответственность за свое здоровье.
Классификация здоровьесберегающих технологий
Специалисты, разрабатывающие
данное направление в методологии, предлагают несколько классификаций здоровьесберегающих технологий, учитывающих разные аспекты. Наиболее общая классификация
выглядит так:
·
Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия
для обучения.
·
Технологии обучения здоровому образу жизни.
·
Психолого-педагогические технологии, используемые учителями в
урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на учеников
на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
·
Коррекционные технологии.
Виды
здоровьесберегающих технологий в начальной школе и методика их использования по
ФГОС
Выбор здоровьесберегающих
технологий зависит от программы, по которой работает школа, от условий обучения
и возможностей школы, от профессионализма педагогов. ЗОТ эффективнее
использовать комплексно, сочетая технологии и выбирая оптимальный вариант,
исходя из конкретных условий.
Пятнадцать здоровьесберегающих технологий для школы
·
Физкультурная
минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных занятий.
Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3 минуты.
·
Пальчиковая гимнастика — применяется на уроках,
где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
·
Гимнастика для глаз. Проводится в ходе
интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
·
Смена видов деятельности — это целесообразное
чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная,
игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости
и повышения интереса учащихся.
·
Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу
по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые
повторения, которые используются на уроках не только для умственного,
психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального
напряжения.
·
Игры. Любые: дидактические, ролевые,
деловые — игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с
этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают
заинтересованность учащихся к процессу познания.
·
Релаксация — проводится во время интеллектуальных
занятий для снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого блока
новой информации. Это может быть прослушивание спокойной музыки, звуков
природы, мини-аутотренинг.
·
Технологии эстетической направленности. Сюда
относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть все
мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
·
Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое
состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к
здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и
температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие
звуковых и прочих раздражителей.
·
Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще
следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма или
чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем, осанка
формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы,
которые принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нарушению
осанки, но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и даже
заболеваниям.
·
Технологии, создающие положительный
психологический климат на
уроке.
Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые учат работе в команде, внимательности, улучшают
микроклимат в коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
·
Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки,
минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять
напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
·
Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов
ОБЖ и физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной
форме затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому
образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков, намеренно
моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например, на уроках
русского языка можно выбирать тексты, связанные со здоровым образом жизни для
упражнений и диктантов.
·
Стиль общения учителя с учениками. Современные
нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное —
обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят
учиться с удовольствием, а не по принуждению.
·
Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ
невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение
режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка. Беседы на
классных часах, выступления медицинских работников на родительских собраниях—
это тоже относится к здоровьесберегающим технологиям.
Это перечень лишь самых
популярных и общедоступных здоовьесберегающих технологий, которые может
использовать любой учитель-предметник во время организации учебного процесса.
Здоровьесберегающие технологии по ФГОС
Формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — одна из главнейших задач, обозначенных в
нормах ФГОС. Если раньше, говоря о здоровьесберегающих технологиях, делали упор
именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу угла
поставлено общее здоровье: физическое, психическое, эмоциональное,
нравственное, социальное. И теперь задача учителя — не просто вести уроки в
чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее
создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе,
формирующую Личность. То есть, по ФГОС подход к сохранению здоровья ребенка
и обеспечения его безопасности стал всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим
множество аспектов.
Очень
большое внимание имеет микроклимат в классе, ведь ребёнок только тогда будет с
удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый
взгляд учителя и друзья - одноклассники.
Для того, чтобы дети не
уставали на уроке, могут  проводиться упражнения для опорно-двигательного
аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного
дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для
профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и
улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний
органов дыхания.
На переменах проводятся
специальные оздоровительные игры. Вся  работа по внедрении здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс в начальной школе проводится в
сотрудничестве с родителями школьников. Они принимают активное участие в
подготовке и проведении утренников, спортивных мероприятий, культпоходов.
Классная
комната постоянно проветривается и имеет оптимальную температуру.
Наблюдения
показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе
позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно
проводить профилактику асоциального поведения.
Использование
современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных
учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы
понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно
более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без
принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные
технологии.
Принцип укрепления здоровья основывается на
механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации,
увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного
принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения
адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения на уроке.
Образовательный процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного
опыта школьников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента
их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать
правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных
стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Принцип формирования здоровья,  валеологических
знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется
через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность
основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации
взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются
ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.
Эффективность перечисленных механизмов во
многом зависит от уровня культуры здоровья человека, которая формируется в
процессе целенаправленной педагогической деятельности.
Для достижения целей здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения:
Ø  средства двигательной
направленности;
Ø  оздоровительные силы
природы;
Ø  гигиенические
Комплексное использование этих средств
позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно
в младшем возрасте, настолько велик, что он самостоятельно реализует
потребность в движении естественным путем – в игре. Игра как своеобразная форма
обучения в начальных классах, обеспечивая активность познания, выступает одним
из эффективных средств организации учебного процесса в начальных классах, в
полной мере отвечая возрастным особенностям младших школьников и естественным
механизмам развития их психики.
Подвижная игра также является наиболее
эффективной формой физического воспитания в младшем школьном возрасте, когда
кроме развития физических качеств, с ее помощью реально можно решить проблему
интеллектуального развития, повышая интерес детей к овладению общеучебными
умениями и навыками, способствуя более интенсивному усвоению знаний. Подвижная
игра относится к разряду тех средств, которые   многофункциональны по своему
характеру; способствуют самореализации, самовыражению личности; интересны
детям; органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы;
обогащают оздоровительные возможности образовательного процесса; решают важную
воспитательную задачу приобщения учеников к истории и традициям родного и
других народов, вносят свою лепту в воспитание духовности, формирование системы
нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей (народная подвижная игра);
развивают творческие способности детей.
В
целом, эффективность использования здоровьесберегающих технологий в рамках
реализации ФГОС прослеживается в возросшем уровне компетентности учащихся в
вопросах здоровьесбережения, в развитии их физических навыков, двигательной
активности и, в целом, на общем состоянии здоровья детей, что выражается в
снижении простудных заболеваний.
           Обобщая
всё вышеизложенное, можно сказать, что школа способна заботиться о здоровье
детей. Передовые учителя уже давно используют разнообразные элементы, снижающие
заболеваемость, в своей работе. Молодым и начинающим педагогам стоит включить
этот вопрос в своё самообразование. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе - мощная система, которая поможет сохранить детское здоровье.

Литература:
 Абрамова И. В.,
Бочкарева Т. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе (Методическое пособие) издание 3, дополненное. Самара, 2004
Бабенкова Е. А.,
Федоровская О. М. Игры, которые лечат. Творческий центр СФЕРА,
Москва, 2010
Копылов Ю. А.,
Полянская Н. В. Физическая культура и здоровье школьника:
от А до Я. Советы родителям. Москва, 2011
Назарова Т. Н. Научно-методическая
деятельность учителя. Методические исследования, технологические находки.
Волгоград: Учитель, 2011
Ковалько В. И.
«Здоровьесберегающие технологии в школе. 1–4 классы»..,Москва,
Издательство «Вако»,2005 г.
Смирнов Н. К.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе».,
Москва, Издательство «АПК и ПРО», 2002 г.
 Советова Е. В.
«Эффективные образовательные технологии»., Ростов н/Д, Издательство «Феникс»,
2007 г.
 http://www.openclass.ru/node/47746
http://festival.1september.ru/articles/102680/
http://kuhta.clan.su/load/zdorovesberegajushhie_tekhnologii_v_shkole/41

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровьесберегающие технологии во время учебного процесса в рамках ФГОС.docx

alt: Для того, чтобы дети не уставали на уроке, могут проводиться упражнения для опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный…

alt: Литература: Абрамова И. В.,


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя школа
№24»)
(МАОУ «Средняя школа
№24»)
Петропавловск-Камчатского
городского округа

ПРОТОКОЛ
консультации с родителями
от 22 февраля 2022 г.
Тема
консультации : «12 правил хорошего папы»
Присутствовали:
15 человек
Цель
консультации: помочь родителям в воспитании детей.
Краткое
содержание консультации:

Задумывались ли вы
когда-нибудь хороший ли вы отец? Ведь от того, насколько вы стремитесь соответствовать
этому идеалу, сколько прилагаете усилий, зависит благополучие вашего
наследника.
Но что, значит,
быть хорошим папой и, главное, как им быть? Ответить на этот вопрос, Вам
помогут несколько правил отцовского отношения к детям.

Консультацию проводила:
Исхакова Н.Ф.

Консультация
для родителей

«12 правил
хорошего папы»

Задумывались ли вы когда-нибудь хороший ли вы отец? Ведь от того,
насколько вы стремитесь соответствовать этому идеалу, сколько прилагаете усилий,
зависит благополучие вашего наследника.
Но что, значит, быть хорошим
папой и, главное, как им быть? Ответить на этот вопрос, Вам помогут
несколько правил отцовского отношения к детям:
1. Их интересы первичны – соблюдайте их
интересы.
Чаще, собираясь, что-либо предпринять по
отношению к своему ребенку, спрашивайте себя, действительно ли это надо ему,
или вы все-таки делаете это для себя. И помните, что они копируют все, что
делаете вы. И если вы не хотите передать по наследству все свои вредные
привычки, то пришло «время легкого тюнинга себя любимого». Придется
отказать себе в нескольких удовольствиях ради своей «ниточки в будущее».
2. Защищайте их.
Это ведь одна из основных ваших
обязанностей, верно? И делать это необходимо с разных сторон. Один из аспектов
- это безопасность: для начала обезопасьте свой дом, привейте детям
необходимые привычки (обращение с животными, общение с незнакомцами).
Сами подавайте пример: используйте ремень безопасности за рулем,
переходите улицу на зеленый свет и т. д. Научите их обращаться с огнем, ножом и
прочими полезными, но требующими внимательного отношения, субстанциями и
предметами.
3. Проводите с ними как можно больше
своего свободного времени.
Когда вы возвращаетесь домой с работы,
вы зачастую выжат и хотите только расслабиться. Но вечер – порой единственное
время, которое вы можете уделить своим детям в течение рабочей недели, и не
стоило бы тратить его зря. Поинтересуйтесь, как прошел их день, чему они
научились, что нового узнали. Ведь это можно делать, вместе растянувшись на
диване. На выходных уделяйте им как можно больше внимания, даже если вы по уши
увлечены работой. Пройдет не так много времени, и ваши дети уже сами не захотят
проводить свободные минуты с вами, тратя их на общение со сверстниками.
Пользуйтесь моментом! Ведь больше всего от своего отца дети хотят общения. А
чувство единства останется с ними навсегда.
4. Обнимайте их.
Глупо бояться показывать свою привязанность.
Детям необходим физический контакт, и не только с матерью. И неважно, растет ли
у вас дочь или сын. Контакт отца и сына не обязательно должен быть «женственным» и «мягким».
Прижимайтесь к ним, обнимайте, тискайте, лохматьте, похлопывайте… Это очень
важно как для ментального развития ребенка, так и для психического –
формирования чувства защищенности и уверенности в себе.
5. Играйте с ними.
Выйдите вмести на улицу, и поиграйте в
футбол, бадминтон, покатайтесь на качелях, коньках и т. д. Дома поборитесь на
ковре, устройте бой подушками. Иногда полезно отвлечься от телевизора. Соберите
армию монстров, роботов и устройте вселенское сражение, или сделайте пару
заездов по улицам отстроенного города. Не помешают также шашки, нарды. Домино,
шахматы и другие настольные игры. И еще одно занятие для вас обоих – разбирайте
и изучайте все приборы, которые вы, ваши родственники или друзья
собрались выкинуть: велики, утюги, микроволновки, а если повезет,
то в ваши руки может попасть старый телевизор или стиральная машина.
6. Читайте им.
Это одно из важных правил,
которое можно с легкостью выполнить. Во-первых, это весело. Поверьте, детские
книги увлекательны и для взрослых. Здорово, если вы сможете разделить восторг
от их прочтения вместе с ребенком, пусть даже каждый из вас по-своему поймет
написанное. Вы только не каждый раз правдиво рассказывайте ему, что
вызвало у вас столь дикий хохот или ехидную улыбку, сдерживаясь от
комментариев. Во-вторых, читая, вы приучаете детей к одному из навыков, которые
им необходимы. И, наконец, в-третьих, исполняя это правило, вы
одновременно выполняете правило № 3 – проводите с детьми
время. Ведь вы сидите или, валяясь рядышком, наслаждаетесь компанией друг
друга. А заодно, чтение детской литературы отвлекает вас от работы.
7. Поддерживайте маму.
Не противоречьте ей в присутствии детей,
не ругайтесь с ней, и уж точно никогда не оскорбляйте. Ваше отношение к их
маме, прежде всего, сильно влияет на их самоуважение, на то, как они будут
относиться к себе, а также к женскому полу, когда повзрослеют. Будьте добры,
уважительны и нежны к матери своих детей. И всегда будьте с ней в одной команде
– никогда не опровергайте утверждения друг друга. Даже если вы считаете, что
она не права, гораздо больший ущерб своим детям вы нанесете, если
тут же, в их присутствии, будете оспаривать ее заявления или критиковать ее
действия. Вы разберетесь с ней позже, а это правило в равной
степени должно соблюдаться вами обоими.

8. Учите их чувству собственного
достоинства.
Возможно, это правило стоило
бы поставить во главу списка. Это один из главнейших пунктов. Самое лучшее, что
вы можете сделать для своих детей, это привить им чувство собственного
достоинства. Как это сделать? Есть сотни способов, но в основном, необходимо
показывать им (именно показывать, а не говорить, что вы дорожите и гордитесь
ими, проводя с ними свое время, говоря с ними и слушая их, хваля вещи, которые
они делают, приучая их к ответственности). Не выговаривайте и удручайте, а
хвалите и ободряйте.
9. Научите их рационально относиться к
деньгам.
Этот пункт часто упускается в воспитании
детей. С раннего возраста стоит объяснить ребенку ценность денег и их значение
в жизни, научить, его умению копить, для достижения каких-либо целей, а позже
показать, как деньги зарабатывать и как с ними грамотно обращаться. Наше
отношение к деньгам во многом обусловлено нашим мировоззрением и чертами
характера, и стоит попытаться уберечь ребенка от своих ошибок юности.
10. Научите их правильно и
эффективно распоряжаться своим временем.
Это еще более важный урок, чем тот, что
дает выполнение правила №9. Ценить свое время и время окружающих,
эффективно ими распоряжаться, уметь ставить перед собой цели, настойчиво и
планомерно продвигаться к их достижению – навыки бесценные и незаменимые.
Вместе с ребенком составляйте еженедельный и ежемесячный план действий с опорой
на результат, от которого, будет зависеть его коллекция игрушек.
11. Любите себя.
Быть отцом вовсе не означает отказаться
от личных удовольствий. Вам обязательно надо заботиться о себе, бывать одному и
с друзьями, и все для того, чтобы быть отличным папой тогда, когда вы с детьми.
И не забывайте следить за своим здоровьем – хорошая еда, занятия
спортом. Потому что: 1) вы не можете заботиться о ребенке, если вы
слабы; 2) своим примером вы учите детей, как остаться здоровым всю жизнь; 3)
чтобы в дальнейшем увидеть еще и внуков.
12. Любите их мать.
Это несколько иной пункт, чем правило
№7. Вам стоит быть с ней ласковым, даже когда дети не смотрят на вас.
Пригласите ее на ужин, помогите с работой по дому, посидите с детьми, если ей
хочется пойти к подруге, выказывайте свое восхищение ею, не забывайте баловать
ее. Потому как у счастливой матери счастливые дети, ну и конечно довольный
всегда папа….

file_name: консул папа.docx

title: Протокол консультации с родителями во второй младшей группе "12 правил хорошего папы"