extracted_text:
Сценарий
«Посвящение в
первоклассники»
(Звучат школьные
песни, дети рассаживаются на стульчики в зале)
Выход
4,5 (1) фон
Пятерка: Хороша сегодня
школа. Зал горит огнём. И на праздник наш весёлый всех друзей зовём.
Четверка: Что за праздник
готовится тут? Видно почётные гости придут?
Пятерка и Четверка вместе:  Может придут
генералы?
Дети: Нет!
Пятерка и Четверка вместе: Может придут
адмиралы?
Дети: Нет!
Пятерка и Четверка вместе: Может герой,
облетевший весь свет?
Дети: Нет! Нет! Нет!
Четверка: Гадать понапрасну
бросьте.
Вот они наши гости:
Почётные, важные самые
Первоклассники наши славные!
Пятерка: А интересно, все
ли здесь собрались? Давайте проверим!
Четверка: 1«А» здесь?
Пятерка: 1«Б» здесь?
Четверка: Старательные
девочки здесь?
Девочки. Здесь!
Четверка: Умные мальчики
здесь?
Мальчики. Здесь!
Пятерка: А заботливые мамы
здесь?
Мамы. Здесь!
Четверка: Умелые папы
здесь?
Папы. Здесь!
Пятерка: Строгие, но
справедливые учителя здесь?
Педагоги. Здесь!
Пятерка: Замечательно. Все
в сборе. Значит наш праздник можно считать открытым.
Четверка:
Стоп! Стоп! Стоп! А какой сегодня праздник?
Пятерка: Сегодня у 1 класса торжественный
день. Уже почти два месяца ребята проучились в школе. Дружный коллектив нашей школы ожидает пополнения!
Пополнения первоклассниками!
Четверка: Ах да,
конечно и все эти ребята хотят попасть в их ряды настоящих учеников?
Пятерка: Зал, внимание! Сейчас на ваших глазах произойдут
научные испытания в результате которых мы получим идеального ученика.
Четверка: Это значит, что сегодня вам предстоят большие
испытания. Пятерка: Только пройдя которые, можно стать достойным
продолжателем дел всех поколений старших классов.
Четверка: Вы
должны проявить смекалку, умение дружить, внимание, смелость и ловкость.
Пятерка:
Тому, кто пройдет все испытания, будет присвоено гордое звание
"первоклассник". Ребята, вы готовы к испытаниям?
Дети: Да!
Четверка:
Но для начала давайте познакомимся. Я
четверка
Пятерка: А я
пятерка. А вы на счет три каждый громко прокричите своё имя. Раз, два, три…
(дети кричат имена). Вот мы и познакомились.
Выход
1,2,3 (2)
Вбегают Двойка,
Тройка, Единица
Двойка: Что за шум? Что
тут происходит?
Единица: (указывая на
зрителей): Чего шумите? Расселись тут в зале, как у себя дома, вы вообще кто
такие и откуда взялись?!
Пятерка: Так это же
первоклассники!
Единица: Ха!
Первоклассники? Эти малыши? Они ж ничего не умеют!
Четверка: Во-первых, я
сомневаюсь в том, что они совсем ничего не умеют! А во-вторых, первоклассники и
не должны всё знать. Они же для того и пришли в школу, чтобы научиться тому,
чего еще не знают и не умеют.
Тройка: Ой-Ой! Да и,
честно говоря, я сильно сомневаюсь в том, что они хотят учиться. В школе ведь
никто учиться не хочет. Об этом даже в песнях поётся!
Пятерка: Неправда! А песен
больше про то, как хорошо учиться в школе!
Тройка: А давайте сейчас
конкурс песен устроим!
Пятерка: Согласны!
(Обращается к зрителям.) Ребята, знаете песни о школе? Дети: Да!
                                    Песня «Чему учат в школе?»(3)
Выход 1,2,3 (2) фон
Пятерка: Что вы на это
скажете? Хорошо учится в школе?
Двойка: Ну зачем учить
уроки,
Лучше встать вам руки в боки,
Отдохнуть и помечтать,
Как бы двоечником стать!
Единица: Лучше нету
единицы
Для красивой ученицы!
Пусть наряды выбирает,
Правил никаких не знает!
Тройка: Тройка тоже хоть
куда,
Средь оценок я - звезда!
Лучше троечником быть,
Чем ботаником прослыть.
Единица: Подумаешь песни
они знают. Это ещё ни о чем не говорит.
Двойка: Я знаю! Если они
настоящие первоклассники, то обязательно должны уметь считать!
Тройка: А я усложню им
задачу. Посмотрим, как вы умеете считать и танцевать. Пока играет музыка – вы
танцуете, а как только остановилась смотрите на меня, какую цифру вам покажу - по
столько человек вы в одну команду собираетесь. Ясно?
Игра «Соберись
по…(4)
Тройка: 3, 6, 7, 4, 2, 5
Фон под
слова (5)
Двойка: Фу, как я не
люблю эту цифру! Бррр…
Единица: Ну допустим
считать они умеют! Но вот со следующим испытанием они точно не справятся.
Пятерка: Каким испытанием?
Единица: Пусть нарисуют
портрет своего учителя…да да, а что такого все прилежные ученики хорошо рисуют.
Вот и проверим.
Четверка: Да легко! Ребята вы
хорошо рисуете? Нарисуем Наталью Викторовну и Татьяну Николаевну?
Дети: Да
Четвёрка: Тогда 1 «А» класс
выстраиваемся все за мной в колонну.
Пятерка: 1 «Б» класс
выстраивайтесь за мной.
Единица: Первый нарисовал
убегает в конец строя. Сейчас я буду называть часть тела, а вы по
очереди будете её рисовать. Приготовились! Внимание! Начали!
Игра
«Нарисуй учителя» (6)
Единица: (глаза, брови, нос, губы, овал
лица, шея, волосы, платье, раскрашиваем платье, руки, ноги, добавляем бусы на
шею, указку в руках, цветы в другой руке, солнце, траву, школу)
Единица: Они рисуют!
Рисуют! Рисуют! Заканчиваем рисовать. Давайте посмотрим на ваши шедевры.
Неплохо! Ну допустим!
Выход
первых учителей (7)
Четверка: У каждого в жизни
Единственный раз
Бывает свой первый,
Свой памятный класс.
И первый учебник,
И первый урок,
И первый заливистый
Школьный звонок.
И первый наставник –
Ваш первый учитель,
Кто вас поведет
По дороге открытий.
Пятерка: На сцену
приглашается первый учитель наших первоклассников классный руководитель 1«Б»
класса  Артушенко Наталья Викторовна. Татьяна Николаевна Кирилова Вам слово.
(Выступление
первого учителя)
Четверка: Примите в подарок
вот эти замечательные портреты и этот музыкальный подарок звучит также для вас.

(4
и 5 дарят портреты учителям.
Песня
«Теперь мы первоклашки» (8) включить презентацию
(По видео
транслируются фотографии
1-ого
класса с 1 сентября. В руках у детей игрушки).
Двойка: Ой-Ой…Пятерки и
четверки! Ребята, да вы только посмотрите на нас, на двойки! Какие мы красивые,
смелые, ничего не делаем, только ленимся! Красота!
Тройка: Нужна вам эта
школа! Там же совсем не интересно! А вот у нас, в стране невыученных уроков,
можно весь день валяться на диване, есть пирожные и мороженное, пить
кока-колу... М-м-м!..
Единица: Давайте лучше к нам! В страну невыученных уроков! Ааа?
Дети: Нет!
Двойка: Нет...ну ладно
тогда сейчас будем проверять вашу пластику, гибкость, чувство ритма. Сейчас мы
посмотрим, как вы умеете танцевать.

Танец
«Учитель танцев» (9)
Пятерка: Ребята, а все ли
вы посещаете физкультуру?
Дети: Да.
Пятерка: А знаете ли вы,
что такое бицепсы? Вот они наши бицепсы (показывает). А что такое
трицепсы? (показывает). А где у нас находится пресс? (повторяйте за нами).
Я как будто из Древней Греции.
Танец
«Бицепсы, трицепсы» (10)
Двойка: А у меня ещё есть
одна идея как проверить первоклассников.
Единица: У тебя идея?  Не
может быть! Я то побольше твоего знаю, я же всё таки двойка! (Начинают
драку. Тройка встаёт между ними).
Музыка
драка (11)
Тройка: Хватит ссориться!
Мы так никогда не узнаем настоящие это первоклассники или самозванцы. Двойка
говори, что у тебя там за идея.
Двойка: Я буду задавать
ребятам вопросы, а они, если согласны с моим утверждением, пусть отвечают
дружно и громко: Двойка: Игра "Это я, это я, это все
мои друзья!"
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!» (12)
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
А скажите мен ребятки, кто утром делает зарядку?
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
Игра по сказкам (13)
(на презентации транслируются правильные ответы)
Четверка:
Не веришь? Давай проверим! Сейчас мы узнаем, сколько наши первоклашки прочитали
книжек. Сейчас я буду называть сказочного героя, а вы должны сказать как его зовут…
Папа ...(Карло)
Кот ...(Леопольд, в сапогах, Матроскин)
Дед ...(Мороз, Мазай)
Баба ... (Яга)
Дядя ...(Федор, Степа)
Крокодил ...(Гена)
Почтальон ...(Печкин)
Доктор ...(Айболит)
Красная ...(Шапочка)
Кощей ...(Бессмертный)
Муха ...(Цокотуха)
Винни ...(Пух)
2. Назовите средства передвижения героев сказок.
(Метла, ступа, ковер-самолет, сапоги-скороходы, печь, карета...)
3. Определите, от кого из сказочных героев поступили эти телеграммы.
· Пришел волк и съел 6 моих братьев. Я спрятался. Помогите.
· Буду, буду умываться по утрам и вечерам.
· Лиса заняла мой домик, а меня выгнала.
· Спасибо, ласточка, за чудесное спасение.
Двойка: Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
А скажите мен ребятки, кто утром делает зарядку?
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
(на презентации
транслируются правильные ответы)

Четверка: Не веришь? Давай проверим! Сейчас мы узнаем, сколько наши
первоклашки прочитали книжек. Сейчас я буду называть сказочного героя, а вы
должны сказать как его зовут…
Папа ...(Карло)
Кот ...(Леопольд, в сапогах, Матроскин)
Дед ...(Мороз, Мазай)
Баба ... (Яга)
Дядя ...(Федор, Степа)
Крокодил ...(Гена)
Почтальон ...(Печкин)
Доктор ...(Айболит)
Красная ...(Шапочка)
Кощей ...(Бессмертный)
Муха ...(Цокотуха)
Винни ...(Пух)

2. Назовите средства передвижения героев сказок.
(Метла, ступа, ковер-самолет, сапоги-скороходы, печь, карета...)
3. Определите, от кого из сказочных героев поступили эти телеграммы.
· Пришел волк и съел 6 моих братьев. Я спрятался. Помогите.
· Буду, буду умываться по утрам и вечерам.
· Лиса заняла мой домик, а меня выгнала.
· Спасибо, ласточка, за чудесное спасение.
Единица:
А я знаю какое испытание устроить первоклашкам, с которым они точно не
справятся. Я их сейчас запутаю. Мы отправимся в путешествие по окружающему нас
миру. Давайте друзья все встанем в круг. Мы будем передавать вот этот волшебный
глобус под музыку по кругу. Когда музыка остановилась и у кого в руках оказался
наш волшебный глобус исполнит танец  под музыку. Готовы? Ну тогда мы
отправляемся в путешествие…поехали!!!
Игра «Глобус» (14)
Тройка:
Ребята,
а умеете ли вы еще и веселится? Умеете ли вы танцевать чику-рику? Нет! Тогда
сейчас я вас научу! Повторяйте за нами! Танец
«Чика-Рика» (15)
Пятерка:
И
мы продолжаем зажигать.
Танец «Кап Хлоп» (16)
Пятерка:
Ребята, вы готовы стать настоящими первоклассниками?
 Дети: Да
Ритуал
посвящения в ученики (17)
Пятерка: Тогда сейчас вы
пройдёте «Ритуал посвящения в ученики».
К этому ритуалу могут присоединиться и родители, которые вместе с детьми
постигают многие науки; а также педагоги, которые заинтересованы в том, чтобы
любые науки давались ученикам легко и прочно усваивались.
В  перед началом
любого большого дела люди раньше обращались за помощью к высшим силам. Итак,
все приготовились и настроились. Слушайте внимательно и повторяйте за нами все
то, что мы будем делать.
Мы проводим «Ритуал
обращения к повелителю пятерок». Все подняли вверх руки. Растопырили пальцы,
которых, как известно, по пять на каждой руке и которые символизируют желаемую
оценку.
Теперь громко, по команде на счёт три, три раза кричим: «Хочу учиться на
пятерки!» Итак, приготовились: рука у всех поднята?
 Все вместе. Да! Пальцы растопырены? Да! Приготовились, и… (Все исполняют
ритуал).
Четверка: Сейчас будем очищать
головы от дурных мыслей.
Почесали голову обеими руками. И «сбросили» то дурное, что прилипло к пальцам,
на землю. Еще раз: … и «сбросили» Дурное на землю. А теперь сами еще разик:
почесали и «сбросили». Молодцы! Хорошо освободили свои головы от всего дурного,
от дурных мыслей.
Двойка: А сейчас мы будем
втирать бальзама усердия. Вытяните все свои ручки перед собой. Бальзамом нужно
просто провести по ладоням и растереть прилипший белый порошок. Кто тщательнее
растирает тот – тот усерднее будет учится.
Тройка: И конечно же, обязательное
действие – это обрызгивание из "Чаши знаний".
Единица: И завершит наше посвящение обращение к
повелителю пятерок ритуальный танец «Чуча-Чача». Давайте прорепетируем! ".
Когда я говорю Чуча, вы отзываетесь словом Чача … А
теперь повторяем все за мной.
Танец
«Чуча-Чача» (18)
Как только вы увидите
движение, которое я показываю, вы его за мной повторяете.
Пальцы вперед. Чуча-чача. Поехали. (Подпрыгивает и делаем взмахи руками вверх
вниз). Отлично!
Пальцы вперед, локти согнули. Чуча-чача ( делаем движение, показывая
 пальцами назад )
Замечательно.
Пальцы вперед, локти
согнули. Спины прогнули. Чуча-чача (двигаем локтями и крутим попой). Отлично
Пальцы вперед, локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Чуча-чача.
(делам движение, как будто двумя кулаками отталкиваемся)
Пальцы вперед, локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени
расставили. Чуча-чача.(Поднимает по очереди колени)
Пальцы вперед.локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени
расставили. Головы закинули. Чуча-чача. (отталкиваемся руками вверх)
Пальцы вперед.локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени
расставили. Головы закинули. Языки высунули. Чуча чача. А теперь все подряд.
Клятва
(19)
Пятерка: Вы прошли
посвящение! Теперь вы настоящие ученики Седельниковской средней школы №1.
Аплодисменты.
Четверка: А теперь настал
самый торжественный момент. Пришло время вам дать клятву первоклассника. Для
принятия клятвы первоклассника построиться! Дети встают у доски Пятерка: Мы
будем говорить текст клятвы, а вы повторяйте слово: "Клянусь!".
Клянусь перед
всеми стараться здоровым быть,
В  1
 школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и
писать я прилично
И в ранце носить
"хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что
буду я очень стараться
С друзьями моими
впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком
воспитанным быть,
Не бегать по
школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я
клятву свою,
Тогда я молочный
свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я
не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Вот теперь вы настоящие первоклассники!
Песня
«Мы первоклассники! Мы одноклассники!» (20)
Пятерка: Дорогие ребята!
Не забывайте данную сегодня клятву и постарайтесь следовать ей до конца учебы. Позвольте
Вам вручить медали.
Награждение
(21)
Фоновая
музыка (22)
Двойка: Трудно детей
своих воспитать,
Многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо ещё детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное - без сомненья -
Желаю я вам терпенья!
Уважаемые родители! Настала и ваша очередь
дать клятву родителей первоклассников!
Клятва родителей первоклассников
Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребёнку всегда говорить
"Молодец"!
Клянусь!
Клянусь выходить в надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать я на уроки.
Клянусь!
Клянусь я в учёбе ребёнка не
"строить",
Клянусь вместе с ним иностранный освоить.
Клянусь!
За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать.
Клянусь!
А если нарушу я клятву мою,
Тогда я последний свой зуб отдаю,
Тогда моего обещаю ребёнка
Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!
Клянусь!
Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Слово предоставляется нашим любимым
родителям.
Выход
родителей (22)
Флешмоб
(23)
Конец
(24)
Четверка: Вот и подошёл к
концу наш праздник. Желаю учиться на 4 и 5,оставаться такими же любознательными
и жизнерадостными.
Нужно в школе получать только хорошие оценки! Вы испытания прошли, а
нам пора к другим хорошим ученикам! И 2 и 3 возьмем с собой, чтобы чего-нибудь
не натворили.
Пятерка: Наш праздник
подходит к концу. Сегодня мы убедились, что вы ловкие и умелые, что вы
приобрели достаточно навыков, чтобы называться учениками. В добрый путь милые
первоклассники! Успехов вам в учебе!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий посвящения в первоклассники.docx

alt: В руках у детей игрушки). Двойка:

alt: Кот ...(Леопольд, в сапогах, Матроскин)

alt: Клянусь читать и писать я прилично

title: Сценарий посвящения в первоклассники


extracted_text:
Учитель

Сургучева
  Татьяна Александровна

МБОУ
  «Сатинская СОШ»

Класс

3и

Предметная
  область:

Математика
  УМК «Перспектива»

Раздел

Числа от 100 до
  1000

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

Цель
  урока

Способствовать
  формированию у детей навыков сложения и вычитания трехзначных чисел без
  перехода через разряд.

Задачи

Задачи
  УУД

Предметные:
Создать условия
  для того, чтобы учащиеся:
1.
  Развивали
  знания  о трехзначных числах.
2.
  Сформировали
  представление о письменных приемах сложения и вычитания трехзначных чисел без
  перехода через десяток.
3.
  Ввели
  алгоритм письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел в пределах 1000
  без перехода через десяток.
4.
   Отработали
  алгоритм сложения и вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд на
  примерах.

Метапредметные:
Создать условия
  для того, чтобы учащиеся овладели:
1.
  Познавательными
  УУД (анализ, синтез, сравнение);
2.
  Коммуникативными
  УУД (управление поведением партнера, полно и точно выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и  условиями коммуникации);
3.
  Личностными
  УУД (проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
  способов действий.);
4.
  Регулятивными
  УУД (оценка своей деятельности).

Ресурсы:
  - основные
- дополнительные

Учебник
  Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова,  Т.Б.Бука Математика 3 класс, 2 часть ;
Методическое
  пособие для учителя.

Формы
  работы

Фронтальная.
  Индивидуальная.  Групповая.

Интерактивный
  материал

Карточки  платформы
  Якласс,  разноуровневые карточки, домашнее задание на платформе Дневник.ру

Технологическая
карта

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  детей

Результат

1.Организационный
  этап.

Организует
  учащихся на урок.

Настраиваются
  на работу на уроке. Приветствуют учителя.

Коммуникативная
  грамотность  (способность
  адекватно понимать чужую речь).

2.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.

Начинаем
  наш урок.
- Математика
  – наука трудная. Вы готовы преодолеть трудности на пути к знаниям?
Тогда
  пожелайте друг другу удачи и у нас всё получится!
Ну-ка
  проверь- ка, дружок, ты готов начать урок?
Все
  ль на месте, все ль в порядке, ручки, книжки и тетрадки?
-
  Сядьте правильно, положите тетрадь правильно, запишите число, классная
  работа.

Проверяют
  готовность к уроку.
Запись
  числа и классной работы.

Запись
  числа и классной работы.

Коммуникативная
  грамотность  (способность
  адекватно понимать чужую речь).
Социальная
  грамотность (доброе
  отношение друг к другу).

3.Актуализация
  знаний.

Устный счет

1.Найдите лишнее число в каждом ряду:
76, 53, 423, 27, 99, 31, 52, 48
(423)
548, 460, 752, 300, 76, 600, (953)
(76)
300, 100, 546, 700, 900, 200, (800)
(546)
854, 246, 927, 400, 299, 762, (127)
(400)
325, 121, 102, 534, 873, 689
(102)
2.
  Уберите три лишних числа:
546
  423  400    102   76

3.
  Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.
546
                        423
546
  = 500 + 40 + 6                           423 = 400 + 20 + 3

Посмотрим
  на интерактивную доску и сверим полученные ответы. Оценим выполнение своей
  работы и поставим на карточке кружок (зелёный - нет ошибок, жёлтый -1--
  3ошибки, или красный более --3 ошибок).
4) Выполнение заданий с платформы Якласс Приложение
  №2 с обсуждением хода решения с последующей проверкой
 https://www.yaklass.ru/p/matematika/3-klass/trekhznachnye-chisla-chisla-do-tysiachi-17111/slozhenie-i-vychitanie-trekhznachnykh-chisel-17112

Определяют
  лишнее число в каждом ряду.

Работают
  по карточкам индивидуально.

Фронтальная
  работа.

Представляют
  число в виде суммы разрядных слагаемых (самостоятельно в тетрадях).

Фронатальная работа.

Коммуникативная
  грамотность (способность
  адекватно  понимать чужую речь, высказывают мнение, суждение, поддерживают
  беседу, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности).

Информационная
  грамотность (отбирают
  пошагово действия, которые надо выполнить для получения ответа на вопрос)

Информационная
  грамотность
  (преобразовывают информацию из одной формы в другую,
способность
  выражать  свои мысли в письменной речи).

Информационная
  грамотность (анализировать
  информацию при помощи устных технологий).

Социальная
  грамотность
  (отношение к другому человеку, проявление доброты, помощи).

Коммуникативная
  грамотность (способность
  адекватно понимать чужую речь).

4.
  Выявление места и причины затруднения.

На доске
  записаны выражения.

35+15
48-11
24+23

450-300
150+130
270-120

423+345
325-124
561+238

-Устно
  решите первый столбик примеров.
-Как
  вычисляли?
-Попробуйте
  устно второй столбик.
-Как вы
  вычисляли?
 - Какой
  алгоритм вы использовали при решении примеров?
-
  Можем ли мы решить следующие выражения?

-
  Почему, в чем затруднение?

Фронтальная
  работа.
Находят
  значение числовых выражений.
Записывают
  в тетрадь.

Находят
  проблему.

Мы не умеем
  складывать трехзначные числа.
Ответы
  детей.
  (Такие примеры необходимо решать письменным приемом)

Информационная
  грамотность (ориентироваться
  в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Коммуникативная
  грамотность
  (способность понимать чужую речь).

5. Целеполагание и
  построение проекта выхода из затруднения.

-
  Сформулируйте тему и цель
 нашего урока.

- Где в жизни
  могут пригодиться знания на сожжение и вычитание трехзначных чисел?

-
  Что мы должны знать, чтобы научиться выполнять эти действия?

.

Формулируют  тему, цель урока.
(Письменные
  приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через разряд)
Научиться письменно выполнять сложение и вычитание
  трехзначных чисел в столбик, составим алгоритм, повторим решение примеров и
  задач.

Ответы  детей.

1. Мы должны
  знать  алгоритм письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел.
2. Научиться
  применять алгоритм на практике.

Информационная
  грамотность (осознание
  необходимости расширения информационного поля).
Коммуникативная
  грамотность
  (способность понимать чужую речь).

6.Реализация
  построенного проекта

-
  Еще раз вспомните алгоритмы письменных приемов сложения и вычитания
  двузначных чисел.

-Вы
  будете открывать новый алгоритм или уточнять уже известный?
-Правильно,
  потому что вы уже умеете складывать и вычитать двузначные числа. Сейчас вы
  будете работать в группах и попробуете завершить алгоритм сложения
  трехзначных чисел. Выберете в своей группе, кто будет писать и кто будет
  выступать.

- Проверьте полученный алгоритм
  по учебнику. Откройте его на стр. 86 . Прочитайте №1. . (При сложении единицы
  складываются с единицами, десятки с десятками, сотни с сотнями.
При вычитании единицы
  вычитаются из единиц, десятки из десятков, сотни из сотен.)
- Применим наш алгоритм при решении примеров,
  которые вы не смогли решить устно.
423+345
325-124
561+238

-Складываем
  числа по разрядам.
Уточнять.
Составляют
  алгоритм. Работа в группах.
Представляют
  полученные алгоритмы.

Решение примеров (у доски с объяснением).

Коммуникативная
  грамотность
  (умение работать в группе, сборка общего результата из работы малой группы,
  высказывание мнения (суждения), отношение к мнению партнера, способность
  выражать  свои мысли в письменной речи).
Социальная
  грамотность
  (отношение к другому человеку, проявление доброты, помощи).
Информационная
  грамотность
(
  извлекают информацию, ориентируясь в своей системе знаний и осознают
  необходимость нового знания, перерабатывают информацию для получения
  необходимого результата в том числе и для создания нового продукта (алгоритм).

Физкультминутка

Я вам называю числа, если в разряде
  числа есть 2  десятка, то вы приседаете, если нет, то хлопаете.
  Итак, приготовились:
623, 245, 122, 445, 924,546,722, 227,
  324.

Коммуникативная
  грамотность (способность
  адекватно понимать чужую речь).

7. Первичное
  закрепление с проговариванием  во внешней речи.

-
  Мы составили алгоритм. Что еще нужно научиться делать, чтобы достичь цели
  урока?
-
  Что должны для этого сделать?
Задание
  в учебнике на стр 87 №2:
В
  ходе решения вам необходимо применить полученный алгоритм.

Проверка
  выполненных примеров.

-Научиться
  применять алгоритм на практике.

-
  Решить
  выражения  по данному алгоритму.
Выполняют
  задание   у доски с проговариванием.

Коммуникативная
  грамотность (способность
  адекватно понимать чужую речь, выражать свои мысли с помощью письменной речи).
Информационная
  грамотность (самостоятельно
  анализировать, отбирать и передавать необходимую  информацию при помощи письменных
  технологий)

8.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- У вас на партах лежат карточки с
  заданиями. Задания трех уровней: уровень «№1» легкий, уровень  «№2» средний
  по трудности, уровень «№3» - сложный. Вы можете выбрать, задания по выбору
  того уровня с которым, по вашему мнению, вы справитесь без затруднения. Можно
  решить задания и двух уровней.
Приложение №1

Оцените свою работу, поставьте рядом с
  примером:
+ справился
- не справился

Дети выбирают задания и выполняют их.

Проверка по эталону.

Коммуникативная
  грамотность (способность
  выражать свои мысли с помощью письменной речи).
Информационная
  грамотность (самостоятельно
  анализировать, отбирать и передавать необходимую  информацию при помощи письменных
  технологий).
Читательская
  грамотность (понимание
  текста задания)

9. Включение в
  систему знаний и повторение.

1) Работа над задачами
Задача № 1.
В
  первый день фермер заготовил 645 кг кормов для  коров, а во второй день в 3
  раза больше. На сколько больше кормов он заготовил во второй день, чем в
  первый?
Задача № 2.
В
  первый день фермер заготовил 645 кг кормов для  коров, а во второй день на 132
  кг меньше. Сколько кормов он заготовил за два дня?

-Выберите ту задачу, для решения которой мы будем использовать
  новый алгоритм сложения и вычитания трехзначных чисел. (Задача № 2.)
-О чем говорится в задаче?
-Что  известно в задаче?
-Какой вопрос?
-Какие слова для краткой записи нужно взять?
-Что для этого надо знать?
-Все ли нам для этого известно?
-Можем узнать?
-Как?
-Как узнать сколько всего кормов он заготовил за два дня?
-Запишите решение задачи самостоятельно. Сложение  и вычитание
  выполните письменно.

 Один ученик работает у доски. Проверка.
  Оценивают с помощью знаков
+ справился
- не справился
2) Работа в тетради на печатной основе
  с.72 №7.

Анализируют
  задачу, записывают краткую запись, выполняют решение задачи в тетради
  самостоятельно, записывают ответ.

Задача
  № 2.

Работа в парах.
  Проверка. Одна пара называет ответы.

Читательская
  грамотность (чтение
  и умение работать с информацией, перевод задачи  в краткую запись, что способствует
  развитию базовых мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение,
  обобщение)

Информационная
  грамотность (умение
  составлять краткую запись, используя данные из задачи, интерпретация
  информации в соответствии с учебной задачей или житейской проблемой).

Коммуникативная
  грамотность (способность
  выражать свои мысли в письменной речи).

Коммуникативная
  грамотность
  (умение работать в группе, сборка общего результата из работы малой группы,
  высказывание мнения (суждения), отношение к мнению партнера).

10.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог урока).

-
  Назовите, пожалуйста,  тему нашего  урока?
-
  Что было целью нашего урока?
-
  Достигли вы этих целей?

-
  Какие  учебные задачи мы решали в ходе урока? (1. Составляли  алгоритм
  письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел.
2.
  Научиться применять алгоритм на практике).
-
  Назовите алгоритм сложения и вычитания трехзначных чисел.

- Где вам могут
  пригодиться новые знания?

-Оцените свою работу за
  урок с помощью
Лист самооценки. ФИ
  ученика____________________

1.На уроке я работал

Активно

Пассивно

2. Своей работой на уроке я

Доволен

Я доволен

3. Урок для меня показался

коротким

Длинным

4. За урок я

Устал

Не устал

5. Мое настроение

Стало лучше

Стало хуже

6.Материал урока мне был

Понятен
Полезен
Интересен

Не понятен
Бесполезен
Скучен

7. Домашнее задание мне кажется

Легким
Интересным

Трудным
Не интересным

Оценивают
  результаты деятельности.
1. Составляли
  алгоритм письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел. 2.
  Научиться применять алгоритм на практике.

Оценивают
  результаты деятельности

Читательская
  грамотность (вспомнить,
  что узнали на уроке, где эти данные можно применить).
Коммуникативная
  грамотность (способность
  адекватно понимать чужую речь).

11.Информация о
  домашнем задании

Дома выполните тестовую работу на платформе
  Дневник.ру по ссылке
Приложение №3
https://dnevnik.ru/soc/tests/?test=631307&view=details&context=global

Спасибо за урок!

Коммуникативная
  грамотность (способность
  адекватно понимать чужую речь)

Приложение
№1

Уровень
  № 1.
Реши
  примеры:

115
  398  137   597   264   348
+263
  - 51 + 622 - 344 +735  - 231

Уровень
  №2.
Запиши
  примеры в столбик и реши их.

115
  + 225          355-131               398+ 101
603
  + 156          814-303               187- 112

Уровень
  №3.
Восстанови
  пропущенные цифры.

  2*3     68*     326        *5*
+*1*
  - 3*6   +***      - *6

  717     353     807        323

Приложение
№2

Приложение
№3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока курсы.docx

alt: Учитель Сургучева Татьяна Александровна

alt: Задачи Задачи

alt: Технологическая карта

alt: Актуализация знаний. Устный счет 1

alt: Выполнение заданий с платформы

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Складываем числа по разрядам

alt: Работа в тетради на печатной основе с

alt: Оцените свою работу за урок с помощью

alt: Приложение №2

alt: Приложение №3

title: Конспект урока математики в 3 классе по теме "Сложение и вычитание трехзначных чисел без перехода через десяток"


extracted_text:
Водоросли. Отдел Зеленые
водоросли. Одноклеточные зеленые водоросли.
     Водоросли
относятся к низшим растениям: у них отсутствует разделение организма на
стебель, корень и листья.  Наука, изучающая водоросли – альгология.
     Зеленые
водоросли – самый обширный отдел водорослей, включающий от 13 000 до 20 000
видов. Зеленые водоросли обитают в основном в пресных водоемах, имеют
зеленую окраску вследствие преобладания хлорофилла над другими пигментами. Этот
отдел включает в себя одноклеточные, многоклеточные и колониальные формы.
Большинство из них растет на глубине 20-40 метров. Клеточная стенка зеленых
водорослей образована целлюлозой, запасное питательное вещество - крахмал.
Лабораторная
работа №1
        Тема. Изучение
строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
        Цель
работы: ознакомиться со строением одноклеточных зеленых водорослей,
определить основные элементы их строения и функции. Дать сравнительную
характеристику строению изученных организмов.
Ход работы
1. Ознакомиться со
строением и хламидомонады, и хлореллы. Определить основные элементы строения. Определить,
какие функции выполняют указанные структуры.
2. Дать сравнительную характеристику строению изученных
организмов.
3. Сделать вывод
по проделанной работе.

Задание 1.
Рассмотрите в
приложении изображение представителя отдела Зеленые водоросли-хламидомонады.
Обозначьте основные элементы её строения, выполнив рисунок в тетради.
Задание 2.
Рассмотрите в
приложении изображение представителя отдела Зеленые водоросли-хлореллы.
Обозначьте основные элементы её строения, выполнив рисунок в тетради.
Задание №3
Сравните строение
изученных организмов. Найдите сходство и различия в строении клеток. Заполните
сравнительную таблицу.

Вопросы сравнения

Хламидомонада

Хлорелла

Оболочка (клеточная стенка)

Ядро

Цитоплазма

Жгутики

Стигма

Хроматофор

Сократительные вакуоли

Приложение.
Хламидомонада
Хламидомонада - одноклеточная
двужгутиковая зеленая водоросль, обитающая в лужах, пресных водоемах, прудах.
Форма клетки грушевидная. На переднем конце тела имеет два жгутика, за счет
которых активно движется. Светочувствительный глазок (стигма) помогает
хламидомонаде занять наиболее освещенное место для активного процесса
фотосинтеза, который идет в хроматофоре. Сократительные (пульсирующие) вакуоли
клетки удаляют избыток постоянно поступающей внутрь воды. Хламидомонада имеет
чашевидный хроматофор с пиреноидом - округлой белковой гранулой, содержащей
фермент, который участвует в синтезе сахаров. Вокруг пиреноида запасается
крахмал.
Размножение хламидомонады.

Бесполое
     размножение (рисунок А) преобладает.

При благоприятных
условиях (летом) размножается бесполым путем с помощью зооспор. Хламидомонада
дважды делится без разрыва материнской оболочки, в результате образуются 4
клетки. Они растут, у каждой из них развивается жгутик, появляется глазок и
клеточная стенка. С течением времени материнская оболочка, окружающая клетки,
разрывается, и зооспоры выходят во внешнюю среду. Из каждой зооспоры
развивается взрослая клетка.
2.      Половое
размножение (рисунок Б).
Половое
размножение активируется при наступлении неблагоприятных условий (пересыхание
водоема, понижение температуры внешней среды). Внутри хламидомонады образуются
половые клетки – гаметы. Гаметы разных хламидомонад попарно сливаются, в
результате чего образуется зигота, которая покрывается плотной защитной оболочкой
- цистой. При благоприятных условиях зигота делится и образуются 4
хламидомонады.

Хлорелла
Хлорелла
- одноклеточная зеленая водоросль без жгутиков, обитающая в самых разных
средах: на сырой почве, на стволах деревьев, скалах, в соленой и пресной воде.
Ее скопления хорошо заметны в виде налета зеленого цвета. Клетка содержит
чашевидный хроматофор, запасающий крахмал. Хлорелла отличается быстрым темпом
деления клеток, в связи с этим ее используют для получения кормов. Фотосинтез у
нее также идет очень интенсивно. Эта водоросль одной из первых побывала в
космосе. На МКС в 2019 году выполняли к уникальному
эксперименту с биореактором, который образно называют «кормильцем» космонавтов.
Прибор в планах создаст замкнутую систему жизнеобеспечения на корабле и
восполнит 30 процентов пищевых запасов. Всё просто! Водоросль Chlorella
vulgaris будет перерабатывать углекислый газ, который выдыхают космонавты, в
кислород и съедобную биомассу.
Размножение осуществляется только бесполым путем,
содержимое материнской клетки делится на 4 или 8 дочерних клеток, после чего
оболочка материнской клетки рвется, и дочерние клетки выходят наружу,
развиваются во взрослых особей, после чего снова делятся.

file_name: Водоросли_7_ФГОС_2022.docx

alt: Водоросли. Отдел Зеленые водоросли

intro: Водоросли_7_ФГОС_2022

биология

group: Дисциплины

title: Инструктивный материал по теме "Водоросли. Отдел Зеленые водоросли. Одноклеточные зеленые водоросли."


extracted_text:
2021- yil Farg’ona politexnika instituti
yengil sanoat va to’qimachilik fakulteti yoshlar ittifoqi azoligida  amalga
oshirgan ishlari bo’yicha hisobati
YST fakultet telegram botini

title: Жин ускунасини такомиллаштириш


extracted_text:
Доклад на ШМО
родных языков
в МБОУ «Мичуринская СОШ»

Тема доклада:
«Изучение табасаранского языка и его
диалектов»

Исмаилова И.Ш
с.Мичурино-2020
Изучение табасаранского языка и его
диалектов началось с первого научного труда по табасаранскому языку –
монографии основателя кавказского языкознания П.К. Услара «Табасаранский язык»
(1875; изд. 1979), представляющей описание ханагского говора северного диалекта.
Над табасаранским языком П.К. Услар, как известно, работал в 1871-1875 гг.,
однако его рукопись, подготовленная к печати проф. А.А.Магометовым, была
опубликована Институтом языкознания АН ГССР, спустя более 100 лет, лишь в 1979
году.
 «Из всех дагестанских языков
табасаранский представил наиболее затруднений. Как ни странным покажется это,
но едва ли в целом свете найдется народ, который бы менее знал свой родной
язык, как табасаранцы. На нем говорят они, как на языке чужом и плохо
выученном. Пять раз приходилось переменять руководителей, которые забывали
сегодня, что говорили накануне, и каждый раз дело должно было начинать с самого
начала. Замечу, при том, что все они были природные табасаранцы».
Присоединясь ко мнению исследователей табасаранского языка (А. Дирра, Л.И.
Жиркова), заметим, что Услар немного преувеличивает незнание табасаранцами
своего языка.
Монография П.К.Услара состоит из: а)
грамматического очерка в 174 страницы; б) фонетической части с историческими
сведениями о табасаранцах; в) хрестоматии в 40 страниц; г) сборника
табасаранских слов в 246 страниц. Хрестоматия включает 33 пословицы и 23
рассказа. Пословицы и 15 рассказов, охватывающие 32 страницы рукописи, снабжены
подстрочным и русским вольным переводом и грамматическим разбором. На остальных
страницах дан только подстрочный перевод.
Грамматический очерк П.К. Услар
начинает с изложения системы склонения, специально рассматривает грамматические
классы, обстоятельному разбору подвергает местоимения, описывает числительные,
разбирает глагол, приводит наречия, союзы и междометия. Вслед за морфологией
дается фонетическая часть с историческими сведениями.
Наибольший объем в монографии П.К.
Услара «Табасаранский язык» занимает «Сборник табасаранских слов» с ценным для
диалектологии фактическим материалом из 1566 слов, занимает 246 страницы
рукописи. В Сборнике каждое слово дается в различных формах. Касаясь диалектных
различий, П.К. Услар писал следующее: «Несмотря на множество местных
наречий, которых, думаю, более чем аулов, все табасаранцы свободно понимают
друг друга. Самым отходящим от других и испорченным наречием почитается тот,
которым говорят жители магала Етек (Етег), находящиеся в южной (Маасумской)
Табасарании».
По мнению Л.И. Жиркова, «Первая
общая научная характеристика табасаранской речи, данная в 1874 году,
оказывается в целом отрицательной. Язык почти неуловим, система речи в устах
говорящих якобы постоянно разрушается и изменяется». К замечанию Л.И.
Жиркова надо добавить также наличие в работе отдельных неточностей, связанных с
путанием падежных форм, неправильным толкованием отдельных форм, случаи
перевода только переносного значения слова вместо прямого, ошибки в морфемном и
морфологическом анализе слов и др.
Недочеты в написанной от руки работе
П.К. Услара в 1070 стр. объяснимы отчасти отсутствием каких-либо
лексикографических пособий, облегчающих работу исследователя, трудностями,
вытекающими из незнания самим П.К. Усларом табасаранского языка, ошибками
информаторов, которых он часто менял, и др. Однако богатый фактический
лексикологический и диалектологический материал, собранный и
систематизированный автором, дает возможность продолжать работу над
табасаранским языком и последующим исследователям. Монография П.К. Услара как
первая научная грамматика является серьезным опытом грамматического анализа и
изучения одного из говоров сувакского (северного) диалекта табасаранского
языка.
В 1895 году Р. Эркерт опубликовал
книгу «Языки кавказского корня», в которой приводится параллельный словарь
тридцати шести языков «кавказского корня». Наряду с материалами других
дагестанских языков, Р. Эркерт приводит и материал по табасаранскому языку по
двум диалектам – по северному и по южному.
Материалы им были добыты через
посредство дагестанской администрации путем рассылки по аулам лингвистических
анкет. Качество записей фактического материала оставляют желать лучшего, что
объясняется ошибочным методом его добывания, когда анкеты, разосланные
исследователем, заполнялись зачастую случайными и малоподготовленными людьми.
По мнению А.М. Дирра, «табасаранские материалы Эркерта так же ненадежны, как и
всё другое в его книге».
Первой крупной опубликованной
грамматической работой, посвященной исследованию табасаранского языка, явилась
книга А. Дирра «Грамматический очерк табасаранского языка» (1905), в основу
которой положен упомянутый выше ханагский говор сувакского (северного)
диалекта. Исследование А. Дирра содержит сведения по фонетике и морфологии
табасаранского языка. К нему приложены тексты (сказки, рассказы) с русским
переводом и грамматическими комментариями. Значительное место в работе занимает
представляющий большой интерес для лексикологии и диалектологии «Сборник
табасаранских слов» (русско-табасаранский словарь на 72 стр., включающий свыше
1500 лексем) и указатель к табасаранско-русскому словарю. В словаре к отдельным
словам приведены фразовые примеры.
Монография А. Дирра, написанная
спустя примерно 30 лет после работы П.К. Услара, значительно уступает
последнему. У А. Дирра, кроме сложности описания спряжения глагола, склонения
имени, неточно даются некоторые глагольные формы, не точна также звуковая
система. Он отмечает значительное влияние азербайджанского языка на
табасаранский язык, прежде всего на лексику, а также на грамматику.
Лексикологический материал табасаранского языка, по А. Дирру, «обеднел за счет
проникновения персидских, турецко-татарских и арабских слов, в основном через
татарский (азербайджанский) язык».
Влиянием азербайджанского языка, по
мнению А. Дирра, объясняется и«исчезновение грамматических родов (классов), за
исключением двух: сильное стремление к созвучию гласных и обозначение
действующего лица в спряжении». Ошибочными следует считать и утверждения А.
Дирра о том, что «табасаранцы представляют собою тип сильно смешанной расы, что
у них имеются признаки монгольского происхождения, еврейские черты».
Одно положение автора, не
соответствующее действительности, касается диалектологии табасаранского языка.
По мнению А. Дирра, «табасаранский язык наречий не имеет. Встречаются, конечно,
маленькие отступления от общего языка в разных деревнях, больше всего на
границе с кюринцами и агульцами, но эти отступления так незначительны, что мой
руководитель уверял меня, что даже мальчик из северной Табасарани свободно
понимает говор южной Табасарании».
При всех этих недостатках А. Дирр
первый дал относительно полную грамматику табасаранского языка, с него
начинается традиция писания табасаранских грамматик и детального изучения этого
языка.
Исследованию табасаранского языка с
материалами других дагестанских языков посвящен ряд статей западноевропейских
лингвистов – Р. Эркерта (1895), Н. Трубецкого (1931), Г. Дюмезил (1933), Л.
Ельмслева (1937).
Звуковая система табасаранского языка
в фонетической системе восточно-кавказских языков рассмотрена Н. Трубецким,
который уточнил и дополнил данные А. Дирра, материалами которого он
пользовался. Падежной системе табасаранского языка посвящена специальная работа
Л. Ельмслева (1937). Он выделяет в табасаранском языке 52 падежа, а
теоретически считает возможным наличие в нём 216 падежей.
В исследованиях Ж. Дюмезиля (1935) по
сравнительной грамматике северокавказских языков имеются данные и по
табасаранскому языку, в частности, заслуживающие внимания суждения о
предкорневых формативах глагольных форм, данные о грамматических классах, о местоименных
основах, склонении имен, суффиксах множественного числа, о глагольных временах.
В своей работе Ж. Дюмезиль, основываясь лишь на материалах А. Дирра по
ханагскому говору северного диалекта, в некоторых пунктах дает новые точки
зрения и ставит факты табасаранского языка в связь с фактами широкого круга
языков Кавказа. Хорошую оценку работе дал Л.И.Жирков.
После А. Дирра специальному
исследованию табасаранского языка была посвящена вышедшая в 1939 г. в Лейпциге
работа Карла Боуда «Табасаранский язык», где был привлечен какой-то новый
текстовый материал. К. Боуда рассматривает южный диалект, лежащий в основе
табасаранского языка. Материалом исследования послужили две книжки: «Эдебиятдин
хрестоматия. Сифте мектебариз. I часть» (Литературная хрестоматия для начальных
школ. Часть I.), изданная в 1935 году, и перевод повести А.С. Пушкина
«Дубровский», изданный в 1937 году.
Работа К. Боуда по объему небольшая:
с текстом, словарем и приложением составляет 122 страницы. В разделе,
посвященном фонетике, автор рассматривает ряд фонетических процессов (выпадение
гласных, чередование согласных). Основная часть работы, подкрепленная большим
иллюстративным материалом из вышеназванных книг посвящена морфологии.
В начале 30-х годов, изучив ряд
диалектов дагестанских языков, исследованием табасаранского языка занялся
профессор A.Н. Генко. Он работал над диалектологией и оставил после себя
«Табасаранско-русский словарь» (1941) и «Диалектологический очерк
табасаранского языка» (1940), опубликованные Институтом языкознания РАН лишь в
2005 году.
«Диалектологический очерк
табасаранского языка» А.Н. Генко явился важнейшим лингвистическим итогом
проведенного диалектологического исследования табасаранской языковой территории
по поручению общесоюзных и местных (дагестанских) организаций в связи с
мероприятиями по созданию табасаранской национальной письменности и школ.
Работа А.Н. Генко состоит из трех
частей. В первой части автор приводит незаконченную и ненапечатанную работу по
табасаранскому языку П.К. Услара, материалы Р. Эркерта, опубликованные в 1895
году, и исследование A.M. Дирра (1905). Исследователь справедливо подметил, что
термины «Табасаран» и «табасаранский» по своему происхождению и употреблению
являются географическими и означают территорию.
Ценными для науки являются наблюдения
автора, связанные с определением первоначальных границ табасаранской языковой
территории, сведения о принадлежности к числу табасараноязычных селений Арак,
Ерси, Зиль, Екрах, Хили-Пенджик, Цанак, Марага, говорящих в настоящее время
исключительно по-азербайджански, а также селений Хучни, Аркит, Бурганкент, где
табасаранская речь почитается за редкость. Предположения исследователя основаны
на местной топонимии, например, все топонимы села Ерси имеют табасаранские
названия.
А.Н. Генко приводит список 119
табасаранских аулов, пользующихся и в семейном и сельском обиходе
преимущественно табасаранским языком, с количеством проживающих жителей – 32
тысячи 395 человек, а также подвергает тщательной характеристике этнические,
генетические и чисто местные термины, прилагавшие некогда к табасаранскому
языку, к его носителям и к отдельным магалам, территориям сельсоветов.
Анализируя историю табасаранского
народа, его взаимоотношения, контакты с соседями, сведения о знатоках прошлого
табасаранского народа, первых литературных деятелях и двуязычие табасаранцев,
А.Н.Генко отмечает относительную неудовлетворенность качеством знаний
табасаранцами своего языка, иллюстрируя это примерами. Автор отмечает
неустойчивость языковой нормы, ослабление языкового чутья, главным источником
которого является весьма широко распространенное среди табасаранцев двуязычие,
а нередко и многоязычие (знание лезгинского языка в пограничных с лезгинской
языковой территорией селениях Хив, Лака, Хоредж, Межгюль, Яргиль, Чере, Варта,
Сиртич и азербайджанского языка в пограничных аулах северного диалекта
табасаранского языка).
Специальный интерес для
разрабатываемой проблемы имеет вторая часть работы «Диалектальное деление
табасаранского языка». Отмечая, что сколько-нибудь точных научных данных по
вопросу о диалектах табасаранского языка в существующей литературе до сих пор
не имелось, автор приводит противоречивые суждения в грамматике A.M. Дирра
(1905) о несуществовании в табасаранском языке диалектальных различий.
В своем исследовании А.Н. Генко
приводит выдержки из неизданного труда П.К. Услара о наличии в табасаранском
языке множества местных наречий, среди которых самым испорченным является
этегское, и считает обоснованным подразделение говоров табасаранского языка на
две группы: северное и южное наречия, ссылаясь на значительные фонетические
грамматические и словарные расхождения. По мнению А.Н.Генко, «... основная
демаркационная линия между наречиями проходит сначала по горному хребту,
отделяющему бассейн верхнего течения реки Рубас-чай от бассейна реки Чирах-чай
и его северных притоков, вершины ХьутIарин дагъ и Кьаркьул, венчающие этот
хребет, определяют наглядно общее, именно северо-восточное направление
указываемого горного хребта, а затем пересекает долину Рубас-чая на высоте
аулов ФуркIил и Ружвникк».
Ценными представляются приложенные к
работе А.Н. Генко табасаранские тексты (77), записанные им в августе-сентябре
1934 года в аулах Хурик, Тинит, Хив, Тураг, Межгюль, Кандик, Чувек, Хоредж,
Чулак, Джахтиг, Ушнюг, Чере, Дюбек, Зильдик, Сиртич, Аркит. Они фиксируют
особенности речи отдельных аулов Хивского и Табасаранского районов, входящих в
нитрикский, сувакский и этегский диалекты. Однако эти тексты не могут охватить
всю сумму признаков, характерных даже для отдельного говора, не говоря уже обо
всех диалектах и наречиях табасаранского языка.

file_name: Доклад на ШМО.docx

alt: Доклад на ШМО родных языков в

alt: Недочеты в написанной от руки работе

title: История изучения табасаранского языка


extracted_text:
Ориентировочные правила
техники безопасности проведения уроков плавания в школе, разработанные учителем
физкультуры Молодогвардейской средней школы №21 Стояновым Александром
Васильевичем.

1. Правила распространяются
на всех участников учебно-воспитательного процесса в плавательном бассейне –
учеников, учителя физкультуры,  инструктора по плаванию во время проведения
урока.

2. Уроки плавания проводят
учителя физкультуры, фамилия которых стоит в расписании уроков, замена одного
учителя на другого должна быть оформлена письменным распоряжением по учебному
заведению.

3. К урокам плавания
допускаются все учащиеся, прошедшие медосмотр в лечебно-профилактическом
учреждении, имеющие справку на право посещения бассейна. Повторный медосмотр,
должен проводиться не реже одного раза в полгода.

4. Группы учащихся, которые
не умеют плавать, должны пройти курс начального обучения. Комплектование групп
проводится на первом занятии, с учетом возраста, состояния здоровья и степени
подготовленности. Группы не должны превышатьи10-12 человек.
5. Обучение плаванию можно
проводить на мелкой части ванны плавательного бассейна, при этом необходимо
оградить ее от глубокой части шнуром с поплавками. Обучение плаванию в глубокой
части бассейна разрешается при наличии средств, предупреждающих несчастные
случаи на воде  (спасательные круги и пояса, надувные манжеты, резиновые
надувные мячи, плавательные доски)

6. Вход учащихся в ванну
бассейна разрешается только через раздевалку.
Ученики приходят в
раздевалку, переодеваются в купальные костюмы и проходят в душевые кабины.
Занятие в плавательном бассейне разрешается только в плавательном костюме и
шапочке. Ученики должны иметь при себе мыло, мочалку, полотенце, плавательные
шапочки, резиновую или пластиковую обувь.

7. После окончания урока в
бассейне ученики должны принять душ и покинуть раздевалку с учетом времени на
перемену.

8. Находится в бассейне
ученикам разрешено только под присмотром учителя (инструктора по плаванию) и
только на отведенных дорожках.

9. Начало и окончание урока
плавания осуществляется по команде учителя, после проведения переклички
присутствующих на занятии. Только учитель может допускать к занятиям ученика,
который опоздал, а также разрешить выйти из воды до общей команды.

10. Ученики обязаны выполнять
правила внутреннего распорядка бассейна, это правила личной безопасности,
правила пожарной безопасности, санитарные требования, в частности требования
медицинского персонала бассейна, а также придерживаться порядка и общепринятых
норм поведения, не допускать действий, которые создают опасность для
окружающих.

11. Ученикам запрещено:

Нырять на глубину без разрешения
или контроля учителя;

Плавать в маске и трубке;

Прыгать с бортика;

Подавать неправдивые сигналы о
помощи, кричать;

Организовывать в воде игры,
развлечения для тех, кто рядом находится в воде;

Загрязнять воду в бассейне;

Использовать жевательную резинку.
12. Учитель должен следить за
выполнением учащимися правил безопасности на уроке.

file_name: правила поведения в бассейне (1).doc

alt: Ученики обязаны выполнять правила внутреннего распорядка бассейна, это правила личной безопасности, правила пожарной безопасности, санитарные требования, в частности требования медицинского персонала бассейна, а также придерживаться…

intro: Авторская разработка учителя. Примерные правила безопасности на уроках плавания.


extracted_text:
Карточка №2
ФИО ученика_____________________________________
Класс______________________________________

Герои произведения

Характеристика

Дикой

Борис

Кабаниха

Катерина

Тихон

Кулигин

Карточка №2
ФИО ученика______________________________________
Класс______________________________________

Герои произведения

Характеристика

Дикой

Борис

Кабаниха

Катерина

Тихон

Кулигин

Карточка №1
ФИО
  ученика___________________________________
                    Класс___________________

Этапы жизни
    А.Н. Островского

Основные
    события

1. Детские годы

2. Юношеские годы

3. Начало творческого пути

1 этап 1847-1851 годы

2 этап 1852-1855 годы

3 этап 1856- 1860 годы

4 этап 1861- 1886 годы

4.  А.Н. Островский основатель русского
    национального театра.

Карточка №1
ФИО
  ученика___________________________________

  Класс___________________

Этапы жизни
    А.Н. Островского

Основные
    события

1. Детские годы

2. Юношеские годы

3. Начало творческого пути

1 этап 1847-1851 годы

2 этап 1852-1855 годы

3 этап 1856- 1860 годы

4 этап 1861- 1886 годы

4.  А.Н. Островский основатель русского
    национального театра.

file_name: Карточка №2.doc

intro: Карточка 2.

title: Раздаточный материал


extracted_text:
«ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ».

Бакушкина Наталья Александровна,
старший воспитатель
МАДОУ  г. Мурманска  № 26

Предметно-пространственная
среда в условиях дошкольного образовательного учреждения – неотъемлемая часть
целостной образовательной среды. Развитие ребёнка-дошкольника зависит от
предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых.
         Создание развивающего образовательного
пространства приобретает особое значение как средство формирования высших
психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения. Общение со
сверстниками и педагогами при игровом, свободном взаимодействии в такой
развивающей среде положительно влияет на формирование речи ребёнка и его
интеллектуальное развитие в целом.
         В МАДОУ  имеются все условия для формирования
творческих способностей детей, их интеллектуального развития и укрепления
здоровья: музыкальный зал, гримёрная и костюмерная комнаты, комната творчества,
физкультурный и тренажёрный залы, кабинет психологической разгрузки, кабинет
английского языка, музей железнодорожного транспорта, физио-терапевтический и
массажный кабинеты. Для работы с детьми, имеющими нарушения речи, оборудованы два
логопедических кабинета.
         Среда, которая окружает детей в нашем
дошкольном учреждении, развивает и воспитывает ребёнка, служит фоном и
посредником  в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и другими
детьми. При этом взрослый в общении с детьми придерживается позиции: «Вместе!
На равных!», исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития
как полноценного члена общества.
Ведущая цель педагогического коллектива –
 Создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства.
При создании развивающего
образовательного пространства мы придерживались основных принципов
построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1.     принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2.     принцип активности, самостоятельности, творчества;
3.     принцип стабильности-динамичности;
4.     принцип гибкого зонирования;
5.     принцип индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка;
6.     принцип эстетической организации среды;
7.     принцип открытости-закрытости;
8.     принцип учёта половых и возрастных различий детей.
При построении
образовательного пространства мы исходили из возможностей всего детского сада и
особенностей детей каждой возрастной группы. Необходимость переоборудовать
помещения дошкольного учреждения потребовала пересмотреть традиционный порядок
расстановки мебели и реализовать принципиально новый подход к её размещению в
пространстве групп. Но при этом встал вопрос: где взять мебель для
комплектования групп и помещений дошкольного учреждения, которая
соответствовала бы особенностям развития и возрасту ребёнка? Имеющаяся мебель
устарела и не соответствовала тем целям развития ребёнка, которые мы ставили
перед собой. Возникшая проблема вдохновила нас на проектирование индивидуальной
корпусной мебели для каждой возрастной группы с учётом их строения,
расположения, с учётом дидактических и методических пособий, имеющихся у
педагога.
Воспитатели стали реальными
проектировщиками и дизайнерами, функционально используя каждый уголок групповой
комнаты, каждый метр свободной площади. В результате такой деятельности было
создано многофункциональное, развивающее пространство, отвечающее всем
методическим и гигиеническим требованиям.
Помещения и группы
дошкольного учреждения стали красивыми, уютными, привлекательными для детей и
взрослых. Организованное пространство групп стимулирует у детей развитие
самостоятельности, общительности, доброжелательности, положительно влияет на
нервную систему ребёнка, что проявляется в спокойном поведении и содержательной
деятельности.
Разнообразие игрового и
дидактического оборудования, возможность свободного доступа к каждому центру в
группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.
Домашняя обстановка, присутствие дорогих ребёнку вещей и игрушек снимает
стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к образовательному
учреждению.
         Развивающее пространство во всех возрастных
группах детского сада построено таким образом, что позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно
разными видами деятельности, не мешая при этом друг другу: физкультурой,
музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием книг и иллюстраций,
математическими играми, наблюдениями за объектами природы.
         Для реализации задач сохранения и укрепления
здоровья детей, формирования у них привычки к здоровому образу жизни проводятся
следующие мероприятия: организация физкультурно-спортивной деятельности;
проведение спортивных праздников, досугов, развлечений; использование различных
видов закаливания; общеукрепляющий массаж; фитотерапия; ароматерапия; точечный
массаж; профилактика сколиоза и плоскостопия. Этому способствует создание
предметно-развивающего пространства и создание благоприятного психологического
климата. Во всех группах детского сада оборудованы «Уголки здоровья»
(спортивные), в которых имеется разнообразный спортивный инвентарь для развития
основных видов движения и физических качеств детей. Руками педагогов и
родителей создана серия нестандартного физкультурного оборудования: массажные
дорожки с нашитыми пуговицами, верёвками, бусинками; гантели из пластиковых
бутылок, наполненные галькой; тренажёры: «Кто быстрее» для развития кистей
рук,  «Попади в цель» для развития глазомера, «Классики на клеёнке» для координации
движений;  различные массажёры для профилактика сколиоза и плоскостопия.
         С целью формирования
нравственно-патриотических чувств детей в дошкольных группах детского сада
созданы уголки патриотического воспитания.
         Любой край, город, даже небольшая деревня
неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном
творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет нам формировать у
дошкольников представление о том, чем славен родной край. В уголках «Край мой
севером зовётся» подобрана художественная и познавательная литература,
предметные и сюжетные картинки, фотоальбомы, календари, наборы открыток,
дидактические игры и пособия. С помощью карты Кольского полуострова и глобуса
малыши совершают увлекательные путешествия по своему краю, стране, миру. Ширмы
«Родной свой край люби и знай», «Мурманск – город рыбаков», «Малышам о Родине»,
«Флаги разных стран» знакомят детей с историей родного города, страны,
государственной символикой.
         Макеты «Морские обитатели», «Животные
Арктики», «Грибы и ягоды», изготовленные руками педагогов, чрезвычайно эффективны
для закрепления  знаний детей об экологических системах. Созданный  в одной из
групп «Музей камня» позволяет познакомить детей со многими минералами Кольского
полуострова.
         Для повышения познавательной активности
детей, каждая тема подкрепляется различными играми: «Географическое лото», «О
севере и юге», «Родной край» и продуктивными видами деятельности: изготовление
коллажей, альбомов, тематическое рисование: «Мурманск – город рыбаков», «Мой
мачтовый город».
         Посещения краеведческого музея и музея
художественных ремёсел расширяют кругозор детей, приобщают их к истокам русской
народной культуры, знакомят с историей быта родного края.
         И как итог большой и важной работы –
организация общих праздников, семейных развлечений: «С праздником, любимый
город», «Если ты узнаешь Север – не забудешь никогда».
         В детском саду накоплен интересный опыт по
созданию условий для организации опытно-экспериментальной деятельности детей.
Педагоги провели большую и планомерную работу по оснащению центров науки и
экспериментирования интересными пособиями и материалами. Всевозможные ёмкости и
мерные стаканчики, пищевые красители, весы, гири, микроскопы, рулетки, песочные
часы, модели, схемы  побуждают ребенка к поиску способов достижения той или
иной цели, возможности получить информацию и проверить ее опытным путем.
         Оригинальные дидактические игры, используемые
в практике работы с воспитанниками, порождают инициативу и самостоятельность
детей, активизируют имеющиеся знания:
·
«Найди по компасу» - ориентировка
в пространстве;
·
«Путешествие по планетам» -
формирование элементарных знаний по астрономии;
·
«Под микроскопом» - формирование
элементарных представлений о строении организмов.
         Созданные условия для развития
опытно-экспериментальной деятельности помогают ребёнку быть свободным в выборе
действий, дают возможность самостоятельно анализировать, делать выводы и
умозаключения, что способствует формированию у детей активной позиции в
познании и преобразовании окружающего мира.
         В детском саду созданы реальные условия для
воссоздания ребёнком «взрослых форм деятельности» и ознакомления с трудом
взрослых. Ярко выраженная склонность детей к определённым ролям, играм, видам
труда проявляется в сюжетно-ролевых играх. Яркие игровые модули:
«Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Строители» позволяют познакомить
детей с последовательностью трудовых действий людей различных профессий в
ненавязчивой игровой форме.
Большую роль в формировании
представлений дошкольников о профессиях играют дидактические и сюжетно-ролевые
игры профессионально ориентированной направленности. Узнать о назначении
профессий, используемых инструментах и технике, дети могут из дидактических
игр: «Железнодорожное путешествие», «Подбери и назови», «Угадай профессию»,
«Кому что нужно», «Железнодорожное лото», пазлы «Поезд». Полученные в процессе
экскурсий, бесед, чтения художественной литературы знания о профессиях, ребята
успешно применяют в сюжетно-ролевых играх. Разнообразие игрового оборудования,
пособия и атрибуты, одежда и головные уборы позволяют детям реализовать свои
замыслы в игре.
В играх дети подражают
взрослым и воспроизводят  их действия, что свидетельствует о первых проявлениях
«профессиональной направленности» в развитии личности ребёнка.
Во всех раздевалках
оформлены выставки детского творчества: «Посмотрите мамы, посмотрите папы»,
«Наши таланты», «Первые шедевры», «Юные художники». Тематика детских рисунков
разнообразна: природа, животные, транспорт, труд людей. Воспитанники могут
самостоятельно прикреплять готовые работы на стену, тем самым, подчеркивая
собственную индивидуальность и значимость. Уважая результаты детского труда, мы
формируем у ребёнка уважение к труду окружающих людей.
Мы стараемся рационально
использовать все помещения детского сада и познавательный потенциал окружающих
предметов для ознакомления дошкольников с трудовой деятельностью взрослых.
         В детском саду уже пятнадцать лет успешно
функционирует  музей железнодорожного транспорта. Сотрудники, родители и
работники различных структурных подразделений предоставили в музей много
интересных и раритетных экспонатов. Поделки и рисунки детей, отражающие труд
людей на железнодорожном транспорте, украсили стены музея. В центре расположен
подиум, на котором высится здание Мурманского вокзала, проложена железная
дорога и «мчится» поезд, изготовленный руками педагогов и детей. Изготовленные
по индивидуальному проекту  железнодорожная касса, газетный киоск, витрина и
полки для экспонатов, завершили общий облик музея.
         Именно в музее мы нашли партнёра по решению
задач, связанных с ознакомлением детей с трудовой деятельностью взрослых.
Правильно организованное образовательное пространство музея на подлинном
материале помогает расширить знания и представления детей о социальной
значимости труда людей, о необходимости инструментов и технического
оборудования. Всё это становится живым и настоящим, а значит, близким и
понятным ребёнку. Большим преимуществом нашего музея является то, что все
экспонаты не лежат под стеклом, не прибиты к стендам, а находятся в
непосредственной близости от детей. Малыши могут взять их в руки, примерить на
себя, развернуть сюжетно-ролевую игру. Ведь главный лозунг музейной педагогики:
в сознании, душе, памяти навсегда остаётся только то, что пропущено через
сердце и руки.
         Согласно принципам музейной педагогики,
малышам противопоказаны традиционные формы работы музеев – монологические
экскурсии. В нашем случае, их заменяют музейные занятия с элементами игры,
творческими заданиями, в которых требуется найти «спрятавшийся» предмет,
расшифровать слово, дорисовать отсутствующую деталь, помочь герою. Только
тогда, когда ребёнок находится в творческом поиске, в процессе игры, встреча с
музеем становится радостным открытием, незабываемым фактом в его ещё такой
короткой жизни.
Кольский край – благодатный регион для развития представлений детей об
истории и традициях, природных особенностях и профессиональной деятельности
взрослых.
Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями
взрослых – одна из важнейших задач социализации ребёнка. Знакомство детей с миром профессий  расширяет кругозор детей, общую
осведомленность об  окружающей действительности, о значении профессионального
труда для развития родного края, формирует у них определенный элементарный опыт
профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.
Ведь для того, чтобы ребенок
осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным
количеством профессий. Именно поэтому педагоги знакомят наших воспитанников с
разнообразием профессий градообразующих предприятий родного края (горняки,
металлурги, энергетики, рыбаки, военнослужащие).
В музыкальном зале есть
возможность познакомить дошкольников с   историей, культурой, традициями жителей Кольского края, с разнообразными профессиями людей, работающих
в условиях Кольского Заполярья посредством музыки и песен.
Совместные со взрослыми досуги
и музыкально-спортивные развлечения: День города, День защитника Отечества,
День защиты детей, День железнодорожника, День рыбака, День Военно-Морского Флота
и др. способствуют не только оздоровлению и эмоциональному настроению, но и
несут познавательную направленность.
         Зная о том, что развитие речи напрямую
связано с развитием пальцевой моторики, развивающее пространство коррекционных
групп оснащено достаточным  количеством игр и пособий для развития мелкой
моторики: мозаики, вкладыши, шнуровки, различные мелкие фигурки и
нетрадиционный материал (крупа, бусинки, шишки, жёлуди, камушки). На стенах
крепятся ковролин, магнитные доски, маленькие наборные полотна на уровне роста
детей. Наборы предметных и сюжетных картинок, маски и другие атрибуты служат
дополнением для развёртывания игр-драматизаций и театрализованных игр, что
способствует развитию речевых и коммуникативных навыков детей.

         Для того чтобы приучить детей к занятиям у
зеркала и сделать эти занятия привлекательными, мы приобрели интересные
заводные и озвученные игрушки. Дети с удовольствием копируют звуки, издаваемые
музыкальным паровозиком, заводным петушком или говорящей куклой.
         В
кабинете психологической разгрузки педагог-психолог проводит индивидуальную и
групповую работу с детьми. Большое внимание она уделяет созданию условий,
способствующих сохранению и укреплению психологического здоровья детей,
обеспечению их эмоционального благополучия в дошкольном учреждении, особенно в
период адаптации. Рабочая программа по адаптации детей раннего возраста
«Здравствуй, детский сад!» способствует безболезненному привыканию ребёнка к
новым условиям, помогает формированию положительного отношения к детскому саду.
Программа «Дружба начинается с улыбки» развивает эмоциональную, волевую и
личностную сферу ребёнка, способствует развитию основ социализации ребёнка,
культуре поведения и эмоционально-коммуникативному развитию. Рабочая программа
«Ступеньки к школе»  развивает у ребёнка предпосылки к учебной деятельности,
способствует формированию психологической готовности к обучению в школе.
Правильно созданная
предметно-развивающая среда помогает в реализации поставленных задач.
Использование игр и игровых упражнений: «Комплименты», «Волшебные очки»,
«Клубок желаний» помогают формированию доброжелательных отношений между
сверстниками; фигурки животных способствуют снятию агрессии; сухой бассейн,
наполненный цветными шариками, пластилин, карандаши, фломастеры предназначены
для снятия напряжения детей.
         В комнате творчества имеются все необходимые
изобразительные средства для реализации творческих способностей детей. Ребята
совместно с педагогами и родителями  из ниток, бумаги, пробки, природного
материала сделали массу удивительных поделок, которые сейчас украшают интерьер
нашего детского сада.
Лестничные пролёты украшает
экспозиция «Город северный родной, чаек крик, морской прибой…». Коридор
выполняет функцию Галереи детского творчества, куда малыши помещают свои изобразительные
шедевры.
Создавая условия для
гармоничного всестороннего развития детей, мы не забывали и об эстетической
направленности в организации образовательного пространства. Выбор цвета обоев,
мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное
состояние, а следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников.
Построение развивающего
образовательного пространства в условиях дошкольного образовательного
учреждения не только расширяет общую осведомлённость об окружающем мире и
кругозор детей, но и формирует у них определённый элементарный опыт
профессиональных действий.
Мы считаем, что созданное в ДОУ
развивающее пространство поможет ребёнку войти в современный мир и приобщиться
к его ценностям, научит быть самостоятельным, активным, любознательным, войти в
реальные профессиональные отношения, понять социальную значимость труда
взрослых.

Используемая литература:

1.     Н.И. Марецкая «Организация развивающего пространства в
дошкольных образовательных учреждениях» Дошкольная педагогика, май-июнь 2005
 г.
2.     В.А. Петровский, Л.М. Кларина «Построение развивающей
среды в дошкольном учреждении», Москва, 1993
 г.
3.     Л.В. Свирская «Создание развивающей среды в дошкольных
учреждениях, Новгород, 1995 г.
4.     Р. Туфкрео, М. Кудейко «Коллекция идей», Москва, 2004
 г.

file_name: Статья Построение развивающего образовательного пространства в условиях ДОУ..doc

alt: Используемая литература: 1

title: «ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ДОУ».


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МЮРЕГИНСКАЯ СОШ»
368513,  Республика Дагестан,  Сергокалинский район, с.Мюрего
Электронный адрес: muregoshkola@mail.ru

ОКПО 40768478, ОГРН 1020502333246, ИНН/КПП/0527001592/052701001

Открытый урок
русского языка во 2-м классе по теме
«Правописание ЖИ-ШИ»

Урок разработала и провела
учитель начальных классов
Алхасова Пирдавуз Хабибуллаевна

Цель: Формировать у
обучающихся навык правописания слов с буквосочетаниями жи-ши в ударных и
безударных слогах.
Задачи:
1.
Обеспечить освоение знания учащимися правила правописания слов с
буквосочетаниями жи-ши.
2.
Развивать умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, выводить
правило, обеспечивать развитие речи учащихся через их аналитическую и
мыслительную деятельность.
3.
Содействовать формированию чувства взаимопомощи и товарищества.
Планируемые
результаты (УУД)
Личностные.
Ценить
и принимать такие базовые ценности как добро, взаимопомощь.
Регулятивные.
Определять
цель учебной деятельности с помощью направлений учителя, соотносить выполненное
задание с образцом, предложенным учителем, оценивать задания по степени
сложности выполнения.
Познавательные.
Ориентироваться
в учебном материале, определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения темы, владеть полученной информацией, сравнивать и группировать
объекты по конкретным основаниям, наблюдать и делать самостоятельные простые
выводы.
Коммуникативные.
Участвовать
в диалоге с одноклассниками и учителем, слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения, сотрудничать в совместном решении учебных задач, отвечать на
вопросы учителя полным ответом.
Ресурсы: Компьютер, проектор,
презентация, раздаточный материал (карточки с заданиями, смайлики).
Организация
пространства Работа
фронтальная, индивидуальная, в парах, группах.

1.
Организационный
момент
Мы за парту сядем дружно,
А шуметь совсем не нужно,
Сели прямо, ноги вместе!
Класс затих. Вздохнули дружно.
Ведь урок начать нам нужно!
Подравнялись, улыбнулись,
И ко мне все повернулись!

Учитель: всё хорошее в жизни начинается с улыбки. Пожелаем друг другу
успехов и удачи.
2.Минутка
чистописания
- Начнём мы наш урок с минутки чистописания.
( На доске заранее написаны буквы.)
О В О Л С А Б Ж У Р Д
- Рассмотрите запись.
- Что записано на доске? ( буквы )
- Назовите их.
- На какие группы можно разделить буквы? (
на буквы, обозначающие гласные звуки и согласные )
- Запишем каждую группу в тетрадь с новой
строчки. ( учитель показывает на доске, дети пишут в тетради )
В Л С Б Ж Р Д
О О А У
-Как вы думаете, какие ещё задания я могу вам предложить
выполнить по этой записи? ( составить слоги, слова ).
-Составьте из этих букв слова. ( дети
устно составляют слова )
- Что получится, если запись прочитать
справа налево? ( дружба, слово )

3. Работа
с пословицами.
- Ребята, а кто из вас знает пословицы, в которых встречаются
слова – ДРУЖБА, СЛОВО? ( дети читают пословицы, это было д.з.)
- А я знаю пословицу в которой употреблены сразу два слова.
- Прочитайте её.
Ветер рушит горы, а слово дружбу.

- Как вы понимаете смысл этой пословицы? (дети объясняют)
Вывод: Как часто мы произносим обидные слова, которые разрушают
дружбу.
-Запишите эту пословицу в тетрадь.
- Над словами напишите, какой частью речи является каждое слово? (
ученики работают в тетради самостоятельно )
(Проверка.) – Назовите имена существительные,
которые встретились в пословице. ( ветер, горы, слово, дружбу )
- Что вы можете сказать о « маленьком слове» ? ( это союз, перед
ним всегда ставится запятая)
- Какие ещё союзы вы знаете? ( и, но )
- О них мы с вами поговорим позднее.
- Найдите и назовите слово в пословице, которое обозначает
действие предмета. ( рушит )
-Найдите в этом слове орфограмму, с которой мы знакомились в 1
классе. (ЖИ-ШИ )
-Что вы уже знаете, из собственного опыта, о правописании
сочетаний ЖИ- ШИ? ( в сочетании ЖИ-ШИ
букву И всегда пиши ! )

Внимательно прослушайте стихотворение.
Как напишешь ЖИ и ШИ?
Мне решительно скажи!
Лужи, жимолость, ежи,
Мыши, лыжи, камыши,
Все сочетания ЖИ - ШИ
Только с буквой И пиши!

4.Работа по теме урока
На доске написан текст.
Рыжик.
У Гри __      __л
 пу__стый  ры__ й  кот. Звали его Ры___к.  Мы___
 боялись кота.
- Прочитайте текст. Какие слоги пропущены?
 (рассуждения учащихся).
- Самостоятельно сформулируйте тему урока.
Откройте учебник и прочитайте правило.
5.Физкультминутка
 Жи и ши любили и.
Как ужи, они шипели,
Жи в жилете, ши в шинели.
Пишите живо, малыши:
Мы пишем через и жи-ши.
6. Продолжение по теме урока
1. Игра "Собери слова"
Все слова рассыпались на слоги. Ваша задача собрать
слова (устная работа)
Моржи, пружина, шиповник,
карандаши, стрижи, рыжики.

2. Игра "Измени слова".
малыш – малыши
чиж – чижи
ухо – уши
груша – груши
карандаш – карандаши
морж – моржи
уж – ужи
Как можно назвать эти слова? (Эти слова
обозначают один предмет, стоят (употребляются) в ед. числе). Измените
слова так, чтобы они обозначали много (несколько) предметов, стали во мн.
числе. Какое правило мы должны вспомнить, чтобы не ошибиться при написании слов
с сочетаниями жи-ши?
Учащиеся:
Знаем твёрдо: ЖИ – ШИ
Пишем только с буквой И.
Запишите слова парами. Подчеркните сочетания жи – ши
(дети комментируют).
Проверка по щелчку мыши.
Ребята. Вы отлично справились с этим заданием, и мы
переходим к следующему.

3. Отгадайте загадки и запишите отгадки. Поставьте в
словах ударение
(дети комментируют)
1. Животное с длинной шеей.
ЖИРА'Ф
2. Сами крошки, боятся кошки
Под полом живут, туда всё несут.
МЫ'ШИ
3. Белые горошки на зелёных ножках.
ЛА'НДЫШИ
4. Я бываю разная:
Чёрная и красная,
Грузовая, легковая.
Кто же я такая?
МАШИ'НА
5. К розе не подпускают,
От всех её защищают.
ШИПЫ'

7. Физкультминутка. (Музыка  – движения)
«Прогулка в осенний лес».
             Мы
пришли в осенний лес.  (ходьба на месте)
Сколько здесь вокруг чудес!  (повороты туловища и
головы)
             Справа
берёзка в золотой шубке стоит,  (поворот вправо)
             Слева
ёлка на нас глядит,  (поворот влево)
             Листья
в небе кружатся,  (дети кружатся)

        На землю тихо ложатся.
(приседают)

8.Закрепление навыка правописания слов с сочетаниями
жи, ши.
Работа с пословицами на карточках.
- Возьмите карточку № 1.
- Восстановите предложения. Возьмите
зелёную ручку и соедини стрелочками части предложения из 1 столбика и из 2
столбика. В словах вставьте пропущенные буквы.

( Проверка ): -Прочитайте, что у вас получилось. Какие буквы вставили в словах ?
На какое правило?
- Кто заметил, что это за предложения? (
пословицы )
- О чём эти пословицы? ( о дружбе )
- Объясните смысл пословиц.
- Как вы думаете, почему написано так
много пословиц о дружбе ?
Вывод : Очень важно иметь в жизни много
друзей, уметь самому быть хорошим, верным, надёжным другом.
-Как вы думаете, что является символом дружбы? ( солнышко,
улыбка, рукопожатие, цветок ….)
- Возьмите на парте цветок-дружбы,
напишите с обратной стороны, каким бы вы хотели видеть своего друга ? Какими
качествами он должен обладать? ( верный, добрый, сердечный, отзывчивый….)
- Положите ваши цветки-дружбы в конверт.
Вывод: На нашем следующем уроке мы
обязательно прочитаем ваши пожелания и составим портрет настоящего друга.
( на доске висит плакат о дружбе , внизу
плаката конверт, куда дети складывают свои пожелания о друге )
- А сейчас мы с вами выполним задание,
которое нам предлагает выполнить Мудрая Сова.
- Возьмите карточку №2.
-Нужно составить предложение из слов
каждой строчки.
-Запишите получившиеся предложения в
тетрадь.
- Давайте вспомним, какие правила нужно
вспомнить, чтобы правильно записать предложения. ( дети говорят, учитель
вывешивает алгоритм записи предложения на доску.)
- Найдите в предложениях слова на
изученную сегодня орфограмму, выделите её.
- Подчеркните в каждом предложении
грамматическую основу.
Проверка :-Возьмите зелёную ручку, проверьте работу.
Сами себе поставьте оценку. ( дети проверяют свои работы вместе с учителем)

9. Итог урока.
 Наш урок заканчивается.
- Давайте, ребята, вспомним, что мы
сегодня с вами делали на уроке?
- Что вам запомнилось, понравилось на
уроке?
- Я предлагаю вам на « Лестнице успеха»
показать, чего вы достигли.
- Посмотрите на результаты.
- Я надеюсь, что вы все сегодня запомнили
что:
ЖИ и ШИ –
такие слоги,
что всегда
к ребятам строги.
ЖИ и ШИ –
ЖИ и ШИ –
только с И
всегда пиши.

10 Домашнее задание (Учитель объясняет домашнее задание).
С. 85, упр. 159. Творческое задание: Составить и
записать одно предложение, используя как можно больше слов с сочетаниями жи-ши.

11. Рефлексия
 Продолжите
предложения:
Мы
узнали…
Мы
научились…
Мы
вспомнили…
-
Каких диких животных мы встретили в лесу?
-
Что мы можем с вами сделать, чтоб сохранить красоту природы и ее обитателей?
Рефлексия
эмоционального состояния.
-
А теперь покажите с помощью смайликов ваше настроение, понравилось ли вам
работать сегодня на уроке. Учащиеся выбирают смайлики, которые соответствуют их
настроению.
-
Спасибо за урок!

Директор МКОУ  "МЮРЕГИНСКАЯ
СОШ"_____________Арсланалиев К. М.

Зам. директора по УВР в начальных классах___________Исаева
Н.И.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МЮРЕГИНСКАЯ СОШ»
368513,  Республика Дагестан,  Сергокалинский район, с.Мюрего
Электронный адрес: muregoshkola@mail.ru

ОКПО 40768478, ОГРН 1020502333246, ИНН/КПП/0527001592/052701001

Отзыв коллег
об уроке русского языка во
2а классе по теме
"Слова с
сочетаниями -жи-, -ши-"
учителя начальных классов
Алхасовой Пирдавуз Хабибуллаевны

 На уроке Пирдавуз Хабибуллаевна старалась создать условия
для реализации поставленных целей. Этому способствовала форма проведения урока.
На уроке использовалась презентация с анимацией, работа на интерактивной доске,
электронные физминутки для глаз и игры с пальчиками, электронные тренажёры и
упражнения из электронного учебника по русскому языку.
Урок строился в форме диалога учителя и учащихся. Для более
глубокого осознания учащимися данной темы просила ребят обосновать свой ответ,
привести свои примеры на данное правило.
Активность ребят на уроке, знания по данной теме помогли успешной
реализации задуманного. Самооценка тоже сыграла немаловажную роль в этом уроке,
каждый смог оценить свои силы. Проведённая рефлексия на уроке показала, что у
ребят хорошее настроение.
Для
решения поставленных задач была рациональна выбранная структура урока.
1
этап – Организационный момент. Орг.момент, имеет своей целью организовать
внимание учащихся, настроить  на серьезную работу, данный этап
играет  очень  серьёзную воспитательную роль, так как здесь
формируется  умение себя  мобилизовать, сосредоточиться, внутренне
организоваться, и именно на этом этапе  закладывается характер
взаимоотношений учителя и класса.
2
этапом урока – актуализация знаний учащихся, с устной работы с применением ИКТ,
а именно с загадок и отгадок, по которым учащиеся сформулировали  тему
урока и определили некоторые цели, что развивает интерес к уроку.
На
этапе формулирования  целей урока основной  учебно-воспитательной
задачей являлось самостоятельное формулирование учащимися целей урока.
Использование загадок позволило учащимся определить тему урока, способствовало
возникновению познавательного интереса к предмету,   такие
задания  создают установку на плодотворную работу, задается положительный
эмоциональный настрой. Осознание учащимися типа урока и цели урока
автоматически повышает активность учеников на уроке, дает возможность каждому
ученику действительно быть субъектом и организатором учебного процесса, младшим
коллегой и единомышленником учителя.
 Для
решения поставленной задачи  Пирдавуз Хабибуллаевна использовала  фронтальную форму
работы.
Всё
это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся;
способствовало организации внимания.
3
этап - каллиграфическая минутка. На данном этапе учащиеся совершенствуют свои
каллиграфические навыки. Цели этого этапа воспитывают аккуратность,
настойчивость, терпение, усердие.
На
4 этапе была проведена словарная работа, с целью обогащения
словарного запаса и интеллектуального развития учащихся. На этом этапе идее
дифференцированная работа, класс делится на 2 группы: во 2 группу входят
учащиеся с высоким уровнем обученности и выше среднего, в 1 группу учащихся со
средним уровнем и низким уровнем обученности. Также сразу и идёт фронтальная
работа, в процессе работы групп учащимся задаются вопросы по заданию. Из всех,
названных марок машин дети выделяют – жигули, здесь происходит развитие на
выделение из общего, определённого объекта по каким либо признакам, а именно
темы урока.
5
этап.  На данном этапе урока содержится работа творческого характера при
составлении пословицы с целью развития творческих. способностей детей.
Ребята
предлагают выполнить свои задания к пословице (используется приём
комментированного письма). При знакомстве с новыми словами: машинист, машинистка
происходит развитие кругозора учащихся, имеет место межпредметнаясвязь  с
окружающим миром., это задание способствует расширению словарного запаса,
развивает речь.
6
этап – физминутка в виде игры, с целью развитие внимания.
7
этап – работа с учебником. На данном этапе закрепляются
 аспекты изучаемой темы , повышется степень
самостоятельности учащихся.  В ходе работы использовался  частично –
поисковый метод.
 Группам
работают в разных напрвлениях: 1 и 2 группы получают задания равносильные, но
одна выписывает слова, состоящие из 2-х слогов с – ши, другая с – жи;
3
и 4 четвёртая группы, получают тоже равносильные задания, но выписать слова с
большим количеством слогов.
Здесь
же даётся задание на повторение – поставить ударение и разделить слова на
слоги, подчеркнуть орфограммы. В процессе проверки внимание акцентируется на
правило темы урока. Такое задание хорошо развивает орфографическую
зоркость. Учащимся гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти орфограммы,
чем действовать по подсказке учителя или учащихся.
При
подборе рифмованных слов происходит развитие творческих способностей
детей.
8
этап – физминутка,  используется здоровьесберегающая технология.
(Валеологический
)
9
этап – письмо по памяти. Интерес к выполнению этого задания увеличивает гость
урока – «Орфографии», который часто приходит к нам на уроки с заданиями,
требующими от детей каких-то творческих развивающих заданий. При написании
предложений текста по памяти учащимся даются разноуровневые задания, здесь же
идёт работа повторению и систематизации изученных
орфограмм. Использование  текста способствует развитию воображения,
памяти, речи учащихся.
10
этап – рефлексия. На данном этапе я вместе с учащимися подвожу итог урока, дети
сообщают о своём отношении к уроку, урок детям понравился. Объясняют, что было
нового, что усвоили, пригодится ли это в дальнейшей жизни. Домашнее задание
предлагаются разного уровня, каждый ученик, может выбрать задание по своим
способностям.

Директор МКОУ  "МЮРЕГИНСКАЯ
СОШ"_____________Арсланалиев К. М.

Зам. директора по УВР в начальных классах___________Исаева
Н.И.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МЮРЕГИНСКАЯ СОШ»
368513,  Республика Дагестан,  Сергокалинский район, с.Мюрего
Электронный адрес: muregoshkola@mail.ru

ОКПО 40768478, ОГРН 1020502333246, ИНН/КПП/0527001592/052701001

Отзыв родителей
об уроке русского языка во
2а классе по теме
"Слова с
сочетаниями -жи-, -ши-"
учителя начальных классов
Алхасовой Пирдавуз Хабибуллаевны

На
протяжении всего урока учитель следила  за правильной речью учащихся, чтобы
учащиеся давали только полные ответы и старались правильно  строить свои
мысли.
Разноуровневые
задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе
благоприятный климат. У школьников возникает чувство удовлетворения после
каждого верно решенного задания, что повышает их познавательную активность. У
слабых ребят появляется уверенность в своих силах, создается положительная
мотивация к учению.
Главная
задача урока повторение и закрепление орфограммы жи-ши.
При
решении этой задачи были  учтены все особенности класса через
дифференцированную работу ( в парах, группах, индивидуально).
Данная
структура урока помогает каждому включиться в работу и видеть свои результаты.
Контроль на уроке осуществлялся через учителя, самоконтроль и взаимоконтроль.
Знания учащихся были оценены объективно. На уроке был использован
наглядно-иллюстративный метод. За счёт разноуровневых заданий обеспечивалась
высокая работоспособность.

Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через создание
дружеской творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учи теля
и учеников; через организацию групповых форм работы и создание в этих микро
коллективах рабочей дружеской обстановки; а также организация взаимопроверок,
рецензирование способствовали достижению воспитательных задач.

Родители 2а класса

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Сочетание ЖИ ШИ 2 класс(2).docx


alt: По горизонтали: По вертикали: 1

alt: Джастин любит путешествовать и посылать родным открытки из разных городов

title: Лексический кроссворд для 2-го класса


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Преобразование в таблицу существующего текста. Работа
с данными в таблице: сортировка, добавление в ячейку формулы для выполнения
простого расчёта.
Цель – научить выполнять преобразование текста в таблицу и
наоборот, осуществлять сортировку данных и производить простой расчёт в таблице
с помощью функций MSWord.
Вид работы: групповой
Время выполнения: 2 часа
Ход работы
Задания:
1.
Запустите программу MSWord.
2.
Создайте новый документ.
3.
Наберите текст следующего
содержания, разделяя предполагаемые ячейки символом +:
№ + Фамилия, имя, отчество + Должность + Оклад, сум +
Налог, сум + Начислено сум
1 + Базарбаев Ш. Б. + директор + 60000 + 6000 + 54000
2 + Касымова Т. С. + бухгалтер + 45000 + 4500 + 40500
3 + Шаталов П. Г. + инженер + 40000 + 4000 + 36000
4 + Швец Л. А. + кассир + 30000 + 3000 + 27000
Итого:
4.
Преобразуйте данный текст в
таблицу (выделите текст, затем выполните следующую последовательность действий:
Вставка  Таблица
 Преобразовать
в таблицу, в пункте Автоподбор ширины столбцов выберите «По содержимому», в
пункте Разделитель выберите «Другой» и введите в поле знак  и
нажмите ОК).
5.
Отформатируйте таблицу по центру.
6.
Просуммируйте столбец «Оклад»,
«Налог», «Начислено» (для этого установите курсор в ту ячейку таблицы, где
будет помещена сумма и выполните следующую последовательность действий: Макет  Данные
 Формула,
из списака «Вставить функцию»берите SUM, в поле «Формула», в скобках, введите
ABOVEи нажмите ОК).
7.
Удалите четвёртую строку и
пересчитайте сумму (для этого выделите строку и выполните следующие действия:
Макет Удалить
 Удалить
строки. Выделите ячейки с суммой и нажмите клавишу F9).
8.
Скопируйте таблицу (выделите
таблицу и Главная  Буфер
обмена Копировать).
9.
Вставьте таблицу (установите
курсор на два интервала ниже исходной таблицы и Главная  Буфер
обмена Вставить).
10.
 Преобразуйте данную таблицу в
текст (для этого выделите таблицу и выполните следующие действия: Макет  Данные
 Преобразовать
в текст, в появившемся окне укажите Знак табуляции ОК).
11.
Выполните форматирование
полученных таблиц (установите стиль таблицы, в ячейках установите центрирование
содержимого по горизонтали и вертикали).
12.
Сохраните документ под именем
Таблица1.docx.
В итоге у вас должно получиться:

№

Фамилия, имя, отчество

Должность

Оклад, сум

Налог, сум

Начислено сум

1

Базарбаев Ш. Б.

директор

60000

6000

54000

2

Касымова Т. С.

бухгалтер

45000

4500

40500

3

Шаталов П. Г.

инженер

40000

4000

36000

4

Швец Л. А.

кассир

30000

3000

27000

Итого:

175000

17500

157500

№      Фамилия, имя, отчество         Должность          Оклад,
сум       Налог, сумм        Начислено сум
1            Базарбаев
Ш. Б.                   директор               60000              6000                       54000
2            Касымова Т.
С.                    бухгалтер              45000              4500                       40500
3            Шаталов П.
Г.                      инженер                40000              4000                       36000
4            Швец Л. А.                          кассир                   30000              3000                       27000
Итого:                                                                               175000            17500                     157500

13.
Создайте таблицу (4 столбца, 9
строк).
14.
С помощью операций объединения и
разбиения ячеек приведите таблицу к указанному ниже виду, заполните её и
отформатируйте (установите центрирование содержимого по горизонтали и вертикали,
вертикальное направление текста: Макет  Направление
текста, Границы, Стиль таблицы по своему усмотрению).

Функция

Сумма

Среднее

Максимальное

Минимальное

Произведение

Сумма
строк

SUM

AVERAGE

MAX

MIN

PRODUCT

Данные

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

Формула

15.
Выполните вычисления по формулам:
-       Сумма:
установите курсор в последнюю ячейку второго столбца и выполните последовательность
следующих операций: Макет  Данные  Формула  Формула  SUM(ABOVE)  ОК (будет вычислена сумма всего столбца);
-       Среднее:
установите курсор в последнюю ячейку третьего столбца и выполните последовательность
следующих операций: Макет  Данные  Формула  Вставить функцию AVERAGE(ABOVE) ОК (будет вычислено среднее значение всего столбца);
-       Максимальное:
установите курсор в последнюю ячейку четвёртого столбца и выполните последовательность
следующих операций: Макет  Данные  ФормулаФормула  MAX(ABOVE)  ОК (будет определено максимальное значение из всего
столбца);
-       Минимальное:
установите курсор в последнюю ячейку пятого столбца и выполните последовательность
следующих операций: Макет  Данные  Формула  Вставить функцию MIN(ABOVE)  ОК (будет определено минимальное значение из всего
столбца);
-       Произведение:
установите курсор в нужную ячейку и выполните последовательность следующих операций:
Макет  Данные  Формула  Вставить функцию PRODUCT(F4:F7)  ОК (будет вычислено произведение данных с ячейки F4 по
ячейку F7);
-       Вычислите сумму строк: установите курсор в нужную ячейку и выполните
последовательность следующих операций: Макет  Данные  Формула  Формула  SUM(LEFT)  ОК (будет вычислена сумма данных слева).
16.
Выполните сортировку данных в
таблице, предварительно создав и заполнив её:

№

Фамилия

Возраст

Год рождения

Профессия

Доход

1

Сидоров

42

1969

Дворник

150000

2

Алексеев

52

1959

Токарь

450000

3

Гатауллин

22

1989

Повар

325000

4

Жуков

58

1953

Инженер

700000

5

Суворов

27

1984

Бухгалтер

250000

17.
Стиль таблицы установите,
полагаясь на собственный вкус, но выравнивание содержимого должно
соответствовать установленному в образце.
18.
Скопируйте таблицу.
19.
Отсортируйте данные, для этого:
-       Выделите второй столбец;
-       Макет  Данные  Сортировка  По возрастанию (данные в этом случае отсортируются по
фамилиям в соответствии с алфавитом).
-       Отсортируйте данные по возрасту, по доходам
(предварительно копировав таблицу)
20.
Скопируйте таблицу и добавьте
строку:
-       Первый столбец оставьте пустым;
-       Во втором столбце необходимо выполнить подсчёт
количества работников (установите курсор в соответствующую ячейку столбца и
выполните последовательность следующих операций: Макет  Данные
 Формула
 Вставить
функцию  СОUNT(F2:F5)
 ОК);
-       В третьем столбце необходимо определить возраст самого
старшего из работников (установите курсор в соответствующую ячейку столбца и
выполните последовательность следующих операций: Макет  Данные
 Формула Вставить
функцию MAX(F2:F5)
 ОК);
-       В четвёртом столбце необходимо определить максимальный
год рождения самого младшего из работников (установите курсор в соответствующую
ячейку столбца и выполните последовательность следующих операций: Макет  Данные
 Формула Вставить
функцию MIN(F2:F5)
 ОК);
-       В пятом столбце необходимо выполнить подсчёт
количества занимаемых должностей (установите курсор в соответствующую ячейку
столбца и выполните последовательность следующих операций: Макет  Данные
 Формула Вставить
функцию  СОUNT(F2:F5)
 ОК);
-       В шестом столбце необходимо определить среднее значение
дохода (установите курсор в соответствующую ячейку столбца и выполните
последовательность следующих операций: Макет  Данные
 Формула
 Вставить
функцию  AVERAGE(F2:F5)
 ОК).
Контрольное задание
Проработать последовательность операций по
преобразованию текста в таблицу и, наоборот, по осуществлению сортировки данных
и простого расчёта в таблице с помощью функций MSWord

file_name: 134. ПР_Преобразование в таблицу существующего текста.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Минимальное : установите курсор в последнюю ячейку пятого столбца и выполните последовательность следующих операций:


extracted_text:
Вопросы на знание содержания текста
(по рассказу М. М. Шолохова «Судьба человека») - для 9 класса
1 вариант
      1. Определите жанр
произведения.
2. Какой была жизнь
Соколова до войны?
3. Время года, когда рассказчик познакомился с Соколовым
4. Сколько времени был в плену главный герой?
5. Что произошло во время ночевки пленных в
церкви?
6. Чем кормили пленных?
7. За
что Соколова поместили в карцер, а затем отправили работать на каменный карьер?
8. Почему немцы отпустили Соколова в лагерь и
дали с собой буханку хлеба и кусок сала?
9. Что сделал Андрей с хлебом, который дал ему комендант
лагеря?
10. Как звали жену Андрея Соколова?
11. Что
Соколов узнал, находясь в госпитале, после того как ему удалось сбежать из
плена?
12. Как
и когда погиб сын Андрея Соколова?
13.  Соотнесите пример и
художественное средство:
А) «светлыми,  как  небушко,  глазами»   Б) «несгибаемой воли»,
«жгучая и скупая слеза.  В) «детская память вспыхнет, накоротке осветит
все и потухнет» Г) «оголились пески левобережья Дона, взыграли степные реки…»
1)олицетворение   2)сравнение   3)эпитет   4)метафора
14. Какова причина, по которой Андрей Соколов усыновил
 Ваню?
15. Какие проблемы поднимает Шолохов в «Судьбе
человека»?
А. Любви и ненависти, взаимоотношения двух людей.
      Б. Человечности, верности и предательства, трусости и
храбрости на войне.   В. Долга и личных запросов, необходимости
отказываться от всего ради интересов общества.  Г. Отцов и детей,
правильного воспитания.

2 вариант
1.Имя и фамилия главного героя произведения М.Шолохова
«Судьба человека»
2.Где родился главный герой рассказа?
3. Как звали жену А. Соколова?
4. Избрав такое название своего произведения, Шолохов
повествует:
А. О судьбе А.Соколова.  Б. О судьбе одного из многих
русских солдат.  В. О судьбе всего человечества в целом. Г. О судьбе
Ванюши.
5. При
каких обстоятельствах рассказчик познакомился с Соколовым?.
6. Что сделал Андрей с хлебом, который дал
ему комендант лагеря?
7.Когда попал в плен главный герой?
8.  Какой лагерный номер был у Андрея Соколова?
9. Что
Соколов узнал, находясь в госпитале, после того как ему удалось сбежать из
плена?
10. Как
и когда погиб сын Андрея Соколова?
11.  Соотнесите пример и
художественное средство:
А) «светлыми,  как  небушко,  глазами»   Б) «несгибаемой воли»,
«жгучая и скупая слеза.  В) «детская память вспыхнет, накоротке осветит
все и потухнет» Г) «оголились пески левобережья Дона, взыграли степные реки…»
1)олицетворение   2)сравнение   3)эпитет   4)метафора
12. Сколько лет было Ванюшке, когда автор повстречал
путников?
13. Где повстречал Андрей Соколов мальчика?
14. Какова причина, по которой Андрей Соколов усыновил
 Ваню?
15. Какие проблемы поднимает Шолохов в «Судьбе
человека»?
А. Любви и ненависти, взаимоотношения двух людей.
      Б. Человечности, верности и предательства, трусости и
храбрости на войне.   В. Долга и личных запросов, необходимости
отказываться от всего ради интересов общества.  Г. Отцов и детей,
правильного воспитания.

file_name: вопросы по “Судьба человека”.docx

intro: вопросы  по содержанию рассказа М.Шолохова "Судьба человека" (8 класс) Материал охватывает небольшой объем текста, работа по вариантам

title: вопросы на знание содержания рассказа М.Шолохова "Судьба человека.""