extracted_text:
I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по музыке для 5 класса
составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования,  основной образовательной программы основного
общего образования  МБОУ СОШ №3, учебного плана МБОУ СОШ №3, примерной
программы основного общего образования по музыке: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogoobshhego-obrazovaniya-3/ с учетом авторской
программы:  Сергеева Г. П. Музыка. 5—8 классы. Искусство. 8—9 классы. Сборник
рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской :
учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская,
И. Э. Кашекова. — 5-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2017. — 127 с. https://catalog.prosv.ru/attachment/05fd9b60-1a99-11e7-affc-0050569c7d18.pdf.
В данной программе порядок изучения тем
составлен на основе учебника:   «Музыка. 5 класс»: учебник для общеобразовательных
организаций/ Сергеева Г.П., Критская Е.Д.,  10 -е изд.,перераб. - М.:
Просвещение, 2019.- 159 с.: ил.
Программа рассчитана на 35  часов из
расчета 1 учебный час в неделю.
Для приобретения практических навыков и
повышения уровня знаний в рабочую программу включены:
 проверочные  работы – 4, проектных работ
-1

II. Планируемые результаты освоения предмета музыка 5
класса.

Личностные результаты
ü  принимать
государственную символику (герб, флаг, гимн), значение государственных
праздников,
ü  государственную
символику ЯНАО, городов округа, г. Ноябрьска, школы;
ü  самостоятельно
оценивать характер ситуации, свои и чужие ответственные действия;
ü  выполнять
нормы и требования школьной жизни, права и обязанности ученика, выполнять
поручения в классе;
ü  понимать,
на основании чего делается эстетическая оценка, обладать минимумом знаний для
высказывания суждений.

Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
ü  распределять
время и силы для выполнения всех учебных заданий;
ü  проявлять
волевые качества в управлении собой, проявлять аккуратность и
ü  инициативу;

ü  задавать
вопросы по изучаемому материалу;
ü  реагировать
на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата;

ü  выполнять
учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму
действия;
ü  обнаруживать
и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно;
ü  испытывать
потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку
своих действий;
ü  уметь
определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость целей с
помощью учителя (цели на урок, домашнее задание, четверть, учебный год), действовать
по заданному алгоритму;
ü  определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
ü  составлять
план и последовательность действий.
Познавательные УУД:
ü  владеть
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, приёмами
совершенствования техники чтения, основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
ü  владеть
навыками диалогической речи;
ü  излагать
отобранный и систематизированный материал;
ü  участвовать
в коллективном обсуждении;
ü  ставить
встречные вопросы;
ü  анализировать
смысл и характер вопросов;
ü  проводить
наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
ü  понимать
логику построения проектных и исследовательских работ; самостоятельно выполнять
работы реферативного характера;
ü  владеть
рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решения которой
недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи);
ü  выделять
и объединять общие существенные черты изучаемых явлений и предметов
(выполнять задания типа «Исключение лишнего
предмета и понятия»);
ü  строить
логические цепочки рассуждений.

Коммуникативные УУД:
ü  излагать
свое мнение в монологе, диалоге;
ü  работать
в группе;
ü  осознавать
необходимость вступления в контакт.

Предметные результаты:
ü  сформированность
основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной
культуры;
ü  развитие
общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа художественного образа;
ü  сформированность
мотивационной направленности на продуктивную музыкально- творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.);
ü  воспитание
эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
ü  расширение
музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
ü  овладение
основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса;
ü  приобретение
устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
музыкально-учебной деятельности, включая информационно- коммуникационные
технологии;
ü  сотрудничество
в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных
музыкально-творческих задач.

Ученик научится:
ü  понимать
взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики
языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра,
кино и др.);
ü  находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов
искусства;
ü  размышлять
о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
ü  творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-
ритмическом  движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
ü  участвовать
в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании,
импровизации, игре на инструментах);
ü  передавать
свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме;
ü  развивать
умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование
фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях,
посещение концертов, театров и др;
ü  проявлять
творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.

Ученик получит возможность научиться:
Эмоционально воспринимать музыку различных
образных сфер и жанров,  ценить народные музыкальные традиции Отечества для:
ü  обогащения
индивидуального музыкального опыта;
ü  развития
интереса к музыке и музыкальным занятиям, потребности видеть и чувствовать
красоту (природа, человек, жизнь, искусство);
ü  понимания
истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;
ü  формирования
отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;
ü
воплощения  собственных  мыслей,          чувств             в          звучании
       голоса             и            различных инструментов;
ü  организации
культурного досуга, самостоятельной музыкально-творческой деятельности,
домашнего музицирования и музыкальных игр с использованием ИКТ

Исследовать природу музыкального искусства, выявлять его
общие закономерности для:
ü  накопления
музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;
ü  развития
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса в процессе реализации творческих замыслов;
ü
получения     новых знаний            через   постижение   основных
      средств           музыкальной выразительности;
ü  понимания
художественно- образного содержания произведений и его обобщенного выражения в
собственном исполнении;

Наблюдать интонационное многообразие музыкального мира,
ориентироваться в   различных видах музыки для:
ü  расширения
музыкального кругозора и получения общих представлений о музыкальной жизни
современного социума;
ü
понимания    этнокультурных,      исторически  сложившихся            традиций,
      социального взаимодействия;
ü  творческого
становления в качестве исполнителя, слушателя, способного адекватно оценивать
явления музыкальной культуры;
ü  самовыражения
в процессе создания музыкальных композиций и реализации исполнительского
замысла.

III. Содержание учебного предмета, курса.

“Музыка и литература” (17 часов)
Взаимодействие музыки и литературы
раскрывается на образцах вокальной музыки. Это прежде всего такие жанры, в
основе которых лежит поэзия, - песня, романс, опера. Художественный смысл и
возможности программной музыки (сюита, концерт, симфония), а также таких
инструментальных произведений, в которых получили вторую жизнь народные
мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.
Значимость музыки в жизни человека
благодаря вдумчивому чтению литературных произведений, на страницах которых
«звучит» музыка. Она нередко становится одним из действующих лиц сказки или
народного сказания, рассказа или повести, древнего мифа или легенды. Что роднит
музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности
языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и
зарубежная, старинная и современная).
Специфика средств художественной
выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в музыке
русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь
песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествия в музыкальный театр:
опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении. Использование
различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов. Выявление общности и специфики жанров и выразительных
средств музыки и литературы.

“Музыка и изобразительное искусство” (18 часов)
Выявление многосторонних связей между
музыкой и изобразительным искусством. Взаимодействие трех искусств – музыки,
литературы, изобразительного искусства – наиболее ярко раскрывается при
знакомстве с такими жанрами музыкального искусства, как опера, балет, мюзикл, а
также с произведениями религиозного искусства («синтез искусств в храме»),
народного творчества. Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее зрительный
(живописный) образ, а всматриваясь в произведение изобразительного искусства,
услышать в своем воображении ту или иную музыку. Выявление сходства и различия
жизненного содержания образов и способов и приемов их воплощения.
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством.
 Исторические события, картины природы,
разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Образ
музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и
красках. Исторические события в музыке: через прошлое к настоящему. Музыкальная
живопись и живописная музыка.
Колокольность в музыке и изобразительном
искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль дирижера в
прочтении музыкального сочинения. Образы борьбы и победы в искусстве.
Архитектура — застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи. Творческая
мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и живописи. Тема
защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.bИспользование различных
форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных
образов.

Таблица для
календарно-тематического планирования по музыке ФГОС
5  классы

№
п/п

Тема урока, тип урока

Элемент
  содержания

В том числе

Тема 1.                               "Музыка и
  литература"

1.

Что  роднит  музыку   с  литературой.

Основы музыки:
  интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое
  воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная.
  Общность жанров в музыке и литературе Роль музыки в семье искусств, ее
  влияние на другие искусства.
Интонационное сходство и различие музыки и
  литературы.

1

2.

Вокальная  музыка.

Взаимодействие
  и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература). Музыка
  вокальная.
Жанры вокальной музыки – песня.

3

3.

Народное
  музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального
  творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения
  человека.  Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные
  разновидности обрядовых песен, трудовые песни,  лирические песни).

4.

Развитие жанров камерной  вокальной музыки
  – романс.
Определение
  романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом.

5.

Фольклор  в  музыке  русских  композиторов.

Сущность
  и особенности устного народного музыкального творчества как части общей
  культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как
  художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной
  культуры. Основные жанры русской народной музыки.

1

6.

Интонационное
  своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и
  инструментальной народной музыки. Использование

1

композиторами
  выразительных свойств народной песенной речи.
Народно-поэтические
  сюжеты и образы в композиторской музыке. Симфоническая сюита.

7.

Жанры  инструментальной  и  вокальной
  музыки.

Развитие
  жанров светской вокальной и инструментальной  музыки. Наиболее значимые
  стилевые особенности классической музыкальной школы.

1

8.

Вторая  жизнь  песни.

Народные
  истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к
  народной музыке: цитирование, варьирование. Связи между русской
  композиторской музыкой и народным музыкальным искусством. Интерпретация,
  обработка, трактовка.

   2

9.

Народные
  истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к
  народной музыке:  создание музыки в народном стиле. Связь между музыкой
  русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим
  жизнь, труд, быт русского народа.

1

10/

«Всю  жизнь  мою  несу
родину  в  душе…»

Стилевое
  многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности
  русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской
  классической музыкальной школы. Язык искусства. Колокольность и песенность –
  свойства русской музыки.

1

11.

Писатели  и  поэты  о музыке  и
  музыкантах.

Романтизм
  в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и
  лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки –
  прелюдия, этюд. Творчество Ф. Шопена.

1

12.

Сравнительная
  характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и
  романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен) Значимость музыкального искусства для
  творчества поэтов и писателей.

1

13.

Первое
  путешествие  в музыкальный театр. Опера.

Народные
  истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному
  фольклору.
Особенности
  жанра оперы. Либретто – литературная основа музыкальнодраматического
  спектакля, в которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном
  жанре. Разновидность вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы
  (увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль).  Мастера мировой оперной сцены.
  Музыкальный портрет.

1

14.

Второе  путешествие  в  музыкальный  театр.
  Балет.

Развитие
  жанра – балет. Формирование русской классической школы.
Синтез
  искусств в балетном жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты

1

балетного
  спектакля. Исполнители балета (танцоры-солисты, кордебалет - массовые сцены).
  Лучшие отечественные танцоры и хореографы.

15.

Музыка  в   театре,  кино,  на
  телевидении.

Творчество
  отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и
  телевидении. Музыка как неотъемлемая часть произведений киноискусства.
  Киномузыка – важное средство создания экранного образа. Музыкальный фильм.

1

16.

Третье  путешествие  в   музыкальный
  театр.  Мюзикл.

Взаимопроникновение
  «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных
  пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Мюзикл
  – театр «легкого» стиля. Особенности жанра мюзикла, его истоки.

1

17.

Обобщающий.

Обобщение
  музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт
  исполнительства.

1

1

Тема 2:   “Музыка  и  изобразительное  искусство»

18.

Что  роднит  музыку  с изобразительным
  искусством.

Выразительность
  и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
  (лирические). Взаимосвязь музыки и изобразительного искусства. Способность
  музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика
  средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же
  сюжета в музыке и живописи.

1

19.

Небесное   и  земное  в  звуках  и
  красках.
.

Отечественная и
  зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Духовные образы
  древнерусского и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как
  олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и
  заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве. Знаменный распев.
  Песнопение.
Унисон. Пение а капелла. Хор. Солист.

1

20.

Звать через  прошлое  к  настоящему.

Выразительность
  и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
  (героические и эпические)и особенности их  драматургического развития
  (контраст)
Героические образы в
  музыке и изобразительном искусстве. Кантата.
Контраст. Триптих, трехчастная форма.

1

21.

Звать через  прошлое  к  настоящему.
.

Выразительность
  и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
  (героико - эпические) и особенности их драматургического развития. Героические
  образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико –
  эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач.

1

Осмысление темы о героических образах в
  искусстве.

22.

Музыкальная
  живопись  и  живописная  музыка.

Общее и особенное в
  русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох,
  стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Общность
  музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении
  картин природы. Значение жанра пейзаж в русском искусстве. Выражение любви к
  родной земле средствами искусства. Образы русской природы в песне, светской
  музыке, молитве, живописи, литературе. «Музыкальные краски» в произведениях
  композиторов- романтиков. Развитие музыкального, образноассоциативного
  мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении
  состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы
  произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.

2

23.

24.

Колокольность  в  музыке  и
  изобразительном  искусстве.

Народные
  истоки русской профессиональной музыки.   Представление жизненных прообразов
  и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных
  композиторов.. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат.

1

25.

Портрет   в  музыке  и  изобразительном
  искусстве.

Интонация
  как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной
  интонации. Осознание музыки как вида искусства интонации на новом уровне
  триединства «композитор -  исполнитель – слушатель». Выразительные
  возможности скрипки. Скрипичные мастера. Великие скрипачи. Постижение
  музыкального образа через сравнение различных интерпретаций произведения.

1

1

26.

Волшебная   палочка   дирижера.

Знакомство с творчеством
  выдающихся дирижеров. Роль групп инструментов симфонического оркестра.
  Симфонический оркестр.
Группы инструментов оркестра. Дирижер.

1

27.

Образы  борьбы  и  победы  в  искусстве.

Особенности
  трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.  Особенности
  симфонического развития.

1

28.

Застывшая  музыка.

Отечественная
  и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.  Гармония в
  синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства.
  Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические
  храмы и органная музыка.

1

29.

Полифония  в  музыке  и  живописи.

Музыка
  И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с
  творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности
  различного склада письма

1

(полифония).
Общность языка
  художественных произведений в музыке и живописи.
Духовная музыка. Светская музыка.
  Полифония. Фуга. .

30.

Музыка   на  мольберте.

Стилевое многообразие музыки 20 столетия.
  Импрессионизм.
Выявление
  многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на
  примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса.
  Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ
  моря в искусстве

1

31.

Импрессионизм
  в  музыке  и  живописи.

Стилевое
  многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями
  К.Дебюсси.  Особенности импрессионизма как художественного стиля.
  Взаимодействие импрессионизма в музыке и в живописи. Импрессионизм. Прелюдия.

Интерпретация. Фортепианная сюита.
  Джазовые ритмы.

1

32.

О  подвигах,  о  доблести  и  славе...

Стилевое
  многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драматические,
  героические. Тема защиты Родины в различных видах искусства. Сопоставление
  художественных произведений.

1

33.

В  каждой  мимолетности
вижу  я  миры…

Богатство
  музыкальных образов  и особенности их драматургического  развития в камерном
  – инструментальной музыке.
Образный мир
  произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл
  «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов.
  Фортепианная миниатюра.
Язык искусства. Интермедия

1

34.

Мир   композитора.  С  веком  наравне.

Обобщение
  представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их
  стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных
  композиторов.
Слушание и исполнение произведений по
  желанию детей.

1

1

35.

Заключительный  урок – обобщение.

Обобщение
  музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт
  исполнительства. Творческий проект.

1

1

Ито

го

35

4

1

file_name: 5 КЛАСС МУЗЫКА С ТИТУЛЬНЫМ  2019-2020.pdf

alt: I. Пояснительная записка.

alt: Познавательные УУД: ü владеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, приёмами совершенствования техники чтения, основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; ü владеть навыками…

alt: Ученик научится: ü понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и…

alt: ИКТ Исследовать природу музыкального искусства, выявлять его общие закономерности для: ü накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса; ü развития образного и ассоциативного мышления и…

alt: Музыка в театре, кино, на телевидении

alt: Фольклор в музыке русских композиторов

alt: Музыка на мольберте.

intro:
Рабочая программа по музыке для 5 класса  составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  основной образовательной программы основного общего образования  МБОУ СОШ №3, учебного плана МБОУ СОШ №3, примерной программы основного общего образования по музыке: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/ с учетом авторской  программы:  Сергеева Г. П. Музыка. 5—8 классы. Искусство. 8—9 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Г. П. Сер-геева, Е. Д. Критская, И. Э. Кашекова. — 5-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2017. — 127 с.
https://catalog.prosv.ru/attachment/05fd9b60-1a99-11e7-affc-0050569c7d18.pdf.
В данной программе порядок изучения тем составлен на основе учебника:   «Музыка. 5 класс»: учебник для общеобразовательных организаций/ Сергеева Г.П., Критская Е.Д.,  10 -е изд.,перераб. - М.: Просвещение, 2019.- 159 с.: ил.

title: Рабочая программа по музыке для 5 класса.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
"Средняя  школа №6 имени Героя
Советского Союза В.А.Стёпина"

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы №
___________

План внутришкольного контроля в начальной
школе
на 2016-2017 учебный год

Цели:

дальнейшее
     совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая индивидуальные
     особенности учащихся, их интересы, образовательные возможности, состояние
     здоровья;
выявление
     и реализация образовательного потенциала учащихся;
отслеживание
     динамики развития учащихся, создание при этом эмоционального комфорта и
     условий для самовыражения, самопознания и саморазвития каждого ученика.

Задачи:

диагностирование
     состояния  учебно-воспитательного  процесса;
отработка
     наиболее эффективных технологий преподавания предметов, сочетающих в себе
     разнообразные вариативные подходы к творческой деятельности учащихся;
внедрение
     новых  передовых  методов и приемов работы в практику преподавания учебных
     предметов;
совершенствование
     системы контроля за состоянием здоровья учащихся. Эффективное внедрение в
     образовательный процесс здоровьесберегающих технологий каждым учителем;
обеспечение
     единства  урочной  и  внеурочной  деятельности  учителя  через  сеть
     кружков, индивидуальных  занятий  и  дополнительного   образования;
создание
     обстановки заинтересованности, доверия, совместного творчества: учитель –
     ученик,   руководитель – учитель;
совершенствование
     системы контроля за состоянием и ведением школьной документации

Август

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Комплектование
  первых классов.

Выявить комплектование,
  составить списки по классам.

Тематический

Входной

Собеседование, анализ заявлений
  родителей Изучение документации

26.08-30.08

обучающиеся 1-х
  классов

Куратор по работе с
  начальной школой

Приказ

Совещание при
  директоре

Проверка рабочих
  программ по всем предметам с учетом ФГОС

Выявление соответствия с учебной программой
  по предмету

Тематический

Входной

Изучение
  документации,
собеседование

26.08-30.08

Учителя

Куратор по работе с
  начальной школой

Рабочие программы учителей

Педагогический совет

Сентябрь

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Личные дела
  учащихся 1 классов

Проверка
  правильности оформления личных дел

Тематический

Входной

Изучение личных
  дел

14.09-19.09

Личные дела
  учащихся 1 классов

Классные
  руководители, заместитель директора по учебной работе

Справка

Совещание при
  заместителях директора

Проверка техники
  чтения

Выявить уровень
  сформированности навыков чтения

Тематичес-кий

Входной

Индивидуаль-ное прослушивание учащихся

19.09-30.09

Ученики
2-4 классов

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при
  заместителе директора

Организация  работы
  ГПД

Правильность
  формирования групп и составления списков ГПД, соблюдение ТБ на прогулке и в
  столовой. Утверждение
  режима  дня

Фронталь-
ный

.

Изучение
  документации, наблюдение, анализ.

До 10.09

Воспитатели

Куратор по работе с
  начальной школой

Списки. Режим работы

Совещание при завуче
  с воспитателями ГПД

Организация входного контроля по
  математике и  русскому языку.

Стартовый уровень знаний учащихся на
  начало учебного года.

Фронталь-
ный

Комплексно-обобщающий.

Контрольные работы, диктанты

20.09-21.09

Ученики, учителя

Куратор по работе с
  начальной школой

Справка, анализ

Пед. совет

Организация  работы ГПД

Корректировка
  списочного состава. Санитарное состояние. Документация, план воспитательной
  работы

Фронталь-
ный

.

Изучение
  документации, наблюдение, анализ.

До 23.09

Воспитатели

Куратор по работе с
  начальной школой

Списки

Совещание при завуче
  с воспитателями ГПД

Октябрь

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Адаптация учащихся
  1-х классов
   к новым условиям обучения

Отслеживание адаптации учащихся 1
  классов к новым условиям обучения Выявление
  дезадаптированных детей

Фронталь-
ный

Комплексно-обобщающий.

Посещение уроков.

С 17.10 по 30 .11

Обучающиеся 1-х классов; учителя, работающие в 1 классах

Куратор по работе с
  начальной школой

Протокол

Консиллиум

Организация и проведение
  школьного этапа всероссийской олимпиады школьников

Выявление одаренных   учащихся

Тематичес кий

Входной

Анализ протоколов

29.09-25.10

Учащиеся 4 классов;
  учителя-предметники

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителях
  директора

Состояние рабочих тетрадей  по
  математике.

Качество работы учителя с рабочими
тетрадями уч-ся: работа над ЕОР

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Проверка тетрадей

12.10

Тетради
  учеников 3-х классов

Куратор по работе с
  начальной школой

Справка

Совещание при
  заместителе директора

Проверка организации работы в группе
  продлённого дня.

Цель: организация и
  проведение спортивных часов, посещаемость, проверка дурналов

Тематический

Промежуточный

Посещение занятий. Просмотр  ежедневных
  планов.

28.10-31.10

Воспитатели

Куратор по работе с
  начальной школой

справка

Совещание при заместителях директора

Проверка
дневников уч-ся

Соблюдение орфографического режима,
  дозировка домашних заданий, своевременное выставление отметок.

Фронталь-
ный

Обзорный

Изучение документации (дневников)

13.10
18.10

Дневники учеников
  3-4-х классов

Зам. директора

 справка

Совещание при заместителе директора

Ноябрь

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Проверка организации работы в группе
  продлённого дня.

Организация приёма детей в группы,
  выполнение режима Клубные часы.

Тематичес-кий

Персональ-ный

Посещение занятий.

14.11-18.11

воспитатели

Куратор по работе с
  начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Состояние рабочих тетрадей  по
  математике.

Качество работы учителя с рабочими
тетрадями уч-ся: работа над ЕОР

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Проверка тетрадей

18.11

Тетради
  учеников 4-х классов

Куратор по работе с
  начальной школой

Справка

Совещание при
  заместителе директора

Состояние преподавания  русского языка.

Анализ состояния усвоения программы,
  методы и формы работы учителя.

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Посещение уроков русского языка.

28.11-2.12

Обучающиеся 3
  классов и учителя

Куратор по работе с
  начальной школой

Запись в инд. тетрадь

Совещание при
  заместителе директора

Классно-обобщающий
  контроль 1 классов

Адаптация
Итоги посещения уроков в 1 классе

Тематичес-кий

Комплексно-обобщающий.

Беседа

30.11

Ученики, учителя

Куратор по работе с
  начальной школой

Справка

Совещание при
  заместителе директора

Декабрь

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Проверка
дневников уч-ся

Соблюдение орфографического режима,
  дозировка домашних заданий, своевременное выставление отметок.

Фронталь-
ный

Обзорный

Изучение документации (дневников)

5.12

Дневники учеников
  2-х классов

Куратор по работе с начальной школой

 справка

Совещание при заместителе директора

Состояние преподавания  математики.

Анализ состояния усвоения программы,
  методы и формы работы учителя.

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Посещение уроков.

5-9.12

Ученики 3-х классов,
  учителя

Куратор по работе с начальной школой

Запись в инд. тетрадь

Совещание при заместителе директора

Состояние преподавания  русского языка.

Анализ состояния усвоения программы,
  методы и формы работы учителя.

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Посещение уроков.

12-16.12

Ученики 2—х классов,
  учителя

Куратор по работе с начальной школой

Запись в инд. тетрадь

Совещание при заместителе директора

Состояние рабочих тетрадей  по
  математике.

Качество работы учителя с рабочими
  тетрадями уч-ся: осуществление системы работы над ошибками, объема классных и
  домашних работ.

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Проверка тетрадей

9.12

Тетради учеников 2-х
  классов

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Административные контрольные
  работы

Оценить уровень освоения
  учащимися учебных программ

Тематический

Промежуточный

Итоговые контрольные работы

14.12-23.12

Учащиеся 2-8,10 классов, учителя
  русского языка и математики

Заместитель директора по учебной
  работе

Справка

Педагогический совет

Проверка организации работы в группе
  продлённого дня.

Организация самоподготовки, консультаций
  и спортивных часов. Состояние журналов Гигиенические требования

Тематичес-кий

Персональ-ный

Посещение занятий.

19.12-28.12

воспитатели

Куратор по работе с
  начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Состояние рабочих тетрадей  по русскому
  языку.

Качество работы учителя с рабочими
  тетрадями уч-ся: осуществление системы работы над ошибками, объема классных и
  домашних работ.

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Проверка тетрадей

6.12
7.12
8.12

Тетради учеников
  2-4-х классов

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Январь

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Проверка организации работы в группе
  продлённого дня.

Наполняемость, взаимодействие с
  библиотекой

Тематичес-кий

Персональ-ный

Посещение занятий

23.01-24.01

воспитатели

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Состояние
  преподавания уроков литературного чтения

Технологии, уровень
  усвоения знаний

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Посещение уроков

 16.01-31.01

Обучающиеся и
  учителя 2-4 классов

Куратор по работе с начальной школой

Запись в инд.
тетрадях

Совещание при заместителе директора

Проверка
дневников учащихся

Соблюдение орфографического режима,
  дозировка домашних заданий, своевременное выставление отметок.

Фронталь-
ный

Обзорный

Изучение документации (дневников)

28.01

Дневники учащихся
  2-4-х классов, у кот. были замечания

Куратор по работе с начальной школой

справка

Совещание при заместителе директора

Февраль

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Состояние контрольных
  тетрадей

Выполнение единых требований,
соблюдение норм
  оценок и видов письменных работ

Фронталь-
ный

Промежуточный

Просмотр тетрадей

6-10.02

тетради

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Состояние преподавания уроков
  окружающего мира.

Анализ состояния усвоения программы,
  методы и формы работы учителя.

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Посещение уроков русского языка.

 1.02-17.02

Учителя

Куратор по работе с начальной школой

Запись в инд. тетрадь

Совещание при заместителе директора

Проверка техники
  чтения в 1-х классах

Выявить уровень
  сформированности навыков чтения

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Индивидуаль-ное прослушивание учащихся

20.02-28.02

Ученики

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Состояние  ЗУН  учащихся по русскому
  языку

Соответствие уровню стандартов
  образования

Фронталь-
ный

Предметно-обобщающий

Контрольная  работа. Глагол

18.02

Ученики 4 кл.

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Проверка организации работы в группе
  продлённого дня.

Проверка санитарного состояния кабинетов
  во время работы ГПД.
Организация прогулок.
Организация спортивных часов.
Деятельность воспитателя по улучшению успеваемости
  учащихся

Тематичес-кий

Персональ-ный

Посещение занятий

20.02-28.02

воспитатели

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Март

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Состояние преподавания русского языка.

Анализ состояния усвоения программы,
  методы и формы работы учителя.

Тематический

Предметно-обобщающий

Посещение уроков, проверка документации

1.03-10.03

Учащиеся и учителя  4 классов

Куратор по работе с начальной школой

справка

Совещание при заместителе директора

Подготовка к записи
  в 1 класс.

Наличие
  документации, информации для родителей

Фронталь-
ный

Обзорный

Анализ документации

Начало месяца

заявления

Куратор по работе с начальной школой

Информация на сайте

Совещание при директоре

Состояние  ЗУН  учащихся по русскому
  языку

Соответствие уровню стандартов
  образования

Фронталь-
ный

Промежуточный

. К/р имя существительное

18.03

Ученики 3—х классов

Куратор по работе с начальной школой

Справки

Совещание при заместителе директора

Проверка организации работы в группе
  продлённого дня.

.
Организация самоподготовок.

Тематичес-кий

Персональ-ный

Посещение занятий

20.03-28.03

воспитатели

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Организация
  образователь-ного процесса в 4 классах

Получение
  информации о состоянии образовательного процесса в 4 классах

Фронтальный

Классно-обобщающий

Срезы знаний,посещение
  уроков; проверка дневников; проверка тетрадей.

01.03-18.03

Учащиеся 4
  классов; учителя, работающие в 4 классах

Заместители
  директора

Справка

Совещание при
  заместителях директора

Апрель

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Состояние рабочих
тетрадей уч-ся.

Выполнение ЕОР,
работа над каллиграфией

Фронталь-
ный

Обзорный

Проверка тетрадей

3-5.04

Тетради учеников 1-х
  классов

Куратор по работе с
  начальной школой

Справка

Совещание при
  заместителе директора

Состояние преподавания математики.

Анализ состояния усвоения программы,
  методы и формы работы учителя.

Тематический

Предметно-обобщающий

Посещение уроков, проверка документации

3.04-7.04

Учащиеся и учителя  4 классов

Куратор по работе с
  начальной школой

справка

Совещание при заместителе директора

Промежуточная аттестация
  учащихся 1-4 классов

Выявить качественные показатели
  обучения

Тематический

Итоговый

Проведение итоговых контрольных
  работ

18.04-20.05

Учащиеся 1-4 классов

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Педагогический совет

Проверка организации работы в группе
  продлённого дня.

Открытые мероприятия в ГПД (по
  выбору воспитателя)

Тематичес-кий

Персональ-ный

Посещение занятий

апрель

воспитатели

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

Май

Мероприятие

Цель контроля

Вид контроля

Форма
контроля

Методы
контроля

Сроки контроля

Объекты контроля

Ответственные

Выход

Где рассматриваются
  результаты

Проверка техники
  чтения в 1-4 классах

Выявить уровень
  сформированности навыков чтения

Тематичес-кий

Предметно-обобщающий

Индивидуаль-ное прослушивание учащихся

4.05-15.05

ученики

Куратор по работе с начальной школой

 анализ

Совещание при заместителе директора

Предварительное
  комплектование будущих 1 кл. и проведение родительского собрания

Организация
  комплектования классов, готовность материалов к родительскому собранию.

Фронталь-
ный

Комплексно-обобщающий

Наблюдение, анализ
  документов.

29.05

Родители

Зам. директора,
  психолог. Куратор по работе с начальной школой

Совещание с
  учителями будущих 1-х классов.

Совещание при заместителе директора

Правильность
  оформления и ведения личных дел учащихся классными руководителями.

Проконтролировать
  правильность оформления и ведения личных дел учащихся.

Тематичес-кий

Обзорный

Просмотр личных дел

30.05

Личные дела

Куратор по работе с начальной школой

справка

Совещание при заместителе директора

Состояние журналов ГПД

 Контроль
оформления журналов.

Фронталь-
ный

Обзорный

Просмотр журналов

26-29.05

Журналы ГПД

Куратор по работе с начальной школой

Справка

Совещание при заместителе директора

file_name: ВШК. Начальная школа.docx

alt: Средняя школа №6 имени Героя

alt: Ав г у ст Мероприятие

alt: Проверка дневников уч-ся

alt: Декабрь Мероприятие

alt: Февраль Мероприятие

alt: Март Мероприятие

alt: Апрель Мероприятие

администрации

group: Педагогика

title: Внутришкольный контроль


file_name: Алгебра.docx

title: Сборник заданий по теме:"Разложение на мнодители"


extracted_text:
Дидактические игры
по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста

«Я начну, а вы продолжите» (По рассказу Н. Носова «На горке»)
Цель: Подбирать наиболее подходящие по смыслу образные слова и
выражения.

Ход игры.
Взрослый составляет незаконченные предложения. Ребёнок должен закончить предложение,
используя образные обороты речи.
Был ясный морозный день, снег на солнце ... (сверкал, искрился, блестел...).

Миша сел на санки и помчался с горы ... (пулей, вихрем, стрелой, молнией).
Санки перевернулись, и мальчик ... (шлёпнулся, плюхнулся, полетел кубарем,
полетел вверх тормашками, бухнулся в снег).
Коле очень захотелось, чтобы горка получилась. Он трудился ... (не покладая
рук, без устали).

«Ошибка»
Цель: знакомиться с образными выражениями, находить
смысловые неточности, ошибки.

Ход игры. Детям говорят, что Незнайка, который теперь ходит в
Школу весёлых человечков, написал им в письме, что научился составлять предложения.
Читают предложения, которые придумал Незнайка, задают вопросы.  Например: «Маша
целыми днями не покладая рук лежала в постели». Почему вы смеётесь? Незнайка
ошибся? Как же нужно было сказать? Всё ли здесь правильно? Как нужно
сказать?

«Кто интереснее придумает»
Цель: учить детей составлять предложения
по заданному глаголу.

Ход игры. Педагог произносит одно слово (глагол), например,
«готовит». Дети придумывают с этим словом предложения, например: «Бабушка
готовит вкусные пирожки», У кого самое интересное предложение, тот получает
фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек. Примечание. За основу
предложения можно взять не только глагол. Педагог может назвать любую часть
речи (прилагательное, наречие и т.д.) в зависимости от цели занятия.

«Предлоги»
Цель: учить детей составлять предложения с предлогами.
Ход игры: Возьмите одноразовую картонную тарелку, расчертите её
на сектора. В каждом секторе напишите предлоги - «на», «в»,
«под», «над", «с».
Играть можно
как в рулетку - бросая на тарелку шарик. А можно сделать в центре тарелки
стрелку и вращать её. Смысл остается тот же - на какой предлог попадет шарик
или стрелка, с тем предлогом и нужно составить предложение.

«Собираемся в дорогу»
Цель:
Развивать связную речь.
Ход
игры: Ведущий: "Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан
...".
Ребенок: "Я собираюсь в путешествие и кладу
в чемодан мыло".
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то,
что он еще считает необходимым и т. д

«Синонимы»
Цель: усвоение различных значений одного и того же слова; формирование
умения выбирать наиболее точные слова, избегая повторений одних и тех же слов.

Ход игры: Взрослый объясняет, что об одном и том же можно
сказать разными словами. Такие слова называются близкими по смыслу. Взрослый:
"Я начну, а ты продолжай. Винни-Пух забавный (веселый, смешной,...).
Ослик Иа печальный (грустный, нерадостный, огорченный...)". Взрослый: Заяц
трусливый. А как еще можно сказать? (Боязливый, робкий, пугливый..)
Взрослый: "Заяц убегает от лисы. А как еще можно сказать?" (Удирает, мчится).

«Найди картинке место»
Цель: Учить соблюдать
последовательность хода действия. Формировать умение составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.

Ход игры: Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну
картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное
место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии
картинок.

 «Один-много»
 Цель: упражняться в образовании
множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже;
подбирать к словам определения и действия.

Ход игры:  Это  шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие
шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного
цвета? (Разноцветные.)

«Многозначные слова»

Ход игры:  Взрослый: "Иногда мы одним и тем же словом называем
разные предметы. Например, лук - овощное растение, лук - оружие.
Какие значения есть у слова игла? (Швейная иглы, иглы у хвойных деревьев, иглы
у ежа). Обсудите, какие значения могут быть у слов: ручка, носик, язычок;
гладит, бежит, летит, несется; румяный, дорогой, крепкий, свежий.

file_name: Дидактические игры по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Методический
семинар на тему
Подготовила:
Соколова А.А.

«Дидактические
пособия   как  средство активизации процесса  обучения  слабовидящих
обучающихся»»

Цель:
сформировать
представление участников семинара о  дидактических пособиях,  как о средстве активизации
процесса  обучения  слабовидящих обучающихся
Задачи:
1.
Напомнить
участникам семинара классификацию дидактических средств обучения для
обучающихся с ОВЗ
2.
Познакомить
участников семинара с требованиями к дидактическим пособиям для слабовидящих
обучающихся.
3.
Обучить
участников семинара изготавливать дидактические пособия для слабовидящих
обучающихся.
Формы работы:
- беседа с
участниками семинара;
-демонстрация
дидактических пособий, предназначенных для людей с нарушением зрения и
особенностей работы с ними;
-просмотр
электронной презентации.

Оборудование:
1.
Интерактивная
доска SMART
Board M600
2.
Мультимедийный
проектор
Epson EB - 470
3.
Лист
опроса.
4.
Трафареты
5.
Тактильные
книги
6.
Дидактические
пособия  (контурные)
7.
 Тифлоприбор
«Графика»
8.
 Ноутбук
Acer
9.
 Принтер HP
Laser Jet P1102w

Ход
мастер-класса
1. Вступительная
часть
Приветствие.

Слайд 1.
Тема
нашего семинара: «Дидактические пособия   как  средство активизации процесса
обучения  слабовидящих обучающихся»
И.
М. Сеченов писал: «Рука ощупывающая внешние предметы, даёт слепому всё, что
даёт нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за
пределы длины руки». А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное
зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными
возможностями, близкими к возможностям зрячих.

2. Теоретическая
часть
Слайд 2.
Цели и задачи
применения дидактических средств обучения:
 -Совершенствование
педагогического мастерства;
 -Оптимизация
подготовки и проведения занятий;
-Обеспечение
преемственности положительного опыта;
-Интенсификация
учебно-воспитательного процесса;
-Учет
индивидуальных способностей учащихся;
-Отказ от
описательного, сугубо информационного изложения знаний

Слайд
3.
Дидактические
средства обучения
1. Общая
характеристика
2. Функции
дидактических средств обучения
3.Классификация
дидактических средств обучения
4. Требования к дидактическим пособиям для слабовидящих обучающихся.

Слайд 4.
Условия для
успешного обучения
    Дети с
нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по
характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и
условиям социального развития. При понижении остроты зрения происходит
сокращение и ослабление функций зрительного восприятия. Появляются трудности
при опознании рисунков, предмета, определении цвета, ориентировке в
пространстве. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты,
они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден
и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.

Для развития детей
с нарушением зрения благоприятны такие условия:
v достаточная
освещенность помещения,
v удобное размещение
детей за столами,
v расположение
наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии,
v соответствующая
длительность зрительных нагрузок,
v организация во
время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения (гимнастика для
глаз)

  Стоит не забывать, что если слабовидящий ребенок работает с
опорой на зрение, то при использовании доски записи должны быть насыщенными и
контрастными, буквы крупными. При записи он должен использовать цветные маркеры
для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно
напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради.

 В работе со
слабовидящими школьниками важно обеспечить для них восприятие учебной
информации с помощью осязания и сохранных анализаторов.

Слайд 5.

Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим

материалам и наглядным пособиям.

     В процессе
обучения слабовидящих необходимо использовать:
1) специальные
учебники,  созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным
потребностям слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом (16 кегль),
четкий, рубленный  шрифт; яркие, цветные, контрастные иллюстративно-графические
материалы; увеличенные, упрощенные (снижено количество объектов и деталей)
изображения) и имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный под
зрительные возможности слабовидящих;

2) учебные
принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой
(для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку,
которые по рекомендации врача-офтальмолога должны быть специально
разлинованы;

3) индивидуальные
дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом типологических
и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся.

Слайд 6.
   Чтобы ребёнок
смог сконцентрировать внимание на главном, на иллюстрации должно быть небольшое
количество предметов. Для этого мы используем трафареты разной формы. Их
необходимо применять с детьми, имеющими такое зрительное нарушение, как
нистагм.

Слайд 7.
    Контурные
пособия для детей с нарушением зрения позволяют активизировать не только
зрительное и тактильное восприятие, но и развивать зрительную реакцию на предметы
окружающего мира, замечать их форму, формировать действия с предметами,
воспитывать интерес к окружающему миру.
Контурные
изображения должны быть:
ü доступными для
восприятия;
ü конкретными по
содержанию;
ü содержать лишь
основные детали оригинального изображения;
ü эстетическими по
форме.

Слайд 8.
    Одним из видов
современных дидактических материалов, и в то же время одним из инструментов
развития осязания  является тактильная книга. Она предназначена для
наглядно-практического (в сочетании со звуковым рядом) восприятия ребенком
предметов окружающего мира. В книге передается форма, структура, контур,
фактура поверхности данного предмета.

Тактильные книги
делятся на два вида:
-дидактические:  в
помощь обучению,  предметные,  тематические, игровые;
-ассоциативные:
книги-сказки и сюжетные.

    При ощупывании
рукой и одновременном рассматривании объекта происходит обучениевосприятию
предметов на основе сложного тактильно-моторного и зрительного взаимодействия.
Система «глаз –
рука» рассматривается как единая система, в которой глаз и рука связаны между
собой внутренними обратными связями.
     Разработана
поэтапная методика восприятия детьми предметов иллюстративного характера:
-
от реального предмета к модели;
-
от модели к барельефу (или аппликации);
-
от барельефа непосредственно к рельефным изображениям отдельных предметов и
далее к сюжетным картинкам.
Естественно, что
процессом восприятия иллюстративного материала (в том числе и тактильной книги)
надо управлять. Для этого детей надо научить пользоваться всеми специальными
способами обследования предметов:
-
пальцами;
-
ладонью;
-
кистью.

Слайд
9.
Учебные
тифлосредства.
Тифлоприбор
«Графика». Используется
на уроках математики для построения геометрических фигур, а также для
изображения краткой записи к простой задаче.

Слайд
10.
При
изготовлении дидактического материала следует учитывать следующие требования:
-карточки для индивидуальной работы
оптимальных размеров 10 х 10см и 20 х 30 см.
-тема шрифта Аrial
-кегль (размер шрифта) 16 и более
-в цветовой гамме желательны
желто-красно-оранжевые и зеленые тона.
-недопустимо
использование глянцевой бумаги при изготовлении наглядных пособий и
раздаточного материала

Слайд
11.
   Учителю
рекомендуется при работе со слабовидящими детьми учитывать необходимые для
постоянного выполнения офтальмо-гигиенические требования:
-знать
офтальмологическую характеристику каждого ребёнка;
-знать
рекомендации, данные детям по лечению (в том числе и по ношению очков) и
следить за их исполнением;
-при возникновении
подозрения на ухудшение зрения у ученика, направлять его к офтальмологу;
-следить за
правильной позой при обучении чтению и письму;
-знать детей,
имеющих ограничения по занятиям физкультурой и трудовому обучению, и следить за
их соблюдением;
-заботиться о
профилактике зрительного утомления: на каждом уроке проводить зрительные
гимнастики продолжительностью 2 – 3 минуты;
-соблюдать
световой режим в классе (уровень общего освещения, освещение доски,
использование рационального сочетания естественного и искусственного
освещения);
-для читающих
детей с миопией и сходящимся косоглазием обязательно использовать подставки;
-детям, которые в
этом нуждаются, необходимо на уроке или занятии предоставить возможность
приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее,
обследовать с помощью осязания.

Слайд 12.

Лист опроса
_______________________________(ФИО)
Выберите несколько вариантов ответов.

1.     Какие требования
предъявляются к учебным пособиям?
a)     шрифт
b)    содержание
c)     цвет фона
d)    четкость
изображения

2.     На что вы обратите
внимание при работе с электронными приборами?
a)     размер прибора
b)    дозировка времени
c)     цветовой режим
d)    размер дисплея

3.     Что необходимо
учитывать при изготовлении  дидактических пособий?
a)     темы шрифта
b)    способ
изготовления
c)     кегль
d)    материал

4.     На что обращает
внимание  учитель при выборе технических средств в учебном процессе?
a)     тип урока
b)    учебный предмет
c)     желание учителя
d)    психо-физические
показания к применению

5.     Какие материалы вы
бы использовали для изготовления дидактических пособий?
a)     бумага
b)    стекло
c)     пластик
d)    ткань

Слайд 13.

Наш
семинар закончен. Спасибо за участие в нём. До свидания.

file_name: Методический семинар.docx

alt: Методический семинар на тему

alt: Слайд 9. Учебные тифлосредства


extracted_text:
Конспект занятия «Осень, осень, в гости просим» в ясельной  группе
по ознакомлению с окружающим миром.

Цель: Дать детям элементарные представления о
сезонных изменениях в природе.
Задачи:
Развивать речевую активность, обогащать словарный запас.
Развивать умение слушать воспитателя,
отвечать на вопросы.
Учить узнавать и называть осенние признаки природы.
Продолжать учить выделять цвет, величину.
Развивать внимание, память.
Развивать двигательную активность и игровые навыки.
Воспитывать эмоционально-положительное
отношение к окружающему.
Словарная работа:
золотая, разноцветная, хмурое, дождь, листья, кусты,  красный, желтый, зеленый,
листочки.
Материал и оборудование:
картины об осени,
кукла, одежда для куклы, листочки разных цветов и размеров.
Предварительная работа:
-Беседа об осени.
-Рассматривание иллюстраций.
-Наблюдение за погодой – небом, тучами.
-Рассматривание деревьев, кустарников, листьев.
-Познавательная беседа «Одежда осенью».
-.Дидактическая игра «Оденем
куклу Машу на прогулку».
-.Разучивание стихотворения про осень.
-Игра «кто больше соберёт листочков».
1. Организационный момент.
Воспитатель : Ребята, посмотрите на картину и
скажите, какое у нас сейчас время года, кто помнит?
Дети: Осень.
Воспитатель: Молодцы, правильно ответили.
2 .Чтение стихотворения  про осень.
Воспитатель:
Послушайте стишок про осень.
Осень в гости к нам пришла
Жёлтых листьев принесла.
Листья по ветру летят,
И под ножками шуршат.
Воспитатель: Ребята, посмотрите в окошко, какая
сегодня у нас погода. Если солнышко светит, значит, погода, какая?
Дети: Солнечная.
Воспитатель: А если дует ветер и идёт дождь, то
погода-какая?
Дети: Пасмурная, дождливая.
(Обобщаются ответы детей и воспитатель говорит, какая сегодня погода).
Воспитатель: Но с каждым днём осенью солнышко мало,
греет. Небо всё чаще бывает серым, хмурым. Дни становится всё холоднее и
короче. На небе видим чаще тучи.
Воспитатель: Давайте повторим слово «тучи».
Воспитатель: Осенью чаще идут дожди (повторите, что чаще идут)
Дети: Дожди.
3. Пальчиковая игра «Дождик».
Дождик, дождик - (дети
повернули ладошки к верху)
Кап да кап, кап - (указательным
пальцем имитируют)
Мокрые дорожки
Всё равно пойду гулять,
Пусть промокнут ножки.
Воспитатель: Сегодня с нами на прогулку пойдёт кукла
Маша. Мы ей поможем одеться так же тепло, как и мы
Воспитатель: Во что сначала оденем куклу?-
показывает
Дети: свитер и штанишки.
Воспитатель: Затем что? – (показывает).
Дети: Сапожки.
Воспитатель: После этого что? - (показывает)
Дети: Курточку и шапочку.
Воспитатель: куклу Машеньку мы с вами одели,
посмотрите и мы с вами одеты так же тепло, теперь можно идти на прогулку.
Воспитатель: Ребята, пойдемте и покажем кукле Маше,
какие деревья и кустарники растут у нас на участке.
Воспитатель: Ребята, деревья высокие или низкие?
Дети: Высокие.
Воспитатель: А кустарники, какие, высокие или низкие?
Дети: Низкие.
Воспитатель: Молодцы, правильно ответили (обобщает ответы детей,
деревья высокие, а кустарники низкие).
Воспитатель: У деревьев высокие и крепкие стволы. На
них много веток, больших и маленьких, а на ветках висят листочки.
Воспитатель: На деревьях осенью появляется
много жёлтых листьев. Осень ещё называют «золотой». (Повторите «золотой»).
Воспитатель: Осень называют разноцветной, потому что появляются на
деревьях ещё и красные листья, зелёных листьев становится всё меньше и меньше.
Воспитатель: Ребята, давайте скажем Машеньке какого
цвета листочки на деревьях?
Дети: Зелёные, жёлтые, красные.
Воспитатель: Правильно. Молодцы. Скажите ребята,
какие растения нашего участка всегда зелёные?
Дети: Ёлочки.
Воспитатель: правильно. Молодцы, только ёлочка в
любое время года остаётся зелёной.
Воспитатель: Вдруг поднялся ветерок сорвал с дерева
листок, листики кленовые, листики дубовые. Листочки летят на землю. Листочки
лёгкие, поэтому они летят медленно. Летят и кружатся в воздухе. Давайте мы с
вами подуем на листочки и посмотрим, как они кружатся, летят и падают на землю.
Воспитатель: Ребята, давайте возьмём по листочку и
поиграем в игру.
4. Игровое упражнение «Листик в руки мы возьмём и
гулять с тобой пойдём».
Мы листочки, мы листочки (дети поднимают руки с листочками
Вверх и делают наклоны в стороны).
Вдруг поднялся ветерок, хочет вырвать он листок.
Мы листочки не дадим,
пригодятся нам самим
дети машут листочками, затем прячут их за спину.
Воспитатель: Листья, какие по размеру? Посмотрите,
они одинаковые?
Дети: Нет, большие и маленькие.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько разноцветных
листьев на нашем участке. Когда сухая погода и светит солнышко, листочки под
ногами шуршат.
Ходьба по осенним листочкам и слушание их шуршание.
Воспитатель: Слышите, как они шуршат, Шур-Шур,
Шур-Шур.
Воспитатель: Как шуршат листочки, повторите?
Дети: Шур-Шур, Шур-Шур.
Воспитатель: Какие красивые листочки подарила
нам осень.
Давайте встанем в хоровод и представим, что мы осенние листочки.
5. Физкультминутка «Листочки».
Мы летали, мы летали (дети бегают и машут
листочками).
А потом летать устали!
Перестал дуть ветерок-
Мы присели все в кружок (дети приседают, поднимают листочки
над головой).
Ветер снова подул
И листочки быстро сдул, (дети разбегаются, помахивая
листочками).
Покрутил их, покружил
И на землю опустил, (дети подбрасывают листочки
вверх, кружатся, приседают).
6. Рефлексия: Ребята, кукле Маше очень понравилось
наше занятие,
но нам пора возвращаться в группу. Возьмем красивые листочки с собой и поставим в
вазочку. Вот какой красивый букет получился у нас.

alt: Воспитатель : Молодцы, правильно ответили (обобщает ответы детей, деревья высокие, а кустарники низкие)

alt: Воспитатель : Какие красивые листочки подарила нам осень


extracted_text:
Опыт применения электронно-компьютерных ресурсов
в образовательном
процессе

Денисова А.А.
учитель английского языка
МБОУ «СОШ» с. Визинга
2015-2016гг.

С внедрением в образовательный процесс Федерального
государственного стандарта общего образования души многих учителей бередит
проблема, связанная с внедрением в образовательный процесс компьютерных и
электронных технологий.
Уверена, что каждый заметил и ощутил на себе, как бурное
развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние
пять лет наложили определенный отпечаток на развитие современного общества. Современное развитое информационное общество сегодня широко
применяет информационно-коммуникационные технологии в разных сферах своей
жизнедеятельности: производстве, промышленности и в других сферах
жизнедеятельности, в том числе и в образовании, таким образом, непосредственно
влияя на его участников – на школу (т.е. нас, учителей, педагогов), учащихся и
их родителей.
Теперь большое влияние на
воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира оказывает тот мощный поток
новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении,
распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров. Существенно
изменяется и характер любимой практической деятельности каждого ребенка - игры,
изменяются и его любимые герои и увлечения.
А школа – это тоже ведь часть общества, и в ней, как в капле
воды, отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому необходимо научить
каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и
использовать в практической деятельности огромные массы информации.
В этой связи я считаю, что современные информационные технологии
в сочетании с традиционными методами обучения могут помочь учителю в решении
этой непростой задачи. И в своём сообщении я бы хотела, вникая в суть проблемы,
рассказать и показать, как я это применяю в своей педагогической деятельности.
В своей деятельности обычно всё, что мы собираемся применить к
детям или с детьми, мы тщательно взвешиваем. Потому как, так или иначе, ничего
совершенного нет, и всегда мы выделяем для себя плюсы и минусы в работе с
чем-то новым. Разделитесь на группы и составьте карту-кластер о: Группа 1 -
приемуществах и Группа 2 - недостатках использования ИКТ в образовательном
процессе. Представьте ваши решения. Посмотрим, насколько они изменятся
впоследствии.
Итак, на сегодняшний день информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ)
 – это технологии, основная задача которых заключается в
обеспечении фиксации информации, ее обработки, передачи, распространении и
раскрытии,
- это технологии, использующие
специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, видео- кино- ),
-  это методы и
программно-технологические средства, которые позволяют в значительной мере
снизить всю сложность процесса использования информации, призваны экономить
много времени, труда и материальную базу и предоставляют человеку
дополнительные возможности для формирования и развития его информационной компетенции.
       Вообще говоря, любая педагогическая технология - это
информационная технология, так как основу технологического процесса обучения всё-таки
составляет информация и ее преобразование. Поэтому  думаю, что более удачным
термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная
технология.
Разнообразные программно-технические средства, предназначенные
для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и
ориентированные на взаимодействие с обучающимся – это образовательные
средства компьютерной технологии.
Их можно классифицировать по
ряду параметров:

а) По решаемым
педагогическим задачам:
1.  средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники,
обучающие системы, системы контроля знаний);
2.  средства практической подготовки (тренажеры);
3.   вспомогательные средства (энциклопедии, словари,
развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
4.  комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
б) По функциям в организации
образовательного процесса:
1.  информационно-обучающие (электронные библиотеки,
электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники,
обучающие компьютерные программы, информационные системы);
2.  интерактивные (электронная почта, электронные
телеконференции);
3.  поисковые (реализуются через поисковые системы).
в) По типу информации: их
можно назвать электронными и информационными ресурсами
1. с текстовой информацией (учебники, учебные пособия,
задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания,
учебно-методические материалы);
2. с визуальной информацией (фотографии, портреты, иллюстрации,
схемы, диаграммы);
3. с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений);
4.  с аудио- и видеоинформацией (видеоролики, видеоуроки,
видео выступлений);
Возможностей применения ИКТ
на различных этапах урока масса
различные образовательные средства ИКТ я применяю
- при подготовке к уроку (электронные копии УМК,
доступные для учителей и учащихся, видеоинформация – уроки ресурсных центров
например, серия Oxford Big Read, использование
т.н. Worksheets - готовые разработки по
лексическим, грамматическим темам, разработки для развития умений говорения в
сопровождении аудио- и видеозаписей на http://busyteacher.org  , обучающая платформа TED );
-непосредственно на уроке, например, электронные и
информационные ресурсы с текстовой информацией и с визуальной, аудио-
информацией я использую
·
при объяснении нового материала на уроке: я могу использовать
предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, аудио- и
видеофрагменты, видеоролики, электронные энциклопедии или их скриншоты,
электронные словари, установленные в компьютер, например, ABBY Lingvo как приложение к УМК English Кузовлева),
таблицы и схемы, популярную нынче инфографику, обучающие мультимедийные
программы ( интерактивная обучающая программа к УМК Enjoy English, обучающая программа http://starfall.com/),
которые проектируются на большой экран.

·
эти же ресурсы могут включаться в объяснение темы на уроке (_демонстрация отрывка из мультфильма из серии LeapFrog. The letter Factory, , Baby Einstein: Baby's First Sounds,
 видеоуроки по лингвострановедению, фрагмент выступления
по теме, например, на платформе TED)

·
для закрепления усвоенных знаний – тренировочные упражнения с
помощью различных сервисов – Chocolate, LearningApps, обучающего
сериала Extra с
заданиями, инфографику для стимулирования устной речи

-
для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала -
ссылки в учебниках на интернет ресурсы, на обучающие видеоролики

·
компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для
осуществления различных видов контроля и оценки знаний.

Вообще, применение на уроке
компьютерных тестов позволяет мне, как учителю, за короткое время получать
объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и
своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня
трудности задания для конкретного ученика.
        В то время для
 ученика же важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта
информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат
с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
Сейчас меня радует то, что у
учителя появилась возможность создавать собственные тесты различной сложности,
не обращаясь собственно к программированию. Как правило, интерфейс таких
программ интуитивно понятен, и когда уже есть электронный вариант теста
(набранный текст, подготовленные графики, рисунки), оформить тест можно в
течение получаса.
Тесты могут проводиться в
режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат
оценивается автоматически системой) (например, я на своих уроках опробовала
интерактивную систему тестирования Iren).
Здесь хочется привлечь ваше
внимание к тому, что использование различных тестов и тестовых заданий для
контроля и оценки образовательных результатов учащихся приобретает особую
актуальность в связи с необходимостью подготовки к сдаче ЕГЭ.
Таким образом, на любом этапе возможно привлечение ИКТ, однако
Выделяют варианты
уроков с использованием образовательных средств ИКТ.
Вариант
1. Урок с мультимедийной поддержкой - в
классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной
доски» и ученики для защиты проектов. Самый наверное распространённый вариант.
На этапе подготовки к такому уроку мне обычно приходится анализировать
электронные и информационные ресурсы, отбирать необходимый материал по теме
урока, структурировать и оформить его на электронных или бумажных носителях.
Большую помощь в поиске необходимой информации мне оказывает достаточно богатый
каталог образовательных ресурсов, размещенный во всемирной сети
Интернет.
Не часто можно найти готовую
учебную программу (в связи  с отсутствием у нас пока еще электронных
учебников), поэтому при подготовке собственных материалов к уроку для
демонстрации в режиме электронной доски (один компьютер у учителя) мне удобнее
всего создавать презентации.
Средство подготовки
презентаций (самое распространенное - PowerPoint) - это мощный аппарат работы с
текстом, диаграммами, таблицами. На слайды таких презентаций можно добавить
готовый рисунок, создать свой, вставить график, схему, формулу и др. Очень
удобно настраивается порядок появления слайдов и объектов на слайде. Кроме
того, при необходимости, можно добавить гиперссылки на другие документы и
программы. Например, введение и закрепление у учащихся 3 класса наречий many much  a lot of,
игра на обобщение знаний по лексической теме Shopping и
грамматической теме Past Simple и Past Progressive, семейная игра «Семейные
посиделки» к мероприятию с родителями.
Другое средство – Camtasia Studio.
Но чтоб не превратить
учащихся просто в пассивных поглотителей информации, порой целью моей работы в
таком варианте становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора
нужной информации. Это достигается через подготовку проектов.
Создание творческого
мультимедийного проекта учащимися - это мощный инструмент, который позволяет
формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, а также
развивать мотивацию учебной деятельности. Им грех не воспользоваться.
Тема творческого
мультимедийного проекта должна вызывать живой интерес участников проекта.
Возможен вариант, когда ученики разбиваются на несколько групп и каждая из
групп готовит проект по отдельным аспектам определенной темы. После выполнения
проходит защита проекта: каждая из групп представляет результаты своего
исследования одноклассникам.
В ходе работы над проектом
им приходится переработать большое количество информации, в результате чего
ученики хорошо ориентируются в данном вопросе. Они настолько увлекаются
изучаемой темой, что изучают достаточно много материала и с удовольствием
показывают свои умения оформлять результаты работы на компьютере в виде
презентации, буклета или видеоролика.
Например, проекты My family, My duties, Irregular verbs.
Отличительными чертами
проектной работы является то, что в процессе ее выполнения :
1)
осуществляется поиск информации в различных источниках, ее классификация и
обработка;
2)          всё это
непременно сопровождается приобретением специальных практических умений и
навыков (сканирование иллюстраций, видеомонтаж, интеграция объектов из
различных программ и т. д.),
3)         защита
требует выработки у ребят навыков публичного общения,
4)         а работа в
группе требует овладения особыми навыками коллективной работы и межличностного
общения.
Такой вариант урока, на мой взгляд, тесно переплетается со
следующим вариантом:
Вариант
2. Интегрирование урока с информатикой –
такой
вариант мне знаком во внеурочной деятельности, которой я занимаюсь вот уже
второй год.
Задачи такого занятия –
отрабатывать учебный материал, используя ПК, и расширять знания учащихся по
изучаемым темам за счет использования ПК. В рамках такой интеграции мы
·
создаём кроссворды различного вида – Word Search, Word Scramble – как приём при чтении текстов,
произведений на английском языке,
·
создаём таблицы и схемы при изучении грамматических единиц
(используем не только графический редактор Paint, но и другие электронные
ресурсы);
·
учимся выполнять проектные работы (Microsoft PowerPoint),
например, мини-исследование «Моё имя», проектная работа по глаголу to be (сказка), памятка Stay Healthy,
оформленная в виде буклета ;
·
учить красиво и грамотно оформлять тексты (текстовый процессор
Microsoft Word) например, стенгазета про писателей;
О ходе подобного урока
хочется просто добавить, что при этом обучение иностранному языку переходит на
качественно новый уровень использования компьютера, ведь для выполнения тестов
или для работы с обучающими компьютерными программами достаточно уметь
пользоваться мышкой и клавиатурой, а вот для выполнения задач по созданию
видеоролика или информационного проспекта необходимо наряду со знанием темы
детальное знание пользовательских программ.
Вариант 3. Урок с компьютерной поддержкой - несколько
компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики
одновременно или по очереди.
В моей деятельности такой вариант возможен только в случае,
когда учащиеся одновременно работают с учителем, а на определенном этапе
переходят к работе за компьютером – на моих уроках это бывает для осуществления
контроля знаний учащихся по пройденной теме, когда я  могу организовать
промежуточное тестирование, решить головоломки или  кроссворды с применением
полученных знаний.
Вариант
4. Самостоятельная работа учащихся с ЭИР
Этот вариант предполагает самостоятельную работу учащихся с
электронными информационными ресурсами с помощью специальных обучающих систем,
электронных приложений и сервисов. Чаще всего в моей практике это дистанционный
вариант, необходимым условием для эффективного применения которого является
доступ в Интернет.
Так, к примеру, с учащимися старших классов мы создаём
совместные презентации (My friend`s trip abroad), совместные проектные работы (A good friend) с помощью сервиса Google презентации.
Следует отметить, что как ни странно в старших классах учащиеся
не всегда были готовы выполнять подобные задания в силу своей компьютерной
неосведомленности, неумения просто-напросто пользоваться компьютерной
программой. Ведь при создании таких работ дети должны продемонстрировать умения
выбирать, редактировать и организовывать в соответствии с планом нужную
текстовую информацию, работать с графическими изображениями.
В дальнейшем в моих планах в работе со старшеклассниками и
возможно учащимися среднего звена – обучение одному из популярных нынче видов
совместной проектной деятельности с помощью создания интерактивных плакатов через сервис Глогстер (Glogster), который широко
используется в образовательных целях во всем
мире.
Такой вариант я нахожу подходящим для работы с детьми, к
примеру, во время актированного дня или карантина. В таком случае у меня есть
возможность предложить им просмотр видеоурока по теме, выполнение
интерактивного тренировочного упражнения из одного из образовательных ресурсов,
выполнение проверочной работы с помощью электронных сервисов Chocolate, LearningApps, выполнение контрольной работы через форму сервиса Google Формы.
Как и в случае использования компьютерных тестов на уроке,
осуществление подобного дистанционного контроля знаний учащихся позволяет мне
получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех
учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора
уровня трудности задания для конкретного ученика.
Подобную работу я считаю приемлемым и необходимым  проводить не
только с учащимися, но и с их родителями, и не только в качестве школьного учителя
их ребенка, но и в качестве классного руководителя.
С этой целью мною был создан сайт, при помощи которого я могу
поддерживать связь не только со всеми своими учащимися, но и своим классом и
своими родителями. Как мне помогает сайт?
- упорядочивает поле деятельности;
- позволяет обеспечивать
коллег, учащихся и родителей материалами к учебной деятельности;
- дублирует темы
классных часов, внеклассных совместных мероприятий;
- отображает жизнь
класса (фотогалерея, достижения)
- помогает ученикам через странички сайта получить дополнительные материалы при
подготовке к зачетам, контрольным работам,
конкурсам;
- проводить с детьми и
родителями различные анкетирования, опросы;
- позволяет
обеспечивать родителей дополнительными материалами и информацией по воспитанию
учащихся.
Это – лишь некоторые из возможностей,
которыми пользуюсь я, как учитель, на уроках и вне уроков по английскому языку.
Хочу добавить, что привлечение в мою работу данной технологии мне очень
симпатизирует, не смотря на недостатки, и я  собираюсь в дальнейшем продолжать
внедрять её в свою работу по обучению английскому языку  и в свою работу
классного руководителя.
Подводим итоги плюсов и минусов
использования ИКТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: опыт использования.docx

alt: С внедрением в образовательный процесс

alt: ABBY Lingvo как приложение к

intro: презентация к выступлению

английский язык

group: Дисциплины

title: Текст выступления и презентация на тему "Опыт применения электронно-компьютерных ресурсов в образовательном процессе"


extracted_text:
Урок  химии  9  класс по теме: « Галогены.
Соединения галогенов»
Цели
урока:1.образовательные:Рассмотреть свойства и
применение важнейших соединений галогенов. Изучить качественные реакции на
галогенид-ионы. Рассмотреть свойства и применение важнейших соединений
галогенов.2.развивающие:
расширение кругозора  и развитие интереса  к предмету через информационно –
коммуникативные  и проектные технологии      развитие критического мышления,
способности к рефлексии;       обеспечение системности учения; умения анализировать.
развитие коммуникативных навыков, навыков  самостоятельного химического

эксперимента с соблюдением правил по ТБ.
Задачи:1. Обобщить и
закрепить знания учащихся о галогенах, изучить свойства соединений галогенов,
 способствовать развитию умения мыслить логически и владеть химическим
языком; переходу от формального – логического восприятия материала данной темы
к образно-логическому мышлению с использованием разноуровневых, посильных и
нестандартных задач.
2.
Развить навыки наблюдения, выявления ошибок, решения задач, умения выделять
главное, сравнивать изучаемые факты, логично излагать мысли и делать выводы;
учить размышлять, делать предположения, прогнозировать.
Ход
урока
Эпиграф
к уроку:
 Опыт
и наблюдение- таковы величайшие источники мудрости, доступ к которым открыт для
каждого человека.
  (Чаннинг.)
I.
Организационный
момент 1
мин
Цель
этапа: создание положительного эмоционального настроя на
усвоение учебного материала.
II.
Актуализация
знаний.  5
мин
Цель этапа: подготовка к
осознанному восприятию материала, стимулирование познавательного интереса.
Формулирование целей и задач урока, ожидаемых
результатов.

·
Какие элементы называются галогенами?
·
Охарактеризуйте положение галогенов в Периодической системе Д.И.Менделеева.
·
Каково строение атомов галогенов?
·
Какой из галогенов является самым электроотрицательным?
·
Как изменяются окислительные свойства галогенов с увеличеним порядкового
номера?
·
Охарактеризуйте химические свойства галогенов.

 III. Тема нашего урока -  «Соединения галогенов». Открыли
тетради, записываем тему урока
Цель
нашего
урока: Рассмотреть
свойства и применение важнейших соединений галогенов. Изучить качественные
реакции на галогенид-ионы. Рассмотреть свойства и применение важнейших
соединений галогенов.
План нашего урока:
1.      Физические
свойства ,
2.      История открытия
галогенов,
3.      Соединения
галогенов,
4.      Галогены в
природе.
5.      Получение
галогенов.
1.Физические
свойства
Галогеноводороды,
– Это едкие газы с резким запахом, хорошо раствормые в
воде:          (HF, HCl, HBr,HI)
Получение хлороводорода:
NaСl(тв) + Н2SО4(конц) = НСl↑ + КНSО4
Галогеноводородные
кислоты образуются при растворении галогеноводородов в воде.
·
Фтороводородная   кислота ( плавиковая) HF.
·
Хлороводородная кислота (соляная) HCl
·
Бромоводородная кислота HBr.
·
Йодоводородная кислота HI.
Оксокислоты:

·
Хлорная –        НСlO4
Сl2O7
·
Хлорноватая – НСlO3                   Сl2O5

·
Хлористая –      НСlO2
Сl2O3
·
Хлорноватистая-
НСlO
Сl2O.
Задание:
Определите степени окисления хлора в оксокислотах и оксидах.
Соли:
Фториды. Хлориды, Йодиды. Бромиды.
Опыт: Качественная
реакция на галогенид – ионы:
 AgNO3 +
KCl = KNO3 + AgCl (Выпадение белого творожистого осадка)
2.История
открытия галогенов:

Хлор

1774
  г.

“Хлорос”
  - желто-зеленый, открыл Шееле

Иод

1811
  г.

“Иодэс”
  - фиолетовый, открыл Куртуа. Любимый кот ученого прыгнул на бутылки,
  содержащие золу морских водорослей в спиртовом растворе и концентрированную
  серную кислоту. Бутылки разбились, жидкости смешались, с пола стали
  подниматься клубы сине-фиолетового пара, который и оказался иодом.

Бром

1826
  г.

“Бромос”
  - зловонный, открыл Балар. Получен при исследовании жидкости из растворенной
  в воде золы морских водорослей (при пропускании через нее хлора).

Фтор

1866
  г.

“Фторос”
  - разрушающий. Анри Муассан был удостоен Нобелевской премии за открытие
  фтора. Однако, когда Муассан докладывал Парижской академии наук о своем
  открытии, один глаз его был закрыт черной повязкой. В истории фтора немало
  трагических страниц.

3.Соединения
галогенов:
Озоновый
слой защищает все живое на Земле от жесткого ультрафиолетового излучения.
Каждый потерянный процент озона в масштабах планеты вызывает у людей до
150тысяч дополнительных случаев слепоты из-за катаракты, на 2,6 % увеличивает
число раковых заболеваний кожи. Установлено, что жесткий ультрафиолетовый свет
подавляет иммунную систему организма.
С
начала1970-х гг. хлорфторуглеводороды (ХФУ), используемые как аэрозольные
распылители и охлаждающие вещества (хладагенты), стали широко распространяться
в тропосфере, например CFCI3 (фреон 11) и CF2CI2
(фреон 12).
Фреон
12 – применяется в растворителях дезодорантах и спреях для волос.
Это
все привело к принятию более серьезных мер. Результатом симпозиума программы
ООН, по окружающей среде в 1987г., в Монреале стало подписание 31 страной
Монреальского договора, по которому развитые страны согласились сократить к
2000 г. производство ХФУ на 50%. Вслед за этим соглашением на встречах в
Хельсинки (1989) и Копенгагине (1992) условие Монреальского договора стали
более строгими, что привело к соглашению полностью запретить производство ХФУ в
развитых странах к 1996). На высоте 15 – 25 км над землей находится озоновый
слой атмосферы (его условная толщина при н.у. 3мм), защищающий живые объекты от
жесткого ультрафиолетового излучения. Озоновый слой разрушают атомы хлора:
CI +
O3 = CIO + O2
Один
атом хлора уничтожает 100000 молекул O3 и может существовать до 300
лет.
Галогены
и их соединения используются в науке и технике для приготовления различных
материалов.

Фтор применяют для синтеза фтороуглеродов - фреонов (они используются как
хладоагенты и для распыления аэрозолей - красок, лаков и т.д.), химически
стойких материалов - тефлонов (-CF2-CF2-).                      Фториды
металлов находят применение при изготовлении оптических элементов - призм,
фильтров, волоконных проводов для оптоэлектронной связи.

Хлор используют при получении хлоридов металлов и неметаллов (например, AlCl3
, FeCl3,, PCl3 и т.д.), соляной кислоты, различных
хлорорганических соединений: растворителей - тетрахлорметана CCl4,
трихлорэтилена CHCl-CCl2, антисептиков и инсектицидов - ДДТ
(дихлородифенилтрихлорэтана), лекарственных препаратов (хлоральгидрата -
снотворного, гексахлорафена - бактерицидного вещества), отбеливателей.

Бром и иод применяют в фотографии (галогениды серебра, свинца), при получении
присадок к бензину (С2H4Br2), ингибиторов
воспламенения, в галогенных лампах.
4
-5.Галогены в природе. Получение галогенов. ( Модуль «Природные
соединения галогенов» )
Фторвстречается в
природе в виде фторидов, например, флюорита CaF2.
Фтор получают электролизом расплавов фторидов щелочных металлов.         В
лабораторных условиях фтор можно получить термолизом высших фторидов некоторых
металлов, например,
2CeF4
= 2CeF3 + F2 .
Хлор встречается в
природе, в основном, в виде хлоридов. Например, известны мощные залежи галита
(NaCl), образовавшиеся при испарении соленых морей и озер.
Основным методом получения хлора из галита является электролиз
концентрированного раствора NaCl с диафрагмой, разделяющей катодное и
анодное пространства:
2NaCl
+ 2H2O
В
лабораторных условиях хлор получают взаимодействием концентрированной HCl с
такими окислителями, как КMnO4 , а также MnO2,
K2Cr2O7 и т.д.
16HCl
+ 2KMnO4 = Cl2 +2KCl +2MnCl2 + 8H2O.
Бром, содержащийся в
морской воде и буровых водах в виде бромидов, извлекают путем обработки
реакционной смеси хлором при рН=3.5, чтобы избежать образования солей
оксокислот брома.
Аналогичным
образом из буровых вод и золы, образующейся при сгорании морских водорослей,
выделяют иод.
В
лаборатории бром и иод получают взаимодействием галогенидов с окислителем (MnO2)
в кислой среде, например:
MnO2
+ 2H2SO4 + 2KI = I2 + MnSO4 + 2H2O
+ K2SO4..
Образующийся
иод экстрагируют или отделяют перегонкой с водяным паром.
IV.
Закрепление: Тест. Задания выполняются
на листе индивидуальной работы \ тестовая проверка знаний по теме
“галогены” с использованием компьютера
V.
Домашнее задание.
 &19,

Тест по теме: Галогены

1)
  Что общего в строении атомов галогенов:

1)
  радиус атома 2)заряд ядра 3)число электронов на внешнем слое

2)
  Как изменяется электроотрицательность в группе: F-Cl-Br-I

1)
  Уменьшается, 2)Увеличивается,
3)не
  изменяется.

3)
  Галогены являются:

1)
  окислителями 2)восстановителями 3)переходными элементами

4)
  Какими из попарно взятых веществ можно воспользоваться для получения
  хлороводорода:

1)
  NaCl (ТВ) и H2SO4 (р-р)
2)
  NaCl (р-р) и H2SO4 (р-р)
3)
  NaCl (ТВ) и H2SO4 (конц)

5)
  Формула хлорноватистой кислоты:

1)
  HClO   2) HClO2  3) HClO3

6)
  Степень окисления хлора в хлорной кислоте:

1
  ) + 5,       2) +6,     3)
  +7

7)
  Различить галогеноводородные кислоты и их соли
  можно с помощью одного реактива:

1)
   КСl,    2)АgNO3 , 3) ВаSO4

8)
  Назовите жидкий галоген:

1)
  Хлор, 2) Йод, 3) Бром

9)
  Хлор может вступать в реакцию с:

1)
  Н2О, 2) N2     3)O2

 Таблица
ответов

Номер
  вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Вариант
  ответа

file_name: соединения галогенов.doc

alt: Урок химии 9 класс по теме: «

alt: Соли: Фториды. Хлориды, Йодиды

title: Урок химии 9 класс. Галогены. Соединения галогенов


extracted_text:
Разработка уровневых учебных заданий
 Кожина
Наталья Юрьевна
Класс 3
Предмет:
окружающий мир.
Тема: «Материки».

Тип задания

Цель задания

  Формулировка    задания

Методические комментарии

(в  том числе критерии
оценивания)

Предполагаемые
ответы обучающихся

Примечание (при необходимости)

Узнавание

Оценить умение выделять существенные признаки материков.

О каких материках идёт речь? Напиши их названия.
1)
  Этот материк знаменит своими
  животными: кенгуру, коала. Самая крупная река данного материка  – Муррей.
2)
  Этот материк самый большой. Его
  делят на две части- Европу и Азию. На этом материке находится наша Родина –
  Россия.

Данное задание
  выполняется на основе знаний учащегося об особенностях каждого материка. По
  типу задание с кратким ответом. Задание может быть предложено учащимся на
  уроке открытия нового знания на этапе первичного закрепления.
Уровень сложности
  задания-
базовый (2 балла).

2 балла

 Австралия, Евразия

1 балл

Допущена 1 ошибка.

0 баллов

Во всех остальных
    случаях.

А) Австралия; Б)
  Евразия

Воспроизведение

Оценить умение соотносить обитателя с территорией его
  обитания.

На каком материке
  обитает коала? Выбери и выпиши правильный      вариант ответа.
А) Африка;
Б) Северная Америка;
В) Южная Америка;
Г) Австралия.

    Данное задание
  выполняется на основе знаний обучающихся о животном мире материков. По типу
  задание с выбором ответа. Уровень сложности базовый. Можно использовать на
  уроке открытия нового знания на этапе первичного закрепления.

1 балл

Австралия

0 баллов

Во всех остальных случаях.

Г
  Австралия

Понимание

Оценить умение выделять существенные признаки материков.

На каких материках
  сделаны фотографии? Под фотографиями подпишите названия материков.

Данное задание выполняется на
  основе знаний о существенных признаках материков. По типу задание с кратким
  ответом. Уровень сложности базовый (2 балла). Можно предложить на этапе
  первичного закрепления знаний.

2 балла

Названы правильно все 3
    материка.

1 балл

Допущена одна-две ошибки.

0 баллов

Во всех остальных случаях.

Австралия, Африка,
  Евразия.

Применение в  знакомых
условиях

Оцениваем знания о
  расположении материков на глобусе, расположении экватора.

Анализируя
  расположение материка на глобусе, определи, какие материки не пересекают
  экватор. Правильный ответ запиши и нарисуй в виде модели.

Данное задание
  выполняется на основе знаний о расположении материков. Пот типу задание
  знаково-символическая модель. Повышенный уровень.  Задание может быть
  предложено учащимся на уроке открытия нового знания на рефлекторно-оценочном
  этапе.

3 балла

Правильно названы
    все материки и изображена модель.

2 балла

Правильно названы и
    изображены два - три материка из четырёх.

1 балл

Правильно названы и
    изображены  1-2 материка.

0 баллов

Во всех остальных
    случаях.

Северная Америка,
  Евразия, Австралия, Антарктида.
Рисунок.

Применение в
новых условиях

Оцениваем умение
  выбирать нужную информацию о материке, его достопримечательностях, климате,
  погодных условиях.

Реши практическую
  задачу. Света от своей подруги Ани получила письмо с её планами в зимние
  каникулы поехать на материк, достопримечательности которого изображены на
  фото. Аня просит подругу помочь собрать чемодан для поездки. Определи
  достопримечательность, материк и подбери одежду для Ани. Дай развернутый
  ответ.

Данное задание
  выполняется на основе знаний учащегося о климате Евразии. По типу задание с
  развёрнутым ответом. Задание может быть предложено учащимся на уроке открытия
  нового знания на рефлекторно-оценочном этапе.
Уровень сложности
  задания-
высокий (4 балла).

1)      Правильно определена достопримечательность и
    материк

1

2)
    Правильно определен материк

1

3)
    Правильно объяснена
    необходимость выбора одежды на основе знаний о климате Евразии

1

4)
    Произведен правильный подбор
    одежды

1

На фото изображен
  Биг-Бен, который находится в Лондоне (Евразия). Зимой на европейской части
  Евразии обычно выпадение осадков в виде дождя и снега, температура воздуха
  примерно, как в центральной части России.  Поэтому Ане необходимо собрать в
  чемодан зимнюю и демисезонную  одежду: тёплую куртку, тёплые штаны, кофту,
  шапку, перчатки,  не забыть про зонт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разноуровневые задания, Кожина Н. Ю..docx

alt: Разработка уровневых учебных заданий

alt: Применение в новых условиях

title: Разноуровневые задания по окружающему миру (тема "Материки").