extracted_text:
«Готовность к
школе: Что мы не понимаем?»
(конспект
проведения родительского собрания)

Подготовил:
педагог-психолог
МБДОУ д/с № 2
«Алёнушка»
Старкова Т.С.

Весна
— время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Обеспокоенные родители
бегают от одной элитной гимназии к другой, чтобы успеть записаться на
собеседование или тестирование. В некоторых семьях мамы и бабушки отличаются
особым рвением в проталкивании чада к светлому будущему, детям ищут репетиторов
по объявлению или по настоятельным рекомендациям уважаемых знакомых. И вот с
малышом занимаются с утра до вечера, так что ему поиграть некогда. Даже время
прогулок приходится сокращать. А школьный психолог вдруг огорошивает маму на
приеме: «Ваш сын — замечательный малыш. Но к школе пока не готов. Лучше ему еще
годик в детский сад походить». Мама, конечно, в недоумении: «Ребенок и читает
уже, и до ста считает, и домашний адрес знает. Даже прописи освоил. И он,
видите ли, не готов! Что значит — не готов?»
Действительно,
что значит — «не готов»? Что, собственно, означает эта злополучная «готовность
к школе», которая доставляет так много хлопот педагогам и заставляет так сильно
нервничать родителей?
В
чём же суть «готовности»?
Готовность
– это определённый уровень психического развития человека. Не набор некоторых
умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование. Причём
неправильно суживать его исключительно до «готовности к школе». Каждая новая
ступень жизни требует от ребёнка определённой готовности – готовности
включаться в ролевые игры, готовности отправиться без родителей в лагерь,
готовности обучаться в ВУЗе. Если ребёнок в силу проблем своего развития не
готов вступать в развёрнутые отношения с другими детьми, он не сможет
участвовать в ролевой игре. Если он не готов ехать в лагерь без родителей,
оздоровительный отдых обернётся для него пыткой. Не готов играть по правилам
университета, не сможет успешно учиться.
Существует
непреложная логика личностного развития: человек не может в своём развитии
перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап
предыдущий. Характерный пример: психологическая служба получила разрешение
работать в детском доме. Набрав всевозможных книжек, игрушек, развивающих
пособий психологи пришли к детям. Выяснилось, что никакие книжки, игрушки детдомовским
детям не нужны. Им нужно посидеть на коленках, потрогать бусинки, потеребить
пуговичку. Эти дети не прожили полноценно стадию общения с взрослым. И они
пробуют восполнить этот пробел при любом удобном случае. Естественно, за счёт
тех видов деятельности, которые должны были бы соответствовать их возрасту.
Чтобы
ребёнок из дошкольника превратился в школьника, он должен качественно
измениться. У него должны развиться новые психические функции.
Моторика,
мышление, память – это всё прекрасно. Только к школьной готовности относится не
только это. Огромное количество книжной продукции, запудривающей родителям
мозги (мол, купите – и дело будет в шляпе), никак не влияет на вызревание
школьной готовности. Это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.
Что
отличает ребёнка, готового к школе?
Во-первых,
такой ребёнок должен уметь видеть учебную задачу, принимать её. Д. Б. Эльконин
так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе – «приём учебной
задачи». Когда учитель пытается объяснить детям смысл умножения на примере
выложенной плитками кухни, а дети начинают задавать вопросы о цвете плитки, о
магазине в котором плитку купили, о том, какая машина столько плитки привезла и
т. п., это значит, они не могут принимать учебную задачу, не видят её. Почему?
потому что они не готовы к школьному обучению.
Во-вторых,
ребёнок, готовый к школьному обучению, умеет выделять общий способ действия. Он
способен охватить ситуацию целиком, её смысловую составляющую. Дошкольник же на
его месте будет действовать формально. Вот пример. На одном занятии в детском
саду воспитательница написала на доске пример: «5-3». Дети должны были
придумать задачу по этой записи. И один мальчик задачу придумал: «У мамы было
пять ножниц. Три она взяла и съела. Сколько ножниц осталось?» Опускаем
характеристику мальчика. Интересно, что ответили другие дети. Они ответили:
«осталось двое ножниц». На полном серьёзе. Никто не засмеялся. Ну, и
действительно. Пять – это три и два. Три убрали, два осталось. Умеют считать
эти малыши? Умеют. Готовы к школе? Не готовы.
Третья
составляющая готовности к школе – появление специфической самооценки.
Проводилось исследование самооценки у дошкольников и младших школьников. Для
этого использовался ряд сюжетных картинок. Например, на картинке изображалась
горка. По ней на лыжах съезжает мальчик. А на следующей картинке этот мальчик
лежит в сугробе, лыжи в разные стороны торчат. Или девочка поднимает ведро с
водой. А на другой картинке ведро упало, вода разлилась. Детям задаётся вопрос:
«Почему так вышло? В чём причина неудач?» Что отвечают дошкольники? Горка
крутая, ведро тяжёлое. А школьники? Мальчик не очень хорошо умеет кататься на
лыжах. Девочка недостаточно сильная, чтобы ведро поднять. Но мальчик, добавляют
они, потренируется и научится съезжать. Девочка тоже подрастет, и обязательно с
ведром будет справляться. О чём это свидетельствует? О разном подходе к жизни.
Дошкольники ещё не выделяют себя из окружающей действительности в качестве
субъектов деятельности. Местоимение «я» для них тотально: не я в конкретной
деятельности, а «я» вообще, в целом. При таком взгляде на жизнь его не то, что
первая двойка или тройка, его четвёрка убьет наповал. Ведь если «я» нарисовал
не очень хорошо, значит – «я» плохой. Это значит – меня любить не будут.
Четвёртая
составляющая: дошкольник живёт в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но
совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности. Казалось бы, это
парадокс: ведь дошкольник и мыслит-то, только что-нибудь делая. Но он не
рефлексирует способы своей деятельности. Если задача у него не получается,
дошкольник скажет: «А я как будто сделал!».
Д.
Б. Эльконин в своё время проводил эксперимент по изучению процессуальности у
дошкольников и младших школьников. Для этого был придуман механический лабиринт
с моторчиком. В железном ящике были вырезаны прорези, по которым могла
двигаться куколка Красная Шапочка. И были четыре кнопки управления этой куклой.
Дошкольники и школьники совершенно по-разному участвовали в игре. Дошкольники
фантазировали по поводу приключений Красной Шапочки. Даже если им не удавалось
провести куколку по лабиринту, они с успехом восполняли свою неудачу за счёт
воображения. А школьников интересовало, как именно куколка движется. Они могли
снять ящик и экспериментировать с кнопками, чтобы понять принцип управления
механизмом. Главным был для них вопрос «как?», а не «что?».
Теперь
надо ответить на важный вопрос. Что означает этот диагноз: «ваш ребёнок не
готов к школе»? Родитель с испугом прочитывает в этой формулировке нечто
страшное: «Ваш ребёнок – недоразвитый». Или: «Ваш ребёнок – плохой». Но речь
идёт о шестилетнем ребёнке. И констатируемая на данный момент неготовность к
школьному обучению значит всего лишь то, что она значит.
Психологическая
готовность к обучению в школе вовсе не заключается в умении читать и писать.
Детям до школы чтение и письмо в лучшем случае не вредят, цифры и буквы
воспринимаются ими как очередная частичка окружающего мира, чрезмерный объем
информации не развивает вообще никого.
А
для чего же школа, как не для того чтобы научить ребенка читать, писать,
считать? Что он будет делать в первом классе? Скучать? Баловаться? Терпеть?
Занятия
в различных кружках по подготовке к школе, конечно, расширяет кругозор и общую
осведомленность но только «сильных», развитых, способных детей, детям «слабым»
такое обучение до школы чаще всего вредит, так как создает дополнительную
нагрузку на нервную систему, которую дети этого возраста выдерживать не
обязаны. Кроме того, если ребенку до семи лет дать неправильный навык чтения
или письма, потом его невероятно трудно будет переучить!
         Главный
приоритет в вопросе образования ребенка на этапе его подготовки к школе, как и
всего периода дошкольного детства, должен принадлежать общему развитию
ребенка. Именно оно обеспечивает дальнейшую успешность обучения ребенка
в школе.
Среди
главных составляющих понятия «готовность к школе» - развитие любознательности и
познавательной активности ребенка, умения самостоятельно думать и решать
простейшие умственные задачи. Выделяют пять компонентов психологической
готовности к школе:
Психологическая готовность к школе
включает в себя

Интеллектуальная готовность:
Определенный
  уровень развития внимания, памяти, речи, мыслительных операций (большой
  словарный запас, умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы,
  обобщать, и т.д.)

Волевая готовность:
Умение
  управлять своим поведением и поступками, эмоциональным состоянием в
  соответствии с принятыми нормами поведения дома, в д/саду, в гостях.
  Способность подчинить «Хочу» «Надо»

Социальная готовность:
Умение
  находить место в коллективе сверстников, подчиняться требованиям сверстников
  и взрослого, понимать, что не все зависит от желания ребенка

Личностная готовность:
Готовность
  к принятию новой социальной позиции школьника, адекватное положительное
  отношение к школе, желание учиться

Физическая готовность:
Группа
  здоровья, физическое развитие (определяют врачи).
умение управлять своим телом, хорошо двигаться и ориентироваться
  в  пространстве, развитие мелкой моторики рук, а также скоординированность
  движений руки и глаза.

Психологическая
готовность к школе не сформирована, если не сформирован хотя бы один
составляющий ее компонент!

Интеллектуальная
подготовка
 предполагает развитые речь, восприятие, память, воображение, наглядно-образное
мышление: умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки
предметов и явлений, доступные пониманию ребенка, сравнивать предметы, находить
различия и сходство, выделять целое и его часть, группировать предметы по
определенным признакам, делать простейшие выводы и обобщения и др.
Волевая
готовность
к школе предполагает развитие у дошкольника волевых качеств личности: умение
ребенка в доступных для его возраста пределах управлять своим поведением,
умение направлять свои усилия на решение учебных задач, быть организованным,
понимать и выполнять правила, которые будут предъявляться ему учителем, а также
способность ребенка подчинять «хочу» и «надо». Важная задача перед родителями –
научить ребёнка доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом
или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые условия: ничто
не должно его отвлекать. Многое зависит и от того, как дети подготовили своё
рабочее место. Например, если ребёнок сел рисовать, но не приготовил заранее
всё необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши,
подобрать соответствующий листок… В результате, ребёнок теряет интерес к
замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершённым.
         Социальная
готовность предполагает  умение будущего ученика общаться с окружающими
людьми, быть доброжелательным с другими детьми, взрослыми, в том числе
педагогами, умение подчиняться требованиям сверстников и взрослого, понимать,
что не все зависит от него.
Физическая
готовность
определяет физическое развитие ребенка, умение управлять своим телом, хорошо
двигаться и ориентироваться в пространстве, развитие мелкой моторики рук, а
также скоординированность движений руки и глаза. Родителям следует помнить, что
само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем
развития. Школа ждёт не столько образованного, сколько психологически
подготовленного к учебному труду ребёнка. Значительно существеннее не сами
знания, а то, как дети умеют ими пользоваться. Родителей порой радует, что
ребёнок запомнил текст  стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень
хорошая память, но важнее для умственного развития понять текст, суметь
пересказать его, не исказив смысла и последовательности событий.
Одна
из важнейших задач подготовки детей к школе – развитие необходимой для письма
«ручной умелости» ребёнка. Больше давайте ребёнку лепить, собирать мелкую
мозаику, раскрашивать рисунки, но при этом обращайте внимание на качество
раскрашивания.
Личностная
(мотивационная) готовность, т.е. готовность и желание ребенка принять новую
социальную позицию школьника, желание учиться, положительно воспринимать образ
школы. У ребёнка должно быть желание стать школьником, выполнять серьёзную
деятельность, учиться. Но это появляется у детей лишь к концу дошкольного
возраста и связано с очередным кризисом психического развития. Ребёнок
психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него, как
ступенька к взрослости, а учёба – как ответственное дело, к которому все относятся
с уважением. А на сегодняшнем этапе важно, чтобы вы, родители, которые
являетесь авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах, не
допускали негативных разговоров в присутствии ребёнка о школе, о школьном
обучении, о том, как детям сейчас тяжело учиться. Такие разговоры могут отрицательно
сказаться в дальнейшем.
К
сожалению, многие родители не уделяют должного внимания данному компоненту.
Содержательная сложность заключается в том, что у многих детей не складывается
объективное представление о школе: оно либо чрезмерно идеализировано.
Неадекватно оптимистично, либо чрезмерно негативно: школа вызывает опасения как
нечто чуждое, тревожное, опасное. Чаще всего такое отношение к школе
формируется в трех случаях:
1.     Ребенок в
дошкольном детстве был не приучен ограничивать свои желания, преодолевать
трудности, и у него сформировалась своеобразная установка на «отказ от усилия».
Поскольку школа требует от ребенка постоянных усилий, преодоления трудностей,
то у него возникает активное противодействие учению.
2.     Ребенка еще в
дошкольном детстве запугивали школой, что очень опасно и вредно, особенно по
отношению к робким, неуверенным в себе детям («Ты же двух слов связать не
умеешь, как ты в школу пойдешь?», «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»).
3.     Ребенку, напротив,
рисовали школьную жизнь (и будущие его успехи) в радужных тонах. Столкновение с
реальностью в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у
ребенка возникает резко отрицательное отношение к школе.

Поддержка
ребенка при поступлении в школу является одним из важнейших факторов, способных
улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями. При недостатке или
отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к
различным проступкам.
Естественное
желание всех родителей – уберечь, предостеречь своего ребенка от возможных
неприятностей в жизни. Однако постоянно контролировать и поправлять каждый его
шаг, решать за него его собственные проблемы – дело нереальное и совершенно
неэффективное. Поэтому единственное и наиболее разумное что могут сделать
родители – это подготовит своих детей самостоятельно преодолевать трудности
жизни.
Родители
должны стремиться к тому, чтобы у ребенка не сформировалась тенденция к
постоянному ожиданию неудачи и разочарования. Важно поддерживать и поощрять
ребенка. Родительская поддержка – это процесс:
·
в
ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка с целью
укрепления его самооценки;
·
который
помогает ребенку поверить в себя и в свои способности;
·
который
помогает ребенку избежать ошибок;
·
который
поддерживает ребенка при неудачах.

         Для того
чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменить
привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы в центре
своего внимания держать ошибки и плохое поведение ребенка, родителю придется
сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он
делает.
         Поддерживать
ребенка – значит верить в него. Родитель всеми средствами (вербальными и
невербальными) сообщает ребенку, что верит в его силы и способности.
Для
того чтобы поддержать ребенка, родитель сам должен испытывать уверенность, он
не сможет оказывать поддержку сыну или дочери до тех пор, пока не научится
принимать себя и не достигнет самоуважения и уверенности.
         Родитель
должен знать, какие силы внутри семьи и в ее окружении способны привести к
разочарованию. Этими силами являются:
·
завышенные
требования родителей;
·
соперничество
братьев и сестер;
·
чрезмерные
амбиции ребенка.

Завышенные
требования родителей к ребенку сделают невозможным успех и вполне вероятным
разочарование. Например, если родители прежде ожидали, что ребенок будет
получать все награды в детском саду, то теперь они ожидают от него того же и в
школе.
Что
касается братьев и сестер в семье, то родители могут непреднамеренно
противопоставить детей друг другу, сравнивая блестящие успехи одного с бледными
достижениями другого. Такое соперничество может привести к жестокому
разочарованию и разрушить хорошие прежде взаимоотношения.
Чрезмерность
амбиций отчетливо проявляется, например, в тех случаях, когда ребенок, плохо
играя в какую-то игру, отказывается принимать в ней участие. Часто ребенок, не
умеющий выделиться посредством чего-то позитивного, начинает вести себя
вызывающе негативно или превращается в «камень на шее» всей группы.
Типичными
для родителей способами поддержки ребенка являются гиперопека, создание
зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов. Эти методы
приводят только к переживаниям ребенка, мешают нормальному развитию его
личности.
Подлинная
поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его
способностей, возможностей, положительных сторон. Случается, что поведение
ребенка не нравится родителю. Между тем, именно в такие моменты родитель должен
предельно четко показать ребенку, что «хотя я и не одобряю твоего поведения. Я
по-прежнему уважаю тебя как личность».
Необходимо
показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств.
Важно, чтобы родитель научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая
все его достижения и промахи.
Поддержка
основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность. Различие
между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно
выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его
достижения в определенный период времени. Поддержка в отличие от похвалы может
оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе.
Итак,
для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1.     Опираться на
сильные стороны ребенка.
2.     Избегать
подчеркивания промахов ребенка.
3.     Показывать, что Вы
удовлетворены ребенком.
4.     Уметь и хотеть
демонстрировать любовь к ребенку.
5.     Уметь помочь
ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может
справиться.
6.     Проводить больше
времени с ребенком.
7.     Внести юмор во
взаимоотношения с ребенком.
8.     Знать обо всех
попытках ребенка справиться с заданием.
9.     Уметь
взаимодействовать с ребенком.
10.  Позволить ребенку самому решать проблемы
там, где это возможно.
11.  Избегать дисциплинарных поощрений
и наказаний.
12.  Принимать индивидуальность
ребенка.
13.  Проявлять эмпатию и веру в вашего
ребенка.
14.  Демонстрировать оптимизм.

Поддерживать
можно посредством:
- отдельных слов
(«красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»);
- высказываний («Я
горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «Это действительно прогресс»,
«Все идет прекрасно», «Я рад, что ты в этом участвовал», «Я рад, что ты
пробовал это сделать, хотя получилось вовсе не так, как ты ожидал»);
- прикосновений
(потрепать по плечу, дотронуться до руки, мягко поднять подбородок ребенка,
приблизить свое лицо к его лицу, обнять его);
- совместных
действий, физического участия (сидеть или стоять рядом с ребенком, мягко вести
его, играть с ним, слушать его, есть вместе с ним);
- выражение лица
(улыбка, подмигивание, кивок, смех).
СИТУАЦИИ ДЛЯ
АНАЛИЗА
Ситуация
Илюша
предпочитает шумные игры, а занятия, требующие сосредоточенности не любит. Вот
и сейчас, выполнил рисунок, не приложив усилий: видно, что может рисовать
лучше, но не старается. Но мама, посмотрев его работу, говорит: «Хорошо,
молодец». Для неё главное, чтобы сын был занят. Мальчик тут же бросает свой
«шедевр» и создаёт новый ничуть не лучше прежнего. И мама опять хвалит малыша.
Она считает: «Подумаешь, не дорисовал. Подумаешь, неправильно держит карандаш!
Пойдёт в школу – научится. Не беда, что принимается сразу за несколько дел.
Лишь бы занят был. Вот пойдёт в школу, тогда…»
Конечно
же, мама в данной ситуации не права. Ваша заинтересованность и объективная
оценка результатов детской деятельности ребёнка помогает ему проявить усилия,
вырабатывает правильное отношение к занятию как к серьёзному делу.
Часто
школьные учителя, психологи, обеспокоенные трудностями адаптации ребёнка к
школе, говорят о "психогенной школьной дезадаптации", которая может
выражаться в школьных страхах, неврозах и др.
К
школьным неврозам могут приводить на первый взгляд безобидные стереотипы
родительского поведения.
Предлагаю
вам выполнить задание:
На
карточках написаны фразы, довольно часто используемые взрослыми. Попробуйте
предугадать как повлияют эти фразы на будущего школьника и первоклассника,
какие чувства и переживания они вызовут у него. Напишите свои предложения.
-Вот пойдешь в
школу там тебе…
-Ты, наверное,
будешь двоечником? (могут вызывать чувство тревоги, неверие в свои силы, утрату
желания идти в школу.)
-Знаешь, как мы
будем тебя любить, если ты станешь отличником! (родительские притязания
основаны на не реальных возможностях сына или дочери, а неких абстрактных
представлениях об идеальном ребенке. Крах родительских надежд может стать
источником детских страданий, привести к потере уверенности в родительской
любви, а значит, уверенности в себе).
-Учись так, чтобы
мне за тебя краснеть не приходилось! (родителям кажется, что их собственное
самоуважение зависит от оценок, которые получает ребенок. Иными словами,
взрослый человек, испытывая страх перед "унижением", делает
ответственным свою самооценку ребенка: "Только от тебя зависит, придется
мне испытывать стыд или нет, ты несешь ответственность за мое внутреннее
состояние и переживание". На ребенка взваливают бремя двойной нагрузки:
"Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо". Часто такой непосильный
для ребенка психологический груз становится причиной невроза).
-Ты обещаешь мне
не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? (не предъявляете
ребенку невыполнимые требования, не толкайте его на путь заведомого обмана).
-Попробуй мне
только сделать ошибки в диктанте! (у ребенка которому постоянно угрожают
наказанием, могут возникнуть враждебные чувства к родителям, может развиться
комплекс неполноценности и д.р.)

Стихи
для анализа:
Я
прочитаю стихи. Подумайте, о каких личностных качествах, необходимых для
успешного обучения ребенка в школе в них говорится:
Корзина малины
Когда
ты шагаешь с тяжелой корзиной,
Дорога
становится длинной - предлинной!
А
если в корзине пылает малина,
Еще
тяжелее бывает корзина.
Бежит,
извиваясь, лесная дорожка.
С
корзиной малины шагает Сережка.
"Приду
я и маме отдам всю малину.
И
скажет мне мама: "бери половину!"
Зачем
мне всю - то Козину нести?
Малины
осталось - как раз половина!
"Вот,
- скажет мне мама, - какой молодчина!
Принес
полкорзины! Тебе - половина!"
Дорожка
петляет. Сережка шагает.
Малина
в корзине опять убывает.
"Ну,
тут на двоих еще хватит в двойне!
Полполполкорзины
достанется мне.
Полполполкорзины
делю пополам,
А
все остальное я маме отдам!..
Дорожка
петляет уже вдоль села.
Полполполполполполовина
пошла!
Еще
пополам бы! Да жалка: в корзине
Полполполовинки
последней малинки:
(В.
Суслов)
Вопросы к родителям.
•  Нужно ли ребенку учиться удерживать в
памяти цель действий?
•  Удается ли вашему ребенку преодолевать
ситуативность поведения, подчинять свои желания социально значимому мотиву?
•  Как вы помогаете ребенку в этом?

Резюме.

Выбор
ребенком цели должен быть мотивирован, то есть ребенок должен самому себе
ответить на вопрос: "Рати чего я буду это делать?" - и решить, как
ему поступить: как хочется и ли как нужно. Если дошкольник понимает, какую
пользу его действия принесут другому человеку, ему легче преодолеть
ситуативность поведения.

Таня-неумелочка.

Есть
такая девочка -
Таня-неумелочка.

И
чулочки, и сапожки надевают ей на ножки.
Все
могла бы делать Таня,
Только
нет у ней старанья.
Вот
какая девочка -
Таня-неумелочка.

(М.Смирнова)

Вопрос к родителям.
•
Не занимаете ли вы аналогичную позицию по отношению к своему ребенку? Если да,
то какие меры предпринимали в связи с этим.
Резюме.
Важно занять правильную позицию по отношению к ребенку, предоставить ему
возможность самому делать все, что он в состоянии делать. Позиция гиперопеки -
выполнять за ребенка его школьные задания, идти у него на поводу, снисходя к
его усталости, и пр. - может принести в последствии массу неприятностей и
родителям и самому ребенку.

Памятка для
родителей
по созданию
положительного отношения к школе и обучению
у ребенка
дошкольника

1.     Лучше всего
начинать подготовку к школе с игр, в процессе которых ребенок приобретает новые
знания, умения, навыки, а также развивает свои способности. Язык игр очень
хорошо понятен ребенку. Поскольку на данном этапе он усваивает культуру именно
таким образом.
2.     Старайтесь не
создавать у ребенка впечатления, что занятия и игры с ним являются смыслом
Вашей жизни, поэтому играйте с малышом, например, во время приготовления ужина
на кухне («Чего не стало?», «Что изменилось», «Назови все предметы на столе
одним словом», «Почему эти продукты мы кладем в этот ящичек, а эти продукты в
другой?» и т.п.), по дороге в детский сад, в машине, в автобусе («Слова-города»,
«Назови одним словом», «Я знаю пять названий цветов.., посуды.., мебели…» и
т.п.).
3.     Занятия требуют
систематичности: 10-15 минут каждый день дадут больший результат, чем час-два
в выходные дни.
4.     Не забывайте
оценивать успехи ребенка, а при неудачах ободряйте действия ребенка словами:
«Давай попробуем вместе, я уверена, все получится…», «Если бы ты сделал так
(показ, объяснение), то было бы еще лучше».
5.     Дети эмоционально
отзывчивы, поэтому если Вам не хочется играть в какую-то игру или Вы плохо себя
чувствуете, то лучше отложить занятие. С плохим настроением, через силу, не
играйте с ребенком! Игровое общение должно быть интересным и для него, и для
Вас.
6.     Сходите с ребенком
в школу, где он будет учиться, покажите ему глее раздевалка, столовая, туалет.
7.     Рассказывайте
ребенку о распорядке дня в школе, чем занимаются дети во время урока, перемены.
В каких случаях он может обратиться к учителю за помощью.
8.     Поделитесь
собственным опытом школьной жизни, конечно, если он положителен.
9.     Читайте рассказы о
школе, школьниках, учителях.
10. Старайтесь создать у ребенка
адекватное, объективное представление о школе и учебе, не идеализируя, но и не
запугивая будущего ученика. Ведь то, о чем нам уже известно перестает быть
непонятным, тревожащим и пугающим!

file_name: готовность к школе.docx

alt: Физическая готовность определяет физическое развитие ребенка, умение управлять своим телом, хорошо двигаться и ориентироваться в пространстве, развитие мелкой моторики рук, а также скоординированность движений руки…

alt: Предлагаю вам выполнить задание:

alt: Стихи для анализа: Я прочитаю стихи

alt: Таня-неумелочка. Есть такая девочка -


extracted_text:
МАУДО «ЦДТ»

                «Путешествие
на остров здоровья»

                с детьми
подготовительной группы

Провела педагог дополнительного образования:

Шарипова Венера Ризовна

                                                              19
сентября 2022 г.

                              Путешествие
на остров Здоровья.

Дата:19 сентября 2022 г.
Время:  10.00 час.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: бугорки, холмики, ребристая дорожка. Обручи по
количеству детей, узелки из прыгалок (лягушки).
Количество детей:  15

Цели:
1.
Повысить мотивацию к занятиям.
2.
Снизить уровень общей
заболеваемости.
3.
Развитие ритмичности и
пластики движения.
4.
Нормализовать процессы
кровообращения в органах грудной клетки.
5.
Улучшить дренажную функцию
бронхов.
6.
Восстановить нарушенное
носовое дыхание.

Задачи:
 -
укрепить различные группы мышц (рук, плечевого пояса;
         брюшного пресса,
спины и таза, ног и свода стоп);
    -    развивать равновесие
и вестибулярный аппарат;
    -    формировать и
укреплять осанку;
    -    тренировка и
развитие дыхательной системы;
    -    развивать
координацию, ловкость и точность движений;
    -    увеличить гибкость и
подвижность суставов;
    -    формирование
двигательных умений и навыков в различных видах
         упражнений;
    -    развивать пластику и
музыкальность;
    -    вызывать у детей
приподнятое настроение, хорошее самочувствие.
Вводная часть:
 Инструктор: Здравствуйте, ребята! Сегодня я приглашаю вас
отправиться в путешествие. Говорят, что есть такой «остров здоровья». Я спешу
туда, чтобы быть здоровым. А вы хотели бы быть здоровыми и пойти со мной?
 Дети: Да.
 Инструктор: Тогда в путь! Берем с собой хорошее настроение.
Выпрямили спины, голову вниз не опускаем, расправили плечи, следим за осанкой,
и вперед на «остров здоровья». «Шагом – марш».
Музыка.
Ходьба в колонне друг за
другом обычная; на носках; на пятках; на внешней стороне стоп; на внутренней
стороне стоп; высоко поднимая колени; правым и левым боком приставным шагом;
спиной вперед с вытянутыми руками; мелким семенящим шагом; широким шагом
(лыжники). При ходьбе выполняется различная гимнастика для рук.
Бег друг за другом, легкие
прыжки  - подскоки, боковой галоп, бег ноги назад, бег ноги вперед.
 Упражнение на дыхание.
 Перестроение в 3 колонны.
Основная часть:
 Дыхательная гимнастика Стрельниковой.
Инструктор: Представьте себе, что вы остановились на ночлег в
дремучем лесу и вдруг откуда-то потянуло гарью, и вы яростно внюхиваетесь в
воздух, чтобы определить, с какой стороны подстерегает вас опасность.

1. Разминка
Дети выполняют разминку
(принюхиваются), прослушав стихотворение:
 Мы сегодня так играем –
 Нюхать воздух начинаем
 Чем же пахнет? Не понять –
 Нужно носиком вдыхать.
 Вдох-вдох-вдох
 Гарью пахнет – ох-ох!

2. «Шаги»
И.П. – ноги на ширине плеч,
руки по швам, плечи прямые, мышцы спины расслаблены. Начинайте дышать –
взволнованно, заинтересованно, активно. Вдохи шумные , короткие, как хлопок.
Делайте носом втягивающие дыхательные движения. Шмыгайте носом. Шаги делать на
месте. (8 раз)
 Аты-баты, аты-баты,
 А сегодня мы солдаты.
 Левой-правой мы шагаем.
 Быстро воздух мы вдыхаем.

        3. «Ладошки»
И.П. - встать прямо, показать
ладошки «зрителю»,при этом локти опустить, руки далеко от тела не уводить.
Делать короткий, шумный вдох носом и одновременно сжимать ладошки в кулачки.
Руки не подвижны, сжимаются только ладошки. (8 раз)
Подражать мы будем кошке
          В кулачки сожмем
ладошки
          Запах мышки мы
узнаем -
          Делать вдох не
забываем
          Коготки мы
выпускаем -
          Мышку быстро мы
поймаем!

4.
«Погончики»
          И.П. - встать прямо, сжатые в кулачки кисти рук
прижать к  поясу.
          В момент короткого
шумного вдоха носом с силой толкайте кулаки к
          полу, как бы
отжимаясь от него. При этом во время толчка кулаки
          разжимаются. На
выдохе вернитесь в исходное положение. (8 раз)
          Руки в кулаки
сжимаем -
          Теперь руки вниз
толкаем -
          Кулачки тут
разжимаем -
          Воздух носиком
вдыхаем.

          5. «Насос»
          И.П. - Ноги чуть уже ширины плеч, руки опущены, но не
по швам,
          а немного перед собой. У вас авария — спустила шина!
Начинайте
          частые и ритмичные
наклоны вперед. Вдыхайте носом в конечной фазе
          наклона. Голову не
поднимать. (8 раз)
          Едем, едем мы
домой.
          На машине легковой.
          Въехали на горку —
стоп!
          Колесо  спустило —
хлоп!
          Из багажника насос
достанем -
          Шину быстро
накачаем!
          Воздух мы внизу
вдыхаем.
          Голову не
поднимаем!

6.
«Кошка»
           И.П. - ноги на ширине плеч, спина прямая, руки
опущены. Добыча
           справа! Слегка
приседаем, сгибаем руки в локтях, расслабляем кисти и
           поворачиваемся
вправо, перенося тяжесть тела на правую ногу и делая
           хватательные
движения обеими кистями на уровне пояса.
           Одновременно с
движением коротко и шумно вдыхаем носом. Добыча
           слева! Тоже самое.
(8 раз)

          Запах мышки мы
узнаем -
          Делать вдох не
забываем.
          Коготки мы
выпускаем -
          Мышку быстро мы
поймаем!

7.
«Обними плечи»
          И.П. - Ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях и
подняты на
          уровне плеч. Разверните
кисти обеих рук ладонями к себе и
          зафиксируйте их
перед грудью, немного ниже шеи. Начинайте
          движения, бросая
руки навстречу друг другу, при этом левая рука
          «обнимает» правое
плечо, а левая — левую подмышку. Вдыхайте
          носом в тот момент,
когда руки сходятся наиболее тесно. Закончилось
          объятие —
закончился вдох.(8 раз)
          Ой, ребята,
замерзаем -
          Плечи дружно
обнимаем!
          Зиму радостно
встречаем -
          Свежий воздух мы
вдыхаем!

8.
«Большой маятник»
           И.П. - Ноги чуть уже плеч, руки опущены, спина прямая.
Приступайте
           к наклонам
туловища вперед. Руки тянуться к полу, но не касаются
           его. Вдыхайте
носом в конечной фазе наклона. Закончился наклон
           туловища —
закончился вдох. Не останавливая движения, прогнитесь
           в пояснице, слегка
откидываясь назад и обнимая обеими руками
           плечи. Вдох носом,
в момент когда руки сходятся. (8 раз)
           Шину стали мы
качать
           Стали руки
замерзать.
           Раз -  качаем,
           Два — мы плечи
обнимаем.

9.
«Повороты головы»
           И.П. - ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая,
подбородок слегка
           приподнят, руки
опущены. Справа потянуло гарью! Поворачиваем
           голову вправо и
делаем шумный вдох носом. Слева потянуло гарью!
           Поворачиваем
голову влево и также делаем короткий шумный вдох.
           (8 раз)
           Любопытная Варвара
           Смотрит влево,
смотрит вправо.
           Чем же пахнет -не
понять.
           Нужно носиком
вдыхать.

10. «Ушки»
          И.П. - Ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая, руки
опущены,
          глаза смотрят
вперед. Поочередно наклоняйте вначале к левому, потом
          к правому плечам,
как если бы вы хотели с укоризной сказать кому-то
          «Ай-ай-ай!» Как не
стыдно!» Короткий и шумный вдох носом
          производится
одновременно с каждым покачиванием головой (8 раз)
          Головою покачаем -
          Вправо влево
наклоняем.
          Будто говорим
братишке -
          « Ай-ай-ай. Как не
стыдно!
          Ты зачем порвал все
книжки?»
          Плечи мы не
поднимаем -
          Воздух носиком
вдыхаем.

11. «Маятник головой»
          И.П. - Ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая,
подбородок слегка
          приподнят, руки
опущены. Снизу потянуло гарью! Наклоняем голову
          вниз и делаем
короткий шумный вдох носом. Сверху потянуло гарью!
          Поднимаем голову
вверх и также делаем короткий  и шумный вдох.
          (8 раз)
          Собирается народ.
          Поиграть в «
Сад-огород!»
          Вверх мы голову
поднимем -
          Фрукты спелые
увидим.
          Пахнет грушей очень
вкусно.
          А внизу растет
капуста.
          Апельсин на ветке
близко -
          А внизу растет
редиска.
          Африканский фрукт —
банан,
          Овощ синий —
баклажан.
          От лимона — аромат,
          Нюхать лук не
каждый рад.

12. « Перекаты»
           И.П. - левая нога впереди, правая сзади. Вся тяжесть
тела на левой
           ноге, нога прямая
корпус тоже. Правя нога согнутая в колене и
           отставлена назад
на носок, чтобы не потерять равновесие.
           Выполняется легкое
танцевальное приседание на левой ноге (нога в
           колене слегка
сгибается). Одновременно делая короткий вдох носом
           (после приседания
левая нова мгновенно выпрямляется). Затем
           перенести тяжесть
тела на отставленную правую ногу и тоже на ней
           присядьте.
Одновременно «шмыгая» носом. (8 раз)

Инструктор:
- Ой, и трудный нам предстоит
с вами путь. Но мы преодолеем с вами все препятствия и дойдем до «острова
здоровья».  Перед нами дремучий зимний лес, который таит в себе много препятствий
на пути. А там в конце пути на волшебной поляне растут две красивые ели. А
около них живут много лесных зверей. Давайте украсим для них эти елочки и пусть
зверюшки тоже радуются Новогоднему празднику. Вы готовы? Тогда в путь.
 Основные
движения: пройти полосу препятствия 2
раза.

-пролезание под дугой.

-ходьба по холмикам.

-ходьба по разноуровневой дорожке.
          -ходьба по
ребристой дорожке.
          -прыжки через палочки.
Инструктор:
Ребята, посмотрите перед нами
обрыв. Нам надо будет спуститься с него.  А у нас есть скейты и мы на них
запросто скатимся.
- Соревнование «на скейтах».
Инструктор:
А вот и наша полянка, а на
ней две елочки растут.
- Соревнование «укрась елочку
новогодними игрушками».
Инструктор:
Вот болотце на пути
Тут ребятам не пройти
Здесь цапли живут
 И лягушек стерегут.
Подвижная игра: «Цапли и
лягушки»
Обручи по количеству детей
выложены на полу по кругу, в центре разбросаны узелки из прыгалок (лягушки).
Дети становятся в обруч и снимают один носочек. Прыгая на одной ноге, собирают
лягушек другой, зажимая пальчиками ног узелочки из прыгалок и относят на свои
кочки. Подсчитывается результат. Носочек снимается и надевается на другую ногу.
Игра повторяется с другой ноги. Подсчитывается результат.
Инструктор:
Мы с вами пришли в долину
разноцветных ветров. Именно здесь живет тот самый озорной ветер который
исполняет желания. Его никто не видел. Но он очень любит играть. Давайте и мы с
ним поиграем.
Дыхательное упражнение:
«Улети платочек»
«Ветер, ветер, дуй сильнее,
  Чтобы стало веселее,
  Ну-ка, ветер, не зевай
  Все желанья исполняй!»
-Дети по очереди подходят к
разноцветным платочкам, приседают возле них, берут за края, медленно встают и
по команде подбрасывают платочек. Одновременно дуя снизу на него.

Звучит музыка: Дети в
движении строятся в колонну по одному
Инструктор:
А что же мы загадали, давайте
я попробую угадать. Чтобы и мы, и наши гости, и все-все наши родные были
здоровы. А что нужно для того, чтобы быть здоровым?
Дети:
-Правильно питаться
-Закаляться
-Соблюдать гигиену
-Дышать свежим воздухом
-Двигаться, заниматься
физкультурой
-Бережно относиться к своему
здоровью
-Поддерживать всегда хорошее
настроение.
Инструктор:
 Правильно! Это все нужно и
необходимо для нашего здоровья. Сегодня «островком Здоровья» для нас был зал и
наша физкультура. Ребята вам понравилось сегодняшнее путешествие на остров
Здоровья. Если «да» то похлопайте в ладоши, а если «нет» то по топайте.
До свидания, до новых встреч!

file_name: воспит занятие.docx

alt: Путешествие на остров Здоровья

alt: Свежий воздух мы вдыхаем! 8

alt: Ребята, посмотрите перед нами обрыв

title: Путешествие на остров здоровья


extracted_text:
Контрольная работа
№ 1 по теме «Числовые и буквенные выражения»

Вариант № 1
1. Найдите
  значение выражения 6х – 8у при х = ,
  у = .
2. Сравните
  значения выражений  – 0,8х – 1 и 0,8х – 1 при х = 6.
3. Упростите
  выражение: а) 2х – 3у – 11х + 8у; б) 5(2а + 1) – 3;
    в) 14х – (х –
  1) + (2х + 6).
4. Упростите
  выражение и найдите его значение:
      – 4(2,5а –
  1,5) + 5,5а – 8 при а = – .
5. Из двух
  городов, расстояние между которыми S км,
  одновременно навстречу друг другу выехали легковой автомобиль и грузовик и
  встретились через t ч. Скорость легкового автомобиля v км/ч. Найдите скорость
  грузовика. Ответьте на вопрос задачи, если S = 200 км, t = 2 ч, v = 60 км/ч.
6. Раскройте
  скобки: 3х – (5х – (3х – 1)).

Вариант № 2
1. Найдите
  значение выражения 16а + 2у при а = ,
  у = –  .
2. Сравните
  значения выражений  0,3а + 2 и 2 – 0,3а при а = – 9.
3. Упростите
  выражение: а) 5а + 7в – 2а – 8в; б) 3(4х + 2) – 5;
    в) 20а – (а –
  3) + (3а – 10).
4. Упростите выражение
  и найдите его значение:
      – 6(0,5х –
  1,5) – 4,5х – 8 при а =  .
5. Из двух
  городов, одновременно навстречу друг другу выехали автомобиль и мотоцикл и
  встретились через t ч. Найдите расстояние между городами, если скорость
  автомобиля v1 км/ч, а скорость мотоцикла v2 км/ч.
  Ответьте на вопрос задачи, если t = 3 ч, v1 = 80 км/ч, v2
  = 60 км/ч
6. Раскройте скобки: 2р – (3р – (2р –
  с)).

Вариант № 3
1. Найдите
  значение выражения 4х + 3у при х = – ,
  у = – .
2. Сравните
  значения выражений – 0,4а + 2 и – 0,4а – 2 при а=10.
3. Упростите
  выражение: а) 5х + 3у – 2х – 9у; б) 2(3а – 4) + 5;
    в) 15а – (а –
  3) + (2а – 1).
4. Упростите
  выражение и найдите его значение:
      – 2(3,5у – 2,5)
  + 4,5у – 1 при у =  .
5. Из двух пунктов,
  расстояние между которыми р км, одновременно навстречу друг другу отправились
  пешеход и велосипедист и встретились через t ч. Скорость велосипедиста и
  км/ч. Найдите скорость пешехода. Ответьте на вопрос задачи, если р = 9 км, t
  = 0,5 ч, и = 12 км/ч.
6. Раскройте скобки: 5х – (3х – (2х –
  4)).

Вариант № 4
1. Найдите
  значение выражения 12а – 2у при а =
  –  ,
  у =  .
2. Сравните
  значения выражений  1 – 0,6а и 1 + 0,6а при а = 5.
3. Упростите
  выражение: а) 12а – 10в – 10а + 6в; б) 4(3у – 2) + 7;
    в) 8х – (2х +
  5) + (х – 1).
4. Упростите
  выражение и найдите его значение:
      – 5(0,6с –
  1,2) – 1,5с – 3 при с = –  .
5. Из двух пунктов,
  одновременно навстречу друг другу вышли два пешехода и встретились через t ч.
  Найдите расстояние между пунктами, если скорость одного пешехода v1
  км/ч, а скорость другого  v2 км/ч. Ответьте на вопрос задачи, если
  t = 3 ч, v1 = 5 км/ч, v2 = 4 км/ч
6. Раскройте скобки: 7х – (5х – (3х +
  у)).

file_name: № 1.docx

title: Числовые  и буквенные выражения. Контрольная работа № 1. Алгебра 7 класс. УМК Ю.Н. Макарычев и др.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа № 40 имени Вячеслава Токарева»

РАССМОТРЕНО
 на
  заседании методического объединения
Протокол
  № 1 от 27.08. 2021 г.

ПРИНЯТО
на
  заседании педагогического совета
Протокол
  № 1 от 27.08. 2021г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директором МБОУ «СОШ № 40 им.
  В.Токарева» Н.И.Федака
Приказ
  от 31.08.2021г. № 481-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Математика» 3а, 3б, 3в, 3г классов
 начального общего образования

на 2021 - 2022 учебный год

Составитель: Рудофилова С.
А., учитель начальных классов

г. Бийск, 2021

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета
«Математика» для 3а,б,в,г
класса составлена на основе:
-  Основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «СОШ №
40 им. В.Токарева»
-  программы «Школа
России» по предмету «Математика» М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, «Математика.
Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России» 1- 4 классы. - М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. - М.: Просвещение, 2016.

Цели изучения математики в 3 классе:
·
Математическое развитие
младших школьников.
·
Формирование системы
начальных математических знаний.
·
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Характеристика организации учебного процесса Сроки
освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 136 часов
Режим занятий: 4 часа
в неделю

Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В.Токарева»

Фонды оценочных средств:
С.И.Волкова Математика Контрольные работы 1-4
класс. Учебное пособие
для общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2016.

Содержание
тем учебного предмета Числа и величины

Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы
счѐта. Разряды и классы.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин.
Единицы величин: массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр); времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя,
месяц, год, век). Соотношения
между единицами каждой из величин. Сравнение и
упорядочение значений величины. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).

Арифметические               действия

Сложение,      вычитание,     умножение     и деление.    Знаки действий.    Названия компонентов      и результатов    арифметических действий.     Таблица     сложения.
Таблица     умножения.     Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения
и умножения, умножения и   деления).   Нахождение неизвестного   компонента                   арифметического     действия. Деление с
остатком. Свойства                                   арифметических        действий:    переместительное
и сочетательное свойства сложения и
умножения, распределительное свойство умножения и деления относительно сложения.  Числовые        выражения.           Порядок выполнения  действий

в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение      значения числового      выражения.      Использование
свойств арифметических действий
и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях.
Алгоритмы письменного сложения
и вычитания многозначных чисел, умножения и деления
многозначных чисел на однозначное, двузначное и трѐхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные   действия,   взаимосвязь   компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка
вычислений на калькуляторе).
Элементы        алгебраической       пропедевтики.     Выражения       с
одной переменной вида a ±
28, 8 ⋅ b,
c : 2; с двумя переменными вида a + b, а - b, a ⋅ b, c : d
(d ≠ 0); вычисление                        их значений при заданных значениях входящих в
них букв. Использование буквенных     выражений      при формировании        обобщений,      при
рассмотрении умножения      с 1 и 0 (1 ⋅ а
= а, 0 ⋅ с = 0 и др.).
Уравнение.
Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа       с текстовыми         задачами

Задача. Структура
задачи. Решение текстовых
задач арифметическим способом. Планирование хода решения
задач.
Текстовые      задачи, раскрывающие       смысл    арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения больше на (в)…, меньше на (в)…
. Текстовые задачи, содержащие величины,   характеризующие   процесс
движения   (скорость,   время,   пройденный путь),
расчѐт   стоимости   товара   (цена,   количество,   общая   стоимость
товара), расход материала при изготовлении предметов      (расход на один предмет,      количество предметов,                    общий                        расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого
по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление
текста задачи в виде рисунка, схематического
рисунка, схематического чертежа,
краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные              отношения.
Геометрические            фигуры

Взаимное      расположение       предметов     в пространстве     и на плоскости      (выше
— ниже,      слева — справа,     за — перед,    между, вверху
— внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение
геометрических фигур (точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник: треугольник,
четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат,    пятиугольник      и т. д.). Виды углов: прямой,    острый, тупой.
Свойства сторон прямоугольника.
Виды     треугольников     по углам:
прямоугольный,      тупоугольный, остроугольный.      Виды    треугольников      по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг).
Центр, радиус окружности (круга).
Использование        чертѐжных     инструментов      (линейка,    угольник, циркуль)
для выполнения построений.
Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел (куб, пирамида, шар).

Геометрические             величины
Геометрические величины и их
измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр). Соотношения       между    единицами     длины.
Перевод    одних единиц длины      в другие. Измерение      длины     отрезка    и построение отрезка заданной     длины.    Периметр.     Вычисление      периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь
геометрической фигуры. Единицы
площади     (квадратный миллиметр,     квадратный      сантиметр,    квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр).
Точное     и приближѐнное       (с помощью       палетки)    измерение
площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа      с информацией

Сбор    и представление     информации,       связанной    со счѐтом объектов и измерением величин;
анализ и представление информации в разных
формах (таблица, столбчатая диаграмма).
Чтение и заполнение таблиц,
чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация       данных    таблицы    и столбчатой     диаграммы.
Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов,    чисел, числовых
выражений,      геометрических     фигур    и т. д. по заданному
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана)
поиска информации.
Построение
простейших логических высказываний с помощью
логических связок и слов (верно/неверно, что…; если…, то…; все; каждый и др.).

Учебно-тематический план
учебного предмета «Математика»

Номер темы и ее название

Всего часов
на тему

Их них:

Теоретические
занятия/     в     том     числе проверочные работы

Контрольные работы

Числа от 1 до 100.
Сложение и
вычитание (продолжение)

8

8

Табличное умножение и
деление (продолжение)

28

26/1

1

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
(продолжение)

28

26/1

1

Числа
  от 1 до 100. Внетабличное умножение и
деление

28

27/1

Числа от 1
  до 1000.
Нумерация

12

10/1

1

Числа от 1 до 1000.
Сложение
и вычитание

11

11

Умножение и деление

15

15

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3
классе»

6

5

1

Итого:

136

128/4

4

Планируемые результаты:

Личностные результаты
Гражданско-патриотическое
воспитание:
— становление ценностного
отношения к своей Родине — России;
— осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим
народам;
— первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное
воспитание:
— признание индивидуальности
каждого человека;
— проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетическое
воспитание:
— уважительное отношение и
интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению
в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья
и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового
и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
— бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в
жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое
воспитание:
— бережное отношение к
природе;
— неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценность научного
познания:
— первоначальные
представления о научной картине мира;
— познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты
Познавательные
1) базовые логические
действия:
— сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта
(объекты) по определённому признаку;
— определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток
информации для решения учебной
(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые
исследовательские действия:
— определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического
работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному
плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3) работа с
информацией:
— выбирать источник получения
информации;
— согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
— распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные
1) общение:
— воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность
существования разных точек зрения;
— корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие
публичные выступления;
— подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная
деятельность:
— формулировать краткосрочные
и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою
часть работы;
— оценивать свой вклад в
общий результат;
— выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.
10 Примерная рабочая программа
Регулятивные
1) самоорганизация:
— планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты
3 класс. К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000  — письменно); умножение и деление на однозначное
число (в пределах 100 устно и письменно);
—
выполнять умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложение, вычитание,
умножение и деление;
—
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения
и умножения;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать при решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы величины в другие;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
—
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
—
называть, находить доли величины (половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
—
решать задачи на нахождение доли целого и целого по его доле;
 —
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
—
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ;
—
анализировать решение (искать другой способ решения); оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок; — классифицировать объекты по одному-двум
признакам;
—
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму.

Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Математика» (вариант:
4 ч в неделю; 34 учебных недели)

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

Дата

Корректировка даты

1

Числа от 1 до 100
Сложение и
вычитание(продолжение)

8

1.1

Повторение изученного. Устные и письменные приемы
сложения
и вычитания

1

1.2

Повторение изученного. Устные и письменные приемы
сложения
и вычитания

1

1.3

Решение уравнений с
неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при
сложении.

1

1.4

Решение уравнений с
неизвестным уменьшаемым, с неизвестным
  вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при
вычитании

1

1.5

Решение уравнений с
неизвестным уменьшаемым, с неизвестным
  вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при
вычитании

1

1.6

Решение уравнений с
неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на
основе взаимосвязи чисел
при вычитании

1

1.7

Обозначение геометрических
фигур буквами

1

1.8

«Странички для любознательных»-
  задания творческого и поискового характера: сбор, систематизация и представление информации в табличной форме; определение закономерности, по которой составлены числовые ряды и ряды геометрических
  фигур.
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились»

1

2

Табличное умножение и деление (продолжение)

28

2.1

Связь умножения и деления

1

2.2

Связь умножения и деления

1

2.3

Четные и нечетные числа.
Таблица умножения и деления с

1

числом 2

2.4

Таблица умножения и деления с
числом 3

1

2.5

Зависимости между величинами, характеризующими процессы купли-продажи: цена,
количество, стоимость.

1

2.6

Зависимости
  между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов,
масса всех предметов.

1

2.7

Порядок выполнения действий в
выражениях со скобками и без скобок

1

2.8

Порядок выполнения действий в
выражениях со скобками и без скобок

1

2.9

Зависимости между пропорциональными величинами: расход ткани на
один предмет, количество предметов, расход
ткани на все
предметы

1

2.10

«Странички для любознательных»-
  задания творческого и поискового характера: сбор, систематизация и представление информации в табличной форме; работа на вычислительной машине; задачи комбинированного характера.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
Проверочная работа «Проверим себя
  и оценим свои достижения» (тестовая форма) Анализ
результатов.

1

2.11

Таблица умножения и деления с
числом 4

1

2.12

Таблица Пифагора

1

2.13

Текстовые задачи на увеличение
числа в несколько раз

1

2.14

Текстовые задачи на увеличение
числа в несколько раз

1

2.15

Текстовые задачи на уменьшение
числа в несколько раз

1

2.16

Текстовые задачи на уменьшение
числа в несколько раз

1

2.17

Таблица умножения и деления с
числом 5

1

2.18

Текстовые задачи на кратное

1

сравнение чисел.

2.19

Текстовые задачи на кратное
сравнение чисел.

1

2.20

Текстовые задачи на кратное
сравнение чисел

1

2.21

Таблица умножения и деления с
числом 6

1

2.22

Текстовые задачи на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз

1

2.23

Задачи на нахождение четвертого
пропорционального

1

2.24

Таблица умножения и деления с
числом 7

1

2.25

«Странички для любознательных»-
  задания творческого и поискового характера: математические игры
«Угадай число», «Одиннадцать палочек»
Наши проекты: «Математические сказки»

1

2.26

Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».

1

2.27

Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».

1

2.28

Контроль и учет знаний

1

3

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и
  деление
(продолжение)

28

3.1

Площадь. Способы сравнения
фигур по площади

1

3.2

Единица площади - квадратный
сантиметр

1

3.3

Площадь прямоугольника

1

3.4

Площадь прямоугольника

1

3.5

Таблица умножения и деления с
числом 8

1

3.6

Таблица умножения и деления с
числом 8

1

3.7

Таблица умножения и деления с
числом 8

1

3.8

Таблица умножения и деления с
числом 9

1

3.9

Единица площади - квадратный
дециметр

1

3.10

Сводная таблица умножения

1

3.11

Единица площади - квадратный
метр

1

3.12

«Странички для
любознательных»-
задания

1

творческого
  и поискового характера:
  задачи-расчеты, деление фигуры на
  части; применение знаний в измененных условиях; построение
  цепочки логических рассуждений; определение верно или неверно
  для заданного рисунка, простейшие высказывание с логическими связками все…; если…, то… Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».

3.13

Умножение на 1

1

3.14

Умножение на 0

1

3.15

Деление вида а : а, 0 : а
  при а≠0

1

3.16

Деление вида а : а, 0 : а
  при а≠0

1

3.17

Текстовые задачи
в три действия. Составление
  плана действий и определение
  наиболее эффективных способов решения
задач.

1

3.18

Текстовые задачи
в три действия. Составление
  плана действий и определение
  наиболее эффективных способов решения
задач.

1

3.19

«Странички
  для любознательных»- задания творческого и поискового характера: задачи-расчеты, деление фигуры на части; применение знаний в измененных условиях; построение
  цепочки логических рассуждений; определение верно или неверно
  для заданного рисунка, простейшие высказывание с логическими связками все…; если…, то… Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».

1

3.20

Доли (половина, треть,
четверть,
десятая, сотая). Образование и сравнение долей

1

3.21

Круг.
  Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание
окружности с использованием циркуля

1

3.22

Круг. Окружность (центр,
радиус, диаметр). Вычерчивание окружности с использованием

1

циркуля

3.23

Задачи на нахождение доли
целого и целого
по его доле

1

3.24

Единицы времени: год,
месяц,
сутки

1

3.25

Единицы времени: год,
месяц,
сутки

1

3.26

«Странички
  для любознательных»- задания творческого и поискового характера: задачи-расчеты; изображение предметов на плане
комнаты по описанию их расположения;
  работа на усложненной
  вычислительной машине; задания,
  содержащие высказывания с
  логическими связками если не..,
  то…, если…, то не; деление
  геометрических фигур на части. Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились».
Проверочная работа«Проверим себя
  и оценим свои достижения» (тестовая
  форма) Анализ результатов.

1

3.27

«Странички
  для любознательных»- задания творческого и поискового характера: задачи-расчеты; изображение предметов на плане
комнаты по описанию их расположения;
  работа на усложненной
  вычислительной машине; задания,
  содержащие высказывания с
  логическими связками если не..,
  то…, если…, то не; деление
  геометрических фигур на части. Повторение
пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

3.28

Контроль и учет знаний

1

4

Числа от 1
  до 100.
Внетабличное умножение и деление

28

4.1

Приемы умножения и деления для
случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20,
60 : 3

1

4.2

Прием деления для случаев вида
80 : 20

1

4.3

Умножение суммы на число

1

4.4

Умножение суммы на число

1

4.5

Приемы умножения для случаев
вида 23
  ∙ 4, 4 ∙ 23

1

4.6

Приемы умножения для случаев
вида 23
  ∙ 4, 4 ∙ 23

1

4.7

Решение задач на нахождение
четвертого пропорционального

1

4.8

Выражение с двумя
переменными вида а+b, a-b, a∙ b, c:d(d≠0), вычисление этих значений при заданных
значениях букв

1

4.9

Деление суммы на число.

1

4.10

Деление суммы на число.

1

4.11

Деление суммы на число.

1

4.12

Связь между числами
при
делении

1

4.13

Проверка деления

1

4.14

Прием деления для случаев вида
87 : 29, 66 : 22

1

4.15

Проверка умножения делением

1

4.16

Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления

1

4.17

Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления

1

4.18

«Странички
  для любознательных»- задания творческого и поискового характера: решение задач практического и геометрического содержания. Повторение
пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

4.19

Деление с остатком

1

4.20

Деление с остатком

1

4.21

Приемы нахождения частного и
остатка

1

4.22

Приемы нахождения частного и
остатка

1

4.23

Приемы нахождения частного и
остатка

1

4.24

Приемы нахождения частного и
остатка

1

4.25

Проверка деления с остатком

1

4.26

«Странички
  для любознательных»- задания творческого и поискового
характера: логические задачи;

1

работа на усложненной вычислительной машине; задания,
  содержащие высказывания с
  логическими связками если не..,
  то…, если не…, то не. Повторение пройденного «Что
  узнали. Чему
научились».

4.27

Наши проекты «Задачи
– расчеты». Повторение пройденного «Что
  узнали. Чему
научились».

1

4.28

Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Проверочная работа«Проверим себя
  и оценим свои достижения» (тестовая форма) Анализ
результатов.

1

5

Числа от
  1 до 1000. Нумерация

12

5.1

Устная нумерация

1

5.2

Письменная нумерация

1

5.3

Разряды счетных единиц

1

5.4

Натуральная последовательность
трехзначных чисел

1

5.5

Увеличение и уменьшение числа
в 10 раз, в
100 раз

1

5.6

Замена трехзначного числа
суммой разрядных слагаемых

1

5.7

Сравнение трехзначных чисел

1

5.8

Сравнение трехзначных чисел

1

5.9

Определение общего числа
единиц (десятков, сотен)
в числе

1

5.10

Единицы массы – килограмм,
грамм. Соотношение между ними.

1

5.11

«Странички для любознательных»-
  задания творческого и поискового характера: задачи-расчеты; задачи
логического содержания; вычерчивание узоров; работа на вычислительной машине.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились».
Проверочная работа«Проверим себя
  и оценим свои достижения»(тестовая
  форма) Анализ результатов.

1

5.12

Контроль и учет знаний.

1

6

Числа от
  1 до 1000. Сложение и
вычитание

11

6.1

Приемы устных вычислений в

1

случаях, сводимых к действиям в пределах 1000
(900+20, 500-80,
120∙7, 300:6 и др.)

6.2

Приемы
  устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000
(900+20, 500-80,
120∙7, 300:6 и др.)

1

6.3

Приемы
  устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000
(900+20, 500-80,
120∙7, 300:6 и др.)

1

6.4

Приемы
  устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000
(900+20, 500-80,
120∙7, 300:6 и др.)

1

6.5

Приемы письменных
вычислений

1

6.6

Алгоритм письменного сложения

1

6.7

Алгоритм письменного
вычитания

1

6.8

Виды треугольников:
разносторонний,
равнобедренный, равносторонний.

1

6.9

Виды треугольников:
разносторонний, равнобедренный,
равносторонний.

1

6.10

«Странички
  для любознательных»- задания творческого и поискового характера: логические задачи и задачи
  повышенного уровня сложности.
  Повторение пройденного «Что узнали.
  Чему научились». Взаимная
  проверка знаний: «помогаем друг
другу
сделать шаг к успеху» Работа в паре
по тесту «Верно?
Неверно?»

1

6.11

Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились».
Взаимная проверка знаний:
«помогаем друг другу
сделать
шаг к успеху» Работа в паре по тесту
«Верно? Неверно?»

1

7

Умножение и деление

15

7.1

Приемы устного умножения и
деления

1

7.2

Приемы устного умножения и
деления

1

7.3

Приемы устного умножения и
деления

1

7.4

Виды
  треугольников: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный.

1

7.5

Виды
  треугольников: прямоугольный,
  тупоугольный, остроугольный.
  «Странички для любознательных»-
  задания творческого и поискового характера: применение знаний в
измененных условиях.

1

7.6

Прием письменного умножения
на однозначное число

1

7.7

Прием письменного умножения
на однозначное число

1

7.8

Прием письменного умножения
на однозначное число

1

7.9

Прием письменного умножения
на однозначное числ

1

7.10

Прием письменного деления на
однозначное число

1

7.11

Прием письменного деления на
однозначное число

1

7.12

Проверка деления умножением.

1

7.13

Проверка деления умножением.

1

7.14

Знакомство с калькулятором

1

7.15

Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».

1

8

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3
классе»

6

8.1

Повторение. Нумерация

1

8.2

Повторение. Сложение и
вычитание

1

8.3

Повторение. Умножение и
деление

1

8.4

Повторение. Правила о порядке
выполнение действий

1

8.5

Проверка знаний

1

8.6

Повторение. Решение задач

1

8.7

Повторение. Геометрические
фигуры и величины

1

8.8

Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».

1

Итого:

136

Лист корректировки календарно-тематического поурочного планирования

Класс

Дата

Количество непроведен- ных
уроков

Причина

Коррекция

Согласование с курирующим заместителем
директора

Приложение 1

Оценивание
результатов обучения по математике
Общие подходы к характеристике цифровой  отметки по
различным предметам в начальной школе:
«5» («отлично»)
— уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и
полнота изложения.
«4» («хорошо»)
— уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» (удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)
— уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.

Оценивание
письменных работ.
В
основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.

Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
-
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
-
неправильный выбор действий, операций;
-
неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных
умений и навыков;
-
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих
на получение правильного ответа;
-
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
-
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.

Недочеты:
-
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
-
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
-
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
-
наличие записи действий;
-
отсутствие ответа к заданиюили ошибки в записи ответа.

Работа,
состоящая из выражений:
Оценка "5" -
без ошибок.
Оценка "4" -1
грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Оценка "3" -
2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Оценка "2" - 4
и более грубых ошибки.

Работа,
состоящая из задач:
Оценка "5" -
без ошибок.
Оценка "4" -
1-2 негрубых ошибки.
Оценка "3" - 1
грубая и 3-4 негрубые ошибки.
Оценка "2" - 2
и более грубых ошибки.

Комбинированная
работа (1 задача, примеры и
задание другого вида):
Оценка "5" -
без ошибок
Оценка "4" - 1
грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
Оценка "3" -
2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, допущена
ошибка в ходе выбора действия, или вычислительная в задаче, вычислительные
ошибки в решении примеров
Оценка "2" - 4 грубые ошибки.

Комбинированная
работа (2 задачи и примеры)
Оценка
"5"- без ошибок
Оценка
"4" - допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка
"3" - допущены ошибки в
ходе решения одной из задач или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка
"2" - допущены ошибки в
ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4
вычислительные ошибки

Математический
диктант
Оценка
"5"- без ошибок
Оценка
"4"- не выполнена 1/5 часть
примеров от их общего числа.
Оценка
"3" - не выполнена 1/4
часть примеров от их общего числа.
Оценка
"2" - не выполнена 1/2
часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка
"5" ставится за 100% правильно
выполненных заданий
Оценка
"4" ставится за 80%
правильно выполненных заданий
Оценка
"3" ставится за 60%
правильно выполненных заданий
Оценка
"2" ставится, если
правильно выполнено менее 60% заданий

Грубые ошибки:
·  Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
·  Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических
действий.
·  Неправильное решение задачи (пропуск действия,
неправильный выбор действий, лишние действия).
·  Не решенная до конца задача или выражение.
·  Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
·  Нерациональный прием вычислений.
·  Неправильная постановка вопроса к действию при решении
задачи.
·  Неверно сформулированный ответ задачи.
·  Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
·  Недоведение до конца преобразований.

В контрольной работе:
·  задания должны быть одного уровня для всего класса;
·  задания повышенной трудности выносятся в
«дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и
их невыполнение не влияет на общую оценку работы; обязательно разобрать их
решение при выполнении работы над ошибками;
·  оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и
аккуратные исправления;
·  за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка
по математике не снижается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП математика 3 класс.docx

alt: Нахождение значения числового выражения

alt: Геометрические величины

alt: — находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000); — выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах…

alt: Повторение пройденного «Что узнали

alt: Повторение пройденного «Что узнали

alt: Работа, состоящая из выражений :

alt: В контрольной работе: · задания должны быть одного уровня для всего класса; · задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем…

title: Рабочая программа по математике 3 класс


extracted_text:
Чтение.
6 класс.

Тема:

А. Дорохов.
  Рассказ «Тёплый снег».

Цель:

Создание
  условий для осмысления содержания произведения.

Задачи:

1.   Познакомить учащихся с содержанием рассказа; развивать
  навыки беглого осознанного чтения; развивать умение отвечать на вопросы
  полными развернутыми ответами.
2.
  Корригировать
  мыслительную деятельность учащихся, память, внимание; развивать связную речь
  учащихся через устное «рисование» картин природы.
3.
  Способствовать
  воспитанию познавательного интереса к окружающему миру.

Оборудование:

учебник, электронная
  презентация на тему «Зимний лес».

Ход урока.
I.   Организационный
момент.

1.     Контроль за
готовностью класса к уроку.

2.     Формирование
атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.     Мотивационный
настрой учащихся на работу над темой урока.

II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы:
-      Как поздней осенью
меняется погода в течении дня?
-      Что меняется в
природе, когда выпадает первый снег и ударяют морозы?
II группа – работа с классом.
III группа – участие во фронтальной работе по
мере возможности.
2. Выразительное чтение стихотворения.
II группа – задание то же.
III группа – чтение отрывка по заданию
учителя.
3.
Выставление
оценок.
4.
Сообщение
темы и цели урока.

III. Работа над темой урока.
1.   Чтение рассказа учителем.
*      Вопросы учителя:
-     Кто главный герой
рассказа?
-     Как его зовут?
II группа – работа с классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
2.   Гимнастика для
глаз.
3.   Чтение и анализ стихотворения
учащимися.
*
Вопросы:
- Какие перемены произошли с
выпадением снега?
- Куда отправились Алеша и его отец?
- Почему Алеша решил, что снег
«горячий»?
- Как описан лес в рассказе?
- С кем встретился Алеша в лесу?
- Как произошла эта встреча?
- Какой след оставил в памяти Алеши
этот день?
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности, чтение отрывка из произведения по
заданию учителя.
4.   Динамическая
пауза.
5.   Вторичное чтение
рассказа.
*
Вопросы:
-
Какие
образные выражения использует автор для описания зимнего солнца и леса?
-
Какие
чувства вызвал у мальчика заснеженный лес?
II группа – работа с классом.
III группа – чтение и пересказ отрывка по
заданию учителя.
6.   Устное «рисование».
*      Вопрос:
-
Какой
рисунок можно было бы сделать к этому рассказу?
*      Устно «нарисовать»
его.
II группа – работа с классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.

IV.   Итог урока.
1.   Выставление
оценок.
2.   Рефлексия.
3.   Вопросы:
- С каким произведением
познакомились на уроке?
- Кто его автор?
- Почему рассказ
называется «Теплый снег»?
II группа – работа с классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.

V.  Домашнее задание.
*
Стр.
84 – читать, отвечать на вопросы.
III группа – читать первые
три абзаца рассказа.

alt: Чтение. 6 класс. Тема:

alt: Вторичное чтение рассказа. *

title: Конспект урока чтения в 6 классе. Тема: «А. Дорохов. Рассказ «Тёплый снег».»


extracted_text:
Контрольно–проверочный
тест по теме:
                             « О Британии
вкратце».
Ex.1   Назовите
достопримечательности Лондона.
1.       2.     3.
                      4.                5.
1. St Paul's Cathedral.  2. Big Ben.  3. Trafalgar Square. 4. Tower Bridge,
5. Buckingham Palace,   6. The Houses of Parliament.
Your answers_______________________________________________;

Ex.2. Заполни таблицу:

Country

England

Scotland

Wales

Northern Ireland

Capital

Flag

Symbol

Language

Flags        1.  2.  3.
 4.

 Symbols   1.  2.  3. 4.

Ex.3   The UK is…
1. Constitutional
monarchy; 2. Parliamentary democracy; 3. Absolutely monarchy.

                        «Знаменитые
Британские рок группы».
Ex.1   Назовите знаменитых
рок музыкантов, певцов.
1.  2.  3.     4.
1. Brian May;  2.Paul McCartney;  3.Freddie Mercury; 4.Джон Леннон;
Your  answers_______________________________________________;

Ex.2   The longest song of Queen: 1.«We
Will Rock You», 2.«Princes
of the Universe 3.«Bohemian
Rhapsody»;

«
Выдающиеся физики Британии и их достижения».
Ex1. Назовите английских
физиков.
1.       2.  3.
1.Thomas
Young,  2.Ernest Rutherford, 3.Isaak Newton;
Your  answers_______________________________________________;
Ex2. Кому принадлежат следующие
открытия.
1.2.  3.
1.Thomas Young,  2.Ernest Rutherford,
3.Isaak Newton;
Your  answers_______________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: СВР-2, англ.  8 ноября.docx

alt: Контрольно–проверочный тест по теме: «

alt: Знаменитые Британские рок группы»

title: Обучение английскому языку дистанционно (из опыта работы в колледже).


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
 «Детский
сад № 88»

Консультация для
педагогов и родителей на тему:

«Использование
инновационных технологий и профилактика зрительных расстройств у детей
дошкольного возраста»

Подготовила:
Демидова Елена Александровна

Оренбург – 2020

Использование
инновационных технологий и профилактика зрительных расстройств у детей
дошкольного возраста
1. Проблематика нарушения зрения у детей дошкольного возраста.
Влияние технологических
процессов на зрение
 Зрение – один из важнейших органов для развития ребенка. Это
ценнейшая, но в то же время весьма хрупкая система человеческого организма.
Поэтому уже в дошкольном
возрасте необходимо заботиться об этом органе. Именно зрение
позволяет ребенку видеть, писать, читать, рисовать, а также заниматься
различными видами деятельности.
Различные нарушения зрения возникают и развиваются незаметно,
особенно у детей
дошкольного возраста. Появляются ощущения тяжести, рези в глазах,
головная боль, хуже видны мелкие предметы, при чтении глазные мышцы
напрягаются. Если вовремя, на эти явления не обратить внимания, то могут
развиться различные отклонения от нормального зрения.
За последнее десятилетие значительно увеличилось число детей с
отклонениями в психическом и физическом развитии. Помимо врожденных отклонений
отмечается увеличение числа хронических заболеваний различных органов и систем.
Особое место в детской патологии занимают различные виды нарушения зрения,
которые могут привести к полной слепоте, остаточному зрению, слабовидению или
отклонениям в формировании полноценной функциональной зрительной системы.
В настоящее время значительную часть в структуре глазной
патологии занимают аномалии рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм). Помимо
этого многие дошкольники страдают
косоглазием и многими другими видами нарушения зрения.
Различные нарушения зрения возникают и развиваются незаметно,
особенно у детей
дошкольного возраста. Появляются ощущения тяжести, рези в глазах,
головная боль, хуже видны мелкие предметы, при чтении глазные мышцы
напрягаются. Если вовремя, на эти явления не обратить внимания, то могут
развиться различные отклонения от нормального зрения.
Самыми распространёнными заболеваниями глаз являются:
близорукость, дальнозоркость и астигматизм.
Основными
причинами этих заболеваний являются не только неточная фокусировка на сетчатке
глаза, зависящая от состояния хрусталика, но и мышечные усилия, которые
прилагаются при разглядывании близких или удаленных предметов.
Причиной нарушения зрения может быть:
• плохое питание. Пища должна быть богата витаминами «А» и «Д», влияющими на
зрение;
• недостаток ультрафиолетовых лучей сказывается на
зоркости детей;
•
простудные заболевания;
•
понижение или повышение температуры воздуха;
•
раздражение, волнение, снижение иммунитета;
• стрессовые
ситуации – всё эти факторы, сказываются на состоянии глаз и увеличивают
возможность их заболеваний.
•
другие причины
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми имеющими
нарушения зрения, являются зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в
течении дня по 3-5 минут. Обязательно следует предусмотреть физкультпаузу со зрительной и
пальчиковой гимнастикой.
При использовании разных
видов гимнастики: зрительной,
пальчиковой, двигательной – организм включает в работу дополнительные «динамические резервы» для
преодоления усталости и переутомления. Упражнения данных видов гимнастики
стимулируют способность к восприятию и переработке информации, улучшают
функциональное состояние организма, повышают работоспособность.
Примерный комплекс упражнений для глаз может быть выполнен
целиком, а так же может служить основой для выбора упражнений, соответствующих
текущему состоянию зрительной
функции. Зрительная гимнастика
проводится по словесным указаниям воспитателя, с использованием стихов и потешек. Педагогам и родителям
необходимо отмечать старание, желание и результаты работы детей.
2. Профилактика зрения детей дошкольного возраста
Так как в детском саду в процессе воспитания и обучения
значительная нагрузка падает на зрительное восприятие ребёнка, задача детского педагога
построить так свою работу, чтобы зрение детей не только не ухудшилось, а по возможности и
восстановилось. Для этого в процессе своей работы воспитатель может творчески
внедрять принципы здоровье развивающего обучения.
Выбранная методика позволяет
успешно решать следующие задачи:
1.
Содействовать нормальному и естественному функционированию глаз путём снятия
психических и физических напряжений;
2.
Тренировать глаза с помощью упражнений;
3. Развивать остроту зрения,
а также зрительную
память, быстроту реакции;
4. Сохранять зрение детей.
Зрительные нагрузки
при подготовке к занятиям подбираются так, что они соответствовали не только
лечебно – офтальмологическим требованиям, но и педагогическим. Содержание
занятий должно быть составлено так, что бы не только вызывало у детей желание
участвовать в процессе, но и способствовало решению конкретных лечебных задач.
3. Виды зрительной гимнастики:
1. «Темное расслабление».
Детям закрыть глаза
ладонями, добиваясь идеального черного цвета в глазах (очки снять).
2. «Диагонали»
Направить
взор в левый нижний угол, затем моргнуть 3 раза, то же самое повторить,
направляя взор в правый нижний угол. Затем перевести взор в верхний левый угол,
поморгать 3 раза, то же самое повторить с переводом взора в правый верхний
угол.
3. «Удивление»
Сильно
зажмурить глаза, посмотреть в темноту. Затем широко открыть глаза, сделать
удивление.
4. «Расслабление»
Сильно зажмурить глаза,
затем расслабить
лоб и веки.
5. «Моргание»
Быстро
закрыть и открыть глаза.
6. «Вертикали»
Перемещать взор то вверх, то вниз (не поднимая и не опуская
головы).
7. «Горизонтали».
Перемещать взор то влево, то вправо (не поворачивая головы).
8. «Вращение»
Вращать
глазами по часовой стрелке, затем в обратную сторону. Закрыть глаза и
отдохнуть.
9. «Косые глаза»
Переводить взгляд с дальнего
предмета на кончик носа и обратно в медленном темпе (30-40 с).
10. «Метка на стекле»
Смотреть
то на метку на стекле окна, то на предмет вдали на линии взора. Вместо метки
можно смотреть на близко стоящий предмет 3мин., 5 мин., 7 мин.
11. «Круговое движение головы»
Очень
медленно производить круговые движения головой в одну сторону, затем в другую.
Взглядом охватить как можно больше пространство.
12. «Двоение в глазах»
Смотреть
на конец указательного пальца вытянутой руки. По средней линии лица приближать
палец, не сводя с него глаз, пока палец не начнет двоиться.

4. Рекомендации офтальмологов для профилактики зрительных расстройств детей дошкольного возраста
Наибольшая нагрузка на зрение бывает во время обязательных
занятий, а поэтому контроль за их длительностью и рациональным построением
очень важен. Тем более, что установленная длительность занятий — 25 минут для
старшей группы и 30 минут для подготовительной к школе группы не соответствует
функциональному состоянию организма детей. При такой нагрузке у детей наряду с ухудшением отдельных показателей
организма (пульса,
дыхания, мышечной силы) наблюдается падение и зрительных функций.
Ухудшение этих показателей продолжается даже после 10-минутного перерыва.
Ежедневно повторяющееся снижение зрительных функций под влиянием занятий может
способствовать развитию зрительных расстройств. И, прежде всего, это относится к
письму, счету, чтению, требующим большого напряжения зрения. В связи с этим
целесообразно следовать ряду рекомендаций.
Прежде всего, следует ограничить длительность занятий, связанных
с напряжением аккомодации глаза. Достигнуть этого можно при своевременной смене
во время занятий разных видов деятельности. Чисто зрительная работа не должна
превышать 5-10 минут и младшей группе детского сада и 15-20 минут в старшей и
подготовительной к школе группах. После такой длительности занятий важно
переключить внимание детей на занятия, не связанные с напряжением зрения (пересказ прочитанного, чтение
стихов, дидактические игры и др.). Если почему-либо невозможно
изменить характер самого занятия, то обязательно надо предусмотреть
2-3-минутную физкультурную паузу.
Неблагоприятно для зрения и такое чередование занятий, когда
первое и следующее за ним — однотипные по характеру и требуют статического и зрительного напряжения.
Желательно, чтобы второе занятие было связано с двигательной активностью. Это
может быть занятие гимнастикой или музыкой.
Особенно важно повысить эффективность 10-минутного перерыва
между двумя занятиями. Для этого можно предложить детям по окончании первого
занятия подойти к окну и в течение 2-3 минут смотреть вдаль. Целесообразно то
же самое повторить после окончания второго занятия. Опыт показывает, что такое
несложное упражнение, если его проводить ежедневно, помогает восстановить
уровень зрительных
функций, временное снижение которых под влиянием занятий неизбежно.
Большое значение также играют физкультурные упражнения.
Важное значение для охраны зрения детей имеет правильная в гигиеническом отношении
организация занятий в домашних условиях. Дома дети особенно любят рисовать,
лепить, а в более старшем дошкольном возрасте — читать, писать, выполнять различные
работы с детским конструктором. Эти занятия на фоне большого статического
напряжения требуют постоянного активного участия зрения. Поэтому родители
должны следить за характером деятельности ребенка дома.
Прежде всего, общая
продолжительность занятий дома в течение дня не должна превышать 40 минут в возрасте от 3 до 5
лет и 1 часа в 6-7 лет. Желательно, чтобы дети занимались как в первую, так и
во вторую половину дня и чтобы между утренними и вечерними занятиями было
достаточное количество времени для активных игр, пребывания на воздухе,
трудовой деятельности.
Еще
раз следует подчеркнуть, что и в домашних условиях однотипные занятия,
связанные с напряжением зрения, не должны быть длительными.
Поэтому важно своевременно
переключить детей на
более активный и менее напряженный для зрения вид деятельности. В случае же
продолжения однообразных занятий родители должны прерывать их каждые 10-15
минут для отдыха. Следует предоставить детям возможность походить или побегать
по комнате, сделать несколько физкультурных упражнений, а для расслабления аккомодации
подойти к окну и посмотреть вдаль.
5. Рекомендации
В течение первых двенадцати лет жизни ребенка идет интенсивное
развитие его органов зрения. В этот период глаза особенно подвержены
негативному влиянию многочисленных факторов, таких как повышенные нагрузки
(компьютер, чтение, телевизор, травмы, инфекции, неблагоприятная экология, и
многих других.
Как можно помочь формирующемуся детскому организму противостоять
подобному влиянию внешней среды и предотвратить ухудшение зрения у ребенка?
• Любая двигательная активность помогает глазкам малыша лучше
работать. Организуйте детей больше двигаться, играть в подвижные игры. Занятия
спортом тоже пойдут им на пользу.
• Обязательно следите за
осанкой ребенка. Ведь, если ребенок сидит с «кривой» спиной, у него нарушается кровоснабжение
головного мозга, которое, в свою очередь, провоцирует проблемы со зрением.
• Не
допускайте, чтобы ребенок подолгу, не отрываясь, сидел за столом с
конструктором или кубиками.
• И еще один важный момент: для
тренировки зрения малышу полезно играть с яркими, подвижными игрушками, которые
вертятся, прыгают и катаются.
Регулярно
проводите с ребенком гимнастику для глаз. Превратите это в ежедневную
увлекательную игру

file_name: профилактика зрительных расстройств у дошкольников.doc

alt: Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми имеющими нарушения зрения, являются зрительная гимнастика , которая проводится несколько раз в течении дня по 3-5 минут


extracted_text:
Задача:
Какой минимальный объём кипятка нужно
налить в самовар цилиндрической формы, чтобы муха –Цокотуха могла попить чай?
Радиус  основания самовара- 7см, высота -45 см. Краник расположен на 1/3 ч выше
основания самовара.
Решение: Так как самовар –это пример
сообщающихся сосудов, то уровень кипятка не должен быть ниже уровня краника:
1/3 *45= 15 см=0,15м.
Vцилиндра =
π*r2*h
V=3,14*0,07*0,07*0,15=0, 0023079
м3= 2,3079 л.
Ответ: 2, 3079 литров

file_name: задача про сообщающиеся сосуды.docx

title: Задача про сообщающиеся сосуды


extracted_text:
Тема урока: «Основа слова и окончание»
Цель: научить определять в словах окончание и
основу.

1.
Организационный
момент. Проверить готовность учащихся к уроку.
2.
Минутка
чистописания.
- Начнём урок русского языка. Но чтоб красиво нам писать,
надо пальчики размять(проводится пальчиковая гимнастика и прописываются
элементы букв на усмотрение учителя).
3. Повторение правил.
-Что такое текст? (Несколько предложений, связанных между
собой по смыслу.)
-Из чего состоит текст? (Из предложений.)
-Что такое предложение? (Это группа слов, связанных по
смыслу.)
-Из чего состоит предложение? (Из слов.)
-Какие части речи вы знаете? (Имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог, наречие, союз, частица.)
-Что такое имя прилагательное?
-Что такое глагол?
-Что такое имя существительное?
-Сейчас мы с вами вспомним некоторые имена существительные,
которые являются словарными словами.
4. Словарная работа.
-Какие слова мы называем словарными? (Написание которых
нельзя проверить, а нужно запомнить.)
На экране появляются картинки: берёза, земляника, капуста,
малина, огурец, яблоко, морковь, помидор, картофель, рябина).
Детям предлагается записать слова, поставить ударение и
подчеркнуть буквы, написание которых надо запомнить. После записи слов на
экране появляется список данных слов. Дети проверяют написание слов
самостоятельно.
-Что объединяет все эти слова? ( Все они обозначают
растения.)
5.Тема урока.
На экране появляются слова: Москва, москвич, Москву, Москвы.
-Что общего у всех этих слов? (Корень  -москв- ).
-Определите, какое слово лишнее.(Москвич.)
-Почему? (В словах «Москва, Москву, Москвы» меняется только
последняя буква. Слово «москвич» - родственное. «Москва, Москву, Москвы» -
форма одного и того же слова.)
-Да, действительно, в словах «Москва, Москву, Москвы»
изменился только конец слова или окончание. Это и будет темой нашего урока. Мы
с вами научимся находить в словах окончание и основу слова.
Дети записывают данные слова.
После записи слов учитель показывает , как выделяется
окончание. Детям предлагается прочитать правило на стр. 111 (учебник «Русский
язык» 3 класс  Л. М. Зелениной.)
- Часть слова без окончания называют основой слова.
Учитель показывает, как выделяется основа. Далее выполняется
упражнение №1 на стр.110.
Задание: списать текст, вставляя слово «Москва» в нужной
форме. Выделить окончание и основу.
… - столица нашей Родины. Часто приезжают в … наши друзья из
разных стран. Вечером улицы и площади … заливает море огней. В … много мостов.
Я горжусь … !
6. Первичное закрепление.
На экране слова в хаотичном порядке: коза, козочка, козы,
козлёнок, козу, козлик, козе.
-Напишите слова в два столбика. ( Сначала можно спросить у
детей, кто из них догадался, по какому признаку можно разделить слова. Если
ответов нет, то задание даёт учитель.)
-В 1 столбик выпишите формы слова «коза», а во 2 столбик –
однокоренные слова.
-Выделите во всех словах корень. В 1 столбике выделите
окончание и основу.
Вывод: окончание изменяемая часть слова. Окончание не влияет
на образование однокоренных слов.
7. Физкультминутка.
Плаваем мы как дельфины
И летаем как орлы,
Дружно ходим как пингвины,
Выше зайца прыгнем мы.
Мы быстрее волка мчимся
И тихонечко садимся.
8. Закрепление.
На экране текст.
Мы возвращаемся домой. Вдруг началась гроза. Я никогда не
видел такой гроза. Дома я рассказал про гроза.
-Что вам не понравилось в тексте?
-Как исправить текст? (Изменить окончание у слова «гроза».)
-Спишите текст, изменяя форму слова «гроза». Выделите окончание
и основу.
Дети самостоятельно списывают текст. Для проверки текст ещё
раз выводится на экран. Ученики читают свои предложения и исправляют слова на
экране. После проверки делается вывод : Окончание служит для связи слов в
предложении.
9.Итог урока.
-Что нового узнали на уроке?
-Что такое окончание?
-Для чего служит окончание?
-Образуются ли с помощью окончания родственные слова?
-Что такое основа слова?
-Как графически выделяют окончание и основу?
10. Домашнее задание.
Упражнение №7, стр. 114, правило на стр. 111.

alt: Тема урока: «Основа слова и окончание»

alt: Дети самостоятельно списывают текст

title: окончание 3 класс