extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Информация и её
свойства»
7 класс
1-ВАРИАНТ

1. Укажите, в каком виде представлена информация в
следующих примерах:

Пример

Вид информации

По способу
  восприятия

Чертёж задачи по геометрии

Письмо другу

Телепередача

Аромат сирени

Температура воздуха

2. Установите соответствие между свойствами информации и
их описаниями

Объективность

Информация
  выражена на языке,
доступном для
  получателя

Актуальность

Информация
  важна, существенна
в настоящий момент времени

Понятность

Информация
  не зависит
от чьего-либо
  мнения

3. Напишите определение:
Полнота информации – это
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Самостоятельная работа по теме: «Информация и её
свойства»
7 класс
2-ВАРИАНТ

1. Укажите, в каком виде представлена информация в
следующих примерах:

Пример

Вид информации

По способу
  восприятия

Картина в галереи

Радиопередача

Вкус лимона

Желтый цвет

Просмотр мультфильма

2. Установите соответствие между свойствами информации и
их описаниями

Достоверность

Информации
  достаточно для понимания ситуации
и принятия решения

Полезность

Информация отражает
истинное положение
  дел

Полнота

Информация
  позволяет получателю
решать стоящие
  перед ним задачи

3. Напишите определение:
Актуальность информации – это ________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Самостоятельная работа по теме: «Информация и её свойства»
7 класс
1-ВАРИАНТ

1. Укажите, в каком виде представлена информация в
следующих примерах:

Пример

Вид информации

По способу
  восприятия

Чертёж задачи по геометрии

Письмо другу

Телепередача

Аромат сирени

Температура воздуха

2. Установите соответствие между свойствами информации и
их описаниями

Объективность

Информация
  выражена на языке,
доступном для
  получателя

Актуальность

Информация
  важна, существенна
в настоящий момент
  времени

Понятность

Информация
  не зависит
от чьего-либо
  мнения

3. Напишите определение:
Полнота информации – это
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Самостоятельная работа по теме: «Информация и её
свойства»
7 класс
2-ВАРИАНТ

1. Укажите, в каком виде представлена информация в
следующих примерах:

Пример

Вид информации

По способу
  восприятия

Картина в галереи

Радиопередача

Вкус лимона

Желтый цвет

Просмотр мультфильма

2. Установите соответствие между свойствами информации и
их описаниями

Достоверность

Информации
  достаточно для понимания ситуации
и принятия решения

Полезность

Информация отражает
истинное положение
  дел

Полнота

Информация
  позволяет получателю
решать стоящие
  перед ним задачи

3. Напишите определение:
Актуальность информации – это ________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: Самостоятельная работа по теме. Информация.docx

intro: Самостоятельная работа составлена в двух вариантах. Предназначена для учащихся 7-х классов по теме: "Информация и её свойства"

tags: свойства информации

title: Самостоятельная работа по информатике по теме: "Информация и её свойства"


extracted_text:
Тест.  Касательная
к окружности
1.       Сколько точек пересечения имеет
окружность и касательная?
2.       Укажите рисунок, на котором
изображена касательная к окружности.
А) Б) В)
3. Составьте верные соответствия между соотношением
расстояния от центра окружности до прямой (d) и радиусам окружности (r):
(по рисункам с прошлого задания)
1. d>r          2. d=r         3. d<r
4.  Определить взаимное расположение
прямой и окружности, если:
d=5, r=5
А) прямая и окружность не пересекаются
Б) прямая является касательной к окружности
В) прямая является секущей к окружности
5.
Определить
взаимное расположение прямой и окружности, если:
d=3, r=2,5
А) прямая и окружность не пересекаются
Б,) прямая является касательной к окружности
В) прямая является секущей к окружности
6.
Определить
взаимное расположение прямой и окружности, если:
d=2014, r=2015
А). прямая и окружность не пересекаются
Б).прямая является касательной к окружности
В) прямая является секущей к окружности
7. Какой угол образует
касательная к окружности с радиусом, проведенным к точке касания?
А) 45°          б) 30°          в) 90°              г)
60°
8. Выберите верные утверждения:
1.
Касательная к
окружности перпендикулярна к радиусу, проведенному в точку касания.
2.       Касательная пересекает окружность в
двух точках.
3.       Если прямая проходит через конец
радиуса, лежащий на окружности, и перпендикулярна к этому радиусу, то она
является касательной.
4.       Отрезки касательных к окружности,
проведенные из одной точки параллельны.
5.       Отрезки касательных к окружности,
проведенные из одной точки, равны и составляют равные углы с прямой, проходящей
через эту точку и центр окружности.
9. Укажите рисунок, на
котором изображена секущая к окружности.
·
А)Б) В)
10. Сколько точек пересечения имеет
окружность и секущая?

file_name: Тест для 8 класса. Касательная к окружности.docx

alt: Тест. Касательная к окружности 1

title: Тест по геометрии для 9 класса Касательная к окружности


extracted_text:
класс-
6

Тема:
 «Деревья весной».
Цель: обучить приёмам изображения деревьев.
Задачи:
1.      Обучающие:
уточнить и обогатить
зрительные представления обуч-ся об окружающей действительности, обучить детей приёмам
изображения деревьев, уточнить и закрепить понятие «композиция», формировать умения правильно оценивать свой
рисунок и рисунки своих товарищей с точки зрения поставленных учителем задач;
2.      Коррекционно-развивающие:
развивать зрительное восприятие и глазомер обуч-ся, навыки пространственной ориентации на листе
бумаги, мелкую моторику
пальцев рук, связную речь, художественные навыки, умения
контролировать свои действия при построении рисунка;
3.      Воспитательные:
воспитывать интерес к природе, мотивацию к учению, аккуратность, эстетический вкус.

Оборудование: альбомы, краски, кисти, карточки с
последовательностью выполнения рисунка, рисунки
с изображением деревьев разных пород

Ход
урока:
I. Организационный
момент.

II. Введение в урок
- Какое время года?
- Что происходит в природе
весной?
- Отгадайте загадки.
Загадка:
Белый ствол,
а на нём
чёрные полоски.
Висят на
тонких веточках
длинные
серёжки. (Берёза)

- Многие художники любят изображать на своих картинах
русскую красавицу берёзку. Посмотрите изображение берёзовой рощи.

III. Основная часть.
1.Работа по картине.
Рассмотрите картину русского художника
В. Бакшеева «Голубая весна»
- Что можете сказать о
картине? На что вы обратили внимание?
- А вам хотелось бы научиться рисовать берёзку?
- Что
необходимо для того, чтобы рисунок оказался красивым, был правильным?

Повторение
правил рисования рисунка
1 -
правильно расположить изображение на листе бумаги
2 –
правильно передать размер
3 -
правильно раскрасить.

3.Анализ объекта
изображения.
- Вспомните строение
дерева
- Что есть у дерева?
- Что от ствола
отходит в разные стороны?
- Весной на ветвях что
появляется?
- Обратите внимание на
то, что ствол у дерева внизу толще, а вверху тоньше. Ветки у деревьев чем выше,
тем тоньше.

4.Определение последовательности выполнения рисунка.
Словарная работа  композиция.

Повторение этапов
построения рисунка
- Первый
этап - правильно расположить лист бумаги. Альбомный лист располагаем
вертикально.
- Второй
этап работы - это правильно выбрать размер рисунка и
красиво расположить его на альбомном листе.
 - Третий этап – нарисовать
основные части дерева. (Ствол, ветки.)
   - Четвертый
этап – в
соответствии с размерами нарисовать мелкие детали: почки, листочки,
серёжки
- Пятый
этап - аккуратно раскрасить.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА,
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ, ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

6. Практическая
работа обучающихся (рисование тематического рисунка «Деревья весной»)

7. Итог
урока. Уборка рабочего места

file_name: деревья весной.docx

alt: Анализ объекта изображения. -

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: конспект урока ИЗО "Деревья весной", 6 класс


extracted_text:
Урок 129
Знакомство с калькулятором
(учебник,
с. 97–98; рабочая тетрадь, с. 71)

Цель деятельности
  учителя

Познакомить с калькулятором, его условными знаками
  арифметических действий; способствовать развитию
  умений пользоваться калькулятором: выполнять письменные вычисления, проводить
  проверку правильности вычислений

Тип урока

Изучение новых знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): познакомятся с калькулятором, условными
  знаками арифметических действий; научатся пользоваться калькулятором:
  выполнять письменные вычисления, проводить проверку правильности вычислений.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления,
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке,
  пользоваться учебником.
Личностные: понимают значение математики в
  жизни и деятельности человека

методы и формы
  обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
  «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM);
  http://slovorus.ru/index.php?ID=26714&pg=11&w=%CA%C0%CB%DC%CA%D3%CB%DF%D2%CE%D0&s=%CA&a=;
  http://www.proshkolu.ru/user/ruban45/blog/319448/;
  http://www.google.ru/ppf73.php

Оборудование

Интерактивная
  доска (экран), компьютер, проектор; калькулятор

Основные понятия
  и термины

Калькулятор,
  условные знаки арифметических действий

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к уроку

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Все решай, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говори все четко, внятно,
Чтобы было всем понятно

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому
  предмету

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – проводят сравнение по одному или
  нескольким признакам и на этой основе делают выводы; осмысленно читают тексты
  математического содержания в соответствии с поставлен-ными целями и зада-

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выполненные задания

2. Целеполагание.

– Откройте учебник на с. 97, определите тему и цель
  урока.

Формулируют тему, цель урока.

3. Устный счет

– Догадайтесь, какие числа нужно вставить в
  «окошки».

Выполняют задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Поможем лягушке допрыгать до болота, обезьяне
  дойти до бананов.
а)
б)

чами; используют
  математические термины, символы и знаки; используют математическую
  терминологию.
Р
  – понимают, принимают и сохраняют
  различные учебные
  задачи.
К
  – строят речевое высказывание
  в устной форме; могут работать в коллективе; уважают мнение других участников
  образовательного процесса.
Л
  – осознают свои
  возможности в учении; способны адек-ватно рассуждать
  о причинах своего успеха или неуспеха
  в учении, связывая успехи с усилиями,
  трудолюбием

III. Изучение нового материала

1. Знакомство с определением.

– Калькулятор (лат. calculator – счетчик),
  портативное вычислительное устройство. Калькулятор, выполненный на основе
  микропроцессора, называется микрокалькулятором или электронным калькулятором.

Внимательно слушают.

2. Объяснение учителя.

Знакомит с историей вычислительной
техники.

Внимательно слушают.

3. Практи-ческая работа с кальку-лятором.

– Выполните действия, перечисленные в учебнике на с.
  97.

Выполняют действия, описанные в учебнике.

Физкультминутка.

Организует проведение физкультминутки.

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

4. Матема-тический кроссворд.

– Решите кроссворд.

Решают кроссворд.

5. Работа
  в тетради
  на печатной основе

– В рабочей тетради выполните задания № 38–39, с. 71

Выполняют задания

IV. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке?
– Где можно применить полученные знания?
– Какое значение они имеют для вас?
– Что по этой теме вам кажется непонятным?

Отвечают на вопросы. Делают обобщающие
  выводы

Фронтальная, индивидуальная

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные ответы

V. До-машнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 98, № 3.
Рабочая тетрадь, с. 71, № 40–41

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебные
  задачи

Ресурсный
материал
Объяснение
учителя.
Чтобы
лучше выполнять вычисления, люди с древних времен изобретали различные
приспособления. В Древней Греции и Древнем Риме использовали счетную доску –
абак. В Древнем Китае – приспособление суан-пан, которое очень похоже на
обыкновенные счеты. До недавнего времени счетами пользовались кассиры,
бухгалтеры и другие работники, чья деятельность была связана с расчетами. На
протяжении столетий изобретатели совершенствовали счетные приборы.
Выдающимся
изобретением французского ученого Блеза Паскаля стала механическая суммирующая
машина, выполняющая сложение и вычитание.
В
1967 году Джек Килби вместе с двумя другими инженерами создал самый первый
ручной электронный калькулятор.
А
сегодняшний современный калькулятор выглядит вот так (показ).
Числовые
кнопки выводят в поле ввода цифры. Набирать числа можно с помощью числовой
панели.
Обратите внимание, что некоторые
знаки арифметических действий отличаются от тех, которые мы используем в
математике.

Кроссворд

По горизонтали: 3.
  Название знака действия. 4. Осенний месяц.
По вертикали: 1.
  Геометрическая фигура. 2. Мера для измерения жидкостей.

Ответы:
По горизонтали:
  3. Минус. 4. Сентябрь.
По вертикали:
  1. Отрезок. 2. Литр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 129. Знакомство с калькулятором.docx

alt: II. Актуализация знаний 1

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 4

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ЗНАКОМСТВО С КАЛЬКУЛЯТОРОМ


file_name: Лабораторная работа на тему Измерение коэффициента поверхностного натяжения воды.docx

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Дата: 03.10.2022
Класс: 3 «А»
Студентка: Касьяненко В.Ю.
Группа: ПНК-33
Учитель: Дутова С.П.
Методист: Кузнецова В.А.

Технологическая
карта

Тема

Звукозапись, её художественно-выразительное значение в
  стихотворении Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза».

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цель

Создать условия для ознакомления детей с поэтом Ф.И.
  Тютчевым и его стихотворением «Весенняя гроза».

Задачи

Образовательная: -познакомить с поэтом Ф.И. Тютчевым,
  «Весенняя гроза».;
-продолжать
  работу над формированием умения использовать приемы интонационного чтения;
  - научить находить рифмующиеся слова в стихотворении
- Воспитательная: -воспитывать интерес к
  чтению;
- воспитывать умение эмоционально откликаться на прочитанное,
  чувствовать и понимать язык произведения;
-прививать любовь к природе;
Развивающая: -развивать чёткую, грамотную,
  связную речь учащихся;
-развивать навыки выразительного, осознанного чтения

Планируемые результаты

Предметные:
 -познакомятся с поэтом Ф.И. Тютчевым, «Весенняя гроза».;
-продолжат
    работу над формированием умения использовать приемы интонационного чтения;
    - научатся находить рифмующиеся слова в стихотворении

Метапредметные:
Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную
    точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Регулятивные: - оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые
    коррективы в исполнение.
Познавательные: -самостоятельное выделение и формулирование
    познавательной цели.
Личностные: -развивать способность к самооценке на основе критерия
    успешности учебной деятельности;
-умение
    удерживать учебную задачу, ценностное эмоциональное отношение к
    произведениям искусства.

Межпредметные связи

Русский язык, окружающий мир.

Образовательные ресурсы

Учебник литературное чтение, 3 класс. Часть 1. Климанова
  Л.Ф., Горецкий В.Г.

Оборудование

Учебник,  акустические
  колонки, компьютер.

Организация пространства

Фронтальная, индивидуальная работа.

Сценарий урока

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Мотивация к учебной
  деятельности и организация на урок

Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Виктория Юрьевна, урок литературного чтения проведу у вас
  я.

 Очень интересно
Все то, что неизвестно!
Мы тайны разгадаем,
И мир большой познаем.

Давайте
  проверим ваши рабочие места, все ли лежит на столах?

Здравствуйте!

Слушают учителя.
Проверяют готовность к уроку.

II. Актуализация и пробное
  учебное действие

- Ребята, а какой раздел в учебнике вы
  начали изучать?
  - Верно. Какую тему вы уже изучили?
  - Повторите эту тему и перескажите.

«Поэтическая тетрадь №1».
  «Как научится читать стихи».
  Пересказываю несколько человек, по очереди.

III. Выявление места и причины
  затруднения (Постановка учебной
  задачи)

- Чтобы узнать с каким произведением мы
  сегодня с вами познакомимся, вам нужно отгадать загадку. Слушайте
  внимательно.
  Вот по небу мчится конь —
  Из-под копыт летит огонь.
  Конь копытом бьёт могучим
  И раскалывает тучи. Так он тяжело бежит,
  Что внизу земля дрожит. (Гроза)
  - Сегодня на уроке мы будем изучать стихотворение «Весенняя гроза».
  - А написал это стихотворение Тютчев.
  - Тема сегодняшнего урока звучит так: «Иван Фёдорович Тютчев «Весенняя
  гроза»».

Слушают и отгадывают загадку.

IV. Построение проекта и выхода
  из затруднения

- Чему научимся  на
  уроке?

Читать
  выразительно стихи.

V. Реализация построенного
  проекта

1. Подготовка к восприятию
а) беседа
  - Давайте сначала поговорим о поэте. Фёдор Иванович Тютчев – удивительный
  поэт, любящий и понимающий природу, поэт, который о природных явлениях
  говорит, как о живых существах. Тютчев особенно люби весну и лето, чаще
  посвящал им свои стихи. Он умел наблюдать первые признаки каждого времени
  года.

б) словарная работа
- Прежде, чем
  мы приступим к знакомству со стихотворением, давайте поработаем над
  непонятными словами, которые встретятся нам.
Перлы – жемчужины (это слово устарело, и вы его не знаете. Но зато вам
  знакомо слово «перламутровый». Вы все видели вот такие перламутровые бусы.
  А перл – жемчужина).
Гам – шум голосов и криков.
Шум нагорный – гул, шум воды в горах.
Вторит – отзывается, откликается, повторяет.
Проворный – быстрый, торопливый.
Резвяся – (резвый) подвижный, весёлый.
Вторит – повторять.
- Откройте учебник на
  странице 62.
  - Прочитайте названия стихотворения.
1.Первичное чтение текста с постановкой проблемного вопроса.
Перед чтением задаю вопрос:
- Можно ли сразу сказать о чём
  будет стихотворение?
- Приходилось ли вам встречаться с грозой?
  - В какое время года встречались?
  - Где вы были, когда прогремела гроза?
  - Ребята, если вы во время грозы в лесу, то нельзя прятаться под высокое
  дерево. Если в поле, нельзя стоят около столба, лучше присесть нужно, а не
  бегать и ходить.
- Сейчас я вам включу аудиозапись стихотворения, а вы
  внимательно послушайте его.
  - Как вы думаете из сколько частей состоит это стихотворение?
  - Верно.
  - Стихотворение Тютчева «Весенняя гроза» состоит из трёх частей.
2.Повторное чтение по частям с анализом:
- Положите перед собой учебник перед собой. Ещё раз
  прочитаем это стихотворение. Внимательно слушайте, что ответить на вопросы.
  1 часть:
- Начинает читать… (достаточно)
- О чём говориться в первой части?
- В этой части мы можем определить тему стихотворения?
- Что делает гром в этой части?
- В какое время года любит автор грозу?
2 часть:
- Начинает читать…(достаточно)
- В этой части дождь пошёл?
- А что ещё произошло?
- Так автор хочет показать полный образ грозы.

3часть:
  - Начинает читать…(достаточно)
- Где бежит поток и птицы не молкнут?

3. Обобщающая беседа:
- Итак, о каком природном явлении рассказывает автор в
  стихотворении?
- Как думаете автор любил грозу?
- Какие чувства у вас вызвало стихотворение? Что
  представляли, когда его читали?

ФИЗМИНУТКА
Раз - подняться, потянуться.
Два - согнуться, разогнуться.
Три - в ладоши три хлопка,
головою три кивка.
На четыре - руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть - за парту тихо сесть

  Открывают учебник.
  «Весенняя гроза».

  Да, о весенний грозе.
  Да.
  Весной.
Ответы детей.

Из трёх.

О грозе.
Да.
Грохочет.
  Весной.

Да.
Пыль полетела, гремели раскаты, солнце нити золотило.

В горах и лесу.

О грозе.

  Да.
  Ответы детей.

VI. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

- Давайте выясним, благодаря
  каким художественным средствам выразительности, поэту удалось нарисовать
  такую необычную картину весенний грозы.
  - Первое художественное средство – это эпитеты. Благодаря им создается яркий
  образ предмета, человека или явления. В качестве эпитетов используют прилагательные.

  - Найдите в стихотворении прилагательные.

  - Молодцы, вы правильно нашли эпитеты.
  - Так же в этом стихотворении присутствует такое средство выразительности,
  как метафоры. Метафоры – это скрытое сравнение, перенос свойств одного
  предмета на другой.
  - Может кто-то попробует найти метафоры.
  - Многие из вас ответили верно. Метафоры в этом стихотворении: «солнце нити
  золотит», «гром грохочет», «пыль летит».
  - Так есть ещё одно художественное средство – это олицетворение.
  Олицетворение – это изображение неодушевленных предметов как одушевленных,
  при котором они наделяются свойствами живых существ. В этом стихотворении
  это: «поток бежит», «гром резвиться и играет».

  «Небо голубые», «молодые раскаты», «птичий гам», «дождевые перлы».

  Ответы детей.

VII.Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

- Ребята, сейчас я вам раздам листочки, и предлагаю вам
  нарисовать грозу которую вы представили, когда читали стихотворение Тютчева
  «Весенняя гроза».

Рисуют грозу.

VIII. Рефлексия. Итог урока

- Итак с каким автором вы сегодня познакомились?

  - Как называлось стихотворение, о котором мы разговаривали?
  - О каких художественных средствах выразительности вы сегодня узнали?
  - А теперь вы должны оценить свою работу на уроке. У вас на столах лежат смайлики.
  До рисуйте ему весёлую улыбку, если вам понравился урок, и вы со всем
  справились. Грустную улыбку, если вам урок не понравился, и у вас возникли
  трудности.
  - Запишите в дневники домашнее задание в учебнике страница 62, выучить
  наизусть стихотворение.
  - Можете убирать свои рабочие места и готовится к следующему уроку. До
  свидания!

Иваном Фёдоровичем Тютчевым.
  «Весенняя гроза».
  Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Оценивают свою работу на уроке.

  Записывают домашнее задание.

  До свидания!

Учитель ___________ Дутова С.П.     Методист _______________
Кузнецова В.А.      Оценка________________

file_name: литература.doc

alt: Планируемые результаты

alt: Сценарий урока Этапы

alt: IV . Построение проекта и выхода из затруднения -

alt: В какое время года встречались? -

alt: Как думаете автор любил грозу? -

alt: VI . Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи -

alt: VIII . Рефлексия. Итог урока -


extracted_text:
Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 1 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Фирзин
  Анатолий Иванович

Формирование элементарных учебных навыков (задания по коррекции
  психических процессов), социальной адаптации (работа по приспособлению к
  окружающему миру, познанию в нём принятых норм и правил поведения)

Отмечается
  без изменений трудность в речевой коммуникации, затруднения в умении правильно
  держать ручку, бедность чувственной стороны речи

2.

Куроченко
  Ольга Георгиевна

Формирование и развитие навыков продуктивного взаимодействия (налаживание
  эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие
  педагога с ребенком в процессе совместной деятельности), сенсорных интеграций (коррекция и развитие по
  самовосприятию и восприятие внешнего мира составляющих основу сенсорной
  интеграции)

Процессов восприятия и представления о предметах, объектах и
  явлениях окружающего мира не изменились. Отмечается без
  изменений трудность в речевой коммуникации.

            Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 1 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Фирзин
  Анатолий Иванович

Формирование элементарных учебных навыков (задания по коррекции
  психических процессов), социальной адаптации (работа по приспособлению к
  окружающему миру, познанию в нём принятых норм и правил поведения)

Отмечается
  без изменений трудность в речевой коммуникации, затруднения в умении
  правильно держать ручку, бедность чувственной стороны речи

2.

Куроченко
  Ольга Георгиевна

Формирование и развитие навыков продуктивного взаимодействия (налаживание
  эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится
  взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности), сенсорных интеграций (коррекция и развитие по
  самовосприятию и восприятие внешнего мира составляющих основу сенсорной
  интеграции)

Процессов восприятия и представления о предметах, объектах и
  явлениях окружающего мира не изменились. Отмечается без
  изменений трудность в речевой коммуникации.

Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 2 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Драчук
  Богдан Максимович

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Затрудняется в выработке
  системы сенсорных эталонов, трудности в учебной деятельности

2.

Уварова
  Людмила Андреевна

Формирование и развитие навыков продуктивного взаимодействия (налаживание
  эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится
  взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности), сенсорных интеграций  (коррекция и развитие по
  самовосприятию и восприятие внешнего мира составляющих основу сенсорной
  интеграции)

Не изменились: нарушение
  координации и ориентировки в пространстве, трудности восприятия образцов
  артикуляции

3.

Шагурин
  Семён Иванович

Формирование и развитие навыков продуктивного взаимодействия (налаживание
  эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится
  взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности), сенсорных интеграций  (коррекция и развитие по
  самовосприятию и восприятие внешнего мира составляющих основу сенсорной
  интеграции)

Не наблюдается
  продвижения в процессах воспроизведения и узнавания зрительных образов. Отмечается
  без изменений трудность в речевой коммуникации

Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 2 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Драчук
  Богдан Максимович

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Затрудняется в выработке
  системы сенсорных эталонов, трудности в учебной деятельности

2.

Уварова
  Людмила Андреевна

Формирование и развитие навыков продуктивного взаимодействия (налаживание
  эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится
  взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности), сенсорных интеграций  (коррекция и развитие по
  самовосприятию и восприятие внешнего мира составляющих основу сенсорной
  интеграции)

Не изменились: нарушение
  координации и ориентировки в пространстве, трудности восприятия образцов
  артикуляции

3.

Шагурин
  Семён Иванович

Формирование и развитие навыков продуктивного взаимодействия (налаживание
  эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится
  взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности), сенсорных интеграций  (коррекция и развитие по
  самовосприятию и восприятие внешнего мира составляющих основу сенсорной
  интеграции)

Не наблюдается
  продвижения в процессах воспроизведения и узнавания зрительных образов. Отмечается
  без изменений трудность в речевой коммуникации

Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 2 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Драчук
  Богдан Максимович

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Затрудняется в выработке
  системы сенсорных эталонов, трудности в учебной деятельности

2.

Уварова
  Людмила Андреевна

Формирование и развитие навыков продуктивного взаимодействия (налаживание
  эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится
  взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности), сенсорных интеграций  (коррекция и развитие по
  самовосприятию и восприятие внешнего мира составляющих основу сенсорной
  интеграции)

Не изменились: нарушение
  координации и ориентировки в пространстве, трудности восприятия образцов
  артикуляции

3.

Шагурин
  Семён Иванович

Формирование и развитие навыков продуктивного взаимодействия (налаживание
  эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится
  взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности), сенсорных интеграций  (коррекция и развитие по
  самовосприятию и восприятие внешнего мира составляющих основу сенсорной
  интеграции)

Не наблюдается
  продвижения в процессах воспроизведения и узнавания зрительных образов. Отмечается
  без изменений трудность в речевой коммуникации

Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 3 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Литвин
  Анастасия Александровна

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Нарушение функции
  поиска и замедление процесса переработки поступающей информации ведут к
  неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого
  материала. Кроме того, сенсорное развитие ребёнка в целом значительно отстает
  по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно и медленно

2.

Мельникова
  Снежана Евгеньевна

Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков (развитие
  смекалки, логического мышления, речи, внимания, развивать способности ребёнка
  и интерес к изучаемым предметам)

Не наблюдается
  изменений в произвольном и непроизвольном внимании, недостаточный
  лексический запас по темам.  Отмечается без
  изменений трудность в речевой коммуникации

3.

Упадышев
  Алексей Алексеевич

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Наблюдается
  положительная динамика в формировании пространственно-временных отношений;
в формировании  разносторонних
  представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение
  словаря, развитие речи;

Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 3 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Литвин
  Анастасия Александровна

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Нарушение функции
  поиска и замедление процесса переработки поступающей информации ведут к
  неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого
  материала. Кроме того, сенсорное развитие ребёнка в целом значительно отстает
  по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно и медленно

2.

Мельникова
  Снежана Евгеньевна

Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков (развитие
  смекалки, логического мышления, речи, внимания, развивать способности ребёнка
  и интерес к изучаемым предметам)

Не наблюдается
  изменений в произвольном и непроизвольном внимании, недостаточный
  лексический запас по темам.  Отмечается без
  изменений трудность в речевой коммуникации

3.

Упадышев
  Алексей Алексеевич

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Наблюдается
  положительная динамика в формировании пространственно-временных отношений;
в формировании  разносторонних
  представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение
  словаря, развитие речи;

Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 3 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Литвин
  Анастасия Александровна

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Нарушение функции
  поиска и замедление процесса переработки поступающей информации ведут к
  неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого
  материала. Кроме того, сенсорное развитие ребёнка в целом значительно отстает
  по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно и медленно

2.

Мельникова
  Снежана Евгеньевна

Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков (развитие
  смекалки, логического мышления, речи, внимания, развивать способности ребёнка
  и интерес к изучаемым предметам)

Не наблюдается
  изменений в произвольном и непроизвольном внимании, недостаточный
  лексический запас по темам.  Отмечается без
  изменений трудность в речевой коммуникации

3.

Упадышев
  Алексей Алексеевич

Формирование ЗУН, необходимых для освоения программного
  материала (развитие и дополнение ЗУН из личного опыта, индивидуальная работа
  по СУД – способы учебной работы, деятельности)

Наблюдается
  положительная динамика в формировании пространственно-временных отношений;
в формировании  разносторонних
  представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение
  словаря, развитие речи;

Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 4 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Чернова
  Ирина Сергеевна

Коррекция и развитие познавательной деятельности (работа по коррекции
  таких свойств восприятия: как предметность и структурность), мыслительных
  операций на основе изучаемого  программного материала (работа по развитию
  словесно – логического мышления, вызывающие у детей в высказывании суждений)

Испытывает
  затруднения в составлении рассказа по сюжетной картинке, установлении причинно-следственных
  отношений,  слуховом восприятии  и удержании информации

2.

Шестак
  Роман Валерьевич

Коррекция и развитие познавательной деятельности (работа по
  коррекции таких свойств восприятия: как предметность и структурность),
  мыслительных операций на основе изучаемого  программного материала (работа по
  развитию словесно – логического мышления, вызывающие у детей в высказывании
  суждений)

Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки
  поступающей информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному
  узнаванию предъявляемого материала. Отмечается без
  изменений трудность в речевой коммуникации

Результаты
работы по дефектологическому сопровождению с обучающимися 4 класса с 01.01. –
по 30.06.21 учебный год.

№ п.п

Ф.И. обучающегося

Индивидуальная работа по ИПРиЖ

Результаты работы

1.

Чернова
  Ирина Сергеевна

Коррекция и развитие познавательной деятельности (работа по коррекции
  таких свойств восприятия: как предметность и структурность), мыслительных
  операций на основе изучаемого  программного материала (работа по развитию
  словесно – логического мышления, вызывающие у детей в высказывании суждений)

2.

Шестак
  Роман Валерьевич

Коррекция и развитие познавательной деятельности (работа по
  коррекции таких свойств восприятия: как предметность и структурность),
  мыслительных операций на основе изучаемого  программного материала (работа по
  развитию словесно – логического мышления, вызывающие у детей в высказывании
  суждений)

file_name: жизнь - дефект.docx

title: Результат по дефектологическому сопровождению  ребёнка с овз


extracted_text:
Викторина «How
much do you know about holidays of English-speaking countries?»
Цель: формирование
дополнительных лингвострановедческих знаний об англоговорящих странах, повышение
мотивации учащихся к изучению английского языка.
Задачи:
Познавательные:
расширение эрудиции учащихся, их лингвистического и общего кругозора.
Развивающие: формирование
логического мышления, развитие интеллектуальных способностей, развитие умения
общаться на иностранном языке.
Воспитательные: формирование
у учащихся уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка,
воспитание интереса к учебе, взаимовыручки, умение работать в парах и
самостоятельно.
Викторину
«How much do you know about holidays of English-speaking countries?» можно
использовать как для контроля имеющихся знаний на уроке или в ходе внеклассного
мероприятия, так и для ознакомления с традициями и обычаями англоязычных стран
и развития социокультурной компетенции, а также интереса учащихся к мировому
культурному наследию.
Викторина
содержит вопросы об общеизвестных, а также уникальных особенностях праздников,
что усиливает у учащихся интерес к более близкому знакомству с английским
языком и англоязычными странами.
Предназначена
для учащихся 5-х классов.
Вступление:
Today we are going to have a quiz! The quiz will show which
of you is the best! Look – some guests come to visit us, But don’t worry I hope
you will have a wonderful time.
First of all this I wants to divide you into THREE teams.
The first team’s name is …
The second team is called …
The third team’s name is …
Perfect names! Let`s start.
1.      Конкурс на знание
лексики по теме.
-Guys
you have a difficult task. You should read these words:
Who
can read these worlds without mistakes?
Santa
Clause
Christmas
tree
Celebrate
Sweets
New
Year
Presents
Holidays
Bells
My
dear boys and girls the 1st "command has win!
Other,
you must practice your pronunciation skills every day.
Результаты
заносятся в табло.
2.
Конкурс страноведов.
-O’k, let’s remember when these holidays are celebrated.
Look at the screen, please. This is a table.
- Look at the 1st column:  These are the names of the
holidays
- Look at the 2nd column: The dates when these holidays are
celebrated.
Match the holidays with their dates. (ученики
заполняют таблицу.)

New Year’s Day
Christmas                                 is
  celebrated
Easter
Halloween
St. Valentine’s Day
Pancake Day

in March
January, 1
 October, 31
 December, 25
 in April
 February, 14

Результаты заносятся в табло.

3. Конкурс «Соотнеси праздник с датой»
Guess the holidays.
Now you can listen to the different holiday descriptions,
you should guess and write the name of the holidays in yours answer-sheets.
1.
This holiday is on the 2nd Sunday in May, People give their
mothers presents and help them harder than ever.
2.
This holidays is in the end
of March. People go to church and take part in Egg Hunt.
3.
This holiday is on the 1st April. English children like this day
very much. They play jokes and tricks on other people, even on teachers.
Answers: (1-Mother Day, 2-Easter, 3- April/Fools
Day)
Результаты заносятся в табло.

4. Конкурс загадок.
Lets time for a rest. You should listen to me and fill the
endings
1.
На санях мы мчимся быстро в чудный праздник…
2.
Поскорей
зажжем огни на красавице…
3.
Добрый дедушка мороз по английский…
4.
Вот зима пришла и снова на дворе лежит
…
5.
Как наша елочка красива встречаем мы…
Answers ( 1- Merry Christmas, 2- Christmas tree,
3- Santa Clause, 4- snow, 5-New Year)
Результаты заносятся в табло.
5. Конкурс на лучшее чтение.
-So teams you have a perfect chance to know about most
popular holidays in all over the world. I give you three texts. Now you have to
choose the best reader/But don’t make mistakes with reading. Be carefully! Good luck.
New Year’s Day
New Year’s Day celebrates the start of a new year. It is
less popular in Britain than Christmas. But it is also celebrated there. Not
all English people celebrate New Year.
They have a New Year party at home. On that day they wish a
“Happy New Year”. English and American people often make New Year’s
resolutions.
Christmas
The most popular holiday in Britain is Christmas. It is a
happy holiday for many people. Some weeks before it, people send greeting cards
to the friends.
You can buy Christmas cards or you can make them. People
buy a Christmas tree and decorate it with toys, balls. At night Father
Christmas comes. He has got a big bag of presents for children.
St. Valentine’s Day
In February the British have a holiday for all lovers – St.
Valentine’s Day. Nobody knows much about St. Valentine. On this day children
write their names on cards.
People give them to the friends. Many people give cards and
flowers. St. Valentine’s Day is the day of love for many people.
Результаты заносятся в табло.
6. Конкурс «Вопрос-Ответ»
Now you should choose the right answer:
1. What do Russian people eat during Maslenitsa?
2. What is the most popular present for St. Valentine’s
Day?
3. When do British people make wishes?
4. Women`s Day in Russia is celebrated in
5 What do British children say when they roar on Halloween?
6 People usually play jokes on their friends on…
Answers: (1- pelmeni, pancakes,
pumpkins, 2 –chocolate, perfume, money, 3-on Christmas, on
Halloween, on Valentine’s Day, 4- in August, in
March, in April)
Результаты заносятся в табло.
7.Конкурс «3 факта»
Участникам
выдаются три конверта их задача соединить факты
Christmas
DECEMBER
25
«Merry
Christmas»
Halloween
OCTOBER
31
«Trick
or Treat»
St,
Valentine’s Day
FEBRUARY
14
«Be
my Valentine»
St.
Patrick`s Day

Рефлексия.
-As
you can see ................ are the winners! They got...... points in our
quiz! Let’s congratulate them with the victory! I think ................. will
be luckier next time!
-Did
you like the quiz?
-What
task did you like most of all?
-How
do you think why ................ won the quiz?
-Thank
you very much! All of you were active and smart!
-Goodbye, children!

New Year’s Day
Christmas
  is celebrated
Easter
Halloween
St. Valentine’s Day
Pancake Day

in
  March
January,
  1
 October,
  31
 December,
  25
 in
  April
 February,
  14

New Year’s Day
Christmas
  is celebrated
Easter
Halloween
St. Valentine’s Day
Pancake Day

in
  March
January,
  1
 October,
  31
 December,
  25
 in
  April
 February,
  14

New Year’s Day
Christmas
  is celebrated
Easter
Halloween
St. Valentine’s Day
Pancake Day

in
  March
January,
  1
 October,
  31
 December,
  25
 in
  April
 February,
  14

Santa
  Clause
Christmas
  tree
Celebrate
Sweets
New
  Year
Presents
Holidays
Bells

Santa
  Clause
Christmas
  tree
Celebrate
Sweets
New
  Year
Presents
Holidays
Bells

Santa
  Clause
Christmas
  tree
Celebrate
Sweets
New
  Year
Presents
Holidays
Bells

Santa
  Clause
Christmas
  tree
Celebrate
Sweets
New
  Year
Presents
Holidays
Bells

Santa
  Clause
Christmas
  tree
Celebrate
Sweets
New
  Year
Presents
Holidays
Bells

New Year’s Day
New Year’s Day celebrates the start of a new year. It is
less popular in Britain than Christmas. But it is also celebrated there. Not
all English people celebrate New Year.
They have a New Year party at home. On that day they wish a
“Happy New Year”. English and American people often make New Year’s
resolutions.

Christmas
The most popular holiday in Britain is Christmas. It is a
happy holiday for many people. Some weeks before it, people send greeting cards
to the friends.
You can buy Christmas cards or you can make them. People
buy a Christmas tree and decorate it with toys, balls. At night Father
Christmas comes. He has got a big bag of presents for children.

St. Valentine’s Day
In February the British have a holiday for all lovers – St.
Valentine’s Day. Nobody knows much about St. Valentine. On this day children
write their names on cards.
People give them to the friends. Many people give cards and
flowers. St. Valentine’s Day is the day of love for many people.

Christmas
DECEMBER 25
«Merry Christmas»
Halloween
OCTOBER 31
«Trick or Treat»
St, Valentine’s
Day
FEBRUARY 14
«Be my Valentine»

Christmas
DECEMBER 25
«Merry Christmas»
Halloween
OCTOBER 31
«Trick or Treat»
St, Valentine’s
Day
FEBRUARY 14
«Be my Valentine»

Christmas
DECEMBER 25
«Merry Christmas»
Halloween
OCTOBER 31
«Trick or Treat»
St, Valentine’s
Day
FEBRUARY 14
«Be my Valentine»

file_name: Викторина 5 класс.docx

alt: Конкурс «Соотнеси праздник с датой»

alt: DECEMBER 25 «Merry Christmas»

alt: New Year’s Day Christmas is celebrated

alt: OCTOBER 31 «Trick or Treat»

title: Викторина по английскому языку "Англоязычные страны" (5 класс)


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия ( блюда )

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Кекс Майский.
Номер
рецептуры: 90
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур мучных кондитерских изделий 1986г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1кг

10кг

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Мука
  пшеничная в/с

497

497

4,97

4,97

Мука
  на подпыл

10

10

0,1

0,1

Сахар-песок

144,5

144,5

1,445

1,445

Маргарин

100

100

1

1

Яйцо

90

90

0,9

0,9

Яйцо
  для смазки

11,5

11,5

0,115

0,115

Изюм

84,7

83

0,847

0,83

Соль

5

5

0,05

0,05

Дрожжи
  прессованные

20,5

20,5

0,205

0,205

Пудра
  ванильная

3,5

3,5

0,035

0,035

Пудра
  рафинадная

10

10

0,1

0,1

Жир
  для смазки листов

2,5

2,5

0,025

0,025

Итого

  975

  9,75

Вода

210

210

2,1

2,1

Масса
  п/ф

1100г

11кг

Выход

1кг

10кг

Химический
состав, витамины и микроэлементы на 100г изделия

Белки
  (г)

6,53

Жиры
  (г)

9,42

Углеводы
  (г)

52,51

Эн.
  Ценность (ккал)

319,9

Са
  (мг)

24,11

Mg
  (мг)

24,1

Fe
  (мг)

13,1

C
  (мг)

  -

Технология
приготовления:
Тесто
готовят опарным способом. В дежу тестомесильной машины вливают подогретую до
35-40оС воду (60-70% общего количества жидкости ), добавляют
подготовленные дрожжи, всыпают муку ( 35-60 % общего количества муки,
предусмотренной рецептурой ) и перемешивают до получения однородной массы.
Поверхность опары посыпают мукой и ставят в помещение с t 35-40оС
на 2,5-3 ч. Для брожения. Когда опара увеличится в объеме в 2-2,5 раза и начнет
оседать, к ней добавляют остальную жидкость с растворенными в ней солью и
сахаром, яйца, затем перемешивают, всыпают остальную муку и замешивают тесто.
Перед окончанием замеса добавляют растопленный маргарин и остальное сырье
согласно рецептуре. Тесто оставляют на 2-2,5 ч. для брожения. За время брожения
тесто обминают 1-2 раза.
Тесто
с кислотностью 2,9 град. раскладывают в цилиндрические формы, смазанные жиром,
ставят в теплое место для расстойки на 30-40 мин., затем смазывают яйцом  и
выпекают при t 190-200оС
в течение 50 мин. Выпеченные изделия охлаждают, вынимают из форм и посыпают
сахарной пудрой.
Требования
к качеству:    Форма круглая. Поверхность посыпана пудрой. Мякиш
золотисто-коричневого цвета, пористый. На разрезе равномерно распределен изюм.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Кекс Майский..docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Кекс Майский"


extracted_text:
Сценарий
осеннего праздника для школьников
Звучит музыка Ф. Шопена «Осенний вальс». Постепенно она
затихает. На сцену под музыку выходят ведущие.

Выходят 2 ведущих: Наташа и Даша.

1-й ведущий: Добрый осенний вечер, дорогие гости нашего
развлекательного мероприятия.

2-й ведущий: Здравствуйте друзья! Сегодня в этот зал нас пригласила
романтическая, загадочная, чарующая, непредсказуемая госпожа осень, чтобы
подарить всем свои последние, чудесные мгновения. Чарующий, еле уловимый
аромат осенних цветов, яркую заманчивую красоту собранных плодов и, конечно же,
по-осеннему задумчивое и в то же время радостное настроение.

1-й ведущий: И как бы там ни было на улице – холодно или тепло, пусть в
этот октябрьский день звучит прекрасная музыка, льется рекой безудержный
веселый смех, ваши ноги не знают усталости в танцах, пусть вашему веселью не
будет конца!

Все ведущие: Итак, мы открываем наше праздничное мероприятие «Осенний
Бал»

2-й ведущий: А раз так, давайте не будем терять времени зря, а начнем
нашу праздничную программу с представления нашего справедливого и
компетентного жюри. Представляем вам Елена Аркадьевна,  Иван Александрович,
Ольга Александровна и Светлана Александровна!
1-й ведущий:  Выступления оцениваются в 5-ой
системе по следующим критериям: артистичность и оригинальность выступления,
мастерство исполнения(сценическая культура), наличие костюма и внешний вид.

2-й ведущий: Внимание, открывают Осенний бал ученики 1и 2 классов!

1-й ведущий: Дорогие друзья, в бюро погоды,
узнав, что мы отправляемся на осенний бал, прислали нам такой прогноз: «В
октябре возможен дождь, снег, листопад и прочие осадки. А в день отправления
наших гостей на осенний вечер всюду солнечно! Безоблачно! Весело! Сверкают лишь
молнии улыбок! Гром музыки! Потоки шуток! Дует веселый ветер! Ну что же, мы
узнали, какой будет сегодня погода, и продолжаем наш праздник!
2-й ведущий: Встречаем учеников 3-4 класса!
1-й ведущий: Говорят, что осень – это грусть,
дожди и пасмурная погода. Не верте друзья! Осень по-своему прекрасна и
привлекательна. Она несет добродушие и тепло от человеческого общения, вносит в
нашу жизнь неподражаемую красу!
2-й ведущий: И мы с вами продолжаем веселиться и
танцевать, встречаем танцевальный коллектив 5 класса.
1-й ведущий:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера...
Ведущий 2:
Золотом парки осень накроет.
Рыжий блеск дарит лесам.
Листья кленовые солнечным роем
Падают к нашим ногам.
Ведущий 1:
Вот и пришла осенняя пора. Тихо подкралась она,
незаметно. Деревья уже скинули свои наряды и застелили землю пестрым ковром.
Одно удовольствие шуршать опавшей листвой…Чтобы нам не грустить, приветствуем
учеников 6-7 классов!
Ведущий 2: У каждого времени
года свои звуки. Они такие неповторимые и яркие, что многих композиторов
вдохновляли на создание музыкальных произведений на темы времен года. Сейчас мы
услышим самые впечатляющие осенние мелодии и танцы в исполнении 8 класса.
Ведущий 1: Осень сегодня полностью вступила в свои
права. И мы  продолжаем накручивать обороты веселья и заряжать аккумуляторы
энергии. Включаем скорость и обаяние, они пригодиться  в нашем конкурсе!
2-й ведущий: Итак, следующие участники нашего
развлекательного мероприятия ученики 9 классов!
Ведущий 1: Можно считать, что закончилась осень.
Дуют холодные злые ветра,
Стаи озябшие  к югу уносит,
Вот и зиме наступать уж пора!
Но вопреки даже здравому смыслу,
Мы вслед кричим «Осень, стой, погоди!»
Конкурс осенний проводим, услышь нас,
Как веселимся и празднуем мы!
Ведущий
2:  И вот наступил, самый захватывающий момент
нашего конкурса – подведение итогов! Дадим время нашему жюри. А пока я
предлагаю внести черную коробку!
Мы вопросы зададим.
За ответы приз дадим.
Ведущий 1:Угадайте овощ, который лежит в
черной коробке. Угадаете и он ваш!
Ведущий 2: В Россию был завезен
довольно поздно, в самом начале XVIII столетия. Сделал это Петр I, который в
Голландии впервые попробовал различные блюда из него. На Руси его прозвали
вторым хлебом. Итак, что за овощ лежит в черном ящике? (картофель)
Ведущий 1: Древнейший корнеплод,
который человечество употребляет уже более 4 тыс. лет. Он был известен древним
грекам и римлянам. Но до 16 века считалась деликатесом. Лишь в 17 веке овощ
стали разводить повсеместно. На территорию России овощ попал в незапамятные времена.
(морковь)
Ведущий 2: Про овощ, который лежит в
черном ящике, говорят: «Не по-хорошему мил, а по милу хорош!». Он и не сытен, и
витаминами беден, но когда нарезанный дольками, лежит на тарелке, свежий,
прохладный, сочный, от одного запаха повышается аппетит. Что за овощ лежит в
черном ящике? (огурец)
Ведущий 1: А сейчас ребята, вам
предстоит отгадать осенние загадки:
1.Пришла без красок и без кисти и перекрасила
все листья (Осень).
2.Есть шапка, но без головы, есть нога, но без
обуви (гриб).
4.Меня просят и ждут, а приду – прячутся (Дождь).
5.Сам видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет,
свищет (Ветер).
6.Сидит – зеленеет, падает – желтеет, лежит –
чернеет. (Лист)
Ведущий 2:А я вам загадаю сейчас загадки
про овощи:
2. Маленький, горький, луку брат, к пище
приправа, а на микробов - управа (Чеснок)
3. Красный Макар по полю скакал и в борщ
попал (Перец)
4. Круглая, а не месяц; белая, а не мука;
горькая, а не полынь (Редька)
6. Что копали из земли, жарили, варили? Что в
золе мы испекли, ели да хвалили? (Картофель)
9. Под листочком у оградки, лягушонок спит на
грядке, весь зелёный, прыщеватый, а животик – беловатый (Огурец)
10. В огороде вырастаю, а когда я созреваю,
варят из меня томат, в щи кладут и так едят (Помидор)
11. На ощупь очень гладкая, на вкус – как сахар
сладкая, по цвету – красноватая, и нравится ребятам (Морковь)
Далее выступает жюри…
1-й ведущий:  Наш праздничный вечер закончился, надеемся, что он
стал для вас радостным и приятным событием!
2-й ведущий:
Вот и вечер прошел,
Вы довольны, друзья?
Значит, все хорошо,
Мы встречались не зря!
Вместе:  С праздником золотой осени!

file_name: осенний бал.docx

alt: Ведущий 1 :Угадайте овощ, который лежит в черной коробке


extracted_text:
Искусство
19 века. Франция. Импрессионизм (Клодт Моне, Ренуар). Произведения,
особенности
живописи.
В
последние десятилетия XIX века художественная жизнь Франции являла собой весьма
пеструю картину.
Медленно,
постепенно ослабевали позиции официального салонно-академического искусства.
Успешно
работали
импрессионисты - именно с них на рубеже 60-70-х годов началось радикальное
обновление искусства.
Слово
«импрессионизм» появилось в 1872 году. Его придумал журналист Луи Леруа увидев
картину на
выставке
«Общества анонимных живописцев» на бульваре Капуцинок (Картина «Восход солнца.
Впечатление»
К.
Моне. Впечатление по-французски «impression»). Импрессионисты первые вышли из
мастерских на улицу,
чтобы
писать свои работы с натуры (пленэр). Законы импрессионизма: Никакой черноты.
Работы отличаются
радостной
цветовой гаммой. Оказалось, что тени можно создавать с помощью дополнительных
тонов: синий
—
оранжевый, красный, зеленый, желтый — фиолетовый. Линия тоже часто растворяется
в легкой дымке.
Никаких
деталей, подробностей, тщательной прорисовки.
Клод
Моне (1840–1926). Главными сюжетами картин Клода Моне были свет и воздух, а
главным принципом
работы
– быстрое изображение увиденного состояния природы на пленэре. Он изобрел и
довел до совершенства
метод
написания серий пейзажей с одним и тем же сюжетом, изменяющимся в зависимости
от времени дня,
погоды
и времени года. В последние 25 лет жизни Моне пишет цветы, японский мостик,
кувшинки и пруд в
своем
саду и создает уникальные масштабные панно для музея Оранжери, которые
предвосхищают новое,
современное
искусство.
Известные
картины Клода Моне: «Впечатление. Восход солнца», «Стог сена на закате»,
«Вокзал Сен-Лазар в
Париже,
прибытие поезда», «Лягушатник», «Женщина с зонтиком», «Водяные лилии»,
«Руанский собор».
Пьер
Огюст Ренуар (1841-1919). Французский художник-импрессионист редко бывал на
пленэре, игра света и
солнечные
пятна были интересны ему, когда падали на нежную женскую кожу или на золотистые
волосы
ребенка.
Ренуара всегда интересовали люди – и все главные принципы импрессионизма он
реализовал в
портретах.
Особенности творчества художника Пьера Огюста Ренуара: эмоциональность,
мимолетность,
быстрый
живописный набросок, создаваемый по первому впечатлению – все те задачи Ренуар
решал в
масштабных
многофигурных картинах и в камерных семейных портретах.
Известные
картины Пьера Огюста Ренуара: «Бал в Мулен де ла Галетт», «Завтрак гребцов»,
«Портрет
Жанны
Самари», «На качелях», «Зонтики», «Портрет госпожи Шарпантье с детьми».
Истоки
возникновения художественной росписи по металлу. Технологические и
композиционные
особенности
Нижнетагильских и Жостовских подносов.
В
середине XVIII века на Урале, где находились металлургические заводы Демидовых,
зародился новый вид
промысла.
Интересно, что такие мастерские появились в городах, где немалую часть
населения составляли
старообрядцы,
которые до сей поры имеют там моленные и храмы. Это Нижнй Тагил, Невьянск и
Выйск,
основанные
в 1722 году. Так появились так называемые тагильские подносы. Промышленники
Демидовы,
курировавшие
этот промысел, весьма заботились о качестве и художественной ценности изделий.
С целью
обучения
и подготовки профессиональных кадров они основали в 1806 году школу.
Исторический стиль
тагильских
подносов был создан благодаря этой школе и самому авторитетному ее
преподавателю —
выпускнику
Императорской Академии художеств В.И. Албычеву. Самой удачной такой попыткой
стала
организация
производства расписных подносов в деревне Жостово Московской губернии. Подносы,
изготавливаемые
там, получили известность в первой половине XIX века. С тех пор этот вид
промысла получил
наименование
«жостовская роспись». До наших дней промысел росписи подноса сохранился только
в Нижнем
Тагиле
и Жостово. Роспись делается главным образом по черному фону (изредка по
красному, синему,
зеленому).
Основными мотивами росписи являются: цветочные букеты, как пышные садовые, так
и мелкие
полевые
цветы; уральские пейзажи или старинные города. На некоторых старинных подносах
можно увидеть
людей,
сказочных птиц. Расписные подносы используются либо по назначению (под самовар,
для сервировки
обеда),
либо для украшения. По форме подносы делятся на круглые, восьмиугольные,
прямоугольные,
овальные.
Традиционный
тагильский расписной поднос:
галантные,
мифологические или исторические сцены как изобразительное повествование;

рамка,
образуемая с помощью тонкого золотого трафаретного орнамента;
четкая
фиксация уголков формы вазонами с пышными букетами;
ритм
рисунка – как активное движение и композиционное равновесие работы;
четкое
следование законам соотношения рисунка, мотива и пространственного фона;
нюансировка
– работа прописывается до мельчайших деталей;
следование
правилам сочетания цветов;
вариативность
фона – цветные, под малахит, с эффектом копчения и т.д.

file_name: Новый документ (30).docx

alt: Известные картины Пьера Огюста

alt: четкое следование законам соотношения рисунка, мотива и пространственного фона; нюансировка – работа прописывается до мельчайших деталей; следование правилам сочетания цветов; вариативность фона – цветные, под…


extracted_text:
Аудит
власного капіталу
Під час здійснення аудиту обліку капіталу увага приділяється відповідно- сті його формування установчим документам
та затвердженому статуту підпри- ємства.
Здійснення обліку власного капіталу перевіряється в розрізі правильності формування даних щодо статутного фонду,
пайового капіталу, додатково вкла- деного
капіталу та іншого додаткового капіталу, резервного капіталу, а також нерозподіленого прибутку (збитку), неоплаченого та вилученого капіталу.
Додатково необхідно звернути увагу на завдання аудиту капіталу акціо- нерного товариства, який полягає у
встановленні належної класифікації акціо- нерного
капіталу, санкціонуванні руху резервів, відповідності обліку статутно- го капіталу і резервів підприємства в синтетичному й аналітичному розрізі.
Стан
внутрішнього контролю капіталу вивчається за такими напрямами:
•
розподіл обов'язків;
•
належна реєстрація акцій (звітність реєстраторів);
•
контроль випуску акцій,
нарахування дивідендів;
•
контроль обліку операцій
рахунку капіталу.
Джерелами доказів є реєстри частки та облігацій в акціонерному капіталі, журнали
ведення протоколів загальних
зборів та зборів директорів, реєстри на-

рахувань, реєстри акціонерів, бухгалтерські документи і реєстри.

title: Аудит власного капіталу


extracted_text:
Молодогвардейцы?!...,
или
Не
помнить об этом не вправе я
Молодая гвардия. А. Фадеев.
Внеклассное чтение. 8 класс.
урок – исследование
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
«Лицей №5» г. Зарайск
Коренкова
Лариса Николаевна

Цель: прочтение страниц истории о Великой
Отечественной войне через роман А. Фадеева «Молодая гвардия».

Задачи:  формировать умения и навыки
исследовательской работы над образами молодогвардейцев, совершенствовать речь
обучающихся;
-  развивать познавательные и мыслительные
процессы, эмоциональное восприятие обучающихся;
- воспитывать высокие нравственные чувства
у обучающихся, патриотизм, любовь к своей Родине, родителям,  гордость за нее,
уважение памяти тех, кто защищал Родину.
Оборудование:
проектор, фотографии молодогвардейцев,
фрагменты из кинофильма «Молодая гвардия», распечатки отрывков из романа
А.Фадеева «Молодая гвардия».

Предварительное
задание:
- прочитать роман
«Молодая гвардия А. Фадеева
- объединиться в
группы и выбрать одного из героев романа,
- собрать материал
о своём герое, заполняя таблицу – план.

1.     Вступление. Проблемный вопрос
Как это было! Как
совпало -
Война, беда, мечта и юность!
И это все в меня запало
И лишь потом во мне очнулось!..
Сороковые,
роковые,
Свинцовые, пороховые...
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!  (Давид Самойлов)
Это написал
поэт-фронтовик Д. Самойлов. Здесь всё правда, т.к. сам воевал, сам видел. Какие
книги о войне знаете?
- Можно ли
считать, что это не художественный вымысел? ………..Что знаем об истории создания
романа?
Сообщение
- Должны ли мы
знать историю? Помнить тех, кто был до нас?
- Тогда предлагаю
узнать ещё одну суровую правду о войне по страницам романа А. Фадеева.
Главное слово в
заглавие романа? (гвардия)
- Дайте
лексическое толкование слова.
ГВАРДИЯ -
С самых древних времен
правители (вожди, князья, цари и монархи) образований имели при себе
особую стражу (дружину), и во всех вооружённых силах государств
существовали отборные войска (силы), служившие резервом для
военачальников.
Были образцовые отряды и
до Петра. Но Пётр первый создал гвардейский полк.
Сове́тская
гва́рдия — воинские части, корабли, соединения и объединения
Вооружённых Сил Союза ССР, получившие почётное звание и преобразованные в «Гвардейские»:
за боевые заслуги — за массовый героизм, мужество и высокое воинское
мастерство, проявленное в боях во время Великой Отечественной войны;
в тяжелых боях и
фронтовых лишениях была выкована новая советская гвардия, во многом повторявшая
уже утерянные, казалось, традиции своих предшественников. В Приказе Ставки
Верховного Главнокомандования №308 от 18 сентября 1941 года 100-я, 127-я, 153-я
и 161-я стрелковые дивизии переименовали в 1-ю, 2-ю, 3-ю и 4-ю гвардейские стрелковые
дивизии. К особым регалиям добавились гвардейские значки с алым знаменем и
звездой, знакомые любому советскому гвардейцу, а перед званием обязательно
добавлялось слово «гвардии» (например, гвардии сержант или гвардии
подполковник). Гвардейцам полагалось увеличенное довольствие и знак отличия –
знаменитая гвардейская лента, выполненная в цветах ленты Георгиевского креста
(две черные полосы на оранжевом фоне). Во всех этих преобразованиях
чувствовался возврат к непрерывным воинским традициям нашей армии.
Гвардия – это
квинтэссенция воинских традиций любой армии, кузница лучших воинских кадров,
хранитель боевого наследия Начиная с древнейших времен правители и полководцы
стремились объединить лучших воинов в отдельные, самые боеспособные соединения
своей армии. Они охраняли императоров и королей, а в бою были последним шансом
переломить ход сражения.

2. Основная часть. Почему
роман назван «М.г.»? Можно ли героев назвать Гвардейцами?
Проведём исследование,
знакомясь с героями романа Олегом Кошевым, Ульяной Громовой, Серёжкой
Тюлениным, Любкой Шевцовой, Иваном Земнуховым.
    А)  Донбасс. Уже второй год идёт
война. Зимой немцы понесли поражение под Москвой, и люди надеялись, что всё ещё
обойдётся. Девчонки и мальчишки Краснодона радуются жизни и волнуются за исход
войны. Кто они, молодёжь Краснодона?

 - сообщения о героях (1 – 2 столбцы
таблицы)
                  Любовь Шевцова  - глава
26
                   Олег Кошевой – главы
43, 47 (отношение к маме!!!)
                   Сергей Тюленин – главы
13
Ульяна Громова – глава  34  (дневник
девушки - ???)
Вывод: Они разные, но интересные,
правильные. Тогда было модно много читать
и заниматься спортом, было необходимым разбираться в международной политике и
быть подкованным комсомольцем, сознательным
школьником…
Разве это повод называть их гвардейцами?

    Б) разными бывают
испытания в жизни человека. Для наших героев таким испытанием стала война,
оккупация немцами родного города Краснодон. Как-то незаметно они повзрослели за
несколько дней.
Что стало последней
каплей терпения молодых людей?
   Раскрылись ворота. ….
(Гибель людей.  Глава 35. Зачитать или фрагмент фильма)
Клятва краснодонцев: по
ролям. Глава 36.
…………………….
Как повел себя каждый из
героев в тяжёлой ситуации? Что пришлось пережить ребятам?
   В) - Работа в группах
и сообщения о героях с выводом по каждому (столбцы 3 – 4)
Переход от одной группы к
другой – портрет – загадка. Описывают героя, не называя, узнают и добавляют
свои знания.
Олег Кошевой
Самый молодой в группе
штаба, 16 лет, но не менее ответственный. Когда он волновался, начинал
заикаться  сильнее. Ребята беспрекословно слушались его, доверяли ему,
равнялись на него.
Главы 61, 64
Земнухов Иван
Послушайте эти стихи. Кто из
молодогвардейцев их автор?
Нет, нам не скучно и не грустно,
Нас не тревожит жизни путь.
Измен незнаемые чувства-
Нет! – не волнуют нашу грудь.
Бегут мятежною чредою
Счастливой юности лета,
Мечты игривою толпою
Собой заполнили сердца.
Нам чуждо к жизни отвращенье,
Чужда холодная тоска,
Горячей юности сомненья
И внутренняя пустота. (Земнухов Иван)
Главы 58, 64.

Любовь Шевцова
Стихотворение краснодонского поэта
Геннадия Кирсанова. Кому оно посвящено?
В зале удивительная тишь.
Озорная, с хитрою смешинкой,
Не танцуешь – будто ты летишь
Белой тополиною пушинкой.
Может быть, не точно я сказал,
Но покамест бурею оваций
Не взорвался благодарный зал,
Разреши тобой полюбоваться.
Предстаешь веселой, налегке…
Почему же сердцу горько стало?!.
Почему ж, листовку сжав в руке,
Не со сцены смотришь- с пьедестала?
Память сердца многое хранит,
В памяти – былого отголоски…
Почему же под тобой гранит,
А не театральные подмостки?
Помню удивительную тишь,
Ту, когда ты с милою смешинкой
На глазах у публики летишь
Белой тополиною пушинкой.
Главы 60, 64

Сергей Тюленин
С Любкой Шевцовой они были очень похожи
своим задором, дерзостью, смелостью. Они не боялись мечтать и говорить правду.
Порой совершали необдуманные поступки. Но в «Молодой гвардии» они были
незаменимы. Опасные поручения часто давали им двоим. Вот и биржу подожгли они
же.
 - главы 50, 64

Ульяна Громова
Красивая, гордая, честная. Среди подруг
она выделялась своей взрослостью. А ещё необыкновенно красивой тёмной косой…
- главы 50, 59, 64

- Что случилось с ребятами?  (кто-то предал
организацию, начались аресты. Советские войска были близки – немцы в панике.
Олега и Любу расстреляли, других заживо закопали в шахтенном шурфе №5)
Чтение или фильм
3. Подведение итогов.
- Можем мы теперь утверждать, что эти юноши и девушки
– настоящие Гвардейцы, лучшие из лучших?
- обоснуйте.
- Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 13 сентября 1943 молодогвардейцам Ульяне
Громовой, Ивану Земнухову, Олегу Кошевому, Сергею Тюленину, Любови Шевцовой
было присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно). Это звание  было
присвоено также командиру подпольной организации Ивану Туркеничу.  Все
остальные  участники «Молодой гвардии» награждены орденами.

- Составьте  синквейн «Молодогвардейцы».
4. Приложение.
1.     Таблица «Герои – молодогвардейцы»

Герой
  и возраст

Особенности
  в мирной жизни

Поступки
  в дни подполья

Поведение
  в камере

Олег
  Кошевой, 16

Писал
  стихи, очень тепло относился к маме

взрывали здания, где размещались
  фашисты, уничтожали изменников Родины.

Поддерживает
  всех, перестукиваются с девчонками

Сергей
  Тюленин 17

Мечтал
  стать лётчиком, любил шалить в школе идет работать
  на шахту. Через две недели он уже стал в забой и рубил уголь наравне со
  взрослыми

Развесил
  флаги на 7 ноября, Поджог немецкого штаба

Пытали
  вместе с мамой, ломали пальцы в двери

Ваня
  Земнухов, 18

Профессор»,
  стихи писал

участие в освобождении советских
  военнопленных из лагеря в х.Волченском Ростовской области; в освобождении
  пленных советских бойцов и командиров, находившимися в здании Первомайской
  больницы; в уничтожении вражеской автоколонны, следовавшей на юг из Краснодона;
  в подрыве шоссейного моста Михайловка-Каменск…

Ослеп:
  очки впились в глаза

Уля
  Громова 17

Обожаема
  всеми ребятами и девчонками, длинные темные косы

Листовки листовки,
  собирала медикаменты, проводила агитационную работу среди населения, вывесила
  красный флаг на шахте «1-БИС».

На
  спине вырезали звезду
Читает
  Лермонтова

Люба
  Шевцова 18

Артистка, она бредила подвигами на фронте: она будет летчиком или
  военным фельдшером на худой конец, - но выяснилось, что она будет разведчицей
  – радисткой в тылу врага, и это, конечно, было лучше всего

Концерт для немцев еще
  прошлой осенью были выдвинуты в распоряжение партизанского штаба для
  использования в тылу врага».
Поджог биржи

Пела
  песни

2.     К
характеристике Тюленина.

Мать Сергея Тюленина Александра Васильевна была тоже арестована. На четвертом
допросе она увидела своего Сережу. Окровавленные тряпки еле прикрывали
худенькое тело, переносица была перебита. А дальше было самое страшное. На
глазах у матери пытали сына. Раскаленный прут  вошел в раненую руку
Сережи. Чтобы не закричать, мать вся сжалась, стиснула зубы... Потом
 53-летнюю женщину били  на  глазах у сына. Молчали мать и сын.

Тогда
два полицая схватили Сережу, потащили к двери, стали закладывать в щели его
пальцы.
-
Закрой уши, мама, - попросил Сережа. - Наши придут, отомстят  гадам
 за все. Сережа страшно закричал.  Мать потеряла сознание….

3.     Синквейны учеников
Даниил
М.
Молодогвардейцы
Отважные,
стойкие
Верят,
сражаются, дружат
Герои
–то те, кто побеждают смерть!
Пример
для подражания.

Марина
С.
Молодогвардейцы
Красивые,
надёжные
Любят,
спасают, борются
Человек
красив делами
Герои!

Александра
А.
Молодогвардейцы
Преданные,
славные
Защищают,
не предают, живут честно
Жить надо не по
лжи!
Святая память!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Молодогвардейцы.docx

alt: Основная часть. Почему роман назван «М

alt: Ту, когда ты с милою смешинкой

alt: Мать Сергея Тюленина Александра

intro: знакомство с историей через прочтение романа А. Фадеева "Молодая гвардия".  можно использовать и во внеклассной работе

title: "Молодогвардейцы, или не помнить об этом не вправе я": урок - исследование по роману А. Фадеева "Молодая гвардия"


extracted_text:
Анализ
входной контрольной работы по математике (12.09.2019г.)
Класс – 4А
Классный руководитель – А.Ю. Дегтярева
В классе по списку – 18 человек.
Писали работу – 18 человек.
Отсутствовавших не было.
Написали на:

«5»

«4»

«3»

«2» (ФИ)

 5 чел.

 5 чел.

 6 чел.

 2 чел.
(Ибрагимов Арман, Сагинова Альбина)

Процент успеваемости
–89%.                      Процент качества – 56%.

Допустили ошибки на:
- расстановку действий в выражении – 3 чел.
- нахождение значения выражения – 6 чел.
- решение уравнений – 3 чел.
- написание краткой записи к задаче –  3 чел.
- решение задачи –  4 чел.
- написание ответа к задаче –  3 чел.
- помарки, недочеты, неаккуратное написание работы –  5
чел.

Рекомендации:
1.     Повторить
расстановку действий в выражении, нахождение значения выражения и решение
уравнений.
2.     Закрепить
написание краткой записи к задачам, решение задач в два и более действий или
одним большим выражением, написание ответа.
3.     Провести
работу по устранению помарок, недочетов, неаккуратного письма в тетрадях.

Анализ
входной контрольной работы по русскому языку (11.09.2019г.)
Класс – 4А
Классный руководитель – А.Ю. Дегтярева
В классе по списку – 18 человек.
Писали работу – 18 человек.
Отсутствовавших не было.
Написали на:

«5»

«4»

«3»

«2» (ФИ)

6 чел.

 6 чел.

4 чел.

2 чел.
(Ибрагимов Арман, Сагинова Альбина)

Процент успеваемости
– 89%.                      Процент качества – 67%.

Допустили ошибки на:
- составление предложения с определенным словом – 3
чел.
- изменение знака пунктуации в конце предложения – 2
чел.
- нахождение грамматической основы предложения - 3
чел.
- выделение частей речи в предложении - 3 чел.
- разделение текста на предложения и постановку знака
препинания – 5 чел.
- определение в тексте слов-обращений –  3 чел.
- помарки, недочеты, неаккуратное написание работы – 5
чел.

Рекомендации:
1.     Повторить
составление предложений, постановку знаков пунктуации в конце предложения,
слова-обращения, деление текста на предложения.
2.     Закрепить
нахождение грамматической основы и выделение частей речи в предложении.
3.     Провести
работу по устранению помарок, недочетов, неаккуратного письма в тетрадях.

4.

file_name: Анализ входных контрольных работ.docx

title: Анализ входных контрольных работ по русскому языку и математике в 4 классе


extracted_text:
Исследовательская работа
как способ повышения познавательной активности
учащихся начальной школы на уроках русского языка

      Язык есть исповедь
народа,
      В нём слышится его
природа,
      Его душа и быт
родной …

(П.А. Вяземский)

Такими словами начинается учебник русского языка в 4-ом классе образовательной
системы «Школа 2100». Однако, если исключительная роль русского языка в
школьном образовании и жизни человека для учителя очевидна, то она далеко не
всегда осознаётся учащимися.

Раскрыть перед учащимися практическую значимость каждой темы очень сложно, но
нельзя упускать даже малейшую возможность, позволяющую на конкретных, близких
детям примерах показать необходимость приобретённых знаний.

Начальная школа – важная ступень не только базового образования. Она является
основой для формирования азов исследовательской культуры.

Основной целью включения младших школьников в учебно-исследовательскую
деятельность является организация решения единых учебно-исследовательских
задач, при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся.

Это значит, что необходимо подбирать такие приёмы и формы работы, в которых
ученики смогли проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт.

Большое значение, я уделяю исследовательской деятельности в лексике русского
языка.

Опыт показывает, что уже начиная с первого класса можно проводить элементарные
исследования над явлениями и фактами, происходящими в лексике русского языка.

   Сначала ученики практически знакомятся с тем фактом, что слова имеют
значение, обозначают окружающие предметы. Например: дети читают загадку с
пропущенным словом и рассматривают рисунок к загадке, на котором нет предмета,
обозначаемого пропущенным словом.

В чистом поле у берёзки

На снегу видны полоски

Подошла лиса поближе

Здесь бежали чьи - то (…)

- Спрашиваю: «Какого слова не хватает в загадке? Какого предмета нет на
рисунке?

Дети дописывают слово в текст и дорисовывают недостающие предметы на картинке.

Первоклассники не получили никакого определения лексического значения слова, но
термин включался в вопросы и постепенно усваивался и употреблялся детьми.

Работу по обогащению словаря младшего школьника я выстраиваю поэтапно с
использованием исследовательской деятельности.

На хорошо знакомых словах с конкретным значением первоклассникам показывается,
что одно и то же слово может обозначать разные предметы. Для этого используются
слова игла, звезда, перо, гребешок и сами предметы (или картинки): лист сосны и
стальная игла; рисунок расчёски и петушиного гребешка; засушенная морская
звезда и звезда, склеенная из бумаги; перо птицы и зелёное перо лука.

Дети рассматривали знакомые предметы (к примеру, иглы) и отвечали на вопросы:
Каким словом называется каждый из этих предметов? Сколько названий у этих
разных предметов?

В результате учащиеся пришли к выводу: «Одно и то же слово может называть
разные предметы».

Во II и IV
классах исследовательская работа по лексике связывается с изучением
грамматических тем. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать
им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же
привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Родители вместе с
детьми выполняют несложные исследования, помогают подбирать информацию для
теоретического обоснования своих исследований, помогают ребёнку готовить защиту
своей работы.

На протяжении четырёх лет младшие школьники должны запомнить значительное
количество слов, не подчиняющихся каким-либо правилам. Учитель вынужден
постоянно тренировать учеников, возвращаясь почти на каждом уроке к словам с
этой орфограммой. Несмотря на частое повторение, характер упражнений
оказывается весьма ограниченным: это различные диктанты, составление
предложений и связанных текстов с данными словами, ведение словариков и т.д.

Ребятам предлагается провести лингвистическое исследование по слову. Лингвистическое
исследование мы проводим по такому плану:
1.
Слово (мои ассоциации).
2.
Лексическое значение слова
- по толковому словарю С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой
- по толковому словарю В.И. Даля
- по другому источнику.
3. К истокам слова (этимологическая справка).
4. Однокоренные слова (наблюдение над единообразным
написанием корня).
5. Сочетание слов.
6.  Пословицы, поговорки, считалки.
7. Частушки, песни, потешки, дразнилки.
8. Загадки.
9. Синонимы, антонимы.
10. Поиск предложений (выписать предложения из
художественных текстов, познавательной литературы, стихотворений, указывают
название автора и произведения).
11. Поиск стихотворений (с указанием автора и
названия).
      Исследовательская деятельность заставляет и
приучает детей работать со словарём, книгой, газетой, журналом, развивает
познавательную активность.
      Главная же моя задача – это стимулирование
исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления
самостоятельно искать истину.
      При написании творческих работ, изложений и
свободных диктантов, учащиеся часто используют слова – синонимы. Ребятам было
предложено исследовать синонимы и установить, всегда ли можно употреблять одно
слово вместо другого в любых словосочетаниях.
      Для исследования были взяты слова – синонимы:
питание, провиант, корм, кушанье, еда.  Дети установили, что это слова –
синонимы с общим значением «то, что употребляют в пищу». Но в речи нельзя
употребить эти слова одно вместо другого в любых словосочетаниях. Так можно
сказать питание для растений (а не еда), провиант для воинской части (а не
питание), корм для скота (а не кушанье); кушанье для гостей.
      Итогом исследования стал вывод: недостаточно
знать смысл слова, существующего в языке, надо ещё помнить, в каких
словосочетаниях принято употреблять его в речи.
      При изучении темы («Глагол») ребятам было
предложено провести исследование синонимических рядов глаголов и установить в
чём состоит близость значений, а в чём выражается отличие одного слова от
другого, каков оттенок значения каждого слова.
      Учащиеся записывают три ряда глаголов –
синонимов, в каждом из которых доминанта – слово падать:
      I -  падать, валиться, шлёпаться, лететь
      II – падать, идти, сыпать, сеяться, валить
      III – падать, снижаться.
      На доске записаны для справки существительные с
предлогами и без предлогов, раскрывающие значение и оттенок значения каждого
глагола: на землю, от усталости, в грязь, со стула; дождь, снег; жара,
температура.
      Ребята пришли к выводу, что первый ряд глаголов
– синонимов мы используем если говорим о человеке, второй – об осадках, погоде,
третий – о других явлениях. Учащиеся, взвешивая слова, используя справочные
существительные, установили, по отношению к чему употребляются слова каждого
ряда. Далее выяснили оттенки значения, «добавочные» значения, заключённые в
каждом из слов: какое из слов первого ряда обозначает действие «падать с шумом»
(шлёпаться)? Когда говорят «валиться с ног»? От чего можно валиться с ног?
Какое слово первого ряда употребляется по отношению к дождю и снегу? В каком
слове заключено значение «непрерывно идёт»? О любом ли дожде говорят «сеется»?
О каком снеге можно сказать «валит»? Какое же добавочное значение в нём
имеется?  (Обильно идёт.) Такие исследования дают возможность обогатить речь
учащихся.
      Главное - заинтересовать ребёнка, вовлечь в
атмосферу деятельности (исследования), и тогда результат будет закономерен.
      Детям  даю ряд предложений. Предлагаю провести
исследование и определить, правильно ли подобраны антонимы в следующих предложениях?
Объяснить в чём ошибка? Дать правильные ответы.
1.
Белый гриб с толстой ножкой,
коричневой шляпкой, а мухомор – несъедобный.
2.
У меня собака большая и умная, а у
тебя – маленькая и некрасивая.
3.
У бабочки крылья большие, а у
стрекозы  - прозрачные.
4.
На тарелке лежало два яблока: одно
зелёное, а другое – кислое.

Исследования, основанные на знании теории, провожу в виде игры «Верно ли?»
1.
Верно ли, что «слово окулист и око
однокоренные
Верно. Слово окулист и око восходят к латинскому
окулюс в значении глаз.
2.
Верно ли, что …
Я исследую – это словосочетание.
Нет. Неверно. Это грамматическая основа.
3.
Верно ли, что …
… слова друг, товарищ, приятель, дружище, подруга
синонимы

Верно. Они близки по значению

      Исследовательская деятельность открывает огромные
возможности для сотрудничества учеников и ученика с учителем. Учащиеся уверенно
чувствуют себя на научных конференциях, не боятся публичных выступлений, умеют
отстаивать собственное мнение и позицию. Исследовательская работа прививает
вкус к научной работе.

file_name: Исследовательская работа в начальной школе.doc

alt: О любом ли дожде говорят «сеется»?


file_name: опорный конспект по физике 10 законы  ньютона (продолжение).docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
Test
Microsoft Excel
theme

1. Purpose of Excel -

a) calculations

b) carrying out calculations,
  solving optimization problems

c) carrying out calculations,
  solving optimization problems, building diagrams

d) carrying out calculations,
  solving optimization problems, building diagrams, creating web documents

2. Each document represents

a) a set of tables

b) worksheets

c) workbook

3. Excel files have the
  extension

a) .mdb

b) .bmp

c) .exe

d) .xls

4. The spreadsheet consists
  of

a) tables

b) columns

c) columns and rows

d) strings

5. Columns are indicated

a) in Russian letters and
  numbers

b) in Latin letters and numbers

c) in Latin letters

d) in Russian letters

6. Lines are designated

a) integers

b) numbers and letters

c) in Latin letters

d) in Russian letters

7. Cells are arranged

a) on the union of columns and
  rows

b) at the intersection of
  columns and rows

c) at the intersection of lines

8. Specify valid cell numbers

a) A1

b) B2

c) HP6500

d) CZ31

e) 23FD

9. The cell can store data of
  the following types

a) text, graphic, numeric and
  formulas

b) numerical and formulas

c) text and formulas

d) numerical, textual and
  formulas

Key:
1.c)
2.c)
3.d)
4.c)
5.c)
6.a)
7.b)
8.a), b)
9.d)

alt: Test Microsoft Excel theme 1

title: ict


extracted_text:
Средние величины
В АХД средние
величины используются для обобщённой количественной характеристики совокупности
однородных явлений по какому-либо
признаку.
Пример: Средняя
заработная плата рассчитывается и используется для обобщённой характеристики уровня оплаты изучаемой совокупности рабочих.
В средних величинах
отражаются общие характерные типичные черты изучаемых явлений
по соответствующему признаку.
Средние величины по- казывают
общую меру этого признака в изучаемой совокупности, т.е. одним шагом характеризует всю совокупность
объектов. Таким образом, с исполь- зованием средних величин можно сравнивать
разные совокупности.
Пример: Предприятие можно сравнить по уровню оплаты, по уровню квалификации, по уровню
технической оснащённости.
Виды средних величин:
средняя
арифметическая; средняя хронологическая; простая взвешенная.
Недостатки использования средних величин: скрываются результаты плохо работающих подразделений и не видны достижения передовых
предпри- ятий.

title: Средние величины