extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 72с углубленным изучением математики»

Тема
самообразования:
Дидактическая
игра как средство развития познавательной активности младших школьников на уроках
математики.

Подготовила:
учитель начальных классов
первой
квалификационной категории,
Избогамбетова
А.А.

Оренбург –
2023г.
        В современных
условиях одной из важнейших социально-педагогических задач является
формирование познавательной активности учащихся, так как активность является
необходимым условием формирования умственных качеств личности. Познавательная
активность является социально значимым качеством  и формируется в учебной
деятельности.
Познавательная
активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся
глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета
деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.
Развитие
познавательной активности – это целенаправленный процесс формирования
устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание
и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной
действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их
решения.
Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как
поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на
протяжении всего урока. В связи с этим в педагогике интенсивно ведется поиск
рациональной организации учебного процесса, стимулирующей познавательную
активность учащихся.
На
интенсивное развитие познавательной активности младших школьников может
плодотворно влиять не всякая педагогическая стратегия. Особую роль играет
направленность процесса обучения. Речь идет не о том, чтобы специально
развивать именно познавательную активность и этой задаче подчинять весь процесс
обучения, а о том, чтобы познавательная активность каждого школьника находила
наиболее благоприятные условия для возникновения, проявления, интенсивного
развития в соответствующей воспитательной и обучающей атмосфере. Познавательная
активность имеет психологическую особенность: она не терпит принуждения. В
связи с этим педагогический процесс нужно строить с учетом позиции самих детей.
Суть такого подхода заключается в том, чтобы педагогически обязательную
учебно-познавательную задачу учащиеся принимали на положительно-мотивационной
основе, чтобы школьник принимал учебную задачу как им же свободно выбранную.
Помочь в этом может использование на уроках математики дидактических игр.
Проблема дидактической
игры изучалась в педагогической литературе такими учеными: А.А.Акишина, П.М.Баев,
Т.Ю.Андрущенко, О.А.Карабанова, Н.П.Аникеева, А.Н.Арутюнов, И.П.Подласый, П.И.Пидкасистый,
С.А.Шмаков, Т.К.Жикалкина, В.Г.Коваленко, Е.В.Карпова.
По мнению
Подласого И.П., познавательные (дидактические) игры – это специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти
выход. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный
процесс. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным
преобразователем действительности.

Пидкасистый П.И. считает, что дидактическая игра – это активная учебная
деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,
процессов. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная
учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены
решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Игру,
организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой.
Дидактические
игры – это игры, специально предназначенные для реализации целей обучения.
По мнению
Карповой Е.В. дидактическая игра – это разновидность игр с правилами,
специально создаваемых педагогом в целях обучения и воспитания детей.
Рассмотрим, в
чем состоит специфика дидактической игры. Дидактическая игра имеет свою
устойчивую структуру, которая отличает ее от всякой другой деятельности.
Основными
структурными компонентами дидактической игры являются (по Коваленко В.Г.):
игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или
дидактические задачи, оборудование, результат игры.
В отличие от
игр вообще, дидактическая игра обладает существенными признаками – наличием
четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического
результата, которые могут быть обоснованны, выделены в ясном виде и
характеризоваться учебно-познавательной направленностью.
Остановимся
более подробно на структурных компонентах дидактической игры. Игровой замысел –
первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он
заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе.
Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры,
или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер,
предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.
Каждая
дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и
поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей
обстановки. Поэтому правила разрабатываются с учетом цели урока и
индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления
самостоятельности, познавательной активности, для возможности появления у
ученика чувства успеха.
Существенной
стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются
правилами игры, способствуют развитию познавательной активности учащихся, дают
им возможности проявлять свои способности, применять имеющиеся знания, умения и
навыки для достижения цели игры. Очень часто игровые действия предваряются
устным решением задачи.
Учитель, как
руководитель игры, направляет ее в нужное дидактическое русло, при
необходимости активизирует его ход разнообразными приемами, поддерживает
интерес к игре, подбадривает отстающих.
Основой
дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является
познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех
знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной
игрой. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо
выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в
математическом развитии детей и в  развитии познавательной активности на уроках
математики.
Оборудование
дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это
наличие технических средств обучения, различные средства наглядности: таблицы,
модели, а также дидактические раздаточные материалы.
Дидактическая
игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре
законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной
задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя
результат является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении
знаний, или в их применении.
Все
структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие
основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без
организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою
специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений.
По характеру
познавательной деятельности дидактические игры можно разделить на следующие
группы (по Жикалкиной Т.К.):
1. дидактические
игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети
выполняют действия по образцу;
2. дидактические
игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование
навыков сложений и вычитаний в пределах 10;
3. дидактические
игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность (изменяют
примеры и задачи в другие, логически связанные с ними);
4. дидактические
игры, в которые включены элементы поиска и творчества, где целью игры является
формулирование учащимися по рисунку, схеме и опорным словам математического
правила.
Выделяются
следующие дидактические игры, которые могут организовать учителя начальных классов
с целью развития познавательной активности младших школьников на уроках
математики:
-
дидактические игры на комбинирование: логические задачи, игры со спичками,
головоломки и другие – предусматривают умение создавать новые комбинации из
имеющихся элементов, деталей.
- дидактические
игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты – направлены
на формирование умения планировать последовательность действий для достижения
какой-либо цели. Способность планировать заключается в том, что ученики могут
определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.
- дидактические
игры на формирование умений анализировать: найди пару, найди лишнее, продолжи
ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять предметы с общим
названием, выделять общие признаки предметов.
Коваленко
В.Г. коллективные игры в классе разделяет по дидактическим задачам урока. Это,
прежде всего, игры обучающие, контролирующие и обобщающие. Обучающей будет
игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении,
закрепление, проверке раннее полученных знаний. Обобщающие игры требуют
интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены
на приобретении умений действовать в различных учебных ситуациях.
Наиболее
часто применяются в практике работы учителей урок–игра. Работу на уроке-игре
необходимо спланировать так, чтобы игровой сюжет проходил через весь урок. В
начале урока детям сообщаются правила игры, определяется, какую роль должны
будут выполнять дети в процессе игры. Объем изучаемого материала не
уменьшается, так как дети работают быстро, и каждый получает задание.
Разновидностями урока-игры являются урок-путешествие, урок-сказка.
Активное
внедрение в учебный процесс разнообразных дидактических игр является одной из
важнейших задач учителя начальных классов.
Дидактическая
игра может быть использована на различных этапах урока. В начале урока цель
игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их познавательную
активность. Если игра используется на этапе объяснения нового материала, то в
ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами
предметов или рисунками. Это игры, в основе которых лежит объяснительно -
иллюстративный метод обучения. С помощью такого вида игр учитель сообщает новые
знания на основе использования наглядных средств, беседы, показа диафильма и
так далее. Характерной чертой объяснительно-иллюстративного метода является
выполнение действий по образцу.
На уроках
закрепления материала важно применять дидактические игры на воспроизведение
свойств, действий, вычислительных приемов. В этом случае использование средств
наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух
правил, свойств, вычислительных приемов.
Целесообразность
использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так,
например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно
уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще
применяются при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании
умений.
Особенно
целесообразна дидактическая игра на этапах повторения и закрепления. Место и
характер игры определяет учитель, исходя из работоспособности класса, из
сложности материала, с которым будет работать учащийся.
Выбор
дидактической игры обусловливается целями, содержанием, этапом урока, на
котором она проводится. Второе важное условие – доступность игры для учащихся
данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. Непосильное задание
убивает интерес к игре; очень простое воспринимается как развлечение и не
влечет за собой желаемого результата. Игра должна быть посильной, но в то же
время содержать некоторые трудности, требующие напряжения внимания, памяти,
анализа фактов языка и тому подобное. Успешное проведение игры зависит от
уровня подготовки учащихся и этапа обучения.
Игра на уроке
не самоцель, не средство развлечь учеников. Дидактическую игру не нужно путать
с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющее
удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид
преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной
работы. Она обязательно должна быть подчинена тем учебно-воспитательным
задачам, которые решаются на уроке. В силу этого дидактическую игру заранее
планируют, продумывают ее место в структуре урока, определяют форму ее
проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры.
Так же, как
сам урок, дидактическая игра реализует воспитательные, познавательные цели
обучения. Весьма ценно то, что дети не просто получают определенную сумму
знаний, а значительно повышают уровень умственного развития: приобретают умения
и навыки воспринимать и понимать инструкцию учителя, использовать ее в процессе
работы, выполнять работу качественно и контролировать результаты соответственно
образцу.
Дидактическая
игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность,
метод стимулирования их познавательной активности. Дидактическая игра
способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и
проходит не формально, а заинтересованно.
Дидактическая
игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности
активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты
проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут сыграть
положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий
широкий арсенал традиционных методов, а не как заменитель.
Мы не
считаем, что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся
овладеть математикой «легко и счастливо». Но мы считаем необходимым
использовать все возможности для того, чтобы дети испытывали и осознавали
притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании
умственных способностей, в преодолении трудностей.
Дидактическая
игра является ценным средством развития познавательной активности, она
активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу
познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои
силы, развивают способности и умения. Дидактическая игра позволяет сделать
любой учебный материал увлекательным, облегчает процесс усвоения знаний.
Ценность
дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной
мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу.
Благодаря
использованию дидактических игр на уроках математики создаются благоприятные
условия для развития познавательной активности младших школьников, так как
познавательная активность не терпит принуждения, а дидактические игры
способствуют усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся.
Таким
образом, можно сделать вывод, что в педагогической работе большое внимание
следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра в полной мере
решает образовательные задачи урока. В термине «дидактическая игра»
подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие
применения. Поэтому есть основание утверждать, что использование дидактической
игры в системе обучения математики является важным средством развития
познавательной активности младших школьников на уроке математики.

Комплекс
дидактических игр, способствующих развитию познавательной активности.
Взяв за
основу предложенную систему игр Т.К. Жикалкиной, мы предлагаем свой комплекс
дидактических игр, который способствует развитию познавательной активности
младших школьников на уроках математики. Дидактические игры разбиты на группы.

І группа -
дидактические игры для формирования дочисловых понятий.
«Построим
домики и посадим деревья».
Дидактическая
цель. Обобщение и
систематизация количественных и пространственных представлений у детей,
обучение их сравнению по разным признакам.
Средства
обучения. 14 полосок
из цветной бумаги для строительства домиков и проведения дороги, 7
треугольников зеленого цвета для елок, 2 трафарета грибов (1 гриб с большой
шляпкой на толстой ножке и один гриб с маленькой шляпкой на тонкой ножке).
Содержание
игры. Учитель предлагает
одному ученику на магнитной доске, другим на своих партах построить (выложить
из полосок бумаги) сначала высокий дом, потом – низкий. Около высокого дома
посадить (выложить из треугольников и полосок) низкую елочку, около низкого
дома – высокую елку. От высокого дома к низкому провести дорогу двумя зелеными
полосками бумаги. Эта дорога расширяется около высокого дома и становится уже
около низкого домика. Около высокой елки расположить гриб с большой шляпкой на
толстой ножке, около низкого дерева – небольшой гриб на тонкой ножке.
(Приложение № 1).
 «Поступай
так, как я вам говорю».
Дидактическая
цель: развитие
умения определять и различать геометрические фигуры; закрепление
пространственных представлений: сверху, снизу, справа, слева.
Класс разбивается
на 2 или 3 команды.
І вариант. Перед каждым учеником должны лежать
лист прямоугольной формы из плотной бумаги и вырезанные из картона
геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и произвольной
формы четырехугольник). Для проведения коллективной игры используется магнитная
доска и комплект, состоящий из таких же геометрических фигур, но большего
размера. Учитель говорит учащимся: «Положите на середину листа круг, слева от
него – квадрат, а справа от круга – треугольник, над кругом – прямоугольник, а
под ним – четырехугольник». Побеждает та команда, в которой ни один участник не
допустил ошибки при размещении фигур.
ІІ вариант. Учитель показывает закрепленные на
доске в определенном порядке различные по форме и по цвету геометрические
фигуры; при этом он просит учащихся определить и назвать все фигуры,
расположенные слева от квадрата, справа от круга, слева от круга и т. д.
В таких
задачах можно использовать или геометрические фигуры, или же отдельные
предметы: ручку, резинку, мел и т. д.
«Построим
аквариум для рыбок».
Дидактическая
цель. Формирование
числовых и пространственных представлений у детей.
Средства
обучения. 10 рыбок
разного размера (6 желтых и 4 красных) и 4 полоски бумаги.
Содержание
игры. Учащиеся
заранее вырезают из цветной бумаги больших и маленьких рыбок. На уроке
математики учитель предлагает одному из детей на магнитной доске, другим у себя
на партах сделать аквариум (выложить его из полосок бумаги), опустить в
аквариум сначала больших рыбок, затем маленьких и сосчитать, сколько больших,
сколько маленьких, сколько красных, сколько желтых рыбок, сколько плавает в
верхней части аквариума, сколько в нижней. Одна из рыбок плывет слева направо,
справа налево, снизу вверх, сверху вниз.
I І группа
- дидактические игры по закреплению навыков счета.
«Курица и
цыплята».
Дидактическая
цель. Формирование
навыков счета.
Средства
обучения. Маска
(шапочка) курочки из бумаги.
Содержание
игры. Учитель
вызывает к столу девочку, надевает на нее маску (шапочку) курочки, остальные
дети – цыплята.
Учитель читает стихи.
«Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Желтые цыплятки:
Курочка: «Ко–ко–ко–ко–ко, ко–ко–ко–ко,
Не ходите далеко».
                                                                                (Т.
Волгина)
Курочка в
игре клюет (стучит карандашом по столу), а дети должны откликнуться – пропищать
столько же раз.
«Правильно
расставь вагоны поезда».
Дидактическая
цель. Дальнейшее
обучение счету и установлению порядкового номера предмета (при одновременном
закреплении пространственной ориентировки).
Содержание
игры. Работа может
быть построена в форме такой беседы: «Что изображено на картинках?» (Поезд).
«Сколько вагонов в поезде?» (10 вагонов). «Угадайте номер вагона». (По числу
фигур на табличке покажите соответствующую ему фигуру). «Назовите, кто едет в
первом вагоне, во втором и так далее. Кто начальник поезда?» (Петрушка).
«Расставьте вагоны по порядку». (Один ученик на доске, а остальные с помощью
раздаточного материала на партах «составляют поезд» в заданном им порядке).
«Петрушка решил поменять номера вагонов. Он расставил их по-другому, начиная с
большего номера и заканчивая меньшим. Расставьте и вы вагоны в том же порядке».
(Снова один ученик выполняет задание у доски, а остальные на своих партах).
«Кто теперь едет в первом вагоне? Кто в последнем? Кто находится слева от
лошадки? Кого вы видите справа от кролика? Кто едет между козликом и лебедем?
Перед лошадью? За кошкой? Левее коровы? Правее овцы? Назовите и покажите
порядковый номер каждого вагона слева направо, потом справа налево». (Приложение
№ 2).
 «Прятки с
цифрами».
Дидактическая
цель: закреплять
знания о цифрах.
Содержание
игры. На доске стоят
по порядку все цифры. К доске подходят 2 ученика. Один из них поворачивается
лицом к классу. Второй в это время убирает одну карточку, переворачивает
тыльной стороной кверху и ставит в сторону. Остальные цифры – на одинаковом
расстоянии друг от друга. Сначала предлагается загадка о той цифре, которую
надо искать. Например:
 Два кольца,
но без конца,                             Я важней всех потому,

 В середине
нет гвоздя.                                  Что запутать вас могу.
 Если я
перевернусь,                                       Если я перевернусь,
 То совсем не
изменюсь                                 То в другую превращусь.
  Ну, какая
цифра я?  (8)                                                                   (9)
Карту с
цифрой можно спрятать и потом подсказать, как ее найти: «Иди вперед, поверни
налево, теперь направо». Карточку прячут так, чтобы ее уголок был немного
виден.
«Подарки
Петрушки».
Дидактическая
цель. Закрепление
нумерации чисел первого десятка.
Содержание
игры. На доске
(фланелеграфе) закреплены карточки с изображением Петрушки и двух воздушных
шаров разного цвета. Учитель говорит, что Петрушка сегодня подарит воздушные
шары тем детям, которые правильно назовут число рисунков, составят пример и без
ошибок покажут на карточке ответ каждого примера.
Учитель несколько раз добавляет по одному рисунку
шаров разных цветов (формы и размера).  Дети составляют примеры вида     +1 и
поочередно выходят к доске с карточкой, на которой изображена соответствующая
цифра. Затем шары «улетают» по одному, дети составляют примеры на вычитание и
считают каждый раз число оставшихся шаров; кто правильно назовет его, получает
воздушный шар. Полезно провести соревнование между рядами и подвести его итоги.
IІI группа
– дидактические игры, используемые при изучении состава числа.
«Воздушные
шары».
Дидактическая
цель. Изучение
состава чисел в пределах пяти, введение числа 0.
Содержание
игры. Учитель
прикрепляет к магнитной доске рисунок Петрушки, в руке которого два воздушных
шара – красный и голубой. Чтобы вызвать больший интерес детей к игре, задание
им может быть дано в стихотворной форме:
«Петрушка в школу прибежал,
Чтоб загадки вам задать,
По картинкам разноцветным
Состав чисел угадать».
По первому
рисунку разбирается состав числа 2 (один да один – это два). Дополняя имеющийся
набор воздушных шаров новым рисунком нужного цвета, учитель продолжает
рассмотрение состава чисел первого пятка: один и два (два и один) – это три,
один и три (три и один, два и два) – это четыре и так далее. Каждый раз дети
должны показать учителю две карточки с цифрами, обозначающими состав
демонстрируемого им числа (2, 3, 4, 5).
Затем шары
«улетают» по одному или сразу все, а учащиеся составляют примеры вида: 5-1=4,
4-1=3, 3-1=2, 2-1=1, 1-1=0, 5-5=0.
В дальнейшем
игра может быть использована при изучении состава любого числа в пределах  от 1
до 10.
Воздушные
шары дети могут сравнивать по цвету, размеру и форме, а также составлять из них
группы на установление взаимно однозначного соответствия с использованием слов
«больше», «меньше», «столько же», «больше (меньше) на».
«Составим
букет».
Дидактическая
цель. Закрепление
усвоения детьми всех случаев состава чисел 2, 3, 4, 5 из двух слагаемых.
Содержание
игры. В прорези вазы
учитель вставляет рисунки роз: 3 красных и 2 белых, а слева от вазы закрепляет
карточку с изображением Дюймовочки. Карточки с рисунками цветов перевернуты,
чтобы учащиеся могли подумать перед ответом на вопрос: «Как составила свой
букет Дюймовочка, если она выбрала красные и белые розы?».
Дети
перечисляют возможные варианты состава числа 5: «Дюймовочка могла поставить в
вазу 4 красные и 1 белую розу или 3 красных и 2 белых розы» и так далее.
Учитель
переворачивает рисунки цветов. Выясняется, что кто-то из детей догадался, как
составила свой букет Дюймовочка. Другие «букеты» составляют учащиеся,
проговаривая состав числа 5: «5 – это 4 и 1, 1 и 4, 3 и 2, 2 и 3».
Аналогичная
работа может быть проведена для изучения состава любого числа в пределах 10.
IV группа
– дидактические игры, используемые при изучении темы «Сложение и вычитание в
пределах десяти».
«Покорми
рыбок».
Дидактическая
цель.
Совершенствовать вычислительные умения.
Содержание
игры. Наглядный
материал в виде ярких плоских изображений рыбок подготовлен для работы на
магнитной доске. На каждой рыбке записан пример на сложение и вычитание.
Имеются кормушки с цифрами 5 и 10.
Разыгрывается
ситуация кормления рыбок в пруду. Участники игры, решив примеры, размещают
своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату
вычисления
«Милые
скворушки, черные перышки».
Дидактическая
цель. Формировать
навыки сложения  и вычитания в пределах 10.
Содержание
игры. Имеются
плоские изображения скворечников, каждый из которых обозначен числами от 1 до 10,
карточки с записью примеров. Начинают игру стихотворением.
Сбил – сколотил скворечницу отец.
Лети – прилетай в скворечницу, скворец.
Живи да поживай,
Песни распевай,
Яйца клади,
Скворчат выводи.
Вот наши
скворечники. В каждом – разное количество скворушек, черненьких перышек. Чтобы
они хорошо росли, их надо кормить.
Решив
примеры, дети по ответу определяют, скворушки какого скворечника будут сыты.
«В парах».
Дидактическая
цель. Закрепить
вычислительные навыки.
Содержание
игры. Ученикам
раздаются карточки с числами. Учитель вызывает к доске двух учеников, которые
должны определить закономерность, по которой их поставили в пару (например 0,
7;  2, 5;  3, 4 – сумма чисел равна 7. Или 9, 6;  7, 4;  5, 2 – разность чисел
равна 3). Когда известен принцип, остальные пары подбираются сами.
Фрагмент
урока по математики в 1 классе.
Тема: «Поможем
волшебнику».
- Маленький гном
попросил меня помочь Волшебнику из сказочной страны. Если вы согласны, давайте
отправимся в путь и поможем ему. (Приложение № 4).
Перед нами
дремучий лес. Чтобы не было скучно, давайте считать деревья, растущие вдоль
дороги. (Воспроизведение последовательности чисел в «прямом» и «обратном»
порядке, начиная с любого числа, счет через одно число, два числа и тому
подобное).
 - Вот и закончился
лес. Но посмотрите, какая странная дорога началась! На ней записаны
удивительные примеры… с бабочками. Мы не можем на них наступить. Давайте
поможем бабочкам улететь – решим пример. (Решение примеров на «дорожке»).
- А теперь
тихо! Мы подходим к замку Людоеда. Сейчас он спит, но в любую минуту может
проснуться, выглянуть в окно и заметить нас. Если Людоед сразу не съест нас, то
все равно поймает и окутает паутиной лени. Давайте поскорее закроем окна в
замке! (Закрепление знаний состава чисел, заполнение окошек – они прорезаны в
рисунке замка).
- Ну, вот
окошки закрыли. Все на месте? Молча, чтобы Людоед нас не услышал, идем дальше.
Впереди река! Людоед построил через нее мост. Но он очень хитрый – любое
бревнышко может провалиться. Мы должны проверить каждое. А сделаем мы это с
помощью цветка, который растет на берегу. (Игра «Молчанка»: указкой
составляются по цветку примеры, дети молча на каждом «бревнышке» записывают
ответ и медленно продвигаются вперед. Если ответ неправильный – значит все
проваливаются и надо выручать друг друга).
- Наконец мы
за мостом! Начинается страна Волшебника. А вот и он сам! (Проводится работа над
новым материалом и его закреплением. В зависимости от темы урока  учитель
говорит детям о том, какую помощь надо оказать Волшебнику. Получается, что дети
сами вместе с Волшебником делают определенные выводы.)
- Но это еще
не все. В Волшебной стране есть необычный огород. В нем растут математические
примеры, которыми питаются гномы. Но математические примеры любят не только
гномы, но и зайцы. Они сгрызают самую вкусную часть – ответы, и примеры
перестают расти. Надо выгнать зайцев из огорода. (Решение записанных примеров).
- Ну вот, со
всеми делами управились. Теперь давайте отдохнем и расскажем Волшебнику о том,
что мы сегодня увидели, узнали. (Итог урока, проведение физкультурной паузы).
Мы можем весело шагать
По тропе волшебной.
На двух ногах
И на одной скакать, руками весело махать,
Смотреть по сторонам кругом,
С друзьями пробежать бегом
И отдохнуть потом.
(Приложение № 4)

Список литературы.
1. Аникеева
Н.П.  Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994.
2. Бантова
М.А. Методика преподавания математики в начальной школе. – М.: Просвещение,
1984.
3. Бородкина
Г.В., Куревина О.А., Лутцева Е.А. Дневник учителя начальной школы:
Педагогическая диагностика. – М.: Айрис-пресс, 2003.
4. Будникова
В.С. Игра помогает активно работать // Начальная школа. – 1995. - № 2.
5. Будникова
В.С. Сюжетные уроки // Начальная школа. – 1999. - № 10.
6.
Востренкова Т.А. Сказка на занятии математики. // Начальная школа. – 1999. - №
10.
7. Горшкова
В.В. Формирование активности школьника в процессе взаимосвязи познавательной и
художественной деятельности //Активизация учебно-познавательной деятельности
учащихся. – Ленинград, 1985.
8. Гребенкина
Л.К. Условия воспитания познавательной активности учащихся // Активизация
учебно-познавательной деятельности учащихся. – Ленинград, 1985.
9. Жикалкина
Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной
школы: Пособие для учителя. – М.: Новая школа, 1995.
10. Жукова
З.П. развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная
школа. – 2006. - № 5.
11. Захарова
С.И. Математику учим в игре // Начальная школа. – 1998. - № 8.
12. Карпова
Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
13. Коваленко
В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение,
1990

Приложение № 1
«Построим домики и посадим деревья».

Приложение № 2
«Правильно расставь вагоны поезда».

Приложение № 3.
«Поможем Волшебнику».

file_name: Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников.docx

alt: Дидактическая цель . Формирование навыков счета

alt: Перед лошадью? За кошкой? Левее коровы?

alt: Составим букет». Дидактическая цель

alt: Дидактическая цель . Формировать навыки сложения и вычитания в пределах 10

alt: Ну вот, со всеми делами управились

alt: Список литературы. 1. Аникеева

alt: Приложение № 3. «Поможем Волшебнику»

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Сущность
метода песочной терапии

Лекция
В современном мире расстет прогрессирующее ухудшение здоровья
детей. На сегодняшний день в дошкольном возрасте практически здоровые дети
составляют 3-4 %. Рождение здорового ребенка стало редкостью, растет число недоношенных
детей, число врожденных аномалий, число детей с речевыми расстройствами. Причин
роста патологии множество. Это и плохая экология, и несбалансированное питание,
информационные и нейропсихические перегрузки, и снижение двигательной
активности. А двигательная активность в свою очередь является мощным
биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма.
На данный момент существует множество нетрадиционных методик,
позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом. Это:
фитотерапия, литеротерапия, шоугун-терапия, аромотерапия, музыкотерапия,
арттерапия, сказкотерапия и др. Но эффективность нововведений зависит от знания
методики, систематичности и рациональности ее использования.
Метод sandplay
(дословно - песочная игра) пока мало известен в России. Это необычная техника,
благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и
небольших фигурок. Он с удовольствием использует миниатюрные фигуры людей,
животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов. В процессе игры ребенок может
смешивать песок с водой, формировать холмы, горы, создавать влажные ландшафты.
При этом малыш выражает на песке то, что спонтанно возникает в его сознании.
Другими словами, ребенку на час предоставляется неведомая вселенная, внутри
которой он может создавать свой индивидуальный мир.
Экскурс в
историю развития песочной терапии.
В песочной терапии мир детства вновь распахивает перед человеком
свои двери, и эти же двери ведут в бессознательные и скрытые в нем тайны.
Дональд
Сандер (юнгианский песочный терапевт)
Техника “песочной терапии” возникла в рамках юнгианского
аналитического подхода и во многом базируется на работе с символическим
содержанием бессознательного как источником внутреннего роста и развития.
Автором этого метода, возникшего в 50ых годах прошлого века, считается
швейцарский юнгианский аналитик Дора Калф.
Считается, что истоки «песочной терапии» - в книге известного
писателя-фантаста Г. Уэллса «Игры на полу» (1911). В ней он описывает, как его
сыновья, играя с миниатюрными фигурками, находили выражение и облегчение
трудностям в отношениях с членами семьи и друг с другом. Именно эта книга
вдохновила детского психиатра Маргарет Лоуэнфелд, основавшую Лондонский
Институт Детской Психологии, поставить на полки своего кабинета миниатюрные
фигурки. Первый же ребенок, увидевший эти фигурки, перенес их в песочницу,
стоявшую рядом, и стал играть с ними в песке. Именно это и положило начало
«технике построения мира» - диагностической и терапевтической методике,
детально разработанной и описанной Маргарет Лоуэнфельд. (М. Lowenfeld, 1979; K.
Bradway). Дора Калф, прошедшая обучение у М. Лоуенфельд, увидела в этой
методике не только возможность помочь детям выразить и отреагировать тяготящие
их чувства, но и способ усилить связь с глубокими бессознательными слоями
психики и помочь процессу индивидуации и развитию трансцендентной функции,
которые она изучала у К.Г. Юнга.
Что такое
песочная терапия?
"Часто
руки знают, как распутать то,  над чем тщетно бьется разум"
К.Г. Юнг
Песок –
загадочный материал. Он обладает способностью завораживать человека – своей
податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и
ускользающим или влажным, плотным и пластичным. Игра в песок захватывает и
взрослых, и детей - вспомните, как приятно бывает присоединиться к игре в
«куличики», построить замок на морском берегу или просто смотреть, как
высыпается сухой песок из вашей ладони.
Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой
внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком,
некоторого количества воды - и ощущения свободы и безопасности самовыражения,
возникающей в общении с психологом.
Песочная терапия - это возможность выразить то, для чего трудно
подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую,
увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия.
Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена
словами. Так же как один символ или образ может выразить больше, чем сотня
слов, фигура или сцена, построенная вами, может передать чувства, эмоции,
конфликты, недоступные словесному выражению. Это важно для многих из нас.
Особенно это может помочь тем, кому по каким-то причинам трудно облечь свои
переживания в слова – например, тем, чьи переживания настолько остры и
болезненны, что соприкасаться с ними напрямую тяжело, детям, еще пока не
чувствующим себя непринужденно в мире слов.
К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка,
например, не требует каких-либо особых умений. Здесь невозможно ошибиться,
сделать что-то не так - это важно для тех, кто привык строго оценивать себя. У
каждого из нас вольно или невольно появляются критерии того, что такое
«красивый рисунок», «хорошее стихотворение», «правильно вылепленная фигурка»,
но нет такого понятия, как «хорошая» или «правильная» композиция на песке.
Создавая сам или с вашей помощью свой мир на песке, ребенок
чувствует себя волшебником: он не боится что-то менять, ломать старое или
строить новое. А вы можете быть уверены: если в вашем «песочном царстве» все
спокойно, то и на душе у ребенка покой и гармония.
Основные
компоненты песочной терапии.
Главным принципом, положенным Дорой Калф в основу работы, является
“создание свободного и защищенного пространства”, в котором пациент – ребенок
или взрослый - может выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и
свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы.
“Картина на песке (…) может быть понята как трехмерное изображение
какого-либо аспекта душевного состояния. Неосознанная проблема разыгрывается в
песочнице, подобно драме, конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и
делается зримым” (Дора Калф, «Sandplay», 1980).
Для работы используются два деревянных подноса с песком размером
примерно 60x70x10 (пространство, которое одномоментно может быть легко охвачено
взглядом). Один поднос наполняется сухим песком, а другой используется, если
ребенок хочет работать с влажным песком. Внутренняя поверхность подносов
окрашивается в голубой цвет - таким образом, дно подноса может изображать море
или реку, а также служит символом бессознательного. Также необходимо множество
разнообразных фигурок, из которых ребенок выбирает то, что притягивает или,
наоборот, пугает или отталкивает его. В ходе сеанса ему сначала предлагается
выбрать фигурки, которые привлекают внимание, и построить из них композицию на
песке. После того, как он это сделал, его просят дать название построенному, и
рассказать об этом историю.
В работе с песком, также как и в работе со сновидениями в
юнгианском подходе, важна серия работ. Первые картины часто показывают
ситуации, отражающие то, что происходит во внешней реальности. Но вскоре
возникают символы, которые указывают на внутренние проблемы создателя
композиций. Играя, он все глубже погружается в себя и делает внутреннюю
ситуацию зримой. Одновременно, в процессе создания символических картин
усиливается связь между сознанием и глубокими бессознательными слоями психики,
несущими в себе потенциал для роста, изменения, и исцеления - между Эго и
Самостью, направляющим принципом всей личности.
Сегодня
«песочницу» активно используют как вспомогательный материал, обеспечивающий
возможность глубокого самовыражения, в различных психотерапевтических
направлениях – арт-терапии, игровой терапии, в детском психоанализе,
гештальт-терапии. Однако как самостоятельное направление с хорошо разработанной
теоретической базой и богатым эмпирическим материалом, песочная терапия
существует только в рамках юнгианского подхода.
Песок и вода находятся друг с другом в определенных отношениях.
Оба этих вещества существуют с незапамятных времен, лишены каких-либо границ и
пребывают в постоянном движении. По отдельности они бесконечно перемещаются и
текут под воздействием гравитации и атмосферных процессов. Находясь в жидком
виде, вода лишена какой-либо определенной формы. Песок является плотной
субстанцией и также не имеет формы. Соединяясь, песок и вода могут образовывать
устойчивые формы или превращаться в грязь в тех случаях, когда воды больше, чем
песка. Аналогичным образом, испытывая сильные чувства, человек утрачивает
равновесие. Содержащие воду изобразительные материалы, такие как акварель,
гуашь и глина, способствуют выражению чувств, особенно, если используются
достаточно свободно. Вода присутствует в песочнице, однако она впитывается в
песок, делая его влажным. Иногда, когда клиент хочет воспользоваться очищающими
свойствами воды и ощутить ее движение, у него возникает желание использовать ее
в чистом виде. В некоторых случаях можно предоставить ему такую возможность,
наполнив водой какую-либо емкость.
Типы предметов, используемые в песочной терапии
Основной набор используемых в песочной терапии предметов включает
несколько сотен миниатюр. Они подразделяются на несколько категорий, каждая из
которых включает ряд подгрупп. Все предметы должны быть достаточно прочными,
чтобы не разрушаться от неумелого обращения и воздействия водой. Особо красивые
и хрупкие предметы требуют бережного обращения, и при их использовании детьми
следует принять дополнительные меры, для того чтобы не допустить их
повреждения. Всегда есть опасность того, что коллекция миниатюр окажется
слишком большой и ее размеры не позволят удовлетворить сиюминутные потребности
клиента. Так же как и в жизни, невозможность в сложившихся условиях
удовлетворить определенные потребности является фактором личностного роста и
призвана побуждать клиента к изменению и реализации своего творческого
потенциала.
Каждая из этих категорий включает живые существа, обитающие в той
или иной среде - на земле, в воде или в воздухе. Хотя понятие "огонь"
в этот перечень не входит, клиент может обозначить связь выбранных им предметов
с огнем - животных, ведьм, духов, демонов или ритуальных объектов.
Психотерапевт может дополнить набор используемых им миниатюр всем, что представляется
важным ему и его клиентам.
Люди: должны быть разного возраста и пола. Необходимо также иметь
несколько фигурок младенцев, детей, матерей, отцов, бабушек и дедушек. Должны
быть представлены разные профессии и виды спорта; представители первобытных и
племенных структур, причем, по возможности, целыми семьями; фантастические
персонажи легенд и сказок, включая ведьм и колдунов, боги и богини разных
народов, а также ангелы.
Наземные
животные: эта подгруппа должна включать изображения диких животных - млекопитающих,
грызунов, земноводных, пресмыкающихся, червей, обитателей джунглей, равнин,
пустынь, горных животных (в том числе домашних животных различных видов),
доисторических животных - таких как динозавры, животных из мультфильмов.
Летающие животные: эта группа включает в себя птиц, обитающих на
воде и на суше, диких и домашних, птиц - персонажей мультфильмов,
доисторических птиц (птеродактиль, археоптерикс), а также насекомых - муравьев,
мух, москитов, жуков, кузнечиков, пауков и бабочек.
Водные обитатели: к этой подгруппе относятся всевозможные виды
рыб, включая обитающих в тропических широтах, - акулу и рыбу-меч, дельфинов и
китов, а также моржи и морские котики, осьминоги, крабы, моллюски, морские
коньки.
Жилища и дома с мебелью: эта подгруппа должна быть представлена
характерными для разных народов разнообразными домами, - от маленьких и
скромных до больших и богато украшенных, а также пещерами, палатками или
шатрами, зданиями больниц и тюрем. В набор должна входить мебель для кухонь,
ванных, спален, гостиных, а также садовая и больничная мебель. Домашняя утварь
и продукты: горшки и сковородки, тарелки, чашки, блюдца, ножи, вилки, ложки, а
также разные продукты в достаточном количестве.
Деревья и другие растения: эта подгруппа должна включать разные
виды деревьев, по возможности как можно более достоверно передающие их детали,
цветы и т.д. (иногда можно использовать и реальные растения). Объекты небесного
пространства: солнце, луна, звезды, радуга, облака, молния.
Транспортные средства: эта подгруппа включает разные виды
транспорта, предназначенные для перемещения по земле (велосипеды, автомобили,
грузовики, танки), воде (лодки, парусные суда, корабли) и воздуху (самолеты,
вертолеты, ракеты, парашюты).
Объекты среды обитания человека: заборы, дорожные знаки и
оборудование; мосты, ворота, порталы и т. д.
Объекты особого рода: маски, орудия труда, вулканы, весы
правосудия, маятник, вазы, часы, музыкальные инструменты, пирамиды, яйца,
костер, памятники и надгробия, саркофаги, религиозные объекты, зеркала, ларцы, коробки
и бутылки, оружие.
Аксессуары: ткани, фотографии, шерсть, нити, пуговицы, цепочки,
гвозди, шурупы, ювелирные изделия, монеты, портфели.
Естественные природные объекты: кристаллы и минералы, камни,
кости, окаменелости, куски металла и дерева, сухие растения, желуди, семена,
ракушки, перья, отполированные водой куски стекла, птичьи гнезда. Расположение
предметов.
Обычно миниатюрные предметы располагаются на полках. Они могут
быть сгруппированы по категориям (люди, животные, дома и т.д.). Некоторые психотерапевты
ставят предметы разных категорий вперемешку друг с другом, для того чтобы
клиент комбинировал их по своему усмотрению, выбирая и включая их в свою
композицию. Когда предметов настолько много, что они не умещаются на полках,
можно пользоваться прозрачными пластиковыми емкостями, помещая в них предметы
определенного типа. Так, например, в одной емкости могут находиться рыбы, в
другой - домашние животные, в третьей - лошади, в четвертой - младенцы, в пятой
- деревья и т. д. Это позволяет сэкономить пространство и ребенку поиск нужных
ему предметов, а также облегчает уборку. После сессии психотерапевт, разбирая
песочную композицию, иногда не имеет времени на то, чтобы очистить все предметы
от песка. Проще помыть предметы, находящиеся в пластиковом контейнере, чем
всякий раз стирать пыль и песок с полок и стоящих на них сотен предметов.
Материал,
используемый в песочной терапии.
·
Металл
Во многих
культурах металл рассматривается как эмбрион, зарождающийся в земном чреве.
Разные металлы ассоциируются с разными планетами и богами. Золото ассоциируется
с Солнцем, а серебро - с Луной; свинец - с Сатурном, железо - с Марсом, медь и
бронза - с Венерой, ртуть - с Меркурием (Cooper, 1978, р. 105).
·
Камень
Во многих
культурах камни символизируют кости Матери-Земли, прочность, бессмертие и
вечность. Камни используются при строительстве и сооружении фундаментов.
Вертикально стоящие камни являются фаллическими символами. Кроме того, камень
может выступать в качестве обозначения центра мира, пуповины, соединяющей землю
с небом (Cooper, 1978, р. 160).
·
Стекло и кристаллы
Кристаллы
образуются глубоко под землей под воздействием высокой температуры и давления в
течение многих тысяч лет. Красота кристаллов открывается нам, лишь когда их
извлекают из земли. Они символизируют исцеляющее воздействие психотерапии,
которое становится возможным вследствие глубокой внутренней работы, когда в
психике протекают процессы кристаллизации и взорам ребенка и психотерапевта
затем предстают их результаты. Стекло является результатом производственной
деятельности человека. Оно отличается чистотой, прозрачностью и прочностью. И
кристаллы, и стекло также символизируют чистоту, взаимопонимание и духовный
опыт (Cooper, 1978, р. 48).
·
Минералы
Набор
предметов для песочной терапии включает минералы разного цвета и степени
обработки - как в натуральном виде, так и отшлифованные. Некоторые кристаллы
кварца совсем недороги, но производят сильное впечатление. Минералы
символизируют скрытые ценности. Их разрезание и обработка ассоциируется с
открытием заключенной в предмете красоты и богатый потенциал природного начала.
·
Дерево
Во многих
культурах дерево рассматривается как prima materia, из которой было создано
все. Обработка дерева с использованием различных инструментов символизирует
упорядочение хаоса. Дерево ассоциируется с колыбелью, гробом или ложем
новобрачных (Cooper, 1978, р. 194) Семена деревьев символизируют рост,
развитие, энергию жизни и процесс формирования личности.
·
Раковины
Раковины всех
форм символизируют связь с водой и луной. Форма некоторых раковин ассоциируется
с женскими гениталиями. Улитка вылезает из раковины подобно ребенку,
появляющемуся на свет из материнской утробы. Жемчуг формируется в теле устриц.
Жизнедеятельность моллюсков связана с лунными фазами. В целом раковины
рассматриваются как символ сексуальности, плодородия и рождения - физического и
духовного (Eliade, 1991). Среди используемых в песочной терапии предметов
должны быть раковины разных форм и размеров.
·
Кости
Кости
символизируют вечность жизни и возможность воскресения. Одновременно они
напоминают о смерти и краткости земного существования. В набор используемых в
песочной терапии предметов входят настоящие кости, зубы и черепа мелких
животных, а также пластиковые кости и миниатюрные скелеты динозавров и людей.
·
Перья
Перья символизируют
истину. Они ассоциируются с небом и ветром, легки и напоминают о полетах к иным
мирам. Окраска и принадлежность перьев к разным видам птиц определяют их
специфическое содержание, что отражает использование перьев в различных
церемониях (Cooper, 1978, p. 65).
·
Пластмасса
Пластмассами
называются любые типы синтетических или естественных материалов, которым в тот
момент, когда они мягкие, может быть придана та или иная форма, после чего они
затвердевают. К ним можно отнести многие виды резины, полимеры, производные
целлюлозы, казеиновые материалы и протеины (New Webster's Encyclopedic
Dictionary of the English Language 1997, р. 509). Пластмассы могут
символизировать разные виды упаковок и продукты промышленного производства,
современное общество и характерное для него стремление производить внешний
эффект для того, чтобы как можно выгоднее продать тот или иной товар или идею.
Возрастные особенности и возможности детей дошкольного возраста
требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть этих условий
предусмотрена и определена нормативными документами. Но особенности
физиологического и психического развития детей, их подготовленность к усвоению
учебного материала требуют внесения корректив в содержание, систему и методику
обучения. И здесь на помощь педагогам, психологам приходят нетрадиционные,
авторские методики.
Песочная
терапия - это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью
множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, некоторого количества воды - и
ощущения свободы и безопасности самовыражения, возникающей в общении с
психологом. Это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова,
соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что
обычно ускользает от сознательного восприятия.
Песочная игра - это самый органичный для ребенка способ выразить
свои переживания, исследовать мир, выстраивать отношения, и способ привычный,
хорошо знакомый, это его реальность. Малыш играет в то, что у него «болит».
Отыгрывая свои эмоции, ребенок каждый раз сам себя лечит. Родители должны быть
рядом, поддерживать его в процессе «самолечения» и делать для себя выводы о
том, что беспокоит их сына или дочку в данный момент. Очень важно обратить
внимание, будет ли сыгранная им сценка агрессивной или, напротив, ласковой.
                   Литература, рекомендуемая для
чтения
1. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке.
Песочная игротерапия». – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,
1998. – 50 с.
2. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке:
Практикум по песочной терапии». СПб.: Речь, 2005 -340 с.
3. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Фролов Д. Волшебная
страна внутри нас // Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. М.:
Речь, 2005
4. Штейнхардт Л. Ш Юнгианская песочная психотерапия. — СПб.:
Питер, 2001. — 320 с
5. Эль Г. Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная
терапия. — СПб.: Речь, 2010.— 208 с.
6. Мартьянова Г.Ю. Психологическая
коррекция в детском возрасте. - М.: Классикс Стиль, 2007, с. 130.
7. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» // Российская газета. 2013. 25 ноября. То же
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
8. Шорохова О.А. Играем в сказку:
Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.- М.: ТЦ Сфера,
2007, с.7.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сущность метода песочной терапии.docx

alt: Сущность метода песочной терапии

alt: Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, некоторого количества воды - и ощущения свободы…

alt: Главным принципом, положенным Дорой

alt: Водные обитатели: к этой подгруппе относятся всевозможные виды рыб, включая обитающих в тропических широтах, - акулу и рыбу-меч, дельфинов и китов, а также моржи и…

alt: Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева

title: Сущность метода песочной терапии


extracted_text:
Гласные в
суффиксах причастий
Упражнения к правилу
Причастия действительные с суффиксами УЩ, ЮЩ, АЩ, ЯЩ
Причастия действительные прошедшего времени с суффиксом
ВШ
Причастия страдательные с суффиксами ЕМ, ИМ
Гласные в суффиксах страдательных причастий прошедшего
времени ЕНН, АНН, ЯНН
В действительных причастиях настоящего времени пишутся
суффиксы -ущ-, -ющ- , если причастия образованы от глаголов первого
спряжения,
суффиксы -ащ-, -ящ-, если образованы от глаголов второго
спряжения.
Примеры:
бороться → I спр. → они борются → борющийся,
лечить → II спр. → они лечат → лечащий,
видеть → II спр. (искл.) → они видят → видящий.
Примечание.
Спряжения глаголов описаны в соответсвующем разделе.
В страдательных причастиях настоящего времени пишется
суффикс -ем-, если причастие образовано от глаголов первого
спряжения,
суффикс -им-, если образовано от глаголов второго
спряжения.
Примеры:
выполнять → I спр. → мы выполняем → выполняемый,
значить → II спр. → мы значим → значимый,
зависеть → II спр. (искл.) → мы зависим →
зависимый.
В действительных причастиях прошедшего времени перед
суффиксом -вш- пишется та же гласная, что и перед -ть- в глаголах
неопределённой формы.
Примеры:
сеять
→ сеявший,
обидеть
→ обидевший,
маячить
→ маячивший.
В страдательных причастиях прошедшего времени пишутся
суффиксы -анн- (-ан-), -янн- (-ян-), если причастие
образовано от глаголов, оканчивающихся в неопределённой форме на -ать, -ять. Суффикс -енн- пишется, если
причастие образовано от глаголов на -ить, -еть, -ти.
Примеры:
развеять
→ развеянный,
написать
→ написанный,
запаять
→ запаянный,
заклеить
→ закленный,
обрушить
→ обрушенный,
подсмотреть
→ подсмотренный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гласные в суффиксах причастий.docx

alt: Гласные в суффиксах причастий

title: Правописание причастий


extracted_text:
Конспект внеклассного
мероприятия «Татарстан – мой край родной»

Цель: расширить знания детей  о Татарстане
Задачи:
1.
Познакомить
с   государственной символикой Татарстана
2.
Познакомить
с краткой историей Татарстана, его природными богатствами.
3.
Воспитывать
любовь к своей родине и чувства патриотизма и гордости за свою Родину.
Оборудование: компьютерная презентация, национальные
костюмы для игр, таблички «Юные историки», «Юные географы», «Юные биологи»,
«Юные геологи»

Ход мероприятия:
1.Введение в тему.
-Что такое Родина? (страна,
где ты родился )
-Как называется
страна, в  которой  мы  живём?  ( Россия)
- А как вы понимаете
словосочетание «малая Родина»?
(Это  место, где человек
родился, где прошло его детство)
Наша Родина – Республика
Татарстан. Наша Республика в этом году отмечает славный юбилей – 100 лет ТАССР.

В России мест красивых много,
Но Татарстан — мне всех милей!
Царица здесь одна — природа.
Здесь много рек, озер, полей. (К. Афанасьева)
Мы
с вами должны знать как можно больше о нашей малой Родине. Чудесные березовые
рощи и прохладные сосновые леса, разливы рек, подобные морям, и бескрайние поля
цветущего шиповника, таинственные лесные озера и овраги, заросшие орешником,
чего-чего только нет в нашем краю!
2.Символы
Татарстана.(приложение)
(Дети
читают стихи о символах Татарстана)
Есть символы в
республике: герб, гимн и флаг.
Гимн стоя все мы слушаем,
приподнимая стяг.
Гимн-песня эта главная в
республике моей.
И нет этой мелодии роднее
и милей. (звучит гимн Республики)

Вот Татарстана видим флаг
- трехцветное полотнище.
Зеленый-жизнь и
молодость, цвет белый – чистоты,
А красный – жизни,
праздника, на флаге видишь ты.
А наступают праздники -
они у нас повсюду.
Три цвета, три значения,
гордиться ими буду.

Пред нами герб изображен:
барс на диске красном.
Он лапу левую поднял, тем
самым власть всем показал.
Барс хочет двигаться
вперед и за собой он нас ведет.
Семь перьев-крыльев у
него-то, покровительство всего,
А красный диск не просто
так, а солнца нашего он знак.
Физминутка
Предлагаю всем отдохнуть.
Но отдыхать мы будем с пользой. Перенесемся на много лет назад и узнаем, в
какие национальные  игры играли ваши ровесники.
 Угадай и догони (Читанме, бузме)
Играющие
садятся на скамейку или на траву в один ряд. Впереди садится водящий. Ему
завязывают глаза. Один из игроков подходит к водящему, кладет руку на плечо и
называет его по имени. Водящий должен отгадать, кто это. Если он угадает, то
быстро снимает повязку и догоняет убегающего. Если водящий назвал имя игрока
неправильно, тогда подходит другой игрок. Если имя названо правильно, игрок
задевает водящего по плечу, давая понять, что нужно бежать.
Правила
игры.
В
случае если водящий не поймет товарища, можно повторить игру еще раз с ним. Как
только поймает игрока, водящий садится в конец колонны, а пойманный становится
водящим. В игре устанавливается строгая очередность.
3.Отчет юных
исследователей.
Ребята, сейчас мы
послушаем отчеты о ваших исследованиях.
Первыми
перед нами выступят «Юные историки»
-
А знаете ли вы, что …..
1.Татарстан – одна из
республик Российской Федерации.
2.Первобытные люди
обитали на территории современного Татарстана более 100 тысяч лет назад. А
такие знаменитые города, как Казань и Елабуга в самом начале исполняли функцию
пограничных крепостей (сначала у татарского ханства против российских войск,
затем – в составе России против кочевников). (приложение)
3. Историческое Казанское
ханство образовалось в 15-м веке после распада Золотой Орды. В 16-м веке город
был взят войсками Ивана Грозного.
4. По площади Республика
Татарстан примерно равна таким странам, как Латвия или Литва.
5. Население всего
Татарстана примерно втрое меньше населения Москвы.
6.
Столица Татарстана, город Казань, может похвастать древней историей, корнями
уходящей в глубину веков. В разное время этот город успел побыть столицей
Казанского царства и Казанского ханства.
7.По
одной из версий, своё название город получил в честь протекающей тут реки
Казанки. Другие исследователи связывают название с именем хана Хасана.
8.
Современную Казань можно назвать одним из самых красивых городов России. Тут
расположено действительно огромное количество заслуживающих внимания
достопримечательностей.(приложение)
9.
Казань совершенно официально называется третьей столицей России.
10.
Казань древнее Москвы, она была основана ещё в 1005 году. Во всей Восточной
Европе только Прага и Киев являются более старыми мегаполисами, чем Казань.
11.
Екатерина II после посещения Казани назвала его «первым в России после Москвы».
12.Змея
на гербе Казани связано с местной легендой, по которой эти пресмыкающиеся ранее
обитали на территории республики в огромных количествах. (приложение)
13.
В былые времена грамотность зачастую оставалась уделом знати. Однако в конце
19-го века в Российской Империи была проведена перепись, по которой население
Татарстана оказалось одним из самых грамотных на всех российских просторах.
14.Огромное
культурное, историческое и природное богатство Татарстана стало основой
республиканской туристской программы «Жемчужное ожерелье». Это привлекает в
республику массу туристов даже из зарубежных стран.(приложение)
Физминутка
А у меня для вас еще одна старинная игра
 «Тельки хам тавыклар»
Лисички и курочки (Тельки хам тавыклар)
На одном конце площадки
находятся в курятнике куры и петухи. На противоположном — стоит лисичка.
Курочки и петухи (от трех
до пяти игроков) ходят по площадке, делая вид, что клюют различных насекомых,
зерна и т. д. Когда к ним подкрадывается лисичка, петухи кричат: «Ку-ка-ре-ку!»
По этому сигналу все бегут в курятник, за ними бросается лисичка, которая
старается запятнать любого из игроков.
Правила игры.
Если водящему не удается
запятнать кого-либо из игроков, то он снова водит.

А теперь послушаем, что
узнали для нас юные биологи и географы.
- А вы знаете, что…….
1.Около
20% территории Татарстана укрыто лесами. Лесообразующими хвойными деревьями
являются сосны, пихты, ели, а лиственными – дубы, осины, березы, клены, липы.(приложение)
2.На
территории Татарстана обитают зайцы-русаки и сони, белки и лоси, медведи и
выдры, куницы и степные хори, сурки и бурундуки, колонки и рыси, горностаи и
норки, тушканчики и ондатры, лисицы и ежи.(приложение)
3.Для
сохранения растительного и животного мира Татарстана были основаны природные
парки и заповедники. Это парк «Нижняя Кама» и «Волжско-Камский» заповедник.
(приложение)
  4.Кроме
них существуют и другие объекты, где проводятся природоохранные мероприятия,
чтобы увеличивать популяции животных и защищать растения от уничтожения.
 5.Волга и Кама, две
самых крупных в Восточной Европе реки, протекают по территории Татарстана.
(приложение)
 6.Татарстан имеет на
своей территории не только две крупные реки, но и располагает двумя миллионными
городами, чем больше не может похвастаться ни один регион Российской Федерации.
7.Земли Татарстана весьма
плодородны. Чернозёмная почва занимает свыше 30% территории.(приложение)
8.Перепады температуры
зимой и летом тут могут достигать 90 градусов. Рекорд жары тут составляет +42
градуса, а холода — целых -48 градусов.
9.Неподалёку от Казани находятся известные
Голубые озёра, комплекс водоёмов разной глубины с целебными водами. Они
подпитываются подземными источниками и не замерзают зимой.(приложение)
4.Очет юных геологов.
-А вы знаете, что .....
1.Главным богатством Татарстана
является нефть. Нефть- маслянистая жидкость темно-коричневого цвета. Она хорошо
горит, дает много тепла. Нефть легче воды, залегает глубоко под землей. Из нее
получают бензин, керосин и различные масла. (приложение)
2.Попутно с нефтью добывают природный
газ. Он бесцветный с еле ощутимым запахом, легче воздуха, быстро воспламеняется
и хорошо горит. Из газа получают пластмассы, искусственный каучук, полиэтилен.(приложение)
3.Республика Татарстан  имеет большие
запасы торфа. Торф образуется на болотах из вымерших растений, в нем легко
можно увидеть части стеблей, корешков, кусочки древесины. Высушенный торф
хорошо горит, он является хорошим удобрением для почв. На заводах из него
получают уксус, спирт, технический воск, кокс.(приложение)
4.Подведение
итогов мероприятия.
Молодцы,
ребята! Хорошо подготовились. Сегодня вы много нового и интересного узнали о
нашей славной Республике.  Нам есть чем гордиться. Татарстан – республика
мира,  согласия,  дружбы  и  взаимопонимания. В ней с давних пор мирно живут и
трудятся разные народы. И всех их объединяет одна цель – процветание любимой
Республики! (приложение)
Леса
богатые, густые.
Восходы
солнца - краше всех!
И
люди честные, не злые.
Здесь
часто слышен звонкий смех.
Тут
матушка Казань - столица.
В
округе много городов...
И
невозможно не влюбиться
В
наш Татарстан. В наш край хлебов. (К. Афанасьева)

Весь
материал, который вы подготовили к нашему мероприятию, вы можете использовать
при работе над проектом «Татарстан – моя Республика» .

Приложение

Дружба народов
Татарстана.

Наши работы

Ссылки
Гимн
Республики Татарстан    https://www.youtube.com/watch?v=0X5dgzkfshQ
Татарские
народные игры для детей
 https://www.i-igrushki.ru/archive/ne-zabyvay-star.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой Татарстан.docx

alt: Приложение

alt: Дружба народов Татарстана .

alt: Наши работы

title: сценарий классного часа "Мой Татарстан"


extracted_text:
Урок музыки в 5 классе
Педагог: Ильина Анна Викторовна
Тема урока: «Музыка в театре, кино и на
телевидении», урок № 17
Базовый учебник: Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. Музыка 5
класс.

  Цель  урока: Показать важное значение музыки в
синтетических видах  искусства – театре, кино и на телевидении, а также
необходимость литературной основы- пьесы, или кинофильма – сценария.
1.
Задачи:
1.
направленные
на достижения личностных результатов:
·
развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и
жанров;
·
формирование
целостного взгляда на мир, отношение к красоте;
·
развитие
вокально-хоровых навыков;
·
наблюдать за
многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с
его формой
2.
направленные
на достижения метапредметных результатов:
·освоение способов решения проблем
поискового характера в процессе восприятия музыки;
·размышление о воздействии музыки на
человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
·проявление творческой инициативы и
самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;
·овладение логическими действиями
сравнения, обобщения.
3.
направленные
на достижения предметных результатов:
·
знание жанров
музыки (опера, балет);
·
осознание
значения музыки в синтетических видах искусства: в театре,
кино, на телевидении;
·
умение
эмоционально и осознанно относиться к музыке.
·
сотрудничество в
ходе реализации коллективных творческих проектов и заданий.
Тип урока: освоение новых знаний.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая,
коллективная.
Необходимое техническое оборудование:  АРМ учителя
Музыкальные произведения:
1.
Фрагмент из оперы
«Снегурочка»  Пляска скоморохов.
2.
Е.Крылатов  «Ты-
человек!».
Видеофрагменты:
1.
Балет «Щелкунчик»
П. Чайковский.
2.
 Опера «Садко»,
Н.Р-Корсаков.
                     3.   Балет
«Золушка» С.С.Прокофьев.
Структура и ход  урока:

1.      Этап мотивации к учебной
деятельности. 2 мин.

 Вход
в класс под музыку. Музыкальное приветствие

2.      Этап актуализации знаний. 3 мин.

У: Ребята! Отгадайте загадки.
Слайд 2
1.
Он работает играя.
                           (Есть
профессия такая!)
                           Он на
сцене с давних пор.
                           Та
профессия -        (актер)
Слайд 3
2.
Он спектаклем
заправляет,
                           Наизусть
все сцены знает,
                           Учит он
как роль играть.
                           Как
профессию назвать? (режиссер)
Слайд 4
3.
«Меню» в театре
составляют
                           На весь
сезон из разных пьес.
                           И только
то, в него включают,
                           Что
вызывает интерес?  (репертуар)
Слайд 5
4.
Пачку, пуанты
надела Марина,
                           На сцену
впорхнула, она -    (балерина)
Слайд 6
5.
Со звонком он в
зал придет,
                           Место
нужное займет.
                           Посмотрев
спектакль хороший
                           Будет
хлопать он в ладоши?    (зритель)
Слайд 7
6.
Есть у каждого в
квартире
                          Он
расскажет: что же в мире
                          Происходит
каждый день.
                          Говорить
ему не лень.
                          Папа
смотрит там футбол
                          И кричит
все время – «Гол!»,
                          Мама любит
сериалы,
                          Что идут на
всех каналах,
                          Ну, а я, -
«Спокойной ночи»
                          И
мультфильмы очень, очень!   (телевизор)

У: Мы отгадали все загадки, и думаю,
что вы догадались, о чем сегодня на нашем уроке пойдет речь?   Слайд 8
Д:  О театре, кино и телевидении.
У: Правильно, тема нашего урока
Музыка в театре, кино и на телевидении.    Слайд 9
 А так как у нас урок
музыки, то что, мы должны будем выяснить?
Д: Какую  роль играет музыка в этих
видах искусства.   Слайд  10
Будем слушать много
музыкальных фрагментов, учиться анализировать их, а также, узнаем, как
называется литературный текст, для театральных постановок и кинофильмов.

3.      Первичное усвоение новых знаний. 15
мин.
У: Посмотрите внимательно и скажите, к каким музыкальным
произведениям относятся следующие иллюстрации?
Слайд 11   Опера
«Снегурочка» -  автор русский композитор Николай Андреевич Римский – Корсаков.
У:  Правильно, это иллюстрация к опере «Снегурочка». Кто
автор оперы? Кто нам скажет, на какой литературный сюжет написано это
музыкальное произведение. Опера написана на сюжет весенней сказки русского
писателя и драматурга Александра Николаевича Островского. Давайте вспомним, что
такое опера – музыкальный спектакль, в котором сценическое действие тесно
связано с вокальной музыкой.
У: Послушайте фрагмент оперы «Пляска скоморохов». Кто
такие скоморохи? Скоморохи – это музыканты, народные стихотворцы. Они веселили людей шутками, разыгрывали
сценические представления. Зимой скоморохи потешали народ на святках и
Масленице, летом – на Троицу. Когда  народ собирался на праздник,  тут и
являлись скоморохи  с бубнами и  струнными гудками.
Слайд 12.
Слайд 13.    Опера «Садко» - Николай
Андреевич Римский – Корсаков.
У: Опера «Садко» написана на сюжет новгородской былины
«Садко».
У: Послушайте и посмотрите  фрагмент оперы «Ария Садко».
Что такое ария? Ария –   главная
музыкальная характеристика героя оперы (раскрытие душевных переживаний), исполняется
одним певцом в сопровождении оркестра. Это первая музыкальная характеристика главного
героя оперы. В песне Садко изливает свою печаль и думы заветные.
Ой, ты темная дубравушка,
Расступись, дай мне дороженьку –
Сквозь туман, слезу горючую,
Я не вижу света белого.
Всколыхнись ты трость дерево, -
Разбуди-ка Ильмень озеро
Людям стали уж не надобны,
Мои гусельки яровчаты.
Слушай, ты волна зыбучая,
Ты раздольице широкое,
Про мою участь горькую,
Да про думушку заветную.
- Каким музыкальным инструментом сопровождает
свою песню Садко?
Слайд  14.
Слайд  15.   Балет «Щелкунчик» - русский
композитор Петр Ильич  Чайковский.
У: Балет написан на сюжет сказки Эрнста Теодора Амадея
Гофмана. Эрст Гофман – немецкий писатель, композитор и художник. Вспомним, что
такое балет – музыкально-танцевальный спектакль, в котором все действующие лица
только танцуют.
У: Послушайте фрагмент балета «Адажио». В балете адажио —   танцевальный номер в исполнении
одного, двух, либо большего числа солистов, являющий собой центральную часть
произведения.
Слайд 16.  Балет «Золушка» - русский
композитор Сергей Сергеевич  Прокофьев.
Балет написан на сюжет сказки
французского писателя. Шарля Перро «Золушка».
Послушайте фрагмент балета из сцены
«Воспоминание». Какими словами
можно передать состояние Золушки в сцене «Воспоминание»? (волнение, радость,
восторг, мечта)
У: Молодцы, справились с заданием.
У: Какое значение имеет музыка в опере
и балете?
Д: В опере поют, в балете под музыку
танцуют.
У: А если мы уберем музыку из оперы и
балета, что станет с этими жанрами?
Д: Они потеряют свою красоту и
выразительность.
Физкультминутка
У: Я думаю, что каждый из вас когда-то
был в театре. Какие театры есть в ближайшем от нас городе Магнитогорске.
 Слайд 17.
1.
Драмати́ческий теа́тр
им. А. С. Пу́шкина —
старейший театр г. Магнитогорска. История театра
уходит своими корнями в историю города, когда в 1932 году на базе агитбригады был создан Магнитогорский театр
рабочей молодёжи.
В 1935 году Магнитогорский театр рабочей молодёжи был преобразован
в Драматический театр Магнитогорска, а в 1937 году ему было присвоено имя  А. С. Пушкина
Слайд
18
2.
 Магнитого́рский теа́тр о́перы и
бале́та — государственный
музыкальный театр Магнитогорска. Является самым
молодым из трех театров города. Театр был открыт в марте 1996 года. Первой постановкой
была опера «Кармен»  Ж. Бизе.
Слайд 19
3.      Магнитогорский театр
куклы и актёра «Буратино» — магнитогорский театр, один из известнейших кукольных театров России.
В январе 1972 исполком Магнитогорского горсовета принял решение о создании в
городе театра кукол.
Первым поставленным спектаклем стали
«Необыкновенные приключения Буратино и его друзей», премьера которого состоялась 7
февраля1973 года — этот день театр считает днём
своего рождения. Сразу после появления на свет театру было передано небольшое
здание по проспекту К. Маркса.
Уже в первые годы своего
существования театр Буратино стал популярным благодаря таким спектаклям, как
«Айболит против Бармалея», «Три мушкетера», «Маугли».
В феврале 1999 театр переехал в новое
помещение на улице Б. Ручьёва и получил новый зрительный зал на 210 мест.
У: А вы знаете как нужно вести себя в
театре? Давайте разработаем правила поведения в театре.
Правила поведения в театре для детей. Если ты идёшь в театр

  Театр — незабываемый праздник, который
создают не только режиссёр, актёры, осветители, но и зрители. От зрителей тоже
во многом зависит, принесёт ли посещение театра радость, или вызовет досаду и
огорчение. Если во время начавшегося действия опоздавшие зрители проходят на
свои места, если рядом кто-то шуршит конфетной обёрткой, а соседи громко
переговариваются между собой, то твоё настроение будет безнадёжно испорчено. В
театре, как и во многих других общественных местах, необходимо думать не только
о себе.
Правила
поведения в театре:
• В театр приходи вовремя. К встрече с
тобой готовились актёры и музыканты, рабочие сцены и осветители. Все эти люди
позаботились о том, чтобы тебе не пришлось ждать начала спектакля. Необходимо
уважать также и зрителей, которые пришли вовремя.
• У зеркала в гардеробе можно только
поправить причёску. Причёсываться, подкрашиваться и завязывать галстук можно
лишь в туалете.
• В гардеробе подавай своё пальто
гардеробщику, перекинув его через барьер.
• Не забудь заранее проверить, не
оторвалась ли вешалка на твоём пальто, чтобы не было стыдно перед окружающими
за свою неряшливость.
• Если ты пришёл в театр с большой сумкой
или пакетом, сдай их в гардероб.
• Проходя к своему месту, иди вдоль рядов
кресел лицом к сидящим зрителям. Если ты пришёл с девочкой, пропусти её вперёд.
• Если ты уже занял своё место в
зрительном зале, а мимо тебя проходят зрители на свои места, обязательно встань
и дай им дорогу.
• Садись на то место, которое указано в
твоём билете. Если же твоё место оказалось вдруг занятым и его не хотят
освобождать, не вступай в спор — попроси капельдинера уладить это
недоразумение.
• Сидя в кресле, не клади руки на оба
подлокотника.
• Во время спектакля не разговаривай —
впечатлениями можно поделиться во время антракта. Не позволяй себе также
шуршать конфетными обёртками, вертеть в руках номерок из гардероба.
• В антракте не мчись в буфет, расталкивая
окружающих. Если тебе дали денег на пирожные, а ты пришёл в театр с друзьями,
пригласи их в буфет и угости.
• Не вставай со своего места, пока не
закончится спектакль, — не мешай другим зрителям.
• Не торопись в гардероб за верхней
одеждой, как будто тебе не понравился спектакль и ты стремишься поскорее
убежать домой. Сколько бы ни собралось после спектакля зрителей в гардеробе, все
успевают одеться за 10—15 минут.

Ребята в группах
обсуждают правила поведения в театре.
Раздаются памятки.
У: Но где же еще  мы можем встретиться
с музыкой, только ли в театре? А если у нас нет возможности посетить театр?
Д: Мы можем увидеть спектакль по
телевизору или посмотреть кинофильм.
У: Да, телевидение дает нам возможность
услышать многообразие музыки.
В каких передачах мы
встречаемся с музыкой?
Д: Концерты, конкурсы, творческие
вечера композиторов, певцов, музыкантов. Передачи «Две звезды», «Минута славы»,
«Песня года», «Утренняя почта», «Субботний вечер», мультфильмы и конечно
кинофильмы.
У:  Ребята, кто из вас
знает, кто такие были таперы?
У: Тапёр  — во второй
половине XIX — начале XX века музыкант, преимущественно пианист, сопровождавший своим исполнением танцы на вечерах,
балах, впоследствии — немые фильмы. Название профессии произошло от манеры
исполнения, так как зачастую в наличии имелось лишь пианино низкого качества, на
котором приходилось играть, буквально стуча по клавишам.
 Иногда таперы стучали по
крышке инструмента, изображая падение какого либо предмета, свистели, скрипели.
После появления звукового кино необходимость в
наличии тапёров отпала, и к 1930-м годам они практически исчезли.
Слайд 20
У: В студенческие годы
тапёром подрабатывал в кинотеатре Д. Шостакович. В 20-е ГОДЫ ТАПЕРАМИ РАБОТАЛИ
И ТАКИЕ ИЗВЕСТНЫЕ В БУДУЩЕМ КОМПОЗИТОРЫ, КАК Г. СВИРИДОВ, В. СОЛОВЬЕВ – СЕДОЙ.
У: Как вы думаете, нужен ли при
создании кинофильма литературный текст?
     Мы знаем, что для
оперы и балета это либретто, а для спектакля или кинофильма
     необходим сценарий,
который пишут режиссеры сценаристы.
Слайд 21
     Запишем в
тетрадях: сценарий – литературный текст к спектаклю, кинофильму.
У: А какую же роль выполняет музыка в
кинофильмах?
Д: Она дает характеристику герою,
описывает события, предвещает, о чем либо,
     настраивает зрителя
на определенные моменты.
У: В кинофильмах можно услышать много
песен, которые в дальнейшем становятся популярными и любимыми для зрителей.
У: Одной из таких песен стала
«Ты-человек!» из кинофильма «Приключения Электроника», музыку которой написал Е.Крылатов,
слова Ю.Энтина  Давайте мы ее разучим.
 (
Вокально-хоровая работа) 10 мин.
Слайд 22
Прослушивание песни.   Распевание. Разучивание
песни (1куплет)
Куда подует ветер,
Туда и облака.
По руслу протекает
Послушная река.
Припев:
Но ты человек, ты и сильный, и смелый.
Своими руками судьбу свою делай,
Иди против ветра, на месте не стой!
Пойми, не бывает дороги простой.
2
Где рельсы проложили,
Там ходят поезда.
Куда пастух погонит,
Туда пойдут стада.
Припев.
3
Теперь не доверяют,
Как прежде, чудесам.
На чудо не надейся,
Судьбой командуй сам!
Припев.

А  сейчас
музыкальная мультипликационная викторина - «Угадай-ка!»
1. «Песенка Снегурочки»
из м/ф «Ну, погоди!»    Слайд 23
2. «Колыбельная
медведицы» из м/ф «Умка»    Слайд 24
3. «Неприятность эту мы
переживем» из м/ф «Кот Леопольд»    Слайд 25
4. «Чип и Дейл»   Слайд
26
Этап рефлексии.
У: Какой же вывод мы можем сделать из того,
о чем мы говорили на уроке?
Д: Без музыки не обойтись ни в театре,
ни в кино, ни на телевидении. Музыка играет совершенно разные роли:
·
служит
музыкальной характеристикой героев,
·
создает
атмосферу действия,
·
показывает
авторское отношение к событиям и действующим лицам,
·
создает
национальный колорит,
·
делает
популярными произведения композиторов,
·
показывает
мастерство певцов и музыкантов.
Слайд  27
     Наш урок подошел к концу. Вы
очень хорошо работали и получаете отличные оценки.  Слайд 28  Домашнее
задание.  Знать понятия. Повторить песню «Ты- человек!»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Музыка в театре,кино, на тел.5 класс.docx

alt: Урок музыки в 5 классе Педагог:

alt: Тип урока: освоение новых знаний

alt: Меню» в театре составляют

alt: Первичное усвоение новых знаний

intro: Развёрнутый сценарий урока музыки для 5 класса по новым ФГОС

музыка

group: Дисциплины

title: Музыка в театре,кино и на телевидении


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.2А
  Компьютер және дыбыстар

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Дыбысты жазу және
  ойнату

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

· енгізу (мысалы, тінтуір, пернетақта)
  және шығару құрылғыларын (мысалы, монитор мен
  принтер) ажырату
· компьютерлік программалар
  қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет екенін
  түсіндіру
· арнайы программаны пайдалана
  отырып дыбысты жазу, өңдеу және шығару
· цифрлық
  құрылғылармен жұмыс жасауда қауіпсіздік
  техникасының негізгі ережелерін сақтау
· компьютерлік программаларда меню
  командаларын қолдану

Сабақтың
  мақсаттары

· енгізу және шығару құрылғыларын
  ажырата білу
· аудиоплеер мен
  аудиоредактордың қызметін білу
· дыбысты жазу және ойнату
  мақсатында дыбыстық редактор қолдану
· дыбыстық файлды
  сақтау

Бағалау критерийлері

· дыбысты жазу және ойнатуға
  арналған программаларды атайды
· дыбыстық плеердің
  негізгі командаларының қолданысын атайды
· дыбыстық файлды ойнату
  және жазу программасын қолданады
· дыбыстық
  құрылғылардың қауіпсіздік жұмыс
  өлшемдерін атайды

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
·  осы тақырыпқа
  байланысты компьютерлік
  программалар қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет
  екенін түсіндіреді
·  дыбысты ойнату және іске
  қосу үшін қолданатын кұрылғылардың ішінен
  енгізу /шығару құрылғыларын
  атайды.
Пәндік
  лексика және терминалогия:
дыбыс,
  программа, дыбыстық редактор, аудио-редактор, пішін, аудиоплеер,
  гарнитура, мультимедиа.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Дыбысты ойнату үшін … қажет.
· Дыбыстық редактор деп  … аталады.
· Компьютерлік программалар ...
  үшін қажет.
· Дыбыстырды ойнату және жазу
  үшін ... құрылғылар қажет

Құндылықтарды
  дарыту

Адами құндылықтар: өзара
  сыйластық, біреудің пікірін құрметтеу,
  шыдамдылық, әділеттілік, командада жұмыс жасау.
Жеке
  құндылық: шығармашылық арқылы өз жұмысын
  көрсету мүмкіндігі. Қауіпсіздік ережесін сақтау
Техникалық(материалдық)
  құрылғыларды ұқыпты қолдану

Пәнаралық байланыс

 Музыка

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті тақта, аудиоплеерді іске қосу

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Қомпьютер
  құрылғылары, файлдар мен бумалар, программа терезелері

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

1-5 мин

6-7 мин

8-11 мин

12-14

15-16

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Сабақ басында музыка
  қосып қою. Оқушылармен амандасып олардың
  сабаққа дайындығын көзбен шолу. Оқушыларды
  ортаға шығуын сұрап психологиялық тренинг
  өткізу: «Сәлемдесу»
1.Танымайтың
   көшедегі адамдармен  сәлемдесу
2.Көптен
  көрмеген досыңмен сәлемдесу
3.10
  жылдан  кейінгі  сыныптасымен сәлемдесу.
 Сыныпты екі топқа
  бөлу.
«Пазл»
  әдісі.
Кеспе қағаздағы
  суреттің жартысың тап.
2.
  Білімді
  жүйелеу
«Домино»
  ойыны.
-
  Сіздерге
  домино таратып беремін. Дыбыстық редактордың батырмаларын
  анықтау қажет. Жұптасып домино ойының ойнайсыздар.
  Уақыт шектеулі. Дыбыстық редактордың батырмаларын
  олардың атқаратын міндеттерімен сәйкестеңдіресіз.

Бір-бірін бағалау.
Оқушылар,
  сағат тілімен жылжып «Домино» ойынның нәтижесін тексереді. Тақтаға
  дұрыс жауап көрсету

3.
  Мақсатты тұжырымдау
-
  Сіздің
  ойыңызша, бүгінгі сабақтың тақырыбы
  қандай? (оқушылар өз жауаптарын береді, содан соң
  тақтадан сабақтың тақырыбын оқиды).
-
  Дәптерлеріңді
  ашып, сабақтың тақырыбын жазып алыңыз.

Презентация
1 слайд

Сабақтың ортасы

17-18 минут

19-20 минут

21-24 минут

4.
  Жаңа
  тақырыпты алғашқы меңгеру.
Талқылау
-
  Өткен
  сабақта қандай аудиоредактормен таныстыңыз?
-
  Оны
  қалай іске қосуға болады?

 Мультимедиа (Multimedia) -
  компьютерде дыбысты, ақпаратты, тұрақты және
  қозғалыстағы бейнелерді біріктіріп көрсету үшін
  жинақталған компьютерлік технология.

Қауіпсіздік
  ережесін талқылау
«Сұрақ -
  жауап»
-
  Дыбыс
  күшейткіш тер мен құлаққаптар адам
  денсаулығына зиян келтіреме, қалай ойлайсыз?
Құлаққап деген зат
  күнделікті қолданысқа мықтап еніп келеді.
  Үлкені де, кішісі де құлағына
  құлаққап киіп алып, өз әлемінде
  жүреді. Ал, осы құлаққаптың
  қаншалықты зияндылығы жөнінде бір сәтке ойланып
  көрдіңіз бе?! Өздігінен аса зор зиян шектірмесе де, дауыс
  зорайтқышты неғұрлым қаттырақ
  қойсаңыз, оның залалы орасан. Жаппай
  құлаққап тағатын адамдардың есту
  қабілеті күрт нашарлап кетеді.
Құлаққаптың зияны сол, шамадан тыс
  артық тыңдасаң. Құлақтың нашар
  естуі сияқты ауруларға тап боласын.Оны көп уақыт
  пайдалануға болмайды Себебі құлағың соған
  үйреніп ақыры дұрыс естімейтін боласың.
Құлаққап тағатын адамдарға
  құлаққап тағудың мерзімін азайтып, өзін
  соған бірте-бірте тәрбиелеуге болады деп айтқым келеді.
  Құлаққаптың зиянды екендігін ешқашан
  есіңізден шығармаңыз. Әр адам денсаулыққа
  зор ілтипатпен, қамқорлықпен қарай білуі керек. Басты
  байлық – денсаулық екенін ұмытпайық.
Сергіту сәті
Музыка тыңдату. («Аяқпенен топ-топ-топ» әні )
- Әннің мағынасы нені
  білдіреді? (билеуді)
Оқушылар
- Көңіл
  күйі қандай? (көңілді, көтеріңкі)

Практикалық
  жұмыс
Оқушыларға "Алтын
  ұям - мектебім" әнің
  тыңдату.
1.
  Аудио
  редакторды іске қосайық
2.
  Қосылған
  мультимедиа пайдаланып өлең жазайық. "Алтын ұям -
  мектебім" әнің өзі орындайды.
3.
  Өлең
  жазылған файлды MP3, WAV форматында жұмыс үстеліне «Алтын ұям -
  мектебім» деп сақтап қою қажет.
4.
  Сыныптасына өлеңді тыңдату қажет.
5.
  *** Өзіңнің сүйікті өлеңінді
  жаз
Бір-бірін бағалау.
Оқушылар бір -бірінің
  өлеңдерін тыңдап кері байланыс береді.

Презентация слайд 6

Презентация слайд 7

https://www.youtube.com/watch?v=eR7kCG3I8iA

https://www.youtube.com/watch?v=1ozzPiAxxZc

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия
“Бір сөзбен”
Оқушылар
  ұсынылған 12 сөздің ішінен өз жай
  күйлерін нақты жеткізе алатын 3 сөзді таңдап алу
  керек
Ыза,
  ашу, қуаныш, немқұрайлылық, қанағаттану, қанаттану,
  Іш пысу, үрей, тыныштық, сенімділік, сенімсіздік, ләззат алу.

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Қосымша көмек көрсету.
Қажет болса мұғалімнің
  көмегі. Қабілетті оқушылар басқа
  оқушыларға өздерінің қабілеттерін көмек
  арқылы көрсете алады

Сұрақтарға жауап алу арқылы.
Басты тапсырманы орындаған кезде
  сұрақтар қолдану. Интербелсенді тақта.
  Оқушылардың нәтижесін/қабілетін тексеру үшін
  сұрақтар қолдану

Құрылғыны
  қолданған кезде қауіпсіздік ережесін қолдану.
  Тыңдай білу және сұхбаттасу

1
Қосымша
Кеспе қағаздағы
суреттің жартысын тап «Пазл» әдісі
Суретті екіге бөліп,
оқушылар суреттін жартысын табу қажет.

Қосымша
2.
«Домино»
ойыны

Жауабы

Практикалық
жұмыс
1.      Аудио редакторды іске
қос
2.
Қосылған
мультимедианы пайдаланып өлең жаз.
3.
Өлең
жазылған файлды MP3, WAV форматында жұмыс үстеліне «Өлең»
деп сақтап қою қажет.
4.
Сыныптасына өлеңді тыңдат.
5.
*** Өзіңнің сүйікті өлеңінді
жаз

Алтын
  ұям – мектебім
Көп
  баланы тербеткен
Алып бесік тәрізді,
Алтын ұям мектептен
Дәріс алам маңызды.
Бұл мектептен нәр алған
Қанат қаққан
  қырандар,
Бұл мектептен таралған
Елін сүйген ұландар.

Қайырмасы:
Алтын ұям мектебім
Ыстықсың сен көзіме.
Балалық шақ көктемім,
Өтіп жатыр өзіңде.
Армандарым
  көп менің,
Пайда әкелер еліме.
Жетелей бер, мектебім
Сол армандар төріне.

Кеудемде тұр, сеземін,
Игі істерім тізілген.
Нық басып мен келемін,
Үлкендердің ізімен.
Ашық болсын аспаның,
Жарқырасын көкте күн,
Жаса мәңгі асқарлы
Алтын ұям – мектебім.

Қайырмасы:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Дыбысты жазу және ойнату_2сабақ_1 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Жаңа тақырыпты алғашқы меңгеру

alt: Домино» ойыны

alt: Жауабы


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
КОПИЛКА
Методическая копилка
включает в себя материалы, направленные на активную познавательную деятельность
обучающихся; на развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности; на организацию групповой и индивидуальной работы. В
методической копилке собраны задания и упражнения различного характера для
использования на разных этапах урока.
Подобранные задания и
упражнения развивают у обучающихся готовность участвовать в урочном общении;
готовность отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ; готовность
задавать вопросы, умение высказывать свою мысль четко, ясно и красочно; умение
вступать в диалог и вести его; умение участвовать в праздниках, играх турнирах;
умение ставить учебную цель и достигать ее посредством решения поставленных
задач; умение самостоятельно анализировать и систематизировать материал;
мотивацию школьников к учебной деятельности по русскому языку с помощью заданий
творческого характера; развитие мотивации через установление метапредметных
связей.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
Задание 1.
На уроке повторения темы «Состав слова» используется
вид групповой работы «Снежный ком». Он состоит из трёх этапов: индивидуальная
работа, работа в парах, работа в группах.
Первый этап работы по учебнику
(индивидуальный).
Работа по учебнику
Упражнение 1 – поиск слов, образованных суффиксальным
способом, (отработка умения находить и выделять суффиксы в словах). Учитель
может предложить ученикам записывать сначала слово, от которого образовалось
найденное слово, а потом выделять суффиксы. Выполняется фронтально, письменно.
Запись:
ёлка (к//оч) – ёлочка, листок (ок//оч) – листочек;
трава – травинка; берёза – берёзка; осина – осинка
Второй этап (работа в парах)
Упражнение 3 – отработка умения образовывать слова по
заданной модели. Выполняется в парах, письменно. Во время проверки ученики
должны называть способ образования слов первой группы
(приставочно-суффиксальный) и слов второй группы (суффиксальный), определить,
что обозначают все вновь образованные слова (признак предмета), на какой вопрос
отвечают (какой?), как называются (имена прилагательные).
Третий этап (работа в группах)
Задание 1
1. Найти в каждой группе слов лишнее, т.е.
отличающееся от других слов группы по своему составу. Учитель подсказывает
ученикам, что это задание связано с изучаемой темой. Возможные группы слов:
I группа – забег, заплыв, закон, запуск (лишнее слово
– закон, в нем нет приставки);
II группа –чайник, кофейник, молочник, веник (лишнее
слово веник, в нем нет суффикса, оно, в отличие от других слов не образовано
суффиксальным способом);
III группа – посмотрит, победит, подумает, погрустит
(лишнее слово победит, в нем нет приставки, оно не образовано приставочным
способом);
IV группа – косточка, шапочка, звёздочка, ленточка
(лишнее слово шапочка, единственное слово, образованное не с помощью суффикса
–очк-, а с помощью суффикса –к- (к//оч) от слова шапка.
Каждая группа записывает оставшиеся три слова и
разбирает их по составу.
- Что объединяет слова в каждой группе? Назовите как
можно больше признаков.
Задание 2
2. Что объединяет слова в каждой группе? Назовите как
можно больше общих признаков.
I группа – берег, ветер, свет, воздух. (У всех слов
нулевые окончания, нет суффиксов и приставок, основа слов равна корню, все слова
– имена существительные).
II группа – солдатики, песенка, беленький, избушка,
чёрненький. (Во всех словах есть суффиксы, при этом все суффиксы имеют
уменьшительно-ласкательное значение, слова образованы суффиксальным способом,
основа состоит из корня и суффикса).
III группа – ледоход, ледокол, самолет, снегоход,
снегопад, листопад. (Во всех словах два корня, образованы способом сложения, во
всех словах соединительная гласная о, нулевое окончание, основа состоит из двух
корней, все слова – имена существительные).
IV группа – придорожный, приморский, пригородный,
прибрежный. (Слова образованы приставочно-суффиксальным способом, основа
состоит из приставки, корня и суффикса, во всех словах приставка при-, все
слова - имена прилагательные).
Задание 2.
Закрепление материала. Стадия осмысления. «Учимся
писать безударные окончания имен существительных 3- го склонения»
На доске плакат-памятка о правилах работы в группе
Ученики в группах в группах должны быть распределены
следующим образом:
1) организатор-лидер 2) спикер-оратор, 3) секретарь,
4) контролер 5) критик.
Первое задание
- это записать окончания имен существительных 3 – го склонения. Лидер следит
чтобы задание выполнялось устно каждым учеником по цепочке. Записывает все
секретарь. Критик проверяет работу. Оратор докладывает итог работы группы и
выводы. Контролер следит за временем.
Второе задание.
Подчеркнуть имена существительные с окончанием -и-. и указать склонение.
Ученики выполняют задание. Называют по 2 слова с окончанием –и- и определяют
склонение существительных. Общая проверка выполняется устно или на доске.
Вывод. Находят лишнее слово (2 склонение)
Третье задание.
Распределить по 5 слов в каждой таблице на определенное склонение. Записать его
в форме предложного падежа. Проверочную работу выполняет каждый ученик группы в
своей рабочей тетради. Контроль производится в форме обсуждения, корректируя
выполненные задания. Каждая группа отчитывается и получает баллы за свое
задание. Даются советы, как работать в дальнейшем, чтобы работа в группе стала
более слаженной.
Задание 3.
«Причастие как часть речи»
Составьте памятку «Правила поведения в природе»,
используя разные причастия.
Убранный, вычищены, ухоженный, зеленеющий,
радующая, оберегаемая, любящее, восхищенные, цветущее и др.
ИГРОВЫЕ
МЕТОДЫ
Задание 1.
Соберите букет.
1-й вариант
Соберите в букет цветы, в названии которых встречаются
только твердые звуки.
2-й вариант
Соберите в букет цветы, в названии которых есть хотя
бы один мягкий звук.
Цикорий, роза, ромашка, сирень, ландыш,
астра, нарцисс, настурция, шиповник, колокольчик, жимолость, лютик.
Задание 2.
Подберите парные слова, отличающиеся только
глухостью/звонкостью одного из двух согласных. Кто быстрее?
1-й вариант
кора, сиять, жить, дом, жаль, пас, роса,
пар, бухнуть, дочка.
2-й вариант
коза, колос, шалость, кол, твоих, пить,
злой, удочка, башня, гость.
Задание 3.
Кроссворд «А знаете ли вы пословицы?»
1.
Слово – ..., а молчание – золото (серебро).
2.
Авось да как-нибудь до добра не ... (доведут).
3.
Доброе ... и кошке приятно (слово).
4.
Делу ..., потехе час (время).
5.
Где тонко, там и ... (рвется).
6.
Копейка ... бережет (рубль).
7. Один с сошкой, а ... с ложкой (семеро).

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
Задание 1.
«И, У, А после шипящих»
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Ш…ло, щ…ка, нож…(мн. Число), ч…шечка,
ч…до, брош…ра, ч…лок, ж…тель, ш…на, прищ…рил(глаза), ж…ри, защищ…ть, заш…ть,
ч…жой, уч…ствовать, ш…рокий, угощ…ть, ж…рный. Подойди к карте и покаж… Волгу.
Задание 2.
«Правописание безударных гласных»
В данных словах сначала поставьте ударение на первый
слог и с ними составьте предложения:
Мою, дома, леса, воды, поля, вечера, заросли.
После этого поставьте в данных словах ударение на
второй слог и с новыми словами составьте предложения.
Задание 3.
«Склонение существительных»
Из данного текста выпишите все имена существительные
1-го склонения. Укажите их падеж.
Душа моя улыбается так же, как и
освеженная, повеселевшая природа. Василий откидывает воротник шинели, снимает
фуражку и отряхивает ее; Володя откидывает фартук; я высовываюсь из брички и
жадно впиваю в себя освеженный душистый воздух. Блестящий омытый кузов кареты с
чемоданами покачивается перед нами; спины лошадей, шлеи, вожжи, шины колес – все
мокро и блестит на солнце, как покрытое лаком. С одной стороны дороги –
необозримое озимое поле, кое – где прорезанное неглубокими овражками, блестит
мокрой землею и зеленью и расстилается тенистым ковром до самого горизонта; с
другой стороны – осиновая роща, поросшая ореховым и черемушным подседом, как бы
в избытке счастья стоит, не шелохнется и медленно роняет с своих омытых ветвей
светлые капли дождя на сухие прошлогодние листья. Со всех сторон вьются с
веселой песнью и быстро падают хохлатые жаворонки; в мокрых кустах слышно
хлопотливое движение маленьких птичек, и из середины рощи ясно долетают звуки
кукушки. (Л. Н. Толстой, из повести «Детство»).
ТВОРЧЕСКИЕ
ЗАДАНИЯ
Задание 1.
«Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я».
Опишите картинку, используя как можно больше слов, в
которых буквы Е, Ё, Ю, Я имеют 2 звука.

Задание 2.
«Круговая порука»
Желательно сесть в круг, во всяком случае, каждый
ученик должен знать, после кого он вступает.
Необходимо сочинить рассказы по кругу. Сочиняются
одновременно столько рассказов, сколько участвует игроков.
По команде учителя каждый записывает на своем листке первую
фразу будущего рассказа.
Затем ведущий командует: «Передали», и каждый передает
свой листок соседу, например, по часовой стрелке.
Учащиеся читают попавшие к ним фразы и пишут свои,
связанные с предыдущими по смыслу. Потом по команде ведущего опять передают
листки и т. д.
Разумеется, с каждой следующей фразой задача учеников
усложняется — увеличивается объем текста, который нужно продолжить, поэтому
учитель постепенно увеличивает время на работу — примерно на 20—30 секунд.
Листки передают до тех пор, пока они не сделают полный круг. За одну-две фразы
до окончания рассказа учитель предупреждает о приближении к финалу, чтобы
игроки могли эффектно закончить рассказы. Игра завершается тем, что ученики
рассказы читают вслух и выбирают самые удачные.
Задание 3.
Создание своего справочника.
Справочник по русскому языку необходим большинству старшеклассников.
Разработайте тетрадь-справочник для себя, учитывая особенности оформления,
структуру передачи информации. Защитите свой проект.
ЗАДАНИЯ
НА ИНИЦИАТИВНОСТЬ И МОТИВАЦИЮ
Задание 1.
«Интервью как жанр публицистики»
При изучении темы интервью детям предлагается
составить список вопросов и взять интервью у интересного им человека.
Задание 2.
Дискуссия на тему «Слово – энергетическое оружие».
Цель: выяснить разные точки зрения на употребление в
современном языке нецензурных выражений; предупреждать употребление учащимися
бранных слов, мата; воспитывать культуру речевого поведения во время дискуссии;
стимулировать речевую активность; прививать любовь к русскому языку.
По итогу дискуссии каждый учащийся предлагает свой
способ по достижению цели дискуссии и реализует его.
Задание 3.
Написание научно-исследовательской работы. Тема
формулируется вместе с учителем, но учитываются интересы и предложения ребенка.
Примеры тем:
Заимствованная
лексика в наименованиях морских видов транспорта.
Заимствованная
лексика в наименовании цветов.
Зачем
нужны псевдонимы? Кто и зачем скрывается под маской псевдонима?
Заимствованные
слова - благо или ущерб для современного русского языка.
Имена
собственные в пословицах и поговорках.
Имена,
фамилии, отчества в разных языках мира.
Имена
прилагательные в названиях местностей.
Искусственные
языки.
История
происхождения русской фамилии.
История
письма.
Как
соблюдаются нормы ударения жителями нашего поселка.
Литературные
места нашего города.
Литературные
сообщества сети Интернет.
Невербальные
средства общения.

file_name: методическая копилка.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА Методическая копилка включает в себя материалы, направленные на активную познавательную деятельность обучающихся; на развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности; на организацию групповой и индивидуальной…

alt: Третий этап (работа в группах)

alt: Задание 1. Соберите букет. 1-й вариант

alt: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА Задание 1

alt: Со всех сторон вьются с веселой песнью и быстро падают хохлатые жаворонки; в мокрых кустах слышно хлопотливое движение маленьких птичек, и из середины рощи ясно…

title: Методическая копилка по русскому языку