extracted_text:
К проектной работе
на тему: «Литературная критика».
Автор: Лежнева
Е.И.
Руководитель:
Балабанова Л.И.
В основной части
проекта даны определения терминов, связанных с данной деятельностью, после
выявлены методы и жанры. Затем расположена таблица с хронологией развития
литературной критики, до XX века. В третьей части проекта охарактеризованы
основные критики 19-20вв. Даны высказывания писателей и поэтов о критике. В
заключительной части, сформирован вывод.

Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………….3

1.
Литературная критика……………………………………………………………………..4
2.
Развитие литературной критики…………………………………………………………..5

3. Основные критики 19-20
в………………………………………………………………….8
3.1 Виссарион
Григорьевич Белинский……………………………………………………..8
3.2 Николай Александрович Добролюбов…………….…………………………………….9
3.3 Дмитрий
Иванович Писарев…………………………………………………………….10
3.4 Иннокентий Фёдорович
Анненский……………….……………………………………11
3.5 Иван Александрович
Гончаров…………………………………………………………12
4. Высказывания писателей
о критике…………………………………………………….13
Заключение…………………………………………………………………………………….14

Список литературы……...……………………………………………………………………15

1. Литературная критика. Общие сведения.
Критика  — анализ, оценка о явлениях
какой-либо области человеческой деятельности. Задачами критики являются:
o выявление
противоречий; o выявление ошибок и их
разбор; o разбор
(анализ), обсуждение чего-либо с целью дать оценку; o исследование, научная проверка
достоверности, подлинности чего-либо (например, критика текста, критика исторических источников); o оценка;

Литературная
критика - область литературного творчества на грани искусства
(художественной литературы) и науки о литературе (литературоведения).
Критика
занимается истолкованием и оценкой произведений литературы с точки зрения
современности (в том числе насущных проблем общественной и духовной жизни) и
личных взглядов; выявляет и утверждает творческие принципы литературных
направлений; оказывает активное влияние на литературный процесс, а также
непосредственно на формирование общественного сознания; опирается на теорию и
историю литературы, философию, эстетику.
Часто носит
публицистический, политико-злободневный характер, сплетается с журналистикой.
Тесно связана со смежными науками —  историей, политологией, языкознанием,
текстологией, библиографией.

Литературный
критик – литератор и ученый, занимающийся литературной
критикой, т. е. истолкованием и оценкой преимуществен но современных
произведений, новых явлений и тенденций в художественной литературе с точ ки зрения
современности, —  в отличие от литературоведов, занимающихся историей и теорией литературы.
Так же как и критики вообще, литературные критики в сознании общества и деятелей культ уры, в том числе и литературы, считаются трутнями на поприще искусства и вообще культуры

Методы
литературной критики:

✔   Биографический метод в
литературоведении — способ изучения лит-ры, при к-ром биография и личность
писателя рассматриваются как главный, определяющий момент творчества.
✔   Культурно-исторический метод –  способ восприятия, анализа и оценки художественного произведения
в рамках культурно-исторического аспекта.

✔   Компаративи́ стика (от лат.
comparativus — сравнительный) — сравнительное
литературоведение, то есть изучение литературных аналогий (стилей, сюжетов и т.
п.) и связей разных национальных литератур.

✔   Психологический
метод – это направление призвано разгадать тайн у
произведения, преимущественно опираясь на читательское восприятие и психологию
писателя.
✔   Психоаналитический метод –
направление в литературоведении, в основе которого интерпретация литературных
произведений в соответствии с разработанным З. Фрейдом учением о
бессознательном.

Основные жанры литературной критики:

✔   Критическая
статья — один из основных жанров литературной критики.
В ней даются разбор и оценка книги, ее темы, идейного содержания, языка и
стиля, указывается значение в ряду других работ писателя и др.

✔   Рецензия
— жанр журналистики, а также научной и художественной критики. Рецензия
дает право на оценку работы, сделанной человеком, нуждающимся в правке и
корректировке его работы. Рецензия информирует о новом произведении,
содержит его краткий анализ и оценку .

✔   Очерк
— одна из разновидностей малой формы эпической литературы — рассказа,
отличная от другой его формы, новеллы, отсутствием единого, острого и быстро
разрешающегося конфликта и большей развитостью описательного изображения.

✔   Эссе
– «разновидность очерка, в котором главную роль играет не
вос-произведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций

2. Развитие
  литературной критики

Период

Развитие

Развитие

До XVIII века

Элементы литературной
  критики появляются уже в письменных памятниках XI века. Собственно, как
  только кто-то выражает своё мнение о каком-либо произведении, мы имеем дело с
  элементами литературной критики.

Максим
  Грек,  Симеон
  Полоцкий,  Аввакум Петров (лит. произведения),
Мелетий Смотрицкий

XVIII век

Впервые в русской литературе слово
«критик» употребил
  Антиох Кантемир в 1739 году в сатире «О воспитании». Ещё на французском —
  critique. В русском написании оно войдет в частое употребление в середине XIX
  в.
Литературная
  критика начинает развитие вместе с появлением литературных журналов.
Первым таким журналом в
  России стали «Ежемесячные сочинения, к пользе и увеселению служащие» (1755).
  Первым российским автором, обратившимся к рецензии, считается Н. М. Карамзин,
  предпочитавший жанр монографической

Антиох Кантемир (1708-1744)
 Н. М. Карамзин (1766-1826)

рецензии.
Характерные
  черты литературной полемики XVIII века:
●
  лингво-стилистический подход к литературным
  произведениям (основное внимание уделяется погрешностям языка,
  преимущественно первая половина века, особенно свойственно выступлениям
  Ломоносова и Сумарокова);
●
  нормативный принцип (характерен для
  господствовавшего классицизма);

●
  вкусовой принцип (выдвинут в самом конце века
  сентименталистами).

XIX век

Историко-критический
  процесс происходит преимущественно в соответствующих разделах литературных
  журналов и других периодических изданий, поэтому тесно связан с журналистикой
  этого периода. В первой половине века в критике преобладали такие жанры, как реплика,
  отклик, заметка, позже основными стали проблемная статья
  и обзор.
Разделы
  критики первой половины XIX века складываются на базе литературных
  направлений
(классицизм, сентиментализм,
  романтизм). В критике второй половины века литературные характеристики
  дополняются социальнополитическими. В особый раздел можно выделить
  писательскую критику, которая отличается большим вниманием к проблемам
  художественного мастерства.

Виссарион

Григорьевич
  Белинский (1811
—1848)
Аполлон
  Александрович
Григорьев
  (1822—1864)
Павел
  Васильевич
Анненков
  (1813, по другим данным 1812—1887)
Николай
  Гаврилович
Чернышевский
  (1828—1889)
Николай
  Николаевич
Страхов
  (1828—1896)
Николай
  Александрович
Добролюбов
  (1836—1861)
Дмитрий
  Иванович
Писарев
  (1840—1868)
Николай
  Константинович
Михайловский
  (1842—1904)
Юрий Николаевич
  ГоворухаОтрок (1854—1896)

XX век

На рубеже
  XIX—XX веков в эпоху модернизма литературная критика

испытывает расцвет
(появляется
  импрессионистическая, символис тская, акмеистическая и футуристическая кри
  тики).
Крупнейшая традиция
  советской литературной критики первой половины
  XX в. — формальная школа — рождается именно в русле строгой науки.
 Настаивая на автономии литературы, идее независимости её
  развития от развития общества, отвергая традиционные функции критики —
  дидактическую, моральную, общественно-политическую, — формалисты были
  оппонентами другим литературнокритическим группам 1920 — нач. 1930-х гг.:
Многообразие литературно-критических групп 1920-х годов сходит
  в 1930-е на нет. Вплоть до периода «оттепели» в сер. 1950— 1960-х гг. монопольное положение занимает
  партийная соцреалистическая критика.
Позже, в
  1970-х годах, появляются
«националистическая» («патриотическая») критика
Кроме того, в период 1954—1970-х гг. формируется неофициальная
  советская литературная критика, которая становится частью более
  масштабного феномена «неофициальной культуры» СССР («андеграунд»).

«Перестроечная» критика к. 1980-х — нач.
1990-х
  гг. характеризуется публицистичностью, злободневностью, в это время активно
  обсуждаются тексты «возвращённой литературы», русского постмодернизма 1970—1980-х гг., появляется ряд метакритических высказываний
  (о значении и функциях самой литературной критики). Центром
  литературнокритического пространства в это время становятся «толстые журналы», чьи
  тиражи достигают пика именно в период с 1986 по 1990 гг.

В критике 1990-х годов в ситуации свободной дискуссии
  (по вопросам идеологии, эстетики, философии) существенную роль начинает
  играть поколенческий фактор. В это время работают несколько поколений
  критиков:
1.      Старшее поколение
(«шестидесятники»),
2.      Среднее поколение («сорокалетние»),
3.      Младшее поколение
(«тридцатилетние»).

3. Основные критики 19-20в

3.1
Виссарион Григорьевич Белинский

(1811-1848гг.)
37
лет

Сословие
–  Дворянин.
Образование
– Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова.
Литературная
деятельность – литературный критик, публицист.
Значение
творчества –   Как литературный критик Белинский
выдвинул и обосновал теорию реализма. Его статьи-монографии о творчестве А. С.
Пушкина, Н. В. Гоголя, А. С. Грибоедова, М. Ю. Лермонтова содержали ряд
принципиальных для революционных демократов эстетических принципов и положений:
народность, соответствие действительности, верность характеру героя,
современность. Художественная точка зрения всегда сочеталась у него с
исторической и социальной.  Он был воплощением – социализма, страстного желания
улучшить мир, неуважения к традициям и напряженного энтузиазма.
Изречения:
 «Без
любви и ненависти, без симпатии и антипатии человек есть призрак.»
«Без глубокого
нравственного чувства человек не может иметь ни любви, ни чести, — ничего, чем
человек есть человек.»
Авторы,
которые были современниками критика: А.С.Пушкин (1799-1837), А.И.Герцен (18121870), М.Ю Лермонтов
(1814-1841), Н.А.Полевой (1796-1846), Н.В.Гоголь (1809-1852), В.Г.Бенедиктов
(1807-1873), Д.В. Давыдов (1784-1839), Г.Р.Державин
(1743-1816), В.А.Жуковский (1783-1852),
А.В.Кольцов (1809-1842), А.С.Грибоедов (1795-1829),
А.Н.Майков (1821-1897), Ф.М.Достоевский (1821-
1881), М.Е. Салтыков-Щедрин (1826-1889), И.С.Тургенев
(1811-1883), Н.Г. Чернышевский (1828-1889),
И.А.Крылов (1769-1844), Л.Н. Толстой (1828-1910), Н.А.
Некрасов (1821-1878), Н.С. Лесков (1831-1895),
Н.М. Карамзин (1766-1826), А.Н. Островский
(1823-1886), В.И. Даль (1801-1872), И.А. Гончаров (18121891), А.Н. Плещеев
(1825-1893)
3.2 Николай Александрович Добролюбов

(1836-1861гг.)
25 лет
Сословие – Выходец из семьи священника
Образование – Получив домашнее образование, начал обучение в духовной
семинарии (1848— 1853 гг.). После чего поступил в главный педагогический
институт в Петербурге, и в 1857г. окончил
его.
Литературная деятельность - Литературный критик, публицист, поэт.
Значение творчества - Добролюбов
был основоположником реальной критики и вошел в историю
общественной мысли и литературы как один из виднейших участников революционно-демократического
движения. Пафос всей его деятельности заключался в сознании «великой
роли .народных масс в экономии человеческих обществ». Его критические статьи
и рецензии имели не только чисто литературное значение. Они служили ответами на
вопросы, выдвигаемые жизнью, были формой идеологической борьбы, воспитывали
в молодых читателях борцов за революционное преобразование
действительности.
Изречения:

«Не
жизнь идет по литературным теориям, а литература изменяется сообразно с
направлениями жизни.»
 «Уничтожение
дармоедов и возвеличение труда — вот постоянная тенденция истории.»

Авторы,
которые были современниками критика: А.С.Пушкин (1799-1837), А.И.Герцен (18121870), М.Ю Лермонтов
(1814-1841), В.И. Даль (1801-1872), Н.А.Полевой (1796-1846), Н.В.Гоголь
(18091852), В.Г.Бенедиктов (1807-1873), Д.В. Давыдов (1784-1839), В.А.Жуковский
(1783-1852), А.В.Кольцов (1809-1842), А.Н.Майков (1821-1897), Ф.М.Достоевский
(1821-1881), И.С.Тургенев (1811-1883), М.Е. Салтыков-Щедрин (1826-1889),
И.А.Крылов (1769-1844), Л.Н. Толстой (1828-1910), В.Г. Белинский  (1811-1848),
А.П. Чехов (1860-1904), Н.А. Некрасов (1821-1878), Н.С. Лесков (1831-1895),
А.Н.
Островский (1823-1886), Н.Г. Чернышевский (1828-1889),
И.А. Гончаров (1812-1891), А.Н. Плещеев (1825-1893)
3.3 Дмитрий Иванович Писарев

(1840-1868гг.)
27 лет
Сословие – Дворянин.
Образование
– Окончил 3-ю Санкт-Петербургскую гимназию (1856) и историкофилологический
факультет Санкт-Петербургского университета (1861).
Литературная деятельность – Публицист, литературный критик,
переводчик.
Значение
творчества – Писарев Д. И. вошел в историю русской
общественной мысли и литературы не только как неутомимый
борец, сражавшийся против разноликих врагов общественного прогресса, но
и как вдохновенный строитель, как один из тех, кто закладывал фундамент
нового мира. Его наследие сохраняет свое непреходящее значение, входит неотъемлемой
составной частью в нашу социалистическую, подлинно народную культуру.
Изречения:
 «Где нет желчи и смеха, там нет
надежды и на обновление.»

«…Надо же помнить, что не люди
существуют для науки и искусства, а что наука и искусство вытекли из естественной потребности
человека наслаждаться жизнью и украшать её всевозможными средствами.»
Авторы,
которые были современниками критика: А.И.Герцен (1812-1870), М.Ю Лермонтов
(1814-1841), В.И. Даль (1801-1872), Н.А.Полевой (1796-1846), Н.В.Гоголь (1809-1852),
М.Е.
Салтыков-Щедрин
(1826-1889), В.Г.Бенедиктов (1807-1873), В.А.Жуковский (1783-1852),
А.В.Кольцов
(1809-1842), А.Н.Майков (1821-1897), Ф.М.Достоевский (1821-1881),
И.С.Тургенев
(1811-1883), И.А.Крылов (1769-1844), Л.Н. Толстой (1828-1910), В.Г. Белинский  (1811-1848), А.П. Чехов (1860-1904), Н.А.
Некрасов (1821-1878), Н.С. Лесков (1831-1895), А.Н.
Островский
(1823-1886), Н.Г. Чернышевский (1828-1889), И.А. Гончаров (1812-1891), К.А.
Коровин (1861-1939), А.Н. Плещеев (1825-1893)
3.4 Иннокентий Фёдорович Анненский

(1855-1909гг.)
54 года
Сословие – Дворянин.
Образование
– Учился в частной школе, затем — во 2-й
петербургской прогимназии (1865— 1868). С 1869 года он два с половиной года
обучался в частной гимназии В. И. Беренса.  Затем поступил в Петербургский университет на
историко-филологический факультет и в 1879 окончил его.
Литературная деятельность – Поэт, драматург, переводчик, литературный
критик.
Значение
творчества – Особое значение в развитии
русской импрессионистической поэзии имело творчество
Анненского. Анненский оказал влияние на всех крупных поэтов того
времени своими поисками новых поэтических ритмов, поэтического слова.
Символисты считали его зачинателем новой русской поэзии.
Изречения:

«Любовь —
это не покой, она должна иметь нравственный результат, прежде всего для любящих.»
«Я — слабый сын больного
поколенья»
Авторы,
которые были современниками критика – А.И.Герцен (1812-1870), В.И. Даль (1801-
1872), В.Г.Бенедиктов (1807-1873),  А.Н.Майков
(1821-1897), Ф.М.Достоевский (1821-1881),
И.С.Тургенев (1811-1883), М.Е. Салтыков-Щедрин
(1826-1889), Н.Г. Чернышевский (1828-1889),
И.А.Крылов (1769-1844), Л.Н. Толстой (1828-1910), А.П. Чехов
(1860-1904), А.А. Блок (1880-1921), Н.А.

Некрасов (1821-1878), И.А. Бунин (1870-1953), Б.Л.
Пастернак (1890-1960), Н.С. Лесков (1831-1895),
М.А. Булгаков (1891–1940), М.
Горький (1868-1936), С.Я. Маршак (1887-1964), А.И. Куприн (18701938), А.Н. Островский (1823-1886),
А.Н. Толстой (1883-1945), И.А. Гончаров (1812-1891), В.В. Набоков (1899-1977),
К.А. Коровин (1861-1939), Л.Н. Андреев (1871-1919), В.К. Арсеньев (1872-1930),
И.С.
Шмелев (1873-1950), Е.Л. Шварц (1896-1958)
3.5 Иван
Александрович Гончаров

(1812-1891гг.)
79 лет
Сословие – Купеческое сословие (разночинец).
Образование
– Первоначальное образование Гончаров
получал в частном пансионе. Затем поступил в
коммерческое училище. Восемь лет провел в училище (1822—1830), после чего в
1830г. по просьбе матери был исключён из списка пансионеров без окончания
полного курса. В августе 1831 года сдал вступительные экзамены и
поступил на словесный факультет Московского университета. В 1834г.
окончил университет.
Литературная деятельность – Прозаик, литературный критик, публицист.
Значение творчества
– Иван Александрович Гончаров считается одним из самых объективных русских
писателей и критиков, то есть творцом, в произведениях которого личные симпатии
или антипатии не выставляются в качестве мерила тех или иных жизненных
ценностей.
Изречения :
 «О,
как грустно разглядеть жизнь, понять, какова она, и не понять, зачем она!»
«Литература
— язык, выражающий всё, что страна думает, чего желает, что она знает и чего хочет
и должна знать.»
Авторы,
которые были современниками критика: А.С.Пушкин
(1799-1837), А.И.Герцен (1812-
1870), М.Ю Лермонтов (1814-1841), Н.В.Гоголь
(1809-1852), В.Г.Бенедиктов (1807-1873), В.И. Даль
(1801-1872), А.Н. Плещеев (1825-1893), Д.В. Давыдов
(1784-1839), Г.Р.Державин (1743-1816), В.А.Жуковский (1783-1852), А.В.Кольцов
(1809-1842), А.С.Грибоедов (1795-1829), А.Н.Майков (18211897), Ф.М.Достоевский
(1821-1881), А.Н. Островский (1823-1886), И.С.Тургенев (1811-1883), М.Е.
Салтыков-Щедрин (1826-1889), Н.Г. Чернышевский
(1828-1889), И.А.Крылов (1769-1844), Л.Н. Толстой (1828-1910), И.Ф. Анненский
(1855-1909), Д.И. Писарев (1840-1868), Н.А. Добролюбов (1836-1861), А.П.
Чехов (1860-1904), А.А. Блок
(1880-1921), Н.А.
Некрасов (1821-1878), И.А. Бунин (1870-1953), Н.С.
Лесков (1831-1895), М. Горький (1868-1936), С.Я.
Маршак (1887-1964), А.И. Куприн (1870-1938), А.Н.
Толстой (1883-1945), К.А. Коровин (1861-1939), Л.Н.
Андреев (1871-1919), В.К. Арсеньев (1872-1930), И.С. Шмелев (1873-1950)
4. Высказывания писателей о критике

А.С.Пушкин
«Глупая критика не
так заметна, как глупая похвала.»
«Критики смешивают
вдохновение с восторгом.»
В.Г. Белинский
«Из всех критиков
самый великий, самый гениальный, самый непогрешительный – время.»
«В чем не знаешь
толку, чего не понимаешь, то брани: это общее правило посредственности.»
«Истинного и
сильного таланта не убьет суровость критики, так же как незначительного не
подымет ее привет.»
Н.А. Островский
«Критика — это
правильное кровообращение, без нее неизбежны застои и болезненные явления.»
И.С. Тургенев
«Ум, направленный
на одно отрицание, беднеет, сохнет.»
«Порицать, бранить
имеет право только тот, кто любит»
Д.И. Писарев
«Требовать правды, оставляя нетронутыми
все те условия, которые порождают ложь, — значит требовать, чтобы на немощеной
улице не было грязи, когда идет дождь.»  «Прикосновения критики боится
только то, что гнило, что, как египетская мумия, распадается в прах от движения
воздуха.»
Н. Г. Чернышевский
«Есть люди,
которым всякое правдивое слово кажется жестким, как бы оно ни было умеренно.»
А.П. Чехов
«Критиканы - это обычно те люди, которые
были бы поэтами, историками, биографами, если бы могли, но испробовав свои
таланты в этих или иных областях и потерпев неудачу, решили заняться критикой.»

Л. Н. Толстой
«Критика тогда
только плодотворна, когда она, осуждая, указывает на то, чем бы должно быть то,
что дурно.»
М. Горький
      «Критикуйте
сами себя, лучших критиков вам не найти.»

Заключение

   Критика
указывает писателю достоинства и промахи его труда, способствуя расширению его
идейного кругозора и совершенствованию мастерства; обращаясь к читателю, критик
не только разъясняет ему произведение, но вовлекает в живой процесс совместного
осмысления прочитанного на новом уровне понимания. Важным достоинством критики
является способность рассматривать произведение как художественное целое и
осознавать его в общем процессе литературного развития.
   В современной
литературной критике культивируются различные жанры — статья, рецензия, обзор,
эссе, литературный портрет, полемическая реплика, библиографическая заметка. Но
в любом случае критик в известном смысле должен соединять в себе политика,
социолога, психолога с историком литературы и эстетиком. При этом критику
необходим талант, родственный таланту и художника, и учёного, хотя вовсе не
идентичный с ними.
     И здесь
нельзя не вспомнить о первой критике В.Г. Белинского:«У нас нет литературы, —
говорит Белинский. — я повторяю это с восторгом, с наслаждением, ибо в сей
истине вижу залог наших будущих успехов… Присмотритесь хорошенько к ходу нашего
общества, — и вы согласитесь, что я прав. Посмотрите, как новое поколение,
разочаровавшись в гениальности и бессмертии наших литературных произведений,
вместо того, чтобы выдавать в свет недозрелые творения, с жадностью предаётся
изучению наук и черпает живую воду просвещения в самом источнике. Век
ребячества проходит, видимо, — и дай Бог, чтобы он прошёл скорее. Но ещё более
дай Бог, чтобы поскорее все разуверились в нашем литературном богатстве.
Благородная нищета лучше мечтательного богатства! Придёт время, — просвещение
разольётся в России широким потоком, умственная физиономия народа выяснится, —
и тогда наши художники и писатели будут на все свои произведения налагать
печать русского духа. Но теперь нам нужно ученье! ученье! ученье!…»
    Какие
замечательные слова, они не могут не заставлять задумываться над тем, где мы
живем, над тем, как нам жить дальше, они были актуальны в то время и не
потеряли актуальности сегодня этот достояние, которое надо нести каждому из нас
по жизни, невзирая на все происходящее в жизни.

Список литературы
1.      Критика // Большой энциклопедический словарь / А. М. Прохоров. —
М.: «Советская энциклопедия», 1993. — С. 656.
2.      История русской
литературной критики: советская и постсоветская эпохи Архивная копия от 3 июля
2015 на Wayback Machine / Под ред. Е. Добренко, Г. Тиханова[bg]. —
М.: Новое литературное обозрение, 2011.
3.      «История русской журналистики
XVIII-XIX веков». / Громова Л.П., Ковалева М.М., Станько А.И., Стенник Ю.В. и
др. Под ред. Громовой Л.П. – СПб.: Издательство С-Петерб. ун-та, 2003 г.

4.      Элена
Шахова «О критике, о поэзии, о вторсырье» // stihi.ru/

file_name: проект  Литературная критика  Лежнева Е..pdf

alt: Характерные черты литературной полемики

alt: XX век На рубеже

alt: Изречения: « Не жизнь идет по литературным теориям, а литература изменяется сообразно с направлениями жизни

alt: Список литературы 1.

intro:
В проекте систематизирована и изложена в лаконичной и понятной форме для студентов информация о литературной критике.
В основной части проекта даны определения терминов, связанных с данной деятельностью, выявлены методы и жанры, представлена таблица с хронологией развития литературной критики. Охарактеризована деятельность ведущих критиков 19-20 в.в. Приведены высказывания писателей и поэтов о литературной критике.

tags: русская литература

title: Проект по литературе "Литературная критика"  автор студентка  Лкжнева Е.И., руководитель Балабанова Л.И.


extracted_text:
ТУМАН. ГОЛОЛЕД. ГОЛОЛЕДИЦА

Состояние
атмосферы, при котором она перенасыщена мельчайшими капельками воды и
кристаллами льда, называется туманом. Видимость при тумане менее 1 м.
Обязательным условием образования тумана является охлаждение переувлажнен-ной
атмосферы. Как правило, туман возникает в местах большого скопления
атмос-ферной влаги: над водными пространствами, в городах. Зачастую это
происходит в утренние и вечерние часы. Туман появляется неожиданно и быстро,
так же быстро он может рассеяться. Способствует «разгону» тумана сильный ветер.
Время, в течение которого стоит туман, может составлять от нескольких часов до
нескольких суток, в отдельных случаях туман может стоять несколько недель.

Туман
ухудшает видимость, в зависимости от его плотности она может составлять всего
несколько метров. В таких условиях очень сложно, а порой и невозможно
ориен-тироваться по небесным светилам и звездам, по объектам на земле и форме
рельефа. Туман искажает очертания предметов, их размеры, расстояния до них. В
туман легко сбиться с маршрута. Туман парализует движение транспорта,
способствует возникно-

вению
ЧС на дорогах. Густые частые туманы вредны для здоровья, особенно опасны они
больным с сердечной и легочной недостаточностью, поскольку туман затрудняет
дыхание. Туман оказывает отрицательное воздействие на психику человека,
подавля-ет волю, способствует возникновению паники, особенно в случае потери
ориентиров в природных условиях.

Особыми «капризами» отличается туман в горах. Здесь
невозможно заранее пред-сказать время его появления, плотность,
продолжительность. Он может неожиданно расположиться над землей слоем толщиной
в несколько метров, образоваться в не-большом объеме, «сесть» на вершину или
перевал, застелить долину.
Туман представляет дополнительные сложности, а порой и
опасность во время пе-редвижения по пересеченной местности. Он маскирует
опасные участки пути, затруд-няет зрительный контроль над окружающей
обстановкой, способствует потере тропы (маршрута), делает малоэффективным
применение световых и звуковых сигналов, способствует увлажнению одежды и
охлаждению организма. Во время тумана пере-двигаться можно только по хорошо
известному и разведанному маршруту. В случае потери ориентиров и заданного
направления движения, необходимо остановиться, оценить реальную обстановку,
дождаться рассеивания тумана, уточнить ориентиры, возобновить движение.
Чрезвычайно опасно передвигаться в тумане по неизвестной местности, разбиваться
на небольшие группы, совершать опрометчивые действия. В условиях плохой видимости
целесообразно использовать компас для определения и уточнения маршрута.

Гололедом называется плотный слой льда,
образовавшегося на поверхности зем-ли при замерзании капель дождя или
тумана. Гололед вызывает огромное количество транспортных аварий и катастроф,
приводит к травмам и гибели людей, обрыву про-водов, уничтожению деревьев,
посевов. Лед, образовавшийся на земной поверхности после оттепели, называется гололедицей.

По причине падений на
скользкой поверхности ежегодно травмируется около

В млн. россиян.

file_name: ОБЖ к урокам 46.docx

alt: ТУМАН. ГОЛОЛЕД. ГОЛОЛЕДИЦА

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа по литературному чтению для
обучающихся 3 общеобразовательного класса муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 сельского поселения
«Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края.
       Рабочая программа
составлена в соответствии с требованиями    Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (2015 г.),  Основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село
Троицкое» на период 2014 – 2018 учебных годов, Примерной программой
«Литературное чтение», Литературное
чтение.   Программы.
1—4 классы. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. – Москва  «Просвещение»2015

Место предмета в учебном
плане
    Учебный план начального
общего образования МБОУ СОШ № 1  ориентирован на 35 учебных недель. На изучение
литературного чтения в 3 классе отводится 4 часа в неделю, всего – 140 часов. На
изучение программного материала  126  часов, уроки внеклассного чтения  8
часов, проверочные работы 6 часов.
   Для отслеживания результатов обучения используются следующие
виды контроля  текущий,
промежуточный (четверть, полугодие),  итоговый.

Виды
и формы контроля:

Четверть

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Учебный
  год

Формы
  контроля

количество

Чтение
  наизусть

1

2

2

1

6

 Проверочная
  работа

1

1

2

2

6

Выразительное
  чтение

1

1

2

Иллюстрирование

5

1

1

1

8

Основные  содержательные линии курса.

Учебник
«Литературное чтение» для третьего класса включает  восемь разделов:
1.Книги—мои
друзья  - 4 часа
Знакомство
с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней
Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров;
«Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления
из Библии в «Азбуке»; музей книги.
Предметные
результаты:
формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
Метапредметные:
Познавательные: овладение
навыками  смыслового чтения текстов различных видов и жанров.
Коммуникативные:овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.
Регулятивные: освоение способов
выбора книг, умение выбрать нужный источник информации.
Личностные : формирование
позитивного отношения к чтению, к книге.
2.
Жизнь дана на добрые дела  17 час
Система
нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову.
Владимир Даль— собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского
народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной
мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного
пересказа, составление текста-отзыва.
Предметные
результаты:
составлять план сказки, распределять роли, определять главную мысль на основе
пословиц.
Метапредметные
:
Познавательные: умение отличать
сказку от других литературных произведений,  совершенствование навыка чтения,
умение отбирать нужную информацию.
 Коммуникативные:
формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.
 Регулятивные:
освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации
Личностные
: позитивное
отношение к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою
позицию

3.
Волшебные сказки 15 час
Народные
сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности
построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы.
Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический
каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.
Предметные
результаты:
составлять план сказки, распределять роли, определять главную мысль на основе
пословиц.
Метапредметные
:
Познавательные: умение отличать
сказку от других литературных произведений,  совершенствование навыка чтения,
умение отбирать нужную информацию.
 Коммуникативные:
формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.
 Регулятивные:
освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации
Личностные
: позитивное
отношение к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою
позицию

4.Люби
всё живое   20 час
Художественный
рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно
познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.
Предметные
результаты:
составлять план сказки, распределять роли, определять главную мысль на основе
пословиц.
Метапредметные
:
Познавательные: умение отличать
сказку от других литературных произведений,  совершенствование навыка чтения,
умение отбирать нужную информацию.
 Коммуникативные:
формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.
 Регулятивные:
освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации
Личностные
: позитивное
отношение к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою
позицию

5.
Картины русской природы  12 час
Лирическое
стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности:
сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического
стихотворения.

6.
Великие русские писатели  30 час
Литературная сказка;
сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня;
особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.
Предметные
результаты:
читать  самостоятельно учебный текст (задания, вопросы, комментарии), находить
в тексте олицетворения, объяснять своими словами значение понятия «воображение»
 Метапредметные :
Познавательные: определять тему
произведений , рассматриваемых на уроке..
Коммуникативные: уметь работать в
парах и группах, распределять роли для инсценирования, договариваться друг с
другом.
Регулятивные: контролировать и
объективно оценивать свои действия, поверять себя.
Личностные :
называть выставку книг, находить нужную книгу в библиотеке.
7.
Литературная сказка 19 час
Сказки
народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки;
авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия,
характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление
плана.

8.
Картины родной природы  18 час
Творчество.
Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ;
лирический рассказ; настроение; картины природы.
Учащиеся должны
иметь общее представление:
об особенностях
устного народного творчества по сравнению с литературным;
о функциональных
особенностях фольклорных жанров;
об общих корнях и
путях развития литературы разных народов;
о следах обряда и мифологических
мотивах в фольклоре и литературе;
об особенностях
характеров героев в народной и авторской сказке.

Учащиеся должны
знать:
наизусть 10-12
стихотворений разных авторов по выбору ученика;
имена 4-5 классиков
русской и зарубежной литературы, 4-5 современных писателей (поэтов) и названия
их произведений, прочитанных в классе;
2 периодических
литературно-художественных и публицистических издания.

Учащиеся должны
уметь:
читать правильно и
выразительно целыми словами вслух и про себя; темп чтения 80 - 90 слов в
минуту;
различать жанры
детского игрового фольклора, малые жанры фольклора;
находить и различать
средства художественной выразительности в произведениях фольклора и в авторской
литературе;
находить фольклорные
мотивы и приёмы устного народного творчества в авторских произведениях;
эмоционально
воспринимать характеры героев произведений;
сравнивать характеры
героев разных произведений;
сравнивать своё и
авторское отношение к герою;
рассказывать о
любимом литературном герое.
1.3.Формы организации
учебных занятий
Основная форма организации учебной
деятельности – классно-урочная. При проведении уроков используются
индивидуальная, групповая работа, как под руководством учителя, так и
самостоятельная.
Формы организации   учебного процесса: работа
в группах и  в парах, проектная работа, дидактические игры, дифференциация
процесса.
Элементы педагогических технологий:
игровая, проблемное обучение, уровневая дифференциация, компьютерная.
Методы обучения: словесный, наглядный,
практический, объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный, рассказ,
объяснение, беседа
Особое место в овладении данным курсом
отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки
1.4. Основные виды деятельности
Интерпретация
текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование,
выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта, чтение наизусть,
презентация любимой книги.
Перечень
учебно-методического обеспечения

Программа по литературному
чтению для четырёхлетней начальной школы Л. Ф.
Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской "УМК «Перспектива"
Учебники и учебные
пособия:
1.Учебник
по литературному чтению для 3класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова,
Горецкий В.Г., изд-во «Просвещение»,Москва, 2014 год.
2.Методические
рекомендации для учителя к учебнику Литературное чтение для 3 класса.
 Интернет-ресурсы.
1.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
2. Официальный
сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
info.aspx? ob_no=12371

Календарно – тематическое планирование по
литературному чтению 3 класс «Перспектива»

Раздел

№ п/п урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Страницы учебника

Страницы рабочей тетради

Книги – мои друзья (5 часов)

1.

Книги,
  прочитанные летом. К. Чуковский. Бибигон и его друзья.

1

Обложка,
  ти-тульный лист, содержание

3 - 5

2.

Книги
  Древней Руси.

1

4-5

5

3.

Е.
  Осётров. Сказ о Друкаре Иване и его книгах.

1

----

----

4.

Первопечатник
  Иван Фёдоров.

1

6-9

6

5.

Мы
  идём в музей книги.

1

10-11

-----

Жизнь дана на добрые дела (17 часов)

6.

Т.
  Коти. Добрый друг.

1

10-13

7

7.

В.И.
  Даль – собиратель народной мудрости.

1

13-14

8

8.

В.
  Даль. Пословицы и поговорки русского народа.

1

-----

9 - 10

9.

Н.
  Носов. Огурцы.

1

15-19

-----

10.

Н.
  Носов. Огурцы. Создание текста «Доброе дело».

1

11

11.

М.
  Зощенко. Не надо врать.

1

20-25

12

12.

Анализ
  рассказа М. Зощенко. Не надо врать.

1

-----

13.

Л.
  Каминский. Сочинение.

1

26-29

-----

Жизнь дана на добрые дела (17 часов)

14.

Л.
  Каминский. Сочинение. Пишем отзыв.

1

26-29

12-13

15.

М.
  Зощенко. Через тридцать лет.

1

30-33

-----

16.

Мы
  идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей.

1

34

-----

17.

Н.
  Носов. Трудная задача.

1

35-38

15

18.

Притча.
  «Что побеждает?». «Что важнее?».

1

39

-----

19.

В.
  Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».

1

40-45

16-18

20.

Маленькие
  и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы.

1

46-47

-----

21.

Подготовка
  к пересказу.

1

-----

19

Волшебные сказки (16 часов)

23.

Волшебные
  сказки. Урок работы с книгой.

1

48-49

22

24.

Иван
  – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка.

1

50-61

25.

Иван
  – царевич и Серый Волк. Особенности построения сказки.

1

23

26.

Иван
  – царевич и Серый Волк. Герои волшебной сказки. Характеристика героя.

1

-----

27.

Иван
  – царевич и Серый Волк. Подготовка к пересказу.

1

-----

28.

Анализ
  картины В.Васнецова «Иван – царевич и Серый Волк».

1

51,61

24

29.

Летучий
  корабль. Русская народная сказка.

1

-----

30.

Летучий
  корабль. Особенности построения сказки.

1

62-73

-----

31.

Летучий
  корабль. Герои волшебной сказки. Характеристики героя.

1

-----

Волшебные сказки (16 часов)

32.

Мы
  идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки.

1

75

-----

33.

Морозко.
  Русская народная сказка.

1

76-80

25

33

Белая
  уточка. Русская народная сказка.

1

81-85

-----

35.

По
  щучьему велению. Русская народная сказка. Подготовка к инсценированию
  произведения.

1

86-93

26-27

36.

По
  щучьему велению. Инсценирование произведения.

1

1.

Маленькие
  и большие секреты страны Литературии.

1

94-95

28

2.

Обобщающий
  урок.

1

-----

-----

Люблю всё живое (20 часов)

3.

Энциклопедии
  и справочники.

1

96-97

-----

4.

К.
  Паустовский. Барсучий нос. Особенности художественного текста. Характеристика
  героя художественного текста.

1

98-102

-----

5.

К.
  Паустовский. Барсучий нос. Текст «Барсук» из справочника. Сравнение
  художественного и научно-познавательного текста.

1

29

6.

В.
  Берестов. Кошкин щенок. В. Заходер. Вредный кот.

1

103-106

30

7.

В.
  Бианки. Приключения Муравь-ишки. Особенности художественного текста.

1

107-114

31

8.

Создание
  текста по аналогии «Муравьишка и Бабочка».

1

-----

32

9.

О.
  Полонский. Муравьиное царство.

1

115-116

-----

10.

Сравнение
  художественного и научно – познавательного текста.

1

107-116

-----

Люблю всё живое (20 часов)

11.

Тим
  Собакин. Песни бегемотов.

1

117

-----

12.

Мы
  идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.

1

118

-----

13.

Знакомство
  с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный натуралист», «Филя»,
  «Свирелька».

1

119

-----

14.

Д.
  Мамин - Сибиряк. Серая Шейка.

1

120-127

------

15.

Н.
  Носов. Карасик.

1

128-134

-----

16.

М.
  Горький. Воробьишко.

1

135-138

33-35

17.

М.
  Горький. Воробьишко. Отзыв о прочитанном произведении.

1

7 дек

36-37

18.

М.
  Горький. Воробьишко. Инсценирование произведения.

1

19.

Маленькие
  и большие секреты страны Литературии.

1

139-141

-----

20.

Обобщающий
  урок по разделу «Люблю всё живое»

1

13 дек

-----

-----

21.

Составление
  плана рассказа.

1

-----

38

22.

Контрольная
  работа.

1

-----

-----

3 четвертьКартины русской природы (12 часов)

23.

Картины
  русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу.

1

142-143

39

24.

Н.
  Некрасов. Славная осень.  Выразительное чтение наизусть.

1

144-145

-----

25.

М.
  Пришвин. Осинкам холодно. Ф. Тютчев. Листья.

1

146-147

-----

26.

А.
  Фет. Осень. Выразительное чтение наизусть. И. Бунин. Первый снег.

1

148-149

-----

1.

В.
  Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста.

1

149

-----

Картины русской природы (12 часов)

2.

Урок
  развития речи. Т. Коти. Метель.
Написание
  сочинения.

1

-----

40-42

3.

Мы
  идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов,
  художников.

1

150

-----

4.

К.
  Бальмонт. Снежинка.

1

151

-----

5.

К.
  Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».

1

152-153

-----

6.

Готовимся
  к празднику. Создание собственного поздравления.

1

-----

-----

7.

Маленькие
  и большие секреты  страны Литературии.

1

154

-----

8.

Обобщающий
  урок.

1

-----

-----

Великие русские писатели (30 часов)

9.

Выставка
  книг. Произведения русских писателей. Диалог Ани и Вани.

1

Часть 2
4

Часть 2

10.

В.
  Берестов. Александр Сергеевич Пушкин.

1

5

-----

11.

А.С. Пушкин. Зимнее утро.

1

6-7

-----

12.

Сравнение
  стихотворения А.С Пушкина. Зимнее утро и произведения живописи И. Грабаря.
  Зимнее утро.

1

-----

13.

А.С.
  Пушкин. Зимний вечер.

1

8-9

-----

14.

Сравнение
  стихотворения А.С. Пушкина. Зимний вечер с произве-дениями живописи Ю.
  Клевера. Закат солнца. Зимний пейзаж с избушкой.

1

-----

15.

А.С.
  Пушкин. Опрятней модного паркета…Сравнение стихотворения с произведениями
  живописи П. Брейгеля. Зимний пейзаж, В. Сурикова. Взятие снежного городка.

1

11

-----

Великие русские писатели (30 часов)

16.

Выставка
  книг. Сказки А.С. Пушкина.
А.
  С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

1

12-42

-----

17.

Чтение
  произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…».

1

-----

18.

Чтение
  произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).

1

-----

19.

Анализ
  произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…».

1

-----

20.

Анализ
  произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (продолжение).

1

-----

21.

И.Я.
  Библин. Художник – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.

1

43

43-44

22.

Понятийный
  аппарат басни: наставление, иносказание, нравоучи-тельный комический рассказ.
  Викторина «Знаешь ли ты басни И.А. Крылова?».

1

45-47

-----

23.

И.А.Крылов.
  Слон и Моська.

1

48-49

-----

24.

И.
  А. Крылов. Чиж и голубь.

1

49

46

25.

Обобщающая
  работа по басням.

1

-----

45-46

26.

Выставка
  книг Л.Н. Толстого. Л. Воронкова. Лев Николаевич Толстой.

1

50-51

-----

27.

Л.Н.
  Толстой. Лев и собачка.

1

52-53

47

28.

Л.Н.
  толстой. Лебеди.

1

54-55

47

29.

Л.Н.
  Толстой. Акула.

1

56-58

-----

30.

Обобщающая
  работа по произведениям Л.Н. Толстого.

1

-----

-----

31.

Редактируем
  и корректируем текст.

1

-----

48-50

Великие русские писатели
(30 часов)

32.

Мы
  идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей и поэтов.

1

59

-----

33.

Л.Н.
  Толстой. Волга и Вауза. Как гусит Рим спасли.

1

60-61

-----

34.

Заповеди
  из Евангелия в пересказе Л.Н. Толстого.

1

62

-----

35.

И.А.
  Крылов. Квартет. Подготовка к инсценированию.

1

63-64

-----

36.

И.А.
  Крылов. Квартет. Инсценирование произведения.

1

-----

37.

Маленькие
  и большие секреты страны Литературии.

1

65-67

50-51

38.

Контрольная
  работа.

1

-----

-----

Литературная сказка (18 часов)

39.

В.И.
  Даль. Девочка Снегурочка.

1

68-75

-----

40.

В.И.
  Даль. Девочка Снегурочка. Подготовка к пересказу.

1

-----

41.

В.
  Одоевский. Мороз Иванович.

1

76-85

-----

42.

В.
  Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения волшебной сказки.

1

-----

43.

Д.
  Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого
  трубочиста Яшу.

1

86-94

-----

1.

Обобщающая
  работа. Сравнение литературной и народной сказки.

1

95

-----

2.

А.
  Милн. Вини Пух и все, все, все…

1

96

-----

3.

Р.
  Киплинг. Маугли.

1

97-110

-----

4.

Р.
  Киплинг. Братья Маугли.

1

-----

5.

Дж.
  Родари. Волшебный барабан.

1

111-116

53

Литературная сказка (18 часов)

6.

Создание
  своего окончания сказки.

1

-----

-----

7.

Мы
  идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов.

1

117

-----

8.

Тим
  Собакин. Лунная сказка.

1

118-119

53

9.

Ю.
  Коваль. Сказка о серебряном соколе.

1

120-127

53

10.

С.
  Михалков. Упрямый козлёнок. Подготовка к инсценированию.

1

128-134

54

11.

С.
  Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование произведения.

1

12.

Маленькие
  и большие секреты страны Литературии.

1

135-137

-----

13.

Обобщающий
  урок.

1

-----

-----

Картины родной природы (17 часов)

14.

Т.
  Коти. В родном краю.

1

138

60-62

15.

Пишем
  рассказ «В родном краю».

1

-----

63

16.

Б.
  Заходер. Что такое стихи?

1

139

-----

17.

И.
  Соколов – Микитов. Март в лесу. А. Майков. Весна.

1

140-142

55-56

18.

С.
  Есенин «Сыплет черёмуха…». Анализ картин В. Пурвита. Последний снег. В.
  Борисова – Мусатова. Весна.

1

143

-----

19.

С.
  Есенин. С добрым утром.

1

144

-----

20.

Ф.
  Тютчев. Весенняя гроза.

1

145

-----

21.

Сравнительный
  анализ произведений живописи А. Васнецова. После дождя, И. Шишкина. Дождь в
  дубовом лесу.

1

146

-----

22.

О.
  Высотская. Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик. Сравнение стихотворений.

1

147

-----

Картины родной природы (17 часов)

23.

М.
  Пришвин. Золотой луг.

1

148

24.

А.
  Толстой «Колокольчики мои…».

1

149

25.

Сравнение
  стихотворения Саши Чёрного. Летом. и произведения живописи А. Рылова. Зелёный
  шум

1

151

57

26.

Сравнение
  стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и произведения живописи А.
  Саврасова Сосновый бор на берегу реки.

1

152

58

27.

Мы
  идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.

1

153

59

28.

Г.
  Юдин. Поэты. Я. Аким. Как я написал первое стихотворение.

1

154-155

29.

Итоговая
  контрольная работа.

1

-----

30.

Обобщающий
  урок. Праздник читательских удовольствий.

1

-----

file_name: Литературное чтение.docx

alt: Салтане…». 1 ----- 20

alt: Литературная сказка (18 часов)39

alt: И. Соколов – Микитов. Март в лесу


extracted_text:
Билет №1             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Ю. Лермонтова. 10
КЛАСС.

1. Назови основные темы
творчества М.Ю. Лермонтова
2. В чем
особенность изображения войны в стихотворении «Валерик»?
3. Проанализируй
стихотворение по плану.

Билет №2             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Ю. Лермонтова. 10
КЛАСС.

1. Расскажи о жизни М.Ю.
Лермонтова: основные периоды жизни и творчества
2. Жанр
молитвы в творчестве Лермонтова
3. Проанализируй
стихотворение по плану.

Билет №3             ЗАЧЕТ
ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Ю. Лермонтова. 10 КЛАСС.

1. В чем особенность творческой
личности М.Ю. Лермонтова?
2. Философские
мотивы в лирике Лермонтова
3. Проанализируй
стихотворение по плану.

Билет №4             ЗАЧЕТ
ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Ю. Лермонтова. 10 КЛАСС.
1. История создания, проблематика
стихотворения «Валерик»
2. Образ Родины в творчестве Лермонтова
3. Проанализируй
стихотворение по плану.

Билет №5             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Ю. Лермонтова. 10
КЛАСС.

1. Тема, идея
стихотворения «Родина».
2. Расскажи
об адресатах любовной лирики Лермонтова

3. Проанализируй
стихотворение по плану.

Билет №6             ЗАЧЕТ
ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Ю. Лермонтова. 10 КЛАСС.

1. Тема жизни и
смерти в лирике М.Ю. Лермонтова
2. В чем особенность жанра молитвы в лирике поэта?
3. Проанализируй
стихотворение по плану.

Билет №7             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Ю. Лермонтова. 10
КЛАСС.

1. Чем тебя лично
привлекает творчество (личность) Лермонтова?
2. Назови основные темы творчества М.Ю. Лермонтова
3. Проанализируй
стихотворение по плану.

1. Лермонтов М.Ю.
Завещание (Наедине с тобою, брат…)
Наедине с тобою, брат,
Хотел бы я побыть:
На свете мало, говорят,
Мне остается жить!
Поедешь скоро ты домой:
Смотри ж… Да что? Моей судьбой,
Сказать по правде, очень
Никто не озабочен.
А если спросит кто-нибудь…
Ну, кто бы ни спросил,
Скажи им, что навылет в грудь
Я пулей ранен был;
Что умер честно за царя,
Что плохи наши лекаря
И что родному краю
Поклон я посылаю.

3.Прелестнице
Пускай ханжа глядит с презреньем
  На беззаконный наш союз,
  Пускай людским предубежденьем
  Ты лишена семейных уз,
  Но перед идолами света
  Не гну колена я мои,
  Как ты, не знаю в нем предмета
  Ни сильной злобы, ни любви.
  Как ты, кружусь в веселье шумном,
  Не чту владыкой никого,
  Делюся с умным и безумным,
  Живу для сердца своего;
  Живу без цели, беззаботно,
  Для счастья глух, для горя нем,
  И людям руки жму охотно,
  Хоть презираю их меж тем!..
  Мы смехом брань их уничтожим,
  Нас клеветы не разлучат:
  Мы будем счастливы, как можем,
  Они пусть будут, как хотят!

Отца и мать мою едва ль
Застанешь ты в живых…
Признаться, право, было б жаль
Мне опечалить их;
Но если кто из них и жив,
Скажи, что я писать ленив,
Что полк в поход послали
И чтоб меня не ждали.
Соседка есть у них одна…
Как вспомнишь, как давно
Расстались!.. Обо мне она
Не спросит… Всё равно,
Ты расскажи всю правду ей,
Пустого сердца не жалей;
Пускай она поплачет…
Ей ничего не значит!

Написано, по всей вероятности, в конце 1840 г., когда Лермонтов
участвовал в военных действиях на Кавказской линии.

2. Один среди людского шума…
Один среди людского шума,
  Возрос под сенью чуждой я,
  И гордо творческая дума
  На сердце зрела у меня.
  И вот прошли мои мученья,
  Нашлися пылкие друзья,
  Но я, лишенный вдохновенья,
  Скучал судьбою бытия.
  И снова муки посетили
  Мою воскреснувшую грудь,
  Изменой душу заразили
  И не давали отдохнуть.
  Я вспомнил прежние несчастья,
  Но не найду в душе моей
  Ни честолюбья, ни участья,
  Ни слез, ни пламенных страстей.

4. Кинжал
Люблю тебя, булатный мой кинжал,
  Товарищ светлый и холодный.
  Задумчивый грузин на месть тебя ковал,
  На грозный бой точил черкес свободный.
  Лилейная рука тебя мне поднесла
  В знак памяти, в минуту расставанья,
  И в первый раз не кровь вдоль по тебе текла,
  Но светлая слеза – жемчужина страданья.
  И черные глаза, остановясь на мне,
  Исполненны таинственной печали,
  Как сталь твоя при трепетном огне,
  То вдруг тускнели, то сверкали.
  Ты дан мне в спутники, любви залог немой,
  И страннику в тебе пример не бесполезный:
  Да, я не изменюсь и буду тверд душой,
  Как ты, как ты, мой друг железный.

5. Чаша жизни
1
Мы пьем из чаши бытия
С закрытыми очами,
Златые омочив края
Своими же слезами;
2
Когда же перед смертью с глаз
Завязка упадает,
И всё, что обольщало нас,
С завязкой исчезает;
3
Тогда мы видим, что пуста
Была златая чаша,
Что в ней напиток был – мечта
И что она – не наша!

6. Предсказание
Настанет
год, России черный год,
Когда
царей корона упадет;
Забудет
чернь к ним прежнюю любовь,
И
пища многих будет смерть и кровь;
Когда
детей, когда невинных жен
Низвергнутый
не защитит закон;
Когда
чума от смрадных, мертвых тел
Начнет
бродить среди печальных сел,
Чтобы
платком из хижин вызывать,
И
станет глад сей бедный край терзать;
И
зарево окрасит волны рек:
В
тот день явится мощный человек,
И ты
его узнаешь - и поймешь,
Зачем
в руке его булатный нож;
И
горе для тебя!- твой плач, твой стон
Ему
тогда покажется смешон;
И
будет все ужасно, мрачно в нем,
Как
плащ его с возвышенным челом.

7.
Монолог
Поверь,
ничтожество есть благо в здешнем свете.
К
чему глубокие познанья, жажда славы,
Талант
и пылкая любовь свободы,
Когда
мы их употребить не можем?
Мы,
дети севера, как здешные растенья,
Цветем
недолго, быстро увядаем...
Как
солнце зимнее на сером небосклоне,
Так
пасмурна жизнь наша. Так недолго
Ее
однообразное теченье...
И
душно кажется на родине,
И
сердцу тяжко, и душа тоскует...
Не
зная ни любви, ни дружбы сладкой,
Средь
бурь пустых томится юность наша,
И
быстро злобы яд ее мрачит,
И
нам горька остылой жизни чаша;
И уж
ничто души не веселит.

8.
"Я не хочу, чтоб свет узнал..."
Я не
хочу, чтоб свет узнал
Мою
таинственную повесть:
Как
я любил, за что страдал, —
Тому
судья лишь бог да совесть!..
Им
сердце в чувствах даст отчет,
У
них попросит сожаленья;
И
пусть меня накажет тот,
Кто
изобрёл мои мученья.
Укор
невежд, укор людей
Души
высокой не печалит, —
Пускай
шумит волна морей,
Утёс
гранитный не повалит;
Его
чело меж облаков,
Он
двух стихий жилец угрюмый,
И,
кроме бури да громов,
Он
никому не вверит думы...

9.
Оправдание
Когда
одни воспоминанья
О
заблуждениях страстей,
Наместо
славного названья,
Твой
друг оставит меж людей

И
будет спать в земле безгласно
То
сердце, где кипела кровь,
Где
так безумно, так напрасно
С
враждой боролася любовь;

Когда
пред общим приговором
Ты
смолкнешь, голову склоня,
И
будет для тебя позором
Любовь
безгрешная твоя, —

Того,
кто страстью и пороком
Затмил
твои младые дни,
Молю,
язвительным упреком
Ты в
оный час не помяни.

Но
пред судом толпы лукавой
Скажи,
что судит нас иной
И
что прощать святое право
Страданьем
куплено тобой.

10.
"Я
жить хочу! хочу печали..."
Я
жить хочу! хочу печали
Любви
и счастию назло;
Они
мой ум избаловали
И
слишком сгладили чело.
Пора,
пора насмешкам света
Прогнать
спокойствия туман;
Что
без страданий жизнь поэта?
И
что без бури океан?
Он
хочет жить ценою муки,
Ценой
томительных забот.
Он
покупает неба звуки,
Он
даром славы не берет.

file_name: зачет по тв-ву Лерм..docx

alt: Билет №1 ЗАЧЕТ ПО

alt: Кинжал Люблю тебя, булатный мой кинжал,

alt: Я не хочу, чтоб свет узнал..."

intro: Вопросы к зачету по творчеству М.Ю. Лермонтова (основные темы лирики, особенности творческой личности, умение понимать и анализировать текст по плану)

русская литература

group: Дисциплины

tags: Лермонтов. Лирика. Темы творчества. Зачет. Собеседование


extracted_text:
Технологическая
карта
Предмет: литературное
чтение, УМК «Школа России»
Учитель: Молева Людмила
Сергеевна, учитель начальных классов МБОУ «Промышленновская сош №56»
Класс: 2 «у»
Тема урока: «А.Л. Барто
«Верёвочка», «Мы не заметили жука»»
Цель урока: знакомство с произведениями А.Л.
Барто  «Верёвочка», «Мы не заметили жука», с жизнью и творчеством А. Барто.
Планируемые результаты:
Личностные: принимать и
осваивать социальную роль обучающегося; развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, знакомиться с
общечеловеческими ценностями.
Метапредметные:
 Регулятивные: осуществляют
итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: общеучебные –
осуществляют поиск информации в тексте; логические – владеют
основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, умеют
выделять существенную информацию.
Коммуникативные: в коммуникации умеют
строить понятные для партнеров высказывания
Предметные: читать правильно
выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про
себя в процессе ознакомительного чтения; находить необходимую информацию в учебнике, анализировать ее
содержание; оценивать
и характеризовать героев произведения и их поступки; анализировать смысл
названия произведения.
Тип урока: решение частных
задач.
Оборудование: учебники,
презентация, ноутбук, телевизор.

Ход урока:

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

1.     Организационный
  момент(1минута)

-Садитесь, начнём урок чтения. Если будете внимательно
  меня слушать, то вы сегодня узнаете много интересного.

Эмоционально
  настраиваются на работу

2. Постановка учебной задачи и ее
  решение (10 минут)

- Делу время, потехе час.
Прочитайте мой рассказ. (слайд1)
Мячик прыгает цветной
Во дворе передо мной.
Этот мячик очень мил:
Стекол он еще не бил.
-Сейчас
  давайте прочитаем ее все вместе. Громко и четко.
-Отлично! Прочитайте с
  сердитой интонацией.
-Прочитайте с веселой.
-Прочитайте с грустной.
-Как вы думаете, на какую тему мы будем
  читать произведение?
Сегодня мы будем вести разговор о
  детских играх. Но для начала давайте проверим домашнее задание.
Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворений С. В.
  Михалкова
Игра «Стихи нашего дества». (презентация
  слайды 2-22)
- По картинкам вам нужно угадать стихотворение и прочитать его
  наизусть или со слайда)
-Кто
  знает кто автор этих стихотворений? (Агния Львовна Барто)
-Верно!
  Сегодня мы познакомимся с жизнью и творчеством А.Л. Барто. И с несколькими ее
  произведениями.
-Какие
  мы поставим цели?
-Молодцы!

Читать,
  правильно артикулируя с соответствующей интонацией

Отвечают
  на вопросы учителя, высказывают свое мнение
Выразительно
  читают стихотворения

Дети
  читают « Мишка», «Бычок», «Самолет» и др.

Определяют
  тему и цели урока

3. Решение частных задач (10 минут)

-Итак, что же первое мы с вами должны
  сделать?
- Узнать биографию А.Л. Барто.
А познакомиться нам с ней поможет
  видеоурок. Сядьте удобно, внимательно слушаем и смотрим (слайд 23)
-Давайте
  откроем учебник на стр. 38 и прочитаем текст.
-
  …, прочитай, пожалуйста.
-Каким
  языком владеет А. Барто?
-Что
  происходит с читателем, который узнает себя в стихах А. Барто?
-
  Вы уже знакомы с творчеством этой писательницы? Какие произведения вы уже
  читали?
-
  Я рада, что вы уже знакомы с произведениями А. Барто.
-А
  для того, чтобы узнать название первого стихотворения, с которым мы сегодня
  познакомимся, вам нужно отгадать загадку.
Скорчится — с кошку,
А растянется — с дорожку.
(Верёвка)
-Верно! Молодцы!
-Откройте учебник на стр. 40. Прочитайте
  название.
-
  Как вы думаете, о чем будет говориться в произведении с таким название?
  Посмотрите на иллюстрацию, может она вам подскажет.
Интересно
  вам стало узнать, о чем оно?
-
  Давайте же тогда начнем знакомство с произведением. Сейчас я включу запись,
  ваша задача внимательно слушать и следить.
-
  Итак, вот мы и послушали. Какие непонятные слова вам встретились? Давайте их
  разберем.
Словарная работа.
Бульвар- аллея посреди улицы.
Переулок - узкая улица, соединяющая собою
  две другие.
Тротуар - пешеходная дорожка, примыкающая к
  проезжей части улицы.
-Какое настроение было у вас, когда вы
  слушали стихотворение? Почему?
Чему же хотела научить нас А.Л. Барто?
(Умению радоваться приходу весны,
  желанию быть здоровыми и весёлыми.)
-Про какого же помощника в сохранении
  здоровья рассказывает А.Л.Барто?
(Про движение.)
-
  Итак, а сейчас давайте прочитаем стихотворение вместе, с выражением.
-Как же зовут главную
  героиню стихотворения? Почему именно она является главной героиней?
-Найдите и прочитайте
  строчки, которые это докажут. Какие знаки препинания стоят в этом отрывке?
  Что они выражают?(«!» - восторг, удивление и восхищение)
-О чем оно? Перечислите
  все приметы весны, о которых пишет Барто. Нравится ли ей весна?
-Чем занимаются девочки? Где они скачут?
-Прочитайте, кто во дворе может добиться
  звания чемпиона или мастера?
-Можно ли Лиду назвать чемпионом двора?
  Почему? Кто из вас наблюдал такую картину? Какие соревнования были в вашем
  дворе? Есть ли у вас во дворе чемпионы и мастера?
-Замечательно! И мы переходим ко второму
  произведению.
-Ребята, смотрите, что
  вы видите на экране? (жука). Да, это жук. К какому классу относится жук? К животным, рыбам, насекомым, птицам?
  (насекомое) Да, верно.
-Ребята, к нам в гости
  не просто так прилетел этот жук. Интересно, а как он относится к нашему
  уроку, зачем он здесь? (о нем будем читать стихотворение). Так,  а кто еще
  как думает? (спрашиваю нескольких ребят). Слайд 24
-Верно! Мы будем читать
  о нем стихотворение. Откройте стр. 44. Прочитайте название.

Знакомятся
  с жизнью и творчеством автора

Работают
  по учебнику, осмысленно читают текст.

Отвечают
  на вопросы по тексту

Отвечают
  на вопросы

Слушают
  внимательно текст, следят по тексту.

Работают
  с незнакомыми словами.

Высказывают
  свое мнение, делятся впечатлением о прослушанном.
Работают
  с текстом в учебнике, осмысленно отвечают на вопросы.
Выразительно
  читают стихотворение.

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы.

4. Физминутка (3 минуты)

На лужайке по ромашке
Ползал жук в цветной рубашке.
-Жуж-жу-жу, жу-жу-жу,
Я с ромашками дружу.
Тихо на ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.
Я найду себе жука
На большой ромашке.
Не  хочу держать в руках –
Пусть лежит в кармашке.
Ой, упал, упал мой жук,
Нос испачкал пылью.
Улетел зеленый жук –
Замелькали крылья.

Дети
  выполняют упражнения

5.Продолжение работы нал частными
  задачами (10 минут)

-Как думаете о чем это
  стихотворение?
-Интересно узнать? Так
  давайте не будем мучить жука, пусть послушает стихотворение вместе с нами.
(Дети читают
  стихотворение.)
-Ой, ребята, смотрите,
  строчка «И рамы зимние закрыли» выделена синим цветом. Что это значит?
  (надо посмотреть в начало учебника и посмотреть на условное обозначение).
Давайте посмотрим. Это
  значит, что нам нужно посмотреть в словарик, а он у нас где? (в конце
  учебника). Правильно
Итак, …, прочитай нам,
  что такое зимние рамы.
Теперь вы знаете, что
  такое зимние рамы.
-Ребята, а у кого-то
  дома или у ваших знакомых стоят такие рамы? (ответы детей). Здорово, а бывали
  случаи, когда за рамы попадало насекомое какое-нибудь, как наш жук из
  стихотворения? (ответы детей).
-Кому автор посвятил
  это стихотворение? Как вы думаете, почему?
-Какие чувства вызвало
  у вас это стихотворение?
-Прочитайте стихотворение
  жалобно (грозно, с просьбой)
-Прочитайте
  стихотворение выразительно. При чтении постарайтесь передать свое отношение к
  происходящему.
-Ребята, молодцы! Смотрите, а как вы
  думаете, почему автор посвятил это стихотворение Наташе? (потому что она заметила
  жука за рамой). Какой вы себе представляете Наташу?
- Попробуйте охарактеризовать ее. (она
  добрая, порядочная…).
-А попробуйте в тексте найти слова,
  которые показывают ее настроение, эмоции, чувства.
И я зову на помощь
  маму:
-Там жук живой!
Раскроем раму!
-А у вас есть
  друзья, похожие на эту девочку? (ответы детей).

Читают
  стихотворение.

Работают
  с незнакомыми словами.

Высказывают
  свое мнение, делятся впечатлением о прослушанном.

Работают
  с текстом в учебнике, осмысленно отвечают на вопросы.

Отвечают
  на вопросы

6 Подведение итогов. Рефлексия.(6
  минут)

-
  Что вы узнали на уроке?
-
  За что вы похвалили бы себя?
-
  Что у вас особенно получилось?
-
  О каком поэте мы говорили на уроке?
-
  Какие стихотворения мы читали?
Домашнее задание
Выучить
  стихотворение А. Барто «Мы не заметили жука», выразительно прочитать
  «Верёвочка».
-
  Что ж, наш урок подошел к концу. Благодарю вас за урок, мне было очень
  приятно с вами работать. (слайд 25)

Отвечают
  на вопросы. Высказывают свое мнение, делают выводы.

Литература
Используемые
Интернет-ресурсы:
1.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-barto-verevochka
2.https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2013/05/04/kartoteka-fizminutok
3.http://videouroki.net

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта Предмет : литературное чтение,

alt: Ход урока: Деятельность учителя

alt: Узнать биографию А.Л. Барто.

alt: Чему же хотела научить нас А

alt: Физминутка (3 минуты)

title: Технологическая карта по литературному чтению 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Внеклассная
математика
 «Занимательный
счет»
Цели
и задачи:

привитие
     интереса к изучению математики;
развитие
     внимания, логического мышления и стремления к приобретению новых знаний;
формирование
     сплочённого детского коллектива, воспитание чувства сотрудничества;
     формирование дружеских отношений и умение работать командой;
умение
     ориентироваться в незнакомой ситуации, быстро мобилизовать свои знания,
     умения и навыки для решения математических заданий.

Ход занятия.
1.     Организационная
часть.

- Мы рады приветствовать вас на нашем
мероприятии «Занимательный счет»

Все, кто любит тайны, загадки, приключения.
Все, кто любознателен, трудолюбив, настойчив!

2.     Основная часть.
История
возникновения чисел.
Учиться считать
люди начали в давние времена, а учителем у них была сама жизнь.
Древние люди
добывали себе пищу охотой. На крупного зверя – бизона или лося – приходилось
охотиться всем племенем: в одиночку ведь с ним не справишься. Командовал
облавой обычно самый старый и опытный охотник. Чтобы добыча не ушла, ее надо
было окружить, ну вот хотя бы так: пять человек справа, семь сзади, четыре
слева. Тут уж без счета никак не обойдешься! И вождь первобытного племени
справлялся с этой задачей. Даже в те времена, когда человек не знал таких слов,
как “пять” или “семь”, он мог показать числа на пальцах рук.
Кстати сказать,
пальцы сыграли немалую роль в истории счета. Особенно когда люди начали
обмениваться друг с другом предметами своего труда. Так, например, желая
обменять, сделанное им копье с каменным наконечником на пять шкурок для одежды,
человек клал на землю свою руку и показывал, что против каждого пальца его руки
нужно положить шкурку. Одна пятерня означала 5, две – 10. Когда рук не хватало,
в ход шли и ноги. Две руки и одна нога – 15, две руки и две ноги – 20.
Так люди начинали
учиться считать, пользуясь тем, что дала им сама природа, – собственной
пятерней.
Часто говорят:
“Знаю, как свои пять пальцев”. Не с этого ли далекого времени пошло это
выражение, когда знать, что пальцев пять, значило то же, что уметь считать?
Пальцы были
первыми изображениями чисел. Очень сложно было складывать и вычитать. Загибаешь
пальцы – складываешь, разгибаешь – вычитаешь. Когда люди еще не знали, что
такое цифры, в ход при счете шли и камешки, и палочки. В старину, если
крестьянин-бедняк брал в долг у богатого соседа несколько мешков зерна, он
выдавал вместо расписки палочку с зарубками – бирку. На палочке делали столько
зарубок, сколько было взято мешков. Эту палочку раскалывали: одну половинку
должник отдавал богатому соседу, а другую оставлял себе, чтобы тот потом не
требовал вместо трех мешков пять. Если давали деньги друг другу в долг, тоже
отмечали это на палочке. Словом, в старину бирка служила чем-то вроде записной
книжки.
Как
люди научились записывать цифры
Проходили
многие-многие годы. Менялась жизнь человека. Люди приручили животных, на земле
появились первые скотоводы, а затем и земледельцы. Постепенно росли знания
людей, и чем дальше, тем больше увеличивалась потребность в умении считать и
мерить. Скотоводам приходилось пересчитывать свои стада, а при этом счет мог
идти уже сотнями и тысячами. Земледельцу надо было знать, сколько земли
засеять, чтобы прокормить себя до следующего урожая. А время посева? Ведь, если
посеять не вовремя, урожая не получишь!
Счет времени по
лунным месяцам уже не годился. Нужен был точный календарь. К тому же людям все
чаще приходилось сталкиваться с большими числами, запомнить которые трудно или
даже невозможно. Нужно было придумать, как их записывать.
В разных странах и
в разные времена это делалось по-разному. Очень разные и порою даже забавные
эти “цифры” у разных народов. В Древнем Египте числа первого десятка записывали
соответствующим количеством палочек. Вместо цифры “3” – три палочки. А вот для
десятков уже другой знак – вроде подковы.
У древних греков,
например, вместо цифр, были буквы. Буквами обозначались цифры и в древних
русских книгах: “А” - это один, “Б” - два, “В” – три и т.д.
У древних римлян
были другие цифры. Мы и сейчас пользуемся иногда римскими цифрами. Их
можно увидеть и на циферблате часов, и в книге, где обозначается номер главы.
Если внимательно рассмотреть, римские цифры похожи на пальцы. Один – это один
палец; два – два пальца; пять – это пятерня с отставленным большим пальцем;
шесть – это пятерня, да еще один палец.
Современное слово “нуль” появилось гораздо
позже, чем “цифра”. Оно происходит от латинского слово “нулла” – “никакая”.
Изобретение нуля считается одним из важнейших математических открытий. При
новом способе записи чисел значение каждой написанной цифры стало прямо
зависеть от нее.
-
Ребята, а где в жизни мы можем видеть числа???

Конкурс «Разминка»
Чтобы
все прошло без заминки,
Мы начнем урок с разминки!

·
  1.
  Было книжек 25,
Да
  добавили к ним 5.
А
  потом 2 книжки взяли
И
  учащимся отдали.
Думать
  надо очень мало,
Отвечайте:
«Сколько
  стало?» (28книжек)

·
  2.
  Поручил учитель Коле
Сосчитать
  лопаты в школе.
Он
  лопаты сосчитал,
Прибежал
  и так сказал:
«28,
  а из них
20
  малых, 6 больших».
Точно
  Коля доложил?
Иль
  ошибку допустил? (26 лопат)

·
  3.
  Возле грядки две лопатки,
Возле
  кадки три лопатки.
Все
  лопатки сосчитать!
Сколько
  будет?
Ровно…(5)

·
  4.
  Пять ворон на крышу сели,
Две
  ещё к ним прилетели.
Отвечайте
  быстро, смело.
Сколько
  всех их прилетело. (7)

·
  5.
  Кошка вышила ковёр.
Посмотри,
  какой узор:
Три
  большие клеточки,
В
  каждой по три веточки.
Села
  кошка на кровать.
Стала
  веточки считать,
Но
  никак не может.
Кто
  же ей поможет? (3*3=9)

·
  6.
  Со двора 16 веток
Принесла
  коза для деток,
Положила
  на пол их,
Как
  делить на четверых? (16:4=4)

Конкурс
«Эрудиты»
Ребятам предлагается
разгадать кроссворд.

2 по горизонтали:
Результат сложения.  5 букв (сумма)
1 по вертикали:
Арифметическое действие 9 букв (умножение)
3 по вертикали:
Школьное двадцатиминутное сумасшествие 8 букв (перемена)
4 по вертикали:
Записная книжка ученика 7 букв (дневник)
6 по горизонтали:
Трудный путь от условия к ответу 7 букв (решение)
8 по горизонтали:
Записывается с помощью цифр   5 букв (число)

Следующие два
вопроса в стихах. Слушайте внимательно. (читать медленно)
5 по горизонтали:
Десятки превратил
он в сотни,
А может в миллионы
превратить,
Он среди чисел
равноправен,
Но на него нельзя
делить.                  (Ноль)
7 по вертикали:
Прибор невелик,
Но всей школе
велит:
То сядь да учись,
То встань,
веселись!                        (Звонок)

И, наконец,
последний вопрос!
9 по горизонтали;
Самая плохая оценка для ученика (кол)

Конкурс
«Фольклор»
-
Творчество
русского народа очень тесно связано с математикой. Вы, наверное, знаете, что в
старину некоторые числа люди даже наделяли магическими свойствами.
         Вспомните,
какое число считается в народе несчастливым?
         Дети:
тринадцать.
         Учитель:
А вот число 7, наоборот, считается счастливым. Народ с большим удовольствием
использует его в своих пословицах и поговорках.
Вспомните
и назовите пословицы и поговорки с числом «7».

-Семеро
с ложкой – один с сошкой.
-
Лук – от семи недуг.
-
За семью морями.
-
Сам не дерусь, а и семерых не боюсь.
-
Семи пядей во лбу.
-
Седьмая вода на киселе.
-
Семь верст до небес.
-
На седьмом небе.
-
Семеро одного не ждут.
-
Семь бед - один ответ.
-
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
-
Семь пятниц на неделе.
-
У семи нянек дитя без глазу.

Конкурс
«Математические загадки»
Учитель:
Вы уже знаете, что математику считают царицей всех наук. Без вычислений трудно
представить себе такие науки, как физика, химия, география, астрономия.
         А
знаете ли вы, что даже такая наука, как экология, которая изучает взаимосвязь
живых существ с окружающей средой и человеком, очень тесно связана с
математикой? Ведь во всем нужны числовые подсчеты.
*
* *
Отрезки,
прямые
Черти
с ней скорее!
Поля
без труда
Проведет
вам... (линейка)
*
* *
Три
стороны и три угла.
И
знает каждый школьник:
Фигура
называется,
Конечно,
... (треугольник)
*
* *
Чтобы
сумму получить,
Нужно
два числа... (сложить)
*
* *
Если
что-то забираем,
Числа,
дети…(вычитаем)
*
* *
Если
больше раз так в пять,
Числа
будем... (умножать)
*
* *
Если
меньше, стало быть,
Числа
будем мы... (делить)

Конкурс
«Математические вопросы»
1.     Прибор для
измерения углов называется...... (транспортир)
2.     Чему равна
четверть часа? (15 минут)
3.     Чему равен прямой
угол? (90 градусов)
4.     Результат
вычитания - это ... (разность)
5.     Как называется
сумма сторон треугольника? (периметр)
6.     Числа, которые
делятся на 2, называются.... (четные)
7.     Как называется
нижняя часть дроби? (знаменатель)
8.     У какой фигуры нет
ни начала, ни конца? (у прямой)
9.     Назовите самое
маленькое двузначное число. (10)
10. Сколько ушей у 3 мышей? (6)
11. Как называется прибор для
построения окружности? (циркуль)
12. На дереве сидело 6 птиц. Охотник
выстрелил и сбил одну птицу. Сколько птиц осталось сидеть на дереве? (ни одной)
13. Три человека ждали поезд три часа.
Сколько времени ждал каждый? (3 часа)
14. У какой геометрической фигуры длина
равна ширине? (у квадрата)
15. Что тяжелее: килограмм пуха или
килограмм железа? (одинаковы)
16. Назовите наименьшее натуральное
число. (1)
17. Шла старуха в Москву, а на встречу
ей три старика. Сколько человек шло в Москву? (1старуха).
18. Может ли при делении получиться
ноль? (Да)
19. Сколько раз в году встаёт солнце?
(365)
20. Как называется верхняя часть дроби?
(Числитель)
21. У прямоугольника отрезали один
угол. Сколько углов осталось? (5)
22. Как называется результат сложения?
(Сумма)
23. На двух руках 10 пальцев. Сколько
пальцев на 10 руках? (50)
24. Найдите четверть от ста. (25)

Итог занятия.
Вот закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И на уроке отличился?
Учитель. Дорогие ребята! Поздравляю вас с хорошими результатами.
Вы все сегодня показали свои знания, смекалку, сообразительность. Вы просто –
молодцы! Желаю вам дальнейших успехов и побед!

file_name: Урок занимательной математики.docx

alt: Было книжек 25, Да добавили к ним 5

alt: Прибор для измерения углов называется

intro:
Урок внеклассной математики
 «Занимательный счет»
Цели и задачи:
•	привитие интереса к изучению математики;
•	развитие внимания, логического мышления и стремления к приобретению новых знаний;
•	формирование сплочённого детского коллектива, воспитание чувства сотрудничества; формирование дружеских отношений и умение работать командой;
умение ориентироваться в незнакомой ситуации, быстро мобилизовать свои знания, умения и навыки для решения математических заданий

title: Урок внеклассной математики "Занимательный счет"


extracted_text:
Совладающее поведение:
теоретические аспекты проблемы
Суслова Д.В.
Лесосибирский
педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета,
Лесосибирск, Россия

Понятие «coping»
происходит от английского «to cope» (преодолевать). Как отмечает С.К.
Нартова-Бочавер, в российской психологии его переводят как адаптивное,
совладающее поведение, или психологическое преодоление. По мнению автора,
сущность термина «coping» (преодоление, совладание) заключается в наиболее
эффективной адаптации человека к требованиям трудной, экстремальной ситуации.
Понятие «coping behavior» («совладающее поведение», «поведение по преодолению»)
используется для характеристики способов поведения человека в различных трудных
ситуациях.
Понятие «совладание»
(копинг) стало широко использоваться в психологии с 1960-х гг. в связи с
исследованием способов поведения личности в стрессовых ситуациях. Впервые
термин «coping» был использован Л. Мерфи в 1962
 г. в исследованиях способов преодоления детьми требований, выдвигаемых
кризисами развития. К ним относились активные усилия личности, направленные на
овладение трудной ситуацией или проблемой.
Копинг изучался в рамках
теории стресса (как механизм, направленный на его преодоление), в контексте
адаптации (как деятельность человека по сохранению баланса между требованиями
среды и внутренними ресурсами). На пересечении с идеями ситуационного подхода
появилась область исследования совладания с трудными жизненными ситуациям.
Проблематике совладающего
(coping) поведения посвящено большое количество зарубежных исследований (Р.
Лазарус, С. Фолкман, Н. Эндлер, Дж. Паркер, Р. Моос, П. Виталиано и многие
другие).
Лазарус Р. и Фолкман С.
определяют копинг как динамичное взаимодействие человека с ситуацией, как
когнитивные, поведенческие и эмоциональные усилия, направленные на устранение
внешних или внутренних противоречий. Они трактуют копинг-поведение в широком
смысле этого слова, предполагая все виды взаимодействия субъекта с задачами
внешнего или внутреннего характера – попытки овладеть или смягчить, привыкнуть
или уклониться от требований проблемной ситуации.
Хаан Н., наметившая такое
разграничение придерживается иной позиции – она различает совладание (coping) и
защиту (defense) как специфичные формы поведения, отмечая при этом, что копинг
(coping mechanism) и защита (defense mechanism) основываются на идентичных
процессах, но имеют противоположную направленность. Автор разделяет эти
механизмы по нескольким параметрам. В частности, копинг пластичен и
целенаправлен, учитывает особенности ситуации, защита ригидна и
автоматизирована; копинг включает процессы обдумывания, анализа ситуации и
высоко дифференцирован, защитные механизмы предполагают большее количество
неосознаваемых реакций.
В представлении
А. Маслоу копинг-поведение – форма поведения, отражающая готовность
индивида решать жизненные проблемы. Это поведение, направленное на
приспособление к обстоятельствам и предполагающее сформированное умение
использовать определенные средства для преодоления эмоционального стресса. При
выборе активных действий повышается вероятность устранения воздействий
стрессоров на личность. Особенности этого умения связаны с «Я-концепцией»,
локусом контроля, эмпатией, условиями среды.
В концепции А.Маслоу
копинг-поведение противопоставлено экспрессивному поведению. Ученый
характеризовал копинг-поведение как целенаправленное и мотивированное действие,
являющееся результатом научения. Он также утверждал, что копинг в большей
степени детерминирован переменными внешнего характера, которые определяются
культурой и окружающей средой. Копинг-поведение предполагает, что
предпринимаются усилия и используются определенные средства, а его цель –
удовлетворение потребности или уменьшение угрозы. Копинг более управляем
(подавляется, сдерживается, вытесняется), так как для него типичен сознательный
характер.
В современных зарубежных
источниках применяются понятия «активный копинг» (active coping),
«преобразующий копинг» (transformational
coping), «регрессивный копинг» (regressive
coping), «копинг, направленный на
избегание» (avoidance coping).
В отечественной
психологии термин «совладающее поведение» стал употребляться в 1990-е годы,
хотя сопряженные с ним явления изучаются давно. Так, в исследованиях
К.К. Платонова, Л.И. Уманского, Б.М. Теплова это понятие
именовалось стрессоустойчивостью, в работах В.С. Мерлина оно представало в
виде термина «эмоциональная устойчивость». Обращение российских
психологов к проблематике копинг-поведения обусловлено расширением
представлений о формах личностной активности человека, вниманием к проблемам
саморегуляции и усилением в рамках субъектно-деятельностного подхода одного из
его полюсов – психологии субъекта.
В настоящее время над
различными аспектами этой проблемы (совладающее поведение в семье, на разных
этапах возрастного развития, в ситуации болезни или формирующейся зависимости,
в условиях профессионального стресса) работает целый ряд ученых: В.А. Абабков,
Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, И.А. Горьковая, А.В. Махнач, С.К.
Нартова-Бочавер, И.М. Никольская, В.Д. Сапоровская, Н.И. Сирота, В.А. Ташлыков,
С.А. Хазова, В.М. Ялтонский и другие.
Особое направление в
исследовании совладающего поведения появилось, благодаря трудам Т.Л. Крюковой,
Е.В. Куфтяка, М.В. Сапоровской. Ими выстраивается новый подход к пониманию
психологии совладающего поведения как поведения субъекта. Если большинство
отечественных авторов изучают совладающее поведение, связывая копинг с теми или
иными личностными характеристиками (диспозиционный подход), то последние
уделяют внимание ситуационным факторам совладания, которые ещё недостаточно
изучены.
Серьезное внимание
российским научным сообществом уделяется проблеме описания специфики копинга и
его отличий от защитных механизмов. Выделяют следующие критерии различия:
осознанность, подконтрольность, адекватность восприятия, эффективность
преодоления ситуации, направленность активности «внутрь себя» или на ситуацию
(Р.М. Грановская, Б.Д. Карвасарский, А.В. Либин, Е.В. Либина, И.М. Никольская,
Е.Т. Соколова, В.А. Ташлыков). При этом копинг характеризуется как
целенаправленный, конструктивный и осознанный способ реагирования. Активное
изменение, разрешение ситуации ведет к накоплению опыта преодоления и в
конечном итоге – к личностному росту. Механизмы защиты способствуют уменьшению
эмоционального напряжения, тревоги, делают возможным сохранение гармоничности и
уравновешенности структуры личности. Психологической ценой такого внутреннего
преодоления стресса является искаженная, фальсифицированная картина ситуации
либо ее игнорирование.
Наибольшую популярность в
русле такого подхода к трактовке копинга приобрело определение,
сформулированное Т.Л. Крюковой: копинг-поведение является целенаправленным
поведением и позволяет человеку справиться со  стрессом (трудной жизненной
ситуацией) адекватными личностным особенностям и ситуации способами через
осознанные стратегии действий, которые либо адаптируют к требованиям ситуации,
либо помогают преобразовать её.
Такое определение
копинг-поведения представляется нам наиболее приемлемым ввиду полноты его
содержания, учитывающего и личностные ресурсы, и ситуационные факторы.

file_name: статья Суслова Д.В..doc

alt: Они трактуют копинг-поведение в широком смысле этого слова, предполагая все виды взаимодействия субъекта с задачами внешнего или внутреннего характера – попытки овладеть или смягчить, привыкнуть…

title: статья Сусловой Д.В. Совладающее поведение: теоретические аспекты проблемы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение №15 «Ракета» города Калуги
МБДОУ
№15 «Ракета» г.Калуги

Совместное
мероприятие  для родителей и детей
«Я,
ты, он, она –вместе дружная семья!»

Составила:
Воспитатель
Каримулина
Валентина Владимировна
 высшая кв.кат.

Цель:
•        развитие
коммуникативных умений, гармонизации детско-родительских отношений, доброты и
взаимопонимания в семьях дошкольника;
•        создание
атмосферы эмоционально-творческой активности у детей и взрослых, душевного
тепла, доброты, отзывчивости.

Материалы и оборудование:
•        музыкальное
сопровождение;
•        рисунки , бумага
, ножницы, бумага,
•         сервировка для
чаепития;
•        «дерево счастья»

•        Коллажи «Счастливая
семья»(фото семьи )
Предварительная работа:
рисунки детей, дерево счастья, аудиозапись.

Ход мероприятия.
Полукругом стоят столы,
приготовленные к чаепитию. В зале звучит песня «Маленькая страна», музыка и
слова И. Николаева.
Под музыку дети и
взрослые входят в зал.
Ведущий : Здравствуйте,
дорогие гости! Мы рады видеть вас на нашем празднике. Сегодня у нас вечер
развлечений, где мы будем играть и веселиться, шутить и смеяться, а назвали мы
его «Я,
ты, он, она – вместе дружная семья!», который посвящен  -
Семье.
Ребенок читает
стихотворение:
 «Семья». Марина
Балачевцева

1 .Конкурс для детей «Мы
и наша семья».
(дети знакомят с членами
своей семьи, они должны знать имена, фамилии и отчества своих родственников).

2.Игра «Узнай себя по
описанию»
Дети описывают мам и пап  (аудизапись).
Мамы и папы  угадывают себя.

3. Конкурс «Добрые слова
о маме и папе».
Ведущий : Для каждого из
вас мама и папа- самые лучшие, расскажите какие они?
 (Слова записываем на
сердечках и приклеиваем к дереву счастья.)
          4. Игра «Мамин (папин, бабушкин)
голос».
           Ведущий предлагает прочитать
стихотворение. Задача ребенка  – узнать голос своей мамы).
5.Конкурс рисунков «Моя
семья».
Наши дети готовились ,
они нарисовали свою семью. Посмотрите нашу выставку! И найдите свою семью. Это
вам подарок от детей!
6.  Конкурс  «Хорошо ли
вы знаете своих детей?»
Дорогие родители, как вы
думаете, как бы ответили ваши дети на следующие вопросы:
•        Кем хочет быть
ваш ребенок?
•        Какой праздник
любит ваш ребенок?
•        Какое у него
любимое занятие или что он любит делать?
(родители сравнивают с
ответами детей- заранее  написанные)
7. Конкурс «Словесная
загадка» ?
(Родители загадывают
загадки, а дети отгадывают.)
Ведущий : Только в семье
тебя поймут, обогреют и приласкают. Семья никогда не отвернется от тебя, не
осудит в трудную минуту, первая протянет руку помощи. Берегите свою семью и
дорожите ею, ведь она единственная опора в жизни.
8. «Изготовление сердечка»
Давайте,  сделаем  с вами
 символ прочного союза и теплой дружбы родителей и детей в виде сердечка. И
ответим на вопрос «Что делает семью счастливой?» Ответы можно записать на этих
сердечках. (Ответы зачитываются, и каждый родитель отдает своему ребенку
поделку и тот вешает на ветку дерева).
Звучит музыка.
Ведущий : Вот какое
«дерево счастья» выросло благодаря вам, вашим стараньям и вашей любви к своей
семье.
Ведущий 2: Наш вечер
подошёл к концу.
До свидания, друзья.
Спасибо всем за чудесный праздник. Искренне желаем всем крепкого здоровья,
счастья, благополучья в семье. Пусть дети радуют вас как можно больше, а в
семьях ваших царит мир и благодать.
Под музыку дети и
родители выходят из зала.

file_name: Совместное проведение  для родителей и детей.docx

alt: Цель: • развитие коммуникативных умений, гармонизации детско-родительских отношений, доброты и взаимопонимания в семьях дошкольника; • создание атмосферы эмоционально-творческой активности у детей и взрослых, душевного тепла,…

alt: Игра «Узнай себя по описанию»