extracted_text:
Урок 1
введение. русская литература
и русская история на рубеже веков
(конец XVIII – начало XIX века)
Цели:
дать
общее представление о развитии исторического и литературного процессов конца
XVIII–начала XIX века; познакомить учащихся с лучшими представителями русского
искусства.
Наглядные пособия:  альбом  живописи
XVIII в., XIX в., репродукции  картин  художников  Д. Левицкого,  В.
Боровиковского,  А. Венецианова, О. Кипренского, В. Тропинина; романсы и
песни композиторов А. Алябьева, М. Глинки и др.
Ход урока
I. Лекция учителя (краткое содержание).
По
ходу лекции учащиеся записывают план, составляют тезисы.
1.
политическая и общественная обстановка
в конце XVIII–начале XIX века
Россия заняла видное место в ряду европейских
государств. Русские войска под руководством выдающихся полководцев А. В.
Суворова и П. А. Румянцева одержали победы в двух войнах с Турцией. В
результате Россия получила выход в Черное море. Были построены города: Одесса,
Севастополь, Николаев.
Но победами русских войск воспользовалось дворянство,
сумевшее укрепить свою власть при Екатерине II (1762–1796 гг.). Эта власть была
безграничной. Дворяне и помещики получили возможность распоряжаться своими
крестьянами: продавать их, наказывать, за мелкие «провинности» ссылать на каторгу.
Тяжелое положение крестьян привело к обострению
классовой борьбы. Возникло народное движение под предводительством Емельяна
Пугачева (1773–1775 гг.).
После подавления пугачевского восстания в стране
усилилась правительственная реакция.
Начало XIX века ознаменовалось событиями, которые не
прошли бесследно для России. Новый царь Александр I, напуганный народными
волнениями, несколько смягчил «цензурный устав», разрешил освобождать крестьян
(за выкуп). Думалось, что царские законы улучшат жизнь народа. Но все оказалось
призрачным.
Важнейшим историческим событием явилась война 1812
года, возникшая в результате агрессивной политики Наполеона. Отечественная
война 1812 г. вызвала небывалый общенациональный подъем.
Чтобы отстоять независимость отчизны, по словам А. И.
Герцена, «крестьяне безропотно вступали в ряды ополчения, дворяне… брались за
оружие; купцы жертвовали десятую часть своих доходов». А вот как писал один
французский солдат о войне в России: «Каждая деревня превращалась при нашем
приближении или в костер, или в крепость». На борьбу с Наполеоном поднялся весь
русский народ. Именно русский народ под руководством М. И. Кутузова и нанес
французам сокрушительный удар.
Но
победа России в Отечественной войне 1812 г. еще сильнее обострила в сознании
людей противоречия русской жизни. Политика Александра I и его правительства
вызвала недовольство со стороны передового дворянства, интеллигенции и
угнетенного крестьянства. Военным министром был назначен всесильный А.
Аракчеев, о котором поэт К. Ф. Рылеев написал в стихотворении «К временщику»:
Надменный временщик, и подлый и коварный,
Монарха хитрый льстец и друг неблагодарный,
Неистовый тиран родной страны своей,
Взнесенный в важный сан пронырствами, злодей!
Крестьянство
ответило восстаниями на усилившуюся после 1812 г. эксплуатацию. Движение против
самодержавия и крепостнического строя возникло и среди дворянства. Наиболее
передовые дворяне стали объединяться в политические общества: «Северное
общество» (стояло за ограниченную монархию) и «Южное общество» (за республиканское
правление).
Деятельность обществ завершилась восстанием 14 декабря
1825 г., которое было жестоко подавлено. Декабристы потерпели неудачу потому,
что не решились призвать в свои ряды народ. Но идеи декабризма оказали огромное
влияние на передовых людей России, были подхвачены писателями и поэтами.
2.
просвещение и культура
Московский университет становится крупным научным
центром.
Открываются школы, средние учебные заведения во многих
губерниях. Издаются книги, газеты, журналы.
Плодотворной была деятельность Николая Ивановича
Новикова (1744 – 1818 г.) – талантливого журналиста, писателя, общественного
деятеля. Он написал несколько книг по истории России, стал издавать
сатирические журналы («Трутень» и др.), в которых рассказывал о нищете и тяжелом
положении крестьян, разоблачал помещичий произвол и взяточничество чиновников.
Сатирические сочинения Новикова Екатерина II сочла вредными и заточила автора
на 15 лет в Шлиссельбургскую крепость.
Но дело Н. И. Новикова продолжил И. А. Крылов
(1769–1844) – лучший русский баснописец. Много горькой правды говорил И. А.
Крылов о несправедливых порядках в царской России, о корыстных чиновниках и
чванных вельможах.
Выдающиеся писатели: М. В. Ломоносов, Д. И. Фонвизин,
А. Н. Радищев – живо откликались на общественные запросы, в своих произведениях
глубоко и правдиво освещали явления жизни.
В начале XIX в. в России открылись университеты в
Казани, Харькове, Петербурге. В 1811 году был открыт Царскосельский лицей, в
создании которого принял большое участие М. М. Сперанский – видный
государственный деятель.
При учебных заведениях стали возникать литературные
общества…
«Поход против наук» начался с Казанского университета,
откуда в 1819 г. по политическим мотивам были уволены известные
профессора. Усилился гнет цензуры. Произведения прогрессивной тематики печатать
не разрешалось.
3.
расцвет искусства
Конец XVIII–начало XIX в. – время значительного
расцвета русского искусства.  Все  виды  искусства  выдвинули  замечательных
русских мастеров.
Много общественных зданий и красивых дворцов было
построено в Москве и Петербурге талантливыми зодчими В. И. Баженовым и М. Ф.
Казаковым (Петровский дворец, Московский университет и др.). Выдающимися
архитекторами начала XIX в. были А. Н. Воронихин (Казанский собор в Петербурге)
и А. Д. Захаров (автор проекта здания Адмиралтейства). Здания и соборы
строились в стиле классицизма и ампира. (Стиль ампир – стиль
величественных построек с колоннами.)
В скульптуре прославились Ф. И. Шубин, земляк М. В.
Ломоносова, и Ф. Г. Гордеев.
Известные живописцы Д. Г. Левицкий и В. Л.
Боровиковский создали правдивые портреты своих знаменитых земляков. Больших
успехов добились художники А. Г. Венецианов, О. А. Кипренский, В. А Тропинин.
К  народно-песенному  жанру  обратились  музыканты  Е.
И. Фомин и Д. С. Бортнянский. Особой известностью пользовались
написанные ими песни и романсы. Композиторы А. Н. Алябьев («Соловей»), А. Е.
Варламов («Метелица»), А. Л. Гурилев («Колокольчик», «На заре туманной
юности»), М. И. Глинка («Не искушай меня без нужды») создали песни, основанные
на народных мелодиях.
В театрах Москвы и Петербурга ставились оперы, драмы.
Выдающиеся актеры того времени – М. С. Щепкин, П. И. Жемчугова.
4.
развитие литературы
Сложная и бурная общественная жизнь, наполненная
классовыми противоречиями и революционными событиями, стала причиной обострения
классовой борьбы в литературе. В ней обозначилось два полюса: литература (и
культура), в той или иной степени отражающая чувства и идеи народа, и
литература господствующих сословий, дворянства и буржуазии. Ожесточенные споры
между консервативными писателями и прогрессивными велись по разным вопросам, в
том числе и об отношении литературы к действительности, о народности и
самобытности русской литературы, об отношении ее к народному творчеству, о
литературных направлениях, о языке.
Консервативные писатели в своих произведениях пытались
отвлечь читателей от современной жизни, увести их в мир мечтаний и грез.
Прогрессивных писателей объединяло стремление к
правде, к улучшению жизни простых людей, «боль о человеке». Они создавали
гражданскую поэзию, обличающую крепостной строй, воспевающую героическую
личность. Лучшие произведения отличались «могучим зарядом» этического начала,
идейностью, одухотворенностью. Они учили современников и учат нас глубочайшему
чувству ответственности перед народом, благородству,  гуманизму,
беспощадности  ко  всему  злому,  что  унижает  человека.
Русская литература на рубеже двух веков – это процесс
сложного взаимодействия активно борющихся литературных направлений.
Последняя треть XVIII века
– эпоха классицизма и сентиментализма.
Начало – 15-е  годы  XIX  века
можно  назвать  преддекабристской эпохой.
Наиболее существенные особенности – завершение
развития классицизма, угасание его творческих возможностей; расцвет и спад
сентиментализма, возникновение и развитие романтизма. Значительным явлением
надо признать продолжавшийся процесс становления реализма.
С 1815–1825 гг.
– период романтизма в русской литературе.
Литературные произведения в духе классицизма и
сентиментализма хотя и продолжали появляться, но не играли заметной роли в
литературе. Это век романтизма.
II.
Проверка  составленных  учащимися  планов  (по  лекции  учителя).
Домашнее
задание.
Подготовиться
учащимся по следующим вопросам (1–2
вопроса по выбору):
1.
Какие политические события конца XVIII – начала XIX века повлияли на
литературный процесс?
2. Чем  интересна  деятельность  писателя  Николая
Ивановича  Нови-
кова?
3. Чем необычна деятельность декабристов? Кто эти
люди? Каковы их жизненные цели и стремления?
4. Место и роль И. А. Крылова-баснописца в русской
литературе.
5. Выразительное чтение одной басни (по выбору), ее
анализ.
6. Русская архитектура (или живопись) в конце XVIII –
начале XIX в.
7. Каких писателей, поэтов мы относим к прогрессивным?
Что они критикуют, отстаивают, защищают? Какова их судьба?
8. Поэт-декабрист К. Ф. Рылеев.
Уроки 2–3
Классицизм, сентиментализм и романтизм
в русской литературе. Становление
и развитие реализма
Цели:
познакомить учащихся с основными особенностями классицизма, сентиментализма и
романтизма как активно борющихся литературных направлений; показать становление
реализма в русской и мировой литературе, а также зарождение и развитие русской
и профессиональной литературной критики.
Ход уроков
I. Проверка домашнего задания.
Разбираются
2–3  вопроса  (по  выбору  учащихся)  из  домашнего  задания.
II.
Лекция учителя (краткое содержание).
Учащиеся
в тетрадях записывают основные особенности классицизма, сентиментализма и
зарождавшегося романтизма как литературных направлений. Литературные истоки
русского реализма.
Последняя
треть XVIII–начало XIX в. – важный период развития русской художественной
литературы. Среди писателей и высшая знать, возглавляемая Екатериной II, и
представители среднего и мелкого дворянства, и мещане. Произведения Н. М.
Карамзина и Д. И. Фонвизина, Г. Р. Державина и М. В. Ломоносова, В. А.
Жуковского и К. Ф. Рылеева занимают «умы и сердца читателей»*.
На страницах газет и журналов, в литературных салонах
идет непримиримая борьба сторонников разных литературных направлений.
Классицизм
(от лат. classicus – образцовый) – художественное направление в
литературе и искусстве XVIII–начала XIX в., для которого характерны высокая
гражданская тематика, строгое соблюдение определенных творческих норм и правил.
Родоначальники и последователи классицизма считали
высшим образцом художественного творчества (совершенством, классикой)
произведения античности.
Классицизм возник (в эпоху абсолютизма) сначала во
Франции в XVII веке, затем распространился в других европейских странах.
В поэме «Поэтическое искусство» Н. Буало создал
развернутую эстетическую теорию классицизма. Он утверждал, что литературные
произведения создаются без вдохновения, но «рассудочным путем, после строгого
обдумывания». В них все должно быть точно, ясно и стройно.
Писатели-классицисты целью литературы считали
воспитание людей в верности абсолютистскому государству, а выполнение
обязанностей перед государством и монархом – основной задачей гражданина.
По правилам эстетики классицизма, строго
придерживающейся так называемой «иерархии жанров», трагедия, ода, эпопея
относились к «высоким жанрам» и должны были разрабатывать особо значимые
общественные проблемы. «Высоким жанрам» противостояли «низкие»: комедия,
сатира, басня, «призванные отражать современную действительность» [16].
Драматические произведения в литературе классицизма
подчинялись правилам «трех единств» – времени, места и действия.
1.
Особенности русского классицизма
Русский классицизм не был простым подражанием
западному.
В нем сильнее, чем на Западе, звучала критика
недостатков общества. Наличие сатирической струи придавало произведениям
классицистов правдивый характер.
С самого начала в русском классицизме сильно сказывалась
связь с современностью, русской действительностью, которая освещалась в
произведениях с точки зрения передовых идей.
Писатели-классицисты «создавали образы положительных
героев, неспособных примириться с социальной несправедливостью, развивали
патриотическую идею служения родине, пропагандировали высокие нравственные
принципы гражданского долга и гуманного отношения к людям**.
Сентиментализм
(от фр. sentiment – чувство, чувствительный) –
художественное  направление  в  литературе  и  искусстве, возникшее в Западной
Европе в 20-е годы XVIII века. В России сентиментализм распространился в 70-е
годы XVIII века, а в первую треть XIX века занял ведущее положение.
В то время как героями классицизма выступали
полководцы, вожди, цари, вельможи, писатели-сентименталисты проявляли искренний
интерес к личности, характеру человека (незнатного и небогатого), его
внутреннему миру. Умение чувствовать рассматривалось сентименталистами как
решающая черта и высокое достоинство человеческой личности. Слова
Н. М. Карамзина из повести «Бедная Лиза» «и крестьянки любить умеют»
указывали на относительно демократическую направленность сентиментализма.
Воспринимая человеческую жизнь как скоротечную, писатели славили вечные
ценности – любовь, дружбу и природу.
Сентименталисты обогатили русскую литературу такими
жанрами, как путешествие, дневник, очерк, повесть, бытовой роман, элегия,
переписка, «слезная комедия».
События в произведениях происходили в небольших
городках или деревнях. Много описаний природы. Но пейзаж – это не просто фон, а
живая природа, как бы заново открытая автором, прочувствованная им, воспринятая
сердцем. Прогрессивные писатели-сентименталисты видели свое призвание в том,
чтобы по возможности утешить людей в страданиях и горестях, обратить их к
добродетели, гармонии и красоте.
Самый  яркий  представитель  русских
сентименталистов  –  Н. М. Карамзин.
От сентиментализма «распространились нити» не только к
романтизму, но и к психологическому реализму.
2.
Своеобразие русского сентиментализма
Русский сентиментализм – дворянско-консервативный.
Писатели-дворяне в своих произведениях изображали
человека из народа, его внутренний мир, чувства. Для сентименталистов культ
чувства стал средством ухода от действительности, от тех острых противоречий,
которые существовали между помещиками и крепостным крестьянством, в узкий мир
личных интересов, интимных переживаний.
Русские сентименталисты развивали мысль о том, что все
люди, независимо от их общественного положения, способны на самые высокие
чувства. А значит, по мысли Н. М. Карамзина, «во всяком состоянии человек может
найти розы удовольствия». Если же и простым людям доступны радости жизни, то
«не через изменение государственного и общественного строя, а через
нравственное воспитание людей лежит путь к счастью всего общества».
Карамзин идеализирует отношения помещиков и
крепостных. Крестьяне довольны своей жизнью и прославляют своих помещиков.
Романтизм
(от фр. romantique – нечто таинственное, странное, нереальное) –
художественное направление в литературе и искусстве, пришедшее на смену
сентиментализму в конце XVIII – начале XIX века и яростно выступавшее против
классицизма с его строгими правилами, стеснявшими свободу творчества писателей.
Романтизм – литературное направление, вызванное к
жизни важными историческими событиями и общественными переменами. Для русских
романтиков такими событиями были Отечественная война 1812 года и восстание
декабристов. Взгляды писателей-романтиков на исторические события, на общество,
на их позиции в обществе были резко несхожими – от бунтарских до реакционных,
поэтому в романтизме следует различать два основных направления или течения –
консервативное и прогрессивное.
Консервативные романтики брали сюжеты для своих
произведений из прошлого, предавались мечтам о загробном мире, поэтизировали
жизнь крестьян, их покорность, терпение и суеверие. Они «уводили» читателей от
общественной борьбы в мир воображения. В. Г. Белинский написал о консервативном
романтизме, что «это – желание, стремление, порыв, чувства, вздох, стон, жалоба
на несовершенные надежды, которым не было имени, грусть по утраченном
счастии.., это мир.., населенный тенями и призраками, конечно, очаровательными
и милыми, но тем не менее неуловимыми; это – унылое, медленно текущее, никогда
не оканчивающееся настоящее, которое оплакивает прошедшее и не видит перед
собой будущего; наконец, это – любовь, которая питается грустью…»
Прогрессивные романтики подвергали резкой критике
современную им действительность. Герои романтических поэм, лирических
стихотворений, баллад имели сильный характер, не мирились с общественным злом,
призывали к борьбе за свободу и счастье людей. (Поэты-декабристы, молодой
Пушкин.)
Борьба за полную свободу творчества объединяла и
прогрессивных, и консервативных романтиков. В романтизме основа конфликта –
расхождение между мечтой и действительностью. Поэты и писатели стремились
выразить свою мечту. Они создавали поэтические образы, соответствовавшие их
представлениям об идеале.
Основным принципом построения образов в романтических
произведениях стала личность поэта. Поэт-романтик, по словам В. А. Жуковского,
смотрел на действительность «сквозь призму сердца». Так, гражданская поэзия
была для него и глубоко личной поэзией.
Романтиков интересовало все яркое, необычное и
неповторимое. Романтические герои – исключительные личности, охваченные
великодушием и неистовой страстью. Обстановка, в которой они изображались, тоже
исключительная и загадочная.
Поэты-романтики открыли для литературы богатство
устного народного творчества, а также литературные памятники прошлого, не
получившие до этого правильной оценки.
Богатый и сложный духовный мир романтического героя
потребовал более широких и более гибких художественно-речевых средств. «В
романтическом стиле основную роль начинает играть эмоциональная окраска слова,
его вторичные значения, а предметное, основное значение отступает на второй
план» [16]. Тому же стилистическому принципу подчиняются и разнообразные
изобразительно-выразительные средства художественного языка. Романтики
предпочитают эмоциональные эпитеты, яркие сравнения, необычные метафоры.
Реализм
(от
лат. realis – вещественный) – художественное направление в литературе и
искусстве XIX века, для которого характерно стремление к правдивому изображению
действительности.
Только со второй половины XVIII в. можно говорить о
становлении русского реализма. Реализм этого периода литературоведение
определило как реализм просветительский с его гражданственностью, интересом к
человеку, тенденцией к демократизации, с ощутимыми чертами сатирического
отношения к действительности.
В формировании русского реализма большую роль сыграли
Д. И. Фонвизин,  Н. И. Новиков,  А. Н. Радищев,  И. А. Крылов  и  другие
писатели. В  сатирических  журналах  Н. И. Новикова,  в  комедиях  Д. И.
Фонвизина,  в  «Путешествии  из  Петербурга  в  Москву»  А. Н. Радищева,  в
баснях И. А. Крылова в центре внимания «не просто факты, люди и вещи,
а те закономерности, которые действовали в жизни».
Главная черта реализма – умение писателя дать
«типичные характеры в типичных обстоятельствах». Типичные характеры (образы)
те, в которых наиболее полно воплощены важнейшие черты, характерные в
определенный исторический период для той или иной общественной группы или
явления.
Новый тип реализма сложился в XIX веке – это критический
реализм, по-новому изображающий отношения человека и окружающей среды.
Писатели «устремились» к жизни, открывая в обыденном, привычном ее течении
законы существования человека и общества. Предметом глубокого социального
анализа стал внутренний мир человека.
Таким образом, реализм (разные его формы) превратился
в широкое и мощное литературное направление. Подлинным «родоначальником русской
реалистической литературы, давшим совершенные образцы реалистического
творчества», был Пушкин – великий народный поэт. (Для 1-й трети XIX века
особенно характерно органическое сосуществование разных стилей в творчестве
одного писателя. Пушкин был и романтиком, и реалистом, точно так же и другие
выдающиеся русские писатели.) Великими реалистами  были  Л. Толстой  и  Ф.
Достоевский,  М. Салтыков-Щедрин и А. Чехов.
Домашнее задание.
Ответить на вопросы:

Чем романтизм отличается от классицизма и
сентиментализма? Какие настроения свойственны романтическим героям? Расскажите
о становлении и литературных истоках русского реализма. В чем своеобразие
реализма? Расскажите о разных его формах.
Уроки 4–5
Гавриил Романович Державин.
Краткая характеристика творчества поэта
Цели:
дать краткую характеристику творчества Г. Р. Державина, поэта выдающегося, с
независимыми взглядами и суждениями, смелого и решительного; помочь учащимся
почувствовать новаторский характер лирики поэта; раскрыть взгляды Державина на
роль поэта и поэзии в жизни общества.
Ход уроков
Эпиграф к уроку:
Ум и сердце человечье
Были гением моим.
Г.
Р. Державин. Признание
I.
Опрос  по  домашнему  заданию.  (См.  вопросы  в
предыдущем плане.)
II.
Вступительное слово учителя о Г. Р. Державине.
Эти
слова принадлежат замечательному поэту конца XVIII – начала XIX века Гавриилу
Романовичу Державину (1743–1816). В его характере, жизни и творчестве как в
зеркале отразилась противоречивая эпоха конца XVIII–начала XIX века.
Выходец из дворян, рано потерявший отца, Державин
прошел трудную «школу жизни». Начал свою службу в Преображенском полку в
Петербурге простым солдатом, а закончил ее личным секретарем Екатерины II и
министром юстиции.
Он  всего  достиг  самостоятельно,  без  чьих-либо
протекции  и  покровительства.  Всю  жизнь  старался  «восполнить  недостатки
образования». (Сначала учился в училище г. Оренбурга, затем – в Казанской
гимназии, которую так и не окончил, так как ушел служить в Преображенский полк
солдатом.) «В сей-то академии нужд и терпения научился я и образовал
себя», – писал он впоследствии.
Далее уже на государственной службе Державин
познакомился и подружился с писателем-сатириком В. Капнистом, автором пьесы
«Ябеда». А поэт, музыкант и живописец Николай Львов стал верным другом его на
всю жизнь.
Человек прямой, честный и открытый, с сильно развитым
чувством собственного достоинства, Державин часто вызывал нападки со стороны
своих начальников. Иногда Н. Львов помогал улаживать конфликты, которые
постоянно преследовали Державина.
Прослужив несколько лет на гражданской службе под
начальством князя А. А. Вяземского, Гавриил Романович вынужден был уйти в
отставку.
Общественные взгляды Державина были достаточно
консервативны: он был убежденным сторонником просвещенной монархии и защитником
крепостного права. Но еще в ранних своих поэтических произведениях требовал от
власть имущих высокого общественного сознания, гражданского подвига и
справедливости.
Стихи Державин любил страстно. Сначала писал, подражая
одам Ломоносова. Произведения его, часто появлявшиеся в журналах, обращали на
себя внимание читателей (хотя были без подписи автора).
Одно из лучших поэтических произведений посвящено
известному в то время богачу и вельможе А. И. Мещерскому, на пирах которого
бывал Державин, – ода «На смерть князя Мещерского». (Фрагменты зачитать.)
Но настоящая слава пришла к поэту, когда он написал оду под названием «Фелица»
(1783 г.) (от лат. феликс, что значит «счастье»). Хотя ода
была напечатана анонимно, авторство свое Державину пришлось открыть.
III.
Выразительное чтение оды «Фелица».
IV.
Беседа по вопросам:
1.
Кому Державин посвятил оду?
2. С какими словами поэт обращается к Екатерине II?
3. Действительно ли Екатерина II была «идеальной»
правительницей? Почему так много хвалебных слов в ее адрес?
4. Кого и как из «сильных мира» высмеял Державин? (Фаворита
императрицы – всесильного Г. А. Потемкина, известного своей любовью к пышным развлечениям;
графа А. Г. Орлова, большого любителя лошадей и кулачных боев; управляющего
казной князя А. А. Вяземского; хозяина крепостного оркестра роговой музыки С.
К. Нарышкина и других вельмож.)
5. О «Фелице» Державин написал: «Это такого рода
сочинение, какого на нашем языке еще не было». Что имел в виду поэт? (Поэт
имел в виду нарушение строгих правил классицизма. Юмор, элементы нравописания,
реальный быт, будни, разговорно-непринужденный тон властно вторгаются в строфы
державинской оды. Герои «Фелицы» приобретают «черты живых людей, одическое
«пение» перебивается сатирическим смехом. Впервые в русской поэзии налицо то
«необыкновенное соединение самых высоких слов с самыми низкими и простыми»,
которые Н. В. Гоголь считал главной особенностью поэтического стиля Державина.
Все это свидетельствовало об «эволюции жанра оды», о разрушении всей
«художественной системы классицизма» [15, с. 102–103].)
6. Докажите, что ода «Вельможа» (1794) имела для
Державина программный характер. (В произведении – смелое «скрещение»
высокого слога с просторечными словами. Автор дал контрастное изображение
идеального вельможи и вельможи, позорящего свое звание. Особенно это видно в
знаменитых строках:
Осел останется ослом,
Хотя осыпь его звездами;
Где должно действовать умом,
Он только хлопает ушами.)
7. Каким, по мнению Державина, должен быть
государственный деятель? (Ода «Властителям и судиям».)
V.
Знакомство со стихотворениями «На взятие Измаила», «На переход  Альпийских
гор»,  «Снигирь»,  «На  победы  в  Италии»  (по выбору).
Вопросы:
1.
Какова главная мысль державинских стихотворений? (Автор отражает героику
своего времени, блестящие победы русского оружия.)
2. О каких русских полководцах идет речь в прочитанных
произведениях? (И сам поэт, и многие его выдающиеся современники «оживают»
для нас. Державин прославляет русских полководцев – Н. В. Репнина,
П. А. Румянцева, А. В. Суворова. Поэт оплакивает не только Суворова –
полководца, но и Суворова – реального человека, разделяющего с солдатами все
тяготы походной жизни, – ода «Снигирь».)
3. Что больше всего ценил Державин в русском народе? (Русский
народ, русский солдат – главный герой его победно-патриотических од. В человеке
Державин больше всего ценил величие гражданского и патриотического подвига.)
VI. Знакомство со стихотворением
«Памятник» (1796).
Стихотворение «Памятник» – вольное переложение оды
древнеримского поэта Горация.
В чем видит Г. Р. Державин свою заслугу перед
Отечеством, перед русским народом?
Автор
размышляет (в стихотворении, написанном за несколько дней до смерти) о
воздействии поэтического слова на современников и потомков, о праве поэта на
любовь сограждан, на бессмертие. Бессмертие, по мысли Державина, дано не царям,
а поэтам. Провозглашая свое право на историческое бессмертие, Державин
поясняет:
…первым я дерзнул в забавном русском слоге
О добродетелях Фелицы возгласить,
В сердечной простоте беседовать о боге
И истину царям с улыбкой говорить.
Домашнее задание.
Индивидуальные задания
по творчеству В. А. Жуковского (по группам):
1-я группа.
Формирование личности Жуковского.
2-я группа.
Выразительно прочитать одну из элегий Жуковского, дать краткий анализ («Майское
утро», «Сельское кладбище», «Вечер»).
3-я группа.
Сообщение о ранее изученной балладе «Светлана», выразительное чтение отрывка.
4-я группа.
Романтическое стихотворение (по выбору учащихся) прочитать, дать краткий
анализ.
Уроки 6–7
В. А. Жуковский.
Краткая характеристика творчества поэта
Цели:
пробудить интерес учащихся к личности В. А. Жуковского, его общественной и
педагогической деятельности; дать краткую характеристику творчества; расширить
представление о своеобразии романтизма Жуковского и излюбленных лирических
жанрах поэта; показать глубину переживаний и раздумий поэта в стихотворениях
«Вечер», «Желание» и др.
Ход уроков
Эпиграф к уроку:

Его стихов пленительная сладость
Пройдет веков завистливую даль …
А.
С. Пушкин
I. Вступительное слово
учителя о В. А. Жуковском.
Василий Андреевич Жуковский (1783–1852)
– талантливый поэт и переводчик. Более пятидесяти лет своей жизни посвятил
Жуковский литературной деятельности, заняв в истории русской поэзии особое
место. Именно с Жуковского, по мнению В. Г. Маранцмана, началась история
русского романтизма. Настоящую славу поэту принесли романтические поэмы,
баллады, элегии, песни, сказки.
Одной из особенностей романтической поэзии Жуковского
был ее глубоко личный характер. «… для меня в то время было: жизнь и поэзия –
одно» – писал поэт. «До Жуковского на Руси никто и не подозревал, чтоб жизнь
человека могла быть в тесной связи с его поэзией и чтобы произведения  поэта
могли  быть  вместе  и  лучшею его биографиею», – отметил
В. Г. Белинский.
II.
Выступления учащихся с индивидуальными сообщениями.
1.
Формирование личности В. А. Жуковского
История его фамилии.
Родился в 1783 г. в селе Мишенском Тульской губернии. Отец – богатый помещик
Афанасий Иванович Бунин. Мать – пленная турчанка Сальха, получившая при
крещении русское имя Елизаветы Дементьевны Турчаниновой. Фамилию и отчество
Жуковский получил от своего крестного отца Андрея Григорьевича Жуковского,
дворянина, жившего в усадьбе Буниных. Это будущему поэту позволило избежать
участи незаконнорожденного.
Образование. Первоначальное
образование получил в семье Буниных, где Жуковский рос на правах воспитанника.
Далее частный пансион, главное народное училище, из которого Жуковского
исключили «за неспособность». Обучение в тульском доме В. А. Юшковой,
приобщение к литературному творчеству. 1797–1800 гг. – важнейшие годы
формирования будущего поэта, это учеба в Благородном пансионе при Московском
университете, который Жуковский окончил с серебряной медалью. Первые
литературные опыты Жуковского.
2.
Творчество В. А. Жуковского
Чтение стихотворений
«Майское утро» (1797), «Сельское кладбище» (1802), «Вечер» (1807) (по выбору
учащихся).
Излюбленный лирический жанр – элегия. Именно в элегии
«Вечер» с гораздо большей полнотой отразилась личность автора, его внутренний
мир. (Элегия – стихотворение философски задумчивого,
мечтательного настроения.)
Баллады Жуковского.
Баллада –
сюжетное  стихотворение,  в  основе  которого  чаще  всего лежит необычный
случай, предание или таинственное происшествие. В балладах особенно ярко
проявился своеобразный романтизм Жуковского («Людмила», «Светлана», «Перчатка»,
«Кубок» и др.). Всего Жуковский написал 39 баллад, за что его и прозвали
«балладником». Основная тема баллад – тема любви, безнадежное томление по
счастью, тоска, грусть, религиозные настроения.
Выступления
учащихся с индивидуальными сообщениями о прочитанных балладах.
Романтическая лирика. Отражение в
романтических стихах обстоятельств личной жизни поэта. (Жуковский потерял
лучшего друга – Андрея Тургенева. Личная жизнь поэта не сложилась. Его
преданная любовь к Маше Протасовой браком не закончилась, так как молодые люди
были кровными родственниками.)
Чтение
учащимися и анализ стихотворений о любви: «Желание», «К ней», «Песня», «Певец»,
«Мечты» и др.
«Певец
сердечных утрат» – так называл Жуковского Белинский.
3.
В. А. Жуковский – поэт-патриот
и В. А. Жуковский – человек
Важное  место  в  творчестве  поэта  занимает
военно-патриотическая лирика  («Песня над гробом славян-победителей», «Вождю
победителей» и др.). В 1812 году Жуковский вступает в Московское народное
ополчение. Во время Бородинского сражения поэт находится на поле боя, хотя
прямого участия в военных действиях не принимает.
Дальнейший жизненный и творческий путь Жуковского
связан с Петербургом. Поэт принимает активное участие в столичной культурной жизни.
А с 1815 года Жуковский служит при дворе. Он учитель и наставник наследника
престола (будущего Александра II), свои педагогические обязанности связывает со
стремлением воспитать наследника русского престола в правилах гуманности,
уважения законности.
В. А. Жуковский  принимает  живейшее  участие  в
судьбе многих поэтов,  художников,  артистов.  (Содействовал  возвращению  из
ссылки А. С. Пушкина, А. И. Герцена, М. Глинки, способствовал освобождению из
солдатчины Е. Баратынского, а из крепостных – Т. Шевченко, помогал декабристам
и их семьям.)
Необходимо отметить личные нравственные качества
Жуковского, оказывавшие влияние на находившихся с ним в тесной дружбе людей: он
был человеком необыкновенной доброты и отзывчивости.
4.
В. А. Жуковский – «гений переводов» (А. С. Пушкин)
Он познакомил русского читателя с лучшими поэтами
Англии, Германии, Франции, Греции, Персии. Он перевел гомеровский эпос.
Оригинальность  переводческой  манеры  Жуковского  раскрыта  им самим в письме
к Н. В. Гоголю (1848): «У меня почти все или чужое, или по поводу чужого –
и все, однако, мое» [11, с. 63–64].
Домашнее задание (по
группам).
1-я группа.
«Певец во стане русских воинов». Чтение, анализ.
2-я группа.
«Эолова арфа». Чтение, анализ.
Урок 8
Произведения В. А. Жуковского
«Певец во стане русских воинов» (1812),
«Эолова арфа» (1814)
Цели:
расширить представление учащихся о творчестве В. А. Жуковского путем
знакомства с лучшими произведениями поэта: «Певец во стане русских воинов» и
«Эолова арфа»; помочь выделить ведущие идеи произведений, поэтическое обаяние и
оригинальность языка стихотворений.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Большую
известность Жуковскому принесли патриотические стихи, те, в которых
прославляются герои Отечественной войны 1812 года и любимая отчизна
(«Бородинская годовщина», «Вождю победителей», послание «Императору Александру»
и др.).
Чувство горячей любви к родине позвало Жуковского в
Московское народное ополчение. 26 августа 1812 года он присутствовал на
Бородинском поле и был свидетелем грандиозного сражения. Позже, в октябре 1812
г., «после отдачи Москвы перед сражением при Тарутине»* поэт написал патриотическую
оду-элегию «Певец во стане русских воинов». Это произведение, переписанное в
тысячах экземплярах, получило широкое распространение и признание в русской
армии.
II.
Выразительное чтение стихотворения «Певец во стане русских воинов» (1812).
III.
Беседа по вопросам:
1.
Певец запевает свою песню в ночной тишине… За что он поднимает кубки?
2. О каких героях прошлого и настоящего говорит поэт?
3. К чему он призывает всех оставшихся в живых?
4. Расскажите о жанровом своеобразии (романтическая
ода-элегия), общей  тональности  и  речевых  особенностях  «Певца  во  стане
русских воинов».
5. Это произведение Жуковского – торжественный гимн,
отражающий могучий взлет общенациональных чувств. Назовите ведущие идеи гимна.
Ведущие идеи гимна: безмерная любовь к отчизне, «хвала
доблести и мужеству русского народа-богатыря, его массовому героизму,
возбуждение его воинского духа и непреоборимая уверенность в близкой победе над
иноземным захватчиком – врагом – отражают могучий взлет общенациональных
чувств, осознание патриотической мощи в тот драматический момент русской
истории» [12, с. 58].
Поэт вспоминает великих исторических деятелей
прошлого, находит задушевные  слова,  с  помощью  которых  выражает  пламенную
любовь к родине. Как  живые,  встают  перед  потомками  русские
герои-полководцы:  М. И. Кутузов,  Н. Н. Раевский,
А. П. Ермолов,  П. П. Коновницын, М. И. Платов,
М. А. Милорадович и др.
В. Г. Белинский
о стихотворении Жуковского «Певец во стане русских воинов»: «Только через эту
пьесу узнала вся Россия своего великого поэта».
IV.
Выразительное чтение баллады «Эолова арфа» (1814).
Вопросы:
1.
О чем эта баллада?
2. Чем закончилась возвышенная любовь бедного певца
Арминия и царской дочери Минваны?
3. Может ли быть духовная близость людей при их
социальном неравенстве?
4. Какие интересные мысли высказывает Жуковский? Что
он отвергает? Что утверждает?
«Эолова арфа» – это песнь Жуковского о торжестве
идеально чистой и преданной любви над сословной разобщенностью, «превосходстве
морального равенства над социальным неравенством». Влюбленные не смогли найти
счастье на земле: социальное неравенство и предрассудки тому причина. Но
любящие соединились в мире, недоступном ни предрассудкам, ни человеческой
зависти и злобе. Они нашли успокоение не на земле, «а там, в посмертной жизни»
[15, с. 132].
По мнению Белинского, «Эолова арфа» – прекрасное
«поэтическое произведение, где сосредоточен весь смысл, вся благоухающая
прелесть романтики Жуковского».
Домашнее
задание.
Прочитать
стихотворения Жуковского «Море», «Вечер», «Путешественник», «Цвет завета», «Я
музу юную бывало…» и др.
Уроки 9–10
Творческая работа. Анализ стихотворения
В. А. Жуковского «Море» («Вечер»)
Цели:
обобщить изученное по теме; развивать умение анализировать лирические
произведения.
Ход уроков
Анализ стихотворений В. А. Жуковского.
Примерный план
разбора
лирического произведения
I. Дата написания стихотворения.
II.
Реально-биографический и фактический комментарий.
III.
Жанровое своеобразие.
IV.
Тема. Основной сюжет.
V.
Идейное содержание.
     1. Ведущая тема.
     2. Основная мысль.
     3. Эмоциональная окраска чувств, выраженных в
стихотворении
         в их динамике или статике.
     4. Внешнее
впечатление и внутренняя реакция на него.
     5. Преобладание
общественных или личных интонаций.
VI.
Как построено стихотворение.
     1. Сопоставление и
развитие основных образов:
         1) по сходству;
         2) по контрасту;
         3) по смежности;
         4) по
ассоциации;
         5) по
умозаключению.
     2. Какими основными
изобразительными средствами иносказания пользуется автор: метафора, метонимия,
сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония (как троп), сарказм,
перифраза?
     3. Речевые
особенности в плане интонационно-синтаксических фигур: эпитет, повтор,
антитеза, инверсия, эллипсис, параллелизм, риторический вопрос, обращение и
восклицание.
     4. Основные
особенности ритмики:
         1) тоника,
силлабика, силлабо-тоника, «дольник», «свободный»
             стиль;
         2) ямб, хорей,
пиррихий, спондей, дактиль, анапест, амфибрахий
             и др.
     5. Рифма (мужская,
женская, дактилическая, точная, неточная; богатая, простая, составная) и
способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая), игра рифм.
     6. Строфика
(двустишье, трехстишье, пятистишье, катрен, секстина, октава, сонет,
«онегинская строфа» и др.).
     7. Эвфония
(благозвучие) и звукопись (аллитерация, ассонанс), другие виды звуковой
инструментовки.
Примечание.  На  уроках  9–10
вместо  творческой  работы  можно  провести устный  зачет  или  письменный
опрос  по  творчеству  Г.  Р.  Державина  и  В.  А.  Жуковского.
Устный зачет (письменный опрос)
по творчеству Г. Р. Державина и В. А. Жуковского
I. Примерные вопросы к зачету:
1.
В чем своеобразие русского классицизма? Каковы его отличительные особенности?
2. Чем романтизм отличается от классицизма?
3. Назовите наиболее известных представителей классицизма,
сентиментализма, романтизма.
4. Что привлекало в Державине как поэте современников?
Какие стороны его личности вы цените?
5. Назовите прочитанные вами произведения Державина. О
чем они? Какова главная мысль?
6. Расскажите об особенностях поэтического стиля
Державина.
7. Чем привлекателен для вас В. А. Жуковский как поэт
и человек?
8. Расскажите о формировании личности Жуковского.
Какую роль играл он в жизни А. С. Пушкина?
9. Назовите  излюбленные  поэтические  жанры
Жуковского  и  Державина.
10. Дайте определение оды, оды-сатиры, баллады,
элегии, романтической поэмы, басни, сказки.
11. Прочитайте наизусть понравившееся стихотворение
Жуковского. Дайте его устный анализ.
II. Заключительное слово
учителя.
Подошли к концу уроки по поэзии Г. Р. Державина и В.
А. Жуковского. Очень хочется, чтобы вы, ребята, иногда открывали томики стихов
и читали произведения замечательных русских поэтов.
Энергичный, честный и прямолинейный Державин «сделал
переворот» в одической поэзии. Он приблизил ее к жизни. В его стихах
«заговорило чувство,  а  не  мысль,  причем  новым,  до сих пор не слыханным
языком» (А. Г. Кутузов).
Образ Державина создал на картине «Пушкин на лицейском
экзамене» художник И. Е. Репин. А молодой Пушкин навсегда запечатлел образ
Державина-старца в строках: «Старик Державин нас заметил и, в гроб сходя,
благословил».
Огромную роль в жизни А. С. Пушкина сыграл и
Жуковский, загадочный и романтичный поэт «души человеческой». Когда-то,
восхищенный поэзией Пушкина, он подарил своему ученику портрет с надписью:
«Победителю-ученику от побежденного учителя».
Романтические баллады, поэмы, элегии и песни
Жуковского как бы «шли из сердца и к сердцу; они говорили не о ярком блеске
иллюминаций, не о громе побед, а о таинствах сердца, о таинствах внутреннего
мира души». В этих словах Белинского отмечена одна из основных заслуг
Жуковского перед русской литературой. «Без Жуковского мы не имели бы Пушкина» (В.
Г. Белинский).
Домашнее
задание.
1.
Индивидуальные задания.
Рефераты или сообщения на одну из тем: «Лицейские годы
А. С. Пуш-кина», «Южная ссылка», «Вторая ссылка А. С. Пушкина в
Михайловское», «А. С. Пушкин и Н. Н. Гончарова», «Годы скитаний поэта», «Дуэль
и смерть Пушкина».
2.
Чтение  стихотворений  Пушкина,  изученных  ранее  («Сожженное письмо», «Элегия»,
«Если жизнь тебя обманет…», «Песнь о вещем Олеге» (фрагменты), «Полтава» и
др.).
Уроки 11–12
«Вся жизнь – один прекрасный миг»
(Александр Сергеевич Пушкин. Личность поэта.
Основные этапы жизненного и творческого пути)
Цели:
пробудить желание учащихся глубже познакомиться с личностью А. С. Пушкина; в
сжатой форме рассказать об основных этапах жизненного и творческого пути;
обратить внимание на важнейшие исторические события, которые повлияли на
формирование мировоззрения поэта; показать гениальную одаренность, внутреннюю
силу и стремительность творческого развития Пушкина; выяснить отношение к поэту
правящих кругов и причину его трагической гибели.
Наглядные пособия:  портреты  А. С.
Пушкина  работы  В. Тропинина, О. Кипренского, А. Линева; рисунки Ф.
Бруни, А. Мокрицкого; иллюстрации  к произведениям А. С. Пушкина, репродукции
картин Н. Ге («Пушкин и Пущин в селе Михайловском»), А. Наумова («Дуэль Пушкина
с Дантесом») и др.
Ход уроков
Эпиграф к уроку:
Следы исчезнут поколений,

Но жив поэт, бессмертен
гений.
Ф. Глинка
I. Вступительное слово
учителя.
«Писать о Пушкине – значит писать о целой русской
литературе…» – сказал В. Г. Белинский. Действительно, Пушкин – наследник всего
нашего литературного прошлого и, по словам А. М. Горького, «начало всех начал»
новой русской литературы. Он имел на литературу многостороннее и плодотворное
влияние. В его личности, в самой его жизни, в небывалой стремительности
творческого развития выразилась замечательная одаренность и могучая творческая
сила породившего его великого народа»*.
Еще при жизни А. С. Пушкина Гоголь писал о нем:
«Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского
духа: это русский человек в конечном его развитии, в каком он, может быть,
явится через двести лет. В нем русская природа, русская душа, русский дух,
русский характер…»
Родословная поэта. В ней несколько ветвей, уходящих в
глубины русской истории и отмеченных замечательными именами участников
важнейших исторических событий в России. В романе «Арап Петра Великого», в
стихотворении «Моя родословная», в набросках своей автобиографии и других
произведениях поэт часто будет вспоминать о своих предках.
II. Основные этапы
жизненного и творческого пути.
Александр Сергеевич Пушкин (1799–1837) родился 26 мая
(6 июня по новому стилю) 1799 г. в городе Москве в старинной дворянской семье
мятежного рода Пушкиных. Мать Надежда Осиповна – урожденная Ганнибал, отец
Сергей Львович – отставной майор,  принадлежавший к обедневшему дворянскому
роду. Для своих сыновей они хотели блестящей служебной карьеры.
1.
Учеба А. С. Пушкина в привилегированном
учебном заведении – Царскосельском лицее (1811–1817)
Творческие силы Пушкина проявились с кипучей энергией.
И. И. Пущин:
«Жизнь наша лицейская сливается с политической эпохой народной жизни русской:
приготовлялась гроза 1812 года. Эти события сильно отразились на нашем
детстве».
К. Н. Батюшков:
«О, как стал писать этот злодей!»
В. А. Жуковский:
«Это надежда нашей словесности… Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь
вырасти этому будущему гиганту, который всех нас перерастет».
Лучшие стихи, написанные Пушкиным в лицее:
«Воспоминания в Царском Селе», «Моему Аристарху», «К другу стихотворцу»,
«Лицинию», «Кюхельбекеру» и др.
2.
А. С. Пушкин в Петербурге (1817–1820)
Служба в Коллегии иностранных дел. Нарастало движение
декабристов. Произведения Пушкина петербургского периода: ода «Вольность»,
стихи «Деревня», «К Чаадаеву», «Сказки», эпиграммы на Александра I, Голицына,
Аракчеева и др.
Александр I
: «Пушкин «наводнил Россию возмутительными стихами: вся молодежь наизусть их
читает… Пушкина надобно сослать в Сибирь».
Н. П. Огарев:
«Кто во время оно не знал этих стихотворений? Какой юноша, какой отрок их не
переписывал?»
3.
Южная ссылка (1820–1824)
Путешествие Пушкина по Кавказу и Крыму в обществе
семейства генерала Н. Раевского, героя Отечественной войны 1812 года. Создание
романтических поэм: «Кавказский пленник», «Братья-разбойники», «Бахчисарайский
фонтан», «Цыганы». Оскорбительное отношение к Пушкину графа М. С. Воронцова.
Острая эпиграмма Пушкина на графа.
4.
В селе Михайловском (1824–1826)
Горестная жизнь поэта под надзором отца.
Пушкин – Жуковскому:
«Спаси меня хоть крепостию, хоть Соловецким монастырем».
Пушкин – брату:
«Книг, ради бога, книг».
Пушкин – своим друзьям:
«Чувствую, что… могу творить».
В Михайловском поэт написал «К морю», «К ***» («Я
помню чудное мгновенье»), «Пророк», «Борис Годунов», «Разговор книгопродавца с
поэтом», «Жених», «Зимний вечер».
Главный итог творческих поисков – начало работы над
романом «Евгений Онегин».
5.
А. С. Пушкин в Москве
Попытки Николая I использовать поэта в интересах своей
политики. Разговор царя с Пушкиным.
Николай I:
«Что  сделал  бы  ты,  если  бы  14  декабря  был  в  Петербурге?»
Ответ поэта:
«Стал бы в ряды мятежников».
6.
Годы скитаний (1827–1830)
Пушкин в письме А. Х. Бенкендорфу:
«Ни один из русских писателей не притеснен более моего».
Доносы на Пушкина и его ближайших друзей. Тревожное
состояние поэта… Но плодотворная работа продолжается: Пушкин пишет «Чернь»,
«Поэту», «Поэт», «В Сибирь», «Арион», «Анчар», «Кавказ», создает блестящие
образцы интимной лирики: «Не пой, красавица, при мне», «Я вас любил…», «Что в
имени тебе моем?», «В последний раз твой образ милый» и др. Пушкин продолжает
писать роман «Евгений Онегин».
7.
Болдинская осень (1830)
Осень – любимое время года и самое плодотворное. Из
письма Пушкина другу: «Скажу тебе, что я в Болдине писал, как давно уже не
писал…»
Сказки, стихи, «Повести Белкина», «Маленькие
трагедии», роман «Евгений Онегин» – итог болдинской осени.
8.
В Петербурге
18 февраля 1831 г. Пушкин обвенчался с Н. Н.
Гончаровой (в Москве) и переехал с женой в Петербург.
Пушкин: «Петербург мне не
подходит ни в каком отношении: ни мои вкусы, ни мои средства не могут к нему
приспособиться».
Время жизни в Петербурге – трагический рубеж в жизни
поэта. Его угнетало светское окружение. Жизнь, окутанная интригами, сплетнями,
становилась невыносимой.
Пушкин продолжал писать (стихотворения «Осень»,
«Клеветникам России», повесть «Пиковая дама», романы «Дубровский», «Капитанская
дочка», сказки и др.).
9.
Дуэль и смерть Пушкина
27 января 1837 г. на берегу Черной речки (близ
Петербурга) состоялась дуэль Пушкина с Дантесом.
Из воспоминаний Л. Озерова:
«…А я, сбиваясь с ног, все бегу, как ошалелый, по зимнему Питеру за санями,
увозящими поэта на Черную речку, чтобы догнать, настигнуть эти сани у
Комендантской дачи и волей своей, волей всех, всех вас, дорогие современники
мои, преградить этот смертный путь и вырвать из рук секундантов Данзаса и д’Аршиака
пистолеты: «Не сметь, не позволю, не будет!». Не успел, поздно, навсегда
поздно. Знаю это и все еще бегу, бегу…»
Из воспоминаний И. Пущина:
«В грустные минуты я утешал себя тем, что поэт не умирает и что Пушкин мой
всегда жив для тех, кто, как я, его любил, и для всех умеющих отыскивать его,
живого, в бессмертных его творениях...»**
В одной из своих статей Валентин Непомнящий написал о
Пушкине: «Есть что-то глубоко значительное в том, что он погиб, защищая честь
женщины и свое достоинство человека и поэта, а не в каземате или в политических
баталиях. Ни та, ни другая гибель не «лучше» и не «хуже», но «та» была его
гибелью, а «другая» не его. Ее смысл в том, что он, будучи блестящим стрелком,
не поменялся со своим противником местами и не стал его убийцей, – пусть
убийцей человека ничтожного. Защищая свою честь, он не убил другого, а погиб
сам. Потому что поэт-убийца – это еще больший парадокс, чем скупой рыцарь».
Тело Пушкина перевезено в Святые Горы, под
Михайловское. Похоронен поэт у Святогорского монастыря.
Прощаясь с великим русским поэтом, П. А. Вяземский и
В. А. Жуковский бросили в гроб Пушкина по перчатке. Это был знак дружбы,
последнего рукопожатия, верности братству поэтов.
Домашнее задание.
Подготовить
сообщения:
1. А. С. Пушкин в Царскосельском лицее.
2. Южная ссылка. Пушкин в Михайловском.
3. Дуэль и смерть Пушкина.
4. Выучить (наизусть) стихи – отклики на смерть
Пушкина.
Урок 13
«Все волновало нежный ум» (А. С.
Пушкин)
(Основные темы и мотивы лирики А. С. Пушкина)
Цели:
показать необыкновенную разносторонность пушкинской лирики, многообразие ее
тем, жанров, настроений.
Ход урока
I. Беседа по вопросам домашнего задания:
1.
Расскажите о пребывании А. С. Пушкина в Царскосельском лицее. Какова роль лицея
в формировании мировоззрения и мироощущения поэта? (Духовный мир юного Пушкина,
круг его интересов и увлечений, друзья-лицеисты, любимые преподаватели поэта.
Место Пушкина в литературе по выходе из лицея. Чтение стихотворений лицейского
периода.)
2. Как развивалось творчество А. С. Пушкина в годы
ссылок? Чем молодой поэт навлекал на себя гнев царского правительства?
3. Что привело Пушкина к трагическому концу?
Расскажите о дуэли и смерти поэта. Прочитайте стихи-отклики на смерть Пушкина
(стихи В. Кюхельбекера, В. Жуковского, М. Лермонтова и др.). Чем дорог
Пушкин каждому из поэтов?
II. Основные темы и
мотивы лирики А. С. Пушкина.
Поражает необыкновенная разносторонность творческого
дарования Пушкина. Он выступает и как драматург, и как публицист, и как
прозаик, и как лирик.
Н. В. Гоголь
о лирике Пушкина: «В мелких своих сочинениях… Пушкин разносторонен
необыкновенно и является еще обширнее, виднее, нежели в поэмах»*.
Основные темы и мотивы лирики Пушкина
1.
Политическая лирика
Патриотические и вольнолюбивые мотивы в лирике
Пушкина. (Ода «Вольность», «Лицинию», «К Чаадаеву», «Деревня», «В Сибирь»,
«Арион», «Анчар» и др.).
2.
Тема дружбы и любви
И. Пущин: «В этих
великолепных стихах затронуто все живое для русского сердца».
Самая глубокая и преданная дружба – дружба, выросшая
на основе общих идейных интересов. («Воспоминания в Царском Селе», «Пущину»,
«Друзьям», «Дельвигу» и др.)
Любовные стихи Пушкина – целая «поэма» о подлинной
любви, пробуждающей в человеке лучшие качества. («На холмах Грузии»,
«Талисман», «Сожженное письмо», «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…»,
«Ее глаза», «Язык любви болтливой», «Желание славы» и др.)
3.
Пейзажная лирика
«Осень», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Зимнее
утро», «Туча»,    «К морю», «Вновь я посетил…», «Деревня» и др.
4.
Тема поэта и поэзии, мотивы смерти и бессмертия
«Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»,
«Поэт и толпа», «Эхо», «Чернь», «К Н. Я. Плюсковой», «Поэт» и др.
5.
Философская лирика
Размышления поэта о смысле жизни, о назначении
человека, о бессмертии души, о вечности бытия.
«Вновь я посетил…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«Пирующие студенты», «Элегия» и др.
Домашнее задание.
1. Подготовить
сообщение «Основные  темы  и  мотивы  лирики А. С. Пушкина».
2. Чтение-анализ стихотворений «Деревня», «Вольность»,
«Лицинию».
3. Выучить наизусть «К Чаадаеву», «В Сибирь» (по
выбору).
Уроки 14–15
«Одна свобода мой кумир» (А. С.
Пушкин)
(Патриотические и вольнолюбивые стихи
А. С. Пушкина)
Цели:
показать идейную близость Пушкина к декабристам; познакомить старшеклассников с
произведениями «К Чаадаеву», «Волность», «Деревня», «Арион», «Анчар», «Во
глубине сибирских руд…»; донести до сознания учащихся идейное и эмоциональное
содержание стихотворений; выяснить, в чем притягательная сила произведений
Пушкина для современников; развивать представление о гражданской лирике, умение
анализировать поэтическое произведение.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
…в мой жестокий век восславил я Свободу
        И милость к падшим призывал.
А.
С. Пушкин. Памятник
I. Беседа по вопросам домашнего задания:
1. Когда сложились свободолюбивые взгляды Пушкина?
2. Какое воздействие на поэта оказала Отечественная
война 1812 года?
3. Прочитайте стихотворение «Лицинию». Какие интересные
мысли высказал поэт?
Патриотические и вольнолюбивые взгляды Пушкина
сложились еще в Царскосельском лицее. Лицеисты с восторгом слушали лекции
любимых преподавателей: А. П. Куницына, И. К. Кайданова, Д. И. Будри, А. И.
Галича, отличавшиеся критикой деспотизма и крепостного права.
Начавшаяся Отечественная война 1812 года наложила свой
отпечаток на настроение Пушкина. Его, как и многих других лицейских товарищей,
охватило глубокое патриотическое воодушевление. Впечатления войны 1812 г.
оказались особенно глубокими для Пушкина.
II. Чтение отрывков из
оды «Вольность» (1817).
Беседа по вопросам:
1. Против кого направлено негодование поэта?
2. Какие, на ваш взгляд, самые сильные строки оды?
3. К чему призывает поэт?
4. Чем ода Пушкина отличается от оды Радищева?
5. Каково влияние оды «Вольность» на современников
Пушкина?
Поэт
обличает «тиранов мира». Он призывает соблюдать закон, которому «одинаково
подвластны» и цари, и простые люди. Передовая молодежь восприняла пушкинскую
оду как призыв к революции.
III. Стихотворение «К
Чаадаеву» (1818). Чтение наизусть.
С Петром Яковлевичем Чаадаевым, блестяще образованным
офицером, участником Бородинского сражения, Пушкин подружился еще в лицее.
«Влияние на Пушкина было изумительно. Он заставлял его мыслить», – написал о
Чаадаеве в своих воспоминаниях Я. И. Сабуров. Молодые люди мечтали участвовать
в борьбе за освобождение родины от самодержавия. Но… неожиданно Чаадаев уехал
за границу. В восстании декабристов участие не принял.
Беседа по вопросам:
1. Почему это стихотворение написано в жанре послания?
2. Как обращается Пушкин к Чаадаеву?
3. В чем разница между обращениями – «мой друг» и
«товарищ»?
4. Почему  любовь,  надежду,  тихую  славу  поэт
называет  «юными забавами»?
5. Объясните значение слова «роковой».
6. Какие сравнения, метафоры, слова-символы выражают
гражданские чувства поэта? Его душевное состояние?
7. Почему в стихотворении повторяется слово «пока»?
8. Какие мысли и чувства, характерные для декабристов,
выражены в послании? Почему оно было дорого декабристам?
Стихотворение
отражает те общественно-политические взгляды и настроения, которые объединяли
Пушкина и Чаадаева с передовыми людьми того времени. Поэт призывает своего
друга бороться за свободу отчизны, ей посвятить «души прекрасные порывы».
IV. Стихотворение
«Деревня» (1819). Выразительное чтение.
Беседа по вопросам:
1. Какие мысли и чувства вызывает это стихотворение
Пушкина?
2. В построении стихотворения автор прибегает к приему
противопоставления. Для чего?
3. Что думает о русской деревне поэт-мечтатель?
4. Проследите  по  тексту,  как  меняется  описание
деревни  во  второй части?
5. На чем основывается благополучие крепостнического
государства?
6. Что возмущает поэта до глубины души? Каким явлениям
действительности произносится приговор в этом стихотворении?
Цензура
впервые разрешила напечатать «Деревню» (полностью) в 1870 году, спустя девять
лет после отмены крепостного права (1861).
Пушкин обличает крепостничество и ратует за
освобождение народа. Он выражает мечту всех мыслящих людей его эпохи: «Увижу
ль, о друзья, народ неугнетенный?» Произведение Пушкина покоряет беспощадной
правдой фактов и чувств, поднятых на высоту огромных обобщений.
V. Стихотворение «Во
глубине сибирских руд…» («В Сибирь», 1827). Чтение стихотворения.
Беседа по вопросам:
1. Расскажите об истории послания. (Через жену
декабриста Н. М. Муравьева – Александру Григорьевну Муравьеву, отправлявшуюся к
мужу в сибирскую ссылку, А. С. Пушкин передал стихотворение ссыльным
декабристам.)
2. Каковы условия жизни декабристов в сибирской
ссылке?
3. Как вы понимаете слова: «во глубине сибирских руд»,
«оковы тяжкие», «каторжные норы», «мрачные затворы», «темницы»?
4. Какое отношение поэта вызывают декабристы и дело их
жизни?
5. Что хотел сказать друзьям Пушкин, отправляя свое
послание в Сибирь?
6. Как в этом стихотворении раскрывается душа поэта?
Послание
Пушкина – огромное событие в жизни ссыльных декабристов. (Да и со стороны
Пушкина этот поступок – проявление высокого мужества поэта.) «Свободный глас
поэта» дошел до декабристов и позволил им не потерять веры в «любовь и
дружество». В послании «В Сибирь» Пушкин с огромной поэтической силой высказал
мысль «об историческом значении дела декабристов», выразил надежду на близкую
революцию, которая освободит сосланных на каторгу друзей.
Александр Иванович Одоевский – поэт-декабрист ответил
Пушкину своим стихотворением. (Чтение ответа.)
О значении для декабристов стихов Пушкина
свидетельствуют показания декабристов, их отзывы, письма.
М. П. Бестужев-Рюмин:
«Везде слыхал стихи Пушкина, с восторгом читанные…»
В. И. Штейнгель:
«Кто из молодых людей, несколько образованных, не читал и не увлекался
произведениями Пушкина, дышащими свободой!»
П. А. Бестужев:
«Мысли свободные зародились во мне… от чтения различных рукописей, каковы «Ода
на свободу», «Деревня»… разные «Послания» и пр., за которые пострадал
знаменитый наш А. Пушкин» [1].
Домашнее задание.
1. Выучить наизусть одно из стихотворений А. С.
Пушкина «Анчар» или «Арион».
2. Письменный анализ лирического произведения  (по
выбору  учащихся).
Урок 16
«Я гимны прежние пою» (А. С. Пушкин)
Цели:
продолжить знакомство со стихотворениями Пушкина, в которых поэт не скрывает
своей духовной связи с декабристами, а его произведения не утрачивают своей
вольнолюбивой сущности; разъяснить учащимся аллегорический смысл и политическую
направленность поэтических произведений; уделить внимание работе над словесными
образами, над особенностями поэтической речи; развивать умение анализировать
лирическое стихотворение.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Чувствую,
что духовные силы мои достигли полного развития, я могу творить.
А.
С. Пушкин
I. Проверка домашнего
задания.
Вопросы
для проверки:
1. Прочитать  написанный  дома  анализ  лирического
произведения Пушкина.
2. Сделать сообщение о патриотических и вольнолюбивых
стихах Пушкина. Прочитать наизусть.
II. Работа над
стихотворением «Арион» (1827). Чтение наизусть.
Беседа по вопросам:
1. С какой целью автор обращается в стихотворении к
аллегорической форме?
2. Расскажите легенду о древнегреческом поэте и музыканте
Арионе, жившем в VII – VI в. до нашей эры.
3. Что изменил поэт в легенде об Арионе?
4. Как изображены спутники певца-поэта? Вождь –
кормщик?
5. Какие слова (словесные обороты) находит Пушкин,
чтобы подчеркнуть настойчивость, силу и сплоченность спутников в борьбе со
стихией?
6. О каком событии вспоминает Пушкин?
Стихотворение
написано 16 июля 1827 г. ко дню годовщины казни пятерых руководителей
декабристского восстания. Поэт много размышлял об их трагической судьбе. Эти
размышления и нашли отражение в «Арионе». В стихотворении в аллегорической
форме изображено восстание декабристов. Дружные пловцы ассоциируются с друзьями
Пушкина – декабристами. Вихрь погубил плывущих: «Погиб и кормщик и пловец».
(Погибли вожди восстания, рядовые декабристы разбросаны по тюрьмам.)
«Я гимны прежние пою…» – Эти смелые гимны свободе –
стихи Пушкина, который и после «бури» (после восстания) остался верен своим
друзьям-декабристам, верен их идеалам.
III. Работа над
стихотворением «Анчар» (1828). Чтение наизусть.
Беседа по вопросам:
1. Объясните, что это за дерево – анчар? Где растет?
Для чего применяется сок этого ядовитого растения? (Пушкиным использованы
сведения о «дереве яда», растущем на Яве. Из коры дерева вытекает ядовитая
сера, которой намазывают наконечники стрел. За ядом посылаются осужденные на
смерть преступники.)
2. Как  вы  понимаете  эпитеты:  чахлая  и  скупая  (пустыня),
грозный
(часовой),  мертвая  (зелень),  густая,  прозрачная
(смола),  послушливые (стрелы)?
3. Найдите славянизмы. (Чело, древо, хладный,
тлетворный). Каково их художественное назначение?
4. Какими словами показывал поэт ядовитость дерева?
Что значит «тлетворный»? (Тлетворный – губительный, порождающий тление.)
5. Ради чего принесена в жертву жизнь человека?
6. Что развенчивает в своем стихотворении поэт?
7. Какое политическое истолкование получило
стихотворение «Анчар»?
В
«Анчаре» Пушкин пишет о губительной силе самодержавия. Образы ядовитого
анчара  и  самодержавия,  тирании  сливаются  в  стихотворении  в  единое
целое,  как  «воплощение  гибельных,  чуждых  человеку сил» [4, с. 18].
Стихотворение «Анчар», заключая в себе громадное
обобщение социального и политического характера, глубокое философское
содержание, совершенно по форме, об этом свидетельствуют «чеканная композиция,
блестяще проведенный прием антитезы, предельная сжатость словесного выражения,
железный ритм, суровая выразительность стиха» [4, с. 19].
«Это одно из самых художественно выразительных и
глубоких произведений мировой литературы, направленных против угнетения
человека человеком», – пишет об «Анчаре» Д. Д. Благой [1].
Домашнее задание.
Прочитать стихи «Зимний вечер», «Зимняя дорога»,
«Зимнее утро», «Туча», «Осень», «К морю», «Вновь я посетил» и др.

Урок 17
«И с каждой осенью я расцветаю вновь…»
(А. С. Пушкин)
(А. С. Пушкин – певец русской природы)
Цели:
расширить  представление  учащихся  о  творчестве  Пушкина путем знакомства с
пейзажной лирикой; показать романтический характер южной  экзотической
природы,  изображаемой  поэтом;  акцентировать внимание на постепенном переходе
к реалистическим зарисовкам неповторимых пейзажей северной и средней полосы
России; через стихи о природе способствовать развитию эстетических и
патриотических чувств учащихся.
Наглядное пособие:
репродукция с картины И. Е. Репина и И. К.Айвазовского «Прощай, свободная
стихия!» (А. С. Пушкин у Черного моря).
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
С
огромной поэтической силой и любовью рисует А. С. Пушкин в стихах и поэмах
картины родной природы.
Мысли и настроения, волновавшие поэта в период южной
ссылки (Кавказ, Крым, Кишинев, Одесса), а также во время пребывания в селе
Михайловском (1824–1826 гг.) и в Болдине (1830 г.), переданы в замечательных
художественных образах, которые развивают умение слышать и чувствовать природу
нашей родины. В период южной ссылки стихи и поэмы Пушкина носят романтический
характер.
Во время ссылки на юг Пушкин впервые увидел суровый и
величественный Кавказ со снеговыми вершинами, бурные горные речки, бесконечные
морские просторы, залитое ослепительным солнцем побережье Крыма. Поэт был
потрясен всем увиденным.
О своем ночном путешествии на корабле из Феодосии в
Гурзуф поэт рассказал в воспоминаниях: «Проснувшись, я у видел картину
пленительную: разноцветные горы сияли; плоские кровли хижин татарских издали
казались ульями, прилепленными к горам, тополи, как зеленые колонны, стройно
возвышались между ними. Справа огромный Аю-Даг*… и кругом  это  синее  чистое  небо,  и  светлое
море,  и  блеск,  и  воздух полуденный».
Не писать о чудесной южной природе поэт не мог. В
своих поэмах «Кавказский пленник» (1821 г.), «Бахчисарайский фонтан» (1823 г.),
«Цыганы» (1824 г.), в стихотворениях «Кавказ» (1829 г.), «Обвал» (1829 г.) и
других поэт запечатлел экзотические картины природы.
II. Выразительное чтение
отрывков из поэм, стихотворений.
«Цыганы» (со слов «Цыганы
шумною толпою…» до слов «И тихий табор озаряет»).
«Кавказский пленник»
(со слов «Влачася меж угрюмых скал…» до слов «И бури немощному вою с какой-то
радостью внимал»).
«Бахчисарайский фонтан»
(со слов

«Волшебный край! Очей отрада!
Все
живо там: холмы, леса…»
до слов «Вокруг утесов Аю-Дага…»).
Чтение  стихотворений  «Кавказ»,  «Обвал»,
«Погасло  дневное светило».
А. С. Пушкин на всю жизнь сохранил любовь к величественному
Кавказу, к пышной южной природе. Все, что видел и испытал в период южной
ссылки, поэт передал в чудесных поэмах и стихах.
III. Стихотворение «К
морю» (1824 г.).
Первоначальная редакция стихотворения создана Пушкиным
в Одессе, закончено «К морю» в Михайловском.
«К морю» – своеобразный итог целому периоду в жизни
Пушкина (годы  южной  ссылки);  это  прощание  поэта  с  морем  и
романтической поэзией.
1.
Выразительное чтение стихотворения.
Перед
чтением  стихотворения  необходимо рассказать учащимся о великих деятелях той
эпохи – Байроне и Наполеоне. Автор называет их «властителями  дум» молодого
поколения. Байрон сражался за свободу греческого народа. Умер на чужбине, в
Миссолунгах, в 1824 г. Декабрист А. А. Бестужев писал: «Смерть сорвала с неба эту
златую звезду, и какое-то отчаянное эхо его падения отозвалось в сердцах у всех
людей благомыслящих… Он умер, но какая завидная смерть… Он завещал человечеству
великие истины в изумляющем даровании своем, а в благородстве своего духа
пример для возвышенных поэтов» [4, с. 29].
Наполеон был сослан на остров Святой Елены, где и
умер.
Имена  Наполеона  и  Байрона  часто  сопоставлялись
современниками. П. А. Вяземский писал: «Наполеон на скале Святой Елены и
Байрон в Миссолунгах! Вот два поэтических фароса (фарос – по-гречески,
маяк), которые освещают нашу глубокую ночь».
2.
Беседа по вопросам:
1)
Как Пушкин называет море?
2) Какими словами характеризует его мощь, красоту и
силу?
3) Что сближает поэта и море?
4) Почему Пушкина так увлекает море? Какие эпитеты и
сравнения употребляет поэт? Какое настроение они создают?
5) Как вы понимаете слова «предел желанный» (предел
– это совершенство, идеал, последняя высшая ступень чего-либо), «угасал
Наполеон» (угасал – погибал)?
6) В чем смысл противопоставления Байрона и Наполеона?
Как эти «властители дум» связаны с образом моря?
7) В каких словах автор показывает свое одиночество?
8)
Как вы понимаете строки из стихотворения:
«Судьба земли повсюду та же:
Где капля блага, там на страже
Уж просвещенье иль тиран»?
9)
Стихотворение «К морю» относится к романтическим. Выделите черты романтизма. (Стихотворение
пронизано романтическим настроением: романтичен пейзаж, романтично гордое
одиночество поэта, романтичны его скорбные думы о судьбах человечества.
Обращения к морю, океану, как будто стирается грань между природой, стихией и
человеком.)
Выводы. Для Пушкина море – олицетворение
свободы, силы и красоты: все «элементы» образа моря взяты из действительности,
«образ моря реален», но он «слит» с душой поэта, освещен его романтической
мечтой.
Поэт чувствует свое единение с природой, гармонию,
которые невозможны в реальной жизни.
IV. Стихотворение «Осень»
(1833 г.) (выразительное чтение).
С переходом поэта к реалистическому творчеству
изменился и характер изображенной природы.
«Осень  подходит.  Это  любимое  мое  время  –
здоровье  мое  обыкновенно крепнет – пора моих литературных трудов настает…» (Из
письма А. С. Пушкина П. А. Плетневу от 31 августа 1830 г.).
Беседа по вопросам:
1.
За что Пушкин из всех времен года больше всего любит осень?
2. Какими красками поэт рисует осенний пейзаж?
3. Назовите «приятные взору» и душе поэта приметы
осени. Почему он одновременно называет осень «очей очарованье» и «унылой
порой»?
4. Этот осенний пейзаж романтический или
реалистический?
5. «Осень» – это не только изображение природы. Какие
разнообразные картины жизни рисует поэт? Какие чувства он испытывает и как
относится к изображаемому?
6. Перечитайте строфы 10 и 11. Как проходит творческий
процесс «рождения» и «создания» стихов?
7. Назовите картины, слова, образы, которые кажутся
вам самыми неожиданными, заметными?
8. Что говорит Пушкин о судьбе поэта в
царско-крепостнической России XIX в.?
9. Как вы понимаете последние строки строфы 12:
«Плывет. Куда же нам плыть?»
А.
С. Пушкин из всех времен года отдает предпочтение осени. Он находит
удивительную красоту в осеннем пейзаже. Само увядание природы изображается
поэтом как «могучее проявление жизни».
Осень дорога поэту как время года, пробуждающее к
творчеству. Вот как описывает Пушкин процесс «создания» стихов: «… душа
стесняется лирическим волнением, трепещет и звучит, и ищет, как во сне излиться
наконец свободным проявленьем».
Стихотворение заканчивается вопросом («Куда же нам
плыть?»). В нем отражено раздумье поэта о трудностях своего положения в
условиях самодержавно-крепостнического строя в России.
V. Выразительное чтение
стихотворений.
«Зимний  вечер»  (1825 г.),  «Зимняя  дорога»  (1826
г.),  «Зимнее утро» (1829 г.), «Туча» (1835 г.), «Вновь я посетил…» (1835 г.) и
другие.
Беседа по вопросам:
1.
Какое стихотворение вам больше понравилось и чем?
2. Определите художественные средства, с помощью
которых поэт создает образы русской природы.
Под
пером  Пушкина  русская  природа,  скромная  и  простая по сравнению  с
Кавказом  и  Крымом,  становится  прекрасной,  близкой и родной нам.
Домашнее задание.
1. Подготовить сообщение
«Пушкин – певец природы».
2. Выучить  наизусть  отрывок  из  стихотворений
«Осень»  или  «К морю».
Индивидуальные задания:
1.
Значение дружбы в жизни Пушкина. Приезд Пущина в Михайловское. Чтение
стихотворения «Пущину».
2. Лицейские друзья Пушкина – Дельвиг и Кюхельбекер.
Стихи «Кюхельбекер», «Дельвигу».
3. Сообщения о женщинах – адресатах пушкинской
любовной лирики.
Уроки 18–19
«Печаль моя полна тобою…» (А. С. пушкин)
(Стихи А. С. Пушкина О дружбе и любви)
Цели:
рассказать  о  друзьях  Пушкина,  о  роли  дружбы,  выросшей на основе общих
идейных интересов, – самых сильных и глубоких в жизни  поэта;  заинтересовать
стихотворениями, посвященными И. Пущину, А. Дельвигу, В. Кюхельбекеру, П.
Чаадаеву и другим; помочь почувствовать поэтическое обаяние, лиризм
стихотворений о дружбе и друзьях; познакомить учащихся с любовной лирикой
Пушкина; раскрыть благородство, красоту, искренность чувств поэта; рассказать
об адресатах пушкинской лирики.
Наглядные пособия:  репродукция  с
картины  Н. Н. Ге «Пущин в гостях у Пушкина в Михайловском», портрет Пущина
работы А. Д. Соболевского, портреты и фотографии лицейских друзей поэта. Записи
романсов М. Глинки, А. Алябьева, Н. Римского-Корсакова на стихи Пушкина.
Портреты Н. Гончаровой, А. Керн, Е. Воронцовой, А. Олениной, воспетых А.
Пушкиным.
Ход уроков
Эпиграф к уроку:
Есть
всегда что-то особенно благородное, кроткое, нежное, благоуханное и грациозное
во всяком чувстве Пушкина.
В.
Г. Белинский
I. Проверка домашнего
задания.
1. Сообщение «Пушкин
– певец природы» (с чтением стихов о природе).
2.
Чтение (наизусть) и анализ стихов
«Осень» или «К морю».
II. Вступительное слово
учителя о роли дружбы в жизни поэта.
А. С. Пушкин  приобрел  друзей  еще  в  лицее.
Особенно сблизился с И. И. Пущиным, А. А. Дельвигом, В. К.
Кюхельбекером. Пушкина объединяло с лицеистами «кипение» ума, вольность мысли,
творческое соперничество, заветы честного служения отечеству, любовь к
искусству.
Большую роль в жизни поэта играли близкие отношения с
Чаадаевым, Пестелем, Рылеевым, Вяземским, Нащокиным. Пушкин умел ценить дружбу
и много писал о своих друзьях.
III. Реализация
индивидуальных домашних заданий. Выступления учащихся.
1. Дружба И.
И. Пущина и А. С. Пушкина. (Рассмотреть портрет Пущина  работы  А. Д.
Соболевского.  Рассказать  о дружбе Пущина и Пушкина (использовать материалы из
«Записок о Пушкине» И. И. Пущина). Чтение стихотворения «Пирующие студенты»
(1814 г.). Что объединяет друзей?)
2.
Приезд И. И. Пущина в село
Михайловское в 1825 г. (Рассмотреть репродукцию с картины Н. Н. Ге «Пущин в
гостях у Пушкина в Михайловском». Зачитать из «Записок» Пущина о встрече
друзей: «Кони несут среди сугробов… Скачем опять в гору извилистою тропой;
вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху в притворенные
ворота, при громе колокольчика… Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина,
босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно говорить, что
тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в
комнату. На дворе страшный холод, но в иные минуты человек не простужается.
Смотрим друг на друга, целуемся, молчим… Наконец пробила слеза».)
Чтение стихотворения «Пущину» (1826 г.).
3.
Судьба И. И. Пущина.
Иван Пущин
участвовал в событиях 14 декабря 1825 г. Был осужден. В Чите от А. Г.
Муравьевой получил стихотворение «Пущину». Больше друзья не увиделись. О дуэли
и смерти Пушкина Пущин узнал в ссылке. «Кажется, если бы при мне должна была
случиться несчастная его история и если бы я был на месте К. Данзаса, то
роковая пуля встретила бы мою грудь: я бы нашел средство сохранить жизнь
поэта-товарища, достояние России…
В грустные минуты я утешал себя тем, что поэт не
умирает и что Пушкин мой всегда жив для тех, кто, как я, его любил, и для всех,
умеющих отыскивать его живого в бессмертных его творениях…»
Через много лет Пущин возвратился из ссылки.
4.
Сообщения учащихся о А. А. Дельвиге
и В. К. Кюхельбекере.
Антон Антонович Дельвиг
– поэт, критик. Знакомство с Пушкиным на вступительном экзамене переросло в
тесную дружбу. Дельвиг хорошо знал древнюю поэзию, писал стихи. Его перу
принадлежит лицейский гимн. Дельвиг был первым, кто объявил Пушкина
«поэтическим наследником Державина», послал тайком стихи друга в журнал. Но
идеи декабризма были ему чужды, а восстание 14 декабря 1825 года он осудил.
Отрицательно относясь к восстанию, Дельвиг сохранил привязанность и сочувствие
к осужденным.
Вильгельм Карлович Кюхельбекер
(Кюхля) – поэт, драматург, критик. Декабрист. Литературные занятия и вольнолюбивые
настроения сблизили его с декабристами. Стихотворение Кюхельбекера «Поэты»
(1820 г.) было политическим вызовом властям. За участие в восстании 14 декабря
1825 г. Кюхельбекера приговорили к смертной казни, но потом приговор заменили
20-летней каторгой и пожизненным поселением в Сибири. В ссылке он тяжело
заболел (туберкулез) и ослеп.
До последних дней занимался литературой. Кюхельбекер
душевно был близок Пушкину.
5.
Чтение стихотворений «Кюхельбекер»,
«Дельвигу», «Друзьям», «К Языкову» и другие (по выбору).
6.
Стихотворение «19 октября» (1825
г.), выразительное чтение.
День открытия лицея 19 октября 1811 г. лицеисты
отмечали каждый год. Пушкин находился в ссылке и не мог в день годовщины
открытия лицея быть вместе с друзьями. Он прислал свое послание.
Беседа по вопросам:
1)
Как поэт обращается к друзьям?
2) Кого из лицейских друзей и в связи с чем
вспоминает?
3) Что говорит о дружбе?
4) Как меняется эмоциональный тон стихотворения?
Лицей
навсегда остался в памяти поэта как «колыбель вольномыслия», как «лицейская
республика». Стихотворение «19 октября» – гимн дружбе, признание в любви
друзьям.
IV. Любовная лирика А. С.
Пушкина.
Урок можно продолжить прослушиванием
романсов М. Глинки, А. Алябьева, Н. Римского-Корсакова на стихи Пушкина.
Рассказ об адресатах лирики.
1.
По свидетельству Марии Николаевны Волконской, Пушкин, «как поэт, …считал своим
долгом быть влюбленным во всех хорошеньких женщин и молодых девушек, с которыми
он встречался. В сущности, он обожал только свою музу и поэтизировал все, что
видел».
Заметный след в жизни поэта оставило чувство к Елизавете
Воронцовой. С ней он встретился в Одессе в 1823 г. Это была блистательная
аристократка. Она сразу привлекла внимание поэта… Перед разлукой
Е. Воронцова подарила Пушкину перстень с красным сердоликом. (Этот камень
считался на Руси символом страсти и любви.) Воронцовой посвящены стихи
«Талисман», «Сожженное письмо», «Храни меня, мой талисман». (Прочитать.)
2.
Стихотворение «К***» («Я помню чудное мгновение…», 1825 г.) – целая
«поэма» о подлинной любви, о ее этапах…
Стихотворение посвящено Анне Петровне Керн,
которую поэт встретил впервые на балу в доме Олениных (Петербург, 1819 г.).
Через несколько лет в Тригорском состоялась вторая встреча А. П. Керн и
А. С. Пушкина. Вторая встреча стала событием в жизни поэта.
Беседа по вопросам:
1)
Перечитаем стихотворение. Как оно построено? (Четко делится на три равные
части, по две строфы в каждой.)
2) Как показано развитие интимного чувства? (I
часть – рассказ о любви, II часть – угасание любви, опустошение души, III часть
– счастье, восторг, ощущение полноты жизни.)
3) Отметим черты, которыми поэт наделяет женский
образ. Есть ли в стихотворении черты реальной А. П. Керн? (Даны самые общие
контуры пленительного женского образа. Единственная черта – «нежный голос»:
Керн прекрасно пела.)
4) Какое значение вкладывает поэт в слово «гений»?
5) О любви или о способности любить это стихотворение?
6) Что говорится в стихотворении о самом поэте? Какие
подробности его жизни представлены в нем? (Поэт от имени влюбленных обращается
к любимой, утверждая, что любовь пробудила его к жизни. Любовь похожа на
вдохновение.)
3.
Стихотворение  «Я  вас  любил…»  (1829 г.) посвящено Анне Олениной.  Чувство
поэта  к  Олениной  было  глубоким,  ярким.  Пушкин сватался к Анне Олениной,
но получил отказ. Родители сочли поднадзорного поэта слишком рискованной
партией для своей дочери. (Отец Олениной был Президентом Академии художеств и
директором Публичной библиотеки.)
Беседа по вопросам:
1)
О чем стихотворение? (Это признание поэта в угасании любви, неизбежности
расставания.)
2) Почему нельзя сказать, что стихотворение с начала
до конца развития лирического сюжета окрашено элегическим чувством грусти?
3) Как вы восприняли заключительную строку? (Поэт
сознательно побеждает страсть, потому что покой любимой ему дорог: «Я не хочу
печалить вас ничем». Любимой женщине он желает полного счастья.)
Олениной
посвящены стихи «Ее глаза», «Язык любви болтливый», «Не пой, красавица, при
мне». (При наличии времени можно стихи прочитать.)
4.
Стихотворение  «На  холмах  Грузии  лежит  ночная  мгла…»
(1829 г.).
Стихотворение адресовано Наталье Николаевне
Гончаровой.
Беседа по вопросам:
1)
Как  во  второй  строфе  выражается  нарастание светлого чувства любви?
2) Какую роль в стихотворении играет описание природы?
3) Какой смысл имеют поэтические оксюмороны («печаль
моя светла», «грустно и светло»)?
Выводы. Каждое стихотворение – свой
неповторимый мир, свои оттенки развития чувства любви. Разлука, грусть,
страдания сопутствуют самым лучшим стихотворениям Пушкина о любви.
В любовной лирике поэта отчетливо проступает мысль,
что любовь, даже неразделенная, даже безответная, – огромное благо. Пушкин
воспринимает любовь как удивительный, божественный дар. Любовь – прекрасное
чувство, которое «приподнимает» человека над обыденностью, помогает
по-настоящему ощутить полноту и многообразие жизни.
Домашнее задание.
1. Подготовить
сообщение «Стихи Пушкина о дружбе и любви».
2. Выучить наизусть, проанализировать стихи «К***» («Я
помню чудное мгновение…»), «Я вас любил…» (по выбору).
3. Индивидуальные
задания:
1) Подготовить выразительное чтение стихотворений
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вновь я посетил…».
2) Подготовить выразительное чтение стихотворений
«Памятник», «Пророк», «Эхо», «Поэт» и другие.
Уроки 20–21
«Мой жребий пал: я лиру избираю!» (А. С. Пушкин)
(А. С. Пушкин о назначении поэзии и поэта,
мотивы смерти и бессмертия в лирике)
Цели:
охарактеризовать взгляды Пушкина на задачи поэзии и поэта в жизни общества;
помочь осмыслить пушкинскую идею о бессмертии человека-творца; углубить
представление о философской лирике; развивать умение анализировать лирическое стихотворение.
Ход уроков
Эпиграф к уроку:
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал…
А.
С. Пушкин
I.
Проверка домашнего задания (см. вопросы домашнего задания в
предыдущем плане).
II. Вступительное слово
учителя.
А. С. Пушкина интересуют «вечные» вопросы: о смысле
жизни и назначении человека, о смерти и бессмертии, о любви и счастье, о добре
и зле. К постижению «вечных» истин поэт идет через сомнения и заблуждения.
В
стихотворении, написанном в 1828 г., поэт пытается осмыслить прожитое:
Дар напрасный, дар случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?..
Есть
целый цикл стихотворений, в которых поставлены традиционно философские
проблемы: «Дар напрасный, дар случайный…» (1828 г.), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829 г.), «Элегия» (1830 г.), «Пора, мой друг, пора…» (1835 г.),
«Вновь я посетил…» (1835 г.), «Вакхическая песня» (1824 г.), «К морю» (1824 г.)
и другие.
III. Выразительное чтение
и анализ стихотворений.
1. «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» – размышление поэта о скоротечности времени и неизбежности
смерти. Поэт приходит к мысли, что жизнь отдельного человека – это только звено
в цепи между предками и потомками. Оба конца этой цепи уходят в бесконечность.
Мотивы печали и грусти сочетаются в стихотворении с верой в будущее, верой в
новую жизнь.
2.
«Вновь я посетил…» Стихотворение создано в Михайловском в
1835 г. 25 сентября 1835 г. Пушкин писал Наталье Николаевне из
Тригорского: «В Михайловском нашел я все по-старому, кроме того, что нет уже в
нем няни моей и что около знакомых старых сосен поднялась во время моего
отсутствия молодая сосновая семья… Но делать нечего; все кругом меня говорит,
что я старею» [4]. Вот впечатления, на основе которых возникло стихотворение
«Вновь я посетил…». Поэт вспомнил свое двухлетнее пребывание-изгнание в
Михайловском; няню, которой уже не стало…
Скромная сельская природа стала «могучим источником
поэтического вдохновения и глубокого философского прозрения» Пушкина.
Поэт  размышляет  о  быстротечности  жизни,  духовной
эволюции человека, о преодолении трагедии смерти человеческой памятью, о смене
человеческих поколений, всеобщей связи человека и природы… о вечности бытия.
«Вновь я посетил…» – образец философской лирики,
выражающей раздумья поэта о коренных вопросах жизни.
3. Чтение стихотворений (по выбору).
«К другу стихотворцу», «К Н. Я. Плюсковой», «Эхо»,
«Поэт», «Поэту», «Разговор книгопродавца с поэтом» и другие.
Еще в юности Пушкин задумывался над задачей, ролью и
судьбой поэзии и поэта. Он прекрасно понимал, какая трудная судьба у поэта, но все
равно выбрал для себя путь литературного творчества.
Пушкин никогда не писал «хвалебные оды» царям, он
стремился служить своей поэзией только свободе. Это оставалось
неизменным в течение всей жизни поэта.
В
вольнолюбии, в защите прав человека, в народности Пушкин видел величие своего
поэтического подвига. Он не просто утешал или радовал людей своим творчеством,
а вел читателей за собой, вселял надежды на лучшее.
… и, обходя моря и земли,
глаголом жги сердца людей!
4. «Пророк»
(1826 г.). Это стихотворение – непосредственный отклик Пушкина на разгром
декабристов.
После чтения необходимо отметить слова и выражения,
затрудняющие понимание стихотворения. Объяснить их значение.
Пророк – 1)
провозвестник и истолкователь воли богов; 2) предсказатель будущего.
Шестикрылый серафим
– персонаж в христианской мифологии – ангел, изображаемый на иконах
шестикрылым.
Перст – палец руки;
переносное значение – указание, мистическое предопределение.
Вещий – мудрый.
Зеница – глаз, зрачок.
Горний – находящийся в
вышине; переносное значение – нравственно-возвышенный.
Десница – правая рука.
Глагол – речь, слово.
Празднословие –
склонность к праздным, пустым разговорам.
Внемли – форма
повелительного наклонения глагола внимать.
Виждь – форма
повелительного наклонения глагола видеть.
Влачился –
тащился, шел с трудом.
Беседа по вопросам:
1)
С чего начинается стихотворение? Перечислите действующих лиц.
2) Какое место в произведении занимают библейские
образы? Для чего они нужны Пушкину? (Для характеристики высокого назначения поэта
и поэзии.)
3) Какой  вы  представляете  встречу  путника  с
шестикрылым  серафимом?
4) Как  в  стихотворении  показан  процесс
превращения  человека  в пророка?
5) Какие переживания лирического героя выражены в
стихотворении? Как вы понимаете слова «духовной жаждою томим»? (Чувство
тревоги, вызванное неудовлетворенностью прежним поэтическим творчеством,
«духовной жаждою томим». Чувство ответственности перед людьми и обществом. Поэт
– человек, но в то же время ему дано видеть и понимать то, что простой человек
не может понять.)
6) Чем достигается торжественный тон стихотворения? (Интонацией
и ритмом.)
7) Расскажите об особенностях лирической речи, о
необычной лексике и синтаксисе. (Употребление церковно-славянских слов и
выражений. Особая конструкция фраз, фраз-инверсий. Синтаксический параллелизм с
многократным повторением союза «и». Употребление «выразительных» глаголов.)
8) В чем особенность построения стихотворения? Почему
физическому преображению героя посвящена большая часть стихотворения? Как это,
по-вашему, обусловлено идейным смыслом стихотворения*?
Вывод. В минуты вдохновения поэт
превращается в пророка, он обладает мудростью, ему понятны законы жизни. Поэт –
носитель подлинной правды, воплощение высшей справедливости.
При наличии времени можно рассказать о чтении Ф. М.
Достоевским стихотворения «Пророк» (из воспоминаний С. В. Павловой, жены
великого физиолога И. П. Павлова): 1880 г. Литературно-музыкальный вечер,
посвященный Пушкину: «… Первым читал Тургенев, величественный человек, с красивой
осанкой, с гривой седых волос над выразительным, умным лицом… По окончании гром
аплодисментов и возгласы приветствовали Тургенева.
Когда все стихло, на эстраде появился маленький
человек, бледного, болезненного вида, с мутными глазами, и начал слабым, едва
слышным голосом чтение.
«Пропал бедный Достоевский!» – подумала я.
Но что случилось? Вдруг я услышала громкий голос и,
взглянув на эстраду, увидала «пророка»! Лицо Достоевского совершенно
преобразилось. Глаза метали молнии, которые жгли сердца людей, а лицо блистало
вдохновенной, высшей силой!
По окончании чтения началось настоящее столпотворение.
Публика кричала, стучала, ломала стулья и в бешеном сумасшествии вызывала:
«Достоевский!» [4, с. 52].
5.
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный»… («Памятник», 1936 г.)
– стихотворение-итог творческого пути Пушкина, его поэтическое завещание.
Стихотворение близко к одноименному произведению
Державина, который в свою очередь в качестве образца взял оду римского поэта
Горация, жившего в I веке до нашей эры.
Объяснение отдельных слов и выражений «нерукотворный»,
«пиит», «подлунный мир», «Александрийский столп» (колонна,
поставленная в честь Александра I в Петербурге на Дворцовой площади), «милость
к падшим» и другие.
Беседа по вопросам:
1)
Почему Пушкин называет свой памятник «нерукотворным» и противопоставляет его
Александрийскому столпу?
2) Какие факты из жизни и творчества поэта можно
привести, чтобы доказать правильность эпитета «непокорный»?
3) Почему поэт уверен, что «к нему не зарастет
народная тропа»?
4) Почему поэт отвергает суд современников и надеется
на признание и понимание потомков?
Ценность
своего творчества Пушкин видит в том, что пробуждал своей лирой «чувства
добрые», «восславим свободу», «и милость к падшим призывал» (защищал
декабристов).
Выводы по теме. Взгляды Пушкина на
задачи поэта и поэзии: поэт свободен в своем творчестве; он идет своей дорогой,
определенной его высшим призванием. Творчество поэта – это подвиг; поэт
независим от служения светской «толпе»; он независим от суждения современников [4,
с. 45]. Поэт должен преданно служить свободе, красоте, истине и добру.
Домашнее задание.
1. Выучить наизусть «Памятник».
2. Подготовить сообщения
по теме «Пушкин о назначении поэзии и поэта».
3. Подготовиться к уроку внеклассного чтения.
Урок 22
Образ А. С. Пушкина в литературе,
живописи и поэзии
(внеклассное чтение)
Цели:
углубить знания учащихся о Пушкине и его творчестве; выяснить, в каких
литературных произведениях образ Пушкина наиболее близок вашему представлению о
нем.
Наглядные пособия: портреты А. С. Пушкина,
выставка книг о Пушкине, репродукции картин по теме «Пушкин в живописи».
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Тебя, как первую любовь,
России сердце не забудет.
Ф.
И. Тютчев
I. Вступительное слово
учителя.
«Пушкин – начало всех начал» (М. Горький).
(По книге Н. Скатова «Русский гений».)
Кипучей творческой жизнью продолжал жить Пушкин до
самых последних дней. Погиб поэт «в расцвете сил, не допев своих песен, не
досказав  того,  что  мог  бы  сказать»  (А. И. Герцен).  Евгений
Баратынский, разбиравший с В. Жуковским черновые рабочие тетради поэта, выразил
свое изумление его творческой мощью: «Он только еще созревал!» Но и в том, что
он сделал, ясно, что Пушкин – явление уникальное в русской литературе.
Он стал «родоначальником» великой русской литературы,
которая «сильна  и  прекрасна  своей  тесной  связью  с  освободительным
движением, подлинной народностью, верой в творческие силы народных масс» (В. Г. Белинский).
О жизни Пушкина и его творчестве написаны интересные
художественные книги, подробные монографии и коллективные сборники, страстные
исследования, воспоминания, стихи, огромнейшее количество стихотворений русских
и зарубежных поэтов. Иначе нельзя. Под влиянием произведений великого Пушкина в
нас пробуждаются самые светлые, добрые, самые благородные чувства.
II. «Мой  Пушкин».
Выступления  учащихся  по  прочитанным книгам.
Литература:
1. Басина М. Я. Там, где шумят Михайловские рощи. Л.,
1981.
2. Боголепов П. К. Тропа к Пушкину. М., 1984.
3. Ессин А. И. Жизнь поэта. М., 1990.
4. Тынянов Ю. Н. Пушкин и его современники. М., 1985.
5. Непомнящий В. Поэзия и судьба. Над страницами
духовной биографии Пушкина.
6. Скатов Н. Н. Русский гений. М., 1987.
7. Черейский Л. А. Пушкин и его окружение. Л., 1988.
8. Лотман Ю. М. А. С. Пушкин. М., 1990.
III.
Выразительное чтение учителем и учащимися стихотворений о Пушкине.
IV. «Пушкин в живописи».
Показ репродукций с картин художников В. Тропинина, Н. Ге, А. Наумова, Г.
Мясоедова, П. Бореля и др.
Краткое сообщение о
художниках, об обстоятельствах написания картин.
V. «Что ты знаешь о жизни
и творчестве А. С. Пушкина».
Вопросы. (Многие
вопросы взяты из олимпиад по литературе.)
1.                     Куницыну
дань сердца и вина!
                              Он создал нас, он
воспитал наш пламень…
Кто
такой Куницын?  (А. П. Куницын – любимый преподаватель лицеистов.  Он
преподавал  логику,  психологию,  право, финансы – те науки, из которых
лицеисты узнавали об обязанностях и правах человека и гражданина.)
2.
Граф Разумовский по своему обыкновению задал пышный обед для почетных гостей.
Приглашен был отобедать и А. С. Пушкин. Все поздравляли его с успехом. А
министр заявил: «Я бы желал, однако, образовать вашего сына в прозе».
Ах, оставьте его поэтом! (Из книги М. Я. Басиной
«Жизнь Пушкина»).
О каком успехе идет речь? Кому принадлежат последние слова?
(Речь идет о выступлении А. С. Пушкина со
стихотворением «Воспоминания в Царском Селе» на переводном экзамене в лицее в
1815 году. Последние слова принадлежат Г. Р. Державину.)
3.
По какому поводу В. Кюхельбекер вызвал А. Пушкина на дуэль? Чем она закончилась?
(За ужином объелся я,
А Яков запер дверь оплошно –
Так было мне, мои друзья,
И кюхельбекерно, и тошно.
За
эту эпиграмму В. Кюхельбекер вызвал А. Пушкина на дуэль, хотя они были близкими
друзьями. На дуэли Пушкин продолжал шутить, предложил секунданту А. Дельвигу
занять свое место. Кюхельбекер нервничал и прострелил Дельвигу фуражку.
Противники помирились.)
4.
Где и когда А. С. Пушкин встретил А. П. Керн впервые? (Впервые поэт встретил
А. П. Керн в 1819 г. в доме Олениных. Керн приходилась племянницей хозяйке
дома.)
5.
Кто был рядом с Пушкиным всю жизнь: от рождения до смертного часа? (Всю
жизнь рядом с поэтом был его крепостной «дядька» Никита Козлов.)
6.
Кому посвятил Пушкин стихи «Талисман», «Сожженное письмо», «Храни меня, мой
талисман»? (Елизавете Воронцовой, с которой поэт встретился в Одессе в 1823
г. Перед разлукой она подарила Пушкину перстень с красным сердоликом – символом
любви.)
7.
Кому адресовано стихотворение «Я вас любил…» (1829 г.)? (Анне Олениной, к
которой поэт сватался, но получил отказ.)
8.
За какое произведение А. С. Пушкин, для которого литература была профессией,
получил первый большой гонорар? (За поэму «Бахчисарайский фонтан» – три
тысячи рублей. В издании поэмы помогал П. А. Вяземский.)
9.
Что бросили в гроб А. С. Пушкина В. А. Жуковский и П. А. Вяземский? (Прощаясь
с поэтом, Жуковский и Вяземский бросили в гроб по перчатке – в знак дружбы,
последнего рукопожатия, верности братству поэтов. Оставшаяся перчатка
Вяземского сегодня хранится в музее-квартире А. С. Пушкина на Мойке.)
10. Кому обращено
стихотворение А. С. Пушкина, написанное в 1826 г. в Михайловском? Как оно
называется?
Алина! Сжальтесь надо мною,
Не смею требовать любви:
Быть может, за грехи мои,
Мой ангел, я любви не стою!..
(Стихотворение
«Признание» посвящено Александре Ивановне Осиповой, падчерице П. А.
Осиповой-Вульф, хозяйке Тригорского, где поэт любил бывать и весело проводить
время.)
11.
Назовите авторов знаменитых памятников А. С. Пушкину. Где находятся эти
памятники? (А. М. Опекушин. Памятник А. С. Пушкину в Москве, на Тверском
бульваре. Р. Р. Бах. Памятник А. С. Пушкину в г. Пушкине. М. К. Аникушин.
Памятник А. С. Пушкину в Петербурге.)
12. Кто сказал о Пушкине?
Пушкин! Он в лесах не укроется:
Лира выдаст его громким пением.
(А. Дельвиг. «Пушкину».)
Тебя ж, как первую любовь,
России сердце не забудет!
(Ф. Тютчев. «29 января
1837 г.»)
Овцы стадятся, а лев ходит один.
(Ф. Глинка, когда друзья
предложили принять Пушкина в «Вольное общество любителей российской
словесности».)
Я люблю вас,
          Но живого,
А не мумию.
(В.
Маяковский. «Юбилейное».)
Домашнее задание.
1. Повторить стихи А. С. Пушкина (наизусть); их анализ.
2. Принести роман «Евгений Онегин», прочитать первую
главу.
Урок 23
«Евгений Онегин» – самое задушевное
произведение А. С. Пушкина» (В. Г. Белинский)
(Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Творческая история романа. Своеобразие жанра.
Онегинская строфа»)
Цели:
рассказать учащимся о творческой истории романа; ввести в атмосферу пушкинского
романа, помочь почувствовать его красоту и поэтическое обаяние; познакомить с
главными героями; дать представление об особой форме стихотворной строфы («онегинской
строфе»).
Ход урока
Эпиграф к уроку:
И даль свободного романа
Я сквозь магический кристалл
Еще не ясно различал.
А.
С. Пушкин. Евгений Онегин
I. Рассказ учителя о
творческой истории романа.
4 ноября 1823 г. Пушкин писал Вяземскому: «Что
касается моих занятий, я теперь пишу не роман, а роман в стихах – дьявольская
разница». «Евгений Онегин» – роман в стихах, где каждый образ, каждое слово
значительны и глубоки.
Пушкин начал работать над «Евгением Онегиным» в
Кишиневе 9 мая 1823 года; закончил роман в Болдине 25 сентября 1830 года.
Семь лет, четыре месяца, семнадцать дней трудился поэт
над романом.
«Кривые толки, шум и брань…» – вот чего ждал поэт от
своего романа. И действительно, вокруг появляющихся глав шла острая полемика.
Вот  план  полного  издания  «Евгения  Онегина».
(План составлен Пушкиным.)
Онегин
Часть 1. Предисловие
1-я песнь (глава). Хандра. Кишинев, Одесса.
1823 г.
2-я песнь (глава). Поэт. Одесса. 1824 г.
3-я песнь (глава). Барышня. Одесса,
Михайловское. 1824 г.
Часть 2
4-я песнь. Деревня. Михайловское. 1825 г.
5-я песнь. Именины. Михайловское. 1825 г., 1826
г.
6-я песнь. Поединок. Михайловское. 1826 г.
Часть 3
7-я песнь. Москва. Михайловское. П. Б.
Малинники. 1827–1828 г.
8-я песнь. Странствие. Павловское. Москва. 1829
г. Болдино.
9-я песнь. Большой свет. Болдино. 1830 г.
Примечания Пушкина
1823 г. 9 мая, в Кишиневе.
1830 г. 25 сентября, в Болдине.
В
тексте романа нет деления на части, нет и названий глав. Но поэт указал время и
место написания каждой главы.
В окончательном варианте отсутствует глава 8 о
странствии Онегина. Пушкин признается, что «выпустил из своего романа целую
главу, в коей описано было путешествие Онегина по России… по причинам, важным
для него, а не для публики».
Пушкин написал и главу 10, но сжег ее в октябре 1830
г. (Исследователи творчества Пушкина говорят, что в десятой главе поэт описал
Отечественную войну и восстание декабристов. Онегин должен был сыграть какую-то
роль в восстании.)
Какова  дальнейшая  судьба  главного  героя?  По
воспоминаниям М. В. Юзефовича, «Онегин должен или погибнуть на
Кавказе, или попасть в число декабристов».
Действие романа развивается с 1819 по 1825 г.
II. Анализ эпиграфов к
каждой главе романа. Сопоставление названий глав и эпиграфов к ним.
Эту работу можно поручить учащимся
выполнить дома.
III. Чтение главы 1,
комментирование.
Главный герой главы 1 – Евгений Онегин, но рядом с ним
стоит как второй главный герой – автор. В повествовательных строфах Пушкин
рассказывает о жизни своего героя, его взглядах и привычках. В лирических
строфах говорит о себе, высказывает свои мысли, чувства. Сочетание лирических и
повествовательных элементов – характерная  черта  стиля романа.
Какова роль первой главы в развитии сюжета, в
композиции произведения? По выражению Пушкина, это «быстрое введение»
(экспозиция и предыстория главного героя.)
IV. Знакомство с
«онегинской строфой».
Состоит из 14 стихов четырехстопного ямба.
Рассмотрим любую строфу первой главы, выделим рифмы,
обозначим рифмы буквами.
Например, глава 1 (21 строфа).

Все
  хлопает. Онегин входит,
Идет
  меж кресел по ногам,
Двойной
  лорнет скосясь наводит
На
  ложи незнакомых дам;

а
б
а
б

Все
  ярусы окинул
Все
  видел: лицами,
Ужасно
  недоволен
С
  мужчинами со всех

в
в
г
г

Раскланялся,
  потом на сцену
В
  большом рассеянье взглянул,
Отворотился
  – и зевнул,
И
  молвил: «Всех пора на смену;

д
е
е
д

Балеты
  долго я терпел,
Но
  и Дидло мне надоел».

ж
ж

Получаем следующую схему:
строки:           1–4: а – б – а – б – перекрестные
рифмы,
                        5–8: в – в – г – г – смежные
рифмы,
                        9–12: д – е – е – д –
опоясывающие рифмы,
                        13–14: ж – ж – смежные рифмы.
Разработанная
Пушкиным особая форма стихотворной строфы получила название «онегинской
строфы».
Подсчитаем
количество слогов.
Строки:          1–4: 9 – 8 – 9 – 8
                        5–8: 9 – 9 – 8 – 8
                        9–12: 9 – 8 – 8 – 9
                        13–14: 8 – 8
Рифмующиеся
строки имеют одинаковое количество слогов.
Если учесть, что в романе 389 строф и все включены в
строфическую форму, станет понятно, какой огромный объем работы проделал поэт!
(В строфическую форму не включены письма Татьяны и
Онегина.)
Домашнее задание.
1. Чтение глав 1 и 2.
2.
Ответить на вопросы по главе 1:
1) Что вы узнали об Онегине из главы 1?
2) Для кого Онегин «молодой повеса», а для кого
«добрый мой приятель»?
3) Какую роль играли литература и театр в жизни
молодых людей того времени?
4) Что значит театр для Онегина?
5) Расскажите о поведении Онегина в театре; на балу.
6) Что говорит Пушкин о своей дружбе с Онегиным? Что
их объединяет? Что у них различно?
3.
Вопросы к главе 2:
1) Где происходит действие? Как обрисована деревня?
2) Что сделал Онегин для крестьян? С какой целью?
3) Как развивается сюжетная линия Онегин – Ленский?
4) Какими предстают перед читателями сестры Ларины?
Какова роль главы 2 в развитии сюжета?
Уроки 24–25
«Плоды ума холодных наблюдений
и сердца горестных замет» (А. С. Пушкин)
(Комментированное чтение глав романа
«Евгений Онегин»)
Цели:
познакомить с содержанием глав романа, формировать умение комментировать
отдельные строфы; выяснить роль каждой главы в развитии сюжета, в композиции
произведения; накопить материалы для характеристики главных действующих лиц.
Ход уроков
I. Проверка домашнего задания.
Обсуждение вопросов домашнего
задания (см. предыдущий план).
II.
Комментированное чтение последующих глав романа «Евгений Онегин».
Беседа по вопросам:
Глава
3.
1. Как соотносится эпиграф к главе 3 с образом Татьяны
Лариной?
2. Как Пушкин отзывается о Татьяне? Ольге? Чем сестры
отличаются друг от друга?
3. Почему Татьяна полюбила именно Онегина? Почему
решилась написать письмо?
4. Перечитаем строфы 16–21. Прав ли В. Г. Белинский,
сказав, что «разговор Татьяны с нянею – чудо художественного совершенства!»?
Какое значение для постижения душевного состояния героини имеет ночной разговор
с няней?
5. Письмо Татьяны. («Письмо, где сердце говорит, где
все наруже, все на воле».) О чем говорит письмо Татьяны к Онегину? Какой мы
видим героиню? Осуждаем ли? Сочувствуем?
6. Какова роль главы 3 в композиции романа? (Главное
значение – завязка сюжетной линии Онегин – Татьяна, развитие образа няни.)
Глава
4.
1. Сцена свидания Онегина с Татьяной. Какими предстают
перед нами герои Пушкина? Какие чувства в Онегине вызвала любовь Татьяны?
2. Строфы 23–24. Как относится автор к «безумным
страданиям» Татьяны? («Простите мне: я так люблю Татьяну милую мою!») Какую
оценку дает автор «исповеди» Онегина?
3. Что  говорит  Пушкин  в  лирических отступлениях о
себе, о своей жизни?
4. Каким настроением проникнуты строфы 35–36, 43–44?
Можно ли назвать их автобиографическими? Почему?
5. Как развиваются отношения Онегина и Ленского? Что
принесла Онегину дружба с Ленским?
6. Какова роль главы 4 в композиции романа? (Кульминация
в сюжетной линии Онегин – Татьяна, «отповедь Онегина»; дальнейшее развитие
действия в сюжетной линии Ленский – Ольга и Онегин – Ленский.)
Глава
5.
1. О чем рассказывает автор в главе 5? (Прекрасным
зимним пейзажем начинается глава; святочные гадания, таинственный сон Татьяны,
радостное пробуждение. Именины в доме Лариных, приехавшие гости. Интересный
художественный прием использует автор: провинциальных помещиков изображает на
фоне известных литературных героев из комедии Фонвизина «Недоросль» и др.).
В чем сходство персонажей сна Татьяны и гостей на ее именинах?
2. Что нового мы узнаем о любимой героине Пушкина?
3. С какой целью автор сближает Татьяну с героиней
баллады В. А. Жуковского – Светланой?
4. Для чего поэт дает точное описание картины русской
зимы?
5. Каково значение главы 5? (Особенность главы 5 –
сокращение лирических отступлений. В центре – Татьяна Ларина, углубляется
характеристика героини.)
Глава
6.
1. Как  соотносится  эпиграф  к  главе  6 с образом
Владимира Ленского? (Эпиграф из Петрарки «Там, где дни облачны и кратки,
родится племя, которому не больно умирать» готовит читателей к трагическим
событиям – дуэли и смерти Ленского.) Каково состояние Ленского накануне
дуэли?
2. Перечитаем сцену дуэли. Прав ли Белинский, сказав,
что «подробности дуэли Онегина с Ленским – верх совершенства в  художественном
отношении»? В чем художественная сила и яркость строф 30–31?
3. Какие варианты жизненного пути Ленского рисует
Пушкин?
4. Как соотносятся реальные события, происходившие в
России в то время (разгром восстания декабристов, жестокая расправа над ними),
с событиями в главе 6? (Глава написана Пушкиным в 1826 г., после разгрома
декабристов. Главное событие главы 6 – дуэль и преждевременная смерть молодого
Ленского. «Как из жизни героев романа уходит чистый, светлый юноша Ленский, так
и лучшие люди поколения Пушкина – самые чистые, самые светлые, самые
благородные – были вырваны из жизни безжалостной рукой самодержавия» [4, с.
102]. Речь идет о созвучных настроениях (да и событиях), вызываемых реальной
жизнью и судьбой Владимира Ленского).
5. Почему благородный Онегин стал убийцей друга?
6. В чем значение главы 6? (Глава 6 – кульминация в
сюжетной линии Онегин – Ленский, дуэль и смерть Ленского.)
Глава
7.
1. С какой целью Пушкин вторично «ведет» читателей к
могиле Ленского? Что волнует поэта?
(«Но ныне… памятник унылый
Забыт. К нему привычный след
Заглох».
Тема
забвения, горечь от быстрой измены Ольги, скорбь о рано ушедшем Владимире
Ленском.)
2. Перечитайте строфы 19–24. Что нового узнает Татьяна
об Онегине после посещения его кабинета? Изменилось ли ее чувство к Онегину?
3. Что важного происходит в душе и жизни Татьяны
Лариной? Расскажите о встрече героини с Москвой. («Татьяна смотрит и не
видит, волненья света ненавидит; ей душно здесь…») Как московский
свет принимает Татьяну?
4.
Что думает о Москве Пушкин? Каково его отношение к столице?
(«Москва… Как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
Как много в нем отозвалось!»)
5.
Какова роль главы 7 в композиции произведения? (Глава 7 – поворот в
жизненной судьбе Татьяны.)
Глава
8.
Первоначально эта глава была девятой, а в восьмой
описывалось путешествие Онегина. Но поэт главу не закончил: он понимал, что
«перемены» в жизни и мировоззрении Онегина в «сторону идейной системы
декабризма» напечатать не сможет. Так девятая глава стала восьмой.
1.
Перечитаем строфы 1–5. Что говорит Пушкин о своем творческом пути? Какое
событие лицейской жизни выделяет особо? Как менялась муза поэта на всем
протяжении его творческого пути?
2. Строфа 11. «Эти стихи – ключ к тайне характера
Онегина». Согласны ли вы с мнением Белинского?
3. Выдерживает ли Онегин испытание любовью? Какие
душевные изменения принесла ему любовь к Татьяне?
4. Каково отношение Татьяны к долгу и счастью? Почему
она отвергает любовь Онегина? Могла ли Татьяна быть счастлива с Онегиным?
Домашнее
задание.
1.
Подобрать цитаты к образу Онегина, выписать их в тетрадь, заучить наизусть (по
выбору).
2. «Письмо Татьяны» (наизусть) или «Письмо Онегина»
(по выбору учащихся).
3. Устно подготовить сообщения
(по группам):
1-я группа. Детство
и юность Онегина до вступления в свет.
2-я группа. Светская
жизнь Евгения Онегина.
3-я группа.
Онегин в деревне.
4-я группа. Путешествие
Онегина и возвращение его в светское петербургское общество.
Урок 26
«Жизнь без смысла…» (В. Г. Белинский)
(Онегин – «лишний человек»)
Цели:
обобщить и углубить знания учащихся об Онегине; охарактеризовать основные этапы
жизненного пути главного героя; показать причины трагедии Евгения Онегина
(нарастающий конфликт с обществом, реалистический взгляд на жизнь, одиночество,
хандра, пассивность, отрыв от народа); сформировать понятие – «лишний человек»;
выявлять авторское отношение к герою, определять свой взгляд на героя и его
поступки.
Ход урока
Эпиграфы к уроку:

Онегин…
это лишний человек в той среде, где он находится, не обладая нужной силой
характера, чтобы вырваться из нее.
А.
П. Герцен
Мне
нравились его черты.
А.
С. Пушкин об Онегине
I. Вступительное слово
учителя.
А. С. Пушкин хотел осмыслить состояние умов своих
молодых современников и показать им, в каком направлении надо идти, чтобы
выполнить историческую миссию – преобразование России.
Какова же судьба дворянской молодежи в начале XIX
века?
С одной стороны, Чацкий – выразитель идей декабризма,
борющийся за правду, выступающий против самодержавия, с другой стороны, Молчалин
и Скалозуб – молодые карьеристы гражданской и военной службы. Но есть и третий
тип людей, умных и благородных, людей с пробудившейся совестью. Это «лишние
люди». Они недовольны окружающей жизнью, им душно в светской среде, но они
честны и горды. Онегин стал родона-чальником так называемых «лишних людей» в
русской литературе.
II. Реализация домашнего
задания.
Сообщения учащихся по
темам, ответы на вопросы, подбор цитат к образу Онегина, чтение наизусть
выученных отрывков.
1. Детство
и  юность  Евгения  Онегина  до  его  вступления  в
свет. (Происхождение, воспитание, образование, культурный уровень).
Вопросы: Готов ли был Онегин к реальной
жизни? Было ли такое образование и воспитание типичным явлением в дворянской
среде или это исключение из правил? Какие черты воспитания определили его
оторванность от народа?
2.
Светская жизнь Онегина.
(На
что ушло восемь лет жизни героя? Был ли счастлив Онегин?)
Вопросы: Почему автор так противоречиво
характеризует своего героя: «молодой повеса», «педант», «ученый малый»,
«философ», «проказник»? Почему Пушкин описывает лишь один день жизни своего
героя? Как относится автор к своему герою? Что пишет поэт о сходстве и различии
их настроений и взглядов? Когда Пушкин иронизирует над Онегиным, а когда ему
сочувствует? В чем причина разочарования Евгения Онегина? (Онегин – человек
незаурядный, у него острый критический ум, он недоволен окружающей его
действительностью, пресытился светской жизнью, вскоре разочаровался во всем.
Отношение автора романа к Онегину – ироническое, но благодушное, при явной
общей к нему симпатии.)
3. Пребывание
Онегина в деревне.
(Охарактеризовать
отношение Онегина к крестьянам, к соседям-помещикам.)
Вопросы: Как долго продолжалась жизнь
Онегина в деревне? Изменилось ли его настроение? Прочитать (наизусть) «Письмо
Татьяны». Каковы первые впечатления Онегина, когда он получил письмо? (Все
хорошее и чистое, не загрязненное светом и светской моралью пробудилось в
Онегине. Искренность, глубина и сила чувств Татьяны были «поняты и оценены»
Евгением Онегиным.)
Расскажите  о  взаимоотношениях  Онегина  –  Ленского.
Кто  был прав  и  кто  не  прав  в  их  ссоре? Как пережил смерть Ленского
Онегин? (Смерть Ленского потрясла Онегина. Началась мучительная трагедия его
совести.)
Ваша оценка поведения героев.
4.
Трехлетнее путешествие Онегина и возвращение в светское петербургское общество.
(Изображение
светской жизни. Отношение к Онегину. «Если свет ласкал юношу Онегина, то теперь
его ненавидят» [4, с. 139].)
Вопросы: Каковы итоги жизненного пути
Евгения Онегина? Прочитать письмо Онегина. Можно ли верить его чувствам? (Онегин
возродился к жизни и, возродясь, полюбил ту самую Татьяну, которую не любил
прежде. Он стал другим, но Татьяна не верит в перемены, происшедшие в нем.)
5.
Последнее объяснение Татьяны и Онегина.
По-разному можно «читать» сцену последнего объяснения
героев. Что вы думаете о героях? Пушкин расстается с Онегиным неожиданно,
«вдруг». Какова, на ваш взгляд, его дальнейшая судьба? Что ждет его в будущем?
В. Г. Белинский:
«Что сталось с Онегиным потом? Воскресила ли его страсть для нового, более
сообразного с человеческим достоинством страдания? Или убила она все силы души
его, и безотрадная тоска его обратилась в мертвую холодную апатию? Не знаем, да
и на что нам знать это, когда мы знаем, что силы этой богатой натуры остались
без приложения, жизнь без смысла, а роман без конца?»
Выводы.
Онегин вошел в русскую литературу как образ лишнего человека, не нашедшего
применения своим способностям. Онегин обречен на бездействие. Но Пушкин
осуждает «не столько героя, сколько светскую среду, сформировавшую его как
личность» (В. И. Коровин).
Отношение автора романа к Евгению почти на всем
протяжении повествования – ироническое, но благодушное, при явной симпатии к
нему.
Домашнее задание.
Выписать  в  тетрадь  цитаты  к  образу  Татьяны
Лариной  (всем учащимся).
Индивидуальные задания по
группам:
1-я группа.
Сопоставить образы сестер Лариных. В чем они непохожи? Каково отношение к ним
автора?
2-я группа. Сопоставить
образы Е. Онегина и Т. Лариной. В чем их сходство? Различие?
3-я группа. Небольшое
сочинение «Две встречи с Е. Онегиным в жизни Татьяны Лариной».
Урок 27
«Я так люблю Татьяну милую мою…» (А. С. Пушкин)
(Татьяна Ларина – любимая героиня Пушкина)
Цели:
углубить представления учащихся о главной героине романа; раскрыть глубину,
искренность, цельность, поэтическую одухотворенность натуры главной героини,
близость к народной жизни; помочь учащимся понять, под влиянием каких жизненных
обстоятельств происходят перемены в Татьяне, превратившейся из простой
деревенской барышни в светскую даму, «законодательницу зал»; выяснить, почему
не состоялось счастье Онегина и Татьяны; определить отношение к героине и ее поступкам
поэта и свое собственное.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Велик
подвиг Пушкина, что он первый в своем романе поэтически воспроизвел русское
общество того времени и в лице Онегина и Ленского показал его главную, то есть
мужскую сторону; но едва ли не выше подвиг нашего поэта в том, что он первый
поэтически воспроизвел в лице Татьяны русскую женщину.
В.
Г. Белинский
I. Вступительное слово о
героине романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» – Татьяне.
Татьяна Ларина – яркий тип русской женщины пушкинской
эпохи. Отношения между нею и Онегиным составляют основную сюжетную линию
романа.
Существуют основания утверждать, что «та, с которой
образован Татьяны  милый  идеал», – это  Мария  Николаевна Раевская, жена
декабриста С. Г. Волконского, отправившаяся за мужем в сибирскую
ссылку. Не случайно, заканчивая роман, поэт вспоминает о прототипе Татьяны и о
друзьях-декабристах.  По  мнению  исследователя  творчества
А. С. Пушкина Н. А. Демина, поэт связывает образ Татьяны с
самыми яркими проявлениями женского героизма, которые были в то время. Онегин и
Татьяна – люди передового поколения 20-х годов XIX в., к которому принадлежал
сам Пушкин.
Поэт наделил свою любимую героиню теми качествами,
которые ценились во все времена.
II.
Основные этапы жизненного пути Татьяны.
Беседа, выразительное чтение отрывков.
1. Детство
и юность героини.
Вопросы и задания:
1) Во времена Пушкина литературным героиням давали имя
Софья. Как поэт объясняет выбор имени Татьяна?
2) Сопоставьте сестер Лариных. В чем они непохожи?
Каково отношение к ним автора? (Индивидуальное задание.)
3) Для чего Пушкин подробно рассказывает о тех
условиях, под влиянием которых сформировался характер Татьяны?
4) Что читала Татьяна? Какие литературные героини ей
больше всего нравились? Почему?
5) Каково  отношение  Татьяны  Лариной  к природе,
людям, любимой няне?
6) Почему поэт не наделил свою героиню ни одним
признаком внешней красоты?
7) Как вы понимаете определение Пушкина: «Татьяна –
русская душою»?
2. Встреча
с Онегиным.
Вопросы и задание:
1) Сопоставьте образы Е. Онегина и Т. Лариной. В чем
их сходство? различие? (Домашнее индивидуальное задание.)
2) Чем Татьяна отличается от других провинциальных
барышень?
3) Почему  она  не  смогла  полюбить  никого из
окружавших ее дворян? (Татьяна стояла выше этих людей, даже Владимира
Ленского, не сумевшего ее оценить. «Весь внутренний мир Татьяны заключался в
жажде любви; ничто другое не говорило ее душе; ум ее спал» В. Г.
Белинский.)
3.
«Письмо Татьяны». (Выразительное чтение, лучше наизусть.)
Вопросы:
1) Почему Татьяна решилась написать письмо? Как
относитесь вы к ее поступку? Как относится к Татьяне Пушкин? Где и как это
выражается?
2) Письмо Татьяны – самая напряженная, самая тяжелая
минута в ее жизни. Что говорит Пушкин о страданиях Татьяны? О трагедии
неразделенной любви?
4. Объяснение
Онегина с Татьяной. (Выразительное чтение.)
Вопросы:
1) Глубоко потрясена Татьяна тем, что она отвергнута.
Как ведет себя героиня, получив «отповедь» Онегина?
2) Почему Онегин так суров к ней? Заслуживает ли она
его «отповедь»?
3) Прав ли Белинский в оценке Татьяны и ее чувств?
5.
Татьяна после отъезда Онегина. Посещение ею кабинета
Онегина.
Вопросы:
1) Что нового узнала Татьяна об Онегине после
посещения ею кабинета и знакомства с его книгами? («И ей открылся мир
иной».)
2) Белинский написал: «…в Татьяне, наконец, совершился
акт сознания: ум ее проснулся. Она поняла, наконец, что есть для человека
интересы, есть страдания и скорби, кроме интереса страданий и скорби любви».
Верно ли это, по вашему мнению?
3) Что заставило Татьяну выйти замуж за нелюбимого
человека? Что в ней изменилось? Что осталось в ней неизменным?
6.
Татьяна Ларина в финале романа.
Вопросы:
1) Кто же она: «равнодушная княгиня» или «прежняя
Таня»?
2) Почему провинциальной Татьяне удалось занять
достойное место в петербургском высшем свете?
3) (Чтение «Письма Онегина». Последнее объяснение
героев.) Почему Татьяна отвергла любовь Онегина? Изменилось ли ее отношение к
нему?
4) Каково отношение Татьяны к долгу и счастью?
5) Могла ли быть она счастлива с Онегиным? Ваше
отношение к героине? Современна ли, на ваш взгляд, Татьяна?
6) Что ценил в Татьяне Пушкин, почему он с такою
теплотою нарисовал этот образ?
В
обыкновенной русской деревне среди ограниченных помещиков и их желанных дочек
«вырос» характер яркий, сильный, способный на трудное счастье неразделенной
любви.
В поединке долга и чувства, разума и страсти
одерживает победу не Онегин, а Татьяна. Пытаясь понять загадку такого
характера, поэт отмечает близость Татьяны к природе, увлечение чтением, сильное
влияние няни, прототипом которой послужила поэту Арина Родионовна.
…Татьяна смогла победить фальшь и пересуды большого
света, потому что и в замужестве осталась самой собой.
Пушкин с теплотой и любовью нарисовал этот образ. («В
милой простоте… не ведает обмана», «русская душою», «мечтательница нежная»,
«одарена воображением мятежным, умом и волею живой, и своенравной головой, и
сердцем пламенным и нежным», «любит без искусства».)
Понятны  черты  облика  Татьяны.  Это  типичные  черты
русского национального  характера:  искренность, женственность, нежность,
нравственная безупречность, верность долгу, ум, смелость и решительность.
Татьяна  для  Пушкина – «милый  идеал».  Сохраняя верность мужу, оставаясь
нравственно безупречной, Татьяна отстаивала также свою независимость, гордость
и чистоту перед ей ненавистным аристократическим обществом.
Домашнее задание.
Индивидуальные задания
по группам.
Сообщения или доклады, выступления учащихся:
1. Картины народной жизни на страницах пушкинского
романа.
2. Столичное и провинциальное дворянство.
3. Русская природа в изображении Пушкина. Выучить
наизусть, проанализировать какой-либо отрывок.
4. Образ автора в романе.
5. Лирические отступления. О чем они? Выучить
наизусть, проанализировать лирическое отступление.
Урок 28
Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
как «энциклопедия русской жизни» (В. Г. Белинский)
(Широта изображения русской
действительности в романе)
Цели:
обобщить и углубить знания учащихся о романе «Евгений Онегин», его авторе как
духовно богатой, гармонической личности; показать широту изображения русской
действительности в романе; найти лирические отступления, выяснить, как они
связаны с изображаемыми событиями и героями произведения.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
…Первый
русский реалистический роман, который помимо неувядаемой его красоты имеет для
нас цену исторического документа, более точно и правдиво рисующего эпоху, чем
до сего дня воспроизводят десятки толстых книг.
А.
М. Горький
I. Вступительное слово
учителя.
За всесторонний и широчайший охват современной Пушкину
эпохи в романе, показ всех слоев русского общества, общественно-экономической и
культурной жизни России, а также за глубину типических образов, богатство идей
и чувств, В. Г. Белинский назвал роман Пушкина «Евгений Онегин» «энциклопедией
русской жизни».
Пушкин реалистически подошел к изображению своих
героев; он показал их и в будничной жизни, и в исключительных обстоятельствах.
«Он любил сословие… к которому принадлежал сам, – писал о Пушкине Белинский, –
и в «Онегине» он решился представить нам внутреннюю жизнь этого сословия, а
вместе с ним и общество, в том виде, в каком оно находилось в избранную им
эпоху…»
Перед нами светский Петербург и
патриархально-дворянская Москва, поместная деревня и частный семейный быт,
общественная жизнь и народные святочные гаданья, работа крепостных девушек и
прекрасные зарисовки сельской природы…
Не случайно Белинский назвал роман «Евгений Онегин»
«самым задушевным произведением Пушкина», в котором с наибольшей полнотой
отразилась «вся жизнь, вся душа, вся любовь» поэта, «его чувства, понятия,
идеалы».
II. Выступления учащихся
с сообщениями или докладами.
1. Картины народной жизни на
страницах пушкинского романа.
(Рассказ
о крепостной няне Филипьевне, история ее горькой жизни, взаимоотношения с
Татьяной. Речевая характеристика няни. Образ ключницы Анисьи. Эпизоды, рисующие
крестьянскую жизнь. Земледельческие работы, приметы, поверья, гадания и др.)
2.
Столичное и провинциальное дворянство.
1)
Столичное дворянство и высший свет.
Анализ  строфы  45  из  главы  7.  Разоблачительная  интонация
этой фразы.
Анализ строфы 48 из главы 7. Насмешка и негодование в
словах: «И даже глупости смешной в тебе не встретишь, свет пустой!»
Анализ строф 24–25 из главы 8. Сатира на высший свет.
Ограниченность интересов, пошлость, бессодержательность жизни.
2)
Провинциальное дворянство. (Рассказ о жизни Лариных, отца и матери, их гостей с
«говорящими» фамилиями. Бытовые картины из жизни провинциальных дворян: бал,
именины, приемы гостей, отношение к крепостным, детям, воспитанию и
образованию. Рассказ о дяде Онегина.)
3. Картины
русской природы на страницах романа. Прочитать наизусть анализируемый
отрывок.
(Изображение
Пушкиным разных времен года. Лето – строфа 40 из главы 4, строфа 15 из главы 7.
Осень – строфы 40–41 из главы 5, строфа 30 из главы 7. Весна – строфы 1–3 из
главы 7. Пейзаж всегда реалистичен. Поэт изображает природу средней полосы
России, преобладает радостное восприятие природы. Огромное значение имеет
пейзаж в раскрытии душевных переживаний героев. Картины природы проникнуты
чувством любви к родине.)
4. Лирические
отступления. (Четвертую часть романа занимают лирические отступления. О чем
они?)
1)
Характеристика  творческого  пути  Пушкина  (строфы  1–5  из  главы 8).
2) О значении любви в жизни поэта (строфы 55–59 из
главы 1).
3) Прощание автора с юностью (строфы 43–46 из главы
6).
4) Прощание  с  читателями  и  своим  романом
(строфы  49–51  из  главы 8).
В этих лирических отступлениях поэт вводит нас в свой
душевный мир. В щедро разбросанных в романе строках отражены интересы Пушкина,
его свободолюбие, патриотизм.
5) О театре, драматургах и артистах в строфах 18–19 из
главы 1.
6) О писателях и поэтах – современниках Пушкина в
строфе 30 из гла-вы 3, в строфе 3 из главы 5, в строфе 22 из главы 7.
7) О литературных направлениях в строфе 55 из главы 7,
в строфе 26 из главы 1.
Пушкин нарисовал идейные течения той эпохи, деятелей
декабристского движения, состояние литературы и искусства, различные
экономические теории и др. Все это и позволило В. Г. Белинскому назвать роман
Пушкина «энциклопедией русской жизни».
5.
Образ автора.
Автор
выступает и как рассказчик, и как действующее лицо. Он любит «милую Татьяну»,
дружит с Онегиным, принимает активное участие в их судьбе. Он любуется своими
героями, переживает за них или осуждает их поступки. «Близость настроений
героев романа и автора так значительна, что многие лирические отступления
автора могли бы стать внутренними монологами героев», – пишет
В. Г. Маранцман [10].
В попутных высказываниях и суждениях Пушкина – итог
всего им пережитого и перечувствованного – «ума холодных наблюдений и сердца
горестных замет».
Домашнее задание.
1. Прочитать по учебнику статью о романе «Евгений
Онегин».
2. Ответить на вопросы
(можно по группам):
Каким вы понимаете пушкинское определение «свободный
роман»? Почему поэт колебался в определении жанра «Евгения Онегина»? Назовите
особенности жанра романа. Расскажите о композиции и художественном своеобразии
романа Пушкина.
3. Принести статьи В. Г. Белинского о Пушкине. Что
написал критик о героях романа?
Уроки 29–30
Художественные особенности романа.
Своеобразие его жанра. В. Г. Белинский
о романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
Цели:
помочь учащимся понять художественное своеобразие пушкинского романа,
особенности жанра, композиции; расширить представление школьников о литературном
типе; на основе статей В. Г. Белинского углубить представление
учащихся о романе «Евгений Онегин» в целом и его героях; обучение навыкам
работы с критической статьей (подбор, где нужно, цитат, составление планов,
конспектов, устных сообщений).
Литература:
1. Кутузов А. Г. В мире литературы. 10 кл. М.: Дрофа,
2000.
2. Лебедев Ю. В., Кузнецова М. Б. Литература. 10 кл:
Методические советы. М.: Просвещение, 2000.
3. Кошелев В. А. Онегина воздушная громада..: Цикл
статей // Литература в школе. 1998. № 8; 1999. № 1, 3, 8.
4. Ревякин А. И. История русской литературы XIX в. М.:
Просвещение, 1985.
5. Демин Н. А. Изучение творчества А. С. Пушкина. М.:
Просвещение, 1971.
6. Белинский В. Г. Сочинения Александра Пушкина,
статьи 8 – 9.
Ход уроков
I. Беседа по вопросам домашнего задания:
1.
Как вы понимаете пушкинское определение «свободный роман», «собранье пестрых
глав»?
2. Почему Пушкин колебался в определении жанра? Что
значит «первый реалистический роман в русской литературе» (В. Г. Белинский)?
(Прочитаем фрагменты из писем Пушкина. П. А.
Вяземскому: «Я теперь пишу не роман, а роман в стихах – дьявольская разница».
А. А. Дельвигу:  «Пишу  теперь  новую  поэму,  в  которой  забалтываюсь
донельзя». А. С. Тургеневу: «Я на досуге пишу новую поэму «Евгений
Онегин», где захлебываюсь желчью». Брату Л. С. Пушкину: «Он ожидал от меня
романтизма, нашел сатиру».)
3. Назовите особенности жанра романа.
4. Почему поэту потребовалось создавать «онегинскую
строфу»? В чем ее сущность?
5. Как в романе отразилась личность самого Пушкина?
Произведение Пушкина «Евгений Онегин» называют «первым
реалистическим романом в русской литературе». В нем характерная особенность
пушкинского реализма – широта и полнота изображения жизни России того времени.
Поэт правдиво изображает общественно-политическую, экономическую и культурную
обстановку той эпохи.
Действие романа развертывается в Петербурге, в Москве,
в помещичьих усадьбах и других уголках России. Автор показывает различные
группы дворянства, крепостного крестьянства, трудового Петербурга.
По мнению критиков, «реализм предполагает, помимо
правдивости деталей, правдивое воспроизведение типичных характеров в типичных
обстоятельствах». (Тип – это обобщенный образ, художественно объединяющий
характерные черты группы людей.) Онегин – типичный представитель молодого
человека дворянского общества. Но в то же время он несет в себе личные, только
ему присущие индивидуальные черты. Онегин – «тип», но и «вполне определенная
личность».
Реализм романа отчетливо выразился в языке, стиле
пушкинского произведения.
Большой роман имеет четкую структуру: делится на
главы, а главы – на строфы. Изобретенная Пушкиным «онегинская строфа»,
состоящая из 14 строк, отличается живостью и необыкновенной гибкостью.
Роман «Евгений Онегин» – роман сложный в жанровом отношении.

Выделим
особенности жанра:
1) Социально-бытовой роман (по охвату быта и нравов).
2) Социально-психологический (по глубине и
разнообразию в персонажах идей, мыслей, чувств).
3) Лироэпический роман (по наличию двух сюжетов:
лирического и эпического).
4) Роман в стихах (единственный в русской литературе
стихотворный роман).
II.
Композиция романа.
Главы
1 и 2 – развернутая экспозиция.
Глава 3 – завязка основной сюжетной линии (письмо
Татьяны).
Глава 4 – кульминация в сюжетной линии Онегин – Татьяна
– «отповедь» Онегина.
Главы 5–6 – развивают линию Ленский – Ольга, давая
кульминацию в сцене дуэли.
Глава 7 – дальнейшее развитие событий.
Глава 8 – развязка основной сюжетной линии –
объяснение Онегина с Татьяной.
Выделим
сюжетно-композиционные особенности:
1) Наличие двух сюжетов (лирический и эпический).
2) Наличие двух фабульных линий (Онегин и Татьяна,
Ленский и Ольга).
3) Роль автора-повествователя.
4) Принцип противопоставления (контраста).
5) Принцип параллелизма (сходства), реализуемый в построении
романа, в группировке действующих лиц, в стилистике.
6) Роль главы 10 романа «Отрывки из путешествия
Онегина».
Многие
исследователи творчества Пушкина (Г. А. Гуковский, Д. Д. Благой, В. Н. Иванов,
А. И. Ревякин) в работах, посвященных «Евгению Онегину», указывают на
«перевернутость», как в зеркальном отражении, основных сюжетных ситуаций.
Пушкин ставит Онегина и Татьяну в про-тивоположные положения в начале и в конце
романа. Если сначала Татьяна пишет письмо Онегину и затем выслушивает от него
наставление, то в конце романа уже Онегин на свое любовное письмо выслушивает
назидание Татьяны. В начале романа пушкинский герой не понимает внутренней
красоты Татьяны, а в конце романа Татьяна не осознает всей глубины наступившего
перерождения Онегина.
III.
Художественное своеобразие произведения Пушкина.
1.
Воссоздание подлинной атмосферы эпохи.
2. Жанровые включения (сны, песни и т. д.).
3. Роль пропущенных строк (логические «отточия»).
4. Пересечение литературных героев с реальными людьми.
5. Литературная полемика на страницах романа.
6. Роль пейзажа и портрета.
7. Речевая характеристика героев.
8. Своеобразие авторского описания.
IV.
Критические  статьи  В. Г. Белинского  о  романе  «Евгений Онегин».
«Статьи
о Пушкине» В. Г. Белинский написал в 1843–1846 гг.
Роману «Евгений Онегин» критик посвятил 8 и 9-ю
статьи.
(Какие виды работ можно использовать?
Чтение и комментирование отрывков статьи, составление плана, конспекта, подбор
цитат, устные сообщения, ответы на вопросы.)
Ориентировочные вопросы для организации
работы учащихся по критическим статьям:
1.
С чего начинается 8-я статья Белинского? Как она построена? (Начало статьи
со слов: «Признаемся, не без некоторой робости приступаем мы…» заканчивается
цитатой из Пушкина: «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет».)
2. С каких точек зрения подходил великий критик к
анализу романа?
3. Почему, по мнению Белинского, русское общество
«всегда будет любить этот роман»?
4. Какую роль в романе играет личность автора?
5. В чем Белинский видит причины трагедии Онегина и почему
он называет его «страдающим эгоистом» или «эгоистом поневоле»?
6. Совпадает ли ваша оценка пушкинского героя с
оценкой критика?
7. Почему в романе «Евгений Онегин» «нет конца»? Как
объясняет это Белинский?
8. В чем образ Владимира Ленского, по мнению критика,
противоположен образу Онегина?
9. Каковы основные положения 9-й статьи Белинского? С
чем вы согласны или не согласны в оценке критиком образа Татьяны Лариной?
10. Чем Белинский объясняет перемены в Татьяне? Как
оценивает критик последнее объяснение героев?
11. Что вам понравилось в статьях Белинского? С чем вы
не согласились, читая критические статьи?
12. Выпишите понравившиеся цитаты о романе «Евгений
Онегин» из статей Белинского.
Домашнее
задание.
1.
Подготовить сообщение «Язык романа
«Евгений Онегин». (Наблюдения над лексикой и синтаксисом.)
2. «Онегинская строфа». В чем ее своеобразие?
3. Выписать цитаты из критических статей Белинского о
героях пушкинского романа.
4. Прочитать трагедию «Борис Годунов».
5. Индивидуальные сообщения
или доклады учащихся о произведении А. С. Пушкина «Борис Годунов».

Урок 31
«Борис Годунов» А. С. Пушкина – первая
подлинно русская трагедия (В. Г. Белинский)
Цели: расширить
и углубить представление учащихся о Пушкине – историке и драматурге;
познакомить школьников с творческим и идейным замыслом «Бориса Годунова»;
рассмотреть основные проблемы трагедии и их освещение Пушкиным; показать, как
изображен народ в трагедии; в чем, по Пушкину, его сила и слабость.
Ход урока
Эпиграф к уроку:

Мы
вопрошаем и допрашиваем прошедшее, чтобы оно объяснило нам наше настоящее и
намекнуло о нашем будущем.
В.
Г. Белинский
I. Вступительное слово
учителя.
В Михайловском Пушкин написал историческую пьесу
«Борис Годунов» (1825 г.), в которой правдиво и ярко воссоздал картины
прошлого. Поэт добился того, чтобы, говоря его собственными словами,
«воскресить минувший век во всей его истине».
Всю историческую действительность того времени, многоликую
и пеструю Русь эпохи «многих мятежей» показал Пушкин. «Русь конца XVI – начала
XVII века» – главное действующее лицо пьесы» (Д. Д. Благой).
Самым приемлемым жанром для такого изображения Пушкин
считал трагедию. Именно в трагедии «можно показать зависимость
судьбы человека от судьбы народа», решить вопрос о политических судьбах страны.
«Что развивается в трагедии? Какая ее цель? Человек и народ. Судьба
человеческая, судьба народная» – так поэт определял сущность трагедии.
Таким образом, Пушкин создал реалистическую, подлинно
народную трагедию и в то же время на материале истории пытался решить важнейшие
вопросы современности – о взаимоотношении власти и народа, о роли народа в
истории.
Какими источниками пользовался Пушкин? События, факты
и лица поэт заимствовал из «Истории Государства Российского» Н. М. Карамзина и
летописей. «Карамзину следовал я в светлом развитии происшествий; в летописях
старался угадать образ мыслей и язык тогдашнего времени», – написал Пушкин.
Кроме того, Пушкин перечитал трагедии Шекспира.
«Шекспиру я подражал в его вольном и широком изображении характеров, в
небрежном и простом составлении типов», – сообщал поэт в «Набросках предисловия
к «Борису Годунову».
II. Выступления учащихся
с докладами или сообщениями.
1. Основная
тема трагедии – царь и народ. Борис Годунов в изображении Пушкина.
Правление Бориса Годунова – смутная пора. Царь Борис
взошел на престол путем преступления – убийства царевича Димитрия, сына Ивана
IV. Хотя Пушкин наделил своего героя некоторыми положительными чертами, тем не
менее объяснил падение власти Бориса главным образом социальными
обстоятельствами. На борьбу с ним выступило боярство, казаки, польская шляхта,
но главное – восстал народ против Годунова, а народ – определяющая сила
истории.
2. Царь
Борис и Самозванец.
Изображая борьбу Годунова и Самозванца за власть,
Пушкин срывает с них «личину справедливости и божественного произволения» (А.
И. Ревякин). Оба они – тираны и злодеи, добившиеся царской власти
преступлениями и презирающие народ.
Борис – политик, понимающий всю сложность обстановки в
стране, не опирается ни на одну общественную группу. Самозванец же пользуется
поддержкой многих социальных сил и на первых порах – народа. Но он не смог
сохранить такое отношение народных масс к нему.
3. Народ
и его роль в трагедии.
Народ – главный герой трагедии. Ему отведено в
композиции произведения центральное место: он появляется в самом начале
трагедии, он же и завершает ее. Без народной поддержки бессильны и цари, и
бояре.
«Народ безмолвствует». В этом безмолвии – приговор
Самозванцу. Он осужден народом единодушно, и это предрекает ему скорый конец.
Народ в изображении Пушкина – мятежная стихия. Свергнуть тиранов он может, но
обеспечить себе благо и свободу не в состоянии. Причина этого – темнота, политическая
несознательность народных масс.
Домашнее задание.
1. Прочитать «Маленькие трагедии».
2. «Моцарт и Сальери». Какова позиция Пушкина в оценке
двух типов художников: Моцарта и Сальери? Характеры, взгляды и поступки героев.
Урок 32
«Маленькие трагедии»
Цели:
рассказать
о создании «Маленьких трагедий»; дать общее представление о содержании, героях;
определить основные конфликты пьес; показать напряженную атмосферу описываемых
Пушкиным ситуаций, сосредоточение на «судьбе человека» – глубочайшем
психологическом анализе человеческой души, охваченной всепоглощающей, но
эгоистической страстью – скупостью, завистью, чувственностью; определить
позицию Пушкина в оценке двух типов художников: Моцарта и Сальери («Моцарт и
Сальери»).
Ход урока
Эпиграф к уроку:
«Маленькие
трагедии» – чуда искусства, великие в целом и в частях.
В.
Г. Белинский
I. Вступительное слово
учителя.
С сентября по ноябрь 1830 г. А. С. Пушкин провел в
болдинском уединении. «Я в Болдине писал, как давно уже не писал» (Из письма
А. С. Пушкина П. А. Плетневу). Поэт закончил последние главы «Евгения
Онегина», создал  множество  стихов,  «Повести Белкина», «Домик в Коломне»,
«Историю  села  Горюхина»,  «Сказку  о  попе  и  о  работнике его Балде»,
«Маленькие трагедии». 23 октября 1830 г. был окончен «Скупой рыцарь», 26
октября, то есть через два дня, – «Моцарт и Сальери», через неделю, 4
ноября – «Каменный гость», а 6 ноября была завершена четвертая из
маленьких трагедий – «Пир во время чумы».
Сюжетно-тематической основой трагедии послужили переживания
поэта, его раздумья о современной жизни, о человеке, о добре и зле. Герои
«маленьких трагедий» – люди выдающегося ума, огромной силы воли, больших
страстей. Пушкин показал их в момент наивысшего напряжения духовных сил, то
есть в кульминационных ситуациях, в завершающихся конфликтах.
II. Рассказ учащихся о
прочитанных пьесах.
1. Какие несовместимые черты уживаются в бароне
Филиппе из «Скупого рыцаря»? (Скупость и рыцарство.)
2. Для чего барону нужны деньги? Каким образом он
делает свои накопления? (Барон Филипп – зловещая фигура. Свои ничего не
дающие ему накопления делает ценой человеческих «слез, крови и пота». Деньги
для него не «оборотный капитал», а некое символическое средство сохранения
пошатнувшегося  положения рыцарства. Барон – безумец, мечтающий о безраздельном
господстве над миром.)
3. Расскажите о главном герое из «Каменного гостя». (Дон
Гуан – легендарный испанский соблазнитель, владеющий разнообразными способами
обольщения. В его характере, как пишет Д. Д. Благой, «сочетание непосредственности
и расчета, огня и холода, ветреной беспечности и искреннего чувства»[1].)
4. В чем пафос пьесы «Пир во время чумы»? («Пир во
время чумы» – перевод Пушкиным фрагмента из поэмы английского поэта-романтика
Джона Вильсона «Город чумы» (1816 г.). Пафос «Пира во время чумы» – торжество
человеческого духа над смертью, хвала жизни, любви и мужеству.)
III. Чтение пьесы «Моцарт
и Сальери».
Можно прочитать по ролям заранее
подготовленными учениками.
IV. Беседа по вопросам:
1. Чем различаются по настроению две сцены трагедии?
2. Расскажите о характерах, взглядах и поступках
героев.
3. Почему, несмотря на нехорошие предчувствия, Моцарт
не подозревает, что Сальери может быть подлым?
4. Докажите, что преступление Сальери – идейное
преступление.
В
пьесе автор раскрывает не биографически достоверные, а художественно
вымышленные биографии гениального музыканта Моцарта и талантливого Сальери,
страстно любящего музыку и «себя в ней». Но вдохновение не часто приходит к
Сальери, он безумно завидует Моцарту, считая несправедливым то, что гениальная
музыка создается Моцартом – человеком, «праздным гулякой». Он злодейски убивает
Моцарта, пытаясь оправдать это убийство якобы тем, что оно осуществляется им во
имя «восстановления попранной справедливости, во имя спасения искусства».
«Гений и злодейство две вещи несовместные». Образом гениального Моцарта,
противопоставленного Сальери, утверждается несовместность гения, всегда
человечного, гуманного, со злодейством.
Домашнее задание.
1. Подготовить сообщение
«Значение творчества А. С. Пушкина».
2. Выучить (наизусть) стихотворение современного поэта
о Пушкине.
Урок 33
Значение творчества А. С. Пушкина
Цели:
уяснить,
почему пушкинская тема является центральной не только в русской литературе XIX
века, но и во всей русской литературе; каково влияние Пушкина на развитие
русской национальной культуры; почему его называют родоначальником новой
русской литературы; чем близок Пушкин современным читателям.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Пушкин
– явление чрезвычайное и, может быть, единственное.
Н.
В. Гоголь
I. Вступительное слово
учителя.
А. С. Пушкин – великий русский национальный поэт. Его
по праву мы считаем  родоначальником  нашей  классической  литературы,  по
словам М. Горького, «началом всех начал».
В  его  личности  и  творчестве  проявились  лучшие
черты  русского народа – свободолюбие, многосторонняя одаренность, могучая
творческая сила.
Прав И. А. Гончаров, сказавший в статье «Мильон
терзаний»: «Пушкин – громаден, плодотворен, силен, богат. Он для русского
искусства то же, что Ломоносов для русского просвещения вообще. Пушкин занял
собой всю свою эпоху, сам создал другую, породил школы художников».
II. Беседа с учащимися.
В ходе беседы обсуждаются следующие темы:
1.
Пушкин и русская литература.
А.
С. Пушкин – патриот-гражданин, любивший свою родину, свой народ. Опираясь на
достижения предшественников и устную народную поэзию, Пушкин создавал новую
литературу, проявляя интерес к наиболее актуальной проблематике. Он откликался
на злободневные вопросы взаимоотношений власти и народа, дворян и крестьян,
общественного развития родины. Поэт продолжал развивать и углублять только то,
что служило развитию русской народной национальной литературы.
Творчество Пушкина – подлинно народное. Народность
проявляется и в темах, которые он ставил и разрешал, и в изображении
действительности и типических особенностей русского национального характера, и
в описаниях картин природы, и в языке.
«Пушкин – выражение могучих творческих сил народа,
символ его величайшей талантливости» (Н. А. Демин).
Огромной заслугой поэта было утверждение в литературе
критического реализма, раскрытие противоречий современной жизни, ширина и
глубина охвата действительности, указание перспектив развития общества,
всестороннее изображение человеческого характера – сильнейшие черты пушкинского
реализма.
Пушкин – создатель новых литературных жанров:
романтической поэмы, реалистического романа в стихах, исторической трагедии,
драмы, повестей, политических и информационных заметок, очерков, новелл. Он
стремился писать так, чтобы его произведения могли читаться «всеми и везде».
Это достигалось сочетанием величайшего художественного мастерства – точности и
ясности языка, музыкальности стиха, стройности и гармоничности композиции – с
непринужденностью, простотой и естественностью.
Велико значение Пушкина в истории русского
литературного языка. «В нем (в Пушкине) как будто в лексиконе заключилось все
богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее раздвинул ему
границы и более показал все его пространство» (Н. В. Гоголь).
«Нет сомнения, что он (Пушкин) создал наш поэтический,
наш литературный язык и что нам и нашим потомкам остается только идти по пути,
проложенному его гением» (И. С. Тургенев).
Пушкин оказал огромное влияние на
писателей-современников, а также на многих писателей последующих поколений.
2.
Мировая известность и мировое значение Пушкина.
Имя
поэта рано сделалось известным европейскому читателю. Переводы его стихотворений
появились в 1823 году и были высоко оценены критикой и читателями. Но мировое
признание  к Пушкину пришло позднее.
Пушкин – родоначальник одного из самых выдающихся
явлений искусства слова – русского реализма.
Подлинный реализм, идейное богатство, народность,
человечность и современная художественная форма – это тот вклад, который внес
поэт в сокровищницу мировой литературы.
III.
Выступления учащихся с выученными стихотворениями современных поэтов о Пушкине.
Домашнее
задание.
Подготовиться
к  написанию  контрольного  сочинения  по  творчеству А. С. Пушкина.
Уроки 34–35
Контрольное сочинение
по творчеству А. С. Пушкина
Примерные темы:
1.
Стихотворение А. С. Пушкина «Вновь я посетил…». (Восприятие, истолкование,
оценка.)
2. Стихотворение А. С. Пушкина «Мадонна». (Восприятие,
истолкование, оценка.)
3. А. С. Пушкин – певец русской природы.
4. «…В мой жестокий век восславил я свободу…»
(Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина.)
5. Роман Пушкина «Евгений Онегин» как «энциклопедия
русской жизни».
6. «Онегин, добрый мой приятель…» (Отношение А. С.
Пушкина к своему герою.)
7. Татьяна и Онегин. Поединок долга и чувства.
8. Финальное объяснение Онегина и Татьяны. (Анализ
эпизода из главы 8 романа Пушкина «Евгений Онегин».)
9. Именины Татьяны Лариной. (Анализ эпизода из главы 5
романа Пушкина «Евгений Онегин».)
10. Проблема воспитания в романе Пушкина «Евгений
Онегин».
11. Онегин и Ленский. Сравнительная характеристика.
12. Татьяна и Ольга Ларины.
13. Чем привлекает меня образ Татьяны.
14. Мой Пушкин.
Домашнее задание.
Подготовить сообщения
(по группам):
1. Лермонтов и его стихотворение «Смерть Поэта».
(История написания, выразительное чтение, анализ.)
2. Детство и юность поэта. Стихи «Нищий», «Жалобы
турка», «Желание», «Совет» и другие.
3. Переезд Лермонтова в Петербург. Стихи «Парус»,
«Нет, я не Байрон».
4. Рассказ о пребывании Лермонтова на Кавказе. Поэма
«Мцыри», фрагменты.
5. Дуэль с Барантом и Мартыновым.
Уроки 36–37
Михаил Юрьевич Лермонтов – гордость
и слава русской поэзии
Цели:
охарактеризовать эпоху 30-х годов XIX века; пробудить интерес учащихся к
личности и творчеству М. Ю. Лермонтова; повторить ранее изученные произведения
поэта.
Наглядные пособия: портреты М. Ю.
Лермонтова разных художников; выставка книг – произведений поэта.
Ход уроков
Эпиграф к уроку:
Глубокий
и могучий ум! Как он верно смотрит на искусство, какой глубокий и чисто
непосредственный вкус изящного! О, это будет русский поэт с Ивана Великого.
В.
Г. Белинский о Лермонтове
I. Вступительное слово
учителя.
М. Ю Лермонтов (1814–1841гг.) – великий поэт, прозаик,
драматург, талантливый живописец и скульптор, спортсмен, шахматист, способный
музыкант. Его творчество – высшая точка развития русской поэзии
после-пушкинского периода.
С именем М. Ю. Лермонтова связывается понятие «30-е
годы XIX века». Это время двадцатипятилетнего правления одного из самых
жестоких русских самодержцев – Николая I. Зловещая расправа над декабристами,
деспотизм и произвол, нетерпимость ко всякому проявлению независимости, по
словам А. И. Герцена, «глубокое отчаяние и всеобщее уныние» царили в России. Но
в то же время нарастал народный гнев, проявлялось стихийное недовольство
крестьян.
На развитие русской общественной мысли значительное
влияние оказало национально-освободительное движение в Европе. «Да, очевидно,
что Лермонтов – поэт совсем другой эпохи и его поэзия – совсем новое звено в
цепи исторического развития нашего общества» (В. Г. Белинский).
Творчество М. Ю. Лермонтова отразило новый этап
эволюции общественного сознания.
Литературная жизнь Лермонтова – от ученических опытов
до «Героя нашего времени» – продолжалась неполных 13 лет (1828–1840 гг.), за
которые им было написано более 400 стихотворений, 6 драм, около 30 поэм и 3
романа. В. Г. Белинский дал такую оценку Лермонтову: «Он всевластный обладатель
царства явлений жизни, он воспроизводит их, как истинный художник; он поэт
русский в душе – в нем живет прошедшее и настоящее русской жизни; он глубоко
знаком и с внутренним миром души…»
II. Сообщения учащихся.
1. М. Ю. Лермонтов –
достойный преемник А. С. Пушкина.
Начало
поэтической  славы.  Чтение  стихотворения  «Смерть  Поэта» (1837 г.). Отзыв
Лермонтова на трагическую гибель Пушкина («Пистолетный выстрел, убивший
Пушкина, пробудил душу Лермонтова», – писал Герцен).
Как Лермонтов выразил свое восхищение гением Пушкина и
свою скорбь о нем? Каково отношение Лермонтова к светскому обществу? Какую роль
в сознании русского общества и в жизни самого поэта сыграло это стихотворение?
Стихи потрясли Россию. Лермонтов разоблачил заговор
вокруг Пушкина, он указал на вдохновителей подлого убийства – это реакционные
верхи дворянства, «против мнений» которых «восстал» Поэт. Лермонтов предрекал,
что их ждет суд истории.
2. Детство
и юность поэта. Годы учения в Москве.
Детство
прошло в Тарханах Пензенской губернии. Родители: армейский капитан Ю. П.
Лермонтов и М. М. Лермонтова, урожденная Арсеньева, принадлежащая к богатому и
влиятельному роду Столыпиных. После ранней смерти матери М. Ю. Лермонтова
воспитывала бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева. «Старушка Арсеньева
боготворила внука своего Лермонтова… «Она жила им одним», – рассказывали
очевидцы. Отцу было запрещено вмешиваться в воспитание сына.
Учеба в Благородном пансионе при Московском
университете, а затем в Московском университете (1830–1832 гг). «Москва не
безмолвная громада камней холодных… Нет! У нее есть своя душа, своя жизнь»
(М. Ю. Лермонтов).
Чтение стихотворений «Нищий» (1830 г.), «Ангел»
(1831 г.), «Желание» (1831 г.), «Ужасная судьба отца и сына»
(1831 г.), «Жалобы турка» (1829 г.), «Совет» (1830 г.), «Гроза»
(1830 г.). Лермонтов не публиковал свои ранние стихи (кроме «Весны» и
«Паруса»). Поэт воспринимал их как ученические опыты, предназначенные лишь для
себя.
3. Переезд
в Петербург. Военная служба.
Из
письма М. Ю. Лермонтова П. М. Верещагиной: «Поступаю в школу гвардейских
подпрапорщиков. Если бы вы могли догадаться, сколько огорчений мне это
причиняет…» Годы учебы в школе поэт назвал «страшными годами».
Чтение стихотворений «Парус» (1832 г.), «Нет,
я не Байрон» (1832 г.)
4. На
Кавказе.
Ссылка
на Кавказ дала возможность увидеть новых людей, обогатила впечатлениями. Для
Лермонтова Кавказ – символ красоты и свободы.
Поэма «Мцыри» (1837 г.). Главная тема поэмы –
изображение смелой и сильной личности, юноши, рвущегося на свободу, на родину.
Выразительное чтение глав из «Мцыри».
5. Дуэль
с Барантом.
Лермонтов
был переведен в Тенгинский пехотный полк, который тогда воевал с горцами.
Сражение при реке Валерик. Лермонтов держался мужественно  и  бесстрашно,  но
в  наградах  ему  было  отказано.  Из  книги М. Сизовой «Из пламя и света»*: «Лермонтову начинало казаться, что
он всегда так жил: в боях, в переходах, с постоянным чувством опасности и
подстерегающей на каждом шагу смерти…»
Чтение  стихотворений  «Валерик»  (1840 г.),  «И
скучно  и  грустно» (1840 г.)
6.
Роковая дуэль в Пятигорске у подножия горы Машук.
Поводом
для дуэли послужила небольшая ссора Лермонтова с бывшим товарищем по юнкерской
школе Мартыновым. Лермонтов не собирался стрелять в Мартынова, о чем и сказал
своему секунданту. Но поединок состоялся. «Лермонтов упал, как будто его
скосило на месте, не сделав движения ни взад, ни вперед… В правом боку дымилась
рана, пуля пробила сердце и легкое… Черная туча, медленно поднимавшаяся на
горизонте, разразилась страшной грозой, и перекаты грома пели вечную память
новопреставленному рабу Михаилу» (Из воспоминаний секунданта Лермонтова
князя Васильчикова).
Лермонтов был похоронен в Пятигорске 17 июля
1841 г., в апреле 1842 г. его прах был перевезен в поместье Тарханы.
Домашнее задание (по
группам).
1. «Смерть Поэта» (наизусть). Какую роль в сознании
русского общества и в жизни Лермонтова сыграло это стихотворение?
2. Выразительное чтение стихотворения «1-е января».
Сопоставительный анализ стихотворений «Смерть Поэта» и «1-е января» (тема, идея,
основной конфликт, стихотворный размер, особенности рифмы, средства и приемы
художественной выразительности: эпитеты, метафоры, сравнения, антитезы и т.
д.).
3. Стихотворение «Родина» (наизусть). Устный анализ
стиха.
Урок 38
Основные темы и мотивы в лирике
М. Ю. Лермонтова. Тема Родины
Цели:
 познакомить
учащихся  с  основными  темами  и  мотивами  в лирике М. Ю. Лермонтова;
показать, в чем разница между темой и мотивом лирического произведения;
проанализировать стихи поэта, главная тема которых – любовь к родине
(«Бородино», «Родина», «Два великана» и другие);  помочь  учащимся  понять
«странную»  любовь  Лермонтова к родине.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
«Поэзия
Лермонтова  –  поэзия  глубокой  мысли,  гражданского долга  и  жажды  жизни.
Его стихи согреты чувством великой любви к народу». (Н. И. Громов).
Ю.
В. Лебедев, М. Б. Кузнецова [8] выделяют основные темы и мотивы в лирике М. Ю.
Лермонтова.
Основные
мотивы в лирике Лермонтова:
1.
Свобода в самых разных ее проявлениях, мятежные страсти.
2. Борьба и протест. Символ борьбы – парус.
3. Неволя и узничество.
4. Бездействие «потерянного» поколения.
5. Одиночество, странничество, изгнанничество.
6. Земля и небо.
7. Скрытое лицо (маска).
Основные
темы в лирике Лермонтова:
1.
Тема Родины.
2. Тема поэта и поэзии.
3. Тема природы.
4. Тема любви.
5. Тема Наполеона.
Главная
тема
– человеческая личность в процессе ее развития.
II.
Беседа с учащимися по вопросам:
1.
В чем вы видите разницу между темой и мотивом лирического произведения?
2. Какую роль в сознании русского общества и в жизни
Лермонтова сыграло стихотворение «Смерть Поэта»?
3. Стихотворения «Смерть Поэта» и «Как часто пестрою
толпою окружен…» Почему возможно их сопоставление? (Выразительное чтение.)
В чем различие образов высшего света в данных
стихотворениях? (В стихотворении «Как часто пестрою толпою окружен…»
светское общество осуждается прежде всего с нравственных и эстетических
позиций. В стихотворении «Смерть Поэта» – с политических: придворное общество
во главе с царем преступно, так как подвергает поэтов преследованиям, убивает
тех, кто восстает «против мнений света».)
III.
Тема Родины в лирике Лермонтова.
Поэт
много размышлял о судьбе России, о ее истории и современности. В прошлом своей
Родины Лермонтов находил ответы на многие вопросы современности. Он любил
Родину высокой любовью, он хотел счастья своей стране и народу. Он ненавидел
тех, кто держал родную страну в «цепях рабства». «Жалоба турка», «Два
великана», «Поле Бородина», «Бородино» – блестящие стихи.
1. «Бородино»
(чтение стихотворения). Назовите героев лермонтовского «Бородино». Какие
чувства владеют ими и почему они одерживают победу? (Причина героизма
русских солдат в самоотверженной любви к родине, рождающей беззаветную
смелость. Мы чувствуем восторг Лермонтова, его преклонение перед доблестью
предков, совершивших невозможное. «Бородино» – могучая песня любви и
преданности.)
2.
«Родина» (чтение стихотворения).
Беседа
по вопросам:
1) Почему Лермонтов называет свою любовь к родине
«странной»?
2) Какие картины русской природы возникают в
стихотворении?
3) Чем вызвано чувство грусти, которым окрашено
изображение русских просторов?
4) Какие стороны народной жизни привлекают
внимание поэта?
5) Что  можно  сказать  об  авторе  после  знакомства
со  стихотворением? (Лермонтов противопоставляет свой патриотизм «патриотизму
официальному, казенному». Поэт связывает надежды на будущее с народной Россией,
родной природой, с русским народом, «горестями и радостями его жизни». Свою
любовь к России он называет «странной». А вот «страну господ» –
самодержавно-крепостническую Россию Лермонтов ненавидит.)
3. «Прощай,
немытая Россия» (чтение стихотворения).
Беседа по вопросам:
1) Чем это стихотворение отличается от предыдущего?
2) Что презирает в своей стране Лермонтов? Что он
любит?
Домашнее
задание.
1.
Чтение стихотворений «Одиночество», «Утес», «Тучи», «Листок», «Когда волнуется
желтеющая нива».
2. Стихи Лермонтова о любви.
3. Стихотворение  «Родина»  (наизусть).  Анализ
стихотворения,  вопросы.
Уроки 39–40
Мотивы свободы и гордого одиночества
в лирике М. Ю. Лермонтова. Любовная лирика
Цели:
продолжить
знакомство  со  стихотворениями  Лермонтова; уточнить представления учащихся о
лирическом герое лермонтовской поэзии – человеке передовом и деятельном,
любящем жизнь, борьбу и свободу (в самых разных ее проявлениях), но чувствующем
себя одиноким; познакомить с интимной лирикой поэта, рассказать об адресатах
любовной лирики Лермонтова.
Наглядные пособия: рисунки поэта; кассета
с записью романсов на стихи Лермонтова.
Ход уроков
I. Беседа с учащимися по вопросам домашнего задания:
1.
Перечислить основные темы и мотивы в лирике М. Ю. Лермонтова.
2. Чтение (наизусть) стихотворения «Родина».
3. Почему поэт называет «странной» свою любовь к
родине? Почему настоящее России не удовлетворяет поэта?
4. На сколько частей можно разделить это
стихотворение? В чем смысл деления?
5. Первоначально поэт назвал стихотворение «Отчизна».
Почему, на ваш взгляд, Лермонтов изменил первоначальное название?
6. Какие  картины  русской  природы  вызывают
«отрадные мечтания» поэта?
II.
Слово учителя.
Основная
тема творчества М. Ю. Лермонтова – человеческая личность в ее отношении к
обществу. Главный герой многих стихотворений, поэм и драм – гордая и
свободолюбивая личность, беспокойная, активная, жаждущая  действий  и  борьбы.
Но в условиях жестокого николаевского режима («Вынужденные молчать, сдерживая
слезы, мы научились, замыкаясь в себя, вынашивать свои мысли…» А. И. Герцен)
такая личность не может найти применения своим незаурядным способностям, своей
могучей силе, а значит, обречена на одиночество. Одиночество, изгнанничество
тяготят сильного человека, он пытается его преодолеть.
Вспомним лучшие произведения Лермонтова: «Мцыри»,
«Парус», «Демон». Даже в стихах о природе поэт выступает как поборник свободы.
Мотив одиночества находит воплощение в ряде основных
образов лермонтовской лирики: «на севере диком стоит одиноко», «белеет
парус одинокий», «одна и грустна» растет пальма, «одиноко…
стоит старый утес», «выхожу один я на дорогу».
III.
Выразительное чтение стихотворений «Одиночество», «Утес», «Листок», «Сосна»,
«Когда волнуется желтеющая нива», «Выхожу один я на дорогу…».
Вопросы:
1. Чем объясняется, что в лермонтовской лирике
значительное место занимает мотив одиночества, грусти, печали?
2. При помощи каких художественных средств поэт
передает чувство одиночества, печали, неприкаянности лирического героя?
Печальным
сознанием недостижимости счастья, тоской и одиночеством наполнено стихотворение
«Выхожу одни я на дорогу…». Перед нами не просто описание звездной ночи, а
огромный мир, вселенная во всем своем  великолепии.  От  природы,  свободной
и  могучей,  не  знающей противоречий, «мысль поэта обращается к человеческому
обществу, в котором бушуют страсти и душевные тревоги, к своим грустным мыслям»
(Н. И. Громов). Поэту трудно в этом мире, потому что нет
«свободы и покоя».
IV.
Любовная лирика.
Страстная,
полная горьких обид и разочарований любовная лирика Лермонтова непохожа на
пушкинские стихи о любви. Чувство одиночества, неверие в возможность
взаимопонимания между людьми придает драматизм лирическим стихотворениям. По
мысли Лермонтова, любовь приносит страдание, а не радость.
Екатерина  Сушкова  (стихотворение
«Нищий»),  Наталья  Иванова (драма «Странный человек», «Я не унижусь
пред тобою…»), Мария Щербатова («На светские цепи»), Варенька
Лопухина («Молитва») – прекрасные женщины, в которых влюблялся поэт и
которым посвящал стихи.
Чтение учащимися стихотворений «Нет, не тебя так пылко
я люблю…», «Я видел раз ее в веселом вихре бала…», «Отчего», «Благодарность»,
«Оправдание» и др.
Главную
мысль всех стихотворений о любви можно выразить словами самого поэта:
Пусть я кого-нибудь люблю:
Любовь не красит жизнь мою.
                                             Стансы
Может
быть, Лермонтов не был создан для счастья в обычном понимании этого слова, но
он никогда не променял бы своего дара (быть гениальным поэтом) на покой и
домашний уют. Быть поэтом – тоже счастье.
V.
Прослушивание романсов на стихи Лермонтова.
Домашнее
задание.
1.
Выучить наизусть понравившееся стихотворение Лермонтова, дать письменный
анализ.
2. Прочитать стихотворения Лермонтова «Дума», «Поэт»,
«Пророк», «Кинжал», «Не верь себе…» и другие.
Урок 41
М. Ю. Лермонтов о роли поэта и поэзии
в жизни общества
Цели:
помочь
учащимся осмыслить взгляды Лермонтова на назначение поэзии, об идеале поэта и
трагическом положении настоящих поэтов в России; рассмотреть содержание, идеи,
композицию и художественно-изобразительные средства стихотворения «Поэт».
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Так жизнь скучна, когда боренья нет…
Мне нужно действовать, я каждый день
Бессмертным сделать бы желал, как
тень
Великого героя, и понять
Я не могу, что значит отдыхать.
М. Ю. Лермонтов
I. Проверка домашнего
задания.
Прочитать  (наизусть)  выученное  стихотворение
Лермонтова,  проанализировать.  Объяснить  причину  выбора  данного
лирического  произведения.
II. М. Ю Лермонтов о
назначении поэта и поэзии.
1. Слово учителя.
Поражает требовательность Лермонтова к самому себе и
своим поэтическим опытам. В ранней лирике он изображает поэта, главное
призвание которого – воспевать вольность, а назначение поэзии – способствовать
воспитанию у людей любви к родине и свободе.
Следуя Пушкину и декабристам, Лермонтов с самого
начала и до конца своего творческого пути «воссоздает облик народного
поэта-пророка, бескорыстного, смелого, активно вмешивающегося в жизнь,
независимого гражданина-патриота, вдохновенного борца, воспламеняющего людей на
битвы за свои человеческие права, за свободу» [12, с. 318].
Об этом стихи: «О, полно извинять разврат», «Пускай
поэта обвиняет», «Я не для ангелов и рая», «Не верь себе», «Кинжал»,
«Журналист, читатель и писатель».
2.
Чтение и анализ стихотворения «Дума»
(1838 г.)
Вопросы:
1) Назовите  главную  тему  стихотворения.  Как  она
раскрывается автором?
2) Как Лермонтов относится к своему поколению?
3) За что он упрекает современников в стихотворении
«Дума»?
4) Почему цензурой были запрещены два последних
стихотворения?
5) Какова гражданская позиция автора? (Главная тема
«Думы» – тема общественного поведения человека. Автор дает характеристику
дворянской интеллигенции 30-х годов XIX века. С глубоким сожалением Лермонтов
рассказывает о молодом поколении. Своих современников поэт упрекает прежде
всего за отсутствие твердых убеждений, прочных привязанностей, за неспособность
к активным действиям.)
3.
Чтение стихотворения «Поэт»
(1838 г.).
Вопросы:
1) Каковы первоначальные впечатления от стихотворения?
2) Назовите тему и основную мысль лермонтовского
произведения. В каких строках это выражено?
3) Какие художественно-выразительные средства
использует поэт, чтобы выразить основную мысль?
4) В чем оригинальность композиции стиха? С какой
целью Лермонтов в I части рассказывает нам о судьбе кинжала?
5) В чем смысл сравнения кинжала и поэта?
6) Почему современная поэзия, по мысли Лермонтова,
утратила свое высокое назначение?
7) Проследите по тексту за изменением интонации в
стихотворении. С какой интонацией следует читать последнюю строфу? (В
стихотворении использован прием развернутого сравнения – сравнения поэта с
кинжалом. Первые шесть строф – история кинжала, когда-то грозного оружия.
Последующие строфы – размышления автора о роли поэта и поэзии. Идейным центром
стиха является  строфа 8. Это призыв к поэту вновь обрести свое слово (которое
бы звало, вдохновляло, указывало цели борьбы), неотразимое, как удар кинжала.
Роль поэта – служить народу, назначение поэзии – «воспламенять бойца для
битвы», быть идейно насыщенной, передовой.)
4.
Стихотворение «Пророк» (1841 г.).
С особой силой автор раскрывает трагедию
поэта-пророка. Эта трагедия в том, что пророка не понимают в обществе,
ненавидят и презирают.
5.
Сопоставительный анализ стихотворений
«Пророк» Лермонтова и Пушкина.
Вопросы: Что общего во взглядах на роль
поэта-пророка у Пушкина и Лермонтова? В чем отличие образа пушкинского героя от
лермонтов-ского?
Домашнее
задание.
1.
Подготовить сообщение о
художественном своеобразии лирики Лермонтова.
2. Отзывы Белинского о поэзии Лермонтова.
3. Выучить наизусть стихотворение «Пророк» или «Поэт».
4. Письменно ответить на вопрос: «Каким Лермонтов
рисовал образ истинного поэта?» (На примере самостоятельно прочитанных
стихотворений «Пускай поэта обвиняет», «Журналист, читатель и писатель» и др.)
Урок 42
«Он поэт русский в душе» (В. Г.
Белинский)
(Лирика М. Ю. Лермонтова в оценке В. Г.
Белинского)
Подготовка к
письменной работе по лирике
М. Ю. Лермонтова
Цели:
обобщить
и углубить знания учащихся о лирике Лермонтова; сформировать представление об
особенностях лирического героя поэзии Лермонтова; выяснить, в чем жизненность и
современность произведений поэта в наши дни; обсудить высказывания В. Г.
Белинского о стихотворениях Лермонтова; развитие навыков написания
литературного сочинения на одну из предложенных тем.
Ход урока
I. Беседа по вопросам домашнего задания:
1.
Каким Лермонтов рисовал образ истинного поэта?
2. Стихотворения «Пророк» и «Поэт». Выразительное
чтение наизусть. Восприятие, истолкование, оценка.
3. Что поражало современников в Лермонтове?
4. В чем жизненность и современность произведений
поэта в наши дни?
5. Что сближает Лермонтова и его лирического героя?
(Перечислите основные особенности лирического героя поэзии.)
6. Какую оценку дал В. Г. Белинский стихотворениям М.
Ю. Лермонтова? Согласны ли вы с этой оценкой?
М.
Ю. Лермонтов ворвался в русскую литературу как мятежник. Он имел смелость много
высказывать «без прикрас и без пощады». Лирический герой лермонтовской поэзии
активен, его влечет жажда действия и борьбы, ненависть к общественному строю,
заинтересованность судьбами родины и народа. Но в то же время он грустит и
тоскует от сознания своего одиночества. Одиночество лирического героя
Лермонтова особое. Оно не навязано ему, а избрано им добровольно.
В. Г. Белинский в статье «Стихотворения М. Лермонтова»
(1840 г.) анализирует многие стихотворения поэта. «По глубине мысли, роскоши
поэтических образов, увлекательной неотразимой силе поэтического обаяния,
полноте жизни и типической оригинальности, по избытку силы, бьющей огненным
фонтаном, его создания напоминают собой создания великих поэтов» (В. Г.
Белинский). Великий критик предсказывал Лермонтову историческое бессмертие:
«Уже недалеко то время, когда имя его в литературе сделается народным именем и
гармонические звуки его поэзии будут слышимы в повседневном разговоре толпы,
между толками ее о житейских  заботах…» Белинский прав. Действительно, поэзия
Лермонтова продолжает радовать и волновать, доставлять «неизгладимое эстетическое
наслаждение».
II.
Подготовка  к  домашнему  сочинению  по  лирике М. Ю. Лермонтова.
Темы:
1.
«Он  понимает  любовь  к  родине  истинно,  свято  и  разумно» (Н. А. Добролюбов).
2.
«Пусть я кого-нибудь люблю,
      Любовь не красит жизнь мою».
(Любовная лирика М. Ю. Лермонтова.)
3.
Мятежный дух поэзии М. Ю. Лермонтова.
4.
Пушкин и Лермонтов. Кто мне ближе?
5.
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «И скучно и грустно». (Восприятие, истолкование,
оценка.)
6.
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Листок». (Восприятие, истолкование, оценка.)
7.
Стихотворение  «Пророк»  в  лирике  А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.
Домашнее
задание.
Написать
сочинение на одну из тем. Прочитать главу «Бэла» («Герой нашего времени»).
Уроки 43–44
Идейный замысел романа М. Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени». Жанр и композиция
Цели:
напомнить
учащимся о характерных особенностях жизни русского общества 30-х годов XIX
века, о судьбе молодого поколения; рассказать об идейном замысле романа «Герой
нашего времени» и об откликах на выход произведения; выяснить первоначальные
читательские впечатления о романе Лермонтова; остановиться на важнейших
особенностях композиции (отсутствие единого сюжета, нарушение хронологического
порядка в расположении частей произведения, наличие в романе трех рассказчиков
– автора, Максима Максимовича и Печорина).
Ход уроков
Эпиграф к уроку:
«Герой
нашего времени» отнюдь не есть собрание нескольких повестей и рассказов – это
роман, в котором один герой и одна основная идея, художнически развитая.
В.
Г. Белинский
I. Вступительное слово
учителя.
Роман «Герой нашего времени» был задуман Лермонтовым в
конце 1837 года. Основная работа над ним развернулась в 1838 году и была
завершена в 1839 году. В журнале «Отечественные записки» появилась повесть
«Бэла» (1838 г.) с подзаголовком «Из записок офицера с Кавказа», в конце 1839
г. увидела свет повесть «Фаталист», а затем и «Тамань». Своему роману Лермонтов
сначала дал название «Один из героев начала века». Отдельное издание романа уже
под названием «Герой нашего времени» вышло в 1840 г.
1830–1840-е годы в истории России – мрачные годы
николаевской реакции, жестокого полицейского режима. Невыносимо было положение
народа, трагична судьба передовых мыслящих людей. Чувства печали у Лермонтова
вызывал тот факт, что «у будущего поколения нет будущего». Пассивность,
неверие, нерешительность, утрата цели в жизни и интереса к ней – главные черты
современников писателя.
Лермонтов в своем произведении хотел показать, на что
обрекала молодое поколение николаевская реакция. Само название романа «Герой
нашего времени» – свидетельство о его важности.
В образе Печорина Лермонтов дал выразительный
реалистический и психологический портрет «современного человека, каким он его
понимает и, к сожалению, слишком часто встречал» (А. И. Герцен).
Печорин – натура, богато одаренная. Герой не
переоценивает себя, когда говорит: «Я чувствую в душе моей силы необъятные».
Своим романом Лермонтов отвечает, почему же энергичные и умные люди не находят
применения своим недюжинным способностям и «вянут без борьбы» в самом начале
жизненного пути. Внимание автора обращено на раскрытие сложного и
противоречивого характера героя.
Лермонтов в предисловии к «Журналу Печорина» пишет:
«История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и
не полезнее истории целого народа…»
Особенности жанра.
«Герой нашего времени» – это первый русский психологический роман.
II. Выяснение
первоначальных впечатлений учащихся о романе «Герой нашего времени».
Вот некоторые из вопросов:
1. Какая  из  прочитанных  повестей  произвела  на
вас  наибольшее впечатление?
2. Расскажите о своем отношении к главному герою.
3. О каких событиях из жизни Печорина мы узнали из
главы «Бэла»?
4. От чьего имени ведется повествование? Какую это
играет роль?
5. Кто такой Максим Максимыч? Что вы о нем узнаёте?
6. Является ли Максим Максимыч тем человеком, который
способен понять Печорина?
7. Какое впечатление сложилось у вас о проезжем
офицере?
8. Прочитайте понравившееся описание природы. Какие
слова помогают почувствовать присутствие человека, рисующего пейзаж?
III. Особенности
композиции романа.
Вопросы:
1. Что такое сюжет художественного произведения?
2. Какие элементы сюжета вам известны?
3. Что называется композицией художественного
произведения? С какими композиционными приемами вы встречались раньше при
изучении произведений?
4. В чем особенность композиции «Героя нашего
времени»? Можно ли в  нем  выделить  известные  вам  элементы  сюжета?  (Особенность
композиции – отсутствие единой сюжетной линии. Роман состоит из пяти частей или
повестей, каждая из которых имеет свой жанр, свой сюжет и  свое  заглавие.  Но
главный  герой  объединяет  все  эти  части  в  единый роман.)
5.
Попробуем представить разницу между хронологическим и композиционным порядком.

Печорин
  едет к месту своей службы, останавливается в Тамани, затем посещает
  Пятигорск, где за ссору и дуэль с Грушницким сослан в крепость. В крепости с
  ним происходят события, описанные в повестях «Бэла» и «Фаталист». Через
  несколько лет Печорин встречается с Максимом Максимычем.
Хронологический
  порядок расположения повестей:
1. «Тамань».
2. «Княжна Мэри».
3. «Бэла».
4. «Фаталист».
5. «Максим Максимыч».

Лермонтов нарушает порядок повестей. В
  романе они следуют так:
1. «Бэла».
2. «Максим Максимыч».
3. «Тамань».
4. «Княжна Мэри».
5. «Фаталист».
Последние  три  повести – это дневник
  главного героя,
  история жизни, написанная им самим.

Вопросы:
1) Почему именно так строит свой роман Лермонтов?
2) О чем заставляет задуматься такая композиция?
3) В какой форме написаны первые две повести? три
последние?
Выводы.  «Печорин
–  главный  герой  романа.  Действующие  лица расположены контрастно. Смысл в
том, чтобы подчеркнуть: Печорин является  центром  повествования,  Героем
своего  времени.  Композиция произведения  (смена  рассказчиков,  нарушение
хронологии  событий, жанр  путешествий и дневниковых заметок, группировка
действующих лиц) помогает раскрыть характер Печорина, выявить причины,
породившие его»*.
IV. Отклики  на  роман
М. Ю.  Лермонтова  «Герой  нашего  вре-
мени».
1. С. Бурачек: Печорин – «чудовище», «клевета
на целое поколение».
2.
С. Шевырев: «Печорин – есть один только призрак, отброшенный на нас
Западом».
3.
В. Белинский: «Печорин… герой нашего времени».
4.
А. Герцен: «Печорин – «младший брат Онегина».
Вопросы:
1) Кто из критиков более объективен в оценке Печорина?
2) Как сам Лермонтов говорит о Печорине в предисловии?
Чтение предисловия.
(«…Герой Нашего Времени, милостивые
государи мои, точно портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в
полном их развитии…»)
Домашнее задание.
1. Повести «Бэла», «Максим Максимыч». (Герои,
содержание, особенности композиции и жанра, отношение к Печорину.)
2. Составить план повести «Бэла», озаглавить части.
Урок
45
«Странный человек» Печорин
(Анализ содержания глав
«Бэла» и «Максим Максимыч»)
Цели:
заинтересовать
учащихся содержанием повестей «Бэла», «Максим Максимыч»; выяснить особенности
сюжета, композиции, жанра; путем анализа эпизодов углубить представления о
характере главного героя, попытаться объяснить некоторые «странности» Печорина,
рассказать о его действиях и поступках (попытаться понять их), об отношениях с
другими персонажами.
Ход урока
I. Опрос по домашнему заданию.
1.
В чем особенность построения романа Лермонтова «Герой нашего времени»?
2. О чем заставляет задуматься такая композиция?
II.
Повесть «Бэла». (Герои, содержание, особенности жанра и
композиции, отношение к Печорину героев повести.)
1.
Беседа по вопросам:
1)
На сколько частей можно разбить содержание повести? Какие заголовки придумать?
2) От  чьего  имени  ведется  повествование?  В
какой  форме  написано? (Рассказ ведется от имени автора и Максима
Максимыча. Жанр – путевые записки: «… я пишу не повесть, а путевые записки».)
3) Что интересного вы можете рассказать об авторе и
Максиме Максимыче?
Автор
– человек на Кавказе «новый», тоскующий по родным местам. Он любопытен, имеет
желание «вытянуть» какую-нибудь захватывающую историю у Максима Максимыча.
Автор – образован, наблюдателен, восхищается чудной природой Кавказа.
Штабс-капитан Максим Максимыч – человек «бывалый» на
Кавказе, привыкший к суровой жизни. Армейская служба приучила его к
ответственности и дисциплине, но не ожесточила. Максим Максимыч бескорыстен и
добр. Хорошо знающий жизнь горцев, он умеет понять их поступки, оценить силу и
храбрость. Его речь, хотя и не всегда правильная, но всегда искренняя.
Белинский отмечает, что Максим Максимыч говорит «языком простым, грубым, но
всегда живописным, всегда трогательным и потрясающим…». Знакомство с Печориным
и совместная служба – это исключительное событие в однообразной жизни
штабс-капитана.
2.
Пересказ-анализ эпизодов «Похищение
Бэлы» и «Гибель Бэлы». Можно использовать вопросы:
1)
Мысленно воспроизведите психологическое состояние Печорина.
2) Как характеризуют главного героя эти эпизоды?
3) За что вы осуждаете Печорина?
4) Какие черты его характера заслуживают одобрения?
Почему?
5) Любовь Печорина к горянке Бэле – настоящее чувство
или это просто увлечение – каприз?
6) В чем Максим Максимыч видит странность Печорина?
7) Каково отношение автора к герою?
Печорин
привлекает к себе внимание окружающих и вызывает интерес автора. Но отношение
автора к герою противоречиво. Поражают странности и во внешности, и в характере
Печорина. Храбрость, энергия, смелость, благородные порывы сочетаются в нем с
вялостью и безразличием.
История с Бэлой показывает, что у Печорина сильная
воля, он умеет добиваться поставленной цели. Это вызывает к нему симпатии. Но в
то же время автор осуждает его за мелочные и эгоистические поступки, привычку
считаться только со своими желаниями.
Противоречивость Печорина и раскрывается в последующих
главах романа со всей полнотой, обнаруживая «болезнь» поколения того времени.
3.
Пересказ-анализ повести «Максим
Максимыч» или чтение по ролям. Можно использовать вопросы:
1)
Каково впечатление от прочитанного?
2) В чем особенности портрета Печорина? Чем он
отличается от портрета, данного Максимом Максимычем в повести «Бэла»?
3) Какова роль повествователя в рассказе?
4) Как проявляется идейный замысел Лермонтова?
5) Проанализируйте эпизод встречи Печорина со
штабс-капитаном. Можно ли назвать Печорина и Максима Максимыча друзьями?
6) Как вы объясните холодность Печорина? Почему он не
остался обедать со штабс-капитаном?
7) Какие черты характера Печорина раскрылись в
последней встрече с Максимом Максимычем?
8) Кому из героев вы сочувствуете?
9) Какой, на ваш взгляд, должна быть их встреча?
10) Каково место и значение повести «Максим Максимыч»
в романе?
(Композиционная роль повести «Максим
Максимыч» велика. Она как бы связующее звено между «Бэлой» и «Журналом
Печорина». В ней объясняется, как журнал попал к автору, приезжему офицеру.
Прост и сюжет повести. Но встреча Печорина
и Максима Максимыча печальна. Возросли холодность, равнодушие и эгоизм главного
героя. Путешествие – последняя попытка как-то заполнить свою жизнь чем-то
полезным, новыми впечатлениями.)
Важнейшим средством характеристики Печорина в этой
повести является психологический портрет (особенности внешности, отражение в
ней сложных душевных переживаний, психологизм портрета).
Домашнее
задание.
1.
Повесть «Тамань». Чтение, пересказ сюжета. В чем смысл столкновения Печорина с
контрабандистами?
2. Анализ эпизодов «Сцена в лодке» и «Прощание Янко со
слепым мальчиком». Что нового узнали о главном герое?
3. Наблюдения над композицией «Тамани», описанием
природы, речью персонажей.
Урок
46
Печорин в «кругу честны́х контрабандистов»
(«Тамань»)
Цели:
заинтересовать
учащихся романтическим сюжетом повести «Тамань»; обратить внимание на
необычность композиции повести и ее роль в раскрытии характера главного героя;
путем анализа эпизодов, поступков героев углубить представление о Печорине как
о смелом, деятельном и решительном человеке, но без цели и смысла жизни;
выделить особенности художественного мастерства писателя в повести «Тамань».
Ход урока
I. Чтение предисловия к «Журналу
Печорина».
Вопрос: Как в предисловии раскрывается
отношение автора к своему герою? («Тамань» – первая повесть из «Журнала
Печорина». Лермонтов подчеркивает искренность главного героя, который
«беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки». Журнал проясняет
многое непонятное в характере и поведении героя.)
II.
Краткий пересказ сюжета «Тамани». (Сюжет повести
определяется характером героя, его огромным желанием найти «ключ этой за-
гадки».)
Вопросы:
1. Что интересного в повести?
2. Как она построена?
3. В чем смысл столкновения Печорина с
контрабандистами?
4. Что показалось Печорину странным и загадочным в
поведении и характере хозяев?
III.
Анализ эпизодов (по группам):
1-я
группа. «Сцена в лодке». (Чем
объясняется поведение девушки в лодке? Какие черты характера Печорина
проявились в этой сцене?)
2-я
группа. «Прощание Янко со слепым
мальчиком». (Что выделяет автор во внешности Янко? Какие черты характера
поэтизирует автор? Как передает горе слепого? Почему Печорину, видевшему
прощание Янко со слепым, «стало грустно»?)
Прекрасная
«ундина» – натура сильная и самоотверженная, способная к риску. Доказательство
– ее борьба в лодке.
Лермонтов подчеркивает ловкость и смелость Янко, его
любовь к воле и свободе и в то же время говорит о его равнодушии и черствости
по отношению к слепому мальчику.
IV.
Беседа о главном герое.
Вопросы:
1. Что  заставило  Печорина  «вмешаться»  в  события,
стать  их  участником?
2. Как раскрывается его характер в приключении в
Тамани?
3. Счастлив ли герой?
4. В чем он винит себя?
5. Почему называет «круг честны́х
контрабандистов» «мирным»?
Печорин
–  активная,  деятельная натура, бесстрашная и настойчивая. Но его действия,
ум, наблюдательность, энергия приносят только несчастье. Когда тайна
контрабандистов была раскрыта, «обнажилась бесцельность решительных действий
Печорина» (Н. И. Громов). «Нет в его жизни цели, действия его случайны,
активность бесплодна, и Печорин несчастлив» (З. Я. Рез).
V.
Мастерство Лермонтова.
З.
Я. Рез выделяет в повести «Тамань»:
1.
Мастерство построения повести (напряженность развития действия, обусловленность
его характером героя, четкость и стройность композиции, отсутствие
второстепенных деталей, насыщенность действия).
2. Многообразие способов создания образов персонажей.
3. Характер и роль пейзажа в «Тамани».
4. Лаконизм, ясность и простота стиля в описаниях.
5. Яркая индивидуализация речи персонажа [13, с.
164–165].
Домашнее
задание.
Чтение
повести «Княжна Мэри». Отношение Печорина к дворянскому кругу.
Урок
47
«История жизни Печорина,
написанная им самим» («Княжна Мэри»)
Цели:
рассмотреть
конфликт Печорина с окружающей его дворянской средой, показать неизбежность
этого столкновения; дать возможность учащимся высказать свой взгляд на личность
Печорина, его друзей и врагов; проанализировать эпизод «Дуэль Печорина с
Грушницким», выяснить, как раскрываются характеры героев в этом эпизоде;
рассмотреть иллюстрации, рисунки художников М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова
и других к повести «Княжна Мэри», попытаться объяснить, какое отношение к
Печорину выразили художники.
Наглядные пособия: иллюстрации и рисунки
М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова и других к повести «Княжна Мэри».
Ход урока
Эпиграф к уроку:
За
что они все меня ненавидят? Желчь моя взволновалась. Я начал шутя – и кончил
искренней злостью…
М.
Лермонтов. Герой нашего времени.
(Слова
главного героя произведения – Печорина)
I. Изображение
дворянского общества в повести «Княжна Мэри».
Пятигорск. Дворянское «водяное общество» – та
социальная среда, к которой принадлежит Печорин.
Беседа по вопросам:
1.
Расскажите об отношении Лермонтова к дворянскому обществу.
2. Как показано это общество в романе? (Перечислите
тех героев произведения, которые сочувствуют Печорину, кто ненавидит его, кто
«просто терпит».)
3. Как проходит жизнь представителей «водяного
общества»? Назовите их занятия, интересы?
4. Каким оказывается Печорин в этой среде?
5. Чем отличаются запросы и идеалы Печорина от идеалов
«водяного общества»?
Лермонтов
сатирически изображает дворянское общество. Приехавшая московская знать,
степные помещики, местная элита, приезжие офицеры – разнородное «водяное
общество» Пятигорска. Многочисленные романы и увлечения, сплетни, карты,
прогулки, балы – вот то, что интересует светское общество Пятигорска.
На «фоне» этих господ ярче выступает умный и
решительный Печорин. Он презирает и московскую знать, и пятигорское дворянское
общество. Конфликт между Печориным и обществом неизбежен.
Лермонтов убеждает, что такое лицемерное и пустое
общество не способно выдвинуть из своей среды настоящих героев. В Печорине же
постоянно идет напряженная работа мысли, он настойчив, сам анализирует  свои
поступки, симпатии и антипатии, стремится «дойти до сути».
II. Печорин  и
Грушницкий.  Анализ  эпизода  «Дуэль  Печорина
с Грушницким».
Беседа по вопросам:
1.
Расскажите о Грушницком.
2. За что его презирает Печорин?
3. Какие меткие характеристики дают ему Печорин и
автор? (Грушницкий – «позер». «Его цель – сделаться героем романа».
«Производить эффект – его наслаждение». «Он не знает людей и их слабых струн,
потому что занимался целую жизнь одним собой». «В их душе много добрых свойств,
но ни на грош поэзии».)
4. Чтение сцены дуэли (или пересказ, близкий к
тексту).
5. Что послужило причиной ссоры?
6. Хотел ли Печорин дуэли и смерти Грушницкого?
(Приведите цитаты, которые помогают понять душевное состояние главного героя.)
7. Мог ли он поступить иначе?
8. Ночь перед дуэлью. Какие стороны души Печорина
открываются читателям? Чем объясняется ненависть Грушницкого к Печорину?
9. Как  раскрываются  характеры  Печорина  и
Грушницкого  в  сцене дуэли?
10. Похожа ли эта дуэль на дуэль между Онегиным и
Ленским?
По
словам Белинского, Грушницкий представляет собой эталон «идеальных фразеров»,
встречавшихся «на каждом шагу». Во всем контрастируя с Печориным, он в своих
ведущих особенностях олицетворяет модную в 30-е годы XIX века разочарованность,
ложный романтизм.
Портрет Грушницкого не дается в статике, а постоянно
меняется в зависимости от душевного состояния героя. Недалекий по уму,
завистливый и тщеславный, весь «сотканный» из фальши, Грушницкий предпочитает
естественным движениям ложную позу. Для него главное – производить эффект,
казаться трагическим и загадочным.
Люди,  подобные  Грушницкому, по словам Печорина, под
старость «делаются  либо  мирными  помещиками,  либо  пьяницами,  иногда  тем и
другим».
Но до старости Грушницкий не дожил. Он запутался во
лжи и интригах и был убит на дуэли с Печориным. В последние мгновения в
Грушницком «происходила борьба», проявившаяся в подавленности и смущении, в
признании  своей  неправоты.  Он  ушел  из  жизни  со  словами: «Я себя
презираю».
Печорин оставлял противнику «возможность мирного
исхода». Он выстрелил тогда, когда Грушницкий выкрикнул: «Нам  на земле вдвоем
нет места». Но рад ли Печорин такому исходу? Никакой радости и торжества
победителя нет. Душевное состояние Печорина тяжело. У него «на сердце… камень».
Но в то же время – в Печорине скрытые силы, способность перенести осуждение
людей и остаться самим собой.
III. Работа с
иллюстрациями.
Вопросы:
1.
Каким изобразили героев лермонтовского романа художники?
2. Какое настроение Печорина и секундантов передано в
рисунках?
Домашнее задание.
Чтение главы «Фаталист», доклады или сообщения об отношении Печорина к Мэри,
Вере.
Урок
48
«…я всегда смелее иду вперед, когда не знаю,
что меня ожидает» (Повесть «Фаталист»)
Цели:
определить
основную мысль повести «Фаталист»; углубить представления учащихся о характере,
поведении и поступках главного героя; помочь осмыслить сюжетно-композиционную
роль повести «Фаталист».
Ход урока
I. Реализация домашнего задания.
Выступления
учащихся с докладами (или сообщениями)
об отношении Печорина к женщинам.
1.
Печорин и княжна Мэри.
Вопросы:
1) Для чего Печорину понадобилось затевать интригу с
Мэри?
2) Какие поступки и действия его вызывают презрение
княжны Мэри?
3) За что все-таки Мэри полюбила Печорина?
2.
Анализ эпизода «Прощание Печорина с Мэри».
Вопрос: Что нового из этой сцены узнали о
героях?
3. Отношение
Печорина к Вере.
Вопросы:
1) Способен ли Печорин на чувство – любовь?
2) Могли ли герои – Вера и Печорин – остаться вместе и
быть счастливыми?
Любовь
к Печорину ни Мэри, ни Вере, кроме страданий, ничего не дала. Печорин даже тех,
кого искренне любил и уважал, не смог сделать счастливыми («…любил для себя,
для собственного удовольствия», «ничем не жертвовал для тех, кого любил»). В
любви Печорин – эгоист.
Но героини (и Вера, и Мэри) выделили среди многих…
Печорина. Это «заставляет увидеть необычность героя, скрытую в нем душевную
красоту, усилить обаяние героя» [13, с. 187].
II.
Повесть «Фаталист».
Повесть
«Фаталист» завершает дневник Печорина и весь роман в целом.
Печорин находится в хорошо знакомой ему среде
офицерства. События происходят на Кавказской линии.
Вопросы для учащихся:
1. Кратко перескажите содержание повести.
2. Почему глава «Фаталист» завершает роман? Что такое
фатализм?
3. Существует ли рок, судьба или нет? Чем объясняется,
что Печорин на некоторое время поверил в предопределение?
4. На какие мысли наводит главного героя созерцание
ночного неба?
5. Какой вывод можно сделать после смерти Вулича? Есть
ли предопределение или нет?
5. К какому окончательному выводу подводит нас автор,
рассказывая об эпизоде пленения пьяного казака?
Вывод. Автор своей повестью хотел сказать,
что в жизни людей есть много случайностей, обстоятельств, но несмотря ни на
что, надо действовать, бороться, проявлять свою волю и решительность.
«Что до меня касается, то я всегда смелее иду вперед,
когда не знаю, что меня ожидает», – говорит Печорин.
III.
Композиция повести «Фаталист».
Если
останется время, можно составить схему композиции.
А.
А. Мурашова предлагает такую схему*:
1.
Эпизод с Вуличем (судьба есть).
2. Размышления героя при созерцании звездного неба
(сомнения в существовании предопределения).
3. Гибель Вулича (рок существует).
4. Пленение пьяного казака (Печорин бросает вызов
судьбе и побеждает благодаря точному расчету, ловкости, силе).
Вывод. В любом случае нужно действовать.
Домашнее
задание.
Образ
Печорина. Составить план к образу, подобрать цитаты.
Урок
49
«Целая моя жизнь была только цепь грустных
и неудачных противоречий сердцу или рассудку»
(Образ Печорина)
Цели:
помочь
учащимся осмыслить характер главного героя, понять драму незаурядной личности;
выяснить, как сам герой оценивает свою жизнь и себя; определить отношение
Лермонтова к своему герою.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Печально
я гляжу на наше поколение.
М.
Ю. Лермонтов
I. Беседа с учащимися о
герое романа Лермонтова, составление плана к образу Печорина.
Примерный план к образу Печорина [13, с. 205–206]:
I.
Печорин – центральный образ романа «Герой нашего времени». Многообразие средств
его характеристики.
II.
Трагизм судьбы и жизни Печорина.
1. История героя.
2. Несоответствие жизни Печорина его внутренним
возможностям и запросам:
1) незаурядность в богатстве интересов, сложности
духовного мира, критическом складе ума;
2) жажда действия и постоянные поиски применения своих
сил как отличительная особенность Печорина;
3) противоречивость его и разлад с самим собой;
4) нарастание  эгоизма,  индивидуализма  и
равнодушия  в  характере героя.
3. Печорин – один из представителей передовой
дворянской интеллигенции 30-х годов:
1) близость его лучшим людям 30-х годов и Лермонтову;
2) черты, роднящие Печорина с героями «Думы».
III.
Причины гибели Печорина:
1. Общественно-политическая обстановка в России 30-х
годов.
2. Отсутствие общественных запросов и чувства родины.
3. Воспитание и влияние света.
IV.
Сходство и отличие Онегина и Печорина.
V.
Значение образа Печорина в общественно-литературной борьбе 30–40-х годов.
II. Выводы.
Ведущая тема «Героя нашего времени» – изображение
социально-типичной личности дворянского сословия 30-х годов XIX в., то есть
после поражения восстания декабристов. Главная мысль романа – осуждение этой
личности и породившей ее социальной среды.
Н. Г. Чернышевский верно заметил, что Лермонтов
«представляет своего Печорина как пример того, какими становятся лучшие,
сильнейшие, благороднейшие люди под влиянием общественной обстановки».
Николаевская действительность лишила Печорина высокой
цели и мысли в жизни, герою скучно, он постоянно «ощущает свою ненужность».
Жизнь сталкивает Печорина с самыми разными людьми. Никому он не желает зла, но
все-таки причиняет его. Окружающие люди для героя – это только средство
удовлетворить любопытство, разогнать скуку или испытать новые приключения. Он
эгоист. «На первом месте у него, – пишет Белинский, – всегда он сам, его
желания».
Характер  и  поведение  Печорина  отличаются  крайней
противоречивостью.
Но для какой цели он жил? «А, верно, она существовала,
и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы
необъятные», – размышляет Печорин.
Лермонтов пишет и о положительных качествах своего
героя. Он отмечает глубокий ум Печорина, огромную жажду жизни, деятельности,
твердую волю, смелость, настойчивость в достижении цели, а главное – стремление
к самопознанию. Не имея возможности реализовать себя, он направляет на
самопознание все силы своей души, а свою энергию – на мелочные и недостойные
дела и поступки. «…Я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных,
…утратил навеки пыл благородных стремлений», – говорит герой.
В 30-е годы под «благородными стремлениями» передовые
люди понимали служение родине и народу. Поэтому Печорин критикует себя, что,
«презирая своих современников за мелочность их существования, и сам не служил
высоким целям» (Н. И. Громов).
III. В. Г. Белинский о
романе «Герой нашего времени».
«Глубокое чувство действительности, – писал Белинский,
– верный инстинкт истины, простота, художественная обрисовка характеров,
богатство содержания, неотразимая прелесть изложения, поэтический язык,
глубокое знание человеческого сердца и современного общества, широкость и
смелость кисти, сила и могущество духа, роскошная фантазия, неисчерпаемое
обилие эстетической жизни, самобытность и оригинальность – вот качества этого
произведения, представляющего собою совершенно новый мир искусства» (В. Г.
Белинский).
Заключительный
урок по образу Печорина можно провести в форме литературного суда над
Печориным.
Кто же Печорин?  Предоставим слово «следователю». По
делу проходят «свидетели»: Максим Максимыч, Грушницкий, княжна Мэри, Вера,
доктор Вернер, сам автор – Лермонтов.
Постоянный диалог подсудимого Печорина, судьи,
следователя, адвоката, прокурора*.
Домашнее задание.
1. Конспект статьи Белинского «Герой нашего времени».
2. Подготовиться к сочинению, повторить вопросы из
учебника в конце темы.
Уроки
50–51
Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова
Примерные темы:
1.
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» (Восприятие,
истолкование, оценка.)
2. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Нет, не тебя так
пылко я люблю…» (Восприятие, истолкование, оценка.)
3. Судьба поколения 30-х годов в лирике М. Ю.
Лермонтова.
4. Чем нам близка поэзия М. Ю. Лермонтова.
5. Последняя встреча Печорина и Максима Максимыча.
(Анализ эпизода из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)
6. Сцена захвата казака-убийцы в романе М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени». (Анализ эпизода из главы «Фаталист».)
7. «Мы  сделались  приятелями…»  (Печорин  и  Вернер
в  романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)
8. Печорин и «водяное общество» в романе М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени».
9. Тема судьбы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени», Печорин и Вулич.
10. Грушницкий и Печорин. Сопоставительная
характеристика.
11. Трагедия Печорина.
12. Природа в изображении М. Ю. Лермонтова (по роману
«Герой нашего времени»).
13. «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова – вечная
книга.
14. Любимые страницы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой
нашего времени».
Домашнее задание.
Индивидуальные выступления
учащихся по группам:
1-я группа. «Детские
и юношеские годы Гоголя».
2-я группа.
«В Нежинской гимназии».
3-я группа.
«Вечера  на  хуторе  близ  Диканьки»  (2–3  рассказа  прочитать).
4-я группа.
Сборник «Миргород».
5-я группа.
Гоголь-драматург.
6-я группа.
Последние годы жизни писателя.
Уроки
52–53
Н. В. Гоголь – «отец русской
реалистической прозы» (в. Г. Белинский)
(Очерк жизни и творчества Н. В. Гоголя)
Цели:
вызвать интерес к личности и творчеству Н. В. Гоголя, писателя разносторонне
талантливого, независимого и твердого в своих убеждениях; показать роль
великого Пушкина в осознании Гоголем писательского призвания; расширить и
углубить представления учащихся о ранее изученных произведениях писателя,
помочь почувствовать их самобытность и  красоту;  работать  по  формированию
умений  анализировать  эпизоды (или рассказы) из прочитанных произведений.
Наглядные пособия: портреты писателя;
фотоальбом «Н. В. Гоголь».
Ход уроков
Эпиграф к уроку:
Из него выйдет большой талант.
В.
В. Капнист
I. Вступительное слово о
Гоголе – младшем современнике Пушкина и его великом продолжателе.
Николай Васильевич Гоголь (1809–1852) –
писатель-сатирик и реалист, нежный лирик и романтик, смелый критик и публицист.
Обратившись к важнейшим общественным проблемам своего
времени, Гоголь стал одним из величайших писателей-реалистов в русской и
мировой литературе (великий Гоголь в творчестве шел от романтического к
реалистическому изображению жизни). Восхищаясь его талантом, Чернышевский
писал: «Давно уже не было в мире писателя, который был бы так важен для своего
народа, как Гоголь для России».
II. Работа  над
иллюстрациями  и  фотографиями  из  альбома «Н. В. Гоголь».
Рассмотрите портреты и фотографии, иллюстрации из
фотоальбома «Н. В. Гоголь».
Вопрос: А каким вы представляете себе
писателя?
Вот
каким увидели Гоголя известные романисты.
С.
Т. Аксаков: «Наружность Гоголя так переменилась, что
его можно было не узнать: следов не было прежнего, гладко выбритого и
обстриженного франтика в модном фраке! Прекрасные белокурые густые волосы
лежали у него почти по плечи; красивые усы… довершали перемену; все черты лица
получили совсем другое значение; особенно в глазах, когда он говорил,
выражались доброта, веселость и любовь ко всем; когда же он молчал или
задумывался, то сейчас изображалось в них серьезное устремление к чему-то
высокому… Самая фигура Гоголя в сюртуке сделалась благообразнее. Шутки Гоголя,
которых передать нет никакой возможности, были так оригинальны и забавны, что
неудержимый смех одолевал всех, кто его слушал; сам же он всегда шутил, не
улыбаясь».
Г.
П. Данилевский: «Среднего роста, плотный и с совершенно
здоровым цветом лица, он был одет в темно-коричневое длинное пальто и в
темно-зеленый бархатный жилет, наглухо застегнутый до шеи, у которой, поверх
атласного черного галстука, виднелись белые, мягкие воротнички рубахи. Его
длинные каштановые волосы прямыми космами спадали ниже ушей, слегка загибаясь
над ними. Тонкие, темные, шелковые усики чуть прикрывали полные, красивые губы…
Небольшие карие глаза глядели ласково, но осторожно и не улыбаясь, даже тогда,
когда он говорил что-либо веселое и смешное. Длинный, сухой нос придавал этому
лицу и этим сидевшим по его сторонам осторожным глазам что-то птичье,
наблюдавшее и вместе добродушно-горделивое…»
III. Выступления
учащихся.
1. Детские и юношеские
годы Н. В. Гоголя.
Родился
20 марта 1809 г. в местечке Сорочинцы Миргородского уезда Полтавской губернии в
семье небогатого помещика Василия Афанасьевича Гоголя-Яновского, а детские годы
провел в имении родителей Васильевке Миргородского уезда. Отец будущего
писателя – Василий Афанасьевич – один из зачинателей украинской комедии. Мать
Гоголя, Мария Ивановна, любила и хорошо исполняла народные песни.
Недалеко  от  Васильевки  располагалась Диканька  (к
которой  впоследствии писатель приурочил происхождение своих рассказов). Край
был овеян преданиями и легендами. Центр края – Кибинцы, имение богатого
помещика Д. П. Трощинского, родственника Гоголей. В имении Трощинского была
прекрасная библиотека, а также крепостной театр и оркестр. Именно там юный
Гоголь впервые познакомился с театром, слушал музыку,  видел  шумное
общество,  а  впоследствии  и  играл  в  домашних спектаклях.
С  1818  по  1819 гг.  юный  Гоголь  учится  в
Полтавском  уездном училище.
2.
В Нежинской гимназии высших наук (1821–1828). Служба в Петербурге.
1
мая 1821 г. Гоголя определили в открывшуюся в г. Нежине Гимназию высших наук,
одну из лучших в украинской провинции. Гимназия несколько напоминала
Царскосельский лицей. Огромное воздействие на гимназистов оказывали прогрессивные
преподаватели: инспектор Гимназии профессор политических наук Н. Г. Белоусов
(на занятиях внушал гимназистам мысли о свободе, равенстве и неприкосновенности
человеческой личности), директор Гимназии профессор математики
К. В. Шапалинский (впоследствии обвиненный в создании тайного
общества), профессор словесности и французского языка И. Я. Ландражин,
профессор немецкой словесности Ф. И. Зингер. Преподаватели давали своим
воспитанникам читать сочинения французских просветителей, а также запрещенные произведения
К. Ф. Рылеева, А. Н. Радищева, А. С. Пушкина.
Годы учения Гоголя в Гимназии совпали с большими
общественно-политическими событиями в России и на Украине: поражение восстания
декабристов в Петербурге и  жестокая расправа с его участниками; выступление
украинских крестьян против закрепощения в Белой Церкви; восстание Черниговского
полка.
В 1827 г. в Гимназии возникло «дело о вольнодумстве»,
в котором были обвинены любимые преподаватели Гоголя. (На допросе Гоголь дал
показания в пользу Белоусова.) «Дело о вольнодумстве» закончилось «отрешением
от должности» и высылкой из г. Нежина прогрессивных профессоров Гимназии.
В последние годы учебы проявляется разносторонняя
художественная одаренность Гоголя: он много читает, пишет, занимается
живописью, учится играть на скрипке, увлекается театром, блестяще исполняет в
спектаклях комические роли.
Шестнадцатилетний Гоголь мечтал посвятить свою жизнь
государственной деятельности (а не литературе!). Вот что он написал в письме
своему дяде П. П. Косяровскому: «…Я перебирал в уме все состояния, все
должности в государстве и остановился на одном. На юстиции… Неправосудие,
величайшее в свете несчастье, более всего разрывало мне сердце» [5, с. 102].
В декабре 1828 г. Гоголь отправился в Петербург, чтобы
осуществить свои планы: служить народу и государству. Но его ждали
разочарования: он не мог найти подходящего места службы. Поэма «Ганс
Кюхельгартен» (Гоголь опубликовал ее под псевдонимом В. Алов) не имела успеха.
Неудача постигла писателя при попытке поступить в Александринский театр. И
только в конце 1829 г. Гоголь устроился в один из департаментов переписчиком
бумаг. Затем около года прослужил помощником столоначальника в Департаменте
уделов.
Н. В. Гоголь о службе: «…Все толкуют о своих
департаментах да коллегиях, все подавлено, все погрязло в бездельных, ничтожных
трудах…» [5, с. 104]. Он возненавидел службу и при первой возможности навсегда
расстался с карьерой чиновника.
В 1830 г. Гоголь познакомился с А. Дельвигом, В.
Жуковским, П. Плетневым, а 20 мая 1831 г. на вечере у Плетнева был
представлен Пушкину.
3.
«Вечера на хуторе близ Диканьки» (1831–1832).
Анализ учащимися прочитанных рассказов из
сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки», чтение понравившихся эпизодов.
Создавая  рассказ,  Гоголь  широко  использовал  произведения
народного творчества, почерпнув оттуда невероятные сюжеты, образы, характеры,
меткие  народные  слова,  песни,  предания.  В письмах к матери он просил ее
описать хороводные игры, национальные костюмы, свадьбы, обычаи.
Но не фантастика, не народные сказания, а жизнь и
характер украинского народа – основное содержание «Вечеров…».
«Вечера на хуторе близ Диканьки» ценны тем, что Гоголь
показал в них красоту духовной сущности народа, его мечты о вольной и
счастливой жизни. В многочисленных персонажах он запечатлел такие черты
народного характера, как ум, благородство, сметливость, удаль.
Высокую оценку «Вечерам…» дал Пушкин: «Сейчас прочел
«Вечера близ Диканьки». Они изумили меня. Вот настоящая веселость, искренняя,
непринужденная, без жеманства и чопорности. А местами какая поэзия! Какая
чувствительность! Все это так необыкновенно в нашей нынешней литературе, что я
доселе не образумился».
4.
Сборник «Миргород» (1835).
Сборник
повестей под названием «Миргород» имеет подзаголовок: «Повести, служащие
продолжением «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
I  часть  сборника  –  повести  «Старосветские
помещики»,  «Тарас Бульба».
II часть сборника – повести «Вий», «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
Выступления
учащихся о прочитанных произведениях.
Сборник
«Миргород» – новое явление в русской литературе. Глубина отрицания современной
ему пошлой жизни и утверждение положительных гражданско-патриотических идей
дали возможность Белинскому назвать Гоголя «главою литературы» и преемником
Пушкина.
5.
Н. В. Гоголь – драматург.
Гоголь любил театр. Театр, по его мнению, великая
школа, глубоко его назначение, «он целой толпе, целой тысяче народа за одним
разом читает живой и полезный урок» [15, с. 622].
«Женитьба»
(начал писать в 1833 г., окончательный вариант был создан в 1842 г.) – одна из
лучших комедий на семейно-бытовую тему. Гоголь  показал  характерное  для
купеческой  среды  опошление  любви и брака.
«Ревизор»
(1836). 7 октября 1835 г. Гоголь обратился к Пушкину: «Сделайте милость, дайте
сюжет; духом будет комедия из пяти актов, и клянусь – будет смешнее черта».
Пушкин поделился с Гоголем одним из своих сюжетов.
Премьера «Ревизора» состоялась 19 апреля 1836 года в
Петербурге на сцене Александринского театра. Комедия вызвала большой шум и
яростные споры.
Беседа с учащимися (или небольшие доклады)
по вопросам:
1) Как изображена провинция в комедии «Ревизор»?
2) Каковы основные черты чиновничества царской России?
3) Что сближает Хлестакова с городничим и его
семейством?
4) Зачем автор вводит в финале пьесы сцену чтения
письма Хлестакова и сообщения жандарма о приезде настоящего ревизора? Каково
назначение «немой сцены»?
5) Расскажите об особенностях композиции комедии
«Ревизор».
6) В чем бессмертие комедии Гоголя?
Все,
что  происходит  в  провинциальном  городе,  затерянном  в  глуши («хоть три
года скачи, ни до какого государства не доедешь»), знакомо всей России.
Современный мир предстает в комедии не только смешным, но и страшным.
Вершителем судеб является городничий Антон Антонович Сквозник-Дмухановский.
Убежденный взяточник и казнокрад, отъявленный мошенник и невежда, он
олицетворяет в городе закон.
Гоголевские герои не совершают никаких «леденящих душу
поступков». Просто они даже не подозревают, что можно жить по-другому. Они не
знают, что существуют такие понятия, как честь, достоинство, правда.
Мир чиновничества и обывателей разоблачает сам себя
своими поступками и речами…
Глубина проникновения писателя в действительность
поразительна!
6.
Последние годы жизни Н. В. Гоголя.
С
июня 1836 г. по апрель 1848 г. Гоголь живет за границей (в Риме, Париже), но не
теряет связи с соотечественниками и Родиной (дважды приезжает в Россию).
1837 год. В Париже Гоголь узнает о смерти великого
Пушкина. (Гоголь в письме к другу: «Все мое высшее наслаждение исчезло вместе с
ним… Когда я творил, я видел перед собой только Пушкина… Несколько раз
принимался я за перо – и перо падало из рук моих. Невыразимая тоска!»)
1847 год.  Гоголь  публикует  «Выбранные  места  из
переписки с друзьями».
1851 год. Заканчивает II том «Мертвых душ».
Гоголь не может понять смысла той общественной борьбы,
которая происходит в России. Физические и творческие силы покидают писателя. В
ночь на 11 февраля 1852 г. Гоголь уничтожает рукопись второго тома «Мертвых
душ».
21 февраля 1852 г. утром Гоголь умер в своей последней
квартире, в доме Талызина (друга) на Никитском бульваре (г. Москва).
Н.
В. Гоголь: «Знаю, что мое имя после меня будет счастливее меня и
потомки тех же земляков моих, может быть, с глазами, влажными от слез,
произнесут примирение моей тени».
Домашнее задание.
Прочитать «Петербургские повести» («Невский проспект»,
«Шинель» и другие).
Уроки 54–55
Н. В. Гоголь. «Петербургские повести»
Цели:
расширить знания учащихся о творчестве Гоголя путем знакомства с произведениями
из сборника «Арабески»; выделить основные темы, конфликты повестей «Невский
проспект», «Шинель»; рассказать учащимся, что нового внес писатель в
изображение Петербурга, как развивается тема «маленького человека» в
произведениях Гоголя; сформировать представление о наиболее характерных
художественных приемах, своеобразной писательской манере Гоголя.
Ход уроков
I. Вступительное слово учителя.
В
сборник Н. В. Гоголя «Арабески» (1835) наряду с критическими статьями
по истории, литературе и искусству вошли произведения: «Невский проспект»,
«Портрет», «Записки сумасшедшего». Позже в журнале «Современник» появился
рассказ «Нос» (1836). Повесть «Шинель» впервые была опубликована в собрании
сочинений Гоголя в 1842 г.
Все эти произведения объединяются в одно целое общей
темой, определенной писателем как «столкновение мечты с существенностью»
(действительностью). События происходят в Петербурге – столице Российского
государства.
На этом основании произведения Гоголя стали называться
«Петербургскими повестями». (Такое название появилось в критике уже после
смерти писателя.)
Гоголь жил в Петербурге с 1828 г. «Петербург мне
показался вовсе не таким,  как  я  думал», – сообщал он матери. Гоголь вынужден
был поселиться на Гороховой улице в одном из мрачных домов. «Жить здесь не
по-свински… несравненно дороже, нежели предполагал», – писал он родным.
Глубоко  отрицательные  впечатления,  вызванные  жизнью  писателя на берегах
Невы, в значительной мере сказались в «Петербургских повестях».
II. Беседа по повести
«Невский проспект» (1835).
А. С. Пушкин:
«Он [Гоголь] издал "Арабески", где находится его "Невский
проспект", самое полное из его произведений… Гоголь идет… вперед».
В. Г. Белинский в статье  «О русской повести и
повестях г. Гоголя» (1835) отметил художественную глубину «Невского проспекта»,
повести, «отразившей противоречия, контрасты и полярные противоположности
русской жизни».
Вопросы:
1. Чем привлекает Невский проспект? Перечислите
предметы и детали, с помощью которых определяется положение человека в
обществе. (Невский проспект – это место, где «пахнет одним гуляньем», где
движутся «бакенбарды, шляпки, талии, дамские рукава, щегольские сюртуки,
греческие носы, пара хорошеньких глазок, ножка в очаровательном башмачке,
галстук…» [3, с. 6–8]. Торжествует «овеществление человека». Бездуховный
мир рассыпался на детали, на вещи.)
2. Какие контрасты можно наблюдать «здесь в течение
суток»? («Боже, какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают
и услаждают душу!»
«О, не верьте этому Невскому проспекту!..
Все обман, все мечта, все не то, чем кажется!.. Он лжет во всякое время, этот
Невский проспект…» [3, с. 39]. За внешним блеском
столичной жизни открывается читателю внутренняя пустота, ничтожество большого
города.)
3. Расскажите о судьбах художника Пискарева и поручика
Пирогова. Какие чувства вызывают эти герои? (Перед восторженным мечтателем
Пискаревым предстала «вся низкая, вся презренная жизнь, – жизнь, исполненная
пустоты и праздности…»)
4. Чем можно объяснить противоположность судеб
Пискарева и Пирогова? Не представляет ли повесть «Невский проспект» соединение
двух произведений?
Композиция
повести, вероятно, должна выразить внутреннюю связь внешне разделенных сюжетных
линий.
Петербург. В мире такой город единственный. Но как
различны людские судьбы! Пискарев страдает, теряет рассудок и кончает жизнь
самоубийством. Пирогов же аналогичные обстоятельства считает досадной ошибкой,
это в дальнейшем не мешает его преуспеванию.
Гоголь «вскрывает социальный контраст сюжетных линий,
что и является идейной основой композиционного единства повести "Невский
проспект"» [15, с. 609].
III. Рассказ о замысле
«Шинели».
Замысел, по-видимому, возник в 1836 г. до отъезда
Гоголя за границу. П. В. Анненков в своих воспоминаниях рассказал об истории,
которая стала «зерном» будущей повести. «Однажды при Гоголе рассказан был
канцелярский анекдот о каком-то бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей,
который необычайной экономией и неутомимыми, усиленными трудами сверх должности
накопил сумму, достаточную на покупку хорошего… ружья рублей в 200
(ассигнациями). В первый раз, как на маленькой своей лодочке пустился он по
Финскому заливу за добычей, положив драгоценное ружье перед собою на нос, он
находился, по его собственному уверению, в каком-то самозабвении и пришел в
себя только тогда, как, взглянув на нос, не увидал своей обновки. Ружье было
стянуто в воду густым тростником, через который он где-то проезжал, и все
усилия отыскать его были тщетны. Чиновник возвратился домой, лег в постель и
уже не вставал: он схватил горячку. Только общей подпиской его товарищей,
узнавших о происшествии и купивших ему новое ружье, возвращен он был к жизни…
Все смеялись анекдоту, …исключая Гоголя, который выслушал его задумчиво и
опустил голову. Анекдот был первой мыслью чудной повести его
"Шинель", и она заронилась в душу его в тот же самый вечер»*.
IV. Беседа по повести
«Шинель» (1842).
В. Г.  Белинский:  «Шинель»
–  одно  из  глубочайших  созданий  Гоголя».
Ф.
М. Достоевский: «Мы все вышли из "Шинели"
Гоголя».
Беседа по вопросам:
1. Расскажите о Башмачкине и его службе в канцелярии. (Гоголь
в повести «Шинель» продолжает тему «маленького человека», расширяет и усиливает
социальное звучание этой темы. Башмачкин – «вечный титулярный советник», готов
всю жизнь переписывать бумаги. В «переписываньи ему виделся какой-то свой
разнообразный и приятный мир».
«Молодые чиновники подсмеивались над ним…
рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории… сыпали на
голову ему бумажки…» [15, с. 122].)
2. Как реагировал на насмешки и унижения Башмачкин? («Оставьте
меня, зачем вы меня обижаете?» [15, с. 123].)
3. С какой целью Гоголь ввел в повествование молодого
человека, недавно поступившего в канцелярию?
(«Я брат твой…» Идея братства людей
независимо от их социальной принадлежности – одна из чистых, светлых идей.)
4. Расскажите о мечте Башмачкина; о работе портного
Петровича, еще одного «маленького человека».
5. Чтение эпизода ограбления Башмачкина. (Наивысшая
радость жизни героя – шинель – оборачивается несчастьем, ужасным отчаянием.)
6. Почему Акакий Акакиевич не нашел помощи у частного
пристава, у «значительного лица»? (Автор говорит о равнодушии и
бесчеловечности, которые порождаются социальной системой. «Значительное лицо» –
ничтожество, но оно может распоряжаться судьбами людей, а внимание и доброта –
эти качества не предусмотрены служебными отношениями.)
7. Почему автор так неожиданно и странно заканчивает
произведение?
8. Кто же такой Акакий Акакиевич Башмачкин?
Заслуживает ли он только жалости? Или человек, достойный сочувствия и уважения?
Воссоздавая
трагедию «маленького человека», Гоголь пробуждает к нему чувство сострадания.
Автор призывает к человечности, к социальному гуманизму. По словам А. И.
Ревякина, «дикая несправедливость, царствующая в жизни, способна вызвать
недовольство, протест даже самого тишайшего, смиреннейшего» Башмачкина [12].
Н. В. Гоголь, защищая своего героя, изображает протест
в фантастическом  продолжении  повести.  Справедливость  торжествует  в
мечтах  писателя.
Домашнее задание.
1. Чтение «Мертвых душ» (1-я глава).
2. По первой главе. Экскурсия по городу N.
3. Повторить материал из биографии Гоголя. Какие
общественно-поли-тические события в России оказали влияние на Гоголя и его
современников; взаимоотношения Пушкина и Гоголя.
Урок
56
«Мне хочется… показать хотя бы
с одного боку всю Русь» (Н. В. Гоголь)
(Творческая история «Мертвых душ»)
Цели:
напомнить учащимся о важнейших политических событиях в России в период создания
«Мертвых душ»; показать, что гоголевское произведение отвечало самым заветным
стремлениям писателя и самым насущным потребностям России; рассказать о
возникновении замысла поэмы «Мертвые души» и его осуществлении; выяснить
первоначальные впечатления учащихся о прочитанных главах.
Ход урока
I. Беседа по вопросам домашнего задания:
1.
Какие события в общественной жизни России 30-х г. XIX в. оказали огромное
влияние на жизнь Н. В. Гоголя и его современников?
Восстание декабристов, его поражение, расправа царизма
с восставшими, крушение всяких надежд на свободу. В своей книге «О развитии
революционных идей в России» А. И. Герцен рассказал: «Первые годы,
последовавшие за 1825, были ужасны. Понадобилось не менее десятка лет, чтобы
человек мог опомниться в своем горестном положении порабощенного и гонимого
существа. Людьми овладело глубокое отчаяние и всеобщее уныние. Высшее общество
с подлым и низким рвением спешило отречься от всех человеческих чувств, от всех
гуманных мыслей…» Но жизнь продолжалась. «…Внутри государства совершалась
великая работа, работа глухая и безмолвная, но деятельная и непрерывная; всюду
росло недовольство», – закончил Герцен.
В такой обстановке Н. В. Гоголь решился написать
«Мертвые души», которые «потрясли всю Россию».
2.
Расскажите о взаимоотношениях Пушкина с Гоголем. Какие произведения были
написаны Гоголем по совету великого Пушкина? (Для Гоголя много значило
дружеское внимание и одобрение Пушкина. «Все, что есть у меня хорошего, всем
этим я обязан ему [Пушкину], …ни одна строка не писалась без того, чтобы он не
являлся в то время очам моим», – говорил Гоголь. Замысел и «Ревизора», и
«Мертвых душ» Гоголю помог найти Пушкин.)
3.
Каковы ваши впечатления о прочитанных главах «Мертвых душ»?
II.
Сообщение подготовленного ученика или рассказ учителя о замысле «Мертвых душ» и
его осуществлении.
В
«Авторской исповеди» Гоголь указывает, что Пушкин «отдал мне свой собственный
сюжет, из которого он хотел сделать сам что-то вроде поэмы и которого, по
словам его, он бы не отдал никому другому». Это был сюжет «Мертвых душ». Сюжет
хорош тем, что «дает полную свободу изъездить вместе с героем всю Россию и
вывести множество самых разнообразных характеров».
Пушкин рассказал Гоголю об одном ловком мошеннике,
который нашел легкий способ обогащения, закладывая в Опекунский совет купленные
им мертвые души как живые. Затем он объявлял все души умершими от эпидемии и за
них получал деньги (страховку).
Гоголь приступил к написанию «Мертвых душ» в 1835
году. В письме он извещал Пушкина: «Начал писать «Мертвых душ». Сюжет
растянулся на предлинный роман и, кажется, будет смешон. Но теперь остановил
его на третьей главе… Мне хочется в этом романе показать хотя с одного боку всю
Русь».
Но в процессе работы Гоголь решил написать не один
том, а три, в которых можно было бы показать Русь всесторонне.
Из письма Пушкина Жуковскому: «Все начатое переделал я
вновь, обдумал более весь план и теперь веду его спокойно, как летопись… Если
совершу это творение так, как нужно его совершить, то… какой огромный, какой
оригинальный сюжет! Какая разнообразная куча! Вся Русь явится в нем! Это будет
моя первая порядочная вещь, вещь, которая вынесет мое имя… Огромно, велико мое
творение и не скоро конец его».
Шесть лет работал Гоголь над первым томом «Мертвых
душ». В ходе работы «Мертвые души» из романа превратились в поэму о России,
о русской жизни.
Во втором и третьем томах Гоголь хотел показать
положительных героев, а также нравственное возрождение мошенника Чичикова. Это
писателю сделать не удалось. Гоголь сжег второй том «Мертвых душ». Из дошедших
до нас черновиков видно, что положительные герои (идеальный губернатор, добрый
помещик и др.) жизненно неубедительны.
К третьему тому Гоголь не приступал.
Таким образом, из огромного замысла писателю удалось
полностью осуществить только первую часть.
1842 год. Цензура разрешила напечатать I том поэмы
«Мертвые души», но потребовала изменить название и переделать некоторые главы.
21 мая 1842 г. произведение Гоголя под названием
«Похождения Чичикова, или Мертвые души» поступило в продажу.
III.
Поэма «Мертвые души» (1-я глава).
Экскурсия по городу N.
В
«экскурсии» отразить «маршрут» Чичикова, рассказать о гостинице и комнате Павла
Ивановича, как выглядит улица и городской сад, что интересного можно увидеть в
губернаторском доме.
IV.
Итоговые вопросы.
1.
Кто такой Чичиков? Как автор отвечает на этот вопрос?
2. С какой целью он, Чичиков, изучает город?
3. О каких чертах характера главного героя
рассказывает автор?
4. Каково отношение к Чичикову губернатора и его
приближенных?
Чичичков
– искусный льстец, тонкий знаток правил обхождения, умный и ловкий,
«преприятный человек» (так называл Чичикова Собакевич). Чиновники города видят
в нем человека своего круга.
Домашнее
задание.
Чтение
2, 3-й глав «Мертвых душ». Подготовить рассказ о помещиках, с которыми
встречался Чичиков.
Урок
57
Поэма «Мертвые души». Смысл названия.
Сюжет и композиция «Мертвых душ»
Цели:
раскрыть смысл названия поэмы; рассказать об особенностях композиции  I  тома
«Мертвых  душ»,  о  своеобразии  сюжета и роли Чичикова.
Ход урока
I. «Мертвые души». Смысл названия поэмы.
Заглавие
поэмы содержит в себе много значений. В учебнике «В мире литературы» под общей
редакцией А. Г. Кутузова указаны следующие:
1.
Словосочетание «мертвые души» составлено из исключающих друг друга  понятий,
оно  противоречиво.  Его  значение  раскрывается  постепенно.
2. Современник Гоголя М. П. Погодин отмечал: «…мертвых
душ» в русском языке нет. Есть души ревизские, приписные, убылые, прибылые».
Гоголь об этом хорошо знал, но употребил по отношению к купленным Чичиковым
душам слово «мертвые». Но у Гоголя «Мертвые души» – умершие крестьяне, но которые
по ревизским спискам числились как живые. «В этом образе уже видна мертвенность
канцелярской формы, бюрократии, которой нет дела до реальных людей» [2, с.
145].
3. «Мертвые души» – это помещики-крепостники,
чиновники, которые продают и покупают крестьян, осуществляют документальное
оформление купли-продажи. Гоголь демонстрирует постепенное и все более глубокое
омертвение их душ. Перед читателями раскрывается пугающая картина угасания
человеческого в человеке.
4. Приобретатель Чичиков занимается куплей-продажей
мертвых душ; его авантюра построена на том, что в условиях крепостного права
живых людей продают, словно вещи: в России «крестьянин в законе мертв». Еще
один трагический смысл заглавия.
5. В словаре В. И. Даля значение слова «мертвый»
определяется как «невозрожденный»,  «недуховный»,  «плотский  или
чувственный». «Невозрожденный»  –  не  значит  не  могущий  возродиться,  но
способный к возрождению. По всей вероятности, этот смысл вкладывал автор в название
тоже.
Исследователи
творчества Гоголя говорят и о «глубоком духовном смысле названия книги».
А. И. Герцен:
«Гоголь чувствовал – и многие чувствовали с ним – позади мертвых душ души
живые».
Таким образом, заглавие «Мертвые души» – это особый
художественный образ, отражающий «диалектически противоречивую картину русской
жизни» [2, с. 147]. Герцен писал: «Самозаглавие книги несло в себе что-то
наводящее ужас».
II. Композиция «Мертвых
душ».
Все главы поэмы органически объединены
сюжетообразующим героем – Чичиковым. Герой-путешественник,
делец-приобретатель, ищущий выгодных ему связей, позволяет Гоголю изображать
действительность во всех ее гранях: в социальных характерах, бытовых нравах,
различных обстоятельствах.
Первая глава – экспозиционная, вводная. Павел Иванович
Чичиков налаживает связи в городе N с влиятельными людьми. В обещании навестить
Манилова намечается и завязка поэмы – противозаконная афера Чичикова.
Вторая – шестая главы – «портретные» главы. Гоголь
посвятил их помещикам. Содержание их построено по плану: общий вид имения,
описание хозяйства, господский дом, характеристика помещика, взаимоотношения с
Чичиковым, купля-продажа «мертвых душ». «Один за другим следуют у меня герои,
один пошлее другого» (Гоголь).
В общении с помещиками вырисовывается и образ главного
героя произведения – ловкого и наглого приобретателя Чичикова.
Седьмая – десятая главы – сатирическое изображение
жизни губернского чиновничества.
Одиннадцатая глава – биография Чичикова.
Заключительные строки «Мертвых душ» посвящены родине.
Н. В. Гоголь с гордостью говорит о России, верит в ее будущее. У Гоголя Россия
будущего – прекрасная и могучая, живая, стремительно несущаяся в неведомую
«сверкающую, чудную, незнакомую земле даль».
В поэме «Мертвые души» большое количество лирических отступлений,
вставных эпизодов, сцен, рассуждений автора. Все это помогает всестороннему
освещению жизни различных социальных слоев крепостнической России.
III.
Обмен впечатлениями о прочитанных дома главах поэмы.
Домашнее
задание.
1.
Прочитать 4–6-ю главы поэмы «Мертвые души».
2. Подготовить чтение в лицах диалогов.
3. Характеристика помещиков. (Общий вид имения;
внешность, черты характера, интересы помещика, его отношение к хозяйству;
господский дом, отношение к Чичикову и его предложению; авторская характеристика
персонажей.)
Задание
распределено по группам учащихся.
Уроки
58–59
«…Неотразимо страшные идеалы огрубения…»
(Характеристика различных типов
русских помещиков)
Цели:
углубить представление учащихся о сюжете и композиции гоголевской поэмы ;
помочь учащимся выяснить общественную позицию автора «Мертвых душ»; определить
основные черты характера Манилова, Коробочки, Ноздрева, Собакевича, Плюшкина;
обратить внимание на общий план изображения помещиков, которого придерживается
автор; выявлять приемы создания Гоголем сатирических типов.
Ход уроков
I. Беседа по вопросам:
1.
В чем смысл названия поэмы?
2. В чем заключается жанровое своеобразие «Мертвых
душ»? Почему автор назвал свое произведение поэмой?
3. Расскажите об особенностях композиции I тома
«Мертвых душ», о своеобразии сюжета и роли Чичикова.
4. Как в развитии сюжета, лирических отступлениях,
вставных эпизодах раскрывается гражданская позиция автора?
II.
Краткий обзор «портретных» глав поэмы «Мертвые души». Беседа, чтение диалогов
Чичикова с помещиками, анализ речевых характеристик.
Пять
глав из одиннадцати посвящены характеристике различных типов русских помещиков.
Гоголь писал, что образы – персонажи поэмы – «ничуть не портреты с ничтожных
людей; напротив, в них собраны черты тех, которые считают себя лучшими других».
Пять характеров, пять портретов, которые по яркости и
выразительности принадлежат «к первоклассным образцам искусства слова» (А.
Н. Соколов) [15]. Эти пять характеров так непохожи друг на друга, что можно
только  удивляться  мастерству  индивидуализации  у  Гоголя.  Но  в  то же
время в каждом из них просматриваются типичные черты русского помещика.
Фамилии,  имена  у  героев  Гоголя  –  чисто
русские,  по  общему  значению и по корню. Они сатирически выразительны,
оригинальны, смешны и злы.
Манилов.
Беседа по вопросам:
1. Почему галерею помещиков открывает образ Манилова?
2. Дайте характеристику гоголевскому герою.
3. Какую роль в раскрытии характера Манилова играет
описание усадьбы, окружения, подробности быта?
4. Какие приемы использует автор для создания
сатирического образа Манилова?
5. Чтение диалога Чичикова с Маниловым о продаже
мертвых душ. Как ведут себя герои в ходе диалога?
Чичиков
действует напористо, даже вдохновенно, учитывая наивность своего собеседника.
«Я привык ни в чем не отступать от гражданских законов, хотя за это и потерпел
на службе, но уж извините: обязанность для меня дело священное, закон – я немею
перед законом». Какое красноречие, как сказано! Слова Чичикова понравились
Манилову – и дело сделано. «Неужели вы полагаете, что я стану брать деньги за
души, которые в некотором роде окончили свое существование?.. Я передаю их
[души] вам… и купчую беру на себя».
Манилов – бесхозяйственный, бесхарактерный, пустой
мечтатель. Автор подчеркивает его никчемность и слащавость. Гоголь,
руководствуясь задачей сатирического обличения при изображении человеческого
характера, выдвигает на первый план отрицательные черты. Весь уклад жизни,
интерьер комнат, окружающие вещи, поступки говорят о том, что Манилов  –
человек  «так  себе,  ни  то ни се, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан».
Коробочка.
Беседа по вопросам:
1. Почему главу о помещице Коробочке автор начинает с
описания природы? («Дождь, однако же, казалось, зарядил надолго. Лежавшая на
дороге пыль быстро замесилась в грязь…»)
2. Расскажите о Коробочке. Какую роль в раскрытии
характера героини играет описание барского дома и его внутреннего убранства,
двора и состояния хозяйства?
3. Чтение диалога Чичикова с Коробочкой о
купле-продаже мертвых душ. Как выглядят герои? Как содержание и форма речи
передают мысли персонажей?
4. Выделите основные черты характера героини.
Коробочка
относится к числу «помещиц, которые плачутся на неурожаи, убытки и держат
голову несколько набок, а между тем набирают понемногу деньжонок в пестрядевые
мешочки, размещенные по ящикам комодов».
Ее поведением руководит страсть к накопительству,
корысть. Гоголь на первый план выдвигает дубинноголовость, невежественность,
мелочную хлопотливость Коробочки.
Ноздрев.
Беседа по вопросам:
1. Каковы первые впечатления от этого гоголевского
героя?
2. Любимое занятие Ноздрева? Из каких побуждений он
действует?
3. Чтение диалога Чичикова с Ноздревым. Почему
аферисту Чичикову не удалось купить мертвые души у Ноздрева?
4. Выделите ведущие черты характера Ноздрева.
5. В чем типичность Ноздрева?
«Может
быть, назовут его характер избитым, станут говорить, что теперь нет уже
Ноздрева. Увы! Несправедливы будут те, которые станут говорить так. Он везде
между нами и, может быть, только ходит в другом  кафтане…» (Гоголь).
Жизнь Ноздрева – «бесконечное и не знающее пределов
насыщение самых низких чувственных инстинктов человеческой природы»*. У него полностью отсутствуют
принципы нравственности.
На первый план Гоголь выдвигает следующие
отрицательные черты Ноздрева: бесцельную активность, желание казаться
значительнее и богаче, наглость, хамство, ярмарочный героизм.
Собакевич.
Беседа по вопросам:
1. Изображая различные типы помещиков, Гоголь намекает
на связь этих образов с животным миром. Что такого есть в Собакевиче?
(«Когда Чичиков взглянул искоса на Собакевича, он ему
на этот раз показался весьма похожим на средней величины медведя. Для
завершения сходства фрак на нем был совершенно медвежьего цвета, рукава длинны,
панталоны длинны, ступнями ступал он вкривь и вкось и наступал беспрестанно на
чужие ноги».)
2. Как характеризуют героя описание его усадьбы,
внутреннего убранства дома?
3. Обед у Собакевича. (Зачитать.) С какой целью автор
так подробно описывает эту сцену?
4. На что направлены сила и ум Собакевича?
5. Что говорит Гоголь о типичности этого героя?
В
Собакевиче «проступает» жестокое и звериное начало. В его неуклюжем теле
«совсем не было души».
Руководствуясь задачей сатирического обличения,
писатель при изображении характера Собакевича отмечает ведущие отрицательные
черты: кулачество, грубость, человеконенавистничество, страсть к наживе.
Плюшкин.
Беседа по вопросам:
1. Почему 6-ю главу о Плюшкине автор начинает с
лирического отступления? (Зачитать.)
2. Перескажите (или зачитайте) эпизод «Первая встреча
Чичикова с Плюшкиным». Какие чувства вызывает у вас Плюшкин?
3. Проследите  путь превращения Плюшкина из некогда
мудрого и бережливого хозяина в «прореху на человечестве». В чем причины такого
превращения?
4. Почему именно Плюшкин венчает галерею «мертвых
душ»?
5. Какие детали портрета, описания деревни, дома,
интерьера подчеркивают окончательную духовную гибель человека?
6. Смешон или страшен Плюшкин?
В
Плюшкине нет никаких человеческих чувств. Ненасытная жадность и беспредельная
скупость – главные черты характера героя. Имя Плюшкина стало нарицательным.
Плюшкин – последняя стадия нравственного падения, а возможно ли его
возрождение?
III.
Разговор о сущности сатирического типа.
Суждение
Пушкина о главном свойстве художественной манеры Гоголя: «…еще ни у одного
писателя не было этого дара выставлять так ярко пошлость жизни… чтобы вся та
мелочь, которая ускользает от глаз, мелькнула бы крупно в глаза всем».
Строя «портретные» главы, автор тщательно подбирает
детали, которые показывают своеобразие каждого помещика. Применяя прием
гиперболы, писатель выделяет главные черты своих героев. Характеристика
образа-персонажа строится по плану: описание обстановки, внешний вид усадьбы,
дома. Далее – авторская характеристика хозяина. По тому как обрисована
внешность героя, можно легко отгадать основные черты характера. От описания
Гоголь переходит к изображению действий.
Центральный момент в характеристике героя – это
отношение к Чичикову и его предложению. Своеобразие каждому персонажу придает
его речь. Гоголь, заостряя ведущие черты персонажей, применяет гиперболико-сатирический
принцип их речевой характеристики. Ирония – характерный элемент создания
сатирических типов.
Домашнее
задание.
Дочитать
до конца поэму.
Подготовить
сообщения:
1. Характеристика губернских чиновников.
2. Как формировался характер Чичикова.
Урок
60
Чичиков и губернское общество
Цели:
углубить представления учащихся о сатирическом типе; помочь осмыслить, почему
центральным героем поэмы автор сделал Чичикова; проследить, как формировался
характер Чичикова, каковы его жизненные цели и идеалы; выяснить, почему Гоголь
дал подробную биографию своего героя в конце книги; определить основные приемы
изображения; рассмотреть мотивы поведения городских чиновников, рассказать об
их взглядах, поступках, образе жизни.
Ход урока
I. Чичиков как новый «герой» эпохи.
Беседа с учащимися по вопросам [8, с. 54–55]:
1.
Почему биография Чичикова дана не в начале, а в конце поэмы?
2. Какие обстоятельства детства и юности сформировали
характер героя? Прочитайте наставления отца, как выбиться в люди (11-я гл.).
3. В чем сходство и различия в характерах Чичикова и
представителей поместного дворянства?
4. Каковы жизненные цели и идеалы Чичикова? Чем они
отличаются от целей и идеалов помещиков?
5. Какие черты характера Чичикова позволяют ему
нравиться людям?
6. Как  относится  к  Чичикову  Гоголь  и  согласны
ли  вы с его оценкой героя?
7. Определите основные приемы изображения героя. (Ирония,
гротеск, прямые авторские оценки.)
Постепенно
в процессе изображения помещиков развертывается образ Чичикова. Основные черты
характера героя – ловкая изобретательность, «умение общаться», терпение,
энергия и упорство в достижении задуманного. Цель жизни Чичикова –
приобретательство, нажива.
В заключительной главе происходит окончательное его
разоблачение как приобретателя, подлеца и хищника. У Чичикова особая система
нравственных ценностей, которая противоречит нормам христианской морали. Он
легко оправдывает любое свое преступление.
II.
Губернское общество.
Беседа по вопросам:
1.
С какой целью писатель дает коллективный портрет чиновничества?
2. Расскажите о взглядах, поступках, отношении к своей
службе, образе жизни чиновников.
3. Какие приемы изображения чиновничьего мира
использует автор?
4. Над чем смеется, что обличает писатель?
Губернские
чиновники почти ничем не отличаются от уездных. «Пустословие. Сплетни,
перешедшие пределы. Как все это возникло из безделья и приняло выражение
смешного в высшей степени, как люди неглупые доходят до делания совершенных
глупостей», – пишет Гоголь в предисловии к I тому «Мертвых душ».
Губернское общество –  царство «мертвых душ».
Когда Гоголь прочитал Пушкину первые главы «Мертвых
душ», поэт произнес с тоской в голосе: «Боже, как грустна наша Россия!»
Домашнее
задание.
1.
Индивидуальные сообщения:
1) Размышления Гоголя о типах писателей (начало 7
главы).
2) Романтический образ Руси – «птицы-тройки».
2.
Выучить наизусть отрывок «И какой же русский не любит быстрой езды…»
3.
Подготовить доклады:
1) Картины жизни крепостного крестьянства.
2) Образы дворовых. Петрушка и Селифан.
3) Тема воли и бунта (по «Повести о капитане
Копейкине»).
Урок
61
Тема народа и родины в поэме «Мертвые души».
Лирические отступления
Цели:
обобщить знания учащихся о гоголевской поэме; рассмотреть, как изображен народ,
в чем видит писатель его силу и слабость; путем анализа текста показать
развитие темы родины в поэме, каким представлялось Гоголю будущее России;
познакомить учащихся с тематикой лирических отступлений, определить их роль в
произведении Гоголя.
Ход урока
I. Прослушивание докладов (или сообщений)
с последующим обсуждением.
1.
Картины жизни крепостного крестьянства.
2. Образы дворовых. Петрушка и Селифан.
3. Тема воли и бунта. (По «Повести о капитане
Копейкине»).
II.
Беседа по вопросам [8]:
1.
В чем видит Гоголь силу и слабость русского народа?
2. Какова причина духовной деградации народа?
3. Какими качествами должен обладать человек, чтобы
сохранить «живую» душу?
4. Кто и когда высказывается о народе в поэме?
Крестьяне
в поэме показаны в двух обличьях. Это дворовые люди или крестьяне, проданные Чичикову
как «мертвые души». Крепостничество губит крестьян, обрекает их на нищету и
невежество.
Но в то же время писатель отмечает и могучую силу
народа, его ум и наблюдательность, верит в его жизнеспособность и прекрасное
будущее.
В конце первого тома «Мертвых душ» Гоголь еще раз с
восхищением упоминает о русском народе: «птица-тройка», летящая по необозримым
просторам русской земли, могла родиться только у «бойкого народа». Образ
русской тройки приобретает в поэме символическое значение. Он неразрывно связан
для писателя с образами «ярославского расторопного мужика», ямщика,
примостившегося «черт знает на чем» и лихо, под веселую русскую песню
управляющего бешеной тройкой… В завершающем романтическом образе Руси –
«птицы-тройки» – выражены и любовь Гоголя к России, и вера в ее великое
будущее.
III.
Выразительное чтение наизусть выученного отрывка.
IV.
Лирические отступления в поэме.
Различна
тематика лирических отступлений. Но все они отражают душевные переживания
Гоголя.
1.
Размышления о типах писателей (7-я гл.). (Гоголь определяет себя как
реалиста-сатирика, как гражданина-борца.)
2. Сатирическое изображение общества (1-я гл.).
3. Размышления о русском народе и России (11-я гл.).
4. Лирические воспоминания о днях своей юности (6-я
гл.).
Домашнее
задание.
Подготовить
сообщения (индивидуальные):
1. Полемика вокруг «Мертвых душ».
2. Художественные особенности творчества Гоголя.
3. Иллюстрации А. Агина и П. Боклевского к «Мертвым
душам».
Подготовиться
к сочинению.
Урок
62
Развитие речи. Подготовка к сочинению
по поэме Н. В. гоголя «Мертвые души»
Примерные темы:
1.
Смешное и грустное в произведениях Н. В. Гоголя.
2. Русский провинциальный город в изображении Н. В.
Гоголя. (По комедии «Ревизор» и поэме «Мертвые души».)
3. Разоблачение крепостнической системы в поэме Гоголя
«Мертвые души».
4. Души «мертвые» и «живые» в поэме Гоголя.
5. Образ Чичикова – «рыцаря копейки».
6. Образ народа и Родины в поэме Гоголя «Мертвые
души».
7. «Повесть о капитане Копейкине». (Анализ фрагмента
поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души».)
8. «Сцена вранья» Хлестакова. (Анализ сцены из III
действия комедии Гоголя «Ревизор».)
9. «Сцена покупки мертвых душ Чичиковым у Манилова».
(Анализ сцены из 2-й главы «Мертвых душ» Гоголя.)
Домашнее
задание.
Написать
сочинение на одну из предложенных тем.
Урок
63
«КОЛУМБ ЗАМОСКВОРЕЧЬЯ»
(ОЧЕРК ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА А. Н. ОСТРОВСКОГО)
Цели:
вызвать интерес к жизни и творчеству драматурга; познакомить с основными
этапами творческого пути Островского и выяснить, как изменялись взгляды
драматурга на протяжении его творческого пути; рассказать об общественной
деятельности Островского и его роли в создании русского национального театра;
определить место Островского в литературной и идейной борьбе XIX века.
Наглядные пособия: портрет А. Н.
Островского, иллюстрации постановок пьес Островского в Малом театре, фотографии
актеров, игравших в пьесах Островского.
Ход
урока
     Эпиграф к уроку:
Зачем
лгут, что Островский «устарел»? Для кого? Для огромного множества Островский
еще вполне нов, – мало того, вполне современен, а для тех, кто изыскан, ищет
всё нового и усложненного, Островский прекрасен, как освежающий родник, из
которого напьешься, из которого умоешься, у которого отдохнешь – и вновь
пустишься в дорогу.
А.
Р. Кугель
I.
Вступительное слово учителя.
Жизнь и
творчество А. Н. Островского
Александр Николаевич Островский
(1823–1886) – талантливый русский драматург и
театральный деятель. За свою творческую жизнь он написал более 50 пьес.
Но читатель открывает в нем и острого сатирика, и
бытописателя купечества, и драматического поэта, и лирика.
Островский родился в 1823 г. и провел детство в одном
из районов Москвы – Замоскворечье, где жили купцы и ремесленники.
Его отец – Николай Федорович Островский, имел частную
юридическую практику. Мать – Любовь Ивановна Саввина, дочь московского
священника, отличалась красотой и высокими душевными качествами.
После ранней смерти матери о воспитании и образовании
детей заботилась мачеха.
В 1840 году Островский успешно окончил престижную
Первую московскую гимназию с гуманитарным уклоном и продолжил обучение на
юридическом факультете Московского  университета.
Но будущего драматурга интересовало искусство. Он
посещал спектакли Московского Малого театра, много читал и писал, увлекся
музыкой. Охладев к занятиям, Островский оставил университет и решил заняться
литературой.
С 1843 года по настоянию отца Островский стал работать
канцеляристом в Московском совестном суде, где рассматривались уголовные и
гражданские дела.
С 1845 года Островский на службе в Московском
коммерческом суде. Работа в судах обогатила жизненный опыт будущего драматурга,
дала знание языка, быта и психологии различных слоев населения.
II. Объяснение нового
материала.
Лекция учителя
(краткое изложение).
1. Этапы
творческого пути А. Н. Островского
1847–1851 гг. – начало литературной деятельности,
формирование литературных и эстетических взглядов Островского под влиянием
статей Белинского и Герцена. Написание очерка «Записки замоскворецкого жителя».
Цель очерка – описание быта и типов Замоскворечья.
В автобиографических заметках А. Н. Островский писал:
«Самый памятный для меня день моей жизни: 14 февраля 1847 года… С этого дня я
стал считать себя русским писателем и уж без сомнений и колебаний поверил в это
призвание». Именно в этот день Островским были прочитаны первые наброски
комедии «Банкрот», названной впоследствии «Свои люди – сочтемся!». Закончена
пьеса была в 1849 году. Характерные купеческие типы, быт, среда были обрисованы
исключительно с помощью диалогов действующих лиц. Пьеса имела успех.
Выступления
учащихся с кратким обзором содержания комедии «Свои люди – сочтемся!».
Отзыв
В. Ф. Одоевского: «Я считаю на Руси три трагедии: «Недоросль»,  «Горе
от  ума»,  «Ревизор».  На  «Банкроте»  я  поставил  нумер четвертый».
1852–1854 гг. – москвитянинский период в творчестве
Островского. Это время активного участия драматурга в журнале «Москвитянин».
Создание пьес «Не в свои сани не садись», «Бедность не порок», «Не так живи,
как хочется». Драматург иначе подходит к изображению типов русского купечества:
любуется патриархальными отношениями, сложившимися в купеческих семьях между
хозяевами и их слугами и работниками.
1855–1860 гг. – предреформенный период, когда
Островский сближается с редакцией «Современника» и печатает свои произведения в
журналах «Современник» и «Отечественные записки»: «Не сошлись характерами!»,
«Доходное место» и другие. Лучшее произведение этого периода – «Гроза» (1859),
которое И. С. Тургенев охарактеризовал как «удивительнейшее, великолепнейшее
произведение русского могучего… таланта».
1861–1886 гг. – пореформенный период, продолжавшийся
до смерти драматурга. Островский пишет сатирические пьесы, отражающие жизнь
пореформенной России: «Бешеные деньги», «Бесприданница», «Таланты и
поклонники», «Без вины виноватые», «Лес», «Волки и овцы», сказку «Снегурочка».
Перед читателем проходят представители разорившегося барства («Бешеные
деньги»): Чебоксаров, Кучумов, Телятев, Глумов... Их объединяет то, что живут
они на «бешеные деньги», которые попадают к ним случайно и, естественно, долго
не задерживаются.
Моральное разложение коснулось и помещиц преклонного
возраста Гурмыжской («Лес») и Мурзавецкой («Волки и овцы»). Гурмыжская занята,
несмотря на возраст, любовными приключениями. Мурзавецкая не прочь пойти на
обман, лишь бы поддержать свое благосостояние.
Островский пишет и о дельцах, пришедших на смену
помещикам-самодурам. Кнуров и Вожеватов («Бесприданница»), Великатов («Таланты
и поклонники»), Беркутов («Волки и овцы») – энергичные, образованные, смелые и
изворотливые «рыцари наживы».
2. А. Н.
Островский в 70–80-е
годы
Александр Николаевич не был революционером-демократом,
в своих пьесах непосредственно не затрагивал вопросы политики. Но путь его и
взгляды были достаточно противоречивы. В комедии «Свои люди – сочтемся!» он
безжалостно осудил купцов. В «славянофильских» пьесах он нарисовал
запоминающиеся  фигуры  купцов,  крутых  нравом,  но  совестливых.
Проходит немного времени, появляется комедия «В чужом
пиру похмелье», в которой впервые в литературе произнесено слово «самодур». Со
страниц последующих пьес звучит голос драматурга в защиту свободы человека.
Жизнь драматурга на склоне лет не была счастливой и
обеспеченной. Однажды он написал актеру Ф. Бурдину: «Объявляю тебе по секрету,
что я совсем оставляю театральное поприще. Причины вот какие: выгод от театра я
почти не имею, хотя все театры в России живут моим репертуаром! Я не добился,
чтобы меня хоть мало отличали от какого-нибудь переводчика. По крайней мере, я
приобрету себе спокойствие и независимость вместо хлопот и унижения».
Безвыходность положения вынуждала драматурга отдавать
пьесы в театр почти бесплатно.
Тяжелое положение русского театра, драматургов и
актеров привело к тому, что Островский занялся общественной деятельностью.
1865 г. – инициатор создания «Артистического кружка».
1874 г. – организатор «Общества русских драматических
писателей и композиторов».
1881 г. – составитель записки правительству о создании
русского национального театра.
1886 г. – заведующий репертуарной частью московских
театров и директор театрального училища.
Но здоровье Островского подорвано. Весной 1886 года
писатель уезжает в село Щёлыково Костромской губернии. Умер Островский за
письменным столом в Щёлыкове, работая над переводом шекспировской пьесы
«Антоний и Клеопатра».
Высокую  оценку  драматургической  деятельности
Островского  дал И. А. Гончаров: «Вы один достроили здание, в основание
которого положили краеугольные камни Фонвизин, Грибоедов, Гоголь. Но после Вас
мы, русские, можем с гордостью сказать: «У нас есть свой русский национальный
театр». Он по справедливости должен называться: «Театр Островского».
Домашнее задание.
1. Прочитать пьесу «Гроза». Назвать действующих лиц,
выяснить, что означают их имена и фамилии.
2. Ответить на вопросы:
Соответствуют ли данные имена и фамилии героям, их поступкам и манерам? Какую
роль играет в I действии пейзаж?
3. Индивидуальное
задание: подготовить сообщение «Основа сюжета пьесы «Гроза» (по
учебнику).
4. Распределить роли, подготовиться к чтению по ролям.
Урок
64
ТВОРЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ пьесы «ГРОЗа».
ОСНОВНОЙ КОНФЛИКТ И РАССТАНОВКА
ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ В «ГРОЗЕ»
Цели:
рассказать учащимся о творческой истории пьесы «Гроза»; рассмотреть различные
оценки «Грозы» и выразить свое отношение к прочитанной пьесе; выяснить, в чем
суть основного конфликта; познакомиться с действующими лицами, определить
значение их имен и фамилий.
Ход
урока
Эпиграф к уроку:
«Гроза»
есть, без сомнения, самое решительное произведение Островского; взаимные
отношения самодурства и безгласности доведены в ней до самых трагических
последствий; и при всем том большая часть читавших и видевших эту пьесу соглашается,
что она производит впечатление менее тяжкое и грустное, нежели другие пьесы
Островского… В «Грозе» есть даже что-то освежающее и ободряющее.
Н.
Добролюбов
I.
Вступительное слово учителя.
Творческая
история «Грозы»
В 1856 и 1857 годах А. Н. Островский участвовал в
известной «Литературной экспедиции», организованной морским министерством.
Сохранились дневниковые записи Островского под названием «Путешествие по Волге
от истоков до Нижнего Новгорода». Поездка по Волге, пребывание в волжских городах
расширили представление драматурга о русской действительности.
Один из участников экспедиции С. В. Максимов писал:
«Волга дала Островскому обильную пищу, указала ему новые темы для драм и
комедий и вдохновила его на те из них, которые составляют честь и гордость
отечественной литературы».
Известный литератор и театрал XIX в. С. А. Юрьев
продолжил: «"Грозу" не Островский написал… "Грозу" Волга
написала».
Таким образом, именно путешествие по Волге положило
начало работе Островского над «Грозой». Пьеса была написана быстро: начата в
июле, а окончена в октябре 1859 г. Впервые увидела свет не в печати, а на
сцене: 16 ноября 1859 года состоялась премьера «грозы» в Малом театре, а 2 декабря 1859 года – в
Александринском театре.
Сохранились воспоминания актрисы, первой игравшей роль
Кабанихи на русской сцене, Н. В. Рыкаловой: «Александр Николаевич Островский
был большой друг нашего театра… вскоре собрал нас всех на квартире у
Никулиной-Косицкой и прочел свое произведение. Общее восхищение было
чрезвычайно велико, все поздравляли знаменитого писателя, предрекая заранее
успех пьесе и крепко пожимая счастливому автору руку».
«Гроза» была напечатана в первом номере журнала
«Библиотека для чтения», а вскоре вышла отдельным изданием в 1860 году.
Пьеса стала крупнейшим литературно-общественным
событием русской жизни. Через год после появления Островский за пьесу «Гроза»
был удостоен Большой Уваровской премии, в то время это была высшая награда за
драматическое произведение.
Критики по-разному оценивали «Грозу» и ее главную
героиню. Высшую оценку пьесе дал Н. А. Добролюбов в статьях «Луч света в темном
царстве»  (1860)  и  «Темное  царство»  (1859).  Единодушны  с  ним  были И. А.
Гончаров, П. П. Плетнев, А. Д. Галахов.
Оценка «Грозы» Л. Толстым (из письма А. Фету):
«"Гроза" Островского есть, по-моему, плачевное сочинение». С ним был
согласен А. Фет.
Выдающийся мыслитель и прогрессивный критик Д. И.
Писарев написал статьи «Мотивы русской драмы» (1864) и «Посмотрим!» (1865), в
которых возразил Н. А. Добролюбову. Признавая некоторые достоинства пьесы, он
решительно отказал «Грозе» и ее героине Катерине в каком бы то ни было
протесте. Катерина, по мнению Писарева, не «луч света в темном царстве», а
«вечное дитя», «несчастная жертва».
Великий артист М. С. Щепкин с горечью и обидой
отозвался о произведении Островского. 31 октября 1859 г. он ушел за кулисы во
время репетиции «Грозы» в Московском Малом театре.
II. Рассказ
подготовленного ученика о сюжете «Грозы».
Долгое время считалось, что в основе сюжета «Грозы» –
нашумевшее «клыковское дело». В 1859 г. в Костроме девятнадцатилетняя Клыкова
Александра Павловна ушла из дома, и тело ее нашли в Волге. При судебном
разбирательстве выяснилось, что веселая и добрая Александра Клыкова была выдана
замуж в купеческую семью. Деспотичная и угрюмая свекровь всячески притесняла
сноху, а безвольный сын не мог защитить молодую жену. Но тут появился служащий
почтовой конторы Марьин, которого Клыкова полюбила.
Далее выяснилось, что «Гроза» была написана раньше,
чем происходили реальные события в семье Клыковых. Но совпадения потрясающие!
Драму «Гроза» Островский написал почти полтора века
назад. Казалось бы, что нам сегодня до Катерины? Но пьеса до сих пор волнует и
зрителей, и читателей. Одна из причин в том, что драматург воссоздал в
произведении необычайно яркие, живые и, к сожалению, узнаваемые в сегодняшней
жизни характеры. Другая причина – автор не просто создал запоминающиеся картины
нравов, но и обратился к «вечным проблемам» – проблемам нравственности, человеческого
достоинства, любви, счастья, противоречиям между велением сердца и долга.
III. Объяснение нового
материала.
Лекция учителя (краткое
изложение).
Основной конфликт
и система художественных образов
В драме «Гроза» автор поставил перед собой задачу обличения
экономической и духовной тирании «темного царства». Он показал, как «зреет
протест против вековых традиций и как старозаветный уклад начинает рушиться под
напором требований жизни» (А. А. Зерчанинов).
Суть основного конфликта такова. По словам Ю. В.
Лебедева, это конфликт между «темным царством» и новым человеком, живущим по
законам совести.
В драме выступают две группы жителей провинциального
города Калинова. Одна из них олицетворяет власть «темного царства». Это
Кабанова Марфа Игнатьевна и Дикой Савёл Прокофьич – грубые, деспотичные и
невежественные, враги всего нового.
К другой группе относятся «жертвы» «темного царства».
Это Катерина, Борис, Кулигин, Варвара, Кудряш, Тихон, униженные и угнетенные,
но все-таки способные на протесты и по-разному его выражающие.
IV. Беседа с учащимися по
вопросам:
1. Назовите действующих лиц «Грозы». Что означают их
имена и фамилии? (Толкование имен – см. [28]*.)
Екатерина
– разговорное Катерина, от греческого katharios – чистая, благопристойная.
Варвара –
от греческого barbaros – иноземка, чужестранка.
Марфа –
от арамейского marta – госпожа.
Борис –
сокращение имени Борислав, от бор – борьба, слав – слава.
Савёл
– от  Савелий,  древнееврейское  имя  Саул  –  испрошённый
(у бога).
Тихон
– от греческого tychon – удачный, спокойный.
2.
Расскажите о героях пьесы (их внешность, манеры, поступки, особенности речи).
3.
Почему «Гроза» открывается песней Кулигина?
4.
Какую роль в пьесе играет пейзаж?
V.
Чтение по ролям I действия (если останется время).
Домашнее
задание.
1.
Сочинение-миниатюра «Значение пейзажа в пьесе «Гроза».
2. Рассказ о городе Калинове и его обитателях.
3. Чтение по ролям. Заранее распределить роли,
отобрать тексты для чтения о явлениях природы.
Урок
65
ГОРОД КАЛИНОВ И ЕГО ОБИТАТЕЛИ
Цели:
углубить представления учащихся об уездном городе Калинове и его обитателях; в
сжатой форме рассказать об основных событиях в пьесе Островского от лица
действующих лиц; совершенствовать навыки самостоятельной работы над
драматическим произведением.
Ход
урока
I. Проверка домашнего
задания.
Беседа с учащимися по вопросам:
1.
В чем суть основного конфликта в пьесе «Гроза»?
2. Действие происходит в уездном городе Калинове.
Каким вы его представляете?
3. Прочитайте сочинения «Роль пейзажа в пьесе
Островского «Гроза».
4. Кто из героев пьесы по-настоящему понимает и
чувствует красоту окружающего мира?
5. Расскажите о жителях Калинова.
6. Почему с семьей Кабановых автор знакомит нас только
в 5-м явлении I действия?
Действие
происходит в провинциальном городе Калинове, расположенном на берегу Волги.
«Вид необыкновенный! Красота! Душа радуется!.. пятьдесят лет я каждый день
гляжу за Волгу и все наглядеться не могу», – с восторгом говорит Кулигин,
заставляя и нас восхищаться необыкновенным пейзажем.
В  центре  Калинова  –  базарная  площадь  с
торговыми  рядами, неподалеку старая церковь для прихожан. Кажется, что все
мирно и спокойно в  городе.  Но  это  не  так.  За  высокими заборами в
купеческих домах «кипит другая жизнь», уродливая и отталкивающая. «Жестокие
нравы, сударь, в нашем городе, жестокие!» – говорит Кулигин. Беззаконие и
безобразие творятся в Калинове. Грубостью и жестокостью отличаются хозяева
города, они издеваются над своими домочадцами. Это настоящие самодуры, они
невежественны,  сведения  о  жизни  получают  от  малограмотных странниц.
Кулигин: «И не от воров они запираются, а чтоб люди не
видали, как они своих домашних едят поедом да семью тиранят! И что слез льется
за этими запорами, невидимых и неслышимых!»
Создается впечатление, что обитатели города Калинова
отгорожены от всего мира. Одни властвуют и тиранят, другие – терпят.
А. Н. Островский тщательно «живописует» весь уклад
замкнутого в четырех стенах патриархально-купеческого быта. В то же время
драматург выступает и как лирик: изображая волжский пейзаж, дает почувствовать
красоту и притягательность мира природы, естественности и изначальной свободы.
Выбрав местом действия общественный сад города
Калинова, Островский сделал естественным появление всех действующих лиц пьесы.
Семейство Кабановых появилось тогда, когда уже все стало известно и о городе, и
о его жителях.
II.
Чтение по ролям I действия (5–9-е явления).
III.
Беседа с учащимися по вопросам:
1.
Расскажите о семье Кабановых.
2. Докажите, что Марфа Игнатьевна – глава семьи.
3. Как  вы  понимаете  слово  «порядок»,  что  значит
оно  в  устах  Кабанихи?
4. Каким открывается нам внутренний мир Катерины?
5. Почему Кабаниха ненавидит Катерину?
6. В чем различие жизни Катерины в доме родителей и в
семье мужа?
7. Каковы взаимоотношения Катерины с другими членами
семьи Кабановых?
8. В чем различие взглядов на жизнь Катерины и
Варвары?
IV.
Пересказ содержания 2–5-го действий (или отдельных фрагментов) от лица одного
из главных героев: Катерины, Кабанихи, Тихона или Варвары.
(Ученик сам выбирает, от чьего лица будет рассказывать о событиях в Калинове.)
Домашнее
задание (по группам):
1-я группа: Написать сочинение – продолжение
пьесы «Гроза»: Что стало с жителями Калинова после самоубийства Катерины?
2-я группа:
Выписать цитаты, характеризующие Дикого и Кабаниху.
3-я группа:
Ответить на вопросы:
1)
Что подразумевал Добролюбов под «темным царством»?
2) Что значит «самодур»?
3) Что является причиной необузданного произвола
Дикого?
4) Как относится Кабаниха к Катерине, Тихону, Варваре?
5) Расскажите об отношении Кабанихи к «новым
порядкам».
Уроки
66–67
БЫТ И НРАВЫ «ТЕМНОГО ЦАРСТВА». МОЛОДОЕ
ПОКОЛЕНИЕ В ПЬЕСЕ ОСТРОВСКОГО «ГРОЗА»
Цели:  помочь осмыслить
созданные автором образы Дикого и Кабановой, их мораль, утверждающую право
сильного, право тиранить и «топтать» тех, кто слабее и беспомощнее, кто думает
и живет по-другому; показать неизбежность крушения «темного царства»; отметить
характерные черты представителей молодого поколения в пьесе Островского.
Ход
уроков
Эпиграф к урокам:
Ничего
святого, ничего чистого, ничего правого в этом темном мире: господствующее над
ним самодурство, дикое, безумное, неправое, прогнало из него всякое сознание
чести и права… И не может быть их там, где повержено в прах и нагло растоптано
самодурами человеческое достоинство, свобода личности, вера в любовь и счастье.
Н.
Добролюбов
I. Вступительное
слово учителя.
Быт и нравы
«темного царства»
Критик Н. А. Добролюбов назвал мир, изображенный
драматургом, «темным царством».
Дикой и Кабаниха – типичные представители «темного
царства». Это люди-хищники.
Беседа
с учащимися по  вопросам:
1.
Что подразумевал Добролюбов под «темным царством»? Каковы его основные черты?
2. Что значит слово «самодур»?
3. Как Дикой понимает выражение «выйти в люди»?
4. Что является причиной необузданного произвола
Дикого?
5. Как он относится к Кабанихе, Борису, Кулигину?
6. Марфа  Игнатьевна  Кабанова.  Каково  ее
отношение  к  «новым  порядкам»?
7. Как относится она к Катерине, Тихону, Варваре?
8. Уверены ли самодуры в безграничности своей власти?
9. В чем сходство и различие характеров Дикого и
Кабанихи?
10. Охарактеризуйте речь, манеру говорить, общаться
Дикого и Кабановой. Приведите примеры.
Дикой Савёл
Прокофьич – «пронзительный мужик», «ругатель», «самодур», что значит дикий,
крутой сердцем, властный человек.
Власть денег – основа самодурства. Цель жизни Дикого –
обогащение, а способы обогащения всякие: обсчет работников, ограбление ближних,
невыплата денег по наследству.
Грубость, невежество, брань, ругань привычны для
Дикого, более того, это и содержание его жизни, это и оборона от всего
непонятного и враждебного. Кудряш про Дикого: «Как с цепи сорвался!» Страсть к
ругательству еще сильнее, если у него просят денег.
Кабанова Марфа
Игнатьевна – воплощение деспотизма, прикрытого ханжеством. Кулигин о ней:
«Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем».
Постоянно и изощренно точит она своих домочадцев. Для
нее не существует любви, материнских чувств к своим детям, к снохе Катерине.
Чувства вытравлены бездушием, произволом и притворством. Кабаниха –
«блюстительница»  и  защитница  обычаев  и  порядков  патриархальной старины.
Н. А. Добролюбов пишет: «Самодуры русской жизни начинают,
однако же, ощущать какое-то недовольство и страх, сами того не зная перед чем и
почему. Все, кажется, по-прежнему все хорошо: Дикой ругает кого хочет… Кабанова
держит по-прежнему в страхе своих детей, заставляет невестку соблюдать все
этикеты старины, ест ее, как ржа железо, считает себя вполне непогрешимой… А
все как-то неспокойно, нехорошо им. Помимо их, не спросясь их, выросла другая
жизнь, с другими началами» (Из статьи «Луч света в темном царстве».)
Жестокость Кабанихи и самодурство Дикого имеют и
жизненные конкретно-исторические основания: чем острее они ощущают непрочность
своего положения, тем ожесточеннее отстаивают они свои устои, подавляют тех,
кто думает по-другому, кто внушает хоть какие-нибудь подозрения. Главным
«орудием» подчинения, подавления оказывается страх. Как норма жизни – страх,
возведенный в закон. Закон в «темном царстве» и страх нераздельны, надо
бояться, на этом держится порядок.
II.
Сообщения учащихся о молодых героях пьесы.
Тихон,
Борис,  Варвара,  Кулигин,  Кудряш – «жертвы» «темного царства».
Тихон
– добрый, искренне любит Катерину. Измученный укорами и приказами Кабанихи, он
думает, как бы вырваться из дома. Но во всем покорный матери, Тихон все же
открыто обвинил ее (!) в гибели жены. Вот его слова после смерти жены: «Хорошо
тебе, Катя! А я-то зачем остался жить…» Страшно, если живые завидуют мертвым.
Борис
–
мягкий, добрый человек. Он действительно понимает Катерину, но помочь ей не в
силах; нерешительный, неспособный бороться за свое счастье, Борис выбирает путь
смирения.
Кулигин
– талантливый человек из народа. Его фамилия напоминает нижегородского
изобретателя Кулибина. В решительную борьбу с самодурами он не вступает, больше
уговаривает их, убеждает что-то сделать для общего блага. Образ самоучки
Кулигина помогает понять основную идею пьесы: идею неминуемой гибели «темного
царства».
Варвара
понимает бессмысленность протеста, она живет по принципу: «Делай,  что
хочешь,  только  бы  шито да крыто было». для
Варвары ложь – норма жизни. Она убежала из дому, но не покорилась.
Кудряш
– отчаянный, хвастливый, но вместе с тем способный на искренние чувства. Он
тревожится о Катерине. Своего хозяина не боится. «Я грубиян считаюсь, за что же
он меня держит? Стало быть, я ему нужен. Ну, значит, я его не боюсь, а пущай же
он меня боится».
III.
Чтение и обсуждение продолжения пьесы «Гроза» («Что стало с жителями Калинова
после самоубийства Катерины?»)
Домашнее
задание (по группам):
1-я группа: Рассказ о Катерине.
(Чем она отличается от других героев пьесы? Круг ее
увлечений в девичестве. Взаимоотношения с Тихоном, Борисом, Варварой. Могла ли
она найти счастье в семье? При каких условиях? Смерть героини – поражение или
победа?)
2-я группа:
Оценка образа Катерины Добролюбовым и Писаревым.
3-я группа:
Смысл заглавия. Как вы его понимаете?
Урок
68
СИЛА И СЛАБОСТЬ ХАРАКТЕРА КАТЕРИНЫ. СТАТЬЯ
Н. ДОБРОЛЮБОВА «ЛУЧ СВЕТА В ТЕМНОМ ЦАРСТВЕ»
Цели:
углубить представления учащихся о главной героине пьесы Островского; раскрыть
силу и слабость характера Катерины; развивать умение анализировать образы-персонажи;
совершенствовать навыки самостоятельной работы над текстом драматического
произведения; определить, в чем смысл заглавия пьесы.
Ход
урока
I. Беседа с учащимися по вопросам:
1.
Чем Катерина отличается от других героев драмы «Гроза»?
2. Расскажите о ее интересах и увлечениях в
девичестве.
3. В чем различие между жизнью Катерины в родительском
доме и в доме Кабанихи?
4. Могла  ли  Катерина  найти  свое  счастье  в
семье?  При  каких  условиях?
5. С  чем  борется  героиня:  с  чувством  долга  или
с  «темным  царством»?
6. В чем трагизм ее положения?
7. Финал  драмы.  Докажите,  что  развитие  действия
неизбежно  ведет к нему.
8. Могла ли Катерина найти иной выход, кроме
самоубийства?
9. Смерть героини – поражение или победа?
Н.
Добролюбов пишет о Катерине: «Вот истинная сила характера». Героиня
Островского, в отличие от окружающих ее людей, – натура искренняя, поэтическая.
Катерина везде ищет красоту: в труде, в общении с людьми, с Богом. Все, что
происходит в душе, для нее важнее событий внешнего мира.
Но нельзя не заметить решительности и свободолюбия в
характере Катерины. Бесполезно такую героиню «переделать» или подчинить кому бы
то ни было. И вот такая женщина попадает в обстановку произвола и лицемерия.
Катерина пытается противопоставить деспотизму и ханжеству Кабанихи чувство
собственного достоинства. В этом – начало ее гибели.
Трагедия  Катерины  обусловлена  тем,  что  она  не
любит  мужа. Она понимает, что Тихон недостоин не только ее любви, но и
уважения. Во время проводов Тихон повторяет Катерине оскорбительные наставления
матери.
Но в душе Катерины уже возникло чувство к Борису.
Проснувшаяся любовь воспринимается ею как страшный грех, позор, потому что
чувство к чужому человеку для нее, замужней женщины, есть нарушение нравственного
долга. Душевная драма разгорается.
Катерина не может жить обманывая. В этот период она
одинока, даже любимый человек не способен ее поддержать… Земные муки кажутся ей
страшнее ада, а смерть она воспринимает как избавление от них. Со стороны
Катерины самоубийство – это сила, даже протест, очевидно, в том случае, когда
иные формы борьбы невозможны.
Кто же виновники ее гибели? Их предостаточно. Это и
властная Кабаниха, и безвольный Тихон, и нерешительный Борис. Катерина одержала
нравственную победу над всеми этими людьми и обстоятельствами.
«Смерть Катерины произвела существенные последствия в
калиновском сознании и поступках обывателей», – пишет А. Анастасьев [1. С. 76].
II.
Обсуждение статьи Н. А. Добролюбова «Луч света в темном царстве».
Статья,
посвященная анализу пьесы «Гроза», была напечатана вслед за постановкой драмы в
Московском Малом театре в 1860 г. (Критик дал блестящий анализ идейного
содержания, а также художественных особенностей пьесы «Гроза». Охарактеризовал
всех действующих лиц, но больше всего внимания уделил главной героине –
Катерине.)
Вопросы:
1.
«Луч света в темном царстве» – что имел в виду Добролюбов, дав такое название
своей статье?
2. Прочитайте наиболее яркие, на ваш взгляд, положения
статьи.
3. «Конец этот кажется нам отрадным», – говорит
Добролюбов о судьбе Катерины. Справедлива ли эта мысль?
4. Какова суть спора Д. И. Писарева и Н. А.
Добролюбова по поводу «Грозы» и главной героини? Чья точка зрения
представляется вам более глубокой?
(Д.
И. Писарев. Статьи «Мотивы русской драмы» и «Посмотрим!».
«Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого
характера, ни развитого ума… Катерина, как все обиженные Богом и воспитанием
мечтатели, видит вещи в розовом свете… Она разрубает затянувшиеся узлы самым
глупым образом, самоубийством, которое является совершенно неожиданно для нее
самой».)
«Лучом света в темном царстве» назвал Катерину Н. А.
Добролюбов. По словам критика, в трагическом конце «дан страшный вызов
самодурной силе». Самоубийство героини как бы на миг осветило «беспробудный
мрак «темного царства».
«В Катерине видим мы протест против кабановских
понятий о нравственности, протест, доведенный до конца, провозглашенный и под
домашней пыткой, и над бездной, в которую бросилась бедная женщина».
III.
Обсуждение смысла названия драмы «Гроза».
Беседа
с учащимися по вопросам:
1.
Что означает слово «гроза» в произведении Островского?
2. Какой смысл вкладывает в него каждый из героев?
Гроза…
Особенность этого образа в том, что, символически выражая главную мысль пьесы,
он вместе с тем непосредственно участвует в действиях драмы как вполне реальное
явление природы, определяет (во многом) поступки героини.
Гроза над Калиновым разразилась в I действии. Она
вызвала смятение в душе Катерины.
В IV действии мотив грозы уже не смолкает. («Дождь
накрапывает, как бы гроза не собралась?..»; «Гроза-то нам в наказанье
посылается, чтобы мы чувствовали…»; «Гроза убьет! Не гроза это,
а благодать…»; «Уж ты помяни мое слово, что эта гроза даром не пройдет…»)
Гроза –  это  стихийная  сила  природы,  страшная  и
до  конца не изученная.
Гроза – это «грозовое состояние общества», гроза в
душах обитателей города Калинова.
Гроза – это  угроза  уходящему,  но  еще  сильному
миру  кабановых и диких.
Гроза – это благая весть о новых силах, призванных освободить
общество от деспотии.
3.
Как же относятся герои пьесы к грозе?
Для Кулигина гроза – божья благодать. Для Дикого и
Кабанихи – небесная кара, для Феклуши – Илья Пророк по небу катится, для
Катерины – возмездие за грехи. Но ведь сама героиня, ее последний шаг, от
которого зашатался калиновский мир, – это тоже гроза.
Гроза в пьесе Островского, как и в природе, соединяет
в себе разрушительную и созидательную силы. Вот почему поэтический образ грозы
выражает и то «освежающее и ободряющее чувство», о котором говорил критик Н. А.
Добролюбов.
Домашнее
задание.
1.
Чтение драмы «Бесприданница».
2. Ответить на вопросы:

1)
В чем суть основного конфликта драмы?
2) Каковы основные черты характера Ларисы Огудаловой?
Катерина Кабанова и Лариса Огудалова.
Урок
69
ДРАМА А. Н. ОСТРОВСКОГО «БЕСПРИДАННИЦА»
Цели:
дать общее представление о драме, вызвать к ней интерес; помочь учащимся
определить суть основного конфликта пьесы; отметить характерные черты главной
героини; определить, в чем сходство и различие Ларисы Огудаловой с Катериной
Кабановой.
Ход
урока
I. Вступительное слово учителя.
Драма
«Бесприданница»
Лучшей психологической драмой Островского, по праву,
считается «Бесприданница». «Этой пьесой начинается «новый сорт моих
произведений», – пишет драматург, сознавая необычность своей пьесы.
«Бесприданница» была опубликована через 19 лет после
«Грозы», то есть в 1879 году. «Бесприданница» – драма буржуазной эпохи. Герои –
дельцы новой формации. Но в центре произведения Островского – судьба женщины.
II.
Беседа с учащимися по вопросам:
1. Когда и где происходит действие в «Бесприданнице»?
2. Сопоставьте  жизнь  города  Калинова  («Гроза») и
города Бряхимова («Бесприданница»). Что изменилось в жизни приволжских городов
за два десятилетия и что осталось неизменным?
3. Какие нравственно-психологические проблемы подняты
в драме? В чем суть основного конфликта?
4. «Значительные  лица»  города  Бряхимова.  Какова
их  жизненная позиция?
5. Что означает имя Лариса? Каковы основные черты
характера Ларисы Огудаловой?
6. Что общего и чем отличаются героини Катерина
Кабанова и Лариса Огудалова?
7. Финал драмы. Почему Лариса не нашла в себе сил
броситься в Волгу?
8. Как вы понимаете смысл заглавия драмы –
«Бесприданница»?
События
в драме «Бесприданница» разворачиваются на живописных берегах красавицы Волги,
в провинциальном городе Бряхимове. Тишину провинции нарушают гудки пароходов,
грохот повозок по булыжной мостовой. Живет в Бряхимове «теперь чистая публика».
Купцы совсем не похожи на Дикого и Кабаниху.
Это достаточно образованные и культурные
предприниматели, читающие европейские газеты, посещающие промышленные выставки
за границей, общающиеся с равными себе.
Но за внешним лоском и образованностью новых хозяев
жизни скрываются бессердечность, цинизм и расчетливость. Отношения между людьми
всецело начинают определять чековые книжки и тугие кошельки.
А. Н. Островский своей героиней делает женщину –
«единственную живую душу» в мире «хищных, цепких и умных дельцов».
Лариса
Огудалова резко отличается от окружающих своим богатым душевным
миром, способностью по-настоящему любить и чувствовать красоту. Она талантлива,
любит музыку и пение. (Имя Лариса в переводе с греческого языка означает – чайка.
Женщины с именем Лариса красивы и умны, в центре внимания.)
Конфликт
пьесы – столкновение доверчивой и честной девушки Ларисы
Огудаловой с миром холодных дельцов, с миром, в котором все продается и
покупается. В основе драмы – социальная тема: Лариса – бесприданница, этим и
определяется ее трагическая судьба.
Таким
образом, основная идея драмы состоит в том, что в обществе, где
торжествуют дельцы-хищники, подобные миллионеру Кнурову, не могут жить,
«проявить себя» честные и порядочные люди; их достоинство растоптано, гордость
уязвлена. «Быть сознающей себя личностью и не иметь  возможности  проявить
ее  –  таково  то  трагическое  положение, в котором оказывался человек,
лишенный материальной обеспеченности» (Л. Тропкина) [19. С. 24].
Четверо  героев  –  мужчины  (Кнуров,  Паратов,
Вожеватов,  Карандышев) – претендуют  на  внимание  и  общество  Ларисы
Дмитриевны  Огудаловой. О ней говорят и ею восхищаются, но Человека в
ней не видят. Для бряхимовских богачей она – развлечение, удобный случай
потешить тщеславие, удовлетворить свое любопытство. «Они не смотрят на вас, как
на женщину, как на человека… Они смотрят на вас, как на вещь», – бросает
оскорбительные (но верные) слова Ларисе Карандышев. Лариса: «Вещь!.. Да, вещь…
Они правы, я вещь, а не человек!» Это слова измученной женщины, но это и
отчаянный протест против лживого и циничного общества.
Лариса Дмитриевна в последнем монологе произносит: «Никогда,
никто не постарался заглянуть ко мне в душу, ни от кого я не видела
сочувствия, не слыхала теплого, сердечного слова. А ведь так жить холодно. Я не
виновата, я искала любви и не нашла… ее нет на свете… нечего и искать».
Смерть для героини оказывается желаннее. Выстрел
Карандышева она принимает с радостью. («Милый мой, какое благодеяние вы для
меня сделали!»)
III.
Обсуждение  тем  сочинений  по  творчеству  А. Н.  Островского
(если останется время).
Примерные темы:
1.
Быт и нравы русской провинции. (По пьесам А. Н. Островского «Гроза» и
«Бесприданница».)
2. Люди-хищники и их жертвы. (По пьесе «Гроза».)
3. Почему страдала в семье Кабановых впечатлительная и
пылкая Катерина?
4. Сила и слабость характера Катерины.
5. Дикой  и  Кабаниха  –  исключение  в  русском
купечестве  или  они типичны?
6. Может ли Варвара в будущем повторить свою мать?
7. Каким Катерина представляла Бориса и каким он
оказался?
8. Образ Кулигина и его значение для понимания
идейного смысла «Грозы».
9. Смысл заглавия пьесы «Гроза» («Бесприданница»).
10. «Луч света в темном царстве» – что имел в виду Н.
Добролюбов, дав такое название своей статье?
Домашнее
задание.
1.
Сочинение по творчеству А. Н. Островского на одну из тем. (срок исполнения – одна неделя.)
2. Биография И. А. Гончарова (по учебнику).
3. Индивидуальные сообщения:
1)
Краткий пересказ романа Гончарова «Обыкновенная история», характеристика
главного героя Александра Адуева.
2) Сочинение-миниатюра  (3–4 человека)  по  роману
«Обломов». «Каким я представляю себе Обломова?» или «Портрет Обломова», «День
Обломова».
Урок
70
ОЧЕРК ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА И. А. ГОНЧАРОВА.
ТРИ РОМАНА – «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ»,
«ОБЛОМОВ», «ОБРЫВ»
Цели:
познакомить
учащихся с судьбой писателя; дать общее представление о его романах, в которых
писатель исследует один и тот же конфликт – конфликт между старой и новой
Россией, между патриархальным и буржуазным укладом жизни.
Наглядные пособия: портреты писателя,
выставка различных изданий книг Гончарова.
Ход
урока
Эпиграф к уроку:
…То,
что не выросло и не созрело во мне самом, что я не видел, не наблюдал, чем не
жил, – то недоступно моему перу!
…Я
писал только то, что переживал, что мыслил, чувствовал, что любил, что близко
видел и знал, – словом, писал и свою жизнь и то, что к ней пристало.
И.
А. Гончаров
I.
Вступительное слово учителя.
Жизнь
и творчество И. А. Гончарова
Иван Александрович Гончаров (1812–1891)
– талантливый русский писатель и критик, творческая деятельность которого
продолжалась несколько десятилетий. Гончаров – автор трех романов:
«Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». Сам писатель указывал, что видит
«не три романа, а один… Все они связаны одной общей нитью, одной
последовательной идеей – перехода от одной эпохи русской жизни… к другой». В
этом смысле произведения Гончарова можно назвать трилогией.
Лучшим романом критики считают роман «Обломов».
«Если бы Гончаров написал лишь одного «Обломова», то и
этого было бы достаточно, чтобы признать за ним непререкаемое право на одно из
самых выдающихся мест в первом ряду русских писателей», – отметил А. Ф. Кони.
Одновременно  с  Гончаровым  жили  и  писали  Н.
Гоголь,  И. Тургенев,  Н.  Некрасов,  Н.  Чернышевский,  Н.  Добролюбов,  В.
Белинский,
А. Островский, Л. Толстой, А. Чехов. Какие имена в русской литературе!
И. Гончаров, свободно владея английским, немецким и
французским языками, хорошо знал произведения зарубежных писателей: Бальзака,
Диккенса, Флобера.
Но лучшим среди всех Гончаров считал А. С. Пушкина. В
сентябре 1832 года Пушкин посетил Московский университет, и Гончаров воочию
увидел любимого поэта. Впоследствии он вспоминал: «…для меня точно солнце
озарило всю аудиторию: я в то время был в чаду обаяния от его поэзии; я питался
ею, как молоком матери; стих его приводил меня в дрожь восторга. На меня, как
благотворный дождь, падали строфы его созданий. Его гению я и все тогдашние
юноши, увлекавшиеся поэзией, обязаны непосредственным влиянием на наше
эстетическое образование». На всю жизнь Гончаров сохранил восторженное
отношение к великому поэту.
II.
Рассказы учащихся о жизни и творчестве И. А. Гончарова.
Хронологический план:
1812 г. – дата рождения писателя. Родился в г.
Симбирске в купеческой семье.
1821 г. – смерть отца. Заботу о детях взял на себя Н.
Н. Трегубов, бывший морской офицер, поселившийся в доме Гончаровых. Мать
Авдотья Матвеевна вела торговые дела семьи.
1822–1830 гг. – учеба Гончарова в Московском
коммерческом училище. Восьмилетняя учеба оставила у юного Гончарова
неблагоприятное впечатление.
1831–1834 гг. – студент Московского университета
словесного отделения. Его интересовали вопросы истории литературы,
изобразительных искусств, архитектуры. Самое яркое впечатление – посещение
университета Пушкиным. «Как велико было наше наслаждение – видеть и слышать
нашего кумира», – писал Гончаров.
1835 г. – начало службы в Петербурге в качестве
переводчика в министерстве финансов.
1844–1847 гг. – работа над романом «Обыкновенная
история». Отзыв В. Г. Белинского: «Повесть Гончарова произвела в Питере фурор –
успех неслыханный!»
(Главный герой Александр Адуев – романтик и мечтатель.
В деловом Петербурге под влиянием расчетливого дяди Петра Адуева
разрушаются романтические иллюзии Александра. Он становится преуспевающим
дельцом. По словам Белинского, «Обыкновенная история» – страшный удар
романтизму, мечтательности, сентиментализму, провинциализму.)
1852–1854 гг. – кругосветное путешествие на фрегате
«Паллада» под начальством вице-адмирала Е. В. Путятина. (Гончаров во время
путешествия вел записи, характеризуя в них все увиденное в Европе, Африке,
Азии. Результат – двухтомная книга «Фрегат «Паллада».)
1856–1860 гг. – работа в должности цензора.
1859 г. – появление в печати романа «Обломов». Успех
выдающийся!
1869 г. – выход в свет романа «Обрыв», над которым
Гончаров трудился около двадцати лет.
(Гончаров: «Этот роман была моя жизнь: я вложил в него
часть самого себя, близких мне лиц, родину, Волгу, родные места, всю, можно
сказать, родную и близкую мне жизнь». Первоначальное название романа
«Художник». Произведение не имело шумного успеха.)
1870–1891 гг. – замкнутая жизнь Гончарова в
Петербурге. Появление в печати небольших статей и очерков: «В университете»,
«На родине», «Лучше поздно, чем никогда», «Слуги старого времени». Лучшая
критическая статья о комедии Грибоедова «Горе от ума» – «Мильон терзаний»
(1872).
Умер И. А. Гончаров в Петербурге, похоронен на
кладбище Александро-Невской лавры на краю обрыва. Один из друзей писателя
оставил воспоминания: «…Когда почил Иван Александрович Гончаров, когда с ним
произошла всем нам неизбежная обыкновенная история, его друзья… выбрали
место на краю этого крутого берега, и там покоится теперь автор Обломова…
на краю обрыва…»
III.
Краткий пересказ содержания романа «Обыкновенная история».
Проблемы, поднятые в романе. Основные черты характера
главного героя – Александра Адуева.
Домашнее
задание.
1. Чтение романа «Обломов». Содержание. Сопоставление
образов Обломова и его посетителей: Волкова, Судьбинского, Пенкина.
2. Пересказ главы «Сон Обломова».
3. Сочинение-миниатюра  «Каким  я  представляю  себе
Обломова?»
(«Портрет Обломова», «День Обломова»)
Урок
71
РОМАН И. А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ»
Цели:
выделить главную тему романа; рассмотреть образ Обломова, формирование его
характера, образ жизни, идеалы; через биографию главного героя раскрыть
особенности русской жизни.
Ход
урока
I. Вступительное слово учителя.
Роман «Обломов»
С 1847 г. Гончаров стал работать над романом
«Обломов». Глава из будущего произведения под названием «Сон Обломова» появилась
в журнале «Современник» в 1849 году и вызвала восторженное одобрение читателей.
Но работа затянулась. Только в 1857 году роман был закончен (за границей).
Потребовалось время, чтобы доработать главы. Полностью роман «Обломов» был
напечатан в 1859 году в журнале «Отечественные записки». (Это время накануне
отмены крепостного права, того уклада жизни, который родил главного героя
романа – Обломова [13. С. 68].) Новая книга Гончарова вызвала интерес и
неоднозначную оценку критики.
Главная тема романа – судьба молодого поколения,
ищущего свое место в жизни, в обществе, но не сумевшего найти верный путь.
Впервые в русской литературе автор изобразил жизнь русского помещика от
рождения до смерти. Из «предыстории» Обломова и эпилога мы можем определить,
что около 37 лет. Это не только история жизни Обломова, это – целая эпоха
русской истории!
Таким  образом,  факты  биографии  главного  героя
помогают  читателям  представить  картину  русской жизни, позволяют осмыслить
ее исторически.
Гончаров более глубоко показывает разложение
феодально-крепостного строя в России, выносит ему суровый приговор. В
литературу он вводит новое понятие – «обломовщина», которое становится символом
отсталости и застоя, бездействия и лени.
Илью  Ильича  Обломова  называют  последним  в ряду
«лишних» людей – Онегиных, Печориных, Рудиных.
II.
Беседа с учащимися по содержанию романа.
Вопросы:
1.
Главный  герой  романа.  Расскажите  о его внешности, жизненном укладе.
2. Почему автору понадобилась такая тщательная
зарисовка не только портрета Обломова, но даже его халата?
3. Чтение домашних сочинений-миниатюр, рецензирование.
(«Портрет Обломова», «День Обломова», «Каким я представляю себе Обломова?»)
4. Обломов и его гости. Отношение главного героя к
своим посетителям. (Чтение диалогов. Сопоставление поведения героев.)
5. В чем похожи Обломов и Захар? Можно ли их
представить друг без друга?
6. Каковы отличительные особенности Обломова?
Расскажите о формировании его характера.
7. Встреча со Штольцем. В чем различие воспитания
Обломова и Штольца?
8. «Сон Обломова». Пересказ, зачитывание фрагментов.
9. Что породило такой тип, как Обломов? Расскажите,
как нежный и кроткий Илья Ильич «превращается» в Обломова?
10. Почему любовь к Ольге Ильинской не смогла
переделать главного героя?
11. Что  общего  у  Обломова  с  «лишними»  людьми –
Онегиным, Печориным?
12. Изжила ли себя обломовщина в наши дни?
Илья
Ильич Обломов – русский помещик, образованный и
культурный, вызывающий симпатию окружающих. (Андрей Штольц о своем друге: «Это
хрустальная, прозрачная душа!»)
Но Обломов порывает сначала со службой, а затем и с
обществом. Ни прекрасная Ольга Ильинская, ни Андрей Штольц не могут пробудить
героя к деятельной жизни. Нормальным состоянием Обломова становится лежание на
диване, ничегонеделание.
Автор тщательно подчеркивает основные черты Обломова –
лень, безволие, неспособность к практической деятельности, презрение к труду.
Постепенно нежный, добрый, честный Илья Ильич превращается в бездельника и
праздного лежебоку. Эти свойства названы словом «обломовщина». («Одно слово, а
какое… ядовитое!» – говорит Обломов.)
Для раскрытия характера Обломова автор использует
разнообразные приемы: указывает его возраст, рисует портрет, описывает одежду и
обстановку дома, рассказывает «предысторию» героя, происхождение, детство,
службу, знакомит с окружением Обломова, раскрывает его мысли и настроения и
т. д.
Домашнее задание.
1. Роман «Обломов» дочитать.
2. Сравнительная характеристика Обломова и Штольца.
(Общие черты, противопоставление героев: черты характера, образ жизни, идеалы,
несостоятельность героев во взаимоотношениях с Ольгой, способы художественной
типизации образов, отношение к героям автора, критиков.)
Урок 72
ОБЛОМОВ И ШТОЛЬЦ.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Цели:
составление  плана  сравнительной  характеристики Обломова и Штольца; беседа по
составленному плану с использованием цитат из романа,  высказываний  критиков
Н. А. Добролюбова,  А. В. Дружинина, Д. И. Писарева.
Ход
урока
Составление плана по теме. беседа
с учащимися.
Обломов и Штольц
I. Современное общество, представленное в романе И. А.
Гончарова «Обломов».
II.
Обломов и Штольц – сверстники, товарищи, образованные, мыслящие и
чувствующие люди.
III.
Противопоставление героев.
1. Черты характера:
1) Обломов – натура кроткая, мечтательная, доверчивая,
нежная («голубиная» душа), благородная, добрая, чистосердечная: «невозможно
узнать Обломова и не полюбить его глубоко… Обломов любезен всем нам и
стóит беспредельной любви…» (А. В. Дружинин); Штольца отличают
энергия, сильная воля, подвижность;
2) Обломов лишен самодовольства, честолюбия, в нем
сердце преобладает над разумом; Штольц – натура рациональная, расчетливая;
3) отвлеченный ум, развитое воображение у Обломова,
склонность к философским раздумьям о высоком назначении человека; трезвый,
практический ум Штольца;
4) отсутствие у Обломова интереса к науке,
скептическое отношение к жизни деловых людей; стремление Андрея Штольца к
постоянному пополнению знаний, к деловым связям.
2.
Образ жизни, идеалы:
1) праздность, пассивность Обломова; активность,
кипучая коммерческая деятельность Штольца;
2) культ  покоя,  абсолютного  безделья  (Обломов);
культ  труда (Штольц).
3.
Обстоятельства, влиявшие на формирование характеров героев:
1) крепостническая среда, взрастившая лень Обломова,
сформировавшая его психологию и «гнусную привычку получать удовлетворение своих
желаний не от собственных усилий, а от других…» (Н. Добролюбов);
деятельная атмосфера в семье Штольца;
2) Обломов воспитан нежно… ни холода, ни голода
«никогда не терпел, нужды не знал…», Штольц воспитан в непрестанной
деятельности;
3) отсутствие у Обломова связи с внешним миром; связи
Штольца с деловыми людьми.
4.
Несостоятельность героев во взаимоотношениях с Ольгой Ильинской: Обломов
познает счастье настоящей жизни и ничтожество прошедшей благодаря чувству к
Ольге и самой Ольге, однако инертность, апатия Обломова оказались сильнее
любви; замкнутый круг интересов прозаически неутомимого, деятельного Штольца
неприемлемы для требовательной, ищущей, самоотверженной Ольги, стремящейся идти
вперед.
5. Способы художественной типизации образов:
1) внешность: леность, медлительность движений,
отсутствие «всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица»
Обломова; мускулистость, костистость фигуры Штольца;
2) диалоги, споры – основной способ раскрытия
характеров героев, их взглядов;
3) внутренние монологи;
4) своеобразие языка героев: особенности лексики,
манеры говорить;
5) характеристика сопоставляемых героев другими
персонажами;
6) ретроспекция (отступление в прошлое героев);
7) бытовая деталь;
8) роль пейзажа в раскрытии характеров;
9) контраст – главный идейно-композиционный прием,
позволяющий глубже понять мысли, чувства, поступки героев;
10) полнота, обстоятельность, яркость, пластичность
обрисовки Обломова, изображенного в типичных патриархально-крепостнических
условиях; схематизм, бледность, эмоциональная безликость Штольца, не
показанного в типичных для него обстоятельствах;
11) доверительный тон повествования, сочетающий в себе
мягкий юмор (а порой и иронию) и лиризм.
IV.
Идейно-нравственный смысл образов.
1. Неспособность  к  труду,  неприспособленность  к
жизни  Обломова («Началось с неумения надевать чулки, а кончилось неумением жить»),
отсутствие высокой цели; предприимчивость, кипучая деятельность Штольца, для
которого содержанием, целью жизни является труд (как средство собственного
обогащения, личного благополучия).
2. Позиция автора: добродушное отношение к Обломову, к
изображаемой жизни – при отрицании ее основ (Обломов – порождение и следствие
«обломовщины», исторически уходящий тип носителя дворянской культуры);
бесстрастное отношение к Штольцу: делец новой формации, представитель людей
новой эпохи, однако практицизм Штольца, ограниченность его интересов далеки от
нравственных идеалов [16. С. 72–74].
V.
Оценка героев русскими критиками (Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?»;
А. В. Дружинин.  «"Обломов",  роман И. А. Гончарова»; Д. И. Писарев.
«"Обломов". Роман И. А. Гончарова»).
Домашнее задание.
1. Женские образы в романе (Ильинская, Пшеницына).
2. Индивидуальное
задание по теме:  Захар. Что общего между Захаром и Обломовым?
Урок
73
«НЕОБЫКНОВЕННОЕ МАСТЕРСТВО ГОНЧАРОВА
РИСОВАТЬ ЖЕНСКИЕ ХАРАКТЕРЫ» (В. Г. БЕЛИНСКИЙ)
(ЖЕНСКИЕ ОБРАЗЫ В РОМАНЕ
И. А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ»)
Цели:
раскрыть характеры и идеалы Ольги Ильинской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной;
воссоздать историю взаимоотношений женщин с Обломовым; развивать у учащихся
умение анализировать эпизоды, образы-персонажи, высказывать свое отношение к
героям.
Ход
урока
I. Беседа с учащимися по вопросам:
1.
Когда и при каких обстоятельствах состоялось знакомство Ольги Ильинской с
Обломовым?
2. Какое впечатление они произвели друг на друга? Как
развивался их роман?
3. За что Ольга полюбила Обломова?
4. Как вы оцениваете взаимоотношения Обломова и Ольги
Ильинской? Почему не сложилось их счастье?
5. Что нравилось Н. А. Добролюбову в Ольге? А вам?
6. Счастлива ли Ольга, выйдя замуж за Штольца?
7. Агафья Матвеевна Пшеницына. Чем она привлекла
Обломова и заслужила его любовь и уважение?
8. Сопоставьте героинь. В чем различие характеров
Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной? Каковы их идеалы?
II.
Обсуждение высказываний критиков о героинях Гончарова.
Познакомьтесь
с высказываниями критиков об Ольге Ильинской и Агафье Пшеницыной.
Согласны ли вы с мнением Добролюбова, Писарева, Дружинина, Анненского? Чье
мнение вам ближе?
И.
Ф. Анненский: «Ольга – миссионерка умеренная,
уравновешенная. В ней не желание пострадать, а чувство долга… Миссия у нее скромная
– разбудить спящую душу. Влюбилась она не в Обломова, а в свою мечту. Обломов…
был лишь удобным объектом для ее девической мечты и игры в любовь».
Н.
А. Добролюбов: «Ольга представляет высший идеал, какой
может теперь русский художник вызвать из теперешней русской жизни… от нее можно
ожидать слóва, которое сожжет и развеет обломовщину».
Н.
А. Добролюбов: «Ольга бросила Обломова, когда перестала
в него верить, она оставит и Штольца, ежели перестанет верить в него».
Д.
И. Писарев: «…особенно замечательна вдова Пшеницына,
в лице которой г. Гончаров воплотил чистое чувство, не возвышенное образованием
и не основанное на сознании».
А.
В. Дружинин: «Агафья Матвеевна, тихая, преданная,
всякую минуту готовая умереть за нашего друга, действительно загубила его
[Обломова] вконец, навалила гробовой камень над всеми его стремлениями,
ввергнула его в зияющую пучину…»
Главная
сюжетная ситуация в романе – взаимоотношения между Обломовым и Ольгой
Ильинской.
Ольге свойственны гармония ума, воли и сердца. Ее
любовь к Обломову возникла из благородных стремлений: возродить героя к
полноценной жизни, перевоспитать его. Настойчивость Ольги только на время
победила лень Обломова. Дороже романтических свиданий оказалась для Ильи Ильича
Обломова жажда безмятежного, полусонного состояния. «Спит безмятежно человек» –
вот идеал существования Обломова. Ольга поняла, что мечта о перевоспитании
разрушилась о лень и безволие Ильи Ильича.
Но и со Штольцем Ольга не может стать счастливой
женщиной. Комфортная, спокойная, безмятежная жизнь – не для нее.
Гончаров в образе Ольги Ильинской изобразил особый тип
русской женщины того периода русской жизни. Такую женщину не устраивала только
роль  жены  и  хозяйки,  ей  хотелось  участвовать  в  общественной жизни,
много знать. Не случайно Штольца пугали «мятежные вопросы» жены.
Иной тип женщины дал автор в лице Пшеницыной Агафьи
Матвеевны. Обломова она не стремилась перевоспитать, просто его любила, считала
идеалом барина. Таким образом, Пшеницына – тип русской женщины, жизнь которой
ограничивалась только ее семейным благополучием.
Образы и прекрасной Ольги с ее идейными порывами, и
тихой, скромной Пшеницыной, каждой по-своему, «помогали» раскрытию идеи романа,
обнажив сущность обломовщины.
III.
Реализация индивидуального задания.
Захар.
Что общего между Захаром и Обломовым?
Трудно представить их друг без друга. Захару было
присуще «кровное, родственное чувство преданности… ко всему, что носит имя
Обломова, что близко, мило, дорого ему». Он не мог «представить себе другого
барина, кроме Ильи Ильича, другого существования, как одевать, кормить его,
грубить ему, лукавить, лгать и в то же время внутренне благоговеть перед ним» (И.
Гончаров). Обломов и Захар – не контрастные, а глубоко родственные натуры.
Домашнее
задание.
1.
Письменная работа (срок исполнения – одна неделя) по темам:
1) «Приезд Штольца в дом Обломова». (Анализ
эпизода из второй части романа И. А. Гончарова «Обломов».)
или
2) «Знакомство Обломова с Ольгой Ильинской».
(Анализ эпизода из второй части романа И. А. Гончарова «Обломов».)
или
3) «Письмо Обломова к Ольге».
2.
К следующему уроку. Биография И. С. Тургенева. Чтение рассказов из «Записок
охотника», сообщение о повестях Тургенева («Ася», «Вешние воды» и другие).
3.
Индивидуальное задание: чтение
романов «Накануне», «Дворянское гнездо», сообщение.
Уроки
74–75
ОЧЕРК ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА И. С. ТУРГЕНЕВА
Цели:
познакомить
учащихся с основными этапами биографии и творческого пути И. С. Тургенева;
обратить внимание на особенности характера писателя, его политические
убеждения, удивительный дар предвидения; вспомнить содержание и идейную
направленность произведений писателя, изученных в предыдущих классах.
Наглядное пособие: фотоальбом «И. С.
Тургенев».
Ход
уроков
Эпиграф к урокам:
Вся
моя биография – в моих сочинениях.
И.
С. Тургенев
I.
Вступительное слово учителя.
Жизнь и
творчество И. С. Тургенева
Иван Сергеевич Тургенев (1818–1883)
– блестящий прозаик и поэт, публицист и переводчик. Он прожил в литературе
большую жизнь, был знаком со многими известными русскими писателями, вел
огромную переписку, внимательно следил за литературно-общественной жизнью,
русской и западноевропейской. Он открыл Европе русскую литературу, получил
признание как «великий романист».
У Тургенева – особое чувство времени. Он писал: «Наше
время требует уловить современность в ее преходящих образах; слишком
запаздывать нельзя». И никогда не запаздывал. В своих романах он «улавливал» то
новое, что только зарождалось в русской жизни. Об этой особенности Тургенева
сказал Н. А. Добролюбов. Тургенев «быстро угадывал новые потребности, новые
идеи… и в своих произведениях непременно обращал внимание на вопрос, стоящий на
очереди и уже смутно начинавший волновать общество».
В социально-политических вопросах Тургенев был
реформистом, постепеновцем, противником революции. Но писатель с
искренним восхищением следил за деятельностью революционеров. Это отчетливо
сказалось в его произведениях. Часто писателя просили рассказать о себе, о
важных фактах биографии, но однажды Тургенев ответил: «Вся моя биография – в
моих сочинениях».
Сочинения Тургенева. Стихи, очерки, повести, романы…
Они населены умными, благородными мужчинами и прекрасными женщинами. Жизнь
тургеневских героев ярка, но, к сожалению, быстротечна.
Действие в романах завязывается весной, достигает
кульминации летом, а завершается осенью или зимой.
С Тургеневым в русскую литературу вошел поэтический
образ «тургеневской девушки», а вместе с ним и «тургеневской любви». Ю. В.
Лебедев: «Все тургеневские герои проходят испытание любовью – своего рода
проверку на жизнеспособность не только в интимных, но и в общественных
убеждениях… Любящий герой прекрасен, духовно окрылен, но чем выше взлетает он
на крыльях любви, тем ближе трагическая развязка. Любовь, по Тургеневу,
трагична».
II.
Проверка домашнего задания.
Опрос по вопросам:
1.
Какие  впечатления  детских  лет отразились на будущем творчестве И. С.
Тургенева?
2. 1843 год. Чем замечателен этот год в личной и
творческой судьбе писателя? (Дружба с В. Г. Белинским началась в 1843 году.
В начинающем писателе критик увидел «необыкновенный поэтический талант» и
«глубокое чувство действительности».
В 1843 году Тургенев познакомился с
талантливой певицей Полиной Виардо и полюбил ее. Этим можно объяснить
дальнейшее почти постоянное проживание писателя за границей. По выражению
Тургенева, «на краю чужого гнезда».)
3. Что связывало Тургенева с Некрасовым? В чем причина
разрыва Тургенева с журналом «Современник»?
4. Сборник рассказов «Записки охотника». История
создания и общая характеристика сборника. Согласны ли вы с мнением
М. Е. Салтыкова-Щедрина, что «Записки охотника» «положили начало
целой литературе, имеющей своим объектом народ и его нужды»?
Расскажите о прочитанных рассказах. Каковы их основные
темы и проблемы?
5. Повести о любви. («Ася», «Вешние воды», «Первая
любовь».) Что привлекало читателей в них? Чему учат повести Тургенева? (И.
С. Тургенев не только рассказывает историю любви. Он учит читателей дорожить
любовью, свободой, быть принципиальным во всем, беречь чистоту, благородство
убеждений и помыслов, уважать людей.)
III.
Реализация индивидуальных заданий.
Сообщения о прочитанных романах.
1. Роман «Рудин»
(1856)
Вопросы:
1) Какова основная тема и идея произведения? 2) Чем пленил Рудин
семнадцатилетнюю Наталью Ласунскую? 3) Сопоставьте образ главного героя с
образами Онегина, Печорина. Что в них общее, что различно?
В романе И. С. Тургенев изобразил героя уже
отошедшей эпохи. Рудин покорил общество блеском своего ума и красноречия.
«Да, природа мне много дала, но я умру, не сделав ничего достойного
сил моих… Все мое богатство пропадет даром… Первое препятствие – и я весь
рассыпался…» – сказал герой.
Рудин, вслед за Онегиным и Печориным, продолжил
галерею образов «лишних» людей в русской литературе.
2. Роман
«Дворянское гнездо» (1858)
Вопрос:
Как решается в романе проблема личного счастья и долга?
Лаврецкий и Лиза Калитина, по мнению М. Е.
Салтыкова-Щедрина, «прозрачные, будто сотканные из воздуха образы». Но их
счастью не суждено было сбыться. Лиза ушла в монастырь. Лаврецкий замкнулся, но
все-таки дело нашел для себя: занялся хозяйством.
«Играйте, веселитесь, растите, молодые силы…» –
приветствует Лаврецкий молодое поколение. Такой финал современники воспринимали
как прощание Тургенева «с дворянским периодом русской истории».
3. Роман
«Накануне» (1859)
Вопросы:
1) Расскажите о героях произведения. Почему И. С. Тургенев «новым
человеком» делает болгарина Инсарова? 2) В чем смысл заглавия романа
«Накануне»?
И. С. Тургенев называет героев Елену Стахову и
Инсарова «провозвестниками новой жизни». Свою любовь Елена отдает болгарину
Инсарову. После его смерти в Болгарии она решает продолжить дело – освобождение
родины от турецкого гнета.
Статья Н. А. Добролюбова «Когда же придет настоящий
день?» посвящена разбору романа «Накануне». Добролюбов мечтает о появлении русских
Инсаровых!
IV.
Работа учащихся над стихотворениями в прозе.
«Русский
язык», «Как хороши, как свежи были розы», «Воробей» и другие. (Чтение
стихотворений.)
Стихотворения
в прозе – новый для русской литературы жанр. В них, как в
лирических стихах, отражен внутренний мир поэта. «Прозаическая речь звучит
мелодично, музыкально, ритмично» (М. А. Шнеерсон).
Главная мысль – вера в торжество нравственной красоты,
света и добра. Это – вера в великое предназначение своей страны.
V.
Лекция учителя (краткое изложение).
Последние годы
жизни И. С. Тургенева
Писатель часто болел. В 1882 году обнаружились первые
признаки тяжелой болезни (рак позвоночника), которая оказалась для Тургенева
смертельной. Умирал писатель на чужбине. Из письма Тургенева другу-поэту Якову
Полонскому: «Когда вы будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему
молодому дубу – родине поклонитесь, которую я уже, вероятно, никогда не
увижу». Умер Тургенев 22 августа 1883 г.
Тело писателя было перевезено в Петербург, при
«небывало огромном стечении  народа»  похоронили  его  27  сентября
1883 г.  на  Волковом кладбище.
Домашнее
задание.
1.
Чтение романа «Отцы и дети» (1–10-я главы).
2. 3-я глава. Анализ пейзажа. Жизнь крестьян и их
взаимоотношения с помещиками.
3. Индивидуальное
задание по теме: История написания романа «Отцы и дети». Прототипы
героев романа.
Уроки 76–77
РОМАН И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ».
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭПОХИ 60-х
ГОДОВ XIX Века
Цели:
напомнить учащимся позицию писателя в литературной и общественной борьбе в
период работы над романом; подчеркнуть особенности таланта Тургенева
«улавливать» современность, откликаться на все новое, только что зарождавшееся
в русской жизни; рассказать об истории написания романа, выяснить смысл
названия, обменяться первоначальными впечатлениями о прочитанном произведении;
на материале романа «Отцы и дети» охарактеризовать эпоху 60-х годов XIX века.
Ход
уроков
I. Беседа с учащимися по вопросам:
1.
Каково значение журнала «Современник» для И. С. Тургенева?
2. В чем причина разрыва писателя с «Современником» и
Н. А. Некрасовым?
3. Расскажите о русской общественной жизни 60-х годов
XIX века.
(В 60-е годы XIX века началась новая эпоха
русской жизни. Определились враждующие силы общества: консерваторы,
защищающие старые порядки,  либералы,  выступающие за постепенные
изменения в общественно-политической жизни России (сам Тургенев – сторонник
постепенных реформистских преобразований в стране), и демократы,
настроенные  на  немедленное  разрушение  старых  и  установление  новых
порядков (герой Тургенева – Базаров – относится к этим силам.)
И. С. Тургенев был свидетелем торжества
революционеров-демократов над либералами. Он восхищался мужеством русских
революционеров, но не верил в перспективы их деятельности, поэтому
особенно остро ощущал недостатки и крайности революционного движения
шестидесятников, получивших в романе «Отцы и дети» название «нигилизм».
Нигилисты, по словам современного литературоведа Н. И. Пруцкого, действительно
«готовы были отрицать прекрасное, искусство, эстетику… Нигилисты называли себя
«ужасными реалистами», сторонниками беспощадного анализа, поклонниками точных
наук, эксперимента».
Роман «Отцы и дети» – роман злободневный,
во многом объясняющий жизнь русского общества. Тургенев «уловил и развернул» в
романе основной конфликт кризисной эпохи – бескомпромиссную борьбу либералов с
революционерами-демократами. В книге Тургенев размышляет о смене поколений, о
вечной борьбе старого и нового, о бережном отношении к культурному наследию.
Эти вечные проблемы обрели емкую формулировку в заглавии  романа  «Отцы  и
дети»  –  это  «универсальный  охват действительности»  во  всей  ее  полноте:
от  прошлого  через настоящее к будущему.)
II.
Реализация индивидуального задания.
Сообщение учащегося.
история
написания романа
«Отцы и дети» создавались в тревожную эпоху. Роман был
задуман в 1860 г. в Англии, во время летнего отдыха Тургенева. Продолжал работу
над романом писатель в Париже. Но, судя по письмам к друзьям, дело продвигалось
медленно. В мае 1861 года Тургенев приехал в Россию, в Спасское-Лутовиново. Под
влиянием непосредственных впечатлений работа пошла успешно.
Роман «Отцы и дети» был завершен к августу 1861 года.
В период работы над книгой Тургенева постигли
разочарования. Одним за другим следовали разрывы с людьми, которых он ценил.
После романа «Накануне» и статьи Н. Добролюбова «Когда
же придет настоящий день?» Тургенев порвал с «Современником», с которым его
связывало многое, он был его сотрудником в течение пятнадцати лет.
Затем возник конфликт с И. А. Гончаровым, что привело
к разрыву отношений, вслед за этим (летом 1861 г.) произошла ссора с Л. Н.
Толстым, чуть не закончившаяся дуэлью.
Рушилась вера Тургенева в силу дружеских чувств.
Роман «Отцы и дети» был напечатан в журнале «Русский
вестник» в феврале 1862 года, посвящен В. Г. Белинскому, направлен «против
дворянства как передового класса».
И. С. Тургенев:
«В основание главной фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня личность
молодого провинциального врача (он умер незадолго до 1860 г.). В этом замечательном
человеке воплотилось… то едва народившееся, еще бродившее начало, которое потом
получило название нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой личностью,
было очень сильно и в то же время не совсем ясно: я… напряженно прислушивался и
приглядывался ко всему, что меня окружало… Меня смущал следующий факт: ни в
одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал на то, что мне
чудилось повсюду…»
О прототипах Тургенев писал: «Николай Петрович
[Кирсанов] – это я, Огарев и тысячи других; Павел Петрович [Кирсанов] –
Столыпин, Есаков, Россет, тоже наши современники».
В характере Николая Петровича Тургенев запечатлел
очень много автобиографического, отношение писателя к этому герою
сочувственное.
У Павла Петровича Кирсанова оказались прототипы: Алексей
Аркадьевич Столыпин, офицер, друг и родственник М. Ю. Лермонтова; братья
Александр, Аркадий и Климентий Россет, гвардейские офицеры, близкие знакомые
Пушкина.
III.
Анализ содержания романа «Отцы и дети».
Вопросы и задания:
1.
Когда происходят события? Прочитайте начало романа.
2.
Кто приезжает вместе с Аркадием? (Николай Петрович Кирсанов ожидает приезда
сына, но Аркадий приезжает вместе с Базаровым, демократом-разночинцем, героем
новой эпохи.)
3.
Анализ пейзажа (описан в 3-й главе романа), представшего глазам Аркадия и
Базарова по дороге в Марьино.
Чтение со слов: «Места, по которым они
проезжали, не могли назваться живописными…»
4.
Каково  положение  крестьян?  Какие  детали  пейзажа  об  этом  говорят?
5.
Почему, на ваш взгляд, Тургенев избегает ярких эпитетов, рисующих жизнь
природы? (Перед нами социальная функция пейзажа. Автор отбирает в природе
лишь то, что прямо или косвенно связано с условиями жизни крестьян. Нищета,
бедность во всем. Пруды с «худыми плотинами», «деревеньки с низкими избенками»,
разоренные кладбища: задавленные нищетой живые забыли о мертвых… «Сердце
Аркадия понемногу сжималось».)
6.
Анализ второй части пейзажа (3-я глава). Чтение со слов: «А пока он размышлял,
весна брала свое…» Какие чувства возникают после прочтения? (Писатель полон
оптимизма. Пейзаж прекрасен! Жизнь природы захватывает. Нет ни одной детали,
омрачающей настроение!)
7.
На материале романа расскажите о взаимоотношениях крестьян и помещиков. («Лес…
только я его продал», «…земля отходит к мужикам…», «…оброка не платят…»,
«размежевался с крестьянами…» Николай Петрович переводит крестьян с барщины на
оброк, забирает себе хорошие земли, использует труд вольнонаемных рабочих,
вырубает лес, который должен отойти к мужикам, делает все, чтобы защитить свои
интересы. Крестьяне сопротивляются по-своему – отказываются от выполнения
барских повинностей.)
8.
Кто же будет осуществлять необходимые преобразования? (Конечно же, новые
люди новой эпохи, такие как Базаров, разночинец по происхождению и убеждениям.)
Домашнее
задание.
1. Чтение романа (11–15-я главы).
2. Составить характеристику Н. П. Кирсанова.
3. Анализ поведения Е. Базарова в гостях. Его
взаимоотношения с Аркадием и П. П. Кирсановым.
Уроки
78–79
Е. БАЗАРОВ В СРЕДЕ КИРСАНОВЫХ. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ
И СОЦИАЛЬНЫЕ РАЗНОГЛАСИЯ ГЕРОЕВ
Цели:
работа над содержанием романа, анализ глав II, IV, X; обратить внимание
учащихся на происхождение Е. Базарова, его поведение в гостях, отношение к
братьям Кирсановым; опираясь на текст, выделить основные линии спора Базарова и
Павла Петровича Кирсанова, определить «победителя» в этих спорах.
Ход
уроков
I. Опрос учащихся.
Вопросы:
1.
Расскажите об истории создания романа «Отцы и дети». Кому посвятил Тургенев
свое произведение?
2. Есть ли прототипы у героев романа? Кто они?
3. Какой  общественный  конфликт  лежит  в  основе
романа  «Отцы и дети»?
4. Какова позиция писателя в споре либеральных дворян
и разночинцев-демократов?
5. В чем суть основного конфликта романа? Как это
отражено в произведении?
6. Как вы понимаете смысл названия романа?
7. Расскажите об эпохе 60-х годов XIX века (на
материале романа).
II.
Анализ содержания II главы романа. Встреча Евгения Базарова с Николаем
Петровичем Кирсановым (чтение в лицах).
Вопросы:
1.
Как одет Евгений Базаров? Что значит «балахон с кистями»? (Балахон – просторная
одежда. Появление Базарова в таком балахоне в среде Кирсановых – вызов
аристократическим условностям.)
2. Внешность  Базарова.  На  что  обратил  внимание
Николай  Петрович? («Обнаженная красная рука» Базарова – рука человека, привыкшего
к физическому труду.)
3. Как Базаров представился? («Евгений Васильев» –
это простонародная форма. Так представлялись крестьяне.)
4. Почему при встрече с Николаем Петровичем Базаров не
сразу подал ему руку? (А вдруг рука его повиснет в воздухе? Ведь аристократ
Николай Петрович мог бы и не подать руки.)
III.
Анализ содержания IV главы романа. Приезд Базарова в Марьино.
Вопросы:
1.
Какое впечатление производит усадьба Марьино?
2. Как ведет себя Базаров? Николай Петрович? (Николай
Петрович старается не замечать развязные манеры гостя.)
3. Павел Петрович Кирсанов. Его внешность, манеры. (Внешность
поражает изысканностью.) Тургенев сочувствует герою или иронизирует над
ним?
4. Какую оценку братьям Кирсановым дал Базаров?
5. Чем занимались в Марьино Евгений Базаров? Аркадий? («Аркадий
сибаритствовал, Базаров работал». Жизнь дворян проходит в безделье, а
содержанием жизни Базарова является труд, даже в гостях он продолжает свои
естественнонаучные занятия.)
6. Каково отношение Павла Петровича Кирсанова к Базарову?
(«Павел Петрович всеми силами души возненавидел Базарова: он считал его
гордецом, нахалом, циником, плебеем».)
7. Как относятся к Базарову простые люди?
8. Базаров – «нигилист». Как объясняет Аркадий
значение этого слова? В чем сущность базаровского нигилизма? (Ко всему
относиться с критической точки зрения, не принимая ничего на веру. Нигилизм –
особое мировоззрение, в основе которого лежит отрицание общественных норм,
правил, принципов.)
Базаров
и Кирсановы Николай Петрович и Павел Петрович – люди разные. Базаров –
«нигилист» и демократ, человек, прошедший суровую школу труда и лишений.
Кирсановы – люди «старого века». Между ними не может быть примирения и
единства. Столкновение неизбежно.
IV.
Содержание и анализ X главы романа.
(В
главе преобладает диалог. Тургенев – мастер диалогов.)
План:
1. Выразительное чтение диалогов героев в лицах.
2. Проследить, что говорят герои и как они говорят.
(Как вы понимаете слово «принцип» и почему так яростно спорят герои о
принципах? Объясните точку зрения спорящих. Что стоит за принципами: требования
жизни или традиции? Прав ли П. Кирсанов, упрекая молодежь в беспринципности?
Как относятся герои к существующему строю? Можно ли Базарова считать
революционером? В чем слабая сторона политических взглядов Базарова? Убеждают
ли спорящие друг друга?)
3. Взгляды на природу и искусство. Выявление авторской
позиции. Присоединяется ли Тургенев к заявлению Базарова о том, что природа не
храм, а мастерская? Отрицает ли он полностью кредо Базарова? Каким описанием
природы заканчивает автор роман и почему?
Схватка
Павла Петровича с Базаровым происходит за вечерним чаем. Герои спорят о русском
народе, о принципах и деятельности нигилистов, об  искусстве  и  природе,  о
дворянстве  и  аристократии.  Каждая  реплика  Базарова  направлена  против
какого-либо общепризнанного принципа. (П. Кирсанов говорит о необходимости
следовать авторитетам, верить в них. Е. Базаров отрицает разумность того и
другого. Павел Петрович утверждает, что без принципов нельзя жить, Базаров
отвечает: «Аристократизм, либерализм, прогресс, принципы, подумаешь, сколько
иностранных и… бесполезных слов!» Павел Петрович умиляется отсталостью русского
народа и упрекает Базарова в презрении к народу, нигилист парирует упрек: «Что
ж, коли он заслуживает презрения!» Положение народа у Базарова вызывает гнев.
Герой видит неблагополучие во всех областях народной жизни. Кирсанов говорит о
Шиллере и Гете, Базаров восклицает: «Порядочный химик в двадцать раз полезнее
всякого поэта!» 60-е годы XIX века – годы новых открытий в области
естествознания, химии, медицины. Многие передовые деятели той эпохи увлекались
этими науками. Таким образом, в этот период бурного развития науки и
технической мысли нередко наблюдалась среди части общества недооценка
искусства. Такие крайности присущи были и Базарову. Базаров признавал только
то, что полезно его делу. Критерий пользы – та исходная позиция, с которой
герой подходил к различным явлениям жизни и искусству.)
В поединках Е. Базарова с П. Кирсановым истина не
рождалась. Участниками спора двигало не стремление к ней, а взаимная
нетерпимость. Оба героя были не вполне справедливы по отношению друг к другу.
Домашнее
задание.
1. Роман «Отцы и дети» дочитать до конца.
2. Ответить на вопросы:
1) Отношение героев к любви, женщине вообще.
2) Е. Базаров и Анна Сергеевна Одинцова.
3) История любви П. П. Кирсанова к княгине Р.
4) Счастливы ли Аркадий и Катя?
Урок
80
ДРУЖБА И ЛЮБОВЬ В ЖИЗНИ ГЕРОЕВ
(ПО РОМАНУ И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ»)
Цели:
разобрать взаимоотношения Базарова и Аркадия Кирсанова, постараться понять
неизбежность разрыва между героями, «уловить» социальную обусловленность
разрыва; выяснить, какое место занимает любовь в жизни героев романа, способны
ли они на сильные чувства, выдержат ли испытания любовью; показать глубокие
внутренние различия Базарова и Одинцовой при некотором сходстве их натур;
раскрыть (в столкновении Базарова с Одинцовой) превосходство Базарова над
дворянами в сфере чувств.
Ход урока
I. Беседа с учащимися по теме
«Взаимоотношения Евгения Базарова и Аркадия Кирсанова».
Вопросы:
1.
Чтение и анализ текста со слов: «…Мы прощаемся навсегда… для нашей горькой,
терпкой, бобыльной жизни ты не создан. В тебе нет ни дерзости, ни злости, а
есть молодая смелость…»
2. Как в этих словах характеризует Базаров жизнь
революционеров?
3. Почему Аркадий примкнул к нигилистам? («Молодая
смелость да молодой задор», Базарова же толкает на борьбу «дерзость» и
«злость».)
4. Искренне ли А. Кирсанов вначале разделяет взгляды
Базарова?
5. Почему, несмотря на желание, Аркадий не может сделаться
«сильным, энергическим»?
6. Почему друзья разошлись? Есть ли последователи у
Базарова? (Образованные  и  обеспеченные  либеральные  дворяне  стремятся к
комфорту (нравственному  и  физическому).  Им  хочется  чувствовать,  что  они
прогрессивные люди. Но когда приходится действовать, самовлюбленность   и
эгоизм  делают   их   неспособными   к   последовательной  борьбе («…ты
невольно любуешься собою, тебе приятно самого себя бранить…» – говорит Базаров
Аркадию). Аркадий – временный попутчик Базарова.  Аркадий  Кирсанов  не
привык  к  трудностям, в борьбе с которыми вырабатывается характер, идеи
Базарова не были глубоко прочувствованы им.)
7. Какова роль Кукшиной и Ситникова в раскрытии идей
нигилизма?
II. Диспут
или  беседа  с  учащимися  на  тему  «Любовь  в  жизни героев».
Для  Тургенева  способность  человека  любить  –
критерий  его  состоятельности.  Своих  героев  писатель  обязательно
проводит  через  это испытание.
Примерные
вопросы для обсуждения:
1.
Какими  изображает  автор  чувства  Николая  Петровича,  их  силу и глубину?
2. Как вы оцениваете историю любви Павла Петровича? (В
памяти Павла Петровича княгиня Р. запечатлелась как «непонятный, почти
бессмысленный… образ». Тургенев подчеркивает ее «небольшой ум», истеричность
поведения. Павел Петрович потерпел крах в любви. Он «терзался и ревновал, не
давал ей «покою, таскался за ней повсюду…» Куда девались его самоуважение и
гордость?)
3. Одна из проблем романа – конфликт Базарова с миром
дворянства. Взаимоотношения героя с Одинцовой – лишь разветвление этого
конфликта. Каковы взгляды Базарова на любовь и женщин вообще? (У Базарова
преобладает цинически-потребительский взгляд на женщину. До встречи с Анной
Сергеевной Одинцовой Базаров никого не любил, поэтому у него сложилось
превратное представление об этом чувстве.)
4. Что  привлекло  Евгения  Базарова  в  Одинцовой?
Как он себя ведет? (Анна Сергеевна очаровала Базарова своей красотой,
женским обаянием, умением держаться с достоинством. Но настоящая любовь
возникла тогда, когда Базаров увидел в Одинцовой умного собеседника и человека,
способного его понять. Базарову необходимо духовное общение! Чувства Евгения
Базарова глубоки.)
5. Цель жизни Одинцовой? Каково ее отношение к
Базарову? (Цель жизни Анны Сергеевны – материальная обеспеченность, комфорт
и спокойствие. Одинцова не отвечает на любовь Базарова. Ей просто хотелось
увидеть у своих ног человека интересного, умного, не похожего на других. В
политическом отношении Базаров был человеком, не верившим в те основы жизни,
которые казались ей привычными. По социальному положению Базаров – бедняк,
будущий лекарь, в лучшем случае – ученый. По характеру тургеневский герой резок
и прямолинеен. Любовь Базарова к Одинцовой – событие, потрясающее основы
его убеждений, ставящее под сомнение его философскую систему.)
6. Могла ли счастливо сложиться судьба Базарова и
Одинцовой? Могла ли Анна Сергеевна измениться, пойти с Базаровым в его
«горькую, терпкую, бобыльную» жизнь? (Никогда бы она за ним не пошла, даже
если бы полюбила.)
Выводы.
Базаров способен на любовь, на большое и глубокое чувство. По мнению М. М.
Жданова, сопоставление Базарова с Одинцовой и Павлом Петровичем Кирсановым
позволяет увидеть внутреннее единство произведения, связь любовной интриги с
основным конфликтом романа, доказывает «торжество демократизма над
аристократией» в области чувств [7].
Базаров любит Одинцову и одновременно презирает себя
за то, что не может справиться с чувством. Одиночество героя нарастает. Пытаясь
бороться с любовью к Анне Сергеевне, он погружается в работу, но и это не
спасает его. Сложное сплетение противоречивых чувств уже нельзя ни распутать,
ни разрубить.
7.
Прав  ли  Достоевский,  увидевший в Базарове «признак великого сердца»?
8. Счастливы ли Аркадий и Катя? (Их чувства
естественны, а потому прекрасны.)
9. Как следует понимать слова Тургенева о любви в
эпилоге романа?
Домашнее
задание.
1. Перечитать 27-ю главу и эпилог.
2. Ответить на вопросы:

1) Отношение Базарова к родителям.
2) Проанализировать сцену болезни и смерти Базарова.
Какие качества героя проявились в последние часы жизни?
3) Поразмыслить над судьбой Базарова, если бы он
остался жив. Почему роман не закончился смертью героя?
Урок
81
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ СИЛА ПОСЛЕДНИХ СЦЕН РОМАНА
И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ» (ГЛАВА 27 И ЭПИЛОГ)
Цели:
показать эмоциональное воздействие последних глав романа; помочь учащимся
представить безысходное положение, в котором оказался Базаров, случайна ли
болезнь героя и его смерть, каково отношение Тургенева к своему герою; раскрыть
положительные качества Базарова, с особой силой проявившиеся в последние часы
жизни (мужество, сила воли, верность своим убеждениям, любовь к жизни, женщине,
родителям, таинственной Родине).
Ход
урока
I. Индивидуальные сообщения учащихся по
теме «Базаров и родители» или беседа по вопросам:
1.
Родители Е. Базарова. Кто они? (Старики Базаровы – люди простые, доживающие
свой век в небольшом домике под соломенной крышей. Они боготворят своего сына и
гордятся им. Василий Иванович Базаров – высокий «худощавый человек с
взъерошенными волосами». Он разночинец, сын дьячка, ставший врачом. За борьбу с
эпидемией чумы награжден орденом. Пытается идти в ногу со временем, сблизиться
с молодым поколением. Арина Власьевна – «кругленькая старушка» с «пухлыми
ручками». Она чувствительна и набожна, верит в приметы. Автор рисует ее образ:
«настоящей русской дворяночки прежнего времени», которой следовало бы жить «лет
за двести». Приезд дорогого «Енюши» взволновал, переполнил все ее существо любовью
и заботами.)
2. Какую роль сыграли родители в воспитании сына? Как
они смотрят теперь на его деятельность? (Они помогали Евгению чем могли,
чувствовали его необыкновенность.)
3. Как Базаров относится к родителям? (Базаров
понимает, что «переделать» родителей невозможно. Он любит их такими, какие они
есть (хотя разница во взглядах очевидна). Базаров противопоставляет родителей
высокому свету: «…Таких людей, как они, в вашем большом свете днем с огнем не
сыскать», – говорит он Одинцовой. Но тем не менее в общении с матерью и отцом
сын «угловат и беспомощен»: ни приласкать, ни успокоить. Он часто молчит и
делает все возможное, чтобы спрятать подальше, подавить в себе чувство сыновней
любви. Ведь любовь  и  сыновняя,  и  родительская,  по  понятиям Базарова,
чувство «напускное».
Иначе думает автор. Он сочувствует
старичкам Базаровым. А чувства родительской и сыновней любви считает «самыми
святыми, преданными» чувствами. Писатель заставляет задуматься о дорогих людях
– матери и отце.)
II.
Выразительное чтение отрывка о смерти Базарова (с
небольшими сокращениями).
III.
Беседа с учащимися по вопросам:
1.
Какие мысли и чувства вызывает Базаров в сцене смерти? (Восхищение силой
характера, душевной стойкостью, мужеством, умением держаться до конца.)
2.
Установите причину болезни и гибели героя. (Кажется, что заражение при
вскрытии трупа – случайность, на самом деле это не так. На работе, в стремлении
к познанию еще не познанного Базарова настигает смерть.)
3.
Д. И. Писарев: «Весь интерес, весь смысл романа заключается в смерти
Базарова… Описание смерти Базарова составляет лучшее место в романе
Тургенева; я сомневаюсь даже, чтобы во всех произведениях нашего художника
нашлось что-нибудь замечательное».
А.
П. Чехов: «Что за роскошь – «Отцы и дети»! Просто хоть караул
кричи. Болезнь Базарова сделана так сильно, что я ослабел, и было такое
чувство, как будто я заразился от него. А конец Базарова?.. Это черт знает как
сделано. Просто гениально».
Согласны ли вы с такими утверждениями Чехова и
Писарева?
4.
Каково отношение Тургенева к своему герою?
И.
С. Тургенев: «Мне мечталась фигура сумрачная, дикая,
большая, до половины выросшая из почвы, сильная, злобная, честная – и все-таки
обреченная на погибель – потому, что она все-таки стоит еще в преддверии
будущего».
Отношение писателя к Базарову было не вполне ясным:
Базаров был его «враг», к которому он чувствовал «невольное влечение».
Писатель не верил,  что  люди  базаровского  склада  «найдут  путь  обновления
России» (Д. К. Мотольская).
И.
С. Тургенев: «Если читатель не полюбит Базарова со всей
его грубостью, бессердечностью, безжалостной сухостью и резкостью, если он его
не полюбит… я виноват и не достиг своей цели». В этих словах, на мой
взгляд, любовь писателя к своему герою.
5.
Расскажите, как в столкновении с окружающими людьми постепенно растет
одиночество Базарова. (По мнению М. М. Жданова, Тургенев, рисуя
превосходство Базарова над окружающими, психологически очень тонко и
убедительно показывает его одиночество. Разрыв с Кирсановыми произошел по
идеологическим разногласиям, с Анной Сергеевной – на почве неразделенной любви,
Кукшину и Ситникова герой презирает, Аркадий по своему характеру не способен на
большие дела, старики Базаровы и их сын – люди разных поколений,  да и разница
в их развитии велика, с простыми людьми – отчуждение [7].
Таким образом, автор показывает Базарова
изолированным от окружающей среды, одиноким, показывает обреченность героя.)
6.
Д. И. Писарев считает смерть Базарова героической, сродни подвигу. Он
пишет: «Умереть так, как умер Базаров, – все равно, что сделать великий
подвиг». «…Но смотреть в глаза смерти, предвидеть ее приближение, не стараясь
ее обмануть, остаться верным себе до последней минуты, не ослабеть и не
струсить – это дело сильного характера». Прав ли Писарев, оценив смерть
Базарова как подвиг?
7.
Как могла бы сложиться его судьба?
8.
Какие качества Базарова с особой силой проявились в последние часы его жизни? С
какой целью он попросил родителей послать за Одинцовой? (Наверное, можно
сказать, что Базаров умирает от одиночества. Находясь в состоянии глубокого
душевного кризиса, он допускает небрежность при вскрытии трупа и не
предпринимает вовремя ничего, чтобы уменьшить возможность заражения.
Мужество, с которым тургеневский герой встречает свою смерть, свидетельствует
об истинной незаурядности его натуры. Все наносное, внешнее исчезает в
Базарове, и нам открывается человек с любящей и даже поэтической душой.
Одинцовой Базаров восхищался, с чувством любви он уже не считает нужным
бороться.
В образе Базарова Тургенев типизирует
такие прекрасные качества новых людей, как воля, мужество, глубина чувств,
готовность к действию, жажда жизни, нежность.)
9.
Почему роман не кончается смертью героя?
10.
Существует ли базаровщина в наши дни? (В эпилоге И. С. Тургенев пишет:
«Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие
на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами; не об одном вечном
спокойствии говорят нам они, о том великом спокойствии «равнодушной» природы;
они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной…»
Взволнованный голос автора! Тургенев
говорит о вечных законах бытия, которые не зависят от человека. Писатель
убеждает нас, что идти против этих законов – безумство. В романе побеждает то,
что естественно: возвращается в родительский дом Аркадий, создаются семьи… А
непокорного, жесткого, колючего Базарова и после его смерти по-прежнему помнят
и любят стареющие родители.)
Домашнее
задание.
1.
Прочитать статью Д. И. Писарева «Базаров».
2. После прочтения статьи ответить на  вопросы:
1) Каковы коренные свойства базаровского типа?
2) Каково, по мнению Писарева, отношение автора к
базаровскому типу вообще и к смерти героя в частности?
3) Что, с точки зрения Писарева, управляет поведением
Базарова?
4) Как соотносится Базаров с героями предшествующей
эпохи?
3. Письменный ответ (индивидуальное
задание): Чем интересен роман  И. С. Тургенева  «Отцы  и  дети»  и  его
герой  сегодняшнему  читателю?
4. Выпишите интересные высказывания о романе
литературных критиков Н. Н. Страхова, В. Ю. Троицкого. Какие из них, на ваш
взгляд, ближе к точке зрения Тургенева на своего героя? С какими следует
поспорить?
Урок
82
СПОРЫ ВОКРУГ РОМАНА И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ».
СОВРЕМЕННИКИ ОБ «ОТЦАХ И ДЕТЯХ»
Цели:
познакомить с оценками романа Тургенева русскими критиками; рассмотреть
основные положения статьи Д. И. Писарева «Базаров»; выяснить, чем
интересен роман сегодняшнему читателю, что в произведении устарело и что
современно; определить свое отношение к тургеневскому роману и его героям.
Ход
урока
I. Повторение изученного.
Примерные вопросы:
1.
Вспомним, как создавался роман, где был напечатан, кому посвящен, против кого
направлен. (Роман был задуман в 1860 г. в Англии, закончен в России  в  1861
г.,  напечатан в «Русском вестнике» в 1862 г., посвящен В. Г. Белинскому,
направлен против дворянства.)
2. Какие события романа вы считаете главными?
3. В чем суть основного конфликта?
4. С какой целью И. С. Тургенев сталкивает Базарова с
другими героями романа? Что такое «прием психологической пары»? Какие персонажи
романа в ней участвуют?
5. Что такое «нигилизм»?
6. В чем суть базаровского нигилизма?
7. Какова роль Одинцовой в выявлении основного
конфликта романа?
8. Почему Тургенев «заставил» своего героя умереть? Верил
ли Базаров в бессмертие души?
9. Что, на ваш взгляд, в романе устарело и что
современно?
10. Каково ваше отношение к тургеневскому роману и его
героям?
II.
Обсуждение высказываний русских критиков о романе «Отцы и дети».
И.
С. Тургенев после выхода в свет «Отцов и детей» хотел
навсегда оставить литературную деятельность и даже попрощался с читателями в
повести «Довольно».
«Отцы  и  дети»  нашумели  так,  как  не  ожидал
автор.  С  недоумением и горечью он останавливался перед «хаосом противоречивых
суждений» (Ю. В. Лебедев) [12].
В письме к А. А. Фету Тургенев растерянно заметил:
«Хотел ли я обругать Базарова или его превознести? Я этого сам не знаю, ибо я
не знаю уже, люблю ли я его или ненавижу!»
1.
Д. И. Писарев написал две блестящие статьи «Базаров» (1862 г.) и
«Реалисты» (1864 г.), в которых выразил свое отношение к тургеневскому роману и
главному герою. Свою задачу критик видел в том, чтобы «обрисовать крупными
чертами личность Базарова», показать его сильный, честный и суровый характер,
защитить от несправедливых обвинений.
Статья
Писарева «Базаров». (2–4, 10, 11-я главы.)
Беседа с учащимися по вопросам:
1)
Каковы коренные свойства базаровского типа и чем они обусловлены? (Писарев
со свойственной ему афористической чеканностью раскрывает существо базаровского
типа, который порожден суровой школой труда. Именно труд развил энергию…
Грубость и резкость Базарова Писарев объяснил тем, что «от сурового труда
грубеют руки, грубеют манеры, грубеют чувства».)
2) Что,  по  мнению Д. И. Писарева,  управляет
поступками  Базарова?
(Причины активной деятельности, по Писареву, «личная прихоть или личные
расчеты». Критик, проглядев революционность Базарова, не смог четко объяснить,
что значит «личные расчеты». Писарев обеднил и понятие «личной прихоти», не
наполнив его революционным содержанием.)
3) Как соотносится Базаров с героями предшествующей
эпохи?
(Д. И. Писарев так написал об отношении к
Базарову и его предшественникам в русской литературе: «…у Печориных есть воля
без знания, у Рудиных – знание без воли, у Базаровых есть – и знания, и воля,
мысль и дело сливаются в одно твердое целое».)
4) Что говорит критик об отношении Тургенева к
базаровскому типу вообще? Что думает о смерти героя в частности? (Для
Тургенева его герой стоит «в преддверии будущего». Базаров погибает, а его
одинокая могила заставляет задуматься, что последователей и продолжателей у
демократа Базарова нет.
Писарев как бы солидарен с Тургеневым, так
как считает, что у Базарова «нет деятельности». Ну а если «незачем ему жить;
так надо посмотреть, как он будет умирать». Критик подробно анализирует главу о
болезни и смерти Базарова, восхищается героем, показывает, какие гигантские
силы и возможности есть в этом новом типе. «Умереть так, как умер Базаров, –
все равно, что сделать великий подвиг».)
5) Какие  высказывания  русского  критика
представляются  вам  интересными?
2. Д. Д. Минаев1.  Стихотворение
«Отцы  или  дети?  Параллель» (1862 г.) [7. С. 151–152].
Уж много лет без утомленья
Ведут войну два поколенья,
Кровавую войну;
И в наши дни в любой газете
Вступают в бой «Отцы» и «Дети».
Разят друг друга те и эти,
Как
прежде, в старину.
Мы проводили, как умели,
Двух поколений параллели
Сквозь мглу и сквозь туман.
Но разлетелся пар тумана:
Лишь от Тургенева Ивана
Дождались нового романа –
Наш
спор решил роман.
И мы воскликнули в задоре:
«Кто устоит в неравном споре?»
Которое ж из двух?
Кто победил? Кто лучших правил?
Кто уважать себя заставил:
Базаров ли, Кирсанов Павел,
Ласкающий
наш слух?
В его лицо вглядитесь строже:
Какая нежность, тонкость кожи!
Как свет, бела рука.
В речах, в приемах – такт и мера,
Величье лондонского «сэра», –
Ведь без духов, без несессера2
И
жизнь ему тяжка.
А что за нравственность! О боги!
Он перед Фенечкой в тревоге,
Как гимназист, дрожит;
За мужика вступаясь в споре,
Он иногда при всей конторе,
Рисуясь с братом в разговоре,
«Спокойствие,
спокойствие!» – твердит.
Свое воспитывая тело,
Он дело делает без дела,
Пленяя старых дам;
Садится в ванну, спать ложася,
Питает ужас к новой расе,
Как лев на Брюлевской террасе
Гуляя
по утрам.
Вот старой прессы представитель.
Вы с ним Базарова сравните ль?
Едва ли, господа!
Героя видно по приметам,
А в нигилисте мрачном этом
С его лекарствами, с ланцетом,
Геройства
нет следа.
*          *          *
Как циник самый образцовый,
Он стан madame де Одинцовой
К своей груди прижал.
И даже, – дерзость ведь какая, –
Гостеприимства прав не зная,
Однажды Феню, обнимая,
В
саду поцеловал.
Кто ж нам милей: старик Кирсанов,
Любитель фресок и кальянов,
Российский Тогенбург3?
Иль он, друг черни и базаров,
Переродившийся Инсаров, –
Лягушек режущий Базаров,
Неряха
и хирург?
Ответ готов: ведь мы недаром
Имеем слабость к русским барам –
Несите ж им венцы!
И мы, решая все на свете,
Вопросы разрешили эти…
Кто нам милей – отцы иль дети?
Отцы!
Отцы! Отцы!
Беседа с учащимися по вопросам:
1) Какова позиция автора, Д. Д. Минаева,
поэта-пародиста?
2) Каковы особенности формы стихотворения? (Ироничное
стихотворение Минаева напоминает лермонтовское «Бородино». Поэт видит в романе
«Отцы и дети» нападки Тургенева на молодое поколение. Симпатии Тургенева, по
мнению Минаева, на стороне отцов: «Кто нам милей – отцы иль дети? Отцы! Отцы!
Отцы!»)
3.
М. А. Антонович «Асмодей4 нашего
времени» (1862 г.).
Максим Алексеевич Антонович – публицист, литературный
критик и естествоиспытатель, принадлежал к революционно-демократическому
лагерю, был учеником Н. А. Добролюбова и Н. Г. Чернышевского.
Благоговейное отношение к Чернышевскому и Добролюбову пронес через всю жизнь. С
Некрасовым у Антоновича были сложные отношения.
По воспоминаниям дочери, Антонович обладал очень
самолюбивым и нетерпимым характером, что усугубляло драматизм его судьбы в
журналистике.
В статье «Асмодей нашего времени» Антонович
отрицательно отозвался о романе И. С. Тургенева «Отцы и дети». Критик увидел в
романе идеализацию отцов и клевету на детей. В Базарове Антонович находил
безнравственность и «кашу» в голове. Евгений Базаров – карикатура, клевета на
молодое поколение.
Некоторые выдержки из статьи.
«С первых же страниц… Вас обдает каким-то мертвящим
холодом; вы не живете с действующими лицами романа, не проникаетесь их жизнью,
а начинаете холодно рассуждать с ними или, точнее, следить за их рассуждениями…
Это показывает, что новое произведение г. Тургенева крайне неудовлетворительно
в художественном отношении… в новом произведении нет… психологического анализа,
нет… художественных изображений картин природы…
…в романе… нет ни одного живого лица и живой души, а
все только отвлеченные идеи и разные направления… Главного своего героя и его
приятелей он [Тургенев] презирает и ненавидит от всей души…
В спорах он [Базаров] совершенно теряется, высказывает
бессмыслицы и проповедует нелепости, непростительные самому ограниченному уму…
О нравственном характере и нравственных качествах
героя и говорить нечего; это не человек, а какое-то ужасное существо, просто
дьявол, или, выражаясь более поэтически, асмодей. Он систематически ненавидит и
преследует всех, начиная от своих добрых родителей, которых он терпеть не
может, и оканчивая лягушками, которых он режет с беспощадной жестокостью.
Никогда ни одно чувство не закрадывается в его холодное сердце; не видно в нем
и следа какого-нибудь увлечения или страсти…
[Базаров] не живая личность, а карикатура, чудовище с
крошечной головой и гигантским ртом, с маленьким лицом и пребольшим носом, и
притом карикатура самая злостная…
Как же представляет себе современное молодое поколение
г. Тургенев? Он, видимо, не расположен к нему, относится к детям даже
враждебно; отцам он отдает полное преимущество…
Роман есть не что иное, как беспощадная и
разрушительная критика молодого поколения…
Павел Петрович [Кирсанов], человек холостой… до
бесконечности погруженный в заботы о франтовстве, но непобедимый диалектик, на
каждом шагу поражает Базарова и своего племянника…»
На
доске записываются некоторые высказывания из статьи Антоновича, учащимся
предлагается оспорить мнение критика.
–
«Новое произведение г. Тургенева крайне неудовлетворительно в художественном
отношении».
– Тургенев «главного своего героя… презирает и
ненавидит от всей души», а «отцам отдает полное преимущество и старается
возвысить их…»
– Базаров «совершенно теряется, высказывает
бессмыслицы и проповедует нелепости». Павел Петрович «на каждом шагу поражает
Базарова».
– Базаров «ненавидит всех»… «ни одно чувство не
закрадывается в его холодное сердце».
4.
Николай Николаевич Страхов – литературный критик, автор напечатанной в
журнале «Время» (1862) статьи «И. С. Тургенев. "Отцы и дети"». Статья
посвящена разоблачению нигилизма как якобы оторванной от русской жизни теории.
Критик считал, что Базаров – образ человека,
пытающегося подчинить себе «силы жизни», его породившие и над ним властвующие.
Поэтому герой отрицает любовь, искусство, красоту природы – это силы жизни, примиряющие
человека с окружающим его миром. Базаров ненавидит примирение, он жаждет
борьбы. Страхов подчеркивает величие Базарова. Отношение Тургенева, по мнению
Страхова, и к отцам и к детям одинаково. «Эта одинаковая мера, эта общая точка
зрения у Тургенева есть жизнь человеческая, в самом широком и полном ее
значении».
III.
Реализация домашнего индивидуального задания.
Чтение письменного ответа на вопрос «Чем
интересен роман Тургенева «Отцы и дети» и его герой сегодняшнему читателю?».
Домашнее
задание.
1.
Сочинение по роману Тургенева «Отцы и дети». (Срок написания – неделя).
Примерные темы:
1) Смысл заглавия романа Тургенева «Отцы и дети».
2) Русское дворянство в изображении Тургенева.
3) В чем сила и художественная привлекательность
Базарова?
4) Что я люблю и чего не принимаю в Базарове?
5) «Значит, вы все отрицаете?» (Базаров и Павел
Петрович Кирсанов.)
6) Отношение к женщинам героев романа.
7) Роль пейзажа в романе Тургенева «Отцы и дети».
8) «Лишние люди» в литературе XIX века и «новый герой»
И. С. Тургенева.
9) Анализ эпизода из романа И. С. Тургенева «Отцы и
дети» (по выбору учащихся).
2.
Биография поэта Ф. И. Тютчева.
3.
Чтение стихотворений поэта.
Урок
83
НЕОБЫЧНАЯ СУДЬБА Ф. И. ТЮТЧЕВА –
ЧЕЛОВЕКА И ПОЭТА
Цели:
пробудить у учащихся интерес к судьбе Тютчева; раскрыть духовный мир поэта;
выяснить, каково было отношение к поэту его современников.
Ход
урока
I. Вступительное слово учителя.
Жизнь и
творчество Ф. И. Тютчева
Федор Иванович Тютчев (1803–1873)
– поэт-мыслитель, чей голос не умолкал на протяжении многих десятилетий и без
которого, по словам великого Л. Н. Толстого, «нельзя жить». Лучшие стихи
Тютчева и сейчас волнуют читателей своей красотой, глубиной и силой мысли. Поэт
не создает поэм, его стихи – короткие. Вся поэзия – чуть больше четырехсот
лирических  фрагментов.  Фрагмент – ведущий жанр лирики Ф. И. Тютчева. И это не
случайно. Лишь на мгновение открывается единство души человеческой и души
природы. Это мгновение и отражается в лирических фрагментах поэта.
Н. А. Добролюбов:
Тютчеву  «доступны  и  знойная страстность, и суровая энергия, и глубокая дума,
возбуждаемая не одними стихийными явлениями, но и вопросами нравственными,
интересами общественной жизни».
Мы
знаем слова поэта, обращенные к убитому Пушкину:
Тебя ж, как первую любовь,
России сердце не забудет…
Или еще одно тютчевское
стихотворение:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить;
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.
Знамениты
романсы  на  стихи  Тютчева:  «Я помню время золотое…» (1836), «Я встретил вас
– и все былое…» (1870), посвященные Амалии Лерхенфельд, в которую поэт был
влюблен.
Романсы
можно прослушать в записи.
В
чем же необычность судьбы Ф. И. Тютчева – человека и поэта?
II.
Сообщения учащихся о детстве и юности поэта, о начале литературной
деятельности, о длительной службе на чужбине.
Поэт
родился в 1803 г. в культурной стародворянской семье среднего достатка, где
сильны были патриархальные начала. Детство провел в усадьбе Овстуга Орловской
губернии, Москве и подмосковном имении Троицком. Иван Николаевич Тютчев – отец
поэта, был гостеприимным хозяином-помещиком. Екатерина Львовна – мать
поэта – умная и впечатлительная, но несколько нервная, имела сильное влияние на
сына.
Домашним образованием Тютчева руководил
поэт-переводчик С. Е. Раич, приобщивший своего воспитанника к литературному
творчеству. С 12 лет Тютчев занимался переводами.
С 1819 по 1821 гг. Тютчев учился в Московском
университете на словесном отделении. В студенческие годы участвовал в
литературной жизни университета, но политикой почти не интересовался. К
революционным выступлениям молодежи относился отрицательно.
С 1821 г. Тютчев поступил на службу в Коллегию
иностранных дел, далее  переехал  в  Мюнхен, где началась его карьера
дипломатического чиновника.
За границей поэт прожил 22 года. Его мучило
одиночество, оторванность от друзей, от России.
Успех  в  творчестве  обеспечили  напечатанные  в
«Современнике» в 1836 г.  стихи  под  заголовком  «Стихи,  присланные  из
Германии». 24 стихотворения  поэта  были  прочитаны  и  одобрены
П. А. Вяземским и В. А. Жуковским. Вопрос об отношении к стихам
Пушкина остается спорным и по сей день, но Россия узнала о Тютчеве благодаря
Пушкину и его журналу «Современник».
1850 год знаменателен в творческой биографии поэта.
Н. А. Некрасов опубликовал в «Современнике» 92 стихотворения Тютчева.
Читающая Россия по-настоящему узнала Тютчева! Его дарование с особой силой
сказалось в лирике природы и в лирике любви.
III.
Выразительное  чтение  стихотворений  поэта  (по выбору
учащихся).
IV.
Сообщение учителя (краткие сведения).
О женщинах Ф. И.
Тютчева
1826 г. – женитьба на вдове русского дипломата
Элеоноре Петерсон. В 1838 году умирает жена поэта, не пережив трагедии – пожара
на судне «Николай I» (на этом судне она с детьми возвращалась из России). Поэт
тяжело пережил горе, поседел за одну ночь.
Вскоре поэт женился вторично на красавице Эрнестине
Дёрнберг, урожденной Пфеффель.
В 1850 г. начался роман Тютчева с Е. Денисьевой,
24-летней девушкой, родственницей инспектрисы Смольного института, в котором
воспитывались дочери поэта. Денисьева самоотверженно и преданно любила Тютчева.
Их 14-летняя связь обсуждалась и осуждалась высшим петербургским обществом. На
трех детях лежало клеймо «незаконности». Денисьева умерла от чахотки в
1864 г. Пережитую трагедию поэт запечатлел в стихах. «Денисьевский цикл» –
вершина любовной лирики в русской и мировой литературе. «Дни сочтены, утрат не
перечесть», – написал Тютчев, видя, как быстро редеет круг дорогих и близких
ему людей.
Домашнее
задание (по группам).
1-я группа:
Выучить наизусть стихотворения (по выбору) «Не то, что мните вы, природа!»,
«День и ночь», «Смотри, как на речном просторе…», «В небе тают облака…».
2-я группа:
«О чем ты воешь, ветр ночной?..», «Листья», «Пожары», «От жизни той, что
бушевала здесь…».
3-я группа:
«О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Люблю глаза твои, мой
друг…», «Русской женщине».
Определить тему, основную мысль выученного стихотворения,
в чем родство природы и человека, а в чем трагическая разница. Почему любовь в
лирике Тютчева трагична?
Урок
84
ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ И МОТИВЫ
ТВОРЧЕСТВА Ф. И. ТЮТЧЕВА
Цели:
выделить основные темы и мотивы лирики Тютчева; путем чтения и анализа
стихотворений попытаться понять художественный мир поэта; формировать навыки
самостоятельного анализа лирического произведения.
Ход
урока
I. Проверка домашнего задания.
Опрос по вопросам:
1.
Расскажите о жизненном и творческом пути Ф. И. Тютчева. Что необычного в судьбе
поэта?
2. Расскажите о людях, повлиявших на творческую судьбу
Ф. И. Тютчева. (С. Е. Раич – поэт-переводчик, руководивший домашним
воспитанием Тютчева.
А. С. Пушкин – в 1836 г. великий поэт по
совету Жуковского и Вяземского опубликовал в «Современнике» сборник «Стихи,
присланные из Германии».
Н. А. Некрасов – в 1850 г. издал в
«Современнике» 92 стихотворения Тютчева, написал статью о поэте.
Генрих Гейне – с немецким поэтом и
переводчиком Тютчев сблизился в Германии. И хотя их политические убеждения были
во многом различны – Тютчеву были чужды революционные идеи, – это не мешало их
дружбе.
Женщины
Тютчева – им посвящал поэт страстные и трепетные стихи о любви. Любовь у Тютчева,
с одной стороны, «очарование», «чудесный плен», «союз души с душой родной!», с
другой стороны – любовь – «борьба неравных двух сердец», «буйная слепота».
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей.)
3.
Прав ли И. С. Тургенев, отозвавшийся о Ф. И. Тютчеве как преемнике пушкинских
традиций в литературе?
4. Подумайте, что делает Ф. И. Тютчева поэтом близким
и нужным нам.
II.
Объяснение нового материала.
Лекция учителя (краткое изложение).
Основные
темы и мотивы лирики Тютчева
Поэзия для Тютчева – средство самовыражения, общение с
читателем имело меньшее значение.
Основные
темы и мотивы лирики:
1. Поэт и поэзия.
2. Духовный кризис современного поколения. Человек,
судьба человечества.
3. Природа.
4. Любовь.
5. Россия.
6. Христианские мотивы.
Дарование
Тютчева с особой силой раскрылось в философских размышлениях, в лирике природы
и в любовной лирике. Стихи поэта внутренне тревожны. Человек у Тютчева –
частица природы, а природа бесконечно разнообразна в своих проявлениях. Трудно
уловить, где кончается пейзаж и где начинается раздумье о человеке. Тютчева
называют поэтом, способным «словом уловить почти неуловимое, почти
неразличимое» (Д. К. Мотольская).
III.
Выразительное чтение (наизусть) стихотворений Тютчева.
Краткий
анализ. Определение темы, основной мысли. Использование художественных средств.
Домашнее
задание.
1.
Письменный анализ стихотворения Ф. И. Тютчева (по выбору):
1) «О, как убийственно мы любим…».
2) «Два голоса».
3) «Святая ночь на небосклон взошла…».
2. Биография А. А. Фета.
Уроки
85–86
«СТИХИ ПЛЕНИТЕЛЬНЫЕ ФЕТА» (А. ЖЕМЧУЖНИКОВ)
Цели:
познакомить учащихся с поэтической судьбой А. А. Фета; помочь понять
причину непростых отношений поэта с собратьями по перу; выделить основные темы
и особенности фетовской лирики; на примере стихотворений показать, что
произведения Фета, отображая природу в ее тончайших переливах и нюансах, несут
в себе огромный заряд жизнеутверждающей силы.
Наглядные пособия: фотографии поэта,
поэтические сборники Фета (выставка).
Ход
уроков
I. Вступительное слово учителя.
Жизнь и
творчество А. А. Фета
Афанасий Афанасьевич Фет (1820–1892)
– выдающийся поэт-лирик XIX века, публицист и переводчик. Его стихами
восхищались Н. Некрасов и И. Тургенев, Л. Толстой и Н. Щедрин*; А. Блок считал Фета своим
учителем. П. И. Чайковский высоко ценил поэта, который «сумел шагнуть
в область музыки». На стихи Фета крупнейшие русские композиторы написали много
великолепных романсов: «Сад весь в цвету» (Аренский), «Свеж и душист твой
роскошный венок» (Римский-Корсаков), «В дымке-невидимке» (Танеев), «Я тебе
ничего не скажу…» (Чайковский), «На заре ты ее не буди…» (Варламов) и др.
Очень  точно  сказал  о  значении творчества А. А.
Фета его современник – поэт А. Жемчужников:
Памяти
Шеншина-Фета
Он в мире грезы и мечты,
Любя игру лучей и тени,
Подметил беглые черты
Неуловимых ощущений,
Невоплотимой красоты.
И пусть он в старческие лета
Менял капризно имена
То публициста, то поэта –
Искупят прозу Шеншина
Стихи пленительные Фета.
Беседа
с учащимися по вопросам:
1. В чем же «пленительность» стихов Фета?
2. Почему  его  судьбу  называют  одновременно
счастливой  и  печальной?
II.
Выступления учащихся с индивидуальными сообщениями.
1.
Начало жизненного пути А. А. Фета
Мать Фета, Каролина Шарлотта Фёт, в 1820 г. покинула
Германию с русским дворянином А. Н. Шеншиным. Вскоре родился Афанасий, которого
Шеншин усыновил. Настоящий отец будущего поэта Иоганн Фёт – чиновник, служивший
в суде Дармштадта. По этим причинам Орловская духовная консистория отлучила
будущего поэта от рода Шеншиных. Отнята была и фамилия.
Поэт ставит цель – вернуться в дворянское лоно
Шеншиных – и с фантастическим упорством добивается ее: с 1873 года по
разрешению Александра II Фет становится дворянином Шеншиным.
Образование.
Учился  в  немецком  пансионе  в  г. Верро,  начал  сочинять стихи. Московский
университет (словесное отделение) Фет окончил в 1844 г. Свою поэтическую
увлеченность не скрывал, наоборот, стремился обрести популярность.
2.
Основные этапы творческой биографии А. А. Фета
Творческий дебют
– первая книга «Лирический пантеон» (1840), стихи на страницах журналов
«Москвитянин» и «Отечественные записки». Восхищенные отзывы о произведениях
Фета Н. В. Гоголя, В. Г. Белинского и Ап. Григорьева.
Военная
служба. (Цель – вернуть дворянское звание и фамилию). Военную
службу в Херсонской губернии поэт подчиняет тренировке воли и выработке
непоколебимого упорства «мгновенному достижению цели кратчайшим путем» [30. С.
228].
Цикл
стихотворений о любви. «В душе, измученной годами…», «Ты
отстрадала, я еще страдаю…», «Солнца луч промеж лип был и жгуч и высок…», «Не
вижу ни красы твоей нетленной…», «Долго снились мне вопли рыданий твоих…» и др.
Выразительное
чтение стихотворений.
Большинство
стихотворений о любви поэт посвятил своей возлюбленной Марии Лазич, с которой
встретился в 1848 году. Но Фет не женился на девушке, так как в браке видел
«существенное препятствие в продвижении по службе» [5]. Совсем не подозревал
поэт, что после смерти Марии, когда он достигнет известности и всех высот
благополучия, произойдет непредвиденное: он станет рваться из счастливого
настоящего в прошлое, в котором навсегда осталась его любимая девушка.
Преобладающая тональность любовной лирики Фета –
трагическая.
Стихи
о природе. Сборник «Вечерние огни» – необычайный
творческий взлет А. А. Фета.
Цикл стихотворений о природе: «Весна», «Лето»,
«Осень», «Снега», «Море». Растворяясь в природном мире, погружаясь в самые
таинственные его глубины, лирический герой Фета обретает способность видеть
прекрасную душу природы.
Выразительное
чтение стихотворений о природе.
Прозаические
произведения Фета. С 1862 по 1871 гг. в журналах «Русский
вестник», «Заря» и др. были опубликованы два самых крупных прозаических цикла
Фета: «Из деревни», «Записки о вольнонаемном труде». Это «деревенская» проза:
циклы состоят из рассказов, очерков, новелл. Главный смысл прозы – «защита»
своего помещичьего хозяйства и утверждение мысли о преимуществе вольнонаемного
труда. (Фет купил имение Степановка Орловской губернии, затем имение Воробьевка
Курской губернии, приобрел большой дом в Москве, стал расчетливым хозяином и
коммерсантом.)
Поэзия и проза Фета – художественные антиподы. По
мнению Фета, проза – язык жизни обыденной, а поэзия – жизнь человеческой души и
природы.
Заключительный
этап поэтического творчества Фета (1870–1892). «В вечер
такой золотистый и ясный…» (1886), «Одним толчком согнать ладью живую…» (1887),
«Никогда» (1879), «Ночь лазурная смотрит на скошенный луг…» (1892) и др.
Если раньше поэт в своих стихах находил «душевное
успокоение и усладу, то теперь она его тревожит и мучит» [15].
Четыре сборника «Вечерние огни» (1883, 1885, 1888,
1891). Вся лирика этих сборников пронизана ощущением того, что мир как бы
«распадается на части, потеряв «стройность». Все больше тревоги, боли и
смятения появляется в стихах Фета.
Переводческая
деятельность Фета. Переводит стихи античных поэтов, Гете,
Шиллера, Гейне, Байрона, трагедии Шекспира и др. В переводах стремится к
точности. «Конечно, перевожу буквально», – пишет Фет в письме В. С. Соловьеву.
3. А. А. Фет –
поэт «чистого искусства»
Фет постоянно подчеркивал, что поэзия не должна быть
связана с жизнью, а поэту не следует вмешиваться в житейские дела, по его
выражению, «бедного мира».
Таким
образом, вопросов общественной жизни в своих стихотворениях он не касался. Фет
«никогда не мог понять, чтобы искусство интересовалось чем-либо, помимо
красоты», и выступал защитником «чистого искусства» [6]. (как и его единомышленники по взглядам
на искусство: В. П. Боткин, А. В. Дружинин, Я. П. Полонский, А. Н. Майков и
др.). Поэт стремился противопоставить искусство действительности. Отворачиваясь
от трагических сторон действительности, от тех вопросов, которые мучительно
волновали его современников, Фет ограничил свою поэзию тремя темами: природа,
любовь, искусство. Поэт писал:
Неизбежно,                              В мир
стремлений,
Страстно, нежно                     Преклонений
Уповать,                                               И
молитв;
Без усилий                               Радость чуя,
С плеском крылий                  Не хочу я
Залетать                                    Ваших
битв.
Поэзия
Фета – поэзия намеков, догадок, умолчаний. Его стихи – это лирические
миниатюры, с помощью которых он передает «едва уловимые переживания человека,
органически связанного с природой».
Домашнее
задание.
1.
Ответить на вопросы:
1) В чем, по вашему мнению, необычность жизни и
творчества Фета?
2) Что поражало современников в характере поэта?
3) В чем суть теории «чистого искусства»?
4) Что составляет неумирающую прелесть стихов Фета?
2.
Выучить наизусть понравившееся стихотворение, проанализировать его.
3.
Индивидуальные сообщения и задания
по темам:
1) А. А. Фет – поэт-музыкант.
Подобрать романсы русских композиторов на стихи Фета.
2) Почему стихи поэта подвергались критике? Какие
пародии на стихи Фета вы знаете?
Урок
87
ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ И МОТИВЫ ТВОРЧЕСТВА А. А. ФЕТА.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ЕГО ПОЭЗИИ
Цели:
расширить  представление  учащихся  о творчестве Фета, о художественном
своеобразии его поэзии; помочь старшеклассникам почувствовать поэтическое
обаяние, певучесть и музыкальность большинства текстов Фета; выяснить, что
поражало современников в характере поэта, почему стихи Фета вызвали большое
количество споров, пародий, насмешек; формировать навыки самостоятельного
анализа лирического произведения.
Наглядные пособия: портрет А. А. Фета;
грамзапись романсов и песен на стихи поэта.
Ход
урока
I. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам:
1.
Что, по вашему мнению, необычно в жизни и творчестве Фета?
2. Каковы взаимоотношения поэта с собратьями по перу?
Почему Фет «разорвал» отношения с журналом «Современник»?
3. В чем суть теории «чистого искусства»?
4. Что поражало современников в поступках и характере
Фета?
(Двойственность: Фет – проникновенный
лирик и поклонник красоты во всех ее проявлениях, и Фет – жесткий и расчетливый
хозяин больших поместий, яростный защитник помещичьих интересов.)
5. Каковы основные темы и мотивы лирики Фета? (Фету
были чужды душевные бури и тревоги. Его можно назвать певцом природы и любви.
Любовь в изображении Фета – олицетворение и печали, и треволнений, и легкой
радости. Любовная лирика отличается богатством оттенков, нежностью и душевной
теплотой.
Поэтична и музыкальна пейзажная лирика
Фета. Он умел «очеловечить» природу, найти в ней отзвук своим настроениям.
У Фета есть стихи об искусстве, о роли
поэта и поэзии: «Одним толчком согнать ладью живую…», «На стоге сена ночью
южной…» и др. Искусство, по мнению Фета, не должно быть связано с жизнью.
Истинная поэзия доступна только избранным.)
II.
Выразительное чтение стихотворений. Анализ лирических произведений Фета.
1.
Чтение стихотворения «Шепот, робкое
дыханье…».
Это стихотворение – «визитная карточка» А. Фета.
Беседа с учащимися по вопросам:
1) О чем стихотворение?
2) Каковы особенности поэтического языка? (В
стихотворении нет цельного образа. Какие-то смутные очертания да неясные звуки…
Поэт передает неповторимость происходящего. Все стихотворение – одно большое
сложное предложение, состоящее из цепочки назывных. Стихотворение, в котором
нет ни одного глагола! По словам великого Л. Толстого, «каждое выражение –
картина».)
2.
Индивидуальное сообщение учащегося.
Вопрос и  задание:
1) Почему именно стихотворение «Шепот, робкое
дыханье…» вызвало большое количество споров и насмешек?
2) Прочитайте стихотворные пародии на это произведение
Фета.
Критике подверглось содержание стихотворения, а не
поэтическое мастерство Фета. Вот одна из пародий.
Сатира «Беседа с Музой»
(1863)
– Стой! – прервала Муза, –
Вникнет
В эту песнь сонм важных лиц,
И как раз тебе он крикнет:
Цыц! Цыц! Цыц!
Скажут: песня не из лестных…
Навлечешь как раз их гнев,
Лучше пой, брат, про прелестных
Дев, дев, дев.
Обратись к луне, природе,
Пой утехи юных лет –
Ведь поет же в этом роде
Фет, Фет, Фет.
                                 В.
Богданов
3.
Выразительное чтение наизусть
понравившегося стихотворения Фета.
Вопросы:
1) В чем проявляется мастерство А. А. Фета в
изображении тончайших душевных состояний человека?
2) Какие стихотворения Фета посвящены теме любви? Кому
они адресованы?
3) В чем своеобразие пейзажной лирики Фета? [13. С.
98].
4.
Индивидуальное сообщение «А. А. Фет –
поэт-музыкант».
Одним из первых было положено на музыку композитором
Варламовым стихотворение «На заре ты ее не буди…». Чувства женщины переданы
Фетом с исключительной художественной выразительностью.
Прослушивание
романсов и песен на стихи Фета.
Выводы.
Муза Фета служила идеалам красоты и любви. Поэт «умел подмечать тонкие, едва
уловимые проявления жизни природы и человеческих переживаний» [25]. Необычные
сочетания простых русских слов, пронизанные музыкой ритма, заставляли читателей
проникнуться настроениями поэта. Поэтические смелость и простоту Фета в
изображении природы и человека высоко оценили передовые читатели.
Домашнее
задание.
1.
Сочинение (срок написания – 10 дней). Примерные
темы:
1) Русская природа в лирике Ф. И. Тютчева.
2) Как понимает А. А. Фет назначение поэзии?
3) Каким я представляю себе А. А. Фета (Ф. И.
Тютчева)?
4) Мое любимое стихотворение Ф. И. Тютчева (А. А.
Фета). (Восприятие, истолкование, оценка.)
2.
Подготовиться  к  опросу  (викторине)  по  творчеству  А. А. Фета и Ф. И. Тютчева.
3.
Индивидуальные задания:
1) Почему Н. А. Некрасова называют поэтом «мести и
печали»? Очерк жизни и творчества (с анализом ранее пройденных произведений:
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.).
2) Выразительное чтение отрывков из произведений Н. А.
Некрасова.
Уроки
88–89
Н. А. Некрасов – поэт «мести и печали»
(Очерк жизни и творчества с обобщением
ранее изученных произведений)
Цели:
вспомнить основные факты биографии поэта, повлиявшие на формирование его
мировоззрения; показать, какова роль Белинского в судьбе Некрасова;
охарактеризовать деятельность Некрасова как редактора и издателя журналов
«Современник», «Отечественные записки».
Ход
уроков
Эпиграфы к урокам:
Не
принижая ни на минуту ни великих алтарей Пушкина и Лермонтова, ни более
скромных, но прекрасных памятников Алексея Толстого, Тютчева, Фета и других, мы
все же говорим: нет в русской литературе, во всей литературе нашей такого
человека, перед которым с любовью и благоговением склонялись бы ниже, чем перед
памятью Некрасова.
А.
В. Луначарский
I.
Вступительное слово учителя.
Жизнь
и творчество Н. А. Некрасова
Николай Алексеевич Некрасов (1821–1876) – поэт-гражданин.
В его творчестве отразилась целая эпоха развития русской литературы и русской
общественной жизни. Основная тема его произведений – изображение жизни
русского  народа.  Поэт  выступает  как  страстный защитник и выразитель
народных  интересов. Н. Некрасов:  «Важно  только  одно – любить народ, родину,
служить им сердцем и душой». Напряженно размышляет поэт о судьбе русского
народа, его духовных силах, его настоящем и будущем.
Одной из самых ярких примет некрасовской поэзии
является злободневность.
Огромная заслуга в формировании Некрасова как поэта и
общественного деятеля принадлежит В. Г. Белинскому. Именно он первым оценил
поэтические опыты начинающего поэта. В 1841 г. Н. Некрасов сказал: «Моя
встреча с Белинским была для меня спасением». И это так. На долгие годы они
стали друзьями и соратниками. Белинский ценил в Некрасове острый критический
ум, поэтический талант, глубокое знание народной жизни и организаторские
способности.
В суровых условиях, в упорном сопротивлении
обстоятельствам складывался не только характер поэта, но и оттачивалось
мастерство Некрасова – руководителя передовых литературных сил, редактора
журналов «Современник», а затем и «Отечественных записок». Заслуга его в том,
что, обладая редкой проницательностью, он выступал в роли «первооткрывателя»
новых литературных имен. Некрасов «угадывал» талантливых писателей, оказывал им
всестороннюю помощь…
Через некрасовские журналы прошли известные И.
Тургенев, А. Гончаров, великий Л. Толстой; в некрасовских журналах были
опубликованы стихи  Ф. Тютчева,  раскрылся  критический  талант
Н. Чернышевского и Н. Добролюбова. Можно сказать, что работа Некрасова в
качестве редактора – беспримерный литературный подвиг.
Н. Г. Чернышевский был убежден, что «его [Некрасова]
слава будет бессмертна, что вечна любовь России к нему, гениальнейшему и
благороднейшему из всех русских поэтов… он действительно был человек очень
высокого благородства души и человек великого ума. И, как поэт, он, конечно,
выше всех русских поэтов».
II.
Рассказы учащихся о жизни и творчестве Н. А. Некрасова с обобщением
ранее изученных произведений.
1. Детство и
юность Некрасова
Родился в 1821 г. в местечке Немирове, на Украине, в
дворянской семье. Детство прошло в селе Грешнево, неподалеку от Ярославля, на
берегу Волги. «Судьбе угодно было, чтобы я пользовался крепостным хлебом только
до шестнадцати лет».
В Петербурге. «Восемь лет боролся я с нищетой, видел
лицом к лицу голодную смерть».
2. «Мечты и
звуки» (1840)
«Мечты и звуки» – первый подражательный сборник стихов.
Знакомство с В. Г. Белинским. Отзыв Белинского о сборнике «Мечты и звуки»:
«Знакомые и истертые чувствованьица, общие места, гладкие стишки…» Великий
критик помог Некрасову «найти себя».
3. Стихотворение
«В дороге» (1845)
Образ дороги становится излюбленным образом поэзии
Некрасова.
В. Г. Белинский  Некрасову  после  прослушивания
стихотворения: «Да знаете ли вы, что вы поэт, и поэт истинный?» А ведь
Некрасову всего 24 года!
4. Редакторская и
издательская деятельность
Н. А. Некрасова
С 1847–1865 гг. Н. А. Некрасов – редактор журнала
«Современник», а с 1868–1876 гг. – совместно с М. Е. Салтыковым-Щедриным издает
«Отечественные записки». Некрасов был чрезвычайно требователен к своей работе и
творчеству. Эти журналы «почти безраздельно властвовали над умами той эпохи».
5. Поэзия Н. А.
Некрасова в 50-е
годы
Сборник  «Стихотворения  Н. А. Некрасова»  (1856).
Первый раздел сборника – стихи о народной судьбе. Образ дороги. Второй раздел –
сатирическое изображение недругов народа. Третий раздел – рождение «новых людей»,
борцов  за  народное  счастье.  Четвертый  раздел  –  любовная лирика.
Характер сборника определялся вступлением, роль
которого сыграло знаменитое стихотворение «Поэт и гражданин» (1856). В
нем Некрасов выразил свои взгляды на роль поэта и поэзии. Поэт должен быть
гражданином, верным сыном своей родины и народа.
Выразительное
чтение стихотворения, анализ.
Лучшие
произведения Некрасова, опубликованные в сборнике: «Колыбельная песня», «Еду ли
ночью…», поэма «Саша», «Песня Еремушке», «Размышления у парадного подъезда».
«Размышления
у парадного подъезда».
Чтение
стихотворения.
Стихотворение
впервые напечатал А. Герцен в «Колоколе» с примечанием: «Мы очень редко
помещаем стихи, но такого рода стихотворение нет возможности не
поместить».
Так как стихотворение уже ранее учащимися изучалось,
можно вспомнить, как создавалось это произведение, назвать прототипов
«владельца роскошных палат».
По воспоминаниям А. Я. Панаевой, Некрасов из окна
своей петербургской квартиры увидел пришедших издалека к подъезду богатого дома
крестьян, но их… прогнали. За образом владельца богатого дома стоит образ
реального человека – графа А. И. Чернышева, более 20 лет служившего
николаевскому режиму. Не случайно поэт обронил презрительное – «герой», на
счету бывшего военного министра А. И. Чернышева и такое «геройское» дело, как
расправа над декабристами.
Исследователи
творчества Некрасова установили еще одно обстоятельство. Во время написания
стихотворения в «роскошных палатах» жил министр государственных имуществ М. Н.
Муравьев, будущий усмиритель польского восстания, которое произойдет через
четыре года после написания стихотворения, в 1863 году. Н. Некрасов
выступил как бы в роли пророка, заклеймив не только жестокого правителя
прошлого, но и вещателя будущего. Но образ «владельца роскошных палат» много
шире своих реальных прототипов, это, скорее всего, барин, вельможа, погруженный
в роскошь.
Вопрос:  Расскажите  о  мужиках,
подошедших  к  богатому  подъезду («…мужики, деревенские русские люди». За ними
– вся крестьянская Русь, от лица которой они явились.)
Отрывок
«Родная земля». Это размышления, раздумья поэта о судьбах русского народа. («Ты
проснешься ль, исполненный сил…».)
6. Стихи и поэмы
Н. А. Некрасова в 60–70-е
годы.
Работа над поэмой «Кому на Руси жить хорошо»
(«Коробейники», 1861 г.; «Мороз, Красный нос», 1863
г.; «Железная дорога»,  1864 г.;  «Рыцарь  на  час», 1862 г.; «Русские женщины,
1872– 1873 гг.; «Элегия», 1874 г.; «Памяти Добролюбова», 1864 г.).
Стихотворение
«Железная дорога».
Чтение
стихотворения.
Вопросы:
1) Кто же присваивает себе плоды народного труда?
2) Почему стихотворение «Железная дорога»
преследовалось цензурой?
Один из цензоров «Современника» отметил, что
стихотворение «является страшной клеветой и возбуждает негодование против высшего
правительства».
3) Как в «Железной дороге» сочетается сатира (в
изображении угнетателей) с печалью и революционной страстью?
7. «Я лиру
посвятил народу своему».
Последние годы жизни Н. А. Некрасова
«Элегия» (1874).
Чтение
стихотворения.
Поэт
назвал это стихотворение «самым… задушевным и любимым». Смысл своего творчества
поэт видел в служении народу.
Поэт тяжело болен. В дневнике он записал: «Мой дом –
постель, мой мир – две комнаты». Но работать продолжал!
Поэма «Кому на Руси жить хорошо», сборник «Последние
песни».
Поэтом-гражданином Некрасов оставался до последних
дней своей жизни. Еще раз являл он не только силу поэтической энергии, но и
могучую силу духа.
Домашнее
задание.
Стихотворение
выучить наизусть. Письменный анализ. (Восприятие, истолкование, оценка.)
По группам:
1) Стихотворение «В дороге».
2) Стихотворение «Тройка».
3) «Памяти Добролюбова».
4) «Я не люблю иронии твоей…».
Уроки
90–91
Лирика Н. А. Некрасова
Цели:
показать разносторонность некрасовской лирики, многообразие ее тем, жанров,
настроений.
Ход
уроков
I. Беседа
с учащимися по вопросам:
1.
Какие впечатления детства и юности повлияли на мировоззрение и творчество Н. А.
Некрасова?
2. Какую роль в жизни поэта сыграла его встреча с В.
Г. Белинским?
3. Расскажите о деятельности Некрасова как редактора и
журналиста.
4. Что значит, по Некрасову, «быть гражданином»?
На
протяжении всего творческого пути у Некрасова было одно желание – донести
свое  слово  до  народа, содействовать его пробуждению. Поэт сознательно
подчинил свою поэзию не литературным, а общественным задачам: «Мне борьба
мешала быть поэтом, песни мне мешали быть бойцом».  Поэт  считал,  что  каждый
честный  человек  должен  быть прежде всего гражданином – это значит отдать
всего себя борьбе за народное счастье.
II.
Объяснение нового материала.
Слово учителя.
Основные
темы и мотивы лирики Н. А. Некрасова
Через все творчество Некрасова проходит образ дороги,
которая является символом крестного пути России в поисках счастья и смысла
жизни.
Нередко в произведениях Некрасова встречается один и
тот же мотив – встреча людей различных социальных сословий, которые или
пытаются понять друг друга, или же враждебны по отношению друг другу.
Основные темы лирики Некрасова:
1.
Тема родины и природы.
(«Тишина», 1857 г.; «Рыцарь на час», 1862 г.; «На
Волге», 1860 г.; «Перед дождем», 1846 г.; «Зеленый шум», 1862 г.;
«Родина», 1846 г.)
«Родина».
Чтение
стихотворения.
Вопрос: Какие воспоминания о детстве поэта отразились
в стихотворении?
«Рыцарь
на час».
Чтение
стихотворения.
Вопросы:
1) Каким настроением проникнуто стихотворение?
2) Каков смысл названия?
3) Какую роль играют в некрасовском стихотворении
образ церкви и изображение на ней апостола Павла с мечом?
«Родина»,
«Рыцарь на час». В стихотворениях отражены тягостные воспоминания поэта о
детстве, об отце, матери… Автобиографическая достоверность сочетается с
широкими обобщениями. Родина поэта – это Волга, помещичьи угодья, сад, дом. Это
и вся Россия. Образ прекрасной, но поруганной родины связан с образом матери.
«Перед
дождем», «Зеленый шум».
Чтение
стихотворений.
(На
примере  стихотворений  покажите  своеобразие  некрасовского пейзажа.)
Природа у Некрасова всегда в движении: вот-вот пойдет
осенний дождь. Неожиданно поэт переносит читателя из мира природы («Перед
дождем») в мир социальных отношений – жандарм везет арестованного по грязной
дороге. В стихотворении выражены гнев поэта и сочувствие тому, чей облик
угадывается за фигурой жандарма.
В «Зеленом шуме» нарисовать прекрасный весенний пейзаж
мог только поэт, безгранично любящий русскую природу.
2.
Изображение тяжелой жизни русского народа. (Судьба «маленького человека»,
судьба женщины-крестьянки.)
(«Поэмы: «Коробейники», 1861 г.; «Мороз, Красный нос»,
1861 г. Стихотворения:  «В дороге»,  1845 г.;  «Тройка»,  1846 г.;  «Еду
ли ночью…» и др.)
Реализация
домашнего задания: прочитать (наизусть) и проанализировать
стихотворения «В дороге», «Тройка». (Если класс слабый, можно предложить после
чтения стихотворений беседу по вопросам.)
«В
дороге».
Чтение
стихотворения.
Вопросы:
1) О какой человеческой драме мы узнаем из
стихотворения и что является ее причиной?
2) Что томит Грушу, кроме работы?
3) Почему она плачет – только ли от непосильного
труда? На какой портрет глядит она?
4) Виновен ли муж-ямщик, заслуживает ли упрека за то,
что не в состоянии понять жену?
«В
дороге» – это рассказ о двух поломанных судьбах: рассказчика-ямщика и его жены
– несчастной Груши, смолоду по барской прихоти воспитанной в господской семье.
Отданная замуж за крестьянина, она как будто «чужая среди своих». «Сам
крестьянин предстает как бы в новом качестве, как человек со своей частной
судьбой, со своим индивидуальным несчастьем. Общие судьбы народа выражены как
частный вариант, личная судьба» [10. С. 153]. В стихотворении возникает образ
русской проселочной дороги.
«Тройка».
Чтение
стихотворения.
Вопросы:
1) Какое впечатление остается после прочтения
стихотворения?
2) Почему Некрасов так горюет из-за судьбы девушки?
3) Какие две жизненные дороги, открывающиеся перед
девушкой, рисует поэт?
4) Что несет будущий страшный мир, который мы
угадываем в бешеной скачке тройки и хмельном угаре ямщика?
Образ «промчавшейся», «бешеной» тройки, окаймляющей
стихотворение, – это символ несбывшейся, неуловимой мечты, ускользающего
счастья и надежды. «Знай свое место, холопка!».
3.
Тема народного заступничества. Образы вождей революционной демократии в лирике
Некрасов.
(«Памяти приятеля», 1853 г.; поэма «В. Г. Белинский»,
1855 г.; «Пророк», 1874 г.; «Элегия», 1874 г.; «Памяти Добролюбова»,
1864 г. и др.)
Реализация
домашнего задания: прочитать наизусть «Памяти Добролюбова»,
проанализировать стихотворение.
«Памяти
Добролюбова».
Чтение
стихотворения.
Вопросы:
1) Расскажите о времени написания стихотворения.
Это годы реакции, невероятной жестокости правительства
по отношению к недовольным грабительской «крестьянской реформой». Некрасов
«теряет» своих друзей-единомышленников. Поэту потребовалось немало мужества,
чтобы выстоять в тяжелой борьбе.
2) Каков идеал общественного деятеля, выраженный
поэтом в стихотворении?
Это
человек, горячо любящий родину, мужественный, сдержанный, готовый отдать свою
жизнь за счастье родины и народа. Некрасов скорбит о рано ушедшем друге:
Какой светильник разума угас!
Какое сердце биться перестало!
4.
Тема декабризма. Воспевание подвига декабристок.
Поэма
«Дедушка» (1870).
Некрасов обращается к эпохе декабристов. Годы ссылки и
каторги не смогли изменить взглядов дедушки-декабриста. Его характер постепенно
раскрывается перед внуком Сашей. Юный герой проникается благородством и
красотой народолюбивых идеалов дедушки.
Поэма
«Русские женщины» (1872–1873).
Состоит их 2 частей: «Княгиня Трубецкая» и «Княгиня
Волконская». Некрасов прослеживает жизнь героинь, рассказывает об их
характерах. Поэт открывает в лучших женщинах дворянского круга те же качества
национального характера, какие он нашел в женщинах-крестьянках. В финале
происходит встреча Волконской и Трубецкой и свидание с ссыльными. Поэт потрясен
мужеством и стойкостью русских женщин-декабристок.
5.
Тема любви.
«Я не люблю иронии твоей…», 1859 г.; «Мы с тобой
бестолковые люда…», 1851 г.; «Да, наша жизнь текла мятежно», 1850 г. и др.
Чтение
стихотворений.
Вопрос: Что нового внес Некрасов в русскую
любовную лирику?
Стихи,
посвященные А. Я. Панаевой, воспевают большое чувство. Любимая женщина – друг и
помощница в борьбе и трудах. Но в то же время поэт не скрывает «прозу» жизни.
Рядом с любящим героем появляется образ независимой героини, иногда
своенравной и неуступчивой.
Стихи Некрасова нередко рассказывают о драматических
страницах любви.
6.
Тема поэта и поэзии.
(«Поэт и гражданин», 1856 г.; «Друзья», 1876 г.;
Элегия, 1874 г.; «Сеятелям», 1876 г.)
Вопрос: Как смотрит Некрасов на роль поэта
и поэзии в обществе?
Главная
задача поэзии – служение родине и народу. Н. Некрасов в письме к Л. Толстому:
«В нашем отечестве роль писателя есть прежде всего роль  учителя,  и  по
возможности  заступника  за  безгласных  и  приниженных».
Домашнее
задание.
1.
Прочитать одну из поэм Некрасова (по выбору).
2. Сообщение.
Урок
92
Поэма-эпопея «Кому на Руси жить хорошо».
Жанр и композиция
Цели:
вызвать у учащихся живой интерес к произведению «Кому на Руси жить хорошо»;
рассказать о творческой истории поэмы-эпопеи; охарактеризовать особенности
жанра и композиции.
Ход
урока
I. Проверка домашнего задания.
Вопросы (можно остановиться на 3–4 вопросах) и задания:
1.
Расскажите об основных темах и мотивах лирики Н. А. Некрасова.
2. Прочитайте  (наизусть)  и  проанализируйте  одно
из  стихотворений поэта.
3. Какова основная тема и идея поэмы «Саша»?
4. Дайте характеристику одной из поэм Некрасова
(«Коробейники», «Мороз, Красный нос», «Русские женщины», «Дедушка»).
5. Как вы понимаете драматический смысл  финала поэмы
«Коробейники»?
6. Чем влекла Некрасова тема декабризма? Что поэт
написал о декабристах?
7. Какие особенности русского национального характера
дороги Некрасову в поэме «Мороз, Красный нос»?
8. Покажите своеобразие некрасовского пейзажа.
9. Некрасов назвал свою Музу «музой мести и печали».
Согласны ли вы с этим?
10. Как вы понимаете слова: гражданственность,
психологизм, лиризм, эпопея, драма?
II.
Объяснение нового материала.
Слово учителя.
Творческая
история «Кому на Руси жить хорошо».
Жанр и композиция поэмы-эпопеи
«Кому на Руси жить хорошо» – вершинное произведение
Некрасова, плод его неустанного труда.
В течение 20 лет поэт собирал материалы о
народной жизни «по словечку». Появилось произведение, грандиозное по широте
замысла и глубине проникновения в психологию людей, различных по социальному
положению.
Поэт начал работать над «народной книгой» в 1863 году,
а закончил ее тяжелобольным человеком в 1877 году с горьким сознанием
незавершенности. «Одно, о чем сожалею глубоко, – это что не кончил свою поэму
"Кому на Руси жить хорошо"», – говорил поэт незадолго до
смерти. Но и в незавершенном виде «Кому на Руси жить хорошо» – великое произведение
о народе и для народа.
О
композиции. Поэт не успел сделать распоряжение о
последовательности частей поэмы. Единственное, что известно, часть «Пир – на
весь мир» Некрасов хотел поместить за «Последышем». Итак, литературоведы пришли
к выводу, что за «Прологом. Часть первая» должны следовать части «Крестьянка»,
«Последыш», «Пир на весь мир». Все эти части связаны темой дороги.
О
жанре. По мнению М. Г. Качурина, «перед нами эпопея» –
художественное произведение, в котором отражены «великие исторические события,
целые эпохи в жизни страны и народа». Таким образом, «Кому на Руси жить хорошо»
– реалистическая поэма-эпопея.
О
сюжете. Сюжет близок к народным сказкам о поисках
мужиками-правдоискателями счастливого человека. Начало поэмы («В каком году –
рассчитывай, в какой земле – угадывай…») напоминает сказочный зачин. Семь
мужиков из шести деревень «сошлись», заспорили («Кому живется весело,
вольготно на Руси?») и отправились на поиски по-настоящему счастливого
человека. Все, что увидели странники во время путешествия по Руси, с кем
встречались, кого выслушивали, и составляет содержание поэмы-эпопеи.
III.
Комментированное чтение поэмы (по выбору).
Обратить
внимание на основные художественные образы (собирательный образ мужиков, образы
народных заступников, типические образы помещика, попа, крестьян).
Домашнее
задание.
1.
Чтение поэмы.
2.
Ответить (устно) на вопросы:
1) Творческая судьба «Кому на Руси жить хорошо».
2) Особенности жанра и  композиции.
3. Подготовить
выразительное чтение понравившихся строк поэмы.
4.
Индивидуальные задания (по группам).
Сочинение (или сообщение):
1-я группа – «Савелий – богатырь святорусский».
2-я группа – «Образ Якима Нагого».
3-я группа – «Ермил Гирин и его представление о
счастье».
4-я группа – «Матрена Тимофеевна – женщина с сильным
характером».
5-я группа – «Образ "народного заступника"
Гриши Добросклонова».
Урок
93
Жизнь народа и образы крестьян в поэме
Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Образ «народного заступника»
Гриши Добросклонова
Цели:
показать многообразие типов, характеров и судеб крестьян в поэме «Кому на Руси
жить хорошо»; помочь учащимся понять положительные и отрицательные стороны
народной жизни (в изображении Некрасова); раскрыть особенности характера Гриши
Добросклонова, его понимание счастья; развивать умение характеризовать
образы-персонажи.
Ход
урока
I. Беседа по вопросам домашнего задания:
1.
Расскажите о творческой истории поэмы-эпопеи «Кому на Руси жить хорошо».
2. В  чем  особенности  жанра  и  композиции  «Кому
на  Руси  жить хорошо»?
3. Вспомните, как называются главы поэмы. О чем они?
Прочитайте понравившиеся строки.
4. С какой целью собрались мужики?
5. Что заставило их странствовать по Руси в поисках
счастья? Нашли ли они счастливого человека?
II.
Объяснение нового материала.
Слово учителя.
Жизнь
народа и образы крестьян
В центре произведения «Кому на Руси жить хорошо» –
собирательный образ русского народа. Именно желание изобразить события народной
жизни, всю народную Русь повлекло Некрасова к таким картинам, где можно было бы
собрать массу людей.
Поэт с горечью рассказывает о тяжелой жизни народа.
Бесконечны, безмерны его страдания. Нищета, вечный голод, изнурительный труд,
покорность… Но есть и положительное в крестьянах – трудолюбие, жажда воли,
острый ум и смекалка, отзывчивость на чужую беду.
На страницах поэмы крестьянский мир в движении, в
обилии характеров, во всей своей непосредственности и откровенности. Создается
впечатление, что это «целое крестьянское море». «Широка, многолика, стоголоса и
безбрежна крестьянская душа, – пишет Ю. В. Лебедев. – В ней нет середины и
меры, в ней все на пределе: если уж радость – так безудержная, если покаяние –
так безутешное, если пьянство – так бесшабашное». На фоне этого огромного
«крестьянского моря» выделяются отдельные яркие образы крестьян.
Вопросы для
обсуждения:
1. Образы крестьян-правдоискателей. Дайте
характеристику одного из персонажей или расскажите его историю.
2. Что убеждает читателя в правдоподобии изображаемых
событий?
III.
Прослушивание рефератов или сообщений по темам.
Примерные темы:
1.
Какие типические народные черты показаны Некрасовым в образе Якима Нагого?
2. Савелий – богатырь святорусский.
3. Что  нового  в  народное  представление  о
счастье  вносит  Ермил Гирин?
4. Матрена Тимофеевна – женщина с сильным характером и
«гневным» сердцем.
5. «Народный заступник»  Гриша Добросклонов.
Образ
«народного заступника» Гриши Добросклонова одновременно и очень реальный
(напоминает многими чертами характера Н. Добролюбова), и в то же время
обобщенный и даже условный. С одной стороны, он человек определенного «быта и
образа жизни» (Н. Н. Скатов) [10]: сын «батрачки безответной» и дьячка,
жившего «беднее захудалого последнего крестьянина» (Н. А. Некрасов),
потом семинарист и хороший парень, любящий деревенских мужиков, готовый
бороться за их счастье и желающий им всех благ. Но Гриша Добросклонов и более
обобщенный образ молодости, устремленной вперед, в будущее. Гриша видит, что
русский народ пробуждается к борьбе. Путь «народного заступника», борца за
народное счастье труден, но прекрасен.
На этот путь вступают лишь «души сильные,
любвеобильные». У Некрасова по-настоящему счастливый человек – тот, кто борется
за благо и счастье народа, – Гриша Добросклонов.
Домашнее
задание.
1.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
Примерные темы:
1) «Я лиру посвятил народу своему…» (Некрасов).

2) Родина в поэзии Некрасова.
3) Стихотворение  «Вчерашний  день,  часу в
шестом…» или «Элегия». (Восприятие, истолкование, оценка.)
4) Изображение судьбы русской женщины в
произведениях Н. А. Некрасова.
5) Поэма «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова –
энциклопедия русской народной жизни.
6) Проблема положительного героя в поэме
Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
2. Индивидуальное задание: биография Н. Г.
Чернышевского.
Урок
94
Жизненный подвиг Н. Г. Чернышевского
Цели:
вызвать интерес учащихся к личности и судьбе Чернышевского; познакомить с
фактами биографии писателя, повлиявшими на формирование его мировоззрения;
показать роль Чернышевского в революционном  движении  60-х годов XIX века, его
огромное воздействие на современников.
Наглядные пособия: портреты Н. Г.
Чернышевского, фотографии.
Ход
урока
Эпиграф к уроку:
Чернышевский
– одна из прекраснейших по своей законченности и широте человеческих натур,
которая когда-либо жила на свете.
А.
В. Луначарский
I.
Вступительное слово учителя.
Писатель-демократ
Н. Г. Чернышевский
Николай Гаврилович Чернышевский
(1828–1889) – ученый, экономист, философ,
литературный критик, писатель, революционный демократ. Жизнь Чернышевского, его
личность и творчество (философское, публицистическое и литературное) –
центральное явление 50–60-х годов XIX века. Все крупнейшие поэты и писатели
второй половины XIX века испытали на себе воздействие Чернышевского как
литературного критика и теоретика искусства.
«Личность  этого  человека так благородна,
величественна и вместе так симпатична и прекрасна, деятельность его так чиста и
сильна, влияние его так громадно, что чем более всматриваешься в черты этого
человека, тем сильнее и сильнее проникаешься безусловным уважением и любовью к
нему. Гениальный ум, благороднейший характер, твердость воли… сердце, открытое
сочувствию ко всему, что прекрасно в мире… жизнь без тени порока, полная борьбы
и деятельности, – все, чем может быть прекрасен и велик человек, соединились в
нем», – писал когда-то Н. Чернышевский о Г. Лессинге. То же самое можно
сказать и о нем самом.
II.
Рассказы учащихся о биографии Н. Г. Чернышевского.
1.
Детство и юность (1828–1846)
Родился в 1828 г. в семье саратовского священника
Гавриила Ивановича Чернышевского и его жены Евгении Егоровны, урожденной
Голубевой. До 12 лет учился дома, под руководством отца, отличавшегося
многосторонней образованностью. В семье Чернышевских с большим уважением
относились к книгам. «Я сделался библиофагом, пожирателем книг, очень рано», –
писал Чернышевский в «Автобиографии».
В 1842–1845 гг. Чернышевский учился в Саратовской
духовной семинарии. Изучал иностранные языки, в том числе и восточные. К 16
годам овладел греческим, латинским, немецким, французским, английским,
татарским, персидским, польским языками. Но духовная карьера не привлекала
юношу, и он, не закончив семинарии, оставил ее.
В 1846 г. Чернышевский поступил в Петербургский
университет на отделение общей словесности философского факультета.
2.
В Петербургском университете
Занятия в университете составляли лишь часть интересов
Чернышевского. Его занимали история, политэкономия, эстетика, философия,
политика, литература.
В период учебы в университете были выработаны основы
мировоззрения Чернышевского. «Вот мой образ мысли о России: неодолимое ожидание
близкой революции и жажда ее, хотя я и знаю, что долго, может быть, весьма
долго, из этого ничего не выйдет хорошего, что, может быть, надолго только
увеличатся угнетения и т. д. – что нужды?.. мирное, тихое развитие
невозможно».
3.
Н. Г. Чернышевский – преподаватель
Саратовской гимназии (1851–1853)
В апреле 1851 г. Чернышевский вернулся в Саратов
преподавателем местной гимназии. Педагогическая деятельность стала попыткой
применить на практике те убеждения, которые сформировались у него в
студенческие годы.
«У меня такой образ мыслей, что я должен с минуты на
минуту ждать, что вот явятся жандармы, отвезут меня в Петербург и посадят меня
в крепость, бог знает, на сколько времени. Я делаю здесь такие вещи, которые
пахнут каторгою – я такие вещи говорю в классе» [10. С. 105], – признавался
Чернышевский Ольге Сократовне Васильевой, своей будущей жене.
Чернышевский рассказывал гимназистам о запрещенных в
то время Гоголе и Белинском, о революционных событиях во Франции, о крепостном
праве…
4.
Диссертация «Эстетическое отношение искусства
к действительности»
Работа была закончена в 1853 г., а публичная защита
диссертации происходила 10 мая 1855 г. Университетское начальство всячески
оттягивало защиту, так как считало работу и спорной, и «посягающей на
общепризнанные основы философско-эстетической науки»[10. С. 106]. Чернышевский
считал необходимым разобраться, в каком соотношении между собой находятся
действительность и искусство, что есть прекрасное в жизни и искусстве. Ему
удалось сделать один из главных для его эстетической теории выводов: «Природа и
жизнь выше искусства».
5.
Знакомство Н. Г. Чернышевского с Н. А. Некрасовым (1853).
Работа в «Современнике» (1854–1862)
Под руководством Чернышевского и Некрасова, а с
1857 г. и Добролюбова определилось революционно-демократическое
направление журнала «Современник». Чернышевский вел отдел критики и библиографии,
позже сосредоточился на политических и экономических темах. С 1859–1862 гг.
возглавлял политический отдел. В своих статьях отстаивал интересы народа.
«Избавьте нас от Чернышевского – ради общего спокойствия», – писал анонимный
доносчик в охранное отделение.
6.
Чернышевский в Петропавловской крепости.
Гражданская казнь
7 июля 1862 г. Чернышевский был арестован. Поводом
послужила прокламация «Барским крестьянам от их доброжелателей поклон».
Авторство приписали Чернышевскому, хотя это установить не удалось. 678 дней
провел писатель в Петропавловской крепости, а затем на Мытнинской площади в
Петербурге 18 мая 1864 г. над Чернышевским был совершен фарсовый  обряд
гражданской  казни  с  выставлением его к позорному столбу. На груди была
прикреплена дощечка с надписью «Государственный преступник».
Чернышевский был лишен всех прав состояния и присужден
к 14 годам каторжной работы в рудниках, с последующим поселением в Сибири.
7.
В ссылке (1864–1883)
Кадаинский рудник Нерчинского горного округа, город
Вилюйск – места пребывания осужденного Чернышевского. Тяжелейшие условия жизни.
Предпринимались неоднократные попытки освобождения Чернышевского, но все они не
удались. «Освобождение» пришло после убийства народниками Александра I.
8.
Последние годы жизни
В Астрахани – жизнь под надзором полиции в течение 6
лет.
В Саратове – последние месяцы жизни. Чернышевский не
терял бодрости духа. Он, по своим собственным словам, «переводил, писал,
думал».
Домашнее
задание.
Чтение романа «Что делать?».
Урок
95
Роман «Что делать?». Проблематика,
жанр, композиция. «Старый мир»
в изображении Чернышевского
Цели:
познакомить учащихся с творческой историей романа «Что делать?», рассказать о
прототипах героев романа; дать представление о проблематике, жанре и композиции
произведения; выяснить, в чем притягательная сила книги Чернышевского для
современников, как повлиял роман «Что делать?» на русскую литературу; назвать
героев романа, передать содержание важнейших эпизодов, остановиться на
изображении писателем «старого мира».
Ход урока
I. Беседа по вопросам:
1.
Кратко  охарактеризуйте  основные  этапы  жизни  и  деятельности Н. Г.
Чернышевского.
2. Можно ли назвать жизнь и творчество писателя
подвигом?
3. В чем значение диссертации Чернышевского для его
времени? Что в ней актуального для наших дней?
II.
Рассказ учителя (или подготовленного ученика).
Творческая
история романа «Что делать?».
Прототипы романа
Самый известный роман Чернышевского «Что делать?» был
написан в одиночной камере Алексеевского равелина Петропавловской крепости за
кратчайшие сроки: начат 14 декабря 1862 года и завершен 4 апреля 1863 года.
Рукопись романа  прошла двойную цензуру. В первую очередь с произведением
Чернышевского познакомились члены следственной комиссии, а затем цензор
«Современника». Сказать, что цензура полностью «просмотрела» роман, не совсем
верно. Цензор О. А. Пржецлавский прямо указывал на то, что «это произведение…
оказалось апологией образа мыслей и действий той категории современного
молодого поколения, которую разумеют под названием «нигилистов и материалистов»
и которые сами себя называют «новыми людьми» [10. С. 121]. Другой цензор
В. Н. Бекетов, видя на рукописи печать комиссии, «проникся трепетом» и
пропустил, не читая, за что и был уволен.
Роман «Что делать? Из рассказов о новых людях» (таково
полное название произведения Чернышевского) вызвал  неоднозначную реакцию
читателей. Передовая молодежь с восхищением отзывалась о «Что делать?».
Яростные противники Чернышевского вынуждены были признать
«необыкновенную силу» воздействия романа на молодежь: «Молодые люди толпою
пошли за Лопуховым и Кирсановым, молодые девушки заразились примером Веры
Павловны… Меньшинство нашли себе идеал… в Рахметове». Враги Чернышевского, видя
небывалый успех романа, требовали жестокой расправы с автором.
В защиту романа выступили Д. И. Писарев, В. С.
Курочкин и их журналы («Русское слово», «Искра») и др.
О
прототипах. Литературоведы считают, что в основу
сюжетной линии положена история жизни семейного врача Чернышевских Петра
Ивановича Бокова. Боков был учителем Марии Обручевой, затем, чтобы освободить
ее из-под гнета родителей, женился на ней, но через несколько лет М. Обручева
полюбила другого человека – ученого-физиолога И. М. Сеченова.  Таким  образом,
прототипами Лопухова стал Боков, Веры Павловны – Обручева, Кирсанова –
Сеченов.
В образе Рахметова замечены черты Бахметьева,
саратовского помещика, который часть своего состояния передал Герцену на
издание журнала и революционную работу. (В романе есть эпизод, когда Рахметов,
находясь за границей, передает Фейербаху деньги на издание его сочинений). В
образе Рахметова можно увидеть и те черты характера, которые были присущи
самому Чернышевскому, а также Добролюбову, Некрасову.
Роман «Что делать?» Чернышевский посвятил своей
жене Ольге Сократовне. В своих воспоминаниях она записала: «Верочка (Вера
Павловна) – я, Лопухов взят с Бокова».
В образе Веры Павловны запечатлены черты характера
Ольги Сократовны Чернышевской и Марии Обручевой.
III.
Лекция учителя (краткое изложение).
Проблематика
романа
В «Что делать?» автор предложил открытую Тургеневым в
«Отцах и детях» тему нового общественного деятеля (в основном из разночинцев),
сменившего тип «лишнего человека». «Нигилизму» Е. Базарова противостоят взгляды
«новых людей»,  его одиночеству и трагической смерти – их сплоченность и
стойкость. «Новые люди» – главные герои романа.
Проблемы
романа: появление «новых людей»; люди «старого мира» и их
социально-нравственные пороки; любовь и эмансипация, любовь и семья, любовь и
революция (Д. Н. Мурин).
О
композиции романа. Роман Чернышевского построен так, что
жизнь, действительность, предстает в нем в трех временных измерениях: в
прошлом, настоящем и будущем. Прошлое – старый мир, существующий, но уже
изживающий себя; настоящее – это появившиеся положительные начала жизни,
деятельность «новых людей», существование новых человеческих отношений.
Будущее – это уже приближающаяся мечта («Четвертый сон Веры Павловны»).
Композиция романа передает движение от прошлого к настоящему и будущему. Автор
не только мечтает о революции в России, он искренне верит в ее осуществление.
О
жанре. Единодушного мнения в этом вопросе нет.
Ю. М. Прозоров считает «Что делать?» Чернышевского – социально-идеологическим
романом, Ю. В. Лебедев – философско-утопическим романом, созданным
по законам, типичным для этого жанра [13]. Составители биобиблиографического
словаря «Русские писатели» считают «Что делать?» художественно-публицистическим
романом [15].
(Есть мнение, что роман Чернышевского «Что делать?»
семейно-бытовой, детективный, публицистический, интеллектуальный и др.)
IV.
Беседа с учащимися по содержанию романа.
Вопросы:
1.
Назвать ведущих персонажей, передать содержание запомнившихся эпизодов.
2. Каким изображает Чернышевский старый мир?
3. Почему расчетливая мать тратила огромные деньги на
образование дочери? Оправдались ли ее ожидания?
4. Что позволяет Верочке Розальской освободиться от
гнетущего влияния семьи и стать «новым человеком»?
5. Что нового внес автор в изображение «старого мира»?
6. Покажите, как сочетается в изображении «старого
мира» эзопова речь с открытым выражением авторского отношения к изображаемому?
Чернышевский
показал две социальные сферы старой жизни: дворянскую и мещанскую.
Представители дворянства – домовладелец и прожигатель
жизни Сторешников, его мать Анна Петровна, друзья-приятели Сторешникова с
именами на французский манер – Жан, Серж, Жюли. Это не способные к труду люди –
эгоисты, «поклонники и рабы собственного благополучия».
Мещанский мир представлен образами родителей Веры
Павловны. Марья Алексеевна Розальская – энергичная и предприимчивая женщина. Но
на свою дочь и мужа она смотрит «под углом зрения доходов, которые из них можно
извлечь» (Ю. М. Прозоров).
Писатель осуждает Марью Алексеевну за жадность,
эгоизм, черствость и ограниченность, но в то же время и сочувствует ей, считая,
что жизненные обстоятельства сделали ее такой. Чернышевский вводит в роман
главу «Похвальное слово Марье  Алексеевне».
Домашнее
задание.
1. Чтение романа до конца.
2. Сообщения учащихся о главных героях: Лопухове,
Кирсанове, Вере Павловне, Рахметове.
3. Индивидуальные
сообщения (или доклад) по  темам:
1) Что же «прекрасно» в жизни, нарисованной
Чернышевским в «Четвертом сне»?
2) Размышления над афоризмами («Будущее светло и
прекрасно»).
3) Вера Павловна и ее мастерские.
Урок
96
«Новые люди» в романе Н. Г. Чернышевского.
«Особенный человек», его жизненные принципы
Цели:
расширить представления учащихся о «новых людях», помочь почувствовать их
самобытность, красоту, богатую и напряженную умственную жизнь; проследить по
тексту превращение Рахметова в «особенного человека»; выяснить, что общего
между Рахметовым и «новыми людьми», чем он от них отличается; рассмотреть, как
показано будущее в романе.
Ход
урока
I. Беседа с учащимися по вопросам:
1.
Кого  мы  относим  к  «новым  людям»  и  для  чего  показаны  их биографии?
2. Что общего в судьбах Лопухова и Кирсанова?
3. Почему, на ваш взгляд, автор сознательно подчеркнул
в своих героях качество обыкновенности?
4. С какой целью введена в роман  фигура Рахметова?
5. Какие обстоятельства жизни Рахметова способствуют
превращению его в «особенного человека»?
6. Как показана сложность душевной жизни Рахметова?
7. Что  общего  у  Рахметова  с  «новыми  людьми»,
чем  он  отличается от них?
8. В чем смысл жизни Веры Павловны?
9. Как показано будущее в романе?
II.
Сообщение учащихся о главных героях романа.
Выводы.
Своим романом «Что делать?» Чернышевский отвечает, что делать, чтобы приблизить
«светлое и прекрасное» будущее. Он создает образы обыкновенных «новых людей»,
которые знают, как это сделать.
Лопухов
и Кирсанов – разночинцы, гордящиеся своим происхождением. Они
много читают, занимаются медициной, увлекаются естественными науками. Это люди
сильной воли и большого ума, с чувством собственного достоинства. (Эти качества
сближают «новых людей» Чернышевского с тургеневским «лишним человеком»
Базаровым.)
В отличие от Базарова, Лопухов и Кирсанов любят и
понимают искусство, умеют чувствовать красоту природы. Они не одиноки.
Чернышевский упоминает и о студенческой молодежи, окружающей Лопухова и Кирсанова,
и об офицерах, близких к Рахметову. Рядом с «новыми  людьми» еще один
положительный герой – автор.
Н. Чернышевский пишет о Лопухове и Кирсанове как о
людях нового типа: «Каждый из них – человек отважный, не колеблющийся, не
отступающий, умеющий взяться за дело, и если возьмется, то… так, что оно не
выскользнет из рук; это одна сторона их свойств; с другой стороны, каждый из
них – человек безукоризненной честности, такой, что даже и не приходит в голову
вопрос: «Можно ли положиться на этого человека во всем безусловно?». Это ясно,
как то, что он дышит грудью; пока дышит эта грудь, она горяча и неизменна, –
смело кладите на нее свою голову, на ней можно отдохнуть».
Необходимо отметить, что Лопухов умеет общаться с
молодежью, увлечь  ее.  Он  пропагандист.  Кирсанов  –  талантливый  ученый,
борец в науке.
Вера
Павловна, как и большинство «новых людей», рано начала
работать, преодолевать невзгоды и трудности. Для нее недостаточно быть
счастливой  только в личной жизни. Она хочет жить для народа, бороться за освобождение
других женщин. Ее невозможно заставить что-либо делать против воли. Личное
счастье «невозможно без счастья других». (Таков взгляд писателя на роль
женщины в обществе.)
Рахметов
в романе Чернышевского – «особенный человек», «ригорист», человек «другой
породы» (то есть профессиональный революционер, вождь). Автор пишет: «Я
встретил до сих пор только восемь образцов этой породы (в том числе двух
женщин)».
Рахметов по своему происхождению – дворянин, но по
взглядам на жизнь, на народ он – демократ.
Умный, одаренный, отличающийся редкой
трудоспособностью, он заранее готовит себя к революционной работе. Огромно его
желание освободить от угнетения народ. «Мало их, но ими расцветает жизнь всех;
без них она заглохла бы, прокисла бы; мало их, но они дают всем людям дышать,
без них люди задохнулись бы. Велика масса честных и добрых людей, а таких людей
мало… Это цвет лучших людей, это двигатели двигателей, это соль соли
земли», – пишет с восхищением Н. Чернышевский.
III.
Прослушивание и рецензирование докладов (или сообщений).
Примерные темы:
1.
Что же «прекрасно» в жизни, нарисованной Чернышевским в «Четвертом сне»?
2. Размышления над афористическим высказыванием
Чернышевского: «будущее светло и
прекрасно…».
3. Вера Павловна и организованные ею мастерские.
Домашнее
задание (по группам).
Биография
Салтыкова-Щедрина:
1) Детство и юность сатирика.
2) Начало литературной деятельности.
3) «Губернские очерки» (обзор).
4) Салтыков-Щедрин на государственной службе.
5) Работа в «Современнике» и «Отечественных записках».
6) Сказки «Дикий помещик», «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил».
Уроки
97–98
«Я писатель, в этом мое призвание»
(М. Е. Салтыков-Щедрин) (Очерк жизни
и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина)
Цели:
познакомить учащихся с личностью писателя-сатирика Салтыкова-Щедрина, с
важнейшими страницами его жизни, сложным, но интересным литературным наследием;
показать связь Салтыкова-Щедрина с сатириками-предшественниками (Фонвизиным,
Грибоедовым, Гоголем); вспомнить ранее прочитанные произведения сатирика,
определить, какие пороки обличает автор в сказках «Дикий помещик», «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил».
Наглядные пособия: портреты М. Е.
Салтыкова-Щедрина, выставка книг, иллюстрации к произведениям.
Ход
уроков
Эпиграф к урокам:
Я
люблю Россию до боли сердечной и даже не могу помыслить себя где-либо, кроме
России.
М.
Е. Салтыков-Щедрин
I.
Вступительное слово учителя.
Жизнь
и творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (Николай
Щедрин – псевдоним) (1826–1889) – публицист, критик,
писатель-сатирик, пришедший в русскую литературу, чтобы сказать свое веское
слово, отдать свои силы борьбе с крепостничеством и с самодержавным строем,
с миром диких помещиков и глупых генералов. Писатель много лет своей жизни
отдал государственной службе, он в меру сил защищал интересы русского мужика,
укрощал бесчинства помещиков, вызывая ненависть официальных кругов России,
которые называли его «вице-Робеспьером».
Салтыков-Щедрин – человек необычайной
работоспособности. Работа для него – непреодолимая потребность. «Он не мог не
писать: ни какие-нибудь дела, ни усталость и желание отдохнуть, ни знакомства и
отношения, ни даже сама болезнь не могли удержать его от этого… Он садился к
письменному столу и писал своим сжатым почерком «страничку – другую, сколько
мог» (С. Н. Кривенко).
Обратимся  к  портретам  писателя  (Один из самых
известных создан И. Н. Крамским в 1887 г.)
К.
К. Михайловский: «Внешность Салтыкова-Щедрина усиливала
впечатление  его  грубоватой  манеры:  резкая  перпендикулярная  складка между
бровей на прекрасном открытом и высоком лбу, сильно выпуклые, как бы выпяченные
глаза, сурово и как-то непреклонно смотревшие прямо в глаза собеседнику, грубый
голос, угрюмый вид. Но иногда это суровое лицо все освещалось такою почти
по-детски добродушной улыбкой, что даже люди, мало знавшие Щедрина, но
попадавшие под свет этой улыбки, понимали, какая наивная и добрая душа кроется
«под его угрюмой внешностью».
А.
В. Луначарский: «Вчувствуйтесь в это изумительное лицо…
Какая суровость! Какие глаза судьи! Какая за всем этим чувствуется особенная,
подлинная доброта! Как много страдания, вырезавшего морщины на этом лице,
поистине лицо подвижника!»
М. Е. Салтыков-Щедрин – гениальный писатель-сатирик.
Все, что он делал и писал, это во имя любви к своей родине, своему народу. Он
бесконечно верил в силы и возможности человека, в торжество добра и
справедливости.
«Не давайте окаменеть… сердцам вашим, вглядывайтесь
часто и пристально  в  светящиеся  точки,  которые мерцают в перспективах
будущего», – говорил Щедрин, обращаясь с горячим приветом к молодым читателям
России.
II.
Реализация домашнего задания (рассказы учащихся).
1. Детство и
юность будущего писателя
Родился 15 января 1826 г. в селе Спас-Угол Тверской
губернии в богатой помещичьей семье. Властной и расчетливой помещицей была мать
– Ольга Михайловна, отец же Евграф Васильевич Салтыков – слабохарактерный
человек. В атмосфере вражды, лицемерия и жестокости прошло детство будущего сатирика.
М. Е. Салтыков-Щедрин: «Я видел глаза, которые ничего
не могли выражать кроме испуга, я слышал вопли, которые раздирали сердце. В
царстве испуга, физического страдания и желудочного деспотизма нет ни одной
подробности, которая бы минула меня, которая в свое время не причинила бы мне
боли».
1836–1844 г. Салтыков-Щедрин учился в Московском
дворянском институте, а затем в Царскосельском лицее. «Для нас нанимали целую
уйму Вральманов, Цыфиркиных, Кутейкиных… Вральманы пичкали нас коротенькими
знаниями, а холоп высшей школы внушал, что цель знания есть исполнение
начальственных предначертаний», – вспоминал Салтыков об учебе в лицее.
Но тем не менее лицеисты жили напряженной духовной
жизнью: читали запрещенные книги, слушали пламенные речи
В. Г. Белинского («То было время поклонения Белинскому»), спорили о
будущем России. Знакомство Салтыкова с социалистом-утопистом М. В. Петрашевским
переросло в дружбу.
2. Начало
литературной деятельности
Повести «Противоречия» (1847) и «Запутанное
дело» (1848). В них писатель затронул тему социального неравенства и
выступил с критикой существующего строя. Иван Самойлович Мичулин («Запутанное
дело») – «маленький» человек, доведенный нуждой и голодом до отчаяния: «Россия
– государство обширное, обильное и богатое, – да человек-то иной глуп,  мрет
себе  с  голоду  в  обильном  государстве!» – сказал Иван Самойлович.
Повесть  наполнена  негодованием  против  угнетения
человека  человеком.
Прогрессивные  идеи  в  первых  повестях  привели  в
гнев  реакционные круги общества. А Николай I усмотрел в произведениях
Салтыкова «стремление  к  распространению  идей,  потрясших  уже  всю  Западную
Европу».
Высказывание одного из современников писателя: «Не
могу надивиться глупости цензоров,  пропускающих подобные сочинения. Тут ничего
больше не доказывается, как необходимость гильотины для всех богатых и
знатных».
Несмотря на то что Салтыков служил чиновником в
канцелярии военного министерства, по решению Николая I был арестован и сослан в
Вятку под надзор полиции.
«Вятский плен» продолжался около восьми лет. После
смерти Николая I Салтыков возвратился в Петербург с огромным «запасом» фактов и
впечатлений из жизни господствующих классов: «Я видел все безобразия
провинциальной жизни, но не вдумывался в них, а как-то машинально впитывал их
телом, и только по выезде из Вятки и по возвращении в Петербург, когда снова
очутился в литературном кругу, я надумал изобразить пережитое в «Губернских
очерках» [10. С. 277].
3. «Губернские
очерки» (1856–1857)
Вышли
в журнале «Русский вестник» под псевдонимом – Николай Щедрин. Это произведение
– разностороннее исследование провинциальной жизни.
В  «записках»  Н. Щедрина,  пейзажах,  зарисовках,
сценах  и  лирических монологах перед читателем открылся мир несправедливости и
насилия, мир чиновников-хищников, купцов-стяжателей, взяточников и казнокрадов.
Автор обличал не отдельные лица и не «частные»
злоупотребления властей, а самодержавно-крепостническую систему в целом.
В «Губернских очерках» наметились такие черты
писательской индивидуальности Салтыкова-Щедрина, которым еще предстояло
развиться в последующих произведениях. Это «живое ощущение времени, умение в
большом и малом обнаружить и обобщить скрытую суть явления, отсюда тяготение к
сатирическим обобщениям, к иронии» [10. С. 281].
4. М. Е. Салтыков-Щедрин
на государственной службе
В
Министерстве внутренних дел (вице-губернатор в Рязани и Твери, председатель
казенной палаты – в Пензе, Туле, Рязани).
Справедливый и принципиальный, Салтыков-Щедрин
держался решительно, ему удалось пресечь немало нарушений, возбудить несколько
дел о жестоком обращении помещиков с крестьянами, отстранить от службы
погрязших в должностных преступлениях местных чиновников.
Современник писателя С. Н. Егоров вспоминал:
«Строгий в службе, он был в высшей степени правдив и человечен... Он ежедневно
имел дело с каждым чиновником и всех знал. Несмотря на строгую и трудную
службу, все его любили и ничем ради него не тяготились, потому что он всякого
ценил по достоинству…»
Отношение Салтыкова-Щедрина к крестьянской реформе
1861 г. сложное. Сознавая ее половинчатый характер, писатель «предвидел и
далеко идущие последствия юридической ликвидации крепостного рабства» [20. С.
46].
5. Работа М. Е.
Салтыкова-Щедрина в «Современнике»
и «Отечественных записках»
С 1862 года Салтыков-Щедрин работает в «Современнике»,
а с 1868 года сначала вместе с Некрасовым, а с 1878 года после смерти Некрасова
возглавляет «Отечественные записки». Журнальной деятельности писатель-сатирик
отдает все свои силы и знания.
Служба для писателя закончилась. В чине действительного
статского советника М. Е. Салтыков-Щедрин ушел в отставку: «…о времени моей
службы я стараюсь забыть… Я – писатель, в этом мое призвание».
6. Создание
произведений «История одного города» (1869–1870);
«Господа Головлевы» (1875–1880); «Пошехонская старина»
(1887–1889); «Сказки (для детей изрядного возраста)»
В условиях постоянных цензурных гонений
Салтыков-Щедрин умел говорить читателям правду.
В апреле 1884 г. «любимое детище» Салтыкова-Щедрина –
журнал «Отечественные записки» был закрыт навсегда. «Теперь у меня все… отняли.
Можно ли представить себе что-нибудь более жестокое, унизительное, позорное», –
писал он.
Последние пять лет жизни писателя были особенно
трудны. Он чувствовал себя одиноким. Единственным спасением была работа.
«Он работал… до последнего вздоха… продолжая выпускать
произведение за произведением, умирал в полном смысле этого слова воином на
поле битвы», – рассказывал один из современников писателя-сатирика.
«Пошехонская
старина» – итоговое произведение писателя, завещание людям. М.
Е. Салтыков-Щедрин незадолго до смерти написал «завет» своему семнадцатилетнему
сыну Косте: «Милый Костя, так как я каждый день могу умереть, то вот тебе мой
завет: люби мать и береги ее, внушай то же и сестре… Старайся хорошо учиться и
будь безусловно честен в жизни. Вот и все. Любящий тебя отец. Еще паче всего
люби родную литературу и звание литератора предпочитай всякому другому»*.
7. Сказки «Дикий
помещик», «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил» (1869)
Вопросы:
1) Какими изображает автор генералов  и помещика? Как
и в чем проявляется авторское отношение к генералам и помещику?
2) Каким изображает Салтыков-Щедрин русского мужика?
3) Что в сказках правдиво отражает действительность
тогдашнего времени?
4) Над чем смеется автор? Какие человеческие пороки
отмечает?
Домашнее
задание.
1. Чтение «Истории одного города» (главы «Опись
градоначальникам» и «Органчик», «Подтверждение покаяния»).
2. Биография писателя.
Урок
99
М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города»
Цели:
дать общую характеристику произведения, определить его жанр, проблематику;
рассмотреть содержание глав «Органчик» и «Подтверждение покаяния»; выяснить,
как рисует писатель взаимоотношения народа и его градоначальников; за что корит
сатирик народ; какие художественные средства использованы в произведении.
Ход
урока
I. Беседа по домашнему заданию.
Вопросы:
1.
Какие факты биографии Салтыкова-Щедрина повлияли на формирование его
мировоззрения? (Его трудное детство, страшные картины помещичьего произвола,
семейного деспотизма. Учеба в Царскосельском лицее, дружба с Петрашевским,
поклонение Белинскому, служба в Министерстве внутренних дел,
вице-губернаторство, активная работа в «Современнике» и «Отечественных
записках».)
2. Каким  человеком  представляется  вам  М. Е.
Салтыков-Щедрин?
(Это человек необыкновенной работоспособности, с высокой требовательностью к
себе, принципиальный и независимый по отношению к начальству, «прокурор
общественной жизни», «защитник народных прав», гениальный писатель-сатирик.)
3. Как вы понимаете смысл слова «сатира»? (Это
обличительное литературное произведение, изображающее отрицательные явления
жизни в смешном, уродливом виде. И. М. Сеченов назвал
Салтыкова-Щедрина «диагностом наших общественных зол и недугов».)
4. Как  вы  понимаете  значение  слов:  гротеск,
гипербола,  «эзопов язык»? (Гротеск – изображение
действительности в преувеличенном, уродливом виде, переплетение реального с
фантастическим, страшного со смешным); гипербола – средство
художественного изображения, основанное на преувеличении; «эзопов язык»
(Эзоп – древнегреческий баснописец, создатель жанра басни) –
вынужденное иносказание, художественная речь, насыщенная недомолвками и
ироническими намеками.)
II.
Беседа с учащимися по содержанию романа «История одного города» (1869–1870).
Вопросы:
1.
Когда и где происходят события «Истории одного города»? (Город Глупов.)
2. Расскажите о глуповцах и градоначальниках,
управлявших городом в 1731–1836 гг.  Какова  роль  главы  «Опись
градоначальникам»  в  произведении?
3. Какие сходные черты можно отметить в образах
Брудастого, Бородавкина, Прыща, Угрюм-Бурчеева?
4. Расскажите о художественных средствах,
использованных писателем в «Истории одного города». Приведите примеры. (Гипербола,
гротеск, «эзопов язык», смешение времен, пародирование законодательных
документов, стилизация летописного слога.)
5. В чем смысл соединения реалистического и
фантастического в образах градоначальников?
6. Глава «Органчик». Что подчеркивает автор в
поведении глуповцев? Чему они радуются? Почему в органчике только две мелодии?
Кто или что является объектом сатиры?
7. Глава «Подтверждение покаяния». Чем завершается
проект преобразования города Глупова в Непреклонск? Что удалось и что не
удалось Угрюм-Бурчееву в его правление?
8. Прокомментируйте финал «Истории одного города».
9. Определите жанр произведения. (Сатирический
роман, пародия на летопись, сатирические очерки.)
«История
одного города» – величайшее сатирическое произведение, «наполненное» подлинными
событиями и фактами русской жизни, поднятыми на уровень грандиозного обобщения.
Автор обратился к историческому прошлому России, чтобы
облегчить современный ему государственный строй. За городом Глуповым
«проступают» контуры Российского государства с его горестями, уродствами,
мрачными и деспотичными правителями, бесправным и пассивным народом. Последняя
сцена смерча и ее гневно-очистительный итог сатирически многозначны. Великий
сатирик не решается предсказать, чем может смениться глуповское царство. Может,
наступившая катастрофа не принесет с собою ничего положительного? Но потрясение
Глупов испытывает сильнейшее. «Оно пришло… История прекратила течение
свое». Литературоведы утверждают, что Оно – это грядущая революция.
«История одного города» – это сатира на
государственный строй России 70–80-х годов XIX века. И. С. Тургенев:
«История одного города», в сущности, сатирическая история русского общества.
Домашнее
задание.
1.
Чтение романа «Господа Головлевы». Гл 1–3.
2. Рассказать, как складывается судьба Головлевых:
Арины Петровны, ее мужа, сыновей, дочери, племянниц.
3. Найти и зачитать описание природы. Какое настроение
создает «щедринский пейзаж»? Как помогает понять идею произведения?
Урок
100
Роман «Господа Головлевы» – «эпизоды
из жизни одной семьи» (М. Е. Салтыков-Щедрин)
Цели:
рассказать об истории создания романа «Господа Головлевы» и выяснить смысл его
заглавия; определить основную тему и идею произведения, своеобразие композиции
и ее роль в раскрытии идейного содержания; дать краткий обзор содержания
романа; развивать у учащихся умение анализировать эпизоды, образы-персонажи и
высказывать свое отношение; выявить роль пейзажа в изображении головлевщины –
символа распада дворянства.
Ход
урока
Эпиграф к уроку:
Я
обратился к семье, к собственности, к государству и дал понять, что в
наличности ничего этого уже нет…
М.
Е. Салтыков-Щедрин
I.
Вступительное слово учителя.
Творческая
история романа «Господа Головлевы»
Первоначально Салтыков-Щедрин хотел написать несколько
рассказов из «жизни дворянского гнезда» и включить их в цикл сатирических очерков
«Благонамеренные речи». («Благонамеренные» – благонадежные; существенный
признак благонамеренности – ненависть к людям независимого образа мыслей,
«нигилистам».)
Поощренный хорошими отзывами Некрасова о главе
«Семейный суд», писатель-сатирик продолжил написание головлевской хроники.
Роман «Господа Головлевы» (1880 г.), по мнению критиков, – одно из самых
мрачных произведений Салтыкова-Щедрина.
Тема романа
– жизнь помещичьей семьи в условиях дореформенной и пореформенной России. Тема
распада «дворянского гнезда», ее физического и морального разложения определила
сюжет и композицию произведения. Один за другим уходят из жизни помещики
Головлевы... В их судьбе раскрывается главная мысль романа. В чем причина
вымирания Головлевых? Их губит праздность, отсутствие привычки жить собственным
трудом, запой, хищничество, пустословие. В такой атмосфере не может
сформироваться полноценная личность. С господами народ произведет суровый и
справедливый «расчет».
II.
Беседа с учащимися по содержанию романа.
Вопросы:
1. Расскажите, как складывается судьба Головлевых –
Арины Петровны и ее мужа, сыновей, дочери, племянниц, сыновей Порфирия
Головлева.
2. Объясните значение слова «господа», подберите
однокоренные слова. (Господин – хозяин положения.)
3. Кого из героев романа можно отнести к господам?
4. Как вы понимаете смысл заглавия «Господа
Головлевы»? (Заглавие романа воспринимается не буквально. Это господа,
постепенно перестающие быть хозяевами положения.)
5. Найдите и зачитайте описание природы. Какие тона в
изображении природы преобладают?
6. Какое настроение создает «щедринский пейзаж»?
7. Как помогает описание природы понять идею
произведения?
Писатель на примере вырождения семьи Головлевых
показывает закономерности гибели эксплуататорского класса. Раскрытию идейного
содержания помогает композиция романа. («Семейный суд» – умирает Степан,
«По-родственному» – умирают Павел Владимирович и Владимир Михайлович, «Семейные
итоги» – самоубийство Володи, сына Порфирия Головлева, «Племяннушка» – умирают
Арина Петровна и Петр, «Расчет» – умирает Иудушка Головлев, кончает жизнь
самоубийством Любинька, агонизирует последняя в роду Головлевых – Аннинька.)
Суров и мрачен щедринский пейзаж. Общий характер
пейзажа запечатлен в словах: «Все глядело сумрачно, сонно, все говорило об угнетении».
Автор наводит читателя на мысль о страшной несправедливости, царящей в жизни.
За картинами унылой природы угадывается образ обездоленной русской деревни, где
«все говорит об угнетении», о тяжелом положении народа… Салтыков-Щедрин хотел
сказать «о необратимых последствиях, к которым приводят человека глубокие
нравственные изъяны» [15. Ч. II. С. 214].
Домашнее
задание.
1. Ответить на вопросы:

1) С какой целью Щедрин избрал жанр семейной хроники?
2) Роль композиции в раскрытии идеи романа.
2.
Дочитать роман до конца.
3.
Работа по группам.
Примерные темы:
1) Образ Арины Петровны, ее отношение к сыновьям.
2) Формирование характера Иудушки. Каков главный
жизненный стимул Иудушки Головлева? Как он определяет его поведение в различных
жизненных ситуациях?
Уроки
101–102
«Истинный кровопивец»
(Образ Иудушки Головлева)
Цели:
проследить, как Салтыков-Щедрин показывает процесс омертвения  душ
крепостников-помещиков,  как  формируется  психика  лицемера-стяжателя Иудушки
Головлева; выяснить, какую роль в судьбе головлевского  семейства  играет
Иудушка;  в чем смысл финала щедринского романа.
Ход
уроков
I. Беседа с учащимися по вопросам:
1.
С какой целью Салтыков-Щедрин избрал жанр семейной хроники?
2. Покажите роль композиции произведения и ее значение
в раскрытии идейного содержания.
3. Какие важные исторические события вторгаются в
жизнь Головлевых, какой отпечаток накладывают они на судьбу каждого члена
семьи?
4. В чем смысл жизни Арины Петровны?
М.
Е. Салтыков-Щедрин показывает, как происходит постепенное разложение и
вымирание помещичьего рода. Этому способствует избранный писателем жанр
семейной хроники. Автор превращает семейную хронику Головлевых в
социально-психологический роман.
Композиция
романа подчиняется замыслу автора – показать гибель помещиков-крепостников.
Каждая глава заканчивается смертью одного из головлевского рода. Постепенно вся
власть и богатство оказываются в руках ловкого, жестокого и расчетливого
Иудушки. Процесс капитализации России ускоряет распад «дворянского гнезда»
Головлевых.
II.
Работа над образом Иудушки Головлева.
Вопросы:
1.
Кто из сыновей Арины Петровны и чем именно походит на свою мать?
2. Какие чувства возникают у хозяйки имения к
Порфирию? Что настораживает Арину Петровну в сыне?
3. Опираясь на текст произведения, объясните, почему
Порфирий получил прозвище Иудушки?
4. Каково отношение Арины Петровны к другим детям?
Почему она боится  возвращения  Степана  в  Головлево? Чем Павел не похож на
своих братьев?
5. Расскажите о формировании характера Иудушки. Как он
выражает родственные чувства? Назовите основные черты характера героя.
6. Где служил Порфирий Головлев? (Около 30 лет он
прослужил чиновником в одном из департаментов столицы. Он постиг все тайны
интриг, научился разбираться в людях, использовать их «слабые струнки» в своих
корыстных целях.)
7. Какая особая сила, заключенная в Иудушке, служит
источником гибели окружающих? Почему же он оказывается «самым живучим»?
8. Последняя глава романа. Какая сила вдруг заставляет
Иудушку очнуться? Как сам автор объясняет случившееся с героем превращение? Как
кончает жизнь Иудушка Головлев?
9. В чем смысл финала романа?
10. Какие художественные приемы раскрытия образа героя
использует автор? (Авторская характеристика, главный жизненный стимул героя,
определяющий его поведение в различных ситуациях, предсмертное просветление и
смерть.)
М.
Е. Салтыков-Щедрин прослеживает формирование характера Иудушки. Жадность
и изворотливость проявились уже в детстве. Умение наушничать, лебезить и
заискивать с «милым другом маменькой» позволили Порфирию Головлеву прибрать к
рукам капиталы матери. Иудушка – «просто человек, лишенный всякого
нравственного мерила и не знающий иной истины, кроме той, которая значится в
азбучных прописях. Он сутяга, лгун и пустослов…» (Салтыков-Щедрин).
Вот одна из портретных зарисовок Иудушки Головлева:
«…глаза… источают чарующий яд… голос его, словно змей, заползает в душу и
парализует волю человека». Как портрет, так и речь Иудушки – важнейшие средства
сатирического заострения образа.
Образ Иудушки – лицемера-стяжателя, предателя и
пустослова – крайнее выражение пошлости и низости, до каких может
скатиться человек. Этот образ огромной обобщающей силы. Автор заставляет
читателей ненавидеть, «презирать своего героя и одновременно не забывать, что
зло в человеке не бывает безнаказанным. Самое страшное – запоздалое пробуждение
совести, когда уже ничего нельзя исправить.
Домашнее
задание.
1.
Чтение сказок «Премудрый пескарь», «Медведь на воеводстве», «Вяленая вобла».
Что высмеивает в них сатирик?
2. Объяснить значение слов: фантастика, гротеск,
сатира, пародия, ирония, «эзопов язык», сарказм, литота.
Уроки
103–104
«Сказки (для детей изрядного возраста)»
Цели:
выяснить причины обращения писателя к сказкам; какие возможности открывал перед
сатириком этот жанр; выделить основные темы сказок, их идейную направленность;
в чем художественное своеобразие сказок.
Ход
уроков
Эпиграф к урокам:
Сказки
могучи по своей мысли, забавны и вместе с тем трагичны по своему ядовитому
ехидству, очаровывают своим языковым совершенством.
А.
В. Луначарский
I.
Вступительное слово учителя.
Сказки
Салтыкова-Щедрина
Сказочный жанр привлекал внимание Салтыкова-Щедрина.
Еще  в 1869 г. он написал три сказки («Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Пропала совесть»).
В 80-е годы XIX века Салтыков-Щедрин за короткий срок
создал книгу сказок (около 30). «Голова до сих пор полна… между прочим,
сказками. Надобно отказаться от этой книги, которая не повредила бы мне…» –
писал сатирик.
80-е годы – «разгул» реакции, цензурные гонения,
закрыты «Отечественные записки». У писателя, по его словам, «отняли, скомкали и
запечатали душу». Обращение Щедрина к сказкам нельзя объяснять только
произволом цензуры, более важными оказались содержательные возможности
сказок.
Сказки были напечатаны с многозначительным
подзаголовком: «для детей изрядного возраста». Один из цензоров сказал: «То,
что г. Салтыков называет сказками, вовсе не отвечает своему названию; его
сказки – та же сатира, и сатира едкая… направленная против общественного и
политического нашего устройства». Многие сказки так и не появились в печати при
жизни писателя.
II.
Определение основных тем сказок.
1.
Народ и самодержавие. («Медведь на воеводстве», «Орел-меценат», «Сказка о
ретивом начальнике».)
2. Народ и господствующие классы. («Дикий помещик»,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Коняга».)
3. Народ и буржуазная обывательская интеллигенция.
(«Премудрый пискарь», «Либерал», «Карась-идеалист», «Вяленая вобла».)
III.
Работа над литературными терминами.
Вопросы:
1.
Вспомните, что такое «гротеск». Приведите примеры гротеска из известных
произведений Щедрина.
2. Как вы понимаете смысл слов «сатира», «эзопов язык»
или «эзопова речь»?
3. Что такое «фантастика», «пародия», «ирония»,
«сарказм», «литота»?
(Фантастика – несуществующее в
действительности, выдуманное.
Пародия
– произведение, подражающее другому произведению, автору или течению с целью их
осмеяния. Пародия состоит в «передразнивании», «переворачивании» оригинала.
Ирония
– отрицательная оценка предмета или явления через его осмеяние. Комический
эффект в ироническом высказывании достигается тем, что истинный смысл события
замаскирован. При иронии высказывается прямо противоположное тому, что
подразумевается.
Сарказм
– едкая язвительная насмешка с откровенно обличительным, сатирическим смыслом.
Сарказм – разновидность иронии.
Литота
– это образное выражение, оборот, в котором содержится художественное
преуменьшение величины, силы, значения изображаемого предмета или явления.)
IV.
Анализ сказок Салтыкова-Щедрина.
1. «Премудрый
пискарь» (1882–1883)
Время написания и публикация сказки – трудная пора
реакции и террора в стране. Салтыков-Щедрин: «Уж очень худое время наступает».
В нравственную атмосферу жизни проникают недоверие, подозрительность, трусость,
равнодушие.
Вопросы:
1)
Как вы понимаете смысл заглавия сказки «Премудрый пискарь»? Что означает эпитет
«премудрый»?
2)
Какие советы дает своему сыну старый пискарь?
3)
Как связаны у Щедрина разные повествовательные планы: исторический,
конкретно-бытовой, фантастический?
4)
Какова жизненная позиция пискаря?
5)
Итог жизни пискаря. Что за мысли «посещают» его перед смертью?
6)
Почему, на ваш взгляд, сатирик прибегает к иносказанию и изображает не
человека, а рыбу, наделенную обывательскими чертами?
М.
Е. Салтыков-Щедрин пишет: «И прожил премудрый пискарь таким родом с лишком сто
лет. Все дрожал, все дрожал. Ни друзей у него, ни родных; ни он к кому, ни к
нему кто… только дрожит да одну думу думает: слава богу! кажется, жив!»
Изображением жалкой участи трусливого пискаря, замуровавшего себя в тесную
норку, сатирик высказал свое презрение всем тем, кто, покорясь инстинкту
самосохранения, уходил от общественной жизни в узкий мир личных интересов.
Салтыков-Щедрин приписал мелкой и жалкой рыбешке человеческие черты и вместе с
тем показал, что человеку присущи «рыбьи» черты.
Писатель напомнил современникам о цене человеческой
жизни, о ее смысле, о человеческом достоинстве, о мужестве и чести.
2. «Вяленая
вобла»
Вопросы:
1)
С чего начинается сказка? (Все высушено, и мозги тоже, все выветрилось.)
2) Как же жила вобла? Как объясняет свой ум-разум? (Умна,
что вовремя провялили, лишили мыслей, чувств, совести. Как рефрен звучат слова:
«Уши выше лба не растут».)
3) Какие явления современной действительности
высмеивает сатирик в этой сказке? (Проповедью идеала аккуратности и
умеренности во имя самосохранения, своими спасительными речами вобла
оправдывает и прославляет  низменное  существование  трусливых  и  жалких
«премудрых пискарей». Процесс «вяления», омертвения и оподления душ показывает
сатирик.
Пошлые  речи  и  призывы  воблы  помогали
людям,  утратившим гражданское достоинство, «жить», ни о чем не думая, не
заглядывая в будущее.)
3. «Медведь на воеводстве» (1884)
Вопросы:
1)
Каковы впечатления от прочитанной сказки?
2)
Как автор называет Топтыгина I?
3)
Расскажите о судьбе Топтыгиных. Чего же им надо? («Кровопролитиев» – вот что
нужно. Судьба Топтыгина I – «погорел на ерунде, хоть потом все погромил –
был отчислен. Топтыгин II – распоясался, все уничтожил, но мужиков «взорвало»,
они и проучили его рогатиной. Топтыгин III выбрал золотую середину: ничего не
делал, но и его «постигла участь всех пушных зверей».)
Политический
смысл  сказки  был  понятен  современникам  писателя. (Сказка была написана
спустя три года после убийства Александра II.) По требованию цензуры
произведение Щедрина было изъято из журнала «Отечественные записки».
4)
Какие же явления современной действительности высмеял сатирик? Против кого
направлена сказка? (М. Е. Салтыков-Щедрин вводит в мир сказки злободневные
политические мотивы, раскрывает сложные проблемы современности. Медведь под
пером сатирика приобретает черты мракобеса – администратора, который притесняет
народ, истребляет крамолу, уничтожает просвещение.)
V.
Объяснение нового материала.
Рассказ учителя.
Художественное
своеобразие сказок
Сказки Салтыкова-Щедрина – политические сказки-сатиры,
но они связаны с устным народным творчеством. Писатель использует традиционные
сказочные образы, сказочные формулы и зачины, а также пословицы и поговорки.
Будучи писателем-реалистом, Щедрин создал в сказках
множество типических образов, художественных обобщений. В сказках сочетается
реальное и фантастическое, сказочное. Писатель мастерски пользовался эзоповской
манерой письма («эзопов язык»), прибегал к заострению образов с помощью
гипербол, гротеска, иронии.
Домашнее
задание.
1.
Прочитать сказки «Коняга», «Верный Трезор», «Карась-идеалист».
2. Проанализировать (письменно) одну из сказок,
прочитанных самостоятельно.
Уроки
105–106
Встреча с Ф. М. Достоевским,
мыслителем, художником и человеком
(Очерк жизни и творчества)
Цели:
углубить представление учащихся о Достоевском, мыслителе, писателе и человеке;
пробудить интерес к его творчеству; выяснить, чем вызван громадный интерес к
романам Достоевского в наше время.
Наглядные пособия: портрет писателя,
альбом Ф. М. Достоевского.
Ход
уроков
Эпиграф к урокам:
Я
скажу вам про себя, что я – дитя века, дитя неверия и сомнения. Каких страшных
мучений стоило и стоит теперь эта жажда верить.
Ф.
М. Достоевский
I.
Вступительное слово учителя.
Жизнь
и творчество Ф. М. Достоевского
Федор Михайлович Достоевский (1821–1881)
– выдающийся писатель-мыслитель, талантливый журналист и публицист. Художник К.
Трутовский оставил нам портрет Достоевского: высокий лоб, широко расставленные
глаза, правильной формы губы и нос, негустые волосы светлого цвета и едва
заметная борода. Решительный взмах темных бровей – и выражение лица грустное,
разочарованное, немного суровое и одновременно сочувственное.
Э. М. Румянцева: «В Достоевском, действительно,
сочетались самые противоречивые качества: доверчивость и простота – с
болезненной мнительностью, замкнутость – с искренностью и откровенностью,
сердечность и участие – с отчужденностью, принимаемые подчас за высокомерие,
неудержимая страстность – с непроницаемостью, серьезность – с легкомыслием».
Жизнь, личность и творчество писателя сложны и полны
драматизма.
II.
Беседа с учащимися о жизни и личности Ф. М. Достоевского.
Вопросы.
1.
Расскажите об основных событиях и впечатлениях детства и юности Достоевского,
повлиявших на формирование его мировоззрения.
2. Какую роль в жизни писателя сыграло знакомство с В.
Г. Белинским? Что взволновало великого критика в романе Достоевского «Бедные люди»?
(Роман «Бедные люди» (1845) был прочитан Григоровичем и Некрасовым.
«Вдруг звонок, чрезвычайно меня удививший, и вот Григорович и Некрасов
бросаются обнимать меня, в совершенном восторге, и оба чуть сами  не  плачут»,
– вспоминал Достоевский. Вскоре рукопись прочитал В. Г. Белинский. «Да вы
понимаете ль сами-то, что это вы такое написали!.. Вам правда открыта и
возвещена как художнику… Цените же ваш дар и оставайтесь верным и будете
великим писателем», – повторял Белинский начинающему писателю. Критик
нашел, что роман «весь, в целом, – превосходен», что в нем заключена «страшная
простота и истина» [27. С. 40].
В романе «Бедные люди» Достоевский раскрыл
сложный, богатый духовный мир человека «маленького», униженного и
оскорбленного, задавленного жизнью. «Ведь это тоже люди, ваши братья!» Герои
романа Макар Девушкин и Варенька Доброселова – люди изумительной душевной
чистоты.)
3. Какие  идеи  объединяли  людей  в  кружке  М.  В.
Петрашевского? За что и как были наказаны петрашевцы? (С 1847 г. Достоевский
стал посещать «пятницы» М. Петрашевского – социалиста-утописта. Петрашевцы
мечтали о свободе, о социальной справедливости всех людей. Достоевский
высказывался  за  немедленную  отмену  крепостного  права  в России.
В апреле 1849 г. писатель прочитал на собрании
запрещенное «Письмо Белинского к Гоголю», исполненное, как сказано в донесении
провокатора Антонелли, «дерзкого вольнодумства».
Достоевского вместе с другими петрашевцами
арестовали и отправили в Петропавловскую крепость. Восемь месяцев рассматривалось
дело арестованных. Все были поражены жестокостью приговора: «подвергнуть
смертной казни расстрелянием» [27. С. 90]. Церемония казни состоялась 22
декабря 1849 года на Семеновском плацу в Петербурге. «Момент этот был ужасен»,
– писал один из петрашевцев Д. Ахшарумов. Но через несколько минут был зачитан
другой приговор, по которому «…возвещалось дарование Государем императором
жизни и, взамен смертной казни, каждому по виновности, особое наказание».
Достоевский был осужден на 4 года каторги в Сибири.
Из письма Ф. М. Достоевского брату
Михаилу: «…Брат! я не уныл и не упал духом… Через четыре года будет облегчение
судьбы… Как оглянусь на прошедшее да подумаю, сколько даром потрачено времени,
сколько его пропало в заблуждениях, в ошибках, в праздности, в неумении жить…
так кровью обливается сердце мое. Жизнь – дар, жизнь – счастье, каждая минута
могла быть веком счастья… Брат! Клянусь тебе, что я не потеряю надежду и
сохраню дух мой и сердце в чистоте. Я перерожусь к лучшему. Вот вся моя
надежда, все утешение мое» [2. С. 66].)
4. Какую роль в жизни Достоевского сыграла встреча с
декабристами?(В Тобольске, в пересыльной тюрьме писатель и его
единомышленники прожили  6  дней.  Им  помогали  жены декабристов –
Ж. А. Муравьева, П. Е. Анненкова и Н. Д. Фонвизина. Они ободряли
ссыльных, помогали с продуктами и одеждой, каждого оделили Евангелием –
единственной книгой,  разрешенной  в  остроге.  Путешествие под конвоем было
трудным. Ф. Достоевский вспоминал: «Я промерзал до сердца».)
5. Как изменились взгляды и идеи Достоевского после
каторги? (На каторге писатель «узнал» русский народ. «И в каторге между
разбойниками, я, в четыре года, отличил наконец людей. Поверишь ли, – писал
Достоевский брату, – есть характеры глубокие, сильные, прекрасные… Я сжился с
ними и потому, кажется, знаю их порядочно… Если я узнал не Россию, так народ
русский хорошо, как, может быть, не многие знают его».
Достоевский увидел на каторге всю меру
страдания простого человека, его бесправное положение, покорность. Возродить
Россию, спасти угнетенный народ можно, лишь возвратившись «к высшим духовным
ценностям  добра,  любви  и  милосердия, известным еще с библейских времен»
[13. С. 113]. Объединить людей может христианская религия с ее идеями братства
и взаимного сострадания. «Верить, что нет ничего прекраснее, глубже,
симпатичнее, разумнее, мужественнее и совершеннее Христа», – говорил
Достоевский. Вера в существование нравственного начала посреди всеобщего хаоса
и беззакония помогла писателю перенести муки каторги.
Писатель отрицательно относился к
революционному движению, не разделял взглядов революционеров-демократов на
будущность России.)
6. Расскажите  о  публицистической  деятельности  Ф.
Достоевского.
(Издание журналов «Время», 1861–1863 гг., «Эпоха», 1864–1865 гг.,
«Гражданин», 1873 г.)
7. В чем причины огромной популярности Достоевского в
наше время?
III.
Краткий пересказ содержания романов Ф. М. Достоевского.
1.
«Униженные и оскорбленные» (1861)
Рассказ об Иване Петровиче, о том, как он написал
повесть о бедном чиновнике. Это личная исповедь Достоевского, его воспоминания
о начале своего творческого пути, неутихающая боль за униженного и поруганного
человека.
В. Г. Белинский об авторе романа: «…так еще никто не
писал».
2.
«Записки из Мертвого дома» (1859–1861)
Произведение написано после каторги, откуда писатель
вернулся примиренным с жизнью. Впервые в литературе Достоевский показал миру
жизнь заключенных. Воры, насильники, убийцы, фальшивомонетчики… «Черт трое
лаптей сносил, прежде чем нас собрал в одну кучу», – мрачно говорили
каторжники. Но даже в закоренелых преступниках Достоевский сумел  найти
что-то  человеческое.  По мнению А. И. Герцена, «Записки…» – «страшная книга».
3.
«Преступление и наказание» (1866)
Герой романа мучается при виде преступлений, безнаказанно
совершающихся у него на глазах. Остаться пассивным, безучастным Раскольников не
может. И вот у него появляется мысль, осуществление которой требует переступить
через закон.
Писатель в мельчайших подробностях описывает сцену
убийства, а также исследует психологию убийцы.
4.
«Идиот» (1868)
Это книга о прекрасном человеке князе Мышкине,
оказавшемся в мире, где царит беспредел, культ денег, где люди не знают
жалости, не понимают добро. Князь готов помочь страждущим. Но, к сожалению,
ничего не может сделать; он бессилен перед окружающим злом.
В романе поставлен «вопрос о спасении мира верой,
красотой, любовью, но ответ на него звучит утопично, неубедительно».
5.
«Братья Карамазовы» (1879–1880)
задумывались
как серия романов, но Достоевским был написан только первый. Роман «Братья
Карамазовы» – это, по словам литературоведа С. В. Белова [2], духовная
биография писателя, его идейный и жизненный путь от атеизма в кружке
Петрашевского (Иван Карамазов) до верующего человека (Алеша Карамазов). Но
творческая и жизненная биография Достоевского становится историей человеческой
личности вообще, вселенской и всечеловеческой судьбой.
В центре романа – семья Карамазовых, в которой царят
ненависть и вражда между Федором Карамазовым и его сыновьями. В убийстве главы
семьи повинны и Дмитрий, и Иван, и Алеша, хотя непосредственный исполнитель –
Смердяков. Иван проповедовал атеизм; Смердяков решил, что все ему позволено;
Дмитрий тоже виноват, он в порыве ненависти к отцу был на грани преступления.
Алеша же знал о готовящемся преступлении, но ничего не предпринял. Преступление
Карамазовых-детей влечет за собой общее наказание…
В итоге – три брата «через страдание возрождаются к
новой жизни».
6.
Романы Ф. М. Достоевского «Бесы» (1871–1872),
«Подросток» (1875)
Произведения Достоевского отличает острая
злободневность, они наполнены болью и состраданием к человеку, к его
истерзанной, искалеченной судьбе.
Домашнее
задание.
1. Чтение романа «Преступление и наказание», часть 1.
2.
Устно ответить на вопросы:
1) Какими вы видите улицы Петербурга?
2) Расскажите о людях, которых встречал Раскольников.
3) Где живут герои Достоевского? (Раскольников,
Мармеладовы.)
4) Зачитайте описание природы. Какова роль пейзажа?
5) Каково значение цвета в произведении Достоевского?
(При ответе использовать цитаты.)
Урок
107
История создания социально-психологического
романа «Преступление и наказание».
Петербург в изображении Ф. М. Достоевского
Цели:
познакомить учащихся с историей создания «Преступления и наказания» и отзывами
о нем критиков; сформировать представление о жанре произведения, особенностях
композиции, сюжета, главного конфликта; путем анализа глав из части I романа
показать необычность изображения Достоевским города Петербурга; определить,
какое влияние оказывал город на героев романа, на их мысли, чувства, поступки.
Ход
урока
Эпиграф к уроку:
Не
помнишь ли, я тебе говорил про одну исповедь-роман, который я хотел писать
после всех… Все сердце мое с кровью положится в этот роман. Я задумал его в
каторге, лежа на нарах, в тяжелую минуту грусти…
Ф.
М. Достоевский (из письма брату Михаилу
9 октября 1859 г.)
I.
Вступительное  слово  учителя  (или  подготовленного
заранее ученика).
история
создания романа «Преступление и наказание»
Замысел «Преступления и наказания» вынашивался
писателем шесть лет! во время
заграничной поездки достоевский
приступил к написанию романа, который сначала хотел назвать «Пьяненькие», а в
центре изобразить  драматическую  историю  семьи  Мармеладовых,  но  замысел
изменился.
В сентябре 1865 года Ф. М. Достоевский изложил
программу своего произведения, его главную идею в письме к издателю «Русского
вестника» М. Н. Каткову: «Это – психологический отчет одного преступления.
Действие современное… Молодой человек, исключенный из студентов университета,
мещанин по происхождению и живущий в крайней бедности, по легкомыслию, по
шаткости в понятиях, поддавшись некоторым странным «недоконченным» идеям,
которые носятся в воздухе, решил разом выйти из скверного своего положения. Он
решился убить одну старуху, титулярную советницу, дающую деньги на проценты!
Старуха глупа, глуха, больна, жадна. «Для чего она живет?», «Полезна ли она
хоть кому-нибудь?» и т. д. – эти вопросы сбивают с толку молодого человека. Он
решает убить ее, обобрать, с тем, чтобы сделать счастливою свою мать, жившую в
уезде, избавить сестру… и потом всю жизнь быть честным… Неразрешимые
вопросы встают перед убийцею, неподозреваемые и неожиданные чувства мучают его
сердце... Законы правды и человеческая природа взяли свое… Преступник сам
решает принять муки, чтобы искупить свое дело» [2. С. 116].
Таков первоначальный замысел романа. Постепенно он
«разрастался», охватывая более широкий круг проблем.
По мнению большинства литературоведов, «Преступление и
наказание» (1866) – социально-психологический роман, в котором автор
исследует внутренний мир отдельного героя, а также психологию, характерную для
разных социальных групп: униженного и оскорбленного городского люда,
преуспевающих торговцев, обездоленных крестьян, мелких служащих. Писатель
высказывает резко противоположные суждения, исключающие друг друга точки
зрения, сталкивает характеры, воплощающие разные идейные принципы. В основе
драматического конфликта романа – «внутренняя борьба в душах героев и борьба
этих героев, раздираемых противоречиями, между собой» (Ю. В. Лебедев)
[13].
В центре произведения Достоевского – преступление,
идеологическое убийство. Таким образом, «Преступление и наказание» – роман об
«идейном убийце» Раскольникове. Писатель прослеживает «психологический процесс
преступления».
О
композиции романа. Литературоведы отмечают двучастность структуры
произведения.
Часть
I – подготовка и совершение преступления.
Часть
II – влияние этого преступления на душу Раскольникова.
Главы внутри каждой части располагаются по степени
напряженности страданий (Ю. В. Лебедев) [13]. Композиция постепенно
осложняется новыми сюжетными линиями.
Книга Достоевского – «суровый приговор общественному
строю, основанному на власти денег, на унижении человека, страстное выступление
в защиту человеческой личности» [9. С. 95]. Поиски выхода из страшного мира
наживы и расчета в мир правды – основная идея романа.
А.
А. Фадеев о произведении Ф. М. Достоевского: «Есть в «Преступлении
и наказании» гениальные страницы. Роман точно вылит, так он строен. При
ограниченном числе действующих лиц кажется, что в нем тысячи и тысячи судеб
несчастных людей, – весь старый Петербург виден под этим неожиданным
ракурсом. Много нагнетено «ужасов», до неестественности…»
II.
Беседа с учащимися по теме «Петербург Достоевского».
«Преступление
и наказание» иногда называют «петербургским романом».
Вопросы:
1.
Расскажите о Раскольникове. Почему писатель дал главному герою такую фамилию? (Исследователи
обращают внимание на возможность двойственного толкования фамилии
Раскольникова: «Одно – исходит из толкования семантической части, как раскол –
раздвоение, другое – выдвигает связь корня с расколом – раскольничеством,
одержимостью одной мыслью, фанатизмом и упрямством»[11. С. 215].)
2. Какими вы видите улицы Петербурга, по которым
бродил Раскольников? (Ч. I, гл. 1, 2.) (Можно выделить основной маршрут
героя. Раскольников вышел из дома – окрестности Сенной площади, побывал в одной
из беднейших квартир города, в семье Мармеладовых; Раскольников на К-ом
бульваре, затем по мосту, вид на «другой» Петербург, снова на Сенной. Дом, в
котором живет герой; комната-каморка.)
3. Расскажите о людях, которые встречались на пути
Родиона Раскольникова. Какое впечатление они на вас произвели? (От встреч с
людьми остается что-то жалкое, грязное, безобразное.)
4. Что еще происходит на улицах города? (Самоубийство
женщины на мосту, падение Сони и девушки, которую увидел Раскольников, на улице
застрелился Свидригайлов, попал под коляску несчастный Мармеладов, нищие,
пьяные изможденные лица. Жизнь, полная безысходного горя.)
5. Где  живут  герои  Достоевского?  (Описание
каморки Раскольникова (ч. I, гл. 1), комната старухи-процентщицы (ч. I, гл 3),
проходная комната Мармеладовых (ч. II, гл. 2), жилище Сони (ч. IV, гл.
4).)
6. Прочитайте страницы, где описан пейзаж. Какова роль
пейзажа? Каково значение цвета в произведении Достоевского?
7. Каковы ваши ощущения от Петербурга в описании
Достоевского?
8. Кто  из  писателей  до  Достоевского изображал
Петербург в своих книгах?
9. Чем необычен Петербург Достоевского (в отличие от
изображения города в произведениях Пушкина, Гоголя)? (Петербург Достоевского
– это город-гигант, поражающий своими контрастами (роскошные особняки и дворцы,
красивые проспекты, разодетые женщины – и трущобы, глухие дворы, доходные дома
с комнатами-каморками, где теснота, грязь и вонь). О контрастах Петербурга
писали Пушкин, Гоголь, Некрасов, но у Достоевского эти контрасты «особенно
обострены». (Этому помогает и цветопись. Достоевский использует желтый, серый,
черный (темный) цвета, помогающие показать нищету, безнадежность существования
людей.)
В ужасающих картинах нищеты,
надругательства над личностью, невыносимой духоты жизни предстает перед нами
образ Петербурга, где человека подстерегают социальные и материальные тупики,
порождающие трагедии. Оскорбленным и униженным нет выхода. Они задыхаются в
огромном городе. (Мармеладов: «Понимаете ли, понимаете ли вы, милостивый
государь, что значит, когда уже некуда больше идти?»). Безысходность –
лейтмотив романа.)
Домашнее
задание.
1. Чтение романа. Части II, III.
2. Индивидуалистический бунт Родиона Раскольникова.
(Причины «бунта», его осуществление, поведение героя после преступления
проследить по тексту.)
Уроки
108–109
Родион Раскольников в мире униженных
и оскорбленных. Путь к преступлению
Цели:
расширить представление учащихся о героях романа; добиться понимания, что мир,
в котором живут герои Достоевского, – мир «погибших и погибающих», вызвать
у школьников чувство сострадания к «униженным и оскорбленным»; раскрыть причины
зарождения теории Раскольникова, ее социальные и философские истоки; показать,
какую власть над человеком может иметь теория и какой опасности подвергается
герой, пытаясь ее осуществить.
Ход
уроков
I. Беседа о героях романа «Преступление и
наказание».
Вопросы:
1.
Кто такой Родион Раскольников? Что означает его фамилия? Как она помогает
понять характер главного героя?
2. Найдите в тексте выразительное описание внешности
Раскольникова. Где живет герой Достоевского? С какой целью автор так подробно
описывает жилище Раскольникова?
3. Выделите определяющие черты характера главного
героя. В чем отличие Раскольникова от предшествующих героев русской
литературы?
Родион
Романович  Раскольников  –  бывший  студент
Петербургского юридического факультета. Исследователи творчества Достоевского
обратили внимание на двойственность толкования фамилии героя. Одно происходит
от слова раскол, что означает «раздвоение», другое связано со словом раскольничество,
то есть это одержимость одной мыслью, идеей. Фамилия героя свидетельствует
о глубоком расколе, происходящем в душе бывшего бедного студента Раскольникова
«характеризуют горячая любовь к людям, стремление помочь всем страждущим… и
совершенно дикий фанатизм в отстаивании своей античеловеческой идеи. В
Раскольникове все время разум борется с чувством, в его душе идет раскол между
гуманной,  благородной  целью  (спасение  человечества)  и  безнравственными
средствами  (убийство  «твари  дрожащей») – так пишет
Н. С. Прокурова [23].
Достоевский рисует запоминающийся портрет своего
героя. Раскольников «был замечательно хорош собою, с прекрасными темными
глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен… Он был до того худо
одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы днем выходить  в
таких  лохмотьях  на  улицу… Шляпа… была высокая, круглая, циммермановская, но
уже вся изношенная, совсем рыжая, вся в дырах и пятнах…»
Автор подробно описывает жилище Раскольникова:
«Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и
походила более на шкаф, чем на квартиру… Это была крошечная клетушка, шагов в
шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с своими желтенькими, пыльными и всюду
отставшими от стены обоями… Мебель соответствовала помещению: было три старых
стула, не совсем исправных, крошечный стол в углу… неуклюжая старая софа…
когда-то обитая ситцем, но теперь вся в лохмотьях…»
Но Достоевский не просто описывает каморку своего
героя, он является, по мнению Н. С. Прокуровой [23], «большим мастером
«одухотворения материи», которая выступает у него как отражение внутреннего
мира героя, его мироощущения». «Мир природный и вещный не имеет у
Достоевского самостоятельного существования; он до конца очеловечен и
одухотворен. Обстановка всегда показана в преломлении сознания, как его
функция. Комната, где живет человек, есть ландшафт его души» (К. В.
Мочульский).
Герой Достоевского – Раскольников – сложный,
противоречивый; в нем, по мнению его друга Разумихина, «два противоположные
характера поочередно сменяются». Великодушный, добрый, остро воспринимающий
чужую боль, Родион Раскольников вместе с тем и угрюмый, мнительный, непомерно
гордый, надменный.
4.
Как складывается судьба Мармеладова и его семьи?
5. Достоин ли сострадания Мармеладов? Почему он
погибает?
6. Как характеризуется Катерина Ивановна в исповеди
Мармеладова? Какова главная черта ее характера? (Гордость.)
7. Есть ли между Катериной Ивановной и Раскольниковым
общее? (Во внешности, душевном состоянии, в сходстве теорий: можно
пожертвовать одним человеком, чтобы спасти несколько маленьких детей.)
8. Каковы  главные  черты  характера  Сони?  (Смирение,
кротость, доброта.)
Жизнь
семьи Мармеладовых – цепь безвыходных положений. Катастрофа надвигается
неумолимо. Каждая попытка избежать ее лишь обостряет ситуацию, приближает
неотвратимую гибель. Бесконечно жаль Раскольникову Мармеладова, его больную
жену и голодных детей. Он потрясен судьбой Сонечки Мармеладовой. Страшно, когда
«уже некуда больше идти». Выход из такого жизненного тупика один – смерть.
9.
Какие чувства и мысли рождаются в душе Родиона Раскольникова, когда он получает
письмо из дома? (Герой понимает, что судьба его матери и сестры так же
драматична, как и судьба Мармеладовых. Ощущение безысходности доводит
Раскольникова до отчаяния.)
II.
Беседа с учащимися по теме «Преступление Раскольникова».
Автор
скрупулезно прослеживает, как развивается в душе Раскольникова мысль об убийстве
старухи-процентщицы. Достоевский подмечает «малейшие движения его души, все
оттенки ее состояний… Мысль крепнет, набирает силу, идет по восходящей линии
своего развития, готовясь к реализации» [23. С. 133].
Вопросы:
1.
Каковы же истинные причины преступления Родиона Раскольникова? Какую из них
можно считать основной? (В. Я. Кирпотин: «Мотивы преступления
Раскольникова сложны и многослойны. Прежде всего, это бедность… Во-вторых,
Раскольников хочет решить для себя вопрос: кто он – тварь дрожащая или Наполеон?
И наконец, в-третьих, Раскольников хочет решить проблему, можно ли, преступив
законы враждебного человеку общества, прийти к счастью… Стремясь художественно
доказать свою концепцию, Достоевский и выдвигает тройственный характер
мотивировки преступления Раскольникова».)
2. Проследите  путь  героя  Достоевского к
преступлению. Сжатый пересказ  сцены  убийства  процентщицы  и  смиренной
Лизаветы. (Часть I, гл. 6–7.)
В
тетрадях можно сделать записи.
Путь
Раскольникова  к  преступлению:  а)  душевные  муки  и  поиски выхода из
тупиковой ситуации; б) безмерная гордость и уверенность в своей
исключительности; в) разговор студента и офицера в распивочной; г) теория о
«двух разрядах»; д) случайности, подталкивающие на убийство (страшная история
жизни Мармеладовых, письмо от матери, опозоренная девочка на бульваре, случайно
услышанный разговор мещан с Лизаветой); е) мысль героя – решиться хоть на
что-нибудь; ж) Раскольников идет на преступление, разрешает себе «кровь по
совести». Он убивает процентщицу и Лизавету.
3.
Вспомните статью Раскольникова «О преступлении». В чем суть теории
Раскольникова о «двух разрядах»? К какой группе людей принадлежит сам герой? (Вынашивая
свою идею, Раскольников находит оправдание в исторических примерах, в
необходимости спасти близких людей; сделать добро на деньги процентщицы.
Соне он раскрывает свою душу: «Не для
того, чтобы матери помочь, я убил, – вздор! Не для того я убил, чтобы, получив
средства и власть, сделаться благодетелем человечества. Вздор! Я просто убил…
мне надо было узнать тогда и поскорей узнать, вошь ли я, как все, или
человек?.. Тварь ли я дрожащая или право имею».
Раскольников убежден, что люди по природе
своей «делятся на два разряда: «обыкновенные», то есть живущие «в послушании»,
безропотно принимающие любой порядок вещей, и «необыкновенные», то есть имеющие
«дар или талант сказать… новое слово». Это сильные люди, Наполеоны. Все они
«преступают закон», имеют право на преступление, могут разрешить себе «кровь по
совести».
Раскольников весь «погружен» в свою идею.
Его разум поражен духом «наполеонизма». И кто-то невидимый, неизвестный ведет
его к роковой черте.)
4. Почему Раскольников совершает два убийства? (Человек,
совершивший однажды преступление, способен его повторить.)
5. Что недооценил в себе Раскольников? Почему он
терзается и страдает после преступления? (Его мучает совесть. Его
преступление оборачивается и духовным самоубийством. «Разве я старушонку убил?
Я себя убил, а не старушонку!»
Преступление, совершенное Раскольниковым,
– это предельное испытание идеи. Он думал убить и остаться спокойным. Но натура
человека сложна, и, по выражению В. Г. Белинского, это «лабиринт
неизвестности». Переступить-то Раскольников переступил, да на «этой стороне и
остался». К нему приходит сознание своей ничтожности, что он, как все, – вошь,
«тварь дрожащая».)
Домашнее задание
(по группам).
1. Перечитать страницы романа о Лужине и
Свидригайлове, выписать цитаты.

Часть I, глава 3
Часть II, главы 4–5
Часть V, главы 1–3

 о Лужине

Часть IV, главы 1–2
2.
Сообщения о «сильных мира сего» или
доклады.
Примерные темы:
1) Лужин – подлец «по убеждению», маленький
«Наполеон».
2) В чем смысл сопоставления Лужина и
Раскольникова?
3) Свидригайлов и его жизненная позиция
вседозволенности.
4) В чем причина самоубийства Свидригайлова?
5) Зачем Достоевский сталкивает Раскольникова с
Лужиным и Свидригайловым?
3.
Словарная работа. Объясните значение слов: гуманизм, гармонический,
психологизм, индивидуализм, ремарка, бонапартизм, доходный дом.
Урок
110
«Двойники» Родиона Раскольникова,
их роль в романе
Цель:
выяснить, кто такие «двойники» Родиона Раскольникова и как они «помогают»
раскрыть характер главного героя.
Ход
урока
I. Беседа с учащимися.
Вопросы:
1.
Каковы социальные и философские истоки преступления Родиона Раскольникова?
2. Объясните, в чем суть идеи Раскольникова о праве
сильной личности? Ваше отношение к этой идее.
3. Почему убийству предшествует сон героя? Какова, на
ваш взгляд, роль снов и видений в произведении?
4. В чем убеждает нас поведение Раскольникова во время
убийства?
Теория
Раскольникова антигуманна. Убийство – страшное преступление, его невозможно
«рассчитать». Раскольников убивает старуху-процентщицу и вместе с ней лишает
жизни добрую и смиренную Лизавету, одну из тех «униженных и оскорбленных», ради
которых он и решился на преступление.
Герой Достоевского испытывает невыносимые душевные
муки, страшнейшее нервное потрясение. Раскольников «терзался, мучился,
припоминал, стонал, впадал в бешенство или в ужасный страх». Возникает страх не
только быть раскрытым, но и чувство одиночества, разъединенности, разобщенности
с внешним миром.
Художественный прием сна использует автор, чтобы
выявить истинную сущность своего героя.
Видения и сны помогают писателю «добраться до скрытых
тайников души своих героев», – пишет Н. С. Прокурова [23]. Можно утверждать,
что именно во сне о лошади всесторонне и глубоко раскрывается натура Родиона
Раскольникова.
II.
Выступления учащихся с докладами или сообщениями.
Примерные темы:
1.
Лужин – подлец «по убеждению», маленький «Наполеон».
2. В чем смысл сопоставления Лужина и Раскольникова?
3. Свидригайлов и его жизненная позиция
вседозволенности.
4. В чем причина самоубийства Свидригайлова?
5. Зачем Достоевский сталкивает Раскольникова с
Лужиным и Свидригайловым?
Лужина
и Свидригайлова часто называют «двойниками» Родиона Раскольникова.
Первое
впечатление Раскольникова о Лужине Петре Петровиче, что этот
немолодой господин «умный и, кажется, добрый». Но поведение, отношение к людям,
Дуне и ее матери убеждают, что Лужин – равнодушный, расчетливый, себялюбец с
мелкой, грязной душонкой.
Он открыто проповедует эгоизм и индивидуализм.
Принципы, которыми руководствуется Лужин в своих поступках, с особой
убедительностью раскрываются в авторских комментариях и рассуждениях его после
разрыва с Дуней. («Более всего на свете любил и ценил он добытые трудом и
всякими средствами свои деньги: они равняли его со всем, что было выше его».
«Возлюби прежде всех одного себя, ибо все на свете на личном интересе
основано». «…куражился до последней черты».) О том, что этот грязный делец
возлюбил «прежде всего одного себя», свидетельствует его холеная, щегольская
внешность. «Он – нувориш,  он блестел, как начищенный медный грош… Лужин только
начал выходить из грязи и внешним блеском старался подчеркнуть свое новое
богатство… его душу поразил грех гордыни, самовозвеличивания,
самолюбования», – пишет исследователь творчества
Ф. М. Достоевского Н. С. Прокурова [21].
Лужин живет по принципу: «все дозволено», ничего
святого в его душе нет. Действия Лужина безукоризненны с точки зрения
господствующих законов и морали «сильных мира». Для достижения своих
эгоистических целей он готов «преступить все препятствия». В этом теория Лужина
схожа с теорией Раскольникова.
Аркадий
Иванович Свидригайлов – сложный и противоречивый герой
романа. (Фамилия происходит от немецкого корня geil, что означает
«сладострастный», «похотливый»). Его прототипом считается уголовник Омской
тюрьмы Павел Аристов, надменный и жестокий.
Свидригайлов – помещик, далекий от всяких моральных
принципов. На его совести не одна загубленная жизнь («самоубийство» девочки,
гибель дворового человека Филиппа, неожиданная и загадочная смерть жены Марфы
Петровны). Циничный и развратный, он совершенно спокойно рассказывает о своих
гнусных похождениях. Узнав тайну Раскольникова, не осуждает, не возмущается,
наоборот, успокаивает и подбадривает его, «на путь истинный наставляет».
Свидригайлов не видит в преступлении никакой  трагедии.  При  встрече  с
Раскольниковым  Свидригайлов  улавливает в состоянии его души «какую-то
отправную точку», нечто общее с собой.
Основные черты Свидригайлова – вседозволенность,
равнодушный цинизм, безграничное сладострастие.
Роль  Свидригайлова  в  романе  велика:  сблизив
Раскольникова  и Свидригайлова, предоставив им возможность общаться, автор, по
мнению Н. С. Прокуровой, позволил главному герою «получше вглядеться в фигуру
Свидригайлова и, увидев всю низость и мерзость его души, содрогнуться при мысли
о том, что он и Свидригайлов теперь – «одного поля ягоды».
Однако иногда Свидригайлов совершает и добрые дела «от
скуки». (Дает деньги на похороны Екатерины Ивановны, устраивает детей
Мармеладова в приют, восстанавливает доброе имя Дунечки.) Можно предположить,
что потенциально Свидригайлов – человек совести. В редкие минуты
«пробуждения и просветления» он спешит делать благородные поступки. Но… его
испортило, извратило общество.
Встреча Свидригайлова и Дунечки, их нравственный
поединок – одна из самых захватывающих сцен романа. Отступил герой перед
душевной силой Дунечки, перед своей любовью к ней. И не осталось в жизни его
ничего другого, кроме смерти. Он уходит из жизни опустошенным. Его смерть – результат
последовательного освобождения себя «от всех преград». Достоевский убежден и
убеждает читателя, что без веры в добро, истину, без цели в жизни жить нельзя.
В чем смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и
Свидригайловым? Все эти герои – эгоисты, самоутверждающиеся за счет других.
Сталкивая их, автор опровергает теорию Раскольникова о праве сильной личности.
«В то же время отношение Раскольникова к Лужину и Свидригайлову убеждает, что
он испытывает отвращение к «сильным мира сего», – пишут И. В. Золотарева и
Т. И. Михайлова [9]. Раскольников не может принять мир людей, живущих по
его же теории.
Домашнее
задание (по группам).
1.
История жизни Р. Раскольникова и Сони Мармеладовой.
2.
Поединки Раскольникова с Порфирием Петровичем.
Перечитать:
часть III, глава 5,
часть VI, главы 5–6,
часть VI, глава 2.
3.
Финал  романа.  Каково  место  Сони  в  раскрытии  образа  Раскольникова?
Урок
111
Наказание за преступление.
Возрождение души Раскольникова
Цели:
раскрыть перед учащимися сложный внутренний мир Раскольникова, его нравственные
муки; рассказать о психологическом поединке Порфирия Петровича с
Раскольниковым; выяснить, что заставило главного героя сделать «явку с
повинной»; помочь учащимся осмыслить финал романа; показать начало
нравственного возрождения Раскольникова через веру и любовь.
Ход
урока
I. Беседа о главном герое романа.
Вопросы:
1.
Кто такой Родион Раскольников? Выделите определяющие черты характера главного
героя.
2. В чем суть философии Раскольникова? В чем
сомневается герой, идя на преступление? (Суть философии Родиона
Раскольникова:
– человек и общество преступны,
поэтому понятия «преступление» не существует;
– страстное желание Раскольникова
помочь людям; в жестоком мире можно действовать, не выбирая средств;
– трансформация желания помочь
обездоленным в желание проверить, кто же он сам;
– теория, разделяющая людей на две
категории. Статья Раскольникова «О преступлении»;
– соединение протеста против
несправедливого мира с теорией сильной личности;
– теория овладевает Раскольниковым,
избавиться от нее можно, только  проверив  на  деле,  то  есть  совершив
преступление  (см.  [13. С. 118]).)
3. С какой целью Достоевский сталкивает Раскольникова
с разными людьми? (С «сильными мира», матерью, сестрой, Мармеладовым, другом
Разумихиным.)
4. Главное место в произведении занимает рассказ о
наказании преступника. Когда начинается наказание? В чем оно заключается?
Справедливо ли оно?
5. Почему,  на  ваш  взгляд,  Достоевский  сделал
преступником не злодея и хищного приобретателя, а искреннего страдальца, героя
с добрым сердцем?
Наказание
Раскольникова начинается еще до преступления. Душевные муки, страдания,
превратившиеся в настоящую пытку, усугубляются в момент убийства и многократно
увеличиваются после него.
Муки совести Раскольникова, сознание своей
ничтожности, понимание бессмысленности совершенного преступления, крушение
теории изображены с такой силой, что вместе с героем мы испытываем и страх, и
отчаяние. Особенно тяжело было Раскольникову при встрече с родными людьми –
матерью и сестрой Дунечкой.
Для Достоевского важно показать, что если на путь
преступления становится человек чуткий ко всем скорбям людским, честный и
добрый, он неизбежно приносит только зло себе и другим. Ложный путь, избранный
Родионом Раскольниковым, ведет к нравственным мучениям, безысходным страданиям,
к духовной смерти.
II.
Работа над содержанием романа.
Психологические
поединки Раскольникова
со следователем Порфирием Петровичем
Часть III, глава 5.
Первая  встреча  Раскольникова  со  следователем. (Пересказ или чтение по
ролям.)
Умный и наблюдательный Порфирий Петрович начинает
анализировать теорию Раскольникова о праве сильной личности, «вникая во все
мелочи и уточняя детали» [23. С. 174]. Обращает на себя внимание и та
тонкая психологическая игра, которую ведут противники. Это «начало борьбы,
проба сил, первые подозрения» [13. С. 124].
Часть
IV, главы 5–6. Вторая встреча Раскольникова с Порфирием
Петровичем. Следователь продолжает следствие, стремясь заставить подозреваемого
признать свою вину. Вызывает восхищение высокое профессиональное мастерство
Порфирия Петровича. Второй поединок – борьба достигает наивысшего накала.
Измученный, исстрадавшийся Раскольников почти сломлен, быстро «сдает свои позиции»,
а ситуацией овладевает проницательный следователь.
Часть
VI, глава 2. Третья встреча. (Пересказ или чтение
по ролям.) Раскольников уже ждет какого-то исхода, справедливого наказания,
чтобы наконец-то освободиться от мук и безмерных страданий. Порфирий Петрович
прямо обвиняет Раскольникова в преступлении. На вопрос: «Так кто же убил?» –
следователь отвечает: «Как кто убил?.. да вы убили, Родион Романыч!» Он
предлагает Раскольникову «явку с повинной».
III.
Обсуждение финала романа, встречи Родиона Раскольникова и Сонечки Мармеладовой.
Вопросы:
1.
Раскаялся ли Раскольников в своем преступлении?
2. Расскажите о встречах Раскольникова с Сонечкой. Что
общего в их судьбе? (Часть IV, глава 4; часть V, глава 4; часть VI,
глава 8.) Что значат для Раскольникова эти встречи?
3. Какую роль в духовном возрождении героя сыграла
Соня?
4. Почему каторжане ненавидят Раскольникова?
5. «Мир  спасет  красота»,  –  считает  Достоевский.
Как  вы  это  понимаете?
Сонечке
Мармеладовой  суждено  привести Родиона Раскольникова к покаянию  и
возрождению.  В  героине  поражают  убежденность  в  своей правоте,
самоотверженность, огромная любовь к людям, стремление помочь им.
Видя  терзания  Раскольникова,  сочувствуя  ему  всем
сердцем,  она, робкая и тихая, советует Раскольникову принять страдание и
«искупить себя им».
«Раскольников не осознал свой грех, не раскаялся, но
по настоянию Сони он все-таки идет на площадь и несет туда свое нераскаянное
покаяние», – пишет Н. С. Прокурова.
В эпилоге романа Раскольников и Соня вместе. Герой
Достоевского уверовал в Соню. Происходит возрождение, прозрение Раскольникова
через веру и любовь. Возвращение его к людям, церкви, к родной почве идет по
нарастающей.
Домашнее
задание.
Подготовиться
к сочинению по творчеству Ф. М. Достоевского.
Урок
112
Урок развития речи. Подготовка к сочинению
по творчеству Ф. М. Достоевского
Примерные темы:
1.
Ф. М. Достоевский – мыслитель, художник и человек.
2. «Человек – целый мир…» (Ф. М. Достоевский). (По
роману «Преступление и наказание».)
3. «Я не хочу и не могу верить, чтобы зло было
нормальным состоянием людей…» (Ф. М. Достоевский).
4. Идея Раскольникова и ее проверка в романе Ф. М.
Достоевского «Преступление и наказание».
5. В чем истинная трагедия Раскольникова?
6. Мир «униженных и оскорбленных» в романе Ф. М.
Достоевского «Преступление и наказание».
7. Психологические  поединки  Раскольникова  с
Порфирием  Петровичем.
8. В чем сила и в чем слабость положительных
героев Ф. М. Достоевского?
9. Тема гордости и смирения в романе Ф. М.
Достоевского.
10. В мире «деловых» людей. (По роману Ф. М.
Достоевского «Преступление и наказание».)
11. Лужин, Свидригайлов и Порфирий Петрович как
психологические двойники Раскольникова.
Анализ эпизода из романа Ф. М.
Достоевского
«Преступление и наказание».
12. Клевета Лужина. (Часть V, глава 3.)
13. Признание Раскольникова в преступлении. (Часть VI,
глава 8.)
14. Последняя встреча Свидригайлова и Дуни. (Часть VI,
глава 6.)
Домашнее задание.
1. Написать сочинение по творчеству Ф. М.
Достоевского.
2.
Биография Л. Н. Толстого (по группам):
1) Детство, отрочество и юность писателя. Одноименная
трилогия.
2) Л. Н. Толстой на Кавказе.
3) Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого.
4) Литературная деятельность Л. Н. Толстого. Прочитать
«Крейцерову сонату».
5) Последние годы жизни.
Уроки
113–114
«Толстой – это целый мир» (М. Горький)
(Жизненный и творческий путь Л. Н. Толстого)
Цели:
вызвать
интерес к жизни и личности великого Толстого, его общественной и педагогической
деятельности; помочь учащимся понять художественное мировоззрение писателя,
сложное и противоречивое, менявшееся на протяжении его долгой жизни; дать
краткую характеристику творчества (с обобщением изученного).
Наглядные пособия: портрет Л. Н. Толстого
работы художника И. Е. Репина (1887) и другие портреты писателя; выставка книг
Толстого; иллюстрации художников к произведениям «После бала», «Люцерн», «Война
и мир» и др.
Ход
уроков
Эпиграфы к урокам:
Граф
Лев Толстой – гениальный художник… Это самый удивительный человек, коего я имел
наслаждение видеть. Я много слушал его, и вот теперь, когда пишу это, он стоит
передо мной чудесный, вне сравнений.
М.
Горький
Какое
чудо творчества, ума, души, страсти гения!!! Что за счастье, что есть такие
люди на свете и что мне привелось быть его (Толстого) современником…
В.
Стасов
I.
Вступительное слово учителя.
жизнь
и творчество Л. Н. Толстого (1828–1910)
Лев Николаевич Толстой (1828–1910)
– писатель огромного дарования  и  трудолюбия,  автор  известных  всему  миру
гениальных  произведений.
Вот портрет писателя (работы И. Е. Репина). Вы видите
прежде всего глаза: небольшие, круглые – и в этом их особенность, – совершенно
плоские и одноцветные, но всегда сияющие; точно на сильный источник света
смотришь: видишь сплошное сияние и различить не можешь, откуда и как оно
происходит… Остальное – и широкий нос, и высокий лоб, и брови густые, и
даже все тело – кажется пристроенным к этим глазам. Сначала – глаза, а
затем уже прочее…
Те современники, которые имели наслаждение видеть,
общаться и слушать Толстого, считали себя счастливыми людьми.
В служении людям видел писатель смысл своей жизни.
(«Счастливые периоды моей жизни были только те, когда я всю жизнь отдавал на
служение людям» (Л. Толстой). А жизнь его была наполнена писательским
трудом. Каждый день, каждый час он трудился, не зная лени; был беспощадно строг
и требователен к себе как к художнику слова.
Литературное наследие Толстого – это 90 томов
Юбилейного издания сочинений! Литература была для него делом, в которое он
вкладывал всю свою душу. В книгах гениальный Толстой выражал мысли и чувства
русского народа, показывал всю силу и величие народного духа, народного
патриотизма и народной любви к родине.
Но писатель был и обличителем зла, отказывался
мириться с какими бы то ни было проявлениями лицемерия, фальши. Он не любил
людей самоуспокоенных и равнодушных. «Спокойствие – душевная подлость», –
считал он. По мнению Толстого, человек должен постоянно находиться в поиске,
«рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и
опять бросать, и вечно бороться и лишаться».
Основной путь к преобразованию мира, путь
к счастью Лев Николаевич Толстой видел в нравственном самоусовершенствовании, в
непротивлении злу насилием и в опрощении. Это учение
получило название – «толстовство».
Величайшее открытие писателя – метод «диалектики
души». В чем смысл этого? Толстой изображает внутренний мир своего героя в
постоянном развитии. «Диалектика души» – изображение процесса душевных движений
через борьбу противоположностей в характере человека» (Н. Н. Наумова) [14].
Обратимся к драгоценным событиям биографии великого
художника слова Льва Николаевича Толстого.
II.
Рассказы  учащихся  о  жизни  Л. Н. Толстого,  богатой  событиями.
1.
Детство, отрочество и юность писателя
Родился 28 августа 1828 года в дворянской усадьбе
Ясная Поляна Тульской губернии и был четвертым сыном графов Толстых.
Происхождение как бы предопределило жизненный путь будущего писателя: типичное
для богатых дворян воспитание и образование, учеба в Казанском университете,
разочарование в университетских занятиях («Эта жизнь, которую я веду здесь, не
по мне»), увлечение светской жизнью.
1847 г. Толстой, не закончив учебу, уезжает в Ясную
Поляну, чтобы посвятить себя хозяйственной деятельности, а также улучшить быт
своих крестьян.
Автобиографическая трилогия – повести «Детство»,
«Отрочество», «Юность» (1852–1856). Главный герой – Николенька Иртеньев.
Автор «прослеживает» историю трех периодов в жизни человека. Методом «диалектики
души» показывает развитие характера героя.
Анализ
некоторых сцен, выразительное чтение диалогов и монологов героя – по выбору
учащихся.
2.
Л. Н. Толстой на Кавказе.
Начало литературной деятельности
В 1851 г. вместе с братом Николаем Л. Н. Толстой отправляется
на Кавказ. Эпизоды Кавказской войны он описал  в произведениях «Набег»,
«Разжалованный», «Казаки». С января 1854 г. Толстой служит сначала в Дунайской
армии, затем в Севастополе. За редкое бесстрашие его награждают орденом Анны с
надписью «За храбрость» и медалями. Служа на страшном четвертом бастионе, он не
прекращает литературной работы, черпая в «живой обстановке войны» богатый
материал для «Севастопольских рассказов».
«Военная карьера – не моя…» – записывает Толстой в
дневнике (1855) и отправляется в путешествие за границу.
3.
Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
1859 г. Для крестьянских детей Толстой открывает в
Ясной Поляне школу, а затем еще 20 в окрестных деревнях. В журнале «Ясная
Поляна» он описывает опыт своей работы с учениками. В центре педагогического
процесса  –  личность  ученика,  обучение  ведется  методом  свободной
беседы.
«Школьная  деятельность  Толстого  носила
разнообразный  характер, но  более  других  заметно  было  в  ней  все-таки
литературное  направление» (Е. Маймин).
4.
Литературная деятельность Л. Н. Толстого
до и после идейного перелома.
Религиозно-этические взгляды писателя
1862 г. Толстой женился на дочери московского врача –
Софье Андреевне Берс.
И.
А. Гончаров: «Он, то есть граф (Толстой), сделался
настоящим львом литературы», работал быстро, страстно, с увлечением.
Лучшие произведения Л. Н. Толстого:
џ «Война и мир» (1864–1869).
џ «Анна Каренина» (1870–1877).
џ «Власть тьмы» (1866).
џ «Крейцерова соната»
(1887–1889).
џ «Воскресение» (1889–1899).
џ «Хаджи-Мурат» (1896–1905).
џ Комедия «Плоды просвещения»
(1900).
џ Публицистические  статьи  «Не
могу  молчать»,  «Не  убий»  и  др.
(1908).
џ «После бала» (1903).
Религиозно-этические
взгляды Л. Н. Толстого опираются, как объясняет Ю. В. Лебедев[13], на учение
об истинной жизни. В чем ее смысл? В духовной любви к миру и к ближнему,
как к самому себе. Пути человека к истинной жизни конкретизируются в учении о
нравственном самосовершенствовании человека, которое включает в себя пять заповедей Христа:
1) Заповедь
о непротивлении злу насилием. (Злом нельзя уничтожить зло, бороться с насилием
– значит, необходимо воздержаться от насилия, только добро способно в активном
духовном противостоянии злу победить его.)
2) Не прелюбодействуй, соблюдай чистоту семейной
жизни.
3) Не мсти никогда и никому, не оправдывай чувства
мести тем, что тебя обидели, терпи обиды.
4) Не клянись и не присягай ни в чем, никому.
5) Помни, что все люди – братья – и учись во врагах
доброе видеть.
Л.
Н. Толстой развертывает критику современных ему общественных институтов:
церкви, государства, собственности и семьи. Следует сказать, что в основу
воспитания детей в семьях должен быть положен закон об истинной жизни, ведущей
к духовному братству и единению людей.
5.
«Весь мир, вся земля смотрит на него…» (М.
Горький)
Л. Н. Толстой в конце концов приходит к разрыву с
дворянским классом, а затем и к отрицанию своей предшествующей литературной
деятельности. В последующих произведениях он «учит народ нравственности».
1896 г. «И опять молюсь, кричу от боли. Запутался,
завяз, сам не могу, но ненавижу себя и свою жизнь» (Л. Толстой).
7 ноября 1910 года
на маленькой станции Астапово умер Лев Николаевич Толстой.
Домашнее
задание.
Прочитать «Севастопольские рассказы».
Урок
115
«Правда» войны в «Севастопольских
рассказах» Л. Н. Толстого
Цели:
расширить представление учащихся о пребывании Толстого на Кавказе, а затем в
Севастополе и об отношении писателя к войне; на материале рассказов Толстого
показать истинный героизм русских солдат и матросов в обороне Севастополя,
сопоставить настоящих героев войны с «аристократическим и
полуаристократическим» офицерством, приехавшим на войну ради наград и карьеры;
подвести учащихся к осмыслению важнейшего художественного новаторства Толстого
в изображении войны («правда» войны, война «изнутри»); обратить внимание на
общие принципы построения «Севастопольских рассказов».
Ход
урока
I. Проверка домашнего задания.
Опрос по вопросам:
1.
Расскажите об участии молодого Толстого в Кавказской войне. С какой целью он
отправился служить в действующую армию? (Ему хотелось прежде всего увидеть
войну собственными глазами, проверить себя, на что способен.)
Какие произведения рассказывают о событиях на
Кавказской войне?
2. Крымская война. Участие Толстого в Дунайской армии,
а затем в обороне Севастополя. Как вел себя Толстой, командуя батареей на 4-м
бастионе? Какими наградами награжден? Почему не получил Георгиевский крест? (Толстой
создал проект о переформировании русской армии, в котором правдиво отметил
тяжелейшие условия солдатской службы. Намеревался издавать журнал «Солдатский
вестник», но против был русский император Николай I.
Вывод.
У высшего начальства молодой Толстой на плохом счету, Георгиевский крест не
положен, достаточно и медалей «За защиту Севастополя», «В память войны
1853–1856 гг.», «За храбрость».)
3. В каких произведениях Толстой рассказал об обороне
Севастополя?
II.
Работа над содержанием «Севастопольских рассказов».
1.
«Севастополь в декабре»
Беседа по вопросам:
1) О чем этот рассказ Толстого?
2) С кем встречается, беседует только что
прибывший в осажденный город?
3) Расскажите о защитниках Севастополя.
4) В чем, на ваш взгляд, проявляется новаторство
Толстого в изображении войны?
Осажденный
Севастополь Толстой показывает глазами только что прибывшего человека, который
видит тяжелейшую жизнь воюющего города: переполненный лазарет, множество
раненых, грязь и смерть. Это – война «в настоящем ее выражении – в крови, в
страданиях, в смерти…» (Л. Толстой), то есть война рисуется автором «изнутри».
Такое изображение войны новаторское.
Общий дух патриотизма охватывает русских солдат и
матросов. «Из-за креста, из-за названия, из угрозы не могут принять люди
эти ужасные условия: должна быть другая, высокая побудительная причина. И эта
причина есть чувство, редко проявляющееся, стыдливое в русском, но лежащее в
глубине души каждого, – любовь к родине» (Л. Толстой).
2.
«Севастополь в мае»
Беседа по вопросам:
1) Перечислите героев второго рассказа.
2) Как воюют офицеры и юнкера? (Калугин,
Михайлов, Гальцин, Непшитшетский.)
3) С какой целью автор создает образ 10-летнего
мальчишки, собирающего цветы?
4) В чем смысл противопоставления
«аристократического и полуаристократического» офицерства и простых защитников?
Во
втором рассказе Толстой раскрывает поведение людей на войне. Разоблачая
показную смелость и ложный патриотизм офицерства, писатель использует
излюбленный художественный метод «диалектики души».
Один из лучших эпизодов рассказа – перемирие сторон.
Солдаты (только что воевавшие друг против друга) «с жадным и благосклонным
любопытством стремятся одни к другим», слышатся смех и шутки. Десятилетний
мальчик собирает цветы…
Простым людям не нужна война!
3.
«Севастополь в августе 1855 года»
Беседа по вопросам:
1) С какими новыми героями знакомит нас Толстой?
2) Расскажите об их судьбах.
3) Чем заканчивается рассказ? Что происходит с
защитниками?
Третий
рассказ заканчивается анализом душевного состояния солдат, вынужденных оставить
после одиннадцатимесячной обороны Севастополь.
Толстой и его товарищи, покидая Севастополь, плакали.
«Слезы боли и гнев, скорбь о погибших героях, проклятие войне, угроза
захватчикам – такова концовка рассказа».
Л. Н. Толстой: «Герой же моей повести, которого я
люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и
который всегда был, есть и будет прекрасен, – правда».
«Севастопольские рассказы» литературная критика
рассматривает как своего рода «этюды» к роману «Война и мир».
Домашнее
задание.
1. Прочитать I часть I тома «Войны и мира».
2. Индивидуальные
сообщения по темам:
1) Смысл названия романа.
2) В чем заключается жанровое своеобразие «Войны и
мира»? Чем книга отличается от других произведений XIX века?
3) В чем, на ваш взгляд, особенности композиции и
своеобразие сюжета?
Урок
116
«Я старался писать историю народа» (Л. Н. Толстой)
(История создания романа-эпопеи
«Война и мир». Особенности жанра и композиции.
Смысл названия)
Цели:
познакомить учащихся с историей написания «Войны и мира»; выяснить, в чем
заключается жанровое своеобразие и особенности композиции; объяснить смысл
названия.
Наглядные пособия: репродукция картины И.
Е. Репина «Комната в Ясной Поляне, где Толстой писал «Войну и мир» (1891).
Ход
урока
I. Рассказ учителя (краткое
изложение).
История
создания романа-эпопеи «Война и мир»
Колоссальное четырехтомное произведение «Война и мир»
Лев Николаевич Толстой писал в течение 6 лет с 1863 по 1869 годы.
Характеризуя свою работу, он указывал, что собирал и изучал исторические
материалы «с рвением ученого». Толстой не только скрупулезно исследовал архивы,
документы, исторические книги и труды, но и встречался с ветеранами,
участниками Отечественной войны 1812 года, даже побывал на Бородинском поле.
Первоначально Толстой задумал написать повесть
«Декабристы», герой которой Петр Иванович Лабазов – возвратившийся из
сибирской ссылки декабрист. Но скоро писатель пришел к новому замыслу, к эпохе
1825 года, эпохе «несчастий» своего героя. Петр Иванович Лабазов из повести
«Декабрист» в результате… превратился в Петра Кирилловича Безухова, а потом и в
Пьера.
Толстой задумал показать и молодость декабриста, а это
1812 год, «время торжества России» в войне с Наполеоном. Затем обратился к
более ранней эпохе 1805–1807 гг., времени «неудач» и «срама» России.
Таким образом, по замыслу Толстого, герой, и уже не
один («а многие… герои и героини»), должен пройти через исторические события
1805, 1807, 1812, 1856 годов. Полностью этот замысел осуществить не удалось.
На страницах «Войны и мира» Толстой сумел объединить
громадный и разноликий материал. Поражает количество действующих лиц в
произведении, их более 600.
Время действия в «Войне и мире» – 15 лет (с 1805 по
1820 гг.). События происходят то в Москве и Петербурге, то в дворянских
поместьях, то за границей, в Австрии.
По признанию Льва Николаевича Толстого, в своем
произведении он «любил мысль народную». В ранних рукописях есть такая запись:
«Я старался писать «историю народа». «Мысль народная» положена великим
писателем в основу характеристики героев произведения, исторических событий и
исторических деятелей.
II.
Выступления учащихся с индивидуальными заданиями.
1.
О заглавии романа
Первоначальное – «Три поры», затем «1805 год», новый
вариант – «Все хорошо, что хорошо кончается», последнее – «Война и мир».
Вопрос: В чем смысл заглавия? («Война»
– это военные действия, сражения, «война» – это непонимание, вражда,
разъединение людей.
«Мир» – это жизнь народа без войны, это и
та «общность, то единение, к которому должны стремиться люди» [9. С. 213].)
2.
О жанре
Л. Н. Толстой отказывается дать жанровое определение
«Войне и миру»: «Это не роман, еще менее поэма, еще менее историческая хроника.
«Война и мир» есть то, что хотел и мог выразить автор в той форме, в которой
оно выразилось», но исследователи творчества Толстого назвали «Войну и мир» романом-эпопеей.
Роман-эпопея повествует о важнейших исторических
событиях, рассказывает о различных сторонах жизни народа, освещает взгляды, а
также быт и нравы различных слоев общества.
3.
О композиции и сюжете
Композиция (построение, расположение и взаимосвязь
всех частей, образов, эпизодов, сцен в произведении; членение на части, главы,
действия; способ повествования; место и роль описаний, монологов и диалогов)
поражает своей сложностью.
Широко изображен социально-исторический и
семейно-бытовой фон эпохи. Исторические сцены, сцены частной жизни и
философские рассуждения в «Войне и мире» «перемешаны». Ю. В. Лебедев
назвал это «божественной бессмыслицей» и посчитал важнейшим композиционным
элементом книги [13].
В романе раскрываются два основных конфликта:
борьба России с армией Наполеона (кульминация – Бородинское сражение, развязка
– разгром Наполеона) и борьба передовых дворян с «консерватизмом
правительственных сфер и общественного быта» (кульминация – спор П. Безухова с
Николаем Ростовым, развязка – вступление П. Безухова в тайное общество).
Один из приемов композиции – антитеза (противопоставление).
Важную роль в романе играют внутренние параллели, или сопоставления.
Большое внимание писатель уделяет изображению
переломов, перемен в общественной жизни.
В романе-эпопее множество сюжетов, для каждой сюжетной
линии – своя завязка. В основе сюжетов – духовные искания своего места в жизни
любимых героев писателя.
4.
Система образов в романе-эпопее
В центре – хроника жизни дворянских семей (Болконских,
Ростовых, Безуховых, Курагиных).
Домашнее
задание.
1. Дочитать I том до конца.
2. Прочитать по учебнику о творческой истории «Войны и
мира», об особенностях композиции и сюжета, о смысле названия.
3. Анализ эпизодов:
џ «В
салоне А. П. Шерер» (главы 1–5).
Вопросы:
1) Что представляют собой хозяйка салона и ее гости? (Обратите
внимание на внешность, одежду, поведение, манеру общения гостей.)
2) В чем смысл жизни завсегдатаев светского салона?
3) Чем отличаются Пьер и Андрей от гостей?
џ «В
доме графа Безухова» (главы 18–21).
Вопросы:
1) Расскажите о борьбе за завещание умирающего графа.
2) Как изменилось отношение к Пьеру, когда он
разбогател?
Урок
117
«Вечер Анны Павловны был пущен…»
(«Высший свет» в романе Л. Н. Толстого
«Война и мир». Анализ сцен из I тома , I части)
Цели:
проанализировать эпизоды из жизни петербургского и московского светского
общества; дать представление о характерах, поведении, интересах,
взаимоотношениях героев, представителей высшей знати; выделить определяющие
черты светского общества и те художественные средства, с помощью которых
характеризуется это общество; определить отношение автора к светскому обществу
и свое собственное.
Ход
урока
I. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам:
1.
Расскажите об истории написания «Войны и мира». Как в процессе работы изменялся
замысел романа?
2. Объясните смысл названия – «Война и мир».
3. Почему «Войну и мир» называют романом-эпопеей?
4. В чем вы видите особенности композиции и
своеобразие сюжета романа «Война и мир»?
5. Каковы ваши первоначальные впечатления о
прочитанном?
II.
Работа  над  эпизодом  «В  петербургском  салоне  А. П. Шерер»
(т. I., ч. I, гл. 1–5).
Беседа по вопросам:
џ Петербург.
Июль 1805 г. Салон А. П. Шерер.
1.
Что представляет собой хозяйка вечера? С какой целью она собирает у себя
гостей?
2. Расскажите о завсегдатаях салона Шерер. Обратите
внимание на внешность героев, их поведение, манеру общения.
3. Почему князь Василий Курагин приехал первым? (В
погоне за выгодой он готов на все. Цель – попытаться пристроить сыновей: Ипполита
(«спокойного дурака») в посольство в Вене и Анатоля («беспокойного дурака»)
женить на богатой невесте.)
Кто же главный гость на вечере? (Виконт-эмигрант.)
4. С какой целью автор так тщательно описывает одежду
гостей? (Наряды гостей поражают роскошью и великолепием; одежда «прикрывает»
безликость и душевную пустоту аристократов.)
5. Почему разговоры в салоне Шерер ведутся
преимущественно на французском языке? (Язык «высшего света» – французский,
это норма. Выражения и обороты на французском языке стали привычными штампами,
употребляемыми в светской беседе.)
6. О чем говорят в салоне? (Гости рассуждают о
французской революции, о Наполеоне и его завоевательных стремлениях, о роли
Пруссии и Австрии в европейских делах…)
7. Выделите определяющие черты светского общества.
8. Что общего у Андрея Болконского и Пьера Безухова?
Чем они отличаются от других гостей салона?
9. Какие художественные средства использует автор для
характеристики светского общества? (1. Толстой «как бы сразу» вводит
читателя в коллективную сцену, постепенно наблюдает за героями, обрисовывает их
поведение, определяет свое отношение, т. е. постепенное знакомство с героями,
без экскурсов в прошлое. 2. Прием сравнительной характеристики: завсегдатаи
салона – Пьер и Андрей. 3. Использование метода «диалектики души», который
способствует «срыванию масок».)
III.
Работа над эпизодом «В доме графа Безухова» (т. I, ч. I, гл. 7,
гл. 18–21).
Беседа по вопросам:
џ Москва.
1805 г. Дом графа Безухова.
1.
Перечислите  всех,  кто  находился  в  доме  умирающего  графа  Безухова.
2. С какой целью приехал князь Василий? Почему ему
трудно сохранить позу внешнего достоинства?
3. Расскажите о борьбе за завещание старого графа. Кто
стал обладателем мозаикового портфеля? (Сцена спора и драки за портфель с
завещанием дана в восприятии Пьера, который слышит, как женщины любезничают
друг с другом, но портфель держат цепко обе, как постепенно их нервы
сдают.)
4. Как изменилось отношение к Пьеру, когда он
несказанно разбогател?(Его зауважали: «С вашей необыкновенной добротой…»,
«при вашем прекрасном сердце…». Жизнь, поведение светского общества подчинено
только стремлению к богатству.)
Выводы. В
сатирическом освещении даны Толстым завсегдатаи салона и его хозяйка А. П.
Шерер. «Сдержанная улыбка, игравшая постоянно на лице Анны Павловны, хотя и не
шла к ее отжившим чертам, выражала, как у избалованных детей, постоянное
сознание своего милого недостатка...» За этой краткой характеристикой –
авторская ирония.
Чем живут представители аристократической знати?
Придворные интриги, сплетни, стремление во что бы то ни стало разбогатеть,
«сделать» карьеру – вот интересы и цели.
Определяющей чертой «высшего света» Н. Н. Наумова [14]
называет «всепроникающую фальшь поведения». Все пропитано в салоне фальшью,
бездушием и ложью.
Пьер Безухов – «чужой» в салоне, его искренность и
прямота вызывают удивление и страх.
Андрей Болконский – «свой» в салоне, с ним считается
петербургская знать, хотя он видит фальшь, ложь и лицемерие высшего света.
Домашнее
задание.
1. Чтение романа «Война и мир».
2. Пересказ сцен «Именины у Ростовых» и «В имении
Болконских».
Сообщения о семьях Ростовых и Болконских. Что сближает
эти семьи? В чем они несхожи?
Урок
118
В доме Ростовых. В имении Болконских
(Усвоение содержания прочитанных глав.
Анализ эпизодов «Именины у Ростовых»,
«В имении Болконских Лысые Горы»)
Цели:
продолжить знакомство с героями романа – представителями семейств
Ростовых  и  Болконских; в ходе беседы, анализа эпизодов, сопоставления
выяснить общую атмосферу в семьях; выделить определяющие (фамильные) черты всех
Ростовых и Болконских, нравственные ценности этих семей; показать, в чем похожи
и не похожи семьи Ростовых и Болконских; определить отношение автора и свое
собственное к семьям Ростовых и Болконских и отдельным их представителям.
Ход
урока
I. Вступительное слово учителя.
В
семье Ростовых, Болконских
Семья, дом – это особый мир, место, где человек
наиболее полно выражает и реализует себя. Поэтому у Толстого семья обладает
большой притягательной силой. Писателю важно показать, каковы его герои у себя
дома, в семье.
Побываем в большом доме Ростовых на именинах графини
Ростовой-матери и ее тринадцатилетней дочери Наташи. А затем – в имении Лысые
Горы у Болконских.
II.
Работа над эпизодом «В доме Ростовых» (т. I, ч. I, гл. 7–11, 14–17).
Беседа по вопросам:
1.
Где живут Ростовы? (В Москве, а летом в имении «Отрадное».) Какова общая
атмосфера в семье?
2. Кратко перескажите эпизод «Именины у Ростовых».
Перечислите гостей. Обратите внимание на внешность,
поведение, манеру общения гостей.
3. Кто самый главный гость у Ростовых, которого ждут
все? (Марью Дмитриевну Ахросимову, «даму знаменитую не богатством, не
почестями, а прямотой ума и откровенною простотой обращения», ждут с
нетерпением все.)
4. Какой подарок сделала Марья Дмитриевна своей
любимице («казаку», «зельё девке»)? (Для Наташи «она достала из огромного
ридикюля яхонтовые сережки грушками».)
5. О чем говорят сидящие за одним столом и взрослые, и
дети?
6. Как развлекается молодежь у Ростовых?
7. Какие черты присущи всем Ростовым? («Фамильные
черты».)
III.
Работа над эпизодом «В имении Болконских Лысые Горы».
Беседа по вопросам:
1.
Расскажите о Болконских. Каковы взаимоотношения в этой семье?
2. Найдите «портреты» Марьи Болконской, Андрея,
старого князя. Что выделяет  Толстой  во  внешности  героев,  их  поведении?  (Обращают
внимание на невысокий рост, «сухие» черты, удивительные глаза – «лучистые», как
у Марьи, «прекрасные», как у князя Андрея, «умные», как у старого князя.
Сдержанность, уважение в поведении и отношении друг к другу.)
3. Каковы, на ваш взгляд, основные принципы воспитания
детей в семьях Ростовых и Болконских?
4. Что сближает Ростовых и Болконских? В чем эти семьи
различны?
5. Вспомните Курагиных. Почему Толстой не называет их
семьей? (Курагины – лживы, фальшивы, с хищническими инстинктами, без
каких-либо нравственных норм.)
Выводы. Радушие
и гостеприимство, теплота взаимоотношений и чувство такта, уважение к каждой
личности, искренняя любовь Ростовых вызывают глубокую симпатию у автора и у
нас, читателей. В доме Ростовых царит атмосфера влюбленности и мечтательности.
Ростовы живут не умом, а сердцем. Все иначе в Лысых Горах у Болконских.
Спокойная, размеренная жизнь. Болконские – сдержанные люди, у них не
принято откровенничать.
Безошибочным чутьем угадывает старый Болконский в
Анатоле Курагине безнравственного повесу. (А таким не место в их доме.)
Болконские – люди чести и долга. Старый князь
бесконечно любит сына, но предпочтет видеть его мертвым, нежели замаравшим имя.
Что сближает умных, честных и гордых Болконских с
гостеприимными, добрыми и мягкими Ростовыми?
«Их сближает главное: отношение к родине,
несовместимость с духом своекорыстия, лжи и фальши придворных сфер, процесс
постепенного сближения с народом» (Н. Н. Наумова) [14].
Домашнее
задание.
1. Перечитать главы о Шенграбенском и Аустерлицком
сражениях.
2. Проанализировать поведение героев романа на войне.
(Кутузов, Багратион, Тушин, Тимохин, Болконский, Н. Ростов, штабные офицеры.)
Уроки
119–120
Изображение войны 1805–1807 гг.
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения
Цели:
определить отношение Л. Н. Толстого к войне, раскрыть толстовское понимание
героизма; объяснить причины начала военных действий 1805–1807 гг.; дать краткую
характеристику Шенграбенского и Аустерлицкого сражений, выяснить, от каких
факторов, по мнению писателя, зависит исход сражений; проанализировать
поведение героев романа на войне, показать истинный героизм, человечность и
скромность простых солдат и трусость, тщеславие и высокомерие других (штабных
офицеров).
Ход
уроков
I. Вступительное слово учителя.
Война
в романе
Война – это самое страшное и тяжелое из возможных
испытаний. Что представляет война с точки зрения Толстого? Он отвечает
совершенно четко и определенно, что война – это «противное человеческому разуму
и всей человеческой природе событие». Так думают все нормальные русские солдаты
и офицеры. Война, считает Толстой, не должна быть способом разрешения споров
между государствами. Но в минуту опасности у русского народа выступают на
первый план следующие качества: мужество, патриотизм, героизм.
Необходимо остановиться на важнейшем противоречии
писателя в «Войне и мире». Толстой утверждает определяющую роль народных масс в
истории (в этом его сила) и одновременно – стихийность, как важнейшую основу
действий народа (в этом его слабость). И еще – писатель утверждает значение
морального фактора в войне. Сила духа, стойкость духа  русского  солдата
может  спасти  армию  почти  в  безвыходном положении.
Войны изображаются и оцениваются писателем по-разному.
Толстой различает захватнические и потому не имеющие оправдания «войны царей» и
полные истинного героизма «войны народов».
Война 1805–1807 гг. была бессмысленной и бесполезной,
она велась за пределами России, смысл и цели ее были непонятны и чужды русскому
народу. («Война царей»). Кутузов ставил задачу – вывести русскую армию из
войны, спасти ее. Поэтому он послал авангард Багратиона, чтобы боем задержать
французскую армию, дать возможность соединиться основным силам русских. Этот
бой был дан под Шенграбеном.
II.
Работа  над  эпизодом  «Шенграбенское  сражение».  Пересказ
(или
чтение).
Беседа по вопросам:
1.
Начинается описание войны с картин смотра в Браунау. С какой целью был
произведен смотр в Браунау? Каким предстает главнокомандующий? Каково отношение
к нему простых солдат?
2. Как показано Шенграбенское сражение? Обратите
внимание на особенность композиции описания сражения. (Сначала Толстой дает
общую картину поля боя, затем кто-либо из героев, а здесь А. Болконский
наблюдает позиции «сверху», далее – герой оказывается в гуще боя, наблюдает за
сражением «изнутри».)
По мнению Толстого, руководить сражением почти
невозможно, необходимо другое руководство – нравственное, поднимающее дух
сражающихся.
3. Как показана солдатская масса? Кто же
настоящий герой Шенграбенского сражения? (Пехотный офицер Тимохин,
артиллерист Тушин – важнейшие герои Шенграбенского сражения в описании
Толстого.)
4. Почему Жерков и Тушин в одинаковой ситуации ведут
себя по-разному? Какой подвиг совершает Тушин? Почему автор подчеркивает невоенную
внешность Тушина, неприметность Тимохина? (Настоящее величие, истинный
героизм – удел простых и скромных солдат.)
5. В чем причина успеха русских в сражении? Как автор
объясняет эту «неожиданную победу»? (В описании Шенграбенского сражения
Толстой показывает, что победу отряда Багратиона определил какой-то «внутренний
огонь», теплота народного патриотизма.)
III.
Работа над эпизодом «Аустерлицкое сражение». Пересказ (или
чтение).
Беседа по вопросам:
1.
Расскажите о предыстории сражения, о той обстановке, которая сложилась перед
боем.
2. О чем мечтают русский император, князь Болконский,
Николай Ростов накануне сражения? (Царь думает о лаврах победителя, Андрей
Болконский – о своем Тулоне, Николай Ростов мечтает встретиться с царем.)
Сбылись ли их мечты?
3. Расскажите о сражении.
В чем причина беспорядочного бегства апшеронцев?
Причина – в нравственном состоянии армии.
4. Почему Аустерлицкое сражение было проиграно? (Несерьезное
отношение к сражению в верхах, генерал Вейротер ошибся в стратегии, но главная
причина поражения, по мнению Толстого, в отсутствии силы духа солдатской
массы.)
5. Прочитайте эпизод «Князь Андрей Болконский на поле
Аустерлица».
6. Что означает небо Аустерлица в духовных исканиях
Андрея Болконского? (Стремительная карьера Наполеона разбудила в Андрее
Болконском честолюбие, заставила мечтать о своем Тулоне. Болконский дождался
своего звездного часа.
Андрей в сражении при Аустерлице поднимает
знамя, останавливает бегство солдат, получает тяжелое ранение. Наступает резкая
психическая реакция, разочарование в своих честолюбивых мечтах. Но
разочаровавшись в своем кумире, князь Андрей обретает вечные ценности «какие не
знал прежде: счастье просто жить, видеть небо.)
Домашнее
задание.
1. Чтение II тома «Войны и мира».
2.
Анализ эпизодов (по группам):
џ «Приезд Болконского в Лысые
Горы. Рождение сына, смерть жены»
(т. II, ч. I, гл. 9).
џ «Пьер в масонстве» (т. II, ч.
II, гл. 4, 5).
џ «Первый бал Наташи Ростовой»
(т. II, ч. III, гл. 15–16).
џ «Сцена охоты», «Пляска Наташи
Ростовой» (т. II, ч. IV, гл. 6, 7).
Урок 121
«НАДО ЖИТЬ, НАДО ЛЮБИТЬ, НАДО ВЕРИТЬ»
(Л. Н. ТОЛСТОЙ) (УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ II ТОМА
романа «ВОЙНА И МИР»)
Цели:
показать  мирную  жизнь  героев  эпопеи  в  период  с 1806– 1812 гг., помочь
учащимся проникнуть в духовный мир героев, осмыслить всю сложность и
противоречивость поведения и исканий героев.
Ход
урока
I. Вступительное слово учителя.
Мирная
жизнь героев романа «Война и мир»
(краткое
содержание II романа)
Вновь листаем страницы «Войны и мира», читаем и
перечитываем сцены из II тома, в котором писатель изображает жизнь героев между
1806 и 1812 годами. Великий Толстой противопоставляет бессмысленной войне 1805
г. ту жизнь, которую считает «настоящей». («Жизнь между тем, настоящая жизнь
людей со всеми жизненными интересами».)
Но мирная жизнь совсем не спокойная, в ней свои беды.
Герои Толстого совершают ошибки, страдают и мучаются, иногда поддаются
низменным страстям и волнениям. Их судьбы, по словам критика С. Бочарова,
«только звено в бесконечном опыте человечества, всех людей, и прошлых, и
будущих» [4]. Через частную жизнь своих героев писатель изображает историю
страны накануне героического 1812 года.
II.
Пересказ сцены «Приезд князя Андрея Болконского в Лысые Горы. Рождение сына.
Смерть жены» (т. II, ч. I, гл. 9).
Вопросы:
1.
Какую роль сыграло Аустерлицкое сражение в изменении мировоззрения князя
Андрея?
2. Какое решение принял Болконский после рождения сына
и смерти жены? (Князь Андрей после войны 1805–1807 гг. возвращается домой.
Его душевное состояние тяжелое. Мечты о славе его больше не занимают. К чему
стремиться?.. Но дома его ждет разочарование. И он решает «жить для себя,
избегая только этих двух зол (угрызения совести и болезни), – вот вся моя
мудрость теперь».)
3. Почему Болконский страдает? (Князь Андрей –
человек глубокий, он страдает от отсутствия  смысла жизни. Он стремится
заполнить свою жизнь чем-то значительным, полезным. Когда же в Отрадном он
видит Наташу Ростову, в душе его поднимаются  молодые мысли и надежды.
Рождается решение: «жить для других».)
III.
Пересказ  сцены  «Вступление  Пьера  Безухова  в  масонство»
(или беседа).
Вопросы:
1.
Что такое «масонство»? Как Толстой описывает его?
2. С какой целью Пьер вступает в общество масонов?
3. В чем причина духовного кризиса Пьера? Почему он
начинает разочаровываться в масонах?
Масонство
– религиозно-философское течение, возникшее во Франции в XVIII веке. Масоны в
России, объединявшиеся в тайные организации  (ложи),  призывали  к
нравственному  самоусовершенствованию.  В 1822 г. масонские ложи были запрещены
правительством России, так как будущие декабристы, войдя в масонские
организации, использовали их в своих политических целях.
Пьеру представляется бессмысленной вся его жизнь.
(Особенно после неудачной женитьбы на безнравственной Элен и после дуэли с
Долоховым.) У Пьера много вопросов, он ищет на них ответы, но не находит. Он
переживает душевный кризис: это сильное недовольство собой и связанное с этим
желание изменить свою жизнь, построить ее на добрых началах.
Вывод.
Стремление измениться к лучшему и найти возможность «переделать» несовершенный
мир привело Пьера к масонам. Некоторое время он был очарован братьями масонами,
их идеями. Учение масонов он принял как призыв к реальной деятельности.
В нравственном очищении для Пьера, как и для Толстого
в определенный период, заключалась правда масонства, и, увлеченный ею, он на
первых порах не замечал того, что было ложью.
Но вскоре Пьер понял, что братья масоны вовсе не
стремятся к полезной деятельности, они озабочены своей карьерой. Толстой пишет,
что Пьер оказался опять в тупике, разочаровался. Разрыв с петербургскими
масонами стал неизбежен.
IV.
Выразительное чтение из III части гл. 1 (Грустные мысли князя Андрея при виде
старого дуба.), гл. 2 (Ночь в Отрадном.), гл. 3 (Вторая встреча с дубом.)
В чем прелесть этих страниц? Разговор Андрея
Болконского с Пьером, лунная ночь в Отрадном, восхищение юной Наташей Ростовой,
это помогло «возрождению» князя Андрея Болконского к жизни. Жизненные силы
проснулись в его душе. Он теперь думает о возможности приносить пользу людям, о
любви и счастье. («Жить для других»).
V.
Пересказ  сцены  «Первый бал Наташи Ростовой» (т. II, ч. III, гл.
15–17).
Пересказ,  чтение  со  слов:  «Неужели  так  никто не
подойдет ко мне, неужели я не буду танцевать между первыми...» до слов: «Давно
я ждала тебя...».
Вопрос: В чем, на ваш взгляд, секрет
успеха Наташи Ростовой на первом балу?
VI.
Пересказ «Сцены охоты», эпизодов «Игра дядюшки на гитаре и пляска Наташи
Ростовой» (т. II, ч. IV, гл. 6, 7).
Беседа по вопросам:
1.
Какие стороны жизни Ростовых изображает автор?
2. Что подчеркивает Толстой в жизни поместного
дворянства? (От-сутствие расчета, близость к простому русскому народу и к
природе.)
3. Как вели себя на охоте герои?
4. Зачитать из гл. 7 эпизод «Пляска Наташи», со
слов: «Ну, племянница! – крикнул дядюшка...» до слов: «Ай да племянница!». (После
охоты у дядюшки в доме Наташа необычайно сильно почувствовала прелесть народной
музыки и народного пения. Дядюшка «пел так, как поет народ».
Огромное желание сплясать захватывает
Наташу.
«Где, как, когда всосала в себя из
того русского воздуха, которым она дышала – эта графинечка, воспитанная
эмигранткой-француженкой, этот дух, откуда взяла она эти приемы?.. Но дух и
приемы эти были те самые, неподражаемые, не изучаемые, русские, которых и ждал
от нее дядюшка...»
В этом русском танце сказалась
талантливость Наташи Ростовой, ее любовь ко всему народному.)
Домашнее
задание.
1. Отрывок наизусть (по выбору) «Пляска Наташи
Ростовой» или «Первый бал Наташи».
2. Чтение т. III.
Анализ эпизодов «Переправа французов через Неман»,
«Оставление русскими Смоленска».
Уроки
122–123
ВОЙНА – «ПРОТИВНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ РАЗУМУ
И ВСЕЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПРИРОДЕ СОБЫТИЕ»
(Л. Н. Толстой)
(оТЕЧЕСТВЕННАЯ
ВОЙНА 1812 г.
БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ. ОБЗОР
СОДЕРЖАНИЯ III Тома романа«ВОЙНА И МИР»)
Цели:
пояснить учащимся основные положения взглядов Толстого на происхождение,
сущность, и смену исторических событий; показать, как отразилось мировоззрение
Толстого на изображении им Бородинской битвы, каково значение Бородинского
сражения в жизни России и в жизни героев романа; усвоить содержание основных
эпизодов и сцен т. III.
Ход
уроков
I. Проверка домашнего задания.
Вопросы и задания:
1.
Чтение наизусть выученного отрывка.
2. Каковы отличительные черты характера Наташи
Ростовой?
3. Что нового мы узнаем о ней после охоты?
4. Как проявляет себя Наташа в отношениях с
окружающими?
II.
Чтение и комментирование текста (т. III, ч. I, гл. 1.; т. III, ч. II, гл. 1).
Пояснение учителем основных положений
взглядов Толстого на происхождение, сущность и смену исторических событий и
роли в них народа. Взгляды писателя на значение личности в истории.
Л. Н. Толстой утверждает, что объяснить происхождение
исторических событий «отдельно взятыми поступками отдельно взятых людей»
нельзя. Ни один человек не в силах повернуть ход истории по своей единоличной
воле, не может «преградить путь» движению народных масс.
В чем причины происхождения исторических событий, в
том числе и таких, как войны? Толстой перечисляет множество причин, а затем как
бы подытоживает: «Эти и еще бесчисленное, бесконечное количество причин...»
Совпадение интересов многих людей (народных масс) является причиной, чтобы
совершилось такое историческое событие, как война.
Следовательно, историю делают не отдельные
исторические личности, а совокупность их, народ. Миллионные массы простых
людей, а не полководцы и цари бессознательно творят историю, двигают
общество вперед, совершают все великое и героическое. Судьбы России
определяются поведением всех людей страны.
Толстой не дает однозначной оценки такого сложного
явления, как война. Отрицая войну, как величайшее зло, «противное человеческому
разуму и всей человеческой природе событие», писатель в то же время прославляет
народ, взявшийся за оружие, чтобы защитить свою землю, народ, объединенный
чувством патриотизма.
Фатализм Толстого, по мнению многих критиков, связан с
его пониманием стихийности. «Фатализм в истории неизбежен для объяснения
неразумных явлений...» Проповедь стихийного, отказ от разумного участия в
исторических событиях – ошибка Толстого.
По мнению писателя, роль личности в истории не имеет
никакого значения. «Стихийность движения массы не поддается руководству, и
поэтому исторической личности остается лишь подчиниться предписанному свыше
направлению событий» [9. С. 247]. Так Толстой сводит задачу исторической
личности к наблюдению и следованию за событиями.
III.
Работа над эпизодами и сценами из т. III «Войны и мира». (Пересказ,
анализ сцен, беседа по вопросам, чтение цитат.)
1.
Эпизод «Переправа французов через
Неман» (т. III, ч. I, гл. 2).
Вопросы:
1) Как показана армия Наполеона и ее дух?
2) Каково отношение солдат к своему императору?
3) Что общего между ними? (Толстой
подчеркивает восторженное отношение солдат к сво-ему императору, «слепую
любовь» к Наполеону. Всеобщая радость скорого наступления на Россию охватывает
всех французов.)
2.
Эпизод «Оставление Смоленска» (т.
III, ч. II, гл. 4–5).
Вопросы:
1) Как простой народ реагирует на происходящее?
2) Расскажите о поведении купца Ферапонтова, о
посещении Алпатычем губернатора. (Жители Смоленска, несмотря на все
заверения губернатора, один за другим покидают город. Смоленские сцены
показывают ненависть русских людей к захватчикам и любовь к родной земле. И
купец Ферапонтов, и русские мужики думают только о том, чтобы ничего не
досталось врагу. «Земля горела под ногами французов!»)
3.
Эпизод «Оставление Москвы ее
жителями» (т. III, ч. I, гл. 18–23).
Вопросы:
1) Как ведут себя жители Москвы?
2) Как решают помочь спасению Отечества Пьер Безухов,
Ростовы, Болконский? («Узнав, что граф Мамонов жертвует полк, Безухов тут же
объявил... что он отдает тысячу человек и их содержание. Старик Ростов...
согласился на просьбу Пети и сам поехал записывать его в полк». Старый князь
Болконский до последней минуты своей жизни думает о спасении Отечества, собирает
ополчение. Все это – первые проявления того великого, истинного, народного
патриотизма, который, по Толстому, спас Родину.)
3) А как ведут себя в момент опасности для Родины
представители чиновно-аристократического общества? («Те же были выходы, балы,
тот же французский театр... те же интересы службы и интриги».)
Гневно обличает Толстой поступки отдельных
представителей чиновно-аристократического общества, разоблачает молодых людей,
которые «ловили рубли, кресты, чины».
4) Как отнеслись люди разных сословий России к решению
Кутузова оставить Москву? Каково ваше мнение?
5) Как вели себя французы в оставленной русскими
Москве? Почему они не ощущали себя победителями?
IV.
Рассказы учащихся о Бородинской битве и ее значении в жизни России и в жизни
героев романа (т. III, ч. II).
Рассказы
учащихся с чтением фрагментов. Можно предложить учащимся план рассказа:
1.
Причины и условия сражения при Бородине. (Т. III, ч. II, гл. 19.)
2. Как  ведут  себя  штабные  офицеры  перед  боем?
(Т. III, ч. II,
гл. 22–23.)
3. Дух армии и народа. Встреча Пьера с ранеными. (Гл.
20.)
(«Всем народом навалиться хотят».)
4. Бородинская панорама перед боем и в ходе боя. (Гл.
21, 30.)
5. Князь Андрей накануне Бородинского сражения. Мысли
о жизни и смерти. Разговор с Пьером. (Гл. 24.)
(«Исход сражения, – говорит Андрей, – зависит от того
чувства, которое есть во мне, в нем, – он указал на Тимохина, – в каждом
солдате. Это чувство – народный патриотизм».)
6. Солдаты и ополченцы на батарее Раевского. (Гл.
31–32.)
(Толстой глазами Пьера Безухова непрерывно наблюдает
«неугасимый и неистребимый огонь» мужества и стойкости.)
7. Поведение Кутузова на поле боя. (Гл. 35.)
(Кутузов руководит «духом армии», за которым чутко
следит, который оберегает.)
8. Наполеон и его поведение в битве. (Гл. 28, 33.)
(«Он не сделал ничего вредного для хода сражения; он
склонялся на мнения более благоразумные; он не путал, не противоречил сам себе,
не испугался и не убежал с поля сражения, а со своим большим тактом и опытом
войны, спокойно и достойно исполнял свою роль кажущегося начальствования».)
9. Ранение князя Андрея Болконского. (Гл. 36, 37.)
(«Я не могу, я не хочу умереть, я люблю жизнь, люблю
эту траву, землю, воздух...»)
10. Причины победы русских при Бородине и характер
этой победы. Как отразилось мировоззрение Толстого на изображение  им
Бородинской битвы?
(Изображению подвига русского народа в Отечественной
войне 1812 г. Толстой посвятил много страниц в романе. Лучшие слои общества в
единое целое объединило чувство глубокого патриотизма. Это чувство предельно
ясно выразил князь Андрей в своем разговоре с Пьером: «Французы разорили мой
дом и идут разорить Москву, оскорбили и оскорбляют меня всякую секунду. Они
враги мои, они преступники все... Надо их казнить». Эти слова отражают дух
самоотверженности, присущий всей армии.
Решающий момент в жизни страны и многих героев
книги – Бородинское сражение. Толстой утверждает, что победа или поражение
народа зависит от его духа, и показывает, что высокий дух русской армии в
Бородинской битве – следствие того, что каждый солдат, каждый ополченец
осознает величие этой минуты, осознает, что защищает Родину от врага.
Пьера на батарее Раевского поражает «страшный вид поля
сражения». Он осознает, что война – это безумие. Солдаты заняты тяжелой,
будничной, кровавой работой. Они не думают о себе, не страшатся смерти. Для
Пьера – это открытие, он восхищен русскими солдатами.
Толстой славит русский народ, одержавший «победу
нравственную».
Французы потерпели поражение, потому что, по Толстому,
нравственная сила французской армии была истощена.)
Домашнее
задание.
1.
Чтение т. IV «Война и мир».
2. Сообщение на тему «Роль партизанских отрядов в
общей победе русских в 1812 году».
3. Индивидуальные
сообщения (или доклады) по темам:
1) Правда о войне в романе Л. Н. Толстого «Война и
мир».
2) Духовная высота простого человека в романе
Толстого.
3) Жизнь и судьба Платона Каратаева. Судьбоносная
встреча Каратаева с Пьером.
4) Крестьянин-партизан Тихон Щербатый – «самый
полезный и храбрый человек» в отряде Денисова.
5) Петя Ростов и Долохов в разведке.
Урок 124
«ДУБИНА НАРОДНОЙ ВОЙНЫ ПОДНЯЛАСЬ СО ВСЕЮ СВОЕЮ
ГРОЗНОю... СИЛОЙ» (Л. Н. ТОЛСТОЙ) (ПАРТИЗАНСКАЯ
ВОЙНА. ПЛАТОН КАРАТАЕВ И ТИХОН ЩЕРБАТЫЙ)
Цели:
расширить и углубить представления учащихся о народной войне; выяснить, какое
значение сыграло партизанское движение в войне 1812 г.; рассказать о судьбе
главных героев (по т. IV).
Ход
урока
I. Вступительное слово учителя.
Отечественная
война 1812 г. в изображении Л. Н. Толстого предстает как война народная.
Писатель убежден, что войну выиграл русский народ. Дальнейшее развитие народной
войны рисуется автором в т. IV, главы которого посвящены сильному и могучему
партизанскому движению.
«Партизаны уничтожали великую армию по частям. Они
подбирали те опавшие листья, которые сами собой снимались с иссохшегося дерева
– французского войска, и тогда трясли это дерево», – пишет Толстой.
Партизанская война с французами приняла народный
характер. Она несла с собой новые методы борьбы, «опрокидывая завоевательную
стратегию Наполеона» (Н. Н. Наумова) [14].
«...дубина народной войны поднялась со всею своею
грозною и величественною силой и, не спрашивая ничьих вкусов и правил,
с глупою простотой... не разбирая ничего, поднималась, опускалась и
гвоздила французов до тех пор, пока не погибло все нашествие»*. В этих словах – гордость Толстого и
преклонение его перед народной силой, которую он любил именно как силу
стихийную.
II.
Работа с учащимися по содержанию т. IV «Войны и мира».
Вопросы и задания:
1.
Что пишет Толстой о значении партизанской войны в общей победе русских в 1812
г.?
2. О каких партизанских отрядах рассказывает писатель?
(«Были партии... мелкие, сборные, пешие и конные, были мужицкие и помещичьи,
никому не известные. Был дьячок начальником партии, взявший в месяц несколько
сот пленных. Была старостиха Василиса, побившая сотни французов». Более крупным
планом автор рисует партизанские отряды  Денисова и Долохова.)
3. Индивидуальное
сообщение (или доклад) «Крестьянин-партизан Тихон Щербатый – "самый
полезный и храбрый человек" в отряде Денисова». (Т. IV, ч. III, гл. 5–6.) (В
Тихоне Щербатом воплощены лучшие типические черты характера
крестьянина-мстителя, сильного, смелого, энергичного и смекалистого. Любимое оружие
Тихона – топор, которым он «владел, как владеет волк зубами». Французы для него
– враги, которых надо уничтожать. И он выслеживает французов днем и ночью.
Неистребимое чувство юмора, способность
шутить при любых обстоятельствах, находчивость и удаль отличают Тихона
Щербатого среди партизан отряда.)
4. Пребывание Пьера Безухова в плену. (Т. IV, ч. I,
гл. 9–12.) Встреча с Платоном Каратаевым. (Т. IV, ч. I, гл. 13; ч. II, гл. 11,
12.) (Встреченный в плену Платон Каратаев кажется Пьеру Безухову «олицетворением
духа простоты и правды». Каратаев любит всех людей, даже врагов. Он терпелив и
покорен судьбе.
Для Толстого русский национальный характер
связывался с образом Каратаева, воплощавшего патриархальность, доброту и
смирение русского крестьянина.
После встречи с Платоном Каратаевым и
разговоров с ним Пьер обретает «то спокойствие и довольство собой, к которым он
тщетно стремился прежде».)
5. Последние дни жизни князя Андрея Болконского. (Т.
IV, ч. I, гл. 14–16.) (Измученный болезнью и страданиями, князь Андрей
приходит к идеалистическому пониманию любви и смерти: «Любовь есть бог, и
умереть – значит мне, частице любви, вернуться к общему и вечному источнику».
Смерть оборвала искания князя Андрея.)
6. Сообщение «Правда
о войне» (служба Пети Ростова, его интерес к пленному французскому
мальчику-барабанщику). (Т. IV, ч. III, гл. 7–11.)
(А. Сабуров: «Тему войны несут Т.
Щербатый и Долохов, тему мира – П. Ростов и французский барабанщик
Венсан Босс».
Ненависть на французского мальчика не
распространяется. Его согрели и накормили. «Пете многое хотелось сказать
барабанщику. ...Потом в темноте взял его руку и пожал ее». Нелепой кажется
смерть юного и доброго Пети Ростова...)
Домашнее
задание.
1.
Дочитать т. IV.
2. Выписать цитаты к образам Кутузова и Наполеона.
3. Подготовить сообщения «Кутузов и Наполеон – два
нравственных полюса романа».
4. Ответить на
вопросы:
1) Смысл названия романа «Война и мир».
2) Как Толстой объясняет происхождение, сущность
и смену исторических событий?
3) Каковы его взгляды на роль личности в истории?
Уроки 113–114
«Толстой – это целый мир» (М. Горький)
(Жизненный и творческий путь Л. Н. Толстого)
Цели:
вызвать
интерес к жизни и личности великого Толстого, его общественной и педагогической
деятельности; помочь учащимся понять художественное мировоззрение писателя,
сложное и противоречивое, менявшееся на протяжении его долгой жизни; дать
краткую характеристику творчества (с обобщением изученного).
Наглядные пособия: портрет Л. Н. Толстого
работы художника И. Е. Репина (1887) и другие портреты писателя; выставка книг
Толстого; иллюстрации художников к произведениям «После бала», «Люцерн», «Война
и мир» и др.
Ход
уроков
Эпиграфы к урокам:
Граф
Лев Толстой – гениальный художник… Это самый удивительный человек, коего я имел
наслаждение видеть. Я много слушал его, и вот теперь, когда пишу это, он стоит
передо мной чудесный, вне сравнений.
М.
Горький
Какое
чудо творчества, ума, души, страсти гения!!! Что за счастье, что есть такие
люди на свете и что мне привелось быть его (Толстого) современником…
В.
Стасов
I.
Вступительное слово учителя.
жизнь
и творчество Л. Н. Толстого (1828–1910)
Лев Николаевич Толстой (1828–1910)
– писатель огромного дарования  и  трудолюбия,  автор  известных  всему  миру
гениальных  произведений.
Вот портрет писателя (работы И. Е. Репина). Вы видите
прежде всего глаза: небольшие, круглые – и в этом их особенность, – совершенно
плоские и одноцветные, но всегда сияющие; точно на сильный источник света
смотришь: видишь сплошное сияние и различить не можешь, откуда и как оно
происходит… Остальное – и широкий нос, и высокий лоб, и брови густые, и
даже все тело – кажется пристроенным к этим глазам. Сначала – глаза, а
затем уже прочее…
Те современники, которые имели наслаждение видеть,
общаться и слушать Толстого, считали себя счастливыми людьми.
В служении людям видел писатель смысл своей жизни.
(«Счастливые периоды моей жизни были только те, когда я всю жизнь отдавал на
служение людям» (Л. Толстой). А жизнь его была наполнена писательским
трудом. Каждый день, каждый час он трудился, не зная лени; был беспощадно строг
и требователен к себе как к художнику слова.
Литературное наследие Толстого – это 90 томов
Юбилейного издания сочинений! Литература была для него делом, в которое он
вкладывал всю свою душу. В книгах гениальный Толстой выражал мысли и чувства
русского народа, показывал всю силу и величие народного духа, народного
патриотизма и народной любви к родине.
Но писатель был и обличителем зла, отказывался
мириться с какими бы то ни было проявлениями лицемерия, фальши. Он не любил
людей самоуспокоенных и равнодушных. «Спокойствие – душевная подлость», –
считал он. По мнению Толстого, человек должен постоянно находиться в поиске,
«рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и
опять бросать, и вечно бороться и лишаться».
Основной путь к преобразованию мира, путь
к счастью Лев Николаевич Толстой видел в нравственном самоусовершенствовании, в
непротивлении злу насилием и в опрощении. Это учение
получило название – «толстовство».
Величайшее открытие писателя – метод «диалектики
души». В чем смысл этого? Толстой изображает внутренний мир своего героя в
постоянном развитии. «Диалектика души» – изображение процесса душевных
движений через борьбу противоположностей в характере человека» (Н. Н.
Наумова) [14].
Обратимся к драгоценным событиям биографии великого
художника слова Льва Николаевича Толстого.
II.
Рассказы  учащихся  о  жизни  Л. Н. Толстого,  богатой  событиями.
1.
Детство, отрочество и юность писателя
Родился 28 августа 1828 года в дворянской усадьбе
Ясная Поляна Тульской губернии и был четвертым сыном графов Толстых.
Происхождение как бы предопределило жизненный путь будущего писателя: типичное
для богатых дворян воспитание и образование, учеба в Казанском университете, разочарование
в университетских занятиях («Эта жизнь, которую я веду здесь, не по мне»),
увлечение светской жизнью.
1847 г. Толстой, не закончив учебу, уезжает в Ясную
Поляну, чтобы посвятить себя хозяйственной деятельности, а также улучшить быт
своих крестьян.
Автобиографическая трилогия – повести «Детство»,
«Отрочество», «Юность» (1852–1856). Главный герой – Николенька Иртеньев.
Автор «прослеживает» историю трех периодов в жизни человека. Методом
«диалектики души» показывает развитие характера героя.
Анализ
некоторых сцен, выразительное чтение диалогов и монологов героя – по выбору
учащихся.
2.
Л. Н. Толстой на Кавказе.
Начало литературной деятельности
В 1851 г. вместе с братом Николаем Л. Н. Толстой
отправляется на Кавказ. Эпизоды Кавказской войны он описал  в произведениях
«Набег», «Разжалованный», «Казаки». С января 1854 г. Толстой служит сначала в
Дунайской армии, затем в Севастополе. За редкое бесстрашие его награждают
орденом Анны с надписью «За храбрость» и медалями. Служа на страшном четвертом
бастионе, он не прекращает литературной работы, черпая в «живой обстановке
войны» богатый материал для «Севастопольских рассказов».
«Военная карьера – не моя…» – записывает Толстой в
дневнике (1855) и отправляется в путешествие за границу.
3.
Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
1859 г. Для крестьянских детей Толстой открывает в
Ясной Поляне школу, а затем еще 20 в окрестных деревнях. В журнале «Ясная
Поляна» он описывает опыт своей работы с учениками. В центре педагогического
процесса  –  личность  ученика,  обучение  ведется  методом  свободной
беседы.
«Школьная  деятельность  Толстого  носила
разнообразный  характер, но  более  других  заметно  было  в  ней  все-таки
литературное  направление» (Е. Маймин).
4.
Литературная деятельность Л. Н. Толстого
до и после идейного перелома.
Религиозно-этические взгляды писателя
1862 г. Толстой женился на дочери московского врача –
Софье Андреевне Берс.
И.
А. Гончаров: «Он, то есть граф (Толстой), сделался
настоящим львом литературы», работал быстро, страстно, с увлечением.
Лучшие произведения Л. Н. Толстого:
џ «Война и мир» (1864–1869).
џ «Анна Каренина» (1870–1877).
џ «Власть тьмы» (1866).
џ «Крейцерова соната»
(1887–1889).
џ «Воскресение» (1889–1899).
џ «Хаджи-Мурат» (1896–1905).
џ Комедия «Плоды просвещения» (1900).
џ Публицистические  статьи  «Не
могу  молчать»,  «Не  убий»  и  др.
(1908).
џ «После бала» (1903).
Религиозно-этические
взгляды Л. Н. Толстого опираются, как объясняет Ю. В. Лебедев[13], на учение
об истинной жизни. В чем ее смысл? В духовной любви к миру и к ближнему,
как к самому себе. Пути человека к истинной жизни конкретизируются в учении о
нравственном самосовершенствовании человека, которое включает в себя пять заповедей Христа:
1) Заповедь
о непротивлении злу насилием. (Злом нельзя уничтожить зло, бороться с насилием
– значит, необходимо воздержаться от насилия, только добро способно в активном
духовном противостоянии злу победить его.)
2) Не прелюбодействуй, соблюдай чистоту семейной
жизни.
3) Не мсти никогда и никому, не оправдывай чувства
мести тем, что тебя обидели, терпи обиды.
4) Не клянись и не присягай ни в чем, никому.
5) Помни, что все люди – братья – и учись во врагах
доброе видеть.
Л.
Н. Толстой развертывает критику современных ему общественных институтов:
церкви, государства, собственности и семьи. Следует сказать, что в основу
воспитания детей в семьях должен быть положен закон об истинной жизни, ведущей
к духовному братству и единению людей.
5.
«Весь мир, вся земля смотрит на него…» (М.
Горький)
Л. Н. Толстой в конце концов приходит к разрыву с
дворянским классом, а затем и к отрицанию своей предшествующей литературной
деятельности. В последующих произведениях он «учит народ нравственности».
1896 г. «И опять молюсь, кричу от боли. Запутался,
завяз, сам не могу, но ненавижу себя и свою жизнь» (Л. Толстой).
7 ноября 1910 года
на маленькой станции Астапово умер Лев Николаевич Толстой.
Домашнее
задание.
Прочитать «Севастопольские рассказы».
Урок 115
«Правда» войны в «Севастопольских
рассказах» Л. Н. Толстого
Цели:
расширить представление учащихся о пребывании Толстого на Кавказе, а затем в
Севастополе и об отношении писателя к войне; на материале рассказов Толстого
показать истинный героизм русских солдат и матросов в обороне Севастополя,
сопоставить настоящих героев войны с «аристократическим и
полуаристократическим» офицерством, приехавшим на войну ради наград и карьеры;
подвести учащихся к осмыслению важнейшего художественного новаторства Толстого
в изображении войны («правда» войны, война «изнутри»); обратить внимание на
общие принципы построения «Севастопольских рассказов».
Ход
урока
I. Проверка домашнего задания.
Опрос по вопросам:
1.
Расскажите об участии молодого Толстого в Кавказской войне. С какой целью он
отправился служить в действующую армию? (Ему хотелось прежде всего увидеть
войну собственными глазами, проверить себя, на что способен.)
Какие произведения рассказывают о событиях на
Кавказской войне?
2. Крымская война. Участие Толстого в Дунайской армии,
а затем в обороне Севастополя. Как вел себя Толстой, командуя батареей на 4-м
бастионе? Какими наградами награжден? Почему не получил Георгиевский крест? (Толстой
создал проект о переформировании русской армии, в котором правдиво отметил
тяжелейшие условия солдатской службы. Намеревался издавать журнал «Солдатский
вестник», но против был русский император Николай I.
Вывод.
У высшего начальства молодой Толстой на плохом счету, Георгиевский крест не положен,
достаточно и медалей «За защиту Севастополя», «В память войны 1853–1856 гг.»,
«За храбрость».)
3. В каких произведениях Толстой рассказал об обороне
Севастополя?
II.
Работа над содержанием «Севастопольских рассказов».
1.
«Севастополь в декабре»
Беседа по вопросам:
1) О чем этот рассказ Толстого?
2) С кем встречается, беседует только что
прибывший в осажденный город?
3) Расскажите о защитниках Севастополя.
4) В чем, на ваш взгляд, проявляется новаторство
Толстого в изображении войны?
Осажденный
Севастополь Толстой показывает глазами только что прибывшего человека, который
видит тяжелейшую жизнь воюющего города: переполненный лазарет, множество
раненых, грязь и смерть. Это – война «в настоящем ее выражении – в крови, в
страданиях, в смерти…» (Л. Толстой), то есть война рисуется автором «изнутри».
Такое изображение войны новаторское.
Общий дух патриотизма охватывает русских солдат и
матросов. «Из-за креста, из-за названия, из угрозы не могут принять люди
эти ужасные условия: должна быть другая, высокая побудительная причина. И эта
причина есть чувство, редко проявляющееся, стыдливое в русском, но лежащее в
глубине души каждого, – любовь к родине» (Л. Толстой).
2.
«Севастополь в мае»
Беседа по вопросам:
1) Перечислите героев второго рассказа.
2) Как воюют офицеры и юнкера? (Калугин,
Михайлов, Гальцин, Непшитшетский.)
3) С какой целью автор создает образ 10-летнего
мальчишки, собирающего цветы?
4) В чем смысл противопоставления
«аристократического и полуаристократического» офицерства и простых защитников?
Во
втором рассказе Толстой раскрывает поведение людей на войне. Разоблачая
показную смелость и ложный патриотизм офицерства, писатель использует
излюбленный художественный метод «диалектики души».
Один из лучших эпизодов рассказа – перемирие сторон.
Солдаты (только что воевавшие друг против друга) «с жадным и благосклонным
любопытством стремятся одни к другим», слышатся смех и шутки. Десятилетний
мальчик собирает цветы…
Простым людям не нужна война!
3.
«Севастополь в августе 1855 года»
Беседа по вопросам:
1) С какими новыми героями знакомит нас Толстой?
2) Расскажите об их судьбах.
3) Чем заканчивается рассказ? Что происходит с
защитниками?
Третий
рассказ заканчивается анализом душевного состояния солдат, вынужденных оставить
после одиннадцатимесячной обороны Севастополь.
Толстой и его товарищи, покидая Севастополь, плакали.
«Слезы боли и гнев, скорбь о погибших героях, проклятие войне, угроза
захватчикам – такова концовка рассказа».
Л. Н. Толстой: «Герой же моей повести, которого я
люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и
который всегда был, есть и будет прекрасен, – правда».
«Севастопольские рассказы» литературная критика
рассматривает как своего рода «этюды» к роману «Война и мир».
Домашнее
задание.
1. Прочитать I часть I тома «Войны и мира».
2. Индивидуальные
сообщения по темам:
1) Смысл названия романа.
2) В чем заключается жанровое своеобразие «Войны и
мира»? Чем книга отличается от других произведений XIX века?
3) В чем, на ваш взгляд, особенности композиции и своеобразие
сюжета?
Урок 116
«Я старался писать историю народа» (Л. Н. Толстой)
(История создания романа-эпопеи
«Война и мир». Особенности жанра и композиции.
Смысл названия)
Цели:
познакомить учащихся с историей написания «Войны и мира»; выяснить, в чем заключается
жанровое своеобразие и особенности композиции; объяснить смысл названия.
Наглядные пособия: репродукция картины И.
Е. Репина «Комната в Ясной Поляне, где Толстой писал «Войну и мир» (1891).
Ход
урока
I. Рассказ учителя (краткое
изложение).
История
создания романа-эпопеи «Война и мир»
Колоссальное четырехтомное произведение «Война и мир»
Лев Николаевич Толстой писал в течение 6 лет с 1863 по 1869 годы.
Характеризуя свою работу, он указывал, что собирал и изучал исторические
материалы «с рвением ученого». Толстой не только скрупулезно исследовал архивы,
документы, исторические книги и труды, но и встречался с ветеранами,
участниками Отечественной войны 1812 года, даже побывал на Бородинском поле.
Первоначально Толстой задумал написать повесть «Декабристы»,
герой которой Петр Иванович Лабазов – возвратившийся из сибирской ссылки
декабрист. Но скоро писатель пришел к новому замыслу, к эпохе 1825 года, эпохе
«несчастий» своего героя. Петр Иванович Лабазов из повести «Декабрист» в
результате… превратился в Петра Кирилловича Безухова, а потом и в Пьера.
Толстой задумал показать и молодость декабриста, а это
1812 год, «время торжества России» в войне с Наполеоном. Затем обратился к
более ранней эпохе 1805–1807 гг., времени «неудач» и «срама» России.
Таким образом, по замыслу Толстого, герой, и уже не
один («а многие… герои и героини»), должен пройти через исторические события
1805, 1807, 1812, 1856 годов. Полностью этот замысел осуществить не удалось.
На страницах «Войны и мира» Толстой сумел объединить
громадный и разноликий материал. Поражает количество действующих лиц в
произведении, их более 600.
Время действия в «Войне и мире» – 15 лет (с 1805 по
1820 гг.). События происходят то в Москве и Петербурге, то в дворянских
поместьях, то за границей, в Австрии.
По признанию Льва Николаевича Толстого, в своем
произведении он «любил мысль народную». В ранних рукописях есть такая запись:
«Я старался писать «историю народа». «Мысль народная» положена великим
писателем в основу характеристики героев произведения, исторических событий и
исторических деятелей.
II.
Выступления учащихся с индивидуальными заданиями.
1.
О заглавии романа
Первоначальное – «Три поры», затем «1805 год», новый
вариант – «Все хорошо, что хорошо кончается», последнее – «Война и мир».
Вопрос: В чем смысл заглавия? («Война»
– это военные действия, сражения, «война» – это непонимание, вражда,
разъединение людей.
«Мир» – это жизнь народа без войны, это и
та «общность, то единение, к которому должны стремиться люди» [9. С. 213].)
2.
О жанре
Л. Н. Толстой отказывается дать жанровое определение «Войне
и миру»: «Это не роман, еще менее поэма, еще менее историческая хроника. «Война
и мир» есть то, что хотел и мог выразить автор в той форме, в которой оно
выразилось», но исследователи творчества Толстого назвали «Войну и мир» романом-эпопеей.
Роман-эпопея повествует о важнейших исторических
событиях, рассказывает о различных сторонах жизни народа, освещает взгляды, а
также быт и нравы различных слоев общества.
3.
О композиции и сюжете
Композиция (построение, расположение и взаимосвязь
всех частей, образов, эпизодов, сцен в произведении; членение на части, главы,
действия; способ повествования; место и роль описаний, монологов и диалогов)
поражает своей сложностью.
Широко изображен социально-исторический и
семейно-бытовой фон эпохи. Исторические сцены, сцены частной жизни и
философские рассуждения в «Войне и мире» «перемешаны». Ю. В. Лебедев
назвал это «божественной бессмыслицей» и посчитал важнейшим композиционным
элементом книги [13].
В романе раскрываются два основных конфликта:
борьба России с армией Наполеона (кульминация – Бородинское сражение, развязка
– разгром Наполеона) и борьба передовых дворян с «консерватизмом
правительственных сфер и общественного быта» (кульминация – спор П. Безухова с
Николаем Ростовым, развязка – вступление П. Безухова в тайное общество).
Один из приемов композиции – антитеза (противопоставление).
Важную роль в романе играют внутренние параллели, или сопоставления.
Большое внимание писатель уделяет изображению
переломов, перемен в общественной жизни.
В романе-эпопее множество сюжетов, для каждой сюжетной
линии – своя завязка. В основе сюжетов – духовные искания своего места в жизни
любимых героев писателя.
4.
Система образов в романе-эпопее
В центре – хроника жизни дворянских семей (Болконских,
Ростовых, Безуховых, Курагиных).
Домашнее
задание.
1. Дочитать I том до конца.
2. Прочитать по учебнику о творческой истории «Войны и
мира», об особенностях композиции и сюжета, о смысле названия.
3. Анализ эпизодов:
џ «В
салоне А. П. Шерер» (главы 1–5).
Вопросы:
1) Что представляют собой хозяйка салона и ее гости? (Обратите
внимание на внешность, одежду, поведение, манеру общения гостей.)
2) В чем смысл жизни завсегдатаев светского салона?
3) Чем отличаются Пьер и Андрей от гостей?
џ «В
доме графа Безухова» (главы 18–21).
Вопросы:
1) Расскажите о борьбе за завещание умирающего графа.
2) Как изменилось отношение к Пьеру, когда он
разбогател?
Урок 117
«Вечер Анны Павловны был пущен…»
(«Высший свет» в романе Л. Н. Толстого
«Война и мир». Анализ сцен из I тома , I части)
Цели:
проанализировать эпизоды из жизни петербургского и московского светского
общества; дать представление о характерах, поведении, интересах,
взаимоотношениях героев, представителей высшей знати; выделить определяющие
черты светского общества и те художественные средства, с помощью которых
характеризуется это общество; определить отношение автора к светскому обществу
и свое собственное.
Ход
урока
I. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам:
1.
Расскажите об истории написания «Войны и мира». Как в процессе работы изменялся
замысел романа?
2. Объясните смысл названия – «Война и мир».
3. Почему «Войну и мир» называют романом-эпопеей?
4. В чем вы видите особенности композиции и
своеобразие сюжета романа «Война и мир»?
5. Каковы ваши первоначальные впечатления о
прочитанном?
II.
Работа  над  эпизодом  «В  петербургском  салоне  А. П. Шерер»
(т. I., ч. I, гл. 1–5).
Беседа по вопросам:
џ Петербург.
Июль 1805 г. Салон А. П. Шерер.
1.
Что представляет собой хозяйка вечера? С какой целью она собирает у себя
гостей?
2. Расскажите о завсегдатаях салона Шерер. Обратите
внимание на внешность героев, их поведение, манеру общения.
3. Почему князь Василий Курагин приехал первым? (В
погоне за выгодой он готов на все. Цель – попытаться пристроить сыновей:
Ипполита («спокойного дурака») в посольство в Вене и Анатоля («беспокойного
дурака») женить на богатой невесте.)
Кто же главный гость на вечере? (Виконт-эмигрант.)
4. С какой целью автор так тщательно описывает одежду
гостей? (Наряды гостей поражают роскошью и великолепием; одежда «прикрывает»
безликость и душевную пустоту аристократов.)
5. Почему разговоры в салоне Шерер ведутся
преимущественно на французском языке? (Язык «высшего света» – французский,
это норма. Выражения и обороты на французском языке стали привычными штампами,
употребляемыми в светской беседе.)
6. О чем говорят в салоне? (Гости рассуждают о
французской революции, о Наполеоне и его завоевательных стремлениях, о роли
Пруссии и Австрии в европейских делах…)
7. Выделите определяющие черты светского общества.
8. Что общего у Андрея Болконского и Пьера Безухова?
Чем они отличаются от других гостей салона?
9. Какие художественные средства использует автор для
характеристики светского общества? (1. Толстой «как бы сразу» вводит
читателя в коллективную сцену, постепенно наблюдает за героями, обрисовывает их
поведение, определяет свое отношение, т. е. постепенное знакомство с героями,
без экскурсов в прошлое. 2. Прием сравнительной характеристики: завсегдатаи
салона – Пьер и Андрей. 3. Использование метода «диалектики души», который
способствует «срыванию масок».)
III.
Работа над эпизодом «В доме графа Безухова» (т. I, ч. I, гл. 7,
гл. 18–21).
Беседа по вопросам:
џ Москва.
1805 г. Дом графа Безухова.
1.
Перечислите  всех,  кто  находился  в  доме  умирающего  графа  Безухова.
2. С какой целью приехал князь Василий? Почему ему
трудно сохранить позу внешнего достоинства?
3. Расскажите о борьбе за завещание старого графа. Кто
стал обладателем мозаикового портфеля? (Сцена спора и драки за портфель с
завещанием дана в восприятии Пьера, который слышит, как женщины любезничают
друг с другом, но портфель держат цепко обе, как постепенно их нервы
сдают.)
4. Как изменилось отношение к Пьеру, когда он
несказанно разбогател?(Его зауважали: «С вашей необыкновенной добротой…»,
«при вашем прекрасном сердце…». Жизнь, поведение светского общества подчинено
только стремлению к богатству.)
Выводы. В
сатирическом освещении даны Толстым завсегдатаи салона и его хозяйка А. П.
Шерер. «Сдержанная улыбка, игравшая постоянно на лице Анны Павловны, хотя и не
шла к ее отжившим чертам, выражала, как у избалованных детей, постоянное
сознание своего милого недостатка...» За этой краткой характеристикой –
авторская ирония.
Чем живут представители аристократической знати?
Придворные интриги, сплетни, стремление во что бы то ни стало разбогатеть,
«сделать» карьеру – вот интересы и цели.
Определяющей чертой «высшего света» Н. Н. Наумова [14]
называет «всепроникающую фальшь поведения». Все пропитано в салоне фальшью,
бездушием и ложью.
Пьер Безухов – «чужой» в салоне, его искренность и
прямота вызывают удивление и страх.
Андрей Болконский – «свой» в салоне, с ним считается
петербургская знать, хотя он видит фальшь, ложь и лицемерие высшего света.
Домашнее
задание.
1. Чтение романа «Война и мир».
2. Пересказ сцен «Именины у Ростовых» и «В имении
Болконских».
Сообщения о семьях Ростовых и Болконских. Что сближает
эти семьи? В чем они несхожи?
Урок 118
В доме Ростовых. В имении Болконских
(Усвоение содержания прочитанных глав.
Анализ эпизодов «Именины у Ростовых»,
«В имении Болконских Лысые Горы»)
Цели:
продолжить знакомство с героями романа – представителями семейств
Ростовых  и  Болконских; в ходе беседы, анализа эпизодов, сопоставления
выяснить общую атмосферу в семьях; выделить определяющие (фамильные) черты всех
Ростовых и Болконских, нравственные ценности этих семей; показать, в чем похожи
и не похожи семьи Ростовых и Болконских; определить отношение автора и свое
собственное к семьям Ростовых и Болконских и отдельным их представителям.
Ход
урока
I. Вступительное слово учителя.
В
семье Ростовых, Болконских
Семья, дом – это особый мир, место, где человек
наиболее полно выражает и реализует себя. Поэтому у Толстого семья обладает
большой притягательной силой. Писателю важно показать, каковы его герои у себя
дома, в семье.
Побываем в большом доме Ростовых на именинах графини
Ростовой-матери и ее тринадцатилетней дочери Наташи. А затем – в имении Лысые
Горы у Болконских.
II.
Работа над эпизодом «В доме Ростовых» (т. I, ч. I, гл. 7–11, 14–17).
Беседа по вопросам:
1.
Где живут Ростовы? (В Москве, а летом в имении «Отрадное».) Какова общая
атмосфера в семье?
2. Кратко перескажите эпизод «Именины у Ростовых».
Перечислите гостей. Обратите внимание на внешность,
поведение, манеру общения гостей.
3. Кто самый главный гость у Ростовых, которого ждут
все? (Марью Дмитриевну Ахросимову, «даму знаменитую не богатством, не
почестями, а прямотой ума и откровенною простотой обращения», ждут с
нетерпением все.)
4. Какой подарок сделала Марья Дмитриевна своей
любимице («казаку», «зельё девке»)? (Для Наташи «она достала из огромного
ридикюля яхонтовые сережки грушками».)
5. О чем говорят сидящие за одним столом и взрослые, и
дети?
6. Как развлекается молодежь у Ростовых?
7. Какие черты присущи всем Ростовым? («Фамильные
черты».)
III.
Работа над эпизодом «В имении Болконских Лысые Горы».
Беседа по вопросам:
1.
Расскажите о Болконских. Каковы взаимоотношения в этой семье?
2. Найдите «портреты» Марьи Болконской, Андрея,
старого князя. Что выделяет  Толстой  во  внешности  героев,  их  поведении?  (Обращают
внимание на невысокий рост, «сухие» черты, удивительные глаза – «лучистые», как
у Марьи, «прекрасные», как у князя Андрея, «умные», как у старого князя.
Сдержанность, уважение в поведении и отношении друг к другу.)
3. Каковы, на ваш взгляд, основные принципы воспитания
детей в семьях Ростовых и Болконских?
4. Что сближает Ростовых и Болконских? В чем эти семьи
различны?
5. Вспомните Курагиных. Почему Толстой не называет их
семьей? (Курагины – лживы, фальшивы, с хищническими инстинктами, без
каких-либо нравственных норм.)
Выводы. Радушие
и гостеприимство, теплота взаимоотношений и чувство такта, уважение к каждой
личности, искренняя любовь Ростовых вызывают глубокую симпатию у автора и у
нас, читателей. В доме Ростовых царит атмосфера влюбленности и мечтательности.
Ростовы живут не умом, а сердцем. Все иначе в Лысых Горах у Болконских.
Спокойная, размеренная жизнь. Болконские – сдержанные люди, у них не
принято откровенничать.
Безошибочным чутьем угадывает старый Болконский в
Анатоле Курагине безнравственного повесу. (А таким не место в их доме.)
Болконские – люди чести и долга. Старый князь
бесконечно любит сына, но предпочтет видеть его мертвым, нежели замаравшим имя.
Что сближает умных, честных и гордых Болконских с
гостеприимными, добрыми и мягкими Ростовыми?
«Их сближает главное: отношение к родине,
несовместимость с духом своекорыстия, лжи и фальши придворных сфер, процесс
постепенного сближения с народом» (Н. Н. Наумова) [14].
Домашнее
задание.
1. Перечитать главы о Шенграбенском и Аустерлицком
сражениях.
2. Проанализировать поведение героев романа на войне.
(Кутузов, Багратион, Тушин, Тимохин, Болконский, Н. Ростов, штабные офицеры.)
Уроки 119–120
Изображение войны 1805–1807 гг.
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения
Цели:
определить отношение Л. Н. Толстого к войне, раскрыть толстовское понимание
героизма; объяснить причины начала военных действий 1805–1807 гг.; дать краткую
характеристику Шенграбенского и Аустерлицкого сражений, выяснить, от каких
факторов, по мнению писателя, зависит исход сражений; проанализировать
поведение героев романа на войне, показать истинный героизм, человечность и
скромность простых солдат и трусость, тщеславие и высокомерие других (штабных
офицеров).
Ход
уроков
I. Вступительное слово учителя.
Война
в романе
Война – это самое страшное и тяжелое из возможных
испытаний. Что представляет война с точки зрения Толстого? Он отвечает
совершенно четко и определенно, что война – это «противное человеческому разуму
и всей человеческой природе событие». Так думают все нормальные русские солдаты
и офицеры. Война, считает Толстой, не должна быть способом разрешения споров
между государствами. Но в минуту опасности у русского народа выступают на
первый план следующие качества: мужество, патриотизм, героизм.
Необходимо остановиться на важнейшем противоречии
писателя в «Войне и мире». Толстой утверждает определяющую роль народных масс в
истории (в этом его сила) и одновременно – стихийность, как важнейшую основу
действий народа (в этом его слабость). И еще – писатель утверждает значение
морального фактора в войне. Сила духа, стойкость духа  русского  солдата
может  спасти  армию  почти  в  безвыходном положении.
Войны изображаются и оцениваются писателем по-разному.
Толстой различает захватнические и потому не имеющие оправдания «войны царей» и
полные истинного героизма «войны народов».
Война 1805–1807 гг. была бессмысленной и бесполезной,
она велась за пределами России, смысл и цели ее были непонятны и чужды русскому
народу. («Война царей»). Кутузов ставил задачу – вывести русскую армию из
войны, спасти ее. Поэтому он послал авангард Багратиона, чтобы боем задержать
французскую армию, дать возможность соединиться основным силам русских. Этот
бой был дан под Шенграбеном.
II.
Работа  над  эпизодом  «Шенграбенское  сражение».  Пересказ
(или
чтение).
Беседа по вопросам:
1.
Начинается описание войны с картин смотра в Браунау. С какой целью был
произведен смотр в Браунау? Каким предстает главнокомандующий? Каково отношение
к нему простых солдат?
2. Как показано Шенграбенское сражение? Обратите
внимание на особенность композиции описания сражения. (Сначала Толстой дает
общую картину поля боя, затем кто-либо из героев, а здесь А. Болконский
наблюдает позиции «сверху», далее – герой оказывается в гуще боя, наблюдает за
сражением «изнутри».)
По мнению Толстого, руководить сражением почти
невозможно, необходимо другое руководство – нравственное, поднимающее дух
сражающихся.
3. Как показана солдатская масса? Кто же
настоящий герой Шенграбенского сражения? (Пехотный офицер Тимохин,
артиллерист Тушин – важнейшие герои Шенграбенского сражения в описании
Толстого.)
4. Почему Жерков и Тушин в одинаковой ситуации ведут
себя по-разному? Какой подвиг совершает Тушин? Почему автор подчеркивает невоенную
внешность Тушина, неприметность Тимохина? (Настоящее величие, истинный
героизм – удел простых и скромных солдат.)
5. В чем причина успеха русских в сражении? Как автор
объясняет эту «неожиданную победу»? (В описании Шенграбенского сражения
Толстой показывает, что победу отряда Багратиона определил какой-то «внутренний
огонь», теплота народного патриотизма.)
III.
Работа над эпизодом «Аустерлицкое сражение». Пересказ (или
чтение).
Беседа по вопросам:
1.
Расскажите о предыстории сражения, о той обстановке, которая сложилась перед
боем.
2. О чем мечтают русский император, князь Болконский,
Николай Ростов накануне сражения? (Царь думает о лаврах победителя, Андрей
Болконский – о своем Тулоне, Николай Ростов мечтает встретиться с царем.)
Сбылись ли их мечты?
3. Расскажите о сражении.
В чем причина беспорядочного бегства апшеронцев?
Причина – в нравственном состоянии армии.
4. Почему Аустерлицкое сражение было проиграно? (Несерьезное
отношение к сражению в верхах, генерал Вейротер ошибся в стратегии, но главная
причина поражения, по мнению Толстого, в отсутствии силы духа солдатской
массы.)
5. Прочитайте эпизод «Князь Андрей Болконский на поле
Аустерлица».
6. Что означает небо Аустерлица в духовных исканиях
Андрея Болконского? (Стремительная карьера Наполеона разбудила в Андрее
Болконском честолюбие, заставила мечтать о своем Тулоне. Болконский дождался
своего звездного часа.
Андрей в сражении при Аустерлице поднимает
знамя, останавливает бегство солдат, получает тяжелое ранение. Наступает резкая
психическая реакция, разочарование в своих честолюбивых мечтах. Но
разочаровавшись в своем кумире, князь Андрей обретает вечные ценности «какие не
знал прежде: счастье просто жить, видеть небо.)
Домашнее
задание.
1. Чтение II тома «Войны и мира».
2.
Анализ эпизодов (по группам):
џ «Приезд Болконского в Лысые
Горы. Рождение сына, смерть жены»
(т. II, ч. I, гл. 9).
џ «Пьер в масонстве» (т. II, ч.
II, гл. 4, 5).
џ «Первый бал Наташи Ростовой»
(т. II, ч. III, гл. 15–16).
џ «Сцена охоты», «Пляска Наташи
Ростовой» (т. II, ч. IV, гл. 6, 7).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит-ра 10.docx

alt: Сатирические сочинения Новикова

alt: Какие политические события конца

alt: Классицизм (от лат. classicus – образцовый ) – художественное направление в литературе и искусстве

alt: Романтизм (от фр. romantique – нечто таинственное, странное, нереальное ) – художественное направление в литературе и искусстве, пришедшее на смену сентиментализму в конце

alt: Великими реалистами были

alt: Далее уже на государственной службе

alt: Автор размышляет (в стихотворении, написанном за несколько дней до смерти) о воздействии поэтического слова на современников и потомков, о праве поэта на любовь сограждан, на…

alt: Певец во стане русских воинов»

alt: Ход уроков Анализ стихотворений

alt: Уроки 14–15 «Одна свобода мой кумир» (А

alt: Поэт обличает «тиранов мира».

alt: Выучить наизусть одно из стихотворений

alt: Дружные пловцы ассоциируются с друзьями

alt: Кавказ» (1829 г.), «Обвал» (1829 г

alt: Что сближает поэта и море? 4)

alt: Записок о Пушкине» И. И. Пущина)

alt: До последних дней занимался литературой

alt: Выводы . Каждое стихотворение – свой неповторимый мир, свои оттенки развития чувства любви

alt: Дар напрасный, дар случайный,

alt: Беседа по вопросам: 1) Почему

alt: Пушкин – начало всех начал» (М

alt: Примечания Пушкина 1823 г. 9 мая, в

alt: Все хлопает. Онегин входит ,

title: Поурочные планы по литературе 10 класс