extracted_text:
Курсовая работа.
Эмоционально-оценочные
номинации персонажей в пьесе А.С. Грибоедова «Горе от ума»
Введение
Возрастающий интерес
лингвистики последних десятилетий к проблеме категории языковой оценки нашёл
отражение в многочисленных фундаментальных исследованиях.
Общим проблемам
аксиологии посвящены работы Н.Д.Арутюновой, И.В.Арнольд, Е.В.Вольф,
Э.С.Азнауровой, О.С.Ахмановой, В.А.Звегинцева, А.А.Леонтьева, Э.М.Медниковой,
Д.Н.Шмелёва, Ч.Стивенсона, Б.Чарльстон, П.Фарба, О.Есперсена, К.-Д.Людвига (См.
работы Арутюновой, Алефиренко и Телии).
Вопросы оценочной
номинации и механизмы создания оценочного компонента значения слова
дискутируются в исследованиях В.Н.Телия, В.Г.Гака, М.Д.Степановой,
В.И.Говердовского, А.Д.Райхштейна, В.И.Шаховского, Г.Г Кошель, Е.Н.Френкель,
Т.А.Графовой, В.И.Никитина (Цит. по: Телия 1996: 22).
Одна из важнейших
категорий языка – категория оценки изучается в тесной связи с понятием,
мышлением, эмоцией, относящимися традиционно к сфере философии, логики,
психологии. Лингвистов интересуют оценки (преимущественно эмоциональные) с
точки зрения их идентификации, категоризации в лексико-семантической системе
языка: отражения в компонентном составе его семантики, распределения по
различным типам лексики, участия в создании «языковой картины мира» и её
семантической интерпретации (теория психолингвистики и лингвокультурогии).
Актуальность данной
работы заключается в следующем:
1.
Несмотря на
очевидные успехи, достигнутые в формировании представления о лингвистической
оценке, её презентации, видах, способах формирования, сферах действия на всех
уровнях языковой структуры, языковедам, ведущим исследования в области
аксиологии, остаётся обширное поле деятельности.
2.
Требует доработки
понятийный аппарат оценочной сферы, не сложились термины формального метаязыка
описания, такие как «коннотативный», «эмоциональный», «эмоционально-оценочный»,
«прагматический», «экспрессивный».
3.
До сих пор
ведутся дискуссии о том, является ли оценка принадлежностью языка или речи.
Недостаточно чётко определён корпус оценочных языковых средств, подлежащих
анализу в рамках аксиологического подхода.
Цель данной работы –
рассмотреть эмоционально-оценочные номинации персонажей в пьесе А.С. Грибоедова
«Горе от ума»
Поставленная цель
определяет задачи:
- изучить категориальный аппарат,
используемый исследователями при рассмотрении данной темы;
- выявить стилистический
эффект лингвистических средств создания экспрессии в тексте;
- проанализировать
применение лингвистических средств создания экспрессии на фонетическом,
морфологическом, лексическом, семасиологическом, синтаксическом языковых
уровнях;
-  выявить
социолингвистические предпосылки создания языковых оценок;
- определить
национально-культурную специфику эмоционально-оценочных номинаций;
- определить наиболее
частотные лингвистические средства создания эмоционально-оценочных номинаций.

Глава I. Проблема номинации в лингвистике
§1. Номинация – объект
ономасиологических исследований
Проблема номинации,
неоднократно становившаяся объектом исследования в ономасиологических
исследованиях, имеет один чрезвычайно важный и, как нам представляется, еще
недостаточно изученный аспект, а именно стилистический или собственно
деятельностный аспект (если рассматривать стиль лишь как отражение того или
иного типа коммуникативно-семиотической деятельности). Проблема состоит в том,
всегда ли можно с достаточной степенью точности и научной доказательности
установить характер того или иного типа номинации – первичной, вторичной или
повторной. Четкое разграничение этих явлений было бы возможным лишь в том
случае, если бы все эти акты совершались в пределах одного и того же
онтологического пространства (например, в сознании одной языковой личности) и в
одном и том же режиме коммуникативной деятельности. Но на деле номинации
происходят в опытных системах различных носителей языка и их результаты
объединяются в единую лексическую систему лишь вторично. В лучшем случае здесь
можно говорить о «сопорождении номинатов каждым из носителей языка, когда он
впервые узнает  новое слово, клише, фразеологизм или прецедентный текст»
(Алефиренко 2005: 61).
§2.
Диахрония и синхрония номинативного процесса
Проблема динамики
номинативного процесса и диахронных отношений между синхронно функционирующими
номинатами-синонимами все еще остается открытой. Со времени появления в
языкознании темы соотношения синхронии и диахронии, т.е. со времени
возникновения той путаницы, которую внесли в этот вопрос издатели «Курса общего
языкознания» де Соссюра, проблема эта практически оставалась вне поля зрения
лингвистов (Алефиренко 2005: 61). Мы имеем в виду методологическое решение
вопроса о совмещении объекта лингвистики  во времени и пространстве. До сих пор
лингвисты либо увлекались проблемой поиска своего объекта во времени
(структурное языкознание видело его в современности, историческое – в прошлом),
либо искало ему «достойное» место (культура народа, дух народа, коллективное
сознание, социальный опыт, психика конкретной человеческой личности,
семиотические артефакты, письменные памятники, звуковое пространство и под.).
Второй аспект проблемы породил огромное количество ответвлений в лингвистике,
буквально «растащивших» ее объект по кусочкам и превративших единое целостное
функциональное образование в «рваные лоскутья». Мы говорим о разделении
объектов психо-, социо-, этно-, нейро-, интер-, прагма- и др. лингвистик.
Создается впечатление, что «язык» как социальное или психическое явление, как
явление нейропсихофизиологическое или этническое, как средство достижения
коммуникативной цели или же как средство внутри- или межнациональной
коммуникации – это разные объекты, а не один и тот же «язык».
Вполне разумно
предположить, что подавляющее большинство носителей языка обладает более чем
одним субъязыком и что номинативные процессы, происходящие в пределах их
личностного опыта, осуществляются в определенной связи с этими деятельностными
подсистемами.
В ономасиологии наметился
раскол уже на чисто методологическом основании. Для одних ономасиологов
номинация происходит в «национальном языке» и имеет целью дать названия
объективно существующим элементам действительности. Для других же – номинация –
чисто психический акт индивидуального обозначения элемента субъективно
существующей в опыте носителя языка картины мира. При таком разбросе мнений
ожидать единства в спорах о номинациях – наивность. Понятно, что дальнейшие
рассуждения о типах номинаций попадают в полную зависимость от нашей
собственной позиции. А она отчетливо антропоцентрическая. Следовательно,
языковой номинацией мы будем считать акт приписывания знака некоторому элементу
картины мира (понятию, представлению, суждению, когнитивному полю). Понятно,
что в зависимости от того, впервые ли семиотически определяется данное понятие
или же происходит переназывание уже номинированного понятия, номинации можно
разделить на первичные и непервичные (Апресян 195: 41). Понятно также, что это
будет чисто индивидуальная первичность и непервичность. В чистом виде она может
иметь место только в случае, если данный индивид сам является производителем
(творцом) номинативного акта. Но в этом случае нет никакой даже теоретической
возможности сравнивать темпоральную иерархию первичности / непервичности
номинаций у различных носителей языка. Ведь в каждом случае речь идет о
структурных отношениях в совершенно различных системах.

Глава II. Эмоционально-оценочные номинации
персонажей
А.С. Грибоедова
§1. Имя собственное как номинация
На первый взгляд Грибоедов верен
художественному принципу значимых имен, сложившемуся в XVIII веке. Согласно
классицистическому принципу, фамилия героя полностью соответствует его
характеру или страсти, причем часто в фамилии персонажа звучит прямая авторская
оценка – положительная или отрицательная (т.е. мы можем наблюдать
мотивированное имя). Как будто бы и у Грибоедова имя однолинейно, полностью
исчерпывает характер. Молчалин – молчит. Платон Горич – мыкает горе под
каблуком деспотичной жены. Скалозуб – скалит зубы, или, иначе, острит
по-солдатски. Старуха Хлёстова при случае хлестнет словом всякого, кто ей
придется не по нраву, не взирая ни на возраст, ни на чин. Князь Тугоуховский
туг на ухо; с внешним миром его соединяет один лишь рожок, в который
покрикивает его супруга. У нее, слава Богу, все в порядке с ушами. Репетилов
как бы вечно репетирует жизнь, прожигая ее в бестолковых метаниях, суете,
толкотне среди знакомых и незнакомых, в шуме и вдохновенном бескорыстном
вранье, бессознательная цель которого – развлечь собеседника, угодить и
рассмешить.
Тем не менее, если пристальнее
всмотреться, имена и фамилии у Грибоедова далеко не так однозначны. Скажем,
Софья. Ее имя по-гречески означает мудрость. Имя, типичное для положительной
героини. (Вспомним, например, положительных героев «Недоросля» Фонвизина:
Софью, Милона, Стародума. И, наоборот, отрицательных героев: Простакову,
Скотинина.) Однако Софья у Грибоедова вовсе не мудра. При всех ее достоинствах
– честности, воле, способности к искренней любви и жертвенности, презрению к
богатству Скалозуба, не подкрепленного умом, – Софья все-таки первая распускает
сплетню о безумии Чацкого, не в силах удержаться от мелочной женской
мстительности. Здесь мы наблюдаем противоположенную по смыслу номинацию
персонажа. Мудрость к тому же совершенно отказывает ей в понимании характера
Молчалина. Наоборот, ею движет слепая любовь. Хотя она и прозревает в финале
пьесы, но это прозрение едва ли можно считать следствием мудрости. Так
сложились обстоятельства: они вынудили ее поневоле прозреть. Значит, Софья –
образ двойственный, а имя только подчеркивает некую идеалистичность героини, ее
непрактичное доверие к Молчалину. Это мудрость в кавычках. Как и всякому
человеку, Софье хотелось бы считать себя мудрой, но имя вступает в конфликт с
действительностью. В нем присутствует элемент случайности, присущий самой
жизни.
Фамусов. Эту фамилию часто образуют
от латинского «fama» – молва . Ю.Н.Тынянов выдвигает убедительную гипотезу о
том, что фамилия, вероятней всего, образована от другого – английского – слова «famous»
– известный, знаменитый в русском побуквенном прочтении (Алпатова 2004: 2).
Если прав Тынянов, фамилия Фамусов
содержит совершенно нетипичный смысл, а именно воплощенную мечту, достигнутый
идеал. Насколько, в самом деле, известен Фамусов? Не настолько, чтобы не
заискивать перед Скалозубом и не трепетать от мнения «княгини Марьи Алексевны»
(Алпатова 2004: 2). Да, скорее всего, Фамусов принадлежит к родовитому
дворянству. Уж коли он способен своему секретарю Молчалину выхлопотать чин
коллежского асессора, стало быть, чин самого Фамусова, управляющего казенным
местом, немалый, по крайней мере на уровне камергера. Однако Фамусов явно не столь
богат, как ему хотелось бы, и весьма зависим от «сильных мира сего».
Вожделенный идеал Фамусова – Максим Петрович, которого зовут играть в карты при
дворе, пускай он трижды падает в грязь ради смеха, чтобы только развеселить
монаршее лицо. И на это согласен Фамусов, лишь бы войти в число
значительнейших, тех самых «тузов» Москвы. О его взаправдашней известности
можно говорить лишь предположительно: кажется, он чувствует себя слишком
уязвимым перед мнением света.
Если же все-таки правы другие
литературоведы, например М.О. Гершензон, и Фамусов рожден от латинского слова «fama»
(молва), то это еще более странно и парадоксально: получается, в фамилии
заложено предсказание, так сказать, трагическая судьба героя, который неминуемо
должен пострадать от скандальной молвы, вызванной поведением его дочери.
Фамусов, наконец, приобретает вожделенную им известность, увы! – дурную. Вполне
возможно, что Грибоедов вкладывал в фамилию Павла Афанасьевича Фамусова оба
этих смысла (обратите внимание на обилие амбициозных «а» в этом гармоническом
сочетании имени, отчества и фамилии; вспомним фоносемантику Журавлева: звук [а] представляет открытое
пространство, словно
некую арену(Журавлев 1991: 31) Софья Павловна Фамусова вслед за отцом тоже
несет груз его амбициозности, опять-таки парадоксально соединяя в своем полном
имени намерение быть мудрой и в то же время скандальную славу, умноженную
молвой.
Скалозуб. Вот фамилия, какую
традиционное школьное литературоведение привыкло «представлять образцом
солдафонской тупости!» (Маранцман 1991: 56) Почему сложилась такая стандартная
установка, неизвестно. Ничего солдафонского в фамилии «Скалозуб» нет. Но
дериваты содержат словосочетание по типу управление. Скорее, фамилия трактует
особый вид остроумия, неприемлемый для Грибоедова, этакую зубастую шутливость,
бессодержательное зубоскальство, лишенное мировоззренческой основы, своего рода
антипод иронии Чацкого, замешанной на прогрессивных ценностях декабристского
толка. Другими словами, фамилия Скалозуб не дает никакого понятия ни о профессии,
ни о социальном статусе, ни о страсти или пороке героя. По одной фамилии
невозможно вообразить характер, даже обобщенно. Что это за человек? Вероятно,
дурной.
Негативный оттенок авторской оценки в
звучании фамилии, как бы то ни было, явно ощущается. Но эта оценочность
приобретает противоположенный смысл (действия героев разняться с их именами) и,
следовательно, отрицательную эмоциональную окраску.  Например, именно это
роднит Скалозуба с его собратьями, сошедшими со страниц произведений XVIII
века. Впрочем, какой писатель XVIII века мог осмелиться дать персонажу фамилию,
означающую способ держаться в обществе?! Ни одна характеристика Скалозуба
другими героями комедии никак не согласуется с его фамилией: «созвездие
маневров и мазурки», «хрипун, удавленник, фагот» (Чацкий), «золотой мешок и
метит в генералы» (Фамусов) или «он слова умного не выговорил сроду» (Софья).
Фамилия остается замкнутой на себе самой либо на авторской оценке, осуществляя
известную независимость от характера героя и представляя самостоятельную
ценность.
Молчалин не так уж молчалив.
Соблазняя Лизу, он, наоборот, речист и разговорчив, попросту болтлив до
глупости, выбалтывая секрет своего отношения к Софье, что уж совсем
нерасчетливо со стороны осторожного Молчалина, могущего легко представить, что
его оскорбительные слова сразу же будут переданы Софье ее доверенной
камеристкой. Молчаливость не есть свойство его характера, но исключительно
социальная маска, технический прием, естественный для всякого карьериста («в
чинах мы небольших»). Снова такое отношение к имени очень далеко от традиции номинации
персонажей в литературе XVIII века.
Кто может по фамилии догадаться, что
Загорецкий – плут и пройдоха? Никто! Нечто оказывается за горой. Но почему?
Необъяснимо. Особенно с точки зрения классицистического рационализма. В фамилии
Загорецкого чудится уже что-то действительно запредельное, иррациональное,
творчески и фонетически точное, однако абсолютно непереложимое на язык
буквальных авторских оценок и привычных общественных понятий. Любопытно, что
Пушкин в «Евгении Онегине» отсекает один слог в фамилии Загорецкого, делая из
него Зарецкого: из-за горы герой перемещается за реку, хотя и не делается от
этого нравственней. В значении имени кроется потаенный смысл: кто-то,
находящийся за рекой (в русской традиции – это различная нечисть).
Наконец, Чацкий. Фамилия, взятая
Грибоедовым из жизни: Чаадаев (или в разговорном варианте Пушкина – Чадаев)
трансформировался поначалу (в первой редакции комедии) в Чадского, а затем (в
последней редакции) в Чацкого в качестве более скрытого и удобопроизносимого
варианта фамилии. Что подтолкнуло Грибоедова наделить главного героя именно
этой фамилией: идеологическая значимость Чаадаева для Грибоедова или, как
доказывает Тынянов, история со сплетней вокруг имени Чаадаева о его неудачном
вояже к царю Александру I на конгресс в Троппау с известием о восстании в
Семеновском полку – остается только гадать. Во всяком случае, фамилия Чацкого
(Чадского) может с некоторой натяжкой намекать на чад, но по существу ничего не
говорит о персонаже (Филиппов 1989: 57).
Звуковая стихия врывается в
художественный мир начиная именно с Грибоедова. Он предшественник Гоголя и,
возможно, отчасти его невольный учитель.
Фамилия бабушки и внучки Хрюминых
одновременно хрюкает и дразнит ухо рюмкой. На слух смысловой диссонанс
совершенно исчезает. Напротив, искусственно сконструированная фамилия поражает
необычайной естественностью фонетического рисунка.
Имена-отчества как на подбор
гармонируют друг с другом. Открытый, претендующий на авторитетность звук «А»
доминирует в именах и отчествах: Павел Афанасьевич, Алексей Степанович
(Молчалин), Александр Андреевич (Чацкий), Антон Антонович (Загорецкий), Софья
Павловна, Наталья Дмитриевна.
Двойной повтор в именах-отчествах
также нередок: Антон Антонович Загорецкий и Сергей Сергеевич Скалозуб. Имя
стремится замкнуться на себе, как круг. Впоследствии Гоголь блестяще разовьет
эту тенденцию, намеченную впервые Грибоедовым. Молчалин гармонирует с самим
собой: А, Л, Ч в имени и отчестве: Алексей Степанович Молчалин. Фамусов не
случайно называется Павлом Афанасьевичем с усиленной буквой Ф: руки в боки,
по-хозяйски, в позе начальника, распекающего подчиненных (Федосюк 2002: 221).

§2. Номинативные конструкции,
созданные персонажами
Фон пьесы образуют вдохновенно
созданные имена и фамилии. Они подаются на стыке сознаний двух героев или
автора и героя.
Татьяна Юрьевна трижды, с подобострастным сюсюканьем именуется Молчалиным:
Известная, – притом
Чиновные и должностные –
Все ей друзья и все родные…
Чацкий, в противоположность Молчалину, крайне резок в ее оценке,
больше того саркастичен:
С ней век мы не встречались,
Слыхал, что вздорная.
Как видим, антонимичность
высказываний героев показывает отношений не только к данной героини, но и к
самому себе: для Молчалина – она известная (как и Фамусов), а для Чацкого – она
вздорная (как и сам Чацкий).
Фома Фомич для Молчалина «образец
слога». Для Чацкого – «пустейший человек, из самых бестолковых».
Суровый синклит женщин, правящих
московским обществом (поистине Москва в отличие от надменного и властного
мужского Петербурга – женский город), – в их именах, рифмующихся, парных,
приводящих в трепет своей агрессивной напористостью, что согласуется с комическими
задачами Грибоедова:
Ирина Власьевна! Лукерья Алексевна!
Татьяна Юрьевна! Пульхерия Андревна!
В монологе Репетилова
псевдодекабристское общество, точно вошь на здоровом теле, предстает в именах:
князь Григорий – англоман, «сквозь зубы говорит» (полагают, что прототипом его
был П.А. Вяземский); Воркулов Евдоким – блестящее абсурдное соединение имени и
фамилии, когда чудесная комическая гармония воркующего Евдокима порождает его
занятие (почти как в текстах Гоголя):
Ты не слыхал, как он поет? о! диво!
Удушьев Ипполит Маркелыч –
великолепный подбор смысловых диссонансов в сочетании с фонетической чуткостью,
свойственной Грибоедову как поэту. Зловещая фамилия грозного тирана согласуется
с бюрократическим именем-отчеством, вызывающим в сознании, скорее, образ
крючкотвора и педанта, нежели общественного монстра и палача-губителя всего
передового и прогрессивного. Притом его отчество рифмуется со словом «мелочь»,
вопреки аттестации Репетилова: «Но если гения прикажете назвать…».
Зять Репетилова, барон фон Клоц
(Klotz – чурбан, дубина (нем.), метит в министры, но при этом жалеет деньги на
приданое дочери, оставляя несчастного Репетилова без гроша, если, конечно,
верить его россказням. Значит, отношение Репетилова к тестю есть прямой перевод
с русского на немецкий. Фамилия равна ругательству. От болезни чина есть лишь
одно радикальное средство – слабительное, прописанное «чудесно говорящим»
Лахмотьевым Алексеем. Любопытно, что Репетилов никогда не забывает
присовокупить к фамилии соответствующее имя. Исключение составляют бесфамильные
Левон и Боринька, «чудесные ребята», своеобразные близнецы («Об них не знаешь,
что сказать»); их внезапное появление и такое же мгновенное исчезновение еще
раз показывает восторг Репетилова по поводу бесконечно разнообразной жизни,
перед лицом которой он держит «душу нараспашку».
Вообще, все внесюжетные персонажи, о
ком повествует Репетилов, объединены одной общей чертой, частично отмеченной в
их именах, – пустословием. По словам Репетилова, «Шумим, братец, шумим…» – «Шумите
вы? и только?» – раздраженно парирует Чацкий. Одним словом, на них на всех
ложится тень самого Репетилова – болтуна, хвастуна и врунишки, достойного
предтечи гоголевского Хлестакова.
Показательно, что «голова»
нарисованного Репетиловым общества прогрессистов, толкующего «об Бейроне, ну об
матерьях важных», прототипом которого послужил Грибоедову дуэлянт, бретер Федор
Толстой-Американец, остается безымянным, как, впрочем, и г.N и г.D,
распространяющие выдумку о безумии Чацкого и напоминающие, по мнению Тынянова,
агентов политического сыска особой канцелярии фон Фока. Противоположности
сходятся: фамусовское общество с его любопытством к интимным тайнам личности и
псевдодекабристское общество, из ничего делающее тайну, – вот грибоедовские
полюса.
Номинации персонажей у Грибоедова
образуют самозамкнутые дубли (Антон Антонович, Сергей Сергеевич – ср. позже у
Гоголя: Антон Антонович Сквозник-Дмухановский («Ревизор»), Иван Иванович и Иван
Иванович, что с кривым глазом («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»)), пары (Татьяна Юрьевна – Пульхерия Андревна), сочетание
по социальному признаку (Лиза – Петрушка), курьезные фамилии (Удушьев,
Тугоуховский, Хрюмины).
Внесценические персонажи, о которых
говорят гости на балу у Фамусова, делают грибоедовскую Москву суетливой,
шумной, звучащей и густонаселенной: Дрянские, Хворовы, Варлянские, Скачковы.
Они незримо присутствуют в доме Фамусова целыми семьями.
Итак, Грибоедов, как
позже Гоголь, создает особый звучащий мир имен. В этом мире одно лишь
упоминание имен и фамилий внесюжетных персонажей несет бездну смысла, создает
для читателя (зрителя) яркий фон, обращенный к его интуиции и подсознанию. Не
общечеловеческий порок или страсть желает заклеймить Грибоедов, именуя своих
персонажей, но выразить многоголосье сложного мира номинаций, а, значит, и смыслов.
В именах отразилась парадоксальная игра автора с действительностью, его
эстетическое изящество и художественное мастерство.

§3. Эмоционально-оценочные номинации
персонажей как связующее звено сюжета
В комедии бушует и царствует любовь.
Причем во всех возможных ипостасях – от любви-измены и предательства до легкой
интрижки и кокетства. Начинается комедия с любовных приставаний хозяина дома
Фамусова к служанке Лизе, который «жмется к ней и заигрывает»: «Ой! Зелье,
баловница». Здесь номинация дает массу синонимов, в том числе и фонетических
(баловница - блудница).
Лиза  отмахивается от стариковских
домогательств: «Вы баловник, к лицу ль вам эти лица!» «Пустите, ветреники сами,
// Опомнитесь, вы старики…». К кому обращается Лиза с помощью местоимения «вы»:
к Фамусову или ко всему обществу?
Любовь не к тому и безответная любовь
– пружина комедии. Любовь с точки зрения русского менталитета является
основополагающим концептом русской действительности. Метафизические концепты
(душа, истина, свобода, счастье, любовь и пр.) – ментальные сущности высокой
либо предельной степени абстрактности, они отправляют к «невидимому миру»
духовных ценностей, смысл которых может быть явлен лишь через символ – знак,
предполагающий использование своего образного предметного содержания для
выражения содержания абстрактного. Вот, очевидно, почему концепты последнего
типа относительно легко «синонимизируются», образуя «концептуализированную
область» (Степанов 2001: 69). К тому относим в первую очередь любовь и
связанные с данной лексемой номинации. Чацкий, по-юношески влюбленный в Софью,
скачет семьсот верст, чтобы увидеть возлюбленную и припасть к ее ногам, а
встречает «лицо святейшей богомолки» (здесь – ирония). Софья любит Молчалина и
деспотически заставляет его все ночи проводить с нею, хотя это безмерно его
тяготит. Он вынужден вздыхать, прижимать ее руку к своему сердцу, подыгрывать
ей на флейте, в то время как она играет на фортепиано, а поутру, после
бессонной ночи, ему еще служить у Фамусова. А что если тот их застанет? Выгонит!
Потому так расчетливо скромен Молчалин с Софьей. В чем его, собственно, можно
упрекнуть? Что он вздыхал? Пожалуй, поразмыслив, Фамусов его оставит в доме.
Кто будет у него работать, коли он окружил себя сплошными родственниками: «Ну
как не порадеть родному человечку!..» Едва ли родня способна дело делать. За
них приходится отдуваться «не своему» Молчалину: «затем, что деловой», по
словам Фамусова.
Чацкий метко замечает, что похвалы
Софьи, щедро рассыпаемые ею Молчалиным, свидетельствуют скорее о ее мечтательности
и наивности в любви: «качеств ваших тьму, любуясь им, вы придали ему». В ее
любви к Молчалину есть искренность и самоотверженность. Она не признает
достоинством богатства. О Скалозубе оно отзывается презрительно: «Он слова
умного не выговорит сроду» (возникает опять оппозиция значений слово –
молчание).
Фамусов собирается выдать Софью за полковника Скалозуба. Тот «и
золотой мешок, и метит в генералы» (золотой мешок – двойная оценочность и
героя, сказавшего это о живом человеке, и характеристика самого персонажа ).
Перипетии сюжетной интриги развиваются тоже вокруг любви и любовного
треугольника: Чацкий – Софья – Молчалин. Экспозиция сюжета: сон Софьи, на ходу
выдуманной ею, чтобы втихомолку польстить Молчалину и сбить с толку Фамусова:
она на цветистом лугу с вкрадчивым, умным, но робким милым человеком (читай:
Молчалиным), как вдруг идиллию прерывает Фамусов, явившийся из подполья,
бледный «как смерть, и дыбом волоса», не люди и не звери начинают мучить Софью
с Молчалиным.
Едва лишь появляется Чацкий, Софья
бросает папеньке, указывая на него: «Ах, батюшка, сон в руку». Получается, что
Чацкий – воплощенный сон, или, по словам Фамусова, «и черти, и любовь, и
страхи, и цветы». Поистине Чацкий явился разрушить мнимую идиллию и вернуть
Софью к действительности, обнаружив низость Молчалина. С горечью Чацкий
восклицает в финале: «А вы! О Боже мой! Кого себе избрали?// Когда подумаю,
кого вы предпочли!»
Развитие любовной интриги – попытки
Чацкого разгадать, кого любит Софья: Молчалина или Скалозуба. Но почему Софью
нужно разгадывать? «Кто разгадает вас?» – спрашивает Чацкий. Софья никакая не
загадка для Молчалина или Фамусова, тем более для Лизы. Любимая женщина всегда
загадка для одного лишь влюбленного в нее мужчины. Чацкий был слишком
простодушен в первую встречу с Софьей и, сам не зная того, оскорбил в ней
влюбленную женщину. Разбрасывая стрелы своего остроумия, Чацкий случайно попал
в Молчалина: «Что я Молчалина глупее?» «А впрочем, он дойдет до степеней
известных, // Ведь нынче любят бессловесных» (дополнительное значение лексемы
бессловесный – удобный). «Не человек – змея», – бросает в сторону Софья и уже
готова отомстить обидчику за любимого (прием сравнительной метафоры).
Чацкого преследуют неудачи. Сначала
Фамусов читает ему нотацию в ответ на неуверенную попытку посвататься к Софье.
Потом с появлением Скалозуба Чацкий отгадывает причины холодности Фамусова и
Софьи: «Нет ли впрямь тут жениха какого?» Обморок Софьи подтверждает его
подозрения: «Смятенье! обморок! поспешность! гнев! испуга! // Так можно только
ощущать, // Когда лишаешься единственного друга». Он идет напролом, хочет
определенности: «Дождусь ее и вынужу признанье:
Кто наконец ей мил? Молчалин? Скалозуб? (…) Кого вы любите?»
Чацкий так неистово влюблен, что не
верит очевидности, тому, в чем Софья открыто признается: что она любит
Молчалина. «Обманщица смеялась надо мной» - восклицает герой (пряма
отрицательно-оценончная номинация).
Кульминацией любовной интриги и
одновременно всей комедии становится сплетня о безумии Чацкого, пущенная
Софьей. Вспомним концепт русской литературы юродивый (Иван-дурак и
проч.). Безумие – знак божественной избранности. Месть оскорбленной женщины
страшна: «А, Чацкий! Любите вы всех в шуты рядить, // Угодно ль на себе
примерить?» Выдумка Софьи имеет успех, она обрастает версиями и гипотезами. Все
с удовольствием импровизируют на тему сумасшествия Чацкого. Фамусов связывает
его безумие с наследственностью: мать Чацкого, по словам Фамусова, «с ума
сходила восемь раз», – а также с излишней ученостью: «Ученье – вот чума,
ученость – вот причина». Женщины и Загорецкий выискивают причины в алкоголизме:
«Шампанское стаканами тянул» (старуха Хлестова); «Бутылками-с и пребольшими»
(Наталья Дмитриевна); «Нет-с, бочками сороковыми» (Загорецкий). Он же,
Загорецкий другим людям излагает две разных версии сумасшествия Чацкого: «В
горах изранен в лоб, – // Сошел с ума от раны» и «Его в безумные упрятал дядя
плут. // Схватили в желтый дом, и на цепь посадили».
§4. Номинация горе как культурный
концепт
Комедия называется «Горе
от ума». Но чье горе? И чей ум? Очевидно, имеется в виду ум Чацкого, и его же
горе. Однако этот ум совсем другой, он не похож на ум Фамусова, Молчалина,
Софьи. Когда Чацкий на минуту допускает, что его соперник Молчалин может быть
умен, то его отзыв об уме Молчалина может быть понятен исключительно в
декабристском понимании слова, то есть как синоним просвещения и свободомыслия:
«Пускай в Молчалине ум бойкий, гений смелый...» Взгляды Чацкого актуальны
именно в преддверии декабристской эпохи, когда ум — это, прежде всего,
вольнолюбивые идеи, независимые суждения. Если человек служит, то он «служит
делу, а не лицам», если он занимается науками или искусствами, «высокими и
прекрасными», то отдается им до конца, без остатка. Если он уверен в своем
мнении, то не боится его высказать, каким бы резким оно ни показалось
окружающим, пускай даже оно идет вразрез с общепринятым. В этом суть первичной
номинации. Горе выступает как персонаж пьесы. Этимологический анализ выявил
семантические связи: Горе – гореть – печаль; Счастье – часть – доля – Бог (Счастлив
твой бог! (Универсальный фразеологический словарь русского языка
2000: 375), значимые в системе  коллективных представлений: Горе
– боль, разлад, страдание, смерть; Счастье – гармония, удовлетворенность
жизнью, «улыбка судьбы». Ср. синонимы: горе, беда, несчастье; горький,
горемычный, бессчастный, бесталанный; счастье, радость, веселье;
антонимы: горе – счастье, беда – радость.
Важная особенность
образной структуры исследуемых концептов – персонифицированность, антропоморфность:
Горе – путник, попутчик человека, крепко «наседает» на шею, съедает
человека, предстает в виде женского образа. При этом и горю, и счастью
свойственна «слепота», иррациональность, несправедливость, фатальность. В то же
время горе ассоциативно связано с пищей: его запивают водкой (горе
ездит, сбивает с ног, приходит, уходит; радостью называют любимого
человека; Кому горе горькое? Пьянице... (Горелов 1991: 24).
Короче говоря, а глуп ли в самом деле
Чацкий, как утверждал это Пушкин? Не свидетельствуют ли его монологи как раз об
уме, силе и глубине мысли, о мучительных раздумьях о судьбах страны? Кстати,
Пушкин и в Кишиневе, и в Одессе, подобно Чацкому, ничуть не скрывал своих
взглядов. Напротив, он готов был во всеуслышание высказывать их на улице первому
встречному. Следовательно, заглавие как номинация пьес было выбрано неслучайно,
преднамеренность выбора отрицательно окрашенного слова имело под собой более
глубокое значение русского сознания: горе – не значит несчастье, а, наоборот,
охранное слово; безумный – значит богом одаренный.
Значит, мы имеем дело в комедии с
двумя типами ума, следовательно, и  с двумя первичными номинациями: умом в
декабристском понимании слова и умом с точки зрения фамусовского общества. Это
столкновение взглядов двух противоположных лагерей — знамение времени.
Фамусов не желает слушать Чацкого, называет его «карбонарием» (революционером)
и затыкает уши.
Последняя фраза Репетилова —
квинтэссенция представления фамусовского общества об уме. Любопытно, как два
будто бы противоположных лагеря: фамусовское общество и те, кто выдает себя за «общество
умных» (выражение Пушкина в набросках к роману «Русский Пелам»), – в комедии
сливаются в одно целое. По существу, взгляды Репетилова хорошо вписываются в
круг представлений фамусовского общества, и они весьма далеки от декабристского
понимания ума с его кодексом чести, совести и ответственности за собственные
поступки.
Чацкий сравнивает свою любовь с безумием:
От сумасшествия могу я остеречься;
Пущусь подалее — простыть, охолодеть,
Не думать о любви, но буду я уметь
Теряться по свету, забыться и развлечься...
На это горькое признание Софья говорит сама себе:
Вот нехотя с ума свела!

Заключение
А.С. Грибоедов известен в
литературе только одним произведением, пьесой «Горе от ума», но этого хватило,
чтобы зачислить этого творца в число самых читаемых и актуальных писателей на
все времена. Пьеса стала кладезем фразеологизмов и крылатых выражений. Для нас
были важны эмоционально-оценочные номинации персонажей. Номинации были как и
первичные (Скалозуб), так и вторичные (Софья). Эмоциональная окраска слов
передавалась с помощью дополнительного значения слова, которая достигалась с
помощью игры слов и звуков (например, дериват фамус или фонема а).
Оценочность как раз и лежала в основе игры слов, метафор, сравнений, метких
эпитетов, синтаксических конструкций и фоносемантики.
Итак, мы рассмотреть
эмоционально-оценочные номинации персонажей в пьесе А.С. Грибоедова «Горе от
ума»
Поставленные задачи были
выполнены:
- изучили категориальный
аппарат, используемый исследователями при рассмотрении данной темы;
- выявили стилистический
эффект лингвистических средств создания экспрессии в тексте;
- проанализировали
применение лингвистических средств создания экспрессии на фонетическом,
морфологическом, лексическом, семасиологическом, синтаксическом языковых
уровнях;
-  выявили
социолингвистические предпосылки создания языковых оценок (эпоха, личность и
проч.);
- определили
национально-культурную специфику эмоционально-оценочных номинаций
(концептосфера);
- определили наиболее
частотные лингвистические средства создания эмоционально-оценочных номинаций.

file_name: курсовая-пьеса грибоедова1.doc

alt: Несмотря на очевидные успехи, достигнутые в формировании представления о лингвистической оценке, её презентации, видах, способах формирования, сферах действия на всех уровнях языковой структуры, языковедам, ведущим…

alt: Глава I . Проблема номинации в лингвистике §1

alt: Ни одна характеристика Скалозуба другими героями комедии никак не согласуется с его фамилией: «созвездие маневров и мазурки», «хрипун, удавленник, фагот» (Чацкий), «золотой мешок и метит…

alt: Наконец, Чацкий. Фамилия, взятая

alt: Павлом Афанасьевичем с усиленной буквой

alt: Лахмотьевым Алексеем. Любопытно, что

alt: Не человек – змея», – бросает в сторону

alt: Чацкого: «В горах изранен в лоб, – //

alt: Заключение А.С. Грибоедов известен в литературе только одним произведением, пьесой «Горе от ума», но этого хватило, чтобы зачислить этого творца в число самых читаемых и…

alt: - выявили социолингвистические предпосылки создания языковых оценок (эпоха, личность и проч.); - определили национально-культурную специфику эмоционально-оценочных номинаций (концептосфера); - определили наиболее частотные лингвистические средства создания…


extracted_text:
Что такое
Стандарт?
Федеральный
государственный образовательный стандарт - как понятие.
Стандарт
(от англ. standard — норма, образец) в широком
смысле слова — образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для
сопоставления с ними др. подобных объектов. Стандарт в Российской
Федерации — документ, устанавливающий комплекс норм, правил,
требований к объекту.
Образовательный стандарт устанавливает ряд требований к содержанию,
структуре и условиям образования детей на разных ступенях обучения.

Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, который представляет
собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
1.
ЦЕЛЬ; Новая цель образования:
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
2.
Изменение компонентов
стандарта

Цель обучения – это то,
к чему оно стремится, на что направлены главные усилия. Независимо от того,
осознается ли человеком цель, близкая она или отдаленная, значимая или не
очень, она всегда есть или подразумевается. Цели подчиняется все – содержание,
методы, организационные формы, технологии.
Цели
образования определяются личностью, семьей, социальным строем общества и
государством.

Обязательный
минимум содержания; Требования к уровню подготовки выпускников; требования:
•к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
•к структуре
основной образовательной программы основного общего образования, в том числе
требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму,
а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса;
•к условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в том
числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
3. Деятельность
образовательного учреждения выполняют: семья в первую очередь, ОУ (учителя,
администрация школы) и муниципалитет.
4. Менталитет
учителя: учитель должен находиться на заднем плане, лишь помогать, направлять
детей. Школьник должен научиться самостоятельно, заниматься, добиваться успеха,
овладеть универсальными учебными действиями.
5. Новыми целями,
которые я уже упоминала в своем выступлении: формирование универсальных,
учебных действий, самоорганизация и саморазвитие в детях
1.     Что
такое УУД?
2.     Какие
бывают УУД?
3.     Каковы
цели и задачи ФГОС?
4.     Что
включает в себя ФГОС?
5.     Каковы
цели и задачи ФГОС начальной школы?
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.

В более узком значении этот термин можно
определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Формировать и
развивать УУД – это значит:
1.Научить выполнять учебные задания, построенные
на способе действия, мышления, коммуникации, на основе образца (эталона).
2.Передать сам способ выполнения метапредметного
действия.
3.Научить встраивать данный способ в учебную
деятельность и при необходимости развивать его.

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?
Стандарт
выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования; Требования к структуре
основной образовательной программы начального общего образования; Требования к
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Что является отличительной особенностью
нового Стандарта?
Отличительной
особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий
главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам
обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Неотъемлемой
частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под
УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные
действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа
формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются
в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в
комплексе Основной образовательной программы начального общего образования
задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
Важным
элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются
ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).
Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред
указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена
подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация
программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового
образовательного стандарта.
Какие требования к результатам,
обучающимся устанавливает Стандарт?
Стандарт
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
-
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности;
-
метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
-
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
Предметные
результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны
предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является
группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …»,
не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для
перевода его на следующую ступень образования.
Пример:
Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста.
Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному
заголовку. Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив
программы учебных предметов, представленные в основной образовательной
программе.

Понятие и сущность УУД:
В широком
значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  В
более узком (собственно психологическом) значении этот термин
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

 Универсальный характер учебных действий проявляется в том,
что они:

- носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
-
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Педагог должен организовать условия, в которых УУД формируются наиболее
эффективно, не «вопреки, а благодаря» методике преподавания предмета.
Это дает возможность ученику саморазвиваться и самосовершенствоваться.

 Классификация
УУД.
Универсальные
учебные действия (УУД)подразделяются на 4 группы:

-регулятивные,
-личностные,
-коммуникативные
и познавательные (см. схему):

УУД
(универсальные учебные действия)

Познавательные

коммуникативные

личностные

регулятивные

· Умение строить высказывание

· Постановка вопросов

· Самоопределение

· Целеполагание

· Формулировка проблемы

· Разрешение конфликтов

· Смыслообразование

· Планирование

· Рефлексия деятельности

· Умение выражать свои мысли

· Нравственно-эстетическое оценивание

· Прогнозирование

· Структурирование знаний

· Управление поведением партнера

· Контроль

· Поиск информации

· Планирование учебного сотрудничества

· Коррекция

· Смысловое чтение

· Оценка

· Моделирование

Регулятивные
УУД
Что
входит в умение учиться?
Для
успешного существования в современном обществе человек должен обладать
регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать
свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.
В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не
помогают в освоении способов преодоления жизненных
проблем.     Например, сейчас школьники озабочены проблемой
сдачи ЦТ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства
на подготовку к экзаменам.
В тоже
время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам.
Для
того, чтобы это произошло у него должны быть сформированны регулятивные УУД, а
именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно
оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения
задачи и прочее.
Сейчас
любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать
какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими
сведениями.
Наша
жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в ВУЗ или
другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе
сейчас преподаются в недостаточном объеме.
Что бы
ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД —
универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого
человека. Это залог его нормального адаптации в обществе, а также
профессионального роста.

Личностные УУД.

Как понять себя и чувства другого?
Осваивая
личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы
поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки.
Школьник
начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, и, как
следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в
изучении истории своего государства.
Каждый
из нас живет в определенном обществе и умение сосуществовать в нем с другими
людьми — залог полноценной жизни. В этом заключен нравственный аспект: умение
сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим близким.
Однако
для этого ребенку необходимо научиться понимать, а что же может чувствовать его
одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации. Он должен уметь
разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется, например, эмоциональная
поддержка, а может быть какая-либо другая помощь.
Также школьник учится сам противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу его жизни и здоровью. Для успешного существования в дальнейшем ученику
необходимо уметь разбираться в том, какие на сегодняшний день профессии
наиболее востребованы, и в какой области он лучше выразит свои способности и
будет наиболее нужен для общества.

 Познавательные УУД.
Как
сделать учебу интересней?
Ребенок
учится познавать и исследовать окружающий мир. Ученик овладевает не только
общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать
ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез, сравнение,
классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.).
Часто
интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой-либо темы. Ребенок
как бы превращается в маленького ученого, перед которым стоит задача
самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а
также самому оценить собственный результат.
 Кроме
появления интереса к знаниям, который, как правило, ослабевает у школьников в
период обучения в школе, у ученика развивается способность объективно относится
к результатам своего труда.
Очень
помогает в исследовательской деятельности составление ребенком собственного
портфолио. Что же представляет собой портфолио ученика? Первые странички
портфолио посвящены информации о его владельце. На них размещены фотографии его
и его друзей, родственников, а также рассказ о себе, своих хобби и др. Далее
ученик берет интересующую его тему и на последующих страницах как можно шире
раскрывает ее.
Как
раз в процессе этого у ребенка и развивается интерес к исследованию, и,
разумеется, к знаниям. Именно работая с портфолио, школьник учится работать с
информацией, ищет пути, как добывать новые сведения, анализирует, сравнивает,
выдвигает гипотезы и др. Так из ученика, который лишь механически запоминает
школьный материал и выполняет действия по образцу учителя, зачастую не понимая
смысла, школьник постепенно превращается в активного человека, саморазвивающуюся
личность.

 Коммуникативные УУД.
Умеем
ли мы общаться?
Школьник
учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли,
аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.
В школе ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать между
собой. Происходит это часто на интуитивном уровне, что не у всех учеников
приводит к положительному результату.
Следует
целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение,
аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с
оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать
доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять
взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие
умения при взаимодействии со сверстниками. Немаловажно школьникам научиться
договариваться друг с другом. Это нужно при работах в группах, а также очень
пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в
семье.
Понятие
и сущность УУД:
В широком
значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  В
более узком (собственно психологическом) значении этот термин
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

 Универсальный характер учебных действий проявляется в том,
что они:
- носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
-
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Педагог должен организовать условия, в которых УУД формируются наиболее
эффективно, не «вопреки, а благодаря» методике преподавания предмета.
Это дает возможность ученику саморазвиваться и самосовершенствоваться.

file_name: Что такое Стандарт.docx

alt: Классификация УУД. Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы: -регулятивные, -личностные, -коммуникативные и познавательные (см

alt: Формулировка проблемы ·

alt: Как понять себя и чувства другого?

alt: Так из ученика, который лишь механически запоминает школьный материал и выполняет действия по образцу учителя, зачастую не понимая смысла, школьник постепенно превращается в активного человека,…

title: Доклад на тему "Что такое Стандарт "


extracted_text:
Описать
изобразительный канон Древнего Египта в живописи и скульптуре. Памятники.

Каноны
живописи в Древнем Египте
В
египетских росписях преобладали яркие насыщенные оттенки. Основные цвета —
белый, красный, черный,
синий,
зеленый и желтый. Краски долго сохраняли яркость, вдобавок сверху рисунки
покрывали слоем смолы.
Древнеегипетская
живопись подчинялась определенным канонам, которые никогда не нарушались. Так,
лицо
нарисованного
человека принято было изображать в профиль, а другие части тела — в анфас.
Фигуры людей
обводились
четким контуром. Он был красного цвета для женщин, а для мужчин — черного.
Природу
египетские
художники рисовали довольно схематично.
Канон
был установлен в изображении стоящего, идущего, сидящего человека, а также для
рисования цветка
лотоса
и священных животных. До наших дней дошли рисунки и росписи на стенах гробниц,
храмов и дворцов,
предметах
домашнего обихода, в которых художник строго придерживался определенных правил.
Все рисунки
египетских
мастеров были линейными и плоскими, в них не было объема, перспективы и
светотени. Линейные
рисунки
раскрашивались цветом без введения дополнительных тонов и цветных теней. Фигуры
очерчивались
резким
контуром: мужские — черным, женские — красным.
Особое
внимание уделялось изображению человеческой фигуры. Был разработан специальный
канон,
созданный
на основе изучения и измерения фигуры человека с математической точностью. Этот
канон
основывался
на законах фронтальности. Фигура изображалась так, словно на нее смотрят
одновременно с
разных
сторон: голова — в профиль, глаза — в фас, а живот — в три четверти. Размер
фигуры человека
определялся
его социальным положением. Например, фигура фараона или знатного человека
изображалась в
несколько
раз крупнее приближенных и тем более рабов. Фигуры взрослого и ребенка
отличались не
пропорциями,
а размером
Древний
Египет: архитектура, скульптура и живопись
Культовые
здания строились из камня, и отличались строгими масштабными геометрическими
формами.
Вначале
египтяне строили простую форму усыпальницы — мастабу. Позже появились
ступенчатые пирамиды,
из
которых состояли огромные погребальные комплексы для фараонов и знати.
Египетские зодчие сооружали
храмы,
оснащенные колоннами в виде цветка лотоса или папируса.
Скульптура
и живопись являлись неотъемлемой частью архитектуры в Древнем Египте. Статуи и
памятники
органично
вписывались в оформление гробниц и храмов. Массивные изваяния богов и царей
показывали власть
и
мощь страны. Рельефы и росписи украшали усыпальницы и дворцы. На них красочно
изображали
человеческую
деятельность, сцены повседневной жизни или богов и их деяния
Скульптура
и живопись Древнего Египта
Живопись,
как и скульптура служила для декорирования стен усыпальниц и религиозных
зданий. Храмовая
живопись
отличалась своей монументальностью, достигая колоссальных размеров. Древние
художники
создавали
сцены, в которых участвовали люди, животные и божества. Живопись вместе со
скульптурой
прекрасно
дополняли архитектурные шедевры древних египтян, превознося религию и культовое
могущество
державы.
Памятники-
Карнкаский храм, Пирамиды в гизе, Большой сфинкс, Храм Хатшепсут, Долина царей,
Луксорский
храм,
Пирамида Джосера, Храм Хатхор в Дендере, Храмы Абидоса, Некрополь Дэйр
Эль—Медина
Архитектура
Древнего Египта. Особенности, примеры
Известны
следующие периоды архитектуры Древнего Египта:
Раннее
царство; Древнее царство; Среднее царство; Новое царство; Позднее царство.
Памятники
архитектуры раннего царства не дошли до наших дней. В те годы египтяне в
строительстве
использовали
кирпичи, изготавливаемые из глины и речного ила, которые не выдерживают
испытания
тысячелетиями.
В
годы Раннего царства широко развернулось строительство молелен и мастаб.
Мастаба
– это гробница знатных людей в виде усеченной пирамиды с внутренними ходами и
залами. В
молельной
камере располагалась статуя, в которую согласно религии вселялась душа
усопшего.
Во
времена Раннего царства в Египте в архитектуре начинают использоваться вогнутые
карнизы и
орнаментальные
фризы
Именно
период Древнего царства является воплощением египетской мифологии и присущей
только ей
культуры.
Впервые идея возвести вместо мастабы пирамиду возникла во времена правления
фараона Джосера.
Архитектор
Имхотеп построил ступенчатую пирамиду размером 121х109 метров при высоте 62,5
метра.
Ее
отличительной особенностью является глубокая вертикальная шахта, сверху
накрытая куполом. По одной из
версий,
эта шахта ведет в город, отстроенный под землей.
Широко
известными являются пирамиды Гизы. Самая высокая из них – пирамида Хеопса –
высотой 140 метров.
Во
времена Древнего царства разворачивается строительство солнечных храмов. Каждый
из них имел вид
постройки
на возвышении, окруженном стеной, а в центре храма устанавливался обелиск.
Самый известный
храм
Солнца – храм Ниссусера.
В
эпоху Среднего царства наблюдается доминирование индивидуализма. Каждый
египтянин заботился о своей
загробной
жизни, что привело к строительству малых пирамид. При их возведении акцент
делался на
обустройство
внутреннего пространства.

В
городах развивается инфраструктура. Например, в основанном городе Кахун были
сделаны широкие дороги и
проведен
водосток.
Стоит
отметить уникальность египетской росписи стен иероглифами и различными
рисунками.
Архитектура
Нового и Позднего царств
В
16 веке до н.э. возрастает культ бога Амона. В честь него строятся
прямоугольный Луксорский и Карнакский
храм.
Оба здания соединяла аллея, что стало визитной карточкой периода.
Важно:
Еще одной постройкой стал храм Хатшепсут в Дейр эль-Бахри, который был высечен
в скале и
представлен
в виде трех ступеней, соединенных пандусными лестницами. Его привлекательность
в
использовании
множества колонн и рельефов, посвященных жизни царицы.
В
Позднем царстве популярность набирают такие элементы как гипостили, пилоны.
Упор делался на обработку
декора.
После
вторжения армии Александра Македонского в Египет начинает наблюдаться синтез
двух культур.
Подводя
итог разговору об архитектуре Древнего Египта, стоит отметить, что в ней
выделяют 4 основные черты
–
монументальность, ритмику, геометричность и строгую симметрию. Это была
величайшая культура
древности.

file_name: Новый документ (4).docx

alt: Описать изобразительный канон

alt: Известны следующие периоды архитектуры

alt: Широко известными являются пирамиды

МХК

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
урока: Выражение отношения в процентах.
Урок
изучения нового материала.
6
класс. УМК Дорофеева Г.В.
Цель
урока: сформулировать правило выражения
отношения в процентах.
Регулятивные
цели: учить планировать, контролировать, оценивать свои действия.
Коммуникативные
цели: учить формулировать собственное мнение и позицию, учить сотрудничать и
принимать мнения своих одноклассников.
Личностные
цели: учить использовать полученную информацию для решения образовательных
задач.
Метапредметные
цели:  учить обнаруживать пробелы в знаниях и уметь их восполнять.
Задачи
урока:
Обучающие:
обучать приемам и методам рассуждения. Формировать навыки решения задач,
в том числе задач с практическим содержанием, с реальными данными, на
нахождение процентного отношения двух величин.
Развивающие: развивать интеллектуальные и творческие
способности учащихся, логическое мышление, математическую речь (устную и
письменную), внимание, интерес к математике, познавательную активность,
кругозор.

Воспитательные: воспитание точности,
аккуратности, стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний,
активности, чувства ответственности, уверенности в себе, воспитание элементов
культуры общения, уважительного отношения друг к другу, взаимопониманию.

Тип урока: комбинированный.
Формы работы на уроке: индивидуальная,
фронтально-коллективная. Методы обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.
Оборудование:  интерактивная доска (ИД),презентация,  чертёжные инструменты.

План
проведения урока:

Этапы
  урока

Формируемые
  учебные действия учащихся

1.Организационный
  момент (1 мин.)

Саморегуляция

2.Актуализация
  знаний (10 мин.)

Сравнивать
  и анализировать, наблюдать и опровергать неверные решения. Оценка имеющихся
  вычислительных навыков.

3.Целеполагание
  и мотивация (1 мин.)

Прогнозирование,
  рефлексия

4.Изучение
  нового материала  (8 мин.)

Понимать
  представленную информацию. Построение речевых конструкций, рационализация,
  применение алгоритма, выдвижение и проверка гипотез, умение
  анализировать и реагировать на поступающие ответы

5.
  Физминутка (2 мин)

Эстетическое
  восприятие, здоровьесбережение, саморегуляция

6.Закрепление
  изученного материала
(18
  мин)

Оформлять
  свои мысли в устной форме, уметь взаимодействовать с соседом при выполнении
  учебной задачи; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
  принимать решение и делать выбор. Сличать свой способ действия с
  эталоном. Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
  свою позицию невраждебным для оппонентов образом

8.Подведение
  итогов урока, рефлексия
(5
  мин.)

Предметная
  рефлексия, осознание актуальности изученного материала. Сопоставление и
  сравнение личных успехов с чужими.

Ход
урока

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Организационный момент

Приветствие
  и проверка общей готовности и  отдельных учащихся к уроку.

Приветствуют
  учителя, контролируют собственную готовность (на партах - тетради, учебники,
  ручки, карандаши, линейки, угольники, дневники)

2.
  Актуализация знаний

Слайд
  1
Устная
  работа:
№1. Вопросы:1)
  Что такое процент? 2) Что такое отношение? 3) Что показывает отношение, если
  числитель больше знаменателя? 4) Что показывает отношение, если числитель
  больше знаменателя? 5) Как выразить отношение в виде десятичной дроби?
№2.
Выразите
  десятичной дробью: 40 %, 5 %, 370%.
№3.
  Разделите число 480 в отношении 5:3.

№1.
  1) Одна сотая доля величины.
  2) Частное двух чисел.          3) Во сколько раз первое число больше
  второго.             4)Какую часть первое число составляет от
  второго.            5)Поделить столбиком первое число на второе.

№2.
  40%=0,4
5%=0,05
300%=3,7

№3.
*5=480:8*5=60*5=300
*3=480:8*3=60*3=180
 (или
  480-300=180)

3.
  Целеполагание и мотивация

Сегодня
  на уроке мы продолжим решать задачи и узнаем, как  выражать
    отношение  в процентах. Кто попробует сформулировать цель
  урока?
Слайд
  2

Учащиеся
  записывают в тетрадь: Классная работа. «Выражение отношения в
  процентах.»
Цель:
  научиться выражать отношения в процентах.

4.Изучение
  нового материала

 Задача:
  Для выращивания рассады огурцов посадили 60 семян. Проросло 48
  семян. Определите, какая часть семян проросла?
Что
  известно в задаче? Сколько семян посадили? Сколько семян проросло?
  Что можно составить? Что будет показывать данное отношение?
Какое
  отношение будет показывать, какую часть проросшие семена составляют от
  посаженных семян?
Какую
  дробь получили?
Можно
  ли перевести данную обыкновенную дробь в десятичную? Каким способом?
Ответили
  на вопрос задачи? Как правильно сформулировать ответ?
Можем
  ли ответить на вопрос задачи, используя проценты?
Что
  для этого нужно сделать?
Как
  перевести десятичную дробь в проценты?
«Пройдитесь»
  по решению данной задачи. Можно ли сказать, что мы выразили отношение в
  процентах? Как мы это сделали? Составьте алгоритм выражения отношения в
  процентах.

Учащиеся
   обсуждают пути решения.

Дано
  количество посаженных и проросших семян. 60 и 48. Можно составить отношение,
  которое будет показывать, какую часть первое число составляет от второго.
Правильную,
  сократимую.

Да,
  поделить числитель на знаменатель стол,0би0ком.

Ответ:
  Проросло 0,8 всех семян.
Да,
  перевести дробь 0,8 в %. 0,8*100%=80%

Ответ:
  80 % всех семян проросли.

Да,
  выразили отношение десятичной дробью, перевели данную дробь в проценты.
Алгоритм:
  1) Вычислить отношение. Ответ выразить десятичной дробью. 2) Умножить
  полученную дробь на 100 %.

5.
  Физминутка

Слайды
  3-5. +Напишите глазками на стене своё имя и фамилию.

Учащиеся
  выполняют зарядку для глаз

6.Закрепление
  изученного материала

№ из
  учебника Слайд 6

 №
  1. а) Всего- 40л
Отлили
  – 8 л
Осталось
  - ? л
Сколько
  процентов объёма канистры составляет оставшийся?
Решение
1)40-8=32(л)
  – осталось
2)32/40=8/10
  =0,8 = 80 %
Ответ:
  80%
б)
  Всего – 20 игр
Выиграла
  – 12 игр
Проиграла
  -? Игр
Сколько
  процентов  всех игр команда проиграла?
Решение
1)20-12
  = 8(игр) – проиграла
8/20=
  4/10= 0,4 = 40 %
Ответ:
  40 %
№ 2.
  Голосование – 1:4
Сколько
  процентов учащихся проголосовали за победителя и сколько за проигравшего?
Решение
1)
  4:5 = 0,8 = 80% за победителя
2)1:5
  = 0,2 = 20% за проигравшего
Ответ:
  за победителя -80%, за проигравшего -20%

№ 3.
  Мальчиков – 65
Девочек
  – 55
Сколько
  процентов от всех шестиклассников составляют мальчики? Девочки?
Решение
1)65+55
  = 120(уч) – шестиклассников
2)65/120
  = 13/24 = 0,54 = 54% -мальчики
3)
  100-54 = 46 % -девочки
Ответ:
  мальчики – 54%, девочки – 46 %
№ 4.
  В городе А – из 21 тыс. голосовали 13 тыс.
В
  городе В – из 19 тыс. голосовали 11 тыс.
В
  каком городе избиратели активнее?
Решение
1)
  13/21 = 0, 62 = 62 % в городе А
2)
  11/19 = 0,58 = 58 % в городе В
Ответ:
  в городе А.

7.Подведение
  итогов урока, рефлексия

Подводит
  итог урока, оценивает работу учащихся, сообщает домашнее задание. Слайд 7
Что
  нового сегодня узнали? Как выразить отношение в процентах?
Слайд
  8
-
  Оцените свое состояние на сегодняшнем уроке. Насколько комфортно вы себя
  чувствовали, работая на уроке. Все ли было вам понятно.
-
  Изобразите, в зависимости от вашей самооценки, в своих тетрадях один из
  вариантов «смайлика».
Слайд
  9
Спасибо
  за урок.
Слайд
  10

Как
  выражать отношения в процентах. Вычислить отношение, ответь дать в виде
  десятичной дроби. Умножить полученную дробь на 100%.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Физминутка (2 мин)Эстетическое восприятие, здоровьесбережение, саморегуляция 6

title: математика


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Содержание, форма и историческое значение
договора 944 г.

В
русско-византийских соглашениях прошлого, стоявших в ряду иных
византино-иностранных мирных договоров второй половины 1-го тысячелетия, одним
из основополагающих условий являлось либо восстановление, либо утверждение
заново мирных отношений между двумя государствами. Идея «мира и любви» проходит
красной нитью через договоры 907 и 911 гг., причем, как мы старались показать,
она выглядит там не декларативно, не абстрактно, а непосредственно связана с
заключением таких пунктов соглашений, которые были жизненно важны для обеих
сторон и при соблюдении которых эти отношения «мира и любви» действительно
должны были реализовываться.
Подобная
же картина наблюдается в 944 г. Договор Игоря с греками – типичное
межгосударственное соглашение «мира и любви», которое и восстанавливало прежние
мирные отношения между странами, возвращало обе стороны к «ветхому миру» 907
г., и заново регламентировало эти отношения в соответствии с интересами обеих
сторон, новыми историческими условиями.
Договор
944 г. объединил в себе как основные статьи «мира» 907 г., устанавливающие
общие принципы политических и экономических взаимоотношений между двумя
странами, так и многие конкретные статьи «мира-ряда» 911 г., регулирующие и
совершенствующие детали этих отношений.
В
грамоте 944 г. подтвержден порядок посольских и торговых контактов,
установленный еще в договоре 907 г.: «А великий князь руский и боляре его да
посылають въ Грекы къ великимъ царемъ гречьскимъ корабли, елико хотять, со слы
и с гостьми, яко же имъ уставлено есть». Почти без изменений вошел в договор
944 г. текст из соглашения 907 г. о порядке прихода русских послов и купцов в
Византию, получения ими слебного и месячины, размещения и появления их для
торговли непосредственно в Константинополе. Здесь же говорится, что, собираясь
в обратный путь, руссы имеют право на получение продовольствия и снаряжения,
«яко же уставлено есть преже», т.е. в 907 г. Договор 944 г. подтвердил
обязанность византийского сановника – «царева мужа», приставленного к
посольству, переписывать состав посольства и в соответствии с этим списком
выявлять слебное послам и месячину купцам из Киева, Чернигова и других городов;
вводить руссов в город через одни ворота; охранять их; разбирать возникавшие
недоразумения между руссами и греками («да аще кто от Руси или от Грекъ
створить криво, да оправляеть то»); контролировать характер и масштабы торговых
операций и удостоверять своей печатью на товарах законность произведенной
сделки.
Одновременно
в статьи, регулирующие политические и торговые отношения двух стран, по
сравнению с 907 г. внесены некоторые серьезные коррективы.
Прежде
всего это относится к порядку удостоверения личности приходящих из Руси послов
и купцов. Согласно договору 944 г., они должны предъявлять византийским
чиновникам своеобразные «удостоверения личности» – грамоты, выданные послам или
гостям великим князем, адресованные на имя византийского императора (ранее
такими «удостоверениями» считались печати: золотые – для послов, серебряные –
для гостей): «Ношаху ели печати злати, а гостье сребрени; ныне же уведелъ есть
князь вашь посылати грамоты ко царству нашему; иже посылаеми бывають от нихъ
поели и гостье, да приносять грамоту»
Существовал
еще один аспект этой особой заботы: строгий великокняжеский контроль за
деятельностью русских миссий и суровые наказания, грозившие тем руссам, которые
появлялись в империи на свой страх и риск, сводили до минимума возможность
зарождения новых конфликтов между Русью и империей из-за антигосударственных
действий в Византии русских караванов. Об этом, в частности, говорит и такое,
на первый взгляд незаметное, нововведение в этой части договора, как появление
фразы: «Входяще же Русь в градъ, да не творять пакости» б, дополняющей запрещение
руссам творить «бещинья» «в селехъ» и «в стране нашей».
В
разделе об обязанностях русского купечества в Византии появляется ограничение
насчет масштаба торговых операций с паволоками – дорогими шелковыми тканями: их
можно было теперь купить только на 50 золотников. При этом «царев муж» был
обязан проконтролировать сделку и опечатать купленные ткани в знак разрешения
своей печатью.
Действительно
серьезным шагом назад по сравнению с временами 907–911 гг. явилось для Руси
исчезновение из общеполитического раздела договора 944 г. пункта договора 907
г. о предоставлении русским купцам права беспошлинной торговли в Византии.
Новый
аспект в договоре 944 г. приобретают статьи военного характера.
Если в
911 г. имелась лишь одна статья, в которой говорилось о военной помощи со
стороны Руси Византии и разрешении руссам оставаться на военной службе в
императорском войске в качестве наемников, то в договоре 944 г. развернута
целая программа военного союза и взаимной помощи. Д. Миллер совершенно
справедливо отметил, что Русь в договоре 944 г. выступает в статусе
полноправного союзника Византии.
Большое
внимание грамота 944 г. уделяет уголовно-правовым и имущественным вопросам,
развивая и дополняя в этом отношении соглашение 911 г.
Специальная
статья посвящена вопросу о наказании подданных империи, совершивших проступки
на территории, подведомственной юрисдикции Руси. В этом случае преступник
должен получить наказание «повеленьемь царства нашего». Большое внимание
грамота 944 г. уделяет уголовно-правовым и имущественным вопросам, развивая и
дополняя в этом отношении соглашение 911 г.
Специальная
статья посвящена вопросу о наказании подданных империи, совершивших проступки
на территории, подведомственной юрисдикции Руси. В этом случае преступник
должен получить наказание «повеленьемь царства нашего».
Анализ договора 944 г. и его сравнение с
ранними русско-византийскими соглашениями показывают, что его содержание вполне
соответствовало новому уровню переговоров о его заключении, составу посольства,
характеру дипломатического представительства Руси: это было совершенно новое
всеобъемлющее политическое соглашение. Конечно, оно подтверждало и возобновляло
отношения «мира и дружбы», утвержденные между Византией и Русью в 907–911 гг.,
сохранило все те нормы политических, торговых, международно-правовых отношений
между странами, которые оказались жизненными и через 30 лет после переговоров в
начале X в. Но вместе с тем перед нами не дополнение и развитие соглашения 911
г., а совершенно самостоятельный политический межгосударственный договор о
мире, дружбе и военном союзе, отразивший уровень политических и экономических
отношений между Византией и Русью в середине X в.

file_name: Содержание,форма и историческое значение договора 944 г..doc

alt: Ношаху ели печати злати, а гостье сребрени; ныне же уведелъ есть князь вашь посылати грамоты ко царству нашему; иже посылаеми бывають от нихъ поели и…

alt: Анализ договора 944 г. и его сравнение с ранними русско-византийскими соглашениями показывают, что его содержание вполне соответствовало новому уровню переговоров о его заключении, составу посольства,…


file_name: задание по Excel 408.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Департамент
общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное
образовательное учреждение
 «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Рабочая
учебная программа внеурочной деятельности

«Я
познаю мир»

(для
обучающихся дополнительного класса с нарушением слуха)

Автор-составитель:

Моисеева Раиса
Ивановна –
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории
Томск
Пояснительная
записка.
Работа по развитию речи у слабослышащих и
позднооглохших детей
занимает
важное место в процессе нарушений  развития детей с ОВЗ.
Организация учебной деятельности, как
особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя –
субъекта обучения, тесно связана  с проблемой развития его речи. Формирование
полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне
развития речи, который предполагает определённую степень сформированности
средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также
умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях
общения.
Недоразвитие (или отсутствие) речи у слабослышащих
и позднооглохших детей, возникающее под влиянием снижения слуха и
усугубляющееся их задержанным психическим развитием (уровнем интеллектуального,
познавательного развития), имеет следующие основные проявления: отклонения в
произношении, резкая ограниченность словарного запаса, неправильное
употребление имеющихся слов в речи, несформированность грамматического строя
речи, почти полное непонимание обращённой речи.
Вместе с этим отмечаются нарушения мелкой
моторики, общей и артикуляционной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности, эмоциональной
сферы и произвольной само регуляции, формирования познавательной деятельности.
   Поэтому коррекционно-развивающее
воздействие на обучающихся дополнительного класса должно
быть направленно на формирование психологической базы речи и речевую систему в
целом.
Программа направлена на создание в
учреждении дополнительных специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, в
основе  использован опыт работы подкреплённый современными коррекционно-развивающими
программами Министерства Образования и науки РФ, научно-методическими
рекомендациями, инструктивными письмами.
Общая характеристика программы:
Цель курса:
Образовательные:
- Формирование устойчивого познавательного
интереса.
- Формирование умения применять полученные
умения в процессе учения.
- Развитие и обогащение лексического
запаса, формирование грамматического строя речи обучающихся подготовительного
класса.
- Формирование представлений об окружающем
мире.
Развивающие:
- Создание условий для формирования у
обучающихся потребности в развитии познавательных процессов у учебной
деятельности.
- Развитие интереса к познанию нового в
окружающем мире.
- Формирование и развитие психологических
предпосылок к обучению.
Воспитательные:
- Воспитание коммуникативно-активной
личности.
- Воспитание коммуникативной готовности к
обучению.
- Формирование учебных умений.
- Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.
Задачи:
- Накопление словаря как активного, так и
пассивного;
- Организация речевого общения;
- Развитие познавательной активности,
произвольности общения и поведения.
- Развитие умения планировать предстоящую
учебную деятельность, работать в определённом темпе.
- Развитие умения понять и принять учебную
задачу и выполнять её в соответствии с заданной инструкцией.
- Развитие ориентировки в пространстве.
- Развитие направленной коммуникативной
активности.
- Оказание консультативной и методической
помощи родителям детей по вопросам развития речи.

     Программа рассчитана на обучающихся
подготовительного класса с нарушениями слуха, имеющих несформированность всех
средств языка:
нарушения произношения, бедность
словарного запаса  и грамматических средств.
     Занятия по программе проводится с
обучающимися в группе из расчета 1 час в неделю. Итого – 33 часа в год.

 Групповая форма работы помогает участникам:
- приобрести навыки более искреннего,
глубокого, свободного общения;
- преодолевать трудности речевого общения;
- развивать формы словесного говорения,
которые будут функционировать в реальной жизни;
- развитие ценностных ориентиров
(коммуникабельности, самостоятельности, организационности).
  В занятия включены игровые дидактические
и двигательные задания.
Занятия с данной категорией детей
предполагают  максимальное использование различных анализаторов (слухового,
зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей
межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики
(артикуляционной, ручной, общей моторики).
      Большое внимание уделяется развитию
артикуляционной моторики, развитию слухового восприятия, формированию
произношения, формированию речевого дыхания, коррекции голоса, развитию
познавательных процессов, развитию речевой активности ребенка.
      Поэтому в структуре занятия может
входить:
- Упражнения на развитие мелкой, общей и
артикуляторной моторики.
- Упражнения на развитие слухового и
зрительного восприятия.
- Упражнения на формирование и развитие
слоговой структуры слова.
- Развитие, обогащение активного и
пассивного словаря.
- Упражнения на формирование
грамматических категорий.
- Развитие импрессивной речи.
В процессе занятий используются различные
формы работы и методические приёмы:
- групповая дискуссия;
- беседа;
- ролевая игра;
- импровизация;
- дыхательные, артикуляционные и
двигательные упражнения;
Основные методы обучения, используемые на
занятиях:
- практические,
- наглядно-демонстрационные,
- игровые,
- методы ролевого моделирования типовых
ситуаций,
- словесные.
Планируемы результаты освоения
обучающимися программы
внеурочной деятельности:
Предметные результаты:
- Развитие и обогащение лексического
запаса.
- Классификация и обобщение предметов по
заданному признаку.
- Расширение представлений об окружающем
мире.
Личностные результаты:
- Воспитание таких качеств личности как
любознательность; усидчивость; коммуникабельность; организованность.
- Осознание значимости правильного
говорения для личного развития;
- Способность к самооценки на основе
критерия успешности деятельности;
- Формирование нравственных установок
ребёнка через смысловое содержание речевого материала.

Мета предметные результаты:
- Формирование и развитие коммуникативной
готовности к обучению.
- Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Тематическое
планирование программы

№ п/п

Тема

Всего часов

1

Школа

4

2

Семья

2

3

Осень

2

4

Игры и развлечения

3

5

Что мы умеем делать

2

6

Дикие и домашние животные

3

7

Зима

2

8

Основные события дня

4

9

Городская улица

2

10

Весна

2

11

Дружные ребята

2

12

Скоро лето

2

13

Составление рассказа

2

Итого

33

Содержание программы « Я познаю мир»
Школа (4 часа). Учебные
принадлежности. Класс. Правило поведения на уроке и на занятиях.  Спальня.
Столовая. Правило поведения в столовой.
Семья(2 часа). Состав
семьи. Имена членов семьи.
Осень
(2
часа). Фрукты. Овощи. Экскурсия в парк.
Игры
и развлечения детей
(3 часа) Игрушки. Экскурсия на детскую площадку. Посещение игровой комнаты.
Правило поведения во время игры.
Что
мы умеем делать
(2часа) Кто читает? Пишет? Рисует? Я сижу. Я стою. Ты стоишь. Ты сидишь. Что я
делаю? Что ты делаешь?
Дикие
и домашние животные
(4 часа). Названия домашних животных. Где живут  домашние животные? Названия
диких животных. Где живут дикие животные? Игра «Найди маму». Игра « Чей домик»
Зима (2 часа).
Экскурсия в парк. Экскурсия на детскую площадку. Зимние развлечения детей.
Основные
события дня
(4 часа).  Режимные моменты. Занятия в школе. Посещение библиотеки. Дежурство в
классе.
Городская
улица
(2 часа) Экскурсия. Улица. Дом. Дорога. Транспорт города.
Весна (2 часа)
Экскурсия в парк. Приметы весны.
Дружные
ребята
(2 часа) Составление предложений по сюжетной картинке.
Скоро
лето
(2 часа). Экскурсия в парк. Названия деревьев и цветов.
Составление
рассказа(
2 часа).
Список литературы, рекомендуемой для
педагога.
1.
Сурдопедагогика. Владос, 2004г.
2.
Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочное время. Владос, 205 г.
3.
Воспитание учащихся с нарушениями слуха. Г.Н. Пенин. Каро, 2006г.
4.
Организация внеклассной работы в школе слабослышащих. Каро, 2008 г.
5.
Интернет-источники: htth/standart.edu/ru/ ФГОС - Федеральные
государственные образовательные стандарты.

«Я познаю мир» для   1 дополнительного  класса

№

Содержание
  программного материала

Кол-во
  часов

Речевой
  материал

1.

Школа. Класс. Правило
  поведения на уроке и на занятиях.

1

Класс (парты, наушники, микрофон, классная доска, указка,
  стул, мел, шкаф).

2.

Школа.Учебные
  принадлежности.

1

Учебник,
  тетрадь, альбом, ручка, карандаш, пенал. Достаньте. Закройте. Откройте.

3.

Школа. Спальня.

1

Помещение
  спальни. Кровать, тумбочка, шкаф.

4.

Школа. Столовая.

1

Столовая.
  Правило поведения в столовой.

5

Семья. Состав семьи.

1

Мама,
  папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

6.

Семья. Имена членов семьи.

1

Маму зовут…
Папу
  зовут…. И.т.д.

7.

Осень.

Фрукты.

1

Яблоко,
  вишня, слива, персик, виноград, груша, абрикосы. Фрукты растут в саду.

8.

Осень.

Овощи.

1

Морковь,
  огурец, картошка, лук, капуста, помидор. Это овощи. Овощи  растут в огороде. Экскурсия
  в парк.

9

Игры
  и развлечения детей. Игрушки.

1

Кубики,
  машинка, мишка, зайка, мяч, кукла, пирамидка.

10.

Игры
  и развлечения детей.
Экскурсия
  на детскую площадку.

1

Карусель,
  горка, качели, турник, лабиринт.

11

Игры
  и развлечения детей. Посещение игровой комнаты. Правило поведения во
  время игры.

1

Это
  комната где дети играют. В комнате есть игрушки,  настольные игры, настольный
  футбол. Еще там могут дети рисовать, складывать пазлы, собирать конструктор.

12

Что
  мы умеем делать.

1

Кто
  читает? Пишет? Рисует? Я сижу. Я стою. Ты стоишь. Ты сидишь. Что я делаю? Что
  ты делаешь?

13

Что
  мы умеем делать.

1

Кто
  читает? Пишет? Рисует? Я сижу. Я стою. Ты стоишь. Ты сидишь. Что я делаю? Что
  ты делаешь?

14

Дикие
  и домашние животные.

1

Названия
  домашних животных. Где живут  домашние животные?

15

Дикие
  и домашние животные.

1

Названия
  диких животных. Где живут дикие животные?

16

Дикие
  и домашние животные.

1

Закрепление

17

Дикие
  и домашние животные.

1

Игра
  «Найди маму». Игра « Чей домик»

18

Зима.

1

Экскурсия
  в парк. Экскурсия на детскую площадку.

19

Зима.

1

Зимние
  развлечения детей.

20

Основные
  события дня.

1

Режимные
  моменты.

21

Основные
  события дня.

1

Занятия
  в школе.

22

Основные
  события дня.

1

Дежурство
  в классе.

23

Основные
  события дня.

1

Посещение
  библиотеки.

24

Городская
  улица.

1

Экскурсия.
  Улица. Дом. Дорога.

25

Городская улица.

1

Транспорт
  города.

26

Весна.

1

Экскурсия
  в парк.

27

Весна.

1

Приметы
  весны.

28

Дружные ребята.

1

Составление
  предложений по сюжетной картинке

29

Дружные ребята.

1

Составление
  предложений по сюжетной картинке.

30

Скоро лето.

1

Экскурсия
  в парк. Названия деревьев и цветов

31

Скоро
  лето.

1

Экскурсия
  в парк. Названия деревьев и цветов

32

Составление
  рассказа по теме «Я ученик».

1

Я
  учусь в 1 классе. Мне семь лет. Я люблю уроки …..

33

Составление
  рассказа по теме «Я ученик».

1

Наш
  класс дружный. Мы любим читать, рисовать, играть.

Итого:
  33 часа.

file_name: Программа Я познаю мир 1 доп.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Основные события дня (4 часа)


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Возрастная группа:
1 класс
Тема: диктант по теме
«Заглавная буква в именах собственных»
Форма контроля:
промежуточная
Описание
методической разработки.
      Методическая разработка  урока русского языка  в
1 классе составлена в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями ФГОС.
Целью занятия является мониторинг знаний учащихся в рамках подготовки к
итоговому тестированию. Диктант состоит из двух частей: диктант по теме
«Заглавная буква в именах собственных» и задания для двух вариантов. В ходе
занятия дети потренируются в особенностях написания имен собственных,
безударных гласных в корне, вспомнят словарные слова и проведут с ними работу.
По итогам работы учитель сможет оценить уровень подготовки учеников и темы, требующие
особого внимания в работе с орфограммами.
Диктант.
       У моего папы есть друг дядя Миша. Каждое
лето он уезжает в деревню Таловка на берегу Волги. В этом году мы отправились к
нему в гости. Дядя Миша встретил нас очень радушно. На следующий день мы
отправились в березовую чащу  на прогулку. Воздух летним утром был чудесный! Мы
прекрасно провели первый летний месяц.
Грамматическое
задание.
Вариант
1.
1.     Подчеркни
в тексте диктанта заглавные буквы в именах собственных.
2.     Выпиши
слово с орфограммой «Правописание сочетаний чу-щу», выдели орфограмму.
3.     Найди
и выпиши слово с орфограммой «Безударная гласная в корне слова». Выдели
орфограмму и запиши проверочное слово.

Вариант 2.
1.      Подчеркни в тексте диктанта
заглавные буквы в именах собственных.
2.      Выпиши слово с орфограммой
«Правописание сочетаний ча-ща», выдели орфограмму.
3.      Найди и выпиши слово с
орфограммой «Безударная гласная в корне слова». Выдели орфограмму и запиши
проверочное слово.

file_name: Диктант по теме Заглавная буква 1 класс.docx

alt: Предмет : Русский язык Возрастная группа: 1 класс

преподавание

group: Педагогика

title: Диктант по русскому языку с заданием по теме "Заглавная буква в именах собственных" для учащихся 1 класса


extracted_text:
Охрана природы: как защитить
наше окружение
Все мы с
вами любим наслаждаться красотой природы: свежим воздухом, голубым небом,
зеленой травой и пение птиц. Однако, мы также должны понимать, что наши
действия могут иметь негативное влияние на окружающую среду. Поэтому, важно
говорить о охране природы и нашей ответственности за ее сохранение.

1.
Зачем нам охранять природу?Во-первых, природа является нашим
естественным домом. Она предоставляет нам пищу, воду, материалы для
строительства и другие ресурсы, необходимые для нашего выживания и
благополучия. Кроме того, природа является источником красоты и вдохновения –
она позволяет нам наслаждаться жизнью и создавать незабываемые воспоминания.
2.
Какие угрозы сталкиваютсяс природой?
Современный образ жизни часто связан с неправильным
использованием природных ресурсов, загрязнением окружающей среды и потерей
биологического разнообразия. От дыма от автомобилей до химических выбросов –
все это наносит вред окружающей среде и нашему здоровью. В результате, мы
сталкиваемся с изменением климата, исчезновением видов животных и растений,
ухудшением состояния земель и водных источников.
3.
Основныепринципы охраны природы – Сокращение потребления ресурсов:
уменьшайте свою потребность в
энергии, воде и других ресурсах. Это можно сделать, например, путем установки
энергосберегающих лампочек, использования бытовых приборов с низким
энергопотреблением и сбора дождевой воды для полива растений.
– Повышение эффективности
использования ресурсов: старайтесь использовать имеющиеся ресурсы максимально
эффективно, чтобы избежать их излишнего расходования. Например, переходите на
работу с электронными документами, чтобы избежать необходимости печатать
большой объем бумаги. – Восстановление и сохранение экосистем: поддерживайте
биологическое разнообразие, поощряя процессы восстановления и сохранения
природных экосистем. Участвуйте в сборе мусора на природных территориях, не
проезжайте на автомобилях по заповедным зонам и соблюдайте правила поведения в
природных парках.
4. Как каждый из нас может
помочь?
Мы все можем внести свой вклад в охрану природы, вне
зависимости от возраста или профессии. Вот несколько способов, которые помогут
вам начать:
–  Сортировка
отходов: установите дома несколько контейнеров для сортировки мусора на
органический, пластик, бумагу и так далее. Утилизация отходов восстановит
ресурсы и снизит количество выхлопных газов, попадающих в атмосферу.
–  Экономия
воды: закройте кран, когда вы не используете воду, и установите в доме

водосберегающие устройства, такие как душевые головки
с регулятором расхода воды. Помните, каждая капля важна!
–  Покупка
экологически чистых товаров: отдавайте предпочтение продукции, которая
производится с минимальным воздействием на окружающую среду. Например,
выбирайте продукты с натуральными ингредиентами, упакованные в экологически
безопасную упаковку.
5. Заключение
Охрана природы – это задача
каждого из нас. Мы не можем оставаться равнодушными к угрозам, с которыми
сталкивается наша планета. Берегите природу, осознавая свою ответственность, и
помогите создать будущее, в котором наследующие поколения смогут наслаждаться
красотой и обилием природы, так же как и мы. Не забывайте, что каждое маленькое
действие имеет большое значение!

file_name: Oxрана природы презентация.pdf

alt: Основныепринципы охраны природы –

alt: Помните, каждая капля важна! –

intro:
Презентация на тему "Охрана природы!"
с картинками и полным описанием.

tags: Охрана природы

title: Презентация "Охрана природы!"


extracted_text:
MDI приложения
MDI
приложения позволяют приложению отображать сразу несколько документов одновременно, каждый в своем
окне. Такие окна являются окнами немодальных диалогов.
В родительском окне необходимо установить свойство IsMdiContainer
в true.
Как
правило, у родительского окна создают пункт меню «Окно» со свойством MdiList=true. В этом случае в
пункт «Окно» будут автоматиче- ски добавляться подпункты, образующие список всех открытых
окон.
Новая форма добавляется в проект, как и любой
другой элемент.
Для MDI приложения конструируется, как правило,   только одна до- черняя
форма, на основе
которой создается несколько
дочерних окон.
Для того чтобы создаваемое окно отображалось как дочерняя форма
приложения, необходимо установить его свойство MdiParent равным this.
Окно
создается в обработчике события меню методом
Show().

Пример:

private void menuNew_Click(object sender,
EventArgs e)
{
Form2 wnd =
new Form2(); wnd.MdiParent = this; wnd.Show();
}

Дочерние окна не закрывают
родительские элементы управления, поэтому эти ЭУ всегда
доступны.

title: MDI приложения


extracted_text:
Цикл: «Уроки общения»                                        1
  период: «Язык общения»
Занятие № 1
Тема занятия: «Визитная
  карточка, или давайте познакомимся»
Тип занятия: Игра,
  интегрированное.
Цели занятия: самопрезентация,
  презентация сильных сторон, увлечений, самопознание, узнать друг, друга.
Оборудование: карандаши
  цветные, ручки, бумага, цветные листочки, музыкальное сопровождение
  (флеш-накопитель).

№

Варианты названий этапов занятия

Варианты традиционных и нетрадиционных методов и
  приёмов работы на занятии

1

Организационный
  этап (создание               рабочего
настроения,
  эмоционального настроя на                           совместную
деятельность)

-
  «Импульс» (передаём рукопожатие по кругу в одну сторону, затем в
  другую, как можно быстрее).
-  диагностика
  настроения с помощью смайликов;
-  музыкальный
  настрой.

3

Актуализация
  опорных знаний (подготовка к активному и осознанному восприятию               нового
материала)

-
  интеллектуальная разминка. Загадка об имени. Нас не было — оно было,
Нас не будет —
  оно будет; Никто ни у кого его не видел, А у каждого оно есть.

4

Объявление
  темы, цели занятия

-
  определение темы и целей занятия детьми по нескольким наводящим вопросам. Для
  чего каждому человеку дано имя? Что означает фамилия человека? Рассказать,
  как на Руси образовывались фамилии (по роду и виду деятельности и.т.д.)
  Подводим к тому, что сегодня мы поиграем в интересную игру и познакомимся ещё
  ближе. Подчеркнуть важность значения имени человека и его презентации в
  социуме.

5

Изучение                  нового

- с помощью
  наглядности (визитной карточки)

материала

показываем,
  как она может выглядеть), для чего она нужна.

6

Осмысление

новых

Коммуникативная
  игра «Визитная карточка, или

знаний

давайте         познакомимся»,         иллюстрирование

Творческая

работа

понятий.
  Воспитатель раскладывает на столе

(групповая

или

цветные
  листочки, дети выбирают себе

индивидуальная)

понравившейся
  цвет, затем объясняет, что нужно

7

написать
  Ф.И.О., нарисовать герб, девиз, лозунг или флаг своей личности (или что-то
  одно). Цель: самопрезентация, презентация сильных сторон, увлечений,
  самопознание, узнать друг, друга. Затем сдаем визитные карточки воспитателю.

8

Закрепление, обобщение

- обобщение
  «вопрос-ответ»

Воспитатель
  зачитывает качества ребенка из его визитной карточки, а дети должны
  догадаться о ком идет речь.

9

Подведение

итогов

- опрос - итог:
  «Что на занятии было главным?

занятия

Что
  было интересным? Что нового узнали? Чему научились? Как использовать
  полученные знания в жизни?»

10

Рефлексия (мобилизация

«Рисунок
  настроения» (нарисуй своё настроение,

воспитанников

на

выбери        цвет,         соответствующий         твоему

самооценку

настроению и т.п.);

психоэмоционального

Лж                                                                                -

состояния и мотивации

своего взаимодействия с

педагогом и детьми, на

усвоение

способов

саморегуляции

и

сотрудничества)

Проводим «минутку психогимнастики»
  между этапами занятия («Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо, ветерок
  все тише, тише, деревцо все ниже, ниже»).

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Визитная карточка, или давайте знакомиться».docx