extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«БЕЛЕБЕЕВСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГАПОУ РБ
«Белебеевский медицинский колледж»)

РАБОЧАЯ
ТЕТРАДЬ
по
учебной дисциплине
ОУД.
02. Иностранный язык
для
студентов 1 курса
специальность
34.02.01 Сестринское дело
базовой
подготовки

2020
г.

Рассмотрена
  на заседании ЦМК
общеобразовательных,
  ОГСЭ и ЕН   дисциплин
Протокол
  № 1
«31»
  08             2020 г.
_____________/И.А.
  Полякова/

Составлена в соответствии с
  рабочей программой по дисциплине ОУД. 02. Иностранный язык по специальности
  34.02.01 Сестринское дело базовой подготовки.

Зав.
  отделом по УР
____________
  /Л.Р. Логанова/

Разработчик:
Л.С.
Горева  -  преподаватель дисциплины «Иностранный язык» ГАПОУ РБ «Белебеевский
медицинский колледж».

Рабочая
тетрадь по учебной дисциплине ОУД. 02. Иностранный язык представляет собой
сборник дополнительных упражнений по основным видам речевой деятельности для студентов,
изучающих дисциплину  в медицинских колледжах в рамках освоения программ
профессиональной подготовки. Может быть использована в ходе проведения
аудиторных занятий, а также для организации самостоятельной работы обучающихся.
В
процессе самостоятельной работы студент формирует умение общаться (устно и
письменно) на английском языке на повседневные темы, переводить (со
словарем) английские тексты, самостоятельно совершенствовать устную и
письменную речь, пополнять словарный запас.

Уважаемый студент!

Рабочая
тетрадь предназначена в помощь студентам при изучении дисциплины «Иностранный
язык». Главной целью изучения дисциплины в медицинском колледже является
приобретение знаний и умений, которые будут необходимы при изучении
общепрофессиональных и клинических дисциплин.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
·
общаться
(устно и письменно) на английском языке на повседневные темы;
·
переводить
(со словарем) английские тексты разной тематики и направленности;
·
самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
·
лексический
минимум (1200-1400 лексических единиц) необходимый для чтения и перевода (со
словарем) иностранных текстов.
·  грамматический
минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных
текстов.

Уважаемый
студент, чтобы успешно освоить учебный материал, рекомендуем следующий порядок
работы с данной рабочей тетрадью:

1.
Повторите
теоретический материал, используя учебную литературу, записи лекционных
занятий.
2.
Разберите
блок теоретической информации по темам, изучение которых не предусмотрено на
лекционных занятиях.
3.
Выполните
практические упражнения.
4.
Если
возникли трудности:

- вернитесь к теоретическому материалу;

- используйте учебную литературу и справочники;

- используйте электронные ресурсы;

  -  обратитесь за помощью и консультацией к преподавателю.

Unit 1 (Урок 1).

Grammar: Personal pronouns, the verb to be

1. Вставьте
подходящие по смыслу личные местоимения.
1. Ben is a little boy. … is six.
2. Max is a soldier. … is brave.
3. Lily is a young woman. … is very beautiful.
4. Nick and Ann are far from Moscow. … are on a farm.
5. This is Ben's room. … is nice.

2. Вставьте
соответствующие личные местоимения в предлагаемых ответах на вопросы.
1. Is your house new? – Yes, … is.
2. Are the students at the English lesson now? - Yes, ... are.
3. Is your college in Green Street? – Yes, … is.
4. Are Helen and Bess your sisters? – Yes, … are.
5. Is Ben's sister an engineer? – Yes, … is.

3.
Заполните пропуски соответствующей формой глагола to be.
1. You …… from Australia.
2. My English teacher …… Mr Simpson.
3. I …… seventeen years old.
4. My pencil …… in my bag.
5. We
…… at home.

4.
Составьте предложения, используя отрицательную форму глагола  to be.
1. This coffee / hot.
2. Sam / in the classroom.
3. We / eighteen years old.
4. They / from Spain.
5. I / hungry.
5.
Образуйте из предложенных слов вопросительные предложения. Затем подберите к
ним подходящие по смыслу ответы.
1. Martin / name / your / is / ?
2. you / are / Russia / from / ?
3. at / home / is / dad / your / ?
4. teachers / and Helen / are / Ben / ?
5. Sarah / is / hungry/ ?

a). Yes, he is. b). No, they aren´t. c). No, it isn´t.
d). Yes, she is. e). Yes, we are. f). Yes, I am.

Unit 2 (Урок 2).
Grammar: Possessive pronouns, have got
1. Вставьте притяжательные местоимения.
1. Is your bag new? - Yes, … bag is new .
2. I like … hat, Ann.
3. Don't plant this tree! … branch is broken.
4. Max, you have a new job. Do you like … new job?
5. … friends always tell me everything.

2.
Вставьте вместо пропусков подходящую форму выражения have got.
1. I … a comfortable flat.
2. Nick … many friends.
3. They … a lot of flowers in their garden.
4. She … long hair.
5. The farm … two new tractors.

3.
Образуйте вопросительную форму и дайте ответы.
1. Ann has got a new coat.
2. Nick has got a scooter.
3. They have got an old garden.
4. The hunter has got a dog.
5. You have got two apple-trees in the garden.
Unit 3 (Урок 3).
Vocabulary, reading & writing: Describing people
1.
Прочтите текст, определите верны ли следующие утверждения:
As you know people from different countries do not look the same.
For example, people from Denmark, Norway and Sweden are usually tall. They have
got fair hair, blue eyes and a pale skin.
Most people in Italy, Spain and Greece are short. They have got
black or dark brown wavy hair, brown eyes and light brown skin.
Most people from Africa have got black curly hair and very dark
skin. They have also got dark brown eyes, full lips and a wide, flattish nose.
People from Arab countries have got dark hair and dark brown eyes.
They have got dark skin.
a). People from Norway and Sweden have got fair hair, brown eyes
and light brown skin.
b). Most people in Italy, Spain and Greece are short and have got
dark straight hair and dark brown eyes.
c). People from Africa have got black curly hair and very dark
skin.
d). People from Arab countries have got fair hair, blue eyes and a
pale skin.

2.
Напишите текст о себе, выбрав подходящий вариант:
Hi! My name is ... I am fifteen (sixteen, seventeen, eighteen). I
live in Belebey.
I am tall (not very tall, short, of middle height). I am thin (not
very thin, rather plump). My face is round (square, oval). I have got a fair
(dark) skin. I have got a straight (upturned, crooked) nose. I have got large
(small) blue (hazel, black, grey) eyes. My hair is black (fair, dark, blond,
chestnut), straight (curly) and long (short, not very long).
I study at the technical college. I like my future profession and
I am going to do my best to become a good worker.

Unit 4 (Урок 4).
Vocabulary: Members of the
family, possessive case
1.
Проанализируйте семейное древо семьи Холли и дополните предложения,
используя следующие слова:

wife - жена
husband - муж
mother, mum - мама
father, dad - папа
son - сын
daughter - дочь
brother - брат
sister - сестра
grandmother - бабушка
grandfather - дедушка
grandson - внук
granddaughter – внучка
aunt - тетя
uncle - дядя
niece - племянница
nephew - племянник
cousin – двоюродный брат (сестра)

1. James is Holly´s … .
2. Leo is her … .
3. Kate is her … .
4. Emma is her … .
5. Alice is her … .
6. Owen is her … .
7. Sarah is her … .
8. Charlie is her … .
9. Elliot is her … .
2.
Укажите родственные связи членов семьи Холли.
1. Leo is Sarah´s … .
2. James is Emma´s … .
3. Holly is Kate´s … .
4. Grace is Elliot´s … .
5. Kate is Owen´s … .
6. James is Kate´s … .
7. Alice is Sarah´s … .
8. Charlie is Owen´s … .
9. Sara is Leo´s … .
10. Emma is James´ … .
11. Kate is Holly´s … .
12. Elliot is Grace´s … .
13. Owen is Kate´s … .
14. Kate is James´ … .
15. Sarah is Alice´s … .
16. Owen is Charlie´s … .

3. Вставьте пропущенные слова.
children – дети
grandchildren - внуки
grandson - внук
granddaughter - внучка
parents – родители
grandparents - бабушка и дедушка

a). son + daughter = ?
b). mother + father = ?
c). grandmother + grandfather = ?
d). grandson + ? = ?

4. Заполните пропуски.

1. Anna is Brian's ………… …….
2. Jessica is Susan's ……………..
3. Michael is Robert's ……………
4. Henry is Laura's ………………
5. Emily is Brian's ………………
6. Henry is Robert's ………………
7. Brian is Henry's ……………….
8. Robert is Henry's ………………
9. Peter is Jessica's ……………….
10. Robert is Brian's ……………...
11. Anna is Peter's ……………….
12. Laura is Emily's ………………
13. Laura is Jessica's ……………..
14. Emily is Michael's ……………
15. Brian is Emily's ………………

Unit 5 (Урок 5).
Grammar: Present Simple
1. Поставьте глаголы в скобках в  Present Simple Tense.
1. Сhildren (to like) to play computer games. 2. My sister (to read)
English and French books. 3. Our cousin (to live) in the village. 4. Their son
(to go) to school every day. 5. I (to want) to become a worker. 6. My
grandmother (to take) me by the hand. 7. I (to see) my niece on Fridays. 8. My
brother´s wife (to teach) Russian at school. 9. Our sister (to live) in
the USA. 10. I always (to get) up at 7 o´clock.

2. Составьте предложения из
следующих слов. Переведите эти предложения на русский язык.
1. every Monday, at a hospital, my wife, works.
2. watches, her son, TV, often.
3. by car, always, goes, their uncle, to the office.
4. my brother, early, home, usually, comes.
3.  a). Образуйте форму 3-го лица единственного числа the Present Simple Tense следующих глаголов:
to sit, to read, to skate, to do, to ask, to see,
to come, to wash, to teach, to fly, to mix, to play.
б).
Распределите их в следующие группы: -s [s], -s [z], -es [iz].

4.
Вставьте вместо пропусков do, does, don´t, doesn’t.
a). … your dad work in Abakan? – No, he …
b). … your cousins live near the school? – Yes, they …
c). … your grandfather use computer? – No, he …
d). … her lessons start at 9 o´clock? – Yes, they …
e). … his niece drink coffee? – No, she …

5. Задайте
вопросы, используя вопросительные слова в скобках.
1. My friends go to the
country on Sundays. (Who? Why? When?) 2. Ann lives in
the centre of the city. (Who? Where?) 3. Nick goes to
the office by car. (Where?) 4. Ann's sisters live in
the country most of the time. (Where? Who?) 5. Tom's
brother always gets up very early. (Who?)

Unit 6 (Урок 6).
Vocabulary: The house
Grammar: There is / there are

1.
Найдите данные слова на рисунке и переведите их на русский язык.

A. ROOMS (#1-10)                                 B. PARTS OF A
ROOM (#11)
a bathroom
                                       a balcony
a bedroom
                                       the ceiling
a dining
room                                            the floor
a garage
                                        the stairs
a garden
                                             the wall
a hall
a kitchen
a living room
a study
a toilet

C. THINGS IN A ROOM (#16-31)

an armchair
a bath
a bed
a carpet
a cooker
a cupboard
a fireplace
a fridge
a lamp
a light
a mirror
a plant
a shelf (shelves)
a shower
a sofa
a washing machine

2.
Выберите правильный вариант, переведите на русский язык.
1. There is / There are a bath in the bathroom.
2. There is / There are posters in my bedroom. 3.There
isn´t / There aren´t a fireplace in our dining room.
4. There are / There aren´t any plants in my
brother´s house. 5. There isn´t / There aren´t a
computer in the hall. 6. There is / There are a fridge in the
kitchen.

3. Закончите описание комнаты Тома.

This is Tom´s room. It´s large and light. There is a
bed … . There is a desk … . Tom´s computer is … . There is the lamp … .
There are some shelves with books on them. There is a small TV … . Tom´s
wardrobe is … . There are some posters … . There isn´t any carpet … .
Tom´s guitar is … . There aren´t any plants … because Tom doesn´t
like them.

Unit 7 (Урок 7).
Vocabulary: Numerals, the dates,
prepositions of time.
1.
Запишите числительные словами.
a).
Количественные числительные:
3, 5,
11, 12, 13, 24, 69, 325, 1005, 530425.
б).
Порядковые числительные:
1, 2,
15, 23, 84, 149, 150, 208, 1000, 2000000.
2. Запишите цифрами следующие даты.
a). the first of March nineteen seventy-six; b). the fifth of
December two thousand; с). the sixteenth of May
nineteen o five; d). the third of July nineteen hundred.
3. Вставьте пропущенные предлоги.
1. My dad´s birthday is
… 3rd April. 2. I like watching TV … evening. 3. Her brother
Alex does his morning exercises … the mornings. 4. Our niece was born … 1995.
5. The party is … Sunday. 6. `Mary and Lora often play volleyball … Monday
morning. 7. We arrive home late … night. 8. This year the Christmas is
celebrated … Wednesday the 7th of January. 9. They don´t
watch TV … afternoon. 10. …
2011 Prince William married Catherine Middleton.
Unit 8 (Урок 8).
Vocabulary: Everyday activities
Grammar: Adverbs of frequency
1.
Опишите типичный день Лизы, используя следующие выражения:

to get up early
to have breakfast
to have a shower
to go to work by bus (by car)
to
start work

to have lunch
to finish work
to go home
to go shopping
to go to the gym

to make dinner
to have dinner
to do housework
to watch TV
to have
a bath

to go to bed
late

Unit 9 (Урок 9).
Vocabulary: Free-time activities
Grammar: Love, like, hate +V ing
1.
Образуйте глагольные формы с –ing окончанием следующих слов, переведите
cycle, drive, listen, make, park, play, run, shop, serf,
study, swim, travel, write, draw, knit, sew, cook, ride, fish

2.
Переведите предложения на английский язык.
1. Моя сестра любит танцевать. 2. Моему
отцу не нравится ездить на работу на машине. 3. Мой друг увлекается бегом. 4.
Ей не нравится делать покупки по выходным. 5. Я люблю готовить ужин для всей
семьи. 6. Их бабушка любит вязать и шить. 7. Его родители увлекаются
рисованием. 8. Вам нравится рыбачить зимой? 9. После занятий я люблю работать в
интернете. 10. Нам не нравится учиться в субботу.
3. Соотнесите
название хобби с фотографией.

a). camping
b). buying clothes
c). cooking
d). cycling
e). flying
f). going to the cinema
g). reading
h). running
i). swimming
j). painting
k). travelling
l). watching DVDs

4.
 a). Познакомьтесь с правилами написания зарубежных почтовых адресов.

б).
Напишите собственный почтовый адрес.

5.
Соотнесите указания направления с изображениями.

a). go straight on
b). take the first left
c). take the second right
d). go past the church

Unit 10 (Урок 10).
Vocabulary: Food, shops
Grammar:  Countable and
uncountable nouns, some / any
1. Выберите
правильный вариант, обращая внимание на правильное использование исчисляемых и
неисчисляемых существительных.
1. Alex has got much information
/ informations about our travel. 2. Their sister wants to buy
new furniture / furnitures. 3. Your hair / hairs is
fair. 4. My granny always gives me some advice / advices. 5.
It´s healthy to drink fresh water / waters. 6. Her dad
doesn´t buy new sunglass / sunglasses.

2.  Соотнесите указанные слова с изображениями.
apples bananas beef butter
cabbage carrots cheese chicken eggs grapes ham lamb lemons mushrooms onions
oranges peppers pork potatoes prawns rice salmon tomatoes tuna

3. Вставьте some или any.
1. There are … students in the
library. 2. There isn't … light in the room. 3. Mary has got two sisters but
she hasn't got … brothers. 4. I don't like popular music but … people like it.
5. Has mother … meat for dinner? – Yes, she has … . 6. Are there … mistakes in
Nick's dictation? – No, there are not … . 7. Has Max … friends here? – Yes, he
has … . 8. Has Bess … interesting books to read? – No, she hasn't … . 9. Would you like … coffee? 10. Can I have … tea, please?
4.
Образуйте словосочетания и переведите их на русский язык.
a
loaf
cheese
a bottle

          toothpaste
a
slice
soup
a liter

             sardines
a
glass
bread
a
bar                             of
lemonade
a
jar

meat
a
kilo
wine
a tube

            soap
a
tin
orange jam
a plate                                                   chocolate

Unit 11 (Урок 11).
Vocabulary: Sports
Grammar: Comparison of adjectives
1. а). Найдите соответствия.

a). archery
b). athletics
c). badminton
d). baseball
e). basketball
f). boxing
g). cricket
h). fencing
i). ice hockey
j). karate
k). netball
l). rowing
m). ski jumping
n). snowboarding
o). surfing
p). volleyball
q). wrestling
r). weightlifting

б). Распределите виды спорта из части а) в
следующие группы (некоторые виды спорта могут быть отнесены к разным группам):
- winter sports, - combat sports, - team
sports,
- indoor sports, - outdoor sports

2. Выберите правильный вариант степени сравнения
прилагательного. Переведите предложения на
русский язык.
1. Nick is (happier, the happiest) boy that I know. 2. Of the six
cars, I like the silver one (better, best). 3. Jane’s notebook is (cheaper, the cheapest) than mine. 4. This is (more delicious, the most
delicious) cheese-cake
I have ever had! 5. This bookcase is (more beautiful, the most
beautiful)than
that one. 6. Do you feel (better, the best) today than yesterday? 7. I
think my cat is (prettier, the prettiest) of all the cats in the world.
8. Steve Jobs is (more famous, famouser) than Stephen Wozniak. 9. This
week the weather is (hotter, more hot) than last week. 10. Our new house
is(more expensive, expensiver) than the old one.

3. Соотнесите название игры с текстом.
- football - baseball - basketball -
cricket - chess
1. It is a game of two players. Each of
then starts with sixteen different playing pieces to move on the board. The aim
is to move your pieces so that your opponent’s king will be taken.
2. This game is played on a court with a
large orange ball. There are five players in each team. Two teams try to score
goals by throwing a ball through a net fixed to a metal ring at each end of
court. The players bounce the ball while running, and pass it to each other.
The team with the most points wins.
3. It is a game between two teams and is
played on a field with a bat and a small white ball. Each team consists of nine
players. The teams take turns playing in the field and batting the ball. The
game has nine innings.
4. It is a game played between two teams
of eleven players. Players kick a ball around a field trying to score a goal.
The team with the most points wins. This game is very popular in Russia and all
over the world.
5. It is sometimes called an English
national game. It is known that people played it in England as early as 1550.
It is a very long game. International matches last for 5 days. This game is not
played only by men; girls and women play it too.

4. Раскройте скобки, употребляя нужную форму
прилагательного.
1. Her eyes are (grey) than mine. 2. He is
(fat) man in the village. 3. My sister is (tall) girl in our class. 4. Who is
(attentive) in your group? 5. It is autumn. Every day the air becomes (cold),
the leaves (yellow). 6. Oil is (light) than water. 7. The (tall) trees in the
world grow in California. 8. This is (beautiful) view I have ever seen in my
life. 9. The Volga is (short) than Mississippi. 10. Which building is (high) in
Moscow? 11. She speaks Italian (good) than French. 12. January is (cold) month
of the year.

5. Вставьте as… as… или so… as… .
1. Mike is … tall … Pete. 2.
Kate is not … nice … Ann. 3. My room is … light … this one. 4. Sergei is … old
… Mike. 5. She is … young … Tom´s brother. 6. Nick´s English is not
… good … his friend´s. 7. I am not … tall … Pete. 8. Alex is … lazy … his
brother. 9. This child is not … small … that one. 10. A football match isn´t
… exciting … a hockey match.

Unit 12 (Урок 12).
Vocabulary: Transport
Grammar: Present Continuous
1.  Найдите соответствия.

Bike, boat, bus, car, coach,
helicopter, lorry, motorbike, plane, scooter, ship, taxi, train,
tram, underground, train van

2.
Образуйте формы глаголов с окончанием –ing, распределите их по группам:
have, come, listen, buy, swim, put, use, stop, drive, win, cry,
travel, go

3.
Составьте из слов предложения.
a). Anna – juice – is – orange – drinking.
b). not – sun – shining – the – is.
c). are – parents – the – in – my – sitting – garden.
d). dress – she – long – is – a – today – wearing.
e). we – playing – not – violin – are – the.
4. Запишите утвердительные
(+), отрицательные (-), вопросительные (?) предложения, используя The Present
Continuous.
1. George/drive very fast. (+)
2. I/learn Russian. (-) 3. It/snow. (?) 4. They/walk in the park. (+) 5.
Sophie/eat berries. (-) 6. Mother/vacuum-clean. (?) 7. Jenny/write a postcard.
(+) 8.We/swim in the swimming-pool. (-) 9. I/listen to music. (+) 10. Kevin/work.
(?) 11. The nurse/feed the patient. (+) 12. The wind/blow. (?) 13. She/sing a
song. (-) 14. The boys/ride horses. (?) 15. They/build a new house. (-)

Unit 13 (Урок 13).
Grammar: Past Simple, Future Simple
Speaking: Russian national symbols
1. Прочтите рассказ и ответьте на вопросы:
  a). Where was the girl?
  b). Where was the dog?
  c). Was it the girl´s
dog?

One day Suzie was in the park. She was on
a bench, and there was a big dog next to the bench. A man stopped in
front of Suzie. He wanted to sit down, but he was a bit
nervous. «Does your dog bite?» he asked her. «No, it
doesn´t», Suzie replied.
A minute later, the dog closed its
teeth round the man´s lag. «Ow!» he shouted. «What do
you mean, your dog doesn´t bite? You lied!»
«That isn´t my dog», explained Suzie.

2. Прочтите тексты о национальных символах
Российской Федерации. Расскажите о них своими словами.
● The Russian flag is sometimes
called the IMPERIAL FLAG. It consists of three equal stripes of white, blue and
red. The first flag of this design appeared more than 300 years ago. Peter the
Great adapted the flag from the National flag of the Netherlands. Later a black
two-headed eagle on a golden background was added to the flag of Russia. The
flag existed until the revolution in 1917. In the nineties, with the democratic
changes, the three-colour flag was restored again. On 21 August 1991, the flag
was officially adopted by the Russian President and the Russian Parliament. In
Russia the colours of the current flag symbolize:
• white - frankness and generosity;
• blue - honesty and wisdom;
• red - courage and love.

● The Russian National Emblem
is the golden DOUBLE-HEADED EAGLE with a horseman (St George) on a shield on
the eagle's breast with a red background. Above the two heads of the eagle,
there is an historical crown.
The first emblem of the double-headed
eagle was introduced in 1480, by Prince Ivan III. It was at the time of the
establishment of the Russian state system. It symbolized the supreme power and
sovereignty of the state.
Since then, the double-headed eagle is the
main part of the emblem of our country. But now the crown is a symbol of the
sovereignty both of the Russian Federation (as a whole) and of its parts
(subjects of the Federation).

3. Раскройте скобки, употребив глаголы в форме The Past Simple.
1. We (to meet) in a café last
night. 2. Max (to see) his friends after work two days ago. 3. We (to plan) our
summer holidays two months ago. 4. Martin (to sing) a song at the college
concert. 5. We (to have) a dinner at a restaurant the day before yesterday. 6.
Tom (to phone) his girlfriend yesterday afternoon. 7. They (to leave) work at
18.00 last week. 8. Alex (to get) up late in the morning yesterday. 9. I (to
tidy) my room at the weekend. 10. My girlfriend (to fall) ill three days ago.
11. Last year, we (to grow) potatoes in our garden. 12. Last year, she (to
celebrate) Christmas at home. 13. Emily (to lose) her keys yesterday. 14. I (to
wear) a new shirt to college the day before yesterday.

4.
Отнесите
следующие предложения к будущему.
Используйте слова: tomorrow, tomorrow evening, the
day after tomorrow, next week, next month, next year, in an hour, at two
o'clock tomorrow afternoon.

Образец: He studies at the institute. He will study at the institute
next year.

1.
My sister
comes home at about 6 o'clock. 2. My little brother plays in the garden. 3.
They live in Moscow. 4. They have English classes twice a week. 5. Anna gets up
late. 6. She likes my presents. 7. I go to bed early. 8. He phones his friends.

Используемая
литература:
1.
Безкоровайная Г.Т., Койранская Е.А., Соколова Н.И., Лаврик Г.В. Planet of English:
учебник английского языка для учреждений СПО. — М.: Издательский центр
«Академия», 2015.
2.
Безкоровайная
Г.Т., Койранская Е.А., Соколова Н.И., Лаврик Г.В. Planet of English:
электронный учебно-методический комплекс английского языка для учреждений СПО.
- М., 2015.
3.
Мюллер В.К. Англо-русский и русско-английский словарь. 65 тыс. слов с
транскрипцией. М., ООО «Стандарт», 2015. – 704 с.
4.
Резник Р.В. Грамматика английского языка для учащихся средней школы, М.,
«Просвещение», 2014
5. Гузеева К.Л. Справочник по
грамматике английского языка, С.-Петербург, Союз, 2011

Интернет-ресурсы
Информационные электронные ресурсы: справочники,
словари, обучающие и контролирующие  программы, тесты для диагностики уровня
знаний.
1.
http://www.britannica.co.uk
2.
http://en.wikipedia.org
3.
http://www.study.ru
4.
Scirus
- бесплатная поисковая система в Интернет www.scirus.com
5.
НАУЧНАЯ
ЭЛЕКТРОННАЯ  БИБЛИОТЕКА http://elibrary.ru
6.
Общесетевая
англоязычная виртуальная справка -AskJeeves   www.ask.com
7.     Answer
bank   www.theanswerbank.co.uk
8.
Acronymfinder
www.acronymfinder.com  бесценный источник «расшифровки» аббревиатур
9.
www.lingvo-online.ru
(более 30 англо-русских, русско-английских и толковых словарей общей и
отраслевой лексики).
10.
www.macmillandictionary.com/dictionary/british/enjoy
(MacmillanDictionary с возможностью прослушать произношение слов).
11.
www.britannica.com
(энциклопедия «Британника»).
12.
www.ldoceonline.com
(Longman Dictionary of Contemporary English).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая тетрадь 1 курс 9 класс.docx

alt: Unit 1 ( Урок 1). Grammar:

alt: Unit 3 ( Урок 3). Vocabulary, reading & writing:

alt: James is Holly´s … . 2. Leo is her …

alt: Укажите родственные связи членов семьи

alt: Заполните пропуски. 1

alt: C. THINGS IN A ROOM (#16-31) an armchair a bath a bed a carpet a cooker a cupboard a fireplace a fridge a lamp a…

alt: Вставьте пропущенные предлоги

alt: Unit 9 ( Урок 9). Vocabulary :

alt: Вставьте some или any . 1

alt: Распределите виды спорта из части а) в следующие группы (некоторые виды спорта могут быть отнесены к разным группам): - winter sports, - combat sports, -…

alt: The Volga is (short) than Mississippi

alt: Используемая литература: 1.

title: Рабочая тетрадь по учебной дисциплине ОУД. 02 Иностранный язык для студентов 1 года обучения в медицинском колледже


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа социально-педагогической направленности
«MediaЛаборатория»

Возраст обучающихся: 14-18
лет
Срок реализации: 1
год

Автор-составитель:
Анисимов Денис Сергеевич,
педагог дополнительного образования

г.Зеленодольск, 2020
Пояснительная
записка
сравнимую  роль  играют  средства
 массовой  информации.  Они  не  только
становятся  «окном  в  мир»
 для  подростков,  но  и  серьезно  воздействуют  на  их
жизненные  идеалы  и  ценности.
 Как  источник  социальной  информации
определяют,  формируют  не  только
 видение  мира  и  восприятие  других  людей,
но  и  отношение
 к  обществу.    Поэтому  основная  задача  образовательного
процесса  –  социализация  личности,  приобщение  ее  к  многогранной  системе
общественных  отношений.  Одним  из  важнейших
 средств  самоутверждения  и
саморазвития  юной  личности  является
 предоставление  возможности
конкретному  ребёнку  свободно  высказывать  и  утверждать
 свои  взгляды,
позиционировать свои интересы, обращаться
к общественному мнению.
В воспитании молодого
поколения особую, ни с чем не сравнимую роль играют средства массовой
информации. Они не только становятся «окном в мир» для подростков, но и
серьезно воздействуют на их жизненные идеалы и ценности. Как источник
социальной информации определяют, формируют не только видение мира и восприятие
других людей, но и отношение к обществу. Поэтому основная задача
образовательного процесса – социализация личности, приобщение ее к многогранной
системе общественных отношений.
Одним из важнейших средств
самоутверждения и саморазвития юной личности является предоставление
возможности конкретному ребенку свободно высказывать и утверждать свои взгляды,
позиционировать свои интересы, обращаться к общественному мнению.
Современные подростки
выстраивают свои каналы информации для общения с ровесниками и взрослыми, где
сами же являются участниками равноправного диалога, проявляют активность,
влияющую на социальное окружение. Иными словами, они создают коммуникативные
сообщества, в которых информационная составляющая становится важной частью
группового общения.
Образовательная программа «MediaЛаборатория»
предназначена помочь подросткам верно выбрать приоритеты в системе социальных
отношений и нацелена на формирование творческой индивидуальности, приобретение
основ профессии журналиста, умение увидеть вокруг себя свежую тему, выработать
интересную идею, оригинальное воплощение, создать уникальный информационный
продукт.

Направленность программы
Данная программа
носит социально-педагогическую направленность. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся
попробовали себя в роли журналистов.
Программа
направлена на развитие и становление личности обучающегося, его самореализацию
и свободное самовыражение, раскрытие литературного таланта, развитие фантазии,
нестандартного мышления, реализации потребности в коллективном творчестве.

Нормативно-правовое обеспечение
программы
Программа
разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в РФ»;
2. Концепция развития дополнительного
образования детей от 4.09.2014 № 1626-р;
3.
Плана мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития
дополнительного образования детей (утверждён распоряжением Правительства Российской
Федерации от 24.04.2015 №729-р)
4.
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №196 от 09.11.2018 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»
5.
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015
г. N 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»
6.
«Методических рекомендаций по проектированию современных дополнительных
общеобразовательных программ» (Республиканский центр внешкольной работы
Республики Татарстан, г. Казань, 2017 г.)
7.
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.3.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
(утверждены постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от
04.07.2014 №41)

Актуальность
программы
Актуальность программы
заключается в том, что с помощью журналистики можно воспитать в молодых
людях способность анализировать современную общественно-политическую картину
мира, активно выражать свою позицию и взгляды, умение разбираться в законах
медиасферы, привить навыки критического мышления.
Данная программа
предполагает, что в результате ее реализации учащиеся постигнут основы медиасферы,
и смогут ответить на вопросы: «Могу ли я? Хочу ли я быть журналистом»?

Новизна
программы
Новизна данной
программы состоит в том, что она даёт возможность использовать навыки,
полученные во время обучения основам журналистского мастерства, включая учащихся
в систему средств массовой коммуникации общества. Учащиеся проходят обучение
параллельно с работой над реальным творческим продуктом – журналистскими
материалами в социальных сетях и СМИ. В рамках данной программы соцсети и СМИ
рассматриваются как сфера социальной практики учащихся, в которой они развивают
свои творческие способности, приобретают культурный, нравственный, мировоззренческий
и профессиональный опыт.

Отличительная
особенность
Данная программа
рассчитана на учащихся, не имеющих опыта работы в масс-медиа, и состоит из
нескольких образовательных блоков, соответствующих основным направлениям в
современной системе мультимедийной журналистики.

Цель программы
Развитие творчески
и социально активной личности обучающихся средствами журналистской
деятельности.

Задачи
программы

Обучающие
-
Познакомить учащихся с основными жанрами журналистики;
-
сформировать первоначальные знания об истории зарубежной и отечественной
журналистики;
-
сформировать способность к критическому мышлению путем просмотра и анализа
документальных фильмов и презентаций;
-
познакомить учащихся с основными этапами поиска и разработки тем для подготовки
материалов.

Воспитательные
-
Приобщить учащихся к культуре общения, повысить коммуникативные навыки;
-
способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре, приобщать
к общечеловеческим ценностям;
-
способствовать воспитанию личной и коллективной ответственности.

Развивающие
-
Развитие творческих способностей учащихся;
-
развитие умения устного и письменного выступления;
-
формирование социальной активной позиции у учащихся.

Адресат
программы
Возраст
учащихся от 14 до 18 лет, программа рассчитана на желающих попробовать себя в
сфере журналистики, обрести новые знания и умения, будущих абитуриентов в ВУЗы
на факультет журналистики.

Возраст
детей,
участвующих в реализации программы.
Программа
применима для детей среднего и старшего школьного возраста (14-18 лет).

Формы
обучения и виды занятий
Индивидуальные и групповые. На занятиях
используются различные методы обучения (устные, наглядные и практические).
Каждое занятие включает теоретическую и практическую часть.
Виды занятий: Теоретические сведения — это
объяснение нового материала, лекции, беседы, дискуссии. Практическая часть —
написание материалов, проведение ролевых игр, тренингов, мастер – классов,
просмотра видеоматериалов, разборов примеров из прессы, выполнение
самостоятельной работы. Практической части занятий отводится большая часть
времени, каждый учащийся сможет овладеть основными навыками журналисткой
деятельности, уверенности в себе.

Срок
реализации программы
Программа
реализуется в течение 36 учебных недель.

Режим
занятий
Недельный
образовательный цикл предусматривает нагрузку 2 занятия в неделю по 2
академических часа. Нагрузка 144 часа в год, продолжительность учебного занятия
45 минут, с перерывом на перемену 10 минут.

Планируемые
результаты освоения программы

Личностные
Учащийся
будет готов и способен к саморазвитию и личностному самоопределению в ходе
реализации программы. Личностные результаты представлены следующими 4-мя
компонентами:

1) Мотивационно-ценностный
Во-первых,
этот компонент выражается в потребности учащегося в самореализации. Учащийся
будет знать, как использовать свои знания, умения и навыки для участия в
акциях, конкурсах и соревнованиях.
Во-вторых, этот компонент выражается у учащегося
в мотивации достижений. Учащийся будет знать, как доступными средствами
избегать неудач и достигать желаемого результата в освоении знаний, умений,
навыков, а также успешно участвовать в акциях, конкурсах и соревнованиях.
Характеризуется наличием механизма достижения, действующего по формуле: «Мотив
«жажда успеха», активность, цель, «достижение успеха» и умением учащегося
объективно оценить причины успехов и неудач в самом себе или в обстоятельствах,
сложившихся независимо от него.

2) Когнитивный
Заключается
в знании и умении учащегося о собственных возможностях и перспективах развития
в рамках программы.
Учащийся
будет знать, как уметь оценивать собственные возможности и перспективы развития
в рамках программы.

3) Операциональный
Это
умения учащегося, связанные с поведением в обществе и отношениями с другими
людьми.
Учащийся
будет знать, как уметь воспринимать общие дела как свои собственные, уходить от
конфликта, предлагая продуктивные формы его разрешения, предлагать помощь
другим учащимся, тактично отказываться от помощи сверстников при отсутствии ее
необходимости или желании действовать самостоятельно.

4)
Эмоционально-волевой
Эмоциональное
отношение к достижению, волевые усилия.
Учащийся
будет знать, как уметь переносить нагрузки в течение определенного времени,
активно побуждать себя к практическим действиям и контролировать свои поступки.

Предметные
Планируемые
предметные результаты содержат в себе систему основных элементов знаний,
которая формируется через освоение тем учебного плана программы, и систему
формируемых действий.

По окончании курса
обучения учащиеся должны знать:
-
о журналистике как форме информационной деятельности и ее роли в обществе;
-
специфику основных жанров журналистики и жанровые признаки;
-
специфику печатных СМИ, радио-, тележурналистики, интернет-СМИ;
-
о структуре газетного номера;
-
основы корректуры и редактирования текста.

По
окончании курса обучения учащиеся должны уметь:
- применять знания во время выбора темы для
публикации;
- самостоятельно писать тексты для
печатных и интернет-СМИ;
- применять SMM – навыки в социальных
сетях.

Метапредметные

Метапредметные
планируемые результаты означают усвоенные учащимися способы деятельности,
применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении
реальных жизненных ситуаций; представлены в виде совокупности способов
универсальных учебных действий и коммуникативных навыков, которые обеспечивают
способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
У учащихся должны быть сформированы навыки:
- находить темы и героев для публикаций;
- работать с различными источниками
информации;
- самостоятельно работать на мероприятиях.

Учебный тематический план
1
год обучения

№

Название раздела, тема

Количество часов

Формы
организации
занятий

Формы аттестации/ контроля

всего

теор.

практ.

1

Российская
  и зарубежная журналистика

20

5

15

Лекции,
  обсуждения

Беседа,
  опрос, самостоятельная работа

2

Медиаграмотность

80

20

60

Беседы,
  дискуссии, лекции, мозговой штурм, игры, ток-шоу. Выполнение практических
  заданий, написание материалов

Педагогическое наблюдение, самостоятельная
  работа, коллективная рефлексия

3

Жанры
  журналистики

 48

12

36

Беседы,
  лекции, тренинги, дискуссии, упражнения, опрос  по пройденному разделу

Педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  тестирование,
коллективная рефлексия

4

Подготовка
  творческой презентации

2

1

1

Творческий экзамен

Педагогическое наблюдение,  самостоятельная работа, самооценка учащегося

Итого

144

71

73

Содержание
учебного плана

Тема
1. Вводное занятие.
Теория:
Представление
педагога. Ознакомление с планом работы курса «Я - журналист». Правила
работы и поведения. Правила по технике безопасности. Решение организационных
вопросов. Краткий экскурс в профессию журналиста
Практика: Написание эссе на
тему «Знакомьтесь - это я»
Раздел
1. Основы журналистики.
Тема
2. «Я – журналист»
Теория: Профессия
журналист. Цели и задачи журналистики. Экскурс в профессию журналиста.
Цели и задачи журналиста. Функции журналистики. Типология СМИ и особенности
организации редакции. Правовые основы формирования и функционирования редакции.
Экономические основы функционирования редакции. Организация работы и
функционирования редакционного коллектива. Структура и процесс выпуска номера
газеты.
Практика: Разбор
журналистского материала с выделением целей и задач журналиста. Работа в
группах.
Тема
3. История отечественной журналистики
Теория:
Выпуск
первой газеты в России «Ведомости» при Петре I в XVIII. Влияние газеты
на общественную мысль в России. «Ведомости».«Санкт-Петербургские ведомости» и
«Примечания» к ним. «Ежемесячные сочинения». Ломоносов и научная журналистика.
«Трудолюбивая пчела» и «Праздное время». Журналистика Московского университета.
Петербургские журналы 1769 года. «Трутень». «Живописец». «Собеседник любителей
российского слова». Журналы Н.И. Новикова 1770–1780-х годов. «Друг честных
людей». Публицистика А.Н. Радищева. Журналы И.А. Крылова. «Московский журнал».
«Санкт-Петербургский журнал». Журналистика 1800–1810-х годов. «Вестник Европы».
Журналы карамзинистов. Издания, связанные с Вольным обществом любителей
словесности, наук и художеств. Реакционная журналистика. Отечественная война
1812 года и русская журналистика
Практика: Подготовка презентаций
о выбранном отечественном издании.
Тема
4. Медиа- и информационная грамотность
Теория: Медиа- и информационная грамотность в контексте
вызовов информационного общества и политики построения обществ знания.
Концепции грамотности и Десятилетие грамотности ООН. Роль грамотности в
создании обществ знания. Виды грамотности. Международные стандарты (Всеобщая
декларация прав человека, конституционные гарантии свободы выражения мнений, а
также их ограничения, такие как недопустимость разжигания ненависти и клеветы и
неприкосновенность частной жизни) в контексте отдельных стран. Этическая
ответственность медиа (плюрализм и разнообразие как принятая
норма, строгая проверка фактов как основа журналистики, роль
этических принципов в рекламных и вещательных СМИ).
Практика: Написание и
обсуждение ключевых моментов медиа- и информационной грамотности.
Тема
5. Сбор и обработка материала
Теория: Виды иллюстраций
в журналистике. Работа над композицией и языком.
Практика: Выделение
основных моментов журналисткой деятельности и обсуждение. Просмотр сериала или
фильма, связанного с журналистской профессией. «Соль земли», 2014,
(С.Сальгадо). Составление списка сериалов и фильмов, рекомендуемых к просмотру
молодым журналистам.
Тема
6. Работа с личной историей. Жанр очерка
Теория: Очерк как жанр
журналистики. История становления очерка. Известные имена.
Практика:
Просмотр
различных видеоматериалов. Обсуждение просмотренных видеоматериалов. Разбор
композиции и структуры.
Тема
7. Методы получения и предъявления информации. Законы логики. Функции
журналистики
Теория:
Классификация
стилистических ошибок. Методы сбора информации и способы обработки материала.
Наблюдение – основной метод сбора информации. Законы логики
Практика: Разбор текста на
предмет присутствия законов логики. Разбор текстов на предмет применения
функций журналистики.
Тема
8. Интернет журналистика. Блоги
Теория:
Отличия
от классической журналистики. Особенности формы и построения.
Практика: Рассматриваем
интернет ресурсы. Блоги и видеоблоги. Мастер- класс с видеоблоггером
(оператором). Ток-шоу «Блоггеры. Журналисты или нет?»
Тема
9. Этические основы журналистики
Теория: Кодекс журналистской чести. Права и обязанности
журналиста. Истина в журналистике. Право знать. Границы гласности. Допустимые
методы получения информации. Общественный интерес и личная жизнь. Поведение
журналиста. Речь журналиста. Закон о средствах массовой информации. Портрет
современного журналиста: профессионал, любитель, специалист?
Практика: Разбор газетных
материалов с точки зрения законов этики. Составление памятки-буклета.
Моделирование ситуации договоренности о встрече
Тема
10. Правовые основы журналистики
Теория: Основные законы,
регулирующие деятельность журналиста. Доступ к
информации в России. Государственная тайна. Конфиденциальная информация. Алгоритм
получения информации. Ответственность за не предоставление информации. Аккредитация.
Гласность судопроизводства: права журналиста. Ответственность
журналиста за распространение секретной информации. Закон РФ «Об авторском
праве и смежных правах». Общие положения Закона «О рекламе». Информационная
безопасность.
Защита чести, достоинства и деловой репутации. Опровержение.
Право на ответ. Моральный вред. Деловая
репутация. Извинение. Презумпция невиновности.
Факт и мнение. Клевета
и оскорбление. Освобождение
от ответственности. Дело
«Нью-Йорк Таймс» против Салливана». Решения Европейского суда по правам
человека. Неприкосновенность частной жизни. Гарантии неприкосновенности частной
жизни. Защита
общественных интересов. Различия
прав на личную жизнь и на честь и достоинство.
Скрытая запись. Согласие на распространение сведений.
Практика: Составление
памятки-буклета. Ток-шоу «Правда или ложь?»
Тема
11. Политическая журналистика как отдельная отрасль
в деятельности
российских и зарубежных СМИ
Теория:
Пропаганда
и агитация. Особенности журналистики в предвыборный период. Методология журналистской
пропаганды. Пропаганда как система.
Практика: Просмотр
передачи. Разбор текстов, посвященных предвыборной тематики. Деловая игра «Кому
нужна правда?»
Тема
12. Тележурналистика. Отличительные особенности от радио- и газетной
журналистики
Теория:
Телевиденье
в системе СМИ. Особенности построения текста. Особенности позиционирования себя
в кадре. Длина кадра. Закадровый текст. Поведение журналиста в кадре.
Структура. Технология создания современной телепередачи. Приемы написания
сценарных заявок, литературного и режиссерского сценариев. Жанры
тележурналистики. Модели новостных программ.
Практика: Подготовка
новостного сюжета о работе центра, событии в городе для теле-радио- печатной
журналистики. Написание текста, выделяя особенность.
Тема
13. Радиожурналистика. Отличительные особенности от теле - и газетной
журналистики
Теория:
Современное
состояние системы СМИ. Диапазоны вещания. История радиовещания в России.
Функции радиовещания. Эстетическая основа радиовещания. Технологические и
экономические основы радиовещания. Выразительные средства радиожурналистики.
Жанры радиопроизведений. Профессии на радио. Методики работы радиожурналиста.
Специфика радийной аудитории.
Практика: Анализ готовой
радиопрограммы. Анализ радиостанций. Подготовка текста для новостного
радиосюжета.
Раздел
2. Жанры журналистики
Тема
14. Информационные жанры
Теория: Хроника, заметка,
информационная корреспонденция, информационное интервью, информационный отчет,
зарисовка, блиц-опрос, некролог, информационное обозрение, информационный
репортаж.
Знакомство
с информационными жанрами (цели и задачи). Тема и проблема. Факт, событие,
новость, сенсация. Жанрообразующие и жанровые признаки. «Мягкая и жесткая
новости». Теория структуры сообщения: Лид, его взаимодействие с заголовочным комплексом
и текстом. Разновидности лидов. Заход, виды заходов.
Атрибуция
новости. Основные разновидности ссылок, их функции, соотнесение с замыслом
репортера. Правила цитирования. Особенности введения цифр и статистики в
новостной материал. Виды вопросов (открытый, закрытый). Гиляровский – первый
русский репортёр.
Практика: Заполнение
таблицы по информационным жанрам. Написание материалов в информационных жанрах,
для практики потренироваться на популярных сказках «Репка», «Три поросенка»,
«Красная шапочка» сделать информационную заметку сенсационную, хроникальную,
криминальную.
Тема
15. Подготовка новогодней газеты
Теория:
Макет
издания.
Практика: Разработать макет
новогодней газеты.
Тема
16. Аналитические жанры
Теория:
Аналитический
отчет, аналитическая корреспонденция, аналитический репортаж, аналитическое
интервью, аналитическая беседа, аналитический комментарий, опрос, реплика,
социологическое резюме, анкета, мониторинг, рейтинг, рецензия, статья,
расследование, обозрение, обзор СМИ, прогноз, версия, эксперимент, открытое
письмо, исповедь, рекомендация (совет), аналитический пресс-релиз, колонка,
эссе,
Цели
и задачи. Особенности формы и структуры. Работа с фактами. Жанрообразующие и
жанровые признаки. Способы развертывания проблемы. Аргумент. Факт. Фактоит.
Дедукция и индукция. Работа с собеседником. Виды комментариев. Виды мышления
(абстрактное, системное, проблемное). Просмотр фильма «Город погибших
журналистов» и фильма о Владиславе Листьеве. Эффект «наглядных связей» фактов и
мнений.
Практика: Заполнение
таблицы по аналитическим жанрам. Сравнение аналитических и информационных
жанров. Разбор аналитических материалов из современной прессы.
Тема
17. Информационные и аналитические агентства информации
Теория:Российские и
зарубежные информационных агентствах. Принципы работы. отбор новостей.
Представление на сайте.
Практика: Подготовка
презентации.
Тема
18. Художественно-публицистические жанры
Теория:
очерк,
эссе, фельетон, памфлет, пародия, зарисовка, житейская история.
Цели
и задачи. Особенности формы и структуры. Работа с фактами. Жанрообразующие и
жанровые признаки. Виды очерков. Правда и вымысел. Конструирование авторского
«я» как индивидуальный процесс. Специфика структуры эссе.
Изобразительно-выразительные средства. Структура и композиция.
Знакомство
с публицистикой Герцена, Пушкина, Чехова. Образно-художественные способы
отражения и воздействия в публицистике. Потребности, возможности и пределы
применения образа в публицистике. Познавательные и выразительные возможности в
художественно-публицистическом тексте. Приемы художественной типизации. Открыто
логическая и ассоциативная форма суждений. Поступок как повод для
публицистического размышления о проблеме. Формы и особенности авторского
самопознания, самоидентификации и самовыражения. Сатира и юмор, сарказм. Маска
автора – «жертва ситуации» или «антигерой». Проблема использования «неэтичных
средств». Комическое как средство выразительности современной сатирической
публицистики.
Практика: Заполнение
таблицы по художественно-публицистическим жанрам. Подготовка презентации о
творчестве известных журналистов в художественно-публицистическом жанре.
Написание сатирической заметки о чем-то негативном в школе, дома, в городе, в
стране. Поиск в современной прессе материалов, которые написаны в данных
жанрах. Анализ одного из текстов пародии (Литературная газета, рубрика «12
стульев» - последняя полоса) с точки зрения жанровых признаков.

Тема
19. Промежуточная аттестация
Практика: Демонстрация
творческого портфолио, собранного в течение учебного года, демонстрация
проходит с использованием электронной презентации и устного плана выступления.

Формы аттестации контроля усвоения
программы.

Оценочные материалы. Личностные планируемые результаты

Учащийся будет
готов и способен к саморазвитию и личностному самоопределению в ходе реализации
программы. Личностные результаты представлены следующими 4-мя компонентами:

1) Мотивационно-ценностный компонент
Во-первых,
этот компонент выражается в потребности учащегося в самореализации. Учащийся
будет знать, как уметь использовать свои знания, умения и навыки для участия в
акциях, конкурсах и соревнованиях.
 Во-вторых, этот компонент выражается у учащегося
в мотивации достижений. Учащийся будет знать, как уметь всеми доступными
средствами избегать неудач и достигать желаемого результата в освоении знаний,
умений, навыков, а также успешно участвовать в акциях, конкурсах и
соревнованиях. Характеризуется наличием механизма достижения, действующего по
формуле: «Мотив «жажда успеха», активность, цель, «достижение успеха» и умением
учащегося объективно оценить причины успехов и неудач в самом себе или в
обстоятельствах, сложившихся независимо от него.
2) Когнитивный компонент
Заключается
в знании и умении учащегося о собственных возможностях и перспективах развития
в рамках программы.
Учащийся
будет знать, как оценивать собственные возможности и перспективы развития в
рамках программы.

3) Операциональный
Это
умения учащегося, связанные с поведением в обществе и отношениями с другими
людьми.
Учащийся
будет знать, как уметь воспринимать общие дела как свои собственные, уходить от
конфликта, предлагая продуктивные формы его разрешения, предлагать помощь сверстникам,
тактично отказываться от помощи других при отсутствии ее необходимости или
желании действовать самостоятельно.

4) Эмоционально-волевой
Эмоциональное
отношение к достижению, волевые усилия.
Учащийся
будет знать, как уметь переносить нагрузки в течение определенного времени,
активно побуждать себя к практическим действиям и контролировать свои поступки.
Формирование личностных качеств – процесс
длительный, он носит отсроченный характер. Выявить и оценить личностные качества
сложно. Тем не менее, выявлять результаты образовательной деятельности детей во
всей полноте должен каждый педагог дополнительного образования. Это обусловлено
и спецификой дополнительного образования детей.
В процессе реализации дополнительной общеобразовательной
программы педагог дополнительного образования постоянно в доступной для учащихся
форме акцентирует их внимание на компонентах планируемых личностных
результатов. Это может быть краткая беседа, организация обратной связи и
текущего контроля при помощи вопросов и оценки различных ситуаций.
В диагностике личностных достижений
используется метод педагогического наблюдения, опроса, беседы.

Список используемой литературы

Нормативно-правовая
литература:

1. Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации //Российская газета, 2000, 28
сентября.
2. Закон РФ от
13.01.1995 г. № 7-ФЗ (ред. От 16.10 2006) «О порядке освещения деятельности
органов государственной власти в средствах массовой информации» //Российская
газета, № 9-10, 14.01.1995.
3. Закон РФ от
21.07.1993 г. № 54-85-1 (ред. От 22.08.2004) «О государственной тайне»
//Российская газета, № 182, 21.09.1993.
4. Закон РФ от
27.12.1991 г. № 2124-1 «О средствах массовой информации» //Российская газета, №
32, 08.02.1992.
5. Концепция
развития дополнительного образования в РФ (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-Р)
6. Концепция
формирования информационного общества в России, 28.05.1999 //Информационное
общество, № 3, 1999.
7. «Методические
рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ»
(приложение к письму министерства образования и науки Самарской области
03.09.2015 №МО-16-09-01/826-ТУ)
8. Окинавская хартия
глобального информационного общества //Дипломатический вестник, № 8, 2000.
9. Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014
года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологическое
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»
10. Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
11. Федеральный закон
от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
12. Федеральный закон
от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и защите
информации» //Российская газета, № 165, 29.06.2006.

Список
литературы для педагогов:
1. Ахмадулин Е.В.
Модели систем журналистики российской научной школы / Е.В. Ахмадулин //
Акценты: Альманах. – Воронеж: гос. ун-т. – 2004. – №. 3-4. – С. 17-26.
2. Ахмадулин Е.В.
Краткий курс теории журналистики. Учебное пособие / Е.В.Ахмадулин. – М.: ИКЦ
«МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. – 272 с.
3. Баканов
Р.П.,Симкачева М.В.,Туманов Д.В. Журналистика для начинающих: Учеб.пособие для
студентов вузов.-3-е изд.,перераб. и доп. / Р.П.Баканов, М.В.Симкачева,
Д.В.Туманов.- М.: Издательство «Аспект Пресс», 2017.-256 с.
4. Баканов Р.П.
Новостная журналистика.Казань:Изд-во Казанского гос. Ун-та, 2015.-116 с.
5. Барнева, Е.В.
Журналистское мастерство. Учебно-методическое пособие / Е.В. Барнева, О.А.
Петрова, Н.Э. Шишкин. – Тюмень: Изд. ТюмГУ, 2008. – 167 с.
6. Берген Р. Кино.
Путеводитель по жанрам / Пер. с англ. М.Ч. Копецкой-Линчевской. - М.: Изд-во
«Кладезь-Букс», 2011. – 235 с.
7. Бердяев Н.А.
Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX в. и в н. XX века. Судьба
России / Н.А. Бердяев. – М.: Сварог и К, 1997. – 541с.
8. Бердяев Н.А. Дух
и реальность / Н.А. Бердяев. – М.: Изд-во АСТ, Харьков: Фолио, 2003. – 679 с.
9. Березин В.М.
Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия (Практическая журналистика) /
В.М. Березин. – М.: Изд. РИП-холдинг, 2003. – 17 с.
10. Березин В.М.
Сущность и реальность массовой коммуникации / В.М. Березин. – М.: Изд-во
Российского университета дружбы народов, 2002. – 183 с.
11. Бик –Булатов А.Ш.
Мастер-класс: жанр портретный очерк. Чебоксары: Шупашкар, 2014. – 180 с.
12. Брайант Д. Основы
воздействия СМИ / Д. Брайант, С. Томпсон. - Перев.санг. В.В. Кулебы; под ред.
Э.В. Крайникова. – М.: Издательский дом Вильямс, 2004. – 432 с.
13. Вертов Д. Из
наследия. Том 1: Драматургические опыты. М.: Эйзенштейн-центр, 2004.- 340 с.
14. Вирен В.,Фролова
Т. Информационные агентства. Как создаются новости. М.: «Аспект Пресс», 2015.-
176 с.
15. Ганапольский М.Ю.
Кисло-сладкая журналистика. М.: АСТ: Зебра Е, 2008 – 413 с.
16. Ганапольский М.Ю.
Самый лучший учебник журналистики. М.: Астрель, 2012 – 480 с.
17. Грабельников
А.А. Защита от СМИ / А.А. Грабельников // Журналистика в 2002 году. СМИ и
реалии нового века. - М.: МГУ, 2003. Часть 1. - С. 47.
18. Грабельников А.А.
Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы.: Монография /
А.А. Грабельников. – М.: Изд. РИП-холдинг, 2001. – 336 с.
19. Грабельников А.А.
Средства массовой информации постсоветской России: Учеб.пос. / А.А. Грабельников.
– М.: Изд-во РУДН, 1996. – 167 с.
20. Гуревич С.М.
Газета: Вчера, сегодня, завтра: Учеб.пос. / С.М. Гуревич. – М.: Аспект Пресс,
2004. – 288 с.
21. Дзялошинский
И.М. Современное медиапространство России. М.: «Аспект Пресс», 2015 . – 312 с.
22. История советского
кино (1917-1967). В 4-х томах. М.: «Искусство», 1969-1978. Караганов А.
Всеволод Пудовкин. М.: «Искусство», 1984. Кинематограф оттепели. /НИИ
киноискусства. Книга первая. М.: «Материк», 1996; Книга вторая. М.: «Материк»,
2002. – 250 с.
23. Колесниченко А.В.
Настольная книга журналиста. М.: «Аспект Пресс», 2016. – 400 с.
24. Колесниченко А.В.
Практическая журналистика: 15 мастер-классов. М.: «Аспект Пресс», 2016. – 112
с.
25. Лонская А.
Репортаж: от идеи до гонорара. М.: «Аспект Пресс», 2015. – 334 с.
26. Мисонжников Б.Я.
Отражение действительности в тексте / Б.Я. Мисонжников // Основы творческой
деятельности журналиста. - Ред.-сост. С.Г. Корконосенко. – СПб.: Знание,
СПбИВЭСЭП, 2000. – С. 95-124
27. Пресса в обществе
(1959-2000). Оценка журналистов и социологов: Документы / Авторы и исполнители
проекта: А.И. Волков, С.Ф. Ярмолюк, М.Г. Пугачева. – М.: Изд-во Московской
школы политических исследований, 2000. – 616 с.
28. Прохоров Е.П.
Исследуя журналистику / Е.П. Прохоров. – М.: РИП-холдинг, 2005. – 202 с.
29. Стровский Д.Л.
Отечественная журналистика новейшего периода: Учеб. пособие.М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2012. – 359 с.
30. Тертычный А.А.
Аналитическая журналистика. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Аспект Пресс», 2013. –
352 с.
31. Фомичева И.Д.
Социология Интернет-СМИ. Серия «Интернет-журналистика». Выпуск 2: Учебное
пособие / И.Д. Фомичева. – М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова,
2005, - 79 с.
32. Шайхитдинова С.
Информационное общество и «ситуация человека». Эволюция феномена отчуждения / С.
Шайхитдинова. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. – 308 с.
33. Шевченко А.В.
Информационная устойчивость политической системы: Монография / А.В. Шевченко. –
М.: Изд-во РАГС, «Граница». 2004. – 255 с.
34. Шумилина Т.В.
Журналистика и концепция устойчивого развития/ Проблемы региональной
журналистики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Т.В.
Шумилина. – Тольятти, 2002. – С. 121 - 124.

Список
литературы для обучающихся:
1. Ганапольский М.Ю.
Самый лучший учебник журналистики. – М.: Аст-рель, 2012. – 480 с.
2. Ганапольский
М.Ю. Кисло-сладкая журналистика. – М.: АСТ: Зебра Е, 2008. – 413 с.
3. Журналистское
расследование: История метода и современная практика / Под общ. ред. А.Д.
Константинова. – СПб: Изд. дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. [Электронный
ресурс]. – Доступно также на: URL: http://evartist.narod.ru/text14/53.htm (режим доступа –
свободный).
4. Ким М.Н. Жанры
современной журналистики. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. – 335 с.
5. Ким М.Н.
Журналистика: методология профессионального творчества. – СПб.: Изд-во
Михайлова В.А., 2004. – 495 с.
6. Тертычный А.А.
Аналитическая и расследовательская журналистика. – М.: Фак-т журналистики МГУ,
2010. – 352 с.
7. Тертычный А.А.
Жанры периодической печати. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 320 с.
8. Тертычный А.А.
Расследовательская журналистика. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 384 с.
9. Туманов Д.В.
Творим Золотым пером: Мастер-класс для начинающих журналистов. – Казань: Казан.
ун-т, 2017. – 284 с.

Календарно-учебный график

N
  п.п

Число и месяц занятия

Форма

занятия

Кол-во
  часов

Тема
  занятия

Форма
  контроля

1

Беседа, опрос, самостоятельная работа

2

Знакомство, банк данных (анкетирование),
  введение в курс программы. Инструктаж по технике безопасности. Разработка и
  принятия правил поведения на занятиях. Решение организационных вопросов.
  Краткий экскурс в профессию журналиста СР – эссе на тему «Знакомьтесь – это
  я»

эссе

2

Беседа, практика, самостоятельная работа

2

А: Повторение правил поведения и техники
  безопасности на занятиях (тема урока №1). ИНМ: Экскурс в профессию
  журналиста. Цели и задачи журналиста. Функции журналистики. ЗИМ: Разбор
  журналистского материала с выделением целей и задач журналиста. Работа в
  группах.

педагогическое наблюдение, коллективная рефлексия

3

индивидуально-групповая (лекция)

2

ИНМ: Типология СМИ и особенности организации
  редакции. Правовые основы формирования и функционирования редакции.

педагогическое наблюдение

4

индивидуально-
групповая (лекция, беседа, работа в
  группах, обсуждение)

2

ИНМ: Выпуск первой газеты в России.
  Наиболее значимые издания в истории русской печати ЗИМ: Определение понятий
  реакционной журналистики СР: Подготовка презентаций о выбранном отечественном
  издании

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа

5

индивидуально-групповая (лекция, беседа)

2

А: История отечественной прессы ИНМ:
  Выпуск первой газеты в России «Ведомости» при Петре I в XVIII. Влияние газеты
  на общественную мысль в России. «Ведомости»

педагогическое наблюдение, коллективная рефлексия

6.

индивидуально-групповая (работа по
  группам и индивидуально)

2

ИНМ: Работа с личной историей. Жанр
  очерка. История становления очерка. Известные имена. СР: Просмотр
  видеоматериалов.

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа.

7

индивидуально-групповая (лекция,
  обсуждение,работа по группам)

2

А: Опрос: «Что я знаю о
  медиаграмотности?» ИНМ: Медиа- и информационная грамотность. Роль грамотности
  в создании обществ знания. Виды грамотности. ЗИМ: СР: Написание и обсуждение
  ключевых моментов медиа- и информационной грамотности.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа

8

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  обсуждение, упражнение)

2

ИНМ: Классификация стилистических
  ошибок. Методы сбора информации и способы обработки материала. Наблюдение –
  основной метод сбора информации. Законы логики. ЗИМ: Разбор текста на предмет
  присутствия законов логики. Разбор текстов на предмет применения функций
  журналистики

педагогическое наблюдение, обсуждение, самостоятельная
  работа

9

индивидуально-групповая (беседа,
  обсуждение, упражнение)

2

А: Опрос: «Что для есть информация?»
  ИНМ: Информационные жанры. Жанрообразующие и жанровые признаки. Хроника и
  заметка. СР: Написание заметки с урока.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа

10

индивидуально-групповая (беседа,
  обсуждение, упражнение)

2

ИНМ: Информационные жанры. Функции
  заголовка. Лид, его взаимодействие с заголовочным комплексом и текстом.
  Разновидности лидов. Заход, виды заходов. Атрибуция новости. Основные
  разновидности ссылок, их функции, соотнесение с замыслом репортера. Правила
  цитирования. Особенности введения цифр и статистики в новостной материал СР:
  Разбор материалов из прессы

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа, коллективная
  рефлексия

11

индивидуально-групповая (лекция,
  обсуждение,работа по группам и индивидуально)

2

ИНМ: Информационные жанры.
  Информационная корреспонденция. Информационный отчет ЗИМ: Упражнение «Я и
  информация» СР: Заполнение таблицы информационных жанров. Написание
  корреспонденции или отчета с занятия или из школы.

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа

12

индивидуально-групповая (беседа,
  обсуждение, упражнение, работа по группам)

2

А: Информационные жанры ИНМ:
  Информационное обозрение. Информационный репортаж СР: Заполнение таблицы
  информационных жанров. Чтение очерков. Разработка темы для очерка.

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа

13

индивидуально-групповая (беседа, игра,
  тренинг, обсуждение)

2

А: Информационные жанры ИНМ:
  Информационное интервью СР: Заполнение таблицы информационных жанров. Подбор
  героя интервью, разработка темы и вопросов. Написание интервью. Подготовка
  интервью для конкурсов.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  самоанализ, коллективная рефлексия

14

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  упражнения, обсуждение)

2

А: Информационные жанры ИНМ: Зарисовка,
  блиц-опрос, некролог СР: Заполнение таблицы информационных жанров

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа, коллективная
  рефлексия

15

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  игра, обсуждение)

2

ИНМ: Принципы построения журналистских
  текстов. Этапы работы. Редакторская правка ЗИМ: Учащиеся пробуют себя в роли
  редактора

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа, коллективная
  рефлексия

16

индивидуально-групповая (лекция,
  обсуждение)

2

ИНМ: Структура журналистского материала.
  Составление плана

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

17

индивидуально-групповая (лекция,
  обсуждение)

2

ИНМ: Сбор информации и обработка
  материала. Работа над композицией и языком

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа, коллективная
  рефлексия

18

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  просмотр видеоматериала)

2

ИНМ: Виды иллюстраций в журналистике
  ЗИМ: Просмотр примеров СР: Просмотр документального фильма «Соль Земли», 2014
  (С. Сальгадо)

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа, коллективная
  рефлексия

19

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  мастер-класс, обсуждение)

2

ИНМ: Портрет современного журналиста:
  профессионал, любитель? ЗИМ: Встреча с практикующими журналистами поселка

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

20

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  упражнение, обсуждение)

2

ИНМ: Роль периодической печати в жизни города
  и района ЗИМ: Разбор материалов местных СМИ

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

21

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  упражнение, обсуждение)

2

ИНМ: Роль электронных СМИ в жизни города
  и района
ЗИМ: Анализ новостного сайтов города

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

22

индивидуально-групповая (беседа,
  творческая работа, обсуждение)

2

А: Промежуточная аттестация: Подготовка
  новогодней газеты и игра ЗИМ: Игра «Журналистская шапка» Разработка макета и
  подготовка материалов для газеты

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

23

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  тренинг, упражнение, обсуждение)

2

А: Функции журналистики ИНМ:. Разные
  концепции. Как функции взаимодействуют друг с другом. Коммуникативная функция
  СР: Нахождение реализации данной функции в прессе.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

24

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  обсуждение, упражнение, тренинг)

2

А: Функции журналистики ИНМ:
  Идеологическая функция СР: Нахождение реализации данной функции в прессе

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

25

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  обсуждение)

2

А: Функции журналистики. ИНМ: Культурно-
  просветительская функция СР: Нахождение реализации данной функции в прессе.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

26

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  упражнение, обсуждение)

2

А: Функции журналистики. ИНМ:
  Методологическая функция и организаторская функция.
СР: Нахождение реализации данной функции
  в прессе.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

27

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  упражнение, обсуждение)

2

ИНМ: Законы логики ЗИМ: Составление
  примеров/поиск примеров в прессе

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия, анкетирование

28

индивидуально-групповая
  (лекция, беседа, упражнение, обсуждение)

2

ИНМ:
  Дедукция и индукция. Способы подачи новостей ЗИМ: Пишем новость «Здесь и
  сейчас»

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

29

индивидуально-групповая (беседа,
  творческая работа, обсуждение, верстка)

2

ИНМ: Дедукция и индукция. Способы подачи
  новостей ЗИМ: Пишем новость «Здесь и сейчас». Часть 2

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

30

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  игра, работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Доказательство и опровержение.
  Правдоподобные рассуждения. Способы убеждения.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

31

индивидуально-групповая (беседа,
  творческая работа, обсуждение)

2

ИНМ: Классификация стилистических
  ошибок. Методы сбора информации и способы обработки материала. Наблюдение –
  основной метод сбора информации.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

32

индивидуально-групповая (лекция)

2

ИНМ: Этические основы журналистика

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа.

33

индивидуально-групповая (работа по
  группам и индивидуально, обсуждение)

2

ИНМ: Политическая журналистика как
  отдельная отрасль в деятельности российских и зарубежных СМИ. СР: ЗИМ: Разбор
  готового материала

педагогическое наблюдение, самостоятельная работа.

34

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  упражнение, работа в группах, обсуждение)

2

А: Политическая журналистика ИНМ:
  Особенности политической журналистики ЗИМ: Выделение отличительных
  особенностей политических интервью и других жанров в предвыборный период. СР:
  Домашнее задание Просмотр фильма «Фрост против Никсона»

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

35

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  упражнение, работа в группах, обсуждение

2

ИНМ: Интернет журналистика. Блоги ЗИМ:
  Просмотр видеоблогов

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

36

индивидуально-групповая

2

ИНМ: Кодекс журналистской чести. Права и
  обязанности журналиста. Истина в журналистике. Право знать. Границы
  гласности. СР: Просмотр фильма «Туз в рукаве»

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

37

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Допустимые методы получения
  информации. Общественный интерес и личная жизнь. Поведение журналиста. Речь
  журналиста.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

38

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Закон о средствах массовой
  информации ЗИМ: Наиболее часто нарушаемые законы. Разбор примеров из прессы

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа

39

индивидуально-групповая (беседа,
  творческая работа, обсуждение, верстка)

2

ИНМ: Закон о средствах массовой
  информации ЗИМ: Наиболее часто нарушаемые законы. Разбор примеров из прессы.
  Часть 2.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа

40

индивидуально-групповая (лекция, беседа)

2

А: Закон о средствах массовой
  информации. ИНМ: Основные законы, регулирующие деятельность журналиста.
  Доступ к информации в России. Государственная тайна. Конфиденциальная
  информация.Алгоритм получения информации. Ответственность за непредоставление
  информации.Аккредитация.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа

41

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  работа в группах, обсуждение)

2

А: Закон о средствах массовой
  информации. ИНМ: Гласность судопроизводства: права журналиста. Ответственность
  журналиста за распространение секретной информации.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

42

индивидуально-групповая

2

ИНМ: ЗИМ: Закон РФ «Об авторском праве и
  смежных правах». Общие положения Закона «О рекламе».

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

43

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Неприкосновенность частной жизни.
  Гарантии неприкосновенности частной жизни. Защита общественных интересов.
  Различия прав на личную жизнь и на честь и достоинство. Скрытая запись
  Согласие на распространение сведений.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

44

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  тренинг, работа в группах, обсуждение),

2

ИНМ: Неприкосновенность частной жизни.
  Гарантии неприкосновенности частной жизни. Защита общественных интересов.
  Различия прав на личную жизнь и на честь и достоинство. Скрытая запись.
Согласие на распространение сведений.
  ЗИМ: Реальные случаи в прессе. Краткий экскурс

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

45

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  тренинг, работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Информационная безопасность. Защита
  чести, достоинства и деловой репутации. Опровержение. Право на ответ.
  Моральный вред. Деловая репутация. Извинение. Презумпция невиновности. Факт и
  мнение Клевета и оскорбление. Освобождение от ответственности.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

46

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  тренинг, работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Дело «Нью-Йорк Таймс против
  Салливана» Решения Европейского суда по правам человека.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

47

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  игра, тестирование, упражнение, обсуждение)

2

А: Опрос «Когда я смотрю
  телевизор/слушаю радио?» ИНМ: Тележурналистика. Отличительные особенности от
  радио- и газетной журналистики. ЗИМ: Встреча с тележурналистами г.
  Зеленодольска, г. Казани

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

48

индивидуально-групповая (лекция, беседа)

2

А: Тележурналистика. ИНМ: История
  отечественного телевидения

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

49

индивидуально-групповая (беседа,
  творческая работа, обсуждение, верстка)

2

А: Тележурналистика. ИНМ: История
  зарубежного телевидения.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

50

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Радиожурналистика. Отличительные
  особенности от теле - и газетной журналистики. Диапазоны вещания. История
  радиовещания в России. Функции радиовещания. Эстетическая основа
  радиовещания. Технологические и экономические основы радиовещания

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

51

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  игра, упражнение, обсуждение)

2

А: Радиожурналистика ИНМ: Выразительные
  средства радиожурналистики. Жанры радиопроизведений. Профессии на радио.
  Методики работы радиожурналиста. Специфика радийной аудитории

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

52

индивидуально-групповая (беседа, работа
  в группах)

2

ЗИМ: Разработка концепции собственной
  радиопередачи. Знакомство с радиопрограммами

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

53

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  просмотр видеороликов, работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Медиа- и информационная грамотность
  в контексте вызовов информационного общества и политики построения обществ
  знания.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа, коллективная
  рефлексия

54

индивидуально-групповая (беседа,
  просмотр видеороликов, игра, обсуждение)

2

А: Опрос «Что мы знаем об аналитике? »
  ИНМ: Аналитические жанры журналистики. Жанрообразующие и жанровые признаки.
  Способы развертывания проблемы. ЗИМ: Заполнение таблицы аналитических жанров.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

55

индивидуально-групповая (беседа,
  обсуждение, работа в группах)

2

А: Аналитические жанры ИНМ:
  Аналитический отчет, Аналитическая корреспонденция ЗИМ: Заполнение таблицы
  аналитических жанров. Разбор примеров из прессы.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

56

индивидуально-групповая

2

А: Аналитические жанры ИНМ:
  Аналитический репортаж ЗИМ: Заполнение таблицы аналитических жанров. Разбор
  примеров из прессы.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

57

индивидуально-групповая (беседа,
  творческая работа, обсуждение, верстка)

2

РГ: Обсуждение, создание макета
  аналитической газеты

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

58

индивидуально-групповая (беседа, лекция,
  работа в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Журналистское расследование ЗИМ:
  Просмотр фильма о Владиславе Листьеве или просмотр фильма «В центре
  внимания», 2015. Заполнение таблицы аналитических жанров.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

59

индивидуально-групповая (беседа,
  обсуждение, работа в группах)

2

А: Аналитические жанры ИНМ:
  Аналитические жанры. Аналитическое интервью. Аналитическая беседа ЗИМ:
  Заполнение таблицы аналитических жанров. Просмотр видеоматериала.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

60

индивидуально-групповая
  (беседа, лекция, работа в группах, обсуждение)

2

А:
  Аналистические жанры ИНМ: Аналитический комментарий, опрос, реплика ЗИМ:
  Заполнение таблицы аналитических жанров. Разбор примеров из прессы.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

61

индивидуально-групповая (беседа, лекция,
  тренинг, работа в группах, обсуждение)

2

А: Аналитические жанры ИНМ:
  Социологическое резюме, анкета, мониторинг, рейтинг, обозрение, обзор СМИ,
  прогноз, версия, эксперимент, открытое письмо, исповедь, рекомендация
  (совет), аналитический пресс-релиз, колонка, эссе. ЗИМ: Заполнение таблицы
  аналитических жанров.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

62

индивидуально-групповая
  (беседа, просмотр видеороликов, работа в группах, обсуждение)

2

А:
  Аналитические жанры ИНМ: Статья. ЗИМ: СР: Заполнение таблицы аналитических
  жанров. Разбор примеров из прессы.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

63

индивидуально-групповая (беседа, работа
  в группах, обсуждение)

2

ИНМ: Жанр военного очерка ЗИМ: Просмотр
  журналистских видеоочерков о ветеранах ВОВ.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

64

индивидуально-групповая

2

ЗИМ: Участие учащихся объединения в
  мероприятия, посвященных Дню Победы. Написание тематических интервью,
  очерков, работа на параде

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

65

индивидуально-групповая (беседа,
  творческая работа, обсуждение, верстка)

2

РГ: Обсуждение, создание макета военной
  газеты

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

66

индивидуально-групповая

2

А: Художественно-публицистические жанры
  ИНМ: Жанрообразующие и жанровые признаки ЗИМ: Заполнение таблицы
  художественно-публицистических жанров.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

67

индивидуально-групповая

2

А: Художественно-публицистические
  жанры ИНМ: Знакомство с публицистикой Герцена, Пушкина, Чехова

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

68

индивидуально-групповая (лекция, беседа,
  обсуждение)

2

А: Художественно-публицистические жанры
  ИНМ: Фельетон. Памфлет ЗИМ: Заполнение таблицы художественно-публицистических
  жанров. Разбор примеров из прессы

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

69

индивидуально-групповая (работа в
  группах, обсуждение)

2

А: Художественно-публицистические жанры
  ИНМ: Очерк. Эссе ЗИМ: Заполнение таблицы художественно-публицистических
  жанров. Разбор примеров из прессы

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

70

индивидуально-групповая (беседа,
  обсуждение, работа по группам)

2

А: Художественно-публицистические жанры
  ИНМ: Пародия, зарисовка, житейская история СР: Заполнение таблицы
  художественно-публицистических жанров. Написание зарисовки, пародии,
  житейской истории с урока.

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

71

индивидуально-групповая (беседа,
  обсуждение, просмотр видеоматериала)

2

ИНМ: Безопасность журналиста
СР: Просмотр фильма «Город погибших
  журналистов».

педагогическое наблюдение, опрос, самостоятельная работа,
  коллективная рефлексия

72

индивидуально-групповая (беседа,
  обсуждение, подведение итогов)

2

ЗИМ: Демонстрация творческой презентации

опрос

144

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА МЕДИАЛАБОРАТОРИЯ ГОТОВАЯ.docx

alt: Приказа Министерства просвещения

alt: Формы обучения и виды занятий

alt: Тема 1. Вводное занятие. Теория:

alt: Знакомство с публицистикой Герцена,

alt: Туманов Д.В. Творим Золотым пером:

alt: Подготовка интервью для конкурсов

alt: ИНМ: Неприкосновенность частной жизни

alt: А: Аналитические жанры ИНМ:

alt: А: Художественно-публицистические жанры

alt: А: Художественно-публицистические жанры

title: Дополнительная программа школы журналистики «MediaЛаборатория»


extracted_text:
Тәрбие сағаты

Күні: .

Мұғалім:Камбасова М.М.

Тақырып:

Рухани жаңғыру отбасында: мықты отбасы
  мықты мемлекет негізі.

Мақсаты:

1) Отбасындағы қарым –
  қатынас, отбасы құндылықтары туралы түсінік
  беру, отбасының мемлекеттің маңызды бөлігі екендігін дәлелдеу
  бағытында жұмыстар жасау;
2) Отбасы - Отанның бір
  бөлшегі екенін ұғындырып, оқушыларға
  бақытты жанұя құрудың маңыздылығын
  ұғындыра отырып, өз ойларын ұжымға еркін
  таныстыруға дағдыландыру;
  3) Жанұядағы сыйластыққа, адамгершілікке,
  инабаттылыққа, татулық пен ұйымшылдыққа
  тәрбиелеу. Үлкенді үлгі, кішіні мақтан етудің,
  өзгеге құрмет көрсетудің, отбасының
  (мемлекет) бірлігін сақтаудың кілті екенін ұғындыру.

 Күтілетін нәтиже:

Тақырыпқа қатысты
  ақпараттармен топтасып  жұмыс істеу барысында бір – бірімен
  ой  бөліседі,   қорытынды  жасауды, түйінді ойларын
  ұжымға ашық  және  толық
  жеткізуге  үйренеді.

Негізгі идеялар:

Әр отбасының қоғамның
  құрамдас бөлігі екендігін ұғындыру. «Рухани
  жаңғырудың» отбасы тәрбиесіндегі маңызын
  оқушы жүрегіне жеткізу.

Тапсырмалар:

«Ой қозғау»
«Ойлан, топтас, ақылдас»
«Отбасы аллеясы» (болашақтағы өз
  отбасыларының құндылықтарын анқтау)

Көрнекіліктер:

Интерактивті тақта, тақырыпқа қатысты
  слайд, ұғымдарға арналған  қорапшалар, отбасы
  аллеясының макеті, шарлар

Мұғалімнің іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

«Рухани жаңғырудың» бағыттарының
  қамтылуы

Ұйымдастыру кезеңі:
 (1 минут)

А) Салемдесу, өзін таныстырады,
  сыныптың көңіл күйін бақылау.

Амандасады
Топқа отырады
Зейінін сабаққа аударады

І. Қызығушылықты
  ояту

«Ой қозғау»
(2 минут)

Шардан жасалаған үйдің іргетасында
  жасырылған сөздердің отбасы мен мемлекеттің іргетасын
  сақтау үшін маңызын ұғындыру.
(жарылған шардың орнына сол сөздер
  жазылған қағаздарды жапсырып тұру)

Шардан жасалған үйдің
  іргетасын жару арқылы -сенім, бірлік, қайырымдылық,
  татулық ұғымдарынсыз отбасының да, мемлекеттің
  де іргетасын сақтап қалу мүмкін еместігін анықтайды.

ІІ Мағынаны ажырату

«Ойлан, топтас, ақылдас»
(9 минут)

Топтардың орталарына отбасы мен
  мемлекеттің берекесі мен бірлігін нығайтатын және керсінше
  бұзатын арнаулы ұғымдар жазылған сөздер мен
  суреттер беріледі.

Қорапшалардағы ұғымдардың жағымды
  және жағымсыз жақтарының отбасы мен мемлекетке
  тигізетін әсерлерін айтады. (Мысалы: сенім +, маскүнемдік -)

4 бағыт:
БІЛІМНІҢ САЛТАНАТ ҚҰРУЫ
6 бағыт: САНАНЫҢ
  АШЫҚТЫҒЫ

ІІІ
  Ой толғау

«Отбасы алллеясы»
(4 минут)

Арнайы жасалған макетке орналастырылған
  ағаштарға болашақтағы өз
 отбасыларынан, отбасылары бөлшегі
  болатын мемлекеттен  көргісі келетін құндылықтар
  жазылған стикерлерді жапсырулары сұралады.

Ағаштарға өздері
  қажетті деп тапқан құндылықтар жазылған
  сөздерді жапсырады, аллеяның алдында орналасқан
  қоқыс жәшігіне қажет емес деп тапқан
  ұғымдарды тастайды. (сенім, татулық, маскүнемдік,
  нашақорлық, еңбек, білім, балалар үйі, қарттар
  үйі, соғыс, бейбітшілік, ұрыс-керіс, махаббат, толық
  отбасы, дағдарыс, жұмыссыздық, бірлік, төзім,
  құрмет, ізгілік, т.б.)

2 бағыт :
  ПРАГМАТИЗМ

Қорытынды:
«Шығу
  парағы»
2 мин

«Құрметті, оқушылар,бүгінгі
  сабақты мен ағаш тамырымен,адам отбасымен мықты ал,Отан
  отбасынан басталады» -  деп аяқтағым келіп тұр

«Шығу парағын» толтырады.
Шығу
  парағы
Аты
  – жөні: __________________________________________
Тәрбие
  сабағының сіз үшін маңызы неде болды?:
  ____________________________________________________
Не
  сәтті болды?______________________________________
Не
  сәтсіз болды?
  ______________________________________
Мұғалімге
  айтар ұсынысыңыз: _________________________

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ӨСКЕМЕН ҚАЛАСЫ БІЛІМ
БӨЛІМІ
«Ш.Уәлиханов атындағы №3
мектеп-лицейі» КММ

Тәрбие
сабағының тақырыбы:

 Сынып жетекші: Камбасова М.М.

Өскемен
қаласы

file_name: Камбасова М.М..docx

alt: Тәрбие сағаты Күні:

alt: Ойлан, топтас, ақылдас» (9 минут)

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

intro: "Рухани жаңғыру отбасында: мықты отбасы мықты мемлекет негізі" - тәрбие сабағының жоспары

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая
работа №3
Составление протокола
оценки по фактору травмобезопасности рабочего места наладчика технологического
оборудования
Время выполнения: 4 часа
Цель: формирование
умений составления протокола оценки по фактору травмобезопасности рабочего места
наладчика технологического оборудования
Теоретический материал
Оценке
травмобезопасности рабочих мест для целей их аттестации по условиям труда
подлежат все имеющиеся в организации рабочие места.
Методической основой
для проведения аттестации рабочих мест по фактору травмобезопасности является
МУ ОТ РМ 02-99 «Оценка травмобезопасности рабочих мест для целей их аттестации
по условиям труда. Методические указания». Для оценки травмобезопасности,
следует руководствоваться постановлением Правительства РФ от 23 мая 2000 г. №
399 «О нормативных правовых актах, содержащих государственные нормативные
требования охраны труда».
Травмобезопасность — свойство рабочих мест соответствовать требованиям безопасности
труда, исключающим травмирование работающих в условиях, установленных нормативно-правовыми
актами.
Травмобезопасность
рабочих мест обеспечивается исключением повреждений частей тела человека,
которые могут быть получены в результате воздействия:
·
движущихся
предметов, механизмов или машин, а также их неподвижных элементов на рабочем
месте (при механическом воздействии); такими предметами являются: зубчатые,
цепные, клиноременные передачи, кривошипные механизмы, подвижные столы,
вращающиеся детали, органы управления и т.п.;
·
электрического
тока; источником поражения могут быть незащищенные и неизолированные
электропровода, неисправные электродвигатели, открытые коммутаторы,
незаземленное оборудование и др.;
·
агрессивных
и ядовитых химических веществ, например химических ожогов сильными кислотами,
едкими щелочами.
Оценка
травмобезопасности опасных производственных объектов
При проведении
аттестации рабочих мест при оценке опасных производственных объектов
руководствуются основными требованиями промышленной безопасности к эксплуатации
опасных производственных объектов, содержащихся в ст. 9 Федерального закона №
116-ФЗ «О промышленной безопасности опасных производственных объектов»,
определяющего правовые, экономические и социальные основы обеспечения
безопасного функционирования опасных производственных объектов.
При оценке
травмобезопасности опасных производственных объектов, на которые
распространяются нормативные документы органов государственного надзора,
следует делать различие между объектами, регистрируемыми
и не регистрируемыми в
органах государственного надзора.
Если опасный
производственный объект регистрируется в органах государственного
надзора, то оценка данного объекта ограничивается следующими моментами:
·
производится
внешний осмотр оборудования. В протоколе оценки травмобезопасности отмечается
наличие или отсутствие необходимых табличек с указанием регистрационного
номера, даты следующего технического освидетельствования и других данных,
которые должны быть в наличии в соответствии с требованиями нормативной
документации. Отмечается наличие или отсутствие сертификата соответствия;
·
производится
оценка средств обучения и инструктажа, качества проведения обучения,
инструктажей, а также производственной документации исходя из требований нормативно-технической
документации на конкретный опасный производственный объект.
Необходимо подчеркнуть,
что при оценке опасных производственных объектов, регистрируемых в органах
государственного надзора, ни в коем случае не надо подменять функции контролирующих
органов. Опасный производственный объект считается удовлетворяющим требованиям
травмобезопасности, если органами государственного надзора разрешена его
эксплуатация.
Оценка опасного
производственного объекта по фактору травмобезопасности, который не
регистрируется в органах государственного надзора, проводится следующим
образом:
·
производится
оценка безопасности оборудования в соответствии с нормативно-технической
документацией органов государственного надзора, которая распространяется на
данное оборудование;
·
производится
оценка средств обучения и инструктажа, качества проведения обучения,
инструктажей, производственной документации исходя из требований
нормативно-технической документации на конкретный опасный производственный
объект с учетом специфики выполняемых работ.
Оценка травмобезопасности
рабочих мест проводится на соответствие их требованиям безопасности труда,
исключающим травмирование работников в условиях, установленных
нормативными правовыми актами по охране труда.
Основными объектами
оценки травмобезопасности рабочих мест являются: производственное оборудование;
приспособления и инструменты; обеспеченность средствами обучения и
инструктажа.      Указанные объекты оцениваются на
соответствие требованиям нормативных правовых актов, содержащих
государственные нормативные требования охраны труда.
Перед оценкой
травмобезопасности рабочих мест проверяется наличие, правильность ведения
документации и соблюдение требований нормативных документов в части
обеспечения безопасности труда в соответствии с технологическим
процессом.
Относящимися к
травмобезопасности являются требования к:  защите от механических
воздействий; защите от воздействия электрического тока;  защите от
воздействия повышенных или пониженных температур; защите от воздействия
активных химических и ядовитых веществ.
Независимо от года
выпуска и отраслевой принадлежности применяемых на рабочем месте
производственного оборудования, приспособлений и инструментов оценка их
травмобезопасности проводится на соответствие следующим требованиям:  1)
наличие средств защиты работников от воздействия движущихся частей производственного
оборудования, приспособлений и инструментов, являющихся источником
опасности, а также разлетающихся предметов, деталей;  2) устройство
ограждений трубопроводов, гидро-, паро-, пневмосистем, предохранительных
клапанов, электросиловых кабелей и других элементов, повреждение которых
может вызвать опасность;  3) наличие устройств (ручек) для перемещения
частей производственного оборудования, приспособлений и инструментов вручную
при ремонтных и монтажных работах;   4) исключение опасности, вызванной
разбрызгиванием обрабатываемых и (или) используемых при эксплуатации
производственного оборудования материалов и веществ в рабочей зоне, падением
или выбрасыванием предметов (например, инструмента, заготовок);  5)
исключение опасности, вызванной разрушением конструкций, элементов зданий,
обрушением пород и других элементов в карьерах, шахтах и т.п.;  6) наличие
и соответствие нормативным требованиям сигнальной окраски и знаков
безопасности;    7) наличие в конструкции ограждений,
фиксаторов, блокировок, элементов, обеспечивающих прочность и жесткость
герметизирующих элементов; 8) обеспечение функционирования средств защиты
в течение действия соответствующего вредного и (или) опасного производственного
фактора; 9) наличие на пульте управления сигнализаторов нарушения нормального
функционирования производственного оборудования, приспособлений и инструментов,
а также средств аварийной остановки; 10) исключение возникновения опасных
ситуаций при полном или частичном прекращении энергоснабжения и
последующем его восстановлении, а также при повреждении цепи управления
энергоснабжением (самопроизвольного пуска при восстановлении энергоснабжения,
невыполнение уже выданной команды на остановку); 11) исключение падения и
выбрасывания подвижных частей производственного оборудования и закрепленных на
нем предметов;   12) осуществление защиты электрооборудования,
электропроводки (в том числе заземления) от механических воздействий, грызунов
и насекомых, проникновения растворителей, выполнение соединений проводов и
кабелей в соединительных коробках, внутри корпусов электротехнических изделий,
аппаратов, машин; 13) исключение контакта горячих частей
производственного оборудования с открытыми частями кожных покровов
работников, с пожаровзрывоопасными веществами, если контакт может явиться
причиной ожога, пожара или взрыва;  14) соответствие размеров проходов и
проездов производственного оборудования нормативным требованиям;  15)
соответствующее расположение и исполнение средств управления (в том числе
средств аварийной остановки) для транспортных средств;  16) безопасность
трасс транспортных средств, оснащение их средствами защиты и знаками
безопасности;   17) наличие инструкций по охране труда и соответствие
их нормативным документам, а в необходимых случаях наличие удостоверений о
прохождении специального обучения по охране труда и проверке знаний требований
нормативных правовых актов по охране труда; 18) наличие и
соответствие требованиям охраны труда производственного оборудования,
инструмента и приспособлений.
Задание:
Заполните протокол
оценки по фактору травмобезопасности рабочего места наладчика технологического
оборудования

ПРОТОКОЛ
оценки по фактору травмобезопасности рабочего места _________
_____________________________________________________Код_______
(профессия, должность)
Дата оценки
_______________________________________________________________

1. Используемые нормативные правовые акты по
охране труда:
на производственное оборудование;
на приспособления и инструменты;
на средства обучения и инструктажа.
2. Результаты оценки

N п/п

Нормативные требования безопасности к
  рабочему месту

Фактическое их выполнение

Необходимые мероприятия

Наличие

Соответствие нормативным правовым актам

1

2

3

4

5

Контрольные вопросы:
1.
Травмобезопасность:
определение, критерии
2.
Этапы составления
протокола

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 010. Практическая работа по теме  Составление протокола.doc

alt: Практическая работа № 3 Составление протокола оценки по фактору травмобезопасности рабочего места наладчика технологического оборудования

alt: Независимо от года выпуска и отраслевой принадлежности применяемых на рабочем месте производственного оборудования, приспособлений и инструментов оценка их травмобезопасности проводится на соответствие следующим требованиям: 1)…