extracted_text:
Исследование особенностей
фонематического анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР
Организация и методика
проведения исследования

Исследование проводилось
на базе МБОУ Средняя общеобразовательная школа № ХХ. В исследовании приняли
участие 30 детей, обучающихся в третьих классах, из них 20 детей – с задержкой
психического развития различного генеза, и 10 детей – с нормотипичными
показателями психофизиологического развития.
Для проведения
исследования был сформирован диагностический комплекс, в состав которого вошли
адаптированные варианты методических разработок О.Б. Иншаковой,
Р.И. Лалаевой, Е.А. Логиновой, А.В. Мамаевой, Н.А. Кузь,
И.Н. Садовниковой.
Диагностический комплекс
состоит из двух блоков, каждый из которых включает по два раздела (табл. 1).

Таблица
1 – Методика проведения констатирующего эксперимента

1 блок – обследование состояния
  фонематического анализа и синтеза

Раздел
  1.  Исследование состояния фонематического анализа

Задание
  1. «Покажи предмет»
Цель:
  исследование состояния фонематического восприятия со зрительной опорой.

Задание
  2. «Какое слово правильное?»
Цель:
  исследование состояния фонематического восприятия без зрительной опоры.

Задание
  3. «Есть ли такой звук в слове?»
Цель:
  исследование простых форм фонематического анализа – распознавание согласных
  звуков в словах.

Задание
  4. «Какой звук в слове?»
Цель:
  исследование простых форм фонематического анализа – распознавание гласных
  звуков в словах.

Задание
  5. «Подбери слова по картинкам».
Цель:
  исследование простых форм фонематического анализа – самостоятельный подбор
  слов на указанные звуки со зрительной опорой.

Задание
  6. «Подбери слова».
Цель:
  исследование простых форм фонематического анализа – самостоятельный подбор
  слов на указанные звуки без зрительной опоры.

Задание
  7. «Где звук?»
Цель:
  исследование сложных форм фонематического анализа – определение места звука в
  слове, начинающемся с гласного звука, со зрительной опорой.

Задание
  8. «Найди звук»
Цель:
  исследование сложных форм фонематического анализа – определение места согласного
  звука в слове, начинающемся с согласного звука, со зрительной опорой.

Задание
  9. «Произнеси по звукам».
Цель
  – исследование сложных форм фонематического анализа – последовательный анализ
  (способность определять последовательность звуков в слове).

Задание
  10. «Сосчитай звуки»
Цель
  – исследование сложных форм фонематического анализа – количественный анализ
  (способность определять количество звуков в слове).

Задание
  11.
Цель
  – исследование сложных форм фонематического анализа – позиционный анализ (способность
  определять местоположение звука в слове по отношению к другим звукам).

Раздел
  2.  Исследование состояния фонематического синтеза

Задание
  № 1. «Составь слова».
Цель:
  исследование состояния фонематического синтеза – составление слов из
  отдельных звуков в ненарушенной последовательности

Задание
  № 2. «Разгадай и составь слова».
Цель:
  исследование состояния фонематического синтеза – составление слов из
  отдельных звуков в нарушенной последовательности

2 блок – обследование навыка письма

Раздел
  1.    Слуховой диктант

Раздел
  2. Самостоятельное письмо со зрительной опорой, без проговаривания

1 блок – обследование
состояния фонематического анализа и синтеза
Раздел 1.  Исследование
состояния фонематического анализа
Задание 1. «Покажи
предмет»
Цель: исследование
состояния фонематического восприятия со зрительной опорой.
Ход исследования: ребёнку
последовательно предлагаются пары картинок с изображениями предметов
(объектов), названия которых различаются одним звуком. Ставится задача –
показать, на какой из картинок изображён предмет (объект) с одним наименованием
и с другим.
Инструкция: «Посмотри на
картинки. Скажи, где … (наименование предмета / объекта), а где … (наименование
предмета / объекта)».
Речевой материал: крыша –
крыса, мишка – мышка, бочка – кочка, зуб – суп, салат – халат, марка – майка,
бинт – винт, танки – санки.
Стимульный материал:
предметные картинки, соответствующие речевому материалу.

Задание 2. «Какое слово
правильное?»
Цель: исследование
состояния фонематического восприятия без зрительной опоры.
Ход исследования: ребёнку
последовательно зачитываются вопросы, в формулировках которых содержатся по два
слова, близких по звуковому составу. Ребёнку нужно выбрать ответить на вопрос,
выбрав слово на основе семантического анализа вопросительного предложения.
Инструкция: «Я буду задавать тебе
вопросы, а ты – внимательно слушать и отвечать».
Речевой материал:
- Для воды на даче нужны БОЧКИ или
ПОЧКИ?
- Весной на дереве распускаются ПОЧКИ
или БОЧКИ?
-Для мусора нужен БАК или МАК?
- На клумбе растёт МАК или БАК?
- Чтобы писать на доске, нужен МЕЛ
или МЕЛЬ.
- Неглубокое место на речке – это
МЕЛЬ или МЕЛ.
 - В лесу растёт ЕЛЬ или ГЕЛЬ?
- Для укладки волос нужен ГЕЛЬ или
ЕЛЬ?
- На ноги надевают ТАПКИ или ШАПКИ?
- На головы надевают ШАПКИ или ТАПКИ?
- Ягоду собирают в МИСКУ или
МИШКУ?
- В берлоге живёт МИШКА или МИСКА?
- Когда плачут, это ПЛАЧ или ПЛАЩ?
- Если дождь, нужен ПЛАЩ или ПЛАЧ?
- На болоте КОЧКА или КОШКА?
- У бабушки в деревне КОШКА или
КОЧКА?
- Чтоб искупаться, нужна  РЕЧКА
или РЕДЬКА?
- На грядке растёт РЕДЬКА или РЕЧКА.
- У полосок радуги разный ЦВЕТ или
СВЕТ?
- От солнышка яркий СВЕТ или ЦВЕТ?
- В речке живёт РАК или ЛАК?
- Для ногтей нужен ЛАК или РАК?
- У коровы на голове РОЖКИ или ЛОЖКИ?
- Чтобы есть суп, нужны ЛОЖКИ или
РОЖКИ?

Задание 3. «Есть ли такой
звук в слове?»
Цель: исследование
простых форм фонематического анализа – распознавание согласных звуков в словах.
Ход
исследования: ребёнку последовательно предъявляются серии предметных картинок,
и предлагается выбрать картинки, в названии которых есть заданный звук. Пример
способа предъявления наглядного материала: для выявления способности выделять
звук [С] в названии предметов ребёнку предъявляется 7 картинок на звук [С] и по
5 картинок, на звуки [З], [Ц], [Ш].
Инструкция:
«Внимательно рассмотри картинки. Выбери картинки с теми предметами, в названиях
которых есть звук … (наименование звука)».
Речевой материал:
[С] – собака, усы, нос,
сумка, автобус, снеговик;
[С’] – сеть, синий, гусь,
семь, письмо, апельсин;
[З] – зубы, коза, зонт,
замок, ваза, звезда;
[З’] – узел, газета,
обезьяна, зеленый, зебра, земляника;
[Ц] – цепочка, яйцо,
огурец, цветы, пуговица, индеец;
[Ш] – шапка, машина, душ,
шахматы, мешок, шишка;
[Ж] – жук, желудь, нож,
ёжик, ножницы, жираф;
[Ч] – чайник, мяч, очки,
чемодан, ключ, бабочка;
[Щ] – щетка, ящик, плащ,
щука, овощи, щепка;
[Р] – рыба, корова,
топор, ведро, помидор, трактор;
[Р’] – репа, фонарь,
дверь, ремень, веревка, брюки;
[Л] – лук, пила, дятел,
лампа, молоток, белка;
[Л’] – лейка, лимон, белка,
лев, телефон, пальто;
[Й] – яблоко, майка,
юбка, платье, трамвай, листья;
[М] – мыло, земляника,
костюм, морковь, комар;
[М’] – мясо, медведь,
карамель, мяч, пирамидка;
[Н] – носок, окно, диван,
нота, слон, танк;
[Н’] – небо, нитки,
монета, сирень, варенье;
[Б] – бант, бочка,
клубок, банан, бутылка, барабан;
[Б’] – бинт, голубь,
бегемот, берёза;
[Д] – дом, дым, удочка,
дуб, радуга;
[Д’] – диван, дятел,
тетрадь, будильник, деньги;
[В] – вата, волк, совок,
ванна, сова;
[В’] – венок, повидло,
кровь, вешалка, винтик;
[К] – кот, банка, паук,
конфета, индюк, кубик;
[К’] – ботинки, кит,
пакет, валенки, утки, шнурки;
[Г] – губы, рога, вагон,
голубь, игла, попугай;
[Г’] – гиря, гитара,
бегемот, флаги, сапоги, гирлянда;
[Х] – халат, ухо, петух,
хлеб, холодильник.
[Х’] – мухи, орехи, духи.
Стимульный материал:
предметные картинки, соответствующие речевому материалу.

Задание 4. «Какой звук в
слове?»
Цель: исследование
простых форм фонематического анализа – распознавание гласных звуков в словах.
Ход
исследования: ребёнку последовательно предъявляются 4 карточки с наборами слов,
в которых пропущены гласные первого и второго ряда. Ребёнку нужно прочитать
слова, определить пропущенный звук и выбрать  соответствующую букву на место
пропуска.
Инструкция:
«Я тебе сейчас буду давать карточки, на которых написаны слова с пропущенными
буквами. Тебе нужно вслух прочитать каждое слово, назвать звук, который в нём
пропущен, и букву, которой этот звук обозначается на письме».
Речевой материал:

А
  – Я

м_ма, м_со, б_н_, м_льчик, м_рт, вр_ч, _год_, с_бл_.

У
  – Ю

л_к, л_к, ш_м, бр_ки, ст_к, ст_л, _лица, д_ш, т_бик, кл_ч.

О
  – Ё

л_д, л_б, дел_, с_м, к_ст_р, бер_за, н_чь, д_чь.

И
  – Ы

б_к,
  м_шь, к_т, м_ло, М_ша, огурц_, пт_ца, гр_б_.

Стимульный материал:
карточки со словами.

Задание 5. «Подбери слова
по картинкам».
Цель: исследование
простых форм фонематического анализа – самостоятельный подбор слов на указанные
звуки со зрительной опорой.
Ход исследования: ребёнку
предлагается набор предметных картинок и задание – выбрать изображения тех
предметов, в названиях которых есть определённый звук, независимо от
местоположения (звук может быть в начале, в середине или в конце слова).
Последовательность предъявления звуков: сонорные, свистящие, шипящие, гласные.
Согласные звуки предъявляются только твёрдые.
Инструкция: «Перед тобой
лежат картинки. Я буду называть тебе звук, а ты – выбирать картинки с
предметами, у которых в названиях есть этот звук».
Речевой материал: арбуз,
апельсин, орех, огурец, помидор, тыква, капуста, морковь, картофель, малина,
клубника, ящерица, корова, свинья, лошадь, собака, кошка, заяц, мышь, ёж, змея,
крокодил, мяч, юла, меч, свеча, книга, ручка, карандаш, ботинки, сапоги, тапки,
плащ, куртка, пальто, солнце, туча, качели, шкаф, стол, стул, телевизор, зеркало.

Стимульный материал:
предметные картинки, соответствующие речевому материалу.

Задание 6. «Подбери
слова».
Цель: исследование
простых форм фонематического анализа – самостоятельный подбор слов на указанные
звуки без зрительной опоры.
Ход исследования: ребёнку
последовательно называются звуки и предлагается подобрать на каждый звук по три
слова, независимо от местоположения звука в слове (названный звук может быть в
начале, в середине или в конце слова). Последовательность предъявления звуков:
сонорные, свистящие, шипящие, гласные. Согласные звуки предъявляются только
твёрдые.
Инструкция: «Я буду
называть тебе звуки, а ты – подбирать слова, в которых есть этот звук. Для
каждого звука нужно подобрать три слова. Называть можно только имена
существительные – слова, которые обозначают предметы».

Задание 7. «Где звук?»
Цель: исследование
сложных форм фонематического анализа – определение места звука в слове,
начинающемся с гласного звука, со зрительной опорой.
Ход
исследования: перед ребёнком на столе выкладываются три листа бумаги с
подписями «Начало», «Середина», «Конец», затем озвучивается инструкция, после
чего последовательно предъявляются серии предметных картинок, изображающих
предметы, в названиях которых есть один и тот же звук. Искомый звук называет
взрослый. Ребёнок произносит слова и раскладывает картинки на соответствующие
листы бумаги.
Инструкция:
«Перед тобой лежат три листа бумаги, на которых написано: «Начало», «Середина»,
«Конец». Я буду показывать тебе картинки с предметами. В названиях предметов
есть один и тот же звук, я буду тебе его называть. Ты будешь раскладывать
картинки на листы бумаги. Если нужный звук в начале слова, то вот на этот лист,
если в середине слова, то на этот, а если в конце, то на этот».
Речевой материал:
[С] – усы, автобус, астра,
абрикос;
[С’] – апельсин;
[З] – азбука, изба
(избушка);
[З’] – узел, обезьяна;
[Ц] – яйцо, огурец,
индеец;
[Ш] – уши;
[Ж] – ежевика, ежи;
[Ч] – ученики, учебник;
[Щ] – ящик, овощи;
[Р] – арбуз, озеро,
игрушки;
[Р’] – орехи;
[Л] – юла, овал, яблоко;
[Л’] – улитка, олень;
[М] – автомат;
[Н] – окно, обезьяна;
[Н’] – огонь;
[Б] – яблоко, юбка, изба
(избушка);
[Д] – удочка;
[Д’] – одежда, одеяло;
[В] – вата, волк, совок,
ванна, сова;
[В’] – овечка, обувь;
[К] – индюк, юбка, яблоко,
улитка;
[К’] – утки, улитки;
[Г] – игла, огонь,
игрушки;
[Х] – ухо.
[Х’] – орехи.
Стимульный материал:
предметные карточки, соответствующие речевому материалу.

Задание 8. «Найди звук»
Цель: исследование
сложных форм фонематического анализа – определение места звука в слове,
начинающемся с согласного звука, со зрительной опорой.
Ход
исследования: перед ребёнком на столе выкладываются три листа бумаги с
подписями «Начало», «Середина», «Конец», затем озвучивается инструкция, после
чего последовательно предъявляются серии предметных картинок, изображающих
предметы, в названиях которых есть один и тот же звук. Искомый звук называет
взрослый. Ребёнок произносит слова и раскладывает картинки на соответствующие
листы бумаги.
Инструкция:
«Перед тобой лежат три листа бумаги, на которых написано: «Начало», «Середина»,
«Конец». Я буду показывать тебе картинки с предметами. В названиях предметов
есть один и тот же звук, я буду тебе его называть. Ты будешь раскладывать
картинки на листы бумаги. Если нужный звук в начале слова, то вот на этот лист,
если в середине слова, то на этот, а если в конце, то на этот».
Речевой материал:
[С] – собака, нос, сумка,
снеговик;
[С’] – сеть, синий, гусь,
семь, письмо;
[З] – зубы, коза, зонт,
замок, ваза, звезда;
[З’] – газета, зеленый,
зебра, земляника;
[Ц] – цепочка, цветы,
пуговица;
[Ш] – шапка, машина, душ,
шахматы, мешок, шишка;
[Ж] – жук, желудь, нож,
ножницы, жираф;
[Ч] – чайник, мяч,
чемодан, ключ, бабочка;
[Щ] – щетка, ящик, плащ,
щука, щепка;
[Р] – рыба, корова,
топор, ведро, помидор, трактор;
[Р’] – репа, фонарь,
дверь, ремень, веревка, брюки;
[Л] – лук, пила, дятел,
лампа, молоток, белка;
[Л’] – лейка, лимон,
белка, лев, телефон, пальто;
[М] – мыло, земляника,
костюм, морковь, комар;
[М’] – мясо, медведь,
карамель, мяч, пирамидка;
[Н] – носок, диван, нота,
слон, танк;
[Н’] – небо, нитки,
монета, сирень, варенье;
[Б] – бант, бочка,
клубок, банан, бутылка, барабан;
[Б’] – бинт, голубь,
бегемот, берёза;
[Д] – дом, дым, дуб,
радуга;
[Д’] – диван, дятел,
тетрадь, будильник, деньги;
[В] – вата, волк, совок,
ванна, сова;
[В’] – венок, повидло,
кровь, вешалка, винт(ик);
[К] – кот, банка, паук,
конфета, кубик;
[К’] – ботинки, кит,
пакет, валенки, шнурки;
[Г] – губы, рога, вагон,
голубь, попугай;
[Г’] – гиря, гитара,
бегемот, флаги, сапоги, гирлянда;
[Х] – халат, петух, хлеб,
холодильник.
[Х’] – мухи, духи.
Стимульный материал:
предметные карточки, соответствующие речевому материалу.

Задание 9. «Произнеси по
звукам».
Цель – исследование
сложных форм фонематического анализа – последовательный анализ (способность
определять последовательность звуков в слове).
Ход исследования: ребёнку
последовательно называются слова с постепенно увеличивающимся количеством
звуков и предлагается произнести слово по звукам.
Инструкция: «Я буду
называть тебе слова, а ты будешь повторять их за мной, произнося по звукам.
Например, я говорю «нос», ты повторяешь по звукам «[н] [о] [с]»
Речевой материал: кот,
рис, нож, мышь, конь, рука, окно, олень, игра, нора, вата, кошка, ложка, репка,
щепка, папка, палка, болото, пальто, скрепка, коробок, бегемот, карандаш,
портфель.

Задание 10. «Сосчитай
звуки»
Цель – исследование
сложных форм фонематического анализа – количественный анализ (способность
определять количество звуков в слове).
Ход исследования: ребёнку
последовательно называются слова с разным количеством звуков и предлагается
подсчитать количество звуков в каждом слове. Слова предъявляются в случайном
порядке.
Инструкция: «Я буду
называть тебе слова, а ты будешь повторять их за мной по звукам и подсчитывать
количество звуков в каждом слове. Например, я говорю «мишка», ты повторяешь
«[м] [и] [ш] [к] [а]» и говоришь: «В слове «мишка» пять звуков»».
Речевой материал: кот,
рис, нож, мышь, конь, рука, окно, олень, игра, нора, вата, кошка, ложка, репка,
щепка, папка, палка, болото, пальто, скрепка, коробок, бегемот, карандаш,
портфель.

Задание 11. «Найди место
звука в слове».
Цель – исследование
сложных форм фонематического анализа – позиционный анализ (способность
определять местоположение звука в слове по отношению к другим звукам).
Ход исследования: ребёнку
последовательно зачитываются слова, выделяется один звук и предлагается
определить, перед каким звуком стоит названный звук, и после какого звука.
Инструкция: «Я буду
называть тебе слова и выделять один звук. Тебе нужно будет найти место этого
звука в слове. Слушай внимательно. Волк. Звук [л]. Перед каким звуком стоит
звук [л]? После какого звука стоит звук [л]? …(и так далее все слова)».
Речевой материал: заяц
(звуки [з], [ц]), кормушка (звуки [р], [ш]), бинокль (звуки [к], [и]), кочерга
(звук [ч]), матрос (звуки [с], [а]), яблоко (звуки [к], [о]), пища (звук [щ]),
сказка (звуки [с], [з]).

Оценка результатов
выполнения заданий раздела 1 блока 1:
5 баллов – правильное
самостоятельное выполнение 90-100 % задания; допускаются единичные ошибки,
которые ребёнок сам видит и исправляет;
4 балла – правильное
самостоятельное выполнение 70-89,9 % задания; допускаются единичные
ошибки, которые ребёнок сам видит и исправляет;
3 балла – правильное
самостоятельное выполнение 50-69,9 % задания; допускаются ошибки, часть
которых ребёнок видит и исправляет самостоятельно, часть – по указанию
взрослого;
2 балла – правильное
самостоятельное выполнение 30-49,9 % задания; допускаются ошибки, которые
ребёнок видит и исправляет по указанию взрослого;
1 балл – правильное
самостоятельное выполнение 0-29,9 % задания; допускаются ошибки, которые
ребёнок не исправляет даже по указанию взрослого.
Сумма баллов за
выполнение всех заданий раздела 1 блока 1 может составлять от 11 до 55 баллов.
По сумме баллов определяется уровень сформированности навыков фонематического
анализа:
- 50-55 баллов – высокий
уровень;
- 43-49 баллов – уровень
выше среднего;
- 33-42 балла – средний
уровень;
- 21-32 балла – уровень
ниже среднего;
- 11-20 баллов – низкий
уровень.

Раздел 2.  Исследование
состояния фонематического синтеза
Задание № 1. «Составь
слова».
Цель: исследование
состояния фонематического синтеза – составление слов из отдельных звуков в
ненарушенной последовательности.
Ход исследования: ребёнку
предлагается прослушать звуки в ненарушенной последовательности и составить из
них слова.
Инструкция: «Я буду
называть тебе несколько звуков подряд, а ты – внимательно слушать и произносить
слова, которые получаются из этих звуков».
Речевой материал: щит,
жук, лиса, дача, кошка, арбуз, колобок, иголка, бабушка, садовод.

Задание № 2. «Разгадай и
составь слова».
Цель: исследование
состояния фонематического синтеза – составление слов из отдельных звуков в
нарушенной последовательности.
Ход  исследования:
ребёнку предлагается рассмотреть карточки со звуками, выложенные в нарушенной
последовательности, произнести все звуки и составить из них слова с
произнесением вслух.
Инструкция: «Посмотри
внимательно на карточки. На них написаны звуки. Назови все звуки. Какое слово
может получиться из этих звуков? Составь его по карточкам и произнеси».
Речевой материал: меч,
дед, слон, коза, бочка, ложка, корова, кабина, коробок, абрикос, фабрика.
Стимульный материал:
карточки со звуковым составом слов, соответствующие речевому материалу.

Оценка результатов
выполнения заданий раздела 2 блока 1:
5 баллов – правильное
самостоятельное выполнение 90-100 % задания; допускаются единичные ошибки,
которые ребёнок сам видит и исправляет;
4 балла – правильное
самостоятельное выполнение 70-89,9 % задания; допускаются единичные
ошибки, которые ребёнок сам видит и исправляет;
3 балла – правильное
самостоятельное выполнение 50-69,9 % задания; допускаются ошибки, часть
которых ребёнок видит и исправляет самостоятельно, часть – по указанию
взрослого;
2 балла – правильное
самостоятельное выполнение 30-49,9 % задания; допускаются ошибки, которые
ребёнок видит и исправляет по указанию взрослого;
1 балл – правильное
самостоятельное выполнение 0-29,9 % задания; допускаются ошибки, которые
ребёнок не исправляет даже по указанию взрослого.
Сумма баллов за
выполнение всех заданий раздела 2 блока 1 может составлять от 2 до 10 баллов.
По сумме баллов определяется уровень сформированности навыков фонематического
синтеза:
- 10 баллов – высокий
уровень;
- 8-9 баллов – уровень
выше среднего;
- 6-7 баллов – средний
уровень;
- 4-5 баллов – уровень
ниже среднего;
- 2-3 балла – низкий
уровень.

2 блок – обследование
навыка письма
Раздел 1.    Слуховой
диктант
Цель: выявление особенностей слухового восприятия текста и
его воспроизведения в письменном виде.
Ход исследования: педагог зачитывает обучающимся
текст диктанта и спрашивает, есть ли в прослушанном тексте непонятные слова.
При наличии таковых объясняется их значение. Затем дети записывают текст под диктовку.
После записи последнего предложения – контрольное чтение педагогом. По
окончании работы детям предлагается самостоятельно проверить правильность
выполненной работы.
Инструкция: «Послушай(те) текст, а затем
запиши(те) его под диктовку».
Речевой материал: текст, соответствующий
образовательным возможностям третьеклассников с ЗПР.
Зима
Зима. Всю ночь сыплет снег. Ветер срывает с крыш белые хлопья
и несёт их над землёй. Снег, как пух, вихрем кружится в воздухе. К утру ветер
стих. У двора намело большие сугробы. Детвора выбежала на улицу строить горку.
Оценка результатов выполнения
задания:
5 баллов – отсутствие
орфографических и грамматических ошибок в или 1-2 исправления; самостоятельное
выполнение задания без дополнительных уточняющих вопросов, отсутствие
необходимости в стимулирующей, регулирующей помощи со стороны взрослого; стабильно
высокий темп работоспособности; соблюдение требований каллиграфии;
самостоятельный контроль и исправление допущенных ошибок, неточностей.
4 балла – 1-2 не исправленные
самостоятельно орфографические и/или грамматические ошибки или 2-3 исправленные
самостоятельно ошибки; отсутствие необходимости в стимулирующей помощи со
стороны взрослого; стабильный темп работоспособности; незначительные
нарушения каллиграфии (изменение наклона букв, соединительных элементов);
пропущенные ошибки ребёнок исправляет после указания на них взрослого.
3 балла – 2-3 не замеченные и не
исправленные самостоятельно ошибки различного типа, 2 и более исправления;
необходимость в стимулирующей помощи со стороны взрослого во время выполнения
задания; колебания работоспособности; незначительные нарушения каллиграфии
(изменение наклона букв, соединительных элементов); пропущенные ошибки ребёнок
исправляет после указания на них взрослого.
2 балла – 4-8 ошибок различного
типа; выполнение задания только при помощи взрослого; колебания и низкий темп
работоспособности; нарушения каллиграфии; ребёнок не замечает свои ошибки и
даже при указании педагога исправляет их частично;
1 балл – 9 и более ошибок
различного типа, множественные пропуски слов; нестабильный темп
работоспособности с тенденцией резкого ухудшения качества работы к концу
деятельности; грубые нарушения каллиграфии; ребёнок не замечает свои ошибки и
даже при указании педагога исправляет их частично или вообще не обращает
внимания на то, что задание выполнено неверно.

Раздел 2. «Посмотри и
запиши»
Цель: исследование сформированности навыка самостоятельного
письма, особенностей его программирования и воспроизведения при наличии
зрительной опоры и без проговаривания.
Ход исследования: ребёнку
предлагается набор предметных картинок и ставится задача – записать названия
изображённых на картинках предметов (объектов) в произвольном порядке, без
проговаривания вслух.
Инструкция: «Перед тобой лежат
картинки. Рассмотри их и запиши все слова, которые обозначают предметы на
картинках. Называть, проговаривать слова не надо, нужно только записать».
Речевой материал: арбуз,
апельсин, орех, огурец, помидор, тыква, капуста, малина, клубника, ящерица, корова,
свинья, лошадь, собака, кошка, заяц, мышь, ёж, змея, крокодил, мяч, юла, меч,
свеча, книга, ручка, карандаш, ботинки, сапоги, тапки, плащ, куртка, пальто,
солнце, туча, окно, качели, шкаф, стол, портфель, стул, телевизор, зеркало.
Стимульный материал:
предметные картинки, соответствующие речевому материалу.
Оценка результатов выполнения
задания:
5 баллов – правильное
самостоятельное выполнение 90-100 % задания; допускаются единичные ошибки,
которые ребёнок сам видит и исправляет;
4 балла – правильное
самостоятельное выполнение 70-89,9 % задания; допускаются единичные
ошибки, которые ребёнок сам видит и исправляет;
3 балла – правильное
самостоятельное выполнение 50-69,9 % задания; допускаются ошибки, часть
которых ребёнок видит и исправляет самостоятельно, часть – по указанию
взрослого;
2 балла – правильное
самостоятельное выполнение 30-49,9 % задания; допускаются ошибки, которые
ребёнок видит и исправляет по указанию взрослого;
1 балл – правильное
самостоятельное выполнение 0-29,9 % задания; допускаются ошибки, которые
ребёнок не исправляет даже по указанию взрослого.
Сумма баллов за
выполнение всех заданий блока 2 может составлять от 2 до 10 баллов. По сумме
баллов определяется уровень сформированности навыков письма:
- 10 баллов – высокий
уровень;
- 8-9 баллов – уровень
выше среднего;
- 6-7 баллов – средний
уровень;
- 4-5 баллов – уровень
ниже среднего;
- 2-3 балла – низкий
уровень.

Анализ
результатов исследования

Рассмотрение результатов исследования
начнём с раздела 1 блока 1 («Исследование состояния фонематического анализа»).
Результаты выполнения
диагностической пробы на исследование состояния фонематического восприятия со
зрительной опорой представлены в виде распределительной гистограммы на рисунке
1.

Рисунок 1 –
Результаты первичной диагностики состояния фонематического восприятия со
зрительной опорой (задание «Покажи предмет»)

Как видно из рисунка 1, в
группе младших школьников с ЗПР 90 % (18 чел.) продемонстрировали высокий
уровень сформированности исследуемого свойства, а остальные 10 % (2 чел.)
– уровень выше среднего. В группе младших школьников с нормотипичными
показателями психофизиологического развития абсолютное большинство (100 %;
10 чел.) младших школьников – обладатели высокого уровня сформированности
фонематического восприятия со зрительной опорой.
На основании полученных
данных можно сформулировать вывод о том, что различение сходных по звучанию
слов для детей с ЗПР не составляет труда при условии демонстрации предметной
картинки, позволяющей непосредственно идентифицировать предмет (объект) с его
наименованием.
На рисунке 2 показано
распределение младших школьников по уровням сформированности фонематического
восприятия без зрительной опоры.

Рисунок 2 –
Результаты первичной диагностики состояния фонематического восприятия без
зрительной опоры (задание «Какое слово правильное?»)

В группе младших
школьников с ЗПР 90 % (18 чел.) продемонстрировали высокий уровень
сформированности фонематического восприятия без зрительной опоры, и 10 %
(2 чел.) – уровень выше среднего. В группе нормотипичных детей 100 % (10
чел.) выполнили диагностическое задание на высоком уровне.
Полученные результаты
позволяют сделать вывод о том, что при контекстном предъявлении речевого
материала, позволяющем понимать смысл отдельных слов, различение сходных по
звучанию слов не вызывает у младших школьников с ЗПР значительных трудностей.
На рисунке 3 представлена
распределительная гистограмма, демонстрирующая результативность выполнения
диагностического задания на простой фонематический анализ – распознавание
согласных звуков в словах.

Рисунок 3 –
Результаты первичной диагностики распознавания согласных звуков в словах
(задание «Есть ли такой звук в слове?»)

В группе младших
школьников с ЗПР большинство (70 %; 14 чел.) детей обладают средним
уровнем способности к распознаванию согласных звуков в словах, 15 % (3
чел.) – уровнем выше среднего, 15 % (3 чел.) – уровнем ниже среднего. В
группе нормотипичных младших школьников все дети (100 %) обладают высоким
уровнем сформированности исследуемого свойства.
Типичные ошибки,
допускаемые детьми с ЗПР:
- в группу слов со звуком
[С]
включены слова цепочка (сепочка), яйцо (яйсо), огурец (огурес), цветы
(светы); перечисленные слова, соответственно, не включаются детьми в группу
слов со звуком [Ц];
- в группу слов со звуком
[Ш] включены слова нож (нош), ножницы (ношницы); перечисленные слова,
соответственно, не включаются детьми в группу слов со звуком [Ж];
- в группу слов со звуком
[Ч] включены слова ящик (ячик), овощи (овочи), щепка (чепка);
перечисленные слова, соответственно, не включаются детьми в группу слов со
звуком [Щ], а при произнесении вслух замена звука [Щ] звуком [Ч] чаше всего
слышится как сочетание [ШЧ] (яшчик, овошчи, шчепка);
- в большинстве случаев
нет различения звуков по твёрдости – мягкости; т.е. если в предъявленном наборе
карточек есть слова и с твёрдым, и с мягким вариантом искомого звука, то все
они включаются в одну группу.
Распознавание гласных
звуков в словах вызывало у младших школьников с ЗПР ещё большие трудности,
нежели распознавание согласных звуков, на что указывают данные
распределительной гистограммы на рисунке 4.

Рисунок 4 –
Результаты первичной диагностики распознавания гласных звуков в словах (задание
«Какой звук в слове?»)

У половины (50 %; 10
чел.) младших школьников с ЗПР способность к распознаванию гласных звуков при
наличии зрительной опоры в виде написанных слов с пропущенными буквами
сформирована на уровне ниже среднего, у 45 % (9 чел.) – на среднем уровне,
и у 5 % (1 чел.) – на уровне выше среднего.
Характерная особенность
выполнения задания на распознавание гласных звуков в словах детьми с ЗПР –
механическая подстановка звука на месте пропуска. Другими словами, дети не
пытаются догадаться, какое слово написано по его звуко-буквенному образу, воспринимаемому
зрительно, а механически подставляют предложенные звуки до получения нужного
результата.
Кроме того, доступной
оказалась подстановка гласных звуков только в словах с одним пропуском.
Часто встречающейся в
группе детей с ЗПР ошибкой являлась произвольная подстановка в слова других
гласных звуков, не из тех, что предложены именно к этому ряду слов (например,
вместо подстановки Ы для получения слова огурцы дети вставляют Е
и произносят огурец, вместо И для получения слова кит дети
вставляют О и произносят кот, и т.д.). особое внимание следует
обратить на то, что подобные произвольные подстановки зачастую приводят к
образованию несуществующих слов, при этом дети понимают, что допустили ошибку
только тогда, когда взрослый задаёт уточняющие вопросы («Что это за слово? Что
оно означает? Предмет с таким названием существует или нет?»), наводящие
ребёнка на осознание произносимой им бессмыслицы.
На рисунке 5 представлены
результаты выполнения задания на оценку такой простой формы фонематического
анализа, как самостоятельный подбор слов на указанные звуки со зрительной
опорой.

Рисунок 5 – Результаты первичной
диагностики способности к самостоятельному подбору слов на указанные звуки со
зрительной опорой (задание «Подбери слова по картинкам»)

Из распределительной
гистограммы на рисунке 5 видно, что в группе младших школьников с ЗПР 55 %
(11 чел.) обладают средним уровнем сформированности способности к
самостоятельному подбору слов на указанные звуки со зрительной опорой, и
45 % (9 чел.) – уровнем ниже среднего. В группе детей с нормотипичными
показателями психофизиологического развития у большинства (90 %; 9 чел.)
высокий уровень исследуемой операции фонематического анализа, в единичном
случае (10 %; 1 чел.) – уровень выше среднего.
Характерные особенности выполнения
задания детьми с ЗПР:
- проще всего подбирают
слова, в которых заданный звук находится в начале слова;
- часто встречающиеся
замены в группах свистящих и шипящих: з-с (например, арбуз – арбус), ж-ш (например,
ёж – ёш, нож – нош), ц-с (например, капуста – капуцта, огурец – огурес),
ч-щ (например, ящерица – ячерица); ш-щ (например, кошка – кощка,
шкаф – щкаф).
- не распознают заданный звук в словах со стечением согласных
(например, при подборе слов со звуком [л] не выбирают картинку солнце);
-
подбор слов сопровождается проговариванием, чаще – многократным.
Отдельно
следует отметить такую особенность, как попытки подбора слов на заданный звук,
который находится в середине или в конце слова. Здесь дети с ЗПР действуют
хаотично, выбирая карточки в случайном порядке. При этом наблюдается быстрая
пресыщаемость (после 3-4 неудачных попыток детям надоедает подбирать карточки в
случайном порядке и они прекращают поиск подходящих слов).
На
рисунке 6 показано распределение младших школьников по результатам выполнения
диагностической пробы на самостоятельный подбор слов на указанные звуки без
зрительной опоры.

Рисунок
6 – Результаты
первичной диагностики способности к самостоятельному подбору слов на указанные
звуки без зрительной опоры (задание «Подбери слова»)

Согласно данным,
представленным на гистограмме на рисунке 6, в группе детей с ЗПР у 65 %
(13 чел.) уровень сформированности такой простой формы фонематического анализа,
как самостоятельный подбор слов без зрительной опоры ниже среднего, и у
35 % (7 чел.) – средний. В группе детей, не имеющих нарушений в
психофизиологическом развитии, абсолютное большинство (100 %; 10 чел.)
способны самостоятельно подбирать слова на указанные звуки на высоком уровне.
В ходе выполнения этого
диагностического задания младшими школьниками с ЗПР были продемонстрированы
следующие особенности:
- подбор слов на
согласные звуки, как правило, ограничивается теми словами, в которых заданный
звук находится в начале слова;
- подбор слов на гласные
звуки вызывает гораздо больше сложностей, нежели на согласные звуки,
большинство детей начинают справляться с выполнением этого задания только после
получения помощи от взрослого в форме дополнительной инструкции «Необязательно
искать слово, которое начинается на этот звук. Звук может быть и в середине
слова, и в конце слова» и подсказки в виде конкретного примера;
- основная масса слов,
подбираемых детьми с ЗПР самостоятельно на большинство звуков – имена
собственные; подбор существительных вместо имён людей, названий городов и т.д.
детьми осуществляется после указания взрослым на то, что нужно подбирать именно
слова, обозначающие предметы.
Рассмотрим эмпирические
данные, характеризующие особенности сформированности у участников исследования
сложных форм фонематического анализа. На рисунке 7 показаны результаты
выполнения младшими школьниками диагностического задания на определение места
звука в слове, начинающемся с гласного звука, со зрительной опорой.

Рисунок 7 – Результаты первично
диагностики способности определять место звука в слове, начинающемся с гласного
звука, со зрительной опорой (задание «Где звук?»

Согласно данным рисунка
7, в группе детей с ЗПР у большинства (60 %; 12 чел.) детей уровень
сформированности умения определять место звука в слове, начинающемся с
гласного звука, со зрительной опорой, ниже среднего, у 20 % (4 чел.) –
средний, у 20 % (4 чел.) – низкий. В группе детей с нормотипичным
развитием у 70 % (7 чел.) высокий уровень сформированности исследуемой
операции сложного фонематического анализа, и у 30 % (3 чел.) – уровень
выше среднего.
Характерная особенность,
свойственная всем, без исключения, младшим школьникам с ЗПР, обнаруженная в
процессе выполнения этого диагностического задания – отсутствие чёткости и
последовательности, признаков мысленного программирования в выполняемых
действиях. Распределение карточек осуществлялось, по большей части, хаотично,
случайным методом. При этом дети постоянно задавали вопрос «Правильно?». В
некоторых случаях определиться с правильностью или ошибочностью выбора места
для размещения карточки позволяла направляющая помощь в форме предложения
произнести слово вслух полностью, по слогам и по звукам.
Наименьшие сложности
вызывало определение начального положения звука в слове, наибольшие –
определение позиции звука в середине слова.
На рисунке 8 показаны
результаты выполнения младшими школьниками диагностического задания на
определение места звука в слове, начинающемся с согласного звука, со зрительной
опорой.

Рисунок 8 – Результаты первично
диагностики способности определять место звука в слове, начинающемся с гласного
звука, со зрительной опорой (задание «Найди звук»)

Как видим, распределение
младших школьников по уровням сформированности исследуемой операции сложного
фонематического анализа аналогично распределению детей по уровням
сформированности умения определять место звука в слове, начинающемся с гласного
звука.
Так же, как при
выполнении предыдущего задания, в процессе выполнения этой диагностической
пробы дети с ЗПР действовали методом проб и ошибок, распределяя карточки хаотично.
Большинству детей требовалась не только стимулирующая и направляющая помощь, но
и содержательная, которая для части детей оказывалась малопродуктивной.
Характерные особенности
выполнения задания детьми с ЗПР:
- практически безошибочно
определяют положение звука в начале слова;
- наибольшие трудности
вызывает выделение заданного звука в середине слова;
- ошибочно определяют
место мягкого согласного звука в словах из двух слогов, где заданный звук стоит
перед смягчающим гласным (например, в слове брюки звук [р’] определяется
как стоящий в начале слова, в слове духи звук [х’] определяется как
стоящий в конце слова, и т.д.).
На рисунке 9 представлены
сведения об успешности выполнения младшими школьниками диагностической пробы на
определение последовательности звуков в словах.

Рисунок 9 –
Результаты первичной диагностики способности определять последовательность
звуков в слове (задание «Произнеси по звукам»).

Как видно из рисунка 9,
большинство (65 %; 13 чел.) младших школьников с ЗПР продемонстрировали
средний уровень владения такой сложной формой фонематического анализа, как
последовательный анализ. 30 % (6 чел.) обладают уровнем ниже среднего.
Только один ребёнок с ЗПР (5 %) смог выполнить диагностическое задание на
последовательный анализ на уровне выше среднего. В группе детей с нормотипичным
развитием у 90 % (9 чел.) высокий уровень сформированности операции
последовательного анализа, и у 10 % (1 чел.) – уровень выше среднего.
Характерной особенностью
выполнения этого задания детьми с ЗПР являлось увеличение количества ошибок и
пауз при воспроизведении слов по мере увеличения количества звуков в словах.
Типичные ошибки,
допущенные большинством детей с ЗПР:
- произнесение слов не по
звукам, а по слогам (для исправления таких ошибок требуется повторение
инструкции с демонстрацией образца, для некоторых детей – повтор инструкции по
ходу выполнения всего задания);
- представление мягкого
согласного звука как сочетания твёрдого согласного с мягким знаком (например,
после произнесения взрослым слова олень ребёнок произносит по звукам
«[о], [л], мягкий знак, [е], [н], мягкий знак».
На рисунке 10
представлены результаты диагностики такой сложной формы фонематического
анализа, как количественный анализ звукового состава слова.

Рисунок 10 –
Результаты первичной диагностики способности определять количество звуков в
слове

В группе младших
школьников с ЗПР выявлено 60 % (12 чел.) детей со средним уровнем
сформированности способности к количественному анализу звукового состава слова,
30 % (6 чел.) – с уровнем ниже среднего и 10 % (2 чел.) – с низким
уровнем. Все 100 % (10 чел.) детей с нормотипичным развитием выполнили это
диагностическое задание на высоком уровне.
В группе младших
школьников с ЗПР выявлена следующая закономерность: по мере увеличения
количества звуков в словах увеличивается время, требуемое детям на подсчёт
количества звуков. В процессе подсчёта большинство детей дублируют мысленные
операции на пальцах (загибают пальцы).
Типичные ошибки детей с
ЗПР при выполнении задания на количественный анализ – добавление одного лишнего
звука в каждом слове, в котором есть мягкие согласные. Например, в слове олень
вместо одного звука [н’] ребёнок включает в подсчёт два звука – [н] и мягкий
знак, фактически заменяя подсчёт звуков подсчётом букв.
На рисунке 11 представлены
результаты диагностики такой сложной формы фонематического анализа, как
позиционный анализ звукового состава слова.

Рисунок 11 –
Результаты первичной диагностики способности определять местоположение звука в
слове по отношению к другим звукам

Данные, отображённые на
рисунке 11, позволяют сделать вывод о том, что для младших школьников с ЗПР
выполнение такой операции, как позиционный анализ, представляет значительные
сложности. 25 % (5 чел.) детей с ЗПР способны выполнять позиционный анализ
на среднем уровне, 65 % (13 чел.) – на уровне ниже среднего, и 10 %
(2 чел.) – на низком уровне. В группе детей с нормотипичными показателями
психофизиологического развития у 80 % (8 чел.) детей операция позиционного
анализа сформирована на высоком уровне, и у 20 % (2 чел.) – на уровне выше
среднего.
Характерные особенности
выполнения позиционного анализа в группе детей с ЗПР таковы:
- определение
местоположения звука в слове не вызывает затруднений только если звук стоит в
начале слова перед гласным;
- самыми сложными
задачами являются определение местоположения звука в середине слова, когда
слева и справа от него находятся гласные звуки (звук [ч] в слове кочерга,
звук [к] в слове яблоко) и местоположение безударных гласных звуков.
Обобщённые результаты
выполнения диагностических заданий раздела 1 блока 1 представлены на рисунке
12.

Рисунок 12 – Обобщённые результаты
первичной диагностики состояния фонематического анализа

Итоговое распределение
младших школьников по уровням сформированности фонематического анализа:
- в группе младших
школьников с ЗПР: 45 % (9 чел.) – со средним уровнем, 50 % (10 чел.)
– с уровнем ниже среднего; 5 % (1 чел.) – с низким уровнем;
- в группе младших
школьников с нормотипичным развитием: 90 % (9 чел.) – с высоким уровнем;
10 % (1 чел.) – с уровнем выше среднего.
Рассмотрим результаты
первичной диагностики состояния фонематического синтеза.
На рисунке 13
представлены данные, характеризующие способность младших школьников к
составлению слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Рисунок 13 –
Результаты первичной диагностики состояния фонематического синтеза при
ненарушенной последовательности звуков (задание «Составь слова»)

Как видно из гистограммы
на рисунке 13, результативность выполнения задания на фонематический синтез в
группе детей с ЗПР оказалась невысокой: у 20 % (4 чел.) – средний уровень,
у 40 % (8 чел.) – уровень ниже среднего, у 40 % (8 чел.) – низкий
уровень. В группе нормотипичных детей у абсолютного большинства (100 %; 10
чел.) обнаружился высокий уровень сформированности умения составлять слова из
звуков, предъявленных в ненарушенной последовательности.
Характерные особенности
выполнения этого диагностического задания младшими школьниками с ЗПР:
- безошибочно составляют
слова только из 3-4 звуков; при большем количестве звуков требуются
многократные повторы, и эта помощь не всегда оказывается продуктивной;
- повторное произнесение
взрослым слов по звукам сопровождают либо самостоятельным проговариванием вслух
(повторяют как эхо), либо произнесением про себя (об этом свидетельствуют
характерные артикуляционные движения); такое сопровождение при предъявлении
слов, состоящих из 5 и более звуков, чаще всего тоже малопродуктивно.
На рисунке 14 показано
распределение младших школьников по уровням сформированности умения составлять
слова из звуков, предъявленных в нарушенной последовательности.

Рисунок 14 –
Результаты первичной диагностики состояния фонематического синтеза при
нарушенной последовательности звуков (задание «Разгадай и составь слова»)

Как видно из гистограммы
на рисунке 14, продуктивность выполнения задания на составление слов из звуков,
предъявленных в нарушенной последовательности, даже при наличии зрительной
опоры, в группе детей с ЗПР так же невысока: у 20 % (4 чел.) – средний
уровень, у 40 % (8 чел.) – уровень ниже среднего, у 40 % (8 чел.) –
низкий уровень. В группе нормотипичных детей у абсолютного большинства
(100 %; 10 чел.) обнаружился высокий уровень сформированности умения
составлять слова из звуков, предъявленных в нарушенной последовательности со
зрительной опорой.
Характерные особенности
выполнения диагностического задания младшими школьниками с ЗПР:
- лёгкость составления
слов, состоящих из 3-4 звуков, и нарастающая сложность при предъявлении
карточек для составления слов из 5-7 звуков;
- отсутствие внешних
признаков программирования своих действий при составлении слов, хаотичное
перемещение карточек до получения нужного результата;
- попытки убрать «лишние»
звуки при составлении слов бочка (бока), корова (кора), абрикос (коса), фабрика
(рика – в значении слова река).
- сопровождение
собственных действий проговариванием.
По всей совокупности
эмпирических данных, полученных в результате выполнения детьми заданий раздела
2 блока 1, получилось следующее распределение участников исследования по
уровням сформированности операций фонематического синтеза (рис. 15):

Рисунок 15 –
Обобщённые результаты первичной диагностики состояния фонематического синтеза

Согласно данным,
представленным на распределительной гистограмме на рисунке 15, в группе младших
школьников с ЗПР у 20 % (4 чел.) средний уровень сформированности операций
фонематического синтеза, у 40 % (8 чел.) – уровень ниже среднего, и у
40 % (8 чел.) – низкий уровень. В группе младших школьников с
нормотипичными показателями психофизиологического развития у 100 % (10
чел.) детей высокий уровень сформированности операций фонематического синтеза.
Рассмотрим результаты
первичной диагностики навыка письма.
Первый раздел методики
обследования навыка письма был представлен слуховым диктантом, выполнение
которого имело целью выявить особенности слухового восприятия детьми текста и
его воспроизведения на письме. Результаты выполнения этого диагностического
задания представлены на рисунке 16.

Рисунок 16 – Результаты первичной
диагностики слухового восприятия текста и его воспроизведения в письменном виде
(задание «Слуховой диктант»)

Как видно из рисунка 16,
в группе младших школьников с ЗПР 35 % (7 чел.) детей написали диктант на
среднем уровне успешности, 55 % (11 чел.) – на уровне ниже среднего, и
10 % (2 чел.) – на низком уровне.
Характерные ошибки,
допускаемые детьми с ЗПР при написании диктанта:
- пропуски согласных: сыпет (вместо сыплет), к уру
(вместо к утру)
- пропуски гласных: детвра (вместо детвора), выбжала
(вместо выбежала)
- другие пропуски букв: ноч (вместо ночь) хлопя
(вместо хлопья), строит (вместо строить)
- перестановки букв: змиа (вместо зима), змелёй и зелмёй
(вместо землёй), девтора (вместо детвора), наемло (вместо
намело)
- добавления букв: несьёт (вместо несёт), с крышь
(вместо с крыш)
- замены букв: снек (вместо снег), дитвара (вместо детвора),
двара (вместо двора), фсю (вместо всю), хлопия (вместо хлопья)
- раздельное написание слов: су гробы (вместо сугробы), вы
бежала (вместо выбежала)
- слитное написание предлогов с другими словами: ввоздухе (вместо в
воздухе), надземлёй (вместо над землёй), скрыш (вместо
с крыш)
- раздельное написание приставки и корня: на мело (вместо намело)
Таким образом, в ходе
анализа письменных работ обучающихся с ЗПР было выявлено множество специфических
дисграфических ошибок, обусловленных недостаточной сформированностью навыков
фонематического анализа и синтеза. Дисграфические ошибки детьми с ЗПР
самостоятельно не обнаруживаются и не исправляются.
На рисунке 17
представлено распределение участников исследования по уровням сформированности
навыка самостоятельного письма, его программирования и воспроизведения без
проговаривания и при наличии зрительной опоры.

Рисунок 17 – Результаты первичной
диагностики навыка самостоятельного письма при наличии зрительной опоры и без
проговаривания

Согласно данным,
представленным на гистограмме на рисунке 17, в группе младших школьников с ЗПР
у 45 % (9 чел.) детей навык самостоятельного письма при наличии зрительной
опоры, но без проговаривания сформирован на среднем уровне, у 45 % (9
чел.) – на уровне ниже среднего, и у 10 % (2 чел.) – на низком уровне. В
группе детей с нормотипичным развитием у 90 % (9 чел.) детей
самостоятельное письмо без проговаривания при наличии зрительной опоры сформировано
на высоком уровне, и у 10 % (1 чел.) – на уровне выше среднего.
Характерные ошибки,
допускаемые детьми с ЗПР в процессе самостоятельного письма:
 - пропуски согласных:
коова (вместо корова), коша (вместо кошка), рука (вместо ручка), сонце (вместо солнце),
порфель (вместо портфель).
- пропуски гласных: ящрица
(вместо ящерица), карндаш (вместо карандаш).
- другие пропуски букв:
апелсин (вместо апельсин), мыш (вместо мышь), портфел (вместо портфель), свиня
(вместо свинья).
- перестановки букв:
аплесин (вместо апельсин), помиодр (вместо помидор), тывка (вместо тыква),
капутса (вместо капуста), клунбика (вместо клубника), коркодил (вместо крокодил),
ботикни (вместо ботинки), такпи (вместо тапки), кутрка (вместо куртка), качлеи
(вместо качели), потрфель и потфрель (вместо портфель), телевзиор и тевилизор
(вместо телевизор), зекрало (вместо зеркало).
- добавления букв:
капуста (вместо капуста), карандадаш (вместо карандаш).
- замены букв:  арбус
и орбус (вместо арбуз), опельсин (вместо апельсин), огурес (вместо огурец),
клупника (вместо клубника), яшчерица (вместо ящерица), лошать (вместо лошадь),
кощка (вместо кошка), заис (вместо заяц), мыщь (вместо мышь), ёш (вместо ёж),
сапоки (вместо сапоги), плашч (вместо плащ), польто (вместо пальто), телевисар
(вместо телевизор).
Таким образом, наибольшее
количество дисграфических ошибок на письме у младших школьников с ЗПР,
принявших участие в исследовании, приходится на перестановки и замены букв,
которые обусловлены недостаточной сформированностью навыков фонематического анализа
и синтеза.
По всей совокупности
эмпирических данных, полученных в процессе диагностики по второму блоку
методики обследования, можно представить распределение младших школьников по
уровням сформированности навыка письма (рис. 18):

Рисунок 18 – Обобщённые
результаты первичной диагностики навыка письма

В соответствии с данными,
представленными на рисунке 18, распределение младших школьников, принявших
участие в исследовании, по уровням сформированности навыка письма следующее:
- в группе младших школьников
с ЗПР: 40 % (8 чел.) – средний уровень; 50 % (10 чел.) – уровень ниже
среднего; 10 % (2 чел.) – низкий уровень;
- в группе младших
школьников с нормотипичным развитием: 80 % (8 чел.) – высокий уровень;
20 % (2 чел.) – уровень выше среднего.
На основании полученных
данных можно сформулировать вывод о том, что у большинства младших школьников с
ЗПР недостаточно сформированы операции фонематического анализа и синтеза, что
проявляется на письме значительным количеством специфических дисграфических
ошибок.

file_name: Исследование особенностей фонематического анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР.doc

alt: В берлоге живёт МИШКА или МИСКА? -

alt: Ш] – шапка, машина, душ, шахматы, мешок, шишка; [Ж] – жук, желудь, нож, ёжик, ножницы, жираф; [Ч] – чайник, мяч, очки, чемодан, ключ, бабочка; [Щ]…

alt: Г] – игла, огонь, игрушки; [Х] – ухо

alt: Ч] – чайник, мяч, чемодан, ключ, бабочка; [Щ] – щетка, ящик, плащ, щука, щепка; [Р] – рыба, корова, топор, ведро, помидор, трактор; [Р’] – репа,…

alt: Оценка результатов выполнения заданий раздела 2 блока 1: 5 баллов – правильное самостоятельное выполнение 90-100 % задания; допускаются единичные ошибки, которые ребёнок сам видит и…

alt: Раздел 2. «Посмотри и запиши»

alt: Е и произносят огурец , вместо

alt: По всей совокупности эмпирических данных, полученных в результате выполнения детьми заданий раздела 2 блока 1, получилось следующее распределение участников исследования по уровням сформированности операций фонематического…

intro: В материале представлены результаты авторского исследования особенностей фонематического анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР. Описана адаптированная методика исследования сформированности фонематического анализа и синтеза в устной речи и на письме. Результаты исследования проанализированы количественно и качественно по каждому диагностическому заданию, по блокам и разделам.

tags: задержка психического развития

tags: фонематический синтез

tags: Фонематический анализ

tags: методика исследования


file_name: Обществознание_в_схеме_155.docx

title: Обществознание_в_схеме_155


extracted_text:
СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ
Урок 2
Цели: повторить
свойства умножения и научить применять их к рациональным числам; закреплять
знания и умения учащихся при выполнении действий с рациональными числами.
Ход урока
I.
Устная работа.
1.
Решить № 1215 (б) и 1216 (а) устно.
2.
Решить задачу № 1220 (а) по рисунку 91 (а) учебника.
3.
Решить устно № 1219 (а; б).
4.
Повторить переместительное, сочетательное свойства умножения чисел. Привести
свои примеры.
II. Изучение нового материала.
1. Умножение
рациональных чисел тоже обладает переместительным и сочетательным свойствами:
а·в = в·а;              а (вс)
= (ав) с.
2. Умножение на 1
не изменяет рационального числа, а произведение числа на обратное ему число
равно 1:
а·1 = а;  а·= 1, если а
 0.
III. Закрепление
изученного материала.
1. Решить № 1207
(а) устно.
2. Решить № 1208
(а) самостоятельно.
3. Решить № 1209
(а; б; г) на доске и в тетрадях.
Решение.
а) ;
б) ;
г)
.
4.
Решить № 1210 и № 1211 устно.
5.
Решить № 1204 (в; г) самостоятельно, проверить ответы.
6.
Решить № 1203 (в; г) на доске и в тетрадях.
Решение.
в)
;
г)
.
7.
Решить № 1205 (а; б) (объясняет учитель):
Решение.
а)
х + 8 – х – 22 = (х – х) + (8 – 22) = – 14;
б)
– х – а + 12 + а – 12 = – х + (– а + а) +
(12 – 12) = – х.
8.
Повторение изученного материала:
1)
Решить № 1221 (д – з) самостоятельно с проверкой.
2)
Решить № 1222 с комментированием на месте.

IV. Итог урока.
1. Перечислите
свойства сложения и умножения рациональных чисел.
2. Выполните
умножение, выбрав удобный порядок вычислений:
а) ;
б) .
Домашнее задание:
выучить правила п. 38; решить № 1226 (г; д), № 1227 (а; б; в), № 1228 (а; б), №
1231; прочитать исторический материал на с. 213–214 учебника.

file_name: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ 2.docx

alt: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ

title: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ2


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю  ___________________
Директор школы  Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом  №339
от  «02 »   октября    2012 года.
Принято педсоветом. Протокол № 2

от  «01 »   октября    2012 года.

ИНСТРУКЦИЯ
о мерах пожарной безопасности

1.
Общие требования безопасности.
1.1. Настоящая инструкция составлена в соответствии с требованиями
правил пожарной безопасности в РФ ППБ–01–93 и является обязательной для
исполнения всеми работниками Учреждения.
1.2. Все работники Учреждения допускаются к работе только после
прохождения противопожарного инструктажа, а при изменении специфики работы
должны проходить дополнительное обучение в соответствии с порядком, установленным
руководителем.
1.3. Противопожарный инструктаж проводится в сроки проведения
инструктажа по технике безопасности с регистрацией в журнале инструктажей по
охране труда.
1.4. Лица, виновные в нарушении инструкции о мерах пожарной
безопасности, несут уголовную, административную, дисциплинарную или иную
ответственность в соответствии с действующим законодательством.

2. Организационные мероприятия по обеспечению пожарной
безопасности.
2 1. Ответственность за противопожарное состояние Учреждения
возлагается на заместителя директора по учебно-воспитательной работе.
2.2. Территория учреждения постоянно должна содержаться в чистоте.
Отходы горючих материалов, опавшие листья и сухую траву следует регулярно
убирать.
2.3. Помещения здания должны содержаться в чистоте. Загромождение
проходов, эвакуационных путем не допускается. Эвакуационные входы допускается
запирать только изнутри на легко открывающиеся запоры, задвижки.
2.4. Установки пожарной автоматики должны эксплуатироваться
в автоматическом режиме и круглосуточно находиться в работоспособном состоянии.
2.5. Огнетушители должны размещаться в легкодоступных
местах, где исключено их повреждение, попадание на них прямых солнечных лучей,
непосредственное воздействие отопительных и нагревательных приборов.
2.6. По окончании занятий работники учреждения должны тщательно
осмотреть свои закрепленные за ними помещения и закрыть их, обесточив сеть.
2.7. Неисправные электросети и электрооборудование немедленно
отключать до приведения их в пожаробезопасное состояние.

3. Запрещается:
3.1. Разводить костры, сжигать мусор на территории учреждения.
3.2. Курить в помещениях учреждения.
3.3. Производить сушку белья, устраивать склады, архивы и т.
д. в чердачных помещениях.
3.4. Проживать в здании учреждения обслуживающему персоналу и
другим лицам.
3.5. Хранить в здании учреждения легковоспламеняющиеся, горючие
жидкости и другие материалы.
3.6. Использовать для отделки стен и потолков горючие материалы.
3.7. Забивать гвоздями двери эвакуационных выходов.
3.8. Оставлять без присмотра включенные в сеть электроприборы.
3.9. Применять в качестве электрической защиты самодельные и
некалиброванные предохранители.
3.10. Проводить огневые, электросварочные и другие виды
пожароопасных работ в здании учреждения при наличии в помещениях людей.

4. Действия при возникновении пожара.
4.1. Сообщить о пожаре по телефону  01;  112; 901 в
ближайшую пожарную часть.
4.2. Немедленно оповестить людей о пожаре.
4.3. Открыть все эвакуационные выходы и эвакуировать людей из
здания.
4.4. В момент эвакуации и тушения пожара необходимо воздерживаться
от открытия окон и дверей без необходимости, а также от разбития окон во
избежание распространения огня и дыма в смежных помещениях. Покидая помещения
или здания, следует закрыть за собой все двери и окна.
4.5. Вынести из здания наиболее ценное имущество и документы.
4.6. Силами работников Учреждения приступить к тушению пожара и
его локализации с помощью первичных средств пожаротушения.
4.7. Руководитель образовательного учреждения (лицо его заменяющее)
обязан:
– продублировать сообщение о возникновении пожара в пожарную
охрану и поставить в известность вышестоящее руководство,
– в случае угрозы жизни людей немедленно организовать их спасение;
– при необходимости отключить энергоснабжение здания;
– прекратить все работы в здании Учреждения за исключением работ,
связанных с мероприятиями по ликвидации пожара;
– удалить за пределы опасной зоны всех работников, не участвующих
в тушении пожара;
– осуществлять общее руководство по тушению пожара до прибытия
пожарной охраны;
– обеспечить соблюдение требований безопасности работникам,
принимающим участие в тушении пожара;
– организовать эвакуацию и защиту материальных ценностей;
– организовать встречу подразделения пожарной охраны.

file_name: По пож без.docx


extracted_text:
Типы родительских
  высказываний, мешающих активному слушанию.
Приказы, команды.
  «Сейчас же перестань!» «Убери!» «Замолчи!»
Предупреждения,
  предостережения, угрозы. «Если ты не прекратишь плакать, я
  уйду». Еще раз это повторится, и я возьмусь за ремень!»
Мораль, нравоучения,
  проповеди. Ты обязан себя вести как подобает. «Ты должен уважать
  взрослых.»
Советы, готовые решения.
  «Я бы на твоем месте дал сдачи!»
Доказательства, логические
  доводы, нотации, «лекции». «Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки».
  «Сколько раз я тебе говорила!»
Критика, выговоры,
  обвинения. «На что это похоже!» «Опять все сделала не так!»
Похвала.

Обзывание, высмеивание.
  «Плакса-вакса». «Не будь лапшой».
Догадки, интерпретации.
  «Небось, опять подрался» «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь..»
Выспрашивание,
  расследование. «Ну почему ты молчишь?» «Что же все-таки случилось?»

Уговоры, увещевания,
  сочувствие на словах. «Успокойся.» «Не обращай внимания».
Отшучивание, уход от
  разговора. «Не до тебя». «Вечно ты со своими жалобами

Слушать-процесс-действие, подразумевающее пассивное
  отношение.
Слышать (особенно "услышать")
-подразумевает активное действие.

Типы родительских
  высказываний, мешающих активному слушанию.
Приказы, команды.
  «Сейчас же перестань!» «Убери!» «Замолчи!»
Предупреждения,
  предостережения, угрозы. «Если ты не прекратишь плакать, я
  уйду». Еще раз это повторится, и я возьмусь за ремень!»
Мораль, нравоучения,
  проповеди. Ты обязан себя вести как подобает. «Ты должен уважать
  взрослых.»
Советы, готовые решения.
  «Я бы на твоем месте дал сдачи!»
Доказательства, логические
  доводы, нотации, «лекции». «Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки».
  «Сколько раз я тебе говорила!»
Критика, выговоры,
  обвинения. «На что это похоже!» «Опять все сделала не так!»
Похвала.

Обзывание, высмеивание.
  «Плакса-вакса». «Не будь лапшой».
Догадки, интерпретации.
  «Небось, опять подрался» «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь..»
Выспрашивание,
  расследование. «Ну почему ты молчишь?» «Что же все-таки случилось?»

Уговоры, увещевания,
  сочувствие на словах. «Успокойся.» «Не обращай внимания».
Отшучивание, уход от
  разговора. «Не до тебя». «Вечно ты со своими жалобами

Слушать-процесс-действие, подразумевающее пассивное
  отношение.
Слышать (особенно "услышать")
-подразумевает активное действие.

«Говорят, что природа для того каждому дала два уха и один язык,чтобы
  говорить меньше, чем слушать».
  Плутарх

Мы всегда рады видеть Вас
и принять по адресу:

Ростовская область
г. Новошахтинск
ул. Садовая, 23
Телефон:
2-13-05
89897150165
Сайт:
http://detdom1-nov.ucoz.ru/
Для Вас мы
  осуществляем
Социально-педагогические и
  психолого-педагогические консультации

ГКУСО РО  «Новошахтинский центр
  помощи детям»

ПАМЯТКА

                  «Активное
  слушание
в детско-родительских отношениях»

«Говорят, что природа для того каждому дала два уха и один язык,чтобы
  говорить меньше, чем слушать».
  Плутарх

Мы всегда рады видеть Вас
и принять по адресу:

Ростовская область
г. Новошахтинск
ул. Садовая, 23
Телефон:
2-13-05
89897150165
Сайт:
http://detdom1-nov.ucoz.ru/
Для Вас мы
  осуществляем
Социально-педагогические и
  психолого-педагогические консультации

ГКУСО РО  «Новошахтинский центр
  помощи детям»

ПАМЯТКА

 «Активное слушание
в детско-родительских отношениях»

file_name: бкулет родителям Активное слушание в детско-родительских отношениях.docx

title: Рекомендации для  родителей  «Активное слушание  в детско-родительских отношениях»


extracted_text:
Сочинение – эссе
«Гагарин и космос»

       Россия… Родная, дорогая, милая
моему сердцу страна. Столько в твоей судьбе было всяких всяческих событий и
катаклизмов, и все они оставляли след в твоей судьбе.
       Объединял твои земли обширные в
одно целое князь Ярослав Мудрый, и расцветала ты, как невеста. А Владимир
Красно - Солнышко крестил тебя, открыл перед тобой новый светлый путь
христианский. Вот так и повелось с тех незапамятных времён: люди русские стеной
загораживали дорогу злому врагу, оберегали и хранили тебя, Русь великая.
        Рос человек, развивался, набирался
уму- разуму. Душа вольная русская хотела простора, полёта. Мечта подняться в
небеса, узнать: каково же оно, парить над землёй, не давала покоя. И мастерил
человек, изобретал. Сначала крылья самодельные из холстины, потом аэропланы
фанерные, потом самолёты сверхзвуковые, изящные и грациозные, и, наконец,
большую и могучую, как ты, матушка Русь, ракету. Воистину говорят, непостижимы
помыслы человечьи, неутолим его дух познания.
        И вот, в час назначенный, апреля
месяца, двенадцатого числа, года тысяча девятьсот шестьдесят первого взмыла в
небеса ракета с человеком на борту и унесла его в необъятные космические просторы.
И в миг тот все страны на планете нашей замерли в изумлении и восторге от этой
вести. А у тебя тогда, Родина моя светлая, слёзы счастья и радости застыли в
глазах, а сердце колотилось бешено, возвращения его ожидая, с того непривычного
похода. И вернулся он, и у всей планеты на устах появилось имя русского парня, а
звали его Юрий Алексеевич по фамилии Гагарин. С доброй открытой душой, с
искренней улыбкой, что осталась в памяти жителей всей планеты, поехал он по
миру. Слава и признание его как героя, как сына доблестного земли русской
сопутствовали ему и в маленькой деревушке и в городе огромном. Люди смотрели на
этого улыбающегося молодого и сильного человека и видели в нем только героя.
       Но ты-то знала, сколько усилий
приложил он, сколько преград преодолел, чтобы шагнуть в эту ракету могучую и
подняться над землёй. Родился он в селе Клушино, что под Гжатском. Вместе с
матерью своей и миллионами дочерей и сыновей твоих стойко переносил тяготы Великой
Отечественной войны. Потом окончил школу, училище ремесленное и в тысяча
девятьсот пятьдесят четвертом году пришел в аэроклуб Саратовский. Здесь впервые
мечта его о полетах в небо становилась явью. Тут он сам взлетел на птице
стальной в небо высокое и увидел всю твою, Земля, красоту и величие. А ты
смотрела тогда на него снизу вверх и понимала, что славный получился парнишка,
что ничего дурного не сделает он в жизни своей, что радость, честь и славу
принесет тебе и родителям своим. А он как будто чувствовал твою поддержку, уверенно
шагая вперед, стремясь к достижению цели своей, стараясь для пользы Отечества.
Училище военно-авиационное закончил и, в тысяча девятьсот пятьдесят девятом
году  заявление написал, в отряд космонавтов попросился. И приняли его в отряд
тот, где собраны были лучшие сыны твои. И полетели часы и дни сложнейших
тренировок, что закаляли дух и тело. Пристально наблюдала ты, Россия, за Юрием
Гагариным, силы ему давала, разум вкладывала и вместе с ним мечтала взлететь в
просторы Вселенной.
          Понимала ты: назначенье его быть
первым среди всех землян в деле этом важном, необычном, трудном и опасном
безмерно. Потому как уж больно он сам был похож на яркую звезду, на мчащуюся
комету. Суждено ему было первым ворваться в просторы вселенские, проложить
тропку заветную, космическую для всего человечества. Душа у него была широкая,
открытая, русская, помыслы добрые, чистые, а только такие люди должны входить
первыми в неведомое, неся с собой свет и добро. Поэтому, наверное, из всех
сотоварищей выбор пал на него: сильного, смелого, умного светлого сына твоего –
Юрия Гагарина. Потому – то стояли в тот день в глазах твоих слёзы счастья и
радости, что знала ты, верила: в судьбе твоей, в сердце твоем останется добрый
след. Что после полёта его с уверенностью будут космос осваивать другие сыны и
дочери твои, да ещё и другим народам помогать будут в постижении тайн
Вселенной. Положив начало эре космической, он дал возможность конструкторам
идеи свои в жизнь воплощать. Построить такие корабли, на которых можно было бы
долго в космосе находиться, изучать мир иной, да братьев по разуму искать и
контакты возможные с ними налаживать.
         Русь моя, мудрая, добрая,
многострадальная, знаю, ты всегда гордилась такими детьми как Юрий Гагарин.
Ведь он не только тропку звездную открыл, путь указал в миры неизведанные, но и
укрепил и возвеличил положение твое среди всех государств мира.
         Гагарин... Бесстрашный рыцарь
космоса, первый космонавт, славный сын нашей великой Родины, коммунист.
Человек, покоривший небо. Человек, подвиг и улыбка которого покорили нашу
планету.
Обращаясь ко всем жителям Земли перед
стартом двенадцатого апреля тысяча девятьсот шестьдесят первого года Юрий
Алексеевич Гагарин сказал:"Дорогие друзья, близкие и незнакомые,
соотечественники, люди всех стран и континентов! Через несколько минут могучий
космический корабль унесет меня в далекие просторы Вселенной. Что можно сказать
вам в эти последние минуты перед стартом! Вся моя жизнь кажется мне сейчас
одним прекрасным мгновением. Все, что прожито, что сделано прежде, было прожито
и сделано ради этой минуты. Сами понимаете, трудно разобраться в чувствах
сейчас, когда очень близко подошел час испытания, к которому мы готовились
долго и страстно. Вряд ли стоит говорить о тех чувствах, которые я испытал,
когда мне предложили совершить этот первый в истории полет. Радость! Нет, это
была не только радость. Гордость! Нет, это была не только гордость. Я испытал
большое счастье. Быть первым в космосе, вступить один на один в небывалый
поединок с природой - можно ли мечтать о большем!     Но вслед за этим я
подумал о той колоссальной ответственности, которая легла на меня. Первым
совершить то, о чем мечтали поколения людей, первым проложить дорогу
человечеству в космос. Счастлив ли я, отправляясь в космический полет! Конечно,
счастлив. Ведь во все времена и эпохи для людей было высшим счастьем участвовать
в новых открытиях...".      Через час с небольшим он станет самым
известным человеком Земли.

file_name: гагарин и космос.docx

alt: Сочинение – эссе «Гагарин и космос»

title: Сочинение – эссе «Гагарин и космос»


extracted_text:
Интерактивное
занятие
«Конституция
- основной закон государства»

Воспитатель общежития: Батакова Валентина Алексеевна

Никольск 2019 год

Главная цель государства - не создать
рай на земле,  а не допустить ада
Чтец 1
Права, свободы человека —
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны.
Мы честь отчизны охраняем,
Мы все едины, мы — народ!
Россия, матушка родная,
Тебя спасем от всех невзгод.
Нам Конституция дана,
Чтобы понять, в чем ее суть.
У нас прекрасная страна,
А вместе с ней и весь наш путь!
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня наше мероприятие
посвящено Дню конституции. От вас я хочу услышать, что такое конституция?
- Сегодня нам предстоит выяснить,
насколько хорошо вы знаете свои права.
А для начала мы просмотрим ролик о
Конституции РФ.
(Демонстрация ролика)
Ведущий: Мы начинаем интеллектуальную игру посвященную Дню
конституции РФ. Прежде всего, давайте поприветствуем наше жюри.
(Представление жюри)
Первый конкурс нашей викторины называется «Визитка»,
участникам необходимо выбрать капитанов и придумать название для своих команд в
соответствии с правовой тематикой.
2  конкурс. «Разминка:
блиц - вопросы по Конституции РФ»
1) Когда отмечается день Конституции?
(12 дек. )
2) Что такое референдум? (Всенародное
обсуждение)
1) Кто является гарантом Конституции РФ?
(Президент)
2)Носитель суверенитета и единственный
источник власти в России? (Народ)
1) Кто несёт ответственность за
образование ребёнка? (Родители)
2)Можно ли не находясь в России но,
являясь её гражданином, участвовать в выборах? (Да, обратившись в
представительство или посольство РФ)
1) Может ли быть лишенным гражданства
человек, изменивший Родине? (Нет, гражданин РФ не может быть лишен гражданства.
)
2)С какого возраста можно самостоятельно
осуществлять в полном объёме свои права. (С 18 лет)
3 конкурс    «Анаграммы»
Задание: участникам игры выдаются карточки с анаграммами.
Задача игроков – за пять минут отгадать как можно больше анаграмм. Количество
баллов зависит от числа отгаданных командой анаграмм.
Карточка №1.
Ребенок —   КОРЕНБЕ
Семья – МЯСЬЕ
Страна – АРАНСТ
Документ – КУНТЕМОД
Закон – КОНЗА
Политика – ИПОКАЛИТ
Жизнь – ЗНЬЖИ
Родители – ДИЕТОРИЛ
Карточка №2.
 Конвенция – В Е Н К Я И Ц О Н
Порядок – Я Д П О Р О К
Право – В О Р А П
Союз – Ю З О С
Подросток – С О Д Р О П К Т О
Школа – Л О К А Ш
Достоинство – С Т О Н С И Т О В О Д
Медицина – Д Е М И Н А Ц И
Карточка №3.
Отдых – Д Ы Х О Т
Образование – Р О З А В И Н А Б Е О
Досуг – Д У Г О С
Человек – Л О В Ч Е К Е
Слово – В О С О Л
Гражданин – Г Р И Н Н А Д А Ж
Отец – Ц Е Т О
Дружба – Ж Б А Р У Д

Чтец 2
 День Конституции — это день
закона,
Права и защиты наших граждан!
Его мы встретим с почестью сегодня,
Для России — день из самых важных!
Поздравляем всех, от мала до велика,
Богатеет пусть и пусть цветет страна!
Конституция людей любых религий
Единит и бережет всегда!
В день Конституции Российской Федерации
Я от души хочу вам пожелать,
Лишь счастья, независимо от нации,
И чаще толерантность проявлять.
В России нашей множество народностей,
Так пусть же между нами будет мир!
Освободиться нужно от условностей,
Чтоб всех нас флаг РФ объединил!

 4 конкурс  «Вопрос-ответ»
1. Где изображается государственный герб
Российской Федерации? (На паспорте, свидетельстве о рождении, аттестатах об
окончании школы, вузовских дипломах, правительственных наградах, знаменах,
печатях, денежных знаках).
2.Объясните, что такое гимн?
(Торжественная песня)
3.На гербе России орел держит на груди
щит с изображением всадника. В 1727 году этот всадник официально получил имя. Так
кто изображен на щите? (Святой Георгий-Победоносец).
4.Конечно, герб России претерпевал
множество изменений. Добавлялись и исчезали какие-то детали, изменялся цвет. А
как вы думаете, на герб какой эпохи более всего походит герб России? (На герб
петровских времен).
5.Где описан государственный герб России
и порядок его официального использования? (В федеральном конституционном законе
«О Государственном гербе России» от 25 декабря 2000 года).
6. Назовите правильное расположение
цветов нашего флага, начиная с нижней полосы? Что обозначает каждый цвет на
флаге России (Красный, синий, белый; Белая - свобода, откровенность,
благородство. Синяя - Богородица, верность, честность. Красная - державность,
мужество, смелость, любовь).
7. Чаще всего закон закреплен в виде
официального документа, но есть законы, которые соблюдаются всеми, хотя нигде
не прописаны. Такая же ситуация – с Конституцией в одной европейской стране.
Назовите это государство Западной Европы, в котором нет документа
«Конституция»? Великобритания
8. Подростки наносят на стены подъездов,
домов, памятников надписи краской из аэрозольного баллончика, либо выцарапывают
их ножом. (Вандализм)
1. Известно, что бракоразводные процессы
в суде идут в закрытом режиме, какое конституционное право охраняется этим
механизмом? Неприкосновенность частной жизни.
2. Перечислите круг лиц, против которых
человек вправе не давать свидетельские показания. Супруг, близкие родственники.
«Определи статью»
3. Подростки, пока никого не было в
классе, вытащили из сумки одноклассника деньги. (Кража).
4. Человек схватил с прилавка магазина
на глазах у продавца какой-то товар и бросился бежать. (Грабёж)
5. Одноклассник Пети, Вова, узнал о том,
что Петя курит, он сказал ему: «Если не подаришь мне свою игровую приставку, я
расскажу об этом твоему отцу». Петя испугался и отдал Вове свою приставку.
(Вымогательство, так как Вова предложил Пете отдать что-то из своих ценностей
взамен на нераспространение порочащих его сведений.)
6. Подросток позвонил в школу и сказал,
что в здании бомба. (Заведомо ложное сообщение об акте терроризма)
7. Пожилой гражданин стоял на остановке
и ждал автобус. К нему подошли четверо парней и спросили закурить. Он сказал,
что у него нет сигарет, и что он не курит. Парни, достав биты, стали избивать
его. На крики о помощи прибежали мужчины с другой стороны улицы и спасли
пенсионера. (Хулиганство, был нарушен общественный порядок, парни совершили
преступление группой с применением предметов, используемых в качестве оружия.)
8. Подростки решили посмотреть, сможет
ли троллейбус проехать по небольшим острым камешкам. Они сложили их на дороге и
спрятались за деревьями и кустами. Водитель троллейбуса не успел вовремя
затормозить и, наехав на камни, проколол два передних колеса. (Приведение в
негодность транспортных средств или путей сообщения.)
5 конкурс «Колодец знаний»
Агент № 2: Рада видеть вас, любознательные путешественники, у
моего Колодца знаний. Хочу предложить испытать свои силы в интересном задании.
Колодец у меня не простой – из обычного воду черпают, а в мой вливают. В идеале
должно всплыть яйцо с вопросом, ответ на который принесёт команде 5 бонусных
баллов. Итак, я задаю вопрос, если вы отвечаете правильно, то получаете 1 очко
и возможность влить одну порцию воды. Если ответ неправильный – слушаете
следующий вопрос. Чем больше верных ответов – тем выше шанс получить бонус. На
обдумывание ответа даётся 5 секунд.
1. Сколько глав включает в себя
Конституция? (9 глав)
2. Кто является гарантом Конституции РФ?
(Президент РФ)
3. Государственная власть в РФ
разделяется на три ветви. Какие? (законодательная, исполнительная,
судебная)
4. Что является законодательным органом
в РФ? (Федеральное собрание)
5. Какой орган является исполнительным? (Правительство
РФ)
6. РФ – светское государство. Что это
означает? (церковь отделена от государства)
7. Что является высшим выражением власти
народа? (референдум и свободные выборы)
8. Как называется высший судебный орган по гражданским,
уголовным, административным и иным делам? (Верховный Суд РФ)
9. Кто обеспечивает самостоятельное решение населением вопросов местного
значения, владение, пользование и распоряжение муниципальной собственностью? (местное
самоуправление в РФ)
10.  Кто является носителем суверенитета и единственным
источником власти в РФ? (её многонациональный народ
6 конкурс «Тест-драйв»
Агент № 3: Салют, умники и умницы! Вы попали на тест-драйв.
Наверно думаете, мы будем испытывать автомобили? Совсем нет, проверка на знание
основного закона государства ждёт именно вас. Подключаем логику, смекалку,
память, и отправляемся в путь. За 3 минуты вы должны блеснуть своими
знаниями и с достоинством пройти тестирование. За каждый правильно угаданный
пункт вы получаете одно очко.
1.    С какого возраста можно самостоятельно осуществлять в
полном объёме свои права?
1.    с рождения
2.    с 14 лет
3.    с 18 лет
1.    Кто несёт ответственность за образование ребёнка?
а) родители
b) школа
c) органы опеки и попечительства
3) На какой срок избирается Президент
Российской Федерации?
1.    4 года
2.    5 лет
3.    6 лет
4) С какого возраста гражданин России
получает право избирать?
1.    14 лет
2.    16 лет
3.    18 лет
5) Какой субъект РФ имеет собственную
Конституцию?
1.    область
2.    республика
3.    автономный округ
4.    край
6) На какой срок избирается
Государственная Дума Российской Федерации?
1.    4 года
2.    5 лет
3.    6 лет
7) Кто может временно исполнять
обязанности Президента РФ?
1.    Председатель Правительства РФ
2.    Председатель Государственной Думы
3.    Председатель Совета Федерации
8) Кто назначает выборы
Государственной Думы?
1.    Председатель Государственной Думы
2.    Председатель Правительства РФ
3.    Председатель Конституционного Суда
4.    Президент РФ
9) Судьёй, согласно Конституции РФ,
могут быть граждане, достигшие:
1.    18 лет
2.    21 года
3.    25 лет
10) Конституция РФ была принята?
1.    Государственной Думой РФ
2.    на всенародном референдуме
3.    Конституционным Судом РФ
11) Какие виды нормативно-правовых
актов издаёт Правительство РФ?
1.    Указы
2.    Постановления и распоряжения
3.    Федеральные законы
12) Что является высшей ценностью в
РФ согласно Конституции?
1.    Федеральные законы
2.    человек, его права и свободы
3.    суверенитет страны
4.    природные ресурсы
13) Все граждане России равны перед:
1.    Богом
2.    законом и судом
3.    Государственной Думой РФ
4.    Президентом РФ
14) Суверенитет Российской Федерации
распространяется на:
1.    всю территорию страны
2.    ближнее зарубежье
3.    территорию Тамбовской области
15) Какого субъекта нет в составе Российской
Федерации?
1.    автономного края
2.    республики
3.    области
4.    автономной области
5.    края
6.    города федерального значения
7.    автономного округа
16) Кому принадлежит идея разделения
государственной власти на три ветви?
1.    Дидро
2.    Монтескье
3.    Руссо
4.    Вольтер
17) Что, согласно Конституции, не
включает в себя территория Российской Федерации?
1.    территории её субъектов
2.    внутренние воды и внутреннее море
3.    космическое пространство над ними
4.    воздушное пространство над ними
18) Государственная Дума состоит:
1.    из 250 депутатов
2.    из 450 депутатов
3.    из 300 депутатов
19) Какой из населённых пунктов
Российской Федерации является городом Федерального значения?
1.    Сочи
2.    Калининград
3.    Санкт-Петербург
4.    Новосибирск
20) Что не входит в обязанности
Президента Российской Федерации?
1.    издание указов и распоряжений
2.    решение вопросов гражданства РФ и предоставления
политического убежища
3.    назначение референдума
4.    назначение на должность и освобождение от должности
Уполномоченного по правам человека
5.    подписание федеральных законов
7 конкурс «Сопоставления»
Раздаются напечатанные слова,
значения которых необходимо найти на других листах.
-право- система обязательных норм, регулирующих поведение людей, за выполнением
которых следит государство;
-мораль-совокупность представлений людей о добре и зле;
-демократия- власть народа;
-амнистия- частичное или полное освобождение от наказания ;
-кодекс - единый закон, в котором определены нормы, регулирующие определённую
область правовых отношений;
-свидетель-очевидец преступления;
-адвокат-защитник;
-преступление- особо тяжкое противоправное действие;
-закон - нормативно-правовой акт, содержащий обязательные правила поведения по
важным вопросам общественной жизни, принятый государством;
-гражданин - лицо, состоящее в устойчивой правовой связи с государством;
-импичмент - особый порядок привлечения к ответственности высших должностных
лиц государства, когда роль судебных органов играют палаты парламента;
-суверенитет-независимость.

Подводим итоги нашего занятия. Слово
предоставляется жюри.
А напоследок хочется сказать,
Что Родина - это как вторая мать.
Ее не выбирают и не губят,
А просто берегут и любят.

Ребята, всегда интересуйтесь тем, что происходит в нашей стране, не будьте
безучастны к ее истории. Одним словом будьте патриотами!

file_name: конституция.doc

alt: Ведущий: Здравствуйте, ребята!

alt: Карточка №3. Отдых – Д Ы Х О

alt: Какой субъект РФ имеет собственную

alt: Подводим итоги нашего занятия.