extracted_text:
ПЛАН
РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ
по
английскому языку в 2023-2024учебном году

Учитель:

с.
Красноярское

Рабочая
программа служит ориентиром при тематическом планировании, конкретизирует
содержание учебного курса, рекомендует последовательность изучения тем и
языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, межпредметных и внутри предметных связей.
Данная
рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
Главный
смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию
успеха.
Успех
в учении - единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении трудных предметов.
Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое
самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам
переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику
подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в
обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
·
пропуски
занятий по болезни;
·
слабое
общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
·
задержка
психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных
классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей
перевести ребенка в специализированную школу;
·
 педагогическая
запущенность: отсутствие у ребенка наработанных обще учебных умений и навыков
за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета,
отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
·
неблагополучная
семья;
·
проблема
«улицы»;
·
прогулы;
Цели:
- устранение
пробелов знаний учащихся;
- создание условий
для успешного индивидуального развития ученика.
Задачи:
-
создать благоприятную атмосферу на уроке;
-
своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях;
-
изменить формы и методы учебной работы на уроках иностранного языка, чтобы
преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект
деятельности. Использовать для этого обучающие игры;
-
освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного
выбора и успеха;
-
ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания,
культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
-
культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
Программа деятельности учителя-предметника
со слабоуспевающими учащимися
1. Провести диагностику с целью выявления уровня обученности
учащегося.
2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный,
индивидуальный и др.) для объективности результата.
3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные
пособия, технические средства, дидактический материал.
3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки
своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже
не имеет возможности их исправить.
4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик
мог их устранять в дальнейшем.
5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных
работ, после чего провести повторный контроль знаний.
6. Ставить в известность классного руководителя или
непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается
скопление неудовлетворительных оценок (более 2)
7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с
учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений.
Ключевые моменты в организации учебного процесса
со слабоуспевающими детьми
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися
использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы
обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом
развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений
учебного труда) и разно уровневую дифференциацию на всех этапах урока.
Организовать индивидуально-групповую работу, применяя
дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы,
дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи»,
«Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают
возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные
ситуации успеха.
При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план
ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени
готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться
наглядными пособиями и пр.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно
излагать материал.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на
которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается
атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих
учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,
учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания
учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении
нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам
даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах
или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и
указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием
самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный
инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях,
предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по
повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем
домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

Список
слабоуспевающих учащихся
по
английскому языку на 2023-2024 учебный год
5 класс – Ф.И.О
7 класс – Ф.И.О
8 класс – Ф.И.О

Причины слабой
успеваемости

Класс

Ф.И.О.

Причины слабой успеваемости

Пути решения

5

-систематическое
  невыполнение домашних заданий;
-слабая
  мотивация к учебе.

-индивидуальная
  работа.
-контроль
  за выполнением домашних заданий.

7

-систематическое
  невыполнение домашних заданий;
-слабая
  мотивация к учебе,
-недостаточный
  контроль со стороны родителей;
-частые
  пропуски и опоздания.

-контроль
  за выполнением домашних заданий;
-индивидуальная
  работа;
-беседа
  с родителями

7

-систематические
  пропуски уроков;
-систематическое
  невыполнение домашних заданий;
-слабая
  мотивация к учебе,
-недостаточный
  контроль со стороны родителей.

-индивидуальная
  работа;
-беседа
  с родителями.

7

-систематическое
  невыполнение домашних заданий;
-слабая
  мотивация к учебе.

-индивидуальная
  работа;
-контроль
  за выполнением домашних заданий;
-беседа
  с родителями.

8

-систематическое
  невыполнение домашних заданий;
-слабая
  мотивация к учебе,
-частые
  пропуски и опоздания.

-индивидуальная
  работа;
-контроль
  за выполнением домашних заданий;
-беседа
  с родителями.

План индивидуальной работы с неуспевающими учащимися.
1.       Педагогическая и
психологическая характеристика учащегося.
2.       Тема и разделы, по
которым ученик имеет пробелы.
3.       Методы и формы
работы.
4.       Число, месяц проведения
занятий, к какому сроку, какая тема сдается.
5.       Оценка.
6.       Связь с родителями.
7.       Связь с классными
руководителями.

Мероприятия

Срок

1.Проведение
  контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного
  материала предыдущих лет обучения.
Цель:
определение
  фактического уровня знаний детей;
выявление
  в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2.
  Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями,
  беседы со школьными специалистами: психологом, врачом, логопедом и
  обязательно с самим ребенком.

3.
  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях
  отстающего ученика на текущую четверть. Дальнейшая его корректировка.

корректировать по мере необходимости

4.
  Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной
  работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.

В течение учебного года

5.
  Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса.

В течение учебного года

6.
  Организация индивидуальной работы со слабым учеником.

В течение учебного года

Календарно-тематическое
планирование для 5 класса

№

Тема

1

Ознакомление с буквами алфавита и
  звуками
Артикли.

2

Ознакомление с буквами алфавита и
  звуками
Глагол to be

3

Ознакомление с буквами алфавита и
  звуками
Глагол to have, can

4

Обучение чтению. Правила чтения.
Present Simple, past simple, future
  simple

5

Обучение письму. Учимся писать про себя
Контрольный срез

6

Моя семья
Степени сравнения прилагательных

7

Счёт. Цвета.
Грамматическая конструкция “to be going to…”

8

Present Progressive tense
 Контрольный срез

9

«Вечеринки», «Пища»
Настоящее завершённое и прошедшее
  простое время.

10

«Сезоны», «Погода»
Правильные и неправильные глаголы.

11

«Хобби», «Друзья»
Правильные и неправильные глаголы.

12

«Профессии»
Настоящее простое, длительное,
  завершённое время, прошедшее простое время.

13

«Черты характера».
Настоящее простое, длительное,
  завершённое время, прошедшее простое время.

14

«Город», «Достопримечательности»
Настоящее завершённое время.

15

Итоговый контрольный срез

Календарно-тематическое
планирование 7-8 класс

№

Тема

1

Знакомство.
  Британская школа. Расписание уроков. Глаголы в Present Simple.

2

Употребление глаголов to speak, to tell, to say. Past
  Simple.

3

Диалоги
  о школе. Обороты There is/ are.

4

Модальные глаголы. глаголы may, can, could.

5

Школьная жизнь. Глаголы в Present Simple.

6

Каникулы. Переводчики. Где ты предпочитаешь
  проводить каникулы?

7

Занятия во время каникул. Времена группы
  Simple.

8

Контрольная работа по теме «Школьная жизнь».

9

Подготовка к международному школьному обмену.
  Приглашение в Лондон.

10

Разделительные
  вопросы.
Кто ответственный
  за билеты?

11

Структура to be going to… Я
  собираюсь…Занятия членов моей семьи.

12

Приглашение в
  гости. Разные значения слова time

13

Приглашение в
  гости. Разные значения слова time. The Future Simple Tense.
Условные предложения: If I… I
  would…

14

Контрольная работа по теме «Собираемся в
  путешествие».

15

Увлечения.
  Слова с приставками un-, in-, im-, non-.

16

Описание характера. Черты характера друга  Глагол-связка to be.

17

Взаимоотношения в семье. Глагол-связка to be.

18

Черты характера,
  необходимые для различных профессий. Моя будущая профессия. The Future Simple Tense.

19

Повторение Present Continuous Tense. Отрицательные предложения в Present Continuous.

20

Занятия в свободное время

21

Сравнение Present Simple и Present Continuous.

22

Контрольная работа по теме «Узнаём друг друга».

23

Лондон – столица Великобритании. Хочешь ли ты посетить Лондон? Present Simple и Present Continuous. Структуры I agree. I disagree.

24

Различия городской
  и сельской местностей. Культурные заведения городов.
Степени сравнения
  прилагательны.

25

Westminster
  Abbey. The Tower of London.

26

The
  House of Parliament. Big Ben.

27

Карта города. Экскурсии по Лондону. Глагол to take в разных ситуациях.
Употребление
  First, at first

28

Английские причастия. Причастие I и Причастие
  II.

29

Неправильные
  глаголы. Реклама города.

30

Проверочная работа по теме «Лондон» .

31

Повторение английских времён.

Этапы урока

Акценты в обучении с целью
  профилактики неуспеваемости

В процессе контроля за подготовленностью учащихся.

Специально
       контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся
       наибольшие затруднения.
Тщательно
       анализировать ошибки, допускаемые учащимися в ответах и письменных
       работах, концентрировать внимание на устранении типичных ошибок.
Контролировать
       усвоение материала учащихся, пропустившими предыдущие уроки.
По
       окончанию изучения темы обобщать итоги усвоения основных понятий,
       правил, умений, выявлять причины обнаруживаемых пробелов и намечать меры
       по их устранению.

При изложении нового материала и организации
  учебно-познавательной деятельности учащихся.

Делать
       акцент на разъяснении учащимся наиболее существенных элементов темы,
Обязательно
       проверять в ходе урока степень понимания слабоуспевающими учащимися
       основных элементов излагаемого или изучаемого материала.
Стимулировать
       вопросы со стороны обучаемых, возникшие у них при затруднениях в усвоении
       учебного материала.
Применять
       разнообразные средства поддержания интереса учащихся к усвоению знаний,
       умений и навыков.
Давать
       слабоуспевающим примерный план ответа, наводящие вопросы, которые
       помогают последовательно излагать материал.

В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

Подбирать
       для самостоятельной работы задания по наиболее сложным и трудным
       разделам темы.
Включать
       в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок,
       допущенных при ответах и письменных работах.
Чаще
       применять проблемные задания для самостоятельной работы.

При организации самостоятельной работы учащихся в часы
  самоподготовки

Обеспечить
       повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее трудных
       элементах программы.
Систематически
       давать задания по работе над типичными ошибками.
Четко
       инструктировать учащихся (особенно слабоуспевающих) о порядке выполнения
       самостоятельных работ.
Давать
       карточки-консультации, направляющие работу слабоуспевающих и выполнение
       определенных заданий.
Давать
       задания по повторению материала, который потребуется для усвоения новой
       темы.
В
       необходимых случаях помогать составлять план ликвидации пробелов в
       знаниях, в котором указывать содержание заданий, номера и
       последовательность упражнений, сроки их выполнения.

Действия учителя со слабоуспевающими учащимися
на достижение успеха в учебе.

Общая стратегия

Методы

Изменить методы обучения

Использовать
       конкретные учебные материалы.
Разнообразить
       методы обучения

Обеспечить дополнительные занятия

Дополнительная
       помощь от учителя.
Помощь
       одноклассников (консультантов).

Воодушевлять и поддерживать

Высказывать
       одобрения, комплименты, поддержки., стремящихся улучшать успеваемость.

Формировать уверенность в себе

·
  Акцентировать улучшения в учебе.
·
  Отмечать привнесенный вклад.
·
  Мотивировать на учебу
·
  Демонстрировать свою веру в успех.
·
  Признавать трудность задач.
·
  Ограничивать время выполнения задачи.

Напоминать прошлые успехи

Анализировать
       прошлые успехи.
Разрешать
       повторять прошлый успех.

Признавать достижения

Одобрение
       в слух.
Одобрительные
       записи в «кляузник».
Поощрительные
       оценки, призы …
Предоставление
       учебных льгот.

Поощрять учащихся.

Приглашать
       учащихся в качестве консультанта к учащимся младших классов.
Ставить
       в пример

Некоторые
рекомендации по работе со слабоуспевающими:
Контролировать:
·
наличие точно и полно записанного задания на самоподготовку (оно
продиктовано и объяснено учителем на уроке);
·
наличие текста изучаемой темы, учебника, словаря, тетради.
Требовать:
·
проработки теоретического материала по изучаемой (повторяемой)
теме;
·
обязательного выполнения письменных заданий на самоподготовку в
соответствии с указаниями учителя.
·
выполнения работы над ошибками в контрольных, самостоятельных
работах.
·
посещения дополнительных занятий по английскому языку в соответствии
с графиком и требованиями учителя.
Оказывать помощь:
·
в случае затруднения при выполнении задания на самоподготовку
(возможна организация помощи сильных учеников слабоуспевающим);
·
в составлении вопросов для учителя в случае недопонимания учащимися
учебного материала.

Работа ученика по заданию учителя

Английский язык

1. Выполнение заданий на самоподготовке

а)
  Выучить теоретический материал заданного параграфа, конспекта.
б)
  Выполнить упражнение в соответствии с заданием.

а)
  Выборочный опрос.
б)
  Проверить наличие выполненного упражнения в тетради.

2.Пятиминутки английского языка

Записать
  и выучить слова.

а)
  Провести пятиминутку или проконтролировать работу ассистентов
б)
  Выборочный опрос.
в)
  Проверка наличия записанных слов.

3. Работа над ошибками

Выполнить
  работу над ошибками в соответствии с требованиями учителя.

Проверить
  наличие работы над ошибками.

4. Индивидуальные задания

После
  проверки учителем тетради выполнить указанное задание (повторить, выучить,
  переделать ).

а)
  Выборочный опрос по указанному материалу.
б)
  Проверить наличие выполненного задания.

5. Каникулярные задания

а)
  Выучить указанный учителем теоретический материал.
б)
  Выполнить указанные упражнения.

а)
  Выборочный опрос по теории.
б)
  Проверить наличие выполненного задания.

6. Дополнительные занятия

а)
  Задать вопросы по непонятному материалу.
б)
  После объяснения учителя выполнить указанное задание.

Контролировать
  посещение занятий слабоуспевающими учащимися

Выводы:
1. Необходимо варьировать методы обучения, позволяющие
слабоуспевающим учащимся активно усваивать учебный материал;
2. Необходим подбор разно уровневых учебных заданий для
самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся по наиболее существенным
разделам учебного материала.

Оказание помощи неуспевающему
ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

·
  Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
·
  Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
·
  Предложение учащимся примерного плана ответа.
·
  Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими
  излагать суть явления.
·
  Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

При изложении нового материала

·
  Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
·
  Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,
  выясняющими степень понимания ими учебного материала.
·
  Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов,
  опытов и т.д.
·
  Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении,
  к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным
  учеником.

При организации самостоятельной работы

·
  Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы
  упражнений, а не механическое увеличение их числа.
·
  Более подробное объяснение последовательности выполнения
  задания.
·
  Предупреждение о возможных затруднениях, использование
  карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
·
  Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
·
  Напоминание приема и способа выполнения задания.
·
  Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
  требованиях к их оформлению.

В ходе самостоятельной работы на уроке

·
  Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях
  ряда простых.
·
  Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
·
  Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения
  задач, упражнений.
·
  Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
·
  Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на
  ошибки, проверка, исправление.

Индивидуальный план работы с неуспевающим
учеником:
5 класс Ф.И

Требуемое:
социально-педагогическое
  ожидание

Проявление
  интереса к изучению иностранного (Английского) языка, умение самостоятельно
  выполнять несложные задания по английскому языку, развитие умений читать.

Направления
  коррекционной работы

Формирование основных знаний по
  английскому языку

1.Английский
  алфавит (буквы и звуки)

2.Чтение
  простых английских текстов.

3.Умение
  работать со словарем

Приемы
  работы

Сроки

Где
  и кем выполняется

1.Индивидуальная
  работа на уроках английского языка

Еженедельно

Учителем
  английского языка Ф.И.О

2.Дополнительные
  задания на дом

1-2
  раза в месяц

В
  помощь привлекается мама

3.Дополнительные
  занятия в каникулярное время

Каждые
  каникулы

Учителем
  английского языка

Индивидуальный план работы с неуспевающим
учеником:
7 класс Ф.И.О

Требуемое:
социально-педагогическое
  ожидание

Проявление
  интереса к изучению иностранного (Английского) языка, умение самостоятельно
  выполнять несложные задания по английскому языку, развитие умений читать.

Направления
  коррекционной работы

Формирование основных знаний по
  английскому языку

1.
  Пополнение лексики по изучаемым темам.

2.
  Ускорение темпа чтения английских текстов.

3.
  Контроль выполнения домашних заданий.

Приемы
  работы

Сроки

Где
  и кем выполняется

1.Индивидуальная
  работа на уроках английского языка

Еженедельно

Учителем
  английского языка Ф.И.О

2.Дополнительные
  задания на дом

2
  раза в месяц

В
  помощь привлекается мама

3.Дополнительные
  занятия в каникулярное время

Каждые
  каникулы

Учителем
  английского языка

file_name: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.docx

alt: ПЛАН РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ

alt: Красноярское Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании, конкретизирует содержание учебного курса, рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных…

alt: При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными…

alt: Работа ученика по заданию учителя

intro: План работы со слабоуспевающими детьми по английскому языку в 2023-2024 учебном году.

title: План работы со слабоуспевающими детьми


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОИСКА ДАННЫХ
Записи логического файла идентифицируются с помощью
уникальной группы символов -ключа. Обычно ключом является поле или совокупность
полей фиксированной длины. В общем случае в качестве ключа может выступать
любое поле записи. Каждому значению ключа может соответствовать одна или
несколько записей файла.
Ключ, каждому значению которого соответствует одна и
только одна запись файла, называется первичным, или основным, ключом.
Логические записи файла могут иметь несколько первичных ключей.
Каждой записи при ее хранении в памяти соответствует
вполне определенное место, задаваемое адресом. Способ, задающий соответствие
между основным ключом записи и ее адресов памяти, называется способом
адресации. Основную проблему при адресации файла можно сформулировать следующим
образом: как по основному ключу определить местоположение записи с данным
ключом? Существует много различных способов адресации файлов, которые можно отнести
к следующим трем основным группам: способы последовательной, индексной и прямой
адресации. Используются также различные комбинации этих основных способов
адресации.
Способы последовательной адресации характеризуются
тем, что логические записи занимают непрерывный участок памяти и порядок их
расположения определяется не значением ключа, а номером следования этого ключа
в заданной последовательности ключей логической записи, т.е. не существует
однозначного соответствия между значением одного ключа и адресов памяти.
При индексной адресации соответствие между основным
ключом записи и ее адресом в памяти задается с помощью таблицы или иерархии
таблиц, т.е. индекса. Способы прямой адресации характеризуются наличием
некоторого алгоритма преобразования значения ключа записи непосредственно в
адрес ее расположения во внешней памяти.
В зависимости от способов адресации файла могут
использоваться различные способы локализации (поиска) записи с заданным знанием
ключа. При последовательной адресации поиск записи может осуществляться только
путем просмотра (сканирования) файла с проверкой ключей записи.
Существует много различных способов поиска записей,
например очный и дихотомический поиск. Наиболее простым способом является
последовательное сканирование с проверкой ключа каждой записи.
При использовании способов индексной адресации поиск
записи осуществляется путем предварительного просмотра индекса. В результате
поиска в индексе сокращается объем просматриваемой памяти, занимаемой
непосредственно записями файла. Сам индекс и его просмотр могут быть
организованы различными способами. Поиск записей файлов, использующих прямую
адресацию, осуществляется в соответствии с выбранным алгоритмом преобразования
значения ключа записи в ее адрес.

title: ОРГАНИЗАЦИЯ ПОИСКА ДАННЫХ


extracted_text:
Программа
факультативной  деятельности
«Подготовка
к ГИА»
для
учащихся 8 классов
Автор
-  Магомедова Патимат Гаджимагомедовна

2019

Пояснительная
записка
Программа
разработана  Магомедовой Патимат Гаджимагомедовной  на основе:
Федерального Государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства
образования и науки РФ № 1897;
Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5 - 9
классы. – М. : Просвещение, 2012
 Факультативный  курс
русского языка «Подготовка к ГИА» предназначен для обучающихся 8 класса.

Цель изучения курса –
формирование языковой и лингвистической компетенции при подготовке к ГИА, что
соответствует цели программы основного общего образовании по русскому
языку в 5-9 классах основной школы: освоение необходимых знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Задачи изучения
факультативного  курса:
·
обобщение
знаний по русскому языку, полученных в основной школе;
·
применение
обобщённых знаний и умений  при анализе текста;
·
углубление
знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;
·
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
·
◦
Подготовить учащихся к итоговой аттестации в новой форме;
Данная рабочая программа отвечает
требованиям федерального компонента государственного стандарта основного
образования по русскому языку.
Достижение
указанной выше цели и задач осуществляется в процессе формирования ключевых
компетенций - языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и
культуроведческой.
Механизм
формирования  лингворечевой компетенции:
·
использование
основных видов чтения (ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного
и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
·
извлечение
необходимой информации из различных источников, в том числе представленных в
электронном виде;
·
анализ
текста с точки зрения понимания его содержания и проблематики;
·
анализ
текста с точки зрения характера смысловых отношений между его частями;
·
анализ
особенностей использования лексических средств и средств выразительности;
·
тренинг
в овладении орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами русского
языка;
·
создание
сочинения-рассуждения по данному тексту;
·
редактирование
собственного текста;
·
применение
в практике речевого общения основных норм современного русского языка,
использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского
языка;
·
соблюдение
в практике письма основных норм языка;
·
использование
в практике основных приёмов информационной переработки устного и письменного
текста.

В
основу программы положена идея личностно ориентированного и
когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому
языку.  Таким образом,  программа создает условия для реализации   деятельностного
подхода к изучению русского языка в  9 классе.
Направленность курса на интенсивное
речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации
надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного
образования.
В
соответствии с требованиями государственного стандарта  у обучающихся в
процессе изучения русского языка  совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные,
организационные.

По
окончании курса учащиеся должны:
 1.
Создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам;
2.
Опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления и
факты с точки зрения уместности, целесообразности, выразительности их
использования;
3.
Соблюдать основные языковые нормы (лексические, орфографические, грамматические,
пунктуационные, стилистические).
 Описание
места курса  в учебном плане
        Программа рассчитана на 1 год
(34 часа), реализуется через план  факультативной  деятельности. Занятия
проводятся 1 раз в неделю. Место проведения занятий  -  учебный кабинет
русского языка и литературы, библиотека, мультимедийный класс.
 Контроль
знаний осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических
работ. Системная подготовка к ГИА – основной результат изучения данного курса.
 Так
как каждый год происходят какие-то изменения в содержании экзаменационной
работы, ниже представлена общая характеристика экзаменационной работы.

Общая характеристика структуры      экзаменационной работы
В работу по русскому языку
включено 2 задания с развёрнутым ответом (сжатое изложение и
сочинение-рассуждение), а также 7 заданий с кратким ответом и 9 заданий с
выбором ответа из 4-х предложенных.
Экзаменационная работа по
русскому языку состоит из трёх частей, которые последовательно выполняются
учениками. Выполнение трёх частей обязательно для всех экзаменуемых.

Часть 1 выполняется на основе
прослушанного текста и содержит задание с развёрнутым ответом (сжатое
изложение), проверяющее в основном такие важнейшие коммуникативные умения, как
умение обрабатывать информацию и создавать в письменной форме высказывание по
заданным параметрам.
Часть 2 выполняется на основе
прочитанного текста и содержит 16 задание: 7 заданий с выбором ответа,
связанных с содержательным анализом текста и проверяющих умение извлекать
основную информацию из текста при чтении, аргументировать те или иные тезисы,
квалифицировать средства речевой выразительности; 9 заданий с кратким ответом,
проверяющих языковую и лингвистическую компетенции (умение анализировать
прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса;
владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях).

Часть 3 выполняется на основе
прочитанного текста и содержит  задание с развёрнутым ответом
(сочинение-рассуждение),  которое проверяет такое необходимое коммуникативное
умение, как умение создавать в письменной форме высказывание по заданным
параметрам.
С помощью этого задания
проверяется уровень сформированности ряда речевых умений и навыков, в том числе
умение понимать читаемый текст и аргументировать свою точку зрения, используя
прочитанное.
Значительная часть
дидактических единиц содержания контрольных измерительных материалов
представлена в экзаменационной работе в рамках коммуникативно-деятельностного
подхода, то есть не только в заданиях, целью которых является определение
уровня сформированности аналитических языковых умений, но и в заданиях,
выявляющих умения в различных видах речевой деятельности (аудировании, чтении,
письме).
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

№

Тема
  занятия

КЧ

Содержание

Обучающиеся
  должны знать:

Обучающиеся
  должны уметь:

Контроль
 знаний:

1

Построение
  сжатого изложения

4

Сжатое
  изложение. Содержательные и языковые способы сокращения текста. Построение
  сжатого изложения. Редактирование изложения.

основные правила работы с
  текстом.

точно определять круг
  предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
-адекватно воспринимать
  авторский замысел;
-вычленять главное в
  информации;
-сокращать текст
  различными способами;
-правильно, точно и
  лаконично излагать содержание текста;
-находить и уместно
  использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

построение сжатого изложения

2

Средства выразительности
  речи

2

Богатые
  возможности русского языка. Средства выразительности: лексические (синонимы,
  антонимы, паронимы, многозначные слова, фразеологизмы, стилистически
  окрашенная лексика, термины, диалектизмы и др.); словообразовательные (стилистически
  окрашенные суффиксы и приставки); морфологические (различные морфологические
  варианты); синтаксические (неполные и односоставные предложения, ряды
  однородных членов, сравнительные обороты, вводные конструкции и др.);
  специальные изобразительно-выразительные средства (звуковые, лексические –
  тропы, средства экспрессивного синтаксиса Анализ текста с точки зрения
  использования в нём средств выразительности

основные средства выразительности.

-различать средства выразительности;

-находить в тексте
  средства выразительности;
-анализировать текст с
  точки зрения средств выразительности.

тренировочные
  упражнения.

3

Стилистика русского
  языка

2

Стили
  русского литературного языка: научный, официально-деловой, публицистический,
  разговорный; стиль  художественной литературы. Виды стилистической окраски
  слов: функционально-стилистическая и эмоционально-экспрессивная. Выбор и
  организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
  ситуацией общения.

основные сведения по стилистике
  русского языка.

определять стилистическую
  принадлежность слов и выражений;
-работать со
  стилистическими синонимами.

тренировочные
  упражнения.

4

Нормы русской
  орфографии

4

Правописание
  корня слова. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание н –
  нн в различных частях речи. Текстовые иллюстрации орфографических норм.

орфографические правила.

использовать
  знания по орфографии при анализе предложенного текста

тренировочные
  упражнения, практическая работа

5

Морфемика и
  словообразование.

4

Виды
  морфем. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные
  морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные
  морфемы. Морфемный и словообразовательный анализы слова.
Основные
  способы образования слов

-виды морфем;
-мор-фемный и словообразовательный анализы слова.

-использовать знания по морфемике и словообразованию
  при анализе предложенного
  текста.

тренировочные
  урпажнения.

6

Морфология.

4

Система
  частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее
  грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Самостоятельные
  и служебные части речи.

систему частей речи в русском языке.

использовать знания по морфологии при анализе
  предложенного текста.

тренировочные
  урпажнения.

7

Синтаксические и
  пунктуационные нормы

4

Словосочетание.
  Предложение. Простое осложнённое предложение. Сложное предложение. Знаки препинания
  в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложносочинённом
  предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Текстовые
  иллюстрации синтаксических и пунктуационных норм.

синтаксические и пунктуационные нормы.

использовать знания по синтаксису и
  пунктуации  при анализе предложенного текста.

тренировочные
  упражнения; итоговая практическая работа.

8

Построение сочинения-рассуждения

12

Сочинение-рассуждение
  на лингвистическую тему. Разработка содержания. Подбор обоснования лингвистического
  положения. Подбор примеров для обоснования  лингвистического положения.
Сочинение-рассуждение,
  связанное с анализом содержания текста. Понимание смысла текста и его фрагмента.
  Примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста. Композиционное
  оформление сочинения. Речевое оформление сочинения.

правила
  построения рассуждения на лингвистическую тему и рассуждения на основе
  анализа текста

подбирать
  примеры для обоснования  лингвистического положения, подбирать
  примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста; правильно
  оформлять сочинение в композиционном и речевом отношении.

тренировочные
  упражнения; практические работы.

Тематическое
планирование курса

№

Тема занятия

Виды работ

Содержание
  работы и деятельность учащихся

1-2

Структура
  экзаменационной работы по русскому языку в новой форме и критерии ее
  оценивания.
Построение
  сжатого изложения.
Этапы работы над
  изложением. Содержательные и языковые способы сокращения текста.

Лекция учителя с
  использованием электронной презентации, практические задания

  Знакомство со структурой

экзаменационной
 работы; умение использовать
все способы сокращения
  текста

3-4

Сжатое
  изложение. Редактирование изложения.

Слово учителя,
  написание сжатого изложения, работа с текстами изложений, взаимопроверка
  работ, редактирование текстов.

Совершенствование
навыков учащихся
  находить ключевые слова в тексте и слова , соединяющие части текста

5-6

Диагностическое
  тестирование (тестовые задания второй части экзаменационной работы).
Средства
  выразительности речи.

Тестовая работа

Написание
  диагностического теста. Определение в тексте изобразительно-выразительных
  средств .

7-8

Стилистика
  русского языка. Морфемика.
Нормы русской
  орфографии.
Орфограммы в корне.

Работа с
  текстами
Работа с обобщающими таблицами,
  выборочный и объяснительный диктанты, проверочная работа, тестирование.

Составление
  таблицы-основные особенности по стилистике языка. Составление алгоритмов
  орфограммы в корне

9-10

Орфограммы в
  приставках и суффиксах.
Н – нн в различный
  частях речи.   Морфология.

Составление
  алгоритма «Н и НН в разных частях речи». Тест.

11-12

Синтаксические и
  пунктуационные нормы.
Словосочетание.
  Виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание).
Виды односоставных
  предложений.

Слово учителя,
  практическая работа, работа с текстом, с таблицами, анализ предложений,
  тренировочные упражнения, тестирование.

Использование
  синтаксических и пунктуационных норм при анализе текста. Комплексный анализ
  текста.

13-14

Грамматическая
  основа и способы выражения подлежащего и сказуемого.
Характеристика
  предложений, синтаксический разбор.

Умение определять
  способы выражения сказуемого и подлежащего ; умение определять вид
  предложения : сложное . простое

15-16

Вводные слова и
  обращения.
Обособленные
  определение и приложения.
Обособленные
  обстоятельства.

Комплексный
  анализ текста , уметь разграничивать обособленное определение и обстоятельство
  ,составление схем

17-18

Сложные
  предложения. Знаки препинания в сложных предложениях.

Пунктуационный
  анализ текста

19-20

Способы связи в
  сложных грамматических конструкциях (однородное, последовательное и параллельное
  подчинение).

Уметь определять
  способы связи в сложных грамматических конструкциях. Анализ текста

21-22

Виды сочинений.
  Этапы работы над сочинением.

Слово учителя,
  работа с текстами, построение сочинения-рассуждения, редактирование работ.

Структура
  сочинения – рассуждения ; подбор аргументов ; правильное композиционное
  оформление сочинения

23-24

Классификация
  грамматических и речевых ошибок.

Работа с текстом
  , составление таблицы : типичные ошибки

25-26

Анализ текстов
  различных функциональных стилей с грамматическим заданием.

Работа с
  текстами разных стилей

27-28

Редактирование
  сочинения С2.1.

Работа с текстом

29-30

Редактирование
  сочинения С2.2.

Работа с текстом

31-32

Построение
  сочинения-рассуждения.

Повторение
  композиционных частей текста рассуждения , составление текста сочинения

33-34

Итоговое
  тестирование.

Литература:
I. Документы,
определяющие содержание экзаменационной работы:
1). Обязательный минимум
содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу
Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному
минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. № 1236).
2). Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования. Основное общее образование.
Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).
3) Цыбулько И.П. ГИА-2012 ,2013
г.Типовые экзаменационные варианты
ФГНУ «Федеральный институт
педагогических измерений», 2012 , 2013 г.
4) Драбина С.В. . Субботин
Д.И  «Русский язык 8 класс» Практикум по орфографии и пунктуации. Готовимся к
ГИА . «Интеллект-Центр» Москва,2014 г.
5) Львова С.И. ,
Замураева Т.И.  ГИА 2013 год:Тренировочные задания : 9  класс ( по новой форме)
. Государственная итоговая аттестация .М.:  «ЭКсимо»
6) Цыбулько
И.П.,Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой
форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для
проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный
институт педагогических измерений. Издательство АСТ, Астрель
7) Сычева
В.П.Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная
итоговая аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов
заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
             8)
Аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий
ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
9)
Львова
С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по
новой форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».

   Интернет ресурсы
1)
Материалы
сайта ФИПИ  http://www.fipi.ru
2)
htt ://rus.lsptember.ru
3)
htt ://psy.lsptember.ru
http://school-collection.edu.ru
- Единая Национальная Коллекция цифровых      образовательных ресурсов
4)
http://abc.edu-net.khb.ru
- краевой образовательный портал «Пайдейя»
5)
http://www.gnpbu.ru/web_resyrs/Katalog.htm
- сайт «Образовательные ресурсы и Интернет»
6)
http://www.5ballov.ru - сайт
«5 баллов.ру»
7)
http://slovesnik-oka.narod.ru/index.htm  сайт  «Словесник»
8)
http://school-collection.edu.ru/ единая коллекция ЦОР
9)
http://www.gramota.ru/ Грамота.ру
10)
http://likbez.spb.ru/
портал «Тесты по русскому языку»
11)
http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm   портал «Основные правила грамматики русского
языка»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС ОГЭ.doc

alt: Средства выразительности речи 2

alt: Тематическое планирование курса №

alt: Литература: I . Документы, определяющие содержание экзаменационной работы: 1)


extracted_text:
Олимпиадные задания по английскому
языку
9-11 класс

READING (15 points)
Read the passage below and answer questions 1-15.

ASSISTANTS
TO THE STARS
It
stands to reason that a city like Los Angeles, which is home to so many of the
famous and the semi-famous, would have an Association of Celebrity Personal
Assistants (ACPA). The organisation describes personal assistants as
‘multitasking’, as ‘possessing the most resourceful, creative, insightful, and
results-driven abilities.’
When
I first got in touch with Josef Csongei, the organisation’s president, he was
initially reluctant to talk to me because I was a journalist. As he sees it,
celebrity personal assistants have not always been treated fairly by the press.
But despite this, and all the hard work and lack of appreciation that can come
with this line of work, he explained, the jobs were still widely sought after.
He noted that people regularly travelled great distances to attend a seminar
titled ‘Becoming a Celebrity Personal Assistant’, run by the ACPA. To prove his
point, he told me about Dean Johnson. In the coming weeks, I heard this story
from a number of assistants, including Johnson himself, and every time it left
me baffled.
The
story begins one night in September 1994, with Dean Johnson sitting at home in
Columbia, South Carolina. Johnson is a single, 32-year-old business executive
in charge of marketing and advertising at a sizeable company in the healthcare
industry. It is 11 pm and he’s looking to unwind in front of the television
after a long day’s work. A repeat of a talk show appears on the screen, and the
host introduces her four guests: the celebrity personal assistants for Whoopi
Goldberg, Roseanne Barr, Burt Reynolds and Carol Burnett. As these assistants
talk about flying on private jets and attending Hollywood parties, Johnson
reaches for a pen and starts taking notes. Without wasting another minute, he
picks up the phone, calls directory enquiries in Los Angeles, and asks for the
home phone numbers of the four assistants on the show.
Only
one of them is listed: Ron Holder, who works for Whoopi Goldberg. Johnson dials
his number, and a minute later Holder picks up the phone. ‘He said I was very
lucky to get through,’ Johnson told me. ‘Apparently, in the three months since
he had appeared on that talk show, he had received about 200 phone calls from
people like me. He was in the process of disconnecting his phone, but he was
nice enough to chat with me for a while.’ During their conversation, Holder
told Johnson that he should consider attending the ‘Becoming a Celebrity
Personal Assistant’ seminar in Los Angeles.
For
someone like Johnson, with almost no connections in the industry, the notion of
moving out to Los Angeles to become a celebrity personal assistant, something
he did two months later, was extremely courageous - there’s no denying that.
The typical American story of the guy in the remote provinces who falls in love
with the glamour of the silver screen, packs up all his possessions and moves
out to Hollywood to become a star is almost a century old. But Johnson’s story
offered a new twist: he moved out to Hollywood to become an assistant to a
star.
Of
the thousands of people who work in Hollywood: agents, lawyers, stylists,
publicists, business managers and others, many hope to rub shoulders with the
biggest stars. What’s unique about celebrity personal assistants is that such
proximity appears to be the only perk their profession offers. Most describe
the bulk of their work as drudgery: doing laundry, fetching groceries, paying
bills. Assistants typically make about $56,000 a year - hardly a fortune by
Hollywood standards, especially given the round-the-clock obligations they often
have. What’s more, the job is rarely a stepping stone to fame: celebrity
personal assistants are, on average, aged about 38, right in the middle of
their professional lives, and most of the ones I met described their line of
work as a lifelong profession. For them, being an assistant was not the means
to an end but an end in itself.

Task 1. Questions 1-7
In boxes 1-7 on your answer sheet, circle: A (TRUE) if
the statement agrees with the information given in the text; B (FALSE) if the
statement contradicts the information given in the text or if there is no
information given in the text.
1.  Los
Angeles is home to ACPA.
2.  Celebrity
personal assistants have always received wide publicity.
3.  Initially
the author was puzzled by Dean Johnson’s case.
4.  Dean
Johnson used to be a Hospital Chief Executive Officer.
5.  Ron
Holder said Johnson was lucky to get his home phone number at directory
enquiries.
6.  Thousands
of people who live in Hollywood dream of rubbing hands with celebrities.
7.  The
main part of the duties of celebrity personal assistants is rather tedious
work.

Task 2. Questions 8-15
Choose option A, B, C or D which best fits according
to the text. Circle the correct letter in boxes 8-15 on your answer sheet.
8.  When
the writer first contacted him, Josef Csongei was
A.        angry
about something she had written.
B.        suspicious
of her because of her profession.
C.        surprised
that she was interested in his organisation.
D.        pleased
that she recognised the importance of assistants.
9.  The
phrase ‘to prove his point’ in the second paragraph refers to Csongei’s belief
that celebrity assistants
A.        enjoy
travelling as part of the job.
B.        are not
given the appreciation they deserve.
C.        do
a job that many other people would like to do.
D.        need
to do a course before they start looking for work.
10.  At
the beginning of the story about Dean Johnson, we learn that
A.        he
had turned on the television in order to relax.
B.        he was
dissatisfied with the work he was doing.
C.        he
had always wanted to work in the film industry.
D.        he
often watched television programmes about celebrities.
11.  What
was Dean’s immediate reaction to what he saw on the programme?
A.          He
wrote down the contact details of the four interviewees.
B.          He
decided which of the four interviewees he wanted to talk to.
C.          He
started making enquiries about how to find the people on the show.
D.          He
read through his notes carefully before getting in touch with anyone.
12.  How
did Ron Holder respond to Dean’s phone call?
A.          He
refused to enter into a long conversation with Dean.
B.          He was
angry that anyone had been able to get his number.
C.          He
complained about being disturbed on his home number.
D.          He
was willing to give Dean some advice and information.
13.  In
the fifth paragraph, the writer suggests that Dean Johnson
A.          never
achieved his aim of becoming a personal assistant.
B.          was
brave to go and look for a new career in Los Angeles.
C.          really
wanted to become a star rather than a personal assistant.
D.          lived
to regret his decision to give up everything in his old life.
14.  What
does the word ‘perk’ in the final paragraph mean?
A.          extra
work required by a job
B.          something
unexpected in a job
C.          a
benefit of doing a particular job
D.          an
unpleasant job that has to be done
15.  In
the final paragraph, we learn that celebrity assistants
A.          tend
to see the job as their career goal.
B.          are
relatively well paid for what they do.
C.          find
the job gets too demanding as they get older.
D.          often
move into other aspects of the film industry.

Transfer your answers to the answer sheet!

USE
OF ENGLISH (20 points)
Task 1. Questions 1-10
For items 1-10, read the text below. Use the word
given in capitals at the end of each line to form a word that fits in the space
in the same line. There is an example at the beginning (0).
Example:________________________________________________________
0
teaching ____                                                                 BEING
A TEACHER

Without
  a doubt, (0) ... is one of the oldest professions

TEACH

and
  one of the most (1) ....

CHALLENGE

To
  be a good teacher, you need certain qualities such as (2) . , understanding
  and patience.

MATURE

Teachers
  must also be good communicators if they are to convey (3) ... to their
  students.

KNOW

Language
  teachers in particular have to be aware of all the skills students need to communicate
  (4) ... with others.

SUCCESS

As
  well as being (5) ... to students’ needs,

SENSE

teachers
  also need to be (6) ... and approachable while at the same time maintaining
  high standards of discipline in the classroom.

HELP

Perhaps
  most (7) ... of all,

IMPORTANT

teachers
  need to keep themselves well-informed about current (8) ... in their field
  and the world in general in order to give their best.

DEVELOP

However,
  although it can be difficult when teachers find themselves (9) ... to help
  students outside of class,

ABLE

they
  (10) ... try to help everyone in class.

CONSTANT

Task 2. Questions 11-20
For items 11-20, complete the second sentence so that
it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not
change the word given. Use from three to five words. The number of words you
should put in the gap is specified in each case. Do NOT use contracted forms.
There is an example at the beginning (0).
Example:
0. “Let’s go to the cinema on Sunday,” said Ann. wanted
Ann_________________________ to
the cinema on Sunday. (4 words)
0
wanted
us to go
11.  Karen
failed to persuade the landlord to change the locks.
SUCCEED
Karen____________________ the
landlord to change the locks. (5 words)
12.  His
doctor advised him to reduce the amount of caffeine he consumed.
DOWN
He
was advised________________ the amount of caffeine he consumed. (4 words)
13.  Perhaps
they went the wrong way and got lost.
MAY
They____________ the
wrong way and got lost. (5 words)
14.  Her
employer will not tolerate her tardiness any longer.
PUT
Her
employer will not____________ her tardiness any longer. (5 words)
15.  All
the employees received a pay cheque apart from Charles.
WHO
Charles
was the____________________ receive a pay cheque. (5 words)
16.  The
candidate definitely will not win the election.
CHANCE
The
candidate has got________________ the election. (4 words)
17.  I got
the job because I knew the manager.
WOULD
If
I had not known the manager, I________________ the job. (4 words)
18.  He
said he was sorry he had yelled at his sister.
YELLING
He____________ at
his sister. (3 words)
19.  She
got the part even though she did not have much acting experience.
OF
In________________ much
acting experience, she got the part. (4 words)
20.  He
studied history because he wanted to be a teacher.
VIEW
He
studied history____________________ a teacher. (5 words)

Transfer your answers to the answer sheet!

WRITING
Time: 20
minutes
(15
points)
Write
a short description of your favourite place in Moscow and recommend it to
foreign tourists. The place should be real, not imaginary.
Remember
to mention in your description:
•        where
in Moscow the place is located;
•        why
you like the place;
•        why
you recommend it to foreign tourists.
Write
100-150
words.

КЛЮЧИ
READING

Item

Answer

1

A

2

B

3

A

4

B

5

B

6

B

7

A

8

B

9

C

10

A

11

С

12

D

13

B

14

C

15

A

USE
OF ENGLISH

Item

Answer

1

CHALLENGING

2

MATURITY

3

KNOWLEDGE

4

SUCCESSFULLY

5

SENSITIVE

6

HELPFUL

7

IMPORTANTLY

8

DEVELOPMENTS

9

UNABLE

10

CONSTANTLY

11

did
  not succeed in persuading

12

to
  cut down on

13

may
  have gone

14

put
  up with

15

only
  one/employee who did not

16

no
  chance of winning

17

would
  not have got

18

apologised/apologized
  for yelling

19

spite
  of not having

20

with
  a view to becoming

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подготовка к олимпиаде  9-11 класс.docx

alt: КЛЮЧИ READING Item

title: Подготовка к олимпиаде 9-11 класс