extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
5
класс
Тема урока: Какой ты? Повторение по теме (What are you like?)

Педагогическая технология: проектная, элементы ИКТ технологии
и групповой
Цели:
•
образовательная: развитие речевых умений;
•
развивающая: развитие творческих способностей,
воображения, умения разрабатывать краткосрочный проект и устно его
представлять; развитие способности к соотнесению, сравнению; развитие умения
работать самостоятельно;
•
воспитательная: формирование стремления выражать
себя в различных видах творческой деятельности, развитие умения участвовать в
проектной деятельности, воспитание чувства ответственности за совместную
работу, формирование потребности в коллективном творчестве, сотрудничестве,
готовности оказывать взаимопомощь.
Тип урока: урок систематизации и
обобщения знаний и умений
Формы работы обучающихся: коллективные,
в группах, в парах, самостоятельная работа.
Планируемые образовательные
результаты:
·
предметные: формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о
языке, расширение лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
·
метапредметные: умение самостоятельно определять
цель своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи; умение
самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата; умение организовать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе;
·
личностные: формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к учению; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; готовности
к коллективному творчеству.
Оборудование: рабочая тетрадь,
рабочие листы для групповой работы, лист А3 для проектной работы и набор
карточек, карточки для парной работы, лист самооценки, компьютер,
мультимедийный проектор, презентация.

№

Этап

Содержание урока

Формируемые
  УУД

Примечания

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

Организационный
  этап.

1. Приветствие учащихся.
Good
  morning, boys and girls! I’m glad to see you. How
  are you? I hope everybody is fine.
2.
  As usual the motto of our lesson:  we see, hear, speak, do and all will be
  OK! (Девизом
  нашего урока будет: вижу (прикасаюсь к глазам), слышу (прикасаюсь
  к ушам), говорю (прикоснуться к губам), делаю (стукнуть кулачок
  о кулачок), получится (большой палец вверх)!

1. Приветствие учителя.
Good morning, Elena Anatolevna! We are glad to see you,
  too.
2.
  Повторение девиза, настрой на работу.

Личностные: личностное
  самоопределение, нравственно-этическая ориентация.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества; участвовать в диалоге, слушать и понимать других.

2

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

1.
  Помогает учащимся сформулировать тему урока и цель.
Now look at the screen. Try to guess
  what we are going to speak  about today. The pictures will help you.
Yes, you are right. Today we are going
  to speak about you, your character and your friends’ character.

2. Составление плана урока.
What will be the plan of our work today?
  Put these points of plan in the right order.
- Revise and classify the words.
- Describe our character and our
  friends’ characters.
- Do tests.
- Speak about what person can be an
  ideal friend for you.
Don’t forget to put “plus”, “plus with
  minus”, “minus” after each part of the lesson:
+  I’ve done the exercise myself;
+/- the exercise isn’t easy but I’ve
  done it;
-  I can’t do the exercise without my teacher’s
  help.

1.
  По картинкам определяют тему урока.
Формулируют цели и задачи урока.
People’s characteristics.
People’s traits of character.
Friends’ character.

2.
  Вместе с учителем составляют план урока. На слайде пункты плана представлены
  не по порядку. Ученики должны логически расположить их.

Регулятивные: целеполагание;
  планирование.
Коммуникативные: построение высказываний в
  соответствии с коммуникативными задачами.
Личностные:
  самоопределение.

3

Актуализация
  знаний

1. What do we say if a person
- always tells the truth (He is honest)
- doesn’t help his parents (He is lazy)
- acts like a friend (He is friendly)
- helps other people (He is helpful)
- is never afraid (He is brave)
- likes jokes (He has a sense of humour)
- has good manners (He is polite)
- is interested only in himself (He is
  selfish)
- gets 5
   in English (He is good at English)
- doesn’t smile (He is serious)

2. Which word doesn’t fit? Underline it. (AB
  ex. 1, p. 21).

Please, check yourself.
Have you got any mistakes?

1.
  Учащиеся подбирают определения к каждому предложению.

2.
  Учащиеся выполняют упражнение самостоятельно, затем обмениваются тетрадями
  для взаимопроверки.

Личностные: доброжелательное отношение к другим
  участникам учебной деятельности.
Познавательные: структурирование знаний; поиск и
  выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  анализ объектов с целью выделения признаков;  сравнение.
Коммуникативные: высказывать свою точку зрения,
  оформлять свои мысли в устной речи, сотрудничать в поиске информации.

4

Обобщение и систематизация
  знаний
Подготовка учащихся к
  обобщенной деятельности
 Воспроизведение на
  новом уровне (переформулированные вопросы).

1.Работа в группах.
As you see, these words are mixed up.
  Let’s classify them. Do it in groups. Group 1 will write positive things and
  group 2 will write negative things.
Exchange your papers and check each
  other, please.
Have you got any mistakes?

Look at the plan of our lesson. What have
  we done?
OK.

2. Choose three adjectives to
  characterize yourself.

3. And now we will work in pairs.
Ask each other about his/her traits of
  character. And tell classmates about your partner.

Look at the plan of our lesson again. What
  have we done?

1.
  Работа в группах. Учащиеся выписывают слова по заданию учителя.

We have revised and classified the
  words.

2.
  I am …

3.
  Учащиеся работают в парах. Они задают друг другу вопросы, чтобы выяснить,
  какими чертами характера обладает их партнер.
Are you… (Yes, I am/No, I am not)
Nikita is….

We have described our character and our
  friend’s characters.

Личностные: доброжелательное отношение к другим
  участникам учебной деятельности.
Коммуникативные: высказывать свою точку зрения,
  оформлять свои мысли в устной речи, сотрудничать в поиске информации,
  постановка вопросов.
Познавательные: анализ объектов с целью выделения
  признаков; выбор оснований и критериев для классификации; задавать и отвечать
  на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
  устной форме; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

5

Физкультминутка

Проводит
  физкультминутку
I see you are tired. Let’s have a rest.

Выполняют
  упражнения в разминке, усваивают новую лексику.

Личностные: ценностное отношение к своему здоровью.
Смена
  вида деятельности для снятия напряжения.

6

Применение знаний и умений в новой ситуации

1. Are you a friendly person? Let’s do
  the test to find out if you a good friend. Put “plus” if you agree and put
  “minus” if you disagree. And then count the number of Yes/No answers to find
  out what kind of friend you are.
1. Do you always smile and
  say ‘Hello’?
2.
  Are you sociable?
3. Do you always do your
  homework?
4. Are you kind?
5. Do you seldom boast?
6. Are you curious?
7. Do you always tell the
  truth?
8. Are you respectful to
  others?
9. Are you cheerful?
10. Do you always say ‘Thank
  you’ and ‘Please’?

Let’s see the result. Have a
  look at the screen and read information about yourself. Are you a friendly
  person?

Look at the plan of our lesson again. Have
  we done the third point of our plan?

2. How can we choose an
  ideal friend?
Psychologists say that we choose friends
  in two ways: according to his character and according to his social status.
Let’s draw a portrait of an ideal
  friend. We will work in groups.
The first group will choose traits of
  character for an ideal friend. The second group will answer the question “Who
  can become your friend?”

Let’s summarize our work. Look at the
  blackboard and speak about an ideal friend.

1.
  Учащиеся выполняют тест, подсчитывают баллы, делают выводы.

Yes we have.

2.
  Учащиеся выполняют мини-проект.
Первая
  группа из набора предложенных характеристик выбирает те, которые на их
  взгляд, должны присутствовать в их идеальном друге. Вторая группа определяет,
  кто может стать для них другом.
Затем
  мини-проекты показывают друг другу и делают выводы о своем идеальном друге.
My best friend should be… (adj.)
He can be… (n.)

Личностные: личностное самоопределение,
  нравственно-этическая ориентация; доброжелательное отношение к другим
  участникам учебной деятельности.
Познавательные: поиск и
  выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания; моделирование; синтез как составление целого из
  частей, восполнение недостающих компонентов; формулирование проблемы и её
  разрешение.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества; управление поведением партнера; умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

7

Рефлексия
  (подведение итогов урока). Выставление отметок

Today I like your work.
Tell me please, have we done the last
  point of our plan?

What was the most
  interesting for you? What was difficult or boring?

Well, children, look at your Self
  Assessment Cards and sum up your marks for each part of the lesson. Look at
  the screen and choose your mark.
Give me your Self Assessment Cards.

- Yes, we have.
We have spoken about an ideal friend.

The project was interesting.
The test was useful.
The group work was
  interesting.

Регулятивные: рефлексия. Оценка своей работы,
  определение материала для повторения дома.
Личностные: адекватное понимание причин
  успеха/неуспеха в учебной деятельности.

8

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Your home task for the next lesson is to
  prepare a project. SB. ex. 1, p.36

Записывают
  домашнее задание в дневник.

I have prepared a surprise for you.
  There are a lot of new wishes in this magic box.

I wish you to be … (kind, clever, happy,
  helpful, hard-working, honest, brave, smart, merry, cheerful)

file_name: Какой ты.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО

title: Технологическая карта урока английского языка 5 класс "What are you like?"


extracted_text:
Тема урока «Транспорт России».
Ф.И.О. учителя: Дзиова Альбина Борисовна.
Предмет: География 9  класс
Цель: формирование
представлений о транспортной системе России. Определение значения транспорта
для работы хозяйства и жизни населения России, изучение состава транспорта,
определение понятий «грузооборот»  и «пассажирооборот»
Оборудование:
социально-экономическая карта России, карта Транспорт России, атласы, учебник.
Учебник: География. Население и хозяйство России.
Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018 год.
Планируемые результаты:
Личностные:
воспитывать усидчивость, настойчивость в приобретении знаний, развивать
познавательный интерес.
Метапредметные:
развивать навыки и умения работать с атласом, текстом учебника, сравнивать и
анализировать, развивать умение работать в группе по картам, дополнительной
литературой.
Предметные:
освоение знаний по основным географическим понятиям темы: пассажирооборот,
грузооборот, транспортные магистрали, транспортный узел.
Деятельностный компонент:
показывать по карте основные транспортные магистрали (транссибирская
магистраль, БАМ), транспортные узлы.
 Тип урока:
комбинированный с открытием новых знаний.

Технологическая
карта урока «Транспорт России»

Этапы
  урока

Действие учителя

Действия учащихся

Результат

Время

1
  Организационный момент.

2
  Актуализация знаний.

Приветствие
  учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.

Предлагает
  учащимся ответить на вопросы:
1.
  Какие существуют сферы народного хозяйства? (промышленность, сельское
  хозяйство, транспорт, ЖКХ)
2.
  Из каких сфер складывается народное хозяйство?      (материальная и
  нематериальная, производственная и непроизводственная).
3.
  Какие отрасли входят в материальную  сферу? (т.е. предоставляют материальное
  благо) Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт.
Предлагает
  учащимся ответить на вопрос
Подводит
  под понятие транспорт.
-
  Для чего нам необходим транспорт?
-
  Каково значение транспорта?
-
  Что помогает нам перемещаться по территории страны, перевозить грузы?

Обобщает
  ответы учащихся, записывает тему урока.

Приветствие
  учителя, проверка готовности к уроку

Активизация  знаний, полученных в ходе
  раннего изучения предмета географии, отвечая на вопросы.
Учащиеся
  рассуждают, слушают учителя, отвечают на вопросы.

  Учитель через высказывания учащихся подводит их к самостоятельному
  определению задачи урока по изучению транспорта как отдельной отрасли
  материального производства, его важности в экономике страны, так как без него
  не обходится  ни одно предприятие.
Высказывают
  предположения  - для чего нужен транспорт.

Формулируют
  тему и цель урока.
Записывают
  тему урока в тетради.

Коммуникативные:
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Регулятивные:

Организация
  своей учебной деятельности.
Личностные:
Соблюдение
  норм и правил поведения на уроке.

2
  минуты

8
  минут

1
  минута

3
  Изучение нового материала

В
  ходе беседы с элементами самостоятельной деятельности знакомит особенностями
  отрасли, понятиями инфраструктура, грузооборот и пассажирооборот,
  видами транспорта, ролью разных видов транспорта и транспортной сетью России.
1.
  Назовите основную задачу транспорта. (обеспечение связи между отраслями
  хозяйства и районами страны, соседними  государствами.)
С
  помощью учебника найдите определения:
2.
  Запишите в тетрадях понятие транспортный узел (это пункт, в котором
  сходятся несколько видов транспорта и осуществляется обмен грузов между ними)
3.
  Дайте понятие транспортная система.
(это
  все виды транспорта, объединенные  между собой транспортными  узлами).
4.
  Найдите и выпишите понятия грузооборот и пассажирооборот.
5.
  Пользуясь картой атласа назовите транспортные узлы России.
(Москва,
  С-Петербург, Красноярск, Архангельск,  Н.Новгород, Владивосток, и Мурманск и т.д.

С
  помощью таблицы 12 с.193,  определите достоинства и недостатки  различных
  видов транспорта.
  Пользуясь
  атласом, определите,  какой вид транспорта является ведущим по перевозке
  грузов, составьте таблицу и покажите на ней структуру грузооборота разных
  видов транспорта.
6.
  Сопоставьте карты «Транспорт» и «Плотность населения» и сделайте вывод о
  связи транспорта и размещении населения
(населенные
  пункты тяготеют к транспортным путям.  Для населения близость транспортного
  пути – экономия времени)
7.
  Какой вид транспорта считается самой дорогой и  самой дешевой?
(Самый
  дорогой – авиационный, он же самый быстрый, а самый дешевый – морской, но
  скорость перевозок невысока.)
8.
  Определите по атласу, где находится наибольшая густота железных дорог?
(на
  востоке железных дорог меньше, а Европейская часть России наоборот, имеет
  густую транспортную сеть).
9.
  Найдите крупные железнодорожные магистрали:
1.
  Москва- С-Петербург;
2.
  Москва – Мурманск;
3.
  Пользуясь картой атласа, определите, через какие города проходит Транссибирская
  магистраль?

Выясняют
  значение транспортной системы России, называют главные задачи транспорта,
  работают с атласами, текстом учебника, находят нужные определения,
  транспортные узлы, отмечают в контурной карте главные центры, магистрали,
  сопоставляют данные, обсуждают, анализируют, делают выводы.

Личностные
  :
Понимание
  значения и важности транспортного комплекса для улучшения жизни и качества
  людей, для экономики страны.
Предметные:
знать
  состав и  особенности транспортной системы России, уметь самостоятельно
  работать с разными источниками информации.
Метапредметные:
Способность
  к сотрудничеству.

15
  минут

4
  Практическая работа по поиску новых знаний.

Характеристика
  одной из транспортных магистралей по картам  атласа
Вариант
  1. БАМ,
Вариант
  2. Транссибирская магистраль «Транспорт», экономическая карта, по плану:
1
  Протяженность магистрали
2
  Направление магистрали
3
  Природные условия, в которых функционирует магистраль, их влияние на
  эффективность работы магистрали.
4
  Крупные транспортные узлы магистрали
5
  Состав и направление грузопотоков.
6
  Перспективы развития.

Работают
  с атласами, текстом учебника, составляют характеристику магистрали.

Работа
  в парах, обсуждают, анализируют,  выводы записывают в тетради.

10
  минут

5
  Закрепление

Предлагает
  ответить на вопросы, стр. 196.

Отвечают
  на вопросы учителя, работают с картой, показывают морские порты, транспортные
  узлы, главные магистрали, предлагают свои варианты ответов.

2
  минуты

6
  Рефлексия

Подведение
  итогов урока, фиксирует результаты урока, успехи учеников, обеспечивает
  усвоение учащимися принципов сотрудничества.
О
  чем мы сегодня говорили?
Все
  ли было понятно?
 Как
  бы вы оценили свои ответы?

Дает
  рекомендации по выполнению домашнего задания

Осознают
  свою учебную деятельность, делают самооценку результатов себя и работы всего
  класса.

Записывают
  домашнее задание.
 §
  31

2
  минуты

1
  минута

file_name: Транспорт России техно.карта.docx

alt: Тема урока «Транспорт России».

alt: Технологическая карта урока «Транспорт

intro: Раньше говорили что:"Транспорт -это роскошь, сейчас это средство передвижения"

география

group: Дисциплины

title: Транспортный комплекс России


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 1

Занятие 1.
Тема: «Пока он
ещё ребёнок…»
Задачи:

Организовать знакомство участников группы,
     создать психологический настрой на совместную работу;
Способствовать сплочению участников группы и
     снятию психоэмоционального напряжения;
Повышать ответственность за всестороннее развитие
     ребенка;
Активизировать позицию родителей в совершенствовании
     своих 4х сфер (физической, эмоционально-личностной, интеллектуальной,
     духовной);
Способствовать сплочению семьи и оптимизации
     детско-родительских отношений;

            1. Вводная
часть:

Ритуал приветствия
(в кругу).
Всем участникам
предлагается написать имена  на бейджиках.
Психолог
обозначает для родителей тему тренинга, цель.
Каждому родителю
хочется понимать своего ребёнка, быть помощником для него, с удовольствием
общаться и проводить вместе время. На наших встречах мы рассмотрим вопросы
воспитания, развития ребёнка-дошкольника, будем учиться правильно строить общение
с ним. Все семьи разные, поэтому у вас будет возможность обменяться опытом друг
с другом, рассказать о том, как вы справляетесь со своими трудностями.
Все темы, которые
мы будем рассматривать, очень актуальны для родителей дошкольника и
взаимосвязаны между собой. Поэтому мы назвали наш тренинг «Связующая нить».
Тренинг рассчитан
на 10 занятий (Приложение: темы на плакате), по 45 минут каждое.
Мы будем
встречаться 2 раза в неделю, даты встреч можно посмотреть на расписании
тренинга.
Правила работы в
группе (см. в Приложении ).
            Упражнение
«Связующая нить»
Цель: познакомить
участников друг с другом, создание психологически комфортной обстановки.
Материалы: клубок
шерстяных ниток
Инструкция:
«Сейчас мы
познакомимся с Вами поближе и будем по кругу называть своё имя (так как мы
хотим, чтобы к нам обращались на тренинге) и одно качество своего ребёнка, на
Ваш взгляд важное, отличное от других («мой ребёнок, он какой?»), при этом
нужно держать клубок с нитками. После Вашего ответа Вы держите нитку, а клубок
передаёте дальше.
После того, как
все окажутся с ниткой, психолог делает вывод о том, что нас всех объединяет:
·
Все
собрались в этом месте, в это время
·
Все
женщины
·
Есть
дети
·
Общий
возраст детей (все в одной группе,  детском саду)
·
Общие
особенности детей
·
Желание
жить в дружной счастливой семье

            Упражнение
«Психологическая зарядка»
Цель: сплочение
группы, снятие психоэмоционального напряжения.
Инструкция:
1)     Улыбнитесь все те, у кого
сегодня хорошее настроение.
2)     Погладьте себя по
коленкам те,
кто воспитывает дочку и постучите, кто воспитывает сына.
3)     Дотроньтесь до
кончика носа те,
у кого часто не хватает времени на совместные игры с ребёнком.
4)     Если Вы часто
реагируете на непослушание ребёнка криком – потрите ладони друг о друга.
5)     Если Вам интересна
тема: Как научиться общаться с ребёнком, учитывая его интересы и желания – погладьте
себя по голове.
6)     Если Вы считаете,
что ребёнок должен обязательно посещать развивающие кружки помимо детского сада
– топните ногой.
7)     Если Вы хотите
узнать, как можно поощрять и наказывать ребёнка – хлопните в ладоши.
8)     Если Вы считаете,
что вашему ребёнку можно доверить выполнить к-л работу по дому (мытьё полов,
посуды, вынос мусора) самостоятельно – постучите кулаком в грудь.
9)     Нарисуйте в
воздухе сердечко те,
кто хочет быть лучшим другом своему ребёнку.
Итак, у всех
родителей есть к-л трудности во взаимодействии со своим ребёнком, но каждый из
собравшихся хочет научиться правильно воспитывать своё чадо, передавая только
самый лучший свой опыт.
            Психолог
обращает внимание на плакат «Мальчик на стуле» (Приложение 3). Раздаёт таблицы,
предлагает заполнить содержание 4х сфер.
Наш круг взаимодействия
с детьми условно можно разделить на 4 сферы: физическая,
эмоционально-личностная, интеллектуальная, духовная. Словно 4 ножки стула, на
котором сидит ваш малыш. На большом красивом устойчивом стуле ребёнку сидеть
нравится, ему удобно и комфортно. Но если вдруг одна из ножек закачается или
вовсе сломается – ребёнок будет чувствовать дискомфорт или страх упасть со
стула.
Давайте рассмотрим
подробнее содержание этих 4 –х сфер:
1 ножка  -
ФИЗИЧЕСКАЯ СФЕРА (зелёный
цвет).
Объектом
рассмотрения данной сферы является физическое тело ребёнка: забота о здоровье
ребёнка, питание, здоровый образ жизни, навыки самообслуживания, отдых.
2 ножка –
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА (жёлтый цвет).
Объектом
рассмотрения является мир эмоций. Эмоции позитивные, негативные, выражения
любви. Поощрения и наказания. Воспитание самостоятельности и ответственности.
3 ножка –
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА (красный цвет).
Диалог с
родителями о содержании этой сферы.
Знания, которые мы
передаём ребёнку об окружающем мире, научные и эмпирические. Книги, фильмы,
развивающие кружки, энциклопедии, ваше общение, обсуждение тем, которые волнуют
ребёнка в каждый период его жизни.
4 ножка – ДУХОВНАЯ
СФЕРА (синий цвет).
Объект
рассмотрения: семейные традиции, ценности, вера, стили воспитания, родительские
установки.
По ходу рассказа
участники заполняют таблицу с 4 мя сферами.
Наша с Вами задача
и главная ответственность наполнить жизнь ребёнка всеми 4 сферами, чтобы он
развивался гармонично и в интеллектуальном, и эмоциональном, и физическом, и
духовном плане. Поэтому темы наших встреч будут актуальны и полезны для всех
родителей, любящих своих детей. Но прежде, чем что-то давать другим людям, мы
должны наполнить свой собственный сосуд, жить полноценной и счастливой жизнью.
Об этом мы поговорим на следующем занятии.
            3. Заключительная
часть: Ритуал прощания.
Родителям выдается
рисунок  «Мальчик на стуле», предлагается заполнить таблицу с 4 сферами,
записать, как в Вашей семье реализуется каждая из сфер.

4 сферы человека

физическая сфера

эмоционально-личностная
сфера

интеллектуальная
  сфера

духовная
сфера

alt: ЗАНЯТИЕ 1

alt: Занятие 1. Тема: «Пока он ещё ребёнок… »

title: Для психолога


extracted_text:
Разработка солнечной кисти в Photoshop.
В этом
уроке мы научимся, как сделать кисть в Photoshop на примере простой
лучеобразной кисти всего за 4 шага.

Шаг 1. Создаем новый документ (Ctrl+N) размером 2000x2000
  пикселей. Удерживая Alt, дважды кликаем по Background
  (фоновому) слою, чтобы сделать его редактируемым. Выбираем
  Инструмент Градиент (Gradient Tool (G)) а там кликаем по
  шкале градиента на Панели Свойств Инструмента (в верхней части окна), должно
  появиться окно Gradient Editor (Редактор Градиента), где задаем
  градиент, как на рисунке внизу (пользуясь соответствующими ползкнками (см.
  рисунок)).

Шаг 2. Проводим градиентом снизу вверх (удерживая Shift,
  чтобы провести точно вертикально). Далее идем Filter>Distort>Wave
  (Фильтр>Искажение>Волна) и задаем параметры

Шаг 3. А теперь идем Filter>Distort>Polar Coordinates
  (Фильтр>Искажение>Полярные координаты).

Шаг 4. Подготовка закончилась, пришло время создать саму Кисть. Для
  этого выделяем созданный слой (удерживая Ctrl, кликаем по его
  миниатюре на Панели Слоев) и идем Edit>Define Brush Preset
  (Редактирование>Определить кисть). В появившемся окошке задаем имя для
  нашей Кисти. И это всё! Кисть готова!

file_name: 4. ЛР по теме Разработка солнечной кисти в Photoshop.doc

alt: Разработка солнечной кисти в Photoshop

title: Разработка солнечной кисти в Photoshop


extracted_text:
Анализ занятий по продуктивной
деятельности в разных возрастных группах

Оценка продукта детской деятельности (рисование)
Группа: средняя
Педагог: Баранова Е.А
Тема: «Солнышко в ладошках»

Умение
  работать в соответствии с полученными указаниями

Саша умеет слушать и хорошо
  понимает, что от него требуется

Соответствие
  работы предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу

Работа полностью
  соответствует теме, но работа получилась незавершенной, т.к. изначально Саша
  боялся не затронуть краской важные части, а по окончанию занятия, когда все
  дети практически закончили, просто поленился доделать работу.

Есть ли
  сходство между изображением и действительным предметом (натурой, образцом)

Сходство с образцом было
  вполне реалистичным, пока ребенок не начал закрашивать предметы.

Какие
  признаки предмета изображены: характерные или малосущественные или те и
  другие?

Признаки соответствуют
  характеру изображения.

Правильно ли
  передано строение предмета (расположение его частей)

 Ладошка передана правильно и
  соответствует реальным формам..

Передана ли
  разница в размерах частей предмета

Не совсем. Солнце должно было
  быть чуть больше, чем изобразил Саша, а ладошка должна была находиться в
  правом нижнем углу.

Воспроизводит
  ли ребенок окраску предмета реалистически

Да, вполне. Хорошо передал
  цвет неба и солнца, но при смешении новых цветов запутался, поэтому ладошки
  получились не ярких и красочных оттенков, а темных и блеклых.

Как ребенок
  заполнил пространство листа бумаги (имеются ли у ребенка представления о
  пространственном расположении предметов в соответствии с их реальными и
  смысловыми связями)?

Навыки пространственного
  мышления развиты в принципе неплохо, Саша хорошо понимает связь расположенных
  на листе предметов.

Самостоятельно
  ли ребенок воспроизвел содержание предложенной темы

Помощь потребовалась только
  вначале, далее ребенок был полностью самостоятелен.

Качество
  технических навыков и умений (правильно ли изображен контур предмета,
  аккуратно ли закрашен рисунок, пользуется ли ребенок тонким концом кисти для
  изображения мелких деталей)

Саша не очень хорошо владеет
  кистью, поэтому рисунок закрашен неаккуратно, плохо закрашен контур предмета.
  Можно отметить, что плохо отжимает кисть, вследствие чего, слишком много воды
  на рисунке и краска получилась жидкой.

Тщательность
  или небрежность работы

Саша
  старался закрасить фон так, чтобы основные детали были не задеты, поэтому
  работа получилась недоделанной и, как следствие, небрежной.

Выводы: Считаю, что в целом работа для данного возраста выполнена
неплохо. Немного незаконченная и небрежная, но ребенок старался соответствовать
замыслу. Хорошо понимал взаимосвязь нарисованных предметов и тему. На будущее,
следует поработать над техникой владения кистью и работы с красками.

Оценка продукта детской деятельности (лепка)
Группа: 2 младшая
Педагог: Баранова Е.А
Тема: «Колобок»

Соответствие работы
  предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу;

Кристина внимательно слушала,
  поняла тему работы и завершила ее полностью.

Есть ли сходство между
  фигуркой и действительным предметом (натурой, образцом);

Очень хорошее сходство с
  образцом.

Правильно ли передано
  строение предмета (расположение его частей);

Колобок получился круглый,
  как и следовало. Глаза, нос и рот расположены правильно.

Передана ли разница в
  размерах частей предмета;

Да,  Кристина  прекрасно
  понимала разницу: Колобок - больше, глаза - меньше.

Качество технических навыков
  и умений (наличие навыка раскатывания и скатывания пластилина, использование
  доски для пластилина, прочно ли скреплены части, нет ли деформированных
  элементов);

У этой девочки хорошо развиты
  моторные функции, но не очень прочно скрепляет детали. Потребовалась помощь.

Тщательность или
  небрежность работы.

Всю работу Кристина выполняла
  тщательно и с удовольствием.

Выводы: Очень хорошая, законченная работа, полностью соответствует
предложенной теме. У Кристины хорошо развита мелкая моторика, чувствуется, что
с ребенком занимаются дома.

Оценка продукта детской деятельности (аппликация с
  элементами оригами)
Группа: разновозрастная (дети старшей и
  подготовительной групп)
Педагог: Баранова Е.А
Тема: «Этикет. Сервируем стол»

Умение
  работать в соответствии с полученными указаниями

Аппликация была коллективной,
  дети работали в соответствии с указанной темой

Соответствие
  работы предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу

Работа была полностью
  закончена. Хорошо была передана тема.

Есть ли
  сходство между аппликационным изображением и действительным предметом
  (натурой, образцом)

Сходство очень хорошее,
  практически точная копия.

Правильно ли
  передано строение предмета (расположение его частей);

Размеры и строение предметов
  соответствуют реальным, но пока я отвлеклась, чтобы помочь сделать Лере
  салфетку оригами, дети неправильно приклеили кружку и нож.

Передана ли
  разница в размерах частей предмета

У детей был образец, по
  которому они ориентировались, поэтому разница была передана хорошо.

Качество
  технических навыков и умений (правильно ли вырезан контур предмета, аккуратно
  ли наклеены части предмета, навык владения ножницами, клеем, салфеткой)

В принципе технические навыки
  развиты хорошо, но все же пришлось поработать с двумя детьми индивидуально.

Тщательность
  или небрежность работы

В целом дети очень старались
  и работа получилась аккуратная и яркая.

Выводы:
Для данного возраста у детей уже достаточно хорошо развиты технические навыки,
они хорошо понимают, что нужно работать аккуратно, проявлять терпение и
старание. Умеют предвидеть конечный результат, радоваться результату
совместного труда. Мне очень понравилось работать и в этой возрастной группе и
в этой технике.

file_name: Анализ занятий по продуктивной деятельности в разных возрастных группах.docx

intro: Анализы занятий детей по рисованию, лепке, аппликации по темам.

title: Анализ занятий по продуктивным видам деятельности в разных возрастных группах


extracted_text:
Тест «Электродинамика» 10 класс
1. Имеет
ли магнитное поле источники
а. Имеет
б. Имеет несколько
в. Не имеет
2. Кто открыл взаимодействие двух
проводников с током?
а. Эрстед
б. Фарадей
в. Ампер
3. Что наблюдалось в опыте Эрстеда?
а. взаимодействие двух параллельных проводников с током.
б. поворот магнитной стрелки вблизи проводника при пропускании через него тока.
в. взаимодействие двух магнитных стрелок
4.  С помощью правила Буравчика можно
определить
а.  направление линий магнитного поля;
б. направление силы магнитного поля;
в. направление силы электрического поля.
5. Линии однородного магнитного
поля
а.   расположены хаотично
б. параллельны друг другу  и
расположены с одинаковой густотой;
в.  искривлены, их густота меняется от
точки к точке;
6. Как называется единица магнитной индукции?
а. Вебер
б. Генри
в. Тесла
7. Разноименные полюсы магнита…, а одноименные
полюсы -
а. …притягиваются, …отталкиваются;
б. …отталкиваются;
в. …отталкиваются, …притягиваются;
8. Определить индукцию магнитного поля проводника,
по которому протекает ток 4 А, если поле действует с силой 0,4 Н на каждые 10
см проводника.
а. 0,5 Тл
б. 1 Тл
в. 0,1 Тл
9. Единица
измерения электрического напряжения
а. Вольт
б. Ом
в. Ампер
10.
 Положительно заряженными частицами являются
а. протоны
б. нейтроны
в. электроны

alt: Тест «Электродинамика» 10 класс 1

title: Тест «Электродинамика» 10 класс


extracted_text:
1.
Концерт залында бір қатарға 25 адамды
отырғызудың неше тәсілі бар?
2.
Қорапта 5 жасыл, 12 сары шар бар. Бірдей түсті 4 шар
алудың неше тәсілі бар?
3.
Сыныптағы 24 оқушыдан сынып басшысын,
тазалықшыны және спорт секторын сайлаудың неше тәсілі
бар?
2.
30 оқушысы бар сыныпты он-оннан үш топқа
бөлудің неше тәсілі бар?
3.
Кітап сөресінде 30 том кітап қойылған.
Олардың бірінші және екінші томдары қатар тұрмайтындай
етіп орналастырудың неше тәсілі бар?
4.
0, 1, 2, 3, 4, 5 цифрларынан цифрлары қайталанбайтын
үш таңбалы сандар құрастырылған. Олардың
нешеуінің құрамында «3» цифры бар?
5.
Тоңазытқышта алма, алмұрт, мандарин, банан
және шабдалы бар. Анасы осы жемістерді күніне бір – бірден баласына
береді. Анасы мұны неше тәсілмен жүзеге асырады?
6.      Бір-бірінен
айырмашылығы ең болмағанда бір элементінде болатын
әртүрлі n элементтен m-нен жасалған топ.
7.
Сайысқа
қатысушы 9 топтың ішінен 3-і алтын, күміс және
қола медальдарды жеңіп алды. Жеңімпаз үштікті
әртүрлі неше тәсілмен алуға болады?
Жауабы:

Орналастыру

Алмастыру

Теру

P = n!

3,
  6, 9

1,
  5, 7

2,
  4, 8

file_name: 5Қосымша 2_калыптастырушы багалау.docx

title: 5Қосымша 2_калыптастырушы багалау


extracted_text:
Всероссийский  открытый конкурс  социально активных
 технологий воспитания обучающихся
«Растим гражданина-2022»

Педагогический  профессиональный проект
"ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ - ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКАЯ
ЛАБОРАТОРИЯ"
Секция: Музей
и школа

Автор работы:
Каптелинина Ольга
Павловна
учитель истории и
обществознания
МАОУ СОШ  с.
Нижнетроицкий
стаж работы 41 год

2022
год
Тезисы
"Школьный
музей -  поисково-творческая лаборатория"
Школьный музей – обобщающее
название музеев, являющихся структурными подразделениями образовательных
учреждений Российской Федерации независимо от формы собственности и действующих
на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и
хранения фондов – Федерального закона «О Музейном фонде и музеях Российской
Федерации».
Школьный музей является
систематизированным, тематическим собранием подлинных памятников истории,
культуры и природы, комплектуемых, сохраняемых и экспонируемых в соответствии с
дейтсвующими правилами.
В основе поисковой и
собирательской деятельности музея лежит краеведческий принцип. Школьные музеи
создаются в различных типах образовательных учреждений под руководством
педагогов и при участии общественности.
Цель проекта:
- развитие школьного Музея -
как площадки для творческой, учебной, интеллектуальной и  выставочной
деятельности.
- создание условий для
гражданского и патриотического воспитания учащихся посредством  музейной
деятельности, формирования  социальной активности учащихся, интеллектуального
развития путем их вовлечения в поисково-исследовательскую краеведческую
деятельность.
Задачи: -
использование  культурных ценностей села и края для развития детей и
подростков;
- содействие в организации и
проведении  учебно-воспитательного процесса;
- охрана и пропаганда памятников
истории, культуры и природы родного края;
- активная экскурсионно -
массовая работа с учащимися, с населением, тесная связь с ветеранскими и
общественными объединениями;
- формирование фонда школьного
Музея и обеспечение его сохранности.
Гипотеза: Музей в школе
способствует социализации подростков, является средством творческой
самореализации, инициирует личностно ориентированное воспитание и образование,
является маленьким исследовательским центром по сохранению, возрождению и
развитию локальных культурно-исторических традиций, участвует в диалоге
поколений и культур.
 Социальная значимость
проекта: Участие школьников в поисково-исследовательской деятельности
способствует заполнению их досуга, овладению ими различными приемами и навыками
краеведческой и музейной работы, помогает учащимся  узнать историю и проблемы
малой родины "изнутри", понять, как много сил и души вложили их
предки в развитие родного края. Это воспитывает  уважение к памяти прошлых
поколений земляков, бережное  отношение к культурному и  природному наследию,
без чего нельзя воспитать  патриотизм и любовь к своему Отечеству. Все это создает
благоприятные условия для развития интеллектуальной активности и инициативы
школьников, их профессионального  самоопределения.
Объект и предмет: Объект
исследования - Музейная образовательная среда;
Предмет исследования -
патриотическое и гражданское воспитание средствами  школьного Музея.
Сроки реализации проекта:
Проект долгосрочный - 2019-2022 годы.
В реализации проекта
участвуют группы обучающихся 5 - 11 классов.
Охват проекта: Около
150 учащихся, 30 учителей школы, родители, жители микрорайона, ветераны войны и
труда.
Затраченные ресурсы:
Временные - с 2003 года и по
настоящее время. Для реализации проекта затрачены творческие силы педагогов,
учащихся, родителей.

Введение
Я работаю учителем потому, что в моем
роду очень много учителей, а самое главное - моя мама,  учитель русского языка
и литературы Васильева Валентина Федоровна. Есть учителя химии, русского языка
и литературы, математики и физики, истории... История - предмет очень трудный,
ведь каждое событие описывается с разных точек зрения, а где же
правда?..                      Значит, нужно изучать документы… Работая
учителем истории , я даю своим ученикам возможность самим делать выводы, а для
этого предоставляю им возможность изучения документов, просмотр и
анализирование кино-, фото- и видеохроники…
          На дополнительных занятиях в старших классах вместе с учениками
учимся составлять политические портреты, находим разгадки сложным
хитросплетениям прошлых веков, а также дети с интересом выполняют творческие
работы, связанные с историей села, восстановлением родословной, геральдикой. В
кабинете истории собрана видеотека, в которую входят материалы по предмету,
анимированные карты, тесты, видео-хроника.
В центре внимания современного образования, а значит
каждого педагога, поставлены личность, уважение к ней, стремление помочь ее
развитию.
Уроки  истории  невозможны  без
представления  о прошлом. И познать прошлое нам помогают Музеи.
В 2003 году я организовала Музей истории школы  и
села  Нижнетроицкий, с большим удовольствием работаю с  участниками Великой
Отечественной войны, с ветеранами –учителями, тружениками тыла.
В последнее
десятилетие усиливается интерес к истории родного края, активно разрабатываются
и реализуются региональные и местные краеведческие программы. Это находит свое
отражение и в организации    школьных  Музеев.
 Организация
школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной работы юных
краеведов-историков, объединяющая не только членов кружка, но и широкие массы
учащихся, их родителей.
Что дает нам
создание  школьного Музея?
Во-первых,
приобретение учащимися глубоких знаний по истории села Нижнетроицкий,
Республике Башкортостан и России; умение свободно ориентироваться в
исторических событиях и фактах,   видеть неразрывную связь истории родного края
с историей России.
Во-вторых,
воспитание у учащихся чувства уважения к истории родного края, гордости за его
славное  прошлое, уважения и преклонения перед людьми,  выпускниками и
учителями родной  школы.
В-третьих, достижения учащимися высокого уровня умений и навыков
по самостоятельной работе по профилю музея – выработка этих умений в процессе
поиска, развитие творческих способностей учащихся в процессе создания и
презентации творческих работ по профилю музея;  и вообще – в сфере развития
высокого уровня гражданского и патриотического сознания школьников.
Основная работа нашего музея - пропаганда
боевых и трудовых традиций односельчан, изучение и пропаганда  замечательной
истории Нижнетроицкой  школы – ПЕРВОЙ В РАЙОНЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.  Эта работа помогает
расширять знания школьников об историческом прошлом и настоящем нашей Родины,
нашего  села, воспитывать патриотизм и чувства уважения к ее истории, а самое
главное, работа по истории  школы   поднимает престиж  профессии УЧИТЕЛЬ !
 Музей только тогда себя оправдывает,
когда он становится организатором военно-патриотической работы,
духовно-нравственного развития.
Я убеждена, что музей – это связь поколений, взгляд в историю, в
прошлое своего народа. Понимание настоящего невозможно без знания прошлого.
Это делает человека человеком!   А проводником между прошлым, настоящим и
будущим является  Хранитель Древностей – руководитель  Музея!
В школе создана
экспозиция «Память», где помещены материалы о наших
выпускниках и учителях - участниках Великой  Отечественной  Войны,  а также
отражен вклад нашего села, нашей суконной фабрики в
Великую Победу.

Глава 1. Положение
"Школьный Музей"
 Общие положения
 Школьный музей – обобщающее
название музеев, являющихся структурными подразделениями образовательных учреждений
Российской Федерации независимо от формы собственности и действующих на
основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и
хранения фондов – Федерального закона «О Музейном фонде и музеях Российской
Федерации».
Школьный музей является
систематизированным, тематическим собранием подлинных памятников истории,
культуры и природы, комплектуемых, сохраняемых и экспонируемых в соответствии с
действующими правилами.
В основе поисковой и
собирательской деятельности музея лежит краеведческий принцип.
Школьные музеи создаются в
различных типах образовательных учреждений под руководством педагогов и при
участии общественности.
Подлинные памятники истории,
культуры и природы, хранящиеся в фондах школьных музеев, входят в состав музейного
фонда и Государственного архивного фонда России и подлежат государственному
учету и сохранности в установленном порядке.

Цели и задачи школьного Музея:
Школьный музей способствует:
 - воспитанию у детей и
подростков края патриотизма, гражданственности, бережного отношения к
традициям, культуре и истории своего и других народов;
- приобщению детей и
подростков к историческому и духовному наследию Красноярска и края через
практическое участие в сборе и хранении документов, изучении и благоустройстве
памятников.
Задачами школьного музея
являются:
 - использование культурных
ценностей города и края для развития детей и подростков;
 - содействие в организации и
проведении учебно-воспитательного процесса;
 - охрана и пропаганда
памятников истории, культуры и природы родного города, края;
 - активная
экскурсионно-массовая работа с учащимися, с населением, тесная связь с
ветеранскими и общественными объединениями;
       - формирование фонда школьного
музея и обеспечение его сохранности.

Содержание и формы работы
Школьный музей в своей
деятельности руководствуются документами:
- Закон Российской Федерации
об образовании от 13 января 1996года №12-ФЗ;
- письмо Министерства
образования России №28-51-181/16 от 12 марта 2003г. О деятельности музеев
образовательных учреждений;
- нормативные документы о
фондах государственных музеев России;
- Закон Российской Федерации
«Основы законодательства РФ о культуре», постановление ВСРФ №3612-1 от
09.11.1992г.
       Школьный музей
принимают участие в плановых переаттестациях, выставках, конкурсах, смотрах,
включаются в программы культурно-патриотического и молодежного движения,
участвуют в традиционных городских краеведческих чтениях школьников, районных,
городских и краевых предметных олимпиадах, представляя на них результаты работы
юных исследователей по тематике музея.

Совет музея:
- изучает
литературно-исторические и другие источники соответствующей профилю музея,
тематики;
- ведет строгий учет фондов в
инвентарной книге, обеспечивает сохранность музейных предметов;
- создает и обновляет
экспозиции, выставки;
- проводит
экскурсионно-лекторскую и массовую работу для учащихся и населения;
- работает в контакте с
Туймазинским  краеведческим  музеем  , устанавливает связь с государственными
музеями соответствующего профиля, участвует в выполнении их заданий;
- устанавливает и поддерживает
связь со школьными музеями соответствующего профиля;
- проводит обучение по
программе «Юный музеевед».

Организация деятельности
музея.
Создание школьного музея
является результатом целенаправленной, творческой поисково-исследовательской
работы школьников и педагогов по теме, связанной с историей, культурой,
природой города и родного края, и возможно при наличии:
- актива учащихся, способного
осуществлять систематическую поисковую, фондовую, экспозиционную,
культурно-просветительскую работу;
- руководителя-педагога и
активного участия в этой работе педагогического коллектива;
- собранной и
зарегистрированной в инвентарной книге коллекции музейных предметов, дающей
возможность создать музей определенного профиля;
- экспозиций, отвечающих по
содержанию и оформлению современным требованиям;
- помещения, площадки и
оборудования, обеспечивающих сохранность музейных предметов и условия их
показа;
- устава (положения) музея,
утвержденного руководителем образовательного учреждения.
Профиль школьного музея
определяется педагогической целесообразностью и характером имеющихся коллекций
памятников истории и культуры, природы. Школьные музеи могут иметь профили:
исторический, комплексный краеведческий и естественно-научный ( географический,
охраны природы и т. д.), литературный, художественный, музыкальный,
театральный, народного творчества и т. д. Школьные музеи, создаваемые в память
о выдающемся событии или лице, расположенные на месте события или в памятном
здании, независимо от профиля являются мемориальными.
Вопрос об открытии музея
решается советом школы или педагогическим советом. Решение об открытии музея
согласовывается с районными управлениями по образованию и культуре, и
оформляется приказом директора образовательного учреждения.
Учет и регистрация школьного
музея осуществляются в соответствии с инструкцией о паспортизации музеев
образовательных учреждений, утверждаемой Министерством образования Российской
Федерации.
Наличие школьного музея,
имеющего паспорт и прошедшего очередную переаттестацию, учитывается при
определении объемных и качественных показателей при отнесении учреждений и
организаций образования к группам по оплате труда руководящих работников.

Функции музея.
Основными функциями музея
являются:
- документирование природы,
истории и культуры родного края
- осуществление музейными
средствами деятельности по воспитанию, обучению, развитию, социализации
обучающихся;
- организация
культурно-просветительской, методической, информационной и иной деятельности,
разрешенной законом;
- развитие детского самоуправления.

Руководство деятельностью
школьного музея.
Общее руководство
деятельностью музея осуществляет руководитель образовательного учреждения.
Непосредственное руководство
практической деятельностью музея осуществляет руководитель музея, назначенный
приказом по образовательному учреждению.
Текущую работу музея
осуществляет совет музея.
В целях оказания помощи
школьному музею может быть организован совет содействия или попечительский
совет.

Глава 2. Организация
деятельности Музея
Направления деятельности:
·
Работа с музейной аудиторией,
направленная на формирование ценностного отношения к культурному наследию и
привитие вкуса к общению с музейными ценностями.
·
Развитие способности воспринимать
музейную информацию, понимать язык музейной экспозиции.
·
Воспитание эмоций, развитие
воображения и фантазии, творческой активности.
·
Создание в музее условий, при
которых работа с аудиторией протекала бы более эффективно.
·
Использование и популяризация
новых технологий музейного образования в форме отдельных проектов, на разных
площадках, с привлечением учителей предметников и педагогов дополнительного
образования.
Формы организации работы с музейной аудиторией:
·
лекции;
·
экскурсии;
·
консультации;
·
литературные и исторические
гостиные;
·
киносеансы;
·
встречи с интересными людьми;
·
исторические игры, викторины;
·
проектная и исследовательская
деятельность;
·
использование интернет –
технологий;
·
создание видеопрезентаций;
·
посещение школьных музеев и музеев
города и области;
·
оформление выставок, обновление
экспозиций;
·
встречи с ветеранами войны.

Блок
№1 «Музей и история родного края»

№

Тема

Форма проведения

Основные цели и
  задачи

1

Школьный
  краеведческий музей.

Экскурсия.

Знакомство
  с работой музея, правилами поведения в музее. Воспитание бережного отношения
  к культурному и историческому наследию своего народа.

2

История
  основания села  Нижнетроицкий

Беседа.

Воспитание
  патриотизма, интереса к истории родного края.

3

Быт
  жителей села Нижнетроицкий

Экскурсия.

Воспитание
  интереса к жизни, быту и культуре своих предков. Знакомство с орудиями труда,
  предметами быта местных жителей.

4

Обычаи
  и обряды, сохранившиеся до нашего времени.

Театрализованное
  представление.

Приобщение
  учащихся к ценностям и традициям народов, населяющих наш край, воспитание
  уважения и бережного отношения к ним.

5

Легенды
  о нашем крае.

Литературная
  гостиная.

Знакомство
  с народным творчеством, расширение представления о народных традициях.

6

Старинные
  ремесла и современные мастера.

Встречи
  с народными умельцами.

Знакомство
  с предметным миром, историей вещей.

7

Моя
  родословная.

Беседа,
  практическое занятие.

Знакомство
  с правилами составления генеалогического древа, умение составлять
  родословную.

8

История
  родной школы.

Экскурсия.

Знакомство
  с историей школы, воспитание уважения к ее традициям.

Перечень тем может быть изменен или
дополнен по желанию учащихся.
Целесообразно на этом этапе привлечение
детей к выполнению несложных видов работ. Это может быть участие в
театрализованных представлениях, экспедициях по сбору памятников истории и
культуры, оформление альбомов, встречи с интересными людьми.
Диагностика интересов и склонностей
учащихся проводится в процессе  знакомства с направлениями, методами работы
музея. Ученики выбирают направление по интересам. Наш школьный музей работает
по нескольким направлениям. Это – «История заселения нашего края», «История родной
школы», «Наши земляки – участники войн», «Этнография», «Топонимика».
Второй этап - обучение
методам и технологии учета и хранения основного и вспомогательного фондов
музея. Обучение начинается с 7-8 классов. Это наши «архивариусы». Ребята
работают с архивом музея, создают и пополняют базу данных, составляют картотеки
и каталоги. Данная работа требует привлечения дополнительных знаний.  Каждый
экспонат музея сопровождается краткой аннотацией, включающей историю создания,
назначение экспоната, имя его владельца, оценку состояния и т.д.  У школьников
формируются начальные навыки исследовательской деятельности, работы с архивами,
справочниками, энциклопедиями.
Ребята знакомятся с правилами оформления
документации, хранения экспонатов.

Блок
№2 «Документоведение»

№

Тема

Форма
  проведения

Основные
  цели и задачи.

1

Фонды
  музея.

Лекция.

Воспитание
  бережного отношения к музейным ценностям. Знакомство с основным и
  вспомогательным фондами музея.

2

Учет
  и обеспечение сохранности фондов музея.

Лекция.

Знакомство
  с правилами учета
и
  хранения документов, ведения учетной документации.

3

Классификация
  и систематизация музейных экспонатов.

Практическое
  занятие.

Формирование
  навыков составления картотек и каталогов.

4

Правила
  хранения вещественных исторических источников.

Лекция.

Воспитание
  бережного отношения к памятникам истории и культуры. Знакомство с правилами
  светового и теплового режима музея

5

Исторический
  документ.

Практическое
  занятие.

Вооружение
  учащихся методикой самостоятельной работы с документами. Знакомство с
  правилами учета и хранения документов.

Третий этап - привитие
навыков коммуникативной деятельности. Учащиеся 8-9-х классов становятся
экскурсоводами. Экскурсоводы, выбирая тему, разрабатывают планы и методику
проведения экскурсии, учатся составлению тематико-экспозиционных планов. Широко
приветствуются новые формы деятельности. Экскурсии могут проводиться в форме
устных журналов, исторических гостиных, презентаций проектов. Одновременно с
навыками частично-поисковой деятельности учащиеся приобретают опыт общения с
аудиторией. Исчезает скованность, неуверенность, каждый вырабатывает свой стиль
общения.

Блок
№3 «Методика подготовки и проведения экскурсий»

№

Тема

Форма проведения

Основные цели и задачи

1

Роль
  экскурсовода в работе музея

Беседа.

Знакомство
  учащихся с работой экскурсовода. Привитие интереса к экскурсионной работе.

2

Методика
  подготовки экскурсий.

Лекция.
Практическое
  занятие.

Развитие
  творческих способностей учащихся. Формирование умения составлять план
  экскурсии, отбирать и систематизировать значимый материал.
Формирование
  навыков составления плана экскурсии, подбора материала.

3

Как
  провести экскурсию.

Практическое
  занятие.

Обучение
  правилам проведения экскурсии с учетом возрастных особенностей экскурсантов.

4

Я
  – экскурсовод.

Психологические
  тренинги.

Помочь
  учащимся преодолеть неуверенность в своих силах, развитие коммуникативных
  способностей.

Пройдя курс обучения учащиеся включаются в
работу по проведению экскурсий.
Четвертый этап – организация
поисково-исследовательской деятельности. При организации творческой
деятельности учащихся ставятся следующие задачи:
- выявление детей, предрасположенных к
исследовательской деятельности;
- создание условий для плодотворного
общения и получения интересующей информации;
-   развитие познавательной активности и
интереса обучающихся;
-  развитие творческих задатков и
коммуникативных способностей учащихся;
- развитие умений и навыков
самопрезентации и публичных выступлений.
Большую помощь в выявлении учащихся,
имеющих склонность к исследовательской деятельности, оказывают
учителя-предметники. Интересы детей помогают выявить родители.

Блок
№4 «Введение в  поисково-исследовательскую деятельность»

№

Тема

Форма проведения

Основные цели и задачи

1

Введение.

Лекция.

Формирование
  основ научного мышления. Знакомство с основными понятиями и терминологией:
  актуальность темы, гипотеза, цели и задачи исследования, методы исследования

2

Источниковедение
  и его роль в изучении истории.

Лекция.

Сформировать
  целостное представление об историческом знании, о роли работы с источниками в
  поисково-исследовательской работе.

3

Основные
  этапы работы с источниками.

Лекция
  и практическое занятие.

Вооружить
  учащихся методикой самостоятельной и творческой работы с источниками,
  познакомить с требованиями к работе с источниками.

4

Интервью,
  опросы, беседы и другие формы исследовательской деятельности.

Лекция
  и практическое занятие.

Формирование
  коммуникативных навыков. Знакомство с правилами проведения интервью, составления
  вопросников.

5

Оформление
  творческой работы.

Лекция.

Знакомство
  с видами оформления результатов поисково-исследовательской работы,
  библиографией, критериями оценки проекта.

6

Учимся
  строить выступление.

Психологический
  тренинг.

Освоение
  приемов публичных выступлений и способов снятия эмоционального напряжения
  перед выступлением.

7

Представление
  результатов поисково-исследовательской деятельности.

Презентация
  или защита проекта, выступление на конференции, конкурсе и т.д.

Закрепление
  навыков публичных выступлений.

 Организация
поисково-исследовательской деятельности учащихся
Работу по привлечению учащихся к
краеведческой работе можно разделить на несколько этапов (блоков). К работе в
школьном музее учащиеся привлекаются только на добровольной основе.
Первый этап – информационный
или ознакомительный. Он рассчитан на учащихся 5-6-х классов. Информация о
работе музея должна быть предоставлена учащимся в доступной, увлекательной
форме. Это могут быть экскурсии в музей, встречи с Советом и активом музея,
презентации, короткие фильмы.

Глава 3. Практическая культурно-образовательная
деятельность музея
Осуществляемый в музее процесс передача культурных
значений и смыслов, целью которого является восприятие информации учащимися, в
ходе которой раскрывается информационный потенциал музейных экспонатов,
реализуется образовательно-воспитательная и другие функции музеем.
 Интеграция музейной педагогики, основного и
дополнительного образования через основные направления работы:
l
Информирование. Первичное получение сведений о музее, составе и
содержании его коллекций или об отдельных экспонатах. Создание электронных
презентаций,  электронных архивов-описей документов, информационных справок об
отдельных экспонатах на уроках истории, литературы, географии, создание
информационного киоска на страничке сайта школы.
l
Обучение, Передача и усвоение знаний, приобретенных умений и
навыков. Обязательный фактор – неформальность и добровольность. Обучение
осуществляется в форме экскурсий, уроков, занятий кружка, проектных работ.
Возможно привлечение уроков истории, литературы, географии, технологии.
l
Творчество.  Создание условий для стимулирования творческого
процесса. Это направление реализуется с помощью педагогов дополнительного
образования, проектной деятельности, викторин, исторических игр, фестивалей и
встреч.
l
Общение. Встречи с целью знакомства и общения с художниками,
писателями и поэтами, ветеранами.
 По основной направленности проект
является развивающим (построен  на
выявлении и развитии научно-исследовательских способностей учащихся, освоение
ими методов и способов  познания мира
средствами музейной культуры) и социально-адаптивнным
(помогает приобрести ребенку социальный опыт в познании материальных,
духовных культурных ценностей, направлена на формирование ценностных ориентиров
в сохранении, развитии и возрождении культурных традиций и воспитании
нравственных качеств личности). Обучение строится на основе наблюдения, поиска
и освоения окружающей действительности. Это помогает учащимся построить
целостную картину мира, позволяющую принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций.
  По
сложности проект является интегрированным, т.е. объединяет знания из
областей: истории, краеведения, литературы, географии, культурологии с высокой
степенью межпредметных обобщений.
  Технологическую
основу проекта образует система организационных форм и методов занятий по
алгоритму творческой деятельности с учетом
возрастных особенностей школьников, которой присуще стимулирование и развитие
познавательного интереса у учащихся к истории и традициям родного края.
Это обеспечивается системой учебных занятий.
Большое значение в работе школьного Музея
имеет НОУ
«Эврика»:                              - Фестивали творческих проектов;
- Участие обучающихся  в научно – практических
конференция

 Год

Ф.И. обучающихся

Результат

  2017 - 2018

Муниципальный этап НПК МАН
Ашрапова  Ангелина

Участница

 X
  Республиканская  НПК  «Старт  в науку»
Ашрапова Ангелина
Сопочкина  Евгения
Коновалова Ольга

Участник+публикация
Диплом
  3 степени                +публикация

Участник+публикация

Всероссийский конкурс  «Радуга Талантов Октябрь
  2017»
Сопочкина  Евгения
Коновалова Ольга

Диплом
  Победителя 2 ст.
Диплом
  Победителя 2 ст.

Муниципальный этап исторической игры  «На  Курской
  огненной  дуге». Уроки истории (команда)

  Участники

2018- 2019

Ашрапова Ангелина   XI
Республиканская  НПК  «Старт  в науку»

Участник+публикация

2019- 2020

Азизова Руфина, Валеева Карина
XII Республиканская  НПК
  «Старт  в науку»

Диплом
  3 степени + публикация

Азизова
  Руфина, Валеева Карина "Школьная проектная олимпиада"
(дистанционно)

Участники

2020 - 2021

Горынцев Константин - муниципальный этап  НПК МАН

Диплом
  2 степени

Габсабирова Милена - муниципальный этап  НПК МАН , https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2021/04/20/konflikty-v-mezhlichnostnyh-otnosheniyah

Участник

Горынцев Константин - XIII
  Всероссийская НПК "Старт в науку"

Диплом
  3 степени + публикация

Муфтахова Маргарита - XIII
  Всероссийская НПК "Старт в науку"

Диплом 2 степени + публикация

Муфтахова
  Маргарита - Финал республиканского этапа Всероссийского конкурса
  исследовательских краеведческих работ обучающихся «Отечество»

Диплом 2 место

2021-2022

Николаева
  Доминика - муниципальный этап  НПК МАН
Николаева
  Доминика - XIV Всероссийская   НПК
  «Старт  в науку»

Участник

Диплом 3 степени + публикация

Глава
4.  Использование музея  в учебно-воспитательном  процессе МАОУ СОШ села
Нижнетроицкий
Каким бы содержательным и современным по
оформлению ни был музей, он только тогда станет неотъемлемой частью
общешкольного организма, если учителя будут широко использовать его экспозицию
и фонды в учебно-воспитательном процессе.
Эффективность использования школьного
музея в обучении во многом определяется разнообразием форм и методов классной и
внеклассной работы, включающей музейный материал в учебный процесс. В практике
нашей школы сложились следующие её виды:
-
учебная экскурсия в музее;
-
урок-экскурсия в музее;
-
использование музейных предметов учащимися в качестве учебных пособий на уроке;
-
демонстрация музейных предметов во время беседы учителя;
-
подготовка докладов и сообщений учащимися для уроков по заданию учителя на
основе их самостоятельной работы в музее;
-
проведение учебно-практических конференций.
Работа в музее проводится по ряду
предметов: краеведению, ОБЖ, истории, литературе, этикету, ИЗО, трудовому
обучению и на классных часах. Учителя, используя возможности музея, в процессе
преподавания сочетают приемы обучения с методами познания: они не только
сообщают информацию, но и  демонстрируют учащимся сложные пути ее получения.
Школьный музей помогает воспитывать в
учащихся исследовательскую активность, развивает творческое мышление, прививает
навыки самостоятельного приобретения знаний.
Музей является базой и для серьёзной
воспитательной работы. Он хранит память о традициях жизни наших прадедов и
поддерживает те (традиции), на которых воспитываются нынешние поколения.

Глава
5.  Результаты Проекта
Прогнозируемые результаты1) В обучающей сфере
– приобретение учащимися глубоких знаний по истрии с. Нижнетроицкий, Республики
Башкортостан  и страны, умений свободно ориентироваться в исторических событиях
и фактах, связывать эти факты с историей России в целом, видеть неразрывную
связь истории родного края с историей России.
2) В воспитательной сфере –
воспитание у учащихся чувства уважения к истории родного края, гордости за его
славное  прошлое, уважения и преклонения перед людьми, защищавшими ее свободу и
независимость, строившими наш город, достижение учащимися высокого уровня
патриотического сознания, основанного на знании и понимании истории края.
3) В развивающей сфере – достижения учащимися высокого уровня умений и навыков по
самостоятельной работе по профилю музея – выработка этих умений в процессе
поиска, научно-музейной обработки, учету, описанию, классификации предметов
музейного значения, учений по организации и проведению экскурсий по экспозициям
музея, по проведению мероприятий по профилю музея на внутришкольном (выставки,
конкурсы, тематические часы) и межшкольном (семинары, конкурсы) уровнях;
развитие творческих способностей учащихся в процессе создания и презентации
творческих работ по профилю музея; развитие у учащихся навыков самостоятельного
мышления в сфере исторического знания, и вообще – в сфере развития высокого
уровня гражданского и патриотического сознания школьников.
Достигнутые результаты:
В результате реализации проекта школьный музей стал современным,
привлекательным, востребованным всеми участниками образовательного
процесса.         Музей органично
вписался в образовательное пространство школы, что позволяет реализовывать
системно-деятельностный подход в рамках перехода на ФГОС нового поколения. В
образовательную деятельность включаются музейные уроки по истории, литературе,
географии, изо и другим предметам, в воспитательную деятельность школы включаются
музейные уроки: «Холокост», «День неизвестного
героя», «Наши семейные реликвии», «История моей семьи в фотографиях», «Я —
гражданин России», «День Героев Отечества», «Сталинградская битва», «Оружие
Победы».
В результате реализации проекта учащиеся:
- осваивают базовые национальные ценности: патриотизм,
гражданственность, труд и творчество, семья, социальная солидарность;
- приобретают устойчивую потребность и навыки общения,
взаимодействия с памятниками истории и культуры. Получают опыт проектной и исследовательской
деятельности, которые по ФГОС являются приоритетными в обучении, и опыт
социального взаимодействия. Апробируют свои силы и возможности в создании
и проведении экскурсий, уроков Мужества, музейных уроков, викторин, конкурсов,
встреч с ветеранами и приобретут социальный опыт в роли экскурсоводов,
исследователей, краеведов

В результате реализации проекта педагоги:
- повысили профессиональную компетентность в области музейной
педагогики через семинары, мастер-классы, индивидуальные консультации.
- освоили и внедрили музейные педагогические технологии в
урочную и внеурочную
деятельность;
                           - используют ИКТ ресурсы школьного музея в
образовательном процессе и внеурочной деятельности;

           - привлекают детей группы риска, неуспешных в учёбе к работе в
музее, где они себя реализуют;

 - создаётся банк методических разработок и рекомендаций.

Мероприятия, проведенные в рамках проекта
В рамках реализации проекта проводятся разнообразные мероприятия. Музей
стал центром поисково - исследовательской деятельности и патриотического
воспитания в школе. Проведение экскурсий для учащихся школы, родителей,
ветеранов.   Исследовательские работы, выполняются старшеклассниками, содержат
информацию об участниках войны, о событиях того времени.
На базе историко - краеведческого музея учащиеся готовятся к
научно-практическим конференциям муниципального, регионального и Всероссийского
уровней.     Традициями нашего музея стали проведение следующих мероприятий:
конкурс поздравлений ветеранов, смотр строя и песни, конкурс инсценированной
песни, чтецов, военно-спортивные игры " Зарница" для учащихся 5-11
классов и " Зарничка" для учащихся 1-4 классов. Проведение музейных
уроков, посвященных памятным датам.  Организация Телемоста с Музеем Волгограда.
Заключение:
Таким образом, реализация данного проекта позволяет сохранить и развить
школьный музей, сформировать его позитивный имидж, использовать его мощный
ресурс в развитии образования и духовно-патриотического воспитания разных слоев
социума микрорайона. Главное, что дает музей, духовное, нравственное
воспитание, учит любить свои корни, свою Родину, гордиться подвигами своих
земляков и брать с них пример. Помогает ребенку прожить не одну жизнь, а сотни
других жизней, задуматься над тем, что его окружает: над семейной реликвией и
собственной родословной, кто он есть и зачем живет, что он оставит своим
потомкам.
Рассматривая
школьный музей как центр музейно-педагогической и краеведческой работы в школе,
мы вправе констатировать, что он является уникальной точкой преломления
культуры и образования. Поэтому «музейность» обретает здесь новое качество:
передача социальной памяти, что составляет сущность любого музея,
осуществляется здесь как акт творческой реализации и культуротворчества его
создателей и «пользователей».
Знакомство с
героическим периодом в жизни страны и народа, живая связь поколений позволяют
ребятам по-новому взглянуть на историю родины, прикоснуться к истокам ее
национальной гордости, помогают формировать у них собственную гражданскую
позицию.

Список литературы:
1. Альтман И.А., Туманов В.Е. Документальные памятники в
школьных музеях, М., 1977.
2. Артемов Е. Г. Музейно-педагогическая технология. СПб., 1999.
3. Малявко И. В. Технология обучения школьников старших классов
опыту самостоятельной творческой деятельности путем особой организации
научно-исследовательской работы в музее // Образовательная деятельность
художественногомузея. Вып.VI.СПб.,2000.
4. Музейная педагогика / Под ред. Н.М. Ланковой / Работа со
школьниками в краеведческом музее. - М., 2001.

5. Ресурсы интернета:
https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2019/08/12/shkolnyy-muzey-poiskovo-tvorcheskaya-laboratoriya
https://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/library/2012/08/07/deyatelnosti-shkolnogo-muzeya-v-ramkakh
   http://xn-14-redo7b.xn-
p1ai/index.php?id=216&Itemid =15&option =com_content&view=article Григорьев Д. В. «Формирование гражданской идентичности современного
школьника»

Приложение

file_name: Проект Школьный музей - творческая лаборатория.docx

alt: Совет музея: - изучает литературно-исторические и другие источники соответствующей профилю музея, тематики; - ведет строгий учет фондов в инвентарной книге, обеспечивает сохранность музейных предметов; -…

alt: Легенды о нашем крае.

alt: Обучение , Передача и усвоение знаний, приобретенных умений и навыков

alt: Список литературы: 1 . Альтман

alt: Приложение

воспитание

group: Педагогика

tags: Музейная образовательная среда; патриотическое и гражданское воспитание


file_name: ДИКТАНТ №12.docx

title: ДИКТАНТ по геометрии для  8 класса


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «JOINT PAIN»
Warm-up
·
What diseases can elderly people have?
·
What are the reasons of the pain?
·
How to help them?
Vocabulary

joint pain

суставная боль

to have pain

чувствовать боль

weakness

слабость

swelling

припухлость

fatigue

усталость

inflammation

воспаление

to feel under the weather

плохо себя чувствовать

to put your weight on something

переложить свой вес на что-то

to have a look

взглянуть

knees

колени

Reading
Joint Pain
Patient: Good morning.
Doctor Smith?
Doctor: Yes, please come in.
Patient: Thank you. My name is Doug Anders.
Doctor: What have you come in for today Mr. Anders?
Patient: I've been having some pain in my joints,
especially the knees.
Doctor: How long have you been having the pain?
Patient: I'd say it started three or four months
ago. It's been getting worse recently.
Doctor: Are you having any other problems like
weakness, fatigue or headaches?
Patient: Well I've certainly felt under the weather.
Doctor: Right. How much physical activity do you
get? Do you play any sports?
Patient: Some. I like to play tennis about once a
week. I take my dog on a walk every morning.
Doctor: OK. Let's have a look. Can you point to the
area where you are having pain?
Patient: It hurts right here.
Doctor: Please stand up and put weight on your
knees. Does this hurt? How about this?
Patient: Ouch!
Doctor: It seems you have some inflammation in your
knees. However, there's nothing broken.
Patient: That's a relief!
Doctor: Just take some ibuprofen or aspirin and the
swelling should go down. You'll feel better after that.
Patient: Thank you!
URL: https://www.thoughtco.com/english-for-medical-purposes-joint-pain-1211324
Complete phrases
1.
been/the/have/you/How/long/having/pain?
2.       under/Well/certainly/I've/the/felt/weather.
3.
any/you/play/Do/sports?
4.
better/after/feel/You'll/that.

Choose correct answer
1. What
seems to be Mr. Anders's problem?

 Broken knees
 Fatigue
 Joint
     pain

2.
Which joints are bothering him the most?

 Elbow
 Wrist
 Knees

3. How
long has he been having this problem?

 three or four years
 three
     or four months
 three
     or four weeks

4.
Which other problem does the patient mention?

 He's felt under the weather.
 He's been vomiting.
 He doesn't mention another problem.

5.
Which phrase best describes the amount of exercise the patient gets?

 He works out a lot.
 He gets some exercise, not a lot.
 He doesn't get any exercise.

6. What's Mr. Anders problem?

He has broken his knees.
He has some swelling in his knees.
He has broken a joint.

 Fill the gaps using
vocabulary from the dialogue

I've had a lot of _________for more than a week. I'm
     really tired!
Are you feeling _________the weather today?
I'm afraid I have some _________around my eyes. What should I
     do?
Could you please put your _________on your left foot?
Take some _________and stay home for two days.
Are you having any pain in your _________?

 Follow-up
·
What recommendations does a doctor usually give
to the patients with joint pain?

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: You'll/that. Choose correct answer 1

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «Joint pain»


extracted_text:
«Азбука загадок»
(интеллектуальная игра для учащихся 1
класса)

(24 мая во всех славянских странах торжественно прославляют святых

(Кирилла и Мефодий))

Подготовила учитель 1 класса:

Калова Зара Сатгалиевна

2017 год

ü Цель занятия:
Прививать ученикам любовь к русскому слову,
русскому языку, отечественной истории.
Задачи:
Ознакомить учеников с истоками создания
славянской азбуки и ее создателями.
ü Расширять кругозор
и представление об окружающем мире; приобщать детей к чтению.
ü Закрепить
знание алфавита, умения отгадывать загадки, слушать друг друга.
ü Развивать речь
детей, мышление, внимание, память.
Оборудование:
интерактивная доска, карточки с буквами
алфавита, жетоны, призы.

-Ежегодно 24 мая во всех славянских странах торжественно прославляют святых  (
Кирилла и Мефодий)
А знаете ли вы, что в 1574 году на Руси была
составлена и напечатана первая «Азбука». В этом году «Азбуке» исполняется 443
года. Название книги от двух первых букв: «аз», «буки». Отсюда и пословица: «Аз
да буки, а там и науки».
-
Создателями славянской азбуки являются братья из Солуни Кирилл и Мефодий.
-
Во многом происхождение, образ жизни создателей повлияли на состав и вид
русской азбуки.
      Кто такие Кирилл и Мефодий?
Родом они были из македонского города Солуни. И жили в 9 веке. Кирилл изучал
богословие и преподавал философию. Его и прозвали философом, а по-русски
мудрецом. Еще с детства мечтал он написать книги, понятные славянам. Ему стал
помогать старший брат Мефодий. Азбуку стали называть кириллицей в память о ее
создателе.

Кто
отгадает загадку?
-Буквы-значки,
как бойцы на парад,
В
строгом порядке построились в ряд,
Каждый
в условленном месте стоит
И
называется всё …   (Алфавит)
-Что
такое алфавит?
-Если
расположить буквы в определённом порядке, получится алфави
- Сколько букв в алфавите
от А до Я (33)
      Вы любите отгадывать загадки?
Сейчас  мы проведём  игру «Азбука
загадок». Я вам буду читать загадку, а ответ должен быть на ту букву алфавита,
которую я буду показывать. За правильный ответ, вы получите жетон. А в конце
игры мы подсчитаем жетоны и определим кто из вас самый внимательный и
эрудированный.
Ребята, послушайте загадку
Слайд (5-35)
         Не дерево, а с листами,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек, а с разумом.
Ответ: Книга
А чтобы книжки не были на нас в обиде, нужно
запомнить несколько правил:
1.     Берите книжку
чистыми руками.
2.     Не перегибайте
книгу – от этого выпадают страницы.
3.     Не кладите в книгу
карандаши и другие предметы. От этого рвется переплет.
4.     Не загибайте
страницы, пользуйтесь закладкой.
5.     Не читайте книгу
во время еды.
6.     Чтобы книга и
учебник дольше служили, оберните их.
И так, ребята, наш урок подходит к
концу.
О чем мы сегодня с вами говорили?
Создателями
славянской азбуки являются братья из Солуни Кирилл и Мефодий.
Во
многом происхождение, образ жизни создателей повлияли на состав и вид русской
азбуки.
Два
брата, Кирилл и Мефодий, Спасибо хотим вам сказатьЗа буквы, что очень
нужны нам, чтоб научить нас читать.
Кто помнит из чего она состоит?
Как
мы должны относится книге? (бережно)
Давайте
с вами вспомним правила.
Ребята,
читайте много книг – в них очень много интересного, познавательного и
занимательного.
В
добрый путь по дороге знаний! Читайте больше книг, растите умными детьми.

file_name: Азбука загадок.docx

alt: Вы любите отгадывать загадки?

intro:
Прививать ученикам любовь к русскому слову, русскому языку, отечественной истории.
Ознакомить учеников с истоками создания славянской азбуки и ее создателями.
Расширять кругозор и представление об окружающем мире; приобщать детей к чтению.
Закрепить знание алфавита, умения отгадывать загадки, слушать друг друга.
Развивать речь детей, мышление, внимание, память.Прививать ученикам любовь к русскому слову, русскому языку, отечественной истории.
Ознакомить учеников с истоками создания славянской азбуки и ее создателями.
Расширять кругозор и представление об окружающем мире; приобщать детей к чтению.
Закрепить знание алфавита, умения отгадывать загадки, слушать друг друга.
Развивать речь детей, мышление, внимание, память.

title: Презентация по русскому языку «Азбука загадок» (интеллектуальная игра для учащихся 1 класса)


extracted_text:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОИЗНЕСЕНИЯ ЗВУКА Ш
В ПРЯМЫХ И ОБРАТНЫХ СЛОГАХ

 Упражнение. Произносить (читать)
предложения
Миша и Паша играют в шашки. Миша проиграл
две пешки. Тракторист пашет пашню. Тётя Даша шьёт мне рубашку. Алёша и дедушка
пошли собирать шишки. Маша вышла на опушку и увидела кукушку.. Хороши в дорожку
пирожки с горошком. Я по бережку пошёл, белый камешек нашёл. Шуршит в норке
мышка, а её караулит кошка. В нашем доме ребятишки очень любят читать книжки.
Бабушка и Алёнушка пошли гулять, воздухом дышать. Хорошо шагать пешком утром по
опушке. Две лягушки-попрыгушки пошумели на опушке. У Гриши под мышкой книжка. Я
нашла букашку на большой ромашке. Кошка-шалунишка катает шарик. Маша отдохнула
на опушке и пошла дальше. Наташа нашла ландыш, а я нашёл три ландыша. Как
только подойдёшь к берегу, увидишь небольшой шалаш. На ладони — башня,
крошечная башенка, в белый цвет окрашена игрушечная башня. На опушке небольшой
домишко.

 Шила в мешке не
утаишь. (Поговорка.)
 Напишешь пером—не вырубишь топором. (Пословица.)
Загадки
В большой
избе—избушка, а в избушке—щебетушка.
(Птица
в клетке.)
Чем больше из неё
берёшь, тем больше она становится.
(Яма.)
Упражнение. Составить предложения по картинкам.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Маша
в лесу
Пошли бабушка и Маша в лес. На опушке кругом были ромашки и ландыши.
Хотела Маша их рвать. Но бабушка повела её дальше. Вошли они в лес. Где-то
куковала кукушка. Бабушка собирала грибы в лукошко. Маша находила их меньше.
Она не была раньше в лесу. Кругом порхают, поют пташки. Вот юркнула в норушку
мышка. Вот промелькнул зайчишка. Длинные у него уши. Вот белка орешки шелушит.
Хорошо в лесу. Вышла бабушка опять на опушку. Устала Маша. Неохота ей рвать
ландыши и ромашки. Обратный путь домой дольше.
Упражнение. Выучить наизусть стихотворение.
Петушок
                                           Петушок, петушок!

Золотой гребешок,
Масляна головушка,
 Шёлкова бородушка!

Что ты рано поёшь,
   Детям спать не даёшь?

Упражнение. Произнести (читать) и пересказать тексты.
Рёвушка
Вышла Машенька на
крыльцо и ревёт.
Подошёл к ней петушок и спрашивает: «Ты чего это, Машенька,
ревёшь? Давай лучше букашек и таракашек ловить».
«Не надо мне букашек
и таракашек, буду плакать».
Подошла к Машеньке кошка: «Что ты, Машенька, ревёшь? Давай
мышек ловить».
«Не буду мышек
ловить, буду плакать».
Подошёл к Машеньке телёнок и говорит: «Давай, Машенька,
реветь со мной».
«Давай», — сказала
Машенька.
Но тут подошла к ней Бурёнушка-рёвушка и гневно сказала: «Ты
что это, Машенька, меня передразниваешь?»
Испугалась Машенька
и больше не ревёт.
(По
И. Мазнину.)
Домик-ракушка
Шёл я по бережку, камешки искал. Увидел ракушку. В ней рак-отшельник
шевелит клешнями. Ракушку он превратил в домик. Раньше там была улитка.
Поднял я ракушку. Рак втянул клешни. Решил я выгнать его.
Положил ракушку подальше от воды. Придавил ногой. Рак шевелит клешнями: я мешаю
ему двигаться. «Найдёшь другую ракушку»,—думаю.
Решил рак уйти, отдать мне ракушку. Пошагал в море. Ножки в
панцире, а брюшко мягкое. Потому и прятал его в раковине.
Нахлынула волна. Мелькнул рак брюшком. Больше я его не видел.
Шёл домой и думал: где рак нашёл другую ракушку?
(По Г. Снегииёви.)

file_name: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОИЗНЕСЕНИЯ ЗВУКА Ш В ПРЯМЫХ И ОБРАТНЫХ СЛОГАХ.docx

alt: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОИЗНЕСЕНИЯ ЗВУКА

alt: Упражнение. Произносить (читать) тексты

alt: Петушок

alt: Нахлынула волна. Мелькнул рак брюшком