extracted_text:
ТРАНСПОРТНЫЕ ПУТИ
В РАСТЕНИИ. ПОЧВА. ЭЛЕМЕНТЫ МИНЕРАЛЬНОГО ПИТАНИЯ РАСТЕНИЙ

Восходящий и
нисходящий ток. В результате фотосинтеза, с одной стороны, и поступления через
корень воды с растворенными в ней питательными веществами - с другой, создаются
как бы два полюса концентраций различных веществ двустороннего

73

Рис. 58. Главные
транспортные пути транспирационного - восходящего тока (стрелка со светлым
наконечником) и потока ассимилятов - нисходящего тока (стрелка с темным
наконечником): 1 - корень; 2 - ось побега; 3 - ситовидная трубка; 4 -
проводящий пучок; 5 - лист; 6 - плод; 7 - сосуд; 8 - флоэма; 9 - ксилема

транспорта:
транспирационный, или восходящий, ток, при котором от корня по стеблю к листьям
и другим органам растения идут растворы с минеральными веществами, и
нисходящий, или ток ассимилятов, когда из листьев по побегу к корню, а также к
цветкам и плодам передвигаются полученные в результате фотосинтеза органические
вещества (рис. 58). Восходящий ток осуществляется по ксилеме, нисходящий - по
флоэме.

Вода с
растворенными в ней питательными веществами поступает из почвы через корневые
волоски. Внутрь корня и вверх по стеблю эти вещества передвигаются по сосудам
ксилемы в результате осмотического, или корневого, давления. Суть его заключается
в том, что внутри корневого волоска концентрация органических и минеральных
веществ выше, чем в почве, окружающая среда по отношению к клеточному соку
корневых волосков представляет собой гипотонический раствор, и, всасывая воду,
клетка волоска разбавляет концентрацию клеточного сока. Как только клеточный
сок за счет поступившего из почвы раствора в корневой волосок станет
гипотоническим по отношению к глубже расположенным клеткам коры, вода с
растворенными минеральными веществами проникает в кору и далее до сосудов
ксилемы. За счет транспирации листьев вода с растворенными питательными
веществами по сосудам ксилемы поднимается вверх по побегу. Несмотря на то что
вода уходит из корневого волоска, концентрация органических веществ в нем
увеличивается за счет нисходящего тока ассимилятов, что способствует
дальнейшему поглощению воды из почвы.

Таким образом,
продвижению воды с растворенными в ней солями способствуют сосущая сила
корневых волосков, корневое давление, сила сцепления между молекулами воды и
стенками сосудов, а также сосущая сила листьев, которые постоянно испаряют
воду, притягивая ее из корней.

Почва - основная
питательная среда для растений. Она обеспечивает растениям физическую опору,
снабжает их необходимыми

74

минеральными
веществами и водой, а также создает подходящую газовую среду для корневых
систем.

Почва - рыхлый
поверхностный слой земной коры, обладающий плодородием, это особое природное
тело и среда жизни для многих организмов, т.е. это важный и сложный компонент
биосферы, тесно связанный с другими ее частями. Почвы возникают в результате
выветривания и почвообразования. Выветривание - процесс разрушения
поверхностных горных пород. Различают физическое, химическое и биологическое
выветривание. В почвообразовании преобладает биологический фактор -
взаимодействие растений, животных, грибов и бактерий. В результате их
жизнедеятельности образуется гумус, или перегной, - основа почвенного
плодородия. Гумус почвы содержит важнейшие для растений питательные вещества и их
элементы: азот, фосфор, серу, калий и др. Химический состав гумуса сложен, он
состоит из фенолов и органических кислот, которые окрашивают его в темный цвет.
На количество гумуса влияют климатические условия. Больше всего его в
черноземах - 9-12% (иногда до 30 %). Сложный комплекс органических веществ
гумуса находится в тесном взаимодействии друг с другом и минеральными
соединениями почвы.

В зависимости от
происхождения, абсолютного и относительного возраста, климатических и других
условий формируются разные типы почв. Почвы обладают целым рядом свойств.
Например, механический состав материнской породы определяет физические свойства
почвы (плотность, объемная масса, пористость, удельная поверхность), а
химический состав - ее химические свойства. Почве свойственны структурность,
т.е. способность распадаться на составляющие ее агрегаты; физико-механические
свойства (пластичность, липкость, усадка, набухание, связность, спелость);
водные свойства (влагоемкость, водопроницаемость, водоподъемная способность,
испаряющая способность). Почва аккумулирует тепло.

Почвы разнятся по
морфологическим признакам: общему строению почвенного профиля, мощности
профиля, окраске, механическому составу, структурности, сложению, наличию
новообразований и включений. Плодородие и окультуренность почвы - также
немаловажные ее характеристики. Почва - самая богатая жизнью среда. Только в
верхнем десятисантиметровом слое почвы на 1 га луга содержится 200 ц и более
корней, а урожай трав составляет всего 20 - 30 ц/га, т.е. травы в 10 раз
меньше, чем массы корней в почвенных горизонтах. Обитающие в почве животные
также способствуют повышению ее плодородия. Например, дождевые черви
перерабатывают почву, пропуская ее через свой кишечник. В почве число червей
доходит до 5 млн на 1 га. Дождевые черви дренируют почву, улучшая водо- и
газообмен, способствуя проникновению вглубь почвенных бактерий и грибов. В
почве содержится

75

достаточное
количество воды с растворенными в ней солями. Только одно растение, например
кукурузы, за вегетационный сезон испаряет до 200 кг воды. Корневая система
растений постоянно всасывает из почвы воду с растворенными в ней минеральными
веществами. Эти минеральные вещества входят в состав растения.

Элементы
минерального питания растений можно определить при помощи химического анализа.
Для этого растение высушивают, освобождают от воды, а затем сжигают.
Органические вещества при сжигании сгорают, часть их переходит в газообразные
продукты: азот, кислород, углерод, водород - и улетучивается. Оставшаяся зола
составляет примерно 5 % от сухой массы растения. В золе содержатся калий,
фосфор, кальций, сера, магний и др.

У растений разных
видов и произрастающих на разных типах почвы содержание тех или иных элементов
неодинаково. По преобладанию того или иного элемента в сухой массе растения
можно косвенно определить тип почвы. Некоторые растения являются индикаторами
почвы. Например, дубы, липы - кальциелюбы. Так, в золе коры дуба содержится до
90 % кальция. Концентрация тех или иных элементов в растении может меняться с
возрастом.

Среди
макроэлементов главнейшую роль играют азот, фосфор, калий, а также сера,
кальций, магний. При их недостатке в почву вносят удобрения.

Микроэлементы
необходимы растению для его нормального развития, они биологически активны. В
результате отсутствия того или иного микроэлемента возникают разнообразные
нарушения в росте и развитии, снижается их устойчивость к неблагоприятным
воздействиям среды, заболеваниям и вредителям. Например, молибден усиливает
поступление в растение кальция и на кислых почвах вместо внесения в почву 1 - 2
т извести можно ограничиться небольшим количеством молибдена, чтобы получить
тот же эффект. При отсутствии марганца у плодовых растений развивается
заболевание хлороз.

Потребность
растения в питательных веществах можно установить, выращивая его на питательных
растворах известного состава. Этот метод получил название метода водных
культур, или гидропоники. По методу водных культур растение содержат в заранее
известном водном растворе минеральных солей. Изменяя состав солей, можно
узнать, какую роль выполняет в жизни растений тот или иной элемент. Например,
при отсутствии азота и фосфора у растения приостанавливается рост, так как без
этих элементов прекращается биосинтез белков, а белки представлены главным
образом в таких важных частях клетки, как ядро, цитоплазма и пластиды. Второй
способ - выращивание растений по методу песчаных культур. В этом случае их
содержат в промытом кварцевом песке, а в качестве питания используют водные
растворы минеральных солей.

76

При выращивании
культурных растений почва со временем истощается. Чтобы этого не происходило,
необходимо вносить удобрения. Наиболее интенсивно растения выводят из почвы
азот, фосфор и калий. Для восстановления плодородия в почву вносят минеральные
и органические удобрения, в состав которых входят эти элементы. Из натуральных
органических удобрений используют навоз, который кроме азота, фосфора и калия
содержит большое количество органических веществ и микроорганизмов. Это
удобрение улучшает также структуру почвы, повышает ее плодородие. Однако в
навозе много семян сорняков, поэтому для небольших участков применяют
концентрированный, очищенный от сорняков навоз. В настоящее время существует
огромное многообразие удобрений. Их используют как в жидком, так и твердом
виде.

alt: ТРАНСПОРТНЫЕ ПУТИ В РАСТЕНИИ.

intro: Каменистые сухие почвы не способствуют росту, здесь обитают низкорослые растения. Растения-карлики возникают в условиях очень интенсивного освещения. В природе карликовые растения в большом количестве встречаются в тундре, образуя низкорослые "леса" до полуметра высотой. Здесь наряду с другими факторами сказывается влияние длинного полярного дня. Высоко в горах растения находятся в трудных условиях: низкие температуры, иссушающие ветры и, что особенно важно, высокая интенсивность освещения, сильное ультрафиолетовое излучение.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РОСТ РАСТЕНИЙ


extracted_text:
Классный час
«Конституционные
обязанности жителей ЛНР»
в 5-Б классе

Дата проведения: 03.12.2019
Классный руководитель: Карасёва И.Д.

Ц е л и:
·
Познакомить учащихся с основным
законом нашей Республики - Конституцией Луганской Народной Республики;
·
вспомнить о правах граждан ЛНР;
·
формировать у учащихся
представление об обязанностях жителей ЛНР;
·
развивать чувство ответственности,
самостоятельность, обязательность;
·
воспитывать чувства
гражданственности, стремление своими поступками вносить свой посильный вклад в
развитие нашей Республики.

Ход классного часа

Порядочен тот, кто свое право измеряет своим долгом. (Ж. Лакодер)

Наш классный
час посвящен Конституции –
основному закону государства.
·
А кто знает, что такое
Конституция? (Конституция – это основной закон государства)
В переводе с латинского языка слово
«конституция» обозначает «устройство», то есть то, как устраивается, строится
государство.
·
А вы знаете, когда была принята
Конституция ЛНР? (18 мая  2014 года)
Сегодня мы поговорим с вами об основных
положениях Конституции Луганской Народной Республики.
В статье 13 Конституции ЛНР записано:
«Государство гарантирует равенство
прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места
жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным
объединениям».
И вы должны об этом помнить, никого не
унижать и не оскорблять чьего-либо достоинства.
·
Ребята, а
как вы понимаете слово «демократия»? (ответы детей)
 «Демократия» в переводе с греческого
языка означает «народ» и «власть» или «народовластие». Значит, в нашей
республике народу принадлежит власть, и он может участвовать в управлении
государством.
·
Каким образом, по вашему мнению,
народ может это делать? (Заслушиваются ответы учащихся)
Правильно, народ может выбирать главу
нашей республики,
·
Кто такой глава республики? Какими
полномочиями он наделён? (Заслушиваются ответы учащихся)
Глава Луганской Народной Республики – это
глава государства, который избирается народом на 5 лет. Он руководит нашей
республикой, её политикой, ведёт международные переговоры от имени ЛНР,
подписывает договора и законы, является Верховным главнокомандующим Вооруженных
сил ЛНР.
·
Кто является главой нашей
республики в настоящее время? (Леонид Иванович Пасечник)
Законодательной
властью в Республике, то есть принимающей законы, является Народный Совет
Луганской Народной Республики. В
статье 65 Конституции указывается на то, что каждый гражданин может быть
избранным в Народный Совет ЛНР, если ему 21 год.
Мы говорили о правах и обязанностях главы
ЛНР перед республикой и народом.
·
А мы, как граждане ЛНР, наверное,
тоже имеем какие-то права и какие-то обязанности? Что вы об этом думаете? (Заслушиваются
ответы детей)
·
Что такое право и что такое
обязанность? В чём их различие? (ответы учеников)
Право – это узаконенная возможность что-нибудь делать,
осуществлять, а обязанность – это действия, которые граждане
обязаны делать. В этом состоит их различие.
Ни в одном государстве, ни в какое время
не было возможным приобретение прав без приобретения обязанностей.

·
Какими же правами обладает, и
какие обязанности должен исполнять гражданин ЛНР? (ответы учащихся)

Права и свободы граждан

Обязанности граждан

Право на жизнь

Соблюдать Конституцию и
  законы ЛНР (ст. 49)

Право на защиту своей
  чести и доброго имени

Уважать
  государственные символы ЛНР (п.3. ст. 7)

Право на личную
  неприкосновенность

Уважать
  права и свободы других лиц (ст. 49)

Право на жилище и его
  неприкосновенность

Обязанность
  родителей заботиться о детях, их воспитывать (ст. 31)

Право на свободное
  передвижение

 Обязанность совершеннолетних детей заботиться о своих
  нетрудоспособных родителях (ст. 31)

Свобода совести,
  свобода вероисповеданий

 Обязанность каждого получить основное общее образование и
  обязанность родителей обеспечить получение детьми образования данного уровня
  (п.4, ст. 36)

Свобода мысли и слова

 Платить законно
  установленные налоги и сборы

Право избирать и быть избранным

 Сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к
  природным богатствам (ст. 51)

Право на труд

 Защищать
  Отечество (ст. 52)

Право на отдых

 Заботиться о сохранении исторического и культурного наследия,
  беречь памятники истории и культуры (ст. 37).

Право на получение
  социальной помощи

Право на охрану
  здоровья и медицинскую помощь

Право на образование

Право на получение
  юридической помощи

Свобода информации

Свобода творчества

·
А какие же права есть у вас,
школьников? (право на учебу; право на отдых между уроками; право на
каникулы; право на занятия в кружках и секциях)
·
А какие обязанности у школьника?
 (уважать взгляды, свободу других людей (взрослых и сверстников);
культурно вести себя в классе, школе и за их пределами; ходить опрятным;
выполнять устав школы; соблюдать правила техники безопасности; беречь школьное
имущество; придерживаться общепринятых правил поведения; умножать и развивать
лучшие традиции коллектива, беречь честь школы).
Обязанности гражданина - это закрепленные в нормах Конституции
меры должного поведения субъектов, круг действий, возложенных на кого-то и
обязательных для выполнения.
Сегодня вы – дети, а в 18 лет вы станете
полноправными взрослыми гражданами, а когда-то и родителями. Всегда помните о том,
что забота о детях, их воспитание – это не только право, но и
обязанность.
У каждого ребёнка есть право на любовь и
заботу. Как много сегодня в мире детей, оставленных в детских домах, детей, чьи
родители лишены родительских прав, детей-беспризорников. Они не виноваты ни в
чём, они расплачиваются за ошибки взрослых. Задача государства, как впрочем, и
каждого гражданина, помочь им. Нельзя никогда оставлять человека в беде, а тем
более ребёнка!
Умейте отстаивать свои права, но не
забывайте при этом, что у других они точно такие же!
Чтобы стать достойным гражданином своей
Родины, нужно многое знать и многое уметь. Постепенно вы научитесь всему,
узнаете о всех законах, сможете обдумывать свои слова и контролировать свои
поступки, научитесь ценить чужой труд, уважать не только себя, но и окружающих
вас людей, и тогда вы сможете по достоинству оценить ту страну, где вы
родились.
Вы – будущее нашей Республики. Вам
строить новую республику, преумножить её славу и беречь её богатства.
 В заключение нашего классного часа ребята
прочтут стихотворение

Чтец 1:
Имею право просто жить,
Видеть, слышать и дышать.
Крепко Родину любить,
Почитать отца и мать.

Чтец 2:
Имею право я учиться.
Имею право отдыхать.
А заболею - полечиться.
Участье в спорте принимать.

Чтец 3:
Обязан дома помогать,
Не обижать детей, девчонок.
Обязан правила я знать,
Освоить их еще с пеленок.

Чтец 4:
Зарядку делать по утрам,
Почистить зубы и умыться.
Собраться в школу, ну и там
Учить уроки и учиться.

На этом наш классный час окончен. Спасибо за внимание!

file_name: Конституционные обязанности жителей ЛНР.docx

alt: Вы – будущее нашей Республики.

intro:
Ц е л и:
•	Познакомить учащихся с основным законом нашей Республики - Конституцией Луганской Народной Республики;
•	вспомнить о правах граждан ЛНР;
•	формировать у учащихся представление об обязанностях жителей ЛНР;
•	развивать чувство ответственности, самостоятельность, обязательность;
•	воспитывать чувства гражданственности, стремление своими поступками вносить свой посильный вклад в развитие нашей Республики.

title: Классный час "Конституционные обязанности жителей Луганской Народной Республики"


extracted_text:
Тема
урока: «Портрет в музыке и живописи». «Уноси мое сердце в
звенящую даль».
Цель: Развитие общих музыкальных способностей учащихся,
образного, ассоциативного мышления, творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов.
Задачи урока:

Направить
     учащихся на осмысление музыкальных образов в произведениях

М. И. Глинки, П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева;

Развивать
     образное восприятие и самостоятельность мышления;
Формировать
     готовность строить логическое рассуждение и делать выводы;
Развивать
     вокально-хоровые навыки выразительного творческого исполнения.

Тип урока: расширение и углубление темы.

Ход урока.
I. Организационная часть.
Музыкальное приветствие.
II. Основная часть.
Повторить основные моменты предыдущего урока. Ответить на
вопросы: О каком жанре вокальной музыке мы говорили на прошлом уроке? Что такое
романс? Что такое музыкальный образ? Какой музыкальный образ мы разбирали на
прошлом уроке? О творчестве какого композитора шла речь? Назовите произведения
о которых шла речь на прошлом уроке.
1. Актуализация знаний.
Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
Как вы думаете, о каком жанре изобразительного искусства
сегодня пойдет речь? О портрете.
А как вы думаете, какое еще искусство может нарисовать
портрет?
2. Работа над новым материалом.
-Слушание романса М. Глинки «Я помню чудное
мгновенье», «Вальса-фантазии». Вспомните, кому М. Глинка посвятил эти
произведения?
(Ответы уч-ся) -
Екатерины Ермолаевны Керн.
- Эти произведения автобиографичны, они отражают
жизненные события самого композитора. Музыка в произведениях звучит как
взволнованная речь. Интонации «вопросов» и «ответов» делают музыку необычайно выразительной,
говорящей. Музыка раскрывает не только образ самого композитора, но и образ
той, кому посвящены эти произведения.
Сегодня мы обратимся к знакомым вальсам и попробуем дать
характеристику каждому из них.

Слушание и беседа по характеру.
 С. Прокофьев «Вальс» из балета «Золушка»
 П. Чайковский «Вальс» из балета «Спящая красавица»
Ф. Шопен «Вальс»
(ответы уч-ся)
От красок шумно и светло,
Картины воздух обступили,
Я музыку сюда бы ввёл,
Чтобы они заговорили.
Рассмотреть репродукции картин.
IV. Подведение итогов.
- Что самое главное необходимо запомнить с урока?
-Посмотрите на план. Все ли мы успели сделать?
Как вы оцениваете свои знания? (самооценка,
взаимооценка).

alt: Тема урока : «Портрет в музыке и живописи»

title: Конспек урока по музыке 6 класс: «Портрет в музыке и живописи». «Уноси мое сердце в звенящую даль».


extracted_text:
Тема: Этапы словарной
работы на уроках русского языка, как способ формирования речевой активности и
орфографической грамотности учащихся начальных классов.
                            Учите
ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать слов с картинками, и он усвоит их на лету.

К. Д. Ушинский.

          Современная школа должна подготовить
человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет
использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней
культурой.  В настоящее время выполнение ФГОС НОО закладывает основы формирования
учебной деятельности — систему познавательных и учебных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат. Одновременно начальная школа
призвана формировать у детей способность и готовность к сотрудничеству в учебной
деятельности с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
определяющие отношения личности с обществом и окружающими людьми[1].

   Русский язык считается одним из трудных школьных предметов в
начальных классах. С одной стороны знание родного языка даётся детям с детства;
с другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Поэтому
обучению русскому языку в начальной школе уделяется большое внимание.
          Несмотря на
достигнутые современной школой значительные успехи в обучении младших
школьников правописанию, проблема повышения орфографической грамотности продолжает
оставаться актуальной. К сожалению, учащиеся, оканчивающие начальную школу,
допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с
непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения – недостаточность
разработки методики обучения непроверяемым написаниям данного типа,
неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить
работу, и мало научных, обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим
написаниям. Словарной работе в школе уделяется недостаточно внимания, нередко
носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и
выправляется медленнее, чем того хотелось бы. Работа над словарными словами
ведется на уроке изолированно от всей другой орфографической работы, что не
только нарушает логический ход урока, но и приводит к непродуктивной затрате
времени. Стойких положительных результатов такая работа не дает, поскольку
быстро утомляет учащихся и не формирует у них интереса к языку. Таким образом,
какими бы ни были причины ошибок в написании словарных слов, во многом
успешность усвоения непроверяемых написаний зависит от качества организации
словарной работы с учащимися в период обучения в начальной школе.
           Как показывает
школьная практика, если использовать в системе предложенные ниже этапы работы
над словарными словами, это активизирует  деятельность на уроках, формирует
орфографическую грамотность младшего школьника.
            В современной методической литературе нашли отражение
несколько технологий словарно-орфографической работы, которые интегрируют
эффективные приёмы традиционного обучения с элементами педагогических инноваций
(например, коллективные способы обучения В.П. Дьяченко, методика
формирования    общеучебных умений и навыков В.Н. Зайцева, методика применения
фиксированных приемов В.Н. Макаровой, метод ярких ассциаций А. Погодиной и
др.).
            Слово — это часть строительного материала для
предложения, ключ к пониманию всего предложения. Если  научить понимать часть,
значит, ученики смогут понять целое. Если ребёнок не приучен вникать в смысл
слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, то он всегда будет
страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает
его успешной работы. Поэтому задача учителя — не просто познакомить ребят с
новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать
слово объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Таким образом,
готовить  учеников к изучению лексики в последующих классах, чтобы они
научились подбирать наиболее подходящее слово для выражения мысли, умели
устранять однообразное употребление слов в речи, различать разные значения
одного и того же слова.
Правильная подача
словарно-орфографического материала,
привлечение к нему активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства с ним имеют большое значение, так как помогают
сократить время на выполнение всех последующих упражнений.
Вся дальнейшая работа над словом предполагает
обогащение и активизацию словаря учащихся. Это означает, что учитель в процессе
словарно-орфографической работы создаёт у детей представление о
лексико-семантической парадигме изучаемого слова, его смысловых связях и
синтаксических отношениях, т.е. проводит работу над лексическим значением слова,
его происхождением, подбирает синонимы, антонимы, включает слово в
словосочетания, предложения, текст, в том числе в текст диктантов, сочинений, изложений и т.п. Все это делается для того, чтобы слово было понято и принято учащимися. Чем труднее
запоминается орфограмма в слове, тем больше видов памяти (образной,
эмоциональной, двигательной и т.д.) на неё должно «поработать».
Последовательность работы над словом может быть
разнообразной, но ограничиваться несколькими невозможно. Работа над словом
должна пройти в полной мере.
1этап - Представление нового слова. Можно
презентовать изучаемое слово с помощью загадки или стихотворной рифмы «Доскажи
словечко», загадки или представить лексическое значение слова.
2 этап - Освоение орфографии нового слова. Учащиеся
произносят слово, определяют место ударения в нём, указывают количество слогов,
произносят по порядку все звуки. Прикрепить на доску карточку с написанным на
ней словом, выделенной орфограммой. Учащиеся читают его по слогам,
устанавливают разницу в произношении и написании.
3этап
- Толкование лексемы и иллюстрация, помогающая лучше понять лексическое
значение слова.
Формулирование лексического значения. Этимологическая
справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном
значении. Этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. Такая
работа дает положительные результаты при усвоении новых слов и слов с
непроверяемыми написаниями  и является важной для лингвистического развития
учеников. Школьный этимологический анализ применяется для того, чтобы пробудить
интерес у детей к трудным словам и для более легкого усвоения их написания. Он
содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении,
помогает "прояснить" исторический состав слова. Нередко обращение к
истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Например,
"МАЛИНА", в основу названия был положен признак плода ягоды,
состоящего из малых частей. Слово "малина" образовано от слова
"малый" - "маленький".  "Малина" -
"малый" - "состоящая из маленьких частей". Или слово «ЧУВСТВОВАТЬ»
происходит от  древнего
слова наших предков - ЧУВАТИ, то есть глубоко что-то переживать.
          Для яркого
образа запоминания орфограммы обращаемся к истокам слова или методу ярких
ассоциаций. Удачно подобранное слово – ассоциация становится «опорным» для
трудного словарного слова. Суть
данного приёма: трудная орфограмма
словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который
вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать
орфограмму. Ассоциативное запоминание помогает согласовывать различные каналы
восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический[2].
 Например: стАкан – стАвлю, дИректОр – крИк, рОт;
                             бЕреза – бЕлая - дерево
                            библиотека – библион -
греч. – книга,
библия
Далее учащиеся записывают слово в тетрадь несколько
раз, ставят знак ударения, выделяют букву, которую нужно запомнить при письме.
4этап – Подбор однокоренных слов,
позволяет провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.
К изучаемому слову дети подбирают однокоренные слова. Задание
на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и
обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к
нему слово-прилагательное (березовый). Проводится наблюдение над единообразным
написанием в них корня, однокоренные слова записываются учащимися в тетрадь, с
выделением общей части.
5этап.
Введение нового слова в активный словарь детей. Устно отрабатывается возможная сочетаемость
изучаемого слова с другими частями речи.
6этап - Синонимические, антонимические
и фразеологические отношения. Одним из эффективных приемов
словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких
или противоположных по значению. Порой наглядное объяснение не представляется
возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного
толкования. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов,
как правило, встречается немало слов с непроверяемыми написаниями.
Наряду с этимологией
слова, ребят интересует и его нестандартное лексическое употребление. Например,
в первом и во втором классе во время словарной работы возможно введение фразеологических оборотов и последующая работа с ними: составление предложений, поиск
во фразеологическом словаре, дальнейшее иллюстрирование и т.д. Например, кровь с молоком, в голове ветер гуляет, медведь на ухо наступил, трескучий мороз, как корове седло, белая ворона и т. д.
Ученики ещё не знают термина фразеологизмы, словосочетания и выражения вводятся
под рубрикой «Когда так говорят?» Такой вид работы приносит весьма ощутимые
результаты, что видно не только из устной речи детей, в которой периодически,
осознанно или бессознательно, начинают употребляться фразеологические обороты,
но и из письменных работ учеников. Это без сомнения, обогащает речь учащихся,
делает её насыщенной, красочной и более интересной.
7 этап - Практический материал: пословицы,
поговорки, предложения из
литературных произведений и тексты, позволяющие вести наблюдение над
функционированием слов в речи. Запись предложения
или с включением нового словарного слова, с дальнейшим синтаксическим разбором.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей,
формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной
деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением,
составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством
упражнений знания систематизируются и автоматизируются. В языке все стороны взаимосвязаны,
поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в
определённой взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии,
словообразованию, морфологии, лексике, и синтаксису, чтобы все стороны слова
(его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также
произношение и написание) рассматривались в единстве. Таким образом, создаются
условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.
Из практики о
результативности использования предложенной системы над словарными словами
можно сделать вывод: с каждый год возрастает безошибочность написания словарных
слов.
Диагностика
запоминания словарных слов        Таблица 1

2 класс 2020г

3 класс 2021г

4 класс 2022г

Написали
без
  ошибок

83 %

87 %

93 %

Допустили
ошибки

17 %

13%

7 %

          Исходя из практики работы и по данным
таблицы 1, можно заключить, что проводя систематически поэтапно словарную
работу на уроках русского языка, а также во внеклассной работе по русскому
языку, обогащается словарный запас учащихся, активизируется их деятельность на
уроках, формируется орфографическая грамотность младшего школьника. Дети более
точно понимают значение слова, что позволяет им избавиться от речевых ошибок,
так как слово не может быть усвоено без употребления его в речи. Следовательно,
поэтапная словарная работа на уроках русского языка должна быть постоянной и
необходимой для формирования речевой активности и орфографической зоркости.
      Эффективность работы очевидна: дети усваивают
орфографию не только «программных» слов, но и многих других, значительно
быстрее и их знания прочнее.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Погодина А. Словарная работа на основе метода ярких
ассоциаций // Начальная школа. 2010. №
13.
2. Программы по учебным предметам.
Базисный план внеурочной деятельности:1 – 4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова –
М.: Академкнига/ Учебник. 2011. – Ч. 1: 240с. (Проект «Перспективная начальная
школа») с.36.
3. Теория и практика обучения русскому языку / под ред.
Р.Б. Сабаткоева. М., 2007. С. 186-187.
4. Ушинский К.Д. Собрание  соч. Акад. пед. наук РСФСР,
– Т.8. – 1950., с.251.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Программы по
учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности:1 – 4 кл.: в 2 ч./
Сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/ Учебник. 2011. – Ч. 1: 240с. (Проект
«Перспективная начальная школа»)

[2] Погодина
А. Словарная работа на основе метода ярких ассоциаций // Начальная школа. 2010.
№ 13.

file_name: Метод ст Персидская И.В.Microsoft Word.docx

intro: Методическая статья Этапы словарной работы на уроках русского языка, как способ формирования речевой активности и орфографической грамотности учащихся начальных классов.


extracted_text:
Консультация для
воспитателей «Рассказывание по игрушке»
В основе
высказывания детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что
оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности.
Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и
воображение. Игрушка создаёт возможность закрепить и активизировать словарь, но
может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции,
желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и
повествованию. Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Для
обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:

дидактические (матрёшки,
     башенки, пирамидки, бочонки);
сюжетные (образные):
     куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт;
готовые
     наборы игрушек, объединённые одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий
     двор;
наборы,
     составленные воспитателем или детьми, - мальчик, девочка, сани, собака;
     девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.

Поскольку каждая
новая игрушка вызывает у ребёнка радость, удовольствие, желание поговорить о
ней, для занятия нужно использовать новые или чем-то обновлённые знакомые
игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине).
Это вызовет у ребёнка новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую
реакцию.
Виды занятий по
игрушкам.
1. Описание
игрушки - связное последовательное описание внешнего вида игрушки,
иногда с добавлением личного отношения ребёнка к ней, или описание действий и
образа жизни изображённого в игрушке существа. Описание игрушек может
проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды),
«Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принёс посылку» и др.).
Дидактические игры на описания, как правило, проводятся после нескольких
занятий, на которых дети приобрели некоторые умения описывать игрушку,
определённый словарный запас и соответствующие представления. Одним из условий
эффективности игры являются её живость, определённый ритм, эмоциональность, активное
участие каждого ребёнка. Одним из видов описания игрушки является отгадывание и
составления загадок детьми. В начале дети учатся отгадывать загадки, а затем
составляют загадки-описания. Например, вниманию детей предлагается 5-6 игрушек
для рассматривания их внешнего вида и определения качеств - цвета, формы,
размера, материала. Появление игрушек может быть обыграно - почтальон принёс
посылку. Затем об одной из игрушек даётся загадка: «Грива на шее волной, хвост
трубой, меж ушей чёлка» (конь); «Идёт мохнатый, идёт бородаты, ножницами
помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран).
Отгадывание загадок можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием
или рассказыванием по ним. Постепенно дети подводятся к самостоятельному составлению
загадок.
2. Сюжетные
рассказы (повествования):
а) рассказ по
набору игрушек - связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще
всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу
игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребёнок рассказывает о
действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда
анализаторов;
б) рассказ по
отдельной игрушке - это связный последовательный рассказ о воображаемых
действиях и приключениях одного героя - данной игрушки. Это наиболее трудный
вид рассказывания. Игрушка только определяет главного героя, а образы других
действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе
творческого воображения и собственного опыта. На занятиях с игрушками следует
обучать детей речевым умениям, необходимым для составления описательных и
повествовательных монологов: сформировать элементарное представление о
структуре текста и научить связывать предложения и части высказывания. В
описании - определять объект, последовательно описывать части, свойства,
качества, действия его, в конце высказать оценочное суждение. В повествовании -
выделять главную тему, развивать сюжет и соблюдать структуру (завязка,
развитие действия, кульминация, развязка). В младшем дошкольном возрасте
вначале стоит задача научить детей сосредоточится при рассматривании игрушек и
предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Детей подводят к
составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2-3 предложений.
Индивидуально и по подгруппам организуется беседа - разговор; какие игрушки у
тебя есть дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто её купил или подарил? Какая
она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе
нравятся в детском саду? На занятии обучение описательным умениям можно
организовать в игре «Найди и опиши». Подбираются разные игрушки: две куклы -
одна с бантом, другая без банта; две кошки разного цвета. Игрушки поочерёдно
рассматриваются, сравниваются; уточняются их характерные особенности и различие;
активизируется словарь. Затем воспитатель прячет игрушки (так, чтобы дети
их быстро нашли) и предлагает найти их: «Андрюша найдёт белую кошечку,
Миша чёрную, а Соня куклу с бантом». Дети находят и приносят игрушки, называют
и с помощью вопросов воспитателя описывают («Какая у тебя кошечка? Что у
кошечки на голове? А это что? В итоге такой беседы разрозненные ответы детей
обобщаются в виде связного высказывания: «Миша нашёл чёрную кошечку. У неё на
голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длинный хвост. Она лакает
молочко м мяукает: мяу! мяу!». Когда дети научатся хорошо и правильно отвечать
на вопросы, им предлагается повторить описание воспитателя. Таким образом,
здесь используются приёмы, направленные на оказание ребёнку помощи в описании
предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описания). На
следующем этапе можно рекомендовать совместное составление описания. В гости к
детям приходит котёнок. Его рассматривают («Какой котёнок? - Маленький,
пушистый, шаловливый. - Как его можно назвать ласково? - Котёночек, котик. -
Что любит котик? - Молоко. - Давайте вместе расскажем про него»). Даётся
логико-синтаксическая схема описания: воспитатель начинает предложение, а дети
продолжают: «Это (котёнок). Он (маленький, пушистый). Котёнок
любит (молоко). Кто хочет рассказать про котёнка?». Остальные виды занятий
с игрушками проводятся как рассказ воспитателя для детей. Придумываются
несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождается
драматизацией, в которую включаются по ходу действия высказывания детей. На
занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. Так,
воспитатель может загадать загадку про собаку: «С хозяином дружит, дом
сторожит, живёт под крылечком, хвост колечком». После отгадывания загадки
игрушка показывается, рассматривается и описывается. Занятие завершается
чтением потешек, стихов. В среднем дошкольном возрасте закладываются основы для
развития умения самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять
рассказ-повествование о них. Описание игрушек и составление рассказов об
игрушках предваряется их рассматриванием, в процессе которого уточняются
особенности внешнего вида и образ жизни воплощённого в игрушке живого существа,
подбираются сравнения, определения. Можно специально дать образные слова и
словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; чёрный, мохнатый,
мягкий медвежонок и др. ; провести лексическое упражнение. Последовательность
изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет - от восприятия
его в целом к выделению существенных признаков. Поэтому воспитатель задаёт
вопросы в определённом порядке, учит детей думать, в какой последовательности
они будут описывать игрушку. Это поможет соблюдать логику описания. Наиболее
распространённое средство построения связного текста (связь между
предложениями) - повтор слов. Рассматривая ежа, можно провести упражнение:
«Кто это?» - «Это ёж». - «Кто колючий?» - «Ёж колючий». - «У кого на спине
иголки?» - «У ежа на спине иголки». В вопросе содержится ключевое слово,
которым ребёнок может оперировать в своём ответе. Другой вариант постановки
вопросов, когда правильная форма повторяющихся слов заключается в самом
вопросе: «Кто это?» - «Зайчик». «Какие уши у зайца?» - «У зайца длинные уши». -
«Какой хвост у зайца?» - «У зайца короткий хвост». Затем можно использовать
приём, когда дети, следуя образцу, описывают игрушку. «Скажи, как Петрушка»,
«Скажи как я». Петрушка и ребёнок получают одинаковые по содержанию игрушки, но
один мишка большой чёрный, а другой маленький коричневый. Петрушка: «У меня
мишка большой чёрный». Ребёнок: У меня тоже мишка, но маленький и коричневый».
Петрушка: «У моего мишки уши круглые и пушистые». Ребёнок: «У моего мишки тоже
уши круглые, пушистые». Когда дети научатся описывать игрушку с помощью
взрослого, можно предложить описать одну из 3-4 игрушек на основе образца по
одной из них. Кроме образца используются и другие приёмы: подсказ слова,
дополнение, совместное описание, поощрение. В конце занятия для поддержания
интереса надо показать заводную или другую игрушку. Детей подводят к
составлению рассказов также по вопросам воспитателя. Важно сформировать
элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина,
конец). Для осознания структуры повествования рекомендуется использовать схему
составления совместного с детьми рассказа. Сначала даётся представление о том,
как можно по-разному начинать рассказ («Однажды», «Как-то раз», «Дело было
летом»). Давая зачин рассказа, взрослый предлагает ребёнку заполнить его
содержанием. Пример схемы рассказа «В лес за ягодами»: «Дело было (летом).
Собрались (подруги в лес за грибами). Взяли они (корзиночки) и (отправились
в лес). Идут девочки и весело (разговаривают). На небе появились (тёмные
тучки). Вдруг загремел (гром) и (пошёл дождик). Девочки (испугались) и (спрятались
под дерево). Когда дождь закончился, они (пошли домой). Заполнение схемы
помогает ребёнку усвоить средства связи между предложениями и частями текста,
формирует умение пользоваться словами-связками вдруг, тогда. Постепенно дети
начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развить сюжет,
используя слова-связки, глагольную лексику (позвал - убежал, встретил, и,
стали они), учит включать диалог действующих лиц (спросил - ответил),
элементы описания внешнего вида героев. Для рассказа вначале отбираются 2-3
игрушки. Детям легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих
лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество
игрушек можно увеличить. На этом этапе основным приёмом обучения является
образец, который даётся после рассматривания. Пример рассказа «Собака и заяц».
«Однажды вышла Жучка на улицу. Шла-шла, захотелось ей есть. Вдруг идёт на
встречу заяц. Подошла к нему Жучка и говорит: «Здравствуй, зайчик!» Заяц
отвечает: «Здравствуй, Жучка!» - «Нет ли у тебя чего-нибудь поесть?» - «Есть
морковка, возьми, пожалуйста!» Понюхала Жучка морковку, покачала головой: «Нет,
спасибо, я морковку не ем». И пошли они каждый своей дорогой». Воспитатель
может разыграть сценки с игрушками. Для рассказывания игрушки объединяются по
две (кукла и собачка, кошка и мышка, кукла и машина). Обычно рассказы
составляются детьми во второй части занятия, после рассматривания или описания
игрушек. Значительное место занимают дидактические игры на описание.
Усложняются их содержание и требования к речи. В игре «Магазин игрушек»
ребёнок-покупатель должен описать игрушку, опираясь на образец или план, а
продавец - отгадать, какая это игрушка, и продать её. Условием получения
игрушки, кроме описания, может быть требование назвать отдел, полку, на которой
она стоит. Продавец может не сразу понять, какую игрушку хотят купить, и
предлагает описать её понятнее.
Интересные
игры-занятия разработаны Э. П. Коротковой. На них обучение описания игрушек осуществляется
одновременно с формированием грамматически правильной речи и обогащением
словаря. Задания на описания постепенно усложняются, используются приёмы
мотивации речи, обогащается игровая деятельность детей.

file_name: знанио текст 18.07.22.docx

alt: Интересные игры-занятия разработаны

title: Консультация для воспитателей "Рассказывание по игрушке"


extracted_text:
Гамзат  Цадаса Авар мац1алъул рагьараб дарс

Ц1адаса Х1амзат

"Дир г1умру"

Дарсил план:
1.Дарсиде х1адуриялъул лах1зат.
2. Раг1икъот1 ц1езаби.
3. Сураталда т1асан к1алъай гьаби.
4. Дарсил тема, мурадал, масъалаби баян гьари.
5. Литературияб диктант.
6. Цебе малъараб такрар гьаби
7. Ц1ияб тема.
8. Поэмаялъухъ г1енекки.
9. Асаралъул анализ
10. « Лъие бокьун бугеб Ц1адаса Х1амзатихъе щвезе?» -х1ай
11. Ц1адаса Х1амзатил музеялде виртуалияб сапар.
12. Ц1адаса Х1амзатил интервью.
13. Дарсил х1асил гьаби, баркалаялъул кагътал рикьи. Рокъобе
т1адкъай кьей.
Дарсил алатал:
·
Компьютер
·
Мультимедияб доска
·
Презентациялгун, х1айгун, слайдалгун, халкъиял бакъналгун.
·
Васазе ва ясазе миллияб рет1ел.
·
Баг1арал ва хъах1илал карточкаби – бонусал.
Бат1и – бат1иял асараздаса багьадурал-ц1алдохъаби, гьалбал:
Ц1адаса Х1амзат,рет1а-къала дандекколеб къаг1идаялъ.
Дарсил тайпа: ИКТ
х1алт1изабураб г1адатияб гуреб адабияталъул дарс

Дарсил ин:
Класс
бец1 гьабун буго. Классалъуве лъугьуна муг1алим ва лъималазе салам кьола:
Муг1алим: Рорч1ами, лъимал!
Ц1алдохъабаз
цадахъго жаваб кьола, ва авар мац1алъул х1акъалъулъ ругел мухъал ц1алула.
1 Слайд - пандуралъул бакъаналда гъоркь рагьула Хунзахъ
районалъул карта
Муг1алим: Лъимал, нилъер жакъа буго г1адатияб
гуреб дарс. Гьеб ине буго г1адатияб гуреб х1алалда, лъугьине руго г1адатиял
гурел ишал. Жакъасеб дарсил маршрут ва тема бищизе т1амизе руго нужго. Рази
ругищ?
Ц1алдохъаби: Рази руго!
2 Слайд – ч1обогояб кроссворд.
Муг1алим: Дарсил маршрут бищизе буго
раг1икъот1 ц1езабиялдалъун. Гьеб бук1ине буго нилъер дарсил сапаралъулаб
т1амачлъунги. Кире ва лъихъе – гьел суалазе жавабал щола раг1икъот1 ц1езабун
хадуб.
- Лъимал, бокьун буго к1вар буссинабизе: ц1ик1к1ун баг1арал
бонус – карточкаби щварав ц1алдохъанасе щвезе буго «Г1акъилзабазулги
г1акъил» абураб ц1ар.
Ц1алдохъаби: Нижеца х1аракат бахъила!
Муг1алим: 1 суал: Кив гьавурав Ц1адаса
Х1амзат?
Ц1алдохъаби: Хунзахъ районалъул Ц1ада
росулъ
Муг1алим: Бит1ун буго.
Муг1алим: 2 суал: «высокомерие,
чванство, гордость» маг1арул мац1алде буссинабе?
Жаваб: Ч1ух1и.
Муг1алим: Х1алч1ахъадал! 3 суал: Ц1.
Х1амзатил кеч1 антиреклама?
-«Ашбазалде!
Муг1алим: ц1акъ лъик1 буго! 4 суал: бахчараб
дандекквей ккола …?

-Метафора.
Муг1алим: 5 суал: Ц1. Х1амзат
вук1ана гьурмада … бугев чи.
- Разилъи
Муг1алим: Гьаб раг1и нужее зах1малъизеги
бегьула, бугониги х1албихьизинха. 6 суал: «взятка» маг1арул мац1алде
буссинабе?
Муг1алим: Рищват! Х1алч1ахъад!
Муг1алим: ахирияб 7 суал: авторасул
бицунеб жоялдехун бугеб бербалагьи загьир гьабулеб гъвангъараб сипатияб раг1и
ккола:
- Эпитет.
Муг1алим: Бит1ун буго. Дун нужедаса рази
йиго.
Слайд 3- ц1езабураб раг1икъот1.
Муг1алим: - Гьанже ц1ализе бегьула сапар
кибе бухьине бугебали:
Ц1алдохъаби: Ц1. Х1амзат. Нилъ рилълъине руго
Хунзахъ районалъул Ц1ада росулъе.
Муг1алим: - Бит1ун буго. Лъица бицинеб лъил
х1акъалъулъ нилъеца жакъасеб дарсида бицине бугеб?
Ц1алдохъаби: Дарсил тема ккола: Ц1адаса
Х1амзат «Дир г1умру» (поэма)
Слайд 4 – Ц1адаса Х1амзатил портрет.
Муг1алим: Лъицаха нилъер гьалбазе Ц1.
Х1амзатил х1акъалъулъ бицинеб?
(Портреталда
т1асан к1алъай.)
Ц1алдохъан:
Гьев гьавуна 1877 соналъул 21 августалда. Х1амзатил эмен Юсупил
Мух1ама вук1ана эркенав узденчи. Гьесул бук1инч1о хъат ч1вазег1анасеб ракь,
амма бук1ана 7 лъимер, гьезда гьоркьосан г1иц1го Х1амзатица лъолаан т1агъур. 7
сон гьес байдал, хола эмен. К1удияб хъизаналъул т1алаб т1аде ккарай эбелги
кват1ич1ого хола. Бест1алазул т1алаб гьабула инсул вацг1алзабаз.
Мух1амадсултаница Х1амзат кьуна Гиничукье мадрасаялде г1араб ц1ализе. Хисана
г1емерал росаби, дибирзаби. Гьелъие г1илла Х1амзатил сатириял куч1дул рук1ана.
Гьесда бихьана мискиназда бугеб къварилъи, росдал бечедазул
хъант1и, гьез махсароде кколеб халкъ.
Х1амзатил творчество байбихьанин абизе бегьула жеги
мутаг1иллъуда вугеб мехалъго. 14 сон барав Х1амзат судалде кьола Г1алибег
абулев бечедав

мадугьалас, цо кинабалиго т1аг1ел бикъун бугин багьанаги батун.
Гьеб бук1ана 1891 сон-гьесул пагьмуялъулги пасих1лъиялъулги
гъансиниб лъураб т1оцебесеб хазиналъун жиб ккараб «Г1алибегил гьве» абураб кеч1
хъвараб сон.
Гьес С. Стальскиясда (проекторалда суратал кьола) цадахъ кьуч1
лъуна т1олабго Дагъистаналъул г1аммаб советияб литератураялъе. Гьесда лъик1
лъалан г1арабазул литература. Х1амзат шаг1ир гуревги вук1ана драматург,
хъвалаан критикаялъул, публицистикаялъул, литератураялъул х1акъалъулъ
х1алт1аби.
Х1амзатица нахъа тана бечедаб адабияб ирс: руго гьесул
маргьабиги, баснябиги, сатириял асаралги,поэмабиги,публицистикаги,таржамабиги.
Г1ужда щолеб, бег1ераб пасих1аб каламалъул устар - гьесул
куч1дуздасан цо-цо мухъал халкъиял абиязде, биценазде сверана. Гьел куплетал
халкъалда рек1ехъе лъала.

Муг1алим: Баркала, Дица цодагьаб т1адежубай
гьабила дарсил темаялде. Ц1адаса Х1амзат «Дир г1умру».
Слайд 5, 6- дарсил тема, масъалаби,
мурадал.
Нилъер масъала: шаг1ирасул г1умруялъулгун,
ширг1ияб ирсалъулгун дагьаб г1ат1идго лъай-хъвай гьаби, калам цебет1езаби,
пикру бег1ери, жакъасеб къоялъулгун малъулеб асарлъул бухьен ч1езаби.
Слайд 7 –дарсил эпиграф
Муг1алим: ц1але ва к1вар кье дарсил
эпиграфалде.
Ц1алдохъаби: Х1амзат, дур асараз инсан куцана,
Бец1ал г1адатал къаникьги рукъун.
Муг1алим: Баркала,
нилъ жеги гьелде т1адруссина. Гьабсаг1ат нилъеца гьабизе буго литературияб
диктант. Т1убалеб къаг1ида: дица ц1алулеб предложение нужеца лъуг1изабизе.
Слайд-8 –Литературияб диктант:
1. «Дибирги г1анхвараги» абураб кеч1алъул автор…
Ц1алдохъаби: Ц1адаса Х1амзат
2. Жиндир хасав автор вугеб асар ккола…
Ц1алдохъаби: Литературияб.
3. Инкъилаб абураб раг1иялъул синоним …
Ц1алдохъаби: революция
4. Ц1адаса Х1амзатил революциялда цересел асарал …

Ц1алдохъаби: «Ашбазалде», «Г1алибегил
гьве», «Дибирги г1анхвараги».
5. Кинаб жанралъе кьуч1 лъураб Ц1. Х1амзатица …
Ц1алдохъаби: сатираялъе.
6. Сатириял асараз къват1иб ч1вазабула…
Ц1алдохъаби: г1унгут1аби
Слайд 9 - Викторина «Асаралъул ц1ар ва автор абе»
Учитель: Киналго лъик1 х1алт1ана.
Гьанже х1алт1изе руго къокъа-къокъаккун. К1иго командаялдеги рикьун, цоцазе
кьезе буго цо суал: «Асаралъул ц1ар ва автор абе»
Къокъабаз,
цин-цин гьабун, ц1алула куплетал:
Слайд
9-13
1 группа:
Дуца гьудуллъун ккве квер г1ат1идаб т1ехь
Кида бокьаниги, дуй пайда кьолеб.
Гьалмагълъун ккве дуца литература
Мун хисарданиги, цо х1алккун ч1олеб

Ц1алдохъаби: Ц1. Х1амзат. «Гьудуллъи лъилгун
кквелеб?»
2 группа:
Кутакалде мугъ ч1вараб
Ч1ух1араб пил бихьулищ
Лолен г1адин, ц1унц1раялъ
Ц1анбит1ун г1одоб лъураб
Ц1алдохъаби: Ц1. Х1амзат «Пилги ц1унц1раги»
1 группа:
Жиндир хъулухъ гуреб иш
Бет1ералде босарасе
Мисалалъе гьаб раг1и
Г1унги т1ок1аб буго
Ц1алдохъаби: Ц1. Х1амзат «Маймалакги ц1улал устарги»
2 группа:

Гьедиг1ан инжитго данде гьабураб
Дунялалъул боц1и бакьанго гуро
Мискинзаби гуккун, кодобе щвараб
Шагьи –параялда дун урхъуларо
Ц1алдохъаби: Ц1. Х1амзат «Ашбазалде»
1 группа:
Исана дидасан бегьараб зарал
Закат-сах1алдасан босеха, дибир,
Т1аде-хариялде я дунго хвела,
Ялъуни дибирлъун бат1ияв ккела!
Ц1алдохъаби: Ц1. Х1амзат «Дибирги г1анхвараги»
Слайд 14 – Цере малъарал асаразул ц1аралгун.
Цересел классазда малъана:
5 кл.- «Гъалбац1ги г1анк1ги», «Гьудуллъи лъилгун кквелеб?»
6кл.- «Маймалакги ц1улал устарги», «Пилги ц1унц1раги», «Шамилиде»
7кл.- «Ашбазалде», «Дибирги г1анхвараги»
Муг1алим: Нилъеца Х1амзатил
цере малъарал асарал такрар гьаруна. Лъица бицинеб, гьел асараз нилъ сунде
ах1улел ругел?
Ц1алдохъаби: Нилъго нилъерго
г1амал-хасияталда т1ад х1алт1иялде.
Слайд 15- Дарсил тема
Муг1алим: «Дир г1умру» абураб поэмаялда жаниб бицунеб буго
авторас жиндирго г1умруялъул ва творчествоялъул х1акъалъулъ. Поэмаялъул
т1оцебесеб бет1ералде ц1ар буго «Мискинаб рукъ». Мискинаб г1умруялъул байбихьи
кьун буго гьеб бет1ералда. Слайд16-17
К1иабилеб бут1аялде ц1ар «Ц1ализе кьей». Гьениб авторас рагьун
буго матаг1иллъиялъул заман. Слайд18-
Лъабабилеб бут1а «Рукъалде вуссин». Хъизан- рукъ гьабиялъул
бицун буго гьеб бут1аялда. Слайд 19-

Хадусеб бут1а «Дибирлъи». Г1езег1ан заманалда жиндирго росулъ
дибирлъун вук1ана Ц1адаса Х1амзат.Слайд20-21
Бищунго х1алуцараб бак1азул цояб ккола поэмаялда «Инкъилаб»
абураб бут1а. Пача т1аса рехиялда бук1араб хьул, анищ т1убала.Слайд22-23
«Совет х1укуматалъ гьабураб х1урмат» абун тун буго хадусеб
бут1аги авторас. Слайд24-25
Ахирисеб бут1аялде ц1ар кьун буго «Ват1анияб рагъул заманалда».
Гьенибги авторас К1удияб Ват1анияб рагъде г1олилал т1орит1изе жинцаго гьабураб
жигаралъул бицунеб буго. Нилъеда лъала Х1амзатил к1иго вас ч1вана гьеб рагъулъ.
Слайд26-27
Слайд 28– Словарияб х1алт1и
Муг1алим: Тексталъулъ дандч1валел
зах1матал раг1абазе баянал нужеца словаралда хъвазе бегьула.
Хьин
– цебе маг1арулаз ургазда жаниб лъолеб бук1араб тамахаб хер.
Къайим – т1алаб гьабизе т1аде босарав чи.
Къанун – закон.
Ц1июр – цо чанго соналъ ц1аларав к1удияв мутаг1ил.

Слайд29.
«Дир г1умру» -поэмалъухъ г1енекки
Муг1алим: Гьанже поэмаялдаса цо-цо
бут1абазухъ г1енеккизин
Муг1алим: - Бокьанищ нужее
поэма? Рач1а гьанже нилъеца поэмаялда т1асан гьабизин гара-ч1вари.
Слайд -30 –Асаралъул анализ

Слайд -32- Асаралъул аслияб пикру
Ц1алдохъаби: Идея
– Г1умруялъул зах1малъабазги заманалъул хис-басиязги инсан куцула.
Муг1алим: Х1алч1ахъадал! Божула нужеда.
Гьабсаг1ат х1алт1изе руго т1ехьгун. Нужеца поэмаялда сипатиял раг1аби ратизе
руго: 1 группаялъ-т1оцебесеб бет1ералда эпитетал, 2 группаялъ – к1иабилеб
бет1ералда матафораби, 3 группаялъ лъабабилеб бет1ералда дандекквеял.
Биччала
халкъияб бакъан

Муг1алим: Ц1акъ лъик1 буго!
Х1ухьбахъиялъул лах1зат х1исабалдаги лъик1 х1алт1аралъухъги дица
нуж рачине руго Ц1. Х1амзатил музеялде.
Гьесул буго юбилей –гьавуралдаса 140 сон т1убай, баркилищ?.
Слайд 33 –Ц1адаса Х1амзатил юбилей
Ц1алдохъаби: Ц1акъ бокьила!
Слайд -34 «Лъие бокьун бугеб Х1амзатихъе щвезе?»
Муг1алим: Нилъеца гьабизе буго х1ай: «Лъие бокьун бугеб
Х1амзатихъе щвезе?»
Гьелъул.буго «Миллионерлъун вахъине лъие бокьун бугеб?» абураб
х1аялъулго г1адаб къаг1ида
Баккула
х1ай, гьеб г1уц1ун буго суалал-тестаздасан:
·
Кида гьавурав Ц1. Х1амзат?
·
Ц1. Х1амзатил фамилия, инсул ц1ар?
·
Ц1адаса Х1амзатил т1оцебесеб асаралда ц1ар щиб?
·
Ц1. Х1амзатил т1оцебесеб т1ехь къват1ибе бахъараб заман?
·
Ц1.Х1амзатил кеч1 –антиреклама?
·
Ц1. Х1амзатица асарал хъварал адабиталъул тайпаби?
·
Х1амзатие «Халкъив поэт» абураб ц1ар кида кьураб?
·
Гьодораб хабар – сипатияб калам?

·
Метафора –баян кье?
Муг1алим: Х1алч1ахъадал! Бихьулеб буго нуж
лъик1 х1адурун рук1ин ва нужее шаг1ир вокьулев вук1ин! Сапаралъ рахъинин!
Слайдал 42-52 халкъияб бакъан. Ц1. Х1амзатил рукъ-музей.
Гьалбазда
дандч1вай гьабула Ц1. Х1амзатица-ц1алдохъанас:
Х1амзат: Дун ц1акъ вохарав вуго, хириял,
нуж рач1иналдаса, лъик1 щварал!».
Дунни нужеда к1очон тун ватилилан вук1ана.
Ц1алдохъаби: Телищха. Нижеда мун к1очон толаро,
ц1алула дур асарал.

Юбилей баркизеги бокьун буго.
Ц1алдохъаналъ Х1амзатиде гьабураб асар рик1к1уна.(Ада Асх1абова
кеч1)
Х1амзат: Баркала, херав вохизавуна нужеца.
Слайд 53- Ц1адаса Х1амзатил интервью
Цее
яхъуна, кодоб микрофонгун, журналистка.
Журналистка: «Х1акъикъат» газетаялъе цо дагьал
суалазе жавабал кьезе разилъиларищ, х1урматияв?
Х1амзат: Гьай-гьай, разилъила.
Журналистка: Лъазе бокьилаан т1оцебесеб
асаралъул х1акъалъулъ?
Х1амзат: Мутаг1иллъиялъул соназдаго хъвана
«Г1алибеги гьве». Дир бук1ана 14 сон. Гьеб асар сабаблъун чанго нухалъ судалъул
скамейкаялда ч1езе ккаравха дун.
Журналистка: «Ашбазалде» абураб асар ц1акъ
бокьана. Гьелъулги бицинарищ?
Х1амзат: Х1ажияс дие гьеб асар къват1ибе
бахъич1ого таралъухъ кьолораб чу кьолеб бук1ана (гьанже ч1ух1араб машина г1адаб
жоха). Амма кват1ун ккана: киназго, цоцазул к1алдиса босун, рик1к1унеб бук1ана
гьеб. Ашбазги кват1ич1ого къазе ккана.

Журналистка: Х1амзат Мух1амаевич, бищунго
рак1алда ч1араблъун кинаб сон ккараб?
Х1амзат: Узухъда, дир т1анч1и, 1934 сон. Гьеб
соналъ канлъи бихьана дир «Г1адатазул жул» абураб т1оцебесеб т1ехьалда, дие
кьуна халкъияв шаг1ирасул ц1ар, гьебго соналъ восана хъвадарухъабазул союзалде,
Мух1мадмирзаца дида абуна «Аваразул Чехов» абун
Слайд 54- Мух1мадмирза Хизроев
«Ц1адаса Х1амзатил х1акъалъулъ»
Х1амзат: Дие цебего гьикъизе бокьун бук1ана
нужеда. Дида раг1ана гьанже маг1арул мац1 бокьуларел лъимал ругилан. Нужеда
гъорлъ ругищ гьединал?
Ц1алдохъан: Дица кьела, Х1амзат Мух1амаевич,
гьеб суалалъе жаваб. Нижеца гьединазул рахъ кколаро. Амма х1аракат бахъула гьел
мекъи рук1ин гьезда бич1ч1изабизе.
Гьабсаг1ат нижеца бихьизабила «Ашбазалде» абураб коч1олъа цо
гьит1инабго сценка.
Х1амзат: Дун вохарав вуго дир
асарал нужее рокьиялдаса. Х1алч1ахъаги нужер.
Ц1алдохъаби: Х1амзат
Мух1амаевич, мунги свакан ватила. Баркала к1удияб. Нижееги т1адруссине заман
щвана.
Муг1алим: Бокьанищха сапар?
Сваканищ?

Муг1алим: Ахиралде щвана нилъер сапар.
Биччала
проектор. Гьеб заманалда муг1алимас ц1алдохъабазул карточкабазул хал гьабула ва
ц1ик1к1ун бонусал щварав вихьизавула
Муг1алим:
Дарсил х1асилал гьаризин? Вугищ к1алъазе вахъине бокьарав чи?
Ц1алдохъан: Дие поэма бокьана. Гьелъ
дида Ц1адаса Х1амзатил г1умру гъваридго лъазе гьабуна.
Ц1алдохъан: «Ашбазалде» сценкаялъ
лъик1аб асар гьабуна.
Ц1алдохъан: Экускурсия бокьана. Нужее
баркала.
Муг1алим: Баркала, лъимал. Гьанже цеве
вахъинавизин «Г1акъилазул г1акъил» абураб ц1аралъе мустах1икълъарав ц1алдохъан.

Бала лента
Къиматал
лъола, баркалаялъул кагътал рикьула.
Слайд-
70-76 - Гьалбазул малъа-хъваял
Муг1алим: Т1адруссинин дарсил
эпиграфалде: Х1амзатил асарал инсан куцалел къебелъи ккола.
Рокъобе т1адкъай: Сочинение хъвазе цо дарсил кьуч1алда.
Къо-мех лъик1
киназего!

file_name: 5. цадаса моя жизнь.docx

alt: Портреталда т1асан к1алъай.)

alt: Ц1алдохъаби : революция 4. Ц1адаса

alt: Т1аде-хариялде я дунго хвела,

alt: Слайд 28– Словарияб х1алт1и


extracted_text:
Поурочный план или краткосрочный план для
педагога организаций среднего образования

Тема
 Переход от политики «военного коммунизма» к НЭПу

Раздел

Установление
  советской власти в Казахстане

ФИО педагога

 Дата:

 Класс: 8

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Переход
  от политики «военного коммунизма» к НЭПу

 Цели обучения в соответствии
  с учебной программой

8.3.1.7
  анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30 гг.
  ХХ века;
8.4.1.1
  анализировать изменения, произошедшие в результате новой экономической
  политики, сравнивая источники и аргументы

Цели урока

8.3.1.7
  анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30
  гг. ХХ века;

Ресурсы

1.учебник
  «История Казахстана» 8-9класс
  часть1/К.с.Ускенбаев,З.Г.Сактаганова,Л.И.Зуева.-Алматы: Мектеп,2019
2.
  видеоресурс  https://www.youtube.com/watch?v=Rm1JLordppU

      Ход урока

Этап
  урока/ Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока
I.Организационный момент.
Эмоциональный
  настрой учащихся на урок.
Актуализация
  опорных знаний учащихся по теме: «Политика военного коммунизма».

Приветствие
  ,проверка связи, готовности к уроку
 Сообщение
  темы урока. Предлагает учащимся вспомнить что они знают о  политике «военного
  коммунизма
Составление
  кластера «Политика военного коммунизма»
-Каковы
  были последствия «политики военного коммунизма» для Казахстана?
 Обобщение
  ответов учащихся
-Осенью
  1920 года разразился глубокий экономический и политический кризис
Дается
  задание:
 Предположите
  пути выхода из кризиса:.
1.Продолжение
  политики «военного коммунизма»  , т.е.террор, репрессии, продразверстка и
  т.д.
Последствия
  -  еще большая вооруженная борьба со стороны населения.
2.Полное
  удовлетворение требований мятежников
Последствия-
  оставление большевиками командных высот в политике, экономике, идеологии
3. Тактический
  маневр, при котором, с одной стороны, командные высоты сохраняются за
  большевиками, а с другой стороны – делается временная уступка
  небольшевистским силам.
 -Ленин
  не без колебаний выбирает третий путь. Осуществление этой политики началось с
  марта 1921 года, на Х съезде РКП(б) Ленин объявил о переходе к новой
  экономической политике (НЭПу)

Составляют
  кластер и защищают его

Отвечают
  на проблемный вопрос

Анализируют,
  делают вывод

взаимооценка

формативное
  оценивание учителя

самооценка

видеоконференция
  зум

Середина
  урока
II. Изучение –объяснение нового материала.

Объяснение материала.
1.Предлагется
  просмотреть видео «Казахстан в годы строительства социализма» https://www.youtube.com/watch?v=Rm1JLordppU
2  -Каковы
  же были причины,цели и задачи перехода
  к НЭПу?
Дается
  задание. Заполнить в тетрадях схему

НЭП

  Причины             Цели,

  Введения             задачи
3.Предлагает
  выяснить содержание новой экономической политики.
-Работая с
  текстом учебника вам нужно заполнить  таблицу «НЭП»

Вопросы

НЭП

1.Меры в
    области
с/х.

2.Меры
    в области промышленного производства

3.
    Меры в области товарно-денежных отношений.

4.Меры
    в области трудовых отношений.

4.Предлагает
  познакомиться с важным событием в период НЭПа в Казахстане- земельно-водной
  реформой.
Задание:
  изучить текст на стр99 учебника.
Устно
  ответить на вопросы:
-Когда
  была проведена земельно-водная реформа ?
-В
  чем заключалась ее цель?
-Какое
  значение для Казахстана имела земельно-водная реформа ?

1.смотрят
  видеоурок

2.Работают
  со схемой
(если
  затрудняются, могут использовать материал учебника стр.100-101),делают запись
  в тетрадь

3.
  Работая с текстом учебника стр.101-102, учащиеся самостоятельно заполняют
  таблицу «НЭП»

Изучают
  учебный материал, устно отвечают на вопросы

самооценивание

Формативное оценивание учителем

Формативное
  оценивание (комментарии учителя)

учебник
  «История Казахстана» 8-9класс часть1/К.с.Ускенбаев,З.Г.Сактаганова,Л.И.Зуева.-Алматы:
  Мектеп,2019
2.
  видеоресурс  https://www.youtube.com/watch?v=Rm1JLordppU

видеоконференция
  зум

Закрепление
  полученных знаний

Предлагает
  учащимся определить характерные черты экономических политик Советской власти
Задание:
  Выберите, к какой из экономических политик относятся следующие характерные
  черты, запишите их порядковые номера в соответствующую графу.

НЭП

«Военный
    коммунизм»

Характерные
  черты:
1.
  Командно – административная система.
2.
  Экономическая свобода
3.
  Многообразие собственности.
4.
  Рыночная экономика.
5.Отсутствие
  денег
6
  Государственная собственность.
7.
  Принуждение к труду.
8
  Товарно-денежные  отношения
9.Хозрасчет

Определяют
  характерные черты НЭПа и «военного коммунизма»

взаимооценивание

Рефлексия

Рефлексия: метод «треугольник»

Анализируют
  урок и свои знания

Домашнее
  задание и инструктаж

Прочитать текст в учебнике стр.99-102

выполняют
  дом задание

учебник
  «История Казахстана» 8-9класс
  часть1/К.с.Ускенбаев,З.Г.Сактаганова,Л.И.Зуева.-Алматы: Мектеп,2019

Обратная
  связь

рекомендует,советует, комментирует,устранить непонимание

улучшают
  свою работу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по истории Казахстана 8 класс Переход от политики «военного коммунизма» к НЭПу.docx

intro: Разработка урока по обновленному содержанию образования.

title: урок по истории Казахстана 8 класс "Перход от политики "военного коммунизма" к НЭПу"


extracted_text:
Те ма 1. Возникновение и развитие древнерусского
раннефеодального государства. Русь в IX – XIII веках

Основные исторические понятия и термины:
Племенной союз; дружина; князь; родовая и соседская
община; вече; норманская теория; натуральное хозяйство; бояре; дума; вотчина;
«людины»; холопы и челядь; смерды; рядовичи; закупы; формация; феодализм;
христианство; православие; «отчина»; княжество; республика; посадник; тысяцкий;
владыка; Сунгирь; «Русская правда»; Золотая Орда; иго; ярлык; ордынский выход;
баскаки.
Персоналии:
Г.Миллер; Г.Байер; А.Шлецер; М.В.Ломоносов; Рюрик;
Олег; Игорь; Ольга; Святослав; Владимир Красное Солнышко; Ярослав Мудрый; Юрий
Долгорукий; Андрей Боголюбский; Всеволод Большое Гнездо; Александр Невский;
Чингисхан; Бату (Батый).
Контрольные вопросы и задания:
1.Какие племена жили на территории будущего
древнерусского государства? Проблема этногенеза восточных славян.
2.Каково было государственное устройство Киевской
Руси?
3.Как крещение Руси повлияло на ее историю?
4.Какова была внешняя политика Киевской Руси?
5.В чем заключалось своеобразие древнерусской
культуры?
6.Каковы причины упадка и распада Древней Руси?
7.В чём сходство и различие перехода к политической
раздробленности на Руси и в Западной Европе?
8.Какова роль князей Владимиро-Суздальской Руси?
9.Назовите и охарактеризуйте памятники
Владимиро-Суздальской Руси?
10.В чем значение Сунгирской находки?
11.Какое точки зрения существуют по вопросу о
последствиях монголо-татарского нашествия для Руси?
12.В чем конкретно заключалось монголо-татарское иго?

Тема 2. Российское государство в XIV-XVII веках

Основные исторические понятия и термины:
   Удел; феодальная иерархия; ересь; конфискация;
иконопись; феодальная война; централизация; монархия; поместье; Юрьев день;
уезд; наместник; царь; Земский собор; Избранная рада; судебник; местничество;
приказы; стрелецкое войско; опричнина; земщина; Речь Посполитая; «Домострой»;
«заповедные годы»; патриаршество; Смута; самозванец; Семибоярщина; ополчение;
интервенция; мануфактура;рынок; товарно-денежные отношения; ярмарка;
дворянство; Соборное уложение; купец; самодержавие; крепостничество; воевода;
«бунташный век»; крестьянская война; церковный раскол; старообрядцы;
капитализм.
Персоналии:
Иван Калита; Дмитрий Донской; Феофан Грек; Дионисий; Сергий
Радонежский; Иван Ш; Иван Грозный; А.Адашев; Сильвестр; А.Курбский; Иван
Федоров; Борис Годунов; Василий Шуйский; Иван Болотников; Кузьма Минин; Дмитрий
Пожарский; Михаил Романов; Филарет; Алексей Романов; Богдан Хмельницкий; Степан
Разин; патриарх Никон; протопоп Аввакум; Симон Ушаков; Ермак; Семен Дежнев;
Ерофей Хабаров.
Контрольные вопросы и задания:
1.Почему Москва возглавила процесс объединения русских
земель?
2.Почему только спустя 100 лет после Куликовской битвы
пало монголо-татарское иго? Что позволило его свергнуть?
3.При каком князе Москва становится столицей
княжества?
4.Перечислите предпосылки объединения Русского
государства.
5.Какие последствия для развития Русского государства
имело монголо-татарское иго?
6.В чем заключаются особенности объединения русских
земель  в единое государство?
7.Как вы думаете, какое государство сложилось в России
в результате реформ Ивана IV?
8.Когда в России учреждено патриаршество? Какое
значение это имело для России? Кто был первым русским патриархом?
9.Каковы основные направления, цели и задачи внешней
политики Ивана IV?
10.Какие отрасли культуры получили наибольшее развитие
в XIV-XVI вв? Назовите наиболее значительные памятники этой эпохи.
11.Каковы предпосылки Смутного времени начала XVII
века?
12.Какие обстоятельства послужили решающей причиной
развала Первого и успеха Второго ополчения?
13.Какое политическое, экономическое, социальное и
юридическое значение имело Соборное уложение 1649 г.?
14.В чем сущность церковной реформы, проводившейся в
1653 г.?
15.Каковы основные направления внешней политики России
в XVII в.? Проанализируйте действия на каждом направлении. Где, по-вашему, были
достигнуты наибольшие успехи?
16.Назовите старые и новые тенденции, проявившиеся в
русской культуре XVII в.

Тема 3. Российская империя в XVIII – XIX веках

Основные исторические понятия и термины:
Феодально-абсолютистское государство; империя;
протекционизм; меркантилизм; податное сословие; контрибуция; имперская
политика; десятина; «догоняющая» модель развития страны; социально-классовая
структура общества; земство; класс; сословие; мещане.

Персоналии:
Петр I; Елизавета П.; Екатерина II; Павел I; Александр
I; Николай I; Александр II; Александр Ш; Н.А.Милютин; К.Д.Кавелин; А.Н.Радищев;
Е.И.Пугачев; А.Д.Меньшиков; А.В.Суворов; А.А.Румянцев; Ф.Ф.Ушаков; Карл XII;
Б.П.Шереметьев; И.С.Кочубей; Мазепа; Г.А.Потемкин; Ж.-Ж.Руссо; Д.Дидро.

Контрольные вопросы и задания:
1.Чем были вызваны петровские реформы?
2.В чем сущность социально-экономических и
политических реформ Петра I?
3.Каковы основные результаты реформ Петра I? За счет
чего они были достигнуты?
4.В чем проявилась преемственность в деятельности
Петра I и Екатерины II?
5.Выясните основные черты и сущность политики
«просвещенного абсолютизма».
6.Что такое политика «меркантелизма» и ее значение для
России?
7.Какую задачу ставил в свое царствование Павел I и
как он пытался ее решить?
8.Каковы причины реформ 60-х – 70-х гг. XIX
в?
9.Могла ли крестьянская реформа 1861г. быть более
радикальной?
10.Каковы последствия и значение Великих реформ для
России?
11.Какое воздействие на развитие страны оказали
контрреформы Александра Ш?

Тема 4. Россия в начале XX века.

Основные исторические понятия и термины:
Революционная
ситуация; революция; стратегия; тактика; программа и устав политических партий;
парламентаризм; национализм; шовинизм; двоевластие; Думский прогрессивный блок;
альтернативы развития страны; путч; доктрина мировой революции; декрет.

Персоналии:
Г.В.Плеханов;
В.И.Ленин; Л.Д.Троцкий; Ю.О.Мартов; В.М.Чернов; П.Б.Струве; В.И.Вернадский;
П.Н.Милюков; П.Д.Долгоруков; А.И.Гучков; И.Г.Церетели; Н.С.Чхеидзе;
А.И.Дубровин; П.А.Столыпин; Г.Е.Зиновьев; Л.Б.Каменев; И.В.Сталин;
А.Ф.Керенский; Б.В.Савинков; Л.К.Корнилов; М.И.Лакин; Ф.А.Благонравов;
А.Н.Асаткин; Н.П.Растопчин; Ф.Н.Самойлов; И.С.Токарев; Л.М.Белоконская;
И.А.Завадский; Н.С.Абельман; А.Н.Барсуков; С.А.Чистов.

Контрольные вопросы и задания:
1.Какие
задачи стремились решить классы и их партии в революции 1905-1907 гг.?
2.Как
развивалось стачечное движение во Владимирской губернии (1905-1907 гг.)?
3.Каковы
причины поражения революции?
4.Каковы
итоги первой буржуазно-демократической революции в России 1905-1907 гг.?
5.Назовите
основные причины Февральской революции 1917 г.
6.Почему
возникло двоевластие в России в 1917 г.?
7.В
чем проявились кризисы Временного правительства?
8.Почему
так быстро было свергнуто Временное правительство?
9.Чем
можно объяснить рост популярности партии большевиков к осени 1917 г.?
10.В
чем состоит историческое значение Великой Октябрьской социалистической
революции и какое влияние она оказала на историческое развитие мира?
11.Почему
переход власти к Советам во Владимирской губернии произошел мирным путем?

Тема 5. Экономическое и социально-политическое
развитие Советской страны в 20-е – 30-е годы ХХ в.

Основные исторические понятия и термины:
Новая
экономическая политика; коллективизация; огосударствление; раскрестьянивание;
расказачивание; деклассирование; культ личности; тоталитаризм; фашизм;
ударничество; стахановское движение.
Персоналии:
Н.И.Бухарин;
Г.К.Орджоникидзе; С.М.Киров; М.И.Калинин; Л.П.Берия; Н.И.Ежов; М.Н.Рютин;
А.Я.Чаянов; Н.Д.Кондратьев; Н.И.Вавилов; К.Э.Циолковский; А.Ф.Иоффе;
С.И.Вавилов; П.Л.Капица; С.Н.Бернштейн; С.Л.Соболев; И.В.Мичурин;
Д.Н.Прянишников; Б.Д.Греков; М.Н.Тарле; М.Н.Тихомиров; А.М.Горький;
М.А.Шолохов; С.Я.Маршак; К.И.Чуковский; Д.Шостакович; Д.Кабалевский;
С.Прокофьев; И.Дунаевский; А.Стаханов; А.Бусыгин; Е.Виноградова; М.Виноградова;
П.Кривонос.

Контрольные вопросы и задания:
1.В
чем проявился кризис в Советской стране после окончания гражданской войны и
иностранной военной интервенции?
2.Назовите
положительные результаты новой экономической политики.
3.В
чем проявился так называемый «демонтаж» НЭПа?
4.Назовите
источники индустриализации.
5.С
чем связан переход к форсированной коллективизации сельского хозяйства в конце
20-х – начале 30-х годов ХХ в.?
6.Какие
последствия для страны имела реализация курса на форсированную индустриализацию
и коллективизацию?
7.Какие
задачи культурного строительства решались в 20-е – 30-е годы ХХ века?
8.Как
проводилась борьба с неграмотностью на территории нашего края?
9.Что
Вы знаете о деятелях науки и культуры – уроженцах Владимирского края?
10.Почему
не удалось предотвратить Вторую мировую войну?
11.Какие
обстоятельства заставили Советское правительство заключить пакт о ненападении с
Германией в августе 1939 г.?

Тема 6. Великая Отечественная война советского народа

Основные исторические понятия и термины:
«Превентивная
война»; экспансия; коренной перелом в ходе войны; антигитлеровская коалиция;
второй фронт; ленд-лиз; движение Сопротивления; «двухсотники»; «трехсотники»;
партизанское движение.

Персоналии:
И.В.Сталин;
Г.К.Жуков; К.К.Рокоссовский; И.С.Конев; А.М.Василевский; К.А.Мерецков;
П.К.Пономаренко; С.К.Тимошенко; В.И.Чуйков; З.А.Космодемьянская; А.М.Матросов;
Е.Чайкина; Н.Ф.Гастелло; А.В.Лопатин; О.Кошевой; У.Громова; Л.Шевцова;
С.Тюленин; И.Земнухов; С.Д.Василисин; Н.Г.Молев; Е.И.Пичугин; В.А.Дегтярев;
Ф.Рузвельт; У.Черчилль; А.Гитлер; Паулюс.
Контрольные вопросы:
1.Какие
мероприятия осуществляло Советское государство в первые месяцы войны?
2.Какие
факты говорят о руководящей роли Коммунистической партии в мобилизации всех
сил  страны на отпор фашистам Германии и их союзникам?
3.Как
проходил процесс перевода народного хозяйства СССР на военные рельсы?
4.Какой
год стал годом коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и почему?
5.Какова
роль партизанского и подпольного движения в годы Великой Отечественной войны?
6.Назовите
основные стратегические операции, проведенные Красной Армией в период Великой
Отечественной войны.
7.Когда
сформировалась антигитлеровская коалиция? Как развивались отношения СССР с
союзниками в годы войны?
8.Почему
высадка союзников во Франции произошла только в 1944 г.?
9.Какую
роль сыграла Красная Армия в победе над Германией и Японией? Как ее оценивают
современники?
10.Какие
подвиги совершили наши земляки на фронтах Великой Отечественной войны?
11.Какая
помощь фронту была оказана населением Владимирского края в годы Великой
Отечественной войны?

Тема 7. СССР в послевоенном мире (1945-1985 гг.)

Основные исторические понятия и термины:
Мирное
сосуществование государств с различными общественно-политическими системами;
Организация Объединенных Наций (ООН); Организация Варшавского Договора (ОВД);
Совет Экономической Взаимопомощи (СЭВ); НАТО; режим народной демократии;
«холодная война»; Карибский кризис; «Пражская весна»; «оттепель»; совнархоз;
космополитизм; реабилитация; номенклатура; диссидентство; стагнация; генетика;
кибернетика.
Персоналии:
Н.С.Хрущев;
Г.М.Маленков; Л.И.Брежнев; А.Н.Косыгин; А.А.Громыко; Д.Ф.Устинов; М.А.Суслов;
Ю.В.Андропов; К.У.Черненко; Ф.Кастро; Д.Кеннеди; А.Д.Сахаров; А.И.Солженицын.
Контрольные вопросы и задания:
1.В
чем причины распада мира на противоположные системы после Первой и Второй
мировых войн и образования НАТО и Варшавского договора?
2.Каковы
факторы быстрого восстановления разрушенного войной народного хозяйства?
3.Дайте
характеристику политического и социально-экономического положения страны в
послевоенный период.
4.Какие
политические изменения произошли в жизни народов СССР после смерти И.В.Сталина?
5.Выделите
основные направления социально-экономических реформ первой половины 50-х –
начала 60-х годов ХХ в.
6.Каковы
причины Берлинского и Карибского кризисов?
7.Какие
изменения произошли в методах руководства страной в 60-е – 70-е годы ХХ века?
8.Каковы
причины неудачи экономической реформы 1965 г.?
9.В
чем проявился глубокий кризис советского общества в начале 80-х годов ХХ века?
10.Покажите
роль СССР в смягчении международной обстановки (50-е – 70-е годы ХХ в.).
11.Проанализируйте
причины свертывания разрядки международной напряженности в конце 70-х годов ХХ
века.
12.Чего
хотел добиться Ю.В.Андропов и каким образом?
13.Каковы
основные тенденции развития духовной сферы в СССР в 60-80 гг. ХХ в.?

Тема 8. Россия в конце ХХ – начале ХХI вв.

Основные исторические понятия и термины:
«Перестройка»;
демократия; плюрализм; «новое политическое мышление»; рыночная экономика;
менталитет; толерантность; рейтинг; народный фронт; гласность; консенсус;
«перезагрузка»; человеческий фактор; теневая экономика; приватизация;
рейдерство; путч; терроризм; конституция; маркетинг; инфляция; стабилизация;
кризис.
Персоналии:
М.С.Горбачев;
Е.К.Лигачев; Б.Н.Ельцин; А.А.Собчак; Е.Т.Гайдар; В.С.Черномырдин; Е.М.Примаков;
А.Чубайс; В.В.Путин; Д.А.Медведев; Б.А.Грызлов; Г.А.Зюганов; Б.Немцов;
Г.Явлинский; В.В.Жириновский; Г.Каспаров; В.Лукашенко; В.Ющенко; Д.Буш;
Б.Обама; Н.Саркози; А.Меркель; М.Тетчер; С.Берлускони; А.П.Александров;
И.В.Курчатов; Л.Д.Ландау; П.Л.Капица; Ж.Алферов; С.П.Королев; Д.С.Лихачев;
С.Н.Лысенкова; В.Ф.Шаталин; Е.И.Ильин; Ш.А.Амонашвили; Б.Н.Полевой;
Г.Я.Бакланов; В.В.Быков; В.П.Некрасов; В.П.Астафьев; В.Г.Распутин; В.М.Шукшин;
А.П.Платонов; Б.Л.Пастернак; Е.А.Евтушенко; А.А.Вознесенский; Б.Ш.Окуджава;
Д.А.Гранин; Б.Акунин; И.Глазунов; А.Шилов.
Контрольные вопросы и задания:
1.Какие
факторы экономической и политической жизни СССР привели к «перестройке» в
середине 80-х годов ХХ века?
2.Докажите,
почему в обществе существуют противоположные точки зрения на «перестройку».
3.Как
оценивается роль М.С.Горбачева в событиях, приведших к развалу СССР?
4.Чем
были вызваны события августа 1991 г. и октября 1993 г.? Каковы их последствия?
5.Какие
изменения произошли в экономике, политике и нравственном состоянии общества в
90-е гг. ХХ века?
6.Каковы
причины развала СССР? Можно ли было сохранить Советский Союз?
7.Каковы
причины войны в Чечне и как повлияли боевые действия в Чечне на моральное и
социально-экономическое состояние населения Чечни и России?
8.Как
взаимодействуют Россия  и страны ближнего зарубежья?
9.Каковы
новые ориентиры внешней политики России в 90-е гг. ХХ – начале ХХI веков?
10.Как
развиваются отношения между Россией и США и как они влияют на мировое
сообщество. Что такое «перезагрузка»?
11.Каковы
взаимоотношения России и Европы?
12.Какова
расстановка политических сил в современной России?
13.Что
такое молодежная субкультура?
14.Каково,
по вашему мнению, состояние культуры в современной России?
15.Назовите
права и обязанности граждан по Конституции Российской Федерации.

alt: Персоналии: Иван Калита; Дмитрий

alt: Тема 3. Российская империя в XVIII –

alt: И.Г.Церетели; Н.С.Чхеидзе; А.И

title: Сборник практических работ по истории России XX века