extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ИММУНИТЕТ

Педагогическая
  цель

Сформировать
  представление об иммунитете, механизме иммунитета; показать роль клеток крови
  в борьбе организма с инфекцией

Тип,
  вид урока

Формирование
  новых знаний

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  будет знать понятие иммунитет; научится давать определение понятию иммунитет;
  называть виды иммунитета; объяснять проявление иммунитета у человека;
  использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа,
  инфекционных и простудных заболеваний

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы,
  направленные на изучение программы; навыки обучения; коммуникативные компетентности
  в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной
  деятельности; ответственное отношение к природе, стремление к здоровому
  образу жизни; понимание значения семьи в жизни человека

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; составлять план ответа; получит
  возможность научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что
  уже известно, и того, что еще не известно; адекватно воспринимать оценку
  своей работы учителем, товарищами; принимать учебную задачу; адекватно
  воспринимать информацию учителя; оценивать свой ответ, свою работу, а также
  работу одноклассников.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные — научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и
  опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в
  дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная,
  групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Иммунитет,
  лейкоциты, фагоциты, фагоцитоз, антитела

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, индивидуальный контроль знаний

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный и индивидуальный контроль (см. Ресурсный материал к уроку).
- Какой состав
  имеет кровь? (Кровь состоит из плазмы и форменных элементов (клеток крови);
  на долю плазмы приходится 55—60 % объема крови, а оставшиеся 40-45 %- на долю
  форменных элементов. По своему составу плазма состоит из воды, белков, жиров,
  минеральных солей.
К форменным
  элементам крови относятся эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.)
- Чем строение
  эритроцитов отличается от строения других клеток крови? (Они имеют форму
  двояковогнутого диска и не имеют ядра.)
- Какой объем
  крови является нормой для взрослого человека? (У взрослого мужчины примерно 5
  л крови, у женщины немного меньше -4,5 л.)
- Где образуются
  клетки крови? (Эритроциты - в красном костном мозге, лейкоциты созревают в
  лимфатической системе.)
- Что такое
  “депо крови”? (При больших физических нагрузках или травмах, которые
  сопровождаются сильным кровотечением, кровь из “депо” начинает активно
  двигаться по сосудам.)
- Что собой
  представляет физиологический раствор? (Раствор хлорида натрия 0,9%-ный, что
  соответствует его содержанию в плазме крови, называют физиологическим
  раствором.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников

Устные ответы на
  вопросы учителя. Выполнение заданий

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
  Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной
  деятельности

Вводная беседа

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цепь урока. Уточняет понимание обучающимися
  поставленных цепей урока. Выдвигает проблему:
- Многие
  микроорганизмы - вирусы, бактерии, простейшие - являются возбудителями
  опасных заболеваний. Они постоянно находятся в окружающей нас среде: на
  ручке, тетради, мы трогаем руками деньги, держимся за поручни в транспорте,
  разговариваем, вдыхаем окружающий нас воздух. Микроорганизмы могут при этом
  попадать в наш организм. Но мы не обязательно заболеваем. С чем это связано?
  Почему одни учащиеся часто пропускают учебные занятие по болезни, а другие за
  целый год ни разу не пропустят занятия? Одни люди быстро выздоравливают, а у
  других даже после слабого сквозняка развивается простуда. Обо всем этом мы
  узнаем на уроке

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения
  одноклассников

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта, устанавливают причинно- следственные связи

Устные ответы на
  вопросы учителя

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия при
  работе с информацией

Беседа по теме
  урока.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Обращает внимание на вопросы гигиены и здоровья.
- Заболевания,
  вызываемые живыми возбудителями (бактериями, грибами, простейшими, вирусами),
  получили название инфекционных. Эти болезни могут передаваться от человека к
  человеку. Для того чтобы бороться с инфекционными заболеваниями, организм
  человека вырабатывает специальные вещества и клетки. Иммунитет -
  это устойчивость организма к инфекционным агентам и чужеродным веществам.
- Какие клетки
  крови участвуют в организации иммунитета? (Лейкоциты.)
- В том месте,
  куда проникла инфекция, очень быстро соберутся лейкоциты, чтобы уничтожить возбудителей,
  вызывающих болезнь. Эти возбудители должны быть нейтрализованы, а затем
  уничтожены фагоцитами. Фагоциты - специальные клетки, разновидность
  лейкоцитов. Они способны поедать чужеродные клетки и переваривать их. Этот
  процесс называется фагоцитозом. Явление фагоцитоза было открыто великим
  русским микробиологом Ильей Ильичом Мечниковым. Именно он обнаружил, что
  некоторые лейкоциты способны двигаться подобно амебам и захватывать
  чужеродные частицы в крови. Эти клетки И. И. Мечников назвал фагоцитами, то
  есть пожирателями, а открытое им явление - фагоцитозом. Лейкоциты
  погибают, защищая организм от различных инфекций. Если заражение очень
  сильное, то на этом месте возникает особая защитная реакция - воспаление. При
  этом в месте инфекционного поражения образуется гной, представляющий собой
  погибшие лейкоциты, уничтожавшие чужеродные частицы.
Задание. Используя
  текст учебника, выделите виды иммунитета, приведите примеры. Составьте свой
  ответ в виде схемы (см. Ресурсный материал к уроку).
Контролирует выполнение
  работы. Организует фронтальную проверку выполнения работы:
- Иммунитет
  подразделяют на естественный и искусственный. Естественный, в
  свою очередь, бывает врожденным и приобретенным. Естественный врожденный
  иммунитет передается новому организму от родителей по наследству.
  Естественный приобретенный иммунитет возникает в том случае, когда человек
  переболеет. В этом случае антитела вырабатываются в течение болезни
  (например, кори или краснухи), а затем сохраняются в “иммунной памяти”
  лимфоцитов в течение всей жизни человека.
Искусственный иммунитет
  подразделяют на активный и пассивный. Искусственный активный иммунитет
  возникает в тех случаях, когда человеку вводят ослабленных возбудителей
  (вакцину), и это приводит к выработке антител. Искусственный пассивный
  иммунитет появляется при введении человеку сыворотки. Сыворотка - это готовые
  антитела от переболевшего животного или другого человека.
Очень важную
  роль в формировании иммунитета играет вилочковая железа,
  или тимус. Она расположена за грудиной, и в ней дозревают клетки,
  отвечающие за иммунитет.
В начале 80-х
  гг. прошлого века было отмечено быстрое увеличение числа людей с новым
  загадочным заболеванием. Больные теряли способность сопротивляться инфекциям,
  их иммунитет быстро слабел, и они погибали от различных болезней, обычно от
  особой формы воспаления легких или редкой разновидности рака. Эта болезнь
  чаще всего встречалась или у наркоманов, или у людей, ведущих беспорядочную
  половую жизнь. Заболевание не имело особых симптомов и не проявлялось как
  отдельная болезнь. Поэтому данное заболевание получило особое название СПИД -
  синдром приобретенного иммунодефицита. А вирус, вызывающий данное
  заболевание, назвали ВИЧ (вирус иммунодефицита человека). При СПИДе
  происходит резкое подавление иммунной системы, что способствует развитию
  множества различных инфекций, которые быстро приводят к смерти.
Аллергия - это
  повышенная чувствительность организма к какому-либо веществу. Очень часто
  аллергия выражена слабо и не вызывает у человека каких-либо неприятных ощущений.
  Но иногда аллергия лежит в основе опасных болезней, например астмы. При
  аллергии антитела вырабатываются на безвредный чужеродный белок как на самый
  опасный возбудитель болезней. В результате возникает реакция, сходная с
  воспалением. Вещества, вызывающие аллергию, называют аллергенами. Назовите,
  какие вещества являются аллергенами. (Шерсть, пыльца, пыль, цитрусовые,
  шоколад.)
- Самые
  известные из них - шерсть животных, пыльца растений, яд насекомых (пчел, ос),
  некоторые лекарственные препараты. Для предупреждения аллергии используют
  специальные медицинские препараты - антиаллергены

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия, составляют план достижения цели
  и определяют средства (алгоритм, модель)

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Устные ответы на
  вопросы учителя

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Фронтальная
  работа

Устанавливает
  осознанность восприятия, первичное обобщение, побуждает к высказыванию своего
  мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости следить за здоровьем.
  Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи между
  соблюдение правил гигиены и здоровьем. Обеспечивает положительную реакцию
  учеников на работу одноклассников. Акцентирует внимание обучающихся на
  конечных результатах учебной деятельности на уроке.
- Что такое
  иммунитет? (Борьба организма с чужеродными организмами и веществами.)
- Какие виды
  иммунитета различают? (Естественный и искусственный.)
- Какие клетки
  крови участвуют в борьбе организма с бактериями? (Лейкоциты.)
- Почему
  несмотря на то, что человек переболевает гриппом, он может еще раз заболеть?
  (Не вырабатываются антитела.)
- Верно, вирус
  гриппа постоянно мутирует, образуются новые подвиды вирусов, на которые у
  человека не вырабатываются стойкие антитела.
- В чем
  заключается отличие вакцины от сыворотки? (Вакцина - ослабленные или мертвые
  возбудители заболеваний; сыворотка — это готовые антитела от переболевшего
  животного или другого человека.)

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух, предлагают свои варианты ответов

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Устные ответы на
  вопросы учителя, наблюдение

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Закрепляющая
  беседа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Отвечают на
  вопросы

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Обобщающая
  беседа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока, комментирует оценки

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Учебник, с.
  132-137.
Дополнительно:
  заполнить таблицу:
КЛЕТКИ
  КРОВИ

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

Клетки
крови

Продолжительность
жизни

Где
  образуются и где разрушаются

Функции

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Карточки:

Карточка
  1

Карточка
  2

Карточка
  3

1. Опишите
  состав и значение внутренней среды организма.
2. Какие типы
  клеток различают среди форменных элементов крови?

1. Назовите
  основные функции крови.
2. О чем может
  сказать анализ крови?

- Заполните
  таблицу:

Тип
  клеток

Особенности
  строения и жизнедеятельности

Функции

Схема “Иммунитет”

Ответы:

Карточка
  1

Карточка
  2

Карточка
  3

1. Внутренняя
  среда - это жидкость, которая находится внутри организма, окружает его клетки
  и создает условия для протекания в них жизненных процессов. Она состоит из
  крови, лимфы и межтканевой жидкости. Внутренняя среда организма обеспечивает
  взаимосвязь всех клеток организма с окружающей средой. Другими словами, она
  выступает в роли посредника в процессе обмена веществ: обеспечивает клетки
  необходимыми веществами и удаляет ненужные конечные продукты обмена веществ.
2. Среди
  форменных элементов крови различают эритроциты, лейкоциты и тромбоциты

1. Кровь
  выполняет следующие функции: транспортная (дыхательная, питательная,
  выделительная); терморегуляционная - регулирует температуру тела; защитная -
  клетки крови убивают чужеродные организмы (бактерии, вирусы); регуляторная -
  поддерживает в организме гомеостаз.
2. По анализу
  крови можно определить состав минеральных веществ; находится ли количество
  эритроцитов и лейкоцитов в норме; нет ли в организме воспалительного процесса

Тип
  клеток

Особенности
  строения и жизнедеятельности

Функции

Эритроциты, или
  красные кровяные тельца

В 1 мм3 крови
  человека содержится примерно 5,5 млн эритроцитов. Клетки двояковогнутой
  формы, без ядра. Живут около 120 дней, а затем разрушаются в печени или
  селезенке. Новые эритроциты образуются в красном костном мозге. Содержат в
  себе белок гемоглобин

Доставка к
  тканям кислорода и удаление углекислого газа

Лейкоциты -
  белые кровяные клетки

В 1 мм3 крови
  их содержится 4-9 тыс. Одни виды лейкоцитов вырабатывают особые белки,
  которые распознают и связывают чужеродные агенты (белки бактерий, простейших,
  грибов) и чужеродные химические соединения. Эти белки называют антителами.
Другие виды
  лейкоцитов способны к захвату и уничтожению чужеродных частиц, молекул и
  клеток, проникающих в кровь, то есть к фагоцитозу. Живут лейкоциты недолго -
  всего несколько дней, а затем разрушаются в селезенке. Новые лейкоциты
  вырабатываются в красном костном мозге и лимфатических узлах

Лейкоциты
  обеспечивают защитные функции

Тромбоциты -
  кровяные пластинки

В 1 мм3 от
  200 до 400 тыс. Они постоянно образуются в красном костном мозге и живут
  всего несколько суток

Обеспечивают
  свертыва

file_name: Урок 35. ИММУНИТЕТ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия…

alt: Дополнительно: заполнить таблицу:

title: биология


extracted_text:
Конспект группового занятия по
развитию слухового восприятия и обучению произношения, проведённого
 в 5 классе I отделения.
Тема: Текст
«Одуванчики» (3 урок).

Звук «С».
Задачи:
-
развитие слухового восприятия (с индивидуальным аппаратом)

на  материале текста «Одуванчики»;
-
развитие и совершенствование навыков правильного   звукопроизношения;
-
работа над орфоэпией;
-
уточнение и расширение словаря учащихся;
-
выяснение понимания текста.
Ход
занятия:
1.
Организация начала занятия.
1)
проверка наличия и  работы слуховых аппаратов;
2)
УСТАНОВКА: Внимательно слушай, правильно и хорошо говори!

Следи за произношением звука «С».
2.
Задание: Прочитай слоги, слова и словосочетания.

(
- Что надо сделать?)
со
- со  -  солнце
се
- се  -  семена
ес
- ес  -  лепестки
ис
- ис  -  пушистый
скро
- скро  -  скроется
с
восходом солнца, раскрывают свои головки
3.
Задание:
Внимательно послушай  и  закончи предложение.
У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в
широких зелёных лугах, даже у самых порогах деревенских домов все лето цветут …
(одуванчики).

-
Как называется рассказ, с которым познакомились на прошлых занятиях?

(- Рассказ называется «Одуванчики».)

Учитель
выставляет картинки с изображением одуванчиков.
4.
Послушай и ответь на вопросы.

( - Что надо сделать?)

Учитель раздаёт карточки с текстом.
Одуванчики.
         У
больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в широких зелёных лугах, даже
у самых порогов деревенских домов всё лето цветут одуванчики.
         Все
знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце, с золотыми
лепестками-лучами. Всё лето цветут одуванчики, а созревшие их семена собраны в
лёгкий пушистый шарик. Дунешь на шарик – поплывут, полетят в воздухе лёгкие,
летучие семена. Потому и называется цветок одуванчиком.
         Весь
день следом за солнцем поворачивают одуванчики золотые свои головки. Вечером,
когда  скроется  солнце, одуванчики свёртывают свои лепестки.
         Всю
ночь крепко закрыты корзинки одуванчика. Только с восходом солнца они
открываются, как бы радостно улыбаясь, широко раскрывают свои золотые головки.
         В
солнечный летний день золотою, кажется лесная поляна, на которой растут и
цветут одуванчики.

1.     Где цветут
одуванчики?
2.     На что похожи
одуванчики?
3.     Как собраны семена
одуванчика?
4.     Почему цветок
называется одуванчиком?

5.
Задание:
Прочитай 5 вопрос.

5.
Что делают одуванчики днём  (вечером)?
6.
Задание:
Скажи по-другому:

Скроется солнце – спрячется солнце;

Свёртываются лепестки – закрывают лепестки.

- Что делают одуванчики ночью?

6. Когда открываются одуванчики?

7. На что похожа поляна с одуванчиками в солнечный день?
7.
Задание: Послушай, повтори и покажи на картинке:

Лепестки одуванчика,

пушистый шарик,

золотые головки,

корень одуванчика,

листья одуванчика.
8.
Задание: Вставь окончания имён прилагательных по вопросам.

Поляна  (какая?)  золот…;

(покажи картинку)

- Почему золотая поляна?
(от
множества одуванчиков;  потому что много золотых  (жёлтых)

одуванчиков)

головки  (какие?)  золот…;

шарик  (какой?)  пушист…;

у  тропинок  (каких?)  лесн…  .

9.Задание:
Послушай, найди и прочитай предложение из текста.

1)
Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце, с золотыми лепестками
– лучами.

2)
В солнечный летний день золотою кажется поляна, на которой растут и цветут
одуванчики.

10.
Работа над орфоэпией:
(во время ответов на вопросы по тексту, обратить внимание на то, что сочетания
тся произносятся, как  цца).

Скроется, открываются, кажется.

11.
Организация окончания занятия.

- Подведение итогов работы на занятии.

alt: Работа над орфоэпией : (во время ответов на вопросы по тексту, обратить внимание на то, что сочетания тся произносятся, как цца )


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«РУССКО-АКТАШСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ».

Утверждено:

                                                                                протоколом
педагогического совета

                                                                           от
«____»________2020 г.№ ____

                                                                                Директор
школы-интерната

                                      ______________________О.М Атаманова

                             Введено приказом №_____________

   от «_»______2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка дополнительного
образования
«Адаптивные настольные
игры»
ГБОУ «Русско-Акташская
школа-интернат для детей с ОВЗ»
на 2021-2022 учебный
год
1 час в неделю
Всего: 34 часа
Руководитель: Попова
З.С.
Направление: спортивное
Срок реализации
программы:  1 год
Возраст детей: 12-15
лет

Согласовано

Заместитель директора по ВР_______________Н.В Некрасова

Рассмотрено
            на
заседании ШМО, протокол №____от_____2020 г.

Руководитель ШМО_______________________Т.А Акимова

Русский
Акташ
2021 г.

Актуальность.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в
образовательном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех
видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей младшего школьного возраста.
В онтогенезе человека каждому возрастному
этапу его развития соответствует определенный тип ведущей деятельности, которая
в этот временной интервал оказывает самое решающее влияние на становление и
изменения в психических и физиологических процессах организма. В младшем
школьном возрасте такой деятельностью является игра. В педагогике игровой метод
относят к числу наиболее значимых и эффективных. Во многочисленных публикациях
подчеркивается роль игры в повседневной жизни и образовании детей как формы
деятельности, создающей условия активного воздействия не только на физическое
развитие и физическую подготовленность ребенка, но в равной степени на его
сознание, интеллект, чувства, поведение и психику в целом.

Программа «Адаптивные настольные спортивные игры» призвана
сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении
к своему здоровью и физической подготовленности, в творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В
программе представлены доступные для обучающихся упражнения, способствующие
овладению элементами техники и тактики адаптивных настольных спортивных игр,
развитию физических способностей. Адаптивные настольные спортивные игры большое
влияние оказывают на нервно-психическое развитие детей с ОВЗ, вызывают
положительные эмоции. Совместные действия в играх сближают игроков, доставляют
радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Игры расширяют круг
представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение
анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы
для успешной игры. В процессе игры формируются у детей с ОВЗ такие важные
качества: координация, внимание, реакция, глазомер, мышление и др. Детям с ОВЗ
регулярные тренировки и соревнования по адаптивным настольным спортивным играм
дают возможность достичь социальной интеграции, максимально приблизиться к
полноценному общественному бытию, оказывает на них социализирующее влияние,
расширяют возможности для самоутверждения и самореализации, социальной
адаптации. Для ребенка инвалида важнейшей задачей является расширение сферы его
самостоятельности, виде преодоления им обособленности за счет снятия комплекса
неполноценности, приобретение навыков коммуникации, умения осваивать и
применять новые знания и навыки, чему и способствуют настольные спортивные
игры.

Актуальность программы- в повышении интереса учащихся к занятиям физической
культуры и спорту и ведения здорового образа жизни.

Целесообразность программы - в овладении физической, технической и тактической
подготовками адаптивных настольных спортивных игр занимающимися для успешного
участия в школьных, районных, республиканских и всероссийских соревнованиях и
использование этих игр во внеурочное время.
Овладение
навыками настольных спортивных игр обеспечит развитие у детей способности
согласовывать свои движения с направлением и скоростью движения шара
(дифференцирование пространственно-временных отношений); развитие специальных
физических способностей, образом, силы и быстроты сокращения мышц. Этому
подчинены также подводящие упражнения, которые развивают специальные
координационные способности, быстроту сложных реакций, зрительную ориентировку,
наблюдательность, мышление. Кроме того, настольные спортивные игры обеспечат
разностороннее развитие личности ребенка. У детей младшего школьного возраста
будут формироваться выдержка, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, положительное отношения к сверстникам и
адекватное социальное поведение.

Содержание учебного предмета
«Джакколо».
У игрока есть три попытки для того, чтобы забить 30 шайб в
специальные лузы. Если с первой попытки забиты не все шайбы, то отскочившие
шайбы перебрасываются (порядок может изменяться в различных вариантах игры). В
конце каждой попытки шайбы в лузах складываются в стопку так, чтобы они не
мешали залетать в лузу другим шайбам. Игра заканчивается после того, как каждый
игрок совершит все свои попытки забить шайбы. По результатам игры
подсчитываются очки по международным правилам игры Jakkolo.
Цель игры.
Забить 30 деревянных шайб в небольшие пронумерованные отверстия
(лузы или дома) и набрать наибольшее количество очков.
Ход игры.
У игрока есть три попытки для того, чтобы забить 30 шайб в
специальные лузы. Если с первой попытки забиты не все шайбы, то отскочившие
шайбы перебрасываются (порядок может изменяться в различных вариантах игры). В
конце каждой попытки шайбы в лузах складываются в стопку так, чтобы они не
мешали залетать в лузу другим шайбам.
Завершение игры
Игра заканчивается после того, как каждый игрок совершит все
свои попытки забить шайбы.
Правила
Каждая луза (дом) обладает ценностью (слева направо): первая — 2
очка, вторая — 3 очка, третья — 4 очка, четвёртая — 1 очко. Если в ходе попытки
игрок смог забить в каждую из луз по шайбе, то победные очки за каждый такой
комплект удваиваются. Пример подсчета очков при условии, что в каждой лузе есть
по 1 шайбе: (2+3+4+1) *2=20 очков. Соответственно, если игроку удалось забить в
каждую лузу по 3 шайбы, ему начисляется 3*20=60 победных очков. Максимальное
количество очков составляет 148. Такое количество можно набрать, если игрок
забьет 7 шайб во 2-й «дом», 9 шайб в 3-й, 7 шайб в 4-й и 7 шайб в 1-й:
7×20 +2×4 = 148. Но и это не предел, если вы забьете все шайбы с
первой или второй попытки, то получите дополнительный бонус:
1.
Если все шайбы забиты с первой попытки, игрок получает для
броска две дополнительные шайбы;
2.
Если все шайбы забиты со второй попытки, игрок получает для
броска одну дополнительную шайбу. Тогда возможное максимальное количество очков
увеличивается до 152 или 156 (7×20 +4×4 = 156).
Шайбы, которые игрок не смог загнать в дом — не приносят ему
победных очков. Шайба должна полностью пересечь планку лузы, чтобы быть
засчитанной. Шайба, которая отскочила и не попала в дом, в ходе текущей попытки
НЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ, а оставляется для следующей попытки (второй, или третьей).
Такие шайбы остаются лежать на игровом поле до окончания текущей попытки, кроме
случаев, когда шайба вылетает за пределы игрового поля или отлетает обратно
непосредственно к кидающему.Такие шайбы
можно сразу отложить в сторону или на планку игровой доски для следующей
попытки.

«Кульбутто».

Игра направлена на развитие глазомера, концентрации внимания, соизмерения
приложение силы относительно расстояния.
В игре используются шарики Д 4.2 до 5.0 см Задача игрока за более короткое
время закатить шары в лунки, маневрируя доской.
Облегчённый вариант игры: поочерёдно закатывать шары в лунку каждой кистью.
Обучение.
1. Разъяснение правил и наглядный показ.
2.Выполнение задания игры с направляющей помощью.
3.Самостоятельное выполнение игрового задания, нацеливание на результат.
Облегчённый вариант:
-перенос шариков со старта в лунки вручную;
-закатывание шариков в лунки кистью;
-закатывание шариков в лунки, маневрируя доской с помощью.

«Корнхол».

Развивает меткость, координацию.
Играть в неё могут и два человека, и команды по двое-четверо участников.
Основной смысл игры , казалось бы, простой - попасть мешочком с сушёными бобами
(горох или кукуруза) в отверстие на специальной доске - однако же для этого
нужен определённый навык! Метание мешочков происходит с расстояния 27 футов
(чуть больше 5 метров), но доска скользкая, и снарядам трудно на ней
удержаться, равно, как и непросто попасть с такого расстояния непосредственно в
лунку.
Правила достаточно просты: за попадание в лузу начисляется 3 очка, за попадание
на стенд - 1 очко. Счёт фиксируется по итогам парного броска (каждая сторона
выполняет по попытке). Игра ведётся либо до 21 очка, либо победитель
определяется по прошествии заранее оговоренного количества сетов.
Облегчённый вариант: метание мешочков производить с расстояния индивидуально
подобранного для ребёнка. При положительной динамике расстояние увеличивают.

Обучение.
1.Разъяснение правил и наглядный показ.
2.Отработка разновидностей техники броска (снизу, сверху, одной и двумя
руками).
3.Игра на результат.
Облегчённый вариант:
-учить броску мешочков с помощью (рука в руку) в цель;
-отрабатывать броски в цель с оптимально подобранного расстояния;
-постепенно увеличивать расстояние броска до цели.

Цель:

Социальная реабилитация и интеграция людей с ограниченными
возможностями здоровья в общество, через участие в соревнованиях по адаптивным
видам настольных спортивных игр.

Задачи:
1.     Привлечение
людей с ОВЗ к здоровому образу жизни, регулярным занятиям физической культурой
и спортом посредством настольных спортивных игр на территории всей России.
2.     Повышение
уровня мастерства игроков и оптимизация судейской практики для успешного
участия на городских, региональных, всероссийских и международных соревнований
по настольным спортивным играм
3.     Обучение
методистов и судей по настольным спортивным играм среди людей с ограниченными
возможностями здоровья для обеспечения качественного проведения соревнований в
регионах России
4.     Пополнение
инвентаря по настольным спортивным играм для проведения соревнований .
Овладение навыками настольных спортивных игр обеспечит развитие
у детей способности согласовывать свои движения с направлением и скоростью
движения шара (дифференцирование пространственно-временных отношений); развитие
специальных физических способностей, образом, силы и быстроты сокращения мышц.
Этому подчинены также подводящие упражнения, которые развивают специальные
координационные способности, быстроту сложных реакций, зрительную ориентировку,
наблюдательность, мышление. Кроме того, настольные спортивные игры обеспечат
разностороннее развитие личности ребенка. У детей младшего школьного возраста
будут формироваться выдержка, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, положительное отношения к
сверстникам и адекватное социальное поведение.
Планируемые
результаты:
Личностные результаты
• созданы условия, помогающие детям с
разным уровнем физического развития реализовать их врожденное стремление к
движению посредством участия в подвижных и спортивных играх; привиты ценности
здорового образа жизни в двигательном режиме, соблюдении порядка, гигиенических
навыках; сформированы условия для умения строить межличностные взаимоотношения;
• у детей проявляются способность к
эмоциональной отзывчивости и сопереживанию как побед, так и неудачных
выступлений, уважение к товарищам по команде и соперникам, чувства взаимопомощи
и взаимоподдержки в коллективе на занятиях по адаптивным настольным играм и в
повседневной жизни.
Метапредметные результаты
• проявляется интерес, инициатива,
самостоятельность и творчество в двигательной активности на занятиях физической
культурой, подвижными и спортивными играми на примере настольных игр;
• сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности в целях укрепления здоровья и организации досуга;
• наблюдаются улучшения в способности
сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, согласовывать
последовательные действия, ориентироваться в пространстве, сохранять
статическое и динамическое равновесие, в выполнении действий с предметами
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катать);
• созданы условия для гармоничного
физического развития, совершенствования умений и навыков в основных видах
движений (ходьба, бег, бросание, катание) у детей с интеллектуальными
нарушениями.
Образовательные (предметные) результаты
• сформирован навык в принятии основной
фиксированной стойки у стартовой линии, захвате шара, переносе центра тяжести
тела с толчковой ноги на опорную, подаче паллино и бочче путем катания;
• посредством адаптивных настольных игр  закреплены
умения ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл
пространственных отношений (впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа,
между, рядом с, около, по середине), способность дифференцировать мышечные
усилия (сильнее – слабее), удерживать предметы в течение определенного времени;
• детьми усвоены название и назначение
оборудования для игры Джакколо, Кульбутто, Корнхол.
 ,
правила этих видов спорта, основы судейства при проведении игр, правила техники
безопасности при выполнении действий, основы этикета в общении с товарищами по
команде и соперниками;
• созданы условия для отработки
тактических действий.
Учебно-тематический план

№

Раздел/тема

Всего часов

Дата проведения

I

Теория

4

По
  плану

По
  факту

1

История
  адаптивных настольных спортивных игр.

2

2

Правила
  этикета настольных спортивных игр.

2

3

Ведение
  ЗОЖ.

1

II

Общая физическая подготовка

2

4

Обще-развивающие
  упражнения, специально-метательные упражнения, упражнения на гибкость.

1

5

Акробатические
  упражнения, упражнения в равновесии, упражнения висах и упорах.

1

III

Специальная физическая подготовка

2

6

Подвижные
  игры на развитие выносливости.

1

7

Подвижные
  игры на развитие координации, ловкости, гибкости.

1

IV

Игра «Корихол».

7

8

Правила
  игры в Корихол.
Терминология
  игры. ТБ на занятиях.
Правила
  и организация соревнований

2

9

Разъяснение
  правил и наглядный показ.
Учебная
  игра

1

10

Отработка
  разновидностей техники броска (снизу, сверху, одной и двумя руками).
Учебная
  игра

1

11

Броски
  мешочков с помощью рука в руку в цель.
Учебная
  игра

1

12

Метание
  мешочков производить с расстояния индивидуального для ребенка.
Учебная
  игра

1

13

Метание
  мешочков производить с увеличением расстояния для ребенка.
Учебная
  игра

1

V

Игра «Джакколо»

6

14

Правила
  игры в Джакколо.
Терминология
  игры. ТБ на занятиях.
Правила
  и организация соревнований

2

15

Стойки
  возле игровой доски, хват шайбы перед броском.
Учебная
  игра

1

16

Техника
  бросков шайб (сильный, средний, слабый)
Учебная
  игра.

1

17

Бросок
  шайбы в лузы 1,2,3,4.
Учебная
  игра

1

18

Тактика
  бросков шайб.
Учебная
  игра.

1

19

Тактика
  бросков в зависимости от расположения шайб на доске.
Учебная
  игра.

1

VI

Игра «Кульбутто».

11

20

Правила
  игры в «Кульбутто».
Терминология
  игры. ТБ на занятиях.
Правила
  и организация соревнований

2

21

Разъяснение
  правил и наглядный показ.
Учебная
  игра.

1

22

Выполнение
  задания игры с направляющей с помощью.
Учебная
  игра.

1

23

Закатывание шариков в лунки кистью.
Учебная
  игра.

1

24

Закатывание шариков в лунки, маневрируя доской
  с помощью.
Учебная
  игра.

1

25

Перенос шаров со старта в лунки вручную.
Учебная
  игра.

1

26

Самостоятельное выполнение игрового задания,
  нацеливание на результат.
Учебная
  игра.

1

27

Участие
  в соревновании (школьный, районный, региональный)

1

28

Анкетирование
  на знание правил игр Джакколо, «Кульбутто», «Корнхол». Техники
  безопасности при занятии и соревнований.

1

29

Прием
  контрольных нормативов на умение и знание техники и тактики игр: Джакколо, «Кульбутто», «Корнхол».

1

Итого:
  34 часа.

Ожидаемые
результаты:
Основными
показателями выполнения программных требований по уровню подготовленности
учащихся являются: выполнение контрольных нормативов.

Виды игр.

Контрольные упражнения (тесты)

Игра
  «Корихол».

Броски
  мешочков до 21 очка. (Количество попаданий)

Игра
  «Джакколо».

Забить 30 деревянных шайб в небольшие пронумерованные отверстия
  (лузы или дома) и набрать наибольшее количество очков.

Игра
  «Кульбутто».

За более короткое время закатить шары в лунки, маневрируя
  доской.

В процессе
обучения, воспитанники с удовольствием отрабатывают технику и играют в эти
игры. Появилась потребность самостоятельно играть и добиваться хороших
результатов.
Адаптивные
настольные игры- это виды досуга, отдыха и реабилитации, где практически с
первой минуты исчезают любые барьеры , а возможности становятся безграничными.

Настольные спортивные игры - это мир равных
возможностей, где человек с любой формой инвалидности может найти себе игру по
интересу и возможностям; выигрывать, играя наравне со здоровыми партнёрами!
По
окончании изучения программы учащиеся должны демонстрировать следующие знания:
- Общие понятия и термины настольных игр «Джакколо»,
«Кульбутто», «Корнхол».
- Технику безопасности на занятиях.
Двигательные умения и навыки:
- Технически правильно выполнять основные
движения.
Библиографический
список:
1.      Бралитис
Гунтарас. Многоборье НСИ:  Джакколо,, кульбуто, корнхол: Издательские решения,
2018.-42с.
2.      Бралитис
Гунтарс.      Издательство:  Литагент Ридеро, 2016
3.      Евсеев
С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: издательство-спорт,
2020-616с.
4.       Л.В.Токарская,
Н.А.Дубровина, Н.Н.Бабийчук «Особенности преподавания физической культуры детям
и подросткам с     умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» . Екатеринбург,
издательство Уральского университета, 2015г.

file_name: ПРОГРАММА.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Овладение навыками настольных спортивных игр обеспечит развитие у детей способности согласовывать свои движения с направлением и скоростью движения шара (дифференцирование пространственно-временных отношений); развитие специальных физических…

alt: Метание мешочков происходит с расстояния 27 футов (чуть больше 5 метров), но доска скользкая, и снарядам трудно на ней удержаться, равно, как и непросто попасть…

alt: Джакколо, Кульбутто, Корнхол. , правила этих видов спорта, основы судейства при проведении игр, правила техники безопасности при выполнении действий, основы этикета в общении с товарищами…

intro: Программа по адаптивным спортивным настольным играм (Корнхол, Джаколо, Кульбуто).

физическая культура

group: Дисциплины

title: Адаптивная программа внеурочной деятельности.


extracted_text:
Введение………………………………………………………………….2
Глава
1
1.1
Диалогическая речь и ее особенности………………………….3
Глава
2
2.1 Пути и приемы обучения диалогической речи
 на уроках русского языка…………………………………………….8
2.2
Обучение диалогической речи по русскому языку в начальных классах……………………………………………………………………14
Заключение………………………………………………………………17
Список использованной литературы……………………………………18

Введение
Важной задачей обучения русскому языку в национальной школе
является формирование у учащихся навыков и умений речевой деятельности на
русском языке, владение ими всеми видами речевой деятельности (аудирование и
говорение, чтение и письмо), на основе которых создаются устная и письменная
речь. Устная речь первична, письменная речь создается на основе устной речи.
Учащиеся национальных школ в равной мере должны овладеть как устной, так и
письменной речью.
 Важнейшей формой устной речи является диалогическая речь.
Диалогическая речь – наиболее употребительная форма речевого общения. следовательно,
учащиеся в первую очередь должны овладеть диалогической речью.
     Сказанным определяется актуальность темы
курсовой работы – «Методика обучения диалогической речи на уроках русского
языка».
Для достижения указанной цели выдвигаются следующие задачи:
1.
Изучение особенностей диалогической речи.
2.
Анализ программ по русскому языку для 3 – 9 классов национальных
школ с точки зрения темы курсовой работы.
3.
Разработка путей и приемов обучения диалогической речи национальных
школ.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы курсовой работы,
определяются её цель и задачи, структура работы.
В первой главе – «Лингвистические и психологические особенности
устной речи»т – анализируются лингвистические и психологические особенности
устной речи в целом и диалогической речи в частности.
В заключении подводятся итоги курсовой работы.
В приложении содержится конспект урока русского языка, в котором
раскрываются особенности реализации разработанной нами методики обучения
диалогической речи.

Глава 1
1.1 Диалогическая речь и ее особенности
Устная речь, в свою очередь, имеет две формы: диалогическую и
монологическую.
Диалогическая речь является наиболее употребительной формой
речевого общения. В повседневной жизни люди общаются друг с другом используя
именно эту форму устной речи.  Поэтому обучение устной речи в школе
целесообразно начать именно с этой её формы.
Диалог представляет собой цепь реплик, которые порождаются в
процессе общения двух или нескольких лиц, поэтому в диалогической речи наиболее
ярко проявляется функция речи как средства общения.
   Диалог может использоваться в разных ситуациях
общения, чаще всего в общении на бытовые темы.
 Диалог имеет ярко выраженный двусторонний характер: один
говорит, другой слушает, притом говорящий и слушающий часто меняются ролями,
переключаясь с одного вида речевой деятельности на другой. Для участия в
диалоге требуется умение говорить и понимать речь на слух. Реплики диалога
требуют быстрой реакции. От быстроты реакции на реплики зависит эффективность
беседы. Диалог требует автоматизированных речевых навыков.
 Диалогическая речь имеет следующие структурные языковые особенности:
1.       В силу двустороннего участия говорящих,  диалогическая речь
характеризуется менее свободным построением: содержание реплик взаимозависимы и
взаимообусловлены. Например :
     –  Хочешь есть?
     –  Хочу.
     – А что ты хочешь?
     – Суп.
2.       В обычной жизненной обстановке диалогическая речь чаще всего
является неподготовленной, спонтанной, протекает без определённого плана,
стихийно; в диалоге довольно часты неожиданные переходы от одного вопроса к
другому, от одной темы к другой, возвраты к сказанному для объяснения,
уточнения непонятного, для усиления отдельных мыслей и т.д. Например:
  – Ты ходил вчера в кино?
  – Да,
ходил.
  – Давай
вместе выполнять домашнее задание.
  – Давай.
  – А
как фильм назывался?
  – «Лесная
царевна».
3.       Диалогическая речь обусловлена ситуативно, характеризуется
общностью обстановки, в которой находятся собеседники, наличием предшествующего
опыта говорящих о предмете речи. Например
  – Когда?
  – Завтра.
В зависимости от обстановки этот диалог может содержать различную
по смыслу информацию. Например:
  – Когда (контрольная по
математике)?
  – Завтра.
Или: -  Когда (пойдём в
кино)?
         – Завтра.
Или  – Когда (приедут
родители)?
         – Завтра.
4.       В диалогической речи широко используются неязыковые, паралингвистические
средства: мимика, жесты, интонации, предметы обстановки и другие – которые
позволяют употреблять неполные и незаконченные предложения, указательные слова
(вот, этот, он, так и др.), реагировать на реплики жестом, мимикой.
Использование паралингвистических элементов делают диалогическую речь
лаконичной, экономной. Например:
   – Вот этот дом.
   – Где?
   – Да
вот же. ( Жест рукой в сторону нужного дома )
5.       Диалогическая речь эмоциональна. Эмоциональность выражается,
прежде всего, интонацией, обильным использованием восклицательных предложений,
междометий, модальных слов, частиц, фразеологических единиц, соответствующих
жестов, мимики и других средств. Например:
   – Подполз он ближе к разбитой
птице, и прошипел он ей прямо в очи:
   – Что,
умираешь?
   – Да,
умираю! – ответил Сокол, вздохнув глубоко. – Я славно пожил!.. Я знаю
счастье!.. Я храбро бился!..  (М. Горький).
В этом примере эмоциональность выражается обилием восклицательных
предложений.
6.       По синтаксическому построению диалогическая речь характеризуется
простотой синтаксических конструкций.
   – Что
у тебя на ужин? – спросил мальчик.
   – Миска
жёлтого риса с рыбой. Хочешь?
   – Нет,
я поем дома. Развести тебе огонь?
   – Не
надо. Я сам разведу попозже. А  может,  буду есть рис так,
 холодный
   – Можно
взять сеть?
   – Конечно.
 (Э. Хемингуэй).
7.       Для диалогической речи характерно употребление готовых языковых
штампов – речевых клише, которые принято называть речевым этикетом. Это готовые
выражения, механически воспроизводимые в типичных речевых ситуациях и
выполняющие контактоустанавливающую функцию, которыми участники диалога
пользуются в качестве формул обращения, приветствия, благодарности, вежливости,
извинения и т.д. (здравствуйте, до свидания, спасибо, скажите ,пожалуйста...,
извините, простите и т.д.) Например:
   – Здравствуйте.
Извините за беспокойство. Вы не подскажете, который час?
   – Пятнадцать
минут второго.
   – Спасибо.
8.       Диалогу свойственна также прерывистость речи, высокая частотность
вопросительных предложений, наличие реплик с инверсией, быстрая смена интонации
и др.
9.       В структурном отношении диалогическая речь состоит из нескольких
частей (реплик) связанных между собой единством темы. В минимальном
диалогическом высказывании выделяются две составные части: 1) исходная реплика,
или реплика – стимул и 2) зависимая реплика, или реплика - реакция. Например:
   – Когда пойдём в зоопарк?
   – Завтра.
В приведённом примере «Когда пойдем в зоопарк»т – реплика-стимул.
Ответ «завтра»т – реплика-реакция. В зависимых репликах чаще употребляются
неполные предложения, которые будучи несамостоятельными, входят в качестве
составной части – вместе с исходной репликой-стимулом – в структурное целое.
Это объединение реплик в составе диалога принято называть диалогическим
единством.
Таким образом, единицей диалогической речи является диалогическое
единство.
По характеру реплик выделяются три основных
структурно-семантических типа диалогических единств:
1.
Запрос информации и речевая реакция на вопрос, например:
– Саша, где учится твой брат?
– В аграрном университете.
 Или:
– Саша, где учится твой брат?
– Старший или средний?
2) Сообщение информации и речевая реакция на
реплику, например:
     – Завтра вместо алгебры будет русский
язык.
     – Я уже знаю.
      Или
     – Завтра вместо алгебры будет русский язык.
     – Спасибо, что предупредил. А то пошел бы не
готовым.
     3) Побуждение к
действию и речевая реакция на побуждение, например:
     – Миша, пойдём в кино.
      Нет, не могу, я занят.
     Или:
      – Миша, пойдем в кино.
      – А на какой сеанс?
Таким образом, реплики-реакции могут содержать различную
информацию. Например, в наших примерах это: вопрос, согласие, не согласие.
Можно выделить следующие разновидности диалога:
1.       Ситуативный диалог (диалог – расспрос, диалог – сообщение, диалог
– побуждение). Ситуативный диалог копирует естественные коммуникативные
ситуации или подражает им.
2.       Диалог – беседа (тематическая беседа).
3.       Диалог – дискуссия.

Глава 2
2.1 Пути и приемы обучения диалогической речи
на уроках русского языка
Известно, что диалогическая речь является наиболее употребительной
формой речевого общения. Диалогической речью учащиеся пользуются не только на
уроках русского языка, но и в повседневном общении. В повседневной жизни
учащиеся ведут диалог на родном языке, поэтому обучение диалогу на уроках имеет
очень большое значение. Поэтому в программах по русскому языку для национальных
школ уделяется большое внимание обучению устной диалогической речи.
Диалогическая речь, как и устная речь в целом, является первичной,
поэтому обучение устной речи в школе целесообразно начать именно с этой ее
формы.
Теоретические сведения о диалогической речи ученики впервые
получают в 5 классе. Учебник по русскому языку для   национальных школ содержит
такую информацию о диалогической речи: «Диалогическая речь – разговор (беседа)
двух или нескольких лиц. Диалог состоит из реплик. репликой называется
высказывание каждого участника разговора.» . При изучении этой темы ученики
усваивают понятия «диалог», «диалогическая речь», «реплика».
Для первичного закрепления полученных знаний выполнятся следующие
виды упражнений: воспроизведение готовых диалогов, тренировка в выразительном
чтении диалогов, в том числе по ролям, составление различных типов диалогов по
образцу, дополнение недостающих реплик диалога. Например:
Упражнение 1. Выразительно
прочитайте диалог. Назовите реплики диалога.
– Что ты делал в прошлое воскресенье?
– Ходил кататься на лыжах.
Ученики читают диалог и выделяют реплику-стимул (в данном примере:
«Что ты делал в прошлое воскресенье?») и реплику-реакцию («Ходил кататься на
лыжах.»). выполняя подобные упражнения ученики практически усваивают структуру
диалога. Обращают внимание на то, что диалог обычно состоит из вопросов и
ответов.
Для усвоения навыков правильного интонирования диалогов учащиеся
тренируются в выразительном чтении диалогов, в том числе по ролям.
Упражнение 2. Выразительно
прочитайте диалог по ролям. воспроизведите его устно.
– Что ты умеешь делать?
– Я умею читать, писать, считать, играть в шахматы.
– А рисовать ты умеешь?
– Нет не умею. А ты что умеешь?
– А я еще умею играть в футбол.
– А в хоккей умеешь играть?
– Нет, а ты?
– Я умею.
Учитель обращает внимание учащихся на вопросительное предложение с
частицей А, которая дает возможность переводить внимание с одного предмета на
другой. Например в нашем примере это фразы «А рисовать ты умеешь?», «А ты что
умеешь?», «А в хоккей умеешь играть?», «А ты?»
Упражнение 3. Прочитайте
диалог. Составьте диалог по данному образцу.
– Мама, ко мне приходил кто-нибудь?
– Твой друг приходил.
– Он что-нибудь просил передать?
– Просил передать, что зайдет позже.
Ученики читают приведенный диалог и подражая ему составляют свой
диалог. Например:
– Бабушка, ко мне приходил кто-нибудь?
– Маша приходила.
– Что ей было нужно?
– Не знаю, она ничего не сказала.
Упражнение 4. Восстановите
недостающие реплики диалога и выразительно прочитайте его.
– У вас есть в библиотеке произведения Н.В. Гоголя?
– …
– Какое из его произведений вы посоветовали бы мне прочитать?
– …
– Я могу взять до следующей пятницы?
– …
– Спасибо.
Ученики восстанавливают диалог и выразительно читают его:
– У вас есть в библиотеке произведения Н.В. Гоголя?
– Да.
– Какое из его произведений вы посоветовали бы мне прочитать?
– Я советую «Вечера на хуторе близ Диканьки».
– Я могу взять до следующей пятницы?
– Конечно.
– Спасибо.
Подобные упражнения выполняются с целью накопления в памяти
учащихся готового языкового материала, необходимого для участия в диалогической
речи.
Дальнейшая работа по обучению диалогической речи должна быть
направлена на развитие умений участвовать в диалогах. В частности, было
отмечено, что в диалогической речи широко употребляются слова речевого этикета,
выполняющие контактоустанавливающую функцию. Обучение учащихся правилам
употребления формул речевого этикета является одной из задач обучения
диалогической речи. Поэтому в учебный процесс постепенно вводятся упражнения, в
заданиях которых предусматривается использование формул речевого этикета.
Упражнение 5. Выразительно
прочитайте диалог. Найдите «вежливые слова». Составьте диалог с использованием
слов вежливости.
– Извините, пожалуйста, за беспокойство. Вы не подскажете, который
час?
– 15 минут второго.
– Спасибо.
Ученики читают, указывают слова вежливости: «извините, пожалуйста»,
«спасибо», самостоятельно составляют подобные диалоги. Например:
– Скажите, пожалуйста, какой троллейбус едет на улицу Мира?
– Вам нужен троллейбус №1.
– Спасибо.
С целью привития учащимся навыков движения диалога выполняются
упражнения по продолжению диалогов.
Упражнение 6. Продолжите
диалог.
– Здравствуй! Как тебя зовут?
– Федя, а тебя?
– А меня Саша.
– Сколько тебе лет?
–12. А тебе?
– Мне тоже 12.
– Откуда ты приехал?
– Я приехал из Омска.
– Надолго?
– На месяц.
Таким образом, в процессе выполнения подобных упражнений учащиеся
закрепляют изученные понятия, практическим путем усваивают  структуру и
содержание реплик-стимулов и реплик-реакций и особенности диалогической речи в
целом.
В дальнейшем содержание обучения диалогической речи постепенно
усложняется. Ученики тренируются в употреблении различных типов диалогов. С
этой целью учитель вводит в учебный процесс различные типы диалогов с учетом
особенностей диалогической речи, а также с учетом рекомендаций программы.
Учащиеся тренируются в составлении диалогов по прочитанной книге, по
просмотренным теле- и кинофильмам, спектаклям, концертам, в составлении ответов
– рассуждений по изученным грамматическим темам.
Упражнение 1. Составьте
диалог на тему «В магазине».
– Покажите мне, пожалуйста, телефон Nokia.
– Вам какую модель: Nokia 123Е или Nokia 7889?
– А чем они отличаются?
– Модель Nokia7889, в отличии от модели Nokia123Е, имеет
встроенную фотокамеру. Это усовершенствованная модель.
– А на какой срок гарантия?
– Гарантия один год.
Упражнение 2. Составьте
диалог на тему «В больнице».
– Здравствуйте, Андрей. Как вы себя чувствуете?
– Здравствуйте, доктор. Сегодня мне уже лучше.
– Горло не болит, голова не кружится?
– Нет. Когда меня выпишут?
– Мы понаблюдаем вас еще несколько дней. Если не будет осложнений,
то выпишем уже в пятницу.
Упражнение 3. Составьте
диалог на тему «В театре».
– Вам понравился спектакль?
– Да. Особенно понравился монолог главного героя. Актер хорошо
играет.
– Ему вообще удаются подобные роли.
– Надеюсь, после антракта игра будет не менее талантливой.
Подобные упражнения усиливают коммуникативную направленность
обучения диалогической речи. При выборе речевых ситуаций следует учитывать
наиболее типичные сферы устноречевого общения учащихся. Это обычно сферы:
семейная, учебная, социально-культурная, общественной деятельности, –  в
которых учащиеся выступают в роли члена семьи, пассажира, покупателя, зрителя,
больного и т. д.
При составлении диалогов по прочитанной книге следует иметь в
виду, что эту работу удобнее выполнять на текстах, содержащих диалоги, с
динамически развивающимся сюжетом. Тексты, не содержащие диалоги, должны быть
способны трансформироваться в диалог, должны содержать ситуации для построения
диалогической речи. Например:
Упражнение 4. Составьте
диалог по повести В. Крапивина «Летчик для особых поручений».
– Зачем мы так долго летаем? – спросил Алеша.
– Ты разве не знаешь, что в сказку надо прилетать вечером, после
заката солнца? – сказал Летчик.
– А правда, что там обитают сказочные герои?
– Да. В день можно сорок Красных Шапочек увидеть.
Упражнение 5. Составьте
диалог по данному рисунку.
Ученики по содержанию рисунка составляют диалог.
– Ой! Что это? – спросил первый гном.
– Где? – спросил третий гном.
– Да вот же. Посвети сюда.
– Это же морковь! – воскликнул третий гном.

2.2 Обучение диалогической речи по
русскому языку в начальных классах

Диалогическая
речь — процесс непосредственного речевого общения, при котором происходит обмен
высказываниями, причем у каждого коммуниканта периоды речевой активности
сменяются периодами восприятия и обработки полученной информации.
Как
следует из данного определения, в рамках одного речевого акта имеет место обмен
высказываниями-репликами, что предполагает сочетание рецепции и продукции, поскольку
каждый из участников выступает в роли слушающего и говорящего.
Владимир
Львович Скалкин, характеризуя диалогическую речь, подчеркивает, что
диалогическая речь представляет собой «объединенное ситуативно-тематической
общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний,
последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте
общения».
При
обучении диалогической речи необходимо учитывать следующие ее психологические и
лингвистические особенности:
ситуативную
обусловленность;
двусторонний
характер, коммуниканты поочередно выступают в роли слушающих и говорящих;
экспрессивность;
эмоциональную
окрашенность;
спонтанность;
контактность
общающихся / постоянную обращенность к партнеру;
политематичность;
наличие
повторов и уточняющих вопросов;
 обилие
вопросительных и побудительных предложений в качестве стимулирующих реплик;
относительную
краткость высказываний, выражающуюся в широком распространении эллиптических
конструкций;
клишированный
характер.
Напомним,
клишированная речевая единица — это любой знак (словосочетание, предложение),
повторяющийся в речи носителей языка в неизменном или частично измененном виде,
являющийся средством языковой экономии и способствующий идиоматизации и
беглости речи. Использование в речи разговорных клише придает высказыванию
эмоциональную окрашенность, живость, яркость, что значимо при обучении
иноязычному общению.
Практика
заучивания изолированных клише или даже сгруппированных по схожести
коммуникативной функции не приносит успехов. Предложите наиболее эффективные
способы развития клишированное диалогической речи.
В
условиях диалогического общения, характеризуемого временной лимитированностыо,
динамичностью ситуаций, его участники не имеют возможности развернутого
предварительного программирования своего высказывания. Здесь требуется
максимальная свернутость, быстрота функционирования механизмов порождения и
восприятия речи. Поэтому операции внутреннего оформления — отбора и сочетания
слов, выбора структуры, размещения слов в ней — имеют некоторое своеобразие в
каждой форме говорения. Их специфика определяется тем, что в условиях
диалогического общения набор лексико-грамматических средств может быть
подсказан репликой партнера, и в этом случае задача говорящего — установить
степень их адекватности собственной речевой интенции, отобрать и, возможно,
некоторым образом трансформировать их.
Структурная
«неполнота» синтаксической конструкции, пропуск в речи или тексте
подразумеваемой языковой единицы называется эллипсисом. Эллипсис характерен для
всех уровней: на фонетическом уровне эллиптичность выражается в редукции,
стяжении звуков, на лексическом уровне — в усечении форм: усечению подвергаются
преимущественно многосложные книжные слова при их широком употреблении в
разговорной речи. В лингвистике выделяется три вида усечения, а именно: апокопа
(сокращение конечного слога), афереза (усечение первой корневой морфемы
сложного слова) и аббревиация. Грамматический эллипсис наблюдается как на
морфологическом, так и на синтаксическом уровне.
Целью
обучения диалогической речи в средней общеобразовательной школе является
формирование умений диалогической речи.
Данные
типы диалогических единств определяют типы диалогов, среди которых основными,
включенными в Программу обучения в средней общеобразовательной школе, являются:
• диалог
— односторонний расспрос (типа интервью);
• диалог
— двусторонний расспрос;
• диалог
— обмен мнениями.
В
исследованиях приводятся различные количественные данные
структурно-функциональных видов диалогических единств, анализ которых позволяет
констатировать, что количество стимулирующих реплик в вопросительной форме и
стимулирующих реплик, имеющих повествовательный характер, примерно совпадает
(вопрос — ответ — 34,9%, повествование — повествование — 33,9%, повествование —
вопрос — 15,6%). В этой связи совершенно справедливым представляется мнение Е.
И. Пас- сова, который указывает, что «недостаточно уметь спрашивать и отвечать,
к чему часто сводится овладение так называемой диалогической речью, а
необходимо обладать достаточным запасом функционально разнообразных реплик».

                                           Заключение
1.       В процессе устной речи участвуют два вида речевой деятельности –
аудироварие и говорение.
2.       Аудирование – слушание и понимание на слух звучащей речи. Это
пассивный вид речевой деятельности. Аудирование включает в себя четыре
компонента.
3.       Говорение – активный вид речевой деятельности. Говорение как
процесс производства речевого высказывания представляет собой сложный вид
речевой деятельности, в порождении которого участвуют множество психофизиологических
механизмов.
4.       Устная речь характеризуется быстротой порождения,
неподготовленностью, использованием невербальных средств общения и т.д. Устная
речь линейна.
5.       Устная  речь имеет две формы:  диалогическую и
монологическую.
 Диалогическая речь обладает следующими структурными и
языковыми особенностями: она характеризуется менее свободным построением,
неподготовленностью;  ситуативной обусловленностью;  эмоциональностью
и т.д.
6.       Единицей диалогической речи является диалогическое единство.
Выделяются три основных структурно-семантических типа диалогических единств 1)
запрос информации и речевая реакция на вопрос; 2) сообщение информации и
речевая реакция на реплику; 3) побуждение к действию и речевая реакция на
побуждение.

Диалог
     имеет следующие разновидности: ситуативный диалог, диалог– беседа, диалог
     – дискуссия.

Литература
1.
Васильева И.Г., Иоаннесьян В.А. Русский язык. Пособие по развитию
речи: Учеб. Пособие для нац. групп сред. спец. учеб. заведений. – М.: Высш.
шк., 1987.
2.
Вопросы методики преподавания русского языка нерусским. Сб. статей
преподавателей вузов. Выпуск седьмой. – М., 1960.
3.
Закирьянов К.З. Обучение речевой деятельности на русском языке в
башкирской школе: Учеб. пособие. – Уфа, изд-е Баш. ун-та, 1986
4.
Ладыженская Т.А. Система работ по развитию связной устной речи
учащихся. М., Педагогика, 1974.
5.
Методика обучения русскому языку в 5 – 11 классах школ народов
тюркской группы / Под ред. Н.М. Хасанова. – Л.: ЛО Просвещение, 1990.
6.
Методика преподавания русского языка в национальной средней школе:
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П.
Даунене. – Л.: ЛО Просвещение, 1980.
7.
Методика преподавания русского языка в 5 – 9 классах башкирской
школы / Под ред. К.З. Закирьянова. – Уфа: Китап, 1996.
8.
Методика преподавания русского языка в средней школе / Под ред.
Е.И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006.
9.
Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /
Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
10.
 Милославский И.Г. Как научиться вычленять оценочный
компонент в чужом тексте и включать его в свой (Материалы для элективного
курса) // Русский язык в школе. – 2006.т –  № 2. – С. 11 – 15.
11.
 Программа по русскому языку для V – II классов национальных
школ РБ
12.
Программа по русскому языку для V – II классов  национальных
школ РФ
13.
 Развитие русской речи учащихся национальных школ. Сб. статей
/ Под ред. Е.В. Ефремовой. – М.: Просвещение, 1964.
14.
 Речевые уроки: Кн. для учителя нач. классов / Под ред. Т.А.
Ладыженской. – М.: Просвещение, 1995.

file_name: Диалогическая речь и ее особенности.docx

alt: Введение …………………………………………………………………

alt: Введение Важной задачей обучения русскому языку в национальной школе является формирование у учащихся навыков и умений речевой деятельности на русском языке, владение ими всеми видами…

alt: Например: – Ты ходил вчера в кино? –

alt: Миша, пойдём в кино.

alt: Модель Nokia7889, в отличии от модели

alt: Напомним, клишированная речевая единица — это любой знак (словосочетание, предложение), повторяющийся в речи носителей языка в неизменном или частично измененном виде, являющийся средством языковой экономии…

alt: Литература 1. Васильева

title: Диалогическая речь


extracted_text:
Тема
3. Дуэль Пушкина
Задание
1. «На другой день отец повез меня к
Пушкину – он жил в довольно скромной квартире на…улице. Самого хозяина не было
дома, и нас приняла его красавица-жена. Много видел я на своем веку красивых
женщин, много встречал женщин еще обаятельнее Пушкиной, но никогда не видывал я
женщины, которая соединяла бы в себе такую законченность классически правильных
черт и стана. Ростом высокая, с баснословно тонкой талией, при роскошно
развитых плечах и груди, ее маленькая головка, как линия на стебле, колыхалась
и грациозно поворачивалась на тонкой шее; такого красивого и правильного
профиля не видел никогда более; а кожа, глаза, зубы, уши! Да, это была
настоящая красавица, и недаром все остальные даже из самых прелестных женщин
меркли как-то при ее появлении. На вид она всегда была сдержанна до холодности
и всегда мало говорила. В Петербурге, где она блистала, во-первых, своей
красотой и в особенности тем видным положением, которое занимал ее муж, плюс
она бывала постоянно и в большом свете, и при дворе, но ее женщины находили
несколько странной.
  Я с первого же раза без памяти в
нее влюбился; надо сказать, что тогда не было почти ни одного юноши в
Петербурге, который бы тайно не вздыхал по Пушкиной; ее лучезарная красота
рядом с этим магическим именем всем кружила головы; я знал очень молодых людей,
которые серьезно были уверены, что влюблены в Пушкину, не только вовсе с нею не
знакомых, но чуть ли
никогда, собственно, ее даже не видавших!»

(В.А. Соллогуб)

1.
Какое впечатление производила Н.Н.Гончарова?_____________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Прочитайте стихотворение «Мадонна». За что А.С.Пушкин боготворит жену и
называет ее «чистейшей прелести чистейший образец»?
Мадонна
Не множеством
картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моем, средь медленных
трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель —
Она с величием,
он с разумом в очах —
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.
                                                            1830 г.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
5. «…Дуэль была решена накануне (во
вторник 26 января); утром 27-го числа Пушкин, еще не имея секунданта, вышел
рано со двора. Встретясь на улице с своим лицейским товарищем полковником
Данзасом, он посадил его с собою в сани и, не рассказывая ничего, повез к Д
Аршиаку, секунданту своего противника.
  Его
спокойствие было удивительное; он занимался своим «Современником» и за час перед
тем, как ему ехать стреляться, написал письмо к Ишимовой. В этом письме,
довольно длинном, он говорил ей о назначенных им для перевода пьесах. Это
письмо есть памятник удивительной силы духа; нельзя читать его без умиления,
какой-то благоговейной грусти: ясный, простосердечный слог его глубоко трогает,
когда вспомнишь при чтении, что писавший это письмо с такою беззаботностью
через час уже лежал умирающий от раны.
  …С утра
28-го числа, в которое разнеслась по городу весть, что Пушкин  умирает,
передняя была полна приходящих. Одни осведомлялись о нем через посланных
спрашивать об нем, другие – и люди всех состояний, знакомые и незнакомые, -
приходили сами. Трогательное чувство национальной, общей скорби выражалось в
этом движении.  Число приходящих сделалось наконец так велико, что дверь
прихожей (которая была подле кабинета, где лежал умирающий) беспрестанно
отворялись и затворялись…» (В.А.Жуковский)
  «Все
наслаждение моей жизни, все мое высшее наслаждение исчезло вместе с ним. Что
скажет он, что заметит он, чему посмеется, чему изречет нерушимое и вечное
одобрение – вот что меня только занимало и одушевляло мои силы».

(Н.В.Гоголь)
  1. В чем перед дуэлью
проявилась удивительная сила духа А.С.Пушкина?__
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Как выразили Н.В.Гоголь и В.А.Жуковский общее чувство национальной
скорби, охватившее всю Россию после гибели А.С. Пушкина?________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Прочитайте стихотворение М.Ю.Лермонтова

Смерть поэта

Отмщенье, государь,
отмщенье!
Паду к ногам твоим:
Будь справедлив и накажи убийцу,
Чтоб казнь его в позднейшие века
Твой правый суд потомству возвестила,
Чтоб видели злодеи в ней пример.
Погиб поэт! — невольник
чести —
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!..
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде… и убит!
Убит!.. К чему теперь рыданья,
Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор!
Не вы ль сперва так злобно гнали
Его свободный, смелый дар
И для потехи раздували
Чуть затаившийся пожар?
Что ж? веселитесь… Он мучений
Последних вынести не мог:
Угас, как светоч, дивный гений,
Увял торжественный венок.
Его убийца хладнокровно
Навел удар… спасенья нет:
Пустое сердце бьется ровно,
В руке не дрогнул пистолет.
И что за диво?.. издалека,
Подобный сотням беглецов,
На ловлю счастья и чинов
Заброшен к нам по воле рока;
Смеясь, он дерзко презирал
Земли чужой язык и нравы;
Не мог щадить он нашей славы;
Не мог понять в сей миг кровавый,
На что он руку поднимал!..
И он убит —
и взят могилой,
Как тот певец, неведомый, но милый,
Добыча ревности глухой,
Воспетый им с такою чудной силой,
Сраженный, как и он, безжалостной рукой.
Зачем от мирных нег
и дружбы простодушной
Вступил он в этот свет завистливый и душный
Для сердца вольного и пламенных страстей?
Зачем он руку дал клеветникам ничтожным,
Зачем поверил он словам и ласкам ложным,
Он, с юных лет постигнувший людей?..
И прежний сняв
венок — они венец терновый,
Увитый лаврами, надели на него:
Но иглы тайные сурово
Язвили славное чело;
Отравлены его последние мгновенья
Коварным шепотом насмешливых невежд,
И умер он — с напрасной жаждой мщенья,
С досадой тайною обманутых надежд.
Замолкли звуки чудных песен,
Не раздаваться им опять:
Приют певца угрюм и тесен,
И на устах его печать.
А вы, надменные потомки
Известной подлостью прославленных отцов,
Пятою рабскою поправшие обломки
Игрою счастия обиженных родов!
Вы, жадною толпой стоящие у трона,
Свободы, Гения и Славы палачи!
Таитесь вы под сению закона,
Пред вами суд и правда — всё молчи!..
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждет;
Он не доступен звону злата,
И мысли, и дела он знает наперед.
Тогда напрасно вы прибегнете к злословью:
Оно вам не поможет вновь,
И вы не смоете всей вашей черной кровью
Поэта праведную кровь!

1837 г
Каким
пафосом оно проникнуто? ____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Прочитайте стихотворение Леонида Филатова «Дуэль» и
послушайте
песню на стихи Алексея Сильнова, в чём они
упрекают современников поэта?

Итак, оглашены
Условия дуэли,
И приговор судьбы
Вершиться без помех…
А Пушкин — точно он
Забыл о страшном деле —
Рассеяно молчит
И щурится на снег…

Куда ж они глядят,
Те жалкие разини,
Кому, по их словам,

Он был дороже всех,
Пока он тут стоит,
Один во всей России,
Рассеянно молчит
И щурится на снег…

Мучительнее нет
На свете наказанья,
Чем видеть эту смерть,
Как боль свою и грех…
Он и теперь стоит
У нас перед глазами,
Рассеяно молчит
И щурится на снег…

Пока еще он жив,
Пока еще он дышит, —
Окликните его,
Пусть даже через век!…
Но — будто за стеклом —

Он окликов не слышит
Рассеянно молчит
И щурится на снег…

песня на стихи
А.Сильнова
http://https://www.youtube.com/watch?v=q5VOS62-u2E
https://spb.aif.ru/culture/person/smert_poeta_10_faktov_o_posledney_dueli_pushkina

Использованная
литература
1.     Черных
О.Г. Практикум по литературе: 8 класс. — М.: ВАКО, 2010. — (Мастерская
учителя-словесника).
2.
Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 8 класс»
(авт.-сост.Г.С.Меркин): в 2 ч. Ч1 /Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С.Меркина. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2013

Иллюстративный
материал
·
Портрет
Н.Гончаровой-Пушкиной -
https://kadet39.ru/wp-content/uploads/7/0/4/7041644eed036dd2576179d55d4dfedc.jpeg
·
Картина
«Дуэль Пушкина и Дантеса» -
1.
https://cdnstatic.rg.ru/uploads/images/2023/12/14/22p_pushkin_20e.jpg
2.https://warfiles.ru/uploads/posts/2021-02/1612775403_original.jpg
3.
https://avatars.dzeninfra.ru/get-zen_doc/3985629/pub_630e40e4f151084cebe8e1b1_630e420ab6c4bb2e5402f123/
scale_1200
·
Шаблон
страницы -
https://i.pinimg.com/736x/7b/96/af/7b96af4338f2c5cd2def83c81716ffd4.jpg

·

file_name: Тема 4.Дуэль Пушкина.docx

alt: Тема 3. Дуэль Пушкина Задание 1

alt: Исполнились мои желания. Творец

alt: Прочитайте стихотворение М.Ю.Лермонтова

alt: Использованная литература 1.

intro: Познакомиться с необыкновенной личностью поэта , помочь учащимся по-новому взглянуть на личность А.С.Пушкина

title: А.С. Пушкин в жизни


extracted_text:
Тема Звук Н

1.
Продолжаем делать артикуляционную
гимнастику  для
          языка ежедневно.

2.
Повторяем звук (Н) согласный звук.
Обозначаем, звук синим цветом.

3.
Произнесите слова со звуком (Н): нож,     нос,  носки,
ножницы,
насос,    ноты,     нога,     нора .

4.
Выделите этот звук в словах:
ножи, гном, банка, банан. ( Где он находится?) Придумайте вместе с ребенком
слова на этот звук и  запишите в тетрадь. Обозначайте место звука в клеточках
(начало, середина, конец ).

5.
Теремкова Н.Э. «Логопедические
задания» альбом № 2
стр.
26 - 30. «Зимующие птицы, помощь птицам зимой».
Раскрашиваем
картинку и составляем по ней рассказ.
6.
Проговариваем звуки c индивидуальных заданиях.
      7. Задание  на
листочке.

file_name: Тема Звук Н.doc

title: Тема "Звук Н"


extracted_text:
Протокол
проведения
методического круглого стола с молодыми специалистами
на
тему
“Структура
современно урока. Типы и виды уроков. Формы и методы работы”.
29.12.2017.
№
2

Присутствовали: 16
молодых специалистов
Председатель: Супаева
Я.А.-М.
Секретарь: Магоматова
М.С.
Повестка
дня:
1. Круглый стол с
молодыми специалистами на тему “Структура современно урока. Типы и виды уроков.
Формы и методы работы”.
По первому вопросу слушали
председателя МС, заместителя директора по УВР Я.А.-М.Супаеву. Она
провела круглый стол с молодыми специалистами на тему “Структура современно
урока. Типы и виды уроков. Формы и методы работы”.
Была разобрана структура
современного урока, типы и виды уроков, формы и методы работы. Также, молодыми
специалистами были составлены поурочные планы и представлены мини-проекты
(материалы в учебной части).
Решили:
Проводить уроки в соответствии с требованиями ФГОС. Использовать на уроках
различные типы и виды уроков, формы и методы работы на уроках.

Председатель:
Супаева Я.А.-М.
Секретарь:
Магоматова М.С.

file_name: Протокол № 2.docx

title: Протокол № 2 заседания молодых специалистов


extracted_text:
Тема: «Электронные
таблицы. Назначение и основные функции. Основные
параметры электронной таблицы»

Тип
урока:
Урок
новых знаний и выработки умений

Цель
  урока : Познакомить учащихся с
  назначением и основными функциями электронной таблицы, со структурой ЭТ.
Ввести
  понятия строка, столбец, ячейка, имя ячейки, диапазон ячеек.

Необходимое
  ТСО:  видеопроектор,
  экран, ПК,

  опорные конспекты для учащихся.

Требования
к знаниям и умениям

Учащийся
должен знать:
ü
Прикладные
программные средства обработки числовой информации
ü
Назначение и
основные функции ЭТ
ü
Структуру ЭТ

Учащиеся
должны уметь:
ü
Отличать
зависимые и независимые поля в ЭТ
ü
Уметь
определить диапазон ячеек
ü
Знать имена
ячеек, строк и столбцов ЭТ

План
урока:

Организационный
     момент.                                 1 минута
Проверка
     домашнего задания                              5 минут
Проверка
     знаний                                                10 минут
Объяснение
     нового материала                            20 минут
 Закрепление
     нового материала.                         7 минут
Домашнее
     задание.                                              2 минуты

Ход урока

Организационный
     момент (1
      мин)

Учитель
приветствует учеников.

Проверка
     домашнего задания   (5
     минут)

    3
. Проверка знаний                      (10 минут)
§
Работа на
выполнение арифметических операций в двоичной СС

Учащиеся
получают варианты заданий

Изложение
     нового материала   (20 минут)

Изучение темы предполагается
начать с презентации, подробное описание которой представлено в таблице ниже.

Теоретический материал урока

Внешний вид слайда

Заметки к слайду

Учитель:
Тема сегодняшнего урока «Электронные таблицы.
  Назначение и основные функции. Структура ЭТ»

Учитель просит записать тему урока в тетрадь.

Учитель:
Обратите внимания на сокращении,
  которые мы будем использовать на сегодняшнем уроке.

Учитель:
В
  современном мире большая часть таблиц создается в электронном виде с помощью
  ПК.
Появился
  целый ряд прикладных программ (ПП), называемых электронными таблицами (ЭТ).
  Назначение ЭТ – сделать удобной и менее трудоемкой работу с большими
  массивами числовой информации.
ЭТ
  представляют собой удобный инструмент для инженеров, научных работников,
  экономистов, бухгалтеров и т.д. Эти программы позволяют создавать
  динамические таблицы, т.е. содержат так называемые вычисляемые поля,
  значения которых автоматически пересчитываются по заданным формулам при
  изменении  значений исходных данных, содержащихся в других полях.

Более
  мощные ЭТ получили название табличных процессоров (ТП).

Учитель:

Основными элементами ЭТ является: ячейка, строка
  и столбец.

Учитель по мере объяснения темы по
  гиперссылке переходит на слайды, которые отражают информацию о каждом
  элементе в отдельности, и затем каждый раз возвращается на слайд «Основные
  элементы ЭТ»

Учитель:

Основной
  элемент ЭТ – ячейка.
Пересечение
  строк и столбцов образует клетки, называемые ячейками таблицы.
  Для идентификации ячейки используется ее адрес, состоящий из
  имени столбца и номера строки. Например: самая первая ячейка имеет адрес A1; примеры других адресов
  ячеек B3, DL25 и т.д.
Ячейка,
  в которой находится курсор и, которая выделена рамкой, называют активной
  ячейкой.  В активную ячейку осуществляется ввод данных через
  клавиатуру.

Учитель:

Рабочее
  поле ЭТ  разделено линиями по горизонтали на строки (строки
  обозначаются числами 1, 2, 3, …, 65356).

Учитель:

Рабочее
  поле ЭТ  разделено линиями по вертикали на столбцы (столбцы
  обозначаются латинскими буквами A, B, C, …, AB, …< IV, всего их 256),

Учитель:

Как
  целостный объект можно использовать и диапазон ячеек, который
  обозначается именем левой верхней ячейки и именем правой нижней ячейки,
  разделенных двоеточием (например, A1:B5).

Учитель:
Итак,
  давайте представим, что мы с вами являемся владельцами маленького
  магазинчика, в котором продается молочная продукция. Вам приходится вести
  самые различные формы учета товара.
Давайте
  представим один из учетных документов, который должен выглядеть так
  (посмотрите на опорный конспект, а затем на экран ).  Это обычная
  прямоугольная таблица.
Но
  обратите внимание на особенность этой таблицы. В ней есть поля, значение которых
  вычисляется через значения других полей. Такими полями являются поля
  «Выручка», «Осталось». Такие поля будем называть вычисляемые или зависимые.
  Поля «Продукт», «Цена», «Поставлено», «Продано» - являются независимыми.
  Независимые поля содержат исходные данные для расчета.

Учитель:

Основными
  информационными объектами, обрабатываемыми ЭТ являются следующие типы данных:
§  Число;
§  Текст:
§  Формула.
1)    Число
Вводимые числа могут быть целыми и
  вещественными, в вещественных числах целая часть от дробной отделяется
  запятой.
До ввода чисел необходимо задать формат
  вводимых чисел, для этого необходимо:
§  Выделить диапазон
  ячеек;
§  Выбрать ФОРМАТ/ЯЧЕЙКИ;
§  В появившемся окне
  задать необходимые параметры.
Для
  числовых форматов можно задать и число знаков после запятой, можно выбрать
  денежный и финансовый форматы и т.д.
Для
  правильного оперирования данными необходимо всегда задавать формат ячейки до
  ввода чисел.

2)    Текст
Текст – совокупность
  символов использующихся для оформления таблицы (заголовки, пояснения и т.д.)
3)    Формула
Формула – это выражение,
  задающее указание для математических вычислений. Выражение начинается со
  знака равенства ( = ), что позволяет программе отличить формулу от других
  данных.

Учитель:

Среди
  пользователей IBM
  - совместимых компьютеров наиболее известны ЭТ Microsoft Excel, Lotus 1-2-3, а также
  таблицы из интегрированного пакета MS Works.
ЭТ
  служит для:
·
  Обработки
  числовой информации представленной в виде таблицы.
·
  Сохранения
  таблиц на дисках.
·
  Для
  вывода документа на печать.
     Возможности ЭТ:
·
  Ввод
  и редактирование данных.
·
  Вычисления
  по формулам.
·
  Форматирование
  таблицы.
·
  Построение
  графиков и диаграмм.
·
  Сортировка
  данных.
·
  Работа
  как с базой данных.
·
  Просмотр
  документа перед печатью.
·
  Вывод
  на печать и т. д.

Закрепление
     изученного материала  (7
     минут)

Фронтальный опрос

1.   Для чего используются ЭТ?
2.   В чем состоит существенное
отличие ЭТ от реляционных баз данных?
3.   Что такое табличный процессор?
4.   Какие поля в ЭТ называются
зависимые, а  какие независимые?
5.   Назовите основной элемент ЭТ?
6.   Как  определяется адрес ячейки?
7.   Какая информация может храниться
в ячейках?
8.   Что происходит в ЭТ в результате
замены числа в ячейке на новое значение?

file_name: 172. Электронные таблицы. Назначение и основные функции. Основные параметры электронной таблицы.doc

alt: Тема: « Электронные таблицы.

alt: Теоретический материал урока

alt: Учитель: Основными элементами

alt: Учитель: Среди пользователей


extracted_text:
Причины
  исчезновения первоцветов
____________

n
распашка земель
n вытаптывание
  растений скотом при выпасе в оврагах и балках
n
сенокос
n загрязнение
  оврагов бытовым мусором
n сбор
  букетов из первоцветов
человеком

Мы с природою едины.
С нею мы неразделимы. Ведь
природа: я и ты,  Речка, воздух и цветы.

Автор:
Крылкова Елена Викторовна, учитель информатики
МБОУ-ООШ с.
Львовка
Аркадакского района Саратовской области

Фотографии: Солодун Татьяны Киреевны, учителя начальных классов
МБОУ-ООШ с.
Львовка
Аркадакского
района
Саратовской области

file_name: Первоцветы_Саратовского_края.PDF

alt: Причины исчезновения первоцветов ____________ n распашка земель n вытаптывание растений скотом при выпасе в оврагах и балках n сенокос n загрязнение оврагов бытовым мусором n…

intro: Буклет составлен в рамках реализации плана мероприятий, посвященных Году экологии 2017. Буклет рассказывает о первоцветах Саратовского края, о причинах их исчезновения, почему они получили название "первоцветы". Также есть обращение о их сохранности.  В буклете использованы только фотографии учителей нашей школы.

title: Буклет "Первоцветы Саратовского края"


extracted_text:
МКДОУ «Селезянский детский сад «Теремок»

Беседа с детьми среднего возраста
на тему:
«Пожарный -
героическая профессия»

Воспитатель: Кукунина А.Н.

Цель: знакомить детей с профессией
пожарного, с качествами его характера (смелость, мужество, ловкость, доброта,
воспитывать уважение к людям этой профессии.
Предварительная
работа:
Рассматривание иллюстраций о труде пожарных, рассматривание средств тушения
пожаров, чтение стихотворения С.Маршака " Пожар ".
Ход беседы.
Воспитатель: Дети, я вам прочту стихи, а вы
послушайте и скажите, о людях какой профессии в них говорится.
Среди всех земных профессий
Есть профессия одна
Ей все правила известны
Укрощения огня.
Тот её лишь выбирает,
Кто упрям и духом смел
Потому что дело знают
Мастера...(пожарных ) дел.
Воспитатель: Да, ребята, в них говорится о
профессии пожарных. Сегодня мы поговорим о людях этой мужественной профессии, о
их труде. С давних времён огонь был помощником человека- возле него грелись,
варили на огне обед. И, теперь мы знаем, что повара готовят на плите, только
огонь специально заключен внутри - так он не может принести вреда человеку.
Огонь приносит большую пользу, но может нанести и вред, если с ним обращаться
неумело, неосторожно.
Огонь наш друг, но не
всегда,
Бывает и от него беда.
Ребята, а вы знаете как
раньше пожарные узнавали о пожаре? В городах на самом высоком месте строилась
каланча- наблюдательная башня. Дозорный на каланче круглосуточно наблюдал, всё
ли спокойно вокруг, нет ли пожара. Заметив пожар, он вывешивал сигнальные шары
и знак, указывающий направление, где происходит пожар. В тот миг пожарные
запрягали лошадей, выкатывали бочки с водой и выезжали на тушение пожара.
Горнист громко трубил и первым мчался верхом на лошади, расчищая путь пожарной
команде.
Воспитатель: Ребята, а как теперь пожарные узнают о
пожаре? Да, люди вызывают пожарную команду по телефону, называют точный адрес,
где происходит пожар.
Теперь не надо каланчи,
звони по телефону,
И пожаре сообщи, ближайшему
району.
 Пусть помнит каждый
гражданин-
пожарный номер- 01.
Пожарники днём и ночью
дежурят в пожарном депо, их машины всегда на готове стоят в гараже.
Сменяясь, в верхнем этаже ,
пожарные сидят
А их машины в гараже
мотором в дверь глядят
Чуть только ночью или днём
Дадут сигнал тревоги.
Лихой отряд борцов с огнём
Несётся по дороге.
 В свободное время
пожарные не просто сидят, а тренируются, чтобы быть сильными и ловкими.ведь
сила и ловкость очень нужны при спасении людей от пожара.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему возникают
пожары?
Правильно, люди иногда
бывают неосторожны с огнём, особенно дети. Какие вам известны правила пожарной
безопасности?
Примерные ответы детей.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть иллюстрации «Не играй с
огнем»
Физминутка
Пусть мы маленького роста
Только рост тут не причём.
Мы всегда готовы взрослым
Помогать в борьбе с огнём.
Ребята, а что бы вы
сделали, если бы у вас или ваших соседей начался пожар?
( Примерные ответы детей: постараться
выйти из горящей квартиры, позвать на помощь взрослых, вызвать по телефону 01
пожарную команду. Нельзя прятаться под кровать, шкаф. Если в квартире много
дыма, до двери нужно добраться ползком.)
А теперь отгадайте
загадки:
Дом- стеклянный пузырёк
А живёт в нём огонёк
Днём он спит, а как
проснётся
Ярким пламенем зажгётся.(
лампочка)
Вьётся, извивается,
В небо устремляется.( дым)
Сколько бы не ел,
Никогда сыт не
бывает.(огонь)
Без ног , без тела.
Скирду соломы съела.(печь)
О мужественной профессии
пожарных, их героическом труде написано много стихов:
Спросите у весёлого
мальчишки
Который про героев любит
книжки
Кем станешь ты.когда ты
взрослым будешь?
Пожарным- отвечает мальчик
просто.
Скажем прямо: все знают
артистов,
Космонавтов,Врачей,
хоккеистов,
А пожарных вспоминают лишь
тогда.
Когда с ними приключается
беда.
Пожарный-это часовой
Гордится им держава,
Он охраняет наш покой
Пожарным нашим- СЛАВА!
  Итак, сегодня мы
поговорили о профессии пожарных. Их работа очень трудная, опасная, но
интересная и очень нужная, ведь пожарные спасают людям жизнь, помогают в их
горе.

   Загадки

Днем ли, ночью, утром рано
Если что – то загорится,
То пожарная охрана
На подмогу быстро мчится
Крепко помните друзья,
Что с огнем шутить
НЕЛЬЗЯ!
Всех на свете я сильнее,
Всех на свете я смелее,
Никого я не боюсь,
Никому не покорюсь.
(огонь)
Заклубился дым угарный,
Гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя?
(противогаз)
Что за лестница такая
Из машины вырастает,
Поднимаясь выше дома,
Всем пожарным так знакома.
(лестница на пожарной
машине)
Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы.
(пожарная машина)
Победит огонь коварный
Тот, кого зовут…
пожарный
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри, не жди, не стой.
А скорей залей…
водой
Что за тесный, тесный дом?
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестричек
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками,
Тоненькими …
спичками
Смел огонь, они смелее,
Он силен, они сильнее,
Их огнем не испугать,
Им к огню не привыкать!(пожарные)
Рыжий зверь в печи сидит,
он от злости ест дрова,
целый час, а, может два,
ты его рукой не тронь,
искусает всю ладонь.
(огонь)
Он друг ребят, но когда с ним шалят,
он становится врагом и сжигает всё кругом.
(огонь)
Висит - молчит,
а перевернешь, шипит, и пена летит
(огнетушитель)
Что бывает, если птички зажигают дома спички?
(огонь)
С языком, а не лает, без зубов, а кусает
(огонь)
Летала мошка -сосновая ножка,
на стог села - всё сено съела
(спичка)
Дремлют в домике девчонки - бурые шапочки
(спички)
Шипит и злится, а воды не боится
(огонь)
Без рук, без ног, а бушует
(огонь)
Всё ест, не наестся, а пьёт – умирает
(огонь)
Кто стоит и строг, и важен,
В ярко-красный фрак наряжен,
Как на службе, часовой –
Охраняет наш покой?
Ну а если вдруг случится –
Что-то, где-то задымится,
Или вдруг огонь-злодей
Разгорится у дверей,
Он всегда помочь успеет,
И злодея одолеет…
И ребенок, и родитель
Знают, – он – <............>!
(огнетушитель

Что за парень здоровенный? –
В форме он, а не военный,
В каске, как артиллерист,
Со стволом, а не танкист?
Если где-то вдруг случайно,
От огня грозит беда,
Этот паренек отчаянный
Сразу поспешит туда.
Ловко прыгнет он в окошко,
И спасет детей и кошку,
Победит огонь коварный,
Потому что он – <........>.
(пожарный) -

Наставление сыну (двойная загадка)
Если в доме вдруг случится –
Из окошек дым клубится,
И огонь, и пышет жар –
Это значит там <.....>.
Это, сын, не просто шутка,
Не теряя ни минутки,
Долго ты не думай, сын, –
Позвони по <....-....>

file_name: Беседа Пожарный-героическая профессия.docx

alt: И пожаре сообщи, ближайшему району

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
План
работы
со
слабоуспевающими учащимися

1. Цели работы:
1. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и   качества знаний учащихся.
2. Задачи работы:
1. Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.
2. Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса.
3. Реализация разноуровнего обучения.
4. Изучение особенностей слабоуспевающих
учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации к учению.
5. Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.
3. Основополагающие направления  и виды деятельности преподавателя:
1.Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.
2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время.
3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная на повышение их успеваемости.
4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.                 5. Контроль за выполнением внеаудиторной самостоятельной работы слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
4. Программа деятельности со слабоуспевающими учащимися.
1. Проведение  диагностических контрольных работ в начале учебного года с целью выявления уровня обученности учащегося.
2. Использование на уроках различных видов опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
3. Подготовка и использование на уроках опорных схем, наглядных пособий,  дидактического материала.
3. Регулярно и систематически опрашивать учащихся по пройденному материалу, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления плохих оценок в конце семестра, когда учащийся уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 3 учащихся).
4. Комментировать оценку учащегося, отмечая недостатки, чтобы он мог их устранять в дальнейшем.
5. Ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, выявленные в ходе уроков повторения, контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
6. Ставить в известность классного руководителя, мастера п/о или непосредственно родителей учащегося о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)
7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений.                                                  5. Педагогические технологии:
-индивидуализация образовательного процесса;
-обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
-диалоговая форма обучения;
-памятки, карточки, творческие задания.                                                                                6. Формы контроля:
·устные и письменные опросы;                                      - собеседования;
·самостоятельные и проверочные работы;
- контрольные работы.
·предметные тесты;

Мероприятия

Срок
выполнения

1.   Проведение диагностических контрольных работ среди учащихся                  1 курсов, контрольного среза знаний учащихся 2-3 курсов по основным разделам учебного материала предыдущего года  обучения. Цель проведения: определение фактического уровня знаний учащихся; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Составление списка слабоуспевающих учащихся по преподаваемым предметам.

Сентябрь

3. Проведение собеседования с классными руководителями
и
мастерами п/о по поводу выяснения  причины отставания учащихся.

Сентябрь

4. Встречи с отдельными родителями и  беседы с самими учащимися.

В течение учебного года

5. Участие преподавателя в обсуждении  вопросов работы  со слабыми учащимися  и обмен  опытом с коллегами (на заседаниях МК ООП, педсоветах).

В течение учебного года

6.  Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего учащегося на семестр.

Обновлять по мере необходимости

7. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих
отдельных учащихся  группы  при анализе тематического  учета знаний по предмету всей группы.

В течение учебного года

8. Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих учащихся.

В течение учебного года

Оказание помощи слабоуспевающему ученику
на уроке:

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при
  опросе.
Снижение
  темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся
  примерного плана ответа.
Разрешение
  пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

При
  изложении нового материала

Привлечение к высказыванию предложения при
  проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы,
  высказанной сильным учеником.

В
  ходе самостоятельной работы на уроке

Разбивка заданий на дозы, напоминание приёма и
  способа выполнения задания, требований к их оформлению. Стимулирование
  самостоятельных действий слабоуспевающих учащихся. Более тщательный контроль
  за их деятельностью, указание на ошибки, проверка работы, исправление
  результатов.

При
  организации самостоятельной работы

Более подробное объяснение последовательности
  выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование
  карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

file_name: план работы со слабоотстающими учащимися.doc

alt: Мероприятия Срок выполнения 1

title: Как повысить качество знаний. Работа с учащимися


file_name: ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ  УРАВНЕНИЯ.docx

title: материал по математике