extracted_text:
Գնահատում:
Ամփոփիչ  / միավորային
գնահատում, նպատակը, ձևերը, տեսակները
ԿԱՊԿՈՒ
սովորողի
միավորային
գնահատման
առանձնահատկությունները

ա) Գնահատումը սովորողի
մասին տեղեկություն
ստանալու,
հավաքելու,
վերլուծելու
և դրա հիման
վրա հանրակրթության
բովանդակային
և կազմակերպչական
աշխատանքների
արդյունքներն
ի մի բերելու
և
վերահսկելու
գործընթաց է:
Գնահատման
հիմնական
նպատակը
սովորողների գիտելիքների,
կարողությունների
և հմտությունների
յուրացման ու
տիրապետման
աստիճանի,
նրանց
անձնային
որակների
ստուգումն է, ինչպես
նաև ուսման
որակի բարելավմումն
ու վերահսկումն
է:
Հիմք ընդունելով
հանրակրթության
բովանդակությանը
ներկայացվող պահանջները, ուսումնական
գործընթացի կազմակերպման
ու վերահսկման
բարեփոխված մոտեցումները
և մեթոդները՝ սովորողների
ընթացիկ գնահատման
համար սահմանվում
են հետևյալ առաջնային
նպատակները.
1.    Սովորողի
ուսումնական գործունեության
և առաջադիմության
ընթացքի արձանագրումը,
թերությունների
բացահայտումն
ու շտկումը:
2.    Հանրակրթության
պետական կրթակարգով
և միջնակարգ կրթության
պետական կրթական
չափորոշիչներով
ամրագրված հանրակրթության
բովանդակային
բաղադրիչների
յուրացման ընթացքի
բացահայտումը, ինչպես
նաև դրանց փուլային
ստուգումն ու գնահատումը:
Ընթացիկ
գնահատման համակարգի
հիմքում ընկած
են հավաստիության, հիմնավորվածության, հուսալիության, մատչելիության, արդարության
և թափանցիկության
սկզբունքները:
Գնահատումը
կարող է լինել
օբյեկտիվ կամ
սուբյեկտիվ: Օբյեկտիվ
գնահատումը
կախված չէ
գնահատողի անձնական
մտածողությունից
կամ
վերաբերմունքից,
օրինակ`
պատասխանի
ընտրությամբ
առաջադրանքը: Գնահատումը
սուբյեկտիվ է,
երբ այն
կախված է գնահատողի
անձնական
դատողություններից,
սկզբունքներից
ու
վերաբերմունքից:
Սուբյեկտիվ
են համարվում բանավոր
հարցումները,
պատասխանի
շարադրանքով
առաջադրանքները,
կամ որոշ
գործնական աշխատանքներ:
ՀՀ
հանրակրթությունում
այժմ գործում
է գնահատման
երկու
հիմնական ձև`
միավորային և
ուսուցանող (տես`ԿԱԻ-ի
կայքում
տեղադրված սովորողի
ուսումնական
առաջադիմության
գնահատման
երաշխավորություններն
ու գնահատման
մեթոդական
ցուցումները):
Ամփոփիչ /միավորային
գնահատումն
ուսումնառության
ընթացքում
սովորողի ձեռքբերումների
մակարդակը
թվանշանով
արտահայտելն
է՝ համաձայն
առարկայական
չափորոշչի: Ա.
Էյնշտեյնն
ասել է<<Դասարանում
յուրաքանչյուրը
հանճարեղ է,
բայց եթե դուք
ձկանը պետք է
գնահատեք
ծառի վրայով
սողալու
կարողության
համար, ապա նա
ամբողջ
կյանքում
կտառապի այն
մտքից, որ
ինքն անկարող
է>>: Այսպիսով, միավորային գնահատումը պետք է լինի հնարավորինս օբյեկտիվ
և
հնարավորություն
տա ստուգելու ցանկացած սովորողի իրական կարողությունները: Միավորային
գնահատման ներկայումս
կիրառվող
տեսակներն են.
·
բանավոր
հարցում,
·
գործնական
աշխատանք,
·
թեմատիկ
աշխատանք,
·
կիսամյակայինամփոփիչ
աշխատանք:
Տնային
և կարճ ժամանակի
համար
նախատեսվող
աշխատանքների
միավորային
գնահատումը
պարտադիր չէ:
Ստուգման
տեսակների
բազմազանությունը
նպատակ ունի
տարբեր
տեսանկյուններից
չափել սովորողի գիտելիքները, կարողություններն ու հմտությունները,
որպեսզի
արդյունքում
ունենանք
առավել
հավաստի
գնահատական:

Սովորողի
ուսումնառության
արդյունքների
գնահատման 10
միավորային
սանդղակի
միավորների
բնութագրիչները
ներկայացված
են ստորև:
Ամբողջական
նյութը
կարելի է
գտնել <<Կարգ
հանրակրթական
ուսումնական
հաստատության
սովորողի
ուսումնական
առաջադիմության
գնահատման
երաշխավորությունների>>, ՀՀ ԿԳ
նախարարի 2014թ.
հունվարի 21-ի
N37-Ա/Ք հրամանի
հավելվածում (տես`
ԿԱԻ-ի
կայքում):
Սովորողի
ուսումնառության
արդյունքների
միավորային
գնահատման
ենթակա
բանավոր, գրավոր
և գործնական
աշխատանքների
ստուգումից
ստացված
արդյունքների
միավորների բնութագրիչները
սահմանված են
Հանրակրթության
պետական
չափորոշիչի
պահանջներին
համապատասխան:

1
միավոր – չի
ցուցաբերում
ուսումնասիրված
ծրագրային
նյութի
իմացություն:
2
միավոր –
ցուցաբերում
է
ուսումնասիրված
ծրագրային նյութի
բովանդակության
հետ չառնչվող
տարրական գրագիտություն
և պարզ
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստակամություն:
3
միավոր –
ցուցաբերում
է
ուսումնասիրված
ծրագրային նյութի
բովանդակության
չափորոշչային
նվազագույն
պահանջների
անբավարար
իմացություն
և պարզ
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստակամություն:
4
միավոր –
ցուցաբերում
է
ուսումնասիրված
ծրագրային
նյութի չափորոշչային
նվազագույն
պահանջներին
համապատասխան
իմացություն,
ծանոթ կամ
պարզ իրադրությունում
այն
կիրառելու
կարողություն,
և այդ նյութի
վերաբերյալ
պարզ
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստվածություն:
5
միավոր -
ցուցաբերում
է ուսումնասիրված
ծրագրային
նյութի
չափորոշչային
նվազագույն
պահանջներին
համապատասխան
իմացություն,
ծանոթ
իրադրությունում
այն
կիրառելու
կարողություն,
ոչ բարդ
հիմնավորում
պահանջող
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստվածություն:
6
միավոր -
ցուցաբերում
է
ուսումնասիրված
ծրագրային
նյութի
չափորոշչային
նվազագույն
պահանջներին
համապատասխան
լիարժեք իմացություն,
ծանոթ
իրադրությունում
այն կիրառելու
կարողություն,
կողմնորոշման
և կատարման
համար հայտնի
մեթոդների
իմացություն,
միջնորդավորված
քայլ
ենթադրող
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստվածություն:
7
միավոր -
ցուցաբերում
է
ուսումնասիրված
ծրագրային նյութի
իմացություն,
ծանոթ
իրադրությունում
այն կիրառելու
կարողություն,
կողմնորոշման
և կատարման
համար
միջնորդավորված
քայլ
կատարելու
կարողություն,
հիմնավորում պահանջող
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստվածություն:
8
միավոր -
ցուցաբերում
է
ուսումնասիրված
ծրագրային նյութի
հիմնավոր
իմացություն,
ծանոթ իրադրությունում
այն
կիրառելու
կարողություն,
կողմնորոշման
և կատարման
համար
ինքնատիպ մոտեցում,
միջնորդավորված
քայլ, պարզ
արտածում,
հիմնավորում
պահանջող
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստվածություն:
Կարողանում է
ճանաչել
տեղեկատվության
կազմությունն
ու
կառուցվածքը,
տրոհել այն
մասերի և
տեսնել այդ
մասերի միջև
եղած կապերը:
9
միավոր -
ցուցաբերում
է
ուսումնասիրված
ծրագրային նյութի
հիմնավոր
իմացություն,
անծանոթ իրադրությունում
այն
կիրառելու
կարողություն,
կողմնորոշման
և կատարման
համար
ինքնատիպ
մոտեցում,
հատուկ մեթոդներ,
միջնորդավորված
քայլ,
արտածում, հիմնավորում
պահանջող
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստվածություն:
Անհրաժեշտ
նյութը ձեռք
բերելու
համար
կարողանում է
օգտվել
տարբեր
աղբյուրներից,
հավաքել,
համադրել ու
վերլուծել
ձեռք բերած
տեղեկությունը:
10
միավոր -
ցուցաբերում
է
ուսումնասիրված
ծրագրային նյութի
հիմնավոր
իմացություն,
անծանոթ իրադրությունում
այն
կիրառելու
կարողություն
պահանջող,
կողմնորոշման
և կատարման
համար բազմակողմանի
վերլուծություն,
ստեղծագործական
մոտեցում,
հատուկ մեթոդներ,
արտածում,
հիմնավորում,
կռահում ենթադրող
առաջադրանք
կատարելու
պատրաստվածություն:
Կարողանում է
անհրաժեշտ
նյութը ձեռք
բերելու
համար օգտվել
տարբեր
աղբյուրներից,
հավաքել,
համադրել,
ամփոփել ձեռք
բերած գիտելիքն
ու
տեղեկությունը:

Վերևում
նշված 10
միավորային
սանդղակը
հիմք է հանդիսանում
յուրաքանչյուր
ուսումնական առարկայի
10 միավորային
գնահատման
սանդղակի միավորների
բնութագրիչների
մշակման համար՝
հաշվի
առնելով
տվյալ ուսումնական
առարկայի
չափորոշիչը:
բ) Միավորային
գնահատում
իրականացվում
է նաև ԿԱՊԿՈՒ
սովորողների
համար:
2014թ.-ի դեկտեմբերի 2-ին
«Հանրակրթության մասին» ՀՀ
օրենքի մեջ համընդհանուր ներառումն ամրագրվել է որպես պետական քաղաքականություն: Կրթության
առանձնահատուկ
պայմանների կարիք ունեցող (այսուհետ` ԿԱՊԿՈՒ) երեխաների
կրթության
իրավունքի
իրացման
գործընթացը հիմնվում
է կրթության մատչելիության, հավասար մասնակցության հնարավորության և որակի ապահովման
սկզբունքների
վրա:
Ներառական
կրթությունը համարվում
է
յուրաքանչյուր
սովորողի
կարողությունների
լիարժեք
բացահայտման
միջոցով որակյալ
կրթական
ծառայությունների
մատուցման
գործընթացների
ամբողջություն:

Ներառական կրթությունը ենթադրում է բոլոր` այդ թվում ԿԱՊԿՈՒ սովորողների ներառումը տվյալ դասի ուսումնական նյութի յուրացման գործ ընթացում:
Ներառական կրթությունը շարունակական գործընթաց է, որն ուսուցչից պահանջում է ճիշտ կազմակերպել ուսումնական գործընթացը` կարևորելով սովորողի գնահատումն ընդհանրապես և մասնավորապես ԿԱՊԿՈւ սովորողի գնահատումը:
Քանի
որ ԿԱՊԿՈՒ
սովորողները
ներառվում են
ուսումնական
գործընթացում`
նրանց
գնահատումը
ևս պետք է իրականացվի
առանց
խտրականության`
օգտագործելով
միավորային
գնահատման
համապատասխան
տեսակները (կախված
ներառման
կարիքից) և
գնահատման 10
միավորային
սանդղակը:
Հաշվի
առնելով
ԿԱՊԿՈՒ
սովորողների առանձնահատկությունները,
ուսումնական
ձեռքբերումների
ստուգման և գնահատման
միջոցները
հարմարեցվում
են նրանց
ընկալման և
մտավոր գործունեության
կարողություններին: Առաջադրանքները
կարելի է
կազմել ԿԱՊԿՈՒ
յուրաքանչյուր
սովորողի
համար՝
չափորոշչի
նվազագույն
պահանջները` անհրաժեշտության դեպքում դրանք տրոհելով և հարմարեցնելով այդ սովորողների ընկալման հնարավորություններին: Ամփոփիչ
աշխատանքները
պետք է
հարմարեցվեն ԿԱՊԿՈՒ սովորողի կարիքներին` ըստ
անհրաժեշտության
ապահովելով լրացուցիչ
ժամանակ, հանգստանալու
ընդմիջումներ: Սովորողը կարող  է
իր պատասխանը գրի
առնել համակարգչի
կամ այլ տեխնիկական միջոցով: Գնահատման
և գրանցման համար կիրառելի են
·
ստուգաթերթեր
(արձանագրում
են այս կամ
այն հատկանշի
առկայությունը
կամ
բացակայությունը),
·
թեստեր, որոնք պարունակում են չափորոշչային
նվազագույն
պահանջների տրոհված մասերին համապատասխանող առաջադրանքներ:
Գնահատման գործընթացը պետք է
պայմաններ
ընձեռի
սովորողներին
իրենց
գիտելիքների
և ներուժի արտահայտման
համար:  Այդ
իսկ պատճառով
կարևոր է, որ
գնահատումն
իրականացվի
սովորողի
համար
անմիջական,
հանգիստ և
բնական
պայմաններում: Այն պետք է հնարավորություն ընձեռի սովորողի նկատմամբ արդար վերաբերմունքի դրսևորման համար, հիմնված պետք է լինի հավասարության սկզբունքի և օբյեկտիվ գնահատման հիմքի վրա:
ԿԱՊԿՈՒ
սովորողի միավորային
գնահատման կիրառման
քանակները, կախված
տվյալ սովորողի
կարիքի առանձնահատկություններից,
կարելի է հասցնել
թույլատրելի նվազագույն
քանակներին:

Ուսուցանող
գնահատում, ձևերը և
միջոցները
Գնահատումն առաջին դասարանում (դասվարների համար)
Հայտորոշիչ
թեստ (գործնական
աշխատանք 1)
ԿԱՊԿՈՒ սովորողի
ուսուցանող գնահատման
առանձնահատկությունները

ա) Ուսուցանող
գնահատումը
սովորողի
կողմից
ուսումնական
նյութի յուրացման
հետ կապված
թերըմբռնումների,
սխալների ու
դժվարությունների
բացահայտման
և դրանց հաղթահարման,
սովորողի
մտածողության
ու ճանաչողության
ոլորտն ընդլայնելու
համակարգված
գործընթաց է: Հետադարձ
կապի
կիրառմամբ
իրականացվում
է ուսումնական
գործընթացում
տեղեկությունների
հավաքագրման
և արժևորման
միջոցով կրթական
չափորոշիչների,
ուսումնական
ծրագրերի ու
դասավանդման
մեթոդների
բարելավումը: Ուսուցանող գնահատման սկզբունքն է` <<Յուրաքանչյուր
սովորող
կարող է և
պետք է առաջ
գնա>>:
Ուսուցանող
գնահատման
մեկ փուլը
կարելի է ներկայացնել
այսպիսի
գծապատկերով.
(տես`
<<Ընթացիկ
գնահատման
նոր
համակարգը
որպես
կրթության
որակի
բարելավման
խթան>> ուսուցչի
ձեռնարկը)

Ուսուցանող
գնահատման ձևեր
ու միջոցներ
են`
·
հայտորոշիչ
թեստ,
·
բանավոր
հարցում,
·
տնային
աշխատանք,
·
համագործակցային,
·
նախագիծ,
·
ռեֆերատ
կամ ինքնուրույն
կատարման ուսումնական
այլ առաջադրանք,
·
բաց
հարցերով քննարկում,
·
ինքնագնահատում,
·
փոխադարձ
գնահատում,
·
գործնական
աշխատանք, կիրառություն,
·
թղթապանակ:

Նշվածներից
2015-2016 ուս. տարվա համար
կիրառության են
երաշխավորված
բանավոր հարցումը,
հայտորոշիչ թեստը,
գործնական աշխատանքը
և տնային աշխատանքը
(տես` ԿԱԻ-ի կայքում
տեղադրված գնահատման
մեթոդական ցուցումները):
Ուսուցման գործընթացի հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է սովորողի վիճակի ճիշտ հայտորոշմամբ: Կրթության ոլորտում հայտորոշիչ ուսումնասիրման նպատակն է` պարզել դասավանդված ուսումնական նյութի կամ հմտության յուրացման գործում սովորողի ձեռք բերումները, թերացումները, թերություններն ու սխալները: Հայտորոշման արդյունքում կիրառվող հետադարձ կապը նպաստում է ունեցած տեղեկության հիման վրա սովորողի վիճակիև ուսուցման
կազմակերպման
բարելավմանը: Այն շարունակական ևանընդհատ գործընթաց է: Հետադարձ կապը կարող է լինել բանավոր, գործնական կամ գրավոր աշխատանքների (միավորային և ուսուցանող) արդյունքներ իքննարկման միջոցով: Սովորողին տրամադրվող հետադարձ կապը պետք է լինի հստակ,
հասկանալի, ուղղորդող
և ուղղակիորեն կապված լինի իր ուսումնառության հաջորդ քայլերի հետ:

բ) ԿԱՊԿՈՒ
սովորողի համար
օգտակար
և արդյունավետ
է ուսուցանող գնահատման
կիրառումը, որի
դերը մեծ է թ’ե հոգեբանորեն,
թ’ե ուսուցման
առումով սովորողի
զարգացման համար:
Այդ նպատակով աստիճանաբար
պետք է բարձրացնել
ուսուցանող գնահատման
դերը որպես ԿԱՊԿՈՒ
սովորողի գնահատման
նպատակահարմար
միջոց:
Ուսուցանող
գնահատումը պետք է ճանաչվի որպես կենտրոնական` դասարանային պրակտիկայում` ինչպես ԿԱՊԿՈՒ, այնպես էլ մյուս սովորողների համար, քանի որ
դասարանում ուսուցչի և աշակերտի կատարած աշխատանքի մեծ մասը կարելի է որակավորել որպեսգնահատում: Այն, ինչ ասում և անում են սովորողները, դիտարկվում և մեկնաբանվում է, և ուսումնառության բարելավման վերաբերյալ եզրակացություններ են արվում:
Ուսուցանող
գնահատումը պետք
է իրականացվի նրբանկատորեն, լինիկառուցողական,
քանի որ ցանկացած
գնահատում ունի
իր հուզակամային
ազդեցությունը` հատկապես ԿԱՊԿՈՒ սովորողի վրա: Ուսուցիչը
պետք է տեղյակ
լինի այն ազդեցությանը,
որ կարող են ունենալ
մեկնաբանությունը,
գնահատականը կամ
թվանշանը սովորողի
ինքնավստահության
և խանդավառության
վրա և պետք է հնարավորինս
կառուցողական
լինի իր տրամադրած
հետադարձ կապի
մեջ: Աշխատանքի և ոչ թե անձի վրա կենտրոնացած մեկնաբանություններն ավելի կառուցողական են և´ սովորելու, և´
մոտիվացիայի համար:
Ուսուցանող
գնահատումը պետք
է հաշվի առնի սովորողի
մոտիվացիայի կարևորությունը: Խրախուսող
գնահատումը խթանում
է մոտիվացիան`
ավելի շատ շեշտելով
առաջընթացն ու
հաջողությունները /նվաճումները,
քան ձախողումները: Ավելի լավ
սովորողների հետ
համեմատությունը
հազիվ թե դրական շարժառիթ
հանդիսանա սովորողների
համար: Ուսուցանող
գնահատման առանձնահատկությունը,
որ դրա միջոցով
սովորողն ուրիշների
հետ չի համամեմատվում
հատկապես կարևոր
է դառնում ԿԱՊԿՈՒ
սովորողի պարագայում:
Ուսուցանող
գնահատումը պետք է
նպաստի յուրաքանչյուր սովորողի հնարավորությունների
լիարժեք բացահայտմանը և իրենց
նվաճումները գնահատելու
կարողությունների ձևավորմանը:

գ) Հայտորոշիչ
թեստի կազմում
Կրթության
ոլորտում
հայտորոշիչ
ուսումնասիրման
նպատակն է`
պարզել
դասավանդված
ուսումնական
նյութի կամ
հմտության
յուրացման մեջ
աշակերտի կամ
ուսուցչի
ձեռքբերումները,
թերացումները,
թերություններն
ու սխալները:
Ուսուցանող
գնահատման մի
հատուկ տեսակ
է հայտորոշիչ
թեստը: Դրա
նպատակն է`
որոշել, թե արդյո՞ք
սովորողը
պատրաստ է
շարունակելու
հետագա
ուսումնառությունը:
Հայտորոշիչ
թեստի
նպատակը ոչ թե
ընդհանուր
պատկերացումներ
ունենալը, կամ
աշակերտներին
ըստ
գիտելիքների
խմբերի բաժանելն
է, այլ
յուրաքանչյուր
սովորողի ուժեղ
և թույլ
կողմերի
պարզելը և
թերացումները վերացնելու ուղիներ գտնելը:

Թեստ
Թեստի
տեսակները և կառուցման
սկզբունքները

Թեստը (հարցարանը) որոշակին պատակով բարեխղճորեն ընտրված առաջադրանքն
է կամ առաջադրանքներիխումբ, որի նպատակն է
հնարավորինս ճիշտ գնահատել սովորողների ձեռք բերումները և
արժևորել նրանց ուսումնական գործունեությունը:
Թեստ կազմելիս շատ կարևոր է պարզ պատկերացնել այն ուսումնական նպատակը, որի
համար այն նախատեսված է: Առանց նպատակի հստակեցման` թեստը հիմնականում վերածվում է առաջադրանքների անհասկանալի մի համախմբի: Նպատակի մասին խոսելիս` տեղին է հիշել Սենեկայի «Եթե
մարդը չգիտի, թե
դեպի որն ավահանգիստն է նավարկում, ապա
նրա համար ոչ մի քամի էլ նպաստավոր չէ» ասացվածքը:
Թեստի միջոցով ստուգվում են սովորողի գիտելիքը, կարողությունները, հմտություններն ու արժեքային համակարգը: Թեստի նպատակն է` պարզել, թե սովորողը որքանով է յուրացրել ուսումնական նյութը: Արդյունքներն օգտագործվում են միավորային գնահատման կամ հայտորոշման նպատակով:
Ըստ նպատակի թեստը կարող է լինել.
1. ամփոփիչ
(առաջադիմության ստուգման) թեստ, որը տրվում է կիսամյակի, կամ
յուրաքանչյուր թեմայի վերջում` ուսումնական նյութի յուրացման
մակարդակը ստուգելու համար,
2. հայտորոշիչ թեստ, որը տրվում է պարբերաբար` հայտորոշելու սովորողների թույլ և ուժեղ կողմերը` հետագայում ուսուցումը բարելավելու նպատակով,
3. տեղակայման թեստ, որը
տրվում է դասընթացի սկզբում` սովորողներին տեղակայելու` ըստ
իրենց գիտելիքի և կարողությունների:
Հայտորոշիչ թեստի բնութագրիչ առանձնահատկություններ են.
·
Կարճ ժամանակի համար է, արագ է,

որոշակի
     է,
արագ
     է ստուգվում
     և
     արժևորվում,
բոլոր
     առաջադրանքներն
     ուղղված են
     նույն գիտելիքի,
     կարողության
     կամ
     հմտության
     ստուգմանը,
սովորողների
     մեծ մասի
     համար թեստը
     մատչելի է,
արդյունքները
     հեշտ
     վերլուծելի
     են:

Թեստի
արդյունքները
վերլուծելով
և մեկնաբանելով`
կարելի է որոշել
աշակերտների
հետ հետագա
անելիքները,
ինչպես նաև
ուսուցանվող
նյութի
առավել
ընկալելի
մեթոդի
ընտրությունը:
Թեստերն ազդում են ուսուցման ամբողջ գործընթացի
վրա: Այդպիսի ազդեցությունը կոչվում է թեստի հակադարձ ազդեցություն, որը կարող է լինել դրական կամ բացասական: Թեստերի դրական ազդեցությունն ուսուցման   վրա գլխավորապես պայմանավորված է ստուգվող
նյութի ընտրությամբ: Եթե
այն ընդգրկուն է և արտացոլում է իրապես ուսուցանված և սովորողների կողմից ընկալված նյութերը, ապա
թեստի ազդեցությունը համարվում է դրական, իսկ
եթե թեստը բացասաբար է անդրադառնում ուսուցման վրա, ապաազդեցությունը բացասական է: Բերենք օրինակ` անգլերենից, եթե
թեստում գերակշռում է քերականական նյութը և ուշադրություն չի դարձվում հմտությունների ստուգման վրա, ապա
ուսուցումը տարվում է միակողմանի: Սրանք այն ընդհանուր բնութագրիչներից են, որ
այսօր հատկապես կարևոր են ուսուցիչների և աշակերտների համար:

Թեստ
կազմելիս
պետք է հաշվի
առնել մի շարք
գործոններ:
·
Թեստը պետք
է լինի հուսալի,
հավաստի և
արդյունավետ:
Թեստը
համարվում է
հուսալի, եթե
թեստի արդյունքները
գրեթե նույնն
են տարբեր
օրերին նույն
խմբին
ստուգելու
դեպքում, կամ
միաժամանակ
երկու
համարժեք
թեստերի
տրամադրման
դեպքում
ստացվում են
գրեթե նույն
արդյունքները:
Հուսալիությունն
ստուգման
արդյունքում
գրանցված
միավորի հարաբերական
կայունությունն
է:
Յուրաքանչյուր
թեստին կից
պետք է
մշակվեն գնահատման
չափանիշներ:
Այդտեղ
բացահայտ
ներկայացվում
են ստուգման
կամ ուսումնասիրման
համար
անհրաժեշտ
որակներն ու
հարակից
պահանջները,
որոնք պետք է
դրսևորի
առաջադրանքները
կատարող սովորողը:
Կատարված
աշխատանքի
արդյունքներն
ստուգվում են
գնահատման
կամ հետազոտման
և
ուսուցանման
նպատակով:
Թեստի
արդյունքներն
ավելի
հուսալի են,
եթե այն
նախատեսվում
է ավելի քիչ
ուսումնական
որակներ կամ
ձեռքբերումներ
ստուգելու
համար:
Թեստը
պետք է լինի հավաստի,
այսինքն,
ստուգի այն
գիտելիքը,
կարողությունն
ու
հմտությունը,
որը
նախատեսված է
ստուգել:
Օրինակ՝ լեզուներում,
եթե ուզում
ենք ստուգել
գրելու կամ
կարդալու
որևէ հմտություն,
ապա ընտրված
վարժությունը
պետք է ստուգի
միմիայն այդ
հմտությունը:
Կարևոր է,
որպեսզի հավաստի
լինի
վարժության
տիպը կամ
ձևաչափը: Այն
պետք է ծանոթ
լինի
սովորողներին:

Թեստիհավաստիությունը
նպատակին
ծառայելն է:
Օրինակ, ի՞նչ
արժեք
կունենան մեր
ջանքերը, եթե
հասնենք կայարան`
գնացքի մեկնումից
թեկուզև մեկ
րոպե
ուշացումով:
Թեստի
արժևորման
և
կատարելագործման
համար առավել
հիմնարար
բնութագրիչ է
հավաստիությունը,
քանի որ այն
իր նշանակությամբ
բացարձակ
որակ է, որով
արժևորվում և
որակապես
բարելավվում
է թեստը:
Թեստի
արդյունքում
ստացված
թվանշաններն
ինքնին
այնքան հետաքրքրական
չեն, որքան
դրանց ինչ-որ
բնութագրիչներով
օժտված լինելը
և այն, թե
դրանց մեկնաբանություններից
ինչ
հետևություններ
են արվում
սովորողների,
սովորելու,
դասավանդման,
կրթակարգի, չափորոշչի
և ծրագրերի
մասին:
Թեստի
կրթակարգային
կամ չափորոշչային
հավաստիությունը
պայմանավորված
է նրանով, թե
որքանով են
չափորոշչային
պահանջներն
արտահայտված
գնահատման
մեջ`
առաջադրանքների
միջոցով:
·
Թեստը պետք է
լինի իրագործելի
թե’ մարդկային
ռեսուրսների,
թե’
ֆինանսական, թե’
տեխնիկական, և
թե’ ժամանակի
առումներով:
·
Թեստը պետք է
լինի արդյունավետ:
Արդյունավետ
թեստը
ենթադրում է
նվազագույն
առաջադրանքների
քանակով և ժամանակի
ծախսով առավելագույն
արդյունքիապահովում:
Բովանդակության
տեսակետից
արդյունավետ
է այն թեստը,
որն
ընդգրկում է
ուսումնական
ծրագրով
նախատեսված
հիմնական
կարևոր
նյութը` ամփոփ
ներկայացված
որպես
ծրագրային
պարտադիր
միջուկ: Թեստն
արդյունավետ
է, եթե
բարդության
աստիճանը
համաապատասխանում
է
թեստավորվողի
պատրաստվածության
մակարդակին:
Համապատասխանել
նշանակում է,
որ միջին
պատրաստվածություն
ունեցող
սովորողի
համար թեստը
պետք է ոչ շատ
հեշտ և ոչ էլ
շատ դժվար
լինի: Այն
պետք է լինի միջին
բարդության:
Թեմատիկ
և
կիսամյակային
գրավոր
աշխատանքներում
պետք է
ներառվեն չափորոշչային
բոլոր
մակարդակներին
համապատասխան
առաջադրանքներ,
ինչպես նաև
համեմատաբար
դժվար
առաջադրանքներ,
որոնք
պահանջում են
նյութի խորքային
յուրացում,
բարդ և
անծանոթ
իրադրություններում
կողմնորոշվելու
կարողություն,
գիտելիքներն
ստեղծագործաբար
կիրառելու
հմտություն:
Այդ աշխատանքները
կարող են
գնահատվել
միավորային
տարբեր սանդղակներով,
բայց
պաշտոնական
գրանցման
համար դրանք
պետք է բերել 10
միավորային սանդղակի
(տե′ս
գնահատման
մեթոդական
ցուցումները):

Թեստում
կիրառվող
առաջադրանքների
տեսակները
Ամփոփիչ
թեստ
(գործնական
աշխատանք 2)

բ) Թեստը
բաղկացած է
առաջադրանքներից:
Առաջադրանքի պահանջ համարվում
են տարբեր հարցադրումները: Կարևոր է, որ առաջադրանքը
ձևակերպվի պարզ, հստակ և
միանշանակ:
Թեստը
կազմելիս
անհրաժեշտ է իմանալ,
թե ինչն ենք
չափում (սովորողի
գիտելիքը,
կարողությունը,
հմտությունը),
և ինչ
նպատակով ենք
չափում: Առաջադրանքների
տեսակներն
ընտրվում են
նշված
պահանջներին
համապատասխան:
Թեստում
ընդգրկված
յուրաքանչյուր
առաջադրանք
պետք է օգնի
չափման
գործընթացին`
տարբերակելով
սովորողների
ունակությունները:
Թեստում
կարող են
ներառվել առաջադրանքների
տարբեր
տեսակներ,
որոնցից են`
·
պատասխանի
ընդարձակ
շարադրմամբ,

ճիշտ
     պատասխանի
     ընտրությամբ,
կարճ
     պատասխան
     պահանջող,
ապացուցում
     պահանջող,
գործնական,
     կիրառական
     նշանակություն
     ունեցող,
կառուցվածքի
     փոփոխություն
     պահանջող,
գծապատկերի
     կազմման
     պահանջով,
համապատասխանեցման
     պահանջով,
բաց
     թողածը
     լրացնելու
     պահանջով,
ստեղծագործական
     մոտեցում
     պահանջող

կամ
դրանց
համադրմամբ:

գ) Ամփոփիչ
թեստի
կազմում

Ստորև
ներկայացված
են
վերապատրաստվող
ուսուցիչներին
տրվող բաշխման
նյութերը:

Բաշխման
նյութ 1

Բանավոր
հարցումը
որպես
ամփոփիչ/միավորային
գնահատման
տեսակ
Բանավոր
հարցումը
գնահատման մի
տեսակ է, որի ժամանակ
սովորողը
բանավոր
խոսքով
ներկայացնում
է յուրացրած
ուսումնական
նյութը` դրսևորելով
ձեռք բերած
գիտելիքները,
կարողություններն
ու հմտությունները:
Բանավոր
հարցման
հիմնական
առավելությունն
այն է, որ
դրանով ստուգվում
են սովորողի
ոչ միայն
մտապահման ու
վերարտադրման
ընդունակությունները,
այլ նաև նյութի
գիտակցված
ընկալման
մակարդակը:
Բանավոր
հարցման միջոցով
պարզվում են
սովորողի
ձեռքբերումները
հետևյալ
ուղղություններով.
·
Բանավոր
խոսք,
·
վերարտադրություն,
·
հաղորդակցություն,
·
համագործակցություն,
·
լեզվամտածողություն,
·
գիտելիքի
յուրացում,
·
տրամաբանություն,
·
ստեղծագործական
մտածողություն,

·
ուսումնական
գործունեություն
ցուցաբերելու
(մոդելավորելու)
կարողություններ:

Բանավոր
հարցումը
կարելի է իրականացնել
հետևյալ
ձևերով.
·
առանձին
սովորողների`
տեղում կամ
գրատախտակի
մոտ հարցման
միջոցով,
·
սովորողներին
ուղղված
բանավոր
հարցերի
միջոցով,
·
տնային
աշխատանքների
ստուգմամբ,
·
համագործակցային
(խմբային) կամ
փոխներգործուն
տեխնոլոգիաների
կիրառմամբ:

Բաշխման նյութ 2
Գործնական
աշխատանքը որպես
ամփոփիչ /միավորային
գնահատման
տեսակ
Հանրակրթության
դերը
պայմանավորված
է նաև նրա
գործնական–կիրառական
նշանակությամբ:
Ժամանակակից
պայմաններում
ուսուցման
կարևոր
նպատակներից
մեկն է`
աշակերտին սովորեցնել
ձեռք բերած
գիտելիքներն
ու
կարողությունները
կիրառել
կյանքում
հանդիպող
տարբեր
գործնական խնդիրներ
լուծելիս:
Գործնական
անվանենք
սովորողների
կողմից կատարվող
այն աշխատանքները,
որոնք
վերաբերում
են նրանց ձեռք
բերած
գիտելիքների,
կարողությունների
և հմտությունների
գործնական
կիրառություններին
(ենթադրվում
է նաև չափիչ
սարքերի կամ
համակարգչի
կիրառություն):
Գործնական
կարող ենք
համարել այն
աշխատանքները,
որոնց կատարման
համար թուղթ
ու գրիչից
բացի
օգտագործվում
են նաև այլ
միջոցներ:
Գործնական
աշխատանքներ
են
ուսումնական
փորձերն ու
լաբորատոր աշխատանքները,
ինչպես նաև
ուսումնական
գործընթացում
նախատեսվող
ֆիզիկական
պատրաստվածությունն
ու այլ ֆիզիկական
աշխատանքներ:
Սովորողներին
ներկայացվող
չափորոշչային
և ծրագրային
պահանջների
համաձայն,
նախատեսվում
են տարբեր
բնույթի ու
տիպի գործնական
աշխատանքներ.
1.      հարցումների,
դիտարկումների
միջոցով տվյալների
հավաքում և
օգտագործում
աղյուսակների
և
գծապատկերների
տեսքով,
2.      մոդելների,
ձևանմուշների
և
մանրակերտերի
(մակետների)
պատրաստում,
3.      դասավանդման
համար
անհրաժեշտ
ուսումնական
նյութերի
ստեղծում
(պաստառներ,
ցուցափեղկեր
(ստենդներ),
տեսաֆիլմեր,
էլեկտրոնային
ներկայացումներ
և այլն),
4.      լաբորատոր
աշխատանքների
կատարում:
Գործնական
աշխատանքներ
կարող են
հանձնարարվել
ինչպես տանը,
այնպես էլ
դպրոցում
կատարելու
համար:
Գործնական
աշխատանքները
հիմնականում
անցկացվում
են երկու ձևով:
Առաջին` սովորողը
դասընկերների
ներկայությամբ
կատարում է որոշակի
գործնական
առաջադրանք,
որն ուղեկցվում
է բացատրություններով:
Մյուս սովորողները
անհրաժեշտության
դեպքում
կատարում են
համապատասխան
շտկումներ
կամ մեկնաբանություններ:
Երկրորդ`
սովորողների
կարողությունների
ու հմտությունների
ստուգումը
կատարվում է
միաժամանակ`
յուրաքանչյուր
սովորողին
տալով
անհատական
կամ
տարբերակված
առաջադրանք:
Այս դեպքում
նախընտրելի է,
որ աշխատանքները
կատարվեն
դրանց համար
նախատեսված
առանձին
տետրում, որն
ուսուցիչն
ստուգում և գնահատում
է դասի
ընթացքում
կամ դասերից
հետո:
Տեղանքում
իրականացվող
գործնական
աշխատանքներն
անցկացվում
են խմբային
մեթոդների
կանոններով:

Բաշխման նյութ 3

Թեմատիկ
աշխատանք
Թեմատիկ գրավոր աշխատանքը միավորային գնահատման մի տեսակ է,
որի իրականացման ընթացքում սովորողն իր ուսանած ուսումնական նյութը ներկայացնում է գրավոր:
Այդ աշխատանքները տրվում են ծրագրային որոշակի թեմա ուսուցանելուց հետո: Թեմատիկ գրավոր աշխատանքում պետք է ընդգրկվեն սովորողներին ներկայացվող չափորոշչային պահանջներին համապատասխան առաջադրանքներ` դրանց յուրացման մակարդակը բացահայտելու նպատակով: Կախված ուսումնական առարկայից և թեմայից` թեմատիկ աշխատանքը կարող է նաև լինել բանավոր կամ գործնական: Կարելի է
կիառել նաև կարճաժամկետ գրավոր աշխատանքներ:
Թեմատիկ գրավոր աշխատանքներում պետք է ներառվեն 1-ին, 2-րդ և
3-րդ կարգի բարդության առաջադրանքներ, ինչպես նաև համեմատաբար դժվար առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են նյութի խորքային յուրացում, բարդ և անծանոթ իրադրություններում կողմնորոշվելու կարողություն, գիտելիքներն ստեղծագործաբար կիրառելու հմտություն:
Այդ գրավոր աշխատանքները գնահատվում են 10 միավորային սանդղակով: Եթե
գնահատման
համար
ընտրվում է
այլ սանդղակ,
ապա
պաշտոնական
գրանցման
համար այդ
սանդղակով
ստացված
միավորները
պետք է բերել 10
միավորային
սանդղակի`
օգտվելով
համապատասխան
բանաձևից:

Բաշխման նյութ 4

Կիսամյակային
ամփոփիչ
աշխատանք

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանքի նպատակն է` պարզել կիսամյակի ընթացքում սովորողի ձեռք բերած գիտելիքի և կրթության բովանդակության «կարողություններ և հմտություններ» բաղադրիչի մակարդակը, ինչպես նաև պարզել կիսամյակի վերջում աշակերտի մնացորդային գիտելիքը:
Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանքը կարող է իրագործվել բանավոր հարցման, գրավոր աշխատանքի կամ գործնական աշխատանքի միջոցով: Հարցման ձևը որոշում են առարկայական մասնագետներն ու տնօրինությունը:
Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանքին տրվող ժամանակը որոշվում է` կախված ուսումնական առարկայից: Աշխատանքին տրվող ժամանակը պետք է համապատասխանի թեստի առաջադրանքները կատարելու սովորողի հնարավորություններին:
Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանքը պետք է պարունակի չափորոշչով նախատեսված բոլոր բարդության առաջադրանքներ և ընդգրկի ամբողջ կիսամյակի ընթացքում անցած նյութը: Թեստը պետք է ապահովի սովորողի առավելագույն, և չափորոշիչային նվազագույն գիտելիքներ ունեցող սովորողի` անցումային, միավոր ստանալու հնարավորությունը:
Թեստի յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարման համարտրվում է առանձին միավոր, նշվում է գնահատման քայլը: Յուրաքանչյուր առաջադրանք գնահատվում է մյուսներից անկախ:
Այդ գրավոր աշխատանքները գնահատվում են 10 միավորայինսանդղակով: Եթե
գնահատման
համար
ընտրվում է
այլ սանդղակ,
ապա
պաշտոնական
գրանցման
համար այդ
սանդղակով ստացված
միավորները
պետք է բերել 10
միավորային
սանդղակի`
օգտվելով
համապատասխան
բանաձևից:
ԿԱՊԿՈՒ
սովորողի միավորային
գնահատման կիրառման
քանակները, կախված
տվյալ սովորողի
կարիքի առանձնահատկություններից,
կարելի է հասցնել
2015-2016թթ. մեթոդական
ցուցումներում
նշված նվազագույն
քանակներին:
Ամփոփիչ
թեստում պետք է
ընդգրկել պարզ
առաջադրանքներ`
ԿԱՊԿՈՒ սովորողի
անցումային միավորն
ապահովելու հնարավորություն
տալու համար: Թեստը
լրացնելիս, անհրաժեշտության
դեպքում, ԿԱՊԿՈՒ
սովորողի համար
նախատեսել ընդմիջում:
Քանի
որ ԿԱՊԿՈՒ
սովորողները
ներառվում են
ուսումնական
ողջ գործընթացում`
նրանց
գնահատումը
ևս պետք է
իրականացվի
առանց
խտրականության`
օգտագործելով
միավորային
գնահատման
բոլոր
տեսակները և
գնահատման 10 միավորային
սանդղակը:

Բաշխման նյութ 5

Բանավոր հարցումը որպես ուսուցանող գնահատման միջոց

Ուսուցանող նպատակով բանավոր հարցումն օգնում է ուսուցչին բացահայտելու, թե աշակերտն ինչ գիտի և ինչ կարող է անել: Բանավոր հարցման դեպքում պետք է ուշադրություն դարձնել հետևյալ հանգամանքներին.
·
Վերլուծել աշակերտի պատասխաններն ու հարցերը, որպեսզի բացահայտվի, թե ինչ գիտի աշակերտը, ինչպես է հասկանում և ինչ կարող է անել,
·
Հարցերն օգտագործվեն` աշակերտների հատկանշական թերըմբռնումները պարզելու և հետագա ուսուցումը բարելավելու համար,
·
Աշակերտի հարցերն օգտագործվեն նրա ըմբռնողունակությունը գնահատելու նպատակով:
Այդ նպատակներն իրագործելու համար շատ կարևոր է գտնել և
օգտագործել առավել արդյունավետ հարցեր և նպատակին հասնելու ձևեր:
Կարելի է կազմել արդյունավետ հարցադրումների տեսակների աղյուսակ և օգտագործել: Օրինակ`
·
ինչպե՞ս կարող ենք վստահ լինել, որ …,
·
ի՞նչն է նույնը և ի՞նչն է
տարբեր …,
·
մի՞շտ է ճիշտ /սխալ, որ …,
·
ինչպե՞ս
կբացատրեք …,
·
ի՞նչն
է սխալ …,
·
ինչո՞ւ
է ճիշտ …, և այլն:
Բանավոր հարցման միջոցով կարելի է պարզել ուսուցանված թեմայի կամ քննարկման ենթակա նյութի տիրապետման աստիճանը: Դա կարելի է անել առանձին աշակերտների հարցմամբ կամ դասարանին ուղղված հարցով: Այդ միջոցներով պարզվում են սովորողների լեզվամտածողությունը, հաղորդակցվելու կարողությունը, տրամաբանությունը և արագ կողմնորոշվելու հատկությունը: Վիճակը ճշտելուց հետո ուսուցիչը պլանավորում է նկատված թերությունները վերացնելու հետագա աշխատանքները: Բանավոր հարցումներն օգտակար են հատկապես ուսումնական նոր նյութն աշակերտներին բացատրելուց հետո:
Աշակերտի ձեռք բերումների ճիշտ արժևորման համար կողմնորոշիչ հարցեր տալուց զատ, շատ
կարևոր է աշակերտի պատասխաններն ուշադիր
լսելը և դրանց մեկնաբանելն ու վերլուծելը: Երբեմն աշակերտի տված հարցերից կարելի է հետևություններ անել, թե
որքանով է նա կարողացել հասկանալ ուսումնական նյութը, ինչն է բնորոշ նրա թերըմբռումներում:

Բաշխման
նյութ 6
Տնային աշխատանքը որպես
ուսուցանող
գնահատման
միջոց

Սովորելը խթանելու արժեքավոր միջոց է տնային աշխատանքների դերի բարձրացումն ու դրանց նկատմամբ մոտեցումների ճշգրտումն ու համակարգումը: Մեր
հանրապետությունում ձևավորված հասարակական, տնտեսական և ընտանեկան կացության պայմաններում աշակերտի կրթության համար տնային աշխատանքի նկար և որ դեր է հատկացվում:
Դպրոցներն ու կրթության կազմակերպման այլ ձևերը չեն կարող լիարժեք ապահովել դասապրոցեսից հետո սովորողի ուսումնառության շարունակությունը դպրոցում: Աշակերտն իր անհատական կամ համագործակցային աշխատանքները կատարելու է նաև տանը: Ուսուցիչը դասի ընթացքում կամ դրանից դուրս պետք է կարողանա ստուգել և աշակերտի հետ վերլուծել տնային աշխատանքներում աշակերտի ցուցաբերած առաջընթացն ու թերությունները: Տնային հանձնարարությունները պետք է լինեն այնպիսի ծավալի, որ
դրանց կատարման համար աշակերտը ծախսի միջին հաշվով շաբաթական ժամաքանակի կեսից ոչ ավելին:
Տնային աշխատանքը նպաստում է սովորողի ինքնուրույն և խմբային աշխատանք կատարելու կարողության զարգացմանը: Տնային աշխատանքների ստուգումը, քննարկումն ու վերլուծությունը պետք է արվեն հնարավորինս հաճախ, քանի որ դա կօգնի
աշակերտին լավ յուրացնել տվյալ ուսումնական նյութը և հետագայում ինքնուրույն վերացնել իհայտ եկած թերությունները:
Տնային
աշխատանքը
կարող է
գնահատվել
միավորով, եթե
այն
ստուգվում է
բանավոր
հարցմամբ և միավորը
գրանցվում է
որպես
բանավոր
հարցման
գնահատական:

Բաշխման
նյութ 7
Գործնական աշխատանք և կիրառություն

Աշակերտի ձեռք բերած գիտելիքները հիմնավոր և օգտակար են այնքանով, որքանով նա կարող է դրանք կիրառել: Այդ
գիտելիքների կիրառությունների կարողությունը զարգացնելու նպատակով նախատեսվում են գործնական աշխատանքներ: Ելնելով ուսումնական առարկայի առանձնահատկություններից` գործնականաշխատանքները կարող են լինել տարբեր` տեղանքում  կողմնորոշվելու, գործիքներով աշխատելու կարողություն, լաբորատոր պայմաններում փորձ, տեսական կիրառություններ կամ մոդելավորում, մակետների կազմում և նոր տեխնոլոգիաների
յուրացում և այլն:  Կիրառություններից առանձնահատուկ արժեք ունի միջառարկայական կապերի խթանումը: Այս
աշխատանքները կարող
են արվել և’ դասաժամի ընթացքում, և’
դասից դուրս:
Ուսուցանող գնահատման ուղղությամբ արվող աշխատանքների արդյունավետությունը կարելի է պարզել միավորային ու կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանքների արդյունքների հիման վրա, դրանց դինամիկայի և համեմատական վերլուծությունների միջոցով:
Ուսուցանող գնահատման համար կարելի է օգտագործել խրախուսական միջոցներ, բայց առավել կարևոր են մեկնաբանությունները:

Բաշխման
նյութ 8

Կարճ ժամանակի համար նախատեսված թեստ

Ուսումնական թեմայի փոքր մասերի, ենթաթեմաների կամ հիմնական
գաղափարների յուրացման մակարդակն ու խորությունը պարզելու համար նպատակահարմար չէ ամբողջական թեման ստուգող թեստի միջոցով ուսումնասիրությունը: Դրա
համար արդյունավետ միջոցեն կարճ ժամանակի համար նախատեսվող թեստերը, որոնց առաջադրանքները թեթև են, բայց` շատ: Կարճ ժամանակի համար նախատեսվող թեստն ավելի ճկուն է, և դրա արդյունքներն ավելի օբյեկտիվ, հուսալի և արդար են վերլուծությունների համար: Նման թեստերում ընդգրկվող առաջադրանքները հիմնականում լինում են հետևյալ տիպերի`
·
ընտրովի
պատասխանով,
·
կարճ
պատասխանով,
·
համապատասխանեցման
առաջադրանք,
·
բաց
թողնվածը
լրացնելու
առաջադրանք:
Կարճ
ժամանակի
համար
նախատեսվող
թեստերի հիմնական
առանձնահատկություններն
են`
·
տևողությունը,
·
հաճախությունը,
·
ծրագրային
ծավալը՝
պայմանավորված
ենթաթեմայի
նյութով,
·
առաջադրանքների
քանակը,
·
առաջադրանքների
բնույթը:
Այդպիսի
թեստեր
կազմելու
համար
անհրաժեշտ են
որոշակի
հմտություներ
և փորձ:
Ուսուցիչը
դրանք ձեռք բերելու
համար պետք է
մասնակցի
համապատասխան
դասընթացների,
համագործակցի
այլ
ուսուցիչների
ու
մասնագետների
հետ և
իրաշխատաձևն
ու թեստը
կատարելագործելու
համար կատարի
փորձարկումներ:
 Կարճաժամկետ
թեստը
հիմնականում
նախատեսվում
է ուսուցանող
գնահատման
համար, բայց
անհրաժեշտությունից
ելնելով` այն
կարելի է
կիրառել նաև
միավորային
նպատակով և փոխարինել թեմատիկ գրավոր աշխատանքին(մոտավորապես 30 րոպե) ու գնահատվել միավորով` ուսուցչի հայեցողությամբ:

Բաշխման նյութ 9

Հայտորոշիչ թեստ (գործնական աշխատանք)

Ուսուցման
գործընթացի
հաջողությունը
մեծապես
պայմանավորված
է ընթացիկ
վիճակի ճիշտ
ախտորոշմամբ`
հայտորոշմամբ:
(Տես` <<Թեստ.
կառուցման և
արդյունքների
վերլուծության
հիմունքներ>>
ձեռնարկը):
Հայտորոշման
դերը բարձր է
ոչ միայն
ուսումնական
աշխատանքներում,
այլ նաև
ցանկացած աշխատանք
որակով
անելու
դեպքում:
Հայտորոշման
կարևորությունը
մարդիկ հաճախ
տեսնում և
զգում են` հատկապես
բժշկության
ասպարեզում:
Բժշկության
մեջ բժշկի
գլխավոր
խնդիրը
հիվանդության
ճիշտ
ախտորոշումն
է, որից հետո,
միայն, որոշվում
է բուժման
ճիշտ
ճանապարհը:
Ներկապայմաններում
առավել դժվար
է
հիվանդության
ճիշտ ախտորոշումը,
քան դրանից
հետո
բուժումը:
Կրթության
ոլորտում
հայտորոշիչ
ուսումնասիրման
նպատակն է`
պարզել դասավանդված
ուսումնական
նյութի կամ
հմտության
յուրացման
մեջ աշակերտի
կամ ուսուցչի
ձեռքբերումները,
թերացումները,
թերություններն
ու սխալները:
Կախված այն
բանից, թե
ինչը ինչ
ծավալով և
խորությամբ է
անհրաժեշտ
հայտորոշել,
կարելի է
օգտագործել
տարբեր
միջոցներ:
Ուսուցանող
գնահատման մի
հատուկ տեսակ
է հայտորոշիչ
թեստը: Դրա
նպատակն է`
որոշել, թե արդյո՞ք
սովորողը
պատրաստ է
շարունակելու
հետագա
ուսումնառությունը:
Հայտորոշիչ
թեստի
նպատակը ոչ թե
ընդհանուր
պատկերացումներ
ունենալը, կամ
աշակերտներին
ըստ
գիտելիքների
խմբերի
բաժանելն է,
այլ
յուրաքանչյուր
սովորողի
ուժեղ և թույլ
կողմերի
պարզելը:
Հայտորոշիչ
թեստը կարևոր
է թե ուսուցչի
և թե աշակերտի
համար, քանի
որ դրա
արդյունքների
հիման վրա ուսուցիչը
պարզում է իր
ուսուցանելու
որակն ու արդյունավետությունը,
իսկ աշակերտն
իր ուսումնառության
կարողությունները:
Հայտորոշիչ
թեստի
բնութագրիչ
առանձնահատկություններն
են`

կարճ
     ժամանակի
     համար է
     նախատեսվում,
առաջադրանքները
     ձևակերպվում
     են պարզ և
     կարճ,
արագ է
     ստուգվում և
     արժևորվում,
բոլոր
     առաջադրանքներն
     ուղղված են
     նույն գիտելիքի,
     կարողության
     կամ
     հմտության
     ստուգմանը,
սովորողների
     մեծ մասի
     համար թեստը
     հեշտ է,
կատարման
     համար
     ժամանակի
     պակաս չի
     զգացվում,
արդյունքները
     հեշտ վերլուծելի
     են,
արդյունքները
     վերլուծելով
     և
     մեկնաբանելով`
     որոշվում
     է
     աշակերտների
     հետ հետագա
     անելիքները:

Հայտորոշիչ
թեստը
չի
նախատեսվում
օգտագործել
հաշվետվության
նպատակով, այլ
այն ունի
սովորողի հետ
հետադարձ
կապի միջոցով
ուսումնական
նյութի
յուրացման
աստիճանը
բարձրացնելու
նպատակ: Այդ
պատճառով
հայտորոշիչ
թեստի
գնահատման
մոտեցումներն
էապես տարբեր պետք
է լինեն
մրցակցային
բնույթի
թեստերի արդյունքների
գնահատումից:
Հայտորոշիչ
թեստի
արդյունքները
սովորաբար
միավորով չեն
գնահատվում,
դրա
արդյունքներն
ուսուցիչը վերլուծում,
մեկնաբանում
և քննարկում
է՝ ըստ
անհրաժեշտության,
յուրաքանչյուր
սովորողի հետ:

Բաշխման
նյութ 10

Առաջադրանքների
տեսակները

Թեմատիկ
և
կիսամյակային
գրավոր
աշխատանքում
պետք է ընդգրկվեն
սովորողներին
ներկայացվող
չափորոշչային
պահանջներին
համապատասխան
առաջադրանքներ`
դրանց
յուրացման
մակարդակը
բացահայտելու
նպատակով: Առաջադրանքները
կարող են
տրվել
թեստերով, որոնցում
ներառված են
ծրագրում
առկա
տարաբնույթ
առաջադրանքներ.
·      պատասխանի
ընդարձակ
շարադրմամբ,
·      ճիշտ
պատասխանի
ընտրությամբ,
·      կարճ
պատասխան
պահանջող,
·      ապացուցում
պահանջող,
·      գործնական,
կիրառական
նշանակություն
ունեցող,
·      կառուցվածքի
փոփոխություն
պահանջող,
·      գծապատկերի
կազմման
պահանջով,
·      համապատասխանեցման
պահանջով,
·      բաց
թողածը
լրացնելու
պահանջով,
·      ստեղծագործական
մոտեցում
պահանջող,
կամ
դրանց
համադրմամբ:
Թեմատիկ
և կիսամյակային
գրավոր
աշխատանքներում
պետք է
ներառվեն 1-ին,
2-րդ և 3-րդ կարգի
բարդության
առաջադրանքներ,
ինչպես նաև
համեմատաբար
դժվար
առաջադրանքներ,
որոնք
պահանջում են
նյութի խորքային
յուրացում,
բարդ և
անծանոթ
իրադրություններում
կողմնորոշվելու
կարողություն,
գիտելիքներն
ստեղծագործաբար
կիրառելու հմտություն:
Այդ
գրավոր
աշխատանքները
գնահատվում
են 10 միավորային
սանդղակով:

Բաշխման
նյութ 11
Ամփոփիչ
թեստ (գործնական
աշխատանք)

Թեմատիկ
աշխատանք
Թեմատիկ
գրավոր աշխատանքը
միավորային գնահատման
մի տեսակ է, որի իրականացման
ընթացքում սովորողն
իր ուսանած ուսումնական նյութը
ներկայացնում
է գրավոր:
Այդ աշխատանքները տրվում են ծրագրային որոշակի թեմա ուսուցանելուց հետո: Թեմատիկ գրավոր աշխատանքում պետք է ընդգրկվեն սովորողներին ներկայացվող չափորոշչային պահանջներին համապատասխան առաջադրանքներ` դրանց յուրացման մակարդակը բացահայտելու նպատակով: Կախված ուսումնական առարկայից և թեմայից` թեմատիկ աշխատանքը կարող է նաև լինել բանավոր կամ գործնական:Կարրելի է
կիառել նաևկարճաժամկետգրավորաշխատանքներ:
Թեմատիկ գրավոր աշխատանքներում պետք է ներառվեն 1-ին, 2-րդև 3-րդ կարգի բարդության առաջադրանքներ, ինչպես նաև համեմատաբար դժվար առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են նյութի խորքային յուրացում, բարդ և անծանոթ իրադրություններում կողմնորոշվելու կարողություն, գիտելիքներն ստեղծագործաբար կիրառելու հմտություն:
Այդ գրավոր աշխատանքները գնահատվում են 10 միավորային սանդղակով: Եթե
գնահատման
համար
ընտրվում է
այլ սանդղակ,
ապա
պաշտոնական
գրանցման
համար այդ
սանդղակով
ստացված
միավորները
պետք է բերել 10
միավորային
սանդղակի`
օգտվելով
համապատասխան
բանաձևից:

Կիսամյակային
ամփոփիչ
աշխատանք
Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանքի նպատակն է` պարզել կիսամյակի ընթացքում սովորողի ձեռք բերած գիտելիքի և կրթության բովանդակության «կարողություններ և հմտություններ» բաղադրիչի մակարդակը, ինչպես նաև պարզել կիսամյակի վերջում աշակերտի մնացորդային գիտելիքը:
Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանքը կարող է իրագործվել բանավոր հարցման, գրավոր աշխատանքի կամ գործնական աշխատանքի միջոցով: Հարցման ձևը որոշում են առարկայական մասնագետներն ու տնօրինությունը:
Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանքին տրվող ժամանակը որոշվում է` կախված ուսումնական առարկայից: Աշխատանքին տրվող ժամանակը պետք է համապատասխանի թեստի առաջադրանքները կատարելու սովորողի հնարավորություններին:
Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանքը պետք է պարունակի չափորոշչով նախատեսված բոլոր բարդության առաջադրանքներ և ընդգրկի ամբողջ կիսամյակի ընթացքում անցած նյութը: Թեստը պետք է ապահովի սովորողի առավելագույն, և չափորոշչային նվազագույն գիտելիքներ ունեցող սովորողի` անցումային, միավոր ստանալու հնարավորությունը:
Թեստի յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարման համար տրվում է առանձին միավոր, նշվում է գնահատման քայլը: Յուրաքանչյուր առաջադրանք գնահատվում է մյուսներից անկախ:
Այդ գրավոր աշխատանքները գնահատվում են 10 միավորային սանդղակով: Եթե
գնահատման
համար
ընտրվում է
այլ սանդղակ,
ապա
պաշտոնական
գրանցման
համար այդ
սանդղակով
ստացված միավորները
պետք է բերել 10
միավորային
սանդղակի`
օգտվելով
համապատասխան
բանաձևից:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Գնահատում 2.doc

alt: Գնահատում: Ամփոփիչ / միավորային գնահատում , նպատակը , ձևերը , տեսակները ԿԱՊԿՈՒ սովորողի միավորային գնահատման առանձնահատկությունները ա) Գնահատումը սովորողի մասին տեղեկություն ստանալու, հավաքելու, վերլուծելու և…

alt: N37-Ա/Ք հրամանի հավելվածում (տես` ԿԱԻ-ի կայքում): Սովորողի ուսումնառության արդյունքների միավորային գնահատման ենթակա բանավոր, գրավոր և գործնական աշխատանքների ստուգումից ստացված արդյունքների միավորների բնութագրիչները սահմանված են Հանրակրթության…

alt: 5 միավոր - ցուցաբերում է ուսումնասիրված ծրագրային նյութի չափորոշչային նվազագույն պահանջներին համապատասխան իմացություն, ծանոթ իրադրությունում այն կիրառելու կարողություն, ոչ բարդ հիմնավորում պահանջող առաջադրանք կատարելու պատրաստվածություն:…

alt: բ) Միավորային գնահատում իրականացվում է նաև ԿԱՊԿՈՒ սովորողների համար : 2014 թ .- ի դեկտեմբերի 2- ին « Հանրա  կրթության մասին » ՀՀ օրենքի…

alt: վերաբերմունքի դրսևորման համար , հիմնված պետք է լինի հավասարության սկզբունքի և օբյեկտիվ գնահատման հիմքի վրա : ԿԱՊԿՈՒ սովորողի միավորային գնահատման կիրառման քանակները, կախված տվյալ սովորողի…

alt: Ուսուցանող գնահատում , ձևերը և միջոցները Գնահատումն առաջին դասարանում ( դասվարների համար ) Հայտորոշիչ թեստ (գործնական աշխատանք 1) ԿԱՊԿՈՒ սովորողի ուսուցանող գնահատման առանձնահատկությունները ա )…

alt: Ուսուցման գործընթացի հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է սովորողի վիճակի ճիշտ հայտորոշմամբ : Կրթության ոլորտում հայտորոշիչ ուսումնասիրման նպատակն է ` պարզել դասավանդված ուսումնական նյութի կամ հմտության յուրացման…

alt: Ուսուցանող գնահատումը պետք է նպաստի յուրաքանչյուր սովորող ի հ նարավորությունների լիարժեք բա ցահայտմանը և իրենց նվաճումները գնահատելու կարողությունների ձևավորմանը : գ) Հայտորոշիչ թեստի կազմում Կրթության…

alt: Հայտորոշիչ թեստի բնութագրիչ առանձնահատկություններ են . · Կարճ ժամանակի համար է , արագ է , որոշակի է, արագ է ստուգվում և արժևորվում, բոլոր առաջադրանքներն ուղղված…

alt: ստուգել գրելու կամ կարդալու որևէ հմտություն, ապա ընտրված վարժությունը պետք է ստուգի միմիայն այդ հմտությունը: Կարևոր է, որպեսզի հավաստի լինի վարժության տիպը կամ ձևաչափը: Այն…

alt: Թեստում կ իրառվող առաջադրանքների տեսակները Ամփոփիչ թեստ (գործնական աշխատանք 2) բ) Թեստը բաղկացած է առաջադրանքներից: Առաջադրանքի պա  հանջ համարվում են տարբեր հարցադրումները : Կարևոր…

alt: Բաշխման նյութ 1 Բանավոր հարցումը որպես ամփոփիչ/միավորային գնահատման տեսակ Բանավոր հարցումը գնահատման մի տեսակ է, որի ժամանակ սովորողը բանավոր խոսքով ներկայացնում է յուրացրած ուսումնական նյութը`…

alt: Բաշխման նյութ 2 Գործնական աշխատանքը որպես ամփոփիչ /միավորային գնահատման տեսակ Հանրակրթության դերը պայմանավորված է նաև նրա գործնական–կիրառական նշանակությամբ: Ժամանակակից պայմաններում ուսուց  ման կարևոր նպատակներից…

alt: Բաշխման նյութ 3 Թեմատիկ աշխատանք Թեմատիկ գրավոր աշխատանքը միավորային գնահատման մի տեսակ է , որի իրականացման ընթացքում սովորողն իր ուսանած ուսում  նական նյութը ներկայացնում…

alt: Բաշխման նյութ 4 Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանքի նպատակն է ` պարզել կիսամյակի ընթացքում սովորողի ձեռք բերած գիտելիքի և կրթության բովանդակության « կարողություններ և…

alt: Բաշխման նյութ 5 Բանավոր հարցում ը որպես ուսուցանող գնահատման միջոց Ուսուցանող նպատակով բանավոր հարցումն օգնում է ուսուցչին բացահայտելու , թե աշակերտն ինչ գիտի և ինչ…

alt: Բաշխման նյութ 6 Տնային աշխատանք ը որպես ուսուցանող գնահատման միջոց Սովորելը խթանելու արժեքավոր միջոց է տնային աշխատանքների դերի բարձրացումն ու դրանց նկատմամբ մոտեցումների ճշգրտումն ու…

alt: Բաշխման նյութ 7 Գործնական աշխատանք և կիրառություն Աշակերտի ձեռք բերած գիտելիքները հիմնավոր և օգտակար են այնքանով , որքանով նա կարող է դրանք կիրառել : Այդ…

alt: Բաշխման նյութ 8 Կարճ ժամանակի համար նախատեսված թեստ Ուսումնական թեմայի փոքր մասերի , ենթաթեմաների կամ հիմնա  կան գաղափարների յուրացման մակարդակն ու խորությունը պարզելու համար…

alt: Բաշխման նյութ 9 Հայտորոշիչ թեստ ( գործնական աշխատանք ) Ուսուցման գործընթացի հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է ընթացիկ վիճակի ճիշտ ախտորոշմամբ` հայտորոշմամբ: ( Տես` <<Թեստ. կառուցման և…

alt: Հայտորոշիչ թեստ ը չի նախատեսվում օգտագործել հաշվետվության նպատակ ո վ, այլ այն ունի սովորողի հետ հետադարձ կապի միջոցով ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը բարձրացնելու նպատակ: Այդ…

alt: Բաշխման նյութ 10 Առաջադրանքների տեսակները Թեմատիկ և կիսամյակային գրավոր աշխատանքում պետք է ընդգրկվեն սովորողներին ներկայացվող չափորոշչային պահանջներին համապատասխան առաջադրանքներ` դրանց յուրացման մակարդակը բացահայտելու նպատակով: Առաջադրանքները…

alt: Բաշխման նյութ 11 Ամփոփիչ թեստ (գործնական աշխատանք) Թեմատիկ աշխատանք Թեմատիկ գրավոր աշխատանքը միավորային գնահատման մի տեսակ է , որի իրականացման ընթացքում սովորողն իր ուսանած ուսում…

alt: րոշ  չային նվազագույն գիտելիքներ ունեցող սովորողի ` անցումային , միա  վոր ստանալու հնարավորությունը : Թեստի յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարման համար տրվում է առանձին միավոր…

title: методика


extracted_text:
Классный
час на тему:
 "Молодежь
против наркотиков»
11 «Б» класс

Классный руководитель 11 «Б» класса
Гаджиева Тукезбан Алимагомедовна
МКОУ «Ахтынская СОШ№1»

2019-2020 уч. год

Классный час "Молодежь против наркотиков"
Цель: формирование культуры поведения, направленного на борьбу с
вредными привычками; изменение негативной позиции в отношении людей, страдающих
наркоманией.
Задачи:

Расширить
     представления учащихся о наркомании.
Сформировать
     у учащихся представление о наркомании как о заболевании.
Доказать
     необходимость поддержки людей, которые решили покончить с наркоманией.
Продолжить
     формирование мотивации здорового образа жизни.

Предварительная подготовка
С учащимися была проведена анкета, направленная на изучение
характера отношения подростков к наркомании Классный час проводится в форме
круглого стола. Круглый стол – особая организационная форма, эффективность
которой во многом зависит от открытости самих участников.
Работу желательно проводить в малых группах (до 10 человек). Это способствует
развитию более дружественных, тёплых отношений; позволяет вовлечь в дискуссию
всех участников игры.
1. Определение темы
Ученикам предлагается послушать одну историю.
Несколько веков назад на территории Юго-Восточной Азии обитало
племя маньчжуров. В XVIII веке, завоевав обширную территорию нынешнего Китая,
они основали знаменитую династию Цинн. Со стороны Японии наблюдались
многочисленные попытки завоевания этого народа. Но безуспешно. Тогда японские
власти пошли на хитрость. В результате, не пролив ни капли крови, они смогли
спокойно занять всю страну.
– В чём заключалась эта хитрость?
На территории страны, засланные японские торговцы открыли
дешёвые курильни опиума, где посетителям-маньчжурам, включая подростков и
детей, предлагали различные наркотики, в том числе и алкоголь. При этом самим
японцам было запрещено посещать подобные места под знаком смерти.
Тема нашего классного часа звучит так «Молодёжь против
наркотиков».
2. Вступление
В настоящее время наркомания приобрела поистине угрожающий
размах.
Согласно отчёту ООН 2,5% населения планеты (около 140 млн. человек) употребляют
марихуану или гашиш, 13 млн. – кокаин, 8 млн. – героин. Ситуация усугубляется
тем, что если раньше речь шла о природных наркотиках, то сегодня прогресс дал
человечеству синтетические препараты, одноразового введения которых в организм
достаточно для того, чтобы жизнь человека навсегда превратилась в постоянный
поиск новой дозы. Но если вам однажды придётся делать подобный выбор, вы должны
знать не только о прекрасных иллюзиях, которые дарят наркотики, но и
представлять ту грязь, пошлость и самоунижение с которыми вам придётся
столкнуться позже… всего несколькими минутами мимолётного обмана.
Ситуация в Алтайском крае в два раза хуже, чем в среднем по России. Наш регион
является транзитной территорией, через, которую идут наркотики. Алтайский край
является наркопотребляющей территорией. У нас почти 12 тысяч наркоманов,
состоящих на учёте в краевом наркологическом диспансере. В крае – 60 тысяч
наркоманов, а это почти 5% населения. Посчитано, что если количество
наркозависимых превышает 7-8%, последствия становятся необратимыми, и нация не
будет иметь шансов на выживание
3. Знакомство с определением наркомании
Ученики читают определения наркомании, из предложенных
определений они выбирают то, которое, по их мнению, наиболее точно отражает
сущность явления наркомании
1. Наркомания – заболевание, возникающее в
результате употребления наркотических средств (способны в малых дозах вызывать
состояние эйфории).
2. Наркомания – вид отклоняющегося поведения личности.
3. Наркомания – заболевание, обусловленное изменением процесса
обмена веществ под влиянием наркотических препаратов.
4. Наркомания – болезненное пристрастие к наркотикам,
связанное с развитием психологической и физиологической зависимости от этих
веществ.
Все предложенные варианты являются правильными. Они выражают
различный взгляд на данную проблему медицины, социологии, физиологии и
психологии.
4. Причины употребления наркотиков
Проблема потребления наркотиков, так же как игра в карты,
убийства и сотни других человеческих пороков, существует сотни лет. Но, как, ни
странно, именно сейчас она приняла масштабы эпидемии. Давайте попробуем назвать
возможные причины употребления наркотиков.
5. Мифология современности
С вами была проведена анкета. На многие вопросы вы ответили
неверно. Сейчас некоторые вопросы анкеты мы с вами рассмотрим.
Миф 1. От очередного
употребления наркотика всегда можно отказаться.
Факт. Отказаться можно
только один раз – первый. Даже однократное потребление наркотика приводит к
зависимости.
Миф 2.Наркотики дают ни с чем
несравнимое ощущение удовольствия.
Факт. Ощущение кайфа не
возникает после первой таблетки или инъекции. Напротив, как и при выкуривании
первой сигареты, – тошнота, рвота, головокружение и т.д. Более того, эйфория
3-4 дозы быстро исчезает и в дальнейшем наркотики принимают, чтобы снять
мучительное, болезненное ощущение (ломку) и просто просуществовать ещё один
день.
Миф 3. Наркотики бывают «лёгкими»
и «тяжёлыми». Травка – «лёгкий» наркотик, не вызывающий привыкания.
Факт. Все наркотики вызывают
привыкание. Любой наркотик убивает, это только вопрос времени.
Миф 4. Талантливые люди
принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения.
Факт. Те, кто это делал,
долго не жили. А история пока не припомнит бессмертных произведений искусства
созданного под «кайфом».
Миф 5. Наркоманами становятся
только слабые и безвольные.
Факт. Зависимость от
наркотиков – это заболевание, и, как и любое заболевание, оно не имеет
отношения к силе воли.
Миф 6. Если наркотики не
вводить в вену, привыкания не будет.
Факт. Любой способ
потребления наркотиков приводит к зависимости. Существует закон дозы: с меньших
доз человек переходит на большие, с менее сильных веществ – на более сильные.
Это закон без исключения.
Миф 7. Лучше бросать
постепенно.
Факт. Проще отказаться от
употребления наркотиков один раз, чем потом пытаться сделать это всю жизнь.
6. История одной жизни
Бывают такие ситуации, когда человек становится наркоманом не по
своей воле. Послушайте историю одной жизни
В тот день одной из рожениц была совсем ещё молодая женщина,
почти девочка. Ей едва исполнилось 17. Ребёнок появился на свет недоношенным,
но в целом всё прошло благополучно. Через несколько часов новорождённый начал
кричать, корчиться в конвульсиях. Чего мы только не делали, чтобы успокоить
его! Ничего не помогало. Дрожь всё время сотрясала маленькое тельце, оно то
сворачивалось в клубочек, то вытягивалось в струну. С ребёнком происходило
что-то непонятное. Похоже было на сильное отравление. Но ведь ему не давали
никаких лекарств и ещё не кормили. Крохе становилось всё хуже и хуже. Мы
запаниковали…
– Как вы думаете, что могло стать причиной такого состояния
новорождённого? О каком наследственном заболевании идёт речь?
Ребёнок появился на свет наркоманом. Таким сделала его мать, которая уже
полтора года принимала наркотики. Часть новой дозы с кровью поступала в
организм ребёнка. После рождения физиологическая связь оборвалась, наркотик
перестал поступать, у новорождённого началась ломка. Страшно видеть ломку
взрослого человека, ещё страшнее, когда она крутит и раздирает крошечное тельце
беспомощного младенца. Окончательно избавить организм ребёнка от этой
зависимости врачам удалось только через несколько месяцев, но вырастит ли он
нормальным, полноценным человеком – этого не знает никто.
7. Мой друг наркоман
1. «Что делать, если любишь человека с такой судьбой? Как
почувствовать его мир изнутри? Как с ним жить? Единственный путь помочь
наркоману – пройти путь вместе с ними».
Девушка, которой принадлежат эти слова, вот уже 7 лет живёт с
мужем-наркоманом, сама регулярно употребляет наркотики. Как вы относитесь к
этим словам? Есть ли в них истина?
Если рассуждать таким образом, то может получиться следующее: если любимый
человек разбился на машине, то ради него нужно врезаться  в соседнее
дерево. Единственный путь помочь инвалиду – тоже стать инвалидом. А если он
напился и выбросился из окна? Бросаться вслед за ним? Подобные формулы –
попытка оправдать собственное бессилие. Есть и другие пути. Попробуем найти их
вместе.
2. Если вы узнаете, что ваш близкий друг (подруга) употребляет
наркотики, что вы предпримете? Почему
– перестану с ним общаться;
– Буду продолжать общаться;
– расскажу своим родителям;
– расскажу его родителям;
– анонимно проконсультируюсь у нарколога, а потом решу, что делать дальше;
– посоветуюсь с друзьями;
– постараюсь помочь измениться.
3. А теперь давайте разберём конкретную ситуацию
Коля и Маша любят друг друга. Они учатся в одном классе. Однажды
Коля во время дискотеки завёл Машу в класс и предложил ей попробовать наркотик.
Он объяснил ей, что начал недавно колоться, ему очень нравиться, и он хочет,
чтобы ей тоже было хорошо. Маша отказалась от предложения и убежала из школы.
Всю ночь она думала, что ей делать, и в итоге решила рассказать всё своей
однокласснице Свете. Света обещала всё устроить и решить проблему.
Она рассказывает о том, что произошло, классному руководителю, а та –
директору школы. Родителей Коли вызывают и сообщают о сыне, Колю кладут в
закрытый стационар на лечение. Никто из класса, даже Маша, не приходит к нему.
Только друг Ваня не изменил своего отношения к другу и навещает его. Когда Коля
вышел из больницы, он решил, что наркотики употреблять больше не будет, но и с
Машей поддерживать отношения не собирается.
– Оцените правильность действий всех участников ситуации: Маши,
классного руководителя, директора, родителей Коли, Вани. Предложите варианты
действий того или иного участника ситуации.
Обратите внимание, что в этой истории есть один интересный факт. Как только
Коля оказался в стационаре, он словно перестал существовать для друзей,
одноклассников, любимой девушки. Конечно, мы смотрим на их поступок, прежде
всего с осуждением. Но подумайте, может быть, это просто во имя собственной
безопасности, может, срабатывает инстинкт самосохранения? Ведь наркоман
забывает понятие дружба. Оно стирается, исчезает. В компании наркоманов не
бывает друзей. Каждый «друг» заинтересован либо в деньгах от продажи вам
наркотиков, либо в получении за счёт вас бесплатной дозы или товара для
распространения.
8. Лечение наркомании
Лечение наркомании – сложный и длительный процесс. Некоторые
врачи-наркологи вообще предпочитают не употреблять в отношении наркоманов
термин «излечился», заменяя его словом «подлечился». Игра слов? Нет. Здесь есть
определённый смысл. Как вы думаете, с чем связана такая замена терминов?
Ни один из современных методов лечения не гарантирует 100% избавления от
наркотической зависимости. Недаром говорят: «Опий умеет ждать». Могут пройти
годы, и человек, который, казалось бы, уже много лет назад покончил с
наркотиками, вновь возвращается к ним. Немаловажную роль здесь играют и бывшие
«друзья-наркоманы».
Казалось бы, кому какое дело, решил ты бросить или нет. Но, как показывает
опыт, именно после того, как человек прошёл курс лечения и вернулся к
нормальной жизни, его бывшие «друзья» начинают звонить и приходить всё чаще.
Предлагают «дозу» бесплатно – «по дружбе», постоянно заводят разговоры о
кайфе», объясняют, что врачи пугают зря и разочек можно попробовать – «от
одного ничего не будет», что многие всю жизнь колются понемножку, и ничего не
происходит. Сначала идут уговоры, потом угрозы вам и вашим близким. Почему?
Зависть или другое?
Ни одному торговцу на свете не выгодно терять клиента, а торговцу наркотиками
это не выгодно совсем. Распространение наркотиков происходит по цепочке.
Торговец продаёт тебе, ты другому, тот третьему, и так до бесконечности. Товар
разбавляется десятки раз. Первоначальный торговец известен далеко не всем. Если
вы прекращаете приём наркотика, цепочка рвётся. Торговец может потерять тех
клиентов, которые в цепочке следуют за вами: покупают у вас или просто
поддерживают через вас связь. Поэтому при попытке отказаться от наркотиков на
человека обрушивается мощнейшая атака, в которой будут использованы все
средства, какие можно только себе представить. Выдержать всё это не так-то просто.
Многие срываются и начинают колоться снова именно из-за неё, а вовсе не из-за
неизлечимости, болезненной тяги.
10. Итог (– Понравился
ли вам классный час?
– Узнали ли вы что-нибудь новое?
– Как вы думаете, поможет ли проведение таких мероприятий предотвратить
распространение наркомании?

file_name: мы против наркотиков.docx

alt: Классный час на тему: "Молодежь против наркотиков » 11 «Б» класс

alt: Тема нашего классного часа звучит так «


extracted_text:
Кризисы одарённых детей
Педагог-психолог
высшей категории
к.пс.н. Воробьёва М.А.
Знание о кризисах детской одарённости, причинах их
появления, закономерностях протекания и прогнозе развития может быть полезно
как теоретикам, так и практикам – специалистам в области детства.
Кризис в Оксфордском словаре определяется как
«поворотный момент, особенно болезни. Период опасного или неопределённого
состояния дел в коллективе, экономике и т.п.». Термин происходит от греческого
слова, означающего «решение». Изначально кризис понимался как нечто хотя и
опасное, но содержащее в себе возможность развития. Не случайно преодоление
кризиса, то есть самой тяжёлой стадии болезни, отношений и прочее, означает
окончательный поворот к выздоровлению организма, разрешению конфликта, принятию
адекватных решений. Однако в сознании многих людей кризис часто отождествляется
с катастрофой, несчастьем, травмой.
В практическом плане знание о кризисах детской
одарённости и особенностях развития ребёнка в период кризиса позволит осуществлять
эффективную психологическую и педагогическую поддержку одарённым детям или хотя
бы не допускать ошибок в педагогическом процессе. Эти ошибки, как правило,
базируются на трёх  мифах.
Миф первый – одарённость всегда проявляет себя в
творческом продукте.
Миф второй – одарённость нужно развивать.
Миф третий – современное школьное образование знает,
как работать с одарёнными детьми.
На сегодняшний день наука располагает довольно полным
и точным феноменологическим описанием этой реальности – ведутся работы по изучению,
как отдельных свойств детской одарённости, так и структуры, динамики развития
детской одарённости в целом. Однако недостаточное внимание уделяется изучению
кризисов детской одарённости. Педагоги порой не могут определить, что
происходит с ребёнком – то ли болеет, то ли ленится.
В специальной психолого-педагогической литературе, в
русле системных представлений о детской одарённости описаны три основных
кризиса:
1.
Утрата творческого потенциала:
ребёнок прекращает создавать особые, свойственные его одарённости творческие
продукты – кризис креативности. Очень часто образовательные, развивающие
программы для одарённых детей на самом деле не развивают способности ребёнка, а
только эксплуатируют их. Творческий продукт ребёнка нужен учителям или
родителям, в основном, для показа  результата их деятельности с такими особыми
детьми, так как с них тоже требует общество результативности. Олимпиады,
конкурсы, фестивали, конференции истощают одарённость ребёнка так же, как её
истощают ожидания и надежды взрослых, которым ребёнок пытается соответствовать.
В этом случае высокий творческий потенциал ребёнка частично или полностью
утрачивается в силу невозможности предъявить себя окружающим.
2.
Снижение интеллектуальной
активности ребёнка, проявляющееся в исчезновении интеллектуальной
продуктивности, - кризис интеллектуальности. Этот тип кризиса возникает
в случае перегруженности одарённого ребёнка заданиями, развивающими только
интеллектуальные способности, без учёта индивидуальных познавательных
потребностей ребёнка, его личностных интересов. Главная опасность заключается в
том, что интеллект ребёнка развивается в ущерб его физическому, эмоциональному,
личностному развитию. Пример тому – выпускники специализированных
физико-математических школ, интеллект которых IQ выше 150
баллов не способны вступать в эффективные коммуникации, создавать семьи, нести
ответственность. Репертуар их социальных, половых ролей очень инфантилен. Этим
самым мы деформируем личность ребёнка уже со школы. Если в воспитании одарённых
детей пренебрегать физической нагрузкой (считать физкультуру самым «главным
предметом» для таких детей), социально и эмоционально активной деятельностью,
то и получим компьютеров в человеческом облике.
3.
По данным исследований,
функцию саморегуляции в системе детской одарённости обеспечивает такое
интегративное качество, как рефлексия. Уже с раннего возраста можно выделить
развитие и действие как минимум двух видов рефлексии – интеллектуальной и
личностной. Данный вид кризиса – кризис мотива достижений, возникает, если
в процессе формирования личности личностная рефлексия начинает доминировать над
интеллектуальной.  Это приводит к возникновению негативного «образа Я» и, как
следствие,  к торможению развития одарённости. Совершенно невольно одарённые
дети постоянно сравнивают себя с окружающими сверстниками и часто расценивают
результаты этого сравнения не в свою пользу. У них формируется комплекс
неполноценности: « Я не такой, как все, значит, я хуже». В итоге одарённый
ребёнок растёт и развивается, постоянно ощущая несоответствие между «собой и
собой», «собой и окружающими», эта нагрузка оказывается непосильной ношей для
психики ребёнка, она не только деформирует его личность, но  и разрушает
одарённость.
Всем взрослым, кто работает с одарёнными детьми
необходимо помнить о потенциале роста и развития, скрытом в кризисе, помочь в
нужное время собрать силы детей и использовать их для изменения деструктивного
состояния и личностного развития. Есть и другая характерная черта кризиса – это
его неотложность. В критической ситуации решающее значение приобретает наша
способность (специалистов в области одарённости) реагировать без задержки. Не
следует, впрочем, забывать, что многие кризисные ситуации разрешаются без
вмешательства извне, силами самого человека, не нуждающегося в профессиональной
помощи.
Детская одарённость будет укрепляться и развиваться,
успешно проходить кризисное состояние и обретать новое качество, если будут
сделаны акценты на следующих позициях.
·
Во избежание кризиса первого типа
необходимо предоставлять ребёнку возможность быть тем, кем он хочет, т.е.
заниматься собственной деятельностью и развивать его индивидуальный
познавательный интерес.
·
Во избежание кризиса второго типа
следует развивать наряду с интеллектуальной сферой одарённого ребёнка его
физическую, эмоционально-волевую, социально-коммуникативную сферы, поскольку
законы развития для одарённых и обычных детей принципиально одни и те же.
·
Во избежание кризиса третьего типа
важно достигать воспитательными мерами оптимального соотношения личностной и интеллектуальной
рефлексии в каждом конкретном случае, с каждым конкретным ребёнком.
·
Необходимо помнить базовый принцип
всех образовательных программ для одарённых детей – принцип ответственности за
их будущее. Как точно определил один мальчик: « Я состою не только из химии, но
из ног, которые любят футбол, и из желудка, который любит зефир».
«Плохо
совсем не черпать воду из колодца, но ещё хуже вычерпать всё до дна, разрушая
родник. В обоих случаях источник не выживет!»

title: Для психолога


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Человек в мире» для 2 класса
составлена на основе методической рекомендации по внеурочной деятельности в
начальной школе (М.: «ВИТА-пресс», 2014) и основной образовательной программы
МАОУ Гимназии № 4  в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
В
соответствии с  федеральным  учебным  планом  для начального общего
образования  программа курса внеурочной деятельности «Человек в мире»
рассчитана на преподавание во 2 классе в объеме 34 часов (1 ч. в неделю), что соответствует
учебному плану МАОУ Гимназии № 4.

1.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
В результате освоения курса «Человек в мире» формируются следующие образовательные
компетенции, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
• ценностно-смысловые:
·
способность осознавать своё предназначение в окружающем мире;
·
умение определять целевые и смысловые ориентиры своих действий;
·
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
• общекультурные:
·
знание особенностей национальной и общечеловеческой культуры;
·
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур;
• учебно-познавательные:
·
формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности;
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости
от конкретных условий;
• информационные:
·
умение осуществлять поиск информации в открытом информационном
пространстве;
·
умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
• коммуникативные:
·
опыт ролевого взаимодействия и реализации собственной позиции;
·
понимание относительности мнений и подходов к решению проблем;
·
продуктивное содействие разрешению конфликтов;
·
использование различных речевых средств для эффективного решения
коммуникативных задач;
• социальнотрудовые:
·
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·
уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
·
бережное отношение к результатам своего труда и других людей;
• личностные:
·
освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития;
·
овладение навыками саморегуляции и самоподдержки;
·
овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
·
создание индивидуальной образовательной траектории и программы
жизнедеятельности в целом;
·
установка на здоровый образ жизни.
Контроль:
К концу 2 класса учащиеся:
будут знать: о структуре адреса, об основных
подсистемах организма, о необходимости здорового образа жизни, о возможности
тренировки внимания и памяти, о способах поднятия настроения, о правилах
бесконфликтного общения, об ошибочности поспешных выводов;
будут уметь: описывать развитие человека при
помощи системного оператора («многоэкранки»); анализировать объекты и ситуации
ближайшего окружения: чем (для чего?) хорошо? чем (для чего?) плохо? понимать
относительность восприятия и оценок происходящего.
Изучение курса «Человек в мире» во втором классе направлено на
получение следующих личностных результатов:
·
освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития;
·
овладение навыками саморегуляции и самоподдержки;
·
овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
·
создание индивидуальной образовательной траектории и программы
жизнедеятельности в целом; установка на здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Человек в мире» во
втором классе является формирование регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных действий.
Регулятивные УУД:
·
формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности;
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости
от конкретных условий; умение осуществлять поиск информации в открытом
информационном пространстве;
·
умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
Познавательные УУД:
·
знание особенностей национальной и общечеловеческой культуры;
·
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур;
-способность осознавать своё предназначение в окружающем мире;
·
умение определять целевые и смысловые ориентиры своих действий;
·
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
Коммуникативные УУД:
·
опыт ролевого взаимодействия и реализации собственной позиции;
·
понимание относительности мнений и подходов к решению проблем;
·
продуктивное содействие разрешению конфликтов;
·
использование различных речевых средств для эффективного решения
коммуникативных задач;
·
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·
уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
·
бережное отношение к результатам своего труда и других людей;

2.     Содержание курса
1.
Школа: разнообразие целей. (1 час)

1.1.
Зачем учиться в школе? Игра «Главное». Проблемная ситуация «Зачем учиться в
школе?» Целесообразность школьных правил.

2.
Надсистемы и подсистемы человека. (5 часов)

2.1.Адрес.
Систематизация понятия «адрес». Что делать, если потерялся? Игра «Кто вы? Где
вы?».

2.2.Наш
организм. Из каких частей «состоит» человек? Занимательная математика. Беседа
«Одна голова хорошо...». Правила отношения к инвалидам.

2.3.Как
устроен человек? Рисование «Что внутри?». Беседа «Знакомимся с анатомией».
Отгадывание загадок про различные части тела.

2.4.Болезни.
Какие бывают болезни? Что делать, чтобы не заболеть? Что значит «лечиться надо
уметь»?

2.5.Что
такое здоровый образ жизни? Театрализованный праздник. Защита творческих работ
на тему ЗОЖ. Презентация паспорта здоровья.

3.
«Линия жизни» человека. (3 часа)

3.1.Развитие
ребёнка до школы. Беседа «Путешествие в прошлое». Мальчики и девочки: сходство
и отличие. Правила поведения по отношению к девочкам.

3.2.Будущее.
Беседа «Путешествие в будущее». Понятие о профессиях. Бабушки и дедушки.
Проблемная ситуация «Сказка о потерянном времени». Правила поведения по
отношению к пожилым людям.

3.3.«Линия
жизни» человека. Игра «Сколько лет герою сказки?». Фантазирование «Растём в
прошлое». Беседа о долголетии.

4.
Знакомимся с психологией. (5 часов)

4.1.
Что такое Я? Зачем нужно «знать» самого себя? Тест «Какой я?» Проблемный диалог
«Шустрики и мямлики».

4.2.Учимся
быть внимательными. Что значит «быть внимательным»? Игра на внимание
«Запрещённое движение». Тест «Внимательны ли вы?». Невнимательность: смешно или
опасно?

4.3.Учимся
запоминать. Игра «Что изменилось?» Что такое хорошая память? Упражнение
«Проверка памяти». Как тренировать память? Фантазирование «Если бы память
исчезла...».

4.4.Учимся
придумывать. Игра «Оркестр». Беседа о воображении. Практическая работа
«Закорючки». Приёмы фантазирования. Зачем нужно уметь придумывать?

4.5.Что
значит «быть умным»? Игра «Назови одним словом». Беседа «Что такое ум?»
Практическая работа «Что это?». Описание объекта при помощи системного
оператора («пятиэкранки»).

5.
Эмоции и настроение. (2 часа)

5.1.Какие
бывают эмоции? Игра «Невпопад». Беседа об эмоциях. Практическая работа «Читаем
по лицу». Инсценирование ситуаций.

5.2.Как
поднять настроение? Игра «Что это?» Беседа о настроении. Обсуждение «Как
поднять настроение?»

6.
Общение. (5 часов)

6.1.Речевое
общение. Игра на внимание «Кряк-квак». Беседа «Зачем люди общаются?». Тест
«Общительны ли вы?». Как нужно разговаривать по телефону?

6.2.Неречевое
общение. Жесты. Игра «Пойми меня». Практическая работа «Жесты».

6.3.Проблемы
общения. Игра «Комплименты». Беседа «Слова и интонация». Анализ ситуаций.
Обсуждение пословиц.

6.4.Конфликты.
Игра «Дразнилки». Беседа «Как рождаются конфликты?». Тест «Конфликтный ли вы
человек?». Обсуждение ситуаций. Способы, как можно помириться.

6.5.Правила
урегулирования конфликтов. Игра «Мы похожи друг на друга». Беседа о способах
урегулирования конфликта. Кто такие посредники?

7.
Противоречия. (7 часов)

7.1.
Понятие о противоречии. Противоречия в предметах. Игра «Наоборот». Упражнение
«Классификация». Анализ противоречий в предметах. Беседа об относительности
признаков.

7.2.Противоречия
в явлениях природы. Загадки о явлениях природы. Обсуждение «Дождь — какой?»,
«Зима — какая?». Рисование «Противоречия в природе». Фантазирование.

7.3.Противоречия
в свойствах характера. Игра «Каким быть?». Беседа «Противоположности сходятся».
Ложь: «плохая» и «хорошая». Анализ сказки.

7.4.Противоречия
в свойствах характера (продолжение). Игра «Поле Чудес». Беседа о доброте и
жадности. Всегда ли нужно делиться? Анализ сказки.

7.5.Противоречия
в ситуациях. Обсуждение «День рождения: что хорошего и что плохого?». Беседа
«Другая точка зрения». Инсценирование и анализ ситуаций.

7.6.Противоречия
в ситуациях (продолжение). Игра «Сказочный герой». Беседа «Что такое
репутация?». Упражнение «Внутренний дирижёр». Беседа «Законы общества».

7.7.Противоречие
«цель — средства». Обсуждение «Кукушка — какая?». Анализ сказки. Беседа «Цель и
средства». Почему не надо торопиться с выводами?

8.
Мы и окружающие. (4 часа)

8.1.Экскурсия.
Наблюдение за «следами» хороших и плохих поступков в ближайшем окружении.

8.2.Анализ
экскурсии. Обсуждение «Кто хороший? Кто плохой? ». Анализ рассказа. Как стать
по-настоящему хорошим?

8.3.Ориентирование
в окружающем мире. Игра «Сказочные злодеи». Беседа о маскировке. Письменная
работа «Дома и на улице». Обсуждение «Почему так, а не иначе? ».

8.4.Правила
поведения с незнакомыми. Инсценировки-тренинги «Если...».

9.
Подведение итогов обучения. (2 часа)

9.1.Я
— хороший, ты — хороший. Анализ сказки. Беседа о воспитании и самовоспитании.
Что значит «любить себя»?

9.2.Обобщающее
занятие.

3.      Тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

Форма проведения

Вид контроля

Зачем
  учиться в школе?

1

Беседа

Сочинение

Адрес.

1

Беседа

Подписываем адрес на конверте

Наш
  организм.

1

Беседа, презентация

Устный ответ

Как
  устроен человек?

1

Беседа, презентация

Устный ответ

Болезни

1

Беседа

Устный ответ

Что
  такое здоровый образ жизни?

1

Беседа

Презентация

Развитие
  ребёнка до школы.

1

Беседа

Устный ответ

Будущее.

1

Беседа

Устный ответ

«Линия
  жизни» человека.

1

Беседа

Устный ответ

Что
  такое Я?

1

Беседа

Устный ответ

Учимся
  быть внимательными.

1

Беседа

Игра на внимательность

Учимся
  запоминать.

1

Беседа

Устный ответ

Учимся
  придумывать.

1

Беседа

Сочинение

Что
  значит «быть умным»?

1

Беседа

Устный ответ

Какие
  бывают эмоции?

1

Беседа, презентация

Презентация

Как
  поднять настроение?

1

Беседа

Устный ответ

Речевое
  общение.

1

Беседа

Составление диалога

Неречевое
  общение. Жесты.

1

Беседа, презентация

Рисунок

Проблемы
  общения.

1

Беседа, презентация

Устный ответ

Конфликты.

1

Беседа

Устный ответ

Правила
  урегулирования конфликтов.

1

Беседа

Решение конфликтной ситуации в
  письменном виде

Понятие
  о противоречии. Противоречия в предметах.

1

Беседа

Устный ответ

Противоречия
  в явлениях природы.

1

Беседа, презентация

Устный ответ

Противоречия
  в свойствах характера.

1

Беседа

Устный ответ

Противоречия
  в свойствах характера (продолжение).

1

Беседа

Устный ответ

Противоречия
  в ситуациях.

1

Беседа

Устный ответ

Противоречия
  в ситуациях (продолжение).

1

Беседа

Устный ответ

Противоречие
  «цель – средство».

1

Беседа

Устный ответ

Экскурсия.

1

Экскурсия

Анализ
  экскурсии.

1

Анализ экскурсии

Устный ответ

Ориентирование
  в окружающем мире.

1

Беседа, презентация

Устный ответ

Правила
  поведения с незнакомыми.

1

Беседа

Устный ответ

Я-хороший,
  ты-хороший.

1

Беседа

Сочинение

Обобщение
  изученного материала.

1

Беседа

Презентация сочинения

4.
Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Даты
  проведения

План

Факт

1.

Зачем
  учиться в школе?

4.09

4.09

2.

Адрес.

11.09

11.09

3.

Наш
  организм.

18.09

18.09

4.

Как
  устроен человек?

25.09

25.09

5.

Болезни

2.10

2.10

6.

Что
  такое здоровый образ жизни?

9.10

9.10

7.

Развитие
  ребёнка до школы.

16.10

16.10

8.

Будущее.

23.10

23.10

9.

«Линия
  жизни» человека.

30.10

30.10

10.

Что
  такое Я?

13.11

13.11

11.

Учимся
  быть внимательными.

20.11

20.11

12.

Учимся
  запоминать.

27.11

27.11

13.

Учимся
  придумывать.

4.12

4.12

14.

Что
  значит «быть умным»?

11.12

11.12

15.

Какие
  бывают эмоции?

18.12

18.12

16.

Как
  поднять настроение?

25.12

25.12

17.

Речевое
  общение.

15.01

15.01

18.

Неречевое
  общение. Жесты.

22.01

22.01

19.

Проблемы
  общения.

29.01

29.01

20.

Конфликты.

5.02

5.02

21.

Правила
  урегулирования конфликтов.

12.02

12.02

22.

Понятие
  о противоречии. Противоречия в предметах.

26.02

26.02

23.

Противоречия
  в явлениях природы.

5.03

5.03

24.

Противоречия
  в свойствах характера.

12.03

12.03

25.

Противоречия
  в свойствах характера (продолжение).

19.03

19.03

26.

Противоречия
  в ситуациях.

26.03

26.03

27.

Противоречия
  в ситуациях (продолжение).

9.04

9.04

28.

Противоречие
  «цель – средство».

16.04

16.04

29.

Экскурсия.

23.04

23.04

30.

Анализ
  экскурсии.

30.04

30.04

31.

Ориентирование
  в окружающем мире.

7.05

7.05

32.

Правила
  поведения с незнакомыми.

14.05

14.07

33.

Я-хороший,
  ты-хороший.

21.05

21.05

34.

Обобщение
  изученного материала.

28.05

28.05

file_name: РП по ВНД Человек в мире.docx

alt: Контроль: К концу 2 класса учащиеся: будут знать: о структуре адреса, об основных подсистемах организма, о необходимости здорового образа жизни, о возможности тренировки внимания и…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Противоречия в явлениях природы

alt: Календарно-тематическое планирование №

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности   «Человек в мире»