extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Пятая
соната C-dur, op. 38 (первая редакция — 1923) и ор. 135 (вторая редакция —
1952—1953) посвящена П. Сувчинскому — видному музыкальному деятелю, одному из
издателей журнала «Музыкальный современник». Она была написана в Германии
(Эттале).
После
наиболее романтической и, главное, наиболее национально-определенной Четвертой сонаты Пятая производит
совсем иное впечатление. В ней ощущаются некоторая национальная «нейтральность»
(вторая и третья части), черты камерно-сонатинной «скромности», известная
«изощренность стиля».
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
Соната
начинается выразительной, графически четкой главной партией. Ее характер
созерцателен, в звучании чувствуется эмоциональная нейтральность. Идиллически
спокойной широте кантилены противостоит нарочито суженная манера изложения. Светлое
лирическое настроение главной партии продолжает линию предшествующих лирических
образов Прокофьева (например, первой и третьей частей Первого скрипичного
концерта, ор. 19).
Не
случаен и народный лад, к которому тяготеет тема главной партии, —
миксолидийский. Лад этот придает музыке характерную мягкость, а также
распространенную в русской народной музыке переменность — колебание между
мажором и минором.

Начальное
группетто и аккомпанемент (словно бы фигурации струнных в клавирном изложении)
воспроизводят фактуру галантного европейского стиля конца XVIII века.
После
короткой связующей партии на новом материале появляется побочная — изысканно
красочная и несколько загадочная. Это рассказ (narrante - повествовательно) о
чарах колдовства (ему предшествуют два вводящих такта созерцательного раздумья
с ремаркой penseroso). Призрачная и таинственная тема в правой руке проводится
на фоне неизменной по рисунку, но различной по окраске повторяющейся хроматической
фигуры в левой (в основе ее — опевание опорных звуков, сначала ми,
потом фа). Этот фон сопровождения создает ладово-гармоническую
неустойчивость. После просветленного образа главной партии, по-моцартовски
ясного, затуманенный и холодный образ побочной воспринимается как нечто
исходящее от колдовских чар (целотонные последования и звукоряд тон-полутон).

Разнородность
гармонических ресурсов главной и побочной партии бросается в глаза на фоне
близости их основных тонов: это как бы параллельные тональности C-dur и a-moll.
Родство параллельных гамм заключается в общем звуковысотном составе, разница —
в функциональной интерпретации его звуков. В прокофьевской индивидуально
трактованной тональности у главной и побочной партий общее - это не звукоряд,
не структура аккордов, не звуковысотный материал в целом — и то, другое и
третье избирается композитором с намерением подчеркнуть контраст. Однако обе
темы неожиданно сближаются, так сказать, от противного: у них общая стратегия
развёртывания тональности, которая каждый раз включает три фазы: сначала функционально
определённое начальное построение, потом участок тональной неопределённости —
«скольжение» и, наконец, неожиданное восстановление тонального центра в кадансе.

Сравним,
как организована тональная структура в главной и побочной партиях. В главной
партии тоника представлена консонирующим трезвучием, в побочной — фактически
квинтаккордом, и никогда — трезвучием.  В главной партии консонирующие
трезвучия и их обращения преобладают; в побочной они не играют опорной роли.
Несмотря на обилие консонансов в главной теме доминирования тоники C-dur нет.  Хотя
тоника и заявляет о себе в начале первого предложения, но потом как бы
«засыпает» и «просыпается» лишь однажды (т. 8‒9). Прочие гармонии ведут
тонально-функциональный диалог, словно стараясь «не разбудить» тонику. Такой
тип отношений центра и периферии Холопов называет, используя шенберговский
термин, «рыхлой тональностью».
Стилистически
главная партия представляет собой «игру в детство» классической тональности,
отсюда диатоника в 1-м предложении и преобладание консонирующих трезвучий (3/4
от общего количества вертикалей). Если в главной партии слышна песенно-стиховая
кантилена, то в побочной преобладает «прозаический» характер (см. ремарку
narrante), допускающий вступительные такты, расширения и дополнения. По
сравнению с главной темой язык побочной подчёркнуто хроматичен. В отличие от
главной темы здесь наступает режим строгой экономии тональных функций. Они
практически сведены до трёх (с основными тонами e, h и a). Сын Прокофьева в
детстве так объяснил принцип композиции своего отца: «Папа сначала сочиняет
музыку, а затем ее “прокофьезирует”» [23, 396].
Если
снять слои «прокофьезации», то и в побочной партии внутри фраз становится
заметнее диатоническая основа. Однако при этом все главные вертикальные и
горизонтальные связи определяет диссонанс — квинтаккорд a‒e‒h:
именно так изложена диссонантная тоника (т. 34, 45), и именно эти звуки
являются основными тонами аккордов, составляющих побочную тему. Тональность
побочной следует понимать как переменную e фригийский — a moll.
Сравнивая
C-dur главной и a-moll побочной партий, мы видим, что меняется не только высота
тонального центра, но состав гармонических элементов и структура их связей с
соответствующим центром. Таким образом, модуляция сопровождается перестройкой
структуры аккордов. Подвергается изменению «важный фактор
тонально-гармонического единства — преобладание созвучий определённого типа или
[что то же самое] определённый интервальный колорит гармонии», — замечает
Холопов [21, 52].
Для
такого перехода между тональностями разных структурных типов недостаточно
прежнего понятия модуляции, поэтому Холопов предлагает называть такого рода структурную
перестройку метаболой. Одно из значений этого античного термина — переход из
одного интервального рода в другой, например, из диатона в хрому — оказывается
актуальным в сонатной экспозиции начала ХХ века. 7 февраля 1923 года — как раз
в период создания Пятой сонаты — Прокофьев, переезжая из Баварии в Тироль,
делает в дневнике следующую запись: предстоит «пересечение границы, что я
всегда совершаю с некоторой долей почтения: позади одно государство, впереди
другое — разные законы, разные судьбы, костюмы, деньги» [11, 221]. В связующей
партии Пятой сонаты мы вслед за автором словно пересекаем границу между двумя
тональными государствами.
До
какой степени случайным оказывается в целом такое метаболическое соединение
разнородных по структуре тональностей. В случае сонатной экспозиции вопрос
принимает особую остроту, потому что, по канонам классической формы, мы вправе
ожидать здесь диалектическую связь между главной и побочной темами и их
тональными структурами. В прокофьевской экспозиции такая связь скрыто
присутствует. Она обеспечивается тем, что Холопов назвал дополнительными
конструктивными элементами гармонии (ДКЭ) или интервальными константами.
Параллельно с развёртыванием тонально-функциональных отношений разворачивается
линия иных связей, которую нам предстоит рассмотреть. Она напоминает «вариации
на расстоянии». «Темой» таких «вариаций» служит избранный интервальный
комплекс, который словно живёт самостоятельной жизнью, практически независимой
от тональности. Здесь два таких дополнительных конструктивных элемента. Первый
из ДКЭ «отвечает» за взаимосвязь между гармониями внутри главной партии. Второй
— за связь между главной и побочной партиями. ДКЭ-I — это фригийский пентахорд
сверху вниз, инверсия — лидийский снизу-вверх. ДКЭ-I действует недолго, однако
высотные позиции его нижних звуков (с, a, es) фиксируют высоты, которые будут
играть исключительно важную роль во всей экспозиции: c — тоника главной темы и
всей сонаты, а — тоника побочной, es — её постоянный антипод и спутник.
Хотя
область действия ДКЭ-I практически ограничена главной партией, но его следы
можно заметить в связующей. Здесь через вариантность квинт и их обращений
(чистая — уменьшенная: e-a-dis, d-a-[es]) и, как следствие, через скопление
полутонов (e-dis-d в т. 20‒21 и далее) формируется интонационный облик
побочной партии. Особенно примечательное полиладовое разрешение в субдоминанту
в т. 21: E-D в басу и фактически es-d в верхнем голосе В проходящих триольных
пассажах можно обнаружить уже знакомые очертания ДКЭ-I, чьи прима и инверсия
смешиваются между собой, как будто пересечение тональной границы происходит
ночью, когда неразличимы выражения лиц, но мелькают только силуэты прозвучавших
ранее ладов.
В
отличие от ДКЭ-I, представляющего собой ладово окрашенный пентахорд, ДКЭ-II —
всего лишь трёхзвуковой интервальный комплекс, а именно комбинация кварты и
целого тона, появляющаяся уже в самом первом мотиве. Начальное группетто — не
что иное, как маска галантного стиля, за которой просматриваются черты модернизма,
поскольку для оригинальных мелизмов a la rococo типичны либо аккордовая
фигурация (арпеджио), либо мелодическая фигурация (собственно группетто), но не
смесь того и другого. ДКЭ-II гораздо более мобилен, его изменения приводят к
новым производным формам и составляют самостоятельную линию всей экспозиции.
Самый интересный момент этой линии находится в т. 19, после которого стираются
не просто черты C-dur, но вообще какой-либо определенной мажорно-минорной
тональности. В этом такте, собственно, и происходит структурная метабола:
впервые звучит вертикаль, содержащая сегменты в виде квартаккордов: d-g-c +
e-a-d.
Однако,
как объяснить появление именно этого аккорда? Конечно, композитор наверняка
предполагал здесь эффект неожиданности путём введения контрастной аккордовой
структуры. Но почему именно квартаккорд? Почему именно на этой высоте? Состоит
ли эволюция тональности во временном разрыве звуковысотной логики? Стоит ли за
этой неожиданностью произвол и случайность, или слуховой расчёт, пусть даже
бессознательный? Холопов отвечал на подобные вопросы так: если на одном уровне
отношений незаметны логические связи, то их непременно следует искать на
другом. Одни связи рвутся, а другие непременно возникают и могут быть
обнаружены. Тонально-функциональные отношения перестают действовать в т. 16, но
на их месте возникают какие-то другие. Эти новые связи настолько специфичны,
что на слух они едва улавливаются, но могут быть обнаружены ретроспективно,
если применять метод поиска, приближающийся к методу анализа серийной
структуры. Объект поиска Холопов называет интервальной константой. С точки
зрения тональных функций аккорд в т. 16 оказывается иррациональным,
неожиданным, случайным, но в то же самое время, с точки зрения линии
продолжения ДКЭ-II - объяснимым явлением. Интересно также то, что аккорд в т.
16 является вертикализацией самого первого мотива сонаты, то есть глубоко
родствен ему, хотя это родство находится за рамками традиционного.
Таким
образом, будущая гармоническая структура побочной партии рождается буквально
«из ребра» главной, как это предписывают каноны классической сонаты, но в
условиях новых — как бы нетональных — способов родства, инкрустированных внутрь
тональности. Холопов называет такой приём «тематической гармонией»: «Важная
специфическая особенность приёма “тематической гармонии” заключается в
изменении привычного соотношения между мелодикой и аккордикой, в возможности
образования и «горизонтали», и «вертикали» из одного и того же звукового
материала» [21, 54]. Линия вариаций ДКЭ-II не прекращается до конца экспозиции.
Последнее звено в ней — заключительное построение, где диссонантная тоника
развёртывается в виде «воздушного квинтаккорда»; здесь напрашивается сравнение
с радугой.
Завершает
экспозицию речитативная заключительная партия. Разработка в целом четко делится
на три раздела, что, однако, не мешает сплошному току ее динамического
нагнетания. В ней развиваются все темы экспозиции. Открывает ее расширенное
(четверти вместо шестнадцатых) проведение затактовой интонации главной партии,
интенсивно используемой и в дальнейшем. Передаваемая из голоса в голос, эта
интонация создает атмосферу тревоги. Здесь тема принимает
прерывисто-фрагментарный характер, часты смешения функций, напряженность
гармонии, неустойчивость фактуры. Главная кульминация — в третьем, последнем
разделе (fortissimo, sonoramente).
Реприза
начинается с темы главной партии в том же регистре и на том же динамическом
уровне, что и экспозиция — спокойно и умиротворяюще. После проведения темы
побочной партии все развитие завершается резко отчлененной кодой (Piu mosso),
построенной по преимуществу на затактовой интонации главной партии. Эта
интонация постепенно спускается в глубокие басы. Классическая чистота линий
выдержана автором до конца, несмотря на скрытую хроматику и красочное
модулирование. И в этом — прелесть первой части.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Родившаяся
вдали от родной земли, Пятая соната никогда полностью не удовлетворяла Прокофьева. Тем не менее он любил это произведение и
неоднократно исполнял его. В последний год своей жизни, уже тяжело больной, он,
по свидетельству М. Мендельсон-Прокофьевой, заново отредактировал сонату. Можно
полагать, что любовь к ней объяснялась в первую очередь светлым колоритом и
ясной, прозрачной мелодикой кантиленного склада ее первой части — Allegro
tranquillo, а также ее повествовательностью — любимым типом высказывания
Прокофьева.

Литература

1.
Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. М.: Издательство «Музыка»,
Ленинградское отделение, 1971. 376 с.
2.
Бершадская Т. С. Лекции по гармонии. Л.: Музыка, 1977. 238 с.
3.
Гуляницкая Н. С. Введение в современную гармонию. М.: Музыка, 1984. 257 с.
4.
Двоскина Е. М. От modulatio к модуляции: в поисках общего знаменателя //
Музыкальная академия. 2004. №3. С. 164–166.
5.
Демидова А. К. «Путь к новой музыке» по Николаю Рославцу // Сто лет русского
авангарда / редактор-составитель М. И. Катунян. М.: Научно-издательский центр
«Московская консерватория», 2013. С. 82–91.
6.
Дьячкова Л. С. Гармония в западно-европейской музыке IX–XX веков. М.: РАМ им.
Гнесиных, 2009. 231 с.
7.
Катуар Г. Л. Теоретический курс гармонии. Ч. I, II. М.: Государственное
издательство. Музыкальный сектор, 1924, 1925. 102, 82 с.
8.
Мазель Л. А. Проблемы классической гармонии. М.: Музыка, 1972. 616 с.
9.
Оголевец А. С. Введение в современное музыкальное мышление. М.: Музгиз, 1946.
450 с.
10.
Орджоникидзе Г. Ш. Фортепианные сонаты Прокофьева. М.: Государственное
музыкальное издательство, 1962. 151 с.
11.
Прокофьев С. С. Дневник. Т.2. Paris: sprkfv, 2002. 880 с.
12.
Способин И. В. Лекции по курсу гармонии. М.: Музыка, 1969. 242 с.
13.
Танеев С. И. Подвижной контрапункт строгого письма. М.: Электропечатня нот П.
Юргенсона в Москве, 1909. 361 с.
14.
Тюлин Ю. Н. Современная гармония и её историческое происхождение // Вопросы
современной музыки. Л.: Музыка, 1963. С. 129–182.
15.
Холопов Ю. Н. Гармонический анализ. Ч. I‒II. М.: Музыка, 1996, 2001. 96,
192 с.
16.
Холопов Ю. Н. Гармонический анализ. Ч. III. М.: НИЦ «Московская консерватория»,
2009. 194 с.
17.
Холопов Ю. Н. Гармония. Практический курс. Ч. I‒II. М.: Издательский дом
«Композитор», 2005. 467, 613 с.
18.
Холопов Ю. Н. Гармония. Теоретический курс. М.: Музыка, 2003. 544 с. 19.
Холопов Ю. Н. Задания по гармонии. М.: Музыка, 1983. 287 с.
20.
Холопов Ю. Н. Музыкальные формы классической традиции. Статьи. Материалы /
ред.-сост. Т. С. Кюрегян. М.: НИЦ «Московская консерватория», 2012. 564 с.
21.
Холопов Ю. Н. Наблюдения над современной гармонией // Советская музыка. 1961. №
11. С. 50–55.
22.
Холопов Ю. Н. Очерки современной гармонии. М.: Музыка, 1974. 287 с. 23. Холопов
Ю. Н. Современные черты гармонии Прокофьева. М.: Музыка, 1967. 477 с.
24.
Холопов Ю. Н. Ступени и функции или как определять гармонию // Гармония:
проблемы науки и методики. Вып. 1. Ростов-на-Дону: РГК, 2002. С. 106–121.
25.
Холопова В. Н., Холопов Ю. Н. Фортепьянные сонаты С. С. Прокофьева. М.:
Государственное музыкальное издательство,
1961. 88 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прокофьев.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ОСНОВНАЯ

alt: ВВЕДЕНИЕ Пятая соната C-dur, op

alt: Она напоминает «вариации на расстоянии»

alt: Холопов называет такой приём «тематической гармонией»: «Важная специфическая особенность приёма “тематической гармонии” заключается в изменении привычного соотношения между мелодикой и аккордикой, в возможности образования и…

title: Анализ фортепианных сонат Сергея Прокофьева на уроках музыки в 8 классе.


extracted_text:
Викторина
ко
Дню матери
«Мама
милая моя»
Цели:
- создать у детей и родителей праздничное, весёлое настроение,
вызвать желание соревноваться;
- упражнять в узнавании героев знакомых сказок по описанию;
- закреплять знания о домашних и диких животных, временах года,
днях недели, частях растений; насекомых, перелетных и зимующих птицах, овощах и
фруктах;
- закреплять умение отгадывать загадки;
- развивать сообразительность и внимание.

ХОД
Воспитатель:
Из поколения в поколение для каждого человека мама – это самый
главный человек в жизни. Мама - самое дорогое в нашей жизни. Мама - основа
продления человеческого рода. Мама играет важнейшую роль в жизни каждого
человека.
В последнее воскресенье ноября в России отмечают
День матери.
У каждого из нас есть своя мама, мамочка. Когда
ты только появился на свет и еще не умел говорить, мама понимала тебя без слов,
угадывала, что ты хочешь, где у тебя болит. Мамин голос не спутаешь ни с одним
другим голосом. Он такой знакомый, такой родной. Мама — дарительница тепла,
любви и красоты. Все, что окружает тебя в этом мире, начинается с мамы.
Ведущая: Мы начинаем
наш конкурс-викторину «Наши мамы самые умные самые красивые!». Вы все участники
этой викторины. У нас две команды. Команды, просим вас выбрать капитанов команд
(капитаны представляются). Проводим жеребьевку (капитаны команд выбирают
конверты на которых написаны названия команд и девиз).
Команда
«Улыбка». Девиз: Жизнь без улыбки ошибка Да здравствует смех и улыбка!
Команда:
«Нежность». Девиз: ЗА ОКОШКОМ СНЕЖНОСТЬ, А МЫ КОМАНДА НЕЖНОСТЬ.
У
нас команда «улыбка» и команда «нежность».
Команды,
скажите ваш девиз! (Капитаны команд по очереди говорят девиз). Ведущая: - Мы
начинаем наш первый конкурс «Сказочный мир»! всем известно, что дети очень
любят сказки. А наши мамы замечательные сказочницы. Они знают много сказок.

1
конкурс.
Сейчас
каждой команде будет задано по 10 вопросов, на которые нужно отвечать быстро,
без заминки.
Вопросы
для команды «Улыбка»
1.
Где спрятался седьмой козленок (в печке)
2.
Кличка пуделя в сказке «Приключения Буратино» (Артемон)
3.
Подарок Пятачка ослику Иа (воздушный шарик)
4.
Какая птица доставила Айболита в Африку (орел)
5.
Какого цвета волосы Мальвины (голубого)
6.
В какой сказке встречаются зима с летом (12 месяцев)
7.
Название города в котором жил незнайка (Цветочный)
8.
Кем был Дуремар ( аптекарем)
9.
У какой сказочной особы есть персональный летательный аппарат? (У Бабы-Яги)
10
Дама, над которой смеются фарфоровые блюдца. (Бабушка Федора «Федорино горе»)

Вопросы
для команды «Нежность»
1.
Умелец, подковавший блоху (Левша)
2.
Герой сказки, который живет на крыше (Карлсон)
3.
Кто был кучером у Золушки (крыса)
4.
Самая знаменитая домомучительница, обожающая привидения. (Фрекен Бок, «Малыш и
Карлсон»)
5.
Какое домашнее животное помогло своему хозяину стать маркизом (кот)
6.
Эта героиня сказки спасла принца. Отдав морской ведьме свой голос (Русалочка)
7.
Как называется вода, которой в сказках оживляют людей (живая)
8.
Часть тела Чебурашки неестественно больших размеров (уши)
9.
Какого размера был сказочный мальчик знаменитый своим маленьким ростом (с
пальчик)
10.
Дама с самым холодным на свете сердцем. (Снежная Королева)
Обе
команды справились с заданием. Наши мамы молодцы!

Наш
второй конкурс «Экологическая Игра». Каждой команде так же будут заданы
вопросы, на которые надо быстро отвечать.
Вопросы
команде «Улыбка»
1.
Назовите зимние месяца.
2.
Назовите овощи.
3.
Назовите домашних животных.
4.
Назовите части цветка.
5.
Какие виды осадков вы знаете?
6.
Какие признаки лета вы знаете?
7.
Кто зимой в лесу спит?
8.
Назовите насекомых.
9.
Назовите перелетных птиц.
Вопросы
команде «Нежность»
1.
Назовите осенние месяца.
2.
Назовите фрукты.
3.
Назовите диких животных.
4.
Назовите дни недели.
5.
Как называется домик для птиц, сделанный человеком?
6.
Назовите деревья.
7.
Назовите зимующих птиц.
8.
Какие признаки лета вы знаете?
9.
Назовите части дерева.

3 Конкурс « Мама меня знает лучше всех!»
Задание очень простое: мамам с закрытыми глазами найти своего
ребенка. Дети выстраиваются, мамы проходят мимо них с закрытыми глазами и
пытаются найти своего ребенка.
4 конкурс «Ответь да или нет - быстро». Командам
поочередно задаются вопросы, нужно ответить быстро.
– Снег идёт летом?
– Солнце светит ночью?
– Суп едят вилкой?
– Кошка боится мышку?
– Морковь бывает синяя?
– Берлога медведя на ветке?
– Яблоки созревают весной?
– Листья желтеют осенью?
– Воробей это птица?
– У машины 4 колеса?
– Зайчик живёт в логове?
– Медведь домашнее животное?
– Тетрадь похожа на прямоугольник?
5 конкурс. Конкурс загадок. Командам
поочередно загадываются загадки.
1. Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке ...
(Бусы)
***
2. В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения ...
(Сережки)
***
1. Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто…
(Мама)
***
2. Перед сном, надев пижаму,
Почитать мы просим…
(Маму)
***
1. Чтобы быть красивой маме,
Нужно тушь взять и румяна.
И накрасить губы надо
Перламутровой...
(Помадой)
***
2. Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут –
Разольет в тарелки ...
(Суп)
***
1. В школе сложная программа,
Но всегда поможет …
(Мама)
***
2. В банки, в тюбики разлит,
Как сметана он на вид.
Мамам нравится он всем.
Это ароматный...
(Крем)
***
1. Шея мамина обвита
Тонкой и блестящей нитью.
И сверкают завиточки
На серебряной...
(Цепочке)
***
2. Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: «Вставать пора»?
Кашу кто успел сварить?
Чаю — в пиалу налить?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто цветов в саду нарвал?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
(Мама)

6 конкурс для мам.
1. Из какого пуха изготавливают знаменитые
оренбургские платки: овечьего, куриного, козьего? (Козий пух.)
2. Как называется пирог с творожной начинкой?
(Ватрушка.)
3. Объясните значение словосочетания “бить
баклуши”. (Бездельничать)
4. Как называют человека, делающего чудеса?
(Волшебник.)
5. Даже дамы в кошачьем роду имеют это. Что?
(Усы.)
6. Вкусная загадка. Маленькое сдобное колесо
съедобное. (Бублик )
7. Когда он первый, Бывает иногда комом, зато
потом вкусный, особенно с медом. Что это? (Блин.)
8. Как называется большой круглый хлеб?
(Каравай.)
9. Какой овощ напоминает космическую тарелку?
(Патиссон.)

7 конкурс «Отгадай героя сказки»
Вопросы команде «Улыбка»:
1. Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабой помогла (мышка).
2. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти маленькие дети? (7 козлят).
3. Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля).
4. Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет
И в дороге слёзы льёт. (Федора).
Вопросы команде «Нежность»:
1. Знает утка, знает птица,
Где Кощея смерть таится.
Что же это за предмет?
Дай, дружок скорей ответ. (Игла).
2. Послушал лисьего совета:
Сидел на речке до рассвета.
Рыбешки, правда, не поймал,
Лишь хвост, бедняга, потерял. («Волк и лиса».)
3. В какой русской народной сказке брат не послушался сестру,
один раз нарушил санитарно-гигиенические правила и жестоко за это
поплатился? («Сестрица Аленушка и братец Иванушка».)
4. Он к меду поднимался
И умудрялся петь:
«Я тучка-тучка-тучка,
А вовсе не медведь» («Винни-Пух и все-все-все».)
Пока
жюри подводят итоги, наши ребята покажут вам сценку.

Сценка.
ТРИ МАМЫ
Действующие лица
Роль исполняет взрослый:
Ведущий
Роли исполняют дети:
Таня
Мама
Бабушка

В
центре зала или на сцене стол, три стула.
На одном из стульев сидит кукла.
На столе блюдо с четырьмя ватрушками).
Ведущий:
Наши дети так упрямы!
Это каждый знает сам.
Говорят им часто мамы,
Но они не слышат мам.
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:
Входит Таня, подходит к столу и присаживается на стул, куклу берет на руки.
Таня:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий:
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Входит мама, садится на стул около Тани.
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
Обедать кричала бабуся не раз,
А ты отвечала: сейчас да сейчас.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка, обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий:
Тут бабушка — мамина мама — пришла
И маму спросила:
Входит бабушка с палочкой, подходит к столу и садится на третий стул.
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд.
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Все едят ватрушки.
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Все трое: Ох, как не просто быть мамами!

Жюри
подводит итоги всего конкурса.
В.:
- Дорогие мамы! Мы еще раз поздравляем вас с Днем Матери, желаем вам крепкого
здоровья, большого семейного счастья и чтобы ваши дети вас радовали.
Обе
команды у нас сегодня победители. А по-другому быть и не может. Ведь наши мамы
самые лучшие, красивы ...... И конечно, сегодня мы их не оставим без призов.
(дети вручают поделки)
В.:
- Дорогие мамы! Мы еще раз поздравляем вас с Днем Матери, желаем вам крепкого
здоровья, большого семейного счастья и чтобы ваши дети вас радовали.

file_name: Викторина ко Дню матери Мама -милая моя.docx

alt: Вопросы для команды «Улыбка» 1

alt: Роли исполняют дети: Таня

alt: А вечером съела сухой бутерброд


extracted_text:
Урок толерантности
«Поступай с
другими так, как ты хотел, чтобы они поступали с тобой».

Цели и задачи:
— формирование у учащихся умения анализировать проблемные ситуации, защищать
свои убеждения в корректной форме;
— регулирование и укрепление межличностных отношений, стимулирование
самовоспитания;
— содействие в выборе правильной модели поведения на основе анализа полученной
информации.
Метод:
— ролевая игра.
Оборудование:
— карточки с описаниями проблемных ситуаций;
— анкеты;
— плакаты с афоризмами по теме.
 Ход
урока
Учащиеся распределяются по группам. При этом они не должны заранее знать те
вопросы и проблемные ситуации, с которыми им придется столкнуться на занятии.
Ознакомившись с содержанием карточек, они представляют свою точку зрения,
доказательно ее аргументируют и делают предварительные выводы.
По-другому действует «экспертная группа», которая состоит из 2—3 человек. Они
готовят свои выступления заранее, уже в процессе подготовки к уроку
ознакомившись с предлагаемой информацией.
Свои заключения (это обязательное условие) эксперты строят на принципах в
соответствии с основными положениями Всеобщей декларации прав человека и
международного гуманитарного права.

Мотивационная беседа
На уроках обществознания вы  уделяли много времени
беседам о межличностных отношениях, моральных нормах поведения, необходимости и
конструктивности взаимопонимания.
Тема сегодняшнего урока является логическим продолжением этого разговора о
культуре общения и поведения. Думаю, вы сможете назвать золотое правило этики:
именно оно станет предметом обсуждения.
Учащиеся называют тему: «Поступай с другими так, как ты хотел, чтобы они
поступали с тобой».
В самом начале хотелось бы предложить вам
выполнить тест.
Вы видите два варианта предполагаемых ответов; первый заполняется сейчас,
второй — в конце нашей беседы. Таким образом мы подведем итоги, определив,
изменилась ли ваша точка зрения по обсуждаемым вопросам.
Учащиеся выполняют I тест.
Ситуация 1. В классе появился новый ученик и Вы…
а. подойдете к нему, поздороваетесь, представитесь и завяжете знакомство;
б. спросите, кто он, откуда, кто его родители;
в. не станете проявлять к нему интереса: пусть сам проявит инициативу.
Ситуация 2. Вам сказали, что Ваш одноклассник несправедливо обижен.
Вы…
а. немедленно вступитесь за товарища, дав обидчику отпор;
б. сочтете свое участие в конфликте ненужным («сами разберутся»);
в. попробуете поговорить с обеими сторонами и понять причину обиды.
Ситуация 3. На Вашем пути стоит знакомый сверстник. Чтобы пройти Вы…
а. обойдете его, не потревожив, даже если это доставит Вам неудобства;
б. подвинете его и пройдете, извинившись;
в. попросите его подвинуться и дать дорогу.
Ситуация 4. При обсуждении вопроса в группе я…
а. сразу стараюсь объяснить товарищам, что надо делать;
б. присоединяюсь к тому или иному высказанному мнению;
в. начинаю, без лишних слов, делать то, что нужно.
Ситуация 5. Я стараюсь…
а. всегда говорить то, что думаю;
б. держать свое мнение при себе;
в. понять, почему я думаю так, а не иначе.
В последнем вопросе анкеты заключается смысл нового понятия — толерантности,
т.е. терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учащиеся записывают определение.
Чтобы лучше разобраться в сущности этого термина,
мы попробуем сегодня расширить круг обсуждаемых вопросов и коснуться проблем,
которые не могут не волновать современного человека. Все они связаны с
конфликтами, без которых нет совместной жизни даже двух человек. Другое дело,
каким образом эти конфликты разрешаются.
К сожалению, человечество, имея горький опыт двух мировых войн и множества
вооруженных конфликтов, не отказалось от идеи насильственного регулирования
отношений в своей среде — войны. Мы не будем перечислять все ужасы, которые
несет с собой такой способ, но остановимся на тяжелых судьбах обездоленных
людей, оставшихся без крова, без средств к существованию.
Как вы думаете, в такое положение чаще попадают непосредственные участники
боевых действий, борющиеся с оружием в руках, или мирные жители?
Ученики приходят к выводу, что мирные жители
— основные жертвы военного противостояния, так как не готовятся к новой
ситуации и не могут на нее влиять.
Так вот, те, кто оказался в силу обстоятельств
«на линии огня», вынужден мигрировать или переселяться, а попросту —
бежать, спасая свою жизнь и жизнь своих близких.
Но не всякий, спасающийся от войны, является беженцем с точки зрения законов
нашей страны. Запишем юридическое определение этого понятия:
«Беженец — это лицо, которое не является
гражданином Российской Федерации и которое в силу вполне обоснованных опасений
стать жертвой преследований по признаку расы, вероисповедания, гражданства,
национальности, принадлежности к определенной социальной группе или
политических убеждений находится вне страны своей гражданской принадлежности и
не может пользоваться защитой этой страны или не желает пользоваться такой
защитой вследствие таких опасений; или, не имея определенного гражданства,
находясь вне страны своего прежнего обычного местожительства в результате
подобных событий, не может или не желает вернуться в нее вследствие таких
опасений».
Теперь ответьте на вопросы:
— Может ли в нашей станице считаться беженцем
человек, спасшийся из Чечни?
— Должна ли начаться война, чтобы появились беженцы?
Чтобы дать правильный ответ, еще раз прочтите
записанное вами определение.
Ученики определяют, что жители РФ (в том
числе и проживающие в Чеченской республике, не могут считаться в России
беженцами.
Они также делают вывод о том, что беженцы появляются не только во время
войны: они могут спасаться от любых преследований, в том числе расовых или
национальных.
Кем же — по закону — считаются те, кто прибывает
из «горячих точек» в пределах России? Ответ на этот вопрос тоже можно найти в
российском законодательстве. Такие люди называются «вынужденными
переселенцами».
Запишите:
«Вынужденный переселенец — гражданин Российской
Федерации, покинувший место жительства вследствие совершенного в отношении его
или членов его семьи насилия или преследования в иных формах либо вследствие
реальной опасности подвергнуться преследованию по признаку расовой или
национальной принадлежности, вероисповедания, языка, а также по признаку
принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений,
ставших поводами для проведения враждебных кампаний в отношении конкретного
лица или группы лиц, массовых нарушений общественного порядка».
Теперь, когда мы получили представление о
сущности основных понятий: «толерантность», «беженец», «вынужденный
переселенец», будем работать по группам. Каждая группа получает задание решить
проблемную ситуацию, анализируя ее и делая выводы, которыми Вы поделитесь с
нами. Экспертная группа поможет разобраться, насколько верны прозвучавшие
высказывания.
Учащимся дается время на обсуждение ситуации.
Проблемная ситуация 1
Вам предложили оказать гуманитарную помощь вынужденным переселенцам из
Чечни. Вы считаете, что:
а. Достаточно и своих материальных проблем, а этим вопросом пусть занимается
государство;
б. Государство само по себе, не нам за него решать, а помощь каждый должен
оказывать;
в. Нужно оказывать беженцам помощь, одновременно требуя участия в этом деле и
государства.
С каким из этих мнений Вы согласны и почему? Объясните свою позицию. Кто, Вы
считаете, в нашем государстве должен решать эту проблему?
Возможный ответ экспертной группы:
Само словосочетание «гуманитарная помощь»
происходит от слова «гуманность», или «человечность». Оно предполагает, что
людям присущи добрые качества, человеколюбие.
Хочется вспомнить слова римского философа и писателя Сенеки: «Мы рождены, чтобы
жить совместно, наше общество — свод из камней, который обрушился бы, если бы
один не поддерживал другого». В этих словах мы нашли ответ на данный вопрос.
В нашей стране также существует Российское общество Красного Креста, главный
его партнер со стороны государства — Федеральная миграционная служба РФ,
они реализуют программу «Миграция населения» совместно с Международной
Федерацией обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, которая направлена на
оказание экстренной помощи пострадавшим. Непосредственно проблемами беженцев и
вынужденных переселенцев занимается Управление Верховного комиссара ООН по
делам беженцев.
Один из примеров помощи. К январю 2000 г. в региональные пункты выдачи
гуманитарной помощи из Москвы было отправлено 39 контейнеров и 1 грузовик
с грузами весом более 240 тонн стоимостью более 300 тысяч долларов США.
Всё это не значит, что проблему можно решить без личного участия отдельных
граждан. Их долг — не только оказывать помощь вынужденным переселенцам,
помогать им, но и добиваться от администрации выполнения ее обязанностей по
отношению к этим людям, защищать их права.
Проблемная ситуация 2
Вы — представители редколлегии одного из престижных журналов. Журналист
приносит сенсационный материал о незаконных действиях вынужденных переселенцев,
которые вносят нестабильность в отношения с местными жителями. В заключение
журналист требует запретить или ограничить расселение переселенцев в данном
регионе. Как Вы поступите с этой статьей?
а. Напечатаете ее, так как у нас в стране — свобода слова;
б. Отвергнете материал, так как запрещено разжигание национальной вражды;
в. Попробуете переработать текст.
Возможный ответ экспертной группы:
Прежде всего необходимо проверить достоверность
приведенных в статье фактов и, если они имели место, попробовать выяснить
причины, повлекшие за собой незаконные действия. Надо поинтересоваться, какую
роль играет в конфликте администрация данной местности, какие меры принимаются
для его разрешения? Что касается требования журналиста, то Всеобщая Декларация
прав человека гласит (ст. 14): «Каждый человек имеет право искать убежища от
преследования в других странах и пользоваться этим убежищем». Никто не может
быть ограничен в своих правах без решения суда, и никто не имеет право влиять
на эти решения, в том числе и сотрудник журнала.

Проблемная ситуация 3
В Вашем коллективе сложились уже определенные взаимоотношения: в общении
учитывается индивидуальность каждого, существуют свои микрогруппы. И вот вам
представляют нового члена коллектива. При первом общении выясняется, что он
(она) имеет свои взгляды, отличные от тех, что сложились у вас. Новенький
(новенькая) раздражает всех — кого больше, кого меньше. Складывается
конфликтная ситуация. Класс должен:
а. Потребовать у администрации школы перевести новенького (новенькую) в другое
учебное заведение;
б. Терпеть поведение, которое ему не нравится;
в. Обсудить, что именно и почему вызывает у большинства негативную реакцию.
Данная ситуация предполагает описание краткой психологической
характеристики класса, который попал в конфликт.
Возможный ответ экспертной группы:
Прежде всего необходимо поставить
себя на место «новенького» и вспомнить золотое правило этики: «Поступай с
другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой».
Люди не могут быть одинаковыми, и надо считаться с чужим мнением и интересами.
Очень часто друзьями становятся совершенно разные люди.
Данная конфликтная ситуация должна разрешаться только усилиями всех членов
коллектива на основе толерантности, которая ведет к взаимопониманию. Надо
понять, какие из действий нового ученика действительно мешают учиться или
проводить время, а какие — просто непонятны или неприятны.

В заключение беседы Вам стоит еще раз просмотреть ответы на вопросы теста и
сделать пометки. Возможно, что вам не придется их изменять или не захочется это
делать. Ничего страшного в этом нет. Важно, что сегодня нам удалось задуматься
над проблемами, которые занимают лучшие умы человечества уже в течение многих
веков. Теперь и мы, вместе с великим философом Бенедиктом Спинозой, знаем, что
«главное — не смеяться, не плакать, а понимать».

file_name: Урок толерантности.doc


extracted_text:
Консультация для родителей.

Как ребенку быстро запомнить стихотворение

Вряд ли кто-то из
родителей не понимает, что учить стихи с детьми надо. Это развивает память,
расширяет кругозор, учит восприятию такого жанра, как поэзия и, наконец,
формирует общий уровень культуры человека. Кроме того, рифма помогает найти
внутреннюю гармонию...
Не для всех детей
заучивание стихотворений является проблемой. Для некоторых даже наоборот: они
молниеносно запоминают то, что им особенно нравится. Но есть и такие дети, которым
запоминать стихи сложно, для которых это просто каторжный труд. Почему? Чаще
всего, потому что стихотворение он учит неправильно. Я хочу рассказать, как
правильно учить с ребенком стихи, учитывая его психологические особенности,
возраст, темперамент и даже литературные предпочтения.
1.
Чтобы ребёнок легко и
хорошо запоминал рифму нужно обязательно знакомить его с «мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно
раньше. Кроха еще лежит в коляске, а вы уже декламируете ему ритмичные «Идет
бычок качается», «Наша Таня громко плачет».
Наиболее
благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является 4-5 лет. Именно в
этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память ребёнка. И
если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение,
а просто «начитываем» их количество, то после четырех лет мы уже
целенаправленно учим малыша запоминать текст наизусть. Причем учить нужно как
можно больше - это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения
объем памяти.

2.
Для того чтобы
стихотворение легко училось, оно должно по содержанию соответствовать
возрасту и темпераменту ребенка.
Шалунам
лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам спокойным -
размеренные, плавные. Ребенку главное понять технику запоминания, а это легче
делать на том материале, который «сердцу ближе».
Учить стихотворение нельзя просто
так. Это
обязательно должно быть подарком для кого-то: мамы, бабушки или, например, к
приходу Деда Мороза. Только в семь-восемь лет мы потихоньку будем нацеливать
ребенка на то, что знать стихи наизусть нужно и для себя.

Заучивать
стихотворение следует эмоционально и с выражением, - такова детская природа! В противном случае, оно будет лишено
для ребенка смысла. Ребёнок, не проникшийся красотой стихотворной литературной
формы в детстве, став взрослым, вряд ли будет часто обращаться к поэзии.

3.
Прежде, чем начать
заучивание, взрослый, который будет учить стихотворение с ребенком должен сам
прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать его наизусть.
Затем следует обязательно найти в тексте незнакомые или непонятные малышу слова
и объяснить их.
Когда все
слова будут разъяснены, стихотворение нужно прочитать еще раз, медленно,
расставляя смысловые акценты. После повторного прочтения расскажите ребенку,
кто написал такое замечательное произведение, о том, как и когда оно написано
это стихотворение.
После
покажите ребенку иллюстрации, которые нарисовал художник, вдохновленный
красотой стихотворения, а пока чадо будет их рассматривать, прочтите
стихотворение еще раз. Таким образом, у ребенка формируется образ произведения.
 И только
после такой предварительной
работы приступайте                  непосредственно
к заучиванию.

4.
Одним из нас лучше
запоминаются стихи на слух, другим обязательно нужно несколько раз прочитать их
самим, третьим необходимо ходить по комнате в ритм стихотворения, а четвертым -
напротив нужна абсолютная неподвижность. Эти особенности присущи не только взрослым,
но и детям. Существуют разные методы заучивания стихотворений, которые
ориентируются на эти различия. Попробуйте поочереди каждый из них, и вы
увидите, как вашему ребенку легче запоминать стихи.
Возможно,
вы будете пользоваться несколькими методами или сочетать один с другим. Главное - результат:
легкий и приносящий радость от общения с поэзией процесс заучивания
стихотворений.

5.
Нарисуйте с ребенком каждое выученное стихотворение.
Подпишите название и автора. Складывайте эти рисунки в отдельную папочку.
Периодически доставайте, рассматривайте вместе с родственниками, вспоминайте и
читайте наизусть ранее выученные стихотворения. Это замечательный способ и
поддерживать объем памяти, и литературный поэтический багаж ребенка.

6.

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Консультация для родителей.

alt: Учить стихотворение нельзя просто так

title: Консультация  для родителей "Как ребёнку быстро запомнить стихотворения"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Новоивановская средняя
общеобразовательная школа
Амурская область Свободненский
район

Выступление
 по теме:

Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования
компетенции и повышения мотивации учащихся к изучению английского языка

  Подготовила: Дорофеева Е.С.
                                                                                учитель
английского языка

Новоивановка
2019
Основным принципом обновления средней
школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное
образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учётом
уровня интеллектуального развития школьника, с учётом его подготовки по
предмету, его способностей, задатков, интересов. При таком типе обучения
содержания, формы, методы и средства должны максимально учитывать
индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с
учебным материалом.
Процесс обучения иностранному языку –
деятельность в высшей степени индивидуально окрашенная, и в этом смысле
личность учителя важнее всякого “метода”. В любом случае полагаю, что лучшей
методикой можно считать ту, которая вызывает у учащихся интерес к изучаемому
предмету, а худшей ту, которая наводит на них тоску. Как хорошо, что в нынешнее
время учителю дано достаточно свободы для реализации собственного понимания в
рамках процесса обучения.
Изучение английского языка есть
сотрудничество, в процессе которого учитель и учащиеся работают “звеньями в
одной цепи”. Здесь необходима атмосфера позитивного общего участия и
партнёрства. Огромную популярность в последнее время приобретает метод
проектов. Каждый же предмет имеет свою специфику и соответственно специфику
использования тех или иных методов, технологий обучения.
Целью обучения иностранным языкам является
не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причём не сама по себе, а
как средство межкультурного взаимодействия. Метод проектов позволяет творчески
применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию,
исследование.

Существуют основные требования к
использованию метода проектов:
1.  Наличие значимой в исследовательском
творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для её решения.
2. Практическая, теоретическая,
познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части
проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских
методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
·
определение
проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
·      выдвижение
гипотезы их решения;
·      обсуждение методов
исследования;
·      обсуждение
способов оформления конечных результатов;
·      сбор, выдвижение
новых проблем исследования.
Метод проектов и обучение в сотрудничестве
находят всё большее применение в практике преподавания. Причин тому несколько:
·
необходимость
не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить
приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными
знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
·
актуальность
приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в
разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя,
посредника и пр.);
·
актуальность
широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными
точками зрения на одну проблему;
·
значимость
для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать
необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения,
выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Если выпускник школы приобретает указанные
выше навыки и умения, он оказывается  более приспособленным к жизни, умеющим
адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных
ситуациях, работать в различных коллективах.
Существуют общие подходы к
структурированию проекта:
1. выбрать темы проекта, его типа,
количества участников.
2.продумать возможные варианты проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы
выдвигаются учащимися с подачи учителя.
3.важным моментом является распределение
задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации,
творческих решений.
4.самостоятельная работа участников
проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим
задачам.
5.провести промежуточные обсуждения
полученных данных в группах.
6. выполнение проектов является их защита,
оппонирование.
7.завершающим моментом является
коллективное обсуждение, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой
выводов.
Существуют так же параметры внешней оценки
проекта:
·
значимость
и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
·
корректность
используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
·
активность
каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

коллективный характер принимаемых решений;

·
характер
общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
·
необходимая
и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других
областей;
·
доказательность
принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика оформления результатов выполненного
     проекта;

·
умение
отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов
каждого члена группы.
Выполнение разнообразных учебных проектов
позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие перед
учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому
взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру
своей страны и, конечно, узнать многое из того, что их интересует о жизни в
стране изучаемого языка. А междисциплинарные связи, прослеживающиеся в каждой
изучаемой теме, способствует развитию более широкого взгляда на проблемы
природы, истории, современного общества и жизни, способствуют более глубокому
пониманию роли России во всё более изменяющемся мире, формированию активной
гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных
способностей и талантов каждого. Всё это, в конечном счёте, признано
интегрировать совокупность самых современных подходов к обучению. Задача
учителя – с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их
интересов, потребностей, планов на будущее – создать такую рабочую атмосферу,
которая бы стимулировала их мыслительную,  коммуникативную и творческую
деятельность. На уроках английского языка с использованием проектного обучения
создаются такие условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и с охотой получают знания из
     разных источников;

·
учатся
пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических
задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в
     разных группах;

·
развивают
свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации из
литературы, документов и т.д.)

развивают аналитическое мышление.

Роль учителя на разных этапах выполнения
проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы
инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а
также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта
учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам,
источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации
действия между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На
заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне как
учителю следует принять участии в подведении итогов работы в качестве
независимого эксперта.
Планирование при разработке стратегии
реализации проекта имеет двухэтапный характер.
Первый этап – это общее рамочное
планирование совместно с учителем и всеми участниками проекта. Оно касается
таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление
последовательности их выполнения, определение количества участников в микрогруппах
и вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм
предъявления промежуточных и конечных результатов работы.
Второй этап – это самоорганизация работы в
микрогруппе, то есть планирование работы без участия учителя, например, распределение
обязанностей между членами одной микрогруппы, установление сроков выполнения
того или иного вида заданий, форм и порядка отчётности. Для успешного
выполнения проекта большое значение имеет уровень проявления личной
ответственности отдельными его участниками. Практика применения проектов на
уроках английского языка показывает, что чем выше уровень личной
ответственности участников, тем выше качество конечного итогового продукта. При
самоорганизации работы в микрогруппе наиболее ответственные задания поручаются
тем ученикам, которые имеют наиболее развитое чувство
ответственности.
   Целью выполнения каждого проекта
является создание конкретного продукта, который
отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью,
необычностью формы и самостоятельностью изготовления.
Так как методическим содержанием
современного урока иностранного языка является коммуникативность, то обучение
иностранному языку мною организуется так, чтобы оно было подобно процессу
естественной коммуникации, т. е. общению.
Обучающиеся с удовольствием обсуждают
проекты, представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не
боятся высказывать свою точку зрения перед классом, задавать интересующие
вопросы. Практика использования метода проектов показывает, что “вместе учиться
не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу,
вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи –
также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни”. Поэтому можно с
уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность,
как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определённом
уровне. Проект создаёт максимальные условия для проявления и становления
творческих возможностей
учащегося.
Проектное обучение активно влияет на формирование мотивации достижения успеха.
Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «на
возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на
достижении некоторого результата, к которому может быть применён критерий
успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать
усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает
важной».
Мотивация достижения является относительно
независимым видом человеческой мотивации, от неё во многом зависит дальнейшая
социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую
ступень обучения. Каждая новая потребность вызывает интерес учащихся,
поддерживая общий мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне.
Конечно, учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме
проектного обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного
материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического
применения, этот метод, по моему мнению, безусловно, принадлежит к числу
наиболее эффективных. Настоящий урок позволяет превратить занятие в
дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно
интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом
особенностей культуры страны изучаемого языка.
Выполнение заданий проекта часто выходит
за рамки урока и требует достаточно много времени, но часто эти усилия
оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:
1.занятия выходят за практические действия
обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается
мотивация учащихся.
 2.учащиеся получают возможность
осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать
необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. Они
должны владеть интеллектуальными, творческими умениями.
 3.в ходе работы над проектом
осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, роль которого
меняется: вместо контролёра он становится равноправным контролёром и
консультантом.
4.в проектной работе весь учебный процесс
ориентирован на учащегося. Здесь, прежде всего, учитывают его интересы, жизненный
опыт и индивидуальные           способности.
5.усиливается индивидуальная и
коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта,
так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппах, должен
представить всей группе результаты своей деятельности.
В основе проекта лежит проблема. Для её
решения обучающимся требуется не только знание языка, но и владение достаточным
объёмом разнообразных предметных знаний (работа с информацией, её анализ,
обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы,
прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение
дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения,
излагать свою мысль).
Защита проекта осуществляется на одном из
последних занятий по теме. Презентации проекта осуществляется, как правило, в
устной форме, при этом учитываются: содержательная сторона выступления, умение
реагировать на вопросы оппонентов защиты, оформление работы. При рассмотрении
оформления принимается во внимание:
1.грамотность.
2.логичность изложения материала.
3.аккуратность.
4.наличие наглядной, иллюстративной части.

Форму презентации учащиеся выбирают сами.
Оценка результатов осуществляется с точки зрения уровня креативности и
индивидуального вклада.

Заключение
Таким образом,  работа над проектом
позволяет сделать следующие
выводы:
             1. Благодаря проекту повышается самооценка учащихся, обогащается
их социальный и духовный опыт, ученики приобщаются к творчеству, развивая свою
личность.
2.
Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует
общую культуру общения и социального поведения в целом.
3.
Проектная работа приобщает учеников к практическому владению иностранным
языком, способствует развитию устно-речевых и лексических навыков,
совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать
свои языковые возможности.
4.
Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счёт обобщения,
закрепления и повторения учебного материала, организации его практического
применения, устранения пробелов в образовании.
Необходимо стремиться к тому, чтобы
проект: действительно вносил вклад в цели обучения; имел реальный смысл; был
разумным в части стоимости, доступности материальных средств, затрачиваемого
времени и прилагаемых усилий.
Отдельно следует сказать о координации
проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая
импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил
использовать при изучении какого-то раздела, темы метод проектов, он должен всё
тщательно продумать, разработать, просчитать.
Учитель должен чётко определить учебные
задачи для учащихся, дать рекомендации по подбору материала. Желательно
спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод
проектов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление.doc

alt: Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать…


extracted_text:
Кислород.
Физические свойства. Получение
Химический элемент
 O
1)
Заполните пропуски в предложениях.

Химический
  знак элемента – …
  Латинское название – оксигениум
   порядковый № = …

Ar (O) = …
Валентность = …

Нахождение в природе
Кислород
— самый распространённый элемент на нашей планете.
На его долю приходится почти половина массы литосферы — твёрдой оболочки Земли.
В составе воды кислород и водород образуют водную оболочку Земли — гидросферу.
В воздушной оболочке Земли — атмосфере на долю кислорода приходится 21 % её
объёма.
Элемент кислород входит в состав
почти всех окружающих нас веществ. Так, например, вода, песок, многие горные
породы и минералы, составляющие земную кору, содержат кислород. Кислород
является также важной частью многих органических соединений, например белков,
жиров и углеводов, имеющих исключительно большое значение для живых организмов.

Простые
вещества O2 и O3
Вы уже знаете, что для кислорода характерна аллотропия, т. е. образование двух
простых веществ, различающихся числом атомов в молекуле:
кислорода О2 и озона О3.

С биологической
ролью озона вы уже познакомились на прошлом уроке
 (видео «О чем речь – элемент или вещество»). Поэтому  лишь отметим, что озон —
эффективное средство для обеззараживания питьевой воды.
Более подробно познакомимся с простым  веществом кислородом  O2.

2) Изучите видео «Кислород.
Физические свойства. Получение».
Выпишите физические свойства кислорода и способы его получения, поставив видео
на паузу.

Физические
свойства кислорода O2
1)
при обычных условиях: …;
2) при температуре ниже -1830 С: …;
3) при температуре ниже -2190 С: …;
4) по отношению к воде … .

Получение кислорода O2

а)
  в лаборатории

KMnO4 t=       ?
  +    ?     +    ?

Перманганат
    калия

Манганат
    калия

Оксид
марганца
    (IV)

Кислород

H2O2 MnO2= ?  +  ?

Пероксид
    водорода

Вода

Кислород

H2O ток =

Вода

Водород

Кислород

KClO3 MnO2 t=

Бертолетова
    соль

Хлорид
    калия

Кислород

HgO t=

Оксид
    ртути (II)

Ртуть

Кислород

          Как
  собрать кислород?

Метод
    вытеснения воздуха.

Метод
    вытеснения воды.

          Как
  распознать кислород?

Тлеющая
    лучинка ярко вспыхнет в кислороде.

б)
  в промышленности – фракционная перегонка воздуха.

3) Изучите материал §13 на
с.66 учебника о получении кислорода в природе. Запишите уравнение и название
процесса.

в)
  в природе

СO2 + H2O
= ? + ?
процесс …

Применение кислорода O2
Кислород используют в металлургии, химической
промышленности, для газовой сварки и резки металлов, в качестве окислителя
ракетного топлива космических кораблей. Он необходим для жизнеобеспечения на
подводных лодках, орбитальных станциях и в авиационной технике.
В
медицине кислород применяют для обеспечения дыхания больного, лечения ожогов.
Некоторые области применения кислорода представлены на рисунке 48.

4) Изучите рисунок 48 и составьте
рассказ (устно) о применении кислорода.

Вопросы и
задания

I. Тест
1. Самый распространённый химический элемент в земной коре – это
1) водород
2) кислород
3) железо
4) кремний

2. В предложении «Кислород входит в состав воздуха» речь идёт о кислороде
1) как о химическом элементе
2) как о простом веществе

3. Укажите правую часть уравнения химической реакции разложения пероксида
водорода Н2О2
1) 2Н2 + 2O2
2) 2Н2O + O2
3)
2Н2O + H2
4) Н2O + O2

4. Для получения кислорода в лаборатории не используют вещество
1) KMnO4
2) КС1O3
3) Н2O2
4) СаО

II.  Повторите
материал 16 файла и решите задачу.
Найдите относительные  плотности  кислорода и озона по воздуху.

III. Задания со
свободным ответом (устно)
1.
Назовите аллотропные модификации кислорода и сравните их свойства.
2. Какое значение в природе имеет озон и где он
применяется?
3.
Выучите наизусть уравнения реакций получения кислорода в лаборатории.
Каким образом можно: а) собрать кислород в сосуд; б) доказать наличие кислорода
в сосуде?

4. Как кислород получают в промышленности?

5. Назовите области применения кислорода.

file_name: 28 Кислород. Физические свойства. Получение.docx

alt: Кислород. Физические свойства.

alt: Физические свойства кислорода

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая тетрадь "Кислород. Физические свойства. Получение" (9 класс)


extracted_text:
Открытый урок по математике.
Учитель Шабазова З.Ж.
Тема. Нумерация чисел. Повторение.
 Цели: повторить нумерацию, устные и письменные приемы
сложения и вычитания, приемы сравнения чисел; учить рассуждать и логически
мыслить.
Планируемые результаты: учащиеся вспомнят числа до 100
в порядке их следования при счете; следующие и предшествующие данным; сложение
и вычитание в пределах 100; научатся работать по плану; сопоставлять свои
действия с поставленной задачей.
Ход урока
I. Организационный момент
 II. Актуализация знаний
1. Знакомство с учебником
 – Кто трудился, создавая для нас учебник? (Авторы,
художники.)

 – Назовите авторов учебника. (Моро Мария Игнатьевна,
Бантова Мария Александровна, Бельтюкова Галина Васильевна и др.)
– Вспомните условные обозначения, которые используются
в учебнике.
 (Далее учитель на карточках показывает условные
обозначения, учащиеся отвечают по памяти, что они обозначают, если забыли,
читают в учебнике.)
 – Что мы видим на полях книги? (Интересные задания,
геометрический материал, задачи на смекалку и т. д.)
Мы с вами познакомились с новой книгой, она будет
нашей помощницей целых полгода. Берегите ее, оберните и не забывайте
пользоваться закладкой.
 2. Устный счет
 – Сосчитайте от 1 до 20.
– Сосчитайте десятками до 100.
– Назовите предыдущее число для чисел: 47, 60, 89, 41,
55.
– Назовите следующее число для чисел: 86, 90, 79, 21,
47.
 – Назовите соседей чисел: 46, 39, 70, 90.
 – В каком числе 3 десятка 5 единиц, 9 десятков 7
единиц, 7 десятков 9 единиц, 3 десятка 3 единицы, 3 десятка 8 единиц, 1 десяток
4 единицы?
– Прочитайте числа. 20, 44, 65, 89, 21, 78, 38, 86.
 – Назовите те, в которых десятков больше, чем единиц.
(20, 65, 21, 86.)
– Сравните числа.
 16 – 18                80-8                 30-20
45-54                    33-13
 Варианты рассуждений учащихся
1) Число 16 меньше, чем 18, так как 16 стоит в
натуральном ряду левее, чем 18.
2) Сравниваем десятки: десятков поровну. Сравниваем
единицы: 6 единиц меньше, чем 8 единиц, значит, 16 меньше, чем 18.
(Учитель может использовать задания из пособия (см.
УС, занятие 1 на с. 4).)
III. Самоопределение к деятельности
 – Прочитайте на с. 3 учебника название первого
раздела. Почему там написано «продолжение»? (Эту тему мы начали изучать во 2
классе.)
– Прочитайте, что нужно вспомнить, чему мы научимся.
 – Вычислите. 2 + 7      5+8                 3-1                   6-4
                         60-430  60+30
90-40       100-30
 – Как найти значения выражений? (К единицам
прибавляем (вычитаем) единицы, к десяткам – десятки.)
54 + 45              23+5            22+10
66 – 25               67 – 5           67-30
– Как из 56 вычесть 8?
– Как вы думаете, что мы будем сегодня повторять?
(Устные и письменные приемы сложения и вычитания.)
 – Проверьте себя. Прочитайте учебные задачи на с. 4
учебника.
IV. Работа по теме урока
 Работа по учебнику № 1 (с. 4)
 – Чем похожи первый и четвертый примеры? (Десятки
прибавляем (вычитаем) к десяткам.) – Чем похожи второй и третий примеры?
(Сначала получаем круглое число, а потом прибавляем (вычитаем) все остальное.)
№ 2 (с. 4)
Варианты задач
        3 + 7 – к школе подошли 3 взрослых и 7 детей.
Сколько человек подошло к школе?
       4 + 3 – к школе подошли 4 мальчика и 3 девочки.
Сколько детей подошло к школе?
      10 – 7 – к школе подошли 10 человек. Из них 7
детей, остальные взрослые. Сколько взрослых подошло к школе?
      4 – 3 – к школе подошли 3 девочки и 4 мальчика.
На сколько меньше девочек подошло к школе, чем мальчиков?  № 3 (с. 4)
 (Первая строка – коллективно, с комментированием и
записью на доске, вторая строка – самостоятельно. Проверка. Ответы записаны на
доске: 45, 32, 47, 32, 26.)
 № 4 (с. 4) (Устное выполнение задания.)
V. Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
 (Махи руками на себя.)
 Закачалось деревцо.
 (Наклоны.)
Ветер тише, тише, тише,
(Присесть.)
Деревцо все выше, выше.
 (Встать на носочки, потянуться.)
 VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику № 5 (с. 4)
– Прочитайте условие задачи и первый вопрос.
– Какую из схем будем заполнять и почему? (Вторую, так
как в условии задачи говорится про морковь и свеклу.)
– Заполните схему. Решите задачу.
(Один ученик работает на откидной доске. Проверка.)
 – Прочитайте второй вопрос. Что изменится в схеме?
(Появится фигурная скобка.)
 – Сможем сразу ответить на вопрос?
Запишите решение задачи выражением.
 (Ученик, решивший задачу первым, записывает решение
на доске: 8 + (8 – 3) = 13 (кг). Проверка.) № 6 (с. 4)
(Самостоятельное выполнение задания. Тем, кто испытывает
затруднения, учитель дает карточку-помощницу
VII. Рефлексия
 («Проверь себя» (учебник, с. 4). Самостоятельное
выполнение. Проверка по образцу.) Решение:         40 – 8 = 30 + 2
                                          26 + 4 = 23
+ 7
– Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
– Что мы повторили сегодня на уроке?
 – Чем был полезен для вас урок?
 – Над чем вам нужно еще поработать?
 Домашнее задание Рабочая тетрадь: № 1 (с. 3).

file_name: Открытый урок.Нумерация чисел.docx

alt: Открытый урок по математике.

alt: В каком числе 3 десятка 5 единиц, 9 десятков 7 единиц, 7 десятков 9 единиц, 3 десятка 3 единицы, 3 десятка 8 единиц, 1 десяток…

title: Методическая разработка (открытый урок) ."НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ"


extracted_text:
1.
Пояснительная записка

     Рабочая
программа внеурочной деятельности “Занимательная математика”, составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и
науки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373), модифицированной программы
развития познавательных способностей учащихся младших классов (автор  Е.Э. Кочурова
«Занимательная математика»), с
учебным планом МАОУ «СОШ №1» на 2015-2016 учебный год, утвержденным приказом
директора школы от 08.06.2015 № 253/0
  Цель:
 расширение
математического кругозора и эрудиции учащихся, познавательных способностей.
  Задачи:
 - развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
-формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
 -формирование навыков применения полученных знаний и
умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

2.Общая
характеристика программы внеурочной деятельности
 «Занимательная
математика»
Программа «Занимательная математика» предусматривает
включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько
математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и
различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой
основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу
-это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться,
стараться и самому найти выход - ответ.
 Программа «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности
младших школьников и поэтому предусматривает организацию
подвижной деятельности учащихся, которая
не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические
игры, предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности
в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения
математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной
комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми
(возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями).
При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах
постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры
и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

        3.Описание ценностных
ориентиров  содержания программы внеурочной

деятельности «Занимательная математика»

Ценностными
ориентирами содержания данной программы
являются:
-
формирование умения рассуждать как
компонента логической грамотности;
-
освоение эвристических приемов
рассуждений;
-    формирование интеллектуальных умений, связанных с
выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
-    развитие познавательной
активности и самостоятельности учащихся;
-    формирование способностей наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и
проверять простейшие гипотезы;
-    формирование пространственных представлений и
пространственного воображения;
-    привлечение учащихся к обмену информацией в ходе
свободного общения на занятиях.

4.Описание
места  внеурочной деятельности
 «Занимательная
математика» в учебном плане

В  соответствии с  Основной
образовательной программой начального общего образования МАОУ «СОШ №1» (раздел
«Учебный план») на изучение курса «Занимательная математика» отводится 33 часа
(1 час в неделю при 33 учебных неделях).

5Личностные,  метапредметные  и
предметные результаты  изучения курса «Занимательная математика»
Личностными
результатами изучения
данного курса являются:
 - развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных
  заданий
проблемного и эвристического характера;
 - развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
   трудности
качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
 - воспитание
чувства справедливости, ответственности;
 - развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные
результаты представлены
в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия». Предметные результаты отражены в
содержании программы (раздел «Основное содержание»)
Основное содержание
Числа.
Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа
точек на верхних гранях выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих
числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так,
чтобы в ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах
1000.
Числа-великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число,
которое читается одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице,
ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр. Форма организации обучения - математические игры:
«Веселый счёт» - игра-соревнование; игры с игральными
кубиками. Игры «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото»,
«Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число»,
«Отгадай число и месяц рождения».
Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи
друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками»,
«Магазин», «Какой ряд дружнее?»
Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч».
Игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) -
двусторонние карточки: на одной стороне - задание, на другой - ответ.
Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100»,
«Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление».
Работа с
палитрой - основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по темам:
«Сложение и вычитание до 100» и др.
Игры
«Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др.,
конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и
конструирование»3.
Универсальные учебные
действия
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного
обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
самостоятельной работы. Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений    для
работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с
заданными правилами.
Включаться в групповую работу.  Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
мнение и аргументировать его. Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный,
итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать
свою деятельность: обнаруживать и
исправлять ошибки.
Мир
занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с
недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых
чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических
средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом
перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых
решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор
верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение
букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и
выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
решения.
Универсальные учебные
действия
Анализировать текст задачи: ориентироваться в
тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую
информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа
на заданные вопросы.
Моделировать
  ситуацию,
описанную    в    тексте    задачи.    Использовать соответствующие знаково-символические средства для
моделирования ситуации. Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи. Объяснять (обосновывать) выполняемые
и выполненные действия. Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять полученный (промежуточный,
итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать
предложенные варианты решения задачи,
выбирать из них верные. Выбрать наиболее
эффективный способ решения задачи. Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно). Участвовать в учебном диалоге,
оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Геометрическая
мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо»,
«вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка —>, указывающие направление движения. Проведение линии по
заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку).
Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия.
Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции
(треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в
конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным
контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление
и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на
равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте.
Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр,
призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида,
октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида,
икосаэдр. (По выбору учащихся.)
Форма организации обучения - работа с конструкторами
Моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков.
Танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат»4.
«Спичечный»
конструктор5.
ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические тела».
Конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики»,
«Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного
пособия «Математика и конструирование».

Универсальные учебные
действия
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо»,
«вверх», «вниз».
Ориентироваться
на точку начала движения, на числа и
стрелки 1—>
1 j    и др.,
указывающие направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту
(алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном
чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов,
треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции. Выявлять закономерности в расположении
деталей; составлять детали в
соответствии с заданным контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный,
итоговый) результат с заданным условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или
способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные
возможные варианты верного решения. Моделировать   объёмные   фигуры   из   различных   материалов   (проволока,
пластилин и др.) и из развёрток.
Осуществлять развернутые действия контроля и
самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

6. Тематическое планирование с определением основных видов
внеурочной деятельности учащихся

№
  п/ п

Тема занятия

Основные
  виды деятельности учащихся

1

Математика – это интересно

Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха»
  перемещается по командам «вверх, «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле
  3х3 клетки).

2

Танграм: древняя
китайская
головоломка.

Составление картинки с заданным разбиением на части; с
  частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Проверка
  выполненной работы.

3

Путешествие точки.

Построение рисунка (на листе в клетку) в соответствии с
  заданной последовательностью «шагов» ( по алгоритму). Проверка работы.
  Построение собственного рисунка и описание его «шагов».

4

Игры с кубиками.

Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у
  каждого два кубика). Взаимный контроль.

5

Танграм: древняя
китайская
головоломка.

Составление картинки с заданным разбиением на части; с
  частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление
  картинки, представленной в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

6

Волшебная линейка

Шкала линейки. Сведения из истории математики: история
  возникновения линейки.

7

Праздник числа 10

Игры «Задумай число», «Отгадай задуманное число».
  Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.

8

Конструирование многоугольников из деталей танграма

Составление многоугольников с заданным разбиением на
  части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения.
  Составление многоугольников, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка
  выполненной работы.

9

Игра-
соревнование «Веселый счёт»

Найти, показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20).
  Числа от 1 до 20 расположены в таблице (4 х5) не по порядку, а разбросаны по
  всей таблице.

10

Игры с кубиками.

Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у
  каждого два кубика). Взаимный контроль.

1112

ЛЕГО-
конструкторы.

Знакомство с деталями конструктора, схемами-инструкциями
  и алгоритмами построения конструкций. Выполнение постройки по собственному
  замыслу.

13

Весёлая геометрия

Решение задач, формирующих геометрическую
  наблюдательность.

14

Математические игры

Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах
  10»; «Вычитание в пределах 10».

1516

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по заданному образцу.
  Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка
  выполненной работы.

17

Задачи-смекалки.

Задачи с некорректными данными.
Задачи, допускающие несколько способов решения.

18

Прятки с фигурами

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
  Работа с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре»6

19

Математические игры

Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах
  10»; «Сложение в пределах 20»; «Вычитание в пределах 10»; «Вычитание в
  пределах 20».

20

Числовые головоломки

Решение и составление ребусов, содержащих числа.
  Заполнение числового кроссворда (судоку).

2122

Математическая карусель.

Работа в «центрах» деятельности: «Конструкторы»,
  «Математические головоломки», «Занимательные задачи».

23

Уголки

Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков: по образцу, по
  собственному замыслу.

24

Игра в магазин. Монеты.

Сложение и вычитание в пределах 20.

25

Конструирование фигур из деталей танграма

Составление фигур с заданным разбиением на части; с
  частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление
  фигур, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

26

Игры с кубиками.

Сложение и вычитание в пределах 20. Подсчёт числа точек
  на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). На гранях первого
  кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях второго - числа 4, 5, 6, 7, 8, 9.
  Взаимный контроль.

27

Математическое путешествие.

Сложение и вычитание в пределах 20. Вычисления в группах.
  1-й ученик из числа вычитает 3; второй - прибавляет 2, третий -вычитает 3, а
  четвертый - прибавляет 5. Ответы к четырём раундам записываются в таблицу.
1-й раунд: 10 - 3 = 7   7 + 2 = 9   9 - 3 = 6    6 + 5 = 11 2-й раунд: 11 - 3 = 8 и т.д.

28

Математические игры

«Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Гонки с
  зонтиками».

29

Секреты задач

Решение задач разными способами. Решение нестандартных
  задач.

30

Математическая карусель.

Работа в «центрах» деятельности: Конструкторы.
  Математические головоломки. Занимательные задачи.

31

Числовые головоломки

Решение и составление ребусов, содержащих числа.
  Заполнение числового кроссворда (судоку).

32 - 33

Математические игры

Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах
  20»; «Вычитание в пределах 20».

7. Описание материально –
технического и  учебно – методического обеспечения внеурочной деятельности

Литература для
учителя
1. Гороховская Г.Г.
Решение нестандартных задач — средство развития логического мышления младших
школьников // Начальная школа. —2009. — № 7.
2. Гурин Ю.В., Жакова
О.В. Большая книга игр и развлечений. —
СПб. : Кристалл; М. :
ОНИКС, 2000.
3. Зубков Л.Б. Игры с
числами и словами. — СПб. : Кристалл, 2001.
4. Игры со спичками:
Задачи и развлечения / сост. А.Т. Улицкий,
Л.А. Улицкий. — Минск
: Фирма «Вуал», 1993.

Интернет-ресурсы
1.
http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательныепроекты портала «Вне
урока»: Математика. Математический мир.
2.
http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного математического
конкурса «Кенгуру».
3.
http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.
4.
http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игрыи конкурсы.
5.
http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачии задачки, фокусы,
ребусы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 классЗанимательная математика.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Универсальные учебные действия

alt: Игра- соревнование «Веселый счёт»

title: Внеурочная деятельность "Занимательная математика" 1 класс


extracted_text:
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Формирование слоговой структуры
слов в игровой деятельности»
Цель: Закрепление правильного
произношения звука «ч» в открытых и закрытых слогах;
Задачи: Учить произносить звук «ч» в
словах с открытыми и закрытыми слогами;
     Продолжать формировать слоговую
структуру 3-х сложных слов с закрытыми и открытыми  слогами;
     Продолжать учить делать звуковой
анализ односложных слов;
     Закрепить умение делить слова на
слоги (2-3 слога);
     Закрепить умение согласовывать
существительные с числительными;
     Развивать психические  процессы
(память, внимание, логическое мышление);
     Развитие ориентировки
Ход занятия
1. Упражнение на развитие
оптико-пространственной ориентации.
Ребенок сидит на стуле с закрытыми
глазами. Логопед звенит
колокольчиком, держа его перед    ребенком, за ним, над и под
стулом, справа и слева. Нужно правильно сказать, где звенит (справа, слева,
наверху, внизу, впереди, сзади).
2. Упражнение на развитие ориентации на
листе бумаги.
- Поставь в верхнем левом углу точку.
- В верхнем правом углу – крестик.
- В нижнем правом углу – проведи волну.
- В центре листа – кружок.
- В нижнем левом углу – птичку.
3. Упражнение на развитие
временно-пространственной ориентации.
- Послушай слова: черепаха, бочка, мяч.
Сосчитай. Назови второе слово, первое, третье.
4. Введение в тему. Игра (с картинками).
Что тяжелее? (гиря, мяч, арбуз,
шар).
Что выше летает? (самолет, ракета,
бабочка, птица).
Кто быстрее передвигается? (черепаха,
улитка, лошадь, ослик).
- Выбери слова со звуком «ч».
- Сегодня мы будем продолжать учиться
правильно произносить звук «ч».
5. Произнесение слогов с изменением
ритмического рисунка.
Ча —
ча-ча
             ач-ач—-ач-ач
Чу –
чу—чу
уч-уч-уч—уч
Аналогично со слогами «че», «чо», «чи»,
«еч», «оч», «ич».
6. Игра «Эхо».
- Я назову слог, а ты повтори его
несколько раз все тише и тише (ча-ча-ча…)
7. Упражнения на определение количества
слогов.
Выложить кружки, палочки по количеству
слогов: «Послушай, сколько раз паровоз подал гудок: чух, чух, чух!» (выложить 3
кружка); «Сколько раз повернулся ключ в замке: чик, чик, чик, чик (выложить 4
палочки).
8. Упражнение на различение длинных и
коротких слов.
- Послушай слово, определи, длинное слово
или короткое (услышав слово, ребенок кладет соответственно длинную или короткую
полоску).
Слова: Чебурашка, чай, кузнечики,
коричневый, мяч, грач, учительница, меч, черепаха, почтальон, тумбочка, печь,
одуванчики.
9. Послушай слова (можно показать
картинки): тачка, грач, бабочка, врач, чайка, ручка, туча, волчок, пчела
- Что здесь само может двигаться? Что не
может?
- Какие из слов относятся к животным?
Какие к растениям?
10. Физминутка. Игра с мячом «Скажи
ласково».
Лампа –
лампочка
куртка –
курточка
кофта – кофточка
Кисть –
кисточка
карта –
карточка
кость – косточка
Отвертка –
отверточка      таблетка – таблеточка
кнопка – кнопочка
Звезда –
звездочка
клетка –
клеточка
тряпка – тряпочка
Картошка – картошечка
скамейка – скамеечка      спичка – спичечка
Книжка –
книжечка
  крышка –
крышечка          лента – ленточка
11. Работа с карточками.
- разложи карточки в столбик.
- назови слова в верхнем ряду слева
направо
- назови слова в нижнем ряду справа налево
- найди слова с тремя частями (слогами)
которые можно отхлопать 3 раза.
- найди предметы, к которым подходит слово
«мой»
12. Игра «1, 2, 3, 4, 5» (ручка, чайник).
13. «Подумай и ответь».
- кто лечит людей? (врач)
- чем играют в футбол? (мячом)
- чем пишут дети в школе? (ручкой)
- кто разносит почту? (почтальон)
- кто учит детей в школе? (учитель)
- чем открывают замок? (ключом)
- Назови цифру больше 3, но меньше 5 (4)
14. Игра «Слоговое лото».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект индивидуального логопедического занятия.docx

alt: Кто быстрее передвигается? ( черепаха , улитка, лошадь, ослик)


extracted_text:
Школа

СКО,
  р- н им. Г. Мусрепова  КГУ «Володарская средняя школа»

Дата:

 Класс:

6

Ф.И.О.
  учителя

Карпова
  Руслана Владимировна

Тема:

Координатная
  плоскость. Прямоугольная система координат

Цели
  обучения

6.3.1.4.
  Строить точку в системе координат по ее координатам и находить координаты
  точки заданной на  координатной плоскости

Уровни
  навыков мышления

Понимание
  и применение

Цели
  урока

 Определять
  координаты точки на координатной плоскости, строить  точку  по заданным
  координатам;
применяет
  выше указанные  умения при построении рисунков на координатной плоскости.

Тип
  урока

Закрепление

Критерии
  оценивания

1.
  Понимает,
  как  определить координату точки.
2.
  Понимает,
  как строить точку по заданным координатам.
3.
  Применяет
  умения  построения и определения  координат точки.

Языковые
  цели

Развитие
  математической речи и правильного объяснения решенного задания
Расширить
  знания по терминам академического языка предмета
координатная
  плоскость, координата точки, построение точки, ось абсцисс, ось
  ординаты

Приобщение
  к ценностям

Независимость
  Казахстана и Астана

Межпредметные
  связи

Биология,
  география, история, геометрия

Предыдущие
  знания по теме

6.3.1.1
  усвоить понятие координатной плоскости;
6.3.1.2
  строить прямоугольную систему координат;
6.3.1.3
  понимать, что упорядоченная пара чисел (х; у) задает точку в прямоугольной
  системе координат и каждой точке соответствует единственная упорядоченная
  пара чисел, называемые координатами точки.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированные
  упражнения урока

Ресурсы

Начало
  урока
8
  минут

1.
  Приветствие учащихся: Здравствуйте ребята!
Ребята
  мы пришли учиться
Узнавать
  и не ленится
Слушать
  внимательно
Работать
  старательно!

2.
  Создание коллаборативной среды:
Ребята у нас с вами сегодня необычный
  урок. Мы будем путешествовать  на поезде, и посещать зоопарки в
  городах Казахстана. Но прежде чем мы с вами займем наши места, давайте
  пожелаем друг другу  хорошего настроения в пути. (пожелания соседу по парте)

Актуализация знаний
Итак, прежде чем отправиться
  в путь нам надо отремонтировать поезд.
Мозговой штурм.
1.     Плоскость,
  на которой задана система координат, называется…………..
2.     Абсцисса
  и ордината вместе называются…………….
3.     Определить
  координатные четверти

4.     Начертить
  координатную плоскость, на оси абсцисс отметить точку, имеющую координаты
  х=3, у =0
5.     На
  оси ординат  отметьте точку, имеющую координаты х=0, у = -5
(Анализ работы )

Поезд мы отремонтировали, можно занять места.
Ребятам предлагаются вагончики разных цветов, каждый ищет свою
  пару, и ученики  рассаживаются по местам.

Итак,
  в путь!

Середина
  урока
26
  минут

Первая наша станция г . Астана
Контактный
  зоопарк Страна «Енотия». Основан в 2016 году. Адрес зоопарка: пр. Тәуелсіздік, 34, ТРЦ. Зоопарк создавался по европейским и российским
  методикам. Сегодня в зоопарке  проживает целое семейство животных, приученных
  к контакту с людьми. Такие животные как: еноты, носухи, козы, маленькие
  собачки, хомячки и даже лисы.

 Мы пойдем смотреть лис. Но не просто лис, а
  тех, которые занесены в Красную книгу.

Задание№1 Определить координаты точек «красной
  лисицы», опорная точка (-8; -1), и тд . по часовой стрелке.(ВЗАИМООБУЧЕНИЕ)

Критерии оценивания 1

Дескрипторы

Баллы

Понимает как определить точку на координатной плоскости

Определяет координаты точек

8 баллов

Ведется обратная связь по
  условию задания и дескрипторам
Взаимопроверка с другой парой

Вторая станция г. Алматы  (10 минут)
Справка о зоопарке:
Алматинский
  зоопарк является одним из старейших зоологических парков в республике
  Казахстан, он был основан в 1937 году. Все животные в
  зоопарке размещены в 7 секциях: хищных млекопитающих, копытных, приматах,
  хищных птиц, экзотических птиц, экзотариуме, аквариуме. Зоопарк расположен
  рядом с Центральным парком культуры и отдыха им. Горького.
  Главный вход находится на улице Есенберлина.
В
  этом зоопарке мы посмотрим птиц.
Задание №2 .  Определить по
  координатам точек,  какая – это птица. Она занесена в Красную книгу
  (индивидуально)
1.Тело:(2;7),  (0; 5), (-2;7), (0;8),
  (2;7), ( -4;-3),  (4;0),  (11; -2),    (9; -2), (11; -3), (9; -3), (5; -7),
  (-4; -3)
2. Клюв:   (-4; 8),  (-2;7) ,(-4;6)
3. Крыло: (1;-3), (4; -2), (7; -3), (4;
  -5), (1; -3)
4.Глаз: (0; 7)
Ответ:  лебедь

Критерии оценивания 2

Дескрипторы

Баллы

Понимает
    как строить точку по координатам

Отмечает точки по заданным координатам

Последовательно соединяет точки

Получает изображение
лебедя

3

1

1

Ведется обратная связь по
  условию задания и дескрипторам
Взаимопроверка
  «сосед по парте»

Физкультминутка.  (2 минуты)
Ученики встают со своих мест и повторяют движения за учителем.
Раз – подняться, подтянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – успокоиться и
  сесть

Третья станция г. Караганда
 Один
  из старейших зоопарков Казахстана.
  Основан в 1938 году Занимает территорию
  43,5 га, из них освоено только 8 га. По данным на начало 1987 года, в
  зоопарке было более 700 экземпляров животных 159 видов . В 2012 году
  Карагандинскому зоопарку был присвоен статус особо охраняемой природной зоны
  местного значения..

В этом зоопарке мы посмотрим крупных
  животных.  А также обратим внимание на их вольеры.
Задание №3 самаст. работа
  (дифференциация по времени)
1 вариант. На координатной
  плоскости даны вершины квадрата ABCD: А(-3; -2),
  В(-3;2), С(1;2). Найдите координаты четвертой вершины квадрата и  постройте
  его.
2 вариант.  На
  координатной  плоскости постройте прямоугольник по его вершинам АВСD:  А(-2; -2),
  В(-2;1), С(4;1). Найдите координату четвертой вершины прямоугольника и
  постройте его.

Критерии оценивания 3

Дескрипторы

Баллы

Применяет
    умения  построения и определения  координат точки.

Определяет координаты точек А, В,С

Находит неизвестную координату точки D

3 балла

1 балл

Ведется обратная связь по
  условию задания и дескрипторам
Проверка
  по слайду, в руках карандаш, ручка убрана в пенал.

Интернет\
www.google.kz

Слайд
  №1

(координаты
  зачитываются в слух)
Слайд №2(небольшая справка)

Интернет\
www.google.kz

Слайд
  №3 (рисунок)

Слайд
  №4
(Краткая
  справка)

Интернет\
www.google.kz

Слайд
  №5

Конец
  урока
5
  минут

1.Рефлексия:
  Обратная
  связь

Задание №1

Задание №2

Задание  №3

Учитель предлагает учащимся стикеры на
  которых они прописывают свои имена и поясняют, что было не понятно и трудно,
  и приклеивают их в таблицу обратной связи,  тем самым указывая те задания
  которые вызвали у них затруднения во время урока. Это делается для того чтобы
  учитель обратил внимание, с чего начать следующий урок.
2. Итог урока
Оценочный
  лист

№ задания

Баллы

Задание №1

8

Задание №2

5

Задание №3

4

Итог

17

 «Зоопарки
  успеха »

Зоопарк
  г. Астаны
Страна «Енотия».            Зоопарк

  2016 год                    г .Караганды

  1938 год

0-    5
  баллов          6 -11 баллов          12 -17 баллов

Если вы остановились на станции, в
  зоопарке «Енотия» - вам нужно приложить усилие, чтобы достичь успеха, ты
  можешь , старайся.
На станции  зоопарка г. Караганды
  – вы близки к успеху. На станции зоопарка г. Алматы  - вы достигли
  вершины, вперед покорять следующие вершины.

Таблица.

Домашнее
  задание
1
  минута

Повторить
  с.96- 97 правило,  №1175(а)  , №1179

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка урока.docx

alt: ШколаСКО, р- н им. Г. Мусрепова

alt: Середина урока 26 минут

alt: Первая наша станция г . Астана

alt: Первая наша станция г . Астана

alt: Конец урока 5 минут 1