extracted_text:
Тема: Имя прилагательное и его
морфологические нормы
Цель урока: систематизация и обобщение знаний по теме «Имя
прилагательное»
Задачи:

Повторить и
     закрепить знания о морфологических нормах имени прилагательного
Проверить уровень усвоения знаний с
     помощью системы заданий разного типа;
Развивать ключевые компетенции: речь,
     внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы;
     развивать умение самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени;
     внимательно и вдумчиво читать вопросы.
Совершенствовать
     навыки этичного межличностного общения, воспитывать сознательное отношение
     к языку как к явлению культуры, формировать навыки контроля и
     самоконтроля, активизировать познавательную деятельность в коллективе и
     формировать навыки сотрудничества в решении поисковых задач, воспитывать у
     учащихся морально- ценностные качества.

Методы и приемы:

по характеру познавательной
     деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный, частично-поисковый;
по источнику знаний: словесные и
     практические;
стимулирования и мотивации:
     познавательные, эмоциональные;
интеллектуальные: индуктивные,
     дедуктивные, сравнения, классификации материала;
контроля и самоконтроля: устный,
     письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
по организации деятельности:
     индивидуальные, парные и фронтальные.

Оборудование: учебник, таблицы,
карточки с заданиями, тесты, эпиграф к уроку, презентации по темам, раздаточный
материал, интерактивная доска, рабочий лист урока
Ученик напичка (н,
нн) ый знаниями но
(не) умеющий их и
(з,с) пользовать
напоминает
фарширова (н, нн) ую рыбу
которая (не) умеет
плавать.
А.Л. Минц
Ход урока

I. Организационный момент
1. Работа с эпиграфом, записанным на слайде.
Учитель. Ральф
Эмерсон сказал: «Совместный труд способствует открытиям и свершениям,
которые редко можно достичь в одиночку »
Внимательно посмотрите друг на друга и
ответьте на вопрос.
Почему именно эта цитата была взята к
сегодняшнему уроку? (потому что в группе работать легче, каждый может высказать
свое мнение и сделать вывод).
Скажите, а работа, совместный труд может
пригодиться в жизни? Где? (в коллективе, на работе)
-Итак, ребята, у нас сегодня открытие
новых знаний. Что мы будем делать в первую очередь? (повторять изученный
материал)
№ 1

Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова
академика Александра Львовича Минца: «Ученик, напичканный знаниями, но не
умеющий их использовать, напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет
плавать».
Как вы думаете, чем предлагает
поразмыслить данное высказывание?
Ученики.
На уроках мы получаем знания, но не всегда
можем их применить на практике.
Учитель.
Сегодня у вас есть очередной шанс
показать, что вы обладаете определенными знаниями и умеете их применять.
Сейчас запишем эпиграф, но сначала я хочу
обратить ваше внимание на некоторые орфограммы, чтобы ваша запись была
грамотна, а вы, делая ее, чувствовали себя как рыба в воде. Кстати, что
означает данный фразеологизм?
(Ответы учащихся).
Учитель.
Восстановите предложение, раскрывая скобки
и вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку знаков препинания. (Один ученик
работает у доски).
Обратите внимание: эпиграф записываем в
правой части листа, без кавычек, фамилия автора без скобок, точка не ставится.
Девизом нашего урока станут слова: «Я
знаю, что могу это сделать. Осилим вместе» (вывешиваю на доску на магнитах)

Орфоэпическая разминка:
Грамотный человек должен правильно
произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить
орфоэпическую разминку. В карточках слова из вариантов ЕНТ. Ваша задача в
течение 2-3 минут найти сова с неправвильным ударением и выписать и исправить.
налитА, гербОвый,
кухОнный, бАнты, шАрфы,экспЕртный,гУбчатый, украИнский, тОрты.
тУфля, зУбчатый, сливОвый, Оптовый, козЫрной.
Выписанные слова с правильным ударением:  ге́рбовый, ку́хонный, экспе́ртный
гу́бчатый, украи́нский,
зубча́тый, сли́вовый,  оптОвый, козырно́й
Взаимопроверка + критерии оценивания,
занесли в оценочный лист.
Учитель.
К какой части речи относятся данные слова?
Дети: Это имена прилагательные.
Формулирование темы урока и постановка
задач.
- Как можно сформулировать цель урока?
- Обобщить и
систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», уметь применять
полученные знания в практической деятельности.
-Итак, цель урока мы вместе определили.

Актуализация опорных знаний

Мозговой штурм
Теоретическая разминка
Часть речи, отвечающая на вопросы какой? какая?
какие? ( Имя прилагательное)
Правда ли, что имена прилагательные изменяются
по родам? (Да)
Имена прилагательные имеют краткую и
полную формы? (Да, имеют)
Имя прилагательное ни за что в жизни не
изменяется по падежам и числам? (Нет, изменяется)
От чего зависит род, число и падеж имени
прилагательного? (от существительного, к которому оно относится)
Какие степени сравнения имеют прилагательные?
(Сравнительную и превосходную)
Имя прилагательное обозначает признак
предмета (да)
Имя прилагательное в предложении чаще
всего бывает определением? (да, это правда)
Верно ли то, что  составная превосходная
степень имени прилагательного образуется при помощи слов более и менее? (Нет,
не правильно)
А какая степень сравнения образуется с
помощью этих слов? (Составная сравнительная)
А как тогда образуется составная
превосходная степень? (С помощью слов наиболее, наименее, самый)
Как определить спряжение имени
прилагательного? (Никак. У прилагательного нет спряжения)
Вывод: Мы повторили те знания, которые
помогут нам в дальнейшем на уроке русского языка обобщать и закреплять.
III. Работа по теме «Имя прилагательное»
1.-Вставьте недостающие прилагательные в  пословицы.

Добрая слава лежит, а худая бежит.
Корни учения горькие, а плоды-
     сладкие.
На чужой стороне родина милей
     вдвойне
Маленькое дело лучше большого
     безделья.
У ленивой лошади всегда
     повозка тяжелая.

Выделите
окончания, определите род , число и падеж. Комментирует один студент.
2.Тренировочные упражнения
1.Определить разряд имен прилагательных

 Качественные: обозначают качество
  предмета по величине(большой),возрасту(молодой), цвету(красный), весу
  (легкий), по внешнему виду (красивый), внутренним качествам
  (умный); имеют краткую форму и степень сравнения

- относительные: материал (железный),
  место жительства (тульский), время (вечерний), назначению
  (спортивный) не имеют краткую форму и степень сравнения. Эти признаки не
  могут быть в большей или меньшей степени

- притяжательные: обозначают признак по
  принадлежности человеку или животному (чей? Чья? Чьё? И т.д.) лисий,
  мамин. Имеют полную и краткую форму, не имеют степени сравнения

Работа в парах. Выписывают каждый свой
разряд.Запишите прилагательные в составе словосочетаний в таблицу, правильно
распределив их по разрядам

качественные

относительные

притяжательные

Громкий разговор оглушительный грохот высокий
  стул,
красивый пейзаж серьезный взгляд,
 тихий шелест.

пассажирский поезд, кирпичный дом
 весенние ручейки песчаный берег,
  настольный теннис, деревянные ворота

сестрина книга
волчьи следы
 заячьи лапы,
 бабушкино кресло,
отцов дом
медвежья берлога

Громкий разговор,
пассажирский поезд, оглушительный грохот, тихий шелест, высокий стул, сестрина
книга, кирпичный дом, волчьи следы, красивый пейзаж,  заячьи
лапы,
весенние ручейки, бабушкино кресло, отцов дом, песчаный берег, серьезный
взгляд, медвежья берлога, настольный теннис, деревянные ворота
Вывод: три разряда имен прилагательных.
2.      Найди ошибку
учителя.
Учитель. Какая
группа прилагательных нас будет интересовать, если мы захотим образовать
степени сравнения? (Качественные прилагательные, только у них есть степени
сравнения)
Я образовала от
них вот такие формы.
Более громкий ,
наиболее оглушительный, высочее, красивше, серьёзнейший, тише.

3.Морфологический разбор имени
прилагательного.

Вернейший способ узнать человека,
его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к
тому, как он говорит. (Д. Лихачев)

Моральный – имя прилаг., нач.ф. –
моральный, полн., качеств., муж. род, ед., Вин., определение.
Вернейший – прилаг., нач. ф. – вернейший,
полн., кач., простая превосх. степень, муж., ед., Им., определение

V.Релаксация.
Творческое задание.
Достаточный уровень. Подберите
прилагательные, характеризующие слово в предложении и запишите его.
Меткое, … (страстное, образное,
глубокое) по смыслу слово влияет на людей, их убеждения и поступки.
Высокий уровень. Составьте стихотворение
– синквейн о слове
Слово
живое, родное
Охраняет, оживляет, создает. Слово
– могучая сила памяти.
·
Лингвистический
эксперимент.
·
а) Посмотрите на текст №1, который лежит
перед вами, и определите, о чем в нем идет речь.
·
Много … можно
увидеть в зимнем спящем ... С … пролетит … или поднимется … Возятся под …
лесные …
·
(Много чудес можно
увидеть в зимнем спящем лесу. С шумом пролетит рябчик или поднимется глухарь.
Возятся под снегом лесные мыши.)
·
- Какие слова вы
угадали? Почему?
·

·
б) Теперь работаем с
текстом №2. Добавьте в предложения подходящие по смыслу имена прилагательные.
Какую роль они играют?
·
Слово - …
прикосновение к сердцу; оно может стать и …цветком, и …водой, и …ножом, и … железом. … слово доставляет
радость. (В. Сухомлинский)
·
( Слово – тончайшее
прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой
водой, и острым ножом, и раскаленным железом. Мудрое и доброе слово доставляет
радость)

8.Итог урока.Тест..
1. Найдите пример,
в котором нарушены нормы формообразования.
1) младше
2) дальше
3) красивше
4) тоньше
2. Найдите пример, в котором нарушены нормы
формообразования.
1) меньше
2) длиньше
3) лучше
4) больше
3. Укажите пример, в котором нарушены нормы
образования форм имён прилагательных.
1) ниже
2) хлёстче
3) гибче
4) слаже
4. Укажите форму имени прилагательного, которая
образована в соответствии с нормами литературного языка.
1) звончее
2) ловчее
3) бойчее
4) прямее
. Выберите
неправильно
образованную форму имени прилагательного.
1) более высокий
2) самый сильный
3) более легче
4) менее строгий
6. Какая форма имени прилагательного
является правильной?
1) самый наименьший
2) наиболее умный
3) наименее быстрее
4) наивыше всех
7. Выберите правильно образованную
форму имени прилагательного.
1) трепетнее
2) очень больнее
3) шибко страшнее
4) сильно красивее
8. В каком случае форма сравнительной
степени
образована неправильно?
1)дождливее
2) более дождливее
3) более дождливый
4) менее дождливый
9. В каком случае форма превосходной
степени
образована неправильно?
1) самый красивый
2) наикрасивейший
3) красивее всех
4) наиболее красивейший
10. Найдите пример, в котором нормы
формообразования не нарушены.
1) более лучший
2) сильно хуже
3) менее худший
4) лучше

V. Рефлексия
Какова была цель урока? – Чем был полезен
для вас урок? (повторили и обобщили имена прилагательные)
– Понравился ли вам сегодняшний урок?
У древнегреческого ученого Сократа есть
высказывание: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Умение говорить, правильно
высказывать свои мысли, одно из главных критериев удачного будущего. Вам
предстоит определиться с выбором профессии, учиться в учебном заведении, и эти
знания и умения, надеюсь, вам помогут.
Восточная мудрость гласит: «Приобретать
знания - храбрость, преумножать их – мудрость, а умело применять – высшее искусство».
Я желаю вам храбрости, мудрости и высшего искусства.

VI. Домашнее задание:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 12 урок.docx

alt: Мозговой штурм Теоретическая разминка

title: Конспект урока:Имя прилагательное и его морфологические нормы


extracted_text:
Учебная
дисциплина: География
Раздел:  Мировое
хозяйство
Тест на тему:  Научно-техническая революция и мировое хозяйство
 1 вариант
1. Напишите в прямоугольники информацию, заполните схему:
Научно-технические революции.

2.
Напишите в прямоугольники информацию, заполните схему:
Характерные черты и составные части научно-технической революции.

3.Укажите какие в настоящее
время ведущие отрасли машиностроения:
1)
тракторостроение и судостроение;
2)
автомобилестроение и сельскохозяйственное
машиностроение;
3)
радиотехника и микроэлектроника;
4)
энергетическое и железнодорожное машиностроение.
4.Напишите   современную ведущую
отрасль химической промышленности:
1) тонкая химия;
2)
химия полимеров;
3)
горная химия;
4)
основная химия.
5.   Назовите лидера по количеству компьютеров на душу
населения  в мире:
1) Россия, Перу и
Филиппины;
2)
Сингапур, Швеция и США;
3)
Ливия, Кувейт и Оман;
4)
Ботсвана, Алжир и Нигерия.
Учебная
дисциплина: География
Раздел:  Мировое
хозяйство
Тест на тему:  Научно-техническая революция и мировое хозяйство
2
вариант
1.Напишите в прямоугольники информацию, заполните схему: Составные
части Научно-технической  революции.

2.Напишите в прямоугольники информацию, заполните схему: Характерные
черты  Научно-технической  революции.

3.      Характерный аспект для современной
научно-технической революции:
1) компьютеризация
всех сфер жизни и деятельности человека;
2)
ускоренный рост потребления сырья и энергии;
3)
трудоинтенсификация сельскохозяйственного производства;
4)
удорожание стоимости транспортировки грузов.
4.Назовите «Авангардную тройку»
отраслей промышленности:
1)  пищевая промышленность, черная
металлургия и машиностроение;
2)
химическая, легкая промышленность и электроэнергетика;
3)
топливная, лесная промышленность и цветная металлургия;
4)
машиностроение, химическая промышленность и электроэнергетика.
5.
Укажите, что характерно для развивающихся стран в сельском хозяйстве  в  период
«зеленой революции»:
1)
рост
площади орошаемых земель и урожайности сельскохозяйственных культур;
2)
преимущественное
развитие экстенсивного пастбищного животноводства
в целях снижения затрат на производство животноводческой продукции;
3)
рост доли плантационных культур и сокращение доли
продовольственных
культур;
4)
уменьшение количества вносимых удобрений и увеличение
объемов производства экологически чистой продукции.

Ответы на тестовые задания:
1 вариант
1.
                                                                              2.

3

1

4

4

5

1

2
вариант
1.                                                                           2.

3

3

4

1

5

2

file_name: Тест по Географии на тему НТР и мировое хозяйство.docx

alt: Учебная дисциплина: География

alt: Учебная дисциплина: География

alt: Ответы на тестовые задания: 1 вариант 1

география

group: Дисциплины

title: Тест по Географии на тему "НТР и мировое хозяйство"


extracted_text:
Класс10 «    »

ФИО:

Раздел:

Цели обучения:

10.3 В -
Магнитное поле

10.4.4.1 - объяснять физический смысл вектора магнитной индукции на
  основе решения задач и современных достижений техники  (поезд на магнитных
  подушках и т.д.)

1.       На рисунках 1 и 2 показан провод с
током, направленным вниз и проходящий через квадратную картонную пластинку.
Покажите на рисунке 2, как
расположатся железные опилки, посыпанные на эту пластинку.                                                                                [1]

Каков физический смысл этих линий?
Укажите их направление.
______________________________________________________________________ [2]

Считается, что магнитное поле
сильнее вблизи провода с током. Объясните, как это  можно доказать используя
полученные линии.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ [1]

2.       Определите направление тока в
катушке.                                                                         [1]

Покажите, как будут направлены
силовые линии магнитного поля катушки с током.[1]

Как катушка будет взаимодействовать
с постоянным магнитом?                                  [1]

Очевидно, что при взаимодействии с
магнитом, катушка будет отклоняться на определенный угол. Как изменить этот
угол отклонения?
  [3]

4.Приведите примеры использования
магнитного поля в быту и технике.
[1]

5.Объясните  принцип передвижения
поезда на магнитной подушке.

[1]

alt: Класс10 « » ФИО:

title: ФО34


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 1
имени Б.В. Волынова»
(МБОУ «Школа №1»)

IV
городская научно-практическая конференция школьников
«Первые шаги в науку»,
посвященная 300-летию Кузбасса и 90-летию Прокопьевска

Секция «История и краеведение»

Наследие АИК
«Кузбасс» в Прокопьевске

Автор:
Тузовская
Антонина Тимуровна
Класс:
3
Научный
руководитель: Екимов Андрей Владимирович,
педагог дополнительного образования  МБОУ «Школа № 1»

Прокопьевск
2021
Содержание
Введение_______________________________________________________
3
Из
истории деятельности АИК в Прокопьевске_____________________ 4
«Дома-колбасы»
в Прокопьевске__________________________________ 5
Заключение
____________________________________________________  7
Список
литературы______________________________________________ 8
Приложения
___________________________________________________   9

Введение

В
год 300-летия Кузбасса и 90-летия родного города, мы
изучаем историю своего края  и родного города, узнаем новые уникальные страницы
из его истории. 100 лет назад была создана Автономная
Индустриальная Колония (АИК) «Кузбасс».
1921 год - сложное время для нашей страны. В это период рабочие и
интеллигенция Западной Европы и США стремятся помочь народу России, находящемуся
в условиях разрухи и голода.
Группа иностранных деятелей  предложила проект оказания помощи в
восстановлении народного хозяйства Советской России: создание в Сибири
автономной индустриальной колонии с широким привлечением иностранных инженеров
и рабочих.
К середине 1920-х годов в это международный проект включился и наш
Прокопьевск.
Выдвигаем гипотезу: деятельность голландских специалистов АИК
«Кузбасс» внесло большой вклад в развитие промышленного и жилищного фонда
молодого рабочего посёлка, это является историко-культурным наследием
Прокопьевска. Поэтому данное исследование актуально.
Цель
исследования: изучение наследия  АИК «Кузбасс» в Прокопьевске.
Задачи
работы:
Ø    рассмотреть
роль специалистов АИК в развитии Прокопьевского  рудника,
Ø    выявить
особенности жилых домов, построенных АИК «Кузбасс».
Объект
исследования: деятельность АИК в Прокопьевске,
предмет
исследования: историческая литература и воспоминания.
Временные
рамки: середина 1920- х. годов
Методы
исследования: работа с архивными документами, изучение
воспоминаний.
Из истории деятельности
АИК «Кузбасс» в Прокопьевске

С переходом Прокопьевского рудника в ведение Автономной
Индустриальной Колонии (АИК) «Кузбасс» начинается строительство шахт. Успешно
достраивается шахта №2. Вслед за этой шахтой строится шахта «№ 3-3 Бис». В 1926
году была заложена шахта «Центральная штольня» по проекту, разработанному
АИК, в крест простиранию пластов (см. приложение № 1). Со временем шахта
«Центральная станет» передовым угольным предприятием, одним из крупных в городе
Прокопьевске.
В конце 1925 года в АИК «Кузбасс» была
разработана программа широкого жилищного строительства на сезон 1926–1927
годов.
Для реализации этой программы был приглашён
архитектор с мировым именем Йоханнес Бернардус Ван Лохем (см. приложение №2).
Его задачей стала разработка проектов экономичных
домов для массового строительства, объектов социально-культурного назначения и
промышленных сооружений.
Самым важным нововведением, впервые применённым в
Сибири, стало использование при строительстве жилищ кладки кирпичных стен по
системе Герарда: полые стены заполнялись изолирующим веществом.
Было много трудностей. Для строительства
поставлялся в основном круглый сибирский лес, ставший новый материалом. Не было
кирпича, но Ванн Лохем организовал кирпичное производство на небольших заводиках
прямо на стройплощадках, думал он об удобстве рабочих и предлагал размещать
санузлы внутри жилища.
Учёт сурового климата выразился в заглублении
фундаментов и сетей ниже глубины промерзания грунта, в очень плотной
малоэтажной застройке, позволявшей сэкономить
материалы и сберечь тепло. [1]
 [1] Галкина Л.Ю. Создание и деятельность АИК в Кузбассе (1921-1926 гг.),
с. 145
Дома-колбасы в
Прокопьевске

В Прокопьевске по проекту Ван Лохема были
возведены 10 домов барачного типа для рабочих, получившие в народе название «дома
- колбасы» за их протяжённость (см. приложение №3).
В конструктивном решении зданий использованы
новаторские приемы, типичные для кирпичных построек: облегченная экономическая
кладка наружных стен с утепляющей засыпкой, отсутствие надоконных перемычек.
Отличительной особенностью домов было то, что кирпичи,
использованные при строительстве,  были шире и тяжелее современных кирпичей!
Дома
состояли из нескольких секций-блоков, количество которых зависело от места
строительства и от потребностей.
Это были одноэтажные дома
с шестью квартирами площадью от 33,6 до 45,6 кв. метров. Квартиры
состояли из одной-двух комнат, площадью 14,2-15,6 кв. метров, кухни-столовой,
площадью 9,8-14,2 кв. метров и тамбура-прихожей-кладовой. Высота потолков - 2,8
метра. В каждой квартире были предусмотрены печное отопление, канализация,
холодное водоснабжение, туалет.
У каждой квартиры – свой вход. К домам
проводилось электричество. Около каждой квартиры был небольшой земельный
участок.
По сравнению с землянками, в которых до этого
жили рабочие, «колбасы» представляли собой «верх» цивилизации.
Эти дома - что-то среднее между бараком
и частным сектором.
Такие дома были построены на улицах Никитинской,
Клинической, Фасадной (см. приложение №4).
Несколько домов, построенных иностранными
рабочими АИК - Кузбасс по улице Кирова дали начало поселку Березовая Роща (см.
приложение №5).

Сергей Иванович Шинкаренко в своих воспоминаниях отметил,
 что поначалу квартиры в таких «колбасах» получали шахтеры-ударники, передовики
производства. Его родные переехали в такую квартиру в 1935 году. [2]
  Непросто было европейцу создать нечто русское. Даже по современным меркам
квартира в одноэтажном деревянном доме выглядит неплохо.
Значительное влияние оказала АИК «Кузбасс» на
повышение общей культуры жителей Прокопьевска. Образ жизни иностранцев,
поведение, манера одеваться, организация быта и досуга становились объектом
пристального внимания и нередко подражания.
Несмотря
на предполагавшийся временный характер построек, сроком 25 лет, жилые дома до
настоящего времени используются по первоначальному назначению. Их фасады украшены «футуристическими» рисунками (см. приложение № 6).

[2] Воспоминания С.И. Шинкаренко «Юность комсомольская моя» //  Фонды исторического
музея МБОУ «Школа №1»
Заключение

Наша гипотеза оказалась верна: деятельность голландских
специалистов АИК «Кузбасс» внесло большой вклад в развитие промышленного и
жилищного фонда Прокопьевска. Это наше историко-культурное наследие!
Во-первых: была заложена
шахта «Центральная штольня».
Во-вторых, это были первые жилые постройки из
кирпича, первые сблокированные по европейскому типу дома, первые в городе дома
с коммунальными удобствами в Прокопьевске.
В-третьих, архитектор Ван Лохеном сначала создал
внутреннее, удобное для жизни пространство, а затем облекал его во внешнюю
форму. В результате получились жилища с очень уютными квартирами.
Сегодня, спустя 95 лет со времени постройки этих
домов, они «прочно» стоят на прокопьевской земле, создавая архитектурное
наследие Автономной Индустриальной Колонии в Кузбассе и в родном Прокопьевске.
Практическая
значимость данной работы:
Ø     на
уровне школы: пополнение фондов исторического музея имени Б.В. Волынова, использование
краеведческого материала на уроках «города», «Родиноведения», при проведении
экскурсий;
Ø     на
уровне  города: изучение «белых пятен» в истории родного города и края, пополнение
фондов городского краеведческого музея.

Список
литературы

1.     Галкина Л.Ю. Создание и деятельность автономной индустриальной
колонии иностранных рабочих и специалистов (АИК) в Кузбассе (1921- 1926гг.)
[Текст] / Л.Ю. Галкина - Кемерово, 1997. с. 145
2.     Воспоминания С.И. Шинкаренко «Юность комсомольская моя» //  Фонды исторического
музея МБОУ «Школа №1».

Приложение №1
Общий вид стройки шахты «Центральная штольня»,
1926 год.

Приложение № 2
Архитектор  с мировым именем Ван Лохем, 1925 год.

Приложение № 3
Строительство домов по улице Никитинской, 1926 год.

Приложение № 4
«Дома – колбасы» по улице Фасадной

Приложение
№ 5
Дома
по улице Кирова, Берёзовая Роща.

Приложение №6
Дома по проспекту
Шахтёров сегодня

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наследие АИК в Прокопьевске.docx

alt: Введение В год 300-летия

alt: Из истории деятельности АИК «Кузбасс» в

alt: Дома-колбасы в Прокопьевске

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение № 5 Дома по улице

tags: Наследие культурное

title: Наследие АИК «Кузбасс» в Прокопьевске


file_name: Зачет по арифметичесим действиям.doc

alt: Зачет по теме «Арифметические действия»

alt: Зачет по теме «Арифметические действия»

title: Зачет по теме "Арифметические действия"


extracted_text:
Помощь трудному подростку

В рамках
психологического сопровождения трудного подростка работа педагога-психолога с
учащимся осуществляется поэтапно: первоначально устанавливается психологический
контакт с подростком; далее проводится диагностическая работа по выявлению
причин дезадаптации; на следующих этапах составляется программа дальнейших
действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность
проделанной работы.
Этапы
психологической работы

№

Название этапа

Основное содержание работы

I

Установление психологического
  контакта с учащимся

Установление эмоциональной
  связи с ребенком посредством искренней заинтересованности во всем, что
  связано с ним, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка

II

Диагностическая работа

Определение типа дезадаптации
  подростка; выявление причин поведения; выявление особенностей семейного
  воспитания; выявление отношения подростка к себе, своему поведению,
  окружению; выявление условий школьного обучения (положение в коллективе,
  взаимодействие с педагогами); проведение обследования с учетом локуса жалоб
  педагогов, индивидуальных особенностей учащегося; составление психологической
  характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций
  педагогам и родителям

III

Составление программы
  дальнейших действий по оказанию психологической помощи

Разработка индивидуальной
  программы коррекционных воздействий, предусматривающей комплекс различных
  видов помощи подростку: медицинской, педагогической, социальной,
  психологической

IV

Определение эффективности
  проделанной работы

Оценка эффективности и анализ
  проведенной работы

ХАРАКТЕРИСТИКА
НА УЧАЩЕГОСЯ 008 (8-й класс)

1. Состояние
здоровья и развития подростка (заполняется совместно с врачом
образовательного учреждения):
общая оценка
здоровья подростка (по данным медицинской карты) — здоров.
2. Признаки
повышенной нервозности: повышенная утомляемость; пониженная
работоспособность; агрессивность по отношению к учителям, к сверстникам.
3. Патологические
влечения:
курит (систематически); употребляет спиртные напитки (эпизодически);
не употребляет токсические / наркотические вещества.
На диспансерном
учете не состоит.
4. Психологическая
атмосфера семьи:
неблагоприятная.
4.1. Данные
о родителях: родители разведены, воспитывает мать. Образование матери — среднее,
профессия, место работы — ЖКХ, дежурный диспетчер. Другие члены
семьи — бабушка со стороны матери проживает отдельно.
4.2. Тип
семьи: конфликтная, в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, мать не
владеет культурой воспитания; между матерью и сыном постоянные конфликты, мать
раздражительна, нетерпима.
4.3. Характер
взаимоотношений родителей с ребенком: семейный диктат (систематическое
подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка).
4.4. Организация
режима труда и отдыха
Обязанности в
семье — должен убирать в своей комнате, мыть за собой посуду, убирать свои
вещи (требование матери — каждая вещь должна лежать на своем месте , аккуратно
сложена, что часто является причинами конфликтов с сыном).
Соблюдается ли
режим дня — да.
Кто и в какой
степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания — мать
ограничивается просмотром дневника, за нарушение дисциплины или плохую отметку
часто наказывает сына, лишая его возможности общаться с друзьями.
5. Особенности
учебной деятельности
5.1. Успеваемость
учащегося — отметки I и II уровня.
5.2. Отношение к
учению: равнодушное.
5.3.
Интеллектуальные возможности учащегося: средние.
5.4. Мотивы
учения: стремление избежать наказания.
6. Положение в
классном коллективе, отношение к коллективу
6.1. Позиция
учащегося в коллективе: отвергаемый.
6.2. С кем из
класса наиболее близок, характер взаимного влияния — общается с двумя
мальчиками в классе, но тесных отношений с ними не поддерживает.
6.3.
Взаимоотношения с другими одноклассниками: конфликтные.
6.4. Манера, стиль
общения с окружающими: доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать
свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свои
ошибки).
6.5. Отношение к
общественному мнению: негативное (спорит, не согласен с замечаниями,
поведение не меняет).
7. Отношение к
общественной деятельности и общественно-полезному труду
7.1. Отношение к
общественным поручениям: отказывается выполнять.
7.2. Выполнение
общественных поручений: не добросовестное.
7.3. Отношение к
трудовым делам класса: безразличен.
7.4. Отношение к
физическому труду: равнодушное (не выделяет физический труд как интересующую
деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы).
7.5. Отношение к
общественному имуществу: равнодушное.
8. Направленность
интересов
8.1. Проявляет
интерес к деятельности: спортивной.
8.2. В каких
кружках (секциях) состоит (состоял) — не состоит.
8.3. Культурный
кругозор — театры, музеи, выставки не посещает.
8.4. Читательские
интересы, какую литературу предпочитает — читает только журнал «Каламбур».
8.5. Регулярность
чтения — читает эпизодически.
9. Особенности
сферы свободного общения учащегося
9.1. Сколько
времени уделяется уличному общению в течение недели, часы вечернего прихода
домой — если не наказан, то три часа может общаться с друзьями, домой должен
вернуться в 20.00.
9.2. С кем имеет
дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося — общается
с двумя мальчиками (старше на три года, учатся в училище), подражает им,
старается следовать их стилю (эмо).
9.3. Постоянное
или предпочитаемое место уличного общения — двор и подъезд, домой мать не
разрешает приводить друзей.
9.4. Содержание
общения в уличных играх — прослушивание музыкальных записей; бесцельное
времяпрепровождение; выпивки, курение, азартные игры.
10. Самооценка
личности
Заниженная
(излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные
достижения).
11. Особенности
поведения
Положительные
поступки учащегося, как часто они совершаются — классный руководитель не
смог назвать положительных поступков.
Отрицательные
поступки (проступки):
Их проявления — эпизодически.
Их характер — грубость;
опоздания на уроки; нарушения дисциплины в классе; отказ от
требований, поручений; не работает в классе на уроках.
Правонарушения
учащегося — не отмечаются.
Отношение к своим
поступкам — переживает, оправдывает.
Как относится к
педагогическим воздействиям — с ожесточением.
Состоит ли на
учете — на внутришкольном контроле.
Склонность к
бродяжничеству — не склонен.
Выводы
Проблема: нарушение общения
со сверстниками и педагогами преимущественно в форме негативистской
демонстративности — сознательного нарушения правил и норм школьного поведения.
Возможные причины
Несформированность
адекватных форм реализации потребности во внимании и признании окружающих,
связанная, может быть, с особенностями стиля семейного воспитания, высокая
личностная тревожность, приводящая к неуверенности в признании значимыми
взрослыми и сверстниками.
Демонстрация
подростковой независимости, связанная в большинстве случаев с нарушением
нормального эмоционального контакта школьника с педагогами и сверстниками.
Несформированность
или акцентуация определенных личностных черт; эмоциональные расстройства.
Проектирование
возможных изменений в личности подростка
Направление
психологической развивающей деятельности на освоение навыков эффективного
общения и работу с эмоционально-волевой сферой — формирование навыков
эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышение уверенности в себе,
развитие потребности в самовоспитании. Необходима работа по коррекции
детско-родительских отношений (индивидуальные консультации с матерью, возможно
ее участие в занятиях клуба «Эффективный родитель»).
Психологическое
сопровождение подростка группы риска будет успешным, если оно осуществляется на
основе взаимодействия всех участников образовательного процесса и в тесном
контакте с социальным педагогом, классным руководителем,
учителями-предметниками, педагогом-организатором; обязательно также привлечение
родителей и других членов семьи. Опираясь на результаты диагностики, психолог
разрабатывает индивидуальную программу коррекционных действий,
предусматривающую комплекс различных видов помощи подростку: медицинскую,
педагогическую, социальную, психологическую.
Необходимые
психолого-педагогические меры в воспитании личности подростка

Симптомы
  нарушений

Задачи
  развития

Методы
  развития

Нарушение
  взаимодействия
  со сверстниками

Научить приемам и навыкам
  эффективного межличностного общения со сверстниками, установления дружеских
  отношений, проявлению готовности к коллективным формам деятельности; обучать
  приемам самостоятельного разрешения конфликтов мирным путем

Участие в играх на организацию
  внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности, на принятие
  подростком различных ролевых отношений: исполнительских, лидерских,
  контролирующих и т.д., на переживание общих чувств успеха и неудачи

Нарушение
  взаимодействия
  с педагогами

Научить устанавливать
  адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне их, проявлять уважение
  к учителю

Различные ролевые отношения со
  взрослыми: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; принятие помощи
  взрослого и оказание помощи взрослому; переживание общих чувств

Несоблюдение социальных
  и этических норм

Подвести к осознанию необходимости
  принятия и соблюдения классных и школьных социальных и этических норм

Разработка и обязательное
  выполнение игровых норм поведения и взаимодействия, контроль за исполнением
  определенных правил другими участниками группы, в том числе взрослыми,
  проживание различных ситуаций в условиях соблюдения и несоблюдения
  необходимых норм

Неадекватное
  отношение к себе

Формировать адекватную
  позитивную «Я-концепцию» и устойчивую самооценку

Создание ситуации успеха,
  создание условий для осмысления подростком себя, своих поступков и социальных
  отношений, организация ситуативной позитивной обратной связи и продуктивной
  критики

Индивидуальная
коррекционная программа

Участники

Направления коррекционной
  работы с подростком

Учителя-
  предметники

Создать условия для переживания
  школьником ситуации успеха и связанных с этим положительных эмоций; ставить
  посильные, выполнимые задачи, которые соответствуют возможностям ребенка или
  находятся в зоне ближайшего развития; закреплять осознание школьником имеющихся
  у него достижений и успехов; подробное обоснование оценки и выделение
  критериев оценивания; создание атмосферы терпимости, благожелательности и
  внимательное отношение к ребенку

Классный руководитель

Формирование
  эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности; формирование
  приемов учебной деятельности; содействие в адекватном использовании
  подростком своих индивидуально-типологических особенностей; вычленение сфер
  деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и
  заслужить признание; порицание должно быть конкретным и направленным на
  устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков; спокойное,
  доброжелательное и заинтересованное отношение к ученику; помощь в реализации
  самоутверждения

Педагог-
  организатор

Выявление интересов и
  склонностей учащихся, привлечение к занятию в кружках, секциях, в 6-й день
  учебной недели привлечение к участию во внеклассных и общественных
  мероприятиях

Социальный
  педагог

Содействие проведению
  индивидуальной работы с ребенком со стороны педагогов, педагога-психолога;
  знакомство с семейной обстановкой, регулярные посещения на дому; знать, где и
  с кем проводит свободное время данный подросток; проследить особенности
  включения в общественную жизнь класса, школы; доброжелательное отношение и
  запрет на применение жестких требований

Педагог-
  психолог

Составление психологической
  характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций для
  педагогов; составление программы необходимых воздействий согласно
  индивидуальным особенностям подростка; анализ семейных взаимоотношений и
  условий воспитания; определение путей индивидуального взаимодействия с
  матерью подростка; развитие и укрепление чувства взрослости у подростка;
  обучение навыкам общения, поведения в различных ситуациях, совершенствование
  отношений с окружающими; помощь в нахождении способов личностного развития

РАБОТА
СО ВЗРОСЛЫМИ

1. Информирование
об индивидуально-психологических особенностях подростка
В результате
изучения особенностей личности учащегося с помощью ПДО Личко отмечена лабильная
акцентуация. Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых
отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается
избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий
при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Усиление характера в
какой-то степени делает его предсказуемым. При определенном наборе условий
подростки одного типа характера всегда демонстрируют сугубо специфическое
поведение.
Краткое содержание
акцентуации характера подростка
Главные черты:
крайняя изменчивость настроения — меняется очень часто и круто, а повод —
ничтожный; значительная глубина переживания.
Психогенные
ситуации: отвержение со стороны эмоционально значимых близких людей, утрата
близких, вынужденная разлука с ними.
Реакция
эмансипации: выражена умеренно; хорошо в семье, если чувствуют тепло, любовь и
уют.
Реакции
группирования: свойственна преданная дружба, ищет ее с тем, кто в минуты грусти
способен отвлечь, а в минуты радости — откликнуться; на роль лидера не
претендует, а ищет эмоциональных контактов; доволен положением любимца,
которого опекают товарищи.
Реакции увлечения:
общение с товарищами, художественная самодеятельность, воспитание домашних
животных — как легкий отток энергии; ни одно хобби не длится долго и скоро
сменяется другим.
Самооценка:
искренность, обычно такие дети знают особенности своего характера, понимают,
что они «люди настроения» и что от настроения у них зависит все.
Взрослым
необходимо учитывать, что подростки лабильного типа имеют очень большую
потребность в сопереживании: хорошо чувствуют, когда взрослый к ним расположен,
и незамедлительно отвечают тем же; поощрения доставляют им большую радость;
похвала повышает активность, работоспособность. Учитель должен всегда ровно
обращаться с такими учениками. На общении не должны сказываться плохое
настроение учителя, его раздражительность.
Учитывать боязнь
ученика раскрыть свои слабые места, которых не следует касаться. Для развития
взаимопонимания следует затрагивать темы, интересные для многих (спорт, туризм,
путешествия, развлечения, события общественной жизни и др.). Обсуждение таких
тем обычно вызывает хороший эмоциональных отклик, рождает чувство общности,
гордости за свою школу, класс. Нельзя допускать неосторожно сказанных слов,
которые могут легко привести ученика в состояние уныния и тревоги.
2. Обучение
навыкам ненасильственого общения: активное слушание, Я-сообщение; отказ от
речевой агрессии
Рекомендации по
конструктивному общению
классного руководителя или родителя с подростком
Обращайтесь к
ребенку по поводу нарушения с помощью речевого сообщения — «Я-высказывания» («Я
узнала», «Мне сообщили из школы, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое
поведение не прошло незамеченным, опишите его.
Выразите свои
чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).
Укажите на
возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд,
может привести…»).
Выскажите свои
мысли по данному поводу («Я думаю, считаю…»; «Мне кажется…»; «По-моему…»; «На
мой взгляд…»).
Дождитесь обратной
связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным
реакциям подростка: кричит, молчит, опровергает, обвиняет. Работайте с ним!
Выставите
требования домашней или классной «конституции»: «Я собираюсь предпринять меры»
(указать, какие).
Выразите желание,
что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но
решение за тебя принимать не могу»). Таким образом вы передаете ответственность
за его поведение ему самому.
Напомните, что вы
готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте
инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.
Выразите свою
уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к
его жизни, сохраняющее ее («Я верю, что в следующий раз ты поступишь
по-другому»).
3. Выработка в
семье единых правил и требований
Рекомендации маме:
в разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого разговора,
подчеркните важность таких моментов для вас («Я рада, что мы с тобой
поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Мне было очень важно (трудно)
поговорить с тобой на эту тему»).
Не стоит: ругать,
обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток
испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать
налаживанию конструктивных отношений с подростком.
4. Отказ от
наказания как основного метода
Мать, не
стесняясь, всем жалуется на своего ребенка, рассказывает о его проступках, явно
преувеличивая степень их опасности, вслух заявляет, что сын «растет бандитом»,
и пр. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои
поступки, снимает внутренний контроль за свое поведение, вызывает чувство
озлобленности по отношению к взрослым и родителям.
Мать в данном
случае, скорее всего, обладает демонстративной акцентуацией характера и
повторяет усвоенную в детстве модель воспитания, обращая внимание на
отрицательные стороны поведения сына. Нужно сфокусировать внимание на
положительных достижениях ребенка и подчеркнуть вклад родителей в это дело.
Мать не доверяет
своему ребенку, подвергает его оскорбительному тотальному контролю, пытается
полностью изолировать от сверстников, выбирает друзей, контролирует свободное
время, круг общения и интересов. Необходимо спросить у матери, как она
представляет жизнь своего ребенка вне родительской семьи и как он может развить
социальные навыки и самостоятельность при постоянном контроле.
5. Включение
подростка в работу секций, кружков
Учитывая, что
подросток интересуется спортом, привлечь его в команду по подготовке
соревнований по мини-футболу, включив в команду ребят из класса, которые по
результатам социометрии хорошо относятся к подростку. Таким образом мы создадим
условия для налаживания взаимодействия с одноклассниками. Поскольку в школе
есть бассейн, привлечь подростка к занятиям в секции по плаванию.
6. Коррекция
воспитательных воздействий на личность ребенка со стороны родителей и учителей.

ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Были созданы
ситуации успеха: выступление подростка на информационном часе, посвященном
вопросам подростковой субкультуры (доклад о стиле эмо); участие в соревновании
по мини-футболу — команда заняла третье место; участие в первенстве школы по
плаванию — третье место.
Наладились
отношения с матерью. Психолог провела четыре индивидуальные консультации с
матерью. Замечания о нарушениях дисциплины очень редки. Подружился с некоторыми
одноклассниками. Подросток принимал участие в тренинге «Управление конфликтом».
Проведены пять индивидуальных консультаций для обучения навыкам конструктивного
общения. При дальнейших положительных изменениях возможно снятие подростка с
учета во внутришкольной комиссии.
* * *
Здесь описана
только часть работы по психологическому сопровождению трудного подростка,
состоящего на ВШК. Такое взаимодействие со всеми участниками образовательного
процесса — довольно хлопотное занятие, но оно приносит положительные
результаты.

ЛИТЕРАТУРА
Битянова М.Р. Организация
психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997 (Практическая
психология в образовании).
Волков Б.С. Акцентуации
характера школьников и учителей. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество
России, 2007.
Личко А.Е. Психопатии и
акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.

alt: Помощь трудному подростку В рамках психологического сопровождения трудного подростка работа педагога-психолога с учащимся осуществляется поэтапно: первоначально устанавливается психологический контакт с подростком; далее проводится диагностическая работа…

alt: Педагог- организатор

title: Для психолога