extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад
«Тополек» г.Волгодонска

Конспект НОД по рисованию
В старшей группе для детей с ТНР
На тему : «Перелетные птицы (Аист)»

Составила

Воспитатель Сологубова И.В.

Цель занятия:
 Учить детей рисовать перелетную
птицу нетрадиционным способом оттиск - ладошкой, располагать
изображение по центру листа бумаги.
 Воспитывать
самостоятельность, уверенность, желание заниматься изобразительной
деятельностью, позитивное отношение к результату своего творчества.
Доставить
детям радость от выполненной работы.
Материал к занятию:
Тонированная бумага формата А-4, , пластиковые ванночки с гуашевой краской(белого
цвета), разведённой до консистенции жидкой сметаны, гуашь
красного и черного цвета,  салфетки матерчатые, кисточки. Видеозапись с музыкой Чайковский.
Времена года. Подснежник. Апрель.

Организационный момент.
-Наше занятие я хочу начать с улыбки. Вы улыбнитесь мне, а я
улыбнусь вам. Улыбнитесь друг другу.
-Покажите мне свои ладошки,
погладьте их, похлопайте в ладоши, закройте ладошками свои
глазки, потрите ладошками свои щечки. Вот сколько дел умеют делать ваши
ладошки.
-На что похожи ваши пальчики? (на лучики солнца)
Давайте посмотрим в окно, вот оно солнышко. Расскажите, какое
оно?
(Ответы детей)
-Вы правы, почему же солнце стало ярче светить? Почему на улице
потеплело так, что даже снег растаял?
Конечно же, пришла весна.
А хотите услышать весну?
Видеозапись с музыкой Чайковский. Времена года. Подснежник.
Апрель
Что вы услышали? (капель, пение птиц)
Когда солнце начинает ярче светить и греть нас своим теплом
.Прилетают птицы и начинают звонко петь.
-Откуда они прилетают?
-Почему они улетали?
- Все ли птицы улетают в теплые края?
А каких птиц, которые весной возвращаются к нам,  вы знаете? (перечисляют)
А что делают птицы, когда прилетают к нам весной? (они вьют
гнезда и высиживают птенцов)
А сегодня я хочу рассказать вам про аиста
Аист это перелётная птица, она вьёт гнёзда высоко на крыше или
на дереве, питается лягушками и рыбой.
Каждую весну, когда птицы прилетают из Африки, всегда
возвращаются в своё гнездо. Отремонтируют его и начинают ждать птенчиков.

Аисты — заботливые родители. Около месяца они по очереди
высиживают яйца. После появления аистят у родителей одна забота — накормить своих
детей, которые очень прожорливы и всё время требуют пищи. Взрослые весь день
летают от гнезда к болоту и обратно, принося им лягушек, ящериц и змей.
Аисты довольно большие птицы, хотя и весят всего около четырёх
килограммов. Благодаря небольшому весу могут долго парить в воздухе, широко
раскинув крылья. Аисты не имеют голоса. Все свои чувства и эмоции они выражают
громким щёлканьем клюва.
Люди всегда относятся к аистам с любовью и уважением. Считается,
что аист приносит людям счастье.
Понравился вам мой рассказ?
А вот и аист (показываем картинку)
И он хочет с вами поиграть.
А вы хотите?

Физкультминутка.
 Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу.
 Аист отвечает: Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова – правою ногою,
 Снова – левою ногою.
 После – правою ногою,
После – левою ногою. И тогда придёшь домой.
(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно
поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене. И также плавно
опускают.)
Понравилось вам играть с аистом?
А давайте попробуем нарисовать эту красивую птицу
Но сначала разомнем наши пальчики
Пальчиковая гимнастика
Тили-тели, тили-тели –
С юга птицы прилетели!
Прилетел к нам скворушка – Серенькое перышко.
Жаворонок, соловей
Торопились: кто скорей?
Цапля, лебедь, утка, стриж,
Аист, ласточка и чиж –
Все вернулись, прилетели,
Песни звонкие запели!
А теперь можно приступить к рисованию
Рисовать аиста мы будем с помощью ваших теплых ладошек
Давайте посмотрим ,похожа наша ладошка на аиста?
Вот его голова и шея (большой палец)
А вот его туловище (ладонь)
А вот и его перья (остальные пальчики)
А чего же не хватает?(лап)
Правильно, лап ,их мы дорисуем с помощью кисти
(проговорить правила рисования кистью)
Сколько лап у аиста? Какого цвета?
Посмотрите, какие они длинные, это что бы он легко
добывал себе пищу в болотах и местах, богатых водою.
Чего еще не хватает? (клюв)
И клюв у аиста тоже длинный, что бы легче было рыбу и
лягушек в воде ловить.
Черным цветом рисуем перья и глаз. И конечно же
нарисуем гнездо, в которое аист возвращается каждый год.
А для чего он сюда возвращается? (высиживать птенцов)
А что бы и у нашего аиста, когда то появились птенцы,
мы нарисуем яйца, которые наш аист будет высиживать.
Рисуем одно, что? (яйцо), два чего? (яйца), три чего
(яйца).
Молодцы!!!
Чем мы сегодня занимались? С помощью чего у нас
получился этот рисунок? Что нового вы узнали сегодня? Что вам понравилось
больше всего? В чем вы испытывали трудность?

file_name: Аист НОД (Сологубова).docx

alt: Тополек» г.Волгодонска

alt: Цель занятия : Учить детей рисовать перелетную птицу нетрадиционным способом оттиск - ладошкой , располагать изображение по центру листа бумаги


extracted_text:
Kinematics:
1.       The graph
below describes the motion of a fly that starts out going right.

          15.0

V(m/s 10.0

             5.0

                                              5
10                           15                         20             time (s)

           -5.0

         -10.0

         -15.0

a.
Identify section(s)
where the fly moves with constant velocity

b.
Identify section(s)
where the fly moves right slowing down

c.
Identify section(s)
where the fly moves left speeding up

d.
When is the fly at
rest?

e.
What is the average
velocity of the fly between 0 and 15 seconds?

f.
What is the distance
traveled by the fly in this time interval?

g.
What is the average speed
of the fly in the same time interval?

h.
What is the average
acceleration of the fly in this time interval?

i.
What is the total
displacement of the fly from 0 to 22 seconds?

j.
Identify the times when
the fly changes direction.

k.
Draw an acceleration
vs. time graph for the fly.

Dynamics:
1.      Is the earth’s
gravitational force on the sun larger than, smaller than, or equal to the sun’s
gravitational force on the earth? Explain.

2.      The gravitational force
of a star on orbiting planet 1 is F1. Planet 2, which is twice as massive as
planet 1 and orbits at twice the distance from the star, experiences
gravitational force F2. What is the ratio F1/F2?

3.      A 1000 kg satellite and
a 2000 kg satellite follow exactly the same orbit around the earth.
a.       What is the ratio F1/F2
of the gravitational force on the first satellite to that on the second
satellite?

b.      What is the ratio a1/a2
of the acceleration of the first satellite to that of the second satellite?

4.      How far away from the
earth must an orbiting spacecraft be for the astronauts inside to be
weightless?

Momentum:

1.
A 1500-kg satellite
orbits a planet in a circular orbit of radius 6.2 * 106 m. What is
the angular momentum of the satellite in its orbit around the planet if the
satellite completes one orbit every 1.5 * 104 s?
(a)
3.9 * 106 kg
× m2/s             (c)  6.2 * 108
kg × m2/s             (e)  2.4 * 1013 kg × m2/s
(b)
1.4 * 1014
kg × m2/s           (d) 8.1 * 1011
kg × m2/s
(b)
2.
A 60.0-kg skater begins
a spin with an angular speed of 6.0 rad/s.  By changing the position of her
arms, the skater decreases her moment of inertia by 50 %.  What is the skater's
final angular speed?
2.(a)  3.0 rad/s                            (c)  9.0
rad/s                            (e)  18 rad/s
2.(b)  4.5 rad/s                            (d) 12 rad/s
3.
Two equal spheres,
labeled A and B in the figure, are attached to a massless rod
with a frictionless pivot at the point P.  The system is made to rotate
clockwise with angular speed w on a horizontal, frictionless tabletop.
Sphere A collides with and sticks to another equal sphere that is at
rest on the tabletop.  Note: the masses of all three spheres are
equal.  What is the angular speed of the system immediately after the
collision?
3.(a)  w                                       (c)  0.60w                                (e)  0.29w
3.(b)  0.82w                                (d)  0.56w

4.
Planets A and B
are uniform solid spheres that rotate at a constant speed about axes through
their centers.  Although B has twice the mass and three times the radius
of A, each planet has the same rotational kinetic energy.  What is the
ratio VB/VA of their angular speeds?
4.(a)  0.055                                 (c)  0.165                                 (e)  0.236
4.(b)  0.093                                 (d) 0.191

5.
A solid sphere of
radius R rotates about a diameter with an angular speed w.  The sphere
then collapses under the action of internal forces to a final radius R/2.
What is the final angular speed of the sphere?
(a)
w/4                                    (c)  w                     (e)              4w
(b)
w/2                                    (d)  2w

6.
A ball of mass M moves in
a circular path on a horizontal, frictionless surface.  It is attached to a
light string that passes through a hole in the center of the table.  If the
string is pulled down, thereby reducing the radius of the path of the ball, the
speed of the ball is observed to increase.  Complete the following sentence:  This
occurs because
(a)
the linear momentum of
the ball is conserved.
(b)
it is required by
Newton's first law of motion.
(c)
the angular
momentum of the ball is conserved.
(d)
the angular momentum of
the ball must increase.
(e)
the total mechanical
energy of the ball must remain constant.

7.
A 3.0-kg ball moves in a
straight line at 10 m/s as shown in the figure.  At the instant shown, what is
its angular momentum about the point P?
(a)
30 kg × m2/s                       (d) 150
kg × m2/s
(b)
90 kg × m2/s                       (e)  zero kg × m2/s
(c)
120 kg × m2/s

Mechanics of liquids
and gases:
1.
In
the figure at right, how does v1, the velocity of the air in the
tube, compare to v2, the velocity of the air outside the tube?
a.
v1<
v2
b.
v1>
v2
c.
v1=
v2

2.      A sump pump (used to drain
water from the basement of houses built below the water table) is draining a
flooded basement at the rate of 0.750 L/s, and pumps water into a hose at a
pressure of 3.00×105N/m2.
a.
The
water enters a hose with a 3.00-cm inside diameter and rises 2.50 m above the
pump. What is its pressure at this point?

b.
The
hose goes over the foundation wall, losing 0.500 m in height, and widens to
4.00 cm in diameter. What is the pressure now? Assume the water in the hose
behaves like an ideal liquid.

3.
A barrel full of
rainwater has a spigot near the bottom, at a depth of 0.80 m beneath the water
surface. (a) When the spigot is directed horizontally  and is opened, how fast
does the water come out?
 (b) If the
opening points upward, how high does the resulting “fountain” go?

file_name: PHY_10_V1_DM_Revision term 1.docx

alt: Dynamics : 1. Is the earth’s gravitational force on the sun larger than, smaller than, or equal to the sun’s gravitational force on the earth?

alt: Mechanics of liquids and gases: 1

title: PHY_10_V1_DM_Revision term 1


extracted_text:
Урок 112
Чудеса
вокруг нас
(В. Берестов «Честное гусеничное»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
правильно читают вслух и про себя текст произведения; понимают смысл заглавия
произведения; делят текст на части и озаглавливают их; выбирают наиболее точную
формулировку главной мысли текста; составляют устный рассказ о герое
прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героев; относят
произведение к одному из жанров: сказка, стихотворение; пословица, загадка,
песенка, скороговорка.
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: оценивают свои
достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализируют причины
неудач.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению
проблемы (задачи).
Познавательные:
общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; отличают
новое от уже известного с помощью учителя; логические – устанавливают
причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
выразительно читают наизусть стихотворения; умеют работать коллективно;
понимают иные позиции (взгляды, интересы).
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего
задания.
Проверка
задания  2 на с. 127.
Чтение наизусть
стихотворения.
III. Постановка проблемы.
– Представьте себе, что гусеница
умеет говорить. Какое по жанру произведение мы будем читать?
Чтение заглавия
и фамилии автора.
– Какое интересное заглавие, так и хочется
его закончить. Добавьте подходящее по смыслу слово.
Рассматривание
иллюстрации.
– Где же тут Гусеница?
– Предположите, чем бы могла закончить
свою клятву Гусеница.
IV. Открытие учениками
нового знания.
Работа в
тетради (с. 49, задание
1).
Чтение сказки
про себя.
Словарная
работа.
…с удовольствием разглядывая свою плоскую
рожицу…
Плоский
– ровный, без возвышений и углублений, с
прямой и гладкой поверхностью.
– Как на самом деле закончила клятву
Гусеница?
– На кого она рассердилась?
V.
Первичное закрепление.
Чтение вслух
по абзацам.
1–2-й абзацы:
– Чему радовалась Гусеница? Какая она?
– Согласны вы с ее мнением?
– О чем сожалела Гусеница?
3–4-й абзацы:
– Что Гусеница ожидала услышать?
– Что она решила?
5–7-й абзацы:
– Как Гусеница держала слово?
– Каким словом играет писатель?
8–10-й абзацы:
– Что происходило с Гусеницей в коконе?
– Как она оттуда выбралась?
С 11-го абзаца до конца:
– Почему девочка восхищалась бывшей
Гусеницей?
– Какой увидела себя Гусеница в капле
росы?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
– В загадке и в сказке по три части.
Разделите сказку на части так, чтобы они соответствовали частям загадки.
Проверка осуществляется
следующим образом: читается 1-я часть загадки,  затем 1-я часть  сказки;
озаглавливание  1-й  части  сказки. И т. д. (задание
2 в тетради на с. 49).

мяч подскакивает вверх…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
Упражнение
«шарик»
Учитель предлагает детям представить, что
они – воздушные шарики. На счет 1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и
задерживают дыхание. Затем на счет 1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение
пройденного.
Задание
3 в тетради на с. 49. Формулирование главной мысли.
– Прочитайте самые последние слова
Бабочки. Что она называет «самым обыкновенным чудом»?
Работа в
тетради (с. 49, задание
4).
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Как много чудес в природе! Но надо
быть очень внимательным, чтобы они тебе открывались. Какую сказку напоминает
вам сказка В. Берестова? Чем?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: прочитать
сказку, нарисовать портреты героини к каждой части, подписать их словами из
текста.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 112 Чудеса вокруг нас (В


extracted_text:
Открытый
урок

                по
природоведению в 3 классе

«Что такое экология?»

                                                  Учитель:
Липчанская О. А.

Тема урока: «Что такое экология?»

Цель: 1. Формировать
представление о взаимосвязанности объектов природы.
2.
Дать понятие об экологии, как науке о связях живой и неживой природы.

Ход урока

I. Организация класса. Тема. Цель.

II.
Ребята! Сегодня у нас необычный урок. Тему нашего урока мы узнаем, разгадав
кроссворд.

э

х

о

с

к

в

о

р

е

ц

х

о

м

я

к

б

е

л

к

и

б

а

б

о

ч

к

а

г

р

и

б

с

л

и

в

а

л

я

г

у

ш

к

а

1.
Живет без тела, говорит без языка,
никто его не видит, а всякий слышит.
2.
мы построили вдвоем
     для гостей весенний дом,
     а верней сказать – дворец,
     прилетай скорей ______________
3.
Зверек живет
В норе глубокой
Он толстосум и толстощекий.
4.
Сидит на ветке, а не птица
     Есть рыжий хвост, да не лисица.
5.
Над цветком порхает, пляшет
     Веерком узорным машет.
6.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножки есть, но нет сапожка,
Шляпа есть – нет головы.
7.
на сучках висят шары, посинели от
жары.
8.
Скачет зверушка, не рот, а
ловушка.
Попадут в ловушку и комар и мушка.

Уч.:  - Давайте прочитаем,
какое слово получилось?

Дети: «Экология».

Уч.: Сегодня на уроке мы
будем говорить об очень важной науке экологии, познакомимся с ее значением и
задачами. Вы прочитаете свои сообщения об охране природы, защитите свои
рисунки, послушаете стихотворения, найдите решение некоторых экологических
проблем.

На
Земле живут разные  существа. Это люди, животные, насекомые, птицы, рыбы и
другие.
Всего
несколько миллионов видов живых существ населяют нашу планету. А растений на
Земле около 500 000 видов. А еще человека на Земле окружает вода, воздух,
почва. Человек взаимодействует со всем, что  его окружает на земле и использует
и воду, и воздух, и почву, животных и растения для своей пользы.
Человек
должен знать, как пользуясь все, чем богата Земля, не навредить ей! Помочь
человеку в этом должна экология.
Записать
тему в тетрадь.
-
В переводе с греческого языка слово «экология» означает «изучение дома».
Напишите в тетради понятие об экологии.
-
Как вы думаете, какой дом изучает эта наука?

Дети: Наука экология изучает
общий для всех людей дом – наша планет Земля.

Уч.: Люди с давних пор живут
на Земле и занимаются хозяйством. Сеют хлеб, сажают растения, строят. Все это
необходимо для жизни человека. Но вместе с этим человек рубит леса,
перегораживают реки, строят дымящие заводы. С каждым годом на Земле мелеют
реки, воздух загрязняется. А все они необходимы для жизни человека. Природе
нужна помощь! Как ей помочь? Прежде чем искать способы помощи, надо знать, что
мы будем спасать.
Как
вы думаете?

Дети: Воздух, воду, почву,
растения, животных.

Уч.: Вы правы, это все важные
для жизни человека элементы окружающей среды. В течение всего учебного года мы
с вами изучали свойства, состав, охрану воздуха, воды, почвы.
Знакомились
с разнообразием групп царства растений и видового состава животных на Земле.
Как
нужно охранять растения и животных? К этим урокам дети готовили доклады. Они
представлены на нашей выставке.
На
уроках русского языка и культуры речи мы проходили тему «Текст-рассуждение».
Ребята писали сочинение «Почему нужно охранять природу», рисовали рисунки.
Сейчас они познакомят нас со своими работами.
Учащиеся
зачитывают свои работы.

Уч.: А сейчас мы с вами
отправляемся в лес. Кто из вас был в настоящем лесу?
(Запись
«Утро в лесу»). Показ рисунка соловья.

Уч.: Ребята, давайте вспомним
какие животные живут в лесу? Представьте себя волшебниками. В кого бы из
названных животных вы хотели бы превратиться?
Покажите
нам, как они двигаются, подают голос.

Физкульт.минутка.
Уч.: Чтение стихотворение Е.
Михалкова. Обсуждение поведения ребят на природе.
Мы
приехали на речку воскресенье провести
А
свободного местечка возле речки не найти,
Тут
сидят и там сидят, загорают и едят.
Отдыхают,
как хотят, сотни взрослых и ребят.
Мы
по бережку пошли и поляночку нашли,
Но
и здесь до нас сидели: тоже пили, тоже ели,
Жгли
костер, бумагу жгли, насорили и ушли.
Мы
прошли, конечно, мимо.
-
Эй, ребята! – крикнул Дима.
-
Вот местечко, хоть куда! Родниковая вода!
Чудный
вид, прекрасный пляж. Распаковывай багаж.
Мы
купались, загорали, жгли костер, в футбол играли.
Веселились,
как могли: пили квас, конфеты ели.
Хороводом
песни пели. Отдохнули и ушли.
И
остались на поляне у потухшего костра,
Две
разбитых наши склянки, две размокшие баранки.
Словом,
мусора гора.
Мы
приехали на речку понедельник провести
Только
чистого местечка возле речки не нашли.

Уч.: Вы прослушали
стихотворение. Правильно ли себя вели ребята у реки?
Работа с учебником.

Уч.: Откройте учебники на
стр.145
а) Прочитайте раздел «Что
такое экология?»

б) Прочитайте название
рассказа.

Речь
идет о случае, который произошел на одном из островов Индонезии. Работники
Всемирной организации здравоохранения начали здесь борьбу с малярией, уничтожая
малярийных комаров широко применявшимся тогда ядом ДДТ. Неожиданным следствием
этой борьбы стало появление в поселках множества крыс, причинявших немалые
ущерб продовольственным запасам местных жителей.
Как
вы думаете, как связано между собой уничтожение комаров и появление крыс?
в) Чтение рассказа История с
комарами и кошками по цепочке.

Уч.: Беды местных жителей не
ограничились нашествием крыс. В хижинах стали проваливаться крыши! Они были
сделаны из тростника и них обнаружили огромное количество гусениц, которые
погрызли тростник. Армии гусениц появились потому, что погибли поедавшие их
ящерицы. Кроме того, упомянутые крысы принесли в дерене множество блох,
зараженных чумой – болезни более страшной, чем малярия. Этих  бед можно было бы
избежать, если бы люди, применявшие на острове ядохимикаты, посоветовались с
учеными-экологами.
Переверните
страницу и прочитайте вывод, что такое экология?

Тестирование.
(Оценки)

Какие
сделали для себя выводы?

Дети: Мы живем на планете
Земля. Значит, эта планета – наш общий дом.
-
На Земле возможна жизнь благодаря воздуху, воде и почве.
-
Человек должен сохранить эти богатства.
-
Человек должен сохранить Землю для своих детей.
(Б.
Захаров «Сказка про все на свете»)

Итог
урока.

file_name: Урок окружающего мира Что такое экология.doc

alt: Тема урока: «Что такое экология?»

alt: На Земле живут разные существа

title: Урок окружающего мира "Что такое экология?"


extracted_text:
РАМКА() BORDER()

Синтаксис:

РАМКА(контур; лев; прав; верхн; нижн; тень; цвет_контура;
  цвет_лев; цвет_прав; цвет_верхн; цвет_нижн)

Контур, лев, прав, верхн, нижн --
  числа от 0 до 7, соответствующие стилю линий в диалоговом окне «Граница»,
  которые означают следующее:

  Аргумент    Тип линии

  0    Нет рамки
  1    Тонкая линия
  2    Линия средней толщины
  3    Пунктирная линия
  4    Точечная линия
  5    Толстая линия
  6    Двойная линия
  7    Самая тонкая линия

Примечание:

  С целью совместимости с более ранними версиями Microsoft Excel, значения
  ИСТИНА и ЛОЖЬ для вышеуказанных аргументов соответственно создают тонкую
  рамку или не создают рамки.

Тень -- соответствует флажку «Тень» в
  диалоговом окне «Граница» Microsoft Excel версии 4.0. Этот аргумент включен
  только для совместимости.

Цвет_контура, цвет_лев, цвет_прав, цвет_верхн и цвет_нижн --
  числа от 1 до 56, соответствующие флажку «Цвет» диалогового окна «Граница».
  Ноль соответствует автоматической установке цвета.

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: РАМКА() BORDER() Синтаксис:

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Сенсорно- интегративная
артикуляционная гимнастика по Лынской М.И как прием нейростимуляции
Набирает популярность теория «сенсорной интеграции»,
разработанная западным психологом, специалистом по детскому развитию Джин
Айрес. Данная теория основана на системном подходе к функционированию мозга и
помогает понять связь процессов обработки сенсорной информации с поведением и
обучением ребёнка.
Отечественный логопед Лынская М.И. адаптировала метод
сенсорной интеграции к решению речевых задач в работе с детьми, имеющими
речевые нарушения  и разработала метод сенсорно-интегративной логотерапии.
Важно отметить, что в работу включаются все сохранные
анализаторы – тактильные, слуховые, зрительные, вкусовые, обонятельные.
Метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность каждого
ребёнка в осознании себя и окружающего мира, обеспечивает развитие сенсорных,
моторных, речевых и познавательных возможностей у детей с ТНР, позволяет им
социализироваться. Важно, чтобы при выполнении упражнений было как можно меньше
принуждения, вся работа строится на интересах ребёнка и зависит от его
эмоционального состояния, что соответствует требованиям ФГОС.
Логосенсорная интеграция – это использование элементов
сенсорной интеграции и параллельное решение речевых задач. Логопед занимается
не сенсорной интеграцией, а логопедией через сенсорную интеграцию, и решает в
первую очередь, свои, речевые задачи.
Одним из направлений сенсорно-интегративной логопедической
работы по Лынской М.И. является сенсорно-интегративная артикуляционная
гимнастика.
Упражнения направлены на развитие произвольных движений
артикуляционного аппарата, речевого дыхания в игровой форме с опорой на базовые
виды чувствительности. Например: удерживать губами веточку укропа, сплёвывание
с языка различных специй.
Мы взяли за основу комплексы Лынской М.И. и создали свое
планирование. (см. приложение)
Описанные комплексы могут использоваться как часть
индивидуальных или групповых занятий, или же являться самостоятельными
занятиями, т.к. при неоднократном повторении каждого упражнения на один
комплекс уходит до 30 минут. Простота и отсутствие специализации позволяет использовать
данные комплексы как с детьми без речевых нарушений с целью развития
артикуляционных возможностей для подготовки к школе, улучшения дикции, так и с
детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта и пр. В этих
случаях, целью занятий с использованием данных комплексов будет общее улучшение
речевых возможностей, подготовка к овладению навыками письма и чтения.
Поскольку Лынская М.И. выступает адептом теории сенсорной
интеграции, необходимым звеном каждого комплекса является «сенсорный поднос»,
который  представляет собой красивый поднос (желательно плетеный, деревянный
или любой другой, сделанный из экологичных, фактурных материалов), на котором
рядами, дорожками, участками укладываются сенсорные материалы, имеющие
обонятельные, вкусовые и тактильные свойства. Материалы подбираются в
соответствии с тематикой комплекса.
Важным принципом проведения артикуляционной гимнастики
является опора на «базовые» виды чувствительности, а не на зрительный
анализатор (упражнения перед зеркалом), как в традиционной системе
Таким образом, выполняя упражнения из предложенных
комплексов, решаются следующие задачи:
—
активизируется небно-глоточное смыкание, что способствует устранению
гиперназализации;
—
растягивается подъязычная складка («уздечка») языка, позволяя выполнять
артикуляционные движения с большей амплитудой;
—
дифференцируется носовой и ротовой выдохи, что положительно влияет на длину и
силу фонационного выдоха;
— улучшаются
показатели координации, точности, темпо-ритмические характеристики
артикуляционных движений, что способствует улучшению четкости произношения;
- повышается
качество обратной связи от артикуляционных органов, что способствует
преодолению апраксии.
Весь материал для проведения занятий индивидуален, перед
началом занятия проходит санитарно-гигиеническую обработку с помощью
специализированных средств для обработки логопедических зондов, а также в
стерилизационном оборудовании.
Обращаем внимание, что предлагаемые комплексы упражнений не
заменяют традиционные, необходимые на подготовительном этапе перед постановкой
нарушенных звуков. Работа по постановке звуков должна включать в себя
традиционные комплексы, содержание которых зависит от конкретного звука,
описанные в других методических пособиях.
Разрешите представить вашему вниманию
авторскую сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика «Дары осени»
Упражнения, которые мы вам представляем, направлены на
развитие произвольных движений артикуляционного аппарата, речевого дыхания в
игровой форме, без использования зеркала, с опорой на базовые виды
чувствительности. Это методика логопеда-психолога Лынской Марианны Ильиничны.
Внимание!!! Перед проведением такой гимнастики необходимо
убедиться, что у детей нет аллергии на тот или иной продукт.
Ход
гимнастики:
1.        Логопед:
- Ребята, какое сейчас время года? (осень)
-
Посмотрите, какие подарки нам приготовила Осень.
Вносит
сенсорный поднос.
            Сенсорный
поднос представляет собой красивый поднос (желательно плетеный, деревянный или
любой другой, сделанный из экологичных, фактурных материалов), на котором
рядами, дорожками, участками укладываются сенсорные материалы, имеющие
обонятельные, вкусовые и тактильные свойства. Материалы подбираются в
соответствии с тематикой комплекса. В нашем случае это будут- мука, горох,
гречка,  емкость с порезанным чесноком, кружки апельсина и лимона, кружочки
моркови, нарезанные кубиками овощи и фрукты, стаканчики с соком, коктейльные
трубочки, зубочистки, варенье, блюдца, мед, ложки разного размера)
Логопед: -
Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень!
Хорошо, что
ты пришла. У тебя мы, Осень, спросим:
«Что в
подарок принесла?»
Принесла я
вам муки! Значит, будут пироги!
Принесла вам
гречки! Каша будет в печке!
Принесла вам
овощей! И для супа, и для щей!
Мои яблоки,
как мед! На варенье, на компот!
Принесла вам
меду- целую колоду!
(Слова
сопровождаются показом соответствующих материалов на подносе)
2. Логопед:
Ребята, хотите не только рассмотреть подарки, но и поиграть с ними?
- Проводится
пальчиковая игра с горохом.
«Дома я одна
скучала, горсть горошинок достала.
Прежде, чем
игру начать, надо пальчику сказать:
Пальчик,
пальчик, мой хороший, ты прижми к столу горошек,
Покрути и
покатай, и другому передай!»
3.
Дыхательная гимнастика
- Ребята,
понюхайте и угадайте, что лежит в этом блюдце? (чеснок)
«Носиком
вдохнули, ротиком подули.
Чесночек
вдыхаем – болезни выдыхаем»
- Скажите,
горох и чеснок- это фрукты или овощи? (овощи)
- А лимон и
апельсин? (фрукты)
4.        Игра
«Кислый- сладкий»
- Перед вами
кружки лимона и апельсина. Мы сейчас будем проводить язычком по кругу и
определять по вкусу: если кислый- то лимон, если сладкий апельсин.
(Дети
выполняют артикуляционное упражнение, логопед следит за правильностью его
выполнения)
5. – А вы
любите виноград? Давайте с ним тоже поиграем.
 Упражнение
«Фруктовый шарик» (перекатывание виноградины во рту от щеки к щеке)
6.
Игра «Узнай по вкусу»
- А сейчас
мы будем угадывать по вкусу, какой овощ или фрукт вам попался. Для этого надо с
закрытыми глазами снять при помощи губ, зубов или язычка кусочек с зубочистки и
съесть.
(Логопед подносит
ко рту ребенка кусочек на зубочистке и дает инструкцию- «Сними губами, зубами
или язычком». Если упражнение проводится первый раз, логопед показывает, как
правильно выполняется это упражнение)
7.        Упражнение
«Сладкое варенье»
- Ребята,
что Карлсон любил больше всего на свете? (варенье)
- Однажды он
не нашел ложки и стал слизывать варенье прямо из блюдечка языком.
- Хотите
попробовать?
( Дети
слизывают капельки варенья широким языком из блюдца)
8.        -
А три медведя очень любят мед. Михайло Потапович слизывал мед с большой ложки,
Настасья Филипповна – с ложки поменьше, а Мишутка с самой маленькой.
( Дети
повторяют упражнения)
9. – Ну что,
сладкоежки, вы, наверное, захотели пить?
- Вот вам
еще одно угощение от осени- яблочный сок. А пить его мы будем через трубочку.
- Сок из
яблок - какой? (яблочный)
Из груш?
(грушевый)
Из слив?
(сливовый)
Из
апельсина? (апельсиновый)
Из персика?
(персиковый)
 Логопед:
Понравилось вам играть? (да)
- Настроенье
каково? Во!!! (дети протягивают руку вперед с поднятым вверх большим пальцем)
Приложение

Комплексы сенсорно- интегративной артикуляционной
гимнастики
(за основу взята методика Лынской М.И.)
«Развлекашки- вкусняшки»

Комплекс
1. Осень - «Фрукты- овощи»
1.        «Кислый
лимон», «Сладкий апельсин» (облизывание кружка лимона- апельсина по кругу)
2.        «Вкусное
варенье» (слизывание языком варенья с десертной, чайной ложек, с блюдца)
3.        «Фруктовый
шарик» (перекатывание виноградины во рту от щеки к щеке)
4.        «Медовое
наслаждение» (Слизывание меда с ложек разной величины)
5.        «Чашечка
с соком» (удерживание капелек сока в язычке- чашечке)
6.        «Фрукты-
овощи» (снятие зубами, губами, языком кусочков с зубочистки)
7.        «Бобовые
истории» (сплевывание с губ, языка фасоли, гороха)
8.        «Узнай
по запаху, вкусу» (угадывание фруктов и овощей)
Комплекс
2 Зима- «Продукты питания»
1.        «Кокосовый
снег» (сдувание кокосовой стружки, не надувая щек)
2.        «Сушки-
баранки» (просовывание узкого языка в дырочку, удержание маленькой сушки в
«чашечке», удерживание сушки на широком языке)
3.        «Находим
гриб» (прижать круглую конфетку к твердому небу, удерживать какое – то время)
4.        «Крупинка
к крупинке» (удерживать рисинку (греча, перловка) кончиком языка, придерживая
ее внутри рта у нижних зубов)
5.        «Бабушкины
блины»  (похлопать по широкому расслабленному языку на нижней губе ложкой или
шпателем)
6.        «Усачи»
(удерживать хлебную палочку между верхней губой и носом, кончиком языка на
носогубной складке)
7.        «Вкусный
сок, кисель» (пить через коктейльную трубочку)
8.        «Бабушкины
сухарики» (перекатывать квадратный сухарик от щеки к щеке, удерживать в
«чашечке»
9.        «Кондитерские
радости» (облизывать круглое ребристое печенье по кругу)
Комплекс
3. Зима «Сказочный мир»
1.        «Дракон»
(дуть на полоску из бумажной салфетки, приклеенной на кончик языка)
2.        «Карлсон
и варенье» (слизывание варенья с ложек разной величины, блюдечек)
3.        «Колобок»
(перекатывание виноградинки от щеки к щеке)
4.        «Живая
вода» (сглатывание капелек сладкой воды, капнутой из пипетки на корень языка)
5.        «Волшебные
камешки» (перекатывание маленьких конфет- камушков от щеки к щеке, удержание их
в «чашечке», прижатие языком к твердому небу, к нижним зубам- язык «горкой»)
6.        «Волшебная
палочка феи» (удержание хлебной палочки на языке вдоль- поперек, между зубами,
губы в улыбке)
7.        «Острые
зубы волка из Красной Шапочки»(покалывание языка пластиковой вилкой)
8.        «Снежки
Снежной королевы» (сдувание ватного шарика с кончика носа , язык «чашечкой»

Литература:
Лынская М. И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика: Комплексы
упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного
возраста. – М.: ПАРАДИГМА, 2016.

alt: Логопед: - Здравствуй, Осень!

alt: Перед вами кружки лимона и апельсина

alt: Из груш? (грушевый) Из слив? (сливовый)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Компьютерный эксперимент. Методика его использования

Преподавание физики в школе подразумевает
постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом. Однако в
современной школе проведение экспериментальных работ по физике часто
затруднено из-за недостатка учебного времени, отсутствия современного
материально-технического оснащения.
Многие явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть
продемонстрированы. К примеру, это явления микромира либо быстро протекающие
процессы, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. В результате
учащиеся испытывают трудности в их изучении, так как не в состоянии мысленно их
представить. Компьютер может не только создать модель таких явлений, но также
позволяет изменять условия протекания процесса, "прокрутить" с
оптимальной для усвоения скоростью.
Компьютерный
эксперимент способен дополнить «экспериментальную» часть курса физики и значительно повысить эффективность
уроков. При его использовании можно вычленить главное в явлении, отсечь
второстепенные факторы, выявить закономерности, многократно провести испытание с изменяемыми
параметрами, сохранить результаты и вернуться к своим исследованиям в удобное время. В
большинстве интерактивных моделей предусмотрены варианты изменений в широких пределах
начальных параметров и условий опытов, варьирования их временного масштаба, а также моделирования ситуаций,
недоступных в реальных экспериментах.
Работа с компьютерными
моделями
открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только
наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов.
                  Еще один
позитивный момент в том, что компьютер предоставляет уникальную, не реализуемую
в реальном физическом эксперименте, возможность визуализации не реального явления природы,
а его упрощенной теоретической модели, что позволяет быстро и эффективно находить
главные физические закономерности наблюдаемого явления. Кроме того, учащийся
может одновременно с ходом эксперимента наблюдать построение соответствующих графических зависимостей.
Графический способ отображения результатов моделирования облегчает учащимся усвоение больших объемов получаемой
информации. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся, как правило, испытывают
значительные трудности при построении и чтении графиков.
            Также
необходимо учитывать, что далеко не все процессы, явления, исторические опыты по
физике учащийся способен представить себе без помощи виртуальных моделей
(например, цикл Карно,  опыт Майкельсона по измерению скорости света, опыт Резерфорда и т.д.). Интерактивные модели позволяют ученику увидеть процессы в упрощенном виде, представить
себе схемы установок, поставить
эксперименты, вообще невозможные в
реальной жизни.
·
Виртуальные эксперименты обладают
рядом преимуществ, в числе которых:
·
Наглядность, запоминаемость;
·
Воспроизведение тонких деталей,
которые могут ускользать при наблюдении реальных экспериментов;
·
Изменение временного масштаба;
·
Изменение в широких пределах параметров
и условий экспериментов;
·
Моделирование ситуаций, недоступных
в реальных экспериментах;
·
Одновременный вывод на экран
графиков временной зависимости величин, описывающих эксперименты;
·
Компенсация
недостатка оборудования в физической лаборатории школы.
Однако следует понимать, что
моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих,
"живых" опытов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком
уровне объяснить смысл происходящего.
Поэтому
виртуальные эксперименты на уроках можно применять когда
·
невозможно провести
реальный эксперимент;
·
невозможно проследить
за явлением детально, быстрое протекание реального явления;
·
экономия времени
(уроки повторения);
·
необходимо разобраться
в деталях изучаемого явления;
·
необходимо иллюстрировать
условие решаемой задачи;
·
выявление качественных
и количественных  зависимостей между величинами, характеризующими явление.
Как
применять?
Урок изучения,
повторения или закрепления изученного материала. В ходе обычного урока физики в классе при объяснении
нового материала учитель проводит виртуальный эксперимент с применением
мультимедийного видеопроектора, ученики наблюдают за ходом физического процесса
на экране. Выводы записывают в тетрадь, отвечают на контрольные вопросы и сдают
на проверку.
Урок - исследование. Учащимся предлагается самостоятельно провести
небольшое исследование, используя компьютерную модель, и получить необходимые
результаты. В этом случае урок приближается к идеалу, так как ученики получают
знания в процессе самостоятельной творческой работы, ибо знания необходимы им
для получения конкретного, видимого на экране компьютера, результата.
Разумеется, такой урок можно провести только в компьютерном классе.
Урок решения задач с последующей
компьютерной проверкой. Учитель
предлагает учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве
домашнего задания задачи, правильность решения которых они могут проверить,
поставив затем компьютерные эксперименты. Возможность самостоятельной
последующей проверки в компьютерном эксперименте полученных результатов
усиливает познавательный интерес, делает работу учащихся творческой, а зачастую
приближает её по характеру к научному исследованию.
Кроме этого виртуальные модели можно
применять для демонстрации физического явления, описываемого в задаче.
Как подготовиться к уроку?
Компьютер может быть применён на любом уроке, поэтому
необходимо спланировать, что и когда применить для более эффективного
результата. На первом этапе применения ИКТ в своей работе учитель в основном
использует компьютер как статическое наглядное пособие. Постепенно происходит
переход к интерактивности. А вот проведение виртуальных экспериментов, особенно
в компьютерном классе, более сложный этап в работе учителя. Ведь для подготовки
такого урока необходимо:
·
изучить возможности программных
учебных продуктов;
·
сформулировать задачи,
согласованные с возможностями модели;
·
подготовить план работы для
учащихся с выбранной для изучения компьютерной моделью;
·
отработать все вопросы
на модели, решить задания, даже если они кажутся  простыми и ответы
очевидными.
·
разработать формы контроля за
выполнением работы.
Какие
виды заданий можно применить?
Идеальным является вариант, при котором
учитель в начале урока раздаёт учащимся указанные материалы в распечатанном
виде. Практический опыт показывает, что обычному школьнику модель может быть
интересна в течении 3-5 минут, а затем неизбежно возникает вопрос: А что делать
дальше? Для эффективного вовлечения учащихся в учебную деятельность с
использованием компьютерных моделей необходимы индивидуальные раздаточные
материалы с заданиями и вопросами различного уровня сложности.
Эти материалы могут содержать следующие
виды  заданий:
Ознакомительное задание. (Назначение модели, управление экспериментом,
задания и вопросы по  управлению моделью).
Компьютерные эксперименты. (Провести простые эксперименты по данной модели по
предложенному  плану, результаты измерений, вопросы к ним).
Экспериментальное задание. (Спланировать и провести ряд компьютерных
экспериментов).
Тестовые задания. (Выбрать правильный ответ, используя модель)
Исследовательское задание. (Провести эксперимент, доказывающий некоторую
предложенную  закономерность или опровергающий её; самостоятельно
сформулировать ряд закономерностей и подтвердить их экспериментом.)
Творческое задание. (Придумать задачу, решить её, поставить эксперимент для проверки
полученных ответов).
Все
индивидуальные задания нужно раздавать учащимся перед уроком. Учащиеся должны
быть заранее предупреждены о том, что урок будет проходить в кабинете
информатике.
Как
проводить первые уроки в компьютерном классе?
·
желательно присутствие учителя
информатики или коллеги, знакомого со спецификой класса,
·
разъяснение всех правил работы и
заданий до того, как учащиеся сели за компьютеры,
·
целесообразно предлагать для
изучения на одном уроке не более двух-трёх моделей
·
длительность работы ребят за
компьютерами не должна превышать 30 минут
·
в конце урока учащиеся должны
оформить небольшой отчёт (можно в виде ответов на заготовленные вами вопросы) с
осмыслением выполненной работы.
·
стоит обсудить всей группой
основные трудности и обменяться мнениями о полученных результатах. Компьютерные
уроки без указанной концовки, как показывает опыт, менее эффективны.

3.
Обзор используемых электронных
учебных изданий
Значительное число компьютерных моделей, охватывающих
почти весь школьный курс физики, содержится в учебных электронных изданиях:

Электронное средство обучения
"Физика. Волновая оптика. Комплект интерактивных компьютерных моделей"  -  предназначено для поддержки учебного процесса по теме
"Волновая оптика", изучаемой в 11-м классе, и соответствует учебной
программе по физике для 11-го класса. В ЭСО реализованы следующие компьютерные
модели: 1. Световая волна. Когерентные волны 2. Принцип Гюйгенса - Френеля
3. Интерференция света 4. Интерференция в тонких пленках 5. Окрашенность тонких
пленок 6. Интерферометр Майкельсона 7. Просветление оптики 8. Дифракционная
решетка 9. Дисперсия света. Спектроскоп.
Предлагаемое
электронное средство обучения предназначено для учителей физики при подготовке
к урокам и проведении занятий, а также для формирования у учащихся отчетливых
представлений о явлениях и эффектах волновой оптики, изучение которых вызывает
трудности.

Электронное средство обучения
"Физика. Электричество. Виртуальная лаборатория"
Электронное средство
обучения "Физика Электричество Виртуальная лаборатория" предназначено
для поддержки учебного процесса по теме "Электричество". В состав
электронного средства обучения входят 8 лабораторных работ по разделу
"Электричество" курса физики, изучаемого в VIII классе:
1.
Сборка электрической цепи и
измерение силы тока в ней
2.
Измерение напряжения и определение
сопротивления проводника
3.
Изучение последовательного
соединения проводников
4.
Изучение параллельного соединения
проводников
5.
Определение КПД установки
электрическим нагревателем
6.
Определение удельного
сопротивления проводника
7.
Определение ЭДС источника и
полного сопротивления электрической цепи
8.
Расширение пределов измерения
амперметра и вольтметра
Электронное средство
обучения предназначено для учителей физики при подготовке к урокам и проведении
уроков по теме "Электричество", а также для учащихся, которые с
помощью данного ЭСО могут самостоятельно и во внеурочное время, в том числе в
домашних условиях, получать и контролировать свои знания.
Электронное средство обучения
"Физика. 11 класс. Квантовая физика"
ЭСО содержит 20 компьютерных
интерактивных моделей, относящихся к следующим темам:
·
Фотоны. Действия света.
·
Физика атома.
·
Ядерная физика и элементарные
частицы.
В ЭСО входят также
теоретические фрагменты учебного материала, набор тестов, терминологический
словарь, методические рекомендации и руководство пользователя.

ЭСО «Наглядная
физика»
Наглядная физика 9 класс:
кинематика, оптика, начала электромагнетизма, строение ядра и атома. Знакомит с
основными понятиями четырех разделов физики: электромагнетизма, кинематики,
оптики и ядерной физики. Курс содержит 41 урок и 92 интерактивных учебных
модели.
Интерактивные модели
демонстрируют физические процессы и опыты, параметры которых можно изменять.
Некоторые модели сделаны в виде тренажеров.

ЭСО «Физика в
анимациях»
Программа
содержит трёхмерные анимации физических экспериментов и явлений, относящихся к
следующим темам:  волны, оптика, механика, термодинамика.

ЭСО «Компьютерный задачник
по механике «Колебания и волны».

Образовательные сайты:
http://www.virtulab.net/
- виртуальная образовательная лаборатория: образовательные интерактивные работы позволяют учащимся
проводить виртуальные эксперименты по физике, как в
трехмерном пространстве, так и в двухмерном по всем разделам физики.

http://www.all-fizika.com/
- вся физика. На сайте вы найдете
материалы по механике, молекулярной физике, основам термодинамики, оптике
и прочих областях физики. Новости физики. Обзоры. Учебные материалы.
Библиотека (издания и книги по физике в электронном виде).
http://class-fizika.ru/ - классная
физика
http://somit.ru/ -синтез образовательных
мультимедиа интерактивных технологий
http://www.interfizika.narod.ru/
- интерактивная физика
https://nasafizika.jimdofree.com/ - наша физика
http://school-collection.edu.ru/
- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция включает
в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы,
методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные
средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.
teachmen.ru
- виртуальная лаборатория
В каталог
проекта включен десяток основных тематических разделов -- от механики до
атомной и ядерной физики. В каждом из них собрано до десяти соответствующих
интерактивных виртуальных лабораторий. Кроме того, предлагаются
иллюстрированные конспекты лекций, причем некоторые из них снабжены
собственными виртуальными экспериментами.
 phet.colorado.edu – сайт PhET является
многоотраслевой коллекцией Java-аплетов,с которыми можно работать как в
онлайне, так и на локальном компьютере. На его страницах представлены виртуальные лаборатории, демонстрирующие
различные явления в области физики. Всего в каталоге находятся несколько сотен
демонстраций. Все эксперименты PhET интерактивны. Они содержат одно или
несколько заданий, а также набор всех
 элементов, необходимых для их решения. Физический раздел
предлагает широкий выбор «лабораторий», демонстрирующих самые различные явления
-- от простого движения до квантовых взаимодействий.

И
кроме этого, имеется копилка анимаций и видеороликов по всем разделам физики.

Но
вместе с тем, компьютер не может полностью заменить учителя. Только учитель
имеет возможность заинтересовать учеников, пробудить в них любознательность,
завоевать их доверие, он может направить их внимание на те или иные аспекты
изучаемого  предмета, вознаградить их усилия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: компьютерный эксперимент на уроках физики.doc

alt: Н а сайте вы найдете материалы по механике, молекулярной физике , основам термодинамики, оптике и прочих областях физики

физика

group: Дисциплины

title: Компьютерный эксперимент на уроках физики


extracted_text:
Методическая система учителя математики
Тарасовой Татьяны Ивановны
Повышение
уровня учебной мотивации школьников при изучении математики

Учение, лишенное всякого
интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению
знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем
приневолить.
К.Д. Ушинский

Математика
является  одной  из  важнейших  наук, ведь именно с ней человек встречается
каждый день в своей жизни. Поэтому учителю необходимо развивать у детей интерес
к этому  предмету.
Главной задачей при обучении
математике своих учеников считаю научить их
видеть красоту науки  и
необходимость изучения математики и, как следствие:
-  научиться ставить цели;
-  организовывать свою работу,
планируя деятельность на шаг вперёд;
-  оценивать результаты своего
труда,
-  быть способными осваивать и
применять знания в незнакомых ситуациях,
         Педагог должен стремиться к
тому, чтобы обучение  приносило радость каждому обучающемуся. Между педагогом и
ребенком должен возникать интеллектуальный контакт, позволяющий избежать
насильственного процесса передачи знаний, когда учащийся сопротивляется, а
учитель пытается заставить его получить очередную порцию новых сведений.   Во
время работы приходилось наблюдать на уроках математики отсутствие интереса у
ряда учеников к предмету. Учитель, особенно в начале обучения, должен так
излагать предмет, чтобы заинтересовать учащихся, сделать предмет доступным для
понимания. Вместе с тем, нельзя всё учение свести к  интересу.  Учение требует
и черновой работы и волевого усилия.
      Как
правило, с детьми я работаю, начиная с 5-го класса и до 11-го. В
 работе можно выделить следующие ступени:
I     Работа с обучающимися
5-7 классов: основное направление - комплексное формирование мотивации к
изучению предмета.
II      Работа с
обучающимися 8-9 классов: основное направление – осуществление педагогической
поддержки ребят с выраженным интересом к изучению предметов математики +
развитие мотивационной сферы  обучающихся с частично сформированным
стимулом к учению (внешними мотивами).
III    Работа с
обучающимися 10-11 классов: основное направление – целенаправленное развитие
мотивированных учащихся, обладающих способностями к точным наукам +
педагогическое сопровождение старшеклассников с чётко сформированным внешним
мотивом к учению (подготовка к ЕГЭ).
       На I ступени: содержание
образования предлагается  на творческом уровне (уровне максимума), а
административный контроль его усвоения – на уровне стандарта. Поэтому все дети,
в том числе и более подготовленные, имеют возможность получить образование на
максимально возможном для себя уровне. В 5-6 классе очень важно научить
 понимать, учить и применять правила – первые математические алгоритмы.
       Мы обязательно решаем в 5-6
классах задания из учебника повышенной сложности, решаем дополнительные задания
на контрольных работах, решаем задачи на факультативных занятиях.  Все
дети разные: кто-то из них выполнит все задания и пойдет дальше, а другие
сделают часть, но после участия в обсуждении заданий более высокого уровня
трудности,  воспримут обязательный уровень как легкий для себя. Такой
подход дает возможность многим ученикам быть нацеленными на успех, работать с
 увлечением.
Уже в это время, в 5-6 классах,
выделяются ребята, которые изучают математику более успешно. Именно сейчас в
полной мере можно наблюдать проявление двух основных составляющих успешного
ученика – природных способностей к математике и трудолюбивой усидчивости. Ну и,
по моему мнению, главная отличительная черта будущего успешного ученика -
получать удовольствие от процесса решения задач.
        В
7 классе мы начинаем изучать геометрию. Это уникальный предмет, в котором
наиболее тесно переплетаются логический и интуитивный аспекты. Анри Пуанкаре
писал: «Доказывают при помощи логики, изобретают при помощи интуиции».
Геометрия, как никакой другой предмет способствует развитию обоих качеств. Я
вообще считаю, что геометрия  и есть единственная настоящая математика, а
все остальные разделы – своего рода прикладные инструменты. Умение
воспроизвести доказательство теоремы, знать все формулировки – это
«обязательный минимум» для хорошиста. Вот тут количество «четвёрок» в классе
может уменьшиться вдвое. Именно на этом этапе семиклассники встречаются с
 трудностями, преодоление которых для определенной части обучающихся
является непосильным. Для кого-то в силу природных возможностей, а для кого -
 из-за недостаточной усидчивости.  Воистину, «Нет царского пути в
геометрию!» Все факультативные занятия в 7 классе я посвящаю именно геометрии.
В 7 классе окончательно становится понятно, кто из ребят готов изучать
математику на повышенном уровне.
      На II
ступени в 8 классе дети, с выраженными способностями к математике решаю более
сложные задания. Нужно ориентировать ученика на работу на высоком уровне
трудности. Обучающиеся со слабой подготовкой вынуждены больше заниматься, но
если не достаточно усидчивости, то успеваемость у них падает. Важная роль на
этом этапе отводится факультативным занятиям, именно там мы решаем задачи повышенной
и высокой сложности, готовимся к олимпиадам, а с более «слабыми» подтягиваем
пройденный материал. Для того, чтобы быть успешным на этом этапе, нужно иметь
хорошую подготовку и трудолюбие.
      Серьёзная ступень в это время –
государственная итоговая аттестация в 9 классе. Всё больше времени уделяется
самостоятельной работе обучающихся.
      Конечно,  не все ученики
успешно решат вторую часть экзамена. Но в процессе решения сложных задач и
более слабые ребята отрабатывают свои вычислительные навыки, логические умения.
Поэтому сложные задачи решать необходимо.
      На
III ступени работы – в 10-11 классах - основное направление нашей деятельности –
целенаправленное развитие мотивированных учащихся, обладающих способностями к
точным наукам + педагогическое сопровождение старшеклассников с чётко
сформированным внешним мотивом к учению (подготовка к ЕГЭ).
    Все учащиеся различаются по своим
способностям и интересам, следовательно, для успешности обучения необходимо
обеспечить каждому ученику нагрузку, соответствующую его индивидуальным
возможностям. Это достигается различными способами: дифференцированными
домашними заданиями, необязательными заданиями, дополнительными индивидуальными
заданиями. Этой же цели служит индивидуализированный контроль. В 10-11 классах
я позволяю себе работать, ориентируясь однозначно на более способных
обучающихся. Часто в ущерб менее подготовленным. Я считаю, что обязана дать
возможность идти вперёд тем, кто это может и в этом заинтересован и осознанно
изучает математику на углублённом уровне.  И такие ученики всегда есть.
Жаль, что часто не в большинстве.
К изучению математики в
математическом классе привлекается разнообразная учебная литература. Помимо
специальных учебных пособий используются учебники для массовой школы, экспериментальные
учебные пособия, различные сборники задач, книги, освещающие опыт работы в
математических классах и содержащие материал обучения.

В связи с модернизацией образования перед  собой я ставлю серьёзные задачи.
Современный выпускник должен уметь ясно выражать свою мысль, действовать с
умом, стремиться к знаниям и совершенству. Стараюсь воспитывать для общества
трудолюбивых, предприимчивых, стремящихся к новизне молодых людей. К своим
ученикам я отношусь с уважением,  считаюсь с их мнением,  учу личным примером,
черпаю в них силы, вдохновение, веру в себя и в то, что смогу подарить им
сегодня что-то хорошее, ну, хотя бы интересный урок.  На
мой взгляд,  каждый день дети должны выходить с урока, проведя время с пользой,
но при этом проведя его еще и с удовольствием!
Я
очень люблю математику и прекрасно понимаю, что умение решать квадратные
уравнения,  неравенства или строить графики – это совсем не цель. Поэтому свой
предмет я воспринимаю как:
ü  гимнастику
для ума;
ü  отработку
практических навыков, которыми они смогут воспользоваться;
ü  окно
в другой мир, пока не известный детям – мир идеальных абстракций, гармонии,
строгой логики и красоты доказательств;
ü  «мостик»,
благодаря которому я имею возможность общаться со своими учениками, делиться с
ними опытом, выходящим за рамки предмета.
Моя
мечта - научить  детей учиться. А для этого, на мой взгляд, нужно изменить роль
ученика: из пассивного слушателя превратить его в активного участника
образовательного процесса. Это трудно,  потому что многие дети  просто не хотят
учиться,
в частности, математике. Нет желания, терпения, усидчивости. Одна
из главных проблем нежелания учиться – отсутствие мотивации. Поэтому
основополагающей своей целью я поставила создание системы, которая позволит эту
самую мотивацию повысить. Необходимо сделать  образовательный
процесс творческим,  а урок превратить в  мир  интересных открытий.  И если
ребенок ощутит это, он  будет учиться с удовольствием, постепенно открывая
новое вокруг себя и в себе. Убеждена, что творческий характер образовательного
процесса – необходимое условие здоровьесбережения.

В
настоящее время существует множество форм привития познавательного интереса к
математике, который может достигаться следующим образом:
1)
обогащение содержания математики историческим материалом;
2)
решение задач различной степени трудности и нестандартных задач;
3)подчеркивание
силы и изящества методов вычислений, доказательств, преобразований и
исследований;
4)разнообразием
уроков, нешаблонным их построением, включением в уроки элементов придающих
каждому уроку своеобразный характер, использование современных технических
средств, наглядных пособий, разнообразием устного счета, включением в уроки
игровых моментов;
5)активизация
познавательной деятельности учащихся на уроке с использованием форм
самостоятельной и творческой работы;
6)использование
различных форм обратной связи: систематическим проведением опроса,
кратковременных устных и письменных контрольных работ, различных тестов,
математических диктантов наряду с контрольными работами, предусмотренными
планом;
7)
разнообразие домашнего задания;
8)установление
внутренних и межпредметных связей, показом и разъяснением применения математики
в жизни.
В
своей работе я использую следующие приемы для мотивации:
ü    связь
изучаемого материала с жизнью, с достижениями науки и техники;
ü    показ
недостаточности имеющихся знаний;
ü    создание
проблемной ситуации;
ü    использование
художественной и научно-популярной литературы, произведений искусства;
ü    использование
сравнений;
ü    привлечение
занимательных приемов, опытов, парадоксов;
ü    использование
игровых ситуаций и др.
Для повышения мотивации учеников я
стремлюсь:

обеспечить у
     учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности,
     для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и
     заслуженно оценивать результат деятельности;
использовать все
     возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников,
     ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;
организовать
     сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к
     предмету в целом;
правильно строить
     отношения с учениками, быть заинтересованной в их успехах;
видеть
     индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его
     личные мотивы.

В основу системы мною положены следующие
основные принципы:

Предоставление
     свободы выбора (ориентирует обучающихся на непосредственное участие в
     определении ближайших и перспективных учебных задач).
Совместное
     планирование урока (обучающимся предлагается самим составить план урока,
     особенно если он не связан с изучением нового материала). Здесь участвует
     в работе важный критерий – степень освоения учебного материала.
Проведение
     самостоятельной работы с использованием дифференцированного подхода
     (особенно - подхода внутренней дифференциации детей).
Максимально
     возможное снятие внешнего контроля (оценка должна не контролировать
     деятельность, а информировать ученика об успешности его деятельности).
     Ученик не должен полностью зависеть от оценки – только тогда он может
     работать творчески.

Отдельно хочется остановиться на некоторых
методах обучения, способствующих мотивации. Это, конечно же, метод сравнения - эффективный
инструмент не только познания, но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как
один материал увязывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от
случая к случаю, а систематически.
За годы работы в школе я обратила внимание
на то, что есть такие понятия в математике, при изучении которых дети очень
часто путаются или просто забывают их. Если понятие “противоположных чисел”
усваивается легко, то понятие “обратное число” забывается очень быстро. И вот
тогда на помощь приходит метод сравнения.

Число

Противоположное

Обратное

3

-3

1/3

2/5

-2/5

5/2=2
  1/2

-7/10

7/10

-10/7=-1
  3/7

1
  3/7

-1
  3/7

7/10

-1,5

1,5

10/15=2/3

1/8

-1/8

8

0

0

Нет

а

-а

1/а,
  при а ≠0

Подобная тренировка и сопутствующая беседа при составлении такой
таблицы помогает ребятам прочно усвоить тему “Обратные числа” (6 класс) и  повторить
понятие “противоположное число”, учит  сравнивать.
При изучении темы “Десятичные дроби” (5 класс) на первый урок
изучения действий с десятичными дробями я приглашаю старшеклассников, и, после
того, как будет рассказано о десятичных дробях и истории их возникновения,
слово предоставляется гостям: я их прошу показать, как выполняются действия с
десятичными дробями.

Действия

Десятичные
  дроби

Натуральные
  числа

Сложение

72,13+5,16

Вычитание

102,34-71,56

Умножение

5,16*2,7

Деление

25,5
  : 15

Примеры задаются несложные.
Параллельно изучаются следующие темы:
“Признаки подобия и равенства треугольников”, “Арифметическая и геометрическая
прогрессии”, “Равные фигуры”, “Равновеликие фигуры”.
Например, темы “Равные и равновеликие
фигуры” изучаются в виде практической работы. С помощью ножниц конструируем трапеции
и параллелограммы из треугольника, из четырехугольника строим треугольники
различных видов, и каждый раз проговариваем равновеликие фигуры. Данный прием
позволяет надолго запомнить, что мы понимаем под сочетанием слов “равновеликие
фигуры”.
При подготовке к выпускным экзаменам
параллельно повторяются решение линейных неравенств и квадратичных неравенств x
- 18 > 7 и x2 - 18 > 7. Также параллельно
изучаются следующие темы: отрезок, луч, прямая; координатная прямая и
координатная плоскость; прямые и обратные задачи на части; квадрат разности и
разность квадратов; прямые и обратные теоремы; признаки и свойства параллельных
прямых и параллелограмма. При изучении темы “Свойства квадратичной функции”
закрепление происходит с помощью серии заданий на сходства и различия в
графиках.
Аналогично сравниваются графики функций:  y=2x;  y= 1/2x;  y=2/x.
Неоднократные повторения подобных упражнений
всегда дают положительный результат.
Достоинство данного метода не только в
возможности исключения наиболее характерных ошибок, но и возможности
неоднократного повторения многих тем. Это не только метод мотивации через
значимость всего, что изучается в математике. Этот метод помогает развить
умение анализировать ситуацию, мыслить логически, способствует
интеллектуальному развитию личности. Ученик понимает, как важно знать одно,
чтобы понимать другое. Развивая из урока в урок умение сравнивать, учитель
создает предпосылки для успешного решения следующих заданий:
·
Какие числа делятся на 6
и на 15?
·
При каких значениях а
верно равенство а + | а | = 0 и при каких неверно?
·
Найти наибольшее
значение выражений - | x | ;  2 - | x | ;  -| x - 1 | ;  - (x -
1)2 .
Отдельно хочется остановиться на
использовании исторического материала в целях мотивации учебного процесса.
Ведь, прежде всего, целью математического образования является культурное
развитие учащихся. Надо научить детей ценить духовное и материальное богатство,
накопленное человечеством, ну а с точки зрения мотивации вопрос можно поставить
иначе «человек, не получивший достойного математического образования, не может считаться
культурным». В первую очередь, сам учитель должен верить в то, какие
потенциальные возможности содержит в себе математика. Это духовное,
эстетическое, творческое и интеллектуальное развитие. Факт то, что математика
не только развивает, но и служит инструментом для определения уровня развития
ребенка, это единственный измерительный инструмент в психологии.
Математика не только развивает интуицию,
воображение, логику, но и служит способом определения их развития.
Величайшая личность истории Петр I считал
математику одной из важнейших дисциплин. 14 января 1701 года Петр I издал Указ
об учреждении первого русского государственного светского учебного заведения,
которым стала знаменитая Московская математико - навигацкая школа.
С помощью исторического материала ребятам
можно показать, какую уникальную роль сыграла математика в жизни Петра I. И
образование М.В.Ломоносова началось с “Арифметики” Магницкого, он назвал ее
“вратами своей учености”. И сколько еще таких примеров можно привести и
рассказать ученикам на уроке!
Кроме различных форм и методов работы, создающих
положительную мотивацию, важным является благоприятный
психологический климат. Это обращение к учащимся по
имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на ободряющее
прикосновения.
При планировании учебного процесса, я ориентируюсь не на
какого–то абстрактного среднего ученика, а опираюсь на знания особенностей
мотивационной сферы каждого ученика, и класса в целом. Для меня это постоянный
поиск оптимального сочетания методов и приемов работы, которые дали бы
возможность одним ученикам двигаться дальше, самосовершенствоваться и выходить
на более высокий творческий уровень, а другим бы помогли в стабилизации учебного
процесса.
Традиционный подход к организации учебного процесса может
обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он
не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала. Поэтому один из
перспективных путей развития и повышения мотивации учения я вижу в применении
нетрадиционных методов и форм организации урока.
В своей практике использую групповую работу и работу в
паре. В условиях групповой работы осуществляется позитивная зависимость группы
учащихся друг от друга, так как члены группы рассматривают успех (неуспех) как
результат их коллективной деятельности. При этом снижается уровень тревожности,
усредняется положительное (отрицательное) влияние индивидуальных способностей и
возможностей на результат деятельности. Таким образом, происходит сдвиг в
оценке своей деятельности со способностей на усилия, формируется чувство
самоуважения. Групповая форма работы позволяет активизировать познавательную
деятельность учащихся, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений,
создавая положительный эмоциональный фон через активный диалог, анализ
проблемных ситуаций, деловые игры, мозговой штурм. При такой форме работы
ученик учится сопоставлять, сравнивать, оспаривать другие точки зрения,
доказывать свою правоту. Умение сопоставлять различные способы позволит ученику
не только анализировать, но и прогнозировать свою деятельность, что в свою
очередь влияет на формирование самостоятельности, овладения способами
самообразования. Развитие умений планировать, ставить задачи находится в прямой
зависимости от мотивации.
Работа в паре  особенно важна в сфере самоконтроля и
самооценки.
Планируя способ включения всех учащихся в деятельность на
уроке, думаю о создании мотивационной основы их работы.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и
не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому мною используются такие
приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы – процессы, лежащие в основе
интереса.
Например,
6 класс, тема “Координатная плоскость”. Начинаю с
построения всевозможных фигур: самолет, заяц, петух. Учителями годами
накапливаются подобные рисунки для уроков. Часть материала я нахожу на
страницах интернета, а часть придумываю или ребята придумывают сами. И только
после этого мы с ребятами переходим к учебнику: строим точки, отрезки,
треугольники, но делается это уже легко и со знанием дела.
В
6 классе при изучении темы “Диаграммы” получается удивительный
эффект от принесенных мною рабочих диаграмм. Рассматривая их в виде раздаточного
материала, мы с учениками почерпнули настолько богатейшую информацию, что
ребята сами захотели отразить работу нашей школы в виде диаграмм. Ученики
предлагали отобразить процесс питания в школе, количество учеников, посещающих
начальную школу, среднее звено, старшее звено, успеваемость, кто какие секции
посещает, сколько девочек, сколько мальчиков и  много других предложений.
Интересно учиться, если учитель использует не только
материал учебника, по которому занимаются дети, но и занимательный материал,
значимый для ученика.
При изучении темы “Последовательности” я использую   материал
о завещании Франклина потомкам, о легенде о шахматах, о глупом купце, о
пирамидах,  которые рано или поздно рушатся.
Ребятам интересно на уроках лабораторных работ: мы
рассчитываем площади сложных фигур, измеряем расстояния между недоступными
точками, с помощью зеркала определяем высоту школ, дерева при изучении темы
“Пропорция”  или темы “Подобие треугольников”.
Очень важно, чтобы учитель имел установку: любой
изучаемый материал увязать с жизнью, показать его значимость. Подбирая материал
к уроку, я всегда продумываю моменты, показывающие, почему это очень важно
знать. При изучении темы “Масштаб” объявляется конкурс на лучшую планировку
посадок на клумбе. Задумки ребят просто поражают. Аналогично рассматриваются и
другие темы. Вектора – это метод познания физических процессов; пропорции и
отношения необходимо знать, так как это широко применяемый метод познания
химических процессов; при изучении окружности материал увязывается с
космонавтикой и астрономией.
Большое
значение при решении ряда вопросов, относящихся к проблеме математического
образования в школе, имеют интегрированные уроки, внеклассная работа,
исследовательская и проектная деятельность. Они пробуждают у детей интерес и
любовь к предмету, учат их оригинально мыслить, принимать нестандартные решения
в сложных жизненных ситуациях. Особое внимание учителю следует уделять
внеурочной деятельности по математике. Внеурочная деятельность поддерживает у
учеников интерес к предмету. Математические конкурсы, олимпиады школьников
являются одной из важных форм внеклассной работы. Они не только помогают
выявить одаренных учащихся, но и служат развитию интереса к математической
науке. Участие в олимпиаде, конкурсе - первый шаг к научной деятельности. Это
особенно важно для  школьников, обучающихся в коррекционной школе. Олимпиады
дают шанс  таким детям добиться признания, как в семье, так и у одноклассников.
Необходимо предоставлять учащимся возможность участвовать в исследовательской и
проектной деятельности на уроках. Исследовательская деятельность позволяет не
только одаренным детям продемонстрировать свои способности, здесь может
проявить себя каждый. Успех проекта во многом зависит от правильно выбранной
темы, она должна быть интересна ребенку. Во время работы над проектом, учащиеся
учатся самостоятельно  принимать решения и несут ответственность за свой
выбор.         Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не
давая остановиться в своем развитии более способным детям.
Интегрированный урок – это находка для учителя
осуществить межпредметную связь: “гомотетия и обслуживающий труд” (как
построить выкройку), “математика и космонавтика”. Математику соединить с
биологией можно при изучении темы “Симметрия”. Математика и иностранный язык
нашли точки соприкосновения вкладом английских и немецких ученых в математику.
Интегрированный урок – это не только один из впечатляющих
мотивационных приемов, у этих уроков есть возможность помочь уйти от
перегрузок. Если продумать систему уроков всей школы, с помощью этих уроков
можно учебное пространство сделать более однородным, взаимосвязанным.
Важно, чтобы все, что учитель делает на уроке, было
значимо ребенку, а потребности учеников 5-го класса отличаются от потребностей
старшеклассников. Пятиклассникам очень важно занять достойное положение в
коллективе – это ведущий мотив поведения младшего подростка, и поэтому с ним
надо организовывать как можно больше коллективных дел, игровых моментов, причем
для них важны даже не сами игровые действия, более значим результат игры. У
старших подростков появляются другие потребности – быть популярным, им важно
утвердиться в собственном мнении, принять самих себя как значимых.
Эффективность
созданной мною методической системы  подтверждают следующие показатели:
·
повышается качество знаний обучающихся;
·
сохраняется положительная динамика участия
в проектной деятельности;
·
повышается способность обучающихся
самостоятельно добывать знания, эффективно заниматься самообразованием;
увеличивается количество обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
показывающих своё умение взаимодействовать, аргументировать свою точку зрения,
учитывать точку зрения других, умение работать в команде.
Математика
-  предмет  настолько  серьезный,  что педагогу чрезвычайно важно  использовать
любую возможность оживить урок. Учитель должен помочь ученику увидеть в
серьезном – курьезное, в  скучном  - занимательное, в  обычном  –  необычное.
Ведь  интерес  служит  стимулом  к дальнейшей работе ученика. Роль учителя в
этом деле огромная. В первую очередь мы обязаны создать благоприятные условия
для того, чтобы ученики смогли постигать новое в науке.

file_name: повышение уровя учебной мотивации.docx

alt: Методическая система учителя математики

alt: В настоящее время существует множество форм привития познавательного интереса к математике, который может достигаться следующим образом: 1) обогащение содержания математики историческим материалом; 2) решение задач…

alt: Для повышения мотивации учеников я стремлюсь: обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и…

title: Методическая система работы учителя "Повышение уровня учебной мотивации школьников при изучении математики"


extracted_text:
В состав АСУ входят
следующие виды обеспечений:
·
информационное,
·
программное,
·
техническое,
·
организационное,
·
метрологическое,
·
правовое,
·
лингвистическое.

Основными классификационными признаками, определяющими вид АСУ, являются:
·
сфера функционирования объекта
управления (промышленность, строительство,
транспорт, сельское хозяйство, непромышленная сфера и так далее);
·
вид управляемого процесса
(технологический, организационный, экономический и так далее);
·
уровень в системе государственного управления, включения управление народным хозяйством в
соответствии с действующими схемами управления отраслями
(для промышленности: отрасль
(министерство), всесоюзное
объединение, всесоюзное промышленное объединение, научно- производственное объединение, предприятие (организация), производство, цех, участок,
технологический агрегат).

Функции АСУ:
·
планирование и (или) прогнозирование;
·
учет, контроль, анализ;
·
координацию и (или) регулирование.

Виды АСУ:
·
Автоматизированная система
управления технологическим процессом
или АСУ ТП– решает задачи оперативного управления и контроля техническими объектами в промышленности, энергетике, на транспорте.
·
Автоматизированная               система                управления производством (АСУ П)– решает задачи организации производства, включая основные производственные процессы, входящую и исходящую логистику. Осуществляет краткосрочное планирование выпуска с учётом производственных мощностей, анализ качества продукции, моделирование производственного
процесса.

title: Виды АСУ:


alt: Содержание Введение ........

alt: Введение Актуальность исследования –

alt: ГЛАВА I. Аналитический обзор проблемы исследования по данным литературных и документальных источников

alt: Понимание того, что будущее любой страны или нации невозможно без здоровых членов общества, привело к выработке единого мнения, в том числе и в

alt: Средства массовой информации в пропаганде физической культуры и спорта должны убедительно показывать значение физической культуры и спорта в воспитании населения, профилактике болезней, продлении активного долголетия,…

alt: Лишь 14% экспертов отметили, что передачи по телевидению помогают телезрителям заниматься физической культурой и спортом, тогда как в 2005 г

alt: Очень мало на телевидении рассказывается о физкультурно-спортивной жизни в

alt: Это существенно снижает возможности телевидения в пропаганде физической культуры и спорта

alt: Проведенный анализ содержания материалов

alt: На низком уровне ведется работа в пансионатах, санаториях, на туристских базах и спортивных сооружениях, в местах массового отдыха; – как правило, не ведется целенаправленной разъяснительной…

alt: Вместе с тем в последнее время наметились определенные положительные тенденции в решении проблем пропаганды физической культуры и спорта

alt: СМИ. Создан специализированный спортивный канал 7ТВ, который ориентирован на освещение вопросов развития физической культуры и спорта в стране

alt: Например, постоянная аудитория сайта газеты "Спорт-Экспресс" ( www

alt: Поэтому низок коэффициент полезного действия

alt: Цель Концепции – повышение эффективности информационных и образовательных средств в формировании потребности у различных категорий и групп населения в регулярных занятиях физической культурой и спортом

alt: Медиа-Спорт". Цель информационно-образовательной кампании по пропаганде физической культуры и здорового образа жизни: вовлечь в физкультурно-спортивную деятельность тех, кто ранее не занимался физической культурой, а также…

alt: Кампания позволяет каждому добровольно выбирать приемлемую для себя форму участия

alt: Приоритетное внимание в пропаганде физической культуры и спорта необходимо уделять следующим категориям населения: – женщинам, имеющим семью (детей); – детям, подросткам, молодежи

alt: Критериями эффективности пропаганды являются: – на уровне сознания - уровень информированности и знаний по вопросам физической культуры, здорового образа жизни; – на уровне поведения -…

alt: Руководители организаций и учреждений, политики, журналисты, представители всех органов власти, от которых зависит вовлечение россиян в занятия физической культурой и спортом, должны в своей деятельности…

alt: Необходимо вынести на рассмотрение заседания

alt: России; – создать цикл телепередач о звездах отечественного спорта, наиболее ярких политиках, деятелях науки, культуры, искусства и т

alt: Второй этап: организационно-методический –

alt: Реализация кампании, направленной на привлечение максимального количества людей к выполнению рациональных двигательных режимов

alt: Массовые (1000 и более конкретных адресатов) периодические рассылки с использованием телекоммуникационных сетей (как телефонной, так и сетей

alt: Рекламы физкультурно-спортивных организаций и ее роль в развитии видов спорта

alt: Но даже это скромное финансирование не выполняется в полном объеме

alt: В рекламе подчеркиваются выигрышные качества рекламируемого товара – современность, соответствие моде, эффективность, надежность, соответствие традициям, простота в использовании и дополнительные удобства

alt: Один разобманутый клиент в последующем будет негативно относится к тому, что рекламируется

alt: ПРИБЫЛЬ

alt: Знаки и эмблемы прочно вошли в повседневную экономическую практику развитых стран мира, составив важный элемент рыночной конкуренции

alt: Коммерческая реклама в спорте самым тесным образом связана с корпоративным спонсорством

alt: Исследования, проведенные среди спортивных и физкультурно-оздоровительных организаций г

alt: Но даже в том случае, если спортивным организаторам удается договориться о размещении его рекламы на спортивном объекте, это вовсе не свидетельствует об успехе рекламно-спонсорской акции

alt: Выбор рекламных средств в значительной степени зависит от бюджета ассигнований на рекламу

alt: ПФЛ до 200 билетов лучшей категории или 50 билетов в ложу на каждый матч

alt: В то же время издатели футбольной программы к матчу "Ростсельмаш" - "Газовик" (Тюмень) в

alt: Графская слобода" Бутурлиновского ликероводочного завода, а журнал "Спорт-экспресс" на обложках своих номеров разместил рекламу сигарет "ЛМ", чем нарушил сразу несколько положений

alt: Благодаря спортивному лицензированию фирмы могут существенно увеличить количество потребителей своей продукции

alt: Все это обусловило поиск новых источников финансирования и привлечение негосударственных ассигнований, спонсорских средств, рекламы и др

alt: Так, в современной практике применяется система долгосрочных двусторонних и многосторонних соглашений, способствующая международной интеграции в сфере гандбола, и предусматривающая многообразные формы контактов: обмен спортивными делегациями…

alt: Европы и в других республиках бывшего

alt: ГЛАВА II . Методы и организация исследования 2

alt: ГЛАВА III . Экспериментальная модель пропаганды развития гандбола в

alt: Средняя посещаемость группового этапа составила 4016 зрителей (напомню, после первого круга – 3837 )

alt: Лисы», проведя матч против Барселоны в

alt: Таблица 4 Как видите, Лига чемпионов по всем статьям проигрывает

alt: Ваш возраст Таблица 6 место где есть школа гандбола где нет школы по гандболу варианты ответа

alt: Число опрошенных Процент опрошенных

intro:
По мнению многих исследователей, всемирно признан факт
полезности занятий физическими упражнениями и оздоровительными видами спорта, являющихся превентивным средством поддержания и укрепления здоровья и способствующих снижению риска неинфекционных заболеваний (сердечно-сосудистых, ишемической болезни сердца,
диабета, остеопороза, ожирения и т.д.), а также эффективным средством профилактики девиантного поведения, распространения таких явлений,
как алкоголизм, курение, наркомания. Причем, как отмечают специалисты, использование средств физической культуры практически не требует серьезных дополнительных затрат государства. В то же время известно, что потери от преждевременной смерти трудоспособного населения в США оцениваются в 20-30 млрд. долларов в год, а прямые и косвенные расходы
на лечение заболеваний, связанных с физической пассивностью, составляют примерно 2,5 млрд. долларов в год.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Структурно-содержательная модель пропаганды развития гандбола в РФ»


extracted_text:
Класс:
1
(дополнительный) класс
Тема
занятия: Дифференциация звуков [м] и [м'].
Игрушки.
Цель:
научить дифференцировать звуки на слух и в
произношении звуки [м] и [м'].
Задачи:
Коррекционно-образовательные задачи:
- закреплять в пассивном и
активном словаре детей понятия "согласный звук", "твёрдый
(мягкий) согласный звук", "звонкий согласный звук";
- расширять словарный запас детей (образование существительных
с уменьшительно-ласкательным суффиксом);
- совершенствовать грамматический строй речи (усвоение
категории родительного и творительного падежей, множественного числа
существительных, употребление предлогов в устной речи).
Коррекционно-развивающие задачи:
- развивать фонематический слух (различение звуков [м]
и [м'] в слогах, словах, предложениях; определение
позиции звука в слове);
- развивать зрительное внимание и восприятие;
- развивать речевой слух, память, мышление;
- развивать общую моторику, координацию речи с движениями;
- активизировать речевую деятельность детей.
Коррекционно-воспитательные задачи:
- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности;
- воспитывать положительную мотивацию к занятиям, умение
внимательно слушать педагога.
Используемые
здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, динамические
упражнения.
Оборудование: сигнальные кружочки красного, синего и
зелёного цвета, игрушки, корзинка, мешочек, индивидуальные зеркала на каждого
ребенка, моноблок, проектор мяч.

Ход
занятия:
I.
Организационный
момент.
1.
Психогимнастика.
Логопед: Здравствуй, солнце золотое! (Ручки вверх).
                 Здравствуй,
небо голубое! (Ручки в стороны).
                 Здравствуйте,
мои друзья! (Все берутся за руки).
     Очень рад вас видеть Я! (Раскачивают ручки).
Дети
выполняют инструкцию учителя-логопеда, настраиваются на урок.
2.
Рефлексия
Логопед:  Мы приветствуем
гостей,
                  Дорогих учителей.
                  Всех знакомых,
незнакомых
                  И серьёзных и весёлых!
                       Дети здороваются.
                  Тихо сядьте девочки!

Тихо сядьте мальчики!

II.Актуализация знаний по теме
Дети
переворачивают картинки, рассматривают их, называют, что изображено:
У
меня мяч. У меня машина. У меня мишка. У меня матрешка.
Логопед: Ребята, как
назвать одним словом, что изображено на наших картинках?
Дети: Это игрушки.
Логопед: Верно. Назовите
первый звук в этих словах.
 Дети
произносят звуки: [м], [м'].
Ш. Этап постановки цели и задач
Логопед: Кто догадался, какая сегодня тема и цели занятия?
Дети: Будем
учиться различать звуки [м],
[м'] и говорить об
игрушках.
IV. Этап работы по теме
1.
Сравнительная характеристика звуков.
Логопед: Произнесите звуки [м], [м']. Как произносим эти звуки?
Дети
вместе с логопедом объясняют артикуляцию звуков [м], [м']:
Когда
мы произносим звуки [м], [м']:
-
губы сомкнуты без напряжения;
-
воздух выходит через нос;
-
горлышко «работает».
Логопед: Дайте характеристику нашим звукам. Это гласные или согласные звуки? Почему?

Дети:
Согласные, звуки [м], [м']  петь нельзя,
т.к. губы создают преграду воздуху.
Звук
[м]  – согласный, твердый, звонкий (горлышко «работает»), поэтому мы обозначаем
звук [м]  синим кружком с
колокольчиком.
Звук
[м'] – согласный,
мягкий, звонкий (горлышко «работает»), поэтому мы обозначаем звук [м']  зеленым кружком
с колокольчиком.
2. Соотнесение звука и буквы.
Логопед: Чем обозначаются звуки [м], [м'] на письме и при чтении?
Дети: Звуки [м], [м'] обозначаются
буквой М.
Логопед: На что похожа
буква М?
Дети: На качели, на две
горы, на рубашку.
Логопед:    Буква М с
двумя горбами,

Как верблюд – смотрите сами!

3.Развитие
мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика.
Там,
в углу, лежат игрушки                        Дети делают из ладоней угол.
Отдыхают
в тишине…                                Наклоняют голову в сторону, ладони
под голову.
Пять
игрушек в день рожденья                  Сжимают и разжимают ладони 4 раза.
Подарили
гости мне.                                   Показывают на себя двумя
ладонями.
Раз
– ушастый серый зайка,                        Загибают пальцы, начиная с
большого.
Два
– есть дудка у меня,
Три
– сейчас я покажу вам
Черногривого
коня.
Бурый
мишка мой – четыре,
Белка
рыженькая – пять…
Только
всех моих игрушек                          Показывают круг руками.
Мне
никак не сосчитать.                              Качают головой из стороны в
сторону.
4.
Упражнение «Внимательные ушки»

       Логопед раздает каждому ребенку дидактическое пособие «Синий квадратик и
зеленый квадратик» и объясняет задание. Если ребенок слышит звук [М], поднимает
синий кубик, если [М'] – зеленый кубик:
М,
МЬ, М, М, МЬ …; МА, МЯ, МИ, МУ, МО, МЫ…; АМ, ОМЬ, УМЬ…; МЯЧ, МИШКА, МАШИНА, …
5.
Игра «Определи место звука в слове»
Логопед: Назовите
картинки, определите место  звуков [м], [м']  в названиях картинок, обозначьте эти
звуки соответствующим цветом.
Картинки:
мишка, пирамида, самолет, мяч, матрешка, машина, гном, погремушка.

6.
Физкультминутка «Любимые игрушки»
Раз,
два, три, четыре, пять,
Начинаем
мы играть.                                    Дети шагают на месте
Кукла-куколка,
бай-бай,
Поскорее
засыпай.                                        Укачивают воображаемую куклу.
Флажок
за палочку возьму,                         Машут перед грудью воображаемым
флажком,
Подниму
и помашу.                                     а потом поднимают его вверх.
Скачет
мячик как живой,                           Имитируют движение рукой
Красный,
желтый, голубой.                       При отбивании мяча об пол.

Строим,
строим новый дом.                      Дети ставят друг на друга кулаки:
правый

на левый, затем левый на правый и вновь

правый на левый, как будто это кубики.
Сели
мы в машины,
Зашуршали
шины. Би-би-би!                  Имитируют движение рук на воображаемом руле.

7.
Упражнение «Большой-маленький-много»
мяч –мячик-мячи
пирамида-
машина -
…
V. Закрепление изученного материала.
Игра
«Где спряталась игрушка?». Закрепление употребления
предлогов на, в, за, под.
Логопед:  Девочка Маша
плохо обращалась со своими игрушками, и они спрятались от нее. Помогите девочке
найти игрушки. Расскажи, где могут прятаться игрушки. Назовите картинки, в
названии которых есть звуки [м], [м'].
Дети: Мишка спит в
кроватке. Клоун сидит на автобусе и т.д.

 VI.
Заключительная часть / Рефлексия

Логопед: Молодцы! Вы отлично справились с заданиями. Игрушки благодарят вас.
Что вам запомнилось и понравилось?

Дети делятся впечатлениями.

file_name: Конспект логопедического занятия Дифференциация звуков [м] и [м']. Игрушки.docx

alt: Класс: 1 (дополнительный) класс

alt: М, МЬ, М, М, МЬ …; МА, МЯ, МИ,

alt: Игра «Где спряталась игрушка?»

title: Конспект логопедического занятия в 1 дополнительном классе по теме "Дифференциация звуков [м] и [м']. Игрушки".


extracted_text:
Идентификатор
конференции: _______________                         Код
доступа: ___________
Инструкция к уроку географии - 6 класс
Состав и строение
атмосферы          дата_______________
ФИ
__________________________________

Часть урока

Основные источники и задания

Дополнительные источники и задания
Страница на сайте

Результат выполненного задания
(вставь скрин экрана или фото)

Теоретическая
  часть урока

Прочитайте
  параграф 36 (120-122).
Приложение
  1.

Посмотрите
  видеоуроки по ссылкам:
АТМОСФЕРА.
  ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНУ, КОТОРОГО НЕТ НА КАРТЕ. (СТРОЕНИЕ АТМОСФЕРЫ) - https://infourok.ru/videouroki/628
РЭШ
  – Урок № 7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7189/main/290763/ Выполни
  тренировочные задания после видео-урока, нажми кнопку «Проверить» и вставь
  скрин в 4 колонку. Все выполненные задания должны быть видны (как у меня в
  образце, только шарики должны быть зелеными).

Практическая
  часть урока

Интерактивные
  задания
Атмосфера:
  строение и свойства
https://learningapps.org/view15494172
Состав,
  строение и свойства атмосферы –
https://learningapps.org/view15494577
 Выполни
  задания, нажми на знак   в нижнем правом углу экрана
  (результат вставь в 4 колонку)

Самоконтроль
  и самооценка

Приложение 2.

Состав и строение атмосферы - https://learningapps.org/view15493280
 Атмосфера
  Земли
https://learningapps.org/watch?v=p2y10u21k20
Выполни
  задания, нажми на знак   в нижнем правом углу экрана
  (результат вставь в 4 колонку)

Задание для
  любознательных

Сделайте
  презентацию об атмосферных явлениях: радуга, гало, мираж, сумерки, зори,
  полярное сияние, молния, призраки Броккена, огни святого Эльма, зеленые лучи,
  фата-моргана, пояс Венеры и пришлите на почту__________________

После того, как выполнишь все задания, добавь в название файла
фамилию и пришли на почту ____________________
Приложение
1.

Приложение
2.
Защита атмосферы. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАКИ

Задание. А какие знаки изображены на спреях у тебя
дома? Сделай фото и вставь сюда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструкция к уроку географии 6 класс Атмосфера.docx

alt: Приложение 2. Защита атмосферы

intro: Инструкция к уроку географии с применением ДОТ по теме Атмосфера - 6 класс