extracted_text:
Проект
«Охотники за ошибками»
Класс:
 9
ТЕМА урока:
Правописание
и нормированное употребление в речи существительных,  местоимений, глаголов.
ЦЕЛИ:
 1.
Обучение нормам орфоэпии русского языка путём сравнения диалектного
произношения с нормированным.
2. Развитие
орфографической зоркости, памяти, языкового чутья и речи; формирование и
развитие речевого слуха учащихся, способности фиксировать внимание на
фонетических особенностях звучащей                 речи, также  анализировать
её с точки зрения соблюдения норм литературного языка; отработка навыка
правописания словарных слов, развитие способности применения изученных правил
на практике.
3. Воспитание
интереса к урокам русского языка и неравнодушного отношения к небрежному,
ненормированному произношению и употреблению слов.
Тип урока: комбинированный
Формы работы: коллективная,
групповая, индивидуальная.
Метод проекта.
Оборудование: мобильные телефоны,
опорные таблицы, изготовленные учащимися,  карточки с индивидуальным заданием,
орфоэпический словарь.

ПЛАН УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

1.Организационный
  момент.
Цель: практическая
  подготовка учащихся к уроку.

2.Мотивация
  учебной   деятельности.   Формулирование целей  и  задач  урока.
Цель: подготовить
  учащихся  к осознанной работе, создать благоприятную  психологическую
  обстановку.

3.Актуализация
  опорных знаний и  их  закрепление.
 Цель:
  осмысление, систематизирование и  закрепление изученного материала.

Орфографический
  тренинг.
Цель:
  развитие
  орфографической зоркости и памяти.

Объяснение
   правописания слов  спасибо, здравствуйте с точки  зрения  этимологии.

Приветствие.
  Запись числа.
-
  Сегодня к нам на урок пришли гости, а когда к нам приходят  гости, мы  стараемся
  их чем – то порадовать. Сегодня мы попытаемся порадовать наших гостей умными
  ответами и высокими оценками.

- Сегодня на уроке мы подведём итог
  нашей работы, которую мы проводили в течение трёх недель и назвали её
  «Охотники за ошибками». Мы с вами большие молодцы! Вы с честью справились с  этой
  трудной задачей. Охота была удачной, с богатой добычей пришли  вы  на  урок.
  Эту работу мы проводили в 3 этапа.
1 этап - в
  течение недели вы искали ошибки в торговых точках (ценники в магазинах, рекламные
  вывески, щиты и так далее).
2 этап - в
  течение следующей недели вы искали ошибки на страницах интернета, в
  телевизионных передачах « Новости» («бегущая строка») и т.д.
3 этап -
  вы искали речевые ошибки, которые допускаете сами, ваши друзья, знакомые и
  близкие.  Цель нашего урока - отработать правописание,
  произношение  и  правильное  употребление в речи слов, в  которых  вы  нашли  ошибки.

-
  На доске записаны слова. Спишите  их, выделяя нужную букву зелёной пастой и
  пользуясь опорной таблицей и памяткой, которую подготовил Бородин Никита.             Запомни
!

   Слова  на  –  ция  пишутся   с  буквой  и !

    Нация, полиция, лекция.

         Запомни словарные слова!

  Йогурт, мандарин, апельсин, колбаса, вермишель.

  Знай !

  Существительные мужского рода с шипящей на   конце   пишутся  без  ь  знака
  !

  Акц...я,
  фарш(?), ДК «Светоч…», к...тайские, (ё,йо)гурт, м...нд...рины, (о,а)пельсины,
  к...лбаса, верм...шель,  бразильск… кофе.
-
  К слову кофе подберите прилагательные, чтобы был понятен род
  существительного. (Чёрный, вкусный, сладкий  кофе).
-
  Какой  общей  темой  объединены  эти  слова?
-Теперь
  возьмите мобильные телефоны и, используя данные слова, напишите  SMS
  маме,  бабушке, брату  с просьбой купить что-либо. Прежде чем вы будете
  писать, вспомните, когда мы обращаемся к кому-то с просьбой, мы используем
  «вежливые слова». Вспомните написание этих слов. При написании SMS воспользуйтесь
  табличкой-памяткой, которую  подготовил  Агафонов Андрей.

   Запомни!

  Спасибо,  пожалуйста,  благодарю,  будьте
  добры,                   привет,  здравствуйте.

 Рассказ
  учителя.

Проверка  SMS .

Промежуточное
  оценивание выполненных работ.

4.Динамическая пауза.

 5.
  Орфоэпическая  разминка.
 Цель:
  отработка  правильного произношения и употребления глаголов.

Вывод:

 6. Проверка
домашней  работы,  промежуточное оценивание.
 Цель: выявление
  типичных ошибок  и  пробелов  в  знаниях.

 Немая
  подсказка
  (инсценирование).

(Сценка
  «Выпуск новостей»).

7.
  Чтение стихотворения по ролям.
(стихотворение
  придумано творческой группой совместно с учителем)

8.
  Рефлексия. Подведение итогов урока.
Цель:
  проанализировать работу на уроке.

9.
  Домашнее задание.
Цель: определить
  уровень усвоения  проработанного материала, закрепление знаний, умений и
  навыков.

-
  Пока я проверяю ваши  работы, вы тоже проверьте SMS  одного  мальчика. (
  Исправление ошибок  ручкой с зелёной  пастой,   анализ ошибок,  запись
  сообщения  в исправленном виде).
«
  Саня превет. Ты низнаиш чё задано по рускаму языку».

Краткое
  комментирование оценок.

Двигательное
  упражнение на расслабление.
Ребята
  встают, под музыку и рассказ учителя выполняют соответствующие движения.
«
  Мы с вами птицы, вспорхнувшие со своих мест, мы парим над лугом с сочной
  травой и красивыми цветами, мы, то поднимаемся, то опускаемся,  мы бодры и
  полны  сил. А теперь мы приземляемся, складываем  крылья, мы снова ученики,
  мы продолжаем  работать».

-
  Записанные на доске глаголы распределите  в 2 столбика,  расставьте  ударение,
   прочитайте.

  Муж.род.               Жен.род.

  ...                           ...

Начал,
  понял, заняла, забрала, занял, забрал, взяла,
 поняла,
  начала.
(учащиеся
  выполняют задание, пользуясь табличкой- памяткой, изготовленной Андреевой
  Юлей.)

В
  глаголах м.р. Пр. вр. ударение обычно падает на приставку или гласную  в
  корне, а  в  глаголах  ж.р.  Пр. вр.  ударение  падает  на  последний  слог.

1.
  - Дома я просила вас перечитать письмо Ваньки Жукова из рассказа А.П. Чехова
  «Ванька» и найти  в нём  речевые  ошибки.
2.-
  Запишите предложения, раскрыв скобки.

  (Он) отец работает на заводе.

  Это (они) машина.

  (Она) брат ушёл в армию.
-
  В русском языке есть два глагола, близкие по значению: одеть и надеть.
-
  Когда мы употребляем в речи  глагол одеть, а когда надеть? Запишите, что
  делает Таня? (Таня надевает шапку,  куртку,  перчатки. Таня  одевает
  ребёнка).

Запомни!
Нельзя
  говорить – надевайся, правильно говорить -   одевайся!

  Надеть можно что-то,

  А одеть кого-то!
-
  А  как  правильно — ложи, ложь или  клади ?
-
  А теперь попробуйте услышать, какие речевые ошибки  допущены  телеведущими
  новостей ?
 (Сценка
  «Выпуск новостей»).
 -
  Для того, чтобы лучше запомнить правильное употребление слов, с которыми  мы
  работали, мы сочинили стихотворение - шутку,  которое  мы сейчас и прочитаем.

  Мы  ребята  просто  класс.

  Каждый  грамотный  у  нас.

  Мы  звони'м,  никак  не  зво'ним,

  Ты  звони'шь, а  мне  звоня'т.
  Учёные
   люди  так  говорят.
  Мы
   и  вам  сказать  хотим,
  если
   будешь  ты  учиться,

  в  жизни  доброе  случи'тся!

  И  куда  б  ты  не  поехал,

  то  повсюду  и  везде,

  будут  рады  все  тебе.
-
  Мы  с  Андрюхою  друзья:

  его
  дом — моя семья
  Его брат -  и мне  он
   брат,
  Их
   родителям  я  рад.
  Его
  младшая    сестра,

  ну,  свела  меня  с  ума.
-
  Друг,  Андрюха,  помоги,

  как  сказать: ты  ложь, лажи ?

  Взяла  Андрюхин  телефон,
«
  Положи», - ответил он.
-
  А  урок  уже  нача'лся?
  Извините,
   заигрался,
-
  Ну,  конечно,  начался',
  А
  опаздывать  нельзя!
-
   Ну,  а  чтоб  не  заболеть,

   надо  куртку  вам  надеть
   и
   братишку  своего

  ты  одень  тепло — тепло.
-
   С  речью  трудности,  друзья?

   Всё   спроси   у  словаря!
   Ведь
   не  знают  лишь  ленивые,

  грамотная  речь  делает   людей  краси'вее!

 Свою
  орфоэпическую  памятку представляет  Карева  Анжела.
 -
  Мне  понравилось, как  вы  сегодня  работали  на уроке.  А  вам  понравился  урок
  ?  Что  узнали  нового,  что  для  себя  вынесли  практически  значимое?   Выставление
   оценок.

1 уровень
  -  Составьте  с указанными  словами  диалог,   запишите его на диктофон  и в
  тетради.
(положи,
   взяла,  брала  его,  её,  их,  клади,  случится,  начался,  собрались).
2 уровень
  -  Списать текст,  вставить  пропущенные  буквы  ручкой  с  зелёной  пастой.

file_name: метод проекта урок.doc

alt: Проект «Охотники за ошибками»

alt: Проверка SMS .

alt: Сценка «Выпуск новостей»). 7

alt: Проверка SMS .

intro:
Данный урок русского языка  "Охотники за ошибками" разработан по методу проекта. Работа проходила в три этапа. Класс был разделён на три группы. Сначала учащиеся в течение одной недели находили и записывали ошибки, которые встречали в магазинах и торговой сети (ценники, вывески, реклама). Затем ребята искали ошибки в социальных сетях (сообщение друзей, речевые ошибки, допущенные близкими, знакомыми, на телевидении ("бегущая строка"), в рекламе. К заключительному уроку учащиеся изготовили опорный материал: памятки написания словарных слов, памятки по орфоэпии и культуре речи. На заключительном уроке мы подводили итоги, проводили анализ, исправляли ошибки и закрепляли правильное написание и произношение всех собранных слов. На уроке использованы как индивидуальная, так и групповая форма работы. ЦЕЛИ:
 1. Обучение нормам орфоэпии русского языка путём сравнения диалектного произношения с нормированным.
2. Развитие орфографической зоркости, памяти, языкового чутья и речи; формирование и развитие речевого слуха учащихся, способности фиксировать внимание на фонетических особенностях звучащей                 речи, также  анализировать её с точки зрения соблюдения норм литературного языка; отработка навыка правописания словарных слов, развитие способности применения изученных правил на практике.
3. Воспитание интереса к урокам русского языка и неравнодушного отношения к небрежному, ненормированному произношению и употреблению слов.Методическая разработка урока по русскому языку "Охотники за ошибками"

title: Урок русского языка "Охотники за ошибками" 7 класс


extracted_text:
Краткосрочный план

6.4В
  Зависимости между величинами

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Способы задания зависимостей между
  величинами:
аналитический
  (с помощью формулы), табличный, графический

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.2.5
решать
  задачи на зависимость между величинами;
6.5.2.6
знать
  способы задания зависимостей между величинами;
6.5.2.7
записывать
  формулу зависимости по её описанию;
6.5.2.8
составлять
  таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком;
6.5.2.9
строить графики
  зависимостей, заданных формулой и таблицей;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
Знать:
–способы задания зависимостей
  между величинами;
–как записывать
  формулу зависимости по её описанию;
– как составлять таблицу
  для зависимостей, заданных формулой или графиком;
Уметь:
– строить графики зависимостей,
  заданных формулой и таблицей.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:

– приводят примеры
  зависимостей между величинами;
– знают способы задания
  зависимостей между величинами;
– записывают
  формулу зависимости по её описанию;
– составляют таблицу для
  зависимостей, заданных формулой или графиком;
– строют графики зависимостей,
  заданных формулой и таблицей;

Языковые цели
  обучения

Учащиеся
  будут:
–
  оперировать терминами данного раздела;
–
  комментировать зависимости между величинами;
–
  описывать способы задания зависимостей между величинами.
Предметная
  лексика и терминология
–
  формула, зависимость между величинами, путь, скорость, время, работа,
  производительность, время,  стоимость, цена, количество, масса, плотность,
  объем, площадь, длина, ширина, масса вещества в растворе, концентрация, масса
  раствора, единицы измерения, таблица значений.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
–
  изобразим график зависимости между … и …;заполним таблицу зависимости …;

Привитие
  ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  работать в команде, отвечать за качество своей работы, умение организовывать
  свое время.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с жизнью, через решение практических задач.

Предварительные
  знания

Знание
  формул (расстояние, скорость, время, площадь прямоугольника и т.д.), умение
  находить неизвестные компоненты уравнений, находить значение алгебраического
  выражения. Умение строить точку в системе координат по ее координатам.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный
  момент. Проверка домашнего задания.
При
  необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с учащимися
  определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.

Презентация

Середина урока

4 - 7 мин

Актуализация опорных знаний. Повторение.
Приложение 1.
Задание 1. На каком из рисунков правильно построены таблица и
  график пути пешехода со скоростью 5 км/ч в течение 3 ч?

1) s =
    5t

2) s =
    5t

3) s =
    5t

t

1

2

3

t

1

2

3

t

1

2

3

s

5

10

15

s

5

10

15

s

5

10

15

Приложение 1

Середина урока
8 – 30 мин

Групповая
  работа.
  Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того чтобы
  они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении задания
  учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают математическую
  речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы в команде.
  Вспомнить о способах построения
  графиков. Учащиеся повторяют алгоритм построения
  графика зависимости температуры от времени.
Приложение 2.
Задание 1. Постройте график изменения температуры по данным
  таблицы:

Время, ч (координата х)

0

2

4

6

8

10

12

Температура, °С (координата у)

-3

-5

-6

-4

0

1

3

Задание 2. Постройте график движения пешехода по таблице

 Время, ч
    (координатах)

0

1

2

3

4

5

Расстояние, км (координата у)

0

6

12

18

24

30

(на оси Оу 1 клетка - 6 км)
Задание 3. Постройте график изменения температуры с полуночи до
  12 часов по следующим данным:

Время, ч

0

2

4

6

8

10

12

Температура, °С

-3

-5

-6

-4

0

2

7

Задание 4. Дана таблица наблюдения за изменением температуры в
  течение 11 ч.

 Время, ч

0

2

4

6

8

10

12

Температура, °С

3

0

4

5

10

12

7

По таблице найдите:
а) Какой была температура в 6 ч; в полночь?
б) В котором часу температура была самой высокой? самой низкой?
Можно ли по таблице найти, какой была температура в 1 ч; в 9
  часов? (нет)
Когда температура была 6 °С? 8 °С? (нет)
Учащиеся приходят к выводу: в этом случае можно воспользоваться
  графиком. Построить график, ответить на заданные вопросы.
Задание 4. Дан график движения автомобиля (см. рис).

1) На каком расстоянии от места выезда был автомобиль за 1 ч;
  2,5 ч; 4 ч после начала движения?
2) За какое время автомобиль проехал 75 км? 100 км? 225 км?
3) Какое расстояние преодолел автомобиль за все время и сколько
  на это ушло времени?
Вывод. Следовательно, графики движения, как и графики других
  зависимостей, помогают решать задачи двух видов: 1) по известным значениям
  абсциссы (времени) найти соответствующее значение ординаты (пути); 2) по
  соответствующим значением ординаты (расстояния) найти абсциссу (время). (Не забываем сначала определить масштаб.)
Задание 5.

Наблюдайте за
  работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По окончании
  времени каждая группа представляет свою работу классу.

Приложение 2

Середина урока
31 - 37 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 3. Каждый выполняет
  самостоятельно.
Приложение 3.
Тестовые вопросы
Во время химического опыта температура раствора менялась, как
  показано на графике.

 1. Какая из
  представленных чисел равна начальной температуре раствора?
1) 5°С; 2) 10°С; 3) 20°С; 4) 30°С.
2. Через какое время
  после начала опыта температура того самого раствора равнялась 20°С?
1) 25 мин; 2) 34 мин; 3) 20 мин; 4) 15 мин.
3. Какой была
  температура раствора через 1 ч после начала опыта?
1) 15°; 2) 10°; 3) 20°; 4) 30°.
После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный
  ринг»
Сегодня
  я узнал…      Я научился…
Меня
  удивило…
У
  меня получилось… Было трудно…
Я
  смог …                      Я понял, что…
Я
  теперь могу…
Меня
  удивило…           Мне захотелось…
Обязательное
  домашнее задание по целям обучения 6.5.2.5, 6.5.2.7 и 6.5.2.9
по теме: «Способы
  задания зависимостей между величинами: аналитический (с помощью
  формулы), табличный, графический» предполагает количество заданий, на выполнение
  которых учащиеся должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для
  выполнения дома рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая
  задания на анализ, синтез и оценку.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке
  предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
  предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
  уровня обучаемости).

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды
  деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 6.4В-11. Способы задания зависимостей. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Приложение 1

alt: У меня получилось… Было трудно…


extracted_text:
Разработка урока по теме
«Виды треугольников»
Для 6 класса

Тип урока: Урок
ознакомления с новым материалом
Цели и задачи:
·
обеспечить
в ходе урока усвоение следующих основных понятий: треугольник, виды
треугольников;
·
продолжить
формировать навыки измерения углов и отрезков;
·
сформировать
навык определения вида треугольника;
·
формировать
умение логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать свои мысли;
·
воспитание
воли, умения преодолевать трудности, познавательной
активности и самостоятельности, настойчивости.
План
1.     Организационный
момент (2 мин)
2.     Актуализация
знаний (8 мин)
3.     Ознакомление с
новым материалом. (15 мин)
4.      Первичное
закрепление (18 мин)
5.     Постановка задания
на дом.  (1 мин)
6.     Подведение итогов
урока. (1 мин)

Ход
урока
1.
Организационный момент
Приветствие, определение целей урока, проверка готовности к
уроку (учебник 1 часть, тетрадь, транспортир, линейка, карандаш).
Учитель: Добрый день, уважаемые ученики! Сегодня мы начнем
наше занятие, посвященное увлекательному миру треугольников. В прошлый раз мы
глубоко погрузились в изучение углов и сторон, а сегодня на повестке дня - виды
треугольников.
Учитель: На перерыве я предложила вам принять участие в
конкурсе на лучшее рабочее место. Напомню критерии конкурса: чистота, аккуратность,
наличие необходимых принадлежностей. Давайте посмотрим, как вы справились с
заданием.
Определение
победителя.
2.
Актуализация
знаний
·
Проверка домашнего задания
·
Устный
фронтальный опрос
o   Что
такое угол?
o   Какие
углы бывают?
o   С
помощью чего мы можем измерить величину угла?
o   Какой
угол мы называем острым?
·
По желанию можно раздать учащимся индивидуальные карточки с заданием

1.         Назови
  угол, измерь градусную меру угла, определи его вид

1.
              Назови угол, измерь
  градусную меру угла, определи его вид

1.
  Назови
  угол, измерь градусную меру угла, определи его вид

1.
  Назови
  угол, измерь градусную меру угла, определи его вид

1.
  Назови
  угол, измерь градусную меру угла, определи его вид

1.
  Назови
  угол, измерь градусную меру угла, определи его вид

3.     Ознакомление
с новым материалом

Учитель:
Ребята, давайте запишем дату нашего занятия, вид урока и тему.
Стоит
обратить внимание детей на правильность написания слов и осанку.
В
первую очередь, давайте начертим «героя» нашего занятия.
Попробуем
дать определение слову треугольник.
Что из себя представляет треугольник? В первую очередь, это?
Ответы
обучающихся. Ведем детей к ответу геометрическая фигура.
Правильно,
треугольник – это геометрическая фигура. Запишите начало определения в тетрадь.

Чем
эта геометрическая фигура отличается от других?
Ответы
обучающихся.
Действительно,
главная особенность треугольник заключается в том, что он состоит из 3 вершин,
соединенных отрезками. Все это видят? Давайте продолжим запись определения. Треугольник
– это геометрическая фигура, состоящая из 3 вершин, соединенных отрезками.
Чтобы
понимать о каком именно человеке идет речь мы используем имена. С
треугольниками тоже самое, им мы тоже можем дать имя.
Наш треугольник зовут ΔABC.
Мы называем его по трем точкам вершинам. Обратите внимание каким значком, мы
показываем, что говорим о треугольнике.
А
как вы думаете, какой треугольник можно назвать ΔBCА?

Ответы
обучающихся.
Правильно,
это тот же самый треугольник.
Еще
его можно назвать ΔCАB,
ΔАCB, ΔCBА,
ΔBАC.

Задание
1
(можно показать картинкой на экране, можно
распечатать на доску)
Найдите лишний треугольник в каждом ряду

Молодцы, ребята, мы отлично справились с заданием.
Находя лишние треугольники, остальные 3 мы объединяли по какому-либо сходству.
Давайте детальнее поговорим на какие виды, мы можем поделить треугольники.
Треугольник

______________                     _______________                   ________________

Чем
отличаются эти треугольники?
Давайте
рассмотрим, какие углы в каждом треугольнике. Какие углы в первом треугольнике?

Ответы
обучающихся.
Правильно, все углы острые. Такой треугольник
называется остроугольным. Давайте запишем в первую строку «остроугольный». Ниже
чертежа треугольника напишем основное свойство «все углы острые».
Какие
углы содержит второй треугольник?
Ответы
обучающихся.
Правильно, два острых угла и один прямой (вспомним,
что прямой угол, это угол градусная мера которого 90̊ ). Такой треугольник
называется прямоугольным. Давайте запишем во вторую строку «прямоугольный». Под
треугольник напишем «один угол прямой».
Подумайте, как мы можем назвать третий треугольник
аналогично.
Ответы
обучающихся.
Молодцы, последний треугольник мы называем
тупоугольным. Запишем в третью строку «тупоугольный», а ниже «один угол тупой».
В результате получается такая схема.
Треугольник

остроугольный                       прямоугольный
 тупоугольный

все углы острые                        один угол
прямой                     один угол тупой
Разминка
Ребята,
давайте немного разомнемся. Встали ровно, руки подняли вверх и потянулись,
как-будто только что проснулись, опустили руки. Послушайте меня – если я говорю
верное утверждение, т.е. «правду» – вы хлопаете мне в ладоши, если нет, т.е. я
говорю «ложь» – вы недовольны и топаете ногами.
 Начнем.
1.
Прибор для измерения углов называют – транспортир (да).
2.
Единица измерения угла – километр (нет).
3.
Градусная мера прямого угла равна 1800 (нет).
4.
Градусная мера прямого угла равна 900 (да).
5.Периметр
треугольника – это сумма длин его сторон
6.У
треугольника три угла (да).
7.У
треугольника шесть сторон (нет).
8.
У треугольника три стороны (да).
9.Развёрнутый
угол имеет градусную меру 90°?

Вы
большие молодцы, отлично справились с заданием. Садитесь, продолжим говорить о
видах треугольника.
Треугольник

______________                     _______________                   ________________

В
формате беседы с обучающимися определяем, чем отличаются треугольники, и
названия каждого. Получаем следующую схему.
Треугольник

Равнобедренный
       Равносторонний               Разносторонний

Две
стороны равны                 Все стороны равны               Все стороны
разные

4.
Первичное осмысление и закрепление
На
этом этапе работаем по индивидуальным карточкам (приведены ниже).
В первую очередь, напоминаем обучающимся методику измерения углов и отрезков.
Задание 1 выполняем вместе.
Задание
2 дети выполняют самостоятельно. В конце выполнения используем самопроверку.

5.
Постановка
задания на дом.

Ребята, дома вам необходимо выполнить задание 3 на
карточке.
6.
Подведение
итогов урока

В
качестве итога урока, ребята, после всех записей нарисуйте один из следующих
смайликов в зависимости от того, как для вас прошло занятие.

 Если занятие
прошло хорошо, и Вы все поняли.
 Если занятие прошло
неплохо, что-то было понятно, с некоторыми вопросами возникли проблемы.
 Если занятие прошло
плохо, все оказалось очень сложным и не понятным.

Себе я нарисую улыбающийся смайлик, мне очень
понравилась ваша работа на уроке. Ребята, вы были очень активными. А оценки за
урок получат _____.

file_name: Урок Виды треугольников.docx

alt: Что такое угол? o Какие углы бывают? o

alt: Две стороны равны

alt: Постановка задания на дом.

intro: разработка урока для 6 класса по теме "Виды треугольников", конспект занятия

математика

group: Дисциплины

tags: виды треугольников


extracted_text:
Сценарий
Праздничного концерта «На крыльях весны», посвященного
Международному женскому Дню 8 Марта
Звучит  музыка. Выход  Ведущей. Читает стихотворение.
Каждая женщина - это событие,
Вечная тайна и счастье открытия,
Лето и осень, зима и весна.
Женщина миру в награду дана!

Каждая женщина - это явление,
Жизни бушующей благословение,
Связь поколений во все времена.
Женщина миру в награду дана!

Каждая женщина - это призвание,
Радость и горе, любовь и страдание,
Свет, пробуждающий звёзды от сна.
Женщина миру в награду дана!

Каждая женщина - это горение,
Неповторяемость и повторение,
Песней звучащая в сердце струна.
Женщина миру в награду дана!

Женщина спит и во сне улыбается.
Этой улыбкой земля наполняется,
Смысл придавая течению лет.
Каждая женщина - чей-то рассвет.
Добрый день, дорогие наши гостьи,
прекрасные дамы! Наш зал вновь
собрал нас вместе. Сколько здесь радостных и счастливых лиц! И для ваших улыбок, несомненно, есть замечательный повод: на улице – весна, а с ней к нам приходит замечательный
праздник – 8 марта, который согрет лучами солнца,
женскими улыбками, украшен россыпью цветов и огоньками любви близких и родных людей. Давайте поприветствуем друг друга бурными аплодисментами!
Аплодисменты
Только самому прекрасному мы даём
женские имена: Вселенная, Земля, Родина, Мать. С давних времён народы
поклонялись Женщине. Любовь к женщине – главный двигатель жизни, истории. Из-за
Неё разгорались войны, ради Неё совершались подвиги, с Её именем мужчины
творили историю. Как планеты нашей системы вращаются вокруг Солнца, так и всё в
этой жизни вращается вокруг Женщины. А сколько песен посвящено женщинам! Давайте вместе вспомним самые
известные!
Песни о женщине
Замечательно! А сколько в мире красивых и
ласковых женских имен! Например, Надежда, Любовь, Вера… Предлагаю вам
поучаствовать в викторине «Женские имена от А до Я» и отгадать имя известных
женщин. Это будет у нас такая весенняя разминка!
1.
Имя
популярной российской певицы Пугачевой. (Алла)
2.
Как звали
исполнительницу главной роли Наденьки в фильме «Ирония судьбы или с легким
паром»? (Барбара).
3.
Имя
артистки, голос которой озвучивал маму Дяди Федора из мультфильма
«Простоквашино». (Валентина)
4.
Как звали
девочку, вступившую в противостояние со Снежной Королевой ради любви к
названному братцу? (Герда).
5.
Имя первой
женщины на земле (Ева).
6.
Имя
известной стюардессы, о которой пел Владимир Пресняков. (Жанна)
7.
Она выходила
на берег, когда распускались яблони и груши. (Катюша)
8.
Это имя
женщины и название нежного цветка (Лилия).
9.
Это имя
женщины и название весеннего месяца. (Майя)
10.
Сказочная
старуха с коротким именем, прозванная в простонародье – «Костяная нога». (Яга).
Молодцы! Благодарю всех за активное участие в
викторине. А, теперь предлагаю нашим дорогим женщинам поучаствовать в игре «Угадай
рецепт». Я буду называть ингредиенты, а вы – название блюда.
·
Картофель, капуста, морковь, лук, соль, лавровый лист, томатная
паста. (Борщ)
·
Горошек, вареная колбаса, картофель, огурцы, яйца, майонез.
(Салат «Оливье»)
·
Мука, яйца, сахар, соль, молоко. (Блины)
·
Мука, дрожжи, соль, сахар, сыр, колбаса, майонез, кетчуп.
(Пицца).
·
Капуста, рис, мясной фарш, соль, томатная паста. (Голубцы)
·
Картофель, свекла, морковь, солёные огурцы, горошек, квашенная
капуста, подсолнечное масло. (Салат «Винегрет»)
·
Творог, яйца, манная крупа, соль, сахар, ванилин, сметана.
(Творожная запеканка)
·
Мука, сахар, соль, яйца, разрыхлитель, яблоки, ванилин. (Пирог
«Шарлотка»)
·
Картофель, соль, молоко, сливочное масло. (Картофельное пюре)
·
Мясной фарш, яйца, лук, соль, панировочные сухари. (Котлеты).
Ведущая:
Молодцы!
Наши
аплодисменты — в вашу честь! (Аплодисменты).
Ведущая:
А
сейчас мы отправимся в музыкальную ретро-экскурсию и по традиции споем вместе,
хором, наши  любимые и популярные песни. Поем вместе с Натальей Радийчук!
Исполнение песен (6)
Аплодисменты
Ведущая: Женская мудрость и красота не раз воспевалась в
народных сказках, фольклоре и танцах. На сцене
Танцевальные
номера (1, 2) друг за другом
Аплодисменты
Ведущая:
Дорогие
наши гости! Наступил торжественный момент и я предоставляю слово
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слово
помощнику депутата, вручение подарков
До
скорых встреч!!!
Общее
фото

file_name: Сценарий На крыльях весны.docx

intro: сценарий праздничного концерта к 8 марта  в клубе по месту жительства для жителей микрорайона

title: Сценарий концерта к 8 марта


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение                                                                                3
1.
Понятие «идиома».
5
1.
Исследование
понимания английских идиом учащимися.
2.
Результаты
анкетирования.

2.
Классификация фразеологических единиц в английском языке.
3.
Способы перевода английских фразеологических единиц на русский язык. Сложности
перевода   фразеологизмов.

     3.1 Фразеологический эквивалент.

3.2.Фразеологический аналог.
            3.3 Дословный перевод.
            3.4. Описательный
перевод.
            3.5 контекстуальные
замены при переводе ФЕ.
Заключение

Введение.
     Мы часто
читаем и слышим фразу «Язык - живое существо», но большинство из нас не
задумывается, как и почему это так. Живые существа растут и изменяются, то же
самое происходит с языком. Любой человек легко уловит разницу между английским
Шекспира и языком современных авторов; но сегодняшний английский также растет и
меняется, и некоторые тенденции этих изменений не так-то легко распознать.
Общей тенденцией современного английского языка является переход к более
широкому использованию идиом. Актуальность данного исследования обусловлена
тем, что идиомы редко встречаются в текстах учебников, поэтому с ними мы
встречаемся не так часто. А ведь идиоматические выражения – это важная часть
повседневной речи, и знание их абсолютно необходимо при обучении иностранному
языку, так как они придают речи выразительность, образность, отточенную изящную
лаконичность. Лично мы столкнулись со сложностью перевода идиом при общении с
британским подростком в facebook. При рассказе о школьной жизни он употребил
фразу еager beaver, что дословно можно перевести как "активный
бобер", а идиоматически обозначает очень старательного ученика.  Именно
тогда у нас появился интерес к идиомам английского языка.
      Идиомы
нужно знать, чтобы не только понимать аутентичную речь носителей языка, но и
самим активно участвовать в процессе общения. Ведь понимание фразеологизмов при
чтении художественной литературы, при беседе, на письме является показателем
уровня владения языком. Поэтому изучение
английской идиоматики очень актуальная проблема сегодня.

В ходе данного исследования нами были прочитаны книги: «Всадник без головы»
Томаса Рида, «Чарли и шоколадная фабрика» Роялда Даля  и «Над пропастью во
ржи»,   Дж. Д. Сэлинджера поэтому больше  мы будем обращаться  к идиомам, которые
мы нашли в этих книгах.
      Цель данной
работы заключается в описании и анализе встретившихся идиом, выявлении каких –
либо тенденций в образовании идиоматических оборотов, изучении и объяснении
многочисленных проблем, возникающих при переводе фразеологизмов, а также в
составлении тематического словаря, проанализированных мною идиом, который
соответствует темам учебника английского языка. Словарь поможет нам
использовать идиоматические выражения, на уроках английского языка, а также
понять их.

 Для
достижения поставленной цели, нам необходимо решить следующие задачи:
1.
Изучить
теоретический материал по изучаемой теме;
  2.  Создать памятку в помощь при изучении английских
идиом.
 3.Подобрать иллюстративный материал, отражающий
содержание  исследования
 4. Выявить приемы для успешного изучения английских
идиом
     Объект
исследования: Соответствие английских и русских идиом.
    Предмет
исследования: фразеологические выражения английского языка.
    Для детального
анализа фразеологических единиц использовались следующие методы:
-  метод
фразеологической идентификации;
- описательный
метод;
-
сравнительно-сопоставительный анализ;
- анкетирование.
   Гипотеза
исследования: школьники редко используют идиомы английского языка в связи с
тем, что очень трудно передать смысл выражений, используя лишь дословный
перевод.
     Практическая
значимость: данная работа и словарь идиоматических выражений могут быть
полезны изучающим английский язык, желающим украсить свою разговорную речь
употреблением идиом. Она также может способствовать лучшему пониманию носителей
языка. В дальнейшем мы планируем продолжить работу и добавить другие
идиоматические выражения по разным темам.

1.
Понятие «идиома».
    Что же такое «идиома»?
Ученые-лингвисты   по-разному
интерпретируют этот термин.
    А. В. Кунин
  в своих трудах «Фразеологии современного английского языка», «Английская
фразеология» и других  определяет фразеологические единицы, как «устойчивые
сочетания лексем с полностью или частично переосмысленным значением»[4].
    В. В. Виноградов
считает, что «идиома- сочетание языковых единиц, значение
которой не совпадает со значением составляющих его элементов. Это
несоответствие может быть следствием изменения значения элементов в составе
целого»[2].

Фразеологизмы (идиомы) английского языка – это устойчивые выражения, имеющие
самостоятельное значение, обычно не совпадающее с дословным переводом. Идиома
(от греч. idioma - особенность, своеобразие) - это устойчивое выражение,
значение которого отличается от буквального смысла входящих в него компонентов.
Идиомы имеют большое разнообразие структур и сочетаний, в основном неизменяемых
и часто нелогичных, и могут не подчиняться основным правилам грамматики.

А вот определение, которое дает  Википедия:

Фразеологизм - это свойственное только данному языку устойчивое сочетание слов,
значение которого не определяется значением входящих в него слов, взятых по
отдельности. Из-за того, что фразеологизм (или же идиому) невозможно перевести
дословно (теряется смысл) часто возникают трудности перевода и понимания. С
другой стороны, такие фразеологизмы придают языку яркую эмоциональную окраску.
Часто
грамматическое
значение идиом не отвечает нормам современного языка, а является грамматическим
архаизмом.
1.1. .
Исследование понимания английских идиом учащимися.
Для выявления понимания значений
английских идиом, а также частоты использования их в речи, мы провели
анкетирование среди учащихся 9,10,11 классов МБОУ «СОШ №17» г. Кропоткин.
Количество опрошенных составило  48
человек. Мы предложили учащимся 10 английских идиом и попросили их написать
значения идиом на русском языке, а также указать, как часто они используют их в
устной и письменной речи. Хотим отметить, что идиомы были выбраны не
самые сложные, которые встречаются в текстах нашего учебника. Вот список данных
идиом: sweet tooth
- сладкоежка, with flying
colors - с потрясающими результатами, out
of breath
- прерывисто дышать, запахиваться, cook
a book
- жульничать в расчетах, apple
of one’s
eye - любимчик, зеница ока, cool
as a
cucumber - не волноваться,
невозмутимый, to be
like chalk
and cheese
- не иметь ничего общего с чем-либо,  coach
potato - лентяй, лежебока, to
be one’s
cup of
tea - не то, что нравится, что-то не по
душе, это не приятно, интересно, make
one’s
mouth water
- захотеть кушать, «слюнки потекли».
1.2
Результаты анкетирования.
Результаты
анкетирования показали, что учащиеся смогли перевести предложенные идиомы на
русский язык, так как знали слова, входящие в их состав, но истинного значения
этих идиом знает небольшое количество учащихся. Что касается частоты
использования идиом, к сожалению, учащиеся не применяют их в своей речи.
Объяснить это легко, они просто  не понимают смысл выражения, и владеют
идиомами лишь
несколько человек, а в своей речи их
не употребляет никто.  Результаты данного анкетирования еще раз подчеркнули
актуальность данной работы.
Уровень
понимания английских идиом и частота их использования в речи представлены в
виде диаграмм.( См. Приложение 3)
Изучив
теоретический материал и результаты  анкетирования, мы приступили к разработке
памятки (См. Приложение 1) и словаря идиоматических выражений (См. Приложение
2).
На наш взгляд,
памятка и словарь, изготовленные нами содержат полезную информацию для
изучающих английский язык.

2.
Классификация фразеологических единиц в английском языке.

Родоначальником теории фразеологии является швейцарский лингвист французского
происхождения Шарль Балли (1865 -1947). В английской и американской
лингвистической литературе мало работ, специально посвященных теории
фразеологии.
      Вопрос о
фразеологии как лингвистической дисциплине был впервые поставлен выдающимися
советским лингвистом профессором Е.Д. Поливановым. Б.А. Ларин был первым ученым
после Е.Д. Поливанова и В.В. Виноградова, поднявшим вопрос о фразеологии как
лингвистической дисциплине. Таким образом, советской науке принадлежит
приоритет в выделении фразеологии в качестве отдельной лингвистической
дисциплины.
      Существует
огромное множество классификаций фразеологических единиц, так как учеными не
выработано единого принципа их классификации.
       Первая
структурно-семантическая классификация фразеологических единиц в языкознании по
степени устойчивости была предложена Ш. Балли: свободные словосочетания,
привычные сочетания, фразеологические ряды и фразеологические единства.
Классификация фразеологических единиц  Д.Н.
Шмелевой основана
на учете связанности свободных сочетаний в соизмерении со словом. Классификация
Ю.А. Гвоздарева строится на основе лексико-семантических признаков внутренних
отношений между составляющими компонентами, взятыми на лексическом и
семантическом уровнях анализа. В.В. Виноградов, а затем А. В. Кунин
рассматривают фразеологические единицы по соотнесенности с частями речи. Логан
Смит в своем сборнике представил коллекцию фразеологических единиц, связанных с
явлениями природы, животными, искусством, профессиями, религией.
     В нашей
работе мы изучили английские идиомы, в составе которых присутствуют животные,
цвета палитры, части тела, рассмотрели их значения на русском языке. Мы
хотим разобрать   несколько идиом и выражений, которые, встретились нам в
прочитанных нами книгах.  В книге Томаса Рида «Всадник без головы» чаще
встречались так называемые «heart
idioms» и «cat
idioms». Вот некоторые из них:
(To have) a cat nap — короткий сон. Дословно — короткий
кошачий сон.  Коротким сном кошки англоговорящие называют непродолжительный и
неглубокий дневной сон человека. Кошек обычно обвиняют в том, что они спят
слишком много — по 14-18 часов в день (зато в 3 часа ночи носятся по квартире).
Но владельцы кошек знают, что кошачий сон днем обычно непродолжительный и очень
чуткий. Отсюда и пошел обычай называть поверхностный дневной сон «кошачьим».
Древние египтяне считали котов священными животными, поэтому фараоны наблюдали
за своими питомцами и подражали их поведению, чтобы хоть немного приблизиться к
богам. С тех пор и появилась у людей привычка спать днем. Пример употребления: When I was a child I used to have a cat nap every day. — Когда я был ребенком,
я спал днем ежедневно.
Not enough room to swing a cat — яблоку негде упасть, очень мало места, негде развернуться.
Дословно — недостаточно места, чтобы размахивать котом. Это выражение
используют для описания очень маленького помещения, а также помещения, в
котором очень много людей. Согласно одной из наиболее популярных версий
происхождения, идиому нам подарили английские мореплаватели, которые в
обязательном порядке держали на корабле «кошку с девятью хвостами». Она
состояла из 9 отрезков тонкой веревки, на конце каждого из них были завязаны
узелки. Этой плетью чаще
всего пороли юнгу: считалось, что так можно вызвать попутный
ветер. Кроме того, ею же наказывали и моряков. Узелки оставляли на коже следы,
похожие на кошачьи царапины, поэтому плетку называли «кошкой». С тех пор о
маленьком или набитом людьми помещении, в котором невозможно было размахнуться
плеткой («кошкой»), стали говорить not enough room to swing a cat.
Пример употребления: My
room is very small. There isn’t enough room to swing a cat. — Моя комната очень маленькая. В ней негде развернуться.
«The
Cat’s Out of the Bag»  означает,
что тайна раскрыта. Самая распространенная и забавная теория происхождения этой
идиомы заключается в следующем. В средние века на английских рынках существовал
хитрый прием по одурачиванию наивных покупателей. Когда жители приходили на
рынок чтобы купить домашний скот, после того, как покупатель выбирал и
расплачивался за животное, продавец должен был упаковать живую тварь в мешок и
передать покупателю, что бы тот забрал ее домой. Согласно теории о
происхождении идиомы, менее честные торговцы иногда могли сложить в мешок кошку

вместо
поросенка. И если случалось, что клиент проверял содержимое мешка, то из мешка
появлялась кошка, что соответствует дословному переводу идиомы: «The Cat’s Out
of the Bag».
 «Cat Got Your Tongue?» означает «Почему так
тихо?». По одной версии происхождение идиомы следующее: в одной философской
школе для наказания использовали девятихвостую плеть, называемую «Кошка». И
тот, кого собирались высечь, в страхе безмолвствовал. Есть более ужасная
теория, которая указывает на древний ближневосточный обычай, по которому у
лжеца отрезали язык и скармливали его кошкам. Однако исследователи словесности
утверждают, что это относительно новый термин, который стал упоминаться в
письменных источниках с 1911 года и что он не имеет какого-либо логического
основания.
«It’s Raining Cats and Dogs» означает очень сильный
дождь. Откуда появилась эта фраза, до сих пор является предметом обсуждения.
Самое распространенное объяснение таково, что в средние века кошки и собаки
часто проводили свое время на соломенных крышах. Поэтому проливные дожди время
от времени смывали их оттуда. Нет никаких доказательств того, происходило ли
это на самом деле, но возможно были такие кошки и собаки, которые могли утонуть
и затем быть вынесены потоком воды из городской дренажной системы во время
проливных дождей. Джонатан Свифт (Johnathan Swift) упомянул об этом в своем
стихотворении 1710 года, описывая городской ливень: «Drown’d Puppies, stinking
Sprats, all drench’d in Mud, Dead Cats and Turnip-Tops come tumbling down the
Flood» («Утонувшие щенки, зловонная килька, полностью перепачканные в грязи
мертвые кошки и вершки от репы падают, вращаясь в потоке»).

Другие теории более дружелюбны к нашим пушистым друзьям.
Некоторые считают, что выражение произошло по причине того, что норвежский бог
Один (Odin) связан с собаками и ветром, а ведьмы связаны с кошками и штормами.
Есть и другие гипотезы о происхождении этого выражения. Кто-то же считает, что
это просто глупое и причудливое выражение.
To wear one's heart on one's heart on one's sleeve - душа нараспашку heart idioms.
My heart was the mouth for a moment - у меня сердце замерло heart
idioms
     В книге Рояльда Даля нам
встречались самые разнообразные выражения, что, наверное, говорит о яркости и
экспрессивности его языка.
Spill
the beans
- раскрыть секреты, проболтаться, раскрыть тайну,
распустить язык. По одной из версий, эта идиома происходит от системы
голосования, принятой в Древней Греции. Избиратели использовали бобы: белый
означал "за", черный - "против". Голосование должно было
быть единогласным, поэтому, если управляющий голосованием «рассыпал бобы» и
обнаруживал черный боб среди белых, голосование останавливалось.
It's
no use
crying
over spilt
milk - слезами горю не
поможешь потерянного не воротишь; что упало, то пропало; после драки кулаками
не машут; в слезах горя не утопишь
Пример: I
know you
wish that
you'd
handled the
project more
efficiently, but
there's
no use
crying over
spilt milk.
Sometimes I regret not taking that job in London. Oh
well, there's no point crying over spilt milk.  Сегодня
в английском языке существуют две равноправные формы прошедшего числа глагола “to
spill”
– “spilt” и “spilled”, при этом вторая форма
становится все более распространенной.
Интересно,
что древнеанглийский глагол “spillan” изначально имел значение «убивать,
калечить, разрушать». Хотя с течением времени этот глагол и утратил большую
часть своих «кровожадных» значений, в современном английском сохранилось
выражение “to spill blood” – «проливать кровь».
 to
be not right in the head – повредиться
рассудком, быть не в своем уме, не
 в
порядке с головой, вести себя странно, неадекватно. Многие,
влюбившись
или потерпев неудачу в любви,
начинают вести себя престранным образом: After
their break-up she seems to be not quite right in the head, mumbling to herself
and crying herself to sleep. Идиома была впервые
зафиксирована в английском языке в форме ‘not right in his wits’ в далеком 1662
году и сохранила свое значение, только буквальное «wits» заменилось
иносказательным «head».
to
bite someone's head off – накинуться на кого-то,
говорить с кем-то резко и нелицеприятно, злобно отчитывать, не имея на то
веской причины. В Англии 16 века, если кто-то кого-то разозлил, ему грозило бы
буквально поплатиться за это своим носом. Первым вариантом этой идиомы был ‘to
bite someone's nose off’’. К нашему дню идиома прибавила в кровожадности,
но смысла своего не утратила: Out
team leader was ready to bite my head off just because I was ten minutes late.
Every
cloud has a silver lining — в любой ситуации есть свои
плюсы, даже из самой безнадежной ситуации можно извлечь выгоду. Дословно — «у
каждой тучи есть серебряные проблески». Выражение совпадает по смыслу с нашей
пословицей «нет худа без добра». Англоязычные граждане употребляют это
выражение, когда говорят о какой-то сложной ситуации, несчастном случае, в
котором можно найти и положительные стороны. Идиому впервые стали употреблять
военнослужащие во время Гражданской войны в Америке. Если сейчас выражение
приобрело позитивное обнадеживающее значение, то изначально оно имело
негативный подтекст. «Тучами» во время войны были клубы дыма от артиллерии
врага, а «серебряными проблесками» — мерцание орудий в лучах утреннего солнца.
Большинство боев начинались перед рассветом, поэтому солдаты иногда путали
обычный туман и дымку от вражеской артиллерии. Всех новобранцев предупреждали,
что стоит избегать «туч с серебряными проблесками». Тогда появилось выражение
“not every cloud has a silver lining” — «не у каждой тучи есть серебряные
проблески», что означало «есть и безопасные места, не все так плохо». Когда
война закончилась и солдаты вернулись домой, они стали употреблять поговорку
“not every cloud has a silver lining” в случае, когда внезапно обнаруживали
позитивную сторону какой-либо ситуации. Однако со временем слово «not» выпало
из фразы, и идиома приобрела современное звучание.

3.
Способы перевода английских фразеологических единиц на русский язык. Сложности
перевода   фразеологизмов.

Давайте рассмотрим 5 основных способов перевода английских идиом.
Обратимся к теории А.Г. Комисарова, чтобы узнать способы перевода
фразеологических выражений:
1.
фразеологический эквивалент;
2.
фразеологический аналог;
3.
дословный перевод;
4.
описательный перевод;
5.
контекстуальные замены при переводе ФЕ

3.1
Фразеологический эквивалент
     Фразеологический эквивалент –
это фразеологическая единица в языке перевода, соответствующая по смыслу
фразеологизму в языке подлинника и основанная на одном с ним образе. Как
правило, вне зависимости от контекста между соотносительными фразеологическими
единицами не должно быть различий в отношении смыслового содержания. Для
примера возьму выражение из книги Дж. Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» «to
be frozen
to death»,
фразеологизм в русском языке «замерзнуть до смерти». Если мы переведем эту
фразу, то мы увидим иной перевод: «Ты, наверное, закоченел до смерти?». В этом
переводе используются более характерные для разговорной речи слова.
Использование такого соответствия позволяет наиболее полно воспроизвести
иноязычный фразеологизм. Однако, при этом следует учитывать два обстоятельства,
ограничивающих возможность применения первого вида фразеологических
соответствий.
   Во-первых, фразеологических
эквивалентов сравнительно немного. Чаще всего они обнаруживаются у так
называемых интернациональных фразеологизмов, заимствованных обоими языками из
какого-нибудь третьего языка, главным образом, латинского или греческого: the
hill of Achilles-Ахиллесова пята, the sword of Damocles -
‘Дамоклов меч'.

Эквивалентные единицы могут быть заимствованы и в более поздний период. Так, и
английский, и русский языки заимствовали из французского языка пословицу: Le
jeu ne vaut pas la chandelle - The game is not worth the candle - Игра
не стоит свеч.
   Во-вторых, как отмечает В. Н.
Комиссаров, при заимствовании обоими языками одного и того же фразеологизма его
значение в одном из них может видоизмениться, и в результате эти фразеологизмы
окажутся «ложными друзьями переводчика»- сходными по форме, но разными по
содержанию. Например, английское to lead by the nose и русское
«водить за нос» по форме совпадают, но английский фразеологизм означает
«полностью подчинить, командовать», а русский «обманывать». Аналогичным образом
to throw dust in the eyes означает «обманывать», а «пускать пыль
в глаза» - «хвастаться, важничать». Расхождение между соответствующими
фразеологизмами может быть связано с коннотативными компонентами их семантики.
Так, английский фразеологизм to save one’s skin соответствует
русскому «cпасти свою шкуру», когда он употребляется в отрицательном смысле.
Но,  этот же фразеологизм может иметь положительную коннотацию, и тогда такой
перевод окажется неправильным например: Betty saved Tim’s skin by typing his
report for him - Бетти выручила (спасла от неприятностей) Тима, напечатав за
него доклад.
3.2.Фразеологический
аналог.
     Во время перевода мы должны
учитывать особенности разговорной речи данного языка. Так, например выражение «It
killed me»,
взятое из книги Дж. Д. Сэлинджера, при переводе будет означать «это убивает
меня», а в русском языке обозначает эмоции, например, «
с ума сойти», «вот умора». Но только при глубоком изучении языка
мы будем понимать смысл устойчивых выражений. Использование соответствия этого
типа обеспечивает достаточно высокую степень эквивалентности. Однако и здесь
существуют некоторые ограничения.
  Во-первых, по мнению В. Н
Комиссарова, необходимо сохранить эмоциональные и стилистические значения
фразеологизма. Английское Jack of the trades и русское «мастер на
все руки» оба относятся к человеку, который может заниматься самыми разными
делами. Однако русский идиом не является фразеологическим аналогом английскому,
поскольку у них не совпадают эмоциональные значения. По-русски это,
действительно, мастер, умелец в положительном смысле, а по- английски это- master
of none, то есть неумеха, портящий все, за что берется.
   Во-вторых, следует учитывать два
фактора: стилистическую неравноценность некоторых аналоговых фразеологизмов.
Литературное английское саn the leopard change his spots нельзя
переводить русскими разговорными выражениями «черного кобеля не отмоешь добела»
и «горбатого могила исправит». Так, хотя английские фразеологизмы to
carry coals to Newcastle и what will Mrs Grundy say? по смыслу и
стилистической окраске полностью соответствуют русским фразеологизмам «ездить в
Тулу со своим самоваром» и «что будет говорить княгиня Марья Алексеевна?»,
однако эти последние в переводе использованы быть не могут.
Национально-окрашенные фразеологизмы следует передавать русскими
фразеологическими единицами, в которых национальная окраска отсутствует:
to
fight like Kilkenny cats – «бороться не на жизнь,
а на смерть»;
to be from Missouri
- быть скептиком.

3.3 Дословный перевод.
     Дословный
перевод или калькирование применяется в тех случаях, когда переводчик хочет
выделить образную основу фразеологизма, или когда английский оборот не может
быть переведен при помощи других видов перевода. Для примера возьмём такое предложение:
It was too short for me, the couch, but I really could 've slept standing up. Переводчик
нам выдаст такой вариант: Диван бы коротковат, но я действительно мог бы спать
стоя, не моргнув ресницами. Но в данном выражении находятся фразеологизм without
batting
an eyelash-глазом
не моргнув. В русском языке эта фразеологическая единица обозначает нисколько,
не задумываясь, но в данном случае переводчику приходится прибегать к методу
калькирования.
  Соответствия-кальки обладают
определенными достоинствами и достаточно широко используются в переводческой
практике. Во-первых, они позволяют сохранить образный строй оригинала, что
особенно важно в художественном переводе. Во-вторых, они дают возможность
преодолеть трудности, которые возникают, когда в оригинале образ обыгрывается
для создания развернутой метафоры. Так, английский фразеологизм It is
raining cats and dogs обычно переводится «дождь льет, как из ведра», но
в сочетании с другими словами - It was raining cats and a little puppy
got on my page, предпочтительней использовать кальку, чтобы можно было
обыграть тот же образ, возможно, с поясняющими дополнениями типа «как
говорится», как «говорят англичане» и т. д.  Например, «Был такой дождь, будто,
как говорят англичане, с неба сыпались кошки и собаки, и один маленький щенок
упал мне на страницу». Эти преимущества фразеологической кальки побуждают порой
использовать такой способ перевода даже при наличии эквивалента или аналога. У
русской пословицы «Соловья баснями не кормят» есть английский фразеологический
аналог - Fine words butter no parsnip, но предпочтительней
использовать кальку - Nightingales are not fed on fairy-tales.

В. Н. Комиссаров отмечает еще одну немаловажную трудность при создании
фразеологической кальки - это придание ей подходящей формы крылатой фразы. Для
этого иногда целесообразно приблизить кальку к уже имеющемуся образцу. Так, для
перевода английской пословицы Rome was not built in a day не
может быть использован русский фразеологизм с таким же переносным значением
–«Москва не сразу строилась» - из-за его национальной окраски. Можно дать
точную кальку «Рим не был построен за один день, но еще лучше приблизить его к
русской пословице «Не сразу Рим строился».

3.4.
Описательный перевод.

Описательный перевод – это передача смысла фразеологизма путем его толкования
при помощи свободного сочетания. Этот перевод характерен для разговорной речи.
В контексте этот путь перевода самостоятельно значения не имеет, так как в
любом случае переводчик постарается вплести в содержание фразеологической единицы
элементы текста в целом, т. е. прибегнет к контекстуальному переводу.

Возьму следующее предложение из книги Сэлинджера:
You take somebody old as hell, like old Spencer, and
they can get a big bang out of buying a blanket. Найдя в интернете перевод
этого предложения, мы получим такой вариант:
«Вы берете кого-то старого как черт,
как старый Спенсер, и они могут получить большое удовольствие от покупки
одеяла». В русском языке существует фразеологизм «из него уже песок сыплется».
Эта идиома означает старого, дряхлого человека. В английском языке не
существует подобной идиомы и, поэтому переводчику приходится прибегать к
описательному переводу. Английская идиома dine with Duke Humphrey –
«остаться без обеда», возникла по одной из версий в связи с тем, что нищие
просили подаяние на паперти одной из лондонских церквей, где был похоронен
некий герцог Гемфри. В русском языке у нее нет прямых соответствий, а калька
«обедать с герцогом Гемфри» не дает представления о ее переносном значении.
Придется удовлетвориться скромным «ходить голодным, остаться без обеда».
     Рассмотрим другой пример,
связанный с английской юридической практикой. Выражение cut off with a shilling
– «лишиться наследства», связано с тем фактом, что если отец хочет лишить сына
наследства, то он не может просто упомянуть его в завещании, поскольку в этом
случае завещание может быть оспорено, поэтому он пишет: «А сыну моему любезному
завещаю один шиллинг», показывая, что он не забыл о сыне, а сколько он ему
оставил, на то его родительская воля. В переводе это будет просто означать
«лишить наследства».
3.5
контекстуальные замены при переводе ФЕ.

Чаще всего контекстуальный перевод идиомы используется при отсутствии аналогов,
но все же переводчик стремится найти похожую идиому, отражающую его содержание
в данном тексте. Например,
I thought I was going to
pass out cold. Я думала, что упаду в холодный обморок. To
pass out
cold -
«свалиться замертво», «умереть». Значения идиом достаточно разные. Эти
выражения переводятся путем антонимичного перевода, который используется при
свободном переводе предложений. В английском варианте мы имеем такой перевод: To
pass out
cold  - Упасть в
обморок, а в русском варианте - свалиться замертво.

Заключение.
Фразеологический
фонд английского языка настолько велик, что полное его исследование не
уместилось бы в рамки данной работы. Тем не менее, на примере рассмотренных
фразеологизмов можно представить, насколько разнообразны идиомы английского
языка.
В ходе написания научно-практической работы нами была изучена
научная и методическая литература, рассмотрены понятие и особенности
фразеологических единиц, изучены особенности их классификации, а также мы выявили
уровень понимания английских идиом учащимися нашей школы и частоты их
использования в речи.
          Также
нами разработана памятка «Как учить английские идиомы правильно», и мы
надеемся, что учащиеся будут более часто использовать их в своей речи, и
благодаря чему их речь станет более яркой и близкой к  оригиналу.  Кроме того, мы
уверены, что составленный нами словарь идиоматических выражений английского
языка поможет
учащимся нашей
школы использовать данные выражения не только на уроках, но и в общении.
В
результате данной работы мы расширили свои знания об английском языке. Также мы
ответили на все интересующие нас вопросы о фразеологии. Мы выяснили, что в
русском языке существуют эквиваленты английских фразеологизмов. Перевод
английских фразеологизмов на русский язык – очень сложный процесс, так как
необходимо учитывать стилистические особенности фразеологической единицы и
сохранять её лексическое значение. Английский язык – это богатый и красивый
язык, который наполнен различными фразеологическими оборотами. Они придают
языку образность и выразительность.
Список используемой
литературы
1. Алехина А.И. Идиоматика современного английского
языка (Idiomatic English)./ Алехина А.И.  – Минск: Высшая школа, 1982. –279 с.
 2. Виноградов
В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском  языке // Виноградов
В.В. Лексикология и лексикография: Избр. Тр.  –  М.:  Наука, 1986.   – 182 с.
3. Казакова, Т. А.
Практические основы перевода. Учебное пособие / Т.А. Казакова. - СПб.:
Лениздат; «Союз», 2002. - 320 с.
4. Кунин А.В.
Курс фразеологии современного английского языка / Кунин А.В.  – 2-е изд.,
перераб.  –  М.: Высш. шк., Дубна: Изд. центр «Феникс», 1996.  –  381 с.
5. Смит Л. П. Фразеология английского языка.
Л. П. Смит. М.: Дрофа, 1998. – 158 с.
6. Cambridge International
Dictionary of Idioms. Cambridge University Press,1999
7. Longman Idioms
Dictionary. Addison Wesley Longman Limited, 2000
8. Collins Cobuild
Dictionary of Idioms. Harper Collins Publishers Ltd.,2000
9. Oxford Advanced Learner’s
Dictionary. Oxford University Press, 2007
10.10 самых пушистых идиом о о котиках на
английском языке/http://englex.ru/english-idioms-about-cats/
11.
Английские идиомы со словами кошка и собака и их возможное происхождение/http://en-umbrella.ru/anglijskie-idiomy-so-slovami-koshka-i-sobaka-i-ih-vozmozhnoe-proishozhdenie/
12Английские
идиомы/.http://audiorazgovornik.ru/uroki-anglijskogo-yazyka/anglijskie-idiomy
13.25
английских идиом/.http://www.adme.ru/bukvotvorchestvo/25-anglijskih-idiom-660005/
14.Что
вы не знали об английских идиомах/ http://skyeng.ru/articles/chto-vy-ne-znali-ob-anglijskih-idiomah
15.
Фразеологизм/http://ru.wikipedia.org/wiki/Фразеологизм

Приложение1.
 Памятка «Как учить
английские идиомы правильно»

1.
Учите идиомы, разбивая их по тематикам.
Если
вы решили выучить несколько идиом, лучше всего выбрать группу выражений одной
тематики, например: о еде, об одежде, о транспорте и т. п.
2.
Находите аналогии в родном языке.
3.
Новые слова лучше всего изучаются в контексте.
Идиомы
же без контекста не учатся вовсе. Вам нужно понимать и почувствовать, КАК и
КОГДА уместно использовать то или иное выражение. Поэтому не тратьте время на
изучение самого выражения без примеров.
4.
Придумывайте свои примеры использования идиомы.
После
того, как изучили идиому в контексте, придумайте свои примеры ее использования.
Составьте несколько предложений или небольшой текст. При этом лучше «примерять»
идиому на себя: говорите от первого лица. Записывайте предложения с идиомами,
чтобы запомнить написание фразы и задействовать механическую память.
6.
Узнайте историю возникновения идиомы.
Некоторые
идиомы кажутся нелогичными, непонятными. Отсюда возникают трудности с
запоминанием. Например, почему a white elephant — «дорогая ненужная и неудобная
вещь»? Причем тут слон, да еще и белый? Все станет логичным и понятным, когда
вы прочтете занимательную историю возникновения этой идиомы.

                                                               Приложение
2
Color
Show one’s true colors —
показать свое истинное лицо, сбросить маску.
A red herring —
отвлекающий маневр, в детективах используется как «подсадная утка».
To
have green fingers (British, Australian) / green thumb (American) — любить
садоводство,
быть удачливым
садоводом.
A white elephant —
дорогая, но ненужная и неудобная вещь.
To paint the town red —
«уйти в загул», пойти на вечеринку.
White
as a sheet/ghost — бледный, как
полотно.
To
be yellow-bellied / a yellow gut — трусливый, боязливый.
A black dog — депрессия,
меланхолия, зелёная тоска, хандра, угрюмое настроение.
Every cloud has a silver
lining — в любой ситуации есть свои плюсы, даже из самой безнадежной ситуации
можно извлечь выгоду.
Black out —
выключать свет
To be green with
envy — очень сильно завидовать
Yellow — трус
Black list —
«черный» список
Animals
A guinea pig — подопытный
кролик.
As busy as a beaver —
очень занят, трудится как пчелка, у него дел по горло.
As
poor as a church mouse — бедный
как церковная
мышь.
Barking up the wrong tree
— делать что-то неправильно, пойти ложным путем, совершить ошибку, обвинять не
того, кого нужно.
Dog and pony show —
заезженная пластинка, представление, которые оказалось не таким интересным и
полезным, как рекламировалось.
Horses
for courses — каждому
свое.
Let the cat out of the
bag — открыть секрет, рассказать кому-то информацию, о которой он не должен знать
                        Body
By
the skin of one’s teeth – с
трудом,
едва
To
get under smb.’s skin – надоедать, раздражать
To skin smb. alive –
сурово наказать
To split hairs –
придираться к мелочам
To
get into smb.’s hair – докучать, раздражать
To
let one’s hair down – вести
себя непринужденно
To
make smb.’s hair stand on end – испугать, внушить
ужас
To
risk one’s neck – сильно
рисковать
By
a neck – еле-еле, едва
Neck
and neck – вровень
To
breathe down smb’s neck – идти
по следу, охотиться, преследовать
Dead on one’s feet –
смертельно уставший
To
keep one’s feet on the ground – быть
реалистом
To land in both feet –
легко отделаться, выбраться из беды, легко выйти из сложной ситуации
To
wait on smb hand and foot – помогать
кому-либо
во всем
To
kiss the hare’s foot – опаздывать
To
get off on the wrong foot – допустить
ошибку в
начале дела                                     20
To
set foot – ступать, побывать
Food
Nutty as a Fruitcake -
бестолковый; сумасбродный; сумасшедший
Slower than Molasses -
медленный как черепаха.
Cool as a Cucumber -
хладнокровный, невозмутимый, спокойный
 Bad Apple - плохой
человек; подлец; человек, оказывающий плохое влияние
Big Cheese - главный (в
фирме); большая шишка; важный человек Couch Potato - лежебока/лентяй, который
проводит все свое время перед телевизором
A Lot on my Plate -
употребляется по отношению к обилию еды; также используется, когда идет речь о
большой загруженности (на работе и т.п.)
Take it with a Grain of
Salt - относиться к чему-то скептически, с недоверием Piece of Cake – легкое
дело; проще простого
Walk on Eggs -
действовать чрезвычайно осторожно, чтобы не расстроить кого-то
Weather
Steal one’s thunder —
украсть чью-то идею, перехватить чью-то славу, погреться в лучах чужой славы.
Break the ice — начать общаться,
сделать первый шаг, нарушить молчание.
Take a rain check —
перенести по срокам, отложить на потом, отложить до лучших времен.
Get wind of something —
узнать о чем-то (заранее), своевременно разгадать, «пронюхать».
Calm
before the storm — затишье
перед бурей.
Raining
cats and dogs - льет
как из
ведра
Chase rainbows - пытаться
достичь недостижимого
Storm in a teacup - буря
в стакане воды, много шума по незначительному поводу
Lightning fast - быть
быстрым как молния
Snowed under - быть очень
занятым
Under the weather
- неважно себя чувствовать
Приложение 3

Результаты

результат

Проценты

Дали дословный перевод

15

Знают значение идиомы

8

Не знают значение идиомы

77

                                                                                23

Результаты-1

Как часто используют идиомы

учащиеся

Часто

3

Редко

15

Никогда

30

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1

alt: Результаты анкетирования. Результаты анкетирования показали, что учащиеся смогли перевести предложенные идиомы на русский язык, так как знали слова, входящие в их состав, но истинного значения…

alt: Дословный перевод. Дословный перевод или калькирование применяется в тех случаях, когда переводчик хочет выделить образную основу фразеологизма, или когда английский оборот не может быть переведен…

alt: Заключение . Фразеологический фонд английского языка настолько велик, что полное его исследование не уместилось бы в рамки данной работы

alt: Oxford Advanced Learner’s Dictionary

alt: To get under smb.’s skin – надоедать , раздражать

title: Идиоматические выражения в английском языке


extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 2.1

Дата

Группа

Дисциплина:

Информатика

Тема:

Подходы к понятию информации и измерению
  информации

Цели:
образовательная:

Формирование
  у обучающихся понимания алфавитного подхода к измерению информации.

воспитательная

привитие
  обучающимся навыка самостоятельности в работе, воспитание трудолюбия,
  эстетического отношения к результатам своего труда.

развивающая:

развитие
  познавательного интереса, логического мышления, речи и внимания обучающихся,
  формирование информационной культуры и потребности приобретения знаний;

Тип
  урока:

урок
  объяснения нового материала

Вид
  урока :

Комбинированный
  урок

Используемые
  технологии:

объяснительно-иллюстративный

Оборудование
  урока:

презентация,
конспект урока, компьютер

Ход урока

1. Организационный
  момент

Приветствие,
  отметка отсутствующих на уроке.

2.
  Проверка знаний студентов:

Фронтальный опрос пройденного
  материала на тему «Лицензионные и свободно распространяемые продукты».

3.
  Подведение
  итогов проверки

4.
  Сообщение темы урока, постановка цели и задачи урока

Мозговой штурм. Назвать какие
  существуют опасности при работе в сети? Зафиксировать ответы на доске.

5.
  Изложение
  нового материала.

Процесс познания окружающего мира приводит к накоплению
  информации в форме знаний.
Как же узнать, много получено информации или нет?
Необходимо измерить объём информации. А как это сделать мы
  сегодня узнаем.
Получение новой информации приводит к расширению знаний или,
  как иначе можно сказать, к уменьшению неопределённости знания.
Если некоторое сообщение приводит к уменьшению
  неопределённости нашего знания, то можно сказать, что такое знание содержит
  информацию (рисунок 1).

2. Как можно измерить количество информации.
Для измерения различных величин существуют эталонные единицы измерения.
Например:
·
  Расстояние
  измеряют в миллиметрах, сантиметрах, дециметрах…
·
  Массу
  измеряют в граммах, килограммах, тоннах…
·
  Время
  измеряют в секундах, минутах, сутках, годах…
Следовательно, для измерения информации должна быть введена
  своя эталонная единица.
Существует два подхода к измерению
  информации:
а) Содержательный (вероятностный). Количество
  информации связывается с содержанием (смыслом) полученного сообщения или с
  учётом вероятности событий.
б) Алфавитный. Позволяет измерять информационный объём текста на любом языке
  (естественном или формальном), при использовании данного подхода объём
  информации не связывают с содержанием текста, в данном случае, объём зависит
  от информационного веса символов.
3. Алфавитный подход к измерению информации.
- Давайте вспомним, что же такое алфавит?
·
  Алфавит
  – весь набор букв, знаков препинания, цифр, скобок и других символов,
  используемых в тексте.
*Алфавит включают и пробел (пропуск между словами).
- Что такое мощность алфавита?
·
  Мощность
  алфавита - полное число символов в алфавите.
Например: мощность алфавита русских букв и используемых
  символов равна 54:
33 буквы + 10 цифр + 11 знаков препинания, скобки, пробел.
Наименьшую мощность имеет алфавит, используемый в компьютере
  (машинный язык), его называют двоичным алфавитом, т.к. он содержит только два
  знака “0”, “1”.
Информационный вес символа двоичного алфавита принят за
  единицу измерения информации и называется 1 бит.
Попробуйте определить объём информационного сообщения:
Информация, записанная на машинном языке, весит:
01110 - … бит
010010 - … бит
010 - … бита
0111111011110 - … бит
При алфавитном подходе считают, что каждый символ текста,
  имеет информационный вес.
Информационный вес символа зависит от мощности алфавита.
С увеличением мощности алфавита, увеличивается информационный
  вес каждого символа.
Для измерения объёма информации необходимо определить сколько
  раз информация равная 1 биту содержится в определяемом объёме информации.
Например:
1) Возьмём четырёхзначный алфавит (придуманный), (рисунок 2).

Все символы исходного алфавита можно закодировать всеми
  возможными комбинациями, используя цифры двоичного алфавита.
Получим двоичный код каждого символа алфавита. Для того чтобы
  закодировать символы алфавита мощность которого равна четырём, нам понадобится
  два символа двоичного кода.
Следовательно, каждый символ четырёхзначного алфавита весит 2
  бита.
2) Закодируйте с помощью двоичного кода каждый символ
  алфавита, мощность которого равна 8 (рисунок 3) .

Вывод. Весь алфавит, мощность которого равна 8 можно
  закодировать на машинном языке с помощью трёх символов двоичного алфавита
  (рисунок 4).

- Как вы думаете, каков информационный объём каждого символа
  восьмизначного алфавита?
Каждый символ восьмизначного алфавита весит 3 бита.
3). Закодируйте с помощью двоичного кода каждый символ
  алфавита, мощность которого равна 16.
- Какой можно сделать вывод?
Алфавит из шестнадцати символов можно закодировать с помощью
  четырёхзначного двоичного кода.
- Решите задачу.
Задача: Какой объём информации содержат 3 символа 16 –
  символьного алфавита?
Решение:
Так как каждый символ алфавита мощностью 16 знаков можно
  закодировать с помощью четырёхзначного двоичного кода, каждый символ
  исходного алфавита весит 4 бита.
Так как всего использовали 3 символа алфавита мощностью 16
  символов, следовательно: 4 бит • 3 = 12 бит
Ответ: объём информации записанный 3 знаками алфавита
  мощностью 16 символов равен 12 бит.
Запишем таблицу соответствия мощности алфавита (N) и
  количеством знаков в коде (b) - разрядностью двоичного кода.
- Найдите закономерность (рисунок 5)!

- Какой вывод можно сделать?
Вывод.
Информационный вес каждого символа, выраженный в битах (b), и
  мощность алфавита (N) связаны между собой формулой: N = 2b
Алфавит, из которого составляется на компьютере текст
  (документ) состоит из 256 символов.
Этот алфавит содержит символы: строчные и прописные латинские
  и русские буквы, цифры, знаки арифметических операций, всевозможные скобки,
  знаки препинания и другие символы.
- Узнайте, какой объём информации содержится в одном символе
  алфавита, мощность которого равна 256.
Решение. Из формулы N = 2b следует 256 = 28.
Вывод. Значит, каждый символ алфавита используемого в
  компьютере для печати документов весит 8 бит.
Эту величину приняли так же за единицу измерения информации и
  дали название байт.
8 бит = 1 байт
Задача. Статья содержит 30 страниц, на каждой странице - 40
  строк, в каждой строке 50 символов. Какой объём информации содержит статья?
Ход решения.
1) На каждой странице 50 • 40 = 2000 символов;
2) во всей статье 2000 • 30 = 60000 символов;
3) т.к. вес каждого символа равен 1 байту, следовательно,
  информационный объём всей статьи 60000 • 1 = 60000 байт или 60000 • 8 =
  480000 бит.
- Как видно из задачи байт “мелкая” единица измерения
  информационного объёма текста, поэтому для измерения больших объёмов
  информации используются более крупные единицы.
Единицы измерения информационного объёма:
1 килобайт = 1 Кб = 210 байт = 1024 байт
1 мегабайт = 1 Мб = 210 Кб = 1024 Кб
1 гигабайт = 1 Гб = 210 Мб = 1024 Мб
- Попробуйте перевести результат задачи, в более крупные
  единицы измерения:
60000 байт •
  58,59375 Кб
60000 байт • 0,057
  Мб

6. Закрепление
  изученного материала.

Задачник-практикум № 1. С. 19 № 19, 20, 22,
  23, 25.

7.Подведение итогов
  проведенного урока

Выставление
  оценок.

8.Задание
  для самостоятельной работы студентов во внеурочное время

Задачник-практикум № 1. с. 20 № 21, 24, 26.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 2.1

alt: Алфавитный. Позволяет измерять информационный объём текста на любом языке (естественном или формальном), при использовании данного подхода объём информации не связывают с содержанием текста, в данном…


extracted_text:
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ
ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА

Чрезвычайными
ситуациями техногенного характера принято называть аварии или катастрофы,
которые связаны с производственной или хозяйственной деятельностью человека.
Они подразделяются на частные, локальные, региональные, государствен-ные,
межгосударственные, глобальные.

На
всем историческом пути развития человек создавал условия для возникнове-ния
техногенных аварий и катастроф. Изобретение колеса, создание машин, попытка
покорения атома, открытие электромагнитных колебаний и многое другое, наряду с
благом, приносило человеку беды и страдания.

Ежеминутно
в мире гремят взрывы, возникают пожары, выбрасываются в окружаю-щую природную
среду сотни тонн вредных и опасных продуктов, происходят аварии в
промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте, что приводит к
травмированию, заболеванию и гибели людей, уничтожению материальных ценностей,
огромным эко-номическим и экологическим потерям. Человечество вынуждено платить
очень высо-кую цену за технический прогресс общества.

Чернобыльская
катастрофа и авария в индийском городе Бхопале, последствия ядерных испытаний и
покорение космоса, бесчисленные транспортные ЧС и аварии на производстве,
массовые отравления и радиационные поражения — вот далеко не полный перечень
потенциальных и реальных опасностей техногенного характера.

Часто
повторяющейся и очень опасной техногенной ЧС являются пожары. Во все века они
приносили людям беды и страдания.

file_name: ОБЖ к урокам 96.docx

alt: ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ТЕХНОГЕННОГО

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Деление
многозначных чисел»
Цели-проверить усвоение:
1.алгоритма деления многозначных
чисел на однозначное число
2.алгоритма деления многозначных
чисел

Вариант 1
Выполни деление «столбиком»
34 916: 4      27 312: 3        51 786:
7

2.Найди значение выражения:
43813: 7 + 17741 -5381

3.Задача.
В магазин привезли 16 мешков
гречневой крупы по 70 кг в каждом мешке, и разложили в пакеты по 5 кг в каждый.
Сколько получилось пакетов?

Вариант 2
1.Выполни деление «столбиком»
44 136: 6       37 112:
4        51 142: 7

2.Найди значение выражения:
49302: 6 + 14793 -5208

3.Задача.
В магазин привезли 14 мешков
гречневой крупы по 80 кг в каждом мешке, и разложили в пакеты по 4 кг в каждый.
Сколько получилось пакетов?


extracted_text:
Передвижение различными
способами

В бою в зависимости от характера местности, условий, обстановки и
воздействия огня противника солдат при действиях в пешем порядке может
передвигаться ускоренным шагом, или бегом (в полный рост или пригнувшись), перебежками
или переползанием.
Участки местности, скрытые от
наблюдения и огня противника, преодолеваются ускоренным шагом или бегом. Темп
ускоренной ходьбы в среднем – 130-140 шагов в минуту, длина шага – 80-90 см.
Удлинение шага достигается за
счет более быстрого и полного разгибания сзади стоящей ногой и большего выноса
другой ногой бедром вперед. Длительное движение ускоренным шагом утомительно,
поэтому применяют чередование ходьбы и бега. Этим же способом передвигается
солдат в ходе атаки. При этом оружие держится в положении для немедленного
открытия огня.
Для скрытного передвижения на
местности с низким кустарником, высокой травой, канавами и т.п., применяется
ходьба пригнувшись. При этом способе ноги сгибаются в коленях, корпус подается
вперед, смотреть перед собой и двигаться широким шагом.
Движение вверх по склону
производится  укороченным шагом с наклоном корпуса вперед. При
большой крутизне подъем следует совершать зигзагами, т.е. двигаться попеременно
то правым, то левым боком к скату на слегка согнутых ногах, опираясь ребрами
подошв корпусов о выступы горы.
Передвижение вниз по склону
производится свободными шагами с постановкой ноги на пятку, отклоняя корпус
назад. Спуск по крутым склонам можно совершать боком, приставными шагами.
Бег может применяться для
преодоления отдельных участков местности (медленный, скоростной и в среднем
темпе).
Медленный бег применяется на
длинные дистанции. Темп бега 150-165 шагов в минуту при длине шага 70-90 см.
Бег в среднем темпе
производится свободным маховым шагом. Корпус при этом держится с небольшим
наклоном вперед. Темп бега – 165-180 шагов в минуту при длине шага 85-90 см.
Скоростной бег применяется при
перебежках, при выбигании из укрытий к боевым и транспортным машинам,
при разбеге перед преодолением препятствий. Темп бега – 180-200 шагов в минуту,
длина шага 120-150 см.
Перебежки применяются для
быстрого сближения с противником на открытой местности.
Для перебежки
из положения лежа по предварительной команде (приготовиться) наметить
путь движения и укрытое место остановки, затем по команде: «короткими
перебежками, на рубеж камней ВПЕРЕД!» стремительно перебежать в намеченное
место. На месте остановки с разбегу лечь на землю, отползти несколько в
сторону, а достигнув указанного в команде места, кроме того, изготовиться
для ведения огня.
Длина перебежки между
остановками зависит от местности и огня противника и в среднем должна
быть 20-40 шагов. Чем больше открыта местность и сильнее огонь, тем
быстрее и короче должна быть перебежка.
Переползание применяется
для незаметного приближения к противнику и скрытного преодоления участков
местности, имеющих незначительные укрытия, неровности рельефа и находящиеся под
наблюдением и обстрелом противника.
В зависимости от обстановки,
рельефа местности и огня, переползание производиться по-пластунски,
на получетвереньках и на боку. Как и при перебежках сначала
необходимо наметить путь передвижения и укрытые места для остановок.
При передвижении бегом,
ускоренным шагом и при перебежках оружие удерживается одной или двумя руками,
как удобнее.
Для переползания по-пластунски
надо лечь плотно на землю, правой рукой взять оружие за ремень у верхней
антабки и положить его на предплечье правой руки. Подтянуть правую (левую) ногу
и одновременно вытянуть левую (правую) руку как можно дальше, отталкиваясь
согнутой ногой, передвинуться вперед, поджать другую ногу, вытянуть другую руку
и продолжать движение в том же порядке. При переползании голову
высоко не поднимать.
Для переползания на получтвереньках встать на
колени и опереться на колени или кисти рук. Подтянуть согнутую правую (левую)
ногу под грудь, одновременно левую (правую) рук вытянуть вперед. Передвинуть
тело вперед до полного выпрямления правой (левой) ноги, одновременно подтягивая
под себя другую согнутую ногу, и, вытягивая другую руку, продолжать движение в
том же порядке. Оружие держать при опоре на предплечье – так же как
и переползании, при опоре на кисти рук – в правой руке.
Для переползания на
боку лечь на левый бок, подтянуть вперед левую ногу, согнутую в колене, опереться
на предплечье левой руки, правой ногой упереться каблуком в землю возможно
ближе к земле, разгибая правую ногу, передвинуть тело вперед, не изменяя
положения продолжать движение в том же порядке. Оружие держать правой рукой,
положив его на бедро левой ноги.

file_name: передвижения.docx

alt: Передвижение различными способами

intro: пердвижения

title: передвижения различными способами