extracted_text:
ГБОУ
СО «Школа АОП №11 г. Балашова»

Клубный час

«Польза молока и молочных продуктов.»

Составитель: воспитатель ГПД
          Федоровская  Наталия           Юрьевна

Тема: «Польза молока и
молочных продуктов.»

Цель занятия: формирование у школьников культуры
грамотного здорового питания.
Задачи:
·         расширить представление детей о
молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона;
·         расширить представление детей об
ассортименте молочных продуктов и их свойствах;
·         сформировать представление о молоке
и молочных продуктах как основных в рационе питания  у разных народов,
познакомить с молочными блюдами, которые готовят в разных регионах страны.
Формировать УУД:
Познавательные:
познакомить с полезными свойствами молока и молочных продуктов.
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Коммуникативные:
допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем,
одноклассниками.
Личностные: осознавать личную ответственность за
своё здоровье.
Предметные результаты:
·
расширение кругозора учащихся о культуре питания, о пользе
витаминов для нашего организма;
·
соблюдение норм и правил безопасности труда, правил санитарии и
гигиены.
1.
Организационный момент.
(Проверяется
настроение и готовность детей.)
 Учитель:
 Прозвенел звонок веселый
 Все ли дети вы готовы? (Да!)
 Новых знаний целый ряд
 Вы хотите получать? (Да!)
 Настроение у вас - просто класс? (Да )
 Сегодня мы продолжаем путешествие в страну здоровья.
Здоровье – самое дорогое, что есть у человека. Что каждый из вас понимает,
произнося это слово?
«Здоровье это когда тебе хорошо»
« Здоровье это когда ничего не болит»
«Здоровье это сила»
«Здоровье  это гибкость и стойкость»
« Здоровье – это  выносливость»
«Здоровье это гармония»
«Здоровье – это когда ничто не мешает радоваться жизни»
«Здоровье – это когда у человека хороший аппетит»
«Здоровье – это когда ты готов выполнить любую работу»
Ведущий. Существует много способов поддерживать здоровье:
ежедневная зарядка, прогулки на свежем воздухе, закаливание и многие другие.
Первый ученик.
Прогоню остатки сна,
Одеяло в сторону!
Мне гимнастика нужна
Помогает здорово.
С шумом струйка водяная
На руках дробится,
Никогда не забываю,
Поутру умыться!
Песня «Спортивный марш
2. Актуализация знаний. Ещё древнегреческий
философ Сократ (470 - 399 до н.э.) сказал: «Мы живем не для того, чтобы есть, а
едим для того, чтобы жить». Это старинное высказывание актуально и в наше
время, особенно для растущего детского организма.
Ваше здоровье – самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь человеку дается
только один организм. Если вы небрежно обращаетесь с какими-то предметами, их
можно заменить, но заменить свой организм вы не сможете. Многие болезни – всего
лишь результат неправильного питания. Можно сохранить здоровье, если следить за
характером питания. Качество жизни можно улучшить благодаря здоровому питанию.
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь
Назовите основные компоненты
,которые входят в состав пищи? ( Белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные
вещества. )
Ученик 1:  Белки
– сложные вещества, которые нужны организму человека  в течение всей его
жизни, так как используются для построения новых клеток, для работы мышц и для
дыхания. Без белка не может быть жизни.  Белки защищают наш организм от
инфекций. Ежедневно ребенку требуется около 90 граммов белка. Белки в человеческом
организме выполняют целый ряд важнейших задач. С ними связаны основные
проявления жизни – обмен веществ, сокращение мышц ( а значит, движение),
способность к росту (белки входят в состав всех клеток), раздражимость нервов
(перенос информации), а значит, и все высшие функции – мышление, память,
иммунная функция – защита от болезнетворных организмов. Больше всего
белков содержится в продуктах животного происхождения: мясных, рыбных и
молочных. Так же белки содержатся в фасоли, чечевице, бобах, сое,
гречневой крупе, орехах.
Чтобы вырасти ребенок мог,
В пище должен быть белок.

         Он в яйце, конечно, есть

       В твороге его не счесть,
  В молоке и мясе тоже
   Есть он.

        И тебе поможет.
Больше всего белков содержится
в продуктах животного происхождения: мясных, рыбных и молочных.
 Наиболее ценные белки содержатся в некоторых крупах: гречневой, рисовой,
овсяной, в бобовых, а так же в овощах и картофеле.
Ученик2: Жиры
относятся к основным питательным веществам и являются обязательной частью
рационального питания. Жиры необходимы любому человеку, они – основной источник
энергии. Без нее человек не смог бы работать, учиться, заниматься спортом.
Они
нужны для нормального зрения, роста, работы нервной системы.
Кроме
того, жиры помогают организму сопротивляться болезням.
Жир, что в пище мы едим,
Очень нам необходим.

   Сохраняет температуру
И влияет на фигуру,
Защищает от мороза.
Из животных жиров более
ценными являются молочные жиры: сливочное масло, сметана, сливки. Они содержат
витамины А и Д..Есть жир и в орехах, семечках.
Ученик
3: Углеводы – питательные вещества, которые составляют большую
часть рациона питания и являются основным источником энергии для организма.  Источником
углеводов являются: хлеб, крупа, картофель, сахар, овощи и фрукты. Кроме того,
почти во всех продуктах есть и минеральные вещества, очень важные для здоровья.

              Фрукты, овощи и крупы –

               Удивительная группа.

  Нам тепло и в непогоду
Поставляют углеводы.
Нам клетчатку посылают,
Витамины добавляют
И энергией питают.
Дети:
Витамины.
Витамины
необходимы человеку каждый день. При недостатке в питании витаминов даже у
самого здорового человека появляется слабость, быстрая утомляемость, понижается
сопротивляемость организма к заболеваниям.
Никогда
не унываю, и улыбка на лице,
Потому
что принимаю витамины А, В, С.
Учитель: Ягоды,
фрукты и овощи – это кладовая витаминов и других полезных веществ.

Кроме того, почти во всех продуктах есть и минеральные вещества, очень важные
для здоровья. Свыше 80 процентов всех минеральных веществ организма находятся в
костях. Это соли кальция и фосфора, которые придают прочность и твердость.
Кальцием наиболее богаты молоко, яйца, икра, фасоль, салат, ржаной хлеб.
Фосфор
входит в состав мозга и для умственной работы нужно большое количество фосфора.
Фосфор содержится в мясе, рыбе, молоке, твороге, яйцах, горохе, гречневой и
пшенной крупе. Также важны для организма и другие минеральные вещества.

Учитель: Рассмотрите картинки "Домашние
животные". Какое животное является самым полезным для человека?

file_name: Клубный час Польза молока.docx

alt: ГБОУ СО «Школа АОП №11 г. Балашова»

title: конспект клубного часа  "Польза молока"


extracted_text:
«Встреча
с музыкой».
 Сценарий
концерта учащихся ЦДО для детей детского сада «Золушка»
Вед:  Добрый день, дорогие
ребята! Мы очень рады нашей встрече с вами. Примите от нас, в этот день,
необычный подарок из песен, стихов и фортепианных произведений!
Но, прежде чем начать, мы проверим, все ли готовы к началу?
Девочки,
вы готовы? Мальчики? Уважаемые взрослые? Тогда, мы начинаем!
Ребята,
а кто из вас знает, каким музыкальным инструментом обладает каждый человек, и
вы тоже?
- Да,
это певческий голос. Но красиво и правильно петь, т.е. владеть этим
инструментом от природы могут не все, для этого необходимо долго и упорно
учиться.
Ребята
из эстрадного ансамбля «Созвучие» приготовили для вас песню «Капиторшка»
1.Капитошка
Вед:  Музыка-чудесная
работа,
Чтоб
людям сердце взволновать
Мало
пьесу выучить по нотам,
Надо
научиться колдовать.

Вед:  сейчас на эту сцену выйдет юное дарование, которое исполнит нам
произведение на фортепиано.
2.Менуэт.
Щербакова Богдана
Вед:  Мы вот
говорим про музыку, а может не стоит вообще ей заниматься? Зачем нам петь
песни, играть на инструментах? Как вы думаете, заниматься музыкой нужно или
нет?
3.Раз
ладошка
Вед:  Ребята, а какие музыкальные инструменты вы знаете? Сейчас я буду
загадывать вам загадки, а вы отвечайте
Со мной в
поход легко идти,
Со мною весело в пути,
И я крикун, и я буян,
Я звонкий, круглый…
(Барабан)
В руки ты ее
возьмешь,
То растянешь, то сожмешь!
Звонкая, нарядная,
Русская, двухрядная.
Заиграет, только тронь,
Как зовут ее?
(Гармонь)
Как будто
девушка запела,
И в зале словно посветлело.
Скользит мелодия так гибко.
Затихло все: играет…
(Скрипка)
За обедом суп
едят,
К вечеру «заговорят»
Деревянные девчонки,
Музыкальные сестренки.
Поиграй и ты немножко
На красивых ярких…
(Ложках)

Молодцы! Все загадки отгадали!
А для вас спешит выступить следующий артист.
4.
Марш поросят Кревченко
Вед:  знаете ли вы, что язык музыки - это единственный в мире
международный язык, который понимают все? Музыка не нуждается в переводе и
понятна всем людям на планете. Давайте вместе попробуем понять. О чём скажет
нам следующий музыкальный номер
5.
Галоп Мичкова
Вед:  Как поднять себе настроение, если очень грустно или хочется
плакать?
Молодцы!
А для поднятия настроения, мы послушаем следующий музыкальный номер
6. Пой
всегда!
Вед:  Дорогие ребята! Благодарим вас за внимание и теплый прием! Дружите
с удивительным миром музыки!!! Спасибо за внимание, до новых встреч!!

file_name: Сценарий концерта учащихся ЦДО для детей детского сада «Золушка».docx


extracted_text:
Тест по темам «Теория относительности», «Кинематика и
механика», «Механические колебания», «Звук»
Вариант 1
Задание
1.
Волна от парохода
дошла до берега через промежуток времени  причем расстояние между гребнями  Найдите
расстояние  от берега до парохода, если промежуток времени между двумя
последовательными ударами волн о берег А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
2.
Найдите фазу
колебаний  тела в момент времени  если тело
совершает
колебаний за промежуток времени  Начальная фаза
колебаний
А)
Б)
В)
Г)
Задание
3.
Две материальные точки совершают
гармонические колебания. Модуль максимальной
скорости первой точки  Найдите
модуль максимальной скорости второй точки
 если
период её колебаний в два раза больше, а амплитуда колебаний в четыре раза
больше, чем у первой точки?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
4.
По графикам, изображенным на рисунках, найдите частоты  колебаний
материальных точек.
А)      Б)                    В)
          Г)
Варианты ответов:
1)      2)
    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
5.

По графику, изображенному на
рисунке, найдите смещение колеблющейся точки при фазах:

А)      Б)      В)           Г)
           Д)          Е)
Варианты ответов: 1)      2)      3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
6.
Тело висит на пружине, растягивая ее на  Тело выводят
из положения равновесия. Найдите период  колебаний тела.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
7.
Найдите длину  математического
маятника, период колебаний которого Ответ:

Задание
8.
Груз математического маятника при
максимальном отклонении от положения равновесия
поднимается на высоту  Найдите максимальную
скорость  груза. Ответ округлите до сотых.
Ответ:

Задание
9.
На воде на расстоянии  укладывается
 гребней
волны. Найдите длину
волны Ответ:

Задание
10.
На воде на расстоянии  укладывается
 гребней
волны. Найдите длину
волны Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ: А Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2, 3

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
25
Задание
8.
Правильный ответ: 0,77 или 0.77
Задание 9. Правильный ответ:
50
Задание
10.
Правильный ответ: 50
Тест по темам «Теория относительности», «Кинематика и
механика», «Механические колебания», «Звук»
Вариант 2
Задание
1.
Найдите длину волны  если
скорость распространения волны  а ее частота

Ответ:

Задание
2.
Найдите путь  который
проходит тело за промежуток времени       где  – период колебаний.
Амплитуда колебаний Ответ:

Задание
3.
Колеблющееся тело в начальный
момент времени находилось в положении равновесия.
Найдите положение  тела в момент времени           где
– период колебаний.
Ответ:

Определите массу тела                        совершающего
гармонические колебания по закону косинуса с
амплитудой  и частотой                                                                       если
полная энергия тела
Составьте уравнение
гармонических колебаний                             тела, если начальная фаза
А)
Б)
В)
Г)

Тело совершает гармонические
колебания, которые описываются уравнением
 Определите
амплитуду  частоту  и период  колебаний.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
И)
Тело, подвешенное к пружине,
растягивает её на  Тело сместили по вертикали на
 и
отпустили. Определите модуль максимальной скорости  тела.
Ответ:

Задание
7.
Математический
маятник длиной  совершает колебания вблизи вертикальной стенки. Под
точкой подвеса маятника на расстоянии           от неё в
стенку забит гвоздь. Найдите период  колебаний маятника.
А)
Б)
В)
Г)

Задание
8.
Тело на пружине совершает
колебания, которые описываются уравнением
 Найдите максимальное
значение кинетической энергии  тела, если
А)
Б)
В)
Г)
Задание
9.
Рыболов заметил, что
за промежуток времени  поплавок совершил колебаний на волнах.
При этом расстояние между берегом и рыболовом расстоянии укладывается  гребней
волны. Найдите модуль скорости  волны.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
10.
Модуль скорости
волны, распространяющейся вдоль резинового шнура  при частоте            Найдите
разность фаз  между точками, отстоящими друг от друга
на расстоянии
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
10
Задание
2.
Правильный ответ: 0,6 или 0.6
Задание 3. Правильный ответ:
0
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание
5.
Правильный ответ: Б, Е, Ж
Задание
6.
Правильный ответ: 2,1 или 2.1
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание
10.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам по физике   для учащихся 11 класса (6).pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Методический материал
представляет собой сборник задач по дисциплине "Основы алгоритмизации и
программирования" для студентов 2-3 курса.

Глава 2. Условный оператор.
Задание 2.1.*
Программа вводит два числа a
и b, если а > b,
то программа вводит третье число с и находит сумму b+c. Если а=b, то программа
печатает слово «Конец». Если а<b, то
программа вводит третье число с, находит сумму a+b+c, выводит на экран сумму a+b+c
и слова «Новый год!».
Задание 2.2.*
Программа вводит два числа a
и b. Если а > b,
то программа вводит третье число с, находит сумму a+b+c и выводит ее на экран.
Если a<b, то
находит  разность a-b,
если разность четная, то вводит третье число c и
выводит его на экран. Во всех остальных случаях программа печатает слово
«Конец».
Задание 2.3.*
Программа вводит два числа a и b, если а > b, то
программа вводит третье число с. Если а=b, то программа печатает слово
"Конец". Если, а<b, то программа вводит третье число с, находит
разность a-b-c, выводит на экран разность и слова "Новый год".
Задание 2.4.*
Программа вводит два числа a и b, если а > b, то
программа вводит третье число с. Находит сумму a+b+c и выводит ее на экран.
Если a<b, то находит их разность b-c. Если разность нечетная, то ввести
третье число и вывести на экран a+b. Во всех остальных случаях напечатать слово
"Конец".
Задание 2.5.*
Программа просит пользователя ввести a и b, если a>b>5, то программа выводит на экран слово ”осень”, если
a=b,
то зеленым цветом выводит значение выражения
 ,во
всех остальных случаях ввести c и вывести красным цветом значение выражения  .
Задание 2.6.*
Программа просит пользователя ввести a и b  и, если a<b то просит ввести с>0 и находит значение
выражения  ,
в остальных случаях выводит на экран “Конец работы”.
Задание 2.7.*
Программа вводит 2 числа a
и b. Если a<b, то программа вводит третье число c
и зеленым цветом выводит значение выражения a+b+c2. Во всех
остальных случаях программа выводит на экран красным цветом слова «конец
программы».
Задание 2.8.*
Программа вводит 2 числа a
и b. Если a=|b|, то программа выводит на экран значение выражения sin2(a2+b2), если a<b, то – выводит на экран слово ’осень’. Если a<0 и b<0, то вводит
третье число с  и выводит на экран зеленым цветом слова «конец
программы» и значение выражения a+b-c.
Задание 2.9.*
Дано вещественное число, после его округления проверить:
если оно кратно 4, то печатать «нужное число»; если оно кратно 3 и 5, то также
печатать «нужное число», если число четное, то печатать "постороннее
число", если четное число не кратно 6, то вывести на экран сообщение «
четное число не кратно 6».
Задание 2.10.*
Программа вводит два числа a
и b, если а > b,
то программа вводит третье число с. Если а=b, то
программа печатает слово «Конец». Если а<b,
то программа вводит третье число с, если с<8, то программа находит значение
выражения  ln(a2+b2)+exp(c), выводит его и слова «Новый год» на экран.
Задание 2.11.*
Программа вводит целое число и, если оно >0 и чётное,
программа вводит второе число. Если оба числа чётные, то программа выводит на
экран сумму 2-х чисел, во всех чисел остальных случаях программа выводит на
экран сообщение «конец работы».

Задание 2.12.*
Программа вводит три числа a,b,c.Если a-b>c, то вывести слово «зима», в остальных случаях вывести на
экран «конец работы» зелёным цветом.
Задание 2.13.*
Программа вводит два числа a
и b, если а > b,
то программа вводит c и выводит на экран
значение выражения  ,
иначе - выводит разность a-b и слова «конец работы».
Задание 2.14.*
Программа вводит целое число a,
если a>5, то вывести на экран выражение a+b, в противном случае
вывести на экран слова «осень, конец работы!.
Задание 2.15.*
Программа вводит два числа a
и b, если a=b то вывести на экран слова «моя любимая футбольная команда»,
если a>b, то
ввести c и вывести на экран значение выражения  ,
если a<b, то
вывести на экран слова «конец работы».
Задание 2.16.*
Программа вводит два числа a
и b, если a=b, то вывести на экран слова «скоро Новый Год!», в противном
случае ввести третье число с и вывести на экран 3 строки :
-значение выражения a+b+c
-значение  выражения
-«моя любимая футбольная команда»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Программа вводит два числа a и b , если а > b , то программа вводит третье число с


extracted_text:
«Развитие
мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста»
     Учеными давно доказано, что движения рук
находятся в тесной связи с умственным развитием. Тонкая моторика отражает
интеллектуальные способности. Известно, что интеллект — это не только
наследственность, но и результат умственных нагрузок и тренировок. Все мы умеем
бегать, но чемпионами мира становятся единицы — те, кто смог пройти через все
необходимые нагрузки.
    Движения пальцев и кистей ребёнка имеют особое,
развивающие воздействие. Влияние мануальных (ручных) воздействий на развитие
мозга человека известно было ещё во 2 веке до н. э. В Китае специалисты
утверждают, что игры с участием рук приводят в гармоничное отношение тело и
разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. В Китае
распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шариками.
Японская акупунктура — еще одно тому подтверждение. На кистях рук расположено
множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную
систему. Но не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи
подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В. М. Бехтерев в своих
работах доказал, что простые движения рук помогают  снять умственную усталость,
улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный
педагог В. А Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике
пальцев”. Исследования М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец имеет
представительство в коре больших полушарий мозга. Она отмечает, что есть все
основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же, как артикуляционный
аппарат. С этой точки зрения проекция кисти руки есть ещё одна речевая зона.
Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов.
Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция "схемы
человеческого тела", а речевые реакции находятся в прямой зависимости от
тренированности пальцев.
    Мелкая моторика - это способность мелких мышц
пальцев выполнять тонкие координированные движения, главную роль в
осуществлении которых, играет скоординированная работа мелких мышц руки и
глаза.
     Мелкая моторика является компонентом общего
двигательного развития, предполагает способность ребенка пальчиками
осуществлять какую - либо деятельность (застегивать пуговицы, молнии,
зашнуровывать ботинки, лепить, рисовать, писать и т. д.).
     Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития
мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память,
внимание, связная речь. Психологи, педагоги, медики постоянно подчёркивают:
уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность
освоения ребёнком изобразительных, музыкально исполнительских, конструктивных и
трудовых умений, овладения языком, развитию первоначальных навыков письма. Для
развития мелкой моторики руки много интересных приёмов, используются
разнообразные стимулирующие материалы.
К ним относятся:
      Самомассаж - это один из видов пассивной
гимнастики пальцев рук, оказывает тонизирующее действие на центральную нервную
систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей. Использование тренажеров
и массажеров повышает интерес детей.

Пальчиковые игры можно условно разделить на 3 группы:
игра без предметов; с использованием атрибутики; игры с предметами. Все
упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5— 7 раз, с
хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе — это
зависит от направленности упражнения.
    Изначально даются однотипные и одновременные
движения, направленные на развитие согласованности и координации движений, и
лишь по мере их освоения включаются более сложные — разнотипные движения. Особо
подчеркнем, что основная цель такой работы не механическая тренировка движений
руки, а систематическое обучение детей новым двигательным тонко
координированным действиям.
     Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости
способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, художественный и ручной труд, ниткопись - выкладывание ниткой
контуры предметов по предварительно проведённой линии и т. д.).
     Прекрасным тренажером для развития мелкой
моторики является песок. Вся работа направлена на снижение гиперактивности,
эмоционального напряжения, развития мелкой моторики пальцев рук. Пересыпание
песка, перебирание его руками расслабляет, успокаивает и служит массажем для
рук. Проводятся различные упражнения: рисование на песке пальцами, палочкой,
путем раздувания через трубочку, раздвигания руками, нахождение маленьких
игрушек в песке.

    Развитию тактильных ощущений способствует
«Пальчиковый бассейн». Проведение пальчиковой гимнастики в таком
"бассейне" способствует активизации двигательной активности рук.
   Средством для развития движений пальцев является
театр пальчиков. Разыгрывание  небольших сценок, пересказывание коротких
рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук способствует
тому, что кисть руки детей приобретает гибкость, уменьшается скованность
движений, появляется согласованность действий обеих рук, движения становятся
координированными.
    Для развития мелкой моторики полезны упражнения на
сортировку бусинок, пуговок, катание между ладонями деревянных, пластмассовых,
резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами и др. Простые
движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают
умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность,
гибкость, исчезает скованность движений, что облегчает овладение навыками
письма.

    Таким образом, пальчиковые игры и есть тот самый
искомый золотой ключик к интенсивному развитию способностей малыша. Это
подтверждается и последними научными открытиями, и тем фактом, что подобные
игры есть в традициях всех народностей. И это понятно — ведь при любом
двигательном тренинге развиваются не руки, а мозг. Особенно мощным средством
улучшения работы головного мозга является постоянная тренировка пальцев рук.
Сейчас учёными-физиологами доказано, что тренировка пальцев стимулирует
развитие определённых зон головного мозга, которые, в свою очередь, влияют на
развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного
и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение
концентрировать внимание. А развитие мышечной силы пальцев ведущей руки и
координация движений обеих рук необходимы для овладения навыками письма.
Слабую
руку ребёнка можно и необходимо развивать! Мелкая моторика, умственное
развитие, удачное сочетание генов, воспитания и окружающей среды - идеальная
основа для развития умственных способностей малыша. Главное
- не упустить время!

file_name: Консультация развитие мелкой маторики.docx


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по факультативному занятию «Край, в котором я живу»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования .
Программа пропедевтического обществоведческого курса «Край, в котором я живу»
дополняет первый концентр историко-обществоведческого образования содержанием,
отражающим национально-региональные особенности жизнедеятельности
россиян-дальневосточников.
— относится к «части, формируемой участниками образовательного
процесса» (ч.1 п.4 ст.7 Закона «Об образовании»;
— составлено с учетом «Дополнительных краевых требований к стандарту
образовательной области «Обществознание» (приказ комитета общего образования
администрации Хабаровского края № 17 от23.01.2002 «Об утверждении новой
редакции ХКК ГОСТ образовательной области «Обществознание»);
— предназначено для преподавания в начальной школе (1–4 классах) Хабаровского
края;
— направлено на оказание помощи ребенку в преодолении им кризиса социальной
субъектности до окончания начальной школы;
— предполагает создание авторской системы воспитания младших школьников;
— рассчитано на преподавание учителем начальной школы.
Содержание программы курса предполагает концентрическую и эгоцентрическую
основы. Проблемы гражданственности, патриотизма, ответственности, прав и обязанностей
рассматриваются с позиции ребенка каждый год на все более высоком уровне. Это
делает учебный материал легко воспринимаемым и формирующим личную
сопричастность, личную ответственность за себя, свою семью, край, страну и т.
д.
Знакомство с международным законодательством, Конституцией РФ, Уставом
Хабаровского края и другими нормативными актами способствует развитию правовой
культуры младших школьников.
Содержание программы предполагает привлечение младших школьников к посильному
участию в реализации социальных проектов. Это увеличивает потенциал курса в создании
педагогических условий для самопознания и самоопределения младших школьников.
Использование групповых тренингов является важным условием реализации
программы. Тренинги направлены не только на овладение навыками общения и
сотрудничества, но и на становление адекватной самооценки, рефлексии, развитие
критического мышления школьников. Предложенные в программе игры и творческие
задания поддерживают у школьников интерес к предмету исследования и учебной
деятельности. Все это позволяют обойтись педагогу в общении с ребенком без
морализации и послушности.

Общая характеристика разделов программы.

Первый раздел «Я — ученик» рассчитан на освоение младшими
школьниками в 1-м классе. Реализация содержания раздела направлена на
активизацию у младших школьников процесса самопознания, который помогает им
перейти с этапа «Я субъект предметного мира» на этап «Я субъект общественных отношений».
Содержание первого раздела программы курса предполагает познакомить
первоклассников через учебно-игровое пособие «Я — первоклассник» с историей
школы, со школьным сообществом, правилами поведения, основами управления, ОБЖ в
школе, а также определить основы взаимоотношений между детьми класса,
строящиеся на уважении, терпимости, доверии, дружбе, взаимовыручке, привить
навыки по самоуправлению и самоорганизации.

Второй раздел «Я — гражданин»
Рассчитан на освоение младшими школьниками во 2-м классе. Реализация содержания
раздела направлена на овладение младшими школьниками вторым и третьим уровнями
самосознания.
Содержание второго раздела программы курса предполагает познакомить
второклассников с тем сообществом, которое окружает детей за пределами школы, —
сообществом дома, двора, города/села, где они живут. Знакомство включает
обращение к истории своего дома, двора, улицы, города/села, его
достопримечательностям, хозяйству, муниципальному управлению и т.д.

Третий раздел «Я — дальневосточник»
Реализация содержания раздела направлена на окончание кризиса социальной
субъектности и овладения младшими школьниками целостным самосознанием.
В 3-м классе предметом познания младших школьников является муниципальный район
и Хабаровский край. Содержание этого раздела программы направлено на развитие
умения работать в команде через участие младших школьников в различных
социальных и познавательных проектах.

Четвёртый раздел « Я-выпускник»
В 4-м классе предметом познания младших школьников является история жизнедеятельности
людей в Хабаровском крае и на Дальнем Востоке России. Содержание второй части
раздела программы направлено на становление общеинтеллектуальных способностей
младших школьников, необходимых для изучения предметов гуманитарного цикла
основной школы: истории, обществознания, права, историографии, географии и т.д.

Описание места
курса в учебном плане
Курс
рассчитан на 4 года по 1 часу в неделю.
Общий
объем учебного времени факультативного занятия «Край, в котором я живу»
составляет 34 часа, 1 час в неделю.

Планируемые результаты :

Личностными результатами изучения курса «Край, в
котором я живу» в 1-м классе является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.Самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Край, в котором я
живу» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность
действий на уроке. Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.Учиться работать по
предложенному учителем плану.Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать предметы
и их образы.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.Выразительно читать и пересказывать текст.Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Край, в котором я живу» во
2-м классе является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.Объяснять с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить как хорошие или плохие.Самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Край, в котором я
живу» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно
с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд
уроков).Учиться планировать учебную деятельность на
уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её
проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).Работая по предложенному
плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты).Определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.Делать предварительный отбор источников
информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую
информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная
«энциклопедия внутри учебника»).Добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.).Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.Выразительно читать и пересказывать текст.Вступать в
беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).

3-4-й класс
Личностными результатами изучения курса «Край, в котором я живу» в
3 – 4-м классе является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или
плохие.Самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Край, в котором я
живу» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.Работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.Добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.).Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты
и явления; определять причины явлений, событий.Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного
текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.Доносить
свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Читать
вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
план. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).Учиться уважительно
относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Содержание программы

Содержание программы курса «Край, в котором я живу» состоит
из четырёх самостоятельных разделов:
«Я — ученик» (1 класс), «Я — гражданин» (2 класс), «Я — дальневосточник» (3
класс), « Я-выпускник» (4класс) . Программа реализовывается через
факультативные  занятия.
Содержание программы для каждого раздела распределено по темам.

Первый раздел «Я — ученик». 1 класс (33 часа)
Введение. Давайте познакомимся. Знакомство с новым курсом. Помощники
первоклассника —эндемики Хабаровского края. С медвежонком и тигренком по стране
Знаний. Мы — ученики, одноклассники, дальневосточники, хабаровчане…
Я — ученик. Мы — ученики. Кто я? Кто мы? Мы разные. Каждый особенный. Мы один
класс. Давайте познакомимся. Наши любимые игрушки. (Создание настенного проекта
«Наш классный уголок».) День Знаний. Учебное занятие, звонок, перемена,
расписание, наши дневники — деловые записные книжки. Мы — школьники. Зачем мы
учимся? Учение — главная работа школьников. Домашние задания и наше рабочее
место дома. Секреты хорошей учебы. («Веселая энциклопедия полезных советов».)
Школьник и дошкольник, а кто я? Чем отличается школьник от дошкольника? Мой
режим дня. Как все успеть? Дела бывают разные по времени и трудности
выполнения. Умение составлять личный деловой план на день, неделю. Умение
анализировать прожитый день: что мне у составлять личный деловой план на день,
неделю. Умение анализировать прожитый день: что мне удалось сделать, а что нет.
Наш безопасный путь из дома в школу и назад. Улица (дорога): проезжая часть,
тротуар, обочина,перекресток, основные дорожные знаки. Регулируемые и
нерегулируемые перекрестки и переходы. Светофор и его сигналы. Правила перехода
улицы. Правила поведения на загородных дорогах. Особенности движения транспорта
по мокрой и скользкой дороге. Соблюдение Правил дорожного движения при переходе
автодорог.
Я — ученик, мы — ученики. Ученик — человек, который чему-то учится. Чему и как
можно учиться?
Органы чувств человека и их роль в исследовании человеком мира.
История школьного портфеля и его обитателей. Состояние личных школьных
принадлежностей у каждого первоклассника.
Мы — первоклассники. Посвящение в первоклассники. Праздник с вручением подарков
и выступлением детей и родителей…
Мы, наш класс и наша школа.
Тип нашей школы (муниципальная или частная, общеобразовательная средняя, лицей
или гимназия).
Номер и адрес нашей школы, средства связи. (Игра «Расскажи прохожему или другу,
где расположена твоя школа», «Позвоните по школьным телефонам». Что бы вы
узнали или сообщили?) Наш безопасный путь по школьному зданию. (Экскурсия по
школьному зданию с целью ознакомления детей с расположением необходимых учебных
комнат, коридоров, входов и выходов из здания, экскурсия-разведка «Как Вас
зовут?» Знакомство с администраторами, техническим персоналом, поварами школы.)
Школьный бюджет. Доходы и расходы школьного бюджета. Бережное отношение к
школьному имуществу и возможность пополнения школы новыми книгами, спортивным
инвентарем, пособиями, компьютерами…
От кого зависит в школе чистота, уют, возможность получить хорошее образование?
Сколько стоит наше образование?
Классный кабинет. Рабочее место ученика и учителя. Индивидуальные и
общешкольные принадлежности. (Игра на внимание «Мое и наше» и на самое
аккуратное рабочее место.) От чего зависит наше здоровье в школьном кабинете?
Экскурсия в школьный медпункт. Что нужно делать для укрепления своего здоровья
в школе и дома?
Знакомство с медицинским персоналом и правилами поведения в школьном медпункте.
Возможные опасности и травмы. Навыки оказания первой помощи пострадавшему в случае
получения травмы в школе.
Основные человеческие потребности первоклассников и их удовлетворение в
условиях школы. Правила поведения и основы безопасной жизнедеятельности на
занятиях и переменках, в разных местах школы: в столовой, в туалетных комнатах,
на игровой площадке, в спортзале…
Общешкольные правила безопасности для детей и взрослых, принятые в нашей школе.
(Мозговой штурм «Школьное царство и его правила поведения».)
План и правила поведения в чрезвычайной ситуации (пожар, землетрясение,
наводнение, при встрече с человеком угрожающего поведения в школе). К кому в
школе можно обратиться за помощью? (Показ безопасных мест укрытия в здании и
маршрута выхода из здания школы на случай чрезвычайной ситуации.) Причины
пожаров в здании школы и способы их тушения. Телефоны экстренной помощи: 01,
02, 03, службы спасения. Скоро праздник Новый год. Правила поведения при пожаре.
Дружина ЮДП в нашем классе.
Школьная библиотека — хранительница знаний людей и наша помощница. Правила
поведения в библиотеке. Читательский билет, книжные полки, каталоги. Экскурсия
в школьную библиотеку. Рукомесло. Книги дальневосточных авторов детям.
А мы такие разные. Наша классная книга рекордов. Мой класс глазами моих
одноклассников.
Семья. Наш класс — семья (союз одноклассников). Чувства заботы, товарищества,
поддержки, уважения и дружбы — это условия успеха в учебе каждого в нашем
классе. (Создание настенного проекта «Наш классный уголок».)
Как я и мои одноклассники можем сделать свою жизнь в классе и школе интересной?
Наше самоуправление. Коллективное планирование классных дел и анализ
проведенных. Я и вклад каждого в создание интересной жизни в нашем классе.
(Создание настенного проекта «Наш классный уголок».)
Как жить в мире с другими? Деловые и личные отношения между всеми жителями
школьной страны: учениками, учителями, администрацией школы, техническим
персоналом, родителями (устный опрос мнения детей «Ученик и учитель — это...»).
Как разрешать возникаемые конфликты, «нерешаемые» вопросы? Учиться на чужих и
своих ошибках. (Создание настенного проекта «Наш классный уголок».) Какие
отношения помогают и какие мешают нам в учебе? Коллективный договор о правилах
хорошего тона в нашем классе. (Создание настенного проекта «Наш классный
уголок».) Тренинг «Комплимент». Умение принимать людей такими, какие они есть —
важное качество современного человека. Право на ошибку. Ответственность за свои
поступки. (Групповой мозговой штурм.)
Вежливые слова. «Здравствуйте» и «До свидания». Как себя вести в классе, если
ты в нем новичок или возвращаешься после болезни? Как попрощаться с классом,
если предстоит разлука или переезд? Как быстрее познакомиться с другими? Как
преодолеть свои страхи и робость в общении с другими (психологический тренинг)?
Каникулы и правила поведения на автодорогах, на весеннем льду. Наши путешествия
по Хабаровскому краю во время каникул.
Наша школьная пора.
Что такое история? Какой она бывает? Зачем она людям? Путешествие по «реке
времени». История нашей школы. Экскурсия по школьному музею. Воспоминания наших
родителей об их школьной поре, школе и учителях. Любимые предметы наших
родителей. (Рассказы-воспоминания родителей.) Просмотр альбомов выпускников
прошлых лет.
История нашего класса. (Рукомесло. Коллективное придумывание и оформление
альбома или настенной газеты о классе: будни и праздники нашего класса,
ученики, учителя, родители.)
Подарок будущим первоклассникам от нашего класса. Настенные газеты-пожелания.
Шкатулки полезными мелочами.
Наши школьные успехи. Подведение первоклассниками своих качественных и
количественных итогов.
Основы безопасной жизнедеятельности детей летом на территории Хабаровского
края.
Праздник «До свидания, первый класс». (Праздничный концерт, посвящение во
второклассники, поздравление родителей...)

Второй раздел «Я — гражданин».
2 класс (34часа)
Введение. Большой урок для маленького гражданина. Гражданин. Россия.
На востоке России (34 часа).
Россия, Москва, Конституция. Герб, флаг России. Горожанин, селянин, гражданин –
что общего в этихсловах? Гражданство. С чего начинается Родина? Большая и малая
Родина. Дальний Восток — родина эндемиков Хабаровского края — амурского тигра и
гималайского медведя. Города и села на карте Хабаровского края. Знакомство с
условными знаками карты. История названия нашего города/села. Место
расположения нашего города/ села. Паспорт моего города/села (где располагается,
сколько жителей имеет, почтовый индекс и междугородный телефонный код). Дальний
Восток, Хабаровский край.
Семья. Однокоренные слова с корнем РОД (родственники, родня, родник,
родоначальник…). Их смысл и взаимная связь. Наши семьи. Наши родовые фамилии.
Родословная. Предки, потомки. Самые старшие в семье родственники. (Работа с
цветовой лентой времени.) Семейные реликвии. Семейные увлечения. Счастливая
семья. Кто в семье самый главный и самый важный?
Улица, дом, двор — место проживания человека и … ОБЖ детей во время игры во
дворе и на улице.
История и план улиц микрорайона, в котором проживают дети. Соседи, их имена и
судьбы. Местоположение микрорайона/части села на карте города/села. Основные
автомагистральные дороги до микрорайона/части села на его территории. (Игра
«Как доехать до нашего микрорайона из…») Маршруты пассажирского транспорта и
его остановки по территории микрорайона. История появления микрорайона/части
села и его улиц, их застройка.
Календарь. Переселенцы. Коренные жители. Когда и как появился наш город/село?
Кто был его основателями и первыми жителями? Как жили первые жители нашего
города/села? Их быт, образ жизни, занятия.
Исторический центр нашего города/села (улицы, сохранившиеся
достопримечательности, памятные места). Историческое прошлое в облике
современного города/села. Книга почета и почетные граждане.
Охрана и восстановление исторических памятников и построек.
Избиратели, выборы, голосование, жители, мэр, сход, избирательный бюллетень.
Кто может быть хозяином нашего города/села? Место расположения и рабочие
телефоны мэрии/сельсовета. Городское хозяйство.
Жизнь нашего города (села). Городское (поселковое) хозяйство. Служба экстренной
помощи. Наш вклад в жизнь нашего города/села. Правила поведения и общения в
нашем городе/селе.
Бизнес, бизнесмен, маркетинг, менеджер, благотворительность, меценатство,
реклама. Наш город/село в хозяйственной жизни Хабаровского края, Дальнего
Востока, России.
Профессии, способности, возможности. Человек может развить или утратить свои
способности. Профессии, востребованные в нашем городе/селе, крае.
Потребители. Потребности. Сертификат. Чек. Мы — потребители. Переработка
отходов. Российский стандарт качества. Товарная этикетка.
Семейный бюджет. Доходы. Необходимые и желательные расходы. Возможности
родителей и наши желания. Карманные деньги — как и на что их потратить?
Новогодние праздники и развлечения жителей нашего города/села. Главная
новогодняя ёлка.Национальные новогодние обряды и развлечения.
Как жить в мире с собой и другими (34 часа)?
Горожане/селяне. Они разные, но все жители нашего города/села. Пожилые,
одинокие, инвалиды, беженцы, погорельцы — люди, требующие особой заботы.
Правила пожарной безопасности в быту. Правила пользования электроприборами,
печами, пиротехникой… ОБЖ.
Здоровье и здоровый образ жизни. Вредные привычки и их воздействие на здоровье.
Причины,приводящие к появлению вредных привычек и способы предотвращения их
развития у детей. Каксказать «нет», если тебе предлагают покурить, принять
наркотик, выпить спиртной напиток (тренинг«Паутина»).
Мы — жители нашего города/села. Наши увлечения и желания. Мы все разные, но мы
должны научиться договариваться, так как живем в одном городе/ селе. Нужно ли
помогать нашему городскому/сельскому сообществу? НКО (некоммерческие
организации) и их роль в решении городских/сельских проблем.
Мы — дети. Ребенок — особенный человек. Трудно ли быть ребенком? Зачем человеку
дается детство? Стоит ли быстрее стать взрослым? Как справиться со своими
обидами и гневом? Что каждому из нас нравится и что огорчает нас в наших
характерах (по личному мнению и мнению одноклассников).
Свобода и свободные люди. Взаимосвязь свобод, прав и обязанностей. (Тренинг
«Как быть, если каждый делает только то, что ему хочется, невзирая на нарушение
прав и свобод других людей?»)
Право людей на отдых и досуг. Наши увлечения и возможности дополнительного
образования в секциях, клубах, студиях… микрорайона, города/села. Наш досуг на
каникулах. Правила дорожного движения во время каникул.
Азбука этикета. Этикет в нашей жизни. Правила этикета, принятые в нашем классе,
школе, дома. Как характер и поступки человека влияют на положение человека в
обществе?
Университет хороших манер. Мода, вкусы, увлечения — история и современность.
Основные правила безопасности во время летних каникул. Когда солнце, воздух и
вода помогут укрепить наше здоровье? Что важно помнить, отдыхая летом в
пригородной зоне, у воды, на пляже, в лесу? Первая медицинская помощь (ПМП).

Третий раздел «Я — дальневосточник». 3 класс (34 часа)
Введение. Край, в котором мы живем.
Хабаровский край, Родина, страна. Мы горожане/селяне, хабаровчане,
дальневосточники, россияне, граждане.
Дальний Восток России.
Федерация. Субъект федерации. Хабаровский край — субъект Российской Федерации.
Система управления краем: избиратели, Законодательная Дума Хабаровского края,
губернатор. Символика Хабаровского края. Хабаровский край на карте России.
Государственная граница на территории Хабаровского края.
Административная граница Хабаровского края. 20 октября 1938 года — образование
Хабаровского края. Хабаровск — краевой центр. История появления города и его
названия. Статус и символика Хабаровска.
Геральдика — наука о гербах. Исторический экскурс в прошлое Хабаровска как
центра Приморской области, Приамурского генерал-губернаторства, Приамурского
края, Хабаровского края. Гербы города Хабаровска, их история, символика,
авторы, время создания. (Геральдический практикум.) Я.В. Дьяченко. Переселенцы,
их быт и труд, чувства. Встреча переселенцев и коренных народов при освоении
Приамурья в середине XIХ века.
Дальневосточный федеральный округ. Полномочный представитель Президента
Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации, входящие в Дальневосточный
федеральный округ, место их расположения, названия, символика, столицы,
краевые, областные и окружные центры. Хабаровск — центр Дальневосточного
федерального округа, краевой центр Хабаровского края.
Россияне-дальневосточники. Население Дальнего Востока России многонационально.
Народы, проживающие на Дальнем Востоке. Их быт, традиции и культурное наследие.
Многообразие национальных праздников народов Дальнего Востока: названия,
особенности проведения. Тотемические праздники коренных народов Дальнего
Востока (праздники в честь животных рода: медведя, тигра, моржа, оленя).
Соседи Хабаровского края в стране и за рубежом. Города-побратимы Хабаровска.
Международные связи Хабаровского края.
Страны Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР). Их быт, традиции и культурное
наследие, досторимечательности. Виза. Заграничный паспорт россиянина. Туризм.
(Игра «Отгадайте название страны, из которой приехал к нам гость», выставка
плакатов о дружбе хабаровчан с жителями других стран).
Наша малая Родина.
Муниципальное образование, муниципальный округ, муниципальный район,
муниципальное поселение. Два городских округа (Хабаровск и Комсомольск-на-Амуре)
и 17 муниципальных районов — муниципальные образования Хабаровского края.
Население и символика муниципальных образований в Хабаровском крае.
Наш район (муниципальный округ) на карте Хабаровского края. Его
административный паспорт: название, год создания, районный центр, число
жителей, количество городов и сел, названия городских округов для Хабаровска и
Комсомольска-на-Амуре.
Рукотворные и природные достопримечательности района. Вклад района в
хозяйственную жизнь края. (Игра «Восьмое чудо света»).
История района (округа) в лицах и судьбах его жителей. Интервью. Журналист.
Журналистская этика.
Учимся договариваться. Вопросы местного значения. Местный референдум и
процедура его проведения.(Игра «Моя гражданская инициатива»).
Наш город /село в жизни района, края, страны. Интернет. Сайт. Создаем Интернет
страничку о своем городе или селе.
Организация условий для досуга и активного отдыха населения — компетенция
муниципального поселения. Места активного отдыха горожан/селян. Проектирование
парка отдыха, места отдыха горожан/ селян (пляжа, пристани, набережной,
парковой зоны, парка атракционов…). Здоровый образ жизни.
Мир игр. Игры национальные, для детей, которые проводятся в квартире, за
столом, на улице, на спортивной площадке... Любимые детские игры бабушек и
дедушек, родителей младших школьников. Презентация игр и их разучивание.
Организация условий для спорта и физической культуры населения — компетенция
муниципального поселения. Спортивные и детские городки. Спортивные школы и
секции города/ села. Олимпийское движение дворовых команд. Дворовые олимпийские
игры: символика, виды спорта, участники.
Экономика и экология Хабаровского края.
Экономика. Потребители. Потребности. Производители. Товар. Услуга. Деньги.
Конкуренция. Рынок. Цена. Бизнесмен. Бартер. Купля–продажа. (Экономическая игра
«Бартер»). (Деловая игра «Я губернатор, или как и почему так организована
экономика Хабаровского края»).
Природные ресурсы. Основные отрасли народного хозяйства и профессии,
представленные в Хабаровском крае. (Работа с картами и атласами края).
Покупать. Производить. Экспорт. Импорт. Страны, торгующие с Хабаровским краем.
Транспорт и основные дорожные магистрали (работа с картами и атласами края).
Малый бизнес. Технология производства. (Экскурсия на предприятие малого и
среднего бизнеса). Ярмарка продуктов, изготовленных в Хабаровском крае.
Изготовитель. Сертификат качества. (игра«Общественное жюри».)
Азбука экологии. Экология и экологические кризисы. Конституция Российской
Федерации об охране окружающей среды. Международные отношения в сфере
сохранения природы Земли. Способы защиты природы и улучшения жизни людей в
нашем районе.
Гармония человека и природы. Ландшафтный дизайн. Декор. Дизайнер. Обобщение.
Хабаровский край — наша Родина. Дальневосточные просторы. Презентация
туристических маршрутов по территории Хабаровского края.
Семья, мир, здоровье — общечеловеческие ценности.
Общечеловеческие ценности: человек, культура, труд, мир, дом, семья, знания,
здоровье… Их значение в жизни людей. Золотые правила общения и поведения. (Тренинг
«Я свободный человек»).
Родословная. Генеалогия. Поколение, предки, потомки, род. Генеалогическое
дерево и способы его составления. Родовые семейные традиции. Родовая память.
Семейные фотоальбомы и письма.
Миролюбие. Мир. Война. Проект «Я голосую за мир». Символ мира. Способы
сохранения мира в семье, дворе, городе/селе, крае, стране, на Земле.
ОБЖ детей летом. Готовимся в поход. Его планирование и организация. ОБЖ детей
во время похода.
Дневничок личных летних планов.

Четвёртый раздел «Я — выпускник».
4 класс (34 часа)
История и культура народов Дальнего Востока, Хабаровского края.
Региональные особенности. Историческое время, исторические источники.
Археологические раскопки. Историография и вспомогательные исторические
дисциплины по истории России.
Народы и племена, с которых начиналась история России. Племена восточных
славян. Их быт, занятия, религиозные культы.
Первые древнейшие государства на территории современной России. Древняя Русь и
первые киевские князья. Крещение Руси. Древнерусская письменность,
художественное ремесло, зодчество. Общее представление о православном
христианстве.
Монголо-татарское нашествие на Русь. Александр Невский и борьба Новгородской
республики с тевтонскими крестоносцами-рыцарями на севере Древней Руси.
Возвышение Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Образование единого государства. Расширение Российского государства на Восток в
XIV–XVI вв. Жизнь крестьян.
Культура Руси ХIV–XVI вв. Книгопечатание, зодчество, иконопись. Андрей Рублев.
Имена россиян, прославивших Отечество в XII–XVI вв. Смутное время. Защита
Отечества от иноземных захватчиков. Дмитрий Пожарский и Кузьма Минин. Начало
династии Романовых. Петр I и его реформы.
Археологические раскопки на территории Дальнего Востока. Жизнь первобытных людей
на Дальнем Востоке в период каменного века. Историография и вспомогательные
исторические дисциплины по истории Дальнего Востока.
Дальневосточные племена — мохэ, кидани и шивэй: быт, занятия, религиозные
верования. Общее и особенное в развитии славянских и дальневосточных племен в
V–VIII вв. Бохай как «процветающее государство к востоку от моря». Общее и
особенное в развитии древнейших государств на территории современной России в
VIII–XII вв. Дальний Восток — регион религиозного многообразия. Культурное
наследие бохайского многонационального государства. Общее представление о
буддизме. Археологические раскопки буддийских храмов на территории Дальнего
Востока.
Монголо-татарское нашествие на древнейшие государства Востока. Хождение за
Камень: открытие и освоение Сибири и Дальнего Востока. Предки коренных народов
Сибири и Дальнего Востока. Россияне, открывавшие и осваивающие Сибирь и Дальний
Восток в XIV–XVI вв. Наиболее яркие и интересные страницы из истории
Хабаровского края (имена и события по выбору учащихся и учителя). (Лента
времени, викторина «Кто возглавил эти экспедиции?»).
Исследователи земли чукотской, камчатской и курильской в XVIII в. Моряки
Петровской эпохи —исследователи Тихого океана.
Россия при Екатерине II. Академия наук и Московский университет. Михайло
Ломоносов.Победы русской армии и флота. Александр Суворов.
Отечественная война 1812 г. и её герои. Освобождение крестьян от крепостной
зависимости. Жизнь россиян во 2-й половине XIX в. Культура Российской империи.
Падение царизма. Приход большевиков к власти.
Гражданская война.
Образование СССР. Попытка создания нового общества.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.
Советская страна во второй половине ХХ в.
Распад СССР. Провозглашение независимости России.
Конституция РФ – основной закон страны. Наши права и свободы по Конституции РФ.
Коренные жители Приамурья и Приморья, их быт, образ жизни, верования,
праздники, национальные виды искусства. Места расселения коренных народов в
Хабаровском крае. (Работа с атласами. Посещение музеев, экскурсии по музеям,
рассказывающие о жизни и быте коренных народов края, рукомесло «Национальное
ателье».) Деятельность Н. Н. Муравьева-Амурского по заключению мирных договоров
с Китаем и образованию населенных пунктов на закрепленной за Россией
территорией. Освоение Приамурья и Приморья во второй половине XIX в.
Переселенцы. Появление и развитие Хабаровска как центра Приамурского
генерал-губернаторства. Строительство Транссиба и моста через р. Амур. Жизнь и
быт дальневосточников в конце XIX — начале XX в. Вклад дальневосточников в
культурное наследие России.
Гербы дальневосточных городов.
Установление Советской власти на Дальнем Востоке.
Дальневосточники в годы Гражданской войны и иностранной интервенции.
Ударные стройки первых пятилеток на Дальнем
Востоке и в Хабаровском крае. Дальневосточники в 30–40-е гг. ХХ в.
Защита дальневосточных рубежей СССР в годы Великой Отечественной войны.
Дальневосточники-герои.
Улицы и площади нашего города/села, названные в честь героев войны.
Мемориальные комплексы и обелиски в нашем городе/селе. Судьба наших родных,
связанная с историей Отечества в годы войны. Книга памяти Хабаровского края.

Формы организации :Теоретические занятия
(урочные, внеурочные, внешкольные): беседы; предметные уроки (литературное
чтение, русский язык, окружающий мир. музыка, ИЗО); классный час; встречи с
интересными людьми; литературно-музыкальные композиции; просмотр и обсуждение
видеоматериала;  экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная); Практические
занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):  творческие конкурсы; выставки
декоративно-прикладного искусства; коллективные творческие дела; соревнования; показательные выступления;  заочные путешествия; творческие проекты,
презентации;   проведение выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров;  сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная).
 Место проведения: школа, семья,
учреждения дополнительного образования.
Время проведения: первая и вторая половина
учебного дня, выходные, каникулы.
Методическое обеспечение:
1.Программа и методическое пособие для учителя начальной школы по
пропедевтическому курсу «Край, в котором я живу»/ С.Л.Посмитная; - Хабаровск:
Частная коллекция, 2010.
2.Посмитная С.Л.. Региональное учебно-игровое пособие для младших школьников1-4
класс. Хабаровск.

Планируемые результаты:
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
•     основные этапы организации проектной деятельности (выбор
темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
•     понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
•     основные источники информации;
•     правила оформления списка использованной литературы;
•     способы познания окружающего мира (наблюдения,
эксперименты);
•     источники информации (книга, старшие товарищи и
родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).
Учащиеся должны уметь:
•     выделять
объект исследования;
•     разделять
учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
•     выдвигать гипотезы и
осуществлять их проверку;
•     работать в группе;
•     пользоваться словарями,
энциклопедиями и другими учебными пособиями;
•     вести наблюдения
окружающего мира;
•     планировать и
организовывать исследовательскую деятельность;
•     работать в группе.
Содержание программы «Я выпускник»
связано с многими учебными предметами, в частности с математикой,
литературным чтением, окружающим миром.

Календарно-тематическое планирование:

№

Дата по плану

Дата по факту

                                                  Тема

Виды контроля

    Планируемые результаты

1.

02.09.

История и культура народов Дальнего Востока, Хабаровского края.

Коллект.

аргументировать свою позицию
  и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности;

учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию;
осуществлять расширенный
  поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
•     записывать,
  фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов И КГ;
     осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

2.

09.09.

Народы и племена, с которых начиналась история России. Племена восточных
  славян.

Коллект.

3.

16.09.

Древнерусская письменность, художественное ремесло, зодчество.

4.

23.09.

Монголо-татарское нашествие на Русь. Александр Невский и борьба
  Новгородской республики с тевтонскими крестоносцами-рыцарями.

Коллект.

5.

30.09.

Образование единого государства. Расширение Российского
  государства на Восток.

6.

07.10.

Культура Руси ХIV–XVI вв. Книгопечатание, зодчество, иконопись.
  Андрей Рублев.

Коллект.

7.

14.10.

Смутное время. Защита Отечества от иноземных захватчиков.
  Дмитрий Пожарский и Кузьма Минин.

8.

21.10.

Археологические раскопки на территории Дальнего Востока. Жизнь
  первобытных людей на Дальнем Востоке.

учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию;

9.

28.10.

Дальневосточные племена: быт, занятия, религиозные верования.
  Общее и особенное в развитии славянских и дальневосточных племен.

Коллект.

учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию;
осуществлять расширенный
  поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
    записывать, фиксировать
  информацию об окружающем мире с помощью инструментов И КГ;
   осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

10.

12.11

Монголо-татарское нашествие на древнейшие государства Востока.

задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнером;
    осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

11.

19.11

Россия при Екатерине II. Академия наук и Московский университет.
  Михайло Ломоносов

12.

26.11

Отечественная война 1812 г. и её герои. Освобождение крестьян от
  крепостной зависимости.

Коллект.

задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнером;
   осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

13.

03.12

Культура Российской империи.

14.

10.12

Падение царизма. Приход большевиков к власти.

Коллект.

задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнером;
  осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

15.

17.12

Гражданская война.

Группов.

осуществлять расширенный
  поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
    записывать, фиксировать
  информацию об окружающем мире с помощью инструментов И КГ;
   осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

16.

24.12

Образование СССР. Попытка создания нового общества.

Группов.

договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
    задавать вопросы;

17.

14.01

Великая Отечественная война 1941—1945 гг.

Группов.

осуществлять расширенный
  поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
•     записывать,
  фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов И КГ;
     осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

18.

21.01

Советская страна во второй половине ХХ в.

Группов.

осуществлять расширенный
  поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
  записывать, фиксировать
  информацию об окружающем мире с помощью инструментов И КГ;
    осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

19.

28.01

Распад СССР. Провозглашение независимости России.

20.

04.02

Конституция РФ – основной закон страны. Наши права и свободы по
  Конституции РФ.

21.

11.02

Коренные жители Приамурья и Приморья, их быт, образ жизни,
  верования, праздники, национальные виды искусства. Места расселения коренных
  народов в Хабаровском крае. Деятельность Н. Н. Муравьева-Амурского по
  заключению мирных договоров с Китаем и образованию населенных пунктов на
  закрепленной за Россией территорией. Освоение Приамурья и Приморья во второй
  половине XIX в.

(Работа с атласами. Посещение музеев, экскурсии по музеям,
  рассказывающие о жизни и быте коренных народов края, рукомесло «Национальное
  ателье».)

22.

18.02

Переселенцы. Появление и развитие Хабаровска как центра
  Приамурского генерал-губернаторства. Строительство Транссиба и моста через р.
  Амур. Жизнь и быт дальневосточников в конце XIX — начале XX в. Вклад
  дальневосточников в культурное наследие России.

договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
     задавать вопросы;

23.

25.02

Гербы дальневосточных городов.

Группов.

24.

03.03

Установление Советской власти на Дальнем Востоке.

договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
  задавать вопросы;

25.

10.03

Дальневосточники в годы Гражданской войны и иностранной
  интервенции.

26.

17.03

Ударные стройки первых пятилеток на Дальнем
  Востоке и в Хабаровском крае. Дальневосточники в 30–40-е гг. ХХ в.

договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
    задавать вопросы;

27.

Защита дальневосточных рубежей СССР в годы Великой Отечественной
  войны. Дальневосточники-герои.

договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
    задавать вопросы;

28.

Защита дальневосточных рубежей СССР в годы Великой Отечественной
  войны. Дальневосточники-герои.

29.

Улицы и площади нашего города, названные в честь героев войны.
  Мемориальные комплексы и обелиски в нашем городе. Книга памяти Хабаровского
  края.

осуществлять расширенный
  поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
    записывать, фиксировать
  информацию об окружающем мире с помощью инструментов И КГ;
     осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

30.

Судьба наших родных, связанная с историей Отечества в годы
  войны.

осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

31.

Книга памяти Хабаровского края.

Группов.

32.

Экскурсия в музей.

33.

Проекты.

Группов.

осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

34.

Проекты.

Группов.

осознанно и произвольно
  строить сообщения в устной и письменной форме;

Всего: 34 занятия.

file_name: Факультатив Край, в котором я живу.docx

alt: Экскурсия в школьный медпункт.

alt: Хабаровска и Комсомольска-на-Амуре

alt: Отечественная война 1812 г. и её герои

alt: Содержание программы «Я выпускник » связано с многими учебными предметами, в частности с математикой, литературным чтением, окружающим миром

alt: Гражданская война. Группов

alt: Переселенцы. Появление и развитие

alt: Защита дальневосточных рубежей

alt: Всего: 34 занятия.

title: Рабочая программа факультатива "Край, в котором я живу".


extracted_text:
Оглавление.
Глава
1.  Введение.

Глава
2. История
возникновения и развития образа Снегурочки.

Глава
3. Весенняя сказка А.Островского «Снегурочка».

Глава 4. Образ Снегурочки
в русском искусстве.
Глава 5. Работа
педагогов.
Глава 6. Где можно познакомиться
со Снегурочкой?
Глава 7. «Родственники»
Снегурочки.
Глава 8. Вывод.
Глава 9. Анкетирование
(результаты, выводы).
Глава 10. Ссылки.
Глава 11. Список
используемой литературы.

Глава 1. Введение
    Мой
самый любимый праздник – это Новый год. Мне нравится наряжать ёлку, украшать
комнату различными гирляндами. В Новый год исполняются все желания. Дед Мороз
раздаёт подарки. У каждого народа свой дед Мороз. Так в  Камбоджии – Дед Жара,
Санта- Клаус  - в Англии, а в Японии к детям на Новый год приходит Сегацу-сан,
в Румынии – Мош Джарилэ. Но ни у одного из них нет напарницы – Снегурочки. Мы
давно уже привыкли к ежегодному появлению этой сказочно прекрасной, вечно юной,
веселой и бесконечно доброй русской Богини на новогодних торжествах и каждый
раз с удовольствием скандируем: «Снегурочка! Снегурочка! Снегурочка!» И даже
трудно представить, что на наш зов может никто не откликнуться. Девушка с русой косой до пояса, в шубке, отороченной мехом
и ладных сапожках — такой мы знаем Снегурочку, которая помогает Деду Морозу
раздавать подарки на Новый год.
    Я
задала себе вопрос: Как же случилось, что у нас
появилась Снегурочка, это живое олицетворение «юности и первой любви»?
почему образ  Снегурочки
встречается только в России? Благодаря кому, эта девушка стала знаменита и
любима нашим народом?

Чтобы ответить на свои вопросы, я обратилась к фольклорным произведениям,
сказке А. Островского «Снегурочка», прочитала предания, легенды, рассмотрела
картины великих мастеров живописи, оперу Римского-Корсакова. И пришла к выводу,
что образ Снегурочки волновал писателей, композиторов, художников. И во многом
благодаря им образ Снегурочки вошёл в нашу жизнь как неотъемлемая её часть
         Актуальность
моей  работы обусловлена тем, что всеми любимый образ Снегурочки  недостаточно
изучен.  В своей работе постараюсь создать  целостный образом этой прекрасной
девушки. Эта работа научила меня анализировать литературный текст, выделять
основные проблемы, поднятые автором в произведении, а также помогла  развивать
творческое воображение.
      В ходе   работы
использованы следующие методы: анализ  произведений литературы, живописи;
анализ и  сравнение литературного образа, обобщение результатов исследования,
анкетирование..

Гипотеза исследования: образ Снегурочки почитаем и любим на
Руси во многом благодаря весенней сказке Островского.

На основании вышесказанного я ставлю  перед собой следующую цель:
исследовать историю возникновения образа Снегурочки и отношение к ней нашего
народа.

Для реализации поставленной цели  мною  были выдвинуты следующие задачи:
-Проанализировать
литературу по данной теме.
-Познакомиться
с произведениями о Снегурочке.
-
Выявить сходства и отличия  образа Снегурочки в этих произведениях.

Глава
2. История возникновения и развития образа Снегурочки
     Снегурками, снегирями и снеговиками издавна на Руси называли
птах, зимующих в наших лесах, да еще «складенных из снега болванов, подобие
человека», — пишет В. И. Даль в 1866 году1
     Испокон веков наши
предки лепили, начиная со дня святого Спиридона (25 декабря) снеговиков —
идолов Снежной Бабы. Вера в то, что снежная куколка может ожить, отразилась в
сказках. Прочитав несколько вариантов народных сказок о Снегурке, я пришла к
выводу, что  часто бездетные дед с бабкой, глядя на то, как ребятишки за окном
катают снег, тоже выходили и лепили себе снежную внучку-помощницу, которая
потом оживала. Придя домой, Снегурочка говорила: «Бабушка, я есть хочу».
       Исследователь русского фольклора А. Н.
Афанасьев в своих «Русских народных сказках» пишет о том, как «вышел старик на
улицу, сжал комочек снегу и положил на печку — и стала девочка Снежевиночка». …
В другом варианте вышли Иван и Мария  из хаты и принялись лепить куклу. Смотрит
Иван — зашевелила Снегурка, точно живая, и ручками, и ножками, и головкою.
«Ах, Иван! — вскрикнула Марья от радости, — да ведь это Господь нам
дитя дает!»2  Как видно из упоминания Господа этот вариант сказки
возник после крещения Руси. В варианте языческого периода, о котором упоминает
Афанасьев, снеговик или снежная баба это снежная нимфа, которая с приходом
весны испаряется в небо, унося с собой сокровенные желания крестьян.

Русская народная сказка «Снегурушка»

Сказка
  В.И.Даля «Девочка Снегурочка»

«Принесла бабка в решете снега». Толкла
  она с дедом его и «вытолкли Снегурушку. Посадили её в печурку, она высохла и
  стала рости не по дням, а по часам»3

В сказке «Девочка Снегурочка» В. И. Даля
  старик со старухой наблюдали за чужими ребятами, «как они из снегу комочки
  катают, в снежки играют» и решили слепить себе дочку. «Старик принес комочек
  снега в избу, положил в горшочек, накрыл ветошкой и поставил на окошко.
  Взошло солнышко, пригрело горшочек, и снег стал таять». Так появилась девочка
  «беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок»4.

   Существует
предположение о том, что эти сказки о Снегурочке возникли на основе древнего
славянского обряда похорон Костромы. И значит можно утверждать, что Кострома не
просто родина Снегурочки – она и есть та самая Снегурочка.
     Кострому изображали
по-разному: это была или молодая женщина, закутанная в белое, с дубовой веткой
в руках, идущая в сопровождении хоровода, или соломенное чучело женщины.
Кострома означает игровой персонаж и саму игру, в конце которой Кострома
заболевает и умирает, а затем встает и танцует. Заключительный эпизод игры и
обряда, смерть и последующее воскресение Костромы, дал повод для восприятия
образа Костромы как сезонного духа (духа растительности), что и роднит ее с
образом Снегурочки.  Слово «Кострома» имеет
один корень со словом «костер». Этот обряд существовал на приволжских землях
вплоть до начала XX века. В некоторых вариантах сказок Снегурка прыгает через
костёр и тает, превращаясь в облачко.
     Существует ещё одна
версия происхождения Снегурочки. Дед Мороз берёт начало в древнем
мифологическом Варуне – боге ночного неба и вод. Исследователь Жарникова С.
считает, что исток образа Снегурочки, постоянно сопровождающей Деда Мороза,
надо искать рядом с Варуной.
Судя по всему, это
мифологизированный образ зимнего состояния вод священной реки арьев Двины
(Ардви древних иранцев). Таким образом, Снегурочка - воплощение застывших вод
вообще и вод Северной Двины в частности. Она одета только в белые одежды.
Никакой иной цвет в традиционной символике не допускается. Орнамент выполняется
только серебряными нитями. Головной убор - восьмилучевой венец, шитый серебром
и жемчугом5.

Глава 3.  Весенняя сказка
А.Островского «Снегурочка»
     В 1873
году в Костромской области в имении
Щелыково А. Н. Островский,
под влиянием сказок Афанасьева, пишет пьесу «Снегурочка».
В ней героиня предстаёт как дочь Деда-Мороза и
Весны-Красны, которая погибает во время летнего ритуала почитания бога солнца Ярилы.
    Снегурочка
не похожа на жителей берендеева царства. Именно поэтому Снегурочка
— существо очень противоречивое. В ее сердце холод — это наследие ее отца,
сурового и угрюмого Мороза. Долгое время Снегурочка живет в глуши лесной, а ее
терем старательно охраняет суровый отец. Но, как оказалось, Снегурочка похожа
не только на своего отца, но и на мать, прекрасную и добрую Весну. Именно
поэтому она устала жить в одиночестве, взаперти. Ей хочется увидеть настоящую
человеческую жизнь, познать всю ее красоту.
     Снегурочка поражает
людей своей красотой. Она кажется прекраснее, скромнее и нежнее, чем все
окружающие девушки. Но она не знает любви, поэтому не может ответить на горячие
человеческие чувства. В ее душе нет тепла. Существо, не знающее любви, вызывает
жалость и удивление.
    Весна дарует своей
дочери чувство любви, но этот дар  оказывается губительным для Снегурочки. Она
погибает

Но что со мной? блаженство или смерть?
Какой восторг! Какая чувств истома!
О мать Весна, благодарю за радость,
За сладкий дар любви! …Прощайте, все
Подруженьки, прощай, жених! О милый,
Последний взгляд Снегурочки тебе6.

    Гибель Снегурочки представляется берендеям чем-то закономерным. Снегурочке
было чуждо тепло души, поэтому ей было трудно найти свое счастье среди людей.
Чем
отличается Снегурочка Островского от Снегурок из русских народных сказок?

Образ
  Снегурочки в пьесе Островского

Образ
  Снегурочки в русских народных сказках

Дочь
  Мороза и Весны

Слепили
  дед с бабкой

На
  долю Снегурочки выпадает испытание людским равнодушием (старик Бобыль и
  старуха Бобылиха используют Снегурочку, хотят разбогатеть; жители Слободы
  равнодушны к ней, они не понимают её).

Дед
  с бабкой любят свою снежную дочку.

 В «весенней сказке»
  Островский показывает противоборство «горячих» и «холодных» чувств в душе
  Снегурочки.

 В
  народных сказках испытание героини заключается в борьбе  с силами зла.

Погибает во время
  летнего ритуала почитания бога Солнца Ярилы,

Убили
  подружки из-за жадности. Пошли по ягоды. Снегурка в чашечку собирала , а
  подружки ели. «Смотрят, полная у Снегурушки чашечка, а у них ничего нет.
  Обидно стало, и убили они Снегурушку». Закопали подружки её и прутик
  воткнули. Проезжий купец сорвал этот прутик и сделал дудочку. Стал сынишка
  его дудеть, и дудочка запела голосом Снегурошки. Дали одной из подружек подудеть,
  а она отказалось и бросила на землю. «Дудочка разбилась, а в ней Снегурушка
  живая сидела.
В другой сказке Снегурочка тает, прыгая
  с подружками через большой жаркий  костер, и превращается в маленькое
  облачко, улетающее в небо.

Прекрасная светловолосая девушка,
  способная зажечь сердца юных берендеев горячим чувством любви. Одета в
  бело-голубую одежду с меховой опушкой (шубка, меховая шапка, рукавички).
Снегурочка олицетворяет сердечную стужу,
  дитя Мороза и Весны.
Тоскуя от одиночества, желая быть счастливой,
  как все берендеи, Снегурочка выпрашивает у своей матери девичью любовь.
  Загоревшись восторгом кипучих страстей, Снегурочка, как и предсказывал ее
  отец, гибнет "от сладких чувств любви".

В народных сказках Снегурочка маленькая
  девочка, «такая-то умная, такая-то разумная, что такие только в сказках
  живут, а взаправду не бывают».
 Снегурочка предстает  как абсолютно
  положительный персонаж, но попавший в неудачные окружающие условия. Даже
  страдая, сказочная Снегурочка не проявляет ни одной отрицательной черты.

А.Н.Островский назвал свою пьесу “Весенней сказкой”. Н.Римский-Корсаков также
называет свою оперу “Снегурочка” весенней сказкой.
Глава
4. Образ Снегурочки в русском искусстве.

При первом прочтении поэтичная драматическая сказка Островского не вдохновила
композитора. Через пять лет, зимой 1879 года, Римский-Корсаков снова обращается
к сказке «Снегурочка» и точно прозрел на ее удивительную красоту. «Мне сразу
захотелось писать оперу на этот сюжет и по мере того, как я задумывался над
этим намерением, я чувствовал себя все более и более влюбленным в сказку
Островского. Проявлявшееся понемногу во мне тяготение к древнему русскому
обычаю и языческому пантеизму вспыхнуло теперь ярким пламенем. Не было для меня
на свете лучшего сюжета, не было для меня лучших поэтических образов, чем
Снегурочка, Лель или Весна, не было лучше царства берендеев с их чудным
царем...». Первое представление «Снегурочки» состоялось 29 января 1882 года в
Мариинском театре в бенефис хора русской оперы. Вскоре «Снегурочка» была
поставлена в Москве, в Русской частной опере С.И.Мамонтова, а в 1893 году - в
Большом театре. Опера имела громадный успех.

В. М. Васнецов выполнил декорации для постановки оперы «Снегурочка» Н. А.
Римского-Корсакова на сцене Большого театра. Васнецов является и автором
картины «Снегурочка».

Н. К. Рерих четыре раза обращался к оформлению пьесы «Снегурочка» на оперной и
драматической сценах.

Известны эскизы художника М. А. Врубеля.

Благодаря великим мастерам живописи Снегурочка «обрела» свои знаменитые наряды:
светлый сарафан и повязку на голове; белое длинное снежное одеяние, подбитое
горностаем, маленькую меховую шубку.
Глава
5. Работа педагогов.

Дальнейшее развитие образ Снегурочки получил в работах педагогов конца XIX —
начала XX века, которые готовили сценарии для детских новогодних ёлок. Ещё до
революции фигурки Снегурочки вешались на ёлку, девочки наряжались в костюмы
Снегурочки, делались инсценировки фрагментов из сказок, пьесы Островского или
оперы. В это время в роли ведущей Снегурочка не выступала. В период репрессий с
1927 года Снегурочка вдруг пропала и появилась лишь в 1935 году после
официального разрешения празднования Нового года.   В книгах по организации
новогодних ёлок этого периода Снегурочка выступает наравне с Дедом Морозом, не
как его дочка, а  как  внучка, помощник и посредник в общении между ним и
детьми. В начале 1937 года Дед Мороз и Снегурочка впервые явились вместе на
праздник ёлки в Московский Дом Союзов.

Снегурочка стала бессменной спутницей Деда Мороза, помогающей ему во всем
(традицию нарушали только в 1960-е годы, когда место Снегурочки на кремлевской
елке несколько раз занимал космонавт). Так потом и повелось: девушка, то
постарше, то помоложе, с косичками или без, в кокошнике или в шапочке, иногда в
окружении зверюшек, иногда поющая, иногда танцующая  задает вопросы Деду
Морозу, водит с детьми хороводы, помогает раздавать подарки.
Глава
6. Где можно познакомиться со Снегурочкой?

Сегодня каждый ребенок может познакомиться с  внучкой Деда Мороза – в
Костроме есть «Терем Снегурочки», в котором она круглый год принимает гостей. А
с 2009 года официально отмечается день рождения Снегурочки – ночь с четвертого
на пятое апреля.
Глава
7. «Родственники» Снегурочки.

У
     Снегурочки есть сестры, хоть не родные, но названные. Это ожившая
     пушкинская царевна и Белоснежка из сказки братьев Гримм. Помните, что
     говорит злая мачеха о своей падчерице в сказке А. С. Пушкина «О мертвой
     царевне и семи богатырях»? «И не диво, что бела: мать брюхатая сидела да
     на снег лишь и глядела». Белоснежка тоже появилась после того, как ее
     мать, королева, долго сидела у окна, глядя на снежинки, которые летали,
     словно пух. Королева очень хотела, чтобы у нее родилась дочка, «белая как
     снег».
Как
     гласит народное поверье: если женщина будет долго смотреть на снег, то она
     сможет родить белоснежку. В одном рассказе из немецкого фольклора жена
     купца-шваба родила девочку, просто проглотив комочек снега.

Глава
8. Вывод

Исследуя образ Снегурочки, я пришла к такому выводу, что образ Снегурочки в
русском фольклоре  фигурирует как персонаж народной сказки о сделанной из снега
девочке, которая ожила.

 Родиной Снегурочки можно считать Кострому. Во-первых, образ снежной девушки
возник из обряда похорон Костромы, давшее название городу. Во-вторых, весенняя
сказка А.Н.Островского была создана на родине писателя, костромской земле.

Большую роль в развитии сказочного образа сыграл Н.А. Римский – Корсаков,
создав знаменитую оперу «Снегурочка».

Благодаря  великим мастерам живописи: В.М.Васнецову, Н.К.Рериху и М.А.Врубелю -
 Снегурочка обрела свои знаменитые наряды.

Большую роль в развитие образа Снегурочки сыграли педагоги. Они создавали
сценарии, героиней  которых была внучка Деда Мороза.

Свой современный вид образ Снегурочки получил в 1935 году, после официального
разрешения празднования Нового года.

Всем полюбилась эта красивая, милая, женственная, трепетная девушка. Она не
могла не стать героиней новогодних праздников. И вот уже много лет путешествует
внучка Деда Мороза по российской земле, радуя всех: и детей, и взрослых.

Глава
9.
Анкетирование
(результаты, выводы)
Анкета
была проведена в 5 классе. Количество учащихся – 16.
Результаты
представлены в таблице.

№ п/п

Вопросы анкеты

Ответ

1

Какие
  новогодние персонажи известны Вам?

Дед Мороз – 16
Снегурочка – 16
Снеговик – 10
Баба Яга – 5
Леший – 3
Фея - 7

2

Кем является Снегурочка Деду Морозу?

Внучка - 16

3

Знаете
  ли вы родину Снегурочки?

Кострома -2

4

Знаете
  ли вы  родословную Снегурочки?

Да – 1
Нет - 15

5

Назовите
  произведения, где встречается Снегурочка.

Русская народная сказка «Снегурочка» -
  14
Даль
  «Девочка Снегурочка»- 4

6

Какими
  чертами характера наделена Снегурочка?

Доброта – 16
Щедрость – 14
Умение
  веселиться и веселить окружающих  – 9
Красота – 15
Ум - 11

В ходе анализа анкет я пришла к выводу, что пятиклассники не знают историю
возникновения образа Снегурочки, почти никто не знает родину снежной девушки.

Результаты анкетирования показали, что не зря я взяла тему для исследования
«Образ Снегурочки в народном творчестве, литературе и искусстве». Я считаю, что
ребята должны знать о Снегурочке больше, и моя работа поможет им в этом поможет.

Глава 10. Ссылки.
1.
http://grani.org.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=3465:2010-01-01-20-57-20&catid=3:commentable-category&Itemid=20
2.     Афанасьев
А. Н. Поэтические воззрения
славян на природу. — М.: ИНДРИК, 1994. — Т. 2. — стр. 35
3.
Русские народные сказки.
М.: Просвещение. 1983. Стр. 220.
4.
В.И. Даль «Девочка
Снегурочка. М.: Просвещение. 1984.
Стр. 3
5.
Жарникова
С.В. Исторические корни славянских обрядов.
Вологда.
2003
http://midgard-info.ru/heritage/zharnikova-s-v-istoricheskie-korni-obraza-deda-moroza-na-russkom-severe.html
6.
А.Н.
Островский. Пьеса « Снегурочка». Москва. Стр. 163
Глава 11. Список
используемой литературы
1.     Афанасьев
А. Н. Поэтические воззрения
славян на природу. — М.: ИНДРИК, 1994. — Т. 2.
2.
Русские народные сказки.
М.: Просвещение. 1983.
3.
В.И. Даль «Девочка
Снегурочка. М.: Просвещение. 1984.
4.
Жарникова
С.В. Исторические корни славянских обрядов.
Вологда.
2003
5.
А.Н.
Островский. Пьеса « Снегурочка». Москва. 1985
6.
Е.И.Ромашкова.
Малая энциклопедия новогоднего досуга. Москва. Творческий центр. 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа Сурковой.docx

alt: Оглавление. Глава 1. Введение

alt: В ходе работы использованы следующие методы : анализ произведений литературы, живописи; анализ и сравнение литературного образа, обобщение результатов исследования, анкетирование

alt: Глава 5. Работа педагогов.

alt: Какими чертами характера наделена

alt: Глава 10. Ссылки. 1. http :// grani

intro: Исследовательская работа "Образ Снегурочки в народном творчестве, литературе и искусстве"

искусство

group: Дисциплины

tags: снегурочка исследование


extracted_text:
Ф.И.________________________________
Самостоятельная
работа 16.04.19г
1 вариант
1.
Реши задачу. На поляне выросло 5 мухоморов, а лисичек на 4 больше. Сколько
грибов выросло на поляне?

2
Реши задачу. Мама купила Мише 4рыбки меченосца‚ а рыбок гуппи на 3 меньше.
Сколько рыбок гуппи купила мама?

3.
Реши задачу. По тропинке ползли 3 улитки и 7 червяков. На сколько больше ползло
по тропинке червяков, чем улиток?

4.Переведи.

11
см = … дм … см 1 дм = … см
19
см = … дм … см 1 дм 5 см = … см

5.
Сравни выражения.
4
+ 7 … 5 + 8
7
+ 8 … 6 + 9
9
+ 3 … 8 + 5

6.
Реши примеры.
7
+ 5 – 1 =                                 4 + 7 – 10=
6
+ 9 + 1=                                  9 + 5 – 4=
10
– 2 + 4=                                3 + 6 + 5=

7.
Поставь знак + или – .
14
… 10 = 4                            16 … 1 = 15
19
… 1 = 20                            10 … 7 = 17
10 … 1 = 11                            18 … 1 = 17

Ф.И.________________________________
Самостоятельная
работа 16.04.19г
2 вариант
1.Реши задачу. Ира
нарисовала 5 рисунков, а Олег на 2 рисунка меньше. Сколько рисунков нарисовал
Олег?

2. Реши задачу. Света
нарисовала 8 матрёшек, а Галя –на 3 матрёшки меньше. Сколько матрёшек
получилось у девочек?

3. Реши задачу. Купили
7 кексов с фруктовой начинкой и 4 кекса с изюмом. На сколько меньше кексов с
изюмом, чем кексов с фруктовой начинкой?

4.
Переведи.

14
см = … дм … см 2 дм = … см
1
дм 6 см = … см 17 см = … дм

5
Сравни выражения.
8
+ 6 … 9 + 2
7
+ 7 … 9 + 5
3
+ 8 … 7 + 5

6.
Реши примеры.
5
+ 9 – 10 =                                  8 – 2 + 7=
9
+ 2 + 1 =                                    3 + 4 + 7=
7
– 4 + 9 =                                    8 + 4 – 10=

7.
Поставь знак + или – .
10
… 5 = 15                                13 … 1 = 14
18
… 10 = 8                                17 … 1 = 16
12 … 2 = 10                                10 … 3 = 13

file_name: самостоятельная 16.04.docx

alt: Переведи . 11 см = … дм … см 1 дм = … см 19 см = … дм … см 1 дм 5 см…

alt: Переведи. 14 см = … дм … см 2 дм = … см 1 дм 6 см = … см 17 см = … дм…

title: Самостоятельная работа по математике в 1 классе