extracted_text:
Организация
самостоятельной работы обучающихся
          Современный человек
ежедневно сталкивается с огромным объемом различной информации, включая научную
информацию. В таких условиях общество ставит перед человеком новые требования,
ключевые из которых – способность к активному творческому овладению знаниями,
умение быстро и правильно реагировать на изменение обстановки и прогнозировать
развитие событий.
          По этой причине
образование должно давать человеку не только какой-то определенный объем
базовых знаний, но и набор полезных и необходимых навыков деятельности. Также
перед системой образования стоит задача научить подрастающее поколение
самостоятельно воспринимать и осваивать новое, включая новые знания, виды и
формы трудовой деятельности, новые культурные и эстетические ценности, приемы
организации и управления.
             Традиционное
обучение отдает предпочтение предметному знанию, в котором в основе
образовательного процесса лежат научные положения. Однако в современных
условиях уже недостаточно передать обучающемуся определенный набор знаний, так
как требуется формировать способность к творчеству, умение превращать
творчество в норму и инструмент свершений в различных сферах человеческой
деятельности (в науке, труде, искусстве, политике, культуре, управлении).
             Для достижения
этой цели современный педагог должен научить детей самостоятельной работе по
добыванию знаний. В рамках школьного обучения самостоятельная работа является
целостной взаимосвязанной системой деятельности педагога и обучающегося как
субъектов образовательного процесса. Цель данной деятельности – повышение
мотивации ученика к обучению и формирование у него таких качеств, как
самоактивация, самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль. Именно данные качества
должны в последующем позволить обучающемуся самостоятельно получать новые
знания и осваивать новые виды деятельности.
               В соответствии
с положениями теории личностно развивающего образования, педагоги должны
стремиться к развитию у обучающихся мышления, познавательных интересов, умений
самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации, а также
самостоятельно решать учебные и возникающие жизненные ситуации.
Задача по формированию
самостоятельности обучающихся как ключевого элемента учебной деятельности и как
одной из основных функций личности в современных условиях имеет важное значение
в рамках образовательного учреждения.
              В современных
условиях активизация учебной работы по всем направлениям рассматривается как
направление по массовому воспитанию самостоятельности и инициативности
школьников. Благодаря самостоятельной деятельности обучающегося удается решить
следующие задачи:
·
обучение ребенка элементарным навыкам и умениям исследовательской
работы;
·
более глубокое освоение материала за счет того, что обучающийся
будет изучать первоисточники и осваивать новую информацию практическим путем.
             Если обратиться к
истории российской педагогики, то можно заметить, что сразу после образования
Советского Союза наблюдалась тенденция придать динамизма педагогической
системе, в том числе и за счет разработки теоретико-методологических аспектов
самостоятельной деятельности. В этот период в области познавательной
самостоятельности активно используется методика организации самостоятельных
работ как средства для актуализации знаний учеников. Интерес представляют
работы авторов 1920-х гг., в первую очередь статьи Б.Е. Райкова, Б.В.
Всесвятского, К.П. Ягодовского. Во всех работах прослеживается мысль о
том, что структура познавательной деятельности учеников должна напоминать
структуру познавательной деятельности ученого. Особенность такого подхода
заключается в том, что школа не должна была давать знания в готовом виде.
          Авторы также
обосновали роль, место и задачи самостоятельной работы в рамках учебного
процесса. Так, обращается внимание на то, что при формировании умений и знаний
вербальный способ обучения является малоэффективным.
             В современных же
условиях существенно возрастает роль самостоятельной работы обучающихся, так
как она позволяет развить творческую составляющую и сформировать навыки по
самостоятельному получению новых знаний, что особенно актуально с учетом
компьютеризации обучения.
При изучении сущности
самостоятельной работы в теоретическом плане выделяют три направления
деятельности:
·
организационно-техническая;
·
познавательная;
·
практическая.
Педагоги и методисты также
разрабатывают систему форм и методов обучения:
·
домашние задания;
·
самостоятельные работы;
·
организация лабораторных и практических работ;
·
работа с книгой.
        Также определяются
виды работ, которые способствуют развитию у обучающихся самостоятельности,
раскрывается и педагогическая технология организации самостоятельной
деятельности ученика в практике школы.            Учеными основное внимание
уделяется определению роли самостоятельных работ в структуре урока, определению
их содержания и методике организации.
Значительное внимание сейчас
уделяется и проработке вопросов по включению самостоятельной работы в различные
этапы урока:
·
во время сообщения учителем нового материала;
·
самостоятельное изучение нового материала обучающимися;
·
при повторении ранее изученного материала;
·
при закреплении знаний, навыков и умений;
·
во время текущей проверки знаний;
·
при организации работы с учебником или какой-либо дополнительной
литературой.
            Много внимания
уделяется и индивидуализации самостоятельных работ. В рамках данного процесса
предпринимаются попытки раскрыть сущность самостоятельной работы как черты
личности. Выделяют и существенные особенности, которые характеризуют
самостоятельность обучающегося в познавательном процессе:
·
выбор наиболее оптимальных приемов учебного труда;
·
умение работать по заранее составленному плану;
·
правильный расчет своих сил и учет результатов собственной деятельности.
Благодаря проведенной работе
дидактов и методистов в теории обучения удалось сформировать основные
требования к организации самостоятельных работ:
·
соответствие содержания самостоятельных работ требованиям, которые
содержатся в учебных программах;
·
соблюдение принципа сознательности при выполнении самостоятельных
работ;
·
посильность предлагаемых работ для обучающихся, то есть
способность к их самостоятельному выполнению;
·
организация самостоятельных работ по определенной системе;
·
проведение подготовки обучающихся к выполнению самостоятельных
работ, то есть детей необходимо точно и ясно проинструктировать, какого
результата они должны добиться при выполнении предлагаемых заданий;
·
обучение учеников необходимым организационным и техническим
навыкам для выполнения самостоятельной работы;
·
задача должна содержать такие условия, которые потребовали бы от
обучающихся приложения умственных усилий;
·
проведение учителем наблюдения за ходом выполнения работы и при
необходимости оказание помощи;
·
соблюдение хронометража, который отводится на выполнение
самостоятельной работы;
·
обязательная проверка учителем выполненных работ.
Таким образом, при изучении
основных идей в рамках обоснования теории самостоятельной деятельности
обучающихся можно выделить три основных дидактических направления в
теоретической разработке данных вопросов:
1.     обоснование
принципа значимости самостоятельной работы учеников;
2.     разработка
педагогических средств вовлечения обучающихся в выполнение самостоятельной
работы с одновременным определением характера и степени организации руководства
данным процессом;
3.     определение
сущности самостоятельной работы обучающегося и выявление ее места в учебном
процессе.
Данные направления, при
условии их внедрения в учебный процесс в различных учебно-организационных формах,
будут способствовать совершенствованию знаний и более качественному усвоению
обучающимися учебного материала.
           Современное
образование ориентируется на развитие и формирование личностных качеств
обучающихся и опыта осуществления ими различных видов деятельности
(познавательной, практической, учебной, творческой), что определяет
актуальность деятельностного подхода к обучению. В то же время реализация
деятельностного подхода требует сосредоточения внимания на самостоятельной
работе учеников.
          От структуры
познавательной деятельности, а также содержания ее основных процессов зависит
общая типология самостоятельной работы и принцип ее классификации. При этом
можно четко выделить два этапа деятельности обучающихся:
·
этап фиксации понятий, которые выражают те или иные знания;
·
этап трактовки понятий, их понимание и объяснение.
          Во время данных
этапов содержание деятельности обучающихся состоит в накоплении ими
определенного набора понятий с дальнейшим их приведением в определенную систему.
Можно выделить несколько типов
самостоятельных работ:
1) Самостоятельная работа
по образцу. Работы данного типа предполагают выполнение задания обучающимися на
основе предложенного образца или инструкции, в результате уровень
познавательной активности и самостоятельности ученика остается в рамках
воспроизводящей деятельности. Примерами таких заданий может служить работа по
тексту учебника, художественного и научно-популярного произведения, а также
выполнение практических работ на местности.
         Популярным заданием
является и заполнение обучающимися различных таблиц и схем после того, как
учитель изложит новый материал.
Самостоятельные работы по
образцу включают в себя различные виды заданий. Это могут быть текстовые,
производственно-трудовые, иллюстрированные, опытнические и другие виды. Однако
вне зависимости от содержания работ общим для них является тот факт, что все
данные для получения нужного результата, включая саму идею решения задачи,
представляются в готовом виде уже в самом тексте задачи. В итоге уровень
познавательной самостоятельности в деятельности обучающегося при выполнении
таких заданий заключается в узнавании, запоминании, осмысливании и текстуальном
воспроизведении нового факта, события или же его подведение под уже известное ученику
понятие.
Это означает, что такие
действия нельзя назвать подлинно самостоятельными, ведь их выполнение
осуществляется по образцу.                 Деятельность обучающегося при таком
виде работы элементарна и предполагает только повторение задания, предложенного
учителем.
В то же время самостоятельные
работы по образцу содействуют накоплению учеником опорных фактов и способов
деятельности, а также их прочному закреплению, в результате чего создаются
условия для перехода ребенка к выполнению более трудных заданий.
2) Реконструктивные
самостоятельные работы. Данный вид работы предполагает выполнение обучающимся
интеллектуальных и практических действий в плане реконструирования и
преобразования структуры учебных текстов и личного опыта решения задач. Благодаря
уже имеющимся знаниям и опыту решению задач по образцу обучающийся уже может
самостоятельно осмыслить структуру изучаемого материала, дать описание
действий, проанализировать и предвосхитить возможный результат этих действий.
Особенность данного типа работы
заключается в том, что в самом задании сообщается общая идея решения, однако
обучающимся требуется ее развить в конкретный способ решения в соответствии с
условиями задания. При выполнении таких заданий в деятельности обучающихся
наблюдается изменение, перестройка его мыслей в форме развития готовой идеи
решения в конкретный способ деятельности.
             Самостоятельные
работы реконструктивного типа предполагают проведение анализа на основе
описания явления, объекта или события, поиск возможных путей решения и
определение наиболее верного способа решения задачи.
Данный тип самостоятельной
работы может применяться в различных звеньях учебного процесса. При этом особое
место отводится иллюстративным, смысловым, опытническим и другим практическим
работам, при выполнении которых обучающиеся самостоятельно определяют, какие
правила нужно применить, какие закономерности работают. Обучающиеся также
подбирают соответствующие конкретные примеры к общим положениям и составляют
задачи, которые реконструируют ранее изученный учебный материал в целях его
использования для решения задач с измененными конкретными условиями.
В итоге самостоятельные работы
реконструктивного типа вызывают у обучающегося, по сравнению с самостоятельными
работами по образцу, более высокий уровень воспроизводящей деятельности.
3) Вариативные самостоятельные
работы на применение понятий науки.
Постепенное накопление
ребенком опыта воспроизводящей самостоятельной деятельности обеспечивает
переход обучающегося от воспроизводящей к познавательной и практической
деятельности. В ходе этого процесса у обучающегося формируются умения отбирать
из своего прошлого формализованного опыта необходимые способы и приемы
деятельности для решения возникающих задач.
           Самостоятельные
работы данного типа включают в себя познавательные задачи, которые требуют от
обучающегося проведение анализа незнакомой ему проблемной ситуации с получением
в дальнейшем необходимой новой информации. Для решения таких задач обучающийся
задействует уже имеющийся у него объем знаний и, оперируя им, использует эти
знания в новой ситуации, в результате чего они в рамках его познавательной
деятельности приобретают преобразующую либо объясняющую роль.
Самостоятельная работа в таких
задачах проявляется в том, что обучающиеся осуществляют поиск
познавательно-логического либо экспериментально-практического характера. Ученик
использует различные факты, события, закономерности и явления, в результате
чего определяет между ними сходство, различие, а также классифицирует их по
каким-либо признакам и устанавливает причинно-следственные связи.
              При выполнении
практических самостоятельных работ экспериментального характера за счет
эксперимента обучающиеся могут подтвердить отдельные стороны известных им
законов либо за счет экспериментальной проверки распространяют известные им
закономерности на частные явления, в результате чего им удается определить
принадлежность к той или иной группе явлений.
Ряд практических
самостоятельных работ характеризуется ситуацией применения понятий, законов и
правил в учебно-опытнической и общественной деятельности обучающегося. В этом
случае ученик самостоятельно осуществляет выбор средств и методов для решения
стоящих перед ним задач, он также определяет и отбирает нужные знания,
устанавливает определенную последовательность выполнения операций по применению
знаний.
В этих ситуациях деятельность
обучающегося уже выходит за пределы репродуктивного мышления и приобретает
продуктивный характер, так как в процессе решения задачи ученик уже получает новую
информацию.
            В рамках
вариативной самостоятельной работы познавательные и практические действия
совершаются в ходе преобразующего воспроизведения уже известных знаний и
образцов решения задач. В то же время деятельность приобретает более гибкий и
вариативный характер и при этом направлена на получение обучающимся новой
информации преимущественно посредством логических выводов.
Благодаря выполнению
самостоятельных работ вариативного типа стимулируются практические и
познавательные действия обучающегося по применению им ранее полученных знаний и
опыта познавательной деятельности, в результате чего удается получить новую
информацию. Это способствует углублению знаний, расширению сферы их применения.
К тому же знания становятся более вариативными, действенными, а мышление
обучающегося, которое выражается в его собственных дедуктивных выводах,
достигает уровня продуктивной деятельности.
             Регулярное
выполнение упражнений данного типа позволяет обучающемуся выводить структуру
знаний, а это дает ученику истинное представление о роли науки в современном
обществе и одновременно стимулирует получение новых знаний. Кроме того, задания
заставляют обучающегося использовать логические рассуждения для выявления
связей между объектами и явлениями, а это уже способствует развитию его
мыслительных и творческих способностей.
Выделяют следующие виды
самостоятельных работ вариативного типа:
·
текстуальные. Это различные логические задания по тексту;
·
иллюстративные, например, необходимость составления каких-либо
графиков;
·
смысловые, которые предполагают составление и решение задач;
·
опытнические, экспериментальные и другие виды практической работы.
4) Творческие самостоятельные
работы. В ходе выполнения творческих самостоятельных работ, которые
предполагают непосредственное участие ребенка в производстве новых для него
знаний, обеспечивается максимальный уровень познавательной активности и
самостоятельности обучающегося.
При выполнении творческих
заданий предполагается решение проблемных ситуаций, которые могут быть созданы
следующими способами:
·
постановка проблемы учителем;
·
предъявление таких условий, при анализе которых ученик должен
самостоятельно понять и сформулировать проблемы, содержащиеся в этих условиях;
·
постановка такой задачи, при решении которой обучающийся должен
самостоятельно обнаружить новую проблему;
·
постановка более или менее четко обозначенной проблемы, решение
которой предполагает выполнения каких-то логических действий для выявления
новой дополнительной проблемы.
При решении задач данного типа
деятельность обучающегося постепенно освобождается от известных ему шаблонов и
образцов, которые были ранее сформированы, а сама деятельность приобретает гибкий
поисковый характер. Новая форма деятельности складывается из умственных и
практических действий, которые в процессе реального мышления обучающегося
являются совокупностью суждений и умозаключений при разработке существенно
новых принципов и планов решений задач.
Значительная часть творческих
задач предполагает установление обучающимися причинно-следственных связей
явлений и событий. В то же время творческая работа строится таким образом, что
от ученика требуется выполнить избирательную актуализацию ранее усвоенных им
знаний и неформализованного опыта познавательной деятельности. Это необходимо
для более глубокого проникновения в сущность изучаемого явления и выявления
новых связей и отношений.
При выполнении творческих
работ от обучающегося требуется, чтобы он приобрел умения по самостоятельному
поиску и формулированию проблемы в определенной ситуации. К задачам такого вида
можно отнести те, которые предполагают поиск недостающих данных, а также
написание докладов, рецензий, рефератов по литературным источникам и выполнение
самостоятельных исследований.
Вне зависимости от вида
самостоятельной работы творческого характера их объединяет наличие ситуации,
которая направляет обучающегося осуществлять творческие поиски. Кроме того,
единым является и характер деятельности ученика, так как при выполнении
творческих работ ученики ищут наиболее рациональный способ деятельности и
определяют характер новых знаний, которые они должны приобрести в процессе
решения задачи.
Для достижения этой цели
обучающимся необходимо проанализировать условие задачи и открыть какой-то новый
принцип ее решения. В зависимости от полученных результатов дальнейшая работа
будет направлена на развитие и логическое обоснование полученного нового
принципа решения задачи. При этом ранее полученные знания и опыт практической и
познавательной деятельности применяется весьма выборочно и зависит от анализа и
условий каждой конкретной задачи.
Надо
также учитывать, что творческая деятельность обучающегося в процессе обучения
проходит на различных уровнях, а самый высокий из них – умение ученика
выделить и сформулировать проблему в рамках заданной ситуации, сформулировать
новую проблему и затем разработать план ее решения, включая построение гипотезы
этого решения.

file_name: Организация самостоятельной работы обучающихся.docx

alt: Задача по формированию самостоятельности обучающихся как ключевого элемента учебной деятельности и как одной из основных функций личности в современных условиях имеет важное значение в рамках…

alt: В современных же условиях существенно возрастает роль самостоятельной работы обучающихся, так как она позволяет развить творческую составляющую и сформировать навыки по самостоятельному получению новых знаний,…

alt: Благодаря проведенной работе дидактов и методистов в теории обучения удалось сформировать основные требования к организации самостоятельных работ: · соответствие содержания самостоятельных работ требованиям, которые содержатся…

alt: Творческие самостоятельные работы


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ
Класс,
предмет: 2
класс, математика
Тема:
Устные
приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Цель: закрепить умение
складывать и вычитать числа в пределах 100 .
Тип
урока:
отработка умений и рефлексии
Задачи:

-закрепление
знаний устных приёмов сложения и вычитания чисел в пределах 100.
-закрепление
умений складывать и вычитать числа в пределах 100.
-развитие
вычислительных умений, логического мышление, внимания, математической речи, поиска
решения задачи.
Планируемые
результаты

Личностные
  результаты
у учащихся
  формируются:

Метапредметные
  результаты
учащиеся будут
  учиться:

Предметные
  результаты
учащиеся
  научатся:

1.      Развитие навыков
  сотрудничества с учителем.(Л1)
2.      Положительное
  отношение к урокам математики, к обучению, к школе.(Л2)

Регулятивные:
1.      принимать и
  сохранять учебную задачу, находить средства их достижения(Р1)
2.      определять
  наиболее эффективные способы достижения результата (Р2)
Познавательные:

1.      владеть
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
  аналогий  и причинно-следственных связей, построения рассуждений.(П1)
2.      осознанно
  строить математические сообщения.(П2)
Коммуникативные:
1.      строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.(К1)
2.      уметь
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (К2)

1.Выполнять
  устно сложение и вычитание чисел в пределах 100.
2.Сравнивать
  разные способы вычислений.
3.Решать
  задачи.

Оснащение
урока:
Для
учителя: презентация,
технологическая карта, учебник Моро «Математика» -2
класс, часть 1.
«Школа России», раздаточный материал.
Для
учащихся: учебник
Моро «Математика» -2 класс, часть 1. «Школа России»,
тетради.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения, КРР

1.МОТИВАЦИЯ
  К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Организационный
  этап)

Приветствует учащихся, создаёт
  доброжелательную атмосферу.

Приветствуют учителя

-Способность
  к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении
  совместных заданий;(Л2)

Метод
  формирование готовности к восприятию учебного материала

2.
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Организую актуализацию.
-
  Ребята, давайте откроем тетради и запишем сегодняшнее число, классная работа.
Организую повторения в нахождении суммы
  и разности чисел.
Устный
  счёт.
1)4+7=
  2)8-3=

  8+8=             9-4=

  6+9=            15-2=

Организую
  беседу «Больше. Меньше»
-Что
  значит увеличили?
-Какой
  знак используется?
-Что
  значит уменьшили?
-Какой
  знак используется ?
-Запишите
  числа, которые называют при счёте между числами 47 и 53.
-Увеличьте
  каждое число на 30.
-Уменьшите
  каждое число на 20
Организует
  беседу.
-Как
  вы увеличивали и уменьшали числа?

Выполняют запись в тетради.
Записывают
  число и классная работа.
Прописывают
  в тетради  цифры 1,2,3,4,5

Устно находят сумму и разность чисел.
Учащиеся
  выполняют устный счет.

1)4+7=11
  2)8-3=5

  8+8=16          9-4=5

  6+9=15         15-2=13

Отвечают
  на вопросы учителя.
-При
  увеличении числа используем знак + сложение.
-При
  уменьшении числа используем знак – вычитание.
-Числа
  при счете будут 48, 49, 50, 51, 52
Нахождение
  значений произведения.
-Увеличивают
  числа:78, 79, 80, 81, 82.
-Уменьшают
  числа: 58, 59, 60, 61, 62
Отвечают
  на вопросы учителя.
-Мы
  составляли математические выражения и вычисляли их.

-определять наиболее эффективные способы
  достижения результата (Р2)

-строить
  речевое высказывание в устной          форме, использовать математическую
  терминологию.(К1)
-

-
  -Развитие
  навыков сотрудничества с учителем.(Л1)

Повторение

Упражнение
Практическая работа

Упражнение

Практическая работа

Ведение разговора

2.1.
  Целеполагание

Подводит к теме урока беседой.
-Что
  мы с вами делали?
Организует беседу по формулировки темы и
  цели урока.
-Какова
  тема урока?

-Что же мы сегодня закрепим?

Отвечают на вопросы.
-Складывали и вычитали.
Формулирую тему и цель урока.

-Устные
  приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100
-закрепим
  умение складывать и вычитать числа в пределах 100.

-

-

-
  -принимать
  и сохранять учебную задачу, находить средства их достижения(Р1)

Подводящий диалог

Постановка учебной задачи

Ведение разговора

2.2.Обобщение
  затруднений во внешней речи

Организую работу над
  задачей.
Откройте учебник на стр.72 №4
Читаю задачу.
Организую беседу по задача.
-Что известно?

-Что нужно узнать?
Организует работу по
  составлению краткого условия.
-Хорошо. Составим краткое условие.

Организует решение задачи
-Если известно, что увезли 4 телевизора, а осталось 8. Что мы
  можем найти?
-Как это найти?

Организую работу по
  вычислению математических выражений.
-Посмотрите, на доске выражения. Решим у доски выражения.
40-16=
78-30=
6+24=
26+7=

Организую работу измерению
  треугольников и нахождению его периметра.
-Откройте стр.73 №13.
-Измерьте стороны красного треугольника в мм.
-Как найти периметр треугольника?

-Найдите периметр красного треугольника.
-Измерьте стороны зелёного треугольника в мм.

-Найдите периметр зелёного треугольника.
-А у какого треугольника периметр больше?
-Как узнали?

Работа над задачей.
Слушают задачу.
Отвечают на вопросы учителя.

-Из школы увезли для ремонта 4 телевизора.
-Осталось 8 исправных телевизоров.
-Сколько всего было телевизоров.
Составление краткого условия
  задачи.
Было-? т.
Увезли- 4 т.
Осталось- 8т.
Решение задачи.

-Сколько было телевизоров в школе.
4+8=12(т)-было в школе.
Ответ:12 телевизоров.
Вычисляют математические
  выражения.
Находят значения математических выражений у доски и в тетради.
1)
  40-16=(40-10)-6=30-6=24
2)
  2)78-30=(70+8)-30=(70-30)+8=40+8=48
3)
  6+24=(6+4)+20=10+20=30
4)
  26+7=(20+6)+7=
20+(6+7)=20+13=33

Измерение треугольника и нахождение его периметра.

Измеряют
  красный треугольник.
Стороны
  красного треугольника будут в мм: 30 мм, 30 мм, 15 мм.

-Чтобы
  найти периметр нужно сложить все стороны.

Р1=30+30+15=75(мм)

Стороны
  зелёного треугольника в мм: 45 мм, 40 мм, 15 мм.

Р2=15+45+40=100(мм)

-У
  зеленого.
100-75=25(мм)-
  периметр зелёного треугольника больше периметра красного треугольника.

-владеть логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения построения рассуждений.(П1)

-осознанно строить математические
  сообщения.(П2)

-строить
  речевое высказывание в устной          форме, использовать математическую
  терминологию.(К1)

Оперативный контроль

Работа с книгой

Самопроверка

Объяснение

Указание

Практическая работа

Беседа

Практическая работа

Самопроверка.

Физминутка

Организую проведение
  физминутки.

Выполнение физминутки с
  учителем.

-Развитие
  навыков сотрудничества с учителем.(Л1)

Упражнение

2.3. Самостоятельная
  работа

Организую самостоятельную работу по
  пройденному материалу.
-Начертите
  незамкнутую ломанную линию с 3 звеньями.
-Начертите
  замкнутую ломанную с 4 звеньями.
Задание на сравнение математических
  выражений.
1)12-7
  12-5    2)9+6    6+9
3)8+7
  9+6    4)14-8     11-8

Выполнение самостоятельной работы.

Чертят
  незамкнутую ломанную линию с тремя звеньями.
Чертят
  замкнутую с 4 звеньями.
Выполнение сравнения математических
  выражений.
1)12-7=5
  12-5=7    12-7<12-5
2)9+6=15
  6+9=15 9+6=6+9
3)8+7=15
  9+6=15 8+7=9+6
4)14-8=6
  11-8=3
  14-8>11-8

-определять
  наиболее эффективные способы достижения результата (Р2)

Работа с книгой

Практическая работа

2.4.
  Повторение и включение в систему знаний (выявление границ
  применимости нового знания)

Организую беседу по пройденной теме.
Организую повторение.
-Какая
  тема урока была?
-Какие
  задания выполняли?

Ответы на вопросы учителя по пройденной
  теме урока.
-Устные
  приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100
-Складывали
  и вычитали, решали задачу.

-принимать
  и сохранять учебную задачу, находить средства их достижения(Р1)

Беседа

Повторение

3.РЕФЛЕКСИЯ
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(рефлексия
  учебной деятельности на уроке,  самооценка результатов деятельности)

Организую рефлексию учебной
  деятельности.
–
  Оцените свою работу на уроке. Кто выполнил все задания верно и считает что
  работал на 5, поднимите руку, у кого были ошибки и считает что работал на 4, у
  кого больше ошибок и работал на 3, нужно еще поработать.

Самооценивание своей деятельности на
  уроке.
Оценивают
  свою деятельность.

Поднимают
  руку те, кто отвечал на 5.
Поднимают
  руку те, кто отвечал на 4.
Поднимают
  руку те, кто отвечал на 3.
Прощаются
  с учителем.

-принимать
  и сохранять учебную задачу, находить средства их достижения(Р1)

Самооценка

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
урока
математики,
проведённого
25.11.2019 г.
во
2 «А» классе
студенткой
ГБПОУ РО «ЗернПК»
специальность:
44.02.05
«Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Гурьяновой
Маргаритой Витальевной

Учитель:
Кулишова Е.С.
Методист:
Бездуганова С.Б.

(подпись)

г.Зерноград
2019
г

Самоанализ урока математики
1.Программа:
Школа
России
2.Класс:
2
3.Тема
урока: Устные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах
100.
4.Цель
урока: закрепить умение складывать и вычитать числа в
пределах 100
5.Тип урока:
отработка умений и рефлексии
6.Задачи:
-знать устные приёмы сложения и вычитания чисел в
пределах 100.
-уметь складывать и вычитать числа в пределах 100.
-развивать логическое мышление, внимание,
математическую речь, вычислительных умений, поиск решения задачи.
7.
Решение задач, направленных на достижение
личностных результатов:
Л1.Развитие навыков сотрудничества с
учителем формировалось на этапе мотивации, обобщения, повторения и включения в
систему знаний с помощью методов: формирование готовности на восприятия
учебного материала, ведения разговора, беседа.
Л2.Положительное отношение к урокам математики,
к обучению, к школе формировалось на этапе мотивации с помощью методов:
формирование готовности на восприятия учебного материала, ведение разговора.
метапредметных результатов:

Регулятивные:
Р1- умение принимать
и сохранять учебную задачу, находить средства их достижения
формировалось на этапе целеполагания, самостоятельная работа, рефлексия учебной
деятельности с помощью методов: подводящий диалог, самостоятельная работа,
беседа, повторение, самооценки.
Р2-умение определять
наиболее эффективные способы достижения результата, формировалось на этапе
обобщения и выхода из затруднений, с помощью методов: беседа, практическая
работа, рассуждение, ведение разговора.
Познавательные:
П1- умение владеть логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий  и
причинно-следственных связей, построения рассуждений,  формировалось на этапе
обобщения и выхода из затруднений с помощью методов: беседа, рассуждение, практическая
работа, работа с книгой.
П2- умение осознанно
строить математические сообщения, формировалось на  этапе актуализации,
повторение и включение в систему знаний с помощью методов: повторения, беседы,
ведения разговора.
Коммуникативные:
К1- умение
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию,
формировалось на этапе актуализации опорных знаний, с помощью методов
повторение, практическая работа, ведение разговора, рассуждение.
К2- умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
формировалось на этапе обобщения и выхода из затруднений с помощью методов
подводящий диалог, рассказ.
предметных
результатов:
1.Выполнение
устно сложение и вычитание чисел в пределах 100, решалось на этапе актуализации
,обобщения и выхода из затруднений, самостоятельной работы с помощью методов:
практическая работа, самостоятельная работа, рассуждение.
2. Решение задач, решалось на этапе
актуализации, самостоятельной работы, рефлексии учебной деятельности с помощью
методов: самооценки, самостоятельной работы, рассуждения.
8. Владение
материалом урока было соответствующим. Использовалась информация
соответствующая возрастным особенностям.
9.
Я считаю, что цель урока была достигнута с помощью заданий, предложенных
учителем. Критерием оценивания являются освоенные, демонстрируемые знания, а
также сформированные результаты через различные виды деятельности учащихся.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ
Класс,
  предмет: 2
  класс, математика
Тема:
  Решение задач.
Цель: уметь решать
  задачи изученных видов.
Тип
  урока:
  отработка умений и рефлексии
Задачи:

-знать
  способы составления краткого условия задач, формы поиска решений.
-уметь
  решать и составлять задачи изученных видов.
-развивать
  логическое мышление, внимание, математическую речь, поиск решения задачи.
Планируемые
  результаты

Личностные
    результаты
у учащихся
    формируются:

Метапредметные
    результаты
учащиеся будут
    учиться:

Предметные результаты
учащиеся
    научатся:

3.      Развитие
    навыков сотрудничества с учителем.
4.      Положительное
    отношение к урокам математики, к обучению, к школе.

Регулятивные:
3.
    принимать
    и сохранять учебную задачу, находить средства их достижения
4.
    определять
    наиболее эффективные способы достижения результата
Познавательные:
3.
    владеть
    логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
    аналогий  и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
4.
    осознанно
    строить математические сообщения.
Коммуникативные:
3.
    строить
    речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
    терминологию.
4.
    уметь
    договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

1.решать
    задачи изученных видов.
2.
    оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность
    в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Оснащение
  урока:
Для
  учителя: презентация,
  технологическая карта, учебник Моро
  «Математика» -2 класс, часть 2. «Школа России», раздаточный материал.
Для
  учащихся: учебник
  Моро «Математика» -2 класс, часть 2. «Школа России»,
  тетради.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ
Класс,
  предмет: 2
  класс, математика
Тема:
  Решение задач.
Цель: уметь решать
  задачи изученных видов.
Тип
  урока:
  отработка умений и рефлексии
Задачи:

-знать
  способы составления краткого условия задач, формы поиска решений.
-уметь
  решать и составлять задачи изученных видов.
-развивать
  логическое мышление, внимание, математическую речь, поиск решения задачи.
Планируемые
  результаты

Личностные
    результаты
у учащихся
    формируются:

Метапредметные
    результаты
учащиеся будут
    учиться:

Предметные
    результаты
учащиеся
    научатся:

5.      Развитие
    навыков сотрудничества с учителем.
6.      Положительное
    отношение к урокам математики, к обучению, к школе.

Регулятивные:
5.
    принимать
    и сохранять учебную задачу, находить средства их достижения
6.
    определять
    наиболее эффективные способы достижения результата
Познавательные:
5.
    владеть
    логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
    аналогий  и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
6.
    осознанно
    строить математические сообщения.
Коммуникативные:
5.
    строить
    речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
    терминологию.
6.
    уметь
    договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

1.решать
    задачи изученных видов.
2.
    оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность
    в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Оснащение
  урока:
Для
  учителя: презентация,
  технологическая карта, учебник Моро
  «Математика» -2 класс, часть 2. «Школа России», раздаточный материал.
Для
  учащихся: учебник
  Моро «Математика» -2 класс, часть 2. «Школа России»,
  тетради.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: математ 2 кл.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: Самостоятельная работа

alt: Самоанализ урока математики 1

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ

математика

group: Дисциплины


file_name: задание21.docx

title: материал по информатике по  Excel


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_33.docx

title: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_32


extracted_text:
1.2 тема Разделка и обработка КРС, МРС.
Разделка
говяжьей туши.

Схема разделки говяжьей туши.

Разделка свиной туши
и нюансы выбора мяса.

Свиньи - одни из самых
неприхотливых в уходе и питании животных, поэтому их разводят в качестве домашнего
скота уже очень много столетий. Свинина очень популярна в кухнях многих народов
мира, исключение составляют иудеи и мусульмане, которым запрещено употребление
этого вида мяса. В голове у большинства людей сложился стереотип, что мясо
свиньи очень жирное, поэтому они отказываются от включения его в свой рацион,
причем абсолютно зря. В нем содержится не более 3 грамм жира на 100 грамм мяса,
а это меньше, чем в курином. Конечно, есть и очень жирное мясо, например,
бекон, ведь это вырезка с груди туши, где и формируется наслоение жира. Но в
целом свинина - это постное мясо, которое легко усваивается, а его жир менее
вреден для здоровья сосудов и сердца. Из него легко приготовить множество
различных блюд, но важно хорошо знать, какую часть туши необходимо
использовать. Например, для супов подойдет шейная
часть или голяшка, а вот для отбивных лучше взять филе. Когда
вы приходите на рынок или в магазин за мясом, вы видите перед собой уже готовые
части от изначально целой туши. Существует устоявшаяся схема разделки свиной
туши, которая включает в себя разделение мяса по сортам. К
свинине первого сорта относятся: спинная часть (или ее еще
называют корейка), поясничная и лопаточная части, грудинка и окорок; ко
второму сорту -
шейная часть, голяшка и рулька.
В целом разделка свиной туши сводится к
отделению частей со сходными свойствами.
В первую очередь свинью делят вдоль пополам для
удобства, хотя и не всегда, затем отделяют переднюю и заднюю части: отрез
производят по выступу тазовой кости в районе крестца. Затем переходят к
разделке этих частей. У передней отрезают лопатки, а если мясо с большим слоем
жира, то шпик срезают на небольшом слое мякоти, но не более одного сантиметра.
От переда остается так называемая
"коробка". Ее разрубают на две половины (по грудной кости и
позвоночнику), позвоночник удаляют, затем отделяют спинную часть от грудинки, а
от корейки отрезают шейную часть.
От задней части отделяют голяшку, окорок же по
пленкам делится на четыре части. Разделка свиной туши обычно не предполагает
снятие кожи, но ее могут и снять, а затем использовать для приготовления
студней. Такая разделка характерна для многих стран, хотя в некоторых
существуют свои особенности. Например, в Англии целую тушу сначала делят на
четыре части: голову, переднюю, среднюю и заднюю части.
Собираясь в магазин за покупкой свинины,
определите, что вы собираетесь с ней сделать и как приготовить. У каждой свиной
части есть свои особенности со своими достоинствами и недостатками. Ниже
представлена информация (рисунок и таблица), которая поможет разобраться в этом вопросе.

I.
Лопаточная часть
II.
Грудинка
III.
Шейная часть
IV.
Корейка
V.
Тазобедренная часть.
VI.
Вырезка

file_name: 1.2 тема.docx

alt: Разделка и обработка КРС, МРС.

title: Разделка и обработка КРС, МРС.


extracted_text:
Предмет «ИСТОРИЯ»
Тема "Россия при Николае I",

Новосибирск
2020

1. Запишите, какие события в России и за ее пределами определили
ужесточение цензуры при Николае 1.
События в России: было восстание декабристов, из-за чего цензура
несомненно ужесточилась. Делалось это для того чтобы ограничивать возможность
передачи информации между различными опасными для императора движениями. А
Европу не радовали достижения Николая первого, из-за того, что они укрепляли
Россию.
События в Западной  Европе:  Европа создала основу для военного союза Англии и Франции. Это было
не очень хорошо для России, так как она вела войны в Азии и плюс восстание
декабристов.
2. Подготовьте сообщение
о вкладе Н.И. Пирогова в развитие медицины.
Развернутый план
- Биография Н. И.
Пирогова.  (приложение к работе №1.)
- Анатомический институт.
- Эфирный наркоз.
-  Изобретение гипсовой повязки.
-  Приоритеты Н. И. Пирогова в создании
военно-полевой хирургии этапного лечения и сортировки раненых.
- Крестовоздвиженская община сестёр милосердия.
- Значение Н. И. Пирогова для науки.
         3.
Кругосветные путешествия русских мореплавателей

Даты начала и окончания

Сведения об участниках

Маршрут экспедиции

Итоги и значение

1803-1806 гг.

Экспедицию возглавил
И.Ф. Крузенштерн

Северная часть Тихого
  океана

Впервые на карту
  нанесено побережье о. Сахалин; сведения о Дальнем Востоке, Аляске, Алеутских островах,
  островах Тихого океана. Это была первая русская кругосветная экспедиция.

1819-1821 гг.

Возглавил экспедицию
  Ф. Ф. Беллинсгаузен

Вокруг материка
  Антарктида

Вторая русская кругосветная экспедиция. Открыта Антарктида,
  группа островов архипелага Ту а моту.

1822-1825 гг.

Возглавил экспедицию
  Е. В. Путятин

Кронштадт -
  Рио-де-Жанейро-мыс Доброй Надежды -Русская Америка -мыс Горн

Открытие неизвестных
  ранее островов; описание увиденного. Это было ещё одно кругосветное
  путешествие.

1849-1855 гг.

Возглавил экспедицию
  Г. И. Невельской

Дальний Восток

Установлено, что
  Сахалин -остров, открыт отделяющий его от материка пролив Татарский, а также
  ряд новых территорий.

         4.
Авторами каких открытий и изобретений были эти ученные:
В. В. Петров: продемонстрировал явление вольтовой дуги, а позже высказал идею о её
применении для сварки металлов.
Б. С. Якоби: изобрёл электродвигатель с вращающимся рабочим валом, а позднее
гальванопластику. Первым в мире построил подземную кабельную телеграфную линию.
 П. Л. Шиллинг: сконструировал и испытал первую линию
электромагнитного телеграфа.
П. П. Аносов: раскрыл методику изготовления булатной стали. Впервые применил
микроскоп для исследования структуры стали.
Ефим и Мирон Черепановы: построили первый в России паровоз и железную
дорогу.
Н. И. Пирогов: основоположник военно-полевой хирургии.

Приложение №1.

Сообщение о вкладе Н.И. Пирогова в развитие
медицины.

Николай Пирогов родился 25 ноября 1810 года в
Москве. Его отец (служивший казначеем) Иван Иванович Пирогов имел четырнадцать
детей, большинство умерло в младенчестве, из шестерых оставшихся в живых Коля
был самый юный.
Получить образование ему помог знакомый семьи —
известный московский врач, профессор Московского университета Е. Мухин, который
заметил способности мальчика и стал заниматься с ним индивидуально.
Когда Николаю исполнилось четырнадцать лет, он
поступил на медицинский факультет Московского университета. Пирогов учился
легко. Кроме того, ему приходилось постоянно подрабатывать, чтобы помочь семье.
Наконец Пирогову удалось устроиться на должность прозектора в анатомическом
театре. Эта работа дала ему бесценный опыт и убедила его в том, что он должен
стать хирургом.
Закончив университет одним из первых по
успеваемости, Николай Пирогов направился для подготовки к профессорской
деятельности в Юрьевский Университет в городе Тарту. В то время этот
университет считался лучшим в России. Здесь, в хирургической клинике. Пирогов
проработал пять лет, блестяще защитил докторскую диссертацию и в двадцать шесть
лет стал "Профессором хирургии.
Темой диссертации Николай Пирогов избрал
перевязку брюшной аорты, выполнению до того времени — и то со смертельным
исходом — лишь однажды английским хирургом Эстли Купером. Выводы Пироговской
диссертации были одинаково важны и для теории, и для практики. Он первый изучил
описал топографию, то есть расположение брюшной аорты у человека, расстройства
кровообращения при ее перевязке, пути кровообращения при ее непроходимости,
объяснил причины послеоперационных осложнений. Николай предложил два способа
доступа к аорте: чрезбрюшинный и внебрюшинный. Когда всякое повреждение брюшины
грозило смертью второй способ был особенно необходим.
Эстли Купер, в первый раз перевязавший аорту
чрезбрюшинным способом, заявил, познакомившись с диссертацией Пирогова, что,
доводись ему делать операцию вновь, он избрал бы уже иной способ. Это ли не
высшее признание!
Когда Николай Иванович после пяти лет
пребывания в Дерпте отправился в Берлин учиться, прославленные хирурги, к
которым он ехал с почтительно склоненной головой, читали его диссертацию,
поспешно переведенную на немецкий. Учителя, более других сочетавшего в себе все
то, что искал в хирурге Пирогов, он нашел не в Берлине, а в Геттингене, в лице
профессора Лангенбека. Геттингенский профессор учил его чистоте хирургических
приемов. Он учил его слышать цельную и завершенную мелодию операции. Он
показывал Пирогову, как приспосабливать движения ног и всего тела к действиям
оперирующей руки. Он ненавидел медлительность и требовал быстрой, четкой и
ритмичной работы.
Возвращаясь домой, Пирогов тяжело заболел и был
оставлен для лечения в Риге. Риге повезло: не заболей Пирогов, она не стала бы
площадкой его стремительного признания. Едва Николай Пирогов поднялся с
госпитальной койки, он взялся оперировать. До города и прежде доходили слухи о
подающем великие надежды молодом хирурге. Теперь предстояло подтвердить,
бежавшую далеко впереди добрую славу.
Н. Пирогов начал с ринопластики: безносому
цирюльнику выкроил новый нос. Потом он вспоминал, что это был лучший нос из
всех изготовленных им в жизни. За пластической операцией последовали неизбежные
ампутации и удаления опухолей. В Риге он впервые оперировал как учитель.
Из Риги Николай направился в Дерпт, где он
узнал, что обещанную ему московскую кафедру отдали другому кандидату. Но ему
повезло — Ива Филиппович Мойер передал ученику свою клинику в Дерпте.
Одно из самых значительных сочинений Николая
Пирогова — это завершенная в Дерпте «Хирургическая анатомия артериальных
стволов и фасций». Уже в самом названии подняты гигантские пласты —
хирургическая анатомия, наука, которую с первых, юношеских своих трудов творил,
воздвигал Пирогов, и единственный камешек, начавший движение громад фасции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История рабочий лист.docx

alt: Предмет «ИСТОРИЯ» Тема "Россия при

alt: Возглавил экспедицию Е. В. Путятин

title: Рабочий лист "Россия при Николае I"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
6 КЛАССА «МЫ ВМЕСТЕ»

АВТОР: Классный
руководитель 6 класса
Кожухарева Л.Н

с.  Илир
2014г
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы

«МЫ ВМЕСТЕ!»

Разработчик программы

Классный руководитель 6 класса Кожухарева
  Л.Н

Цели программы

Научить
  школьника организовывать свое жизненное и образовательное пространство, жить
  в гармонии с миром и самим собой, научиться планировать свой образовательный
  маршрут, определять приоритеты, ставить цели и задачи, планировать действия,
  управлять временем и успешно социализироваться в обществе

Задачи программы

1.      Создать условия для сохранения и укрепления
  здоровья школьников;
2.      Создать условия для интеллектуального,
  нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения
  личности;
3.      Развивать творческие способности детей;
4.      Создать условия для  самореализации каждого члена
  классного коллектива;
5.      Создать условия  для приобретения обучающимися
  позитивного социального опыта;
6.      Объединить усилия классного руководителя и родителей
  для совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
7.      Формировать целостного мировоззрения у учащихся,
  основанного на воспитании духовно - нравственных, патриотических,
  эстетических представлений, здорового образа жизни, общественно - значимых
  мотивов выбора профессии, воспитания лидерских качеств.
8.      Создание здоровой атмосферы в классе

Срок реализации программы

2014     -2015уч. г

Ожидаемые конечные результаты

Ученик 6 класса: • мотивирован к
  учебной деятельности, стремится к улучшению ее результатов; • способен провести
  самоанализ причин успешной и неуспешной учебной и внеклассной деятельности; •
  проявляет инициативу и творческий подход к учебной и внеклассной
  деятельности; • стремится к сотрудничеству с учащимися и родителями

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
“Если ты
думаешь на год вперед, посади семя,
 если
ты думаешь на десятилетие, посади дерево,
 если
ты думаешь на век вперед, воспитай человека”
 Восточная
мудрость

Именно в стенах школы ученик познает азы добра и зла, милосердия и сострадания,
понятия чувства  долга и правил поведения в классе, учебном заведении, на улице
и в общественных местах. Здесь ребёнок приобретает первых товарищей,
сталкивается с доселе незнакомым понятием – одноклассники. Как воспитать в
ребёнке верность дружбе и товариществу, умение жить среди ровесников, ценить
дружбу и понимать чувство локтя своих друзей?

Ребёнок всегда должен оставаться ребёнком – весёлым, непоседливым, всем-всем интересующимся.
Чтобы глаза горели на уроках и вне их. Чтобы ему нравилось учиться, жить жизнью
класса,  школы.

Программа «МЫ вместе» предназначена для определения направлений развития
коллектива учащихся класса. Становление открытого, гражданского общества в
России, продолжение демократических реформ нуждается в консолидации общества.
Сохраняется социальная напряженность в обществе, продолжаются межэтнические и
межконфессиональные конфликты. Наблюдаются всплески ксенофобии, насилия,
терроризма.   Именно школа имеет реальную возможность приостановить
деструктивные процессы в обществе и помочь сформировать у школьников
толерантное поведение, веротерпимость, миролюбие.

НОРМАТИВНЫЕ
ДОКУМЕНТЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ
•
Закон
Российской Федерации «Об образовании».
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
•
Программа воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
•
Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни подростков

•
Основная
образовательная программа общего образования МКОУ «Илирская СОШ №1»
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цели:
Научить школьника организовывать свое
жизненное и образовательное пространство, жить в гармонии с миром и самим
собой, научиться планировать свой образовательный маршрут, определять
приоритеты, ставить цели и задачи, планировать действия, управлять временем и
успешно социализироваться в обществе
Формула-кредо
классного руководителя:
Класс хорош, если в нем хорошо каждому ребенку!
Задачи воспитательной
работы в классе

1.      Создать условия для сохранения и укрепления  здоровья
школьников;
2.      Создать условия для интеллектуального, нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности;
3.      Развивать творческие способности детей;
4.      Создать условия для  самореализации каждого члена
классного коллектива;
5.      Создать
условия  для приобретения обучающимися позитивного социального опыта;
6.      Объединить усилия классного руководителя и родителей
для совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
7.      Формировать целостного мировоззрения у учащихся,
основанного на воспитании духовно - нравственных, патриотических, эстетических
представлений, здорового образа жизни, общественно - значимых мотивов выбора
профессии, воспитания лидерских качеств.
8.      Создание здоровой атмосферы в классе

Задачи воспитательной работы в
области формирования:
личностной культуры
     формирование способности к духовному развитию,
реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
     укрепление нравственностиоснованной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
     формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности  школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
     формирование нравственного смысла учения;
     формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
     принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
     формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
     формирование способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
     формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты;
     развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
     осознание обучающимся ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности.
социальной культуры
     формирование основ российской гражданской
идентичности;
     пробуждение веры в Россию, чувства личной
ответственности за Отечество;
     воспитание ценностного отношения к своему
национальному языку и культуре;
     формирование патриотизма и гражданской солидарности;
     развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
     укрепление доверия к другим людям;
     развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
     становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
     формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
     формирование толерантности и основ культуры
межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
семейной культуры
     формирование отношения к семье как основе российского
общества;
     формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
     формирование представления о семейных ценностях,
гендерных семейных ролях и уважения к ним;
     знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.

В области формирования культуры здорового и
  безопасного образа жизни:

  сформировать
  представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

  научить обучающихся
  осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
  здоровье;

  научить выполнять
  правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
  самостоятельно поддерживать своё здоровье;
     сформировать представление о правильном
  (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

  сформировать
  представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
  двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
  контролировать свой режим дня;

  дать представление с
  учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
  здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
  переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
  от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
  влиянии на здоровье;

  дать представление о
  влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
  общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

  обучить элементарным
  навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

  сформировать навыки
  позитивного коммуникативного общения;

  сформировать
  представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
  жизни;
     сформировать потребность ребёнка
  безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том
  числе связанным с особенностями роста и развития.

АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА ПРОГРАММЫ
12-13 лет (возраст шестиклассников) - возраст, пограничный между
детством и отрочеством.
Шестиклассников
отличает необыкновенная познавательная
активность, любознательность, широта познавательных интересов:
история, философия, астрономия, политика, экология, магия, эзотерика и многое другое, казалось бы
совершенно не связанное с повседневной жизнью подростка.
Правда, психологи
отмечают, что интересы эти поверхностны, разбросанны, неустойчивы, а главное,
зачастую далеки от школьной программы.
Главным и определяющим для подростков
становится общение со
сверстниками. Интересы и увлечения - лучшее средство для такого общения. Подросток интересуется тем, чем интересуются
его друзья. Отсюда и характерная для подростков «мода» на увлечения, когда
какое-нибудь хобби внезапно охватывает весь класс или даже всю школу, а потом этот интерес так же внезапно гаснет.
Доктор психологических наук А. Прихожан** отмечает, что подобная «мода» может причудливо соединять в
различные комбинации самые разные интересы - от достаточно возвышенных до
простых и даже вредных. Например, «мода»
нюхать различные бытовые химические препараты приводит к детской
токсикомании.
Причем для подростков-шестиклассников характерна безоглядность увлечений, когда любой ситуативный
интерес может стать сверхценным, чрезмерным.

Вместе с тем у младших подростков встречается и полное отсутствие увлечений.
Причин этого много: и отсутствие интересов у окружающих взрослых, и их настойчивость в развитии какого-либо
интереса у подростка, и социальные условия. Отсутствие интересов может быть
и следствием неуверенности в себе. Трудности и неуспехи в новой сфере могут
привести к апатии, разочарованию.
Отсутствие
интересов у подростков часто бывает следствием «отказа от усилия», стремления без особого труда преодолеть
скуку и
найти себе какое-то развлечение.
Такие подростки легко попадают под чужое влияние, становятся членами асоциальных
группировок, а значит, требуют особого внимания родителей и педагогов.
Укрепление
самооценки подростка, обучение приемам самоанализа, самоорганизации являются важными
факторами, способствующими
развитию познавательного интереса.
.На развитие
интересов подростка влияют и общая атмосфера школы, увлеченность педагогов, познавательная активность
сверстников
В жизни шестиклассника возникают новые проблемы, успешность решения которых определяет и
отношение к нему взрослых, и положение среди сверстников, и его собственную самооценку.
Залог успешности
программы воспитания - создание таких условий (в классе, школе), в которых
ребенок чувствует себя так же хорошо и комфортно, как и в семье. Этот принцип
должен распространяться
на все связи в цепи: ученик  сверстники учителя
социум. Стать одной большой семьей, члены которой в любой момент готовы
протянуть руку помощи, вместе обдумывать и решать коллективные вопросы, вместе
организовывать классные мероприятия - такова главная цель совместной работы классного
руководителя и шестиклассников.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Отличительные особенности программы обусловлены возрастными
особенностями шестиклассников.
Психологические характеристики возраста.
самосознание: интересуются своей личностью, формируется самооценка, которая влияет на
эмоциональное состояние; формируется
относительно независимая от мнения взрослых мораль, появляется склонность к поискам кумира, способность к философским
размышлениям; следствие - нужны беседы по душам,
нельзя уходить от вопросов на личные темы;
 конформизм: ориентируются на мнение сверстников, стремятся завоевать
авторитет в группе (иногда не вполне адекватными способами); следствие - нет смысла
критиковать подростковую
мораль и тем более заниматься нравоучениями;
коммуникативная
активность: общение со сверстниками имеет первостепенную важность, причем не только разговоры, но и игры, флирт, борьба (возня) и
т. д.; следствие -нужно организовывать игры, в том числе
флиртовые;
эмансипация: стремятся жить и действовать, «как
взрослые», это касается и вредных привычек, противодействуют диктату, анализируют
поведение взрослых, повышенно чувствительны к несправедливости; следствие - поддерживать
серьезный, искренний, уважительный тон отношений, избегать «педагогического лицемерия», с пониманием
относиться к упрямству;
 эмоциональная
неустойчивость: тревожны, повышенно чувствительны к оценкам окружающих, могут
проявлять подростковую жестокость; следствие - относиться с
пониманием, не реагировать
по принципу «сам дурак»;
 актирность. чем напряженнее жизнь, тем больше она нравится, интересы становятся избирательными;
следствие -загружать,
предлагать различные виды деятельности;
 сексуальность:
проявляют серьезный
интерес к вопросам пола, преимущественно
наблюдая, интересуются возможностями собственного организма; следствие - вести тактичный диалог,
рассказывать об этой стороне жизни в здоровом и нравственном ключе.
Как же строить
воспитательную работу с младшими подростками?
Задача классного
руководителя - создать педагогическое пространство
для развития личности ребенка, обогащения его внутреннего мира. Эта работа применительно к
шестиклассникам может включать
в себя такие направления:

выработка мотивации к учению, к познанию окружающего мира;
привитие истинных трудовых и человеческих ценностей и развенчание
     лжеценностей;
формирование нравственного опыта,
     развитие системы справедливых
     оценочных суждений;
формирование личностных качеств,
     ориентация на положительный
     идеал;
индивидуальная работа с детьми, внимание к внутреннему миру ребенка;
создание условий для самовыражения и самореализации детей.

Особенности возраста
объясняют о с о б е н н о с т и программы:
- целенаправленное
обучение школьников коллективной и групповой деятельности;
- предоставление ребенку возможности попробовать себя в различных видах
деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной) и
разнообразных областях знаний, взаимосвязанное с последующим самоанализом;
- подготовка
школьников к определению собственного образовательного маршрута.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
НАПРАВЛЕНИЯМ

Направление работы

Цели

Формы работы

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
  учению, труду, жизни

Создать
  условия для развития УУД, необходимых для успешной учебной деятельности шестиклассников,
  помочь ученику реализовать интеллектуальный потенциал в окружающей жизни
Базовые
  ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и
  истине, целеустремленность и настойчивость, бережливость

Познавательные
  беседы;
•
  предметные факультативы;
•
  олимпиады;
• интеллектуальные
  марафоны;
• общественный
  смотр знаний;
•
  интеллектуальный клуб;
•
  предметные проектные недели;
•
  исследовательские проекты;
Акция «БУНТ»
  («Большая Уборка Нашей Территории»);
•
  социальные акции и проекты

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Дать школьникам нравственные ориентиры, научить осознавать
  нравственные нормы и правила
Базовые ценности:
Нравственный выбор, жизнь и смысл жизни;
  справедливость; милосердие; честь, достоинство, свобода совести и
  вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
  светской этике

Этические беседы;
• дебаты;
•
  тематический диспут;
• проблемно-ценностные
  дискуссии
•
  читательские конференции;
• марафоны
  благотворительности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение
  к правам, свободам и обязанностям человека

Воспитание любви к России, своему народу, своему
  краю, уважение закона, доверия к людям, институтам государства и гражданского
  общества

·
  исследовательские проекты
·
  экскурсии по памятным местам
·
  акции
·
  встречи с интересными людьми
·
  вахта Памяти

Формирование ценностного отношения к семье,
  здоровому образу жизни

Воспитывать
  бережное отношение к собственному здоровью, способствовать осознанному выбору
  здорового образа жизни, уважение к родителям, забота о старших и младших

•
  Беседы о ЗОЖ;
•
  занятия в спортивных секциях;
•
  спортивные школьные турниры и оздоровительные акции;
•
  спортивные конкурсы, марафоны;
• дни
  здоровья;
•
  походы, экскурсии;
•
  создание информационных буклетов

Воспитание ценностного отношения к природе,
  окружающей среде

Формирование
  бережного отношение к родной земле, природе. Воспитание экологического
  сознания.

Экологические
  десанты. Конкурсы листовок, плакатов. Акции. Классные часы

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
  формирование представлений об эстетических идеалах иценностях

Формирование
  понимания прекрасного, умение видеть, понимать и создавать прекрасное,
  создать условия для изучения национальных праздников, традиций

Классные часы,
  проекты
• Занятия объединений
  художествен) творчества;
художественные
  выставки; акции в окружающем социуме

ФОРМЫ И СПОСОБЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
 РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Месяц

Методика

Цель

ответственные

сентябрь

«Выбор»

Мониторинг здоровья

Изучение интересов и увлечений обучающихся. Запись в
  кружки и факультативы. Составление индивидуальных образовательных маршрутов
Заполнения листка здоровья

Классный руководитель

Медработник, кл. руководитель

Октябрь

«Мой личностный рост»

Определение степени активности обучающихся в
  деятельности по саморазвитию своей личности

Классный руководитель

Ноябрь

Учебная мотивация

Выявление причин трудностей обучающихся в учебе,
  оказание помощи

Классный руководитель
психолог

Декабрь

«Какой у нас коллектив»

Изучение уровня развития коллектива, степени
  удовлетворенности учащихся коллективом

Классный руководитель

Январь

Круглый стол

Формирование активной жизненной позиции

Классный руководитель

Февраль

Диагностика этики поведения

Цель: выяснить поведение детей в различных жизненных
  ситуациях, отношение к другим

Классный руководитель

Март

Коммуникативные склонности учащихся

Цель: выявление коммуникативных склонностей

Классный руководитель

Апрель

Уровень воспитания и социализации

Выявление уровня  воспитания и социализации

Классный руководитель

Май

Анкетирование «Мои впечатления от прошедшего
  учебного года. Выставка достижений. Конкурс портфолио учащихся

Подведение итогов за год, динамика развития
  личности, коллектива, эффективность воспитательной работы

Классный руководитель

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
ПО СОЗДАНИЮ МАКСИМАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ КАЖДОГО РЕБЕНКА

Методы работы

Формы работы

Условия

Диагностические
  методы

Изучение,
  наблюдение, тестирование, беседа, составление характеристик

Сотрудничество с учителями предметниками
  для изучения психологического состояния обучающихся и возможной коррекции
  здоровья учащихся

Организационные методы

Организация
  коллектива и органов его самоуправления; регулирование ролей; организация
  внеклассной работы

Сотрудничество с учителями-предметниками по изучению
  индивидуальных
  возможностей учащихся

Коммуникативные методы

Построение
  отношений на бесконфликтной основе; переход к доверительным отношениям;
  ориентация на сотрудничество

Изучение
  способностей к общениюкаждого ученика в коллективе, определение проблем в
  общении и организация коррекции на материале диагностики

Методы координации
  и
  коррекции

Выработка единых требований к учащимся; коррекция поведения

Предоставление учащимся возможности
  самостоятельного и совместногопланирования жизни класса во внеурочной
  деятельности

Методы
  формирующего воздействия

Создание
  проблемных воспитывающих ситуаций;
формирование сознания,
  опыта; сюжетно-ролевые игры;
работа
  в малых группах;
уроки-дискуссии;
  внеклассные мероприятия

Организация
  целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей,
  использование активных форм просветительской деятельности.
Создание благоприятной
  атмосферыобщения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе
  воспитания

Функционально - деятельностный компонент
программы

Совет класса;

Семейные вечера;

Поэтические вечера;

Путешествия;

Дебаты;

Уроки-размышления;

Совместные праздники (Дни
рождения, семейные, новогодние вечера);

Тренинги общения (тренинги,
которые нравятся самим ребятам);

Праздники семейных традиций;

Поддержка каждого ученика силами
самих учеников.

Личность формируется и развивается
в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет специально организованная
педагогом деятельность, тем больше возможностей создастся для целенаправленного
воздействие на становление социально ценных отношений школьников к явлениям
окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитание
духовных потребностей личности, в том числе в труде, творчестве, общении, в
самоотдаче лучшего в себе другим людям. Таким образом, организация
воспитывающей и развивающей деятельности – одна из основных задач педагог

Органы ученического самоуправления в
классном коллективе
Коллективная
деятельность невозможна без включения самих детей в ее организацию
Самоуправление в классе – способ организации его жизни, путь к преобразованию
группы учащихся в коллектив. Самоуправление ставит учеников в совсем особые
отношения: ведущий других сегодня становится ведомым завтра, тем самым каждый
учащийся учится руководить и подчиняться. Предъявляя требования друг другу,
ребята начинают болеть душой за общее дело, принимать интересы коллектива как
свои собственные. Самоуправление позволяет стимулировать гражданскую активность
каждого ученика, ставить его в активную позицию творца общей жизни, вооружает
навыками ее организации.
Модель развития самоуправления в
классном коллективе

Ученическое
самоуправление – управление жизнедеятельностью школьного коллектива,
осуществляемое учащимися, основанное на инициативе, самостоятельности,
творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувства ответственности,
взаимопомощи и организаторских способностей школьников. Развитие навыков
самоуправления осуществляется через систему постоянных поручений. Каждый ученик
отвечает за работу одной из отделов, координирует и направляет работу которых
мэр города-класса. Практическая деятельность в составе одной из 7 отделов
способствует становлению самостоятельной и творческой личности.

Актив класса:
Староста– координирует деятельность всех учащихся класса:
Ø  заместитель классного руководителя.
Мэр класса - -координирует и
направляет работу всех отделов;
-помогает учителю составлять план работы;
-организует ученический коллектив на классные и
общественные дела
·
Отдел знаний– фиксируют пропуски уроков
учащихся по болезни и без причины, , подводят итоги успеваемости класса за
месяц:
Ø  ответственный за проверку тетрадей,
школьно-письменных принадлежностей;
Ø  ответственный за проверку дневников;
Ø  ответственный за пропуски уроков;
Ø   «Диспетчер» по расписанию;
Ø  ответственный за учёбу.
·
Отдел порядка и
уюта–
оказывают помощь классному руководителю в дежурстве по школе, распределяет
дежурных по постам, организует дежурство в классе, подводят итоги по
результатам дежурства:
Ø  ответственный за проведение
генеральных уборок;
Ø  старший дежурный;
Ø  ответственный за составление
графика дежурства.
·
–
ведут контроль за сохранностью мебели и её ремонтом в кабинете, организовывают
субботники и воскресники по уборке территории, помощь коперативам «Рассвет»,
«Заря», помощь престарелым:
Ø  мастер трудовых дел;
Ø  ответственный за проведение субботников
и воскресников;
Ø  ответственный за сохранность и
ремонт мебели в кабинете.
·
Отдел СМИ– оформляют классный уголок,
выпускают классные и школьные газеты к праздникам и внеклассным мероприятиям в
школе, оформляют классный альбом «Наша школьная жизнь»:
Ø  летописец;
Ø  журналист;
Ø  редактор;
Ø  оформитель;
·
Отдел экологии– заботятся о растениях,
кустарниках, деревьях класса и школы, организовывают акции «Посади дерево и
сохрани его», «Береги первоцветы», «Цветы в наш школьный сад»:
Ø  ответственные за состояние растений;
Ø  старший эколог.
·
Отдел здоровья
и спорта– отвечают за популяризацию физкультуры среди учащихся класса, готовят
команды класса для участия в спортивных состязаниях, акциях, ведут учёт
учащихся питающихся в школьной столовой:
Ø  ответственный за питание;
Ø  ответственный за проведение акций в
неделю добра и другие;
Ø  ответственный за формирование
команд для спортивных мероприятий;
Ø  ответственный за учёт спортивных
достижений учащихся.
·
Отдел культуры– занимаются подбором необходимого
материала для подготовки сценариев, викторин, вечеров, праздников в классе,
часов общения, информационных часов:
Ø  организатор досуга;
Ø  сценарист;
Ø  режиссёр;
Ø
ди-джей.
Для
расширения сфер деятельности классного коллектива возможно создание ещё одного
структурного элемента самоуправления – службы временных поручений, где каждый
может получить новое поручение.
Направления работы с ученическим самоуправлением
1.
Распределение поручений.
2.
Планирование воспитательной работы
класса.
3.
Классные собрания.
4.
Организация дежурства по классу.
5.
Организация дежурства по школе.
6.
Работа с активом: “Оказание помощи
отстающим и слабым детям”.
7.
Работа с активом класса по
подготовке внеклассных мероприятий.
8.
Контроль посещаемости и поведения.
9.
Посещение на дому заболевших
детей.
10.  Заседания актива “О выполнении поручений”.
11.  Выпуск стенгазет
12.
Изучение локальных
нормативных документов.
13.
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
.    Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням*.
• Первый уровень результатов - приобретение учеником
социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие с
учителем (классным руководителем, психологом) как значимыми для учащегося
носителями положительного социального знания и повседневного опыта. (Формы
внеурочной деятельности, соответствующие первому уровню результатов: этическая беседа,
познавательная беседа, занятия объединений художественного
творчества, социальная проба**, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах,
образовательная экскурсия.)
• Второй уровень результатов - получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то
есть в защищенной дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить. (Формы внеурочной деятельности,
соответствующие второму уровню результатов: игра с деловым акцентом, общественный смотр
знаний, дебаты, тематический диспут, концерты, праздничные «огоньки» на уровне класса и
школы, художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе и школе,
КТД (коллективное творческое дело), трудовые десанты, сюжетно-ропевые продуктивные игры
(«Почта», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого, школьные
спортивные турниры и оздоровительные акции, туристский поход.)
• Третий уровень результатов - получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами дружественной среды школы, в открытой общественной среде. (Формы
внеурочной деятельности, соответствующие третьему уровню результатов:
социально-моделирующая игра, детские внешкольные проекты, внешкольные акции познавательной
направленности (конференции учащихся, интеллектуальный марафон и т. п.), школьный музей-клуб,
проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов; досугово-развлекательные,
художественные, спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу
социуме; социально-образовательный проект.)

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Ученик 6 класса:
• мотивирован к
учебной деятельности, стремится к улучшению ее результатов;
• способен провести самоанализ причин успешной и
неуспешной учебной и внеклассной деятельности;
•
проявляет инициативу и творческий подход к учебной и внеклассной деятельности;
·
стремится
к сотрудничеству с учащимися и родителями.
Реализация данной
программы позволит эффективно организовать учебный процесс, опираясь на последние
достижения науки и техники, анализировать результаты деятельности всего
коллектива и каждого
ее участника в процессе обучения, выявлять уровень эффективности внедрения информационных
технологий в образовательный процесс.

Критерий эффективности функционирования
  программы

Показатели
  эффективности функционирования

Способы
  определения эффективности

Успешная
  социализация учащихся

Повышение качества
  образования

Участие
  в интеллектуальных турнирах

Личностный
  рост учащихся

Методика
  «Личностный рост». Накопление и формирование портфолио учеников. Книга рекордов
  класса «Самый-самый:
Фестиваль проектов
  «Мои увлечения».

Развитие лидерских
  качеств учащихся

Педагогическое
  наблюдение. Методы экспертной оценки и самооценки учащихся

Устойчивая
  положительная внутренняя мотивация учащихся к учению

Методика изучения
  познавательных процессов личности учащихся

Удовлетворение
  образовательных запросов, требований, ожиданий учащихся, родителей, общества

Анкетирование «Мои
  впечатления от прошедшего учебного года». Методика «Удовлетворенность родителей деятельностью
  образовательногоучреждения».

Стабильность
  физического и психического состояния

Педагогическое
  наблюдение. Ежегодный медицинский осмотр

Развитие ключевых
  компе-тентностей обучающихся

Участие в
  олимпиадах, конкурсах, проектной деятельности. «Выставка достижений»

Становление
  коллектива

Создание «Классное
  портфолио» (на бумажном носителе или в электронном виде)

Культура личности ученика

Интеллектуальное
  развитие

Диагностика
  учебных достижений, научно-практической, проектной деятельности и т.
  д.

Физическое
  развитие

Диагностика уровня
  здоровья учащихся, спортивные достижения и т. д.

Нравственное
  развитие

Диагностика уровня
  воспитанности, сформированности личностных качеств и т. д.
 Педагогическое
  наблюдение

Эстетическое
  развитие

внешний вид учащихся и т. д.

Уровень развития
  коммуникативных
  умений

Диагностика
  сформированности коммуникативных качеств личности. Методика
  «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Портфолио «Наш 6
класс».
Презентация исследовательского проекта «Зодчие нашего
поселка»
Фестиваль проектов
«Мои увлечения».
Презентация
«В гостях у 6 класса»- творческий отчет о жизни класса  в 2014-2015 учебном
году

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

месяц

Направления воспитательной работы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
  к правам, свободам и обязанностям человека:

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
  учению, труду, жизни:

Воспитание нравственных чувств и этического
  сознания.

Формирование ценностного отношения к здоровью и
  здоровому образу жизни:

Воспитание ценностного отношения к природе,
  окружающей среде (экологическое воспитание):

 Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
  формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Сентябрь

Классный час »Моя малая Родина»
Цель: Воспитание любви к малой Родине,
  знакомство с историей села, замечательными людьми
Классный час «Дети Беслана»

Трудовой десант: уборка школьного двора
Классное собрание: выборы актива, знакомство с предлагаемыми
  факультативами и кружками, составление индивидуальных образовательных
  маршрутов

Участие в общешкольном Дне здоровья
Кл. час «Железная дорога-зона повышенной опасности»
Цель: формирование навыков соблюдения правил
  безопасности на железной дороге.

Октябрь

Готовимся к зиме: утепление окон в кабинете

ЧАС ОБЩЕНИЯ                  «Пока не меркнет
  свет,  пока горит свеча»
Цели: выявить у учащихся представления о дружбе,
  доброте, человечности. способствовать сплочению классного коллектива,
  формированию чувства взаимопомощи; товарищества.

Участие в акции «Письмо водителю»
Викторина «Как ты знаешь правила безопасного
  поведения на улицах и дорогах»

Классный час «2014 год- Год культуры в России»
Цель:Привлечение
  внимания обучающихся к вопросам развития культуры, сохранения культурно-исторического
  наследия и роли российской культуры во всем мире, прививать интерес и любовь к культуре россии.
  развивать воображение, мышление и речь. воспитывать любовь к своей родине,
  качества культурного человека.

Ноябрь

Классное собрание по итогам 1 четверти, отчет актива
  о проделанной работе, утверждение плана работы на 2 четверть
Участие в декаде математики и информатики
Цель: развитие познавательных и творческих
  способностей учащихся

Поставь оценку классу. Ролевая игра «Открытый
  микрофон»
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся
  школьной жизнью, выявить отношение учеников к школе, классу, учителям,
  классному руководителю, развитие критического мышления, способности оценивать
  свои и чужие поступки, воспитание активной жизненной позиции

ПДД:  Знаки для пешеходов и
  для водителей
Классный час «Твое здоровье
  и питание »
Цели:
Сформировать ценное отношение к своему здоровью;
Сформировать представление о влиянии питания на здоровье;
Оценить свое питание и составить рацион в соответствии с принципами
  рациональности.

Устный журнал
  «На пороге
  экологической катастрофы».\
ЦЕЛЬ:  расширить
  представление ребят о взаимосвязях в природе, о способах сохранения и
  оказания помощи природе, ознакомить с фактами уничтожения природы России; способствовать
  формированию положительнойнравственной оценки таких качеств личности, как
  экологическаякультура, экологическая грамотность; побуждать стремление к
  здоровому образу жизни, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.
Акция «Каждой  пичужке-кормушку»

Работа над проектом «Зодчие нашего поселка»
Цель: развитие навыков исследовательской и поисковой
  работы, изучение культурного наследия родного края

Декабрь

Урок «Верность слову»
Цель: знакомство с понятиями «долг», «верность», воспитание
  чувства ответственности за свои слова и поступки.

Устный журнал «Оружием знания-против наркомании»
Цель; расширить знания детей о проблемах общества,
  способствовать развитию самосознания, развитию критического мышления.

ПДД:  движение транспортных средств
Классный час» Что имеем, не храним, потерявши,
  плачем»
Цели: расширить представление детей о здоровом
  образе жизни; способствовать формированию положительного отношения к
  здоровью как величайшей ценности;
побуждать
  детей соблюдению навыков здорового образа жизни; содействовать воспитанию у
  детей чувства ответственности за собственное здоровье, здоровье  семьи и
  общества.

Акция «У меня в порядке книжки и тетрадки»

Классный
  час        «Семь чудес света»
Цель: 1.Познакомить учащихся с историей «Семи чудес
  света»,раскрыть их    уникальность, значение для античной
  эпохи.                     2..Воспитывать уважение и интерес к культурному
  многообразию мира, к истории других народов.

Январь

Тренинговое занятие «Как противостоять давлению
  сверстников»
Цель: формирование умения сказать: «Нет»

Классный
  час «Все люди под одним небом живут»
Цель: формирование
  коммуникативных умений; развитие познавательных процессов, умения выражать
  свои мысли, чувства.

ПДД: остановочный путь транспортных средств
Классный час
«Здоров будешь - все добудешь!»
(викторина-игра)
Цель:
  способствовать формированию здорового образа жизни.

Работа над проектом «Традиции и обычаи православных
  праздников»
Цель: расширить представление о православных
  праздниках, способствовать укреплению духовно-нравственных традиций
  православной культуры, воспитание нравственного поведения учащихся

Февраль

Игровая программа «Полоса препятствий»
Цель: расширение кругозора учащихся, развитие познавательной
  активности, формирование интереса к изучению исторического прошлого России,
  воспитание чувства патриотизма, любви к Родине.

Классный час «Как успеть все»
Цель: помочь детям проверить их отношение ко
  времени, познакомить с советами психологов, которые помогут уч-ся научиться
  управлять своим временем

Классный час «Современный этикет»

ПДД: движение по загородным дорогам

Март

Индивидуальная работа с учащимися
Классное собрание по итогам четверти

Час общения «Мальчик с девочкой дружил»
Цель: дать представление о разнице характеров,
  интересов и увлечений мальчиков и девочек, о взаимоуважении как основе
  отношений, знакомство с основами этикета, создание дружеской атмосферы в
  классе

ПДД: наличие номерных, опознавательных и
  предупредительных знаков и надписей на транспортных средствах

Классный час «И станет мачехой земля»
Цель: углубить представления детей об экологической
  безопасности, способствовать формированию позитивного отношения к окружающему
  миру

апрель

Классный час «Учитесь делать
  добрые дела!»
Цели:
Воспитать доброту и милосердие по отношению к людям,
  показать на примерах великолепную силу доброты;
формировать знания о бережном отношении к окружающим
  людям

ПДД: технические требования, предъявляемые к
  велосипедистам. Движение групп велосипедистов

Кл час «Огонь ошибок не прощает»
цель: формирование бережного и осторожного отношения
  с огнем.

Участие в фестивале «Радуга талантов»
Цель: развитие творческих способностей учащихся

Май

Устный журнал «Горький хлеб блокады»
Цель: формирование гражданских,
  патриотических чувств гордости за судьбу своей страны, чувство уважения к
  истории и традициям нашей Родины

Уважай правила дорожного движения
Цель: Способствовать
  отработке знаний по Правилам Дорожного Движения, воспитывать доброжелательные
  отношения в коллективе, чувство взаимопомощи

Акция «Берегите первоцвет»

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Содержание
программы повышения педагогической культуры родителей  (законных
представителей)

Направления духовно-нравственного
  развития и воспитания

Темы

Формы
(собрания, родительские
  конференции, совместные мероприятия, открытые уроки, круглые столы  и др.)

Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека

·      Классный час «Моя малая
  Родина»
·
  . Вовлекать родителей в воспитание
  патриотических чувств у детей.
·
  Организовать
  совместный праздник родителей и детей, с целью воспитания умения радоваться
  за свои и чужие успехи.
·
  Приглашение родителей на
  открытые уроки и классные часы.

Открытый урок
Военно-патриотическая неделя. Конкурсная программа «А ну-ка, мальчики!». Весёлые старты.
Открытое общешкольное мероприятие
 Митинг  у монумента павшим в ВОВ

Воспитание нравственных
  чувств и этического сознания

Включение  родителей в
  деятельность по проведению новогоднего праздника, зимних каникул.

Конкурс «Дочки-матери»

Воспитание трудолюбия,
  творческого отношения к учению, труду, жизни

Особенности организации образовательного
       процесса  в шестом  классе. ФГОС –«Пилотная площадка» - октябрь
Предварительные итоги
       успеваемости  за 2,3 четверти, за год
Творческий отчет о жизни
       класса

Родительское собрание

Совместное мероприятие

Формирование
  ценностного отношения к  семье, здоровью и здоровому образу жизни

1.
  Моему ребенку 12-13 лет. Какие
  опасности их подстерегают.
2.
  «Здоровые дети в здоровой семье»
3.
  ««Профилактика употребления
  детьми психоактивных веществ. Преодоление негативных привычек. Здоровый образ
  жизни.
4.
  Питание и здоровье
5.
  .Ознакомить
  родителей с такими понятиями как «аффект», «стресс».
6.
   Формировать у родителей
  понимание необходимости устранения у ребёнка негативных эмоциональных
  состояний для успешной учебной
  деятельности.

Родительское собрание
Родительская конференция

Круглый стол
Родительское собрание
  по итогам III четверти«Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка»

Воспитание ценностного
  отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Привлечение родителей к участию в акциях милосердия,
  «Чистый поселок», «Посади дерево», Акция
  «Каждой пичужке наша кормушка»

Акции, совместные
  мероприятия
Экологический десант

Воспитание ценностного
  отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
  ценностях (эстетическое воспитание)

Конкурс осенних букетов
  и композиций. Акция «Новогодняя игрушка». Праздник «Здравствуй Новый год»

Совместное участие в
  конкурсе, акции. Организация праздника для детей

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Ожидаемые результаты

Критерии отслеживания результата

Методики

Сроки

Охват внеурочной деятельностью

         1. Занятость учащихся во внеурочное время

сводная таблица

В течение года

Состояние преступности

1.Отсутствие
  правонарушений и отсева учащихся;

количество учащихся, состоящих на
учете в ПДН ОВД

В течение года

Уровень воспитанности

1.
  Уважение к школьным традициям и фундаментальным ценностям;
2.
  Демонстрация знаний этикета и делового общения;
3.
  Овладение социальными навыками

сводная таблица по классу

апрель

Сформированность познавательного потенциала

1.    Освоение учащимися образовательной
  программы
2.    Развитость мышления
3.    Познавательная активность учащихся
      4. Сформированность учебной
  деятельности

1. Школьный тест умственного развития
2. Статистический анализ текущей и итоговой
  успеваемости
3. Методики изучения развития познавательных
  процессов личности ребенка
4. Метод экспертной оценки педагогов и самооценки
  учащихся
5. Педагогическое наблюдение

Апрель-май

Сформированность коммуникативного потенциала
  личности выпускника

1.
  Коммуникабельность

2.
  Сформированность
  коммуникативной культуры учащихся
3.
  Знание этикета
  поведения

1. Методика выявления коммуникативных склонностей.
2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки
  учащихся.
3.Педагогическое наблюдение.

По четвертям

Сформированность нравственного потенциала

Нравственная
       направленность личности

     2.Сформированность отношений
  ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

. Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном
  опыте"
2. Методика С.М. Петровой "Русские
  пословицы"
3. Методики "Акт добровольцев",
  "Недописанный тезис", "Ситуация свободного выбора"
4. Метод ранжирования
 5. Методики "Репка" ("Что во
  мне выросло"), "Магазин", "Золотая рыбка",
  "Цветик - семицветик"

Январь, май

Сформированность физического потенциала

1.    Состояние здоровья
       2. Развитость физических
  качеств личности

1. Состояние здоровья обучающихся
2. Развитость физических качеств личности
3. Статистический медицинский анализ состояния
  здоровья ученика
4. Выполнение контрольных нормативов по проверке
  развития физических качеств
5. Отсутствие вредных привычек

Сентябрь-май
Сентябрь, май

В течение года

Сформированность эстетического
  потенциала

1.Развитость чувства прекрасного 2.Сформированность
  других эстетических чувств

В течение года

Результативность в районных и областных мероприятиях

Имидж класса, школы

Сводная таблица

В
  течение года

Оценка микроклимата в классе

  1. Нравственные ценности.
   2 . Создание благоприятного психологического
  климата в коллективе.

Методика С.М. Петровой «Пословицы»
Методика М.И. Рожковой «Изучение социализированности личности».
Методика Л.В. Байбородовой «Ситуация выбора».
Методика Е.А. Степановой «Изучение удовлетворенности родителей
  жизнедеятельностью классного коллектива».
Методика А.А. Андреева  «Изучение удовлетворенности обучающихся
  жизнедеятельностью в образовательном учреждении».

Январь, май

Сформированность ученического коллектива

1.    Состояние эмоционально-психологических
  отношений в коллективе
2.    Развитость самоуправления
3.    Сформированность совместной
  деятельности

 1. Анкетирование;
 2. Методика «Изучение социализированности личности
  учащегося» М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение уровня развития
  самоуправления в ученическом коллективе» М.И.Рожкова;
8.Методика "Наши отношения"

Декабрь
апрель

Интеграция учебной и внеучебной
  деятельности.

Рост познавательной активности
  учащихся.
Наличие высокой мотивации в учебе.
Расширение кругозора учащихся.
Самореализация в разных видах
  творчества.

Анализ результативности участия во внеклассной работе.
Анкета «Зеркало».
Анкета «Патриот».

Методика Д.В. Григорьевой «Личностный рост»

Апрель-май

Источники:
СД-диски:

Организация деятельности классного
руководителя. ФГОС.  Издательство «Учитель»

Классный руководитель в
современной школе. ФГОС.  Издательство «Учитель»

Социальное развитие личности.
«Сюрпризы» переходного возраста. ФГОС.  Издательство «Учитель»

Сборник дисков для классного
руководителя: видеопрезентации для классных часов; азбука безопасной
жизнедеятельности. Создано ООО «Открытый урок» по заказу ООО «Инфоурок»

Организация внеурочной
деятельности. Программы. Конспекты занятий. ФГОС.  Издательство «Учитель»

Подборка журналов  «Воспитание школьника»,
     «Классный руководитель», Классный руководитель. Все для классного
     руководителя»

2.      Академия затей: праздники, игры, конкурсы/авт.-сост.
О.В. Пивненко.-Волгоград: Учитель, 2008.
3.      Классные часы. 5-6 классы. В мире прекрасного
/авт.-сост. Н.Ф.Ромашина.-Волгоград: Учитель, 2008.
4.      Вредные привычки: профилактика зависимостей 5-7
классы. – ВАКО, 2009
5.      Нравственное воспитание учащихся 5-11 классы:
разработки внеклассных мероприятий / сост. Е.В. Васильева.- Волгоград: Учитель,
2008
6.      Моя семья. Мой народ. Моё Отечество. Тесты,
практические задания: учебно-методическое пособие / В.Н. Суслов. –Ростов н/Д:
Легион, 2011
7.
50 идей классного руководителя.
Практическая копилка педагога / М.А. Тыртышная. . –Ростов н/Д: Феникс, 2007
8.      Игры-обучение, тренинг, досуг…/ под ред.
В.В.Петрустнского// в четырех книгах.- М: Новая школа, 1994
9.      Моему ребенку 13-16 лет /авт.-сост. Я.В.
Хохлова.-Волгоград: Учитель, 2013.
10.  Классному руководителю о самоуправлении в классе.
Методические рекомендации /авт-сост. М.А. Александрова, Е. И. Баранова и др.
–М.:ТЦ Сфера, 2005
11.  Классные часы 6 класс /авт.-сост. А.В.Давыдова.- М.:
ВАКО, 2013
12.  Классные часы «Сюрпризы» переходного возраста. /авт.-сост.
М.Ю.Михайлова и др. Волгоград: Учитель, 2009
13.  Души прекрасные порывы: классные часы на нравственные
и патриотические темы. 5-7 классы / сост. Е.В. Васильева.- Волгоград: Учитель,
2008
14.  Правовое воспитание школьников. 5-9 классы: конспекты
занятий / сост. О.В.Летнева..- Волгоград: Учитель, 2007
15.  Школа и родители: сценарии совместных мероприятий /
авт.-сост. Л.В. Автух..- Волгоград: Учитель, 2013
16.  Работа с подростками девиантного поведения. 5-11
классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги /авт.-сост.
И.А. Устюгова.- Волгоград: Учитель, 2

file_name: рабочая программа классного руководителя 6 класса.docx

alt: Задачи программы 1.

alt: Такие подростки легко попадают под чужое влияние, становятся членами асоциальных группировок, а значит, требуют особого вни мания родителей и педагогов

alt: НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Беседы о ЗОЖ; • занятия в спортивных секциях; • спортивные школьные турниры и оздо ровительные акции; • спортивные конкурсы, марафоны; • дни здоровья; • походы,…

alt: Классный руководитель

alt: Методы координации и коррекции

alt: Актив класса: Староста – координирует деятельность всех учащихся класса: Ø заместитель классного руководителя

alt: Первый уровень результатов - приобретение учеником социальных знаний, первичного по нимания социальной реальности и повседневной жизни

alt: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ месяц

alt: Участие в акции «Письмо водителю»

alt: Март Индивидуальная работа с учащимися

alt: ПДН ОВД В течение года

alt: Сформированность отношений ребенка к

alt: Оценка микроклимата в классе 1

alt: Источники: СД-диски:

title: Рабочая программа классного руководителя