extracted_text:
ГБОУ  «Болгарская школа – интернат для детей
                  с ограниченными возможностями здоровья»

Весенние   именины

Подготовила
и провела
Учитель
– дефектолог
 (Олигофренопедагог)
Шамаева
Л.Ю.
                                                  2019год
Цель: проведение праздника для весенних именинников.
Задачи:
Образовательная: повторить и закрепить приметывесны, обогатить
словарь по теме «Весна», формировать интеллектуально-творческие,
организаторские способности у детей.
Воспитательная: воспитывать чувство доброты, вежливости,
аккуратность, формировать отношения любви между детьми.
Развивающая: развивать творческие способности детей.
Коррекционная: развить речь учащихся во время праздника, контроль
за произношением.
Оборудование: слайды, шары, медальки «Именинник», таблички, карточки,
музыкальное сопровождение.
Предварительная работа: оформление актового зала, подготовка монтажа
учащихся, подготовка оборудования для игр.
Ход праздника
Звучит песня Барбарики «С Днем рожденья»
Музыка 1 выходит Кнопочка и Клоун
 Кнопочка: Добрый день, дорогие друзья!
 Клоун: Здравствуйте, здравствуйте, друзья!
КН: Сегодня
у нас необычный праздник, сегодня мы собрались здесь, чтобы  поздравить,
тех девочек и мальчиков, которые родились в прекрасное время года…
КЛ: когда появляются первые
листочки, просыпаются после зимней спячки звери, с теплых стран возвращаются
птицы. Вы догадались, о каком времени года идет речь?
ДЕТИ:  (Весна).
    Презентация «Весна» (изменения в природе, которые
оговариваются детьми)
Музыка 2
КН:
Сегодня день особенный, необычный. Мы отмечаем….
КЛ : День весенних
именинников.
КН:
Ребята, а какие весенние месяца вы знаете?
КЛ : Стоп, стоп! Я загадаю
загадки, а вы, ребята на них найдете ответ (ЗАГАДКИ)
(дети отвечают на вопрос )……………………..
Музыка 3
КН:
День рожденья – это славно!
Это чудно и забавно –
Поздравленья принимать
И подарки получать.
Именинники, где наши?
Пусть себя они покажут.
Чтобы их сюда позвать,
Нужно хлопать начинать!
Дети хлопают
Презентация с именинниками.
??? ----- поздравления директора и завучей по месяцам
Март:
Презентация с именинниками.
??? ----- поздравления директора и завучей по месяцам
Апрель:
Презентация с именинниками.
??? ----- поздравления директора и завучей по месяцам
Май:
МУЗЫКА (на фоне музыки)
КН: самый
веселый и молодой именинник – и ему сегодня 8. (аплодисменты) ВОТ и 8
(показываем количество лет самого маленького именинника)
раз топнем! Веселей!
Есть ребята повзрослее,
посерьезнее, умнее. Им сегодня уже 11
Мы 11 (показывает количество
лет самого старшего именинника)
Раз хлопнем! Подружней!
Ну-ка, именинники,
повернитесь!
Ну-ка, именинники,
поклонитесь!
И еще раз все мы топнем!
Раз-два-три –четыре…
И опять в ладоши хлопнем!
Раз-два-три-четыре…
Крикнем дружно все УРА!
КЛ: И
давайте все вместе скажем им “поздравляем”.
МУЗЫКА 5
КН: Ребята, а как вы
думаете, почему на нашем празднике присутствуют цветы?
(Ответы детей)
ТАНЕЦ ЦВЕТОВ
КЛ: Правильно, на улице весна, расцветают
цветы. Все вокруг красиво и интересно. И к тому же у нас День весеннего
именинника. И неспроста, наши именинницы одеты красиво. Ведь сегодня яркий
праздник.
Дети садятся на первый ряд
КН: Ребята,
а какие самые первые цветы просыпаются после зимы? (ответы детей)
ПОКАЗЫВАЕМ В ПРЕЗЕНТАЦИИ ЦВЕТЫ
КЛ:
Правильно, подснежники, пролески. Ну что давайте немного поиграем, а то
засиделись?
1 Эстафета «Сажаем цветочки»
(музыка 6)
КН: Сейчас мы разделимся на 3
команды (именинники по месяцам). Каждой команде выдается по 1 миску с семенами
(бутафорские, вырезанные из картона). Игрок берет из миски на старте один
цветок и несет ее в миску на финише, возвращается на старт, после чего бежит
второй игрок и т.д. Побеждает команда, которая быстрее «посадит свои цветы» -
перенесет семена в миску на финише.
КЛ: Вы все у нас цветы. Сейчас
мы медленно встанем - ох, как  вы выросли, сделали ручки вверх – потянулись.
Опустили ручки.
КН:
Давайте встанем дружно мы. Закроем глазки и представим…. К нам прилетели  бабочки
и пчелы. Давайте помашем крыльями. (Все машут руками) Вот так! Молодцы!
КЛ: А сейчас откроем глазки.
Сделаем страшное, злое лицо и представим что мы злые и страшные люди.
КН: Ой,
как страшно! бывает много нехороших детей, которые ловят красивых бабочек, рвут
просто так цветы, убивают пчелок. Вы не такие?(Ответ) Это хорошо. Тогда я вас
научу прятаться от нехороших детей, как это делают бабочки…(все дети садятся и
прячут голову руками)
КЛ и КН: Молодцы!
Игра с залом  «Угадай героя».(7)
КН:
Я называю первую часть сказочного героя, а вы дружно договариваете вторую.
Начали:
Карабас…….. (Барабас)
Кощей……… (Бессмертный)
Сестрица…... (Аленушка)
Братец……… (Иванушка)
Конек………. (Горбунок)
Баба………… (Яга)
Мальчик……. (С пальчик)
Емеля……….. (Дурак)
Ковер……… (Самолет)
Сивка……… (Бурка)
2 эстафета «Бабочки и
цветочки» (8)

КЛ: Стулья(на них лежат
цветочки) расставляют в произвольном порядке по залу (на 1 стул меньше, чем
детей), звучит музыка. Как только музыка прекращается, каждый ребенок должен
занять стул (то есть сесть на цветочек). Какой бабочке не хватит стульчика,
т.е. цветочка выходит из игры и забирает один стул. Побеждает тот, кто
останется на стуле.

КН:-Ребята,
наши именинники ждут ваших поздравлений. Вы готовы их поздравлять?
КЛ: Слушай мою
первую команду
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только "Да" и только "Нет"
Дружно дайте мне ответ:
Если "нет" вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите "Да",
В ладоши хлопайте тогда.
КН: В школу ходит
старый дед.
Это правда, дети? ... (Нет - дети стучат ногами)
КЛ:Внука водит он туда?
Отвечайте дружно ... (Да - хлопают в ладоши)
КН: Лед - замерзшая вода?
Отвечаем дружно ... (Да)
КЛ: После пятницы - среда?
Дружно мы ответим ... (Нет)
КН: Ель зеленая всегда?
Отвечаем, дети ... (Да)
КЛ:День рожденья - день веселый? ... (Да)
КН: Ждут вас игры и приколы? ...(Да)
КЛ:С юмором у вас в порядке? ...(Да)
КН:Сейчас мы делаем зарядку? ...(Нет)
КЛ: Именинников поздравим? ... (Да)
КН:Или к бабушке отправим? ... (Нет)
КЛ:Им  подарим шоколадку? ... (Да)
КН:Поцелуем сладко-сладко? ... (Да)
С днем рожденья поздравляем!
И, конечно пожелаем:
-Вырастать Им всем  больше ... (Да)
-Непременно быть потолще! ... (Нет)
-Быть здоровыми , умными , сильными ! ... (Да)
-И крикливыми , и драчливыми ... (Нет)
-Чтоб родители любили! ... (Да)
-Ремешком чтоб чаще били! ... (Нет)
-Чтоб мороженным кормили! ... (Да)
Может, хватит поздравлять?
-Дальше будем мы играть? ... (Да)
КЛ:-Только сегодня
и только сейчас
Чудесные конкурсы пройдут для вас!
3 эстафета (9)
КН:
Ребята, а следующий конкурс называется «Самый стройный», сейчас мы проверим кто
у нас самый стройный.(вызываем имнинников)
Эстафета «Самый стройный»
(Пронести на голове кубик»)

Игра
с залом «Назови одним словом»:
Следующее
задание – назовите   одним   словом, что  это.
-
Чашка
и  тарелка – это …..
-
Ромашка
и  василек – это ….
-
Кабачок
и   свекла – это…..
-
Щука
и  карась – это …..
-
Лошадь
и   корова – это….
-
Пила
и  топор – это….
-
Волк
и   лиса – это….

5
эстафета     «ПОДАРОК ИМЕНИННИКУ». (2 команды по 3 чел. Из зала).(10
музыка)
Нарисовать с закрытыми глазами подарок
нашим именинникам - букет цветов.
-бутоны
-стебельки
-листочки
6 эстафета  «Актёрское
мастерство». (4
участника - именинника).
(11 музыка) Сейчас я предлагаю участникам побывать в
роли актёров. Итак, как начнется музыка – ты актер и показываешь своего героя…
Вам нужно изобразить:
Походку человека:
- которому жмут ботинки
 - который пнул ногой кирпич
 -у которого заболела спина
 -который оказался ночью в лесу и
боится диких зверей.
КН и КЛ : МОЛОДЦЫ!
КН: а теперь ребята, дорогие, поиграет тот,
кто хочет. Вызываю на игру я друзей. Выходим парами и получится – 2 команды
«Бег в штанах» (12 музыка)
КН и КЛ: Молодцы, ребята!
Приглашаем всех именинников на середину зала (игра «Каравай», дарим шоколадки)
КЛ и КН: Поем мы весело и
дружно,
для тех кто весел и красив,
конечно, счаслив и подарками
одарен
песню всех именинников «Пусть
бегут неуклюже» (13 музыка)

КН: Скажу я слово «высоко»,
 - А ты ответишь «низко».
КЛ: Скажу я слово «далеко»,
 -. А ты
ответишь «близко».
КН: Скажу тебе
я слово «трус»,
 -. Ответишь ты «храбрец».
КЛ:Теперь
«начало» я скажу,
 -Ну,
отвечай...
Хором. Конец!
 КН: Всех! Всех! Всех именинников приглашаем на чай и сладкий
пирог!
  КЛ: Все дружно «Поздравляем!»
14 музыка – дети уходят пить чай

file_name: День именинника.docx

alt: Баба………… (Яга) Мальчик……. (С пальчик)

alt: КЛ: Именинников поздравим? ..

alt: 14 музыка – дети уходят пить чай

title: "Весенние именины"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ
ЧАС
«ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО!»
для учащихся 2 кл.

Разработан учителем начальных классов
высшей квалификационной категории
 Токаревой Светланой Михайловной

Цель.

Воспитывать
бережное и теплое отношение не только к близким, но и ко всем окружающим людям.

Задачи:
- научить
детей ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях;
- на основе
примеров и жизненного опыта детей показать важность и ценность настоящей
дружбы;
- создавать
дружный и сплоченный коллектив.

Ход
занятия.
- Дорогие
ребята! Сегодня мы с вами отправляемся на волшебную планету «Дружба». А девизом
всего нашего путешествия будут следующие строки:

Лишь тот не на год –
Счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет
Честно, сквозь года.

 Путешествовать
мы будем двумя командами (команды обсуждают название).
- Какое прекрасное
слово – «дружба». Произносишь его и сразу вспоминаешь своего друга, с которым
тебе интересно играть в снежки, читать новую книгу или посекретничать о чем-то
своем. Произносишь слово «дружба» - и сразу вспоминаешь веселых героев
мультфильмов. Мир кино, мир книги, наш мир, в котором мы живем, который дарит
нам прекрасное общение с другом. Друг – это любимая книга, которую читаешь и
тебе интересно с ней. Друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в
трудную минуту. Друг – это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в
тайны знаний, друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который
выслушает тебя, когда тебе будет плохо.
Итак, чтобы
попасть на эту планету, вы должны назвать несколько пословиц о дружбе (называют,
за каждую пословицу команда получает жетон).
- А теперь я
попрошу всех закрыть глаза. Представьте, что мы летим над сказочной планетой. А
пока вы будете лететь, вас будет сопровождать песня «Настоящий друг».

На доске
учитель вывешивает макет «планеты».

- Что же такое
дружба?
Дружба – это
добрые отношения, взаимная расположенность, привязанность друг к другу,
основанные на взаимном доверии, преданности, общности интересов, идей, целей.
Дружба
связывает не только отдельных людей, но и целые коллективы, предприятия,
классы. Есть дружба народов, существуют особые дружеские отношения между
странами.
- Зачем
человеку друг и как его найти?
Ответы
участников. За каждый совет – жетон.

- Характерно,
что истинная дружба строго избирательна, что истинных друзей у человека мало.
Мало друзей у того, кто пользуется друзьями из соображения собственной выгоды.
Такие друзья обычно временны. Если мы ищем друзей не по душе, а по делу, то с
окончанием дела друг уходит в прошлое. Дорожить настоящими друзьями необходимо.

Дорогие
путешественники! Кто же такой друг, и какими качествами он должен обладать?
На столах у
детей лежат листочки с названием различных качеств человека. (Доброта,
откровенность, преданность, лицемерие, честность, ложь, сострадание. Ненависть,
верность, взаимопомощь,  сочувствие, злорадство, благодарность,
исполнительность).

За каждый
ответ – жетон

-
А сейчас послушайте рассказ В.А.Сухомлинского «Самый трудный урок».

Когда дети
узнали, что их подружка, третьеклассница Оля, уезжает насовсем на далекий
остров Сахалин, они спросили у учительницы:
- А где
этот Сахалин?
Учительница
объяснила: много дней лететь ласточке, чтобы долететь до Сахалина.
Дети
удивились: как это далеко!..
Потом
учительница сказала:
- Дети, Оля
уезжает навсегда. Это значит, что вы свою подружку больше никогда, никогда не
увидите. Пройдут годы, десятилетия, все вы станете взрослыми людьми, а потом и
стариками и Олю больше никогда не встретите.
Детям стало
грустно. Они спросили:
- Можно
пойти на станцию провожать Олю? Учительница ответила:
-   Она
завтра уезжает. Пойдем провожать всем классом. Вот альбом, пусть каждый из вас
нарисует то, что пожелает Оле.
Дети остались после уроков в школе и стали рисовать
то, что они желали Оле. Нарисовали солнце – это означало счастье. Нарисовали
цветок подсолнечника – это означало радость. Нарисовали двух аистов – это
означало дружбу. Нарисовали пчелу – это означало трудолюбие. А один мальчик
нарисовал пеструю бабочку, и, когда его спросили, что это означает, он ответил:
красоту.
Рано утром
на следующий день всем классом пошли не в школу, а на вокзал. Проводить Олю. Не
могли забыть о том, что больше никогда с ней не увидятся. В глазах у мальчиков
и девочек блестели слезы.
Возвращались
с вокзала уже в двенадцатом часу дня. Кто-то спросил у учительницы:
- А уроки
сегодня будут?
- У нас
сегодня был самый трудный и самый нужный урок, - ответила учительница.

- А как бы вы
поступили, если бы были на месте одноклассников Оли?
- Что вы
чувствуете, когда слышите слова «никогда больше не увидите»?
- Как бы вы
поступили в случае, если бы вы учились в одном классе с Олей, но не дружили бы
с ней? Пошли бы вы ее провожать или нет? Почему?
- Как вы
понимаете слова учительницы: «У нас сегодня был самый трудный и самый нужный
урок»?
- А за что
люди ценят дружбу?

Игра «Кто с кем дружит»

- А теперь
давайте вспомним сказочных героев. Как вы думаете, кто с кем дружит? Кто кому
нужен?
1. Забавные
бурундучки Чип и … (Дейл).
2. Добрая Белоснежка
и … (семь гномов).
3. Забавный
Винни Пух и … (Пятачок).
4.  Добрый
Малыш и … (Карлсон).
5.  Доверчивый
Буратино и … (Мальвина, Пьеро).
6. Зеленый
крокодил Гена и … (Чебурашка).

Если есть
друзья на свете –
Все прекрасно,
все цветет.
Даже самый
сильный ветер,
Даже буря не
согнет.
Мы и в дождь,
и в снег, и в стужу
Будем весело
шагать.
При любой
погоде дружим –
Дружбы этой не
порвать.

Умению
дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства. Нельзя быть равнодушным  к
чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живет один раз на Земле, поэтому
нужно каждый день творить добро.

Друг напомнил
мне вчера,
Сколько делал
мне добра.
Карандаш мне
дал однажды,
Я в тот день
забыл пенал,
В стенгазете,
чуть не в каждой,
Обо мне
упоминал.
Я упал и весь
промок,
Он мне
высохнуть помог.
Он для милого
дружка
Не жалел и
пирожка.
Откусить мне
дал когда-то,
А теперь
представил счет.
Не влечет
меня, ребята,
Больше к
другу, не влечет.

- Можно ли
назвать этого героя настоящим другом? Почему вы так считаете?
- Какое надежное
и емкое слово «дружба»! Дружить можно со всеми и с кем-то одним, дружить можно
и в классе, и в семье, но все-таки самая главная дружба начинается в семье.
Ведь семья – это начало нашей жизни, мы здесь родились, растем и взрослеем.
Ребята, а какой у вас есть самый верный друг?
- Мама. С
мамой вы всегда делитесь и радостью и горем, мама в любое время придет на
помощь. Даже когда вы подрастете, все равно вы останетесь самыми любимыми и
самыми послушными детьми.
Но ведь не
только мама может быть настоящим другом. Им может быть и папа, и бабушка, и
дедушка.
Как вы
думаете, Что нужно делать, чтобы дружба была долгой?
С чего
начинается дружба? Ответы участников.
Звучит песня
«Улыбка»

-
Мы с вами выяснили, кто такой друг и что такое дружба. И я надеюсь, что
у каждого из вас есть верные друзья.
-
А теперь соберите из отдельных слов пословицу.
(Дружба и
братство дороже богатства).
 А теперь
подводим итоги по жетонам.

- На планете «Дружба»
не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы с вами
сделали первый шаг к зарождению большой школьной дружбы.
И для того,
чтобы наша планета не была пустой и одинокой, пусть каждый из вас нарисует
своего друга. А ваши рисунки мы поместим на планету.
- Посмотрите,
какой населенной, цветущей стала наша планета. И там будет весело и интересно
жить всем.
А теперь на
листочках-рыбках напишите свои пожелания вашим друзьям. Поместите рыбки с
пожеланиями в нашу речку. Эти рыбки будут исполнять ваши пожелания для друзей.
- Посмотрите,
какая яркая и веселая планета «Дружба». Мы будем жить, и дружить на этой
планете. Есть мудрое правило: хочешь иметь друга – будь им.
Потрудись душой для людей, которые рядом с тобой. Восприми их радости и
горести, как свои, и подумай о том, как сделать их жизнь счастливее. Не пожалей
ни времени, ни сил, ни своих чувств.

Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желание исполнится.

А теперь давайте встанем в круг.
Возьмитесь за руки. Давайте передадим тепло наших сердец, доброту, хорошее
настроение своим друзьям. Почувствуйте, как тепло рук вашего соседа передается
вам. Давайте никогда не будем ссориться. И скажем друг другу слова известного
героя терпеливого и добрейшего кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!».
И мне думается, что этот праздник даст начало той большой дружбе, которую мы
понесем через всю школьную жизнь.

file_name: Классный час Давайте, жить дружно!.doc

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «ДАВАЙТЕ ЖИТЬ

alt: Забавные бурундучки Чип и … (Дейл)

alt: Дружба и братство дороже богатства)

intro: В процессе проведения этого классного часа, необходимо научить детей ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях; на основе примеров и жизненного опыта детей показать важность и ценность настоящей дружбы; создавать дружный и сплоченный коллектив.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час: "Давайте жить дружно!"


extracted_text:
Статья на тему:"Теория и методика музыкального
воспитания"
 Теория и методика музыкального
воспитания.
Цели и задачи музыкального образования дошкольников.

Проблема
определения целей и задач музыкального образования (воспитания, обучения) и
развития детей в различные исторические периоды имела различное решение. Так,
до недавнего времени цель следовала из социального заказа, идеологии и состояла
в воспитании всесторонне развитой личности, ядром которой являлись
коммунистические идеалы, мораль и пр. Музыка здесь не осознавалась как
ценность, являясь лишь средством формирования нужного для государства человека.
Иной подход к
определению целей связан с изучением музыкального искусства, с приоритетом
дидактических целей: музыкальное знание важно само по себе, избегаются
социальные, политические установки. Музыкальное произведение — объект анализа,
его образно-эмоциональная природа уходит на второй план.
В
основе третьего варианта решения этой проблемы — гуманитарные ценности—
понимание самоценности человека и самоценности музыкального искусства, что
обусловливает направленность музыкального образования на создание условий для
художественного общения с произведением, для сотворчества и диалога.
Музыкальное
произведение, соответственно, выполняет  различные роли: как внешнее
средство для формирования нужных качеств ребенка; как цель изучения и
(научения) анализа.
Обобщая,
выделим источники для постановки  педагогических целей:
социальный заказ
как объективные тенденции развития общества и сознательно выражаемые
образовательные запросы граждан; ребенок как субъект детства, имеющий
самоценность, потребности его развития; культура и человек как ее творец и
творение.
Помимо этих
источников современные исследователи называют образовательные запросы
родителей; воспитателя как носителя человеческой сущности, который является не
только исполнителем «фирменных» методик, но и их соавтором, определяющим цели и
содержание педагогического процесса.
Цели музыкального воспитания:
-  развитие
музыкальности ребенка:
  -  эмоциональной отзывчивости на музыку;
  -  его музыкальных способностей;
-  формирование основ музыкальной культуры:
  - развитие музыкально-эстетического сознания
(эстетическая потребность, интерес к музыке; эстетические эмоции, переживания,
чувства; эстетическая оценка, вкус);
  -  музыкального опыта;
  -  музыкальной грамотности;
  -  креативности ребенка.
Обобщая, отметим, что достижение этих целей возможно
только
через решение
задач, связанных с созданием благоприятных педагогических условий.
Музыкальное
образование является одной из традиционных культурных ценностей, определяющих
развитие общества и каждой личности. Развитие ребенка в человеческой культуре
есть процесс, который организуется взрослым, так как ребенок не знает способы
употребления культурных средств. Именно взрослый раскрывает ребенку способы их
использования. Образование в Законе РФ трактуется как «целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных уровней». Именно воспитание и
обучение создают содержательно-смысловую основу развития, становясь его
факторами и средствами. Образование в области искусств, особенно музыкальное
образование, обладает большими возможностями. Начиная с древних времен, наука
накопила об этом огромное количество сведений. Выделяется три
 основных  направления музыкального влияния на организм человека: на
физическое тело; на духовную сущность; на интеллект. К XX в. накопились научные
данные, подтверждающие знания древних о том, что музыка — источник мощнейшего
влияния на 11 человека. Для античности, например, показательна глубокая связь
музыки с медициной.   Начиная с XIX в. наука накопила немало сведений о
воздействии музыки на человека и живые организмы. В XX в. интерес к влиянию
музыки на формирование духовного мира и на психику человека возрос во всем
мире. Медики, психологи, педагоги стараются донести до людей важность музыкального
образования для культурной жизни в целом. Доказано, что даже внутриутробный
период очень важен для по- следующего развития человека: музыка, которую
слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка. Большинство
медицинских и психологических исследований подтверждает положительное
воздействие музыкальной деятельности на функции дыхания и кровообращения,
иммунных процессов, работу мозга и взаимодействие полушарий, умственную
работоспособность, психомоторику, развитие речи, вычислительные навыки. В
результате музыкального воздействия: повышается чувствительность не только
слуховых, но и зрительных анализаторов; улучшаются психические процессы
внимания, восприятия, за- поминания; регулируются обменные процессы; снижается
уровень тревожности. Благодаря исследователям, изучавшим психофизиологический
аспект воздействия музыки, можно считать установленными следующие факты: музыка
оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса,
кровяное давление, уровень сахара в крови, а также изменение мышечного тонуса и
появление эмоций. Исследователи формулируют «интеллектуальные выгоды» от
музыки: повышение уровня читательских, речевых навыков; улучшение навыков
решения временных и пространственных задач;
- улучшение вербальных и арифметических способностей;
-улучшение концентрации внимания, памяти;
-улучшение моторной координации.
Вместе
с этими «выгодами» от занятий музыкой все же основное направление методических
поисков в музыкальном воспитании связывается с приближением музыки к ребенку и
проживанием им детства в музыке.
Структура музыкальности. Взаимосвязь общих и специальных
способностей.
Определение
структуры музыкальности позволяет установить те музыкальные способности,
которые надо развивать для успешного выполнение ребенком того или иного вида
музыкальной деятельности .
«Музыкальность -
это чисто человеческое свойство, сложившееся в процессе общественной практики.
Оно исторически обусловлено: человек постепенно привыкал различать в звуках
человеческой речи, в звуках природы различные свойства - их высоту,
длительность. Постепенно выкристаллизовывались выразительные интонации. В
процессе этой деятельности формировались, создавались музыкальные способности».
В исследованиях
последнего времени намечена тенденция трактовки музыкальности как комплекса
свойств личности человека, возникшего и развивающегося в процессе
возникновения, создания и усвоения музыкального искусства.
Под
воздействием музыки у человека постепенно возникает особая слуховая и
эмоциональная восприимчивость, которая в процессе музыкального развития все
более углубляется и дифференцируется.
Музыкальность
характеризуется единством биологических и социальных элементов, поскольку ее
качество зависит как от сочетания специальных способностей и особенностей
личности данного человека, так и от ориентации его в музыкальных явлениях
данного общества.
Музыкальность,
таким образом, - это своеобразная форма ориентировки в музыкальных явлениях.
«Главный признак музыкальности - переживание музыки как выражения некоторого
содержания, основными же носителями этого содержания являются в музыке высотное
и ритмическое движение». Содержание понятия «музыкальность» охватывает самые
разные свойства - от способности дифференцировать музыкальные звуки до высших
творческих проявлений, поскольку музыкальная деятельность многосоставна и
разнообразна. Б.М. Теплов определяет музыкальность как «...тот компонент
музыкальной одаренности, который необходим для занятия именно музыкальной
деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида
музыкальной деятельности».
Все способности
характеризуются синтезом эмоционального и слухового компонентов. Их сенсорная
основа заключается в узнавании, дифференциации, сопоставлении звуков, различных
по высоте, динамике, ритму, тембру, и их воспроизведении.
Музыкальное
сенсорное восприятие имеет огромное значение в развитии ребенка, так как
отличается необыкновенной эмоциональностью, целостностью и непосредственностью.
В восприятии музыки имеют место общие и специальные группы сенсорных процессов. Первые из них
характеризуются целостностью восприятия.
При этом средства
музыкальной выразительности выступают в разнообразных и сложных взаимосвязях.
Вторые - объединяют процессы, связанные с восприятием отдельных свойств
музыкальных звуков, а именно их высоты, длительности, тембра, динамики.
Существует также
сенсорная способность вслушивания в музыкальную ткань, узнавания свойств
музыкальных звуков и сравнения их по сходству и контрасту.
Музыкальное
сенсорное развитие наиболее успешно осуществляется при специальной организации
процесса воспитания и обучения - в пении, движении, игре на музыкальных
инструментах.
В литературе по
психологии и музыкальной педагогике в определении музыкальности подчеркивается
ее комплексность и многосоставность, установление между отдельными компонентами
музыкальности своеобразных связей.
Под музыкальными
сенсорными способностями понимаются те, которые развивают качество восприятия.
Имеется в виду:
а) различение свойств музыкальных звуков; б) различение их выразительных
соотношений; в) качество обследования музыкальных явлений. Обследования
музыкальных явлений предполагает: вслушивание, узнавание свойств музыкальных
звуков, сравнение их по сходству и контрасту; выделение из комплекса других
звуков; различение их выразительного звучания; воспроизведение с одновременным
слуховым контролем в пении, на музыкальном инструменте; комбинирование звуковых
сочетаний; сопоставление с принятыми эталонами. Формирование слуха происходит в
процессе установления тесных взаимосвязей между восприятием, воспроизведением и
творческим преобразованием.
Ни один вид
практической музыкальной деятельности не обходится без сенсорного опыта. Под
сенсорным музыкальным опытом понимается наличие определенного уровня слуховых
ощущений, восприятий, представлений, связанных с выразительными средствами
музыки. Результатом сенсорного музыкального воспитания детей является
определенный уровень их развития, позволяющий им более эмоционально,
сознательно относиться к музыке, чувствовать красоту ее звучания в единстве с
пониманием ее содержания.
Сенсорное
воспитание предполагает решение следующих задач:
– формирование
слухового внимания детей;
– концентрация
внимания на разнообразных звуковых сочетаниях;
– умение
улавливать смену контрастных и сходных звуков и звуковых комплексов.
Академик Б.
Асафьев, обобщая свои наблюдения за детьми, отмечал, что у некоторых из них
ярче проявляется музыкальная память, у других - отзывчивость на музыку; наличие
абсолютного слуха сопровождается «туповатостью» восприятия более сложных
музыкальных отношений, и наоборот, слабый слух сочетается с глубоким и
серьезным интересом к музыке. Эти наблюдения свидетельствуют о сложных
взаимосвязях между отдельными компонентами музыкальности, их взаимовлиянии.
С разных сторон
феномен музыкальности рассматривает Б.М. Теплов. Он выделяет в нем более общие и более специальные моменты.
К общим относит
богатство и инициативность воображения, способность эмоционально погружаться в
музыкальное переживание, внимание, волевые особенности, т.е. то, что относится
к процессам и свойствам личности, к переживаниям эстетического характера. К более специальным моментам
Теплов относит качественное своеобразие специальных способностей, необходимых
для выполнения любого вида музыкальной деятельности. Следовательно, в структуре музыкальности
можно выделить более общие музыкально-эстетические и специальные способности.
Для общих
музыкально-эстетических способностей характерно эстетическое отношение к
музыкальным произведениям и музыкальной деятельности, проявляющееся в
восприятии, воспроизведении, представлении и творчестве, в форме динамики
разнообразных чувств, замыслов, инициативы, творческого воображения,
возникновения оценочного отношения.
К специальным
способностям относятся вышеназванные основные музыкальные способности и их
сенсорная основа.
Между всеми
компонентами музыкальности существуют тесные связи.

Качества, выступающие задатками для развития музыкальности.
Задатки —
предпосылки развития Не признавая врожденности способностей, психология не
отрицает врожденности задатков. Их связывают с такими особенностями нервной
системы, как чувствительность анализаторов (слухового и др.), сила и
подвижность нервно-психических процессов. Так Б. М. Теплов (психолог,
всесторонне раскрывший проблему общих и специальных, в частности, музыкальных
способностей) говорит о слабости и подвижности нервных процессов как о
природной основе развития музыкальных способностей, предопределяющей характер
моторных (двигательных) и эмоциональных реакций человека.
В самом широком
плане задатками музыкальных способностей выступают основные сенсорные,
интеллектуальные, двигательные и аффективные функции человеческой психики (В.
П. Анисимов и другие).
Однако
прогнозировать развитие музыкальных способностей только на основе задатков
нельзя, так как ключевым моментом в этом является социальный опыт усвоения
звуковой информации, практика обучения — овладение человеком соответствующей
деятельностью (Д. А. Леонтьев и другие), то есть развитие музыкальных
способностей (как выражение общих способностей) человека определяют задатки
(моторная и эмоциональная реактивность) и социальный опыт (музыкальное
образование).
Психологи
отмечают, что склонности — тяготение ребенка к определенной деятельности — это
первый признак зарождающейся способности.
Задатки, по
мнению исследователей, многозначны. На основе одних и тех же задатков могут
развиваться различные способности, в зависимости от требований, предъявляемых
деятельностью, обществом, эпохой.
Поэтому
сегодня художественная деятельность рассматривается как наиболее
соответствующая природе детства.  Ученые говорят о том, что дети одарены ко
всем видам художественного творчества. Это — возрастная одаренность,
сензитивность к развитию способностей во всех видах художественной
деятельности, в том числе и музыкальной.
Конечно,
не все дети станут художниками или музыкантами, но опыт
художественно-творческой деятельности может быть перенесен на другие виды
деятельности, пока недоступные им в полной мере. В противном же случае не будут
использоваться возможности возрастной сензитивности и художественных видов
деятельности, что отрицательно скажется на развитии ребенка в целом.
Эмоциональная отзывчивость на музыку.
Особое место в повышении
уровня нравственной и эстетической культуры подрастающего поколения принадлежит
музыке, которая, активно  воздействуя на сознание человека и его
эмоциональную сферу, является важнейшим, незаменимым средством духовного
развития личности. Восприятие выразительного значения музыкального языка,
проникновение в содержание произведения, в его эмоциональный смысл, возможно
только при наличии способности эмоционально отзываться на музыку, поэтому
воспитание в детях любви к музыке, умения сопереживать заключенному в ней
образно-эмоциональному смыслу является одной из основных задач музыкального
воспитания детей.
В
психологии эмоциональную
отзывчивость (восприимчивость, чувствительность) понимают:
· как свойство
индивида легко, быстро и гибко эмоционально реагировать на различные
воздействия – социальные события, процесс общения, особенности партнёров и так далее.
· как
эмоциональную реакцию на состояние другого человека, как основную форму
проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающую
сопереживание и сочувствие;
· как показатель
развития гуманных чувств и коллективистских отношений.
Эмоциональная
отзывчивость на произведения искусства понимается:
· как умение
откликаться на события, явления, произведения разных жанров;
· как способность
сопереживать героям, соотносить литературные факты с жизненным опытом;
· как способность
эмоционального сопереживания музыке;
· как
эмоциональный отклик на произведения искусства.
Эмоциональная
отзывчивость выступает отправной точкой развития эстетических чувств,
отношений, потребностей, а также эстетических вкусов и интересов личности.
Эстетические
чувства и эстетические эмоции составляют высший этап развития человеческих
чувств, являются показателем уровня духовной жизни человека.
Дошкольный
возраст это период, когда преобладает чувственное познание мира. Именно в этом
возрасте необходимо учить душу трудиться: сопереживать другому человеку, его
чувствам, мыслям, настроениям.
Эстетическое
воспитание направлено на развитие умений дошкольников воспринимать, чувствовать
и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно
действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной
деятельности.
Одним
из ярких средств воспитания является музыка. Эмоциональная отзывчивость на
музыку – основа музыкальности. Она связана с развитием эмоциональной
отзывчивости и в отношениях с людьми, с воспитанием таких качеств личности, как
доброта, умение сочувствовать другому человеку (А.И. Катинене, М.Л.
Палавандишвили, О.П. Радынова).
Музыка есть
эмоциональное познание. Поэтому основным признаком музыкальности Б.М. Теплов
называет переживание музыки, при котором постигается ее содержание. «Поскольку
музыкальное переживание по своему существу – эмоциональное переживание и иначе
как эмоциональным путем нельзя понять содержание музыки, центром музыкальности
является способность человека эмоционально отзываться на музыку».
Н.А. Ветлугина
отмечает, что эмоциональное переживание тесно связано с художественным
образным мышлением.
В.П.
Анисимов говорит, что «эмоциональная отзывчивость на музыку это способность
личности к соответствующему переживанию музыкального содержания и
ценностно-смысловому осознанию (рефлексии) своих ассоциаций и мыслеобразов в
процессе восприятия, исполнения и сочинения музыки…». Он утверждает, что
эмоциональное переживание человека предусматривает проявление:
1) направленности
переживания: позитивного или негативного;
2) активности,
т.е. степени выраженности состояния: слабо, умеренно, сильно;
3) насыщенности,
т.е. дифференцированности, детализации, разработанности оттенков, нюансов
состояний, определяющих творческий характер мыслеобраза.
Эмоциональная
отзывчивость на музыку не может быть зафиксирована в навыках и
умениях. Как сказал Б.М. Теплов «она проявляется в наибольшей степени в
двух способностях: ладовом чувстве (эмоциональный компонент музыкального слуха)
и чувстве ритма (способность активно переживать музыку)».
Ладовое чувство –
это способность эмоционально отзываться на общий характер произведения, смену
настроений в нем, чувство тяготения звуков (от неустойчивых к устойчивым).
Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки (предшествующем и
сопутствующем всем видам музыкальной деятельности), а также в
музыкально-ритмических движениях.
Б.М. Теплов считает,
что в процессе восприятия ладовое чувство может обнаруживаться при узнавании
мелодии, определении, закончилась или не закончилась мелодия, в
чувствительности к точности интонации, ладовой окраске звуков. В дошкольном
возрасте характерным проявлением ладового чувства являются любовь и интерес к
музыке.
Интерес к музыке
выражается во внимании детей во время слушания музыки, внешних проявлениях
(двигательных, мимических, пантомимических), т.к. у ребенка дошкольного
возраста при восприятии музыки преобладают эмоции, которые внешне выражены
ярче, чем у взрослых, просьбах повторить произведение, наличие любимых
произведений и т.д. В какой-то мере показателем могут быть высказывания детей о
прослушанной музыке, о ее характере, смене настроений (конечно, при достаточном
«словаре эмоций»).
Наряду со
слушанием музыки музыкально-ритмические движения представляют собой тот вид
деятельности, в котором наиболее успешно развивается эмоциональная отзывчивость
на музыку. Ритм – одно из выразительных средств музыки, с помощью которых
передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляют
основу эмоциональной отзывчивости на музыку.
Важно, чтобы содержание музыки было доступно детям,
вызывало эмоциональный отклик. Доступность содержания музыки понимается не
только как использование близких детям программно-изобразительных средств и
образов (природа, сказка, образы животных и т.д.), но, прежде всего – как
соответствие чувствам, которые дети способны пережить в данный момент в том или
ином возрасте.
О.П. Радынова
предложила методы
«уподобления характеру музыки», способствующие развитию
эмоциональной отзывчивости, осознанному восприятию, осмыслению выразительных
средств музыки в активной творческой деятельности. Она говорит о том, что
педагог должен постоянно добиваться того, чтобы действия детей соответствовали
звучащей музыке, уподоблялись меняющемуся характеру произведения через
движения, слово, выбор тембра инструмента и т.д..
1. Словесное
уподобление характеру музыки. Для углубления эмоциональных переживаний
необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой с
помощью беседы, художественного слова.
В.А. Сухомлинский писал: «Слово должно настроить чуткие
струны сердца…Объяснение музыки должно нести в себе что-то поэтическое, что-то
такое, что приближало бы слово  музыке».
2. Мимическое и интонационное уподобление. Педагог
уподобляет звучанию музыки свою мимику и интонацию.
3. Тактильное уподобление. Нежное прикосновение к
руке ребенка.
4. Двигательное, ритмопластическое уподобление.
Побуждение выразить характер музыки в музыкально-ритмических движениях,
ритмопластикой.
5. Темброво-инструментальное уподобление. Педагог
помогает детям выбрать инструмент и с помощью оркестровки передать настроение в
произведении.
6. Вокальное уподобление. Пропевание мелодии
голосом.
7. Полихудожественное
уподобление. Беспредметное (пятном, точками, линиями) и предметное,
сюжетно-образное рисование музыки.
Одной из форм
непосредственного отклика на музыку может являться детский рисунок.
Л.С. Выгодский говорит, что «ребенок обращается к рисованию не случайно, а
потому, что именно рисование представляет ему возможность легко выразить то,
что им владеет...»
Согласно методам уподобления характеру музыки
О.П.Радыновой нами была разработана серия заданий для выявления особенностей
проявления эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в
различных видах музыкальной деятельности.
1. Музыкальное лото
Цель. Различать характер музыки (веселая – спокойная –
грустная).
Оборудование. Карточка из плотного картона (размер 21 – 7
см) разделена двумя линиями на три квадрата: на первом изображен ребенок с
веселым, улыбающимся лицом; на втором – со спокойным выражением лица; на
третьем – с грустным. Три фишки с цифрами 1, 2, 3.
Музыкальный репертуар. Д. Шостакович «Вальс-шутка», Л.В.
Бетховен «Колыбельная», П. Чайковский «Болезнь куклы»
Инструкция к проведению. Дети слушают пьесу веселого,
грустного или спокойного характер и с помощью карточек определяют ее характер
(закрывают фишкой соответствующее изображение на одном из квадратов карточки).
Цифры на фишках показывают последовательность исполнения пьес.
2. «Танцующая кисточка» (беспредметное рисование)
Цель. Выразить в рисунках контрастные эмоциональные
состояния (радость, грусть).
Оборудование. Листы бумаги формата А4; акварельные
краски, широкие колонковые или беличьи кисти №8,10.
Музыкальный репертуар. Л. Делиб «Пиццикато», Л. Бетховен
«Лунная соната» первая часть.
Методические приемы. Дети слушают музыку с закрытыми
глазами. Затем открывают глаза и рисуют под музыку (два, три повтора).
3. Двигательная импровизация под музыку
Цель. Передавать характер звучания музыки в танцевальных
движениях.
Оборудование. Предметы для импровизации: лоскутки
материи, полоски бумаги разного цвета, разных размеров, шифоновые шарфики,
шишки, палочки, цветные листья.
Музыкальный репертуар. «Рондо Венециано» «Гармония».
Методические приемы. Детям предлагается
представить себя осенним листьями, танцующими под музыку.  Но прежде чем
включится в движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы,
которые у них будут в руках и которые смогут украсить их танец. Эти предметы
заранее разложены на стульях, стоящих вдоль стен зала. На протяжении
импровизации дети могут менять выбранные предметы, постепенно подбирая к
музыке. После завершения звучания детям предлагается повторить танец, но в
более упорядоченном виде. Дети с выбранными предметами в руках встают в общий
круг. С началом звучания музыки каждый из них по очереди на короткое время
становится ведущим в центре круга, импровизируя движения. Стоящие в кругу дети
копируют движения ведущего.
5. Автопортрет
Цель. Выражать эмоциональную отзывчивость на музыку через
рисование своих эмоций.
Оборудование. Листы бумаги формата А4, цветные карандаши.
Музыкальный репертуар. П.И. Чайковский «Подснежник»
Методические приемы. Детям предлагают послушать
музыкальное произведение и нарисовать себя так, чтобы было понятно настроение,
появившееся после прослушанной музыки. После работы мальчики и девочки поясняют
свои рисунки.
Сущность музыкальной культуры.
Музыкальная культура общества есть единство музыки и ее
социального функционирования.
Это — сложная система, в которую входят:
1) музыкальные ценности, создаваемые или сохраняемые в
данном обществе,
2) все виды деятельности по созданию, хранению,
воспроизведению, распространению, восприятию и использованию музыкальных
ценностей,
3) все субъекты такого рода деятельности вместе с их
знаниями, навыками и другими качествами, обеспечивающими ее успех,
4) все учреждения и социальные институты, а также
инструменты и оборудование, обслуживающие эту деятельность.
Музыкальная культура духовно-материальна по своей
природе. Основное ее содержание составляют музыкальные образы и другие явления
общественного музыкального сознания (интересы, идеалы, нормы, взгляды, вкусы и
т. д.).
Рассмотрим понятие музыкальной культуры дошкольников.
Д.Б. Кабалевский
музыкальную культуру личности ребенка связывал с духовным постижением
музыкального искусства. Он считал, что музыкальная грамотность, по сути, и
является музыкальной культурой, которая проявляется в качествах восприятия
музыки:
- способности
воспринимать музыку как живое образное искусство, рожденное жизнью и неразрывно
с жизнью связанное;
- особое «чувство
музыки», позволяющее воспринимать ее эмоционально, отличать в ней хорошее от
плохого;
- умение на слух
определять характер музыки и ощущать внутреннюю связь между характером музыки и
характером ее исполнения.
Основой
музыкальной культуры ребенка можно считать его музыкально-эстетическое
сознание, которое формируется в процессе музыкальной деятельности.
С помощью
музыкально-эстетического сознания (эстетического отношения человека к музыке)
происходит постижение музыкальных произведений, своих собственных впечатлений
от них. Развиваясь в музыкальной деятельности оно помогает человеку воспринять
содержание музыкальное произведение и определить для себя его значение.
Для полноценного
восприятия слушателю необходимо пережить музыкальное произведение, уметь
различать основные средства музыкального выражения, иметь музыкальный опыт,
некоторые сведения о музыке. Музыкальное сознание постепенно поднимается на
более высокий уровень, если у ребенка появился интерес к музыкальной
деятельности, дана установка на восприятие музыки, если ребенок способен дать
оценку прозвучавшему произведению, дать свое, пусть пока элементарное суждение.
Основное средство, при помощи которого формируется музыкально-эстетическое
сознание и музыкальная культура в целом – это сама музыка
Основываясь на
положениях психологии о роли деятельности в развитии личности, можно выделить
несколько компонентов в структуре музыкальной культуры ребенка.
 К
компонентам структуры музыкальной культуры ребенка можно отнести: музыкальный
опыт, музыкальная грамотность, которую Д.Б. Кабалевский назвал «по сути
музыкальной культурой» и которая, действительно, является её стержнем, её
содержательным выражением, и музыкально-творческое развитие.
Параметры
музыкальной грамотности связаны с качествами восприятия музыкальных
произведений. Это индивидуально-личностная способность воспринимать музыку как
живое, образное искусство, рожденное жизнью и неразрывно с жизнью связанное;
особое «чувство музыки», позволяющее воспринимать её эмоционально, отличить в
ней хорошее от плохого; умение на слух определить характер музыки и ощущать
внутреннюю связь между содержанием музыки и характером её исполнения; а также
способность определить на слух автора незнакомой музыки, если она характерна
для данного автора.
Музыкально-творческое
развитие ребёнка (третий компонент) - рассматривается в целостной системе
музыкальной культуры как способность к творчеству и саморазвитию. Творчество
выступает показателем развитости человека, а в музыке - это высший показатель
овладения личностью музыкальным искусством. Музыкальное творчество проявляется
как самопознание, самовыражение и самоутверждение в их единстве. Потребность в
самовыражении проявляется тогда, когда ребёнок выражает свое отношение к
нравственно-эстетическим идеалам, заключенным в искусстве; самопознание
проявляется тогда, когда ребёнок исследует свой духовный мир через музыку, а
самоутверждение - когда через музыкальное искусство он заявляет о себе, о
богатстве своей чувственности, о своей творческой энергии.
Особенности в приобщении дошкольников к народной музыкальной
культуре.
Одним из наиболее
важных средств эстетического воспитания и формирования активной творческой
личности является народное искусство, в котором объединены устный фольклор,
музыкальное и изобразительное искусство.
В народном
искусстве обобщены представления о прекрасном, эстетические идеалы, мудрость
народа, которые передаются из поколения в поколение. Через народное искусство
ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни своего народа, приобщается
к его культуре.
Народное
творчество богато ритмами и повторами, оно несет в себе конкретные образы,
краски, доступно и интересно ребенку, что является основой для пробуждения и
упрочения эмоционально – положительного отношения детей к нему. Ценность
народного искусства определяется еще и тем, что оно воздействует на чувства
ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит
естественный, ненасильственный характер. В силу этого оно доступно детям с
разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого удовольствие и
эмоциональный заряд. Оно привлекает внимание детей, и поэтому на основе
выделения элементов народного искусства, цветового строя, композиции, его можно
использовать для развития ребенка: восприятия эстетического отношения и
эстетической оценки, то есть воздействуя на чувственную сферу ребенка народное
искусство стимулирует развитие творческих способностей личности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Благодаря исследователям, изучавшим психофизиологический аспект воздействия музыки, можно считать установленными следующие факты: музыка оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень…

alt: Сенсорное воспитание предполагает решение следующих задач: – формирование слухового внимания детей; – концентрация внимания на разнообразных звуковых сочетаниях; – умение улавливать смену контрастных и сходных…

alt: Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства понимается: · как умение откликаться на события, явления, произведения разных жанров; · как способность сопереживать героям, соотносить литературные факты с…


extracted_text:
«Рассмотрено»
На заседании ШМО
Учителей
  математики,
Физики и
  информатики
Руководитель ШМО
_____ Кулова З.Х.

«Согласовано»
Зам. Директора по
  УВР
_____ Гиниятуллина
  Н.В.
«__» __________
  2019 г.

«Утверждаю»
Директор МОБУ СОШ
  №16
Г. Белорецк
______ Елисеева Л.В.
Приказ №__ от «__»
  ___ 2019 г.

Календарно-тематическое планирование
по геометрии для 7 класса

Учитель: Шарабуряк Алексей Владимирович

№

Тема урока

Кол-во часов

Требования к уровню подготовки учащихся

Дата

План

Факт

1.
  Начальные геометрические сведения
  (11ч)

1

Точки, прямые, отрезки

1

Распознавать геометрические фигуры на плоскости,
  различать их взаимное расположение, изображать геометрические фигуры;
  выполнять чертежи по условию задачи

1 нед сент

2

Луч, угол

1

Решать пламетрические задачи на нахождение геометрических
  величин (длин, углов, площадей)

1 нед сент

3

Луч, угол

1

2 нед сент

4

Равенство геометрических фигур. Сравнение отрезков и
  углов

1

2 нед сент

5

Длина отрезка. Единицы измерения. Измерительные
  инструменты

1

Распознавать геометрические фигуры на плоскости,
  различать их взаимное расположение, изображать геометрические фигуры;
  выполнять чертежи по условию задачи

3 нед сент

6

Градусная мера угла. Измерение углов на местности

1

3 нед сент

7

Смежные и вертикальные углы

1

4 нед сент

8

Перпендикулярные прямые. Построение прямых углов на
  местности

1

Решать пламетрические задачи на нахождение геометрических
  величин (длин, углов, площадей)

4 нед сент

9

Решение задач по теме "Начальные геометрические
  сведения"

1

1 нед окт

10

Контрольная работа №1

1

1 нед окт

2. Треугольники (18ч)

11

Треугольник

1

Признаки равенство треугольников

2 нед окт

12

Первый признак равенства треугольников

1

2 нед окт

13

Первый признак равенства треугольников

1

Высота медиана биссектриса, средняя линия треугольника;
  точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан, высот или
  их продолжений

3 нед окт

14

Перпендикуляр к прямой

1

3 нед окт

15

Медианы, биссектрисы и высоты треугольника

1

Высота медиана биссектриса, средняя линия
  треугольника; точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис,
  медиан, высот или их продолжений

4 нед окт

16

Свойства равнобедренного треугольника

1

Равнобедренный и равносторонний треугольники. Свойства и
  признаки равнобедренного треугольника

4 нед окт

17

Свойства равнобедренного треугольника

1

2 нед нояб

18

Второй признак равенства треугольников

1

2 нед нояб

19

Второй признак равенства треугольников

1

Признаки равенства треугольников

3 нед нояб

20

Третий признак равенства треугольников

1

3 нед нояб

21

Третий признак равенства треугольников

1

4 нед нояб

22

Окружность

1

Построение окружности, нахождение ее длины и площади.

4 нед нояб

23

Построение циркулем и линейкой

1

1 нед дек

24

Построение циркулем и линейкой

1

Решать пламетрические задачи на нахождение геометрических
  величин (длин, углов, площадей)

1 нед дек

25

Касательная
  плоскость к сфере

1

2 нед дек

26

Решение задач по теме "Треугольники"

1

Решать пламетрические задачи на нахождение геометрических
  величин (длин, углов, площадей)

2 нед дек

27

Решение задач по теме "Треугольники"

1

Решение задач

3 нед дек

28

Контрольная работа №2

1

3 нед дек

29

Анализ контрольной работы №2

1

Решение задач

4 нед дек

3. Параллельные прямые (12ч)

30

Определение параллельных прямых. Признаки параллельности
  двух прямых

1

Прямая. Параллельность и перпендикулярность прямых.Решение
  задач

4 нед дек

31

Определение параллельных прямых. Признаки параллельности
  двух прямых

1

4 нед дек

32

Определение параллельных прямых. Признаки параллельности
  двух прямых

1

3 нед янв

33

Практические
  способы построения параллельных прямых

1

Прямая. Параллельность и перпендикулярность прямых.

3 нед янв

34

Практические
  способы построения параллельных прямых

1

4 нед янв

35

Об аксиомах геометрии. Аксиомы параллельных прямых

1

Аксиомы Эвклида.
  Виды углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей. Накрест
  лежащий угол. Соответственный угол. Односторонние углы. Сумма односторонних
  углов.

4 нед янв

36

Об аксиомах геометрии. Аксиомы параллельных прямых

1

1 нед февр

37

Теоремы об углах,
  образованных двумя параллельными прямыми и секущей

1

1 нед февр

38

Теоремы об углах,
  образованных двумя параллельными прямыми и секущей

1

2 нед февр

39

Решение задач по теме "Параллельные прямые"

1

Решение задач

2 нед февр

40

Решение задач по теме "Параллельные прямые"

1

3 нед февр

41

Контрольная работа №3

1

3 нед февр

4. Соотношения между сторонами и углами треугольника (21ч)

42

Теорема о сумме
  углов треугольника

1

Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Теорема о сумме углов треугольника. Нахождение третьего
  угла по известным двум. Использование внешнего угла для нахождения
  внутреннего.

4 нед февр

43

Теорема о сумме
  углов треугольника

1

4 нед февр

44

Остроугольный,
  прямоугольный и тупоугольный треугольник

1

1 нед март

45

Теорема о соотношениях между сторонами и углами
  треугольника

1

1 нед март

46

Теорема о соотношениях между сторонами и углами
  треугольника

1

Решение задач

2 нед март

47

Решение задач

1

2 нед март

48

Контрольная работа №4

1

3 нед март

49

Прямоугольные треугольники. Свойства прямоугольных
  треугольников.

1

Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора

3 нед март

50

Прямоугольные треугольники. Свойства прямоугольных
  треугольников.

1

4 нед март

51

Признаки равенства прямоугольных треугольников. Уголковый
  отражатель.

1

4 нед март

52

Признаки равенства прямоугольных треугольников. Уголковый
  отражатель.

1

Длина отрезка, длина ломаной, периметр многоугольника.
  Расстояние от точки до прямой.

1 нед апр

53

Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
  параллельными прямыми.

1

1 нед апр

54

Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
  параллельными прямыми.

1

2 нед апр

55

Построение треугольников по трем элементам.

1

Распознавать геометрические фигуры на
  плоскости, различать их взаимное расположение, изображать геометрические
  фигуры; выполнять чертежи по условию задачи

2 нед апр

56

Построение треугольников по трем элементам.

1

3 нед апр

57

Построение треугольников по трем элементам.

1

3 нед апр

58

Задачи на построение.

1

Решение задач

4 нед апр

59

Задачи на построение.

1

4 нед апр

60

Решение задач по теме.

1

1 нед май

61

Решение задач по теме.

1

1 нед май

62

Контрольная работа № 5

1

2нед май

63

Решение задач по теме «Треугольники»

1

2нед май

64

Решение задач по теме «Треугольники»

1

3 нед май

65

Решение задач по теме «Углы»

1

3 нед май

66

Решение задач по теме «Углы»

1

4 нед май

67

Решение задач по теме «Прямоугольный треугольник»

1

4 нед май

68

Решение задач по теме «Прямоугольный треугольник»

1

4 нед май

file_name: 7 геом.doc

alt: Рассмотрено» На заседании ШМО

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Первый признак равенства треугольников 12 нед окт 13

alt: Решение задач по теме "Треугольники" 1Решение задач3 нед дек 28

alt: Контрольная работа №3 13 нед февр 4

title: Рабочая программа, 7 класс, геометрия


extracted_text:
<<Հոգեբանի>> մասնագիտությունն ու դրա բնութագրումը տարիքային տարբեր փուլերում
Դեռահասության տարիք
Գաղտնիք չէ, որ մասնագիտության ընտրությունը մարդկանց կյանքի ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է: Մասնագիտություն ընտրելիս մենք հաճախ դժվարանում ենք, չկողմնորոշվելով թե իրականում մեզ որն է պետք, հաճախ օգնության են հասնում ծնողները և դա ունենում իր դրական և բացասական կողմը:
Եթե չսիրեք Ձեր մասնագիտությունը, երբեք չեք կարող հասնել հաջողության այդ բնագավառում, քանի որ եթե չկա անձնական շահագրգռվածություն, աշխատանքը երբեք ամբողջովին չի կատարվի:
Հոգեբանությունը գալիս է լրացնելու բոլոր մասնագիտությունները, այնտեղ, որտեղ առկա է մարդկային շփում, անպայման հոգեբանության անհրաժեշտություն է առաջանում, պահանջվում է շփման հմտություններ, մարդկանց վրա ներազդելու, կյանքի դժվարություններին դիմակայելու ուժ: Հոգեբաններն ավելի թեթև են ապրում կյանքը:
Ամբողջ դպրոցի ռազմավարությունն է օգնել երեխային մասնագիտական կողմնորոշման հարցում: Այս առումով կազմակերպում են շրջայցներ և քննարկումներ, օրինակ՝ բանկային ոլորտի աշխատակիցների հետ, նաեւ խմբային, անհատական զրույցներ, խաղեր, որոնց ընթացքում խոսում են տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքի, առօրյայի, հանդիպող դժվարություններ մասին:
Հասուն տարիք
Հոգեբանությունը համարվում է բավակնին երիտասարդ, բայց միևնույն ժամանակ շատ արդիական գիտություն: Հոգեբանի մանսագիտությունը ունի մեծ պահանջարկ ցանկացած կազմակերպության ներսում: Ներկայումս գրեթե ոչ մի կազմակերպությւոն իր գործունեության իրականացման շրջանակներում համագործակցում է այս բնագավառի մասնագետների հետ:
Հոգեբանի մասնագիտությունը մեր հասարակության մեջ տարբեր տարիքում ընկալվում է տարբեր կերպ. մարդկանց որոշակի խումբ այն ընդունում է որպես մի մասնագիտություն, որի առաքելությունն է օգնել մարդկանց հարմարվելու ու հաղթահարելու կյանքի տարբեր իրավիճակներում առաջացած խնդիրներն ու խոչընդոտները, հարցի լուծման դեպքում լինել ավելի զգոն ու շրջահայց, այն դիտարկել տարբեր տեսանկյուններից ու կարողանալ հեշտությամբ լուծել: Սակայն այս մասնագիտությանը մարդկանց որոշակի շերտ էլ վերաբերվում է բացասաբար, քանի որ այն համարում է <<ոչ նորմալ>> մարդկանց համար նախատեսված մասնագիտություն: Սակայն ներկայիս պայմանները ավելի լայն ճանապաչհներ են բացում այս մասնագիտության ներկայացուցիչների համար, քանի որ այս ճյուղի մասնագետը կարող է աշխաատնքի անցնել ցանկացած աշխատանքային ոլորտում: Լինելով լավ մասնագետ հոգեբանը կարողանում է տարբեր տիպի աշխատանքային գործունեության մեջ հեշտությամբ ադապտացվել տվյալ աշխատանքային թիմին ու համագործակցել ու խթանել առողջ աշխատանքային թիմ ու մթնոլորտ ունենալու համար:

file_name: Հոգեբանի մասնագիտությունն ու դրա բնութագրումը տարիքային տարբեր փուլերում.doc

alt: <<Հոգեբանի>> մասնագիտությունն ու դրա բնութագրումը տարիքային տարբեր փուլերում Դեռահասության տարիք Գաղտնիք չէ , որ մասնագիտության ընտրությունը մարդկանց կյանքի ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է : Մասնագիտություն ընտրելիս…

alt: իրավիճակներում առաջացած խնդիրներն ու խոչընդոտները , հարցի լուծման դեպքում լինել ավելի զգոն ու շրջահայց , այն դիտարկել տարբեր տեսանկյուններից ու կարողանալ հեշտությամբ լուծել : Սակայն…

title: Профессия психолога и ее описание на разных этапах возраста


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики  Ставропольского
края
ГБПОУ «Ставропольский роегиональный
многопрофильный колледж»

 Рабочая тетрадь
по учебной дисциплине Химия
 раздел
«Общая  и неорганическая химия»

обучающегося_______________
        группы_____________________

 Ставрополь,2015
г.

Составитель: преподаватель
химии  Ракчеева Н.А.

          Рабочая
тетрадь по общей и  неорганической  химии предназначена для организации
самостоятельной работы обучающихся по изучению нового материала и его
закреплению. Отдельные занятия выделены на решение расчетных и
экспериментальных задач, проведение практических занятий и подготовку к
контрольным и самостоятельным  работам.

Содержание

1

Состав, названия основных
  классов неорганических соединений.

4

2

Основные химические понятия
  и законы химии. Типы химических реакций

5

3

Характерные свойства
  основных классов неорганических соединений.

6

4

Расчеты по химическим
  формулам и уравнениям химических реакций.

7

5

Периодический закон и
  периодическая система Д.И. Менделеева

9

6

Строение
  атома. Периодического закона и периодической системы Д.И. Менделеева для
  развития науки.

11

7

Химическая связь. Строение
  вещества.

12

8

Закономерности протекания
  химических реакций.

13

9

Дисперсные системы.

14

10

Теория электролитической
  диссоциации

15

11

Решение экспериментальных
  задач по теме «Гидролиз»

16

12

Химические свойства кислот,
  оснований, солей в свете теории электролитической диссоциации.

17

13

Электролиз. Ряд стандартных
  потенциалов.

19

14

Окислительно-восстановительные
  реакции.

20

15

Особенности строения атомов
  металлов главных подгрупп I- II групп.

21

16

Особенности строения атомов
  металлов  главной подгруппы  III группы.

23

17

Свойства
  металлов побочных подгрупп периодической системы- железа, меди и хрома.

24

18

Состав, свойства, получение
  и применение металлов и их соединений (оксидов, гидроксидов и др.).

25

19

Химическая и
  электрохимическая коррозия металлов. Защита металлов от коррозии.

26

20

Химия неметаллических
  элементов.

28

21

Обобщение знаний по общей и
  неорганической химии.

29

Литература

32

Занятие №1.Состав, названия основных классов неорганических
соединений

Задание №1. Заполнить таблицу, распределив вещества по основным   классам.

Основные классы
  неорганических веществ

  ответы

1. Оксиды        ЭmOn
2. основания    Me(OH)n
3. Кислоты       HR
4. Соли              MeR

  1. Na2O    2. KOH   3.CaCl2    4.LiOH    5.Fe(OH)2
6.AlCl3     7.CaO    8.HCl        9.H2SO4
10. MgSO4.

  Задание №2.
Составьте химические формулы
возможных оксидов, комбинируя приведенные в таблице части формул слева направо
и сверху вниз. Общее число формул равно значению относительной молекулярной
массы углерода.

Mg

Ca

O

S

K2

O

Zn

O2

Fe2

P2

O5

Cu

O

Al2

O3

Li2

Na2

|O

Ba

O

Ag2

O

C

O

O2

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Задание №3. Составьте  ряд генетически взаимосвязанных веществ:

1.BaSO4,
2.CaO,     3.H2CO3,     4.BaO,      5.Ba,      6.HCl,     7.Na2O     8.Ba(OH)2
________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Задание №4. Какое из перечисленных веществ является солью:
а)  HNO3      б)  KNO3      в)
N2O5,  г ) H2SO4,     Д)   H2S       Ж)  H2SO3
________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Занятие №2. Основные химические понятия и законы химии. Типы
химических реакций.

_______________________________________________________________

Задание №1.Привести классификацию химических реакций идущих с
изменением состава вещества

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Задание№2. Продолжить определение: окислительно –
восстановительные реакции – это_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________
(привести пример)

Задание№3. Привести примеры  гетерогенных реакций:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Привести примеры  гомогенных
реакций:

________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Задание№4.Дать характеристику реакции синтеза оксида серы (IV) S+O2SO2  по всем возможным признакам классификации химических
реакций.

________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
Задание№5. Приведите
примеры образования газа, осадка и воды при необратимых реакциях обмена.
________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Задание№6.  Написать
реакцию бромирования бензола. К какому типу реакций она относится

Задание№7. Написать реакцию разложения оксида ртути (HgO)
и нитрата калия (KNO3)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание№8. Написать реакцию  взаимодействия уксусной кислоты с
гидроксидом натрия. Определить тип реакции

__________________________________________________________________

Занятие №3. Характерные свойства
основных классов неорганических соединений.

Задание №1. Написать уравнения реакций взаимодействия хлора с
металлами, которые в данных хлоридах будут проявлять степень окисления +1, +2,
+3.

__________________________________________________________________

Задание №2. Решить задачу: Во взаимодействие вступило 20г CaO и
20г CO2. Какова
масса и состав образовавшейся соли?
Дано:
Решение:

Найти:

Ответ:____________

Задание №3.Составить молекулярные и ионные уравнения реакций
между веществами:
а)  HCOOH и Ca (OH)2
б)  Fe (OH)3 и HCl
в)  Pb (OH)2
и HCl
г)  K2CO3 +  HCI

__________________________________________________________________

Задание №4. Определить
возможность протекания реакций обмена между водными растворами веществ:
а) сульфатом калия и
гидроксидом бария;
б) карбонатом натрия и
хлоридом кальция;
в) нитратом меди(II) и
сульфатом железа (II)
г) гидроксидом натрия и
серной кислотой;
д) сульфатом калия и азотной
кислотой
Составить уравнения возможных
реакций в молекулярной, ионной и сокращённой ионных формах.

Занятие №4. Расчеты по
химическим формулам и уравнениям химических реакций.

Задание№1. Составить формулы и сравнить
характер оксидов и гидроксидов следующих химических элементов:    Be, Mg, Co.

Задание №2. Решить задачу:  К 150г раствора с массой долей K2SO4 10% добавили 100г воды. Вычислить массовую долю
сульфата калия в полученном растворе.

Дано:
  Решение:

Найти:

Ответ:____________

Задание №3. Решить задачу:
 Смешали
хлороводород массой m = 7,3г и аммиак m = 4
 г. Вычислить массу образовавшегося хлорида аммония:

Дано:
Решение:

Найти:

Ответ:____________

Задание№4.Написать уравнение реакции следующих превращений:

        NO

      ä
HNO3®NaNO3®NaNО2®HNO2

æ

HNO3

Задание№5. Предположить, что получится при
взаимодействии этих веществ между собой.

Ba(NO3)2

AgNO3

H3PO4

H2SO4

Ba(NO3)2

AgNO3

Н3PO4

H2SO4

Задание№6. Вычислить объём водорода (н.у.), который образуется при
растворении алюминия массой 8,12 г в водном растворе щелочи.

Дано:
Решение:

Найти:

Ответ:____________

 Занятие 5. Периодический закон и периодическая система Д.И.
Менделеева

Задание
№1.Дать
формулировку периодического закона

Задание
№2. Как,
исходя из строения атома, объяснить, что при переходе от углерода к свинцу
неметаллические свойства ослабевают и возрастают металлические

Задание
№3. Как
изменяются:
а)
радиус атома у галогенов в группе сверху вниз

б) электроотрицательность?

Задание№4. Металлические свойства
элементов 3-го периода  от   Na  к   Cl
а)усиливаются     в)не
изменяются          б)ослабевают
Ответ поясните.

Задание №5.  В состав оксидов ЭO2 могут входить атомы элементов
а )азот                  б)углерод            в)магний              г)сера

Задание 6. Решить кроссворд.

1.
Индикатор.
2.
Растворимое в воде основание.
3.
Элемент III группы, 5 периода.
4.
Основная отрасль использования
кислорода.
5.
Драгоценный металл.
6.
Гидроксид, соответствующий оксидам
неметаллов.
7.
Отрицательно заряженная частица,
входящая в состав атома.
8.
Элемент VI группы, 4 периода.
9.
Месяц, в котором был открыт
периодический закон.

 Занятие 6. Строение атома. Распределение электронов по энергетическим уровням. Значение
Периодического закона и периодической системы Д.И. Менделеева для развития
науки.

Задание №1. Продолжить определение: Атом –

Задание №2. Определить число протонов и нейтронов в ядрах атомов
железа, кальция, кислорода, серы

_____________________________________________________________________________

Задание №3. Дать понятие изотопов. Привести  примеры.

Задание №4. Дать общую характеристику элемента с порядковым
номером 33. Указать его основные химические свойства.
_____________________________________________________________________________

Задание №5.Определить валентность и степень окисления атомов
углерода в веществах с формулами : C2H6
; C2H4; C2H2

Задание №6.  В чём значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева?

 Занятие 7. Химическая связь. Строение
вещества.

Задание №1. Продолжить  определение: Электроотрицательность
элементов- это________________________________________________________________

Задание №2. Какой тип
связи в молекуле PF3 (выбрать правильный ответ):
а)полярная ковалентная
б)неполярная ковалентная
в)ионная

Задание №3. Дать определение
 ковалентной связи? Между атомами
каких элементов возникает ковалентная связь

Задание №4. Дать
определение  ионной связи.

Задание №5.  Соединение, в котором имеются только ионные связи, -
это
а) H2SO4   б)Na2S    в)Na2O2    г)NH4Cl

Задание №6.   Определить
степень окисления атомов в соединениях: HNO3, KClO3, K3PO4, K2SO3, KAl(SO4)2

Задание№7.Атом водорода образует водородную связь    лишь с
атомами определённых элементов, к которым относятся атомы-

____________________________________________________________________________

Задание№8. Определить тип связи в молекулах: KCI,
Cl2,  HCl,
AgCl,  Cu,  Na2O2,  Fe,  H2O
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Занятие 8. Закономерности
протекания химических реакций

Задание№1. Дать понятие следующим определениям: скорость
химической реакции, скорость гетерогенной реакции, скорость гомогенной реакции,
факторы скорости химической реакции,  катализатор, ингибитор, катализ,
каталитические химические реакции, гомогенный катализ, гетерогенный катализ,
адсорбция, адсорбенты.

Задание№2. Написать уравнение реакций взаимодействия соляной
кислоты с магнием и цинком. Указать в каком случае реакция протекает с большей
скоростью. Почему?

Какой из факторов оказал влияние
на скорость химической реакции?

_________________________________________________________________________

Задание№3.Определить скорость химической реакции А+B=AB,
если начальная концентрация вещества А была равна 1 моль/л, а через 4 сек.
концентрация этого вещества стала 0,6моль/л.

Дано:
                                  Решение:
Найти:

Ответ:_________________

 Занятие 9. Дисперсные системы.

Задание№1. Продолжить определение: дисперсными называют ________________системы,
в которых_______________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Задание №2  Вещество,
которое присутствует в ______________    количестве и распределено в объёме
другого, называют________________________________ .
Вещество присутствующие    в
количестве, в объёме которого распределена____________________  называют
______________________ .

Задание№3.  Какой раствор называют истинным? Привести
примеры.

_____________________________________________________________________________

Задание№4. Привести примеры взвесей ____________________________________

Задания№5.  Привести примеры
коллоидных растворов __________________

Задание№6. Явление слипания коллоидных частей называют______________

__________________________________________________________________

Задание№7. Значение
различных дисперсных   систем быту:
_____________________________________________________________________________

 Занятие №10.Теория электролитической диссоциации Аррениуса.
Реакции ионного обмена.

Задание №1. Дать понятие электролитов и неэлектролитов (привести
примеры)

Электролиты-
это

Неэлектролиты-
это

Задание №2.Какие из следующих жидкостей проводят электрический
ток: этиловый спирт, водный раствор глюкозы, водный раствор гидроксида натрия,
раствор кислорода в воде, водный раствор карбоната натрия, расплав гидроксида
калия? Ответ объясните.
_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Задание №3.Составьте уравнения диссоциации следующих
электролитов: KOH, Al(NO3)2,
K3PO4, NiSO4, HNO3, Ca(OH)2, FeCl3, Na2HPO4, HCOONa.
_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Задание №4.Составьте молекулярные и ионные уравнения реакций
между веществами:

а) KOH и MgCl2__________________________________________________

б) NaOH и H2SO3__________________________________________________

в) CH3COONa и H2SO4_____________________________________________________

г)Na2S и HCl_______________________________________________________

д)Na2SO4   Ва(NO3)2_________________________________________________

Задание №5.
Напишите полные и сокращённые
ионные уравнения возможных реакций между попарно сливаемыми растворами
солей:      AgNO3, Na2CO3, CaCl2

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Занятие №11  Гидролиз
солей.
Задание №1. Дать
определение гидролиза солей

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание №2. Перечислить типы гидролиза

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание
№3. Написать реакцию
гидролиза сульфата меди(II): CuSO4 (ионное и молекулярное уравнение)
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание №4.  Перечислить факторы, влияющие на
степень гидролиза
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 Занятие №12.Химические
свойства кислот, оснований, солей в свете теории электролитической диссоциации.

Задание
№1.  В молекулярном уравнении реакции
Cr2O3 +
О2 + К2СО3
-> К2СгО4 + СО2
сумма
коэффициентов равна  1)5     2)17       3)23     4)34

_____________________________________________________________________________

Задание №2.  Решить задачу. При
рентгеноскопическом исследовании организма человека применяют так называемые
рентгеноконтрастные вещества. Так, перед просвечиванием желудка пациенту дают
выпить суспензию труднорастворимого сульфата бария, не пропускающего рентгеновское
излучение. Какие количества оксида бария и серной кислоты потребуются для
получения 100 сульфата бария?

Дано:
                                  Решение:
Найти:

Ответ:_________________

Задание
№3.  Из раствора сульфата цинка(II) выпадает осадок при
добавлении каждого из веществ набора (написать уравнения реакций)
1)
НС1, LiOH                   2) Ва (ОН)2, ВаС12
3) Са (ОН)2, HNO3        4)
Ва (ОН)2, А1(ОН)3

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание №4.  В схеме
превращений   CaCO3à
X à
CaCl2
веществом  «Х» является А) CaO    Б) Ca(OH)2     В) CaH2

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание №5. Решить задачу.  Найти массовую долю глюкозы       в растворе, содержащем
280г воды и 40г глюкозы.
Дано:
                                  Решение:
Найти:

Ответ:_________________

Задание №6. Привести  примеры образования
газа, осадка и воды при необратимых реакциях обмена.
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 Занятие №13.Электролиз. Ряд стандартных потенциалов.

Задание №1. При электролизе водного раствора сульфата меди (II) на катоде выделяется: а) медь, б)
вородов,  в) кислород,  г) оксид серы (IV)
____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание №2..Установите соответствие между формулой соли и
продуктом, который образуется на аноде в результате электролиза её водного
раствора:

Формула соли

Продукт на аноде

А)

K3PO4

1)

кислород

Б)

FeCl3

2)

оксид фосфора (V)

В)

NiSO4

3)

оксид серы (IV)

Г)

CrBr2

4)

водород

5)

галоген

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание
№3.. При электролизе водного раствора
хлорида меди (II) на катоде выделилось 12,8 г металла. Объем газа,
выделившегося на аноде, равен при нормальных условиях _____л. (Запишите число с
точностью до сотых).

Задание №4.. Составьте уравнение реакций, протекающих на катоде и
аноде, и суммарное уравнение электролиза водного раствора сульфата калия.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задание №5.. Составьте уравнение реакций, протекающих на катоде и
аноде, и суммарное уравнение электролиза водного раствора хлорида лития.

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Задание №6..Установите соответствие между формулой соли и
уравнением процесса, протекающего на катоде в результате электролиза её водного
раствора:

Формула соли

Процесс, протекающий на катоде

А)

HNO3

1)

2H2 +
  2e → H2

Б)

KOH

2)

2H2O
  + 2e → H2 + 2OH-

В)

BaCl2

3)

K+ +
  1e → K0

Г)

AgNO3

4)

Ba2+
  + 2e → Ba0

5)

Ag+ +
  1e → Ag0

6)

4OH-
  - 4e → O2+ 2H2O

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Занятие №14. Окислительно-восстановительные
реакции.

Задание №1.. Продолжить определение:  окислительно – восстановительные
реакции – это
__________________________________________________________

__________________________________________________________
(привести пример)

Задание №2..По изменению степени окисления определить в схемах,
какие процессы произошли (окисление или восстановление), записать это под
стрелкой, а над стрелкой указать число потерянных (с минусом) или число
приобретённых (с плюсом) электронов.
Например: Clo Cl-
                             Восстановление
А )Cl+5  Cl-                _____________________________________________________________
б) F2o  F-    _____________________________________________________________
в) J-  J2o
__________________________________________________________________
г )Cl2o  Cl-

Задание №3. Определить степень окисления хлора в следующих
соединениях:   а)NaCl,           б)KClO, в)CI2,    г)BaCl2,    д)KСlO3,    е)Ca(ClO4)2

Задание №4.Определить, какие реакции являются окислительно –
восстановительными:
а) CaO + H2O = Ca (OH)2
б )Ca + H2O = Ca (OH)2 + H2
в) H2 + J2 = 2HJ
г) HJ + KOH = KJ + H2O
д) 2KJ + Cl2 = 2KCl + J2

Задание №5. Составьте уравнения окислительно – восстановительных
реакций с участием галогенов.
а)  … + Br2 AlBr3
б)  Al + J2  …
в)  H2 + Br2  …
г)  NaJ + Br2  …
д)  MgBr2  + Cl2  …
Укажите окислитель и
восстановитель.
_____________________________________________________________________________

 Занятие №15. Особенности строения атомов металлов. Получение,
химические свойства, применение металлов главных подгрупп I- II групп.

Задание №1.Закончить реакцию взаимодействия металлов с простыми
веществами
а) Na+Cl®_________________________________________
б) Na+О2®________________________________________
в) Na+H2®________________________________________

Задание№2.Осуществить превращение:
а) NaO2®NaCl®NaOH
      â
    NaOH®Na2SO4®NaNO3

Задание№3.Вычислить массу гидроксида  натрия, который
потребуется для приготовления раствора щелочи объёмом 40л (массовая доля 20%,
плотность 1,22 г/мл)
Дано:                             Решение

Ответ:________

Задание№4. Продолжить уравнения реакций,  указать тип каждой:

Nа+Н3PO4

Mg+НBr

K2O+НNO3

Na2O + HCl
→

NaOH + HCl →

Задание№5. Какое из перечисленных утверждений не характеризует
щелочи:

а) это основания, растворимые
в воде

б) в растворе они изменяют
окраску индикатора – фенолфталеина

в) они взаимодействуют с
кислотами с образованием солей и воды

г) они взаимодействуют с
оксидами неметаллов

д) они взаимодействуют с
оксидами металлов

Задание№6. Количество гидроксида калия, способного вступить в
реакцию с 4 моль серной кислоты, равно …1) 0,8 моль; 2) 8 моль; 3) 80 моль; 4)
4 моль

Задание№7. Напишите уравнения реакций, позволяющих осуществить
следующие превращения: NаСl → Nа → NаН → NаОН → NаНSО3.

 Занятие №16. Особенности строения атомов металлов. Получение,
химические свойства, применение металлов главной подгруппы  III группы.

Задание№1. Ответить на вопрос: почему алюминий называют металлом будущего?

Задание№2.  Составить  сообщение на тему: «Получение Al в
промышленности»

Задание№3.  Ответить на вопросы:
1. Каков порядковый номер
алюминия?___________________________
2. Алюминий элемент III
группы, какой подгруппы?____________________
3. Какому элементу
соответствует строение электронной оболочки
2е 8е 3е?_________
4. Чему равна валентность
алюминия?__________
5. Чему равно число
электронов в атоме алюминия?__________
6. Чему равно число протонов
в ядре атома алюминия?________
7. Какой характер имеют оксид
и гидроксид алюминия?_______
8. Чему равно число нейтронов
в ядре атома алюминия?________
9. Каков характер простого
вещества алюминия? (… металл)_____
10. Как называется сплав на
основе алюминия?______________
11. Как называется соль
алюминиевой кислоты?_____________
12. Каково число электронов
на внешнем уровне в атоме алюминия?_______

Задание№4. Написать уравнения реакции, с помощью которых в
промышленности получают алюминий:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 5. Решить задачу: Смесь
алюминия и меди массой 5г обработали водным раствором щелочи. При этом
образовался газ объемом 2.241 (н.д.) Вычислить массовую долю алюминия в смеси.
Дано:                   Решение:

Ответ: ______________
Задание № 6. Написать уравнения реакций, с помощью которых можно
осуществить следующие превращения; Al →Al2(SO4)3
→ Al(OH)3 → Al(NO3)3.

Занятие №17. Свойства металлов побочных подгрупп периодической
системы- железа, меди и хрома.

Задание № 1. Написать
уравнение реакций следующих превращений:
Сu®Cu(No3)2®Cu(OH)2®CuO®Cu®CuCl2

æ             ä
                                      CuSO4

Задание № 2. Решить задачу: Технический
цинк массой 0,33г обработали разбавленным раствором серной кислоты.
Выделившийся водород занимают при н.у. 112мл. Рассчитать массовую долю цинка в
техническом металле:
Дано:
Решение:

Ответ: _______________

Задание № 3. Какой металл в следующем ряду является наиболее
активным : Fe, Zn, Mn, K, Au. Ответ поясните.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание № 4.   Химические свойства хрома:

Задание № 5.Какой из металлов побочных подгрупп имеет наибольшие
практическое значение:
а) Cu, Zn, Ti, Cr, Fe
б) Ag, Au, Sn, Zn, Na
в) Na, Sn, Pb, K, Te.

Занятие №18. Состав, свойства, получение и применение металлов и их
соединений (оксидов, гидроксидов и др.).

Задание № 1. Выписать отдельно оксиды металлов и оксиды неметаллов
и дайте им названия:
1.
Na2O, H2O,
CaCl2, NO, BaO, NaOH, SO3, LiOH, HCl,
SO2, FeO, HNO3, CO2, CaS, CuO, P2O5.

Задание № 2. Составьте основания из оксидов: ZnO, Li2O, MgO.

Задание № 3. Составьте уравнения реакций, при помощи которых можно
осуществить следующие превращения: Cu → CuCl2 → Cu(NO3)2 → Cu(OH)2→
CuO → Cu

Задание № 4. Дайте характеристику реакции синтеза оксида серы (VI)
по всем возможным признакам.

Задание № 5. Рассчитайте массу нитрата меди, которая может быть
получена из 38,4 г меди.

Дано:
Решение:

 Ответ: _______________

 Занятие №19. Химическая и электрохимическая коррозия металлов.
Защита металлов от коррозии.

Задание № 1. Продолжить определение:  коррозия-это

Задание № 2. Виды коррозии-

Задание № 3.  Способы защиты от коррозии-

Задание № 4.  Рассмотрите коррозию железа в водопроводной и «морской» воде. Где процесс протекает быстрее и чем вы это
объясните?

Задание
№ 5.  Рассмотрите процесс коррозии
при соединении медной трубы с гальванизированной (оцинкованной) стальной
трубой, если обе трубы находятся в земле.

Задание
№ 6.   Как будет протекать процесс коррозии в том случае,
если железную водосточную трубу прибить к дому алюминиевыми гвоздями?

 Занятие
№ 20. Химия неметаллических элементов.

 Задание№1. Древесный
уголь применяется в противогазах ив процессе очистки сахара благодаря свойству:
а) черный цвет;                                     в)
растворимость;
б) способность адсорбировать;            г) все
перечисленные.

Задание№2. Растворимым стеклом называют:
а) водный раствор силикатов натрия и калия;
б) кремниевую кислоту;
в) кремний(IV) оксид;
г) водный раствор натрий карбоната.
_________________________________________________

Задание№3.Минимальная отрицательная степень окисления атома
неметалла равна:
а) номеру группы;
б) номеру периода;
в) порядковому номеру;
г) разности номера группы и числа 8.

____________________________________________________

Задание№4. Кремний (IV) оксид не реагирует с:
а) натрий гидроксидом;
б) калий карбонатом;
в) кальций оксидом;
г) водой.
____________________________________________________

Задание№5. Углерод(II) оксид и углерод (IV)
оксид отличаются между собой:
а) цветом;
б) запахом;
в) качественным составом;
г) способностью  восстанавливать металлы из их
оксидов.
_____________________________________________________

Задание№6.В схеме превращений Na SiO → A → Б→
Na SiO буквой «А» и «Б» зашифрованы вещества, формулы
которых:
а) А - SiO, Б - H₂SiO;
б) А - K SiO, Б - K SiO;
в) А - H₂SiO, Б - SiO.

Занятие №21. Обобщение знаний по общей и неорганической химии.

Задание
№1.  Определить
валентность и степень окисления атомов в веществах с формулами:N2; NF3; NH3; H2O, OF2

_____________________________________________________________________________

Задание
№2.  Написать
электронную формулу хлора___________________

Задание
№3.  Как,
исходя из строения атома, объяснить, что при переходе от углерода к свинцу
неметаллические свойства ослабевают и возрастают металлические

Задание
№4. В чём причина многообразия
органических веществ.

Задания№5.Написать структурные формулы этана, этена, этина

Задания№6. Чем объяснить, что при обычных  условиях этилен – газ,
а полиэтилен – твёрдое,      нелетучее вещество.

Задания№7. Как изменяется
активность элементов в ряду F-Cl-Br-J?

Задание№8.   Решить задачу. Найти массу серной кислоты, необходимую
для полной нейтрализации 100г гидроксида калия .

Дано:
                              Решение:

Ответ:
___________

Задание№9.   Написать реакцию
разложения оксида ртути(HgO) и нитрата калия (KNO3)

_________________________________________________________________________

Задание№10. Написать
реакцию  взаимодействия уксусной кислоты с гидроксидом натрия. Определить тип
реакции.

Задание№11. Написать уравнения реакций взаимодействия хлора с
металлами, которые в данных хлоридах будут проявлять степень окисления +1, +2,
+3. Какой вид химической связи у полученных соединений?

Задание№12. Решить задачу:Во взаимодействие вступило 20г CaO и
20г CO2. Какова
масса и состав образовавшейся соли?

Дано:
Решение:

Найти:

Ответ:__________

Задание №13.Составить молекулярные и ионные уравнения реакций
между веществами:
а)  HCOOH и Ca (OH)2
б)  Fe (OH)3 и HCl
в)  Pb (OH)2
и HCl
г)  K2CO3 +  HCI

__________________________________________________________________
Задание №14.  Определить
возможность протекания реакций обмена между водными растворами веществ:

а) сульфатом калия и
гидроксидом бария;
б) карбонатом натрия и
хлоридом кальция;
в) нитратом меди(II) и
сульфатом железа (II)
г) гидроксидом натрия и
серной кислотой;
д) сульфатом калия и азотной
кислотой
Составить уравнения возможных
реакций в молекулярной, ионной и сокращённой ионных формах.

Задание №15.
 Какие из веществ взятых попарно, можно
использовать для получения хлороводорода? Составить уравнения возможных реакций
 а) KCl, б) CaCl2, в) K2SO4,
г) KOH, д) H2SO4.

Задание №16.  Какие оксиды получаются при разложении гидроксидов:   Cu(OH)2,Fe(OH)3,
H2SiO3, Al(OH)3,
H2SO4.
Написать уравнения реакций:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №17.  Осуществить превращения: Fe → FeCl2 → FeSO4 → Fe2(SO4)3
→ Fe(OH)3 → Fe2O3
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Литература:

1.Габриелян
О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей технического
профиля, учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
2.Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладкое С.А.,
Дорофеева Н.М. Практикум учеб. пособие для студ. учреждений сред.
проф. образования. — М., 2014.
3.Габриелян
О.С., Лысова Г.Г. Химия. Тесты, задачи и упражнения, учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
4.Ерохин
Ю.М. Химия: Задачи и упражнения учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая тетрадь общая химия.doc

alt: Составитель: преподаватель химии

alt: Содержание 1

alt: Занятие №1. Состав, названия основных классов неорганических соединений

alt: Задание№ 6. Написать реакцию бромирования бензола

alt: Задание №2. Решить задачу:

alt: Задание №5. Определить валентность и степень окисления атомов углерода в веществах с формулами :

alt: Задание №5. Соединение, в котором имеются только ионные связи, - это а )

alt: Задание №4. Составьте молекулярные и ионные уравнения реакций между веществами: а)

alt: Дано:

alt: Занятие №13. Электролиз. Ряд стандартных потенциалов

alt: Ag + + 1e → Ag 0 6) 4OH - - 4e →

alt: Задание № 5. Решить задачу:

alt: Задание № 2. Виды коррозии-

alt: А - H ₂ SiO , Б - SiO . Занятие №21

intro: Рабочая тетрадь составлена в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Химия» для всех специальностей и профессий технического профиля. Рабочая тетрадь предназначена для внеаудиторной самостоятельной работы студентов и служит для закрепления знаний и приобретения навыков в решении задач и упражнений по учебной дисциплине «Химия»Рабочая тетрадь по учебной дисциплине Химия   раздел «Общая  и неорганическая химия»

химия

group: Дисциплины