extracted_text:
Использование элементов
театрализации при    изучении поэтических произведений

Анализ поэтического произведения. Характеристика образов, символов.
Процесс восприятие художественного произведения очень сложное и индивидуально неповторимое явление. Оно значительно своеобразнее процесса усвоения
научных знаний. Художественная литература воздействует на очень широкую
сферу психики, на мировоззрение, речь, этические и эстетические чувства.
Текст литературного произведения воспринимается индивидуально, но, независимо от начального
восприятия, следует учить ребенка
видеть и слышать художественный текст во всем его многообразии и
глубине.
Современная методика
преподавания литературы уделяет поискам таких
форм и приемов, которые бы приоткрывали завесу художественной специфики изучаемого произведения на
уровне возрастных возможностей и подготовленности учащихся.
Исходя из этого, возникает желание
помочь учащимся открыть
секреты художественного своеобразия произведения, также приобщить
к театральному искусству.
Методические и организационные
формы содружества между учителем литературы
и театром складывались на протяжении многих лет, но основной принцип
– принцип связи изучения литературы с формированием зрительского опыта – всегда был чрезвычайно плодотворным и вполне оправдывал те усилия,
которые тратил учитель
на его осуществления.
В
процессе изучения литературных произведений в школе учащиеся последовательно знакомятся с театром, с
изобразительно – выразительными средствами,
с языком театрального искусства, при этом расширяется круг литературных интересов школьника,
появляется стойкий интерес к театру. Использование
форм и приемов театрализации обогащает мир эмоций детей, нравственных чувств и знаний, активно
формирует нравственно – эстетический стержень
учащихся.
Необычайно продуктивным является, конечно же, театрализация драматических произведений. Отличительной
особенностью драмы, как рода литературы,
является изображение событий и отношений между героями на сцене.
В
среднем школьном возрасте
встречаются некоторые трудности
восприятия и анализа
драматического произведения. Это объясняется спецификой передачи содержания в драматических произведениях (передача

событий через реплики персонажей, прямое выражение авторской
точки зрения в тексте содержится в ремарках).
В 6 классе по литературе по
программе «Школа 2100» Бунеева Р.Н. и Бунеевой Е.В. детям предлагается изучить произведение Мориса Метерлинка
«Синяя птица».
Драма-феерия «Синяя птица» преисполнена глубокого
философского содержания. Здесь поднимаются вечные вопросы поиска счастья, любви, сострадания и самоотверженности.
Чтоб за внешним увлекательным
сюжетом не пропало самое важное, мною
было принято решение инсценировать данное произведение. Ребенок, пропустив через себя, ощутив себя в определенной
роли, больше и глубже прочувствовал бы саму
идею драмы.
Традиционный путь: от словесного произведения к его театральной интерпретации – не даст желаемого результата, если из цепочки выпадет основное,
первое звено – чтение. Для того чтобы театр и литература шли вместе,
необходимо соблюдение следующих принципов:
*
предварительное знакомство учеников со средствами театральной выразительности;
*
преобладание   целенаправленной   читательскойготовую             деятельности   над
зрительской;
*
системность     взаимодействия     читательской     и      зрительской деятельности, предполагающей
несколько этапов.
В обучении театрализации выделяются следующие этапы:
1.
Подготовительный: первичное
чтение, фрагментарное чтение,
непосредственное восприятие текста, осмысление,
анализпроцессом           текста
2.     Исполнительский анализ – интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (интонирование, мизансцены, эскизы, костюмы, декорации, музыкальное и световое
оформление);
3.
Репетиционный этап
перед воображаемымлтеата            зрителем;
4.
Презентация подготовленного проекта;
5.
Рефлексия: обмен впечатлениями после просмотра, создание
проблемнойсебе             ситуации, мотивирующей вновь обращение
школьников к тексту
,   сопоставительный   анализэстетический
 художественного   текста   и
 инсценированного эпизода.
При выборе материала необходимо придерживаться определенных критериев:
 сохранение     авторского
 замысла,     авторскойдействия                                                                                концепции,
атмосферы   произведения;   соответствие   темы   читательским,первое                 зрительским
интересамявляется                            и  возрастным  особенностям  учащихся;
 ограниченность
 объема произведения или его фрагмента; преобладание в избранном
фрагменте диалогов.
Первый этап, чтение, его осмысление и анализ, проходил на уроках литературы. Пьеса М. Метерлинка дает богатейший материал
для нравственного воспитания
учащихся, поэтому читаем пьесу не торопясь. По
программе на изучение
драмы выделяется  6 уроков.
Дети знакомились с
творческим
 миром  писателя,  с
 историейуяснить                     создания
 произведенияп,оэтоу
 читали
 по

ролям,   анализировалидолен
 собирательные   образы
 и   создавали
 свое   видение поиска
счастья.
Второй этап - интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (мизансцены, эскизы, костюмы,
декорации, музыкальное и световое оформление) - воплотился во внеклассных    мероприятиях.    Дети,
 разделившись    на    группы,
 писаливременная сценарий,
придумывали эскизы костюмов и декораций, распределяли роли. Дальше
 работа
 шла
 по  определению  музыкальногосетну                       сопровождения,  записи фонограммы и светового решения. В конце
этого этапа мы имели готовую фонограмму, атрибутику и костюмы.
Важным моментом данного этапа
является разыгрывание в том месте, в котором оно будет
представлено.
Расширение и углубление театрализованных приемов ведет к осмыслению и усложнению основных
понятий, связанных с процессом анализа
художественного произведения и возрастными особенностями учащихся.  Таким
 образом,  театрализацию
 можно
 рассматриватьнеобходимо                            как  путь интерпретации художественного
текста сценически, с внесением элементов драматического действия.
Также следует отметить,
что театрализация положительно воспринимается учениками и их родителями. Нельзя не
заметить   рост   интересаизучить
 у
 школьников   к
 всемирной
 историис,обытиям                культуре,
искусству. Ребенку
гораздо интереснее комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать
с художественным вымыслом.
Так у подростка формируется
новая психология – творца, созидателя.
Инсценирование таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского
отношения
 как  к
 тексту  оригиналая,зык            так  и  к
 создаваемому
 на  его
 основе
сценическому варианту;
в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся. В процессе подготовки театральной постановки учащиеся
испытывают потребность в дополнительной
 информации     (сведения     из     области     исторической
этнографии,
 материальной  культуры,
 религии,  искусства)с                     и  сами  начинают
поиск нужного материала;создает
 читают дополнительную литературу (справочную,
научно-популярную,
художественную литературу, критическую литературу), чаще обращаются за консультацией к учителю – это создает
условия для формирования навыков
(опыта) самообразования.
Не стоит забывать, что для
постановки спектакля необходимо большое количество времени и скореебазовый               всего придется работать над ним во внеурочное время. Работу над полноценным
спектаклем следует начинать примерно за месяц до его исполнения.
Традиционный путь: от словесного произведения к его театральной интерпретации - сегодня не дает желаемого
результата, поскольку из цепочки выпадает основное,
первое звено – чтение. Для того чтобы театр и литература шли вместе, необходимо соблюдение следующих принципов:
-   предварительное   знакомство
 учеников
 со   средствами   театральнойсопоставляют выразительности;

-преобладание    целенаправленной    читательской    деятельностипрезентация                          над зрительской;
системность взаимодействия читательской и зрительской деятельности, предполагающей несколько этапов.
Принципиально     важно,     чтобы     школьник,     работающий     над
инсценировкой
произведения или его эпизодав,ведения                             умел:
-
выделитьразделившись                 основную сюжетную линию рассказа, определить ее завязку,
кульминацию и развязку (а по мере надобности – и экспозицию);
-     уяснить движущую силу действия
– столкновение, борьбу, вражду,
ссору и т. п. (конфликт);
-
определить     главныхв                           и     второстепенных     лиц,     осознать
 их взаимоотношения, представить себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в
зависимостиэтом             от его характера;
-
уяснить значение речи действующего лица как его основной характеристики;
-   осознать главную мысль рассказа и отношение автора к
изображенным им  событиям
 и  лицам  –
 от  этого
 зависит  общийоснове
 характер
 инсценировкиновую (жанр и ее пафос).
Поставив перед собой такие
задачи, учитель чрезвычайно ответственно подходит к отбору эпизодов
или рассказов, предназначенных для инсценирования.    Он    должен
 убедить
 учащихся,    что
 инсценировкавнешним подчиняется
 законамлитература
драмы,  и  таким  образом
 познакомить  их  с
 этими
законами. Можно доверить
выбор материала для инсценировки самим учащимся, что будет эффективно при воспитании в них грамотного и внимательного
читателя.
Как  уже  отмечалосьявляется
 выше,  театрализация  осуществляется
 в  несколько
этапов.образы           Подготовительный  период  работы
 -  непосредственное  восприятие
художественного
произведения и одновременно процесс вхождения в текст, осмысления содержания, поэтики
произведения, перевод художественных образов в понятия,
суждения, концепции. Когда, где, в каких условиях
происходят события, что за люди герои, как они выглядят, как себя ведут,
как относятся друг другу. Учащиеся
представляют картину происходящего, сопоставляют факты с теми событиями, которые встречались в их
жизни, вводят ассоциации. Для
полноценного восприятия и осмысления содержания необходим  минимальный  базовый  культурныйстоит
 фонд  у обучаемых.  Поэтому
на  уроках  погружения  в
 текст  особое  вниманиешкольном                              уделяется  комментариям
историко-культурного, этнографо-бытового и языкового характера. На этом этапе
 следует
 обратиться
 к  доступнымвыбор
 литературоведческим  материалам,
способнымбудет
 обогатить понимание текста: дополнительные сведения об авторе
, об истории создания
художественного произведения, об эпохе, бытовой
культуре.
Когда    жизнь,     описанная     авторомс,опоставлят                                   стала     близка,     пережиты
соответствующие чувства,
тогда актеры переходят
к исполнительской концепции. Центральное звено исполнительского анализа по существу
является интерпретацией текста,
дополненной театральными технологиями.

Здесь проводится поискпредполагающей               и
постановка исполнительской задачи: что мы хотим донести до зрителя, что он должен
почувствовать, понять, о чем задуматься. Выдвинув задачи,
учащиеся доказывают их правомерность, уточняют,
конкретизируют
свой замысел, а затемстойкий             реализуют.
Главным для театрализации является
правильный выбор темы в тексте произведения.
В объемном произведении (повесть, роман) выбирается тема, интересная для ребят, которой
подчиняются все элементы
композиции театрализации: определение главного события, построение событийного ряда,
выявление действий и поступков, подчеркивающих характеры героев, качество
конфликта. Рассказ требует
дополнительного домысливания от режиссера,
введения и разработки событий, только упомянутых автором или вовсе отсутствующих. Установив, на какие законы должен опираться
режиссер, перенося события
повествовательного произведения на язык сценического действия, следует
подчеркнуть, что главное здесь – сохранить дух
автора, атмосферу его произведения, язык и интонацию
героев.
Важным этапом является составление
сценария. Составление сценария как
технология – это ролевая игра, в которой каждый участник знакомится с разными
видами деятельности: с ролью сценариста, режиссера, актера, художника
по костюмам.
Привлечение учащихся
к сочинению сценария,
драматизации позволяет
раскрыть творческие способности детей, освоить новые жанры и стили, развить речевые навыки,
нестандартность мышления, воображения – креативность, достичь
эффекта раскрепощения, активного
поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться,
создает ситуацию успеха.
Работа по созданию
сценической композиции выходит
на новую образовательную парадигму – сотворчество. В процессе сотворчества ученика и учителя
создаются благоприятные условия
для развития креативности.
Технология составления сценария:
I этап. Подготовительный.
1.
Выбор темы.
2.
Определение идеи. II этап.
Основной.
1.
Поиск сценарного хода:
а) определение главных
и второстепенных действующих лиц;
б)
временная принадлежность (в работе над сценарием необходимо учесть дух времени, атрибуты эпохи,
события, которые будут освещены в выступлении, детали костюмов);
в) стиль (единство художественных приемов,
характерных для данного
произведения).
2.   Подробная разработка содержания с учетом возрастных
особенностей детей, участвующих в празднике. Индивидуальная, парная и групповая
работа над созданием
диалогов, некоторых
мизансцен.
Расширение и углубление театрализованных приемов ведет к осмыслению и усложнению основных
понятий, связанных с процессом

анализа художественного произведения и возрастными особенностями учащихся. Таким образом, театрализацию можно рассматривать как путь интерпретации художественного текста
сценически, с внесением элементов драматического действия.
Процесс применения театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором,
литературы с театром.
Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из важных аспектов
реализации межпредметных связей,
которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию. Основная задача этих уроков –
развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь.
Именно в театрализации возможна
апробация школьниками накопленных литературоведческих знаний, а также выражение
эмоционального восприятия.

Литература, рекомендуемая для чтения

1.
Никонова H. И. Система
использования приемов театрализации при
изучении эпических произведений https://cyberleninka.ru/article/n/sistema- ispolzovaniya-priemov-teatralizatsii-pri-izuchenii-epicheskih-proizvedeniy
2.
Театральная педагогика как средство
создания развивающей образовательной среды: Образовательная программа
повышения квалификации педагогов
и руководителей образования. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2005.- 160с.

3.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: Второй этап - интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (мизансцены, эскизы, костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление) - воплотился во вне к л ас…

alt: Принципиально важно, чтобы школьник, работающий над ин с ц е н ир о вк о й про из в ед е н ия и л…

alt: Зд е сь п р о в о ди т ся п о ис к п р е д п о ла г а ю…


extracted_text:
тест по алгебре для
восьмиклассников:
1.    Решите
уравнение 𝑥2+4𝑥𝑥𝑎+4=0x2+4x+4=0.𝑥𝑏       𝑎       𝑏
2.
Решите неравенство 3−2 >
−43−2x>x−4.
3.
Упростите выражение (3 − )−( −2
)(3a−b)−(a−2b).
4.
Преобразуйте сумму дробей в произведение: 34+2343+32.
5.
Решите систему уравнений:
$$3x + 2y = 12$$
$$x - y =
3$$
6..
                7.                                         2
−1 <1 2x−1∣<1.
8.+4=0x2−4x+4=0.
9.x выполняется неравенство

file_name: тест по алгебре для восьмиклассников.pdf

alt: Решите уравнение 𝑥2+4𝑥𝑥𝑎+4=0x2+4x+4=0

title: тест по алгебре для восьмиклассников


extracted_text:
Name______________________________ Form___________________
Date__________________
1. Поставьте правильные формы в пропуски: do,does,don’t ,doesn’t
a).……..I need my book?
b). …… a lion eat leaves?
c) .……. Helen take the bus?
d) She ………..like to sing.

2. Вычеркните лишнее слово из логического ряда:
a) Maths, Science, Thursday, Physical Education, Technology
b) sharpener, notebook,  pencil case, umbrella, ruler
c) bathroom, bedroom, living room, kitchen, furniture
d) budgie, tortoise, cat, goat, guinea pig

3. Соотнесите страну и национальность:

the UK

Italian

the USA

Russian

Canada

French

Australia

English

France

Canadien

Japan

American

Italy

Australian

Russia

British

England

Japanese

4. Образуйте множественное число существительных:

doll

boy

glass

window

lady

5. Выберите правильную временную форму:
1. Lara always ….at 7 o’clock.                         a)get
up                    b)gets up               c) got up
2. Look! He ….a car.                                        a)repairs
b)repair                 c) is repairing)
3. Dolphins ….with one eye open.                   a)
sleeps                   b)sleep                   c)is sleeping)
4. I often …..for a walk.                                   a)go
               b)goes                   c)am going)
5. Bill ….TV every evening.
a)watch                     b)watches              c)is watching)
6. How often … they swim?                             a)
have                      b)do                       c)are)
7. Linn usually ….up at 7 o’ clock.
a)wakes                     b)wake                  c) woke)

6. Reading «Emus».  Answer  questions.
Emus are very large birds. They live in Australia. They are very tall.
They can’t fly but they can run very fast. They live for nearly 30 years. They
eat leaves, fruit and insects and they drink a lot of water. They also like
sitting in the mud.
a) Where do emus live?___________________________________________________________
b) How many years do they live?__________________________________________________
c) What do they eat and drink?________________________________________________________
d) What do they like?________________________________________________________________

7. You are on holiday. Write a postcard  to your friend . Include:

the place you are in;
how
     you like it
what
     the weather is like
what
     you are doing

Dear Mary,
How are you? I am having a great time here in
_____________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________See
you soon

file_name: 5 кл итог.docx

intro: Итоговая контрольная работа

английский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку 5 класс