extracted_text:
Государственное
бюджетное  учреждение дополнительного образования  Детско-юношеский центр
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«ПЕТЕРГОФ»

 «Флора государственного музея-заповедника Ораниенбаум»
Номинация: «Игра»

           Авторы:
Бугаева Софья Алексеевна, Журавлев Евгений Сергеевич
ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ», ГБОУ школа № 430, 5 класс

Руководитель:
Птюшкина Галина Николаевна,
педагог дополнительного образования ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»,

Санкт-Петербург

2020

Краткое описание
проекта.
            Название
проекта: «Флора
государственного музея-заповедника Ораниенбаум».
Введение.   Мы пятый год занимаемся в кружке
экологии. Наш педагог Галина Николаевна рассказывает на занятиях о городе
Ломоносове (Ораниенбауме), в котором мы живем.  Мы, жители нашего города,
научились видеть красоту культурно-исторического пространства, созданную и
сохраняемую поколениями ломоносовцев.
Мы
живем в регионе Финского залива. Его неповторимый образ составляют Ценности
среды обитания. Это конкретные природные, исторические, культурные объекты,
которые воспринимаются его жителями как значимые и их жизни, и которые важно
сохранить для нас и для будущих поколений. Часть этих Ценностей не имеют
охранного статуса государства, а связаны либо с особым периодом в жизни
природы, либо с культурно-историческими событиями в жизни региона, или даже
конкретного жителя этой территории. Кроме того, это среда обитания многих
других видов животных и растений. Это наша общая с ними среда обитания!
Очевидно,
что для природного баланса важен любой «кирпичик» экосистемы – и лес, и река, и
трава, и птицы – все это Ценности среды обитания. Но также очевидно, что люди
научились не замечать этого в повседневной жизни. Планируя очередной промышленный
объект, его авторы, как правило, видят перед собой лишь «контурную карту», не
принимая в расчет тысячи живых организмов, населяющих эту территорию.
Проблема, на решение которой направлен проект.  Природа является
источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто
запоминающихся на всю жизнь.  Актуальной проблемой на сегодняшний день
становится незнание учащимися природы своего края. Изучение видового состава
своего города научит любить природу, наблюдать, сопереживать, разумно
пользоваться, быть созидающей, а не губительной частью мира. Необходимо самому
увидеть красоту природы, а красота окружающего мира рождает чувство
привязанности и любви к малой родине и Отечеству.
            Цель: привлечение
внимания жителей и гостей города к красоте культурно-исторического
пространства, созданной и сохраняемой поколениями ломоносовцев.
Задачи: проанализировать научную литературу по
теме; определить путем опроса Ценности на местном уровне, которые должны быть
сохранены для будущих поколений; исследовать территорию заповедника по видовому
составу флоры; создать игру «Флора государственного музея-заповедника
Ораниенбаум».
Ожидаемые
результаты:
Все вместе задумаемся о создании на местном уровне системы ценностей, которые
обязательно должны быть сохранены с помощью Карты Ценностей.              Карта
Ценностей – это условность, методический прием для привлечения внимания
детей, жителей, властей к проблемам территории и совместного поиска путей ее
развития  не в ущерб всем ее обитателям, соседним территориям, а также будущим
поколениям.
Участники
проекта: учащиеся 5
класса, педагоги дополнительного образования, учителя школы. Родители.
Сроки реализации: ноябрь 2019 –
февраль 2020.
Продукт
проекта:
игра «Флора государственного музея-заповедника Ораниенбаум».

Поставленные
выше цели достигались в три этапа.
1 этап – подготовительный.
Определили
тему и название проекта, сформулировали задачи, проблемы. Наметили план работы,
источники информации нашли в школьной библиотеке; выбрали способы работы,
сообща обсудили продукт проекта: игра. Продумали правила игры, оформление.
На
данном этапе обсудили личные Ценности, рассказали о том, что для каждого
конкретного человека – участника группы – является ценным. Составляя «Список
Ценностей», – участники дискуссии (учащиеся 5-х классов: 70 человек) сначала
составляли в порядке предпочтения список того, что для них важно в их среде
обитания, а затем список того, без чего они не могут обойтись. Второй список,
как правило, дает истинный ответ.
2 этап – практический.
Следующий
этап – выбор группой той территории, которой они будут заниматься. Для того
чтобы сделать этот выбор, мы ответили на два вопроса: «Какую территорию мы
можем считать жизненно важной для себя средой обитания?» и «О какой территории
мы сможем собрать достаточную и достоверную информацию?». Это должна быть территория
знакомая и любимая с детства авторами Карты Ценностей –  где они живут,
отдыхают, куда ходят в походы.
Предварительную
информацию о природе, истории, культуре, о том, какие Ценности были важны для
людей раньше и значимы сегодня, учащиеся получили на занятиях в
эколого-краеведческом кружке, из краеведческой литературы, старых газет, бесед
с местными жителями (родителями, бабушками, дедушками...).
Важнейшие
этапы работы над Картой Ценностей – это собственные наблюдения, анализ
впечатлений, обмен мнениями о наиболее важных «Ценностях», увиденных во время
тематических прогулок, экскурсий, экспедиций. На этом этапе повторно составили
два приоритетных списка: «Что для нас важно» и «Без чего мы не можем обойтись»
каждым участником. Совместное обсуждение этих списков позволило выбрать
культурные и природные Ценности родного города.
Украшением
нашего города является дворцово-парковый ансамбль 18 века — Государственный
музей-заповедник «Ораниенбаум». В список Ценностей большинство детей внесли:
ü
растительный
и животный мир музея-заповедника;
ü
Большой
(Меншиковский дворец) и Нижний парк;
ü
обширный
Верхний пейзажный парк с прудом, водопадом;
ü
павильон
Катальной горки;
ü
Китайский
дворец;
ü
дворец
Петра Ш и Петровский парк;
ü
река
Караста и Нижний пруд, образованный с помощью плотин еще в 18 веке.
Развитие
и наполнение Карты Ценностей новой информацией, новым видением, распространение
концепции Ценностей среды обитания – это непрерывный процесс, который может
быть основой для программы устойчивого развития территории.
Работа
над Картой помогла нам создать  положительный образ территории, наполненный
конкретными ценностями и как следствие – мотив к социально активным действиям
по сохранению и защите наиболее важных для нас Ценностей:   проведению
публичных природоохранных акций, выступлению с исследовательскими работами на
экологических конференциях, разработке игр эколого-просветительских игр для
младших школьников.
Одновременно
с работой над Картой Ценностей мы вели сбор информации о растениях парков
музея-заповедника; составляли описания растений по заданному алгоритму:
название растения, место обитания, описание внешнего вида.
Город
Ломоносов – единственный из пригородов Санкт-Петербурга, где в годы минувшей войны
удалось сохранить целостность растительных сообществ старинных парков, созданных
еще в XVIII веке. В настоящее время в городе имеется 16 парков. Три самых
больших по площади и разнообразию растительности – Нижний сад, Петровский и
Нижний парки – вошли в состав Государственного заповедника «ОРАНИЕНБАУМ».
Парки
заповедника, несмотря на то, что они вплотную примыкают друг к другу,
отличаются по размерам, площади, времени создания, особенностям планировки,
степени сохранности растительных сообществ и их состава.
Нижний
сад
– один из первых регулярных парков России был создан в первой четверти XVIII
века под руководством садовника мастера Ягана Эйка. Расположен сад перед
северным фасадом Большого дворца А. Д. Меншикова.   Нижний сад создавался как
парадный, и его зеленое убранство дополнялось фонтанами, каскадами, статуями,
регулярной стрижкой растений и придания им различных форм, порой
фантастических.  На балюстрадах дворца летом в кадках выставлялись пышные
экзотические растения.  Кроме цветников, небольшие свободные пространства
украшали орнаменты из разноцветного песка, битого стекла и кирпича.
Реставрированный сад не восстановил своего первоначального вида, но примерно
возродил его изначальную планировку и размещение деревьев и кустарников: елей,
яблонь, лип, туи, барбариса. Все это переплетается многочисленными аллеями и
связано с замысловатой конфигурацией фундаментальной ограды.
Петровский
парк
был заложен в 1756 году, одновременно со строительством небольшой крепости
Петра III Петерштадта. В его создании принимал участие архитектор Антонио
Ринальди. Особенности планировки парка связаны с его расположением – в долине
реки Карасты между Верхним (Красным) и Нижним прудами. Когда-то определенное
место в его планировке занимали ели и березы, клены и липы, дубы и серебристые
ивы, разнообразные кустарники. Но парк длительное время оставался заброшенным:
многие растения погибли, а некоторые, наоборот, разрослись, самосевом появились
и новые. В результате за многие десятки лет этот участок, созданный руками,
превратился в оригинальное сочетание культурной и естественной растительности,
что делает его одним из самых красочных и привлекательных в Заповеднике.
Верхний
парк
– ценный памятник садово-паркового искусства, был заложен в 1756 году, но
планировка отдельных его участков продолжалась многие десятилетия. Его
первоначальная планировка осуществлялась архитектором Антонио Ринальди.
Планировка парка производилась на заболоченной низине, поэтому потребовалось ее
осушение, что привело к созданию обширной мелиоративной сети (всего 28 км) и
множеству водосборников-прудов.
В
работах по созданию растительного наряда парка принимали участие опытные садоводы
мастера: Д. Буш, А. Андреев, И. Зейфертин, В. Петров, Я. Скородумов, К. Слепни
и многие другие.
Планировка
отдельных участков парка различна. К западу от Петровского парка он спланирован
в свободном пейзажном стиле, у Китайского дворца значительную роль играет
включение элементов регулярного стиля. Вся западная часть, где планировка не
была завершена, является примером умелого сочетания на значительной площади естественной
и культурной растительности. Растительные сообщества в парке образуют: клены и
липы, сосны и ели, березы и дубы, карказон и сирень, серебристые тополя и
пихты, спирея и рябинолистник и жимолость, туя и лещина. Одиночными
экземплярами представлены: лимонник, барбарис, грецкий орех, кориус, другие
деревья и кустарники.
Особенностью
растительного покрова Верхнего парка являются многочисленные участки, занятые
луговой травянистой растительностью. Их состав довольно разнообразен, и в
различные периоды весны, лета и осени они создают неповторимый красочный узор
цветущего разнотравья, наполняя воздух чудесным ароматом. Растения, сменяя друг
друга, цветут непрерывно с ранней весны до поздней осени. Не успел стаять снег,
как распустились ветреницы и первоцветы, калужницы и печеночницы. Следом за
ними зацвели, маргаритки и ландыши и одуванчики незабудки, поляна перед
павильоном Катальной горки покрывается сплошным белым ковром цветущего поповника,
вдоль аллей своими разноцветными головками кивают клеверы. А сколько еще
мелких, малозаметных растений цветет и развивается под покровом деревьев и
кустарников! Особенно украшают парк осенью золотистые и багряные листья кленов,
а между ними сохраняются зелёными до выпадения снега листья сирени и других
кустарников. На зиму остается и темная хвоя елей, сосен и пихт.
В
завершение второго этапа приступили к разработке игры. Младшие учащиеся
экологического кружка параллельно  работали по проекту «Фауна
музея-заповедника», поэтому мы выбрали тему «Флора», чтобы создать методическую
разработку игры для начальной школы, обучающихся по программе «От Ораниенбаума
к Ломоносову» к разделу программы «Растительный мир музея-заповедника».
3 этап – завершающий. Формулирование
выводов. Оценка результатов. Оформление проекта, подготовка презентации
проекта.
Организация
игры «Флора государственного музея-заповедника Ораниенбаум» в 5 классе и в
классах начальной школы.
Мы
постарались заинтересовать нашей деятельностью учителей, родителей и детей
начальной школы. Планируем по окончании проекта повышать экологическую культуру
жителей города с помощью игры на районных, городских массовых мероприятиях и
конкурсах.
Описание
игры.
От
авторов.
Перед вами игра «Флора государственного музея-заповедника Ораниенбаум» – результат работы
по проекту.
В
ходе работы по проекту мы выявили растения парков музея-заповедника
Ораниенбаума и создали игру.
Город
Ломоносов (Ораниенбаум) – единственный из пригородов Санкт-Петербурга, где в
годы минувшей войны удалось сохранить целостность растительных сообществ
старинных парков, созданных еще в XVIII веке. В настоящее время в городе
имеется 16 парков. Три самых больших по площади и разнообразию растительности –
Нижний сад, Петровский и Нижний парки – вошли в состав Государственного
заповедника «ОРАНИЕНБАУМ».
Парки
заповедника, несмотря на то, что они вплотную примыкают друг к другу,
отличаются по размерам, площади, времени создания, особенностям планировки,
степени сохранности растительных сообществ и их состава.
Игра  поможет запомнить
названия растений: деревьев, кустарников, травянистых растений, окружающих нас,
познакомиться с их внешним видом, особенностями распространения.
            В комплекте:
ü  3
игровые карточки, представляющие собой клетчатое поле с изображением и
названиями растений (деревья, кустарники, травянистые растения);
ü  3 игровые
карточки, представляющие собой клетчатое поле с картинками растений (деревья,
кустарники, травянистые растения);
ü  27
карточек с описанием растений;
ü  27
карточек с названием растений;
ü  мешок
для хранения карточек с названием растений;
ü  карточка
с описанием правил игры;
ü  коробка.
Возраст:
от 7 лет и старше.

Правило № 1: «Лото»

В игре участвует 3 игрока (3 команды). Правила лото предельно просты: побеждает
тот игрок (команда), который первым закроет все названия на своих карточках.
Для
начала игры выбирается ведущий, который будет «тянуть» карточки с названием
растений из мешка и зачитывать их. Ведущий может быть не только сторонним
наблюдателем и объявлять результаты, но и принимать непосредственное участие в
игре. Ведущий, не глядя, вытягивает из мешка карточку, зачитывает название, а
участники игры проверяют свои карточки на предмет обнаружения данного
растения.  Ребенок (команда), у которого на карточке есть изображение этого
растения, поднимает руку; ведущий отдаёт ему карточку, которой закрывают
изображение растения. Если руку никто не поднимает, карточку откладывают в
сторону. Победителем становится тот игрок, который первым закроет все картинки
на своей карточке.
Правило
№ 2: «Узнай растение по описанию»
В
игре участвует от 3-х до 12 игроков. У троих игроков (или команд) на столе
карточки с изображением животных. Ведущий достаёт из конверта карточку с
описанием растения, читает. Ребёнок, у которого есть на карточке данное
изображение растения, называет его, в результате правильного ответа получает
карточку с описанием. Выигрывает ребёнок, отгадавший большее количество «своих»
растений.
Правило
№ 3: «Крокодил»
В
игре участвует от 3-х до 15 игроков. Один из игроков выходит к столу, на
котором разложены карточки, выбирает карточку с названием любого растения.
Остальные игроки задают ему  вопросы, на которые можно кивать головой «да» или
«нет», пока не угадают выбранное игроком растение. Например, «Это дерево?», «У
него резные листья», «Это хвойное дерево?»…
Правило
№ 4: «Фанты»
В
игре участвует от 3-х до 15 игроков. По очереди каждый игрок берет из мешка
карточку с названием растения. Ведущий отворачивается, игроки кладут карточки
на стол. Ведущий по очереди берет карточку и говорит, какое задание должен
выполнить игрок…
Правило
№ 5: «Лотерея»
В
игре участвует 3 игрока (3 команды). Каждый игрок (команда) вытягивает из мешка
по очереди по 12 карточек с названиями растений. Затем проверяют, сколько
названий растений совпало с карточкой игрового поля (деревья, кустарники,
травянистые растения). Побеждает игрок, у которого больше совпадений.
 Нам
очень нравится играть, поэтому правила игры можем придумывать в процессе
занятий. Например, если играем всем классом, можно провести игру в такой форме:
ведущий раздаёт карточки с названием растений, а затем даёт различные задания:
«Подойдите ко мне «кустарники», (деревья, травянистые растения; растения, со
съедобными ягодами», колючие растения…).

Список литературы

Алексеев
     В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: «Академия
     развития»,1998.-240с.
Алексеев
     С. В., Гущина Э. В. Город и Окружающая среда: Пособие для учителя. – СПб.:
     Крисмас+, 1997. – 123 с.
Грехова
     Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с
     детьми.- М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 288 с.
Наши
     ценности среды обитания. Регион Финского залива. Сб. информационных и
     методических материалов. – СПб., 2003. – 140 с.
Плаксин,
     А. А. Материал по краеведению: Ломоносов / А. А. Плаксин. –  1995.
Плаксин,
     А. А. Наша Родина – город Ломоносов. Историко-географический очерк / А. А.
     Плаксин. – СПб.: Ломоносовская типография, 1995. – 108 с.
Плаксин,
     А. А. Ораниенбаум-Ломоносов. Историко-географический очерк / А. А.
     Плаксин. –  СПб.: ВВМ, 2004. – 79 с.
Прогулки
     по Ораниенбауму. Сборник работ участников конкурса «Мой родной город».
     Вып. 1. –  СПб.: ВВМ, 2004. – 87 с.
Пригороды
     Санкт-Петербурга (вопросы и ответы). – СПб, 2001.
Раскин,
     А. Город Ломоносов: Дворцово-парковые ансамбли ХУШ века / А. Раскин. –
     Л., 1979.

file_name: Проект_Флора ГМЗ.doc

alt: Краткое описание проекта.

alt: Плаксин, А. А. Материал по краеведению:

title: Проект  «Флора государственного музея-заповедника Ораниенбаум»


extracted_text:
Прощение
Милосердие
Уважение прав
Принятие других
Дух партнерства
Терпимость к чужим мнениям
Уважение человеческого
достоинства
Сострадание

file_name: толерантность 1.doc

alt: Прощение Милосердие Уважение прав

alt: Уважение человеческого достоинства

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Опрос для Классного часа по теме Толерантность.


extracted_text:
Раздел: Главное – Помощник
ввода остатков.
Перейдите по ссылке
"Установить дату ввода остатков" и укажите дату ввода начальных
остатков – 31 декабря года, предшествующего году начала ведения учета в
программе. Установленная дата едина для всех документов "Ввод
остатков" по организации. В самих документах изменить дату нельзя. При
необходимости изменить дату ввода остатков перейдите по ссылке с указанной
датой и укажите новую, при этом у всех проведенных документов "Ввод
остатков" по организации дата изменится автоматически.

Ввод остатков  по счету.
После установки даты для
создания документов "Ввод остатков" выберите в списке счет и нажмите
кнопку «Ввести остатки по счету».
Автоматически будет создан
документ "Ввод остатков" по соответствующему разделу учета
(указывается в скобках в названии документа). Также можно открыть список
документов соответствующего раздела двойным щелчком мыши на выбранном счете и
создать документ по кнопке "Создать". В табличную часть документа
вводятся остатки по одному или нескольким (всем) счетам соответствующего
раздела (рис. 3).

Ввод остатков  по счету (продолжение).

В табличную часть документа вводятся
остатки по одному или
нескольким (всем) счетам соответствующего раздела.
Если   требуется открыть для   просмотра      и
редактирования  уже созданный документ, то в форме "Помощник   ввода
начальных остатков" двойным щелчком мыши по любому счету откройте
список документов соответствующего раздела. Снимите флажок "Раздел
учета", фильтр по разделам учета    будет  отключен и сформируется
весь список документов    "Ввод остатков" по  всем
разделам учета.       Бухгалтерские проводки по вводу начальных остатков
формируются в корреспонденции со счетом 000 "Вспомогательный
счет". Сумма по данным налогового учета в документе
по вводу остатков отражается в том случае, если на
соответствующем счете ведется налоговый учет. В противном случае в налоговом
учете операция не отражается, а реквизит для ввода суммы по данным налогового
учета становится недоступным.
Правильность ввода начальных остатков
можно проверить, сопоставив сальдо по дебету и кредиту в форме "Помощник
ввода начальных остатков" (они должны совпадать).

Тот же результат должен получиться
при формировании отчета "Оборотносальдовая ведомость" за год,
указанный в документах ввода остатков. Показателем правильности ввода начальных
остатков является нулевое сальдо по счету 000.

file_name: Ввод начальных остатков 1С Бухгалтерия Учебник.pdf

alt: В самих документах изменить дату нельзя

alt: Ввод остатков по счету (продолжение)

alt: остатки по одному или

alt: Если требуется открыть для просмотра и редактирования уже созданный документ, то в форме "Помощник ввода начальных остатков" двойным щелчком мыши по любому счету откройте список…

alt: Ввод остатков" по всем разделам учета

intro: Подробное описание начала работы в 1С, позволяет безошибочно ввести начальные остатки фирмы, для дальнейшей работы

другое

group: Педагогика

tags: #1C Бухгалтерия #Бухгалтерия #Презентация_1С

title: Ввод начальных остатков  "1С Бухгалтерия 8"


extracted_text:
Конспект урока
Тема занятия: «Решение задач на
движение»
Цель  занятия:
-
способствовать формированию умения решать задачи на движение;
-
развивать связную речь учащихся, произвольное внимание, память,
мышление;
-
воспитывать положительную мотивацию к учению;
-
прививать умение оценивать свою работу путём рефлексии;
-
воспитывать уверенность в себе, работоспособность.
Задачи
занятия:
Практические: навыки УУД в
развитии умений решения коммуникативной задачи с различной степенью сложности.

Образовательные: способствовать
формированию умения находить различные способы решения задач на движение и
выделять наиболее рациональные способы их решения, устанавливать связь между
величинами.

Воспитательные: развивать
настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их
социальную компетентность.

Развивающие: содействовать
установлению в сознании ребёнка устойчивых связей между накопленным и новым
опытом познавательной и практической деятельности;  формировать и развивать
учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа,
коллективная деятельность); развивать способность к рефлексии, как важнейшей
составляющей умение учиться.

УУД,
формируемые на занятии:

Личностные: устойчивый
познавательный интерес, формирование умения организовывать свою деятельность,
формирование умения оказывать помощь товарищу.

Метапредметные: коммуникативные
(сотрудничать со сверстниками, работать в паре), регулятивные (принимать и
сохранять цели учебной деятельности, находить средства её осуществления),
познавательные (ставить цели, отвечать на вопросы, применять уже изученный
материал, работа с текстом задач).

Место
занятия в изучении темы (блока): 1 урок

Тип
(вид) занятия: урок
открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

Используемое
оборудование, наглядность: компьютер с локальной сетью, мультимедийный проектор,
карточки с различными видами задач на движение, карточки с задачами.

Технологии:
личностно-ориентированное
обучение, обучение с использованием ИКТ-технологий; здоровьесберегающие
технологии; технология сотрудничества.

Формы
и методы:
Формы
организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.

Методы:
проблемная ситуация, словесные (объяснение, вопросно-ответные упражнения),
наглядно-демонстрационные, интерактивные (использование мультимедийной
презентации), практические (работа в паре)

Рабочие материалы:

1.      Математика. 5
класс : учебник : в 2 ч. / Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, Л. А.
Александрова, С. И. Шварцбурд Ч. 1
2.      https://quizizz.com/

 Содержательная
часть:
1.      Организационный
момент
2.      Мотивация к
учебной деятельности
3.      Актуализация
знаний
4.      Первичное усвоение
новых знаний
5.      Физкультминутка
6.      Первичное
закрепление
7.      Домашнее задание
8.      Рефлексия учебной
деятельности на уроке

2.1.
Лист 2    Конспект урока (в таблице).

Содержание
  этапа, деятельность учителя с указанием номера слайда (при наличии презентации)

Деятельность
  обучающихся

Этап
  1.           Организационный момент. Принятие сигнала к началу учебной
  деятельности. Создается психологическая готовность к переходу от отдыха к
  учебной деятельности. Время этапа: 3 мин.

Цель
  этапа: создать благоприятную атмосферу урока

Цель
  этапа: настроиться на учебную деятельность

Деятельность
  1
  (Слайд 1).  Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
  Настраивает учеников на успешную работу.

Деятельность
  1.  Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку,
  настраиваются на деловой ритм работы. Записывают в тетрадях число, классная
  работа.

Деятельность
  2
  (Слайд 2). Организует работу с эпиграфом (высказывание Д. Пойа).

Деятельность
  2. Размышляют о данном высказывании.

Этап
  2. Мотивация к учебной деятельности. Постановка цели и задач урока.
  Определение темы занятия в сотрудничестве с обучающимися. Время этапа: 4 мин.

Цель
  этапа: подвести учеников к определению и осознанию темы,
  целей и задач урока.

Цель
  этапа: сформулировать тему и цель урока.

Деятельность
  3 (Слайд
  3, 4). Проводит работу с кроссвордом. Помогает в формулировании темы урока.

Деятельность
  3.
  Разгадывают кроссворд, определяют тему урока. Записывают тему урока в
  тетрадь.

Деятельность
  4 (Слайд
  5). Предлагает ученикам сформулировать цель урока.

Деятельность
  4. Формулируют цель урока.

Этап
  3. Актуализация знаний.  Повторение формул пути,
  скорости и времени. Отработка навыков быстрого счета. Время этапа: 6 мин

Цель
  этапа: способствовать внутреннему
  осознанию ученика потребности открытия новых знаний и умений.

Цель
  этапа: вспомнить, что учащиеся знают по данной теме

Деятельность
  5
  (Слайд 6,7,8). Организует устную работу обучающихся, осуществляет повторение
  формулы пути.

Деятельность
  5. Отвечают на вопросы. Записывают
  формулы в тетрадь.

Деятельность
  6. (Слайд 9). Предлагает поработать в паре для решения
  простых задач на движение по карточке.

Деятельность
  6. Работают в паре по карточке.

Этап
  4.           Первичное усвоение новых знаний. Подготовка мышления учащихся и
  осознание ими изучения нового материала. Время этапа: 12 мин

Цель
  этапа: подвести учеников к определению границ знания и
  незнания, осознанию темы, целей и задач урока

Цель
  этапа: в совместной работе выявить причины затруднения.

Деятельность
  7 (Слайд
  10,11). Предлагает с помощью игрушечных машин смоделировать
  существующие виды движений. Вводит понятие скорость удаления и скорость
  сближения.

Деятельность
  7. Один учащийся у доски демонстрирует виды движений с
  помощью игрушечных машин. Учащиеся записывают определения скорости удаления и
  скорости сближения в тетрадь.

Деятельность
  8 (Слайд
  12,13,14). С помощью раздаточного материала разбирает решение 3-х задач на
  разные виды движения.

Деятельность
  8.
  Заполняют карточки вместе с учителем. После решают задачи с объяснением
  решения у доски. (по одному учащему на каждую задачу)

Этап
   5.
  Физкультминутка.  Смена деятельности учащихся. Время
  этапа: 2 мин

Цель этапа: Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Цель
  этапа: сменить деятельность, отдохнуть .

Деятельность
  9 (Слайд
  15).  Проводит физкультминутку.

Деятельность
  9.
  Повторяют слова и движения физкультминутки.

Этап
  6.  Первичное закрепление. Организация
  самостоятельной работы с взаимопроверкой по эталону. Время этапа: 5-7 мин

Цель
  этапа: решить задачи подобного типа

Цель
  этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют
  применить его на практике.

Деятельность
  10 (Слайд 16,17). Организует самостоятельную
  работу учащихся с тестом, а затем взаимопроверку по эталону (при возможности
  самостоятельную работу можно провести на компьютерах) .

Деятельность
  10. Учащиеся выполняют самостоятельную работу, затем
  проводят взаимопроверку.

Этап
  7. Домашнее задание. Обеспечение понимания детьми содержания и способов
  выполнения домашнего задания. Время этапа: 2 мин

Цель
  этапа: организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Цель
  этапа: возможность выбора домашнего задания в соответствии
  с предпочтением.

Деятельность
  11 (Слайд 18).  Объясняет домашнее
  задание с обязательной границей по степени сложности.

Деятельность
  12.  Выбор домашнего задания, запись в дневник.

9.         Рефлексия
  учебной деятельности на уроке. Организация рефлексии учащихся по поводу
  своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности. Время
  этапа: 4 мин

Цель
  этапа: учащиеся соотносят цели, которые они ставили на
  уроке и результаты своей деятельности.

Цель
  этапа: учащиеся соотносят цели, которые они ставили на
  уроке и результаты своей деятельности.

Деятельность
  12. Применяет прием «Продолжи фразу…».

Деятельность
  13. Устно продолжают фразу, мне было интересно на уроке,
  мне было трудно и т. д.

Деятельность
  13.
Благодарит
  учеников за урок.

Деятельность
  14. Выставление оценок за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект.docx

alt: Лист 2 Конспект урока (в таблице)

title: Конспект урока по математике "Решение задач на движение", 5 класс


extracted_text:
Конспект занятия
учителя- логопеда по лексике- грамматике в подготовительной  к школе группе для
детей с ТНР. Тема «Транспорт».

Цель:
Расширение словаря существительных,
прилагательных , глаголов по теме.
Задачи:
1.Упражнять в образовании приставочных глаголов
,относительных прилагательных
2.Закрепить знания детей о транспорте:
виды, названия
3.Закрепить знания о профессиях людей
управляющих различными видами транспорта.
4.Развивать связную речь.
5.Развивать слуховое внимание, зрительное
восприятие, память, логическое мышление, мелкую моторику рук.
6.Воспитывать усидчивость, уважение к
людям, работающим на транспорте.
7.Закреплять правила поведения в
общественных местах на улице, в автобусе.
Оборудование: набор картинок различных
видов транспорта и людей разных профессий, работающих на нём (шофёр,
водитель, лётчик, машинист, велосипедист, мотоциклист, капитан). Цветная
бумага, клей, кисти.
Предварительная работа: Экскурсия в пожарную часть, знакомство
с пожарной машиной. Чтение книг: Н.Носов «Автомобиль». Чтение рассказа
«Колесо».
НОД по темам: «Наземный транспорт»,
«Воздушный транспорт», «Водный транспорт».
Ход НОД.
1.    Организационный момент.
Здравствуйте ребята!
Сейчас мы с вами поздороваемся и
порадуемся нашей новой встрече.
Протянуть руки вперёд и соединить их в
центре круга.
Тихо постоять, пытаясь почувствовать
себя тёплым солнечным лучиком.
Мы все дружные ребята,
Мы ребята – дошколята.
Никого в беде не бросим,
Не отнимем, а попросим.
Никого не обижаем.
Как заботиться – мы знаем.
Пусть всем будет хорошо
Будет радостно, светло!
Молодцы! Послушайте загадку, которую я
приготовила для вас.
На такси и самосвале,
На пожарной и на скорой,
Вы, конечно же, узнали,
Трудятся весь день (Шофёры).
-Молодцы ребята! Отлично разгадываете
загадки! Вы догадались, о чём сегодня мы с вами поговорим? Сегодня мы с вами
поговорим о транспорте и о людях, которые на нём работают.

2.    Основная часть.
-Как можно ещё назвать шофёра?
(водитель)
-Каким должен быть шофёр? (
добросовестным, трудолюбивым, вежливым, ответственным, смелым, зорким, знать
правила дорожного движения).
Игра «Путаница» ( силуэтное изображение
транспорта)
-Какие виды транспорта вы знаете?
(Воздушный, наземный, подземный, подводный, водный).
-Какой вы знаете воздушный транспорт? (
Самолёт, вертолёт, воздушный шар).
-Почему он воздушный? (Потому - что
летает в воздухе).
-Какой вы знаете наземный транспорт?
(Машина, автобус, поезд, мотоцикл).
-Почему он наземный? (Потому что ездит
по земле).
 -Какой вы знаете подземный транспорт?
(Поезд).
-Почему он подземный? (Потому что ездит
под землёй).
-Какой вы знаете подводный транспорт?
(подводная лодка).
-Почему он подводный? (Потому что
плавает под водой).
-Молодцы! Отлично!
 А теперь поиграем в игру «Назови
профессию» с с показом картинок
-Кто водит автобус, автомобиль?
(внимательный шофёр).
-Кто летает на самолёте? (смелый
лётчик).
-Кто управляет поездом? (зоркий
машинист).
-Кто управляет кораблём? (капитан)
-Кто ездит на мотоцикле? (мотоциклист).
-Кто ездит на велосипеде?
(велосипедист).
-Кто летает на вертолёте? (лётчик).
-Молодцы!
-Отгадайте загадку:
Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трехглазое
На одной ноге
Чтоб помочь  тебе ,дружок
 Путь пройти опасный
День и ночь горят огни-
Зеленый, желтый, красный.( Светофор)
Подвижная игра «Светофор»
Действия детей по сигналу логопеда:
Зеленый кружок- шагают
Красный кружок едут на машине
Желтый кружок -стоят.
Изучение нового материала: Образование
приставочных глаголов.
Игра «Вождение»
На мольберте стоит панорама дороги
логопед производит действия с контурным изображением грузовика
Из гаража грузовик …..(выехал)
По дороге осторожно…( поехал)
Грузовик на асфальт …(выехал)
Грузовик через мост…( переехал)
Большую лужу …(объехал)
По круговой дороге …(проехал)
И опять к гаражу… (подъехал)
 Игра «Передай мяч» составление
рассказа о транспорте.
 Теперь мы с вами постараемся составить
рассказ о транспорте.
 Начну я, и по очереди вы будете
составлять предложения подходящие по смыслу. Чтобы не запутаться когда чья
очередь, мы будем передавать друг другу мяч.
 –Жила – была машина – она была синего  цвета
– она жила в гараже – каждый день ездила – она отвозила папу и маму на работу –
потом ждала их после работы – она скучала и мёрзла  на морозе – и очень
радовалась, когда папа с мамой снова в неё садились – машина везла их домой и
спала в своём гараже.
- Молодцы! Я записала наш рассказ. И
теперь я предлагаю сделать картинки к нашему рассказу.
Физкультминутка. «Паровоз».
Паровоз кричит – ду - ду - ду
Я иду, иду, иду.
(дети идут друг за другом,
вращая согнутыми в локтях руками сбоку)
А колёса говорят – так, так, так!
(дети идут топающим шагом).
Игра «Чего не хватает»
Посмотрите на картинку и скажите какой
части  не хватает у машины, у самолета, парохода, паровоза .
Ребята, сейчас я буду читать вам стихи,
буду делать паузы, а вы должны угадать какое  слово я пропустила.
Если мама заболела, не волнуйся и не
плач.
Набери «03» скорее, и приедет к маме…….. (врач).
Если что-нибудь случится, помощь скорая примчится.
Сам не справишься с пожаром, этот труд не
для детей.
Не теряя время даром, «01» звони скорей.
Набирай умело, чтоб не всё …….(сгорело)!
Если вор к тебе крадётся, или дядя в
двери бьётся,
А подозрительный бандит во дворе твоём сидит,
Не стесняйся, не робей, набирай …...(«02») скорей.
-Молодцы ребята, справились с заданием.
Скажите, какие вы знаете правила
поведения в общественном транспорте?
1. Ожидая транспорт на остановке, не
выходить на проезжую часть - можно попасть под колёса.
2. При входе в автобус не торопиться и
не толкать всех локтями.
3. Уступать место родителям с
маленькими детьми, пожилым людям, инвалидам.
4. Не сорить.
5. Не останавливаться  у входа (если не
выходишь на следующей остановке, а пройти в середину салона.
6. Не кричать, не следует громко
смеяться, обсуждать свои проблемы, спорить во всеуслышание с друзьями, чтобы не
мешать окружающим.
7. Не отвлекать водителя – может
произойти авария.
8. Не есть мороженое, можно кого-нибудь
испачкать. Лучше ничего не есть – прикусишь язык или уронишь на свою одежду.
9. Нельзя рисовать, писать на обивке
сидений, резать их. Пассажирам неприятно ехать в таком транспорте, сидения
будут испорчены.
- Молодцы ребята. Мы вспомнили правила
поведения в общественном транспорте.  Я надеюсь, вы всегда будете выполнять эти
правила.
Подведение итогов НОД
- Что нового мы сегодня с вами узнали?
- Что вам понравилось больше всего?
 – Как вы думаете, где вам могут
пригодиться полученные сегодня знания?
Поощрение детей за работу.

file_name: конспект на тему Транспорт.docx

alt: Грузовик через мост…( переехал)

title: Конспект занятия в подготовительной  к школе группе для детей с ТНР по теме «Транспорт».


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О
педагога:
Кускова Тамара Георгиевна
Должность: учитель биологии
Полное название ОО: МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №23 имени Г.А.Кадзова.»
Предмет: биология
Класс: 8 .
Тема урока: Питание и
пищеварение.

Тип урока: Освоения новых
знаний
Современные
образовательные технологии: технология деятельностного обучения;
технологии проблемно-поискового обучения;личностно-ориентированого обучения;
ИКТ-технологии.
Оборудование: ПК,
проектор, интерактивная доска, интерактивная компьютерная презентация.
Цель:
сформировать знания у обучающихся о процессе питания и
пищеварения, ознакомить с составом пищи, строением и функциями пищеварительного
тракта.
Задачи урока:
образовательная: создать условия для восприятия,
осмысления и первичного закрепления знаний, учащихся об органах, образующих
пищеварительную систему;
                                                                                развивающая:
содействовать развитию у учащихся таких понятий как «пищевые продукты»,
«питательные вещества», «пищеварение»; «перистальтика»; создать условия для
развития коммуникативных способностей учащихся;
воспитательная: создать условия для гигиенического воспитания
учащихся, актуализировать личностный смысл учащихся к изучению данной темы.

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Предметные

Знать : состав и виды пищи человека, её роль;
  сущность и значение процессов питания, пищеварения; органы пищеварительной
  системы, пищеварительные железы и их роль ; Уметь: раскрывать значение пищи,
  роль пищеварения в её переработке.

Регулятивные

Ставят учебные
  задачи и добиваются их решения.

Планируют
  собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления

Познавательные

Осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные

Организовывают
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнерами, вступают в
  диалог и участвуют в коллективном обсуждении проблемы, аргументируют свою
  позицию

Личностные

- проявляют
  устойчивый интерес к поиску решения проблемы

Этапы
  урока, время этапа

Задачи
  этапа урока

Методы,
  приемы обучения и формы учебного взаимодеействия

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающегося

Формирумые
  УУД и предметные действия

Организационный
  момент
1 мин.

Приготовить
  класс к образовательной деятельности

фронтальная

Приветствует
  учащихся. Приготовить класс к образовательной деятельности
Учитель: Здравствуйте,
  ребята! Сегодня на занятии у нас гости. И поэтому от вас потребуется
  сотрудничество и взаимная помощь, а также появится возможность показать свои
  знания и смекалку. Готовы? (Ответы детей) Молодцы! Я искренне
  надеюсь, что у нас все получится.

Приводят свои
  рабочие места в порядок.

Развитие
  самостоятельности, ответственности, умение организовывать себя и своё рабочее
  место

Актуализация
  знаний
1 мин.

Вызвать интерес
  к изучению биологии.

Беседа,
  фронтальная

Учитель: Наш
  урок хочу начать с таких слов: «Сырой материал, поступающий в завод,
  проходит длинный ряд учреждений, в котором он подвергается известной
  механической и главным образом химической обработке, и через бесчисленные
  боковые ворота переводится в магазины тела…..» И.П. Павлов русский учёный, физиолог
Вопрос к детям: Как вы думаете,
  о чем он говорил? (Ответы детей)
Учитель: Да,
  действительно, он говорил о пище и процессе пищеварения.
Приводит
  факты о человеческой потребности в приёме пищи:

За свою жизнь каждый человек съедает примерно 50
  тонн продуктов. Целый грузовой вагон.

Слушают
  учителя, размышляют о значимости питания в жизни человека.

Развитие
  интереса к изучению биологии. Процессу  питания.

Мотивационно
  целевой
5 мин.

Вызвать эмоциональный
  настрой и познавательный интерес к теме

Беседа
Создание
  проблемной ситуации, фронтальная

Какова тема нашего сегодняшнего урока? Задачи и
  цели?
Цель нашего
  урока: раскрыть
  понятия «питание», «пищеварение», определить состав пищи; какие органы образуют
  пищеварительную систему человека; выяснить значение термической обработки
  пищи для организма.

Разбор пословиц
  о питание.

Вы знаете, что
  тело любого живого существа от мельчайшей бактерии до большого синего кита
  содержит большое количество органических соединений и веществ. Они должны
  постоянно присутствовать в их оранизме для поддержания жизни.
Вопрос: Каким же
  образом обеспечивается эта потребность? (Примерные ответы детей: -
  Потребность эта удовлетворяется за счет питания.). – Верно.
Давайте совершим
  небольшую экскурсию в прошлое, и вспомним способы питания живых организмов.
«Мы
  живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить.» Сократ
- Чтобы жить человек тоже должен питаться. Он каждый день
  принимает пищу, т.е. осуществяет процесс питания. Давайте вместе сформулируем
  определение «питание»? (Высказывания детей).
Вопрос учащимся: «Если человеку
  прямо в  кровь ввести куриный бульон или молоко, то это может привести к
  гибели . Почему?»
Ответ : «В крови не
  могут усваиваться белки ,жиры и углеводы, они должны преобразоваться в
  доступную для усваивания форму . Для этого необходима пищеварительная система
  »

Задаёт
  вопрос:
Для
  чего человек ест?
Человек может жить без еды 30-40 дней. Почему??

Учащиеся
  отвечают:
1 Чтобы ходить,
  бегать, прыгать, дышать, смеяться, работать, чтобы жить, нужно
  принимать пищу
2.
  Потому что пища может откладываться , запасаться в теле человека в виде
  питательных веществ.
3.
  Называют тему урока. Определяют каждый для себя задачи и цели урока.

Познавательные
  УУД: формулировать
  информационный запрос.
Личностные
  УУД: проявлять
  интерес к новой теме, осознавая неполноту своих знаний
Регулятивные УУД: определять цели
  учебной деятельности

Изучение новой
  темы
20 мин.

Изучить
  строение и функции пищеварительной системы, пищеварительных органов человека.

Работа в
  группах.
Работа у доски.
  Работа на карточках. Групповая. Индивидуально-фронтальная.

Задаёт вопросы:
•
  Какие
  питательные вещества должны содержаться в пище?
ФИЗМИНУТКА:

Учитель: Питание – процесс
  поступления в организм питательных веществ (записи определения в тетрадь).
Вопрос учителя: Ребята,
  посмотрите на доску. На доске расположены карточки с надписями продуктов
  питания:
Правильно,
  растительного и животного происхождения. И они являются продуктами питания
  человека.
 Любой из
  этих продуктов состоит из разных компонентов – питательных веществ.
- Какие же это
  компоненты?
  (Ответы детей: белки, жиры, углеводы и др.) – А что мы знаем о них? (Ответы
  детей).
Вопрос учителя: Ребята, почему
  пищевые продукты, например молоко, сок, введенные прямо в кровь могут вызвать
  гибель человека?
  (Ответы).
- Да, получив с
  пищей питательные вещества, организм их должен их усвоить. Но органические
  вещества представляют собой очень сложные соединения и в таком виде не могут
  быть усвоены организмом человека. Организм будет распознавать их как
  чужеродные. Поэтому они должны превратиться в более простые вещества. Давайте
  обратимся к таблице в учебнике на стр. 195. (Работа с таблицей, записи в
  тетрадях).
Пояснения
  учителя.
Эти
  питательные вещества выполняют две важных функции: энергетическую и
  пластическую. Энергетическая – для жизнедеятельности организма
  необходима энергия, которая выделяется при расщеплении сложных органических
  веществ. Пластическая функция – снабжение организма веществами,
  необходимыми для создания новых клеток и внутриклеточных структур.
Вопрос учителя: А в
  результате, какого процесса белки будет расщепляться до аминокислот, жиры –
  до глицерина и жирных кислот, углеводы – до глюкозы? (Ответы детей). –
  Молодцы, теперь мы с вами готовы сформулировать определение «пищеварение».
Пищеварение – это сложный
  физиологический процесс в организме, обеспечивающий переваривание пищи и ее
  усвоение клетками.
Объяснения
  учителя:
  В ходе пищеварения происходит превращение крупных молекул пищи в более мелкие
  молекулы. И этот процесс осуществляется с помощью ферментов. Ферменты - это
  биологические катализаторы (ускорители различных реакций), представляют собой
  белки сложного строения, о них мы будем говорить на следующих уроках.
Итак, процесс
  пищеварения складывается из нескольких этапов:
1) механическая
  обработка пищи в ротовой полости и желудке, ее измельчение и смешивание с
  пищеварительными соками;
2) расщепление
  углеводов, белков, жиров ферментами пищеварительных соков до элементарных
  органических соединений;
3) всасывание
  этих соединений в кровь и лимфу;
4) удаление
  непереваренных остатков из организма.
Учитель: перейдем к
  следующему этапу урока - изучению строения пищеварительной системы человека (Работа
  с текстом параграфа 30 и карточками. Карточки на каждой парте у обучающихся.
  Схема для  проверки на доске или экране).
4.
  Самостоятельная работа, проверка понимания материала
Задание
  учащимся.
  Рассмотрите рисунок 91 на стр. 197, а также таблицу "Пищеварительная
  система человека" и ответьте на вопросы:
1. Какие органы
  пищеварения обозначены цифрами 1-10? Выпишите их названия в карточку.
2. Какие органы
  пищеварительной системы не являются частью пищеварительного канала? Как они соединяются
  с ним? (Совместная проверка по слайду)
3. Какие этапы
  мы можем выделить в процессе пищеварения? (Обучающиеся
  работают с перепутанным текстом в карточках. Взаимопроверка заполнения на
  экране).
Пищеварение=поступление,
  продвижение и механическая обработка пищи+расщепление питательных веществ
  (белков, жиров, углеводов) ферментами до элементарных органических
  соединений  + всасывание соединений в кровь и лимфу+ удаление непереваренных
  остатков пищи из организма.
    Учитель: Для того чтобы
  процесс пищеварения осуществлялся эффективно необходимо тщательно подходить к
  выбору продуктов питания. Для более успешного усвоения пища должна
  подвергаться термической обработке. Рацион питания должен определяться с
  учетом энергозатрат, профессии и особеностей развития организма. Например,
  растущему организму школьника требуется сбалансированное питание (слайд).
  Подбором продуктов питания необходимых организму также занимаются диетологи.
  Правильный подбор продуктов питания обеспечивает человеку здоровье.
Учитель: Итак, какие мы
  можем выделить функции пищеварительной системы?
Ответы учащихся: - механическая
  (измельчение пищи, продвижение по пищеварительному тракту, выделение; - секреторная
  (химическая) выработка слюны, ферментов, пищеварительных соков, желчи; - всасывающая
  (всасывание питательных веществ, воды и т.п.).

Функции
    пищеварительной системы

Определение

1.
    Секреторная

Образование пищеварительных соков и их                                                                 выделение
    в пищеварительную систему.

2.
    Двигательная

Передвижение пищи по пищеварительному                                                                                каналу

3.
    Всасывательная

Обеспечение поступления переваренных
    органических веществ  в кровь и лимфу

Работа
  в группах. Класс делиться на 5 групп: учитель раздаёт карточки  по группам с
  заданиями:
1
  группа.
1.Прочитайте
  текст. «ротовая полость»
2.Дайте
  ответы на следующие вопросы:
·
  Какие
  органы находятся в ротовой полости?
·
  Зачем
  нужен язык, зубы. Слюнные железы ?
2
  группа.
1.Прочитайте
  текст. «Глотка
  и пищевод»
2.Дайте
  ответы на следующие вопросы:
·
  Куда
  делся пережёванный пищевой  комок? Какой путь он проходит дальше?
3
  группа.
1.Прочитайте
  текст. «Желудок»
2.Дайте
  ответы на следующие вопросы:
·
  Зачем
  нам нужен желудок?
·
  Что
  происходит в желудке человека?
 4
  группа.
1.Прочитайте
  текст. «Кишечник.»
2.Дайте
  ответы на следующие вопросы:
·
  Функция
  двенадцатиперстной кишки?
·
  Функция
  толстой кишки?
5
  группа.
1.Прочитайте
  текст. «Пищеварительные
  железы.
2.Дайте
  ответы на следующие вопросы:
·
  Перечислите
  пищеварительные железы?
·
  Зачем
  они нужны?
Учитель
  обобщая вышесказанное используя 3д модель проговаривает: Пищеварительная
  система человека начиается с ротовой полости. Где комок пищи измельчается,
  увлажняется и проталкивается дальше через глотку по пищеводу и попадает в
  желудок. где переваривается.Далее пища попадает в двенадцатиперстную кишку.
  Где происходит расщипление веществ под воздействием ферментов пищеварительных
  желез печени и поджелудочной железы и далее пища поступает  в толстый
  кишечник где происходит окончательное всасывание жидкости, а все что
  остальное выходит наружу.

Задание:
  Кто может повторить и рассказать нам весь путь прохождения пищи??
Таблица
  «Строение и функции органов пищеварения»

Ученик 1 выходит к доске и заполняет схему,
  используя таблицы или макет торса человека (учащиеся в классе ему помогают)

1.Учащиеся отвечают:» Белки, жиры,
  углеводы и предполагают зачем они нужны».
Один
  учащийся работает на интерактивной доске. Разделяя продукты по содержанию
  питательных веществ.

2.  После ответов учеников предлагает выполнить
  задание на интерактивной доске: «Разделите предложенный список  продуктов на
  полезные и вредные»

3. Работа в группах по карточкам. Сначала
  учащиеся отвечают устно у доски, затем делают отметку на карточках с органом
  о котором они готовили.(тезисно по 2-3 слова каждый ученик  по каждому
  органу). После отметки один из учащихся зачитывает свои тезисы к органу.
4.Обобщают вышесказанное. Повторяют за
  учителем строение пищеварительной системы. Формируют ответ по эталону.
  Работают с 3Д объектами.

Познавательные
  УУД: искать и
  выделять необходимую информацию, структурировать знания, строить логическую
  цепь рассуждений.
Коммуникативные
  УУД: с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.
Предметные УУД: уметь
  распознавать органы пищеварения на картинках, знать их функции.

Обобщение
  и закрепление знаний.
10 мин.

Осмысление
  и обобщение полученной информации. Выявление затруднений у учащихся их
  решение.

Работа у доски.
  Индивидуальная работа по карточкам.

1.
  подписать органы пищеварения на интерактивной доске.
2
  .Заполнить пропуски в тексте.
Фронтальный
  опрос. Работа с понятиями.
1)
  Какие
  компоненты входят в состав пищи?
2)
  Что
  является продуктами расщепления компонентов пищи?

1.      Один учащийся
  выходит к доске и распределяет стрелочками органы пищеварения. Другие делают
  то же самое на карточках.
2.      Один учащийся на
  доске вписывает слова в текст. Все остальные делают то же самое на
  карточках.
3.      Далее учащиеся
  обмениваются карточками и проверяют работы друг у друга.
Выставляют
  оценки
Нет ошибок - «5»
1 ошибка –«4»
2 ошибки – «3»
3 и более – «2»

Познавательные
  УУД:
Умение
  делать выводы, анализировать, сравнивать
Коммуникативные
  УУД:
  вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,

Рефлексия.
 2 мин.

Осмысление
  процесса и результата деятельности

Беседа,
  индивидуальная

Ребята, наш урок
  подошел к концу. Как вы считаете, достигли мы с вами поставленной цели урока?

Поделитесь
  своими впечатлениями об уроке, все ли поставленные задачи вы достигли?

Каждый
  высказывает свою мысль.

Регултивные
  УУД:
  оценивать степень достижения цели.
Личностные
  УУД:
  формирование ответственного отношения к учению

Д.З.
1 мин.

§
  30 1. Ответить на вопрос задания №4
  2. Составить и заполнить схему-таблицу  «строение пищеварительной системы» (в
  тетради).
Творческое
  задание
А) Как доказать,
  что в продуктах питания содержатся органические вещества?
Б) Определите
  состав пищевых продуктов, например хлеба.
В) Уход и
  профилактика заболеваний зубов.
Г) Составить
  кроссворд «Питание и пищеварение»
Выставление
  оценок.

Записывают д.з

Задачи урока:

Раскрыть
     значение пищеварения, пластическую и энергетическую функцию пищи.
Дать
     представление об органах пищеварения человека.
Показывая
     различие между понятиями «продукты питания» и «питательные вещества»,
     расширить знания учащихся об основных группах питательных веществ и
     сопоставить содержание питательных веществ в используемых продуктах
     питания.
Формировать
     представление о необходимости разнообразного питания как обязательного
     условия сохранения здоровья.
Выяснить роль
     кулинарной обработки пищи.
Продолжить
     формирование умения самостоятельно работать с информационными источниками
     (газетами, книгами, журналами).

Оборудование: модель торса человека,
таблица «Строение пищеварительной системы человека», карточки на каждый стол
(дубликаты таблицы), упаковки от различных пищевых продуктов на каждый стол,
образцы меню для каждого ученика, электронные презентации учащихся: «Роль
питательных веществ для организма человека», «Значение кулинарной обработки
пищи», «Этапы процесса пищеварения».
Презентация к уроку. Приложение 1
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Дорогие ребята! С сегодняшнего урока мы начинаем подробно
изучать тему «Пищеварение». Сегодня урок мне поможет провести фельдшер нашего
Центра Здоровья, Роза Кузьминична.
Роза Кузьминична: Ребята! Многое
предстоит решить и узнать на уроке. А теперь попробуйте объяснить мне, что
означает выражение: «Как полопаешь, так и потопаешь». (Ребята
отвечают, делают выводы).
2. Актуализация знаний.
Учитель: Давайте вспомним, что вы изучали
раньше.
Какие питательные вещества вам известны? Какова их роль в нашем
организме?
Белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества. Белки –
строительный материал организма; углеводы и жиры – источник энергии; витамины и
минеральные вещества – способствуют росту, помогают быть сильным и здоровым.
3. Изучение нового материала.
Учитель: Ребята, давайте вместе дадим
определение процесса пищеварения.
Объясните выражение: «Пища – источник энергии и строительного
материала».
4. Лабораторная работа: «Изучение состава пищевых продуктов».
Роза Кузьминична: Сегодня на урок я вам
принесла упаковки от разных продуктов питания. Ваша задача – изучить информацию
на упаковках, проанализировать ее и сделать выводы о составе различных
продуктов питания (на работу отводится определенное время, после изучения
информации, ребята, под руководством Розы Кузьминичны, анализируют полученные
результаты и делают выводы).
Выводы к лабораторной работе:

разные
     продукты питания содержат разные питательные вещества;
в составе
     разных продуктов содержание питательных веществ неодинаково;
продукты
     питания – это то, что мы употребляем в пищу, а питательную ценность их
     определяют питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины и
     минеральные вещества.

5. Релаксационная пауза.
6. Продолжение изучения материала.
Роза Кузьминична: А теперь внимание на
экран. Ребята, вы уже знакомы с понятием «пищевая тарелка». На основе этого
попробуем выяснить, чем отличается питание людей разного возраста (на экране
диаграммы – «пищевая тарелка» ребенка 10–11 лет, подростка 13–15 лет и
взрослого человека; анализ содержания диаграмм).
Выводы: Состав «пищевой тарелки» у людей
разного возраста различен.
Роза Кузьминична: Итак, самое время
послушать сообщения ребят, которые получили специальные задания и подготовили
для вас интересную информацию.
Даша: Любой продукт состоит из разных компонентов. Я вам
расскажу о роли белков в организме. Белки в человеческом организме выполняют
целый ряд важнейших задач. С ними связаны основные проявления жизни – обмен
веществ, сокращение мышц, способность к росту и размножению, раздражимость
нервов, а значит, и все высшие функции – мышление, память, иммунные функции –
защита от болезнетворных организмов.
Различают животную и растительную белковую пищу. Так как мы по
биологической классификации относимся к животным, то и животные белки в нашем
организме расщепляются быстрее. Например, степень усвоения куриного белка
составляет почти 100 %. Для того, чтобы школьник получал необходимое
количество белка, его суточный рацион должен содержать 500–600 мл молока (в том
числе, любого кисломолочного напитка), 50–60 г творога, 10–15 г сыра, 150–200 г
мяса (в том числе, птицы и субпродуктов), примерно 50 г рыбы, 1 яйцо.
Петя: Я вам расскажу о роли жиров в нашем организме. Жиры в
организме исполняют роль не только энергетического резерва, но и входят в
состав структурных частей всех органов и тканей. Принято считать, что на жиры
должно приходиться 30 % общей калорийности пищи. Детям младшего школьного
возраста необходимо ежедневно 70–80 г жиров, при этом растительные жиры должны
составлять не менее 20 %. В состав жиров входят насыщенные и ненасыщенные
жирные кислоты. Жиры с большим содержанием ненасыщенных жирных кислот – это растительные
масла. В животных жирах содержится больше насыщенных жирных кислот. Помимо
жирных кислот, в жирах пищи содержатся жирорастворимые витамины. Среди них
витамин А, необходимый для нормального зрения, витамин Д, противодействующий
развитию рахита, витамин Е. Витамины А и Д в больших количествах содержатся в
жире печени рыб и морских животных, витамина Е больше в растительных маслах.
Для того, чтобы удовлетворить суточную потребность в жирах, в ежедневный рацион
школьника должно входить от 25 до 40 г сливочного масла, 15–20 г растительного
масла и 15–20 г сметаны или сливок.
Ренат: А мне предстоит ознакомить вас с ролью углеводов. Главная
функция, которую выполняют углеводы в организме – снабжение энергией. В среднем
на углеводы приходится от 50 до 70 % калорийности дневного рациона
человека. Потребность же детей школьного возраста в углеводах оказывается
гораздо выше – ежедневно с пищей дети должны получать их 400 г. В качестве
источников углеводов используются хлебобулочные изделия, крупы, различные
овощи, фрукты, а также сахара и кондитерские изделия.
Содержание углеводов в этих продуктах различается. Так, сахар –
это чистый углевод, мед, в зависимости от происхождения, содержит 70–80 %
углеводов, в гречневой крупе – 60 %, а в хлебе – 45 %.
Желательно, чтобы основная потребность в углеводах покрывалась
за счет овощей и фруктов. Оптимальное количество, которых в суточном рационе
ребенка составляет 500–600 г (из них картофеля не более 200-300 г), фруктов –
не менее 150 г. При отсутствии свежих фруктов можно соответственно увеличить
количество свежих овощей (морковь, капуста, редис, огурцы, огородная и
дикорастущая зелень).
Учитель: Переходим к строению
пищеварительной системы человека.

Рассказ
     учителя о строении пищеварительной системы (таблица на
     доске и карточки на каждой парте, закрепление показом органов
     пищеварительной системы на модели торса человека).
Обсуждение
     этапов процесса пищеварения (на экране последовательность этапов
     перепутана, учащиеся должны исправить неточности, используя материал
     учебника).
Что такое
     балластные вещества и зачем они нужны для пищеварения, в каких продуктах
     питания их особенно много? (Учащиеся находят ответы в учебнике и
     отвечают, делают выводы).
А теперь
     давайте попробуем вывести формулу правильного или рационального питания
     (совместное обсуждение и формулировка правил).

Роза Кузьминична: Врач из Цюриха, автор
теории и практики естественного питания, М.Бирхер-Беннер, сформулировал три
основные правила питания, которые должен соблюдать каждый человек:

есть медленно
     и тщательно пережевывать пищу;
принимать пищу
     только три раза в течение суток;
прекращать еду
     до наступления чувства полного насыщения.

Как вы думаете, ребята, можно ли внести какие-то поправки в эти
правила? (Ребята рассуждают по этому поводу).
Учитель: Ребята, вы знаете, что большинство
продуктов питания мы подвергаем кулинарной обработке. Что это такое и зачем она
нужна, нам расскажет Алена.
Алена: Кулинарная обработка пищи необходима для того, чтобы
ускорить и облегчить процесс пищеварения (электронная презентация).
7. Итоги.
Учитель: А теперь подошло время подвести итоги.
Давайте вместе сделаем выводы к уроку.
Выводы:

Пища –
     источник энергии и строительного материала в нашем организме.
Пищеварение
     происходит в специализированных органах, где происходит не только
     механическая, но и химическая обработка пищи.
Важно
     придерживаться принципов правильного питания, чтобы пища приносила больше
     пользы здоровью.

Домашнее задание: параграф 30, задание
126 в рабочей тетради. Творческое опережающее задание: учащиеся получают
образец готового меню и на его основе составляю меню на один день для себя,
учитывая домашний набор продуктов (это меню будет использоваться на последующих
уроках, при изучении темы: «Рацион питания»).
Меню школьника (приложение 2).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 8 класс  Питание и пищеварение.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока, время этапаЗадачи этапа урокаМетоды, приемы обучения и формы учебного взаимодеействияДеятельность педагога

alt: Работа в группах. Работа у доски

alt: Куда делся пережёванный пищевой комок?

alt: Презентация к уроку. Приложение 1

title: Технологическая карта урока по биологии 8 класс тема "Что такое питание и пищеварение".


extracted_text:
ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ

Самыми разрушительными, труднопредсказуемыми,
неуправляемыми стихийны-ми бедствиями являются землетрясения. Под землетрясением
понимают подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие в
результате смещений и раз-рывов в земной коре или в верхней части мантии и
передающиеся на большие рас-стояния в виде упругих волновых колебаний.
Землетрясение относится к внезапно возникающему и быстро распространяющемуся
стихийному бедствию. За это время невозможно провести подготовительные и
эвакуационные мероприятия, поэтому по-следствия землетрясений связаны с
огромными экономическими потерями и много-численными человеческими жертвами.
Число пострадавших зависит от силы и места землетрясения, плотности населения,
высотности и сейсмостойкости строений, вре-мени суток, возможности
возникновения вторичных поражающих факторов, уровня подготовки населения и
специальных поисково-спасательных формирований (ПСФ).

За последние 500 лет на Земле от землетрясений погибло
около 4,5 млн. чело-век. Международная статистика землетрясений свидетельствует
о том, что в период с 1947 по 1970 год погибло 151 тысяча человек, с 1970 по
1976 год — 700 тысяч человек,
а  с 1979
по 1989 год погибло 1,5 млн. человек. В течение последних 40 лет в 5 крупных
землетрясениях на территории бывшего СССР и России (города Ашхабад, Ташкент,

Спитак,
остров Сахалин, поселок Нефтегорск) погибло более 150 тысяч человек, сот-ни
тысяч были ранены.

Первое
зарегистрированное историей землетрясение относится к 2050 г. до н.э. С этого
времени до наших дней произошло огромное количество зем-летрясений. Они унесли
жизни примерно 17 млн. жителей планеты Земля.
В  русских
летописях отмечено, что в 1091, 1107,1170 годах землетрясе-ния были в Киеве, в
1230 г. трясло Суздаль и Новгород, в 1146 г. подземные толчки зафиксированы в
Москве и Владимире, в 1546 г. от подземной сти-хии пострадали Нижний Новгород и
Владимир.

Землетрясение
в поселке Нефтегорске, которое произошло в 1995 г., счи-тается самым страшным и
разрушительным в современной России.

Ежегодно
на Земле регистрируется около 150 разрушительных, почти 7 тысяч сильных, 19
тысяч умеренных, 156 тысяч слабых и несколько милли-онов очень слабых
землетрясений.

В  20
веке на нашей планете зарегистрировано более 80 землетрясений, в результате
каждого из которых погибло более тысячи человек.

Район
наибольшего числа землетрясений на планете — Чили, здесь про-исходит около
тысячи землетрясений в год.

Начало 21 века отмечено
землетрясениями в Турции, Афганистане.

На
сейсмоопасных территориях, где возможны землетрясения силой 7 баллов и более,
проживает половина населения нашей планеты, расположе-но около 70% городов.

В  России
20% территории находится в сейсмоопасной зоне. На этой тер-ритории проживает
более 20 млн. россиян, расположено 103 города.

Размер
ущерба в зоне 10-балльного землетрясения составляет 200% от общей стоимости
инфраструктуры этой зоны.

По
причине возникновения землетрясения делятся на природные и антропоген-ные.
Землетрясения природного характера возникают в результате тектонических процессов
в коре Земли, при извержении вулканов, сильных обвалах, оползнях, об-рушении
карстовых пустот, падении метеоритов, столкновении Земли с космическими
объектами. Землетрясения антропогенного характера возникают в результате
деятель-ности человека и являются следствием взрывов большой мощности,
обрушения под-земных инженерных сооружений, продавливания верхнего слоя земной
поверхности при сооружении искусственных водохранилищ с большим объемом
содержания воды, возведения городов с высокой плотностью застройки
многоэтажными зданиями.

Наиболее
разрушительными и часто повторяющимися из перечисленных выше землетрясений
являются тектонические. Они — результат внезапного разрыва сплошного
вещества Земли и смещения отдельных участков земной коры. Согласно теории
земная кора состоит из 7 основных (больших) и 12 малых плит, расположенных
относительно друг друга под разными углами и соединеных между собой участками
меньшей прочности. Плиты находятся в постоянном движении. При их столкновении
или расхождении происходят тектонические землетрясения. Места сочленения плит
называются сейсмическими швами.

Область
возникновения подземного удара называется очагом землетрясения. Он может
находиться на разной глубине: от нескольких до десятков, а порой и сотен
кило-метров. Наиболее опасными являются землетрясения с глубиной расположения
очага 10-100 км.

file_name: ОБЖ к урокам 52.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Викторина в
старшей группе «Дед Мороз спешит в детский сад»

Цель: закрепление знаний о правилах дорожного движения и
дорожных знаках в игровой  форме.
Задачи:
научить детей различать и понимать ,  что обозначают дорожные знаки, закрепить
полученные  знания детей о правилах поведения на улицах, правилах дорожного
движения, активизировать желание применять их н практике, в жизни; закрепить представления детей о предназначении
светофора (для пешеходов и для транспорта) и его сигналах; рассмотреть
различные опасные ситуации, которые могут возникнуть, воспитывать
гуманистическую направленность отношения детей к миру, культуру общения,
эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям, желание всегда придти
на помощь.
Интеграция образовательных
областей:
коммуникации, социализация, безопасность, физическая культура.
Оборудование: разрезные знаки, эмблемы,
разные кружки, обручи, ориентиры для бега  змейкой, 3круга (красный , желтый,
зелёный)
Оформление: новогоднее
оформление зала.
Действующие
лица: ведущая, Дед Мороз, инспектор ГИБДД, жюри.

Ведущая: сегодня посмотрим соревнования 2-х команд «Светофор» и
«Зебра» и выясним, кто из них лучше знает правила дорожного движения. Сегодня у
нас в гостях жюри, они и будут оценить знания команд. Послушайте внимательно условия игры: за
каждый правильный ответ участники будут получать жетоны, побеждает та команда,
которая соберет наибольшее количество жетонов.

Помни правила движения
Как таблицу умножения,
Знай всегда их назубок:
По городу, по улице
Не ходят просто так
Когда не знаешь правила
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.

Ребята, я желаю вам удачи.

Девиз команд

Дед Мороз. Слышу, слышу, все кричат,
Музыка, веселье!
Сколько маленьких внучат.
Ёлка-загляденье!
Здравствуйте, дети,
Здравствуйте, взрослые!
Рады вы встрече с Дедом Морозом?
Я, признаюсь, тоже рад
Видеть маленьких ребят!
 Дед Мороз просит помощи,  его научить правилам
дорожного движения, ведь впереди Новый год.
Ведущая: ребята, давай  возьмем с собой
Деда Мороза и научим его.

Первое задание-загадки.
Загадки для команды «Светофор»:
- конь без гривы и хвоста, ест бензин – не
ест овса. (автомобиль)
- поднимает великан груды груза к облакам,
там, где встает он потом вырастает новый дом. (подъемный кран)
- Я в любое время года и в любую непогоду,
очень быстро в час любой, провезу вас под землей. (метро)
- дом по улице идет, на работу всех везет,
носит обувь на резине и питается бензином (автобус).

Загадки для команды «Зебра»:
- я держу его ногами, управляю им рогами
(велосипед),
- чудо-дворник перед нами, загребущими
руками за одну минуту сгреб преогромнейший сугроб. (снегоуборочная машина)
- три моих волшебных глаза управляют всеми
сразу, я моргну – пойдут машины, встанут женщины, мужчины, отвечайте вместе
хором как зовусь я (светофором)
- мчится огненной стрелой, мчится вдаль
машины и зальет пожар любой смелая дружина (пожарная машина)

Второе задание-сложи картинку.
 У каждой команды разрезанные картинки с изображением сюжета по
данной теме. Вам нужно будет собрать картинку и рассказать, что получилось.
Первый кто выполнит задание - поднимает руку.

Третье задание: «Вопрос-ответ».
Вопросы к команде «Светофор»:
1. Как называется часть улицы, по которой идут пешеходы?
(тротуар)
2. Как называется место ожидания пассажирского транспорта?
(остановка)
3.Кто является участником дорожного
движения? (пешеход, водитель, пассажир)
4. Для чего служит светофор? (для регулировки движения)
5. Какие виды переходов вы знаете? (наземный переход, подземный
переход)
6.С какой стороны надо обходить автобус? (сзади)
7.При каком сигнале светофора можно переходить дорогу? (зеленый)
Вопросы к команде «Зебра»:
1.Какие виды транспорта вы знаете? (наземный, водный, воздушный,
подземный)
2. Где
нужно переходить улицу? (по пешеходному переходу)
3..Как называется часть улицы по которой едут машины?(проезжая
часть)
4. Переходя улицу, куда нужно сначала посмотреть? (налево)
5. На какое животное похож пешеходный переход? (на зебру)
6. Какое в России движение: лево- или
правостороннее? (Правостороннее).
7. Как называется место пересечения улиц.
(Перекресток.) .

Игра «Красный, желтый, зеленый» (физ.
минутка)
Ведущий показывает цвета светофора, а дети
выполняют движения, красный – топают ногами, желтый – хлопают в ладоши, зеленый
– бегут на месте.

Четвертое задание:«Дорожные знаки».
Ведущий:
Вдоль дороги,
Строго справа,
Все они стоят,
И всегда они укажут
Дорогу для ребят.
Что-то они запрещают,
Иногда предупреждают,
Пешеходам помогают,
И движеньем управляют.
Если бы они пропали,
Как бы мы тогда рыдали.
Ведь в любую непогоду
Он покажет нам дорогу
И расскажет что и как,
Добрый друг – дорожный знак!

На столах разложены дорожные знаки, я буду
читать загадку о дорожных знаках а вы должны будете найти и  показать нужный знак.
Загадки команде «Светофор»:
По полоскам черно-белым
Пешеход шагает смело
Кто из вас ребята знает
Знак что этот означает?
Дай машине тихий ход? (пешеходный переход)

Я не мыл в дороге рук
Поел фрукты, овощи
Заболел и вижу пункт
Медицинской …(помощи)

Путь не близок на беду
Ты не взял с собой еду
Вас спасет от голоданья
Знак дорожный пункт …(питания)

Коль водитель вышел весь
Ставит он машину здесь
Чтоб, не нужная ему,
Не мешала никому (знак «место стоянки» Р)

Загадки команде «Зебра»:
Не доедешь без бензина
До кафе и магазина
Этот знак вам скажет звонко
«рядышком бензоколонка» (знак
«автозаправочная станция»)

В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет
Он пешком устал шагать
Хочет пассажиром стать (знак «Место
остановки автобуса»)

Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! (знак «Въезд
запрещен»)

Коль в грязи капот и шины
Надо срочно мыть машину
Ну, раз надо, значит надо
Вот вам знак, что мойка рядом (знак
«Мойка»)

Где ведут ступеньки вниз
Ты спускайся, не ленись
Знать обязан пешеход
Тут …(подземный переход)

Пятое задание: ребусы по теме ПДД.

Шестое задание: Эстафета «Прокати машину» (чья команда придет первая, зарабатывает
балл.)

Подведение итогов.
Дед Мороз благодарит за полученные  знания
ПДД и дарит подарки.

file_name: Яковлева Галина Николаевна.docx

alt: Викторина в старшей группе «Дед

alt: Девиз команд Дед Мороз . Слышу, слышу, все кричат,

title: Викторина "ДЕД МОРОЗ в детском саду"


extracted_text:
28.10.19г
литература   11 класс

        Тема.   Кризис
символизма и новые направления в русской поэзии.

Цель:
·
познакомить
учащихся с основными направлениями в русской поэзии начала XX века,
следовавшими за символизмом;
·
развивать
речь учащихся,   навыки конспектирования;
·
воспитывать
внимательного, вдумчивого читателя.

ХОД
УРОКА.
І.
Организационный момент.
II.       Изучение нового материала.
1. Сообщение темы, цели, плана урока.
2.Вступительное слово учителя.
К началу 1910-х годов символизм
создал завершенную и целостную поэтическую систему. Ее воздействие испытывали
даже многие писатели-реалисты, в том числе И.А. Бунин. Именно в 1910 году А.
Блок напишет: «Солнце наивного реализма закатилось; осмыслить что бы то ни было
вне символизма нельзя...»
Символизм углубил многие жизнеощущения
современников, людей XX века, уловил многозначность предметного мира,
дополнительные нюансы и взаимосвязи в привычном мире.
А. Блок. 1912 год. «Ночь, улица, фонарь,
аптека, Бессмысленный и тусклый свет. Живи еще хоть четверть века — Все будет
так. Исхода нет. Умрешь — начнешь опять сначала, И повторится все, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала, Аптека, улица, фонарь» - о скуке вечных повторений,
о жизни в рамках замкнутого круга мог именно символист, не принимавший
будничного, безмузыкального мира, где циркулем очерчен круг бытия. Символизм
сумел убедить современников в величайшей преобразующей жизнь силе искусства —
прежде всего поэзии, музыки. И в этом - подлинно счастливая жизнь.
И все-таки уже к 1910 году стало
совершенно очевидно: нового успешного десятилетия у символизма не будет.
История вмешалась в судьбу символизма. На
арену реальной истории в 1910-е годы уже вступили не отвлеченные «скифы»,
«гунны», а миллионы людей из России низовой, крестьянской и рабочей. Символизму
не хватало определенности, конкретности, в целом народного образа мысли и
слова. И не случайно прекрасные песни о подвигах народа в русско-японской войне
«Варяг», «На сопках Маньчжурии», патриотический гимн «Прощание славянки» 1914
года и другие возникали в народной среде, вне поэтики символизма.
Появляются новые направления, новые имена.
3.Лекция  с элементами беседы.
            Акмеизм.
Смысл его манифестов.
Акмеизм возник в недрах символизма и в
противовес ему. Акмеизм – высшая степень чего-либо – искусство,
достигшее предельного расцвета; «Адамизм» - «мужественно твёрдый и ясный взгляд
на жизнь».  Акмеисты не отрицали связи с символизмом, но хотели заново открыть
ценность человеческого существования. Символисты считали, что земной мир, мир
предметный лишь отблеск бытия. Акмеисты же принимали окружающий мир как
истинную реальность.
Главные принципы акмеизма, отличия от
символизма:
-отрицание мистики;
- «прекрасная ясность» вместо намёков,
расплывчатости образов, недосказанности;
- интерес к различным историческим эпохам,
культурам;
- умение сказать красиво о бытовых
мелочах, внимание к художественной детали;
- поэтизация природно-биологических начал
в человеке;
- чёткость, острота и динамизм лирического
сюжета;
- живописность образа вместо
музыкальности.
Представители данного направления:
Н.Гумилёв, С.Городецкий, А.Ахматова, О.Мандельштам.
Статьи: «Наследие символизма и «акмеизм»
(Н.Гумилёв), «Некоторые течения в современной русской поэзии» (С.Городецкий),
«Утро акмеизма» (О.Мандельштам). Журнал – Гиперборей». Поэты-акмеисты создали
«Цех поэтов» в 1911 г., лидерами которого стали С.Городецкий и Н.Гумилёв, а
А.Ахматова – секретарём.
Акмеизм в представлении
поэта Николая Гумилева, автора статьи «Наследие символизма и акмеизм» (Аполлон.
1913. № 1), — это «мужественный и твердый взгляд на жизнь», разрыв с
переизбыточным тяготением символизма «в область неведомого», с привычкой ради
яркости символов и метафор забывать о «прочих способах поэтического
воздействия».
Поэты Н.С. Гумилев (1886-1921), А.А.
Ахматова (1889-1966), О.Э. Мандельштам (1891-1938) и упомянутый выше С.М.
Городецкий (1884-1967), вскоре утративший связи с акмеизмом, оценивший весь
акмеизм как «привесок к символизму», и составили ядро акмеизма. Оно сохранилось
отчасти в рамках «Цеха поэтов» - своеобразной студии поэтов,
созданной Н.С. Гумилевым, С.М. Городецким, из которой затем вышли лучшие поэты
русской эмиграции Г. Иванов, Г. Адамович, Н. Оцуп (о них - в главе «Парижская
нота» русской поэзии 30-х годов»).
Футуризм (от лат. слова futurum —
будущее) — авангардистское, т.е. резко порывающее с реалистической (и — шире —
вообще культурной) традицией, течение, открыто провозглашающее ломку живого
поэтического языка, культ «зауми», исключение «здравого смысла» и какой-либо
мотивировки событий и характеров. Оно сформировалось в России в конце 1900-х —
начале 1910-х годов.
Датой рождения футуризма стал 1910 год,
когда появился сборник «Садок судей», созданный В.Хлебниковым, Д. Бурлюком и
В.Каменским. В 1912 г. в сборнике «Пощёчина общественному вкусу» вышла первая
декларация футуристов.
Принципы футуристов:
- отказ от традиционной культуры;
- анархическое бунтарство;
- абсолютная свобода творчества;
- отказ от
литературных и языковых норм;
- устремлённость в
будущее;
- неприятие
буржуазной морали;
- эпатаж как
средство воздействия на публику.
Таким
образом, они отказываются от всех литературных традиций.
Футуризм возник и
окреп в атмосфере скандала. Он был явлением неоднородным.
Многие футуристы увлекались живописью и
дружили с художниками, которые принадлежали к этому течению в искусстве:
Н.Гончаровой, К.Малевичем, М.Ларионовым, А.Лентуловым.
Взаимовлияние символизма и реализма
В 1910-е годы началось взаимодействие,
казалось бы, противоборствующих литературных явлений в сфере прозы: в романе А.
Белого «Петербург» (1913-1916), в повестях А. Ремизова «Крестовые сестры»
(1910), «Пятая язва» (1912) реализм и модернизм искали синтеза своих завоеваний,
равновесия, искали новый неореалистический язык для раскрытия самых драматичных
событий эпохи.
Заключительным симптоматичным аккордом, с
одной стороны, расставанья с былыми иллюзиями, с другой - со стремлением узнать
себя, определить свое место в событиях, стало бурное оживление сатирической
поэзии. В 1910-е годы на месте былых «беззубых» сатирических журналов типа
«Стрекозы» возникнет журнал «Сатирикон», а затем - «Новый Сатирикон». Эти
журналы выдвинут яркие дарования создателей жанра сатиры, «королей фельетона» -
Аркадия Аверченко (1881-1925), Надежды Тэффи (1872-1952), поэта Саши Черного
(Гликберг) (1880-1932).

III. Подведение итогов урока.

IV. Домашнее задание.
Инд.задание:
подготовить сообщение о Н.С.Гумилёве.

file_name: кризис символизма.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ В КУРСЕ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИКОВЕДЧЕСКОГО И ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.
В учебнике Окружающий мир. 4кл. В 2ч.
Ч.2._Плешаков, Новицкая я не нашла практических работ для учащихся, но нашла
несколько тем, при работе с которыми можно провести практические работы.
Тема: «По страницам летописи».
1)
Повторение
пройденного материала на прошлом уроке (вопросы стр.12).
2)
Работа со статьёй
стр.12-14
3)
Работа с
иллюстрациями с. 13-14
4)
Учитель
предлагает на выбор 2 практические работы:
1.      Разработать чертеж а затем макет
украшений женщин одного из племен;
2.      Написать страницу летописи , что бы
дети хотели рассказать своим потомкам о современном мире.
5)
На уроке учащиеся
делают наброски, продумывают план работы, материал, собирают информацию для работы.
Дома изготавливают  модель или оформляют страничку летописи.
6)
Выставка работ
учащихся на следующем уроке, если есть желающие, то слушание летописных
отрывков.

7)

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ В КУРСЕ ОКРУЖАЮЩИЙ

title: Анализ практических работ в учебном курсе окружающий мир при изучении историковедческого и обществоведческого материала


file_name: задание по Excel 798.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Физкультминутки для уроков природоведения

Станьте
  ровно, повернитесь

И к
  солнышку обратитесь.

А теперь
  пусть все малыши
Попрыгают,
  как зайчата.

Руки вверх
  поднимите,
Вдох и
  выдох все сделайте.

В саду
  зеленом
яблок
  нарвём.

В плетеные
  корзинки мы их сложим.

Ножки
  пусть потрудятся —

Танец
  начнем.
Ловкими,
  бодрыми
мы все
  растём.

Будто
  ягоды рвем.
Будем
  приседать
И муравьев
  рассматривать.

Ой, ходили
  журавли,

То
  большие, то малые.
Приседали
  на пашне.

Так, где
  гнется ива

Аист в
  пруд залез.
Крылья
  моет в водице.

Вычищает
  крылья птица.
Потому
  грязнулей ходит

Ей совесть
  не велит.
Попрыгает
  так минутку

И летит
  кормить ребеночка.

Травка
  низенькая-низенькая
Деревья высокие-высокие.

Ветер
  деревья колышет, качает,

Птицы
  летят, улетают,

А дети
  тихонько
за парты
  садятся.

Выпрямляются,
кладут
  руки за
голову.

Вращаются
справа,
слева,
подносят
  руки
вверх,

Держа руки
на поясе,
подпрыгивают
  на
месте на
  обоих
ногах.

Поднимают
выпрямленные
  руки
вверх,
  становятся
на
  цыпочках,
смотрят на
руки,
  опускают их.

Поднимают
выпрямленные
  руки,
становятся
на
  цыпочках,
имитируют
съема
  яблок.
Подняв
  руки
вверх,
наклоняются
вперед,
касаются
пальцев
  ног.
Держа руки
на поясе,
топают
  ногами.

Поднимают
согнутые
  руки к
плечам,
разгибают
  их.
Руки на
  поясе.
Приседания.

Руки
  развести
в стороны,
поднять,
  опустить.

Держа
  руки
на поясе,
  выполнить
приседания.
Подняв
  руки
вверх,
наклониться
справа,
слева,
кисти
  расслаблены.

Вытянув
  шею,
наклониться
  вперед,
выпрямить
  руки
и потереть
  ладони.

Шагают на
  месте,
подняв
выпрямленные
  руки.

Подпрыгивают
  на
месте на
  обоих
ногах.
Плавно
поднимают
  и
опускают
  руки.

Приседают.
Становятся
на
  цыпочках,
руки
  поднимают
вверх.
Наклоняют
  туловище
влево,
  вправо.
Машут
  руками,
как
  крыльями.
«Показывают»,
кто лучше
  сел.

alt: Ой, ходили журавли,