extracted_text:
Тема: Что может изображать хоровая музыка.
Цели урока: раскрыть смысл воздействия
хоровой музыки на культуру в целом и её влияние на слушателя.
Материалы к уроку: музыкальный материал,
портреты композиторов, репродукции картин.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит фрагмент из симфонии № 9 Л. В.
Бетховена «Ода к радости».
Запись на доске:
«Обнимитесь, миллионы! Слейтесь в радости
одной!»

(И. Шиллер)
- Ребята, прочитайте внимательно эпиграф к
нашему уроку. Эти слова взяты из симфонии № 9 Л.
В. Бетховена. Да-да, не удивляйтесь, именно из
симфонии. Хотя симфония - музыка инструментальная, которая написана для
симфонического оркестра, но эта симфония особенная: чтобы показать мощь и
единство людей, Бетховен в заключительной части вводит хор.
Девятая симфония Бетховена – величайшее
произведение композитора, известное и любимое во всем мире. В этом отрывке
звучат голоса солистов и хор, поющий великолепные слова поэтического текста И.
Шиллера «Оды к радости». Вполне понятно, почему именно эта мелодия принята в
настоящее время в качестве гимна Европейского Союза.
Сообщение темы урока.
- Мы продолжаем разговор о хоровом пении.
Работа по теме урока.
1. Влияние духовной музыки на творчество.
Обращение к церковным жанрам и текстам
свидетельствовало об огромном влиянии духовной музыки на светское
композиторское творчество. Это влияние обнаруживало себя и в таких далёких от
литургической традиции жанрах, как опера, симфония, инструментальный концерт.
Звуковые образы древнерусского пения
запечатлены в концертах и симфонических произведениях С.
В. Рахманинова, в оперных сценах «Бориса Годунова» и
«Хованщины» М. П. Мусоргского, «Псковитянки» Н.
А. Римского-Корсакова.
2. Слушание музыкального произведения.
Китеж (Китеж-град, Кидиш) - мифический
чудесный город, который согласно русским легендам, спасся от войск Батыя во
время татаро-монгольского нашествия в XIII веке благодаря чудесному свойству
быть невидимым.
То были времена, не лучшим образом
приспособленные для мирного существования. Раздоры между княжествами, набеги
татар и болгар, лесные хищники — за городские стены редкий человек решался
выбраться без оружия.
В 1237 году на территорию Руси вторглись
монголо-татары под руководством хана Батыя. Батый услыхал о богатствах, что
хранились в граде Китеже, и послал часть войска на святой город. Войска шли на
Китеж через лес, а по пути прорубали просеку. Вёл татар предатель Гришка
Кутерьма.
В тот страшный день неподалёку от города
несли дозор три китежских богатыря. Они первыми увидели врагов. Перед битвой
один из воинов сказал сыну, чтоб он бежал в Китеж и предупредил горожан.
Мальчик кинулся к городским воротам, но злая стрела татарина догнала его.
Однако смелый парнишка не упал. Со стрелой в спине добежал он до стен и успел
крикнуть: «Враги!».
Богатыри тем временем пытались сдержать
ханское воинство. Не выжил никто. По преданию, на том месте, где погибли три
богатыря, появился святой ключ Кибелёк — он бьёт до сих пор.
Монголо-татары осадили город. Горожане
понимали, что шансов нет. Горстка народа против хорошо вооружённой и
организованной армии Батыя — это верная гибель. Тем не менее, без боя горожане
сдаваться не собирались. Они вышли на стены, с оружием, а также иконами и
крестами в руках. Люди молились с вечера и всю ночь напролёт. Татары же ожидали
утра, чтобы начать атаку.
И свершилось чудо: зазвонили вдруг
церковные колокола, затряслась земля, и на глазах изумлённых татар Китеж стал
погружаться в воды озера Светлояр.
Поражённые мощью «русского чуда», татары
бросились бежать кто куда. Но божий гнев настиг их: кого звери пожрали, кто в
лесу заблудился или просто пропал без вести, уведённый таинственной силой.
Город же исчез. Но увидеть его и даже
достичь можно уже сейчас. Человек, в котором нет греха, различит отражение
церковных маковок и белокаменных стен в водах озера Светлояр.
Только истинно верующий достоин слышать
перезвон его колоколов. Град Китеж. Город-легенда. До сих пор множество
православных христиан собирается, чтобы совершить паломничество на озеро, в
глубинах которого якобы покоится легендарный город. Прошли столетия, но люди
все равно стремятся сюда. Они верят в то, что Китеж стоит на дне озера, и вера
их непоколебима.
Легенда неоднозначна. И люди трактуют ее
по-разному. Кто-то утверждает, что Китеж ушёл под воду, кто-то — что он
погрузился в землю. Есть приверженцы теории, будто город от татар закрыли горы.
Другие считают, что он поднялся в небо. Но самая интересная теория гласит, что
Китеж попросту стал невидимым.
- Откройте учебник на стр. 97, прочитайте
текст.
«Свою предпоследнюю оперу, «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии», сам Римский-Корсаков называл «литургической оперой». В основе ее
сюжета лежат древние сказания о чудесном спасении града Китежа от нашествия
татар - погружении его под воды озера Светлояр, а также сказание о Петре и
Февронии Муромских. В музыке оперы слышны отзвуки и интонации обиходных
песнопений, молитв, духовных стихов, слышен перезвон церковных колоколов.
С жанрами и звуковыми образами
православной службы связаны драматургически важные моменты оперы - молитва
Февронии «Боже, сотвори невидим Китеж град», звон колоколов церквей отражённого
в озере невидимого града. Неторопливо, скорее, по законам литургии, чем по
законам театрального спектакля развивается действие оперы. Все это произвело
сильнейшее впечатление на современников, поражённых христианской поэтикой
оперного творения Римского-Корсакова» - так описывает исследователь
древнерусского певческого искусства Ю. Артамонова образные истоки одной из
вершин русской оперной классики – «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» Н. Римского-Корсакова.
- Как называл Н. А. Римский-Корсаков свою
предпоследнюю оперу «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»? (Н.А.
Римский-Корсаков называл свою оперу «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» литургической.)
- Что лежит в основе её сюжета? (В
основе сюжета этой оперы лежат древние сказания о чудесном спасении города
Китежа от нашествия татар, благодаря погружению под воды озера Светлояр. Вся
музыка этой оперы как будто пропитана интонациями духовных песнопений, звоном
колоколов, молитв, духовных стихов. Само действие оперы развивается скорее по
законам литургии, нежели театрального спектакля.)
Слушание. Н. А. Римский-Корсаков.
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». Оркестровой переход ко
II-й картине - Вхождение в невидимый град. Звон успенский. Райские птицы.
Далее проводится беседа о прослушанной
музыке.
- Зарубежная хоровая музыка также в
значительной степени выросла из церковного пения. Отличие ее от хоровой русской
музыки, очевидное даже для неподготовленного слушателя, проистекает из очень
многих причин, прежде всего - из различия между православной верой и
католической.
Каждая традиция в течение многих веков
выработала свои собственные взгляды на церковную службу, на архитектуру храмов,
на отношение к тексту, на музыкальные и певческие правила... Особенностью
зарубежной культовой музыки является её инструментальное сопровождение, в то
время как православная певческая культура носит строго вокальный характер.
Первым церковным инструментом был орган,
поддерживающий хоровое пение, а затем, начиная с эпохи Возрождения, ввели
инструментальное ансамблевое сопровождение.
Развитие хоровой музыки долгое время
протекало в неразрывной связи с текстами Священных писаний – Библии и Евангелия.
Величайшие мастера хоровой музыки И.
С. Бах, О. Мессиан, Г.
Ф. Гендель, В. А. Моцарт, Л.
Бетховен, Ф. Шуберт, И. Брамс - видели в
христианских идеях средоточие всей мудрости и всей нравственности человечества,
вечную непрерывающуюся жизнь духа. Страницы их хоровых сочинений озарены светом
высокой веры, музыка устремлена ввысь, подобно линиям собора. Такая
устремлённость церковного искусства, его освобождённость от всего житейского,
суетного составляет главный смысл христианской культуры, которая учит человека
ценить и любить как высший дар эту способность своей души к воспарению.
3. Работа с учебником.
- Прочитайте стихотворение Максимилиана
Волошина на стр. 99, рассмотрите фотографию внутреннего вида собора Сен-Шапель
в Париже, рассмотрите репродукцию картины Клода Моне «Руанский собор в
полдень».
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам ночей...
В горний простор, без усилья
Взвились громады камней...
Птичьи упругие крылья -
Крылья у старых церквей.
«Хорал» - немецкое слово, означающее
хоровое песнопение. Мелодии хоралов отличаются простотой и строгостью,
намеренной обезличенностью, объективностью. Тексты были взяты в основном из
Библии и во всей Европе пелись на латыни.
Послушайте хорал Оливье Мессиана -
выдающегося французского композитора, с именем которого связаны прекрасные
страницы духовной музыки.
Слушание. Оливье Мессиан. Хорал «Святой
праздник». Фрагмент.
Художественные возможности хоровой музыки
огромны. Она породила такие глубокие и сложные в образно-содержательном плане
жанры, как месса, страсти, кантата, оратория. В них выражен огромный диапазон
художественных образов - христианская вера и природа, человеческая личность и
драматичность судьбы.
Хор напоминает совершенный многоголосный
инструмент. Ему доступны все средства музыкальной выразительности. Хоровое
звучание может передать тончайшие оттенки чувств, воплощённых в музыке,
способно нарисовать живописные музыкальные картины.
По своей манере пения хоровые коллективы
отличаются друг от друга. Хоры, исполняющие классическую музыку и современные
произведения, поют «прикрытым», «округленным» звуком. Народные хоры поют в
особой манере, так называемым «открытым» звуком (показ).
Хор присутствует и в опере, которая
никогда не обходится без массовых сцен. В зависимости от сюжета, темы, сцены
хор проявляет себя по-разному. Он может звучать как многоголосная лирическая
песня, например хор «Улетай на крыльях ветра» из оперы Александра Порфирьевича
Бородина «Князь Игорь», как торжественный гимн - в опере «Жизнь за царя»
Михаила Ивановича Глинки (хор «Славься»).
Иногда хор становится выразителем больших
идей. Известна роль хора в опере Модеста Петровича Мусоргского «Борис Годунов»
и «Хованщина», которым сам композитор дал определение народных музыкальных
драм. Потрясающие по силе воздействия хоровые сцены у Мусоргского не только
насыщены действием, они достоверны, зримы, реальны. Ни в каком другом искусстве
нет возможности так достоверно, зримо, реально выразить характер, силу,
самобытность народа, его историю и эпос и так же легко обрисовать слепоту и
глупость толпы.
4. Выразительные возможности хоровой
музыки.
- Шло время, и хоровая музыка обретала всё
более самостоятельную роль. Композиторы открывали новые возможности хоровой
выразительности, связанные не только с церковной службой, как в духовной
музыке, и не только с драматургическим развитием сюжета и характеристикой
образов, как в опере. Выразительные возможности хоровой музыки стали
развиваться и в том направлении, которое связывалось с усилением её
изобразительных средств: ведь изначально хоровая музыка таила в себе богатый
запас изобразительных возможностей.
Каковы эти возможности? Прежде всего,
отметим соборное звуковое пространство, подвластное хоровому звучанию:
пространство собора для церковного пения или пространство природы - для
народного. Такое пространство заполняется не сплошным потоком звучания: в этом
потоке различаются регистры и тембры, низкие голоса и высокие, громкие звуки и
тихие.
Иногда к хору присоединяется орган или
оркестр, и тогда тембровое и регистровое «содержание» становится ещё более
многомерным.
Наконец, важнейшую роль в хоровой музыке
играют особенности распевания текста. Синхронное произнесение слов различными
голосами или несинхронное, как бы размывающее смысл текста,- эти приёмы всегда
отражали замысел произведения, служили либо смысловым, либо изобразительным
целям. Давайте посмотрим, как характер хоровой музыки отражает содержание
поэтического текста.
Поёт зима - аукает
Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки шаловливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна,
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.

(Сергей Есенин)
Стихотворение Сергея Есенина «Поёт зима -
аукает» легло в основу второй части кантаты Георгия
Свиридова «Поэма памяти Сергея Есенина».
Слушание. Г. Свиридов. «Поэма памяти Сергея
Есенина» (фрагмент).
- Ребята, скажите, содержание поэтического
текста соответствует музыке? (Да, конечно. Музыка делает ещё более
зримым содержание, углубляет смысл.)
Кантата - это многочастное музыкальное
произведение для хора с симфоническим оркестром. О чём же идёт речь в этом
произведении и как это углубляют музыка и хор? (Очень ярко в произведении
передан образ русской зимы - и бескрайняя снежная долина, и звон бубенцов
мчащейся тройки, и завывание вьюги, и безмолвный, скованный морозом лес.)
Как стихотворение Есенина «помогает»
музыке? (Оно передаёт своеобразную музыку зимы, в самих строках звучит
музыка:
«Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка».
Холод, метель, вьюга - все по-своему
«поёт», «аукает», играет свою злую симфонию. Суровому холоду, кажется,
заполнившему весь мир, противопоставлены «малые пташки», прижавшиеся у окна.
Это - контрастный образ, живой и тёплый, близкий чувствам самого поэта. Ведь в
том, как он описывает зиму в своём стихотворении, заметна и его усталость, и
его тоска по весне.
Случайно ли, что, обращаясь к этому
стихотворению, Г. Свиридов увидел в нём возможности именно хорового
претворения? Слушая музыку поэмы, мы убеждаемся, как необходима для достоверной
передачи образа эта хоровая разноголосица, в которой отчётливо выражены и шум
ветра, и сила вьюги, и весь суровый, лишённый малейшего тепла зимний мир. А в
партии оркестра так ярко и зримо передаётся непрерывное движение, кружение
зимней метели!
А теперь послушайте, как совсем по-другому
- весело и празднично - звучит хор в кантате «Весна» С. Рахманинова на стихи Н.
Некрасова.
Слушание. С. Рахманинов. Кантата «Весна»
(фрагмент).
Идёт-гудёт зелёный шум,
Зелёный шум, весенний шум!
Играючи расходится
Вдруг ветер верховой:
Качнёт кусты ольховые,
Подымет пыль цветочную,
Как облако: все зелено,
И воздух и вода!
Это стихотворение - словно гимн весне, ее
уверенному и торжественному приходу. Название стихотворения – «Зелёный Шум» -
соединяет в себе и зрительный, и звуковой образы. Из стихии музыки и
изображения рождаются и упругие ритмы некрасовской поэзии, и красочность её
определений.
В музыке С. Рахманинова верно и точно
передаётся настроение стихотворения: Н. Некрасов пишет о весне, охватившей
своим цветением, своим шумом всю природу,- и воду, и воздух, и кроны деревьев -
словом, все видимое и слышимое пространство. Хоровая ткань кантаты Рахманинова
«рисует» это пространство, наполняет его звуками, передающими и шелест свежей,
весенней листвы, и силу неудержимо расцветающей природы, созвучной весёлым и
сочным краскам картины А. Рылова. Но главное, что отличает эту музыку, -
господство настроения, победного, яркого, весёлого.
5. Вокально-хоровая работа.
- Представим, что наш класс - это
профессиональный хор, способный выразить всё то, что хотели выразить как Сергей
Есенин, так и Георгий Свиридов.
Разучивание фрагмента из кантаты «Поёт
зима - аукает». Работа над выразительностью исполнения.
Итог урока:
Итак, мы видим, что хоровая музыка
способна выражать самые различные образы. В ней находят воплощение и народные
чувства, и молитвенное единение верующих; в ней с огромной художественной
убедительностью представлены и драма, и эпос, и лирика; она обладает яркими
изобразительными возможностями. Не случайно к хоровой музыке обращались все
великие композиторы, искавшие в могучей стихии слова пути обновления
музыкального стиха.
Без хоровой музыки невозможно представить
и жизнь современного человека, потому что нигде так полно не выражает себя
стремление к дружбе, товариществу, солидарности, как в совместном пении. Поют
друзья, поёт класс – и это лучше всего доказывает, как много общего между всеми
людьми. «Запоёт школа - запоёт страна»,- сказал В. Ушинский. И мы понимаем, что
поющая Россия возможно, лучший из возможных вариантов её будущего.
Вопросы и задания:
1.    Почему
композиторы С. Рахманинов и Г. Свиридов, обращаясь к стихотворениям Н.
Некрасова и С. Есенина, избрали для своих сочинений хоровой жанр?
2.    Почему
хор так необходим в операх?
3.    В
чём состоят изобразительные возможности хоровой музыки?

Урок 16
Тема: Обобщающий урок.
Цели урока: проверить полученные знания,
обобщающие раздел, посвящённый вокальной музыке; развивать слушательскую
культуру учащихся.
Материалы к уроку: тестовые задания.
Ход урока:
Организационный момент.
- Урок начинается с песни М. Таривердиева
на слова Н. Добронравова «Маленький принц».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Откройся, мысль! Стань музыкою, слово!
Ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!»

(Н. Заболоцкий)
Сообщение темы урока.
- На уроках второй четверти мы с вами
говорили о вокальных жанрах музыки. В них происходит взаимное обогащение слова
и музыки; слово делает музыку конкретней по содержанию, а музыка усиливает
эмоциональность слова.
Легендарный певец Орфей не только
доставлял своим пением наслаждение, но и усмирял диких животных. Имя Орфея
сделалось синонимом замечательного певца; его лира, на которой он
аккомпанировал себе, - эмблема искусства, а пение муз оставило нам великое
слово - музыка.
С незапамятных времен вокальная музыка,
ставшая выразителем благородных, высоких чувств, у всех народов обрела
способность волновать человеческие сердца, помогать людям в жизни. Сегодня вы
покажете свои знания.
Работа по теме урока: раздаются тестовые
задания.
Тесты:
Вариант 1.
1. К вокальным жанрам относятся...
а) опера, симфония, кантата;
б) песня, романс, кантата;
в) романс, балет, песня.
2. Из какого произведения эти строки:
«Зорька поёт! Зорька поёт!» - закричал я и запрыгал неизвестно отчего»:
а) В. Астафьев «Последний поклон»;
б) Ю. Нагибин «Книга детства»;
в) Г. Гейне «Похвала знатока».
3. Из какой песни следующие строчки: «Со
старой отцовской будёновки, что где-то в шкафу мы нашли»:
а) М.И. Глинка, Н. Кукольник, «Жаворонок»;
б) В. Баснер, М. Матусовский, «С чего начинается Родина?»;
в) И. Козлов, «Вечерний звон».
4. Какое известное стихотворение легло в
основу нескольких песен:
а) «Вечерний звон»;
б) «Ах ты, степь широкая»;
в) «Жаворонок».
5. Как называется один из наиболее
известных сборников, кладезь немецкой народной поэзии:
а) «Волшебный рог мальчика»;
б) «Любовь поэта»;
в) «Прекрасная мельничиха».
6. Кто является известным мастером жанра
«Песня без слов»:
а) Ф. Мендельсон;
б) Г. Малер;
в) Э. Григ.
7. Как называется обязательно сольное
произведение с инструментальным сопровождением:
а) песня;
б) романс;
в) хорал.
8. Какой подход господствует в музыке
композиторов-романтиков, как русских, так и зарубежных:
а) восприятие природы сквозь призму
человеческих отношений;
б) утверждение общечеловеческих идей и истин;
в) прямое, непосредственное выражение чувств и стремление как одного человека,
так и многих людей.
9. «Висла» - это...
а) польская народная песня;
б) русская народная песня;
в) венгерская народная песня.
10. Кто был судьёй песни «Похвала
знатока»:
а) кукушка;
б) осёл;
в) соловей.
11. Романс «В сиянье тёплых майских дней»
является первым произведением цикла:
а) «Любовь поэта»;
б) «Волшебный рог мальчика»;
в) «Прекрасная мельничиха».
12. Какой музыкальный жанр характеризуется
стремлением к единению людей отличается особой мощью и слаженностью звучания:
а) романс;
б) песня;
в) хоровая музыка.
Вариант 2.
1. Какую оперу Н.А. Римский-Корсаков
называл «литургической»:
а) «Хованщина»;
б) «Сказание о великом граде Китеже и деве Февронии»;
в) «Князь Игорь».
2. Многоголосное музыкальное произведение
для хора с симфоническим оркестром - это...
а) хорал;
б) кантата;
в) литургия.
3. Кто написал оперу «Сказание о великом
граде Китеже и деве Февронии»:
а) Н. А. Римский-Корсаков;
б) М. П. Мусоргский;
в) П. И. Чайковский.
4. Одной из особенностей православного
богослужения является хоровое пение...
а) без сопровождения;
б) с инструментальным сопровождением;
в) и с сопровождением, и без сопровождения.
5. Художники данного направления
стремились наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и
изменчивости, передать мимолётное впечатление...
а) импрессионизм;
б) фольклор;
в) романтизм.
6. Кто написал музыку к романсу «Ночь
печальна»:
а) С. В. Рахманинов;
б) М. И. Глинка;
в) Р. Шуман.
7. Кого пригласили кукушка с соловьём для
разрешения их спора:
а) осла;
б) козла;
в) петуха.
8. О чём поётся в польской народной песне
«Висла»:
а) о вечернем звоне;
б) о пастушке, пасущем стадо волов у реки;
в) о широкой степи.
9. В какой песне речь идёт об облике
«деревянной» России с её церквами, воспоминаниях о юных днях, мечтах, надеждах:
а) «Ах ты, степь широкая»;
б) «Вечерний звон»;
в) «Висла».
10. Из какой песни взяты слова: «Из
клятвы, которую в юности, ты ей в своём сердце принёс»:
а) «Ах ты, степь широкая»;
б) «Вечерний звон»;
в) «С чего начинается Родина?».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Другие считают, что он поднялся в небо

alt: Ф. Мендельсон; б) Г. Малер; в)

title: Урок: Хоровая музыка


extracted_text:
ла   -   ля   -   лья

лы  -   ли   -   льи

лу   -   лю  -   лью

лэ   -   ле   -   лье

лан  -  лян  -  льян
лын  -  лин  -  льин        лун  -  люн  -  льюн        лэн  -  лен  -  льен
лас  -  ляс   -
льяс        лыс  -   лис  -  льис        лус  -  люс   -  льюс        лэс   -
лес  -  льес
лам -  лям  -
льям       лым  -   лим -  льим       лум  -  люм  -  льюм       лэм   - лем
-  льем
лат  -  лят   -
льят        лыт  -   лит  -  льит        лут  -   лют  -   льют       лэт   -
лет   -  льет
лак  -  ляк   -
льяк       лык   -  лик  -  льик        лук  -   люк  -  льюк        лэк  -
лек   -  льек

пунал  -  пуналь
-  пуналья / изменить это
псевдослово по падежам/
мирал  -  мираль
-  миралья;     гидал  -  гидаль  -  гидалья;     лукал  -  лукаль  -  лукалья
сизал   -
сизаль   -  сизалья;      викул  -  викуль  -  викулья;    дисол  -  дисоль  -
дисолья;

ча - ча      чо - чо      чу - чу     че -
че     чи - чи

ча - чо - ча     чу - ча - чу     че - чу - чо     ча - че - чи

чЬя - чЬя     чЬё - чЬё      чЬю - чЬю     чЬе - чЬе     чЬи - чЬи

чЬя - чЬе     чЬю - чЬе     чЬё - чЬе       чЬю - чЬя     чЬе - чЬи

чья - чье - чью          чье - чью - чьи          чью - чье - чья          чьи
- чья - чье

ча - чья          че - чье          чу -
чью          чо - чьё          чи - чьи

ча - чья - чье          чу - чью - чьё          чи - чье - чьи          чу -
чью - чьё
  чьи - ча     ча
- чью     чо - чье      чья - чьи     чье - чьё     чью - ча      чо - че
чье - чьи

  собачий -
собачья     кошачий - кошачья     барсучий - барсучья     клочки - клочья
  паучий -
паучья         волчий - волчья           беличий - беличья        заячий -
заячья

просклонять:
ночь, кролик, дочь.

ЧЬЯ
СОБАЧЬЯ

alt: ла - ля - лья лы - ли - льи лу - лю - лью лэ - ле - лье лан - лян - льян…

alt: Ья - чЬя чЬё - чЬё чЬю - чЬю чЬе - чЬе чЬи - чЬи чЬя - чЬе чЬю - чЬе чЬё - чЬе чЬю…

alt: ЧЬЯ СОБА ЧЬЯ

title: Разделительный мягкий знак для подготовительного класса слабослышащего отделения


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Речевые
игры в кругу семьи»
Очень важно стимулировать
речевую активность, выразительность речи и расширять словарь Вашего ребёнка. Но
для этого не обязательны нужны каждодневные занятия. Вовсе нет!
Лучше развивать речевые навыки
в свободном общении с ребёнком, в творческих играх. Наши дети уже могут
самостоятельно рассказать о событиях собственной жизни, причём делают это очень
выразительно.
Попробуйте предложить
своему ребёнку следующие творческие задания.
«Только
весёлые слова»
Играть лучше в кругу.
Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только
весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий:
«Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут. Можно
сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш
и т. д., только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).
«Автобиография»
Вначале кто-то из
взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или
явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно
выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот
из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль ведущего и
перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.
Например, «Я
есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного
обращения погибаю, и становится темно не только в душе». (Лампочка).
Или: «Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но
аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне
обрадовался» (Шарик).
«Волшебная
цепочка»
Игра проводится в кругу.
Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у
игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?
Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок,
услышав слово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит
предыдущему, например, «боль» и т. д. Что может получиться? (Мёд - пчела -
боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т.
д.).
«Слова
мячики»
Ребёнок и взрослый играют
в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим,
«Тихий». Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным
значением «Громкий». Затем игроки меняются ролями. Теперь уже ребёнок первым
произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным
значением.
«Доскажи
сказку»
Дошкольникам предлагается
вспомнить персонажей сказок «Репка» и «Теремок»; что происходило до и после
события, нарисованного художником. В левой колонке нужно написать имена
персонажей предшествующего эпизода, а в правой - последующего. Затем требуется
рассказать о событиях, следуя тексту сказки; попробовать рассказать о них же в
обратном порядке: справа налево. Объяснить, что в результате получилось и можно
ли так рассказывать эти сказки.
«Подбери
слово»
Ребёнку предлагается
подобрать к любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки.
Например, зима какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег, какой? (Белый,
пушистый, мягкий, чистый).
«Кто
что умеет делать»
Ребёнку предлагается
подобрать к предмету, объекту как можно больше слов-действий. Например, что
умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прыгать, бегать,
спать, играть, царапаться, и т. д.).
«Антонимы
для загадок»
Вначале игры игроки
договариваются о теме, которая будет служить основой для загадок. Затем
взрослый загадывает ребёнку загадку, в которой всё наоборот, например, тема
«Животные».
•
Обитает в воде (значит, на суше);
•
Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть);
•
Хвост очень длинный (значит, короткий);
•
Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит);
•
Очень любит солёное (значит, сладкое). Кто это?

Ваш
ребёнок с удовольствием будет с вами играть и развивать свою речь!

file_name: речевые игры в кругу семьи.docx

title: "Речевые игры в кругу семьи" (консультация для родителей)


file_name: Психофизиология в схемах 85.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Рабочая
программа по чтению для обучающихся по адаптированным образовательным
программам (с интеллектуальными нарушениями), 6 класс

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по чтению рассчитана на 4ч. в неделю.
Цель:
учить
детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно
воспринимать его содержание; учить умению делиться впечатлениями о прочитанном,
пересказывать текст.
Задачи:
формирование
осознанного, правильного плавного чтения с переходом на чтение целыми словами
вслух и «про себя»; формирование умения самоконтроля и самооценки; формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

Учебный предмет «Чтение» («Литературное
чтение») занимает особое место в системе
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Данный
курс нацелен на формирование не только навыков чтения (правильность,
осознанность, выразительность, беглость), но и речевых умений. Кроме
того, уроки чтения должны развивать
у старшеклассников интерес к чтению доступной литературы,
духовно и нравственно обогащать их.
Чтение является сложнейшим видом речевой
деятельности, в процессе которого буквенный код переводится в
звуковой и осуществляется понимание прочитанного. Психофизической основой
процесса чтения является взаимодействие работы зрительного, речедвигательного, слухового анализаторов и
таких психических процессов, как мышление, речь, память, внимание,
воображение.
В зависимости от
механизма чтения выделяют три этапа становления этого процесса:
1-й этап – этап
аналитического чтения, при котором единицей чтения является буква-слог и
понимание отстаёт от произношения.
2-й этап – этап
становления синтетических приёмов чтения, при котором единицей чтения является
слово, а понимание приближается к произношению.
3-й этап – этап
автоматизированного чтения, при котором единицей чтения является
словосочетание, предложение или абзац, а понимание опережает произношение.
Практика показывает, что ученики старших
классов с интеллектуальными
нарушениями испытывают трудности при чтении и понимании
художественных произведений. Большинство из них находится на
этапе становления синтетических приёмов чтения, и это обусловлено целым
рядом причин:
§     нарушение фонематического
слуха;
§     нарушение пространственного
восприятия;
§     нарушение взаимодействия
между слуховым, зрительным и кинестетическим восприятием;
§     нарушение мыслительных
операций, памяти, внимания, воображения, речи;
§     нарушение поведения и
работоспособности.
В силу перечисленных интеллектуальных и
речевых недостатков этап автоматизированного чтения
оказывается для умственно отсталых старшеклассников практически
недостижимым.
Стандарты для учащихся с интеллектуальными
нарушениями, адаптированная образовательная программа, специальная методика
обучения чтению школьников с интеллектуальными
нарушениями ставят перед педагогом следующие задачи:
§     формирование четырёх
качеств техники чтения: правильность,
осознанность, выразительность, беглость;
§     знакомство (через содержание
читаемого материала) с новыми представлениями и понятиями;
§     коррекция высших психических
функций обучающихся (речи, мышления, внимания,
памяти, восприятия, воображения);
§     формирование коммуникативных
умений обучающихся;
§     развитие
эмоционально-волевой сферы обучающихся;
§     формирование нравственно-этических
норм поведения обучающихся.
Эти задачи решаются с помощью текстов,
представленных в учебниках по чтению, методического аппарата к данным текстам,
а
также рабочей программы, разработанной самим педагогом.
Учебный предмет «Чтение («Литературное чтение») для
старших школьников с интеллектуальными нарушениями, обучающихся по
адаптированной основной общеобразовательной программе, представлен
законченной линией учебников:
5 класс – Чтение. Автор З. Ф. Малышева;
6 класс – Чтение. Авторы И. М. Бгажнокова, Е. С. Погостина;
7 класс – Чтение. Автор А. К. Аксёнова;
8 класс – Чтение. Автор З. Ф. Малышева;
9 класс – Чтение. Авторы А. К. Аксёнова, М. И.
Шишкова.
Данная линия позволяет педагогу реализовать требования
АООП по ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для образовательных организаций, имеющих
государственную аккредитацию. Учебники, входящие в эту
линию, являются важным источником информации и средством передачи знаний,
а также содержат комплекс заданий и упражнений, закрепляющих и проверяющих
эти знания. Методический аппарат учебников не только обеспечивает
школьников заданиями, но и задаёт общий тон работы над художественным
произведением, помогает педагогу спланировать урок, определить
подходы к обучению и эффективно организовать образовательный процесс.

Содержание учебного предмета
«Чтение» в 6 классе

Примерная тематика чтения
Устное народное творчество
Загадки, пословицы, поговорки, небылицы
(особый мир игры — игра мыслей, столкновение мира обычного и потешного).
Народные и литературные сказки. Мир добра и зла.
Люблю природу русскую
Рассказы, стихи и научно-популярные статьи
о природе в разные времена года, о красоте родной земли, об открытиях человека,
умеющего всматриваться в окружающий мир. Светские и православные праздники в
связи с разными временами года.
О далёком прошлом России
Рассказы, стихи, научно-популярные статьи
о далеком прошлом, о нашем времени из истории России (см. программу по истории
для 6 класса).
Животные в нашем доме
Рассказы, стихи, сказки о жизни животных.
Отношение человека к животному миру как показатель
его нравственных черт.
Будь человеком, человек!
Рассказы и стихи, раскрывающие восприятие
мира в детстве, осмысление мира и своего места в нём.
Они прославили Россию
Рассказы, стихи, научно-популярные статьи,
содержащие сведения о жизни великих людей прошлого и настоящего России (полководцы,
писатели, художники).
Смешное и весёлое
Юмористические произведения разных жанров.
Вечный свет подвига
Художественные произведения о подвигах
защитников Отечества в прошлом и настоящем.
Писатели мира — детям
Художественные произведения зарубежных
авторов различных жанров.

Навыки чтения
Сознательное, правильное, выразительное и
беглое чтение словосочетанием, в трудных случаях — целым словом в соответствии
с нормами литературного произношения. Использование простых по содержанию и структуре
слов, отрывков из текста учебника для совершенствования навыка беглого чтения.
Чтение про себя при выполнении различных
заданий. Выразительное чтение произведений с отработкой логических ударений,
синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи, перечислительной интонации при
однородных членах.

Работа с текстом
Анализ текста по вопросам. Постановка
проблемных вопросов, соотнесение содержания  прочитанного с опытом учащихся.
Развитие у учащихся умения ставить вопросы
к тексту.
Выделение темы и идеи произведения,
соотнесение того или другого с заглавием текста.
Деление текста на части, составление простого плана под
руководством учителя.
Осознание последовательности и причинности
событий. Определение мотивов поступков действующих лиц, их оценка.
Полный или частичный пересказ
произведения. Правильное использование средств связи предложений и частей
текста. Передача событий от лица разных героев.
Формирование внимания к авторскому слову:
самостоятельное выделение незнакомых слов в тексте, выяснение их значения.
Нахождение слов, употребляемых в прямом и переносном значении, их объяснение.
Обсуждение вопросов о причинах выбора автором того или иного слова. Передача с
помощью авторских слов характера героев, отношения автора к ним.
Уточнение жанровых особенностей
произведения (сказка, стихотворение, рассказ, басня).
Внеклассное чтение (1 раз в месяц).
Самостоятельное чтение доступных по содержанию книг, написанных для детей и
юношества. Коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Самостоятельная
запись фамилии автора и названия книги.

Основные требования к умениям учащихся
1-й уровень (минимальный)
·
читать
вслух правильно, целым словом, трудные слова — по слогам, соблюдая
синтаксические паузы, интонацию конца предложения в зависимости от знаков
препинания;
·
читать
про себя проанализированный заранее текст, выполняя несложные задания учителя;
·
отвечать
на вопросы учителя;
·
пересказывать
фрагменты текста, несложные по
содержанию;
·
оценивать
поступки героев (с помощью учителя);
·
заучивать
стихотворения наизусть (объём текста с учётом индивидуальных особенностей
учащихся);
·
участвовать
в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания по прочитанным
текстам.
2-й уровень (достаточный)
·
читать
доступные тексты вслух осознанно, правильно, выразительно, с переходом на
беглое чтение (словосочетаниями), в трудных случаях — целым словом;
·
читать
про себя, выполняя различные задания к проанализированному тексту;
·
делить
текст на части под руководством учителя;
·
пересказывать
текст (полностью или частично) по плану, используя опорные слова;
·
определять
мотивы поступков героев, выражать своё отношение к ним;
·
выделять в тексте незнакомые слова (с
помощью учителя);
·
выучить
наизусть 8—10 стихотворений;
·
читать
внеклассную литературу под контролем учителя или воспитателя.

Планируемые
результаты освоения курса по итогам обучения в 6 классе

Личностные результаты
·
формировать
понимание важности процесса обучения;
·
развивать
эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной
и зарубежной литературой;
·
формировать
нравственно развитую личность в процессе чтения, развивать морально-этические
представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
·
развивать
чувство ответственности за свои поступки при сопоставлении образов персонажей
из прочитанного произведения с собственным опытом;
·
формировать
умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
·
формировать
умение активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
·
развивать
умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации;
·
развивать
умение составлять тексты в устной форме;
·
развивать
умение строить рассуждения в процессе характеристики текста;
·
развивать
готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение,
аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении
художественных произведений;
·
совершенствовать
мотивации к систематическому, самостоятельному чтению.

Предметные результаты
·
читать
текст правильно, осознанно и выразительно, вслух и про себя;
·
делить
текст на смысловые части, пересказывать текст различными способами (полный
пересказ, выборочный, краткий);
·
определять
мотивы поступков героев, выражать своё отношение к ним;
·
пользоваться
монологической и диалогической речью при пересказах, рассказывании, выражении
собственной точки зрения, коллективном обсуждении и т. п.;
·
самостоятельно
составлять и задавать одноклассникам (или учителю) вопросы к тексту;
·
понимать
жанровые особенности произведений (сказка, стихотворение, рассказ, басня);
·
заучивать
наизусть стихотворения, басни;
·
совершенствовать
читательский опыт, развивать умение пользоваться библиотекой (нахождение нужной
книги по теме урока, выбор книги для самостоятельного чтения, для выполнения
творческих работ и т. д.).

Тематическое
планирование уроков чтения и развития речи
в 6 классе,
2021-2022 учебный год (4 часа в неделю)
1 четверть

№
 п/п

Кол-во часов

Тема

Виды работ

Дата проведения

план

факт

1.

1

По В. Пескову
 «Отечество»

Беседа с опорой на иллюстративный
  материал, знания школьников. Знакомство с понятием «эпиграф». Работа над
  техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над словами и
  выражениями, сложными для понимания. Объяснение таких понятий, как
  «Отчизна», «Отечество», «Родина», «Россия», «корни»

2.

1

М. Ножкин
 «Россия»

Беседа о России с опорой на
  иллюстративный материал, произведения искусства, музыку, знания учащихся.
  Сопоставление пословиц с текстом стихотворения. Работа над пониманием текста
  стихотворения (сравнения, непонятные слова и выражения, образные выражения).
  Работа над выразительным чтением. Заучивание стихотворения наизусть

3.

1

М. Пришвин
«Моя Родина»

Беседа с опорой на иллюстративный
  материал, знания школьников. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение.
  Работа над словами и выражениями, сложными для понимания. Пересказ от
  первого лица по плану

4.

1

В. Бианки
«Сентябрь»

Беседа об изменениях,
  происходящих в природе с наступлением осени с опорой на знания детей,
  произведения искусства, музыки. Работа над техникой чтения. Выборочное
  чтение. Работа над словами и выражениями, сложными для понимания.
  Сопоставление пословиц с текстом. Выборочный пересказ

5.

1

И. Бунин
«Лес, точно терем
  расписной…»

Беседа об изменениях,
  происходящих в природе с наступлением осени, с опорой на знания детей,
  произведения искусства, музыки, рисунки учащихся. Выборочное чтение. Работа
  над выразительным чтением. Работа над средствами выразительности в
  стихотворении, сравнениями, описаниями, образными выражениями, сложными для
  понимания словами и выражениями. Сравнение описания осени у
  В. Бианки и И. Бунина. Высказывания учащихся, объяснения,
  доказательства. Заучивание стихотворения наизусть

6.

1

Ю. Качаев
«Грабитель»

Беседа о лесных жителях с опорой
  на иллюстративный материал. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа
  над словами и выражениями, сложными для понимания. Самостоятельный поиск
  незнакомых слов и их объяснение. Рассказ отрывков текста, полный
  пересказ

7-8.

2

Б. Житков
«Белый домик»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над словами и выражениями, сложными для
  понимания. Деление текста на части, озаглавливание частей,
  составление плана рассказа. Словесное рисование. Работа над пересказом

9.

1

Внеклассное чтение.
Чтение произведений устного
  народного творчества (выбор произведений на усмотрение учителя)

Беседа с опорой на иллюстрации,
  рисунки школьников, художественные произведения, музыку. Элементы
  драматизации. Выборочное чтение. Рассказывание. Работа с уголком внеклассного
  чтения, дневником внеклассного чтения. Конкурсы, викторины. Работа в парах и
  группах

10-12.

3

А. Белорусец
 «Звонкие ключи»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над словами и выражениями сложными для понимания.
  Работа над описанием природы в тексте. Работа над характеристикой героя
  рассказа. Озаглавливание частей, составление плана рассказа. Работа
  над пересказом. Сравнительная характеристика героев рассказа Б. Житкова
  «Белый домик» и А. Белорусец «Звонкие ключи»

13-15.

3

К. Паустовский
«Заячьи лапы»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Чтение по ролям. Работа над словами и
  выражениями, сложными для понимания. Работа над описанием грозы в
  тексте. Работа над характеристикой героя рассказа. Работа с иллюстрациями.
  Объяснение таких понятий, как «отзывчивость», «человечность», «сострадание»,
  «помощь», «вина», «искупление». Озаглавливание частей, составление
  плана рассказа. Работа над пересказом

16.

1

Внеклассное чтение.
Чтение рассказов о животных
  (выбор произведений и авторов на усмотрение учителя)

Чтение и обсуждение рассказов о
  животных. Выборочное чтение. Рассказывание отрывков из произведений. Работа в
  парах и группах. Работа с иллюстративным материалом, дневниками внеклассного
  чтения, выставкой книг, уголком внеклассного чтения

17.

1

И. Тургенев
«Осенний день в берёзовой
  роще»

Беседа об изменениях,
  происходящих в природе с наступлением осени, с опорой на знания детей,
  произведения искусства, музыки. Работа над техникой чтения. Выборочное
  чтение. Работа над словами и выражениями, сложными для понимания.
  Словесное рисование с опорой на текст, иллюстрации, картины, рисунки
  учащихся. Работа над рассказом-описанием

18-19.

2

Е. Носов
«Хитрюга»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Чтение по ролям. Работа над словами и выражениями сложными
  для понимания. Работа над описанием осеннего дня в тексте. Сравнительный
  анализ описания осеннего дня в рассказе И. Тургенева «Осенний день в
  берёзовой роще» и в рассказе Е. Носова «Хитрюга». Работа над
  характеристикой героя рассказа. Работа с иллюстрациями. Озаглавливание частей,
  составление плана рассказа. Работа над пересказом. Беседа о животных,
  встречающихся в лесу, беседа о бережном отношении к природе

20.

1

В. Бианки
«Октябрь»

Беседа об изменениях,
  происходящих в природе с наступлением осени, с опорой на знания детей,
  произведения искусства, музыки. Выборочное чтение. Словесное рисование.
  Пересказ по плану

21.

1

С. Михалков
«Будь человеком»

Работа над выразительным чтением.
  Выборочное чтение. Объяснение приёма сравнения, который использует автор в
  стихотворении. Оценка поступков персонажей стихотворения. Выявление морально
  нравственной стороны описанного автором случая в лесу. Выяснение личного
  отношения к описанным событиям, чувств, которые они вызвали

22.

1

Б. Заходер
«Петя мечтает»

Работа над выразительным чтением.
  Выборочное чтение. Заучивание стихотворения наизусть

23.

1

По Д. Биссету
«Слон и муравей»

Работа над техникой чтения.
  Чтение по ролям. Выборочное чтение

24.

1

По Д. Биссету
«Кузнечик Денди»

Работа над техникой чтения.
  Чтение по ролям. Выборочное чтение. Сравнительный анализ сказок
  Д. Биссета «Слон и муравей» и «Кузнечик Денди». Работа над
  рассказыванием сказок

25.

1

Дж. Родари
«Как один мальчик играл с
  палкой»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над пересказом

26-27.

2

Дж. Родари
«Пуговкин домик»

Работа над техникой чтения.
  Чтение по ролям. Выборочное чтение. Озаглавливание частей, работа
  над пересказом. Определение и объяснение мысли, объединяющей истории о
  мальчике Клавдио и плотнике Пуговке. Коллективное обсуждение,
  высказывание своей точки зрения учащимися

28.

1

Внеклассное чтение.
Чтение авторских сказок (тематика
  сказок и выбор авторов на усмотрение учителя)

Выборочное чтение, рассказывание
  отрывков из сказок. Использование элементов драматизации. Работа с
  иллюстративным материалом, рисунками учащихся. Организация работы в парах,
  командах. Работа с выставкой книг, дневником внеклассного чтения, уголком
  внеклассного чтения

29.

1

«Илья Муромец и
  Соловей-разбойник» (отрывок из былины)

Беседа о произведениях устного
  народного творчества с опорой на иллюстрации, знания учащихся. Знакомство с
  новым жанром устного народного творчества – былиной. Работа над техникой
  чтения. Работа над выразительным чтением. Чтение по ролям. Выборочное чтение.
  Работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями.

30.

1

Ф. Глинка
«Москва»
 (в сокращении)

Беседа о Москве с опорой на
  иллюстрации, произведения искусства, музыку, рисунки школьников, знания
  учащихся. Работа над выразительным чтением. Работа над образными выражениями,
  незнакомыми и сложными для понимания словами

31.

1

В. Бианки
«Ноябрь».
 Обобщение произведений осенней
  тематики

Беседа об изменениях, происходящих
  в природе поздней осенью, с опорой на знания детей, произведения
  искусства, музыки, рисунки учащихся. Работа над техникой чтения. Беседа по
  вопросам учителя о прочитанных на уроках произведениях. Соотнесение пословиц
  и поговорок с прочитанными произведениями. Рассказывание отрывков. Словесное
  рисование с опорой на иллюстрации. Составление рассказа-описания по опорным
  словам. Работа над образными выражениями, используемыми для описания
  осени. Чтение наизусть стихотворений об осени

32-33.

2

По С. Алексееву
«Без Нарвы не видать
  моря»,
«На берегу Невы»

Беседа об историческом периоде,
  описанном в рассказах (опора на вопросы, иллюстрации, знания школьников).
  Работа над техникой чтения. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Работа над
  пересказом. Работа над незнакомыми, сложными для понимания словами и
  выражениями. Определение и объяснение мысли, объединяющей эти два рассказа.
  Коллективное обсуждение, высказывание своей точки зрения учащимися

2 четверть

34-35.

2

Рассказы о русском
  подвиге.
По С. Алексееву
 «Медаль»,
«Гришенька»

Беседа об исторических периодах,
  описанных в рассказах (опора на вопросы, иллюстрации, знания школьников).
  Работа над техникой чтения. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Работа над пересказом.
  Работа над незнакомыми, сложными для понимания словами и выражениями.
  Сравнение действий двух полководцев. Коллективное обсуждение, высказывание
  своей точки зрения учащимися

36-39.

4

Великодушный русский
  воин.
По Е. Холмогоровой
 «Серебряный
  лебедь»,
«Боевое крещение»,
 «День рождения
  Наполеона»,
«В дни спокойные»

Беседа об историческом периоде,
  описанном в рассказах (опора на вопросы, иллюстрации, знания школьников).
  Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над пересказом. Работа
  над незнакомыми, сложными для понимания словами и выражениями

40.

1

Внеклассное чтение.
 Чтение рассказов о подвигах
  народа (выбор произведений и авторов на усмотрение учителя)

Чтение и обсуждение рассказов о
  войне и подвигах народа. Выборочное чтение. Рассказывание отрывков из
  произведений. Работа в парах и группах. Работа с иллюстративным материалом,
  дневниками внеклассного чтения, выставкой книг, уголком внеклассного
  чтения

41-43.

3

По Н. Носову
«Как Незнайка сочинял стихи»

Беседа с опорой на знания
  учащихся, иллюстративный материал, выставку книг, фрагменты мультфильмов о
  Незнайке. Работа над техникой чтения. Выразительное чтение. Чтение по ролям.
  Выборочное чтение. Работа над характеристикой персонажей

44.

1

Е. Пермяк
«Тайна цены»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над смысловым значением сложных для понимания слов
  и словосочетаний. Составления плана к произведению. Пересказ произведения по
  плану

45.

1

«Здравствуйте!»
Перевод с польского
Д. Гальпериной

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над смысловым и этимологическим значением слова
  «здравствуйте». Беседа о правилах приветствия старших, сверстников, знакомых
  и незнакомых людей. Использование элементов драматизации. Пересказ
  произведения по плану

46.

1

В. Бианки
«Декабрь»,
Е. Благинина
 «Новогодние загадки»

Беседа о признаках зимы с опорой
  на иллюстрации, художественные произведения, музыку, рисунки учащихся, их
  знания и опыт. Совершенствование техники чтения. Выборочное чтение. Работа
  над выразительным чтением. Работа над сложными для понимания словами и
  выражениями. Отгадывание загадок о зиме. Самостоятельное составление зимних
  загадок

47.

1

А. Никитин
«Встреча зимы»

Беседа с опорой на иллюстрации,
  рисунки учащихся, произведения искусства, музыку. Совершенствование техники
  чтения. Работа над выразительным чтением. Словесное рисование. Работа над
  средствами выразительности, сравнениями, описанием, трудными для понимания
  словами

48.

1

А. Дорохов
«Тёплый снег»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над описанием зимнего леса. Развитие творческого
  воображения в процессе словесного рисования

49.

1

А. Пушкин
«Вот север, тучи нагоняя…»

Беседа о признаках зимы с опорой
  на иллюстрации, художественные произведения, музыку. Совершенствование
  техники чтения. Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Работа
  над средствами художественной выразительности текста. Работа над раскрытием
  содержания произведения, объяснение смысла трудных для понимания слов и
  выражений. Развитие творческого воображения в процессе словесного рисования.
  Разучивание стихотворения наизусть

50.

1

Д. Хармс
 «Пушкин»

Беседа с опорой на иллюстративный
  материал. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над
  выразительным чтением. Чтение по ролям. Беседа об известных школьникам
  произведениях А. С. Пушкина

51.

1

Внеклассное чтение.
Чтение произведений А.С. Пушкина
  (выбор произведений на усмотрение педагога)

Беседа с опорой на иллюстративный
  материал, рисунки школьников, произведения искусства, музыку, отрывки из
  мультфильмов. Выборочное чтение. Чтение отрывков наизусть. Викторины,
  конкурсы. Работа с уголком внеклассного чтения, дневниками внеклассного чтения,
  выставкой книг

52.

1

В. Бианки
«Январь»

Совершенствование техники чтения.
  Беседа с опорой на вопросы учителя, иллюстрации, рисунки школьников, знания и
  опыт учеников. Работа над пониманием народных примет, пословиц и поговорок о
  зиме. Работа над пересказом по плану

53-55.

3

Х.-К. Андерсен
«Ель»

Беседа о
  произведениях Х.-К. Андерсена с опорой на иллюстративный материал,
  рисунки учащихся, отрывки из мультфильмов, книги. Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Чтение по ролям. Работа над новыми, непонятными словами и
  выражениями. Озаглавливание частей сказки. Пересказ по плану.
  Выделение и осознание идеи сказки с помощью вопросов учителя. Высказывания
  учащихся, коллективное обсуждение

56-58.

3

А. Чехов
 «Ванька»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над новыми, непонятными словами и
  выражениями. Анализ текста по вопросам, выделение идеи произведения
  через отношение автора к герою и описанной ситуации. Характеристика героя
  рассказа. Работа над пересказом. Высказывание собственного отношения
  учащихся к герою рассказа

59.

1

И. Никитин
«Весело сияет месяц над
  селом…»

Беседа с опорой на иллюстрации,
  рисунки учащихся, произведения искусства, музыку. Совершенствование техники
  чтения. Работа над выразительным чтением. Работа над средствами
  выразительности. Развитие творческого воображения в процессе словесного
  рисования. Разучивание стихотворения наизусть

60.

1

И. Суриков
«Белый снег пушистый…»

Беседа с опорой на иллюстрации,
  рисунки учащихся, произведения искусства, музыку. Совершенствование техники
  чтения. Работа над средствами выразительности. Работа над выразительным
  чтением. Словесное рисование. Разучивание стихотворения наизусть. Сравнение
  стихотворения И. Никитина «Весело сияет месяц над селом…» со
  стихотворением И. Сурикова «Белый снег пушистый…»

61-62.

2

М. Зощенко
«Лёля и Минька. Ёлка»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Чтение по ролям. Анализ текста по вопросам.
  Сопоставление героев рассказа, составление словесного портрета. Работа
  над пересказом. Выделение главной мысли рассказа. Высказывание собственного
  отношения учащихся к героям рассказа и их поступку

63-64.

2

Ю. Рытхэу
 «Пурга»

Беседа о природе и жизни людей на
  Чукотке с опорой на иллюстративный материал. Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над описанием пурги. Словесное рисование. Работа
  над составлением характеристики персонажа. Работа над пересказом текста

65-66.

2

Ю. Дмитриев
 «Таинственный ночной
  гость»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Эмоциональная оценка произведения. Работа над сложными для
  понимания выражениями. Работа над пересказом

3 четверть

67.

1

В. Бианки
«Февраль»

Совершенствование техники чтения.
  Беседа с опорой на вопросы учителя, иллюстрации, рисунки школьников, знания и
  опыт учеников. Выборочное чтение. Соотнесение народных примет, пословиц и
  поговорок с текстом произведения. Подготовка самостоятельных рассказов
  учащихся по теме произведения

68-73.

6

С. Маршак
«Двенадцать месяцев»

Знакомство учащихся с новым
  жанром – пьеса-сказка. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа
  над выразительным чтением. Работа над незнакомыми словами и выражениями.
  Чтение по ролям. Анализ нравственных качеств персонажей. Характеристика
  персонажей. Работа с иллюстративным материалом, отрывками из мультфильма,
  рисунками учащихся. Высказывание учащимися своего отношения к героям,
  коллективное обсуждение. Использование элементов драматизации.

74-81.

8

По Х.-К. Андерсену
«Снежная королева»

Беседа о произведениях
  Х.-К. Андерсена с опорой на иллюстративный материал, рисунки учащихся,
  отрывки из мультфильмов, книги. Работа над техникой чтения. Выборочное
  чтение. Чтение по ролям. Работа над новыми, непонятными словами и
  выражениями. Озаглавливание частей сказки. Пересказ по плану.
  Составление характеристик героев сказки. Выделение и осознание идеи сказки с
  помощью вопросов учителя. Высказывания учащихся, коллективное обсуждение.
  Использование элементов драматизации.

82.

1

Внеклассное чтение.
Чтение произведений по зимней
  тематике (выбор авторов и произведений на усмотрение учителя)

Развитие техники чтения. Беседа о
  прочитанных произведениях с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся,
  произведения искусства, музыку, знания и опыт школьников. Чтение наизусть
  стихотворений. Обсуждение народных примет и пословиц, соотнесение их с
  прочитанными текстами. Рассказы школьников. Работа с уголком внеклассного
  чтения, читательскими дневниками

83.

1

С. Смирнов
«Первые приметы»

Беседа о сезонных изменениях в
  природе с приходом весны с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся,
  произведения искусства, музыку. Работа над выразительным чтением. Работа над
  средствами художественной выразительности. Разучивание стихотворения
  наизусть

84.

1

В. Бианки
 «Март»

Беседа с опорой на иллюстрации,
  рисунки учащихся, произведения искусства, музыку, знания и опыт школьников.
  Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Соотнесение народных примет,
  пословиц и поговорок с текстом произведения. Отгадывание весенних загадок.
  Самостоятельное придумывание загадок о весне

85.

1

По В. Пескову
«Весна идёт»

Беседа о признаках весны, об
  особенностях прихода весны в разных странах и на разных континентах.
  Рассматривание иллюстративного материала, произведений искусства.
  Совершенствование техники чтения. Выборочное чтение. Развитие творческого
  воображения в процессе словесного рисования с опорой на картину

86.

1

М. Пришвин
«Жаркий час»

Беседа о сезонных изменениях в
  природе с приходом весны с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся,
  произведения искусства, музыку. Работа над выразительным чтением. Работа над
  формированием навыка беглого чтения. Работа над средствами художественной
  выразительности

87-88.

2

Г. Скребицкий
«Весенняя песня»

Беседа о признаках весны и
  поведении птиц с опорой на иллюстративный материал. Совершенствование техники
  чтения. Выборочное чтение. Работа над составлением рассказа-описания. Чтение
  по ролям. Развитие творческого воображения в процессе словесного рисования с
  опорой на иллюстрацию. Рассказывание сказки

89.

1

В. Жуковский
«Жаворонок»

Беседа с опорой на иллюстрации,
  рисунки учащихся, произведения искусства, музыку. Работа над выразительным
  чтением. Работа над средствами художественной выразительности. Разучивание
  стихотворения наизусть

90.

1

А. Толстой
«Детство Никиты»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над непонятными словами. Анализ текста по вопросам
  учителя. Описание весны в рассказе. Составление рассказа-описания. Пересказ
  текста

91.

1

А. Твардовский
«Как после мартовских
  метелей…»

Беседа с опорой на произведения
  искусства, музыку, знания учащихся. Работа над выразительным чтением. Работа
  над выразительными средствами языка. Словесное рисование. Заучивание
  стихотворения наизусть

92.

1

А. Плещеев
«И вот шатёр свой голубой…»

Беседа с опорой на произведения
  искусства, музыку, знания учащихся. Работа над выразительным чтением. Работа
  над выразительными средствами языка. Словесное рисование

93.

1

В. Бианки
«Апрель»

Совершенствование техники чтения.
  Беседа о признаках весны с опорой на иллюстрации, знания и опыт школьников.
  Рассказ по картине с опорой на текст произведения. Соотнесение народных
  примет, пословиц и поговорок с текстом произведения

94.

1

Внеклассное чтение.
Чтение произведений весенней
  тематики (выбор авторов и произведений на усмотрение учителя)

Развитие техники чтения. Беседа о
  прочитанных произведениях с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся,
  произведения искусства, музыку, знания и опыт школьников. Чтение наизусть
  стихотворений. Обсуждение народных примет и пословиц, соотнесение их с
  прочитанными текстами. Отгадывание тематических загадок. Составление рассказа
  по плану. Работа с дневниками внеклассного чтения, уголком внеклассного
  чтения

95-97.

3

К. Паустовский
«Стальное колечко»

Работа над техникой чтения.
  Анализ произведения по вопросам учителя. Выборочное чтение. Чтение по ролям.
  Работа над описанием весеннего леса. Работа над образом героини
  произведения. Озаглавливание частей произведения. Работа над
  пересказом

98-100.

3

По В. Астафьеву
«Злодейка»

Работа над техникой чтения.
  Анализ произведения по вопросам учителя. Работа над незнакомыми, сложными для
  понимания словами. Выборочное чтение. Работа над описанием собаки (внешность,
  поведение). Работа над пересказом текста

101-102.

2

По Е. Барониной
 «Рассказы про зверей»

Беседа с опорой на иллюстративный
  материал. Работа над техникой чтения. Анализ произведения по вопросам
  учителя. Выборочное чтение. Подготовка самостоятельного рассказа о
  понравившемся животном с опорой на план, иллюстрацию, рисунок. Рассказы
  учащихся о посещении зоопарка. Рассказы школьников о своих домашних питомцах.
  Коллективное обсуждение

103-104.

2

В. Драгунский
«Кот в сапогах»

Работа над техникой чтения.
  Анализ произведения по вопросам учителя. Выборочное чтение. Чтение по ролям.
  Характеристика персонажей. Работа над пересказом текста

105.

1

Д. Хармс
«Заяц и ёж»

Работа над техникой чтения.
  Анализ произведения по вопросам учителя. Выборочное чтение. Чтение по
  ролям

4 четверть

106.

1

И. А. Крылов
«Зеркало и обезьяна»

Понятие «басня» как литературный
  жанр. Сопоставление поведения и повадок животных с поступками и поведением
  людей. Выразительное чтение. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Работа над
  иллюстративным материалом. Работа над трудными для понимания словами и
  выражениями. Использование элементов драматизации. Выяснение и обсуждение морали
  басни

107.

1

Внеклассное чтение.
Чтение рассказов о дружбе и
  взаимовыручке (выбор авторов и произведений на усмотрение учителя)

Чтение и обсуждение прочитанных
  произведений. Выборочное чтение. Рассказывание отрывков из произведений.
  Работа в парах и группах. Соотнесение пословиц и поговорок с героями
  произведений и их поступками. Работа с иллюстративным материалом, дневниками
  внеклассного чтения, выставкой книг, уголком внеклассного чтения

108-114.

7

По Р. Киплингу
«Рики-Тики-Тави»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Чтение по ролям. Работа над новыми, непонятными словами и
  выражениями. Озаглавливание частей сказки. Пересказ по плану.
  Работа над описанием внешнего вида мангуста с опорой на иллюстративный материал.
  Составление характеристик героев сказки. Выделение и осознание идеи сказки с
  помощью вопросов учителя. Высказывания учащихся, коллективное
  обсуждение

115.

1

В. Набоков
«Дождь пролетел…»

Совершенствование техники чтения.
  Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Работа над средствами
  художественной выразительности текста. Развитие творческого воображения в
  процессе словесного рисования. Разучивание стихотворения наизусть

116.

1

В. Бианки «Май»

Беседа о весне с опорой на знания
  школьников, иллюстрации, рисунки, художественные произведения, музыку. Работа
  по совершенствованию техники чтения. Выборочное чтение. Развитие творческого
  воображения в процессе словесного рисования. Сопоставление народных примет,
  пословиц и поговорок с текстом произведения. Работа над пониманием незнакомых
  слов и выражений

117.

1

М. Дудин
«Наши песни спеты на войне»

Беседа о подвигах солдат во время
  ВОВ с опорой на иллюстрации, знания школьников. Работа над пониманием
  незнакомых слов и выражений. Выборочное чтение. Работа над выразительным
  чтением

118-122.

5

В. Медведев
«Звездолёт „Брунька”»

Совершенствование техники чтения.
  Выборочное чтение. Чтение по ролям. Анализ произведения по вопросам учителя.
  Составление характеристики героя произведения. Деление произведения на
  части, озаглавливание частей. Работа над пересказом по плану

123-126.

4

По К. Паустовскому
«Корзина с еловыми
  шишками»

Беседа о композиторе Э. Григе с
  опорой на иллюстрации и отрывки из музыкальных произведений. Работа по совершенствованию
  техники чтения. Анализ текста произведения по вопросам учителя. Выборочное
  чтение. Чтение по ролям. Работа над описанием осеннего леса. Выделение
  главной мысли произведения с опорой на вопросы учителя. Работа над кратким
  пересказом текста

127-130.

4

По А. де Сент-Экзюпери
 «Маленький принц»

Работа по совершенствованию
  техники чтения. Анализ текста произведения по вопросам учителя. Выборочное
  чтение. Чтение по ролям. Выделение главной мысли произведения с опорой на
  вопросы учителя. Работа над характеристикой образа главного героя. Словесное
  рисование. Работа над пересказом текста

131.

1

Внеклассное чтение.
Чтение рассказов зарубежных
  писателей (выбор авторов и произведений на усмотрение учителя)

Развитие техники чтения. Беседа о
  прочитанных произведениях с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся, знания
  школьников. Оценка персонажей, прочитанных произведений, высказывание личного
  отношения школьников к произведениям и героям. Рассказы учащихся. Викторины,
  конкурсы, коллективное обсуждение

132.

1

В. Астафьев
«Зорькина песня»

Работа над техникой чтения.
  Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Анализ произведения по
  вопросам учителя. Работа над описанием. Выделение главной мысли произведения
  с опорой на вопросы учителя

133.

1

Н. Рыленков
«Нынче ветер, как мальчишка
  …»

Работа над выразительным чтением.
  Работа над выразительными средствами языка. Выборочное чтение. Словесное
  рисование. Разучивание стихотворения наизусть

134.

1

Обобщающий урок по теме
«Весна»

Развитие техники чтения. Беседа о
  прочитанных произведениях с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся,
  произведения искусства, музыку, знания и опыт школьников. Чтение наизусть
  стихотворений. Обсуждение народных примет и пословиц, соотнесение их с
  прочитанными текстами. Отгадывание тематических загадок. Составление рассказа
  по плану

135.

1

Внеклассное чтение.
 Чтение юмористических
  стихотворений и рассказов (выбор авторов и произведений на усмотрение
  учителя)

Развитие техники чтения. Беседа о
  прочитанных произведениях с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся, знания
  школьников. Оценка персонажей, прочитанных произведений, высказывание личного
  отношения школьников к произведениям и героям. Рассказы учащихся. Викторины,
  конкурсы, коллективное обсуждение

136.

1

Резерв

file_name: Рабочая программа по чтению для обучающихся по адаптированным образовательным программам.docx

alt: Предметные результаты · читать текст правильно, осознанно и выразительно, вслух и про себя; · делить текст на смысловые части, пересказывать текст различными способами (полный пересказ,…

alt: Сопоставление пословиц с текстом

alt: Б. Житкова «Белый домик» и А.

alt: Выборочное чтение. Словесное рисование

alt: Рассказы о русском подвиге.

alt: Использование элементов драматизации

alt: По Х.-К. Андерсену «Снежная королева»

alt: И. А. Крылов «Зеркало и обезьяна»

alt: М. Дудин «Наши песни спеты на войне»

intro: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование уроков чтения по ФГОС в 6 классе школы 8 вида

чтение

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по чтению для обучающихся 6-го класса по адаптированным образовательным программам (с интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Методическая разработка урока окружающего мира в 3
классе на тему: «Памятники природы и культуры стран Европы»
Предмет:
«Окружающий мир»
№
урока: 17
Класс:
3
Тема:
«Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)».
Тип
урока: урок освоения новых знаний и умений.
На
уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов: "Аудиофайлы", "Диагностическая работа",
"Инструкция по выполнению практической работы", "Обучающие
видеоролики", "Подкасты", "Проект".
Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

2.
Мотивирование на учебную деятельность
Включите
мелодию в качестве звонка на урок.
Задайте
вопросы:
С
чем ассоциируются у тебя эти звуки?
Как
ты думаешь, о каком разделе предмета «Окружающий мир» пойдёт речь на
уроке?

3.
Актуализация опорных знаний
Предложите
ученикам прослушать разговор профессора Сан Саныча, Марины и Никиты.
Задайте
вопросы:
Что
тебя удивило в информации, которую озвучил профессор?
Чему
будет посвящён урок?

4.
Целеполагание
Предложите
учащимся заполнить таблицу в колонке «ДО»: поставить знак «+» (плюс), если
согласны с утверждением, или знак «−» (минус), если не согласны с
утверждением.
Задайте
вопросы:
С
каким утверждением ты полностью согласен?
Какое
утверждение вызывает интерес?
Как
ты думаешь, что нового узнаешь сегодня на уроке?
Какой
план урока ты составишь?

5.
Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Предложите
учащимся выполнить проект в соответствии с предложенными этапами и шагами в
задании. Возможны индивидуальные и групповые проектные работы. Рекомендуйте
ученикам пользоваться учебником, справочной литературой, энциклопедиями и
официальными источниками в сети Интернет.
Необходимо
подготовить:
книги
и справочники, бумажные иллюстрации, доступ к сети Интернет;
информационные
и иллюстративные материалы, содержащиеся в папках на рабочем столе компьютера;
ручки,
линейки, ластики, белую и цветную бумагу, простые и цветные карандаши,
фломастеры, ножницы и клей, клейкую ленту.
Проведите
этап презентации результатов проекта (путеводитель). Предложите ученикам
оценить свою работу.

6.Проверка
первичного усвоения
Предложите
ученикам выполнить тестовые задания. Они могут работать в парах или
индивидуально.
Обсудите
результаты.

7.
Самооценивание, рефлексия
Предложите
учащимся повторно заполнить таблицу в колонке «ПОСЛЕ», ориентируясь на знания,
полученные на уроке. Учащиеся должны поставить знак «+» (плюс), если согласны с
утверждением, или знак «−» (минус), если не согласны с
утверждением.
Сравните
результаты заполнения таблицы в начале урока и в конце, на этапе подведения
итогов.
Предложите
учащимся оценить их деятельность на уроке.

8.
Домашнее задание
Предложите
ученикам выполнить тестовые задания дома, используя материал и дополнительные
источники информации: энциклопедии, справочники, книги, Интернет (при помощи
родителей).

file_name: Урок 17.Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору).docx


extracted_text:
Автор составитель:
Бонина Светлана
Аркадьевна,
педагог-психолог
МБУ «ЦППМСП» г.
Перми

Тренинг
«Способы конструктивного взаимодействия»

Цели тренинга:
Анализировать свое поведение в разных ситуациях. Научимся
эффективными способами общения, а именно:

устанавливать контакт с другими
     людьми;
умению эффективно предавать
     информацию;
рассмотрим значение в общении такого
     умения, как умение слушать;
потренируемся давать и получать
     обратную связь.

Время:
1, 5 часа

Правила
работы группы:
1.     С
уважением слушаем
2.     С
уважением говорим
3.     Здесь
и сейчас
4.     Конфиденциальность

5.     Активность

Упражнение Знакомство
«А теперь давайте познакомимся. Сейчас каждый по кругу назовет
свое имя, то как он хотел чтобы его называли на тренинге (на «ты», или на «вы»;
модификации имен, если в группе есть одинаковые имена, например, Ирина, Ирочка,
Ира и.т.п.) и два качества характера плохое и хорошее в форме прилагательного
на ту же букву, что и имя».

Упражнение «Карусель»
Участники образовывают 2
круга – внешний и внутренний, садятся друг напротив друга лицом друг к другу,
образуя пары. По команде ведущего участники внешнего круга в течение 5 минут
отвечают своим партнерам из внутреннего круга на вопрос «Что я люблю», участники
из внутреннего круга внимательно слушают, пользуясь определенными приемами
общения: безмолвное слушание, уточнение, дальнейшее развитие мыслей
собеседника. Через 5 минут внешний круг передвигается на одного человека влево,
внутренний круг отвечает на тот же вопрос, внешний слушает. Далее аналогично с
вопросами: «Что я не люблю», «Мой главный успех».
Обсуждение
– какие впечатления возникли в ходе беседы, какие сложности были при ответе на
вопросы, какие приемы использовались чаще при слушании, что давало
использование приемов, насколько комфортно было при общении.

Упражнение «Людоеды»
Цель: Упражнение вызов для этапа
выявления потребностей.
Врем: 25-30 минут
Размер группы: 6-14 человек
Инструкция: Для следующего упражнения нам нужно
разделиться на две группы.
·
Разделились.
Прошу одну
команду выйти за дверь, через минуту я выйду к вам и дам подробную инструкцию.
·
Обращаемся к тем, кто остался.
Наша игра
называется «Людоеды». И вы в этой игре людоеды. Только что потерпел аварию
самолет, и вы взяли нескольких спасшихся пассажиров
Вы свирепое
племя людоедов, проживающее на тропическом острове. Некоторые из вас (вожди
племени) в свое время учились в Москве, в университете Патриса Лумумбы,
поэтому:
·
Вы понимаете
по-русски
·
Вы готовы оставить в
живых лишь тех из чужеземцев, кто окажется полезен для Вашего племени.
Определитесь с
чем-то одним, с тем, чем вам могут быть полезны чужеземцы.
Каждый из
чужеземцев выступит перед Вами с доказательством собственной нужности для
племени. У каждого есть 3 минуты на выступление (вы сами регулируете время)
Ваша задача: В
конце всех презентаций Вы объявите чужеземцу, оставите вы его в живых или
съедаете.
·
Инструкция для тех, кто спасся.
Вы — один из
немногих пассажиров, спасшихся после крушения океанского лайнера. Вам и Вашим
товарищам удалось вплавь добраться до ближайшего тропического острова. Как
выяснилось, на острове проживает свирепое племя людоедов. К счастью, некоторые
вожди племени в свое время учились в Москве, в университете Патриса Лумумбы,
поэтому:
·
они понимают
по-русски
·
они готовы оставить
в живых тех из вас, кто окажется, полезен для племени.
Каждому из вас
предстоит выступить перед вождями и доказать собственную нужность для племени.
У каждого есть 5 минут на подготовку выступления и 3 минуты на само
выступление.
Вопросы к упражнения:
·
Вопрос к тем, кого
съели — как вы думаете, почему так получилось?
·
Стоило ли сразу
предлагать что-то племени, не выяснив того, что им может быть нужным?
·
Как можно было
узнать, чем вы будете полезны племени?
·
Какие навыки нужно
было проявить в этом упражнении?

 «Встреча двух цивилизаций».
         Группа
делится на две команды (способы деления – самые разнообразные). Жребием
определяется, какая команда будет состоять из землян, а какая – из инопланетян.
         «Космическая
экспедиция с Земли обнаружила необитаемую планету, недра которой оказались
насыщены разнообразными полезными ископаемыми и стратегически важными видами
сырья. Но практически одновременно с землянами на эту планету высадились
представители иной высокоразвитой цивилизации, тоже заинтересовавшиеся
природными ресурсами планеты. Заметив присутствие друг друга, и земляне, и
инопланетяне укрылись в своих космических кораблях, приведя в боевую готовность
нейтронные орудия и ручные бластеры. Эта планета крайне необходима и той, и
другой цивилизации. По-видимому, вооруженного столкновения не избежать. Вопрос
в том, кто начнет первым, то есть на кого ляжет ответственность за развязывание
военного конфликта. Началось тягостное ожидание.
         Впрочем,
еще остается возможность мирно договориться. Но между кораблями нет связи, и
чтобы высказать свои предложения, необходимо покинуть корабль и выйти наружу.
Это риск: соперники могут не сделать такого же шага, а просто уничтожить
конкурентов. В этой игре вам придется решать, как поступить, совершив десять
ходов. В зависимости от выборов команд складываются разные ситуации, оценка
которых в баллах приведена в таблице»
.

Земляне

Инопланетяне

Земляне

Инопланетяне

открыть огонь

открыть огонь

– 3

– 3

открыть огонь

выйти наружу

+ 5

– 5

выйти наружу

открыть огонь

– 5

+ 5

выйти наружу

выйти наружу

+ 3

+ 3

         Смысл
таблицы достаточно ясен: если обе команды начинают военные действия, они теряют
по три балла; если какая-то команда решает выйти из корабля для переговоров, а
соперники прицельным огнем стирают их с лица планеты, то погибшие лишаются пяти
баллов, а меткие стрелки по парламентерам приобретают также пять баллов; если
же представители обеих цивилизаций решат попытать удачи на пути переговоров, то
и те, и другие получают по три балла.
         Лучше
всего команды развести по разным комнатам. За пять минут, отводимых на каждый
ход, команды должны принять решение. В случае, если решение за это время не
принято, то команда штрафуется на 3 балла.         Голосовать можно сколько
угодно раз, но если при окончательном голосовании есть люди, поднявшие руки
«против», то за каждого из них команда лишается 1 балла. Решение команд
передает соперникам ведущий или его ассистент.
         Побеждает
тот, кто после десяти ходов наберет максимальное количество баллов.

Рефлексия:
1.     Что полезного для себя вы вынесли из данного занятия? Как это
может пригодиться в дальнейшем?
2.     Оправдались ли ваши ожидания?

file_name: Тренинг - Коснтруктив. взаимодействие, 22.docx

alt: Автор составитель: Бонина Светлана

alt: Земляне Инопланетяне

intro: Тренинг на сплочение коллектива


extracted_text:
Урок
  литературного чтения во 2«Б» классе (УМК «Школа России»)

Тема

«Люблю природу русскую! Осень» (Обобщающий
  урок)

Педагогическая цель

Создать условия для повторения и
  обобщения изученного материала, проверки знаний, умений и навыков по
  изученной теме

Тип урока

Повторение.

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Научатся:
  наблюдать за «жизнью» слов в художественном тексте, различать стихотворный и
  прозаический текст; получат возможность научиться: наблюдать за рифмой
  и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной
  выразительности; подбирать самостоятельно придуманные слова; создавать с
  помощью слова собственные картины; оценивать свой ответ; исправлять
  допущенные ошибки при повторном чтении; контролировать себя в процессе
  чтения; самостоятельно оценивать свои достижения.

Личностные
  результаты

Владеют
  навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умением сравнивать поступки героев литературных произведений со
  своими собственными поступками

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

познавательные: пользуются
  справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной
  информации.
регулятивные: планируют,
  контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективные способы
  достижения результата;
коммуникативные:
  аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят
  сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

Образовательные
  ресурсы

Учебник «Литературное чтение» 2 класс, карточки для
  речевой разминки.

Технологическая
карта

Этапы урока

Формы, методы,
  методические приёмы

Содержание учебного
  материала

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент
Цель: содействовать
  установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к
  сотрудничеству.

Фронтальная.
Словесный
  метод
1.Эмоциональный
  настрой на урок.

- Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Светлана Борисовна, урок литературного чтения у вас
  проведу я.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!

Приветствует
  учащихся, эмоциональный настрой на урок.

Приветствуют
  учителя.

Личностные
  -
  принимать новый статус «ученик».

2.
  Проверка готовности рабочего места.

- Проверим готовность к уроку: у вас на столах должны лежать
  учебники литературного чтения и раздаточный материал.

Проверяет
  готовность уч-ся.

Проверяют
  рабочие места.

Регулятивные: организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.

II.
  Речевая
  разминка.
Цель: развитие речи;
  готовность артикуляционного аппарат к чтению.

Фронтальная.
  Словесный и практический  1.Фонетическая зарядка.

-Перед началом урока проведём речевую разминку. У вас на партах
  лежат листочки с текстом. Послушайте, я сначала прочитаю:
-Кончается лето,
кончается лето,
И солнце не светит,
А прячется где-то.
И дождь-первоклассник,
Робея немножко,
В косую линейку
Линует окошко.
- Прочитаем хором, медленно.
- Начнем читать хором шепотом, постепенно переходя к громкому
  чтению.
- Теперь начнем читать громко и перейдем к шепоту.

Проговаривает
  вместе с детьми; и следит за правильностью произношения.

Готовят
  артикуляционный аппарат к чтению.

П - осуществляют
  смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение
  логических операций; извлечение необходимой информации из текстов; выявление
  сущности, особенности объектов.
К
  - обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга; могут работать в коллективе.
Р
  - контролируют
  учебные действия

III . Постановка учебной задачи
Цель: Обеспечить мотивацию учения школьников,
  принятие ими целей уроков; актуализация субъективного опыта уч-ся

Фронтальная.
  Словесный метод.

1.Сообщение
  темы и определение целей урока.

-
  Какое время года наступает после лета? (Осень)
-Давайте
  совершим путешествие - наблюдение в осень. Из всех времен года она – самая
  застенчивая, и трудно бывает проследить её шаги.

Подводит
  учащихся к формулированию темы и целей урока.

Обсуждают тему урока,
  формулируют цель.

П - осуществляют
  смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение
  логических операций; извлечение необходимой информации из текстов; выявление
  сущности, особенности объектов.
К - обмениваются
  мнениями; умеют слушать друг друга; могут работать в коллективе.
Р
  - контролируют
  учебные действия

V.Работа по теме урока.
Цель:
   обеспечить
  восприятие осмысление и первичное усвоения учащимися изучаемого материала;
  содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определенному
  выводу; создать содержательные и организационные условия учащимися методики
  воспроизведения изучаемого материала.

Фронтальная.

Словесный
  и наглядный методы.
1.Разбор
  текста на части.

-Мы закончили
  работу над произведениями раздела  «Люблю природу русскую. Осень», и в гости
  к нам пожаловала сама героиня Осень, ведь именно ей были посвящены
  стихотворения, и рассказы этого раздела.
Сл.1

-
  Но в гости к нам пришло две осени.  Посмотрите на картины: Как вы думаете,
  почему сразу две Осени сегодня у нас в гостях?
Сл.2

-Давайте
  каждой осени определим её признаки, (радостная, золотая, яркая, красивая,
  грустная, печальная, пасмурная, ненастная)
-Какая
  осень изображена на первом рисунке? (ранняя, золотая, яркая, красивая)
-А
  на втором рисунке? (поздняя, грустная, печальная, пасмурная, ненастная)
-У
  вас на партах лежат, карточки с текстом прочитайте и разделите его на части,
  которые описывают раннюю и позднюю осень.

На
  кустах и деревьях пожелтела листва. По дорожкам ветер кружит сухие листья. По
  небу плывут серые тучи. Медленно кружась в воздухе, падают и падают с берез
  легкие, невесомые желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие
  серебристые нити легкой паутины. Мелкий холодный дождь моросит весь день.
  Пролетают первые снежинки. Еще цветут поздние цветы.

-Какая
  часть стихотворения относится к ранней осени?  Прочитайте. ( На кустах и
  деревьях пожелтела листва. По дорожкам ветер кружит сухие листья. По небу
  плывут серые тучи. Медленно кружась в воздухе, падают и падают с берез
  легкие, невесомые желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие
  серебристые нити легкой паутины.)
-Какая
  часть стихотворения относится к поздней осени? Прочитайте. ( Мелкий
  холодный дождь моросит весь день. Пролетают первые снежинки. Еще цветут
  поздние цветы.)

Обобщение:
  Поэты
  это те же художники только они работают без красок и кисточек, они описывают
  красоту осени словами.

Учитель
  предлагает учащимся определить признаки осени по картинке.
Предлагает
  чтение текста и разделение его на части.

Слушают учителя, рассматривают картинки,
  определяют признаки осени, читают и делят текст на части.

П - моделирование
  логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и
  обоснование.
К - инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.
Р -планирование своих действий.

Фронтальный.

Словесный.
2.Игра
  «Азбука в загадках.»

Сл.3
-А сейчас мы с
  вами поиграем, в игру.
-Вам
  необходимо разгадать загадки, но это необычные загадки первую букву, каждой
  разгадки мы будем вносить в таблицу, что бы собрать ключевое  слово.
1)Папе
  носит он газету,
Мне
  – от бабушки приветы.
(Почтальон)

2)Уплетая
  калачи,
 Едет
  парень на печи,
Едет
  прямо во дворец.
Кто
  же этот молодец? (Емеля)

3)Не
  зверь, не птица под снегом таится,
Весна
  придет – побежит, запоет. (Ручей)

4)Как
  откроет рот – кошмар!
Слышно
  только: как – кар - кар!(Ворона)

5)Был
  он желтым, стал он белым.
Только
  дунет ветерок –
К
  облакам взлетит он смело,
Он
  летающий цветок. (Одуванчик)

6)В
  магазине не была,
На
  базаре не была.
А
  домой пришла –
Молока
  принесла. (Корова)

7)Сразу
  два лихих коня
В
  зимний лес везут меня. (Лыжи)

8)Встанет
  буквой Т на крыше:
Все
  увидит, все услышит. (Антенна)

9)Не
  сидит она на месте,
 На
  хвосте разносит вести. (Сорока)

10)Стоит,
  горит, рыдает
И
  тает, тает, тает. (Снег)

11)К
  речке дерево склонилось,
А
  склонившись, удивилось:
-Как
  же я красива,
Я
  – речная (Ива)

12)Для
  работ малярных
 Не
  найти ей равных. (Кисть)
-
  Вот мы и разгадали все загадки,  какое слово получилось?
(Первоклассник)
-
  А, что связывает первоклассника с осенью? (Идут в школу)
-Правильно,
  как и все другие ребята. Это своеобразная примета осени.
-Скажите,
  с чего для вас начинается осень, какие преображения природе она несет, как
  изменяется её облик? (Желтеют листья, опадают листья, идут дожди,
  становится холодно.)
Видео
  ролик «Осень»

Предлагает
  учащимся разгадать загадки, чтобы собрать загаданное слово.

Внимательно слушают,
  выполняют задания, разгадывают загадки.

Р - принимают и сохраняют учебную задачу.
К -
  умеют слушать и
  понимать партнера по диалогу.

Фронтальный.
Индивидуальный.
Словесный.

3.Игра
  «Чьи стихи?»

-А сейчас мы проверим, как вы запомнили стихотворения и авторов
  из пройденного раздела.
-По строчкам из стихотворения вы должны определить, чьи это
  стихи.
1)Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора – (Фёдор Иванович Тютчев)

2)Стаи птиц улетают
Прочь за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе. ( Константин
  Дмитриевич Бальмонт)

3)Туча небо кроет,
Солнце не блестит.
Ветер в поле воет,
Дождику моросит. ( Алексей
  Николаевич Плещеев)

4)С вечера все спится,
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно. ( Афанасий Афанасьевич Фет)

5)опустел скворечник –
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится. ( Ирина Петровна Токмакомва)
-Молодцы ребята, я вижу вы хорошо усвоили пройденный раздел.

Предлагает учащимся вспомнить стихотворения и
  автора, который его написал по нескольким строкам  из стихотворений.

Читают
  данные учителем строки стихотворений, и определяют автора.

Р-адекватно
  использовать речевые средства для решения различных задач; извлекать
  информацию, предоставленную в разных формах; строить рассуждения;
  осуществлять анализ и синтез.

Физкультминутка.
Цель:
  снизить
  утомляемость учащихся,  профилактика утомления мышц.

Фронтальная.
  Словесный, наглядный и практический.

- Пришло время немного отдохнуть. Встаньте из-за
  парт. Повторяйте движения за мной:

Шуми,
  шуми, зеленый лес! (руки вверх, наклоны в сторону)
Знаком
  мне шум твой величавый (рывки руками)
И
  твой поклон, и блеск небес (наклоны вперед)
Над
  головой твоей кудрявой (шаги на месте)

Способствует
  предотвращению утомляемости, рассеянности, невнимательности детей на уроке.

Осуществляют
  профилактику   утомления, повторяя движения за учителем.

Р- применять
  установленные правила.

Фронтальная. Словесный,
практический.
4.Чтение стихотворений наизусть.

-Ребята,
  а сейчас давайте вспомним, какие стихотворения вы учили.
(5
  человек рассказывают стихотворения наизусть)

Предлагает
  вспомнить выученные ранее наизусть стихотворения и рассказать.

Рассказывают
  стихотворения наизусть.

П - моделирование
  логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и
  обоснование.
К - инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.
Р -планирование своих действий.

Фронтальная. Словесный,
практический.
5.Игра « Заполни
  пропуск»

Сл.4
-Ребята я вывела вам на доске стихотворения, которые
  вы изучали  только, когда я их писала,  я забыла, некоторые слова.
-Вы поможете мне их  вспомнить и дописать?
 1) Осень.
  Обсыпается весь наш ……сад,
Листья ………. по ветру летят;
Лишь вдали……., там, на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих …..

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин.

2) Закружилась
  …….. золотая.
В розоватой  …..  на пруду
Словно бабочек  ……..  стая
С замираньем летит на звезду.
Закружилась листва золотая.
В розоватой воде на пруду
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
-Молодцы
  и с этим заданием вы справились.

Предлагает
  учащимся пройденные стихотворения с пропущенными словами.

Вспоминают
  стихотворения и дописывают пропущенные слова.

Р - принимают и сохраняют учебную задачу.
К -
  умеют слушать и
  понимать партнера по диалогу.

Фронтальная.
Словесный,
  наглядный и  практический методы.
7.Составление
  рифмованного текста.

-Теперь
  представьте себя поэтами и сами попробуйте сочинить четверостишье об осени,
  используя рифмы – подсказки
осень
  – спросим,
летели
  – сели,
шуршат
  – листопад.
-Наступила
  осень ?
Я
  спросил у мамы.
Птицы
  всё летели,
За
  окном листопад,
Под
  ногами листья  все сильней шуршат.

Объясняет
  выполнение задания.
Предлагает
  составить  стихотворение при помощи рифм подсказок.

Устно
  составляют стихотворения.

П - осуществляют
  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации;
  построение логической цепи рассуждений.
Р-осуществляют
  волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
К-формулируют
  и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные
  мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Л
  -  оценивают
  усваиваемое содержание

VII. Итог урока
Цель:обеспечить
  формирование целостной системы ведущих знаний учащихся.

Фронтальная,
  Индивидуальная. Словесный.
1.Обобщающая
  беседа.

– Что вам понравилось в
  разделе. Изучение , которого мы закончили.
-Чему вы научились при
  изучении данного раздела.
ОЦЕНКИ ЗА УРОК.
-Урок окончен. До свидания.

Проводит
  обобщающую беседу по всему пройденному материалу.

Отвечают
  на вопросы, тем самым закрепляют знания, полученные на уроке.

П-ориентируются
  в системе знаний.
Р - оценивают
  собственную деятельность на уроке.
Л
  -проявляют
  интерес к предмету

file_name: Урок литературного чтения во 2 классе.doc

alt: I II . Постановка учебной задачи

alt: Давайте каждой осени определим её признаки, (радостная, золотая, яркая, красивая, грустная, печальная, пасмурная, ненастная) -Какая осень изображена на первом рисунке? ( ранняя, золотая, яркая, красивая)…

alt: Фронтальный. Словесный. 2

alt: В зимний лес везут меня . (Лыжи) 8)Встанет буквой

alt: Фронтальный. Индивидуальный.

alt: Словно бабочек …….. стая

intro: Разработка урока литературного чтения во 2 классе.Педагогическая цель- Создать условия для повторения и обобщения изученного материала, проверки знаний, умений и навыков по изученной теме.

title: Разработка урока.


extracted_text:
Пастернак Борис Леонидович (1890 – 1960)

Борис Пастернак – поэт и писатель, чье творчество было удостоено одной из самых
высоких наград – Нобелевской премии. О его произведениях много спорили и при
его жизни, неоднозначно оценивают его и сейчас. Вы сможете подробно изучить и
осмыслить его произведения, когда станете старше. Одно бесспорно – этот человек
был необыкновенно талантлив.

Пастернак Б. Л. Вырос в удивительной семье, где все способствовало пробуждению
тяги к творчеству. Его отец, Леонид Осипович, был известным художником,
академиком живописи; мать, Розалия Исидоровна, - прекрасной пианисткой. Лев
Толстой, который часто бывал в доме Пастернаков, заслушивался ее игрой. Борис
мечтал стать композитором, с 13 лет упорно изучал теорию музыки, но позже
решил, что, не имея абсолютного слуха, не сможет стать профессиональным композитором.
Он увлекся философией и поступил на философское отделение
историко-филологического факультета Московского университета. Но и философия
удержала его ненадолго.

С 1913 года 23-летний Пастернак полностью посвятил себя поэзии. В этом же году
в альманахе «Лирика» появились первые стихи Бориса Пастернака. А через год был
напечатан первый сборник его стихов. Кроме лирических стихов, Б. Пастернак
создает поэмы, посвященные историческим событиям или  личностям.

Пастернак Борис Леонидович (1890 – 1960)

Борис Пастернак – поэт и писатель, чье творчество было удостоено одной из самых
высоких наград – Нобелевской премии. О его произведениях много спорили и при
его жизни, неоднозначно оценивают его и сейчас. Вы сможете подробно изучить и
осмыслить его произведения, когда станете старше. Одно бесспорно – этот человек
был необыкновенно талантлив.

Пастернак Б. Л. Вырос в удивительной семье, где все способствовало пробуждению
тяги к творчеству. Его отец, Леонид Осипович, был известным художником, академиком
живописи; мать, Розалия Исидоровна, - прекрасной пианисткой. Лев Толстой,
который часто бывал в доме Пастернаков, заслушивался ее игрой. Борис мечтал
стать композитором, с 13 лет упорно изучал теорию музыки, но позже решил, что,
не имея абсолютного слуха, не сможет стать профессиональным композитором. Он
увлекся философией и поступил на философское отделение историко-филологического
факультета Московского университета. Но и философия удержала его ненадолго.

С 1913 года 23-летний Пастернак полностью посвятил себя поэзии. В этом же году
в альманахе «Лирика» появились первые стихи Бориса Пастернака. А через год был
напечатан первый сборник его стихов. Кроме лирических стихов, Б. Пастернак
создает поэмы, посвященные историческим событиям или  личностям.

title: пастернак