extracted_text:
МКОУ
«Иковская средняя общеобразовательная школа»

Консультация для воспитателей:

«Развитие творческого потенциала
в театральной деятельности и на занятиях»

Подготовила:

Музыкальный
руководитель
Потокуева
С.Ю.

Консультация:
«Развитие творческого потенциала в театральной деятельности и на занятиях»
Цель: углубление и
расширение  знаний педагогов в процессе  воспитательно-образовательной
деятельности.
«Театрализация – это волшебный мир, в котором
Ребенок радуется, играя, а играя, познает
окружающее...»
О.П.Радынова

Театр
– это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который едва научился осмыслять
окружающую его жизнь, охотно демонстрирует, как скачет белочка, или зайчик, как
передвигается косолапый медведь. Театр – это сказка и это реальность, где
каждый ребенок может проявить свое творчество.
Сегодня,
когда широко и фундаментально решается проблема  дошкольного образования и
воспитания, когда появляются новые Федеральные государственные требования и
стандарты и усложняются задачи, стоящие перед педагогами – дошкольниками, очень
важной остается задача приобщения детей к театрализованной деятельности,
потому, что театральная деятельность – это самый творческий вид детского
творчества. Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко
лежит в его природе и находит отражение стихийно, потому, что связана с игрой.
Любую выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в
живые образы и действия, тем самым проявляя творчество.
Творческая деятельность и развитие творческих
способностей ребенка – это составная часть социально – экономических и духовных
направлений общественного устройства.
Творчество – это:
♦
искать;
♦
изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
Творческая
деятельность – это:
♦
деятельность, рождающая нечто новое;
♦
свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение
личности.
Детское
творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской
психологии. Ее исследовали Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.Н. Волков
и другие.
Развитие творческих способностей способствует развитию
личности ребенка в целом. И именно театральная деятельность является уникальным
средством развития творческих способностей дошкольников.
Реалии
современной жизни, происходящие в обществе, выдвигают в дошкольном образовании
новые требования к подготовке детей к школе. Одно из них — это развитие
творческих способностей у детей, которые являются одним из компонентов общей
структуры личности. И наш взгляд, именно театральная деятельность является
уникальным средством развития творческих способностей. Современные дошкольные
учреждения мучительно ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные
подходы к образованию. Сегодня педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей
в творческом взаимодействии с детьми. Как увлечь ребенка, сделать каждое
занятие интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом
главном — о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем?
Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни?
Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать,
понимать, фантазировать и придумывать? Именно театрализованная деятельность
позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования
выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического
воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками
разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность
глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает
ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру, позволяет
раскрыть творческий потенциал ребенка. Огромно и воспитательное значение
театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу.
Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности
в себе. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими
личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему
обществу необходим человек такого качества, который смело мог бы владеть
современной ситуацией, умел решать проблему творчески, без предварительной
подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться. Игра занимает важное место в
жизни детей, она является ведущим видом деятельности дошкольника. Каждый
ребенок играет по своему «сценарию», но все они копируют действия взрослых. По
поведению детей в играх, по их сюжету можно легко создать картину нашего
будущего общества. Поэтому в работе по творческому развитию особое значение
уделяется театрализованной деятельности, которая помогает сформировать
правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру
ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Для достижения
положительного результата в организации театрализованной деятельности следует
уделить большое внимание созданию предметно-развивающей среды в каждой группе
детского сада по театральной деятельности (наличие в группах различных видов
театра, ширмы, уголка ряженья, шапочек-масок для игр драматизаций,
дидактических игр, музыкальных инструментов). Занятия театрализованной
деятельностью помогают раскрыть творческий потенциал ребенка, развить его
творческую активность. Приобщать детей к театральному искусству, можно начинать
с просмотров спектаклей в исполнении педагогов. Для просмотров нужно
использовать разные виды спектаклей (кукольного и драматического театров), что
позволит детям осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им в
дальнейшем творчески подходить к созданию образа героя при разыгрывании сценок.
Э.Г.
Чурилова выделяет десять основных этапов работы с дошкольниками над спектаклем:
●
Выбор пьесы или инсценировки, чтение и обсуждение ее с детьми.
●
Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
●
Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
●
Поиск музыкально – пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев
(если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов, декораций и
костюмов.
●
Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых
обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
●
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических
условиях, закрепление отдельных мизансцен.
● Репетиция отдельных картин в разных составах с
деталями декораций и реквизита (можно условными), музыкальным оформлением.
●
Репетиция всей пьесы с элементами костюмов, реквизита и декораций. Назначение
ответственных за смену декораций и реквизит.
●
Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
●
Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю,
альбома с фотографиями.
Осваивая способы
действий, ребенок все более свободно чувствует себя в творческой игре.
Знакомство с театром происходит не только через ознакомление с драматическим и
кукольным театром, но и другими театрами: пальчиковым, настольным, марионеток,
бибабо и др. Огромную роль в осмыслении познавательного и эмоционального
процесса играют видео иллюстрации. При просмотре сказок, мультфильмов с детьми
особое внимание нужно уделять анализу эмоционального состояния персонажей,
изображенных в фильме. Почему волк злой? Отчего он злится? В процессе разбора
образа персонажей, дети знакомятся с чувствами, эмоциями героев, осваивают
способы передачи их внешнего выражения, познают причины возникновения того или
иного настроя. Детям предоставляется возможность само выражаться в своем
творчестве, в сочинении, разыгрывании, представлении своего персонажа. В
младшем возрасте детей побуждают создавать однотипный художественно-игровой
образ, затем дети учатся передавать образ в развитии, и на последнем этапе
возникает взаимодействие нескольких персонажей, создается
музыкально-театрализованная композиция, инсценировка. В средней группе детей
знакомят с элементами образных выразительных средств (интонацией, мимикой и
пантомимой), они делают первые попытки в инсценировке. В начале года для игр и
драматизаций берутся более простые сюжеты, к концу года они усложняются. Но
главное, усложняется ролевое поведение ребенка в драматизации, оно становится
более продолжительным, выразительным, осознанным. Следует, прежде всего,
стремится заинтересовать детей, вызвать у них устойчивый интерес к образным
превращениям. Знакомя детей с содержанием игр, драматизаций, хорошо
использовать музыкальные произведения, иллюстрации, предложить детям
упражнения, помогающие понять основной образ. Например, вначале дети выполняют
однотипные движения в упражнении «Кошечка» муз. Т. Ломовой, ходят мягким шагом,
передавая образ кошки. Затем предложить детям задание тоже однотипное, но с
передачей действия образа в определенном развитии. В игре «Кот Васька» дети двигаются
по кругу в хороводе, а кот в соответствии с содержанием песни придумывает свои
движения. И хотя литературный текст подсказывает, что нужно делать коту
(ходить, притаиться, спать и т. д.), каждый ребенок может найти свои способы
выражения образа. Этому способствуют игры и упражнения на развитие
выразительности движений и мимики у детей. Например, в упражнении «Яблоки»,
детям предлагается ситуация, они передают её мимикой и пантомимикой: «У вас в
руках яблоко, большое-пребольшое, вы широко открываете рот и кусаете яблоко.
«Фу! Оно горькое». Вы берете второе яблоко, кусаете: «Ой! Оно кислое». Берете
третье яблоко, кусаете — «сладкое». Дети с удовольствием передают не только
драматические образы, но и музыкальные, определив характер прослушанной музыки,
они способны сделать вывод: колобок может катиться или бежать, подпрыгивая,
снежинки могут двигаться стремительно или плавно — все это подсказывает музыка.
Старшие воспитанники активнее участвуют в театрализованной деятельности, у них
совершенствуются образные исполнительские умения, развивается творческая
самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических
действий под музыку. Побуждая детей к выразительности движений, следует
поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для
создания образа. Поэтому, на занятиях, используются творческие задания, в
которых дети учатся находить свои оригинальные решения. Учитывая огромное
воздействие музыки на творческое воображение детей, большое значение уделяется
музыкальному восприятию. Только пропуская музыку через себя, ребенок сможет
выразить во внешних проявлениях свои переживания, своё видение художественного
образа. На основе произведений по слушанию музыкальный руководитель дает детям
творческие задания. Например, прослушав произведение П. И. Чайковского «Новая
кукла» детям предлагается танцевальная импровизация. Они свободно и
эмоционально передают радостное настроение музыки, фантазируют, что такое
состояние можно испытывать, когда Новый год или день рождения и тебе дарят
подарки. Слушание «Вальса снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» вытекает в
танцевальную импровизацию «Снежинки». То медленно, то быстрее опускаются на
землю снежинки, кружась и искрясь в своем волшебном танце. Формируя у
дошкольников творчество, в качестве средства подготовки детей к этому виду
деятельности призвано выступать обучение. Одним из главных условий развития
творчества является осознанное отношение детей к средствам образной
выразительности, овладение языком актерского мастерства, накопление
впечатлений. На занятиях наряду с музыкально-ритмическими упражнениями,
движениями танцев, дети осваивают этюды на выразительность жеста, основных
эмоций, на сопоставление различных эмоций, на воспроизведение отдельных черт
характера. В освоении основных эмоций детям также помогают музыкальные
произведения. Например, при восприятии музыки используются упражнения по
психогимнастике Маргариты Давыдовой, которые на основе классической музыки
развивают мимику. Дети учатся передавать эмоциональное состояние, полученное от
музыки, мимикой лица, им предлагают определить смену настроений и выбирают
карточки, изображающие это настроение. Карточки помогают детям понять
требования педагога по выполнению того или иного мимического выражения. Такие
схемы-пиктограммы помогают им точнее изобразить нужное состояние через
собственную мимику. А со временем репродуктивные действия переходят в новую
фазу их личного развития, и в них проявляются элементы творчества. Работа с
пиктограммами используется и в пении. Добиваясь выразительности исполнения в
пении, с детьми можно проследить, как меняется настроение музыки в зависимости
от развития сюжета песни. Например, в р. н. песне «Серенький козлик» дети
определяют смену настроениям каждого куплета. Похожая статья: Развитие речи детей
младшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности«Жил был
у бабушки серенький козлик» — исполняется весело, задорно. «Бабушка козлика
очень любила» — ласково, нежно. «Вздумалось козлику в лес погуляти» —
удивленно. «Напали на козлика серые волки» — испуганно. «Остались от козлика
ножки да рожки» — грустно. Определив смену настроений в песне, педагог, во
время пения последовательно показывает карточки пиктограмм основных эмоций,
которые помогают детям артистично исполнить песню. Чтобы «разбудить» мышцы лица
можно использовать этюды психогимнастики М. Чистяковой («Удивление», «Сердитый
дедушка», «Провинившийся») и игры с пиктограммами («Разные настроения»,
«Придумай и скажи фразу с интонацией карточки», «Отгадай настроение» и др.). Например,
детям раздают карточки и предлагают передать настроение соответствующее образу,
изображенному на карточке пиктограммы. Для развития мимики и жестов у детей,
используются литературные тексты. Например, детям читают текст, а они выполняют
движения по его содержанию:
Дети по лесу
гуляли,
За природой
наблюдали,
Вверх на солнце
посмотрели,
И их лучики
погрели.
Бабочки летали,
крылышками махали.
Дружно хлопнем!
Раз, два, три, четыре, пять!
Надо нам букет
собрать.

Создать образ животных
помогают упражнения «имитирующие пластику зверей». Дети передают движения
персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство
ритма. А движения в свою очередь повышают активность речи, двигательного
анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. Можно предложить
ребёнку изобразить, как поет облако, лягушка; шумит ветер, капает дождь и т. д.
Создавая последовательно из детских импровизаций и эпизодов-инсценировок единый
целый сюжет театрализованного представления, у детей появляется возможность
попробовать себя во всех ролях — одушевленных и неодушевленных. Наконец
совместный выбор детей определяет исполнителей наиболее подходящих на роль того
или иного персонажа. Выступление является самым волнующим и ответственным
этапом. Ребенок получает возможность заявить о себе и поверить в себя.
Использование театрализованной деятельности в работе с детьми выливается в
театрализованные представления и инсценировки. Успешное развитие творческих
способностей детей может быть достигнуто только при тесном взаимодействии с
родителями воспитанников, поскольку те знания, которые получает ребенок в
детском саду, должны подкрепляться и в условиях семьи. Поэтому родителей
убеждают в необходимости создания условий для творческой деятельности ребенка дома,
консультируют, как создать домашний театр, организовать театрализованные
праздники и на др. темы,посвящают  мастер — классы  по созданию кукол для
домашнего кукольного театра, открытые занятия для родителей «Играем в кукольный
театр», «Веселые превращения». Занятия театрализованной деятельностью
способствуют развитию проявления творческой активности и инициативности у
детей. С их помощью развиваются нравственно-коммуникативные и волевые качества
личности ребенка (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести
дело или роль до конца). Они помогают сформировать у детей умение осознанно
применять средства образной выразительности (интонация, мимика, позы, жесты,
пантомимика), позволяющие перевоплощаться (почувствовать и передать характерные
особенности образа), вести ролевой диалог, соединять речь с движениями.
Ценность и польза театрализованных игр при развитии творческих способностей
дошкольников очевидна, поэтому их следует использовать в самых разнообразных
формах работы с детьми.

 Литература:

 1.Артёмова
Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991г.
2.Маханёва
М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ — Сфера, 2003г.
3.Караманенко
Т.Н. Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. М., «Просвещение» 1973.
4.Поляк
Л. Театр сказок. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2009.

alt: Как увлечь ребенка, сделать каждое занятие интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном — о красоте и многообразии этого мира, как…


extracted_text:
ДЕТИ УЧАТСЯ ТОМУ, ЧТО ВИДЯТ В СВОЕЙ ЖИЗНИ

1.Если ребенок окружен
критицизмом – он учится ОБВИНЯТЬ.
2. Если ребенок видит
враждебность – он учится ДРАТЬСЯ.
3. Если над  ребенком
надсмехаются – он учится быть РОБКИМ.
4. Если ребенка постоянно
стыдят – он учится чувствовать себя ВИНОВАТЫМ.
5. Если ребенок окружен
терпимостью – он учится быть ТЕРПИМЫМ.
6. Если ребенка поддерживают
– он  УЧИТСЯ УВЕРЕННОСТИ.
7. Если ребенка хвалят – он УЧИТСЯ
ЦЕНИТЬ ДРУГИХ.
8. Если с ребенком обходятся
справедливо – он УЧИТСЯ СПРАВЕДЛИВОСТИ.
9. Если ребенок чувствует
себя в безопасности – он УЧИТСЯ ВЕРИТЬ.
10. Если ребенка одобряют –
он УЧИТСЯ НРАВИТЬСЯ САМОМУ СЕБЕ.
11. Если ребенка принимают и
обращаются с ним дружелюбно – он УЧИТСЯ НАХОДИТЬ ЛЮБОВЬ В ЭТОМ МИРЕ.

file_name: для родителей.doc

alt: ДЕТИ УЧАТСЯ ТОМУ, ЧТО ВИДЯТ В СВОЕЙ

title: пособие для родителей


file_name: ПЛОЩАДЬ ТРЕУГОЛЬНИКА.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Контрольно-проверочные задания по
естествознанию.     Тема: «Почва»

 Выбрать
правильный ответ.

1. К
какой природе можно отнести почву?
а) к
живой природе;
б) к
неживой природе;
в)
неживая и живая природа в почве соединяются;

2.
Почва – это ….
а)
скалы и камни;
б)
каменный уголь;
в)
верхний плодородный слой земли;

3.
Из чего состоит почва?
а)
из  микробов, корней растений, различных животных,  обитающих в почве;
б)
из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей;
в)
из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а также  микробов, корней
растений, различных животных,  обитающих в почве;

4.
Органическая часть почвы – это…
а)
воздух;
б)
вода;
в)
перегной;

5.
Что растения получают из почвы?
а)
перегной, песок, глину;
б)
воздух, воду, соли;
в)
остатки растений и животных;

6.
Что влияет на плодородие почвы?
а)
наличие в почве перегноя;
б)
наличие в почве воды;
в)
наличие в почве песка и глины;

7. К
минеральным удобрения относят:
а)
навоз;
б)
калийные и фосфорные удобрения;
в)
торф;

8.
Самая плодородная почва – это…
а)
глинистая;
б)
песчаная;
в)
чернозёмная.

file_name: К.Р. Почва.docx

intro: Данная работа может быть полезна учителям биологии коррекционных школ 8 вида. И позволяет в течении 10 минут проверить уровень усвоения знаний учащимися .

биология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

tags: Контрольное задание Почва

title: Контрольно-проверочное задание по естествознагию по теме "Почва" 6 класс


extracted_text:
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ

по дисциплине

ОСНОВЫ  ЖИВОТНОВОДСТВА
И ПЧЕЛОВОДСТВА

Абсолютный прирост
- зоотехнический и селекционный показатель, определяющий интенсивность роста за
конкретный промежуток времени.
Бонитировка -
комплексная оценка животных по совокупности признаков, распределение их по
классам в соответствии с полученной оценкой и разработка на ее основе плана
селекционно-племенной работы. По результатам бонитировки определяется
дальнейшее назначение животного: отбор в воспроизводительную (племядро) или
товарную группы, на выранжировку или выбраковку.
Выбраковка - вывод из
стада больных животных с низкой продуктивностью. Выбраковка проводится на
основании данных бонитировки с.-х. животных, зоотехнического учета, результатов
ветеринарного обследования и оформляется актом.
Выранжировка - вывод из
стада животных, не удовлетворяющих требованиям по основным
хозяйственно-полезным признакам. Осуществляется согласно бонитировке животных,
или оценке по продуктивным качествам, морфо-функциональным свойствам вымени и
т.д. Как правило, выранжированные животные используются в других хозяйствах.
Запуск коров -
прекращение доения коровы перед отелом. Необходим для подготовки коровы к
отелу, получения здорового приплода и высоких удоев в последующую лактацию.
Имбредная депрессия
- снижение жизнеспособности и продуктивности потомства полученного в результате
имбридинга, по сравнению с потомством от неродственного спаривания.
Имбридинг - спаривание
животных, находящихся в близком родстве. Степень имбридинга определяют по
А.Шапоружу, подсчитывая ряды родословной, в которых встречается общий предок.
Цифры, показывающие ряд повторяющихся предков в каждой стороне родословной,
разделяют запятыми, а повторение в обеих сторонах родословной - знаком тире.
Различают тесный имбридинг (кровосмешение), умеренный и отдаленный имбридинг.
Интерьер животных
- совокупность морфологических и физиологических особенностей организма,
отражающих конституциональные, продуктивные и племенные качества животных. К
интерьерным характеристикам относятся: биохимический анализ крови и
животноводческой продукции (молоко, мясо), морфология молочной железы,
гистология кожного покрова, исследования костной ткани, температура тела,
частота пульса и дыхания.
Комолость -
безрогость, врожденное      отсутствие рогов. При скрещивании животных комолых
пород с рогатыми помеси 1 поколения в большинстве случаев комолые. Комолость
культивируется с целью безопасности обслуживающего персонала при уходе за
животными. Применяют различные способы термического и химического обезроживания
животных в молодом возрасте.
Констиуция -
анатомо-физиологические и морфологические особенности органов и тканей,
обусловливающие общее состояние организма, выражающиеся в характере
продуктивности, устойчивости к заболеваниям и реагирования на влияние факторов
внешней среды. Типы конституций подразделяются: на грубый, нежный, рыхлый (сырой),
плотный (сухой) и крепкий
Крупный рогатый скот
Телка. Самка от рождения до первой стельности.
Нетель. Стельная самка от времени определения первой стельности до
первого отела.
Корова. Самка после первого отела. Выделяют коров-первотелок (до
второго отела), полоновозрастных (с 3 до 6 отелов) и коров старших возрастов (с
6 отела до окончания использования).
Бычок. Самец от рождения до перевода в производители (или до выбраковки).
Бык. Производитель, которого используют в племенных целях, для
покрытия самок или получения спермы. Использование быков скороспелых пород
начинают в возрасте 14-16 мес., позднеспелых в 16-18 мес. В настоящее время на
проверку ставят быков с 10 мес.
Линия - группа животных, отличающихся от
других особей той же популяции общностью происхождения, степенью развития
определенных признаков, способная к длительному самовоспроизводству и
распространяющаяся через мужских потомков.
Линия заводская.
Для заводской линии, кроме общности происхождения, необходимо сходство между
животными, соответствие типу и стандарту линии.
Масть - окраска животных, определяемая
пигментацией кожи и волосяного покрова. У крупного рогатого скота с черной
мастью окраска всего волосяного покрова однородная, черная; белой мастью -
белые волосы по всему телу; красной мастью - от светло-красной до
темно-вишневой окраски; рыжей мастью - от светло-рыжей (палевая, бланжевая) до
темно-рыжей. При пестрой масти (черно-пестрой, красно-пестрой, палево-пестрой)
на туловище, покрытомбелым волосом, имеются пятна темной окраски (черной,
красной, палевой), а покрытом темным волосом - белые пятна. Для серой масти
характерно сочетание волос светлой или темной окраски по всему туловищу.
Неравномерная пигментация волоса на теле животного, когда корень волоса имеет
темную окраску, а верхняя часть - светлую, бывает у скота бурой масти. Животные
чалой масти характеризуются смешанной черной (или красной) и белой окраской
волоса по всему телу, причем часто голова, шея и конечности покрыты волосом
темной окраски.
Молозиво - секретмолочной железы,
вырабатываемый первые 7-10 дней после родов. По внешнему виду, химическому
составу и физиологическому действию резко отличается от молока. Имеет густую
вязкую консистенцию, желтоватый цвет, солоноватый вкус и специфический запах.
Молочная продуктивность
- количество и качество молока, получаемого за определенный период. Для
характеристики используются следующие показатели: удой (пожизненный, суточный,
разовый, за 305 дней лактации, наивысшую и полную лактации), характер
лактационной кривой, жирность молока, выход молочного жира, белковомолочность и
физико-химические свойства молока. Последние характеризуют питательность и
технологические свойства получаемого продукта.
Молочно-мясной скот
- крупный рогатый скот комбинированной продуктивности, разводимый для получения
молока и мяса. Обладает относительно большой живой массой и высокой молочной
продуктивностью. В среднем масса полновозрастных коров находится в пределах 550-600
кг, быков 900-1000 кг. Средний удой коров колеблется от 3000 до 4000 кг при
жирности молока 3,8%; удой рекордисток достигает 15000-18000 кг. По
телосложению животные занимают промежуточное положение между молочным и мясным
скотом. К породам молочно-мясного направления продуктивности относятся:
симментальская, костромская, алатаусская, лебединская, швицкая, сычевская,
бестужевская и др.
Молочный скот - крупный
рогатый скот, основным видом продукции которого является молоко. Его
особенностью является высокая оплата корма молоком.
Моцион - прогулка животных с целью
укрепления здоровья, улучшения физиологического состояния, тонуса
сердечно-сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата. Неоходим для
сохранения репродуктивных функций животного на высоком уровне.
Оборот стада - движение
поголовья с.-х. животных в хозяйстве за определенный период времени. Оборот
стада отражает все виды поступления (приплод, покупка, перевод из одной группы
в другую) и выбытия (убой, продажа, падеж и др.) животных по половым и
возрастным группам. Служит основой расчетов объемов валовой продукции
животноводства, роста поголовья, себестоимости продукции животноводства,
определения потребности в кормах, производственных помещениях, рабочей силе.
Составляют по ферме, бригаде, отделению, хозяйству, району,
области и республике. Фактический оборот стада используют для анализа изменения
численности и причин недостаточного роста поголовья. Плановый оборот стада
составляется для обоснования планирования всех зоотехнических и ветеринарных
мероприятий, определения предстоящих затрат труда, средств, оборудования и
материалов, а также с целью определения возможности роста поголовья в
планируемый период.
Отродье - внутрипородная группа животных,
приспособленных к определенным естественным зонам их обитания. Отродья
возникают в породах с широким ареалом распространения в результате их
экологического расчленения. напрмер, на отродья расчленены симментальская и
черно-пестрая породы скота.
Породы крупного рогатого скота мясного направления продуктивности - разводят с целью получения большего количества и лучшего
качества мяса. Обладает довольно крупными размерами, большой живой массой и
хорошо развитой мускулатурой. Из специализированных мясных пород отечественного
происхождения разводят калмыцкую и казахскую белоголовую, а импортной селекции
- шортгорнскую, герефордскую, абердин-ангусскую, шароле, кианскую и др.
Пробанд - оцениваемое животное с известной
родословной.
Раздой - комплекс мероприятий, направленных
на более полное использование потенциальных продуктивных возможностей животных.
Предусматривает максимальное повышение удоев в первые 2-3 месяца после отела и
поддержания их на высоком уровне в течение всей лактации. Для проведения раздоя
коров по результатам контрольной дойки необходимо авансированное кормление
животных (чаще концентрированными кормами) в течение 70 - 100 суток.
Обязательный прием раздоя - подготовка к доению и массаж вымени, улучшающий молокоотдачу
и повышающий удои.
Семейство -
высокопродуктивная группа племенных маток, происходящих от выдающейся
родоначальницы и потомков, сходных с ней по типу и продуктивности.
Сервис-период - период от
отела коровы до последующего ее оплодотворения. Служит показателем плодовитости
животных и организации воспроизводства стада. Оптимальная продолжительность
сервис-периода молочных коров - 2,0 - 2,5 месяца.
Сибсы - потомки одних и тех же родителей
(полные братья и сестры).
Стати тела - части тела
с.-х. животного, по которым оценивают его телосложение, выраженность мужского
или женского типа, породных признаков, направление продуктивности,
воспроизводительные качества и племенную ценность. К основным статям тела
животного относятся: голова, шея, подгрудок, грудь, холка, спина, брюхо,
поясница, круп, молочная железа (железы), половые органы, хвост, передние и
задние конечности, копыта и копытца, кожа и волосяной покров.
Сухостойный период
- время от окончания лактации стельной коровы до следующего отела; начинается
после запуска коров. В зависимости от возраста, упитанности, продуктивности и
состояния животного его продолжительность 45 - 60 суток. Сокращение
сухостойного периода негативно отражается на развтии плода и удое в последующую
лактацию, удлинение - экономически не целесообразно.
Форма вымени. Форму вымени
характеризует его длина, ширина, глубина и соотношение между этими параметрами.
В зависимости от данных показателей различают чашеобразную, округлую и козью
формы вымени. По величине вымя бывает крупное с обхватом 120 см и более,
среднее (110 - 119 см) и малое (менее 110 см).
Яловая самка -
полновозрастная самка, числящаяся в маточном составе, но не давшая приплода в
течение года.
Безматочная
семья —
семья пчел, потерявшая матку.
Блуждание пчел —
систематические залеты пчел из своих ульев в чужие вследствие недостаточности
на пасеке ориентиров для них.
Брачный вылет матки — вылет
матки на спаривание с трутнем.
Валовой
сбор меда —
весь мед, собранный за сезон.
Взяток — количество нектара и
пыльцы, собираемое одной семьей пчел за определенное время.
Воровство пчелиное — склонность
пчел к ограблению в безвзяточное время других семей.
Воск-капанец — наилучший
воск белого или светло-желтого цвета, с приятным запахом, получаемый перетопкой
на солнечной или паровой воскотопке без применения воды и давления.
Воскобойное производство—выработка
пчелиного воска из различных сортов воскового сырья путем его премирования.
Вощинное производство —
изготовление искусственной вощины на воскозаводах.
Впрашивание пчелы — стремление
пчелы мирно войти в чужой улей.
Вывоз пчел (кочевка) — проводится
перед началом цветения нектароносных растений для увеличения сборов меда и
воска, а также повышения урожайности сельскохозяйственных культур.
Выламывание маточников —
уничтожение маточников в пчелиной семье, готовящейся к роению при самосмене
матки и выводе свищевых маток, с целью предупреждения выхода роя или
одновременного выхода нескольких маток.
Выставка пчел — вынос
ульев с пчелами весной из зимовника и расстановка их на пасеке.
Гетерозис — явление
повышения жизнеспособности гибридного потомства в сравнении с родительскими
особями.
Гибрид — потомство,
полученное в результате скрещивания.
Главный медосбор — наибольший
в году сбор меда пчелами в период массового цветения медоносов.
Гнездо пчел — часть
сотов в улье, занятых расплодом и кормом, где развиваются и живут пчелы.
Горбатый расплод (трутневый расплод) —
вскармливаемый пчелами в пчелиных ячейках расплод трутней.
Дикие
пчелы —
пчелы, никогда не живущие в устроенных человеком жилищах (ульях, колодах,
дуплянках и т. п.).
Дымарь — устройство для подкуривания
пчел, состоящее из дымообразователя и меха.
Естественный
вывод маток —
происходит без вмешательства человека.
Забрус
(печатка меда) —
крышечки из воска, которыми пчелы запечатывают мед, когда он созрел.
Заменители перги — вещества,
способные заменять белковый корм пчел — пергу или пыльцу.
Запасная матка — плодная
матка, сохраняемая в нуклеусе и используемая для исправления безматочных семей,
замены выбракованной и старой матки, формирования отводка.
Запечатанный расплод (печатный расплод) — личинки и
куколки в запечатанных ячейках.
Заповедники пчел — территории,
имеющие ценные местные породы пчел и специально охраняемые с целью их
использования в племенном деле.
Засев — яйца, отложенные в ячейки.
Зимовник (омшаник) — специально
построенное помещение для зимовки пчел.
Инсектицид — препарат
для уничтожения насекомых.
Инстинкт — сложная, врожденная форма
поведения животных, характеризующаяся отсутствием предварительного обучения или
опыта в течение жизни.
Канди — твердый
корм для пчел из меда и сахара, даваемый в маточные или пересылочные клеточки
для пчел.
Кашица — корм, раздаваемый
пчелами-кормилицами личинкам рабочих пчел в возрасте 3-5 дней, трутней– 4-7 дней.
«Кваканье» (пенис маток) — глухой
звук от колебаний перепонок грудных дыхалец матки, сидящей в маточнике, когда
она сжимает брюшко и выпускает воздух через дыхальца.
Клеточки — применяются для временного
содержания (изоляции) матки или маточника при подсадке их в улей с пчелами, а
также для пересылки маток по почте.
Клуб пчел — состояние семьи в период
зимнего покоя, когда под действием низкой температуры пчелы в гнезде
скучиваются в более или менее плотную массу.
Контрольная рамка — рамка с
открытым расплодом (яйцами и личинками), подставляемая в гнездо пчел для
определения присутствия в нем матки.
Леток — отверстие
в стенке улья, через которое выходят и входят пчелы и осуществляется вентиляция
улья.
Матка-помощница — вторая
матка в улье, содержащаяся для наращивания большего количества рабочих пчел к
главному медосбору с целью лучшего его использования.
Микроэлементы — вещества,
необходимые организму в малых количествах и активно влияющие на обмен веществ.
Наращивание
пчел —
увеличение силы семьи в определенный период с заранее поставленной целью.
Неплодная матка — не
спарившаяся с трутнем и не начавшая кладку яиц молодая матка.
Нуклеус — небольшая семейка пчел,
занимающая часть улья или небольшой улик.
Ограничение
гнезда —
отделение разделительной доской сотов с расплодом, пчелами и маткой от кормовых
рамок на время холодной весенней погоды.
Осушка сотов — постановка
сотовых рамок в улей для очистки: их пчелами от меда, оставшегося после откачки
на медогонке.
Отводки — новые семьи пчел,
формируемые путем отделения части пчел и сотов с расплодом и кормами от
основной семьи.
Открытый расплод — яйца и
личинки в открытых, не запечатанных восковыми крышечками ячейках сотов.
Подкормка
пчел —
проводят подкормку медом, а при его недостатке — сахарным или медосахарным
сиропом.
Подмор — мертвые пчелы на дне улья,
погибшие главным образом в период зимовки.
Поилки — сосуды с водой,
устанавливаемые на пасеке или непосредственно в улье для обеспечения пчел
чистой водой.
Порода — искусственно созданная
большая группа особей, имеющих определенные признаки, передающиеся по
наследству.
Прививка личинок — перенос
личинок рабочих пчел в мисочки с целью подготовки их для маточного воспитания.
Прилетная доска —
приспособление к улью в виде площадки для прилетающих и отчасти для размещения
сторожевых пчел.
Противороевые меры — приемы,
сокращающие или полностью устраняющие естественное роение пчел.
Пчелы-калеки — пчелы с
недоразвитыми крыльями, ножками и плохо сформированными члениками брюшка.
Пчелы-кормилицы — молодые
пчелы, кормящие личинок.
Пчелы-приемщицы — пчелы,
принимающие нектар от пчел-сборщиц.
Пчелы-разведчицы—имеются в семьях,
готовящихся к роению, заняты поисками жилища для роя.
Пчелы-сборщицы — рабочие
пчелы, вылетающие в поле за сбором нектара, пыльцы и воды.
Пчелы-трутовки — появляются
при гибели матки в семье и отсутствии молодого расплода.
Пчелы-уборщицы — удаляют
сор, накопившийся на дне улья.
Пчелы-чистилыцицы — пчелы, подготавливающие
ячейки для откладки яиц.
Пыльцеуловитель —
приспособление для отбора обножек, укрепляется на передней стенке улья,
преграждая пчелам свободный вход через леток, в результате чего часть пыльцы
струшивается на дно пыльцеуловителя.
Расплод — совокупность
яиц, личинок и кукол в ячейках сота.
Роевая пора — время
проявления у пчел роевого инстинкта и выхода роев.
Роевое состояние —
бездеятельное, нерабочее состояние семьи, заложившей роевые маточники и
подготавливающейся к роению. Вредно отражается на состоянии семьи и ее
продуктивности.
Рой — новая семья пчел,
сформировавшаяся в старой (материнской) семье и выделившаяся из нее.
Рост — увеличение тела или отдельных
органов и тканей, наступающее в результате обмена вещества в процессе
возрастного развития.
Свита
матки —
кольцо пчел, окружающих матку во время откладки ею яиц.
Соты — постройки, состоящие из восковых
ячеек, расположенных в определенном порядке и служащих для воспитания
потомства, пребывания взрослых особей и хранения запасов пищи (меда, перги).
Сушь — восковое сырье, которое еще не
было в переработке.
Фенотип — внешнее,
видимое проявление наследственной конструкции организма
Ферменты — белковые катализаторы,
образующиеся в живом организме и ускоряющие специфические химические реакции.
Феромон (аттрактант) — вещество,
выделяемое организмом во внешнюю среду и влияющее на развитие или поведение
других особей того же вида.
Хромосомы — нитевидные
или палочковидные тельца клеточного ядра, содержащие факторы наследственности
(гены).
Цикл
развития —
состоит из 4 фаз: яйцо, личинка, куколка, имаго.
Эмбриональное
развитие —
развитие зародыша от момента оплодотворения до рождения молодого организма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: словарь.docx

title: Краткий словарь специальных терминов по дисциплине "Основы животноводства и пчеловодства"


extracted_text:
Как
правильно обучить дошкольников ПДД
Обучение
детей правилам дорожного движения остается одной из важнейших задач дошкольного
воспитания и образования. С каждым годом насыщенность движения транспорта на
дорогах возрастает. Уличное движение делает дороги все более коварными для
детей. Как показывает практика из всех участников движения, самые
недисциплинированные являются пешеходы (неграмотные пешеходы).
Самое
важное для нас взрослых – это не запугивать детей улицей, дорогой, движением
транспорта, поведением в общественном транспорте, а наоборот, развивать в них
уверенность, ответственность, грамотность и внимание.
Дети
в дошкольном возрасте должны понимать и осознавать такие понятия как: «здесь»,
«далеко», «близко», «слева - справа», «по ходу движения», «против движения».
Отсутствие всех этих понятий, становится причиной дорожных происшествий и
причиной детского дорожного травматизма. Поэтому очень важно воспитывать у
детей чувство ответственности за своё поведение на улице, в транспорте, на
дороге и добиваться того, чтобы соблюдение правил дорожного движения стало для
них привычкой. А задача для нас, педагогов и взрослых - прививать детям навыки
и умения, связанные с безопасностью дорожного движения с раннего возраста.
В
нашей группе создан уголок правил дорожного движения «Азбука безопасной
дороги», где собран наглядный, дидактический, игровой, музыкальный материал по
ПДД. Воспитанники могут самостоятельно играть в игры, рассматривать иллюстрации
дорожных знаков, ситуаций на дороге, в транспорте, создавать макеты улиц,
дорог, заниматься художественной деятельностью, просматривать мультфильмы и
презентации по данной теме. Презентации по обучению дошкольников ПДД позволяют
представить обучающий, развивающий, материал как систему ярких, базовых
образов, которые позволяют обеспечить наглядность и способствуют комплексному
восприятию и лучшему запоминанию материала.
При
изучении материала, я часто использую обыгрывание сказок, историй,
стихотворений посвященных правилам дорожного движения. Дошкольники с удовольствием
участвуют в показе театрализованных постановках по данной теме. Работа в данном
направлении позволяет сформировать у детей необходимые представления и навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Также
в своей работе я использую следующие технологии:
-
здоровьесберегающие (подвижные, спортивные игры, игры - соревнования
физкультминутки и др.);
-
личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми;
-
информационно - коммуникационные технологии;
-
участие в конкурсах по ПДД;
-
проектная деятельность.
Технология
проектирования ориентирована на совместную деятельность участников
образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок,
ребенок – ребенок, дети – родители, воспитатель – родители.
В
проектной деятельности происходит формирование навыков у ребёнка о ПДД,
раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в
свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.

file_name: Как правильно обучить дошкольников ПДД.docx

alt: Как правильно обучить дошкольников

title: Как правильно обучить дошкольников ПДД


extracted_text:
14.01.2021.Технология
11 класс. Тема: Профессиональная этика.
Ф.И.ученика._________________________________________________

Истоки
нравственности восходят к обычаям, закрепившим те поступки, которые по опыту
поколений оказались полезными для сохранения и развития общества и человека,
отвечали потребностям и интересам людей. Одно из первых в истории правил
морали* — не поступай по отношению к другим гак, как ты не хотел бы, чтобы они
поступали по отношению к тебе. Золотое правило нравственности прочно закрепилось
в человеческом сознании, о чем говорит, например, русская пословица: «Чего в
другом не любишь, того сам не делай». Нравственность общества проявляется в
различного рода социальных запретах, которые должны предотвращать недозволенные
с точки зрения общественных интересов деяния. Нравственность и состоит в том,
чтобы избегать всякого повода к безнравственному поведению. Нравственные нормы
юридически не закреплены. Такие нравственные категории, как совесть, чувство
собственного достоинства и чести, отражают имеющуюся у каждого человека
возможность самостоятельно (свободно) определять и направлять свое поведение
без постоянного контроля со стороны общества в виде различного рода санкций.
Совесть, согласно Л.Н. Толстому, — верный руководитель жизни людей.
Нравственность — это «искра», зажженная в сознании человека, научившегося жить
среди людей и считаться с интересами других. Нормы морали, этики
распространяются на все сферы человеческой жизни, в том числе и
профессиональную. Профессиональной этикой принято называть, во-первых,
специфические нормы поведения, характерные для данного рода профессиональной
деятельностилюдей; во вторых, способы обоснования этих норм с точки зрения
общественной морали, К общим нормам профессиональной этики относятся такие
требования к работнику, как трудолюбие, профессиональная совесть, гордость,
честь, обязанность, профессиональный долг. Нормы профессиональной этики
распространяются, как правило, на те виды профессиональной деятельности,
объектом труда в которых является человек. Например, существует
управленческо-административная, медицинская, педагогическая, правовая,
инженерная, сервисная, художественная, предпринимательская этика.
Охарактеризуем основные положения различных видов профессиональной этики. Управленческо-административная
профессиональная этика требует от работников политической сознательности,
патриотизма, деловитости и компетентности, добросовестности, честности,
порядочности. Существуют, к сожалению, примеры несоблюдения профессиональной
этики в управленческо -административной системе. К ним относятся бюрократизм,
имитация исполнительности, искусственное разделение работников на «высших» и
«низших», формализм и угодничество. Заповеди медицинской этики выражаются
известной формулой «не навреди». В медицине должна быть исключена возможность
злоупотребления властью над больными, поэтому выработано представление о
гуманном труде врача, который должен направлять свою деятельность на сохранение
телесного и духовного здоровья пациента, не считаясь при этом с трудностями, а
в исключительных случаях и с собственной безопасностью. Медицинский работник
должен принять на себя ответственность за разумный риск в освоении новых
методов лечения больных. Решения по таким вопросам, как границы сохранения
врачебной тайны, врачебный эксперимент, условия трансплантации жизненно важных
органов, должны приниматься коллективно, вместе с больными, их близкими и
коллегами, медицинской и культурной общественностью.  Медицинская этика
осуждает случаи нарушения равенства в медицинском обслуживании, негуманное
использование профессиональных знаний и власти. От представителей права
профессиональная этика требует верности духу и букве закона, неподкупности и
принципиальности в отстаивании интересов государства, его организаций, групп и
отдельных лиц, обеспечение в юридической практике равенства как каждого
гражданина, так и государства перед законом. Требования правовой этики находят
свое отражение в уставах и кодексах деятельности милиции, следствия,
прокуратуры, судейских работников, сотрудников исправительно-трудовых
учреждений. Общий принцип этики сотрудников права — признание самоценности
человека, закон является лишь инструментом, помогающим эту самоценность
охранять. Профессиональная этика инженерно-технических работников включает
гуманное отношение к природе, сохранение экологии, экономное и рациональное
использование природных ресурсов, готовность к новому
инженерно-технологическому мышлению. Профессиональная этика ученых требует от
них признания огромной роли науки в жизни общества, в сохранении и развитии
культуры, ответственности за результаты научных открытий для природы и
общества. Она предполагает готовность отстаивать истину и добиваться
использования научных достижений на благо людей, а не во зло им. В научной
среде этической нормой считается способность правильно воспринимать критику,
пересматривать ошибочные представления и независимо от конъюнктуры сочетать
добросовестность и личный долг исследователя. Научная этика неизменно осуждает
карьеризм, корыстолюбие, плагиат (присвоение авторства на чужое произведение
литературы, искусства, науки, изобретений и т. д.). Педагогическая этика
регулирует поведение воспитателя, учителя, чтобы укреплялся их авторитет,
обеспечивалось единство усилий педагогического коллектива, общественности и семьи.
Педагогическая этика утверждает гуманистические принципы в отношениях с детьми,
осуждает бездушие, основывается на уважении к личности воспитанника и
требовательности к нему. Профессиональная этика работников сферы искусства и
средств массовой информации (журналистов, писателей, художников, работников
радио и телевидения и др.) требует от них правдивого отображения
действительности, преданности своему призванию, терпимости и милосердия. Она
нацелена против фальши, ханжества, приспособленчества, ремесленничества,
зависти, тщеславия и прочих пороков, делающих человека заложником своекорыстных
или конъюнктурных интересов. Профессиональная этика работников сферы
обслуживания связана в первую очередь с культурой общения, призвана смягчать
конфликты, пресекать бескультурье, мошенничество, нарушение правил торговли и
обслуживания. Главная заповедь профессиональной этики этих работников
выражается девизом «Клиент всегда прав».  Четкое соблюдение норм
профессиональной этики является необходимым условием успешной профессиональной
деятельности, оздоровления общественного сознания, совершенствования общества и
человека.
Практическая работа
1.      Обоснуйте смысл и
содержание этических норм своей будущей профессиональной деятельности.
2.      Посредством
осуществления своей будущей профессиональной деятельности вы хотите добиться
успеха. При этом какие цели вы преследуете? (Отметьте по десятибалльной
системе).
o    Личное и семейное
благополучие.
o    Здоровье, личное и
близких.
o    Стремление к полноценной
жизни и приобщение к культуре.
o    Качество жизни
(достаток, отдых, досуг).
o    Праведность,
добропорядочность и опрятность жизни.
o    Законопослушность и
социальная бесконфликтность.
o    Сохранение и
приумножение материальных, духовных и культурных ценностей семьи и рода.
o    Эффективность как
работника.
o    Исполнение
патриотического и гражданского предназначения.
o    Воспитание будущих
детей.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные понятия,
термины
Культура
труда, техника безопасности, эффективность производства, мораль, этика,
профессиональная этика.
Вопросы для самопроверки,
дать краткий ответ.
1.      Дайте определение
культуры труда и назовите основные компоненты ее содержания.
2.      Что такое
технологическая дисциплина?
3.      Каковы условия
рациональной организации рабочего места?
4.      Как обеспечивается
безопасность труда?
5.      Каким образом можно
определить эффективность трудовой деятельности?
6.      Назовите факторы, способствующие
повышению эффективности труда.
7.      Как вы понимаете
«золотое правило» нравственности?
8.      Что принято называть
профессиональной этикой?
9.      Охарактеризуйте основные
положения этики представителей различных профессий.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 14.01.2021.Технология 11 класс..docx


file_name: Музыкальная литература в таблицах_42.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Сценарий
фестиваль детского творчества «Десятилетие детства»

Стих про детство и
про школьное детство.
Звучит песня
Классная школа. Вед ее инсценируют.
- Я!
- Я!
- Я!
- Я!
Из зала – И мы!
- Все мы учимся в
самой интересной, доброй, творческой, замечательной школе № 70
- Школа, это наш
могучий корабль под названием «Детство», который несет нас по волнам знаний к
островам «Творчества», «Здоровья», «Патриотизма», «Бережного отношения к
природе», на которых горят маяки наполненные светом любви трепетных детских
сердец….
- Не верите?
-Сомневаетесь?
- А мы вам сейчас
расскажем и покажем, про то, где и как проходит наше детство
ВИДЕО

- Заканчиваются
уроки, а школьная жизнь продолжается…
- Мы с ребятами не
спешим домой, а разбегаемся по творческим объединениям
ВИДЕО,
ФОТО

- Как здесь
интересно…
- А все благодаря
нашим любимым учителям…
- Именно они
делают наше детство таким интересным и запоминающимся..

СЦЕНКА

(выходят
учителя за Матильдой Генриховной. )
МГ: Наступает
на ведущих
Мы у всеобуча
вечно на страже! Мы вас научим! Мы им покажем!
Мы уж дадим вам образованье! В этом – наш долг! И наше призванье!
Пусть и не  стонут! Пусть и не плачут!
Мы им – работку! Мы вам – задачу!
Вам не найти без
нас верной дороги!
Мы – педагоги!!!

ФАНФАРЫ
(учителя
защищают детей)

Музыка «Алле
прекрасная маркиза». Выходит директор с чемоданом из отпуска. Поют все песню
-Привет, привет!
Какие вести? 3 дня я в школе не была
Ну наконец-то я на
месте, Скажите как идут дела?
- Все хорошо ,
любимый наш директор
Могу я твердо Вам
сказать
К ЕГЭ готовимся
усердно, сто баллов мы хотим набрать
- Я в управлении
была, приказов кучу отвезла,
         И
Пожнадзор нас посетил, И Роспотреб не позабыл
И прокурор нам
позвонил, Отчеты снова запросил
         Комиссий
было пять подряд, Все обошлось на первый взгляд
ГАИ поездку
запретил, зато УКС смету утвердил…А вот вчера еще у нас….
- Но вот об этом
не сейчас… расскажите , пожалуйста о нашей теплице…
Выходят садовницы
Вот стоит теплица,
Знают все инструкцию:
Если нужен урожай,
Не ленись, ровней сажай
В этот дом рассаду,
Чтобы без досады,
Как придет пора снимать,
Можно было бы собрать,
Овощей штук двадцать пять.
Что за овощи растут?
Мы увидим там и тут,
Словно бравые бойцы
Поселились огурцы.
Подарок выбрать
очень сложно.
Не угадать, что хочешь ты.
Но праздник сделают чудесным
В горшке растущие цветы.

Простой букет завянет сразу,
Подарит радости лишь миг.
И настроение хуже станет,
Когда выбрасываешь их.

Цветы в горшке не однодневки,
За ними нужен лишь уход.
Но как же радостно на сердце,
Когда подарок твой цветет.
(дарят цветы в горшочках)
- Как
реализовывается проект «Легоконструирование»

- Вот Матильда
Генриховна, а что у вас?
- А, что я? У меня
все как положено…(Одевает барабан)
ВИДЕО
про барабанщиц

- Встречайте,
визитная карточка школы 70 отряд барабанщиц «Союз сердец»

БАРАБАНЩИЦЫ
ТОРЖЕСТВЕННЫЙ

- Вот мы с вами и
приплыли на нашем корабле «Детства» на остров «Талантов», на котором мы
зажигаем маяк РАДОСТИ и ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ
ЗАГОРАЕТСЯ
маяк
СТИХ ПРО КОРАБЛЬ

ПЕСНЯ
про КОРАБЛЬ ХОР

М. Яснов «Чудетство»
слайды
В Чудетство откроешь окошки —
Счастливень стучит по дорожке,
Цветёт Веселютик у речки,
И звонко поют Соловечки,
А где-то по дальним дорогам
Бредут Носомот с Бегерогом...
Мы с ними в Чудетство скорее войдём —
Спешит Торопинка под каждым окном,
Зовёт нас глядеть-заглядеться:
Что там за окошком?
Чу!.. Детство!

ТАНЕЦ
«ТРИ ПОДРУЖКИ»

- Остров талантов
не предсказуем
Здесь мы поем, рисуем,
танцуем..
Давайте еще здесь
побудем немного
Талантливых деток
у нас очень много

ТАНЕЦ
«ЛОМАЮЩИЙ МОЗГ»

БИТ
БОКС и ХИП ХОП
А. Кушнер «Кто сказал, что мы подрались?»
Кто сказал, что мы подрались?
Мы не дрались, а боролись.
Правда, мы чуть-чуть кусались,
И щипались, и кололись.

Правда, мы друг друга мяли,
И бодались, и лягались.
Нас, конечно, разнимали.
Мы, конечно, упирались.

Кто сказал, что это драка?
Правда, он мне руку стиснул,
Правда, я чуть-чуть заплакал,
Правда, он немножко взвизгнул.

И расстались мы поссорясь.
И так сердце громко билось.
Но сначала мы боролись.
Драка после получилась

ХЛОПКИ

- Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
- Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!
- На корабле
«Детство» мы подплываем к Зеленому острову. А для нас загорается МАЯК….

КОМПОЗИЦИЯ
ЧТЕЦОВ «Морские капитаны»

- И сладко песнь в
честь родины поётся,
И кровь кипит, и сердце гордо бьётся,
И с радостью внимаешь звуку слов:
«Я Руси сын! Здесь край моих отцов!»

- На следующем
острове «ПАТРИОТОВ» мы зажигаем маяк МИРА, ЛЮБВИ к РОДИНЕ
ОТРЯД
ГУСАРОВ «Союз сердец»

- Русские, казахи,
татары и армяне,
Мы черные, и русые, и смуглые, и белые.
В Оренбуржье — на земле родной,
Живем мы все большой и дружной семьей.

- В этом году
ежегодный фестиваль «Я сын своего народа» был посвящен Казахской культуре.

ИМЯНАРЕЧЕНИЕ

КАЗАХСКИЙ
ТАНЕЦ

Россия начиналась
не с меча,
Она с косы и плуга начиналась.
Не потому, что кровь не горяча,
А потому, что русского плеча
Ни разу в жизни злоба не касалась...

И в схватке с
самой лютою войною
Она и ад сумела превозмочь.
Тому порукой - города-герои
В огнях салюта в праздничную ночь!

И вечно тем сильна моя страна,
Что никого нигде не унижала.
Ведь доброта сильнее, чем война,
Как бескорыстье действеннее жала.

Встает заря, светла и горяча.
И будет так вовеки нерушимо.
Россия начиналась не с меча,
И потому она непобедима!

КОМПОЗИЦИЯ
«Кто если не мы»

ПЕСНЯ?

- Сегодня, на
нашем корабле «Детство» мы успели зажечь всего 3 маяка на трех отравах, но
поверьте на нашем корабле детства и намного больше…
Приезжайте к нам
поселок почаще, и вы сами все увидите

БАРАБАНЩИЦЫ
«Едем в село»
+
Все
участники выходят на сцену

- Сегодня в нашем
фестивале посвященного «Десятилетию Детства» принимали участие учащиеся,
родители, учителя, педагоги дополнительного образования школы №70, детская
музыкальная школа искусств…
- Заключительное
слово предоставляется человеку, который делает все, для того, чтобы наше
детство было счастливым – директору нашей школы …..

file_name: Сценарий фестиваль детского творчества.docx

alt: Музыка «Алле прекрасная маркиза»

alt: Вот Матильда Генриховна, а что у вас? -

alt: ОТРЯД ГУСАРОВ «Союз сердец» -

intro: сценарий фестиваля детского творчества


extracted_text:
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основными нормативными
документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373».
5.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
6.
Примерная основная
образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
7.
Примерная программа курса «Немецкий язык» для 2-4 классов (базовый
уровень), рекомендованная Минобразования и науки РФ;
8.
Рабочие программы. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Предметная линия учебников
«Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных  учреждений, авторы:
И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др. УМК «Школа России» ОАО
«Издательство «Просвещение».
9.
Учебный план школы.
Цели и задачи учебного предмета
 Изучение немецкого языка в 4
классе имеет следующие цели:
·
 формирование
 умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной
формах;
·
приобщение детей к новому
социальному опыту с использованием иностранного языка;
·
развитие речевых, интеллектуальных
и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных
умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
·
воспитание     и разностороннее
развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Задачи:
·
формировать  отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного
общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит
и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
·
расширять лингвистический кругозор;
·
развивать личностные качества,  внимание, мышление, память и воображение в
процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
·
обучать учащихся   универсальным познавательным стратегиям
и способам работы с компонентами
учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет,
символико-графической репрезентацией
знаний, а также учебному сотрудничеству.
      II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 4
КЛАССЕ

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностными
результатами  являются:
1. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
2. Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание
уважения к культуре народов стран изучаемого языка.
4. Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
5. Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
6. Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
7. Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Метапредметными
результатами изучения иностранного языка являются:

развитие
     умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
     речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие
     коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
     языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
     коммуникативной задачи;
расширение
     общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие
     познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование
     мотивации к изучению иностранного языка;
овладение
     умением координированной работы с разными компонентами
     учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
     справочными материалами и т. д.)

Предметные
результаты:
 1.
Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1.
Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как
средством общения)
Говорение
I. Выпускник
научится:

вести
     элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
     общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к
     действию;
уметь на
     элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на
     элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. Выпускник
получит возможность научиться:

участвовать в
     элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на
     его вопросы;
воспроизводить
     наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять
     краткую характеристику персонажа;
кратко
     излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
I. Выпускник
научится:

понимать на
     слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
     вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать
     на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
     построенных на изученном языковом материале.

II. Выпускник
получит возможность научиться:

воспринимать
     на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом
     материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать
     контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
     содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение
I. Выпускник
научится:

соотносить
     графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
читать вслух
     небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
     правила чтения и соответствующую интонацию;
читать про
     себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
     языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную
     информацию.

II. Выпускник
получит возможность научиться:

догадываться о
     значении незнакомых слов по контексту;
не обращать
     внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
     текста.

Письмо
I. Выпускник
научится:

владеть
     техникой письма;
списывать
     текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
     соответствии с решаемой учебной задачей;
писать с
     опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

II. Выпускник
получит возможность научиться:

составлять
     рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять
     простую анкету;
в письменной
     форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
правильно
     оформлять конверт (с опорой на образец);
делать по
     образцу подписи к рисункам/фотографиям.

III.СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Рабочая программа по немецкому языку для 4  класса
 включает в себя 6 разделов.
0.  «Мы уже много знаем и умеем. Или? Повторение » (10
часов)
Вводный повторительный курс дает возможность вспомнить
основные типы немецкого простого предложения (речевые образцы) и лексику по
темам: «Школа», «Школьные принадлежности», «Я и моя семья», «Я и мои друзья». В
повторительном курсе систематизируется часть пройденного в 2-3 классах
грамматического материала (спряжение глаголов в Präsens, в том числе
сильных глаголов с корневой гласной «e», употребление артикля перед именами
существительными). Повторяются известные структурно-функциональные схемы
(речевые образцы), с помощью которых учащиеся  составляют устные
высказывания о себе, своей семье, своих друзьях.
1. «Как было летом?» (10 часов)
  Раздел включает в себя упражнения, направленные на
предъявление и первичное закрепление нового языкового материала по темам
«Лето», «Животные», «Овощи и фрукты». В данном блоке особое внимание уделяется
правилам употребления множественного числа имен существительных, формируется
навык различать единственное и множественное число. Учатся рассказывать о
занятиях детей летом с опорой на серию рисунков, составлять рассказ-загадку о
животных, рассказывать о каникулах в России и Германии. Развиваются навыки
употребления глагола-связки sein и слабых глаголов в Präteritum и Perfekt.
Происходит тренировка в употреблении глаголов в Präsens и Perfekt. Учатся
читать и понимать текст приглашения на день рождения, разыгрывают диалог в
речевой ситуации «День рождения».
  2. «А что нового в школе?» (13 часов)
   Раздел содержит упражнения, имеющие целью
предъявление и первичное закрепление новой лексики по темам «Классная комната,
учебные предметы, школьные принадлежности, расписание уроков». Здесь также представлен новый грамматический
материал — образование количественных от 20 до 100 и порядковых
числительных до 30. Происходит тренировка употребления глагола sein в
Präteritum, слабых глаголов в Perfekt с вспомогательным глаголом haben.
 3. «У меня дома. Чего тут только нет?» (12
часов)
     Раздел содержит упражнения, нацеленные
на предъявление новой лексики по теме «Дом». Учащиеся учатся вести
диалог-расспрос, узнавать о месте проживания, составлять по аналогии сложные
слова, правильно употребляя артикль перед вновь созданным словом. Формируются
навыки аудирования (восприятие на слух телефонного разговора, построенного на
знакомом языковом материале), навыки чтения с последующим описанием и
комментированием рисунков к своим текстам, навыки письма (учащиеся учатся
писать письмо по образцу).   Происходит тренировка грамматических навыков
употребления предлогов с Dativ и Akkusativ,  при ответе на вопросы Wo? и
 Wohin?, отрицательного  местоимения  kein /keine перед именами
существительными.
           4. «Свободное время. Что мы делаем?» (10
часов)
     В ходе работы над разделом учащиеся учатся составлять
предложения с помощью слов и словосочетаний по теме, отвечать на вопрос  «
Что мы можем делать в выходной?», группировать слова и словосочетания,
относящиеся к определённому времени года. Происходит знакомство с новым речевым
образцом, обозначающим локальную направленность действия. Учащиеся учатся
делать краткое сообщение при ответе на вопрос «Что делают дети в выходные?» и
осуществлять перенос ситуации на себя. Знакомство с  правилом
склонения имён существительных, учатся изменять форму артикля имён
существительных при склонении, называть вопросы падежей и отвечать на них с
помощью опор.
5. «Скоро наступят большие каникулы» (14 часов)
 Раздел содержит упражнения, целью которых является
предъявление и тренировка лексики по теме «Внешность, части тела», «Погода
весной», «Весенние праздники». Формируются умения устной речи в ситуациях «Что
празднуют наши немецкие друзья весной?», «Подготовка к празднику».
 Школьники знакомятся с правилом образования степеней сравнения
прилагательных, опираясь на картинки, учатся употреблять в речи предложения в
будущем времени Futurum. В рамках развития умений письменной речи учащиеся
учатся писать поздравление с праздником 8 Марта.
VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

0.Тема:  « Мы уже много
  знаем и умеем»  (Повторение) 10 часов

Входной контроль. Административная
  контрольная работа.

I.
   Тема: «
  Как было летом?» 10 часов

Контрольная работа по теме: «Как было летом?».

II.
  Тема:  « Что нового в школе?» 13 часов

Контрольная работа №2 по теме: «В школе».

III.
  Тема: « У меня дома» 12 часов

Контрольная работа №3 по темам «В квартире».

IV.
  Тема: «
  Свободное время… Чем мы занимаемся?» 10 часов

Контрольная работа по теме «Свободное время»

V. Тема:
  «Скоро большие каникулы!» 14 часов

Контрольная работа № 5 по теме «Скоро большие каникулы!»

Итоговая контрольная работа

V.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс

№
п/п

Тема урока

Задачи урока

Дата

план

факт

Тема:
  « Мы уже много знаем и умеем»  (Повторение) 10 часов

1.

Обучение говорению по теме: «Привет,
  друзья! Мы снова здесь».

1.Понимать лексику классного
  обихода.
2.Уметь составлять рассказ по
  опорным схемам об увлечениях друга и о своих любимых занятиях.

2.09

2.

Обучение чтению и говорению по теме:
  «Что мы можем рассказать о себе?»

Уметь составлять рассказ о себе и
  своей семье по опорным словам.

6.09

3.

Обучение говорению по теме: «Что
  мы можем рассказать о начале учебного года?»

1.Правильно произносить основные
  звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая  интонационные
  правила.
2.Воспроизводить графически и
  каллиграфически изученные буквы, читать слова и предложения.

8.09

4.

Повторение по темам: «Я и моя
  семья», «Мой друг».

1.Использовать прилагательные,
  характеризующие качества человека.
2. Уметь представлять членов семьи.
  друга, их увлечения.

13.09

5.

Повторение по теме: «Начало
  учебного года в нашей стране и в Германии».

1.Правильно использовать глаголы,
  обозначающие учебные действия.
2.Уметь  спрягать  сильные и слабые
  глаголы в настоящем времени

15.09

6.

  Повторение по темам: «Школа»,
  «Школьные принадлежности».

1.Правильно использовать глаголы,
  обозначающие учебные действия.
2. Уметь составлять рассказ,
  используя схемы предложений в качестве опор.

20.09

7.

Обучение чтению с полным пониманием
  содержания.

1.Кратко передавать содержание
  прочитанного/услышанного  текста  на уровне значения
2.Уметь отвечать на вопросы по
  содержанию текста.
3.Читать с определенной скоростью,
  обеспечивающей понимание читаемого, определять значения незнакомых слов по
  иллюстрации, контексту, словарю.

22.09

8.

Повторение грамматического
  материала  «Настоящее
  время, Прошедшее время Perfekt»

1.Выполнять лексико-грамматические
  упражнения.
2.Читать слова и предложения,
  соблюдая  интонационные правила.

27.09

9.

Систематизация изученного материала
  по теме «Мы уже много знаем и умеем».

1.Выполнять лексико-грамматические
  упражнения.
2.Правильно произносить  звуки,
  звукосочетания.
3.Правильно воспроизводить
  графически и каллиграфически изученные буквы.
4.Читать слова и предложения,
  соблюдая  интонационные правила.

29.09

10.

Входной контроль. Административная
  контрольная работа.

Контроль повторения

4.10

V.     Тема: « Как было летом?» 10
  часов

11.

1.Обучение чтению с полным
  пониманием текста.

1.Знать лексику по теме «Лето».
  2.Описывать картинку с изображением летнего пейзажа.                3.Уметь
  составлять рассказ по опорным схемам об увлечениях друга и о своих любимых
  занятиях на летних каникулах.

6.10

12.

2.Обучение умению рассказывать о
  занятиях детей летом с опорой на серию рисунков.

1.Использовать лексику по
  подтеме.                                                        2. Читать
  прослушанное, проверяя правильность воспринятого на слух и отрабатывая технику
  чтения.                   3. Знать речевой образец с дательным
  падежом.
 4. Рассказывать о занятиях детей
  летом с опорой на серию рисунков.

10.10

13.

3.Развитие умения в монологической речи
  по теме «Моё любимое животное».

1. Знать лексику по теме
  «Животные».                                       2. Уметь строить
  монологическое высказывание по теме «Моё любимое
  животное».
3. Читать текст с полным пониманием
  и осуществлять поиск информации в тексте.

13.10

14.

4.Повторение лексики по теме
  «Летние каникулы и рассказ всего, что уже известно о каникулах.

1.Знать лексику по теме «Летние
  каникулы».                             2.Рассказывать о
  каникулах.
 3.Описывать погоду
  летом.
4.Иметь представление о Perfekt
  слабых глаголов со вспомогательным глаголом

18.10

15.

5.Обучение чтению диалога по ролям
  и письму по теме «День рождение»

1.Иметь представление о некоторых
  страноведческих реалиях, связанных с празднованием дня рождения.
  2.Читать приглашение на день рождения, которое принято писать в
  Германии.
3.Воспринимать на слух небольшой по
  объёму диалог. 4.Читать диалог по ролям и отвечать на вопросы по его
  содержанию.

20.10

16.

 6.Повторение по темам: «Природа
  летом», «Овощи и фрукты», «Животные».

1.Знать названия цветов, которые
  цветут в саду весной и летом, овощей и фруктов.
2.Знать количественные
  числительные.                             3.Уметь выражать просьбу, используя
  выражение Gib mir bitte!
4.Знать названия животных и
  отгадывать по описанию, о каком животном идёт речь.

25.10

17.

7.Повторение образования
  количественных, выражение просьба.

1. Знать количественные
  числительные.
2. Уметь выражать просьбу,
  используя выражение Gib mir bitte!
3.Выполнять лексико-грамматические
  упражнения.

27.10

18.

8.Контрольная работа по теме:
  «Как было летом?».

1.Владеть лексикой по темам.
2.Уметь правильно писать слова.
  Составлять предложения.
4. Проверить уровень
  сформированности знаний, умений и навыков по пройденному материалу.

1.11

19.

9.Систематизация изученного
  материала. Анализ контрольной работы.

1.Уметь находить и исправлять свои
  ошибки.
2. Повторить западающие темы.

3.11

20.

10.Обучение чтению с полным
  пониманием прочитанного.

1.Уметь читать текст с полным
  пониманием содержания, отвечать на вопросы.
2.Уметь читать про себя текст,
  содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в
  сносках.
3. Уметь воспринимать на слух
  небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания.

15.11

VI. Тема:  « Что нового в школе?» 13
  часов

21.

1.Знакомство с новой грамматикой и
  лексикой по теме: «У наших немецких друзей есть новая классная комната?»

–
  совершенствовать произносительные навыки и технику чтения;
–
  повторить лексику по теме “Klassenzimmer”, количественные числительные от 1
  до 19;
–
  учить образовывать количественные числительные от 20 до 100;
–
  развивать навыки диалогической речи.

17.11

22.

2.Обучение чтению и говорению по
  теме: «Что мы делаем в нашей классной комнате?»

–
  совершенствовать произносительные навыки и технику чтения;
–
  учить употреблять изученную лексику для решения коммуникативных задач,
  считать до 100 и решать несложные задачи;

22.11

23.

3.Обучение аудированию по теме: «У
  Сабины и Свена есть также новое расписание уроков»

–
  совершенствовать произносительные навыки и технику чтения;
–
  ввести новую лексику по теме “Stundenplan” в знакомых речевых образцах;
–
  развивать навыки диалогической речи.

24.11

24.

4.Обучение говорению и аудированию
  по теме: «Какие любимые предметы у наших друзей? А у нас?»

–
  совершенствовать произносительные навыки;
–
  закрепить  лексический  и  грамматический  материал  по  пройденной теме;
–
  развивать навыки аудирования.

29.11

25.

5.Обучение чтению и говорению по
  теме: «Наши немецкие друзья готовятся к Рождеству».

–
  совершенствовать произносительные навыки и технику чтения;
–
  ввести новую лексику и учить употреблять ее в речи;
–
  повторить прошедшее время глаголов;
–
  развивать навыки монологической речи и аудирования.

1.12

26.

6. Повторить лексику по теме “Зима.
  Зимние забавы” и учить употреблять ее в речи;

– повторить лексику по
  теме “Winter” и учить употреблять ее в речи;
– развивать навыки
  монологической речи;

6.12

27

7. Повторение по темам: «Погода зимой»,
  «Зимние забавы».

– совершенствовать
  произносительные навыки;
– учить  использовать
  новую  лексику  для  решения  коммуникативных задач;
– развивать навыки
  аудирования.

8.12

28

8. Повторение изученного материала
  по теме:
«А что нового есть в школе?».

– совершенствовать
  произносительные навыки и технику чтения;
– повторить прошедшее время
  глаголов.

13.12

29

9.Систематизация и обобщение
  изученного материала по теме:
«А что нового есть в школе?».

–
  повторить образование прошедшего времени;
– развивать навыки монологической и
  диалогической речи;
- повторить  лексику по теме
  «Расисание уроков»

15.12

30

10.Контрольная работа №2 по теме: «В
  школе».

проверить
  усвоение знаний по пройденной теме

20.12

31

11.Анализ контрольной работы

1.Уметь находить и исправлять свои
  ошибки.
2. Повторить западающие темы.

22.12

32

12.Совершенствование произносительных навыки и техники
  чтения;

совершенствовать
  произносительные навыки и технику чтения;

27.12

33

13. Обучение чтению с полным
  пониманием прочитанного.

читать с полным пониманием
  прочитанного.

29.12

VII.
  Тема: « У меня дома» 12 часов

34.

1.Введение новой лексики по теме «Дома»

1.Семантизировать новые слова по
  контексту.                      2.Расспрашивать о том, кто где живёт.
3.Воспринимать на слух и читать под
  фонограмму рассказ о доме, отвечать на вопросы по тексту.

12.01

35

2. Тренировка в употребление новой
  лексики в речи.

1.Совершенствовать
  произносительные навыки и технику чтения.
2.Тренировать учащихся
  в употреблении лексики;
3.Развивать навыки
  монологической речи;
4.Учить образовывать сложные
  существительные

17.01

36

3.Обучение чтению и говорению по
  теме: «Где живут Свен и Кевин?»

1.Использовать лексику предыдущего
  урока, знать изученную рифмовку.
2.Отвечать на вопросы о доме, с
  опорой на рисунки.
3.Читать в группах тексты и искать
  новые слова в словаре, передавать содержание текстов друг другу.

19.01

37

4. Тренировка лексики по теме «В
  квартире»

1. Знать  лексику по теме «В
  квартире».
2.Знать названия комнат в доме,
  обстоятельства места, интернациональные слова.
3. Воспринимать на слух, читать
  небольшой по объёму текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с
  опорой на рисунок.
4. Иметь представление об
  употреблении существительных в дательном падеже после
  предлогов.

24.01

38

5.Обучение монологической речи по
  теме: «Сабина рисует детскую комнату».

1.Уметь рассказывать о домах
  Сабины, Свена, Кевина с опорой на картинки.
2.Употреблять лексику по теме «В
  квартире».
3.Описывать комнату.

26.01

39

6.Обучение  аудированию и диалогической речи теме: «Марлиз в
  гостях у Сандры».

1.Знать фразы общения по телефону,
  фразы в ситуации угощения   гостя.
2. Понимать диалог на слух и читать
  его по ролям.

31.01

40

7.Развитие навыков чтения и
  диалогической речи по теме «Кукольный домик Сандры»

1.Читать небольшой текст с полным
  пониманием прочитанного и вести беседу по прочитанному.
2.Иметь представление об
  употреблении отрицательного местоимения kein перед существительными,
  употреблять его в речи.

2.02

41

8. Повторение  и систематизация
  лексики по теме «Моя квартира»

1.Повторить песенки и рифмовки
  параграфа.
2. Повторить и систематизировать
  лексику по теме «Моя квартира».
3.Разыграть сценку «Марлис в гостях
  у Сандры»

7.02

42

9.Развитие навыков устной и
  письменной речи.

1. Воспринимать на слух небольшие
  тексты и говорить. О чём в них идёт речь.
2.Писать письмо по образцу.
3. Рассказывать о себе (адрес, дом,
  квартира, любимое место в квартире).

9.02

43

11.Обучение чтению с пониманием
  основного содержания.

1.Уметь читать текст с полным
  пониманием содержания, отвечать на вопросы.
2.Уметь читать про себя текст,
  содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в
  сносках.
3. Уметь воспринимать на слух
  небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания.

14.02

44

10.Повторение и систематизация изученного
  материала.

Уметь работать над материалом для
  повторения, отобранным учителем с учётом реальных потребностей учащихся.

16.02

45

12.Контрольная работа №3 по темам «В
  квартире».

1.Владеть лексикой по темам.
2.Уметь правильно писать слова.
3.Составлять предложения.
4. Проверить уровень
  сформированности знаний, умений и навыков по пройденному материалу.

21.02

IV.   Тема: « Свободное время… Чем мы
  занимаемся?» 10 часов

46

1.Знакомство с лексикой по теме: «Свободное
  время»; РО, обозначающим локальную направленность.

1.
  Совершенствовать
  произносительные навыки;
2.
  Ввести новую
  лексику по теме “Wochenende” в знакомых речевых образцах;
3.
  Развивать
  навыки аудирования;
4.
  Тренировать в
  употреблении вин. падежа существительных.

28.02

47

2.Тренировка в употреблении изученной
  лексики в форме ролевой игры.

1.Знать названия диких животных,
  лексика по теме «В зоопарке».
2.Воспринимать на слух и читать
  текст песни.
3.Тренироваться в использовании
  изученной лексики в форме ролевой игры.
4.Воспринимать на слух и читать
  микротексты.

3.03

48

3.Введение новой лексики по теме
  «Животные»; знакомство с падежами немецкого языка.

1.Познакомиться с новой лексикой по
  теме «Животные».
2.Познакомиться с падежами
  немецкого языка и падежными вопросами.
 3.Читать с полным пониманием и
  осуществлять поиск информации в тексте.

7.03

49

4.Повторение и закрепление
  изученного лексико-грамматического материала по теме.

1.Использовать изученную лексику в
  различных речевых ситуациях.
 2.Отвечать на вопросы по теме
  «Животные».                                       3. Вести беседу по
  прочитанному, осуществляя перенос на себя.
4. Знать падежи немецкого языка и
  падежные вопросы.

10.03

50

5.Закрепление грамматического
  материала.

1.Отвечать на вопросы с опорой на
  рисунки.                                       2.Знать падежи немецкого языка
  и падежные вопросы. 3.Использовать новую лексику по теме «Животные», «Части
  туловища».

14.03

51

6.Повторение
  лексико-грамматического материала по теме: «Свободное время»

1.Знать лексический материал по
  теме и употреблять в речи.
1.Знать немецкие падежи и падежные
  вопросы.
2. Знать склонение существительных,
  обратный порядок слов в утвердительных
  предложениях.                                   3. Вставлять пропуски в
  предложениях, правильно употребляя имена существительные в падеже в том или
  ином падеже.

17.03

52

7.Развитие навыков чтения и устной
  речи по теме «Свободное время»

1.Уметь вести беседу по тексту с
  опорой на вопросы. 2.Находить ошибки в подписях к картинкам, ответы на
  вопросы о животных.

21.03

53

8.Повторение по темам: «Животные»,
  «Части туловища»

1. Знать рифмованный материал
  предыдущих уроков.  2.Воспринимать на слух, читать, понимать текст, находить
  в нём нужную информацию.

31.03

54

9.Повторение и систематизация
  изученного материала по теме: «Свободное время».

Использовать в устной и письменной
  речи лексико-грамматический материал темы.

4.04

55

10.Контрольная работа по теме
  «Свободное время»

Проверить усвоение знаний по
  пройденной теме

7.04

V. Тема: «Скоро большие каникулы!»

56

1.Знакомство с новой лексикой по
  теме: «Внешность».

1.Разучить песенку по теме «Весна»
 2.Отвечать на вопросы по теме
  «Весна».
3. Познакомить с новой лексикой по
  теме «Внешность» и тренировать в её употреблении.

11.04

57

2.Обучение говорению по теме: «Весна»

1.Знать лексику по темам «Весна»,
  «Внешность», 2.Описывать погоду весной. Отвечать на вопросы по теме.
3.Воспринимать на слух диалог, читать
  его.
4. Тренировать в употреблении в
  речи модальных глаголов wollen, können, müssen.

14.04

58

3.Обучение говорению по теме: «Что
  празднуют наши друзья весной?»

1.Знать фразы-клише продавца и
  покупателя, лексику по темам «Весна», «Увлечения», «Внешность».
  2.Семантизировать новую лексику по контексту. 3.Описывать внешность Петрушки
  с опорой на вопросы.
4. Читать текст с полным пониманием
  содержания и осуществлять поиск новых слов в словаре.

18.04

59

4.Обучение аудированию: «Как мы
  готовимся к празднику? А наши немецкие друзья?»

1.Повторить  Perfekt, ответы
  на вопрос wessen.
3.Отвечать на вопросы по теме.
4.Воспринимать на слух небольшой по
  объёму диалог, читать его по ролям и инсценировать.

21.04

60

5.Обучение письму: «Что мы ещё
  делаем к нашему празднику в классе?»

1.Писать приглашение на
  праздник.                               2.Описывать различных персонажей в
  карнавальных костюмах.  3.Знать лексику по теме «Внешность».

25.04

61

6.Повторение лексики по темам: «Весна»,
  «Праздники».

1.Уметь оформлять поздрави-тельную
  открытку к  Пасхе. 2.Подготовиться к конкурсу «Книги о себе»

28.04

62

7.Повторение грамматики по темам: «Степени
  сравнения прилагательных»,
«Употребление модальных глаголов в
  речи.

1.Знать единственное и
  множественное число существительных, степени сравнения прилагательных,
  порядковые числительные der erste, der zweite, der dritte.
2.Знать спряжение модальных
  глаголов wollen, müssen, können в настоящем времени.

2.05

63

8.Контрольная работа № 5

1.Владеть лексикой по темам.
2.Уметь правильно писать слова.
3.Составлять предложения.

4.05

64

9.Повторение по темам: «Весна»,
  «Весенние празд-ники».

Знать, как написать поздравления с
  пожеланиями маме и любимой учительнице, а также приглашения на праздник.

11.05

65

10.Повторение изученного материала
  по теме: «Весенние праздники», «Весна».

Использовать в устной и письменной
  речи лексико-грамматический материал темы.

16.05

66.

11.Обучение чтению с полным
  пониманием содержания.

1.Уметь читать текст с полным
  пониманием содержания, отвечать на вопросы.
2.Уметь читать про себя текст,
  содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в
  сносках.

18.05

67

12.Итоговая контрольная работа

23.05

68

14. Повторение изученного материала
  за год

25.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 класс.doc

alt: I .ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются: 1

alt: Задачи: · формировать отношение к иностранному языку как средству межличностного и меж культурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом…

alt: Предметные результаты: 1.

alt: I. Выпускник научится: соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом; читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и…

alt: V .КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс № п/п

alt: I. Тема: «

alt: Контрольная работа по теме : «Как было летом?»

alt: Повторить лексику по теме “Зима

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по немецкому языку