extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА
ИСКУССТВ» ГОРОДА САРОВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
"ФОРТЕПИАНО"

Предметная область
ПО.01. Музыкальное
исполнительство

ПРОГРАММА
по учебному предмету
ПО.01.УП.04.

ХОРОВОЙ КЛАСС

2023г.

Разработчик:
А.А. Ермакова, преподаватель МБУДО ДШИ

  Рецензенты:
 преподаватель высшей
квалификационной категории , председатель ПЦК «Хоровое дирижирование»,
«Вокальное искусство» ГБПОУ «Арзамасский  музыкальный колледж» Чкалова М.И.
Заместитель директора БДУДО ДШИ  «Детская
школа искусств» Чаузова С. А.

Структура программы
учебного предмета

I.       Пояснительная записка
-
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
-
Срок реализации учебного предмета;
-
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
  учреждения
на реализацию учебного предмета;
- Форма
проведения учебных аудиторных занятий;
-
Цели и задачи учебного предмета;
-
Обоснование структуры программы учебного предмета;
-
Методы обучения;
-
Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.      Содержание
учебного предмета

-
Сведения о затратах учебного времени;
- Годовые
требования по классам;
III.    Требования к
уровню подготовки обучающихся

IV.    Формы
и методы контроля, система оценок
- Аттестация:
цели, виды, форма, содержание;
-
Критерии оценки;
-
Контрольные требования на разных этапах обучения;

V.      Методическое обеспечение учебного
процесса

-
Методические рекомендации педагогическим работникам;
-
Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;

VI.    Списки рекомендуемой нотной и методической
литературы

-
Список рекомендуемой нотной литературы;
-
Список рекомендуемой методической литературы;

I.
Пояснительная
записка
Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
Программа
учебного предмета «Хоровой класс»  разработана  на  основе  и  с  учетом
федеральных  государственных  требований  к  дополнительной
предпрофессиональной  общеобразовательной  программе  в  области  музыкального
искусства  «Фортепиано».
Хоровое
исполнительство - один из наиболее сложных и значимых видов музыкальной
деятельности, учебный предмет «Хоровой класс» является предметом обязательной
части, занимает особое место в развитии музыканта-инструменталиста.
            В детской
школе искусств, где учащиеся сочетают хоровое пение с обучением игре на одном
из музыкальных инструментов, хоровой класс служит одним из важнейших факторов
развития слуха, музыкальности детей, помогает формированию интонационных
навыков, необходимых для овладения исполнительским искусством на любом
музыкальном инструменте.
Учебный
предмет «Хоровой класс» направлен на приобретение детьми знаний, умений и
навыков в области хорового пения, на эстетическое воспитание и художественное
образование, духовно-нравственное развитие ученика.

Срок
реализации учебного предмета «Хоровой класс»
Срок
реализации учебного предмета «Хоровой класс» для детей, поступивших в
образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев
до девяти лет, составляет 8 лет (с 1 по 8 классы).

Объем
учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Хоровой класс»:

Срок обучения

8
  лет

Максимальная
  учебная нагрузка (в часах)

477

Количество
  часов на аудиторные занятия

345,5

Количество
  часов на внеаудиторную (самостоятельную) работу

131,5

Форма
проведения учебных аудиторных занятий
Форма проведения учебных аудиторных занятий -
групповая (от 11 человек) или мелкогрупповая (от 4 до 10 человек). Возможно
проведение занятий хором следующими группами:
младший хор: 1-4 классы
старший хор: 5-8 классы
На определенных этапах разучивания репертуара
возможны различные формы занятий. Хор может быть поделен на группы по партиям,
что дает возможность более продуктивно прорабатывать хоровые партии, а также
уделять внимание индивидуальному развитию каждого ребенка.

Цель
и задачи учебного предмета «Хоровой класс»
Цель: развитие музыкально-творческих способностей учащегося на
основе приобретенных им знаний, умений и навыков в области хорового
исполнительства.
Задачи:
·      развитие интереса
к классической музыке и музыкальному творчеству;
·      развитие
музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности и артистизма;
·      формирование
умений и навыков хорового исполнительства;
·      обучение навыкам
самостоятельной работы с музыкальным материалом и чтению нот с листа;
·      приобретение
обучающимися опыта хорового исполнительства и публичных выступлений.
Обоснование
структуры учебного предмета «Хоровой класс»
Обоснованием
структуры программы являются федеральные государственные требования, отражающие
все аспекты работы преподавателя с обучающимися.
Программа содержит  следующие разделы:
·      сведения о
затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
·      распределение
учебного материала по годам обучения;
·      описание
дидактических единиц учебного предмета;
·      требования к
уровню подготовки обучающихся;
·      формы и методы
контроля, система оценок;
·      методическое
обеспечение учебного процесса.
В
соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
"Содержание учебного предмета".

Методы
обучения
Для достижения поставленной цели и
реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
словесный (объяснение, разбор,
анализ музыкального материала);
наглядный (показ, демонстрация
отдельных частей и всего произведения);
практический (воспроизводящие и
творческие упражнения, деление целого
произведения на более
мелкие части для подробной проработки и последующая организация целого,
репетиционные занятия);
прослушивание записей выдающихся
хоровых коллективов и посещение концертов для повышения общего уровня развития
обучающихся;
индивидуальный подход к каждому
ученику с учетом возрастных особенностей, работоспособности и уровня
подготовки.
Предложенные
методы работы с хоровым коллективом в рамках предпрофессиональной программы являются
наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного
предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях хорового
исполнительства.

Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета
«Хоровой
класс»
Материально-техническая
база Детской школы искусств г. Сарова соответствует санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Учебные аудитории
для занятий по предмету «Хоровой класс» оснащены роялями и пианино, учебной
мебелью, подставками для хора, пультами и звукотехническим оборудованием,
Для концертных
выступлений и репетиционных занятий учащимся предоставлены концертные залы на
120 и 90 мест.
Все помещения
имеют звукоизоляцию и своевременно ремонтируются. Созданы  условия для содержания,
своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.
Библиотечный фонд
укомплектован печатными и электронными изданиями учебной и учебно-методической
литературы, аудио и видеоматериалами.
Во время
самостоятельной работы учащиеся обеспечиваются доступом к сети Интернет.

II.     Содержание учебного предмета «Хоровой
класс»

Сведения о
затратах учебного времени
Сведения о
затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Хоровой
класс», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные
занятия в рамках реализации предпрофессиональной программы «Фортепиано»:
аудиторные занятия
с 1 по 3 класс – 1 час в неделю,
аудиторные занятия
с 4 по 8 класс – 1,5 часа в неделю;
самостоятельные
занятия: с 1 по 8 класс – 0,5 часа в неделю.
С
целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачетам, экзаменам,
творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению учебного заведения
проводятся консультации.
Консультации
могут проводиться рассредоточено или в счет резерва учебного времени.
Аудиторная
нагрузка по учебному предмету «Хоровой класс» распределяется по годам обучения
с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет
федеральными государственными требованиями.
Объем времени на
самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному предмету определяется с
учетом сложившихся педагогических традиций, методической целесообразности и
индивидуальных способностей ученика.
Виды  внеаудиторной  работы:
- выполнение  домашнего  задания;
- подготовка  к  концертным
выступлениям;
- посещение  учреждений
культуры  (филармоний,  театров,  концертных  залов  и  др.);
- участие  обучающихся  в
концертах,  творческих  мероприятиях  и   культурно-просветительской
деятельности  образовательного  учреждения  и  др.

Требования по
годам обучения
В течение учебного года планируется ряд
творческих показов: открытые репетиции для родителей и преподавателей, отчетные концерты,
мероприятия по пропаганде музыкальных знаний (концерты-лекции в общеобразовательных школах, в
культурно-досуговых центрах
и пр.), участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертно-массовых
мероприятиях.
За учебный
год в хоровом классе должно быть пройдено примерно следующее количество
произведений: младший хор – 10-12, старший хор – 8-10 (в том числе  a cappella).

Основные репертуарные принципы:
1.    Художественная
ценность произведения (необходимость расширения музыкально-художественного
кругозора детей).
2.    Решение учебных
задач.
3.    Классическая
музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с современными композиторами
и народными песнями различных жанров).
4.    Содержание
произведения.
5.    Музыкальная форма
(художественный образ произведения, выявление идейно-эмоционального смысла).
6.    Доступность:
а) по содержанию;
б) по голосовым
возможностям;
в) по техническим
навыкам;
7. Разнообразие:  а) по
стилю;
                              б)
по
содержанию;

                              в)
темпу,
нюансировке;

                              г)
по сложности.

Вокально-хоровые навыки

Певческая установка и дыхание
Младший хор
            Певческая установка,
положение корпуса, головы, артикуляция при пении. Навыки пения сидя и стоя.
            Дыхание перед началом
пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед
началом пения в зависимости от характера  исполняемого произведения. Смена
дыхания в процессе пения; различные  приемы (короткое и активное дыхание в
быстром темпе, спокойное и активное в медленном). Цезуры. Знакомство с навыками
«цепного» дыхания.
            Старший хор
            Закрепление
навыков, полученных в младшем хоре. Различная атака звука. Исполнение пауз
между звуками без смены дыхания (стаккато). Совершенствование навыков «цепного»
дыхания. Развитие навыков хорового исполнительства и артистизма.
Звуковедение и дикция
Младший хор
            Естественный,
свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая
атака звука. Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах.
Пение  non legato и legato. Нюансы – mf, mp, p, f.
            Развитие
дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение
гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему
слогу.
Старший хор
            Закрепление навыков,
полученных в младшем хоре. Развитие свободы и подвижности артикулярного
аппарата за счет активизации работы губ и языка. Выработка навыка активного и
четкого произношения согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и
медленных темпах. Сохранение дикционной активности при нюансах p и pp.
Ансамбль и строй
Младший хор
            Выработка активного
унисона, ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших
длительностей, соблюдение динамической ровности при произнесении текста.
Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах
мажора и минора, ритмической устойчивости в более быстрых и медленных темпах с
более сложным ритмическим рисунком.
            Устойчивое
интонирование одноголосной партии при сложном аккомпанементе. Навыки пения
двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосых песен без
сопровождения.
Старший хор
            Закрепление навыков,
полученных в младшем хоре. Совершенствование ансамбля и строя в произведениях
более сложной фактуры и музыкального языка. Выработка чистой интонации при
двух-, трехголосном пении. Владение навыками пения без сопровождения.
            Формирование исполнительских навыков
            Младший и старший хор
            Анализ словесного
текста и его содержания. Грамотное чтение нотного текста по партиям и
партитурам. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы
произведения.
            Членение на мотивы,
периоды, предложения, фразы. Определение формы.
            Фразировка,
вытекающая из музыкального и текстового содержания. Различные виды динамики.
Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в строго
размеренном темпе, сопоставление двух темпов, замедление в конце произведения,
замедление и ускорение в середине произведения, различные виды фермат.
            Воспитание навыков
понимания дирижерского жеста.
Примерный репертуарный список

Младший хор
Песни о природе, школе, к праздникам (первоклассника, день музыки, день
пожилых  людей, день народного единства, день матери)
1.
М.Красев «Падают листья»
2.
В.Герчик «Нотный хоровод»
3.
Д.Кабалевский «Песня о школе»
4.
В.Герчик «Нотный хоровод»
5.
Р.Роджерс «Звуки музыки»
6.
Л.Олифирова «Бабушки»
7.
Р.Паулс «Золотая свадьба»
8.
В.Иванников «Самая хорошая»
9.
Ж.Буржоа «Мама-первое слово»
10.  И.Хрисаниди
«Посидим в тишине»

Песни народов
мира.
1.
Чешская народная песня «Полька»
2.
Французская народная песня «Пастушья песня»
3.
Немецкая народная песня в обработке Попатенко «Гусята»
4.
Белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек»
5.
Белорусская народная песня «Бульба»
6.
Норвежская народная песня «Камертон»
7.
Эстонская народная песня «У каждого свой музыкальный инструмент»
8.
Еврейская народная песня «Хава нагила»
9.
Итальянская народная песня «Четыре таракана и сверчок»
10.  Грузинская
народная песня «Светлячок»

Новогодние,
рождественские песни
1.
Г.Гладков «Новогодняя песенка»
2.
Ф.Грубер «Ночь тиха»
3.
М.Красев «Ёлочка»
4.
Л.Бекман « В лесу родилась ёлочка»
5.
Т.Попатенко «Котёнок и щенок»
6.
Г.Струве «Новогодний хоровод»
7.
Л.Книппер «Почему медведь зимой спит»
8.
Е.Крылатов «Кабы не было зимы»
9.
Е.Крылатов «Песенка о снежинке»
10.  Е.Крылатов
«Три белых коня»
11.  Н.Куликова
«Зима в России»
12.  Ю.Чичков
«Эх, зима»
13.  В.Шаинский
«Снежинки»
14.  Колядка
«Рождество Христово»
15.  Д.Пьерпойнт
«Jingle bells»
16.  И.Хрисаниди
«Рождественская песня»

Русские
народные песни.
1.
«Ах,улица, улица широкая»
2.
«Блины»
3.
«В сыром бору тропина»
4.
«Как у наших, у ворот»
5.
«Со вьюном я хожу»
6.
«Калинка»
7.
«Солдатушки-бравы ребятушки»
Классические
произведения
1.
В.Моцарт «Весенняя»
2.
В.Моцарт «Детские игры»
3.
Й.Гайдн «Мы дружим с музыкой»
4.
Й.Гайдн «Старый добрый клавесин»
5.
Л.Бетховен «Сурок»
6.
Л.Бетховен «Малиновка»
7.
А.Гречанинов «Вербочки»
8.
П.Чайковский «Детская песенка»
9.
П.Чайковский «Неаполитанская песенка»
10.  Е.Подгайц
«Спи, мой мальчик»
11.  Г.Шайдулова
«Наша Родина»

Произведения
современных композиторов.
1.
Я.Дубравин» «Про Емелю»
2.
А.Журбин «Смешной человечек»
3.
Г.Гладков «Песня о картинах»
4.
О.Хромушин «Сколько нас»
5.
С.Соснин «Солнечная капель»
6.
Ю.Чичков «Лесной марш»
7.
С.Смирнов «Не грусти, улыбнись и пой»
8.
Г.Струве «Хор, хор, хор»
9.
Г.Струве «С нами друг»
10.  Г.Струве
«Моя Россия»
11.  Г.Гладков
«Песня друзей» из м/ф «Бременские музыканты»
12.  Е.Крылатов
«Колыбельная медведицы» из м/ф «Умка»
13.  Г.Гладков
«Точка, точка, запятая»
14.  Р.Паулс
«Кашалотик»
15.  И.Хрисаниди
«Крошка пони у врача»
16.  Г.Гладков
«Муха в бане»
17.  В.Алеев
«Весёлое рондо»
18.  Я.Дубравин
«Песня о земной красоте»
19.  А.Зацепин
«Ты слышишь, море»
20.  А.Зацепин
«Волшебник-недоучка»
21.  Г.Свиридов
«Песня о Москве»
22.  В.Семёнов
«Птичий концерт»
23.  А.Ермолов
«Прадедушка»
24.  А.Островский
«Солнечный круг»
25.  Т.Попатенко
«Вот какая бабушка»
26.  И.Космачёв
«Здравствуй, детство»
27.  А.Пахмутова
«Герои спорта»
28.  А.Пахмутова
«Трус не играет в хоккей»

Старший
хор
Классические произведения
1.
К. Бэрроуз  Христианский гимн «Благословение»
2.
Д. Бортнянский «Слава Отцу и Сыну»
3.
А.Бородин «Спящая княжна»
4.
А.Варламов «Горные вершины»
5.
А.Власов «Фонтану Бахчисарайского дворца»
6.
М.Глинка «Славься!» хор из оперы «Жизнь за царя»
7.
А.Гурилёв «Однозвучно гремит колокольчик»
8.
А.Гречанинов «Подснежник»
9.
М.Ипполитов-Иванов «О, край родной» a capella
10.  В.Калинников
«Осень»
11.  Ц.Кюи
«Вербочки»
12.  А.Лядов
«Колыбельная»
13.  С.Рахманинов
«Слава народу!»
14.  Н.Римский-Корсаков
«Не ветер, вея с высоты»
15.  В.Ребиков
«Поздняя осень»
16.  П.Чайковский
«Рассвет»
17.  П.Чесноков
«Солнце, солнце встаёт»
18.  М.Ушинский
«Весной»
19.  И.С.Бах
«Весенняя песня»
20.  И.С.Бах
«Laudamuste»
21.  Л.Бетховен
«Пастушья песенка»
22.  Ж.Бизе
«Апрельская песня»
23.  А.Вивальди
«Gloria»
24.  Й.Гайдн
«Мы дружим с музыкой»
25.  Й.Гайдн
«Gloria»
26.  Дж.Каччини-В.Вавилов
«Ave, Maria»
27.  К.В.Глюк
«Праздник хора» a capella
28.  Э.Григ «С
добрым утром»
29.  Ш.Гуно «Gloria in excelsis Deo»
30.  М.Клементи
«Мы анализируем сонатину»
31.  Ф.Мендельсон
«На крыльях песни»
32.  В.Моцарт
«Ave verum»
33.  В.Моцарт
«Слава солнцу, слава миру» a capella
34.  Ж.Оффенбах
«Баркарола»
35.  Д.Паизиелло «La liberta a Nice»
36.  Р.Шуман
«Вечерняя звезда» a capella
37.  Д.Бортнянский
«Слава Отцу и Сыну и Сыну…» a capella
38.  Дж.Керн
«Дым»

Народные
песни.
1.
Бразильская народная мелодия «Самба» ар.Л.Майерхоффера
2.
Русская народная песня (аранжировка Ирины Раковой) «Ах, Самара-городок»
3.
Русская народная песня «Веники» обр.Ю.Тугаринова
4.
Русская народная песня «Во деревне было Ольховке» обр. Ю. Тугаринова

Произведения
современных композиторов.
1.
М.Артемов «Родимая сторона»
2.
А.Бабаджанян «Ноктюрн»
3.
В.Гаврилин «Шутка»
4.
В.Гаврилин «Мама»
5.
И.Дунаевский «Колыбельная» из к/ф «Цирк»
6.
И.Дунаевский «Летите, голуби»
7.
Я.Дубравин «Джаз»
8.
И.Ивановский «Дунайские волны»
9.
Ж.Металлиди «Колокольный звон России»
10.  Л.Марченко
«Рождество»
11.  Р.Паулс
«Вокализ»
12.  Ф.Грубер
«Ночь тиха» a capella
13.  Г.Г.
Цабадзэ «Вокализ»
14.  Ю. Ощепков
«Ave Maria№4»

Примерные программы
выступлений

Младший хор
                 Французская народная песня «Пастушья песня»

                 В. Герчик «Нотный хоровод»
                 Л.Олифирова «Бабушки»
                 Т.Попатенко «Котёнок и щенок»
                 С.Смирнов «Не грусти, улыбнись и пой»
Старший хор
      Дж.Каччини-В.Вавилов «Ave,
Maria»
      Й.Гайдн «Gloria»
     Русская народная песня «Во
поле березонька стояла»
      обр. А.Александрова
     Бразильская народная
мелодия «Самба» ар.Л.Майерхоффера
     В.Гаврилин «Шутка»

Программы
выступлений на Всероссийском хоровом фестивале духовной музыки
«От
сердца к сердцу».
Младший хор
1.
С. Рахманинов сл. К.Бальмонта «Островок»
В. Поляков «Ave Maria»
Рнп в обр. Е. Туманян «Ах,улица, улица широкая»

2.
К.Сен-Санс (обработка для детского хора М.Махориной) – «Ave
Maria»
П.Чайковский (стихи Я.Серпина) – «Неаполитанская Песенка»

3.
С.Рахманинов, сл. Е. Бекетовой, обр.для хора Н.Авериной
«Сирень».
Г. Стреве, сл. А. Фета «Весна».
Замбийская народная песня в аранж. Victor C. Johnson,
редакц. А.Ерофеевой «Bonse Aba»

Старший хор

1.
Дж.Гамильтон «Ave Maria»
А. Даргомыжский «Ванька – Танька»
Д. Гершвин «Грянь оркестр» обработка и русский текст Елены
Анисимовой

2.
 Хριστός
ανέστη  «Христос анести» Христос Воскресе(тропарь
пасхи)
 Музыка В. А. Моцарта  (канон) «Dona nobis pacem» (Даруй нам
мир)
 Сезар Франк - Ангельский хлеб (Panis Angelicus) - Слова
Фомы Аквинского  -
 Мексиканская народная песня «La Bamba»
3.
К. Бэрроуз  Христианский гимн «Благословение»
Д. Бортнянский «Слава Отцу и Сыну»
Г.Г. Цабадзэ «Вокализ»
Ю. Ощепков «Ave Maria№4»
Русская народная песня (аранжировка И.Раковой)
«Ах, Самара-городок»

III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом  освоения  программы
учебного  предмета  «Хоровой класс»,  являются следующие  знания,  умения,
навыки:
знание начальных основ хорового искусства, вокально-хоровых
особенностей хоровых партитур, художественно-исполнительских возможностей
хорового коллектива;
знание профессиональной
терминологии;
умение передавать авторский замысел музыкального произведения с помощью
органического сочетания слова и музыки;
навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том числе
отражающие взаимоотношения между солистом и хоровым коллективом;
сформированные практические навыки исполнения авторских, народных хоровых
и вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной музыки, в том
числе хоровых произведений для детей;
наличие
практических навыков исполнения партий в составе вокального ансамбля и хорового
коллектива.

IV.  Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма,
содержание
   В
программе обучения младшего  и старшего хоров используются две основных формы
контроля успеваемости – текущая и промежуточная.
   Методы текущего
контроля:
   - оценка за работу в
классе;
   - текущая сдача
партий;
   - контрольный урок в
конце каждой четверти.
   Виды промежуточного
контроля:
   - переводной зачет в
старший хор и по окончании освоения предмета.
   Методы  текущего
контроля:
   - сдача партий в
квартетах.
Учет успеваемости учащихся
проводится преподавателем на основе текущих занятий, их посещений, индивидуальной и групповой проверки
знаний хоровых партий.
При оценке учащегося
учитывается также его
участие в выступлениях хорового коллектива. Повседневно оценивая каждого ученика,
педагог, опираясь на ранее выявленный им уровень подготовленности каждого
ребенка, прежде всего, анализирует динамику усвоения им учебного материала,
степень его прилежания, всеми средствами стимулируя его интерес к учебе.
При выведении итоговой (переводной)
оценки учитывается следующее:
·
оценка
годовой работы ученика;
·
оценка
на зачете (академическом концерте);
·
другие
выступления ученика в течение учебного года.
Критерии оценок
По итогам
исполнения программы на зачете, академическом прослушивании или зачете
выставляется оценка по пятибалльной системе:

Оценка

Критерии
  оценивания выступления

5
  («отлично»)

регулярное посещение хора, отсутствие
  пропусков без уважительных причин, знание своей партии во всех произведениях,
  разучиваемых в хоровом классе, активная  эмоциональная работа на занятиях,
  участие на всех хоровых концертах коллектива

4 («хорошо»)

регулярное посещение хора, отсутствие
  пропусков без уважительных причин, активная работа в классе, сдача партии
  всей хоровой программы при недостаточной проработке трудных технических
  фрагментов (вокально-интонационная неточность), участие в концертах хора

3
  («удовлетворительно»)

нерегулярное посещение хора, пропуски
  без уважительных причин, пассивная работа в классе, незнание  наизусть
  некоторых партитур в программе при сдаче партий, участие в обязательном
  отчетном концерте хора в случае пересдачи партий

2
  («неудовлетворительно»)

пропуски хоровых занятий без
  уважительных причин, неудовлетворительная сдача партий в большинстве партитур
  всей программы, недопуск к выступлению на отчетный концерт

«зачет»
  (без отметки)

отражает
  достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения,
  соответствующий программным требованиям

Согласно ФГТ,
данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от
сложившихся традиций и с учетом целесообразности оценка качества исполнения
может быть дополнена системой «+» и «-», что дает возможность более конкретно
отметить выступление учащегося.
Фонды
оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных
выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся
выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в
области музыкального хорового искусства.

V.     Методическое обеспечение учебного процесса
Методические
рекомендации педагогическим работникам
Задача
руководителя хорового класса – пробудить у детей любовь к хоровому пению,
сформировать необходимые навыки и выработать потребность в систематическом
коллективном музицировании, учитывая, что хоровое пение – наиболее доступный
вид подобной деятельности.
            На занятиях должны
активно использоваться знания нотной грамоты и навыки сольфеджирования, так как
работа по нотам, а затем и хоровым партитурам помогает учащимся воспринимать
музыкальные произведения сознательно, значительно ускоряет процесс разучивания.
Пение по нотам необходимо  сочетать с пением по слуху, так как именно пение по
слуху способствует развитию музыкальной памяти.
            На протяжении всех
лет обучения педагог следит за формированием и развитием важнейших
вокально-хоровых навыков учащихся (дыханием, звуковедением, ансамблем, строем,
дикцией), постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей
детей.
            Отбирая репертуар,
педагог должен помнить о необходимости расширения музыкально-художественного
кругозора детей, о том, что хоровое пение – мощное средство патриотического,
художественно-эстетического, нравственного воспитания учащихся. Произведения
русской и зарубежной классики должны сочетаться с произведениями современных композиторов
и народными песнями разных жанров.
            Особое значение имеет
работа над словом, музыкальной и поэтической фразой, формой всего произведения,
над умением почувствовать и выделить кульминационные моменты как всего
произведения, так и отдельных его частей.
            Постепенно, с
накоплением опыта хорового исполнения, овладением вокально-хоровыми навыками,
репертуар дополняется. Наряду с куплетной формой учащиеся знакомятся с
многообразными жанрами хоровой музыки. Краткие пояснительные беседы к отдельным
произведениям используются руководителем хорового класса для выявления
своеобразия стилей отдельных композиторов, музыкального языка различных эпох.
Такие беседы способствуют обогащению музыкального кругозора учащихся, помогают
формировать их художественную культуру.
Хоровой класс
является одним из обязательных предметов, способствующих формированию навыков
коллективного музицирования. Всемерно используя возможности групповых занятий,
предусмотренных действующими учебными планами, нельзя забывать о том, что хор –
это коллектив. Лишь исходя из этого, можно профессионально строить работу над
всеми компонентами хорового звучания. Так, при организации учебного процесса в
школе целесообразно руководствоваться интересами и возможностями коллективных
форм занятий, координируя их с групповыми, мелкогрупповыми и даже
индивидуальными. Такой организационный принцип будет способствовать успешной
работе хорового класса как исполнительского коллектива.

Методические
рекомендации по организации самостоятельной работы
Объем
самостоятельной работы учащихся определяется с учетом минимальных затрат на
подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми программы основного
общего образования), с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические
традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности
ученика.
Необходимым условием самостоятельной работы
учащегося в классе хорового пения является домашняя работа. Прежде всего, она
должна заключаться в систематической проработке своей хоровой партии в
произведениях, изучаемых в хоровом классе. Учащийся регулярно готовится дома к
контрольной сдаче партий произведений. В результате домашней подготовки
учащийся при сдаче партий должен уметь выразительно исполнять свой хоровой
голос в звучании всей хоровой фактуры без сопровождения.
Выполнение обучающимся домашнего задания должно контролироваться
преподавателем и обеспечиваться партитурами и нотными изданиями, хрестоматиями,
клавирами, в соответствии с программными требованиями по данному предмету.

VI.  Списки рекомендуемой нотной и методической
литературы

Список  нотных
сборников
«Хоровой класс» П. Халабузарь Пушкин в
репертуаре детского хора тетрадь III М.,1998(для младшего и среднего возраста)
«Ищу в природе красоту» Я. Дубравин.
Золотой репертуар хора. С.-П.,1997
«Каноны для детского хора», сост.
Струве Г. М., 2001
«Песни для детского хора», Вып.
12, сост. Соколов В. М., 1975
«Поет детская хоровая студия
«Пионерия», сост. Струве Г. М., 1989
«Поющее детство». Произведения
для детского хора (сост. Мякишев И.), М., 2002
«Добрый день! Guten
Tag! How Do You Do!» О. Хромушин. Сборник песен для детей.С.-П.,1993

Тугаринов Ю.
«Произведения для детского хора», 2-е издание. «Современная музыка», 2009
Поёт старший хор
«Сормовского центра творчества юных» Сборник хоровых произведений. Часть
2.Н.Н,2000

Список
методической литературы
Абдуллин Э.Б.«Теория и практика
вокального образования в общеобразовательной школе. М.1983
Витт Ф.Ф. Практические советы
обучению пению. М.,1962
Добровольская Н. Вокально-хоровые
упражнения в детском хоре. М., 1987
Емельянов В.В. Развитие
голоса.СПб.,2004
Михайлова М. Развитие музыкальных
способностей детей. – Ярославль, «Академия развития», 1997
Морозов В.П.Искусство
резонансного пения.М.,2002
Г.П. Стулова «Развитие детского
голоса в процессе обучения пению» М.1992
Струве Г. Школьный хор. М.,1981
Г. Струве «Теория и практика
работы с детским хором»
«Хркстоматия русской народной песни
1-7 класс»

В. Попов «Школа хорового пения» I,II выпуски

file_name: Дополнительная предпрофессиональная программа учебного предмета Хор.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I. Пояснительная записка

alt: М.Ипполитов-Иванов «О, край родной» a capella 2

alt: Примерные программы выступлений

alt: В. Попов «Школа хорового пения»

intro:
Предметная область
Музыкальное исполнительство

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА  В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА "ФОРТЕПИАНО" по учебному предмету ХОРОВОЙ КЛАСС


extracted_text:
Органический состав эфирных
масел и влияние отдельных компонентов   на организм человека.

                          Евдокимова Олеся Владимировна
МБУ «Школа № 41» г. Тольятти Самарской области. Учитель физической культуры.

        В данной статье исследуется состав
основных компонентов аромамасел, часто применяемых в косметологии и
фармацевтике. Описаны свойства компонентов эфирных масел и приведены сведения
об использовании каждого компонента по отдельности в различных отраслях
производства, фармакологии и косметологии. Описание каждого компонента
аромамасел дает понимание полной палитры полезных свойств при использовании аромамасел
для здоровья человека.
      Ключевые слова:
гераниол, цитронелолл, нерол, эвгенол, линалоол, фарнезол, антиоксиданты, репелленты,
фитобиотики, монотерпеновые спирты.

          Лето-замечательное
время года, когда наш организм заряжается новыми силами. Этому способствуют
длинные солнечные дни, наполненные солнечным светом, теплым свежим ветром и
яркими красками природы. В это время года более доступны свежие ягоды и фрукты,
которые наполняют организм полезными веществами, вокруг много разных трав и
цветов. Они своим благоухание дарят человеку чувство радости, красоты, благополучия.
Благодаря этим внешним факторам улучшается самочувствие, поэтому дары лета
человек пытается сохранять и использовать ежедневно для поддержания здоровья.
Одним из замечательных даров являются аромамасла. Выбирая косметику или
средства для ухода за телом, мы часто отдаем предпочтение тем средствам, где
есть в составе аромамасла. Такие средства однозначно имеют приятный аромат и
многие действительно, при систематическом использовании показывают
положительное влияние на кожу или организм в целом.
Цели:
-
Изучить влияние эфирных масел на организм человека.
Задачи:
-Выяснить
влияние каждого из основных органических компонентов аромамасел: розы, лаванды,
герани, нероли, лимона на организм человека
-Расширить
знания по данной теме
-Проанализировать
литературу по данной теме.
Гипотеза:
Эфирные масла розы, лаванды, герани, нероли и лимона имеют в своем составе одинаковые
органические компоненты, которые положительно влияют на самочувствие и
состояние кожных покровов человека.
Объект
исследования:
-Эфирные
масла розы, лаванды, герани, нероли, лимона.
-
Участники эксперимента.
Предмет
исследования:
-Влияние
компонентов выбранных нами эфирных масел на самочувствие и состояние кожных
покровов испытуемых.
Методы
исследования:
-
Изучение литературы по данной теме.
-Анкетирование.
-Эксперимент.
Состав
эфирных масел.
 Изучив
литературу по данной тематике, мы выяснили что в составе масла розы имеется
около 300 компонентов. Основными из них считают:
гераниол,
цитронелолл, нерол, эвгенол, линалоол, фарнезол. Рассмотрим эти компоненты по
составу и пользе каждого из них.
Фарнезол-это
натуральный спирт с растворенными в нем органическими веществами. Имеет вязкую
текстуру и бесцветен, не растворим в воде, но растворяется в спирте или эфирных
маслах в соотношении 1:3, в разбавленном состоянии имеет устойчивый запах
ландышей. В ходе научных исследований было выявлено что это вещество имеет
несколько фармакологических свойств. Фарнезол обладает антимикробными, противоопухолевыми
и антиоксидантными свойствами, так же может облегчать воспаления от повреждения
некоторых тканей организма. В косметологии фарнезол используется в дезодорантах
так как он активен против бактерий тела человека ответственных за запах.
Исследования ученых Тайваня показали, что содержание в уходовых масках этого
компонента улучшили гладкость кожи и расположение коллагена кожи крыс.
Наносились маски до и после воздействия ультрафиолетового излучения. Фарнезол
содержит вещество для контроля кожного сала и уменьшения размера пор. Может
проникать в эпидермис и благодаря своим свойствам биоактиватора помогает
разгладить морщины, нормализовать секрецию кожного сала, повысить эластичность
кожи. Находящийся в коже человека фарнезол участвует в синтезе стеролов. Гераниол
– является соединением природного происхождения и содержится в эфирных маслах
различных цветов (герань, цитронелла, роза). Так же, как и фарнезол –это вязкая
бесцветная жидкость с приятным запахом розы. Гераниол так же обладает рядом
полезных свойств для организма человека. Это вещество благодаря своим
противовоспалительным свойствам используется для облегчения и уменьшения
симптомов псориаза. Для отпугивания мух и комаров в репеллентах так же может
применяться гераниол благодаря концентрированному сильному запаху, который
кровососущие насекомые не переносят. При ознакомлении с составом косметических
средств, выясняется, что гераниол присутствует в составе духов, мыла, гелей для
душа и дезодорантов. Производитель обязан указывать наличие этого вещества в
продукте, так как оно может вызывать аллергические реакции, тем не менее, полезные
свойства этого вещества тоже доказаны. Доказано что гераниол имеет высокую
антиоксидантную активность и цитостатическую активность (останавливает деление
клеток) и это значит, что может использоваться для профилактики онкологических
заболеваний. В этом направлении проводятся исследования. Гераниол уничтожает
грибок Candida и
бактерии Staphylococcus,
а так   же личинок паразитических круглых червей. Рассмотрим следующий
компонент масла розы-линалоол. Это по внешнему виду так же, бесцветная жидкость
с запахом ландыша. Не растворим в воде, является монотерпеновым спиртом. При
использовании в косметических средствах линаноол способствует очищению кожи и
является мощным противовоспалительным средством. Линаноол имеет и седативный
эффект. При вдыхании запаха этот компонент вызывае чувство умиротворения и расслабляет
нервную систему. Благодаря замечательному запаху, этот компонент используется в
качестве ароматизатора в 70% парфюмированных средств: мыло, гели для душа, шампуни,
лосьоны, моющие средства. Линаноол так же способен подавлять грибок, а также
используется как инсектицид для уничтожения паразитов-блох, клещей, тараканов, плодовой
мухи. Исследования in vivo
показали,
что растение лаванда, в котором тоже много линаноола может использоваться для
поддержания нервной и иммунной системы организма человека, уменьшает головную
боль и мигрень.  Линаноол имеет свойство окисляться на воздухе, поэтому
продукты с этим компонентом нужно использовать после вскрытия упаковки в
течение 1-3 месяца так как окисление продукта может вызвать аллергию. В
фармацевтике линаноол используется как промежуточный продукт для синтеза
витамина Е. Эвгенол-бесцветная или желтоватая прозрачная жидкость с ароматом
гвоздики. Является природным фитобиотиком и обладает антигельминтными и
антипаразитарными свойствами. Из многочисленных исследований выяснено, что
эвгенол оказывает воздействие на грамположительные и грамотрицательные
микроорганизмы нарушая целостность клеточных мембран делает бактериальные
клетки более проницаемыми, а также блокирует рецепторы, позволяющие связываться
бактериям с кишечным эпителием. Как фармакологический компонент эвгенол
используется в ветеринарии и фитобиотики «МеноХерб», «АдиКоксСол PF»
с этим компонентом положительно влияют на иммунитет животных. В косметических   средствах
эвгенол обладает антибактериальными свойствами. Он подсушивает, обезболивает проблемную
кожу. Антибактериальные свойства и приятный запах-критерии для использования
этого компонента для ухода за полостью рта. Эвгенол   улучшает вкус и запах
зубных паст и нейтрализует   неприятный запах других составляющих компонентов.
Эвгенол освежает дыхание и ненадолго нейтрализует неприятный запах изо рта
улучшая общее восприятие от зубной пасты как продукта. В стоматологии эвгенол
так же используется в качестве антисептика и обезболивающего средства. В
сочетании с пастой окиси цинка применяется для лечения глубокого кариеса,
пульпитов, альвеолита и купирует болевой синдром. Нерол-это бесцветный
монотерпеновый спирт, входящий в ароматы цветочных растений. Впервые был
выделен из масла нероли, поэтому и получил такое название. Он является
метаболитом, вырабатываемым дрожжами. Цитронеллол   тоже является органическим
соединением. Это тоже монотерпеновый   спирт, бесцветный и вязкий, его
используется в косметике и парфюмерии. Имеет запах лимона и розы, но в отличии
от предыдущих веществ, имеет более свежий и бодрящий аромат. Благодаря аромату,
цитронеллол широко используется при производстве кремов, лосьонов, гелей для
душа, мыла и другой косметической продукции. Цитронеллол применяют и в пищевой
промышленности для создания ароматизаторов. Цитронеллол попадая на кожу
человека, способен удерживаться до трех дней, при этом прекрасно сочетаем с
другими ароматами, что способствует созданию гармоничного приятного букета. Так
же, как и другие органические спирты, он может окисляться на воздухе и вызывать
аллергические реакции.

Изучив различные источники, мы выяснили что эфирные масла розы, лаванды, герани,
лимона содержат приведенные и описанные выше органические   компоненты и предполагаем,
что наличие в составе косметических средств этих эфирных масел помогут их
обогатить и сделать более полезными.
Экспериментальная
часть.
Для
проведения эксперимента мы набрали группу добровольцев-женщин в возрасте от 30
до 45 лет в количестве 7 человек.
Ход
эксперимента:
Чтобы
выяснить отношение испытуемых к эфирным маслам растений и наличие на них
аллергической реакции мы составили анкету и предложили испытуемым ответить на
вопросы Анкеты № 1:
1.Какие
ароматы Вам больше нравятся:
-цветочные
-
фруктовые
-ароматы
хвойных деревьев.
2.
Используя косметику для ухода за кожей лица и тела Вы предпочли бы:
 А)-обычные
увлажняющие и питающие средства
Б)-увлажняющие
и питательные средства в состав которых входят эфирные масла и растительные
компоненты.
3.Какие
Вам нравятся гели и шампуни для душа:
-с
запахом фруктов
-с
запахом цветов
-без
запаха.
4.
Согласны ли Вы с утверждением что эфирное масло лаванды помогает от бессонницы
и головной боли?
-да
-нет.
5.Используете
ли Вы эфирные масла для поддержания иммунитета и хорошего самочувствия?
-да
-нет.
6.Имеется
ли у Вас аллергическая реакция на эфирные масла? При положительном ответе
пояснить на какие именно.
Результаты
анкетирования № 1.

№ испытуемого

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

5 вопрос

6 вопрос

1

цветочные

Б

фруктов

да

да

нет

2

цветочные

Б

цветов

да

да

нет

3

фруктовые

Б

цветов

да

да

нет

4

цветочные

Б

фруктов

да

да

нет

5

цветочные

Б

цветов

нет

нет

нет

6

цветочные

Б

цветов

да

нет

нет

7

хвойные

Б

цветов

да

да

нет

Результаты

Цветочные-70%
Фруктовые-15%
Хвойные-15%

Б-100%

Цветов-70%
Фруктов-30%

Да-85%
Нет-15%

Да-70%
Нет-30%

Нет-100%

После
проведенного анкетирования нам удалось выяснить что испытуемые положительно
относятся к косметике для ухода за телом с запахом цветов или фруктов. Большая
часть испытуемых предпочитает косметику и средства ухода с запахом цветов и все
испытуемые отдали предпочтение косметике с добавлением эфирных масел. Большая
часть испытуемых согласны что эфирные масла могут положительно влиять на
самочувствие (85 %) и 75 % испытуемых использует эфирные масла для поддержания
своего здоровья. Аллергической реакции на эфирные масла при анкетировании не у
кого из испытуемых не выявлено.
Мы
сделали из растительных масел и эфирных масел баттер (сочетание твердых и
жидких растительных и эфирных   масел, взбитых в легкое суфле), состав
представлен в следующей пропорции:
-масло
ши 200 грамм
-масло
кокоса 100 грамм
-масло
розы-1 грамм, масло лаванды -1 грамм, масло лимона 1 грамм.
Еще
раз проверив аллергическую реакцию испытуемых на компоненты состава, мы раздали
испытуемым состав из растительных и эфирных масел и предложили его использовать
в течение одного месяца и объяснили, что состав масел может быть использован
для ухода за кожей лица, тела и за волосами.
Мы
составили анкету, которую после одного месяца использования косметической смеси
масел предложили испытуемым заполнить.
Вопросы
Анкеты № 2:
1.
Нравится
ли Вам консистенция и запах баттера
-
Да
-Нет.

2. Как часто вы использовали   баттер
А-примерно
1 раз в неделю
Б-один
раз в день
В-
2-3 раза в день
Г-более
3 раз в день.

3.Как Вы применяли баттер
А-уход
за кожей лица
Б-
уход за кожей тела
В-
уход за волосами

4. Как Вам помог баттер еще
-……написать.

5. Опишите качественные положительные изменения после применения баттера
-
…… написать.
Результаты
анкетирования № 2:

№ испытуемого

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

5 вопрос

1

да

В

А

Уход за поврежденной кожей

+

2

да

В

АБ

уход за кожей после загара

+

3

да

В

АБ

+

4

да

Б

АБ

Уход за кожей после загара

+

5

да

В

Б

+

6

да

Г

АБ

Уход за поврежденной кожей

+

7

да

В

АБ

уход за огрубевшей кожей

+

Результаты

100%

В-70 %
Б-15 %
Г-15 %

АБ-70%
А-15%
Б-15%

Дополнительное применение-70%

Качественные положительные изменения-100
  %

После проведенного анкетирования мы выяснили что всем испытуемым понравился
состав и аромат предложенного баттера и им с удовольствием пользовались все
испытуемые. Большая часть (70%) испытуемых использовала баттер 2-3 раза в
день,15 %-реже 2 раз, а 15%-чаще 3 раз в день. Большая часть испытуемых (70%)
сочли удобным применять баттер для ухода за кожей лица и тела. Баттеру нашли
дополнительное применение и 70% испытуемых   сообщили что смесь масел им
помогла при заживлении мелких ранок и трещин на коже, помогла улучшить
состояние огрубевшей кожи пяток и локтей и уменьшила негативные последствия
после солнечного ожога. Все испытуемые отметили качественные положительные
изменения кожи после применения баттера. Испытуемые отметили что кожа стала
мягче, пигментные пятна стали менее заметными.  Было отмечено что после
применения баттера из растительных и аромамасел быстрее заживают мелкие ранки,
солнечные ожоги и огрубевшая кожа становится более мягкой.
Вывод:
 Мы
выяснили что аромамасла розы, лаванды, герани, лимона, содержат органические
соединения, которые положительно влияют на организм человека. Они обладают
антимикробными, противопаразитарными, антиаксидантными свойствами. Аромамасла
положительно влияют на кожу: сужают поры, способствуют очищению кожного
покрова, уничтожают бактерии тела, отвечающие за запах. Так же, аромамасла положительно
влияют на нервную систему, дарят чувство спокойствия, уменьшают стресс и
головную боль. Однако, надо быть внимательными при использовании эфирных масел.
Необходимо проверять перед началом использования свой организм на аллергическую
реакцию, а вскрытые продукты использовать в течение 1-3 месяцев, так как
аромамасла – это органические соединения и имеют свойства быстро окисляться,
что тоже может вызвать аллергическую реакцию. Полученные сведения об
аромамаслах помогут использовать правильно и эффективно эти благоухающие дары
природы для поддержания здоровья и улучшения здоровья и настроения.
Литература:
 1. «От гвоздики до сандала» А.Зворыкина 22.06.2023.
Эл.книга ISBN
:9785045573900,504557390Х
 2.Я.Н.Раздобурдин «Аюрведа.Инструкция к использованию
в жизни.» Центрполиграф,2022.
3.https:atamanchemicals.com/farnesol
u 26077/?land+RU

file_name: статья 2024 аромамасла.docx

alt: Изучив различные источники, мы выяснили что эфирные масла розы, лаванды, герани, лимона содержат приведенные и описанные выше органические компоненты и предполагаем, что наличие в составе…

alt: Результаты Цветочные-70%

alt: В АБ уход за кожей после загара + 3 да

title: "Органический состав эфирных масел и влияние отдельных компонентов на организм человека."


extracted_text:
“Ферментлар
тўғрисида умумий тушунча” мавзусини ўқитишдаги инновациялар ва
илғор хорижий тажрибалар.
              Кадрлар
тайёрлаш миллий дастурида таъкидланганидек, “Инсон, унинг ҳар томонлама
уйғун камол топиши ва фаровонлиги, шахс манфаатларини рўёбга
чиқаришнинг шароитларини ва таъсирчан механизмларини яратиш, эскирган
тафаккур ва ижтимоий хулқ атворнинг андозаларини ўзгартириш Республикада
амалга оширилаётган иқтисодий ислоҳатларнинг асосий мақсади
ва ҳаракатлантирувчи кучидир.
              Халқнинг
бой интеллектуал мероси, умумбашарий қадриятлар асосида, замонавий
маданият, иқтисодиёт, фан, техника ва технологияларнинг ютуқлари
асосида кадрлар тайёрлашнинг мукаммал тизимини шакллантириш Ўзбекистон
тараққиётининг муҳим шартидир [11].
Маълумки биокимё фанининг ҳақиқий ривожланиши  ХХ
асрдан бошланди, унинг кўпчилик соҳаларида биология учун жуда муҳим
бўлган оламшумул янгиликлар бирин-кетин очила бошланди. Ана шундай янгиликларга
нуклеин кислота ва оқсилларнинг структураларини расшифровка
қилиниши, генетик информациянинг сақланиши ва наслдан – наслга
узатилиш йўлларининг аниқланиши, тирик организмларда энергияни
бошқа тур энергияга айлантириш механизмларининг аниқланиши,
қатор гормонлар,ферментлар, витаминлар ва бошқа физиологик фаол
моддаларнинг таъсирини молекуляр механизмларини очилиши моддалар ва энергия
алмашинув жараёнида ҳужайра структура элементлари (органоидлар)нинг ролини
аниқланди [29].
Ферментлар
ёрдамида ҳозирги кунда  кўплаб доривор препаратлар, шу жумладан мураккаб
кимёвий бирикмалар ҳам олинмоқда. Ферментлар, оқсилларни,
нуклеин кислоталарни ва полисахаридларни нафис структураларини ўрганишда,
ҳамда ген инженерияси бўйича тадқиқотлар олиб
борилмоқда [30] .
Республикамизда биология соҳасида ва биологияни
ўқитиш бўйича ишлари бир қанча илмий текшириш Институтларда
(Генетика ва экспериментал биология, Ўсимлик бирикмалар кимёси, Биоорганик
кимё, Ўсимлик ва ҳайвонлар оламининг генофонди), тиббиёт,
қишлоқ хужалик йўналишидаги академик муассасаларида ҳамда
республикамиздаги кўп сонли Университет ва бошқа биология йўналишидаги
олигоҳларида ишлари олиб борилмоқда.
Ўзбекистонда энг катта биокимё мактабини яратган буюк
олим, академик Турақулов Ёлқин Холматович[1]. Ё.Х.Туракулов нафакат ўз Ватанида хурмат, орбрў қозониб
танилди. Қалқонсимон без касалликларининг ички моҳияти,
биохимия, биофизика, радиобиология, генетика, молекуляр биология ва бошка фан
сохаларига қўшган хиссаси уни жаҳон илм оламида танитди. Унинг
илмий асарлари АҚШда, Исроилда ва бошқа мамлакатларда таржиба
килиниб нашр этилди. Жаҳоннинг 20д ан кўп мамлакатларида ўтказилган халқаро
илмий анжуманларда фаол иштирок этди.
Ё.Турақуловнинг
илмий раҳбарлигида 110 дан зиёд шогирдлари фан доктор ва фан номзоди
илмий унвонларга эришдилар. Қалқонсимон
бези хужайрасининг гигант оқсил молекуласи тиреоглобулин каърида тиреоид
гормонларнинг ҳосил бўлиши жараёнлари (Т.Соатов, Т.О.Бобоев),
тиреглобулин генининг транскрипция ва генетик дефектлари (ДҚодирова,
Б.Отахонова), тиреоид гормонларнинг метаболик йўли (М.Мирахмедов), хужайрада
энергетик жараёнларни ва липидлар метаболизмини идора этиши (О.Обидов,
А.Гагельганс, Н.Абляева, З.Бекмухамедова, А.Мирахмедов ва бошқалар),
тиреоид гормонларнинг аденилатциклаза ферменти мажмуасида циклик АТФ воситасида
функционал намоён бўлиши (С.Холиқов, Н.Салахова, С.Долимова), тиреоид
гормонларнинг махсус оқсил рецепторлари ва хўжайрада генларнинг
дифференциал активлигини бу рецептор воситасида бошқариш (А.Абдукаримов,
Ш.Азимова, О.Одилова) Ўзбекистонда биотехнология мактаби б.ф.д., проф.
Рахимов Мирадхам каби бир қатор
фундаментал тадкикотларнинг натижаларига академик Ёрқин Турақуловнинг
илк кўрсатмалари, доимий раҳбарлиги туфайли эришилган[2].
Мирхакимович
томондан яратилган[3]. Рахимов М.М.нинг фаолияти гетероген
ферментатив реакцияларга бағишланган бўлиб. У жуда ҳам кўп сонли
ишларни липолитик ферментларнинг назарий ва амалий томонларни ўрганишга
бағишлади. 600 дан ортиқ илмий ишларнинг муаллифи ва 100 тадан
ортиқ муаллиф гувоҳномаларнинг муаллифидир. Унинг раҳбарлиги
остида 64 кандидат ва 12 докторлик диссертациялари биохимия, биофизика ва
биотехнология бўйича ҳимоя қилинди.
Рахимов
М.М. физик-кимёвий биология ва биотехнология соҳасида юқори
малакали мутахассисдир липолитик ферментлар соҳасида унинг ишлари бутун
жаҳон бўйича таън олинди. Ўзининг докторлик диссертациясида у липолитик
ферментларнинг таъсир этиш механизмлари ва эндоген ферментларнинг
(фосфолипазалар, протеиназ и протеинкиназалар)  биологик мембраналар
бутунлигини сақланишда аҳамияти кўрсатилди. “Липолитик
ферментларнинг назарий ва амалий аспектлари” соҳасида қилинган
ишлар Республика олийгоҳ ва илмий- текшириш институтлар орасида энг яхши
щринни эгалаган эди. Фан ривожига қўшилган хиссалари учун у Д.И.
Менделеев, А.В. Палладин  олтин медалини (Украина), «Best Тeacher» Кaллифорния
университети  (АҚШ) медаллари билан мукофотланган. Рахимов М.М. илмий
ишланмалари биотехнология ва тиббиётга фанларига бағишланган. Биринчилар
қаторда иммобмлизацияланган ферментларни озиқ-овқат саноатида
юқори рентабиллиги билан ишлаш мумкинлигини кўрсатди. Илмий ишларнинг
асосий қисми юқори сезгир усулларнин тавсифлаш ва ишлаб
чиқариш ташкил этади.  Унинг шогидлари проф. Вахабов А.Х. (вирусология
мактабининг асосчиси), проф. Давранов К.Д.,. проф. Ташмухамедова Ш.С., доц.
Хасанов Х.Т. ва доцент Мирзарахметова Д.Т.  бугунги кунда Ўзбекистон миллий
университети Микробиологи ва биотехнология кафедрасида ишларини давом
эттирмоқдалар.
-
Рахимов
Карим Рахимович  Ўзбекистонда ҳизмат кўрсатган фан арбоби. Ўтган асрнинг
60 йилларида, ингичка ичак мембранасида ҳазм қилиш жараёнининг
академик А.М.Уголев томонидан очилиши, Республикамизда ҳам ўз аксини
топди. Ўзбекистонда хизмат кўрсатган фан арбоби, профессор К.Р.Раҳимов
томонидан республикамизда овқат ҳазм қилиш физиологияси
мактабига асос солиниб, ингичка ичак мембранасида ҳазм жараёни
хусусиятларини Ўзбекистон шароитида, ёшга қараб ўзгариб бориши
аниқланди[4]. Озиқ моддаларнинг
гидролизи ва сўрилиши онтогенез давомида ташқи муҳит омилларининг
(ҳарорат, гипокинезая, гипонутриция) аҳамияти ўрганилиб, функционал
механизмлари ёритиб берилди. К.Р. Раҳимов ва унинг шогирдлари томонидан
яна бир йўналиш – овқат ҳазм қилиш тизими таркиби ва
функциясининг озиқ моддалар таркибига мосланиши, яъни нутритив
адаптациясида гидролитик ферментларниг динамик ўзгаришлари кўзатилди.
Бўшлиқ ва девор олди (мембрана) ҳазм жараёнларнинг сут
эмизувчиларнинг турли тур вақилларида (каламуш, қўй, куён) онтогенез
давомида ўрганилиб тахлил қилинди. Она-бола, она-хомила тизимида плацентар-амниотроф, ёки
лактотроф овқатланишнинг аҳамияти ёритилди. Ўз хизматлари
учун Рахимов К.Р. Чехословакияда Пуркинье медальнинг совриндори бўлиди.Унга
Ўзбекистонда ҳизмат кўрсатган фан арбоби деган унвонини берилди.  Ўз илмий фаолияти давомида
у 7
фан доктори 20 фан номзодларини тайёрлади.
Б.ф.д., проф.
Алматов К.Т. ва унинг шогирдлари томонидан кўрсатилдики, гипометаболиклар
(бензонал, катацин, кавергал, гутимин ва серотонин), оксидланиш фосфорланишга
таъсир этмай  организмнинг (юрак, жигар, мия митохондрияларида ) кислородга
нисбатан эхтиёжини  ва энергетик сарфини камайтиришади[5]. Профессор
К.Т. Алматов митохондрияда фосфолипиза А2 энзимидан ташқари
лизофосфолипиза А1, фосфолипиза Д, лизофосфолипиза Д, фосфолипиза С ва
триглицеридлипазаларнинг борлигини ва улар ташқи ва ички мембранада
жойлашганлиги,  уларнинг турли физиологик ва патологик холатлардаги бажарадиган
вазифасини аниқлаб берган. Бензонал ва флаваноидларни организмдаги асосий
алмашинувга, модда ва энергия метоболизмига таъсирини ўрганган. Бу моддаларни
кислород етишмаслигига, иссиқ ҳарорат  ва токсик моддалар
таъсирига қарши эффектларини аниқлаган. У шогирди б.ф.д. Х.Н.
Мусаев билан биргаликда олиб борган илмий тадқиқот ишлари организм
қиздирилганда хазм оъзоларидаги энергетик алмашинувининг бузилишини
ривожлантирувчи механизмларни ўрганишга бағишлаган. У ўзининг сафдоши
профессор Р.Н. Аҳмеров ва шогирди б.ф.н. Ш.И. Алламуротов билан
ҳамкорликда олиб боган илмий ишлари иссиқ ва совуқ қонли
организмларнинг табиий ва индуцирлашган
гипометаболик  хаолатлардаги субстандарт алмашинувининг асосий физиологик – биокимёвий
кўрсаткичларини тавсифига бағишланган.
Охирги
ўн йилликда биология
соҳасида бир қанча чет элнинг энг машҳур биологлари олимлари кўпгина илмий изланишларн амалга оширдилар.
Жумладан, Georg
Makdomald Charch – америкали генетик, молекуляр микробиолог ва кимёгар. Гарвард универстети профессори. У кўпчиликка индивидуал геномика ва синтетик
биология фанларининг  асосчиси сифатида маълум. Ричард
А. Лернер (1938) америкали изланувчи. Каталитик антителолар устида ишлаетган
ишлари учун машҳур.
Джон Крейг Вентер (1946) америкали биотехнолог, биохимик, генетик ва
тадбиркор. Одам геномини биринчилар қаторида
секвенлашда иштирок этган, синтетик геноми мавжуд бўлган ҳужайраларнинг
трансфекциясида биринчилар қаторида иштирок этган. Сатоши Омура
(1935) япониялик
биокимёгар. У микроорганизмларда учрайдиган турли фармакологик хусусиятига эга
бўлган препаратларни аниқлаши ва уларнинг ишлаб чиқариши билан машҳурдир.
Tu Youyou (1930)
Хитой анъанавий Академиянинг аъзоси.  Ҳашаротлар томондан бир қанча
жиддий инфекцион касалликлар, жумладан малярия тарқатилади. Малярия
билан зарарланишига сабабли бир
ҳужайрали паразит.  Ананавий гербал
тиббиётни ўрганишда Юю Ty артемизининг деган, малярия паразитини ингибирловчи
субстратни тайёрлади. Артемизинин асосида тайёрланган препарат миллионлаб одамларнининг  ҳаётини сақлашга ва
соғлигини яхшилашга ёрдам берди.
Респубика ва
чет эл биолог олимларнинг  илмий изланишлари натижасида ҳозирги замон биология фанининг ривожида бир неча йўналишлари шаклланди.
  Ҳозирги кунда таълим жараёнида ҳам интерактив
методлар, инновацион технологиялар, педагогик ва ахборот технологияларини
ўқув жараёнида қўллашга бўлган қизиқиш, эътибор
кундан-кунга кучайиб бормокда, бундай бўлишининг сабабларидан бири, шу
вақтгача анъанавий таълимда ўқувчи-талабаларни фақат тайёр
билимларни эгаллашга ўргатилган бўлса, замонавий технологиялар уларни
эгаллаётган билимларини ўзлари қидириб топишларига, мустақил
ўрганиб, таҳлил қилишларига, ҳатто хулосаларни ҳам
ўзлари келтириб чиқаришларига ўргатади. Ўқитувчи бу жараёнда шахсни
ривожланиши, шаклланиши, билим олиши ва тарбияланишига шароит яратади ва шу
билан бир каторда бошқарувчилик, йўналтирувчилик функциясини бажаради.
Таълим жараёнида ўқувчи-талаба асосий фигурага айланади [28] .
Шунинг учун олий ўқув юртлари ва факультетларида
малакали касб эгаларини тайёрлашда замонавий ўқитиш методлари-интерактив
методлар, инновацион технологияларнинг ўрни ва роли бениҳоя каттадир.
Педагогик технология ва педагог маҳоратига оид билим, тажриба ва
интерактив методлар ўқувчи - талабаларни билимли, етук малакага эга
бўлишларини таъминлайди.
ХХI асрда Ўзбекистон таълим тизимини ислоҳ
қилиш ва такомиллаштириш устивор вазифалардан биридир. Бу эса, ўз
навбатида биолог олимларимиз зиммасига тегишли ўқув фанлари бўйича
ўқув адабиётларини ҳозирги давр талаби ва илм-фаннинг сўнгги
ютуқларини ҳисобга олган ҳолда янгилаб бориш, таълим
жараёнига инновация таълим технологияларини жорий этишни тақозо
этмоқда.
Аввало фандаги янгилик нима? Фандаги инновация нима?  деган
саволларга жавоб бериш лозим. Бугунги кунда амалиётда янгилик ва инновация
сўзлари ўртасида фарқлар мавжуд. Янгилик бу фандаги энг сўнгги
ютуқлар, билимлар, усуллар хисобланади. Ушбу ютуқлар, билимлар,
усуллар амалда қўлланилиши билан инновацияга айланади.
Инновацион
технологиялар талабаларнинг фаол ҳаётий муносабатларини шакллантиришга
қаратилган. Уларга ўқув жараёнидаги янги шаклдаги интреактив
усуллар киради. Бу технологиялар бугунги кунда ривожланган ҳорижий
мамлакатларнинг жумладан, Америка Қўшма штатлари, Германия, Япония ва
Россия давлатларининг олий таълим муассасаларида таълим ва тарбия жараёнларини
ташкил этишда кенг қўлланилмоқда. Ҳозирги пайтда кўп
мамлакатлар, шу жумладан республикамиз узлуксиз таълим тизимида ҳам
турлича номланган технологиялардан фойдаланилмоқда.
Инновация (инглизча innovashion)
- янгилик киритиш, янгилик маъносини билдиради. “Технология” -
юнонча “tеchiе” сўзидан олинган бўлиб, маҳорат, санъат ва “логос”
- сўз, таълимот маъносини англатади Инновацион технологиялар педагогик жараён
ҳамда ўқитувчи ва талаба фаолиятига янгилик, ўзгаришлар киритиш
бўлиб, уни амалга оширишда асосан интерактив методлардан тўлиқ
фойдаланилади. Интерактив методлар-бу жамоа бўлиб фикрлаш, ўзаро ҳаракат
қилмоқ деб юритилади, яъни педагогик таъсир этиш усуллари бўлиб,
таълим мазмунининг таркибий қисми ҳисобланади. Бу методларнинг
ўзига хослиги шундаки, улар фақат педагог ва талабаларнииг биргаликда
фаолият кўрсатиши орқали амалга оширилади [28] .
Педагогик
технологиянинг энг асосий негизи – бу ўқитувчи ва талабанинг белгиланган
мақсаддан кафолатланган натижага ҳамкорликда эришишлари учун
танлаган технологияларига боғлиқ деб ҳисоблаймиз, яъни
ўқитиш жараёнида, мақсад бўйича кафолатланган натижага эришишда
қўлланиладиган ҳар бир таълим технологияси ўқитувчи ва талаба
ўртасида ҳамкорлик фаолиятини ташкил эта олса, ўқув жараёнида
талабалар мустақил фикрлай олса, ижодий ишлай олса, ўзи устида изланса,
маълумотни таҳлил эта олса, ўзи хулоса қила олса, ўзига,
гуруҳга, гуруҳ эса уларга баҳо бера олса, ўқитувчи эса
уларнинг   бундай фаолиятлари учун имконият ва шароит ярата олса, бизнинг
фикримизча ана шу ўқитиш жараёнининг технологияси бор. Ҳар бир дарс, мавзу, ўқув предметининг ўзига хос
йўналтирилган, олдиндан лойиҳалаштирилган ва кафолатланган  натижа
беришига қаратилган  педагогик жараёндир. Олий таълим тизимида
педогогик технологияларни  қўллаш ўзиниг ижобий самарасини
кўрсатмоқда. Ҳозирги кунда замонавий педогогик технологияларни бир нечасидан
фойдаланиб дарс ўтиш яхши натижалар бермоқда. Буларга “Кластер”,
“Бумеранг,” “Елпиғич”, ”Чархпалак,” “Муаммоли таълим”, “Ақлий
ҳужум”, “Мунозара”, “Мулоқат”, “Синквеин”, “Блиц–ўйин”, “Веер”, “Венн
доиралари”, “Зиг-заг”, “ФСМУ” технологияси, “Кейс-стади”, “Инсерт” ва
бошқа метод ҳамда график органайзерлар мисол бўла олади.
Қуйида “Ферментлар
тўғрисида умумий тушунча”   мавзусини ўқитиш
жараёнида қўллаш учун тавсия қилинган баъзи бир метод ва
органайзерларни келтириб ўтамиз:

Скачано с
www.znanio.ru

2BIOKIMYO КАFEDRASI// http://bio.nuu.uz/uz/biokimyo

[2]
Ёлқин Холматович Турақулов //
http://tfi.jethost.uz/intranet/LITSEY/Almanax/turakulov.

[3] Кафедра микробиологии и биотехнологии // http://bio.nuu.uz/uz/ mikrobiologiya va buotexnologiya kafedrasi

[4] Содиков Б.А., Кучкарова Л.С.. Курбонов Ш.Й.
Болалар ва ўсмирлар физиологияси ва гигиенаси. Ғ Тошкент, Ўзбекистон
миллий энциклопедияси. – 2005

[5] Кафедра физиологии человека и животных // http://bio.nuu.uz/uz/ odam va hayvonlar fiziologiyasi kafedrasi

file_name: loyiha 1.docx

alt: Ферментлар тўғрисида умумий тушунча ” мавзусини ўқитишдаги инновациялар ва илғор хорижий тажрибалар

alt: Турақуловнинг илк кўрсатмалари, доимий раҳбарлиги туфайли эришилган [1]

alt: У микроорганизмларда учрайдиган турли фармакологик хусусиятига эга бўлган препаратларни аниқлаши ва уларнинг ишлаб чиқариши билан маш ҳ ур дир


extracted_text:
Физическая
культура.
Тема:
Овладение элементарными умения ведения мяча.

(для учащихся 2-го класса)
Цели
и задачи:

Закрепить
     навыки в бросках и ловле мяча, прыжках через скакалку.
Способствовать
     развитию быстроты, ловкости, координации.

 Инвентарь:

2 скакалки.
2 мяча.
2 кегли
Мел.
Свисток.

Место
проведения: спортивный
зал

Ход урока:
 Подготовительная
часть - 15 мин.
1.     1. Построение. Приветствие. Сообщение
задач урока - 3 мин.
Учитель:
Ребята, у нас сегодня не простой урок, мы отправляемся с вами в страну сказок и
подвижных игр. И что же мы будем делать? Мы должны добраться до этой
страны, но это будет не легко Для начала мы с вами вспомним несколько строевых
упражнений и правила поведения, технику безопасности при.
1.     Выполнение команд:
»Становись» «Ровняйсь», «Смирно», «Направо»
_
И медленно идем по незнакомой местности.
-Ходьба
На носках
-Ходьба
На пятках
-А
Теперь бегом:
бег
с высоким подниманием бедра;
с
захлестыванием голени назад,
приставными
шагами правым и левым боком.
2.
Разминка
в движении - 9 мин.
II Основная
часть - 22мин.
 Эстафеты
с мячом .

-
Эстафета с прыжками через скакалку.
   Игра «Мяч
капитану»
(Выходит
капитан, бросает каждому игроку своей команды мяч, тот, кто ловит мяч,
возвращает его капитану, а сам присаживается, и так пока не присядет вся
команда).

4.Игра «Берег, река»

III Заключительная
часть - 3 мин.
Построение,
подведение итогов игры «Мяч капитану», подведение итогов урока.  Объявление
оценок, поставленных на уроке.

Рефлексия- выбрать из
стопки оценок (1-5) оценку за урок.

file_name: Передача и ловля баскетбольного мяча.docx

alt: Разминка в движении - 9 мин.


extracted_text:
"Счёт
от 1 до 5", математические умения
Обучающиеся
тренируются в решении выражений устно в пределах первой пятёрки
Список вопросов теста
Вопрос 1
Какое число
пропущено в числовом ряду?
1, 2,
3,..., 5
Варианты
ответов
·
1
·
3
·
4
Вопрос 2
На
иллюстрации к сказке "Репка" кто по счёту идёт пятым?

Варианты
ответов
·
Жучка
·
Внучка
·
Кошка
Вопрос 3
Сколько
глаз у красавицы репки на данной иллюстрации?

Варианты
ответов
·
4
·
2
·
нет глаз
Вопрос 4
Сколько раз
видишь на иллюстрации предметы, объединённые по три? Например, три ромашки- это
один раз и т.д.

Варианты
ответов
·
3
·
5
·
4
Вопрос 5
Сколько
репок выросло у деда?

Варианты
ответов
·
2
·
1
·
не выросло ничего
Вопрос 6
Что больше:
2 или 3?
Варианты
ответов
·
2
·
3
·
равно
Вопрос 7
В каком
ряду правильно  составлено выражение на сравнение?
1.) 2 <
3
2.) 5 <
4
3) 1 > 2
4.) 2 >
1
Варианты
ответов
·
1
·
2
·
3
·
4
Вопрос 8
Под каким
значением верно записан числвой ряд вперёд и обратно?
Варианты
ответов
·
1, 2, 3, 5, 4
·
1, 3, 4, 5, 2
·
1, 2, 3, 4, 5
·
5, 4, 2, 3, 1
·
5, 4, 3, 2, 1
Вопрос 9
В каком
ряду выражения решены верно?
Варианты
ответов
·
1+2 =3; 5 - 2 = 3
·
2 + 3 =5; 5- 4 = 2
·
2+ 1 = 3; 4 - 3 = 2
·
5- 0 = 5; 1 + 3 = 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 29 матем дошк.docx

alt: Счёт от 1 до 5", математические умения

alt: Жучка · Внучка ·

alt: Варианты ответов · 1 · 2 · 3 · 4

математика

group: Дисциплины

title: "Счёт от 1 до 5", математические умения