extracted_text:
Тренинг
коммуникативных умений
Пояснительная
записка
Тренинг разработан для развития коммуникативных умений,
знаний и способностей, которые определяют возможности человека в установлении и
поддержании контактов в общении, прогнозировании поведения и деятельности
людей. Без правильного понимания личностных качеств и актуальных состояний
партнеров и отношений между людьми невозможно эффективное планирование,
принятие решений, разрешение проблемных и конфликтных ситуаций, подбор
персонала в организациях.
Данный тренинг представляет собой комплекс упражнений,
направленных на развитие эмпатии, настойчивости, навыков убедительной речи, на
отработку навыков понимания других людей, принятия решения.
Проведение тренинга коммуникативных умений по представленной программе
способствует воспитанию активной, коммуникабельной, творческой, успешной
личности.
Цель тренинга: развить коммуникативные умения,
знания, способности, воспитать коммуникабельную личность.
Задачи тренинга:
1.    Расширение
возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;
2.    Развитие
способности к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений;
3.    Отработка
навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;
4.    Овладение
навыками эффективного слушания;
5.    Развитие
навыков убедительной речи;
6.    Расширение
диапазона творческих способностей;
7.    Аргументация
своей точки зрения, отстаивание своих интересов;
8.    Обучение
участников ориентации в проблеме;
9.    Развитие
и расширение навыков принятия решений, нахождение компромисса;
10. Активизация процесса
самопознания.
Продолжительность тренинга: 4 занятий
по 1,5 часа.
Методика оценки эффективности тренинга:
·  Анкета И.
Головатенко;
·  Опросник
«Сан»
Тематический
план тренинга « Тренинг коммуникативных умений»

№

Тематический
  блок

Основное
  содержание упражнений

Кол-во
  минут

1

Формирование
  знаний о коммуникативных умениях

Дискуссии:
  «Что такое коммуникативные умения?», «Роль коммуникативных навыков и умений в
  нашей жизни»

30
  мин

2

Повышение
  эмпатических способностей, понимание мимики, языка телодвижений

«Рассмешить
  партнёра», «Побег из тюрьмы», «Подарок», «Я тебя понимаю», «Коллективный
  счёт», «Зеркало», «Да»

90
  мин

3

Развитие
  убедительной речи, выработка умения говорить и выслушивать

«Его
  сильная сторона», «Диспут», «Луноход», « Комплемент»

40
  мин

4

Обучение
  исполнению социальных ролей, воспитание деликатности в общении

«Мафия»,
  «Выход из контакта», «В самолёте», «Диалог», «Карусель»

100
  мин

5

Организационные
  моменты и психогимнастика

«Знакомство»,
  «Мы похожи», «Я отличаюсь от тебя», «Переходы», «Печатная машинка», «Моль»,
  «Вижу разницу»

50
  мин

Структура
тренинга
Первый этап – установление положительного
социально-психологического климата в группе, способствующего наибольшей
эффективности тренинга.
Второй этап – формирование знаний об эффективной
коммуникации, повышение эмпатических способностей.
Третий этап – развитие качеств, характеризующих
коммуникабельную личность.
Четвёртый этап – проработка ситуаций,
требующих исполнения определённых, получаемых на тренинге, навыков (навыки
убедительной речи, навыки установления контакта в различных ситуациях, навыки
принятия решения и т.д.).
Пятый этап – завершение тренинга.
Структура одного дня работы
Первый этап – знакомство.
Второй этап – разминка.
Третий этап – тема дня.
Четвёртый этап – групповые упражнения.
Пятый этап – подведения итогов дня.
Основное
содержание программы
«Тренинг
коммуникативных умений»
1-е
занятие
Цель: установление
положительного социально-психологического климата в группе, способствующего
наибольшей эффективности тренинга.

Объяснения
     целей и задач тренинга
Упражнение
     «Знакомство» (используемые в данном тренинге упражнения подробно описаны
     на странице 6)
Разработка
     правил тренинговой группы
Дискуссия
     «Что такое коммуникативные умения?»
Упражнение
     «Спутанные цепочки»
Упражнение
     «Дар убеждения»
Упражнение
     «Коллективный счёт»
«Подарок»
Завершение
     занятия.

2-е
занятие
Цель: Снятие
коммуникативных барьеров. Развитие эмпатических способностей участников группы,
понимания мимики, жестов, языка телодвижений.

Упражнение
     «Нетрадиционное приветствие»
Упражнение
     «Моль»
Дискуссия
     «Роль коммуникативных навыков и умений в нашей жизни»
Игра
     «Потерпевшие кораблекрушение»
Упражнение
     «Зеркало»
Упражнение
     «Я тебя понимаю»
Упражнение
     «Рассмешить партнёра»
Упражнение
     «Да»
Подведение
     итогов дня.

3-е
занятие
Цель: Развитие
качеств, характеризующих коммуникабельную личность.

Необычное
     приветствие
Упражнение
     «Переходы»
Упражнение
     «Луноход»
Упражнение
     «Его сильная сторона»
Упражнение
     «Побег из тюрьмы»
Упражнение
     «Выход из контакта»
Упражнение
     «В самолёте»
Итоги
     дня.

4-е
занятие
Цель: Завершение
тренинга. Закрепление полученных навыков.

Упражнение
     «Представление»
Упражнение
     «Диспут»
Упражнение
     «Вижу разницу»
Упражнение
     «Мы похожи»
Упражнение
     «Я отличаюсь от тебя»
Дискуссия
     «Что дал мне тренинг?»
Упражнение
     «Последняя встреча»
«Скажем
     вместе: Прощай группа!»

Упражнения:
1.    «Знакомство». Садимся в
круг. Предлагаем вам задуматься о том, что в вас, в вашем характере является
самым важным, самым существенным. А теперь попробуйте найти этому краткую форму
выражения, можно в стихотворной форме. К примеру: «Лед и пламень», «То, как
зверь, она завоет, то заплачет, как дитя», «Тиха, печальна, молчалива...» и
т.д. Пожалуйста. Подумали? Хорошо. Сейчас по кругу, по очереди, начиная с
участника, сидящего справа от ведущего, начинайте представляться группе.
Сначала назовите свое имя, а затем скажите несколько слов о себе, о своей сути.
Лучше, если это будет сказано одной фразой, можно в стихах или с использованием
метафоры. То, что вы только что придумали. Просим вас. Спасибо. Мы сделали один
шаг навстречу друг другу. Обсудите, чьи представления произвели наибольшее
впечатление.
2.    «Спутанные
цепочки». Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед
собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают
левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и
следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники
открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило
вывихов рук в суставах, разрешается "проворачивание шарниров" –
изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие
варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей,
либо несколько независимых кругов или пар.
3.    «Дар
убеждения». Цель упражнения: оказание помощи участникам в понимании того,
что такое убедительная речь, развитие навыков убедительной речи. Вызываются два
участника. Каждому из них ведущий дает спичечный коробок, в одном из которых
лежит цветная бумажка. После того, как оба участника выяснили у кого из них в
коробке лежит бумажка - каждый начинает доказывать "публике" то, что
именно у него в коробке лежит бумажка. Задача публики решить путем консенсуса,
у кого же именно лежит в коробке бумажка. В случае если "публика"
ошиблась - ведущий придумывает ей наказание (например, на протяжении одной минуты
попрыгать). Во время обсуждения важно проанализировать те случаи, когда
"публика" ошибалась - какие вербальные и невербальные компоненты
заставили ее поверить в ложь.
4.    «Коллективный
счет». Процедура такова: участники стоят в кругу, опустив головы вниз
и, естественно, не глядя друг на друга. Задача группы – называть по порядку
числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив
ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто
начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с
другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику
называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух
двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью
группы становится увеличение достигнутого числа при уменьшении количества
попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к
себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент
промолчать или пришла пора озвучить число.
5.    «Подарок».
– Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего,
каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает
его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.)
6.    «Нетрадиционное
приветствие». – Мы привыкли к стереотипам. Они обедняют нашу жизнь. Давайте
попробуем испытать новые эмоции, придумав и воплотив в жизнь нетрадиционные
приветствия. Например, можно здороваться тыльной стороной ладони, стопами ног…
Ваши варианты?
7.    «Моль». Упражнение
направлено на снятие барьеров, поднятие настроения, движение. Необходимо всем
встать и ловить «моль».
8.    Игра
«Потерпевшие кораблекрушение»
Каждому члену группы дают следующую инструкцию и просят
выполнить задание в течение 15 минут: «Вы дрейфуете на яхте в южной части
Тихого океана.  В результате пожара большая часть яхты и ее груза
уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахож дение неясно из-за поломки
основных навигационных приборов,  но примерно вы находитесь на расстоянии
тысячи миль к юго-западу от ближайшей земли. Ниже дан список 14 предметов,
которые остались целыми и не поврежденными после пожара.
В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным
спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж
и все перечисленные ниже предметы.
Имущество оставшихся в живых людей составляют пачка сигарет,
несколько коробков спичек и пять одно долларовых банкнот. Ваша задача –
классифицировать 14 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением
для выживания.
Поставьте цифру 1  у самого важного предмета, цифру 2 – у
2-го по значению и так далее до 14-го, наиме нее важного для вас».
Список предметов:
§    Зеркало
для бритья.
§    Пятигаллоновая
канистра с водой.
§    Противомоскитная
сетка.
§    Одна коробка
с армейским рационом.
§    Карты
Тихого океана.
§    Подушка
(плавательное средство, санкционированное береговой охраной).
§    Двухгаллоновая
канистра нефтегазовой смеси.
§    Маленький
транзисторный радиоприемник.
§    Репеллент,
отпугивающий акул.
§    Двадцать
квадратных метров непрозрачного пластика.
§    Одна
кварта пуэрториканского рома крепостью 80 градусов.
§    Пятнадцать
футов нейлонового каната.
§    Две
коробки шоколада.
§    Рыболовная
снасть.
После того как завершена индивидуальная класси фикация, группе
дается45 минут для выполнения об щего задания.
Это упражнение на групповое принятие решений.
Группа должна прийти к единому мнению относитель но места в
классификации каждого из пятнадцати пред метов, прежде чем оно станет частью
группового реше ния.  Достичь согласия трудно, поэтому не каждая оцен ка
будет получать полное одобрение всех участников. Группа старается каждую оценку
дать так, чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти.
Психотренер может дать группе следующие рекомен дации для
достижения согласия:
1.
Избегайте защищать свои индивидуальные суждения.
2.
Подходите к задаче логически.
3.
Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете
согласиться хотя бы отчасти.
4.
Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху.
После того как группа закончила свою работу, ее не обходимо
познакомить с мнением экспертов.
Согласно «экспертам», основными вещами, необходи мыми человеку,
потерпевшему кораблекрушение в оке ане, являются предметы, служащие для
привлечения внимания и предметы, помогающие выжить до прибы тия спасателей.
Навигационные средства имеют срав нительно небольшое значение: если даже
маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем
запасти достаточно пищи и воды для жизни в течение этого периода.
Следовательно, самыми важными являются зеркало для бритья и
двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могут быть
использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям.
Вторыми по значению являются такие вещи, как ка нистра с водой и
коробка с армейским рационом.
Предметы следует расположить так:
1.    Зеркало
для бритья. Важно для сигнализации воздушным и морским спасателям.
2.    Двухгаллоновая
канистра нефтегазовой смеси. Важна для сигнализации. Нефтегазовая смесь может
быть зажжена долларовой банкнотой и спичкой (естественно вне плота) и будет
плыть по воде, привлекая спасателей.
3.    Пятигаллоновая
канистра с водой. Необходима для утоления жажды.
4.    Одна
коробка с армейским рационом. Обеспечивает основную пищу.
5.    Двадцать
квадратных метров непрозрачного пластика. Используется для сбора дождевой воды,
обеспечивает защиту от стихий.
6.    Две
коробки шоколада. Резервный запас пищи.
7.    Рыболовная
снасть. Нет уверенности, что вы поймаете рыбу.
8.    Пятнадцать
футов нейлонового каната. Можно использовать для связывания снаряжений, чтобы
оно не уплыло за борт.
9.    Плавательная
подушка. Если кто-то упадёт за борт, она может послужить спасательным
средством.
10. Реппелент, отпугивающий
акул.
11. Одна кварта
пуэрториканского рома крепостью 80 градусов. Используется в качестве
антисептика. В других случаях имеет малую ценность.
12. Маленький транзисторный
приёмник. Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.
13. Карты Тихого океана
бесполезны без дополнительных навигационных приборов.
14. Противомоскитная сетка. В
Тихом океане нет москитов.
После того, как группа познакомиться со списком, составленным
экспертами, можно начать обсуждение линии поведения отдельных участников.
Обсудить, что помогло, а что мешало процессу достижения согласия? Кто проявил
себя лидером? Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал влияние?
9.    «Зеркало». Необходимо сымитировать
выполнение нескольких несложных заданий. Их всего четыре. Задания следующие:1)
пришиваем пуговицу; 2) собираемся в дорогу; 3) печем пирог; 4) выступаем в
цирке. Особенность этих заданий в том, что каждое из них участники будут
выполнять попарно, причем напарники встанут друг против друга, и один из них
станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера.
Затем партнеры меняются ролями. Но сначала давайте разобьемся на пары.
Пожалуйста. Пары готовы, приступаем к заданиям. Итак, все пары по очереди
выполняют задания по своему выбору. Один из них — исполнитель, а другой — его
зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Остальные
участники группы — зрители, они наблюдают за игрой пары. Затем партнеры в паре
меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом перед группой
выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и
в роли зеркала. Итак, начинаем представление.
10. «Я тебя понимаю». Каждый
член группы выбирает себе партнёра и затем в течение 2-3 минут в устной форме
описывает его состояние, настроение, чувства, желания в данный момент. Тот, чьё
состояние описывает партнёр, должен подтвердить правильность и достоверность
предположений или опровергнуть их. Оба партнёра вправе комментировать
высказывания друг друга.
11. «Рассмешить
партнёра». Выберем первую пару игроков. Один из выбранных игроков должен,
во что бы то ни стало, любыми средствами рассмешить своего партнера. Если ему
удастся это сделать, то его коллега становится смешащим и выбирает себе нового
партнера из остальных игроков. Если рассмешить не удается никакими силами, то
приходится выбирать нового партнера. Итак, по удару гонга один игрок пытается
рассмешить другого. Остальные участники переживают происходящее, глядя со
стороны. Если замысел удался, то смешащий удаляется, а тот, кого рассмешили,
выбирает себе нового партнера для того, чтобы его рассмешить. Если рассмешить
не удалось, то на место игрока, которого не удалось рассмешить, выбирают нового
игрока и так далее. Внимание! Начали! Спасибо, игра закончена.
12. "Да" Назначение:
- совершенствование навыков эмпатии и рефлексии. Группа разбивается
на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения
или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и
выяснить детали. Например, " Странно, но я заметила за собой, что когда
нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков".
Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает
три утвердительных ответа - "да".
13. «Переходы». Тренируем
навыки рабочей собранности: Посмотрите на своих товарищей по полукругу,
обратите внимание на цвет волос каждого из них. Теперь поменяйтесь местами так,
чтобы крайним справа стоял участник с самыми светлыми волосами, рядом с ним –
потемнее, а крайним слева – был бы участник с самыми черными волосами. Никаких
шумных обсуждений!
14. «Луноход». Участники
должны встать в круг. Смотреть только в глаза друг другу. Тот кто засмеётся
должен сесть в круг, и на корточках перебираться по кугу, говоря: «Я луноход
1». Следующий уже будет луноход 2 и т.д. Необходимо проделать это до того, как
стоять останется только 1 человек. Он-то и есть самый выдержанный. Это
упражнение хорошо развивает чувства стойкости, упорства и способствует снятию
напряжения в группе.
15. «Его сильная
сторона». Цель упражнения: разминка, выработка умения говорить и
выслушивать комплименты. - Начнем сегодняшний день с игры. Бросая по очереди
друг другу этот мяч, будем говорить о безусловных достоинствах, сильных
сторонах того, кому бросает мяч. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у
каждого".
16. «Побег из тюрьмы». Цель
упражнения: развитие способностей к эмпатии, пониманию мимики, языка
телодвижений. Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу.
Ведущий предлагает задание: "Первая шеренга будет играть преступников,
вторая - их сообщников, которые пришли в тюрьму, для того чтобы устроить побег.
Между вами звуконепроницаемая стеклянная перегородка. За короткое время
свидания сообщники с помощью жестов и мимики должны "рассказать"
преступникам, как они будут спасать их из тюрьмы (каждый "сообщник"
спасает одного "преступника")". После окончания игры
"преступники" рассказывают о том, правильно ли они поняли план
побега.
17.  «Выход из контакта». Представьте
ситуацию: «Вы встретили не очень близкого знакомого, который располагает
временем и имеет желание пообщаться с вами, а вам некогда». Участники группы
разыгрывают ситуацию, предлагая несколько вариантов выхода из контакта. После
этого следует обсуждение.
18. «В самолёте». Группе
предлагается разыграть следующую ситуацию «вы купили билет на самолёт
Москва-Хабаровск, впереди 7 часов полёта. Спать вы не хотите, интересной книги
у вас нет, вы обращаете внимание на соседа и пытаетесь завязать с ним разговор.
Как вы поступите, если вашим соседом окажется: пожилая женщина,  читающий
книгу, молодая девушка и т.д.» Все члены группы включаются в игру, - то в роли,
желающего вступить в контакт, то в роли его попутчика в разных вариантах.
19.  «Представление». Цель
упражнения: - формирование установок на выявление позитивных личностных и
других качеств; - умение представить себя и войти в первичный контакт с
окружающими. Участникам дается следующее пояснение: в представлении вы должны
постараться отразить свою индивидуальность так, чтобы все остальные участники
сразу запомнили выступившего. Например, "Я высокий, сильный и уверенный в
себе человек. Внешность у меня обыкновенная, зато волосы красивого цвета и
слегка вьются, что является предметом легкой зависти многих женщин. Но главное,
на что хочу обратить ваше внимание - со мной в любой компании интересно и
весело, знаете, как правило, играю роль тамады" или "Возраст у меня
средний, внешность не броская, способности и возможности обыкновенные. Единственное,
в чем я разбираюсь может быть лучше других и готова посвящать все свое время -
это вкусно готовить и угощать. Обещаю всем яблочный пирог к чаю".
20.  «Диспут». Упражнение
проводится в форме диспута. Участники делятся на две приблизительно равные по
численности команды. С помощью жребия решается, какая из команд будет занимать
одну из альтернативных позиций по какому-либо вопросу, например: сторонники и
противники «загара», «курения», «раздельного питания» и т. д. Аргументы
в пользу той или иной точки зрения члены команд высказывают по очереди.
Обязательным требованием для играющих является поддержка высказываний
соперников и уяснение сущности аргументации. В процессе слушания тот из членов
команды, чья очередь высказываться следующим, должен реагировать угу-поддакиванием
и эхом, задавать уточняющие вопросы, если содержание аргументации не до конца
ясно, или же сделать парафраз, если создалось впечатление полной ясности.
Аргументы в пользу позиции своей команды разрешается высказывать лишь после
того, как выступающий тем или иным способом просигнализирует, что его поняли
правильно (кивок головой: «Да, именно это я и имел в виду»). Ведущий
следит за очередностью выступлений, за тем, чтобы слушающий осуществлял
поддержку высказывания, не пропуская тактов, парафраз, используя при этом
реакции соответствующего такта. Можно давать разъяснения: «Да, вы меня поняли
правильно». Следует предостеречь участников от попыток продолжать и развивать
мысли собеседника, приписывая ему не его слова.
21. «Вижу разницу». Один
доброволец какое-то время побудет за дверью. Остальные участники делятся на две
группу по какому-то выбранному признаку. Признак должен быть зрительно виден
(например, наличие шнурков на обуви). Две образовавшиеся группы садятся в
разных местах комнаты, чтобы быть обозначенными в пространстве. Вернувшийся
участник должен будет определить, по какому признаку группа разделилась на две
части.
22.  «Мы похожи». Цель
упражнения: знакомство участников друг с другом, повышение доверия друг к
другу. Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому
встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов: - Ты похож на меня тем, что...
 - Я отличаюсь от тебя тем, что...
23. «Я отличаюсь от тебя» В
парах 4 минуты вести разговор на тему "Чем мы похожи"; затем 4 минуты
- на тему "Чем мы отличаемся". По окончании проводится обсуждение,
обращается внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были
открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то
же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас
заставить быть другими.
24. «Последняя встреча». Цель:
совершенствование коммуникативной культуры. Представьте себе, что
занятия уже закончились, и вы расстаетесь. Но все ли вы успели сказать друг
другу? Может быть вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть
человек, мнение которого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите
поблагодарить кого-либо? Сделайте это "здесь и теперь".
Анкета
оценки эффективности тренинга (И. Головатенко)
1. Что Вы ожидали от тренинга?
2. Знали ли Вы, что такое тренинг?
3. Соответствовало ли то, что было на тренинге Вашим ожиданиям?
4. Что Вам понравилось на тренинге?
5. Что Вам не понравилось на тренинге?
6. Произошли ли какие-то изменения с Вами после участия в тренинге?
7. Если поменялось, то, что именно?
8. Кто еще из участников, с Вашей точки зрения поменялся в
большей степени?
9. Какие из упражнений тренинга оказали наибольшее влияние на
Вас? На группу?
10. Было ли скучно в группе? Когда?
11. Было ли Вам страшно в группе? Когда?
12. Жалеете ли Вы о чем-то, что произошло за время тренинга? О
чем?
13. Что из того, что Вы получили в группе, Вы можете
использовать уже сейчас?
14. Легче ли Вам стало анализировать особенности поведения
окружающих тебя людей?
15. Стали ли Вы лучше понимать себя и других?
16. Нужна ли Вам такая тренинговая группа?
17. Как Вы считаете, нужен ли Вашей группе еще один цикл
тренингов?
18. Какие проблемы Вы хотели бы в связи с этим обсудить?
19. За кого в ходе тренинга Вы переживали особенно много?
20. Что Вам хотелось бы пожелать себе? Другим участникам
тренинга? Ведущему?
21. Самое важное для Вас событие тренинга. Было ли оно? В чем
оно заключалось?
Библиографический список:
1.    Вачков И.
В. Технологии группового тренинга / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 1999. – 153с.
2.    Рабочая
книга практического психолога / Н. Н. Ежова. – Изд. 4-е. –
  Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 196 с.: ил. – (Психологический практикум).
3.    Пахальян,
В. Э. Групповой психологический тренинг / В. Э. Пахальян.– СПб.: Питер, 2006. –
224с.
4.    Психогимнастика
в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой.
5.    Прутченков,
А. С. Социально-психологический тренинг / А. С. Прутченков. – 2-е изд. доп. и
перераб. – М.: Эксмо – Пресс, 2001. – 144с.

alt: Тренинг коммуникативных умений

alt: Объяснения целей и задач тренинга

title: Для психолога


extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа
по развитию познавательной деятельности леворуких детей.

Выполнила
Антонова Анна Сергеевна
Педагог-психолог

2022 г.

Пояснительная
записка
Ребенок
: 7
лет (младший школьный возраст)
Цель:
изучение
и коррекция познавательных процессов леворуких детей.
Задачи:

·
Изучить
познавательную сферу
·
Изучить
эмоционально-волевую сферу
·
Изучить
мотивационную сферу
·
Изучить
личностную сферу
·
Изучить
самооценку
·
Готовность
к  школе
·
Организовать
занятия по коррекции (исправление или послабление) негативных тенденций в
развития позновательной деятельности.
Форма
проведения занятий
Индивидуальные
и подгрупповые занятия  по 2  человека.
Наиболее
удачной  является частота занятий  2 раза в неделю.
 Минимальное
количество занятий – 8 - 10
Оптимальное
количество занятий -  16 - 20
Психолого-педагогическое
воздействие конструируется  путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности заданий.
Методы
научного исследования:
—
теоретические (изучение и анализ литературы; классификация, сравнение,
обобщение, систематизация);
—
эмпирические (анкетирование,  интервьюирование; изучение личных делдетей,
характеристик, беседы с родителями, тестирование с охватом и оценкой
эмоциональных особенностей, характера, самооценки, ценностных ориентации и
психологических защит у подростков, их межличностных отношений; обобщение
педагогического опыта; количественный и качественный анализ результатов
исследования; наблюдение).
Подготовительный этап.
·
составление
медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с
медицинским работником;
·
составление
социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе
анкетирования родителей;
·
составление
педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе
анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующими с
ребенком;
·
составление
семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми в жизни ребенка
взрослыми.
·
Выяснение
причин леворукости (вид)
·
знакомство
с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского
творчества.
Диагностический этап.
Познавательная
сфера
1.
Таблицы Шульте
Цель:
исследование темповых характеристик деятельность и особенностей (параметров)
внимания.
2.Фигуры
Поппельрейтера
Цель:
исследования особенностей зрительного восприятия
3.
Сюжетная картина «Снежок» ( по Семаго)
Цель:
исследование возможности осмысления изображения, оценку уровня сформированности
речемыслительной деятельности, особенностей зрительного восприятия, понимание
подтекста сюжета, выстраивание логических связей.
4.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ
Цель:
определение преобладающего типа памяти
5.
ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Цель:
выявление уровня осведомленности, выявления существенных признаков,
сформированности обобщающих понятий
6.
МЕТОДИКА Т. Н. ФОТЕКОВОЙ
Цель:
диагностика устной речи младшего школьника
7.
НАЗОВИ КАРТИНУ
Цель:
диагностика воображения младшего школьника
Эмоционально-волевая
сфера
1.
«ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ»
Цель:
определить уровень сформированности саморегуляции младшего школьника
2.
ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ  Е. АМЕН
Цель:
определить наличие школьной тревожности у младшего школьника
3.
«ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ» М. ЛЮШЕРА
Цель:
выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.
Мотивационная
сфера
1.
«Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Цель:
диагностика мотивации учения.
2.
Н.В. ЕЛФИМОВОЙ «ЛЕСЕНКА ПОБУЖДЕНИЙ»
Цель:
Типология мотивов учения
3.
Различные анкеты.
·
Изучение
отношения учащихся к учебным предметам
·
Определение
доминирующих мотивов учения
·
Определение
мотивации к предметам
Личностная
сфера
1.
Изучение темперамента школьника методом наблюдения
Цель:
определение особенностей темперамента младшего школьника.
План
наблюдений
1.
Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;
б) действует со страстью;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.

2.
Как реагирует на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но
     через некоторое время опять делает то же самое;
б) возмущается тем, что ему делают замечания;
в) выслушивает и реагирует спокойно;
г) молчит, но обижен.

3.
Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к
     высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.

4.
Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не
закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
б) торопится закончить работу, возмущается по
     поводу ошибок;
в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его
     работу, по поводу ошибок говорит мало;
г) сдает работу без разговоров, но выражает
     неуверенность, сомнение в правильности решения.

5.
Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;
б) решает упорно и настойчиво, но время от времени
     резко выражает возмущение;
в) проявляет неуверенность, растерянность.

6.
Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса
предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говорит ни слова;
г) проявляет неуверенность.

7.
Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро
     получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б) проявляет активность в каком-то одном
     направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения
     принимает быстро;
в) спокойно присматривается к происходящему
     вокруг, с решениями не спешит;
г) робко знакомится с обстановкой, решения
     принимает неуверенно.

Для
наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая
знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.
Схема
наблюдения за темпераментом школьника.

Вариант

Пункты
  плана наблюдений

реакции

1

2

3

4

5

6

7

а

б

в

г

 Реакциям
каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а) сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.

2.
Тест «Несуществующее животное»
Цель
тестирования:
·
регистрация
состояния психики
·
изучение
уровня тревожности ребенка
·
изучение
уровня самооценки
·
изучение
внутреннего мира ребенка
3.
Методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука
Цель
методики: Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и
интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим
миром в целом и с конкретными людьми в частности.
Самооценка
1.
Методика "Лесенка" (составитель В.Г.Щур)
Цель:
выявление уровня развития самооценки.
2.
Методика «Три оценки» А.И. Липкиной
Цель
исследования: выявить складывающуюся  у ученика оценочную позицию.
3.
Методика “Какой Я?” (модификация методики О.С. Богдановой)
Цель:
выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки
наличия у себя нравственных качеств.
Готовность
к школе
1.
Уровень бытовых знаний и ориентации детей в окружающем мире можно проверить,
задавая следующие вопросы:

Как тебя зовут? (Если вместо имени ребенок
     назовет фамилию, не считать это ошибкой)
Как зовут твоих родителей? (Ребенок может назвать
     уменьшительные имена)
Сколько тебе лет?
Как называется город, в котором ты живешь?
Как называется улица, на которой ты живешь?
Назови номер своего дома и номер квартиры
Каких ты знаешь животных? Назови диких и домашних
     животных (Ребенок должен назвать не менее двух домашних и не менее двух
     диких животных)
В какое время года появляются листья на деревьях?
     В какое время года они опадают?
Как называется то время суток, когда ты
     просыпаешься, обедаешь, готовишься спать?
Какими ты пользуешься столовыми приборами? Какими
     предметами одежды пользуешься? (Ребенок должен перечислить не менее трех
     столовых приборов и не менее трех предметов одежды).

2.
Определение психологической готовности к обучению в школе
Тест-опросник
на определение сформированности "внутренней позиции школьника".

Задайте
ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

Ты хочешь идти в школу?
Ты хочешь еще на год остаться в детском саду
     (дома)?
Чем тебе больше всего нравиться заниматься в
     детском саду (дома)? Почему?
Ты любишь, когда тебе читают книжки?
Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?
Какие у тебя любимые книжки?
Почему ты хочешь идти в школу?
Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не
     получается?
Тебе нравится школьная форма и школьные
     принадлежности?
Если тебе дома разрешат носить школьную форму и
     пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то
     это тебя устроит? Почему?
Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты
     захочешь быть: учеником или учителем?
В игре в школу что у нас будет длиннее - урок или
     перемена?

Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного детства (к семи годам)

Познавательное
развитие - обладает
сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях
элементов конструкции, умеет отражать их в речи; - использует в процессе продуктивной деятельности все
виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования Развитие и коррекция познавательной деятельности дошкольников с
ОВЗ. Рабочая программа учителя-дефектолога ©ГБПОУ КМБ №4 Страница 16
деятельности; - выполняет
схематические рисунки и зарисовки выполненных построек; - самостоятельно анализирует
объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного
анализа; - воссоздает
целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,
сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и паззлов; - устанавливает причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; - демонстрирует сформированные
представления о свойствах и отношениях объектов; - моделирует различные действия, направленные на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе
предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет
элементарными математическими представлениями: пересчитывает предметы или
элементы на картинках, отсчитывает заданное количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1–9, может найти и определить их в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов, выстраивает числовой ряд, определяет
соседей числа и место числа в ряду по его соседям; сравнивает множества по
количеству (больше, меньше, столько же); решает примеры на сложение и вычитание
и простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
символический счётный материал (счётные палочки, блоки «Нумикона»); - определяет пространственное
расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной,
справа, слева, надо мной, подо мной), называет геометрические фигуры и
некоторые геометрические тела. -
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,
вечер, ночь); - использует в речи
математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все
свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с
использованием частицы не; -
владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала,
деталей конструктора); создает предметные и сюжетные композиции из
строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (8 – 10
деталей).

Тематическое планирование
занятий по индивидуальной коррекционной работе с  учащимися  1 класса.
 Структура занятий предполагает
использование в занятиях психотехнических и психогимнастических упражнений,
направленных на развитие сенсомоторных координаций в сочетании с работой в
тетрадях по заданиям направленным на развитие целостности восприятия,
зрительной и слуховой памяти, внимания, мышления, ориентации на листе, мелкой
моторики, пространственных (квазипространственных)  представлений, речи.

№

п
  / п

Тема

Содержание

Кол-во
  часов

1

Вводное ознакомительное занятие
«Давайте знакомиться!»

 Психотехнические
  игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, развития
  слухового и зрительного восприятия, внимания.
 Рисование
  настроения.

1

2

«Пойми
  меня!»

Психогимнастика.
 Развитие
  пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Динамическая
  пауза
Графический
  диктант.
Рисование.

1

3

«Думай,
  анализируя!»

Психогимнастика.
Упражнения
  на развитие мыслительных операций.
Динамическая
  пауза
Графический
  диктант.

1

4

«Запоминай,
  играя!»

Психогимнастика.
Упражнения
  на развитие памяти.
 Динамическая
  пауза
Графический
  диктант. Штриховка.

1

5

«Эти
  забавные животные!»

Психогимнастика.
Развитие
  зрительно – моторной координации.
Динамическая
  пауза
 Графический
  диктант.

1

6

«Учись,
  рассуждая!»

Психогимнастика.
Развитие
  логического мышления.
Поиск
  закономерностей
 Динамическая
  пауза
 Графический
  диктант.

1

7

«В
  гостях у сказки!»

Психогимнастика.
Совершенствование
  воображения.
Развитие
  наглядно-образного мышления
Динамическая
  пауза
 Графический
  диктант.

1

8

«Мой
  компас!»

Психогимнастика.
Развитие
  концентрации внимания.
Развитие
  пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Динамическая
  пауза
 Графический
  диктант

1

9

«Самый
  внимательный!»

Психогимнастика.
Тренировка
  внимания
Развитие
  способности рассуждать
 Динамическая
  пауза
 Графический
  диктант.

1

10

«Управляй
  собой, играя!»

Психогимнастика.
Развитие
  рефлексии, саморегуляции.
 Графический
  диктант.

1

11

«Волшебный
  поясок!»

Психогимнатика
Тренировка
  зрительной памяти.
Развитие
  мыслительных операций.
Динамическая
  пауза
 Графический
  диктант.

1

12

«Веселая
  логика!»

Психогимнастика.
Тренировка
  зрительной памяти.
Развитие
  мыслительных операций.
Динамическая
  пауза
Штриховка.

1

13

«Сочиняем
  сказку!»

Психогимнастика.
Развитие
  логического мышления, обучение поиску закономерностей
Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать Динамическая пауза
 Графический
  диктант.

1

14

«Деревья
  – характеры!»

Психогимнастика.
Развитие
  воображения.
Развитие
  наглядно-образного мышления.
Динамическая
  пауза
Рисование.

1

15

«По
  неизведанным дорожкам…!»

Психогимнастика.
Развитие
  пространственного восприятия и сенсомоторной координации
 Динамическая
  пауза
Рисование.

1

16

«Волшебная
  линия!»

Психогимнастика.
Развитие
  концентрации внимания.
Развитие
  пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Динамическая
  пауза
Штриховка.

1

17

«Найди
  лишнее…!»

Психогимнастика.
Развитие
  логического мышления.
Обучение
  поиску закономерностей
Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать Динамическая пауза
Копирование

1

18

«От
  слова к рассказу!»

Психогимнастика.
Тренировка
  зрительной памяти.
Развитие
  мыслительных операций.
Динамическая
  пауза
Графический
  диктант.

1

19

«Запоминаем,
  рисуя!»

Психогимнастика.
Развитие
  пространственного восприятия и сенсомоторной координации
 Динамическая
  пауза
Копирование.

1

20

«Ожившая
  картинка!»

Психогимнастика.
Тренировка
  внимания
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.
Графический
  диктант.
Подведение
  итогов.

1

Для оценки эффективности программы с точки
зрения специалистов используются: ¾ обследование
уровня сформированности навыков ребёнка (планируемые результаты); ¾
динамическое наблюдение за ребенком на занятиях в группе (познавательные,
коммуникативные планируемые результаты). Внешним критерием оценки реализации
программы является оценка ее эффективности с точки зрения родителя.
Результативность программы осуществляется
при:
1. Сопоставлении результатов первичного и
окончательного обследования уровня сформированности навыков ребёнка индивидуально
и в группе (качественноколичественный анализ).
 2. Сопоставлении результатов наблюдений
специалистов за ребенком.
3. Сопоставлении результатов наблюдений
родителей на начало и конец цикла

Карта
наблюдения за поведением ребенка в школе и на уроке

Эта
карта заполняется учителем.

Дата
________________________________________

Фамилия,
имя ребенка ______________________________________

№
школы и класс __________________________________________

Возраст
ребенка ___________________________________________

Поведение
учащегося
0

1

2

3

1.
Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает
замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания,
часто переспрашивает
2.
У школьника быстро нарастает утомление, истощение; он становится вялым,
рассеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит»
инструкцию учителя
3.
На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может
вступить в спор с учителем
4.
На контрольных работах (или перед ней) чрезмерно тревожен, не уверен в своих
силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными. В процессе выполнения
работы не понимает задания, задает много вопросов, делает простые ошибки в
заданиях
5.
В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не
может выполнить инструкцию, не «удерживает» ее или быстро забывает, постоянно
отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального
объяснения. При выполнении задания задает много вопросов
6.
На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не
реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо повторить замечание
несколько раз или держать его за руку)
7.
Приходит в школу неподготовленным, постоянно все забывает (учебники, тетради,
пенал, альбом, ручки, карандаши и т.п.)
Суммарный
балл
Критерии
оценки: 0 — симптомы отсутствуют; 1 — слабо выражены, отмечаются изредка; 2—
умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 — ярко выражены, наблюдаются
практически постоянно.
Интерпретация
результатов

Сумма
баллов до 7 свидетельствует о том, что состояние ребенка не вызывает тревоги.
При суммарном балле от 7 до 14 следует обратить внимание на проблемы ребенка,
проанализировать режим его работы, нагрузку, трудности. При суммарном балле от
14 до 21 необходимо обратить внимание на состояние здоровья школьника;
нормализовать режим, возможно, используя вариант щадящего режима; снять
дополнительные нагрузки; детально проанализировать все проблемы ребенка вместе
с родителями, психологом, школьным врачом и разработать программу помощи
ребенку.

При
неоднократном заполнении карт в течение учебного года их данные сопоставляются
как в отношении каждого ребенка, так и по обобщенным показателям класса,
например по количеству детей, имеющих суммарные баллы до 14, от 14 до 21, более
21 балла.

file_name: программа.doc

alt: Тест «Несуществующее животное»

alt: Нумикона»); - определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, справа, слева, надо мной, подо мной), называет геометрические фигуры и некоторые геометрические…

alt: Развитие логического мышления

alt: По неизведанным дорожкам…!»

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Приобщение детей к народной культуре и
традициям»
Мы
родились и живем во время больших перемен, когда над человечеством нависла
угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров:
рушатся традиции, забываются обычаи, рвутся нити, связывающие старшее и младшее
поколения. Сейчас очень актуальна проблема воспитания детей на основе русской
национальной культуры, на собрании национальных достижений.
Среда,
в которой растут дети, представляет собой хаотичный набор элементов различных
традиций и культур, что таит в себе угрозу развития равнодушия, ведь невозможно
постигать, понимать и любить все одновременно. Что-то должно быть в жизни
особенным. Этим особенным для наших детей должна являться родная русская
культура. В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие
затруднения: приобщение детей дошкольного возраста к ценностям народной
культуры, народного искусства, народным обрядам и традициям; приобщение детей
дошкольного возраста к духовным ценностям русского народа, воспитание
национального достоинства детей.
Необходимо
донести до сознания детей, что они являются носителями русской народной
культуры, воспитывать детей в национальных традициях. Для этого необходимо
обратится к истокам русской народной культуры и, в первую очередь, к фольклору.
Ведь содержание фольклора отражает жизнь русского народа, его опыт, просеянный
через сито веков, духовный мир, мысли, чувства наших предков. Русский танец,
русская песня, русская музыка, должны стать частичкой жизни ребенка.
Наше
время отличается огромным засильем всего иностранного, чужеземного в окружающей
жизни человека - в быту, на телевидении, в музыке и т. п. Во многих европейских
странах народная культура составляет неотъемлемую часть общего эстетического
воспитания детей. А русский народ, как показывает опыт, знает наше прошлое,
истоки отечественной культуры, обычаи, нравы, традиции и т. п. очень
поверхностно.
У
всех народов и во все времена главной целью воспитания в первую очередь
являлась забота о сохранении, укреплении добрых народных обычаев. Забота о
передаче молодому поколению житейского опыта, накопленного предыдущими
поколениями. Так в чем же заключается сила народной педагогики, народных
традиций? Прежде всего, народные традиции учат доброму и гуманному подходу к
людям, любви к окружающим. Именно цель облагораживания человеческой души и
утверждалась в народной педагогике.
Осваивая
богатства мировой культуры, для ребенка первым шагом на этом нелегком пути,
становится национальная культура.
Без
знания своих корней, традиций своего народа, нельзя воспитать полноценного,
духовно-нравственного человека. Знакомство детей с традициями, обычаями
помогает воспитывать любовь к истории, культуре русского народа, помогает
сохранить прошлое. Не зря старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не
знающий своего прошлого, не знает ничего».
Успех,
приобщение дошкольников к русской национальной культуре зависит от выбора форм
и методов обучения и воспитания.
К
средствам приобщения дошкольников к этнической культуре относятся народное
творчество, декоративно-прикладное искусство, в том числе различные жанры
устного народного творчества.
Важным
средством приобщения к этнической культуре народа является пословица.
В
любой пословице всегда присутствует «педагогический момент» - назидательность:
под пословицей понимают меткое образное изречение назидательного характера,
типизирующее самые различные явления жизни и имеющее форму законченного
предложения.
Пословица
создается всем народом, поэтому выражает коллективное мнение народа. В ней
заключена народная оценка жизни, наблюдения народного ума. Конечной целью
пословиц всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства.
Нравственную
идею отражают и загадки, которые умны и высоко поэтичны. Соответственно, они
оказывают влияние на умственное, эстетическое и нравственное воспитание.
Народ
всегда был высокого мнения о загадках: «Загадка - разгадка, да семь верст
правды». Упражнения в отгадывании и придумывании загадок считались чрезвычайно
полезными занятиями.
В
воспитании велика и ни с чем несравнима роль народных песен. В песнях
отражаются вековые ожидания, чаяния и сокровенные мечты народа.
В
песнях раскрывается внешняя и внутренняя красота человека, значение прекрасного
в жизни; они - одно из лучших средств развития эстетических вкусов у
подрастающего поколения.
Особое
место в процессе приобщения к этнической культуре занимают сказки, поскольку
они являются едва ли не самой эффективной формой педагогического воздействия на
личность.
Своеобразным,
соединяющим в себе несколько различных жанров народного творчества средством
приобщения к этнической культуре является народный праздник.
Вот
почему приобщение детей к народным традициям целесообразнее проводить именно в
форме детского праздника. При этом важно не только дать детям новые знания, но
и организовать непосредственное их участие в исполнении обрядов, пении народных
песен, инсценировках.
Сегодня
всё более явственно обнаруживается возрождение национального духа, национальной
культуры и традиций, духовных ценностей и социальных институтов, самосознания и
самоуважения народа. Первым таким социальным институтом является семья, а потом
уже – детский сад, который тесно сотрудничает с семьёй ребёнка. Формированию
национальной идентичности, возникновению стабильной картины мира и нахождению
каждым ребёнком своего места в нём как нельзя лучше способствует своевременное
приобщение детей к народной культуре. При этом необходимо создать приоритетное
направление изучения родной культуры в сочетании с воспитанием уважительного
отношения к другим культурам. Установка педагога должна быть направлена на то,
чтобы, выявляя самобытность каждого народа, использовать положительный
потенциал его культуры для саморазвития и совершенствования личности ребёнка.
Для
успешного решения вышеуказанной проблемы, необходимо следующее:
-
создание системы работы по приобщению детей к истокам русской народной
культуры;
-
привлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
-
создание условий для самостоятельного отражения полученных знаний, умений
детьми;
-
установление сотрудничества с другими учреждениями.
Не
стоит забывать, что ни что не объединяет народ так, как традиции! Они
организуют связь поколений, на них держится духовно-нравственная жизнь народов.
Познание
детьми народной культуры, русского народного творчества, народного фольклора
положительно влияет на эстетическое развитие детей, раскрывает творческие,
музыкальные способности. Ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает
прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, -
словом, вместе с эстетическим наслаждением впитывает все то, что называется
духовным наследием народа, без чего формирование полноценной личности
невозможно.
Из
всего вышесказанного можно определить для себя следующие приоритеты в работе с
детьми:
1.
Формировать чувство причастности к истории Родины через знакомство с народными
праздниками и традициями, в которых фокусируются накопленные веками тончайшие
наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями,
поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения связаны с трудом и
различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и
многообразии.
2.
Накапливать опыт восприятия произведений малых фольклорных жанров. В устном
народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера,
присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде,
храбрости, трудолюбии, верности. Благодаря этому, фольклор является богатейшим
источником познавательного и нравственного развития детей.
3.
Развивать художественный вкус через восприятие красоты изделий традиционных
народных промыслов. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к
образцам русского народного декоративно-прикладного искусства, воспитывать
желание заниматься подобной деятельностью.
4.
Показать глубокий нравственный смысл сказок, их поэтичность, отражение в них
национального характера, мировосприятия. Знакомить через них со средствами
выразительности родного языка (яркость, образность, меткость).
5.
Развивать двигательную активность детей, умение их сотрудничать друг с другом,
через знакомство со старинными народными играми.

file_name: национальная культура.docx


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению С.Я. Маршак «Гроза днём»,
«В
лесу над росистой поляной…»
 3 класс УМК «Школа России»

1. Актуализация знаний
- С каким разделом работали на предыдущих уроках?
- Соединим название произведения с автором (работа в
  парах)
"Моя Родина"                                   Михаил
  Пришвин
"Листопадничек"                             Иван
  Соколов-Микитов
"Малька провинилась"                    Василий
  Белов
 "Он живой и светится"
  Виктор Драгунский
 "Мышонок Пик"
  Виталий Бианки
 "Про обезьянку"                             Борис
  Житков
Слайд 1 Проверка
- К какому литературному жанру можно отнести эти
  произведения?
- Можно ли в этот раздел поместить стихотворения?
  При каком условии?
- Зачитать свои рассказы о домашних любимцах (д.з.)
- Чему нас научил раздел «Люби живое»?

2. Знакомство с новым разделом (с.109)
- Какие произведения по жанру встретятся нам в этом
  разделе? Почему?

3. Подведение к теме урока
Викторина. Узнайте по строчкам название произведения
ü    Ищут пожарные, ищет милиция,
          Ищут фотографы в нашей столице,
          Ищут давно, но не могут найти
          Парня какого-то лет
  двадцати
ü    Замяукал жалобно серый кот:
          Мне, коту усатому, скоро
  год…
          И красив я, лодыри,  и умён,
          А письму и грамоте не учён.

ü    Пела ночью мышка в норке:
           -Спи мышонок, замолчи.
          Дам тебе я хлебной корки
          И огарочек свечи.
-
  Кто автор этих стихотворений?
Слайд 2
Самуил
  Маршак родился 22 октября 1887 года в Воронеже, в еврейской семье, отец его,
  Яков Миронович, работал мастером на мыловаренном заводе. Мать — Евгения
  Борисовна — была домохозяйкой. Раннее детство и школьные годы Самуил провёл в
  городке Острогожске под Воронежем. Когда Маршаку было всего 4 года, уже тогда
  он пытался сочинять стихотворные строчки. В 12 лет Самуил Яковлевич писал
  целые поэмы.
-
  Какие произведения С.Я. Маршака вы знаете?
Слайд 3 Выставка книг

4. Формулирование темы и задач урока
с.110-111  - Сформулируйте тему урока.
-Чему мы должны научиться, работая над
  стихотворениями?

5. Работа над скороговоркой
Слайд 4
- Какие звуки учит нас чётко произносить эта
  скороговорка?

6. Работа над темой урока
- В какое время года мы можем наблюдать такое
  явление природы, как гром?
- А какое другое явление он сопровождает?
- А что ещё бывает во время грозы?
Слайд 5
Чтение
  стихотворения " Гроза днем" учителем с.110. Словесное рисование.
-
  Какую картину смогли себе представить?

- Какие
  чувства вызвало у вас это стихотворение?
-
  Встретились ли непонятные слова?
- Как
  называется стихотворение?
- Найдите
  строчку, которая подтверждает, что гроза была днем?
- Каким
  называет автор дождь?
- Как
  автор помогает нам услышать звуки грозы?
- Найдите
  в тексте слова, как стучит дождь.
- По
  чему ударяют капли дождя?
- С
  каким настроение и как будем читать стихотворение?

Самоподготовка.

Чтение
  вслух по желанию.

7.
  Физминутка
- А какое
  явление обычно бывает после грома и грозы в летний день?
 Слайд 6
- Как она появляется на небе?

 В небе гром, гроза.(Хлопки)
Закрывай глаза! (Закрыть глаза)
Дождь прошел.
Трава блестит, (Сжимать, разжимать пальцы рук)
В небе радуга стоит. (Нарисовать в воздухе
  дугу)
Поскорей, поскорей
Выбегай из дверей, (Зовущие движения)
По траве босиком, (Бег на месте)
Прямо в небо прыжком. (Прыжки)

8.
  Продолжение работы над темой урока
-
  с.111 По сравнению с первым стихотворением, в нем нет...
Слайд 7
-
  Прослушайте стихотворение и озаглавьте его сами.
Чтение
  стихотворения учителем.
-
  Как озаглавите стихотворение?
-
  Что вам известно о кукушках?
-
  От чьего лица написано стихотворение?

-
  Что будет вспоминать автор зимой в городской квартире?
-
  Какое слово употребил автор в стихотворении, с которым мы встретились и в
  предыдущем?
-
  Что означает это слово в этом стихотворении?

Самоподготовка.

Чтение
  вслух по желанию.

9.
  Обобщение по теме урока
-
  Назовите автора, чьи произведения читали сегодня на уроке?
- Поделитесь своими мыслями и чувствами о прошедшем
  уроке.

10. Домашнее задание
-
  Какое домашнее задание может быть?
1)
  Одно стихотворение выучить наизусть с.110-111;
2)
  Выразительное чтение стихотворений;
3)
  Иллюстрация к одному из стихотворений;
4)
  Составить список произведений С.Я. Маршака;
5)
  Найти дополнительную информацию о С.Я. Маршаке.

«Люби живое»
на листочках

самооценка
Рассказ,"Листопадничек"- сказка

о любви к животным
3-5 человек

Стихи, поэзия, поэты

«Рассказ о неизвестном герое»

«Кот и лодыри»

"Сказка о глупом мышонке"

С. Я. Маршак

«г», «р»

весна, лето, осень

грозу
дождь

по небу голубому

стеклянный ?
ритм
весело и быстро
по листьям, …
весело, радостно, энергично

радуга

Солнечные лучи преломляются, проходя сквозь водяные
  капли.

заголовка

От 1-го лица, от лица автора
Лес, палатки …
стеклянный

на выбор

alt: Конспект урока по литературному чтению

title: конспект урока русский язык


extracted_text:
История. 11 класс
Тема
урока:  Восстание
в Собиборе.
Тип урока:  Урок изучения новых
знаний.
Цели урока:
·
создать
условия на уроке для организации деятельности учащихся по изучению немецкого
плана «Ост» и восстания в Собиборе.

помочь ученикам осознать значимость
     и актуальность темы и связать событие с памятной датой военной истории
     России
познакомить их с планом «ОСТ»,
     сформировать представление об истинных целях фашистской Германии в войне
     против СССР;
способствовать личностно-значимым
     переживаниям, воспитанию патриотизма и гуманизма.

Задачи
·
Предметные:
содействовать овладению
системными знаниями о событиях Великой Отечественной и Второй мировой войн,
основных процессах, событиях истории России и мира, о месте нашей страны во
всемирной истории;
• уметь применять понятийный
аппарат исторического знания для систематизации исторических фактов периода
середины XX века
• научиться самостоятельно определять
причины и отслеживать последствия исторических событий
·
Метапредметные:
работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать текстовую, видеоинформацию, обобщать факты,
формулировать и обоснновывать выводы );
использовать современные
источники информации – материалы образовательных информационных ресурсов
·
Личностные:
осмысливание
социально-нравственного опыта предшествующих поколений  и уроков Великой
Отечественной  войны

Основные вопросы изучения
  материала:

1.      Основные
  положения плана «Ост»
1.1.
  Осуществление
  плана на оккупированных территориях СССР
1.2   . Геноцид
  народов в период войны. Создание концентрационных лагерей. Холокост
2.      14 октября –
  памятная дата военной истории России
2.1. Лагерь
  Собибор
2.2. Восстание в
  Собиборе
2.3. Судьба Печерского
  А.А.  после восстания.
                 3.   Награда нашла
  героя.
                 4.   Отражение события
  в современной культуре.

Тип урока:

Изучение нового материала

Ресурсы урока

Учебник истории России, электронные
  ресурсы:
https://rvio.histrf.ru/activities/pamyatnyye_daty/item-1141
  РВИО ( Российское военно-историческое общество) - календарь памятных дат России,
  видео памятной даты – 14 октября
http://vm.sovrhistory.ru/sovremennoy-istorii-rossii/interaktivniy-urok/vov/31
  интерактивный урок,  видео «Генеральный план «Ост»,  Виртуальный музей современной
  истории России
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6399/train/174564/
  Российская электронная   школа – видео «Военные преступления фашизма» и тесты
  к видео
https://24smi.org/celebrity/46729-aleksandr-pecherskii.html
  текстовый материал о жизни А.А.Печерского
https://news.myseldon.com/ru/news/index/187754479?requestId=d3f6d05e-9400-4ef5-a408-2cc20263cded
  «Собибор»: история настоящего героя – про Печерского А.А. во время войны и
  после.

Основные понятия и термины

«Генеральный план «Ост», оккупация,
  концентрационный лагерь, геноцид, Холокост, Собибор

Основные даты

14 октября – памятная дата военной
  истории России
14 октября 1943г.
27 января – Международный день памяти
  жертв Холокоста

Персоналии

Александр Аронович Печерский

Домашнее задание

1.      Просмотр фильма
  «Собибор», Россия 2018г., режиссер - Константин Хабенский или просмотр фильма «Побег из Собибора»,
  Великобритания 1987г., режиссер – Джек Голд
2.      Изучить дополнительный
  материал из сети Интернет о Печерском А.А.

Технологическая
карта урока

Модули
урока

Учебные задачи
для организации
образовательного процесса

Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Оценивание
образовательных
результатов

Мотивационно-
целевой

Как
  назывался немецкий план нападения на СССР?
Какие
  территории СССР были завоеваны немцами в первый период Отечественной войны?
  Как назывались территории, захваченные врагом?
Что
  происходило на оккупированных территориях ?

Давать характеристику
  результатов,
выявлять последствия
  исторических
событий

Беседа

Ориентационный

Когда
  был создан план «Ост», кто был основным автором этого плана? Для чего было
  необходимо создавать этот план. Что такое Холокост?

Просмотр видео «Генеральный план «Ост»

Беседа, анализ видеосюжета

Содержательно-операционный

Основные
  положения плана «Ост». После просмотра фильма должны выполнить задания  из
  рабочего листа №1. Разбор заданий.

Просмотр видео «Военные преступления
  фашизма».

Беседа, анализ видеосюжета. Выполнение
  задания рабочего листа №1

Почему
  14 октября в нашей стране считается памятной датой военной истории.

Просмотр видео
«14 октября – памятная дата истории
  России»

Беседа

Рассказ
  учителя о восстании в Собиборе
(рабочий
  лист № 2) Кто такой Печерский Александр Анварович? Как ему удалось поднять
  узников лагеря на восстание? Почему не удавалось до 14 октября 1943 года ни в
  одном концлагере поднять восстание, которое могло бы закончится успехом
  восставших?

Читают рабочий лист №2

Беседа

Почему
  А.А.Печерскому вручили Орден Мужества в 2016 году, когда его не было уже в
  живых?

Рассказ (заранее подготовленный ученик)
  и просмотр презентации о Печерском после восстания и войны

Просмотр презентации

Контрольно-
оценочный
(рефлексивный)

Изучите
  материал  рабочего листа №3 и дайте  ответы  на вопросы:
1.Почему
  А.А.Печерскому в 2013 году был вручен «Орден Заслуг перед Республикой Польша»?
2.
  Зачем в Тель-Авиве установили памятник Александру Печерскому в 2012 году?
3.
  Почему для России важно чтить событие, произошедшее 14 октября 1943 года?

Изучают рабочий лист №3 «Память и
  награды»

Отвечают на вопросы и делают выводы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока.doc

alt: История. 11 класс Тема урока:

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Восстание в Собиборе


extracted_text:
Тест по
теме: «Галогены и их свойства»
1. Электронную формулу внешнего
энергетического уровня, общую для всех атомов галогенов, можно записать в
виде:
a)
ns2np3
b) ns2np5
c) ns2np2

2.
Наиболее ярко выражены окислительные свойства у:
a)
брома
b)
хлора
c) фтора

3.
Раствор фтора в воде получить нельзя, так как:
a)
фтор не растворяется в воде
b) фтор
разлагает воду
c) фтор
частично растворяется в воде

4.
О фторе нельзя сказать, что он:
a)
самый электроотрицательный
b)
самый активный
c) самый легкий элемент

5. Из галогенов как отравляющее
вещество в боевых действиях был применен впервые:
a) хлор
b)
бром
c)
фтор

6.
Наиболее ярко выражены восстановительные свойства у:
a)
фтора
b) йода
c) хлора

7.
Сила галогеноводородных кислот возрастает в этом ряду:
a) НСl, НВr, НI
b)
НI, НСl, НВr
c)      НI,
НВr, НСl

8. При сливании растворов бромида
калия и нитрата серебра образуется осадок:
a)
белого цвета
b)
оранжевого цвета
c) желтоватого цвета

9. Галогены реагируют почти со
всеми простыми веществами, кроме некоторых:
a)
щелочей
b)
металлов
c) неметаллов

10. К галогенам относится:
a)
P
b)
At
c)
S

file_name: тест по теме галогены и их свойства с ответами.pdf

title: Тест с ответами по теме: Галогены и их свойства


extracted_text:
+

Конспект урока по окружающему миру
на тему:
«Путешествие по материкам»

2 класс УМК «Школа России»

Подготовила:

                              учитель начальных  классов
Гурдаева В.А.

    2022г

Учебный предмет: окружающий мир
Класс: 2
Цель урока: создание условий для формирования
метапредметных умений средствами предмета "Окружающий мир".
Задачи урока:

На основе работы с текстом
     формировать первоначальные сведения об особенностях каждого материка нашей
     планеты.
Продолжить формирование умения
     работать с картой и навыка устного составления рассказа.
Формировать умение вести диалог,
     координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
     деятельности.
Развивать самостоятельность
     мышления, познавательный интерес к окружающему миру.

Планируемые результаты
Предметные:
-
уметь объяснять значение термина «материк», «океан»; освоить знания о материках
нашей планеты; умение находить на карте материки, океаны.
Метапредметные:
Коммуникативные:
-
оформлять свою мысль в устной речи (на уровне небольшого текста);
-
уметь слушать и понимать речь других;
-
уметь договариваться.
Регулятивные:
-
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
-
сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою
деятельность на уроке, определять успехи и трудности.
Познавательные:
-
находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем
источниках;
-уметь
строить речевое высказывание в устной форме; извлекать необходимую информацию
из текста.
Личностные:  формирование позитивной
самооценки.
Образовательные технологии: приём создания проблемной ситуации (вопрос,
на который ученики должны дать ответ после приобретения информации),  метод
критического мышления (составление и работа по кластеру)
Образовательный минимум: учащиеся должны перечислять материки, уметь показывать их на
карте; должны узнать об особенностях каждого материка.
Понятия:
материк
Оборудование:
Учебник для 2-го класса «Окружающий мир», ч.2. Автор А.А. Плешаков. (УМК «Школа
России») рабочая тетрадь на печатной основе, таблички с названием  материков и
океанов, компьютер, мультимедийный проектор, карта материков.

Ход урока:
1.Организационный момент.
С давних времён из века в век
Узнать стремился человек
Как труден путь, что там вдали?
И снаряжал он корабли,
И опускался до глубин,
И поднимался до вершин.
Материки он открывал,
Как мир прекрасен узнавал.
За знанья жизнь отдать он мог…
Мы начинаем наш урок.
2.Актуализация
знаний.
-
Сегодня на уроке нас ждут новые открытия, новые впечатления. Какими они будут,
большими или маленькими, интересными или не очень, зависит от вас. Но у каждого
они будут свои. Я желаю всем  успехов и удачи!
Мы  отправимся с
вами в кругосветное путешествие.
-Как понимаете
слово «кругосветное»?
- Это значит
вокруг планеты Земля.
- Первым кто
совершил такое путешествие был Фернан Магеллан- португальский и испанский
мореплаватель. Он командовал экспедицией совершившей 1-ое кругосветное
путешествие в 16 веке.
- Сравнение
слов на доске:
Африка,  Антарктида,
Австралия, Атлантический, Северный Ледовитый, Южная Америка, Индийский, Северная
Америка, Евразия,  Антарктида.
- На какие две
группы можно разделить эти слова? (Материки и океаны.)
- Кто скажет ,
что мы называем материками; океанами. Какой синонимом к слову материк вы можете
подобрать? ( континент)
- Сколько
материков, океанов?(6- материков; 4 – океана?  или 5?)
( 10 лет назад
Международная гидрографическая организация выделила из южных вод Тихого,
Атлантического и Индийского океанов - Южный.)
-Молодцы, вы
очень внимательны!
3.Самоопределение
к деятельности
Корабли по морю
плыли,
К чудо-острову
спешили.
Ждали там давно
гостей,
Лучших
первооткрывателей.
- Я думаю, вы
догадались о теме сегодняшнего урока.
- Мне кажется ,
мы будем путешествовать по материкам.
- Верно. Тема
урока:  Путешествие по материкам . Слайд.
Мы выяснили, куда мы
отправляемся в путешествие. А вот зачем нам это путешествие, с какой целью мы
будем путешествовать по материкам?
- Сначала
предположения детей, затем чтение информации «Что узнаем, чему научимся» в
учебнике на стр. 118.
 Проблемный
вопрос.
- Ребята, а как
вы думаете, одинаков ли растительный и животный мир на разных материках?
-Нет, разный
- Почему у нас
не везде жарко?
- Это связано с
количеством получаемого солнечного тепла и количеством выпадаемых осадков.
-Итак, мы
готовы отправиться в путешествие?
4.
Физминутка.
      Организация работы в группах.
-  В путешествие мы отправляемся   группами
(экипажами). Чтобы быстрее выполнить задание, каждая группа отправится на свой
материк, соберет всю необходимую информацию и поделится своими знаниями с
другими путешественниками.
- Давайте вспомним правила совместной
работы в группе.
Интерактивная доска: выбрать те правила,
которые необходимо для совместной работы. Звуковой сигнал покажет, что правило
выбрано верно.
- Распределение материков для работы:
дети получают цветной «шаблон» материка.
Задача: узнать, на какой материк
отправляется группа; пользуясь информацией в учебнике и информационными
листами, подготовить сообщение о своем материке.
- Не забудьте распределить обязанности в
группе. Вам поможет памятка, которая есть у вас на столах.

Самостоятельная работа в группах.

- Дети определяют по очертаниям название
материка. Работают по учебнику на стр. 118-123, пользуются дополнительным
материалом, выбрав нужный информационный лист (с информацией о своем материке)
из предложенных.

Выступление докладчиков по результатам работы
     групп.

- После выступления докладчика на доске
появляются фотографии названных природных и культурных объектов. В ходе
фронтальной беседы представители других групп  называют эти объекты. В
случае затруднений обращаются к выступающей группе.
Гимнастика для глаз: проводится после
выступления второй группы.
6.Рефлексия.
Практическая
работа
Работа в
рабочей тетради. с. Задание №1 (Парная работа).
в) - Молодцы,
все справились!
        4.Итог работы.

Все доклады-отчеты о проделанной
     работе заслушаны. О каком материке ничего не было сказано? (Об
     Антарктиде). А что вы знаете об этом материке? Я хочу предложить вам
     домашнее задание: подготовить сообщение про этот удивительный материк.
Какие учебные задачи мы ставили
     перед собой в начале урока? Удалось ли нам решить их?
Что помогло вам быстро справиться
     с работой? (умение работать в группе, умение работать с информацией).
Перед вами на столах оценочные
     листы. Обсудите предложенные критерии и оцените работу вашей группы.

 Мысленно
положите на правую ладошку знания, с которыми пришли на урок, а на левую те,
которые открыли на уроке. Объедините их. Давайте похлопаем друг другу. Теперь
вы убедились, что все в ваших руках.

Распределение обязанностей в группе

Руководитель

Организует обсуждение и вовлекает всех
  в работу.

Помощник

Зачитывает информацию или вопросы.

Секретарь

Фиксирует (отмечает) все предложения
  группы.

Хронометрист – учитель

Следит за соблюдением времени на
  работу группы.

Докладчик

У доски рассказывает, что решила
  группа и к каким результатам пришла.

alt: Учебный предмет : окружающий мир

alt: Ход урока: 1.Организационный момент

alt: Распределение обязанностей в группе

title: Окружающий мир 2 класс " Урок- путешествие по материкам"


extracted_text:
Пояснительная записка

1. ФИО (полностью)

Ахатова  Раида  Шакирьяновна

2. Место работы

Муниципальное казенное общеобразовательное
  учреждение основная общеобразовательная  школа  с.Тат- Верх- Гоньба

3. Должность

Учитель  биологии, географии

4. Предмет

биология

5. Класс

7

6. Тема и номер урока в теме

«Класс Хрящевые рыбы» урок 4  в  теме
  «Подтип Черепные. Надкласс Рыбы»

7. Базовый учебник

8.Система знаний, формируемых на уроке

9. Электронные образовательные ресурсы

10.Актуальность

учебник  «Биология.
  Многообразие организмов»  7 класс, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин

В процессе изучения темы
  учащиеся
должны
 Знать:
  представителей класса хрящевых рыб;
Уметь: распознавать и описывать на таблицах животных
  данного класса; выявлять приспособления этих организмов к среде обитания;
сравнивать представителей
  класса Рыб,  делать выводы на основе сравнения; находить в тексте учебника
  отличительные признаки основных систематических групп.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/851dee4e-9f0b-12c7-fe87-9efb3713193c/1000266A.htm

Большая  часть  населения  нашей  страны
  предпочитает  проводить  летний  отдых  в  теплых  странах, на  берегу
  моря,  но  не  все  отдыхающие  возвращаются  обратно  здоровыми  или
  живыми. Во всем мире каждый год регистрируется около 50–70 нападений акул на
  людей, в 5–10 случаях приводящих к смертельному исходу. К неспровоцированным
  атакам причастны около 30 видов  акул.

Класс  Хрящевые  рыбы
Дидактическая
цель: создать  условия  для
получения  новых  знаний  и  первичного  закрепления  способов  деятельности
по  теме «Класс  Хрящевые  рыбы»  на  основе  ИКТ, моделирования  и
проблемного  обучения   в  форме  фронтальной, парной  работы, с ориентацией
формирования  метапредметных, предметных,  личностных  результатов.
Задачи:

Образовательные -раскрыть  многообразие  рыб  на  примере  класса
Хрящевые  рыбы  и  показать  их  приспособленности  к  жизни  в  различных
условиях  среды;
Развивающие- продолжить  формирование  умений  сравнивать  полученные
сведения  и  делать  выводы  через  частично- поисковый  метод  обучения,
совершенствовать  умения  работать  с  учебником,  рисунками;
Воспитательные –воспитание  коммуникативных  способностей  учащихся
через  работу  в  парах,  экологическое  воспитание.
Тип
урока:  изучение  нового  материала
и  первичного  закрепления  способов  деятельности.
Форма
организации  познавательной  деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная.
Методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, опережающего  обучения.
Средства
обучения: учебник  «Биология.
Многообразие организмов»  7 класс, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин,  карточки-тесты,
презентация PowerPoint, карта океанов
Материалы: энциклопедия  «Живой  мир», Б.Сергеев «Жизнь  океанских
глубин»
Газета
«Биология»-приложение  к  «1  сентября» -№12,1987; №40,1997; №43,1996
Журнал
«Биология  в  школе» №4,1986; №6,1996

Ход
урока:
Ι.
Организационный  момент:
а)
приветствие;
б)
психологический настрой на урок;
в)
проверка готовности к уроку.
ΙΙ.
Мотивация и целеполагание:
Учитель
сообщает тему урока (Слайд 1-2)
-что
мы можем узнать на уроке?
-чему
можем научиться? (Слайд 3)
(оформляют
тетради)

ΙΙΙ. Актуализация

1.Фронтальный опрос: (Слайд 4)
·
Какой тип организмов мы изучаем?
·
Назовите характерные признаки
хордовых.
·
Какие организмы относятся к
хордовым?
·
Какие из них мы уже изучили?
·
Что мы изучали на последнем уроке?

2.Устный ответ учащегося:
·
Размножение и развитие рыб.

3.Во время устного ответа остальные выполняют тестовые задания(Приложение)

4.Взаимопроверка, взаимооценка.(Слайд 5)
ΙV.Первичное
усвоение материала:
·
Учитель:   -На какие классы мы делим
рыб?

-Какие организмы относятся к хрящевым?(слайд 6)
·
Работа учащихся с текстом и
рисунками учебника.
·
Учитель: - Ротовое отверстие  у
хрящевых располагается на нижней стороне головы в виде щели. Жаберных крышек
нет, и жаберные щели открываются наружу. Скелет полностью хрящевой, хорда
сохраняется в течении всей жизни. Плавательного пузыря нет. Кишечник
открывается в клоаку. Акулы и скаты- хищники.
В
настоящее время насчитывается  около 450 видов акул.  Акулы  относятся к
надотряду хрящевых рыб , относящийся к подклассу пластиножаберных и обладающий
следующими отличительными особенностями: удлинённое тело более или менее
торпедообразной формы, большой гетероцеркальный хвостовой плавник, обычно
большое количество острых зубов на каждой челюсти.
Слово
«аку́ла» происходит от древнеисландского «hákall». Самые древние
представители существовали уже около 420—450 млн лет назад.
·
Работа с картой океанов, где виды
показаны ареалы обитания различных видов акул.(слайд 3-6)
·
Работа с текстом учебника на с.180-181
 и составление опорного конспекта в тетради (Слайд 7-8)
Форма
тела
                Тип питания
Торпедообразная
  хищники

    Покрытие
АКУЛЫ                         Размножение

чешуйки                                                       живорождение

Плавники                          Зубы                     Органы
чувств

передние-равновесие      острые конусы        обоняние

хвост-руль                                                     слух
V. Осознание и осмысление учебной
информации.
Обсуждение
результатов работы.

-Какую форму тела имеет акула?

-Чем покрыто тело акулы?

-Какое значение имеет такая чешуя?

-Какое значение имеют плавники?

Дополнительная информация:

Французский исследователь-океанолог Жак-Ив-Кусто в одной из книг пишет о
впечатлениях от встречи с акулами, вселяющими невольный страх уже одними только
длинными плавниками, уходящими вниз по обе стороны мощного тела.

     -Акулы всегда должны быть в движении. Почему?

Дополнительная информация:

Некоторые акулы заглатывают воздух в желудок и вытащенные на сушу, с силой
выталкивают воздух, издав при этом неприятный пугающий звук. Этот элемент был
показан в фильме «Челюсти».

-Как вы думаете, какие органы чувств лучше всего развиты у акул?

Дополнительная информация:

Обоняние-чувствуют кровь, трупы.

Слух- слышат, различают шум плавающего и тонущего человека

-Как размножаются акулы?

Дополнительная информация  (слайд 9)

Акулы- живородящие. Для акул характерно свойственное хрящевым рыбам внутреннее
оплодотворение. Акулы производят на свет разное количество детенышей — некоторые
виды до 100, другие же всего двух — трёх. Белая акула рожает примерно 3—14
акулят за один раз.

Учитель: (слайд 10) - Зубы большинства акул имеют форму острых конусов и сидят
на хрящах верхней и нижней челюстей. Зубы регулярно сменяются по мере выпадения
по принципу конвейера — их замена постоянно подрастает с внутренней стороны. По
своему строению и происхождению это видоизменённые плакоидные чешуи. В зависимости
от рациона и образа жизни зубы и челюсти очень различаются у разных видов акул.
Донные акулы, пища которых обычно защищена твёрдой оболочкой, имеют дробящие
зубы — плоские с ребристой поверхностью (разнозубая акула). Многие хищные виды
имеют длинные острые зубы, приспособленные для лёгкого проникновения в плоть добычи
(например, песчаные акулы). У таких акул, как тигровая, зубы широкие и
зазубренные — предназначенные для разрезания и разрывания мяса крупной жертвы.
У питающихся планктоном акул зубы мелкие (около 3—5 мм у китовой акулы). В
зависимости от вида, у акул бывает от 200 до двух тысяч зубов.
Учитель:
-Какой вывод мы можем сделать по итогам нашей работы? (Слайд 11)
Вывод:
-Острые
зубы, форма и покрытие тела доказывают, что акулы –хищники. (слайд 12)
·
Сообщения учащихся (Слайд 13-17)
-Великаны
в мире рыб.
-Самая
опасная акула
-
Отряд Скаты (слайд 18-19)
VI.Первичное
закрепление учебного материала:(
Слайд 20)
·
Составить сравнительную схему по
тексту на с.180-181

Отряд Акулы

Отряд Скаты

Сходства

Различия

·
Обсуждение результатов работы.
VII.
Информация о домашнем задании: (Слайд
21)
·
Изучить текст на с.180-181
·
Задание по выбору : -ответить на
вопросы 10,11,13,14 на с.184 письменно;

               -составить 3 вопроса по тексту учебника на с.180-181
VIII.Рефлексия
(подведение итогов урока):
·
-Какие цели ставили  перед началом
изучения темы?

-Достигли ли мы поставленных целей?

-Как вы оцениваете свою работу на уроке?
·
Выставление оценок за урок.

Приложение
Тест по теме "Рыбы"
 Вариант 1

 1.Парным плавником у речного
окуня является…
А. Хвостовой
Б. Грудной
В. Спинной
Г. Подхвостовой

2.Главную роль при движении
вперёд играет…плавник
А. Хвостовой
Б. Грудной
В. Брюшной
Г. Спинной

3.Позвоночник состоит
примерно из … позвонков
А. 65-68
Б. 12-16
В. 39-42
Г. 23-28

4.В парных грудных плавниках
скелет плавников соединён с позвоночником костями…
А. Локтевого пояса
Б. Пояса задних конечностей
В. Плечевого пояса
Г. Верного ответа нет

5.Самые сильные из мышц
находятся…
А. На спинной стороне
туловища
Б. На боковой стороне
туловища
В. В голове
Г. Верного ответа нет

6.Одной из функций
плавательного пузыря является…
А. Быстрое переваривание пищи

Б. Усиление звука (рыбы лучше
слышат)
В. Является выделительным
органом
Г. Все ответы верны

7.Под действием чего пища в
желудке окуня начинает перевариваться?
А. Желудочного сока
Б. Слюны
В. Желчи
Г. Все ответы верны

8.Жаберные тычинки служат
для…
А. Помогают поглощать
кислород
Б. Помогают усваивать
переваренную пищу
В. Способствуют выделению
углекислого газа
Г. Препятствуют
выскальзыванию пищи через жаберные щели

9.Сердце рыб…
А. Однокамерное
Б. Двухкамерное
В. Трёхкамерное
Г. Верного ответа нет

10.Сосуды, приносящие кровь к
сердцу называются…
А. Венами
Б. Артериями
В. Аортами
Г. Верного ответа нет

11.Выделительная система у
рыб представлена…
А. Только мочевым пузырём
Б. Только почками
В. Почками и мочевым пузырём
Г. Верного ответа нет

12.Продолговатый мозг играет
большую роль в управлении…
А. Дыханием
Б. Кровообращением
В. Координацией движений и
процессами пищеварения
Г. Дыханием и кровообращением

13.Сложное инстинктивное
поведение рыб в период размножения называется…
А. Развитием
Б. Нерестом
В. Условным рефлексом
Г. Верного ответа нет

Вариант 2

 1.Непарным плавником у
речного окуня…
А. Грудной
Б. Брюшной
В. Спинной
Г. Все ответы верны

2.Парные плавники играют
важную роль …
А. При быстром движение
вперёд
Б. При медленном движении
вперёд
В. При движение назад
Г. Верного ответа нет

3.Где находится спинной мозг?

А. В позвоночном канале
Б. В плавательном пузыре
В. В головном отделе
Г. Верного ответа нет

4.Самые сильные мышцы
находятся…
А. В плавательном пузыре
Б. В хвостовом отделе
В. В брюшном отделе
Г. Верного ответа нет

5.Основной функцией плавательного
пузыря является…
А. Переваривание пищи
Б. Дыхание рыб под водой
В. Обеспечение плавучести рыб

Г. Все ответы верны

6. Куда поступают
непереваренные остатки?
А. В переднюю кишку
Б. В заднюю кишку
В. В селезёнку
Г. В желудок

7.Чем прикрыты снаружи жабры?

А. Жаберными тычинками
Б. Жаберными лепестками
В. Жаберными дугами
Г. Жаберными крышками

8.Кровеносная система рыб…
А. Замкнутая
Б. Незамкнутая

9.Сколько отделов различают в
головном мозге рыбы?
А. 4
Б. 5
В. 6
Г. 7

10.Центральная нервная
система рыб представлена…
А. Надглоточным нервным узлом

Б. Подглоточным нервным узлом

В. Надглоточным и
подглоточным нервными узлами
Г. Нервной трубкой

11.Боковая линия рыб
воспринимает…
А. Силу тока воды
Б. Направление тока воды
В. Все ответы верны

12.Отдел головного мозга
мозжечок, управляет…
А. Пищеварительной функцией
организма
Б. Координацией движения
В. Дыхательной функцией
организма
Г. Все ответы верны

13.Оплодотворение у костных
рыб…
А. Наружное
Б. Внутренне

Ответы на тест по теме
"Рыбы "

 Вариант 1

 1 б, 2 а,3 в,4 в,5 а,6 б,7
а,8 г,9 б,10 а, 11 в,12 г,13 б
  Вариант 2

 1 в, 2 б,3 а,4 б,5 в,6 б,7
,8 а,9 б,10 г, 11 в,12 б,13 а

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Класс  Хрящевые  рыбы.doc

alt: Пояснительная записка 1

alt: Класс Хрящевые рыбы Дидактическая цель : создать условия для получения новых знаний и первичного закрепления способов деятельности по теме «Класс

alt: V . Осознание и осмысление учебной информации

alt: Приложение Тест по теме "Рыбы"

alt: В. Желчи Г. Все ответы верны 8

alt: Б. Брюшной В. Спинной Г.

intro: Презентация к уроку "Класс Хрящевые рыбы"

title: "Класс Хрящевые рыбы" урок биологии (7 класс)


extracted_text:
1.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

По горизонтали:
4. Наречие образа действия, образованное от прилагательного с суффиксом -енн-,
антоним к наречию быстро. 5. Наречие места с приставкой -в. 7. Одно из трех
наречий на шипящую, в котором не пишется в конце ь. 8. Наречие образа действия с
приставкой кое-. 12. Наречие места с приставкой в-, антоним наречия вниз. 14.
Наречие времени, синоним наречия сейчас. 21. Наречие времени, синоним наречия
давно, с приставкой не-. 22. Наречие времени с корнем наречия 21 по
горизонтали и приставкой ни-. 25. Наречие времени, синоним наречия сначала, с
тем же корнем, но с другой приставкой.

По вертикали:
1. Наречие времени, равнозначное выражению с давних пор, с приставкой,
требующей в конце наречия -а. 2. Наречие образа действия. 3. Антоним наречия
12 по горизонтали. 4. Наречие образа действия, синоним наречия храбро;
образовано от прилагательного с суффиксом -енн-. 5. Наречие образа действия на
шипящую с корнем глагола скакать. 10. Наречие места с корнем наречия 12 по
горизонтали, которое отвечает на вопрос где? 11. Наречие образа действия на
шипящую, равнозначное выражению сильно размахнувшись. 17. Наречие времени,
синоним наречия своевременно. 18. Наречие причины, синоним деепричастия
погорячившись, суффикс наречия -а. 20. Наречие места, равнозначное выражению в
какое место?

Ответы:
По горизонтали:
4. Медленно. 5. Вдаль. 7. Уж. 8. Кое-как. 9. Навзничь. 12. Вверх. 14. Теперь.
16. Наверху. 18. По-русски. 21. Некогда. 22. Никогда. 24. Сызмала 25. Вначале.
По вертикали:
1. Издавна. 2. Ветрено. 3. Вниз. 4. Мужественно. 5. Вскачь. 6. На-гора. 10.
Вверху. 11. Наотмашь. 13. Прочь. 15. По-прежнему. 17. Вовремя. 18. Попусту.
19. Сгоряча. 20. Куда. 23. Дотла.

2.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

По горизонтали:

3. Вести себя учтиво, соблюдая правила приличия.

4. Сильно кричать. 5. Способ варки яйца.

6. Легко, незамысловато. 7. Вступить в брак или выйти ....

9. Одеваться модно, со вкусом, выглядеть (как?).

10. Беззаботно, радостно.

11. Умышленно, чтобы разозлить кого-нибудь.

По вертикали:

1. Синоним наречию уже.
2. Разделить на равные части.

3. Работать сосредоточенно, не отвлекаясь.

4. Антоним слову «холодно».
7. На следующий день.

8. Неторопливо, с небольшой скоростью.

3.

1

2

3

4

5

6

7

1. Какой части слова не имеет наречие?

2. С какой частью речи чаще всего «работает» наречие?

3. Наречие может обозначать ... действия, признака или предмета.

4. По значению наречия делятся на ... смысловых групп.

5. В русском языке есть самостоятельные и служебные части ....

6. На вопрос почему? отвечают наречия ....

7. На вопрос когда? отвечают наречия....

Если ты ответил правильно, то по вертикали получилось
  слово___________

_______________________. Дай его определение.

4.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Какая форма отсутствует у превосходной степени сравнения
  наречий?

2. Сколько форм степеней сравнения имеют наречия?

3. Какое слово помогает образовать сравнительную

степень наречий, указывая на меньшее?

4. Какая степень равнения наречий имеет две формы?

5. Составная сравнительная степень наречий образуется

с помощью слов менее и ....

6. Какая часть слова образует простую форму

сравнительной степени наречий?

7. Превосходная степень наречий образуется при помощи слов всего
  и....

8. К какой части речи примыкает наречие чаще всего?

9. Какие признаки (действия, предмета, признака)

сравнивают степени сравнения наречий?

10. На какую часть речи похожи наречия в простой

сравнительной степени?

11. Что обозначает наречие (предмет, действие, признак)?

12. Какая форма есть у превосходной степени наречий?

Если ты ответил правильно на все вопросы, то в вертикальном

столбике №1 прочитаешь название одной из степеней

сравнения наречий.

5.

Впиши в кроссворд данные  наречия в сравнительной
  степени.

Ярко, весело, дружно, ласково, строго, ужасно, умно, нежно,
  тихо,

вкусно, близко, решительно, больно.

с

р

а

в

н

и

т

е

л

ь

н

а

я

с

р

а

в

н

и

т

е

л

ь

н

а

я

6.

6.

1. Наречие, образованное от прилагательного злой с

помощью приставки и суффикса.

2. Наречие, образованное от существительного начало

с помощью приставки с- и суффикса.

3. Наречие, образованное от слова правый с помощью

приставки с- и суффикса.

4. Наречие, образованное от слова бег с помощью суффикса.

5. Наречие, образованное от слов тот и час.

6. Наречие, образованное от числительного три и суффикса
    -жды

7. Наречие, образованное от слова левый при помощи
    приставки

в- и суффикса.

7

1

2

3

4

5

6

7

1. Наречие обозначает предмет, действие или признак?

2. В какой степени сравнения стоят наречия быстрее, хуже,
    лучше?

3. В какой степени сравнения стоят наречия быстрее всех,

хуже всех, лучше всех?

4. Вопрос, на который отвечает наречие сзади

 5. На какой вопрос отвечает наречие сослепу?

6. От какого слова образовалось наречие ловко?

7. Слово, которое участвует в образовании степеней сравнения

и прилагательных, и наречий.

8.

1

12

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

По горизонтали:

1. Волшебное слово, которое помогает
  запомнить приставки

наречий с суффиксом -о.

2. Какая морфема отсутствует у наречия?

3. К какой смысловой группе относится
  наречие сослепу?

4. Основной морфологический признак
  наречия.

5. Наречие, заканчивающееся на -ж, которое
  пишется с ь.

6. Основное значение наречия, зависящего
  от глагола: признак ....

7. Слово, необходимое для образования
  составной

сравнительной степени.

8. В какой степени стоит наречие грамотнее?

9. Наречие, образованное от глагола плавать
  с помощью

приставки в-.

10. Смысловая группа наречия сегодня.

11. Основная синтаксическая роль
  наречия.

По вертикали:

12. Наречие, подсказывающее, как
  работать с кроссвордом

file_name: кроссворды.docx

alt: По горизонтали : 4. Наречие образа действия, образованное от прилагательного с суффиксом -енн-, антоним к наречию быстро

alt: По вертикали : 1. Издавна. 2

alt: Какой части слова не имеет наречие? 2

alt: По горизонтали: 1

intro: Решение кроссвордов развивает память,эрудицию, трудолюбие. Они очень полезны для школьников- таким образом они лучше усваивают материал. Большую роль играет азарт, который присутствует в процессе игры. В игре легче запоминаются слова.

title: Кроссворды по теме "Наречие"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Родничок»

Перспективное планирование
воспитания культурно – гигиенических навыков
во второй группе раннего возраста.

Составил:
Воспитатель

Зарипова
Г.Р.

Перспективное планирование воспитания культурно –
гигиенических навыков во второй группе раннего возраста.

Режимные процессы

Содержание навыков

Методические приемы

1 год 6 месяцев – 1 год 8 месяцев.

Питание

Учить самостоятельно есть
  жидкую пищу, пить из кружки без посторонней помощи.

Прямое обучение, показ
  потешки: « Ванечка, Ванюша, кашку ты всю скушай», «Это ложка, это чашка». Игра:
  « Угостим кошечку молочком». «Кормление куклы».

Одевание - раздевание

Учить снимать расстегнутые
  сандалии, шапку. Побуждать просовывать руки в рукава, а ноги в штанины (или
  вытаскивать при раздевании).

Прямое обучение, показ.
  Обыгрывание действии: «Тянем, потянем», Чтение:  « Это чья шапочка меховая»,
  Д\И: «Одевание куклы после сна», (упрощенный вариант).

Умывание

Побуждать
  активно             «участвовать» в мытье и вытирании рук.

Показ, совместные действия,
  обговаривания. Чтение: « Водичка – водичка», «Вода  текучая».

Навыки  опрятности

Учить реагировать на
  потребность в туалете беспокойством или голосом.

Показ, обговаривание
  действия. Чтение: « Прыг – скок, мы присядем на горшок», « Это что стоит?
  Горшок».

1 год 9 месяцев.

Питание

Учить пить из чашки ни
  чего, не проливая. Закреплять умение самостоятельно есть жидкую пищу ложкой.

Чтение: «Каша вкусная
  дымится», «Пошел кот под мосток». Рассматривание картинок: « Дети обедают».
  Д\И: Кормление куклы»,       « Кошечка угощает детей».

Одевание - раздевание

Учить снимать и надевать
  шапку, снимать расстегнутое пальто, частично надевать одежду, обувь.

Д\И: « Пристегнем лисе
  хвостик», Исценирование:              « Сборы на прогулку». Чтение: « Мы
  наденем крошке на ножки сапожки», « А сейчас пойдем гулять».

Умывание

Учить детей умываться с
  помощью взрослого, знать место своего полотенца и горшка.

Чтение: «Заинька, умойся»,
  « Ты один не умывался», П.\И: « Зайка серый умывается», Рассматривание
  картин: «Дети моют руки».

Навыки  опрятности

Учить проситься на горшок,
  используя слова и жесты.

Напоминание, указ,
  поощрение.

2 года.

Питание

Учить есть хлеб вместе с
  супом, тщательно разжевывать хлеб, вытирать  рот при необходимости с помощью
  воспитателя.

Игра – развлечение:
  «Чаепитие у игрушек с кошечкой», Чтение:              « Пышка, лепешка в печи
  сидела», «Кушай кашу в голубенькой чашке».

Одевание - раздевание

Учить снимать расстегнутые
  штанишки, куртку. Побуждать детей застегивать и расстегивать застежку –
  молнию.

Рассказ, беседа, (спросить,
  подсказать); поощрение. Игра: « Зайка в гости к нам пришел». Чтение: Завязала
  Катеньке шарфик полосатенькии», « Маша варежку надела».

Умывание

Учить подставлять открытые
  ладони под струю воды, вытираться своим полотенцем с помощью взрослого.

Игра – развлечение: «Игры с
  водой», Д\И: « Покажи свое полотенце», Чтение: «Ай, люли, люли кран откройся,
  нос умойся».     П.\ И: « В се котятки мыли лапки».

Навыки  опрятности

Продолжать учить
  контролировать свой стул, в течение дня оставаться сухим, снимать штанишки
  перед тем, как сесть на горшок.

Напоминание, указ,
  поощрение.

Перспективное планирование воспитания культурно –
  гигиенических навыков в первой младшей группе.
Воспитание культурно – гигиенических навыков.

Режимные процессы

Содержание навыков

Методические приемы

Первый квартал

Питание

Учить держать ложку в
  правой руке, брать пищу губами, есть с помощью взрослых.

Игровые ситуаций: «Как мама
  учила мишку правильно кушать». Чтение потешки: « Ладушки, ладушки», « Умница
  Катенька», « Гойда, гойда».

Одевание - раздевание

Учить детей доставать из
  шкафа уличную обувь, рейтузы. Побуждать надевать носки, кофту или свитер,
  куртку, шапку. Учить снимать колготки с верхней части туловища. Приучать словесно,
  выражать просьбу о помощи, учить спокойно вести себя в раздевальной комнате.

Д\И: « Оденем куклу на
  прогулку», « Разденем куклу после прогулки», Д\У: « Туфельки поссорились –
  подружились», « Сделаем из носочка гармошку»,             « покажем кукле (мишке,
  зайчику, киске). Где лежат наши вещи». Чтение потешки: « Наша Маша маленька»,
  З.Александрова « Катя в яслях».

Умывание

Учит брать мыло из
  мыльницы, с помощью взрослых намыливать руки, класть мыло на место. Тереть
  ладошки друг о друга, смывать мыло, знать местонахождение своего полотенца. С
  помощью, которого вытирает руки. Приучать пользоваться носовым платком.

Д\У: «Как мы моем ладошки и
  отжимаем ручки». Рассматривание и беседа по картинкам: «Дети моют руки», «
  Мама моет дочку». Чтение потешки: « Водичка – водичка, умой мое личико», «
  Гуси – лебеди летите».

Второй квартал

Питание

Закреплять умение держать
  ложку в правой руке. Брать пищу губами, откусывать ее небольшими кусочками,
  жевать коренными, а не передними зубами.

Чтение потешки: « Идет коза
  рогатая», « Пошел котик на Торжок»,                 « Кисонька – мурысонька»,
  З.Александрова « Вкусная каша».

Одевание - раздевание

Учить расстегивать застежки
  на липучках, упражнять в использований других видов застежек. Учить надевать
  обувь, с помощью взрослого застегивать пальто, вешать в шкаф одежду. При
  раздеваний ко сну побуждать снимать платье или рубашку, затем обувь, учить правильно,
  снимать колготки, вешать одежду на стульчик. Продолжать приучать соблюдать
  правила поведения в раздевалке.

Игровая ситуация: « Как
  петушок разбудил утром детей». Д\И: «Уложим куклу спать». Чтение:
  З.Александрова «Мой мишка», Н. Павлова « Чьй башмачки».

Умывание

Продолжать учить намыливать
  руки и мыть их прямыми движениями, учить их отжимать руки после мытья,
  закреплять умение вытирать руки своим полотенцем и вешать его на место.

Рассматривание иллюстраций:
  « Дети моют руки», и беседа по ней. Д\У: « Как мы моем ладошки отжимаем
  ручки». Чтение потешки: « Водичка – водичка»…

Третий квартал

Питание

Совершенствовать умение
  есть самостоятельно, доедать пищу до конца, проглатывать пищу, не оставляя ее
  за щекой. Формировать навыки аккуратности. Учить пользоваться салфеткой.

Игровая ситуация: « Как
  мишка учился кушать вилкой». Д\У: « поможем зверюшкам накрыть стол к обеду».
  Чтение потешки:     « Уж я Танюшечке пирог испеку», Е. Благинина «Аленушка».

Одевание - раздевание

Продолжать учить застегивать
  пуговицы. Учить надевать носки, гольфы, начиная с носка. При раздевании перед
  сном побуждать вешать платье или рубашку на спинку стула, шорты, колготки,
  класть на седенье. Учить вежливо, выражать просьбу о помощи.

Игровая ситуация: « Как мы
  помогли кукле собраться гости к мишке».
Д\У: « Поучим зверюшек
  застегивать пуговицы».

Умывание

Учить засучивать рукава  перед
  умыванием, закреплять умение мыть руки, учить мыть лицо, не разбрызгивать
  воду. Закреплять умение пользоваться носовым платком.

Д\У: « Научим Мишку (зайку,
  киску, куклу) правильно умываться», « Покажем Вини – Пуху, как вытирать руки
  и лицо полотенцем». Чтение: К. Чуковский « Мойдодыр», Е. Благинина «
  Аленушка».

Четвертый квартал

Питание

Учить держать ложку тремя
  пальцами, съедая бульон первого блюда вместе с заправкой, основного блюдо и гарнир.
  Закреплять умение есть аккуратно, совершенствовать навыки культуры еды.

Игровая ситуация: « Мишка
  пригласил в гости зайку и ёжика». Д\У: « Расскажем Хрюшке, как надо правильно
  кушать» Чтение потешки: С.Капутикян « Кто скорее допьет», « маша, обедает».

Одевание – раздевание

Закреплять умение правильно
  одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых, размешать свой вещи в шкафу,
  складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Продолжать учить
  пользоваться разными видами застежек.

Д\У: « Покажем, как нужно
  складывать  одежду перед сном», « Научим Мишку складывать вещи в раздельном
  шкафчике». Чтение: И.Муравейка « Я сама», Н. Павлова « Чьй башмачки».

Умывание

Закреплять навыки мытья рук
  и лица. Учить во время умывания не мочить одежду. Побуждать детей расчесывать
  короткие волосы.

Рассматривание картинок:
  « Девочка чумазая»,             « Девочка аккуратная».
Чтение: С.
  Капутикян           « Хлюп – хлюп»,                  Г. Лагздынь «Лапки».

alt: Режимные процессы Содержание навыков

alt: Д\И: « Оденем куклу на прогулку», «

alt: Третий квартал Питание

title: Perspektivnoe_planirovanie_KGN_ranniy_vozrast