extracted_text:
Цель:
создание положительной, доброй и располагающей обстановки в школе для успешной
адаптации первоклассников.
Задачи:
1.Создать условия для
воспитания уважительного отношения к традициям школы, учителям, воспитание
патриотических чувств.
 2. Привить детям чувство
сплоченности и коллективизма.
 3. Создать условия для
развития творческих способностей обучающийся.
Оборудование: компьютер,
мультимедийная установка, украшение для зала, выставка детских рисунков,
реквизит для праздника.

Ход
мероприятия.
(Звучит
спокойная  музыка.)
Ведущий:
Вслед за мною добрым шагом,
Направляйтесь-ка, друзья,
К нам на праздник посвящения,
Опоздать никак нельзя,
Всем гостям мы очень рады!
Праздник постучал в наш дом!
Все ребята, заходите!
С нетерпением вас ждем!
(Под торжественную музыку входят первоклассники и
садятся на свои места.)
Учитель:
Дорогие ребята! Я рада видеть вас всех! Сегодня у нас
первый школьный праздник «Посвящение в первоклассники». Я хочу от всей души
поздравить вас с этим памятным днем в вашей жизни. Желаю вам здоровья, счастья,
успехов в учении.
Ведущий:
А давайте проверим, все ли здесь собрались?
Все:
Давайте проверим.
Ведущий:
 -Старательные девочки здесь?
Девочки:  - Здесь.
- Умные мальчики здесь?
Мальчики:-
Здесь.

- А заботливые мамы здесь?
Мамы:- Здесь.
- Умелые папы здесь?
Папы: - Здесь.
- Замечательно, все в сборе. Значит,  наш праздник
можно считать открытым.
Ведущий:
Ребята, сегодня вместе с вами волнуются ваши папы,
мамы, бабушки, дедушки. И мне и вашим родителям очень хотелось бы, чтобы вы
были в учебе успешными учениками, стойкими и воспитанными со старшими и друг с
другом. Но, а мы с родителями будем вам обязательно помогать.
-Вы уже 2 месяца проучились в школе. Давайте сейчас
вспомним, как все начиналось?! Внимание на экран  (видеоролик «Первые месяцы в
школе»)
Ведущий: - Встали!
 (Дети исполняют песню «Теперь мы первоклашки»)
Ведущий:
Дорогие малыши! Знаю, вы настроились рассказать стихи
о том, как в школу вы готовились!
1 ученик:
Пришли мы в нашу школу
Просторный, светлый дом,
Где много дней веселых
Мы вместе проведем.
2 ученик
Обернуты тетради,
Как снег воротнички,
Мы знаем все порядки

Хотя и новички.
3 ученик:
А в новеньких портфелях
Гремят карандаши.
И тоже дел немало
Черти, рисуй, пиши.
4 ученик:
Мы дошкольниками были,
Мы ходили в детский сад.
И из глины мастерили
И лошадок, и зайчат.
5 ученик:
В большой и светлой школе
Для всех открыта дверь.
Мы все пришли учиться,
Мы школьники теперь.
6 ученик:
Очень я хочу учиться,
Обещаю не лениться.
Я всегда к семи часам.
Просыпаться буду сам.
7 ученик:
Я буду внимательным,
Чтоб все знать!
Значит, обязательно будет «5».
В школе все товарищи и друзья!
На уроках знаю спать нельзя!
8 ученик:
Мы научимся читать,
Рисовать, писать, считать.
И всегда по всем предметам
Получать мы будем пять!
9 ученик:
Чтоб врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо, прежде всего математику знать.
10 ученик:
Без грамматики, друзья,
Нам прожить никак нельзя.
Не составить телеграмму
И открытку не отправить.
Даже собственную маму
С днем рожденья не поздравить!
11 ученик:
Одиннадцать лет
Мы будем учиться,
Не лениться, а трудиться,
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.
12 ученик:
Будем мы всегда стараться

Лишь пятерки получать.
Педагогам обещаем
Только радость доставлять.
13 ученик:
И по русскому научат
Скоро нас писать диктант.
В хоре петь мы будем дружно,
Развивая свой талант.
14 ученик:
Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны.
И пойдет у нас учеба
Просто замечательно!
Ведущий:
-Ребята, чтобы получить почетное звание первоклассника
вам нужно показать, какие вы внимательные. Я буду читать текст, а вы, если с
ним согласны будите отвечать мне: «Это я, это я, это все мои друзья», если нет,
то молчите.
- Кто из вас хранит в порядке книжки и тетрадки?
Кто из вас из малышей, ходит грязный до ушей?
Кто из вас скажите, братцы, забывает умываться?
Кто из вас в игре футбол забивает в окно гол?
Кто из вас в транспорте тесном уступает старшим место?
Кто из вас сегодня тут умудрился ловить мух?
Кто из вас не смотрит хмуро, любит спорт и
физкультуру!
Ведущий:
- Молодцы! Вы очень дружные и внимательные ребята!

(Вбегает Баба-Яга на метле).
Баба-Яга:
Чую, ребятней запахло! Ох, не нравится мне все это! Не
люблю я людишек, особенно малых ребятишек. Опять что-то празднуют. Ну ничего, я
вам праздник испорчу. Так что можете по домам расходиться! Мне покой нужен, я
женщина пожилая, слабонервная…
Ведущий:
Баба-Яга, но у ребят сегодня праздник – «Посвящение в
первоклассники»
Баба-Яга:
Вот это первоклассники? А я сейчас проверю. Каждый
первоклассник должен знать, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше
оставить дома! А вы знаете?
Игра «Собери портфель»
- Итак, дети, если я назову предмет, который нужно
взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы
топаете ногами.
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка, паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник,
Собран в школу ученик!
Молодцы!
Игра «Собери портфель на скорость»
(Дети собирают портфель со школьными принадлежностями
на скорость.)

Баба-Яга:
-Ну ладно, это вы знаете. А считать вы умеете? Тогда
решите моли задачки.
1.     На
1 уроке в классе было 10 девочек и 10 мальчиков. Сколько детей всего было в
классе?
Дети: - 20!
Баба - Яга:
- Ха – ха – ха! Вот и нет! Это только на 1 уроке было 20 учеников, а еще один
Вася проспал и пришел позже!
Баба - Яга:
- 2 задачка: на уроке физкультуры на лавочке сидели 4
девочки и 1 мальчик. Сколько всего детей сидело на лавочке?
Дети: - 5!
Баба - Яга:
- Опять 25! Неправильно! На лавочке сидели четверо
детей, одной девочке надоело сидеть, и она пошла играть! Ха – ха – ха! Вот так
– то! А еще говорят, что они первоклассники!
Ведущий:
-Баба Яга, какие – то неправильные у тебя задачки. Вот
послушай как наши ребята умеют решать задачи.
Ведущий:
-Мишка по лесу идет
И 2 ягодки несет.
А там, где старая сосна,
Видит он – еще одна!
Ну девочки и мальчики
Сколько ягодок у Мишки?
Дети: - 3!
-Пять сорок на ветку сели,
Две к ним в гости прилетели

Сколько же теперь сорок?
Сосчитай – ка их дружок!
Дети: - 7!
- Возле норки 7 ежеат
Днем на солнышке ледат.
Двое убежали спать
Ежат осталось ….
Дети: - 5!
Баба - Яга:
- Ну ладно, ладно. Умеете считать, верю. Ох и устала я
с вами.
Ведущий:
- Ну тогда давай устроим перемену.
Баба - Яга:
-Ура! Перемна – это когда все бегают, кричат и
дерутся. Это я люблю.
Ведущий:
-Ну иногда у нас случаются такие неприятности. А
вообще перемена нужна для того, чтобы дети отдохнули и подготовились к
следующему уроку.
Ставьте ушки на макушке
На нашей перемене
Мы споем для вас частушки
Частушки
1)    –
Я читаю очень быстро,
        В школе все
гордятся мной.
        Ни один мальчишка
в классе
        Не угонится за
мной!

2)    –
Ох, девчонки не волнуйтесь
   Я ведь тоже неплохой!
   И в учебе все в порядке,
   Скоро буду я герой!
3)    –
Я танцую и пою
   И учусь отлично!
   Да к тому же посмотрите
   Очень симпатична!
4)    –
Ох, девчонки, вы девчонки,
   Вы напрасно спорите!
   Все равно мы впереди,
   Вы нас не догоните!
5)    –
Мы веселые частушки
   Вам исполнили сейчас.
   О себе, о дружбе нашей
   И о кое – ком из нас!
Ведущий:
Баба Яга, я предлагаю тебе вместе с ребятами
потанцевать.
(Танец
с Бабой ягой)
Баба - Яга:
- Ну хватит! Расплясались тут, развеселились. Устала я
от вас. Поеду в другую школу ребятам праздник портить. Где мой транспорт? До
новых встреч в моем лесу, в избушке на курьих ножках!
Дети:
- До  свидания Баба Яга!
Ведущий:
-Ребята! К нам на праздник пришли ваши старшие друзья.
Давайте послушаем, что они хотят вам сказать.
ШЕСТИКЛАССНИКИ
1.     Вот
пришел желанный час:
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы дадим тебе наказ:

2.     Всем
о школе расскажи,
Честью школы дорожи!
Содержи всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки!

3.     Аккуратен,
вежлив будь,
Здороваться не позабудь!

4.     Должен
знать ты на «отлично»
Драться в школе не прилично.
Чтобы был всегда ты весел,
Больше пой хороших песен.
5.     Чтобы
был всегда здоров,
Кашу ешь, кефир и плов.
Слушай папу, слушай маму
И учительницу вашу.
Ведущий:
Спасибо! Будем выполнять! А теперь настал самый
торжественный момент. Вот и пройдены первые испытания. Вы показали как4ие вы
смелые, умные. Все задания выполнены, со всем справились.
Ну что, ребята, вы готовы стать настоящими
первоклассниками?
Дети:
-Да!
Ведущий:
- прошу первоклассников всех встать! К принятию клятвы
приготовиться.
- Я буду говорить текст клятвы, а вы повторите слово:
«Клянусь».
(дети встали)
Клятва
первоклассника
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть.
В любимую школу исправно ходить!
Клянусь!

Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить «хорошо» и «отлично».
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребенком воспитанным быть
Не бегать по школе, а шагом ходить!
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребенком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Ведущий:
- Дорогие ребята! Не забывайте данную клятву, и
постарайтесь следовать ей до конца учебы.
- Любовь Васильевна, прошу вас вручить ребятам дипломы
первоклассника.
(Вручает дипломы)
Ведущий:
-Наш праздник продолжается.
(Дети читают стихи).

СТИХИ
1)    –
Теперь – то жизнь другая
   Наступит у меня.
   Ой, мама дорогая!
   Какой же взрослый я!
2)    –
Пусть зовут нас «семилетки»,
   Пусть не ставят нам отметки,
   Не ведем мы дневники,
   Все же мы – ученики!
3)    –
Становясь умней и старше,
   Все науки покорим!
   А за праздник этот классный
   Всем спасибо говорим!

Ведущий:
Трудно детей своих воспитать,
Многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всем помогать,
В школу с утра ребенка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходные не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо еще детей закалять.
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать,
А главное – без сомненья –
Желаю я вам терпенья!

- Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать
клятву родителей первоклассников!
Клятва
родителей первоклассников
Родители:
Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребёнку всегда говорить «Молодец!»
Клянусь!
Клянусь выходить в надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать я на уроки!
Клянусь!
Клянусь я в учебе ребенка не «строить»,
Клянусь вместе с ним иностранный освоить!
Клянусь!
За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать!
Клянусь!
А если нарушу я клятву мою
Тогда я последний свой зуб отдаю,
Тогда моего обещаю ребенка
Кормить ежедневно варёной сгущенкой!
Клянусь!
Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!

Песня
«Учат в школе»

Ведущий:
- Ребята, вот и подошел к концу наш праздник. Мы все
очень рады, что вы справились со всеми заданиями. Теперь вас смело можно назвать
первоклассниками.
Спасибо всем за внимание, до свидания!

file_name: сценарий праздника.docx

alt: Цель : создание положительной, доброй и располагающей обстановки в школе для успешной адаптации первоклассников

alt: А заботливые мамы здесь? Мамы: -

alt: Хотя и новички. 3 ученик:

alt: В школе все товарищи и друзья!

alt: Вбегает Баба-Яга на метле). Баба-Яга:

alt: Баба-Яга: -Ну ладно, это вы знаете

alt: Ох, девчонки не волнуйтесь

alt: Клянусь читать и писать я прилично

alt: СТИХИ 1) – Теперь – то жизнь другая

alt: Песня «Учат в школе» Ведущий: -

title: Сценарий праздника "Посвящение в первоклассники"


extracted_text:
Алгоритм решения задач кинематики

  1. Выбрать и построить ИСО (точку отсчёта и систему координат,
  связанную с ней); определить знаки проекций: υох, υх,  ах , Sx или υоу, υу,  gу , Sу.

  2. Записать краткое условие задачи, определив физические величины в
  едини-цах СИ.

  3. Записать необходимые основные формулы и вывести из них расчётные.

  4. Провести действия над единицами физических величин (найти
  размерность физической величины), убедиться в её правильности; провести
  математические
вычисления
  и записать ответ.

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 1

  1. Снаряд, скорость которого равна 1000 м/с пробивает стену
  блиндажа за
10-3 с и после этого
  продолжает двигаться со скоростью 200 м/с. Считая движе-ние снаряда в
  толще стены равноускоренным, определите её толщину.

  2. Камень падал на дно ущелья 6 с. Найдите глубину ущелья и
  скорость в момент удара о землю.

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 2

  1. Ракета движется с ускорением 45 м/с2 и к
  некоторому моменту времени достигла скорости 900 м/с. Какой путь она
  пройдёт в следующие 2,5 с?

  2. Сколько времени падает камень с верхней точки Останкинской башни,
  высота которой 540 м? Какова скорость камня в момент падения на землю?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 3

  1. На каком расстоянии от Земли окажется космический корабль через 30
  мин после старта, если бы он двигался прямолинейно с ускорением 10 м/с2?

  2. За какое время тело, падающее из состояния покоя, пройдёт путь 4,9
  м? Какова его скорость в конце этого пути? Ускорение свободного падения
  принять равным 9,8 м/с2.

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 4

  1. Пассажирский поезд тормозит и движется при этом с ускорением 0,15
  м/с2, На каком расстоянии от места включения тормоза, скорость
  поезда станет 3 м/с, если в момент начала торможения скорость была 54
  км/ч?

  2. Стрела выпущена из лука вертикально вверх со скоростью 30
  м/с. Сколько времени займет подъем и на какую высоту поднимется стрела? Чему
  равна скорость стрелы через 2 с?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 5

  1. Чтобы оторваться от взлётной полосы, самолёт должен набрать
  скорость 180 км/ч. На каком расстоянии от места старта самолёт
  достигнет этой скоро-сти, если его ускорение постоянно и равно 2,5 м/с2?

  2. Тело, брошенное вертикально вверх, поднималось 4 с. Найти
  высоту на которую поднялось тело и его начальную скорость.

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 6

  1. Автомобиль, движущийся со скоростью 36 км/ч, останавливается
  через 4 с. Определите тормозной путь автомобиля.

  2. Тело брошено вертикально вверх со скоростью 40 м/с. На какой
  высоте оно окажется через 3 с и какая у него при этом будет скорость?
  На какую максима-льную высоту поднимется тело и за какое время?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 7

  1. По горизонтальной плоскости катится шар с начальной скоростью 0,64
  м/с и ускорением 16 см/с2. Какой путь он пройдёт путь до
  остановки?

  2. Мяч брошен вертикально вниз с начальной скоростью 20 м/с. С какой
  высо-ты брошен мяч, если время его падения 3 с. Чему равна скорость мяча в
  момент удара о землю?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 8

  1. Автобус движется со скоростью 36 км/ч. На каком расстоянии
  от остановки водитель должен тормозить с ускорением 1,2 м/с2?

  2. Тело свободно падает с высоты 80 м. Найдите его время
  падения. Какова скорость тела в момент удара о землю?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 9

  1. Автомобиль, движущейся со скоростью 72 км/ч, начал
  торможение с ускорением 5 м/с2. Каков тормозной путь
  автомобиля?

  2. Стрела, выпущенная из лука вертикально вверх, упала на землю через 6
  с. Найдите максимальную высоту подъёма стрелы и её начальную скорость.

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 10

  1. Грузовик, имея скорость 3 м/с, двигался в течении 6 с
  с ускорением 2 м/с2. Какой путь пройден автомобилем за это время?

  2. Тело брошено вертикально вверх со скоростью 40 м/с. На какой
  высоте ока-жется тело через 5 с и какая в этот момент будет его
  скорость?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 11

  1. Шарик, имея скорость 3 м/с, двигаясь равноускоренно,
  достигает скорости 0,5 м/с2. Какой путь совершит шарик?

  2. Тело, брошенное вертикально вниз со скоростью 20 м/с,
  пролетело 25 м. Рассчитайте скорость тела в конце падения и время его
  движения.

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 12

  1. Шарик, двигаясь с ускорением 2 м/с2, увеличил
  скорость с 5 м/с до 10 м/с. Какой путь он совершил за это
  время?

  2. Тело, падая вертикально вниз из состояния покоя, переместилось на 20
  м. Определите скорость тела в конце падения и время его падения

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 13

  1. Какой путь пройдёт моторная лодка, если двигалась равномерно
  прямоли-нейно 5 с со скоростью 1 м/с, а затем, 5 с с
  ускорением 1 м/с2?

  2. Телу сообщили скорость 40 м/с вертикально вверх. На какую
  высоту подни-мется тело и через какое время оно упадёт на землю?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 14

  1. Поезд тормозит с ускорением 0,8 м/с2. Определите
  тормозной путь поезда, если он движется со скоростью 54 км/ч.

  2. В момент выстрела вертикально вверх скорость пули была 600
  м/с. На какую высоту она поднимется за 10 с. Какую скорость пуля будет
  иметь через 20 с. Какова максимальная высота и время её подъёма?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 15

  1. Автомобиль, движущий со скоростью 54 км/ч, начинает
  тормозить и оста-навливается, пройдя 45 м. Определите ускорение
  автомобиля.

  2. С высоты 1 км с самолёта сбросили груз. Сколько времени он
  будет лететь до земли и какова скорость груза в момент приземления?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 16

  1. Тело, двигаясь из состояния покоя, за 10 с достигает
  скорости 72 км/ч. Какой путь проходит тело за это время?

  2. С самолёта сбросили груз, который упал на землю через 10 с.
  На какой высоте летел самолёт и какова скорость груза в момент прземления?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 17

  1. С какой скоростью двигался автомобиль до начала торможения, если
  путь 600 м он прошёл с ускорением 0,3 м/с2?

  2. Тело бросили вертикально вверх со скоростью 25 м/с. Какова
  максимальная высота достигнута телом и каково время подъёма? Определите
  высоту тела через 5 с., Какую скорость будет иметь тело?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 18

  1.
  Тело, двигаясь с ускорением 5 м/с2, достигает скорости 10
  м/с. Како путь пройдёт тело, если его начальная скорость 50 см/с?

  2. Галилей, изучая законы свободного падения, бросал разные предметы
  без начальной скорости с наклонной башни, высота которой 57,5 м.
  Сколько време-ни падали тела с башни и какова их скорость в момент удара о
  землю?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 19

  1. Посадочная скорость самолёта 135 км/ч, а длина его пробега 500
  м. Опреде-лите время движения самолёта по посадочной полосе.

  2. Пловец прыгнул с пятиметровой вышки вертикально вниз. Какова
  скорость при входе в воду и время движения спортсмена?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 20

  1. Автмобиль при движении со скоростью 43,2 км/ч тормозит до
  полной оста-новки в течении 3 с. Вычислите тормозной путь автомобиля.

  2. Тело брошено вертикально вверх с начальной скоростью 30 м/с.
  Какой путь совершило тело, если его скорость стала 20 м/с? За какое
  время тело достигнет максимальной высоты?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 21

  1. Пуля вылетает из ствола ружья со скоростью 600 м/с. Длина
  ствола 64 см. Считая движение пули внутри ствола равноускоренным,
  определите её ускоре-ние.

  2. Тело бросили вертикально вниз со скорость 5 м/с. Какой будет
  скорость тела при ударе о землю, если время его падения 5 с?  С какой
  высоты бросили тело?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 22

  1. Поезд движется под уклон и за 20 с и, пройдя 340 м,
  приобретает в конце пути скорость 14 м/с. Какова его начальная
  скорость?
   2.
  Камень падает в шахту с начальной скоростью 2 м/с и достигает дна за 5
  с. Определите глубину шахты и скорость камня в момент удара о землю.

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 23

  1. Автомобиль останавливается перед светофором на пути 30 м. С
  каким уско-рением он должен двигаться, если скорость перед торможением была 72
  км/ч?

  2. Тело падает вертикально вниз из состояния покоя и в момент падения
  на землю его скорость стала 60 м/с. С какой высоты падало тело и
  сколько време-ни продолжалось это падение?

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 24

  1. Тело движется равнозамедлено с ускорением 5 см/с2
  до остановки. Какой путь пройдёт тело, если скорость в начале торможения была
  10 м/с?

  2. Камень  бросили вертикально вниз из состояния покоя с высоты 80 м.
  Опре-делить время падения и скорость в момент удара о землю.

Самостоятельная работа №6
«Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел»

Вариант 25

  1. Тело движется 10 с с ускорением 8 м/с2 из
  состояния покоя вдоль оси координат. Где будет тело через данное время, если
  его начальная координата равна 20 м?

  2. Камень бросили вертикально вверх с высоты 5 м над землёй со
  скоростью 20 м/с. Через какое время он поднимется на максимальную
  высоту. Чему равно время падения на землю и скорость в момент удара о землю?

file_name: Ср6_КМРКин.docx

alt: Алгоритм решения задач кинематики 1

intro:
Самостоятельная работа №6 «Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении тела.
Свободное падение тел» шестая из работ, раскрывающая большую тему «Координатный метод решения задач кинематики». Работа представлена 25 вариантами равнозначными по сложности, что позволяет индивидуализировать  работу учащихся. Работа способствует отработке знаний, умений и навыков обучающихся по теме расчёта перемещения тела при равноускоренном движении по горизонтальной и вертикальной прямой; нахождением сопутствующих перемещению других кинематических величин.  В помощь при выполнении заданий, представлен алгоритм решения задач кинематики.  Самостоятельная работа позволяет учителю проконтролировать знания детей, а далее, и скорректировать свою работу с учащимися по данной теме.

физика

group: Дисциплины


Диагностика


extracted_text:
Поурочное планирование
по предмету
 «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

к учебнику «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», 4 класс
авторы: Виноградова
Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.
Учитель: Павина А.В,
Средствами
учебника решаются основные задачи реализации предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»:
1. Воспитание
способности к восприятию накопленной разными народами духовно-нравственной
культуры; осознание того, что конкретный индивид может благополучно
существовать и развиваться, если он стремится к нравственному
самосовершенствованию, проявляет готовность к духовному саморазвитию;
2. Формирование
представлений о том, что общечеловеческие ценности родились, хранятся и
передаются от поколения к поколению через этнические, культурные, религиозные,
семейные традиции, общенациональные и межнациональные отношения;
3. Осознание
того, что духовно-нравственная культура современного человека — это прежде
всего наследие всей жизни и деятельности предков, она берет свои истоки из
народного эпоса, фольклорных праздников, религиозных обрядов и др.;
4. Становление
внутренних установок личности, ценностных ориентаций, формирование убеждения в
том, что отношение к члену общества определяется не его принадлежностью к
определенному этносу или религиозной конфессии, а его нравственными качествами
и поступками, чувством любви к своей Родине, уважения к народам, населяющим ее,
их культуре и традициям.
5. Развитие у
младших школьников эстетической восприимчивости, которая позволяет человеку
проявлять уважение к культуре разных народов, особенностям их вероисповеданий;
отделять нравственное от безнравственного; понять, что многогранная российская
культура как результат интеграции разных этнических культур.
В
структуре учебника выделены содержательные линии, которые позволяют:
1. Кратко
рассмотреть историю возникновения многонационального Российского государства,
становление взаимоотношений между народами и рождение российской идентичности
(глава «Россия – страна, объединившая народы»).
2. Показать
своеобразие и самоценность национальных культур, существующих как в
материальном, так и духовном выражении  (глава «Многообразие культур
народов России»).
3. Раскрыть истоки
становления общечеловеческих ценностей, показать в доступной младшему школьнику
форме вклад различных религий в формирование  нравственных ценностей,
законов и правил жизни в обществе (глава «Что объединяет разные народы»).
Отличительные
черты учебника:
– обеспечение
диалога различных культур: раскрытие на конкретных примерах из реальной жизни,
истории России, религиозных учений взаимодействия и взаимовлияния разных этнических
культур. Этому способствуют рубрики учебника «Обсудим вместе», «Жил на свете
человек», «Путешествие вглубь веков», «Давайте знакомиться»;
– установление
преемственных связей между разными предметами, которые изучаются в начальной
школе: рубрика «Вспомни: это ты уже знаешь»;
– отражение
основного содержания в иллюстративном ряде (рубрики учебника «Картинная
галерея», «Работаем с картой», тематические фото и рисунки);
– последовательное
введение новых терминов и понятий культуроведческого и религиозного содержания
(текстовое объяснение; наличие словаря).

I четверть

№ п/п

Дата

Тема урока

Домашнее задание

Примечания

Россия – страна,
  объединившая народы (8ч)

1.

Россия – многонациональная
  держава.

Стр. 3-8

2.

Как все начиналось. Древняя Русь.

Стр. 9-16

3.

Как всё начиналось. Народы
  Поволжья.

Стр. 17-23

4.

Как всё начиналось. Народы
  Северного Кавказа.

Стр. 24-28

5.

Как всё начиналось. Народы
  Сибири.

Стр. 29-32

6.

Как всё начиналось. Народы
  Сибири.

Стр. 32-39

7.

Русский язык – государственный
  язык России.

Стр. 40-42

8.

Когда люди объединяются.

Стр. 43-48

II четверть

Многообразие
  культур народов России (14ч)

1.

Культура каждого народа
  неповторима. Что нам стоит дом построить.

Стр. 50-53

2.

Заглянем в бабушкин сундук.

Стр. 54-59

3.

Приглашаем к праздничному
  столу.

Стр. 60-66

4.

Традиционные религии народов
  России. Войдём в православный храм.

Стр. 67- 71

5.

Войдём в православный храм.

Стр. 72-77

6.

Войдём в буддийский храм.

Стр. 78-81

7.

Войдём в мечеть.

Стр. 82-84

8.

Войдём в синагогу.

Стр. 85-87

III четверть

№ п/п

Дата

Тема урока

Домашнее задание

Примечания

1.

Народные и религиозные
  праздники. Цаган Сар. Навруз.

Стр. 88-90

2.

Этот весёлый праздник Новый
  год.

Стр. 91-92

3.

Рождество. Пасха.

Стр. 93-95

4.

Курбан-байрам. День рождения
  Пророка. Шаббат – священная Суббота.

Стр. 96-98

5.

Шмуэль-тряпичник. Пурим.

Стр. 98-101

6.

Праздник Весак.

Стр. 101-103

Что объединяет
  разные народы (13ч)

7.

Как возникли правила.

Стр. 105-106

8.

Как возникли правила.

Стр. 107-108

9.

Будь милосерден и добр

Стр. 108-111

10.

Кирилл Белозерский

Стр. 111-113

11.

«Кто есть ближний?» Милосердная
  Руфь.

Стр. 113-114

IV четверть

1.

Чудо Георгия о змии.

Стр. 115-119

2.

Почитай родителей. Три дочери
  (татарская сказка).

Стр. 119-124

3.

Будь щедрым, довольствуйся
  малым.

Стр. 124-129

4.

Что дороже? (осетинская
  сказка).

Стр. 129-132

5.

Не завидуй.

Стр. 132-136

6.

Не предавай.

Стр. 136-138

7.

Будь терпим, умей прощать.

Стр. 139-144

8.

Будь честным

Стр. 144-151

alt: I четверть № п/п

alt: Как возникли правила. Стр

title: основы культуры


extracted_text:
Общеобразовательная дополнительная
образовательная программа
«Дошколенок»
(педагогического направления)
Срок реализации: 1 год.
Возраст
обучающихся : 6  лет.

                                Пояснительная записка

   Социально-экономические
преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к серьёзным
изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.
Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их
адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из путей решения вопросов выравнивания
стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало
предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к школьному
характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему
отношений и всего образа его жизни.
Предшкольное образование,
как образование вообще, – это система процессов взаимодействия людей в
обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого
индивида, а с другой – вхождение его в это общество (социализацию).
Особенностью концепции предшкольного  образования является то, что она
одновременно решает две задачи:
1) подготовить детей к обучению как новому
для них видудеятельности (мотивационная готовность, познавательно"речевое
развитие и пр.);
2) подготовить детей к
обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и
сверстниками и пр.).
Под содержанием предшкольного
образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой
деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее,
присваиваются) старшим дошкольником в ходе образования. Это прежде всего то в
образовании, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:
     Главное
назначение подготовительного курса состоит в том, что данная программа
-
способствует формированию направленного внимания, интереса к чтению, познавательного
и коммуникативного мотивов;
-
воспитывает любовь и уважение к родителям, интерес к изучению окружающей
природы, наблюдательность, доброжелательное отношение к окружающим, желание
помогать другим;
-
обучает правилам личной гигиены, приемам самообслуживания, работе с простейшими
инструментами, приемам проведения опытов и экспериментов;
-
укрепляет: чувство уверенности в своих силах, чувство собственного достоинства.

Новизна данной программы заключается в том, что она
предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать
мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и
формировать интерес к школьной жизни.
Основной
целью
организации работы с дошкольниками является всестороннее развитие детей,
позволяющее им успешно овладевать школьной программой.
Данная программа
предшкольного образования ориентирована на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
В связи с этим определен комплекс мер по реализации задач, направленных на
создание условий для нормального роста и развития, охрану и укрепление
здоровья, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни дошкольников.
Комплекс мер,
направленных на создание условий для гармоничного развития ребенка, охрану и
укрепление его здоровья, включает в себя следующие направления:
А. Нормализация учебной
нагрузки:
– отказ от «школьного» обучения детей
дошкольного возраста;
– разработка комплексной психолого-физиологической
диагностики развития ребенка и готовности к школьному обучению;
– приведение педагогических технологий в
соответствие возрастным особенностям и функциональным возможностям ребенка на
данном этапе развития;
– разработка методик физиолого-гигиенической
и психологической
оценки и мониторинга педагогических
инноваций.
          Б. Формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни:
– разработка и реализация педагогами
вариативных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа  жизни, включение в содержание всех занятий соответствующего
материала;
– превращение физического воспитания в
действенную меру охраны здоровья и гармонизации личности;
– привлечение семьи к работе по
формированию культуры здоровья.
           В. Создание адаптивной
образовательной среды для детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии, которая должна быть
направлена на раннюю диагностику и коррекцию, последовательную социализацию и
интеграцию этих детей в массовую школу.
    Реализация цели
предполагает решение ряда
задач:
v
Обеспечение
преемственности между дошкольным и начальным образованием
v
Устранение
разного уровня подготовки детей к обучению в школе
v
Обеспечение
равных стартовых возможностей детей при поступлении в первый класс
v
Формирование
коммуникативных и учебных навыков у дошкольников
v
Осуществление
взаимодействия с родителями, ориентирование их на ценность воспитания в семье,
на взаимопонимание с ребёнком.
Условия реализации программы
-
Количество детей в группе – 12 человек.
-
 Возраст   детей
– 5-6 лет.
  Зачисляются в
объединение дети, не охваченные дошкольным образованием.
-
Занятия организуются на базе школы  в течение всего учебного года
   (
с октября по май).
-
Временная структура -  один  раз  в неделю, по 3  занятия  в день,  по 30

    минут
(1 занятие) и с динамическими паузами по 10 минут для отдыха
    детей.
-
Гигиенические требования по  организации обучения детей
-) каждый ребенок
обеспечивается удобным рабочим местом за партой, в соответствии с его ростом и
состоянием здоровья
-) в классной
комнате боковое левостороннее естественное освещение
искусственное
освещение соответствует государственным гигиеническим требованиям к нему
-) во время
занятий  обязательно проводятся физминутки, гимнастика для глаз, динамические
паузы с целью профилактики переутомления, нарушения осанки и зрения детей
-) перед каждым
занятием осуществляется влажная уборка помещения и сквозное проветривание.

 Ведущие формы и технологии обучения: коллективные, индивидуальные,
индивидуализированные; репродуктивные и продуктивные; исследовательская работа,
проектная деятельность, задачная форма обучения. На занятиях осуществляется
смена видов деятельности, а все темы изучаются в ходе разнообразных игр, что
соответствует возрастным особенностям дошкольников.

Прогнозируемые
результаты программы.
Предлагаемая
программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:
·
соблюдать
правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;
·
свободно
считать в пределах 10; сравнивать числа в пределах 10;
·
знать
«соседей» числа;
·
решать
простые задачи (в одно действие);
·
на
слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный,
твёрдый - мягкий, звонкий - глухой);
·
составлять
рассказ по картинке из 5-6 предложений;
·
пересказывать
небольшие тексты;
·
правильно
пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;
·
выполнять
на слух инструкции для обучающегося;
·
ориентироваться
в пространстве и времени, понимать отношение части и целого,
·
решать
и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание,
·
решать
логические задачи;
·
самостоятельно
применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину,
пропорции и цвет предмета.
       После завершения обучения в группах подготовки к школе
проводится  собеседование, диагностика, включающая в себя следующие задания:
копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых
математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие
фонематического слуха; выделение главного признака предмета.

Механизм
оценки результатов освоения программы:
·
наблюдение
за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями.
·
формирование
навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста.
·
взаимодействие
в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.

Содержание программы

№

Наименование курса

Кол-во часов в неделю

Общее
  количество часов в год

Основные
  содержательные линии

1.

Введение в
  математику.

1

36

Величина и
  геометрические фигуры.
Ориентировка в
  пространстве и во времени.
Количество и счет.
Графические работы и
  конструирование.

2.

Развитие
  моторики, творческих способностей и подготовка руки к письму.

1

36

Выполнение
  приемов лепки: разминание, раскатывание.
Работа с
  бумагой: склеивание, наклеивание.
Оригами.
  Сгибание бумаги.
Рисование
  орнаментов.
Изобразительная
  деятельность с использованием различных средств: карандаши, мелки, гуашь.
Письмо
  элементов букв.

3.

Развитие речи и
  подготовка к обучению грамоте.

1

36

Формирование словаря.
Звуковая
  культура речи.
Подготовка к
  обучению грамоте.
Связная речь.
Знакомство с
  художественной литературой.

Итого:

3

108

Курс   «Введение в  математику».
          Данная
программа по предшкольной подготовке  математике составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Цель
курса - овладение системой математических знаний, умений и
навыков, необходимых дли повседневной жизни и для продолжения образования в
начальной школе.
Задачи:

1)    формирование
простейших математических представлений;
2)    введение в
активную речь простейших математических терминов;
3)    развитие у детей
основ конструирования;
4)    развитие
логических способностей;
5)    развитие
зрительной и слуховой памяти;
6)    формирование
образного мышления;
7)    формирование
умения анализировать, сравнивать, обобщать, группировать;
8)    формирование
творческой активности детей.

          Возрастные
особенности дошкольников определили насыщенность учебного материала игровыми
заданиями. Обучая дошкольников при помощи игры, необходимо стремиться к тому,
чтобы радость от игровой деятельности постепенно переросла в радость учения.
Многие
задания даются в игровой форме, включая в себя элементы соревнования.
На
занятиях используются загадки, считалки, ребусы, головоломки, занимательные
задачи математического содержания. На изучение каждой темы отводится количество
занятий, необходимое для ее полного усвоения, при этом учитывается содержание и
степень сложности материала.
          Основными методами,
используемыми в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются
практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы
используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается
практический метод, позволяющий дошкольникам усваивать и осмысливать
математический материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с
предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.д.
          Под
руководством педагога дети применяют те или иные способы наглядного
доказательства: метод сопоставления, сравнения, приемы наложения, измерения.
          Большое
внимание уделяется формированию умений общаться с учителем, с другими детьми,
работать в одном ритме со всеми, работать со счетным и геометрическим
раздаточным материалом, пользоваться тетрадью.
          Использование
специально отобранного материала и методов работы с ним поможет и позволит
детям успешно подготовиться к изучению математики в школе.
Учебно-тематический
план курса «Введение в математику»

№
п/п

Тема

Количество часов

1

Вводное
  занятие.

1

2

Числа
  от 0 до 10.

1

3

Порядковый
  счет в пределах 10. Понятия: слева, справа, вверху, внизу.

1

4

Порядковый
  счет в пределах 10. Понятия: на, в под, между, перед, за, над.

1

5

Счет
  в пределах 10. Налево, направо, вверх, вниз.

1

6

Число
  и цифра 1.

1

7

Счет
  в пределах 10. Первый, последний, столько же.

1

8

Счет
  в пределах 10. Большой, маленький. Больше, меньше, столько же.

1

9

Ориентация
  на плоскости. Закономерность. Ближе, дальше.

1

10

Число
  и цифра 2. Понятие «пара».

1

11

Отношения
  «больше», «меньше», «равно». Знакомство со знаками «>», «<», «=».
  Дорисовывание.

1

12

Число
  и цифра 3.

1

13

Число
  и цифра 4.

1

14

Счет
  в пределах 10. Решение задач.

1

15

Знакомство
  с геометрическими фигурами.

1

16

Круг,
  окружность. Сборка из частей целого. Понятия: внутри, вне, на стороне.

1

17

Квадрат.
  Сборка целого из частей. Понятия: пересекаются, не пересекаются.

1

18

Треугольник.
  Пересечения.

1

19

Проверочная
  работа.

20

Число
  и цифра 5.

1

21

Число
  5.

1

22

Старше,
  младше. Подборка и запись чисел.

1

23

Короче,
  длиннее, одинаковой длины. Решение задач.

1

24

Прямоугольник.
  Ориентация в пространстве и на плоскости.

1

25

Число
  и цифра 6.

1

26

Число
  6.

1

27

Выше,
  ниже. Толще, тоньше. Одинаковой толщины. Подборка и запись чисел.

1

28

Овал.
  Ориентировка в пространстве и на плоскости.

1

29

Число
  и цифра 7.

1

30

Число
  7.

1

31

Цвета
  радуги. Решение задач.

1

32

Дни
  недели. Форма. Подборка и запись чисел.

1

33

Число
  и цифра 8.

1

34

Число
  8 .

1

35

Решение
  задач. Ориентировка по плану.

1

36

Числа
  1 – 10. Подборка и запись чисел.

1

Содержание курса
математики:
1. Количество
и счет.
                На занятиях по этой теме дети знакомятся с числами от
0 до 10, учатся писать цифры в клетке (0,7 см) – (печатные цифры).
         Дошкольники
считают в пределах 10, используя порядковые числительные (первый, второй).
         Учатся
сопоставлять число, цифру и количество предметов от 1 до 10.
         Сравнивают
числа – соседи.
         Знакомятся
с понятиями: больше, меньше, одинаковое количество.
         Преобразуют
неравенство в равенство и наоборот.
         Дети
узнают основные математические знаки +, -, =, <, >, учатся их писать и
применять при решении примеров и задач.
         Правильно
читать записанные примеры, равенства, неравенства.
         Придумывают
задачи по рисункам, решают их с опорой на наглядный материал.
         Учатся
составлять число из двух меньших (состав числа) в пределах первого десятка.
         Решают
задания творческого характера.
2. Величина.
         Дети учатся
сопоставлять предметы по различным признакам. Активно используют в своей речи
слова: большой, маленький, больше, меньше, одинакового размера; длинее, короче,
одинаковые по длине; выше, ниже, одинаковые по высоте; уже, шире, одинаковые по
ширине; толще, тоньше, одинаковые по толщине; легче, тяжелее, одинаковые по
весу; одинаковые и разные по форме; одинаковые и разные по цвету.
         Учатся
сравнивать предметы, используя методы наложения, прием попарного сравнения, и
выделять предмет из группы предметов по 2 – 3 признакам.
         Находят
в группе предметов «лишний» предмет.
         Кроме
того , у детей развивается глазомер (сравнение предметов на глаз).
3. Ориентировка
в пространстве.
         Дети определяют
положение предметов в пространстве (слева, справа, вверху, внизу); направление
движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед,
назад, в том же направлении, в противоположном направлении; усваивают понятия:
далеко, близко, дальше, ближе, высоко, низко, рядом.
                Дошкольники учатся определять свое положение среди
окружающих предметов, усваивают понятия: внутри, вне, используя предлоги: в,
на, над, под, за, перед, между, от, к, через.
         Дети
учатся ориентироваться на листе бумаги, в строчке и в столбике клеток.
4.
Ориентировка
во времени.

         Дети
знакомятся с понятиями: год, месяц, день недели, время года, время суток.
Знакомятся с весенними, летними, осенними, зимними месяцами.
         Учатся
определять, какой день недели был вчера, позавчера, какой сегодня, какой будет
завтра и послезавтра.
         Используют
в речи понятия: долго, дольше, скоро, скорее, потом, быстро, медленно, давно.
5. Геометрические
фигуры.
         Дети
знакомятся с такими геометрическими фигурами, как  точка, прямая, ломаная и
волнистая линии, треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал,
многоугольник. Показывают и называют стороны, углы, вершины фигур. Сравнивают
фигуры, чертят геометрические фигуры в тетради.
         Дети
классифицируют фигуры по 1 – 3 признакам (форма, размер, цвет).
6. Графические
работы.
                Дети учатся штриховать и раскрашивать. Они рисуют
точки, узоры, чертят прямые и наклонные палочки, кривые и ломаные линии в
тетрадях в клеточку (0,7 см).
         Выполняют
графические диктанты. Срисовывают различные предметы по клеточкам и точкам и
дорисовывают недостающие части предметов.
7. Конструирование.
                Дети, используя счетные палочки, складывают
геометрические фигуры, цифры, буквы, предметы, картинки.
8. Логические
задачи.
                Дошкольники находят логические связи и закономерности.

Выделяют
в  группе предметов «лишний» предмет, не подходящий по 1 – 3 признакам.
Продолжают
логический ряд предметов.
Группируют
предметы по 1 – 3 признакам.
На
занятиях развивается воображение ребенка (дорисуй рисунок, найди и исправь
ошибку художника).
Дети
собирают головоломки.
На
занятиях используются загадки математического содержания, задачи – шутки,
ребусы.
Проводятся
занимательные игры, математические конкурсы.
Все
это способствует развитию у детей логического мышления, находчивости, смекалки.
Содержание
занятий
Занятие 1. Вводное
занятие.
Вводное занятие. Определение
стартовых возможностей детей.
Занятие 2. Числа от 0 до
10.
Числа от 0 до 10.
Ориентировка на листе в клеточку. Логические задачи (классификация предметов по
признакам).
Занятие 3. Порядковый
счет в пределах 10. Понятия: слева, справа, вверху, внизу.
 Прямой и обратный счет в
пределах 10. Понятия: слева, справа, вверху, внизу. Логические задачи
(продолжение логического ряда).
Занятие 4.
Порядковый счет в пределах 10. Понятия: на, в под,
между, перед, за, над.
 Порядковый счет в
пределах 10. Понятия: на, в под, между, перед,
за, над.
Ориентировка в тетради в
клеточку (0,7 см). Конструирование из палочек.
Занятие 5. Счет в
пределах 10. Налево, направо, вверх,
вниз.
Счет в пределах 10. Логические
задачи. Графические работы (штрихование и раскрашивание). Ориентировка в
кабинете по словесной инструкции.
Занятие 6. Число
и цифра 1.
Счет в пределах 10. Число
и цифра 1. Подбор и группировка предметов по 1 – 2 признакам. Логические задачи
(головоломки). Графические работы (штриховка и раскрашивание узоров).
Занятие 7. Счет в
пределах 10. Первый, последний,
столько же.
Графические работы
(дорисовывание). Счет в пределах 10.
Занятие 8. Счет
в пределах 10. Большой, маленький. Больше, меньше, столько же.
Счет в пределах 10.
Сравнение предметов по размерам. Графические работы (рисование узоров по
клеточкам). Конструирование из палочек.
 Занятие 9. Ориентация
на плоскости. Закономерность. Ближе, дальше.
 Счет в пределах 10.
Логические задачи (нахождение в группе предметов «лишнего» предмета).
Графические работы (рисование по памяти). Конструирование из палочек.
 Занятие 10. Число и
цифра 2. Понятие «пара».
Число и цифра 2. Понятие
«пара». Ориентировка в пространстве. Направления движение: слева, справа,
вверху, внизу. Логические задачи (нахождение логических связей). Графические
работы (дорисовывание недостающей части предметов).
Занятие 11. Отношения
«больше», «меньше», «равно». Знакомство со знаками «>», «<», «=».
Дорисовывание.
Счет в пределах 10.
Логические задачи (ребусы). Знаки «>», «<», «=». Графические
работы (срисовывание предметов по клеточкам и точкам).
 Занятие 12. Число и
цифра 3.
Число и цифра 3.
Логические задачи (продолжение логического ряда). Графические работы
(графический диктант по клеточкам).
Занятие 13. Число и цифра
4.
Число и цифра 4. Времена
года, стороны света, части суток. Нахождение в группе предметов «лишнего».
Логические задачи (задачи на развитие внимания, памяти). Графические работы.
Занятие 14. Счет
в пределах 10. Решение задач.
Счет в пределах 10. Логические
задачи. Графический диктант.
Занятие 15. Знакомство с
геометрическими фигурами.
 Знакомство с
геометрическими фигурами. Графические работы (рисование геометрических фигур).
 Занятие 16. Круг,
окружность. Сборка из частей целого. Понятия: внутри, вне, на стороне.
Понятия: внутри, вне, на
стороне.
Логические задачи (головоломки, нахождение закономерностей). Графические работы
(штриховка и раскрашивание узоров).
Занятие 17. Квадрат.
Сборка целого из частей. Понятия: пересекаются, не пересекаются.
Понятия: пересекаются, не
пересекаются. Логические задачи (нахождение
логических связей). Графические работы (дорисовывание недостающей части
предметов).
 Занятие 18. Треугольник.
Пересечения.
Треугольник. Логические
задачи (продолжение логического ряда). Графические работы (графический диктант
по клеточкам).
Занятие 19. Проверочная
работа.
Графический диктант.
Решение примеров. Нахождение закономерностей. Конструирование из палочек.
 Занятие 20. Число и
цифра 5.
 Число и цифра 5.
Сравнение предметов по ширине и толщине. Логические задачи (продолжение
логического ряда). Графические работы (дорисовывание недостающих частей
предмета).
 Занятие 21. Число 5.
 Число 5. Ориентировка в
пространстве, понятия: в том же направлении, в противоположном направлении.
Графические работы (графический диктант). Конструирование из палочек.
 Занятие 22. Старше,
младше. Подборка и запись чисел.
Понятия: старше, младше. Графические
работы (рисование по памяти). Конструирование из палочек.
 Занятие 23. Короче,
длиннее, одинаковой длины. Решение задач.
 Понятия: короче,
длиннее, одинаковой длины. Графический диктант. Решение логических задач. Конструирование.
 Занятие 24. Прямоугольник.
Ориентация в пространстве и на плоскости.
Прямоугольник. Ориентация
в пространстве и на плоскости. Графические работы (дорисовывание
недостающих частей предмета).
 Занятие 25.  Число
и цифра 6.
Число и цифра 6. Подбор и
группировка предметов по 1 – 2 признакам. Логические задачи (игры, развивающие
логическое мышление). Графические работы (штриховка и раскрашивание узоров).
Занятие 26. Число  6.
Число 6. Прием попарного
сравнения. Формирование понятий: вчера, сегодня, завтра, послезавтра,
позавчера. Конструирование из палочек. Графические работы (рисование узоров на
слух по клеточкам).
 Занятие 27. Выше,
ниже. Толще, тоньше. Одинаковой толщины. Подборка и запись чисел.
Понятия: Выше, ниже.
Толще, тоньше. Одинаковой толщины. Запись примеров, их
решение. Логические задачи (игры, развивающие логическое мышление).
 Занятие 28. Овал.
Ориентировка в пространстве и на плоскости.
Овал. Деление овала на
части. Графические
работы.
Занятие 29. Число
и цифра 7.
Число и цифра 7. Логические
задачи (нахождение отличий у двух одинаковых картинок). Графические работы
(штриховка и раскрашивание).
Занятие 30. Число 7.

Число 7.  Сравнение
предметов по 1 – 2 признакам. Логические задачи (задания на развитие внимания,
памяти). Конструирование из палочек. Графические работы (рисование по памяти).
Занятие 31.
Цвета
радуги. Решение задач.
Считалка. Раскрашивание.
Графический диктант. Решение задач (игры, развивающие логическое мышление).
Занятие 32. Дни
недели. Форма. Подборка и запись чисел.
Знакомство с названиями
дней недели. Сравнение фигур по форме. Конструирование.
Занятие 33. Число и цифра
8.
Число и цифра 8.
Логические задачи (нахождение «лишнего» предмета). Графические работы
(графический диктант по клеточкам).
 Занятие 34. Число 8.
Число 8 .Формирование
представлений: утро, день, вечер, ночь. Подбор и группировка предметов по 1 – 2
признакам. Конструирование из палочек. Графические работы (срисовывание
предметов по точкам).
Занятие 35. Решение
задач. Ориентировка по плану.
Выделение из группы
предметов «лишнего» предмета. Конструирование из палочек. Графические работы
(дорисовывание недостающей части предметов). Ориентировка по плану.
Занятие 36. Числа
1 – 10. Подборка и запись чисел.
Числа 1-10. Графические
работы. «Магический квадрат». Нахождение последовательностей.

К концу подготовки  к обучению  дети
должны:
называть:
·
предмет,
расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за)
данным предметом, между двумя предметами;
·
числа
от 1 до 10 в прямом и в обратном порядке;
·
число,
большее (меньшее) данного на несколько единиц;
·
фигуру,
изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок);
различать:
·
число
и цифру;
·
знаки
арифметических действий (+, - , ., : );
·
шар
и круг, куб и квадрат;
·
многоугольники:
треугольник, квадрат, пятиугольник;
сравнивать:
·
предметы
с целью выявления в них сходства и различия;
·
предметы
по форме, по размерам (больше, меньше);
использовать модели (моделировать учебную
ситуацию):
·
выкладывать
или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при
решении задач;
решать учебные и практические задачи:
·
ориентироваться
в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и пр.);
·
выделять
из множества один или несколько предметов, обладающих указанным свойством;
·
определять,
в каком из  двух множеств больше (меньше) предметов;
-
изображать отрезок заданной длины;
-
отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.
Методическое обеспечение:
1.     Пособия
для групповой и индивидуальной работы.
2.     Таблицы.
3.     Набор
игрушек.
4.     Геометрические
фигуры.
5.     Счетный
материал.

Курс    Развитие  моторики,
творческих способностей и подготовка руки к письму.
В.
А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их
пальцев. Поэтому очень важно поставить руку, подготовить ее к работе.
По
наблюдениям ученых, известно, что мускульная память у детей от четырех до семи
лет очень цепкая и наиболее возбудимая. Обучение же каллиграфии начинается
тогда, когда все дефекты уже утвердились и физиологический период работы этого
вида памяти уже миновал. При этом всем известно, что первое впечатление у
ребенка самое сильное и самое яркое. И если при обучении письму какой-либо
буквы у него не получается элемент, буква написана неверно, некрасиво, малыш
начинает нервничать. А буква не получилась потому, что еще очень слабы мелкие
мышцы её  пальцев и кисти рук. Что же в этом случае может помочь? Можно
воспользоваться опытом работы Евгении Николаевны Потаповой по штриховке
предметов, как видом работы, укрепляющим мускульную силу кисти руки и пальцев.
Давать задания выполнять штриховку прямыми, параллельными отрезками,
дугообразными линиями, печатными буквами, овалами и т. д. А если устанут,
предложить раскрасить фигурку. Штриховку дети будут продолжать и в 1 классе в
период обучения грамоте. Дома дети могут по желанию раскрашивать, штриховать в
книжках для раскрашивания или выполнять работу, подобную классной.
Средствами
укрепления мускулатуры кисти руки и пальцев являются: лепка предметов,
конструирование из бумаги, рисование. Выполняя то или иное задание по
постановке руки (в тетради любой разлиновки), рисуя, конструируя, что-то
вылепливая, дети то «собирают» ягодки на варенье маме, то «ходят» в лес за
грибами, то «прячутся» под зонтиками, то «шьют» одежду для моряка, то «строят»
дом для друзей и т. д..  Штриховка, лепка, рисование, моделирование - это
способ развития речи детей, их логического мышления, т.к. попутно составляются
маленькие рассказы, проводится работа над словом, загадываются и отгадываются
загадки.
Основные задачи курса
·
Научить
детей ориентироваться в тетради и на листе бумаги.
·
Подготовить
руку ребенка к письму путем тренировки кисти руки и пальцев.
·
Научить
детей правильной посадке при письме, правильно располагать тетрадь на парте во
время письма, умению держать шариковую ручку.
·
Развитие
памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления.
·
Научить
штриховать в разных направлениях: сверху вниз, с наклоном влево, слева направо,
с наклоном вправо, штриховке петлями, полуовалами, волнистыми линиями.
·
Познакомить
с основными правилами штриховки.
·
научить
четко дифференцировать строку (верхнюю и нижнюю, среднюю    линии), писать
элементы букв и буквы в строке.
·
познакомить
с основными правилами красивого письма.
·
научить
копировать сложные сочетания извилистых линий, фразу из нескольких слов,
написанную письменными буквами.
·
развивать
"ручную умелость" в художественной работе.
·
способствовать
развитию творческого потенциала, проявлению самостоятельности, индивидуальности
ребят.

Для
выполнения поставленных задач предусмотрены следующие виды занятий:
1.     Рисование с натуры
(предметное).
2.     Рисование на
различные темы (сюжетное).
3.     Декоративное
рисование.
4.     Рисование по
замыслу (творческие задания).
5.     Художественный
труд.
6.     Беседы об
изобразительном искусстве.
7.     Работа в тетрадях.
Методы
обучения и формы работы по данной
программе разнообразны. Наиболее эффективными методами обучения являются:
-
создание творческой ситуации, ориентированной на поиск взаимосвязей между
различными видами искусств;
-
поиск необходимых вариативных способов воплощения идеи средствами
изобразительного искусства;
-
создание творческой атмосферы для наиболее полного раскрытия художественного
образа.
Главное
– позволить дошкольнику по-своему интерпретировать предлагаемую тему. В
зависимости от темы и целей, урок может приобретать форму не только
практического занятия, но и викторины или беседы.
Занятия
изобразительным искусством и художественным трудом направлены на развитие у
дошкольников творчества, которое определяется как продуктивная деятельность, в
результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение,
реализуя свой замысел, находя средства для его воплощения. У детей
вырабатывается умение доводить начатое дело до конца, прививаются основы
культуры труда, формируется каллиграфические навыки, улучшается глазомер,
цветоощущение.
Одна
из необходимых задач подготовки детей к школе – развитие "ручной
умелости". В этом возрасте для ребенка является проблемой овладение
элементами письма, и преодолеть эти трудности поможет графическая работа
карандашом, работа в мелкой пластике, развивающая пальцы, занятия рисованием,
лепкой, аппликацией, а также изготовление различных поделок из бумаги. Каждая
художественная техника в той или иной степени развивает у ребенка разные
области руки, предплечья и пальцев. Так, например, тонкая графическая работа
учит лучшей координации движений, лепка развивает пальцы, а задания,
выполняемые в живописных техниках, способствует большей свободе и раскованности
всей руки.
Во
время занятий у дошкольников вырабатывается умение легко и свободно управлять
художественными инструментами. При этом развиваются разнообразные действия
руки, координация движений обеих рук, координация действий руки и глаза,
зрительный контроль.
На
занятиях по изобразительному искусству и художественному труду вводятся
упражнения на развитие внимания и логического мышления.
Много
внимания уделяется организации рабочего места, экономичному использованию
материалов и аккуратности в работе.
В
ходе занятий детям прививаются ответственное отношение к труду и художественный
вкус. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной
эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей
творческий потенциал.
Учебно-тематический
план  курса «Развитие  моторики, творческих способностей и подготовка руки к
письму»

№
  п/п

  Тематика занятия

Кол-во
  часов

1-2

Штриховка
  в заданном направлении. Геометрические фигуры.

2

3

Конструирование.
  «Домик» из геометрических фигур.

1

4

Знакомство
  с разлиновкой тетради в широкую линию, в узкую линию с направляющей.

1

5

Прекрасное
  рядом. Осенние зарисовки

1

6-7

Разлиновка
  тетради в узкую линию с направляющей.

2

8

 Пластилин.
  Знакомство с материалом и его свойствами.  Волшебный цветок.

1

9-10

Рабочая
  строка.

2

11

Пластилин.
  Овощи и фрукты.

1

12-13

Наклонная
  и волнистые линии. Рабочая строка. Широкая строка.

2

14

Оригами.
  Коробочка.

1

15

Рабочая
  строка. Широкая строка в тетради с направляющей линией.

1

16

Пластилин.
  Лепим зверушек.

1

17-18

Наклон,
  отработка глазомера, формирование умения видеть строку.

2

19

Рисование.
  «Чашка»

1

20

Наклонная
  линия.

1

21

Наклонная
  линия с закруглением внизу.

1

22

Конструирование.
  Новогодние украшения.

1

23

Наклонная
  линия с закруглением вверху.

1

24

Конструирование.
  Новогодняя открытка

1

25

Наклонная
  линия, наклонная линия с закруглением внизу, наклонная линия с закруглением
  вверху.

2

26

Пластилин
  – вместо карандашей и красок. Рыбка   скалярия.

1

27

Наклонная
  линия с закруглением вверху и внизу

1

28

Декоративное
  рисование. Узор в полоске.

1

29-30

Полуовал,
  овал.

2

31

 Конструирование.
  Моделирование на плоскости. Аппликация  из  кругов.

1

32-33

Письмо
  изученных элементов букв.

2

34

Конструирование.
  Геометрическая мозаика.

1

35-36

Удлинённые
  линии с петлёй внизу.

2

Содержание
курса  «Развитие  моторики, творческих способностей и подготовка руки к письму».
1.     Ориентирование
на плоскости.  Штриховка в разных направлениях. Пространственные
представления. Взаимное расположение предметов: наверху, внизу (выше, ниже);
слева,  справа (левее, правее); перед, за, между, рядом. Форма и  цвет
предметов. Ориентирование на листе бумаги. Обведение по контуру знакомых фигур.
Обведение по шаблону и по трафарету. Ознакомление с правилами штриховки.
Раскрашивание фигур. Штриховка слева направо.  Штриховка сверху вниз. Штриховка
петлями и полуовалами.  Штриховка крючками.
2.     Работа
в тетрадях. Письмо элементов букв. Штриховка в
разных направлениях. Ознакомление  с рабочей строкой. Правила
посадки при письме. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Письмо
короткой наклонной палочки.  Письмо наклонных линий с
закруглением внизу. Письмо короткой наклонной палочки с
закруглением вверху. Основные правила красивого письма.  Короткие
и длинные линии. Письмо короткой наклонной линии с закруглением
вверху и внизу. Рисование штрихом. Штрих, идущий от центра
круга. Письмо элементов строчных и заглавных букв. Письмо
длинной наклонной палочки с петлей вверху.  Письмо
длинной наклонной палочки с петлей внизу.  Рисование
штрихом животных.  Письмо полуовалов (овалов с разрывом).
Закрепление
пройденного.
3.     Работа
с пластилином.  Знакомство с материалом и его свойствами.  Волшебный цветок.  Овощи
и фрукты. Лепим зверушек.  Пластилин – вместо карандашей и красок. Рыбка
скалярия.
4.     Конструирование.
 «Домик»  из геометрических фигур.  Оригами. Коробочка.        Новогодние
украшения.  Новогодняя открытка. Моделирование на плоскости. Страусенок из
кругов.  Геометрическая мозаика. «Мягкая»  игрушка из бумаги. Оригами. Букет
цветов. Модели самолетов.  Мозаика из бумаги.
5.       Рисование.
Осенние зарисовки. Рисование по образцу. Чашка. Декоративное рисование. Узор в
полоске. Рисуем прозрачные шары. Роспись дымковской игрушки.  Весенние цветы.  Рисуем
прозрачные шары.
Содержание
занятий  «Развитие  моторики, творческих способностей и подготовка руки к
письму».
Занятие 1-2. Штриховка в
заданном направлении. Геометрические фигуры.
Повторение названий
пальцев рук. Игра «Гребешок». Развивать мелкую моторику пальцев. Учить
правильно держать карандаш, учить обводить по шаблону, учить пользоваться
трафаретом. Штриховка фигур.
Занятие 3.
Конструирование.  «Домик» из геометрических фигур.
Повторение
геометрических форм, сравнение по размеру. Игра «На что похоже?». Научить точно
и правильно измерять, аккуратно склеивать бумагу, составлять композицию по
образцу. Развивать пространственную ориентировку. Выполнение работы. Выставка
работ.
Занятие 4. Знакомство с
разлиновкой тетради в широкую линию, в узкую линию с направляющей.
Упражнение
в правильном пользовании карандашом, ручкой.  Штриховка рисунков, коррекция
тактильно-двигательного восприятия на основе упражнений.
 Занятие 5. Прекрасное
рядом. Осенние зарисовки.
Продолжать формировать правильный захват
карандаша. Продолжать формировать умение понимать учебную задачу,
контролировать себя в процессе работы, добиваться успехов. Воспитывать культуру
общения, умение слушать. Наблюдение
красоты осенней природы из окна.
Освоение пространства по наблюдению: ближе
— больше, дальше — меньше. Рисование по памяти. Выполнение работы. Выставка
работ.

Занятие 6-7. Разлиновка
тетради в узкую линию с направляющей.
Штриховка
фигур в узкую линию по точечному образцу. Прямые и кривые линии, познакомить с
разлиновкой тетради. Отгадывание загадок. Логическое упражнение.
Занятие 8. Пластилин. Знакомство с
материалом и его свойствами.  Волшебный цветок.

Изготовление
жгутиков и шариков. Техника безопасности при работе с инструментами. Развивать
пространственную ориентировку. Выполнение работы. Выставка работ.
Занятие 9-10.  Рабочая
строка.
Тренировка
глазомера Работа по штриховке. Наклонная в рабочей строке и прямая с
закруглением внизу (по образцу). Развивать мелкую моторику рук, слуховое и
зрительное восприятие. Игра «Мешочек и коробочка».
Занятие 11.  Пластилин.
Овощи и фрукты.
Продолжать формировать умение понимать
учебную задачу, контролировать себя в процессе работы, добиваться успехов.
Воспитывать культуру общения, умение слушать. Эстетическое восприятие разных
форм овощей, фруктов. Знакомство с основными формами предмета: круглый,
овальный, длинный, плоский, толстый. Лепка разных форм предмета из
пластилина после его наблюдения. Свободная
передача формы.
Выполнение работы. Выставка работ.

Занятие 12-13. Наклонная
и волнистые линии. Рабочая строка. Широкая строка.
Штриховка наклонной
горизонтальной линией. Конкурс загадок. Рисунок по образцу. Закрепление
написания изученных элементов букв. Игра «Замок».
Занятие 14. Оригами.
Коробочка.
Познакомить со
свойствами бумаги. Учить изготавливать новые поделки в технике оригами.
Развивать глазомер и мелкую моторику кистей рук. Учить создавать  конструкцию
по операционным схемам. Выполнение работы. Выставка работ.
Занятие 15. Рабочая
строка. Широкая строка в тетради с направляющей линией.
 Продолжать
формировать правильный захват карандаша.  Штриховка косыми линиями. Обводка
линий слева направо. Развивать мелкую моторику рук, слуховое и зрительное
восприятие. Игра «Грабли».
Занятие 16. Пластилин.
Лепим зверушек.
Продолжать формировать умение понимать
учебную задачу, контролировать себя в процессе работы, добиваться успехов.
Способствовать развитию творческих способностей. Беседа по сказкам о животных:
«Колобок», «Теремок» и др. Показ приемов работы из целого
куска отсечением лишнего, наращиванием
материала. Выполнение
работы по инструкции. Выставка работ.

Занятие 17-18. Наклон,
отработка глазомера, формирование умения видеть строку.
Продолжать формировать
готовность детей к обучению письму. Совершенствовать
навыки ориентировки на листе. Работа в тетради по точечному
образцу.  Логическое упражнение.
Занятие 19. Рисование.
«Чашка»
Беседа «Посуда в
нашем доме». Детальное рассматривание чашки. Развивать пространственную ориентировку.
Работа над рисунком  по образцу под руководством учителя. Выставка работ.
Занятие 20. Наклонная
линия.
Учить
писать прямую палочку; развивать мелкую моторику рук, точное воспроизведение
образца; выполнение упражнений по словесной инструкции. Игра «Краб».
Занятие 21. Наклонная
линия с закруглением внизу.
 Готовить
детей к написанию букв; развивать мелкую моторику кистей рук. Срисовывание
рисунков, узоров, раскраска заданных контуров. Игра «Зайка и зеркало».
Занятие 22.
Конструирование. Новогодние украшения.
Разгадывание
загадок. Учить изготавливать новые поделки . Развивать глазомер и мелкую
моторику кистей рук. Разучивание стихотворения. Выполнение работы. Выставка
работ.
Занятие 23. Наклонная
линия с закруглением вверху.
Учить писать элементы
букв; коррекция двигательной памяти на основе упражнений в запоминании и
воспроизведении.  Обведение и раскраска заданных контуров.
Занятие 24.
Конструирование. Новогодняя открытка.
Беседа о новогоднем празднике. Заучивание
стихотворения.
Понятие о конструировании из бумаги разных форм, построек сгибанием, резанием,
складыванием бумаги. Коллективная работа.
 Выполнение
работы. Выставка работ.
Занятие
25. Наклонная линия, наклонная линия с закруглением внизу, наклонная линия с
закруглением вверху.
Закрепление
написания изученных элементов букв; коррекция двигательной памяти.
Совершенствовать навыки обведения по контуру, штриховки в соответствии с
образцом (диагональ, вертикаль, клубочки). Развивать мелкую моторику рук,
слуховое и зрительное восприятие.
Занятие 26. Пластилин –
вместо карандашей и красок. Рыбка   скалярия.
Познакомить с новым видом работы с
пластилином.
Привлечение внимания к природе,подводному царству.  Знакомство с многообразием
форм рыбок: круглые, плоские, длинные, гладкие, колючие. Развивать
пространственную ориентировку.
 Воспитывать
усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. Выполнение работы. Выставка
работ.
Занятие 27. Наклонная
линия с закруглением вверху и внизу.
Продолжать формировать
правильный захват карандаша. Продолжать формировать умение понимать
учебную задачу, контролировать себя в процессе работы, добиваться успехов. Научить
писать новый элемент; коррекция двигательной памяти на основе упражнений в
узнавании и воспроизведении.
Занятие 28. Декоративное
рисование. Узор в полоске.
Развитие глазомера и
зрительной памяти при откладывании на глаз в полосе равных квадратов. Развитие
наблюдательности, воспитание художественного вкуса. Выполнение работы. Выставка
работ.
Занятие 29-30. Полуовал,
овал.
Штриховка рисунка.
Заучивание стихотворения.  Научить писать новый элемент; коррекция мелкой
моторики руки.
Занятие 31.Конструирование.Моделирование
на плоскости. Аппликация  из  кругов.
Развитие
наблюдательности, воспитание художественного вкуса. Развивать пространственную
ориентировку. Выполнение работы. Выставка работ.
Занятие 32-33. Письмо
изученных элементов букв.
Штриховка рисунка.
Раскрашивание прозрачных предметов. Заучивание стихотворения. Закрепление
написания изученных элементов букв. Срисовывание полуовалов, волнистых линий.
Воспроизведение рисунков, узоров по памяти.
Занятие 34 . Конструирование.
Геометрическая мозаика.
Беседа о военной
технике. Продолжать формировать умение понимать учебную задачу, контролировать
себя в процессе работы, добиваться успехов.  Способствовать развитию творческих
способностей. Выполнение работы. Выставка работ.
Занятие 35-36. Удлинённые
линии с петлёй внизу.
Логическое
упражнение.  Штриховка рисунков. Работа в тетради. Игра «Кукольный веер».
Продолжать формировать умение понимать учебную задачу, контролировать себя в
процессе работы, добиваться успехов.
К концу подготовки  к обучению  дети
должны:
знать:
1.     названия основных
и составных цветов;
2.     вертикальное,
горизонтальное, диагональное направление;
3.     пользоваться
простейшими приемами лепки, аппликации и др.
4.     делать разметку
при помощи шаблона или трафарета.

уметь:
1.     правильно сидеть
за партой, правильно держать лист бумаги и карандаш;
2.     свободно работать
карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при
этом лист бумаги;
3.     выбирать положение
листа (вертикальное или горизонтальное) в соответствии с изображением;
4.     полностью
использовать площадь листа бумаги, изображать предметы крупно;
5.     рисовать линии
различной формы: прямые, наклонные, волнистые, ломанные и другие;
6.     передавать в
рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет
предметов;
7.     владеть понятиями:
большой, средний, маленький. Уметь анализировать: маленький – большой, высокий
– низкий, длинный – короткий, широкий – узкий;
8.     правильно работать
красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность
(не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
9.     писать элементы
букв.

Методическое обеспечение:
1.     Пособия
для групповой и индивидуальной работы.
2.     Таблицы.
3.     Набор
игрушек.
4.     Тетради.
5.     Наглядные
пособия.
Курс   «Развитие  речи  и  подготовка  к  обучению  грамоте».

       Основу дополнительной образовательной программы по чтению составляют:
1.
Концепция дошкольного образования детей (1989
 г.);
2.
Федеральный закон “Об образовании” июнь (1992
 г.);
3.
Концепция Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста,
содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие
способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать,
находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной
деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений.
4. Теория А. В. Запорожца
о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка –
это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и
способами деятельности, – путь амплификации.
5. Концепция Д..Б
Эльконина, основыванная на теории поэтапного формирования умственных действий.
Он считал, что “чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его
графического обозначения”.
Исследования
лингвистов, психологов, педагогов (Л.А. Венгер, С.В. Мухина, Д.Б. Эльконин и
др.) показали, что дети пятилетнего, шестилетнего возраста наиболее
восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть
восприятия, любознательность и яркость воображения. В отечественной и
зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по
раннему обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессори,
Л.Н. Толстой, П.В. Тюленев, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).
Направленность
программы: развивающее-познавательная.
Учитывая возрастные
особенности дошкольного возраста, на занятиях используются риторические игры,
беседы, наблюдения, решаются риторические задачи. Обязательным элементом
занятий является дыхательная гимнастика и артикуляционная разминка, которые
подготавливают речевой аппарат к говорению. Эффективно используется раздаточный
изобразительный материал, который психологически настраивает детей на разыгрывание
определенной коммуникативной ситуации, стимулирует их речевую деятельность.
Целью
данного курса является – формирование мотивации ребенка дошкольного возраста к
изучению мира звуков и букв, интереса к чтению через технологическое развитие
соответствующих навыков слитного и осознанного чтения.
Задачи
курса
обучения грамоте:
-
формирование общих представлений о слове и предложении;
-
формирование действий звукового анализа;
-
формирование навыка  письма;
-
развитие речи.
Каледарно
– тематический план  курса
Развитие  речи  и  подготовка  к  обучению  грамоте.

№
  п/п

Тема

Количество
  часов

1

Формирование
  первоначальных представлений о слове. Предмет и слово.

1

2

Слова
  как названия предметов. Введение  модели слова.

1

3

Постановка
  вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы.

4

Слова,
  называющие предметы и слова, называющие действия. Постановка вопроса к
  словам, называющим действия.

1

5

Связь
  слов в высказывании. Способ определения количества слов в высказывании.
  Служебные слова.

1

6

Звуки
  речи, как «строительный материал» языка Способ выделения звуков в слове.

1

7

Буква
  как знак звука. Буква гласного А.

1

8

Буквы
  гласного О.

1

9

Буквы
  гласного У.

1

10

Буква
  гласного ы.

1

11

Буквы
  гласного Э.

1

12

Буквы
  согласного Л. Способы послогового чтения и письма.

1

13

Буквы
  согласного М.

1

14

Буквы
  согласного Л.

1

15

Буквы
  согласного Р.

1

16-17

Обозначение
  твердости и мягкости согласных с помощью букв А-Я

2

18-19

Обозначение
  твердости и мягкости согласных с помощью букв У- Ю.

2

20-21

Обозначение
  твердости и мягкости согласных с помощью букв Э-Е.

2

22-23

Обозначение
  твердости и мягкости согласных с помощью букв О-Ё.

2

24

Обозначение
  твердости и мягкости согласных с помощью буквы  И.

1

25-26

Буквы
  Г и К, их работа.

2

27-28

Буквы
  Д - Т.

2

29-30

Буквы
  В – Ф.

2

31-32

Буквы
  З – С.

2

33-34

Буквы
  Б - П.

2

35-36

Буква
  Х.

1

Содержание курса  «Развитие  речи  и
подготовка  к  обучению  грамоте».
Занятие 1. Формирование
первоначальных представлений о слове. Предмет и слово.
Знакомство с правилами
гигиены чтения. Игра «Занятия древних людей». Отгадывание предметов по
описанию.
Занятие 2. Слова
как названия предметов. Введение  модели слова.
Умение составлять модели
слов. Игра «Съедобное-несъедобное». Отгадывание загадок и составление схем
слов-отгадок.
Занятие 3. Постановка
вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы.
Беседа по картинкам. Игра
«Живое – неживое». Пиктограммы.
Занятие 4. Слова,
называющие предметы и слова, называющие    действия. Постановка вопроса к
словам, называющим действия.
Работа по картинкам. Игра
«Назови действие». Сочетание слов по смыслу.
Занятие 5. Связь слов в
высказывании. Способ определения количества слов в высказывании. Служебные
слова.
Знакомство со служебными
словами НА, ПОД, В, У, С, СО. Игра «Отгадай сказку».
Занятие 6. Звуки речи,
как «строительный материал» языка. Способ выделения звуков в слове.
Воспроизведение звуковой
формы слова. Интонирование звуков речи. Игра «Единственное и множественное
число».
Занятие 7. Буква как знак
звука. Буква гласного А.
Умение выделять звук из
речи. Знакомство с буквой А. Чтение пикторгамм. Игра «Полубуковка».
Занятие 8. Буквы гласного
О.
Умение выделять звук из
речи. Знакомство с буквой О. Знакомство с антонимами. Разгадывание ребусов. Чтение
«Веселых стихов».
Занятие 9. Буквы гласного
У.
Умение выделять звук из
речи. Знакомство с буквой У. Назначение заглавных букв. Познакомить с «У» как
целым словом. Игра «Узнай звук».
Занятие 10. Буква
гласного ы.
Умение выделять звук из
речи. Знакомство с буквой ы. Игра «Превращения слов».
Занятие 11. Буквы
гласного Э.
Умение выделять звук из
речи. Знакомство с буквой Э. Игра «Кто больше» (по командам).
Занятие 12. Буквы
согласного Л. Способы послогового чтения и письма.
Согласные буквы Л л,обозначающие
согласные сонорные звуки [л],[ л’]. Игра «Узнай буквы». Загадки.
Занятие 13. Буквы
согласного М.
Чтение слогов с
изменением буквы гласного. Игра «Угадай, кто?»
Занятие 14. Буквы
согласного Л.
Согласные буквы Н н,
обозначающие согласные звуки [н ], [ н’]. Ребусы. Игровые ситуации.
Занятие 15. Буквы
согласного Р.
Умение читать отдельные
слова орфографически т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся,
т. е. орфоэпически. Интонация в предложении.
Занятие 16-17. Обозначение
твердости и мягкости согласных с помощью букв А-Я.
Объяснять работу гласной
буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Знакомство
с понятием твердые - мягкие согласные звуки. Роль жестов в различных ситуациях.
Занятие 18-19.
Обозначение твердости и мягкости согласных с помощью букв У- Ю.
Объяснять работу гласной
буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.
Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные зоопарка.
Занятие 20-21. Обозначение
твердости и мягкости согласных с помощью букв Э-Е.
Объяснять работу гласной
буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.
Загадки. Игра «Так, да не так».
Занятие 22-23. Обозначение
твердости и мягкости согласных с помощью букв О-Ё.
Объяснять работу гласной
буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Игра в
антонимы.
Занятие 24. Обозначение
твердости и мягкости согласных с помощью буквы  И.
Объяснять работу гласной
буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.
Сравнение предложений по содержанию и интонации. Игра «Найди слово».
Занятие 25-26. Буквы Г и
К, их работа.
Характеристика звуков. Чтение
слогов и предложений с буквами Г и К. Б. Заходер «Кит и кот». Единственное,
множественное число названий предметов.
Занятие 27-28. Буквы  Д -
Т.
Умение выделять звук из
речи. Знакомство с буквами Д и Т. Характеристика звуков. Чтение слов и
предложений с буквами Д и Т. Продолжение рассказа по его началу. «Веселая
азбука» С.Маршака.
Занятие 29-30. Буквы В –
Ф.
Характеристика звуков. Чтение
слов и предложений с данными буквами. Многозначность слов. Игра «Поймай букву».
Занятие 31-32. Буквы З –
С.
Знакомство с буквами З-С.
Многозначные слова. Задание «Найди пары».
Занятие 33-34. Буквы Б -
П.
Характеристика звуков.
Чтение слов и предложений с данными буквами. Знакомство с именами собственными.
Чтение скороговорок.
Занятие 35-36. Буква Х.
Характеристика звука. Чтение
слов и предложений с буквой Х. Тематические группы слов. Игра «Города». Речевая
зарядка. Скорочтение.
К концу обучения
учащиеся должны
   знать/ понимать:
-
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
-
звук, слог, слово;
-
слово и предложение;
-
ударение;
уметь:
-
называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых);
-
называть, приводить примеры слов, называющих предметы, действия предмета и
признак предмета;
-
различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные
звуки;
-
различать звук, слог, слово;
Методическое обеспечение:
1.
Пособия
для групповой и индивидуальной работы.
2.
Таблицы.
3.
Набор
игрушек.
4.
Наглядные
пособия
Материально-техническое
и методическое обеспечение программы.
1.
Инструкция
по работе с инструментами.
2.
Пособия
для групповой и индивидуальной работы.
3.
Таблицы.
4.
Карточки
для словарной работы.
5.
Аудио-
и видеозаписи.
6.
Набор
игрушек.
7.
Геометрические
фигуры.
8.
Дидактические
настольные игры.
9.
Книги-раскраски.
10. Комплекты
«Лего».

Литература:

1.     Волина В. Праздник
числа. Занимательная математика для детей., - М,  1993.
2.
Голубь
В.Т. Графические диктанты:Пособие для занятий с детьми 5-7лет. – М.:ВАКО, 2010.
3.     Линго Т.И. Игры,
ребусы, загадки для младших школьников. – Ярославль: Академия холдинг, 2002.
4.     Синицына Е.И.
Умные пальчики. - М., Лист, 2009.
5.     Сокина Ф.А.
Развитие речи детей дошкольного возраста, -  М., 2008.
6.
Соколова
Т.Н. Школа развития речи. М.: Издательство Рост, 2011.
7.     Степанова М.И
Здравствуй, школа!  М., АСТ, 2010.
8.     Стрелкова Л.П.
Уроки сказки,  М., 2008.
9.
Сухин
И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. – М.:ВАКО, 2008.
10. Тонких А.П. Логические игры и
задачи на уроках математики, - Ярославль, 2008.
11.
Тумаланова
Ю. В.Обучение детей 5-6 лет чтению. Методическое пособие для учителей начальных
классов, воспитателей детских учреждений и родителей. - Чебоксары,1997.
12. Узорова Е.А., Нефедова Е.А. 350
упражнений при подготовке детей к школе. -  М., 2009.
13.
Узорова
О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. – Самара: ООО Издательство Астрель,
2004.
14.
Шевелев
К.В. Готовимся к школе: рабочая тетрадь для детей. – М.: Издательство «Ювента»,
2011.

15.

file_name: программа дошкольник.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать…

alt: Реализация цели предполагает решение ряда задач : v

alt: После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится собеседование, диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических…

alt: Введение в математику. 1 36

alt: Порядковый счет в пределах 10

alt: Сравнивают числа – соседи.

alt: Занятие 2. Числа от 0 до 10.

alt: Число и цифра 2. Понятие «пара»

alt: Занятие 18. Треугольник. Пересечения

alt: Число 6. Прием попарного сравнения

alt: Методическое обеспечение: 1.

alt: Основные задачи курса ·

alt: Повторение названий пальцев рук

alt: Занятие 11. Пластилин. Овощи и фрукты

alt: Занятие 19. Рисование. «Чашка»

alt: Целью данного курса является – формирование мотивации ребенка дошкольного возраста к изучению мира звуков и букв, интереса к чтению через технологическое развитие соответствующих навыков слитного…

alt: Занятие 8. Буквы гласного О.

alt: Набор игрушек. 2. Геометрические фигуры

title: Образовательная программа "Дошкольник"


extracted_text:
МКОУ Баклушевская СОШ имени Е.М.Дергай

 ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
   “ Изготовление подводной лодки времен
                Второй Мировой Войны”.

Выполнил: ученик 9 класса
Сидельников Никита
Руководитель: учитель технологии
Вертков С.Н.

1. Актуальность  проекта.
     На протяжении
всей истории наша страна вела оборонительные войны против захватчиков. Наша
Армия была и остается самая сильная в мире, а наше оружие наводили страх и панику
на врагов, как на земле так в воздухе и на море. Много лет мы живем под мирным
небом над головой, все меняется в современном мире, искажаются факты и события,
но мы не должны идти на поводу политики Запада. Мы помним и никогда не забудем,
как наши деды и прадеды проливали кровь за это мирное небо. Поэтому тему своего
проекта считаю актуальной, так как дети и молодежь должны знать об этой войне,
о подвигах наших дедов и о нашем оружии, с которым ковалась эта победа.

2. Обоснование
проекта.
     Вот уже более
70 лет прошло с окончания Великой Отечественной войны. Каждый год мы отмечаем
главный праздник нашей страны “День Победы”. В связи с этим днем у нас в школе
и районе проходят различные мероприятия и выставки. Наша школа принимает в этом
активное участие, в том числе и в выставке “Оружие Победы”, где демонстрируются
модели военной техники и оружия времен ВОВ, сделанные учениками школ. В нашей
школе есть музей творческих работ, где есть раздел посвященный этой теме. Но я
обратил внимание, что среди моделей техники, оружия и самолетов нет моделей
судов  Военно–морского флота. Я обратился с этим наблюдением к своему руководителю
кружка по техническому моделированию, на что он согласился с этим упущением и
предложил мне заняться проектом по изготовлению боевой единицы военного флота,
участвовавшего в войне с фашистскими захватчиками. Не смотря на то, что работа
предстояла быть сложной, новой для меня, я взялся за этот проект. Это будет мой
маленький вклад на празднование дня Великой Победы.

3. Цель и задачи
проекта.
Целью данного проекта
является изучение Военно-морского флота времен Великой Отечественной войны и
изготовление модели.
Задачи:
1. Сбор информации
по данной теме.
2. Выбор
наилучшего варианта.
3. Изучение
материала по судомоделированию.
4. Разбор схем и
чертежей данной модели.
5. Составить
технологическую карту.
6. Изготовление
выбранной модели.
7. Анализ
проделанной работы.

4. Исследование и
выбор лучшей идеи.

Военно-морской флот – один из видов Вооруженных сил СССР, в основные задачи
которого входило уничтожение объектов и сил противника на море, участие в
спецоперациях, а также решающая роль в завоевании господства на море.
     Работая над
проектом, я провел исследование о состоянии ВМФ, на период начало и время
войны. Какие корабли и лодки входили в его состав, для того что бы иметь
представления по изучаемой теме, расширить свои знания и в конечном счете
определиться с выбором модели. Вначале я разделил весь флот на два типа:
надводный и подводный.
 1.Надводный
2. Подводный

Сравнивая корабли
и подводные лодки, я заострял свое внимание главным образом на сложность
изготовления. Для меня как начинающего судомоделиста это было важно, и пришел к
выводу, что боевые корабли по сложности выполнения превосходят подводные лодки,
так как все боевое вооружение (пушки, пулеметы), а так же палубные надстройки,
рубки, мачты, трубы находятся на каркасе корабля. Конструкция сложная, но
выполнимая, только займет намного больше времени, чем я запланировал. Поэтому
для своего проекта я выбрал второй вариант – подводные лодки. После того, как я
определился с видом, нужно было выбрать класс лодки. В ходе исследования мною
было выяснено, что лодки делятся на четыре класса: 1 – малые подводные лодки, 2
– средние подводные лодки, 3 – большие подводные лодки, 4 – подводные минные
заградители. Из всех классов подводных лодок я выбрал под номером – 3. Этот
вариант мне больше понравился из – за того что это были самые большие и
боеспособные лодки того времени, разнообразное вооружение, хорошие мореходные
качества, большая надводная и подводная скорость. Все эти качества позволяли
этим лодкам успешно действовать во время войны. Мои исследование дошли до того,
что в классе больших подводных лодок было три типа: “К-1”, “Д-1”, “П-4“, из них
“К” превосходил остальных по своим характеристикам.  В завершении я рассмотрел все
лодки этого типа, и было принято решение изготавливать подводную лодку: “К-21”.

5. Историческая справка.

К-21 — советская крейсерская дизель-электрическая подводная лодка времён Великой
Отечественной войны,
четвёртый корабль серии XIV типа «Крейсерская». Заложена 10
декабря 1937 года. Спуск на воду 16 августа 1939 года. Строительство завершено
30 ноября 1940 года. 5 июля 1942 года подлодка К-21 атаковала немецкую эскадру.
В результате атаки кормовыми торпедами линкор «Тирпиц» получил повреждения, а
один эсминец сопровождения потоплен. В октябре 1942 г. подводный крейсер К-21
наградили орденом Красного Знамени. От подрыва на минах, поставленных подводной
лодкой противник потерял транспорт «Бессхайм» (1174 брт) и корабль ПЛО
«UJ-1110». Транспорт «Ригель» (3828 брт) получил повреждения. Весной 1944 года
стала на капремонт, завершившийся после войны. 11 сентября 1954 года снята с
вооружения. В 1983 году была отремонтирована и установлена в Североморске в
качестве мемориала.

6. Практическая
значимость проекта.
     Практическая
значимость проекта заключается в передачи изготовленной подводной лодки в
школьный музей в качестве экспоната, который будет детям наглядным пособием
наших подводных лодок Великой Отечественной войны. Станет ярким объектом патриотического
воспитания молодежи, формирования чувства гордости и уважения к труду моряков
подводников.

7. Ожидаемый
результат.
     В ходе работы
над проектом я смогу расширить свои знания не только по истории ВМФ, но и о
Великой Отечественной войне в целом, а также приобрести практические навыки в
судомоделизме.

8. Чертеж лодки.

9. Требования к изделию.
1. Должно быть завершенным
2. Выполнено без
дефектов
3. максимально
соответствовать оригиналу.

10. Технология изготовления.
1. Изготовление  корпуса
лодки возможно двумя способами. Первый – выпиливание шпангоутов и обшивание
бортов, но это сложный процесс, поэтому я выбрал второй – вытачивание из
цельного куска древесины. Для этого я выбрал березовый брусок размером
60-60-500мм. Без сучков и трещин.
2. Нанес разметку корпуса
лодки на брусок.
3. Далее начал вытачивать
корпус  согласно разметки,   при помощи рашпиля и напильника. На токарном
станке эту операцию проделать невозможно, за сложности конструкции корпуса.
После напильника прошелся по корпусу наждачной бумагой, доведя до гладкого
состояния.
4. Изготовление
подставки.
5. Изготовление палубной
надстройки. Согласно чертежу выпилил боковушки рубки из фанеры, склеил между
собой, установив спереди и сзади по пушке. Приклеил к корпусу лодки, затем
изготавливаю еще две пушки на станках, которые насаживаю на гвоздики спереди и
сзади рубки, что бы имели возможность поворачиваться влево и вправо.
6. При помощи медной
проволоки натягиваю заграждение по палубе.
7. Покраска изделия.
11. Заключение.
     Работая над
проектом,  я узнал много нового для себя, что расширили мои знания, особенно по
истории ВМФ и ВОВ. В целом я сделал вывод, что отечественные подводные лодки обладали
высокими боевыми качествами и не уступали лучшим образцам иностранных подводных
лодок.  Моя модель лодки получилась такой, как я и планировал, особенно радует
ее схожесть с оригиналом.  Затраченные усилия были оправданы, мою работу по
достоинству оценили одноклассники, учителя и родители. В изготовлении лодки
было затрачено минимум инструментов и материала.  Сейчас моя лодка занимает
почетное место среди других экспонатов в нашем музее, и меня переполняет
чувство гордости за свой труд. В дальнейшем я собираюсь продолжить работу в
этом направлении.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МКОУ Баклушевская СОШ имени Е.М

alt: Вот уже более 70 лет прошло с окончания

alt: Технология изготовления. 1

title: Творческий проект "к - 21"


extracted_text:
Круговорот ресурсов, продуктов и денег в рыночной
экономике. Методы регулирования рыночной экономики
Важной
частью инфраструктуры рынка является разветвленная система законодательства,
регулирующая правовые взаимоотношения хозяйствующих субъектов и определяющая
правила «рыночной игры». Существование рынка, рыночных отношений предполагает
наличие носителей последних, т.е. их субъектов. Экономическими субъектами рынка
являются: домашние хозяйства, фирмы (предприятия), государство. Экономические
субъекты осуществляют связи друг с другом с помощь экономических благ. Движение
их образует своеобразный круговорот.
Экономический
кругооборот – это круговое движение реальных экономических благ,
сопровождающееся встречным потоком денежных доходов и расходов.
Основными
субъектами рыночной экономики являются домохозяйства и фирмы. Домохозяйства
предъявляют спрос на потребительские товары и услуги, являясь одновременно
поставщиками экономических ресурсов. Фирмы предъявляют спрос на ресурсы,
предлагая, в свою очередь, потребительские товары и услуги. Поведение основных
субъектов может быть выражено кругооборотом спроса и предложения.
Кругооборот
спроса и предложения может быть конкретизирован с учетом движения ресурсов,
продуктов и доходов. Спрос домохозяйств выражается в расходах, осуществляемых
на рынках потребительских товаров и услуг. Продажа этих товаров и услуг
составляет выручку фирм. Покупка ресурсов, необходимых для этого, означает
издержки фирмы. Домохозяйства, поставляя необходимые ресурсы (капитал, труд, земля,
предпринимательские способности), получают денежные доходы (заработную плату,
ренту, процент, прибыл). Таким образом, реальный поток экономических благ
дополняется встречным денежным потоком доходов и расходов (рис. 1)

Рис. 1. Простая модель кругооборота

Эта
модель может быть уточнена включением оборотов внутри секторов. Однако, простая
модель кругооборота несколько идеализирует реальную действительность.
Во-первых,
она не учитывает накопления, как экономических благ, так и денежных ресурсов, а
также то, что какие-то ресурсы могут выпадать из процесса оборота. Например,
если потребители начинают сберегать часть полученных доходов, влияние
совокупного спроса уменьшится. Такие обстоятельства могут в дальнейшем
существенно и заменить элементарную модель кругооборота. Самым важным из их
последствий является развитие кредитной системы.
-вторых
схема, не учитывает роль государства. В современном мире роль государства
весьма многообразна, так как оно влияет как на субъектов рыночной экономики,
так и на рынки продуктов, факторов производства, кредита.
Домашние
хозяйства и фирмы платят в пользу государства налоги, получая от него, в свою
очередь, трансфертные платежи и субсидии. Кроме того, правительство
осуществляет на всех рынках крупные закупки как потребительского, так и
производственного характера.
В-третьих,
модель кругооборота может быть уточнена путем включения в нее международной
торговли.
Модель
экономического кругооборота имеет важное значение не только для понимания
механизма функционирования рыночной экономики, но и для исследования специфики
функционирования различных экономических систем.
Функции
государства в современной рыночной экономике и методы ее регулирования
Решение
главных экономических задач в условиях рыночной экономики – что, как и для кого
производить – осуществляется с помощью рыночного механизма, представляющий
собой способ взаимодействия основных элементов рынка: спроса, предложения,
цены. В то же время возможности рыночного механизма не безграничны, его не
следует идеализировать, он также имеет существенные недостатки. Так рынок не
может эффективно решать социальные проблемы, проблемы связанные с развитием
науки и культуры.
Предотвратить
или ослабить нежелательные последствия рынка можно путем его регулирования. В
странах с развитой рыночной экономикой имеет место государственное и
негосударственное регулирование рынка.
Государственное
регулирование имеет своей целью поддержание конкурентоспособного
состояния рынка и исправление отрицательных последствий действия рыночного
механизма. В этих целях государство создает определение условия для
функционирования рынка. К ним относятся:
законодательное
определение прав собственности на экономические ресурсы и механизмов их осуществления;
защита
свободы индивидуального выбора людьми той или иной сферы приложения труда,
знаний, опыта, интеллектуальной и иных форм собственности в сферах, разрешенных
законом;
гарантия
приоритетов личных интересов и экономической мотивации законного получения
доходов в соответствии с результатами хозяйственной деятельности;
использование
конкурентного механизма цен, прибылей и убытков, ограничение монопольных
тенденций, как в государственном, так и негосударственном секторах экономики;
осуществление
социальной политики защиты населения с низкими доходами;
поддержание
стабильности, эффективного и устойчивого роста хозяйственных субъектов, как в
государственном, так и негосударственном секторах экономики.
Кроме
того, государство разрабатывает законодательную базу, проводит антимонопольную
политику, уменьшает неравенство в доходах населения с помощью государственного
регулирования.
В
странах с развитой рыночной экономикой правительства перераспределяют ресурсы в
те отрасли и сферы, развитие которых не обеспечивает рыночный механизм. Данная
проблема может решаться с помощью субсидий производителям, науке, образованию,
здравоохранению, и т.д. С помощью фискальной и кредитно-денежной политики
государство осуществляет контроль за уровнем занятости и инфляции, порождаемых
колебаниями экономической конъюнктуры, а также стимулирует экономический рост.
В
основе негосударственного регулирования лежит система маркетинга,
представляющая собой совокупность приемов и способов изучения рынка и
воздействие фирм на спрос покупателей.
Таким
образом, современная рыночная экономика – регулируемая экономика, где наряду с
рыночным механизмом саморегулирования используются различные методы
государственного и негосударственного регулирования.

file_name: Круговорот ресурсов.docx

title: Круговорот ресурсов. Методы регулирования рыночной экономики


extracted_text:
Система органов
человека

Название системы

Из каких органов
  состоит

Какую работу
  выполняет

Нервная

Головной мозг,
  спинной мозг, нервы

Управление
  телом, согласование работы органов.

Опорно-двигательная

Скелет, мышцы

Скелет - опора тела,
  защита внутренних органов от повреждений.
Мышцы – приведение в
  движение скелетных костей.

Пищеварительная

1) Рот, 2)
  глотка, 3) пищевод, 4)_____________, 5) _______, 6) _______________.

Переработка __________.

?

Сердце,
  кровеносные сосуды

Доставка крови
  ко всем внутренним органам.

?

1) нос, 2)
  ________________,
3) ______________________,
4) __________,
  5) _________.

Доставка
  кислорода в организм.

file_name: система органов человека.docx

alt: Система органов человека

title: Таблица "Система органов человека"