extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Элементы статистики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение

Тип урока

Урок изучения новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.3.3.5
знать определения
  и формулы для вычисления дисперсии и стандартного отклонения;

Цели
  урока

Учащиеся могут
·
  объяснить суть дисперсии и стандартного отклонения;
·
  вычислять дисперсию;
·
  вычислять стандартное отклонение.

Критерии оценивания

Учащийся
ü
  объясняет
  суть дисперсии и стандартного отклонения;
ü
  вычисляет
  дисперсию;
ü
  вычисляет
  стандартное отклонение.

Языковые
  цели

Учащиеся комментируют
  вычисления дисперсии и стандартного отклонения, анализируют разброс величин
  от среднего через нахождение дисперсии.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Среднее
  арифметическое, мода, медиана, размах, дисперсия, среднее квадратичное
  отклонение (стандартное отклонение)
Полезные выражения для диалогов и письма:
Мода числового ряда – это
  число, которое …
Для того, чтобы найти медиану,
  необходимо …
Для того, чтобы вычислить
  среднее арифметическое числового ряда, необходимо …
Дисперсия показывает…
Среднее
  квадратичное отклонение (стандартное отклонение) равно…
Среднее
  квадратичное отклонение (стандартное отклонение) показывает…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Межпредметная связь с физикой и
  химией реализуется при совместном обсуждении учителя и учащихся о дисперсии,
  встречающейся не только в математике:
ü
  Явление дисперсии света в физике;
ü
  Дисперсия (в химии) — образования из двух или более фаз
  (тел), которые совершенно или практически не смешиваются и не реагируют друг
  с другом химически

Предварительные знания

Среднее арифметическое, мода,
  медиана, размах числового ряда

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-9 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели
  обучения. Совместно с учащимися формулируются цели
  урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Самостоятельная
  работа.
Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания, направленные на отработку навыка анализа статистических
  данных, представленных в виде гистограмм. Учащиеся работают индивидуально.
  Учитель не оказывает им помощь. По завершению задания учитель оценивает
  решения и ответы учащихся, дает обратную связь, указывая типичные ошибки при
  их наличии, делает вывод о достижении учащимися цели 8.3.3.4. Критерии
  оценивания указаны в приложении 1.

Презентация
Слайды 1-2

Приложение 1

Середина урока
9-17 мин

17-22 мин

22-24 мин

24-37 мин

3.
  Изучение новой темы.
Повторение
  мер центральной тенденции.
Учитель
  напоминает учащимся о том, что они знают некоторые числовые характеристики
  числового ряда, которые называются мерами центральной тенденции. Учащиеся
  называют их (мода, медиана, среднее арифметическое) и формулируют их
  определения, учитель при необходимости корректирует их ответы, демонстрируя
  теоретический материал на слайде.

Затем учитель предлагает выполнить
  учащимся несколько заданий, направленных на нахождение мер центральной
  тенденции.
Учащиеся самостоятельно
  выполняют задание, при этом можно использовать калькулятор. Учитель при
  необходимости оказывает помощь. По завершению работы учащиеся выполняют
  самооценивания по готовому решению, которое демонстрирует учитель на слайдах.

Критерии оценивания
Учащийся
ü
  Верно вычисляет среднее арифметическое числового ряда;
ü
  Верно находит моду числового ряда;
ü
  Верно находит медиану числового ряда.

Далее учитель задает учащимся
  вопрос: «Можно ли утверждать, что если средняя температура в больнице равна
  36,6 , то все пациенты идут на
  поправку?»
Учащиеся должны понять, что
  ответом будет «Нет».  Учитель отмечает, что ответ на этот вопрос помогут дать
  меры рассеивания, а именно дисперсия, которая отражает меру разброса данных
  вокруг средней величины.

Изучение мер рассеивания.
Учитель объясняет, что к мерам
  рассеивания относятся размах, дисперсия, среднее квадратичное отклонение
  (стандартное отклонение). Затем вводит их определения и вводит формулы для их
  вычисления.

4.
  Мотивационный момент.
«Дисперсия
  не только в математике».
Явление дисперсии света было
  открыто в 1672 году известным учёным Ньютоном, который путём серии
  экспериментов доказал прямую зависимость между цветом световой волны и её
  частотой.
Дисперсия (в химии) —
  образования из двух или более фаз (тел), которые совершенно или практически
  не смешиваются и не реагируют друг с другом химически.
Сложной
  дисперсной системы может служить молоко, основными составными частями
  которого (не считая воды) являются жир, казеин и молочный сахар.

5.
  Выполнение заданий на вычисление дисперсии
  и стандартного отклонения.
Задание 1
  учащиеся решают совместно с учителем, при этом учитель объясняет на примере
  этого задания для чего необходимо стандартное отклонение.
Учитель: «У
  дисперсии есть один существенный недостаток: если
  исходные значения ряда измеряются в каких-то единицах (например, в тенге), то
  у дисперсии эти единицы возводятся в квадрат («квадратные» тенге). Избавиться
  от таких странных единиц измерения можно, если использовать другую
  характеристику разброса — стандартное отклонение. Стандартным (или средним
  квадратичным) отклонением числового ряда называется
  квадратный корень из дисперсии.
Среднеквадратическое
  отклонение несет в себе полезную информацию. Теперь мы можем показать, какие
  из полученных результатов измерения роста находятся в пределах интервала,
  который мы получим, если отложим от среднего (в обе стороны от него)
  среднеквадратическое отклонение.
То есть с
  помощью среднеквадратического отклонения мы получаем “стандартный” метод,
  который позволяет узнать, какое из значений является нормальным (среднестатистическим),
  а какое экстраординарно большим или, наоборот, малым.»
Задание 2
  учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельно в парах.
По завершению работы учащиеся
  выполняют самооценивания по готовому решению, которое демонстрирует учитель
  на слайдах.
Критерии оценивания
Учащийся
ü
  Верно вычисляет дисперсию числового ряда;
ü
  Верно вычисляет стандартное отклонение числового ряда.

Презентация
Слайд 3

Презентация
Слайд 4

Приложение 2

Презентация
Слайды 5-8

Презентация
Слайд 9

Презентация
Слайды 10-11

Презентация
Слайд 12

Презентация
Слайды 13-17
Приложение 3

Презентация
Слайды 18-19
Приложение 3

Конец урока
38-40 мин

6.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков учащимся задаются вопросы:
1. Что я узнал(а)
  на сегодняшнем уроке?................
..................................................................................
2. Что меня
  заинтересовало?....................................
3. Что было
  затруднительно?....................................
4. Что я
  понял(а)?......................................................
5. Почему мы
  изучали эту тему?..............................

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 20
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в парах
  с более способными учениками и смогут узнать больше. Способные же учащиеся
  могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также решая
  самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов деятельности
  позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для наибольшего
  достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение_Разработка урока №5.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: То есть с помощью среднеквадратического отклонения мы получаем “стандартный” метод, который позволяет узнать, какое из значений является нормальным (среднестатистическим), а какое экстраординарно большим или, наоборот,…

alt: Во время индивидуальной работы


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
     Тема:«Правила
дорожного движения»

Цели:
- воспитание у детей
культуры поведения на дорогах
- формирование  навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах
- развитие мышления,
скорости реакции, познавательной активности
Задачи:
Развивающие:
- развитие речи, мышления,
памяти
- развитие дорожной
грамотности детей
- развитие умственной
деятельности, способности наблюдать, делать выводы, проверять результаты
Образовательные:
- активизация интереса к
предмету через игровую деятельность
- знакомство с правилами
безопасности на улице
- закрепление правил
дорожного движения
- формирование умений
коллективной работы
Воспитательные:
- воспитать культурного
пешехода, желание и стремление к изучению и выполнению правил дорожного
движения
- воспитать способность
следовать нормам поведения
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор
Ход урока
Организационный момент.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Много нового узнать
Разминка.
- Ребята, вам хочется
узнать  что-то новое? ( - Да)
- Главное не просто узнать
что-то, но и запомнить.
Сейчас нам необходимо
узнать тему нашего мероприятия, а чтобы ее узнать, я хочу с вами немного
поиграть в игру «Вопрос – ответ» Я буду задавать вам вопросы, а вы мне отвечать
«Да/нет»
На красный свет проезд,
разрешается? (Нет)
Переходить дорогу, не
обращая внимания на светофор, разрешается? (Нет)
Если вы очень спешите, то
перед транспортом бегать вам, запрещается? (Да)
Переходить улицу на
зеленый свет, разрешается? (Да)
Выполнять правила
дорожного движения, запрещается? (Нет)
- Молодцы ребята! Скажите,
о чем были мои вопросы? (о правилах дорожного движения)
- Правильно! Сегодня мы с
вами поговорим о правилах дорожного движения.
Основной этап.
- Первые правила дорожного
движения появились тогда, когда на улицах ездили конные экипажи, и это было в
1683 году.
Еще в те времена их
называли не правилами, а указами.
И эти указы гласили:
«Чтобы лошади были хорошо запряжены, запрещается ездить резво, лихо размахивать
кнутом, дабы не задеть прохожего». За неповиновение полагалось бить кнутом, и
даже ссылка. С появлением автомобилей правила совершенствовались. В Англии,
например, были даже обычаи: перед машиной хозяина шел слуга с фонарем и громко
предупреждал об опасности. Кроме различных правил, люди придумали особые
указатели, чтобы было проще ориентироваться в пути. Например, на Руси на
перекрестках устанавливали кресты или строили часовни.
В настоящее время
помощниками водителей и пешеходов стали светофоры, дорожные знаки, работники
ГИБДД, учителя в школах, которые учат ребят правилам дорожного движения, и,
конечно, целая армия юных инспекторов движения. Это учащиеся школ, которые сами
изучают правила дорожного движения и учат других.
- А сейчас я предлагаю вам
разгадать ребусы, которые я для вас приготовила:

Ответы: знак, пешеход, перекресток, шоссе, мостовая,
остановка.
- Наша школа и дома, где
вы живете, находятся рядом с дорогой. По дорогам движутся легковые и грузовые автомобили,
автобусы, мотоциклы. И никто никому не мешает. Это потому, что есть четкие и
строгие правила как для водителей, так и для пешеходов. Перейти с одной стороны
улицы на другую не так просто. Скажите ребята, что нам помогает, чтобы перейти
дорогу? (Светофор)
У любого перекрестка
Нас встречает светофор
И заводит очень быстро
С пешеходом разговор:
Свет зеленый – проходи!
Желтый – лучше подожди!
Если свет зажегся красный
–
Значит
Двигаться опасно!
Стой!
Пускай пройдет трамвай
Наберись и уважай
Правила движения.
- Всем вам известен
светофор. А знаете ли вы, как он появился?
Своё  происхождение
светофоры  ведут от семафоров, которые применялись на железных
дорогах и имели два цвета – красный и зелёный. Такой семафор более ста лет
назад был установлен в Лондоне. С помощью лебедки поднималась стрела с зелёным
или красным диском. Чтобы не было столкновений,
люди  придумали  промежуточный желтый свет. А в нашей
стране светофор был установлен в 1929 году в Москве. Первыми светофорами управлял  регулировщик.»

 - Не заметить и не
понять сигналы светофора просто невозможно. Помогите мне закончить
четверостишие:

Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут, и помогут
Наши верные цвета…
(красный, жёлтый, зелёный)
- Правильно!
Скажите ребята, а какие дорожные
знаки вы знаете?
Хорошо. А сейчас мы с вами
посмотрим, какие есть дорожные знаки:?

Знак
  “Движение запрещено":
Этот
  знак ну очень строгий,
  Коль стоит он на дороге.
  Говорит он нам: "Друзья,
  Ездить здесь совсем нельзя!"

Знак
  "Пешеходный переход":
Здесь
  наземный переход,
  Ходит целый день народ.
  Ты, водитель, не грусти,
  Пешехода пропусти!

Знак
  "Движение пешеходов запрещено":
В
  дождь и в ясную погоду
  Здесь не ходят пешеходы.
  Говорит им знак одно:
  "Вам ходить запрещено!"

Знак
  "Подземный пешеходный переход":
Знает
  каждый пешеход
  Про подземный этот ход.
  Город он не украшает,
  Но машинам не мешает!

Знак
  "Пункт первой медицинской помощи":
Если
  кто сломает ногу,
  Здесь врачи всегда помогут.
  Помощь первую окажут,
  Где лечиться дальше, скажут.

Знак
  “Жилая зона”
Площадка
  детская у дома
  По Правилам – жилая зона.
  Подскажет знак водителю –
  Во дворе – будь бдительным.
  Едешь тихо, осторожно,
  Припаркуйся, там, где можно.

Знак
  “Дети”
Это
  очень важный знак,
  Он висит не просто так.
  Будь внимательней, шофер!
  Рядом садик, школьный двор.

Знак
  “Круговое движение”
Закрутилась
  голова
  В круговом движении.
  Разыгралась детвора –
  В парке развлечения.
  А водитель не играет –
  В круговом движении,
  Путь по стрелке продолжает –
  По Правилам вождения.

Знак
  “Велосипедная дорожка”
Велосипедная
  дорожка
  Обгоняй Максим Сережку.
  Вам никто не помешает –
  Этот знак все дети знают.

Знак
  “Пешеходная дорожка”
По
  пешеходной дорожке,
  Шагают только ножки.
  Лишь в коляске, малышам,
  Можно ездить, не спеша.

- Вот мы посмотрели
некоторые дорожные знаки. А теперь я буду загадывать вам показывать знаки и
читать загадки, вам необходимо отгадать, что это за знаки.

1. Я хочу спросить про
знак.
Нарисован он вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
(“Дети”)

2. Ты смелей иди вперед,
Трусишь ты напрасно!
Знай, что этот переход –
Самый безопасный!
(“Подземный переход”)

3. Любишь ты велосипеды,
Знаешь радости победы,
Мчишься быстро с ветерком,
А со мною не знаком?
Ездят здесь одни машины
Всюду их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит стоп! Дороги нет!
(“Движение на велосипедах запрещено”)

4. Я приятель пешеходу,
Я – водителей гроза,
Я стою у перехода –
Нажимай на тормоза.
Пешеход! Решил дорогу
Безопасно перейти –
В этом я тебе подмога,
Поспеши меня найти.
(“Пешеходный переход”)

5. В этом месте, как ни
странно,
Ждут чего-то постоянно,
Кто-то сидя, кто-то стоя…
Что за место здесь такое?
Место это не секрет,
Сам ты дашь сейчас ответ.
Коли ехать нам куда –
Быстро путь найдем туда!
(“Место остановки автобуса или троллейбуса”)

6. Если нужно вам
лечиться,
Знак подскажет, где
больница.
Сто серьёзных докторов
Там вам скажут: “Будь
здоров!”( “Больница”)

7. Что за знак тут?
Пешеход
В нем зачеркнутый идет.
Что же это означает?
Может, их здесь обижают? (
“Движение пешеходов запрещено”)
Закрепление пройденного.
- Ну а теперь давайте
проверим, как вы усвоили правила дорожного движения.
Ответьте, пожалуйста, на
мои вопросы.
- Где можно переходить
улицу? (Только по пешеходным переходам)
- Где нельзя играть? (Нельзя
играть на проезжей части)
- На какой свет мы
переходим улицу? (На зелёный)
- Что следует сделать,
прежде чем начать переходить улицу? (Надо посмотреть направо и налево,
убедиться, что вблизи нет машин, и только тогда переходить)
– Молодцы, на все вопросы
вы ответили правильно. Теперь послушайте стихи. Когда я буду их читать, вы
должны будете или отвечать «Это я, это я, это все мои друзья», или
молчать.
– Кто из вас идёт вперёд
Только там, где
переход? (Это я, это я, это все мои друзья)
– Кто летит вперёд так
скоро,
Что не видит
светофора? (Дети молчат)
– Кто из вас, идя домой,
Держит путь по
мостовой? (Дети молчат)
– Знает кто, что красный
свет –
Это значит – хода
нет? (Это я, это я, это все мои друзья)
Итог
– Что нового вы узнали?
– Что особенно понравилось?
– Правила дорожного
движения очень важно знать. Знать их должен каждый взрослый и каждый ребёнок и
строго соблюдать. Не нарушайте их, тогда не будет несчастных случаев на
дорогах, и вы вырастете крепкими и здоровыми!
На улице будьте внимательны,
дети!
Твёрдо запомните правила
эти.
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою
беда!

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Внеклассное мероприятие

intro: Тема: «Правила дорожного движения»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие.                  Тема: «Правила дорожного движения»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

Конспект
организованной образовательной деятельности
«Дружба
крепкая» для детей средней группы.

Подготовила
и провела: Филиппова
Наталья
Федоровна,
воспитатель

г.Гагарин
 2019

Образовательные области: социализация,
познание.
Цель: Формирование
навыков дружественного взаимодействия у детей средней группы посредством
коммуникативных игр и психологических приемов.
Задачи:
1)    Учить
детей управлять своими чувствами и эмоциями, расширять представления о дружбе,
углублять представления о понятиях «веселый», «грустный», «добрый», «злой».
2)    Развивать
у детей способность к сопереживанию, желанию придти друг к другу на помощь в
сложной ситуации.
3)    Развивать
навыки общения со сверстниками, способствовать снятию телесных зажимов.
4)    Воспитывать
чувство ответственности, доброжелательного отношения друг к другу.
Методы: игровой,
наглядный, словесный (рассказ), практический (упражнения).
Материалы и оборудование: компьютер,
проектор,  мультимедийная презентация, белые листы бумаги на каждого ребенка,
вата, кисточки, кусочки разной ткани, перья, части солнышка.
План занятия:
1.     Приветствие.
Игра.
2.     Описание
проблемной ситуации. История о медвежонке Умке.
3.     Пальчиковая
гимнастика «Дружба»
4.     Психогимнастика:
потопаем ножками, покидаем снежки.
5.     Дидактическая
игра «Ласковые лапки»
6.     Упражнение
«Мостики дружбы»
7.     Игра
«Собери солнышко»
8.     Заключительный
хоровод вокруг солнышка.
9.     Заключение.
Саморефлексия.
Ход занятия:
Дети с педагогом заходят в зал под песню
«Если друг не смеется»(Барбарики). Проводится
игра-приветствие.
Игра-приветствие «Здравствуй друг».
Здравствуй правая рука - протягиваем
вперёд,
Здравствуй левая рука - протягиваем вперёд,
Здравствуй друг - берёмся одной рукой с
соседом,
Здравствуй друг - берёмся другой рукой,
Здравствуй, здравствуй дружный круг - качаем
руками.

Педагог: Вот мы и
поздоровались с вами, ребята. Предлагаю всем занять удобные места на коврике. Я
вижу, все вы улыбаетесь, у вас хорошее настроение. А давайте вспомним, когда у
вас бывает еще такое радостное настроение? А когда наоборот, вы сердитесь или
злитесь? (ответы детей)
Педагог: А хотите послушать
одну историю о медвежонке Умке? Он в последнее время стал очень сердит и
драчлив.
История про медвежонка Умку.
Жил был медвежонок Умка. Был он очень хорошим,
замечательным медвежонком: всегда всем помогал, со всеми дружил. Как вдруг
что-то произошло. Вышел он зимой на улицу гулять, вдруг налетела на него большая
и страшная»Тучка-Злючка» и унесла его далеко-далеко. Злючка заколдовала Умку, и
научился он злиться, драться, кричать.
Педагог: Вот такая
история. Ребята, а покажите мне, какое настроение было у Мишки в начале истории?
Какое в конце, после того, как тучка заколдовала Умку? (дети показывают эмоции)
Молодцы! А вы хотите помочь медвежонку снова стать добрым? Для этого нам с вами
надо немного поиграть. Проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Дружат в нашей группе девочки и мальчики (выставляем
сначала левую кисть, потом правую)
Мы с тобой подружим маленькие пальчики. (соединяем
ладони в замок)
Раз два три четыре пять (поочередно касаемся пальцами
левой руки с пальцами правой)
Начинай считать опять: (развели руки в стороны)
Раз, два, три, четыре, пять (поочередно касаемся
пальцами левой руки с пальцами правой)
Мы закончили считать. (встряхнули руки)
Педагог: А давайте ребята,
чтобы прогнать злость от Тимы, будет громко топать ногами. Тогда злость
испугается и убежит. Все громко топают. После этого на слайде тучка
становится уже менее злой.
Педагог: Ребята, а что еще
можно сделать, чтобы Тучка-Злючка испугалась и улетела прочь? (ответы детей)
Педагог: А теперь
попробуем закидать эту Тучку-Злючку снежками. Снежки делаем из листов
бумаги, комкаем их и кидаем в тучку на экране, но близко не подходим. Когда все
«снежки» будут брошены, на экране появляются прозрачные облачка.
Педагог: Молодцы ребята,
теперь Злючка точно испугалась и умчалась прочь. От нее только прозрачные
облачка остались. Но для того, чтобы Умка опять стал добрым и ласковым, давайте
поиграем в игру  «Ласковые лапки». Приятные на ощупь предметы выкладываем на
стол, ребята рассаживаются за столы по парам друг напротив друга, кто-то один в
каждой паре закрывает глазки, а другой – начинает водить мягким предметом по
его рукам, задача первого – угадать, что это за «ласковая лапка». Затем ребята
меняются ролями.
Педагог: Ребята, а вам
понравились «ласковые лапки»? Вам было приятно? А какая «лапка» вам больше
всего понравилась? (ответы детей)
Педагог: Смотрите ребята,
Умка снова к нам вернулся опять и стал прежним – очень добрым и дружелюбным. А
чтобы он таким и оставался, попробуем построить «мостики дружбы».
Упражнение «Мостики дружбы»
Предложить детям
по желанию образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при
помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, педагог может сам встать в
пару с кем-нибудь из детей и показать, как можно изобразить мостик (например,
соприкоснувшись головами или ладошками).
Заканчивается
упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх,
изображая мост дружбы “Мост дружбы, который объединит всю нашу планету”.
Педагог: Вам понравилось строить “Мостики дружбы”? Какой мостик был самый
красивый: мостик, построенный вдвоем или совместно со всеми? (ответы детей)
 Педагог: Ребята, а теперь давайте чтобы
тучка-злючка никогда больше к нам не приходила, соберем солнышко. (из
разрезанных частей дети собирают на полу большое солнце, на экране появляется
анимация солнышка).
Педагог: Посмотрите
ребята, какое солнышко к нам заглянуло! Теперь Тучка-Злючка точно больше не
вернется к нам. Воспитатель с детьми встают в хоровод вокруг собранного
солнышка под песню «Если друг не смеется, ты включи ему солнце»(Барбарики).
Затем ребятам можно предложить самостоятельно потанцевать.
Педагог: Ребята, вам понравилось наше приключение?
(ответы детей) Тогда до новых встреч! До свидания! Дети с воспитателем выходят
из зала под музыку.

file_name: дружба крепкая в средней группе.docx

title: Конспект организованной образовательной деятельности «Дружба крепкая» для детей средней группы   ,  МБДОУ "Детский сад им. Ю.А. Гагарина", воспитатель


extracted_text:
Kontrollarbeit
zum Thema „Die Zeitformen“.

I.Поставьте предложения во всех временных формах.
1). Die Kinder arbeiten im Sommer gern im Garten.
2). Wir laufen im Winter gern Schi.

II. Составьте предложения.
1). können, Fremdsprachen, jeder, lernen.
2). der Schüler, der Lehrer, die Frage, beantworten.
3). fleissig, die Fremdsprache, erlernen, die Schüler.
4). machen, die Deutschstunde, die Schüler,
Hörübungen und Sprechübungen.

III. Назовите начальную форму глаголов.
1). geantwortet, gearbeitet, gefragt.
2). gegangen, geschlossen, gerufen.
3). aufgestanden, teilgenommen, eingezogen.

IV. Выберите правильный глагол.
1). Er …uns ein Wörterbuch. A-gebt, b-geben, c-gibst, d-gibt
2). …du eine neue Zeitung. A-hast, b-haben, c-habt, d-habe
3). Ihr … eure Freunde im Kino. A- trifft, b- trefft, c- treffen,
d- triffst
4). Sie … eine gute Ärztin. A-wird, b- werdet, c-wirst,
d-werden
5). Wann … ihr aufs Land? A- fahren, b-fährt, c- fährst,
d-fahrt

V. Определите временную форму
сказуемого: a-Präsens, b- Präteritum.
1). Der Lehre liest das Gedicht vor.
2). Sie schreiben die Aufgabe vor der Tafel ab.
3). Die Elternversammlung fand am Freitag statt.
4). Das Kind schläft sofort ein.
5). Die Bäume wurden grün.
6). Wir hatten eine gute Wohnung.
7). Meine Schwester arbeitet in einem Büro.
8). Er zog einen neuen Anzug an.
9). Die Stunde fängt um 9 Uhr ein.
10). Das Theaterstück gefiel mir sehr gut.

VI. Определите временную форму
сказуемого: a-Perfekt, b- Plusquamperfekt.
1).Mein Freund hatte mir einen guten Rat gegeben.
2). Das neue Schuljahr hat am 1(ersten). September begonnen.
3). Das Kind hat sich sehr schnell angezogen.
4). Mein Vater war im Sommer in sein Heimatdorf gefahren.
5). Wir sind nach der Schule schnell nach Hause gegangen.
6). Die Schüler haben sich auf die Prüfungen gut
vorbereitet.
7). Die Mutter hatte für das Kleid 49 DM bezahlt.
8). Die Jungen waren in die Straßenbahn eingestiegen.
9). Sie sind früh nach Hause zurückgekehrt.
10). Das Mädchen ist spät aufgestanden.

VII. Вставьте глагол werden в нужной форме:
a-werde, b-wirst, c-wird, d-werden.
1). Wir … uns sofort auf den Weg machen. 2). Unser Land … immer
gute Fachleute brauchen. 3). Die Schüler … bald die Prüfungen
ablegen. 4). Unsere Klasse … diese Ausstellung besuchen. 5). Du … das
Fußballspiel mit großem Interesse beobachten. 6). Ich … meinen
Freund im Theater treffen. 7). Viele Kinder …sich im Sommer am Meer erholen.
8). Es … schon dunkel. 9). Du …auf den Bus lange warten. 10). Man …
darüber viel sprechen.
VIII. Определите временную форму сказуемого:
a-Futur, b-Perfekt, c-Präteritum, d-Plusquamperfekt.
1). Du hast den Text gut gelesen. 2). Mein Bruder ist den ganzen
Tag zu Hause geblieben. 3). Wir werden die freie Zeit gut verbringen. 4). Sie
hatte das Buch aus der Bibliothek genommen. 5). Er sollte heute eine
Prüfung ablegen.

IX. Образуйте 5 предложений в Perfekte.
1). aufstehen – Ich …um 7 Uhr gestern …
2). helfen – Die Schüler ….den Kolchosbauern …
3). gehen – Nach der Schule … wir ins Museum …
4). kennenlernen – Wir …Deutschland …
5). sich erholen – Ich … … sehr gut im Sommer …

X. Найдите правильный глагол и поставьте его
в Präteritum.
1). Das Buch uns sehr.
2). Meine Freundin …eine gute Sportlerin.
3). Die Sonne … hell.
4). Wir … gern Wintersport.
5). Er … an der Konferenz aktiv …
(scheinen, sein, teilnehmen, treiben, gefallen)

XI. Поставьте глаголы в Perfekt.
1). Ein Mann hatte einen Esel. 2). Wir fahren in die Bibliothek.
3). Er bleibt noch in der Schule. 4). Es regnete stark. 5). Die Versammlung
fand um 15 Uhr statt.

XII. Найдите первоначальную форму глаголов.
-beschloß, -wuchs, -ist, -weiß, -sieht, -aß,
-ißt, -half, -genommen, - gegessen

XIII. Определите временную форму модальных
глаголов: a-Präsens, b-Präteritum.
1). Du darfst hier Tischtennis spielen.
2). Er kann mich heute besuchen.
3). Ich musste sie am Bahnhof abholen.
4). Warum konntest du nicht nach Jaroslawl fahren?
5). Ich mag die Suppe nicht.
6). Du sollst nicht zu spät kommen.
7). Niemand will mit dem Hund spazierengehen.
8). Ihr musstet aufmerksam zuhören.

XIV. Поставьте вместо точек вспомогательные глаголы haben и sein.
Meine Freundin … die Sommerferien in Österreich verbracht.
Sie … mit ihren Eltern dorthin gefahren. Dort .. sie in einem Hotel gewohnt. Es
… ihnen sehr gut gefallen. Sie … Ausflüge gemacht und … viel
spazierengegangen. Wenn das Wetter schön war, … sie auf die Berge
gestiegen. Wenn es aber geregnet …, … sie zu Hause geblieben und … gelesen oder
ferngesehen. Diese Ferien … wirklich sehr schön gewesen. Meine Freundin …
viel Schönes erlebt.

XV. Переведите на немецкий язык.
1).Что ты будешь делать завтра вечером? 2). Где ты будешь отдыхать
летом? 3). Мои друзья и я отправимся в поход. 4). Зимой мы будем кататься на
лыжах и коньках. 5).Скоро я буду в Киеве и навещу тебя. 6). Вечером будет
дождь. 7). Завтра у меня будет много работы.

file_name: Контрольная-1.doc

alt: Kontrollarbeit zum Thema „Die

alt: Meine Schwester arbeitet in einem

alt: XV. Переведите на немецкий язык

intro: разработка контрольной работы по немецкому языку

title: Разработка контрольной работы по немецкому языку по теме: "Временные формы глаголов"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Уравнения»
Цели- проверить:
сформированность умений:
1.решать уравнения,
2.решать задачи

Вариант 1

1.Найди значение выражения:
28 • 46 - 534 + 3654 : 29=

2.Задача.
Из двух городов одновременно
навстречу друг другу выехали пассажирский и товарный поезда. Скорость
пассажирского поезда 70 км/ч, а скорость товарного поезда 45 км/ч. Каково
расстояние между городами, если поезда встретились через 4 часа?

3 Реши уравнения:
     1574 – х =967             120 :
х +74=94

Вариант 2

1.Найди значение выражения:
59 • 23 + 689 - 4672 : 32=

2.Задача.
От двух пристаней одновременно
навстречу друг другу отплыли два катера. Скорость одного катера 25 км/ч, а
скорость другого -  30 км/ч. На каком расстоянии находились друг от друга
пристани, если катера встретились через 7 часов?

3 Реши уравнения:
     2354 – х = 896             720 :
х - 140=100

alt: Контрольная работа по теме «Уравнения»

title: Контрольная работа по теме «Уравнения»


extracted_text:
Пунктуационный практикум.
Выдели грамматическую основу. Расставь знаки препинания. Если
предложение чем-то осложнено графически покажи это. Нарисуй схему предложения.
1.
Возвращаясь домой
Левин ра(с, сс)пр_сил все п_дробности о б_лезни Кити и планах Щербацких и хотя
ему совес_но было признат_ся в этом то что он узнал было приятно потому(что)
была ещё надежда и что было больно ей той которая _делала ему так больно.
2.
Княжна Мар_я
ум_ляла брата п_дождать ещё день г_ворила о том что она знает как будет
(не)сч_с_лив отец ежелиАндрей уедет не помирившись с ним.
3.
Он ощутил
прел_сти этих садов где в глубине а_ей шумят балтийские волны где м_рской ветер
п_крыва_т рябью и из мраморных изв_яний льются по ступеням покрытым илом и
бронзой прозрачные в_д_п_ды.
4.
Он (н_)слышал как
п_дымался жадный вал ему п_д_швы пдмывая как дождь ему в лицо хл_стал как ветер
буйно завывая с него и шляпу вдруг с_рвал.
5.
Когда(бы) жизнь
д_машним кругом я огр_ничить захотел когда(б) мне быть отц_м супругом приятный
жребий повелел когда(б) семейств_ной картиной пл_нился я хоть миг единый то
верно б кроме вас одной невесты (н_)искал иной.
6.
Уже в_ч_рело
когда грузовик влетел на улицу (не)большой деревеньки где опытный глаз сразу
уг_дал(бы) к_мандный пункт (не)большой авиаци_ной части.

7.

file_name: Пунктуационный практикум для старших классов.doc


extracted_text:
Контрольная
работа № 2 «Строение вещества» (11 класс).
1.      Определить
тип химической связи

Вариант
  – 1
NH3
O2
CaO
Li
CaF2

Вариант
  – 2
O3
Na
CH4
NaF
CO

2.Рассчитайте массовую долю каждого
химического элемента в соединении

Вариант
  – 1
Na2SO4

Вариант
  – 2
K2SO4

3.Составить структурные формулы 3-х
изомеров. Дать им названия по международной номенклатуре.

Вариант
  – 1
Гексен
  – 1 (С6Н12)

Вариант
  – 2
Гексен
  -2  (С6Н12)

4.Какой объём кислорода потребуется для полного
сгорания 1 кг этилена (этена)?
Контрольная
работа № 2 «Строение вещества» (11 класс).
1.      Определить
тип химической связи

Вариант
  – 1
NH3
O2
CaO
Li
CaF2

Вариант
  – 2
O3
Na
CH4
NaF
CO

2.Рассчитайте массовую долю каждого
химического элемента в соединении

Вариант
  – 1
Na2SO4

Вариант
  – 2
K2SO4

3.Составить структурные формулы 3-х
изомеров. Дать им названия по международной номенклатуре.

Вариант
  – 1
Гексен
  – 1 (С6Н12)

Вариант
  – 2
Гексен
  -2  (С6Н12)

4.Какой объём кислорода потребуется для полного
сгорания 1 кг этилена (этена)?

file_name: Контрольная работа № 2 2019.docx

title: Контрольная работа по химии по теме: "Строение вещества" (11 класс)


extracted_text:
МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
РУЗСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЖИНСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

143155, М.О.,
Рузский район, д.Старониколаево,
д.195                                                тел.62-547; e-mail: kozhinomail@mail.ru

План
воспитательной работы в 6 классе
на
I четверть 2020 –
2021 учебного года

Автор:
Керачинская
А.А.

д.
Старониколаево
2020
г.
Цели
и задачи воспитательной работы
Цель: формирование
разносторонне развитой личности, обладающей гражданскими, нравственными
качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации и
постоянному самосовершенствованию.
Задачи:

формирование
     общечеловеческих норм гражданской морали (доброты, взаимопонимания,
     милосердия и терпимости по отношению к людям);
развитие
     способности к объективной самооценке, воспитания чувства собственного
     достоинства;
организация
     всех видов деятельности, способствующих сплочению коллектива;
изучение
     личности каждого обучающегося;
создание
     благоприятных условий для развития индивидуальных и творческих
     способностей детей;
воспитание
     положительного отношения к труду;
воспитание
     и развитие потребности в здоровом образе жизни;
вовлечение
     родителей в воспитательный процесс класса;
обеспечение
     контроля за учебной деятельностью обучающихся.

           Месяц
Программа

Сентябрь

Октябрь

Работа с родителями

«Патриот»; (гражданско – патриотическое воспитание)

1.     Кл.
  час «75 лет Великой Победы»
2.     Кл.
  час: «Акция диктант Победы» (регистрация участников)

1.     Классный
  час «День гражданской обороны»
2.     Мониторинг
  удовлетворённости школьной жизнью

1.     Родительское
  собрание:
·
  «Новый режим работы ОУ»;
·
   Выбор родительского
  комитета класса;
·
  «Пути сплоченности коллектива»

2.     Индивидуальная
  профилактическая работа  с родителями детей «группы риска»

3.     Индивидуальная
  с родителями слабоуспевающихся обучающихся

4.     Родительское
  собрание подведение итогов четверти

«Здоровье»; (формирование стремления к ЗОЖ)

1.     Участие
  в ежегодной
  акции «Здоровье – твое богатство»
2.     Кл.час:
  «Экология – это все, что нас окружает»
3.     Участие
  в проекте «Экозабота» (сбор батареек, пластиковых крышек)
4.     Кл.час:
  «Вредные привычки. Правила
  здорового образа жизни для обучающихся класса»

1.     Проведение
  социально-психологическое тестирование с целью выявления склонности к
  употреблению накротических веществ
2.     Проведение
  инструктажей безопасности перед каникулами

«Интеллект»; (интеллектуальное развитие)

1.     Выборы
  актива класса, распределение обязанностей
2.     Участие
  в общешкольных олимпиадах и конкурсах
3.     Ежемесячный
  рейтинг успеваемости класса

1.     Ежемесячный
  рейтинг успеваемости класса
2.     Кл.
  час «Образование за рубежом»

«Мир вокруг нас»; (нравственное воспитание)

1.     Кл.
  час : «Кухня народов мира»
2.     Тренинг
  на сплочение коллектива

1.
  Акция, посвященная  Всемирному
  дню почты – «Напиши письмо другу»

«Мир прекрасного»
(эстетическое воспитание)

1.     Кл.
  час: «Шедевры мирового искусства»

2.     Подготовка
  и участие в праздниках День учителя, Праздник Осени

file_name: План воспитательной работы 7 класс.docx

alt: МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ РУЗСКИЙ ГОРОДСКОЙ

alt: Цели и задачи воспитательной работы

alt: Месяц Программа Сентябрь

title: План воспитательной работы 7 класс


extracted_text:
Мир природы и человека. Тема
урока: «ПДД. Пешеходные переходы»
Цель:
расширять
представления детей о правилах дорожного движения;
закреплять
знания учащихся об умении пользоваться велосипедом, самокатом.
Задачи:
систематизировать
знания детей о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах;
формировать
конкретные навыки и модели поведения в ситуациях на дорогах и общественном
транспорте;
расширять
у детей младшего школьного возраста интерес к знаниям Правил дорожного движения
через смекалку, фантазию, эрудицию;
развивать
умение логически рассуждать и делать выводы из ситуаций на дорогах и в
общественном транспорте;
повысить
уровень знаний по ПДД;
формировать
потребность в изучении и соблюдении ПДД;
развивать
интерес к дорожной азбуке;
воспитывать
навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.

                                   Ход урока
Орг.момент
Чтоб
по улицам шагать,
Надо
непременно знать,
Как
таблицу умноженья,
Всем
нам правила движенья.
— О
чем мы будем говорить на сегодняшнем занятии? Зачем надо знать Правила
дорожного движения?
Беседа
по вопросам.
—
Как называется часть улицы, предназначенная для движения транспорта? (Проезжая
часть, или мостовая.)
—
Как называется часть улицы, предназначенная для движения пешеходов? (Тротуар.)
—
Как нужно ходить по тротуару? (Необходимо придерживаться правой стороны.)
—
Где необходимо ожидать транспортные средства? (Только на остановках.)
—
Какие правила необходимо соблюдать, когда ждешь автобус?
-
Ребята! Где должны ходить пешеходы?
-
А где ездят машины?
-
Где можно перейти улицу?
Изучение
нового материала
Вы уже знаете, что пересекать проезжую часть улицы
можно только в специально отведенных местах.

Посмотрите внимательно видео «Мультфильм Пешеходный
переход».
Переходы
через улицу или дорогу обозначены линиями разметки на проезжей части и
дорожными знаками. Переходить улицу надо только по пешеходным переходам. Этот
переход обозначен с помощью информационно-указательных знаков.
Этот
знак – пешеходный переход. «Пешеходный переход» -  обозначает переходы через
дорогу или улицу. Это квадрат синего цвета. Внутри него, в белом треугольнике,
изображён пешеход. Но, обращали ли вы внимание, что фигурки, нарисованные на
знаках, идут в разных направлениях? Они указывают нам, в каком направлении надо
переходить улицу.
Этот
переход обозначен линиями пешеходного перехода «зебра».

Пешеходные
переходы бывают надземные и подземные.
Видео
«Надземный и подземный переходы»
Рассмотрите внимательно  рисунки.
Чем они отличаются?

На
одном рисунке – улица, по которой транспорт движется в одну сторону. Это улица
с односторонним движением.
На
другом рисунке – улица, по которой машины движутся в обе стороны. Проезжая
часть разграничена разделительной полосой. Это улица с двусторонним движением.

         На
широких дорогах с двусторонним движением и в середине пешеходного
перехода устраивают «островки безопасности», где пешеход спокойно может
переждать поток машин. В ночное время островки часто бывают освещены
маячками-фонариками.
Прежде чем переходить улицу, посмотри налево. Если проезжая часть свободна,
иди. Дойдя до середины улицы, остановись. Если движение транспорта началось,
подожди на «островке безопасности». Теперь посмотри направо. Если проезжая
часть свободна. Закончи переход.
Пересекать дорогу
на пешеходном переходе следует только прямо, а не наискосок.
         Следующее
видео познакомит вас с основными дорожными знаками.
Видео
«Дорожные знаки»
-
Как вы думаете, почему в дорожные происшествия попадают дети?
Анализ ДТП показывает, что значительное их число происходит потому, что
пешеходы не соблюдают правила, которые мы сегодня изучили. Они переходят улицы
там, где нет пешеходных переходов, перебегают на красный свет светофора,
неожиданно выбегают на дорогу, пересекают перекрестки наискосок. Не всегда
водитель успевает быстро среагировать на выбежавшего за мячом мальчика и
случается беда.
Чтобы этого не произошло с вами, мы изучаем правила дорожного движения, которые
вы должны не только помнить, но и применять.

Запомни! Переходить улицу разрешается лишь в определённых
местах. Переходить можно:
v По подземным
переходам или пешеходным мостикам;
v В местах, где на
проезжей части имеется «зебра» или знак «Пешеходный переход»;
v Если разметки
«зебра» или знака «Пешеходный переход» нет, то переходить улицу можно на
перекрёстках дорог по линии тротуаров или обочин;
v Автомобильную
дорогу вне населённого пункта можно переходить только на тех участках, где она
хорошо просматривается в обе стороны.
Закрепление
изученного
-
В каких местах можно переходить улицу?
- Когда надо начинать переходить улицу?
- Как надо идти по пешеходному переходу?
- Почему опасно пересекать проезжую часть бегом даже по пешеходному переходу?
- Почему нельзя шагать с тротуара на проезжую часть, не останавливаясь?
- Какие дорожные знаки, установлены возле нашей школы? Для чего?

Итог
урока.
Рефлексия
настроения
Подведение
итога. Наш урок подошел к концу. Что вам больше всего удалось? За что вы себя
хотели бы похвалить? Что не удалось? Чему мы учились? Для чего мы изучали эту
тему?
-Спасибо
за работу на уроке! Надеюсь, что вы узнали много нового! Будьте внимательны и
пользуйтесь правилами дорожного движения ПРАВИЛЬНО!

file_name: мир природы.docx

title: Конспект урока" Пешеходные переходы"


extracted_text:
Жукова
А.А.
Технологическая
карта, как основа учебно-исследовательской деятельности

Учебно-исследовательская деятельность постепенно занимает все
более важное место в процессе обучения. На данный момент индивидуальные проекты
введены как часть единого государственного экзамена с определенным набором
требований. [3] А так же ежегодно на различных
площадках проходят конкурсы, конференции, семинары и т.п. направленные на
развитие учебно-исследовательский деятельности в школе. Причем возраст
участников варьируется от начальной школы, до студентов ВУЗов.
Это говорит о
том, что учебно-исследовательской деятельностью необходимо заниматься на всех
этапах обучения, начиная с первой ступени обучения.
На учебно-практической
конференций составу жюри пришлось столкнуться со следующей проблемой: все
работы предлагалось проверять по двум наборам критериев либо для «творческих
исследовательских работ», либо для «творческих проектных работ». Около 60
процентов работ не подразумевали деление на эти категории. И при оценивании
жюри было вынужденно столкнуться ещё и с проблемой определения вида работ.
Проектная
деятельность явление не новое. Много учителей с успехом применяют ее в своей
работе.
Среди существующего многообразия классификаций проектов, представляемых
исследователями в своих трудах, можно выбрать основание – тип
создаваемого продукта, являющегося результатом проектной деятельности. Это
наиболее логично, так как в данной классификации проект может быть направленным
на преобразования практики, т.е. «творческие проектные работы» и направленным
на получение нового знания о способах решения проблемы, т.е. «творческие
исследовательские работы». [3, 4, 5]
Учебный проект для обучающегося — это возможность максимального
раскрытия своего творческого потенциала. Учебная проектная и исследовательская
работа, с точки зрения учителя, — это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет развивать проектные
компетенции учащихся, что особенно актуально в современном, быстро
развивающемся мире. В последствии, приобретенные навыки не только помогут с
большим успехом ориентироваться во всем многообразии источников информации, но
и помогают сформировать привычку более структурированного подхода к анализу и
классификации полученных данных. Нужно
осознавать, что учебное исследование и научное – это не одно и то же и не
писать с учениками начальной школы несоответствующих по объёму и уровню сложности
работ. Мы должны понимать, что учебное исследование направленно в первую
очередь на развитие самого навыка исследования, на развитие особенного
мышления, а не на производство новых знаний.
Чтобы
сформировать логичную технологическую карту нужно понимать, какие этапы
учебно-исследовательской деятельности выделяют. Как правило как проектные, так
и исследовательские работы имеют общую структуру. Базовые
этапы учебно-исследовательской деятельности представляют собой своеобразный
цикл, который начинается с погружения учащегося в проблемную ситуацию,
личностного осознания ее значимости, а заканчивается решением проблемы и
представлением сообществу полученных результатов. К таким этапам относят: подготовительный,
концептуализация или программирование, планирование, практический,
аналитический, контрольно-коррекционный и заключительный. [5] В табл. 1
представленны этапы и их дидактические цели.

Основные
  этапы организации учебного времени

Дидактическая
  цель этапа

Подготовительный

Создать
  мотивацию Сформулировать цель

Концептуализация
  Программирование

Разработать
  совокупность концептуальных идей. Создать программу

Планирование

Разработать
  план деятельности

Практический

Получить
  продукт проектной деятельности

Аналитический

Провести
  рефлексию

Контрольно-коррекционный

Осуществить
  при необходимости коррекцию

Заключительный

Защитить
  проект

Активное
участие в учебно-исследовательской деятельности необходимо для формирования у
ученика инновационно-исследовательские компетенции.
Основная
трудность состоит в формулировании различий проектной работы и
исследовательской. Сиденко А. С., к.п.н,
профессор АПКиППРО, на основе исследований вывел следующие различия. [5] Они представлены в табл. 2.

Признаки

Проектная
  работа

Исследовательская
  работа

Отличия по
  характеристикам деятельности

Объект деятельности

Реальная
  практика, т.е. обращение в будущее

Область
  научного знания, т.е.  обращение в прошлое

Предмет деятельности

Модель
  нововведений в практике

Часть,
  свойства, отношения, характеризующие объект исследования

Направленность деятельности

Проектная
  технология направлена на всестороннее и систематическое исследование проблемы
  практики

Исследовательская
  технология направлена на поиск способа решения проблемы, воспроизводимого и
  дающего достоверные результаты

Соотношение исследовательской и проектной
  деятельности

Исследуя,
  решаем реальную проблему практики

Исследуя,
  решаем исследовательскую проблему, направленную опосредованно на решение
  проблемы практики

Функциональные зависимости исследовательской и
  проектной деятельности

Исследование
  выступает средством для достижения целей проекта

Проектная
  деятельность выступает средством для решения специальных задач исследования

Отличия по
  результату

Главный итог деятельности

Получение
  практического результата

Достижение
  истины, получение новых знаний (субъективного или объективного характера),
  воспроизводимых и достоверных

Проектная и
исследовательская работы также могут  иметь различия и в процессе. Например,
проектная работа чаще всего бывает коллективной и реже
индивидуальной, исследовательская же индивидуальна по своей сути, хотя иногда
бывает коллективной. Владение отличительными признаками видов проектов
позволяет ученику сделать осознанный выбор и рефлексию ситуации, в которой он
наиболее успешен, а учителю – грамотно провести ученика по траектории
личностного развития, опирающейся на потенциал и ресурсы личности ученика.
Чтобы избежать
недопониманий и путаницы, следует уточнить понятие «технологическая карта». Термин
«технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных
производств.
Технологическая карта
технических, точных производств – форма технологической документации, в которой
описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части,
материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы,
время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.
Технологическая карта
урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и
обучающихся.
Технологическая карта
урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. [1]
Исходя из выше
перечисленных определений, можно сформулировать определение технологической
карты проектной и исследовательской работ, на которое мы и будем опираться.
Технологическая
карта проектной и исследовательской работы – это
способ графического проектирования работы, таблица, позволяющая структурировать
работу по выбранным учителем параметрам.
Наличие
технологической карты избавит учителя от излишней опеки ученической группы,
поможет действовать целеустремленнее и результативнее.
Так же технологическая карта помогает точнее определить объем работ, что, в
свою очередь, позволит точнее выстраивать ход работы по времени.
Технологическую карту
также можно использовать как паспорт проекта.
В табл. 3 представленная
базовая модель технологической карты.

ФИО
  педагога:

Предмет/
  класс:

Общая информация
  о работе

Тема:

Тип
  проекта:

Актуальность:

Проблема:

Цель:

Задачи:

Гипотеза:

Продукт:

Трансляция
  проекта:

Структурные
  параметры

Основные
  этапы организации учебного времени

Дидактическая
  цель этапа

Содержание
  творческого взаимодействия педагога и обучающегося

Планируемые
  результаты

Действия
  ученика

Стратегия
  учителя

1.

2.

3.

4.

5.

Данная базовая
технологическая карта может использоваться как для оформления творческой
проектной работы, так и для оформления творческой исследовательской работы.
Перед началом работы следует внимательно ознакомиться с критериями оформления
работ, которые изложены в положение об учебно-исследовательской конференции.
Ниже, в табл. 4,
представлен пример использования технологической карты.
 Технологическая карта творческой
исследовательской работы.

ФИО
  педагога: Жукова Александра Анатольевна

Предмет/
  класс: английский язык, 5 А класс

Общая информация
  о работе

Тема: Достопримечательности
  Англии и России.

Тип
  проекта: групповой,
  долгосрочный, внутришкольный

Актуальность:
  В
  современном мире туристическая сфера сильно развита и приносит хороший доход.
  Мы уверены, что в родной стране есть исторические объекты достойные стать
  символами нашей страны. Чтобы окунуться в другую культурную или историческую
  атмосферу необязательно выезжать за границу.

Проблема:
  На
  уроках иностранного языка мы столкнулись с проблемой, что некоторые учащиеся
  узнают  достопримечательности Лондона лучше, чем достопримечательности родной
  страны.

Цель:
  узнать с какими достопримечательностями ассоциируется Лондон у учеников и
  есть ли в России места такого же исторического значения.

Задачи:
·
  провести
  опрос среди учеников на тему «с какой достопримечательностью ассоциируется
  Лондон»,
·
  изучить
  источники по теме,
·
  собрать
  и проанализировать материал,
·
  провести
  сравнение достопримечательностей.

Гипотеза: В России есть
  множество замечательных памятников, церквей и других культурных объектов,
  которые по праву можно считать символами нашей страны.

Продукт:  подборка
  обобщенной информации о достопримечательностях

Трансляция
  проекта: подбор
  и обобщение информации о достопримечательностях, его разносторонне описание,
  подготовленные слайды могут быть представлены школьникам в качестве материала
  на уроках иностранного языка или окружающего мира

Структурные
  параметры

Основные
  этапы организации учебного времени

Дидактическая
  цель этапа

Содержание
  творческого взаимодействия педагога и обучающегося

Планируемые
  результаты

Действия
  ученика

Стратегия
  учителя

Подготовительный

Создать
  мотивацию Сформулировать цель

Обсуждают тему
  проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию

Знакомит со
  смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели
  проекта. Наблюдает за работой учеников.

Сформулированы
  актуальность, проблема, цель

Концептуализация
  Программирование

Разработать
  совокупность концептуальных идей Создать программу

Формируют задачи
  проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии
  успеха проектной деятельности.

Предлагает идеи,
  высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.

Сформулированы
  задачи и гипотеза

Планирование

Разработать
  план деятельности

Построение
  плана деятельности. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор
  способов.
  Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом
  выбранной позиции (роли)

Предлагает
  идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся

Определены
  обязанности в группе, составлен план и намечены сроки реализации

Практический

Получить
  продукт проектной деятельности

Поэтапно
  выполняют задачи проекта

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью учащихся

Собран
  материал исследования

Аналитический

Провести
  рефлексию

Выполняют
  исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Сравнивают
  планируемые и реальные результатов, делают обобщение, выводы Оформляют
  проект.

Наблюдает,
  советует (по просьбе учащихся)

Оформленная
  работа, включающая  весь ход исследования и выводы

Контрольно-коррекционный

Осуществить
  при необходимости коррекцию

Анализ
  успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

Наблюдает,
  советует (по просьбе учащихся)

Итоговый
  вариант работы

Заключительный

Защитить
  проект

Представляют
  проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

Слушает, задает
  целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости
  направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета,
  креативность, качество использования источников, потенциал продолжения
  проекта

Участие
  в школьной научно-практической конференции

Список использованных источников.

1.
Бондур
Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока
в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока
[Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
2.
Быкова
О.А., Виды
(типы) проектов. [Электронный ресурс]// Режим доступа: https://brykova.wordpress.com/проектная-деятельность-в-школе/1-виды-типы-проектов/
3.
Индивидуальный
проект. [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://college.ru/pedagogam/450/469/470/472/473/532/
4.
Проектная деятельность в школе. Виды
проектов. Этапы работы над проектами. [Электронный ресурс]//
Режим доступа: http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm
5.
Сиденко А. С., Виды проектов и этапы
проектирования. [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://www.in-exp.ru/component/content/article/13-zaoch-school-mol-uch/52-vid-proj-et-proj.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жукова А.А.docx

alt: Дидактическая цель этапа

alt: Аналитический Провести рефлексию

alt: Список использованных источников

title: Основы учебно-исследовательской деятельности. Проект и исследование.


extracted_text:
Положение
о
ежегодном Конкурсе детских творческих проектов с применением современных
гаджетов «Маленький блогер».
МБДОУ № 33
«Аленький цветочек»

1. Общие
положения
1.1. Положение
определяет порядок и условия организации конкурса
1.2. Организатор
конкурса творческая группа ДОУ.
1.3. Темы конкурсных
работ не регламентируются (на выбор участников).
1.3. Конкурс
состоится ____________
2. Цель Конкурса
2.1. Раскрытие
талантов потенциально-одарённых детей в процессе
познавательно-исследовательской деятельности.
3. Задачи
Конкурса
3.1. Создавать
условия для развития познавательно-исследовательской активности детей
дошкольного возраста.
3.2. Выявлять одаренных и талантливых детей,
создавая условия для реализации их интеллектуального потенциала.
3.3.  Формировать культуру
социального поведения.
4. Участники
Конкурса
4.1. В конкурсе
принимают участие воспитанники старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет, а
также родители воспитанников, педагоги.
5. Номинации
Конкурса.
- «Интересный
собеседник» - самый увлекательный рассказ
- «Юный профессор» -
лучший исследовательский проект
- «Мои мечты» -
самый необычный проект
6. Критерии
оценки работ участников Конкурса
- соответствие
содержания возрастным особенностям;
- мастерство
репортажа, представления;
- оригинальность подачи
информации
6.1. Оценка определяется как
сумма балов, полученных по каждому критерию. Максимальная оценка по критерию
составляет 3 балла.
7. Состав и
регламент работы жюри.
7.1. Председатель
жюри руководитель творческой группы.
7.2. Жюри
формируется из педагогического коллектива и представителей родительской
общественности МБДОУ.
7.3. Функции жюри:
- просмотр
видеороликов участников Конкурса;
- заполнение карт
оценивания творческих работ;
- составление
протокола оценки работ участников;
- определение
победителей и лауреатов;
- награждение.
8. Награждение по
итогам Конкурса
8.1. По результатам
конкурса участники награждаются подарками (канцтоварами).
8.2. Победители
награждаются грамотами и подарками.
8.3. Награждение
победителей и участников состоится _______________

file_name: Положение Маленький блогер.docx

intro: В положение представлены цели, задачи и критерии отбора конкурсных работ блогеров-дошкольников

title: Положение к конкурсу "Маленький блогер"


extracted_text:
Экскурсия на тему:
                               «По
тропам Илинских приисков»

Школа после
уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих
интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь учащийся делает
выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно
заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым
домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное
пространство воспитания и образования. Главное при этом — осуществить
взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как
механизма обеспечения полноты и цельности образования [4, с.5].
Основоположник
русской педагогики К.Д. Ушинский отмечал, что  «для каждого конкретного
возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно
важен в плане становления базисных основ личности» [1, 59 с.]
Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОСООО, следует понимать, образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых личностных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы  [3].
Внеурочная деятельность,
как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы. Основной целью
внеурочной деятельности является достижение личностных и метапредметных
результатов. Это определяет специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и
др.  [4, с.5].
Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.  [ 3 ]
Основные
принципы организации внеурочной деятельности:
-
учёт
возрастных особенностей;
-
сочетание
индивидуальных и коллективных форм работы;
-
вязь
теории с практикой;
-
доступность
и наглядность;
-
включение
в активную жизненную позицию [3, с.7].
Формы
организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, определяет образовательное учреждение. В организации
и проведении внеурочной деятельности различают массовые, групповые и индивидуальные
формы работы. В основе этого следует выделить экскурсию,
как массовую форму организации внеурочной деятельности
Автор учебного пособия «Педагогика» Сластенин В.А. характеризует
экскурсию как: «Специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в
соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на
предприятии, в музеи, на выставки и т.д.» [6, с. 67].
В наше время  экскурсия определяется как «целенаправленное
освоение действительности через аудио-визуальное ознакомление с тематически
объединенными объектами на местности с помощью экскурсовода». С годами
происходило усложнение представлений об экскурсии, а именно: о целях, задачах,
формах проведения, в конечном итоге, о ее сущности [2, с. 6 ].
Действительно, экскурсия может конкретизировать уже имеющиеся
знания, давать новые, усиливать интерес к получению дополнительных знаний. Она
стимулирует мыслительную и физическую активность учащихся,  направленную на
достижение поставленной цели.
По содержанию учебные экскурсии подразделяются на:  тематические и
комплексные (обзорные). Тематические экскурсии проводят в связи с изучением
одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета. Комплексные
экскурсии охватывают взаимосвязанные темы двух или нескольких учебных предметов
[4,  с. 9].
По месту в изучаемом разделе различают вводные, сопутствующие и
заключительные экскурсии. Вводные экскурсии проводятся для того, чтобы
познакомить учащихся с новым для них учебным курсом или разделом. На таких
экскурсиях учащиеся получают наглядные представления и практический опыт,
необходимые для постановки целей изучения раздела. Сопутствующие экскурсии
призваны обеспечить более глубокое и наглядное понимание учащимися изучаемой
темы, проблематизацию и практическую значимость теоретического материала.
Заключительные экскурсии проводятся после изучения раздела программы с целью
обобщения и систематизации материала, выявления его связи с реальными
процессами и явлениями [4,с. 9].
Задачей каждого учителя является формирование интереса к изучаемому
предмету. Для того, чтобы приобщить детей к исторической науке, используются
различные формы подачи учебного материала. Одной из таких форм является
экскурсия, которая позволяет учащимся проделать путь к познанию нового.
Одним немаловажным фактором в  обучении и преподавании истории
остаётся  региональный компонент, который является частью содержания предметов
базисного учебного плана, включающий материалы о регионе. В примерной программе
основного общего образования по истории отводиться время для изучения истории
родного края.
 Региональный компонент остается важной составляющей частью в
работе учителя истории. Это связанно с целым комплексом причин, среди которых
можно выделить необходимость изучения истории родного края в патриотических
целях, очевидную научно-исследовательскую составляющую регионального
компонента, наконец, большие возможности, которые предоставляет местная
культурно-образовательная среда. На этой основе возможно осуществление
различных проектов, связанных с историей села и края в целом, проведение
мероприятий,  направленных на развитие познавательной деятельности учащихся.
Значительное место в патриотическом воспитании занимает приобщение учащихся к
истории не только нашей страны, но и к истории своего родного села.
В настоящее время знание и понимание истории родного края является
немаловажным компонентом. Чтобы приобщить учеников  к изучению истории родного
села, нужно сделать это обучение интересным и познавательным.
Для проведения экскурсии были выбраны 8-9 классы МБОУ «Ара-Илинской
ООШ» в составе 15 человек. Именно  в этом возрасте у учащихся
возникает интерес к изучению и усвоению нового материала. В 8 классе проходит
изучение истории России XIX века. Ребятам будет интересно услышать о развитии
промышленности не только России в целом, но и об истории промышленности своего
села. Учащиеся могут преодолеть длинный маршрут. Им будет интересно
почувствовать себя не только исследователями, но и путешественниками. Ведь
каждый из них может внести определённую лепту в изучение истории села.
Учащиеся
8-9 классов общеобразовательной школы находятся в подростковом периоде
развития, который занимает особое место в цикле детского развития, что
отражается в его характеристике как «трудного», «переходного». Границы
подросткового возраста охватывают период от 14 до 15 лет. Основное содержание
подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это
отражается в формировании элементов взрослости в физическом, социальном,
умственном, эмоционально-личностном развитии подростка [1, c.56-60]. Именно на
подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма,
развития самосознания, формирование нового типа отношений с окружающими,
умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредующих поведение,
деятельность и взаимоотношения [1, c. 61- 69].
Оценка
подросткового возраста как трудного - критического - обусловлена бурным,
скачкообразным характером развития и появлением у подростка субъективных
трудностей и переживаний, а у взрослых трудностей в его воспитании
(непослушание, сопротивление, протест, упрямство, грубость, замкнутость,
скрытность).
Возрастные
кризисы в 12-15 лет связаны с формированием самосознания личности,
принципиально меняющим характер её развития: от развития «по социальному
проекту» подросток переходит к саморазвитию [2, c. 38-45]. Это кардинальным
образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития -
систему значимых социальных и межличностных отношений подростка. Меняются
взаимоотношения с взрослыми, подросток начинает сопротивляться требованиям,
которые раньше охотно выполнял; обижается и протестует, когда ограничивают его
самостоятельность. В результате права взрослых он ограничивает, а свои
расширяет и претендует на уважение его личности, равноправие с взрослыми. В то
же время развиваются более глубокие отношения со сверстниками. У подростка
формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым
[2, с. 33-36].
Наряду
с общением своё значение сохраняет и учебная деятельность, которая приобретает
черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В основной школе учащиеся
начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности - теоретическим,
формальным, рефлексивным мышлением. У подростка появляется способность рассуждать
гипотетико-дедуктивным способом (на основе общих посылок),
абстрактно-логическим (в словесном плане). Содержанием такого рассуждения
являются высказывания (суждения) [2, c. 32-33].
Другая
отличительная особенность этого уровня мышления заключается в развитии
рефлексии - способности делать предметы центром внимания, анализа и оценки
собственные интеллектуальные операции. Развитие теоретического мышления
становится источником формирования нового типа познавательных интересов не
только к фактам, но и закономерностям [2, с. 81-84].
В
силу этих причин, а также с учётом требований ФГОСООО, перед педагогами,
преподающими в 8-9-ых классах, особо значимо стоит вопрос формирования не
только предметных навыков обучения, но и метапредметных, включающих в себя развитие
личности в социуме, развитие самостоятельности и нравственных устоев [1, c.
40-42]. Через развёртывание учебно-проектных ситуаций развития и создание
событийной общности обеспечивается возможность поддержки стремления подростков
к самореализации и утверждению нового статуса взрослости; овладение учащимися
проектированием как способом познания мира и на этой основе - полной
нормативной структурой учебной деятельности.[1, c. 105-110].
Поэтому,
важно донести до учащихся учебный материал в интересной форме, которая будет
являться познавательной и запоминающейся для учащихся.
Учитывая
всё вышеизложенное, 20 мая 2018 года в селе Ара-Иля Дульдургинского района нами
была проведена экскурсия на тему: «По тропам Илинских приисков»
Сопровождающими
для учащихся были классные руководители 8-9 классов: Классный руководитель 8
класса, учитель географии  МБОУ «Ара-Илинская ООШ» Степанов Иван Викторович,
классный руководитель 9 класса учитель математики Воронова Анна Викторовна.
Продолжительность проведения экскурсии: 90 минут.
Цель экскурсии – рассказать
учащимся об истории Илинских приисков на территории Забайкальской
области в 1876-1917 гг.; знакомство  учащихся 8-9  классов с историей села
Ара-Иля.
Задачи
учебной экскурсии:
Воспитательные:
воспитывать
любовь к малой Родине и к её истории;
Развивающие:
развивать
познавательный интерес учащихся к истории своего села.
Краткая
характеристика формы и содержания:
Экскурсия
требует тщательной подготовки учителем данного мероприятия. А именно:
разработка безопасного маршрута для учащихся, подготовка инструктажа.
Учителем
формируются маршрутные листы на планшетах, которые будут указывать путь
следования и задания, которые будет необходимо выполнить.
Этапы
подготовки и проведения экскурсии:
1.
Целеполагание ( постановка целей в соответствии с темой экскурсии).
2.
Планирование тематической экскурсии учителем с учетом возрастных особенностей
учащихся.
3.
Организация и подготовка  экскурсии (подготовка учителем плана экскурсии.
Разработка маршрута и маршрутных листов.  Маршрут должен отвечать технике
безопасности. Учащимся будет необходимо соблюдать правила поведения на
экскурсии. Так же учитель должен подготовить адаптированный текст рассказа,
который будет не только наукоёмки, но и  интересным, познавательным для
учащихся)
4.
Непосредственное осуществление тематической экскурсии (проведение
тематической экскурсии на местности  учителем истории в форме рассказа, беседа
с учениками по поставленным вопросам учителя).
5.
Подведение итогов (совместный анализ достигнутых результатов экскурсии).
Необходимое
оснащение:
Методическое:

1.
Разработка
маршрута экскурсии, с учётом техники безопасности и километража (см. приложение
№2).
-
 материально-техническое:
2.
Маршрутные листы, планшеты.
Прогнозируемые
результаты:
Личностные:
-
развитие
таких качеств как активность, дисциплинированность;
-
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию.
Метапредметные:

умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
Во
время экскурсии учащиеся  проявили интерес к данной теме. Они активно принимали
участие в обсуждении вопросов, которые были заданы им во время мероприятия,
также учащиеся задавали интересующие их вопросы.
Экскурсия
была выдержана по временным рамкам  и соответствовала технике безопасности.
Перед началом экскурсии с обучающимися и классными руководителями был проведён
инструктаж. На маршруте не произошло никаких происшествий: учащиеся соблюдали
правила поведения на открытом воздухе.
Цель
экскурсии была достигнута: учащиеся узнали сведения об истории Илинских
рудников в 1876-1917 гг., познакомились с историей родного села. Ход
экскурсии представлен в приложениии №1.
Маршрутный
лист представлен в приложении №2.

Приложение №1
Ход экскурсии на тему: «По
тропам Илинских приисков»
Этапы  экскурсии.

I.
Вступление (20
минут)
Инструктаж (Данный этап
проводиться в школе. Учащимся объясняется техника безопасности. Также ребята
заранее предупреждены о том, что с собой нужно взять чистую воду для питья и
сухой паёк.  Учениками и учителем подписывается инструктаж) (см. приложение №
1)
Раздача маршрутных листов
( Ребятам раздаются маршрутные листы. Для удобства они прикреплены к планшетам.
На листах указан путь следования, и задания, которые необходимо будет выполнить
на каждом этапе.)
II. Маршрут. (Пешая экскурсия.
Транспорт не используется)
Остановка №1 «Илинский стан – место, где всё
начиналось» (устье ключа Безымянного).  Продолжительность остановки: 20 минут.
Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами находимся
на правом берегу реки Иля. Также перед нами находиться устье ручья Безымянного.
До прихода на данную территорию людей, эти места считались Государственной
пустошью. То есть незаселённым местом, где был непроходимый лес и болота. Но в
связи с тем, что в Забайкальской области в 18 веке было найдено первое золото,
территории области быстрыми темпами начали осваивать частные промышленные
товарищества. Получив от Горного инженера забайкальской области «добро» на
исследование территорий, золотопромышленники пришли и на территорию нашего
села.
История нашего села
начинается с 1864 года, когда на данной территории был открыт Троицкий прииск.
Кто открыл данный прииск не известно. Лишь в 1876 году его владельцами
становиться товарищество Белоголовой, Останиной и Второва. Но об этом я
расскажу вам позже.
Развитие
золотопромышленности в Забайкалье начиналось  в XVIII  веке, когда на Нерчинских серебряных  рудниках
научились извлекать золото из серебряной руды. В первой половине XIX  века велись  интенсивные поиски
месторождений драгоценного металла, итогом которых стало открытие Карийских
россыпей. Первое месторождение рудного золота в Забайкалье открыто именно на
территории нашего села. Это Евдокие-Васильевское месторождение.
Гуляя по окрестностям
села, проходя каждый раз по знакомым улицам и тропинкам, мы иногда даже не
задумываемся о том, какие тайны хранит наша малая родина, и какова же история и
роль нашего маленького села.
Каждый из вас, наверное,
знает, что Ара-Иля- это то место, где развивалась золотопромышленность. И
история этих мест она неразрывно связана с поисками и добычей золота.
Принято считать, что история
Ара-Или начинается с 1876 года, когда здесь было открыто первое в Забайкальской
области месторождение рудного золота – Евдокие-Васильевское. Но изучив архивные
данные, нам удалось выяснить, что Евдокие-Васильевский прииск не являлся первым
на данной территории. И, история существования села начинается раньше.
Каждый из вас сейчас, в
этот день может прикоснуться к этой истории. Узнать то, что было неизвестно
несколько десятилетий»
Вопрос: Ребята, а
теперь давайте представим, как начиналось строительство на данной местности, и
как выглядели постройки.(Этот вопрос будет указан на маршрутном листе. Ребята
отвечают на него. Рассуждают и предполагают, как мог выглядеть стан в XIX веке. Исходя из ответов учеников,
учитель даёт полную характеристику данной местности, рассказывая от том, как
выглядел стан)
Учитель: «Молодцы ребята! Мы смогли с вами
ответить на данный вопрос. Но нам нужно двигаться дальше»
Остановка№2 «Лаборатория». (берег реки
Иля)Продолжительность:20 минут
Задание: Попробовать
найти предметы,  которые бы свидетельствовали  о том, что на данном берегу
находилась лаборатория. (Задание прописано в маршрутном листе. Ребята должны
быть предупреждены о том, что не нужно трогать и брать в руки данные предметы.
Об их находке нужно сообщить учителю)
Учитель: «На этом берегу реки Иля находилась
лаборатория, в которой хранились различные реактивы и химикаты, а также
проводились эксперименты по обработке руды. Все предметы, которые остались от
лаборатории относятся к временам СССР. Здесь разбросано очень много глиняных
чашечек, в которых проводили химическую обработку золота. Сама лаборатория
состояла из четырёх корпусов. Эти корпуса были огромными. Вообще данное
местоположение было очень удобным, так как рядом находилась река….. (нужно
дополнить, исходя из  архивных материалов. Ведётся поиск информации.)
Остановка№3«Троицкий прииск».(долина ключа
Безымянного).На данном маршруте происходит продвижение по долине ручья
Безымянного. Продолжительность: 20 минут
Учитель: «Центром добычи
россыпного золота на Илинских приисках являлся Троицкий, образованный  в
сентябре 1864 г.,  с общей площадью 6 км. Сведений о том, кто являлся его
первооткрывателем,  автором не обнаружено. Известно лишь то, что его
владельцем  9 мая 1895 г. стал почётный гражданин И. П .Куликов.
Троицкий прииск
располагался вдоль берега ручья Безымянного, впадающего в реку Иля. Там же  и
начались первые строительные работы по образованию Илинского поселения (позже
Ара-Илинского).
Золотоносный песок
добывали из ручья. Для этого использовали примитивные орудия – лопаты и телеги,
которые требовались для  погрузки и отвоза ила. Песок промывали вручную, лишь
позже на приисках появляются золотопромывочные аппараты «Кулибинки», которые
заметно  облегчили работу.
Несмотря на
это, прииск отработал до 1917 года,  дал необходимое количество золота для
развития экономики Забайкальской области. Изучая материалы ГАЗК, автор выяснил,
что арендаторы не уделяли достаточного внимания Троицкому прииску, отодвигая
его на второй план после Евдокие-Васильевского. Эта происходило из-за того, что
на втором добывалось достаточно большое количество золота,  и его дальнейшая
разработка могла принести владельцам огромную прибыль.
Выгодное расположение
Троицкого прииска позволяло без особых усилии транспортировать золотоносные
пески и промытое золото к лаборатории, тем более  что она располагалась в
нескольких метрах от  него.
К прииску вели узкие
тропы, его окружали болота, которые рабочие рудников пытались осушить.
На прииске трудились 50
рабочих, которые выполняли различные производственные операции. В разные годы
количество их на прииске менялось, поскольку в определённое время прииск  не
работал и рабочую команду направляли на Евдокие – Васильевский прииск.
Каждый рабочий получал от
промыслового управления не только денежную плату, но и продуктовый пай на
месяц, который являлся одинаковым для каждого рабочего Илинских приисков. В
стандартный продуктовый набор входили: мука ржаная – 32 кг, иногда взамен этого
выдавалось по нескольку килограммов печёного хлеба. Масло – 1 кг,  чай
(кирпичный) – 1 кирпич. Некоторые разночинцы и мастера, отличившиеся в работе,
получали к обозначенным продуктам сахар, пшеничную муку. Во время летних
месяцев (июнь и июль) вся команда без исключения пользовалась  квасом с начала
и до конца рабочих операций, в праздники выдавались винные напитки.
В 1905-1907 гг.  Троицкий
прииск не работал. Тогда же сюда прибыли горные инженеры, которые
констатировали, что золотоносная жила, проходящая по Троицкому прииску
истощается и её запасов  хватит  не надолго. Поэтому работы пришлось
остановить  на неопределённый срок,  именно до 1917 г. На время приостановки
работы, команду прииска откомандировали на Евдокие-Васильевское месторождение.
Рабочим также выплачивалась заработная плата,  выделялись продукты.
В начале 1908 г. работы
на прииске возобновились.  Начались активные поиски драгоценного металла на
неосвоенной части ручья Безымянного, точнее в его истоках.  Однако  там не
удалось обнаружить максимальные залегания золота, поэтому работы в этих местах пришлось
остановить на неопределённых срок.  Трудилось тогда  на прииске 50 человек.
Добыча золота в 1908-1909
гг. начиналась весной, когда на ручье Безымянном сходил лёд. Работы проходили в
тяжёлых условиях, поскольку золотоносного песка  становилось всё меньше.
Работала лаборатория, в которой, как упоминалось выше , проводилась
химическая  обработка руды и золота. За эти годы лаборатория изменила  свой
внешний вид, территория, прилегающая к ней, расширилась, в корпуса завезли
новое оборудование и реагенты.
В эти годы  работы велись
только на двух приисках – Евдокие-Васильевском и Троицком.
Климат за это время не
изменился.  Резко-континентальный и суровый, он также затруднял не только жизнь
на территории приисков, но также и усложнял работы. Как показал опыт предыдущих
лет,  рожь и пшеница здесь не культивировались. В этих годы всю местность
постиг неурожай овощных культур, поскольку  всё лето отсутствовали дожди. Это
во многих случаях привело к снижению производительности труда на приисках:
рабочим не хватало воды, в зимнее время наблюдалось увеличение осадков.
В 1911-1917 годы.
Троицкий прииск потерпел крах. По исследованиям А.Ф. Геллер, которые он
проводил на Евдокие-Васильевском и Троицком прииске, запасы россыпного золота
на втором оказались очень малы, а уровень их залегания являлся очень низким, и
добыть металл с помощью примитивных технических средств не удастся.
Троицкий прииск внёс
огромный вклад в экономическое развитие Илинских приисков, несмотря на  то, что
в последние годы запасы золота оказались очень скудными. Просуществовав в 1864-
1917 гг., он дал толчок для создания на своей территории большого поселения -
села Ара-Иля.»
Остановка №4 «Привал» (Ребята кушают)
Учитель:
«Ребята, а сейчас мы с
вами сделаем привал. Покушаем и отдохнём, чтобы продолжить нашу экскурсию.»
Остановка№5 «Евдокие-Васильевский прииск».
(Подножие горы Золотая) Продолжительность: 20 минут
Задание: Предположить, почему название прииска
«Евдокие-Васильевский»
Учитель: «Первым
месторождением рудного золота стало Евдокие- Васильевское. Это месторождение,
открытое в августе 1876 года вошло в систему Илинских приисков, которыми
владело товарищество Останиной, Белоголовой и Второва. Заявку  в Читинское
окружное полицейское правление  Забайкальской области на сделанное открытие
подал  3 августа 1877 года Аполлон Андреевич  Белоголовый . Он являлся
иркутским  купецом первой гильдии, почётный гражданин и гласный Иркутской
городской думы.  Апполон Андреевич  был  непосредственным владельцем этих
приисков. Руководил поисками  золотосодержащей россыпи Евраф Онисимович Грищёв,
который  являлся доверенным лицом  А.А.Белоголового. По данным межевых
журналов  и плану прииска, утверждённым главным инженером Забайкальской
области  28 февраля 1877 года, по всей территории  стояли  межевые столбы,
которые указывали на принадлежность этой площади Евдокии Васильевны
Белоголовой. На табличках указывались инициалы держательницы прииска и год
утверждения  указа о их использовании.
Местность,  отведенная
под Евдокие-Васильевский прииск,  имела довольно значительный склон гор,
покрытый смешанным лесом, что  во многих случаях затрудняло добычу руды.
Вскрытие шурфов  являлось трудоёмким  процессом, в котором участвовали бригады
по 5-7 человек. Прежде чем найти золотосодержащую руду, на поверхность вынимали
огромное количество камней, почва местами не поддавалась механическому
воздействию. Климат являлся суровым с резким перепадом температур ,
господствовали сильные порывистые ветры,  зимы были малоснежными.
К прииску вели тележные
дороги, ближайшие населения  находились в нескольких верстах – Красный Яр,
Кусочи,Ключи, Бальзино. За продовольствиями ездили в Читу,  чугунные изделия
доставлялись либо с приисков товарищества Сабашниковых, либо из Верхнеудинска.
Сейчас мы с вами видим
только руины, которые остались от прииска.
Рудник просуществовал до
1961 года, и был закрыт в связи с истощением золотоносной жилы.
Ребята, спасибо вам за
внимание! Мы с вами окунулись в прошлое, и на этом долгом пути мы с вами
почувствовали себя настоящими путешественниками и исследователями. Если у вас
остались какие-то вопросы, то можете задать их. И с этого момента, вы будете
знать историю нашего маленького села, ведь эти знания вам понадобятся не только
для общего кругозора, но и для того, чтобы быть настоящими патриотами своей
малой родины.
Вам понравилась наша
экскурсия? Хотели бы вы больше узнать историю Илинских приисков? ( Ребята
отвечают на вопросы учителя, ведут диалог с ним)
И так, наша экскурсия
закончена. Теперь мы все организованно идём до школы, а потом по домам. Не
забываем о правилах поведения и техники безопасности.
Литература:
1.Выготский, Л.С. История развития
высших психических функций./Собр. соч. Т. 3. - М.: Педагогика, 1984.- 350 с.
2.Гальперин, П.Я. Методы обучения и
умственное развитие ребенка / под. ред.  П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1985. – 350 c.
3.Горский В.А, Тимофеев А. А.,
Смирнов Д. В.   Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование /под ред. Горского В.А — 4-е изд. М. : Просвещение, 2014.
— 111 с.
4.Примерная основная образовательная
программа основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// mollentorva/teach/obr55/ru/files/2016/01 (дата обращения 20.01.2018)
5.Родин А.Ф
Экскурсионная работа по истории.М. : Просвещение, 1965. - 134 с.
6.Сластёнин
В.А Педагогика/ под. ред  Сластёнина В.А.М: Академия, 2002.-576 с.
7.Степанчикова М.А. Методические
рекомендации по  подготовке и проведению экскурсий / Сост. М.А. Степанчикова.
М.А.: ЦПТК, 1996. – 345 с.

file_name: Ляпустина А.В. Метод.часть.docx

alt: Экскурсия на тему: «По тропам

alt: Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес…

alt: Оценка подросткового возраста как трудного - критического - обусловлена бурным, скачкообразным характером развития и появлением у подростка субъективных трудностей и переживаний, а у взрослых трудностей…

alt: Литература: 1.Выготский, Л.С

intro: Экскурсия

title: Экскурсия "По тропам Илинских приисков"


extracted_text:
«Решение
показательных, логарифмических уравнений и неравенств»
Цели занятия:
Образовательные:
1.      Повторить
материал по данной теме;
2.      Выявить
пробелы в знаниях студентов по данной теме, и устранить их.
Развивающие:
1.      Развитие
познавательного интереса  студентов к уроку математики;
2.      Развитие
логического мышления;
3.      Развитие
скорости и аккуратности;
4.      Развитие
навыков коллективной работы в сочетании с индивидуальной.
Воспитательные:
1.      Воспитание
трудолюбия у студентов;
2.      Воспитание
уважения к окружающим;
3.      воспитание
ответственности у студентов.
Форма проведения:  игровая - «занятие-тестирование»
Оборудование: карточки с заданиями, табель.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
1.      Организационный
момент;
2.      Проверка
домашнего задания («ответственность»);
3.      Теоретический
опрос («память»);
4.      Проверка
устного счета («скорость»);
5.      Решение
логарифмических уравнений («аккуратность»);
6.      Логические
задания («смекалка»);
7.      Мини-самостоятельная
работа («самостоятельность»);
8.      Составление
синквейна – («творчество»);
9.      Выполнение
задания в команде («умение работать в коллективе»);
10.  Подведение итогов
(«дисциплина», «объективность»). Выставление итоговой оценки.
ХОД
ЗАНЯТИЯ

ФИО__________________________

Ответственность

Память

Скорость

Аккуратность

Смекалка

Самостоятельность

Творчество

Умение работать в коллективе

Дисциплина

Объективность

ИТОГ

Роспись_________________________

1.
Организационный
момент.
 (Ребятам заранее
раздаются карточки с табелем, где они себя после будут оценивать).

Приветствие.
Проверка отсутствующих.
Учитель.
Ребята, сегодня наше занятие мы проведем в форме тестирования, но это не
обычное тестирование, т.е. задания с вариантами. Мы проведем тест, где с
помощью математических заданий  проверим, как у вас развиты определенные
личностные качества.
Рассмотрим, как мы
это будем делать. У каждого из вас на столе вы видите табель, где написано
«ФИО», «Ответственность», «Память» и т.д. Я буду предлагать вам математические
задания, которые позволяют оценить определенное качество, а после вы сами себя
будете оценивать по предложенным мной критериям.
Итак, заполним
первую графу «ФИО».
2.
Ответственность.
Учитель.
Первое качество, которое мы проверим – это ответственность. Для этого я
предлагаю проверить, как вы справились с домашней работой? Есть ли вопросы по
домашней работе?
(Обсуждаются
вопросы по д/р; проверяется правильность остальных заданий – один студент
вызывается к доске и пишет ответы, а все остальные сравнивают).
Учитель. В
строке «Ответственность», поставьте себе оценку по следующим критериям:
4 балла – все сделал правильно;
3 балла – были вопросы по некоторым
заданиям, а остальные выполнены правильно;
2 балла – были ошибки;
1 балл – списал у товарища;
0 баллов – ничего не делал.

3.
Память.
Учитель.
Сейчас мы проверим вашу память, для этого вам предлагается, задания на знание
свойств степеней и логарифмов.
(Детям
раздаются карточки с заданиями, и предлагается в течение 3 минут заполнить,
после того, как время вышло, один из студентов по желанию выходит к доске и
пишет ответы, все остальные сравнивают и проверяют).

№ п/п

Задание

Ответ

1

ах∙bх=

2

(ах)у=

3

logax+logay=

4

logaxp=

5

ax∙ay=

6

loga(x/y)=

7

Если аf(x)> аg(x) и а>1, то

8

Если logaf(x)≤logаg(x)
  и 0<а<1, то

9

Если logaf(x)>logаg(x)
  и а>1, то

10

Y=logax.
  Тогда D(y)=

Учитель.
Теперь оценим, как вы справились с этим заданием. За каждое правильно
выполненное задание вы получаете 1 балл. В табель в строке «память» поставьте
общее количество заработанных баллов.
4.
Скорость.
Учитель. Переходим
к проверке скорости.
(учитель на доске
пишет примеры, отвечает тот, кто быстрее поднимет руку).
Задания для устного
счета: 22, ,
,
()2,
,
log5125, ,
log22 и т.д.
Учитель.  Теперь
оцените себя – за каждый правильный ответ вы получаете 1 балл.

5.
Аккуратность.
Учитель. Какое качество мы должны проверить теперь?
Аккуратность. Для этого вам потребуется решить уравнения, предварительно
упростив правую часть с помощью свойств логарифмов.
Задания написаны на доске.
Задания:  1) lgx=lg5+2lg3+1-1/2lg9+7/9lg2-2/5lg2-2/5lg2-lg50
                 2) log2x=3log25+log27-log2125-1/2log249
Учитель. За каждое правильно
выполненное задание вы получаете 15 баллов.
6.
Смекалка.
(студентам раздаются карточки с заданиями)

№

Задание

Буква

1

Решите уравнение:

х=3

М

х=6

С

х=9

Р

х=2

Т

2

Решите уравнение:
logx(3x2-4x-6)=2

х=1

Е

х=3

О

х1=1, х2=-1

А

х1=-1, х2=3

И

3

Решите неравенство:
  2х>

хÎ(2,+∞)

М

хÎ(1/2,+∞)

Т

хÎ(-∞,2)

Г

хÎ(1/4,+∞)

К

4

Решите неравенство:
  log1/2(x+1)≥ log1/2(2x)

хÎ[1,+∞)

О

Решений нет

У

хÎ(1,+∞)

И

хÎ(-∞,1)

Ы

5

Вычислите:

7/27

Ч

3

Л

27/7

К

1/3

Б

6

Сравните: log23 и log43

>

А

=

Х

<

Е

≤

Ж

7

Решите уравнение: 2х=19

х=log192

Т

х=19

Я

х=2

В

х=log219

С

Учитель. И теперь оценим, насколько у вас развита
смекалка.  Ваша задача решить задание, затем найти букву, которая соответствует
правильному ответу, и записать ее в столбик справа. Когда выполните все
задания, по вертикали у вас получится слово.

(ребята выполняют задания, если требуется помощь учитель
задает наводящие вопросы)

Учитель. Слово, которое получили – РОТОКАС. Ротокас
– название самого короткого алфавита в мире. В нем насчитывается 11 букв, он
используется жителями Папуа Новой Гвинеи.
Те, кто справился с этим заданием и правильно получил слово
получает 20 баллов. Если есть одна ошибка, вы получаете 15 баллов, если больше,
то 5 баллов.
7.
Самостоятельность.
Учитель. Чтобы проверить самостоятельность, я
предлагаю вам мини-самостоятельную работу. (Задания записаны на доске)
(ребята выполняют работу, учитель тем временем, раздает
сетку ответов и изображает на доске модель сетки. Когда ребята справились с
заданием учитель наносит рисунок правильного ответа).

0,5

(0,5)

(0,6)

(-∞,2)

(11,+∞)

3

1

0

3

(0,5]

(0,6]

(2,+∞)

(-∞,11)

4

2

1

9

(-∞,5]

(6,+∞)

(2,9)

[11,+∞)

5

3

2

Задания:
1)      Вычислить:
(32)0,5;
2)
Решите неравенства: log2x≤log25;
3)
log1/5x>log1/55;
4)
9х>92;
5)
(4/5)х≤((4/5)11;
6)
Решите уравнения: log1/3x=log1/35;
7)
9х=81;
8)      18х=19х;
Учитель. Закрасьте в
таблице правильные ответы. Первый столбик соответствует первому заданию и т.д.
Если у вас получился рисунок такой же, как на доске, то вы получаете 8 баллов.
Если есть дно несоответствие, то 7 баллов. Если больше, то 2 балла.

8.
Творчество.
Учитель. А теперь немного
отдохнем от цифр, уравнений и неравенств. И чем же мы тогда займемся, спросите
вы? А будем мы писать стихи, а точнее синквейн.
Слово
синквейн происходит от французского слова, которое означает пять. Таким
образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила составления синквейна:

1)      правая
строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;
2)      вторая
строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3)       третья
строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;
4)       четвертая
строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
5)       пятая
строка – слово, связанное с первым, отражающие сущность темы.
Пример:
Математика
интересно полезно
считать решать
упрощать
была бы каждый
день
наука
Теперь попробуйте сами составить
свой синквейн.
(ребята составляют свои
синквейны, затем желающие зачитывают)
Учитель. Каждый за это
задание получает 10 баллов.

9.
Работа в коллективе.
Учитель. А теперь
проверим, как вы можете работать в коллективе. Разделимся на 3 команды. Каждая
команда получает карточки. Первый член команды решает первый пример, второй
член команды вместо точек вставляет результат предыдущего и решает получившийся
пример, затем передает следующему и т.д.

50=

log24…=

ln e+…=

2… =

…/4=

log55+log2…=

log9…=

81…=

20=

log7…=

ln e3+…=

3… =

…/9=

log22+log3…=

log16…=

64…=

20=

log7…=

ln e3+…=

3… =

…/9=

log22+log3…=

log16…=

64…=

Учитель. Команда, которая первая справится с
заданием, получает 3 балла. Вторая 2 балла. Последняя 1 балл.
Учитель. А теперь выполним еще одно задание. Всем
членам команды раздаются карточки. Они решают задание, представленное в ней.
Находят слово соответствующее правильному ответу. Когда вся команда справилась,
по номерам карточек собирается высказывание о математике.
Высказывания:
1)      «Математику
нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед» (А. Нивен).
2)      «У
математиков существует свой язык – это формула» (С.В. Ковалевская).
3)      «Чтобы
переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» (А. Франс).
Учитель. Оцениваем себя, как и в предыдущем задании.

10.
 Подведение итогов.
Учитель. Ребята теперь давайте оценим вашу
дисциплину. Для этого хорошо подумайте, хорошо ли вы себя вели на уроке.
Насколько каждый из вас себя оценит по пятибалльной шкале? Поставьте себе эту
оценку в табель. (…) Теперь подумайте, на сколько вы были объективны при
выставлении оценок? Также по пятибалльной шкале сами оцените себя. (…)
Подсчитайте общее количество баллов и запишите их в графу итог. (…) Теперь
распишитесь. (…) Спасибо. До свидания.

file_name: Конспект.docx

alt: Память. Учитель . Сейчас мы проверим вашу память, для этого вам предлагается, задания на знание свойств степеней и логарифмов

alt: Работа в коллективе. Учитель

intro: Конспект учебного занятия (90 минут) представлен в виде игры-тестирования. Является обобщением пройденного материала по темам "Показательные уравнения и неравенства" и "Логарифмические уравнения и неравенства"

tags: алгебра уравнения неравенства логарифмы

title: Решение показательных и логарифмических уравнений и неравенств


file_name: Психофизиология в схемах 57.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Сценарий итогового
мероприятия «Моя любимая считалочка»

Возраст: 2 -4 года. По книге
«Тише, мыши – кот на крыше!»
Внимание на экран! Включаем
ви- деоролик из фотографий лучших ме- роприятий этого года.
Голос за кадром: «Встречайте,
бур- ными аплодисментами воспитанников группы «Чадушки»!»
Звучит веселая музыка.
Воспита- тель вместе с ребятами выходит на сцену.
Песня «Детки – конфетки»
Выход ведущих 4ребенка.
Ребенок 1: Добрый день,
уважае- мые гости и воспитатели!
Ребенок 2: Исэнмесез, кадерле
ку- наклар!
Ребенок 3: Мы рады Вас
привет- ствовать на итоговом мероприятии …
Вместе: «Моя любимая
считалоч- ка»!
Ребенок 4: Ну, что ребята,
нам пора начинать.
Воспитатель 1: — Да, но
прежде чем мы начнем, нам нужно немного подготовить свой язычок, а для этого мы
с вами проведем артикуляционную гимнастику. Вы готовы?
Дети: — Да!
Артикуляционная гимнастика
(Лошадка, шофер, конфетка, ветерок)
Воспитатель 1: — Молодцы,
ребята!
Ребенок 4: Первой на эту
сцену я приглашаю _
Ребенок выходит, подходит к
микрофону. Все аплодируют.
Воспитатель 2 представляет
ребят и называет первые строчки их счита- лочки, чтобы дети не забыли с чего начать.
Считалочки:
Ребенок 1: «Аты-баты» Аты
–баты шли солдаты, Аты баты на базар
Аты-баты что купили? Аты
–баты самовар
Аты-баты сколько стоит?
Аты-баты три рубля

Аты-баты кто выходит?
Аты-баты это я!
Ребенок 2: «Тише мыши кот на
крыше»
Тише мыши кот на крыше, А
котята еще выше
Кот пошел за молоком А котята
кувырком
Кот пришел без молока А
котята ха-ха-ха.
Ребенок 3: «Шла коза на
каблуках» Шла коза на каблуках.
Ах! Ах! Ах! Ах!
В модных красных сапогах. Ах!
Ах! Ах! Ах!
По дорожке: цок-цок-цок, Чок,
чок, чок, чок.
Поломала каблучок.
Вот коза на одной ножке
Прыг-скок, прыг-скок, Поскакала по дорожке, Прыг-скок, прыг-скок. Зацепилась за
сучок, Чок, чок, чок, чок.
Вновь сломала каблучок. Вот
коза сняла сапожки, Так-так, так-так.
Побежала по дорожке. Так-так,
так-так.
Стала прыгать высоко. Их-вох!
Их-вох!
Как без каблуков легко!
Ребенок 4: «Зайчик и охотник» Раз, два, три, четыре, пять, Вышел зайчик
погулять.
Вдруг охотник выбегает, Прямо
в зайчика стреляет, Пиф-паф! Не попал, Серый зайчик убежал.
Ребенок 5: «Кони-кони»
Кони-кони, кони-кони Сидели на балконе
Чай пили, воду пили,
По-турецки говорили:
Чяби, чяляби Чяляби,
чаби-чаби.
Ребенок 6: «Дождь не может
поме- шать»
Дождь не может помешать Нам
на улице играть… Будем прятаться в кусты, А искать нас будешь ты.
Та-ра-ра! Ра-ра-ра!
Начинается игра!
Ты, волчище, погоди! Как мы
спрячемся-иди! Переменка
Воспитатель1: В течение всего
учебного года мы с вами изучали не только пальчико- вую гимнастику, интересные
стихотворения, читали сказки,

пели, танцевали, а еще мы
научились правильно и быстро проговаривать скороговорки. И так, давайте вспомним
одну из них. Сначала медленно, потом увеличиваем темп.
Скороговорка вместе «Бык
тупо- губ, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа».
Музыкальная минутка «У жирафа
пятна». Дети поют, танцуют. Игра «Ле- сенка цифр».
Воспитатель1: Ну что, ребята
от- дохнули, а теперь приготовьте свои ладошки. Мы продолжаем слушать
считалочки.
Считалочки:
Воспитатель 2 приглашает
участ- ников поочередно рассказывать считалочки. Напоминает им первые строчки.
Ребенок 7: «Дора, дора» Дора,
Дора, помидора, Мы в саду поймали вора, Стали думать и гадать, Как нам вора
наказать. Мы связали руки, ноги
И пустили по дороге. Вор шел,
шел, шел
И корзиночку нашел.
В этой маленькой корзинке
Есть рисунки и картинки.
Раз, два, три!
Кому хочешь — дари! Дора,
Дора, помидора. Мы в саду поймали вора, Стали думать и гадать, Как бы вора
наказать.
Мы связали руки-ноги И
пустили по дороге. Вор шёл, шёл, шёл