extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа  по  обучению
грамоте  для 1 класса разработано на основе Федерального Государственного
Образовательного Стандарта общего образования, в соответствии с федеральным
базисным учебным планом 2004 года и с учетом  авторской  программы по обучению
грамоте Н. В. Нечаевой. Согласно БУПу 2004  года рабочая
программа РФ рассчитана на  110 часов из расчёта на 5 часов в неделю.  Богатое
содержание  материала 1 класса  позволяет учителю  реализовать главные цели
курса: обучение первоначальному чтению и письму на основе
ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие
каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в
условиях специально организованной учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и
письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной
интерпретации.
Задачи периода обучения грамоте:
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную)
речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения
о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания,
отражающего мир природы, общества и человека;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную
активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические
функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом
русскому языку.
    Данная программа обучения
грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая
проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и
вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык»,
«художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский
язык» и «Литературное чтение».

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый  -  «Развитие
речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и
письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй раздел
составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности
формальную правильность.
I.
Развитие речевой деятельности
Общие
сведения о речи (в течение курса).

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и
письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь
разговорная, книжная (научная,  деловая, художественная). История возникновения
речи.
Устная
речь

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч.
Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса,
темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения;
особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями,
ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на
уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление
с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.
Орфоэпические
нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная
речь

Ориентировка в азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы,
иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные;
художественные, научные, научно_популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель),
персонажи (действующие лица), герои.
Сказки.
Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения.
Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление
о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка,
скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч.
Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Практическое
ознакомление с этимологией, многозначностью,с омонимами, синонимами,
антонимами, с устаревшими словами.
Техника
чтения и письма

Формирование аналитико - синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом
мен звуков.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление
целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных
букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса,
восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов,
вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение»
пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со
схемами, выкройками и планами и проч.
Чтение
слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Освоение
позиционного (с ориентацией на следующую букву)
способа
письма.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма
под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров,
срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение
рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы,
прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся
слов, узнавание голосов детей, актеров,
составление
схем слов и предложений под диктовку и проч.

Содержание программы:
1.
Добуквенный период 22 часа
2
Повторение 2 часа
2
Букварный период 86 часов:
Буквы
гласных (12 часов)
Буквы
непарных звонких согласных (12 часов)
Буквы
парных звонких согласных. (12 часов)
Буквы
парных глухих согласных (14 часов).
Двузвучные
гласные буквы (10 часов)
Буква
ы и буква ь. (3 часа)
Буквы
непарных глухих согласных (8 часов).
Повторение
14 часа

Предметные умения, навыки, способы деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся в течение
учебного года в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся
К концу первого
класса, обучающиеся должны
- иметь представление о следующих связях:
* между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
* между целью устной речи и речевыми средствами
(несловесными и словесными);
* между целью письменной речи и правильностью ее выражения
(оформление предложения, буквенный состав слов);
* о многообразии малых жанров литературных произведений, о
зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;
* о родственных словах и корне слов;
- владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):
* группировать языковой материал по заданным основаниям;
* подводить языковой факт под понятия разного уровня
обобщения (например: звук – гласный, согласный, гласный – ударный, безударный);
* соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со
взрослыми, с детьми;
* адекватно реагировать на обращение учителей,
одноклассников;
* слушать и отвечать на заданный вопрос;
* пользоваться учебными книгами;
- знать/понимать:
* признаки предложения (смысловая и интонационная
законченность);
* оформление предложений: первое слово пишется с большой
буквы, в конце ставится один из знаков: . ? ! ;
* звуки и буквы русского алфавита, их основные различия
(звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
* признаки гласных и согласных звуков;
* признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и
звонких;
* написание гласных а, и, у после согласных ж, ш,
ч, щ;
* алфавит;
- уметь:
* голосом показывать различия в цели высказывания;
* читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90
слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова;
темп чтения 20 – 25 слов в минуту;
* отвечать на прямые простые вопросы по содержанию
прочитанного;
* различать на слух границы слов и предложений;
* списывать слова и предложения с печатного и рукописного
текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать
сходные по начертанию буквы;
* писать правильно под диктовку текст (20 слов), включающий
слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными
орфограммами, и пунктограммы; Подвижные игры (20 ч) ОРУ
* соотносить схему слова с названием предмета, записывать
буквенные схемы диктуемых слов;
* различать на слух звуки речи;
* различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и
твердые, глухие и звонкие;
* определять место ударения в двусложных словах;
* делить слова на слоги;
* находить в ряду слов родственные слова;
* применять правило написания слов с гласными и, а, у после
согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы
имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой
буквы, заканчивать знаками (. ? ! ).
Формирование универсальных учебных действий на уроках
обучения грамоте

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Развитие учебных мотивов познавательных интересов.
Развитие готовности к сотрудничеству.

Формирование логических действий анализа сравнения.
Установление причинно-следственных связей.
Усвоение правил строения слова и предложения, графических
  форм букв.
Развитие знаково-символических действий, моделирования и
  преобразования модели.
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и  результатов деятельности.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному
  правилу.
Умение контролировать свою деятельность, адекватно
  понимать оценку взрослого и сверстников.
Формирование целеустремленности, настойчивости в
  достижении цели.

Кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.
Умение слушать собеседника, предвидеть разные возможные
  мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.
Согласованность усилий по достижению общей цели.
Строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать
  вопросы.
Самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с
  героями литературных произведений.

Учебно-методическое обеспечение:
Для учащихся:
1.Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению.  Самара:
Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Федоров».2012
2.Нечаева
Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я
читаю!: Тетради к Азбуке. _ Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский
дом «Федоров».2012

Для учителя:
1. Программа начального общего образования. Система Л. В.
Занкова «Фёдоров », 2011
2. Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
Азбука: Учебник по обучению грамоте и
чтению.  Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом
«Федоров».2012
3. Нечаева Н.В.,
Булычева Н.К. Тетради по письму. В 4
частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом«Федоров».2012

alt: Предметные умения, навыки, способы деятел ьности, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся

alt: Личностные Познавательные

alt: Учебно-методическое обеспечение:

title: пояснительная записка окр мир


extracted_text:
Хоровое произведение З. Кодая
«Ел цыган сыр»

Содержание:
Введение
Основная часть
Заключение
Cписок литературы

ВВЕДЕНИЕ
Кодай
Золтан (1882-1967) - выдающийся венгерский композитор и музыковед-фольклорист,
педагог, классик современной венгерской музыки. Многолетняя плодотворная и
разносторонняя деятельность Кодая имела огромное значение для становления
современной венгерской композиторской школы. Кодай - основатель единой системы
школьного музыкального воспитания в Венгрии. Цель этого воспитания –
музыкальная культура должна стать достоянием каждого гражданина.
Хоровое
творчество выдающегося венгерского композитора обширно и разнообразно. Им
написано около 100 произведений для хора, из них более 80- для хора без
сопровождения. В своих произведениях он опирается на оригинальные древние
венгерские мелодии и традиции многоголосия эпохи Возрождения. Гармония
композитора построена на пентатонике и древних ладах и выходит за пределы
классической мажоро-минорной системы. Аккордовое изложение сочетается у него с
самостоятельностью отдельных партий, с полифоническим развитием.
Тонко
чувствуя ритмику стиха, композитор достигает полного слияния текста и музыки.
Содержание поэтического текста убедительно раскрывается и в плавных
мелодических фразах, и в речитативах, и в канонических перекличках голосов.
Некоторые смешанные и женские хоры Кодая представляют собой обработки народных
песен. Кодай писал: «Очень часто в обработках народных песен имеется больше
оригинальности и идей, чем в имитациях, считающихся собственным творением».
Такова его обработка «Ел цыган сыр.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Вокально-хоровой анализ
Диапазоны хоровых партий и
тесситурные условия
Общий диапазон хора А– е2. В каждой из партий присутствуют трудные для
исполнения места, но большая часть произведения написана в удобных тесситурных
условиях.
В голосоведении сопрановой группы
хора сочетается скачкообразное и поступенное движение. В партии сопрано
встречаются скачки на м.3, б.3, ч.4, ч.5. У альтовых голосов встречается
длительное пребывание на одном звуке, а также встречаются скачки на интервалы:
б.3, м.3, м.6, ч.4, ч.5. При исполнении таких скачков, как ч.4, ч.5, нужно
соблюдать единую
певческую позицию и следить за работой дыхания (такты 17-18, 38, 44-45, 48-49,
52).
Помимо сложностей, связанных со
скачкообразным движением, альтовые партии могут столкнуться с трудностями и
другого порядка. Эти трудности будут связаны с «неразвитостью» их темы и
многократным повторением одного и того же звука, так как такое пение требует
обострённого слуха и владения определёнными вокально-хоровыми навыками.
Основным исполнительским штрихом в
I части является legato маркатированное, во II части – legato (связно) и
staccato (отрывисто). Штрих первой части связан с тем, что темп очень быстрый,
а динамика p. Чтобы услышать все слова, мы должны несколько подчёркивать
гласные, а согласные быстро и чётко проговаривать (но не «выталкивая», не
укрупняя их), перенося окончание на следующий слог. Благодаря такому приёму
звуковедения все слова будут максимально связаны, и это придаст звучанию нужный
характер звука.
Основой звукообразования является
дыхание, без которого не может быть правильного певческого звука. В работе над
звуком в данном произведении (1 и 3 части), важно добиваться близкого
произнесения текста. Данное произведение надо исполнять округлым, прикрытым
звуком, артикуляция губ должна соответствовать речевым гласным, только с более
активным произношением.
В партитуре встречаются разные
виды дыхания: обще-хоровое, цепное, дыхание посредством пауз. Обще-хоровое
дыхание в этом произведении используется в конце каждой фразы у голосов,
ведущих мелодическую линию в крайних частях. Это будет логично, так как есть
короткие паузы, во время которых можно и нужно взять активное (мгновенное)
дыхание, чтобы в следующей фразе вступить с новым накалом, упруго и чётко.
У аккомпанирующих партий дыхание цепное.
Ансамбль
Темпо-метроритмический
Вследствие отсутствия в произведении
сложных ритмических фигур (за исключением синкопы во 2 части) и смены метра,
достичь метроритмического ансамбля на первый взгляд достаточно просто. Однако
очень большую сложность в организации ритмического ансамбля будут представлять
акцентированные контрастные реплики на слабую и сильную долю (такты 26, 29, 32,
36-39). При исполнении синкопы важным является точный показ сильной доли
дирижёром. Для предотвращения ошибки (удлинение шестнадцатой на сильной доле) в
работе над произведением (при разучивании) поможет и внутри-долевая пульсация.
Важным моментом в хоровом исполнительстве является смена темпа. Темповый
ансамбль зависит от точности, мобильности и организованности дирижерского
жеста. Недопустимо постепенное вхождение в новый темп.
Динамический
Кроме ритмической слаженности,
трудность в этом произведении представляет контрастная смена динамики. Для того
чтобы хор быстро и одновременно смог переключиться с p на f, дирижёру
необходимо употребить внезапный ауфтакт, который при правильном выполнении даст
хороший импульс хору для перехода с тихой динамики на громкую и наоборот. Такие
нюансы представляют собой сложную форму динамического ансамбля и требуют
определённого мастерства в регулировании дыхания.
Дикционный
Донесение до слушателя поэтического
текста в значительной степени зависит от четкости произнесения слов. При работе
над произношением венгерского текста возникнет много проблем, так как он
считается одним из сложных языков. Если исполнять на русском, то нужно помнить
о близком произношении слов, о четких окончаниях, о твердости слов: «дуба»,
«леба». В моментах с разной подтекстовкой следить за точностью переходов.
Во II части произношение гласных
требует протяжного, продолжительного звучания, согласные же наоборот, должны
произноситься ясно и коротко. Особенно нужно обратить внимание на чёткое, почти
утрированное произношение согласной «р».
Динамические и тесситурные условия особенно влияют на
дикцию. При работе следует выполнить некоторые правила.
Чёткое произношение текста, без искажений. Слова при пении должны находиться
близко, «на зубах». Точное произношение окончаний: «сыр», «мир», «цветочки»,
«веночки».
1. Редуцированное произношение гласных «Дуба-дубо», «леба-лебо».
2. Согласные, оканчивающие слог, переносятся к следующему слогу: «сыр-ел
цыган».
3. В некоторых словах одни звуки заменяются другими: «солёный– салёный», «Стал
от – стал ат», «Своему – сваему».
4. Чёткое снятие на восьмую длительность: «Дуба!», «Леба!», «Цветочки»,
«Веночки».

Особенности строя
Строй является одним из главных
элементов хоровой звучности и требует постоянного вокально-слухового контроля и
самоконтроля в пении. Также строй зависит от правильного и чистого
интонирования.
Мелодический строй
В отношении мелодического строя
опасными для чистоты интонирования являются ходы на интервалы, в состав которых
входят звуки, возникшие в результате альтерации: 18-21 т.
Также следует обратить внимание на чистоту интонирования кварт и терций в
партии сопрано (такты 26, 29, 32).
Гармонический строй
Сложностью является синтез двух
тональных центров: d-moll и a moll, как уже рассматривалось выше. Во II части
хора нужно прослушать все аккордовые созвучия, которых не было в I части, где
необходимо, применить при работе с хором  прием «зафермачивания», чтобы
прослушать тот или иной аккорд. Так как в этом произведении нет постоянной
тональной основы, задача каждой партии сохранять слуховой и интонационный
контроль. От этого зависит чистота и точность как мелодического, так и
гармонического строя произведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Невозможно представить историю музыки XX века без тех страниц, которые
принадлежат Золтан Кодаю – композитору, фольклористу, педагогу и деятелю
массового музыкального воспитания. Сохраняя особенности фольклорного
первоисточника и его исполнительские черты (стиль parlando rubato), композитор
тонко обогащает народно-песенный материал современными выразительными
средствами. В то же время мелодии его оригинальных произведений подчас трудно
отличить от подлинных крестьянских напевов - так органично связан с фольклором
его музыкальный язык. Хоры Кодая отличаются ярким национальным колоритом,
красочностью. Использование голосов нередко приводит к сложным гармоническим
комплексам (например, созвучиям из нескольких секунд), тональным сдвигам,
иногда к политональности; применяются выдержанные звуки и аккорды,
сопоставление хоровых групп, соло и тутти. Исполнение таких хоров доступно
высококвалифицированным коллективам. Композитор – выдающийся мастер и патриот -
отдал родной Венгрии всё своё громадное творческое дарование и прославил её
культуру во всём мире.

Литература:
1. Баренбойм Л. О музыкальном воспитании в Венгрии Л.А. // Музыкальное
воспитание в Венгрии / Сост. и общ. ред: Л.А. Баренбойм. М.: Сов, композитор,
1983. - 5-40 с.
2. Богданова. Т. Основы хороведения : учебное пособие, Минск : БГПУ, 2009. –
132с.
3. Живов В. Исполнительский анализ хорового произведения. – М., 1987 – 95 с.
4. Золтан Кодай. Учебное пособие по сольфеджио / Сост. В. М. Блок. –
М.: Композитор, 1993. – 48 с.
6. Келдыш Г. Музыкальный энциклопедический словарь, 1990
7. Копытман Н. Хоровое письмо, М.1974
8. Краснощёков В. Вопросы хороведения, М., Музыка, 1969 - 299с.
9.Мартынов И. З. Кодай.М.- Монография – М.: Сов. Композитор, 1983. -250 с.
10. Романовский Н. Хоровой словарь Л., 2005 – 230с.
30с.

file_name: Мамбурова М. Г. Медногорск Вокально-хоровой анализ.docx

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Вокально-хоровой анализ

музыка

group: Дисциплины

tags: Золтан Кодай

tags: хоровое пение. хоровая партитура

title: Вокально-хоровой анализ партитуры при работе с хором


alt: Норма расхода на программу (тн), рассчитывается следующим образом:

title: Норма расхода на программу (тн)


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

8а

8б

____________З.И.Яндиева

Тема: Соматические и
половые клетки. Деление клеток
Форма урока: изучение нового
материала
Цели:

продолжить
     формирование мировоззрения учащихся о непрерывности жизни;
познакомить с
     химико-биологической разницей процессов, происходящих в клетке во время
     митоза и мейоза;
формировать
     умение последовательно выстраивать процессы митоза и мейоза;
формировать
     навыки сравнительного анализа процессов деления клетки;

Задачи:
1. образовательные:
а) актуализировать
знания учащихся о разных видах деления клетки (митозе, амитозе, мейозе);
б) сформировать
представление о главных чертах сходства и различия между процессами митоза и
мейоза, их биологической сущности;
2. воспитательная:
развивать познавательный интерес к информации из разных областей науки;
3. развивающие:
а) развивать
навыки работы с разными видами информации и способами её предъявления;
б) продолжить
работу над развитием навыков анализировать и сравнивать процессы деления
клетки;
Краткий план
занятия:
1. организационный
момент (2 мин);
2. актуализация
знаний, основных терминов и понятий, связанных с процессами деления клетки (8
мин);
3. обобщение
знаний о процессах митоза и мейоза (13 мин);
4. практическая
работа “Черты сходства и различия между митозом и мейозом (15 мин);
- закрепление
знаний по изученной теме (5 мин);
- домашнее задание
(2 мин).

Ход
урока:
1. организационный
момент.
Пояснение цели урока, его место в изучаемой теме, особенности проведения.
2. актуализация
знаний,
основных терминов и понятий, связанных со строением клетки
3. обобщение
знаний о процессах деления клетки:
Все клетки в организме
человека и животных можно разделить на две группы: соматические и половые.
Соматические - это клетки тела и всех его органов. Половые клетки образуются в
половых железах.
Соматические и
половые клетки отличаются числом хромосом.
В соматических
клетках человека — 46 хромосом (23 пары). Хромосомы одной пары имеют одинаковые
размеры и форму, поэтому их называют гомологичными,. Первые 22 пары
хромосом одинаковы у мужчин и женщин — это аутосомы. Хромосомы двадцать
третьей пары — половые, они различаются у представителей разных полов. У
мужчин — это X и Y хромосомы, у женщин — две Х-хромосомы.
Деление
соматических слеток
В жизненном цикле клеток выделяют два
периода: интерфазу и собственно деление — митоз.
Удвоившиеся
хромосомы состоят из двух половинок, связанных перетяжкой. В процессе митоза
выделяют четыре стадии.
Митоз:
- беседа о фазах
митоза:
Интерфаза.
1. Удвоение нитей
ДНК в хромосомах.
2. Синтез молекул
РНК, АТФ, белков.
3. Увеличение
числа цитоплазмы(митохондрий, хлоропластов)
В митозе различают
четыре фазы: профазу, метафазу, анафазу, телофазу.
 2n 1xp 2с (n
– набор хромосом, хр – число хроматид , с – количество ДНК
Профаза
2n4c

Профаза
- в ядре появляются тонкие нити, это хромосомы, в это время они укорачиваются и
утолщаются. Хромосомы становятся хорошо видны. Каждая хромосома это удлиненное
тело, состоящее из двух частей. К концу профазы ядерная оболочка растворяется,
и хромосомы свободно располагаются в цитоплазме.
Метафаза
2n4c

Метафаза.
Завершается образование веретена деления и хромосомы располагаются по экватору.
У каждой хромосомы происходит отделение хроматид друг от друга. В дальнейшем хроматиды
расходятся к полюсам клетки.
Анафаза
4n4c

Анафаза.
Хроматиды находятся у полюсов за счет нитей веретена деления. При этом
используется энергия АТФ.
Телофаза
2n2c

Телофаза.
У полюсов хромосомы начинают раскручиваться и они приобретают вид длинных
нитей. В дочерних клетках вновь образуется ядерная оболочка, формируется
ядрышко и происходит деление цитоплазмы. Клетки отделяются друг от друга.

Весь
процесс длится в течении 1-2 часов.
Значение митоза:
1. Каждая дочерняя
клетка получает точно такое же количество хромосом.
2. Точная передача
наследственной информации от материнской клетки к дочерней.
Число хромосом.
Основу
генетического вида составляет число хромосом характерное для данного вида
(таблица стр. 184). Хромосомы содержатся по парам (так 46 хромосом человека
составляют 23 пары). Совокупность хромосом называется хромосомным набором.
Любой
многоклеточный организм несет два вида клеток:
Соматические
клетки содержат диплоидный (двойной) набор хромосом. Ядра половых клеток
содержат гаплоидный (одинарный) набор хромосом.
- беседа об изменении формулы ядра в
клетке;
- беседа о результатах митоза: из одной
диплоидной материнской клетки образуется две диплоидные материнские клетки;
- беседа о биологическом значении митоза:
а) обеспечивает стабильность кариотипа
соматических клеток в течение всей жизни организма;
б) представляет собой один из главных
механизмов роста, т.к. в результате митоза число клеток в организме
увеличивается; в) обеспечивает бесполое размножение, регенерацию
утраченных частей, замещение клеток у многоклеточных организмов.
Мейоз.
- беседа о фазах
мейоза:
Мейоз – это особый
вид деления, когда из диплоидных (2п) соматических клеток половых органов
образуются половые клетки (гаметы) у животных и растений или споры у споровых
растений с гаплоидным (п) набором хромосом в этих клетках. Затем в процессе
оплодотворения ядра половых клеток сливаются, и восстанавливается диплоидный
набор хромосом (n+n=2n).
В непрерывном
процессе мейоза идут два последовательных деления: мейоз I и мейоз II. В каждом
делении те же фазы, что и в митозе, но разные по продолжительности и изменениям
генетического материала. В результате мейоза I число хромосом в образовавшихся
дочерних клетках уменьшается вдвое (редукционное деление), а при мейозе II
гаплоидность клеток сохраняется (эквационное деление).

Профаза мейоза I – удвоенные
в интерфазе гомологичные хромосомы попарно сближаются. При этом отдельные
хроматиды гомологичных хромосом переплетаются, перекрещиваются между собой и могут
разрываться в одинаковых местах. Во время этого контакта гомологичные хромосомы
могут обмениваться соответствующими участками (генами), т.е. идет кроссинговер.
Кроссинговер вызывает перекомбинацию генетического материала клетки. После
этого процесса гомологичные хромосомы снова разъединяются, растворяются
оболочки ядра, ядрышек и образуется веретено деления. Генетическая информация
клетки в профазе составляет 2n 2хр 4с (диплоидный набор, хромосомы
двухроматидные, количество молекул ДНК – 4).

Метафаза 1
2n4c

Метафаза
мейоза I – хромосомы
располагаются в плоскости экватора. Но если в метафазе митоза гомологичные
хромосомы имеют положение, независимое друг от друга, то в мейозе они лежат
рядом – попарно. Генетическая информация прежняя (2n 2хр 4с).

Анафаза 1
2n4c

Анафаза I – к
полюсам клетки расходятся не половинки хромосом из одной хроматиды, а целые
хромосомы, состоящие из двух хроматид. Значит, из каждой пары гомологичных
хромосом в дочернюю клетку попадет лишь одна, но двухроматидная хромосома. Их
число в новых клетках уменьшится вдвое (редукция числа хромосом). Количество
генетической информации на каждом полюсе клетки становится меньше (1n 2хр 2с
Телофаза 1
в обеих клетках по1n2c

В телофазе первого
деления мейоза формируются ядра, ядрышки и делится цитоплазма – образуются две
дочерние клетки с гаплоидным набором хромосом, но эти хромосомы состоят из двух
хроматид (1n 2хр 2с).

Профаза 2
1n2c

Демонтаж ядерных
мембран, расхождение центриолей к разным полюсам клетки, формирование нитей веретена
деления.
Метафаза 2
1n2c

Выстраивание
двухроматидных хромосом в экваториальной плоскости клетки (метафазная
пластинка), прикрепление нитей веретена деления одним концом к центриолям,
другим – к центромерам хромосом.
Анафаза 2
2n2c

Деление двухроматидных
хромосом на хроматиды и расхождение этих сестринских хроматид к противоположным
полюсам клетки (при этом хроматиды становятся самостоятельными однохроматидными
хромосомами), перекомбинация хромосом.
Телофаза 2
в обеих клетках по1n1c
Всего
4 по 1n1c

Деконденсация
хромосом, образование вокруг каждой группы хромосом ядерных мембран, распад
нитей веретена деления, появление ядрышка, деление цитоплазмы (цитотомия) с
образованием двух, а в итоге обоих мейотических делений – четырех гаплоидных
клеток.
Вслед за первым
наступает второе деление мейоза, но ему не предшествует синтез ДНК. После
короткой профазы мейоза II двухроматидные хромосомы в метафазе мейоза II
располагаются в плоскости экватора и крепятся к нитям веретена деления. Их
генетическая информация прежняя – (1n 2хр 2с).
В анафазе мейоза
II к противоположным полюсам клетки расходятся хроматиды и в телофазе мейоза II
образуются четыре гаплоидные клетки с однохроматидными хромосомами (1n 1хр 1с).
Таким образом, в сперматозоидах и яйцеклетках число хромосом уменьшается вдвое.
Такие половые клетки образуются у половозрелых особей различных организмов.
Процесс формирования гамет называют гаметогенез.
Биологическое
значение мейоза:
1.Образование
клеток с гаплоидным набором хромосом. При оплодотворении обеспечивается
постоянный для каждого вида набор хромосом и постоянное количество ДНК.
2.Во время мейоза
происходит случайное расхождение негомологичных хромосом, что приводит к
большому числу возможных комбинаций хромосом в гаметах. У человека число возможных
комбинаций хромосом в гаметах составляет 2n, где n – число хромосом
гаплоидного набора: 223=8 388 608. Число возможных
комбинаций у одной родительской пары 223 х 223
3.Происходящие в
мейозе перекрест хромосом, обмен участками, а также независимое расхождение
каждой пары гомологичных хромосом определяют закономерности наследственной
передачи признака от родителей потомству.
Из каждой пары
двух гомологичных хромосом (материнской и отцовской), входящих в хромосомный
набор диплоидных организмов, в гаплоидном наборе яйцеклетки или сперматозоида
содержится только одна хромосома. При этом она может быть: 1) отцовской
хромосомой; 2) материнской хромосомой; 3) отцовской с участком материнской
хромосомы; 4) материнской с участком отцовской. Эти процессы приводят к
эффективной рекомбинации наследственного материала в гаметах, образуемым
организмом. В результате обуславливается генетическая разнородность гамет и
потомства.
При объяснении
учащиеся заполняют таблицу: «Сравнительная характеристика митоза и мейоза»
Закрепление
изученного материала (по табл., тестовая работа).
Д/З параграф4

alt: Дата Завуч по

alt: Ход урока: 1. организационный момент


extracted_text:
НАБОР УЧЕБНЫХ ПЛАКАТОВ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОЖАРЕ В ОБЩЕСТВЕННОМ МЕСТЕ

ПРИ ПОЖАРЕ В ОБЩЕСТВЕННОМ МЕСТЕ НЕОБХОДИМО:

ДИДАКТИЧЕСКИЙ
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

file_name: правила поведения при пожаре в общественном месте.docx

alt: НАБОР УЧЕБНЫХ ПЛАКАТОВ ПО ПОЖАРНОЙ

title: Правила поведения при пожаре в общественном месте, плакат по ОБЖ, 8 класс


extracted_text:
«Роль детских и молодёжных общественных организаций
в воспитательной системе школы»
(зам. директора  по УВР М.Х.Куек)

В настоящее время очень остро стоит
проблема занятости детей во внеурочное время. Нередко можно наблюдать
подростков просто на улице, «убивающими» своё свободное время посредством
неблагоприятного поведения. Во многом это происходит потому, что дети
неестественно мало заняты социально-значимой деятельностью: недостаточно
организован их досуг; резко сократились материальные, технические и духовные
блага, которые традиционно принадлежали детству и должны ему принадлежать.
               Целями и
задачами ДиМОО  помимо удовлетворения потребности детей в общении
являются:
·
включение детей в
жизнь школы и общества;
·
формирование у
них общечеловеческой ценностной структуры через участие  в общественной жизни
школы и города;
·
приобретение
социального опыта, освоение социальных норм поведения;
·
возможность выражения
и защиты  их законных прав и интересов.
Участие в детских объединениях
является своеобразной ступенью, подготавливающей детей и подростков к
последующей, более зрелой гражданской и общественной деятельности.
Участие детей в ДиМОО способствует
формированию более чёткой и осознанной позиции и ценностного отношения к себе и
другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки
поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных
социальных ситуациях.
В ДиМОО ребята имеют возможность
самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в
интересах ученического коллектива.
В настоящее время, в практике многих
школ под ДиМОО ошибочно подразумевается краткосрочная программа или разовое
мероприятие, когда дети лишь играют в «демократию», «волонтёрство»,
«гражданственность», тогда как это должно стать реалией всего образовательного
процесса школы. Это должно работать на постоянной  систематической основе, т.е.
так, как работает в нашей школе. Общественные организации нашей школы
функционируют на протяжении нескольких лет, носят регулярный характер, план
работы и многие мероприятия, проводимые активистами и участниками общественных
организаций стали традиционными (работа с ветеранами, участие в патриотических
и волонтёрских слётах, конкурсах, соревнованиях  и т.д.). ДиМОО открывает для
многих школьников возможности проявить свои личностные способности, найти
интересное дело, организовать его выполнение, принять на себя персональную
ответственность за его выполнение.
Цели Молодежного
патриотического объединения:
- создание в школе единого воспитательного
пространств, сердцевиной которого является личность каждого молодого человека;
- приобщение учащихся к истинным
ценностям, формирование нового сознания, ориентированного на умение в
экстремальных условиях и ситуациях к практической деятельности, сохранению и
улучшению своего здоровья, выполнению своего гражданского долга перед
государством и народом России.
Деятельность: уроки мужества, встречи с
участниками боевых действий, ветеранами, экскурсии , участие в патриотических
акциях школы и района, республики.
 Цели РДШ :
- создание условий для
формирования активной гражданской позиции учащихся;
- воспитание
высоконравственного человека, патриота своей Родины, готового к труду на её
благо, способного защитить её государственные интересы.
- экологическое воспитание и пропаганда
здорового образа жизни
- интеллектуальное и творческое
развитие молодёжи
Деятельность: реализация проектов в сфере
благоустройства аула и района, организация и проведение культурно-массовых
школьных, районных досуговые мероприятий, психологические занятия и тренинги,
работа с ветеранами района, организация мероприятий и
классных часов патриотической направленности, проекты по увековечиванию памяти
ветеранов ВОВ, исследовательско-поисковая деятельность по истории аула, района,
организация отдыха и досуга младших школьников
  Цель Детского и молодёжного
объединения «Тимуровцы 21 века»:
- развитие
добровольного волонтёрского движения.
          Деятельность: благотворительные концерты,
подготовка и проведение социально-   значимых районных и городских акций.
Крупные
значимые мероприятия, организованные и проведённые детскими и молодёжными
общественными организациями Школы:
- участие
в городском конкурсе волонтёрских организаций «Спешите делать добро»;
- акция
«Цветы на снегу» (уборка территории возле памятника, митинг, караул памяти,
возложение цветов);
- участие
в городском конкурсе «Безопасное колесо»;
- участие
в Федеральном и региональном проекте «Электронная книга памяти» -
увековечивание рассказов ветеранов о войне (поисково-исследовательская
деятельность);
-
организация и проведение Уроков мужества с приглашением ветеранов ВОВ,
локальных конфликтов, военнослужащих в/ч;
- организация
и проведение совместного субботника  в рамках федерального проекта «Экология России».

При помощи ДиМОО и педагогов ребята становятся активными участниками школьных
дел. Можно сказать, что каждому находится дело по душе. Педагоги школы делают
всё, чтобы способности детей были востребованы, а сами они чувствовали себя уверенно
и комфортно. Многие родители бывают удивлены, впервые увидев своих детей
выступающими на школьных и районых сценах. А это важный результат! Если ребёнок
проводит внеурочное время в школе, занимаясь интересным и полезным делом –
значит, ему здесь нравится, он чувствует себя комфортно. К 10-у классу
возрастает самооценка учащихся, появляется уверенность в себе, объективное
отношение к окружающим. И это радует нас педагогов, вызывает  гордость за свой
труд. Мы глубоко уверены, что бесталанных детей не бывает, бывает отсутствие
времени, профессионализма и желания педагогов  и родителей помогать детям быть
талантливыми и успешными!

file_name: «Роль детских и молодёжных общественных организаций.doc


file_name: задание по информатике Excel 101.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
1.
Вводная часть
- Почему я
выбрала именно этот урок, я объясню.
- Я очень люблю
уроки литературного чтения.
- А вы их
любите?
- А за что вы их
любите? Можно узнать? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
2.  - А чего вы
ждете от сегодняшнего урока?
-Начните свой
ответ со слов…
СЛАЙД № 1
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ
МНЕ ХОТЕЛОСЬ БЫ…
- Кто начнет? (
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
- А вот , чтобы
у нас с вами все получилось, что , что нам необходимо? ( верить в себя,
работать в команде)
- А слушать
товарищей?
- Каждый урок
литературного чтения – это новые встречи.
- А с кем и с
чем можно встретиться на уроке? ( с новыми героями, с новыми писателями)
- И сегодняшний
урок не исключение. Нас ждет встреча.
- Впрочем,
сейчас вы все узнаете сами.
СЛАЙД №2  -
Портрет К.Г. Паустовского
-Кто это?
- Да, это
Константин Георгиевич Паустовский.
Слайд №3
КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ
- А что вы
знаете о творчестве этого писателя? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
- Любимая тема
писателя- это тема природы. Героями его произведений часто бывали животные:
домашние и дикие.
Звучит
голос кота
Удивленно
- Мальчики, вы
привели кота на урок?
- Девочки?
- А откуда же он
взялся?
- Я, кажется,
догадалась!
- А вы?
- Вы считаете,
что этот кот- герой произведения?
- Давайте
проверим, прочитаем.
- Название
нашего произведения –
СЛАЙД № 4
« КОТ – ВОРЮГА»
- Что можно
предположить по названию нашего рассказа? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
- Давайте – ка с
вами задумаемся над значением слова
СЛАЙД № 5
 ВОРЮГА ?
- Кто такой
«ворюга» ( вор)
- Все согласны?
- А кто такой
«вор» ?
- Ведь
Паустовский  не назвал свой рассказ « Кот – вор», а назвал « Кот – ворюга»
- Значит слово «
ВОРЮГА» несет в себе какой-  то дополнительный смысл.
- А какой? (
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
- Трудно?
- А где можно
найти ответ на этот вопрос? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
- У меня есть
специальный помощник.
- Что у меня в
руках?
ПОКАЗ
СЛОВАРЯ ОЖЕГОВА
- В этом словаре
собраны значения 80000 русских слов. В том числе есть и толкование слова «
ВОРЮГА»
-Посмотрите на
экран
СЛАЙД № 6
Ворюга
( презрит.) – то же , что и вор
- Это статья из
словаря.
- Прочитаем.
- Вы оказались
правы, что ворюга, то же, что и вор.
Только на что
нужно обратить внимание?
- На какую
особенность? Что записано в скобках?
Презрительно –
люди относятся с презрением, т.е. с высшей степенью неуважения относятся к
тому, кто ворует.
Итак, КОТ
–ВОРЮГА.
-Каким вы его
себе представляете?
Давайте по
одному слову ( по цепочке)
Маленький
Шустрый
Рыжий
Хитрый
Пестрый
- А вот как
увидел этого кота художник.
СЛАЙД № 7
РИСУНОК КОТА
- Что становится
еще понятным из рисунка?
- Предположите
содержание рассказа по иллюстрации.( сильный, ловкий, хитрый)
- А где нам
можно проверить наши предположения о коте? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
- Конечно в
рассказе.
- У вас на
столах тексты этого рассказа.
- Мы с вами
будем читать и вести диалог с писателем. Задавать автору вопросы, сами  искать
на них ответы и проверять свои предположения по ходу чтения.
И друг
Паустовского. А теперь и мы с вами.
Итак, « Кот –
ворюга»
СЛАЙД № 8
КОТ – ВОРЮГА
К.Г. Паустовский
НАЧИНАЮ
ЧИТАТЬ
( Мы пришли в отчаянье)
- Какой
возникает вопрос?
- Почему в
отчаянье?
- Как бы вы сами
ответили? ( испугались, не смогли что – то сделать)
( Мы не знали , как поймать этого
рыжего кота)
- Вот оказывается , почему были в
отчаянии.
- А какой вопрос теперь возникает?(
зачем его ловить?)
- А как вы думаете? Предположите.
( Он обворовывал каждую ночь)
( разорвано ухо и отрублен кончик
хвоста)

- Какой теперь возникает вопрос? (
Почему он так выглядит?)
- А как вы сами
ответите на этот вопрос?
( Это был кот, потерявший всякую
совесть.  Он воровал все: рыбу, мясо, хлеб)
- А почему он воровал? ( бездомный
)
- Почему решили , что – то он
бездомный? ( кот – бродяга, кот – бандит)
( про червей… и  …грозно выл)
- Чего он хотел? ( дали спокойно
поесть)
( Кот решил на отчаянный поступок)
- Какой возникает вопрос к автору?
( на какой поступок)
-Предположите.
( С ужасающим…под дом)
- А сейчас , дети, хочу увидеть
ваши глазки.
Сядьте поудобнее. Слушайте и
представляйте.
( Кот умчался под дом. А дом был
маленький….

Нас встречали рассказами о
босяцких выходках рыжего  кота)
- Вы представили красоту этого
райского уголка?
- А какие запахи вы почувствовали?
- И вот эту красоту, вот эту
гармонию человека и природы каждый день нарушает..
- Кто?
- Он не дает насладиться природой.
Он стал проблемой для людей. И эту проблему
людям нужно разрешить.
- И вот, наконец, кот попался.
ДАЛЬШЕ ЧИТАЮТ ДЕТИ

( вытащить из – под дома кота)
- На секундочку… Вот скажите,
пожалуйста, что бы вы придумали на месте Леньки. А Ленька – это деревенский
мальчишка, чуть постарше вас?
- Как бы вы достали кота? ( ответы
детей)
- Давайте посмотрим , что придумал
Ленька.
( Ленька взял шелковую ленту…
ПЛОТИЦА – рыбка …подобрал

под себя)
- Ребята, поджал уши, подобрал
хвост… О чем эта поза кота? ( ответы детей)
( Это был огненно – рыжий кот…
тощий)
ТОЩИЙ – что это значит, как вы понимаете?
( Осмотрев кота…
Что же нам с ним делать?)
- Как вы думаете? ( Ответы детей :
отдать в питомник и т.д.)
( Выдрать – сказал…)
- Что значит « выдрать»? ( побить)
- Вот еще одно предположение.
- А что же выберут люди?
Читаем дальше.
( Не поможет…
Попробуйте его накормить)
- Вот еще один способ
Читаем дальше.
(…накормили..)
- Ага, так что же придумали люди!
Представляете, какой живот стал у
кота!
Итак: Кот попался, люди впервые его
рассмотрели.
- Что они увидели? ( ухо
поврежденное, на животе белые пятна, худой, рыжий, не просто рыжий , а какой
огненно –рыжий)
- Глаза у кота какие были? (
зеленые)
- И, несмотря на то, что это
красавец с зелеными глазами, его нужно наказать.
- За что? ( за воровство)
- И как же люди его наказали?
- Что выбрали? ( они его накормили)
-Ребята, а почему они выбрали этот
способ, а не порку, как было предложено одним из героев? ( порка не изменит
положение дел. Он станет еще хитрее, изощреннее)
- А вот представьте, когда люди
поймали кота, рассмотрели. Он был худой, тощий, запуганный, что почувствовали
люди? ( жалость)
- Они выбрали не путь наказания, не
путь боли и жестокости, а чего?
ДОБРОТЫ
- Предположите, что будет дальше с
этим котом?
- Давайте проверим наше
предположение.
Читаем дальше.
( с этого дня… перестал воровать)
- Наши предположения оправдались?
Читаем дальше.
( …и до конца.)
- История с котом закончилась. Но
не закончилась наша работа.
- Но сначала давайте немного
отдохнем.
ФИЗМИНУТКА
- Итак ,кот остался у людей.
- А изменился он?
- Очень интересно понаблюдать ,
какие изменения произошли с котом.
Работа с текстом
Работа в парах.
1.
С первой
частью
2.
С
четвертой  частью
1 пары – Найти и подчеркнуть информацию, в которой
говорится о том, как выглядит кот ( внешний вид кота)
2 пары – Найти в своих частях информацию о
том, какие поступки совершал кот( что кот делал)
3 пары -  Найти слова и выражения, как автор
называет кота.
4 пары – Вам особенная работа (собрать из
частей рисунок кота)
Справиться с работой вам нужно за 2
минуты.
- И еще одно условие: договоритесь
между собой в каждой паре, кто тихонечко будет читать, а кто – отвечать.
- Итак, приступаем к работе.
2 минуты закончились.
-Первые парты, какую работу вам
нужно было выполнить?
ЗАЧИТЫВАЮТ: по 1 части
РЫЖИЙ, РАЗОРВАННОЕ УХО, ГРЯЗНЫЙ, ДИКИЕ ГЛАЗА.
По 2 части – НЕТ.
- А как вы думаете,  почему?
- Давайте подумаем:
- Хвост отрос?
- Ухо ?
А цвет изменился. Был рыжий, а мог
стать черным?
-Т.Е. изменения  во внешнем виде
кота не произошло.
- А хотите увидеть, как выглядит
этот кот?
- А вот у нас четвертые пары
приготовили.
( ПРИКРЕПЛЯЮТ СОБРАННЙ РИСУНОК
КОТА)
- Давайте проверять: рыжий кот,
разорванное ухо, обрубленный хвост, а глаза? ( зеленые)
- Все правильно. Молодцы!
2-ые пары: поступки( зачитывают)
- Изменились ли поступки кота?
3-и пары: Отношение людей к коту?
Из первой части     из второй части
- А что еще изменилось? ( КЛИЧКА)
В первой
части                             во второй части
ПОЯВЛЯЮТСЯ СЛАЙДЫ ПО МЕРЕ
ЗАЧИТЫВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК
- Ребята, а как вы думаете, что мы с
вами сейчас составили? КАК бы это назвали?
- Схему текста. Не хватает для
схемы стрелочки
Слайд         ВОРЮГА    МИЛИЦИОНЕР
- Правильно?
Слайд
- Как любой текст, наша схема
должна иметь заглавие.
- Как бы вы озаглавили нашу схему?
( ПРЕВРАЩЕНИЕ КОТА ВОРЮГИ В КОТА
МИЛИЦИОНЕРА)
- Вы сейчас назвали не только тему
нашей схемы, но и и тему урока.
- Сегодня мы на уроке рассмотрели
как кот – ворюга превратился в кота – милиционера.
- А что или  кто ему помог в этом?
- Какое качество людей помогло в
этом?( Доброта)
( Доброта людей помогла в
превращении людей)
- Ребята, а только с котом могла
произойти такая история?
- А с человеком?
- Может человек под влиянием
другого человека измениться в лучшую сторону
-Какой  урок дает нам Паустовский,
рассказав эту историю? ( что из плохого человека может превратиться отличный
человек)
- Под влиянием чего? ( ДОБРОТЫ)
- Какова главная мысль
произведения?
Слайд  ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
ТВОРИ ДОБРО НА ВСЕЙ ЗЕМЛЕ.
- И мир тогда изменится в лучшую
сторону.
- Ребята, вы сегодня были сегодня
замечательными исследователями, замечательными читателями.
- С произведениями Паустовского вы
еще не раз встретитесь. И многие уроки Паустовского вы узнаете.
- А что вы узнали о себе, прочитав
это произведение?
- Начните с любой фразы
Слайд
Сегодня я понял…
Мне захотелось…
Мне было трудно…
( ВЫСКАЗЫВАНИЕ ДЕТЕЙ)
- Люди для некоторых понятий
придумали символы и вы их знаете
СЛАЙД
Рисунок голубя с веточкой в клюве
Медицинский крест – милосердие
- А видели ли вы когда – нибудь
символ доброты?
СЛАЙД
Пустой кружок
- И я не видела.
- Давайте придумаем свой символ
доброты.
- Знак этот не простой. Нужно
послушать свое сердце, чтобы у вас получился этот значок.
- А я свой символ доброты нашла-
шары в виде сердца.
Доброе горячее сердце, которое
способно к милосердию. ( Не зря эти являются родственными)
- И очень хочется пожелать вам быть
не только успешными учениками, но на  людьми, которые умеют пожалеть и
посочувствовать всему живому на планете. Будь это травинка, котенок или
человек.
ПЕСНЯ « Твори добро»

file_name: Конспект конкурс.docx

alt: У меня есть специальный помощник

alt: Какой теперь возникает вопрос? (

alt: Не поможет… Попробуйте его накормить ) -

title: Конспект урока литературного чтения 3 класс


extracted_text:
Конспект
НОД в средней группе по экологическому воспитанию на  тему: «Жизнь диких
животных зимой».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020г.
Цель. Формировать
представление о том что, дикие животные приспосабливаются к изменениям
погодных условий.
Задачи.
Образовательные
·
Формировать представление детей о повадках диких животных, о их
жизни в лесу в зимний период.
Развивающие
·
Развивать доказательную речь,
·
 логическое мышление,
·
 воображение,
·
 мелкую моторику.

Воспитательные

·
Воспитывать понимание того, что в природе все взаимосвязано и
целесообразно;
·
Пробуждать интерес к изучению природы, к наблюдению за
повадками животных и птиц.

Виды
деятельности:
·
игровая,
·
 познавательно- исследовательская,
·
 речевая,
·
 двигательная,
·
 коммуникативная.

Средства реализации:
·
фотографии и рисунки, показывающие диких
животных, картины зимнего леса.
Ход НОД
-Ребята,  возьмемся
за руки. Улыбнемся друг другу, чтобы создать хорошее настроение.
Чтобы узнать много интересного на нашем занятии, нужно
быть внимательными, не выкрикивать с места, поднимать руку, слушать друг друга.
- Отгадайте загадки:
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом,
Чудеса
увидишь в нем. (Лес)
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на
санках прокатила. (Зима)

Кто из вас был в зимнем лесу? Сейчас мы  вместе отправимся в
зимний лес, чтобы узнать, как живут дикие животные в это время года. Закройте глаза и повторяйте
хором за мной волшебные слова:
Раз, два, три повернись,
На лесной опушке окажись.
Открывает
картинки с изображением зимнего леса, просит детей открыть глаза.
- В лес пришла зима и жизнь лесных
зверей изменилась. У каждого животного свой характер, давайте
расскажем об этом.
Дидактическое упражнение «Кто какой?»
Дети
стоят полукругом, воспитатель бросает мяч, а дети продолжают предложение
начатое воспитателем.
Злой, как… волк
Трусливый, как… заяц
Косолапый, как…. медведь
Хитрая, как… лиса
Зубастый, как…. волк
Прыгучая, как…. белка
Колючий, как…. еж
Неуклюжий, как…. медведь
Рыжая, как…. лиса
- Ребята кого же мы сможем встретить в зимнем лесу?Отгадайте загадку:
Зверька
узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке- летом. (Белка)
Показ
картинки белка.
- Почему зимой белочка
меняет цвет шубки? Да, для того чтобы легче было прятаться от врагов, например
от ястреба и куницы. Зимой деревья стоят без листьев,
и на фоне темно- серых ветвей и стволов серая беличья шубка менее заметна, чем
если бы она была рыжей. Беличья шубка не только меняет цвет она еще становится
и более теплой. А в самые сильные морозы белка спит в своем дупле. Она тоже подготовлено для зимы:
еще осенью белочка натаскала туда опавших листьев, сухого мха, так что в дупле
сухо, тепло и мягко.
Белочка- большая труженица. К зиме она подготовила не только
теплое дупло. А вы знаете что еще? Конечно, припасы которыми она питается всю
зиму. Летом и осенью она собирает орешки и желуди, сушит грибы и все это хранит
в специальных кладовках- в пустых дуплах, под мхом, у старых пеньков. А еще она
собирает еловые и сосновые шишки и питается их семенами. Так что голодать
белочке зимой не приходится.
- А кто еще из лесных жителей меняет цвет шубки к зиме?
Правильно, заяц. Летом он был серым,а к зиме постепенно белеет: сначала белым становится
хвост, потом задние лапы, и только потом белеют спинка и бока. Как заяц себе
домик устраивает? Оказывается, у него нет отдельной норки. Зимним днем он
обычно спит в снежной ямке или зарывшись в сугроб,а ночью выходит еду добывать: обгладывать кору упавших
деревьев
У косого
нет берлоги,
Не нужна
ему нора.
От врагов
спасают ноги,
А от
голода- кора.
Пальчиковая
игра «Зайчики».
Жил был
зайчик (хлопают
в ладоши)
Длинные
ушки (показать
ушки)
Отморозил
зайчик (сжимают
и разжимают пальцы)
Носик на
опушке (трем
носик)
Отморозил
хвостик (трем
копчик)
И поехал
греться к ребятишкам в гости (крутим изображая руль)
Там тепло
и тихо (разводят
руки)
Волка
нет (грозят
пальцем)
И дают
морковку на обед (гладят живот)

-У зайца много врагов в лесу.Отгадайте загадки:
Какой зверь опасный
Ходит в шубке красной,
Снег разгребает,
Мышек
хватает? (лиса)
На овчарку он похож:
Что ни зуб, то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу
готов напасть. (волк)
Показ
картинок.
- Лиса тоже к зиме готовится. Зимой на
ее лапах отрастает густая шерсть, чтобы не холодно было ступать по снегу. Ходит
лиса как в валенках.
Волк хоть
и не меняет свою шубу, но утепляет ее. К зиме волчья шерсть становится гуще и
длиннее. Это волкам необходимо, ведь они спят прямо на снегу, закрыв хвостом
нос и лапы. Спят обычно днем, а ночью охотятся.
- Ребята каких животных зимой в лесу не
встретишь?Отгадайте
загадки:
Между сосен, между елок
Бродит тысяча иголок
Но не сделать ни стежка-
Все
иголки без ушка! (еж).
- Ребята посмотрите что
у меня есть:

Массаж
рук «Колючий
шарик»
Мы нашли колючий шарик
Нам его не удержать
Шарик крутится в ладошках,
Шарик
хочет убежать (дети
крутят массажные шарики)
Шарик
наш живой и теплый,
На кого
же он похож? (смотрят
на шарик держа его в ладошках)
Прыгнул
шарик на дорожку-
Оказалось это еж! (дети опускают руки и шарики катятся на пол).
- Ребята кого мы еще не встретим зимой в
лесу? Послушайте загадку и узнаете.
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под
вьюжный вой

Спит в избушке
снеговой. (медведь)

- Ежи и медведи зимой впадают в спячку. Поэтому
особых припасов на зиму они не делают,заботятся только о теплом доме для себя: еж спит в
норке, утепленной мхом, сухой травой; медведь- в берлоге. Они осенью стараются
наесться посытнее, чтобы всю зиму спокойно проспать.
Воспитатель проводит дидактическую игру «Животные
и их детеныши».
-Как называются дикие животные наших
лесов и их детеныши? Я называю животных, а вы
должны назвать их детенышей в единственном и множественном числе.
Белка -
…. бельчонок, бельчата.
Заяц - …. зайчонок, зайчата (как называют маму зайчат)
Лиса - … лисенок, лисята (кто папа в лисьем семействе)
Волк - …. волчонок, волчата (как называют маму в волчьем семействе)
Медведь - … медвежонок, медвежата (кто мама у медвежат)
Еж - …. Ежонок, ежата (как называют маму у ежат)
Проводит игру «Четвертый лишний» детям предлагается исключить из
перечисленных четырех слов то, которое они считают лишним. Игра проводится без
опоры на наглядные пособия.
Медведь, волк, лиса, заяц (медведь единственный впадает в спячку)
Кошка, медведь, заяц, белка (кошка домашнее животное, все
остальные дикие)
Белка, сова, лиса, волк (сова птица, все остальные звери)
Волчонок, заяц, медведь, белка (волчонок детеныш, а все остальные взрослые животные).
- Ребята в зимний лес мы сходили пора возвращаться в детский сад:
Раз, два, три, повернись и в саду окажись.

file_name: Конспект НОД в средней группе по экологическому воспитанию на  тему.docx

alt: Ход НОД -Ребята, возьмемся за руки

alt: Зубастый, как…. волк Прыгучая, как…

alt: Ребята посмотрите что у меня есть :

title: Конспект НОД в средней группе по экологическому воспитанию на тему: "Жизнь диких животных зимой".


extracted_text:
1. Особенности обследований
при явках в женскую консультацию
Акушер-гинеколог, узнав при
первой явке женщины по поводу беременности об имеющемся у нее заболевании
почек, в ближайшие дни должен направить ее к терапевту женской консультации,
который проводит специальное обследование. Так же поступает акушер-гинеколог и
в случае выявления патологических элементов в анализах мочи, при повышений
артериального давления или появлении отеков. Дальнейшие вопросы, связанные с
наличием экстрагенитального заболевания у беременной, решаются совместно
акушером-гинекологом и терапевтом. Беременные, страдающие заболеваниями почек,
должны находиться на диспансерном учете у терапевта женской консультации. Это способствует
систематическому наблюдению за ними, раннему выявлению осложнений и
своевременной госпитализации. Кроме женщин с установленным до беременности
диагнозом заболевания почек, терапевт берет на учет беременных с подозрением на
эти болезни. Это женщины, у которых во время беременности обнаружены протеинурия,
гематурия, пиурия, повышение артериального давления, отеки (в первой половине
беременности). После обследования их либо снимают с учета, либо за ними
продолжают диспансерное наблюдение, если установлено заболевание почек.
Каждая беременная, у
которой не было заболеваний почек до беременности, должна находиться под
строгим наблюдением акушера в так называемые критические сроки беременности,
особенно в 22—28 недель. В этот период наиболее часто впервые проявляется такое
заболевание, как пиелонефрит беременных. В указанные сроки беременности,
несмотря на отсутствие жалоб, необходимо производить еженедельное исследование
мочи, посевы ее и при отклонении показателей от нормы проводить
профилактические мероприятия, направленные на предотвращение развития пиелонефрита.
Так, при наличии в повторных анализах мочи повышенного количества лейкоцитов
(более 15—20 в поле зрения), особенно при нейтральной реакции ее, при которой
часть лейкоцитов подвергается разрушению, или обнаружении бактериурии выше 105 микробных
тел в 1 мл мочи («бессимптомная бактериурия») необходимо провести курс
противовоспалительной или антибактериальной терапии с обязательным учетом срока
беременности и особенностей микрофлоры мочи. Результаты лечения контролируют
лабораторными показателями. В случае отсутствия эффекта при амбулаторном
лечении такие больные подлежат госпитализации во второе акушерское отделение
родильного дома. Необходимость в этом может возникнуть и в том случае, если при
первом обращении к врачу у беременной будут заподозрены наличие острого или
обострение хронического пиелонефрита, почечная колика, гломерулонефрит.
Об имеющемся
заболевании судят на основании анамнеза, выписки из амбулаторной карты районной
поликлиники и результатов обследования, произведенного в женской консультации.
Исследование мочи в
первой половине беременности достаточно производить 1 раз в месяц, если нет
клинических признаков обострения заболевания почек. Если такое подозрение
возникло, анализы мочи делают чаще. Через 2 недели после перенесенной ангины
женщинам с заболеваниями почек также производят исследование мочи. Поскольку у
таких женщин поздний токсикоз возникает значительно чаще, во второй половине
беременности исследование мочи производят не реже 2 раз в месяц.
Клинический анализ
крови делают чаще одного раза в месяц только при обострении заболевания почек
или при появлении анемии.
Исследование мочи по
Нечипоренко или Каковскому—Аддису показана при первой явке больной в женскую
консультацию для уточнения диагноза и позже, при подозрении на обострение
заболевания почек.
Измерять артериальное
давление на обеих руках следует при первом посещении для выявления
физиологической асимметрии. Во второй половине беременности выраженная
асимметрия может быть ранним признаком нефропатии.
При отсутствии
бактериологической лаборатории, позволяющей наиболее точным методом посева мочи
на питательную среду определить количество бактерий и идентифицировать их,
можно пользоваться химическими (ТГК-тест, нитрит-тест) и бактериоскопическими
методами количественного определения бактериурии. Химические методы просты, не
требуют большой затраты времени и позволяют, производить массовые обследования.
Беременным с
заболеваниями почек, протекающими с гипертонией, делают ЭКГ.
Первоочередной задачей
наблюдения в женской консультации является уточнение диагноза заболевания, его
тяжести и остроты процесса. Возможность продолжения беременности зависит от
решения этих вопросов. Однако в условиях амбулаторного наблюдения и
обследования больной решить их не всегда удается. Поэтому правилом нужно
считать направление таких женщин на госпитализацию при сроке до 3 месяцев
беременности.
2. Особенности ведения в стационаре
В стационаре решают
вопрос о продолжении беременности. Если он решен положительно, об этом в
выписке из больницы (родильного дома) делают запись для врача женской
консультации. Дальнейшее ведение беременной в женской консультации носит
характер активного наблюдения акушером-гинекологом и терапевтом не реже 1—2 раз
в месяц, динамического лабораторного обследования и консультирования у врачей
других специальностей (уролог, окулист) с определенной периодичностью.
Потребность в
повторной госпитализации возникает при:
1) обострении
заболевания почек;
2) начинающемся
позднем токсикозе;
3) угрожающем выкидыше
или угрожающих преждевременных родах;
4) начальных признаках
гипотрофии плода;
5) бессимптомной
бактериурии или лейкоцитурии, не поддающейся лечению.
Во всех этих случаях
женщину госпитализируют независимо от срока беременности. Иногда это приходится
делать несколько раз. Женщин с заболеваниями почек, протекающими с гипертонией,
обязательно помещают в стационар за 2—3 недели до срока родов. Если заболевание
почек не сопровождается гипертонией, необходимость в ранней госпитализации
перед родами отпадает.
Госпитализация в ранние сроки беременности
может быть произведена в терапевтический, урологический или нефрологический
стационар, а не в родильный дом, тем более что возможности для обследования в
этих клиниках обычно значительно большие. В этих учреждениях вопрос о
прерывании или продолжении беременности решается при активном участии акушера.
Оптимальным вариантом являются специализированные родильные дома для больных с
заболеваниями почек или родильные дома при многопрофильных больницах, поскольку
в них возможны консультативная помощь терапевтов, урологов, нефрологов,
окулистов, невропатологов и производство биохимических, иммунологических и
других необходимых исследований.
Со второго триместра беременности
больных госпитализируют только в родильные дома, так как с этого периода они больше
нуждаются в систематическом наблюдении акушера. Им может понадобиться помощь (в
случае самопроизвольного выкидыша или преждевременных родов), которая должна
быть оказана в обстановке родильного дома. В отделение патологии беременных
госпитализируют больных с гломерулонефритом, пиелонефритом вне обострения,
мочекаменной болезнью, гидронефрозом, при наличии единственной почки, а во
второе акушерское отделение — с острым пиелонефритом. При выявлении обострения
пиелонефрита у женщины с урологическим заболеванием, находящейся в отделении
патологии беременных, ее переводят во второе акушерское отделение.

alt: Необходимость в этом может возникнуть и в том случае, если при первом обращении к врачу у беременной будут заподозрены наличие острого или обострение хронического пиелонефрита,…


extracted_text:
Осенний
утренник мл.гр

  Звучит
«Осенняя песня» П.И.Чайковского. Дети сидят на стульчиках.

— Осень золотая снова к нам пришла.
Осень снова праздник детям принесла.
— Ребята, к нам в садик прилетел осенний листочек.
Наверное, он прилетел из осеннего леса. (Разглядывает листочек) А на нем что-то
написано. Прочитаем?
 А-а-а, его прислала рыжая лисичка-сестричка:
«Ребятки! Жду вас к себе в гости, в осенний лес. В лесу очень красиво,
нарядно и празднично. Ваша Лисичка». Ну, что, дети, согласны ехать в гости?
Дети: —
Да!
Ведущая: —
Давайте поедем на поезде.
Дети двигаются друг за другом по кругу дробным шагом,
садятся на стулья.
Ведущая:—
Паровоз наш небольшой,
Паровоз наш непростой:
В нём колёса не стучат,
Состоит он из ребят.
Едем, едем друг за другом,
Едем лесом, едем лугом.
Остановка на пути —
На прогулку выходи!
Ведущая: —
Вот мы и приехали в лес. Посмотрите, ребята, как тут красиво. Листья на
деревьях стали разноцветными. Но где же наша Лисичка?
Лисичка: —
А вот и я, привет осенний вам, друзья!
— Я позвала, детишки, вас играть и веселиться,
И хочу со всеми здесь крепко подружиться!
Ведущая:—
Видите: лежат листочки,
Будто жёлтые цветочки.
Вы листочки соберите,
С ними танцевать идите!
«Вальс с листочками»
Ведущая: —
Молодцы, ребятки, как красиво вы танцуете.
Лисичка, а тебе осень нравится?
Лисичка: —
Да, мне осень очень нравится, она ведь такая же, как я – рыжая, золотая. Только
мне и моим лисятам не нравится, когда дождик идет.
Ведущая: —
А почему?
Лисичка: —
Потому что наши шубки становятся мокрыми, и моим лисятам приходится сидеть в
норе, ведь гулять под дождем нельзя…
Ведущая: —
Это все потому, Лисичка, что у вас нет зонтика.
— Если туча хмурится и грозит дождём,
Спрячемся под зонтиком, дождик переждём.
Игра «Солнышко и дождик», музыка М.
Раухвергера
Ведущая: —
Посмотри, Лисичка, детки дождика не испугались, вот он и кончился.
Лисичка: —
Ай да детки! Молодцы!
Слышится звук шелестят листья…
Ведущая: —
Слышу: листья шелестят. Слышу: веточки хрустят. Ребятки, это Зайка к нам идет.
Зайка. Здравствуйте,ребята!Я
к вам в гости бежал,
И с листочками играл,
Хотите листики собрать,
И мне букеты показать?
Песня «Дует,дует ветер»
Игра «Собери листики »
Зайка:- Ребята,вы такие
молодцы, какие красивые листочки собрали, давайте этот букет лисичке подарим?
Держи лиса букет красивый!
Лисичка:- Спасибо вам за
такую красоту,
Ой, побегу скорее домой, и украшу свою норку! До
свидания ребята!
Дети:-До свидания,
лисичка!
Зайка.- Хорошо как с вами было!
Без меня не скучайте,
Снова в гости поджидайте!
До свидания, ребята!
Ведущая: -Зайка подожди, мы с ребятками сейчас корзиночку
гостинцев соберем для твоих зайчат.
Игра «Собери
овощи»
Зайка: -Спасибо вам большое за угощенья, мои зайчата будут очень рады!
До свидания ребята!

Дети машут ему рукой «До свидания, зайчик»
Шорох
листьев, идет ёжик
Ведущая:- Ежик,
ежик, как дела?
Я давно тебя ждала.
Где живешь, всем расскажи
И принес ли ты грибы?

Ёж:Я – смешной и очень
шустрый
К вам пришел я погостить.
Хоть немножко и колючий,
Буду вас я веселить.
Я в лесочке спрятал много грибов давайте их найдём.
Песня «Мы в лесок пойдем»
Дети под музыку собирают грибы.
Ведущая: Ай да, ребята,
целую корзину грибов для ёжика собрали.
Ёжик: —
Шустрые вы ребята, дам я вам задание!
— Вы скорей идите
И мне шишек наберите.
Ведущая:
— Ребята, а шишки соберём?
Дети: -ДА!
Песня «Вот какие шишки»
Ведущая: —
Вот, ёжик, тебе корзиночка и с шишками готова!
Ёжик:—
Ой, спасибо вам, детишки!
Только мне пора обратно бежать! До свиданья, детвора!
Ёжик уходит

Ведущая:- Осень всех благодарит,
«До свидания» говорит,
Придет к нам  ровно через год,
Когда наступит ее черёд!
А прощание дарит вам, ребята, яблочки наливные!
С угощеньем веселей будет праздник у детей!

(Отдает поднос с яблоками).

Ведущая:- Попрощалась с нами Осень, но мы грустить не будем, ведь впереди нас
ждет красавица-зима и новые праздники!  — Ну и нам пора. Пойдемте в
группу, будем яблочками угощаться.
Ведущая и дети уходят в
группу.

file_name: Праздник осени мл.гр 2019..docx

alt: Осенний утренник мл.гр

alt: Зайка. - Хорошо как с вами было!

alt: Ведущая: — Ребята, а шишки соберём?

title: Праздник осени в младшей группе


extracted_text:
Приложение 3
Лист
самооценивания

Ф.И. учащегося:

Работа в группе

Карусель

Индивидуальная работа

итого

1

2

3

4

5

6

7

Самостоятельно

 С другом

Было трудно, помогал учитель

Лист самооценивания

Ф.И. учащегося:

Работа в группе

Карусель

Индивидуальная работа

итого

1

2

3

4

5

6

7

Самостоятельно

 С другом

Было трудно, помогал учитель

Лист самооценивания

Ф.И. учащегося:

Работа в группе

Карусель

Индивидуальная работа

итого

1

2

3

4

5

6

7

Самостоятельно

 С другом

Было трудно, помогал учитель

Лист самооценивания

Ф.И. учащегося:

Работа в группе

Карусель

Индивидуальная работа

итого

1

2

3

4

5

6

7

Самостоятельно

 С другом

Было трудно, помогал учитель

Лист самооценивания

Ф.И. учащегося:

Работа в группе

Карусель

Индивидуальная работа

итого

1

2

3

4

5

6

7

Самостоятельно

 С другом

Было трудно, помогал учитель

file_name: Приложение 3-5 кл.docx

alt: Приложение 3 Лист самооценивания

title: Приложение 3-5 кл


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_155»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Unusual clear cell tumors of
the jaws – clinical and histopathological considerations: A case report
Abstract
Introduction
Clear cell neoplasms of the jaw
are very infrequent and a review of the literature reports only isolated cases
of metastatic renal clear cell carcinoma of the jaw.
Case presentation
A 68-year-old man presented with
an osteolytic lesion of the left hemimandible. The first diagnostic hypothesis
was a third molar follicular cyst. Surgical treatment consisted of enucleating
the lesion preserving the alveolar nerve and extracting of the retained tooth.
Unexpectedly, the lesion presented as a solid.
Conclusion
The authors report a case of a
clear cell neoplasm involving the jaw in which histopathological exam presented
an indeterminate histology. The histological characteristics of this tumor make
it unique in the international literature.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_155»


extracted_text:
Урок 79. Тема: «Вечная Сонечка,
пока мир стоит...» (Образ Сони Мармеладовой в романе Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»)

Цель урока:
- рассмотреть образ Сони Мармеладовой;
- показать, что именно в этой «отверженной» девушке с бледным и худым личиком
открыта великая религиозная мысль, что именно общение с Соней заставит
Раскольникова признать свою вину и пойти с повинной.
- развивать умение учащихся анализировать эпизод в контексте всего
произведения;
- развивать умение самостоятельной исследовательской работы;
- подготовить учащихся к домашнему сочинению

 Эпиграф: «Человек заслуживает свое счастье, и всегда страданием»

           Ф.М.Достоевский

Ход урока:
I Оргмомент.
II Повторение пройденной темы. (...)
III Объяснение новой темы
Радион Раскольников сказал Соне: « … я
тебя выбрал...». За что же он ее выбрал? Почему? Какую роль играет Соня
Мармеладова в жизни главного героя Родиона Раскольникова? Вот на эти вопросы мы
и должны ответить на сегодняшнем уроке.

 Учитель:
Итак, Раскольников совершил преступление,
которое завело его в тупик. Соня же  в это время получила желтый билет. Линии
их жизней пересеклись в самой критической точке для них: именно в тот момент,
когда нужно было раз и навсегда решить, как жить дальше. Старая вера
Раскольникова пошатнулась, а новую он пока еще не обрел. Обреченность и
невольная жажда смерти как выход из тупика овладели им
     Порфирий Петрович во время  беседы с
Раскольниковым  советует ему «Станьте солнцем, вас все увидят. Солнцу
прежде всего надо быть солнцем», то есть не только светить, но и греть.
Продолжим же и мы его мысль.
     Но не Раскольников, а Соня в романе
становится таким теплым светом, хотя на первый взгляд, она вроде бы далека  от
этой нравственной высоты.

Ребята, я вам на дом задала подготовить
тонкие и толстые вопросы о героине, давайте начнем с тонких вопросов.
 Тонкие вопросы — это вопросы, требующие
короткого и быстрого ответа. Можно ответить одним словом.
 Толстые вопросы — это вопросы, требующие
развернутого полного ответа.
   Сами выбирайте кому вы зададите вопрос.

       2. Словесный портрет Сони.
- Какой вы представляете Соню? Опишите ее,
пожалуйста.
- А как описывает ее Достоевский? (читает
один ученик)

3. Работа с портретами Сони, сделанными
разными художниками. Показ слайдов.

      В раскрытии авторского замысла
помогут, нам  иллюстрации Д.А. Шмаринова к роману Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание». На одной из них художник запечатлел Соню
Мармеладову со свечой.  Глядя на ее бледное лицо, нельзя не почувствовать
«невыразимого волнения»,трепетности, какого-то внутреннего горения Сони. Ее
портрет воспринимается как символ совести, страдания и глубокого сострадания,
как символ того долга, который она пробуждает в Раскольникове, ведя его к
нравственному возрождению. Соня держит свечу, которой она освещена сбоку  и
снизу, отчего высветляется ее лицо. Свет становится  «постоянным эпитетом» в
характеристике Сони и на других рисунках художника.
- Как вы думаете, сумели ли передать
художники образ Сони?

Интересно проследить и причины выбора
автором фамилии и имени Сони Мармеладовой. Что означает имя Соня, Софья?
Почему Достоевский назвал ее таким именем?(слайд).
 Сообщение ученика. « София, Софья,Соня —
это одно из любимейших имен Достоевского. Имя это означает «мудрость»,
«Разумность». И, действительно, в душе Сони Мармеладовой -  это образ всех
женщин, матерей, сестер. Софья – это еще и библейское имя матери трех мучениц
Веры, Надежды и Любви.

     Лучи тепла,
исходящего от Сониной души, достигают и Раскольникова. Он сопротивляется им, но
все-таки, в конце концов, опускается перед ней на колени. В этом утверждают нас
встречи героя с ней.
     Именно
Сонечка, беззащитная жертва жестокого мира, привела к покаянию убийцу,
взбунтовавшегося против несправедливости и бесчеловечности, пожелавшего
переделать мир, как Наполеон. Это она спасла душу Раскольникова
Почему падшая
женщина спасает душу Раскольникова?
(Соня преступила
через себя для других. Она живет по законам любви к людям, совершила
преступление над собой, принесла себя в жертву во имя любимых ею людей.)
Какие черты
подчеркивает в ней Достоевский?
(Достоевский
постоянно подчеркивает ее робость, застенчивость, даже запуганность.)
Расскажите о жизни
Сони.
( Мачеха Сони,
Катерина Ивановна, обрекает ее на жизнь по желтому билету. Истощенные голодом
дети выжили благодаря Соне. Ее жертва теплотой проникает в души людей. Она
отдает Мармеладову последние “греховные гроши” на его непристойное пьянство в
трактире… После гибели отца, смерти мачехи, именно она, Соня, падшая, смысл
своей жизни видит в заботе об осиротевших малолетних детях. Даже людям,
окружавшим ее, такой поступок кажется воистину христианским, а ее грехопадение
в этом случае кажется святым.)
    5. Соня и
Раскольников
Скажите,
пожалуйста, как на жизнь смотрит Раскольников и по каким законам живет Соня
Мармеладова?
(Раскольников не
хочет принимать жизнь такой, какая она есть, он протестует против
несправедливости. Его теория толкает на путь насилия над другими ради своего
благополучия. Он готов переступить через трупы других, стремится создать в
первую очередь для себя условия, чтобы затем изменить жизнь, стремится
возвыситься над этим “муравейником”. Идея и преступление Раскольникова рождают
конфликт в его душе, ведут к разъединению с людьми, заставляют героя презирать
себя больше всего за человечность и чуткость к страданиям других. Соня идет
другой дорогой. Ее жизнь строится по законам самопожертвования. В позоре и
унижения, в условиях, казалось бы, исключающих всякую чистоту (моральную), она
сохранила в себе чуткую и отзывчивую душу.)
    Итак,
Раскольников идет к Соне. Как объясняет он свой первый визит к Соне? Чего он
ждет от него?
  (Он ищет
родственную душу, ведь Соня тоже преступила. Вначале Раскольников не видит
разницы между своим преступлением и преступлением Сони. Он видит в ней
своеобразного союзника по преступлению.)
Как можно
объяснить поведение Раскольникова, бесцеремонно осматривающего комнату? Кого он
ожидал увидеть?
(Он хочет понять,
как она преступница живет, чем дышит, что поддерживает ее, во имя чего она
преступила. Но, глядя на нее, он смягчается, голос его становится тихим.
      Раскольников
ожидал увидеть человека, сосредоточенного на своих бедах, измученного,
обреченного, готового ухватиться за малейшую надежду, но увидел нечто иное,
породившее вопрос: “Почему она так слишком долго могла оставаться в таком
положении и не сошла с ума, если уж не в силах была броситься в воду”.)
Каким представляет
себе Раскольников будущее девушки?
(“Броситься в
канаву, попасть в сумасшедший дом или броситься в разврат.”)
Три дороги и все
погибельные. Почему она не сделала этого? В чем же причина?
(Вера, глубокая,
способная творить чудеса. Сила. В Соне увидел силу, позволяющую ей жить. Ее
источник в заботе о чужих детях и их несчастной матери. Уповает на Бога и ждет
избавления.)
Через знакомство с
Соней Раскольникову открывается мир людей, живущих по иным законам, законам
человеческого братства. Не равнодушие, ненависть и жесткость, а открытое
душевное общение, чуткость, любовь, сострадание живут в ней.
Какую книгу
Раскольников заметил в комнате Сони?
     Книга,
которую заметил на комоде в комнате Сони Раскольников, оказалась Новым Заветом
в русском переводе. Евангелие принадлежало Лизавете. Невинная жертва принимает
смерть безмолвно, но она будет “говорить” Божьим словом. Раскольников просит
прочитать ему про Воскресение Лазаря.
Почему выбран этот
эпизод из Евангелия?
(Раскольников
ходит среди живых людей, говорит с ними, смеется, негодует, но не сознает себя
живым – сознает мертвым, он – Лазарь, который 4 дня как во гробу. Но, словно
тусклый свет того свечного огарка, который освещал в “этой нищенской комнате
убийцу и блудницу, странно сошедшихся за чтением вечной книги”, теплился свет
веры в душе преступника в возможное для себя воскресение.)
      Работа с
текстом.

Прочитайте эпизод
чтения Соней отрывка из Евангелия, проследите за состоянием Сони. Почему такое
состояние испытывает она? (Звучит музыка “ Аве Мария”. У Сони дрожали руки,
голоса не хватало, не выговаривала первые слова, но с 3 слова голос зазвенел и
прорвался, как натянутая струна. И вдруг вся преобразилась.
Соня читает,
желая, чтобы он, ослепленный и неверующий, уверовал в Бога. И дрожала от
радостного ожидания чуда. Раскольников смотрел на нее, слушал и понимал, как Иисус
любит тех, кто страдает. “Иисус прослезился”, – в это время Раскольников
обернулся и увидел, “что Соня дрожит в лихорадке”. Он ожидал этого.)
Она хотела, чтобы
Раскольников принял веру во Христа и через нее смог пройти к возрождению путем
страдания.
Почему Евангелие
читают преступник и блудница? (Евангелие показывает путь к возрождению,
почувствовали соединение душ.)
Достоевский
выделил слова “Я есмь Воскресение и жизнь”. Почему?
(Пробуждается
душа.)
С каким
впечатлением о Соне Раскольников уходит?
(Раскольников,
слушая рассказы Сони о Катерине Ивановне, ее проникновенное чтение Евангелия,
изменил свое мнение о ней. Христианской любовью любит людей Соня. Раскольников,
не верящий в Бога, мечтающий о власти над всею тварью дрожащею, понял правду
Сони, ее жертвенную чистоту.)
Уходя от Сони, он
сказал, что скажет, кто убил. “Знаю и скажу… тебе, одной скажу! Я тебя выбрал”.
В романе важно не
только к кому приходит с признанием Раскольников, но и где это происходит – в
квартире у портного Капернаумова, где Соня комнату снимает. Капернаумов –
фамилия значимая.

Соня - воплощенное чистое добро - находит нечто общее в Раскольникове, как бы
воплощенном чистом зле, и наоборот, Раскольников в глубине души Сони видит свое
собственное отражение, знает, что им когда-то идти "по одной дороге",
что у них "одна цель".

 Две правды: правда, Раскольникова и, правда, Сони. Но истинна одна, правда,
другая - ложна. Чтобы
понять, где истина, нужно сравнить этих героев, в судьбе которых много общего,
но различаются они в главном.

Соня

Раскольников

Кроткая, добрая

Гордый нрав, оскорбленное, униженное
  самолюбие

Спасая других, берет на себя тяжести
  греха. В духовном плане  - мученица

Пытаясь доказать свою теорию, совершает
  преступление. В духовном плане - преступник, хотя берет на себя
  грех всего человечества. Спаситель? Наполеон?

Рассказ о ее поступке в кабаке в самой
  разнузданной обстановке

Знамение для Раскольникова. Жить,
  жертвуя собой, - это оправдание его предчувствий

Живет, исходя из требований жизни, вне
  теорий

Теория рассчитана безукоризненно, но
  человек не может переступить через кровь, спасая людей. Итог - тупик. Теория
  не может учесть все в жизни

Полуграмотна, плохо говорит, читает
  только "Евангелие"

Образован, хорошо говорит. Свет разума
  заводит в тупик

Божественная, правда - в ней. Она
  выше духовно. Не сознание делает человека, а душа

В нем, правда, ложна. В рай ценой чужой
  крови попасть нельзя

У нее есть смысл жизни: любовь, вера

У него нет смысла жизни: убийство - это бунт для
  себя, индивидуалистический бунт

В чем же сила Сонечки?
(В умении любить, сострадать, в
самопожертвовании во имя любви.)
Соня своей
любовью, жалостью и состраданием, своим бесконечным терпением и
самопожертвованием, своей верой в Бога спасает Раскольникова. Живший своей
бесчеловечной идеей, не верящий в Бога, он изменяется лишь в эпилоге романа,
приняв в свою душу веру. “Обрести Христа – значит обрести собственную душу” –
вот вывод, к которому приходит Достоевский.
    Хотелось бы,
чтобы вы так же, как и Соня, любили людей такими, каковы они есть, умели
прощать и дарили бы свет, исходящий от вашей души, другим людям.
7. Домашнее
задание. Написать
сочинение
«Я тебя выбрал...»

file_name: 10сонечка мармеладова.doc

alt: Урок 79. Тема : « Вечная Сонечка, пока мир стоит

alt: Звучит музыка “ Аве Мария”. У Сони дрожали руки, голоса не хватало, не выговаривала первые слова, но с 3 слова голос зазвенел и прорвался, как…

title: Преступление и наказание


extracted_text:
Ф.И.________________________________Класс________Дата________________

Карточка № 1
Соотнесите годы правления и имя правителя

1)
  Правитель

Годы

А) Дмитрий
  Донской
Б) Петр III
В) Ярослав
  Мудрый
Г)
  Александр III Миротворец
Д) Василий
  Шуйский

1) 1761-1762 гг.
2)
  1727-1730 гг.
3) 1359-1389 гг.
4) 1881-1894 гг.
5) 1606-1610 гг.
6) 1019-1054 гг.

А

Б

В

Г

Д

2)
  Правитель

Годы

А) Иван
  Калита
Б) Андрей
  Боголюбский
В) Игорь
  Старый
Г) Алексей
  Михайлович Тишайший
Д) Иван IV
  Грозный

1) 1533-1584 гг.
2) 1325-1340
  гг.
3) 912-945 гг.
4) 1157-1174 гг.
5) 1645-1676 гг.
6)
  1125-1157 гг.

А

Б

В

Г

Д

3)
  Правитель

Годы

А) царевна
  Софья
Б) Анна
  Иоанновна
В) Никита
  Сергеевич Хрущев
Г) Николай
  I Палкин
Д)  Ленин

1) 1730-1740 гг.
2)
  1741-1761 гг.
3) 1825-1855 гг
4) 1682-1689 гг.
5) 1953-1964 гг.
6) 1917-1924 гг.

А

Б

В

Г

Д

Оценка
_______________
Ф.И.________________________________Класс________Дата________________

Карточка № 2
Соотнесите годы правления и имя правителя

1)
  Правитель

Годы

А)  Борис
  Годунов
Б)  Иван
  III
В) Петр I
  Великий
Г)
  Александр I
Д)
  Екатерина II Великая

1)
  1855-1881 гг.
2)
  1598-1605 гг.
3) 1462-1505 гг.
4) 1801-1825 гг.
5) 1762-1796 гг.
6) 1682-1725 гг.

А

Б

В

Г

Д

2)
  Правитель

Годы

А) Михаил
  Федорович Романов
Б)
  Екатерина I
В) Юрий
  Владимирович Андропов
Г) Николай
  II Кровавый
Д) Михаил
  Сергеевич Горбачев

1) 1725-1727 гг.
2)
  1982-1984 гг.
3) 1985-1991 гг.
4) 1613-1645 гг.
5)
  1676-1682 гг.
6)
  1894-1917 гг.

А

Б

В

Г

Д

3)
  Правитель

Годы

А) Павел I
Б) Владимир
  Мономах
В) Василий
  II Темный
Г) Федор
  Иванович
Д)
  регентство Елены Глинской

1) 1113-1125 гг.
2)
  1796-1801 гг.
3)
  1176-1212 гг.
4) 1533-1538 гг.
5) 1425-1462 гг.
6) 1584-1598 гг.

А

Б

В

Г

Д

Оценка
_______________

file_name: карточка соотнести правителя и годы правления пустая.docx

title: Карточка "Соотнесите правителя и годы правления. История России"