extracted_text:
Окружающий
мир.   1класс.
МОУ
____________________________________________________________________________
Фамилия ,
имя , класс _____________________________________________________________

Задание 1.
Впишите
зверей, которых не хватает в предложениях
 «Зверюшки в лесной избушке».

В лесной избушке жили
зверюшки.
Угадайте кто?
Рыжая, пушистая, хитрая________
.
Длинноухий,
короткохвостый, трусливый _______.
Круглый, колючий ____________.

Серый, злющий, зубастый ___________.
Неуклюжий, толстый, ворчливый,
мохнатый__________

Сколько всего зверюшек  жило в
избушке? __________

Задание 2.

Какой
цветок рассказывает о себе в стихотворении «Дитя солнца» такими словами:
Расцвету и на солнце весело
я смотрю золотым глазком,
а к вечеру просто закроюсь -
не хочу знать, что будет потом.
Отцвету и пушисто-белый
я небу привет передам…
а)  подсолнух;    Б) анютины
глазки;  В) подснежник;    Г) маргаритка;    Д) одуванчик.

Задание 3.
 Готовясь к путешествию
на воздушном шаре, малыши из повести Н. Носова «Незнайка и его друзья» положили
в корзину мешки с песком. Для чего?
Обведи правильный ответ.

 А) на них удобно сидеть;
Б) для тяжести, чтобы шар не улетел
слишком высоко;
В) для строительства дома на новом
месте;
Г) для облегчения шара, если он
начнет спускаться;
Д) чтобы бросать зрителям на голову.

Задание 4.

Каков смысл поговорки:
 «Коси коса, пока роса;
роса долой, и мы домой»:

А) когда роса, тогда прохладно и
легче косить;
Б) трава от росы становится упругой и
ее легче косить;
В) утром у человека больше сил;
Г) утром меньше комаров и прочего
гнуса;
Д) с утра коса острее, а по мере
косьбы – тупится.

 Задание
5. Запишите,  каких животных повстречал охотник.

_______________________________________________________________________
Задание 6.
              Что
касается сообразительности,
 здесь
вороне нет равных. Не зря
её
зовут «обезьяной в перьях».
 Главное,
вороны постоянно учатся.
Соберутся
вместе, и давай каркать кто во,
 что
горазд. На самом деле у них
серьезный
разговор. О своей вороньей
 жизни,
о погоде и о том, что и где плохо
 лежит.
Поговорят и летят шумной стаей.
Куда вы
думали? Туда где зерно
забыли
убрать. Оставили под открытым
небом.
Вороны его быстро уберут,
не
сомневайтесь!   (А. Тихонов)

- Как называют ворону? Запиши.

___________________________________

- О чём каркают вороны? Найди и подчеркни
ответ в тексте.
- Выбери заголовок, который наиболее
соответствует содержанию текста и подчеркни его:

·
Сообразительные вороны.
·
Серьёзный разговор.
·
Уборка зерна.

Задание  7 .
Отвечайте на вопросы, начиная с круга под
буквой А до круга со словом СТОП.
Маршрут своего движения запишите в виде
последовательности
цифр- номеров кругов, которые вы прошли.

  А

СТОП

МАРШРУТ      ТВОЕГО  ДВИЖЕНИЯ:

Задание 8.
Прочитайте
пословицу по четным числам и запишите её.

а

в

б

о

в

л

г

к

д

а

у

н

ж

о

е

г

з

и

л

к

м

о

н

р

с

м

х

я

ф

т

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Задание
9.
Перед
Вами 2 загадочных животных. Кто они? Напишите ответ.

_______________________________
_________________________________

Задание
10.
Прочитайте
пары слов.
Найдите,
какой буквой они  отличаются.
 Впишите её
в клетку и прочитайте новое слово

Окружающий мир 2 класс.
МОУ
_____________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, класс _______________________________________________________________________

Задание 1. Внимательно
прочитай отрывок из сказки  «Золотой ключик или приключения Буратино» и
ответить на предложенные вопросы после текста.

Эта девочка была
самой красивой куклой из кукольного театра синьора Карабаса Барабаса.  Не
в силах выносить грубых выходок хозяина, она убежала из театра и
поселилась в уединённом домике на сизой поляне.
         Звери,
птицы и некоторые из насекомых очень полюбили её – должно быть, потому,
что она была воспитанная и кроткая девочка.
         Звери снабжали
её всем необходимым для жизни. Крот приносил питательные коренья. Мыши – сахар,
сыр и кусочки колбасы. Благородная собака – пудель Артемон приносил булки.
Сорока воровала для неё на базаре шоколадные конфеты в серебряных бумажках.
Лягушки приносили в ореховых скорлупках лимонад. Ястреб – жареную дичь. Майские
жуки – разные ягоды. Бабочки – пыльцу с цветов – пудриться. Гусеницы
выдавливали из себя пасту для чистки зубов и смазывания скрипучих дверей.
Ласточки уничтожали вблизи дома ос и комаров…
Задания к тексту:
1.     Внимательно
прочитай отрывок и озаглавь его, используя схему.

спасители

Мальвина

и её

защитники

Золушка

             и
е
2.     Впиши в таблицу
животных, которые заботились о девочке.

Звери

Птицы

Насекомые

Земноводные

3.     Помогать
нуждающимся – дело благородное. Но кто из животных  поступал, на твой взгляд,
не совсем  честно и почему? Напиши одним предложением.

____________________________________________________________________

4.     Выпиши из текста
предложение, в котором нет ничего сказочного.

____________________________________________________________________
Задание
2.
Найдите  птиц, которые вписаны в клеточки в виде сплошных
ломаных линий (линии могут менять направления только под прямым углом).  В
скобках указано количество букв.  Запишите их.
1.
Певчая птица из
отряда воробьиных (9).  Показ  на образце.

2.
Пластилиновая
птица из мультфильма (6)
3.
Небольшая певчая
птица с красной грудью (7).
4.
Самая маленькая
птица на земле(7).
5.
Маленькая птичка
с серо-чёрным оперением (7).
6.
Эта птица ходит
по болоту в красных ботах (4).
7.
Голосистый певец
в курятнике (5).
8.
Небольшая лесная
птица с перекрещивающимися концами клюва (5).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Задание 3.

Обведите  животное, в меню
которого входят: ягоды, мед, личинки насекомых, яйца птиц, мыши, зайцы, рыба,
косули, падаль.

Задание 4.
Найди
лишнее слово и подчеркни его.

1.
  Пчела, муравей, жаба, комар.
2.
  Медведь, крокодил, лиса, волк.
3.
  Сосна, тополь, лиственница,
  можжевельник.
4.
  Музей, завод, цирк, театр.
5.
  Стриж, ласточка, страус, дятел.

6.
  Каменщик, плотник, портной,
  маляр.
7.
  Курица, утка, скворец, индюк.
8.
  Ягненок, лисенок, теленок,
  жеребенок.
9.
  Черный, яркий, теплый, большой.
10. Вода, лед, бензин, водяной пар.

Задание 5.
Во время
сильного ливня животные прятались в укрытия. Да так запрятались, что теперь не
могут отыскать сами себя. Найдите их, решив анаграммы.
 сутрас ______________________________
 неяобзьа_____________________________

осноорг______________________________

тоеегбм  _____________________________
 муопссо
 ______________________________

Задание
6.
 Напиши
названия:
1)    весенних месяцев _______________________________
2)    двух растений, из которых делают ткани ___________
3)    трех комнатных растений ________________________
4)    четырех планет _________________________________
5)    нашей страны ____________________________

Задание 7.   Внимательно прочитайте текст «Весёлые
тыквы»  и ответьте на предложенные вопросы после текста.
Огород
портила куча мусора. Садовник забросал кучу землёй и посадил семечки тыквы.
Сначала
появился корешок. Потом протянула тыква длинные стебли. Всю кучу заплела. По
забору ползёт, по веткам берёзы.
Зацвела
тыква. Большие жёлтые цветы похожи на колокольчики. Жужжит над ними пчелиный
народ. Под листьями появилась завязь.
Выросли
тыквы. Садовник вырезал на них глазки, бровки, широкие рты. Весело глазеют   тыквы.
Улыбки вызывают у прохожих.
Задания к тексту:
1.
Вставь
пропущенные слова так, чтобы было понятно, как происходит развитие растения из
семени.

семечки

↓

↓

                                                                            ↓

↓

↓

плод

2. Подчеркни предложение, в котором
говорится о том, как садовник порадовал других людей.
3. Отметь номер предложения, в
котором  содержится ответ на заданный вопрос.
Каким образом на куче
мусора вырастить тыкву?
1 □
2□       3□
Согласен ли ты с этим?
Можно ли так сделать?
Да □
Нет □

Задание 8.      Лабиринт.
Чтобы пройти лабиринт надо выбирать двери с правильными
ответами на вопросы.  Чтобы обозначить свой путь необходимо зачеркнуть
крестиком ту дверь, через которую надо пройти.

  Выход

Задание 9.
Разгадайте
ребусы и запишите, о  каких животных вы узнали.

    ______________________________
_________________________________

Задание
10.
Подчеркни
названия:
1)
домашних птиц:     курица, журавль, лебедь, утка, ворона, индюк,
голубь

2)
зимующих в наших местах птиц:  воробей, грач, синица, лебедь, ласточка, цапля

3)
лекарственных растений:
дурман, герань луговая, алоэ,
наперстянка, шиповник, подорожник, белена, лапчатка гусиная, зверобой

4)
травянистых растений:
колеус,
фасоль, ясень, сирень, подсолнечник, ива, ольха, белена, дуб, хлорофитум,
клен,
ландыш, лиственница

Окружающий мир   3- 4 классы
МОУ
______________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, класс_________________________________________________________________________
Задание 1.
Каков смысл этой старой морской приметы?    Выберите верное
утверждение.
«Если небо красно к вечеру – моряку бояться
нечего».
А)  завтра будет теплая тихая погода;
Б)  утром на горизонте покажется долгожданная земля;
В)  пиратские корабли пройдут стороной;
Г)  назавтра ожидается хороший ветер;
Д)  на следующий день будет хороший улов рыбы.

Задание 2.
Подчеркните  животных, обитающих в
одном ярусе леса:
А) бурундук, хорек,
майский жук;
Б) клест, иволга,
королек;
В) ворон, рябчик,
дятел;
Г) соболь, белка,
лесная мышь;
Д) летяга, лесная
соня, заяц.
Задание 3.
Вставьте
в каждую из цепочек пропущенное слово.
1.   Яйцо — ________ — куколка — взрослое насекомое.
2.    Пищевод — _________________________________________  —
кишечник.

Задание 4.
Представьте себе,
что перед вами стоит стакан с молоком. Опишите молоко, воспользовавшись
следующим планом.
1.
Цвет _________________________________________________________
2.
Прозрачность__________________________________________________
3.
Состояние вещества_____________________________________________
4.
Сохраняет ли форму при переливании
в другой сосуд?
_____________________________________________________________________________
Задание 5.

Внимательно
прочитайте текст «Небесные тела» и ответьте на предложенные после текста
вопросы.
  Звёзды – огромные
раскалённые газовые шары, излучающие свет. Они
отличаются друг от
друга блеском, цветом, размерами, массой и т.д. Самые
маленькие по размерам
звезды называют карликами, самые большие – гигантами.
Цвет звезды зависит
от ее температуры. Самые холодные звезды – красные.
Самые горячие –
голубые.
  В нашей Солнечной
системе насчитывают девять крупных планет.
   Среди них
выделяют похожие на Землю твердые планеты: Меркурий, Венера,
Земля и Марс; а
также планеты-гиганты – Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.
   Между орбитами
Марса и Юпитера находится много малых планет, которые
 называют
астероидами.
  Земля – самая
удивительная из планет Солнечной системы. Только на ней
существует жизнь.
Земля имеет единственный спутник – Луну, которая
вращается вокруг
Земли и светит отражённым от Солнца светом.
   Все планеты
солнечной системы, кроме Венеры и Меркурия также имеют спутники.
Вопрос 1.
Какое словосочетание
наиболее точно отражает главную мысль первого абзаца текста?
1)
характеристики звезд
2)
звёзды отличаются температурой
3)
звёзды состоят из газа
4)
характеристики планет
Вопрос 2.
Звезда Бетельгейзе – красный гигант,
а другая звезда называется белый карлик Койпера. Можно утверждать, что по
сравнению с белым карликом звезда Бетельгейзе
1)
холоднее и меньше по размеру
2)
холоднее и больше по размеру
3)
горячее и меньше по размеру
4)
горячее и больше по размеру
Вопрос 3.
Ученые открыли в солнечной системе новое твердое небесное
тело, которое вращается вокруг Юпитера — пятой планеты солнечной системы. Это
небесное тело является
1)
пятой планетой Солнечной системы
2)
одним из спутников Сатурна
3)
астероидом, который находится
между орбитами Марса и Юпитера
4)
метеоритом, который движется к
Сатурну

Задание
6.
Запишите
ответы на вопросы кроссворда. Образец выполнения  дан  про первого насекомого.

Интегрированная проверочная работа для 4 класса

___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Задание
7.
Вам даны
четыре слова. Три из них объединены общим признаком. Четвертое слово к ним не
подходит. Найдите его и подчеркните.
1.
Орех, луковица, стручок, желудь.
2.
Подберезовик, лисичка,
подосиновик, белый гриб.
3.
Муравей, паук, пчела, бабочка.
4.
Зубы, легкие, желудок, кишечник.
5.
Обоняние, глаз, осязание, слух.

Задание 8.
Внимательно
прочитайте текст.
1 октября 1960 года с
конвейера сошел первый автомобиль «Запорожец» ЗАЗ-965, за свою внешность
прозванный в народе «горбатым». Маленькая машинка, прототипом которой послужила
итальянская модель «Фиат-600» весила 610
 кг, оснащалась мотором в 23 лошадиные силы и разгонялась до 90
 км/ч. И хотя автомобиль был сделан максимально простым, стоил он сравнительно
недешево – человек со средним заработком должен был отложить на его покупку 20
месячных зарплат.
Заполните
таблицу, используя информацию, полученную из текста.

Название
автомобиля

Год выпуска

Масса

Мощность мотора

Максимальная скорость

Стоимость

Задание 9.
Перед  вами  3 загадочных животных.
Кто они? Запишите.

_____________________________________________________________________________________________

Задание
10.
 Решите кроссворд, используя текст
сказки    "Дружба ничего не боится".

Путешествовал как-то гном. Долго он был в пути и
   Однажды  увидел
необычную гору, которая стояла одна-одинешенька. Верхушка же у нее была не
острая, как у большинства гор, а как будто срезанная.
– Привет! – улыбнулся гном. – Давай знакомиться!
– Со мной? – удивилась гора. – Меня все боятся. И
никто не разговаривает со мной, и не играет, а я так люблю придумывать загадки!

– Загадки? Вот здорово! – воскликнул гном. – А я так
люблю их разгадывать! Давай играть!
Необычная гора обрадовалась.
– Давай! Вот первая загадка:

Жил-был бог
Когда-то
в Риме,
Кузнецом
он
Был,

Глубоко

В
подземном мире
По
наковальне
Бил.

Кругом
огонь
Пылал,

Бог
молотом
Стучал.

Его
Вулканус
Звали.

И
мне имя
Дали

В
честь него.
Позвольте
вам
Представиться
–
– Вулкан! – догадался гном.
– Правильно! – обрадовался Вулкан. – Правда, я
начинающий поэт, поэтому рифма не очень красивая.
– А мне нравится! – сказал гном. – А еще одну
загадку можно?
– Внутри
меня
Есть пустота –
Огромная
труба.
Она
пряма.
И
неспроста
Тянется
она
Из–под
земли
К
моей макушке.
Есть
похожая
У
пушки:
Там
по ней
Бежит
ядро.
У
них название
Одно.

Что
это?

Минут
пять думал гном.
– А,
вспомнил! Жерло!
– Правильно!
– воскликнул довольный вулкан. – Вот еще одна загадка:

Море
раскаленное,
Алое,
бездонное
Глубоко
под землей.
Мечта
его – весной
Апрель
увидеть над землей!

– Нет, не могу я отгадать! – сказал, подумав, гном.
– Непонятная загадка! Разве может море быть раскаленным?! Оно же холодное.
И синее, а не алое!
– Под землей, действительно, есть огненное море. Оно как
манная каша – густое и горячее. Но красное. А в этой загадке название
зашифровано: прочитай первые буквы строк сверху вниз!
– Магма! – сказал гном вслух. – Ну, ты
молодец, такую интересную загадку придумал! С тобой так интересно играть!
Почему же тебя боятся?

– А потому, что иногда я чихаю, и тогда происходит…. Вот
слушай загадку об этом:

Захотел
Вулкан чихнуть –
Поднялось
давление.
Через
жерло магма в путь
Пустилась
в приключение.
Пронеслась
по жерлу вверх,
Прорвалась
наружу
С
шумом, треском из прорех
Разлилась.
О, ужас!

– И что это? –спросил гном. Он никогда о таком не слышал.
– Это называют извержением вулкана, это самое опасное
для всех рядом живущих – пояснил Вулкан. – Но это еще не все. Когда я
собираюсь чихать, подымается гул, и начинается землетрясение. Потом с
моей макушки слетает слой застывшей магмы и превращается в облако пыли и
пепла. Пепел может засыпать все вокруг! Потом уже вытекает магма, ее
называют “лава”. Она жутко горячая и может сжечь все на пути, стекая по
моим бокам. Когда она остывает, то становится темной и твердой. Вот из-за
этого-то меня все и боятся, и никто рядом не живет. Ох–хо–хо!
– Я буду здесь жить! – сказал гном. – И мы будем
играть в загадки! А если ты захочешь чихнуть, то я убегу подальше, а потом
вернусь. И мы будем играть дальше.
– Здорово! – обрадовался Вулкан.
И до
сих пор счастливый Вулкан придумывает загадки, а гном их отгадывает.

Кроссворд "Вулкан".

1.       Она жутко горячая
и красная, стекает по вулкану, сжигая все на своём пути.

2.       «Труба» внутри
вулкана.

3.       Раскаленное море
глубоко под землей.

4.       Он может засыпать
все вокруг.

5.       Это явление самое страшное
для всех, кто живет рядом с вулканом.

6.
Это
явление происходит, когда вулкан собирается чихнуть. При этом всё вокруг
трясётся и падает.

file_name: Окружающий мир 2012.docx

alt: Окружающий мир. 1класс.

alt: Задание 7 . Внимательно прочитайте текст «

alt: Задание 8. Лабиринт.

alt: Окружающий мир 3- 4 классы

alt: Задание 8. Внимательно прочитайте текст

alt: Минут пять думал гном. – А, вспомнил!

alt: Кроссворд "Вулкан" . 1

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: задания для проведения олимпиады в начальной школе


extracted_text:
13 марта Сергей Михалков
отмечал очередную годовщину. Этот человек является известным российским поэтом,
писателем, баснописцем. Из-под его пера вышли такие известные произведения, как
тексты советских и российских гимнов. Наиболее известен он как автор детских
произведений. Об этом прекрасном человеке и его семье стоит рассказать.
Знаменитый поэт советского периода
Первоначально Михалков стал
известен как популярный поэт, публикующий стихи для детей. Многие и сейчас
читают его басни, сборники о милиционере Дяде Степе. Из-под его пера также
вышли некоторые  сценарии к кинофильмам, мультикам.
За его труды поэта наградили
званием Социалистическим Героем труда, а также выдали Ленинскую и Сталинскую
премии. Михалков был одним из наиболее востребованных поэтов советской эпохи,
который был удостоен множеством наград.
Михалков по праву является
представителем легендарного талантливого семейства. Его предки и потомки
включают много знаменитых людей. Поэт скончался в девяностошестилетнем возрасте
в 2009 году.
Знаменитые предки
В семейство Сергея Михалкова
входит много выдающихся граждан. Его папа, Владимир Александрович, является
выходцем из рода дворян. Мама поэта. Ольга Михайловна, до замужества по фамилии
была Глебовой.
Сергей Владимирович имеет
двух братьев. Один, Михаил, был сотрудником НКВД, но со временем занялся
писательским ремеслом, издаваясь по фамилиями Луговой и Андронов.
Второй брат, Александр, занимался
в качестве интереса краеведением, работая одновременно инженером. Из-под его
пера вышло несколько очерков о купечестве в столице.
Личная жизнь
Сергей Михалков в 1936 году
женился на Наталье Кончаловской, которая писала книги и стихи для детей, а
также работала переводчиком. Не получив известность наравне с мужем, она
вплотную занялась воспитанием детей и обустройством дома, предоставив супругу
возможность реализовать себя в творчестве.
Наталья Кончаловская родом
была из известных советских художников, будучи внучкой Василия Ивановича
Сурикова. Свою известность он получил благодаря созданию масштабных исторических
полотен. Наиболее известные работы «Утро Стрелецкой казни», «Меншиков в
Березове», «Боярыня Морозова», «Взятие снежного городка».
Отец Натальи Кончаловской,
Петр, был известен в период Советского Союза. (лауреат премии Сталина, народный
художник РСФСР). Наиболее известными его произведениями являются пейзажи:
«Сирень в корзине», «Розы».
Много работ Петра
Кончаловского было написано под влиянием стихотворений Михаила Юрьевича
Лермонтова (масляные этюды, зарисовки с натуры). В 1943 году художник завершил
известный портрет знаменитого поэта.
В тридцатые годы двадцатого
века Кончаловский написал портрет Александра Пушкина. Первоначально работа была
подвергнута критике в связи с тем, что поэт был изображен сидящим на диване с неприкрытыми
ногами. После этого художник изобразил на голых ногах Пушкина желтое стеганое
одеяло.
Первый брак Михалкова принес
ему двух сыновей – Андрея и Никиту, а также приемную дочь Екатерину. После
десяти лет одиночества после смерти жены, в 1996 году Михалков женился повторно
на Юлии Субботиной, которая была известным физиком.
Никита Сергеевич Михалков
Никита Михалков – это
общеизвестный актер и кинорежиссер. В середине восьмидесятых годов двадцатого
века он получил звание Народного артиста России, трижды став лауреатом премии
государственного типа. Также в конце двадцатого века он стал руководителем
кинематографического Союза России.
За работу «Урга – это
территория любви» Михалков получил премию «Золотой лев» на венецианском
кинофестивале. Его выдвинули на Оскара за лучший иностранный фильм, но награды
так и не дали.
Одну из самых престижных
наград в Америке в сфере кинорежиссуры он получил за драму «Утомленные солнцем»,
раскрывающую репрессии, проводимые во времена Сталина.
Сначала Никита Михалков бы
женат на известной актрисе Анастасии Вертинской, звезда кинолент «Анна
Каренина», «Человек-амфибия», «Алые паруса». После пяти лет брака супруги
разошлись в 1971 году. Вскоре Никита женился на модели и переводчике Татьяне.
На ней он женат до сих пор.
Ребенок, рожденный в первом браке
Сын Степан, внук Александра
Вертинского, знаменитый ресторатор. В начале девяностых годов он вместе с
Бондарчуком основал студию по производству профессиональных клипов и роликов о
рекламе.
От первой жены, Аллы Сиваковой,
у него родилось трое детей – дочь Александра, сыновья Василий и Петр. От
второго брака у него появился мальчик Лука.
Дети, рожденные во втором браке
Во втором браке у Никиты с
Татьяной родились две дочери и сын. Анна, старшая, работает актрисой. Наиболее
известные работы это фильмы «Кунсткамера», «Кококо», «Обыкновенная женщина». У
нее трое детей от известного бизнесмена.
Второй ребенок Михалкова –
сын Артем, обучавшийся на режиссера во ВГИК. В настоящее время он занимается
производством рекламы и фильмов на своей киностудии «Кинодом». Есть один
ребенок, оставшийся после развода с матерью.
Третий ребенок – дочь
Надежда. Она пошла по стопам отца и стала актрисой. Наиболее известные ее
работы это фильмы «Без мужчин», «Проигранное место», сериал криминального жанра
«Мертвое озеро». У нее двое детей от бывшего мужа.
Андрей Кончаловский
Второй ребенок также стал
известным режиссером. У него есть Серебряные львы с кинофестиваля в Венеции за
фильмы 2014, 2016 годов. Нередко работает в Голливуде. У Андрея было пять жен.
С 1998 года он женат на
актрисе, телеведущей Юлии Высоцкой. Всего у него семь детей и уже десять
внуков.
Егор Кончаловский
Самый известный ребенок
Кончаловского – сын Егор. В 2000-х годах он снял фильм «Антикиллер» в двух
частях. Последняя работа режиссера – триллер-фантастика «Псоглавцы».
В течение двадцати лет его
сожительницей была Любовь Толкалина. Два года назад они разошлись, и он сошелся
с юристом Марией Леоновой. От двух браков у него двое детей.

file_name: Семья Сергея Михалкова.doc

alt: Никита Сергеевич Михалков Никита

intro: Статья кратко рассказывает о жизни поэта и его семье

tags: Сергей Михалков

title: Семья Сергея Михалкова


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ
ПРИНЦИП МЕТОДА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Необходимо в той или иной мере определить стратегическую линию образования, к которой и относится технология проблемно-модульного обучения. Здесь важнейшим положительным показателем будет являться возможность повысить качество
подготовки за счёт индивидуализации обучения. Это достигается при помощи использования содержания и насыщенности проблемно-модульных курсов и применения индивидуального методического подхода.
Обучающиеся могут
усвоить учебную программу в более медленном темпе, не будучи вынужденными быстро переходить к новому разделу или модулю.
Однако необходимо помнить, что, как показывают абсолютизированная трактовка
самостоятельности и практика, значение использования различных активных методов
обучения снижается и это следует
компенсировать на других видах занятий.
     Важной чертой технологии
проблемно-модульного обучения будет являться личностное взаимодействие обучающихся в педагогическом процессе. Следует при этом отметить, что принципы проблемно-модульного обучения опираются на общедидактические принципы и тесно
взаимосвязаны с
ними.
     Создание гибких образовательных структур
как по содержанию, объёму, так и
по организации учебного процесса, гарантирующих удовлетворение потребности
общества в целом и формирующейся, развивающейся личности человека в частности,
лежит в основе технологии проблемно-модульного обучения.
     Педагогическаятехнология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Появлению идеи технологии проблемно-модульного обучения
сопутствовал ряд работ практического характера, посвященных модульности и проблемности в обучении,
после чего с опорой на эти главные принципы последовали разработки
прикладного плана, позволяющие достичь определенной эффективности по сравнению с другими дидактическими системами. Тщательный анализ
исследований, а также самообобщение теоретического и практического опыта
позволили сформулировать принципы технологии
проблемно-модульного обучения и построить их систему.
     Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Рассмотрим более подробно принцип метода
деятельностного подхода в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения.
     Принцип метода деятельностного
подхода требует, чтобы обучающиеся овладели этим методом на основе системы научно-профессиональных знаний. Общество в
последнее время уделяет пристальное внимание вопросам, связанным с
формированием научно-методологических взглядов
на применяемые формы
и методы предстоящей профессиональной деятельности специалистов. Выход
из создавшегося положения В.И. Каган и И. А. Сычеников видят, прежде всего, в формулировании
целей обучения в форме перечня тех или иных видов деятельности, которые должен уметь выполнять обучающийся [49, с. 22]. Н. Н. Нечаев развил эту мысль еще глубже, обращая внимание на воспитание самостоятельного творческого подхода к решению
образовательных задач, в связи
с чем необходимо переориентировать
учебную деятельность «с искомого результата на метод деятельности» [75, с. 58], который ведёт к достижению этого результата, и следует обучать не только видам деятельности,
но и способам действий.
     На деятельностный подход в модульном обучении
обращает внимание и И. Ф. Прокопенко, который трактует его как рецептурный. Ограниченность такого подхода состоит в том, что он опирается на положения «технократической»
педагогики,
не предъявляющей к процессу обучения требований развития творческого отношения к деятельности. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации, должно быть заменено или существенно дополнено
обучением и деятельностью, ориентированными как на настоящее, так и на будущее. Основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучающимися, меняется статус педагога
— из передатчика информации он превращается в менеджера учебного процесса. В связи с этим деятельностный подход к обучению следует расширить с учетом необходимости формирования у обучающихся не только действенных, но и методологических, оперативных и прогностических знаний.
     Процесс
обучения был бы односторонним, если бы обеспечивал обучающимся
получение только пассивных
знаний, выражающихся в способности к их воспроизводству или достижении моторной
скорости в определенных сферах профессиональной деятельности. Оперативные
знания приобретаются тогда, когда обучающиеся в ходе самостоятельного решения проблемных задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых
или для которых
они приобретались. В связи
с этим можно говорить о методологических и оперативных знаниях,
изменениях только при их неразрывном единстве
с умениями, которые
необходимо сформировать и
развивать у будущих специалистов.
     Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная на информации. При этом в качестве
содержания образования выступает как профессиональный, так и социокультурный контекст.
     Следовательно, рассматриваемый принцип в технологии проблемно-модульного обучения выражает
прежде всего целенаправленность на деятельность, которая способствует формированию
мотивационной сферы обучения.
     При реализации принципа деятельностного подхода необходимо, чтобы:
•
цели в технологии проблемно-модульного обучения формулировались в терминах метода деятельности
(практической, познавательной, интеллектуальной) и способов предстоящей
практической деятельности;
•
для достижения поставленных целей было возможно использование как предметного, так и межпредметного построения содержания модулей
в рабочих курсах;
•
обучение организовывалось на основе проблемного подхода к усвоению приобретаемых знаний и умений,
достигая при этом творческого к ним отношения;
•
при изложении
проблем в учебном курсе четко показывалась возможность переноса знаний
из одной сферы профессиональной гуманитарной деятельности в другую.
     Деятельностный подход в технологии
проблемно-модульного обучения важен, но его ограниченность состоит в том, что он не предъявляет к процессу обучения
требований развития творческого отношения. Современная педагогическая практика доказывает, что наиболее эффективно педагогический процесс протекает тогда, когда сам обучающийся максимально активен, а педагог выполняет консультативно-координирующую функцию, реализуемую
на основе индивидуального подхода к обучающемуся. Но для этого нужно обеспечить студентов эффективными средствами обучения, такими как проблемно-модульный курс. Используя это результативное информационное
направляющее средство, обучающийся сможет самостоятельно организовывать усвоение
нового материала и являться на каждую встречу с учителем готовым
к субъект-субъектному взаимодействию в процессе решения проблемных вопросов,
организации исследовательской деятельности и т. д.
     Технология проблемно-модульного обучения создаёт
надёжную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы
обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании,
развитии знаний,
умений и навыков учащихся, развивается их творческое и критическое
мышление.
     В технологии проблемно-модульного обучения
большое внимание уделяется вопросам построения
учебного содержания. Большинство принципов рассматриваемой
технологии раскрывают специфику построения и содержания обучения в виде
проблемно-модульного курса, который является основным средством достижения оптимальности и качества обучения.
     Таким образом, принцип метода
деятельностного подхода в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Проблемно-модульный подход связывает
познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные курсы, дроблёные
на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений и
навыков.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров.-Алма-Ата: Мектеп,1979.-79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-
150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул: АКИПКПРО,
2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006.- 32
с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
— Ставрополь, 1995. С.58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika /
В. Bitinas, V.
Rajeckas,
J.
Vaitkevicius,
Z.
Bajoruna.
— V.: Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Педагогическаятехнология проблем но-модульного обучения обеспечивает: • обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и на глядное их представление в программе и проблемно-модульных курсах; • чёткую структуризацию…

alt: В связи с этим деятельностный подход к обучению следует расширить с учетом необходимости формирования у обучающихся не только действенных, но и методологических, оперативных и про…

alt: Деятельностный подход в технологии проблемно-модульного обучения ва жен, но его ограниченность состоит в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения

alt: Список использованной литературы 1

alt: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977

alt: М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с

alt: М. Довгялло, В. И. Брановицкий,

alt: Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер

alt: Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006

alt: P о st1ethwait S. N., Russell

title: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП МЕТОДА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 169.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Введение

         Под управлением в общем случае
понимают процесс формирования целенаправленного поведения сложной системы
посредством информационных воздействий, вырабатываемых лицом, принимающим
решения, или техническим интеллектуальным устройством. ЛПР имеет право
принимать окончательное решение по выбору одного из нескольких управляющих
воздействий. Процесс управления реализуется сложными социально-экономическими и
кибернетическими системами технического, биологического, организационного,
социального, экономического, экологического и иного назначения, реализующими
совокупность задач и функций.
        Организационное поведение - это изучение поведения людей в организациях и
практическое использование полученных знаний. Исследования организационного
поведения позволяют определить пути повышения эффективности трудовой
деятельности человека.
        Организационное поведение - научная дисциплина, в
которой к основному массиву знаний постоянно добавляются результаты новых
исследований и концептуальных разработок. И в то же время это - прикладная
наука, благодаря которой информация об удачах и фиаско компаний
распространяется в других организациях.
        Наука об организационном поведении предоставляет
набор используемых на различных уровнях анализа инструментов. Например, она
позволяет менеджерам анализировать поведение индивидов в организации,
способствует пониманию проблем межличностных отношений при взаимодействии двух
индивидов (коллег или пары «начальник -подчиненный»). Кроме того, знания об организационном
поведении полезны при рассмотрении динамики отношений внутри малых групп (как
формальных, так и неформальных). В ситуациях, когда необходима координация
усилий двух и более групп (например, технических служб и отдела продаж),
менеджеров интересуют возникающие межгрупповые отношения. И наконец,
организации могут рассматриваться и управляться как целостные системы, основу
которых образуют внутриорганизационные отношения (например, стратегические
альянсы и совместные
предприятия).
        Организации существуют для того, чтобы предоставлять товары и
услуги, необходимые людям; количество и качество этих товаров и услуг - это
продукт поведения и деятельности всех сотрудников организации: менеджеров
высшего звена, высококвалифицированных специалистов отдела продаж или
исследований и разработок, а также тех сотрудников, кто непосредственно
производит или предоставляет товары и услуги потребителям.
Цель работы : Изучить организационные
технологии управления поведением
Задачи работы:
1.рассмотреть организационное поведение;
2.показать проблемы организационного поведения;

1.
Организационное поведение

1.1.
Понятие организационного поведения
Организационное поведение как наука - это
изучение многих факторов, влияющих на то, как отдельные люди и их группы
реагируют и действуют в организациях и как организации управляют внешней
средой, в которой они действуют. Понимание того, как люди ведут себя в
организации, важно, поскольку большинство людей большую часть своей жизни
работают в том или ином коллективе, и на их поведение в полной мере влияет
предыдущий опыт их работы.
Изучение организационного поведения
позволяет составить руководство, с помощью которого и менеджеры и сотрудники
могут понять и оценить многие силы, влияющие на поведение людей в организациях,
и принять правильные решения по мотивации и координации деятельности
сотрудников и использовать другие ресурсы для достижения поставленных целей. Наука
"организационное поведение" заменяет интуицию и "чутье"
набором научных теорий и систематизированных руководящих документов, разработанных
для управления поведением сотрудников в организации.
Изучение организационного поведения
позволяет получить набор инструментов в виде концепций и теорий, помогающих
людям понимать, анализировать и описывать то, что происходит в организациях, и объяснять,
почему это происходит.
Организационное поведение помогает,
например, понять, почему люди входят в состав данной организации, почему они
положительно или отрицательно воспринимают свою работу и свое место в
организации, почему одни люди хорошо выполняют работу, а другие плохо, почему
одни люди продолжают работать в одной и той же организации в течение 30 лет, а
другие, меняют место работы каждые два года. Такие базовые концепции и теории
организационного поведения позволяют правильно понять, описать и
проанализировать и то, как отдельные характеристики людей, групп, ситуаций на
работе или самой организации влияют на ощущения людей и на то, как они
действуют в этой организации.
Итак, организационное поведение
представляет собой набор инструментов, позволяющих: сотрудникам понимать,
анализировать и описывать поведение людей в организации, менеджерам улучшать,
расширять или изменять типы поведения сотрудников таким образом, чтобы
отдельные люди, группы и организация в целом могли добиться своих целей.

1.2.
Элементы управления и управленческие функции
Характер управления во многом определяет
успех или неудачу в деятельности организации. Несмотря на то, что управление
представляет собой сложный процесс, его можно описать, выделив основные
элементы.
К их числу относятся инициативность,
информированность, защита своего мнения, принятие решений, разрешения
конфликтных ситуаций, критический анализ.
Все шесть элементов имеют большое значение
с точки зрения обеспечения эффективного управления, так как ни один из
элементов не может компенсировать отсутствие или избыток любого другого.
Четыре принципиальные функции или
обязанности менеджера - планирование, организация, руководство и контроль над
человеческими, финансовыми, материальными и другими ресурсами для достижения
целей организации. Менеджеры, хорошо разбирающиеся в организационном поведении,
могут реализовывать эти функции в полном объеме.
Планирование - определение менеджерами
организационной стратегии. При этом менеджеры решают, каких организационных целей
следует добиваться и как для этого лучше всего распределить и использовать
ресурсы. Планирование - это комплексная и трудная задача, поскольку решения,
которые должны быть приняты менеджерами, обычно сопровождаются множеством
неопределенностей. Поэтому, решаясь на какие-либо действия, менеджеры часто
рискуют. Знание сущности организационного поведения может помочь повысить
качество принимаемых решений, увеличить шансы на достижение успеха и снизить
риск, неизбежный при планировании и принятии решений, по крайней мере по трем
причинам.
Во-первых, изучение организационного
поведения показывает, каким образом в организации принимаются решения и как
используемые приемы и возникающие конфликты влияют на процесс планирования.
Во-вторых, становится понятным, как
проявляется при планировании принятие группового решения, а также как на таком
решении могут сказаться те или иные пристрастия.
В-третьих, теории и концепции
организационного поведения показывают, каким образом на процесс планирования
может влиять состав команды высших руководителей организации. Изучение
организационного поведения может повысить мастерство менеджера в области
планирования и тем самым улучшить показатели функционирования организации.
В ходе организации работы менеджеры задают
структуру рабочих отношений, определяющих, каким образом члены организации
должны сотрудничать друг с другом для достижения поставленных целей. Процесс
организации включает распределение сотрудников на отдельные группы, команды или
отделы в соответствии с выполняемыми задачами. Иногда сотрудники объединяются в
самоуправляемые рабочие команды.
Организационное поведение предлагает много
рекомендаций по тому, как организовать сотрудников (человеческий ресурс
организации) таким образом, чтобы оптимально использовать их навыки, умения и
способности.
В процессе руководства менеджеры поощряют
сотрудников, хорошо выполняющих свою работу, и координируют отдельных людей и
группы так, чтобы все члены организации работали на достижение общих целей.
Изучение различных методов руководства и
того, как соответствуют друг другу стили руководства и характеристики
организации и всех ее компонентов важно для понимания сути организационного
поведения.
Осуществляя контроль, менеджеры
отслеживают и оценивают индивидуальные, групповые и организационные показатели
работы, чтобы определить, в какой мере достигаются поставленные цели. Если это
происходит, менеджеры могут заняться сохранением и улучшением показателей; если
нет, им необходимо прибегнуть к корректирующим действиям. Функция контроля
также позволяет менеджерам оценить, насколько хорошо они выполняют другие
функции: планирования, организации и руководства.
Теории и концепции организационного
поведения позволяют менеджерам лучше разбираться в складывающихся рабочих
ситуациях, точно их характеризовать и устанавливать, где и когда следует
предпринять корректирующие действия. Предположим, некоторые члены группы не
взаимодействуют должным образом друг с другом, из-за чего страдает
эффективность совместной работы. Такая проблема может возникнуть, например,
из-за личностных конфликтов между членами группы, из-за неправильного подхода
руководителя или из-за плохого проектирования работ. Организационное поведение
предоставляет инструменты, пользуясь которыми, менеджер может определить, что
породило проблему, а это позволит принять взвешенное решение о том, как ее
решить.

2.
Проблемы организационного поведения
Социальные, культурные и технологические
изменения, происходящие в современном мире, создают множество проблем для
мужчин и женщин, должностные обязанности которых требуют от них управления
организационным поведением. В ряд таких проблем входит управление человеческими
ресурсами для обеспечения конкурентного преимущества, разработка организационной
этики и забота о благосостоянии сотрудников, управление при разнородности
сотрудников, управление глобальной средой.
Способность организации выпускать товары и
услуги, необходимые для потребителей, - это результат поведения всех ее членов:
поведения менеджеров высшего уровня, планирующих стратегию и организацию;
поведения менеджеров среднего уровня, координирующих человеческие и другие
ресурсы и управляющих ими; поведения менеджеров низшего уровня, мастеров и
сотрудников.
Организация, старающаяся получить
конкурентное преимущество, т. е. по показателям функционирования опередить
соперников или другие организации, предлагающие аналогичные товары и услуги,
может добиться этого, решив одну или несколько из задач:
-повысить эффективность своей деятельности;
-улучшить качество своей продукции;
-повысить инновационную активность;
-повысить оперативность реагирования на запросы потребителей.
Изучение организационного поведения может
помочь достичь этих целей, каждая из которых - это составная часть общего
набора, используемого компаниями для управления человеческими ресурсами в целях
достижения конкурентного преимущества.
1. Повышение эффективности. Организации повышают эффективность
своей деятельности, когда снижают количество таких используемых ресурсов, как
люди, сырье и время, требующиеся для производства товаров и услуг. В
современной все более конкурентной среде менеджеры стараются повысить
эффективность, отыскивая способы лучшего использования квалификации и
способностей своих сотрудников.
2. Повышение качества продукции. Вызовы таких глобальных
организаций, как японские компании - производители автомобилей, немецкие
инженерные компании или итальянские дизайнерские студии, существенно повысили
давление на американские компании и заставили их активнее заниматься
совершенствованием квалификации своих сотрудников, так как это помогает
повысить качество выпускаемых товаров и предоставляемых услуг. Многие
организации стараются повысить качество продукции, создавая команды, в которые
входят сотрудники из разных подразделений, например, производственного, продаж
или закупок, объединяя их квалификацию и знания для отыскания более подходящих
способов выпуска товаров и предоставления услуг высокого качества.
3. Повышение инновационной активности. Инновация - это способность
проектировать и создавать новые, более совершенные продукты.
Американские компании считаются одними из
самых инновационных структур бизнеса в мире, но поощрение инновационного
поведения в организациях требует специальных управленческих усилий. Инновациями
занимаются небольшие группы или команды. Для стимулирования в этой области
менеджеры контролируют виды деятельности, выполняемой членами этих небольших
групп, и создают такую организационную атмосферу и культуру, которая
вознаграждает за готовность идти на риск. Понимание того, как управлять
инновациями - одна из наиболее трудных проблем, с которыми сталкиваются
менеджеры.
4. Повышение оперативности реагирования на запросы потребителей.
Поскольку организации все больше конкурируют за привлечение потребителей, всем
им необходимы подготовленные сотрудники, отвечающие за удовлетворение запросов
потребителей; это особенно важно для тех, кто действуют в сфере обслуживания.
Такие структуры бизнеса, как розничные магазины, банки и больницы, очень сильно
зависят от поведения своих сотрудников, что приводит к высокому качеству
обслуживания при разумных издержках.

3.Подходы к
изучению организационного поведения
Организационное поведение основывается на ряде базисных идей о
природе человека и организации, теоретических подходах к изучению поведения
человека.
Ориентация на человеческие ресурсы предполагает
переключение основного внимания менеджера с контроля над работниками на
активную поддержку их роста и показателей работы.
Задача менеджмента состоит в:
-
обеспечении возможностей совершенствования навыков работников;
-
повышении чувства ответственности работников;
-
создании атмосферы, благоприятствующей увеличению вклада работников в
достижение целей организации.
Ситуационный подход -
тщательный анализ ситуации позволяет идентифицировать ее значимые факторы и
определить наиболее эффективные в данных обстоятельствах методы
организационного поведения. Использование ситуационного подхода предполагает
обращение к расширенному кругу научных дисциплин, системность и ориентацию на
исследования.
Системный подход к организации
предполагает, что организация рассматривается как комплекс взаимодействующих
элементов. Целостное организационное поведение трактует взаимоотношения
«индивиды - организация» на уровне личности в целом, группы в целом,
организации в целом и социальной системы в целом.
Когнитивный подход оценивает
человека по более «высоким» критериям, чем другие подходы. Когнитивный подход
делает акцент на позитивных и добровольных аспектах поведения, использует такие
понятия, как ожидание, потребности и поощрение.
Поведенческий (бихевиористический) подход
ориентирован не на анализ причин, а на анализ результатов. Так, Дж.Б. Уотсон
определял поведение как результат ввода информации через человеческие органы
слуха, обоняния, осязания. Один из основных тезисов бихевиоризма -
вознаграждаемое поведение повторяется. Так же подчёркивается важность изучения
наблюдаемых форм поведения.
Социологический подход основывается
на том, что поведение человека - результат воздействия людей и событий
социального окружения. Ценности и традиции и общества определяют поведение
людей в этом обществе.
Психоаналитический подход базируется
на учении о том, что мотивы поведения человека в основном не осознаются, не
очевидны. Так, 3. Фрейд считал, что ключ к истинным причинам поведения - в
подсознании и что наши осознанные рассуждения большей частью самообман. То есть
поведение не всегда бывает логичным и разумным, его не всегда можно объяснить в
строгих точных терминах, а также следует принимать во внимание возможные
скрытые мотивы.
Гуманистический подход доверяет
биологическим побудителям, но не отрицает и социальных причин, поведенческие
стимулы и то, что стимулы и побуждения могут находиться в подсознании.
Новым в развитии организационного поведения является направление
по изучению поведения индивида в виртуальных организациях, происходит
объединение понятий «поведение» и «организация» в виртуальном пространстве, что
предполагает проведение дальнейших исследований. В настоящее время
организационное поведение превратилось в конкретную область научных знаний,
связанную с практикой эффективного управления современными сложными
организациями. В будущем эта тенденция должна еще больше укрепиться.

4.Соотношение
авторитета руководителя и эффективности применяемых технологий управления
поведением
Задача управления - эффективное достижение целей
организации, исключающее нерациональные затраты, времени, ресурсов и талантов.
Поэтому, руководителю любой организации необходимо осуществлять следующие
функции управления:
1) Планирование - представляет собой
набор действий и решений, предпринятых руководством, которые ведут к разработке
мероприятий, предназначенных для того, чтобы помочь организации достичь своих
целей.
2) Организация - это процесс создания
структуры предприятия, которая даёт возможность людям эффективно работать
вместе для достижения его целей.
3) Мотивация - это процесс побуждения
себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей организации.
4) Контроль - это процесс
обеспечения достижения организацией своих целей.
Руководство предприятием призвано объединять,
координировать, взаимоувязывать и интегрировать все функции (такие как,
планирование, организация, мотивация и контроль) в единое целое. Чем сложнее
система организации управления, тем острее перед руководством встает задача
постоянного совершенствования системы управления предприятием. В последнее
время оценки стилей управления среди исследователей в значительной степени
изменились. Если либеральный и авторитарный не так давно характеризовали
преимущественно негативно, а демократический считался самым положительным, то
сейчас пришло понимание, что оптимален тот стиль управления, который приносит
предприятию больше прибыли, обеспечивает стабильность производства,
поступательный характер развития фирмы. Каждому руководителю присущ
определённый стиль управления. Известный немецкий психолог К. Левин описал три
основных стиля управления:
1. Авторитарный стиль. Решение принимает руководитель единолично. Он
действует по отношению к подчинённым властно, жёстко закрепляет роли
участников, осуществляет детальный контроль, сосредоточивает в своих руках все
основные функции управления. Этот стиль наиболее эффективен в хорошо
упорядоченных (структурированных) ситуациях, когда деятельность подчинённых
носит алгоритмический характер (по заданной системе правил). Ориентирован на
решение алгоритмических задач.
2. Демократический стиль. Решения принимаются руководителем совместно с
подчинёнными. При таком стиле лидер стремится управлять группой совместно с
подчинёнными, предоставляя им свободу действий, организуя обсуждение своих
решений, поддерживая инициативу.
Этот стиль наиболее эффективен в слабо
структурированных ситуациях и ориентирован на межличностные отношения, решение
творческих задач.
3. Либеральный стиль. Решения навязываются подчинёнными руководителю. Он
практически устраняется от активного управления группой, ведёт себя, как
рядовой участник, предоставляет участникам группы полную свободу. Участники группы
ведут себя в соответствии со своими желаниями, их активность носит спонтанный
характер. Этот стиль наиболее эффективен в ситуациях поиска наиболее
продуктивных направлений групповой деятельности. Успех стиля управления можно
оценивать по воздействию на прибыль и издержки. Эффективность стилей управления
нельзя оценивать вне конкретных ситуаций. При этом следует учитывать:
- личные качества
(представления о ценностях, самосознание, основная позиция, отношение к риску,
роль личных мотивов, авторитет, производственный и творческий потенциал,
уровень образования);
- зависимость от предстоящих задач (содержат ли они творческие или
новаторские элементы, степень сформулированности, наличие опыта их решения,
решаются ли они планово или как внезапно возникающие, должны ли выполняться
индивидуально или в группе, давление сроков);
- организационные условия (степень жесткости оргструктуры,
централизованное и децентрализованное решение задач, количество инстанций
принятия решения, четкость путей информации и связи, степень контроля);
- условия окружающей среды (степень стабильности, условия материального
обеспечения, социальная безопасность, господствующие общественные ценности и
структуры).

5.Технология
управления поведением
Скиннер считал, что поведение человека в
физической и социальной среде формируется методом проб и ошибок. В этом случае
индивидуальный опыт каждого человека представляет собой череду успешных и
неудачных попыток применения различных приемов достижения цели. Приемы,
позволившие достичь желаемого результата, закрепляются и повторно используются
в сходных ситуациях. Те из них, что завершились неудачей, в дальнейшем не
применяются.
Поведение и, особенно, целенаправленная
деятельность личности направлены на изменение и управление ноогенной средой,
которая изменяется ею в соответствии с имеющимися нуждами. Постепенно она
становится все более эффективным инструментом управления, как создавшей ее
личностью, так и другими людьми.
«Технология управления поведением» Б. Ф.
Скиннера считается одной из наиболее эффективных технологий в области
менеджмента, педагогики и медицинской психологии. В практической работе, как
правило, одновременно используется несколько приемов, стоимость и эффективность
которых рассчитывается предварительно. Управляющие воздействия, предполагающие
использование отрицательного подкрепления, должны предусматривать моральное или
(и) материальное стимулирование и предварительно быть проверены на возможность
возникновения непредвиденных эффектов, возникающих на более низких системных
уровнях. На успешность внедрения проекта возможно влияние мощных сил более
высокого системного уровня.
Ключевыми в данной технологии являются
понятия «оперантного обусловливания», «оперантного, инструментального
научения», «оперантного поведения», «подкрепления», «базисного репертуара
поведения». Упрощенная схема выглядит следующим образом: человек стремится
удовлетворить возникшую потребность и получить положительное подкрепление, при
этом, избежав отрицательного подкрепления. Важным механизмом оперантного
обусловливания является обратная связь, благодаря которой становится известен
результат произведенной деятельности.
Обратная связь может выполнять различные
функции: информационную, подкрепления и т.д. Все поведение человека складывается
из постоянных воздействий на материальную и социальную среду и получения (или
не получения) из нее ответных подкреплений. В зависимости от того, носила ли
она форму положительного, отрицательного подкреплений или наказания, становится
ясной степень эффективности деятельности.
Активный репертуар поведения постоянно
совершенствуется. Менее эффективные формы поведения элиминируются и заменяются
более эффективными приемами. Этот процесс продолжается на протяжении всей
жизни.
Таким образом, подкрепление выполняет две
основные функции:
1. формирует базисный репертуар поведения;

2. постоянно совершенствует этот репертуар
в результате закрепления наиболее эффективных приемов достижения поставленной
цели.
«Оперантное научение» позволяет
совершенствовать базисный репертуар поведения, регулировать диапазон условий, в
которых работают те или иные виды подкрепления, повышать эффективность
подкрепления желательного репертуара и элиминировать нежелательные формы
поведения.
По мнению других исследователей традиционный
бихевиоризм рассматривает поведение под контролем ситуации, стимулов, которые
влияют на поведение, а не на организм. По второй точке зрения, подкрепляющей
взгляды Хебба, мозг особи определенного вида приспособлен воспринимать и
связывать в единое целое только те смежные сигналы, которые существенны для
адаптации особей данного вида. В этом случае принципиальное значение имеют
видовые особенности мозга. Они формируют базу знаний об и его экологической
нише особи. Адаптация строится на всеобъемлющих принципах и правилах, а не
только на простых ассоциациях. Видовое поведение на стадии становления может
возникать и обеспечивать эффективную адаптацию к знакомым и новым воздействиям
без обучения.
Для создания эффективной системы
подкреплений необходимо знать причины и механизмы элементарных рефлекторных
реакций, а также инстинктивного поведения, которые вызываются различными
сочетаниями внешних и внутренних факторов. Поэтому дальнейшее развитие
необихевиоризма связано с изучением физиологических механизмов инвариантных и
индивидуальных особенностей поведения [4].
Оперантное поведение формируется
различными способами. Для этого используются первичное, условное и обобщающее
виды положительного и отрицательного подкрепления, а также оперантного угашения
и аверсивного контроля (угрозы, принуждения, наказания). Подкрепление
осуществляется при помощи построенных по определенным правилам вербальных
инструкций.
Вербальные инструкции объединяются в
единую программу контроля, управляющую среду (психологическую обстановку),
которая регулирует поведение человека и формирует его индивидуальность.
Объединение нескольких приемов первичного, условного и обобщающего подкрепления
в целостную программу позволяет моделировать поведенческие реакции реципиента.
Действенность подкреплений повышается по мере возрастания разнообразия
подкреплений.
В зависимости от целей и условий
применения, одни и те же стимулы могут использоваться как положительное,
отрицательное подкрепления или наказание. Эффективность программы управления
поведением зависит от степени сходства оценок созданной среды реципиентом и ее
организатором.

Заключение

Организационное поведение
- это развивающаяся область науки, так как и исследователи и менеджеры,
стараясь понять поведение сотрудников и управлять им, сталкиваются со все
новыми и новыми проблемами.
Изучение организационного
поведения может повысить индивидуальные, групповые и организационные показатели
работы, а также помочь в достижении индивидуальных, групповых и организационных
целей.
Менеджеры, стремящиеся
управлять организационным поведением, сталкиваются с пятью проблемами: как
использовать человеческие ресурсы для достижения конкурентного преимущества;
как создать этичную организацию; как управлять разнородной рабочей силой; как
не допускать сексуальных домогательств; как управлять
организационным поведением, когда организация начинает действовать в
международных масштабах.
Хорошее знание сущности
организационного поведения необходимо сотрудникам, действующим на всех уровнях
организации, поскольку это помогает им лучше оценивать складывающиеся на работе
ситуации и понимать, как им следует вести себя, чтобы достичь своих собственных
целей (например, продвижение по службе или получение более высокого дохода). Но
особенно важно знание организационного поведения для менеджеров. Большая часть
работы менеджера непосредственно связана с использованием результатов
исследований по организационному поведению, инструментов и приемов,
разработанных на основе этих исследований, для повышения эффективности
деятельности организации и ее способности достигать поставленные цели.

Список литературы

Дворсков К. П. О стиле и культуре руководства. -
Новосибирск, 1995.
Джордж. Дж. М. Организационное поведение. Основы
управления. - М., 2003.
Красовский Ю. Д. Организационное поведение: Учеб.
пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999.
Мескон М. Основы менеджмента. - М., 2000.
Молл Е. Г. Менеджмент: организационное поведение.
- М., 1998.
Кудрянсова Л. Д. Каким быть руководителю. - СПб.,
1996.
Омаров А. М. Руководитель: Размышления о стиле
управления. - М., 1995.
Пугачев В. П. Руководство персоналом организации.
- М., 1999.
Баранова
И.П., Куроедова Е.О. Организационное поведение: Интернет-курс / Сост. Баранова
И.П. тема 1,2,4. Куроедова Е.О. тема 3,5,6. - Московская финансово-промышленная
академия. - М., 2011. – с. 96
Алиев
В.Г., С.В. Дохолян. Организационное поведение. М.:. Экономика – 2007
Андреева
И.В., В.А.Спивак. Организационное поведение. Санкт-Петербург, Нева – 2005г
4.        Базарова,
Б.Л. Еремина. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. - 2-е
изд.; перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2002.
5.        Бардиер Г.Л.
Бизнес-психология. – М.:Генезис, 2002.
6.        Бодалев А.А.
Восприятие человека человеком. – Л.: ЛГУ, 1965г.
7.        Веснин
В. Р. Основы менеджмента. — М.: Триада, ЛТД, 1997
8.        Виханский О.С.,
Наумов А.И., Менеджмент. Учебник 3-е издание. М.:, 2004г.
9.        Водзинская В.В.
Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом
исследовании // Науч.докл.высш.школы. Философ.науки. – М., 1968. №2.
10.   Волгин Н.А., Одегов Ю.Г. Экономика труда,
социально-трудовые отношения. Учебник. – М: «Экзамен», 2003, стр. 210.
11.   Еникеев М.И. “Общая психология”. – М.: ПРИОР,
2002. С. 263.
12.   Карпов А.В. Психология менеджмента. М.:
«Гардарика», 2005г.
13.   Карташова Л.В., Т.В. Никонова, Т.О.
Соломанидина. Организационное поведение. М.:.Инфра-М, 2004г.
14.   Кибанов А.Я. Управление персоналом
организации. – М.: ИНФРА-М, 2003. с. 237.
15.   Китов А.И. Психология хозяйственного
управления. М.: 2000г.
16. Красовский Ю.Д. Управление
поведением в фирме: эффекты и парадоксы.: М. ИНФРа, 1997г.
17.   Кулапов М.Н. “Управление кадрами. В помощь
начинающему руководителю”. – М.: «Дашков и К», 2004. С. 104.
18.   Лавриненко В.Н. Психология и этика делового
общения: Учебник для вузов. М.: Юнити-Дана, 2002г.
19.   Магура М.И. Оргкультура как средство успешной
реализации организационных изменений// http://www.maguru.ru/articles/?ID=17
20.   Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер.
Серия «Мастера психологии», 2006
21.   Макарова И.К. Управление персоналом: схемы и
комментарии. - М.: Юриспруденция, 2002.-с.13
22.   Мескон М.Х., Альберт М.. Хедоури ф. Основы
менеджмента персонала. М.: Дело, 1992г.
23. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В.
Управление персоналом: Учебник для вузов. - М: Финстатинформ, 1997

Скачано с www.znanio.ru

file_name: организац поведениеd.docx

alt: Организационное поведение 1

alt: Итак, организационное поведение представляет собой набор инструментов, позволяющих: сотрудникам понимать, анализировать и описывать поведение людей в организации, менеджерам улучшать, расширять или изменять типы поведения сотрудников…

alt: Повышение инновационной активности

alt: Задача менеджмента состоит в: - обеспечении возможностей совершенствования навыков работников; - повышении чувства ответственности работников; - создании атмосферы, благоприятствующей увеличению вклада работников в достижение целей…

alt: Заключение Организационное поведение - это развивающаяся область науки, так как и исследователи и менеджеры, стараясь понять поведение сотрудников и управлять им, сталкиваются со все новыми…

alt: Список литературы Дворсков

администрации

group: Педагогика

title: Организационные технологии управления


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

Отделение
инженерной механики и экономики
Цикловая
комиссия экономических дисциплин
Специальность
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

УТВЕРЖДАЮ
Председатель цикловой комиссии
______________ И.В. Древицкая
«___» _______ 2019 года

ЗАДАНИЕ
НА КУРСОВУЮ РАБОТУ СТУДЕНТКИ
Сватко Юлия Владимировна
1.     Тема работы: « Ценообразование на
предприятии и в организации »
руководитель
работы: Шумская Лариса Анатольевна
2.     Срок представления студенткой работы:
__ ____ 2019 г
3.     Исходные данные: методическое пособие
по выполнению курсовой работы, задание варианта 23.
4.     Содержание пояснительной  записки
(перечень вопросов, которые нужно разработать):
Введение
1     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЦЕНЫ И ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ
1.1
Цена
как инструмент экономики
1.2
Методы
цен и ценообразования
1.3
Понятие
и виды ценовых стратегий
2
ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРЕДПРИЯТИЯ ООО «МАШУНЯ»
3
ПУТИ УЛУЧШЕНИЯ
ЦЕНОВОЙ ПОЛИТИКИ НА ПРЕДПРИЯТИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
5.     Дата выдачи задания
__________________ 2019 года

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

№
п/п

Этапы работы

Срок
выполнения

Отметка о выполнении

Подпись руководителя

1

Введение

  2019 г.

2

Раздел 1

 2019 г.

3

Раздел 2

 2019 г.

4

Раздел 3

 2019 г

5

Заключение

 2019 г

6

Презентация

 2019 г

Дата «      »
2019г.    Подпись студента ____________ Ю.В.Сватко

Дата «      »
2019г.    Подпись руководителя________  Л.А.Шумская

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ	Тема работы: « Ценообразование на предприятии и в организации »


extracted_text:
Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:5

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы:

Мәтінді
  есептерді шығару

Сабақ
  түрі:

Білімді
  бекіту

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

5.5.2.5 бөлшектерге
  арифметикалық амалдар қолданып мәтін есептер шығару;
- ондық
  бөлшектерге арифметикалық амалдар қолдана алады;
-
  ондық бөлшектермен берілген мәтін есептерді шығара
  алады;
-
  ондық және жай бөлшектермен берілген сандық
  өрнектердің мәнін таба алады.

Сабақ
  мақсаттары

Ондық бөлшектерге
  арифметикалық амалдар қолданып мәтін есептерді шығару

Бағалау
  критерийлері

Білу:Ондық
  бөлшекке амалдар қолдануды біледі;
Түсіну:Мәтінді
  есептің шартына байланысты математикалық моделін
  құрай алады;
Қолдану:Мәтінді
  есептің шартына байланысты есеп шығарудаондық
  бөлшектерге амалдарды дұрыс қолдана алады;
Талдау:
  Мәтінді
  есептердің шартын талдай отырып, тиісті амалды орынды
  қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:

-
  белгілі және белгісіз шамаларды сипаттай отырып,  мәтін есептердің
  шешімін  түсіндіреді.
-
  Мәтінді есеп шығару барысында талқылау
  жүргізеді;
Пәнге тән
  лексика мен терминология: - ондық
  бөлшек, жылдамдық, уақыт, жол, жұмыс
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
орындалған жұмыс ...;
уақытты (жылдамдықты) табу үшін ...;
белгісіз
жұмыс өнімділігі ... қатынасы арқылы
  анықталады;
өнімділігі ... болғандықтан, жұмыс ...
  бітеді

Құндылықтарды
  дарыту

Жұптық
   жұмыста - өзара сыйластық, бір-бірін
  құрметтеу, адамгершілік, бағалауда -шыншылдық,
  жарқындылық.

Пәнаралық
  байланыстар

Экономика,
  физика

АКТ
  қолдану дағдылары

Activ
  Board –та орындау арқылы интерактив тақтамен жұмыстану
  дағдыларын дамыту. Сабақтың әр кезеңінде
  презентациямен тиімді жұмыс жасау дағдылырын
  қалыптастыру.

Бастапқы
  білім

Ондық
  бөлшектерге амалдар қолдану, есептің математикалық
  моделін, әріпті өрнектерді құру

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2
  минут

7
  минут

2
  минут

Сабақтың
  ортасы
2
  минут

8
  минут

15
  минут

6
  минут

Сабақтың
  соңы

3
  минут

1.
  Ұйымдастыру.
  Оқушылармен сәлемдесу, олардың
  сабаққа даярлықтарын қадағалау.
2.
  Үй
  жұмысын тексеру.
Мұғалімнің
  әрекеті: Үй жұмысын тексеру әдісін айтады. Үй
  тапсырмасын орындауда туындаған сұрақтарға жауап
  береді.
Оқушының
  әрекеті:оқушылар бір-бірден жауаптарын айтады,
  қалғандары өз жауаптарымен салыстыра отырып, талдау
  жасайды.
Бағалау:оқушылар
  тапсырмаларының орындалу дұрыстығына  белгі қою
  арқылы өзін-өзі бағалайды.
3.
  Активити.
  Жұпқа бөліну.
Жұмыстың
  мақсаты: Оқушылардың өткен сабақта
  алаған білімдерін тексеру, бекіту, тапсырмаларды орындай білу
  дағдыларын қалыптастару.
Мұғалімнің
  әрекеті:Тапсырмалар бойынша жұпқа бөлінуін
  қадағалайды.
Оқушының
  әрекеті:Жұпқа бөлінеді.
  Топшамалардағы  есептерді амалдап орындайды. Дұрыс жазылған
  жауабымен сәйкестендіреді.
4.
  Бүгінгі
  сабақтың мақсаты, жетістік критерийімен танысу. Экранда
  көрсетіледі, талданады.
5.
  Жұптық
  жұмыс: мақсаты – мәтінді есепті шығару дағдысын
  бекіту.
Мұғалім қызметі:
  жұптарға  есептер тарату.
Оқушы қызметі: Жұптық
  жұмыстары өзара ауыстырылып, бірін-бірі бағалайды.
  Бағалаудан кейін жұмыстарды тексеру үшін
  мұғалімге тапсырады.
6.
  Есептер
  шығару: мақсаты – өтілген материалды бекіту
Мұғалім қызметі:
  есептерді әр оқушыға таратады, қабілеті жоғары
  оқушыларға өздері шешуге мүмкіндік береді,
  қабілеті төмен оқушылармен орындарынан не тақтада
  бірге жұмыстанады.
Оқушы қызметі:
  берілген есептердің шешімін табады
7.
  Бекіту
  тапсырмасы.
№1451,  Т. Алдамұратова 5 сынып
Жұмыстың мақсаты:
  Өзбеттерімен алға білімдерін бекіту, есеп шығаруда
  дағдыларын қалыптасытыру.
Мұғалімнің
  әрекеті: Қосымша сұрақтар қою.
  Оқушылардың оқу мақсатына еткендігін бақылау.
Оқушының әрекеті:
  Тапсырманы дәптерлеріне орындау, сұрақтарға жауап
  беру.
8.
  Үйге
  тапсырма беру:
Т. Алдамұратова 5 сынып №1468-1472  (129бет)
9.
  Сабақты
  қорытындылап, рефлексия жүргізу. Өзін-өзі
  бағалау анализі.
Бүгінгі сабақ аяқталды
  және менің айтарым
  Мен осы жұмысты жақсы істедім______________
  Өзіңді не үшін мақтағың келеді?__________
  Сыныптастарыңды не үшін мақтағың келеді?_____
  Бүгінгі сабақтан өзіңе не ала алдың?____________
  Бүгінгі сабақта нені істей алмадыңдар? Неге?
  Болашақта нені ескеру керек?_______
  Менің сабақтағы жетістігім.....________________

Қосымша№1

Презентация

Қосымша
  №2

Үлестірмелі
  карточкалар

Қосымша
  №4

Т.
  Алдамұратова, 5 сынып, 2010 Алматы Атамұра, 365 бет

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

–
  Сұраққа жауап беруде қабілетті оқушылардын
  жауаптарын математикалық жолмен дәлелдеулерін талап етіледі;
-Қабілетті
  оқушыларға қосымша тапсырмалар дайындалды;

-
  Жұптық жұмыс кезінде ынталандыру, қолдау
  көрсету
-Ауызша сұрақтар-жауап арқылы бағалау.
- Рефлексия арқылы өзін, сыныптасын
  бағалау.

Сабақ
  үстіндегі оқушылардың көңіл-күйін
  қадағалап отыру

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Сабақ
  мақсатына жетті. Оқушылардың барлығы оқу
  мақсатына жетті. Берілген тапсырманы толық орындады.
  Сабақтың уақыттық кезеңі сақталған
  жоқ. Негізгі уақыт топ ішінде жаңа материалды
  меңгеруге бөлінсе де, топ ішінде туындаған пікір талас уақытты
  алып кетті.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:Оқушылардың
  жұп ішіндегі пікір таласта мәтінді есептерді шешуде амалды
  дұрыс таңдауға мүмкіндік берді.
2: Есептің
  шартын түсініп, тапсырманы орындады.
Сабақты
  жақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:. Оқушылардың өзара
  бағалауға мүмкіндік алады.
2: Жұптық
  жұмыс, есептер шығару кезеңінен бекіту тапсырмасын
  өзбетімен қатесіз шығаруға мүмкіндік берді.
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?
Д-нің сұрақтары топ ішіндегі
  жұмыстың ілгері, дұрыс бағытта
  қозғалуға мүмкіндік берді.,

Қосымша
1

0,14
  + 0,06

3,18
  – 1,08

0,2

2

0,42
  : 7

5,7
  + 0,13

0,6

6,83

2,4
  * 3

4,8
  : 6

7,2

0,8

Қосымша
2
1)Өзенде
ағыспен жүзген қатар 2,4 сағатта  км
қашықтыққа барды. Ағыс жылдамдығы 2,5
км/сағ. Катердің меншікті жылдамдығын табыңдар.
2) Ұзындығы
10,7 см, ені см тік
төртбұрыш сымнан иіліп дайындалды. Егер осы сымнан иіп квадрат
дайындасақ, оның қабырғасының
ұзындығы неше сантиметр болды?
3) Балықшылар
кг балық аулады. Оның
0,71-і сазан, 0,13-і шортан, қалғаны әр түрлі
балықтар. Балықшылар шортан мен сазаннан басқа неше килограмм
әр түрлі балықтар аулады?

Қосымша
3
1)      Меншікті
жылдамдығы 19,5 км/сағ моторлы қайық ағыс
жылдамдығы 2,8 км/сағ өзенде ағыспен 2 сағ,
ағысқа қарсы 3 сағ жүзді. Моторлы қайық
барлығы қанша қашықтықты жүзіп өтті?
2)      Екі
қаланың арақашықтығы 490 км. Бірінші қаладан
90 км/сағ жылдамдықпен жеңіл машина шықты. Ол 1
сағ 30 мин жүрген соң, екінші қаладан оған
қарсы 70 км/сағ жылдамдықпен жүк машинасы шықты.
Жүк машинасы 1 сағ 45 мин жүрген соң екі
машинаның арақашықтығы неше километр болды?
3)      Шаруашылық
бірлестігінің 70,5 га жерінің -іне
бидай, ал қалғанына бақша өнімдері егілді. Бақша
өнімдері неше гектар жерге егілді?
4)      Катер
А айлағына 20,4 км/сағ меншікті жылдамдықпен
ағысының жылдамдығы 3,2 км/сағ өзенде
ағыспен 2,5 сағ жүзді. Сонда келесі айлаққа дейін
16,3 км қалды. Екі айлақтың арасы неше километр?
5)      Ұн
тартатын зауыт бірінші күні  т, екінші
күні оның 0,9-ындай, үшінші күні екінші күнгіден
1,2 есе артық ұн тартады. Ұн тартатын зауыт үш
күнде барлығы неше тонна ұн тартты?
6)      Периметрі
қабырғасы 9,65 см квадраттың периметріндей тік
төртбұрыштың ені 8,7 см. Тік төртбұрыштың
ұзындығы неше сантиметр? Есепті теңдеу құру
арқылы шығарыңдар.
7)      Бензин
құрылған цистернадан ондағы бензиннің 0,3-і
құйып алынды. Сонан соң қалған бензиннің -і құйып алынды.
Цистернадан 5,88 т бензин қалды. Цистернада алғашқыда неше
тонна бензин болған?

Қосымша
4
Қайық
7,85 км/сағ меншікті жылдамдықпен өзенде ағыспен
жүзді. Ағыс жылдамдығы 2,6 км/сағ болса,
қайық қанша уақытта 12,54 км
қашықтықта жүзеді?

file_name: Ондық бөлшектерге мәтінді есептер_сабақ жоспары (4).docx

alt: Күні : Мұғалімнің аты-жөні:

alt: Сабақтың басы 2 минут 7 минут 2 минут

alt: Сабақтың басы 2 минут 7 минут 2 минут