extracted_text:
Воспитатель МБДОУ ДС №293 г. Челябинска
Лебедева Е.В.

Конспект исследовательской деятельности
«Обоняние»
(в рамках проекта «Наши удивительные 5
чувств»)

Задачи
Образовательные:
- формировать представления детей об
элементарном строении, функциях языка
- учить детей работать по схемам,
- упражнять детей в экспериментировании,
умении делать выводы.
- умение работать в парах и подгруппах
Развивающие:
- развивать познавательный интерес,
- развивать логическое мышление,
- развивать речь
Воспитывающие:
- Вызвать желание узнавать новое путём
экспериментирования, формировать умение объяснять полученные данные
- Воспитывать умение работать в парах,
подгруппах
- Воспитывать толерантное отношение к
физическим различиям между людьми, бережно относиться как к своим органам
чувств, так и к органам чувств окружающих
Оборудование:
Пробирки со сладкой (раствор сахарозы),
кислой (лимонный сок), соленой (раствор поваренной соли) и горькой (сок
грейпфрута) жидкостью, ватные палочки, сахар, набор для экспериментирования, дневники
исследователей
Исследовательский дневник (приложение № 1)

Ход
исследовательской деятельности

Воспитатель:  добрый день,
уважаемые лаборанты. Мы продолжаем работу нашей лаборатории по исследованию
органов чувств. Сегодня понаблюдать за нашими исследованиями пришли учёные из
других лабораторий, давайте их поприветствуем. Предлагаю рассказать нашим
гостям, с какими органами чувств мы уже познакомились. (ответы детей) (Слайд
№ 1)
Воспитатель: прежде чем мы
продолжим наши исследования, давайте вспомним правила работы в лаборатории. (ответы
детей)
Воспитатель:  отлично. Можно
приступать.
Эксперимент №1
Воспитатель: обратите внимание
на стол. Перед вами 4 пробирки, но баночки не пустые. В них что-то находится. Можете
ли вы, используя только глаза, определить, что находится в пробирках? (ответы
детей)
Воспитатель:  а если
использовать нос?
Дети определяют наличие запаха. Высказывают
предположения (в баночке №1 - … и т.д.)
Воспитатель:  вы очень хорошо
справились с этим заданием. Но скажите, удалось ли вам окончательно определить,
что находиться в пробирках? (ответы детей)
Воспитатель:  как видите, при
помощи только зрения и обоняния нам не удалось полностью выполнить эту задачей.
Что же ещё можно сделать? (дети высказывают предположения)
Воспитатель:  совершенно верно.
Нам на помощь приходит ещё один орган чувств – орган вкуса, который представлен
языком. Давайте познакомимся с его строением. Внимание на экран.
(Слайд № 2). Язык – это мышца.
Причём одна из самых сильных мышц в нашем организме. Язык имеет корень (часть,
которой он крепится). Кстати, язык – это единственная мышца в нашем организме,
которая прикрепляется только одним концом, а второй конец свободный. Далее идёт
тело языка и кончик.
У языка очень
интересная поверхность. Предлагаю вам взять в руки зеркала и рассмотреть свой
язык. Поверхность языка покрыта вкусовыми сосочками. (Слайд № 3). Именно
они помогают языку определять вкус.
А
теперь я предлагаю вам попробовать на вкус и определить, что находится в
баночках.
Воспитатель:  предлагаю Ане
выйти и отметить на доске результаты первого эксперимента. (ребёнок выходит
к доске, на которой прикреплена увеличенная страничка из исследовательского
дневника и фиксирует результаты опыта. Остальные делают тоже самое в своих
дневничках)
Воспитатель:  сладкий, горький,
солёный, кислый - это 4 основных вкуса. А знаете ли вы, что каждый вкусовой
сосочек может определить только один вкус. Сосочки, которые определяют
одинаковые вкусы, располагаются рядом друг с другом и занимают на языке
определённое место. А это значит, что разные части языка могут воспринимать только
определённый вкус. И вот ваша с задача: определить, где на языке расположены
зоны, отвечающие за восприятие сладкого, солёного и кислого вкусов. Мы с вами
сейчас проведём эксперимент, результаты которого занесём в наш исследовательский
дневник. Но для этого вам необходимо разделиться на пары. Сначала один будет
испытатель, а второй – испытуемый, а потом поменяетесь.
Эксперимент № 2.
Воспитатель:
испытатели,
возьмите ватную палочку, обмакните её в баночку № 1 (кислый) и приложите её к кончику
языка испытуемого (слайд № 4), … а теперь к боковой части (ближе к
корню). Испытуемые, где вы почувствовали вкус? Палочку выбросили.
Воспитатель: а теперь
поменялись ролями. Испытатели обмакивают палочку в баночку № 2 (сладкий) и
прикладывают её к центру языка испытуемого (слайд № 5), … а теперь к
кончику. Испытуемые, где вы почувствовали вкус? Выбрасываем палочку.
Воспитатель: снова поменялись.
Обмакните палочку в баночку № 3 (солёный) и приложите её к центру языка
испытуемого (слайд № 6), … а теперь к боковой части, ближе к кончику.
Где вы почувствовали вкус?
(Слайд № 7)
Воспитатель:
зафиксируем
результаты в дневнике.. Предлагаю Вере выти к доске и отметить результаты
второго эксперимента. (ребёнок выходит к доске, на которой прикреплена
увеличенная страничка из исследовательского дневника и фиксирует результаты
опыта. Остальные делают тоже самое в своих дневничках)
Воспитатель: а теперь в нашей
лаборатории небольшой технический перерыв.
Физкультминутка
Мы ногами топ – топ,                     Повернись
вокруг себя.
Мы руками хлоп – хлоп!                 Раз
– присели, два – привстали.
Мы глазами миг – миг,                    Руки
к верху все подняли.
Мы плечами чик – чик.                   Раз
– два, раз – два,
Раз
– сюда, два – туда,                     Заниматься нам пора!
Воспитатель:  а теперь я
предлагаю вам провести ещё один эксперимент

Эксперимент № 3.
Воспитатель: возьмите платочки
и досуха вытрите язык. Язык не прячем во рту. Теперь я каждому положу на язык
несколько кристалликов. Чувствуете вкус? (дети отвечают кивком головы)
Воспитатель: спрятали язычки. А
теперь  почувствовали? (Вкус усилился или стал слабее?) (ответы детей)
Воспитатель: а почему это
произошло? (дети высказывают предположения) Предлагаю Лере выйти к доске
и отметить результаты. (ребёнок выходит к доске, на которой прикреплена
увеличенная страничка из исследовательского дневника и фиксирует результаты
опыта. Остальные делают тоже самое в своих дневничках)
Воспитатель: а что же такое
слюна? Давайте посмотрим на экран.
(Слайд № 8).  В основном слюна
состоит из воды. Но также в ней, хоть и в небольшом количестве  присутствуют
вещества, которые помогают переваривать пищу, а также вещества, которые убивают
микробов, попадающих в наш рот.
Откуда
же берётся слюна? Дело в том, что у языка есть помощники – это слюнные железы.
Именно они вырабатывают слюну.  Давайте посмотрим, где они расположены.
Слайд № 9. У нас, помимо
большого количества маленьких, 6 крупных слюнных желёз: 2 подъязычные, 2
подчелюстные и 2 околоушные. Слюна, которая в них образуется, попадают к нам в
рот.
И
напоследок предлагаю вам приготовить напитки. Вам предстоит разделиться на 2
подгруппы. Каждой подгруппе я даю схему, в соответствии с которой вы будете
готовить. Потом представитель другой подгруппы попробует и попытается
определить, что за напиток вы приготовили и какой вкус он имеет. (Дети
работают со схемами. (музыка) Ребёнок из другой подгруппы определяет вкус.)
Воспитатель: предлагаю Глебу
выйти к нашему дневничку и подвести итог (с каким органом познакомились, что
о нём узнали). Уважаемые лаборанты, какое исследование было для вас самым
сложным? Ответы детей.
Воспитатель: а какое -
простым? Ответы детей
Воспитатель: всем лаборантам спасибо
вам за работу. Уважаемые учёные, спасибо за внимание. До новых встреч.

file_name: конспект  орган вкуса.docx

alt: Воспитатель МБДОУ ДС №293 г. Челябинска

alt: Слайд № 2). Язык – это мышца.

title: Наши удивительные 5 чувств. Обоняние


extracted_text:
Урок 94
Тема: Окружность и круг

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№50. TP=7 см 8 мм, TE=2 см 6 мм.
EP=TP-TE=7
см 8 мм – 2 см 6 мм=5 см 2мм
№79. 1)
38•17-4832:16=646-302=344
2)3596-3596:(2314-2256)=3596-3596:58=3596-62
=3534
3.
Работа
по теме урока
Установим
острие циркуля неподвижно в точке О, а ножку с карандашом будем свободно
вращать, не меняя раствора циркуля. Карандаш начертит на плоскости замкнутую
линию – окружность. Точку О называют центром окружности.
Отрезок, соединяющий
центр окружности с любой ее точкой, называют радиусом.
Его
длину тоже называют радиусом. Все точки окружности удалены от ее центра на
одинаковое расстояние, равное радиусу. Можно также сказать,  что окружность
состоит из точек, удаленных от ее центра на расстояние, равное радиусу.
Отрезок, соединяющий
две любые точки окружности, называют хордой.
Хорду, проходящую
через центр окружности, называют диаметром.
Отрезки OL, OA, OB
– радиусы окружности, AB –
ее диаметр, CD – хорда.
Две точки делят
окружность на две части, называемые дугами. Обычно рассматривается одна из дуг
окружности, определяемая по смыслу задачи.
Часть плоскости,
состоящую из всех точек окружности и всех точек, лежащих внутри окружности,
называют кругом.
4.
Практико-ориентированные
задачи
У Бабы Яги есть в лесу есть участок, где она выращивает
елочки специально для новогодних праздников. На нем растет 218 зеленных елок и
в 3 раза больше сосенок. Сколько всего деревьев на участке?
5.
Закрепление
материала
№1. Начертите
окружность, радиус которой равен: 1)2 см; 2)5 см; 3)7 см; 4)3 см 5 мм
№2. Начертите
окружность с центром в точке О и радиусом 3 см 5 мм. Проведите прямую, которая
пересекает окружность в точках М иК. На каком расстоянии от центра окружности
находятся эти точки?
№3. Начертите отрезок
СД, равный 5 см. Проведите окружность с центром С и радиусом 3 см, а также
другую окружность с центром Д и радиусом 4 см. Обозначьте точки пересечения
окружностей буквами А и В. Чему равны длины отрезков АС, СВ, ДА и ВД?
№4. Отметьте две
точки К и Р так, чтобы КР=6 см. Постройте окружность с центром К и радиусом 5
см и окружность с центром Р и радиусом 4 см. Пересекаются ли эти окружности?
№5. Отметьте точки О
и Е так, чтобы ОЕ=8 см. Постройте окружность с центром О и радиусом 2 см и
окружность с центром Е и радиусом 4 см. Пересекаются ли эти окружности?
№6. Начертите круг с
центром А и радиусом 2 см. Отметьте точки: 1)лежащие на окружности; 2)лежащие
внутри круга; 3)лежащие вне круга
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание: №1.
Начертите отрезок МР, равный 6 см. Найдите две точки А и В, которые находились
бы на расстоянии 4 см от точки М и 5 см от точки Р.
№2. Отметьте две точки А и В так,
чтобы АВ=3 см. С помощью циркуля постройте еще три точки С, Д и Е, которые находились
бы от точки А на расстоянии 3 см.

file_name: Урок 94.docx

alt: Урок 94 Тема: Окружность и круг 1

alt: Отметьте точки О и Е так, чтобы

title: урок 94 математика 5 класс


extracted_text:
Контрольный
диктант по теме «Главные члены предложения»
8 класс
Сказочные облака.
Сегодня весь день плыли по небу необычные
облака, подгоняемые ветром. Эти облака – живые существа. Они то забирались
ввысь, то опускались, почти касаясь крыш, то превращались в причудливые
фантазии. Над цирком они стали принимать разные формы. Вот появился медвежонок,
играющий с мячом. Над школой облака стали раскрытой книгой, а над рекой
приобрели светло-голубой оттенок.
Люди ходили какие-то радостные, подняв
глаза к небу, и улыбались. Сам собою в городе объявился праздник. Все вышли на
улицу.
«Такие облака – это сказка», - говорили
люди друг другу и боялись пропустить что-нибудь интересное.
Весь город, попавший в сказку, стал
добрым. Неожиданные облака словно волшебники. Они помогли людям увидеть
прекрасное. Ведь любоваться облаками – это понимать мечту.
А ночью, когда все ушли спать, облака
опустились и окутали город тёплым, таинственным, серебряным туманом, приносящим
сказочные сны.
Грамматические задания:
Выделите сказуемые в 1-м абзаце и
определите их типы.
Объясните постановку тире между главными
членами предложения в тексте.
Выполните синтаксический разбор первого
предложения.

file_name: Контрольная работа Главные члены предложения 8 класс.docx


extracted_text:
Урок Знаний
в первом классе
 Учитель: Дорогие ребята, здравствуйте!
Давайте знакомиться. Я – ваша учительница. Меня зовут _____________. Повторите
хором моё имя, чтобы лучше запомнить. Три-четыре:
Дети повторяют.
-Молодцы! А сейчас по команде вы все
очень дружно назовете каждый свое имя.
- Хорошо. Теперь я познакомлюсь с вами
поближе. Чьи фамилии и имена я буду называть, те ребята встанут и скажут: «Я». (Зачитываются
фамилии и имена первоклассников, отмечаются присутствующие).
- Спасибо. Ребята, а что нарисовано на
доске? (показываю)
Дети: Буквы. (читают: Здравствуй, школа!)
Слайд 2     Здравствуй, школа! Школа, здравствуй!
Наконец вы подросли.
Уверяю, не напрасно
К нам учиться вы пришли.
Первый раз пришли вы в школу,
Первый раз в первый класс,
Всё для вас сегодня ново,
Всё волнует вас сейчас.
Ребята, это начало большого пути
Вам столько предстоит пройти,
Узнать, обдумать. Научиться
Решать, считать, писать, трудиться.
И жаль, ребята: только раз
Бывает этот день и час,
Когда звенит во всю звонок
И первый задают урок.
Звенит колокольчик.
Попробуйте
прочитать, что у меня здесь написано.
Слайд 3:
4 зимы 816 дней.
4 весны 32 тысячи уроков.
4 осени 50 тысяч часов.
- Кто-то может  объяснить, что обозначают эти слова и
цифры?
- А так стало понятнее? (Слайд 4
«Мы будем вместе»)
- Именно столько зим и вёсен, дней и
уроков мы будем с вами вместе.
- Кто знает, в какой класс вы пришли?
(1В), а в какую школу? (школу № 27).
Посмотрим, какие вы дружные. Игра
«Да или нет».
Игра называется «Да» - «Нет». Я буду
задавать вопросы, а вы хором отвечайте или «Да» или «Нет». Договорились?
 1. Вы завтра учиться все придете?
 2. А портфель с собой возьмете?
3. В нем лежат у вас лягушки?
4. Погремушки и хлопушки?
5. Значит книжки там  у вас?
 6. Маму вы возьмете в класс?
7. В школе будете лениться?
 8. Значит, будете трудиться?
 9. На уроке будем спать?
10. А пятерки получать?
- Сегодня в
этот праздничный волнительный день вам прислали поздравления сказочные герои! Чтобы поздравить вас с праздником 1
сентября, многие
сказочные герои  рады поздравить вас с вашим первым учебным днём и
передают свои советы. Отгадайте, кто вам их прислал.
Слайды 5-6-7-8-9-10.
- Ребята, самый
важный урок в школе и самый трудный  - урок русского языка. Почему он важный?  Потому,
что мы живём в стране, которая называется Россия, и должны знать и любить
родной русский язык. (Слайд 11)
Вы
видите карту нашей страны. Почему она так раскрашена?
Это
цвета нашего флага.
Сайд 12.    Кто сможет раскрасить флаг России?
Дети раскрашивают флаг на доске.
Сайд 13.
Урок окружающего мира.
Ответьте на мои вопросы. Вопросы
для детей:
     1.Подружка лягушки.
(Жаба)
2.Он похож на зайца. (Кролик)
3.Это есть только у умных людей. (Разум)
4.Там отдыхают летом. (Юг)
5.По ней чертят мелом. (Доска)
6.Из неё льется дождь. (Туча)
7.Без него все люди ходили бы в мятой одежде. (Утюг)
8.Чем мы держим разные предметы? (Пальцы)
Урок
математики.
Задачи
в стихах. Сайд 14-15-16-17.
И с этим заданием вы справились. Посмотрите,
к нам пришел еще  житель Цветочного города. Слайд 18. Кто же это? Это Незнайка.  Давайте
поможем Незнайке собрать портфель.(Дети выходят к доске и выбирают школьные
предметы.)
- С этим заданием вы справились. А теперь я посмотрю,
какие вы внимательные. Игра «Внимание».
- Я задаю вопросы, а вы хором отвечайте: «Я».
Кто любит шоколад?
Кто любит мармелад?
Кто любит груши?
Кто не моет уши?
Кто любит мороженое?
Кто любит пирожное?
Кто любит смеяться?
Кто любит драться?

Молодцы! Очень внимательные ребята к нам пришли.
Посмотрите, ребята, вокруг. Как уютно, чисто в нашем классе.
Всё это сделано для вас, и мы надеемся, что вы будете помнить:
Сами вещи не растут.
Сделать вещи – нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парту, доску, стол, окно,
Книжку, сумку, - береги,
Не ломай, не мни, не рви!
Сейчас вы произнесете слова клятвы, которую дают 1
сентября первоклассники.
Клятва для детей
Клянусь
стараться здоровым быть,
В школу нашу исправно ходить.
Клянусь!
Клянусь писать и читать я прилично
И в ранце носить «хорошо» и «отлично».
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребенком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
За хлебом ходить я тогда обещаю,
С собакой гулять, если есть таковая.
Клянусь!
Ребенком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду.
Клянусь! Клянусь! Клянусь!

Слайд 19  (Звенит звонок).
У
каждого в жизни
Единственный раз
Бывает свой первый,
Свой памятный класс,
И первый учебник,
И первый урок,
И первый заливистый
Школьный звонок.

-Наш
первый учебный день закончился. Сейчас вы пойдете домой. В ранец положите азбуку,
математику, пенал, цветные карандаши.
- До скорого свидания!

file_name: Урок Знаний.doc

alt: Урок Знаний в первом классе

alt: Значит книжки там у вас? 6

alt: Наш первый учебный день закончился

title: Сценарий Урока Знаний в 1 классе


extracted_text:
ВЕСЕЛО

УВЕРЕННО

ЗАБАВНО

ПРАЗДНИЧНО

ТВЁРДО

ГОРДО

ЛЕГКО

МУЖЕСТВЕННО

ЧЁТКО

ЯРКО

РЕШИТЕЛЬНО

ЗАДОРНО

БОДРО

СМЕЛО

ЗВОНКО

alt: ВЕСЕЛО УВЕРЕННО ЗАБАВНО

музыка

group: Дисциплины

title: МАРШИ


extracted_text:
В чем разница между
конкурентным  и гиперконкурентным рынком?
Многие рынки из конкурентной фазы переходят в гипер конкурентную. На конкурентном рынке компания обычно спо сообна  поддерживать  свое  положение
 и  конкурентные
 преиму
щтт  ества.  На  гиперконкурентном  рынке  практически
 не
 суще
ствует конкурентных преимуществ, которые можно было бы удержать.
Их буквально за одну ночь способны разрушить
технологические изменения и глобализация. Единственная надежда на выживание  —  в  постоянном  совершенствовании или даже, по мнению некоторых, в непрерывных технологи ческих прорывах. Бывший председатель компании General Electric Джек Уэлч говорил сотрудникам: «Изменитесь — или умрите!» Вероятно, единственное преимущество, которым ком пания может обладать,
— это способность  меняться  быстрее,
чем конкуренты.

file_name: В чем разница между конкурентным  и гиперконкурентным рынком.docx

alt: В чем разница между конкурентным и гиперконкурент ным рынком?


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Система
планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных в
соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует
от учащихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

Личностные
результаты:
у учащихся будут
сформированы:

ответственное отношение к учению; готовность и
     способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
     мотивации к обучению и познанию;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли
     в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
     выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпример;
основы экологической
     культуры; понимание ценности здорового образа жизни;
формирование способности к эмоциональному
     восприятию физических задач, решений, рассуждений;
умение контролировать процесс и результат учебной
     деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

коммуникативная компетентность в общении и
     сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
     учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
критичность мышления, умение распознавать
     логически некорректные высказывания, отличать
     гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативы, находчивости,
     активности при решении  задач.

Метапредметные
результаты:

Регулятивные УУД (обеспечивают
организацию учащимися своей учебной деятельности):
учащиеся
научатся:
·      формулировать и
удерживать учебную задачу;
·      выбирать действия
в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
·      планировать пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·      предвидеть уровень
усвоения знаний, его временных характеристик;
·      составлять план и
последовательность действий;
·
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы;
·      адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения.
учащиеся
получат возможность научиться:
·      определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата;
·
предвидеть возможности получения конкретного результата
при решении задач;
·      осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
·      выделять и
формулировать то, что усвоено, определять качество и уровень усвоения;
·      концентрировать
волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.

Познавательные УУД (общеучебные,
логические, знаково-символические):
Общеучебные
УУД включают:
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой информации;
·
структурирование знаний;
·
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
·
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
·
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
·
умение адекватно, осознано и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в
соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста;
·
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
действие со знаково-символическими средствами (замещение,
кодирование, декодирование, моделирование).
Логические
УУД направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В
рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность
и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез,
сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение
отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с
использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной).
Знаково-символические
УУД, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала,
представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения
учебного материала; выделение существенного; отрыва от конкретных ситуативных
значений; формирование обобщенных знаний.

Коммуникативные
УУД:
·
обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию
учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.

Основные метапредметные
образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической
подготовки школьников в области физики:
·
овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
·
понимание
различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на
примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
·
формирование
умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и
излагать его;
·
приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников, и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;
·
развитие
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать свою точку зрения, признавать право другого
человека на иное мнение;
·
освоение
приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами
решения проблем;
·
формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные
результаты:
учащиеся
научатся:
·      самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель;
·
использовать
общие приёмы решения
задач;
·      применять правила
и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
·      осуществлять
смысловое чтение;
·      создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения задач;
·      находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной
и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся
получат возможность научиться:
·
устанавливать причинно-следственные связи; строить
логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии)
и выводы;
·      формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
·
видеть физическую задачу в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
·      выдвигать гипотезы
при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
·      планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
·      выбирать наиболее
рациональные и эффективные способы решения задач;
·
интерпретировать информации (структурировать, переводить
сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
·      оценивать
информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
·      устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения.
коммуникативные
учащиеся
научатся:
·      организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников;
·      взаимодействовать
и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии
разных точек зрения;
·      разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
·      координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии;
·      аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

1. Тепловые явления (24 часа)
Тепловое движение. Тепловое
равновесие. Температура и ее измерение. Связь температуры со средней скоростью теплового хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон
сохранения энергии в тепловых процессах. Необратимость процессов теплопередачи.
Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Влажность
воздуха. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.   Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная теплота
сгорания. Расчет количества теплоты при теплообмене.
Принципы работы тепловых двигателей. Паровая турбина.
Двигатель внутреннего сгорания. КПД теплового двигателя. Объяснение устройства
и принципа действия холодильника.
Преобразования энергии в тепловых машинах.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Демонстрации:

Принцип
     действия термометра.
Изменение
     внутренней энергии тела при совершении работы и при теплопередаче.
Теплопроводность
     различных материалов.
Конвекция
     в жидкостях и газах.
Теплопередача
     путем излучения.
Сравнение
     удельных теплоемкостей различных веществ.
Явление
     испарения.
Кипение
     воды.
Постоянство
     температуры кипения жидкости.
Явления
     плавления и кристаллизации.
Измерение
     влажности воздуха психрометром или гигрометром.
Устройство
     четырехтактного двигателя внутреннего сгорания.

13.  Устройство паровой
турбины

Исследование зависимости объема газа от давления
     при постоянной температуре

Фронтальные лабораторные работы
1.    Сравнение
количества теплоты при смешивании воды разной температуры
2.    Измерение удельной
теплоемкости твердого тела
3.    Измерение
влажности воздуха

Предметные
результаты:

Выпускник научится:
·
распознавать
тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых
тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
·
описывать
изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
·
анализировать
свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
·
различать
основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
·
приводить
примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
·
решать
задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:
·
использовать
знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
·
различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
·
находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.

2. Электрические явления (26
часов)
Электризация тел.
Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов.
Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Действие электрического
поля на электрические заряды. Проводники, диэлектрики
и полупроводники. Дискретность
электрического заряда. Электрон. Строение атома.
Постоянный электрический ток.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока.  Сила
тока. Амперметр. Напряжение. Вольтметр.
Электрическое сопротивление. Электрическая цепь. Закон Ома для участка
электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Удельное
сопротивление. Реостаты. Работа и мощность
электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Лампа накаливания. Плавкие
предохранители. Носители электрических зарядов в
металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые приборы.
Демонстрации:

Электризация
     тел.
Два
     рода электрических зарядов.
Устройство
     и действие электроскопа.
Проводники
     и изоляторы.
Электризация
     через влияние
Перенос
     электрического заряда с одного тела на другое
Закон
     сохранения электрического заряда.
Устройство
     конденсатора.
Энергия
     заряженного конденсатора.
Источники
     постоянного тока.
Составление электрической цепи.
Электрический ток в электролитах.
     Электролиз. Изучение электрических свойств жидкостей
Электрический ток в полупроводниках.
     Электрические свойства полупроводников.
Электрический разряд в газах.
Измерение силы тока амперметром.
Наблюдение постоянства силы тока на
     разных участках неразветвленной электрической цепи.
Измерение силы тока в разветвленной
     электрической цепи.
Измерение напряжения вольтметром.
Изучение зависимости электрического
     сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
     материала. Удельное сопротивление.
Реостат и магазин сопротивлений.
Измерение напряжений в
     последовательной электрической цепи.
Зависимость силы тока от напряжения
     на участке электрической цепи.

Фронтальные
лабораторные работы
4.    Сборка
электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках
5.    Измерение
напряжения на различных участках электрической цепи
6.    Регулирование
силы тока реостатом
7.    Измерение
сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра
8.    Измерение
мощности и работы тока в электрической лампе

3. Электромагнитные явления (6 часов)
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит.  Действие магнитного поля на проводник с током.  Сила
Ампера. Электродвигатель. Электромагнитное реле.
Демонстрации:

Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник
     с током.
Изучение принципа действия
     электромагнитного реле
Устройство электродвигателя.

Фронтальные
лабораторные работы
9.
Сборка электромагнита и испытание его действия
10.
Изучение электрического двигателя постоянного тока

Предметные
результаты:
Выпускник
научится:
·
распознавать
электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током;
·   составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
·    описывать
изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
·    анализировать
свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
·
приводить
примеры практического использования физических знаний об электромагнитных
явлениях;
решать задачи,
используя физические законы (закон Ома, закон Джоуля-Ленца) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник
получит возможность научиться:
• использовать
знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
• использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки
4. Световые явления (9 часов)
Источники света. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное
расстояние линзы. Формула линзы. Оптическая сила линзы. Построение
изображений даваемых тонкой линзой. Глаз как
оптическая система. Оптические приборы. Принцип действия проекционного аппарата
и фотоаппарата.
Демонстрации:
1.    Источники света.
2.    Прямолинейное
распространение света.
3.    Закон
отражения света.
4.    Изображение
в плоском зеркале. Изучение свойств изображения в плоском зеркале
5.    Преломление
света.
6.    Ход
лучей в собирающей линзе.
7.    Ход
лучей в рассеивающей линзе.
8.    Получение
изображений с помощью линз.
9.    Принцип
действия проекционного аппарата и фотоаппарата
10. Модель глаза

   Фронтальные лабораторные работы
11. Получение изображения при помощи линзы

   Предметные
результаты:
Выпускник
научится:
·    распознавать
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света;
·    использовать
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
·    описывать
изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
·    анализировать
свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
·    решать задачи,
используя физические законы (закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (фокусное расстояние и оптическая сила линзы): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
·    находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
   п/п

Тема

Количество
   часов

Кол-во
лабораторных
работ

Кол-во
контрольных
работ

Характеристика
   основных видов деятельности

1.

Тепловые явления

24

3

2

-
  Наблюдать изменение внутренней энергии тела при теплопередаче и
  работе внешних сил.
-
  Исследовать  явление теплообмена при смешивании холодной и
  горячей воды.
-
  Вычислять количество теплоты и удельную теплоемкость вещества
  при теплопередаче.
-
  Наблюдать изменения внутренней энергии воды в результате
  испарения.
-
  Вычислять количества теплоты в процессах теплопередачи при
  плавлении и кристаллизации, испарении и конденсации.
-
  Вычислять удельную теплоту плавления и парообразования вещества.

-
  Исследовать агрегатные состояния вещества.
-
  Измерять влажность воздуха.
-
  Обсуждать экологические последствия применения двигателей
  внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций.

2.

Электрические явления

26

5

2

-
  Наблюдать явления электризации тел при соприкосновении.
-
  Объяснять явления электризации тел и взаимодействия
  электрических зарядов.
-
  Исследовать действия электрического поля на тела из проводников
  и диэлектриков.
-
  электрическую цепь.
-
  Измерять силу тока в электрической цепи, напряжение на участке
  цепи, электрическое сопротивление.
-
  Исследовать зависимость силы тока в проводнике от напряжения на
  его концах.
-
  Измерять работу и мощность тока электрической цепи.
-
  Объяснять явления нагревания проводников электрическим током.
-
  Знать и выполнять правила безопасности при работе с источниками
  тока.

3

Электромагнитные явления

6

2

-

-
  Экспериментальное изучение явления магнитного взаимодействия
  тел.
-
  Намагничивание стальной иглы.
-
  Наблюдение действия электрического тока в проводнике на
  магнитную стрелку.
-
  Наблюдение действия магнитного поля на проводник с током.
-
  Наблюдение магнитного взаимодействия токов.
-
  Сборка электродвигателя из отдельных деталей.
-
  Получение индукционного тока.
-
  Экспериментальное изучение явления электромагнитной индукции.

4

Световые явления

9

1

1

-
  Экспериментально изучать явление отражения света.
-
  Исследовать свойства изображения в зеркале.
-
  Измерять фокусное расстояние собирающей линзы.
-
  Получать изображение с помощью собирающей линзы.
-
  Исследование зависимости угла отражения света от угла падения.
-
  Нахождение показателя преломления стекла.
-
  Наблюдение явления дисперсии света.
-
  Наблюдение интерференции света на кольцах Ньютона.
-
  Наблюдение дифракции света с помощью капроновой ленты и дифракционной
  решётки.
-
  Наблюдение линейчатых спектров излучения с помощью спектроскопа
  прямого зрения.

5

Повторение

5

 -

1

Всего:

70

11

6

file_name: РП физика 8 класс (ФГОС) 2018-2019.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Предметные результаты: учащиеся научатся: · самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; · использовать общ ие приёмы решения задач; · применять правила и пользоваться инструкциями и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения…

alt: Ома, закон Джоуля-Ленца) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, формулы расчета электрического…

alt: Выпускник получит возможность научиться: использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; · находить…

title: РП физика 8 класс (ФГОС) 2018-2019


extracted_text:
Тема 1.

1.1. Понятие о ЦМР
Под цифровой моделью рельефа (ЦМР)
принято понимать средство цифрового представления трехмерных пространственных
объектов (поверхностей, или рельефов) в виде трехмерных данных, образующих
множество высотных отметок (отметок глубин) и иных значений аппликат
(координаты Z) в узлах регулярной или нерегулярной сети или совокупность
записей горизонталей (изогипс, изобат) или иных изолиний.
Цифровая модель рельефа (ЦМР,
Digital terain model, DTM; digital elevation model, DEM; Digital Terrain
Elevation Data, DTED). Наиболее
распространенными способами цифрового представления рельефа является растровое
представление и особая модель пространственных данных, основанная на сети TIN и
аппроксимирующая рельеф многогранной поверхностью с высотными отметками
(отметками глубин) в узлах треугольной сети. Ряд исследователей и направлений
различают цифровые модели высот (DEM (1)) и производные от них цифровые модели
рельефа (DTM); в этом случае под последними понимается совокупность производных
морфометрических показателей; необходимость различения связана отчасти с
наименованием и содержанием американского стандарта на ЦМР (DEM (2));
многозначность слова "terrain" является также основанием для его
истолкования и использования в сочетании "digital terrain model" как
цифровых моделей местности, закрепленном в "ГОСТ 22268-76. Геодезия.
Термины и определения"; развитие методов создания ЦМР путем обработки
изображений на цифровых фотограмметрических станциях привело к появлению
термина "цифровая модель поверхности" (DSM) как ее первичного продукта,
нуждающегося в "рафинировании".
Процесс цифрового моделирования рельефа
включает создание ЦМР, их обработку и использование.
Обработка ЦМР служит для получения
производных морфометрических или иных данных, включая вычисление углов наклона
и экспозиции склонов; анализ видимости/невидимости; построение трехмерных
изображений, в том числе блок-диаграмм; профилей поперечного сечения; оценку
формы склонов через кривизну  их поперечного и продольного сечения,
измеряемую радиусом кривизны главного нормального сечения или ее знаком, т.е.
выпуклостью/вогнутостью; вычисление (положительных и отрицательных) объемов;
генерацию линий сети тальвегов  и водоразделов; цифровое
ортотрансформирование при цифровой обработке изображений и другие
вычислительные операции и графоаналитические построения. Методы и алгоритмы
создания и обработки ЦМР применимы к иным физическим или статистическим
рельефам и полям: погребенному рельефу, барическому рельефу и т.п.
Первые эксперименты по созданию ЦМР
относятся к самым ранним этапам развития геоинформатики и автоматизированной
картографии первой половины 60-х годов XX в. С тех пор разработаны методы и
алгоритмы решения различных задач, созданы программные средства моделирования,
крупные, в том числе национальные и глобальные, массивы данных о рельефе,
накоплен опыт решения с их помощью разнообразных научных и прикладных задач.
Различают четыре типа исходных множеств
опорных точек, используемых для построения ЦМР: 1) нерегулярно расположенных
точек; 2) нерегулярно расположенных точек, положение которых связано со
структурой рельефа (структурные линии); 3) точек, регулярно расположенных вдоль
линий, слабо связанных со структурой поля (на изолиниях или профилях); 4)
регулярно расположенных точек.

Рис.1.1 Общая схема создания ЦМР [Преамбула Е. Г. Капралова к ст. О. Р. Мусина,
1998]

1.2. Источники данных для построения ЦМР
Источниками исходных данных для создания ЦМР суши служат топографические
карты, аэрофотоснимки, космические снимки и другие ДДЗ, данные альтиметрической
съемки, спутниковых систем позиционирования, нивелирования и других методов
геодезии; подводного рельефа акваторий (батиметрии) – морские навигационные
карты, данные промерных работ, эхолотирования, в том числе с использованием
гидролокатора бокового обзора; рельефа поверхности и ложа ледников –
аэросъемка, материалы фототеодолитной и радиолокационной съемки. Среди
перечисленного разнообразия источников данных для моделирования рельефа двум из
них – картам и аэрокосмическим материалам – принадлежит особая роль массовых
источников.
Роль данных дистанционного зондирования как источника данных для построения
ЦМР по разным причинам будет расти, а доля и роль карты — снижаться. Это
технологические и технические причины: рост пространственного разрешения систем
сканерной съемки (до 1 м и менее), широкое распространение относительно
недорогих и доступных цифровых фотограмметрических станций, в том числе на
платформе персональных компьютеров, появление принципиально отличного от
стереофотограмметрического метода экстракции высот — интерферометрии, известной
в приложениях к обработке радиометрических данных. Аэроснимки широко
используются для контроля качества и верификации ЦМР. С их относительно
крупномасштабной стереомодели, принимаемой за условно истинную, берутся
контрольные точки со значениями высотных отметок, точность которых заведомо
намного выше, чем у верифицируемой модели. Данные дистанционного зондирования в
целом и процедуры их обработки, в том числе экстракции высот, тоже не лишены
недостатков. В условиях плотной городской застройки или высокой залесенности
(при стопроцентной сомкнутости крон древостоя) полученная цифровая модель в
существенной своей части будет отражать геометрию зданий и сооружений или
полога леса и требовать вмешательства оператора в автоматизированый процесс ее
построения.
Карта остается, бесспорно, основным источником данных для ЦМР, на чем стоит
остановиться подробней. К картографическим источникам принадлежат
топографические карты и планы, используемые для создания ЦМР суши, и морские
навигационные или топобатиметрические карты для ЦМР акваторий. Типовая
технология генерации ЦМР основана на цифровании горизонталей как основной ее
составляющей, а также высотных отметок и других картографических элементов,
используемых для отображения рельефа, с привлечением данных по другим объектам
карты (элементов гидрографической сети). При наличии готовой цифровой
топографической или аналогичной ей карты используются соответствующие им слои.
Как источник данных для ЦМР, топографическая карта при всех ее достоинствах
не лишена недостатков. Один из них связан с изображением рельефа горизонталями.
Важный практический вывод, следующий из анализа мелкомасштабных
общегеографических карт, заключается в том, что топографические и иные карты
суши масштаба 1:500 000 и мельче практически непригодны для создания ЦМР. Как и
любой другой элемент картографического изображения, горизонтали проведены на
нем с определенной точностью, которая при прочих равных условиях (масштабе,
методах съемки или составления карты путем генерализации крупномасштабных
картографических источников) зависит от типа, морфологии рельефа. Кроме
основных топографические карты содержат дополнительные и вспомогательные
горизонтали. Первые из них проводятся на половине высоты сечения и носят также
название полуторизонталей и с точки зрения метричности аналогичны основным,
вторые же проводятся, согласно инструкциям, на произвольной высоте и, как
правило, должны быть надписаны; в противном же случае их учет при построении
ЦМР невозможен. Кроме того, топографические карты лишены изображения рельефа
дна внутренних водоемов и морских и океанических акваторий. Отсюда общая
рекомендация к программным средствам создания ЦМР: они должны поддерживать
контроль геометрической корректности цифровых представлений горизонталей, т. е.
соблюдение двух условий: 1) одноименные и разноименные горизонтали не должны
пересекаться (сливаться, касаться)1; 2) каждая горизонталь должна
быть замкнута на самое себя или границу картографического изображения (обычно
рамку карты). Соблюдение первого из условий обеспечивает отсутствие складок
(нахлестов) в записи горизонтали и слияния (касания) разноименных (соседних)
горизонталей, второе — отсутствие в них разрывов.
Недостатки топокарт в части изображения рельефа горизонталями отчасти могут
быть компенсированы другими графическими элементами, используемыми для
отображения элементов и форм рельефа, не выражаемых в горизонталях по чисто
графическим или содержательным мотивам. К примеру, свод условных знаков
топографических карт масштаба 1:10 000 содержит более 50 линейных и точечных
знаков, часть из которых — высотные отметки, отметки урезов воды, знаки оврагов
с указанием их глубины, обрывов, карстовых воронок и других природных
образований, а также ряда искусственных форм рельефа — действительно способны существенно
улучшить общую метрическую характеристику рельефа и повысить точность
создаваемой модели путем их учета в структурных ЦМР.

1.3. Типы цифровых моделей рельефа
Обычно первичные данные существуют или с
использованием тех или иных операций приводятся к одному из двух наиболее
широко распространенных представлений поверхностей (полей) в ГИС: растровому
представлению (модели) и модели TIN.
Растровые ЦМР представляют собой матрицу
высот: регулярную (обычно квадратную) сеть высотных отметок в ее узлах,
расстояние между которыми (шаг) определяет ее пространственное разрешение.
Преимущество такой модели — в удобстве ее компьютерной обработки. В последнее
время довольно часто для обозначения таких моделей используется термин GRID
(грид). К растровой, или как ее чаще называют матричной или регулярной, модели
путем интерполяции, аппроксимации, сглаживания и иных трансформаций могут быть
приведены ЦМР всех иных типов, что чаще всего и делается на практике. Для
восстановления поля высот в любой его точке (например, в узле регулярной сети)
по заданному множеству высотных отметок (например, по цифровым записям
горизонталей) обычно применяются разнообразные методы интерполяции. Среди
них наиболее употребительными считаются метод кригинга, средневзвешенная интерполяция
по методу Шепарда, полиномиальное и кусочно-полиномиальное сглаживание.
Суть модели TIN в ее наименовании —
«Нерегулярная треугольная сеть» (в английском оригинале — Triangulated
Irregular Network). В своем пространственном выражении — это сеть треугольников
— элементов триангуляции Делоне — с высотными отметками в ее узлах, что
позволяет представить моделируемую поверхность как многогранную. Триангуляцией
Делоне для множества точек S  на плоскости называют триангуляцию DT(S),
такую что никакая точка A из S не содержится внутри окружности, описанной
вокруг треугольника из DT(S), такого, что ни одной из вершин его не является
точка A. Такая триангуляция максимизирует минимальный угол среди всех углов
всех построенных треугольников, тем самым избегаются «тонкие» треугольники.

Рис.1.2 Триангуляция Делоне

Модель TIN поддерживается многими мощными
универсальными программными средствами ГИС, модулями обработки и создания ЦМР в
их составе. Таков, к примеру, модуль 3D Analyst в программных средствах ГИС
Arclnfo (ESRI Inc., США). Однако ее использование в технологиях создания ЦМР на
основе слоя оцифрованных горизонталей цифровых карт, массовое производство
которых налажено большинством национальных топографо-картографических служб,
вскрыло его существенные недостатки. Основной из них — «эффект террас»,
выражающийся в появлении морфологических артефактов — плоских участков в
заведомо невозможной геоморфологической ситуации (например, по линии днища
V-образных тальвегов). Одна из основных причин — в малости расстояний между
точками цифровой записи горизонталей в сравнении с расстояниями между самими
горизонталями, что характерно для большинства типов рельефа в их
картографическом отображении. Появление таких морфологических артефактов
нарушает морфографию и морфометрию моделируемого рельефа и снижает точность и
качество самой модели и ее производных. Один из способов значительного
улучшения качества и морфологического правдоподобия ЦМР состоит в расширении
модели TIN путем ее структурирования — введения в нее сети тальвегов,
водоразделов и линий разрывов (бровок, уступов террас и т.п.).
Обратной (двойственной) триангуляции
Делоне являются полиномы Вороного. Эти фигуры образуются при соединении середин
сторон треугольников, образовывающих триангуляционную сеть. Такие модели
практически не используются для отображения рельефа. Большее применение
полиномы Вороного нашли для моделирования погребенных поверхностей и создания
каркасных моделей рудных тел в горно-геологических ГИС.

Рис. 1.3 Многоугольник Вороного (а), диаграмма Вороного (б), та
же диаграмма Вороного и двойственная ей триангуляция Делоне (в)

Дальнейшее развитие цифрового
моделирования рельефа связывается с новыми трехмерными моделями
пространственных данных, известными пока лишь в экспериментах и немногих
реализациях в коммерческих программных средствах ГИС. Эти модели основаны на
трехмерных расширениях «планиметрических» двухмерных моделей. К ним принадлежат
модель объемных пикселов — «вокселов» (трехмерное расширение растровой модели
данных) и трехмерное расширение модели TIN — тетраэдрическая модель. Оба типа
«истинно-трехмерных» моделей способны описывать не только поверхности, но и тела,
заимствуя подходы и алгоритмы так называемого «твердотельного
моделирования» в компьютерной графике. Известны примеры их использования в
геологии, геофизике, маркшейдерии как инструмента «геометризации недр».

1.4. Математические алгоритмы,
используемые при построении ЦМР
Создание ЦМР и пересчет их из одного вида
в другой базируется на использовании математического аппарата. От правильного
его применения зависит не только адекватность построенной модели, но и
оптимальность затрат ресурсов машинной памяти и времени вычисления.
Среди основных групп алгоритмов выделяют:

вычисление отметок высот в
     произвольных точках по исходному множеству нерегулярно расположенных
     точек;
вычисление отметок высот в
     произвольных точках по исходным точкам, заданным триангуляцией Делоне;
вычисление отметок высот в
     произвольных точках по исходным точкам, заданным на матрице высот.

Рассмотрим некоторые примеры таких
алгоритмов.

Локальный интерполяционный алгоритм,
построенный на триангуляции Делоне. Через три точки в пространстве проходит
плоскость, уравнение которой является многочленом первой степени по своим
переменным.

Метод скользящего окна (локальный
интерполяционный алгоритм). Для получения значения z в точке с
координатами х, у выполним следующий алгоритм.
1. Выберем из исходных точек те, которые
расположены на плоскости аргументов на расстоянии, меньшем чем заданная
величина R от точки с координатами (х,у). Обозначим номера этих
точек t1, t2,…,ti.
Если координаты одной из исходных точек,
например точки (xp,yp), совпадают с координатами (x,y),
то положим z=zp.
В противном случае вычислим z по
формуле z = (zt1dt1 + zt2dt2 + …
+ ztidti)/(dt1 + dt2 + … + dti),
где dti – вес точки ti,
который может быть равен величине, обратной расстоянию между точкой (x,y) и
точкой (xti,yti).

Метод весового среднего или
модифицированный метод скользящего окна (локальный аппроксимационный алгоритм).
Для
получения значения z в точке с координатами х, у выполним
следующий алгоритм.
1.   Выберем из
исходных точек т те, которые расположены на плоскости аргументов ближе
других от точки с координатами (x,y). Обозначим номера этих точек t1,
t2,…,tm.
2.   Вычислим z по
формуле z = (zt1dt1 + zt2dt2 + …
+ zimdtm)/(dt1 + dt2 + … + dtm),
где dtm – вес точки tm
, который может быть равен величине, обратной расстоянию между точкой (х,у) и
точкой (xtm,ytm) или быть некоторой степенью этой
величины.

Глобальный интерполяционный алгоритм. Используется для
восстановления значений функции в точке (х,у) по множеству всех n, исходных
точек с использованием многочлена, число членов которого равно числу исходных
точек.
В этом случае для определения коэффициентов
многочлена необходимо решить систему n уравнений с n
неизвестными:
a1f1(xi,yi)
+ a2f2(xi,yi) + … + akfk(xi,yi)
 = zi, i = 1, …, n,
где f1(xi,yi)
= 1, f2(xi,yi) = xi, f3(xi,yi)
= yi, f4(xi,yi) = xi2,
f5(xi,yi) = yi2 и т.д.

Глобальный аппроксимационный алгоритм. Применяется для
восстановления значений функции в точке (х,у) по множеству
всех п исходных точек с
использованием многочлена, число членов которого (k) не равно числу
исходных точек. Коэффициенты определяются исходя из принципа наименьших квадратов:

или

Решение этой задачи эквивалентно решению
следующей системы k линейных уравнений с k неизвестными a1,
a2, a3, …, ak:

a1Sum f1(xi,yi) + a2Sum
(f1(xi,yi) f2(xi,yi))
+ ... + akSum (f1(xi,yi) fk(xi,yi))
= Sum (zif1(xi,yi)),

a1Sum (f1(xi,yi) f2(xi,yi))
+ a2Sum (f2(xi,yi) f2(xi,yi))
+ ... + akSum (f2(xi,yi) fk(xi,yi))
= Sum (zif2(xi,yi)),

...
a1Sum (f1(xi,yi) f3(xi,yi))
+ a2Sum (f2(xi,yi) f3(xi,yi))
+ ... + akSum (f3(xi,yi) fk(xi,yi))
= Sum (zif3(xi,yi)),

Это только некоторые примеры из большого многообразия
алгоритмов, используемых в различных задачах восстановления значений рельефа
(функций) по множеству исходных точек, полученных в результате измерений.

1.5. Использование ЦМР
Готовая цифровая модель способна
обеспечить решение самых разнообразных задач благодаря развитым функциям
цифрового моделирования рельефа, которые встроены в современные универсальные
полнофункциональные инструментальные программные средства ГИС.
Обычно функционально обособленные модули
обработки ЦМР в составе таких программных продуктов поддерживают следующие
группы функций:

расчет «элементарных»
     морфометрических показателей: углов наклона (уклонов) и экспозиций
     склонов;
оценка формы склонов через кривизну
     их поперечного и продольного сечений;
генерация сети тальвегов и
     водоразделов (сепаратрисе) и других особых точек и линий рельефа,
     нарушающих его «гладкость»; подсчет положительных и отрицательных объемов
     относительно заданного горизонтального уровня в пределах границ участка;
построение профилей поперечного сечения
     рельефа по направлению прямой или ломаной линии;
аналитическая отмывка рельефа;
трехмерная визуализация рельефа в
     форме блок-диаграмм и других объемных каркасных (нитяных), полутоновых
     (светотеневых) и фотореалистичных (текстурированных) изображений, в том
     числе виртуально-реальностных, например путем драпировки поверхности
     рельефа цифровыми космо- или аэрофотоизображениями;
оценка зон видимости или невидимости
     с заданной точки (точек) обзора (анализ видимости/невидимости);
построение изолиний по множеству
     отметок высот (например, генерация горизонталей);
интерполяция значений высот, другие
     трансформации исходной модели (например, осреднение, сглаживание,
     генерализация, фильтрация и т.п.).
ортотрансформирование аэро- и
     космических снимков.

Перечисленные функции стандартного
коммерческого программного обеспечения ГИС, разумеется, не исчерпывают всех
возможностей обработки данных о рельефе; в экспериментах и специализированных
средствах обработки ЦМР они существенно богаче, образуя основу разнообразных приложений
технологии цифрового моделирования рельефа.

file_name: 1 тема.docx

alt: Тема 1. 1.1. Понятие о ЦМР

alt: Недостатки топокарт в части изображения рельефа горизонталями отчасти могут быть компенсированы другими графическими элементами, используемыми для отображения элементов и форм рельефа, не выражаемых в горизонталях…

alt: Рис.1.2 Триангуляция Делоне

alt: Глобальный аппроксимационный алгоритм

title: Лекция "Понятие о ЦМР"


extracted_text:
Москва .Московский Кремль.
Цель урока:
 -
познакомить детей с историей основания Москвы, с некоторыми
достопримечательностями города;
 -
развивать кругозор детей;
 -
воспитывать любовь к Родине.
Планируемые результаты:
 Предметные: – знать некоторые сведения из истории
основания Москвы; – уметь читать план, карту.
 Личностные:- уметь проводить рефлексию собственных
действий, чувств, настроения.
 Метапредметные:
а) регулятивные УУД: – уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя, высказывать своё мнение;
 б) коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре и группе.
 в) познавательные УУД: умение ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания используя, свой жизненный опыт, дополнительную литературу
и информацию, полученную на уроке.
Основные понятия: карта, план, достопримечательность.
Межпредметные связи: история, русский язык, литературное
чтение.
Ресурсы:
 1)
Смайлики.
 2)
Учебник «Окружающий мир» (автор Плешаков А.А., 2 класс)
 3)
Презентация.
 4)
Карточки для индивидуальной и парной работы.
Организация пространства: групповая, фронтальная,
парная, индивидуальная работа.
I этап: Мотивация к деятельности.
Цель: мотивировать учащихся на изучение темы.(
слайд №1)
Орг.
момент: Начинается урок.
 Он
пойдёт ребятам впрок.
 Слушаем,
запоминаем,
 Ни
минуты не теряем.
 Смело,
чётко говорим- Покажите с помощью смайликов – какое у вас настроение.
 И
тихонечко сидим.

 -
Я думаю, что к концу урока у вас у всех будет хорошее настроение.
II этап: Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
 Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого учащегося.

 -
Ребята, скажите, по какой стране начали путешествовать на прошлом уроке окружающего
мира? (по России)
-
А в какой стране мы живем?
 -
Сегодня мы продолжим путешествие и отправимся в город, а какой вы узнаете,
когда соберете пазлы – пословицы
Москва
– всем городам мать
Москва
всему голова.
За
Москву-мать не страшно умирать.
Москвой-столицей
весь народ гордится.
Москва
веками строилась.

-
В какой город мы отправляемся?
_
А что это за город Москва?

Учитель:
итак, мы отправляемся в путешествие по городу Москве, получите билеты. (Раздаю
билеты)
 Учитель:
По дороге  в школу я случайно услышала такой разговор трёх мальчиков.

Сережа  Я не боюсь отправиться в путешествие, потому что я хорошо знаю русский
язык.
Коля
А я подавно не боюсь путешествовать. Я, кроме русского языка, знаю еще
иностранный язык.
 Андрей
А я знаю ещё и третий язык – географический. С ним не заблудишься. Это язык
карт.
Учитель:
Как вы думаете, с кем из этих ребят можно смело путешествовать? Почему?
Высказывания
детей.
Учитель:
Что такое карта? (уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с
помощью условных знаков) (слайд 2 презентации).
Учитель:
Ну что ж, давайте проверим, насколько хорошо вы знаете «язык карт».
Как
определить по карте стороны горизонта? (Север – вверху,  юг – внизу, восток –
справа, запад – слева).
-
Рассмотрите карту нашей страны. Какая она красивая, разноцветная. А почему?
Что
обозначают на карте различные цвета?
На
слайде задание: Соотнесите символ – условный знак с географическими названиями.

_
  _  _  _
 _
  _  _  _

  _  _   _   _

Река

Город

Озеро

Болото

Проверьте
правильно, ли вы выполнили задание и оцените свои работы.

III Путешествие.
Цель: знакомство с новым материалом
Учитель:
Ну, что ж, вижу, что с вами  не страшно путешествовать.  Отправляемся в славный
город Москву. В этом путешествии мне будут помогать экскурсоводы – Руслан и
Ярослав,  мы  узнаем, когда и кем была образована Москва, познакомимся с
некоторыми достопримечательностями города,  узнаем интересные факты о них.

Учитель:
Рассмотрите карту России и найдите на ней город Москву. Молодцы.
Одна
из пословиц, которую вы собрали, была Москва веками строилась.  Действительно,
Мосвка строилась веками. У городов точная дата рождения в паспорте стоит редко.
Особенно это относится к старинным городам. Поэтому принято принимать дату,
когда впервые упоминается о городе в историческом документе. Для Москвы это 4
апреля 1147 года. Город Москва – это столица нашей Родины. Построен он на
берегах реки Москвы
.

Учитель:
Основал город князь Юрий Владимирович Долгорукий, которому теперь установлен
памятник в центре города. Давным-давно, более 850 лет назад, из богатого и
славного города Суздаля  прискакал с дружиной князь Юрий Долгорукий, чтобы
выбрать место для заставы-крепости. Полюбился князю удобный для обороны холм –
место слияния узенькой лесной речки Неглинной с полноводной, чистой, как слеза,
Москвой-рекой. Пусть, думалось Юрию Долгорукому, небольшая крепость в лесу сторожит
дальние окраины земли Суздальской.

Место было тихое, глухое, водное, рыбное и охотницкое. Обнесли воины холм
валом, забором, поставили с запада и востока ворота, выстроили дубовые
княжеские палаты, вырыли вокруг  ров.

Шли годы. Всё чаще и чаще стали появляться в Кремле каменные строения. При
князе Дмитрии Донском поднялись стены и башни из белого камня.   И прозвали
люди Москву белокаменной.
-
Нельзя не сказать о гербе города. Что такое герб?
Дети:
Герб – это эмблема города.

Учитель:
В каждом городе своя эмблема. На гербе Москвы изображен всадник с копьём Святой
Георгий Победоносец, поражающий змея – врагом нашей страны. В Москве есть храм
этого святого.
Учитель:
Москва – огромный город. В нем около четырех тысяч улиц и площадей. Ориентироваться
в таком городе достаточно сложно, особенно людям, которые приехали в него
впервые. Что же может помочь гостям ориентироваться в городе?
Дети:
Карта.
Учитель:
Не совсем карта, а план города. На 99 странице в учебнике изображён план
центральной части Москвы. Давайте рассмотрим его. Что изображено на плане в
учебнике?

Дети:
Река Москва, дороги, важные объекты.
Учитель:
Подумайте, что такое план. (План – это чертеж местности.).
 Учитель:
Ориентируясь по этому плану, мы  должны добраться до Кремля.
Учитель:
Итак, готовы? Посмотрим на план  в учебнике. Первый важный объект на нашем пути
– это...
Предоставляю
слово экскурсоводам.
Ученик1
(Ярослав):  Останкинская башня. Проект башни был придуман Никитиным за одну ночь,
образом башни стала перевёрнутая лилия - цветок с крепкими лепестками и толстым
стержнем. По первоначальному проекту у башни было 4 опоры, позже их число
увеличили до 10.

-
Ребят, а зачем нужна Останкинская башня?
-
Останкинская башня – это самая высокая ТВ башня в нашей стране. Высота башни
540 метров
Ученик2:
(Руслан)  А теперь мы проезжаем мимо театра зверей имени Владимира Дурова или
«Уголка дедушки Дурова». В этом театре актёрами выступают животные: бегемот,
слон, ворон, пеликан, енот и многие другие.

Ученик1:
Если Вы сейчас посмотрите направо, то вы увидите здание цирка на Цветном
бульваре. Московский цирк был открыт 12 октября 1880 года Альбертом
Саламонским.

Ученик2:
Нельзя не обратить  внимания на Московский зоопарк.  Московский зоосад был
организован Русским Императорским Обществом акклиматизации животных и растений
в 1864 году. Был несколько раз разрушен, но восстановлен и сейчас радует своих
посетителей.

Ученик1:
Перед вашими глазами Государственный академический театр оперы и балета.
Историю театра принято вести с марта 1776 года. Большой театр — крупнейший в
России и один из самых значительных в мире театров оперы и балета. Расположен в
центре Москвы

Ученик2:
А вот Третьяковская галерея.  Самая известная картинная галерея Москвы. Здесь
собраны коллекции картин самых известных художников России. Появление
знаменитой столичной галереи напрямую связано с именем известного купца,
мецената и искусствоведа — Павла Третьякова.

Учитель1:
И вот мы с вами добрались до Красной Площади
.

Учитель:
Ребята, давайте выйдем из автобуса и вдохнем свежего воздуха, оглядимся по
сторонам.
IV Физминутка

Это-правая
рука,
Это-
левая рука.
Справа-
шумная дубрава,
Слева-
быстрая река…
Обернулись
мы, и вот
Стало
всё наоборот.
Слева-
шумная дубрава,
Справа-
быстрая река.
Неужели
стала правой
Моя
левая рука?
V Работа над темой.
Посмотрите,
как выглядела Красная площадь в старину.  И как она выглядит сейчас. С одной
стороны Красную Площадь обрамляют стены Московского Кремля, войти в который
можно через Спасскую башню, с другой стороны возвышается Покровский Собор (или
Храм Василия Блаженного) . Напротив собора находится Исторический Музей.

 Учитель:
Как вы думаете, почему площадь названа Красной?

Ответы
детей.
Давайте
прочитаем, об этом в учебнике на странице номер 106.
Так
почему же москвичи назвали свою самую главную площадь Красной? Ответы детей.
Учитель:
«Москва» и «Кремль» - эти два слова всегда рядом, потому что Кремль – сердце
Москвы. М.Ю.Лермонтов писал:  (слайд 18)
Москва,
Москва! Люблю тебя как сын,
Как
русский – сильно, пламенно и нежно!
Люблю
священный блеск твоих седин,
И
этот Кремль, зубчатый, безмятежный.

Московский Кремль – символ нашей Родины. Здесь находятся уникальные памятники
истории и культуры, которыми гордится Россия.
Учитель:
Нельзя не любоваться башнями Кремля. Невольно хочется поговорить с ними,
спросить их: «Какая из вас, башен, самая главная?»
VI  Театрализация.
Цель: способствовать развитию речи, творческих
способностей
УченикВероника:
Я Спасская башня - самая большая и самая важная башня. Через мои ворота
въезжали в Кремль московские князья и цари со свитой. И ещё я украшена
курантами. По этим часам сверяется вся страна.

Ученик
Саша: А я Тайницкая башня, старейшая, меня мастера первой руки построили в 1485
году. А назвали меня Тайницкой потому, что во мне два тайника было:
тайник-колодец и тайник – подземный ход к речному берегу. Только давным-давно
это было…

Учитель:
Какая  же самая молодая?
Ученик
Аида: Я – Царская башня. Я  самая молодая башня, мне ещё и трёхсот лет нет.
Ранее на моём месте существовала небольшая деревянная башенка, с которой, по
легенде, царь Иван IV (Грозный) наблюдал за событиями, происходившими на
Красной площади (отсюда, собственно, и название башни).

Ученик
Милана: Мал да удал - это про меня, про Кутафью башню, сказано. Я впереди всех
стен стою. Пусть во мне и четырнадцати метров нет, зато я предмостная
сторожевая башня. Я храбрее всех своих сестер…

Учитель:
Сколько же всего  вас, башен?
Ученик
Саша: Нас двадцать сестер. Хоть и есть между нами сходство, но у каждой своё
лицо и своя история….
Учитель:
Как много могли бы еще рассказать о себе башни Кремля. Но обратимся теперь к
прабабушке всех московских площадей – Соборной площади Кремля.

Соборная
площадь существовала уже в 1326 году. Это площадь трех соборов. У каждого
собора – свой облик и назначение.
Это
-  Успенский собор.

 По
соседству с Успенским собором стоит Благовещенский собор.

 И
 Архангельский собор – самый пышный из всех кремлевских соборов, украшенный
белокаменными раковинами и резными пирамидами.

 А
рядом с Архангельским собором колокольня Ивана Великого. Куда не пойдешь по
улицам и переулкам старой Москвы, отовсюду увидишь золотую шапку Ивана
Великого.

VII Закрепление знаний:
Цель:
закрепить полученные знания
Учитель:
 Много прекрасного в нашей столице – за год, пожалуй, обо всём не узнаешь.
Сегодня на уроке мы познакомились лишь только с малой частью
достопримечательностей Кремля и города Москвы. Все ли вы запомнили?  Давайте
проверим. Работа в парах ТПО с 65
Наклейте
карточки- фотографии

Проверьте
правильно ли вы наклеили карточки, оцените свою работу

VIII.  Итог урока и рефлексия
Цель
– учить делать выводы, оценивать свою деятельность
Учитель:
Из нас получились замечательные путешественники. Все мы сегодня  славно потрудились.

Расскажите
о нашем уроке начиная предложения словами: я знаю… я умею…

 Сегодня
мы побывали в столице России – Москве,  а на следующем уроке  мы отправимся в
северную столицу – город С.- Петербург
А
теперь я хочу узнать понравился ли вам наше путешествие, в начале урока я
раздала вам билеты. Закрасьте смайлик желтым цветом если вам понравилось
путешествовать, и синим если путешествие вам не понравилось.
Покажите
свои билеты.
Ребята,
спасибо за работу на уроке, вы все славно потрудились и продлеваю ваши билеты
на следующее путешествие.  (Ставлю штампы)
Уважаемые
гости, спасибо за внимание.

file_name: Урок по окружающему миру для 1 класса.Москва.Московский Кремль..doc

alt: Собор (или Храм Василия Блаженного)

alt: Учитель: Какая же самая молодая?

alt: Сегодня мы побывали в столице России –

intro: Урок по окружающему миру для 1 класса.История основания Москвы, знакомство с  достопримечательностями города..

title: Урок по окружающему миру  для 1 класса.Москва .Московский Кремль.


extracted_text:
Действие происходит в Джунглях.
 Ханифа, Роман, Рухшона 6 «Д»,  Шукрона, Искандар,
Сабрина, Рустам
ФОН МУЗЫКИ ___________________________________________
СЦЕНА 1.
Полянка в джунглях, звери гудят, обсуждают о своих
действиях и не слушают Балу, который пытается донести им что-то важное
Балу: Какие же вы неугомонные! Мои одноклеточные, будьте
спокойнее! Ведите себя воспитанно! Так, сейчас выйду или я, или все вы! (все
затихают) На людей нападать ни в коем случае нельзя. Это всем понятно?
Карима: Это еще почему-у-у-у? (все переспросили)
Балу: Во-первых, на земле нет более беззащитного зверя,
чем человек. Иначе зачем, как ты думаешь, они живут такими большими стаями,
строят себе дома и приручают собак, буйволов и слонов?
Мая: А во-вторых? (все переспрашивают)
Балу: А во-вторых, от них выпадают зубы.
Маугли: Вы пробовали? (все переспрашивают)
Балу: Тьфу ты! С чего бы мне их пробовать!? Я мёд люблю.
Карим: Фуу! Мёд. (все фыркают)
Балу: Отставить галдёж! Мы здесь учиться собрались, а не
дурака валять! Кто будет мешать, тому хвост накручу.
Карима: Балу, но у Маугли нет хвоста.
Балу: А он и не мешает, в отличии от тебя.
Мая: Почему у Маугли нет хвоста?
Маугли ощупывает и рассматривает себя.
Балу: Потому что, он особенный волк. И отставить вопросы!
Я учительница, а вы ученики! Поэтому сидите и помалкивайте!
Маугли: Мне можно накрутить уши. Я больше ничего не нашёл.
Балу: Накрутить уши будет справедливо?
Карима: Если сильно, то да.
Все вместе: Уши, так уши.
Балу: Теперь вернёмся к теме урока.
Карима: Я забыл какая тема урока. (все переспрашивают)
Балу: С вашей болтовнёй, я и сама забыла.
Маугли: Мы проходили Закон Джунглей.
Балу: Хоть кто-то меня слушает.
Карим: Я тоже слушаю.
Все: И я.
Балу: Вот и слушайте, а не перебивайте!

Балу: Тогда, что нужно сказать, когда ты нуждаешься в
помощи, чтобы тебя поняли и птицы, и змеи, и звери?
Мая: Это мы не проходили.
Карим: Это нам не задавали.
Все вместе (танцуя поют): Па-рам-па-пам! Па-рам-па-пам!
Маугли: Мы с тобой одной крови, ты и я. (начинает
танцевать и подпевать «Зелёная, зелёная трава)
Все звери: Мы с тобой одной крови, ты и мы. (Начинают
танцевать и подпевать)
Появляется шакал Табаки, но не решается подойти и
подглядывает за происходящим из-за кустов.
Маугли: Я настоящий волк! И мне удобно охотиться на четырёх
лапах!
Балу: А теперь попробуй только на задних лапах. Я не
заставляю тебя всё время так бегать, не понравится, станешь назад на четыре
лапы.
Маугли: Ладно.
Балу: На старт. Внимание. Марш!
Маугли ловко и быстро пробегает дистанцию.
Балу: Вот. Отлично!
Из кустов выходит Табаки.
Табаки: Позор! Позор! Маугли бегает на задних лапах, как
дрессированная собака, а не как волк!
Маугли бросается на Табаки, в два счета скручивает его
и прижимает к земле, Табаки громко кричит от боли.
Маугли: Я волк Свободного Племени, заруби себе это на своем
кривом носу!
Балу: Маугли, хватит. Отпусти его.
Маугли отпускает Табаки.
Табаки: Злобный человеческий детёныш.
Маугли: Еще одно слово, и я оторву тебе хвост!
Табаки: Закон Джунглей запрещает такие практики.
Балу: Маугли прекрати.
Маугли: А чего он обзывается?
Балу: Это шакал, что ему еще делать?
Табаки: Я, хоть и шакал, а на волка все равно больше похож. Я
хотя бы твердо стою на четырех лапах. (его силой уводят)
Маугли: Почему я не похож на остальных волков? Зачем я не
такой, как все?

СЦЕНА 2.
МУЗЫКА___________________________________
Появляется Акела
Акела: Потому что ты особенный ребенок. Что за разговоры я
слышу?
Маугли: Акела, ты видел когда-нибудь людей?
Акела: Пожалуй, что да.
Маугли: Они страшные? Скажи мне, они злые?
Акела: Как и звери, люди бывают злые и добрые, честные и
подлые, умные и глупые. Почему ты спрашиваешь?
Маугли: Почему я не похож на остальных волков?
Акела: Когда ты был совсем маленьким Шер-Хан выкрал тебя у
людей и хотел тебя съесть. Но мы заступились за тебя, ты часть нашей семьи.
Маугли: Так я действительно человек?
Акела: Ты воспитан мной! Ты вскормлен молоком волчицы. Ты
наш сын и ты волк Свободного Племени!
Маугли: Но меня и здесь не принимают. Мне все твердят о том,
что я либо особенный, либо не такой как все.
Акела: Я знаю, что тебе тяжело. Ты умнее и чувствительнее остальных.
Маугли: Но если я не хочу быть умнее и чувствительнее?
Акела: Когда-нибудь ты смиришься с этим. Ты должен понять,
что в этом твоя сила.

СЦЕНА 3.
На сцену выбегают обезьяны с криками и громким
объявлением
Сабрина, Дарьяна, Озода, Ариша, Диана, Диана, Юнона,
Марьям, Рухшона 8»Д», Амин, Мудассир, Руслан
Все вместе: Вы слышали? Вы слышали? Вы слышали?
Все вместе: Беда! Беда! Беда!
Все вместе: Это ужасно! Ужасно!
Все вместе: Человеческий детёныш в джунглях!
Все вместе: Это накличет на нас беду! Человеческий детёныш!
Ариша: Не орите! Да, тихо!
Все замолкли
Диана Павленко: А давайте, его украдём!
Крики радости
Ариша: Я буду первая, кто сделает с ним селфи!
Озода: Я первой научу его прыгать по деревьям!
Юнона: Я буду первой, кто пойдёт с ним в школьный театр!
Дарьяна: Я буду первой, кто хайпонёт на нём!
Руслан: Я буду первым, сыграет с ним в догонялки!
Рухшона 8»Д»: А давайте его съедим, он ведь ягода на тортике!
Все вместе: Ягода, ягодка….(танец «Ягода-малинка)
СЦЕНА 4
Полянка в Джунглях. Сцена тренировки Табаки и Шер-хана
Хадиса и Фарзин
Табаки: Господин Шер-хан.
Шер-хан: Чего тебе?
Табаки: Видите ли, человеческий детёныш…
Шер-хан: Что человеческий детеныш?
Табаки: Вы можете напасть на него и съесть. Вы ведь так давно
этого хотите.
Шер-хан: Ты молодец. Это хороший совет. Не отвлекай меня.
Табаки: Но есть одно «но», мой господин.
Шер-хан: Что еще за «но»?
Табаки: Обезьяны похитили его.
Шер-хан: И что?
Табаки: Мой господин, обезьяны могут съесть вашу добычу.
Шер-хан: Не мели ерунды! (Шер-Хан бьёт Табаки, та падает)
Шер-хан: А я нападу на него.
Табаки: превосходно, мой господин.
Слышится звук и выход багиры
Уходят.

МУЗЫКА__________________________________
СЦЕНА 5
Изящно выходит Багира под изысканную мелодию, садится
на край сцены, на сцене лежит Каа и читает, появляется Балу, который ищет Багиру
Балу: Багира, ты здесь? Багира! Кс-кс-кс…
Багира: Не смей меня так подзывать! Я тебе не хромой Шер-хан.
Балу: Беда! Ой, беда!
Багира: Говори спокойней. Ты так громко дышишь, что я совсем
не могу разобрать твои слова.
Балу: Обезьяны похитили Маугли.
Багира: Вот мерзавки! Где они?!
Балу: Нам будет нужна помощь…
Багира: Ты думаешь я не справлюсь с обезьяной?
Балу: Нам не победить их нужно, а убедить…нам нужен….
Каа выходит, читая книгу
Балу: Здравствуй, дорогой Каа.
Багира: Доброго здоровья, Каа.
Каа продолжает читать
Балу: Каа?
Багира: Каа?!

Каа продолжает читать, Балу и Багира снимают ваты из
ушей…
Каа: Что такое? Кто здесь?
Балу: Приветствую тебя, Каа. Доброй охоты.
Каа: Какая там охота…
Багира: Видел сколько развелось этих безумных обезьян?
Балу: Тебе стоило бы их проучить.
Каа: А какой в этом смысл…
Багира: Так, они ведь тебя обзывают…
Каа: Как, обзывают?
Балу: О, конечно! Ужасными словами, но мы не хотим тебя
обидеть.
Каа: Кем меня назвали эти обезьяны?
Багира: Слабаком!
Каа: Кем!?
Все обезьяны: Слабак, слабак…
Балу: А ещё, они говорят, что ты беззубый!
Каа: Я? Беззубый?
Все обезьяны: Ты беззубый, без зубов…
Багира: Они называют тебя червём?
Все обезьяны: Червяк, червяк.
Балу: Они говорят, что ты - Ты глупый и трусливый!
Обезьяны смеются
Каа: Я? Глупый? Да как они смеют?! Подумать только,
назвать меня трусливым!     Итак! (поворачивается и делает несколько
шагов назад) Если уж я такой глупый, ответьте мне, обезьяны: Кто был
первым в мире космонавтом?

Обезьяны: Кто? Космонавт? О чём он? Что это?

Каа: А скажите мне, сколько планет в солнечной системе?
Обезьяны: Планет? Солнце? Система? Что он говорит?
Каа: То-то! Хм! А сколько океанов на Земле?
Обезьяны: Не знаем, не знаем, мы не в курсе, мы не читали…
Каа: Так уж и быть! Я подарю вам просвет в будущее!
Берите книги!
Обезьяны: (подходят к книгам) Книги? Что же это?
Для чего это?
Каа: Да, да. Берите книги и учитесь уму разуму. Жизнь не
имеет смысла, если голова не имеет знаний.
Песня «Учат в школе»
Появляется Маугли, за ним все ухаживают, фоткаются

СПЕНА 6
Каа: Так вот он какой, ваш детёныш.
Маугли: Я не детёныш. Я волк Свободного Племени!

Каа протягивает перчатки Маугли.

Каа: У тебя нет когтей и твои клыки недостаточно велики,
чтобы противостоять крупному зверю. Это специальные бойцовские перчатки. С ними
ты всегда сможешь защитить себя в трудную минуту.
Маугли: Они бесподобны Каа.
Каа: Но помни, Твоя сила не в этом. И если ты проживешь
жизнь пользуясь только своим сердцем и умом, то я буду самым счастливым удавом
на свете.
Маугли: Спасибо, Каа, ты лучший наставник! Спасибо Багира и
Балу!
Шёпот обезьян : Спасибо, что такое спасибо…
Маугли: Спасибо – это выражение благодарности тому, кто нас
учит! Спасибо вам, дорогие учителя!
СЦЕНА 7
Выходят Табаки и Шер-Хан и продолжают тренировку
Слышен рёв и сильный удар, после которого Табаки
падает
Табаки: Он там, господин.
Шер-хан: Тебя никто не видел?
Табаки: Ни один.
Табаки: Когда же? Когда же мы сделаем его наконец нашей
добычей?
Шер-хан: Нужно дождаться момента.
Табаки: О, мудрый Шер-хан, вы предусмотрели абсолютно всё!
Шер-хан: (рёв) Я его разорву! Этот мальчишка
будет молить о пощаде!

СЦЕНА 8.

На сцену выходит диктор
Диктор: Дамы и господа! Добро пожаловать на поединок
века в страшных джунглях! Сегодня состоится бой двух непобеждённых противников!

В правом углу, сильный,
хитрый и неповторимый! Чемпион мира по версии журнала "Кот в
сапогах"! Чемпион Азии по версии "Спасите тиграм жизнь"!
Полосатый, злой ШЕР-ХАН!
Со своей свитой выходит под музыку Шер-хан
Диктор: В левом углу, детёныш из волчьей стаи! Потомок
человека и сын Акелы! Обладатель 10-ти пальцев на руках и ногах! Человек
снаружи, волк внутри - МАУГЛИ!
Обезьяны выводят Маугли на руках
Диктор: Бойцы, на
ринг! Итак, локтями не работать, ниже живота не бить! Уважаем соперника!
Джунгли, вы готовы к бою? (ответ зала) Бойцы готовы? (ответ Шер-хана и Маугли)
Диктор: Шер-Хан против Маугли! Бой!

Маугли побеждает Шер-хана и празднует вместе со всеми
победу!
Финальная песня «Трава у дома»

Павленко
Диана Размер S Размер талии 62
Зубайдуллаева
Муслима. Размер: 48-50 (М- L). Талия: 78 см.

alt: Действие происходит в Джунглях

alt: Обезьяны: Кто? Космонавт? О чём он?

alt: СПЕНА 6 Каа : Так вот он какой, ваш детёныш

alt: СЦЕНА 8. На сцену выходит диктор

intro: Маугли - одно из лучших произведений для показа на главной сцене вашего учреждения.

title: Сценарий для театральной студии "Маугли"


extracted_text:
Авторизованное
пособие Дидактическая игра «Собери цепочку»
Цель:
научить детей обобщать, устанавливать последовательность явлений живой и
неживой природы и эволюции предметов рукотворного мира, устанавливать причинно-
следственные связи.
 Эта
игра имеет несколько вариантов:
 Вариант
1. Детям предлагается составить ту или иную цепочку в определенной
последовательности и объяснить, почему они выбрали именно такую
последовательность.
 Вариант
2. Педагог составляет неправильно цепочку, детям предлагается исправить ошибку
и объяснить, почему они так считают.
Вариант
3. Дети получают по одной картинке из какой-либо цепочки и восстанавливают всю
цепочку в нужном порядке. Побеждает тот ребенок, который выполнит задание
правильно и быстрее остальных
 Содержание
цепочек.
1.
«Как вода попала в кран» (Река, водохранилище, очистные сооружения, водопровод,
кран с водой);
2.
«Как наступает половодье» (Потепление и капель, таяние снега, ручей, ледоход на
реке, половодье);
3.
«Как прорастают семена» (Посев и появление маленького корешка, рост корешка,
появление первого листочка, молодое растение);
4.
«Как вырастают плоды» (Начало цветения яблони- бутоны, опыление распустившихся
цветов яблони пчелами, появление маленьких плодов, созревшие плоды);
5.
«Как появляются листья» (Почки, набухание почек, молодые листочки, листва);
6.
«Как появляется бабочка» (Появление гусеницы, превращение гусеницы в куколку,
появление бабочки из куколки);
7.
«Как люди научились строить дома» (Пещера первобытных людей, шалаш, деревянный
дом, кирпичный дом, современный многоэтажный дом);
8.
«Как делают бумагу» (Срезание коры со ствола срубленного дерева, измельчение
древесины - древесная стружка, приготовление древесной массы в воде,
расстилание ее на проволочной сетке, прессование древесной массы тяжелыми
валами, высушивание и сматывание бумаги в рулон);
9.
«Как появилась бумага» (Глиняная табличка для письма, берестяная грамота,
пергамент, современная бумага);
10.«Как
появилась электрическая лампочка» (Факел, лучина, свеча, керосиновая лампа,
электролампочка);
11.
«Как появилась шариковая ручка» (Древние инструменты для письма, перья птиц,
стальное перо, современные ручки)

Авторизованное
пособие «Собери цепочку» имеет вариант настольной игры.

file_name: Авторизованное пособие Дидактическая игра.docx


extracted_text:
Вариант
1.

Реши примеры, записав столбиком.

189 + 467
756 – 568           365 + 348            707 - 229
198 + 673
963 - 695            429 + 293            550 – 374
2.     Сравни:
     5 м 4 дм….450 см                        8 м 1 см…….8м
1 дм
                   9 дм…1
м                                      604 см….4 м 4дм
3.     Реши
задачу:   В соревнованиях участвуют 310
мальчиков  и 270 девочек. Гимнастов среди них было 250
чел., а остальные пловцы. Сколько  пловцов участвуют в соревнованиях?
4.     640
: 8            70 · 5          360 – 90               400 + 5
560 : 8            30 · 6
560 – 300            280 + 40
5.     51
– 15 · 6 : 18 + 7                                 56 + 4 · 8 – 20

6*.  Миша, Коля и Дима помогали собирать урожай
– вишню, смородину и крыжовник. Каждый из них собрал что-то одно. Кто что
собирал, если известно, что больше всего было собрано смородины, Миша не
собирал крыжовник, а Миша и Коля вдвоём набрали ягод меньше, чем Дима?

Вариант 2.
1.      Реши
примеры, записав столбиком.
658 + 265           712 –
243             548 + 162             601 - 372
363 + 498            622
– 355             274 + 659             990 – 796
2.     Сравни:
        702 см……2 м 7 см                       6 м 9 дм…..690
см
                             8
дм 3 см…..1 м                             4м 5см…….4м 5дм
3.     Реши
задачу:    В музей поехали 250 первоклассников
и 320 второклассников. Мальчиков среди  них было 300.
Сколько девочек поехало в музей?
4.             630
: 7                2 · 60               420 - 70             700 + 6
210 : 3
90 · 4               510 - 50              430 + 80
5.      100
– (98 : 14) · 5                       60 – 18 · 2 + 47
6*.
В
одном доме живут четыре друга. Вадим и шофёр старше Сергея. Николай и слесарь
занимаются боксом. Электрик – младший из друзей. По вечерам Антон и токарь
играют в домино против Сергея и электрика. Определите профессию каждого.

file_name: Контрольная работа №10.doc

intro: Данная работа поможет проверить , как обучающимися усвоена тема "Сложение и вычитание трехзначных чисел"

title: Контрольная работа по математике "Сложение и вычитание трёхзначных чисел"