extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

Г.ДОЛИНСКА САХАЛИНСКОЙ
ОБЛАСТИ

694051,
Сахалинская область, г. Долинск, ул. Пионерская, 1 а, тел./факс 8(42442)20918
e-mail.ru: dgo.mbousosh.1@sakhalin.gov.ru

Исследование эффективности применения
информационно- коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда
по коррекции оптической дисграфии
у учащихся младшего школьного возраста
с системным недоразвитием речи

Автор: учитель-логопед
МБОУ
СОШ №1 г. Долинска
Н.А.
Швырева

г. Долинск, 2022
Содержание

Введение

  с. 3

Глава 1. Современные
  научные представления об оптической дисграфии, ее коррекции у детей младшего
  школьного возраста путём компьютерных
  технологий

1.1. Проблемные вопросы
  изучения оптической дисграфии                                 с. 7

1.2. Современные
  научные подходы коррекции оптической дисграфии            с. 11

1.3. Использование
  информационно- коммуникационных технологий в коррекции оптической дисграфии
        с. 12

Глава 2. Исследование
  эффективности применения информационно- коммуникационных технологий по
  коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с
  системным недоразвитием речи

2.1. Выявление уровня
  сформированности навыков письма у младших школьников с оптической дисграфией
  с. 15

2.2. Организация и
  содержание экспериментального обучения                         с. 20

2.3. Оценка результатов
  проведенной работы                                                     с. 21

2.4. Методические
  рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших
  школьников путем применения ИКТ                                     с. 23

Заключение                                                                                с.
  24

Список литературы
  с. 25

Приложение                                                                                с.
  27

Введение

Проблема
специфических нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается
одной из наиболее актуальных в современной логопедии. Доказательством этого
может служить огромное число научных исследований, проводимых во всех странах
мира. Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи,
встречающихся у учащихся массовых школ. По данным разных авторов, в России
дисграфия выявляется у 10% - 25% учеников начальных классов. Она является
серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах
обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. В основе
подобных ошибок лежат более серьезные причины: такие как несформированность
фонетико – фонематической и лексико – грамматической сторон речи.
Нарушения
процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в
различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом,
психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев,
Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н.
Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В.
Ястребова и др.). [2, 5,
7, 10, 13, 14, 15]
Но в тоже
время проблема коррекции нарушений письма все еще остается актуальной. Это
связано с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции
дисграфии, с увеличением числа учащихся с нарушением письма, а также с
усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения.
Содержание
термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному (И. Н.
Садовникова (1995), А. Н. Корнев (1997), А. Л. Сиротюк (2003)).  [7, 13]   Приведем
наиболее известное определение Р. И. Лалаевой (1997): дисграфия - это частичное
нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках,
обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в
процессе письма. [10]

Согласно
классификации, которая была создана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им.
Герцена и уточнена Р.И. Лалаевой [10], выделяются следующие пять
видов дисграфии:
1.
Акустическая
дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания, в основе которой лежат
трудности слуховой дифференциации звуков речи.
2.
Артикуляторно-акустическая
дисграфия, при которой имеющиеся у ребенка дефекты звукопроизношения находят
свое отражение на письме.
3.
Дисграфия
на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, при которой ребенок
затрудняется в определении количества и последовательности звуков в слове, а
также места каждого звука по отношению к другим звукам слова.
4.
Аграмматическая
дисграфия, обусловленная несформированностью у ребенка грамматических систем
словоизменения и словообразования.
Все названные виды дисграфии в различных сочетаниях могут присутствовать у одного ребенка. Эти случаи относят к смешанной дисграфии.
5. Оптическая
дисграфия, в основе которой лежит недостаточная сформированность
зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа, и синтеза.
И.Н.
Садовникова определяет также эволюционную или ложную дисграфию, которая
является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения
письму. [13]
Таким
образом, трудности в овладении письмом возникают в основном как результат
сочетания трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем,
возникающих на этой основе функциональной недостаточности; средовых условий,
предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым
психическим функциям.
В связи с
этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей
коррекции дисграфии, в частности - оптической. Это определило тему моей работы:
«Исследование эффективности применения информационно - коммуникационных
технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного
возраста с системным недоразвитием речи в работе учителя-логопеда».
Цель
исследования
- изучение эффективности применения информационно- коммуникационных технологий в
работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего
школьного возраста с системным недоразвитием речи.
Объект
исследования
- оптические нарушения письма у младших школьников с системным недоразвитием
речи.
Предмет исследования - применение
информационных компьютерных технологий по коррекции оптической дисграфии у
учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи в работе
учителя-логопеда.
Гипотеза: коррекция оптической
дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи путем
развития оптико-пространственных представлений (зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного
анализа и синтеза, пространственного восприятия и представлений) при использовании
компьютерных технологий будет более эффективна по сравнению с использованием
только традиционных форм работы.
Исходя из
цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены
следующие задачи:
1. На основе
анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и
психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические
подходы к изучению и коррекции оптической дисграфии у младших школьников.
2. Выявить
особенности оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным
недоразвитием речи.
3. Разработать
рекомендации для педагогов и родителей по коррекции оптической дисграфии у
детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи путём
компьютерных технологий.
Методы
исследования:
- теоретические:
анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме
исследования, методы теоретического обобщения;
- эмпирические:
опытно-экспериментальная работа, анализ письменных работ учащихся с дисграфией;
- статистическая
обработка результатов эксперимента; качественный и количественный анализ
экспериментальных данных.
Теоретическая
значимость исследования: углубление, расширение, обобщение материала по коррекции оптической
дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи при
использовании инновационных компьютерных технологий.
Практическая
значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителей
начальной школы и логопедов по использованию компьютерных технологий для
коррекции оптических нарушений письма у детей младшего школьного возраста.

Глава 1. Современные
научные представления об оптической дисграфии, ее коррекции у детей младшего
школьного возраста путём компьютерных технологий.
1.1.
Проблемные
вопросы изучения оптической дисграфии
Ученые
выделяют разные виды дисграфии, но во всех классификациях (О.А. Токаревой, М.Е.
Хватцева и др.) [14, 15] представлен такой вид, как оптическая дисграфия.
Специфические
ошибки, то есть не связанные с применением орфографических правил, являются
основными симптомами дисграфии. Эти ошибки носят стойкий характер, и
возникновение их не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного
развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. При оптической
дисграфии наблюдаются специфические ошибки на уровне буквы, слова. Исследователи
проблемы нарушений письменной речи у школьников выделяют различные проявления оптической
дисграфии, виды специфических ошибок. По мнению О.А.Токаревой, оптическая
дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений.
Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В
различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности
зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются
смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т,
н-к. М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается нарушением или
недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается
формирование зрительного образа буквы, слова. Ребенок не различает сходные
графически рукописные буквы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м. [15]

И.Н.
Садовникова установила новый тип специфических ошибок – смешение букв по
кинетическому сходству. Она замечает, что исследователи традиционно объясняют
смешения в письме оптическим сходством букв. Включение в акт письма еще одного
анализатора – двигательного – расценивается лишь как необходимое средство
обеспечения технической стороны письма. Но было бы неправильным не учитывать
качественную перестройку, которая происходит в ассоциативной цепи
слухо-речедвигательных и зрительно-двигательных представлений, обеспечивающих
процесс письма. [13]
Рассмотрим примеры смешения на письме букв по оптическому и
кинетическому сходству

В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение
начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент,
ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с
замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов

либо ошибочно выбрал последующий элемент

По-видимому, решающую роль играет тождество
графо-моторных движений «на старте» каждой из смешиваемых букв. А буквы
оптически сходные имеют разные отправные точки при их начертании и в письме
школьников общеобразовательных школ практически не смешиваются (эти
точки выделены в таблице №1)
Таблица №1

Имеют место быть стойкие смешения по
кинетическому сходству
Смешение букв по кинетическому сходству не
следует воспринимать как безобидные «описки» на том основании, что они не
связаны ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии. Такие
ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения,
хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифта различна. Чаще всего
заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых
элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш); включающие
одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж,
л-м); зеркальное написание букв ( с -, э - ); пропуски элементов, особенно при
соединении букв, включающих одинаковый элемент ( ау - « а » ), лишние ( ш - «
ии » ) и неправильно расположенные элементы ( х - « сс », т - « nn » ).
Этот феномен имеет под собой то основание, что у
школьников при указанных смешениях «размываются» неокрепшие еще связи между
звуком и буквой: между фонемой и артикулемой — с одной стороны, и графемой и
кинемой — с другой.
Вот примеры ошибок чтения учеников 2-3 кл.: «жолодная зима», «поле
хелтеет», «и давай Машу обнумать», «тяжелая радота», «дни столи короче» и т.д.
(на материале печатных текстов).
  Контроль за ходом двигательных
актов во время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и
костно-мышечным ощущениям (кинестезиям). Умение оценивать правильность
начертания букв на основе кинестезий позволяет пишущему вносить поправки в
движения еще до совершения ошибок. При несформированности кинетической и
динамической стороны двигательного акта у младших школьников кинестезии не
могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв,
начертание первого элемента которых требует тождественных движений. С переходом
на стадию связного письма отмечается значительный рост числа таких ошибок, что
связано с убыстрением темпа письма и увеличением объема письменных работ.
Итак,
проанализировав различные взгляды авторов на данное нарушение письма, можно
констатировать, что  оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного
гнозиса (наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений
о форме, величине, цвете), недоразвитием зрительного мнезиса (то есть памяти),
анализа и синтеза, недоразвитием пространственного восприятия и представлений,
что на письме проявляется в заменах и искажениях букв.
1.2.
Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии
 Как показывает практика,
основным принципом обучения
в этом случае дисграфии является путь использования сохранных анализаторов —
зрительного, кинестетического и речедвигательного в качестве опоры для
восстановления основных предпосылок письма. Создание новой афферентирующей
системы со стороны сохранных анализаторов эффективно влияет на восстановление
нарушенной функции.
Работа проводится в следующих направлениях:
1.
Развитие
зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного
гнозиса).
2.
Расширение
объема и уточнение зрительной памяти.
3.
Формирование
пространственно-временных представлений.
4.
Развитие
зрительного анализа и синтеза.
5.
Развитие
графо-моторных навыков, овладение графической символизацией.
6.
Дифференциация
букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство, изолированно, в слогах,
словах, предложениях, текстах.
7.
Уточнение
конкретно-пространственных значений предлогов.
Основная
задача логопеда - научить детей выделять «опорные», сигнальные признаки,
отличающие смешиваемые буквы (и, соответственно, обозначаемые ими звуки).
Во всех
упражнениях главной целью является закрепление связи между фонемой - артикулемой
- графемой - кинемой. Для контроля за правильностью включаются все четыре
анализатора: акустический, артикуляторный, зрительный, двигательный.
Различение
смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация
изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.

 1.3.
Использование информационно - коммуникационных технологий в коррекции
оптической дисграфии
В последние годы в системе образования происходят
значительные преобразования, вызванные изменением научной, методической и
материальной базы обучения и воспитания учащихся. Одним из важных условий
обновления является использование новых информационных технологий, в первую
очередь компьютерных. Это позволяет, с одной стороны - повысить эффективность
образовательного процесса, с другой - в большей степени применить
индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания.
Новые информационные технологии, без всякого сомнения, можно
применять и к детям с нарушениями речевого развития.
Одним из актуальных направлений внедрения информационных
технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных презентаций.
Они позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную
активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и родителей.
В использовании мультимедийных презентаций можно выделить
такие преимущества, как:
-
информационная емкость,
-
компактность,
-
доступность,
-
наглядность,
-
эмоциональная привлекательность,
-
мобильность,
-
многофункциональность.
Презентационные материалы могут применяться учителем –
логопедом при автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и
связной речи, нормализации просодических характеристик речи, дифференциации
акустически близких звуков и графически сходных букв, развития фонематического
восприятия, развития элементарных и сложных форм фонематического анализа и
синтеза, усвоения лексических тем, развития навыков словообразования и
словоизменения, развития связной речи и познавательных способностей и т.д.
Благодаря последовательному появлению изображений на экране,
дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном
объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный
процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от
логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок - призов, сопровождающихся
звуковым оформлением.
Гармоничное сочетание традиционных средств обучения с
применением презентаций в программе Power Point позволяет существенно повысить
мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на
преодоление речевых нарушений.
Логопедические
занятия по исправлению дисграфии проводятся и с помощью “Word” -текстового
редактора.
Поскольку
у детей дисграфиков очень часто формируется напряжение, страх письма, а также
нежелание совершенствовать навыки чтения, занятия на компьютере частично
снимает эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и
переписывания. Работа на компьютере разнообразна и привлекательна, поэтому
вызывает положительный эмоциональный настрой, что является залогом успеха.
Работа в текстовом редакторе напоминает урок обучения грамоте – поиск нужной
клавиши сначала затягивается во времени и сопровождается проговариванием вслух,
артикулированием каждого звука. Таким образом, при работе включается
речеслуховой анализатор, речедвигательный анализатор, зрительный анализатор.
Двигательный анализатор включается на уровне движения пальцев по клавишам, что
способствует развитию мелкой моторики руки ребенка. По мере впечатывания букв,
слогов, слов, фраз ребенок имеет возможность проследить строку слева направо,
что важно для дисграфика.
Для
каждого ребенка важно увидеть конечный результат выполненной им самостоятельно
или с помощью взрослого работы. Учитывая это, набранный текст может быть
отпечатан с помощью принтера или его правильный вариант записан в тетрадь.
Таким
образом, наравне с традиционными приёмами работы по коррекции оптических
дисграфий у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи
активно используются в работе и компьютерные варианты заданий. (Приложение №1
Примерные виды заданий с использованием различных видов компьютерных технологий
в работе по коррекции оптической дисграфии у учащихся с системным недоразвитием
речи)

Глава 2. Исследование эффективности применения
информационно- коммуникационных технологий по коррекции оптической дисграфии у
учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи
2.1. Выявление
уровня сформированности навыков письма у младших школьников с оптической
дисграфией.
Исследовательская
работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 1 города Долинска Сахалинской области в период
с сентября по май 2021-2022 учебного года. В рамках внеурочной деятельности кружка
«Говорушечки» в исследовании принимали участие 10 учащихся 2 класса, имеющие
трудности в усвоении письменной речи: экспериментальная группа – 5 учащихся, где
наряду с традиционными методами, широко использовались современные информационно
- коммуникационные технологии; контрольная группа, в которой коррекционные
занятия проводились традиционными методами -  5 учащихся.
Исследование
проводилось поэтапно. Нами были определены следующие этапы исследования:
1. Констатирующий
этап включил в себя проведение письменных работ во 2 классе школы №1 г.
Долинска Сахалинской области, отбор учащихся с нарушением письма для занятий на
логопункте; распределение детей по группам (экспериментальная и контрольная);
составление перспективного плана работы, оформление соответствующей
документации.
2. Формирующий
этап – проведение коррекционной работы в контрольной и экспериментальной
группах.
3. Контрольный
этап состоял в анализе результатов коррекционной работы, сравнения количества
ошибок на письме у детей экспериментальной и контрольной групп.
Целью
исследования явилось изучение эффективности применения информационно -
коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической
дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи.

На первом
констатирующем этапе исследования (сентябрь 2021 года) было проведено
диагностическое обследование. В нём принял участие 57 ученик 2 класса, у 10 из
них были диагностированы трудности формирования письменной речи, обусловленные
системным недоразвитием речи. Для анализа специфических ошибок использовались
контрольные письменные работы учащихся (один диктант и одно списывание).
Фиксировались
следующие ошибки: смешения графически сходных рукописных букв (и-у, п-т, б-д,
другие); смешения букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному
сходству звуки; ошибки обозначения границ предложения и слова (отсутствие или
неуместное написание заглавной буквы или точки в предложении; слитное написание
слов или раздельное написание частей слова); пропуски букв, обозначающих
гласные и согласные звуки; пропуски слогов; вставки лишних букв или слогов;
перестановки букв и слогов; аграмматизмы. В среднем в одной письменной работе учащихся
с трудностями в обучении было обнаружено 13 специфических ошибок.
По результатам диагностики все ошибки письменных работ учащихся были
занесены в сводную таблицу и тщательно проанализирован как их характер, так и их
количество. В 1 группу (условно экспериментальную) были объединены учащиеся с
наибольшим количеством специфических ошибок и нуждающиеся в дополнительных
методах коррекции письменной речи (с использованием современных информационных
компьютерных технологий). (Таблица 2)
Таблица 2

2 группу (условно контрольную), в которой коррекционные занятия
планировалось проводить традиционными методами, составили учащиеся с наименьшим
количеством специфических ошибок. (Таблица 3)
Таблица 3

Ошибки,
связанные с оптическими нарушениями, были выявлены у всех учащихся двух групп. Данные,
полученные в 1 (экспериментальной) группе, представлены в таблице № 4 и на
диаграмме № 1; данные 2 (контрольной) группы - в таблице № 5 и на диаграмме №
2.

Таблица 4
Динамика
оптических ошибок письма
 у
учащихся 1 группы
на
начало (I этап, сентябрь 2021) и конец (III этап, май 2022) учебного
года

№
п/п

Имя
 Фамилия
  учащегося

Смешения графически сходных рукописных букв

Зеркальное написание букв

Пропуски элементов букв

Неправильно
расположенные
элементы

Начало года,
количество ошибок

Смешения графически сходных рукописных букв

Зеркальное написание букв

Пропуски элементов букв

Неправильно
расположенные
элементы

Конец
  года, количество ошибок

кинетические

оптические

кинетические

оптические

1

Влад Е.

6

1

3

2

-

12

1

-

-

-

-

1

2

Дима М.

5

1

4

-

-

10

-

-

-

-

-

0

3

Денис П.

4

-

-

2

-

6

-

-

-

-

-

0

4

Максим Ч.

9

-

-

-

-

9

1

-

-

-

-

1

5

Сусанна Ш.

6

-

3

-

-

9

2

-

-

-

-

2

Итого

30

2

10

4

0

46

4

0

0

0

0

4

Диаграмма № 1
Динамика
снижения числа оптических ошибок у учащихся 1 (экспериментальной) группы

Таблица 5
Динамика
оптических ошибок письма
у учащихся 2 группы
на начало (I этап, сентябрь 2021) и конец
(III этап, май 2022) учебного года

№
№
п/п

Имя Фамилия
учащегося

Смешения графически сходных рукописных
  букв

Зеркальное
  написание букв

Пропуски
  элементов букв

Неправильно
расположенные
элементы

Начало года,
количество ошибок

Смешения графически сходных рукописных
  букв

Зеркальное
  написание букв

Пропуски
  элементов букв

Неправильно
расположенные
элементы

Конец года,
  количество ошибок

кинетические

оптические

кинетические

оптические

1

Данила В.

6

-

-

-

-

6

3

-

-

-

-

3

2

Егор К.

2

-

1

-

-

3

2

-

-

-

-

2

3

Саша Б.

1

-

-

-

2

3

1

-

-

-

-

1

4

Мария Ч.

4

-

2

-

-

6

3

-

-

-

-

3

5

Ангелина Ю.

3

-

1

-

-

4

3

-

-

-

-

3

Итого

16

0

4

0

2

22

12

0

0

0

0

12

Диаграмма № 2
Динамика
снижения числа оптических ошибок у учащихся 2 (контрольной) группы

2.2
Организация и содержание экспериментального обучения
Формирующий
этап эксперимента
в 1 (условно экспериментальной) и 2 (условно контрольной) группах был
организован в период сентября 2021 по май 2022 года. На основании полученных данных
на констатирующем этапе (и в соответствии с программой класса) были разработаны
логопедические программы, перспективные планы коррекционной работы: для
учащихся 1 группы – с включением дополнительных методов коррекции письменной
речи (с систематическим использованием современных информационно-
коммуникационных технологий); для учащихся 2 группы - с применением традиционных
форм работы.

2.3
Оценка результатов проведенной работы
Анализ данных
диаграммы № 3 (на третьем контрольном этапе работы) показывает степень
успешности использования информационно- коммуникационных технологий в
работе учителя-логопеда по коррекции дисграфии у младших школьников, в
частности – оптической. На диаграмме видно, что к концу учебного года число
оптических ошибок снизилось: в экспериментальной группе на 91,3 %, в
контрольной - на 45,5%.
Диаграмма № 3
Динамика
снижения общего числа оптических ошибок
в
экспериментальной и контрольной группах

Анализируя
полученные данные, можно констатировать, что применение таких видов информационно-коммуникационных
технологий как мультимедийные презентации (в программе Power Point), работа в текстовом
редакторе Word, использование специализированных адаптированных развивающих
программ (программно-методические системы «Гарфилд», «Игры для Тигры» и другие)
 в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у детей младшего
школьного возраста, по сравнению с традиционными методами, может повысить
эффективность работы в  несколько  раз.
Таким образом, выдвинутая мной гипотеза
о том, что коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного
возраста  с системным недоразвитием речи путем развития оптико-пространственных
представлений (зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза,
пространственного восприятия и представлений) будет более эффективна при
использовании в работе с детьми современных информационно - коммуникационных
технологий,  полностью подтвердилась.

2.4
Методические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у
младших школьников путем информационно- коммуникационных технологий
Данные, полученные в
результате эксперимента, были обсуждены на заседании методического объединения
учителей начальных классов и доведены до членов педагогического коллектива.
На основе полученных
результатов были разработаны методические рекомендации для педагогов и
родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем современных информационно-коммуникационных
технологи. (Приложение № 2).

Заключение
Данное
исследование было направлено на изучение эффективности использования
современных информационно-коммуникационных технологий по коррекции
оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным
недоразвитием речи в работе учителя-логопеда.
В последнее
время в образовании много внимания уделяется новаторским методам обучения,
реформе школьного процесса, однако количество детей с трудностями овладения письмом
и грамотностью увеличивается. Министерство Российской Федерации отмечает, что таких
детей на сегодняшний день около 25% от всех обучающихся в школе и, что
трудности письма и чтения являются серьезным препятствием в овладении учениками
грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении
грамматики родного языка. Специфические ошибки, то есть не связанные с
применением орфографических правил, являются основными симптомами дисграфии.
Эти ошибки носят стойкий характер, и возникновение их не связано с нарушениями
интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его
школьного обучения.
Новые информационно-коммуникационные технологии стали
перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
нарушения речи и письма. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не
исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями
современной электроники и телекоммуникаций.
Коррекционно-воспитательная
работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование
специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом
обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от
профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности,
включать новые
информационные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую
мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу
выбора форм и средств деятельности.
Литература
1.
Аманатова
М.М. Дифференциация букв по оптическому сходству// «Школьный логопед»,
2006, № 2.
2.
Ахутина
Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение:
трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой.
- М.: МПСИ, 2001.
3.
Ахутина
Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический
анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3.
4.
Вавринович О.А. Использование
приема «рисование буквы» при обучении детей младшего школьного возраста
грамоте// «Начальная школа»
5.
Ефименкова
Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.; 1985.
6.
Ефименкова
Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для
логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
7.
Корнев
А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. - СПб.: “Дом МиМ”, 1997.
8.
Корнев
А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИД
«МиМ», 1997. - 286 с. Лалаева   Р.И. Логопедическая работа
в коррекционных классах. - М. Владос, 1999
9.
Лагузина
Светлана Леонидовна // Информационные технологии в обучении младших школьников,
www. pedsovet.org.
10.
Лалаева
Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений
чтения и письма у младших школьников. - СПб.: «Образование», 1997. - 172 с.
11.
Левина
Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР,
1961.
12.
Морев
И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические
измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. –
13.
Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.
Просвещение, 1997
14.
Токарева
О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи
у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И.
Ленина
15.
Хватцев
М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. - М.:
Учпедгиз, 1959.

Приложение № 1

Приложение № 2
Методические рекомендации для педагогов и
родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем компьютерных
технологий
Для того чтобы применение компьютера на
предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная
организация работы учебного процесса:
1. Урок должен проводить учитель начальных
классов, т.к. он обучен методике преподавания предметов в начальной школе,
знает предметный материал и возрастные особенности детей младшего школьного
возраста.
2. Компьютерные задания должны быть
составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его
преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и
формирующие учебную деятельность учащихся.
3. Учащиеся должны уметь обращаться с
компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.
4. Учащиеся должны заниматься в
специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными
гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера
допустимо в течение не более 10-15 минут. (Санитарные правила и нормы).
5. Компьютерная поддержка должна являться
одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это
целесообразно. При разработке компьютерной поддержки конкретного предмета
необходимо определить:
- какие темы стоит «поддерживать»
компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;
- какие программные средства целесообразно
использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;
- какие предварительные умения работы на
компьютере должны быть сформированы у детей;
- какие уроки целесообразно делать
компьютерными;
- как организовать компьютерные занятия.
Можно выделить следующие этапы разработки
компьютерной поддержки:
1. Выбор учебного предмета или конкретного
его раздела и учебной программы.
2. Анализ содержания, относящегося к
выбранному фрагменту учебной деятельности, и методики его преподавания с целью
обоснования необходимости проведения компьютерных уроков.
3. Проектирование набора заданий для
компьютерных уроков.
4. Выбор программных средств для
разработки заданий.
5. Разработка компьютерных заданий с применением
использованных программных средств.
6. Экспертиза, апробация и редактирование
разработанных компьютерных заданий.
7. Разработка методических рекомендаций
для учителя - предметника и учащегося.

Уроки с использованием компьютера
проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно
использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже
понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя. Каждый компьютерный
урок является, в принципе, интегрированным - на нем помимо задач предметных
решаются задачи курса информатики.
Существует также проблема эмоциональности
обучения в условиях компьютеризации. Ведь эмоции — важнейшая характеристика
человеческой личности. Они играют роль регуляторов человеческого поведения,
выражают сущность человеческих чувств и переживаний, определяют нравственные
качества человека, его отношение к действительности и, в конечном счете, его
мировоззрение. Важность формирования у учащегося эмоционально-ценностного
отношения к миру и друг к другу в процессе обучения доказана многочисленными
исследованиями. В условиях компьютеризации учебного процесса особенно важно
сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувство радости от каждого
прожитого дня, удовлетворение результатами своей учебной, трудовой и общественной
деятельности.
Особую значимость приобретает создание
обстановки, позволяющей учащемуся пережить чувство успеха в достижении учебных
целей (пусть объективно и незначительных). Данная проблема представляется
актуальной, поскольку педагогические возможности компьютера как средства
обучения по ряду показателей намного превосходит возможности традиционных
средств реализации учебного процесса.
Для проведения
коррекционно-профилактической работы по дисграфии программно-методическая
система «Гарфилд» предоставляет обширные возможности.
Использование программной системы
«Гарфилд» позволяет активизировать процесс накопления общих знаний и создает
предпосылки формирования определенной направленности познавательных интересов,
повышение общей культуры. Привлекает открытость системы для пользователя, что
позволяет адаптировать программу к контингенту учащихся, задаче расширения
активного и пассивного словаря. Развитие вербального интеллекта подразумевает
коррекцию фонетико-фонематического недоразвития. Компьютер помогает этой
работе, предлагая разнообразный учебный материал, типовые задания с
использованием иллюстративного материала, а также путем создания необходимой
мотивационной основы.
Программная система «Гарфилд» позволяет
последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные
ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися
ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс
обучения. В условиях компьютерного обучения по программе «Гарфилд» процесс
контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся
с учителем более систематической и продуктивной.
Данная программа дают возможность получить
на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем
материалу.
Всемирно известный учёный кот расскажет
ребятам об использовании заглавных и строчных букв в написании выражений,
употреблении существительных, прилагательных, глаголов, местоимений и наречий.
Дети узнают о повествовательных,
восклицательных и вопросительных предложениях, соединении предложений союзами,
познакомятся с подлежащим и сказуемым. Ребята научатся правильно и грамотно
писать, больше узнают о строении предложений в русском языке, создадут свою
собственную историю о приключениях симпатичного кота, и даже попробуют стать
авторами настоящих комиксов, продолжат изучение лексики и орфографии русского
языка. Они узнают о правописании суффиксов глаголов и существительных, а также
некоторых приставок, обычно вызывающих затруднения.
Программа преднамеренно разработана для детей
от 6 до 9 лет, включает 25 развивающих тематических мини-игр, великолепная
мультипликационная графика, игра озвучена профессиональными актерами, имеется
возможность ненавязчивого повтора, поощрение, что оказывает положительное
воздействие на младшего школьника.
В состав программы «Гарфилд» вошли 936
упражнения, предназначенные, в основном, для учащихся первого и второго
классов. Они распределены по четырем основным разделам: «Грамматика и письмо»,
«Лексика и орфография», «Математика», «Чтение».
Программа содержит богатый материал,
который можно применять для коррекции отдельных сторон психической
деятельности: для развития зрительного и пространственного восприятия,
мышления, памяти и внимания, временных и фонетико-фонематических представлений.
Дети знакомятся с алфавитом, учатся распознавать заданные буквы, составлять
слова и предложения, соотносить прочитанное слово с картинкой и его значением.
При этом у детей развивается фонематический слух, память, речь. Дети учатся правильно
говорить, писать и читать.
Эта компьютерная программа «открытого»
типа, предназначенная для формирования и развития у детей общих умственных
способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия по
управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для развития
фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. Она являются
инструментами для творчества, для самовыражения школьника.
Педагогическая направленность компьютерных
программы «Гарфилд»:
- дидактическая: расширение познавательной
деятельности, закрепление полученных на основных предметах умений и навыков,
освоение работы на компьютере;
- воспитывающая: воспитание
самостоятельности, воли, стремления к получению конечного результата;
- развивающая: развитие мышления,
внимания, памяти, зрительного восприятия;
- коррекционная: коррекция личностных
проявлений учащихся, отношения к результатам своей деятельности и к работе
своих товарищей, эмоционально-волевой сферы учащихся.
Оригинальная компьютерная игра «Гарфилд»
разработана по единому сценарию и состоит из следующих компонентов:
- Игровое поле;
- Управление дополнительными возможностями
(звук, печать);
- Ввод имени играющего;
- Печать результатов игры;
- Запись результатов игры на магнитный
диск;
- Выбор варианта игры учащимся;
- Помощь;
- Заполнение учителем новых вариантов
данных для игры.
Для обеспечения индивидуализированного
подхода во время работы учащихся с компьютерной обучающей и развивающей игрой
«Гарфилд» учителю необходимо до проведения занятий подготовить каждому
учащемуся вариант игры в его «зоне ближайшего развития».
Компьютер не заменяет традиционное
занятие, а только дополняет его. Компьютерные занятия должны проводиться в
соответствии с общим планом образовательной программы, взаимно обогащая друг
друга.
Эффективность такого обучения значительно
повышается, если его использование будет не эпизодическим, а систематическим,
на протяжении изучения всего курса. Развитие с помощью компьютерной программы
зрительно-моторной координации и умения распределять внимание является одним из
факторов, повышающих эффективность использования средств обучения в
коррекционной работе. При регулярном использовании манипулятора «мышь» отмечено
улучшение техники письма, снижение мышечного напряжения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: обобщение опыта работы логопеда.doc

alt: Содержание Введение с

alt: Теоретическая значимость исследования : углубление, расширение, обобщение материала по коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи при использовании инновационных компьютерных…

alt: Этот феномен имеет под собой то основание, что у школьников при указанных смешениях «размываются» неокрепшие еще связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой…

alt: Таким образом, наравне с традиционными приёмами работы по коррекции оптических дисграфий у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи активно используются в работе и…

alt: Оценка результатов проведенной работы

alt: Таким образом, выдвинутая мной гипотеза о том, что коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи путем развития оптико-пространственных представлений (зрительного…

alt: Заключение Данное исследование было направлено на изучение эффективности использования современных информационно-коммуникационных технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи…

alt: Литература 1.

alt: Приложение № 1

title: Опыт работы учителя-логопеда на тему "Исследование эффективности применения информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии  у учащихся младшего школьного возраста  с системным недоразвитием речи"


extracted_text:
Рассмотрено
и согласовано                                                            Утверждаю
на
заседании МО ООД                                                                   Зам.директора
по УР _______ Панус Т.И.
Протокол
№ ___ от «__» ____ 20___ г.

Административная контрольная работа
по математике
для обучающихся 1 курса

Вариант 1

Часть  А
1.  Вычислите:     ·
1)      0,027;
2)  0,03;     3)  – 0,3;       4)    0,3.
2.  Упростите
выражение:      1,4  :  2
1)       0,7;   2)  2,8 ;    3) 0,7 ;   4)   7 .
3.  Какая  функция
является возрастающей?
1)      у
= 0,2х;      2)     у = 3х;      3)    у = ;     4) у = 2 –
х .
4. Решите  неравенство  8
 21 – х  >
4
1)       (
- ; 2);      2)  (0;  +);             3)  [2;
+);    4)    ( - ; 6).

  5.   Укажите
промежуток, которому принадлежит корень уравнения
 1) (8;
10);                2)  (14; 16);          3) (6; 8);    4)  (4; 6).
Часть В
6.   Вычислите      при  m
=  – .
7. Решите  уравнение:
9х + 2 3х+1 – 7 = 0.
      8.    Решите уравнение      lg(x
+ 1,5) =   – lgx
Часть С
9.   Упростите
       10.    Решите неравенство  lg(x
– 4) + lg(x
– 3) > lg(17 – 3x)

Вариант 2
Часть  А
1.  Вычислите:

1)       1,5;
2)  15;     3)   0,015;       4)    0,15.
2.       Упростите
выражение:        :
              1);     2)   ;    3)  ;           4)    .
3. Какая  функция
является убывающей?
1)       у
= 0,2 –  х ;      2)     у = 3х;      3)    у = ;     4) у = 22  х
.

4. Решите  неравенство  53
– х  <
 1)  (
- ; 5);      2)  (1;  +);     3)    ( - ; 1);        4)  (5;  +).
5.   Укажите
промежуток, которому принадлежит корень уравнения       lg
5x = 2
1)      (8;10);
2)     (14;16);                   3)  (19;21);          4) (94;96).
Часть В
   6.
      Вычислите        при  с = –  .
        7.   Решите  уравнение :      + 2  – 15 = 0.
8.  Решите уравнение    –
lgx = lg(
x – 1,5)
Часть С
     9.          Упростите
    10.    Решите неравенство

Работа состоит из 10
заданий. К каждому заданию А1 – А5 приведены 4 варианта ответа, из которых
только один верный . При выполнении этих заданий надо указать номер верного
ответа. К заданиям В1 – В3 надо дать краткий ответ. К заданиям С1 – С2  -
записать решение.
Ключ к работе

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В 1

4

1

2

1

2

-1

0

0,5

В 2

1

4

3

4

3

1

0

2

alt: Рассмотрено и согласовано

alt: Вариант 2 Часть А 1.

title: Тест по математике


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

         Директор
МАОУ «СОШ №16»
г. Альметьевск  РТ
                                ______________

                               Парфилова Н.В.
План
работы педагога - психолога МАОУ «СОШ №16» с детьми
«группы риска»
на 2018-2019 учебный год.

№

Название работы

Условия проведения

Срок проведения

Предполагаемый результат

1

Составление психологических
  карт на учащихся «группы риска»

Диагностика,
собеседование

До конца ноября

Выявить причины девиантного
  поведения, провести развивающую работу

2

Коррекционная работа с учащимися
  «группы риска», испытывающими затруднения в учебе

Индивидуальная работа

В течение года

Искать и применять новые
  психологические методы и приемы  для улучшения умственной деятель-ности.
Рекомендации для родителей
  и учителей отстающих учеников

3

Диагностика учащихся
  «группы риска» классов с помощью комплекса Эффектон

Индивидуальная работа

В течение года

Использование результатов
  диагностики в профориентационной и коррекционной работе

4

Индивидуальные консультации
  учащихся и родителей

5-11 классы

В течение года

Оказание психологической
  помощи

5

Участие в заседаниях отряда
  профилактики

В течение года

Оказание психологической
  помощи

6

Тренинговые занятия по
  профилактике употребления ПАВ для учащихся «группы риска»

Групповая работа

В течение года

Получение навыков по
  вопросам профилактики употребления ПАВ

7

Тренинг для детей,
  находящихся в затруднительной ситуации «Мой выбор»

6-8 классы

Апрель-май

Помочь найти выход из
  создавшейся ситуации

8

Профилактические
  мероприятия:
-беседы о культуре поведения,
  правильном питании, здоровом образе жизни;
- урок нравственности «Все
  мы разные»;
-час общения «Что такое
  толерантность»;
-беседа с обучающимися
   группы на тему «Все работы хороши»;
-деловая игра «В мире
  прав»;
-беседы о вреде
  табакокурения, употребления алкоголя, наркотиков;
-беседы о способах выхода
  из конфликтов, взаимоотношениях со сверстниками;
- беседа на тему «Жить в
  мире с собой и другими»;
-беседа на тему «Умей
  сказать «нет»»

5-11 классы

В течение года

правовое просвещение;
пропаганда ЗОЖ;
профилактика вредных привычек;
профилактика правонарушений в быту, на улице, в
       обществе;
профилактика суицидального поведения

Педагог-психолог
школы                                     Альшина А.В.

file_name: План работы с детьми группы риска 18-19 уч. г.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ


extracted_text:
Мастер-класс
для педагогов «Нетрадиционные техники рисования в работе с детьми старшего
дошкольного возраста»
 Составитель:
Новикова Наталья Филипповна ( Воспитатель)
 Цель:
повысить мотивацию педагогов к использованию нетрадиционных техник рисования в
развитии творческих способностей детей, познакомить педагогов с
приемами и способами изображения.
Задачи:
Дать педагогам представление о видах нетрадиционной техники
рисования с детьми.
Раскрыть значение нетрадиционных приемов изобразительной
деятельности в работе
с дошкольниками для развития их воображения, творческого
мышления и творческой активности.
Сформировать у педагогов интерес к деятельности детей на занятиях
по рисованию.
Дать возможность педагогам проявить свое художественное творчество,
используя в своей работе понравившиеся изобразительные средства.
Форма мероприятия: мастер-класс для педагогов.
Участники:
воспитатели.
Продолжительность: 1 час
Предварительная работа:
-
Изучение литературы по теме.
- Организация пространства для проведения «Мастер- класса».
-
Подготовка образцов, изобразительного материала.
-
Составление конспекта, необходимого методического материала.
Материально-техническое
оснащение: проектор, экран, музыкальный центр, записи детских песен,
презентация «Нетрадиционные
техники рисования»;
на столах:
кисточки, наборы гуашевых красок по количеству участников, влажные салфетки,
баночки с водой, листы белой бумаги, заготовки «луг», манка, пена для бритья,
клей-карандаш, пакеты.
План проведения
мероприятия:
Вступительное
слово. Сообщение темы.
Выступление воспитателя «Значение нетрадиционных приемов
изобразительной деятельности в работе с дошкольниками для их развития».
Практическая
часть.
Рефлексия.
Заключительная
часть. Решение собрания.
Ход
мероприятия:
Воспитатель: Добрый день,
уважаемые коллеги! Я очень рада видеть Вас! Наша сегодняшняя встреча необычна. Сегодня
мы не только поговорим с Вами о наших детях, сегодня Вы сможете проявить свою
фантазию и творчество. Тема нашей встречи «Нетрадиционные техники рисования для детей старшего дошкольного
возраста».
Воспитатель :
Изобразительная деятельность позволяет ребенку отразить в изобразительных
образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с
тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего
эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей. Поэтому
сегодня мы поговорим о значении рисования для развития детей и познакомимся
с нетрадиционными
техниками рисования для детей старшего дошкольного возраста, которые
мы используем в работе
с детьми.
Рисование имеет
огромное значение в формирование личности ребенка. Это очень полезное и
увлекательное занятие, с помощью которого ребенок познает секреты красок,
карандашей, кисточек, мелков и учится замечать, что происходит вокруг и
размещать на листке картона или бумаги то, о чем он думает. Рисование развивает
интеллектуальные способности малыша, мелкую моторику рук, память, внимание,
учит ребенка думать, анализировать, помогает закреплять знание о цвете и форме,
соизмерять, сравнивать, сочинять, воображать, тренирует координацию движений
глаз и руки. Всё это обязательно пригодится при обучении чтению и письму. Нетрадиционные техники
рисования – это способы создания нового, оригинального
произведения искусства,в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это
огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а
самое главное, самовыражаться.
Изобразительная деятельность находится в очень тонких и
своеобразных связях с умственной деятельностью ребёнка с нарушением зрения, с
его личностными качествами характера и поведения, а так же с тем своеобразием
специфических особенностей, которые возникают на фоне зрительной
патологии. Рисование оказывает
разностороннее влияние на формирование всей личности ребёнка. Прежде всего оно,
являясь одним из средств отражения предметного мира, способствует развитию
познавательной деятельности.
Нам,
взрослым, и в первую очередь родителям, необходимо развивать в ребёнке чувство
красоты. Именно от нас зависит, какой – богатой или бедной будет его духовная
жизнь.
Термин «нетрадиционный» подразумевает
использование материалов, инструментов, способов рисования, которые
не являются общепринятыми, традиционными, широко известными. В процессе нетрадиционного рисования ребёнок
всесторонне развивается. Такие занятия не утомляют дошкольников, у
детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени,
отведенного на выполнение задания.
- Сегодня мы познакомимся с некоторыми нетрадиционными техниками
рисования для детей старшего дошкольного возраста.
(Показ
слайдов: работы детей в разной технике рисования.)
В старшей группе можно использовать такие техники, как
- рисование пальчиками, ладошкой,
- воском
и акварелью,
-
поролоном.
Большой популярностью у детей и педагогов пользуется рисование в технике:
-
кляксографии,
-
отпечатков,
- точечное рисование,
-
набрызг,
-
предметная монотипия и многие другие способы.
Практическая
часть
Воспитатель: Я
предлагаю сегодня всем нам стать на некоторое время необычными художниками. Мы
увидим и узнаем много интересного, а так же многое сможем сделать своими
руками. Готовы? Тогда начнем.
- Перед
Вами лежат листы бумаги, мы с вами нарисуем луг акварельными красками. А пока
это все высыхает
-
Послушайте загадку о сказке и назовите её.
Жил да
был один купец, уважаемый вдовец.
Был он
сказочно богат, но казне своей не рад.
Он в
казне не видел прока, если сердце одиноко.
Торговался
всё ж до ночи ради трёх красавиц дочек.
Их наряды
на подбор – шитый золотом узор.
Словно
лебеди плывут, разговор как нить ведут.
Старшие хотя бойчее, младшая
купцу милее.
Как-то
раз купец собрался, да и за море подался
за каким-то интересом: за
прибытком аль привесом.
Долго за
морем он был, наконец, домой приплыл.
Дочерям привёз подарки: старшеньким – каменьев ярких.
Младшей, спрятав в узелок, чудный. (Аленький цветок.)
Конечно, это «Аленький цветочек». Сейчас нам с вами и
предстоит нарисовать
этот цветок.
Рисование мятой бумагой. Это
первая нетрадиционная
техника, которую мы сегодня испробуем.
Перед
вами квадратный листок белой бумаги. Его надо смять так, чтобы получился
бумажный комочек. Этим комочком, обмакивая его в красную гуашь и оставляя
отпечаток на нашем луге, мы и нарисуем аленький цветочек. Затем кисточкой
дорисуем стебель и листики.
(педагоги рисуют
мятой бумагой. муз. Сопровождение.)
Слушаем следующую
загадку:
Хмурая,
мохнатая
И водой
богатая,
Нам не
нужно ее бить
все равно ей слезы лить (туча).
• Рисование объемными красками из пены для бритья. Еще
одна нетрадиционная
техника рисования.
(на столе
стоит только краска синего цвета, баллончик пены для бритья и лежат пакеты для
заморозки)
Воспитатель:
Чтобы нарисовать
тучу, надо смешать краску с пеной, переложить смесь в пакет,
отрезать уголок и рисовать тучу, выдавливая крем из пакета, как из кондитерского
мешка.
(педагоги рисуют.
муз. сопровождение.)
Воспитатель: Слушаем следующую загадку:
Завиточки
на рогах,
А колечки
на боках.
Вышел он
поесть ромашек.
Как зовут его? (барашек).
• Рисование манкой.
- Для этой техники можно использовать разные мелкие крупы,
соль (можно
подкрашенную). Суть – клеем нарисовать (можно по шаблону) барашка, посыпать его манкой и
аккуратно стряхнуть излишки, дорисовать недостающие части краской.
(педагоги рисуют.
муз. сопровождение.)
Воспитатель: И еще одна загадка:
Нет, не
птица, но летает.
Высоко
она порхает.
На
цветочке посидит,
И
раскраской всех манит.
Вся такая
лапочка,
Маленькая… (бабочка).
• Монотипия предметная (раздаю заготовки бабочек из бумаги).
- Способ
получения изображения – складываем бабочку пополам. На одной половинке рисуем
узор или просто закрашиваем густо красками. Затем снова складываем бабочку
пополам, прижимаем и разворачиваем. Узор, который Вы нарисуете на одной
стороне, отпечатается и на другой.
(педагоги работают
под муз. сопровождение.)
Молодцы! Сегодня мы использовали только некоторые нетрадиционные техники
рисования. Теперь вы видите как это интересно! Изобразительное
искусство обладает многообразием техник и их нужно использовать в работе с детьми.
Использование различных материалов обогащает детей знанием способов работы с ними, их
изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, повысит
эстетическую сторону рисунка.
Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать
интерес к рисованию
нужно использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет
детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования
хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет
своей непредсказуемостью.
Я вижу Ваши замечательные работы в необычных техниках. Вам понравилось?
Рефлексия.
"Корзина пожеланий"
Всем участникам раздаются небольшие листы бумаги, предлагается
написать то, чего ему бы хотелось пожелать присутствующим, при этом ни к кому
конкретно не обращаясь, и опустить листок в «Корзину пожеланий» Затем воспитатель перемешивает
все пожелания, и педагоги вытаскивают из нее пожелания для себя.
Заключительная
часть
Проект решения:
Продолжать развивать творческие способности детей с помощью нетрадиционных техник
рисования в детском саду и дома.
В конце года оформить выставку детских работ по нетрадиционному
рисованию.
Воспитатель: Вот и
подошла к концу наша встреча.
Надеюсь, что мастер – класс не прошел даром и теперь вместе
с детьми вы
можете создать замечательные оригинальные работы. Благодарим за активное участие и
творческую работу.
Литература:
1. Н. Б. Богарева, Учимся рисовать, М, 2007г.
2. О. Г. Кузнецова, Обучаем дошкольников приемам рисования. М, 2007г.
3. Казакова Р. Г., Сайганова Т. И. Рисование с детьми дошкольного
возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты
занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
4. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. –
СПб.: КАРО, 2010. – 96 с.
5. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду[Текст] /Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, пособие для воспитателей. – 2-е
изд. и доп. – М.: Просвещение,1982.– 208 с.
6. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с
детьми 3-7 лет из серии: Рисуем и познаём окружающий мир. -М., 2007

file_name: Мастер класс для педагогов.docx

alt: Практическая часть. Рефлексия

alt: Всем участникам раздаются небольшие листы бумаги, предлагается написать то, чего ему бы хотелось пожелать присутствующим, при этом ни к кому конкретно не обращаясь, и опустить…

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект мастер-класса для педагогов "нетрадиционные способы рисования с детьми старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Дмитриева
Ирина Даниловна

воспитатель высшей категории
                                                                                МАДОУ
«Центр развития
ребёнка                                                                                – детский сад №383»
г. Казань

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
                                                      Единственная красота, которую я знаю, — это
здоровье.

                            Томас Мор
Здоровье
человека является самой важной ценностью в жизни. Его нельзя ни купить, ни
приобрести ни за какие деньги, его нужно оберегать и охранять, улучшать и
укреплять.
Цель: приобщение детей к здоровому образу
жизни, организация благоприятных условий для будущего формирования здоровой и
физически крепкой личности, воспитание у детей созидательного отношения к
своему здоровью.
Задачи:
·
Формирование понимания необходимости
заботиться о своём здоровье, беречь его, учиться быть здоровым и вести здоровый
образ жизни.
·
Воспитание культурно – гигиенических навыков.

·
Формирование у детей потребности в здоровом
образе жизни, стремление к сохранению и укреплению здоровья средствами
физической культуры. Соблюдение элементарных правил ЗОЖ.

Именно в дошкольном возрасте необходимо
прививать детям здоровый образ жизни. А.С. Макаренко отмечал, что детская жизнь
должна быть организована как опыт, воспитывающий определенную группу привычек.
Основным средством формирования личности он считал воспитание привычек,
придавая этому большее значение, чем воспитанию сознания, потому что
«...человек, привыкший поступать в соответствии со сформировавшимися
привычками, иначе поступать не может».
Особое внимание следует уделять следующим компонентам ЗОЖ:

Занятия
     физкультурой, прогулки.
Рациональное
     питание, соблюдение правил личной гигиены: закаливание, создание условий
     для полноценного сна

Правильное питание обеспечивает нормальное течение процессов
роста и развития организма, а также сохранение здоровья. Правильная организация
питания имеет большое значение для развития детского организма, в
предупреждении и лечении многих заболеваний.
Следующий фактор здорового образа жизни - закаливание.
Практически всем известно изречение: "Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья". И действительно, использование этих естественных сил природы,
использование разумное, рациональное, приводит к тому, что человек делается
закаленным, успешно противостоит неблагоприятным факторам внешней среды -
переохлаждению и перегреву. Закаливание - эффективное средство укрепления
здоровья человека
Психическая закалка стимулирует и
физиологические защитные механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез,
Говоря о положительных эмоциях, следует также помнить, что в педагогике
поощрение считается более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем
наказание. Поощряя ребенка, мы сохраняем и укрепляем его здоровье.
Создание системы двигательной активности в течение дня, утренняя
гимнастика (ежедневно);физкультурные занятия музыкально - ритмические занятия
(2 +2 раза в неделю);прогулки с включением подвижных игр , дыхательная гимнастика после сна и
т.д.
Мне кажется , что главное - помочь детям выработать собственные
жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои
физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать
ответственность за свое здоровье.
Чтобы быть здоровым нужно не только хорошо и правильно питаться, но и
заниматься физическими упражнениями, вести подвижный образ жизни. Эта тема
особенно актуальна в наше время, когда мало детей рождается здоровыми. Дети —
наше будущее, и от состояния их здоровья зависит, будет ли страна процветать
или погрязнет в демографических проблемах. Утренняя гимнастика и гимнастика
пробуждения — это важные кирпичики в становлении фундамента здоровья детей.
В детских учреждениях детская гимнастика
считается важнейшим компонентом двигательного режима и, соответственно, ценится
особенно высоко.  Со временем эта полезная привычка переходит в
потребность, тем самым прививается культура здорового образа жизни у
дошкольников. После утренней гимнастики дошкольники более уравновешены, лица их
довольны и радостны. Важным фактором является
и прогулка. Так, в холодное время года и после занятия прогулка начинается с
пробежки, подвижной игры; в тёплое время года или после физкультурных и
музыкальных занятий - с наблюдения, спокойных игр.
Подвижная игра занимает особое место в развитии
ребёнка-дошкольника. Она способствует закреплению и совершенствованию
двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать
познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей
действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта.
Разнообразные игровые действия развивают ловкость,
быстроту, координацию движений и благоприятно влияют на эмоциональное состояние
детей.
Безусловно, особое значение в воспитании
здорового ребёнка в дошкольном учреждении придаётся развитию движений и
физической культуры на физкультурных занятиях.
Использование здоровьесберегающих технологий
благотворно влияет на снижение показателей
заболеваемости, положительную динамику показателей физического
развития детей, формирование у детей и родителей осознанного отношения к
своему здоровью.
Вовлекая родителей в работу детского сада,
стало возможным лучше узнать семьи воспитанников, уровень образованности
родителей по решаемой проблеме, их возможности,
Организация работы с детьми по формированию
основ здорового образа жизни сложная и кропотливая, требующая немало усилий со
стороны всех участников этого процесса.
Основа взаимодействия «семья – дошкольная
организация» определяется следующими направлениями: повышение педагогического
уровня знаний родителей в период всего воспитания и обучения детей в дошкольной
организации, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами,
согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей,
организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка
наиболее соответствующих направлений совершенствования воспитания подрастающего
поколения. Повышение воспитательной возможности семьи по формированию здорового
образа жизни, возможно при условии положительно направленного взаимодействия
семьи и дошкольной организации.
родители и воспитатели должны дать детям качественные
знания, а также сформировать сознательную установку на здоровый образ жизни,
научить их жить с молодых лет в гармонии с собой и окружающим миром.ЗОЖ создает
у детей мотивацию и стремление быть здоровыми, ценить хорошее настроение,
самочувствие, уметь защитить себя своих сверстников от вредных влияний среды и
нежелательных контактов.Хочется, чтобы наши дети росли здоровыми, крепкими,
ловкими.

 Литература:
 Амосов, Н.М. «Раздумья о здоровье»
/Н.М. Амосов. – Кемерово: Кемеровское
инженерное изд- во, 1981. Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового
дошкольника».
Алямовская В.Г- М. Просвещение, 1995.
Ахутина, Т.В. Здоровье сберегающие технологии
обучения: индивидуально-ориентированный
Л.В.Кочеткова. Оздоровление детей в условиях
детского сада. Москва. Просвещение. 5005г. Журнал» «Дошкольное воспитание»

file_name: Статья о ЗДОРОВЬЕ.docx

title: Статья "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Фамилия
имя _______ Класс_____Дата_____  История  Отечества

Заслуги князя Владимира в
укреплении
 Русского государства
Задание
1       Выбери правильный ответ. Крещение Руси было  при князе:
            Владимире
           Святославе            Ярополке                  Олеге
Задание
2 Какие народы делали набеги на Русь. Какие города были захвачены.  Запиши.
Народы:
                                                        Города:
1.__________________________
                   1.__________________________
2.__________________________
                   2.__________________________
3._______________________
                  3._______________________

Прочитай
текст учебнике, заполни пропуски в  Задание  3 тексте.

На ______________
границах ________________ грабили ________________ на реках, нападали на
_______________, ______________людей в плен. Страна  __________________,
становилась ______________из – за войны.
Задание
4       Ответь на вопрос. Запиши ответ. 1). Сколько лет восстанавливал
Владимир государство. 2)Как восстанавливал жизнь в государстве.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

__________________________________________

file_name: Заслуги князя Владимира . 7 класс.pdf

alt: Фамилия имя _______ Класс_____Дата_____

intro: по УМК " История Отечества" 8 класс. Авт. И.М. Бгажнокова, Л.В. Смолина. Все задания ученики смогут выполнить, прочитав текст.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
1 Суть міжнародного
менеджменту та основні національні школи менеджерів

        Міжнародний менеджмент (ММ) — особливий вид менеджменту,
головними цілями якого є формування, розвиток і використання конкурентних
переваг фірми за рахунок можливостей ведення бізнесу в різних країнах і
відповідного використання економічних, соціальних, демографічних, культурних та
інших особливостей цих країн і міждержавної взаємодії.

ММ — особливий вид менеджменту, головними цілями якого є формування, розвиток і
використання конкурентних переваг фірми за рахунок можливостей ведення бізнесу
в різних країнах і відповідного використання економічних, соціальних,
демографічних, культурних та інших особливостей цих країн і міждержавної
взаємодії.

 Природа
міжнародного менеджменту має дві основні складові:
·  функції і концепції загального менеджменту — базова
складова;
·  національні моделі менеджменту материнських країн, в
яких були засновані ті чи інші міжнародні корпорації — культурологічна
складова.

Дослідження національних моделей менеджменту сформували нову галузь наукових
досліджень — порівняльний менеджмент.

    Порівняльний
менеджмент — це галузь знань, яка виявляє і вивчає особливості
національних моделей менеджменту, пов'язаних із соціально-культурними і
поведінковими стереотипами націй, а отже, і систем управління міжнародних
корпорацій, що мають країни походження цих націй.

Таким чином, методологічною основою міжнародного менеджменту є,
по-перше, загальний менеджмент, а по-друге, порівняльний менеджмент.

Треба зауважити, що успішна діяльність менеджерів у міжнародних корпораціях
потребує їх високої кваліфікації. Вона забезпечується не лише набутим досвідом,
а й професійною управлінською освітою, «а надається в провідних школах бізнесу,
а також постійним навчанням у міжнародних корпораціях. У наш час
загальновизнаною є теза про неможливість бути кваліфікованим менеджером без
належного професійного навчання.

Узагальнення досвіду навчання маркетингу і менеджменту у провідних школах
бізнесу світу дає змогу виокремити такі альтернативні підходи до навчання
маркетингу, менеджменту, фінансів та ін.:
·  кейс-метод Гарвардської школи бізнесу;
·  метод досліджень Чиказької школи бізнесу;
·  навчання за допомогою практикуючих менеджерів у
Кейптаунському університеті (Південно-Африканська Республіка);
·  японський підхід до навчання.

Інші навчальні заклади або віддають перевагу одному із запропонованих методів,
або ж комбінують зазначені підходи у різному співвідношенні для різних
дисциплін і програм.

Кейс-метод дає можливість через колективну творчу дискусію на прикладі
конкретної абсолютно правдивої ситуації, що містить оригінальний практичний
досвід, виробити у слухачів цілком конкретні практичні навички.

   Метод
досліджень Чиказької школи бізнесу, заснованої в 1898 р.,
ґрунтується на самостійних дослідженнях слухачами публікацій і діяльності
корпорацій з певних питань, подальшому обговоренні отриманих висновків і
результатів і внесенні пропозицій щодо прийняття відповідних рішень у
компаніях.

  Підхід
Кейптаунського університету полягає в тому, щоб залучати до
викладання не окремих тем, а цілих курсів менеджерів-практиків, які мають
певний хист до педагогічної роботи і досвід викладацької діяльності.

  Японський
підхід до навчання менеджменту і маркетингу ґрунтується переважно на
підготовці фахівців у навчальних центрах усередині компаній, орієнтуючись
насамперед на власний досвід фірми.

Кожна із національних шкіл менеджменту робить свій внесок у соціально-культурну
складову міжнародного менеджменту. Однак внесок різних націй у менеджмент не
може бути однаковим. Тому розглянемо особливості провідних національних шкіл
менеджменту з урахуванням відомої світової тріади фінансово-економічних
центрів, що утворюють три кластери національних шкіл менеджменту.

Кластер означає групу країн переважно одного географічного регіону, яким
притаманні загальні форми економічних відносин і однотипна соціально-культурна
складова менеджменту міжнародних корпорацій, що мають походження з країн цього
кластера.

На рис. 1.1 показаний склад трьох основних кластерів відповідно до таких
критеріїв, як прямі іноземні інвестиції і міжнародна торгівля.

До складу кластерів входять не всі країни світу, а лише ті, які зазнають
найбільшого впливу кластерних центрів. Тому якщо говорити про місце
прибалтійських країн чи України у зазначеній схемі, то їх слід було б віднести
до європейського кластера.

Відповідно до трьох зазначених світових центрів як основні виокремлюються
американська, європейська та японська національні школи менеджменту.

Рисунок 1.1 – Основні кластери прямих іноземних інвестицій та міжнародної
торгівлі

2 Середовище міжнародного менеджменту

Головна особливість поняття «середовище» пов'язана з об'єктивністю
зазначених відносин та інтересів, які складаються у країнах незалежно від
міжнародної корпорації. До міжнародного середовища корпорація має
пристосуватись, витрачаючи на це відповідні ресурси. Урахування вимог місцевого
законодавства до організації бізнесу, сплата податків до приймаючої країни,
обмеження щодо тривалості робочого дня тощо вимагають певних витрат.

     Середовище міжнародного менеджменту
(середовище діяльності міжнародних корпорацій) — це сукупність
різноманітних відносин і інтересів різних груп і організацій, які складаються у
всіх країнах, де корпорація здійснює свої ділові операції.

    Важливо зазначити, що особливість міжнародного середовища пов'язана зі
складністю його географічного й галузевого аспектів.

Географічна складність середовища діяльності міжнародних корпорацій полягає
у тому, що воно містить три елементи:
1.
середовище материнської країни (країни
походження корпорації);
2.
середовища приймаючих країн
(країн-господарів);
3.
нейтральне середовище (нейтральні
водні і повітряні простори, території міжнародних організацій, нейтральний
материк Антарктида та ін.).
 Галузевий аспект
міжнародного середовища може
бути подано у вигляді відомої формули PEST (politic, economic, social,
technological), яка визначає суттєві особливості в міжнародному контексті.
Середовище, у якому функціонує фірма, що здійснює
міжнародні операції, зазнає значного впливу з боку цієї фірми і сама справляє
на неї величезний вплив.
У зв'язку з цим комплексний аналіз і оцінка середовища
розвитку міжнародного бізнесу фірми є найважливішим моментом підготовки всіх
стратегічних і багатьох тактичних рішень міжнародного менеджменту.

Схема середовища міжнародного менеджменту наведена на рис. 2.1.

Рисунок 2.1 – Схема середовища міжнародного менеджменту

Базовим елементом середовища є політико-правове
середовище міжнародних корпорацій.

  Політико-правове
середовище являє собою систему органів законодавчої, виконавчої і
судової влади та законодавчих актів, що регулює ділові операції міжнародних
корпорацій, у країні-господарі.

   Політична складова політико-правового середовища містить три фактори
впливу на діяльність міжнародних корпорацій.

1. Урядові позиції щодо міжнародних операцій:
·  стимули для започаткування бізнесу в країні-господарі
(низькі процентні ставки за кредит, податкові пільги, прискорена амортизація,
дотації і субсидії);
·  установлення різних вимог до міжнародних компаній,
виходячи зі свого суверенітету (обмеження частки іноземного капіталу у
статутному фонді підприємств, вимоги продавати товари і технології на місцевих
ринках, створення робочих місць для місцевого населення і т. д.).

2. Ефективність державного управління:
·  наявність бюрократичних структур, що заважають
діяльності БНК (МНК);
·  вплив бюрократичних структур на законодавство у
власних інтересах;
·  хабарництво.

3. Політична стабільність:
·  експропріація і націоналізація;
·  політичні ризики;
·  тероризм.

   Структура основних даних політичного аналізу зовнішнього середовища
містить такі елементи:
1.
Політичний режим у
країні-господарі (країні перебування)та його відносини з країною базування.
2.
Міждержавні угоди між країною
перебування і країною базування.
3.
Участь країни в політичних блоках
і міжнародних економічних союзах.
4.
Політичні партії і громадські
організації в країні базування.
5.
Найвидатніші політичні лідери (короткі
біографічні дані).
6.
Основні політичні партії і
найвпливовіші громадські організації в країні перебування.
7.
Загальна оцінка політичної
стабільності у країні.

   З урахуванням різноманітного історичного досвіду існує чотири правових
системи: звичайне, цивільне, теократичне та соціалістичне право, які
використовуються в усіх країнах з певними особливостями.

  Національні системи права мають безпосередній вплив на процес управління
зарубіжними відділеннями міжнародних корпорацій.

    Міжнародне
право являє собою систему міжнародних правових актів, а також
неписаних домовленостей, що регламентують міжнародний рух активів і захист прав
та інтересів юридичних і фізичних осіб.

Прикладами міжнародного права є: Женевська конвенція з прав людини, Віденська
конвенція дипломатичної безпеки, Загальна угода з торгівлі і тарифів (САТТ),
двосторонні і багатосторонні міждержавні угоди про торгівлю, співробітництво і
т. ін.

 Економічне середовище міжнародного
менеджменту являє собою сукупність економічних відносин і ресурсів
країн-господарів, що визначають можливості започаткування і розвитку відділень
транснаціональних корпорацій у цій країні.

Ключові характеристики національних економік як елемента середовища
міжнародного бізнесу і менеджменту передбачають таке:

стабільність
     і рівень розвитку;
рівень
     інфляції;
стабільність
     національної валюти.

Для порівняння економічного середовища різних країн використовують різноманітні
інструменти. Найбільш поширеними є такі:

індекс
     конкурентоспроможності Всесвітнього економічного форуму;
індикатор
     структурних реформ Європейського банку реконструкції і розвитку;
індекс
     лібералізації де Мело-Денізера-Гельба;
індекс
     інституційної якості Кауфмана-Крейда-Зойдо-Лобатона-Ведера.

Індекс конкурентоспроможності визначається за такими факторами:
1.
стан внутрішньої економіки (Е);
2.
глобалізація: участь у міжнародній
торгівлі та інвестиціях (Г);
3.
уряд: якість державної виконавчої
політики (У);
4.
фінанси: стан ринків капіталів,
якість фінансових послуг (Ф)|
5.
інфраструктура: обслуговування
бізнесу (І);
6.
менеджмент: якість управління (М);
7.
наука і технології: потенціал і
використання науково-дослідних і дослідницько-конструкторських робіт (Н);
8.
людський фактор: наявність і
кваліфікація (Л).

   За цим індексом Україна посідає 59-те місце у світі.

   Індикатор структурних реформ ЄБРР базується на середньому значенні 8
показників: приватизація і реструктуризація підприємств, лібералізація і
конкуренція, реформа фінансового сектору та ін. Шкала оцінок від 1
(централізована планова економіка) до 4 (розвинута економіка). Для України цей
індикатор становить 2,4. Для порівняння відзначимо, що зазначений індикатор
становить для Угорщини 3,7, Естонії та Польщі — 3,5, Чехії — 3,4.

    Індекс лібералізації де Мело-Денізера-Гельна ґрунтується на
визначенні кумулятивного показника зменшення впливу держави на економічні
процеси. Україна має цей показник 2,55, у той час як Угорщина — 6,84, Польща —
6,81, Словенія — 6,77, Хорватія — 6,53, Чехія — 6,4, Росія — 4,32.

Індекс інституційної якості
Кауфмана-Крейда-Зойдо-Лобато-на-Ведера
визначається за 300 показниками економічного розвитку, що зведені в 6 груп і
змінюються у межах від (-25) до (+25). Для розвинутих країн цей показник становить
(+12,6). Україна має від'ємний показник (-6), Угорщина (+8,7), Словенія (+8,5),
Польща (+7,0), Чехія (+6,8), Естонія (+6,1).

3Суть
міжнародного стратегічного планування

    Слід усвідомити суть категорії «стратегія», яку було запозичено з
військового лексикону спочатку стосовно загального, а згодом і міжнародного
менеджменту. Класиками військового визначення стратегії вважаються китайський
полководець Сунь-Цзи та австрійський військовий дослідник К. Клаузевіц, котрі
пов'язували стратегію як використання бойових дій для досягнення цілей
війни.
Стратегія —
це процес створення стійких конкурентних переваг компанії та їх зниження у
суперників.

Необхідність стратегії в міжнародному менеджменті полягає у такому:
1.
Визначення і утримання основного
напрямку розвитку компанії в умовах диверсифікації міжнародних операцій.
2.
Потреба координації та інтеграції
різноманітних операцій в масштабах корпорації.
3.
Посилення позицій в конкурентній
боротьбі.

    Міжнародна
стратегія фірми – це узагальнений опис скоординованих дій щодо
визначення основного напрямку діяльності міжнародної організації, її місця в
МПП та шляхів реалізації всього комплексу її міжнародних цілей.

Переваги стратегічного планування:
1.
Координація і моніторинг довготривалих
міжнародних операцій.
2.
Детальне комплексне опрацювання
проблем, пов’язаних з політичними ризиками, конкурентами, стабільністю валютних
курсів і т. д.
Принципова особливість стратегічного планування в
міжнародних корпораціях полягає в тому, що міжнародним компаніям доводиться при
розробленні стратегій робити складний вибір між глобалізацією та національною
відданістю. Цей вибір ілюструє наведена матриця (рис. 3.1).

Автори цієї матриці К. Барлетт та С. Гошал у процесі
дослідження практики міжнародного менеджменту виявили конфлікт між прагненням
корпорацій зробити свій бізнес однорідним по всьому світу і відповідним
світовим стандартам, а отже, і прибутковішим, з одного боку, та зважувати на
різницю національних смаків своїх споживачів — з іншого.

Рисунок 3.1 – Матриця „глобалізація - національна відданість”

Виходячи з цих двох протилежних підходів, корпорація
може скористатись перевагами глобалізації (квадрат 1) за рахунок переваг
масштабів і цінової конкуренції або ж перевагами диференціації (квадрат 4), яка
дає можливість запропонувати місцевим споживачам унікальні товари (послуги).
Зазначені квадрати є сферами прийняття простих, але ризикованих стратегічних
рішень.
Проте важливо зазначити, що найбільш успішні
корпорації, такі як, «Дженерал Електрик», «Моторола», «Філіпс», «Нокіа» та ін.,
намагаються діяти в квадраті 1.
Слід наголосити на тому, що стратегічне планування
— це процес визначення основної лінії організації, довгострокових цілей і
виконання планів діяльності щодо досягнення зазначених цілей.

Необхідність і значення стратегічного планування в
міжнародному менеджменті зумовлені:
·  утриманням напряму розвитку компанії в умовах
диверсифікації міжнародних операцій;
·  потребою в координації та інтеграції різноманітних
операцій у масштабах усієї корпорації;
·  належною підготовкою до нових міжнародних викликів і
проривів, що виникають.

Переваги стратегічного планування полягають у:
·  координації і моніторингу тривалих міжнародних
операцій;
·  детальному опрацюванні проблем, зв'язаних з
політичними ризиками, конкурентами, стабільністю валютних курсів та ін.

Основні підходи до формулювання і реалізації міжнародних стратегій:
·  економічний імператив;
·  політичний імператив;
·  якісний імператив;
·  адміністративний імператив.

     Економічний імператив стратегічного планування ґрунтується на
виборі міжнародними корпораціями належних продуктів для просування в інші
країни шляхом використання брендів цінової конкуренції, обслуговування і т. ін.
(автомобілі, побутова електроніка і хімія, сталь тощо).

     Політичний
імператив означає насамперед відбір міжнародними корпораціями певних
країн для ведення бізнесу, забезпечення захисту своїх позицій на зарубіжних
ринках за допомогою Урядів своїх країн (АвтоЗАЗ-Деу).

    Якісний
імператив означає використання нових систем управління якістю для
докорінного поліпшення позицій міжнародної компанії як на внутрішніх, так і
зарубіжних ринках.

    Адміністративний
імператив базується на врахуванні особливостей кожної ситуації та
обґрунтуванні рішень в умовах високого рівня невизначеності, використанні
гнучких систем координації.

       Зазначені імперативи застосовуються у комбінації.

      Важливо звернути увагу на стратегію глобального розміщення, що дозволяє
міжнародним корпораціям привести в дію такі фактори збільшення прибутковості,
які недоступні для національних підприємств:
1.
Передача зарубіжним відділенням
базових знань і навичок, які не піддаються швидкому відтворенню чи імітації
конкурентами.
2.
Економія на розташуванні компанії
та її підрозділів шляхом розміщення виробництва в тих місцевостях, в яких
конкретні операції зі створення цінностей можуть здійснюватись ефективніше і
формування на цій основі глобальної мережі.
3.
Використання кривої досвіду, що
являє собою систематичне скорочення виробничих витрат протягом усього життєвого
циклу продукції шляхом набуття досвіду виробництва й реалізації продукції та
економії за рахунок розширення масштабів бізнесу.

Складові глобального розміщення виробництва наведені на рис. 3.2.

Рисунок 3.2 – Складові глобального розміщення виробництва

Лекція
№ 9  Міжнародний
менеджмент

1 Суть міжнародного менеджменту та основні
національні школи менеджерів
2 Середовище міжнародного менеджменту
3 Суть міжнародного стратегічного
планування

file_name: 1 Суть міжнародного менеджменту та основні національні школи менеджерів.doc

alt: Середовище міжнародного менеджменту

alt: Основні підходи до формулювання і реалізації міжнародних стратегій : · економічний імператив; · політичний імператив; · якісний імператив; · адміністративний імператив

alt: Лекція № 9 Міжнародний менеджмент 1


extracted_text:
Пословицы и поговорки

1.   A man is known by the com-pany he keeps.

2.
The face is index of the mind. 3. There is no
fire without smoke.

4.   Appearances are
deceitful.

5.   All that glitters is not gold.

6.   Still waters run deep.

7.   The devil is not so black as he is painted.

8.   Barking dogs seldom
bite.

9.   Much ado about
nothing.

10.   Live and learn.

11.
Better untaught than ill taught.

12.    Never offer to teach fish to swim.

13.    Adversity is a great school-master.

14.     Four eyes
see more than

two.

15.    We shall see what we shall

see.

16.   Curiosity killed a
cat.

17.   Old birds are not caught with chaff.

18.   A burnt child dreads the fire.

19.   Many men, many mind.

20.   There is more than one way to kill a cat.

21.   No man is wise at all times.

22.   Too much knowledge makes the head bald.

23.   Easier said than done.

Скажи, кто твой друг, и я ска-жу
кто ты.

Лицо — зеркало души.

Нет дыма без огня.

Внешность обманчива.

He все то золото, что блестит.

В  тихом
омуте черти водятся. He так страшен черт, как его малюют.

Собаки, которые лают, редко кусают.

Много шума из
ничего. Век живи, век учись.

Лучше быть неученым, чем
неправильно ученым.

He берись учить рыбу плавать. Не
учи ученого.

Нужда — великий учитель.

Одна голова хорошо, а две лучше.

Поживем, увидим. Время по-кажет.

Любопытной Варваре нос оторвали.

Старого воробья на мякине не
проведешь.

Обжегшись на молоке, дуем на воду.

Сколько голов, столько и умов.

Имеется много способов убить кота,
т. е. сделать что

И   на
старуху бывает проруха. Много будешь знать, скоро состаришься.

Легче сказать, чем сделать.

file_name: Пословицы и поговорки.docx

alt: Пословицы и поговорки 1.

alt: Скажи, кто твой друг, и я ска-жу кто ты

title: Пословицы и поговорк


extracted_text:
Добрый
день, уважаемые коллеги.
Тема
моего мастер – класса «Исследовательская деятельность как средство формирования
познавательной активности учащихся».
             Для проведения его проведения  мне нужны  2
фокус группы по 3 человека в каждую. Прошу занять места.
Входит
учитель
Здравствуйте.
Здесь самые талантливые педагоги, здесь проходит
конкурс «Учитель года»?
Да. Вот вы мне и нужны. Объявили конкурс на лучшую
страничку в научно-исследовательском журнале. Нужна ваша помощь.
Уважаемые коллеги, поможем?
-Да.
О.Н.  Вот вам  темы.
1. Почему заяц зимой белый,  а летом серый?
2.Почему медведь спит зимой?
3. Почему птицы улетают  в тёплые края?
4. Почему у белого медведя чёрный нос?
Коллеги у вас в конверте две темы. Внимательно
прочитайте и выберете понравившуюся.
Проговорите вслух  тему, которую вы выбрали.
Группы
читают вслух.
 (После озвучивания темы раздать кластеры).
 Учитель. Чем мы сегодня будем заниматься?
- Создавать страничку в научный журнал.
- Проводить исследование.
 Для того чтобы провести исследование. Что мы с вами
должны  сделать?
Ответ.  Выдвинуть гипотезу.
Для этого вам даю 1 минуту.
Пояснение. Вы можете записать гипотезу на листах.
Работа
с залом.
Один из важнейших для нас мотивов учения школьников это
познавательный интерес. Чтобы повысить интерес в своей практике я использую
игры, загадки, интересные моменты, интригу, на урок привлекаю сказочных и
мультяшных персонажей и другое.
Тему не даю в готовом виде.
Для формирования
умений выдвигать гипотезу я использую  разные задания такие как: «Найдите
возможную причину события»,  «Почему это происходит», «Давайте вместе подумаем»,
«Неоконченный рассказ» и другие.
Уважаемые   коллеги, прошу  Вам  озвучить гипотезы?
Молодцы, гипотезы выдвинули.
Что сейчас мы с вами
должны будем выполнять.
Ответы. Проводить
исследование. Проверять высказанные гипотезы. Доказывать или опровергать
гипотезу.
У вас на столах лежит подсказка
- алгоритм действий, ноутбук, энциклопедии,  кластеры.   В конвертах находится материал,
который вы можете использовать для исследования и создания странички.
Помните,
что вы делаете страничку в  научный  журнал. Она  должна быть яркой,  интересной.
 Подумайте форму презентации странички.
Договоритесь
кто из вас будет выступать, защищать свою работу.

На
работу вам даётся 10 минут.
Работа
с залом.
Уважаемые коллеги. Так и при работе с детьми.
Учащиеся определяю тему, выдвигают гипотезу, а потом проводят исследование, доказывают
или опровергают её. Для этого они работают с разными источниками.  Ищут
необходимую информацию в интернете, идут в библиотеку, работают с энциклопедией,
со словарями  и другой литературой. Ходят на экскурсии, проводят наблюдение,
опросы, интервью. Опыт, эксперименты если этого требует тема.
Анализируют, обобщают, классифицируют,
сравнивают, проводят анкетирование, тестирование.
Бывает, что гипотезу дети выдвигают ложную.
 Во время работы над проектом гипотеза опровергается. Это имеет большую
ценность, учит тому что не все знания лежат на поверхности, их надо
самостоятельно добыть, провести исследование, чтобы сформировать правильные
достоверные знания. Ребята учатся тому, что всё нужно проверять.
Оформление результата исследования.
Все проекты предполагают создание информационного или творческого
продукта: научный отчёт, статья, заметка, газеты.

Делают  вывод. Логический итог рассуждений,
умозаключение.
Защита проекта.
То есть представляют публично, знакомят с проектом других. Учащиеся
должны рассказать и  убедить, что ваши исследования верные, ваши выводы
правильные. Вы будете защищать то, что сделали.

Если время останется. Рассказываю об упражнениях.

Наше время подходит к
завершению. Дорабатываем и готовимся выступать.

Работа фокус групп. Защита
проектов.
 В
заключении прошу Вас оценить мастер-класс.
·
Если вы узнали, что-то новое и решили использовать представленный
материал  в своей работе поднимите «солнышко»;
·
Если вам было все знакомо и вы уже используете этот материал в
своей работе поднимите «облако»;
·
Если вы считаете, что ваше время было потрачено зря поднимите
«тучу». СПАСИБО! ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!

Рефлексия.
Завершить свой мастер класс мне бы хотелось словами  Иоганна
Генриха Песталоцци

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ! Мой мастер класс.docx

alt: Добрый день, уважаемые коллеги

title: Мастер – класс  «Исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности учащихся»