extracted_text:
Каждый человек идет к музыке своим
путем. Помогите детям полюбить музыку.
Детство - самая счастливая пора жизни.
Яркость и богатство впечатлений
остаются в памяти навсегда. Праздники
детства… они греют нас своим светом всю жизнь!
Считается, что ребенок, с раннего
возраста погруженный в
атмосферу радости, вырастет более
устойчивым ко многим неожиданным
ситуациям, будет менее подвержен
стрессам и разочарованиям.

Ищите везде музыку: дома, в городе, на
природе (в лесу, на даче , на море, у
реки и т.д.). Создайте дома фонотеку
записей классической, народной,
современной детской музыки.
Приобретайте музыкальные игрушки  (погремушки, гармошки, бубны,
музыкальные книги, дудочки, барабаны и
т. д.) и изготавливайте их сами. Тем самым Вы создадите домашний оркестр.

Поощряйте любое проявление песенного и
танцевального творчества
малыша, пойте и танцуйте вместе с ним,
сочиняйте песни и танцы.
Если Вы владеете игрой на каком - либо
музыкальном инструменте,
как можно чаще музицируйте,
аккомпанируйте своему малышу.
Посещайте со своим ребенком
музыкальные сказки, театры, концерты.

Мы стремимся воспитывать у детей
любовь и интерес к музыке, помочь
каждому ребенку самореализоваться в
каком - либо виде музыкальной
деятельности, развиваться более
гармонично, почувствовать радость.
Приобщившись к музыке в детстве, они
не вырастут равнодушными,
черствыми людьми. Наш совместный труд
приносит радость детям,
счастье родителям, а результат этого
труда – счастливое детство наших
малышей!
Консультацию подготовила - музыкальный руководитель Рахимзянова
Фирюза Абдурахмановна.

file_name: Музыка дома.doc

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Консультация
для педагогов на тему:
«Особенности работы с детьми инвалидами»

2018 г.
Особенности работы
с детьми-инвалидами

Цель работы с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами в ДОУ: создание оптимальных психолого-педагогических условий
для усвоения детьми соответствующих образовательных программ, социальной
адаптации, психологического развития воспитанников.
Инклюзивное
образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях ДОУ.
Инклюзивное образование предполагает
совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и
нормально развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным
образовательным маршрутам.
Алгоритм сбора
данных о ребенке с ОВЗ или ребенке-инвалиде:
1. Беседа с родителями;
2. Изучение медицинской карты ребенка;
3. Обследование физического развития;
4. Обследование психического развития:
характеристика детских видов деятельности и познавательных психических
процессов, речи.
5. Разработка индивидуальной карты
развития определенного содержания.

Создание
  среды.

специальной

развивающей

предметно-пространственной

Организация среды – это специальное
оборудование зон, направленное на компенсацию состояния детей. Ей принадлежит
ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего
развития.
Взаимодействие с родителями.
Формы работы:
-       Консультирование –
дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка.
-       Главное, чтобы
родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
-       Дни открытых
дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой
специалистов.
-       Семинары-практикумы
– где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные
знания на практике.
-       Проведение
совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка,
участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
Задачи воспитания и обучения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
1.     Укреплять и
охранять здоровье ребенка, вырабатывать правильную осанку, пространственную
ориентировку. Поощрять участие ребенка в совместных играх и физических
упражнениях (подвижных играх). Способствовать формированию положительных
эмоций, двигательной деятельности.
2.     Воспитывать
интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы.
Продолжать формировать экологическую культуру. Формировать обобщенные
представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи
между некоторыми из них.
3.     Продолжать работу
по развитию речи: обогащать словарь, формировать умение строить предложения,
добиваться правильного и четкого произношения слов.
4.     Развивать умение
понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать художественные произведения,
следить за развитием действия в сказке, рассказе.
5.     Формировать
элементарные математические представления. Учить выделять отдельные части и
характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать
умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
6.     Продолжать обучать
практическим навыкам рисования, лепки, аппликации.
7.     Закреплять навыки
организованного поведения в детском саду, дома.
8.     Продолжать
формировать представление о том, что такое хорошо и что плохо. Учить бережно, относиться
к вещам, игрушкам, книгам.
9.     Формировать умение
оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно.
10. Развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно сделать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
11. Развивать интерес к различным видам
игр. Дети с ограниченными возможностями, как правило, не могут долго продолжать
одну и туже деятельность, не могут принимать участие во всех процессах
группового обучения, вследствие хронических заболеваний или их последствий,
поэтому они требуют индивидуальной воспитательной работы и специального
отношения.
Для этого проводятся следующие
мероприятия:
• Тесный контакт с группой детей, не
имеющих ограничений;
• Использование общественных площадок для
игр;
• Участие в культурных мероприятиях.
Это способствует:
- во-первых, активизации речи и расширения
коммуникативных навыков ребенка;
- во-вторых, способствует удовлетворению некоторых потребностей ребенка -
организменных и социальных (взаимодействия в группе).
В связи с
неорганизованностью детей, импульсивностью, неумением внимательно выслушивать
инструкцию, необходимо систематическое обучение под руководством педагога по
принципу «делай как я». Развитию самостоятельности детей способствует
постепенное сокращение «доз помощи»: от показа нужного приема работы до
повторной инструкции.
Привлечь внимание
и вызвать интерес к выполняемой работе можно через выставки (если есть
возможность, провести экскурсию).
Вся эта работа
способствует развитию у ребенка эстетических чувств, умения понимать и ценить
прекрасное. Ведь каждый ребенок должен иметь возможность получать необходимые
знания, умения и навыки.
Педагогическая
цель занятий в группе состоит в том, чтобы помочь ребенку максимально
самоутвердиться (развить свои способности, насколько позволят его возможности,
исходя из структуры дефекта).

Используемая
литература:

1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным
развитием: 2 изд. М., 2009 г.
2. Баряева Л.Б., Вечканина
И.Г., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в
интеллектуальном развитии. – СПб, 2001 г.
3. Белова Т.В., Борякова Н.Ю.
Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. –
М.: Астрель 2008 г.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.
Практикум по сказкотерапии.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.,
Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии.
6. Катаева П.П. Сенсорное
развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. – М.1977
г.
7. Левченко И.Ю., Приходько
О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений. – М., 2001г.
8. Панфилова М.А. Игротерапия
общения.
9. Педагогические системы
обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Ставрополь 2011г.
10. Семенова К.А. Детские
церебральные параличи. – М. 1968 г.
11. Шипицына Л.М., Мамайчук
И.И. Детский церебральный паралич.– СПб.,2001г.

file_name: Муниципальное автономное дошкольное образовательное.docx

alt: Особенности работы с детьми-инвалидами

alt: Используемая литература: 1


extracted_text:
Урок по математике  в 3  классе

«Решение задач»

Учитель начальных классов
Мирная И.И.

2024 г.

Тема урока: Решение задач.

Цель
урока:  Закреплять
умение решать задачи на кратное ; знание таблицы умножения и деления с числами
2 – 5; развивать логическое мышление, память, навыки устного счета.
Планируемые
результаты: учащиеся
научатся решать задачи на кратное ; пользоваться таблицей  умножения и
деления;  составлять план решения задачи;  понимать учебную задачу урока  и
стремиться к её выполнению; соотносить результат  своей деятельности с целью и
оценивать его;  высказывать и аргументировать  свою точку зрения.
 Учебные
материалы. На плакатах – задачи, правило, карточки для самостоятельной
работы; на листах – цепочка примеров для устного счета, рисунки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные универсальные учебные
действия
·
адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы
·
 ориентация на понимание причин
успеха или неуспеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ,
самоконтроль и самооценку результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи.
Регулятивные универсальные учебные действия
·
принимать и сохранять учебную
задачу;
·
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей;
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату
·
оценивать правильность выполнения
действия;
·
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок,
Познавательные универсальные
учебные действия
·
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
·
использовать схемы и таблицы для
решения задач;
·
проводить сравнение;
·
владеть рядом общих приёмов
решения задач.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
·
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
·
контролировать действия партнёра;
·
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·
Формы работы: фронтальная, групповая.
·
Тип урока: комбинированный, урок –
путешествие.
·
Методы: объяснительно – иллюстративный,
частично – поисковый, проблемный.
Технологии: групповая, игровая,  личностно-ориентированная,
информационно-коммуникативные технологии.
Ход урока:

Этапы работы

  Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся
Технологии

I.Организационный момент

Цель: включение и мотивирование
  учащихся в учебную деятельность.

- Начинаем наш урок
Не пройдёт он даром .
Постарайтесь всё понять
Чтоб задачи без труда решать.
Преобразовывать ,считать, смекать и
  рассуждать.

 Ребята, давайте создадим себе и
друг другу хорошее настроение.
– Посмотрите, друг другу в глаза,
улыбнитесь глазками. Приготовьте
ладошки и пожелаем друг другу
удачи, хорошего настроения на весь
учебный день.

(Минутка создания настроения и
разминки пальчиков.)
Соприкасаются пальчиком с
соседом по парте и говорите:
желаю (большой)
успеха (указательный)
большого (средний)
Настраиваются на урок
во всем (безымянный)
и везде (мизинец).

Запишите дату, классная работа

Отвечают на приветствие учителя
Подготовка учащихся к активной работе
  на уроке.

Игровая

 II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала,
  необходимого для продолжения в развитии умения решать задачи на кратное
  сравнение.

Устный счёт
-Начнем наш урок с устных упражнений .
Ребята таблица умножения для нас очень
  актуальна ,значит очень важно знать её .
Сейчас мы проверим как вы её  знаете .
1)  Ученикам сидящим за первыми
  партами выдаётся по одному листу  ( у каждого ряда свой) с примерами (по
  количеству ребят в ряду), который передаётся по ряду из рук в руки, после
  решения и записи ответа. Последний ученик каждого ряда приносит лист учителю,
  для проверки ответом.

8 * 6
36 : 6
8 * 6
35 : 5
8 * 4

30 : 6
5 * 9

21 : 7
9 * 3
6 * 9

4 * 9
18 : 9
6 * 4
9 * 2
30 : 6

2) - Заполните
  таблицу
- Вспомним, как
  нам найти неизвестный множитель.
Называем, читаем
  пример ,ответ записываем в таблицу.

Множитель

6

-

5

-

8

-

7

6

Множитель

-

4

8

9

-

2

-

2

Произведение

36

20

-

45

32

16

14

-

Развитие логического мышления.

Групповая( по рядам)

III. Самоопределение к деятельности?

-  Решите примеры в столбик.
Расставьте буквы  в порядке убывания
  соответствующих ответов  и прочитайте. Соберите  это слово  на доске из   карточек
  с примерами, с обратной  стороны  можно будет увидеть букву.

35 + 48 (з)              39 + 17
  (а)                 73 – 28(а)
60 – 18 (ч)               39 – 24 (а)
  15 + 36 (д)

Ответ: задача.

Технология частично-поисковая
«Собери слово» и узнаешь тему
  урока
- Решению задач
(Самопроверка и определение темы
  урока).

IV. Физминутка

Леопольд  пошел   гулять
  (шагаем  на  месте)
Мяч  футбольный  попинать  (движение
  - правой ногой)
Взял  с собою  2  гантели          (ПОДЪЕМ  ГАНТЕЛИ)
Чтобы лапы не  слабели                         (РУКИ  ВПЕРЕД)
И  скакалку  для прыжков     (ПРЫЖКИ
  ЧЕРЕЗ «СКАКАЛКУ»)
К спорту  он   всегда   готов!             (СТОЙКА
  СМИРНО)

V.  Работа по теме урока
Цель: закреплять и развивать знания в
  решении задач с элементами кратного сравнения.

1) - Давайте вспомним , как  можно сравнить два числа?
- Если вопрос начинается со слов « на
  сколько», то это разностное сравнение и надо…
- Если вопрос начинается со слов «во
  сколько», то это кратное сравнение и надо …

2) Работа по учебнику
- Поработаем по учебнику. Откройте
  стр. 45
- Прочитайте задачу № 1  про себя.
-Давайте вспомним, что такое задача?
(Ответы учеников)
(Далее ученик читает вслух громко)
- Сколько вопросов в задаче?
- Сразу ли необходимо приступить к решению?
- Сразу ли мы сможем ответить на
  поставленный вопрос?
- Какие будут ваши предложения?
- Сделайте схему к задаче и попробуйте
  выбрать свое решение в поставленной задаче.
- Может кто-нибудь поделится своими
  действиями в решении поставленной задачи?

- А можно ли обойтись без скобок? (Тут
  необходимо, чтобы вспомнили то, что в порядке  действий в данном выражении -
  преимущество  умножения, а затем идет сложение и мы можем обойтись без
  скобок)
- Поделитесь пожалуйста тем, как и что
  вы записали в ответе?
- Записать в тетрадь надо два способа
  записи.

-Вычесть  из большего числа  меньшее

-Разделить большее число на  меньшее

- Один.
-Надо начертить схему.
-Нет, не сразу.
-Вопрос задачи начинается со слова «во
  сколько раз» это кратное сравнение и надо  разделить  большее  число на
  меньшее.

- Решение этой задачи можно записать
  двумя способами:
1)
-Записать и решить вначале сколько
  ребят играло в футбол (6х3=18 ребят), а затем сложить количество ребят
  игравших в городки и в футбол (6+18=24 человека), тогда получим сколько ребят
  играло в эти игры.
2)
 -Второй способ записи и решения, это
  выражение с использованием скобок.
(6х3)+6=24
или
6+ (6х3)=24
- Да.

6+6х3=24
6х3+6=24

- Ответ. Всего 24 ребят играло в эти
  игры.

VI.Закрепление
Цель: закреплять знания, умения и
  навыки в решении задач с элементами кратного сравнения.

- Ребята, а вот над №2 с.45 вам надо
  поработать самостоятельно, желательно самому (-ой) выбрать
способ решения. А вот у доски
  поработает только один человек над этой задачей. (Запись  схемой условия
  задачи)

-А теперь давайте проверим то, как вы
  справились с поставленной  задачей?

Диагностика уровня сформированности
  умения решать задачи изученных видов.

1)6:2=3(ф.)-фонариков.
2)6+3=9(шт.)-звездочек и фонариков.

6:2+6=9 (шт.) или 6+6:2=9(шт.)
Ответ: 9 звездочек и фонариков сделал
  мальчик.

VII. Устные вычисления

1) -№4 с.45
-Находим сумму и разность устно.

2) -Увеличиваем  вычислительную
  энергию.
- Вспоминаем и правильно ставим знаки
  действия при решении задач
- Я читаю задачу, а вы  ставите в
  карточку знак действия  при помощи которого эта задача решается.
(Работа выполняется по карточкам, где, отвечая на
  вопрос, вписываем определённый знак действий.)
1 вопрос. Каким действием определить, на сколько
  одно число больше или меньше другого?
2 вопрос. Чтобы узнать, на сколько единиц одно число
  меньше другого, какое действие выполним?
3 вопрос. Каким действием определить, во сколько раз
  одно число больше или меньше другого?
4. Какое действие: число на несколько единиц больше
  другого?
5. Каким действием найдём уменьшаемое?
6. Каким действием найдём значение разности?
7. Каким действием узнать, во сколько раз одно число
  меньше другого?
8. Каким действием найдём делитель?
9. Каким действием найдём значение частного?
10. Каким действием узнать: у Мони столько “5”,
  сколько у Гарри и Рона вместе?
Проверка результатов самостоятельной работы.
Соедините отрезками одинаковые знаки арифметических
  действий. Какие фигуры получились? Сверьте с образцом. Оцените себя

18,22,34,45.  46,36,26,16.

Познавательные: контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Работа в группе.

Проверка умения выбирать правильное
  арифметическое действие при решении задач разных видов

Умение проверять себя. сравнивая
  результат с образцом.

VIII.  Рефлексия
  учебной деятельности.
Цель: осознание учащимися своей
  учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

Задание:
- Понравился  урок или нет? Какое у вас настроение
  после данного урока: грустное, спокойное или радостное?
(На
  выданных заранее ребятам карточках с изображёнными смайликами)

Познавательные: контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

IX. Домашнее задание

Стр. 45 №3,№5

Вот и кончился урок,
Снова прозвенел звонок.
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

Дети записывают задание в дневник.

Список источников:
1.
 Математика. 3 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/[М.И.Моро,
М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018. – 76-77
с.
2.
http://mathkang.ru/

file_name: конспект урока по матема тике  Решение задач..docx

alt: Тема урока: Решение задач.

alt: Формы работы: фронтальная, групповая

alt: Множитель 6 - 5 - 8 - 7 6

alt: V . Работа по теме урока Цель: закреплять и развивать знания в решении задач с элементами кратного сравнения

alt: А можно ли обойтись без скобок? (Тут необходимо, чтобы вспомнили то, что в порядке действий в данном выражении - преимущество умножения, а затем идет сложение…

alt: Каким действием найдём делитель? 9

alt: VIII . Рефлексия учебной деятельности

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по математике " Решение задач".


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По внеурочной деятельности «Мир спортивных игр - баскетбол

Уровень образования (класс) – основное общее 5-9 класс

Количество часов: 170 часов.

Учитель:Николаев Е. И.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС и на
основе программы: «Внеурочная деятельность учащихся. Баскетбол.» В.С.Кузнецов,
Г.А.Колодницкий , Москва, Просвещение 2019г.

1. Планируемые результаты освоения учащимися программы
внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок,
потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа
жизни, культуры здоровья у учащихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает
достижение следующих результатов образования:

личностные
     результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
     сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
     установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
     социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
     российской, гражданской идентичности;
метапредметные
     результаты — освоенные учащимися универсальные учебные действия
     (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные
     результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт
     специфической для каждой предметной области деятельности по получению
     нового знания, его преобразованию и применению, а также система
     основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
     научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению “Баскетбол” является формирование
следующих умений:

определять и высказывать простые
     и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
     нормы);
в
     предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
     общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
     поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности
по спортивно-оздоровительному направлению “Баскетбол” - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД.

Определять и формулировать цель
     деятельности на занятии с помощью учителя, а далее самостоятельно.
Проговаривать последовательность
     действий.
Учить высказывать своё
     предположение (версию) на основе данного задания, учить работать по
     предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно
     планировать свою деятельность.
Средством
     формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
     изучения нового материала.
Учиться
     совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности
     команды на занятии.
Средством
     формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
     достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД.

Добывать
     новые знания: находить ответы на вопросы,
     используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию,
     полученную на занятии.
Перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы в результате
     совместной работы всей команды.
Средством
     формирования этих действий служит учебный материал и задания.

3. Коммуникативные УУД.

Умение
     донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь
     других.
Совместно
     договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.
Учиться
     выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством
     формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
     группах.

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

осознание
     учащимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
     поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а
     значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет
     увеличение численности учащихся, посещающих спортивные секции и
     спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная
     адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
     взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной
деятельности будет сознательное отношение учащихся к собственному здоровью.
2.1. Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести
учащиеся в процессе реализации программы внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению “Баскетбол” учащиеся
должны знать:

особенности
     воздействия двигательной активности на организм человека;
основы
     рационального питания;
правила
     оказания первой помощи;
способы
     сохранения и укрепление здоровья;
основы
     развития познавательной сферы;
свои
     права и права других людей;
влияние
     здоровья на успешную учебную деятельность;
значение
     физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

должны уметь:

составлять
     индивидуальный режим дня и соблюдать его;
выполнять
     физические упражнения для развития физических навыков;
заботиться
     о своем здоровье;
применять
     коммуникативные и презентационные навыки;
оказывать
     первую медицинскую помощь при травмах;
находить
     выход из стрессовых ситуаций;
принимать
     разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и
     улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
адекватно
     оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
отвечать
     за свои поступки;
отстаивать
     свою нравственную позицию в ситуации выбора.

В результате реализации программы внеурочной деятельности по
формированию культуры здоровья у учащихся развиваются группы качеств: отношение
к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к
окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает
все стороны здоровья, учащиеся будут демонстрировать такие качества личности
как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие,
бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь
к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
2.2. В ходе реализация программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению “Баскетбол” учащиеся
смогут получить знания:

значение
     баскетбола в развитии физических способностей и совершенствовании
     функциональных возможностей организма занимающихся;
правила
     безопасного поведения во время занятий баскетболом;
названия
     разучиваемых технических приёмов игры и основы правильной техники;
наиболее
     типичные ошибки при выполнении технических приёмов и тактических действий;
упражнения
     для развития физических способностей (скоростных, скоростно-силовых,
     координационных, выносливости, гибкости);
контрольные
     упражнения (двигательные тесты) для оценки физической и технической
     подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
основное
     содержание правил соревнований по баскетболу;
жесты
     баскетбольного судьи;
игровые
     упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами баскетбола;

2.Содержание обучения
Правила безопасности и профилактика травматизма на занятиях по
баскетболу
Тактические действия в баскетболе
Правила соревнований по баскетболу. Жесты судей
Стойка игрока. Перемещение в защитной стойке: вперёд, назад
вправо, влево
Передвижения остановки без мяча
Стойка игрока. Перемещение в защитной стойке: вперед, назад,
вправо , влево
Бег: лицом в перед, приставными шагами в сторону, вперед и
назад, спиной вперед. Скоростные рывки из различных исходов положений
Остановки : двумя шагами прыжком
Прыжки, повороты вперед, назад
Сочетание способ передвижений ( бег, остановки , прыжки ,
повороты , рывки )
Ловля мяч
Ловля мяча :

двумя
     руками на уровни груди;
двумя
     руками « Высокого» мяча ( в прыжке)

Передача мяча
Передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении
Передача мяча одной рукой от плеча
Передача мяча двумя руками с отскоком от пола
Передача мяча двумя руками сверху
Передача мяча одной рукой снизу вперед
Передача мяча одной рукой снизу назад
Передача одной рукой из-за спины
Ведение мяча
Ведение мяча правой левой рукой с высоким и низким отскоком ( на
месте и в движении )
Ведения мяча с изменением скорости передвижения
Ведения мяча с изменением высоты отскока ( на месте в движении)
Ведения мяча в движении с переводом на другую руку
Ведения мяча с изменением направления движения
Ведения мяча с обводкой препятствий
Броски мяча
Бросок двумя руками от груди с места
Бросок одной рукой от плеча с места
Бросок одной рукой от плеча в движении после ведения
Бросок в кольцо одной рукой сверху в прыжке
Штрафной бросок
Отбор мяча
Выбивание мяча из рук соперника, выбивания мяча приведения
Вырывания мяча из рук соперника
Накрывания мяча при броске
Отвлекающие приемы (финты )
Финты без мяча
Финты с мячом
Выполнение комбинации из освоенных элементов техники перемещений
и владение мячом
Сочетание приемов без броска мяча в кольцо
Сочетание приемов с броском мяча в кольцо
Тактика игры
Индивидуальные действия в нападении и защите
Групповые действия в нападение и защите:

взаимодействие
     двух нападающих против одного защитника (2Х1)
взаимодействие
     двух нападающих против двух защитников (2Х2)
взаимодействие
     двух игроков в нападении через «заслон»;
взаимодействие
     трех нападающих против двух защитников(3Х2)
взаимодействие
     в нападении с участием двух игроков («передай мяч и выйди на свободное
     место»);
взаимодействие
     в нападении с участием трех игроков («тройка»);
взаимодействие
     в нападении с участием трех игроков («малая восьмерка»)

Командные действия в нападение и защите :

позиционное
     нападение ;
зонная
     защита

Двусторонняя учебная игра
Подвижные игры и эстафеты
Игры и эстафеты на закрепление и совершенствование технических
приемов и тактических действий
Игры развивающие физические способности
Физическая подготовка
Развитие скоростных , силовых , скоростно-силовых,
координационных способностей , выносливости, гибкости.
Судейская практика
Судейство игры в баскетбол.
3. Тематическое планирование
 Тематическое планирование 5 класс

№

Тема

Кол-во
  часов

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Перемещения

8

Использовать
  игру в баскетбол как средство организации активного отдыха и досуга.
  Выполнять правила игры в баскетбол в процессе соревновательной деятельности.
  Описывать технику передвижения в стоке баскетболиста и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику прыжка в верх толчком одной
  с приземлением на другую, использовать ее в процессе игровой деятельности.
  Описывать технику остановки двумя шагами и использовать ее в процессе игровой
  деятельности. Описывать технику остановки прыжком и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику ловли мяча после отскока от
  пола и демонстрировать ее в процессе игровой деятельности. Демонстрировать
  технику ведения мяча различными способами. Использовать ведение мяча с
  изменением направления движения в условиях игровой деятельности. Описывать
  технику выполнения бросков мяча в корзину , анализировать правильность
  выполнения , находить ошибки и способы их исправления. Демонстрировать
  технику и результативность бросков мяча.

2

Верхняя
  передача мяча

6

3

Нижняя
  передача мяча

6

4

Ведение
  мяча

4

5

Броски
  мяча в кольцо

3

6

Подвижные
  игры и эстафеты

5

7

Физическая
  подготовка в процессе занятия.

 2

Итого
  34 часов.

Тематическое планирование 6 класс

№

Тема

Кол-во
  часов

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Индивидуальные
  тактические действия в защите.

7

Использовать
  игру в баскетбол как средство организации активного отдыха и досуга.
  Выполнять правила игры в баскетбол в процессе соревновательной деятельности.
  Описывать технику передвижения в стоке баскетболиста и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику прыжка в верх толчком одной
  с приземлением на другую, использовать ее в процессе игровой деятельности.
  Описывать технику остановки двумя шагами и использовать ее в процессе игровой
  деятельности. Описывать технику остановки прыжком и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику ловли мяча после отскока от
  пола и демонстрировать ее в процессе игровой деятельности. Демонстрировать
  технику ведения мяча различными способами. Использовать ведение мяча с
  изменением направления движения в условиях игровой деятельности. Описывать
  технику выполнения бросков мяча в корзину , анализировать правильность
  выполнения , находить ошибки и способы их исправления. Демонстрировать
  технику и результативность бросков мяча в корзину.

2

Индивидуальные
  тактические действия в защите и в нападении

7

3

Передачи
  мяча

6

4

Ведение
  мяча

4

5

Броски
  мяча в кольцо

3

6

Двусторонняя
  учебная игра

4

7

Физическая
  подготовка в процессе занятия.

 3

Итого
  34 часов.

34

 Тематическое планирование 7 класс

№

Тема

Кол-во
  часов

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Индивидуальные
  тактические действия в нападении.

8

Использовать
  игру в баскетбол как средство организации активного отдыха и досуга.
  Выполнять правила игры в баскетбол в процессе соревновательной деятельности.
  Описывать технику передвижения в стоке баскетболиста и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику прыжка в верх толчком одной
  с приземлением на другую, использовать ее в процессе игровой деятельности.
  Описывать технику остановки двумя шагами и использовать ее в процессе игровой
  деятельности. Описывать технику остановки прыжком и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику ловли мяча после отскока от
  пола и демонстрировать ее в процессе игровой деятельности. Демонстрировать
  технику ведения мяча различными способами. Использовать ведение мяча с
  изменением направления движения в условиях игровой деятельности. Описывать
  технику выполнения бросков мяча в корзину , анализировать правильность
  выполнения , находить ошибки и способы их исправления. Демонстрировать
  технику и результативность бросков мяча в корзину.

2

Групповые
  тактические действия в нападении, защите

6

3

Передачи
  мяча

6

4

Ведение
  мяча

4

5

Броски
  мяча в кольцо

3

6

Двусторонняя
  учебная игра

5

7

Физическая
  подготовка в процессе занятия.

 2

Итого
  34 часов.

Тематическое планирование 8 класс

№

Тема

Кол-во
  часов

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Ведение
  мяча

4

Использовать
  игру в баскетбол как средство организации активного отдыха и досуга.
  Выполнять правила игры в баскетбол в процессе соревновательной деятельности.
  Описывать технику передвижения в стоке баскетболиста и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику прыжка в верх толчком одной
  с приземлением на другую, использовать ее в процессе игровой деятельности.
  Описывать технику остановки двумя шагами и использовать ее в процессе игровой
  деятельности. Описывать технику остановки прыжком и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику ловли мяча после отскока от
  пола и демонстрировать ее в процессе игровой деятельности. Демонстрировать технику
  ведения мяча различными способами. Использовать ведение мяча с изменением
  направления движения в условиях игровой деятельности. Описывать технику
  выполнения бросков мяча в корзину , анализировать правильность выполнения ,
  находить ошибки и способы их исправления. Демонстрировать технику и
  результативность бросков мяча в корзину.

2

Перехват
  мяча

4

3

Броски
  мяча в кольцо

6

4

Передачи
  мяча

4

5

Двусторонняя
  учебная игра

5

6

Групповые
  тактические действия в нападении, защите

4

7

Командные
  тактические действия в нападении и защите

4

8

Физическая
  подготовка в процессе занятия.

3

Итого
  34 часов.

 Тематическое планирование 9 класс

№

Тема

Кол-во
  часов

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Передачи
  мяча

3

Использовать
  игру в баскетбол как средство организации активного отдыха и досуга.
  Выполнять правила игры в баскетбол в процессе соревновательной деятельности.
  Описывать технику передвижения в стоке баскетболиста и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику прыжка в верх толчком одной
  с приземлением на другую, использовать ее в процессе игровой деятельности.
  Описывать технику остановки двумя шагами и использовать ее в процессе игровой
  деятельности. Описывать технику остановки прыжком и использовать ее в
  процессе игровой деятельности. Описывать технику ловли мяча после отскока от
  пола и демонстрировать ее в процессе игровой деятельности. Демонстрировать
  технику ведения мяча различными способами. Использовать ведение мяча с
  изменением направления движения в условиях игровой деятельности. Описывать
  технику выполнения бросков мяча в корзину , анализировать правильность
  выполнения , находить ошибки и способы их исправления. Демонстрировать
  технику и результативность бросков мяча в корзину.

2

Перехваты
  мяча

3

3

Броски
  мяча в кольцо

6

4

Совершенствовать
  технику владения мячом.

4

5

Двусторонняя
  учебная игра

8

6

 Групповые
  тактические действия в нападении, защите

4

7

Командные
  тактические действия в нападении и защите

3

8

Физическая
  подготовка в процессе занятия.

 3

Итого
  34 часов.

Календарно-тематическое планирование 5 класс

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

1

Разучивание
  стойка игрока (исходные положения) ОФП. Уч.игра б\бол

 1

2

Стойка
  игрока (исходные положения) ОФП .Уч игра б.бол

 1

3

Разучивание
  перемещение в стойке приставными шагами: правым, левым боком, лицом вперед
  ОФП Уч игра б.бол

 1

4

Перемещение
  в стойке приставными шагами: правым, левым боком, лицом вперед

 1

5

Перемещение
  в стойке приставными шагами: правым, левым боком, лицом вперед

 1

6

Перемещение
  в стойке приставными шагами: правым, левым боком, лицом вперед

 1

7

Игровое
  занятие

 1

8

Разучивание
  сочетание способов перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки вверх)

 1

9

Сочетание
  способов перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки вверх)

 1

10

Эстафеты
  с различными способами перемещений.

 1

11

Разучивание

 1

12

Верхняя
  передача мяча

 1

13

Нижняя
  передача мяча

 1

14

Игровое
  занятие.

 1

15

Разучивание
  верхняя передача мяча.

 1

16

Верхняя
  передача мяча в парах

 1

17

Нижняя
  передача мяча в парах.

 1

18

Игровое
  занятие.

 1

19

Разучивание:
  Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке.

 1

20

Ведение
  мяча, остановка прыжком на две ноги, бросок мяча в кольцо от щита.

 1

21

Ведение
  мяча, два шага, бросок мяча в кольцо от щита.

 1

22

Ведение
  мяча с броском в кольцо с право, с лево и по центру на кольцо.

 1

23

Игровое
  занятие.

 1

24

Ведение
  мяча с разной высотой отскока

 1

25

Ловля
  и передача мяча в парах, тройках на месте и в движении

 1

26

Броски
  мяча одной рукой от плеча с места

 1

27

Игровое
  занятие

 1

28

Ведение
  мяча правой и левой рукой с сопротивлением

 1

29

Ловля
  и передача мяча в парах, тройках на месте и в движении с сопротивлением

 1

30

Бросок
  мяча после остановки

 1

31

Игровое
  занятие.

 1

32

Бросок
  мяча после ведения два шага с сопротивлением

 1

33

Бросок
  мяча после ловли и ведения с сопротивлением

 1

34

Персональная
  опека игрока

 1

Календарно-тематическое планирование 6 класс

№

Тема
  занятия

1

Ведение
  баскетбольного мяча и стойка баскетболиста.

 1

2

Ведение
  мяча со сменой ритма движения

 1

3

Ведение
  мяча с изменением направления движения

 1

4

Ведение
  мяча со всеми изученными действиями.

 1

5

Передачи
  баскетбольного мяча на мести и в движении.

 1

6

Передачи
  баскетбольного и набивного мяча на месте.

 1

7

Передача
  мяча в движении приставным шагом.

 1

8

Передача
  мяча в движении приставным шагом с сопротивлением.

 1

9

Передачи
  мяча в игре.

 1

10

Передачи
  мяча в игре.

 1

11

Индивидуальные
  действия в нападении со сменой ритма движения.

 1

12

Индивидуальные
  действия в нападении с дриблингом.

 1

13

Индивидуальные
  действия в нападении с бросками мяча в корзину.

 1

14

Индивидуальные
  действия в нападении с бросками мяча в корзину.

 1

15

Индивидуальные
  действия в нападение с постановкой заслонов.

 1

16

Индивидуальные
  действия в нападении в игре.

 1

17

Индивидуальные
  действия в нападении в игре.

 1

18

Индивидуальные
  действия в защите со сменой ритма движения.

 1

19

Индивидуальные
  действия в защите против дриблинга.

 1

20

Индивидуальные
  действия в защите против бросков мяча в корзину.

 1

21

Индивидуальные
  действия в защите против бросков мяча в корзину.

 1

22

Индивидуальные
  действия в защите против заслонов.

 1

23

Индивидуальные
  действия в защите в игре.

 1

24

Индивидуальные
  действия в защите в игре.

 1

25

Броски
  мяча в корзину с трех секундной зоны. Штрафной бросок.

 1

26

Броски
  мяча в корзину со средней и дальней дистанции.

 1

27

Броски
  мяча в корзину с двух шагов провой и левой рукой.

 1

28

Броски
  мяча в корзину с остановкой на две ноги и обманными движениями.

 1

29

Броски
  мяча в корзину после передач.

 1

30

Броски
  мяча в корзину со средней дистанции. Штрафной бросок.

 1

31

Броски
  мяча в корзину с дальней дистанции. Штрафной бросок.

 1

32

Учебная
  игра.

 1

33

Учебная
  игра.

 1

34

Учебная
  игра.

 1

Календарно-тематическое планирование 7 класс

№

Тема
  занятия

1

Ведение
  баскетбольного мяча и стойка баскетболиста.

 1

2

Ведение
  мяча со сменой ритма движения

 1

3

Ведение
  мяча с изменением направления движения

 1

4

Ведение
  мяча со всеми изученными действиями.

 1

5

Передачи
  баскетбольного мяча на мести и в движении.

 1

6

Передачи
  баскетбольного и набивного мяча на месте.

 1

7

Передача
  мяча в движении приставным шагом.

 1

8

Передача
  мяча в движении приставным шагом с сопротивлением.

 1

9

Передачи
  мяча в игре.

 1

10

Передачи
  мяча в игре.

 1

11

Индивидуальные
  действия в нападении со сменой ритма движения.

 1

12

Индивидуальные
  действия в нападении с дриблингом.

 1

13

Индивидуальные
  действия в нападении с бросками мяча в корзину.

 1

14

Индивидуальные
  действия в нападении с бросками мяча в корзину.

 1

15

Индивидуальные
  действия в нападение с постановкой заслонов.

 1

16

Индивидуальные
  действия в нападении в игре.

 1

17

Индивидуальные
  действия в нападении в игре.

 1

18

Индивидуальные
  действия в защите со сменой ритма движения.

 1

19

Индивидуальные
  действия в защите против дриблинга.

 1

20

Индивидуальные
  действия в защите против бросков мяча в корзину.

 1

21

Индивидуальные
  действия в защите против бросков мяча в корзину.

 1

22

Индивидуальные
  действия в защите против заслонов.

 1

23

Индивидуальные
  действия в защите в игре.

 1

24

Индивидуальные
  действия в защите в игре.

 1

25

Броски
  мяча в корзину с трех секундной зоны. Штрафной бросок.

 1

26

Броски
  мяча в корзину со средней и дальней дистанции.

 1

27

Броски
  мяча в корзину с двух шагов провой и левой рукой.

 1

28

Броски
  мяча в корзину с остановкой на две ноги и обманными движениями.

 1

29

Броски
  мяча в корзину после передач. Учебная игра.

 1

30

Броски
  мяча в корзину со средней дистанции. Штрафной бросок.

 1

31

Броски
  мяча в корзину с дальней дистанции. Штрафной бросок.

 1

32

Учебная
  игра. Штрафной бросок.

 1

33

Учебная
  игра. Штрафной бросок

 1

34

Учебная
  игра. Индивидуальные действия в защите против заслонов

 1

Календарно-тематическое планирование 8 класс

№

Тема
  занятия

1

Ведение
  баскетбольного мяча и стойка баскетболиста.

 1

2

Ведение
  мяча со сменой ритма движения

 1

3

Ведение
  мяча с изменением направления движения

 1

4

Ведение
  мяча со всеми изученными действиями.

 1

5

Передачи
  баскетбольного мяча на мести и в движении.

 1

6

Передачи
  баскетбольного и набивного мяча на месте.

 1

7

Передача
  мяча в движении приставным шагом.

 1

8

Передача
  мяча в движении приставным шагом с сопротивлением.

 1

9

Передачи
  мяча в игре.

 1

10

Передачи
  мяча в игре.

 1

11

Индивидуальные
  действия в нападении со сменой ритма движения.

 1

12

Индивидуальные
  действия в нападении с дриблингом.

 1

13

Индивидуальные
  действия в нападении с бросками мяча в корзину.

 1

14

Индивидуальные
  действия в нападении с бросками мяча в корзину.

 1

15

Индивидуальные
  действия в нападение с постановкой заслонов.

 1

16

Индивидуальные
  действия в нападении в игре.

 1

17

Индивидуальные
  действия в нападении в игре.

 1

18

Индивидуальные
  действия в защите со сменой ритма движения.

 1

19

Индивидуальные
  действия в защите против дриблинга.

 1

20

Индивидуальные
  действия в защите против бросков мяча в корзину.

 1

21

Индивидуальные
  действия в защите против бросков мяча в корзину.

 1

22

Индивидуальные
  действия в защите против заслонов.

 1

23

Индивидуальные
  действия в защите в игре. Зонная защита.

 1

24

Индивидуальные
  действия в защите в игре. Личная защита.

 1

25

Броски
  мяча в корзину с трех секундной зоны. Штрафной бросок.

 1

26

Броски
  мяча в корзину со средней и дальней дистанции.

 1

27

Броски
  мяча в корзину с двух шагов провой и левой рукой.

 1

28

Броски
  мяча в корзину с остановкой на две ноги и обманными движениями.

 1

29

Броски
  мяча в корзину после передач. Учебная игра.

 1

30

Броски
  мяча в корзину со средней дистанции. Штрафной бросок.

 1

31

Броски
  мяча в корзину с дальней дистанции. Штрафной бросок.

 1

32

Учебная
  игра. Штрафной бросок. Треугольник нападения.

 1

33

Учебная
  игра. Штрафной бросок Треугольник нападения.

 1

34

Учебная
  игра. Индивидуальные действия в защите против заслонов

 1

Календарно-тематическое планирование 9 класс

№

Тема
  занятия

1

Ведение
  баскетбольного мяча и стойка баскетболиста.

 1

2

Ведение
  мяча со сменой ритма движения

 1

3

Ведение
  мяча с изменением направления движения

 1

4

Ведение
  мяча со всеми изученными действиями.

 1

5

Передачи
  баскетбольного мяча на мести и в движении.

 1

6

Передачи
  баскетбольного и набивного мяча на месте.

 1

7

Передача
  мяча в движении приставным шагом.

 1

8

Передача
  мяча в движении приставным шагом с сопротивлением.

 1

9

Передачи
  мяча в игре.

 1

10

Передачи
  мяча в игре.

 1

11

Индивидуальные
  действия в нападении со сменой ритма движения.

 1

12

Индивидуальные
  действия в нападении с дриблингом.

 1

13

Индивидуальные
  действия в нападении с бросками мяча в корзину.

 1

14

Индивидуальные
  действия в нападении с бросками мяча в корзину.

 1

15

Индивидуальные
  действия в нападение с постановкой заслонов.

 1

16

Индивидуальные
  действия в нападении в игре.

 1

17

Индивидуальные
  действия в нападении в игре.

 1

18

Индивидуальные
  действия в защите со сменой ритма движения.

 1

19

Индивидуальные
  действия в защите против дриблинга.

 1

20

Индивидуальные
  действия в защите против бросков мяча в корзину.

 1

21

Индивидуальные
  действия в защите против бросков мяча в корзину.

 1

22

Индивидуальные
  действия в защите против заслонов.

 1

23

Индивидуальные
  действия в защите в игре. Зонная защита.

 1

24

Индивидуальные
  действия в защите в игре. Личная защита.

 1

25

Броски
  мяча в корзину с трех секундной зоны. Штрафной бросок.

 1

26

Броски
  мяча в корзину со средней и дальней дистанции.

 1

27

Броски
  мяча в корзину с двух шагов провой и левой рукой.

 1

28

Броски
  мяча в корзину с остановкой на две ноги и обманными движениями.

 1

29

Броски
  мяча в корзину после передач. Учебная игра.

 1

30

Броски
  мяча в корзину со средней дистанции. Штрафной бросок.

 1

31

Броски
  мяча в корзину с дальней дистанции. Штрафной бросок.

 1

32

Учебная
  игра. Личная защита.

 1

33

Учебная
  игра. Личная защита.

 1

34

Учебная
  игра. Личная защита.

 1

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания школьного методического цикла учителей физической культуры , ОБЖ и
  Технологии
МБОУ
  ТСОШ
от
  ___________ 20__ года № 1
__________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
_________

______________
  20__ года

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности Мир спортивных игр - баскетбол.docx

alt: В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у учащихся формируются познавательные,…

alt: Ведение мяча4Использовать игру в баскетбол как средство организации активного отдыха и досуга

alt: Итого 34 часов.

alt: Разучивание верхняя передача мяча

alt: Индивидуальные действия в защите в игре

alt: Передачи мяча в игре. 1 10

alt: Учебная игра. Штрафной бросок. 1 33

alt: Тема занятия 1

alt: Индивидуальные действия в защите в игре


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по английскому языку для обучающихся 4 класса составлена на основе:
-
примерной основной образовательной программы начального общего образования;
-
авторской программы Биболетовой М.З. по английскому языку к УМК «EnjoyEnglish»
для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2012
год);
-
учебника «Enjoy English
- 4»  4 класс, М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева;
-
учебного плана школы на 2016-2017 учебный год.
Количество
недельных учебных часов по данному предмету – 2, за учебный год – 68.
Цели
и задачи учебного предмета «Иностранный язык» на ступени начального общего
образования
В
результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство
с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное
изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс
овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В
результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируется
элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут
заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются
положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета «иностранный язык»
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО
является осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты
следует оценивать с учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных
сторон развития учащегося:
– сформированность основ гражданской идентичности, то есть
осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов
России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового
и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур,
конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как
средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и
культур, а также обогащения родного языка, средством личностного
интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной культуры:
доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и
песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и
т. п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной
культуры, умение их назвать и описать;
– наличие начальных лингвистических представлений о системе и
структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и
основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением общаться с
носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил
речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность основных (соответствующих возрасту и
особенностям предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность
учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития
учащегося в процессе иноязычного образования;
– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать
в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая
дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет
определённых личностных результатов в освоении учебного предмета
«Иностранный язык» в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека: ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России; элементарные представления
о культурном достоянии малой Родины; первоначальный опыт постижения ценностей
национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации
и умение представлять родную культуру; начальные представления о правах и
обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: элементарные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, классе, школе, а также между носителями разных культур; первоначальные
представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие,
сочувствие; товарищество и взаимопомощь; стремление делать правильный
нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей; почтительное отношение к родителям,
уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими
нормами; доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных
стран: элементарные представления о культурном
достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание): элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных
стран; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
детского фольклора, памятников культуры; первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве школы и семьи; отношение к учёбе как творческой
деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни: ценностное отношение к труду, учёбе и
творчеству, трудолюбие; потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности; дисциплинированность, последовательность, настойчивость и
самостоятельность; первоначальный опыт участия в учебной деятельности по
овладению иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности
со сверстниками и взрослыми; бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни: ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей; первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья человека; первоначальный личный
опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание): ценностное
отношение к природе; первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным
образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к
предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ: элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и
других культур; первоначальный опыт межкультурного общения; познавательный
интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников будет возможность развивать: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиск средств её осуществления.
2. У младших школьников будут развиты Языковые и речемыслительные способности, психические функции
и процессы: языковые способности: слуховая
дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация
(транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций и т. п.); имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.); выявление языковых закономерностей
(выведение правил);
способности к решению речемыслительных задач: соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.); построение высказывания в
соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
психические процессы и функции: восприятие (расширение единицы зрительного и слухового
восприятия); мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез,
сравнение, классификация, систематизация, обобщение); внимание (повышение
устойчивости, развитие способности к распределению и переключению, увеличение
объёма).
У выпускника будет возможность развить:
языковые способности: выявление
главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); логическое
изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания,
короткого текста); способности к решению речемыслительных задач; формулирование
выводов (из прочитанного, услышанного); иллюстрирование (приведение примеров);
антиципация (структурная и содержательная); выстраивание
логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
психические процессы и функции: такие качества ума, как любознательность, логичность,
доказательность, критичность, самостоятельность; память (расширение объёма
оперативной слуховой и зрительной памяти); творческое воображение.
3. У младших школьников будут развиты Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
специальные учебные умения:работать над звуками,
интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией,
лексикой, грамматическими явлениями английского языка; работать со справочным
материалом: англо-русским и русско-английским словарями, грамматическим и
лингвострановедческим справочниками; пользоваться различными опорами:
грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др.
для построения собственных высказываний; пользоваться электронным приложением;
оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять
различные типы упражнений и т. п.); пользоваться электронным приложением;
У младших школьников будут развиты универсальные
учебные действия: работать с информацией (текстом/аудиотекстом):
извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать
последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться
языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию,
заполнять таблицы; сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а
также работать самостоятельно; выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться: работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать
содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное
предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной; вести
диалог, учитывая позицию собеседника; планировать и осуществлять проектную
деятельность; работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных
технологий); контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей; читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
коммуникативными задачами; осуществлять логические действия: сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Предметные
результаты

Говорение
Диалогическая форма/Монологическая форма

·
  Выпускник научится:
·
  участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы
  речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·
  составлять небольшое описание предмета, картинки,
  персонажа;
·
  рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:
•воспроизводить наизусть небольшие произведения
  детского фольклора;
•составлять краткую характеристику персонажа;
•кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:
•понимать на слух речь учителя и одноклассников при
  непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
  основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
  основном на знакомом языковом материале.
время звучания текста - до 1 минуты; объем текста
  для аудирования 10-12 фраз

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
  содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку
  при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
понимать на слух разные типы текста: краткие
  сообщения, краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки,
  песни, загадки

Чтение

Выпускник научится:
•соотносить графический образ английского слова с
  его звуковым образом;
•читать вслух небольшой текст, построенный на
  изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
  интонацию;
•читать про себя и понимать содержание небольшого
  текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
•читать про себя и находить в тексте необходимую
  информацию.
Объем текстов – примерно 100 слов (без учета
  артиклей).

Выпускник получит возможность научиться:
•догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•не обращать внимания на незнакомые слова, не
  мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо и письменная речь

В начальной школе основное внимание уделяется
  обучению технике письма, графики, орфографии и различных форм записи.
Выпускник научится:
•выписывать из текста слова, словосочетания и
  предложения;
•писать поздравительную открытку с Новым годом,
  Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
•писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник
  получит возможность научиться:
•в
  письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•составлять
  рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
•заполнять
  простую анкету;
•правильно
  оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
  сообщения).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник
  научится:
•воспроизводить
  графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
  (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•пользоваться
  английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•списывать
  текст;
•восстанавливать
  слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•отличать
  буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:
•сравнивать и анализировать буквосочетания
  английского языка и их транскрипцию;
•группировать слова в соответствии с изученными
  правилами чтения;
•уточнять написание слова по словарю;
•использовать экранный перевод отдельных слов (с
  русского языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник
  научится:
•различать
  на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
  произношения звуков;
•соблюдать
  правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•различать
  коммуникативные типы предложений по интонации;
•корректно
  произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:
•распознавать связующее r в речи и уметь его
  использовать;
•соблюдать интонацию перечисления;
•соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
  словах (артиклях, союзах, предлогах);
•читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:
•узнавать в письменном и устном тексте изученные
  лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
  ступени начальной школы;
•оперировать в процессе общения активной лексикой в
  соответствии с коммуникативной задачей;
•восстанавливать текст в соответствии с решаемой
  учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:
•узнавать простые словообразовательные элементы;
•опираться на языковую догадку в процессе чтения и
  аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник
  научится:
•распознавать
  и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•распознавать
  в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
  определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном
  и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future
  Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
  указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
  превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
  числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
  пространственных отношений.

Выпускник
  получит возможность научиться:
•узнавать
  сложносочинённые предложения с союзами and и but;
•использовать
  в речи безличные предложения (It's cold. It's
  5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there
  is/there are;
•оперировать
  в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
  употребления: Can I have some tea? Is
  there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
•оперировать в речи наречиями времени (yesterday,
  tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени(much,
  little, very);
•распознавать
  в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
  прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Социокультурная
  осведомленность

Выпускник
  научится:
называть
  страны изучаемого языка по-английски;
узнавать
  некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты
  некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие
  произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать
  элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
  изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

Выпускник
  получит возможность научиться:
называть
  столицы стран изучаемого языка по-английски;
воспроизводить
  наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на
  английском языке;
осуществлять
  поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной
  учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

Предметные
  результаты в познавательной сфере

Выпускник
  научится:
сравнивать
  языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков,
  букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать
  по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
  пределах тематики начальной школы;
пользоваться
  справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде
  (правила, таблицы);

Выпускник
  получит возможность научиться:
совершенствовать
  приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
  языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
осуществлять
  самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

Предметные
  результаты в ценностно-ориентационной сфере

Выпускник
  научится:
представлять
  изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться
  к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
  через непосредственное участие в туристических поездках.
Предметные
  результаты в эстетической сфере

Выпускник
  научится:
владеть
  элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать
  эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с
  образцами доступной детской литературы.

Предметные
  результаты в трудовой сфере

Выпускник научится:
  следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Содержание предмета

1

Моё
  любимое время года

7

Введение
  нового лексического материала по теме. Аудирование, чтение и работа  с текстами
  и диалогами: Времена года, Погода, Погода в разных странах. Введение нового
  грамматического материала, Будущее простое время. Письмо и говорение: Погода
  на завтра, Планы на будущее лето/зиму. Систематизация и обобщение пройденного
  материала. Контроль. Проверочная работа.

2

Дом

7

Введение
  нового лексического материала по теме. Аудирование, чтение и работа  с
  текстами и диалогами: Мой дом. Моя квартира. Говорение: Поиграем в прятки.
  Комната Джима и Джилл. Закрепление пройденного материала. Контроль:
  Проверочная работа, Контрольная работа. Проект.

3

Город
  и деревня

8

Введение
  нового лексического материала по теме. Аудирование, чтение и работа  с
  текстами и диалогами: Город и деревня, рассказ о Великобритании, Люди и
  животные. Говорение и  письмо Учимся сравнивать, Что можно делать в саду, Где
  живут животные. Закрепление пройденного материала. Систематизация и обобщение
  пройденного материала. Контроль. Проверочная работа.

4

Рассказываем
  истории

10

Введение
  нового лексического материала по теме. Аудирование, чтение и работа  с
  текстами и диалогами: Читаем истории прошлого лета, Небылицы, Зимняя
  фантазия, Волк и ягненок. Введение нового грамматического материала Прошедшее
  простое время. Говорение и письмо: Как спросить о прошлом, Сочиняем сказку.
  Закрепление пройденного материала. Систематизация и обобщение пройденного
  материала. Контроль. Проверочная работа. Контрольная работа. Проект.

5

В кругу своей семьи

11

Введение
  нового лексического материала по теме. Аудирование, чтение и работа  с текстами
  и диалогами: Новая история про Джейн, Разговор по телефону, Любимые занятия
  членов семьи, Что ты любишь делать по воскресеньям. Говорение и письмо:
  Называем время, Домашние обязанности,. Закрепление пройденного материала.
  Систематизация и обобщение пройденного материала. Контроль. Проверочная
  работа.

6

Покупки

9

Введение
  нового лексического материала по теме. Аудирование, чтение и работа  с
  текстами и диалогами: Одежда, Слоненок и его новая одежда. Говорение и
  письмо: Покупаем одежду. Покупаем продукты, Еда в разное время суток.
  Закрепление пройденного материала. Систематизация и обобщение пройденного
  материала. Контроль. Проверочная работа. Контрольная работа. Проект.

7

Моя
  школа

16

Введение
  нового лексического материала по теме. Аудирование, чтение и работа  с
  текстами и диалогами: Кабинет английского языка. Школьные принадлежности, Расписание
  уроков. Говорение и письмо: Описываем классную комнату, Анкета для участия в
  конкурсе., интервью с одноклассником, Любимые занятия.. Закрепление пройденного
  материала. Систематизация и обобщение пройденного материала. Контроль:
  Проверочная работа. Контрольная работа. Проект.

Тематическое
планирование

№
  урока п/п

№
  урока п/т

Тема

Количество
  часов

Дата
  проведения

4
  А

4
  Б

4
  В

4
  Г

I четверть. 18 часов. Unit 1. SPEAKING
  ABOUT SEASONS AND WEATHER

1

1

Занятия в разное время года

1

05.09.15

05.09.15

05.09.15

05.09.15

2

2

Погода в разные
  времена года.

1

07.09.16

07.09.16

07.09.16

07.09.16

3

3

Погода
  в разные времена года в разных странах.

1

12.09.16

12.09.16

12.09.16

12.09.16

4

4

Будущее
  время

1

14.09.16

14.09.16

14.09.16

14.09.16

5

5

Прогноз
  погоды

1

19.09.16

19.09.16

19.09.16

19.09.16

6

6

Будущее
  время: отрицание и вопросы

1

21.09.16

21.09.16

21.09.16

21.09.16

7

7

Пикник
  с друзьями.

1

26.09.16

26.09.16

26.09.16

26.09.16

8

8

Словарная
  работа. Планы на неделю

1

28.09.16

28.09.16

28.09.16

28.09.16

9

9

Проверочная
  работа № 1.

1

03.10.16

03.10.16

03.10.16

03.10.16

UNIT 2.
  ENJOYING YOUR HOME.

10

10

Дом. Квартира.

1

05.10.16

05.10.16

05.10.16

05.10.16

11

11

Конструкция There is/ there are

1

10.10.16

10.10.16

10.10.16

10.10.16

12

12

Мебель

1

12.10.16

12.10.16

12.10.16

12.10.16

13

13

Предлоги
  места.

1

14.10.16

14.10.16

14.10.16

14.10.16

14

14

Описание
  комнаты.

1

17.10.16

17.10.16

17.10.16

17.10.16

15

15

Употребление
  предлогов.

1

19.10.16

19.10.16

19.10.16

19.10.16

16

16

Проверочная
  работа № 2.

1

21.10.16

21.10.16

21.10.16

21.10.16

17

17

Контрольная
  работа № 1.

1

24.10.16

24.10.16

24.10.16

24.10.16

18

18

Проект “We’ll visit
  fairy land next holidays”

1

26.10.16

26.10.16

26.10.16

26.10.16

II четверть. 14 часов. UNIT
  3. Being happy in the country and in the city

19

1

Город
  и село. Россия.

1

20

2

Город и село.
  Великобритания.

1

21

3

Степени
  сравнения прилагательных: односложные прилагательные

1

22

4

Степени
  сравнения прилагательных: слова исключения.

1

23

5

Работа по тексту
  «Зеленый сад».

1

24

6

Степени
  сравнения прилагательных: сложные прилагательные.

1

25

7

Животные. Среда обитания животных.

1

26

8

Словарный
  диктант. Рассказы о животных.

1

27

9

Проверочная работа № 3.

1

UNIT 4.
  TELLING STORIES.

28

10

Вторая форма
  глагола.

1

29

11

Простое
  прошедшее время.

1

30

12

Слова спутники
  прошедшего времени.

1

31

13

Глагол
  to be  в прошедшем
  времени.

1

32

14

Простое прошедшее время: вопросы.

1

III четверть. 21 часов.

33

1

Работа
  по тексту «Волк и овцы»

1

34

2

Словарный
  диктант №4

1

35

3

Проверочная
  работа № 4. Правильные и неправильные глаголы.

1

36

4

Контрольная
  работа № 2.

1

UNIT 5.
  HAVING A GOOD TIME WITH YOUR FAMILY.

37

5

Моя
  семья

1

38

6

Настоящее
  и прошедшее время.

1

39

7

Специальные
  вопросы в прошедшем времени.

1

40

8

Домашние
  обязанности.

1

41

9

Помощь
  родителям.

1

42

10

Работа
  по тексту «Ответ Джейн».

1

43

11

Время:
  часы, минуты.

1

44

12

Программа
  телепередач

1

45

13

Правила
  поведения в гостях.

1

46

14

Притяжательные местоимения.

1

47

15

Словарный
  диктант № 5.

1

48

16

Проверочная
  работа № 5.

1

UNIT 6.
  SHOPPING FOR EVERYTHING.

49

17

Покупки.
  Одежда.

1

50

18

Новая
  одежда слоненка. В магазине.

1

    51

  19

Одежда для разной погоды.

1

52

20

Работа
  по тексту «Слонёнок идёт за покупками»

1

53

21

За
  столом

1

IV четверть. 15
  часов.

54

1

Словарный диктанкт № 6. Неопределенные
  местоимения.

1

55

2

Проверочная
  работа № 6.

1

56

3

Контрольная
  работа № 3.

1

57

4

Проектная
  работа.

1

UNIT 7. SCHOOL IS FUN.

58

5

Школа.

1

59

6

Занятия
  в школе.

1

60

7

Школьные
  принадлежности.

1

61

8

Работа
  по тексту  «Яблочное варенье».

1

62

9

Указательные
  местоимения.

1

63

10

Сказка
  «Король и сыр».

1

64

11

Решение проблем короля.

1

65

12

Заполнение анкеты.

1

66

13

Проверочная работа № 7.

1

67

14

Контрольная работа № 4.

1

68

15

Проектная работа «Diploma»

1

Критерии
оценки умений и навыков учащихся 4 класса
Критерии
оценивания говорения
Монологическая
форма

Оценка

Характеристика
  ответа

5

Учащийся логично
  строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с
  коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические
  единицы и грамматические структуры используются уместно.
Ошибки
  практически отсутствуют.
Речь учащегося
  понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно,
  соблюдается правильный интонационный рисунок.
Объем
  высказывания
  - не менее 6 фраз

4

Учащийся логично
  строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с
  коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Используемые
  лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
  коммуникативной задаче.
Учащийся
  допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не
  препятствуют пониманию его речи.
Речь учащегося
  понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
Объем
  высказывания
  – не менее 6 фраз

3

Учащийся строит
  монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с
  коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но:
- высказывание
  не всегда логично, имеются повторы,
- допускаются
  лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь отвечающего
  в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок.
Объем
  высказывания
  – менее 6 фраз

2

Коммуникативная
  задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в
  задании коммуникативной задаче.
Допускаются
  многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
  понимание.
Речь плохо воспринимается
  на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Диалогическая
форма

Оценка

Характеристика
  ответа

5

Учащийся логично
  строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Учащийся
  демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен
  начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый
  языковой материал соответствует поставленной КЗ.
Лексические и
  грамматические ошибки практически отсутствуют.
Речь учащегося
  понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в
  потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок.
Объем
  высказывания
  – не менее 4-5 реплик с каждой стороны.

4

Учащийся логично
  строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Уч-ся
  в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с партнером:
  способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный
  запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ.
Могут
  допускаться некоторые лексические ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна:
  нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит
  правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок.
Объем
  высказывания
  менее заданного: 4-5 реплик с каждой стороны.

3

Уч-ся логично
  строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится поддержать беседу.
  Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ.
Фонематические,
  лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.
Но:
- встречаются
  нарушения в использовании лексики,
- допускаются
  отдельные грубые грамматические ошибки.
Общеизвестные и
  простые слова произносятся неправильно.
Объем
  высказывания
  менее заданного: 4-5 реплик с каждой стороны.

2

КЗ не выполнена.
  Уч-ся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
  Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные
  лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо
  воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Критерии
оценивания чтения учащихся

Оценка

Характеристика
  чтения

5

Хорошо владеет
  правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый,
  естественный (близкий к естественному).
Ошибки делает незначительные
  и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех изученных правил
  чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к
  текстам.

4

Достаточно
  хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах
  изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам
  может их исправить.
Чтение в ровном
  темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением
  деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.

3

Темп речи
  невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает
  большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного.
  Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к
  тексту

2

Большое количество
  грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного.  Темп
  чтения низкий.
Не владеет
  правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих
  пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий.

Критерии
оценивания аудирования учащихся

Оценка

Характеристика
  ответов

5

Учащиеся
  полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по
  тексту. Полное понимание (90-100%) Максимально допустимое количество
  смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при
  ответе на
вопросы к
  прослушанному тексту – 1. Максимальное количество грамматических ошибок
  – 1.

4

Учащиеся поняли
  содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания. Понято более
70% содержания Максимально допустимое количество смысловых ошибок
  (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к
  прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических
  ошибок – 2.

3

Учащиеся поняли
  только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей
  содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания.
  Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение,
  добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 2.
Максимальное
  количество грамматических ошибок – 4.

2

Учащиеся не
  поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно.
  Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество
  смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту – более 3.
  Максимальное количество грамматических ошибок – 5.

Критерии
оценивания письменных развернутых ответов учащихся

Оценка

Характеристика
  ответов

5

Коммуникативная
  задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче,
  грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
  коммуникативной задачи

4

Коммуникативная
  задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено
  наличием грамматических и/или лексических ошибок.

3

Коммуникативная
  задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических
  ошибок или неадекватным употреблением лексики.

2

Коммуникативная
  задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или
  недостаточного объема текста.

Критерии оценивания
письменной работы учащихся
(тест задания)

Отметка

Объем правильно
  выполненных заданий
(в % от общего
  объема работы)

5

Превышает 75% . Учащийся
  выполнил грамматически правильно 4 задания.

4

Не превышает
  65-75%. Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки.

3

Не превышает
  50%-65%. Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание.

2

Не превышает 25%.
  Учащийся не выполнил ни одного задания правильно.

В течение
года в программе возможны изменения.

file_name: 4 класс.docx

alt: Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой…

alt: Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования; – сформированность желания, готовности…

alt: Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран: элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других…

alt: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; первоначальные представления о роли физической культуры…

alt: У выпускника будет возможность развить: языковые способности: выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания, короткого…

alt: Предметные результаты

alt: Выпускник получит возможность научиться: •сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; •группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; •уточнять написание слова по…

alt: Выпускник получит возможность научиться: называть столицы стран изучаемого языка по-английски; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; осуществлять поиск информации о…

alt: Предметные результаты в трудовой сфере

alt: В кругу своей семьи 11

alt: Словарный диктант № 5. 1 48 16

intro:
Рабочая программа для 4 класса М.З. Биболетова ФГОС в соответствии с Федеральным государственным стандартом от 8.04.2015 г/ Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 4 класса составлена на основе:
- примерной основной образовательной программы начального общего образования;
- авторской программы Биболетовой М.З. по английскому языку к УМК «EnjoyEnglish» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2012 год);
- учебника «Enjoy English - 4»  4 класс, М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева;
- учебного плана школы на 2016-2017 учебный год.
Количество недельных учебных часов по данному предмету – 2, за учебный год – 68.


extracted_text:
Прочитай рассказ  В. Сухомлинского «Петрик и ваза».

Ответь на вопросы, выполни задания.
Маленького Петрика мама оставила дома, а сама отправилась в
булочную. Петрик подошёл к открытому окну. На окне стояла ваза. Большая
разноцветная бабочка села на край вазы.  Петрику захотелось поймать бабочку. Он
размахнулся… и ударил по вазе. Ваза упала и разбилась.                                                                           Петрик
испугался: «Что теперь будет? Что скажет мама?» Мальчик собрал осколки, отнёс
на огород и закопал их в землю маленькой лопаткой. Потом сел около окна и стал
ждать маму.
           Только мама открыла дверь, Петрик подбежал к ней и сказал:
— Мама, это ведь не я разбил вазу, не я отнёс осколки на огород и закопал их
там маленькой лопаткой.
В глазах мамы Петрик почувствовал тревогу.
— Кто же разбил вазу? - спросила мама.
— Бабочка… — тихо ответил Петрик.
Мама усмехнулась.   — Как бабочка разбила вазу — понятно… — сказала она. — Но
как она отнесла осколки на огород и там их закопала — этого я понять не могу!
 Петрик посмотрел на маму и заплакал.
Ответь на вопросы и выполни задания
№ 1. Куда ушла мама
мальчика?   1)  на   работу    2) в  магазин    3)  в булочную

№ 2. Зачем Петрик ударил по
вазе? ________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
№ 3. Чего испугался мальчик?
Подчеркни ответ в тексте красным карандашом.

№ 4. Куда Петрик дел
осколки?

________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
№ 5. Кто разбил вазу по
версии мальчика?      1) кошка      2) собачка     3) бабочка

№ 6. Почему Петрик заплакал?

_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

№ 7.
Пронумеруй фразы в логической последовательности.
_____ Признание мальчика.
_____ Слёзы Петрика.
_____ Бабочка на вазе.
_____ Ваза разбилась.
_____ Непонятливая мама.
_____ Петрик остался один.
_____
Осколки закопаны.

№ 8. Какая пословица подходит
к рассказу:
1)
Правде нигде нет места.
2) В
ком добра нет, в том и правды мало.
3) Как
ни жаться, а в правде признаться.

Прочитай текст «До первого
дождичка».
Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в детский сад
вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки
шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня в одном платье.
Девочки побежали.
—      Сними свой плащ, мы накроемся вместе! —
крикнула на бегу Таня.
—      Я не могу, я промокну! — нагнув вниз
голову с капюшоном, ответила ей Маша.
В детском саду воспитательница сказала:
—      Как странно, у Маши платье сухое, а у
тебя, Таня, совершенно мокрое, как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?
—      У Маши был плащ, а я шла в одном платье, —
сказала Таня.
—      Так вы могли бы укрыться одним плащом, —
сказала воспитательница и, взглянув на Машу, покачала головой. — Видно, ваша
дружба до первого дождя!
Обе
девочки покраснели: Маша  за себя, а Таня за Машу.  (В. Осеева)
                                                         Ответь
на вопросы, выполни задания.
1.
Куда направлялись девочки?
1)      шли в магазин игрушек   2) шли на прогулку
3) шли в детский сад
2.
Изменилась ли погода, пока девочки
шли по дороге, и как?
1)      да, внезапно начался дождь
2)      да, внезапно началась гроза
3)      нет, весь день светило яркое солнышко
3.
У кого из героев был плащ?
Подчеркни желтым
4.
Что можно сказать о дружбе девочек?
1)
девочек нельзя считать
настоящими подругами
2)
девочки всегда во всём
помогают друг другу
3)
между Таней и Машей —
настоящая дружба
5.
Какая пословица или поговорка подходит к данному тексту?
1)      Семеро одного не ждут.
2)      Друг познаётся в беде.
3)
После дождичка в
четверг.
6.
Чему удивилась воспитательница? Подчеркни красным
7.
Почему рассказ называется: «До первого  дождичка»?
8.
Подчеркни зеленым в тексте  предложение, в котором говорится о
том, что предложила Таня своей подруге, когда начался дождь.
9.
   Сформулируй  и
запиши   главную  мысль   текста.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитай рассказ  В. Осеевой  «Время». Ответь на вопросы.
Два  мальчика  стояли  на  улице
под  часами  и  разговаривали.
— Я  не  решил  примера,  потому
что  он  был  со  скобками, — оправдывался  Юра.
— А  я  потому,  что  там  были
очень  большие  числа, — сказал  Олег.
— Мы  можем  решить  его  вместе, у
нас  ещё  есть  время!
Часы   на  улице  показывали
половину  второго.
— У  нас  целых  полчаса, — сказал
Юра. — За  это  время  лётчик  может  перевезти пассажиров  из  одного  города
в  другой.
— А  мой  дядя,  капитан,  во  время
кораблекрушения  в  двадцать  минут  успел  погрузить  в  лодки  весь  экипаж.
— Что — за  двадцать!.. — деловито
сказал  Юра. — Иногда  пять - десять  минут  много значат. Надо  только
учитывать  каждую  минуту.
— А  вот  случай!  Во  время  одного
состязания…
Много  интересных  случаев
вспомнили  мальчики.
— А  я  знаю… — Олег  вдруг
остановился  и  взглянул  на  часы. — Ровно  два!
Юра  ахнул.     — Бежим! — сказал
Юра. — Мы  опоздали  в  школу!
— А  как  же  пример? — испуганно
спросил  Олег.  Юра  на  бегу  только  махнул  рукой.

№ 1. Где  состоялся  разговор  двух
мальчиков?
1)   у   школы;           2)  на  улице  под  часами;  3)  во  дворе.

№
2. Что  не  успели сделать
дети?
      1) помочь  маме;        2) списать  текст;            3) решить  пример.

№
3. Почему  Юра  не  решил  пример?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№
4. Почему  Олег не  решил  пример?
__________________________________________________________________________________________________________________________________

№
5. Что  решили  сделать  мальчики?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 6. Сколько  времени  было  у  мальчиков
для  решения  примера?
1)   пять   минут;               2) полчаса;                           3)  один
час.

№ 7. На  что  потратили  мальчики  время,
которое  было  у  них  в  запасе?
1) на  разговоры  друг  с  другом;       2) на  разговоры  с  родителями;
3) на  решение задачи.

№
10. Научились  ли  Юра  и  Олег  ценить  время?  Объясни _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прочитай текс В. Осеевой «Обидчики» и
выполни задания

1. На  кого  жаловался  Толя  своей
матери?         Подчеркни
синим

2. Где   ребята  обижали Толю?       Подчеркни зеленым
3. Какой   совет   дала   мама
сыну?      Подчеркни красным
4. Где  произошла  встреча  Толи  и  Саши?
Подчеркни желтым

Прочитай текс В. Осеевой «Обидчики» и
выполни задания

.
1.  Где  нашли   ребята    собаку?
Подчеркни красным                                                                                2..
Какая   беда  произошла  с   пёсиком?     Подчеркни зеленым
                        3. Что  сделал  Ваня,  когда  овчарки  напали  на
Жука? Подчеркни желтым
4.  Укажи,  кто  отогнал  овчарок?     Подчеркни синим
5. Кто  оказался   настоящим   хозяином   Жука?    Подчеркни
оранжевым

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: мет.разработка работа с текстом 2 класс.doc

alt: Прочитай текст «До первого дождичка»

alt: Прочитай рассказ В. Осеевой «Время»

title: методические разработки  по  работе с текстом