extracted_text:
МБОУ Школа №128
г.о.Самара    Учитель физики Буданова Ольга Евгеньевна
Правила
школьного                                     этикета.
1.Внешний
вид
– наша визитная карточка.

1.1
Ежедневный
деловой стиль одежды.
Девушки:
брючный костюм или пиджак с юбкой. Юноши: костюм, свитер.
1.2
Сменная обувь должна быть обязательно.
1.3
Требования к прическе.
Девушки
не носят волосы распущенными.
У
юношей - короткая стрижка.

2.Доброжелательность.

 2.1
Мы доброжелательно относимся к друг другу.
 2.2
Здороваемся со всеми взрослыми независимо от того, учат они нас или нет.
 2.3
Здороваемся с учениками нашего класса и параллельного.
 2.4
Улыбаемся, не ходим с кислыми лицами.
 2.5
Обращаемся к друг другу по имени.
3.
Поведение и дисциплина.
 3.1 В
школе пользуемся урнами, не сорим.
 3.2
Бережем то, что помогли приобрести наши родители. Не раскрашиваем стены,
стенды, таблички и т.д.
 3.3
Не плюем на пол.
 3.4
Не опаздываем и не прогуливаем уроки.
 3.5
Дежурим возле своего кабинета.
 3.6 В
столовой убираем за собой посуду.
 3.7
Едим только в столовой.
 3.8
Не приноси в школу плееры и другие дорогие личные вещи.
 3.9
Ведем себя как взрослые.
4.Наша
речь.
 4.1
Не повышаем голос и не кричим.
 4.2
Вежливо разговариваем со взрослыми и между собой.
 4.3
Не говорим друг другу плохие слова.
5.
Общественные места.
 5.1 В
столовую входим без рюкзаков, сумок и верхней одежды.
 5.2 В
актовый зал входим без рюкзаков, сумок и верхней одежды.
 5.3
Не складываем сумки где попало.
 5.4
Не трогаем и не портим чужие вещи.
6.
Наши школьные традиции.
 6.1
Уважаем и помогаем совету старшеклассников.
 6.2
Выполняем обязанности своего содружества.
6.3
Любим и поддерживаем школьные традиции.

file_name: правила школьного этикета Буданова О,Е.  Документ Microsoft Office Word.docx

alt: МБОУ Школа №128 г.о.Самара

alt: Поведение и дисциплина. 3.1

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Правила школьного  этикета.МБОУ Школа №128 г.о.Самара  Учитель физики Буданова Ольга Евгеньевна


extracted_text:
Новый год во второй младшей группе.
Сценарий праздника
Славный праздник – Новый год!!!

Цель: Развивать
эмоциональную среду, чувство сопричастности к празднику.
Задачи:
Образовательные: учить детей
выразительно читать стихи, двигаться в такт музыке, исполнять песни, учить
выступать в групповых танцах.
Развивающие: развивать
творческие способности, развивать чувство прекрасного в мире искусства,
развивать коммуникабельность.
Воспитательные: учить детей
делиться радостью праздника, воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу.

Ход праздника:
Фоновая для слов ведущего
Звучит музыка для начала праздника. Входит
ведущий.

ВЕДУЩИЙ:
Любой из нас, конечно, ждёт
Веселый праздник
Новый год!
Но больше всех на
свете
Ждут этот праздник
дети.
Пусть будет вам
тепло сегодня,
Пусть радость
греет вам сердца.
На светлый
праздник новогодний
Вас приглашает
детвора!

В лесу родилась Ёлочка
(Под
музыку дети входят в зал, держась за руки, делают круг по залу,
останавливаются
полукругом в центре зала).

ВЕДУЩИЙ:
Мы гостей сюда позвали,
Встали в дружный
хоровод,
Чтобы в этом
светлом зале
Вместе встретить
Новый год.
Будем вместе
веселиться,
Песни петь, стихи
читать
И под ёлочкой
пушистой
Будем вместе
танцевать!

Пляска «Малыши – карандаши»

Звук волшебства
Ведущий:
Дети, посмотрите, у ёлочки веточки закачались, это она нас

приветствует! Значит ёлочка – смолистая иголочка рада, что мы к

ней пришли на праздник!
1-й реб.: Наша ёлка велика,
Наша ёлка
высока.
Выше папы,
выше мамы –
Достаёт до
потолка.

2-й реб.: Как блестит её наряд,
Как фонарики
горят,
Наша ёлка с
Новым годом
Поздравляет
всех ребят.

3-й реб: Ёлочка красивая,
Ёлочка густая,
На пушистых веточках
Бусинки сверкают!

4-й
реб:
Новый год, новый год,
В двери
постучится,
Будет праздник у
нас,
Будем веселиться!

Хоровод «У ребяток наших…»
(Дети садятся на стульчики)

Звуковой эффект «Хруст снега под ногами»

ВЕДУЩИЙ:
Ребятишки, не шумите,
А тихонько
посидите.
Слышите, снежок
хрустит,
Кто-то в гости к
нам спешит!

Звучит музыка, в зал входит Снегурочка.

СНЕГУРОЧКА:
Здравствуйте, мои друзья!
Всех вас рада
видеть я:
И больших, и
маленьких,
Шустрых и
удаленьких.
Я - Снегурочка,
все дети
Дружат издавна со
мной,
Я люблю мороз и
ветер,
И метелицу зимой.
Ах, какая у вас
ёлка,
Шариков на ёлке
сколько!
Подойду ребята к
ёлке, ой и колкие иголки!
Ёлка, ёлка не
коли, а зажги свои огни!
Ребята, давайте
скажем ёлочке –

«Ёлочка зажгись, деткам улыбнись!»
Дети повторяют 2 раза.

Ведущий: Что же это с
нашей ёлочкой, почему огоньки не загораются?

Неужели это чьи-то проделки?

Музыка для выхода Бабы Яги
(Неожиданно из-под ёлки вылезает Баба
Яга).
Ведущий: Ах, вот это кто!

Кто это, ребята? (обращается к детям)
Ответ
детей.
Баба
Яга:
Да, да, да! Это я Бабка Ёжка, сутулая немножко! Именно я то и заколдовала вашу
ёлочку, смолистую иголочку! У вас и без огоньков она нарядная! А я бедная, несчастная
бабулечка (хнычет) в праздник осталась без ёлочки! Хотела я её к себе в избушку
на курьих ножках унести, да она меня как уколола своими смолистыми иголочками!
Рассердилась я на неё, и заколдовала на ней огоньки, вот!!! Всё, веселитесь
теперь так, без огоньков! А я одна пойду скучать, ох бедная, несчастная моя
судьба…

Снегурочка: Баба Яга, а ты
оставайся с нами на празднике, что тебе одной то в избушке сидеть! Ёлочка тебя
не будет колоть, ребята ей песенку споют. А ты Баба Яга петь песни любишь?

Баба
Яга:
Ой, люблю милая, люблю! Бывало, как затяну песню на весь лес, все зверушки
заслушаются!

Снегурочка: Тогда помогай
детям песню петь!

Песня «Топ-топ, сапожок…»
Баба
Яга:
А теперь, поиграем в мою любимую игру «Озорная метла»

Игра «Озорная метла»
(Игра
«Озорная метла». Дети по одному верхом садятся на метлу
и
скачут вокруг ёлки. Игра проводится 5-6 раз.)

Баба
Яга:
Ох и шустрые вы дети, не угнаться мне за вами!
Ведущий: Теперь послушай
Баба Яга, какие стихи знают наши дети.

5
реб.:Веселится детвора,

Прямо с самого утра!

Потому, что у ворот,

Славный праздник – Новый год!

6
реб.: Всем нам очень хорошо,
            Весело сегодня,
            Потому что к нам пришел
            Праздник Новогодний!

7
реб.: Как красиво в этом зале,

Всё сверкает и горит!

И игрушки на макушке,

А фонарик не горит!

Ведущий: Правда, Баба Яга,
расколдуй нам ёлочку смолистую иголочку! Пусть фонарики зажгутся и порадуют
детей!

Баба
Яга: Сейчас,
сейчас. (колдует)
Эники, беники,
метёлки и веники,
ну ка, ёлка отряхнись,

огоньками
загорись!

(ёлка
не зажигается. Баба Яга просит родителей и детей ей помочь, проговорить
заклинание, но ничего не получается.)
Да,
без Деда Мороза здесь не обойтись. Придётся его звать ёлочку смолистую иголочку
выручать!
Дети
давайте его позовём. Дед Мороз, ау!

(дети зовут Деда Мороза.)
Ведущий: (обращается к
Соне Б.) Расскажи громко стишок для Деда Мороза, может он тебя услышит и
придёт.

8
реб.: Скоро, скоро Новый год,
Он торопится,
идет.
Постучится в двери
к нам,
Дети,
здравствуйте, я к вам.

9
реб.: Праздник мы встречаем,
Ёлку наряжаем,
Вешаем игрушки,
Шарики, хлопушки.
Скоро Дед Мороз
придёт,
Нам подарки
принесёт,
Яблоки, конфеты,
Дед Мороз, ну где
ты?

Выход Деда Мороза

Дед
Мороз:
(слышится голос . Ау! Под музыку входит Дед Мороз.)

К детям я иду, иду и подарки им несу!

Здравствуйте дети и взрослые!

Я весёлый Дед Мороз, от меня не прячьте нос,

 Веселитесь от души, ведь подарки хороши!
(показывает на мешок с подарками.)

Дружно встанем в хоровод, потому, что Новый год!

Песня «Блестят на ёлке бусы…»

Ведущий: Дед Мороз
поиграй с нами!

Д.М.: Хожу, брожу по
лесу я,
Волшебный посох у
меня.
Три раза громко
постучу,
Детей в зверюшек
превращу.

Пляска
«Веселый Дед Мороз»

Ведущий:
Дед
Мороз, дети для тебя стихи учили.

10
реб.: Наступает Новый год –
Я оденусь ярко!
Дед Мороз ко мне
придет –
С ним мешок
подарков!

11
реб.: Самый главный гость на ёлке,

Дед Мороз с пушистой ёлкой!

Он танцует и поёт,

Водит с нами хоровод!

12
реб.: Здравствуй, Дедушка Мороз!

У тебя подарков воз!

Раздавай их нам скорей,

Будет праздник веселей!

Дед
Мороз:
И правда, что это я про подарки то совсем забыл!
(открывает мешок, а там снежинки.)

Баба Яга, это твои проделки?
Баба
Яга:
Сегодня всё заколдованное и ёлка не горит!
Дед
Мороз:
Ёлочке , смолистой иголочке мы поможем!
(касается посохом, и она зажигается
огнями.)

Зажигание огоньков

Вот и порядок! А как же быть с подарками!

Ведущая: Не расстраивайся
Дед Мороз, а спой с нами! (песня «Дед Мороз.)
Песня «Ах, какой хороший, добрый Дед Мороз»

Баба Яга: Дед Мороз раз,
давай ещё поиграем.
Дети
становятся в круг
Баба Яга: Знают все, мороз шутник,
Он хитрец и озорник!
Берегите уши, нос,
Если рядом Дед Мороз.
Музыкальная
игра «Заморожу»
Дед Мороз: Вы, детишки, не зевайте,
Щёчки быстро закрывайте!
(замораживает щёки)
А теперь держитесь пуще,
Заморожу ваши ушки!
(замораживает уши)
Берегите ваши плечи,
Заморожу – не заметишь!
(хватает за плечи)
Ох, и шустрый же народ,
В этом садике живёт!
Дед
Мороз:
Ох, устал ребята таю.

Снегурочка: Снежинки, скорее,
летите, летите,
      И Деду
Морозу прохладу несите!

Танец «Снежинок».

(Девочки
– снежинки бегают вокруг Деда Мороза, кружатся и приседают. Пока исполняется
танец, Баба Яга находит под ёлкой мешок с подарками).
Баба
Яга:
Дед Мороз, смотри , что я нашла!
(вытягивает мешок из по ёлки.)
Дед
Мороз:
Ай да Бабушка Яга! Спасибо тебе! Не оставила детей без подарков!
(раздача подарков.)
Ведущая:
Спасибо
тебе, Дедушка Мороз, за подарки!
Давайте,
ребята, скажем все вместе «Спасибо, Дедушка Мороз!»

Дед Мороз: Вот и праздник новогодний нам
заканчивать пора!
Много радости сегодня вам желаю,
детвора!
Чтобы вы росли большими,
Чтоб не знали вы забот!
Снегурочка: А мы с Дедушкой Морозом
К вам вернёмся через год!
До свидания!

file_name: Новый год 2021.docx

alt: Новый год во второй младшей группе

alt: Наша ёлка велика, Наша ёлка высока

alt: Всем нам очень хорошо,

alt: Дед Мороз: (слышится голос

alt: Ведущая: Не расстраивайся Дед

alt: К вам вернёмся через год! До свидания!

title: сценарий праздника для второй младшей группы "Славный праздник новый год!"


extracted_text:
Расчёт плановой прибыли и уровень рентабельности.

Плановая
прибыль представляет собой разницу между сметной стоимостью СМР и плановой
себестоимостью:

Ппл = Ссмр – Сспл  , тыс. руб., где
Ссмр -  сметная
стоимость СМР, тыс. руб.;

Сспл –
плановая себестоимость, тыс. руб.

     Рентабельность
– это прибыльность, доходность строительного предприятия. Рентабельность
является важнейшим экономическим
 показателем
эффективности деятельности строительно-монтажной организации.

      Уровень
рентабельности определяется по формуле:

Р = (Ппл/Сспл)×100, %

Ппл –
плановая прибыль;
Сспл –
плановая себестоимость.


extracted_text:
Конспект занятия на тему:   «Волшебный
клубочек»

Лесник
Светлана Ивановна

Воспитатель,
ГУ «ЛРДР»
ЛНР

Цель: Выявить уровень знаний детей по сенсорному воспитанию.
Задачи:
1. Формировать представления
о цвете, форме, величине.
2. Закреплять умение
различать один и много предметов, пустой - полный, большой- маленький;
закреплять знания о геометрических фигурах.
3. Побуждать детей к
называнию предметов.
5. Развивать у детей
внимание, умение детей общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в
совместную игровую деятельность.
6. Закрепить приёмы и навыки
лепки.
7. Воспитывать
самостоятельность, активность, умение работать в коллективе.
Методы и приёмы:
игровой, словесный, наглядный.
Словарная работа: пустой, полный, большой,
маленький, один, много.
Материалы: клубочек, игрушка
зайчик, большие фигуры (прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, набор
маленьких фигур (прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, большие и маленькие
шары, большая и маленькая коробка, цветное солёное тесто, салфетки, дощечки.

Ход занятия:
- Собрались все дети в круг. Я - твой друг и ты – мой друг!
Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнёмся

Воспитатель: - Ребята, посмотрите как много гостей
пришло к нам в группу! Давайте
поздороваемся и улыбнемся им.
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: - Посмотрите, у нас еще один
гость. Кто это?
Дети: - зайчик.
Воспитатель: -Давайте с ним тоже
поздороваемся.
Зайчик:- Ребята, я пришел к нам в
гости не просто так, принес подарки и хочу угостить вас. В мешке дырка, подарки
потерялись. Ой, ребята что же делать?
Воспитатель:-  Не расстраивайся Зайчик,
здесь есть волшебный
клубочек. Он нам поможет найти подарки. (бросаем клубочек он катится к столу,
мы идём за ним).
 Ребята, посмотрите, что
здесь лежит?
Дети:- Фигуры.
Воспитатель: -Давайте их назовем. Это что за фигура?
Дети: -Квадрат
 Какого он цвета? (Желтого). А это
какая фигура? (треугольник,
красного цвета) .А это? (круг, синего цвета) .А как называется эта
фигура? (прямоугольник,
зелёного цвета)
Воспитатель: Ребята, фигуры играли и потерялись,
давайте поможем найти им домик. Возьмите любую фигуру и найдите домик, в
котором они живут.
(дети
раскладывают фигуры, при этом называют их и в каком домике она живёт: круг живёт в
синем домике….)
-Молодцы.
Все фигуры нашли свой домик. Зайка очень рад. А теперь давайте немного
отдохнем.

3. Физкультминутка:
Вышел зайчик погулять
Вышел зайчик погулять. Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону, забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов, средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)
Зайка маленький устал. Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)
Замер зайчик средь травы а теперь замрем и мы!

Воспитатель: - Отдохнули? А теперь
отправляемся за волшебным
клубочком. Посмотрите, что здесь у нас лежит? (шарики) А
какие они по размеру? (Большие и маленькие). Правильно. Сколько здесь
шариков? (Много) Давайте
возьмем по шарику. Амир, сколько у тебя шариков? (один) А у
Вики? (один) И
у Марата один, и у Аланы один.
Посмотрите
ребята, здесь стоят две коробочки. Это какая коробочка по размеру? (большая). А
эта (маленькая).
В них лежит что? (нет). Какие они? (пустые). Теперь давайте положим мячи по коробкам: в большую
– большие шарики, а в маленькую –маленькие шарики.
Воспитатель:- Ребята, Зайке очень понравилось играть
с шариками. Он хотел бы подарить шарики своим друзьям. Давайте вылепим для его
друзей красивые разноцветные шарики. (Дети берут цветное солёное тесто) (лепка).
В ручках пластилин кружился, в шарик быстро превратился.
Мы лепили, мы катали, ручки наши не устали.
Воспитатель: Молодцы ребята. Зайка очень рад, что вы
справились с его заданиями, Посмотрите, что это? (Зайкин подарок, раздаём детям
чупа- чупсы)
АЗайке нужно идти домой в лес, давайте с ним попрощаемся

4. Итог занятия: Воспитатель: Ребята,
вам понравилось выполнять задания? А какие задания мы выполняли? А подарки вам
понравились? Вы так хорошо сегодня работали. Молодцы!

file_name: конспект занятия.docx

alt: Какого он цвета? (Желтого) . А это какая фигура? (треугольник, красного цвета)


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  4: Компьютерные рисунки

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

1 урок. Инструменты
  графического редактора

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.1
  объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения
  пользовательских задач
3.2.2.1 использовать
  инструменты простого графического редактора
3.1.3.1 следовать
  основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми устройствами

Цели урока

·
  актуализировать
  знания  и навыки работы с компьютерными программами;
·
  ознакомить
  с инструментами простого графического редактора;
·
  вспомнить
  основные правила техники безопасности при работе за компьютером.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
· объяснять,  что компьютерные
  программы создаются для выполнения пользовательских задач
· использовать  инструменты
  простого графического редактора;
· использовать команды меню
  графического редактора;
·
соблюдать
  правила техники безопасности при работе за компьютером.

Языковые цели

Учащиеся
  умеют:
· объяснять назначение программ для
  создания компьютерных изображений;
· описывать последовательность
  действий для создания изображения;
· рассуждать об использовании
  программы создания компьютерных изображений представителями разных профессий.
Предметная
  лексика и терминология
·
  графический
  редактор;
·
  заливка,
  отменить, выделить, переместить, фигуры, палитра, инструменты, ластик;
·
  текст,
  прозрачность, масштаб, стили кисти, настройки.
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
· Рисунки лучше
  создавать на компьютере, потому что …
· Изображение
  состоит из ….
·  Чтобы отменить
  последнее действие, нужно ….
· Произошла
  заливка всего рисунка, потому что…
· К рисунку
  необходимо делать подписи, когда …
· Чтобы изменить
  стиль кисти необходимо….

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей сотрудничество осуществляется через организацию работы в парах и в
  группах.

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  связь с предметом «Познание мира».
Учащиеся
  знакомятся с понятием «Архитектура» в качестве рисунка.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  практические навыки использования команд меню для открытия и сохранения
  файлов.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-5 мин.

1.
  Вызов
 Учитель
  демонстрирует
2
  изображения здания, одно из которых создано на компьютере и распечатано на
  принтере (например, план дома), а второе нарисовано с помощью красок
  (например, внешний вид дома).
Задайте
  проблемный вопрос:
В
  чем различия рисунков?
Учащимся
  начинают сравнивать данные рисунки. В ходе обсуждения учащиеся формулируют
  различия между ними.
Учитель
  в ходе высказывания мнений записывает различия на доске.
2.
  Целеполагание.
Учитель
  задает вопрос:
Какова
  тема сегодняшнего урока?
Какова
  цель урока?
 Учитель
  помогает сформлировать тему, задает наводящие вопросы, если возникают
  проблемы при определении темы и цели урока..
После
  формулирования темы и цели урока, учитель знакомит с целями обучения и
  предлагает сформулировать критерии оценивания.

Презентация

Середина
  урока
6- 36 мин.

1.      Актуализация
  знаний, умений и навыков.
Задание
  1: Приведите в соответствие программы и их назначение.

предназначен
    для редактирования и форматирования текста

предназначен
    для записи и редактирования звука

предназначен
    для воспроизведения звука

4.
  Объяснение нового материала.
Учитель
  демонстрирует новые знания с помощью видео.
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/priemy-raboty-v-graficheskom-redaktore

После
  объяснения материала, учитель предлагает вспомнить устройства ввода и вывода
  для работы с графическими рисунками.

Задание:
   Назовите  устройства ввода и вывода, с помощью которых можно рисовать (мышь,
  стилус) и устройства вывода, с помощью которых можно видеть рисунки (монитор,
  принтер).

Работа
  в паре
2.
   Учащиеся из
  геометрических фигур выполнить аппликацию здания.

Физминутка

Работа
  в группе
Попросите
  учащихся из геометрических фигур выполнить аппликацию здания.
Заранее
  подготовьте комплекты фигур из цветной бумаги, клей и лист А3. Фигуры
  необходимо сделать такими же, как на панели инструментов графического
  редактора.

Продемонстрируйте,
  как выбрать инструмент  для работы. Как создать фигуру. Обратите внимание
  учащихся, что фигуры можно перемещать.

5.
  Выполнение практических заданий
Задание
  1: Сформулируйте 2 правила техники безопасности при работе закомпьютером.
Задание
  2: Ознакомьтесь с инструментами графического редактора, опишите назначение
  следующих инструментов.

Название
    инструмента

Назначение

Задание
  2*: определите, какие инструменты были использованы для создания даных
  рисунков.

Задание
  3:

http://paintnet.ru/ бесплатный
  растровый графический редактор
http://www.tuxpaint.org/- графический
  редактор
http://bilimland.kz/  - 5 класс
Простейший
  графический редактор
http://learningapps.org/516050 - интерактивное
  упражнение «Инструменты графического редактора»
http://learningapps.org/1117193 - интерактивное
  упражнение «Найди соответствие»

https://www.youtube.com/watch?v=7M7Qv8pGPNM
физминутка

Конец урока
37-40 мин

Поведение итогов урока
Какова была цель нашего урока?
Достигли ли мы этой цели?
Рефлексия
В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на
  каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху «Лестница успеха»

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

При
  работе в группе каждый учащийся работает на своем уровне знаний.
В качестве дифференциации учитель
  предлагает выполнить задание, которое способствует раскрытию творческих
  способностей.

Оценивание
  уровня усвоения материала осуществляется через комментарии учителя, при
  закреплении материала. При демонстрации постера учащиеся имеют возможность
  обсудить полученную информацию и оценивают выступление через
  взаимооценивание.

Проведение
  с учащимися упражнения для глаз, для рук. Использование правил техники
  безопасности при работе с цифровыми устройствами.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Инструменты графического редактора_Урок 1_Краткосрочный план (1).docx

alt: Языковые цели Учащиеся умеют: · объяснять назначение программ для создания компьютерных изображений; · описывать последовательность действий для создания изображения; · рассуждать об использовании программы создания…

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Конспект урока
русского языка
3 класс
Тема урока: «Создаем
текст-рассуждение»
УМК «Начальная инновационная школа»
Учебник «Русский язык» Авторы: Л.В. Кибирева; О.А.
Клейнфельд; Г.И. Мелихова.
Учитель – Матвеева Светлана Владимировна.

Цель:
совершенствовать умения
учащихся определять изученные типы текстов, познакомить с особенностями
структурной композиции текста-рассуждения, формировать умение составлять
предложение –рассуждение и текст-рассуждение с опорой на структуру нового типа
текста.

Задачи урока:
- систематизировать знания учащихся о типах текстов;
- формировать умение распознавать текст- описание,
повествование, рассуждение и составлять текст- рассуждение;
- активизация и развитие творческого воображения, обогащение
знаний детей о природе  родного края,  основанных на жизненных наблюдениях  и
личном опыте детей;
- воспитывать умение общаться со сверстниками, учитывая
разные мнения и соблюдая правила культуры общения и культуры речи;
- воспитывать чувство любви к родной природе, активное
намерение оберегать ее, вглядываться, любоваться и общаться с природой.

Планируемые результаты:
Личностные УУД –  учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей
и учителя.

Регулятивные УУД  – принятие и сохранение учебной задачи;
- планирование действий в соответствии с поставленной
задачей;
- использование итогового и пошагового контроля по
результату, актуального контроля на уровне произвольного внимания; адекватное
восприятие предложений и оценки товарищей по работе, проявление познавательной
инициативы; адекватная оценка правильности выполнения действия и внесение в
него необходимых корректив.

Познавательные УУД –  пользоваться схемами, составлять схему
в соответствии с темой и задачами урока;
- строить сообщение в устной и письменной форме;
- строить несложные рассуждения, полагаясь на жизненный опыт
и знания; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием энциклопедий, словарей; - смысловое восприятие
познавательных текстов, выделение существенной информации;
- установление причинно-следственных связей в изучаемом
круге явлений;
- владение алгоритмом построения текста- рассуждения и др.

Коммуникативные УУД – адекватное использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач (прояснение
непонятного с помощью вопросов, умение пользоваться диалогом, построение
монологических высказываний);
- учет разных мнений и стремление к координации различных
позиций;
- осуществление взаимного контроля и взаимопомощи в
сотрудничестве.
Предметные: способствовать формированию знаний о тексте, его
типах и структурных (композиционных) особенностях.

Формы организации учебной деятельности: работа в
парах, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование и материалы: компьютер, проектор,
презентация, карточки  со словами-помощниками для составления предложений или
ответа, словарь Ожегова, карта урока с дифференцированными заданиями для
индивидуальной творческой работы, части схемы для моделирования в парах и на
доске.

Конспект урока
русского языка
3 класс
Тема. «Создаем
текст-рассуждение»
Слайд 1.  http://pedsovet.su/

1. Организационный момент

- Дорогие ребята, к нам на урок
пришли гости, поприветствуем их.
 Улыбнитесь друг другу. Пусть
сегодняшний урок подарит нам радость общения друг с другом.
А улыбка и хорошее настроение помогут вам быть активными и
внимательными.
2. Актуализация знаний.
- Сегодня у нас урок развития речи и я приглашаю вас в
творческую мастерскую.

- Подпишите карту урока.
Слайд 2.
- Отгадайте загадку.
Весной веселит
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает?

* Слайд 3 Лес
* +  Звуки поющего леса
- Я предлагаю вам мысленно перенестись в лес.
 http://www.playcast.ru/uploads/2014/12/14/11085404.jpg

- Здравствуй
лес, дремучий лес, полон сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою ночью темной, грозовою?

Что ты шепчешь на заре, весь в росе как в серебре?

Что в глуши твоей таится, что за зверь, какая птица?

Все открой не утаи: ты же знаешь, мы свои!
* ( Убрать звук)

- Как чудесен лес ранним утром! Но  что это?
- Прислушайтесь, слышите? Кажется, кто-то разговаривает в
лесу! О чем же ведутся разговоры в лесу.
- Ребята, послушайте внимательно сказку Н. Сладкова.
Инсценировка сказки Н. Сладкова «Почему год круглый?»
- Выберите  вопрос, которым автор озаглавил автор  сказку.

- Спасибо героям,
садитесь. Молодцы! Вы помогли нам  представить жизнь в лесу

- Найдите Задание №1 в карте урока.
Слайд Заголовки
- Выберите  вопрос, которым автор озаглавил автор  сказку.
                                              1. Скоро Новый
год?
                                               2. Почему год
круглый?
                                               3. Что такое
год?
Слайд Самопроверка Рукой 1, 2,3. -  смайлик
- Как бы вы ответили на этот вопрос? Карточки-помощники.    Используйте в своем ответе следующие слова
и сочетания слов.
   Прочитаем, как можно начать свой ответ.

Голубой фон – Я думаю, …
    Розовый фон – Наверное, …
              Желтый фон - …, поэтому…
                        По-моему, …                                   Возможно, …                                       …,  так как…
                        Мне кажется, …                           Может быть,                                      …, потому что…
На голубом и розовом фоне – начало фразы, а на желтом цвете
связующее слово.

Слайд 6
- Н.Сладков назвал сказку «Почему год круглый?»
- Как вы понимаете значение слова «круглый год»?
(весь,  целый)
- Как вы понимаете  лексические значения слова «круглый» в  других
сочетаниях слов:
«круглый мяч» - имеет  форму круга, «круглый отличник» -
совершенный, полный отличник.)
- Назовите словосочетание, в котором слово «круглый»
употребляется в переносном значении. («круглый отличник», круглый год»).

- Что мы сейчас делали, когда отвечали на вопрос?
-Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке?
(Текст-рассуждение Типы текстов) или
- К какому типу текста относится это произведение? Почему?
(Заголовок «Почему год круглый?», а это вопрос текста-рассуждения».)

3. Постановка учебной задачи и цели урока
- Какие типы текстов вы знаете? (Повествование, описание,
рассуждение.)
- Вспомним, какой тип текста мы уже подробно изучили, а с
какими только познакомились?
(Мы изучили текст-повествование, а знакомы с текстом-
описание и рассуждение.)

- Я предлагаю вам повторить изученный материал в игре
«Составь модель текста».
Работа пойдет в парах.
- Составим модели текста-рассуждения и текста-повествование.
Возьмите у себя на парте конверт под названием «Типы текста»,  прочитайте слова
и выражения, сгруппируйте  их в две схемы «Текст-повествование» и
«Текст-рассуждение».
 У доски работает со схемой пара учеников.
- Проверка работы по модели, сверяем с доской и рассказываем
правило.
- Что заметили?
(«Я знаю по этой теме: Какой текст называется
рассуждением?
             Типы
текстов бывают: повествование, описание и рассуждение.
                                         В тексте –
рассуждении объясняется или доказывается что-либо, можно к тексту задать вопрос
«Почему так?»).
- Что хотелось бы узнать?
 («Мы не знаем, из каких частей состоит текст-рассуждение, и
как они называются»).
- Кто догадался, какие задачи нашего урока?
 ( Мы должны узнать, как называются части в
тексте-рассуждении и как составить текст-рассуждение)
Слайд   Тема урока «Создаём текст-рассуждение».
- Поможет нам исследование.
-  Прочитайте Задание №2 в  Карте урока.
- Заполним таблицу «Я – исследователь»
-Запишем результаты моделирования в таблицу:
- Прочитайте первую строку. ( Тема)
- Тема уже известна, но прежде чем мы ее запишем, назовите
орфограмму в слове «рассуждение».  (Двойная согласная «СС», приставка
«рас», корень.)
- Запишем в таблицу Тему исследования:
«Текст-рассуждение».
- Прочитаем название первого столбца. ( Что исследуем?)
- Прочитаем название второго столбца. (Результат
исследования)
- Заполните 1 и 2 вопросы самостоятельно. Консультант
помогает.
- (Проверочное слово доказательство - докажет,
доказывать, объяснение – ясно, ясен.)

- Ответим на первый вопрос «1. Что такое рассуждение?».
-  Вспомним лексическое значение слова «рассуждение» или
ответ из правила.

- Прочитаем второй вопрос «2. На какой вопрос отвечает
текст-рассуждение?»
- Запишите ответ во второй столбец.

- Прочитаем вопрос 3. Из каких частей состоит
текст-рассуждение?
- Попробуем предположить, как могут называться части в
тексте-рассуждении?
- Как вы думаете, где можно найти ответ? Что помогает нам в
изучении новых тем понять, разобраться в сомнениях? ( Правило)
- Соотнесем свою работу с текстом правила на с.56. Нет ли в
нем какой-нибудь подсказки?!

IV. Изучение нового материала и
способов действий.
1. Работа с правилом в учебнике

 - Прочитайте правило на с.56 и соотнесите его с нашей
моделью текста-рассуждения. Что заметили?
(Появились слова «события» и «явления. А нового ничего нет».)

-  Продолжим наше исследование.

2. Наблюдение над строением текста-рассуждения.
Составление модели текста-рассуждения.

- Сейчас мы откроем один из лесных секретов. Нас с вами ждет
интересная встреча с растением в упр.101, прочитаем задание.

- Работать будем в парах. Прочитайте текст по вариантам.
Обсудите, какой из этих текстов является текстом-рассуждением? Почему?
 (Текст №2 – текст-рассуждение, потому что в нем
объясняется, почему вяз назвали «вязом».)

 - Объясните своими словами, почему вяз назвали вязом.
 В ответе используй слова и сочетания слов  на цветных
карточках.

- Послушайте данные из энциклопедии о свойствах  древесины
вяза.
                   (Сообщение ученика.  В давние времена,
когда воины сражались копьями и стрелами, из древесины вяза делали толстые
щиты.
- Ребята, как вы думаете, почему воины использовали щиты
именно из вяза?
Щит из вяза не раскалывался от ударов, а стрелы и копья
застревали в нем. Делали из вяза и дубины для богатырей. И не только воины, но
и мирные жители ценили древесину вяза. Делали из него колодцы, посуду. А из
коры вяза плели, вязали мешки, веревки, лапти.  Возможно, из-за того, что из
коры дерева вязали разные вещи, дерево и получило такое название – вяз.)
ФИЗМИНУТКА
Эх, раз! Эх, два!
Колет старший брат дрова.
Почему ж один чурбак не развалится никак?
В чурбаке топор увяз — не расколешь вязкий вяз!

- Что можно сказать про текст №1? (Он относится  к
тексту-описание, к нему можно задать вопрос «какой вяз?»)

- Итак, вы, верно определили тип текста-рассуждение.
- А мы продолжим вести наблюдение за особенностями
текста-рассуждение.
- Сколько частей выделено в  тексте №2 о вязе? ( Три части)
- Прочитайте первое предложение. Какое это предложение по
цели высказывания? (Это вопросительное предложение.)
- Значит, в тексте-рассуждении начало может быть вопрос, а
может быть – … узнаем немного позже тезис.
- Знакомо ли вам это слово?
Где можно узнать значение слова?
Работа с толковым
словарем.   Читает…
ТЕЗИС —  1) Научное
положение, которое требуется доказать.
                          2)
Положение, кратко излагающее какую-н. идею, а также одну из основных мыслей
сочинения, доклада.  Тезисы доклада. Развёрнутые тезисы.

Карта урока Задание № 2  Заполняем таблицу и модель текста-рассуждения
на доске.
Вывод: 1. Тезис  (мысль, умозаключение,
идея), вопрос.
 Не всякое рассуждение начинается с вопроса.
- Что должно следовать далее?
(Далее должно следовать доказательство или объяснение.)
-  Прочитайте его.
                2. Доказательство. (Объяснение, аргументы)

- (Проверочное слово доказательство - докажет,
доказывать, объяснение – ясно, ясен.)
             - Как обычно заканчивается текст? (Вывод)
- Зачем нужен вывод? ( Он подводит итог)
- Прочитайте заключительную часть. В выводе не повторяется
вступление, в этой части мы  подводим итог.
             3. Вывод.
- Чему учились и что узнали нового, выполняя это задание?
(Мы учились находить части в тексте-рассуждении и узнали их
название).

ФИЗМИНУТКА
Муравей нашел былинку….

Есть в лесу три полочки:
Ели, елки, елочки.
Ели держат небеса.
В елках птичьи голоса.
А на елочках роса.

- Ребята, из чего состоит текст? (Текст  состоит из
предложений).
И сейчас мы потренируемся составлять предложения.
- А лесные обитатели ждут  от нас с вами помощи и поддержки.

Карта урока Задание № 3.
-  Прочитайте задание под буквой А).
А) Закончите каждое предложение объяснением. Используй
слова так как, потому что или поэтому.
Нельзя приносить домой животных из леса, …. .
Нельзя собирать в лесу незнакомые грибы и ягоды, … .

Слова –помощники:
 …  их дом – лес.
… это необходимая среда обитания.
…  в лесу они находят укрытие и жилище.
… можно  повредить грибницу.
… они могут оказаться несъедобными.
- Зачитайте, получившиеся предложения. Обведите слово,
которым вы соединили две части предложения.

Б) Придумайте начало предложений.
…, так как мухоморами лечатся многие лесные животные.
…, потому что муравьи – санитары леса.

Слова –помощники:
Не разрушай птичьи гнезда,…
Не срывай мухоморы,…
Не разоряй муравейники,…
Проверьте знаки препинания.

- Подчеркните объяснение одной линией, а то, что объясняли
двумя линиями.
Обведите слово, которым вы соединили две части предложения.
- Если будем гуманны к природе, она сумеет нас отблагодарить.
 ФИЗМИНУТКА « БЕРЕЗКА» Мы березку посадили.
Мы водой ее полили,
И березка подросла
К солнцу ветки подняла.
А потом их наклонила
И ребят благодарила.

Закрепление знаний и способов действий

- Вот теперь мы с вами готовы создать свой текст-рассуждение.

Первое предложение в нем «Лес – наше богатство».
-  Как называется эта фраза в тексте-рассуждении?  (Тезис
Тезис  (мысль, умозаключение, идея),)
- О чем будете писать во второй части?  (Доказательство,
аргументы).
- У вас на парте есть листочки с дерева. С какого они
дерева?
- К каждому листику прикреплен справочный материал.
Составьте, пользуясь справочным материалом аргумент, доказывающий, что лес –
наше богатство и запишите его на свой листочек.
На листочке запишите по одному доказательству: «Почему лес –
это наше богатство?»

                «Лес – наше богатство!».
1. Лес украшает  планету Земля.
2. Он прекрасен в любое время года.
3. Лес приносит людям огромную пользу.
4. Лес  очищает воздух от пыли и дает кислород.
5. Лес называют лёгкими нашей планеты.
6. Как приятно  вдыхать смолистые ароматы деревьев.
7. Лес – дом  для всех обитателей.
8. Он хранит влагу и оберегает реки от обмеления.
9. Лес настоящая кладовая для человека.
10. Лесные ягоды очень полезны для здоровья.
11. А как увлекательно в лесу искать грибы!
12. Леса богаты лекарственными растениями.
13. Прогулки по лесу восстанавливают силы, придают бодрость.
14. Из  древесины делают бумагу и  мебель.
15. Строительные материалы и дома из древесины благоприятны
для нашего здоровья.

- Проверка. Прочитаем текст: Я прочитаю начало и вывод, а вы
свои доказательства, аргументы,  посадим молодое деревце.

- Соответствует ли наш текст, составленной композиции, все
ли части на месте?
«Лес надо беречь!» или «Берегите лес!»

- Чем заканчивается текст-рассуждение? (Вывод: «Берегите
лес!» или «Лес надо беречь!»).
Д/З – Составьте свой тест-рассуждение о названии дерева,
пользуясь планом в карте урока;
- подберите научно-популярный текст о названии деревьев,
подготовь пересказ понравившегося текста.
Подведение итога
- На какие вопросы мы смогли ответить в ходе урока?
( Из каких частей состоит текст-рассуждение?  Как составить
текст-рассуждение?)

- Где может пригодиться умение составлять план текста-рассуждения?
(На уроке русского языка и чтения, когда составляем текст-рассуждения. На любом
уроке, если надо что-то доказать. При защите проектов.)

- Составление текста-рассуждения по рядам: «Почему надо беречь
природу?».
1-ый ряд – Тезис.
2-ой ряд – Доказательство.
3-ий ряд – Вывод.

Рефлексия:
В какой момент урока вам было интересно …
Что узнали нового …

Оцени свою работу на уроке:
- Я молодец! У меня все получилось!
- Хорошо! Я постараюсь быть активнее и внимательнее.
- В следующий раз я буду стараться еще лучше!
 Давайте будем
 Беречь леса!
 Они - богатство и краса!

Берегите землю! Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стебле повилики
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!
                                  (М.Дудин)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карта урока

Работу выполнял (а) ___________________________________________

Задание № 1. Выбери и подчеркни, какой заголовок соответствует
сказке Н.Сладкова.
1. Скоро Новый год?          2.
Почему год круглый?                3. Что такое год?

Задание № 2.                                      «Я –
исследователь»

Тема.

Что исследуем?

Результат исследования

1. Что такое рассуждение?

2. На какой вопрос отвечает
  текст-рассуждение?

3. Из каких частей состоит
  текст-рассуждение?

1.

2.

3.

Задание № 3.
А) Закончи каждое предложение
объяснением. Используй слова так как, потому что или поэтому.
Нельзя приносить домой
животных из леса, …. .
Нельзя собирать в лесу
незнакомые грибы и ягоды, … .
Справочный материал:
 …  их дом – лес.
… это необходимая среда
обитания.
…  в лесу они находят укрытие
и жилище.
… можно повредить грибницу.
… они могут оказаться
несъедобными.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Придумайте
начало предложений.
…, так как мухоморами
лечатся многие лесные животные.
…, потому что муравьи –
санитары леса.
Справочный материал:
Не срывай мухоморы,…
Не разоряй муравейники,…
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверьте знаки
препинания.
- Подчеркните объяснение
одной линией, а то, что объясняли двумя линиями.
Обведите слово, которым вы
соединили две части предложения.

Оцени свою работу:
- Я молодец! У меня все
получилось!
- Хорошо! Я постараюсь быть
активнее и внимательнее.
- В следующий раз я буду
стараться еще лучше!

Раздаточный материал

Текст-
Текст-повествование     рассуждение

Повествуется о чём-либо
Доказывается что-либо

Сообщается о чём-либо
Объясняется что-либо

Что
случилось?                                       Почему так?

Что происходит?

1. Начало события.

2. Завязка действий.

3. Действия, события.

4. Конец события.

ТИПЫ ТЕКСТОВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока русского языка — копия.doc

alt: Конспект урока русского языка 3 класс

alt: Конспект урока русского языка 3 класс

alt: Мне кажется , …

alt: Тезис. 2-ой ряд – Доказательство

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Карта урока

alt: Я молодец! У меня все получилось! -

alt: Раздаточный материал Текст-

intro: Данный конспект разработан  и проведен урок  в 3 классе  по учебно-методическому комплекту "Начальная инновационная школа". Урок входит в состав раздела "Творческая лаборатория". Это серия занятий по развитию связной речи учащихся. На данном уроке обучающиеся должны освоить отличительные особенности и структуру текста-рассуждение. Урок составлен и проведен в форме путешествия в лес.

title: Конспект урока. Русский язык - "Создаем текст- рассуждение", 3 класс


extracted_text:
Бөлім
  4С: Жиынтықтар. Логика элементтері

Пәні:
   Математика

Сынып:
  1

Қатысушылар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Күні

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сабақтың
  тақырыбы

Нысандар
  комбинациялары

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.4.4.1
  қоршаған ортадағы заттардан «екі - екіден» комбинациялар
  жиынын құрастыру

Сабақтың
  мақсаты

Заттардан
  комбинациялар жиынын құрастырады.

Бағалау
  критерийлері

Заттардан
  комбинациялар жиынын құрастыра алады.

Тілдік
  құзыреттілік

Тең
  , тең емес жиындар

Құндылықтарды
  дарыту

Балаларды
  достыққа, сыйластыққа тәрбиелеу

Пәнаралық
  байланыс

Дүниетану,
  көркем еңбек

АКТ
  қолдану дағдылары

Аудиожазба

Бастапқы
  білім

Жиын
  дегеніміз не?

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру

2
  Минут

5
  мин

Шаттық
  шеңбері.
Бақыт
  деген-

Осы
  шаттық шеңбері

Қол
  ұстасып

Тұрайықшы
  , кел бері.

Бақыт
  деген-

Көрмей
  қалса сағынып,

Мені
  іздейтін

Адал
  жүрек сендегі.

Өткен
  сабақты қайталау.
«Ішкі,
  сыртқы шеңбер»
Оқушылар
  екі топқа бөлініп, сыртық, ішкі шеңберге
  тұрады. Шеңбреде өткен тақырыптар бойынша
  бірін-біріне сұрақтар қояды.

/өзара
  кері байланыс беру /

Ойыншықтар,
  гүлдер, жемістер

10
  мин

10мин

1
  мин

5
  мин

5
  мин

Жаңа
  сабақ.

Балалардың
  қолдарына үш түрлі заттар таратылады. Олар:
  ойыншықтар, гүлдер және жемістер, оқу
  құралдары. Балалар қолдарындағы заттарына қарай
  үш топ болып отырады.
1-топ
  «Ойыншықтар»
2-топ
  «Гүлдер»
3-топ
  «Жемістер»
4-топ
  «Оқу құралдары»
Топ
  ережелері айтылады.
Балалар,
  мен не үшін сендерді осылай топтастырдым? Қалай
  ойлайсыңдар?
-
  (балалардың
  жауаптары тыңдалады)
-
  Ендеше,
  ойланып көрейікші, заттарыңды біріктіріп не
  құрадыңдар?
-
  Жиын.
-
  Енді,
  есімізге түскен шығар ,қанеки, кімнің есінде жиын
  дегеніміз не?
-
  Жиын
  нелерден тұрады?
-
  Жиын-
-
  Бүгінгі
  сабағымызне жайында бола деп ойлайсыңдар?
/сабақтың
  тақырыбы мен мақсаты айқындалады/

(Т)
  Орындап көр
1
  топ
1.
  Нысандар
  жиынын бір сөзбен ата. (Мектептің оқу
  құралдары, гүлдер)

2-топ  Жиындарды жаз.
a)
  Әріптер............................................................
  Жауабы: (А,Б,В,Г,Д)
b)
  Сандар
  .............................................................Жауабы: (10,
  25,100,90)
c)
  Цифрлар...............................Жауабы:
  (1,3,5,6,7)

3-топ Менің отбасым»
  жиынына кімдер кіреді? Жауабы: (Мен, анам, әкем, ағам,
  әпкем)
Ана,
  әпке, әке, көрші, аға, мен, дос

4- топ Қызыл түспен
  аңдар жиынын (тиін, мысық, балапан, кірпі), көк
  түспен ағаштар жиынын (шырша, қайың, емен)
  жасыл түспен тікенек заттар жиынын (шеге) суретін сал және
  салыстыр.
A.
  (тиін,
  мысық, балапан,)
B.
  (
  қайың, емен)
C.
  (шеге)

D.
  (кірпі)
E.
  (шырша)

Сергіту
  сәті: «Қуырмаш»

(Ж)
  Жиындарды теңестір.
Әр
  жұпқа екіден  қағаз тартылады, балалар берілген
  жиындарды жұппен  теңестіруі тиіс.
(Ө)
  «Шығарып көр»
·
  Логикалық
  тапсырма.
1.     Менің
  атым Расул. Менің тәтемнің бір ғана інісі бар.
  Менің тәтемнің інісінің аты кім? (Расул)
2.     Үстел
  үстінде үш стакан шие тұр. Марат бір стакан шиені жеп
  қойды. Неше стакан шие қалды? (үш)
3.     3
  жұмыстқа 15минутта  піссе,  1 жұмыртқа неше минутта
  піседі? (15минут)

Сабақтың
  соңы
2
  минут

Рефлексия
Бүгінгі
  сабақта болған көңіл – күйді стикердегі
  суреттер
  арқылы білдіру.

Смайликтер

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Пәнаралық
  байланыс
Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ

  Құндылықтармен байланыс (тәрбие)

Қолдау
  көрсету.
Қабілеті
  жоғары оқушылар айтылған сөздер мен
  сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.

Оқушылар
  өздері жасаған  бет-бейнелеріне қарап бір-біріне
  көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты,
  көңілді, көңілсіз, ашулы)

математика,
  еңбек, бейнелеу, дүниетану сабағы Оқушыларды
  бір-біріне көмек көрсетуіне тәрбиелеу.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1)
2)

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1)
2)

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/
  қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге
  көңіл бөлу қажет?

file_name: 1СЛогика элементтері . Нысандар комбинациялары. ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Шаттық шеңбері. Бақыт деген-

alt: Сабақтың соңы 2 минут Рефлексия


extracted_text:
В
школу с радостью
(программа развивающих
занятий с детьми 6–7 лет)

I.
Анатомо-физиологические особенности детей старшего
дошкольного возраста.
Что
происходит с самим ребенком в этом возрасте?
Возраст
6–7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок
переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка
переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием
школьного цикла.
Самая
существенная черта кризиса 7 лет – начало дифференциации внутренней и внешней
сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в поступки
интеллектуального момента.
Вам
известно состояние ожидания, когда кончается важнейшая часть жизни, предстоит
что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное. На душе
смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное
нетерпение, опасение неизвестности… Все так перепутано, трудно… Иной раз и не
совладаешь с собой, сорвешься, а потом стыдишься себя и от этого становится еще
труднее.
То
перевозбуждение, то полная апатия, то вдруг живот болит, то голова, то плакать
хочется, то на месте не усидишь, все из рук валится… Вам знакомо это состояние?
Тогда вы легче поймете ребенка, находящегося на важном рубеже своей жизни: в
промежутке между дошкольным и школьным детством.
Как
все мы, так и дети 6–7 лет реагируют на состояние неопределенности всем своим
существом: нарушается биологическое и психологическое равновесие, снижается
устойчивость к стрессам, растет напряженность. Потеря внутренней стабильности
организма может сопровождаться расстройством сна и аппетита, неожиданными
скачками температуры, потерей веса. Может вырасти тревожность, капризность
ребенка, могут заостриться любые «шероховатости» характера: упрямство или
сосредоточенность, замкнутость или демонстративность… Ребенку трудно. И с
ребенком, находящимся в состоянии жизненного кризиса, на перепутье целей,
желаний, ожиданий, тоже непросто.
В
этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К
7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий
головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного
произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6–7 годам
возрастает подвижность нервных процессов, отличается большее, чем у
дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы
возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младших
школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т. п.).
Возрастает
функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее
значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека.
В
этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела,
существенно повышающие, по сравнению с предыдущим периодом, физическую
выносливость ребенка.
Все
это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления
учебной деятельности.
Из
особенностей анатомо-физиологического созревания заслуживают также внимания
следующие моменты: развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому
дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те,
которые требуют точности, что необходимо учитывать при обучении детей письму.
Важно также иметь в виду неравномерность анатомо-физиологического созревания
детей.
Возросшая
физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный
характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их
работоспособность обычно резко падает через 25–30 минут. Дети сильно утомляются
при повышенной эмоциональной нагрузке.
Давайте
попробуем разобраться, что же должен уметь ваш ребенок, чтобы быть
готовым  к школе.
В
современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого
определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
А.
Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями,
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня
усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».
И.
Шванцара более емко определяет школьную зрелость как достижение такой степени
развития, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном
обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара
выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Л. И.
Божович еще в 60-е годы указала, что готовность к обучению в школе складывается
из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных
интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной
деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал
А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет
собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая
особенности ее мотивации, уровня развития познавательной,
аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов
волевой регуляции действий и т. д.».
На
сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению
– многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических
исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие
к о м п о н е н т ы:

1.
Личностная готовность.
Включает
формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции –
положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная
готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности,
учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень
развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок,
которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни –
портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что
предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо
произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что
становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким
образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная
готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы
ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута
сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно
развитие и протекание учебной деятельности.

2. Интеллектуальная
готовность.
Данный
компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса
конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами
теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и
основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном
мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с
предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает
формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в
частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную
цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной
готовности к обучению в школе предполагает:
–
дифференцированное восприятие;
–
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей
между явлениями, способность воспроизвести образец);
–
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
–
логическое запоминание;
–
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
–
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению
символов;
–
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

3.
Социально-психологическая готовность.
Этот
компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря
которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в
школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно
гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы
умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение
уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у
детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям
детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в
ситуации школьного обучения.
И
теперь, зная какие компоненты необходимо формировать у вашего ребенка,
попытаемся сами подготовить малыша к школьному обучению так, чтобы он не только
не испытывал трудностей, но и пошел в школу с радостью и учился с
удовольствием.

II.
Цели и задачи программы.
Ц е л
ь : подготовка ребенка к обучению в школе.
Программа
направлена на решение следующих  з а д а ч:
–
создание позитивного настроя на обучение;
–
формирование произвольности (развиваются произвольная память, внимание,
мышление, произвольной становится организация деятельности);
–
развитие мелкой моторики;
–
знакомство с цифрами и алфавитом.

III.
Арсенал методических средств.
На
занятиях используются различные методические средства, формы, приемы и виды
деятельности:
–
рассказ;
–
рисунок;
–
лепка;
–
мозаика;
– вырезание;
–
физкультминутки, загадки и др.

IV. Материалы.
–
тетрадь для отработки навыков письма;
–
пластилин;
–
мозаика;
–
ножницы и карточки с написанными буквами и цифрами.

V.
Технология работы.
Занятия
с ребенком проводятся регулярно, каждый день или через день по 30–40 минут.
Если
занятие длится более 30 минут, увеличивается время на активные движения
(физкультминутка).
З а н
я т и я   п о с т р о е н ы по одному принципу:
1.
Пальчиковые игры.
2.
Отработка навыков письма.
3.
Сложи из мозаики или вырежи из карточки цифру, слепи из пластилина.
4.
Физкультминутка.
5.
Подумай:
–
отгадай загадку;
–
выполни задание.
6.
Посмотри на букву и выучи короткое стихотворение.
Возможно
изменение порядка видов деятельности, упражнений на занятиях. Физкультминутка
должна быть в середине занятия, чтобы ребенок мог отдохнуть.
Для
лучшего запоминания стихотворение, прочитанное во время последнего упражнения,
рекомендуется родителям повторять с ребенком перед сном и утром.

VI.
Результативность работы.
После
проведенных занятий у ребенка должно сформироваться позитивное отношение к
обучению, исчезнуть страх перед будущим поступлением в школу.
Проведение
комплексно-игровых занятий по данной программе может послужить толчком для
более полного развития ребенка, его интеллектуальной сферы (память, внимание,
мышление) и физического состояния (развитие крупной и мелкой моторики,
повышения двигательной активности).
Программа «В школу с
радостью» может быть использована воспитателями в детском саду, учителями на
этапе подготовки детей к школьному обучению, родителями.

file_name: в школу с радостью.docx

alt: Интеллектуальная готовность.

alt: И теперь, зная какие компоненты необходимо формировать у вашего ребенка, попытаемся сами подготовить малыша к школьному обучению так, чтобы он не только не испытывал трудностей,…

alt: VI. Результативность работы.

intro:
В ШКОЛУ С РАДОСТЬЮ
(программа развивающих занятий с детьми 6–7 лет)

I. Анатомо-физиологические особенности детей старшего
дошкольного возраста.
Что происходит с самим ребенком в этом возрасте?
Возраст 6–7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.


extracted_text:
Test 16
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
A passenger addressed a lady travelling in the same
compartment:
"Have you a family, madam?"
"Yes sir, one son."
"Indeed! Does he smoke?"
"No, sir, he has never touched a
cigarette."
"So much the better, madam. Tobacco is poison.
Does he drink wine?"
"Oh, no, he has never taken a drop of
it."
"Then I congratulate you. Does he come late at
night?"
"Never. He always goes to bed right after
dinner."
"He is a model young man, madam. How old is
he?"
"Five years, sir."
Вопросы:
1. Why did the man call the lady's son a model
young man?
2. Where did the conversation take place?
II. Поставьте вопрос к подчеркнутому
члену предложения.
Не always goes to bed right after dinner.
III. Раскройте скобки, употребив правильную глагольную форму.
So far everything (1 — be) good. Mick and Biddy (2
— get) into Mrs Simpson's house and (3 — find) the Picasso painting in the
sitting room. Biddy (4 — put) it into the bag and (5 — climb) out of the
window.
Mick (6 — be) about to follow her when the light (7
— go) on and he (8 — see) Mrs Simpson in the doorway.
"What you (9 – think) you (10- do)?" (11-
ask) Mrs Simpson. She (12 — run) to the telephone, but Mick (13 — get) there
first. He (14— put) his hand over her mouth, then (15 — gag) her with a scarf.
Mrs Simpson (16 — try) to make a noise (17 — stare) at him. From outside the
window Mick (18 — hear) Biddy (19-whisper), "What (20- happen)?"
Mick (21 — pull) a rope out of his pocket and (22 —
tie) Mrs Simpson's hands behind her back. Mrs Simpson (23 — make) louder noises
and Mick (24 — say), "What (25 — be) the matter? I (26 — take) the gag off
if you (27 — promise) you not (28 — scream)." Mrs Simpson (29 — nod) and
Mick (30 — take) the gag off.
Mick (31 — be) on the way to the window when Mrs
Simpson (32 — ask) him to untie her hands before he (33 — leave). He (34 — do)
it and (35 — run) like mad to the window. Mrs Simpson (36 — ring) the police,
"This (37 — be) Fionna Simpson (38 — ring), I just (39 — have) a burglary.
Yes, a Picasso. No, the real one (40 — hide) in a safe."
IV. Выберите правильный ответ.
1. There ... three sheep in the yard.
a) is, b) was, c) has been, d) are.
2. The concert is ... over.
a) near, b) nearly, c) about, d) always.
3. What are you looking ... ?— Gloves, I can't find
them.
a) on, b) at, c) f6r, d) of.
4. I like the idea. It sounds ... to me.
a) good, b) well, c) bad, d) badly.
5. Nothing could make her ... her mind.
a) change, b) changing, c) to change, d) to have
changed.
6. When ... the road look left, then right.
a) cross, b) to cross, c) crossing, d) to be
crossing.
7. She is happy ... the final examination
successfully.
a) to pass, b) to be passing, c) to be passed, d)
to have passed.
8. Has ... happened? She looks upset.
a) something, b) anything, c) nothing, d) somewhat.
9. They watched the car ... at the entrance.
a) stop, b) stopped, c) to stop, d) to have
stopped.
10. Jane is known ... the first prize in the
competition.
a) to win, b) to be won, c) to have won, d)
winning.
11. We did not... ask her twice, she agreed at
once.
a) can, b) ought to, c) have to, d) must.
12. How ... pages have you read?
a) much, b) many, c) more, d) most.
13. Judy came 5 minutes ... than her husband.
a) late, b) later, c) latest, d) least.
14. Ann suggested ... to the concert.
a) to go, b) to be going, c) going, d) to have
gone.
15. If I were you I... the book.
a) bought, b) have bought, c) will buy, d) would
buy.
16. We didn't know their address ... .
a) also, b) too, c) either, d) neither.
17. The children promised to call their parents as
soon as they ... .
a) arrive, b) will arrive, c) arrived, d) would
arrive.
18. It ... three years since we last met.
a) is, b) was, c) has been, d) have been.
19. They ... by 5.
a) have returned, b) had returned, c) returned, d) has
returned.
20. Nobody knew where ... at the moment.
a) she is, b) she has been, c) she was, d) had
been.
V. Переведите ва английский язык.
1. Об этом фильме в последнее время много говорят.
2. Что вы делали вчера в это время?
3. Где вы шили себе это платье?
4. Я тоже не знаю, где он.
5. Она спросила, где ближайшее метро.
VI. Выберите правильный ответ.
1. Boston is in....
a) Florida, b) Mexico, c) Texas, d) Massachusetts.
2. Gulf Stream originates in ... .
a) the Gulf of Mexico, b) the Persian Gulf, c) the
Gibraltar, d) the Panama Canal.
3. The Tower of London now is ... .
a) a prison, b) a royal residence, c) a museum, d)
a burial place.
4. Englishmen eat dinner at....
a) 11 a.m., b) 2 p.m., с) б p.m„ d) 9 p.m.
5. A brunch is ... .
a) breakfast, b) late breakfast, c) dinner, d) a
tea party.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Test 16.docx

alt: Test 16 Прочитайте текст и ответьте на вопросы

alt: Has ... happened? She looks upset

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Сталинградская битва кратко
(17 июля 1942 - 2 февраля 1943 года)
Главной целью летней наступательной
кампании Германии был Сталинград. Однако на пути к городу необходимо было
преодолеть Крымскую оборону. И здесь советское командование невольно, конечно,
но облегчило жизнь противнику. В мае 1942 года в районе Харькова началось
массированное советское наступление. Проблема заключается в том, что это
наступление было неподготовленным и обернулось страшной катастрофой. Более 200
тысяч человек было убито, потеряно 775 танков, 5000 орудий. В результате полное
стратегическое преимущество на южном участке военных действий была в руках
Германии. 6-ая и 4-ая немецкие танковые армии осуществили переправу через Дон,
и начали продвигаться вглубь страны. Советская армия отступала, не успевая
зацепиться за выгодные рубежи обороны. Удивительно, на второй год подряд
немецкое наступление оказалось полностью неожиданным для советского
командования. Единственное преимущество 42-го года заключалась только в том,
что теперь советские части не позволяли себя легко окружить.
Начало сталинградской битвы
17 июля 1942 года войска 62-ой и
 64-ой советской армии вступили в бой на реке Чир. В дальнейшем именно это
сражение историки назовут началом Сталинградской битвы. Для правильного понимания
дальнейших событий необходимо отметить, что успехи немецкой армии в
наступательной компании 42 года были настолько поразительными, что Гитлер решил
одновременно с наступлением на Юге активизировать наступление на Севере,
захватив Ленинград. Это не просто исторические  отступление, ведь в
результате этого решения 11-ая немецкая армия под командованием Манштейна была
переброшена от Севастополя к Ленинграду. Сам Манштейн а также Гальдер выступали
против этого решения, аргументируя тем, что немецкой армии может не хватить
резервов на южном фронте. А ведь это было очень важно, поскольку Германия
одновременно решала несколько задач на юге:
·
Захват Сталинграда, как символ падения вождям советского народа.
·
Захват южных регионов с нефтью. Это было более важной и более
приземленной задачей.
23 июля Гитлер подписывает директиву номер
45, в которой указывает главной целью немецкого наступления: Ленинград,
Сталинград, Кавказ.
24 июля войска вермахта захватили
Ростов-на-Дону и Новочеркасск. Теперь ворота на Кавказ были полностью открыты,
и впервые возникла угроза потери всего советского Юга. 6-ая немецкая армия
продолжала свое движение к Сталинграду. В советских войсках была заметна
паника. На некоторых участках фронта войска 51, 62, 64 армий снимались и
отступали даже при приближении разведывательных групп противника. И это только
те случаи, которые зафиксировано документально.  Это вынудило Сталина
начать перетасовку генералов на этом участке фронта и заняться общим изменением
структуры. Вместо Брянского фронта были образованы Воронежский и Брянский
фронта. Командующими были назначены Ватутин и Рокоссовский, соответственно. Но
даже этим решения не смогли остановить панику и отступление Красной армии.
Немцы продвигались к Волге. В результате 28 июля 1942 года Сталин издает приказ
№227, который получил название «ни шагу назад».
В конце июля генерал Йодль заявил о том,
ключ к Кавказу находится в Сталинграде. Этого было достаточно для того, чтобы
31 июля 1942 года Гитлер принял важнейшее решение всей наступательной летней кампании.
Согласно этому решению 4-ая танковая армия перебрасывалась под Сталинград.
Приказ «Ни шагу назад!»
Особенность приказа заключалась в борьбе с
паникерством. Все, кто отступал без приказа, должны были расстреливаться на
месте. Фактически это был элемент регрессии, но эта репрессия себя оправдала в
плане того, что смогла внушить страх, и заставить советских солдат сражался еще
более мужественно. Проблема заключалась только в том, что приказ 227 не
анализировал причин поражения Красной армии в ходе лета 1942 года, а просто
водил репрессии против обычных солдат. Этот приказ подчеркивает безнадежность
ситуации, которая сложилась на тот момент времени. Сам приказ подчеркивает:
·
Отчаяние. Советское командование теперь осознала, что провал лета
1942 года ставит под угрозу существование всего СССР. Буквально несколько
рывков и Германии победит.
·
Противоречие. Данный приказ просто перекладывал всю
ответственность с советских генералов на простых офицеров и солдат. Однако
причины неудач лета 42-го года кроятся именно в просчетах командования, которое
не смогло предвидеть направление главного удара противника и допускало
существенные промахи.
·
Жестокость. По данному приказу расстрел подвергались все, без
разбора. Теперь любое отступление армии каралось расстрелом. И никто не
разбирался почему солдат отсыпал – расстреливали всех.
Сегодня многие историки говорят о том, что
приказ Сталина № 227 стал основой победы в Сталинградской битве. На самом деле
ответить на этот вопрос однозначно невозможно. История, как известно, не терпит
сослагательного наклонения, но важно понимать, что Германии к тому моменту вела
войну практически со всем миром, a ee продвижение к Сталинграду было крайне
тяжелым, в ходе которого войска вермахта потеряли около половины своей штатной
численности. К этому еще нужно добавить, что советский солдат умел умирать, что
многократно подчеркивается в воспоминаниях генералов вермахта.
Ход сражения
В августе 1942 года стало абсолютно
очевидно, что главная цель немецкого удара это Сталинград. Город стал готовиться
к обороне.
Во второй половине августа на Сталинград
двигались усиленные войска 6-ой немецкой армии под командованием Фридриха
Паулюса (тогда еще просто генерала), и войска 4-ой танковой армии под
командованием Германа Готта. Со стороны советского союза в обороне Сталинграда
принимали участие армии: 62-ая под командованием Антона Лопатина и 64-ая армия
под командованием Михаила Шумилова. На юге Сталинграда находилась 51-ая армия
генерала Коломийца и 57-ая армия генерала Толбухина.
23 августа 1942 года стал самым страшным
днем первой части обороны Сталинграда. В этот день немецкие люфтваффе нанесли
мощный авиаудар по городу. Исторические документы указывают на то, что только в
этот день было совершено более 2000 самолетовылетов. В последующий день началась
эвакуация мирного населения за Волгу. Необходимо отметить, что еще 23 августа
немецким войскам на ряде участков фронта удалось дойти до волги. Это была узкая
полоска земли севернее Сталинграда, но Гитлер был в восторге от успехов. Этих
успехов добился 14-ый танковый корпус вермахта.
Несмотря на это, командующий 14-ым
танковым корпусом фон Виттерсгйен обратился к генералу Паулюсу с донесением, в
котором говорил о том, что немецким войскам лучше уйти из этого города,
поскольку при таком сопротивление противника добиться успеха невозможно.
Настолько сильно фон Виттерсгйен был поражён мужеством защитников Сталинграда.
За это генерал был отстранен от командования немедленно и был передан под суд.
25 августа 1942 года начались бои в
окрестностях Сталинграда. Фактически, Сталинградская битва, которую мы сегодня
кратко рассматриваем, началась именно в этот день. Бои велись не только за
каждый дом, но буквально за каждый этаж. Часто наблюдались ситуацию, когда
образовывались "слоёные пироги": на одном этаже дома находились
немецкие войска, а на другом этаже советские. Так начались городское сражение,
где немецкие танки уже не имеет своего решающего преимущества.
14 сентября войска 71-ой пехотной дивизии
Германии, которой командовал генерал Гартман, сумели выйти к Волге на узком
коридоре. Если вспомнить то, что говорил Гитлер о причинах наступательной
кампании 42-го года, то главная цель была достигнута - судоходство по Волге
было остановлено. Однако фюрер, под влиянием успехов в ходе наступательной
кампании требовал, чтобы Сталинградская битва была закончена полным разгромом
советских войск. В результате сложилась ситуация, когда советские войска не
могли отступать из-за приказа 227 Сталина, а немецкие войска были вынуждены
наступать из-за того что этого маниакально хотел Гитлер.
Стало очевидно, что Сталинградская битва
станет местом, где полностью погибли одна из армии. Общий расклад сил был явно
не в пользу немецкой стороны, поскольку армия генерала Паулюса обладала 7
дивизиями, численность которых с каждым днем сокращалась. Вместе с этим
советское командование перебросила сюда 6 свежие дивизии в полной комплектации.
К концу сентябрь 1942 года в районе Сталинграда 7 дивизиям генерала Паулюса
противостояла порядка 15 советских дивизий. И это только официальные армейские
подразделения, где не учитываются ополченцы, которых в городе было очень много.
13 сентября 1942 года началось сражение за
центр Сталинграда. Бои велись за каждую улицу, за каждый дом, за каждый этаж. В
городе уже не оставалось не разрушенных зданий. Для демонстрации событий тех
дней необходимо упоминать о сводки за 14 сентября:
·
7 часов 30 минут. Немецкие войска вышли к Академической улице.
·
7 часов 40 минут. Первый батальон механизированных сил полностью
отрезан от основных сил.
·
7 часов 50 минут. Ведутся ожесточенные бои в районе мамаева
кургана и вокзала.
·
8 часов. Вокзал взят немецкими войсками.
·
8 часов 40 минут. Нам удалось отбить вокзал.
·
9 часов 40 минут. Вокзал вновь захвачен немцами.
·
10 часов 40 минут. Противник в полукилометре от командного пункта.
·
13 часов 20 минут. Вокзал снова наш.
И это только половина одного типичного дня
в боях за Сталинград. Это была городская война, ко всем ужасам который войска
Паулюса оказались не готовы. Всего в период с сентября по ноябрь была отражена
в более 700 атак немецких войск!
В ночь на 15 сентября в Сталинград была
переправлена 13-ая гвардейская стрелковая дивизия, который командовал генерал
Родимцев. Только в первый день боев этой дивизии она потеряла более 500
человек. Немцем же в это время удалось значительно продвинуться в направлении к
центру города, а также захватить высоту «102» или проще - Мамаев курган. 62-ая
армия, которая вела основные оборонительные бои, в эти дни обладала командным
пунктом, который находился на удалении от противника всего в 120 метрах.
В ходе второй половины сентября 1942 года
Сталинградская битва продолжалась с прежним ожесточением. В это время уже
многие немецкие генералы недоумевали зачем они сражаются за этот город и за
каждую его улицу. При этом Гальдер неоднократно подчеркивал к этому времени,
что немецкая армия находится в крайней степени переутомления. В частности
генерал говорил о неизбежном кризисе, в том числе и из-за слабости флангов, где
очень неохотно сражались итальянцы. Гальдер открыто обратился к Гитлеру, говоря
о том, что у немецкой армии нет резервов и ресурсов для одновременной
наступательной компании в Сталинграде и северном Кавказе. Решением от 24
сентября Франц Гальдер был снят с поста начальника генерального штаба немецкой
армии. Его место занял Курт Цейслер.
В ходе сентября и октября существенного
изменения в положении дел на фронте не произошло. Точно также Сталинградская
битва представляла собой один огромный котел, в котором советские и немецкие
войска уничтожили друг друга. Противостояние доходило до апогея, когда войска
находились в считанных метрах друг от друга, а сражения шли буквально в штыковую.
Многие историки отмечают иррациональность ведения военных действий при
Сталинградской битве. Фактически, это был момент, когда на первый план уже
выходило не военное искусство, а человеческие качества, стремление выжить и
стремление победить.
За все время проведения оборонительного
этапа Сталинградской битвы войска 62-ой и 64-ой армий практически полностью
сменили свой состав. Из того что не менялось, были только название армии, а
также состав штабов. Что касается простых солдат, то позже было подсчитано, что
время жизни одного солдата во время битвы под Сталинградом составляло 7,5
часов.
Начало наступательных действий
В начале ноября 1942 года советское
командование уже понимало, что наступление немецких войск на Сталинград себя
исчерпало. Войска вермахта уже не имели той мощи, и были изрядно потрепанный в
боях. По этому к городу все больше начали стекаться резервы для того, чтобы
провести контр наступательную операцию. Эти резервы стали скрытно накапливаться
в северной и южной окраине города.
11 ноября 1942 года войска вермахта в
составе 5 дивизий, которыми управлял генерал Паулюс, предприняли последнюю
попытку решительного штурм Сталинграда. Важно отметить, что это наступление
было очень близко к победе. Практически на всех участках фронта немцам удалось
продвинуться до такой стадии, что до Волги оставалось не более 100 метров. Но
советские войска сумели сдержать наступление, и в середине 12 ноября стало
понятно, что наступление себя исчерпало.
Подготовка к контрнаступлению красной
армии велось в режиме строжайшей секретности. Это вполне объяснимо, а
продемонстрировать это наглядно можно с помощью одного очень простого примера.
До сих пор абсолютно неизвестно, кто является автором контур наступательной
операции под Сталинградом, но доподлинно известно, что карта переход советских
войск в наступление существовала в единственном экземпляре. Также
примечательным является тот факт, что буквально за 2 недели до начала
наступление советских войск почтовая связь между семьями и бойцами была
полностью приостановлена.
19 ноября 1942 года 6 часов 30 минут утром
началась артиллерийская подготовка. После этого советские войска перешли в
наступление. Так началась известная операция Уран. И здесь важно отметить, что
такое развитие событий была полностью неожиданным для немцев. К этому моменту
диспозиция было следующее:
·
90% территории Сталинграда находилось под контролем войск Паулюса.
·
Советские войска контролировали лишь 10% в города, находившихся у
самой Волги.
Генерал Паулюс заявлял позже, что утром 19
ноября немецкий штаб был уверен, что наступление русских носит исключительно
тактический характер. И только к вечеру того дня генерал осознал, что вся его
армия находится под угрозой окружения. Ответная реакция была молниеносной. Был
отдан приказ 48-у танковому корпусу, который находился в немецком резерве,
немедленно выдвинуться в бой. И здесь советские историки говорят о том, что
позднее вступление 48-ой армии в бой было связано с тем, что полевые мыши
перегрызли в танках электронику, а на период ее починки драгоценное время было
потеряно.
20 ноября на Юге Сталинградского фронта
началось массированное наступление. Передний край обороны немцев был
практически полностью уничтожен благодаря мощному артиллерийскому удару, однако
в глубине обороны войска генерала Еременко встретили страшное сопротивление.
23 ноября в районе города Калач была
окружена немецкая группировка войск общей численностью порядка 320 человек. В
дальнейшем в течение нескольких дней удалось полностью окружить всю немецкую
группировку, находившуюся в районе Сталинграда. Изначально предполагалось, что
в окружение попало порядка 90 000 немцев, однако скоро стало очевидно, что это
число несоизмеримо больше. Всего окружения было порядка 300 тысяч человек, 2000
орудий, 100 танков, 9 000 грузовиков.
Перед Гитлером стояла важная задача. Нужно
было определить, что делать с армией: оставлять ее в окружении или
предпринимать попытки к выходу из него. В это время Альберт Шпеер уверил
Гитлера, что он может с легкостью обеспечивать войска, которые находятся в
Сталинградском окружении, всем необходимым посредством авиации. Гитлер только и
ждал такого послания, поскольку еще верил, что Сталинградская битва может быть
выиграна. В результате 6-ая армия генерала Паулюса была вынуждена занять
круговую оборону. Фактически это придушила исход сражения. Ведь главные козыри
немецкой армии были в наступление, а не в обороне. Тем не менее, немецкая
группировка, перешедшая к обороне, была очень сильна. Но в это время
выяснилось, что обещание Альберта Шпеера о оснащении 6-ой армии всем
необходимым, было невыполнимым.
Захватить сходу позиции 6-ой немецкой
армии, находившейся в обороне, оказалось невозможным. Советское командование
осознала, что предстоял долгий и тяжелый штурм. В начале декабря стало
очевидно, что в окружении попало огромное количество войск, которое обладает
огромной силой. Победить в такой ситуации можно было только за счет привлечения
не меньшей силы. Более того, было необходимо очень хорошее планирование, чтобы
добиться успеха в борьбе с организованной немецкой армией.
В этот момент в начале декабря 1942 года
немецкое командование создало группу армии Дон. Командование этой армии взял на
себя Эрих фон Манштейн. Задача у армии была простая - пробиться к войскам,
находившимся в окружении, чтобы помочь им выйти из него. 13 танковых дивизий
двинулись к войскам Паулюса на помощь. Операция, получившая название «Зимняя
гроза», началась 12 декабря 1942 года. Дополнительные задачи войск, которые
двинулись направление 6-ой армии, были: защита Ростова-на-Дону. Ведь падения
этого города говорило бы о полном и решительном провале на всем южном фронте.
Первые 4 дня это наступление немецких войск проходила успешно.
Сталин, после успешной реализации операции
Уран, потребовал от своих генералов разработать новый план для окружения всей немецкой
группировки, находившийся в районе Ростова-на-Дону. В результате 16 декабря
началось новое наступление советской армии, в ходе которого в первые дни была
разгромлена 8-ая итальянская армия. Тем не менее, дойти до Ростова войскам не
удалось, поскольку движение немецких танков к Сталинграду заставило советское
командование изменить свои планы. В это время 2-ая пехотная армия генерала
Малиновского была снята со своих позиций и была сосредоточена в районе реки
Мешкова, где и произошло одно из решающих событий декабря 42-го года. Именно
здесь войска Малиновского сумели остановить немецкие танковые подразделения. К
23 декабря поредевший танковый корпус уже не мог продвигаться вперед, и стало
очевидно, что он до войск Паулюса не доберутся.
Сдача в плен немецких войск
10 января 1943 года началась решительная
операция по уничтожению немецких войск, попавших в окружение. Одно из важнейших
событий этих дней относится к 14 января, когда был захвачен единственный
немецкий аэродром, который на тот момент еще функционировал. После этого стало
очевидно, что армия генерала Паулюса не имеет даже теоретических шанс шансов на
выход из окружения. После этого стало абсолютно очевидно для всех, что
Сталинградскую битву выиграл Советский союз. В эти дни Гитлер, выступая по немецкому
радио, заявил о том, что Германии необходима всеобщая мобилизация.
24 января Паулюс отправил телеграмму в
немецкий штаб, где говорил о том, что катастрофа под Сталинградом неизбежна. Он
буквально требовал разрешения провести капитуляцию, чтобы спасти тех немецких
солдат, которые еще оставались в живых. Гитлер запретил капитуляцию.
2 февраля 1943 года Сталинградская битва
была завершена. Более 91 000 немецких солдат сдались в плен. 147 000 убитых
немцев лежали на поле боя. Сталинград был полностью разрушен. В результате в
начале февраля советское командование было вынуждено создать специальную
сталинградскую группировку войск, которая занималась очисткой города от трупов,
а также разминированием.
Нами была кратко рассмотрена
Сталинградская битва, которая внесла коренной перелом в ход второй мировой
войны. Немцы не просто потерпели сокрушительное поражение, но от них теперь
требовалось приложить неимоверные усилия для того, чтобы сохранить
стратегическую инициативу на своей стороне. Но этого уже не произошло.

file_name: Сталинградская битва кратко.doc

title: "Сталинградская битва"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа №2 города Рудня»

Принята
  на педагогическом совете
Протокол
  № 1
от
  « 30» августа  2019г.

Утверждаю:
Директор школы________
  Чудалева Н.Д.
Приказ
  № _____       от « ___» 20____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА «ЗАНИМАТЕЛЬНО О СЕРЬЕЗНОМ»
(СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В ГОД – 36часа, В НЕДЕЛЮ – 1час
УЧИТЕЛЬ ТЕРЕШКОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

Цель
курса: Формирование личностных качеств учащихся как основы взаимоотношений
с людьми, обществом и миром в целом в процессе социального становления через
самопознание, общение, деятельность.
Основные задачи курса:

Передача
     социального опыта взрослых людей ученикам. Для этого широко используется
     механизм социально-педагогического, массово-коммуникативного общения.
Осознание
     собственного статуса и многообразие социальных ролей; понимание своей
     социальной роли и готовность ее выполнять;
Воспитание
     готовности к созидательной деятельности;
Развитие
     умения соотносить свои интересы с интересами других людей и оценивать свое
     поведение с точки зрения людей и групп;
Формирование
     самосознания и коррекция самооценки; умение адекватно оценивать личностное
     участие в жизни коллектива;
Формирование
     умения соблюдать правила и договариваться между собой; работать и
     осуществлять совместную деятельность;

·
Развитие
творческого потенциала детей.

Формирование
     интереса и любви к труду.

1.
Планируемые результаты освоения курса «Занимательно о
серьезном»
Требования
к результатам обучения:

Личностные
1.
объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов,
иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
2.
уважительно относиться к чужому мнению;
3.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
5.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.

Регулятивные УУД:
1.
определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на
занятиях,
2.
учиться выявлять и формулировать  проблему совместно с учителем (в
ходе анализа предлагаемых заданий);
3.
учиться планировать практическую деятельность на занятиях;
4.
под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
5.
учиться  работать совместно с учителем по составленному плану,
используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты,
инструменты и приспособления)
6.
определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего
задания.

Познавательные УУД:
1.
учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых
практических упражнений для открытия нового знания и умения;
2.
находить необходимую информацию  в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях;
3.
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД:
1.
уметь слушать руководителя  и  высказывать свое мнение;
2.
уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока,
коллективно анализировать изделия;
3.
вступать в беседу и обсуждение на занятиях и в жизни;
4.
учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

2.Содержание курса

Тема 1. Тропинка к своему я (8 часов)
Тема 2.Человек и природа(7часов)
Тема 3. Человек и общество(7 часов)
Тема 4. Человек и его здоровье(8 часов)
Тема 5. Я учусь дружить и находить друзей(6 часов)
3.Календарно-тематическое
планирование

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема

1.Тропинка
  к своему я (8 часов)

1

5.09.

Вводное занятие. Давайте познакомимся!

2

12.09.

Как правильно оценить себя?

3

19.09.

Мой школьный дом

4

26.09.

Я расту, я изменяюсь

5

3.10.

Особенности моего характера

6

10.10.

Мои особенности и мои таланты

7

17.10.

Ограничения и самоограничение

8

24.10.

Что такое хорошо и что такое плохо

2.
  Человек и природа (7 часов)

9

31.10.

Земля – наш общий дом

10

7.11.

Десять заповедей друзей леса

11

14.11.

Приглядись и удивись

12

21.11.

Удивительное рядом

13

28.11.

Откуда пришли комнатные растения

14

5.12.

Существуют ли вредные организмы?

15

12.12.

Люди и паразиты

3.
  Человек и общество (7 часов)

16

19.12.

Устав школы, правила поведения учащихся

17

26.12.

Права и обязанности школьника

18

16.01.

Зачем быть вежливым?

19

23.01.

Правила речевого этикета

20

30.01.

Поведение в общественных местах

21

6.02.

Библиотека – хранительница знаний

22

13.02.

Праздники в жизни человека

4.
  Человек и его здоровье (8
  часов)

23

20.02.

Человек в природе и его здоровье

24

27.02.

Здоровье и здоровый образ жизни

25

5.03.

Сон и его значение для здоровья человека

26

12.03.

Влияние музыки, цвета и запахов на
  психологическое состояние человека

27

19.03.

Здоровое питание. Режим питания

28

26.03.

Свежие
  овощи и фрукты. Вегетарианство – полезно ли это?

29

2.04.

Упакованная
  и консервированная пища

30

9.04.

Пищевые добавки

5. Я учусь
  дружить и находить друзей(6 часов)

31

16.04.

Умею ли я дружить и можно ли этому
  научиться?

32

23.04.

Мои
  друзья в классе

33

30.04.

Радость.
  Как её доставить другому человеку

34-35

7.05.-14.05.

Добро и зло. Всегда ли добро побеждает
  зло? Что значит «делать добро»?

36

21.05.

Обзор курса

file_name: кружок 2019-2020.docx

alt: Цель курса : Формирование личностных качеств учащихся как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность

alt: Мой школьный дом 4 26

title: Рабочая программа кружка "Занимательно о серьезном"


extracted_text:
Проект   «МОЯ СЕМЬЯ » в средней группе.

Актуальность
Семья - это среда, в которой удовлетворяется
фундаментальная потребность маленького ребенка быть принятым всерьез и быть
уважаемым в дальнейшем. В семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт
прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание,
восхищение и преданность со стороны близких людей. Семья - первичное лоно
человеческой культуры. Здесь пробуждаются и начинают развертываться дремлющие
силы детской души: здесь ребенок учиться любить, верить и жертвовать, здесь
слагаются первые основы его характера,  здесь открываются в душе ребенка
главные источники его будущего счастья и ненастья, здесь ребенок становится
маленьким человеком, из которого впоследствии разовьется великая личность или,
может быть, низкий проходимец. Семья дает ребенку главное - то, что не может
дать никакой другой социальный институт: личностную связь и единство с родными.
Социальная функция семьи - психологический тыл, защита, убежище. Мать - главная
воспитательница дошкольника. Функция матери, родителей - научить ребенка жить,
но в тоже время любимая мама не должна дублировать государственное учреждение и
выступать в роли учительницы, тем самым травмируя малыша. Вершиной становления
родителей выступает благополучие детей. И если мера всех вещей - человек, то
«мера» родителей - ребенок. Характер эмоционального благополучия или
неблагополучия ребенка определяется его эмоциональными отношениями с взрослыми
в семье. Общение с взрослыми является одним из важнейших факторов, которые
влияют на развитие ребенка.
Семья и детский сад – два общественных института,
которые стоят у истоков нашего будущего, будущих взрослых граждан нашей страны.
И от того какими вырастут наши дети, будет зависеть и будущее нашего
государства. Проводя с детьми большую часть времени в совместной деятельности,
в играх, в процессе бесед и разговоров мы выяснили, что большинство детей почти
ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о
прадедах.. Хотелось конечно же исправить эту ситуацию, тем самым чтобы изменить
такое положение и появилось идея создать этот проект «Моя семья». Мы, взрослые,
педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость  семьи, воспитывать
у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к
семье и дому. Мы считаем, что проект – это идеальный способ поразмышлять о роли
семьи в жизни каждого ребенка. Работа над проектом имеет большое значение для
формирования личности ребёнка, укрепления и развития детско-родительских
отношений.

Цель проекта: Воспитание любви
и уважения к своим родным, к членам своей семьи, как к людям, которые живут
вместе, любят друг друга и заботятся о родных и близких. Воспитание у детей
чувства долга перед семьей.
Задачи проекта:
1. Формировать у детей
представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять
знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.
2. Развивать творческие способности
родителей и детей в процессе совместной деятельности.
3. Воспитывать у детей любовь и
уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и
проявлять заботу о родных людях.

Тип
проекта: творческий,
групповой, семейный.
Срок
реализации проекта:  долгосрочный
3 месяца.
Состав проектной
группы: воспитатель,
воспитанники группы « Солнышко» 4-5 лет, родители.

Этапы реализации
проекта:
I этап –
подготовительный
Анкетирование
Определение цели и
задач
Создание
необходимых условий для реализации проекта.
II этап – основной
(практический)
Внедрение
в воспитательно -образовательный процесс эффективных методов и приемов по
расширению знаний дошкольников о семье, её происхождении
Разработка
консультаций для родителей: «Что такое генеалогическое древо?»,
«Роль
семьи в воспитании ребёнка», «Мама, папа, я – счастливая семья»
Изготовление
стен газет « 23 февраля»,  « 8 марта- мамин день»
Выставка
детских рисунков «Мама . папа я счастливая семья!»
Изготовление
дидактических игр: « Профессии родителей», « Семейные традиции»,» Я и моя семья»
Лепбуков:
« Семья», « Моя семья», « Моя семья моё богатство!»
Беседы:
«Что
такое дружба?»
«Моя
любимая мама»
«Увлечения моей семьи»
«Как мы заботимся друг о друге?»
«Как ты помогаешь маме?
«Есть ли   у животных семья?»
«Мамин праздник»
«Что такое семья?»
«Моя дружная семья»
«Хочу быть, как мама или папа»
«Мое имя»
«Отдыхаем всей семьей».
 «Как мы проводим выходные»
«Моя семья –мое богатство»
«Что дороже всего на свете»
«Какая у меня семья»
«Рядом или вместе»
«Как хорошо играть нам вместе»

Подвижные
игры:
«Мамины
помощники» ,
«Кто
быстрее построит домик из конструктора»,
«Полоса
препятствий»,
«Мы
веселые ребята»,
«Птица
и птенчики»,
«Бездомный
заяц».
Физкультминутки:
«Кто живёт у нас в квартире?»
«Дом»
«Брату впору башмаки»
«Папа»
«Мама дочь свою качает»
Пальчиковые
игры:
«Дружная семейка»
«За работу»
«Наши мамы»
«Семья»
«Очки»
Дидактические
игры:
«Подбери признак»
«Чей, чья, чье, чьи?»
«Сравнить, кто старше/младше»
«Скажи наоборот».
«Отгадай»
«Я люблю всех» (назови ласково).
Сюжетно-ролевые
игры:
«Семья»
«Папа – хороший хозяин»
«У нас в семье – младенец»
«Мама укладывает детей спать»
«Выходной день в семье»
«В семье заболел ребенок»
«Большая уборка дома»
«К нам пришли гости»
«Праздник в семье: мамин день, Новый год, день рождения, 23
февраля»
Загадки,
пословицы, стихи.
Просмотр
мультфильмов «Мама для мамонтенка», «Гуси – лебеди»,  «Крошка Енот».
Художественная
литература:
1. Сказки: Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, «Гуси – лебеди»,
2. С. Маршак «Сказка об умном мышонке»
3. Е. Пермяк «Мамина работа»
4. Д. Родари «Чем пахнут ремёсла»
5. В. Белов «Мамина дочка»
6. Л. Толстой «Старый дед и внучек».
7. М. Матвеева «Синяя чашка», К. Паустовский «Теплый хлеб»
8. В. Катаев «Цветик-семицветик», К. Ушинский «Косточка»
9. Л. Толстой «Старый дед и внучек»
10. А. Барто «Как Вовка бабушек выручил»
11. В. Сухомлинский «У бабушки дрожат руки»
12. Т. Шорыгина «Похищенное имя»
13. З. Александрова «Посидим в тишине»;

образовательная деятельность:
Познание «Рассказ по картине «Моя семья», «Познай себя»,
 «Путешествие в Город профессий».
Составление творческих рассказов на тему «Моя семья»,
 «Мой домашний любимец», «С кем я живу», «Хорошо у нас в саду…», «Мои папа,
мама, бабушка, дедушка»,

 «Как я помогаю дома».

Художественно
– эстетическая деятельность:
Рисование:
«Красивые салфетки»
«Мамин портрет»
«Украшаем бабушкин фартук»
«Украшаем свитер дедушке»
Аппликация:
«Украсим чашку»
«Сердечко для мамы»
«Подарок для папы»
«Букет цветов в вазе»
Лепка
« Угощение для дедушки и бабушки»
« Подарок для мамы».
«Цветок
на окошке для бабушки».

Театрализованная деятельность : Показ спектакля по
мотивам « Сказки о глупом мышонке». С.Я. Маршака.
Работа
с родителями:
Выставка поделок «Мамины руки не знают скуки», Папа может, папа
может…»
Создание индивидуальных семейных альбомов : «Моя дружная семья»,
Создание семейного древа
Консультации: «Роль семьи в воспитании ребенка», «Роль матери в
жизни ребенка», «Роль семейных традиций в воспитании детей», «Что значит быть
хорошим отцом», « Роль отца в семье:  « Поиграй со мною папа!»
Развлечение «Мамин праздник», «23 февраля»
Изготовление индивидуальных альбомов « Моя семья»
III
этап-заключительный
  Обработка
результатов по реализации проекта
 Стенгазета
«Моя семья – моё богатство!»
 Изготовление альбома « Моя счастливая семья»

    По итогам
реализация проекта дети узнали:
 Членов семьи и
гордятся ими;
 Знают историю
своей семьи, корни, могут рассказать о близких родственниках, пользуясь
генеалогическим древом семьи;
Все дети
внимательно слушали произведения художественной литературы, пословицы и
поговорки о семье, чтение стихов. Играли в дидактические игры и сюжетно-
ролевые игры, пальчиковые игры. С огромным удовольствием смотрели и слушали
театрализованную деятельность по сказкам.

Реализация проекта
от родителей:
 Повышение
педагогической культуры и знание родителей;
 Оформление
выставки- генеалогическое древо, изготовление альбомов « Моя семья»
 Установление
доверительных и партнерских отношений семьи и детского сада;
Понятие родителями
истины: «Права и обязанности воспитания детей принадлежит самим родителям».

file_name: СЕМЬЯ П.docx

alt: Проект «МОЯ СЕМЬЯ » в средней группе

alt: Цель проекта: Воспитание любви и уважения к своим родным, к членам своей семьи, как к людям, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о…

alt: Есть ли у животных семья ?» «Мамин праздник» «Что такое семья?» «Моя дружная семья» «Хочу быть, как мама или папа» «Мое имя» «Отдыхаем всей семьей»

alt: У нас в семье – младенец» «Мама укладывает детей спать» «Выходной день в семье» «В семье заболел ребенок» «Большая уборка дома» «К нам пришли гости»…

alt: Букет цветов в вазе» Лепка «

title: Проект " Моя семья"


extracted_text:
Дидактикалық
материалдар

10-ға дейінгі сандар
құрамы

Санауға арналған  материалдар:
моншақтар, асықтар, таяқшалар, тастар, түймелер,

Суретке сәйкес
заттардың цифрмен белгіленген қатарын тапқызу.

Оқушыларға
1-ден 10-ға дейінгі сандар жазылған   карточкалар  ұсынылады
және 0-ден таңдаған санға дейінгі  санды кесіндіні
табады.
10-
ға дейінгі заттар жинағы, яғни 10 бірлік арқылы 1
ондықты алу.

Сан сәулесі

Қателікті тап

Рефлексия

file_name: Сандар және  цифрлар Ондықтармен санау  ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР.docx

alt: Қателікті тап Рефлексия

title: Сандар және цифрлар. Ондықтармен санау. ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР


file_name: Буква Тт.docx

title: Обучение грамоте. Звуки [т], [т’], буквы Т, т.