extracted_text:
Чудо третье — бобровый хвост
Хвост у бобра и правда
необыкновенный. По форме он напоминает лопату. Голый, покрыт чешуйками.
Впрочем, это не настоящие чешуйки, как у рыбы, а просто утолщения кожи.
Можно с уверенностью сказать: без хвоста бобр не был бы бобром!                          Во-первых,
без хвоста зверёк не мог быт подгрызать деревья. Дело в том, что при работе он
упирается в землю именно хвостом. Во-вторых, он не смог бы так хорошо плавать,
потому что хвост служит ему и веслом, и рулём. Незаменим хвост и при нырянии,
особенно в момент опасности. Бобры, надо сказать, необычайно осторожны:
малейший подозрительный шум — и они
уходят под воду. Причём в первый момент зверь громко шлёпает хвостом по воде.
Этот шлепок слышат бобры по соседству — и тоже ныряют. Затем, уже под водой, напуганный зверь с такой силой
отталкивается хвостом, что удирает ну просто молниеносно. Так хвост часто
спасает бобру жизнь.
Наконец, хвост защищает зверя от перегрева. Всё тело бобра одето тёплой шубой,
и только благодаря голому хвосту он избавляется от излишков тепла.
В тёплую погоду бобры иногда спят на спине, широко раскинув лапы и хвост.
Совсем по-другому они ведут себя в холод. Садятся, и, сжимаясь почти в
клубок, прикрывают хвостом, как щитом, нос и задние лапы с перепонками. Именно
эти нежные места тела зверьки особенно стремятся уберечь от мороза.
Как видишь, хвост у бобра — это
опора, весло; руль, сигнальное устройство, защита от перегрева и даже от
холода.

file_name: Чудо третье — бобровый хвост.docx

alt: Чудо третье — бобровый хвост

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: утолщения кожи

title: Чудо третье - бобровый хвост


extracted_text:
Лабораторная
работа «Описание экосистемы своей местности»
Цель: рассмотреть и описать экосистему хвойного леса.
Ход
работы:
1 Работа с инструкционной карточкой.
2 Что такое экосистема?
3 Описать видовое разнообразие Хоботовского смешанного
леса.
4  Выявить и указать взаимоотношения организмов.
5 Каково состояние экосистемы местности?
6 Предложите меры охраны этого сообщества.
Сделайте вывод:
Лабораторная
работа «Описание экосистемы своей местности»
Цель: рассмотреть и описать экосистему хвойного леса.
Ход
работы:
1 Работа с инструкционной карточкой.
2 Что такое экосистема?
3 Описать видовое разнообразие Хоботовского смешанного
леса.
4  Выявить и указать взаимоотношения организмов.
5 Каково состояние экосистемы местности?
6 Предложите меры охраны этого сообщества.
Сделайте вывод:

Лабораторная
работа «Описание экосистемы своей местности»
Цель: рассмотреть и описать экосистему хвойного леса.
Ход
работы:
1 Работа с инструкционной карточкой.
2 Что такое экосистема?
3 Описать видовое разнообразие Хоботовского смешанного
леса.
4  Выявить и указать взаимоотношения организмов.
5 Каково состояние экосистемы местности?
6 Предложите меры охраны этого сообщества.

file_name: Лабораторная работа 11 Экосистема.docx

title: Лабораторная работа по биологии в 11 классе  по теме "Экосистема"


extracted_text:
Тема: Зима.
Цель и задачи:
- обобщить пройденный по теме
материал;
- закрепить у
учащихся полученные знания;
-
формировать плавное, сознательное чтение с соблюдением пауз, словесного
ударения и знакомых правил орфоэпии;
-
продолжать учить отвечать на вопросы, ориентируясь в тексте;
-
работать над формированием связной речи;
-
активизировать и расширять словарный запас у учащихся.
Оформление, оборудование и
инвентарь:
- на
экране – презентация «Зима»;
-
на классной доске помещаются таблички с фразами для составления плана урока
(таблички размещены хаотично);
- на
партах у учащихся лежат учебники.
Оформление, оборудование и
инвентарь: таблички,  мультимедийная
презентация к уроку, компьютер, мультимедийный
проектор, экран.
Тип
урока: урок закрепления полученных знаний.

Ход урока.
1.
Орг. момент.

- Ты слышишь? – [Даша.]                       - Я слышу.

- Какой урок?                                        - Урок чтения.

- Вы готовы к уроку?                            - Я готов к уроку.
2.
Речевая зарядка.
     - Будем слушать и говорить.
     -
Хорошо говори звук «С»  (Слайд №2)

сна – сно – сне          снег            снегови́к

ас – ос – ис                пу-шис-тый
                                     пуши́стый

                                   пуши́стый снег
    Па́дает
пуши́стый снег.

Де́ти ле́пят снеговика́.
3. Вводная часть.
     -
Послушайте и скажите, что будем делать? [Будем отгадывать загадку.]
                                                                 -
Будем отгадывать загадку.
     (Учащиеся
выбирают нужную табличку, которая помещается на первое место, идёт хоровое
проговаривание.)
     -
Отгадайте загадку. (Слайд №3)
      (Учащиеся
читают и отгадывают загадку.)

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И
  на санках прокатила.

                                                                 -
Зима.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране);
     (далее
по щелчку мыши  - вопрос, затем - картинка с изображением, затем    - название
месяца и т.д.)
     -
Назовите зимние месяцы.                 - Декабрь, январь, февраль.
     -
Что мы делали?                                - Мы отгадывали загадку.
4.
Беседа о прочитанных рассказах.
     -
Послушайте, что будем делать? [Будем беседовать.]
                                                                 -
Будем беседовать.
     (Учащиеся
выбирают нужную табличку, которая помещается на второе место, идёт хоровое
проговаривание.)
    (Слайд №4)
     -
Какие рассказы мы читали о зиме?
     (Учащиеся
отвечают, называют рассказы.)
                                                                 -
«Первый снег».
                                                                 -
«Зима в лесу».
                                                                 -
«Какая бывает зима».
                                                                 -
«Снеговик».
                                                                 -
«На горке».
                                                                 -
«Как белочка зимует».
                                                                 -
«Дятел».
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     (по
щелчку мыши – следующий вопрос)
     -
Кто авторы этих рассказов?             - Скребицкий.
                                                                 -
Соколов-Микитов.
                                                                 -
Пляцковский.
                                                                 -
Александрова.
                                                                 -
Носов.
                                                                 -
Чаплина.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание.)
     -
Что мы делали?                                - Мы беседовали.
5.
Обобщение и закрепление пройденного
материала.
     -
Послушайте, что будем делать дальше.
     -
[Будем отвечать на вопросы.]           - Будем отвечать на вопросы.
     -
[Будем читать.]                                  - Будем читать.
     (Учащиеся
выбирают нужную табличку, идёт хоровое проговаривание)
     (Слайд
№5)
     а)
- Расскажите о природе зимой.
     (Учащиеся
рассказывают о природе в зимнее время года.)
                                                                 -
Падает мягкий пушистый снег.
                                                                 -
Снег лежит на земле, на крышах

домов, на деревьях.
                                                                 -
На улице холодно, мороз.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     (Слайд
№6)
     -
В каком рассказе мы читали о природе?
                                                                 -
Мы читали о природе в рассказе

«Первый снег».
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     -
Алеша, скажи ребятам, чтобы открыли книги на странице 82.
                                                                 -
Ребята, откройте книги на странице

восемьдесят второй.
     -
Прочитайте о природе. Читай, [Егор]
     (Ученик читает отрывок из текста.)
     (по
щелчку мыши – вопрос на экране)
     -
О чем мы прочитали?                       - Мы прочитали о природе зимой.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     (Слайд
№7)
     б)
- Расскажите о жизни животных зимой.
     (по
щелчку мыши – картинка с изображением медведя. Учащиеся рассказывают о медведе.)
                                                                 -
Медведь забрался в берлогу и спит.
     (по
щелчку мыши – предложение на экране, идёт хоровое проговаривание. Затем по
щелчку мыши – картинка ежа ит.д.))
                                                                 -
Еж зарылся в листья.
                                                                 -
Заяц спрятался в кусты.
                                                                 -
Белка прыгает с ветки на ветку.
                                                                 -
Лиса бегает по снегу, мышей ловит.
     (Слайд
№8)
     -
В каком рассказе мы читали о жизни животных зимой?
     (Учащиеся
отвечают, называют рассказы.)
- О жизни животных зимой мы
  читали в рассказах «Зима в лесу», «Как белочка
зимует».
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     -
Миша, скажи ребятам, чтобы открыли книги на странице 86.
                                                                 -
Ребята, откройте книги на странице                   восемьдесят шестой.
     -
Прочитайте о жизни животных. Читай, [Кристина.]
     (Ученица
читает отрывок из текста.)
     (по
щелчку мыши – вопрос на экране)
     -
О чем мы прочитали?                       - Мы прочитали о жизни

животных зимой.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
6.
Физминутка. (Слайд №9)
-
Встаньте. Будем делать зарядку.
На
поляну, на лужок
тихо
падает снежок.
Улеглись снежинки,
белые
пушинки.
Но подул вдруг ветерок,
закружился
снежок,
Пляшут все пушинки,
белые
снежинки.
-
Сядьте.
7.
Обобщение материала (продолжение). (Слайд
№10)
в)
- Какие птицы остались у нас на зиму?
     -
Назови птицу.
     (Учитель
обращает внимание детей на картинку с изображением птицы, дети – называют, по
щелчку мыши – правильный ответ, идёт хоровое проговаривание. Ласточка и утка –
исчезают.)
                                                                 -
Ворона, сорока, голубь, синица,

снегирь, воробей, дятел, галка,

ласточка, утка.
     (Слайд
№11)
     -
В каком рассказе мы читали о жизни птиц?
     (Учащиеся
отвечают, называют рассказы.)
                                                                 -
О жизни птиц мы читали в рассказе                   «Дятел», в стихотворении
«Новая
                                                                  столовая».
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     -
Даша, скажи ребятам, чтобы открыли книги на странице 94.
                                                                 -
Ребята, откройте книги на странице                   девяносто четвёртой.
     -
Прочитайте стихотворение. Читай, [Кирилл.]
     (Ученик
читает стихотворение.)
     (по
щелчку мыши – вопрос на экране)
     -
О чем мы прочитали?                       - Мы прочитали о жизни птиц зимой.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     (Слайд
№12)
     г)
- Расскажите о зимних забавах детей.
     (по
щелчку мыши учитель предлагает вниманию детей картинку с изображением зимних
забав детей, учащиеся отвечают предложением)
                                                                 -
Ребята катаются на санках.
     (по
щелчку мыши – предложение на экране, идёт хоровое проговаривание. Затем по
щелчку мыши вниманию детей предлагается следующая картинка и т.д.)

- Ребята катаются на лыжах.
                                                                   -
Ребята катаются на коньках.
                                                                   -
Дети лепят снеговика.
                                                                   -
Дети играют в снежки.
     (Слайд
№13)
     -
В каких рассказах мы читали о зимних забавах детей?
     (Учащиеся
отвечают, называют рассказы.)
                                                                 -
«На горке», «Снежный зайчик»,

«Снеговик».
     -
Кристина, скажи ребятам, чтобы открыли книги на странице 87.
                                                                 -
Ребята, откройте книги на странице

восемьдесят седьмой.
     -
Найдите рассказ «Снеговик» и прочитайте о зимних забавах детей.
     -
Читай, [Даша.]
     (Ученица
читает отрывок из текста.)
     (по
щелчку мыши – вопрос на экране)
     -
О чем мы прочитали?                       - Мы прочитали о зимних забавах

детей.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     8. Итог урока. (Слайд №14)

- А теперь подумайте и скажите, какая бывает зима?
     (Учащиеся
дают свои ответы.)
                                                                 -
Холодная, голодная, трудная,

хорошая, красивая, веселая,
                                                                   отличная,
замечательная.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     -
А еще о зиме можно сказать:
     (по
щелчку мыши)  «Зима – волшебница, красавица, чародейка»
     (по
щелчку мыши – вопрос на экране)
     -
Ты любишь зиму?                            - Я люблю зиму.
     (Слайд
№15)
     -
Что мы делали на уроке?                 - Мы отгадывали загадку,

беседовали,

отвечали на вопросы,

читали.
     (по
щелчку мыши – ответ на экране, идёт хоровое проговаривание)
     -
Сегодня на уроке все работали хорошо.
     (по
щелчку мыши)
     -
Молодцы!
     -
Послушайте отметки. Даша, [пять.] - Пять.
     -
Урок окончен. Встаньте.

file_name: 2 кл.ЗИМА.doc

alt: Тема: Зима. Цель и задачи: - обобщить пройденный по теме материал; - закрепить у учащихся полученные знания; - формировать плавное, сознательное чтение с соблюдением пауз,…

alt: Запорошила дорожки, Разукрасила окошки

alt: На поляну, на лужок тихо падает снежок

intro: Урок мира природы и человека во 2 классе по теме "Зима"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская
средняя общеобразовательная школа»
Шелаболихинского
района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от 29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление – общеинтеллектуальное
  Кружок «В мире книг»
Начальный уровень обучения (НОО)
для  учащихся 4 класса,
на 2019 - 2020  учебный год

Составила
Кавылина
  Надежда Васильевна,
учитель
  начальных классов

с. Новообинцево, 2019 г.

                                            Пояснительная
записка

Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования,  концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России,  авторской программы Н.Ф.
Виноградовой «В мире книг», образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Новообинцевская  СОШ», положения о рабочей программе МБОУ
«Новообинцевская  СОШ».
В  4 классе  на кружок  «В мире книг»  по плану внеурочной
деятельности  отводится  33
ч  (1 ч в неделю)
    Планируемые
результаты
В результате
освоения программы кружка «В мире книг» формируются следующие предметные
умения, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
 - осознавать
значимость чтения для личного развития;
    - формировать
потребность в систематическом чтении;
    - использовать
разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
   - уметь
самостоятельно выбирать интересующую литературу;
   - пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Личностные  учебные умения:
    - выражать
свое мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения;
    - высказывать
свои суждения об этических и нравственных ценностях книги, о ее оформлении и
структуре;
    - участвовать
в конкурсах чтецов и рассказчиков подготовленных произведений;
    - пользоваться
культурой общения и поведения в библиотеке, читальном зале;
    - вести диалог о прочитанной книге.
Метапредметные учебные
действия:
 -
 составлять выставку книг по теме,
авторской принадлежности, жанрам, типам и видам;
----различать виды и типы книг;
----писать отзыв о книге, пользуясь её справочным
аппаратом;
—знать структуру книги и её элементы, справочный аппарат;
—пользоваться библиотекой и выполнять правила работы в библиотеке;
—писать аннотацию или отзыв па прочитанную книгу;
—пользоваться       библиографическим            справочником           или     энциклопедией
для получения информации о писателе;
—составлять каталожную карточку на прочитанную книгу;
—задавать вопросы и находить ответы в словарях и справочниках;
—выполнять роль
библиотекаря — выдавать книги и заполнять формуляры;
—собирать, систематизировать и оформлять материал для презентации (выставки, постеры, электронные версии, живой журнал, конкурсы );
-    работать с детскими газетами и журналами;

  Содержание кружка

№ п/п

              Тема раздела

Количество часов

1

Страницы старины седой

4

2

Крупицы народной мудрости

4

3

Мифы народов мира

2

4

Русские писатели-сказочники

3

5

«Книги, книги, книги...»

4

6

Книги о детях и для детей

4

7

Словари, справочники, энциклопедии

3

8

Родные поэты

3

9

Писатели о писателях. Очерки и
  воспоминания

4

10

Мир книг

3

ИТОГО

34

                         Тематическое
планирование

№ занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Страницы старины седой (4 ч.)

1

Былины, былинщики. Былинные богатыри.
  Книги-сборники.

4

2

Книги Древней Руси. Первые библиотеки.
  Первая печатная книга на Руси.

3

Библия. Библейские предания.

4

Творческая работа: история книги.

Крупицы народной мудрости      (4ч.)

5

Героические песни о гер6оях России.
  Песня-слава.

4

6

Книга-сборник С. Алексеева «Рассказы о
  Суворове и русских солдатах». Справочный материал об А.В. Суворове.

7

Русь великая в произведениях фольклора.

8

День народного единства: презентация
  рукописной книги и постеров (стендов) о героях России.

Мифы народов мира         (2 ч.)

9

Мифы народов мира. Книги-сборники.

2

10

Мифологические герои.

Русские писатели-сказочники     (3
  ч.)

11

Мир сказок: сказки народные и авторские.

3

12

Книги со сказками русских
  писателей-классиков. Сказка сказок П. Ершова «Конёк-Горбунок».

13

Исторические (фольклорные) корни
  литературных произведений на примере летописи «Вещий Олег» и «Песни о вещем
  Олеге»
А.С. Пушкина.

«Книги, книги, книги…»  (4ч.)

14

Библиографический справочник: справки о
  писателях-сказочниках. Энциклопедии и книги-справочники.

4

15

Книга. Элементы книги. Справочный
  аппарат книги.

16

Библиотека. Первые библиотеки. Правила
  пользования библиотекой. Экскурсия в библиотеку. Книги. Типы книг. Справочный
  аппарат книги.

17

Проектная деятельность: создание
  рукописной книги
«Русские баснописцы».

Книги о детях и для детей (3 ч.)

18

Дети — герои книг писателей XIX века.

3

19

Библиографические справки о Марке Твене,
  В. Гюго,
Д. Мамине-Сибиряке, А. Куприне и др.

20

Конкурс-кроссворд «Авторы произведений о
  детях». Аннотация на книгу-сборник писателей-классиков.

Словари, справочники,
  энциклопедии  (3 ч.)

21

«Хранители слов» — словари. Выставка
  словарей. Игра-конкурс «Объясни слово».

3

22

Справочники и энциклопедии. Детская
  энциклопедия.

23

Игра «100 вопросов Почемучек» —
  практическая работа со справочной литературой.

Родные поэты          (3 ч.)

24

Книги-сборники поэтов о Родине и родной
  природе.
Структура книги.

3

25

Читаем и слушаем стихотворения о Родине
  А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова и др.

26

Конкурс «Читаем стихи о Родине и родной
  природе».

Писатели о писателях. Очерки и
  воспоминания (4ч)

27

Очерки и воспоминания. Писатели о писателях
  .С.Михалков «Слово о Крылове»

4

28

К. Чуковский «Николай Алексеевич
  Некрасов».

29

Встреча с корреспондентом местной
  газеты.

30

Творческая работа: очерк о своей школе,
  о своём селе
или о любимой книге.

Мир книг      (3 ч.)

31

Э. Сетон-Томпсона «Герои-животные».
  Очерк
В. Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона».

4

32

Детские газеты и журналы.

33, 34

Библиотечная мозаика: выставки книг,
  игры, конкурсы, подготовленные презентации.

Итого

34

Литература:
Сборник программ
внеурочной деятельности: 1– 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.:
Вентана-Граф, 2011. — 168 с.

Лист
внесения изменений

Дата
  непроведённого занятия

Тема
  непроведённого занятия

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

file_name: 2019-2020 В мире книг.docx

alt: Содержание кружка № п/п

alt: Мир книг (3 ч.) 31

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 4 класса "В мире книг"


extracted_text:
План-конспект №1

Для учащихся 5 класса

12 октября 2020г.

Время: 45минут.

Вид занятий: урок по футболу.

Инвентарь: футбольные мячи, набивные мячи, сетки.

Место проведения: спортивный зал (спортивная площадка).

Цели урока: научить основным элементам  игры в футбол.

Задачи урока:

1.Обучение технике  ударов по неподвижному и катящемуся
мячу внутренней стороной стопы, средней частью подъема.

2. Обучение технике остановке катящегося мяча внутренней
стороной стопы и подошвой.

3.Развитие двигательных качеств – скоростно –силовые.

Части урока

Содержание учебного
  материала

Дозировка

Организационно-
методические указания

1.

Подготовительная часть
Организационная часть
·
  Построение
·
  Проверка присутствующих
·
  Сообщение задач урока

12 мин

1мин

Обратить внимание на форму
  и дисциплину учащихся

2.

3.

Разминка в парах
Ходьба и ее разновидности:
·
  С изменением положения рук

·
  На носках, руки в стороны

·
  В глубоком приседе, взявшись за
  руки

·
  Высоко поднимая колено, взявшись
  за руки, свободная рука на пояс

Бег
   в парах и его разновидности:
·
  Обычный взявшись за руки
·
  Взявшись под руки с наклоном в
  противоположные стороны

·
  Уперевшись плечом друг в друга

·
  С сопротивлением

·
  С ускорением и с сопротивлением
  по диагонали

ОРУ  в парах

I.И.п.- стоя лицом друг к другу  взявшись за руки,
  ноги врозь
 1- руки в стороны;
 2- руки вверх;
 3- руки в стороны;
 4- и.п.

II. И.п.- стоя лицом друг к другу , руки вперед.
1-
  Правую руку выпрямить, левую
  согнуть;
2-
  И.п.
3-4-
  другой рукой

III.И.П. – стоя спиной друг к другу взявшись за руки,
  ноги врозь
 1- руки в стороны;
 2- руки вверх;
 3- руки в стороны;
 4- и.п.

IV.И П.-  стоя спиной друг к другу, руки в стороны
1-
  поворот вправо;
2-
  и.п.
3-4- тоже влево

V.И.П.-  стоя спиной друг к другу, руки в верх
 1- наклон вправо;
 2-и.п.
 3-4- тоже влево

VI.И.П.- стоя лицом друг к другу, руки на плечи
  партнеру наклон прогнувшись
 1-3 наклон;
 4-и.п.

VII.И.П- стоя лицом друг к другу
1-
  выпад вправо
2-
  и.п.
3-
  выпад влево
4-
  и.п.

VIII.И.П-  стоя спиной друг к другу, руки в верх
1-
  выпад вперед правой
2-
  и.п.
3-
  4- тоже самое левой.

IX. И.П.- стоя спиной друг к другу, руки вверх
1-
  Наклон вперед
2-
  И.п.
3-
  4- тоже самое

X. И.П.-  стоя лицом друг к другу
1-
  Присед, руки вперед
2-
  И.п.
3-
  4- тоже самое

XI. И.П.- стоя лицом друг к другу, руки в стороны
 1- мах правой
 2-и.п.
3-4- тоже левой

10мин

30м

20м

10м

20м

3кр.
2*20м

2*20м

2*20м

2*25м

4р

4р

4р

4р.

4р.

4р

4р

4р

4р

10р

4р

Положение рук меняется по
  команде, темп быстрый

Спина прямая, руки
параллельно полу

колени  вперед, спина
  прямая, руки не отпускать

Колено  выше, подбородок
  параллельно полу, смотреть вперед, спина прямая, не сутулиться, не
  наклоняться, не отпускать руку партнера

Темп средний
Упр.выполнять по боковым
  линиям площадки, стараться тянуть партнера на себя.
Пытаясь вытолкнуть
  партнера, не применяем чрезмерную силу.

По свистку смена положения
  партнеров.

Учащийся держит партнера за
  пояс, пытаясь его удержать.
После выполнения ускорения,
  медленный бег, смена партнеров на диагонали.

Руки прямые

Спина прямая, согнутую руку
  прижать к туловищу
Руки прямые, на мяч не
  смотрим

Спина прямая, руки прямые

Руки прямые.
Повороты выполнять
  корпусом, делать скручивающие движение

Наклон точно в сторону,
  руки прямые

Руки прямые, в локтях не
  сгибаем,  наклон ниже, колени не сгибать

Выпады выполняются одновременно
  в противоположные стороны

Прогнуться, держать
  равновесие

Наклон выполнять
  поочередно, приподнимая партнера на своей спине

Стопы не отрываем от пола,
  спина прямая

Нога прямая, точно в сторону

1.

                I.

               II

2.

           I.

             II.

 III.

3

          I.

            II.

Основная часть
Обучение технике
  ударов по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы, средней
  частью подъема
Обучение техники ударов
  по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы
Упражнение в парах
·
  Имитация выполнения удара по
  неподвижному мячу внутренней стороной стопы на месте

·
  Имитация выполнение удара по
  неподвижному набивному мячу внутренней стороной стопы на месте
·
  выполнения удара по неподвижному
  мячу внутренней стороной стопы
·
  выполнения удара по катящемуся
  мячу внутренней стороной стопы

Обучение техники ударов
  по неподвижному и катящемуся мячу средней частью подъема
Упражнение в парах

·
  Имитация выполнения удара по
  неподвижному мячу средней частью подъема
·
  Имитация выполнение удара по
  неподвижному набивному мячу средней частью подъема

·
  выполнения удара по неподвижному
  мячу средней частью подъема

·
  выполнения удара по катящемуся
  мячу средней частью подъема

Обучение технике
  остановке катящегося мяча внутренней стороной стопы и подошвой
Обучение технике
  остановке катящегося мяча внутренней стороной стопы.

·
  Выполнение имитации остановке
  мяча внутренней стороной стопы

·
  Выполнение  остановке катящегося
  мяча внутренней стороной стопы

Обучение технике
  остановке катящегося мяча подошвой.

·
  Выполнение имитации остановке неподвижного
  мяча подошвой
·
  Выполнение остановке катящегося мяча
  подошвой

Подводящая игра «Квадрат»

Развитие двигательных
  качеств:

Скоростно-силовые
  реализовалась в разминке

Заключительная часть
Мини викторина: « Ответь
  правильно на вопрос учителя».

Построение, выявление
  лучших учеников, подведение итогов урока, получение д/з.

30мин.

8мин.

5мин.

5мин.

5мин.

7мин.

2мин.

1мин.

Нога ставится слегка согнутая в колене в 10-15 см от
  мяча, чуть сбоку. При этом носок опорной ноги должен точно совпадать с
  направлением предполагаемого удара. Стопа согнутой в колене бьющей
ноги сильно разворачивается
  наружу. В момент удара сере-
дина подъема соприкасается
  с серединой мяча, с наклонением туловища над мячом. После завершения удара
  бьющая
нога должна продолжать
  движение за мячом, что обеспечивает продолжительный и точный удар.

Выполнение ударов
  осуществляется попеременно правой и левой ногами

Упражнение выполняется на
  расстоянии 1-2 метра

Следить за правильным выполнением
  техники удара

При исполнении
этого удара опорная нога,
  немного согнутая в колене, ставится рядом с мячом, носок ее «смотрит» точно
  по направлению удара. Бьющая нога отводится назад, сги-бается в коленном
  суставе и маховым движением бедра выносится вперед. Удар
наносится точно в средину
  мяча, голеностоп  напря-гается, носок ноги оттягивается вниз, корпус
  наклоняется вниз.
Одновременно с бьющей ногой
  одноименная рука отводится
назад, а другая -
  выбрасывается вперед-вверх.

Выполнение ударов
  осуществляется попеременно правой и левой ногами

Имитация выполняется не в
  полную силу, основной упор – на правильное выполнение техники

Обращать внимание на
  сопровождающее движение мяча ногой в момент удара

Следить за правильным
  выполнением техники удара

Ученик должен встретить мяч
  ногой в дальней точке, сделать небольшое уступающее (притормаживающее) движение
  назад принимающей мяч ногой., и, «придавить мяч» перед собой к газону.

Стопу останавливающей мяч
  ноги разворачиваем под углом 90 градусов

Остановку выполняем
  поочередного правой и левой ногами

Для его выполнения
  необходимо вытянуть ногу вперед
навстречу мячу, слегка
  согнув ее в коленном суставе, но-
сок бутсы поднять, пятку
  опустить и . «придавить мяч» перед собой к газону.

Следить за правильным
  выполнением техники остановки

Остановку выполняем
  поочередного правой и левой ногами

Учащиеся разбиваются на
  группы по 6 человек, четверо образуют квадрат, а двое  в середине.

Учащиеся отвечают на
  вопросы из раздела программы «Футбол»

Методическая
литература:
Годик М.А., Мосягин
С.М.,Швыков И.А., Котенко Н.В. «Поурочная программа подготовки юных
футболистов» Нижний Новгород 2012 г.

В.А. Перепекин, Г.П.
Кореневская «Подвижные игры в учебно- тренировочных занятиях футболистов»
Смоленск  2004 г.

Г.Д.Качалин «Тактика
футбола»  Москва 2010г.
Арпад Чанади «Футбол»  Москва
2010 г.

Конспект составила и
провела урок:  Л.А.Шрейдер.

file_name: урок 5 класс футбол.docx

alt: I.

alt: II 2

alt: III. 3

alt: Методическая литература: Годик

title: урок по футболу


extracted_text:
Классный час
"Профессии, которые мы выбираем"

Цели:

-
познакомить учащихся с приоритетами интересов в получении профессий;
-
формировать у старшеклассников культуру понимания выбора профессии.
Задачи:

-
осознание влияния общественного мнения и стереотипов на выбор профессии;
-
информирование учащихся о состоянии рынка труда г. Бийска;
-
формирование навыков групповой работы, культуры, спора, рефлексии.

Вступительное
слово.
Дорогие
друзья! Сегодня мы продолжаем разговор о выборе профессии. Пройдет совсем
немного времени и вы, сегодняшние ученики, отпраздновав свой выпускной вечер,
уйдете во взрослую жизнь. Как вас встретит эта жизнь - во многом зависит от вас
самих, во многом - от нас, родителей и педагогов. Вам нужно будет сделать выбор
- чем заниматься, какую профессию выбрать. Об этом необходимо подумать уже
сейчас.

Есть
два способа выбрать профессию. Первый способ - метод проб и ошибок, когда
человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не
найдет ту единственную профессию, которая будет приносить ему не только
средства к достойному существованию, но и радость труда. На это может уйти
половина человеческой жизни.
Другой
путь - изучение себя, своих интересов, склонностей, свойств нервной системы,
мышления, памяти, внимания - всего того, что понадобится каждому человеку в
выборе той или иной профессии.
Получив
знания о себе, можно познакомиться с миром профессий, узнать свои возможности в
выбираемой профессии только тогда выбор может быть осмысленным.

 Основная
часть мероприятия.
Типы
труда:
1
группа "Человек - техника"
2
группа "Человек - человек"
3
группа "Человек - знаковые системы"
4
группа "Человек - художественный образ"
Анкета
№1.
1).
Назовите 5 наиболее привлекательных для вас профессий, расположите их по степени
значимости.
2).
Какую профессию хотите выбрать вы?
3).
Какую профессию вам советуют выбрать родители?
4).
В чем преимущества вашей будущей профессии?
5).
Назовите "минусы" вашей будущей профессии.
6).
Какие качества характера необходимы в данной профессии?
7).
Назовите причины, которые могут помешать вам выбрать эту профессию.
8).
Какую профессию вы точно не выберете?
(Анализ
итогов анкеты).
К
сожалению, как показывает практика, не все работают по той профессии, которую
получили в учебном заведении.
Проанализировав
итоги анкеты, которые мы провели с вашими родителями, можно сделать такие
выводы: не все работают по своей профессии. Причины могут быть разные. И тем не
менее статистика такова: 66% опрошенных работают не по своей профессии, многим
пришлось переучиваться; 33% принимавших участие в анкетировании хотели бы
поменять профессию.
Итак,
чтобы правильно выбрать профессию, т.е. найти именно свое дело, необходимо уже
сегодня очень серьезно подумать о своем выборе.

В
начале нашего разговора было сказано, что есть два способа выбора профессии.
Хотим добавить, что есть и еще один способ - это путь выбора ваших родителей,
дедов и прадедов. Он возможен в том случае, если это традиция семьи, которая
бережно хранится и передается из поколения в поколение. Это семейные династии.

Как
вы относитесь к профессиональным семейным династиям?
Изменилось
ли после разговора твое отношение к выбору профессии?
Заключительное
слово.
Выбор
профессии - очень серьезный шаг. Сейчас, при современных условиях рыночных
отношений молодому человеку очень трудно устроиться в жизни, суметь, если
нужно, защитить свою жизненную позицию. Мы, взрослые, постараемся помочь вам в
выборе профессии, но окончательное решение придется принимать вам самим, и в
дальнейшем нести ответственность за свой выбор.
Трезво
оцените свои желания и способности. Если вы серьезно подойдете к выбору
профессии, получите хорошее образование, будете специалистом высокой
квалификации, вы будете конкурентно способны на рынке труда и вам будет не
страшна безработица.
Пусть
ваш выбор будет правильным!

file_name: Классный час Профессии, которые мы выбираем.docx

alt: Основная часть мероприятия.


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 5 классе.
Тема: Имя существительное как часть речи
1.      Повторение
изученного по теме «Части речи».
Мы
приступаем к изучению самой большой, последней в этом году темы - «Морфология.
Орфография. Культура речи». Вы заметили, что слово «морфология» является
однокоренным со словом «морфемика». Действительному этих слов есть общий
корень, Он произошел от греческого morthe — форма.
В
слове «морфология» есть второй греческий корень — logos, чтс означает «слово,
понятие, учение». Морфемика изучает части слов, а морфология изучает слово как
часть речи, изучает формы слов.
Итак,
морфология - это часть языкознания, в которой слово изучается как часть
речи. (Определение записать в рабочую тетрадь).
Учитель:
Какие части речи вы знаете?
Учитель:
Вопрос о частях речи — один из самых древних и самых сложных в языкознании.
Традиционно в школьной практике выделяют 10 частей речи. (В рабочих тетрадях
дети пишут заголовок «Части речи», потом рисуют две стрелочки: 1)самостоятельные
части речи, 2)служебные части речи).
Самостоятельные:
имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол,
наречие; служебные: предлог, союз, частица; отдельная часть речи - междометие. (Дети
записывают в столбик части речи под нужной стрелочкой).

Некоторые ученые выделяют и другие части речи, это отражается в учебниках, в
том числе школьных. Мы с вами будем ориентироваться на те 10 частей речи, на
которые распределены более 120 тыс. слов в 17-томном «Словаре современного
русского литературного языка».
В
этом году мы обратимся к нескольким самостоятельным частям речи:
существительному, прилагательному и глаголу, изучим их подробнее.

Вам,
конечно, известно, что такое имя существительное. Вы знакомы с этой частью речи
с самого раннего детства, когда изучали мир по картинкам и игрушкам, по
окружающим вас вещам: это мяч, это кошка, это домик и т. д. Имя существительное
как часть речи вы изучали в начальной школе.
—
Какие грамматические признаки имени существительного вы знаете? (Одушевлённые /неодушевлённые;
собственные/нарицательные; число; род; склонение; падежи.) Но
оказывается, у имени существительного есть и другие, очень интересные признаки,
о которых вы скоро узнаете.
I.
Работа
по теме урока

1.
Откройте
учебник на стр. 246 и устно ответьте на вопросы рубрики «Вспомните!»
2.
Проведите
самостоятельные наблюдения, обратившись к правилу, данному в упр. 694 на стр.
247.
Вывод. Часть речи, которая называет
разнообразные предметы окружающего мира, все, что существует, - имя
существительное.
Сверка
вывода с определением (с. 247-248).
3.Выполняем
в рабочей тетради упр. 693.
Комментарий
-Имена
существительные в данных предложениях играют роль подлежащих и сказуемых. Так
как подлежащие и сказуемые выражены именами существительными, между ними
ставится тире.
-Необходимо
вспомнить орфограммы «Правописание проверяемой гласной буквы в корне слова»,
«Правописание НЕ с глаголами», «Правописание безударных личных окончаний
глаголов» (стр. 231), «Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах».
4.
Выполните в рабочей тетради упр. 695.
Каждую
группу необходимо писать с новой строки, дополнив 2-3 примерами.
Предложение
является распространенным, если в его составе есть второстепенные члены
предложения.
Составить
нужно 2-3 предложения и сделать синтаксический разбор, доказывая, что
присутствуют второстепенные члены предложения. Определите склонение имен существительных.
Комментарий:
-Необходимо
вспомнить теорию по делению существительных на склонения.

Выводы:
Имена
существительные имеют грамматические признаки рода, склонения, падежа, числа,
одушевленности/неодушевленности. Синтаксическая роль имен существительных
разнообразна: подлежащие, дополнения, обстоятельства, сказуемые.
Домашнее
задание:
1.
Прочитать правило на стр. 247-248 (параграф 87) и выписать его в грамматическую
тетрадь.
2.
Выполнить упр. № 696, распределив слова по частям речи, т.е. не по основному
заданию.
У
существительных определите склонение, у глаголов укажите спряжение.

file_name: Имя сущ как часть речи_5кл.docx

title: Конспект урока по русскому языку "Имя существительное как часть речи". 5 класс.


extracted_text:
«Серенькая мышка»
По дорожке тихо-тихо мышка серая бежит.
Озирается пугливо, хвостик маленький дрожит.
Очень страшно! Где-то кошка нашу мышку сторожит!
Ты не бойся, мышка, кошку!
(Сжимать и разжимать кисти рук.
Указательный и средний пальцы рук передвигаются вперед поочередно. Встряхивают
пальцы рук перед собой. Перебирают подушечки пальцев. Отрывисто покачивают
головой. Грозят указательным пальцем. Стучат ладонями по бедрам).

file_name: Серенькая мышка.doc

title: Игра. Серенькая мышка


extracted_text:
Тематическое планирование предмета «Русский язык»
Класс 1
Учитель Ладыгина С.П.
Количество часов по учебному
плану

Всего 165 ч (5 ч в неделю): из них 115 ч  отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте и 50 ч  — урокам
русского языка (систематический курс)

Планирование составлено на
основе:
-
примерной программы  по учебным предметам. Начальные классы. Стандарты второго
поколения. Москва «Просвещение» 2011  год, Концепции учебно-методического
комплекса «Школа России» и  авторской программы «Русский
язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого.   Рабочие
программы . М: Просвещение, 2011,включающая курс обучения
грамоте (автор В.Г. Горецкий), прописи (автор В.Г. Горецкий).
- дополнительных материалов:
1.     В. Г. Горецкий
Прописи к Азбуке 1, 2, 3, 4 ч. – М.: Просвещение, 2013
2.     В.Г.Горецкий,
В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова Методическое пособие по обучению грамоте и письму.
Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011.
3.     Поурочные
разработки по обучению грамоте под ред. В.Г.Горецкого, Т.В. Игнатьева 1 класс,
изд. « Экзамен»,  2010г.
4.
Русский
язык. 1 класс. Учебник для ОУ. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.- М. : Просвещение ,
2011.
5.
Рабочая
тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся ОУ. Просвещение , 2015.
6.
Электронное
приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого

Содержание  предмета
«Русский язык» 1 класс

№

Наименование раздела

Кол-во
часов

1

Обучение грамоте
Добукварный период.
  Обучение письму.

115 ч.
17

2

 Букварный период. Обучение письму.

67

3

 Послебукварный
  период. Обучение письму.

31

4

Систематический курс
Наша речь

50 ч.
2

5

Текст, предложение, диалог

3

6

Слова, слова, слова…

4

7

Слово и слог. Ударение

6

8

Звуки и буквы

34

9

Повторение

1

Итого

165 ч.

Планируемые результаты
освоения предмета Русский язык» 1 класс
Личностные
результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

Метапредметные результаты
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные
результаты
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
 Планируемые образовательные результаты
-К
концу 1 класса обучающиеся  должны знать:
·       Все звуки и буквы
русского языка, осознавать их основное отличие ( звуки произносим, буквы
пишем).

обучающиеся
должны уметь:
·       Вычленять звуки в
словах, определять их последовательность;
·       Различать гласные
и согласные звуки и буквы;
·       Правильно называть
мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
·       Обозначать на
письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю,  я, и) и мягким
знаком;
·       Определять место
ударения в слове;
·       Вычленять слова из
предложений;
·       Чётко. без
искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
·       Правильно
списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
·       Употреблять
большую букву в начале, точу в конце предложения;
·       Устно составлять
3-5 предложений на определённую тему.

Тематическое планирование.

№

  Название раздела. Тема урока.

Кол-во
  часов.

  Обучение грамоте
Добукварный период. Обучение письму.

17ч.

1.

Пропись
  – первая учебная тетрадь.

1

2.

Рабочая
  строка . Верхняя и нижняя рабочая строка.

1

3.

Письмо
  овалов и полуовалов.

1

4.

Рисование
  бордюров.

1

5.

Письмо
  длинных прямых наклонных линий.

1

6.

Письмо
  наклонной длинной и короткой линии с закруглением внизу (влево. вправо.)

1

7.

Письмо
  длинной и короткой наклонных линий с закруглением внизу.

8.

Письмо
  овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

1

9.

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование.

1

10.

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо.

1

11.

Письмо
  наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
  Письмо овалов.

1

12.

Строчная
  и заглавная буква А,а.

1

13.

Строчная
  и заглавная буква О,о.

1

14.

Строчная
  буква и.

1

15.

Заглавная
  буква И.

1

16.

Строчная
  буква ы.

1

17.

Строчная
  и заглавная буквы У,у.

                Букварный период. Обучение письму

67ч.

18.

Строчная
  и заглавная буквы Н,н.

1

19.

Строчная
  и заглавная буквы С,с.

1

20.

Заглавная
  буква С.

1

21.

Строчная
  и заглавная буквы К,к.

1

22.

Строчная
  и заглавная буквы Т,т.

1

23.

Строчная
  и заглавная буквы Т,т.

1

24.

Строчная
  и заглавная буквы Л,л.

1

25.

Повторение
  и закрепление изученного.

1

26.

Строчная
  и заглавная буквы Р,р.

1

27.

Строчная
  и заглавная буквы В,в.

1

28.

Строчная
  буква е , обозначающая звуки э

1

29.

Строчная
  и заглавная буквы Е, е.

1

30.

Строчная
  и заглавная буквы П,п.

1

31.

Строчная
  и заглавная буквы П,п.

1

32.

Строчная
  и заглавная буквы М,м.

1

33.

Строчная
  и заглавная буквы М,м.

1

34.

Строчная
  и заглавная буквы З,з.

1

35.

Строчная
  и заглавная буквы З,з.

1

36.

Строчная
  и заглавная буквы З,з.

1

37.

Строчная
  и заглавная буквы Б,б.

1

38.

Строчная
  и заглавная буквы Б,б.

1

39.

Строчная
  и заглавная буквы Б,б.

1

40.

Строчная
  и заглавная буквы Д,д

1

41.

Строчная
  и заглавная буквы Д,д.

42.

Заглавная
  буква Д.

1

43.

Строчная
  и заглавная буква Я,я.

1

44.

Строчная
  и заглавная буква Я,я.

1

45.

Строчная
  и заглавная буква Я,я.

1

46.

Строчная
  и заглавная буква Г,г.

1

47.

Строчная
  и заглавная буква Г,г.

1

48.

Строчная
  и заглавная буква Ч,ч.

1

49.

Строчная
  и заглавная буква Ч,ч.

1

50.

Заглавная
  буква Ч.

1

51.

Буква
  ь.

1

52.

Буква
  ь.

1

53.

Строчная
  и заглавная буква Ш,ш.

1

54.

Строчная
  и заглавная буква Ш,ш.

1

55.

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами.

1

56.

Строчная
  и заглавная буква Ж,ж.

1

57.

Строчная
  и заглавная буква Ж,ж.

1

58.

Строчная
  буква ё.

1

59.

Строчная
  буква ё.

1

60.

Заглавная
  буква Ё.

1

61.

Строчная
  и заглавная буква Й,й.

1

62.

Строчная
  и заглавная буква Х,х.

1

63.

Строчная
  и заглавная буква Х,х.

1

64.

Строчная
  и заглавная буква Х,х.

1

65.

Письмо
  изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

1

66.

Строчная
  и заглавная буква Ю,ю.

1

67.

Строчная
  и заглавная буква Ю,ю.

1

68.

Строчная
  и заглавная буква Ю,ю.

1

69.

Строчная
  и заглавная буква Ц,ц.

1

70.

Строчная
  и заглавная буква Ц,ц.

1

71.

Письмо
  слогов и слов с буквами ц,Ц и другими изученными буквами.

1

72.

Строчная
  и заглавная буква Э,э.

1

73.

Строчная
  и заглавная буква Э,э.

1

74.

Строчная
  буква щ.

1

75.

Строчная
  буква щ.

1

76.

Заглавная
  буква Щ.

1

77.

Строчная
  и заглавная буква Ф,ф.

1

78.

Строчные
  буквы ь,ъ.

1

79.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

80.

Закрепление
  написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

81.

Закрепление
  написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

82.

Мягкий
  знак, как показатель мягкости.

1

83.

Буква
  ь- знак мягкости. Буква ь в середине слова.

1

84.

Написание
  слов с сочетанием  жи.

1

85.

Закрепление
  написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами и
  сочетанием –жи.

1

86

Закрепление
  написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

87.

Закрепление
  написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

88.

Закрепление
  написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

89.

Буква
  й. Слова с буквой й.

1

90.

Написание
  слов с сочетаниями ща, щу.

1

91.

Алфавит.
  Звуки и буквы.

1

92.

Алфавит.
  Звуки и буквы.

1

93.

Повторение
  по теме : «Парные звуки».

1

94.

Повторение
  по теме : «Парные звуки». Списывание текста (15мин).

1

95.

Оформление
  предложений в тексте.

1

96.

Оформление
  предложений в тексте.

1

97.

Слова,
  отвечающие на вопросы:  кто? Что?

1

98.

Слова,
  отвечающие на вопросы:  кто? Что?

1

99.

Слова,
  отвечающие на вопросы:  какой?, какая?, какое?

1

100.

Слова,
  отвечающие на вопросы : . какой?, какая?, какое?

1

101.

Слова,
  отвечающие на вопросы:  что делать? Что сделать?

1

102.

Слова,
  отвечающие на вопросы :  что делать? Что сделать?

1

103.

Письмо
  слов и предложений, слуховой диктант.

1

104.

Правописание
  безударных гласных в корне слова.

1

105.

Правописание
  безударных гласных в корне слова.

1

106.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

1

107.

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

1

108.

Правописание
  жи- ши.

1

109.

Правописание
  ча –ща, чу –щу..

1

110.

Правописание
  ЧК –чн, щн.

1

111.

Правописание
  ЧК –чн, щн.

1

112.

Заглавная
  буква в именах собственных.

1

113.

Заглавная
  буква в именах собственных.

1

114.

Заглавная
  буква в именах собственных.

1

115.

Заглавная
  буква в именах собственных.

1

Систематический курс .

№

Название
  раздела. Тема урока.

Кол-во
  часов.

                                            Наша речь.

2ч.

116.

Язык
  и речь, их значение в жизни людей. Виды речи.

1

117.

Речь
  устная и письменная.

1

Текст, предложение, диалог

3

118.

Текст.(общее
  представление).

1

119.

Предложение
  как группа слов, выражающая законченную мысль.

1

120.

Диалог.

1

Слова, слова, слова…

4

121.

Слово.
  Роль слов в речи.

1

122.

Слова-
  названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

1

123.

Слова
  однозначные и многозначные.

1

124.

Слова,
  близкие и противоположные по значению.

1

Слово и слог. Ударение

6

125.

Слово
  и слог. Слог как минимальная произносительная единица.

1

126.

Деление
  слов на слоги.

1

127.

Перенос
  слов. Правила переноса слов.

1

128.

Правила
  переноса слов. (первое представление).

1

129.

Ударение
  . Способы выделения ударения.

1

130.

Словообразующая
  роль ударения.

1

Звуки и буквы

34

131.

Смыслоразличительная
  роль звуков и букв в слове.

1

132.

Условные
  звуковые обозначения слов.

1

133.

Русский
  алфавит, или Азбука. Значение алфавита.

1

134.

Использование
  алфавита при работе со словарями.

1

135.

Гласные
  звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.

1

136.

Буквы
  е, ё, ю, я и их функции в слове.

1

137.

Слова
  с буквой э.

1

138.

Ударные
  и безударные гласные звуки. Произношение ударного гласного звука в слове и
  его обозначение на письме.

1

139.

Произношение
  безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

1

140.

Особенности
  проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного
  гласного звука в двусложных словах.

1

141.

Написание
  слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

1

142.

Проверочный
  диктант по теме: «Ударные и безударные гласные».

1

143.

Согласные
  звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.

1

144.

Слова
  с удвоенными согласными.

1

145.

Буквы
  Й и й. Слово со звуком й, буквой й.

1

146.

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки. Согласные парные и непарные по твёрдости- мягкости.

1

147.

Буквы
  для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

1

148.

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме буквами и, е,ё,ю,ь.

1

149.

Мягкий
  знак как показатель мягкости согласного звука.

1

150.

Упражнение
  в правописании слов с мягким знаком.

1

151.

Произношение
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его
  обозначение буквой на письме.

1

152.

Особенности
  проверочных и проверяемых слов.

1

153.

Способы
  проверки написания буквы, обозначавшей парный по глухости- звонкости
  согласный.

1

154.

Проверочный
  диктант по теме «Глухие и звонкие согласные звуки».

1

155.

Шипящие
  согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш,ж , и
  мягких ч, щ.

1

156.

Буквы
  шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш,ж, и непарных мягких ч,щ. Проект
  : «Скороговорки».

1

157.

Буквосочетания
  чн, чк, нч.

1

158.

Буквосочетания
  жи –ши, ча –ща, чу –щу.

1

159.

Правило
  правописания сочетаний жи –ши, ча –ща, чу –щу.

1

160.

Правило
  правописания сочетаний жи –ши, ча –ща, чу –щу.

1

161.

Проверочный
  диктант по теме: «Шипящие согласные  звуки».

1

162.

Заглавная
  буква в словах.

1

163.

Упражнение
  в правописании имён собственных.

1

164.

Проект
  «Сказочная страничка» (в названиях сказок- изученные правила письма.)

1

165.

Повторение.

1

file_name: рус. яз.   1.doc

alt: Метапредметные результаты 1

alt: Тематическое планирование. №

alt: Строчная и заглавная буквы М,м

alt: Строчная буква щ. 1 76

alt: Заглавная буква в именах собственных

title: Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. Школа России


extracted_text:
Классный
час
в
11 «А» классе
«100-летие
начала
 Первой
мировой войны»

28.11.14г
Классный
руководитель: Косумова З.З.

Цель: создание условий
для формирования личностной  патриотической позиции; формирование основ
гражданской  идентичности;   формирование мотивации и интереса к
изучению истории России;   формирование активной жизненной позиции,
гражданского самоопределения, стремления к личной самореализации

Ход
мероприятия
Учитель: Первая мировая
война (28 июля 1914 — 11 ноября 1918) — один из крупнейших вооружённых
конфликтов в истории человечества.
В Российской империи ее называли Великой или Второй
Отечественной войной
Первая мировая война долгое время была в России
забытой войной, несколько десятилетий в школьных учебниках её называли
империалистической и память о ней поглотили бурные революционные события и
Гражданская война. В нашей стране нет памятников и воинских мемориалов,
посвященных Первой мировой войне и несправедливо забыты герои.
Память о забытой войне начинает возрождаться  в нашей
стране и 1 августа официально объявлен Днем памяти российских воинов, погибших
в Первой мировой войне.
Всё же Вас Россия вспомнит
Через сотню всяких лет.
Внук и правнук гордо скажет:
«Я ГОРЖУСЬ ТОБОЮ, ДЕД!!!»
Учитель: Первая мировая
война длилась 51 месяц и 2 недели и охватила территории Европы, Азии и Африки,
акватории Атлантики, Северного, Балтийского, Чёрного и Средиземного морей. В
войне участвовало две трети населения земного шара. Численность воюющих армий
превысила 37 млн. человек. Общее количество мобилизованных в вооруженные силы
составило около 70 млн. человек. Протяжённость фронтов составляла до 2,5-4 тыс.
км. Людские потери сторон составили около 9,5 млн. убитыми и 20 млн. ранеными.
  Учащийся  «Преподаватели истории должны
были бы взять на себя часть ответственности за развязывание первой мировой
войны. И действительно, война в значительной мере явилась результатом
чрезмерного националистического и патриотического пыла всех противоборствующих
сторон – результатом «отравления историей» (Г.Уэллс)
Учащийся   «Сколько раз я
спрашивал в окопах, из-за чего мы воюем, и всегда неизбежно получал ответ, что
какой-то там эрцгерцог с женой были кем-то убиты, а потому австрияки хотели
обидеть сербов. Но кто же такие сербы – не знал почти никто, что такое славяне
– было также темно, а почему немцы из-за Сербии вздумали воевать – было
совершенно неизвестно. Выходило, что людей вели на убой неизвестно из-за чего,
по капризу царя» (из воспоминаний А.А. Брусилова).
Учащийся   «Согласно
поверхностной моде нашего времени, — писал Черчилль, — царский строй принято
трактовать как слепую прогнившую тиранию. Но разбор 30 месяцев войны с
Германией и Австрией должен был исправить эти легковесные представления. Силу
Российской Империи мы можем измерить по ударам, которые она вытерпела, по
бедствиям, которые она пережила, по неисчерпаемым силам, которые она развила…
Держа победу уже в руках, она пала на землю заживо, пожираемая червями»
(У.Черчилль)
Учитель: Начало Первой
мировой войны вызвало взрыв патриотических чувств, и стихотворение Городецкого
– лишь одно из многих тому подтверждение. В крупных городах прошли многолюдные
демонстрации под лозунгом «Война до победного конца!» Некоторые из них
сопровождались немецкими погромами. На волне антигерманских настроений указом
царя Санкт-Петербург был переименован в Петроград. Большинство населения России
считало себя обязанным внести свой вклад в защиту Отечества. На мобилизационные
пункты в первые дни войны явилось 96 % подлежащих призыву, в основном это были
крестьяне. Добровольцами на фронт отправлялись знаменитые поэты, артисты,
художники. Многие девушки, в том числе из аристократических семей, работали в
госпиталях и санитарных поездах. Пример подавали императрица Александра
Федоровна и ее старшие дочери Ольга и Татьяна.
Учащийся
Россия не потерпела в Первой мировой войне военного
поражения, ее выход из войны в 1918 году был обусловлен развитием революционных
процессов после февраля 1917 года. Российская армия и с крупными поражениями, и
с блестящими победами.
В исторической науке существовала точка зрения о
поражении России на фронтах Первой мировой войны из-за недостаточной помощи
западных союзников. Проанализируйте приведенные ниже факты и выскажите свою
точку зрения.
Учащийся
-Внешний
долг России союзникам вырос в два раза за время войны и составил к 1917 г.
8 млрд. рублей.
-В
высших сферах России ходила поговорка: «Англия готова биться с немцами до
последней капли крови русского солдата».
-В
1914 и в 1916 гг. Россия вынуждена была начать военные действия, несмотря
на свою неготовность, чтобы оказать помощь союзникам. В 1915 г.
Франция не начала крупного наступления в помощь русской армии.
Учащийся
Простой донской казак, служивший в 3-м Донском
полку, смог за несколько дней превратиться в национального героя. Его
имя гремело по всей России, о нем выходили статья и книги, ему
посвящались стихи и песни. Он стал для современников живым Ильей
Муромцем, живым примером казачьей удали и храбрости, наполнив сердца
современников гордостью за тех чудо-богатырей, которых рождала Земля Русская.
Он стал первым георгиевским кавалером за то, что в одном бою,
по распространенной версии, собственноручно убил 11 немцев.
Учащийся
26 августа (8 сентября) 1914 года авиатор
штабс-капитан Петр Иванович Нестеров применил первый воздушный таран в небе у
города Львова. К сожалению, оба пилота погибли. Нестеров известен также и тем,
что 9 (22) сентября бросил вызов самой смерти, совершив в небе над Киевом
«мертвую петлю», которая позже получила название «петля Нестерова».
Учитель: Сестра милосердия Римма Иванова
- единственная в России женщина, награждённая военным орденом Святого
Георгия 4-й степени
Учащийся.
Женские батальоны были созданные Временным
правительством, главным образом с пропагандистской целью — поднять
патриотический настрой в армии и устыдить собственным примером солдат-мужчин,
отказывающихся воевать.
Участие женщин в войне нельзя назвать нормальным
явлением, но и нельзя недооценить их огромный вклад.
Учащийся
19 июня 1917 года в Петрограде был создан
батальон смерти — особое воинское подразделение, бойцы которого обязаны были
сражаться до последнего. Отличием его от остальных подобных формирований было
то, что состоял он исключительно из женщин… Инициатором создания женского
батальона была простая русская крестьянка из Новгородской губернии, а с 1915
года - военнослужащая Мария Бочкарева. Женщина в погонах вызывала насмешки, но
её храбрость в бою принесла ей всеобщее уважение.
За ней закрепилось прозвище «Яшка». Она ходит в
разведку, вытаскивает раненых под огнем, участвует в штыковых атаках, несет
наравне с мужчинами всю тяжесть боевой службы. На её груди заслуженные награды
- все четыре степени Георгиевского креста и три медали.
Учащийся
Участниками Первой мировой войны были не только
женщины, но и Ваши сверстники.
Учащийся
Интересные факты из истории Первой мировой войны
Идея боевого применения подводного флота впервые была
высказана Леонардо да Винчи. Впоследствии он уничтожил свой проект, так как
опасался разрушительных последствий такой войны.
- Во время Первой Мировой писательница Агата Кристи
работала медсестрой в военном госпитале. Позже работала в аптеке, потому хорошо
разбирается в ядах и много убийств в ее книгах были совершены именно с помощью
ядов.
Учащийся
 Самое известное произведение Джона Толкиена было
задумано на полях Первой мировой войны. Он был офицером Ланкаширского полка,
участвовал в одном из самых крупных сражений на реке Сомме, а затем больше года
провел в госпитале. Здесь он и сделал первые наброски произведения «Властелин
колец».
- Животные давно использовались человеком на войне.
Первая Мировая не стала исключением. Весьма полезными птицами были голуби,
которые использовались для передачи писем и приказов. Самый известный
"пернатый вояка" — голубь №888, перенесший за годы войны сотни важнейших
донесений. Это единственная птица, удостоенная воинского звания полковника и
похороненная со всеми воинскими почестями.
Учащийся
В окопах можно было часто встретить кошек. Солдаты
брали в окопы кошек, которые были как бы детекторами из-за своего острого нюха
и предупреждали об очередной газовой атаке. Для тех же целей — контроля за
чистотой воздуха — во время Второй мировой "котов-матросов" брали на
борт субмарин.
- В 1912-1913 годах Василий Иванович Агапкин под
впечатлением от событий Первой Балканской войны, написал русский марш «Прощание
славянки». Этот марш был очень популярен во время Первой мировой войны. Он
является национальным маршем, символизирующим проводы на войну, плач подруги,
военную службу.
Учитель: Первая мировая война 1914-1918 годов −
одно из крупнейших, переломных событий мировой истории. Этот беспрецедентный по
масштабам катаклизм привел к потере миллионов человеческих жизней, падению
нескольких могущественных империй, становлению новых национальных государств,
коренным переменам в системе международных отношений. Он предопределил весь
последующий ход событий, включая Вторую мировую войну. Как отмечал американский
политолог Дж.Кеннан, «все, что произошло в мире в ХХ веке, вышло из Первой
мировой».
 Учащийся
Для России как одного из ключевых государств –
участников войны она обернулась самыми трагическими последствиями. Страна была
ввергнута в хаос революции и гражданской войны. Мы никогда не должны забывать
массовый героизм русских воинов, из которых около двух миллионов погибло на
полях сражений и около четырех миллионов пострадало от ран.
Рефлексия
Обучающимся предлагают составить синквейн к словам  война
и мир
Что нового Вы узнали на классном часе?
Может ли человечество обойтись без войны?
Какие права человека нарушает война?

file_name: клч 100л перв мир в.docx

alt: Г.Уэллс) Учащийся «Сколько раз я спрашивал в окопах, из-за чего мы воюем, и всегда неизбежно получал ответ, что какой-то там эрцгерцог с женой были кем-то…

title: «100-летие начала  Первой мировой войны»


extracted_text:
Теоремы
о почленном сложении
и умножении неравенств
Цели: изучить формулировки и
доказательства теорем о почленном сложении и умножении неравенств; формировать
умения применять данные теоремы при решении задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
1. Известно, что 10 < a < 16.
Оцените значение выражения:
а) a;
б) –3а;            в) а – 16.
2. Известно, что 2,2 <<
2,3. Оцените значение выражения:
а) 5;
б) –;
в) 3 +;
 г) 3 –.
В а р и а н т  2
1. Известно, что 5 < m < 15.
Оцените значение выражения:
а) т;
б) –2т;            в) т – 6.
2. Известно, что 2,6 <<
2,7. Оцените значение выражения:
а) 2;
б) –;
в) 2 +;
г) 3 –.
В а р и а н т  3
1. Известно, что 15 < х < 20.
Оцените значение выражения:
а) х;
б) ;
в) 3х + 10.
2. Известно, что 3,31 <<
3,32. Оцените значение выражения:
а) 3;
б) –;
в) +
1,8;            г) 4,53 –.
В а р и а н т  4
1. Известно, что 6 < у < 9.
Оцените значение выражения:
а) у + 5;            б) у;
в) у – 3.
2. Известно, что 4,12 <  <
4,13. Оцените значение выражения:
а) ;
б) –3;
в) +
0,5;            г) 2,7 –.
III. Объяснение нового материала.
1. Для мотивации изучения теорем о сложении и
умножении числовых неравенств следует предложить учащимся для решения задачи
практического характера.
З а д а ч а  1. Длина прямоугольника
больше 12 см, а его ширина больше 3 см. Можно ли утверждать, что периметр этого
прямоугольника больше 30 см?
Р е ш е н и е
Пусть a и b –
длина и сторона прямоугольника соответственно, тогда периметр равен 2a +
2b.
a> 12;       2a >
24;
b > 3;        2b >
6.
Доказать, что 2a + 2b >
30.
Учащиеся могут интуитивно сложить почленно неравенства и
получить следующий результат:
2a + 2b > 24 + 6;
2a + 2b > 30.
Следует отметить, что так можно поступать, но необходимо
провести доказательство, используя известные теоремы, выражающие свойства
числовых неравенств.
: 2a > 24;        2a
+ 2b > 24 + 2b.       (1).
       2b > 6;          2b +
24 > 6 + 24;   24 + 2b > 30.      (2).
Из неравенств (1)и (2) по теореме 2
следует, что 2a + 2b > 30.
Далее просим учащихся сформулировать «открытое» ими
утверждение в общем виде и записать его аналитическую модель:

Если
  a < b   и   c < d,   то   a + c
  < b + d.

Теорема
  5.

Доказательство теоремы можно разобрать по
учебнику, так как в нём повторяется ход рассуждений для решения задачи 1.
З а д а ч а  2. Длина прямоугольника больше 15 дм, а его
ширина больше 6 дм. Можно ли утверждать, что его площадь больше 90 дм2?
Р е ш е н и е
Можно предложить учащимся провести
доказательство утверждения самостоятельно по аналогии с предыдущей задачей.
Пусть a и b –
длина и сторона прямоугольника, тогда его площадь равна a · b.
a > 15;
b > 6.
Доказать, что ab > 90.
: a > 15;          b
> 0, значит,
a · b > 15 · b.           (1).
       b >
6; b · 15 > 6 · 15;       15b > 90.          (2).
Из неравенств (1) и (2) по теореме 2
следует, что ab > 90.
Просим учащихся дать общую формулировку утверждения.
Замечаем, что теорема о почленном умножении неравенств справедлива для
положительных чисел. Если среди чисел есть отрицательные, то при почленном
умножении неравенств может получиться неверное неравенство. Просим учащихся
привести контрпримеры. На доску выносится запись:

Если
  a < b  и  c < d, где a, b,
  c, d –
  положительные числа, то  ac < bd.

Теорема
  6.

Доказательство разбираем по учебнику.
2. Следствие из теоремы 6 также разбираем
по учебнику.
IV. Формирование умений и навыков.
Обращаем внимание учащихся, что для почленного
сложения или умножения неравенств удобнее их записывать друг под другом.
1. № 765, № 766.
2. № 767 (а); № 768.
Р е ш е н и е
№ 767.
а) а2 > b2,
значит, а2 – b2 > 0; (a – b)(a
+ b) > 0.
a и b – положительные
числа, значит, a + b > 0. Разделим обе части неравенства на a
+ b, получим a – b > 0, значит, a > b.
Имеем:
        а2 > b2
        a  > b
   а2 · а
> b2 · b,  то есть а3 > b3.
№ 768.

а)    3   < a   < 4
       4   < b   < 5
      7 < a + b < 9

в)    3   < a
  < 4
       4   < b
  < 5
       12 < ab
  < 20

б) a – b = а + (–1) · b
             4  <  b  < 5
            –5 < –b < –4
              3 <  а  <
4
3 + (–5) < а + (–b) < 4 + (–4);
         –2 <   а – b   <
0.
г)
         4 < b < 5

          3 < а < 4

3. № 776. Задание повышенной сложности на
«прямое» применение теорем 5 и 6.;
Р е ш е н и е
Запишем соотношение между
средним арифметическим и средним геометрическим для всех пар чисел:

2≤
  а + b
2≤
  b + c
2≤
  а + c

2∙
  2∙
  2≤
  (а + b)(b + c)(а + c);
8≤
  (а + b)(b + c)(а + c);

8
  ∙  | abc | ≤ (а + b)(b + c)(а
  + c).

Так как а ≥ 0, b
≥ 0, с ≥ 0, то | abc | = abc, значит,
8abc ≤ (а + b)(b
+ c)(а + c), то есть (а + b)(b + c)(а
+ c) ≤ 8abc.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Сформулируйте теорему о почленном
сложении неравенств.
– Сформулируйте теорему о почленном умножении
неравенств. Какие ограничения накладываются на числа?
– Сформулируйте следствие из теоремы о
почленном умножении неравенств.
– Можно ли применить данные теоремы к более чем
двум неравенствам указанного вида?
Домашнее задание.
1. № 767 (б), № 769.
2. Докажите, что если а > 5 и b
> 6, то
а) 2a + b > 15;                            б)
12a >4b  80.
3. Докажите, что если а > 6 и b
< –1, то
а) 3a – b > 16;                            б)
b – 12а < –50.
4. № 776 (б)* (дополнительное задание).

file_name: ТЕОРЕМЫ О ПОЧЛЕННОМ СЛОЖЕНИИ.docx

alt: Известно, что 4,12 < < 4,13

alt: Так как а ≥ 0, b ≥ 0, с ≥ 0, то | abc | = abc , значит, 8 abc ≤ ( а +…

title: ТЕОРЕМЫ О ПОЧЛЕННОМ СЛОЖЕНИИ


extracted_text:
Тема
урока: Растениеводство.
Цели урока:
1)
Познакомить с растениеводством,
как отраслью экономики, создать представление об особенностях выращивания
некоторых главных с/х культур с целью получения продуктов питания, познакомить
с профессиями людей, работающих в растениеводстве.
2)
Научиться различать культурные
растения
3)
Продолжить формирование интереса к
изучению природы, умение наблюдать
4)
Развивать речь, воспитывать
бережное отношение к продуктам растениеводства
Личностные: самоопределение-проявляют
готовность и способность к саморазвитию

Регулятивные: целеполагание
как постановка учебной задачи на основе того, что известно и усвоено учащимися
и того,что ещё неизвестно

Коммуникативные: уметь
участвовать в учебном диалоге, уметь высказывать свою точку зрения, задавать
вопросы, формулировать выводы

Оборудование: карта Курской
области, зёрна культурных растений, изделия из муки, гербарии,полезные
ископаемые,карточки.

                        Ход
урока
1.Организационный момент.
-Сегодня на нашем уроке
главными будут фразы: «Догадался!», «Хочу сказать!»
Если у вас возникла интересная
мысль, идея, догадка - воспользуйтесь сигналом-поднимите карточку.
-Вас сегодня ждут открытия,
какие они будут: большие или маленькие, у каждого они будут свои.
-Вы готовы?
-Тогда вперёд!
-Продолжаем постигать тайны
нашей экономики. Народная пословица гласит: «Весна да осень-на дню погод
восемь»
-Послушаем синоптика:
-Сегодня 18 марта, по
календарю -это первый весенний месяц. Март весну встречает, с зимой борется. В
народе месяц март называют капельником. Весна уже чувствуется повсюду, солнце
светит ярко и посылает на землю много тепла, температура воздуха +15*, снег
почти весь растаял, реки проснулись ото льда, ветер юго-западный, осадков нет.
18 марта-по колхозному
календарю называют конон-огородник, в этот день готовят парники для рассады,
если день ясный-лето будет не градобойное.
2.Проверка домашнего задания.
-Вспомните, что мы называем
полезными ископаемыми?
2 ученика работают с тестами.
-Сейчас разгадаем  кроссворд,
который вы видите на экране
1.
известняк
2.
уголь
3.
руда
4.
песок
5.
гранит
6.
кварц
7.
геолог
1.   Покрывают  им дороги
      Улицы в селениях
      А ещё он есть в цементе
      Сам он удобрение
(известняк)
2.   Он чёрный, блестящий
      Людям помощник настоящий
      Он несёт в дома тепло
      От него кругом светло
      Помогает плавить стали
      Делать краски и эмали
(уголь)
3 .  Она варилась долго
      В доменной печи
      На славу получились
      Ножницы, ключи (руда)
4 .  Он жёлтый и сыпучий
      Во дворе насыпан кучей
      Если хочешь, можешь
брать и играть (песок)

5.   Он очень прочен и упруг
      Строителям-надёжный друг
      Дома, ступени,
постаменты
      Красивы будут и заметны
(гранит)
6.   Из чего образуется песок?
(кварц)
7.   Профессия человека,
отыскивающего место расположения полезных ископаемых (геолог)
-Посмотрите на это полезное
ископаемое
-Догадались, как оно
называется?(железная руда)
-Назовите свойства железной
руды.
-Что из неё получают?
-А что делают из металла?
-Где в нашей области добывают
железную руду?(Железногорск)
-Какие ещё полезные ископаемые
залегают в недрах нашей области? (мел, торф, известняк, глина, железная руда)
-Посмотрите на карту и
скажите, в каких районах Курской области есть эти полезные ископаемые?
Мел- Суджа, п.Ястребовка,
Горшечное с.Меловое
Песок—Обоянь, п.Прямицино
Глина—Дмитриев, Михайловка,
Фатеж, Кшень, Тим
Торф—Белая, Гуево
Железная руда—Железногорск
-Как видите, наша область тоже
богата полезными ископаемыми.
-Можете ли вы теперь ответить
на вопрос, почему надо экономно использовать подземные богатства?
3.Изучение новой темы.
-Итак мы с вами разгадали
часть кроссворда, отгадав ещё загадку, мы полностью его разгадаем
       Дышит, растёт
       А ходить не может
(растение)
-Какое слово получилось?
-Кто может назвать тему нашего
урока?
-Какие задачи мы поставим
перед собой?
-Кто из вас знает, что такое
растениеводство?--проблема
-Вспомните и назовите отрасли
экономики?(с/х, промышленная, строительная, транспортная, торговля)
-Сельскохозяйственная включает
в себя несколько больших составных частей и одной из таких частей
является-растениеводство.
Растениеводство -это наука о
выращивание культурных с/х растений.
-И сегодня нам надо выяснить,
на какие группы можно разделить часть растений, которые выращивает человек
                           На
экране (открывается по ходу знакомства с этими растениями)

Название группы
растений                                 Название растений
Зерновых(хлебные
культуры)                пшеница,рожь, ячмень, овёс и т. д.
Кормовые
клевер, тимофеевка
Технические(прядильные)
лён, конопля, хлопчатник
-Для чего люди занимаются
растениеводством?
-Кто из вас догадался, а что у
меня в баночке?
                   Белая
белена
                   По полю
гуляла
                   Домой
пришла
                   В сусек
легла (мука)
-Кто знает, а из чего делают
муку?
-Какие продукты питания можно
приготовить из муки?
Есть культуры, которые люди
выращивают ради зёрен.
-Может быть кто догадался, как
они называются?
-Как по другому их можно
назвать?
-Назовите растения, которые мы
отнесли к этой группе?
Вот на столе лежат зёрна
культурных растений.
-Посмотрите, одинаковые ли они
по форме или отличаются друг от друга?
Зёрна ржи и пшеницы отличаются
формой, но похожи по цвету, зёрна овса-продолговатые, зёрна гречихи-коричневого
цвета и необычной формы, из этих зёрен получают гречневую крупу, просо-зёрна
покрыты необычной плёнкой, если их освободить от плёнки, увидим -пшено.
На столе 2 буханки хлеба:
чёрный хлеб и белый хлеб.
-Почему у них разный цвет?
(чёрный из ржаной муки, а белый из пшеничной)
Из одного зёрнышка получают 20
миллиграммов  муки, а чтобы получить вот такой батон, требуется мука от помола
10 тысяч зёрен.

На экране появляются
слайды,как хлеб приходит на стол и дети читают стихи
Ведь не сразу стали зёрна
Хлебом тем, что на столе
Люди долго и упорно
Потрудились на земле
Он рождается в бороздках
В степь весеннюю с утра
Выводили трактора
Хлеб созрел, в полях моторы
Песню жатвы завели
В степь выводят хлеборобы
Полевые корабли
Вот на мельнице пшеница
Здесь такое с ней творится
В оборот её берут
В порошок её сотрут
На большом хлебозаводе
Станешь тестом ты мука
Автомат замесит тесто
Автомат развесит тесто
Автомат порежет тесто
И отправит тесто в печь
Хлеб нелёгкий путь проходит
Чтоб попасть к тебе на стол

Послушаем сообщение
растениеводов.
Самая главная наша
кормилица-это пшеница. Из неё выпекают лучший в  мире хлеб. Цвет её зёрен
различный, есть пшеница с фиолетовыми, зеленоватыми, красноватыми зёрнами.
Зерно русской пшеницы золотистого оттенка. Её  зёрна содержат 70процентов
крахмала, 20 процентов белка. Пшеницу сеют весной и осенью. Если посеяли
осенью-пшеница озимая, если весной- яровая. Из твёрдых сортов пшеницы получают
самые вкусные пышные булочки, вермишель,которая не разваривается, манку.
Сообщения о ячмене, просе,
кукурузе.
Вывод: -Какие растения мы
отнесём к зерновым культурам:

-Люди занимаются
растениеводством не только для того, чтобы получить продукты питания, но и для
того, чтобы обеспечить кормами домашних животных. Летом многие животные могут
найти себе корм на лугах, пастбищах.
-А чем их кормить
зимой?(поэтому люди занимают целые поля под эти культуры)
-Раз они идут на корм
животным, может кто догадался, как их называют?(кормовые)
В народной пословице
говорится: «Молоко у коровы на языке»
-Что это значит?(не будет у
коровы хорошего питания, значит не будет у человека молочных продуктов)
Главный корм животных-трава.
Внимание на экран.
Слайды-русские луга.
-Какие травы можно встретить
на лугу?(клевер, тимофеевка, люцерна, люпин, житняк)
Сообщение ботаников.

Клевера в мире встречается
около трёхсот видов. На территории нашей страны произрастает 65 видов.
Наиболее  распространены у нас  красный, белый, розовый.
Клевер красный -многолетнее
растение,у одного растения 5-7 и более стеблей. Красные головки клевера-это
соцветия. Красный клевер любит влагу, но избытка влаги не переносит, берёт из
почвы фосфор, калий, но почву обогащает азотом.

Люцерна -высокоурожайная
кормовая культура, устойчива к заболеваниям, быстро образует зелёную массу,
высота 50-70 см, прекрасный медонос.
-На корм животным ещё
выращивают корнеплоды: свёклу, морковь, репу.
-Сообщение о корнеплодах
приготовите к следующему уроку.

Есть ещё одна группа растений,
которые дают сырьё и его перерабатывают во многих отраслях промышленности-это
технические культуры. Среди них прядильные.
Прядильные растения дают
прочное, пригодное для прядения волокно, из которого на фабриках изготовляют
пряжу, а из неё различные ткани. Человек очень любопытен, когда видит новую
вещь, всегда спрашивает
-Из чего она сделана?
-А знаете ли вы, из чего
сделана вот эта рубашка?(из ситца)
-А откуда берётся ситец?

Сообщение ботаников.
Лён стали выращивать 2500лет
до н.э. В 50 странах мира.
Есть у нас в стране такое
место, где лето длится долго и солнце греет жарко. Там на полях
растут-(показать) вот такие кусты, а на кустах плоды. Каждый плод в виде коробочки,
а в коробочке-семена, они покрыты волокнами. Собирают волокно вместе с
семенами, это хлопок-сырец. На особых машинах волокно отделяют от семян. Из
этих волокон делают ситец, сатин, байку—всё это хлопчатобумажные ткани. Из
семян получают масло, его используют в пищевой промышленности и в технике.
Сообщение о хлопчатнике.
Итог: -назовите группы
растений с которыми мы познакомились.
-К какой группе вы отнесёте:
клевер, ячмень, лён, овёс, хлопчатник, пшеницу, люцерну, кукурузу ?
Самостоятельная работа.
Работа в парах.
Задание для первого ряда:
Даны карточки, в них записаны
слова-подчеркнуть лишнее и обосновать свой ответ
пшеница, рожь, морковь, ячмень
люцерна, тимофеевка, свёкла
репа, морковь, овёс
яблоня, клевер, вишня, абрикос

Задание для второго ряда:
предложены растения, разложить
по группам
пшеница, клевер, лён, овёс,
ячмень, хлопчатник, просо, гречиха  и т. д.

Задание для третьего ряда:
растение описать по плану,
план дан в учебнике.

Итог:-Закончите предложение..
        Теперь я знаю...
        Теперь я умею...
-Сегодня вы были дружными,
активными, проявили творчество и вы сегодня молодцы. Спасибо за работу!

file_name: 3.окр.м. РАСТЕНИЕВОДСТВО 3 КЛ+.doc

alt: Тема урока: Растениеводство

title: урок окружающего мира по теме: "Растениеводство"