extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 10.1А Функция, оның қасиеттері
  және графигі.

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып:10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы:

Функцияның қасиеттері

Осы
  сабақта
қол
  жеткізілетін
оқу
  мақсаттары

10.4.1.4
  График бойынша функцияның қасиеттерін сипаттайды:
1)
  функцияның анықталу облысы;
2)
  функцияның мәндер жиыны;
3)
  функция нөлдері;
4)
  функция периодтылығы;
5)
  функцияның монотонды аралықтары;
6)
  функцияның таңба тұрақтылық аралықтары;
7)
  функцияның ең үлкен және ең кіші мәндері;
8)
  функцияның жұп, тақтылығы;
9)
  функцияның шектілігі;
10)
  функцияның үзіліссіздігі;
11)
  функция экстремумдары.

Сабақ
мақсаттары

Функцияның симметриялы жиын, жұп,
  тақ, периодты, шектелген, үзіліссіз, функция монотондылығы,
  экстремумдары ұғымдарымен және олардың
  графиктерінің қасиеттерімен таныстыру.

Бағалау
критерийлері

1)
  Графигі бойынша функцияның анықталу облысын дұрыс табады;
2)
  Графигі бойынша функцияның мәндер облысын дұрыс табады;
3)
  Графигі бойынша функцияның нөлдерін дұрыс табады;
4)
  Функцияның периодын дұрыс анықтайды;
5)
  Функцияның бірсарындылық аралықтарын дұрыс
  көрсетеді;
6)
  Функцияның таңбатұрақтылық аралықтарын
  дұрыс табады;
7)
  Графигі бойынша функцияның ең үлкен және ең
  кіші мәндерін дұрыс табады;
8)
  Графигі бойынша функцияның жұп не тақ екенін
  анықтайды;
9)
  Графигі бойынша функцияның шенелгендігін анықтайды;
10)
  Графигі бойынша функцияның аралықтағы үздіксіздігін
  анықтайды;
11)
  Графигі бойынша функцияның экстремумдарын анықтайды.

Тілдік
мақсаттар

Тілдік
  мақсаттарды, лексика мен тіркес мысалдарын қоса
  анықтаңыз
Оқушылар:
  математикалық терминдерді дұрыс пайдаланып, функцияның
  қасиеттерін  сипаттайды, теоремаларды дәлелдей алады.
Пәндік
  лексика және терминология:
функция,
  анықталу облысы;мәндер жиыны;функция
  нөлдері;периодтылығы;монотонды аралық;таңба
  тұрақтылық аралық;ең үлкен және
  ең кіші мәндер;жұп, тақ функция;шекті функция;үзіліссіз;
  экстремум.
Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз тіркестері:
Функция жұп, себебі ... .
Функция  ..... монотонды өспелі.
Функцияның ........ ең үлкен,
  ең кіші мәндері.

Құндылықтарды
дарыту

Оқушылар өз сыныптастарымен
  диалогқа қатысуы керек, сол сияқты сыныппен
  талқылауға коммуникативтік дағдыларын дамытып,
  қатысуы керек. Оқушыларға есептер шығару үшін
  шығармашыл болу керек, талап қоя білуі, жұппен
  жұмыста қолдау көрсете алуы керек.
Жұппен жұмыста оқушылар
  әріптесіне қарап, идеяларымен бөлісіп және
  талқылауға қатысып, жауапты болуға үйренеді.

Пәнаралық
байланыстар

Орыс және қазақ тілдерінде
  материалдар ұсыну

АКТ
  қолдану дағдылары

Презентация:
  «Функцияның қасиеттері»
http://www.mathematics.ru/courses/function/content/chapter1/section3/paragraph5/theory.html#.WWYHylWLTDc
http://edufuture.biz/index.php?title=%D0%A7%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8_%D0%BD%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8
http://festival.1september.ru/articles/416655/

Бастапқы
  білім

Функция ұғымы. Сызықтық,
  квадраттық функциялар, қасиеттері.

Сабақбарысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Сабақ ресурстары

Сабақтың басы
5 минут

Стартер: «Салыстыр және сәйкестендір»
  - оқушылар функциялар графиктері бойынша қасиеттерін
  анықтайды.
Оқушыларды сабақ тақырыбымен,
  оқу бағдарламасындағы оқу мақсаттарымен
  таныстыру, бірлесіп сабақ мақсаттарын қою.

Таратпа қағаз.
Қосымша№1.

Сабақтың
ортасы
10 минут

10 минут

10 минут

№1.
  Өткен материалды қайталау.Оқушылар тест
  тапсырмасын өздігінен орындап, өзара дайын жауаптары бойынша
  салыстырады.
№2.
  Практикалық
  бөлім
Топпен
  жұмыс.
Тапсырма№1.
  Графигі бойынша функцияның қасиеттерін сипаттаңыз:
1-топ.

2-топ.

3-топ.

Оқушылар
  тапсырмамен танысып, топ ішінде талдайды. Тапсырмаларды постерде орындайды.
  «Аялдама» әдісі бойынша топ жұмыстарын бағалайды.

Дескрипторлар

Балл

Нұсқаулық

Функцияның
    қасиеттерін біледі.

Графигі
    бойынша функцияның қасиеттерін дұрыс сипаттайды.

Жұппен
  жұмыс
Тапсырма№2.
  Графиктері бойынша у=kx функциясын анықтаңыз:

Дескрипторлар

Балл

Нұсқаулық

Берілген
    функцияның қасиеттерін біледі.

Екі
    нүктенің координаталарын анықтайды

Коэффициентін
    тауып, формуласын жазады.

Таратпа қағаз.
Қосымша№2.

Презентация
«Функцияның
  қасиеттері»
Таратпа қағаз.
Қосымша№3.

Таратпа қағаз.
Қосымша№4.

Сабақтың
  соңы
5
  минут

Сабаққа
  қорытынды:
Рефлексия
  «Бес саусақ әдісі»
Үйге
  тапсырма /қайталау

Қосымша
  №5

Саралау
  –оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Оқушылар
  математикалық мәтінмен, презентациямен жұмыс жасайды.
  Өзара бірлескен оқу жүзеге асырылады.
Сабақта
  білім деңгейлері әр түрлі оқушылардыңтопта
  жұмыс жасап, материалды толық меңгеруіне жағдай
  жасалған.
Өздігінен
  жұмыс істеген кезде Сіз жекелеген оқушыларға
  сұрақтар беру арқылы көмектесе аласыз.
Барлық
  оқушылар:
Функцияныңқасиеттерін
  біледі және график бойынша сипаттайды.
Көптеген
  оқушылар:
Функцияның
  графиктерін салады және қасиеттерін график бойынша сипаттайды.
Кейбір
  оқушылар:
Функцияның қасиеттерінің
  сипаттамалары  бойынша графиктерін салады.

Ауызша
  және жазбаша жұмыстар
Мәтінмен,
  презентациямен, топпен жұмыс кезінде оқушылардың дескрипторлар
  бойынша  өзара бағалау, өзін-өзі бағалауы қарастырылады.

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды,
  неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз.
  Өзсабағыңызтуралысолжақбағанда
  берілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға
Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі
  (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Қосымша№1.
Практикалық тапсырма№1.
Төменде берілген функциялардың графигі бойынша анықта:

Қосымша№4.

Тапсырма №3. Коэффициеттерін анықтаңыз

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_10сынып_Функция қасиеттері_сабақ жоспары№8.docx

alt: А Функция, оның қасиеттері және графигі

alt: Сабаққа қорытынды: Рефлексия «Бес саусақ әдісі» Үйге тапсырма /қайталауҚосымша №5


extracted_text:
МКУ «Управление образования» г. Рубцовска

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Основная общеобразовательная школа №15» города
Рубцовска

Согласовано
Зам.
  директора по ВР _________И.А.Колмакова                                                            «_____»______
  201___ г.

Утверждаю
Директор
  МБОУ«ООШ №15»
_________Л.П.
  Афанасенко
«_____»_______201___
  г.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
«развитиЕ  ПРОИЗВОЛЬНОЙ
РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
детей младшего школьного
возраста.
 КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНЫХ ФОРМ
ПОВЕДЕНИЯ»
(1      класс, индивидуальные занятия)

(в основе «Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего
школьного возраста.
Диагностика и коррекция»

Составитель:
педагог-психолог
МБОУ «ООШ №15»
Гуслева О.Ю.

г.Рубцовск
Пояснительная записка

Актуальность
     темы:

В
психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения
ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций,
объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные
исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой
агрессивного поведения,
Проблема
"детской агрессивности" приобретает особую актуальность в связи с
созданием в каждой школе системы профилактической работы, направленной на
формирование жизнестойкости детей. Во-первых, агрессия является неотъемлемой
динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в
социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью
агрессивности. В "норме" она может оказаться качеством социально
приемлемым и даже необходимым, поскольку в противном случае это приводит к
податливости, ведомости, конформизму, пассивности поведения. Поэтому, вероятно,
уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только
последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности и жестокости.
Именно
поэтому взрослым нужно очень внимательно относиться к вопросу подавления
агрессивного поведения в детях. Запрет или силовое подавление агрессивных
импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии,  (т.е. вред будет
наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство.
Несомненно, в ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное
вмешательство взрослых, нацеленное на уменьшение или избегание подобного
поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Важно научить ребенка не
подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а
также научить защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом
интересы других людей и не причиняя им вреда.
Научно-практическая значимость:
Разработанная программа является готовым инструментом
практической работы для педагогов-психологов.
2. Цели и задачи программы
Цель программы: психологическая
коррекция агрессивных тенденций в поведении младших школьников путем обучения
навыкам адаптивного поведения.
Задачи программы:
·
Обеспечение возможностей
отреагирования гнева в приемлемых формах;
·
Обучение навыкам распознавания
эмоций и чувств, контроля за своим эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
·
Оптимизация общения ребенка со
взрослыми и сверстниками: выработка механизмов эмпатии, сочувствия и доверия
друг к другу и окружающим людям, развитие умения взаимодействовать, считаться с
другими, совместно решать поставленные задачи;
·
Создание положительного
эмоционального фона в различных видах деятельности учащихся, снятие
эмоционального напряжения.
Теоретическое обоснование
В современной психологии различают понятия
"агрессия" и "агрессивность". Первое обычно рассматривают
как отдельные действия и поступки, второе - как относительно устойчивое
свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности
воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное [1].
Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивность
закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется
на протяжении всей жизни[6].
Агрессивность в определенных пределах необходима любому
человеку. Она может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав,
удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме
агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к новой
обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в
форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать
нежелательные черты характера - либо задиры и хулигана, либо труса,
неспособного постоять за себя. И то и другое может привести к деструктивному
поведению ребенка, даже в отношении людей, которых он любит.
При работе с агрессивным поведением необходимо помнить
о том, что оно складывается из трех аспектов: познавательного, эмоционального и
волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации,
выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный
компонент представляет собой отрицательные эмоции: гнев, отвращение, презрение,
злость. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности
часто сопровождают агрессивные действия, но не всегда приводят к агрессии.
Поэтому так важно учить детей распознавать и регулировать свои эмоции. Наконец,
волевой компонент - это целеустремленность, настойчивость, решительность и
инициативность. В рамках этого компонента находятся умение преодолевать
импульсивность, владение навыками саморегуляции. Степень выраженности
компонентов в каждом отдельном случае может варьироваться. Кроме того, уровень
агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, может принимать
устойчивые формы.
Агрессивное поведение может вызывать ряд
психологических особенностей личности, таких, как:
·
сниженная самооценка;
·
низкий уровень самоконтроля;
·
недостаточное развитие интеллекта;
·
неразвитость коммуникативных
навыков;
·
повышенная возбудимость нервной
системы вследствие различных причин (травма, болезни, стресс и пр.).
Работая с агрессивным поведением, важно правильно его
распознать. Выделяют несколько видов агрессивного поведения.
Такая классификация агрессивных форм поведения имеет
практическую значимость, поскольку позволяет более четко увидеть в каждой
конкретной ситуации преимущественный вид агрессивного поведения ребенка и найти
наиболее приемлемые способы коррекции.
Коррекционная работа с такими детьми традиционно
ведется по нескольким направлениям.
Во-первых, необходимо научить ребенка способам
выражения гнева в приемлемой форме. Сдерживая агрессию, "загоняя" ее
внутрь себя, гнев рано или поздно найдет выход, причем интенсивность его
выражения будет значительно выше, чем это могло было быть ранее. Помимо этого,
накопление гнева может привести к развитию стресса и другим психологическим и
психосоматическим расстройствам.
Во-вторых, необходимо научить ребенка некоторым
способам саморегуляции, умению распознавать и контролировать свои эмоции в
ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
В-третьих, необходимо дать ребенку возможность
выплеснуть накопившуюся двигательную энергию и освободиться от усталости.
И, наконец, не менее важно научить ребенка способам
эффективного общения и уверенного поведения, помочь ему овладеть приемами
разрешения проблемных ситуаций "мирным" путем, без драк и скандалов,
а также формировать у ребенка способности к эмпатии, доверию, сочувствию и
сопереживанию.
Организационные принципы и условия проведения занятий
Организация деятельности психолога в рамках программы
коррекции агрессивного поведения детей должна строиться с учетом следующих
принципов:
·
гуманизма - утверждение
норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение
принуждения и насилия над личностью;
·
конфиденциальности - информация, полученная психологом в процессе
проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению.
Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным.
·
компетентности - психолог чётко определяет и учитывает границы
собственной компетентности
·
ответственности - психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей
и не использует результаты работы им во вред.
В структуре занятий используются разнообразные формы
и методы работы:
·
беседа;
·
игра по правилам;
·
психологическая игра;
·
визуализация;
·
ролевое проигрывание ситуаций;
·
арттерапевтические техники;
·
дыхательная гимнастика.
Требования к проведению коррекционно-развивающей
программы:
Программа предназначена для работы с детьми младшего
школьного возраста. Занятия необходимо проводить не реже 1 раза в неделю при
условии постоянства времени и места. Продолжительность занятия - 30 минут. Длительность
программы - 14 занятий.
Представленная программа вариативна. Возможность
некоторого ее видоизменения выражается в том, что ведущий может заменять игры и
упражнения, либо использовать дополнительные, в зависимости от специфики имеющихся
у ребенка эмоциональных проблем.
Этапы реализации программы:
1.
Ориентировочный этап - 2 занятия.
Задачи: знакомство и установление
эмоционально-положительного контакта с ребенком, ориентировка детей в
обстановке игровой комнаты, введение норм и правил поведения на занятиях.
Методы и приемы работы: эмпатическое слушание и
предоставление детям свободы и инициативы, игры-знакомства.
2.
Этап объективирования трудностей
развития и конфликтных ситуаций - 2 занятия.
Задачи: объективирование негативных тенденций
личностного развития ребенка в игре и общении со сверстниками и взрослыми,
диагностика особенностей поведения и эмоциональной сферы ребенка, обеспечение
эмоционального отреагирования ребенком чувств и переживаний, связанных с
негативным прошлым опытом взаимодействия.
Методы и приемы работы: методики "Ежик",
"Несуществующее животное" и др. арттерапевтические техники, игры с
правилами.
3.
Конструктивно-формирующий этап - 6
занятий.
Задача: решение тех задач, на которые направлен
тренинг.
Методы и приемы работы: эмпатическое активное
слушание, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения
на развитие эмпатии, лучшее осознание чувств и эмоций, умения доверять друг
другу, релаксационные техники, арттерапевтические методы.
4.
Обобщающе-закрепляющий этап - 4
занятия.
Задача: подведение итогов. Перенос нового позитивного
опыта в практику реальной жизни ребенка и его отношений с другими людьми.
5.     Учебно-тематический план занятий:

№

Тема занятия

Количество занятий

Количество часов

1

Знакомство. Доверие и
  принятие

1

1

2

Невербальные методы общения

1

1

3

Учимся сотрудничать,
  договариваться.

1

1

4

Школьные правила

1

1

5

Правила игры

1

1

6

Как снять мышечное
  напряжение

1

1

7

Воображение и произвольная
  регуляция

1

1

8

Вежливость. Вежливые слова.

1

1

9

Правила поведения в ссоре.
  Примирение.

1

1

10

Развиваем умение владеть
  мышцами лица, рук, ног

1

1

11

Развитие речи. Способы
  выражения настроения

1

1

12

Развиваем умение слушать и
  слышать другого человека

1

1

13

Проявления творческой
  активности

1

1

14

Итоговое занятие

Методы
отслеживания эффективности программы
Структура диагностического исследования состоит из
двух срезов: на начало работы по программе (в течение первых встреч) и на
момент окончания (на последнем занятии или в последующие дни).
Эффективность программы оценивается с помощью сопоставления
показателей от начала к концу совместной работы.
Общей целью применяемых методов диагностики является
определение актуального эмоционального состояния ребенка, оценка проявлений
агрессивного поведения. Для получения данных сведений использовались следующие
методики:
·
Методика самооценки эмоциональных
состояний Н. П. Фетискина "Градусник
·
Методика получения обратной связи
"Ежик
·
Проективная методика
"Несуществующее животное»
Для оценки эффективности программы может быть также
использована анкета для педагога "Критерии агрессивности ребенка»

Список
     литературы:

1.
Бреслав Г.Э. Психологическая
коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для
специалистов и дилетантов. - СПб.:Речь, 2006.- 144с.
2.
Вачков И. В. Групповые методы в
работе школьного психолога / И. В. Вачков. - М.:Ось-89, 2002. - 224 с.
3.
Венгер А.Л. Психологические
рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2003. -
160с.
4.
Долгова А.Г. Агрессия у детей
младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. -М.:Генезис, 2009. -
216с.
5.
Залесская О.В., Казанцева О.В.
Младшие школьникис ЗПР. Уроки общения: пособие для практического психолога / О.
В. Залесская. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 28 с.
6.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов
у детей и подростков.- Л., 1982. - 216 с
7.
Кряжева Н.Л. Развитие
эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -
Ярославль:Академия развития, 1997. - 208с.
8.
Линде Н.Д. Эмоционально-образная
терапия. Теория и практика. - М.: Мос-ГУ, 2004.
9.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка
для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми. - М.:Генезис, 2000.- 192с.
10.
Оклендер В. Окна в мир ребенка.
Руководство по детской терапии. - М.: Класс, 2005. - 336с.
11.
Практикум по психологическим играм
с детьми и подростками/Под редакцией М.Р.Битяновой - СПб, Питер, 2005.- 304с
12.
Психологическая коррекция
агрессивного поведения детей / Т.П.Смирнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. -
154с.
13.
Психодиагностика эмоциональной
сферы личности: практическое пособие / авт.-сост. Г. А. Шалимова. - М.: АРКТИ, 2006.
- 232 с.
14.
Справочник по групповой
психокоррекции / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -
443с.
15.
Фопель К. Как научить детей
сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие для
педагогов и школьных психологов. Ч. 1-3.- М.:Генезис, 1998.
16.
Фурманов И.А. Детская
агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Минск: Ильин В.П., 1996.- 192с.
17.
Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская
агрессивность. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160с.
18.
Чистякова М.И. Психогимнастика. -
М.: Просвещение, 1990. - 128с.
19.
Методические рекомендации
Городского информационно-методического центра г. Владимира по
коррекционно-развивающей работе, направленной на снижение агрессивности у
дошкольников/ Составитель: Шелакина Л.Ю., педагог-психолог ДОУ № 6., рецензент:
Васина Т.В., педагог-психолог ГИМЦ.

file_name: инд агрессивн 1 кл.doc

alt: МКУ «Управление образования» г

intro:
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
«РАЗВИТИЕ  ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
 КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ»
(1	КЛАСС, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ)

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по математике

для 2 класса по учебнику М. И. Моро, С. И.
Волкова, С. В. Степанова «Математика»
ОАО «Издательство «Просвещение».

№ п/п

№п/т

Дата

Тема
  урока

Примечание

1
  триместр

Числа
  от 1 до 100. Нумерация

1.

2.

День
  знаний

1.

1.

Повторение
  : числа от 1 до 20

2.

2.

Повторение
  : числа от 1 до 20

3.

3.

Счет
  десятками. Образование и запись чисел от20 до 100

4.

4.

Счет
  десятками. Образование и запись чисел от20 до 100

5.

5.

Поместное
  значение цифр в записи числа

6.

6.

Однозначные
  и двухзначные числа.

7.

7.

Миллиметр

8.

8.

Миллиметр.
  Закрепление

9.       к

9.

Контрольная
  работа № 1

10.

10.

Анализ
  контрольной работы .Число 100

11.

11.

Метр.
  Таблица единиц длины

12.

12.

Сложение
  и вычитание  вида  30+5    30-5   35-30

13.

13.

Замена
  двухзначного числа суммой  разрядных слагаемых  36=30+6

14.

14.

Единицы
  стоимости .Рубль.  Копейка.

15.

15.

Странички
  для любознательных

16.

16.

Что
  узнали.  Чему  научились.

17.

17.

Контрольная
  работа №2

18.

18.

Анализ
  контрольной работы

19.

19.

Задачи,
  обратные  данной

20.

20.

Сумма
  и разность отрезков

21.

21.

Решение
  задач. Модели задачи :краткая запись задачи, схематический чертеж.

22.

22.

Решение
  задач. Модели задачи :краткая запись задачи, схематический чертеж.

23.

23.

Решение
  задач. Модели задачи :краткая запись задачи, схематический чертеж.

24.

24.

Час.
  Минута, Определение времени по часам

25.

25.

Длина
  ломаной,

26.

26.

Длина
  ломаной.  Закрепление

27.

27.

Странички
  для любознательных

28.

28.

Числовые
  выражения.  Порядок действий в числовых выражениях. Скобки

29.

29.

Числовые
  выражения.  Порядок действий в числовых выражениях. Скобки

30.

30.

Сравнение
  числовых выражений

31.

31.

Периметр
  многоугольника

32.

32.

Свойства
  сложения

33.

33.

Применение
  переместительного и сочетательного свойства сложения для рационализации
  вычислений

34.

34.

Применение
  переместительного и сочетательного свойства сложения для рационализации
  вычислений

35.

35.

Странички
  для любознательных

36.

36.

Контрольная
  работа №3

37.

37.

Анализ
  контрольной работы. Наши проекты. Узоры на посуде

38.

38.

Что
  узнали, чему научились

39.

39.

Что
  узнали, чему научились Что узнали, чему научились

40.

40.

Подготовка
  к изучению устных приемов сложения и вычитания

41.

41.

Приемы
  вычислений для случаев вида 36+2  36+20

42.

42.

Приемы
  вычислений для случаев вида 36-2  36-20

2 триместр

43.

1.

Приемы
  вычислений для случаев вида 26+4  30-7

44.

2.

Приемы
  вычислений для случаев вида  26+4  30-7

45.

3.

Приемы
  вычислений для случаев вида 60-24

46.

4.

Решение
  текстовых  задач. Запись решения выражением

47.

5.

Решение
  текстовых  задач. Запись решения выражением

48.

6.

Решение
  текстовых  задач. Запись решения выражением

49.

7.

Приемы
  вычислений для случаев вида 26+7, 35-7

50.

8.

Приемы
  вычислений для случаев вида 26+7, 35-7   Закрепление

51.

9.

Приемы
  вычислений для случаев вида 26+7, 35-7   Закрепление

52.

10.

Приемы
  вычислений для случаев вида 26+7, 35-7   Закрепление

53.

11.

Странички
  для любознательных

54.

12.

 Контрольная
  работа №4

55.

13.

Анализ
  контрольной работы.Буквенные выражения

56.

14.

Уравнение.
  Решение уравнений подбором неизвестного числа

57.

15.

Уравнение.
  Решение уравнений подбором неизвестного числа

58.

16.

Проверка
  сложения. Проверка   вычитания

59.

17.

Проверка
  сложения. Проверка   вычитания

60.

18.

Контрольная
  работа №5 (за 1 полугодие)

61.

19.

Анализ
  контрольной работы  Закрепление пройденного

62.

20.

Письменные
  вычисления. Сложение вида 45+23

63.

21.

Письменные
  вычисления.  Вычитание вида 57-26

64.

22.

Проверка
  сложения и вычитания

65.

23.

Проверка
  сложения и вычитания

66.

24.

Угол.
  Виды углов: прямой, острый, тупой

67.

25.

Решение
  задач

68.

26.

Письменные
  вычисления. Сложение вида 37+48, 37+53

69.

27.

Письменные
  вычисления. Сложение вида 37+48, 37+53

70.

28.

Прямоугольники

71.

29.

Прямоугольники

72.

30.

Сложение
  вида 87+13

73.

31.

Решение
  задач

74.

32.

Письменные
  вычисления:  вида 32+8,   вида 40-8

75.

33.

Вычитание
  .вида 50-24

76.

34.

Страничка
  для любознательных

77.

35.

Что
  узнали  Чему научились?

78.

36.

Что
  узнали  Чему научились

79.

37.

Контрольная
  работа №6

80.

38.

Анализ
  контрольной работы  Страничка для любознательных

81.

39.

Вычитание
  вида 52-24

82.

40.

Закрепление
  изученного

83.

41.

Свойства
  противоположенных сторон прямоугольника

84.

42.

Закрепление

85.

43.

Квадрат

86.

44.

Квадрат

87.

45.

Странички
  для любознательных

88.

46.

Наши
  проекты Оригами

89.

47.

Что
  узнали.  Чему научились

3
  триместр

90.

1.

Конкретный
  смысл  действия  умножение

91.

2.

Конкретный
  смысл  действия  умножение

92.

3.

Прием
  умножения с использованием сложения

93.

4.

Задачи,
  раскрывающие смысл умножения

94.

5.

Задачи,
  раскрывающие смысл умножения

95.

6.

Периметр
  прямоугольника

96.

7.

Приемы
  умножения единицы и нуля

97.

8.

Названия
  компонентов умножения и результата  действия умножения

98.

9.

Закрепление
  Решение задач

99.

10.

Переместительное
  свойство умножения

100.

11.

Переместительное
  свойство умножения

101.

12.

Конкретный
  смысл  действия   деления

102.

13.

Конкретный
  смысл  действия   деления

103.

14.

Задачи,
  раскрывающие смысл деления

104.

15.

Закрепление
  изученного

105.

16.

Название
  чисел при делении

106.

17.

Что
  узнали  Чему научились

107.

18.

Контрольная
  работа №7

108.

19.

Умножение
  и деление Закрепление

109.

20.

Связь
  между   компонентами делением и умножением

110.

21.

Прием
  деления, основанный на связи между компонентами   и результатом умножения

111.

22.

Приемы
  умножения и деления на 10

112.

23.

Решение
  задач, в том числе задачи с величинами: цена, количество, стоимость

113.

24.

Задачи
  на нахождение неизвестного третьего слагаемого

114.

25.

Закрепление
  Решение задач

115.

26.

Контрольная
  работа № 8

Табличное
  умножение и деление

116.

27.

Табличное
  умножение и деление .Умножение числа  2 и на 2

117.

28.

Табличное
  умножение и деление .Умножение числа  2 и на 2

118.

29.

Приемы
  умножения числа  2

119.

30.

Деление
  на 2

120.

31.

Деление
  на 2

121.

32.

Закрепление
  изученного  Решение задач

122.

33.

Страничка
  для любознательных

123.

34.

Что
  узнали.  Чему научились

124.

35.

Умножение
  числа  3 и на 3

125.

36.

Умножение
  числа  3 и на 3

126.

37.

Деление
  на 3

127.

38.

Контрольная
  работа № 9 (итоговая)

128.

39.

Работа
  над ошибками. Закрепление

129.

40.

Страничка
  для любознательных

130.

41.

Что
  узнали.  Чему научились

131.

42.

 Закрепление
  изученного

.

132.

43.

Что
  узнали, чему научились во 2 классе?

133.

44.

Что
  узнали, чему научились во 2 классе?

file_name: Календарно-тематическое планирование по математике (2 класс)..docx

alt: Что узнали, чему научились 2

alt: Конкретный смысл действия умножение 2


extracted_text:
Контрольная работа № 1
Решение треугольников
Вариант 1

file_name: Контрольная работа № 1.docx

title: Контрольная работа № 1


extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ
ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ
И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАДАНИЯ
Итоговый тест по дисциплине
Курс
профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания английского
языка» Дисциплина «Лексикология»

Выполнил:

Алексеева
Ирина Алексеевна Форма обучения – дистанционная Научный руководитель:
Доцент
кафедры перевода и переводоведения
ФГВОУ
ВПО «НВИ ВВ»
Колмакова
Маргарита Владимировна

Новосибирск 2018 г.
6.1. Морфологическая структура
слова и словообразование.
Exercise 1.
a)
stewardess - стюардесса, poetess - поэтесса, princess -
принцесса, lioness - львица, traitress -изменница, huntress - охотница,
interpretress - переводчица, heiress - наследница, hostess - хозяйка, waitress
- официантка, adventuress - авантюристка;
b)
addressee - адресат, dedicatee - лицо, которому что - либо
посвящено, donee - дарополучатель, grantee - лицо, которому что-то передается,
interviewee - дающий интервью, nominee - лицо, выдвинутое на должность, trainee
- проходящий подготовку, votee - голосующее лицо.
Exercise 2.
a)
booklet - брошюрка, brooklet - ручеек, cloudlet - тучка, eaglet -
орленок, kingling / kinglet - королек, lakуlet - озерко, sparklet - искорка,
streamlet - ручеек, wavelet - небольшая волна, wristlet / wristet - ремешок;
b)
novelette - небольшой роман, usherette - билетерша, cellaret /
cellarette - погребец, kitchenette - кухонька, cigarette - сигаретка, pianoette
- небольшое низенькое пианино, leaderette - небольшая редакционная заметка,
roomette - комнатка;
c)
ladette / lady - дамочка, grand-mommy - бабуля, dolly - куколка,
piggy - хрюшка, sweety - милочка, cooky - кухарочка;
d)
youngling - детеныш, fatty - толстушка, weakling - слабенький,
firstling - первенец, fondling - любимец, duckling - утенок.
Exercise 3
1.
Mr. Quickwater has a great many _admirable_ qualities, (admire)
2.
There was an _amusing_ story in the paper this moming.(amuse)
3.
I have extra French lessons with a_retired_ schoolmaster.
(retire)
4.
He made himself _usable_ by handing round the coffee cups. (use)

5.
Deaths caused by reckless driving are _avoiding_. (avoid)
6.
He felt very _protective_ towards her and loved her dearly.
(protect)
7.
The coat was _patterned_ in shades of blue and green. (pattern)
8.
She slept on a _collapsed_ bed with rough, prickly sheets.
(collapse)
9.
_Disposable_ paper tissues are more hygienic than
handkerchiefs.(dispose)
10.
The photos made him look quite _attracted_. (attract) Exercise
4.
1.
Roy got out a long-bladed pocket knife. He _sharpened_ it on a
whetstone (sharp). Рой достал длинноклинковый карманный нож. Он заточил его об
точильный камень.
2.
The lines of his face _hardened_, and into his eyes came a
fighting light (hard).
Линии его лица ожесточились и в глазах
замерцал огонек вражды.
3.
It awakened in him that secret hostility natural between
brothers, the roots of which - little nursery rivalries – sometimes _toughened_
and _deepen_ as life goes on (tough, deep). Это пробудило в нем ту привычную
секретную вражду между братьями, зародившуюся еще в детском соперничестве,
которое усугублялось и осложнялось в течение жизни.
4.
Arthur put his hand on her arm quickly to _quiten_ her (quiet).
Артур положил руку на ее плечо, чтобы быстро успокоить ее.
5.
It is terrible. It _sickens_ me to think of it (sick). Это
ужасно. Только от одной мысли об этом, мне уже становится не по себе.
6.
He fair was in full swing. The noise was _deafened_ (deaf).
Ярмарка была в разгаре. Шум был приглушен.
Exercise 5.
a)
The British Museum was built in the middle of the last century in
the _neo_ -classical style popular at that time.
b)  Who
can _fore_ tell what the future holds for us?
c)
It’s no use asking him about the political system or the parties.
He doesn’t know or care. He’s completely _a_ political.
d)  It’s
quite normal to complain if you think something is wrong, but I do feel that
you are sometimes _hyper_ critical.
e)
The authorities are concerned at the activities of a small _neo_
Nazi movement.
f)
You must be very careful what you say about her poems. She’s a
_hyper_ sensitive person.
g)  She
didn’t know the difference between right and wrong. She had no conscience at
all. She was simply _a_ moral.
Exercise 6.
Swatch - swiss watch; brunch -
breakfast and lunch; motel - motor hotel; Oxfam -
Oxford and Famine Relief;
Bedsit - bed-sitting room; Oxbridge -
Oxford and Cambridge; Interpol - The
International Criminal Police Organization;
Eurovision - European Brodcasting
Union;
a.
The _Eurovision_ Song Contest is watched by millions of viewers
from Portugal to Finland, from Greece to Iceland, and in other countries.
b.
The _Oxfam_ organization, which has the aim of relieving hunger
throughout the world, was founded in Oxford.
c.
The International Police Commission, with headquarters in Paris,
is usually referred to as Interpol.
d.
If you get up late at the week-end, you might decide to have
_brunch_ in the middle of the morning.
e.
After driving all day, we looked for a cheap, clean _motel_ to
stop at for the night.
f.
In the past a university degree from _Oxbridge_ was a great
advantage to anyone wanting a career in the diplomatic service.
g.
There`s a certain kind of Swiss watch called a _Swatch_.
h.
She can’t afford a proper flat. She rents a _bedsit_.
Exercise 7.
Doctor - doc, grandmother -
grandma, public house - pub, gymnasium - gym, laboratory - lab, veterinary -
vet, vegetable - veg, Japanese - Japan, British - Brit, history - story,
telephone - phone, madam - ma’am, information - info.

6.2 Системные отношения в лексике
современного английского языка.
Exercise 1.
wind (п.) - wind (v.) - омографы
(графическая форма wind совпадает, но звуковая форма [wind] / [waind] и
значение (ветер/закручивать) различаются), right - rite - write - омофоны
(звуковая форма [rait] совпадает, а графическая форма и значение
(правильный/обряд/писать) различаются), tee - tea - омофоны (звуковая форма
[ti:] совпадают, а графическая форма и значение (Т-образная вещь/чай)
различаются), peer (v.) - peer (п.) - абсолютные омонимы ( звуковая [pɪə] и графическая формы совпадают, а значения
(всматриваться/равноценный) различаются), eye -1 - омофоны
(звуковая форма [ai] совпадают, а а графическая форма и значение (глаз/я)
различаются), made - maid - омофоны (звуковая форма [meid] совпадает, а
графическая форма и значение (сделал/служанка) различаются), yew - you - ewe -
омофоны (звуковая форма [ju:] совпадают, а графическая форма и значение
(тисовое дерево/ты/овца) различаются), works (f. work, v.) - works (гг.) -
полные омонимы (совпадают по всей парадигме), hour - our - омофоны (звуковая
форма [aʊə]
совпадает, а графическая форма и значение (час/наш) различаются),
peace - piece - омофоны (звуковая форма [pi:s] совпадает, а графическая форма и
значение (мир/часть) различны), found (v., inf.) - found (f. find, v.) -
частичные омонимы (совпадают только в формах инфинитива глагола found и
прошедшей формы глагола find), caught - court - омофоны (звуковая форма [kɔːt], а графическая форма и значение (поймал/площадка)
различны),
use (v.) - use (п.) - абсолютные омонимы (звуковая [ju:s] и графическая формы
совпадают, а значение (использовать/полезный), felt (n.) - felt (f.feel, v.) -
абсолютные омонимы (звуковая [felt] и графическая формы совпадают, а значение
(войлок/чувствовал) различается).
Exercise 2.
buy - purchase (стилистические
синонимы / заимствование), tune - melody (контекстуальные синонимы /
заимствование), pilot - flyer (понятийные синонимы / варианты и диалекты),
child - mite (стилистические синонимы / варианты и диалекты), exceptionally -
extraordinarily (контекстуальные синонимы /заимствование), intelligent - clever
(контекстуальные синонимы / заимствование), well - behaved - well-mannered
(идеографические синонимы / заимствование), dark-haired - brunette
(идеографические синонимы /заимствование), neat - tidy (контекстуальные
синонимы / заимствование), occasionally - from time to time (контекстуальные
синонимы /эвфемизмы), qualities - properties (контекстуальные синонимы /
варианты и диалекты), balance - equilibrium (абсолютные синонимы /
заимствование), charming - glamorous (идеографические синонимы / варианты и
диалекты), think - contemplate (стилистические синонимы / заимствование),
attentive - considerate (контекстуальные синонимы / заимствование), make -
compel (стилистические синонимы / заимствование), brisk - quick
(контекстуальные синонимы /варианты и диалекты), sensible - reasonable
(контекстуальные синонимы / словообразование), embarrassment - self-
consciousness (идеографические синонимы / словообразование).
Exercise 3. infant - baby,
skill - ability , distinctly - clearly , lovely - charming , encounter -
appointment , reasonable - tolerable, thankful - appreciative, strong -
powerful, talk - speech, active - effective, enunciate - speak clearly,
automobile - vehicle, airport - airfield, comrade - ally, looks (n.) - visual
examination, gentle - mild/kind.
Exercise 4. unpopular - popular, old - young,
unperturbed - perturbed/upset, ill-behaved - well behaved, unintelligent -
intelligent, foolish - unfoolish/serious, lean - fat, fair-haired - dark
haired, ugly - beautiful, ungrateful - grateful, similarity - difference,
considerate - disrespectful, rate - whole, start (v.) - stop, able - disable,
unbalance - balance, unhealthy - healthy, devoid of - increased, front door -
back door, unpleasant - pleasant, nothing - everything, begin - finish.
6.3
Этимологическая характеристика номинативных единиц английского языка.
Exercise 1.
Be (germanic), pit (indo-european), all
(germanic), work (indo-european), wind
(indo-european), body (germanic), like
(germanic), feel (indo-european), smell (germanic), year (indo-european), soon
(germanic), care (germanic), and
(germanic), on (germanic), it (germanic),
go (indo-european), little (germanic), ago
(germanic), live (germanic), grass
(indo-european), grow (germanic), dry
(germanic), look (germanic), room
(germanic), slow (indo-european), do
(germanic), tear (germanic), see
(germanic), with (germanic), up (germanic), hold
(germanic), loud (indo-european), arm
(germanic), lovely (indo-european), almost
(indo-european), warm (germanic),
speak (germanic), word (germanic), thank (germanic), he (germanic), wash
(germanic), begin (germanic), white (germanic), also (germanic).
Exercise 2. eye (E.),ea e (OE.), око (R.),
oculus (L.), Auge (G.) - относятся к ИндоЕвропейскому пласту, обозначают части
тела;
two (E.), два (R.), duo (L.), duo (Gk.),
dos (Sp.), zwei (G.) - относятся к
ИндоЕвропейскому пласту, обозначают числительные
первого десятка; work (E.), ergon (Gk.), Werk (G ) - относятся к
ИндоЕвропейскому пласту и обозначают общеупотребительные глаголы; lip (E.),
labium (L.), Lipper (G.) - относятся к ИндоЕвропейскому пласту, обозначают
части тела;
know (E.), gnoscere (L.), gignoskein (Gk.), kennen
(G.), знать (R.) - относятся к ИндоЕвропейскому пласту, обозначают
общеупотребительные глаголы; head (E.), caput (L ), Haupt (G.) - относятся к
ИндоЕвропейскому пласту, обозначают части тела; full (E.), полный (R.), plenus
(L.), voll (G.) - относятся к ОбщеГерманскому пласту, входят в состав
прилагательных;
father (E.), pater (L.), Vater
(G.) - относятся к ИндоЕвропейскому пласту, обозначают термины родства;
night (E.); night, neaht (OE.),
ночь (R.), nox, noctis (L.), Nacht (G.) - относятся к ИндоЕвропейскому пласту,
относятся к наименованиям некоторых объектов и явлений природы;
 I (E.), ic (OE.), я (R.), аз (Old Slavonic), ego
(L.), ego (Gk.), ich (G.) - относятся к ОбщеГерманскому пласту и входят в
состав местоимений;  five (E.), пять (R.), fünf (G.) - относятся к
ИндоЕвропейскому пласту, обозначают числительные первого десятка.
Exercise 3.
Village (Fr. vilage / полностью
ассимилированные заимствованные заимствования), dirt (Nor. drit / полностью
ассимилированные заимствованные заимствования), smile (G. smilen / полностью
ассимилированные заимствованные заимствования), want (Nor. vant / полностью
ассимилированные заимствованные заимствования), normal (Lat. normalis /
полностью ассимилированные заимствованные заимствования), voice (F. voiz /
полностью ассимилированные заимствованные заимствования), dream (Nor. draumr /
полностью ассимилированные заимствованные заимствования), similar (F. similaire
/ заимствование, которые не ассимилировались семантически), get (Nor. geta
/полностью ассимилированные заимствованные заимствования), silent (Lat.
silentem / полностью ассимилированные заимствованные заимствования), air (F.
air / заимствования, которые не ассимилировались графически), decay (F. decair
/ полностью ассимилированные заимствованные заимствования), enter (F. entrer /
полностью ассимилированные заимствованные заимствования), stagnation (Lat.
stagnatum / полностью ассимилированные заимствованные заимствования), dandelion
(F. dentdelion / заимствования, которые не ассимилировались фонетически), wall
(Ang. wall / заимствования, которые не ассимилировались графически), chalk
(Lat. coix / полностью ассимилированные заимствованные заимствования), soldier
(F. soldier / заимствования, которые не ассимилировались графически), usual (F.
usuel / заимтсвования, которые не ассимилировались фонетически), down (Nor.
dunn / полностью ассимилированные заимствованные заимствования), take (Nor.
taka / полностью ассимилированные заимствованные заимствования), second (F.
second / заимствования, которые не ассмилировались графически), clear (F. cler
/ полностью ассимилированные заимствованные заимствования), apologetic (F.
apologetique / заиствования, которые не ассимилировались фонетически), skin
(Nor. skinn / заимтсования, которые не ассимилировались фонетически), furniture
(F. fourniture / заимствования, которые не ассимилировались фонетически),
movement (F. movement / заимствования, которые не ассимилировались графически),
nice (F. nice / заимствования, которые не ассимилировались графически), face
(F. face / заимствования, которые не ассимилировались графически), carry (F.
carier / полностью ассимилированные заимствованные заимствования), they (Nor.
peir / полностью ассимилированные заимствованные заимствования), strive (F.
estriver / полностью ассимилированные заимствованные заимствования), join (F.
joign / заимствования, которые не ассимилировались фонетически).
Exercise 4.
Hallucination - lat. hallucinationem - галлюцинация, farm -
f. ferme - ферма, family - lat. familia - семья, soldier - f. soldier - солдат,
reaction - f. reaction - реакция, visit - f. visiter - посетить, moment - f.
moment - момент, cottage - f.
cote + french suffix -age -
небольшой дом, combination - f. сombination - комбинация, phraseology - gr.
зhraseologia - фразеология, aerodrome - gr. aerodromus - аэродром, positive -
f. positif - положительный, intelligent - lat. intelligentem - умный, September
- lat. september - сентябрь, social - f. social - общественный, hockey - f.
hoquet - хокей, balance - f. balance - баланс, match - f. meiche - совпадение,
act - lat. actus - действие, popularity - f. popularite - популярность, pilot -
f. pillote -  пилот, comment - f. сoment - комментарий.
6.4 Фразеология
Exercise 1
1.Ella Friedenberg
thinks she’s Freud, but actually she’s Peeping
Tom ( фразеологическое сочетание / номинативно - коммуникативные ФЕ - чрезмерно
любопытный человек).
2.What it symbolized
was a fact of banking-corporate life: You
scratch my back and scratch yours (фразеологическое сочетание / номинативно -
коммуникативные ФЕ - услуга за услугу).
3.
There was a man I cared about, and this afternoon he told me out of a clear sky (фразеологическое
сочетание / номинативно - коммуникативные ФЕ - внезапно)
that he was poor
as a church mouse (фразеологическая единства / коммуникативные ФЕ - беден, как
церковная мышь).
4.
Finally he asked me out
of the blue(фразеологическое сочетание / номинативно - коммуникативные ФЕ - ни
с того, ни с сего) if I could drive a car.
5.
But Nelson did not believe in letting
the grass grow under his feet(фразеологическая единства / коммуникативные ФЕ -
действовать медленно) and applied for the headmastership
of a Mission School that was being started in New Guinea.
6.
He took his ideas from ―Daily Telegraph and the books in
prep-school library, and his guiding rule in life was to play safe (фразеологическое
сочетание / номинативно - коммуникативные ФЕ - перестраховаться).

7.
My God! I may be old-fashioned in my ideas, but women run around
too much these days to suit me. They meet
all kinds of crazy fish (фразеологическое сочетание / номинативно -
коммуникативные ФЕ - встречаться со странными личностями).

8.
Then I got a shock that stiffened me from head to toe (фразеологическое
сочетание / номинативно - коммуникативные ФЕ - с головы до пят).
Exercise 2.
1.Out of Fire Into the Frying Pan.
A fighter pilot bailed out of his aircraft
which had suddenly caught
fire
(фразеологическая единица).
He safely landed in an orchard on an apple tree and climbed down
(фразеологическая
единица)
without a scratch, but a few minutes later he was taken to hospital. The
gardener’s fierce and vigilant dog had been waiting for him under the tree.
2. More Precise.
Two aviation meteorologists were engaged
in shop talk
(идиома).

―No, I don’t watch the TV
weather commentary. I reckon you get better weather on the radio, said one of
them thoughtfully.
Exercise 3
1.
Margot brightened ―Now
you are talking! (номинативно
- коммуникативные ФЕ - Другой разговор!) That would be
a step up for women’s lib (liberation).
2.
Why was I more interested in one black
sheep (коммуникативные ФЕ - паршивая овца) than in all
the white lambs
(коммуникативные
ФЕ)
in my care?
3.
To the young, cliches seem freshly minted. Hitch your wagon to
the star!

(междоментные ФЕ - ставь себе высокие
цели)
4.
Out
of sight out of mind. (междоментые ФЕ - с глаз долой, из
сердца вон) Anyway it’ll do you good to have arrest from me.
5.
In a sense it could be said that the
ice was broken (коммуникативные ФЕ - лед тронулся)
between us.
6.
Rose Waterford smothered a giggle, but the others preserved a
stony silence. Mrs.Forrester’s smile froze on her lips. Albert had dropped a brick
(номинативно - коммуникативные ФЕ - допустить бестактность).

7.
―The fact is that Albert Forrester has made you all look a
lot of damned fools. ―All, said Clifford Boyleston. ―We’re all in the same boat
(коммуникативные ФЕ - в одной связке).
8.
It’s no good crying
over spilt milk (коммуникативные ФЕ - после драки кулаками не машут).

9.
Like many serious patriots, in her inability to know
for certain which
way the cat would jump (номинативно
- коммуникативные ФЕ - знать, как карта ляжет) she held her political
opinions in suspense.
10.
―How long do you want to go for? For always (номинативные ФЕ - вечность)?
―Yes, for always. ―Oh, my God!
11.
That also was a gentleman’s paper, but it had bees in its bonnet
(коммуникативные
ФЕ - быть фантазером). Bees in bonnets were
respectable things, but personally Soames did not care for them.
6.5 Социальная и территориальная
дифференциация словарного состава Exercise 1
Apartment - flat, store - shop,
baggage - luggage, street car - trolley car, full - filled, truck - lorry,
elevator - lift, candy - sweet, corn - maize.
Exercise 2
Каникулы - holiday / vacation,
бензин - petrol / gazoline, осень - autumn / fall, консервная банка - can /
tin, радио - radio / wireless, трамвай - trolley car / street car.
Exercise 3
Judgment - judgement, practise -
practice, instill - instil, color - colour, flavor - flavour, check - cheque,
program - programme, woollen - woolen, humor - humour, theatre - theater.
Exercise 4
1.
favour - favor, honour - honor, colo       ur - color;
2.
defence - defense, practice - practice, offence - offense;
3.
centre - center, metre - meter, fibre - fiber;
4.
marvellous - marvelous, woollen - woolen, jewellery - jewelry;
5.
to enfold - to infold, to encrust - to incrust, to empanel - to impanel;
6.
cheque - check, catalogue - catalog, programme - program;
7.
judgement - judgment, abridgement - abridgment,
acknowledgement – acknowledgment.
Exercise 5
The Native Peoples - local
Canadians, anorak - parka jacket, toboggan - sledge, cache - warehouse, convict
colony - colony of sentenced, balanda - white man, roo - kangaroo, Aussie -
Australians.

file_name: Lexicology Practice Alexeeva IA.pdf

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

alt: Exercise 1. a) stewardess - стюардесса, poetess - поэтесса, princess - принцесса, lioness - львица, traitress -изменница, huntress - охотница, interpretress - переводчица, heiress -…

alt: Exercise 2. buy - purchase (стилистические синонимы / заимствование), tune - melody (контекстуальные синонимы / заимствование), pilot - flyer (понятийные синонимы / варианты и диалекты),…

alt: Exercise 3. infant - baby, skill - ability , distinctly - clearly , lovely - charming , encounter - appointment , reasonable - tolerable, thankful…

alt: Exercise 2. eye (E.),ea e (OE

alt: I (E.), ic (OE.), я (R.), аз (Old

alt: Фразеология Exercise 1 1

alt: Out of sight out of mind  .  (междоментые

alt: Каникулы - holiday / vacation, бензин - petrol / gazoline, осень - autumn / fall, консервная банка - can / tin, радио - radio /…

intro: Материал включает в себя примерные задания, которые могут стать проверкой среза знаний студентов всех курсов педагогических и языковых факультетов. Задания могут быть выданы как на практических занятиях, так  и в качестве домашних заданий, а также оказаться помощью для подготовки к экзаменам.

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработки заданий по разделу "Языкознания" - "Лексикологии"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 340.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Разработка занятия
по технологии.
Основные приемы
вязания крючком
Класс 7

Изучаемый подраздел:
Декоративно-прикладное творчество. Вязание крючком.
Тема занятия: Основные приемы
вязания крючком.

Актуальность: на занятии
девочки приобретают начальные сведения и навыки работы  крючком, у них
формируется интерес к декоративно-прикладному творчеству.
Вид учебного труда: вязание крючком,
освоение простейших приёмов вязания.
Тип занятия:
комбинированный.
Продолжительность:
90 мин.
Цели занятия:
Образовательные:
·
познакомить
девочек с образцами вязания крючком;
·
провести
сравнение изделий, связанных спицами и крючком;
·
определить
область применения изделий, выполненных при помощи крючка;
·
научить
правилам набора петель и вязанию столбика без накида с применением правил
безопасной работы;
·
ознакомить
обучающихся с условными обозначениями, применяемыми при вязании крючком;
·
сформировать
навыки по организации рабочего места.
Развивающие:
·
развивать
технические навыки вязания крючком;
·
развивать
логическое мышление, умение сопоставлять, сравнивать;
·
развивать
коммуникативные способности детей, мелкую моторику пальцев рук;
·
совершенствовать
эстетический и художественный вкус.
Воспитательные:
·
воспитывать
интерес к декоративно-прикладному
искусству;
·
 воспитывать
усидчивость, аккуратность, дружеские взаимоотношения со сверстниками;
·
способствовать
формированию чувства самоконтроля, самостоятельности;
·
повышение
общего уровня культуры обучающихся за счёт получения дополнительной информации.

Методы обучения.
1.     Словесный: беседа,
объяснение.
2.     Наглядный:
демонстрация изделий, репродукций картин.
3.     Практический.
Средства обучения.
1.     Образцы крючков.
2.     Образцы разных
видов пряжи.
3.     Инструкционные
карты по теме занятия.
4.     Презентации к занятию.
5.     Лучшие проектные
работы прошлых лет по вязанию крючком.
6.     Компьютер и
проекционная система.
Оборудование.

Для учителя - наглядные
     пособия, выполненные учащимися разных лет, схемы разных узоров,
     репродукции картин (с примерами вязаной одежды). Компьютерная и
     проекционная система для показа презентации к уроку.
Для обучающихся
     -
     набор крючков и образцы разного вида пряжи, ножницы, раздаточный материал
     с обозначением приёмов вязания и условными обозначениями в схемах.

Оформление доски: тема урока,
плакаты, репродукции картин.
План занятия.
1.     Организационный
момент
2.     Повторение
изученного материала
3.     Сообщение и беседа
по теме.
3.1. Повторение
3.2. Немного из истории возникновения вязания.
3.3.Просмотр презентации и ответ на вопросы.
4.     Практическая часть.
4.1.Как правильно подобрать пряжу для вязания?
4.2. Провести инструктаж.
4.3. Провести
физминутку.
4.4. Раздать инструкционные карты.
 4.5. Провести практическую работу с применением релаксации (морской бриз).
5.  Выполнить
самооценку полученных учащимися образцов.
6. Уборка рабочих
мест.
 7.Подвести итог
урока, выставить оценки.
 8.Домашнее
задание.
 9.Рефлексия.

Ход занятия
1.
Организационный момент
(эмоциональный настрой)
Учитель.
Здравствуйте те, кто весел сегодня, здравствуйте те, кто грустит. Здравствуйте
те, кто общается с радостью, здравствуйте те, кто молчит. Улыбнитесь,
пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с полной отдачей… . Здравствуйте!!!

Проверка
готовности рабочих мест обучающихся к уроку, проверка отсутствующих (сообщают
дежурные).
2. Повторение
изученного материала
1.     Какие виды
декоративно-прикладного творчества вы знаете?
2.     Как называется
вязаная ткань?
3.     Какие приёмы
являются основными при вязании спицами и крючком?
4.     Как выбираются
размеры спиц?
5.     Как использовать
старую пряжу?
6.     Какие нитки для
вязания вы можете назвать?
3. Сообщение и
беседа по теме.
3.1. Повторение.
Обратите внимание
на образцы на стендах и в учебнике (стр. 150 рис. 109 и стр. 153 рис. 113 в
учебнике «Технология» 7 класс, Вентана-Граф, 2008, под ред. В.Д.Симоненко).
Отличаются ли они от образцов, выполненных спицами?
Какие петли
являются основными при вязании спицами? Правильно: лицевые и изнаночные,
которые в сочетании друг с другом давали полотно с нужным рисунком.
Какие виды рисунка
вы можете назвать? Правильно: платочная вязка, чулочная, «резинка». Новые ряды
образовывались при провязывании новых петель и их снятии с одной спицы на
другую. При вязании крючком все операции будут выполняться одним предметом -
крючком. С его помощью вы научитесь делать набор петель и вывязывать основные
детали столбики и полустолбики.
Крючок позволяет
делать вязание ажурным и плотным, использовать разные рисунки (растительные,
животные, геометрические, символические орнаменты), также выполнять не только
утилитарную функцию (согревать в холодное время года), но и эстетическую и
нести в себе народные традиции.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 1.  Учитель
предлагает обучающимся просмотреть презентацию и записать в тетрадь основные
моменты урока.
3.2.Немного из истории возникновения вязания.
Сообщение
приготовили две девочки.
1 девочка. Вязание - один из
интересных и полезных видов декоративно-прикладного искусства. Установить
точно, когда зародилось ручное вязание, трудно, ведь трикотаж не камень, ему
трудно сохраняться веками. Древнейшие дошедшие до нас вязаные предметы учёные
относят к III-V в. н.э., сложность рисунка, тонкость деталей и расцветки
свидетельствуют о высокой технике вязания. При раскопках гробниц в городе
Антиное в Египте был обнаружен вязаный шерстяной носок с яркими цветными
полосками (IV-V вв.н.э.). Интересно, что большой палец был отделён от остальных
для продевания ремешка сандалии. Приблизительно к тому же периоду относятся
найденные в германских гробницах вязальные спицы и длинные шерстяные штаны с
пришитым носком. Если исходить из того, что в древности каждый вид труда
развивался медленно, не исключено, что люди научились вязать за несколько
столетий до нашей эры. Самыми искусными вязальщиками древности считались арабы.
Фрагменты прекрасного арабского вязания (VII-IXвв. н.э.) с красивыми и сложными
геометрическими орнаментами ярких расцветок были обнаружены в Египте в Фостате
(Каир), а позже была найдена часть вязаного шарфа с подобным орнаментом (XII
в.н.э.).  На основе этих находок заключили, что прародиной вязания был Ближний
Восток. В XII-XIII вв. в результате походов норманнов и проникновения их
культуры в Европу вязание, которое они переняли от арабов, распространилось во
многих странах: Италии, Испании, Франции, Англии, Шотландии, Германии, в
странах Балтии. Вязали в основном предметы для рук и ног. Во Франции в 1206
году вышла «Книга рукоделия» Этьена  Пуало, где упоминаются вязальщики шапок.
Большую известность получил национальный головной убор шотландцев – вязаный
берет.
 В XIV-XV вв. научились
вязать колпаки (капюшоны) и даже верхнюю одежду. В Германии известна храмовая
картина художника Бьертрама, написанная около 1390 г., «Мадонна с вязанием»,
изображающая Деву Марию, вяжущей на пяти спицах рубашку для младенца. В конце
XV-XVIвв. вязание завоевало всю Европу. Так, шведский король Эрик XIV, любивший
роскошь, выписал для себя пару шелковых чулок, стоивших столько же, сколько
получал за год королевский сапожник. Чулки носили в Англии короли Генрих IX,  Генрих
VIII, во Франции – Карл IX, Генрих III, Елизавета Английская.
2 девочка. Интересно, что
вязание вначале было исключительно мужским ремеслом, и лишь позднее, когда
широко распространилось, им стали заниматься женщины. В это же время появляется
первая вязальная машина, которую придумал английский священник Вильям ЛИ.
Принцип работы машины и её важнейший элемент - игла с крючком на конце -
сохранилась в современных вязальных машинах. В XVIII в  появляются трикотажные
кофты. Трикотажное производство было механизировано только в XIX в.
В России с давних
времён крестьянки вязали чулки, носки, варежки из овечьей шерсти. Обычно, эти
изделия были одноцветными, но в некоторых северных губерниях, а также в
Рязанской, Пензенской, Тульской праздничные вязаные изделия украшались нарядным
орнаментом, узором и имели народные названия.  Вязание варежек было очень
распространено в странах Балтии. Они делались не только с целью защиты от
холода, но имели значение в старинных обрядах сватовства, свадьбах.
Совершенно
уникальным является ручное узорчатое вязание в знаменитом промысле оренбургских
пуховых платков, возникшем в XVIII в. Здесь изготавливали платки двух видов:
плотные пушистые из серого пуха и тонкие ажурные из белого. Последние восхищают
красотой узора, лёгкостью и высочайшим мастерством исполнения. Такой платок
размером 2X2 весит всего 70 грамм. Искусство вязания оренбургских платков и до
сегодняшнего дня передаётся из поколения в поколение.
В старину на Руси
вязание крючком было широко распространено, потому что давало людям возможность
украшать своё жилище. В каждой крестьянской избе имелись полотенца, украшенные
кружевом, связанным вручную крючком. Особое значение придавалось вещам, если в
доме подрастала девочка. Ей готовили приданое, а отделку она готовила сама: для
полотенец, покрывал, накидок на подушки, скатертей и др.
В наше время
вязание остаётся популярным видом прикладного искусства благодаря
неограниченной возможности создавать новые модные узоры и модели. Можно
сказать, что трикотаж сегодня - фаворит моды. Трудно представить себе наш
гардероб без трикотажных вещей. Благодаря её прекрасным качествам такую одежду
можно носить с утра до вечера, в будни и праздники.
3.3.Просмотр презентации и ответ на вопросы.
1.     Какие изделия,
связанные крючком, вы можете назвать? Какова их область применения?
2.     Какие детали крючка
вы можете назвать?
3.     Из каких
материалов изготавливают крючки?
4.     Назовите элементы
вязания крючком. Воспользуйтесь представленной схемой.
5.     Как правильно
подобрать крючок?
6.     Какие способы
вязания крючком вы можете назвать?
7.     Какие правила
вязания по кругу необходимо соблюдать?
4. Практическая часть.
4.1. Как правильно
подобрать пряжу для вязания?
К основным
свойствам ниток относятся: толщина, длина, крутка, ровность нити, упругость и
прочность.
Упругость и
прочность нити-свойства,
дополняющие друг друга. Если нить пружинит при растяжении, то изделие будет
хорошо носиться и сохранять форму. Если нить не прочная, то её рекомендуется
усилить более прочной нитью.
Из сильно крученых
ниток (при разматывании образуются петли) изделие получается жестким,
неэластичным, плохо сохраняет тепло, но отлично держит форму (их лучше
использовать для изготовления сумок, тапочек и т.д.). В зависимости от
назначения изделия подбирают и толщину ниток. Для зимних и спортивных
изделий берут более толстые нитки с большой способностью удерживать тепло,
для летних изделий подойдут тонкие с низкой способностью удерживать тепло и
высокой способностью впитывать влагу и пропускать воздух. Изделия для
детей вяжут преимущественно из натуральных нитей мягких на ощупь. Покупая пряжу
в магазине, сохраняйте ярлычок, который несёт информацию о процентном
содержании волокон различного происхождения, вес, приблизительную длину в
метрах. Эти сведения вам помогут правильно рассчитать количество пряжи,
необходимой для изготовления, учесть назначение изделия и правильно ухаживать
за готовым изделием.
Учитель
демонстрирует образцы нитей.
Пряжу можно
использовать как новую, так и бывшую в употреблении. Для этого старое изделие
необходимо распустить, перемотать в мотки, выстирать, сушить в мотке с
подвязанным грузом (чтобы нитки стали ровными) и перемотать в клубки. Перед
началом работы производят работу на плотность вязания, вяжут пробный образец с
заданным количеством петель и рядов. Размер образца сравнивают с указанным в
инструкции размером, например 10X10. Ели они совпали, то плотность вязания
является эталонной и у вас расход ниток совпадёт с моделью и модель получится
указанного размера. Если образец меньше, то следует взять более толстый крючок,
если больше, то наоборот более тонкий. При замене крючка попробуйте вязание на
плотность ещё раз. Для закрепления вязания после выполнения работы необходимо
обрезать нить и протянуть её через последнюю петлю на крючке, затягивая петлю.
4.2.
Провести инструктаж: «Правила ТБ, санитарно-гигиенические требования».
Девочки,
на доске были написаны правила техники безопасности и санитарно-гигиенические
требования отдельно, но кто-то пошалил и все правила перемешал. Прочитайте
сначала правила ТБ, затем санитарно-гигиенические требования.
 Свет должен падать слева.
 Крючки должны быть хорошо отшлифованы.
 Нельзя делать во время работы резких движений
рукой с крючком – можно поранить рядом сидящего.
 Не вязать при плохом освещении.
 Ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями кольцами
к работающему, передавать их кольцами вперед.
 При вязании сидеть нужно на всей поверхности
стула.
 Не вязать по несколько часов подряд.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 2. Просмотр
презентации « Охрана труда при вязании».
Дежурные по классу
раздают   Инструкцию по охране труда при вязании крючком и спицами.
(Приложение 1).
4.3.
Провести физкультминутку.
 Физкультминутка.
Гимнастика
для глаз:
выполнять без напряжения, медленно, каждое упражнение по 5 раз.
1)
Вертикальные движения глазами вверх (считать до трех), вниз (считать до трех).
2)
Горизонтальные движения глазами вправо, влево.
3)
Круговые движения глазами сначала по часовой стрелке, затем против часовой
стрелки.
Укрепление
вестибулярного аппарата (упражнение выполняется сидя).
1)
Наклоны головы вперед и назад до касания затылком спины.
2)
Повороты головы вправо и влево до упора.
   Профилактика
нарушений осанки: исходное положение – стоя.
1)
Правую
руку поднять вверх, согнуть в локте и завести за спину.
2)
Левую
руку опустить вниз, согнуть в локте и завести за спину.
3)
Коснуться
или сцепить пальцы правой и левой руки у правой лопатки. Плечи слегка отвести
назад. Подбородок поднять и вытянуть вперед.
4)
Повторить
упражнение, начиная с левой руки.
4.4.. Раздать инструкционные
карты.  (Приложение 2, Приложение 3)
4.5. Провести
практическую работу «Вывязывание
столбика без накида различными способами» с использованием инструкционной
карты.
 Вводный
инструктаж учителя, сообщение названия практической работы, разъяснение задач
практической работы.
Итак,
прежде чем мы начнем работать, сядьте поудобнее, выпрямите спину. В таком
положении вы будете отдыхать за вязанием. А если будете работать сгорбившись,
то быстро устанете, появится сутулость и вязание принесет вам не пользу, а
вред.
Делайте
все без спешки, так, чтобы движения рук были плавными, равномерными, тогда и
вязка будет красивой и ровной.
Текущий инструктаж
учителя (по ходу выполнения девочками самостоятельной работы).
Целевые обход:  оказание
помощи слабо подготовленным к выполнению задания обучающимся.
Во
время выполнения практической работы -  релаксация (морской бриз).
5. Выполнить самооценку полученных у девочек
образцов.  Заключительный
инструктаж учителя:
ü Анализ выполнения самостоятельной
работы.
ü Разбор типичных ошибок.
ü Вскрытие причин допущенных
учащимися ошибок и объяснение их устранения.
6.Уборка
рабочих  мест.
7. Подвести итог
урока, выставить оценки.
ü Сообщение о достижении целей урока
ü Объективная оценка результатов
коллективного и индивидуального труда девочек на уроке
ü Выставление отметок в журнал и в
дневники
ü Сообщение о теме следующего урока
«Столбики с накидом. Вязание по кругу».
8.Домашнее
задание

Выполнить по
инструкционной карте оставшиеся образцы вязания столбиком без накида.
Прикрепить образцы
на картон и подписать полученные образцы.
9.Рефлексия.
На парте у девочек
приготовлены СМАЙЛИКИ: (оценка удовлетворенности и эмоциональный комфорт на
уроке)
Радость           Безразличие          Грусть

Уходя с занятия,
девочки прикрепляют СМАЙЛИКИ на доску. Учитель делает вывод о том, с каким
настроением девочки уходят с занятия.
Используемая
литература.
1.     В.Д. Симоненко
«Технология» 7 класс. Москва. Изд. центр «Вентана-Граф».2008.
2.     Власова АА.
«Вязание крючком» изд. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2000 г
      3.Межуева
ЮВ. «Технология» 7 класс. Тетрадь. Изд. «Лицей» 2006.
 3.
Журнал «Валя-Валентина», №2 (231)/ 2010.
4.
. Журнал «Валя-Валентина», №9 (238)/2010.
5.
Большая советская энциклопедия, М.: Издательство «Советская энциклопедия»,
1969.
6.
С. А. Ракова.  Вязание крючком. – Ярославль: Академия развития: Академия  Холдинг,
2003.
7.
Словарь В. Даля.
8.
Интернет ресурсы.

file_name: урок 18 труд  вязание крючком.docx

alt: Разработка занятия по технологии

alt: Из сильно крученых ниток (при разматывании образуются петли) изделие получается жестким, неэластичным, плохо сохраняет тепло, но отлично держит форму (их лучше использовать для изготовления сумок,…

alt: Уходя с занятия, девочки прикрепляют

title: Урок по технологии "Вязание крючком"


extracted_text:
Күні:__________________
Сыныбы:_______________
Тақырыбы: Lesson
23. Travelling.
Сабақтың негізгі міндеттері:
1. –ed жалғауының
оқылу ережесімен таныстыру.
2. Past
Simple-дегі болымсыз сөйлеммен танысу.
3.
Сабақ тақырыбы бойынша тыңдау, оқу және
сөйлеу дағдысын дамыту.
Жаңа сөздер: battle,
kilt, bagpipes, energetic, graceful, meet-met, make-made, draw-drew, wear-wore,
sing-sang, do-did.
Ұйымдастыру сәті:
Hello, pupils! Sit down, please! Біз бүгінгі сабақта саяхат
және өткен шақ туралы сөйлесеміз.
New words:
Battle
|ˈbat(ə)l|
Kilt |kɪlt|
Bagpipes |ˈbæɡpaɪps|
Energetic |ˌɛnəˈdʒɛtɪk|
Graceful |ˈɡreɪsfʊl|

Present-past

Present-past

Meet-met
Make-made
Draw-drew

Wear-wore
Sing-song
Do-did

I
He
  meet               new people.
She
  did not
It
  didn’t          wear               trousers.
You
We
  play                the bagpipes.
they

Ex.4,
p.93
– Use the verbs and write.
1. I didn’t like the bus tour. I liked
the boat trip.
2. In old times people didn’t make
friendship bracelets.
 They ______ silver bracelets or rings.
3. Women didn’t wear trousers in
old times. They ______ skirts.
4. She didn’t ______ quietly. She
laughed loudly.
5. He didn’t do karate. He ______
dancing.
6. Mark didn’t _____ the violin. He
played the bagpipes.
7. He didn’t meet his friends at
home. He ____ him outside.
8. Ademy didn’t draw nature. She
_____ a portrait.

Үй тапсырмасы:
work book: ex.4, p.70.

alt: Ex. 4 , p. 93 – Use the verbs and write

intro: Ok! Thank you. It is time to start our lesson.  Today we will  speak about different Travelling that people enjoy in their free time. I’d like you to tell our guests and your classmates about your Travelling and what you prefer doing in your leisure time. Also we’ll do different activities during the lesson.Travelling

title: Travelling


extracted_text:
Урок 97
Тема: Длина отрезка. Единицы
измерения длины

1. Организационный момент
2.
Проверка
домашнего задания
№86. АВ, ВС, АС
№89. 1)MP и EF не пересекаются
2)ST u MP
пересекаются
3)ST u EF
пересекаются
№106. 1)72•5=360(км)-на поезде
2)360-128=232(км)-на автобусе
3)72+360+232=664(км)-всего
3.
Актуализация
знаний
Стр 20 №5,6
4.
Математические
шарады
Пользуясь подсказками в скобках,
отгадайте сами слова и названия геометрических фигур,
которые в них «вписались».
1)РАЗ _ _ _ НИК  (Тот, кто разъединяет  влюблённых).
2)ИЗ _ _ _ ЕНИЕ  (Выделение особого вида  энергии).
3)У _ _ _ ШЕНИЕ  (Изменение в хорошую сторону)
4)ПОДКАБ _ _ _ НИК  (Дрессированный  мужчина).
(Луч)
5.
Решение
олимпиадных задач
Мерлин решил взвесить короля Артура на заколдованных весах,
которые всегда ошибаются на один и тот же вес в одну и ту же сторону. Когда
Мерлин взвесил Артура, они показали вес 19 стоунов. Затем Мерлин взвесил королевского коня и получил вес 101 стоун. Наконец, Мерлин взвесил Артура на коне, и весы показали 114 стоунов. Сколько стоунов весит король Артур на самом деле? Ответ: 13 стоунов.
Решение. Заметим, что
если сложить 19 стоунов и 101 стоун, мы получим суммарный вес Артура и коня, к
которому дважды добавили (или вычли) ошибку весов. При этом 114 стоуна —
суммарный вес Артура и коня, к которому ошибку весов добавили лишь один раз.
Тогда ошибка весов равна 19 + 101 - 114 = 6. Значит, король Артур весит 19 - 6 = 13 стоунов.
6.
Закрепление
материала
Стр 22
№59,61,63,64,65,66,67,75
Р/т №19,20,21
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание: 60, 62,
80

file_name: Урок 97.docx

alt: Урок 97 Тема: Длина отрезка.

title: урок 97 математика 5 класс


extracted_text:
Тема «Колониальная политика
Европейских держав в XVIII веке»
Задание 1: Найдите правильный ответ:
   1. Как называется земля, завоеванная и освоенная другим государством?

   А. Фактория       Б. Острог       В. Колония       Г. Метрополия

   2. Как называется государство, которое имеет завоёванные в других
странах земли?
   А. Фактория        Б. Колония        В. Острог       Г. Метрополия

   3. Какое государство взяло под контроль территории Индии?
   А. Англия     Б. Франция     В. Голландия      Г. Португалия

   4. Какое европейское государство наживалось на продаже чернокожих
рабов, продавая их в Америке?
   А. Франция     Б. Испания     В. Португалия     Г. Англия

   5. Интересы каких двух государств столкнулись в Индии при завоевании
её территорий?
   А. Испании и Португалии      Б. Англии и Франции     В. Голландии и
Англии

Задание 2: Обозначьте
цифрами европейские страны, представители которых создавали колонии: 1 – в
Северной Америке, 2 – в Центральной и Южной Америке.
А. Испания               Б.
Португалия               В. Франция                     Г. Голландия                Д.
Англия

Задание
3: Определите, о каком явлении писал доминиканец Франсиско де Витория:

______________________________________________________________________________________________

Тема «Колониальная политика
Европейских держав в XVIII веке»
Задание 1: Найдите правильный ответ:
   1. Как называется земля, завоеванная и освоенная другим
государством?
   А. Фактория       Б. Острог       В. Колония       Г. Метрополия

   2. Как называется государство, которое имеет завоёванные в других
странах земли?
   А. Фактория        Б. Колония        В. Острог       Г. Метрополия

   3. Какое государство взяло под контроль территории Индии?
   А. Англия     Б. Франция     В. Голландия      Г. Португалия

   4. Какое европейское государство наживалось на продаже чернокожих
рабов, продавая их в Америке?
   А. Франция     Б. Испания     В. Португалия     Г. Англия

   5. Интересы каких двух государств столкнулись в Индии при завоевании
её территорий?
   А. Испании и Португалии      Б. Англии и Франции     В. Голландии и
Англии

Задание 2: Обозначьте
цифрами европейские страны, представители которых создавали колонии: 1 – в
Северной Америке, 2 – в Центральной и Южной Америке.
А. Испания               Б.
Португалия               В. Франция                     Г. Голландия                Д.
Англия

Задание
3: Определите, о каком явлении писал доминиканец Франсиско де Витория:

file_name: Ист 8 кл Колониальная политика евр гос в 18 веке.docx

intro: Дидактическая карточка к уроку Новой истории в 8 классе по теме "Колониальная политика европейских держав в XVIII веке" Можно использовать как для работы на уроке, так и для домашнего задания

tags: завоевания мира в 18 веке


extracted_text:
Тесты по физической культуре.
Учитель
физической культуры
                            Воронин А.В.

1.
Под физической культурой понимается:
А) часть культуры общества и человека;
Б) процесс
развития физических способностей;
В) вид воспитания,
направленный на обучение движениям и развитие физических качеств;
Г) развитие
естественных сил природы и воспитание гигиенических качеств.
2.
Результатом физической подготовки является:
А) физическое
развитие;
Б) физическое совершенство;

В) физическая подготовленность;
Г) способность
правильно выполнять двигательные действия.
3.
Когда Россия впервые приняла участие в Олимпийских играх?
A) 1908
год в Лондоне;
Б)  1912 год в
Стокгольме;
B) 1952
год в Хельсинки;  Г)   1928 год в Амстердаме.
4.
Бег с остановками и изменению направления по сигналу преимущественно
способствует формированию:
А) координации
движений;
Б) техники
движений;
В)
быстроты реакции;
Г) скоростной
силы.
5.
Солнечные ванны лучше всего принимать:
A) с 12 до 16
часов дня;
Б) до
12 и после 16 часов дня;
B) в любое время
дня при соблюдении необходимых мер предосторожности;
Г) с 10 до 14
часов.
6.
К циклическим видам спорта относятся...:
A) борьба, бокс,
фехтование;
Б) баскетбол,
волейбол, футбол;
B) ходьба, бег, лыжные гонки, плавание;
Г) метание мяча,
диска, молота.
7.
Где и когда были проведены первые Олимпийские игры современности?
А) 1516 год в
Германии;
Б) 1850 год в
Англии;
В) 1896 год в Греции;
Г)  1869 год во
Франции.
8.
Главной причиной нарушения осанки является:
A) малоподвижный
образ жизни;
Б) слабость мышц спины;
B) привычка
носить сумку на одном плече;
Г) долгое
пребывание в положении сидя за партой.
9.
Назовите имя первого Российского олимпийского чемпиона:
А) Николай Панин-Коломенкин (фигурное
катание);
Б) Иван Поддубный
(борьба);
В) Сергей Елисеев
(тяжелая атлетика);
Г) Анатолий
Решетников (легкая атлетика)
10.
Документом, представляющим все аспекты организации соревнований, является:  А)
календарь соревнований;
Б) положение о соревнованиях;
В) правила
соревнований;
Г) программа
соревнований.
11.
Профилактика нарушений осанки осуществляется при:
A) скоростных
упражнениях;
Б) упражнениях «на
гибкость»;
B) силовых упражнениях;
Г) упражнениях на
«выносливость».
12.
Какая организация занимается подготовкой и проведением Олимпийских игр?
A)  НХЛ;

Б) НБА;
B)   МОК; Г) УЕФА.
13.     В
каком виде спорта завоевала золотую медаль дальневосточница Юлия Чепалова на
ХVII
Олимпийских  играх?
А) скоростной
спуск;
Б)
конькобежный спринт; В) фристайл;
Г) лыжные гонки.
14.     Что
определяет техника безопасности?
А) навыки знаний
физических упражнений без травм;
Б) комплекс мер направленных на обучение
правилам поведения, правилам страховки и самостраховки,      оказания
доврачебной помощи;
В) правильное
выполнение упражнений;
Г)  организацию и
проведение учебных и внеурочных занятий в соответствии с гигиеническими
требованиями.
15.
Выберите правильную последовательность действий по оказанию доврачебной помощи
при обмороке:
А) положить
пострадавшего в прохладное место, обмахивать полотенцем, дать обильное теплое
питье;
Б)  холодный
компресс на голову,   покой, ногам придают возвышенное положение;
В)  теплый
компресс на голову, расстегнуть стесняющую дыхание одежду неглубокий массаж
области шеи, холодное питье;
Г)  придать пострадавшему горизонтальное положение, обеспечить
приток свежего воздуха, обтереть лицо холодной водой, дать понюхать нашатырь.
16.Какое
определение не относится к основным свойствам мышц?
А)  растяжение;
Б) сокращение;
В) эластичность;
Г) постоянность состояния
17.
Смысл физической культуры как компонента культуры
общества заключается в:
А) укрепление
здоровья и воспитание физических качеств людей;
Б) обучением
двигательным действиям и повышении работоспособности; В) в совершенствовании природных, физических свойств людей;
Г) определенным
образом организованная двигательная активность.
18.
С помощью какого теста не определяется физическое
качество выносливость?
А) 6- ти минутный
бег;
Б) бег на 100 метров;
В) лыжная гонка на
3 километров;
Г) плавание 800
метров.
19.
Какова  протяженность марафонской  дистанции    на  Олимпийских играх?
A) 42
км 195 м;
Б) 32 км 195 м;
B) 50
км 195 м; Г) 45 км 195 м.
 20.
Укажите в каком городе будут проходить летние Олимпийские игры 2008 года?
A) Гренобль
(Франция);
Б) Токио (Япония);

B) Пекин
(Китай);
Г) Сент-Луис (США)

21.
Укажите, какие упражнения характерны для
заключительной части урока физической культуры?

1. Упражнения
  «на выносливость».

A)1.5; Б) 3,5;

2. Дыхательные
  упражнения.

B) 2, 6;

3. Силовые
  упражнения.

Г)  3,4.5.

4. Скоростные
  упражнения.

5. Упражнения
  «на гибкость».

6. Упражнения
  «на внимание».

22.
Как дозируются упражнения на «гибкость», т.е., сколько
движений следует делать в одной серии? Упражнения на гибкость выполняются ...
A) по 8-16 циклов
движений в серии;
Б) пока не
начнется увеличиваться амплитуда движений;
B) до появления болевых ощущений;
Г) по 10 циклов в
4 серии.
23.
Кто выступил с предложением возродить Олимпийские игры?
А) Жан Жак Руссо;
Б) Хуан Антонио
Самаранч;
В) Пьер де Кубертен;
Г) Ян Амос
Каменский.
 24.
Что такое адаптация?
А) процесс приспособления организма к меняющимся
условиям внешней среды;
Б) чередование
нагрузки и отдыха во время тренировочного процесса;
В) процесс
восстановления;
Г) система
повышения эффективности функционирования системы соревнований и системы
тренировки.
25.
Каковы нормальные показатели пульса здорового взрослого нетренированного
человека в покое?
A) 60-80;
Б) 70-90; B) 75-85;
Г) 50-70.
Отвечая
на вопросы 26-30, необходимо самостоятельно подобрать слово, которое, завершая
утверждение образует истинное высказывание.
Подобранное
слово впишите в бланке заданий.
26.Прыжок
со снаряда в  гимнастике обозначается как
___________________соскок__________________________________________
_________________
27.Временное
снижение работоспособности принято называть
_______________________утомляемость______________________________
___________________
28.Положение
занимающегося на снаряде, когда его плечи находятся выше точки опоры называются

______________________упор________________________________________
_____
29.Положение
занимающегося, при котором согнутые в коленях ноги подтянуты руками к
груди
   и     кисти     захватывают     колени,      в     гимнастике
обозначается     как
_____________________группировка__________________________________
___________
30.Двигательные
действия, которые направлены на решение задач физического воспитания,
сформированы
и       организованы       по       его       закономерностям,       называются

    Физические упражнения

1-а, 2-в, 3-а,
4-в, 5-б, 6-в, 7-в, 8-б, 9-а, 10-б, 11-в, 12-в, 13-г, 14-б, 15-г, 16-г, 17-в,
18-б, 19-а, 20-в, 21-в, 22-в, 23-в, 24-а, 25-а,
26-соскок,
27-утомление,
28-упор,
29-группировка,
30-физическое
упражнение.

file_name: Тест по физической культуре с ответами.pdf

alt: Тесты по физической культуре.

alt: Дыхательные упражнения.

intro: Итоговый тест по физической культуре для учащихся 10-11 классов

title: Тест по физической культуре с ответами


file_name: Психофизиология в схемах 76.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
ГКОУ КО «Озерская школа – интернат»

ОТКРЫТЫЙ УРОК
РУССКОГО   ЯЗЫКА
В I КЛАССЕ

Январь, 2022
г.
Голдина  Н. Н.

Технологическая карта урока

Тема: Письмо строчной  и
  прописной буквы Зз. Слоги с буквой з
Тип урока: Урок изучение
  нового материала.
Образовательные задачи:
Учить писать  строчную  и
  прописную буквы Зз. Слоги с буквой з.
·
  тренировать мелкую моторику руки
·
  соблюдение строк

Коррекционно-развивающие задачи: Развитие
  устойчивости внимания через нахождение и выделение определенных букв среди
  других букв.
Воспитательные задачи:
воспитывать самостоятельность;
словарная работа: Развитие слуховой памяти через
  заучивания со слов учителя четверостиший, поговорок, скороговорок.

Основные виды деятельности обучающихся:
Развитие  мелких мышц рук через упражнения на основе
  запоминания образа буквы, его графического оформления

Методы
  обучения:
объяснение;

- рассказ;
- наблюдение;
- игра;
- упражнение
- практическая работа;
- самостоятельная работа;

 Этапы урока
1.
  1.Организация начала урока.
×
  по звонку найти свое место; взаимное приветствие;
×
  настрой учащихся на работу, организация внимания;

Прозвенел звонок
    весёлый,
Мы
    урок начать готовы
Наши ушки на
    макушке,

Глазки широко
    открыты
Слушаем,
    запоминаем,
Ни минутки не
    теряем.

Какой
    у нас сейчас урок?
Зачем, мы
    изучаем русский язык?

проверка готовности к уроку
  (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);
2.      Повторение
  изучение материала.
Минутка чистописания

Обсуждение выполнения работы

3. Подготовка учащихся к
  усвоению новых знаний
С какими буквами мы с вами уже знакомы?
С какой буквой познакомились вчера на уроке чтения?
- Сегодня мы будем учиться писать строчную  и прописную
  буквы Зз. Слоги с буквой з

Вспомните из чего сделал Вова букву Зз
-А мы попробуем сконструировать букву З  из коротких
  веревочек. Сколько веревочек понадобиться для этой буквы?
Посмотрите на доску и рассмотрите образец письменную букву
  Зз.
Проговорите из скольких элементов состоит эта буква?
  Посчитаем!
 -Какие это элементы?
Откуда начинается письмо заглавной буквы З?
Откуда мы начнем писать строчную букву з?
-возьмите фломастер и игровизор и обведите заглавную букву
  З., теперь строчную букву з.
-Поднимите руку у кого получилось?
Устали отдохнем?

Потрудились — отдохнем.
Встанем, очень глубоко
    вдохнем.

Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять,
Руки плавно опустили,
Всем улыбку подарили.
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.

Молодцы!
-Настало время поработать в прописях.
Возьмите прописи положите перед собой.
 Приготовьте ручки для работы.
Расскажем стихотворение, которое настроит нас на рабочий
  лад.

Я тетрадь свою открою и
    наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
    ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь, за
    работу я возьмусь.

- прежде чем начнем работать
  надо разогреть наши пальчики и выполнить пальчиковую

На
    моей руке пять пальцев,
    Пять хватальцев, пять держальцев.

Чтоб
    строгать и чтоб пилить, Чтобы брать и чтоб дарить.

Их
    не трудно сосчитать:
    Раз, два, три, четыре, пять!

гимнастику

Обсуждение выполнения работы

Устали отдохнуть пора
Пальчиковая гимнастика

Потешка
    "БРАТЬЯ"
Этот пальчик хочет спать,
    Этот пальчик - прыг в кровать!

Этот
    пальчик прикорнул,
 Этот
    пальчик уж заснул..
Тише,
    пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди ...
    Встали пальчики, ура!
    В школу нам  идти пора.

Прокомментируйте следующее задание, что будем выполнять?
Закрепление знаний.
Физ минутка Ноги

Где же, где же наши ноги?
    Где же наши ноги?

Где же, где же наши ноги?
    Нету наших ног.
Вот, вот наши ноги,

Вот наши ноги.
    Пляшут, пляшут наши ноги,
    Пляшут наши ноги.

Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –

Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку

Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише
Притихнем, словно в норках
    мыши.

×
  работа в тетради;

Обсуждение выполнения работы

6. Обобщение и систематизация
  знаний. Вопрос  на понимание изученного материала
-с какой буквой мы сегодня
  знакомились и учились писать слоги и слова? Письмо строчной  и прописной
  буквы Зз. Слоги с буквой з
7. Итог. Рефлексия --Кто чувствовал себя уверенно,
  комфортно , было всё понятно – улыбнитесь мне.
--Кто немного был неуверен, ошибался, но исправлял ошибки
  – поднимите руку.
Мне очень приятно видеть ваши улыбки. Пусть у вас всегда
  будет хорошее настроение.

Личностные
  учебные действия
×
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
  обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника.
×
  способность к осмыслению социального окружения, своего места в
  нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
×
  самостоятельность в выполнении учебных заданий
Коммуникативные
  У. Д.
×
  вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик,
  ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс)
×
  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
  одноклассниками и учителем
×
  обращаться за помощью и принимать помощь
Регулятивные
  У.Д.
×
  входить и выходить из учебного помещения со звонком
×
  пользоваться учебной мебелью
×
  адекватно использовать ритуалы школьного поведения
  (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Познавательные
  учебные действия
×
  наблюдать; работать с информацией (устное высказывание,
  предъявленные на бумажных).

file_name: урок письма в 1 кл..docx

alt: ГКОУ КО «Озерская школа – интернат»

alt: Технологическая карта урока

intro: урок по теме "Строчная и прописная буквы З, з"

title: открытый урок письма в 1 классе


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Сценарий музыкально - спортивного развлечение
«Масленица»

 Инструктор
по физической культуре:

      Вепринцева Н.А.

Сыктывкар, 2024

Цель: Приобщать детей к народным традициям.
Задачи:
1.Развивать
ловкость, силу, быстроту.
2.Доставлять детям
радость от народных игр и песен.
3.Воспитывать
любовь к народным песням, играм, традициям.
Возрастная
группа: старшая,
подготовительная группы.
Оборудование:
булавы 2 шт., канат 2 шт., валенки 2шт., конусы 8 шт., метлы 2 шт., парашют, 2 мяча,
кольцеброссы ручные, блины.
Скоморох 1:
Здравствуйте,
ребята дорогие,
Маленькие и
большие!
Скоморох 2:
Здравствуйте,
гости!
Милости просим!
Скоморох 1:
Собирайся народ!
В гости Масленица
ждет
Мы зовем к себе
всех тех,
Кто любит веселье
и смех
Скоморох 2:
Ждут вас игры,
забавы и шутки
Скучать не дадут
ни минутки!
Масленицу широкую
открываем
Веселье начинаем!
Скоморох 1: Посмотрите на небо тучки серые, снег
идет! Ребята, а чего не хватает на небе? (солнышко). Давайте вместе позовем.
Солнышко выходи, землю освяти!
Солнышко: Здравствуйте, ребята! Я очень рада
вас видеть в такой прекрасный день!
Почему вы здесь сегодня все собрались? У вас праздник?
Скоморох 2: Сегодня
зиму провожаем, Масленицу отмечаем!
Солнышко: Давайте
ребята поиграем!
Хоровод с солнышком!
Чтобы нам не замерзать, нужно всем нам
поиграть! (делимся на 4 круга)
Игры: 1. Канат (прыжки через канат,
перетягивание каната);
2. «Бой на булавах»
3. «Валенки» (кто дальше бросит валенок)
4. «Метлы»
Для средних групп: парашют, кольцебросс.
Скоморох 2:
Расступись,
честной народ!
В гости к нам
Весна идет!
Приходит Весна.
Весна:
Здравствуйте, мои
хорошие!
Здравствуйте, мои
пригожие!
Я Весна-Красна!
К вам на праздник
я пришла.
Вижу, как меня вы
ждали,
Знаю, по теплу
скучали.
Что же, будем
веселиться,
Песни петь,
играть, резвиться!
Загадаю-ка,
ребятки
Вам весенние
загадки!
ЗАГАДКИ.
1.Снежок таит и с полей,
Зажурчит везде …
(Ручей.)
2.Появился из-под снега,
Увидал кусочек неба.
Самый первый самый нежный,
Чистый маленький …
(Подснежник.)
3. Ночью спрячется оно –
Станет во дворе темно.
Утром снова к нам в оконце,
Бьётся радостное … (солнце)
 Весна:
Солнце красное взошло.
Станет людям всем тепло!
Сыграем, ребята, в игру, «Золотые
ворота»!
 Скоморох1: А теперь настал
черёд положить блины нам в рот.
Подходите, не стесняйтесь, да блинами
угощайтесь!
Угощение блинами.

file_name: сценарий масленница.docx

title: Сценарий музыкально - спортивного развлечения "Масленица"


extracted_text:
Колдуны
и ученые
А наука в современном понимании этого слова
существует лет двести. Ну, пусть триста. А до этого че-ловечество слепо тыкалось в природу, норовя путем
проб и ошибок чего-то достичь в практическом смыс-ле.
И вот, поднакопив знаний, человечество стало их систематизировать, анализировать и заложило основу науки. После чего прогресс
и развитие цивилизации ускорились. Развитие
человечества пошло невероятно быстро.

Даже вы, мой юный или не очень читатель, знаете об
устройстве мира больше, чем знало все человечество пятьсот лет назад. Вы знаете, как устроено вещество. А раньше человечество об этом даже представления не имело. И потому в Средние века, то есть лет пятьсот–шестьсот назад была весьма популярной идея
сделать золото из какой-нибудь дряни.

Люди, которые этим занимались, назывались алхими-ками. Алхимия – предтеча химии, то есть невзрачное
сухое зернышко, из которого потом выросло прекрас-ное растение науки по имени химия.

Алхимиков
очень любили средневековые правители. Они выделяли им пару комнат в своих замках, и алхимики проводили там свои
опыты
– нагревали в банках и ретортах
разные вещества, смешивали
их в случай-ном порядке, пытаясь достичь результата. В основном их работа была направлена на поиск трех вещей:

– панацеи (лекарство от всех болезней),

– эликсира бессмертия
(средство для вечной жизни)

– и философского камня,
который бы превращал раз-ные вещества в золото.

В надежде на эти прелести средневековые владельцы замков и оплачивали безумные опыты алхимиков, ко-торых
в народе считали колдунами.

Чаще всего алхимики пытались с помощью
разных ухищрений превратить в золото ртуть и свинец.
Почему?

А посмотрите
в таблицу Менделеева! Где
расположены
ртуть и свинец? Рядом с золотом! То есть по тяжести они почти одинаковы. Точнее говоря, почти одинаковы по плотности. Интуиция подсказывала алхимикам, что раз у этих металлов
похожи некоторые свойства
(плот-ность), значит, копать надо в этом направлении, сде-лать еще какой- то шажок, чего-нибудь добавить, и се-рый невзрачный легкоплавкий мягкий тяжелый
свинец превратится в желтое сверкающее мягкое тугоплавкое тяжелое золото.

Увы! Не получилось.

И мы теперь
знаем,
почему.

Потому что золото – химический элемент, то есть про-стейшее вещество.
Сложное вещество можно собрать

ГЛАВА 5. Колдуны и ученые                                                           95

из простых.
Сложное вещество можно
разложить на простые. И если бы золото было веществом
сложным,
его
можно было бы сконструировать из химических элементов, как поваренную соль можно сделать хими-ческими методами из натрия и хлора, а воду – из во-дорода и кислорода.

Но золото вещество
простое, это элементарная деталь-ка
химического конструктора природы.
Из деталек можно собирать что-то более сложное химическими методами. А вот золото собирать не из чего: оно само
уже сделано из элементарных частиц.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 28.docx

alt: Колдуны и ученые А н а у к а в с о в р е м е нн о м п о ни м а…

alt: В н а д е ж д е н а э т и п р еле с т и с р е д н е…

alt: Г Л А В А 5 . К о л д у н ы и у ч е н ы е 95 и з п…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям28


extracted_text:
Спириденко
Светлана Викторовна,
учитель начальных
классов,
МАОУ СОШ № 138,
г.Екатеринбург
Формирование
ключевых компетенций обучающихся
через применение
технологии проектного обучения

  Современный  ученик
должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его
единстве и разнообразии.
В настоящее время
возросла роль таких качеств личности, как: способность быстро ориентироваться в
меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить
общий язык с людьми разных профессий и культур.
Ученики могут
хорошо овладеть набором теоретических знаний, но часто испытывают значительные
трудности в деятельности, требующей применения этих знаний для решения
конкретных задач или проблемных ситуаций.
Формированию ключевых
компетенций обучающихся способствует применение на уроках и во внеурочной
деятельности технологии проектного обучения.
Цель проектного
обучения – создать условия, при которых обучающиеся самостоятельно приобретают
недостающие знания из разных источников; учатся применять приобретённые знания
для решения практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в
группах; развивают исследовательские умения; развивают системное мышление.
Проекты бывают исследовательские,
практико-ориентированные, информационные проекты, а также проекты, включающие
совокупность поисковых, творческих и игровых элементов.
Исследовательские
проекты («Энциклопедия одного слова», «Моя семья» и т.п.)
Творческие проекты используются и
как способ закрепления нового материала, и как обобщение по теме, и в качестве
вспомогательного элемента при объяснении нового материала. Форму проекта обучающиеся
выбирают сами (презентация, видеоролик, ролевая игра). Так, интересные мысли
ученических сочинений могут стать основой для творческих проектов «Крепкая
семья – сильная держава», «Россия духом сильна».
В качестве
учебного проекта можно применять в практике и творческие домашние задания:
стихотворные впечатления от прочитанного, кроссворды, иллюстрации к изученному
материалу; создание творческих работ типа стилизации под произведение автора.
Игровые проекты эффективно
используются на уроках литературы. Это, как правило, различные инсценировки,
когда обучающиеся, выступая в роли персонажей, не только интерпретируют
художественное произведение, но учатся выполнять различные социальные функции,
дают нравственную оценку различным социальным явлениям. («В гостях у сказки»).
Бинарные проекты –
проекты,
совместные  с учителями –предметниками (постановка спектакля на английском
языке, инсценирование песни на английском языке, проект «»Суперчитатель» ).
Практико-ориентированные
проекты («В
здоровом теле – здоровый дух», «Речевая культура: Мы – за!», «Чемпионат
проектных игр»).

Технология
проектного обучения позволяет создавать благоприятный климат при организации
образовательного процесса, атмосферу толерантности, взаимопомощи. Индивидуальный
темп работы над проектом - это выход обучающихся на свой уровень развития,
таким образом обеспечивается дифференцированный подход в обучении. При этом
работа с сильными учениками идёт не по пути увеличения объёма изучаемого
материала, а по пути разнообразия заданий.
Работа над
проектами не только развивает коммуникативные и информационные компетентности,
но и воспитывает у обучающихся собранность, ответственность, исполнительность,
обязательность, формирует  умение оценивать свои возможности, развивает
креативное мышление.

file_name: Формирование ключевых компетенций МАОУ СОШ 138.docx