extracted_text:
Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с задержкой
психического развития.

2019 г.

Оглавление:

1.     Паспорт
  программы

3

2.     Пояснительная
  записка

5

3.     Содержание
  программы:

10

3.1.
  Календарно
  – тематическое планирование

13

3.2.
  Методы

15

3.3.
  Способы
  проверки умений и навыков

15

3.4.
  Средства
  обучения

16

Список использованной
  литературы

18

Приложение

19

1.     ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа
разработана в соответствии с образовательной программой по развитию детей с
интеллектуальной недостаточностью детей, на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования коррекционно-развивающее
обучение и воспитание авторы: Е.А. Стребелева, Е.А Екжанова, программа
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ авторы: Г.В.
Дедюхина, Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов,  Аналитический научно-методический центр
«Развитие и коррекция» г. Москва. Рабочая программа определяет структуру
деятельности педагога-психолога в социальном учреждении, в основу которой
входит познавательное развитие и социально-коммуникативное развитие детей с 3
до 7 лет. Рабочая программа определяет организацию психолого-педагогическую
работу для детей с задержкой психического развития.

Наименование Программы: Индивидуальная коррекционно-развивающая
программа педагога-психолога с детьми с ЗПР.

Основания
для разработки Программы:
-Закон
РФ ФЗ 3 273 «Об образовании»
-Постановление главного государственного санитарного
врача
Российской Федерации от 22.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях"
-Устав учреждения
-Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. – Министерство образования и
науки РФ№1155 2013 г.

Исполнитель программы: педагог – психолог
Целевая группа: для детей 3-7 лет, проживающих в
учреждении социального обслуживания
Составители программы: педагог – психолог Верещагина Е.С.
Цель программы: осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми для
дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.
Задачи программы:
·
развитие
познавательной деятельности;
·
коррекция
отклонений в психическом развитии;
·
формирование
компенсаторных способов познания окружающей действительности;
·
формирование
предпосылок учебной деятельности;
·
формирование
общей культуры детей;
·
развитие
индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
·
охрана и
укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

Объем программы: программа рассчитана на комплекс
занятий, осуществляемых в течении учебного года.
Форма занятий: индивидуальная
Форма работы: 1 раз в неделю
Время проведения индивидуальных
занятий: от 30 до 60
минут в зависимости от возраста.
Сроки реализации: 6 месяцев

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Одной из важнейших задач образования в
соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития всех учащихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения – детей с задержкой психического развития.
Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие
познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями
– одна из актуальных  и наиболее сложных теоретических и практических проблем.
В связи с этим важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с
данной группой детей. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в
системе воспитания детей дошкольного возраста показал, что количество детей,
имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.
Как
показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии
(Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В.
Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), обучение детей  позволяет не только
полностью устранить речевые и психические нарушения, но и сформировать речевую
базу еще в дошкольный период.
Своевременное
и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья психической
функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это
является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ЗПР в среду
нормально развивающихся сверстников.
Этнология ЗПР
связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими
заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и с
органической недостаточностью ЦНС. (Ю. Г. Демьянов, Е. С. Иванов).
Наибольшее
распространение получила классификация задержки психического развития,
предложенная К. С. Лебединским, которая отражает механизмы нарушения
познавательной деятельности и причину возникновения задержки развития, выделяя
 четыре типа:
- ЗПР
конституционального происхождения. Для нее характерны проявления
гармонического психического инфантилизма и нарушения познавательной
деятельности, обусловленные, прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием
игровых интересов.
- ЗПР
соматогенного происхождения. В эту группу входят задержки развития,
возникающие в результате истощающего действия соматических заболеваний на
организм, нарушения питания клеток головного мозга, как следствие, замедление
темпа созревания и развития структурно-функциональных мозговых систем.
В наши дни
приходится много говорить об общей тенденции к снижению уровня детского
здоровья. В этом играют роль ухудшение экологической обстановки, ее
неблагоприятное влияние на материнский организм, увеличение удельного веса
«синтетического» питания, насыщенного консервантами и красителями, уменьшение
физических нагрузок, подверженность вредным воздействиям электронной
 техники, бытовой химии. В дошкольном возрасте у таких детей беспокойный
поверхностный сон, частые пробуждения, сниженный аппетит, ночной энурез,
выраженная избирательность к еде, повышенная склонность к аллергическим
реакциям, простудам. Становятся отчетливыми нарушения эмоционально-волевого
реагирования: повышенная впечатлительность, страх перед новым, чрезмерная
привязанность к матери, заторможенность при контакте с другими людьми. Таким
детям часто свойственна метеозависимость (ухудшение состояния, снижение
работоспособности при изменениях погоды).
- ЗПР
психогенного происхождения – нарушения развития, вызванные
неблагоприятным влиянием социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта
группа объединяет формирование личности ребенка по истерическому типу, по
неустойчивому типу, развитие в условиях безнадзорности или повышенной опеки,
чрезмерное потакание всем капризам ребенка, отношение к нему как к вундеркинду.
У детей не формируются познавательные интересы, интеллектуальные склонности и
установки, чувство долга и ответственности, не развивается способность к торможению
непосредственных чувств и желаний.
- ЗПР
церебрально-органического происхождения – группа объединяет задержки
развития, возникшие в результате органической недостаточности мозга и
характеризующиеся как недоразвитием личной сферы по типу органического инфантилизма,
так и нарушением познавательной деятельности.
Для детей с
ЗПР очень важно для развития психологически комфортная обстановка, исключающая
перенапряжение, истощение, стойкие отрицательные переживания и психические
травмы; специальная развивающая работа всего педагогического коллектива.
У детей с ЗПР
отмечается значительное замедление темпа психического развития и его
качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т. В. Егорова, Л. В. Кузнецова,
В. И. Лубовский и др.). Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у
детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации.
Дети с ЗПР замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем
их сверстники. Это ограничивает возможности наглядно-образного мышления.
 У детей с ЗПР имеются нарушения интеграции и координации.
Многие
исследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед и др.) отмечают, что в структуре
дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место
занимают нарушения памяти.
По уровню
развития мыслительной деятельности большая часть детей характеризуется
определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной
познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности, неумением
контролировать свои действия.
Наиболее
страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, детям свойственна повышенная
чувствительность к незначительным раздражениям, слабая интеграция отдельных
процессов.
Нарушение
внимания является характерным признаком ЗПР.
У детей с ЗПР
часто обнаруживаются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть
движений.
Необходимым условием
реализации программы является взаимодействие специалистов, обладающих
необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ОВЗ, о современных
формах и методах работы с различными категориями детей. Программа разработана с
учетом возрастных и специфических особенностей детей.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
осуществление
коррекционно-развивающей работы с детьми для дальнейшей социальной адаптации и
полноценного развития личности ребенка.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Развитие познавательной деятельности;
2. Коррекция отклонений в психическом
развитии;
3.Формирование компенсаторных
способов познания окружающей действительности;
4. Формирование предпосылок учебной
деятельности;
5. Формирование общей культуры детей;
6. Развитие индивидуальных качеств и
возможностей каждого ребенка;
7. Охрана и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников;
8. Развитие речи.

ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:
-
дети дошкольного возраста, проживающие в учреждении социального обслуживания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОРАММЫ:
Индивидуальная коррекционно-развивающая
программа педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития позволяет при
относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных
возможностей и стимулирования личностного роста воспитанников, коррекции и
развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей
личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и
творческой активности).
Требования Стандарта к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
-
ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
-  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-
ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
-
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 -
ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 -
ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
-
у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; -
ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 -
ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живѐт;
-
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.;
-
ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия
строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип
системности коррекционных
(исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей
в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип
единства диагностики и коррекции реализуется
в двух аспектах.
1. Началу коррекционной работы
должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития .
2. Реализация
коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный
принцип коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого воспитанника,
в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
Учет
индивидуальных особенностей личности позволяет
наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип
динамичности восприятия заключается в
разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия.
Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип
продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся
развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета
эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Организация
мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными
возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от
степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями
здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Психолог в
процессе индивидуальных занятий для коррекции когнитивной сферы,
эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий
использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на
доступном материале, привитие навыков самоконтроля.
Результатом
коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Дети с ЗПР
имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не
позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать
жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется
формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной
деятельности в целом.
Предложенные
в программе упражнения рассчитаны на 6 месяцев  работы с детьми дошкольного
возраста. Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических
процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность
нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не
чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных
мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между
детьми.
Целью данных
упражнений является развитие познавательной сферы детей с ЗПР, таких
психических процессов как память, мышление, внимание, восприятие.
Диагностика:
·   определение
причин нарушений в поведении и развитии воспитанников;
• получение информации об индивидуально-психологических
особенностях детей, динамике развития для оказания своевременной
психологической помощи;
• диагностика особенностей эмоционально-волевой сферы;
• определение интересов, способностей и склонностей для
содействия наиболее полному развитию личности ребенка.

Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете
педагога-психолога.
Результатами
работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных
психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление,
восприятие. Определить результативность проведенной работы поможет
сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет
проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты
сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута
поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же
позволит внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет
необходимо.
          Программа  состоит из 24 занятий.
Продолжительность занятия с детьми составляет 30-60 минут. Занятия проводятся 1
раза в неделю.

3.1
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Этапы работы:
1)Организационный этап. Набор детей, определение
индивидуального образовательного маршрута.
2)Диагностический этап. Проведение
индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных.
3)Коррекционно-развивающий этап. Индивидуальные занятия с
педагогом-психологом.
4)Заключительный этап. Проведение итоговой
диагностики. Подведение итогов.

МЕСЯЦ

ВОЗРАСТ

ЗАДАЧИ

ЗАНЯТИЯ

Сентябрь

3-4 лет

Мониторинг

1. Приложение А
2. Приложение Б
3. Приложение В
4. Приложение Г

5-7 лет

1. Приложение А1
2. Приложение Б1
3. Приложение В1
4. Приложение Г1

Октябрь

3-4 лет

Развитие моторики,
  развитие мышления, развитие воображения, развитие внимания

5. Приложение Д
6. Приложение Е
7. Приложение Ж
8. Приложение З

5-7 лет

5. Приложение Д1
6. Приложение Е1
7. Приложение Ж1
8. Приложение З1

Ноябрь

3-4 лет

Развитие сенсорики,
  развитие памяти, развитие восприятия, развитие слуховой памяти, развитие
  зрительной памяти.

9. Приложение И
10.Приложение К
11. Приложение Л
12. Приложение М

5-7 лет

9. Приложение И1
10. Приложение К1
11. Приложение Л1
12. Приложение М1

Декабрь

3-4 лет

Развитие моторики,
  развитие мышления, развитие воображения, развитие внимания, развитие памяти.

13. Приложение Н
14. Приложение О
15. Приложение П
16. Приложение Р

5-7 лет

13. Приложение Н1
14. Приложение О1
15. Приложение П1
16. Приложение Р1

Январь

3-4 лет

Развитие сенсорики,
  развитие памяти, развитие восприятия, развитие памяти

17.Приложение С
18. Приложение Т
19. Приложение У
20. Приложение Ф

5-7 лет

17.Приложение С1
18. Приложение Т1
19. Приложение У1
20. Приложение Ф1

Февраль

3-4 лет

Мониторинг

21. Приложение Х
22. Приложение Ц
23. Приложение Ч
24. Приложение Ш

5-7 лет

21. Приложение Х1
22. Приложение Ц1
23. Приложение Ч1
24. Приложение Ш1

3.2.МЕТОДЫ:

В содержание работы включены следующие
формы и методы, эффективные как для взрослого (педагоги и родители), так и
ребенка.
Основной базой коррекционно-развивающей программы является:
-Программа общеобразовательного дошкольного
образования коррекционно-развивающее обучение и воспитание авторы: Е.А.
Стребелева, Е.А Екжанова,
-Программа
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ авторы: Г.В.
Дедюхина, Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов,  Аналитический научно-методический центр
«Развитие и коррекция» г. Москва.
-Программа «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития» С.Т.Шевченко.
-«Система профилактической работы с детьми над
познавательными психическими процессами по программам развития Е.А. Альябевой,
Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Зиминой Л.В.,»
-«Система работы с дошкольниками с задержкой
психического развития в условиях ДОУ», под ред. Т.Г.Неретиной.

Релаксационные
методы.

Метод
арт-терапии.

Метод
сказкотерапии в книгах автора Л.Д Коротковой.

Модификация
эмоционально-символического метода, предложенная Дж.

   Аланом.

Технология
использования в обучении игровых методов.

Психогимнастика.

Пальчиковая
гимнастика.

3.3 СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Используемые методики:
1.
Эмоциональное состояние ребенка – тест Люшера
2.
Эмоциональное состояние ребенка – методика «Кактус»
3.
Определение степени тревожности  ребенка – тест Тэммл, Дорки, Амен
4.
Изучение личностных особенностей ребенка – методика
«Несуществующее
  животное»
5.
Проективная методика «Моя семья»
6.
Изучение самооценки ребенка – методика «Лесенка»
7.
Карта эмоционального состояния ребенка (заполняется после каждого
          занятия)
          Для
выявление уровня развития познавательных процессов используются методики:
1. «10 слов»
(исследование памяти)
2. «Запомни картинки»
(исследование памяти)
3. «Разрезанные картинки»
(исследование восприятия)
4. «Последовательность
событий» (исследование восприятия)
5. «4 лишний»
(исследование мышления)
6. «Классификация»
(исследование мышления) и многие другие.

3.4 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Учебно –
наглядные пособия:
      литература;
2. Игры и
игрушки на сенсомоторное развитие детей, развитие памяти, развитие мышления,
развитие восприятия, развитие моторики.

Таким
образом, чтобы решить задачи индивидуального сопровождения каждого ребенка, изменить
его состояние возможно лишь при условии создания поддерживающей среды, в
которой осуществляется коррекция и развитие его недооформленных функций.
1.
Модель
здоровьесохранной образовательной среды
2.
Принципы
построения здоровьесберегающей развивающей среды
3.
Возможность
реализации биологической потребности в движении
4.
Наличие
достаточного свободного пространства, традиционное и нетрадиционное
двигательно-оздоровительное оборудование
5.
Эмоциогенность
среды – обеспечение каждому ребенку эмоционального и функционального комфорта
6.
Зоны
отдыха, подвесные модули, цветовое решение среды, музыкальный фон
7.
Индивидуальная
комфортность среды – обеспечение баланса между совместной и индивидуальной
деятельностью детей
8.
Зоны
приватности, уголки уединения
9.
Деятельно-возрастная
ориентация среды
10. Постепенное
обогащение и развертывание среды в соответствии с развитием возможностей детей
11. Развивающая
ориентация среды, позволяющая ребенку полноценно осваивать все виды детской
деятельности
12. Организация
центров активности в соответствии с основными видами детской деятельности;
алгоритмы самостоятельной деятельности и вариативного использования
оборудования
13. Реализация
позиций «Я» - концепции: наличие информации о ребенке, его достижениях,
продуктах его деятельности
14. Динамичность
среды
         Из этого
следует, что стремясь к созданию такого развивающего пространства, благодаря
которому закрепляются новообразования, возникшее в результате коррекционной
работы, и ребенок, входящий в современный мир, становится более уверенным и
успешным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Диагностический материал для исследования особенностей познавательной
деятельности дошкольный и младший школьный возраст – Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.
– М.:АРКТИ, 2018.
2.
Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Н.К. Винокурова,  М., 2009
3.
Ознакомление с окружающим миром для детей 5-7 лет с ЗПР. К.и. Морозова, М.А.
Пушкарёва, М., «Мозаика-синтез» 2011
4.
Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т.
Шевченко
5.Программа
общеобразовательного дошкольного образования коррекционно-развивающее обучение
и воспитание авторы: Е.А. Стребелева, Е.А Екжанова,
6. Программа
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ авторы: Г.В.
Дедюхина, Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов,  Аналитический научно-методический центр
«Развитие и коррекция» г. Москва.
5.
Программа «Система профилактической работы с детьми над познавательными
психическими процессами» Е.А. Альябева, С.С. Степанова, Н.Н. Васильева, Л.В.
Зимина
6.
Программа «Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях ДОУ» под редакцией Т.Г. Неретиной
7.
Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.К. Акимова, В.Т.
Козлова.:-М., 2011
8.
Развивающие тесты для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. О.Н. Земцова. : Азбука- Аттикус, 2018.
9. Развитие познавательных способностей. О.А.Холодова – М.,2010
10. Учебное пособие «Годовой курс занятий»-
М.А. Жукова: ООО»СИМБАТ», 2018.
11. Учимся мыслить логически. Увлекательные
задачи на развитие логического мышления. С.Ю Афонькин. - Спб. 2012

ПРИЛОЖЕНИЯ

file_name: Программа индивидуальная отделение.docx

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой по развитию детей с интеллектуальной недостаточностью детей, на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования…

alt: ЗПР церебрально-органического происхождения – группа объединяет задержки развития, возникшие в результате органической недостаточности мозга и характеризующиеся как недоразвитием личной сферы по типу органического инфантилизма, так…

alt: Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области…

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Приложение Г 1

alt: Е.А. Альябевой, Степановой С.С

alt: Таким образом, чтобы решить задачи индивидуального сопровождения каждого ребенка, изменить его состояние возможно лишь при условии создания поддерживающей среды, в которой осуществляется коррекция и развитие…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Сценарий
литературного вечера,
посвященного
160-летию Антона Павловича Чехова
«Жизнь.
Юмор. Любовь»
Слово
учителя: Чехов входит в наше сознание с детства. Ванька Жуков,
Каштанка как-то незаметно для нас оказываются в пестрой толпе сказочных и
литературных персонажей. Позже мы узнаем, что Чехов написал не только
«Каштанку» и «Ваньку», но и многое другое. Наше представление о Чехове
становится более разносторонним. Он смешит нас в веселых рассказах и заставляет
задуматься о серьезном. В школе мы узнаем, каким он был человеком, что он был
не только писателем, но и врачом, театралом, и проникаемся огромным уважением к
нему.
Антон Павлович человеком,
который напоминал в своё время, да и теперь напоминает, что «в человеке должно
быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
Ученик (читает под
музыку«Легенда о розе» П.И.Чайковский.):
«К моим мыслям о человеческом счастье всегда почему-то
примешивалось что-то грустное... Я соображал: как, в сущности, много довольных,
счастливых людей! Какая это подавляющая сила! Вы взгляните на нашу жизнь:
наглость и праздность сильных, невежество... слабых, кругом бедность
невозможная, теснота, вырождение, пьянство, лицемерие, враньё... Между тем во
всех домах и на улицах тишина, спокойствие: из 50 тысяч живущих в городе ни
одного, который бы крикнул, громко возмутился... Всё тихо, спокойно, и
протестует одна только немая статистика: столько-то с ума сошло, столько-то
вёдер выпито, столько-то детей погибло от недоедания... И такой порядок,
очевидно, нужен: очевидно, счастливый чувствует себя хорошо только потому, что
несчастные несут своё бремя молча... Это общий гипноз. Надо, чтобы за дверью
каждого довольного счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и
постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был
счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясётся беда,
болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не
видит и слышит никого».
Отрывок из рассказа Чехова «Крыжовник»

Ученик Эти слова из рассказа Чехова «Крыжовник» были написаны более 100 лет
назад, но звучат, словно они родились только и относятся к нашей сегодняшней
жизни. В них - весь Чехов. Антон Павлович и был тем самым "человеком с
молоточком", который напоминал в свое время, да и теперь напоминает, что
жить пошло, скучно, безынтересно нельзя.

Ученик  Антон Павлович Чехов
родился 16 января 1860 года в Таганроге, в доме на Полицейской улице (ныне
Чеховская улица, дом 47). Этот дом на Полицейской улице был маленьким домиком
из земляного кирпича. Белёным снаружи и внутри. Он сохранился и поныне, там
сейчас находится дом- музей А.П.Чехова. В нём три комнатки, общей площадью 23
квадратных метра. Увидев его уже взрослым, Чехов писал: «Дивлюсь, как это мы
могли жить в нём?»
Ученик Самые нежные, тёплые
ощущения раннего детства связаны у Чехова с матерью. «Мать – добрая, кроткая и
разумная женщина, ей я и мои братья обязаны многим», – писал А.П.Чехов в одном
из своих писем. Сострадание к людям, ко всему живому, было передано ему
матерью. Он всю свою дальнейшую жизнь лечил и тело, и душу, и всегда с
готовностью откликался на боль и страдание.
Ученик  Оба деда Антона
Павловича Чехова – по отцу и по матери – были крепостными крестьянами,
выкупившимися на волю ещё до реформы 1961 года. Отец его уже был купцом второй
гильдии и хозяином бакалейной лавкой в Таганроге. В семье было шестеро детей – Александр,
Николай, Антон, Иван, Мария, Михаил.
Ученик Антон
Павлович Чехов в детстве много работал физически, так как лавка отца, которая
была открыта каждый день с пяти утра и до одиннадцати вечера, и в которой Чехов
со своими братьями помогал и при этом еще учился в гимназии и пел в церковном
хоре. И это еще не всё, чем был заполнен день Антона Чехова. Он еще изучал
портняжное ремесло. Нрав отца Антона Чехова был очень крутым по отношению ко
всем членам его семьи. Можно сказать, что детство и юность Антона Чехова были
очень тяжелыми.
Ученик Но несмотря на строгость характера отца Чехов говорил, когда ему 17
лет: «Отец и мать, единственные для меня люди на всём земном шаре,
для которых я ничего никогда не пожалею. Если я буду высоко стоять, то это дело
их рук».

Ученик  Обанкротившись, в 1876 году отец Чехова бежал от долговой
тюрьмы в Москву. Антон остался в Таганроге, чтобы закончить гимназию.
Шестнадцатилетний гимназист зарабатывал на жизнь, давая частные уроки. При этом
умудрялся ещё помогать родителям.
Ученик После окончания
гимназии Антон Чехов приехал в Москву с рукописью драмы (так и не увидевшей
света). Он поступил на медицинский факультет Московского университета. Тогда же
начал печатать в мелких юмористических журналах Москвы и Петербурга юморески,
пародии, юмористические миниатюры под псевдонимом Антоша Чехонте. «Человек без
селезёнки», "Врач без пациентов", "Юный
старец", "Улисс", "Брат своего брата" и др. За
счет литературных заработков Антона семья главным образом и держалась на первых
порах в столице.

 «Жалобная книга»
(инсценировка) Ребята по очереди передают книгу друг другу. При этом каждый
произносит по одной реплике из рассказа
Лежит она,
эта книга, в специально построенной для нее конторке на станции железной
дороги. Ключ от конторки «хранится у станционного жандарма», на деле же
никакого ключа не нужно, так как конторка всегда отперта. Раскрывайте книгу и
читайте:
1.   «Милостивый
государь! Проба пера!?».
2.   Под этим
нарисована рожица с длинным носом и рожками. Под рожицей написано:
«Ты
картина, я портрет, ты скотина, а я нет. Я — морда твоя».
3.   «Подъезжая
к сией станцыи и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа. И. Ярмонкин».
4.   «Кто писал
не знаю, а я дурак читаю».
5.   «Приношу
начальству мою жалобу на кондуктора Кучкина за его грубости в отношении моей
жене. Жена моя вовсе не шумела, а напротив старалась чтоб всё было тихо. А
также и насчет жандарма Клятвина, который меня грубо за плечо взял. Жительство
имею в имении Андрея Ивановича Ищеева, который знает мое поведение. Конторщик
Самолучшев».
6.   «Никандров
социалист!».
7.   «Находясь
под свежим впечатлением возмутительного поступка... (зачеркнуто). Проезжая
через эту станцию, я был возмущен до глубины души следующим... (зачеркнуто). На
моих глазах произошло следующее возмутительное происшествие (далее всё
зачеркнуто, кроме подписи). Ученик 7-го класса Курской гимназии Алексей
Зудьев».
8.   «В ожидании
отхода поезда обозревал физиогномию начальника станции и остался ею весьма
недоволен. Объявляю о сем по линии. Неунывающий дачник».
9.   «Я знаю,
кто это писал. Это писал М. Д.».
10.
«Господа! Тельцовский шулер!»
11.
«Жандармиха ездила вчера с буфетчиком Костькой за реку. Желаем
всего лучшего. Не унывай жандарм!»
12.
«Проезжая через станцию и будучи голоден в рассуждении чего бы
покушать я не мог найти постной пищи. Дьякон Духов».
13.
«Лопай, что дают»...
14.
«Кто найдет кожаный портсигар ,тот пущай отдаст в кассу Андрею
Егорычу».
15.
«Так как меня прогоняют со службы, будто я пьянствую, то объявляю,
что все вы мошенники и воры. Телеграфист Козьмодемьянский».
16.
«Добродетелью украшайтесь».
17.
«Катинька, я вас люблю безумно!»
18.
«Прошу в жалобной книге не писать посторонних вещей. За начальника
станции Иванов 7-й».
19.
«Хоть ты и седьмой, а дурак».

Ученик (показывает
том): Лежит теперь эта книга на полке в любой библиотеке. Раскрывайте
книгу и читайте! Антон Павлович Чехов!

Антон
Павлович Чехов, «Радость» (инсценировка).

Автор: Митя
Кулдаров, возбужденный, взъерошенный, влетел в квартиру своих родителей.
Родители: Откуда
ты? Что с тобой?
Митя: Ох,
не спрашивайте! Я никак не ожидал! Нет, я никак не ожидал! Это...  это
даже невероятно! Вы поглядите!
Автор: Митя
захохотал и сел в кресло, будучи не в силах держаться на ногах от
счастья.
Родители: Что с
тобой? На тебе лица нет!
Митя: Это я от
радости. Ведь теперь меня знает вся Россия! Вся!
Родители: Да что
такое случилось? Говори толком!
Митя: Газет не
читаете! Как я счастлив! О, господи! Ведь только про знаменитых людей в газетах
печатают, а тут взяли да про меня напечатали!
Родители: Что
ты? Где?
Митя: Читайте
же!
Мать
читает: «29-го декабря, в одиннадцать часов вечера, коллежский
регистратор Дмитрий Кулдаров...
...коллежский
регистратор Дмитрий Кулдаров, выходя из портерной, что на Малой Бронной, в доме
Козихина, и находясь в нетрезвом состоянии...».
Митя: Это я...
Всё до тонкостей описано!
Мать
читает: «...и находясь в нетрезвом состоянии, поскользнулся и упал
под лошадь стоявшего здесь извозчика, крестьянина дер. Дурыкиной, Юхновского
уезда, Ивана Дротова. Испуганная лошадь, перешагнув через Кулдарова и протащив
через него сани с находившимся в них второй гильдии московским купцом Степаном
Луковым, помчалась по улице и была задержана дворниками. Кулдаров, вначале
находясь в бесчувственном состоянии, был отведен в полицейский участок и
освидетельствован врачом. Удар, который он получил по затылку...»
Митя. Это я об
оглоблю. Дальше! Вы дальше читайте!
Мать
читает: «...который он получил по затылку, отнесен к легким. О случившемся
составлен протокол. Потерпевшему подана медицинская помощь».
Митя: Велели
затылок холодной водой примачивать. Читали теперь? А? То-то вот! Теперь по всей
России пошло! Дайте сюда!
Автор: Митя
схватил газету, сложил ее и сунул в карман.
Митя: Побегу
к Макаровым, им покажу... Надо еще Иваницким показать, Наталии Ивановне,
Анисиму Васильичу... Побегу! Прощайте!
Автор: Митя
надел фуражку с кокардой и, торжествующий, радостный, выбежал на улицу.
1 ведущий: Антон
Павлович любил юмор, ценил юмор и ценил людей, юмор понимающих.

Ученик. Будучи уже довольно известным писателем,
он не оставлял и медицину. Больные к Чехову шли, зная что он никому не откажет,
хотя Чехов не был практикующим врачом, он был прежде всего писателем. О себе он
говорил: «Медицина – это моя жена, а литература – моя любовница».
Ученик. Когда Чехову исполнилось тридцать лет, он,
неожиданно для родных и знакомых, отправился в далекое путешествие на остров
Сахалин. Целью поездки было составление переписи населения. В то время Сахалин
был, пожалуй, самым страшным местом во всей России: на острове была каторга,
там же селились бывшие каторжане, которым запрещалось возвращаться на материк.
Чехов же чувствовал личную нравственную ответственность за людей, которые
живут, мучаются и умирают на далеком Сахалине. Эта поездка подорвала и здоровье
самого Антона Чехова.
ВИДЕОФРАГМЕНТ
(фрагмент
фильма «Прощайте, доктор Чехов»)
Ученик.  Это чрезвычайно
трудное путешествие в 10 тыс. километров длилось 81 день, причем 4 тысячи
километров совершались на лошадях, а не на поезде. Чехов часами находился в
насквозь промокших валенках и пальто. В результате Антону Чехову удалось
собрать огромный материал, который потом лег в основу многих рассказов и
повестей. Они были опубликованы в сборнике очерков «По Сибири» и книге «Остров
Сахалин».
Ученик. В 1892 году Чехов покупает имение в Мелихово.
Давняя мечта жить в деревне  осуществилась. Усадьба находилась в селе Мелихово
Московской губернии, была в запущенном состоянии, но обошлась Чехову
относительно недорого.
Ученик. В Мелихове Чехов работает земским врачом,
обслуживает 25 деревень. Открывает на свои средства в Мелихове медицинский
пункт, принимая множество больных и снабжая их лекарствами. В Мелихове и его
окрестностях Чехов строит три школы для крестьянских детей, колокольню и
пожарный сарай для крестьян, добивается открытия почты и телеграфа. Кроме того,
организует посадку тысячи вишневых деревьев, засевает голые лесные участки
лиственницами, вязами, кленами, соснами и дубами.
Ученик. В усадьбе были написаны многие
известные произведения Чехова. Пьесы «Чайка» и «Дядя Ваня» были родом из
Мелихово. Обострение туберкулеза вынуждало писателя часто покидать имение,
уезжая на юг. Зиму 1898 года драматург провел в Ницце, а после возвращения из
Франции купил участок земли в Ялте. Летом 1899 года Чехов продал имение и
 окончательно перебрался в Крым.
Ученик. Участок в Крыму драматург
приобрёл в 1898 году, там построили дом для семьи Чехова. В этот период
писатель общается со многими известными коллегами, в их числе И. Бунин, А.
Куприн, М. Горький, Л. Толстой, Чайковский, Репин, Левитан, Станиславский.
Ученик. Однажды на сцене московского
художественного театра Чехов увидел Ольгу Книппер. Актриса произвела на
писателя столь сильное впечатление, что он влюбился в нее с первого взгляда и
попытался наладить общение. Антон Павлович сделал 33-летней актрисе
предложение руки и сердца, при этом поставил одно условие: ни одна живая
душа не должна была знать об их венчании.
ВИДЕОФРАГМЕНТ
(фрагмент
фильма «Прощайте, доктор Чехов» (венчание в церкви)
Антон Павлович
Чехов, рассказ «Ушла» (инсценировка).
Он: Пообедали.
В стороне желудков чувствовалось маленькое блаженство, рты позевывали, глаза
начали суживаться от сладкой дремоты.
Она: Муж
закурил сигару, потянулся и развалился на кушетке. Жена села у изголовья и
замурлыкала...
Оба: Оба были
счастливы.
Он: Расскажи
что-нибудь... - зевнул муж.
Она: Что же
тебе рассказать Мм... Ах, да! Ты слышал? Софи Окуркова вышла замуж за этого...
как его... за фон Трамба! Вот скандал!
Он: В чем же
тут скандал?
Она: Да ведь
он подлец! Урод нравственный! Служит на железной дороге и ворует... Сестру
ограбил... Негодяй и вор. И за этакого выходить замуж! Жить с ним! И
представить себе не могу мужа-подлеца!
Он: Тэк-с...
Н-да... Ну, а если бы ты сейчас узнала, что я тоже... негодяй. Что бы ты
сделала?
Она: Я?
Бросила бы тебя! Не осталась бы с тобой ни на одну секунду!
Он: Тэк...
Гм... Какая ты у меня... А я и не знал... Хе-хе-хе... Врет бабенка и не
краснеет!
Она: Я
никогда не лгу! Попробуй-ка сделать подлость, тогда и увидишь!
Он: К чему
мне пробовать. Сама знаешь... Я еще почище твоего фон Трамба буду... Трамб -
комашка сравнительно. Ты делаешь большие глаза. Это странно... (Пауза.) Сколько
я получаю жалованья?
Она: Три
тысячи в год.
Он: А
сколько стоит колье, которое я купил тебе неделю тому назад?
Она: Две
тысячи...
Он: А
вчерашнее платье?
Она: Пятьсот...
Он: Дача?
Она: Две
тысячи...
Он: Хе-хе-хе.
Вчера твой папа выклянчил у меня тысячу...
Она: Но,
Пьер, побочные доходы ведь...
Он: Лошади...
Домашний доктор... Счеты от модисток. Третьего дня ты проиграла сто рублей...
Она: Но…
Он: Видишь,
матушка, что твой фон Трамб - ерунда, карманный воришка сравнительно со мной...
Adieu! Иди и впредь не осуждай!
Она: И она
ушла от мужа? Да, ушла... в другую комнату.
Ученик. Их супружеская жизнь
не вписывалась ни в какие рамки общепринятых норм: большую часть
времени они проводили в разных уголках страны и общались посредством
эпистолярного жанра. Он жил  Ялте по предписаниеям врачей, а она в Москве,
продолжая оставаться ведущей актрисой МХАТа. Они написали друг другу
больше восьмисот писем. Брак Антона Чехова и Ольги Книппер — это
история настоящей любви, образец подлинного понимания двух людей, сделавших
выбор в пользу друг друга.
Ученик. Антона Павловича Чехова не
стало 15 июля 1904 года. Ольга Книппер была с ним в последние дни его жизни —
тогда ей наконец-то дали отпуск в театре, чтобы она могла сопроводить мужа на лечение
в Баденвейлере на юге Германии. После его смерти она на несколько месяцев
пропала из виду, жила затворницей, продолжая писать мужу нежные письма. Но
постепенно её деятельная натура взяла своё — она вернулась в театр и прожила
ещё 55 лет. Ольга Книппер никогда больше не вышла замуж.
ВИДЕОФРАГМЕНТ
(фрагмент
фильма «Прощайте, доктор Чехов»)
Монолог Нины Заречной из пьесы "Чайка" Чехова
Ученица. "Зачем вы говорите, что целовали землю, по которой я
ходила? Меня надо убить. (Склоняется к столу.) Я так утомилась! Отдохнуть бы...
отдохнуть! (Поднимает голову.) Я — чайка... Не то. Я — актриса. Ну, да!
(Услышав смех Аркадиной и Тригорина, прислушивается, потом бежит к левой двери
и смотрит в замочную скважину.) И он здесь... (Возвращаясь к Треплеву.) Ну, да...
Ничего... Да... Он не верил в театр, все смеялся над моими мечтами, и
мало-помалу я тоже перестала верить и пала духом... А тут заботы любви,
ревность, постоянный страх за маленького... Я стала мелочною, ничтожною, играла
бессмысленно... Я не знала, что делать с руками, не умела стоять на сцене, не
владела голосом. Вы не понимаете этого состояния, когда чувствуешь, что играешь
ужасно. Я — чайка. Нет, не то... Помните, вы подстрелили чайку? Случайно пришел
человек, увидел и от нечего делать погубил... Сюжет для небольшого рассказа...
Это не то... (Трет себе лоб.) О чем я?.. Я говорю о сцене. Теперь уж я не
так... Я уже настоящая актриса, я играю с наслаждением, с восторгом, пьянею на
сцене и чувствую себя прекрасной. А теперь, пока живу здесь, я все хожу пешком,
все хожу и думаю, думаю и чувствую, как с каждым днем растут мои душевные
силы... Я теперь знаю, понимаю, Костя, что в нашем деле — все равно, играем мы
на сцене или пишем — главное не слава, не блеск, не то, о чем я мечтала, а
уменье терпеть. Умей нести свой крест и веруй. Я верую и мне не так больно, и
когда я думаю о своем призвании, то не боюсь жизни."

Ученик. Антона Чехова мы знаем как прозаика, но он писал и
стихи. Вот одно из них:
Стихотворение Чехова
Как дым мечтательной сигары,
Носилась ты в моих мечтах,
Неся с собой любви удары
С улыбкой пламенной в устах.
Но я – увы! — погиб уж для мечтаний,
Тебя любя, я веру потерял…
И средь моих мечтательных скитаний
Я изнывал и угасал!..
Прости меня… Зачем тревожить
Заснувшего в гробу навеки мертвеца?
Иди вперед! Не унывай! Быть может,
Найдешь другого… подлеца!!

Еще немного интересных фактов о Чехове

Ученик. Антон Чехов был высок ростом, 186 см,
красавец. Волосы русые, глаза карие. У него было по свидетельству А.И.Куприна
«самое прекрасное и тонкое, самое одухотворенное лицо, какое мне только
приходилось встречать в жизни.
Ученик. Многие думают, что Чехов был щуплым и хрупким «ботаником». На
самом деле, по описанию знакомых, в молодости Антон Павлович слыл «русским
богатырем». Интересен тот факт, что однажды Юрий Яковлев, известный артист,
рост которого составлял 187 см., решил примерить настоящий пиджак Чехова.
Каково же было его удивление, когда он оказался ему как раз по размеру.
Следовательно, рост Антона Чехова был не менее 185 см.. Каково!
Ученик. Интересен факт, что у писателя, вместе с известностью,
появилось множество поклонниц. Причем они в буквальном смысле слова
преследовали его. Острые языки местных журналистов мигом присвоили поклонницам
писателя меткое название – «Антоновки».
Ученик. Известно, что Антон Павлович Чехов входит в тройку самых
экранизируемых авторов в мире. Возглавляет эту триаду Шекспир, за
ним идут Чехов и Диккенс.
Ученик. Интересен факт, что Чехов почти всю жизнь коллекционировал
почтовые марки разных стран. Это было его любимым хобби. Еще он любил
записывать смешные фамилии, которые встречались у реальных людей. Естественно,
что многие из них он использовал в своих рассказах.
Ученик. Его любимыми собаками были таксы. Веселый по своей натуре, он
давал весьма смешные названия своим питомцам. Две его любимые собачки носили
имена Брома Исаевича и Хины Марковны.
Ученик. Ольга Книппер, жена писателя, расстраивалась тем, что у мужа
нет «крупных» произведений. На что Чехов отвечал: «Это у меня, Дуся, почерк
мелкий…».
Ученик. Литературоведы знают, что интересные факты о Чехове
рассказывали только современники. Сам же писатель очень не любил о себе говорить.
Когда речь заходила о том, чтобы он написал краткий биографический рассказ о
своей жизни, он отшучивался, говоря, что у него автобиографофобия.
Некоторые высказывания Чехова:
«Беда не в том, что мы ненавидим врагов, которых у нас мало, а в том,
что недостаточно любим ближних, которых у нас много, хоть пруд пруди».

«Хорошее воспитание не в том, что ты не прольёшь
соуса на скатерть, а в том, что не заметишь, как это сделает кто-нибудь
другой».

«Чем дороже оплачивается труд, тем счастливее
государство, и каждый из нас должен стремиться к тому, чтоб за труд платили
дороже».

«Кто испытал наслаждение творчества, для того
все другие наслаждения уже не существуют».

«Чем выше человек по умственному и нравственному
развитию, чем он свободнее, тем большее удовольствие доставляет ему жизнь».

«Я верю, что ничто не проходит бесследно и что
каждый малейший шаг имеет значение для настоящей и будущей жизни».
«Задача не в том, чтобы достигнуть идеал, — он недостижим; главное —
достигать

Не может быть единой колеи к Истине, каждый идёт
своим путём

Важен сам процесс поиска Истины, путь ради
самого пути

Окончательная цель самосовершенствования —
любовь ко всему

Благодарить, за всё благодарить — в этом секрет
счастья

Жизнь смертью не кончается

Открой своё сердце, забудь про ум, и ты
почувствуешь, как надо жить, что правильно, а что неправильно

Быть может, цель жизни состоит в том, чтобы
научиться любить, любить несмотря ни на что.
Ведущий.
Жизненный путь Чехова – яркий пример для подражания:
- сотни произведений, посвященных своему народу;
- героическая поездка на остров каторжников – Сахалин;
- бескорыстная врачебная деятельность;
- организация сбора средств для голодающих в России, открытие
столовых;
- неустанная врачебная помощь населению во время эпидемии холеры;
- строительство на личные средства школ для крестьянских детей;
- строительство городской библиотеки в Таганроге.

«В
жизни он был именно тем, чем был в творчестве,-человеком редкого душевного
благородства: воспитанный и изящный, деликатный, искренний и простой, чуткий и
нежный при редкой правдивости». И.А.Бунин
Чехов
писал: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и
мысли».
Я
вам желаю, чтобы каждый из вас стал таким человеком, каким хотел видеть своего
читателя Чехов.

После вечера со зрителями проводится викторина
о жизни Чехова
1.Сколько детей было в
семье Чехова?(6, 5 сыновей и одна дочь)
2. Какую профессию
приобрел А.П.Чехов и занимался этой деятельностью?(врач)
3.Какое значение имеет в
жизни Чехова остров Сахалин?
4.Отец Чехова_Павел
Егорович каким был человеком?(очень деспотичным)
5.Чехов говорил: «Талант у
нас со стороны отца, а со стороны матери…»(душа)
6.В каком хоре пели
Александр,Николай, Антон и Павел Егорович Чеховы?(в церковном)
7.Куда и почему переезжает
семья Чеховых из Таганрога?(в Москву, разорился отец).
8.Каким по счету ребенком
в семье был Антон Павлович?(3)
9. В каком учебном
заведении учился Чехов в Таганроге?(классическая гимназия)
10. Какое отношение имеет
Антон Павлович Чехов к театру?(любил театр , писал пьесы для театра)
11. Где учился медицине
А.П.Чехов? В каком учебном заведении?(Московский университет медицинский
факультет)
12. У какого известного
профессора учился Чехов?(Склифософский)
13. В каком городе начинал
работать врачом Чехов?(Истра)
14. Какие пьесы Чехова вы
знаете?(«Чайка», «Иванов», «Дядя Ваня», «Вишневый сад».)
15. С какой целью Чехов
прибыл на остров Сахалин? (произвести перепись населения)
16. Какой вопрос задавал
Чехов на о. Сахалин его жителям: знаешь ли грамоте или умеешь ли читать.
В чем разница, почему?
17. Как называется сегодня
город в Московской области, где было имение Чехова Мелихово?(город Чехов)
18.Почему в 1902 году
Чехов отказался от звания академика в Пушкинском отделении академии наук?(это
был протест. Николай 2 аннулировал избрание М. Горького в почетные академики)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Чеховский вечер.doc

alt: Раскрывайте книгу и читайте: 1

alt: Оба: Оба были счастливы. Он:

alt: Какое отношение имеет Антон Павлович

intro: Каждому из ребят достаются слова и биографии Чехова или интересные факты о нём. В мероприятии присутствует три инсценировки рассказов Чехова. На вечер могут быть приглашены родители обучающихся

русская литература

group: Дисциплины

title: Сценарий литературного вечера, посвященного 160-летию со дня рождения А.П.Чехова "Жизнь. Юмор. Любовь"


extracted_text:
Районный конкурс «Ученик года - 2016»

Эссе
«Кино в моей жизни»

Гендуговой Дианы
ученицы 4 класса
МКОУ «Прогимназия №1»
г.п.Залукокоаже
Эссе
«Кино в моей жизни»

Любите
ли вы кино, как люблю его я?
Кино
для меня – это возможность погрузиться в волшебный мир иллюзии, мечты,
фантазии, чувств, эмоций, переживаний. И, хотя этот вид искусства относится к
самым молодым (ему чуть более ста лет), но вряд ли найдется человек, который не
оценил бы его доступность и большую значимость в нашей сегодняшней жизни.
 Очень
люблю в свободное время посидеть у телевизора и посмотреть хороший фильм.
На
мой взгляд, фильмы расширяют наши знания о мире, где мы живем, о людях, их
поступках. Они заставляют грустить и смеяться, радоваться и сопереживать
героям, задумываться, дают ответы на многие вопросы.
Я
думаю, что кино может обучать и воспитывать, формировать вкус. Все зависит от
того, какие фильмы ты предпочитаешь. Я люблю разные фильмы:
научно-познавательные за возможность получения новых знаний, исторические и
военные за пример и память, детские фильмы и мультфильмы за хорошее настроение,
которое они мне дарят. Люблю детективы, комедии, мюзиклы.
На
меня кино очень сильно воздействует, возможно, я сильно впечатлительная.
Поэтому я люблю "добрые" фильмы и те, где можно чему-то поучиться.
Кино побуждает меня к тем или иным поступкам, действиям.
Мой
любимый фильм – «Мэри Поппинс, до свидания!» режиссера Леонида Квинихидзе.
Нежный, добрый, теплый фильм, который учит ценить окружающих и радоваться
каждому мгновению жизни. А какие
прекрасные песни здесь звучат!
Как
и в книге Памелы Трэверс в фильме няня- волшебница Мэри Поппинс удивительно утончена,
строга, аккуратна и конечно же обладает прекрасными манерами.
Глядя
на нее, мне тоже хочется стремиться к совершенству во всем: во внешности, в
манерах, поступках.  А для этого еще нужно многому учиться.
Жаль,
что сейчас мало снимают таких добрых и трогательных фильмов для детей и
взрослых!
 Но я
надеюсь, что и наш кинематограф коснется «ветер перемен» из моего любимого
фильма. Эта песня в фильме мне нравится больше всего, потому, что она вселяет
надежду, что все плохое быстро улетучивается.
                                            Завтра ветер
переменится,

Завтра прошлому конец.
                                            Он
придет, он будет добрый, ласковый

Ветер перемен.
Смотрите
«добрые» фильмы, меняйтесь сами и меняйте мир к лучшему!

file_name: эссе к печати.docx

alt: Районный конкурс «Ученик года - 2016»

alt: Эссе «Кино в моей жизни»

intro: Эссе ученицы 4 класса Гендуговой Дианы написано к конкурсу "Ученик года" и посвящено "Году кино". В нем девочка рассуждает о роли кино в ее жизни, о своем любимом фильме и выражает сожаление состоянии современного детского кинематографа. Она желает перемен нашему кинематографу.

title: Эссе "Кино в моей жизни"


extracted_text:
Сценарий концерта
ко Дню учителя

                                                                  составила учитель музыки
О.И.Гостяева
Звучит
музыка из к/ф «
на
сцене 3-б класс
Притча про ангелочков (сценка)

Ребёнок 1.
Без добрых фей, без сказок, без чудес
Порою, очень трудно жить на свете.
Но ангелы на этом свете есть!
И эти ангелы – конечно, дети!

Ребёнок 2.
Мы к вам спустились, как хранители добра,
Как вашей совести земное воплощенье!
А как учиться нам пришла пора,
Доверчиво пришли к вам для ученья.

Ведущая:
Собрались на небе 4 ангелочка и стали думать, чем
они могут наградить людей. Один ангелочек решил подарить мудрость.
Ребёнок 1:
Мудрый человек всегда найдёт нужное решение,
ответит на любой вопрос.
Ребёнок 2:
 Мудрость очень важна, но она не имеет
большой ценности без доброты. Доброта и бескорыстие – вот самые важные качества
человека. К доброму человеку все тянутся, встреча с ним всегда радостна.

Ребёнок 3:
 Наиболее важна для человека честность.
Честный человек всегда надёжен, он не способен на предательство, ему можно
верить.

Ведущая:
А четвёртый ангелочек долго не мог решить, чем
бы он хотел наградить людей. Без чего на Земле жить очень трудно, даже, когда у
тебя есть и мудрость, и доброта, и честность. В конце концов, он выбрал
терпение.
Ребёнок 4:
Ведь не всегда в мире всё происходит сразу так,
как нам хочется. Терпение – очень важное человеческое качество.

Ведущая:
Собрав все свои дары, ангелочки стали думать,
кому из людей их отдать.
Сначала они обратили внимание на врачей. Врач
обязательно должен быть мудрым, чтобы уметь распознать любую болезнь и
правильно подобрать средство для её лечения. Врач должен быть добрым и
бескорыстным, чтобы принимать чужую боль, как свою, чтобы не очерстветь
сердцем. Честность тоже нужна врачу, чтобы не обманывать ни себя, ни больных, а
без терпения ему точно не обойтись. Ведь иногда, прежде чем становятся заметны
результаты лечения, проходит немало времени, врач должен быть терпелив, не
меньше больного.

Ребёнок 2:
А разве, например шахтёру, не нужны все эти
качества? А лётчику? Артисту или даже спортсмену?

Ребёнок 3:
Разве можно выиграть международные соревнования,
не проявив мудрости, бескорыстия, доброты, честности и терпения? Конечно,
нельзя!

Ребёнок 4:
Мудрость нужна для того, чтобы продумать нужную
стратегию своих действий, честность поможет не употреблять допинг, терпение
поведёт сквозь все усилия трудных тренировок к победе, а доброта поможет быть
великодушным в общении с соперниками.

Ребёнок 1:
Добрые качества нужны и продавцам, и агрономам,
и программистам, и рабочим.

Ведущая:
Но кому доброта, бескорыстие, мудрость,
честность и терпение нужны больше всего? Ангелочки подумали и решили, что
больше всего они нужны родителям и учителям. Тогда ангелочки решили подарить
хорошие качества всем людям без исключения. Кто хочет их иметь, тот обязательно
возьмёт себе этот дар.
(Ангелочки приносят из-за кулис большую коробку
с разноцветными надутыми шариками и выбрасывают шарики в зал)
Но когда дары долетели до учителей, ангелочки
увидели, что Учитель и так уже имеет в душе все перечисленные качества. Ведь
люди, не обладающие мудростью, бескорыстием, добротой, честностью и терпением
долго в учителях не задерживаются.
Давайте скажем учителям спасибо за их мудрость и
честность, бескорыстие, терпение и доброту!

Звучит
торжественная музыка, выходят ведущие.

1Ведущ.—
Добрый день,
2
Ведущ.   Добрый день, дорогие педагоги!

Мы с огромным трепетом и волнением будем рады  провести с вами эти незабываемые
мгновения в этот  светлый, благородный праздник — День учителя!
2
Ведущ.— Учитель... Сколько сказано для вас
Слов
благодарности и слов признания!
В
день этот понимаешь каждый раз,
Что
не профессия учитель, а призвание.
1
Ведущ,— Не жалея сердца своего,
Времени,
здоровья не жалея,
Дарите
душевное тепло
Детям
в это непростое время!
2Ведущ.—
Разум мира, смысл и суть Земли
Вы
в ладони детские кладете!
Вы
— оплот надежды и любви.
Красотой
души вы мир спасете!
2
Ведущий. Нет выше звания
«учитель»!
Нужнее слова мир не знал.
В честь педагогов занесите
Цветы в уютный школьный зал.

Музыка звучит громко. Учителям вручаются цветы.

1Ведущ.—
Пусть года летят, как листопад,
Чаше
жизни горькие потери,
Но
ваш добрый неустанный взгляд
Сердце
детское теплом всегда согреет!
2
Ведущ— День Учителя не просто светлый день,
Это
праздник Разума и Счастья!
Пусть
для вас, для всех учителей
Поздравления
кружат вальсом!

Исполняется
Песня « Учитель капитан»   Якимова Анна, Гаврикова Виктория
(Музыка
фон)
1
ведущий:
На
дворе прекрасная осенняя пора, которая радует нас разноцветными красками. Время
года, которое сочетает в себе радость и грусть. Осень радует нас своим богатым
урожаем, но, тем не менее, нам грустно расставаться с тёплым летом. Я думаю,
что именно поэтому 5  октября вся страна отмечает профессиональный праздник
учителей.

Сценка
«Кем быть?» - исполняет 7-б класс11. Сценка "Кем быть?" (исполняет 7б
класс)
1
ученик: Вот и лето пролетело. Каждый день мы входим в класс.
 2
ученик: По душе как выбрать дело, Мы расскажем вам сейчас.
 3
ученик: Дело было вечером, Делать было нечего…
 1
ученик: Коля пел, Борис молчал, Макс на роликах гонял.
2
ученик: Оля SMS писала, Дэн взял новую игру…
3
ученик: В общем, все начнем сначала – "Что", и "Как", и
"Почему"?..
 Появляется
группа ребят.
1
ученик: Галка села на заборе,
 Кот
забрался на чердак.
 И
сказал ребятам Коля Так…
Коля:
Быть хочу миллиардером, Покупать все без проблем! (Растопыривает пальцы)
Вот
таким ходить манером,
 В
долг давать деньжата всем! Наберу девчонок кучу,
На
Канары улечу,
Дом
сниму на всякий случай –
 Вот
такую жизнь хочу!
Борис:
Я хотел бы, как мой папа, Завода планы воплощать!
В
отпуск буду я Анапу Ежегодно посещать!
Все:
Ты чего, дружок, несешь?
 На
заводе пропадешь!
 1
ученик: Ты семью свою погубишь И сам от голода помрешь!
 Оля:
Я хочу стать секретаршей,
В
стопочки бумажки класть –
У
моей сеструхи старшей
Так
подруга поднялась!
Все:
Ты, конечно, нас прости, Только ноги отрасти!
2
ученик: Без фигуры и без ног
Тебя
не пустят на порог!
Макс:
Секретарша – хорошо, Только дворник лучше!
Я
бы в дворники пошел,
 Пусть
меня научат!
Говорят,
сейчас в Москве Отработаешь лет пять,
 И
тогда твоей семье
 Могут
и квартиру дать!
Дэн:
Вам скажу я, не тая,
Буду
футболистом я!
 Стану
игроком я классным Мирового уровня!
За
Россию поиграю,
Поддержу
страну свою,
 Потом
в Европу умотаю,
Денег
заработаю!
3
ученик: Стану я крутым диджеем, Буду музыку крутить!
Намиксую
новой темы,
 Чтоб
народ весь заводить.
 С
Колей Басковым запишем Танцевальный суперхит!
Обо
мне весь мир услышит,
Вся
страна заговорит!!!
2
ученик: Быть диджеем – хорошо, А депутатом лучше!
В
депутаты я б пошел,
Пусть
меня научат!
Буду
я, как в первом классе, Посещать лишь чтения.
Оболью
всех несогласных –
Погашу
волнения!
1
ученик: Я мечтаю быть главой Своего района!
 Установить
порядок свой
 И
свои законы!
Должен
быть для молодежи
Центр
развлекательный,
Должен
быть спортивный клуб Огромный, замечательный!
Коля:
Тренажеры и мячи!
 Борис:
Лыжи, форма новая!
Дэн:
Пусть дежурят там врачи! Макс: А внизу – столовая!
1
ученик: Обязательно каток, И бассейн новый, И там тоже пусть ларек Будет
продуктовый.
Коля:
Школу новую поставить Было бы неплохо!
Оля:
Игрушек в садиках прибавить, Чтоб играли крохи!
3
ученик: Планов много,
Всех
не счесть.
Дай-то
Бог, все сложится.
 Лишь
бы были ум и честь,
Другое
все приложится!
Все:
Мы стихи вам рассказали.
 2
ученик: Хлопайте! Старайтеся! Все: Сами нас так воспитали.
1
ученик: Теперь не удивляйтеся! Появляется девочка.
Девочка:
Подождите! Эй! Ребята! Не сказала еще я! Не нужна мне сверхзарплата, У меня своя
мечта! Я хочу стать педагогом, Пусть все удивляются! Ведь со школьного порога
Все и начинается.
 Малышом
сюда приходят
И
артистка, и банкир,
А
потом себя находят,
Чтобы
покорить весь мир!
Нет
почетнее работы!
Нет
профессии нужней!
 Каждый
день дарить заботу –
Что
же может быть важней?!
Все:
Можно получать гроши, Отдавая сердце нам!
Скажем
мы вам от души: «Учителя, спасибо вам!»

И
снова на сцене 3-б класс «Алфавит»
1
ведущий:
За
период обучения в школе нашими учениками были собраны, обобщены некоторые
наиболее часто употребляемые вами, дорогие учителя, выражения, которые в
литературе называются крылатыми. Послушайте   «шуточную» АБВГДейку.
2
ведущий:
А —
Аааа! Попался, опять шпаргалка
1
ведущий:
Б —
Беситься на перемене будете…
2
ведущий:
В —
Выйди вон из класса!
1
ведущий:
Г —
Где твои родители?
2
ведущий:
Д —
Дежурный, опять доска грязная!
1
ведущий:
Е —
Если не замолчите, будете писать.
2
ведущий:
Ж —
Жвачку себе на нос прилепи…
1
ведущий:
3 —
Здесь вам школа, а не базар…
2
ведущий:
И —
Или ты думал, что самый умный?
1
ведущий:
К —
Красоту наводить дома будешь.
2
ведущий:
Л —
Люди вы или не люди!
1
ведущий:
М —
Меня на вас всех уже не хватает…
2
ведущий:
Н —
Ну ни фига себе!
1
ведущий:
О —
Отойди от окна, ничего там интересного нет, сама не пойму, кто орет?
2
ведущий:
П —
Просто ужас, когда вы поумнеете?
1
ведущий:
Р —
Рисовать формулы не надо, их понимать надо и записывать.
2
ведущий:
С —
Совсем не смешно, смеяться на экзаменах будем!
1
ведущий:
Т —
«Тройка» для тебя — отличная оценка.
2
ведущий:
У —
Улыбку убери с лица.
1
ведущий:
Ф —
Факультативы — для вас, а не для меня проводятся.
2
ведущий:
X —
Хватит щелкать семечки.
1
ведущий:
Ц —
Цирк, а не урок!
2
ведущий:
Ч —
Чересчур грамотные, а пишете с ошибками.
1
ведущий:
Ш —
Шпокойно, штукатурка только немного посыпалась, а потолок не падает, продолжаем
урок.
2
ведущий:
Щ —
Щекотать друг друга на уроке — просто неприлично!
1
ведущий:
Э —
Это не влезает ни в какие ворота!
2
ведущий:
Ю —
Юбка на тебе или только оборка, не пойму?
1
ведущий:
Я —
Я не могу одна спокойно смотреть на все эти безобразия, пойду позову директора!

Ведущий:
И действительно, Пора предоставить слово для поздравления  всех учителей
директору.
Ведущий.
Мы приглашаем на сцену директора школы Уютову Светлану Юрьевну.
Выступление
директора.

(красивая
фоновая музыка)
2
ведущий:
Закружил
золотой листопад!
В
танце осени листья порхают,
Наш
печальный задумчивый сад
Под
напевы дождя засыпает.

1
ведущий:
В
позолоте стоит мокрый лес –
На
студеном ветру застывает,
Осень
дарит нам столько чудес –
Только
осенью это бывает!

2
Ведущ. Этот танец только для вас!!!
Исполняется
танец «Думы» (11 класс)
1.Ведущий.Уважаемые
педагоги , вас приветствует фольклорный ансамбль 3-а и 4-б классов

Звучит
фоновая музыка

Вед
1: Знаешь, мне кажется, учителям всегда было тяжело работать в школе.
 Вед
2: Да, проверка тетрадей, родительские собрания, классное руководство,
непослушные дети… Вед 1 (перебивая): Но все-таки учителя работают в школе.
Почему?
Вед
2: Потому что взамен они получают детскую любовь. Дети любят учителей, своих
классных руководителей, завучей…
Вед
1: И тогда в нашей школе происходят (переходит на шепот) такие истории.

(на
сцене 8.б класс)
Сценка
"Диалог по поводу" (исполняет 8б класс)

Действующие
лица: Учитель, ученик. (В кабинет преподавателя русского языка и литературы
входит ученик)
 Ученик:
Здравствуйте, Нина Ивановна!
Учитель:
Чего тебе, Писалкин? Ученик: Я вам стихи для школьной стенгазеты принес. Можно
прочесть?
Учитель:
Давай послушаем!
Ученик:
Прошу всю школу обратить внимание, Есть у меня заветное желание: С друзьями у
кого-нибудь собраться, Потом на дискотеке оторваться! Сильно, да?
Учитель:
Понимаешь, Писалкин, у нас газета литературная, а не халтурная. Ты лучше напиши
что-нибудь о любви, тогда и придешь. Хорошо? Ну, иди. (Ученик, сделав круг,
возвращается)
 Ученик:
Нина Ивановна, готово! Учитель: Так быстро?
Ученик:
Легко! Вот послушайте: Весна пришла! Влюбленный, я пою: Девчонки, где вы? Я вас
всех люблю! Давайте мы у нас сегодня соберемся, Потом на дискотеке оторвемся!
Чувствуется, что стих про любовь?
Учитель:
Чувствуется, Писалкин, на уме у тебя одни каникулы! Ты бы лучше взял и про
школу что-нибудь сочинил, про любимого учителя. Ученик: (почесав голову) Нина
Ивановна, вы даже не успеете обо мне подумать, как я вернусь. (Уходит).
 Учитель:
(откинувшись на спинку стула) Как достал меня этот Пис… Ученик: (появляясь со
спины, говорит на ухо). А вот и я.
Учитель:
(падает со стула) Неужели?
Ученик:
В самом деле. Я такое сочинил…
Учитель:
В этом я уже не сомневаюсь.
 Ученик:
Да вы только послушайте! Мы вас готовы на руках носить, По порученьям бегать
беспрестанно, Мы еще больше будем вас любить, Вы только разрешите, Нина
Ивановна, Чтоб мы почаще собирались, На дискотеке отрывались…
 Учитель:
(выдержав паузу) Вот что, Писалкин. У меня есть для тебя задание. Поручаю тебе
написать поэму. Такую, чтоб все ученики поняли, что самые важные предметы в
школе – это русский язык и литература. (Встает). Иди. Я верю в тебя (целует в
лоб).
 (Ученик
с ошарашенным видом уходит)
 Теперь
он не скоро придет. Так, где же это лежит?.. Начинает искать что-то на одном
конце стола. За это время ученик появляется и становится рядом с учителем. Тот
начинает искать на другом конце стола и… смотрит сначала прямо перед собой,
потом начинает медленно поднимать голову. Ученик стоит с серьезным лицом. Это
ты?
Ученик:
Я.
Учитель:
Уже сочинил?
 Ученик:
Сочинил (читает с серьезным видом). Поэма "Три друга и еще один".
Однажды встретились три друга, И вспыхнул между ними спор: Что интересней –
физика иль физкультура, А может быть, литература? Решить не могут до сих пор.
Тут мимо шел, по-моему, (имя и фамилия какого-нибудь ученика). Они к нему и
просят спор их разрешить: Что интересней – физика, физкультура, литература? Как
скажешь, так тому и быть. И…(имя ученика) молвил: "Друзья, скажу вам по
секрету, Что для меня всего прикольней – это С друзьями где-нибудь собраться,
Потом на дискотеке…" Асса! (Начинает танцевать лезгинку вокруг стола
учителя).
Учитель
закрывает голову руками, издает глухой стон и начинает барабанить по столу в
такт лезгинки. Ученик некоторое время танцует, затем останавливается, крича:
"Хэй!" учитель подходит к нему, обнимает за плечи.
 Учитель:
А про столовую можешь? Ученик: Легко! Нашей столовой – пламенный привет За
булки и за все такое. Вот был бы тут еще буфет, Когда тусовка состоялась в
школе. Сначала мы б с друзьями здесь собрались, Потом на дискотеке оторвались!
 Учитель:
А про директора?
Ученик:
Про директора? А можно? Учитель: Можно, тебе все можно! Ученик: Есть у меня
заветная мечта. Стою, значит, на сцене я. И этот зал – как дом родной. Сегодня
в школе выпускной. Директор мою фамилию называет И золотую мне медаль вручает.
Торжественная часть заканчивается, А потом…(потирает руки) Учитель издает
какой-то звук и падает головой на стол. Мы с одноклассниками соберемся…
Учитель: (поднимая голову) А если дискотеки нет?!
 Ученик:
Не беспокойтесь, мы найдем, где оторвемся!
 Учитель:
(встает) Нет, мы затусуемся круче! А ну, марш домой, за предками, будем у
директора отрываться! Как там у вас: диджей, комон, врубай музон, йоу! Звучит
музыка, учитель с учеником, танцуя, уходят.
Исполняется
Танцевальный микс  8-б класса

Вед
2: Знаете, все-таки с нами надо построже. И даже очень построже.
.
Вед 1: Дорогие учителя! Сегодня ваш праздник! Вед 2: Нет ни одного человека,
который бы не вспомнил своих любимых учителей. Вед 1: Ведь каждый из нас
выбирает для себя идеал, на который старается быть похожим. И идеал этот –
любимый учитель. Вед 2: Для нас учитель самый умный, талантливый, красивый.
Низкий поклон вам от всех ваших учеников

Вед.
1.Для вас звучит красивая мелодия из к/ф «Пираты карибского моря» в исполнении
Карелова Виктора и Аксёновой Маргариты.

Номер.

1.
Ведущ. Покуда вертится Земля.
                   Родная
хрупкая планета,
                   На
свете есть учителя,
                   И,значит,
будет больше света!
2.Ведущ.
Примите этот подарок.
                   Пусть
сердце волнуется вновь!
                   Найдите
вы в нем и признанье,
                   И
нежную нашу любовь!
Ведущ.
Для вас поёт Алексей Филлипов «Учитель»

1
Ведущ.  А сейчас сюрприз для наших педагогов, встречайте…..  Дефиле  от
учащихся 7-в класса

Вед
1: В любой школе принято ходить в форме, но это так неинтересно… Вот если бы
появился какой-нибудь модный журнал с моделями школьной формы, я бы, наверное,
первая надела бы эту форму.
 Вед
2: А ведь школьная мода имеет свою историю.
 Вед
1: Мода – это так условно, соблюдать которую так необходимо. По одежке
встречают, а значит судят…
Вед
2: Как это все – таки чудесно! Как все уместно! Просто прелестно! С праздником
вашим сейчас поздравляем!
В
подарок мы вам дефиле предлагаем!
12.
Дефиле «История школьной формы»
Звучит
музыка. Проходит модель в накидке, раскрашенной под «шкуру».
Вед:
В дебрях каменного века
Жил
первобытный ученик.
Очень
малым обходился
И
в пещере жить привык.
Еще
не знал он букв и счета,
А
лишь учился говорить.
И
без портфеля обходился,
Что
было ему в нем носить?
Все
ходили в юбочках из шкур,
 Не
знали о моделях "от кутюр".

Под
музыку «Энигмы» появляется модель в черном платье и черном платке.
Вед:
В средние века школьник молился,
Бога
боялся и много трудился.
 И,
что земля на трех китах лежит, Твердо знал в века те ученик.
 А
за мысли умные в голове Инквизиция сжечь могла на костре.

Звучит
вальс выходит модель в бальном платье.
 Вед:
Существовали позже иные школы:
Под
звуки скрипки или виолы
 Эпохи
Ренессанса поколение
 Вело
иных предметов изучение.
 И
занимались проще дети: Не было ни экологии, ни генетики,
А
учились они на занятьях
Танцам
и музыке в бальных платьях.
Под
музыку «Конфетки, бараночки"» появляется модель в длинном темном платье с
белым воротничком.
Вед:
Ну, а в девятнадцатом веке Учились в гимназии дети. Гимназистки румяные,
 От
мороза чуть пьяные,
 Строгая
форма, беззаботный взгляд…
И
задачки попроще, чем у нынешних ребят.

Под
песню «взвейтесь кострами» входит модель в кожаной куртке и алом платке.
Вед:
С «Капиталом» Карла Маркса она идет под мышкой, Непременно прочитать надо эту
книжку!
Время
свершений и перемен! Партия решила: знания каждый чтоб имел,
 Гимнастику
делал, в школу ходил, Вступал в пионеры, активистом был.

Под
песню «вместе весело шагать» выходит модель в школьной форме с фартуком.
Вед:
Ей прилежной ученице, очень повезло:
В
школу – как на праздник, красиво и легко.
Платьице
и фартук хорошо сидят, Туфельки и бантики на солнышке блестят.
Счастливая,
веселая пора:
 Время
«Зарниц» и пионерских слетов. Тянулась к знаньям детвора,
"Отличник"
было званием почетным.

Звучит
тяжелый рок, выходит модель в джинсовом костюме.
 Вед:
А вот последняя модель: Учиться современному ребенку – лень. Он развит и одет
не по годам И фору даст любым учителям. Портфелем, формой не обременен, Зато
имеет телефон!
Пусть
внешний вид и поменялся, Предметов школьных стало много, Но ученик учеником
остался,
 И
в школу ждет его дорога!

1
Ведущ. Дорогой учитель!
                   Мы
с именем Вашим
                   Знакомы
с пеленок.
                   Вас
знает и взрослый и даже ребенок,
2
Ведущ. Нет- вы не герой, не артист, не правитель,
                   ВЫ-
наших сердец обожаемый житель.
                   Наш
скромный и всеми любимый учитель.

1Ведущ.
Для вас поет Казанбаева Анастасия
Песня
« Нам учитель говорил»
(фоновая
музыка)

2Ведущ.
Учитель! Чтоб без нервова жить,
                   Смотря
на детские проказы,
                   С
тоскою можешь ты не быть,
                   Но
с юмором ты быть обязан!!!
1
Ведущ. И мы предлагаем вашему вниманию сюрприз «Шляпа           желаний». На
сцене 8-Б класс.

Песня
«Учителя» – исполняет Жирнова Екатерина

Выходит
хор 5-х,6-х классов

1
ведущ. День учителя – праздник особый:
                   Без
гирлянд, без бенгальских огней.

Несете  вы  знания, чтобы
                   Мир
не рухнул в пучину теней.
2
Ведущ. С днем учителя, с праздником славным!
                   Поздравляем
сегодня мы вас!
                   И
желаем учить нас исправно,
                   Как
умеете Вы каждый раз!

Ученик.
Вы всегда понимаете юмор,

Хоть серьезны Вы тоже всегда

Ведь пока мы неопытны, юны,
                   И
у нас -  впереди  все гола!
Ученик.
Так учите нас, больше учите,
                   С
нами вместе учитесь вы жить!
                   И
за всё нас, конечно, простите,
                   Не
хотели мы вас огорчить.
Ученик.
Будьте добрым, хорошим и честным!
                   Пусть
ваш мир будет лучше вокруг!
                   С
вами очень всегда интересно!
                   С
днем учителя, милый наш друг!

Песня
в исполнении хора «В стремительном мире»

file_name: День учителя.docx

alt: В стопочки бумажки класть –

alt: Девочка: Подождите! Эй! Ребята!

alt: Учитель: (выдержав паузу) Вот что,

alt: Родная хрупкая планета,

alt: Песня «Учителя» – исполняет Жирнова

title: Сценарий  концерта "День учителя"


extracted_text:
Урок по истории для 5 класса «Греция и Крит
эпоху бронзы»
Тип урока: изучение нового материала.
Формы: групповая, индивидуальная
Методы: метод самостоятельного конструирования
темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический
метод (упражнения); метод контроля.
Цель: Сформировать
у  обучающихся представления о событиях греческой истории,  географических и
природных  условиях
Задачи:

Образовательные:
в
результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования древних
цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив
человечество определенными знаниями.
Развивающие:
ü  Формирование
умения прослеживать причинно-следственные связи;
ü  Формирование
умения делать оценочные выводы;
ü  Формирование
умений использовать различные источники информации;
ü  Продолжать
формирование умения работать с исторической картой, историческими документами,
иллюстрациями;
ü  Продолжать учить
работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
Воспитательные:
ü
Содействовать
гражданскому воспитанию учащихся;
ü
Воспитывать
чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
ü
Вызывать
у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;
Ход урока:

Этапы урока
и плана.

Деятельность учителя

Организация деятельности учащихся

1Организационный момент.

Приветствие,
  проверка готовности к уроку.
Приветствует.
  Проверяет присутствующих, настраивает на работу, проверяет степень готовности
  к уроку: наличие учебников, тетрадей. Какую главу мы закончили изучать?
Назовите
  страны Древнего Востока?.
План
  изучения нового материала:

Приветствуют.
Включаются
  в работу, отвечают.

2. Актуализация
  знаний.

Учитель: Эллин! Твоя
  страна - прекрасная Эллада. Расскажи нам о ней.
Клио: Рассказ мой
  будет долгим. О, бессмертные боги! Повелели вы мне все людские дела и события
  заносить в один свиток заветный. И с тех пор этот свиток историей звали, а
  меня нарекли богиней истории – Клио.
С
  незапамятных лет и поныне муза моя вездесуща. Знаю все, что творимо везде и
  людьми, и богами. Ведаю все! О, великомудрые! Предлагаю вам вместе со мной
  приоткрыть славнейшего свитка страницы, дабы чтить наших предков великих.
  Слушайте меня и помните историю древнего мира.

Ответы
  учеников
Западная
  Азия ( Египет, Финикия, междуречье, Вавилон и тд.)  Юго- восточная Азия
  (Индия и Китай)

-Климатические
  условия.

-Финикия,
  это морская страна.

3. Постановка
  учебной задачи

Одним
  из первых государств в Европе бала Греция.
Откройте
  учебник на стр. 119 и прочитайте тему нашего урока. Прочитайте первый пункт.
1 задание Обратите внимание на карту на стр.119. вы
  должны описать местоположение Греции, моря омывающие и т.д. Кто будет готов,
  поднимаем руку. На работу 3 мин. Заполните таблицу.

Индивидуально
  работают. Ответы учеников.

4. Открытие нового знания

Крит-
  остров в восточной части Средиземного моря, протянувшийся с запада на восток
  более чем на 200 км. Большую часть острова занимают горы. В северной части
  горы плавно переходят в равнину, а берег имеет много заливов и бухт, удобных
  для захода и стоянки кораблей. Жизнь критян зависела от моря: полей,
  пригодных для сельского хозяйства было мало. Средства к существованию давали
  рыбная ловля и морская торговля. Могущество Крита было основано на силе его флота.
  Города Крита не были окружены стенами - его стенами были корабли.
Древнегреческий поэт Гомер так описал остров Крит в
  поэме “Одиссея”.
Есть
  такая страна посреди – цветного моря,
Крит
  прекрасный, богатый, волнами отовсюду омытый,
В
  нем городов - девяносто, а людям, так нету и счета …
Кносс
  – между всех городов величайший на Крите.
Царил
  в нем девятилетьями мудрый Минос…
Беседа о Крите.
-
  Назовите местоположение острова Крит.
-
  Как местоположение Крита влияло на занятия критян?
-
  Из каких источников мы берем сведения об острове?
В
  чем сходство или различие местоположения и занятий жителей острова Крит и
  городов Древней Греции?

Участвуют
  в рассказе учителя. Сообщения учащихся о Крите.

5.Первичное закрепление

Как природные условия Древней Греции оказали
  (повлияли)  на культуру, хозяйственную деятельность страны?

Обучающиеся
  на карте показывают границы полуострова(моря).Рассказывают о береговой линии,
  удобных бухтах.
2)
  Другая важная особенность природы Греции состоит в том, что это горная
  страна. Лесов в Греции было мало, каменистые склоны гор были голы или покрыты
  кустарниками и низкорослыми деревьями с искривлёнными стволами. Такой лес не
  годился для построек.
3)
  Третья особенность природы Греции заключается в том, что здесь нет
  полноводных рек, как Нил, Евфрат или Инд. Когда в марте в горах тают снега,
  реки переполняются и клокочут. Но уже в мае реки мелеют. А в июле стоит
  сильная жара до + 40 ˚ (в тени), когда выгорает трава, склоны гор
  приобретают желтоватый оттенок. Эти природные условия во многом повлияли на
  основные занятия жителей Греции. Занимались древние греки: ремеслом, рыбной
  ловлей, хлебопашеством, торговлей.
Вывод: в Греции сама природа заставляла
  человека овладевать всеми видами хозяйственной деятельности на суше и на
  море. На каменистых холмах и равнинах Эллады в поте лица трудились
  земледельцы, возделывавшие виноградники, оливковые сады и хлебные поля. Три
  растения - виноградная лоза, масличное дерево и пшеничный колос - были
  священны для греческого крестьянина. Они дарили ему главные продукты питания
  – вино, оливковое масло и хлеб.

Ответы
  учащихся. В беседе ученики делают вывод, что  природные условия Древней
  Греции повлияли  на культуру, хозяйственную деятельность страны
(примерный ответ)

6.Самоанализ и самоконтроль

Вспомните,
  по каким историческим источникам ученые историки получают знания о прошлом?
Что
  такое мифы и к какому виду исторических источников они относятся?
Задание: Прочитайте миф о Минотавре и подумайте,
  какие факты являются достоверными, а какие вымысел?

Миф-
  это фантастическое сказание о богах и героях .Мифы Древней Греции
  передавались из уст в уста, от одного поколения к другому. В настоящее время
  мы можем узнать их из произведений древнегреческих поэтов Гомера, Эсхила,
  Софокла. Одним из самых известных мифов, посвященных Криту, был миф о Тесее и
  Минотавре.
Записываем
  новые слова, объясняем их значение.

7.Включение нового знания в систему знаний и
  повторение.

Задание 3. Составить синквейн.
На
  первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
  синквейна.
На
  второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На
  третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
  теме синквейна.
На
  четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
  нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом,
  высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое
  выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в
  контексте с темой.
Пятая
  строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает
  личное отношение учащегося к теме.
Ахейцы, Тесей, Арианда.

Составляют
  синквейн, работают в группах.

8.Рефлексия

1.Я
  познакомился с ...2 .Было непросто ...3 .Я добился ...4 .У меня получилось
  ...
5
  .Хотелось бы ...6 .Мне запомнилось ...7.Я попробую ...

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневник. Отвечают на вопросы.

Таблица:
Древняя Греция

Местоположение
  Древней Греции (острова, полуострова, моря, города)

Занятия
  древних греков

Новые
слова:
Ахейцы
- древнегреческие
племена Кнос – Столица царства Миноса на о.Крите. Минос – царь на
о.Крит. Фреска — живопись по сырой штукатурке, одна из техник стенных
росписей, противоположность «а секко» (росписи по сухому). При высыхании
содержащаяся в штукатурке известь образует тонкую прозрачную кальциевую плёнку,
делающую фреску долговечной. Выполняется художником-фрескистом.
Миф
-
фантастическое сказание о богах и героях. Тесей – сын афинского царя
Эгея. Минотавр – чудовище с человеческим телом и головой быка.
Ариадна
– дочь
царя Миноса.
Карточка
1. Составить синквейн со словом    Ахейцы
1.На
первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
2.На
второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3.На
третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме синквейна.
4.На
четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких
слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое
отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата,
пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
5.Пятая
строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает
личное отношение учащегося к теме.
Фамилии:_________________________________________________________________________________________________________________
Карточка 2. Составить синквейн
со словом  Тесей
Составить синквейн со словом  Кир Великий,
1.На первой строчке записывается одно
слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
2.На второй строчке пишутся два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3.На третьей строчке записываются три
глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4.На четвертой строчке размещается целая
фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся
характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким
предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная
самим учащимся фраза в контексте с темой.
5.Пятая строчка – это слово-резюме,
которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к
теме.
Фамилии:
____________________________________________________________________________________________________________
Карточка
3. Составить
синквейн со словом Ариадна
1.На
первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
2.На
второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3.На
третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме синквейна.
4.На
четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких
слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое
отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата,
пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
5.Пятая
строчка – это слово-резюме,  выражает личное отношение учащегося к теме.
Фамилии:____________________________________________________________________________________________________________

file_name: Греция и Крит  эпоху бронзы.docx

alt: Урок по истории для 5 класса «Греция и

alt: Финикия, это морская страна. 3

title: Греция и Крит в эпоху бронзы