extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по
  УР
Коростелева А.В.
 «____»____ _____20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на  __2014-2015__
уч.год
по
УП ПМ.02 «Индивидуальное
управление автомобильным краном»

Составлен
на основании рабочей программы, утвержденной__29.08.2014 г. на заседании
(кем, когда утверждена программа)
_педагогического
совета_______________________________________________________

Рассмотрен
на заседании предметно-цикловой комиссии_______ПЦК ДСТП___________
(наименование комиссии)

____________________________________________от _____________протокол №_______

Специальность,
профессия (и)__________23.01.07_ «Машинист крана»________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
(код, наименование специальности)

Мастер(а) п/о__________________________________________________________________
(Ф.И. О.)
КТП
разработано Л.С. Шуцкой/________________________________________
(Ф.И. О.)

курс

семестр

Максимальная учебная нагрузка (час.)

Внеаудиторная (самостоятельная) нагрузка (час)

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (час.)

в том числе:

Кол-во обязательных контрольных работ по
  программе

Форма промежуточной аттестации

Теоретические

Лабораторные
работы (час.)

Практические занятия (час.)

2

3

273

91

102

-

-

-

2

4

40

 дз

3

5

40

экзамен

Всего по
  дисциплине:

51

17

34

9

-

25

-

2

Председатель
предметно-цикловой
комиссии ________________/Л.С.
Шуцкая__________
         (подпись, Ф.И.О.)

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора
  по УР
Коростелева А.В.
 «____»____ _____20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на  __2015-2016__
уч.год
по
УП ПМ.02 «Индивидуальное
управление автомобильным краном»

Составлен
на основании рабочей программы, утвержденной__29.08.2014 г. на заседании
(кем, когда утверждена программа)
_педагогического
совета_______________________________________________________

Рассмотрен
на заседании предметно-цикловой комиссии_______ПЦК ДСТП___________
(наименование комиссии)

____________________________________________от _____________протокол №_______

Специальность,
профессия (и)__________23.01.07_ «Машинист крана»________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
(код, наименование специальности)

Мастер(а) п/о__________________________________________________________________
(Ф.И. О.)
КТП
разработано Л.С. Шуцкой/________________________________________
(Ф.И. О.)

курс

семестр

Максимальная учебная нагрузка (час.)

Внеаудиторная (самостоятельная) нагрузка (час)

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (час.)

в том числе:

Кол-во обязательных контрольных работ по
  программе

Форма промежуточной аттестации

Теоретические

Лабораторные
работы (час.)

Практические занятия (час.)

2

3

273

91

102

-

-

-

2

4

40

 дз

3

5

40

экзамен

Всего по
  дисциплине:

51

17

34

9

-

25

-

2

Председатель
предметно-цикловой
комиссии ________________/Л.С.
Шуцкая__________
         (подпись, Ф.И.О.)

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора
  по УР
Коростелева А.В.
 «____»____ _____20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на  __2013-2014__
уч.год
по
УП ПМ.02
«Индивидуальное управление автомобильным краном»

Составлен
на основании рабочей программы, утвержденной__29.08.2014 г. на заседании
(кем, когда утверждена программа)
_педагогического
совета_______________________________________________________

Рассмотрен
на заседании предметно-цикловой комиссии_______ПЦК ДСТП___________
(наименование комиссии)

____________________________________________от _____________протокол №_______

Специальность,
профессия (и)__________23.01.07_ «Машинист крана»________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
(код, наименование специальности)

Мастер(а) п/о__________________________________________________________________
(Ф.И. О.)
КТП
разработано Л.С. Шуцкой/________________________________________
(Ф.И. О.)

курс

семестр

Максимальная учебная нагрузка (час.)

Внеаудиторная (самостоятельная) нагрузка (час)

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (час.)

в том числе:

Кол-во обязательных контрольных работ по
  программе

Форма промежуточной аттестации

Теоретические

Лабораторные
работы (час.)

Практические занятия (час.)

2

3

273

91

102

-

-

-

2

4

40

 дз

3

5

40

экзамен

Всего по
  дисциплине:

51

17

34

9

-

25

-

2

Председатель
предметно-цикловой
комиссии ________________/Л.С.
Шуцкая__________
         (подпись, Ф.И.О.)

Содержание
календарно-тематического плана

№
занятия

Наименование
  разделов, тем дисциплины, занятия

Кол-во
аудиторных
часов

Домашнее задание

Кол-во часов
внеаудиторной
(самостоятельной)
работы
  студентов

Задания
  для
внеаудиторной
(самостоятельной)
работы
  студентов
Виды
  самостоятельной работы

1

2

3

4

5

6

1

Подъем и опускание
  стрелы без груза

1

2

Поворот крановой
  установки без груза

1

3

Подъем
  и опускание стрелы с грузом на крюке малой массы

1

4

Поворот крановой
  установки с грузом на крюке малой массы

1

5

Подъем
  и опускание груза малого веса

1

6

Приведение
  автокранов в рабочее и транспортное положение

1

7

Подъем, перемещение
  и опускание груза

1

8

Первая
  контрольная проверка

1

9

Подъем, перемещение
  и опускание груза в зону, невидимую крановщиком

1

10

Подъем, перемещение
  и опускание груза в котлован

1

11

Подъем, перемещение
  и опускание длинномерных грузов

1

12

Погрузка груза в
  транспорт

1

13

Вторая контрольная проверка

1

14

Работа крана вблизи
  линий электропередач

1

15

Монтаж
  строительных конструкций

1

16

Подъем, перемещение и установка
  строительных конструкций

1

17

Работа с грузом
  предельной грузоподъемности

1

18

Техническое освидетельствование
  автокранов

1

19

Третья контрольная
  проверка

1

20

Третья контрольная
  проверка

1

Всего

20

file_name: КТПпо УП управление автокраном ПМ.02.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ зам. директора по УР

alt: УТВЕРЖДАЮ зам. директора по УР

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по УП ПМ.02 «Индивидуальное управление автомобильным краном»


extracted_text:
Задачи на встречное движение (закрепление).
1.
Два мальчика одновременно
побежали навстречу друг другу по спортивной дорожке, длина которой 100 м.Они
встретились через 10 с. Первый бежал со скоростью 4 м/с. С какой скоростью
бежал второй мальчик?
2.

4 м/с

?

?

1)
Найди скорость сближения мальчиков. S = v x t.
2)
Найди скорость второго мальчика.
Если
можешь, реши задачу другим способом. (х,  - , :).
2.
Молочный завод отправил в магазин 56 ящиков сливочного масла, по 20 кг в
каждом. За день продали две пятых части этого масла. Сколько килограммов масла
осталось?
Отправили
- … ящ. по … кг
Продали
- … части
Осталось
- ? кг
1)
Сколько килограммов масла отправили?
2)
Сколько килограммов масла продали?
3)
Отвечай на вопрос задачи.
Из
1 т молока получается 83 кг сыра или 45 кг масла. На сколько килограммов больше
сыра, чем масла, получится из 20 т молока?
I способ.
1)
Сколько сыра получится из 20 т молока?
2)
Сколько … получится из 20 т молока?
3)
На сколько ……… …из 20 т молока?
II способ.
1)
На сколько больше …………… из 1т молока?
2)
На сколько больше …………… из 20т молока?

  Задачи
на встречное движение (закрепление).
1.Два
мальчика одновременно побежали навстречу друг другу по спортивной дорожке,
длина которой 100 м.Они встретились через 10 с. Первый бежал со скоростью 4
м/с. С какой скоростью бежал второй мальчик?

1)
Найди скорость сближения мальчиков. S = v x t.
2)
Найди скорость второго мальчика. ( - )
Если
можешь, реши задачу другим способом. (х,  - , :).
2.
Молочный завод отправил в магазин 56 ящиков сливочного масла, по 20 кг в
каждом. За день продали две пятых части этого масла. Сколько килограммов масла
осталось?
Отправили
- … ящ. по … кг
Продали
- … части
Осталось
- ? кг
1)
Сколько килограммов масла отправили? (х)
2)
Сколько килограммов масла продали? (:, х)
3)
Отвечай на вопрос задачи. ( - )
Из
1 т молока получается 83 кг сыра или 45 кг масла. На сколько килограммов больше
сыра, чем масла, получится из 20 т молока?
I способ.
1)
Сколько сыра получится из 20 т молока? (х)
2)
Сколько … получится из 20 т молока? (х)
3)
На сколько ……… …из 20 т молока? ( - )
II способ.
1)
На сколько больше …………… из 1т молока? ( - )
2)
На сколько больше …………… из 20т молока? (х )

title: задачи на движение


extracted_text:
Методическая разработка тематического классного
часа
«Семья и семейные ценности»
  Подготовила и провела     Махмутова
Э.А.   - учитель нач. классов
2012г.
Формы учебной работы: тематический
классный час для учащихся 2 класса
Тема классного часа:
«Семья и семейные ценности».
Цель:  Определить
понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».
Задачи: 1. Раскрыть понятия
«семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.
              2.
Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для
творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.

3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения,
 эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного
коллектива.
Оборудование: планшеты с
надписями « Семья», « Дружная семья», признаками дружной семьи, карточки с
названиями членов семьи ; ребус.
Ход занятия.
1.Организационный момент. Психологический настрой.
-Сегодня,  мы поговорим на  очень интересную и
важную тему, и, я надеюсь, что вы будете активно работать, и у всех вас до
конца занятия сохранится прекрасное настроение.
2. Определение темы занятия. Целеполагание.
-Итак, наш  урок  – Урок семьи и семейных ценностей.
Нам с вами предстоит определить, что такое семья и
выяснить, какая семья называется счастливой.
-А для начала мне бы очень хотелось узнать, как вы
провели лето: как отдохнули, где побывали и с кем.  (рассказы детей о
своем летнем отдыхе).
3. Работа по теме .
1) - Здорово вы провели каникулы, хорошо отдохнули.
Знаете, я заметила, что вы все рассказывая о свом отдыхе, употребляли слова
«мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, дядя, тетя». А кто это?
(члены семьи).
- Совершенно верно, люди с которыми мы вместе живем,
отдыхаем, которые рядом и в праздники и в трудную минуту – это члены семьи. Они
самые близкие, родные люди, самые надежные друзья.
- А как вы думаете, наш класс можно назвать семьей?
 (мнения детей).
Вы верно считаете, что и наш класс можно назвать
семьей. Конечно, мы не родственники,но мы видимся каждый день в школе и во
дворе, вместе узнаем что-то новое, радуемся победам и огорчаемся из-за неудач.
Не зря учителей называют классными мамами. Хочется, чтобы наш класс остался
такой семьей до окончания школы и стал еще дружнее.
-А как вы считаете, для чего человеку семья?
(в семье все друг друга понимают, любят, уважают; заботяться друг о друге,
помогают).
2) -Я хочу прочитать вам одну легенду. Чтение
учителем легенды « Как появилась дружная семья».
   Давным –давно жила семья, в которой
было 100 человек, но не было между ними согласия. Устали они от ссор и
раздоров. И вот  решили члены семьи обратиться к мудрецу, чтобы он научил
их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей и сказал: « Никто не
научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для счастья,
напишите, какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась эта
огромная семья на семейный совет и решили они, чтобы  семья была дружной,
надо относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств:
 На доске таблички со
словами:
   Понимание Любовь Уважение Доверие
Доброта Забота Помощь Дружба
-Прочтём названия этих качеств.  Запомните,
ребята, эту легенду.
Если каждый член семьи будет следовать этим
правилам, то в семье будут царить: мир и согласие.  А значит, все будут
счастливы.
3) - Кто для вас в семье ближе и дороже всех на
свете? (родители, мама и папа).
 4) -Почему мама и папа ближе всех на свете?
Расскажите, какие же они, ваши мамы? Что делает мама для своих детей?
   Мама. Она всегда тревожится и заботится
о своих детях. В каком бы настроении она не была, как бы не устала, мама всегда
вас накормит, напоит, выслушает, приласкает. Даст вам добрый совет. Не так ли?
 Вспомните: когда вы больны, и лежите в
постели, и у вас высокая температура, как внимательна и заботлива с вами в эти
дни мама! Дает вам лекарство. Ставит горчичники и градусник. И шепчет – говорит
вам такие добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит.
 А сколько всяких разных дел мамы успевают
сделать за один только день! Приготовить утром завтрак. Убрать со стола.
Проводить вас в школу. Много часов мамы на работе. Но они ещё успевают сходить
в магазин и приготовить ужин. Привести всё в порядок в доме. Почитать с вами
книжку и поиграть. Помыть и уложить вас в постель. Потом постирать, пошить, и
повязать, и посмотреть немного телевизор. Ни одна сказочная волшебница не
успевает за день переделать столько дел! Хоть у волшебницы есть волшебная
палочка… А у мамы такой палочки нет. Впрочем… Может быть, мама со всеми этими
делами и не справилась бы, если бы ей не помогал… Кто?  (папы)
5) –Папы – умные, добрые, сильные. Про все на свете
знают. Они могут многому научить, что-то подсказать.
Не огорчайте своих мам и пап, берегите их.
- А как вы помогаете своим родителям?
 (ответы детей).
Молодцы! Замечательные помощники! А если ваши
близкие отдыхают, как надо себя вести?
4. Физкультминутка.
-Давайте и мы с вами немного отдохнем.
1,2,3,4,5, -
Начинаю я считать.
Мама, папа, брат, сестра,
А мизинчик – это я!
6). – Каждый из вас обязан своим рождением маме и
папе, а они, в свою очередь, появились  благодаря бабушкам и дедушкам, а раньше
бабушек и дедушек на Земле появились ваши прабабушки и прадедушки. В каждой
семье есть старшее поколение. Они прожили гораздо дольше вас и ваших родителей,
больше видели и знают.
-Поднимите руки, у кого есть бабушка и дедушка. Как
часто вы их видите? Как общаетесь?    (ответы учащихся)
-Да. Старших членов своей семьи – бабушек и дедушек,
а может и прабабушек и прадедушек, надо любить и уважать, относиться к ним с
почтением, не огрчать, заботиться о них. Ведь они очень любят своих внуков.
5. Обобщение.
 На доске ребус   7я.
- итак, о чем мы сегодня говорили? Ребус подскажет
вам.  (о семье).
-Что же такое семья? А почему 7 я?  (мама,
папа, я, 2бабушки, 2 дедушки).
-Но количество членов семьи может быть разным. Семья
может быть многодетной, где больше трех детей. У нас в классе есть такие семьи?
Может быть неполной, где кроме детей, только мама или только папа. Есть такие?
-А какую семью можно назвать счастливой?  Да,
главное, чтобы в семье царили лад, дружба, взаимопонимание, доброта,…. – тогда
и будет в этой семье все хорошо. Тогда и назовут ее счастливой.
6. Творческая работа.
-А сейчас я хочу попросить вас, чтобы вы нарисовали
свою семью. Дети рисуют на тему «Моя семья». (рисунки затем можно использовать
как основу рисунка-теста).
7. Итог урока.
-Вы придёте домой, что вы расскажете о нашем уроке?
О чём мы сегодня говорили? Что нового вы узнали?

file_name: семья и семейные ценности.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 65

Конспект НОД   с использованием здоровьесберегающих,
ИКТ-технологий, настольного театра
(младшая группа)

Тема: «Волк и семеро козлят»

Цель: познакомить детей со сказкой «Волк и семеро козлят»
Задачи:
ü  воспитывать у детей умение слушать сказку внимательно;
сопереживать героям сказки;
ü  развивать память, внимание;
ü  подвести детей к пониманию соблюдений элементарных правил
послушания;
ü  развивать целостное восприятие: узнавать и называть сказку по
иллюстрации;
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель  предлагает детям встать в круг и поиграть.
Физминутка
Любопытная Варвара
Смотрит влево, смотрит вправо,
Смотрит вверх и смотрит вниз.
Вот присела на карниз,
А с него свалилась вниз.
За дверью слышится стук. Воспитатель подходит к двери и берет
куклу, наряженную бабушкой.
Бабушка здоровается и говорит о том, что зовут ее бабушка
Рассказушка. Она знает много сказок, предлагает отгадать про них загадки.
Бабушка загадывает загадки о сказках:

1. Что за сказка: кошка,
внучка,
Мышь, ещё собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали? (репка)
2. Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть пирожок?
Сказочку ты знаешь ведь?
Кто же это был? … (медведь)
3. Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (три медведя)
4. Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек — копытца.
Трое их — и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (три поросенка)
5. Из муки он был печен,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка? (колобок)
6. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кем же были эти
Маленькие дети? (козлята)

а на мультимедиа показываются иллюстрации - отгадки из сказок.
ü  Дети называют названия сказок и главных героев.
ü  Последняя иллюстрация сказки «Волк и козлята».
ü  Дети эту сказку называют, а бабушка ее не узнает.
Воспитатель предлагает бабушке и ребятам
не только послушать, но и при помощи настольного театра посмотреть
сказку.
Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, пить воду студеную.
Как только уйдет - козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят. Воротится
коза, постучится в дверь и запоет:
- Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла - молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлятки отопрут дверь и впустят мать. Она их покормит, напоит и опять
уйдет в лес, а козлята запрутся крепко-накрепко.
Однажды волк подслушал, как поет коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к
избушке и закричал толстым голосом:
- Вы, детушки!
Вы, козлятушки!
Отопритеся,
Отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молока принесла.
Полны копытцы водицы!
Козлята ему отвечают:
- Слышим, слышим - да не матушкин это голосок! Наша матушка поет тоненьким
голосом и не так причитает.
Волку делать нечего. Пошел он в кузницу и велел себе горло перековать, чтоб
петь тоненьким голосом. Кузнец ему горло перековал. Волк опять побежал к
избушке и спрятался за куст.
Вот приходит коза и стучится:
- Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла - молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлята впустили мать, и давай рассказывать, как приходил волк, хотел
их съесть.
Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого наказала:
- Кто придет к избушечке, станет проситься толстым голосом да не переберет
всего, что я вам причитываю, - дверь не отворяйте, никого не впускайте.
Только ушла коза, волк опять шасть к избушке, постучался и начал причитывать
тонюсеньким голосом:
- Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла - молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу и всех козлят съел. Только
один козленочек схоронился в печке.
Приходит коза, сколько ни звала, ни причитывала - никто ей не отвечает. Видит -
дверь отворена, вбежала в избушку - там нет никого. Заглянула в печь и нашла
одного козленочка.
Как узнала коза о своей беде, как села она на лавку - начала горевать, горько
плакать:
- Ох вы, детушки мои,
козлятушки!
На что отпиралися-отворялися,
Злому волку доставалися?
Услыхал это волк, входит в избушку и говорит козе:
- Что ты на меня грешишь, кума? Не я твоих козлят съел. Полно горевать, пойдем
лучше в лес, погуляем.
Пошли они в лес, а в лесу была яма, а в яме костер горел. Коза и говорит волку:
- Давай, волк, попробуем, кто перепрыгнет через яму?
Стали они прыгать. Коза перепрыгнула, а волк прыгнул, да и ввалился в горячую
яму.
Брюхо у него от огня лопнуло, козлята оттуда выскочили, все живые, да - прыг к
матери! И стали они жить-поживать по-прежнему.
После просмотра сказки воспитатель задает детям вопросы по тексту:
- Где жила коза?
- С кем она жила?
- Куда уходила коза каждое утро?
- Вспомните, какую песенку пела коза своим деткам. Каким голосом?
- Что задумал волк?
- Каким голосом пел волк песенку мамы – козы?
- Что сделал волк для того, чтобы его голос стал похож на голос козы?
- Что произошло дальше?
- Как отреагировала коза на произошедшее?
- Что было дальше?
После беседы воспитатель напоминает детям о том, что в отсутствие
взрослых детям нельзя даже подходить к дверям, что может случиться.
- Ребята, а как вы думаете, где коза
хранила молоко? (в кувшинчиках). Но волк разбил всю посуду. Давайте поможем
козе в ее беде. Воспитатель приглашает детей к столам, на которых лежат на
клеенках вырезанные из картона кувшинчики. Воспитатель предлагает детям
украсить кувшины (барельефная лепка). Но перед этим предлагает сделать
пальчиковую гимнастику и подготовить руки и пальцы к работе.
Козочка

- Шел старик дорогою
идти пальчиками по стол
- Нашел козу безрогую.
показать пальчиками рога
- Давай, коза, попрыгаем,
постучать пальчиками по столу
- Ножками подрыгаем.
- А коза бодается,
снова показать рога
- А старик ругается.
погрозить пальчиком.

Дети выполняют работу, показывают бабушке, она их хвалит. Бабушка
благодарит детей за сказку, прощается, уходит. Дети рассматривают свои
работы.
Воспитатель: - Молодцы, ребята, вы замечательно сегодня потрудились – и
слушали сказку, и  занимались рисованием, и гимнастикой!

file_name: Чтен  ск  «Волк и семеро козлят»..docx

title: Конспект НОД по развитию речи младших дошкольников  с помощью настольного театра    Тема: «Волк и семеро козлят»


extracted_text:
What animal is this?

•
It is a wild
animal.
•
It lives
in trees.
•

It can be
red or grey.
•
It has a bushy
tail.
•
It likes to eat nuts.

It is a squirrel.

file_name: A squirrel.pdf

alt: What animal is this? •

alt: It has a bushy tail. •

intro: Активизация изученной лексики по теме "Дикие животные" "Wild animals". Развитие навыка чтения. Повторение Present Simple. Правильные глаголы. Повторение глагола - связки to be. Повторение глагола to have. Повторение модельного глагола can. Повторение предлога in, обозначающего место (где?). Повторение мнжественное число имён существительных.

title: Карточка на тему "A squirrel"


extracted_text:
Русский романс
Вспомнишь разлуку с улыбкою странной.
Многое вспомнишь родное, далёкое,
Слушая ропот колёс непрестанный,
Глядя задумчиво в небо широкое…
(И. Тургенев)
Для русских композиторов романс стал
сферой воплощения самых сокровенных переживаний, искренних чувств и потаённых
дум.
Жанр романса возник в Испании в виде
светской песни на испанском («романском») языке в отличие от церковных
песнопений на латыни. Сборники таких песен, часто объединённых общим сюжетом,
носили название «романсеро». Распространившись в других странах, термин
«романс» стал обозначать, с одной стороны, лирическое стихотворение,
отличающееся особой напевностью, с другой - жанр вокальной музыки.
В России середины XVIII века словом
«романс» называли стихотворение на французском языке, положенное на музыку. Его
содержание ограничивалось пасторальными сюжетами. В это время романс как жанр
русской вокально-поэтической культуры назывался иначе российской песней. В
сущности, он и представлял собой бытовой романс, предназначенный для сольного
одноголосного исполнения в сопровождении клавесина, фортепиано, гуслей или
гитары.
К рубежу XVIII-XIX веков содержание
вокальной лирики всё более индивидуализировалось. Мир личных чувств человека
получил яркое и правдивое выражение. В сочетании с естественным, живым
литературным слогом это сделало российские песни доступными для всех - от
дворянской интеллигенции и городского мещанства до крестьян. Вокальные жанры
стали излюбленной формой общения в рамках домашнего музицирования.
В первой половине XIX века в России
выдвинулся целый ряд талантливых композиторов, сыгравших важную роль в
становлении русского классического романса (А. А. Алябьев, А. Е. Варламов, А.
Л. Гурилёв). Опираясь на лучшие образцы отечественной поэзии, возникшие к этому
времени, они создавали проникновенные, выразительные произведения. Особенно
глубокое воздействие на развитие романсовой лирики оказал А. С. Пушкин.
Знакомые звуки, чудесные звуки!
О, сколько вам силы дано!
Прошедшее счастье, прошедшие муки,
И радость свиданья, и слёзы разлуки –
Вам всё воскресить суждено…
(А. Плещеев)
Александр
Александрович Алябьев провёл детские годы
в Тобольске, где его отец занимал должность губернатора. В 1796 году семья
переехала в Петербург, в 1804 - в Москву. Музыкальная одарённость Алябьева
проявилась с юных лет.
В 1812 году он вступил добровольцем в
гусарский полк и участвовал в сражениях, заслужив несколько наград. После
окончания войны он поселился в Петербурге, где сблизился с кружком литературных
и театральных деятелей (А. С. Грибоедов, Н. И. Хмельницкий, А. А. Шаховской, И.
И. Сосницкий, писатели-декабристы  А. А. Бестужев и П. А. Муханов,
композитор А. Н. Верстовский).
В 1823 году Алябьев переехал в Москву. Там
композитор развернул широкую деятельность: совместно с А. Н. Верстовским и Ф.
Е. Шольцем написал пролог «Торжество муз» к открытию Большого театра, создал
музыку к ряду водевилей, выступал в любительских концертах. Но в начале 1825
года эта деятельность была прервана - Алябьева арестовали по подозрению в
убийстве помещика Т. М. Времева и, невзирая на недоказанность обвинения,
приговорили к ссылке в Сибирь с лишением всех прав и дворянского звания.
Истинной причиной приговора послужила, вероятно, близость Алябьева к
декабристам.
После трёхлетнего заключения в крепости в
1828 году Алябьев был направлен в Тобольск, где организовал симфонический
оркестр, выступал в качестве дирижёра и пианиста. Только к 1843 году композитор
получил разрешение на проживание в Москве под надзором полиции. До конца жизни,
несмотря на тяжёлую болезнь, он не оставлял творческой работы.
Алябьев работал во многих жанрах, но
особую любовь и популярность получили его романсы, прочно связанные с
традициями городского фольклора начала XIX столетия. Обращаясь к творчеству
поэтов-современников (А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, А. А. Дельвига, Н. М.
Языкова, И. И. Козлова), композитор расширил содержание романса, выходя за
рамки характерных для жанра любовно-лирических тем.
Миллионам любителей музыкального искусства
А. Алябьев известен, прежде всего, как автор знаменитого «Соловья» (1826) на
слова Дельвига. Этот романс стал подлинным шедевром вокальной лирики первой
половины XIX века, и вот уже почти двести лет радует души людей в разных
странах мира. Даже великий П. И. Чайковский говорил: «Я не могу без слёз
слышать «Соловья» Алябьева!!!»
Всё в нём необычно. Трудно даже определить
его жанр. В нём тонко соединяются сентиментальный романтический оттенок с
народным колоритом. Мелодия запева написана в духе плавной протяжной песни.
Особенность романса заключается в сочетании песенно-романсового начала с
танцевальным. Это совсем не было характерно для русской вокальной лирики. По
удивительной цельности, естественности фразировки, отражающей выразительность
поэтического текста, по тонкости нюансов истинно романтического образа этот
романс можно считать высшим достижением не только его автора, но и художественного
гения народа в целом.
Незаслуженно забытыми являются романсы
«Зимняя дорога» или «Я вас любил», в котором поразительно совпадают настроения
пушкинского стиха и его музыкального воплощения.
Романса голос узнаю
На самом дальнем расстоянье:
Стою и мысленно пою,
И мне приятно с ним слиянье.
И всех я вспоминаю вас,
Друзей и родственников дальних,
Уже ушедших и печальных:
Напомнил мне о вас – романс!…
(В. Семернин)
Александр Львович Гурилёв также вошёл в
историю русской музыки как автор лирических романсов. Его отец руководил
крепостным оркестром графа В. Орлова в подмосковном имении Отрада и стал для
него первым учителем. В дальнейшем Гурилёв занимался у известнейших московских
педагогов - Дж. Филда и И. Геништы, преподававших игру на фортепиано и теорию
музыки в семействе Орловых. С ранних лет Гурилёв играл в оркестре графа на
скрипке и альте, а позднее стал участником квартета известного любителя музыки
князя Н. Голицына.
Детство и юность будущего композитора
проходили в нелёгких условиях усадебного крепостного быта. В 1831 году после
смерти графа он вместе с отцом получил вольную и приписался к обществу
Московской ремесленной управы. С этого времени началась его активная
деятельность в качестве композитора, пианиста и педагога.
Романсы Гурилёва прочно вошли в русский
городской быт самых широких слоёв населения. Но, несмотря на успех, он провёл
всю жизнь в тяжёлых материальных условиях, заставлявших его давать уроки музыки
и заниматься нотной корректурой. К концу жизни трудные условия существования
привели композитора к серьёзному психическому заболеванию.
Излюбленными вокальными жанрами Гурилёва
стали элегический романс и популярные тогда романсы в стиле «русской песни».
При этом мелодии большинства его произведений берут истоки в национальном
фольклоре. В обоих жанрах преобладают мотивы неразделённой или утраченной
любви, томления одиночества, стремления к счастью, грустные размышления о
женской доле.
Многие романсы Гурилёва написаны в ритме
вальса, широко распространённого в городском быту того времени. При этом
плавное трёхдольное вальсовое движение естественно сочетается с чисто русским
стихотворным размером («Грусть девушки», «Однозвучно гремит колокольчик»).
Слушая романсы Гурилева, как будто
окунаешься в эмоциональную жизнь его современников. И этот мир нам, живущим
спустя сто пятьдесят с лишним лет, оказывается созвучен понятен.
На мягком аккорде певучее слово,
Качнулось и хлынуло тёплой волной,
Строфа, за мелодией следуя снова,
Старинным романсом плывёт надо мной…
(Е. Матвеева)
Творчество Гурилёва оказало значительное
влияние на его современника Александра Егоровича Варламова. Он родился в
небогатой семье чиновника в Москве. В девятилетнем возрасте мальчика отправили
в Петербург для обучения в Придворной певческой капелле. Занимаясь под
руководством выдающегося русского композитора Д. Бортнянского, Варламов вскоре
стал солистом хора, а также научился игре на фортепиано, виолончели и гитаре.
В 1819 году его послали в Голландию в
качестве учителя певчих русской посольской церкви в Гааге. Получив массу впечатлений
от посещения оперных спектаклей и концертов, он продолжал с упорством постигать
секреты композиторского ремесла.
Вернувшись в Петербург в 1823 году,
Варламов преподавал в Театральной школе, занимался с певчими Преображенского и
Семёновского полков и некоторое время служил в Придворной певческой капелле
хористом и учителем.
В это время он сблизился с М. И. Глинкой,
принимал участие в исполнении его сочинений, выступал в публичных концертах как
дирижёр и певец.
В 1832 году Варламов был приглашён помощником
капельмейстера Московских императорских театров, затем получил место
«композитора музыки». Он быстро вошёл в круг московской художественной
интеллигенции, в котором было много ярко одарённых людей. Именно на этот период
пришёлся расцвет творчества композитора.
Наряду с произведениями театральных жанров
он создал более сотни песен и романсов. Будучи глубоко убеждённым в том, что
душа русской музыки таится в народных песнях, Варламов неизменно опирался на
богатства фольклора, поднимая бытовую музыку на уровень профессионального
искусства. Композитор часто становился первым интерпретатором своих вокальных
сочинений. Обладая негромким, но красивым по тембру и задушевным тенором, он на
протяжении всей жизни выступал на концертах и в салонах. Варламов получил
известность и как вокальный педагог. Его «Полная школа пения» (1840) явилась
первой в России крупной работой в сфере вокального мастерства.
«Музыке нужна душа, а у русского она есть,
доказательство - наши родные песни. Скажите, есть ли хоть одна из них, которая
бы не выливалась из души, не была бы её отзвуком?» Это слова А. Варламова. Так
они точны. И в них отмечена, может быть, самая главная черта русской музыки -
богатство мелодики. Эта черта отличает и творчество этого замечательного
мастера русского романса.
Песни и романсы Варламов сочинял всю свою
творческую жизнь. К сожалению, рукописи их почти не сохранились, и мы не можем
точно установить даты их создания. Но это не так и важно. Важнее, конечно же,
тонкий вкус композитора в выборе поэтического текста его романсов. Среди них
стихи В. Жуковского, А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Кольцова, Н. Цыганова.
Кстати, на текст последнего написан самый популярный романс Варламова «Красный
сарафан». Им восторгались великие люди XIX века. Такие разные в художественном
отношении люди, как А. Пушкин, Ф. Лист,
П. Виардо, А.
Даргомыжский, считали это творение Варламова одним из
самых замечательных созданий в этом жанре.
Этот непритязательный романс стал любимым
произведением русских любителей музыки, превратился почти в народную песню. В
нём рассказывается о девичьей доле, привольной жизни в родительском доме.
К шедеврам русской вокальной лирики
принадлежит и романс Варламова «На заре ты её не буди» на стихи А. Фета.
Трудно объяснить, что влечёт к нему людей
с самыми различными вкусами и пристрастиями, но в исполнении мастера этот
романс становится образцом изысканности и вкуса.
Высоты поэзии Лермонтова достигает романс
Варламова «Белеет парус одинокий». Заключённые в его музыке пафос,
непримиримость, непокорность, являются символом вызова, брошенного не только
морю, а всему миру.
И музыкой нежной, летучей
Слова облекаются вдруг…
Романсовое творчество Алябьева, Гурилёва и
Варламова подготовило почву для достижений в этом жанре первого классика
русской музыки М. И. Глинки.
Владея певческим искусством, композитор обобщил всё лучшее, что было сделано
его предшественниками и современниками, и сумел довести форму романса до
высокого совершенства. Одна из жемчужин его разнообразной по содержанию
вокальной лирики - романс «Я помню чудное мгновенье» на слова Пушкина.
Трёхчастная форма произведения отражает
содержание стихотворения, повествующего о трёх важных моментах душевной жизни
героя: первая встреча, горечь разлуки с любимой и радость нового свидания. В
мелодике этого романса Глинка достиг редкой плавности и грации.
Среди романсов Глинки также надо выделить
несколько шедевров, которые должен знать каждый культурный человек. «Попутная
песня» - яркая жанровая картинка на стихи Н. Кукольника. Глинка стал первым
композитором, который в музыке передал новое для того времени впечатление от
поездки по железной дороге. В 1837 году в России открылась первая железная
дорога, которая соединяла Петербург и Царское Село (ныне город Пушкин).
Фортепианная партия передаёт частый перестук колёс вагонов и паровоза.
Кстати, в старину паровоз называли
пароходом, поэтому не удивляйтесь, когда услышите: «Дым столбом, кипит,
клубится пароход». Оживлённая скороговорка рисует суету радостной толпы. Но в
романсе дано не только внешнее изображение обстановки. Средний раздел передаёт
переживания путешественника.
Романс «Жаворонок» на стихи Н. Кукольника
является одним из немногих образцов «русской песни» в зрелых романсах Глинки.
Эта простая и бесхитростная песня народного характера стала воплощением образа
любимой русской природы. Кстати, этот романс был столь популярен во времена
Глинки, что стал предметом для всевозможных переложений и часто звучал в быту
русских людей.
Вслед за Глинкой к жанру романса
обращались многие ведущие русские композиторы (А. С. Даргомыжский, А.
П. Бородин, М. П. Мусоргский, Н.
А. Римский-Корсаков).
С середины XIX века в этой области
произошла заметная эволюция: резко разделились области «профессионального»
романса и романса бытового. Первый из них, создаваемый преимущественно
профессиональными композиторами, исполнялся мастерами вокального искусства;
второй обычно возникал при сотрудничестве малоизвестных поэтов и
музыкантов-любителей и становился достоянием массового музицирования.
Значительная часть романсов, дошедших до наших дней, представляет собой
результат слияния этих двух направлений.
На смену «русской песне» пришло песенное
творчество поэтов, отказавшихся от внешней, формальной подражательности
фольклору и создававших произведения, национальная самобытность и связь с
народной поэзией которых приобрела более сложный, реалистический характер (Н.
А. Некрасов, И. З. Суриков, И. С. Никитин). К этому времени развился особый вид
жанра – городской романс, распространившийся в малообразованной части
городского населения. Образный мир произведений этого жанра ограничен
городскими и сельскими пейзажами, насыщен местным колоритом.
В конце XIX века классический романс
претерпел существенные изменения: усложнились средства выражения,
музыкально-поэтические связи. Особенно ярко эти черты проступили в
творчестве П. И. Чайковского,
писавшего романсы на протяжении всей творческой жизни. В них представлена
широкая палитра вокальных жанров - от лирических романсов до колыбельных,
серенад, элегий, баллад, мазурок, цыганских романсов и, наконец, детских песен.
А звуков романса безбрежное море,
Маня и лаская, кружит надо мной.
Там шёпот горячий, там звук поцелуя,
И двое в беседке в безмолвном саду,
А сердце с романсом, любя и тоскуя,
Живёт то в раю, то сгорает в аду.
Минувших времён к нам протянуты руки,
В них чувства романса, в них музыка душ.
Возьми в своё сердце, вбери эти звуки,
И таинство это приняв, не нарушь!
(Е. Матвеева)
Высокое мастерство и предельная
искренность лирического высказывания сделали романсы Чайковского популярными
среди самой широкой аудитории. При выборе текстов у композитора преобладал
интерес к поэтам-современникам. Превыше всего он ценил эмоционально-музыкальную
сторону поэзии. Поэтому, горячо любя и уважая Пушкина, создав на его сюжеты
свои лучшие оперные произведения, Чайковский только дважды обратился к его
творчеству в своей вокальной лирике. Ясность и точность пушкинской поэтической
речи не допускала той свободы интерпретации, которую давали, например, стихи А.
А. Фета и А. К. Толстого - двух поэтов, творчество которых послужило стимулом
для создания лучших романсов Чайковского, вышедших за рамки камерного жанра и
приблизившихся к вокально-симфоническим произведениям.
Широкая напевность мелодии в романсах
Чайковского всегда насыщена интонациями, свойственными живой человеческой речи.
Таков один из самых известных романсов – «Средь шумного бала» на слова А. К.
Толстого. Он построен на ритме вальса. Его мелодия, тонко передающая нежную
лирику настроения, словно вырастает из речевых интонаций и в то же время,
благодаря вальсовому аккомпанементу, она обладает ритмической закруглённостью.
Завершают блестящую галерею русских
романсов вокальные миниатюры Рахманинова,
которые по своей популярности соперничают с его фортепианными произведениями.
Большинство романсов композитора написано на тексты русских поэтов второй
половины XIX – начала ХХ веков.
Обращаясь зачастую к стихотворениям
невысокого поэтического достоинства, Рахманинов интерпретировал их по-своему,
придавая им новый, неизмеримо более глубокий смысл. Он трактовал жанр романса
как область выражения лирических чувств и настроений.
Вокальный стиль композитора отличается
широтой и свободой мелодического дыхания. При этом исключительно важную роль
играет фортепианная партия, которую нельзя назвать просто аккомпанементом.
«Весенние воды» на стихи Ф. Тютчева - один
из самых восторженных романсов Рахманинова. Он звучит как ликующая «песня освободившейся
земли». Активность, устремлённость характерна для всех музыкальных компонентов
романса. Мелодия, пронизанная звонкими «трубными гласами», соединяется с
бурлящими «лавинами» пассажей в фортепианной партии, которые преобразуются
затем в колокольно-аккордовые раскачивания.
Романсы Рахманинова стали кульминацией и
естественным итогом эволюции жанра романса в русской музыке дореволюционного
времени.
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
старинные русские романсы. Какие из этих романсов вам знакомы? В каких жизненных
ситуациях вы впервые их услышали?
2.    Почему
мелодии и слова популярных в народе русских романсов оставляют след в нашей
памяти?
3.    Какие
переживания, жизненные ассоциации, зрительные образы возникают в вашем
воображении под воздействием музыкальных образов русских романсов?
4.    Назовите
романсы, которые знают или поют ваши родственники.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Московской ремесленной управы.

title: Урок: Русский романс


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _1.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Безударные гласные
Безударные
гласные на письме требуют проверки.
Чтобы
не ошибиться при написании безударных гласных в корне слов, нужно изменить
слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы на этот гласный падало
ударение: морской – море, писал – пишет, звонить – звон.
1. П
р о ч и т а й т е  пары слов. Выделите в словах корень, поставьте ударение. В
каких словах нужно проверять безударный гласный в корне? А какие слова можно
использовать для проверки?
Река
– реки, садовый – сад, коза – козы, тропа – тропы, доброта – добрый, теплота –
тёплый, дела – дело, весна – вёсны, болезнь – боль, плечо – плечи, нога – ноги,
письмо – письма, нора – норы, гора – горы, гнездо – гнёзда.
Слова,
написание которых нужно проверить, называются проверяемыми. Слова,
которые служат для проверки, называются проверочными.
2. П
р о ч и т а й т е  загадку. Запишите отгадку. Выпишите в один столбик
проверяемые, в другой – проверочные слова.
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора. (Заяц.)

Игра
«Словесный мяч»
Игра
состоит в том, чтобы как можно быстрее подбирать к слову проверочное. В эту
игру можно играть вдвоём. Один «кидает» слово, другой «бросает» ему в ответ
проверочное. Например, один говорит – «подходить», другой отвечает – «подход».
Один «кидает» – «следы», другой «отбивает» – «след».
Вот
вам слова для игры:
Берега,
число, лицо, небеса, гора, слипаться, признаваться, леса, столбы, слова, глаза,
звезда, вечерний, опоздал, нарядить, отдалить, задрожать, усмирять.
П р а
в и л а   и г р ы.
а)
Проверяй то, что требует проверки.
Иногда
игроки нарушают это правило. Например, «кидаем» для проверки слово уголок,
а они проверяют – угол. Попробуйте объяснить, в чём их ошибка. Да в том,
что сомнительная гласная вовсе не у, а безударная о. И проверить
надо именно её, например, словом треугольник. «Кидаем» – отдалённый,
а отвечают – далёкий. Безударная а так и остаётся непроверенной.
б)
Проверочные слова должны быть обязательно родственными, а не просто похожими.
Случаются
и такие «проверки»: слово перетащил участник игры проверил словом тощий
и написал в корне о, слово слипаться – словом ослеп. И,
конечно, сделал ошибки.
Чтобы
не делать таких ошибок, нужно тренироваться. Выполните упражнения.
3. В
ы п о л н и т е  работу по образцу.
Подумай            Докажи               Напиши
Кру..ки               кружок                кружки
Но..ки
Лягу..ка
Око..ко
Ло..ка
Зёрны..ко
4. П
р о ч и т а й т е  стихотворение. Напишите правильно слова, в которых сделаны
ошибки. Подберите к ним проверочные слова.
Пришло письмишко мне,
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки:
Здесь чудный лук, и я лижу.
Написано в письмишке.
Лук лижет?! Что за чудеса!
Наверно, шутит, плут...
Читаю дальше:
Здесь лиса, красивый, длинный прут.
И что такое он плетёт –
Не разберусь, хоть тресни:
Когда отряд идёт в поход, я запиваю песни.
На днях в лису нашёл я грусть и очень
был доволен.
Нет-нет, не шутит он! Боюсь –
Мой друг серьёзно болен.
Вернётся – надо полечить,
Заставить правила учить.
                     А. Шибаев
Назовите
правила, которые необходимо знать, чтобы правильно написать выделенные слова.
5.
Выразительно п р о ч и т а й т е  стихотворения. Обратите внимание на слова с
выделенными безударными гласными, найдите к ним проверочные слова.
Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих
своих ветвей;
Дохнул осенний хлад – дорога промерзает.
Журча ещё бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
–
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.
                                                        А.
С. Пушкин
6. П
р о ч и т а й т е. Найдите «лишнее» слово.
Вода,
водяной, водичка, подводник, водитель.
Гора,
горка, горный, горевать, пригорок, горец.
Река,
речной, речь, речушка, речник.
Купить,
покупка, покупатель, купец, купальник, накупить.
Пар,
запариться, парное (молоко), пара (обуви).
Маленький,
малявка, маляр, малыш.
Гроза,
грозный, гроздь, грозовой.
Конница,
конник, подоконник, конюшня.
Лень,
лентяй, лента, ленивец.
Почему
не все слова в каждой группе слов можно считать однокоренными? Какого признака
не хватает «лишнему» слову?
Чтобы
проверочные слова быстро приходили в голову, вам надо почаще собирать «гнёзда»
слов.
Игра «Сделайте гнездо слов»
Играть
можно и в одиночку, и друг с другом: соревноваться, у кого «гнездо» получится
больше.
Каковы
правила игры в собирание слов?
1)
Слова от одного корня, «живущие» в одном «гнезде», могут принадлежать самым
разным частям речи. Например: дом, домашний, домовничать, бездомный, домище.
2)
Надо собирать слова с самыми различными приставками и суффиксами. Например, к
слову прогул можно подобрать не только слова прогулять, прогульщик,
прогулка, но и гулянье, нагуляться, отгул.
3) В
одном «гнезде» могут оказаться и слова, в которых два корня. Например, в
«гнезде» с корнем -ход- (приходить, ходок) есть и слова с двумя
корнями (теплоход, вездеход).
6. З а п и ш и т е  однокоренные (родственные) слова к слову лес.
Скажите, как они образованы и какие значения имеют?
1.
Лесной            2. Безлесный        3. Лесосплав
 лесистый           безлесье
              лесовоз
 лесник
              перелесок            лесоводство
 лесничий
Игра «Родственники»
Один
из участников раздаёт карточки. Затем выставляет любое слово. Остальные
участники игры должны по очереди подставлять к нему родственные слова. Если
игрок ставит карту не с родственным словом, он должен заплатить штраф
(выполнить какое-нибудь задание: сказать скороговорку, загадать загадку и т.
д.). Тот, кто первым освободится от своих карточек, считается победителем.
С л о
в а   д л я   к а р т о ч е к:
1)
Вода, водный, водянистый, наводнение, водник, подводный.
2)
Вождь, водить, провод, завод, подводить, вожжи. 3) Нос, переносица, носатый,
долгоносик, носорог. 4) Несу, носитель, переносить, переносной, поднос,
медоносный, носильщик. 5) Нож, ножевой, ножницы, ножны. 6) Нога, ножной,
треножник, ножка, подножие, сороконожка. 7) Даю, передать, передача,
передатчик, задачник, преподаватель. 8) Море, морской, моряк. 9) Память,
запоминать, памятка, памятник, запоминание. 10) Кровь, кровяной, бескровный,
обескровить.
7. О
п р е д е л и т е, какие гласные в корнях данных слов можно проверить, а какие
– нельзя.
Волосок, говорить, голова,
фонари, роскошный, поварёшка, салат.

file_name: Безударные гласные.doc

alt: Случаются и такие «проверки»: слово перетащил участник игры проверил словом тощий и написал в корне о , слово слипаться – словом ослеп

alt: Унылая пора! О чей очарованье!

alt: Один из участников раздаёт карточки

title: Безударные гласные


extracted_text:
Использование тренинговых технологии в рамках системно
– деятельностного подхода на уроках математики.
Учитель начальных классов
МАОУ «Лицей № 29» г.Тамбова
Н.Б.Сологубова
Предмет математики обладает
большим знаньевым компонентом, поэтому достаточно сложно в его рамках осуществлять
системно-деятельностный подход. Так как цели и содержание обучения во
многом диктуются программой и учебником, но, на мой взгляд, есть два пути
решения проблемы:
1) интеграция предметов, выстраивание межпредметных
связей;
2) использование эффективных педагогических  технологий.

Для эффективной организации
уроков закрепления, обобщения и систематизации знаний использую тренинговые
технологии.
Уроки-тренинги – это
уроки активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которых
является групповая работа. В 1 классе – это работа в парах, со 2 класса – в
группах.
Проведение тренинга дело
непростое. От учителя требуется особое мастерство. На таком уроке учитель –
дирижёр, задача которого умело переключать и концентрировать внимание учащихся.
Главным действующим лицом на уроке-тренинге является ученик. Уроки – тренинги
имеют следующую структуру:
1)    Постановка цели.
Учитель вместе с
учащимися определяет основные цели урока, включая и социокультурную позицию,
которая неразрывно связана с «раскрытием тайны слов». Каждый урок имеет
эпиграф, чтобы понять его нужно «прожить урок».
Мотивация на работу
подкрепляется в ресурсном круге. Задача учителя, чтобы каждый ребёнок
почувствовал поддержку, чувство единения с классом, учителем. Это помогает
создать атмосферу доверия, взаимопонимания.
2)    Самостоятельная работа. Принятие
собственного решения.
Каждый ученик получает
карточку с заданием. В задании вопрос и три варианта ответов. Выбор скрывает
возможные типичные ошибки учащихся. Перед тем как приступить к выполнению
заданий, дети проговаривают «правила работы», которые помогут им организовать
диалог.
На этапе самостоятельной
работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сравнивая их,
сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу. Для этого
каждому придётся покопаться в багаже своих знаний. Знания выстраиваются в
систему и становятся средством для доказательного выбора.
3)    Работа в парах (четвёрках)
При работе в группе
каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким
образом, работа в парах (четвёрках) требует от каждого ребёнка активной речевой
деятельности, развивает умения слушать и слышать. Знания, полученные учащимися
на уроках, становятся востребованными.
Важным моментом является
принятие группового решения. Сам процесс принятия такого решения способствует
корректировке личностных качеств, создаёт условия для развития личностных УУД.
4)    Выслушивание классом различных
мнений.
Предоставляя на этом
этапе слово для высказывания различным группам учащихся, учитель имеет
прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны
знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли её в свою
речь.
5)    Экспертная оценка.
После обсуждения учитель
или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
6)    Самооценка.
Ребёнок учится сам
оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов:
-Внимательно ли ты слушал
товарища?
-Смог ли доказать
правильность своего выбора?
-Если нет, то почему?
-Что получилось, что было
трудно? Почему?
-Что надо сделать, чтобы
работа была успешной?
Таким образом, ребёнок
учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать своё понимание или
непонимание, своё продвижение вперёд, формируются регулятивные УУД.
7)    Подведение итогов.
Подведение итогов
проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать своё понимание
эпиграфа. Этот приём позволяет учителю выйти на проблемы нравственности,
взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира,
позволяет учащимся воспринять учебную деятельность как свой социальный опыт.
Успешность и
эффективность этой технологии возможна при высокой организации урока,
необходимыми условиями которой является продуманность рабочих пар (четвёрок),
опыт совместной работы учащихся. Пары или четвёрки должны формироваться из детей
с различным типом восприятия, с учётом их активности. В этом случае совместная
деятельность будет способствовать целостному восприятию материала и
саморазвитию каждого ребёнка.
Уроки-тренинги
разрабатываются в соответствии с тематическим планированием и проводятся за
счёт резервных уроков или уроков повторения. За учебный год проводится от 5 до
10 тренингов в зависимости от класса.
В системе тренингов с 1
по 4 класс можно проследить логику 4 линий развития учащегося:
1.     Формирование системы умственных
действий на основе учебного материала, прослеживания алгоритма действий.
2.     Речевое развитие учащихся: от умения
слушать другого, вслушиваться в речь, умения ясно выражать свои мысли к
доказательному, аргументированному диалогу.
3.     Развитие эмфатических чувств – это
социокультурная линия, «проживание урока», совместное переживание чувст, как
рефлексия этого – осмысление эпиграфа урока.
4.     Развитие личности предполагает
развитие толерантности, коммуникативности, организаторских качеств, развитие
самосознания.

file_name: Сологубова Н.Б. Использование тренинговых технологий.doc


extracted_text:
О чём поётся в русских народных песнях.
Русские народные песни, основанные на авторских
     стихотворениях (на примере песни «Вечерний звон» на стихи И. Козлова).

Музыкальный материал:

«Ах ты, степь широкая...» Русская народная песня,
     обработка Т. Триодина (слушание, участие в исполнении);
«Сватушка». А. Даргомыжский. Свадебная песня из оперы
     «Русалка» (слушание);
«Вечерний звон». Стихи И. Козлова, обработка Н. Иванова
     (слушание);
«Уж ты зимушка-зима». А. Александров. Обработка Ю.
     Тугаринова (пение);
«Если другом стала песня». Ю. Тугаринов, стихи Е.
     Румянцева (пение);
«Погоня». Я. Френкель, стихи Р. Рождественского. Из
     кинофильма «Новые приключения неуловимых» (пение).

Характеристика видов деятельности:

Изучать специфические черты русской народной музыки и исполнять
     её отдельные образцы.
Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые
     основы музыки (в рамках изученного на уроке материала).
Интерпретировать вокальную музыку в коллективной
     музыкально-творческой деятельности.
Рассказывать о народной музыке своего региона (края,
     республики и т. д.)

Ход урока:
Организационный момент
Со звонком на урок звучит песня «С чего начинается Родина?»
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Ничего нет на свете чудесней, и прекраснее нет ничего,
Чем простая народная песня, что в душе разливалась его»
(С. Широбоков)
Сообщение темы урока
- Просто сказать о песне, что это музыкальный жанр или жанр
вокальной музыки - значит сказать всё и ничего.
Песня - душа народа. Песня - это верный и вечный, живой и
чуткий спутник человека.
В каких бы условиях ни находились люди, в песне они всегда
свободны и искренни. Помимо воли людей песни выражают их характеры и
настроения, вкусы и жизненные ценности, темперамент и интеллект, возраст и
социальный статус, время и место их пребывания на земле. Особое место в
искусстве занимает русская песня. Сегодня мы будем говорить о русской песне.
Работа по теме урока
1. Народные праздники и обряды
«Покажите мне народ, у которого было бы больше песен! Под
песни рубятся из сосновых брёвен избы на всей Руси, под песни мечутся из рук в
руки кирпичи, и как грибы вырастают города,
под песни баб пеленается, женится и хоронится русский человек!»
Н. В. Гоголь
- Народные песни давали настолько выразительную картину
русской жизни, что для большей художественной достоверности вводились в
литературные и музыкальные произведения - часто с элементами обряда. К примеру,
свадебная песня «Сватушка» звучит в поэме Александра Сергеевича Пушкина
«Русалка» и в опере Даргомыжского, созданной на основе этого произведения.
Знаете ли вы, как в далёком прошлом праздновали на Руси свадьбы? Свадебная
игра, как её принято называть (во многих сказках вы, вероятно, слышали:
«сыграли свадьбу»), продолжалась несколько дней, а иногда и несколько недель.
Она складывалась из разнохарактерных сцен, то лирических, то комических, а то и
трагедийных, из различных игр и обрядов. Очень большое место в ней занимали
песни. (Слушание).
Звучали песни торжественные, величальные, славящие невесту и
жениха, шуточные, комические, иногда пародийные, чаще всего высмеивающие
сватов; гостевые, застольные, плясовые. Всё в этом своеобразнейшем действе -
песни, хороводы, диалоги, прибаутки – проникнуто мудростью и красотой сердца
русского народа.
Не только свадьбы игрались в народе так ярко и красочно. Вся
жизнь наших предков сопровождалась пением, игровыми действиями. Существуют
песни: колыбельные, шуточные, лирические, песни причитания, оплакивающие
умерших, песни-былины, повествующие о далёком прошлом, трудовые, бурлацкие,
покосные, жатвенные и т.д.
2. Слушание музыки
- Сегодня мы с вами прослушаем замечательную лирическую
русскую народную песню «Ах ты, степь широкая». (Слушание песни).
- Как звучала эта песня? Кто её исполнял? Что в ней
необычного в сравнении с современными песнями?
(Прозвучала русская народная песня «Ах ты, степь широкая» в
исполнении смешанного хора, без сопровождения. Музыка звучала широко,
раздольно, плавно, протяжно. Она рассказывала о бескрайней степи, о
Волге-матушке.)
- А как вы думаете, почему Волгу народ называет матушкой?
(Потому что Волга - кормилица и поилица народа. Она
полноводна, в ней много рыбы, по ней бурлаки тащат баржи, зарабатывая себе
копейку на пропитание.)
- Совершенно верно. А что же всё-таки отличает лирическую
народную песню от современных песен с музыкальной точки зрения.
(То, что в протяжных лирических песнях много распевов, то
есть на один слог припевается достаточно много нот.)
Верно, например,
Ах ты степь широ-о-о-о-ка-я.
Степь раздо-о-о-льна-а-я.
Ах, ты, Волга-ма-а-а-а-ту-ушка,
Волга во-о-о-о-льна-я.
Учитель показывает нотную запись данной строфы.
- Множество песен связано с годовым земледельческим кругом:
все сельские работы, все календарные праздники нашли в них своё отражение.
Использование русской народной песни придаёт музыкальным произведениям особый
колорит, так как в них запечатлены образ времени и глубокое своеобразие
народной культуры. К примеру, Пётр Ильич Чайковский использует детскую
песню-игру «Гори, гори ясно» в первом действии оперы «Пиковая дама», Николай
Андреевич Римский-Корсаков - народный обряд масленицы в прологе оперы
«Снегурочка».
3. Работа с учебником
- Откройте учебники на стр. 60 и прочитайте два последних
абзаца.
Если народное песенное творчество - это целостный образ
страны, её природы, уклада жизни, характеров людей, то песенное творчество
композиторов связано обычно с лирическими страницами искусства.
Иван Шишкин. Среди долины ровныя
(1883)
Песни русских композиторов неразрывно связаны с судьбой
русской поэзии. Она - основной источник песенной лирики М. Глинки и А.
Даргомыжского, М. Мусоргского и А. Бородина. «Как огромный ландшафт,
раскинулась русская поэзия,- пишет известный современный поэт Евгений
Винокуров.- Она содержит и высокие хребты, и небольшие горы, и холмы. В ней
сильно выражено и начало хоровое, и начало личное, индивидуальное. Русская
поэзия - это спор, это общий разговор. Прислушайтесь, и вы услышите стройное
многоголосье».
- Какой вывод можно сделать?
(Мы можем сказать, что русская поэзия также является важным
источником для создания песен.)
- Листая том русской поэзии, действительно убеждаешься,
какая огромная область музыкальной песни возникла из этого источника. Вот
стихотворение А. Мерзлякова «Среди долины ровныя», своим характером, напевной
интонационностью, ритмикой напоминающее народную песню.
Среди долины ровныя,
На гладкой высоте
Цветёт, растёт высокий дуб
В могучей красоте.
Высокий дуб, развесистый,
Один у всех в глазах;
Один, один, бедняжечка,
Как рекрут на часах!
Взойдёт ли красно солнышко -
Кого под тень принять?
Ударит ли погодушка -
Кто будет защищать?
Ни сосенки кудрявые,
Ни ивки близ него,
Ни кустики зелёные
Не вьются вкруг него.
Ах, скучно одинокому
И дереву расти!
Ах, горько, горько молодцу
Без милой жизнь вести!
Мелодия песни, написанной на это стихотворение, нетороплива
и величава, как народная песня. Русский пейзаж, облик могучего одинокого дерева
- излюбленный мотив песенного искусства, выражающего через образ природы
характер и силу народа.
Прочитайте стихотворение И. Козлова «Вечерний звон», которое
легло в основу известной песни. А теперь послушайте это поистине знаменательное
для России произведение. (Слушание).
А вот стихотворение И. Козлова «Вечерний звон», ставшее
основой известной песни. Эта песня получила такую популярность, что её даже
называют народной.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз.
- Что вы можете сказать об этом произведении?
(Прозвучала песня «Вечерний звон» в исполнении солиста и
детского хора, который как бы аккомпанировал певцу. Музыка звучала плавно,
протяжно, задумчиво, а детский хор изображал колокольный звон.)
- Это не единственный вариант песни «Вечерний звон».
Существует несколько музыкальных интерпретаций к этому стихотворению, среди
которых известен и «Вечерний звон» Александра Алексеевича Алябьева, автора знаменитого
«Соловья». Как вы думаете, в чём секрет привлекательности этого стихотворения?
(Наверное, это стихотворение привлекает композиторов потому,
что оно легко ложится на музыку. Кроме того, образ деревянной России с её
церквями, храмами, колокольным звоном близок каждой русской душе. Это часть
родного края, детства, юности, мечтах, надеждах, то есть всего того, что
составляет духовную сторону человеческой жизни.)
Исаак Левитан. Вечерний звон (1892)
4. Рассматривание картины И. Левитана «Вечерний звон»
- Всмотритесь и вслушайтесь в картину И. Левитана «Вечерний
звон», в которой слиты воедино облик Родины и звон сельского колокола, и, может
быть, вы почувствуете душу старой России с её любовью к Богу, давшую миру такую
богатую культуру колокольного звона.
Перекликается ли это произведение искусства с тем, что мы с
вами только что прослушали?
(Да, на картине изображены храм, церковь на берегу небольшой
речушки, в водах которой они отражаются. Сумерки, лодка на противоположном
берегу и осенний лес. Всё это - облик Родины.)
К сожалению, судьба Исаака Левитана - признанного во всём
мире мастера пейзажа, была непростая. Он прожил короткую, но очень плодотворную
жизнь, оставив после себя большое художественное наследство.
Картина «Вечерний звон» появилась из-под кисти живописца в 1892 году. Написана
она была под впечатлениями, полученными в поездке художника по Волге. Красота
монастырей, колоколен и церквей стала основой этой необычайно лиричной и
поэтичной картины.
На картине «Вечерний звон» Левитан изобразил тихий тёплый летний вечер. Яркие
лучи заходящего солнца выделяют белоснежные стены церкви, над спокойной рекой
разносится мелодичный колокольный звон вечерней молитвы, рождая в сердцах
умиротворение, приятную тоску и светлую печаль. Пейзаж полон величия и
торжественности за счёт светового контраста уже тёмной земли и ещё светлого, с
розовым оттенком, неба, ясно и чётко отражающегося в недвижимой глади воды.
Река также преисполнена спокойствия, по ней едва заметно скользит небольшая
лодка, в которой люди переправляются на тот берег. Возле ближнего берега
изображены ещё две привязанные к берегу лодки со скучающим лодочником.
В тихих водах реки отражаются и белые постройки с золотыми куполами, прячущиеся
за густой листвой деревьев и кустарников. Место, изображённое Исааком Левитаном
на картине «Вечерний звон», объединяет духовное и природное начала, становится
своеобразным истоком человеческой души, её покоя и самосозерцания.
Работа «Вечерний звон» - одно из самых известных и значительных полотен
художника. В ней отлично сочетается как мастерство автора, любящего и видящего
красоту родной природы, так и его настроение, лиричное и несколько возвышенное.
Умение передать музыку своей души и делает Исаака Левитана одним из самых
выдающихся художников-пейзажистов.
5. Вокально-хоровая работа
- Русская песня всегда отражала окружающую жизнь, природу
России, её пейзажи. Мир русской песни включает в себя: поля, леса, степи,
дубравы, реки, озёра и многие другие картины природы. Сегодня мы повторим
замечательную русскую народную песню «Во поле берёза стояла». Звучит песня в
исполнении детей.
Во поле берёза стояла,
Во поле кудрявая стояла.
Люли, люли стояла,
Люли, люли стояла.
Некому берёзу заломати,
Некому кудряву заломати.
Люли, люли заломати,
Люли, люли заломати.
Я пойду, пойду погуляю,
Белую берёзу заломаю.
Люли, люли заломаю,
Люли, люли заломаю.
Срежу я с берёзы три пруточка,
Сделаю из них я три гудочка.
Люли, люли три гудочка,
Люли, люли три гудочка.
А четвертую балалайку,
А четвертую балалайку.
Люли, люли балалайку,
Люли, люли балалайку.
Стану в балалайку я играти,
Стану в балалайку я играти.
Люли, люли я играти,
Люли, люли я играти.
Итог урока
- Что нового вы узнали на уроке?
Песни пришли к нам сквозь «дым столетий». Их создавал весь
народ. И рождались они для определённых «житейских» целей. Были песни трудовые,
помогающие в работе - бурлацкие, покосные, жатвенные; существовали песни
обрядовые, звучавшие на праздниках, - свадебные, масленичные, колядки; есть
песни игровые; исторические, лирические и т.д. Веками, переходя из поколения в
поколение, оттачивались напевы, шлифовался текст. И лучшие из народных песен
радуют нас величайшей художественной ценностью, нерасторжимым сплавом текста и
мелодии. В них живут вечная мудрость и красота.
Вопросы и задания

Вспомните известные вам русские народные песни. О чём в
     них поётся?
Как в музыке передаётся их содержание?
В «Дневнике музыкальных наблюдений» запишите слова вашей
     любимой песни.

Скачано с www.znanio.ru

alt: О чём поётся в русских народных песнях

title: Урок музыки: О чем поется в русских народных песнях


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении
школьного конкурса чтецов
«Моя Родина – Россия»
1.
Общие положения
        Конкурс чтецов «Моя Родина - Россия»
проводится организатором работы с одарёнными детьми
на уровне начального общего образования в СОШ №_____
Настоящее Положение определяет порядок
проведения Конкурса чтецов, подведения его итогов.

2. Цели и задачи конкурса
2.1. Конкурс проводится в целях:
Ø создание условий для реализации творческого потенциала
учащихся;
Ø развитие и поддержки творческой активности педагогов и
учащихся;
Ø выявления одаренных детей, предоставление им возможности
для самовыражения таланта.
2.2. Основные задачи Конкурса:
Ø приобщить учащихся к художественному слову;
Ø развивать творческий потенциал учащихся;
Ø формировать у учащихся навык выразительного чтения,
артистических умений;
Ø воспитывать нравственно-патриотические чувства и любовь к
родине.

3. Участники Конкурса
В Конкурсе принимают участие учащиеся  2-4  классов  СОШ
№_____. С параллели 2-х классов (не более 5 человек от каждого
класса), с параллели 3-4 классов (не более 3 человек от каждого
класса).

4. Порядок и условия проведения Конкурса
4.1. Сроки проведения Конкурса:
_________ в 11.25 (2 кл.),
_________ в 11.25 (3-4 кл.)
Место проведения Конкурса будет объявлено
дополнительно.

4.2.
Конкурсантом  может быть выбрано для художественного чтения одно стихотворное
произведение (либо отрывок),  соответственно тематике. Все стихотворения
декламируются по памяти. Длительность выступления каждого участника – до 3
минут. Во время выступления могут быть использованы музыкальное сопровождение,
декорации, костюмы. Участник не имеет права использовать запись голоса. Каждый
участник Конкурса выступает самостоятельно и не может прибегать во время
выступления к помощи других лиц.
4.3.
Участие в Конкурсе определяется согласно заявке.

5. Критерии оценки.
Выступление конкурсантов оценивается по
десятибалльной шкале по основным критериям:
• соответствие произведения тематике
конкурса;
• соответствие исполняемого материала
возрасту и индивидуальности конкурсанта;
• исполнительское мастерство: артистизм,
свобода звучания голоса, соблюдение средств выразительного чтения для
реализации художественного замысла автора (логическое ударение, интонация,
темп);
• сценическая культура (одежда, манера,
собранность).
Состав жюри определяется организаторами
Конкурса.

6. Подведение итогов.
Итоги Конкурса подводятся в день
проведения Конкурса и оглашаются после завершения основной ее части.
В результате конкурсного испытания жюри
определяет победителей за 1, 2, 3 место. Остальные получают грамоты участника
Конкурса чтецов.
По итогам Конкурса проходит награждение
конкурсантов.

file_name: Положение КЧ Моя Родина-Россия.docx

alt: Выступление конкурсантов оценивается по десятибалльной шкале по основным критериям: • соответствие произведения тематике конкурса; • соответствие исполняемого материала возрасту и индивидуальности конкурсанта; • исполнительское мастерство:…

intro:
Настоящее Положение определяет порядок проведения Конкурса чтецов, подведения его итогов.
Конкурс проводится в целях:
	создание условий для реализации творческого потенциала учащихся;
	развитие и поддержки творческой активности педагогов и учащихся;
	выявления одаренных детей, предоставление им возможности для самовыражения таланта.

title: Положение о Конкурсе чтецов "Моя Родина- Россия"


extracted_text:
«О глупом
медвежонке Барни»

Смирнова
Софья, 6 лет
МБОУ
«Тороповская ООШ»
                                                                        Вологодская
область, Бабаевский район, п. Верхневольский

 Жил - был
в лесу медвежонок Барни. Ему было всего 6 лет. Однажды стало скучно медвежонку,
и он захотел в город. Но как туда попасть? Пришёл он тогда к
 лисе
Алисе и говорит: «Тетя Алиса! Отвези меня в город, я там ни разу не был!» И  тогда Алиса решила, что надо отвезти Барни в город, пусть
посмотрит. Барни довольный запрыгнул в машину, сел на переднее сиденье и
говорит: «Чего мы

ждем?» А Алиса отвечает: «Прежде чем
ехать, ты должен сесть вот на это  автокресло, и мы должны обязательно пристегнуть
ремни безопасности». Барни сделал все, как сказала Алиса, и они поехали в
город.
 Когда они въехали в город, Барни спросил: «Тетя
Алиса, почему мы так  медленно едем?»  А Алиса ему в ответ:
«Видишь там знак? Он означает ограничение скорости, т.е. мы должны ехать не
больше 40 км/ч».
 В городе
много машин, и вдруг они остановились. Барни ничего не понимал: «Тетя Алиса, а
что же сейчас случилось?» А Алиса ему говорит: «Мы стоим,

потому что нам сейчас ехать нельзя.
Вот видишь, это светофор: красный цвет  означает
«стоп», желтый - приготовиться, а зеленый - можно ехать». Тут вдруг загорелся
зеленый свет, и они поехали. Барни все было очень интересно.
 «А теперь,
Барни, давай прогуляемся по городу пешком!» Они  припарковались и пошли гулять
по городу. Барни увидел на другой стороне дороги очень интересный большой
магазин и закричал: «Тетя Алиса, я хочу туда!» и  побежал.
Алиса еле успела его остановить и сказала: «Ты куда, так нельзя, прежде чем
перейти дорогу, мы должны дойти до пешеходного перехода». Они так и
 сделали. Тогда Барни сказал, что пешеходный переход похож
на зебру.
 Они пришли в магазин, и там он увидел
очень интересные брелки. Барни спросил: «А это что?». «Это светоотражающие
значки», - ответила Алиса. «А  зачем?» - спросил Барни. « А затем, что когда на
улице темно тебя будет хорошо  видно издалека, особенно
водителю». И тогда они купили много брелков. Барни было все интересно.
 Вдруг он попросил Алису поехать домой, сказал, что
он очень устал. Когда  они приехали домой, Барни сразу уснул. А когда
проснулся, понял, что это был сон. Ведь как же он мог уехать в город без
родителей!

 - 1 -

«Приключения
Бибикалки»

Алексеев
Василий, 9 лет
МБОУ
«Явенгская школа»
Вологодская область, Вожегодский район, п. База

 Однажды
машине наскучили улицы большого города, и она решила прогуляться по лесным
дорогам. И получилось так, что машина оказалась в
                    дремучем
лесу совершенно одна. Она не знала, в какую сторону ей ехать.
 Все детали машины сразу начали бурно обсуждать, как
найти дорогу домой. Надоело это всё Бибикалке. Решила она прогуляться по лесной
дорожке одна.
                    Освободилась кое – как и
потихоньку пошла, напевая про себя песенку «Бибибиби-биби...»

Шла она шла, и вдруг перед ней возникли
три двери: слева – зелёная, справа  – красная, спереди –
жёлтая. Долго думала Бибикалка, в какую дверь зайти. Наконец решила – в самую
яркую, красивую - красную. Открыла потихоньку дверь
 и вошла.
 Перед ней улицы города, большие дома,
люди все плачут, кричат: кто от боли, кто друг на друга, ругаются, битые
машины, дети прижались к деревьям.  «Почему так? В чём дело?» - думала Бибикалка, а
потом поняла – не уважают, не  уступают люди друг другу, нет порядка в этом городе,
нет правил на дорогах.
Жалко всех, но что поделаешь – сами
виноваты. Вышла Бибикалка из красных  дверей и написала на табличке «СТОЙ».
Долго
не раздумывая, открыла дверь напротив – зелёную, вошла. Перед

Бибикалкой совсем иное. Тот
же город, но по-другому устроен: люди улыбаясь,  разговаривая
приветливо друг с другом, идут по тротуарам, машины ездят в определенном
порядке (кто друг за другом не более 60 км/ч, кто уступает – помеха  справа),
пешеходы переходят улицу по каким – то полоскам, похожим на зебру.  «Это
счастливый, безопасный город. В нём можно, нет, нужно, обязательно всем жить!»
- подумала Бибикалка и вышла из дверей, на которых она написала «ИДИ».  Ну что же,
осталась последняя жёлтая дверь. Ей не хотелось заходить туда, да и  времени потратила много, но любопытство взяло верх. Что ее
там ждёт? Открыла, зашла, видит: город тот же, улицы те же. Все вроде бы
хорошо, замечательно, но  вдруг – на одном из
перекрестков столкнулись две машины. На место происшествия едет машина скорой
помощи. Люди в белых халатах несут

пострадавших.
                                 По
тротуару идут дети. Вдруг один из них увидел свою маму, и бегом через
улицу к
ней, а в это время ехала машина и прямо на него. Мама малыша не успела
                    его
схватить. Плачь … Слезы … Скорая помощь …
«Всё вроде в этом городе есть, но
чего-то не хватает. Чего именно?» - глядя сверху на город, размышляла Бибикалка
– «Может быть, каких – то сигналов,

  - 2 -

«Сказка про
дорожный знак»

Карандашева
Амина, 7 лет
МБОУ
«Бабушкинская СШ»
Вологодская область, Бабушкинский район, п. Юрманга

 На лесной дороге жил дорожный знак.
Означал он «Дикие животные». Он давно стоял в этом месте, ему было одиноко. И
однажды в один солнечный денек  ему стало совсем грустно.
Решил он отправиться в путешествие по своей дороге.
Вдруг
где - то он найдет себе такого же друга. И он даже не задумывался, что

может произойти в его
отсутствие. Знак шел по дороге и смотрел по сторонам  завороженным
взглядом и восторгом. Как прекрасна природа вокруг. Совсем недалеко бежал
ручеек. На лесной полянке белели скромные ромашки. Из-под  листиков –
сердечек выглядывали ягодки землянички. Очарованный природой  знак даже не
заметил, как ушел очень далеко от своего места.
В это время где обычно стоял дорожный знак, дорогу решила
перейти семья
 лосей.
Они, как обычно, не спеша и ни о чем не подозревая, двигались вперед. Когда они
оказались на дороге, то в ужасе увидели, что на них несется грузовик.

Так – как дорожного знака «Дикие
животные» не было, водитель не знал, что  здесь
дорогу могут переходить животные. Но он смог вовремя затормозить и звери не
пострадали.

Знак услышал визг тормозов и растерялся. Что могло
произойти? Когда он
                   вернулся,
то он очень расстроился. Ведь по его вине могли пострадать невинные.
С тех пор он никуда не отлучался
со своего места. Он знал, что он играет не  малую роль на этой дороге. И какая природа вокруг
прекрасная. И стоит он на том  месте до сих пор, и каждый раз, когда проезжает мимо
автомобиль, он приветливо отражает свет его фар, предупреждая: «Осторожно,
«Дикие животные»!

                                                     - 4
-

«Как Баба-Яга учила Правила дорожного движения»

Горохова
Настя, 7 лет
БДОУ
СМР «Детский сад № 10»
Вологодская область, Сокольский район, г. Сокол

 В одном лесу жила Баба-Яга вместе со своим котом по
кличке Фуфел. Она не хотела учить правила дорожного движения, потому что
считала, что они ей  совсем не нужны. Ведь она все время
летает на своей ступе высоко,  никого не трогает и ей никто не мешает.

Однажды
Баба-Яга полетела со своим котом Фуфелом за брусникой. Да вот
 беда,
она неудачно приземлилась в болото. Баба-Яга и Фуфел успели выпрыгнуть, а ступа
увязла в трясине.
                Как же достать ступу? Баба-Яга
решила, что ей поможет Богатырь, который   жил неподалеку. Правда, богатырское подворье
находилось на другом конце леса.
Чтобы туда попасть, нужно перейти через
дорогу. Но ведь Баба-Яга совсем не  знает правила дорожного движения. Подошла Баба-Яга и
Фуфел к проезжей части дороги. А на дороге такое оживленное движение. Фуфел, не
раздумывая, побежал

через дорогу. И тут такое случилось! Шум
машин, скрип тормозов, визг  клаксонов – Фуфел попал в
аварию. К счастью, мимо пролетал Карлсон, он по рации вызвал скорую помощь. На
автомобиле скорой помощи приехал доктор  Айболит, увез кота Фуфела в больницу. Баба-Яга
хотела поспешить за ними, но  для этого ей нужно было
сначала достать из болота ступу.
Мимо
проходил Зайка. Он был очень умный, воспитанный. Баба-Яга
 обратилась к Зайке: «Уважаемый Зайка, скажите,
пожалуйста, как мне попасть на  другую сторону дороги?» Зайка ей ответил: «Дорогу
нужно переходить на зеленый сигнал светофора, по зебре, которая…» Но Баба-Яга
так торопилась, что  не дослушала зайчика, воскликнула: «Я
знаю, кто такая зебра! Это лошадка в бело-черную полоску!» – и побежала вдоль
дороги искать полосатую лошадку.

Долго-долго
Баба-Яга шла вдоль обочины дороги, но нигде ей не
 встретилась лошадка с
полосками. Вдруг Баба-Яга увидела Ёжика, который стоял у странного двуглазого
фонаря. Этот фонарь подмигивал поочередно красным и  зеленым
глазом.
 Баба-Яга
обратилась к Ёжику: «Уважаемый Ёжик, вы не видели здесь полосатую лошадку –
зебру, на которой можно перебраться на другую сторону  дороги?»
Ёжик ей объяснил, что зебра на дороге – это пешеходный переход. И  это вовсе не лошадка, а дорожка из белых полос. Переходить
по ней можно и с помощью светофора – двуглазого фонаря на зеленый сигнал.
Баба-Яга  поблагодарила Ёжика за помощь, перешла дорогу по
пешеходному переходу именно на зеленый сигнал светофора и отправилась к
Богатырю.
Богатырь, выслушав вся историю, которая произошла с
Бабой-Ягой, посо-

- 5 -

«Правила дорожные – правила надежные»

Степанов
Андрей, 8 лет
МБОУ
«Начальная школа – детский сад п. Борисово»
                                                                                Вологодская
область, Чагодощенский район, п. Борисово

 В некотором царстве, в некотором государстве
жил-был  народ. Дружно  жил и горя не знал. Но вдруг, откуда, ни возьмись,
появился в этом царстве изобретатель. Понастроил он машин, мотоциклов,
велосипедов и всякого другого  транспорта.
А народ диву дается, радуется, катается по дорогам туда –
сюда, да
 изобретателя нахваливают: «Вот изобретатель молодец!»
                                                   И
всё бы хорошо, да только там аварии случаться стали, то мотоцикл
столкнётся, то машина человека собьёт,
то не разъехаться, водители смотрят друг  на
друга, машут кулаками и не знают, кому вперед проезжать.
 Испугался тогда народ, а что делать не знают. И
решили они отправить гонца в соседнее царство – государство Правилоландию,
узнать, как свой народ от  аварий уберечь.
 Приехал гонец в чужую страну. А там машин видимо –
невидимо, ездят и ни одной аварии. Удивился гонец, стал народ расспрашивать,
что да как.
 А ему
говорят: «Видишь, знаки везде расставлены, они непростые, а дорожные, для
пешеходов и водителей и все их нужно знать. А ещё в нашем
 царстве есть штука одна волшебная, светофор называется, и
все люди слушаются  его. А для того, чтобы эти знаки
работали, нужно знать специальные правила дорожного движения. Без них никуда!».
Гонец удивился: «Как у вас все устроено,  вот бы в наше царство такие знаки! А правила
обязательно все выучим!» Начал  гонец правила дорожные и сигналы светофора изучать.
А как все выучил, домой поехал.
                                                     Открыл
гонец автошколу, где начал обучать жителей своего царства
Правилам  дорожного движения.

Царь приказал установить по всему царству дорожные знаки и
не нарушать
 их. А
чтобы все это было под контролем, назначил специальных ответственных -
инспекторов. Не стало больше на дорогах аварий. Люди стали жить – не тужить и
                        правила дорожного движения зубрить.

                                                     - 8

«Дорожные приключения Вовы и Серёжи»

Огрохина
Ксения, 10 лет
Отряд
ЮИД «Знатоки дорог»
МБУ
ДО «Бабаевский Дом детского творчества»

Вологодская область, Бабаевский район, г. Бабаево

На
одной из улиц города находился большой спортивный магазин. За
 стеклянными
витринами стояли спортивные тренажёры, мячи, ракетки. Но одна витрина была
особенной, на ней красовались супермодные ролики. Именно около

них стояли два мальчика и мечтали иметь
такое чудо. Ну а ролики мечтали о  хорошем хозяине.
И вот однажды в магазин пришли мальчики
со своими папами. Их звали   Вова и Серёжа, им было по 12 лет, и они  дружили.
Папы им купили ролики, и  они были этому очень рады. А ролики радовались тому,
что у них  появились хозяева, с которыми они будут кататься по улицам города.
 Так и получилось. На улице было лето, у мальчиков
были каникулы, и каждый день с утра до вечера они катались во дворе у дома. А
ролики радовались,
 что все получилось
так замечательно. Но вскоре их радость стала исчезать. Вова  давно говорил, что места во дворе мало, негде разогнаться,
значит пора выезжать на большую дорогу. Вовина идея  Серёже понравилась.

И вот
утром, сразу после ухода родителей на работу, они выехали со двора
 на улицу. На ней было столько места! Сначала они просто
ехали, а потом решили устроить соревнования. Они стали обгонять  друг друга,
перестраиваться с одной  полосы дороги на другую. Водители гудели,
высовывались в окна машин и ругали  мальчиков, но Вова и Серёжа не обращали ни них
внимания. Раздался визг тормозов, потому что они выскочили  на перекресток,  на
красный свет светофора,  прямо под колеса машин. Водители выскочили на
дорогу, кто-то вызвал «скорую помощь», кто-то инспектора ГИБДД. Приехала «скорая»
и увезла мальчишек в
 больницу. А
инспекторы ГИБДД  записали все, что  случилось. А ролики молчали  и тяжело вздыхали. Им было очень жаль, что все так
произошло, и что с ними так обращались неуважительно.

Целых
две недели лежали дети  в больнице, а ролики уже не хотели
                        возвращаться
к Вове и Серёже. Инспекторы ГИБДД отдали их в школу в отряд
юных инспекторов дорожного движения. Вскоре в школу пришло
письмо из
                        ГИБДД
с информацией о том, как Вова и Серёжа совершили
 дорожно - транспортное происшествие.
Инспектор сообщил, что мальчики не знают правил дорожного движения, и попросил
учителей серьезно с ними  позаниматься. И тогда
классный руководитель  записал Вову и Серёжу в отряд юных инспекторов
движения.
В отряд
их приняли. Только  ролики их узнали и испугались, они  подумали,

                                                                                9
-

«Сказка о Непослушке и волшебном Светофоре»

Бондар
Егор, 5 лет
МБДОУ «Детский сад № 38»
                                                                                Вологодская
область,  г. Череповец

В одном
городе жила девочка. Звали ее Непослушка. Она никого не
 слушалась, все делала наоборот и не
хотела соблюдать правила дорожного движения. И родители, и воспитатели учили
Непослушку правилам, но девочка  твердила одно:
«Неправильные правила, зачем они нужны? Как хочу, так и хожу!»
 Переходит Непослушка дорогу, да птиц считает. С
визгом перед ней останавливается мотоцикл, а девочка говорит: «Это птицы
виноваты, они меня
              отвлекали!»
Играет она на дороге в мяч, останавливается автобус, водитель просит
 Непослушку
уйти с проезжей части, так как по правилам дорожного движения нельзя там
играть. А она в ответ: «Неправильные правила. Дорога  для всех
 сделана!
Где хочу, там и играю!» И так было до тех пор, пока с  ней не произошла одна
невероятная история.

Как-то
раз Непослушка перебегала дорогу на красный сигнал светофора. И
                        вдруг
Светофор сказал: «Не хочу, чтобы на моем перекрестке случилась авария изза
тебя! Я отправляю тебя в Страну неправильных правил дорожного движения!»
                                          Тут
поднялся такой сильный ветер, что девочка от страха закрыла глаза.
 Когда же она оглянулась вокруг, то увидела дома,
дорогу, пешеходные дорожки, но все было ей незнакомо. Только Непослушка хотела
сделать шаг, как увидела,  что прямо на нее мчится
велосипедист. Он сбил девочку с ног, и они оба упали на асфальт. «Ты что! Не
видишь куда едешь? Для велосипедистов есть специальные
 дорожки, нельзя ездить по дороге!» -
возмутилась Непослушка, пытаясь встать на  ноги. А
велосипедист встал и сказал: «А ты, что новенькая? Это ведь Страна
неправильного дорожного движения, здесь каждый ездит там, где пожелает!» С  этими словами мальчик сел на велосипед и уехал. Девочка
поспешила на тротуар.
 Но не успела она пройти и десяти шагов, как из-за поворота
выскочил автобус. Автобус ехал по тротуару прямо на Непослушку. Она отскочила в
кусты  и
крикнула вслед: «Разве Вы не знаете, что по тротуару ходят только пешеходы, а  транспорт
ездит только по проезжей части!» Непослушка заплакала. Она боялась выходить из
кустов, потому что везде ездили машины, не соблюдая никаких  правил. И тут она поняла, как опасно не соблюдать правила
дорожного движения! Она подошла  к Светофору и

пообещала ему всегда соблюдать правила и других детей
учить правилам
                        дорожного
движения!
И вдруг снова поднялся сильный ветер,
все зашумело и завертелось кругом. Когда все стихло, Непослушка увидела, что
стоит на своей улице перед давно знакомым Светофором. По-прежнему горит
красный сигнал для пешеходов.

«Незнайка на
дороге»

Беляева
Виктория
МОУ
«Мондомская средняя школа», 1 класс
                                                                                Вологодская
область, Белозерский район

Однажды в город, где жил Незнайка, приехал настоящий цирк.
Незнайка
                        стал
уговаривать своего друга Знайку сходить с ним на представление.
-    А ты
знаешь правила дорожного движения? - строго спросил Знайка.
-    Какие еще
правила? – возмутился Незнайка.
-    Цирк на
другой улице, ты знаешь, как переходить дорогу? – не унимался друг.
-    Я
перехожу дорогу, где мне хочется, и ничего со мной не случается. А если ты не
хочешь идти, так и скажи, а не придумывай какие-то правила. Я и без
 тебя могу сходить, - обиженно заявил Незнайка.
-    Ладно уж,
схожу я с тобой, и, прежде всего, для того, чтобы ты не попал в какую-нибудь
неприятную историю.
   Друзья отправились в путь. Подойдя к трассе,
неугомонный Незнайка  чуть было не оказался на самой
дороге, но его резко остановил друг.
-    Перед выходом
на проезжую часть нужно остановиться для наблюдения
                         за
дорогой и ни в коем случае не перебегать ее, не убедившись в безопасности.
 Незнайка,
здесь ездят машины. Водитель может  и не заметить, как ты выбегаешь из-за
кустов, не создавай аварийную ситуацию! Передвигаться вдоль  дороги можно только по тротуару или обочине. - А где же мы
перейдем эту дорогу? – уныло сказал Незнайка.

-    По
пешеходному переходу, вон он виднеется вдали, - твердо ответил  Знайка, крепко держа друга за руку.
Подойдя к переходу, Знайка показал на светофор:
-    Когда
загорится зеленый фонарик, будет можно перейти дорогу.
                                        Незнайка
недовольно пробурчал:
-    А я-то
думал, что эти огоньки тут для красоты мигают.
-    Эти
огоньки здесь для безопасности! – воскликнул Знайка. Запомни:
                                                                     Если
глаз зажёг он красный, то нельзя идти – опасно!
Если жёлтый – подожди, а зеленый – проходи!
 Друзья
начали переходить дорогу по полосатой дорожке. Знайка заметил, что рядом с ними
переходит дорогу старушка с большой сумкой.

-    Давай
поможем! – предложил он другу.
-    А можно?
– засомневался Незнайка.
-    Нужно!
Юный пешеход обязан помочь людям пожилого возраста при переходе проезжей части!
– ответил Знайка.
Незнайка подхватил тяжелую сумку, а Знайка помог старушке
перейти

«Сказка о том, как светофор появился»

Ерегин
Савелий, 5 лет
МБДОУ
«Детский сад №2 «Солнышко»
                                                                                Вологодская
область, Бабушкинский район

В некотором царстве, в некотором государстве, жил да был
царь Еремей. И
 был у него в государстве ручной, трехголовый Змей Горыныч.
И вот, пришла в это государство беда-царь батюшка заскучал, потерял интерес ко
всяким делам.  Стал
Змей Горыныч допытываться, в чем же дело: «Что ты царь Еремей не весел,  что
головушку повесил? Аль хворь на тебя какая напала, аль беда приключилась?»
Отвечает ему царь: «Надоело мне все, хочется какого-то чуда  заморского, невиданного! Может, полетаешь, Змей Горыныч,
по белу свету, с людьми пообщаешься, да заморские страны посмотришь! Глядишь,
чудо какое

приметишь, да и домой его принесешь».
                        Долго
ли коротко ли летал Змей Горыныч по белу свету. И нашел он чудо невиданное,
название которому - автомобиль. Принес он его во дворец, на показ

царю батюшке. Царь дивится, да
спрашивает: «Это что за карета со стеклами, а  где
лошади? В чем же чудо?» Отвечает ему Змей Горыныч: «Это автомобиль, садишься в
него, и он сам тебя везет куда надобно».

 Сел
царь батюшка в автомобиль, прокатился, и доволен остался  диковинкой.
И отдал приказ: «Построить завод, чтоб такие автомобили ладить, и раздавать всем
желающим». Много ли мало ли времени прошло, заполнилось все  царство автомобилями. Все бы хорошо, да аварий на
перекрестках стало много, водители ругаются, дорогу друг другу не уступают.
Опять опечалился царь.

Вызывает к себе Змея Горыныча: «Что делать будем, Змеюшка?»
Отвечает ему
 Горыныч:
«Надо на каждом перекрестке, установить фонарь разноцветный. Три цвета
поставить - синий- стой, белый- внимание, оранжевый – проезжай».

Так и сделали: установили на перекрестках фонари с тремя
цветами и
 название дали ему - светофор. Все бы хорошо, да как
туман иль дождь, опять аварии, не видят водители запрещающего сигнала. Опять
царь Еремей вызывает  Змея Горыныча и говорит ему: «Менять надо цвета на
светофоре, не видать их в  непогодь!» Думали,
думали, да и придумали, что пусть будет красный - стой, желтый- внимание,
зеленый- проезжай. И стал порядок с тех пор в царстве
 Еремея.
А светофор и по сей день работает на перекрестках. Тут и сказке конец, а кто
слушал молодец.

                                                        -
17 -

file_name: сказки про пдд.pdf

alt: О глупом медвежонке Барни»

alt: Сказка про дорожный знак»

alt: Правила дорожные – правила надежные»

alt: Огрохина Ксения, 10 лет Отряд

alt: Сказка о Непослушке и волшебном

alt: Незнайка на дороге» Беляева

alt: Сказка о том, как светофор появился»

alt: И стал порядок с тех пор в царстве

title: Формирование у детей школьного возраста культуры безопасного поведения на дорогах.