extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА рабочей ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.      условия реализации учебной дисциплины

11

4.      Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

12

1.
общая характеристика рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дИСЦИПЛИНЫ
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Место дисциплины в структуре
основной образовательной программы: учебная
дисциплина относится к общим дисциплинам, изучаемым на базовом  уровне в общеобразовательном
цикле учебного плана.

Рабочая
программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«Английский язык», в соответствии с Рекомендациями по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей
входящей в состав укрупненной группы профессий и специальностей 23.00.00
Техника и технологии наземного транспорта.

1.2. Цели и планируемые
результаты освоения дисциплины:
личностные:
– сформированность ценностного
отношения к языку как культурному феномену и средству отображения развития
общества, его истории и духовной культуры;
– сформированность широкого
представления о достижениях национальных культур, о роли английского языка и
культуры в развитии мировой культуры;
– развитие интереса и способности
к наблюдению за иным способом мировидения;
– осознание своего места в
поликультурном мире;
-  готовность и способность вести
диалог на английском языке с представителями других культур,
- достигать взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения;
 - умение проявлять толерантность
к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
– готовность и способность к
непрерывному образованию, включая самообразование, как в профессиональной
области с использованием английского языка, так и в сфере английского языка;
метапредметные:
 –  умение самостоятельно
выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
 –  овладение навыками
проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной
коммуникации;
 –  умение организовать
коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее
участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;
–  умение ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;
предметные:
–  сформированность
коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
 –  владение знаниями о
социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное
в культуре родной страны и англоговорящих стран;
 –  достижение порогового
уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и
письменной формах как с носителями английского языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство общения;
–  сформированность умения
использовать английский язык как средство для получения информации из
англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины
и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Объем образовательной программы

202

в том числе:

теоретическое обучение

-

лабораторные и практические
  занятия

190

Самостоятельная работа

-

Промежуточная
  аттестация

12

Итоговая
  аттестация в форме экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Иностранный язык»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем в часах

Уровень освоения

1 курс

94

Введение

8

Вводно-коррективный
  курс

Содержание учебного материала

6

В
  том числе, практических и лабораторных работ

6

1-2

Вводный урок.

2

1

3-4

Цели и задачи изучения учебной
  дисциплины «Английский язык»

2

5-6

Английский язык как язык
  международного общения и средство познания национальных культур. Повторение

2

7-8

Входное тестирование

2

Раздел 1. Характеристика внешности, личных качеств,
  профессии людей.

26

Тема 1.1.
   Описание
  людей (внешность,
характер,
  личные качества)

Содержание учебного материала

8

В
  том числе, практических и лабораторных работ

8

9-10

План-конспект написания сообщения о себе

2

1,2

11-12

Специальные клише и речевые обороты

2

13-14

Характер и внешность человека

2

15-16

Чтение диалогов. Работа в парах

2

Тема
  1.2
Межличностные  отношения

Содержание учебного материала

8

В
  том числе, практических и лабораторных работ

8

17-18

Отношения
  в обществе

2

1,2

19-20

Отношения
  с друзьями и родителями

2

21-22

Английские
  речевые клише при общении людей друг с другом

2

23-24

Отношения
  в учебном заведении, на работе. Субординация.

2

Тема
  1.3
Отношения в
обществе

Содержание учебного материала

8

В
  том числе, практических и лабораторных работ

8

25-26

Отношения
  между представителями разных поколений

2

1,2

27-28

Социальные
  отношения

2

29-30

Межличностные отношения

2

31-32

Семейные отношения

2

33-34

Контроль знаний: Тестирование по
  пройденному материалу

2

Раздел 2. Окружающая среда и
  человек, общение в социуме

60

Тема
  2.1
Столицы России
и Англии

Содержание учебного материала

       8

В
  том числе, практических и лабораторных работ

8

35-36

Даты основания и географическое
  положение столиц России и Англии

2

1,2

37-38

Основные достопримечательности Москвы

2

39-40

Основные достопримечательности
  Лондона

2

41-42

Сравнение инфраструктуры
  столиц: Москва и Лондон

2

Тема
  2.2
Времена
  года, климат и погода.
Экология

Содержание учебного материала

8

В
  том числе, практических и лабораторных работ

8

43-44

Времена года

2

1,2

45-46

Разнообразие климатических зон
  России

2

47-48

Климатические зоны
  Великобритании. Погода-любимая тема разговора англичан

2

49-50

Проблемы экологии в мире.
  Международные организации по защите экологии

2

Тема
  2.3
Повседневная рутина

Содержание учебного материала

4

В
  том числе, практических и лабораторных работ

4

51-52

Мой распорядок дня

2

1,2

53-54

Место
  моей учебы. Расписание занятий

2

Тема
  2.4
Научно-технический
прогресс

Содержание учебного материала

6

В
  том числе, практических и лабораторных работ

6

55-56

Великие открытия и изобретения в
  науке XX века

2

1,2

57-58

Компьютер, его функции и
  значение в научно-техническом прогрессе общества

2

59-60

Изобретение
  интернета. Его роль в современном мире

2

Тема
  2.5
Хобби, досуг

Содержание учебного материала

8

В
  том числе, практических и лабораторных работ

8

61-62

Мое свободное время. Мои
  интересы и увлечения

2

1,2

63-64

Активный
  отдых – что это такое?

2

65-66

Самые
  популярные туристические места России

2

67-68

Самые
  популярные туристические города мира

2

Тема
  2.6
Мировые
  средства     массовой информации

Содержание учебного материала

10

В
  том числе, практических и лабораторных работ

10

69-70

Известные российские новостные
  издания

2

1,2

71-72

Известные англоязычные
  новостные ресурсы

2

73-74

Роль интернета в
  распространении информации

2

75-76

Журналисты с мировым именем

2

77-78

Значение
  СМИ для развития международных отношений

2

Тема 2.7
Государственное
  устройство, правовые институты

Содержание учебного материала

14

В
  том числе, практических и лабораторных работ

14

79-80

Политическое устройство и
  национальные символы Российской Федерации

2

1,2

81-82

Избирательная система Российской
  Федерации

2

83-84

Правовые институты Российской
  Федерации

2

85-86

Социальные организации
  Российской Федерации

2

87-88

Политическое
  устройство и национальные символы Великобритании

2

89-90

Избирательная система Великобритании

2

91-92

Правовые институты
  Великобритании. Социальные организации Великобритании

2

93-94

Контроль знаний: Тестирование
  по пройденному материалу

2

2 курс

96

Раздел 3. Государство. Профессии. Спорт

50

Тема
  3.1
Национальная
  кухня

Содержание учебного материала

4

В
  том числе, практических и лабораторных работ

4

95-96

Национальная кухня народов
  России. Традиции приёма пищи

2

1,2

97-98

Национальная
  кухня Великобритании. Традиции приёма пищи

2

Тема
  3.2
Сельское

хозяйство,
машины
  и механизмы

Содержание учебного материала

6

В
  том числе, практических и лабораторных работ

6

99-100

Россия – аграрная страна

2

1,2

101-102

Сельскохозяйственные
  машины и механизмы

2

103-104

Аграрное
  хозяйство Великобритании

2

Тема 3.3
Деловые
отношения

Содержание учебного
  материала

8

В
  том числе, практических и лабораторных работ

8

105-106

Устройство
  на работу

2

1,2

107-108

Права
  и обязанности работника по найму

2

109-110

Этика
  поведения при ведении деловых переговоров

2

111-112

Формы
  деловой переписки

2

Тема
  3.4
Здоровый
  образ жизни

Содержание учебного
  материала

14

В
  том числе, практических и лабораторных работ

14

113-114

Понятие
  здорового образа жизни, его важность для человека

2

           1,2

115-116

Здоровое
  питание - важная составляющая ЗОЖ

2

117-118

Спорт:
  профессиональный и любительский

2

119-120

Спортивные
  соревнования в России

2

121-122

Спортивные
  соревнования в Англии

2

123-124

Английские
  спортивные клубы, спорт в Англии

2

125-126

Олимпийские
  игры

2

Тема
  3.5
Профессии
  и профессиональные качества, профессиональный рост, карьера

Содержание учебного
  материала

12

В
  том числе, практических и лабораторных работ

12

127-128

Моя будущая профессия

2

1,2

129-130

Профессиональные качества
  мастера по ремонту автомобилей

2

131-132

Личные качества, необходимые
  для профессионального и карьерного роста

2

133-134

Виды
  транспортных средств

2

135-136

Детали
  автомобилей

2

137-138

Механизмы

2

Тема
  3.6
Природные и
  физические явления

Содержание учебного
  материала

4

В
  том числе, практических и лабораторных работ

4

139-140

Явления природы и физического мира

2

1,2

141-142

Самые красивые природные
  явления

2

143-144

Контроль знаний:
  Тестирование по пройденному материалу

2

Раздел 4. Образование. Поиск работы. Моя Родина. Музыка
  и литература.

46

Тема
  4.1
Образование

Содержание учебного
  материала

16

В
  том числе, практических и лабораторных работ

16

145-146

Образование
  в России и Образование в Великобритании

2

1,2

147-148

Система
  дошкольного и начального образования в России

2

149-150

Среднее и
  высшее образование в России. Экзамены в учебных учреждениях

2

151-152

Самые
  популярные учебные заведения нашей страны

2

153-154

Система
  дошкольного и начального образования в Великобритании

2

155-156

Среднее и высшее образование в
  Великобритании. Экзамены в учебных учреждениях

2

157-158

Самые
  популярные учебные заведения Великобритании

2

159-160

Моё учебное заведение

2

Тема
  4.2
Моя Родина

Содержание учебного
  материала

4

В
  том числе, практических и лабораторных работ

4

161-162

Мой
  родной город (село)

2

1,2

163-164

Город-курорт
  Ессентуки

2

Тема 4.3
Искусство,
  музыка, литература, авторы произведений

Содержание учебного
  материала

12

В
  том числе, практических и лабораторных работ

12

165-166

Значение новых лексических
  единиц, связанных с данной тематикой. Устойчивые и идиоматические выражения,
  клише по теме

2

1,2

167-168

Известные российские
  писатели и поэты

2

169-170

Великие
  композиторы и их произведения

2

171-172

Мировое
  культурное наследие

2

173-174

Вклад русской литературы в мировую культуру

2

175-176

Вклад английской литературы в мировую культуру

2

Тема
  4.4
Чтение

Содержание учебного материала

4

В
  том числе, практических и лабораторных работ

4

177-178

Чтение аутентичных текстов с
  вычленением главной идеи, основной информации

2

179-180

Исторические статьи. Научные
  журналы. Газетные статьи

2

Тема
  4.5
Выбор
  профессии и поиск работы
в
  России и  Великобритании

Содержание учебного материала

8

В
  том числе, практических и лабораторных работ

8

181-182

Наиболее
  престижные и высокооплачиваемые профессии в России

2

1,2

183-184

Биржа труда
  в России

2

185-186

Наиболее
  престижные и высокооплачиваемые профессии в Великобритании

2

187-188

Биржа труда
  в Великобритании

2

189-190

Контроль
  знаний: Тестирование по пройденному материалу

2

Промежуточная
  аттестация

12

Всего

202

Для характеристики уровня освоения учебного материала
используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных
объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности
по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач)

условия реализации
программы УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1. Для
реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные
помещения: кабинет иностранного языка.
В
состав учебно-методического и материально-технического обеспечения программы
учебной дисциплины «Английский язык» входят:
•
многофункциональный комплекс преподавателя;
•
наглядные пособия (Simple Tenses, Continuous Tenses, Perfect Tenses, Perfect Continuous Tenses,
Неправильные глаголы английского языка, Глаголы движения в действии, Фразовые
глаголы, Залог);
•
информационно-коммуникативные средства;
•
экранно-звуковые пособия;
•
комплект технической документации, в том числе паспорта на средства обучения,
инструкции по их использованию и технике безопасности;
•
библиотечный фонд.

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, интернет - ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
https://znanium.com/catalog/product/1779974
Маньковская, З. В. Английский язык: учебное пособие / З.В. Маньковская. —
Москва : ИНФРА-М, 2022. - 200 с.
2. https://znanium.com/catalog/product/1209237 Дюканова,
Н. М. Английский язык: учебное пособие / Н.М. Дюканова. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва: ИНФРА-М, 2021. - 319 с.
3. https://znanium.com/catalog/product/910330
Восковская,  А. С. Английский язык: учебник / А. С. Восковская, Т. А.
Карпова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2020. - 376 с.

Дополнительные
источники:
1. Биболетова
М. З., Бабушис Е. Е., Снежко Н. Д. Английский язык (базовый уровень) учебник 10
класса - М., ООО «Дрофа», 2021
2. Биболетова
М. З., Бабушис Е. Е., Снежко Н. Д. Английский язык (базовый уровень) учебник 11
класса - М., ООО «Дрофа», 2021

4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины

Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

личностных:

– сформированность ценностного отношения к языку как
  культурному феномену и средству отображения развития общества, его истории и
  духовной культуры;
– сформированность широкого представления о достижениях
  национальных культур, о роли английского языка и культуры в развитии мировой
  культуры;
– развитие интереса и способности к наблюдению за иным
  способом мировидения;
– осознание своего места в поликультурном мире;
-  готовность и способность вести диалог на английском
  языке с представителями других культур,
- достигать взаимопонимания, находить общие цели и
  сотрудничать в различных областях для их достижения;
 - умение проявлять толерантность к другому образу мыслей,
  к иной позиции партнера по общению;
– готовность и способность к непрерывному образованию,
  включая самообразование, как в профессиональной области с использованием
  английского языка, так и в сфере английского языка;

- наблюдение за деятельностью студентов на протяжении
  изучения тем дисциплины;
- анализ усвоения учебного материала
  дисциплины;
  - практические занятия, участие в дискуссии, рассуждение на заданную тему,
  составление диалога.
-
  оценка качества знаний при выполнении студентами самостоятельных работ;
- наблюдение за деятельностью
  студентов на протяжении изучения
  дисциплины;                                                                   -
  практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа:
-  работа с лексикой и текстами.
- проверка
  умения пользоваться измерительными приборами и оборудованием кабинета физики; отслеживание умений
  применять знания в новой ситуации.

метапредметных:

–  умение самостоятельно выбирать успешные
  коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
 –  овладение навыками проектной деятельности,
  моделирующей реальные ситуации межкультурной коммуникации;
 –  умение организовать коммуникативную деятельность,
  продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их
  позиции, эффективно разрешать конфликты;
–  умение ясно, логично и точно излагать свою точку
  зрения, используя адекватные языковые средства;

-
  оценка качества сформированных знаний студента при проведении устного опроса
  по темам дисциплины;
- оценка качества знаний при
  выполнении студентами самостоятельных
  работ;                                     - практические занятия,
  изложение изученной информации, пересказ текста.
- контрольная работа, внеаудиторная самостоятельная
  работа:
  -оформление
  презентации;                                                         -
  выполнение тестов, собеседование, ответы на вопросы.
- анализ усвоения учебного
  материала дисциплины;
-
  оценка качества знаний при выполнении студентами самостоятельных работ;
-
  оценка качества сформированных знаний студента при проведении устного опроса;
- практические занятия, выполнение индивидуальных
  заданий;
- работа со справочной литературой;
- наблюдение за
  коммуникативными способностями и умением работать в команде;
- анализ усвоения учебного материала дисциплины;

предметных:

сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
  необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
  межкультурного общения в современном поликультурном мире;

- анализ усвоения учебного
  материала дисциплины;
-
  оценка качества знаний при выполнении студентами самостоятельных работ;
-
  оценка качества сформированных знаний студента при проведении устного опроса;
- наблюдение за деятельностью студентов на протяжении
  изучения дисциплины.

владение знаниями о социокультурной специфике
  англоговорящих стран и умение строить свое речевое и неречевое поведение
  адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной
  страны и англоговорящих стран;

- выполнение
  тестов;                                                     - сообщения по
  темам;  диалоги.                                         -  контрольная
  работа, внеаудиторная самостоятельная работа: подготовка
  реферата;
  - тексты, построенные на языковом материале повседневного и профессионального
  общения.

достижение порогового уровня
  владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и
  письменной формах как с носителями английского языка, так и с представителями
  других стран, использующими данный язык как средство общения;

- анализ усвоения учебного
  материала дисциплины;
-
  оценка качества знаний при выполнении студентами самостоятельных работ;
-
  оценка качества сформированных знаний студента при проведении устного опроса.

сформированность умения использовать английский язык как
  средство для получения информации из англоязычных источников в
  образовательных и самообразовательных целях.

-
  оценка качества сформированных знаний студента при проведении устного опроса;
-
  оценка качества знаний при выполнении студентами самостоятельной работы;
-
  проверка конспектов лекций (выборочно).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: иностранный язык 23.01.17.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 14

alt: Содержание учебного материала 12

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: вопросы. - анализ усвоения учебного материала дисциплины; - оценка качества знаний при выполнении студентами самостоятельных работ; - оценка качества сформированных знаний студента при проведении устного…

alt: самообразовательных целях. - оценка качества сформированных знаний студента при проведении устного опроса; - оценка качества знаний при выполнении студентами самостоятельной работы; - проверка конспектов лекций…

title: Рабочая программа "Иностранный язык" для профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей


extracted_text:
Что такое
графический диктант
Графический
диктант – это интересные рисунки в тетради по схеме. Рисование по клеточкам –
это очень увлекательное и одновременно полезное занятие. Данная методики
основана на совмещении сразу нескольких функций: игровой, образовательной и
развивающей.
Это не
только педагогический инструмент, но и занятная игра, в ходе которой ребенок
рисует линии на бумаге, отсчитывает клеточки, ориентируется на листе, в
результате чего получается определенная картинка: это может быть животное,
какой-нибудь предмет и т.д.
В
процессе диктанта необходимо внимательно слушать педагога, проводя карандашом в
том направлении, в котором он говорит. Если ребенок будет невнимательным, то
картинка не сложится, т.е. задание не будет выполнено.
Для чего
нужен графический диктант для детей 5,6,7,8 лет
Подготовка
ребенка к школе – это очень важный процесс, который нужно начинать
заблаговременно. Важно, чтобы дошкольник развивал в себе усидчивость, терпение,
внимательность и самоконтроль. Большое значение имеет и постановка руки для
письма.
Графические
диктанты детям по клеточкам оказывают хорошую помощь педагогам и родителям в
процессе подготовки ребенка к дальнейшему обучению. Такие занятия развивают
следующие навыки:

внимание;
память;
координация движений;
воображение;
усидчивость;
мелкая моторика;
умение доводить начатое до конца;
логическое и абстрактное мышление;
умение ориентироваться на листе.

Ребенок
постепенно учится правильно держать в руке карандаш и ручку. При выполнении
заданий он начинает понимать такие понятие, как «верх-низ» и «право-лево»,
«прямо-по диагонали».
Во время
диктанта ребенок внимательно слушает указания взрослого, т.е. у него
формируется важное умение слушать и слышать, что крайне важно для успешного
освоения школьной программы.
Плюс
графического диктанта в том, что это простой способ развития необходимых для
обучения навыков. Заниматься можно в любом месте: в детском саду, дома, в
очереди на прием к врачу, во время поездки и т.д.

Основные правила выполнения
Выполнение данного задания предполагает определенную
последовательность:
·
Необходимо подготовить для ребенка лист бумаги в клеточку. Для
детей дошкольного возраста брать лист лучше в крупную клетку. Для себя нужно
подготовить готовый вариант диктанта.
·
Далее нужно поставить точку на листе ребенка, либо попросить его
сделать это самостоятельно, сказав ему, сколько места нужно отступить. Это и
будет началом отсчета. Нужно объяснить, что с этой точки ему нужно рисовать
линии (вправо, влево, вниз или вверх).
·
Объясните ему, что 1 шаг – это одна клеточка, 2 шага – две
клеточки и т.д.
·
Нужно проговаривать, какие линии, куда и на какое расстояние нужно
начертить ребенку. Важно давать все инструкции поэтапно и не торопясь.
Сложность
заданий зависит от возраста ребенка. На первых порах допустимо, чтобы перед его
глазами был образец выполненного задания. Можно поправлять ребенка, показывая и
объясняя ему правильность выполнения действий на своем образце. Естественно, со
временем необходимо повышать сложность. Ниже вы можете посмотреть примеры
графических диктантов, которые можно использовать для работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста.

file_name: Что такое графический диктант.docx

alt: Что такое графический диктант

title: Что такое графический диктант?


extracted_text:
Математическая подготовка обучающихся СПО
как условие повышения уровня профессиональной подготовки персонала предприятий
сферы услуг
Рассматривая современную математическую
подготовку будущего персонала предприятий сферы услуг, я понимаю, что изучение студентами
математики обеспечивает их готовность к применению математики в разных областях:
профессиональной деятельности и повседневной жизни.  Математическая подготовка
имеет системообразующую функцию и существенно влияет на интеллектуальную готовность
студентов к обучению, а также влияет на желание заниматься саморазвитием.
    С целью повышения качества математической
подготовки ставлю перед собой следующие задачи: поднятие мотивации к обучению;
обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях каждого обучающегося;
включение в содержание учебного материала задач практической профессиональной
направленности; ознакомление с общедоступными информационными ресурсами, необходимые
для реализации образовательных программ социально-экономического профиля, в том
числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
  Одним из наиболее продуктивных методов математической
подготовки является
метод проектов, в основе которого лежит организация творческой,
исследовательской, познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся.
Цель метода проектов — стимулировать интерес студентов к определенным
проблемам, формировать их самостоятельность, инициативность в решении задач,
предполагающих владение определенной суммой знаний. Через проектную
деятельность, легко показать практическое применение полученных знаний,
включить студентов в процесс их реального применения, создать условия для
накопления разнообразного собственного опыта, а также опыта получения знания из
практики, реальной жизни. Проектная деятельность способствует эффективному
формированию всех ключевых компетенций (информационной, коммуникативной,
социальной). Из предложенной мною тематики хочется выделить такую тему как
«Гостиничный продукт.  Расчеты затрат и прибыли», которая позволяет студенту
самостоятельно выбрать предмет исследования, углубиться в поставленную задачу,
сделать первичные математические расчеты.
            Также
студентам
необходимо решать задачи элементарной математики профильного содержания, когда,
разбирая текст производственной ситуации необходимо составить математическую
модель и решить поставленную задачу. Используя эту деятельность как основу и
мотивирующий фактор для получения математических знаний можно добиться высокой
мотивации к подготовке обучению профильных дисциплин и модулей. В большинстве
случаев данные задачи становятся исследовательскими. Широко применяю задачи на
оптимальный выбор.
Нельзя не остановиться на используемых мною
педагогических приемах – это основа успешного обучения и способность
преподавателя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые
подходы в обучении студентов.
В рамках изучения каждой темы на этапе
закрепления и обобщения знаний  обучающихся использую прием педагогической
техники Анатолия Гина, который представляет элемент новизны в совершенствовании
современного урока.
При составлении технологической карты
урока набираю необходимый теоретический материал, задания и упражнения. Затем
решаю в какой форме подать это обучающимся для лучшего усвоения материала, для
обеспечения оптимальной нагрузки на занятии, для поддержания интереса
обучающихся к математике. Данная педагогическая техника помогает решить важнейшие
задачи образования как формирование совокупности УУД и повышение качества
математической подготовки, обеспечивающих умение учиться, способность личности
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения
нового социального опыта, применению математики в разных областях
профессиональной деятельности.

file_name: Большакова З.Л.   сс.docx

alt: Математическая подготовка обучающихся


extracted_text:
Сценарий занятия.
Учебная
дисциплина:  «Русский язык»
Тема урока:  «Односоставные предложения»
Тип урока:  общеметодологической направленности.
Цели
v знать
типы односоставных предложений;
v
уметь
определять структурно-семантические особенности односоставных  предложений;
v выявлять
роль односоставных предложений в текстах разных стилей речи.
 I.
Этап мотивации.
Цель
этапа: мотивировать к изучению темы; актуализировать знания.
Здравствуйте!
Сегодня у нас состоится  очередная беседа о русском языке как источнике
нескончаемых открытий.
1.
Послушайте стихотворение Б.Л.Пастернака «Февраль».
Определите,
почему урок начинается именно с этого произведения? Поделитесь своим
впечатлением о стихотворении. Какая картина рисуется в вашем воображении при
прочтении этого стихотворения? Что вас поразило, какие
особенности синтаксического построения произведения бросились в глаза? Какую
роль играют односоставные предложения в данном тексте?
2. Сформулируйте тему. Предположите, какой будет цель нашего
урока? Какие задачи необходимо решить для достижения цели?

убедиться,
     в
     том, что односоставные предложения занимают важное место в художественной,
     речи, являясь    ярким изобразительно-выразительным средством языка.

3. Приём «Фантазер» или «Автор»
Если бы вы были автором учебника, как
бы вы объяснили ученикам необходимость изучения данной темы?  Чем интересна эта
тема в контексте изучения синтаксиса русского языка? Какое применение тема
найдёт в реальной жизни?
Вы обосновали важность изучения
данной темы в целом. Да, односоставные предложения употребляются в различных
стилях речи.
1)Определенно-личные предложения со сказуемым в форме 1 л. мн.ч.
используются в научном стиле: Проведем прямую…Рассмотрим доказательства.
В таких предложения внимание сосредоточено на действии безотносительно к его
производителю, это сближает их с неопределенно-личными предложениями.  В
официально-деловом: Прошу Вас предоставить мне отпуск…
Личная форма сказуемого активизирует
читательское восприятие, приобщает к рассуждениям.
2) Неопределенно-личные предложения в основном употребляются в
разговорной речи: Стучат… Привезли картошку - откуда они легко переходят
в художественную речь. Такие предложения часто нейтральны и могут быть
использованы в любом стиле: Железо получают путем восстановления его из
окислов. Убирают улицы.
4) Безличные предложения отличаются особым разнообразием
конструкций и их стилистическим применением в речи. Среди них есть характерные
для РС (Больно, хочется есть. Нет денег), и такие, которые употребляются
в официально –деловом стиле: Воспрещается без согласия усыновителей…выдавать
выписки из книг регистрации актов гражданского состояния…
 Отдельные типы безличных предложения
постоянно используются в НС: Приходится признать, что… Известно, что…
Часто употребляются односоставные
предложения в рекламных текстах. «Выиграй поездку в Диснейленд в Париж!»
«Клубника – зимой!
А сейчас я хотела бы узнать, чем
изучение этой темы важно лично для вас.  Отметьте, пожалуйста, варианты ответов
на вопросы анкеты «Для
чего я изучаю эту тему, каких результатов я хочу достичь».
Анкета (Приложение 1).
II.  Этап
актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
Цель:
повторение
изученного материала и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого учащегося.
Прогнозирование
уровня знания темы.
Оцените свои
знания и умения  перед началом деятельности, прикрепите на доску.
☻ Я уверен, что знаю данную  тему,  смогу в полном объёме выполнить
практические задания по ней и объяснить способ действия.
● Мне
кажется, что я знаю эту тему и смогу выполнить практические задания.
► Мне
кажется, что я знаю эту тему, но затрудняюсь в выполнении  практических заданий.
■ Я не знаю
эту тему и  не смогу выполнить задания по ней.
- С чего мы
начнём?
1.Повторение теории об односоставных
предложениях). Приём  «Корзина вопросов»,
«Круги», «Веер» , «Жокей и лошадь» Приём интерактивного обучения. Форма
коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы:
«жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с
правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
«Веер»
Каждая группа получает ряд карточек с вопросами по теме:
Шаг 1. Первый ученик держит карточки веером
Шаг 2. второй тянет карточку и озвучивает вопрос
Шаг 3. третий отвечает
Шаг 4. четвертый контролирует ответ.
Теоретические
вопросы.
1.
На
какие группы делятся простые предложения в зависимости от строения их
грамматической основы?
2.
На
какие группы делятся односоставные предложения по грамматической роли главного
члена предложения?
3.
На
какие виды делятся односоставные предложения с одним главным членом предложения
– сказуемым?
4.
Какие
предложения называются определённо-личными? Чем они отличаются от других видов
односоставных предложений? Почему они так названы? В каком стиле чаще всего
используются односоставные определённо-личные предложения?
5.
В
чём особенность неопределённо-личных предложений? Какова сфера их употребления?

6.
Каковы
отличительные черты безличных предложений? О чём обычно сообщается в безличных
предложениях?
7.
В
чём особенность назывных предложений? От чего зависит их выразительная сила?
Где и с какой целью обычно используют писатели и журналисты назывные
предложения?
8.
Какое
синтаксическое умение при изучении и выделении односоставных предложений
следует считать главным? (умение определять способ выражения главных членов
предложения)
9.
Каковы
способы выражения сказуемого в определенно-личных предложениях?
10. Каковы способы
выражения сказуемого в неопределенно-личных предложениях?
11. Каковы способы
выражения сказуемого в безличных предложениях?
12.
Каковы
особенности обобщённо-личных предложений?
2.Работа
в группах. Выполнение практического задания № 1. Самопроверка.
У вас на столах карточки № 2 с
одинаковыми предложениями. Посмотрите на карточки с заданием для групп. Какова
цель данного задания? Вам предстоит найти и выписать односоставные предложения
определенной структуры. Чем вы будете руководствоваться при выполнении задания?
Что будете делать сначала, потом?
Алгоритм
определения вида односоставного предложения
1) нахожу грамматическую
основу
2) смотрю: односоставное
или двусоставное предложение
3) если односоставное, то
смотрю, что есть: подлежащее или сказуемое
4) если подлежащее, -
только назывное
5)если сказуемое, то
определяю, способ выражения сказуемого (глаголами какого наклонения, лица,
числа), определяю вид односоставного предложения
Обобщённо-личные предложения обычно
являются пословицами, можно подставить слово «все»
Задание. Из
приведенных предложений выпишите: 1 группа – опред-личные, 2 группа – неопред.-личные,
   3 группа – безличные предложения. (Прил.2). Сначала выпишите предложения
каждый самостоятельно, затем обсудите их в группе, подготовьтесь к отчёту. Укажите
способ выражения сказуемого. Нужны ли схемы-помощники?
1.
Прозвучало над ясной рекою, прозвенело
в померкшем лугу... (Фет) (прокатилось над рощей немою, засветилось на том
берегу)
2.
Восстань,
пророк, и виждь, и внемли, исполнись волею моей… (Пушкин)
3.
Его
ещё покамест не распяли, но час придет – он будет на кресте (Его послал
бог мести и печали рабом земли напомнить о Христе («Пророк» Некрасов)
4.
Умом
Россию не понять, аршином общим не измерить… (Тютчев)
5.
Учись у них – у дуба, у
берёзы. Кругом зима. Жестокая пора! (Фет)
6.
Его
в степи без чувств нашли и вновь в обитель принесли (Лермонтов).
7.
Дни
поздней осени бранят обыкновенно... (Пушкин)
8.
И
скучно, и грустно, и некому руку подать в минуту душевной
невзгоды... (Лермонтов)
9.     Люблю
тебя, Петра творенье, люблю твой строгий, стройный вид (Пушкин).
Самопроверка
по эталону (слайд).
1 группа –
опред-личные: №2, №5; № 9. 2 группа – неопред.-личные: №3, №6, № 7;                                     3
группа – безличные предложения: № 1, № 4, № 8.
-
Какое задание вы выполняли? Какие трудности возникли? Удалось
ли сразу найти нужные предложения? Почему? Где возникло затруднение?

Оцените
свою работу по критериям (1 балл за каждый правильный ответ). Зафиксируйте
свой результат в оценочном листе.
-
Какова роль определенно-личных предложений? Лаконизм, динамичность действий.
Они придают экспрессивность жизненным ситуациям. Способ выражения побуждения к
действию.
Неопределенно-личных?
Динамизм,
акцентирование внимания на действии.   Значение обобщенности, перенос
действий на всех.
Безличных? Передача состояния
природы и окружающей среды, душевного состояния человека. Эмоциональное и
афористическое выражение мысли (инфинитивные)
III.  Этап
закрепления с проговариванием во внешней речи. Работа в парах.
 Цель
данного этапа - обеспечение  систематизации знаний и способов действий в
памяти учащихся.
Практическое задание № 2. Работа в парах.
Установление соответствия.
Вы поработали с односоставными
предложениями с главным членом сказуемым. Давайте усложним задачу. Добавим в
перечень предложений назывные и двусоставные с полной и неполной структурой. Вы
будете работать в парах. Ваша задача – установить соответствие между типами
односоставных предложений и данными примерами. Возьмите раздаточный материал,
карточки с заданием. У вас на двоих 1 ручка и один лист А4.  Вы по очереди
читаете предложение с карточки, называете в нем главные члены, даете
характеристику, устанавливаете соответствие. Если ваш партнер согласен, вы
записываете свое предложение, если нет – исправляете.
Работа
в парах. Установление соответствия.

Вид односоставного
  предложения

Примеры

А.Определённо-личное.

1.
  Черный ворон в сумраке снежном,

  Черный бархат на смуглых плечах.

Б.
  Неопределённо- личное.

2.
  Жизнь пуста, безумна и бездонна!

В.
  Безличное.

3.
  И странной близостью закованный,
Смотрю
  за тёмную вуаль

Г.
  Назывное.

4.
  За тишиною непробудной,
За
  разливающейся мглой
Не
  слышно грома битвы чудной...

Д.
  Двусоставное.

5.
  Рожденные в года глухие
Пути
  не помнят своего.

Е.
  Неполное.

6.
  Узнаю
  тебя, жизнь! Принимаю!
  И приветствую звоном щита!

7.
  Здесь — электрический свет.
Там
  — пустота морей

8. ...Вдаль
  идут державным шагом...

Взаимопроверка. Обменяйтесь
тетрадями. Расскажите, что у вас получилось. Оцените свою работу в баллах.
А - 3, 6; Б – 8; В – 4; Г – 1; Д – 2, 5; Е – 7  - 8 баллов
Какие
трудности возникли при выполнении задания? Удалось ли сразу установить
соответствие? Почему? Где возникло затруднение? Оцените в баллах
правильность выполнения задания.
Вы
определили автора стихов?  А.А.Блок.
IV. Этап включения
изученного в систему знаний. Самостоятельное выполнение заданий. Взаимотренаж.
Цель
данного этапа  - формирование учебной деятельности на основе системы знаний об
окружающей действительности.
Деятельность
обучающихся:
1)  самостоятельное
выполнение заданий с опорой на систему знаний;
2)  обоснование
способов действий с формулированием проблем.
А
теперь самое время немного подвигаться! У вас на столах третий комплект
раздаточного материала – тестовые задания. Возьмите себе по одной карточке. Выполните
задание, проверьте правильность по эталону. Отметьте в листе номер выполненного
задания. Найдите себе пару, задайте вопрос, который написан у вас на листе.
Если ваш партнер отвечает неверно, подскажите ему, если он снова ошибается, то
дайте вторую подсказку. Если и сейчас он не знает ответа, объясните ему
правильный вариант. Затем обменяйтесь карточками и найдите следующего
участника.
Укажите количество баллов в оценочном листе.
Оценочный
лист.

Фамилия студента

Теория
2 балла

Работа в группе
3 балла

Работа в паре
8 баллов

Взаимотренаж
12 баллов

Максимальное количество баллов (25)

Шкала
перевода баллов в оценку.
«5»
- 25-23 баллов   «4» - 22-20 баллов    «3» - 19- 15 баллов   «2» - 14 и ниже
баллов.

V. Этап
рефлексии  учебной деятельности на уроке.

Цель -  данного этапа является самооценка результатов своей
деятельности на уроке и соотнесение самооценки с оценкой учителя.
Деятельность обучающихся:

соотнесение  цели урока и
     результатов собственной деятельности;

оценка полученных результатов обучающимися и учителем,
установление степени их соответствия.
А
сейчас ещё раз убедимся, в том, что односоставные предложения
занимают важное место в художественной, речи, являясь    ярким
изобразительно-выразительным средством языка. Чтение
стихотворения Виталия Алещенко «Тайна» Проба пера.
Рефлексия.
Обсудите изученный
материал в парах и задайте вопросы потому  материалу, который остался для вас
непонятным.
Продолжите фразу:
v Мне
было интересно…
v Мы
сегодня разобрались…
v Я
сегодня понял, что…
v Мне
было трудно…
v Завтра
я хочу …
v Самым
важным на уроке было…
Оцените результаты работы.
☻ Я уверен, что хорошо знаю данную  тему,  смогу выполнить
практические задания по ней и объяснить способ действия.
● Мне кажется, что я знаю эту тему и смогу выполнить
практические задания по ней.
► Мне кажется, что я знаю эту тему, но затрудняюсь в  выполнении
практических заданий.
■ Я не знаю эту тему и  не смогу выполнить задания по ней.

1.Укажите
  определённо-личное предложение:
1.В комнате пахло
  штукатуркой, вымытыми полами.
2.Наш поезд задержали на
  пограничном разъезде у деревянного моста.
3.Во всём доверься высокой
  совести своей.
4. Спокойной и уверенной любови
  не превозмочь мне к этой стороне.

7. Какое предложение не
  является односоставным безличным?
1.Всю неизбежность понимая, осилить время не стремлюсь.
2.На рассвете с реки потянуло холодом.
3.Мне чистой ладожской воды не выпить никогда.
4.Нет мне здесь прежних утех!

2.Какое
  предложение не является односоставным неопределённо-личным?
1.На даче спят под шум без плоти, под
  ровный шум на ровной ноте.
2.Рядом с Сенькой положили худенького с
  наголо выбритой головой сержанта-разведчика.
3.Мне в тебе разувериться никогда не
  пришлось.
4. Ночью курсантов подняли по тревоге.

8. В каком варианте ответа
  одно из предложений является односоставным неопределённо-личным?
1.О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
2. Как весел грохот летних бурь.
3.На тротуаре листьев пляска. Безлюдье. Детская коляска.
4. Знаешь, с охоты его принесли, тело у старого дуба нашли.

3.Какое предложение не является
  односоставным определённо-личным?
1.Вижу позднюю дорогу да
  порошу во полях.
2. Не гляди так, не
  хмурься гневно.
3. Было душно от жгучего
  света.
4. Разбуди меня завтра
  рано, о моя терпеливая мать.

9. Какое
  предложение не является односоставным безличным?
1.Всю неизбежность понимая, осилить
  время не стремлюсь.
2.Нет мне здесь прежних утех!
3.Мне чистой ладожской воды не выпить
  никогда.
4.На рассвете с реки и с болот
  потянуло холодом.

4.Найдите
  предложение, которое не является безличным.
1.И злому
  сердцу станет жаль чего-то.
2.Губ
  нецелованных, глаз неулыбчивых мне не вернуть никогда.
3.Как
  невеста, получаю каждый вечер по письму.
4.Теперь
  мне не страшно очнуться в моем деревенском саду.

10.  Укажите обобщённо-личное предложение.
1)  Какое лето, что за
  лето!
2)  Копейка рубль
  бережёт.
3)  Земная слава как дым.
4)  Чужую беду пальцем разведу, а к своей ума не приложу.

5.Укажите верную
  характеристику предложения:  Не следует спешить с ответом.
1) односоставное безличное
2) односоставное неопределенно-личное
3) односоставное определенно-личное
4) двусоставное

11.  Укажите верную
  характеристику предложения:  Как хороши, как свежи были розы.
1) односоставное безличное
2) односоставное определенно-личное
3) односоставное назывное
4) двусоставное

6. Укажите безличное
  предложение.

1) Закат в крови! Из сердца кровь струится
2) Плачь, сердце, плачь!
3) До боли нам ясен путь.
4) Покоя нет.

12.Укажите
  вариант ответа, в котором все предложения являются назывными.
1.Не
  грусти! На знобящем причале парохода весною не жди!
2.Тишина.
  Кукушка. Травы.
3.Старую
  дорогу разобрали. Шпалы деревянные раздали людям на сараи и дрова.
4. Темно вокруг. Мне
  грустно на тебя смотреть.

1.Укажите
  определённо-личное предложение:
1.В комнате пахло
  штукатуркой, вымытыми полами.
2.Наш поезд задержали на
  пограничном разъезде у деревянного моста.
3.Во всём доверься (гл.2
  л.) высокой совести своей.
4. Спокойной и уверенной любови
  не превозмочь мне к этой стороне.

7. Какое предложение не
  является односоставным безличным?
1.Всю неизбежность понимая, осилить время не стремлюсь
  (гл.1 л.).
2.На рассвете с реки потянуло холодом.
3.Мне чистой ладожской воды не выпить никогда.
4.Нет мне здесь прежних утех!

2.Какое
  предложение не является односоставным неопределённо-личным?
1.На даче спят под шум без плоти, под
  ровный шум на ровной ноте.
2.Рядом с Сенькой положили худенького с
  наголо выбритой головой сержанта-разведчика.
3.Мне в тебе разувериться никогда не
  пришлось.
4. Ночью курсантов подняли по тревоге.

8. В каком варианте ответа
  одно из предложений является односоставным неопределённо-личным?
1. О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
2. Как весел грохот летних бурь!
3.На тротуаре листьев пляска. Безлюдье. Детская коляска.
4. Знаешь, с охоты его принесли, тело у старого дуба нашли.

3.Какое предложение не
  является односоставным определённо-личным?
1.Вижу позднюю дорогу да
  порошу во полях.
2. Не гляди так, не
  хмурься гневно.
3. Было душно от жгучего
  света (состояние человека).
4. Разбуди меня завтра
  рано, о моя терпеливая мать.

9. Какое
  предложение не является односоставным безличным?
1.Всю неизбежность
  понимая, осилить время не стремлюсь.
2.Нет мне здесь прежних утех!
3.Мне чистой ладожской воды не выпить
  никогда.
4.Но в мире нет людей надменнее и
  проще нас.

4.Найдите
  предложение, которое не является безличным.
1.И злому сердцу станет жаль чего-то
2.Губ
  нецелованных, глаз неулыбчивых мне не вернуть никогда.
3.Как
  невеста, получаю (гл.1 л.) каждый вечер по письму.
4. Теперь
  мне не страшно очнуться в моем деревенском саду.

10.  Укажите обобщённо-личное предложение.
1)  Какое лето, что за
  лето!
2)  Копейка рубль
  бережёт.
3)  Земная слава как дым.
4)  Чужую беду пальцем разведу, а к своей ума не
  приложу (пословица).

5.Укажите верную
  характеристику предложения:  Не следует спешить с ответом (нет и не может быть
  лица).
1) односоставное безличное
2) односоставное неопределенно-личное
3) односоставное определенно-личное
4) двусоставное

11.  Укажите верную
  характеристику предложения:  Как хороши, как свежи были
  розы.
1) односоставное безличное
2) односоставное определенно-личное
3) односоставное назывное
4) двусоставное

6. Укажите безличное
  предложение.
1) Закат в крови! Из сердца кровь струится
2) Плачь, сердце, плачь!
3) До боли нам ясен путь…
4) Покоя нет.

12.Укажите
  вариант ответа, в котором все предложения являются односоставными назывными.
1.Не
  грусти! На знобящем причале парохода весною не жди!
2.Тишина.
  Кукушка. Травы.
3.Старую
  дорогу разобрали. Шпалы деревянные раздали людям на сараи и дрова.
4. Темно вокруг. Мне очень
  грустно.

Укажите количество баллов в оценочном листе.
Занятие подошло к концу.
Оценочный
лист.

Фамилия студента

Теория
2 балла

Работа в группе
3 балла

Работа в паре
8 баллов

Взаимотренаж
12 баллов

Максимальное количество баллов (25)

Шкала
перевода баллов в оценку.
«5»
- 25-23 баллов
«4»
- 22-20 баллов
«3»
- 19- 15 баллов
«2»
- 14 и ниже баллов.

V. Этап
рефлексии  учебной деятельности на уроке.

Цель -  данного этапа является самооценка результатов своей деятельности
на уроке и соотнесение самооценки с оценкой учителя.
Деятельность обучающихся:

соотнесение  цели урока и
     результатов собственной деятельности;

оценка полученных результатов обучающимися и учителем,
установление степени их соответствия.
Рефлексия.
Продолжите фразу:
v Мне
было интересно…
v Мы
сегодня разобрались…
v Я
сегодня понял, что…
v Мне
было трудно…
v Завтра
я хочу …
v Самым
важным на уроке было…

Учитель просит обсудить
изученный материал в парах и задайте вопросы потому  материалу, который остался
для вас непонятным.
Оцените результаты работы.
☻ Я уверен, что хорошо знаю данную  тему,  смогу выполнить
практические задания по ней и объяснить способ действия.
● Мне кажется, что я знаю эту тему и смогу выполнить
практические задания по ней.
► Мне кажется, что я знаю эту тему, но затрудняюсь в
выполнении практических заданий.
■ Я не знаю эту тему и  не смогу выполнить задания по ней.

Оценочный
лист.

Фамилия студента

Теория
2 балла

Работа в группе
3 балла

Работа в паре
8 баллов

Взаимотренаж
12 баллов

Максимальное количество баллов (25)

Работа в парах.
Установить соответствие.

Вид односоставного
  предложения

Примеры

А.Определённо-личное
  предложение.

1.
  Черный ворон в сумраке снежном,

  Черный бархат на смуглых плечах.

Б.
  Неопределённо- личное предложение.           .

2.
  Жизнь пуста, безумна и бездонна!

В.
  Безличное предложение.           .

3.
  И странной близостью закованный,
Смотрю
  за тёмную вуаль

Г.
  Назывное предложение.           .

4.
  За тишиною непробудной,
За
  разливающейся мглой
Не
  слышно грома битвы чудной...

Д.
  Двусоставное предложение.           .

5.
  Рожденные в года глухие
Пути
  не помнят своего.

Е.
  Неполное предложение.           .

6.
  Узнаю
  тебя, жизнь! Принимаю!
  И приветствую звоном щита!

7.
  Здесь — электрический свет.
Там
  — пустота морей

8.
Вдаль
  идут державным шагом...

Приложение 1.
Анкета.
Я изучаю тему для того, чтобы:
1.
научиться
различать типы односоставных предложений;
2.
научиться конструировать
односоставные предложения;
3.     научиться
находить односоставные предложения в текстах разных стилей речи;
4.
научиться
понимать роль односоставных предложений в речи;
5.     научиться
использовать в своей речи данные синтаксические конструкции.
6.
выполнить
исследовательскую работу по одному из видов односоставных предложений;
7.
выполнить
творческую работу;
8.
подготовиться к
тестовой работе;
9.
получить хорошую
отметку;
10.
свой вариант
ответа.
Теоретические
вопросы.

1.На
  какие группы делятся простые предложения в зависимости от строения их
  грамматической основы?

Простые
  предложения в зависимости от строения их грамматической основы делятся на
  односоставные и двусоставные.

2.Назовите
  виды односоставных предложений с одним главным членом предложения –
  сказуемым?

Выделяются
  следующие типы односоставных предложений с одним главным членом предложения –
  сказуемым: определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные.

3.Какие
  предложения называются определённо-личными? В чём особенность
  неопределённо-личных предложений?

Определенно-личные
  предложения – это один из видов односоставных глагольных предложений, в
  которых действие производится определённым деятелем, хотя в предложении он не
  назван.

4.Какие
  предложения называются неопределённо-личными? В чём особенность
  неопределённо-личных предложений?

Неопределенно-личные
  предложения – это один из видов односоставных глагольных предложений, в
  которых действие производится неопределённым лицом.

5.Каковы
  отличительные черты безличных предложений? О чём обычно сообщается в
  безличных предложениях?

Безличные
  предложения – это такой вид односоставных глагольных предложений, в которых
  описываемое действие не связано с действующим лицом. В безличных предложениях
  обычно передается состояние человека, природы, окружающей среды.

6.
  В чём особенность назывных предложений?

Назывные
  предложения – это вид односоставных предложений, в которых сообщается или утверждается
  о существовании (наличии) предмета, явления.

7.
  Каковы способы выражения сказуемого в определенно-личных предложениях?

В
  определённо-личных предложениях главный член выражен глаголом в форме 1 и 2
  лица единственного и множественного числа изъявительного наклонения (в
  настоящем и в будущем времени), и в повелительном наклонении; производитель
  действия определен и может быть назван личными местоимениями 1 и 2 лица я,
  ты, мы, вы.

8.
  Каковы способы выражения сказуемого в неопределенно-личных предложениях?

В
  неопределённо-личных предложениях главный член выражен глаголом в форме 3
  лица множественного числа в настоящем и в будущем времени и формой
  множественного числа прошедшего времени изъявительного наклонения.

9.
  Каковы способы выражения сказуемого в безличных предложениях?

1)безличным
  глаголом;
2)
  личным глаголом в безличной форме;
3)
  словом «нет»;
4)
  инфинитивом;
5)
  словом категории состояния

Каковы
  особенности обобщённо-личных предложений?

Предложения
  оформляют сообщение о действии, которое может относиться ко всем и к каждому.
  Деятель не назван и осмыслен как обобщенное лицо. Обобщенно-личные
  предложения часто используются в пословицах и поговорках.

Виталий Алещенко «Тайна»
Февраль...

Снег.
Холод. Сумерки. Зима.
Усталость. Безразличие. Тревога.
Бессонница. Метанья. Кутерьма.
Отчаянье. Пальто. Такси. Дорога.

Билет. Багаж. Стюарт. Коньяк.
Покой. Бессилье. Сновиденья.
Улыбка. Прошлое? Пустяк.
Свобода! Счастье! Возрожденье!

Париж. Кафе. Гирлянды роз.
Омары. Моцарелла. Манго.
Глаза. Признание. Гипноз.
Порабощенье. Танец. Танго.

Прогулка. Пристань. Сена. Бриз.
Тюльпаны. Губы. Поволока.
Прощание. Блокнот. Эскиз.
Аэропорт. Такси. Дорога.
Март...

___________________________________________________________________________
Борис
Пастернак.

Февраль.
Достать чернил и плакать!
Писать
о феврале навзрыд,
Пока
грохочущая слякоть
 Весною
черною горит.

Достать
пролетку. За шесть гривен,
Чрез
благовест, чрез клик колес,
Перенестись
туда, где ливень
 Еще
шумней чернил и слез.

Где,
как обугленные груши,
С
деревьев тысячи грачей
 Сорвутся
в лужи и обрушат
 Сухую
грусть на дно очей.

Под
ней проталины чернеют,
И
ветер криками изрыт,
И
чем случайней, тем вернее
 Слагаются
стихи навзрыд.

1.
Прозвучало
над ясной рекою, прозвенело в померкшем лугу...
2.
Восстань,
пророк, и виждь, и внемли, исполнись волею моей…
3.
Его
ещё покамест не распяли, но час придет – он будет на кресте.
4.
Умом
Россию не понять, аршином общим не измерить…
5.
Учись
у них – у дуба, у берёзы. Кругом зима. Жестокая пора!
6.
Его
в степи без чувств нашли и вновь в обитель принесли.
7.
Дни
поздней осени бранят обыкновенно...
8.
И
скучно, и грустно, и некому руку подать в минуту душевной невзгоды...
9.     Люблю
тебя, Петра творенье, люблю твой строгий, стройный вид.

file_name: Конспект урока русского языка по теме Односоставные предложения.docx

alt: В чём особенность назывных предложений?

alt: Его ещё покамест не распяли , но час придет – он будет на кресте (Его послал бог мести и печали рабом земли напомнить о

alt: Фамилия студента Теория 2 балла

alt: Работа в парах. Установить соответствие

alt: Теоретические вопросы. 1

title: Конспект урока русского языка по теме"Односоставные предложения" с использованием технологии КСОс использованием технологии


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
 образовательное учреждение
«Троицкий технологический техникум»

                Доклад
педагогического совета

Тема: «Нетрадиционные формы проведения уроков
производственного обучения»

Разработчик:

    Мастер производственного обучения
Куляшова О.Н

    Проверка знаний и
умений – обязательное условие результативного учебного процесса. Правильно
организовать и хорошо продумать систему проверки и оценки знаний, умений и
навыков обучающихся – одна из задач организации учебного процесса.
       Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного
обучения учащихся приемам их выполнения, причем для каждого нового вида заданий
требуется свой подход. Поэтому целесообразно сочетать новые методы и формы
проверки знаний с традиционными. Одним из нетрадиционных методов проверки
знаний могут служить уроки-конкурсы.
       Игра как вид деятельности всегда привлекательна для
людей любых возрастов. Она разнообразит будни, будит фантазию и воображение,
раскрывает таланты и творческие возможности человека.
Закрепление и обобщение пройденного материала в процессе
игры проходит в легкой и ненавязчивой форме.
        Но урок-конкурс вовсе не является забавой или легкой
работой для  мастера. Он требует тщательной подготовки. Обычно такой урок
проводится по завершении крупной темы либо в конце года как итоговая проверка
знаний обучающихся. Целесообразно посвящать урок не одной, а целому блоку тем.
        Урок-конкурс может проводиться командно или
индивидуально. Эти формы требуют разной предварительной подготовки и организации
проведения. Командная форма эффективна при большой наполняемости группы, когда
практически невозможно за урок оценить уровень знаний каждого по данной теме.
При индивидуальной форме есть возможность опросить каждого обучающегося. Но в
любом случае предварительная работа  состоит в подготовке вопросов по данной
теме.
          Объем материала по теме и количество вопросов объявляются
заранее. Вопросы обучающиеся могут составлять самостоятельно. Можно составить
вопрос в графической форме: например рисунок без обозначений, на котором нужно
найти и обозначить части какого-то сварочного аппарата. Можно в качестве
вопроса предложить небольшой кроссворд, ребус, тест по теме урока. Разумеется,
каждый должен знать ответы на свои вопросы и уметь ответить на любой вопрос
одногрупника. Для этого дома повторяется весь материал по теме урока.
        Мастер, конечно, должен предварительно проверить
грамотность  (орфографическую) составленных вопросов, устранить повторы,
отобрать самые интересные вопросы и в скорректированном виде составить общий
тест.
Работу мастера на уроке значительно облегчает выбранное жюри
(в качестве помощников) из трех человек. Оно либо выбирается из тех, кто
первыми принесет нужное количество составленных вопросов, либо назначается
мастером в порядке очереди, чтобы каждый мог побывать в роли члена жюри.
        Для проведения урока требуется дополнительное
оборудование: круглые цветные картонные жетоны («очки» за правильные ответы),
квадратные цветные жетоны («штрафные очки» за неправильные ответы или отказ от
ответа, а также за нарушение дисциплины), жетоны из фольги на картоне («золотые
жетоны» обладателю трех обычных очков). Один из членов жюри раздает жетоны за
правильные и неверные ответы, а двое остальных записывают результаты в
специальную таблицу. Это облегчает мастеру подведение итогов и ускоряет
выставление оценок.
         При командной форме конкурса группа заранее делится
на  команды (по 3-5 человек) Команда выбирает капитана, обычно это хороший
обучающийся, лидер, который берет на себя всю полноту ответственности за ответ
команды. Мастер следит, чтобы уровень подготовки команд был примерно
одинаковым.
        Урок может состоять их двух туров. Это разнообразит
работу обучающихся на уроке, не дает им уставать от монотонной деятельности.
Первый – устный тур – состоит в коллективном поиске ответов на вопрос, заданный
командой-соперницей. Совещаться можно одну минуту. За правильный ответ дается
один балл, в противном случае право ответа переходит к соперникам. Возможно
получить и полбалла за недостаточно полный ответ, а за другую половину балла
могут побороться остальные команды-соперницы.
      Второй тур состоит из практической работы, задания для
которой составляет мастер. Можно задать вопрос на сообразительность, привлекая
дополнительную информацию, что позволяет повысить познавательный интерес к
профессии, расширить кругозор обучающихся.
Практическую часть обучающиеся выполняют остальное время
оставшееся от урока. По окончании выполнения задания  в этом туре также
начисляются очки, которые идут в «фонд» команды, но можно поощрить и отдельных
обучающихся за наиболее полные и аргументированные ответы. Им по итогам урока
выставляется более высокая оценка, чем всей команде в целом, либо
дополнительная отличная оценка.
        По сумме очков в двух турах выставляются оценки за
урок: «отлично» – за максимальное число баллов, «удовлетворительно» – за
минимальное, а средние показатели оцениваются как «хорошо». Участники команды
получают ту оценку, которую набрала их команда, кроме случаев, когда вклад
отдельных обучающихся в успехи своей команды более высокий.
       Командная форма уроков-конкурсов воспитывает у
обучающихся умение работать в коллективе, договариваться, искать общее решение
и вырабатывать согласованную позицию. При этом вырабатываются самостоятельность
мышления, умение отстаивать свое мнение, убеждать всех в своей правоте.
Подготовка к таким урокам приучает к самостоятельной работе с учебной и
дополнительной литературой.
       Такие конкурсы помогают проявлению способностей
слабоуспевающих обучающихся, которые ощущают поддержку более подготовленных
членов своей команды, что часто заставляет их поверить в свои силы. Такой
возможности у слабых обучающихся почти не бывает при традиционных формах
опроса, когда каждый сам за себя. Важно только, чтобы эти обучающиеся на равных
принимали участие в коллективном поиске ответа, не были иждивенцами, пассивно
ожидающими результата, который создадут для них другие.
      Индивидуальная форма урока-конкурса

Заключение

В результате проведения открытого урока-конкурса  закреплены
и совершенствованы знания и практические умения по сборке и сварке конструкций,
повысился интерес к выбранной профессии, инициатива и творческое отношение к
труду, мыслительная деятельность обучающихся, умение находить  пути решения
проблемных вопросов.

file_name: Доклад Microsoft Word (2).doc

title: Доклад педагогического совета


extracted_text:
Кроссворд о ЗОЖ

1.
Просыпаюсь рано
Утром вместе
с солнышком румяным
Заправляю
сам кроватку
Быстро
делаю… (зарядку).
2. Вот такой
забавный случай!
Поселилась в
ванной туча:
Дождик
льется с потолка
Мне на
спинку и бока.
Дождик
теплый, подогретый,
На полу не
видно луж…
Все ребята
любят…(душ).
3. Целых 25
зубков
Для кудрей и
хохолков.
И под каждым
под зубком
Лягут волосы
рядком. (Расческа.)
4. Я и туча,
и туман,
И ручей, и
океан,
И летаю, и
бегу,
И стеклянной
быть могу… (вода).
5. Не пойму
ребята, кто вы?
Пчеловоды?
Рыболовы?
Что за невод
во дворе?
-Не мешал бы
ты игре!
Ты бы лучше
отошел,
Мы играем в…
(волейбол.)
6.Вытираю я,
стараюсь,
После бани
паренька
Все намокло,
все измялось-
Нет сухого
уголка… (полотенце).
7.Ускользает,
как живое, но не выпушу его я.
Белой пеной
пенится, руки мыть не ленится. . (мыло)
8.Что
полезно – всем известно?
 А ответ
найду легко. По моей любимой чашке
Нарисованы
ромашки, ну а в чашке - ... (молоко)
9.Мне
загадку загадали: это что за чудеса
Руль, седло
и две педали, два блестящих колеса
У загадки
есть ответ – это мой...(велосипед)
10. В овощах
и фруктах есть, детям нужно много есть.
Есть ещё
таблетки вкусом как конфетки.
Принимают
для здоровья их холодною порою.
 Для Сашули
и Полины  что полезно? - ... (витамины)
11.Кто на
льду меня догонит? Мы бежим вперегонки.
 И несут
меня не кони, а блестящие... (коньки)
12. Крепла
чтоб мускулатура, занимайся…(физкультурой)

5.в

11.к

о

9.в

    о

6.п

о

   л

о

т

   е

н

ц

е

    н

   е

   л

12.ф

и

1.з

к

у

л

    ь

т

у

3.р

о

   й

   о

   а

    к

   а

  б

   с

р

    и

   с

  о

   и

  я

   ч

  л

п

4.в

о

  д

а

   ё

   е

  к

   с

   д

2.д

  у

ш

   т

   к

7.м

10.в

и

т

  а

м

и

н

  ы

  л

8.м

  о

л

о

к

о

5.

11.

9.

6.

12.

1

3.

4.

2.

7.

10.

8.

1.Зарядку 2.Душ  3.Расчёстка  4.Вода  5.Волейбол
6.Полотенце  7.Мыло
8.Молоко  9.Велосипед  10.Витамины  11.Коньки
12.Физкультурой

Скачано с www.znanio.ru

file_name: krossvord_o_zozh (1).docx

alt: Кроссворд о ЗОЖ 1. Просыпаюсь рано

alt: 5 .в 11. к о 9.в о 6 .п о л о т е н ц е н е л 12 .ф и 1 .з…

alt: Зарядку 2.Душ 3.Расчёстка 4

alt: Молоко 9.Велосипед 10.Витамины 11

title: Кроссворд о ЗОЖ


extracted_text:
Мировое хозяйство

Машиностроение
                                                                                (см.2
лист)
Химическая
промышленность

 Горная    Основная
Органического
синтеза

Чили                          Китай
Марокко                                  Япония
Бразилия                                  США                                          Энергетика
Франция                     Таиланд
Лесная и деревообрабатывающая
Канада
Индонезия                                                                                АЭС

                             Корея   ТЭС        ГЭС      другие

                                                                                Япония
Россия      Россия    США
Азотные
 США      Украина   Канада   Исландия
удобрения     Калийные
Япония    Китай     Франция
Канада
удобрения                                                                                Бразилия
Великобритания
США                  Иордания                                                                          Металлургия                                                                                Производство леса               Производство бумаги
Аргентина         Иран
                                         и деревообработка                                                                                Индия
Франция             Китай                                                                                Перу
Россия                Индия                                                                                Россия                                                                                Бразилия
Китай                  Россия
Цветная          Чёрная                                                                                Канада                                                                                Танзания

             Горнодобывающая  промышленность       Австралия     Китай
                                                                                Швеция                                                                                Бангладеш

Бразилия      Япония                                                                                Бразилия

   Китай        США                                                                                Индонезия
                      Топливная
Россия            ФРГ
                                      Россия                                                                             Драгоценная
                            Россия
                                       Китай
ЮАР                                                      Лёгкая

США                                                                             Россия

ЮАР                     Чёрная                 Цветная           Индия
                                                                      Россия
                  Таиланд           Замбия

Австралия              Мьянма            Канада                                                                         Ткани
и изделия

ЮАР                     Бразилия                                                                                Китай

Индия                    Россия
Производство                      Турция

Нигерия                Австралия
Индия                                    Великобритания
                                                                      Бразилия
               Нигерия                                                   Китай                                      Италия

Россия                                    Германия
                           Узбекистан
                                      Великобритания
                        Канада

Точное            Машиностроение Станкостроение
                   США
Япония
                   ФРГ                                                                     Военно-промышленная           ФРГ
                   Япония                                                                                электротехника                         Китай
               Судостроение                                                Авиастроение                                        США
                           Италия
                        Австралия         Тракторостроение                        США                                       Япония
                                       Тайвань
                          Китай
Белоруссия                                                         Бытовая                                                                                Япония                                                                                ФРГ
                          США
Россия
                        электроника                                                                                Германия                                                                                Франция

Бразилия                 Украина                          Ракетостроение            Япония                                                   Автомобилестроение
                        Индия                                                                                Россия                                               Китай                      ФРГ
                                                                                США                                                  США                                                                                Швеция
                                                                                Китай                           ФРГ                                                                                Япония
                                                                                ФРГ                                                  Корея                                                                                США

Железнодорожное строение                                                                        Корея
                                                                        Россия                                           Приборостроение
                                                                                Япония
             Китай
                                                                                Китай
Япония
                                                                                ФРГ                                                                Корея
                                                                                Франция                                                        Тайвань
                                                                                Великобритания

file_name: Схема мировое хозяйство 10 класс.doc

alt: Мировое хозяйство

alt: Точное Машиностроение

intro: Представлена номенклатура по 10 классу в виде удобной схемы. Можно использовать как вид домашнего задания при подготовке к зачету. Данная форма представления материала позволяет учащимся лучше усвоить материал и развивает умение работать с разными источниками информации.

география

group: Дисциплины

tags: номенклатура.карта

title: Сзема "Мировое хозяйство", 10 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области
«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
с. Обшаровка Приволжского района Самарской
области»

Конспект урока географии 8 класс
(обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальной недостаточностью))
Тема: Население
Австралии.

Учитель
русского языка: Рафейчик Ольга Александровна

Тема:

 Население
  Австралии.

Цель:

Формирование
  географических представлений учащихся о населении Австралии.

Задачи:

1.   Познакомить учащихся с представителями населения  Австралии,
  формировать элементарные географические представления и понятия.
2.
  Корригировать познавательный интерес
  учащихся, развивать наблюдательность, внимание, память; развивать связную
  речь учащихся через составление полных грамотных ответов на вопросы.
3.
  Воспитывать самостоятельность в учебной
  работе, интерес к изучаемому предмету.

Оборудование:

учебник, карта полушарий,
  рабочие тетради, электронная презентация.

Ход урока.
I.   Организационный
момент.

1.     Контроль за
готовностью класса к уроку.

2.     Формирование
атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.     Мотивационный
настрой учащихся на работу над темой урока.

II. Проверка домашнего задания.
1. Задания:
*
Показать
на карте Австралию.
*
Рассказать
о разнообразии животного мира Австралии.
2. Вопросы:
-
Какого
медвежонка называют пушистым символом Австралии?
-
Почему
кролики стали бедствием для страны?
-
Какие
животные изображены на государственном гербе Австралии?
-
Почему
в Австралии приняты законы, запрещающие ввоз растений и животных и вывоз редких
видов?
II группа – работа с классом.
III группа –участие в работе с картой  по
мере возможности.

III. Актуализация знаний учащихся.

1.  Сообщение темы
урока и цели.

2.  Вопросы:
-
Велика
ли плотность населения Австралии, если её значительную часть занимает пустыня?

3.  Задание.
*
Посмотреть
в словаре слово, что означает и как пишется слово «абориген».
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
в работе по мере возможности.

IV.   Работа над темой
урока.
1.   Рассказучителя сопровождается
показом на карте, обращением к иллюстрациями электронной презентации.

2.   Словарная работа.
Абориген –коренные
обитатели какой-либо территории, страны
Бумеранг – метательное орудие
в виде серповидной дощечки. Возвращается обратно к месту, откуда было брошено.

3.   Динамическая
пауза.

4.   Чтение текста
учебника учащимися.
*
Задания:
Показать
на карте Австралии территории, более плотно заселенные.
*
Вопросы:
-
Как
называется коренное население Австралии?
-
В
связи с чем появились первые переселенцы?
-
Какие
территории Австралии более плотно заселены?
-
Какие
виды промышленности и сельского хозяйства хорошо развиты в Австралии?
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности, чтение отрывка из текста по заданию
учителя.

5.   Гимнастика для
глаз.

6.   Самостоятельное
чтение учащимися статьи «Для любознательных…»
*
Вопросы:
-
О
чем вы узнали из текста?
-
В
чем отображается искусство аборигенов?

7.   Задания рабочей
тетради (стр.66-67).
I группа – задание 1-7.
II группа – задания
1-5.
III группа – задания 2,3,4.

8.   Запись в тетрадях.
*     Записать
информацию из рамки на стр.82.

IV.   Итог урока.
1.   Выставление
оценок.
2.   Рефлексия.
3.   Показать на карте Австралию.
4.   Вопросы:
-
Как
называется коренное население Австралии?
-
В
связи с чем появились первые переселенцы?
-
Какие
территории Австралии более плотно заселены?
-
Какие
виды промышленности и сельского хозяйства хорошо развиты в Австралии?

V.  Домашнее задание.
I группа – стр.80-82, читать,
пересказывать.
II группа – стр.80-82, читать, отвечать на
вопросы.
III группа – стр.82 читать информацию
в рамке.

alt: Тема: Население Австралии

alt: Чтение текста учебника учащимися

title: Конспект урока географии. 8 класс. Тема: Население Австралии.


extracted_text:
Учитель
ПавинаАВ

Предмет

Математика

Тема

Увеличение  в
  несколько раз

Класс

2.3
  класс

Цель
  урока

Сформировать
  умение  увеличивать число в несколько раз

Задачи
  урока

•
  Формирование
  умения увеличивать числа в несколько раз
•
  Закрепляем
  таблицу умножения.
•
  Формируем
  умение анализировать задачу
•
  Развиваем
  математическую речь, оперативную память, произвольное внимание, наглядно
  действенное мышление
•
  Воспитываем
  культуру поведения при фронтальной, индивидуальной, парной работе

Тип
  урока

ОНЗ

Форма
  урока

Урок-исследование

Оборудование

Для учителя –
  демонстрационный материал, учебник, карточки
Для
  учащихся
  – учебник, тетрадь, письменные принадлежности

Формируем
  УУД:

Познавательные
  УУД
•
  умение
  представлять информацию в виде схемы
•
  умение
  на основе анализа объектов делать выводы
•
  умение
  обобщать
•
  умение
  делать выводы в результате совместной работы
•
  умение
  выявлять сущность, особенности объектов
•
  умение
  ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные
  УУД
•
  умение
  слушать и понимать других
•
  умение
  строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
•
  умение
  оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные УУД
•
  умение
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
•
  умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию
•
  умение
  определять цель деятельности на уроке
•
  умение
  принимать и сохранять учебную цель и задачу
•
  умение
  осуществлять самоконтроль и самооценку

Личностные УУД
•
  способность
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

План
проведения урока

Этапы урока

Временная реализация

1.
  Мотивация к учебной деятельности

3 мин

2. Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

5 мин

3. Выявление
  места и причины затруднения

2 мин

4. Сообщение
  темы и цели урока

3 мин

5. Совместное
  «открытие» новых знаний

7 мин

6. Физминутка

1 мин

7. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

6 мин

8. Самостоятельная
  работа с самопроверкой

4 мин

9. Физминутка

1 мин

10. Включение в
  систему знаний

4 мин

11. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

4 мин

Ход
урока

Технология проведения

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

УУД

1. Мотивация к
  учебной деятельности
Цели:
-
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создание
  условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность

Известный русский
  математик и педагог Алексей Иванович Макрушевич  сказал: «Кто с детских лет
  занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою
  волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели»
- Я хотела, чтобы эти
  слова стали  девизом нашего урока.
- Как вы понимаете эти
  слова? Каким должен быть ученик на уроке, чтобы быть успешным?
(Внимательным,
  сообразительным…)

Л способность к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности

2. Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цели:
- организовать
  актуализацию учебного содержания, необходимого для восприятия нового
  материала;
- организует
  выполнение учащимися пробного учебного действия;
- организовать
  фиксирования учащимися индивидуального затруднения.

.
  Лото (возьмите листочки с числовой таблицей и закрасьте те клеточки с числами
  , которые        будут        являться ответом на мои вопросы)
- Посмотрите
  внимательно , что у вас получилось?
-Покажите с помощью
  цифровой карточки, это число(9)
-Это значит, что вы
  верно выполнили задание.
-Ребята, а кто может
  сказать, что мы сейчас повторили(табличные случаи умножения)
- Кто из вас
  ошибся? В чем ошиблись? Оцените себя («светофор»)

П  умение
  ориентироваться в своей системе знаний
К умение слушать и
  понимать других
К умение строить
  речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
К умение
  оформлять свои мысли в устной форме
Р умение
  осуществлять самоконтроль и самооценку
Л способность к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности

3. Выявление
  места и причины затруднения
Цели:
- выявить место
  затруднения;
- зафиксировать
  во внешней речи причину затруднения

- В каком месте
  возникло затруднение?
- Почему
  возникло затруднение?

К умение
  оформлять свои мысли в устной форме
П умение выявлять
  сущность, особенности объектов
П умение
  ориентироваться в своей системе знаний

4. Сообщение
  темы и цели урока
Цели:

-
  организовать
  постановку цели урока;
-
  организовать
  составление совместного плана действий;
-
  определить средства

- Закройте
  глазки, что изменилось на доске? (появляется опорное слово: УВЕЛИЧИТЬ В..)
Попробуйте
  сформулировать тему урока.
- Проверим себя.
  Откройте учебники на странице 150. Прочитайте тему урока. Интересно, …
  увеличение в несколько раз….. а чего? Что мы будем увеличивать? (числа и
  величины)
- Какую цель для
  себя ставим сегодня на уроке?

Р умение
  определять цель деятельности на уроке
К умение строить
  речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
К умение оформлять
  свои мысли в устной форме

5. Совместное
  «открытие» новых знаний
Цели:

- зафиксировать
  новое знание в речи и знаках;
-
  организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;
-
  уточнить тему урока

С. 150 Задание №
  1. (чтение задания вполголоса. Разбор задачи сопровождается показом коробок
  на доске).
ВЫВОД: учащиеся
  формулируют самостоятельно: количество солдатиков найдено 2
  способами-сложением и умножением. При сложении мы увеличили число 9 на 9.
- Если мы
  скажем, что у Миши количество солдатиков удвоилось, или увеличилось в 2 раза,
  то это значит, что мы нашли новое число – 18 действием умножения 9*2=18.
  ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ:
( 9- это первый
  множитель, т.е. число, которое будет увеличено в 2 раза; 2 – это число,
  которое показывает, что число 9 будет увеличено в 2 раза; 18 – это число,
  которое больше первого числа в 2 раза; число, которое получилось, когда число
  9 умножили на 2; число, которое получилось, когда число 9 увеличили в 2 раза)
- Оцените свою
  работу на этом этапе на полях. Светофор.

П умение
  представлять информацию в виде схемы
П умение на основе
  анализа объектов делать выводы
П умение делать
  выводы в результате совместной работы
К умение слушать и
  понимать других
К умение строить
  речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
К умение оформлять
  свои мысли в устной форме
Р умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Р умение принимать
  и сохранять учебную цель и задачу
П умение обобщать

ФИЗМИНУТКА

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
- организовать
усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней
  речи.

Стр 151 № 2 (работа,
  совещание в парах; первая пара выходит к доске и записывает решение; у кого
  нет затруднений работают самостоятельно)
- Пересказывают
  условие задачи и добавляют недостающие детали (Маша нашла 5 грибов). Сколько
  грибов ей еще надо найти, чтобы это число удвоилось? (Надо найти еще 5
  грибов) На какое число надо умножить число 5, чтобы его удвоить? (Надо число
  5 умножить на 2)
- Прочитаем
  правило на розовом фоне и дополним его.

- Оценим работу
  на этом этапе. Светофор.

К умение оформлять
  свои мысли в устной форме
Р умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию
П умение обобщать

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой
Цели:
- организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать
  взаимопроверку, взаимооценку;
- организовать
  выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Стр 151 Задание № 3
ВЗАИМОПРОВЕРКА(
  меняются тетрадями, на слайде ответы, проверяют. Если ошибок нет – то на
  полях плюс. Если есть ошибки, то количество ошибок. Возвращают тетради)
- Оцените работу
  на данном этапе. Светофор.

Р умение оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей
Р умение
  осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку
К умение строить
  речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами

ФИЗМИНУТКА

8. Включение в
  систему знаний
Цели:
-
  организовать включение нового знания в систему знаний;
-
  развитие умения анализировать математические задачи

Задание № 4.
Дети
  самостоятельно читают, в парах обсуждают , отвечают.
- оцените свою
  работу. Светофор.
- Самостоятельно
  прочитайте задание
-На каком рис
  изображена взрослая собака?
-Нам нужно найти её
  массу. А, с помощью какого действия можно массу выросшего щенка?
-Обсудите в парах
  решение этой задачи.
-Кто хочет записать
  решение на доске?(2 кг*4=8кг)
-Проверьте по рисунку
  массу собаки-это 5кг+1кг+1кг+1кг=8кг
-Ребята, каким правилом
  пользовались при решении этой задачи?

П умение представлять информацию в виде
  схемы
П умение на основе
  анализа объектов делать выводы
К умение слушать и
  понимать других
К умение строить
  речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
К умение оформлять
  свои мысли в устной форме
Р умение принимать
  и сохранять учебную цель и задачу
Р умение
  осуществлять самоконтроль и самооценку

9. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
Цели:
- зафиксировать
  новое содержание урока;
- организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

- Какую цель вы
  ставили перед собой на уроке?
- Удалось ли
  достичь цели?
- Посмотрите на
  свои светофоры на уроке.
- Как вы
  думаете, сегодня лучше работали на уроке, чем вчера или хуже?

У вас на партах
  лежат цветные карточки.
Зелёная карточка
  означает положительный ответ, жёлтая карточка – сомнение, красная карточка –
  отрицательный ответ.
- Я вам сейчас
  буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте карточки согласия, сомнения
  или несогласия.
- Я знаю, какое
  действие нужно выполнить, чтобы увеличить число в несколько раз.
Я знаю, какое
  действие нужно выполнить, чтобы увеличить число на некоторое количество
  единиц.
В самостоятельной
  работе у меня всё получилось.
Я смог понять
  причину ошибки, которую допустил на уроке. (если была).
Я доволен своей
  работой на уроке.
А, закончить наш урок,
  я хотела бы словами Джорджа Пойа «Лучший способ изучить, что либо - это
  открыть самому»

К умение слушать и
  понимать других
К умение строить
  речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
К умение оформлять
  свои мысли в устной форме
Р умение оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей
Р умение принимать
  и сохранять учебную цель и задачу
П умение
  ориентироваться в своей системе знаний
П
  умение
  обобщать
Р умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию

file_name: пособие на мо.docx

alt: Учитель ПавинаАВ

alt: План проведения урока Этапы урока

alt: Внимательным, сообразительным…)

alt: В каком месте возникло затруднение? -

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: пособие мо


extracted_text:
Технологическая карта урока
1.     Ф.И.О. учителя: Еремина Виктория
Вячеславовна
2.     Класс:1"Г"
3.     Дата:13.03.17
4.     Предмет:музыка.
5.     Тема: «У каждого свой
музыкальный инструмент»
6.     Место и роль урока
в изучаемой теме:
урок открытия нового знания.
7.     Цель урока: создать условия
для формирования знаний о музыкальных инструментах:
флейты и арфы
8.     Задачи
·
Образовательные: сформировать
представление , что у каждого музыканта свой музыкальный инструмент
·
Развивающие: способствовать
развитию словарного запаса, умения анализировать,
развивать речь.
·
Воспитательные:способствовать
воспитаниюинтереса к предмету, сознательную дисциплину и
культуру учебного труда, музыкальную культуру;
9.     Дидактические
средства:
·
для
учителя – учебник, наглядности, музыкальный материал.
·
для
обучающегося – учебник.

10. Характеристика
этапов урока

№

Название
  этапа, цель

Содержание
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
работы

Результат

1

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель:
  создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
  деятельность
(3
  мин.)

Приветствие
Оргмомен

Психологический
  настрой на учебную деятельность.

Здравствуйте,
  меня зовут Анна Владимировна и урок музыки проведу у вас я.

Приветствуют.
  Проверяют готовку к уроку.

Фронтальная

Формирование
  УУД:
(Р)
  волевая саморегуляция
(Л)
  смыслоопределение
(Л)
  смыслообразование

2

Постановка цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.
Цель:
  постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее включения в
  учебную деятельность
  (6 мин.)

Определение
  темы и цели урока

Беседа

Ребята,
  я хочу вам загадать загадку.
  Слушайте внимательно

Веселая птичка в
  орешнике пела,
Лесного ручья где–то
  струйка звенела,
А, может, в траве
  колокольчик звенел?
А, может, не птичка,
  а ветер свистел?
Веселую, звонкую
  песенку лета
Пропела волшебная
  дудочка…

-Верно,
  молодцы!
   Слушаем следующую загадку

Мама как-то мне
  сказала,
Что ее бабуля Марфа,
Очень здорово играла
И на домре, и на…

-Молодцы!

-Ребята,
  о чем я загадывала загадки?
-Кто
  догадался, чем будет посвящен наш урок?

-Верно.
  А точнее наша тема будет звучать « У каждого свой музыкальный инструмент»

-А
  как вы думаете, у кого свой музыкальный инструмент?

Слушают,
  угадывают

-Флейта

-Арфе

  - Об музыкальных инструментах

-Музыкальным
  инструментам

-У
  музыкантов

Фронтальная

Формирование
  УУД:
(Р)
  волеваясаморегуляция в ситуации затруднения;

(Р)
  учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать
  цель деятельности на уроке с помощью учителя.

(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других; учитывать разные мнения.
(П)
  умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя

3

Первичное
  закрепление
 в
  знакомой ситуации (типовые)
Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Цель:
  выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.
Способствовать использование алгоритма самостоятельно осуществлять
  самопроверку.
( 25
  мин.)

Постановка
  цели

Беседа
  Знакомство с музыкальными инструментами

Слушание
  музыки

Анализ

Слушание
  музыки

Слушание
  музыки

Анализ

-Ребята,
  какие у нас задачи?

-Верно.
  -Ребята, а кто мне напомнит, какие инструменты были в загадках?
  Давайте познакомимся с этими инструментами, как они выглядят, звучат

-А
  кто знает, как выглядит флейта?

-Посмотрите
  на доску. Вы можете увидеть, как выглядит флейта.

Ребята,
  а как извлекается звук флейты? Что надо сделать, чтобы появился звук?

-А
  к каким инструментам относиться флейта и почему?

-Верно,
  молодцы!
  - А сейчас, давайте с вами послушаем, как звучит флейта

-Итак,
  как же звучит?

-Хорошо,
  верно!

-Как
  назывался второй инструмент?
-Посмотрите
  на картинку, как она выглядит?
-Арфа
  достаточно крупный инструмент. Человек играет только сидя.

-Скажите,
  как извлекается звук у арфы?
-А
  вы знаете, как называется этот инструмент?

-Послушаем,
  как она звучит
-Как
  же звучит арфа?

-Верно,
  молодцы!

-Ребята,
  напомните мне, как называют человека, который играет на музыкальном
  инструменте?

-А
  верно ли, что у каждого музыканта свой музыкальный инструмент?

-И
  сейчас, я предлагаю вам послушать песню, связанную с нашей темой.
  -Слушайте внимательно, потому что после прослушивания я буду задавать вопросы

-
  Итак, скажите, о чем песня?

-Какая
  песня по характеру?

-
  На каком инструменте играл сосед?

-На
  каком инструменте играл Саша с Аллой?
-А
  какой инструмент был у Юры?
-
  Верно, молодцы!

-Давайте
  разучим эту песню

Сначала
  разучим слова, по фразам. Я читаю текст фразы, а вы внимательно слушаете и
  запоминаете. А потом проговариваете вместе со мной.
-А
  сейчас разучим мелодию.
Поем

-
  познакомится с музыкальными инструментами: арфой и флейтой, познакомится с
  народной песней

-Арфа, флейта

- в
  виде трубочки, длинная дудочка

Смотрят

-Передуванием
  , также путей открытия и закрытия отверстий, клапанов.

-
  Деревянным духовым, потому
  что первоначально эти инструменты изготавливались из дерева.

Слушают

- нежно, легко, воздушно, мягко, плавно,
  спокойно, мелодично, загадочно

-Арфа

Струнный инструмент, в виде треугольника

-Щиплят
  струны

Струнный
  щипковый

-Слушают
  - Мелодично, нежно, спокойно, легко, мягко

-музыкант

-да

-Слушают
  песню

-
  про детей, которые играют на музыкальных инструментах, у каждого он свой

-веселая,
  спокойная, напевная, радостная, душевная, спокойная, мелодичная

-
  на волынке

На
  дудке

-Рожок

Учат
  песню

Фронтальная

Формирование
  УУД:
(Р)
  проговаривание последовательность действий на уроке; формирование познавательной
  инициативы.

(П)
  умение находить и выделять необходимую информацию; умение делать
  предположения и обосновывать их.

(Л)
  умение осознавать ответственность за общее дело;

(Л)умение
  следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других; учитывать разные мнения.

(Р)
  учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать
  цель деятельности на уроке с помощью учителя.

(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других; учитывать разные мнения.

(П)
  умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя

4

 Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цель:
  зафиксировать новое содержание, изученное на уроке, организовать рефлексию и
  самооценки учениками
(
  5 мин.)

Подведение
  итогов

Рефлексия.

.

Какова
  была тема нашего урока?

-С
  какими музыкальными инструментами познакомились?

-Сейчас
  я включу мелодию, а ваша задача угадать какой инструмент играет , изученный
  сегодня

-Вы
  узнали, какой музыкальный инструмент играл?
-Слушаем
  следующую мелодию
  -А что здесь за инструмент?
  -Молодцы, вы хорошо поработали.
  Оцените вашу работу знаками.

Спасибо
  за урок, мне было с вами работать!

«У
  каждого свой музыкальный инструмент»

Флейта и арфа

Слушают

-Да, арфа

-Флейта

Фронтальная

–
  рефлексия способов и условий действия (П);
  – контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
  – самооценка на основе критерия успешности (Л);
  – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
  – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
  – использование критериев для обоснования своего суждения (К);

file_name: Музыкальные инструменты.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Название этапа, цель Содержание этапа

alt: Слушание музыки Анализ

title: Конспект урока по музыке " У каждого свой музыкальный инструмент"


extracted_text:
МОУ «Ломоносовская  СОШ им.
М.В.Ломоносова»

                                                   Родное село.
                                          (Степаненко Дарья.
8 лет.)

                                    О нашем селе идёт молва:
                                    Семья Ломоносовых здесь
жила.
                                    Михайло отсюда ушёл
пешком
                                    С мимо шедшим рыбным
обозом.

                                    За пазухой книги-
божественный клад.
                                    Помогли Михайле внести
свой вклад.
                                    Им он был действительно
рад.
                                    Обрушил на нас свой
научный град.

                                    Село родное растёт,
цветёт,
                                    Духом Михайлы живёт,
живёт!
                                    Люди! Цените наше село!
                                    Люди! Внесите свой вклад
в него!

                   Церковь
Дмитрия Солунского в селе Ломоносово. Фото Степаненко Т.В..

file_name: Родное село+.doc

alt: МОУ «Ломоносовская СОШ им.

title: "Родное село", кружок "Основы стихосложения".