extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение………………………………………………………….............................3

ГЛАВА I. Поощрения и наказания в педагогическом процессе:
за и против……………………………………………………………………………6
1.1. История проблемы поощрения и
наказания в воспитании детей
в историческом аспекте......................................................................................6
1.2. Классификация видов
и форм поощрения и наказания………………..10
1.3. Поощрение и
наказание как средство педагогической коррекции……15
Выводы по первой главе……………………………………………….
….............18

ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения и наказания
в образовательном учреждении…………………………………………………...19
2.1. Методика и методы исследования……………………………………………19
2.2. Анализ и интерпретация
эмпирических данных……………………………22
Выводы по второй главе…………………………………………………………..30
Заключение............………………………………………………………………..31
Список использованной литературы…………………………………… ……32
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В педагогике обучения и
воспитания есть много сложных проблем, но  одной из ключевых и наиболее важных
является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребёнка,
чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это
средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от
эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического
процесса.
Каждый, кому приходится
иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель
добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно
учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в  обществе, «мы имеем
в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает
нечестность – речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и
ответственности людей».
В наши дни среди
педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование
поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще
наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать
поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только
поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что
истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений н
наказаний.
Проблемой использования
методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А.
Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой
занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы
этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений – от
непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их
за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания
их педагогического значения.
Причина такого положения
в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и
наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку,
воздействие грубым насилием, а к поощрениям – только награды, подарки. Иногда
же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют
наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в
теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения
и наказания.
Таким образом, актуальность
данной проблемы обосновывает основную  цель: определить условия
воздействия поощрения и наказания на ребёнка.
Объект исследования – учебно-воспитательный
процесс.
Предмет исследования – методы поощрения и
наказания, применяемые в процессе воспитания учащихся в 6 классе средней школы
№ 11 г.  Тобольска.
В   связи   с   поставленной
  целью и задачами   нами   была   выдвинута   гипотеза: использование
поощрения и наказания будет продуктивным, если качественно провести
диагностические исследования с помощью вопросов, а также, если учитывать
возрастные особенности учащихся.
Для реализации
поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены
следующие задачи:
1. Изучить
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить роль и
место поощрения и наказания в педагогическом процессе.
3. Разработать систему
вопросов – заданий для диагностики учащихся.
4. Проанализировать опыт
использования методов в педагогическом процессе взаимодействие учителя и
учеников.
5. Определить условия воздействия
поощрения и наказания на ребёнка.
В соответствии с целями и
задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический
анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование,
изучение передового опыта, математические методы и анализ результатов.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, включающего в себя 30 наименований и приложений.

ГЛАВА I. Поощрения
и наказания в педагогическом процессе: за и против
1.1. История проблемы
поощрения и наказания в воспитании   детей в историческом аспекте
Каждому, кому приходилось
заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и
наказания.
Эти понятия обычно воспринимаются
как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни
из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.
Так, например, «поощрение»
означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п.
«Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару»,
«требование», «штраф», «стимулирование» и пр.  Но во времена древней Руси слово
«наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на
«антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.
В теории и практике
воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое
одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие,
рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято
называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание.
Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [28,
стр. 86-91].
Педагоги утверждают, что
наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным
поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет
отпугивающий характер; снятие вины.
В прежние времена
личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это
проявляется:
- Кнут не мука, а впредь
наука.
- Не слушался отца, послушаешься
кнутца.
- Не слушаешь духа
кротости, так палкой по кости.
- До двух раз прощают и в
третьи бьют.
Но уже в то время народ
пытался отходить от принципов физического наказания:
- Детей наказывай стыдом,
а не грозою и бичом.
- Виноватого бог простит, а правого
царь пожалует.
Но с ослаблением страха
телесных наказаний, – писал П. Ф. Каптерев, - вследствие постепенного изгнания
последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх
более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх мучений уязвленного
самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества,
борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих
самолюбие, а с другой – множество наград...
Позорящие наказания были
довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например,
передника в женских школах), вождение виновного по всей школе, в сажании за
последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную
книгу, и т. п.» [12, стр. 8].
К. Д. Ушинский считал,
что если школа и семья разумно организуют весь процесс обучения и воспитания детей, то перед ними никогда
остро не будет стоять вопрос
о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся
того, что поощрения и наказания станут ненужными»  [31, стр. 151].  «Также воспитатель не должен никогда
хвалить дитя в сравнении
с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в
сравнении с нормою того совершенства, которое достигается», – писал он. Большое значение придавал в деле нравственного
воспитания моральному поощрению. «Дети,
– писал он, – ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься
одобрения или признания того, что хорошо
сделано... Это убивает стремление к совершенству».
А. И. Герцен утверждал,
что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность.  А. Дистервег
считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где
обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого
предмета обучения... Наказание вообще должно ставить себе целью устранение
наказаний» [7, стр. 212].
В. Н. Худяков определял
наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать
нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и
другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил
чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал
соответствующие выводы.
М.В. Ломоносов
же предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отличившихся награждали
золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в
присутствии всей гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры,
угрозы. За «постыдные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех
учащихся. Распространенные в школах телесные наказания, по сложившейся традиции,
применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как
исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью
детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок
и дисциплину.
В
воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и
пример.
Неосуществимость этих и
подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с
действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности  был
прогрессивным явлением.
Важна и роль А. С.
Макаренко. Он считал,  что
нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. В наше
время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Ш.А.
Амонашвили  же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем.
Но единого подхода в воспитании детей
нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов.
Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных,
присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.
Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его
индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного
воздействия.
Необходимость
использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из
какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная
доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной
педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.

1.2.
Классификация видов и форм поощрения и наказания
Говоря в целом, поощрения
и наказания – это совокупность средств регулирования отношений, составляющих
содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно
и быстро изменены.
Главным признаком, по
которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения
н наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей,
способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей
работе выделяет следующие виды поощрения и наказания:
1. Поощрения и наказания,
связанные с изменением в правах детей.
2. Поощрения и наказания,
связанные с изменениями в их обязанностях.
3. Поощрения и наказания,
связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из этих
групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако
их тоже можно подразделить на следующие основные формы:
а) поощрения и наказания,
осуществляемые по логике «естественных последствий»;
б) традиционные поощрения
и наказания;
в) поощрения и наказания
в форме экспромта   [6, стр. 151].
Классификация видов и
форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства
практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение
этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных
ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь
представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания,
используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду,
что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь
через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную
ситуацию  [6, стр. 169-171].
Рассмотрим вначале
основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее
употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать
прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве
меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая
может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически,  в виде поощрения.
Мерой поощрения является
и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в
виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к
противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное
поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в
значительной мере функцией коллектива.
Одна из наиболее
распространенных мер поощрения — присуждение почётного места
в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами —
премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто
используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной
категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки
становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.
Своеобразной формой
присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности
школьников являются различные выставки лучших работ детей:
рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами
и вымпелами.
 Количество их не должно
быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований
производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале
и т. п. [6, стр. 171-176].
Но ни в коем
случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от
напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение.
Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только
тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые
проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.
Но никогда
ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное
поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с
готовностью прощать всё - значит потерять авторитет и возможность влиять на
ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств
ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.
Теперь рассмотрим   наиболее
употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье,
включая официально действующие  меры наказания учащихся.
Наиболее распространенной
мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно
быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для
учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и
осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.
В отдельных случаях
педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать
у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по
отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под
пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик
невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него
дошёл смысл наказания, учителю следует  посадить его да место. Ошибкой учителей
является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются,
поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так
до самого конца урока.
Такое длительное стояние для
ребенка вредно, оно утомляет его.  Наказание превращается в своеобразное
унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда
учитель не смотрит на него,  начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и
сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося
из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый
одобрительными усмешками товарищей.
Не случайно, поэтому удаление
из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой
вызывает среди учителей и родителей горячие споры.
Удаление из класса
возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика
требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по
отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему
обеспечена поддержка общественного мнения класса.  Надо признать, что в
значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было
вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда –
нетактичным обращением к ученику.
Однако и в том случае,
когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но
вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в
виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в
зависимости от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже
после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает
удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».
Весьма серьезной мерой
наказания служит выговор. Его
смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому
педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному
акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если
выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на
совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей,
эта мера наказания становится весьма сильной.
Для того чтобы у детей
формировалось убеждение, что выговор – это очень серьезная мера наказания, ни в
коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к
сожалению, случается.
Обсуждение отрицательного
поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь
объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в
дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а
содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.
Наряду с предусмотренными
официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные
меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями
конкретных коллективов.   Используется, в частности, такая мера, как
поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).
Другой мерой наказания,
также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение
на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном
деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный
положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать
в ней вместе со своими товарищами [6, стр. 184-191].
Нельзя в качестве меры
наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального
развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или
иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении
дошкольников и младших школьников.
В качестве наказания
может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К
примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда,
фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна
справедливость.

1.3.
Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции
Анализ основных видов и
форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм
косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза,
выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях,
когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика
из общей массы.
Использованию поощрений и
наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие
определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или
коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из
общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением
их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с
ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие [6,
стр. 56].
Ситуации поощрения и
наказания представляют собой особые  случаи сложных психолого-педагогических
ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в
них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их
педагогической коррекции.
Возникновение и
педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено
необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.
Необходимость
использовать поощрение в самых различных видах деятельности детей отмечал В.
Е. Гмурман. «Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов
можно... путем поощрения самых различных достижений в различных областях
деятельности», – писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и
склонности как  в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности
[4, стр. 170].
На первых порах работы с
коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может
быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п.
Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом
поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств:
ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.
Ситуация наказания – это
конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции – в его
относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование
наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне
возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены
положительно.
Важным условием развития
самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры.
Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание,
злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В
отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение,
являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и
наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.
 Можно сказать, что
эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их
использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или
наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним
прибегать [6, стр. 79].
Л.Ю. Гордин, Б. Т.
Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают
следующие принципы его использования:
1.
Наказание
действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После
наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
2.
Если ребенок
провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено
сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.
3.
Употребляя
наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по
педагогической необходимости.
4.
 Не наказывайте,
если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
5.
Не допускайте
превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка
наказывают для его же пользы.
6.
Наказание не
должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок
болен – воздержитесь от наказания.
7.
Каким бы то не
было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в
определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева,
а вашего огорчения.
Таким образом, наказание  должно
быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать
умело.

Выводы по
первой главе
Подводя итоги, хотелось
бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно
основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте
личности.
Поэтому необходимо
помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина
и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще.
Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным – наказание.
Данные методы должны быть
индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и
педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является
необходимым элементом.
Использование поощрений и
наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие
определенной ситуации,
Совокупность этих
признаков и обеспечивает корректирующее действие.
Единого подхода в
воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых
результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных,
присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.
Необходимость
использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из
какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная
доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной
педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.
Можно сказать, что эффект
применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их
использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или
наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним
прибегать.

ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения
и наказания в образовательном учреждении
2.1.
Методика и методы исследования
Исследовательская работа
проводилась в средней общеобразовательной школе №11 города Тобольска. В
эксперименте участвовали учащиеся 6а
класса и преподавателей. Среди них 8 девочек и 9 мальчиков. В качестве контрольной
группы выступили подростки общеобразовательной школы в количестве 17 человек.
Цели на этом этапе
исследования  заключаются в том, чтобы:
1. Выявить  реальное
состояние применения поощрения и наказания в образовательном процессе.
2. Определить условия,
необходимые для обоснованного применения данных методов.
С целью выявления методов
поощрения и наказания на эмоциональное состояние учащихся был использован метод
анкетирования. Анкета смешанного типа «Поощрение и наказание» содержит
вопросы, предложенные отдельно ученикам и учителям (см. Приложение №1, 2). Она была
составлена нами и предназначена как для учащихся, так и для учителей. Анкета
включает в себя тринадцать вопросов для учеников, и девять для учителей.
В итоге  предложенное
анкетирование позволит узнать, насколько адекватна частота использования
методов, какие меры воздействия преобладают у учителей, а также отношение к
самим методам поощрения и наказания учителей и учащихся.
Также нами была
использована шкала «Эффективность педагогического стиля»  Н.А. Аминова,
Н.И. Шелиховой (см. Приложение № 3).
Цель: определение индивидуальных различий в
саморегуляции учебной деятельности (в установлении и поддержании дидактической
коммуникации).
Данная шкала была  сконструирована
студентами педагогических школ. Основой для создания шкалы послужила
эмпирическая классификация методов поощрения, предложенная Паулом Массеном и
др.
Шкала состоит из 24 утверждений,
связанных попарно (1-2, 3-4 и т. д.) и формулы шкалирования. Испытуемому предлагается,
прочитав утверждения, оценить по девятибалльной шкале, насколько верно они
отражают его представления об эффективном стиле педагогического воздействия.
В бланке ответов,
напротив номера утверждения, необходимо поставить цифру, соответствующую
выбранному варианту ответа. Предлагается 9 вариантов ответов: «+ 4» - да,
несомненно (очень сильное согласие), «+ 3» - да верно (сильное согласие), «+2» –
в общем, да (среднее согласие), «+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие), «0»
– ни да, ни нет, «- 1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие), «-2» - в
общем, нет (среднее несогласие), «-3» – нет, неверно (сильное несогласие),     «-4»
– нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Формула шкалирования
позволяет обследуемому оценивать каждое утверждение или положительно или
отрицательно и выразить более эмоционально степень своего согласия внутри
каждой категории.
Таким образом, выводится интерпретация
абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и
неэффективных методов поощрения.
Также респондентам была
предложена анкета для родителей  на тему: «Поощрение и наказание в
воспитании ребёнка» (см. Приложение № 4). Анкета позволяет выяснить полную
и дифференцированную картину детско-родительских отношений с
точки зрения родителей. Всего предлагается пять вопросов.
Сама процедура анкетирования
проводится анонимно и  после сбора заполненных анкет производится их анализ и
на его основании проводятся соответствующие разъяснения.
Данная анкета позволяет
ориентирована на выявление родительского отношения. Родительское отношение
понимается как система чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним и т.д.

2.2.
Анализ и интерпретация эмпирических данных
В нашем
исследовании принимали участие родители детей 6а класса, сами учащиеся и
учителя.
После
проведение анкеты «Поощрение и наказание» мы получили следующие результаты:
1. На
вопрос – часто ли вас наказывают? – было дано  59% отрицательных ответов;
«время от времени» - 25%; и, наконец, «часто» дали 16% учеников.  На вопрос о
поощрении 56% ответило «часто», 20% - время от времени, 24% - ответили –  «редко».
На
подобные вопросы учителя отвечали: употребляют наказание часто (4-5 раз в день)
– 22%, не очень часто (2-3) – 50%, редко – 28. Используют поощрение часто 50%
учителей, 44% - не очень часто и 6% редко.
Таблица №1
Частота применения методов наказания

     Частота

Ученики

Учителя

Часто

16%

22%

Время от времени

25%

50%

Редко

59%

28%

Таблица №2
Частота применения методов поощрения

     Частота

Ученики

Учителя

Часто

56%

50%

Время от времени

20%

44%

Редко

24%

6%

Анализируя
полученные данные, следует отметить, что частота употребления методов поощрения
и наказания вполне адекватна. Положительное преобладает над отрицательным.
2. Отвечая
на вопрос: «Как чаще
всего вас наказывают?», были получены следующие данные: 50% учеников расставили
виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и
физическое наказание. 13% указали «физическое наказание» как наиболее часто
используемый вид наказания, 19% - поставили этот вид на второе место по частоте
использования,  38% - выговор как наиболее распространённый, ограничение – 8%.
Наиболее употребляемые среди учителей – «замечание» - 44%, «выговор» - 20%,
«физическое наказание» -  никто не отметил.
Таблица №3
Употребление  видов наказания

Виды

Ученики

Учителя

Замечание

50%

46%

Выговор

38%

23%

Ограничение

8%

21%

Физическое наказание

13%

-

Что же касается
поощрения, то здесь мы имеем следующие результаты: 40% учеников указали такой
порядок видов поощрения по частоте употребления: похвала, одобрение, оценки;
50% - одобрение поставили на последнее место.  30% учителей расставили другим
образом: одобрение, похвала, оценка. Из них 16% учителей применяют  на практике
похвалу, только оценку – 8% и всё в равной мере – 30%.
Таким образом, мы видим,
что учителя прибегают к использованию более сильных мер воздействия, обходя
стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение».
3. Следующим вопросом
анкеты  является справедливость применения поощрения и наказания. Его целью
было определить, соответствует ли использование методов поощрения и наказания
требованию учащегося.  48% учеников отмечают, что их наказывают справедливо,
22% - несправедливо, 30% - когда как.  Что касается поощрения, то 90%  отмечают
справедливость; 96% учителей уверены в том, что они используют поощрение и
наказание всегда справедливо.

Таблица №4
Справедливость
употребления методов поощрения и наказания (мнение учеников)

наказание

поощрение

да

48%

90%

когда как

30%

-

нет

22%

10%

Сопоставляя данные,
следует, что учителя должны обратить большее внимание на справедливость
наказания, так как ученики в этом возрасте наиболее остро чувствуют это.
4. К одному из требований
относится вопрос: «Всегда ли поощрение (наказание) соответствует поступку?».
Здесь мнения учеников разделяются:  42% согласны, что соответствует, 38%
отрицают и 20% не уверены в ответе.
Таблица №5
Соотнесение
наказания (поощрения) поступку

Да

42%

Нет

38%

     Не уверены

20%

5. Далее мы бы хотели
убедиться, с какой целью учителя используют методы поощрения и наказания. Были
предложены следующие цели:
- коррекция поведения –
31%;
- исправление сложившихся
качеств личности – 23%;
- формирование адекватной
самооценки – 22%;
- наведение порядка – 7%.
68% учителей утверждают,
что методы используются успешно,  32% в этом сомневаются.
6.  На вопрос о влиянии
наказания на эмоциональное состояние ребёнка 50% ответили, что боятся
наказания; 38% боятся огорчить родителей, учителей; 12% - ничего не боятся.
Последние так ответили, поскольку либо они привыкли к систематическим
поощрениям и наказаниям либо их не наказывают вообще.
Таблица №6
Реакция
учеников на наказание

Боязнь наказания

50%

Огорчение учителей (родителей)

38%

Ничего не боятся

12%

7. Необходимость наказания:
70% учеников за, 30% против; 82% учителя за и 4% против, 8% считают это
возможным при определённых условиях.
Таблица №7
Необходимость
наказания

За

Против

Ученики

70%

30%

Учителя

82%

4%

Теперь проанализируем
полученные результаты  по шкале «Эффективность педагогического стиля» Н.А.
Аминова и Н.И. Шелиховой. Для более конкретной обработки полученных данных нам
пришлось сделать следующие расчётные операции:
1. Сначала необходимо
было сложить «сырые» оценки по каждому нечётному пункту шкалы и полученную
сумму разделить на 12:
ЭП = ∑
(х1 + х3 + … + х11) / 12
Подставив в данную
формулу данные первой субшкалы мы получили 1,8. Частное от деления (ЭП) в
данном случае является эмпирической мерой тенденции педагога предпочитать
эффективные методы поощрения своего ученика.
2. Далее мы сложили
«сырые» оценки по каждому чётному пункту шкалы и полученную сумму разделили на
12:
НЭП = ∑
(х2 + х4 + … + х12) / 12
После подставления данных
второй субшкалы у нас получилось 1,6. Частное от деления (НЭП) является эмпирической
мерой тенденции педагога к использованию неэффективных методов поощрения своего
ученика.
3. Теперь вычислим
разницу между ЭП и НЭП:
Ас = ЭП – НЭП
Величина  асимметрии
оценок – 0,2 выступает мерой сбалансированности методик «поощрения» в процессе
дидактической коммуникации.
Таблица №8
Интерпретация
абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и
неэффективных методов поощрения

Показатели индивидуального предпочтения

Характеристики коммуникативного компонента
  педагогического стиля

ориентированного на развитие

ориентированного на результат

1. Методов эффективного
  поощрения

(ЭП>НЭП) тенденция к «поддерживающему» стилю
  коммуникации

(ЭП<НЭП)

2. Методов неэффективного
  «подкрепления»

(НЭП<ЭП)

(НЭП>ЭП) тенденция к «контролирующему» стилю
  коммуникации

3. Относительная мера АС

Положительная асимметрия предпочтения ЭП
  (фасилитации)

Отрицательная асимметрия предпочтения НЭП (контроль)

Поскольку ЭП было больше
НЭП (1,8>1,6),  у педагога были тенденции к использованию эффективных
методов поощрения. Стиль педагога был ориентирован не на результат, а на
действие. Относительная мера АС  по результату, рассчитанной по формуле: Ас =
ЭП – НЭП показывает положительную асимметрию предпочтения ЭП, то есть фасилитацию,
что говорит о эффективности педагогического стиля преподавания педагога.
Теперь проанализируем
полученные в результате опроса родителей ответы. Нами была предложена анкета на
тему:  «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка».
В результате было
выявлено следующее:
1. На вопрос: Хорошо ли
вы знаете своего ребёнка?  79% родителей дали положительный ответ; 9% -
отрицательный и  12% знают своего ребёнка плохо.

Таблица №9
Знание
ребёнка

Хорошо

79%

Не очень

9%

Плохо

12%

Это говорит о том, что,
не смотря  на имеющиеся отрицательные ответы, большинство родителей знают
своего ребёнка хорошо.
2. Рассматривая вопрос об
уделяемом времени на воспитание, были получены следующие данные: 45% родителей
уделяют внимание своим детям круглые сутки. 35%  – 5-6 часов в сутки и 20% 1-2
часа. Из этого можно сделать вывод о том, что такое небольшое количество
родителей, уделяющих внимание своим детям круглые сутки является причиной их
нахождения на работе. Те же 45% родителей, которые занимаются воспитанием на
протяжении всего дня, на наш взгляд является гиперопекой.
3.  Следующий вопрос
анкеты касался частоты хвалы за успехи. Мы выяснили, что 85% родителей хвалят
своего ребёнка часто, 13%  – иногда и 2% никогда. Положительным в данной
ситуации является то, что большинство родителей всё же используют такой метод
как похвала и используют его часто. Главное, однако, чтобы похвала являлась
уместной и не привела к нежелательным последствиям (например, баловству). То
же, что касается двух процентов родителей, это является неправильным в
воспитании родителей. И можно здесь говорить либо об отсутствии интереса к
воспитанию ребёнка, либо о неумении использовать на практике методы воспитания,
либо об авторитарном стиле воспитания.
4.  Что касается
поощрения, то здесь мы имеем следующие данные:  большинство родителей указали
такой порядок форм поощрения по частоте использования: просто хвалите,
радуетесь вместе с ним его успехам, покупаете подарки, даёте деньги. 40%
покупку дорогих вещей ставят на последнее место.
5. Рассматривая
использование форм наказания, были получены следующие данные: большинство
родителей расставили формы наказания следующим образом: на первое место
поставили кричание на ребёнка, применение физической силы, на второе – запрет
гуляния, общения с друзьями, далее наказание трудом и, наконец, просмотр
телевизора.
Мы часто, наказывая
ребёнка, даже не задумываемся о том, к каким последствиям это может привести.
Аллан Фромм в своей
работе сформулировал некоторые опасности, таящиеся при наказании:
1. Шлёпая
ребенка, вы учите его бояться вас.
2. Поведение
ребенка будет строиться на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии
законов морали.
3. Проявляя
при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример.
4. Телесные
наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые
другие воспитательные меры.
Также
Фромм   предложил ряд правил – за что не следует хвалить ребёнка. Вот некоторые
из них:

Не следует хвалить  за то, что дано от природы; за то,
что достигнуто не своими усилиями, своей работой; больше двух раз за одно и то
же; из жалости; из-за желания  понравиться.
Таким образом, анализируя
применение поощрения и наказания в педагогическом процессе, можно сделать
следующие выводы:
1. Частота использования
методов учителями является адекватной, поскольку положительные ответы
преобладают над отрицательными.
2. Учителя прибегают к
более сильным мерам воздействия, обходя стороной  одобрение и неодобрение, так
как они являются наиболее простыми мерами.
3. Учителя должны
обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро
чувствуют несправедливость, так как они являются наиболее простыми мерами.
4. Учителя должны
обратить своё внимание на справедливость наказания, так как ученики остро
чувствуют несправедливость.
5. Достаточно большое
число учеников боится самого наказания.

Выводы по
второй главе
В нашем
исследовании принимали участие родители детей 6а класса, сами учащиеся и учителя. В результате
проведённых тестов нами были выделены следующие условия:
1. Поощрение как
оценочная доминанта.
2. Преобладание видами
поощрения и наказания, а также скрытое оценочное действие.
3. Наказания ученика,
подчёркивать не только отрицательные отношения, но и пробудить чувство совести,
помочь осознать ошибку, активизировать желание исправить её.
4. Учитывать
индивидуальные особенности ребёнка.
5. Вводить меньше
запретов и они должны быть понятными.
6. Наказание и поощрение
должны быть справедливыми и соответствовать поступкам.
В результате мы можем
заявить, что наказание и поощрение нужно использовать с осторожностью и при
желании находить другие пути решения проблем.

Заключение
В нашей работе мы изучили
литературу по данной теме. Мы старались найти оптимальные условия применения
методики поощрения и наказания.
Нами были выделены
следующие условия:
1. Поощрение как
оценочная доминанта.
2. Преобладание видами
поощрения и наказания, а также скрытое оценочное действие.
3. Наказания ученика,
подчёркивать не только отрицательные отношения, но и пробудить чувство совести,
помочь осознать ошибку, активизировать желание исправить её.
4. Учитывать
индивидуальные особенности ребёнка.
5. Вводить меньше запретов,
и они должны быть понятными.
6. Наказание и поощрение
должны быть справедливыми и соответствовать поступкам.
Должно всё более использоваться
поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко
осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива.
Совместные усилия научных
работников различных областей,  учителей, широкой общественности помогут
позитивному разрешению тех немалых трудностей, которые школа и семья ныне
испытывают в связи с проблемой поощрения и наказания в воспитании детей.
Овладение искусством
применения поощрения и наказания  требует и от педагогов, и от родителей не малых
усилий. «Наказание – очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного
такта и осторожности», - подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует и в
отношении поощрения.
В соответствии с этим
можно сказать, что правильное воспитание – воспитание без наказаний.

Список
литературы
1.
Брилинг Е.Е.
Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей. – М.:
Дрофа-Плюс, 2005. – 256 с.
2.
Бунаков Н. Ф.
Избранные педагогические сочинения, М., 1953.
3.
Вейкшан В.А. Л.Н.
Толстой – народный учитель – М.: Просвещение, 1959 – 103 с.
4.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Общаться с ребёнком. Как? - М.: Масс-Медиа, 1995 – 240 с.
5.
Гмурман В. Е.
Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
6.
Гордин А. Ю.
Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967.
7.
Гордин Л. Ю.
Поощрения и наказания в воспитании детей. М., «Педагогика», 1971. – 200 с.
8.
Дистервег А.
Избранные педагогические сочинения, М., 1956.
9.
Драгунова Т.В.
Подросток – М.: Знание, 1976 – 234 с.
10.    Крутецкий В. А. Возрастные
психологические особенности подростка, М., 1970.
11.    Леви В. Нестандартный ребенок. – С.
Пб: Питер, 1993
12.    Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс
лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и
ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 с.
13.    Макаренко А.С. Книга для родителей –
М.: Лениздат, 1981 – 319 с.
14.    Медведева И., Шишова Г. В защиту
похвалы // Семья и школа, 1993, №8 – с. 14 - 17.
15.    Мухина В.С. Возрастная психология:
учебник для студентов вузов – М.: Академия – 432 с.
16.    Немов Р.С. Психология: Учеб. для
студ. высш. зав.: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2002.-688 с.
17.    Обухова Л.Ф. Детская возрастная
психология: Учебник – М.: Роспедагенство, 1996 – 374 с.
18.    Обучение будущих учителей мастерству
воспитания / под ред. О.П. Козлова – Ростов-на-Дону, 1981 – 153 с.
19.    Островская Л.Ф. Надо ли наказывать
детей – М.: Просвещение, 1967 – 168 с.
20.    Педагогика. Учебное пособие для
студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. Под
ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 604 с.
21.    Педагогика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: Под. ред.
В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
22.    Педагогическая технология:
педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника / Составитель: Н.Е.
Щуркова – М.: Московский институт повышения квалификации работников
образования. 1992 – 88 с.
23.    Педагогические идеи К.Д. Ушинского –
М.: Знание, 1971 – 80 с.
24.    Психологический словарь. Под ред.
Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., - М.: Педагогика-Прогресс. 2001.
25.    Психология: Учеб. для. студ. высш.
пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
26.    Рубинштейн С. Л. Основы общей
психологии, М., 1960.
27.    Рыданов И. И. О поощрении и наказании
детей в семье, М., 1980.
28.    Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие – М.: Народное образование, 1998 –
256 с.
29.    Спиваковская А. С. Как быть
родителями: О психологии родительской любви. - М., 1986.
30.    Струбицкий В.В. Меры поощрения и
наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С.,
1961.
31.    Сухомлинский В.А. О воспитании /
Составитель и автор вступительного очерка С. Соловейчик – М.: Политиздат, 1986
– 270 с.
32.    Ушинский К. Д. Избранные сочинения в
2 томах, М., 1952-1953.
33.    Фромм Аллан Азбука для родителей /
Перевод И.Г. Константиновой – Л.: Лениздат, 1991 – 313 с.
34.    Щуркова Н.Е. Практикум по
педагогической технологии – М.: педагогическое общество России, 1988 – 250 с.
35.    Энциклопедия домашнего психолога / Автор-составитель
О. Нагоркина. – Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. – 540 с.

Приложение №1
Анкета №1 (для учащихся)
1. Часто ли вас наказывают?
- часто
- время от
времени
- редко
2. Как чаще всего вас наказывают?
- замечание
- выговор
- ограничение
- физическое
наказание
3. Справедливо ли вас наказывают?
- да
- нет
- не знаю
4. После наказания стараетесь ли
вы исправить свою ошибку?
- да
- нет
5. Всегда ли наказание
соответствует поступку?
- всегда
- иногда
- никогда
6.  Когда вас наказывают, вы
боитесь:
- самого
наказания
- что учитель
(родитель) огорчится
- ничего
7. Как вы реагируете на
наказание?
8. Можно ли отказаться от
наказания?
9. Часто ли вас поощряют?
- часто
- время от
времени
- редко
10. Как чаще вас поощряют:
- похвала
- подарки
- отметки
- одобрение
11. Справедливо ли вас поощряют:
- да
- нет
- не знаю
12. Всегда ли поощрение
соответствует поступку:
- всегда
- иногда
- никогда
13. Искренне ли вас поощряют:
- да
- нет
- не знаю

Приложение №2
Анкета для учителей
1. Как часто Вы наказываете
учеников:
- часто
- время от
времени
- редко
2. Как часто Вы поощряете
учеников:
- часто
- время от
времени
- редко
3. Как чаще всего Вы наказываете:
- замечание
- выговор
- ограничение
- физическое
наказание
4. Как чаще всего Вы поощряете:
- похвала
- подарки
- отметки
- одобрение
5. Справедливо ли Вы наказываете
и поощряете учеников:
- да
- нет
- не знаю
6. С какой целью Вы используете
методы поощрения и наказания:
- наведения
порядка
- коррекции
поведения
- направления
сложившихся качеств личности
-
формирования адекватной самооценки
7. Как Вы думаете, достигаете ли
Вы своей цели?
- да
- нет
- не знаю
8. Согласуете ли Вы с родителями
меры поощрения и наказания?
9. Как Вы думаете, можно ли
отказаться от наказаний?

Приложение №3
Шкала «Эффективность педагогического стиля»
Н. А. Аминова, Н. И. Шелиховой

 Опросник «Стили педагогических воздействий».

№

Утверждения

Оценка

1

Я считаю, что лучше перехвалить
  ученика, чем недохвалить.

2

Я хвалю учеников в зависимости
  от ситуации.

3

Всегда свои поощрения
  сопровождаю подробным объяснением, что именно достойно похвалы.

4

Делаю это (объяснение) в общих
  чертах.

5

Я всегда проявляю максимальное
  внимание к успехам своих учеников, игнорируя их недостатки в работе.

6

В первую очередь я всегда
  обращаю внимание на недостатки в работе учеников, сдержанно отмечаю их
  успехи.

7

Я постоянно поощряю старание
  учеников в решении учебных задач.

8

Отмечаю участие в работе
  вообще.

9

Я считаю важным подчеркнуть
  значимость достигнутых результатов каждого ученика.

10

Я считаю важным всегда сообщать
  своим ученикам об их успехах.

11

Я постоянно даю сравнение
  прошлых и настоящих достижений своих учеников.

12

Ориентирую учеников сравнивать
  их результаты с результатами других (на соревнование).

13

Считаю правильным преувеличение
  значимости достигнутых результатов учеников для их стимулирования.

14

Считаю неправильным
  преувеличение значимости достигнутых результатов учеников, так как это только
  расхолаживает их.

15

Мера поощрения для данного
  ученика должна определяться степенью его прилежания.

16

Мера поощрения для ученика
  должна определяться его способностями.

17

Я всегда достигнутое учеником
  связываю с его старанием.

18

Я связываю достигнутый
  результат ученика с его способностями.

19

Мои ученики с удовольствием
  выполняют задание, потому что им нравится процесс работы.

20

Мои ученики стараются лучше
  выполнить задание, что бы получить мою похвалу, награду, выиграть в
  соревновании.

21

Я постоянно обращаю внимание
  учеников на то, что повышение успеваемости зависит от их желания учиться в
  соответствии со своими способностями.

22

Обращаю внимание учащихся на
  то, что их успех в учебе зависит от моих усилий добиться хороших результатов.

23

Я всегда ориентируюсь на постановку
  перед учащимися новых задач, а не на контроль изученного.

24

Постоянно контролирую процесс
  самостоятельной работы учащихся, не допуская их отвлечения от работы.

Приложение №4

Анкета
для родителей на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка»

1. Хорошо ли вы знаете своего
ребёнка?
    - Да
    - Не очень
    - Плохо
2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребёнка?
    - Круглые сутки
    - 5-6 часов в сутки
    - 1-2 часа в сутки

3. Часто ли вы хвалите своего ребёнка за его успехи?
    - Всегда
    - Иногда
    - Никогда

4. Как вы поощряете своего ребёнка?
    - Радуетесь вместе с ним его успехам
    - Стараетесь совместно организовывать досуг
    - Просто хвалите
    - Покупаете дорогие вещи, подарки, даёте деньги

5. Как вы наказываете своего ребёнка?
    - Всем своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним
    - Ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете
    - Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
    - Наказываете трудом
    - Не разрешаете гулять, общаться с друзьями
    - Применяете физическую силу (подзатыльник, а иногда и ремень)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: курсовая. поощрение и наказание.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ: Введение …………………………………………………………

alt: ГЛАВА I . Поощрения и наказания в педагогическом процессе: за и против 1

alt: До двух раз прощают и в третьи бьют

alt: Но е диного подхода в воспитании детей нет

alt: ГЛАВА II . Практическое исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении 2

alt: Таблица №9 Знание ребёнка

alt: Рассматривая использование форм наказания, были получены следующие данные: большинство родителей расставили формы наказания следующим образом: на первое место поставили кричание на ребёнка, применение физической силы,…

alt: Выводы по второй главе В нашем исследовании принимали участие родители детей 6 а класса, сами учащиеся и учителя

alt: Список литературы 1.

alt: Фромм Аллан Азбука для родителей /

alt: Приложение №2 Анкета для учителей 1


extracted_text:
МАКЕТ
ТЕСТА
Карта
тестовых заданий
Дисциплина: ОП.14
Компьютерное делопроизводство
Описание теста:
1.
Тест состоит из 70 заданий, которые проверяют уровень освоения
компетенций обучающегося. При тестировании каждому обучающемуся предлагается 30
тестовых заданий по 15 открытого и закрытого типов разных уровней сложности.
2. За правильный ответ
тестового задания обучающийся получает 1 условный балл, за неправильный ответ –
0 баллов. По окончании тестирования, система автоматически определяет
«заработанный итоговый балл» по тесту, согласно критериям оценки
3 Максимальная общая сумма
баллов за все правильные ответы составляет – 100 баллов.
4. Тест успешно пройден, если
обучающийся правильно ответил на 70% тестовых заданий (61 балл).
5. На прохождение
тестирования, включая организационный момент, обучающимся отводится не более 45
минут. На каждое тестовое задание в среднем по 1,5 минуты.
6. Обучающемуся
предоставляется одна попытка для прохождения компьютерного тестирования.

Кодификатором теста по дисциплине является раздел рабочей
программы «4. Тематическое планирование»
Комплект
тестовых заданий

Задания
закрытого типа
Задания альтернативного выбора
Выберите один правильный ответ

Простые (1 уровень)
ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на государственном
и иностранном языке.

1.
Делопроизводство - это:
А).
система
регистрации документов
Б).
документы
по одному вопросу, подшитые в папку
В).
документирование
и организация работы с документами
Г).
система
хранения документов
Д).
составление
документов

2.
Комплекс основных положений, определяющих и регламентирующих организацию
документационных процессов на предприятии - это

А).
ЕГСД

Б).
ДОУ
В).
ГОСТ

Г).
ОРД

3.Назовите
два основных формата, на которых оформляются документы ОРД:
А).
А2;
А3
Б).
А3;
А4
В).
А1;
А2
Г).
А4;
А5

4.
Сколько стандартных положений табулятора используют при печатании документов
А).    6
Б).     7
В).     9
Г).     10
Д).     8

5.
ГОСТ Р 7.0.97-2016 для системы ОРД установил реквизитов:
А).
31

Б).
28

В).
29

Г).
32

Д).
30

Средне –сложные (2 уровень)

ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языке.

6. Способом закрепления информации не
является:
А).
фото
Б).
графика
В).
видеозапись
Г).
рисунок
Д).
письмо
Е).
звукозапись

7. Организационный
документ длительного или постоянного срока действия, в котором определены
научно-технические, финансовые стороны деятельности должностных лиц
А).
устав
Б).
должностная инструкция
В).
положение
Г).
штатное расписание
Д).
структура и штатная численность

8.
При формировании документов в дела не используются следующие признаки заведения
дел:
А).
адресный

Б).
корреспондентский

В).
номинальный

Г).
географический

Д).
хронологический

Е).
авторский

Ж).предметно-вопросный

9. Для организации,
ее структурного подразделения, должностного лица устанавливают следующие виды
бланков документов
А).
угловой бланк
Б).
бланк для писем
В).
продольный бланк
Г).
бланк конкретного вида
документа
Д).
все перечисленные
Е).
общий бланк

10. В зависимости от расположения реквизитов выделяют следующие
виды бланков
А).
бланк для писем
Б).
бланк конкретного вида
документа
В).
продольный бланк
Г).
общий бланк
Д).
угловой бланк

11. Способ расположения
реквизитов, когда каждая строка реквизитов начинается от левой границы зоны
расположения реквизитов, называют
А).
центрированным
Б).
флаговым

12. Полная копия исходящего
документа, оставшаяся у отправителя, называется
А).
копия
Б).
дубликат
В).
отпуск
Г).
выписка из приказа
Д).
подлинник

13. Входящие документы
регистрируются в
А).
журнале регистрации
входящих документов
Б).
журнале регистрации
внутренних документов
В).
журнале регистрации
исходящих документов
Г).
номенклатуре дел

14. Архив предприятия
создается для долговременного хранения документов. Выберите правильные задачи
архива
А).
прием, учет, хранение
документов, законченных делопроизводством;
Б).
все перечисленные.
В).
организационно-методическая
помощь по ведению делопроизводства;
Г).
информационно-справочная
работа по архивным документам предприятия;

15. Исходящими
называют документы
А).
получаемые
организацией
Б).
создаваемые
организацией
В).
отправляемые из
организации
Г).
внутренние документы

16. По степени гласности выделяют
следующие виды документов:
А).
для служебного
пользования
Б).
обычные
В).
особо секретные
Г).
секретные документы

17. К информационно-справочным
документам относятся
А).    приказы, постановления, указания, решения и др.

Б).     справки, акты, письма, протоколы и др.
В).     положения, должностные инструкции, штатные
расписания, уставы предприятий и др.

18. Группировка исполненных документов
в дела носит название:
А).
оформление дела
Б).
номенклатура дел
В).
формирование дела

19.
Унификация – это
А).  система
положений, определяющих основные правила работы с документами в организациях;
Б).
форма
юридического закрепления   проведенной унификации;
В).
единообразие
состава и форм управленческих документов, фиксирующих осуществление однотипных
управленческих функций и задач.
Г).
совокупность
взаимоувязанных унифицированных форм документов, обеспечивающих
документированное представление данных в определенных видах хозяйственной
деятельности;

20. По юридической силе
документы классифицируются как:
А).
обычные
Б).
подлинные
В).
подложные
Г).
для служебного
пользования
Д).
секретные

21. Размеры полей бланка
документа по ГОСТ Р 7. 0.97-2016
А).
не более 20 мм – левое;
10 мм – правое; 20 мм – верхнее; 20 мм – нижнее;
Б).
не более20 мм – левое;
20 мм – правое; 20 мм - верхнее; 20 мм – нижнее.
В).
не менее 30 мм –
левое; 20 мм – правое; 20 мм – верхнее; 20 мм – нижнее;
Г).
не менее 20 мм –
левое; 10 мм – правое; 20 мм – верхнее; 20 мм – нижнее;
Д).
не более 30 мм –
левое; 20 мм - правое; 20 мм – верхнее; 20 мм – нижнее;

22. Какие сведения выносятся
на обложку заведенного дела
А).
заголовок дела
Б).
название организации
В).
срок хранения дела или
надпись "Хранить постоянно"
Г).
название структурного подразделения
организации, в котором оно формировалось
Д).
индекс дела по
номенклатуре дела

Сложные
(3 уровень)
ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языке.

23. Расположите по очередности этапы прохождения поступившего
документа:
А).
исполнение документов;

Б).
регистрацию;
В).
направление на
исполнение.
Г).
подшивка документов в
дело;
Д).
предварительное
рассмотрение;
Е).
контроль за
исполнением;
Ж).первичную обработку;
З).
рассмотрение
документов руководством

24. Отметьте документы, относящиеся к организационным
А).
протоколы
Б).
справки
В).
положения
Г).
акты
Д).
распоряжения
Е).
приказы
Ж).инструкции

З).
штатное расписание
И).
правила

25. Какие
группы документов можно выделить в документационном обеспечении управления (ДОУ
А).
исходящие (отправляемые) документы
Б).
входящие (поступающие) документы
В).
внешние документы
Г).
внутренние документы

Задания на установление соответствия
Установите соответствие между левым и правым столбцами.

Простые (1 уровень)
ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языке.

26. Установите
соответствие между списками перечислений и отформатированными фрагментами
документа текстового процессора.

1.

А).

2.

Б).

3.

В).

Г).

27. Установите
соответствие между названием топологии локальной сети и ее описанием.

1.
  Шина

А).  Топология,
  в которой каждый компьютер соединяется только с двумя соседними

2.
  Кольцо

Б).
  Каждая рабочая станция сети соединяется с несколькими другими рабочими
  станциями этой же сети

3.
  Звезда

В).  В
  основе топологии лежит общий кабель (магистраль), к которому подсоединяются
  все рабочие станции

4.
  Ячеистая топология

Г).
  В данной топологии все компьютеры соединены друг с другом с помощью
  центрального концентратора

Средне-сложные (2 уровень)

ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на государственном
и иностранном языке.

28. Установите
соответствие. Деятельность учреждений фиксируется в разных видах документов

1.
  Организационные
  документы

А).
  Докладные
  записки, объяснительные записки, справки, акты, протоколы, письма,
  телеграммы, телефонограммы и др.

2.
  Распорядительные
  документы

Б).
  Постановление,
  распоряжения, указания, решения, приказы и др.

3.
  Информационно-справочные

В).
  Устав,
  должностные инструкции, положения, штатное расписание, структура и штатная
  численность

29. Установите
соответствие

1.
  должностная
  инструкция

А).
  это
  локальный нормативный акт, который определяет структуру предприятия, его
  кадровый состав и численность

2.
  положение

Б).
  учредительный
  документ, на основе которого действует юридическое лицо

3.
  устав

В).
  Правовой
  акт, определяющий порядок образования, задачи, обязанности, права,
  ответственность и организацию работы предприятия в целом или его структурных
  подразделений.

4.
  штатное
  расписание

Г).
  это
  документ, который определяет обязанности работника компании на занимаемой
  должности, его полномочия, ответственность, права, требования к его
  квалификации и формы его поощрения

Д).
  Протокол
  — запись в определённом формате, фиксирующая некие произошедшие (или
  происходящие) события

30. Установите соответствие изменения ширины столбцов

1.
  Перетащите указатель мыши (в форме двунаправленной стрелки)

А).
  Ширина столбца справа изменяется пропорционально; ширина
  таблицы не меняется

2.
  Удерживая Shift, перетащите указатель мыши

Б).
  Ширина столбца справа не меняется; ширина таблицы меняется

3.
  Удерживая Ctrl, перетащите указатель мыши

В).
  Ширина столбцов справа меняется; ширина таблицы не меняется

31. Установите соответствие между кнопками текстового процессора и
их назначениями.

А)

1.
  подчеркивание

Б)

2.
  регистр

В)

3.
  надстрочный
  знак

Г)

4.
  подстрочный
  знак

32. Приведите в соответствие номера и обозначенные этими номерами
знаки табуляции.

1

А).
  Значок задает позицию выравнивания чисел относительно
  десятичного разделителя

2

Б).
  Значок задает позицию в середине текста таким образом, чтобы
  при вводе текста он центрировался относительно этой точки

3

В).
  Значок задает правую (конечную) позицию текста так, что при
  вводе текста он будет сдвигаться влево

Г).
  Значок задает начальную позицию текста таким образом, чтобы
  при вводе текста он сдвигался вправо

33. Установите
соответствие между командами форматирования и отформатированными фрагментами
документа текстового процессора.

1.      Интервал

А).
  Компьютерное Делопроизводство

2.      Двойное
  зачеркивание

Компьютерное
  делопроизводство

3.      Смещение

Б).
  Компьютерное делопроизводство

4.      Надстрочный/подстрочный

В).
  Компьютерное  делопроизводство

5.       Изменить
  регистр

Г).
  Компьютерное делопроизводство

6.

Д).
  Компьютерное делопроизводство

34.
Установите соответствие:

1.      Браузер

А).  Компьютер,
  представляющий свои ресурсы другим ПК

2.      Почтовый
  ящик абонента электронной почты

Б).
  средством просмотра Web-страниц

3.      Глобальная
  компьютерная сеть

В).  область
  на жестком диске почтового сервера, отведенную для пользователя;

4.      Сервер

Г).
  совокупность локальных сетей и компьютеров, расположенных на
  больших расстояниях и соединенных с помощью каналов связи в единую систему

5.

Д)
  служба приема и передачи файлов любого формата;

Сложные (3 уровень)
ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на государственном
и иностранном языке.

35.Установите соответствие объекта и способа его выделения

1.
  Слово

А).
  Три раза щелкните или, удерживая клавишу Ctrl щелкните на
  колонке маркировки

2.
  Предложение

Б).
  Протащите указатель мыши в колонке маркировки от первой до
  последней строки

3.
  Строка

В).
  Щелкните на колонке маркировки слева от нужной строки

4.
  Несколько строк

Г).
  Удерживая клавишу Ctrl щелкните в границах предложения

5.
  Абзац

Д).
  Щелкните дважды на колонке маркировки слева от нужного абзаца

6.
  Весь документ

Е).
  Щелкните дважды в границах слова

Задания
открытого типа
Задания
на дополнение

Напишите
пропущенное слово.
ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на государственном
и иностранном языке.

Простые
(1 уровень)

36. Задание №18
_______________– это обязательный признак на документе,
установленный законом.
37. Расстояние
между основаниями смежных строк – это__________
38. Совокупность
расположенных в определенной последовательности реквизитов, присущих всем
документам определенной системы документации – это ________________
39. Совокупность документов,
содержащих необходимые сведения о работнике и его трудовом стаже – это ________________

40.. Закончите
начатое предложение: Документооборот - это движение документов в организации с
момента их создания или получения до__________________

41. Назовите нормативный документ, на
основании которого оформляются документы ОРД __________

Средне-сложные (2 уровень)
ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на государственном
и иностранном языке.

42.Документ,
фиксирующий ход обсуждения вопросов и принятия решений на собраниях,
заседаниях, совещаниях и т.п. называется    ________________
43. Какое название носит
часть приказа, в которой излагаются факты, раскрываются причины, цели,
послужившие основанием для создания приказа________________
44. К устройствам
вывода информации относится _____________
А)
Микрофон
Б)
Клавиатура
В)
Монитор
Г)
Сканер
45. Сеть, объединяющая
несколько компьютеров и позволяющая пользователям совместно использовать
ресурсы этих компьютеров, а также подключенные к сети периферийные устройства –
это ________________
46. _____________- это
набор реквизитов, идентифицирующих автора официального документа.
47. Документ, адресованный вышестоящему
руководителю с изложением конкретной проблемы ________________

48. Итоговый документ, фиксирующий ход совещания, собрания,
заседания, содержащий информацию о принятых решениях_____________
49. Информация,
подтверждающая факт произошедшего события, засвидетельствованная несколькими
лицами-подписантами_________________
50. Изменение внешнего
вида документа и его отдельных частей без изменения содержания называется
_______________
51. Компьютер, предоставляющий свои
ресурсы в пользование другим компьютерам при совместной работе называется
______________

52. Указанный элемент
интерфейса MS Word называется _________

53. Для
фиксации режима прописных букв в MS
Word служит клавиша: __________
54.       Совокупность
программ, хранящихся в долговременной памяти компьютера – это __________

55.
Программы, предоставляющие пользователю непосредственно решать свои
информационные задачи, создавать и обрабатывать информационные объекты – это
_________________

56.
В современных операционных системах используется ______________интерфейс

57. Расширение
имени файла характеризует ______________ содержащейся в файле

58. ____________ в
ОС Windows – это ссылка (указатель) на любой объект, доступный на компьютере или
в сети

59. Файл, содержащий один
или несколько файлов в сжатом виде и служебную информацию________________
60. К какой группе
программ относится программа, позволяющая автоматизировать документооборот в организации
___________
61. Применение электронной
почты в документационном обеспечении управления позволяет__________________
62. Структурированный
текст, в котором могут осуществляться переходы по выделенным
меткам_______________
63. Средством создания
WEB-страниц является______________
64. Совокупность
локальных сетей и компьютеров, расположенных на больших расстояниях и
соединенных с помощью каналов связи в единую систему_________________
65. Предварительный
текст документа, который лично готовит исполнитель или соисполнитель документа,
это:___________
66. Длина
самой длинной строки реквизита при угловом расположении реквизитов_________
Сложные (3 уровень)
ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языке.

67. Документы, которые изданы внутри учреждения и отправлены за его
пределы называются________________________
68. Для функционирования автоматизированной информационной системы
необходимо _______ обеспечение
69. При оформлении документов согласно ГОСТ Р 7.0.97-2016?
рекомендуется использовать размеры шрифтов________________
70. материальный объект, который нужен для фиксации, хранения (и
воспроизведения) речевой, звуковой или изобразительной информации
называется________________

Карта
учета тестовых заданий (вариант 1)

Компетенция

ОК 01.: Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02.: Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
  необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04.: Работать в коллективе и команде, эффективно
  взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.: Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
  государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
  контекста.
ОК 09.: Использовать информационные технологии в
  профессиональной деятельности.
ОК 10.: Пользоваться профессиональной документацией на
  государственном и иностранном языке.

Дисциплина

Информатика

Уровень освоения

Тестовые задания

Итого

Закрытого типа

Открытого типа

Альтернативный выбор

Установление соответствия/
  последовательности

На дополнение

1.1.1      (20%)

5

2

7

14

1.1.2      (70%)

17

7

24

48

1.1.3      (10%)

3

1

4

8

Итого:

25 шт.

10 шт.

35 шт.

70 шт.

Критерии
оценивания
Критерии оценивания
тестовых заданий
Критерии оценивания:
правильное выполнение одного тестового задания оценивается 1 условным баллом,
неправильное – 0 баллов.
Максимальная общая сумма
баллов за все правильные ответы составляет наивысший балл – 100 баллов.
Шкала
оценивания результатов компьютерного тестирования обучающихся (рекомендуемая)

Оценка

Процент верных ответов

Баллы

«удовлетворительно»

70-79%

61-75 баллов

«хорошо»

80-90%

76-90 баллов

«отлично»

91-100%

91-100 баллов

Ключи ответов

№
  тесто-вых зада-ний

Номер
  и вариант правильного ответа

№
  тесто-вых зада-ний

Номер
  и вариант правильного ответа

35

1Е,
  2Г,3В, 4Д 5 А, 6Б

36

реквизит

1

В

37

межстрочный
  интервал

2

А

38

Формуляр

3

Г

39

Личное
  дело

4

Б

40

Завершения
  исполнения

5

Д

41

ГОСТ

6

Е

42

доклад

7

Б

43

констатирующая

8

А

44

Монитор

9

Б,
  Г, Е

45

Локальная
  сеть

10

В,
  Д

46

Бланк
  документа

11

Б

47

Докладная
  записка

12

В

48

Протокол

13

А

49

АКТ

14

Б

50

форматированием

15

В

51

сервер

16

А,
  Б, Г

52

панель
  быстрого доступа

17

Б

53

CapsLock;

18

В

54

программное
  обеспечение

19

Г

55

прикладные
  программы

20

Б,
  В

56

графический

21

Г

57

тип
  информации

22

Б,
  В, Г

58

Ярлык

23

Ж,
  Д, Б, З, В, Е, А, Г

59

архив

24

В,
  Ж, З

60

Прикладное

25

А,
  Б, Г

61

уменьшить
  время доставки документов

26

1В,2А,3Б

62

гипертекст

27

1В,2А,3Г,4Б

63

HTML

28

1В, 2Б, 3А

64

Глобальная
  сеть

29

1Г,
  2В, 3Б, 4А

65

проект
  документа

30

1А,
  2Б, 3В

66

Не
  более 7,5 см

31

А4,
  Б3, В2

67

исходящими

32

1Г,
  2В, 3Б

68

информационное

33

1Г, 2Д, 3В,
  4Б,5А

69

12,13,14

34

1Б,2В,3Г,4А

70

носителем
  информации

file_name: ТЕСТ КОМПЬЮТЕРНОМЕ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО для специальности ИСП (2курс).docx

alt: МАКЕТ ТЕСТА Карта тестовых заданий

alt: А). не менее 20 мм – левое; 10 мм – правое; 20 мм – верхнее; 20 мм – нижнее;

alt: Задания на установление соответствия

alt: Ячеистая топология А).

alt: Глобальная компьютерная сеть

alt: Средством создания WEB -страниц является______________ 64

alt: А 49 АКТ 14

title: КОМПЛЕКТ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО КОМПЬЮТЕРНОМУ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВУ  для специальности ИСП (2 курс))


extracted_text:
Тема.  Штрихи к портрету. Борис Пастернак.
Цели.
Образовательные:
познакомить с основными этапами жизни и творчества Б. Л. Пастернака.                                                                                Развивающие:
осуществить первичное знакомство с лирикой Б. Пастернака; создать атмосферу
"погружения" в творчество поэта; продолжать развивать речевые навыки
учащихся.                                                                           Воспитывающие:
воспитывать у учеников чувство прекрасного к миру, гордость, человеческое
достоинство на примере жизни писателя, философское восприятие жизни.
                                              Ход
урока
-
Какой период времени в русской литературе мы называем эпохой Серебряного
века? (Эпоха Серебряного века относится к концу 19 – началу 20-го веков.)
-
Как условно можно разделить новые литературные направления этого времени? (Новые
литературные направления эпохи Серебряного века условно делятся на три группы:
реализм, модернизм, пролетарская литература.)
-
Назовите основные литературные формы модернизма. (Основными
литературными формами модернизма являются: символизм, акмеизм, футуризм.)
-
Перечислите поэтов Серебряного века, уже знакомых вам.
-
Сегодня я хочу вас познакомить с поэтом Серебряного века, опальным писателем,
философом, удостоенным Нобелевской премии – с Борисом Леонидовичем Пастернаком.
Он родился и жил в непростое время: революция 1917 года, гражданская война,
годы сталинизма, Великая Отечественная война, «оттепель» 60-х… (Слайд
№1)
-
Эпиграфом стали строки из стихотворения М. Цветаевой. Именно они, по моему
мнению, определяют цели нашего мероприятия. (Слайд №2)
-
10 февраля 1890 года, в Москве, родился Борис Пастернак. Его отец – известный
художник, академик живописи, преподаватель Московского училища живописи, ваяния
и зодчества – Леонид Осипович. В семье частыми гостями были художники Серов,
Врубель, Репин, Шишкин. Он часто рисовал Л.Толстого, первым иллюстрировал его
произведения. Мать – Розалия Исидоровна Кауфман, пианистка европейской
известности. Именно она внушила сыну долго владевшую им любовь к музыке. Музыка
для Пастернака была культом. Вне музыки себя не представлял. Больше всего любил
Скрябина. Собирался стать музыкантом, но случайность, вера в предопределение
всё изменила. Музыкантом не стал, но сколько стихов навеяно музыкой, в скольких
упомянуты её творцы! (Слайд №3)
-
Путь к поэзии шел через Марбург, куда юный Борис поехал на подаренные матерью
двести рублей, заработанные репетиторством и жестокой экономией, изучать
философию. Он ехал туда с искренним желанием всего себя вложить в науку, не
замечая, что взгляд его на все, в том числе и на маленький, древний город, -
взгляд поэта, а не ученого. Во все, что он делал, он вкладывал всего себя; так
было и в Марбурге, где профессор Герман Коген предложил Пастернаку остаться для
получения докторской степени, но он от этого наотрез отказался. Поэзия в нем
пробудила любовь. Да, в той первой любви он получил отказ, но поэзия осталась с
ним навсегда. (Слайд №4)
Становление
Б.Пастернака происходило под влиянием окружения. Сначала поэт увлёкся
символизмом, но не столько им, сколько видением мира А.Блока, А.Белого. Позже
его привлекает футуризм, но самое умеренное его ответвление «Центрифуга».
-
Все лето 1913 года Борис Пастернак жил на даче в Молодях, и там сложилась его
первая книга стихов “Близнец в тучах”. А самая первая публикация была еще до
этой книги в альманахе «Лирика». Туда вошло и написанное в 1912 году
стихотворение «Февраль. Достать чернил и плакать!..»
Доктор
филологических наук, профессор Сауле Абишева считает, что размышление
Б.Пастернака о рождении поэзии держится на философии двойственности. «В
стихотворении Б.Пастернака «Февраль…» мир человека и мир природы на всех
уровнях пересекаются и словно перетекают друг в друга». (Слайд №5)
-
Стихотворение «Февраль…» имеет три варианта, датированных 1912, 1928 и 1945
годом. Я представляю вам второй, знаменитый вариант 1928 года.
Литературоведы
считают, что в лирике Б.Пастернака есть стихотворения, в которых отсутствует
словесное выражение лирического героя в виде местоимения «я». Действие,
относимое к одному предмету, может быть отнесено и к другому. Неопределенность
в этом отношении оказывается необходимой для полноты лирического высказывания.
Таким путем стираются грани между лирическим «я» и миром. (Слайд №6)
Ни
у кого природа так не одушевлена, а по количеству стихотворений, посвященным
временам года и отдельным месяцам, Пастернак занимает первое место в русской
поэзии.
Большинство
поздних стихов Бориса Леонидовича на тему природы посвящено зиме. Стихотворение
«Снег идет» - одно из них. Оно было написано в 1957 году и входит в сборник,
который называется «Когда разгуляется». (Слайд №7)
Вторая
книга – «Поверх барьеров» была опубликована с цензурными изъятиями в 1917 году
еще до Октябрьской революции. (Слайд №8)
После
Октября в творчестве Пастернака наметился переход к эпосу. Написаны поэмы
«Высокая болезнь», «Девятьсот пятый год», «Лейтенант Шмидт», «Воздушные пути»,
роман в стихах «Спекторский», в которых поэт размышляет о драматической судьбе
личности в революции.
Примерно
летом 1917 года, была написана, но издана пятью годами позже книга «Сестра моя
– жизнь». Сборник открывает новый этап творчества поэта. Борис Леонидович
посвящает его М. Ю. Лермонтову, ставшему для него «олицетворением творческой
смелости и открытий, началом повседневного поэтического утверждения». (Слайд
№9)
-Поэт
Борис Пастернак – лирический живописец. Он точно так же, как в своё время
Тютчев, испытывает чуть ли не религиозное удивление перед «божьим миром». Так,
по словам близко знавших его людей, любил называть Пастернак кипящую вокруг
жизнь – именно «божий мир».
Порой
пейзаж у Пастернака принимает глобальные размеры, близкие по масштабам стихам
Маяковского. В первозданности красок предстаёт перед читателем Урал, вереницы
пейзажей вторгаются в стихи поэта, выражая его восторг перед миром природы. (Слайд
№10)
В
1931 отправился на Кавказ, в Грузию; кавказские впечатления нашли отражение в
стихах, вошедших в цикл «Волны». Этот цикл стал частью книги «Второе рождение»,
в которой поэт приходит к классической простоте стихотворного языка.
В
1930-31-е года Пастернак пишет книгу «Второе рождение». Это не только взгляд на
жизнь страны, но и поэтическая летопись зрелой и вместе с тем безумной
влюбленности в Зинаиду Николаевну Нейгауз.
В
1932-м году книга стихов «Второе рождение» выходит в свет. Второе рождение
переживала и сама поэзия Пастернака. Она заговорила новым языком. И любовь, и
искусство, и жизнь! Звучит авторская позиция, утверждающая: не я, а мир; не я,
а жизнь; не я, а любимая!
К
стихам, написанным ранее, поэт стал относиться критически. Отнюдь не все из них
он потом переиздавал. (Слайд №11)
Это
о ней, вдохновительнице, друге, жене. Жизнь Зинаиды Николаевны сложилась так,
что, красавица, пианистка, она, защищая интересы Пастернака, вынуждена была
заниматься «прозой жизни», домом, семьей.
 (Слайд
№12)
Произведения
Бориса Леонидовича необычны, фантазия поэта увлекает нас в таинственный, иногда
не совсем с первого взгляда понятный мир.
В
стихотворении «Никого не будет в доме…» нашли отражение обстоятельства личной
жизни поэта: в 1931-м году, как уже упоминалось выше, Пастернак создаёт новую
семью. Это событие послужило отправной точкой для рождающейся тогда лирики
поэта. Стихотворение, написанное в 1931-м году, вошло в сборник с символическим
названием «Второе рождение». (Слайд №13) (Приложение 2).
В
1937-м году Пастернак стал едва ли не единственным среди писателей в Советской
России, который не подписал петиции о смертной казни целой группы
большевиков-интеллигентов.
Репрессии
не коснулись Пастернака, хотя кругом творилось необыкновенное. Сам Сталин
сказал о нём, как о юродивом: «Оставьте этого юродивого в покое». А позже
станет известно, что на Пастернака был собран материал, достаточный для «десяти
лет без права переписки». Он всегда чувствовал неловкость, мучился оттого, что
другие сидят, а он на свободе, не подозревая, как близко к краю пропасти
подошёл. Это станет кризисом.
Его
творчество переместилось в прозу и в область перевода. Он переводит с
английского Шекспира, с немецкого Гёте, с венгерского Петефи, с польского
Словацкого, с грузинского Бараташвили.
Накануне
войны, в начале 1941, поэт преодолел творческий кризис и вступил в полосу
подъема: написал цикл стихов «Переделкино». (Слайд №14)
В
начале 40-х стиль Пастернака изменился до неузнаваемости. Изменилось
мировоззрение, ощущение жизни. Во многом этому способствовала атмосфера
Переделкина, подмосковного дачного поселка, где жил в то время Б. Пастернак.
Пастернак
породнился с Переделкином, можно сказать избрал его финалом своей судьбы или же
Переделкино избрало поэта. «Здесь будет всё пережитое», - сказал Пастернак о
сборнике 1941-го года «На ранних поездах». Реалии, лёгшие в основу
стихотворения, давшего название всему сборнику – это обычный пеший путь с его
дачи в Переделкино на железнодорожную станцию и дальше на электричке в Москву.
Он разглядел в этой подмосковной обыденности красоту дорожной толпы. На этой
грани между городом и посадом, в вагоне пригородного поезда в самый канун войны
поэт видит лицо народа и лицо России.
Я
молча узнавал России
Неповторимые черты.(Слайд №15)
В
1943-м совершил поездку на фронт, результатом чего явились очерк «В армии», а
стихи «Смерть сапера», «Ожившая фреска», «Весна» вошли в книгу «На ранних поездах»
(как и цикл «Переделкино»), 1943-м. (Слайд №16)
Радость
победы в войне возрождала надежды на обновление общества. Росла потребность
высказаться о себе и об эпохе, но предвестия свободы оказались ложными. Когда
не оправдались надежды на обновление жизни, Пастернак приступил к своему
роману, чтобы дать исторический образ России за последнее сорокапятилетие.
В
течение 10-ти лет писался роман, наступил 1956 год, роман закончен, разослан в
списках друзьям. Отдал в редакцию журнала «Новый мир». Редакции молчат, как
затишье перед бурей. Анна Ахматова вспоминает: «Борис был счастлив, мы – ждали
взрыва».
И
вдруг, как гром среди ясного неба. 15 ноября 1957 года выходит на итальянском
языке его роман «Доктор Живаго». А через 2 года он был переведен на 24 языка. (Слайд
№17)
Содержание
романа – это, в сущности, духовная история самого Пастернака, представленная
как история жизни другого лица, доктора Юрия Андреевича Живаго. Фамилия Живаго
этимологически связана со словом «живой». Живаго – форма винительного и родительного
падежа слова «живой» в древнерусском языке, она вызывает ассоциации с именем
«Христа, сына Бога живаго». Роман «Доктор Живаго» - это роман о преодолении
смерти. Одно из ранних названий первых глав романа «Смерти не будет». Стихи
Юрия Живаго – залог его бессмертия, и не случайно Пастернак помещает их в финал
романа. Первый поэтический опыт Юрия – «Зимняя ночь» - задает
образно-философскую тему всему художественному пространству романа.
Зимняя
ночь... Вы произнесли эти слова, и что предстало перед мысленным взором? Может
быть, тишина и спокойствие, лёгкий, уютный снег, полная луна и россыпь звёзд по
иссиня-чёрному небу? А может быть, метель за окном, вихрь снежных хлопьев,
сумасшедшая пляска духов природы и единственная тихая пристань – дом, свеча на
столе?..
В
1946 году Борис Пастернак пишет стихотворение «Зимняя ночь». Совсем недавно
закончилась война. Казалось бы, вот оно, наступившее спокойствие! Но бури
мировых потрясений не утихли и, наверное, не утихнут никогда. Где же спасение?
Что поможет человеку в водовороте страстей не затеряться, сохранить свой
хрупкий внутренний мир? И поэт даёт ответ: дом, очаг – обитель надежды и
спокойствия. Но этот ответ не однозначен. (Слайд №18)
Роман
о Юрии Живаго и стихи, написанные от его имени, стали выражением радости,
преодолевающей страх смерти. Стихотворение «Гамлет» можно считать ключевым для
романа: именно им открывается семнадцатая стихотворная глава этого
произведения. (Слайд №19) (Слайд №20)
Первый
вариант стихотворения «Гамлет» существенно отличается от окончательной
редакции. В первом варианте нет той глубины раздумий о жизни, которая присуща
последней редакции.
Коллизии
трагедии Шекспира вышли за пределы своего времени и продолжаются в последующем
веке. Это борьба гуманистов-одиночек с цинизмом и жестокостью, царящими в
обществе.
Стихотворение
посвящено действующему лицу трагедии – Гамлету. Гамлет был дорог поэту своим
служением идеалам добра и справедливости. «Зрителю, - писал поэт, -
предоставляется судить, как велика жертва Гамлета, если при таких видах на
будущее он поступается своими выгодами ради высшей цели» - борьбы с ложью и
злом. Нельзя понять смысл стихотворения «Гамлет» без учета времени его
написания. В 40-е годы вышли постановления компартии: «О журналах «Звезда» и
«Ленинград»», «О репертуаре драматических театров и мерах по его улучшению», «О
кинофильме «Большая жизнь»», «Об опере «Великая дружба» В. Мурадели». Это был
бесцеремонный диктат властей, как писать стихи и рассказы, снимать кинофильмы,
ставить спектакли, сочинять музыку.
В
эти же годы Пастернак подвергался нападкам критики. Александр Фадеев писал о
чуждом советскому обществу идеализме в творчестве поэта, о пастернаковском
«уходе в переводы от актуальной поэзии в дни войны». Алексей Сурков писал о
реакционном отсталом мировоззрении Пастернака, которое «не может позволить
голосу поэта стать голосом эпохи».
В
стихотворении «Гамлет» фокусируются мысли автора о своём времени. Это
своеобразная исповедь поэта, уподобление своей жизни судьбе шекспировского
героя, «поднявшего оружие против моря бедствий».
23
октября Шведская Академия словесности и языкознания объявила о присуждении
Пастернаку Нобелевской премии по литературе 1958 года «За выдающиеся достижения
в современной лирической поэзии и продолжение благородных традиций великой
русской прозы». (Слайд №21)
Однако
на родине этот роман не только не был напечатан, но вызвал резкую критику со
стороны официальных властей.
Для
Пастернака наступила черная неделя:
25
октября – «Литературная газета» опубликовала резко
отрицательный отзыв о писателе Пастернаке от 1956 года. В этот же день
состоялась демонстрация студентов с требованием: «Вон из СССР».
28
октября – было опубликовано Постановление об исключении
из Союза писателей Бориса Пастернака.
29
октября – на Пленуме ЦК ВЛКСМ выступил Комсомольский
вожак Семичастный: «Как говорится в русской пословице – и в хорошем стаде
заводится паршивая овца. Такую паршивую овцу мы имеем в нашем социалистическом
обществе в лице Пастернака».
31
октября – более 500 московских писателей устроили суд
над Пастернаком. Они обратились к правительству с просьбой лишить Пастернака
гражданства. Разразившийся политический скандал, получивший во всем мире
название «Дело Пастернака», напоминал по своим формам худшие сталинские
времена. Первоначально Пастернак ответил благодарностью на заслуженную им
награду, но через неделю угроз и травли был вынужден отказаться от премии. Его
вынудили подписать не им составленные печатные заявления. Были остановлены все
издания его переводов, и поэт был оставлен без заработка. (Слайд
№22)
Иностранный
корреспондент попросил у Пастернака интервью. Борис Леонидович ответил, что не
может, и вместо интервью дал клочок бумаги с новым стихотворением. Западные
радиоголоса тут же прочли всему миру это стихотворение, и весь мир узнал правду
о добровольном (в кавычках) покаянии Пастернака. Так поэт в один миг зачеркнул
своё унижение. Снова стал самим собой. Власти вынудили поэта отказаться от
премии, но свое настроение Пастернак выразил в стихотворении «Нобелевская
премия».
Это
горькое стихотворение стало следствием травли поэта, но вечная пастернаковская
вера в жизнь, христианское понимание любви и добра, прощение и милосердие не
умирает. Поэт уверен в победе добра и справедливости. (Слайд №23)
Посёлок
Переделкино. Здесь последние годы провёл Б. Пастернак. Его стали называть
затворником. Но он им не был, не был и политиком, он философ. И появляются
мудрые стихи, строчки из которых становятся афоризмами.
30
мая 1960г. в Переделкино поэт умер от тяжелой болезни (рак легких): «2 июня
люди спешили в Переделкино, чтобы проститься с Борисом Пастернаком. Поток
нарастал: дети, старики, студенты, и почти нет ни одного писателя.
Распорядители
спешат. Торопливо заколачивают крышку, еще быстрее зарывают. Так хоронят
великих. Среди цветов на могиле лежал букетик с запиской: «Благороднейшему»».
Спустя
шесть лет от той же болезни умрет и Зинаида Николаевна Пастернак. (Слайд
№24)
19
февраля 1987 г. Секретариат Правления Союза писателей СССР отменил
Постановление Президиума Правления Союза писателей 1958 года «Об исключении Б.
Пастернака из членов Союза писателей СССР».
Спустя
более чем четверть века, роман «Доктор Живаго» был напечатан в журнале «Новый
мир» в 1988 году. А в декабре 1989 года Шведская академия вручила Нобелевскую
премию сыну Пастернака, сожалея о том, что лауреата уже нет в живых. (Слайд
№25, Слайд №26)
IV часть:
Итоги урока                                                                                4.2. Задание
на дом.
1. Сделать
анализ одного из названных стихотворений: «Во всём мне хочется дойти до самой
сути» (1956 г.) или «Быть знаменитым некрасиво» (1956 г.)
2. Выучить
одно из стихотворений наизусть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Борис Пастернак. Штрихи к портрету.docx

alt: Тема. Штрихи к портрету. Борис

alt: Когда разгуляется». (Слайд №7)

title: Штрихи к портрету. Борис Пастернак.


extracted_text:
Проблема
у подрастающего поколения – нежелание читать.
Согласно федеральному государственному
образовательному стандарту, утвержденному приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010г, «портрет выпускника основной школы» должен
обладать характеристиками, первой из которых является «любящий свой край и свое
Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции». Задача « привить любовь к русскому языку, бережное
отношение к слову, стремление овладеть богатствами языка» - решается при
обучении школьников родному (русскому) языку и литературы. Однако, практика
показывает, что интерес учеников к урокам русского языка и литературы очень
низок. Многие учащиеся считают русский язык трудным предметом, все меньше и
меньше тех учеников, которые любят читать.
  В современном мире, в век высокоразвитых  технологий,
актуальной проблемой становится нежелание детей читать. Больше свободного
времени ученики уделяют не чтению книг, а играм на компьютере. Вопрос «Как
привить ребенку любовь к чтению?» волнует многих учителей и родителей. Если
раньше книга была основным источником знаний, то теперь интернет и СМИ
расширяют детский кругозор. Не вызывает сомнения то, что ученики стали
относительно мало читать, особенно классическую художественную литературу.
  Дети, которые плохо читают, неусидчивы, им
неинтересно на уроках, они не посещают библиотеку, потому что чтение книги для
них из удовольствия превращается в муку. Неумение читать отрицательно влияет не
только на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие.
  Когда дети только начинают постигать азы чтения,
необходимо помочь им полюбить книгу. Прививать у ребенка интерес к чтению нужно
с самого раннего детства. Систематически родителям нужно самим читать ребенку –
это формирует у него привычку ежедневного общения с книгой.
  Процесс привлечения к чтению должен быть постоянным,
планомерным и ненасильственным. Только тогда чтение перейдет в привычку.
Необходимо показать ребенку, что чтение – это не только выполнение домашнего
задания; что можно найти что-то, что будет интересно лично тебе.
   Может быть, тогда уроки русского языка, а особенно
литературы, станут для детей более интересными и любимыми и менее трудными. И
тогда учащиеся будут спешить на эти уроки, с удовольствием рассказывая учителю
о прочитанных ими книгах. Только тогда мы воспитаем духовно-нравственную
личность, обладающую высокой степенью сознания себя человеком и гражданином.
  Классическая литература – кладезь, в не ЖИВАЯ ВОДА.
Напоить ею сегодняшнего подростка, и оживет в нем тот замерший читатель,
уже рожденный и воспитанный в детстве на сказках, стихах, песнях, баснях.
  Возвращение классики русской литературы должно
состояться через погружение в историю истинную, тогда складывающий буквы
человек прикоснется к чуду ожившего слова и начнет МЫСЛИТЬ САМ. Тогда будут
решены задачи, которые стоят перед учителем русского языка и литературы в
процессе формирования духовно-нравственных ценностей.
Таким образом,  цель – оздоровление природы чтения –
будет достигнута!

Куйдина Л.Ю.
Учитель русского
языка и литературы
МОУ
Большереченской СОШ

title: Статья на тему: "Серьёзная проблема подрастающего поколения - нежелание читать. Как быть?"