extracted_text:
Дифференцированный
и индивидуальный подход в обучении английскому языку
Формирование  коммуникативной компетенции в обучении
иностранному языку является первостепенной задачей современного учителя, так
как иностранный язык, как и родной,- это средство общения между речевыми
партнерами. При отведенных по программе образовательных школ по 3 часа в 5-9 и
по 2 часа в 10-11 классах очень сложно научить учащихся владению иностранным
языком как средством коммуникации. Общеизвестно, что контингент учащихся в
классе неоднороден. Есть ученики с различными умственными способностями,
различными природными данными, разными интересами, поэтому одной из актуальных
проблем методики преподавания иностранных языков в школе является
дифференцированный подход в обучении. Главная трудность учителя заключается в
поиске оптимального сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм
работы на уроке. Не менее легкой является и сопутствующая этому задача:
определение индивидуальных особенностей личности учащегося и организация на
этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных
способностей каждого ученика.
   Бесспорным фактом является разная степень
подготовленности школьников. Чтобы правильно понять причины неравномерной
успеваемости учеников в классе, необходимо выявить причины отставания каждого и
разобраться в них. Эти причины различны: один пропустил уроки по болезни,
другой был на уроке невнимателен, третий не понял объяснений учителя.
    Зачастую дифференциация в обучении иностранному языку
основывается не на индивидуальных особенностях личности ученика, а лишь на
индивидуальных проблемах в его знаниях. Не надо снимать со счетов самое
главное- способности школьников к изучению иностранного языка не одинаковы:
одним он дается легко, другим- с большим трудом. Следует отметить и тот факт,
что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися
одного и того же класса по-разному: одни легко усваивают лексику в силу хорошо
развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие,
поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию. Кроме того, у всех
детей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностей школьников, их
учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей
должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению
иностранному языку.
     Дифференциация в обучении теснейшим образом связана с
индивидуализацией обучаемых. К сожалению, не всегда все школьники усваивают
программный материал в полной мере, как бы учитель не старался донести его для
учеников. Нельзя, я считаю, получить отдачу от своих усилий, тщательно не
спланировав каждый урок и даже каждый его этап. Для положительного решения этой
проблемы крайне важно, просто необходимо, учитывать личностные качества каждого
учащегося и ориентироваться на личностную индивидуализацию в обучении
иностранному языку. Игнорируя личностную индивидуализацию, отрывая речевые
действия от реальных чувств, мыслей, интересов, т.е. от практического отношения
личности к действительности, мы заставляем учеников рассматривать язык лишь как
некую формализованную систему, а не орудие общения.
     Личностная индивидуализация в обучении учитывает:
1.    Контекст деятельности обучаемого;
2.    Жизненный опыт ученика;
3.    Сферу интересов, желаний, склонностей;
4.    Собственное мировоззрение;
5.    Эмоционально-чувственную сферу;
6.    Статус личности в коллективе (популярность учащегося
среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнеров, назначение
ведущего в речевых группах).
  Перечисленные компоненты личностной подструктуры индивидуальности
служат источником для использования приемов личностной индивидуализации
обучения, в частности, иностранному языку. По высказыванию Г.В.Роговой
«обучение иностранному языку в большой степени, чем какому-либо другому
предмету, требует индивидуального подхода».
   Индивидуализация не может рассматриваться как одноразовое
средство, используемое на каком-либо этапе усвоения материала и применительно к
какой-либо группе учащихся(сильных, средних или слабых). Она должна пронизывать
весь процесс обучения иноязычному говорению. Она должна служить ученику,
развитию его способностей к иноязычной речевой деятельности.
   Считаю, что для яркого проявления личности каждого
ученика  в обладании речевыми навыками очень продуктивна проектная методика
обучения. Так, при изучении темы: «Мы готовимся к путешествию в Англию» 6-8 кл.
совместно обсудили, как лучше и интереснее организовать работу над ней, сделать
что-то необычное, выйти за рамки учебника, привлечь к активному участию каждого
ученика, мотивируя каждого к желанию высказаться по тому или другому вопросу.
   Естественно, оптимальным решением явился полилог, где
предлагались такие вопросы для обсуждения:
1.    выбрать цель путешествия;
2.    выбрать вид транспорта;
3.    покупка сувениров;
4.    посещение магазинов;
5.    упаковка чемоданов.
      Для облегчения ведения беседы слабые учащиеся
пользовались раздаточным материалом- речевыми клише. В процесс были вовлечены
все учащиеся, но главные роли, конечно, выполняли ученики с высоким и средним
уровнем обученности, а так называемые, слабые, давали оценочные  реплики и
строили минисообщения по вопросам, которые им показались более интересными и
посильными для говорения. Таким образом, мне удалось учесть индивидуальные
особенности каждого ученика и дифференцировать задания каждой группе.
   При работе с текстом по данной теме я также
индивидуализировала задания.
   Учащимся с высоким уровнем обученности предложила тексты
из газет и журналов под рубриками «Это интересно», «Знаете ли вы, что….».
   Ученики средних способностей читали и выполняли задания к
текстам под названием «Вдоль по Темзе».

   Слабым предложила эти же тексты со следующими заданиями:
1.    составить ассоциограмму: что стоит посмотреть и
посетить в том или другом городе;
2.    закончи предложение по принципу текста;3.    посоветовать
посетить тот или другой город, опираясь на опору-подсказку.
 Работая над темой «Страна в которой я живу» в 7 классе,
учащимся была дана возможность для построения высказывания, основанного на
личном отношении к вопросу, что значит для него родина, выразить опять же
отношение к высказыванию товарища.
    Принцип индивидуализации практически пронизывает любой
урок, любую тему при обучении иноязычному высказыванию, он стимулирует каждого
к порождению речи, мотивирует участие каждого ученика, наконец, делает урок
иностранного языка более интересным, продуктивным.
    Разрабатывая урок-проект «Мы гордимся быть россиянами»,
я также учитывала личностное отношение каждого таким вопросом, предложенным для
обсуждения:
1.    с чем у тебя ассоциируется понятие «родина»?
2.    чем и кем ты гордишься?
3.    Россия как страна туризма.
4.    Проблемы моей Родины.
        Класс разделился на 4 группы по интересам к
проблемам  обсуждения, в каждой группе были ученики-консультанты, которые
помогали подбирать необходимый материал, и, главное, консультировали учеников
со слабым уровнем обученности в высказываниях по интересующим их вопросам.
Результат работы в виде полилога был положителен: 100% участия всего класса и
лично каждого.
      Как видно, из приведенных примеров, индивидуализация
неотрывно от дифференциации, так как учет личностных особенностей каждого ещё
не означает равноуровневое овладение навыками говорения каждым учащимся. Этот
процесс долгий и нелегкий, так как индивидуализировать задания требует от
учителя большего творчества.
     Индивидуализация не должна сводиться к простой
дифференциации. Дифференцированное обучение строится как раз на подборе
индивидуальных знаний, в зависимости от способностей учащихся (память, речевой
слух и т.д.) и уровня сформированности речевых навыков и умений. Действующие
учебники М.З.Биболетова  содержат алгоритмы для оптимального подхода к
дифференциации и индивидуализации заданий. В них содержатся различные
опоры(вербальные, схематические, изобразительные), которые помогают в обучении
всем видам речевой деятельности на уроках немецкого языка, как в младших, так и
в старших классах.
      Нельзя давать слабым легкие задания, исходя из того
соображения : пусть сделает меньше, да лучше. С одной стороны, это правильно:
слабый ученик участвует в процессе, но сильный может возмутиться: почему ему даются
сложные задания, а в итоге оценка такая же. Не разъяснив причин индивидуального
подхода к каждому, может возникнуть конфликтная ситуация. Поэтому учителю надо
принимать во внимание и психологический аспект. Думаю, неправильно оценивать
слабого ученика всегда на «3». Ведь он же трудился весь урок в силу своих
возможностей! Надо инициировать его постепенно на выполнение ещё одного задания
и «растить» его шаг за шагом к выполнению упражнений для средних учащихся, а
тех в свою очередь подтягивать к сильным.
       Проблема дифференцированного подхода всегда была и
есть очень актуальной. Перелистывая журналы «Иностранные языки в школе» 70-х –
2000-х, делаю вывод, что дифференцированный подход в них рассматривается в
подборе разных по сложности и трудности заданий, а цель одна. Разделяю мнение
коллег, что дифференцированный подход- понятие более широкое. Следует давать не
только разные условия для их выполнения, а, именно,: различная помощь учителя
сильным и слабым, различное время на выполнение заданий, различные методы
контроля.
      Так работая с текстом на уроке, можно предложить
школьникам  такие разноуровневые задания:
1.    сильным – пересказ;
2.    средним – выделить и передать основную информацию по
ключевым словам;
3.    слабым  – ответить на вопросы.
      Успешно используются карточки и раздаточный материал
при работе и с грамматическим материалом, например, в употреблении
Perfekt. Можно взять картинку «Лето» и предложить такие
задания:
1.    сильные ученики получают задание «Расскажи, что дети делали
летом» (глаголы в Infinitiv выписаны на доске).
2.    средние – составляют предложения по карточкам:
вставьте нужный вспомогательный глагол в нужной форме;
3.    слабые – карточки, где надо поставить глагол в форме
Part2(глаголы даются в конце предложения).
     В итоге получается, что все работали по одной  же
картине, но в то же время выполняли разные задания. Вывод: отрабатывая таким
образом грамматические явления, ученики усваивают их на доступном им уровне.
     Следует отметить и недостатки, которыми страдает
дифференцированный подход(в сравнении, с индивидуализацией обучения).
1.      в большинстве случаев он применяется уже после
выявления пробелов в знаниях учащегося, и его функция заключается в
«подтягивании» учащегося;
2.      создается парадоксальное положение, при котором
более сильные учащиеся, которые быстро работают благодаря своим способностям и
менее нуждающиеся в упражнениях, получают ещё дополнительные, в то время как
слабые выполняют облегченные задания в меньшем количестве. Такая организация
работы приводит к затормаживанию в повышении уровня знаний и тех и других.

3.      дифференцированный подход на уроке направлен очень
часто на выявлении слабых сторон в знаниях учащихся, в то время как истинный
индивидуальный подход должен служить главным образом выявлению и развитию
сильных сторон индивидуальности;
4.      дифференцированный подход практически исключает
сотрудничество между учениками. Каждому ученику приходится «учиться иноязычному
общению…вне общения, т.е. изолированно от своих товарищей».
     Проблема ликвидации разрыва между так называемыми
сильными, средними и слабыми учащимися может быть решена только во
взаимосвязями с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной,
парной, групповой и коллективной форм работы. Для этого необходимы «специальные
организационные приемы работы, которые учитель использует на уроке для того,
чтобы обучать ВСЕХ, создавая одновременно наиболее благоприятные условия для
обучения каждого. Это «единственный путь…повышения коэффициента полезного
действия урока».
     Для осуществления этой цели можно предложить следующие
организационные приёмы:
1.      при презентации нового грамматического материала
правило выводят ученики со слабой способностью к общению функциональных
признаков грамматического явления;
2.      целенаправленное использование опор различного типа:
смысловых, вербальных, иллюстративных, схематических правильно подобранная
опора поможет слабому ученику осознать новое грамматическое явление, при
усвоении лексики поможет догадаться о значении слова, при обучении
монологическому высказыванию - изложить мысли;
3.      очередность опроса. Слабые выигрывают тем, что
получают образец –правильный ответ сильных учеников. Однако, последовательность
«сильный – средний - слабый» не дана раз и навсегда. Скажем, на уроке
формирования логических навыков слабые получают карточки с готовым
микротекстом, где подчеркнута ключевая фраза, при проверке понимания
прослушанного микротекста можно сначала обратиться к ним: «А как ты думаешь?»
4.      варьирование времени на подготовку ответа: слабые
получают тройную порцию времени;
5.      использование упрощенных заданий. Применяется
главным образом в домашних заданиях. Например, после урока совершенствования
навыков говорения слабые должны выполнить задание на основе разговорного
текста; средние- на основе опыта, но с опорами, а сильные – без опоры;
6.      использовать дополнительный внепрограммный
материал(для сильных и средних).
7.      более частый опрос учащихся со слабыми
способностями. Это активизирует учеников, развивает их способность, приучает
работать весь урок.
     Нельзя считать, что слабые должны работать меньше. Их
способности развиваются, а успех приходит в деятельности.
     Ведь основными задачами дифференцированного подхода в
обучении иностранному языку мы считаем удовлетворение познавательных
потребностей и сильных и слабых учащихся с учетом их индивидуальной
подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад англ.docx

title: Доклад по теме: "Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении английскому языку"


extracted_text:
Викторина
  о Казахстане

  1. Традиционный казахский конный спорт (бәйгу)
  2. Состязание акынов перед народом (айтыс)
  3. Отец кобыза (Қорқыт ата)
  4. Лечебное кобылье молоко (қымыз)
  5. Казахское народное жилье (киіз үй)
  6. Лечебное кобылье молоко (қымыз)
  7. Головной убор невесты (сәукеле)
  8. Местность, где родился әл-Фараби (Қапашоқы)
  9. Царица саков (Томирис)
  10. Вид транспорта казахов в дальний путь( керуен)
  11. Пустынный транспорт (түйе)
  12. Девушки-герои Отечественной войны 1941-1945 годов (Әлия,
  Мәншүк)
  13. Казахстанский писатель, командир дивизии, защищавший Москву (Бауыржан
  Момышұлы)
  14. Ученицы Құрманғазы, талантливый домбрист (Дина
  Нурпейісова)
  15. Караванная дорога, соединяющая Восток с Западом (Жібек жолы)
  16. Где находится мавзолей Айшаөбибі? (Тараз)
  17. Первый президент Академии наук Казахстана (Қ. Сәтпаев)
  18. Первый президен Казахстана (Н.Ә.Назарбаев)
  19. До 1924 года столица Казахстана (Орынбор – Оренбург)
  20. В каком месте был захоронен «Алтын Адам»? (Есік-Иссык)
  21. Сколько языков знал эл-Фараби? (70)
  22. Храбрая девушка, казашка, вышедшая замуж за А.Македонского
  (Аппақ)
  23. Первый казах-космонавт (Тоқтар Әубәкиров)
  24. Как называется весеннее равноденствие (Өлиара)
  25. Сколько книг написал Әл-Фараби? (150)
  26. Как называется молочный продукт из верблюжьего молока?
  (шұбат)
  27. Казахская колбаса (шужық)
  28. Айран весеннего приготовления (қатық)
  29. Как называется кислое молоко? (айран)
  30. Казахское кушанье из жареного проса с добавлением сливочного масла и
  сахара (жент)
  31. Автор романа «Абай жолы» - «Путь Абая» (М.Әуезов)
  32. День суверенитета Казахстана (16 желтоқсан)
  33. В каком году перевезена копия камня Күл-Тегін в Астану? (в 2001
  году)
  34. Символ города Алматы. (Яблоки)
  35. Один из авторов гимна, детский писатель. (М.Алимбаев)
  36. Космодром в Казахстане. (Байконур)

1. Столица Казахстана. (Астана)
  2. Космодром в Казахстане. (Байконур)
  3. На месте этого поселения построен город Алматы. (Верный)
  4. Это горючее полезное ископаемое добывают на полуострове Мангыстау. (Газ)
  5. Небольшая грациозная антилопа буровато-песочного цвета, обитатель пустынь,
  занесена в Красную книгу. (Джейран)
  6. Герой многих казахских сказок. (Ер-Тостик)
  7. Супер-вопрос. Первый космонавт РК. (Тохтар Аубакиров)
  8. Известный казахский поэт, именем которого названа одна из улиц Караганды.
  (Жамбыл Жабаев)
  9. Одно из озёр Казахстана. (Зайсан)
  10. Крупнейшая река. (Иртыш)
  11. Супер-вопрос. Места, где образуются целебные источники. (Арасаны)
  12. Зимнее пастбище. (Кыстау)
  13. Средство передвижения кочевников. (Лошадь)
  14. Подвиги этих казахских девушек, совершённые ими в годы ВОВ, навсегда
  останутся в памяти народа. (А.Молдагулова, М.Маметова)
  15. Президент РК. (Н.А.Назарбаев)
  16. Стадо овец. (Отара)
  17. Жаркие и засушливые области в южной части Казахстана с редкой и скудной
  растительностью. (Пустыня)
  18. Древнейшая зерновая культура, используемая человеком в пищу. На
  территории Казахстана выращивается в основном в Кызылординской области. (Рис)
  19. Одна из рек, впадающая в Аральское море. (Сырдарья)
  20. Так называются леса, расположенные вблизи рек и озёр. (Тугаи)
  21. Полезное ископаемое, образовавшееся из остатков древовидных папоротников
  и хвощей. (Уголь)
  22. Полезное ископаемое, из которого получают удобрение. Его месторождение в
  Каратау самое большое в мире. (Фосфорит)
  23. Небольшой влаго- и солнцелюбивый кустарник, дающий плод-коробочку.
  (Хлопчатник)
  24. Одно из прежних названий Астаны. (Целиноград)
  25. Великий завоеватель, проходивший и по землям Казахстана. (Чингиз хан)
  26. Отверстие в верхней части юрты. (Шанырак)
  27. Супер-вопрос. Один из авторов гимна, детский писатель. (М.Алимбаев)
  28. Супер-вопрос. Выкуп за невесту. (Калым)
  29. Супер-вопрос. Гражданское движение, возглавляемое писателем Олжасом
  Сулейменовым. (Невада-Семипалатинск)
  30. Супер-вопрос. Выдающееся сооружение древности, архитектурный памятник в
  г. Туркестане. (Мавзолей Ходжа Ахмеда Йасауи)
  31. Одно из мест в Казахстане, где добывают уголь. Его название переводится
  как две головки соли. (Экибастуз)
  32. Древнее жилище кочевников. (Юрта)
  33. Символ города Алматы. (Яблоки)

Начало
формы

Конец формы

 Мероприятие ,
 посвященное
  Дню Независимости Казахстана.

  5-8 класс
Интеллектуально-
  познавательная игра «Мой Казахстан»

Цели:
воспитание
  чувства патриотизма, любви и уважения к Родине: обычаям, традициям
  народов РК;
·
   формирование дружеских взаимоотношений между людьми
  разных национальностей.
·
   расширение знаний учащихся о своей родине;
·
   развитие познавательного интереса учащихся
  к истории страны;
·
   активизация творческого воображения детей.
Ведущий 2: Здравствуйте,
  уважаемые участники и гости нашего мероприятия! Летопись современного
  Казахстана начинается 16 декабря 1991 года. В этот день Казахстан
  объявил себя Независимым суверенным государством, обретя свою независимость,
  Казахстан открыл новую веху в своей истории: окреп, достиг больших
  результатов в своем развитии.
Ведущий
  1:
  Республика! Ерікті ел Қазақстан!
  Келді, ақыры көп күткен жаз алыстан.
  Келді алыстан, аңсатып, армандатып,
  Торды бұзған мен-де бір
  мәз арыстан!
Ведущий
  2:
  Смотрю на небо голубое
  Там высоко парит орел
  Восходит солнце золотое
  Над птицей, будто ореол
  До боли мне знакомо это
  Виденье сквозь пики гор,
  Осталось лишь добавить с боку
  Национальный наш узор
  Герб и флаг наш гордый
  Народу государством дан
  Пусть всегда хранит свободу
  Наш суверенный Казахстан!
Ведущий
  1:
  Гимн народы поют,
  Славят дружбу и труд
  На прекрасной земле Казахстана.
  Пусть звучит светлый Гимн,
  Как наказ молодым,
  Как привет всем народам и странам!

В
  Наша встреча продолжается игрой «А знаешь ли ты?» Для игры мы должны
  разделиться на группы. За каждый правильный ответ 1 балл.

Викторина:
1.Назовите дату Дня
    языков народов Казахстана (22 сентября )
    2 Назовите дату празднования Дня единства народов Казахстана (1 мая)
    3 Автор трактата «Слова назидания». (Абай Кунанбаев).
    4 Автор трилогии «Кочевники». (Ильяс Есенберлин).
    5 Первый казахский ученный и просветитель, путешественник, этногроф,
    исследователь истории и культуры народов Средней Азии, Казахстана и
    Восточного Туркестана. (Шокан Уалиханов)
    6 Выдающийся просветитель, этнограф, педагог, создатель первой школы.
    Является автором учебников родного и русского языков для казахских детей.
    (Ыбрай Алтынсарин).
    7 Назовите год утверждения Независимости Республики Казахстан (1991
    г)
    8 Назовите год появления национальной валюты в Казахстане. (1993 г.)
    9 Как называется песня, ставшая гимном Республики Казахстан. (Менің
    Қазақстаным)
    10 Символом кочевой цивилизации – отчего дома, Родины, общего дома.
    (Шанырак)
    11 Что означает силуэт орла на государственном флаге Республики Казахстан?
    (Это свобода, непокорность, чувство достоинства, мужества, широта души и
    чистота помыслов народов, проживающих в Республики Казахстан.)
    12 Что означает голубой цвет флага Республики Казахстан?
    13 Символ олицетворения счастья и богатства на флаге. ( Изображение
    солнца)
    14 Высшая точка, завершения герба. (Звезда)
    Ведущий: конкурс завершен. Мы попросим жюри огласить предварительные
    результаты.
    Слово жюри.
    Ведущий: В следующем конкурсе вопросы разделены на 2 блока.
    1 блок. История Казахстана.
    2 блок. Геральдика Республики Казахстан. А какой блок достанется каждой
    команде, решит жребии!

    Вопросы к 1 блоку «История Казахстана».
    1 Название ханской вставки. (Орда)
    2 Сакская царица, известная в истории. (Тамирис)
    3 Султаны, основатели казахского государства ( Жаныбек и Керей)
    4 Обычное право у казахов (Адат )
    5 Какой город защищала Панфиловская дивизия в ноябре 1941 года? (Москву)
    6. Какой древний город на территории Казахстана был стёрт с лица земли
    Чингисханом? (Отрар)
    7. Год принятия первой Конституции Республики Казахстан. (1993г)
    8. Где найден Золотой человек? ( В районе посёлка Иссык Алматинской
    области)
    9. В каком году Алма – Ата стала столицей Казахской ССР ( В 1937 г)
    10. Назовите год студенческих волнений в столице Казахстана. (1986 г)
    Вопросы ко 2 блоку «Геральдика Республики Казахстан».
    1.Назовите атрибутику государственности. ( Герб, флаг, гимн).
    2. Один из авторов слов государственного гимна ( Н. Назарбаев).
    3. Что означает образ тулпаров ( мифических коней) на государственном гербе
    Республики Казахстан?
    4. Автор государственного флага Республики Казахстан? ( Шакен
    Ниязбеков).
    5. Год появлекния нового гимна Республики Казахстан. (2006 г).
    6. Что представляет собой государственный флаг Республики Казахстан? (
    Прямоугольное полотнище голубого цвета с изображением в центре солнца с
    лучами, под которыми парит орёл. У древка вертикальная полоса с
    национальным орнаментом)
    7. Назовите авторов государственного герба Республики Казахстан. (Шота
    Уалиханов, Жандарбек Малибеков)
    8. Какими словами начинается гимн Республики Казахстан?
    9. Автор музыки гимна Республики Казахстан. ( Шамши Калдаяков).
    10. Какая надпись находится в нижней части герба Республики Казахстан?
    (Казахстан)
Ведущий:   А сейчас предлагается чтение
    наизусть стихотворение о Родине , О Казахстане.
Продолжаем викторинку.

Традиционный
      казахский конный спорт (бәйгу)
      2. Состязание акынов перед народом (айтыс)
      3. Отец кобыза (Қорқыт ата)
      4. Лечебное кобылье молоко (қымыз)
      5. Казахское народное жилье (киіз үй)
      6. Лечебное кобылье молоко (қымыз)
      7. Головной убор невесты (сәукеле)
      8. Местность, где родился әл-Фараби (Қапашоқы)
      9. Царица саков (Томирис)
      10. Вид транспорта казахов в дальний путь( керуен)
      11. Пустынный транспорт (түйе)
      12. Девушки-герои Отечественной войны 1941-1945 годов (Әлия,
      Мәншүк)
      13. Казахстанский писатель, командир дивизии, защищавший Москву (Бауыржан
      Момышұлы)
      14. Ученицы Құрманғазы, талантливый домбрист (Дина
      Нурпейісова)
      15. Караванная дорога, соединяющая Восток с Западом (Жібек жолы)
      16. Где находится мавзолей Айшаөбибі? (Тараз)
      17. Первый президент Академии наук Казахстана (Қ.
      Сәтпаев)
      18. Первый президен Казахстана (Н.Ә.Назарбаев)
      19. До 1924 года столица Казахстана (Орынбор – Оренбург)
      20. В каком месте был захоронен «Алтын Адам»? (Есік-Иссык)
      21. Сколько языков знал эл-Фараби? (70)
      22. Храбрая девушка, казашка, вышедшая замуж за А.Македонского
      (Аппақ)
      23. Первый казах-космонавт (Тоқтар Әубәкиров)
      24. Как называется весеннее равноденствие (Өлиара)
      25. Сколько книг написал Әл-Фараби? (150)
      26. Как называется молочный продукт из верблюжьего молока?
      (шұбат)
      27. Казахская колбаса (шужық)
      28. Айран весеннего приготовления (қатық)
      29. Как называется кислое молоко? (айран)
      30. Казахское кушанье из жареного проса с добавлением сливочного масла и
      сахара (жент)
      31. Автор романа «Абай жолы» - «Путь Абая» (М.Әуезов)
      32. День суверенитета Казахстана (16 желтоқсан)
      33. В каком году перевезена копия камня Күл-Тегін в Астану? (в 2001
      году)
      34. Символ города Алматы. (Яблоки)
      35. Один из авторов гимна, детский писатель. (М.Алимбаев)
      36. Космодром в Казахстане. (Байконур)

1. Столица Казахстана. (Астана)
      2. Космодром в Казахстане. (Байконур)
      3. На месте этого поселения построен город Алматы. (Верный)
      4. Это горючее полезное ископаемое добывают на полуострове Мангыстау.
      (Газ)
      5. Небольшая грациозная антилопа буровато-песочного цвета, обитатель
      пустынь, занесена в Красную книгу. (Джейран)
      6. Герой многих казахских сказок. (Ер-Тостик)
      7. Супер-вопрос. Первый космонавт РК. (Тохтар Аубакиров)
      8. Известный казахский поэт, именем которого названа одна из улиц
      Караганды. (Жамбыл Жабаев)
      9. Одно из озёр Казахстана. (Зайсан)
      10. Крупнейшая река. (Иртыш)
      11. Супер-вопрос. Места, где образуются целебные источники.
      (Арасаны)
      12. Зимнее пастбище. (Кыстау)
      13. Средство передвижения кочевников. (Лошадь)
      14. Подвиги этих казахских девушек, совершённые ими в годы ВОВ, навсегда
      останутся в памяти народа. (А.Молдагулова, М.Маметова)
      15. Президент РК. (Н.А.Назарбаев)
      16. Стадо овец. (Отара)
      17. Жаркие и засушливые области в южной части Казахстана с редкой и
      скудной растительностью. (Пустыня)
      18. Древнейшая зерновая культура, используемая человеком в пищу. На
      территории Казахстана выращивается в основном в Кызылординской области.
      (Рис)
      19. Одна из рек, впадающая в Аральское море. (Сырдарья)
      20. Так называются леса, расположенные вблизи рек и озёр. (Тугаи)
      21. Полезное ископаемое, образовавшееся из остатков древовидных
      папоротников и хвощей. (Уголь)
      22. Полезное ископаемое, из которого получают удобрение. Его
      месторождение в Каратау самое большое в мире. (Фосфорит)
      23. Небольшой влаго- и солнцелюбивый кустарник, дающий плод-коробочку.
      (Хлопчатник)
      24. Одно из прежних названий Астаны. (Целиноград)
      25. Великий завоеватель, проходивший и по землям Казахстана. (Чингиз
      хан)
      26. Отверстие в верхней части юрты. (Шанырак)
      27. Супер-вопрос. Один из авторов гимна, детский писатель.
      (М.Алимбаев)
      28. Супер-вопрос. Выкуп за невесту. (Калым)
      29. Супер-вопрос. Гражданское движение, возглавляемое писателем Олжасом
      Сулейменовым. (Невада-Семипалатинск)
      30. Супер-вопрос. Выдающееся сооружение древности, архитектурный памятник
      в г. Туркестане. (Мавзолей Ходжа Ахмеда Йасауи)
      31. Одно из мест в Казахстане, где добывают уголь. Его название
      переводится как две головки соли. (Экибастуз)
      32. Древнее жилище кочевников. (Юрта)
      33. Символ города Алматы. (Яблоки)

Подведение итогов.
Ведущий: А теперь   «Вкусная география»(
    география  плюс кулинария)

Какой город падают к чаю? («Прага» -
    торт, Прага - столица Чехии),
1.
    Какую капусту китайцы ели по заказу императора для
    укрепления здоровья нации? (Морскую),
2.
     По названию какого германского города, именуется
    говяжья котлета, вложенная в разрезанную пополам хрустящую булочку?      (Гамбург
    - гамбургер),
3.
    Эта форма выпечки пшеничного хлеба по-французски означает
    просто «палка»? (Батон),
4.
    Что называют итальянскими трубками? (макароны),
5.
    Переведите на немецкий язык фразу «хлеб с маслом»?
    (бутерброд),
6.
    Хлеб кавказской национальности? (лаваш),
7.
    Какая страна подарила миру свой открытый пирог – пиццу?
    (Италия),
8.
    Что, по мнению французов, подают на стол, когда с него
    убирают кушанья? (Десерт).
9.
    . Какой город Казахстана в переводе на русский означает
    «яблочный город»? (Город Алма-Аты.)
Взгляните на карту, на наш Казахстан.
Там снежные пики, степной океан,
И реки, что свет посылают в аулы,
И горы, где дышит в ущельях туман.
Там взоры бескрайний простор окрылит.
Озера притянут к себе, как магнит.
Наш край от Тянь-Шаня до высей Урала
И душу, и сердце, и взор восхитит.
Предлагается
    Вам составить карту Казахстана. Пазлы перед Вами. Удачи Вам!
Подведение итоги
    конкурса.
Ведущий:

    Широко и привольно раскинулся Казахстан. Весне нужно два месяца, чтобы
    прошагать через весь Казахстан.

    Солнышко встает из степи, весь день идет над степью, встречается с
    дремучими лесами и тысячами озер, заходит оно тоже в степи. Когда на севере
    еще лежит снег, у подножия гор, на юге уже зацветают плодовые деревья.

    Республика омывается водами Каспийского и Аральского морей. На ее
    территории находится около 11 тысяч рек и озер.

    Сказочно богаты недра древней казахской земли – уголь, нефть, золото,
    титан, свинец, цинк, железо, бокситы.

    Богата и щедра казахская земля, величественна и прекрасна ее природа,
    неповторима красота снежных гор и бескрайних степей, голубых озер и горячих
    песков.

Предлагаем
    вам путешествие по красотам и неповторимым местам.

Классный час ко Дню 22-летия Независимости РК

«Мой Казахстан»

Цель: Воспитание
      патриотизма и гражданственности, чувства гордости за родную Республику,
      национального самосознания.

Задачи: 1.Способствовать
      развитию познавательной активности, интеллекта;

      2.Расширить кругозор учащихся;

      3.Формировать чувство бережного отношения к культуре своего народа и
      языку;

      4.Повышать культуру речи учащихся, развивать умение выразительного
      чтения;

      5.Развивать глубокое уважение и любовь к истории своего государства;

Ход мероприятия:

Уч-ль   :Здравствуйте! Сегодня мы хотим рассказать о нашей любви к
      Родине, воспеть красоту
родной земли,  и поздравить вас с большим праздником –
      22-летием со Дня Независимости РК!

Взгляните на карту, на наш Казахстан.

Там снежные пики, степной океан,

И реки, что свет посылают в аулы,

И горы, где дышит в ущельях туман.

Там взоры бескрайний простор окрылит.

Озера притянут к себе, как магнит.

Наш край от Тянь-Шаня до высей Урала

И душу, и сердце, и взор восхитит.

Предлагается  Вам
      составить карту Казахстана. Пазлы перед Вами. Удачи Вам!

, Широко и привольно раскинулся
      Казахстан. Весне нужно два месяца, чтобы прошагать через весь Казахстан.

      Солнышко встает из степи, весь день идет над степью, встречается с
      дремучими лесами и тысячами озер, заходит оно тоже в степи. Когда на
      севере еще лежит снег, у подножия гор, на юге уже зацветают плодовые
      деревья.

      Республика омывается водами Каспийского и Аральского морей. На ее
      территории находится около 11 тысяч рек и озер.

      Сказочно богаты недра древней казахской земли – уголь, нефть, золото,
      титан, свинец, цинк, железо, бокситы.

      Богата и щедра казахская земля, величественна и прекрасна ее природа,
      неповторима красота снежных гор и бескрайних степей, голубых озер и
      горячих песков.

Предлагаем вам путешествие по красотам и неповторимым
      местам.

1 ученик:«Моя Родина»

Там лазурное небо и снежные горы,

Бескрайних полей золотые просторы.

Закаты, как в сказке, и звездные ночи,

Рассветы ясны, как красавицы очи.

Там вольные ветры, быстрые реки,

Яркое солнце, широкие степи.

Манящие тайной святые озера

И лоз виноградных витые узоры.

Там свято хранятся традиции предков,

И люди плохие встречаются редко.

Там радость, так радость, беда – не беда,

Гостям в каждом доме рады всегда!

Вы спросите, где это, я вам отвечу

Краткой, но убедительной речью:

«Осы маған, олу Отан

Касеіті жер Казахстан!»

Учитель: Мы
      приглашаем вас на интеллектуально-познавательную игру «Мой Казахстан».
      Класс разделен на три команды: «Мыслители», «Умники», «Эрудиты». Каждая
      команда будет выбирать сектор на табло и номер вопроса (от 1 до 5). За
      каждый правильный ответ 1 балл. Помогать оценивать игру команд будет наше
      уважаемое жюри.

Наши праздники

Имена

Символика Казахстана

Природа

Все о Казахстане

Загадки

Государственный язык

Сектор «Наши праздники»

      1.Какой праздник мы отмечаем 30 августа? (День Конституции)

      2.В этот день мы отмечаем праздник всех мужчин и мальчиков в нашем
      государстве – День Вооруженных сил РК. Что это за день? (8 мая)

      3.Весь народ рад празднику, который мы отмечаем 22 марта. (Наурыз)

      4.16 декабря наш Казахстан отмечает...(День Независимости РК)

      5.Какой праздник мы празднуем 1 мая? (День единства народов Казахстана)

Сектор «Все о Казахстане»

      1.Что в переводе означает слово Сарыарка? (желтая плато)

      2.Как называется импровизированный поэтический спор акынов? (айтыс)

      3.Высшая точка РК (Хан-Тенгри 6995м)

      4.С какими государствами граничит Казахстан ? (РФ…)

      5. Самая низкая температура Где Зарегистрирована? (Атбасар – 56 С)

Сектор «Имена»

      1.Кто автор романа «Путь Абая»? (М.Ауэзов)

      2.Назовите первого казахстанского космонавта. (Тохтар Аубакиров)

      3.Ученый, писатель, переводчик, строил школы для казахских детей, где сам
      и обучал их, создатель первых учебников. (Ыбрай Алтынсарин)

      4.Назовите имя известного казахского героя народных сказок? (Алдар-Косе)

      5.Земляк наш герой СССР (М.Габдуллин?)

Сектор «Загадки»

      Отгадки  - на русском и казахском языках.

      1.Рассыпалось к ночи зерно,

      Глянули утром – нет ничего. (звезды – жұлдыз)

      2.Он пушистый, серебристый.

      Но рукой его не тронь,

      Станет капелькою чистой,

      Как поймаешь на ладонь. (снег – қар)

      3.Его пинают, а он не плачет.

      Его бросают – назад он скачет. (мяч – доп)

      4.Шевелились у цветка

      Все четыре лепестка.

      Я сорвать его хотел –

      Он вспорхнул и улетел. (бабочка – көбелек)

      5.Кто, угадайка,

      Седая хозяйка?

      Тряхнет перинки –

      Над миром – пушинки. (зима – қыс)

Сектор «Символика Казахстана»

      1.пропеть слова гимна РК? (гимн)

      2.Главный закон нашего государства, когда был принят. (Конституция,1995)

      3.Образ общего дома всех людей, проживающих в Казахстане на
      государственном гербе Республики? (шанырак – верхняя сводчатая
      куполообразная часть юрты)

      4.Кто управляет государством и место где он родился? (президент,с.
      Чемолган Алматинская обл.)

      5. Символ г. Астаны, когда она стала столицей РК? ( Байтерек,1997г)

Сектор «Государственный язык»

      Перевод на казахский язык слов:

      1.Столица (Астана)

      2.Флаг (ту)

      3.Народ (халық)

      4.Герб  (елтаңба)

      5.Город (қала)

Сектор «Природа»

      1.Какие моря-озера омывают Казахстан? (Каспийское, Аральское)

      2.Самое лучшее время в степи – это весна, в это время больше всего
      цветов. Эти цветы называют «цветами счастья». Что это за цветок?
      (тюльпан)

      3.Это животное – символ прогресса и развития Казахстана. (барс)

      4.Это животное обитает в пустыне и своим видом напоминает кенгуру, но
      намного меньше. (тушканчик)

      5.Это горная страна, расположенная на юге Казахстана, в переводе с
      китайского означает «небесные горы». Что это за горы? (Тянь-Шань)

      Игра окончена. Жюри подводит итоги.

Учитель: Мы увидели,
      что вы многое уже знаете об истории своей Родины, успешно изучаете
      казахский язык, а значит вы являетесь настоящими патриотами своей страны.
      Мы должны гордиться тем, что являемся гражданами такого государства.

1 ученик? Стихотворение
      «Родина» Ивана Коваленко

Мне не нужна страна иная,

Страна степей широких,

Страна озер глубоких,

Страна мест дивных,

Страна людей наивных.

        Одно я вам скажу

И, если надо, я докажу и покажу

Мою любимую страну.

Родину мою одну.

        Босое детство
      провел здесь я,

Здесь мои родные, мои друзья,

И каждый камень и травинка те же,

Все о чем-то говорит и прошлым отдает.

Мне не нужна страна иная,

У меня есть одна страна родная.

Земля меня вскормила,

Родня взрослила,

Воспитала Родину любить,

Дружить, последнее делить с людьми.

Защищай Родину свою

От страшных бед.

И сколько ни прошло бы лет,

Про Родину мою

Скажу я всем одно:

Тебе не зря дано

Родиться здесь, в стране своей,

Так будь же верен ей!

·

·
    Гостевая
    книга
Наши па Родина моя - Казахстан!

Там лазурное небо и снежные горы,
Бескрайних полей золотые просторы.
Закаты как в сказке и звездные ночи,
Рассветы ясны как красавицы очи.

Там вольные ветры и быстрые реки,
Яркое солнце, широкие степи.
Манящие тайной святые озера
И лоз виноградных витые узоры.

Там свято хранятся традиции предков
И люди плохие встречаются редко.
Там радость так радость! Беда не беда.
Гостям в каждом доме рады всегда.

Там разные нации в мире живут,
Там вечные ценности - знания и труд.
Самая лучшая ты на земле
Родина матушка - слава тебе!

Вы спросите где это, я вам отвечу!
Краткой, но убедительной речью:
"Осы маган улы Отан,
Касиеттi жер Казакстан!"

Виктория Запуниди
Нимало не свете невиданных стран
    Чудесных, богатых, красивых,
    Но дорог сердцу лишь ты, Казахстан,
    Давший мне жизнь и силы!
    Ведь здесь проживает особый народ-
    С открытой и щедрой душою
    И в дни изобилья, и в годы невзгод
    Мы вместе, мы рядом с тобою.
    Мне дорог воздух вольных степей
    Как символ свободы пьянящей!
    Ты стал независим, мой Казахстан,
    Как в небе орел парящий!
    Так пусть твой богатый и гордый народ
    Не знает ни войн, ни напастей!
    Пусть в мире, согласье и дружбе живет
    И каждый пусть будет счастлив! !
Отан!
    Отан!
    Сен болмасаң, не етер ем?
    Мәңгілікке бақытсыз боп өтер ем,
    Өмірден бұл өксуменен кетер ем.
    Құс ұясыз,
    Жыртқыш інсіз болмайды.
    Отансыз жан өмірінде оңбайды.
    Өзін-өзі қорлайды да, сорлайды.
    Тірі адамға - сол қайғы!
    Күн көреді,
    Әкесіз де, анасыз,
    Өмір сүрер.
    Әйелсіз де, баласыз,
    Ал Отансыз -
    Нағыз сорлы панасыз?
    Білесің бе,
    Отанның сен не екенін?
    (Екі өмір жоқ, әрине, жоқ екі өлім.)
    Екі Отан жоқ.
    Жалғыз Отан - мекенің!

·
    ртнеры
·
    Наша
    библиотечка
·
    Каталог
    сайтов
·
    Карта
    сайта
·
    Каталог
    файлов
·
    Клуб
    журнала "К...
·
    Диспут-клуб
·
    Материалы
    и разработки учителей
·
    Материалы
    и разработки учителей с приложениями
·
    Интернет-магазин

Цель: формирование казахстанского патриотизма,
укрепление единства нации углубить и расширить знания и представление
о Казахстане — независимом многонациональном государстве;
·
 вызвать чувство восхищения и гордости
за столицу, за нашу Родину;
·
 воспитание гражданственности, любви к Родине;
·
 воспитание духовно-нравственных качеств
личности, чувство ответственности за судьбу Родины.
Оборудование: карта Казахстана, надпись
на плакате «Один народ, одна страна, одна судьба», ребус, рисунок
самолёта, сердечки, вырезанные из красной бумаги, тюбетейка, монета, макет
дастархана, названия продуктов на казахском языке, музыкальное сопровождение,
пословицы, цветные карандаши, ручки.
Ход
1. Организационный момент
2. Вступительное слово учителя
1.Разгадывание ребуса Р1А (Родина)
2.Дидактическая игра «Составь слово» АЗХАСКТНА
(КАЗАХСТАН)
Учитель: Ребята, скажите, о чем же мы будем говорить
сегодня?
Ребята, мы с вами не случайно выбрали эту тему.
Каждый человек, любящий свою Родину, не может не стремиться знать
историю народа, Родины. Каждый гражданин должен знать символику своего
государства, т. к. знание истории, событий позволяет нам лучше понять, осмыслить
и оценить настоящее, наметить пути в будущее.
— Ребята, какие у вас возникают ассоциации, когда
вы слышите слово Родина?
1
ученик: Казахстан — это край и отар, и пшеницы.
Край, и степи, и горы вместивший в границы.
Край заоблачных пиков, джайляу широких.
Неуемных и пенистых речек протоки,
Край батыров, героев порывистых край,
Лишь о нем мои думы, о нем мой рассказ.
2
ученик:
Қазақстан — туған жерім, мақтанышым,
Өзің жайлы қанша жырды жаттадым
Ертеңдерге шақырады еріксіз,
Әр күн күліп атқан таң
тақым.
Қазақстан — туған жерім, мақтанышым,
Жемістерін ұсынады бақтарың,
Одан сайын даңқы өтті әлемге,
Байқоңырың, ең байлығын, ақ наның.
3
ученик: Дышу одним дыханием с тобою,
И так естественно и просто.
Тебя хранят не горы, не моря,
Не спесь, не власть, не сила, не богатства!
Всемерное содружество и братство —
Твоя Надежда, Мой Казахстан!
4
ученик
Отан,
Отан!
Бәрінен биік екен,
Мен оны мәңгілікке сүйіп өтем.
Отанды сүймеуің де күйік екен,
Отанды сүйгенің де күйік екен…
5
ученик
Родной, мой Казахстан!
Ты славен множеством богатств.
Но главное богатство твой народ
Сто наций, что живут в стране свободной
И дружбой, и трудом, и песнями детей
Поётся песня о тебе.
Песня на казахском языке «Казахстан»
3.Сообщение темы
Тема «Один народ, одна страна, одна судьба»
— Как вы это понимаете эти слова?
Каждый человек любит путешествовать. Ведь в пути можно
много интересного узнать, встретить верных друзей и просто получить
хороший заряд эмоций. Сегодня и мы с вами отправимся
в путешествие по стране «Казахстан»
1 станция «Вспоминай-ка»
— Как называется наша Родина?
— Кто является президентом РК?
— Какой праздник отмечала наша Республика 30 августа?
— Как называется столица Республики Казахстан?
— Когда день рождения г. Астаны?
6 июля 2013 года исполнилось 15 лет столице — Астане.
Сегодня Астана превратилась в крупный деловой центр. Вырос
экономический потенциал. В Астане созданы все условия для комфортной
жизни. С Астаной связаны надежды всех, кто молод, деятелен и уверенно
смотрит в будущее.
Презентация книги об Астане.
2 станция «Узнавай-ка»
Казахстан — древняя страна, но на современной
карте мира она появилась совсем недавно — в 1991 году. С тех пор
в стране произошли большие преобразования.
Находится наше Государство в центре Евразийского материка.
Общая длина границ Казахстана 15 тыс.км. В нашей республике 14 областей.
В Семипалатинской области находится космодром Байконур. Он был
основан в 1955 году. С 1925 года по 1997 год столицей нашей родины
был город Алматы.
— Назовите высокогорный каток города Алматы? (Медео)
Наша Республика — это большая страна разных народов.
У нас живут русские, украинцы, грузины, уйгуры, белорусы и многие
другие национальности. Все они говорят на разных языках. А наш
государственный язык — казахский. У нас есть свой герб, гимн, флаг,
своя Конституция. Мы живем по законам, закрепленным Конституцией
РК от 30 августа 1995 года. В ней записаны обязанности граждан
по отношению к своему государству. Быть гражданином РК — это
высокое и почетное звание.
— Что вы знаете о символах своей Республики?
Наша страна богатая. В Казахстане добывают нефть, железо,
уголь, золото, хлопок. В лесах и степях обитают лисы, волки, кабаны,
куланы и архары.
В Казахстане много городов: Алматы, Атырау, Кокшетау,
Павлодар, Петропавловск. А какие города Казахстана ещё не названы?
Давайте, ребята, их перечислим. Так же в Казахстане есть
множество больших и маленьких рек.
— А какие большие и маленькие реки протекают
на территории Республики Казахстан?
3 станция «Подумай-ка»
Прочитайте пословицы и вставьте подходящие по смыслу
слова. Вставленные слова переводят дети на казахский язык.
— Одна у человека мать, одна у него и.(Родина)
— Сладок даже…(дым) над очагом родным.
— Родина — мать народу, народ — (мать) джигиту.
— Кто Родине изменяет, того (народ) презирает.
— Тот герой, кто за Родину (горой)
4 станция «Поиграй-ка»
·
Ұшты, ұшты (учитель называет слова на казахском
языке. Если предмет летает дети машут руками, если предмет не летает дети
стоят прямо). Торғай, алма, ұшқыш, терезе,
қарлығаш, бүркіт, компьютер, сауысқан,
қарға, кітап.
·
Забрось монету.
·
Накрой дастархан.

— Назовите казахское национальное блюдо, в переводе
на русский язык означает — пять пальцев (бесбармак)
— Как называется молоко кобылы? (қымыз).
— Как называется лакомство из теста, обжаренное
в масле, треугольной формы? (бауырсақ).
— Очень вкусная колбаса казахского народа?
(шұжық)
— Как называется верблюжье молоко? (шұбат)
Какие лакомства можно положить на стол? (дети называют их и названия
переводят на казахский язык)
5 станция «Составляй-ка»
(работа в группах)
Подумайте и напишите на бумажных сердечках качества,
которыми должен обладать человек, живущий в нашей стране, чтобы она стала
лучше и краше. Дети пишут пожелание Казахстану.
(сердечки прикрепляются на карту Казахстана).
Учитель: Посмотрите, ребята, какие красивые сердца изображены
на карте. Это наши сердца, готовые любить и охранять свою Родину.
Сердца эти не простые, а волшебные. Если мы сейчас все
на них посмотрим, улыбнёмся, загадаем желание для процветания нашей
Родины, то оно обязательно исполнится.
6 станция «Повторяй-ка»
Казахстан —
наше счастье!
Казахстан — наша гордость!
Казахстан — наш общий дом!
Родина — в которой мы живём!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина о Казахстане.docx

alt: Викторина о Казахстане 1

alt: Столица Казахстана. (Астана) 2

alt: Мероприятие , посвященное

alt: Столица Казахстана. (Астана) 2

alt: Широко и привольно раскинулся Казахстан

alt: Широко и привольно раскинулся

alt: Там свято хранятся традиции предков,

alt: Сектор «Все о Казахстане» 1

alt: Станет капелькою чистой,

alt: Сектор «Государственный язык»

alt: Осы маган улы Отан, Касиеттi жер

alt: Мероприятие , посвященное

alt: Учитель : Ребята, скажите, о чем же мы будем говорить сегодня?

alt: Каждый человек любит путешествовать

intro: В викторине о Казахстане подобраны вопросы  , которые расширяют кругозор и знания о Казахстане.Вопросы об историческом прошлом , о настоящем , О достижениях, о традициях и обычаях, о культуре и кухне казахского народа,интересны вопросы о полезных ископаемых и растительном и животном мире,о Государственных символах и руководстве.Викторина содержит вопросы , связанные с географическим положением, культурным развитием, историческим прошлым и настоящим Республики Казахстан

история

group: Дисциплины

title: Викторина о Казахстане


extracted_text:
Анкета куратора
1.
Количественный анализ
результатов программы наставничества

Изучаемый параметр

Показатель до реализа- ции прог-
раммы (x)

Показатель после реали- зации прог-
раммы (y)

Разница (z = x - y)

Значение в процентах (z / x * 100)

1. Количество обучающихся, посещающих
творческие         кружки,         объединения, спортивные секции

2.    Количество   успешно   реализованных
образовательных и культурных проектов

3. Число подростков,
  состоящих на учете
в
полиции        и         психоневрологических диспансерах

4.    Количество   жалоб   от   родителей   и педагогов,     связанных     с      социальной
незащищенностью и конфликтами внутри ОО, класса/группы

5. Число собственных педагогических профессиональных работ
молодого специалиста/наставляемого             (статей,
исследований, методических практик)

6.             Количество             обучающихся, планирующих стать наставниками в будущем и присоединиться к сообществу
благодарных выпускников

7.
Число абитуриентов, поступающих на охваченные    наставнической    практикой
факультеты и направления

8.              Количество              мероприятий
профориентационного, мотивационного и практического характера

9.    Процент   обучающихся,    прошедших профессиональные    и   компетентностные
тесты

10. Количество успешно реализованных и представленных результатов проектной деятельности в старших классах/на старших курсах (совместно с предста-
вителем предприятия-работодателя)

11. Количество планирующих трудоус- тройство или уже трудоустроенных на региональных предприятиях выпускников
профессиональных              образовательных организаций (ПОО)

12.    Количество    выпускников   средней школы, планирующих трудоустройство на
региональных предприятиях

1.2. Оценка Программы наставничества

Показатели

Оцените реализацию программы в баллах, где 1
- минимальный балл, 10 - максимальный

1.            Актуальность            Программы наставничества

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Формы и программы взаимодействия наставника и наставляемого описаны
достаточно для внедрения в
образовательной организации

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3. Программа направлена на достижение желаемого конечного результата. Ее цели конкретизированы через задачи, формулировки задач соотнесены с
планируемыми результатами

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Практическая значимость наставни-
ческого взаимодействия для
личности наставляемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5. Соответствует ли на практике организация процесса наставнической деятельности принципам, заложенным в
Методологии (целевой модели)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6.      Адаптивность,     динамичность     и гибкость Программы наставничества

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7.      Понятность      алгоритма      отбора/
выдвижения наставников, наставляемых и кураторов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10.
Наличие понятных форматов (для куратора)             по             выстраиванию
взаимодействия           наставника           и наставляемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11.    Понимание    форм    поощрения    и мотивации
  наставников и наставляемых

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

12. Наличие методической поддержки и сопровождения проведения апробации методологии наставничества (горячая линия, возможность получения
участником апробации исчерпывающего ответа на вопрос)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

13. В достаточном ли объеме предоставлен доступ к необходимым ресурсам для апробации методологии наставничества           (организационным,
методическим, информационным и др.)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Показатели эффективности внедрения Программ наставничества в образовательной организации

1.
Доля детей в возрасте
от 10 до 19 лет, обучающихся в образовательной организации, вошедших в программы
наставничества в роли наставляемого,
% (человек) (отношение количества детей
в возрасте от 10 до 19 лет,
вошедших в программы
наставничества в роли наставляемого, к общему количеству детей, обучающихся в образовательной организации) (Показатель регионального проекта
«Современная школа» - «Численность обучающихся общеобразовательных организаций, охваченных программами менторства и наставничества»).
2.
Доля детей и подростков в возрасте от 15 до 19 лет, обучающихся в образовательной организации, вошедших в программы
наставничества в роли наставника, % (отношение
количества детей и подростков в возрасте от
15 до 19 лет, вошедших в программы наставничества в роли наставника, к общему количеству детей и подростков в возрасте от 15 до 19 лет, обучающихся
в образовательной организации).
3.
Доля учителей-молодых специалистов (с опытом работы от 0 до 3 лет), работающих в образовательной организации, вошедших в программы
наставничества в роли наставляемого, % (отношение количества
учителей- молодых специалистов, вошедших в программы
наставничества в роли наставляемого, к общему количеству учителей-молодых специалистов, работающих в образовательной организации).
4.
Доля предприятий (организаций) от общего количества предприятий, осуществляющих
деятельность на территории муниципального образования, вошедших в программы наставничества, предоставив своих
наставников, % (отношение
количества предприятий, предоставивших своих сотрудников для участия в программах наставничества в роли наставников, к общему количеству предприятий, осуществляющих
деятельность в муниципальном образовании)
Показатель регионального проекта «Современная школа» - «Количество региональных предприятий и организаций, принимающих участие в реализации программ менторства и наставничества».
5.
Уровень удовлетворенности наставляемых участием
в программах наставничества, % (опросный) (отношение количества наставляемых, удовлетворенных участием в программах наставничества, к общему количеству наставляемых, принявших участие в программах наставничества, реализуемых в образовательной организации).
6.
Уровень удовлетворенности наставников участием
в программах наставничества, % (опросный).

Приложение 11.

Анкета оценки
удовлетворенности Программой наставничества
(для наставляемого)

1.
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 - самый низший
балл, а 10 - самый высокий:

1.1. Насколько комфортно было общение с наставником?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.2. Насколько полезными/интересными были
личные встречи с наставником?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.3. Насколько полезными/интересными были
групповые встречи?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.4. Ощущали
ли Вы поддержку наставника?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.5.      Насколько      полезна      была      помощь
наставника?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.6. Насколько был понятен план работы с наставником?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.7.     Ощущали     ли    Вы     безопасность    при общении с наставником?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.8. Насколько было понятно, что от Вас
ждет наставник?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.9. Насколько Вы довольны вашей совместной работой?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.10. Насколько оправдались Ваши ожидания от участия в Программе наставничества?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2.  Что для Вас особенно ценно
было в программе?

3.  Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось
бы изменить?

4.
Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]

5.  Хотели бы Вы продолжить работу
в программе наставничества? [да/нет]

6.
Планируете ли Вы стать наставником в будущем? [да/нет]

Благодарим вас за участие в опросе!

Анкета оценки
удовлетворенности Программой наставничества
(для наставника)

1.
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 - самый
низший балл, а 10 - самый
высокий.

1.1. Насколько было
комфортно общение с наставляемым?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.2. Насколько удалось реализовать свои лидерские качества в программе?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.3. Насколько    полезными/    интересными были групповые встречи?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.4. Насколько    полезными/    интересными были личные встречи?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.5. Насколько       удалось       спланировать работу?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.6. Насколько удалось
осуществить план индивидуального развития наставляемого?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.7. Насколько              Вы              оцениваете включенность наставляемого
в процесс?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.8. Насколько      Вы       довольны      вашей
совместной работой?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.9. Насколько         понравилась         работа
наставником?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.10. Насколько оправдались Ваши ожидания от участия в Программе наставничества?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2.  Что особенно ценно
для Вас было в программе?
3.  Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось
бы изменить?
4.  Было ли достаточным и понятным обучение, организованное в рамках
«Школы
наставничества»? [да/нет]
5.  Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]
6.  Хотели бы Вы продолжить работу
в программе наставничества? [да/нет]
7.
Была ли для Вас полезна совместная работа с наставляемым? (узнали ли Вы что-то новое и/или интересное) [да/нет]

Благодарим вас за участие
в опросе!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Анкета куратора по наставничеству.docx

alt: Оценка Программы наставничества

alt: Показатели эффективности внедрения

alt: Анкета оценки удовлетворенности

title: Анкета куратора по наставничеству


extracted_text:
Конспект
урока по математике, 7 класс
Тема: Деление многозначных чисел на
двузначное число.
Цели и
задачи урока:
Образовательные: 1.Научить делить многозначные числа
на двузначные.

  2.Усвоить алгоритм деления на двузначное число.

  3.Закрепить навыки устных и письменных вычислений.

   4.Повторить алгоритм деления многозначных чисел на однозначное число.

   5.Закрепить умение представлять числа в виде разрядных слагаемых.
Развивающие: 1.Развивать внимание, память

2.Расширить кругозор.

3.Развивать математические способности.

4.Развивать правильную математическую речь.
Воспитательные: 1.Воспитать интерес к предмету.

    2.Воспитывать культуру поведения на уроке.

    3.Воспитывать правильную организацию труда при самостоятельной работе.
Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока
I. Актуализация
знаний. Проверка готовности к уроку.
Мы уже умеем
делить многозначные числа на однозначное число. Сегодня, мы научимся делить их
на двузначные числа. Ты готов к работе? Открываем тетрадь, записываем сегодняшнее
число, классная работа.
Минутка
чистописания:
прописываем сегодняшнее число.
Устный
счёт: назови все
делители числа 24, 36
II.
Формирование новых знаний.
Прежде чем
приступить к изучению новой темы, давай вспомним как выполняется деление
многозначных чисел на однозначное число. Для этого, выполни деление числа
1968/6 с объяснением( выполняет действия).

Сначала отделяем
знаки первого неполного делимого (19), подбираем первую цифру частного (3),
умножаем делитель на эту цифру (18), вычисляем остаток (19-18=1). Сносим
следующую цифру(6), получаем второе неполное делимое (16), подбираем вторую
цифру частного (2), умножаем делитель на это число (12). Вычисляем остаток(16-12=4),
сносим следующую цифру(8), получаем второе неполное делимое (48), подбираем
вторую цифру частного (8), умножаем делитель на это число (48). Вычисляем остаток(48-48=0).
Получился ответ 328. Деление окончено. Выполним проверку(328*6=1968), значит мы
разделили верно.
Теперь давай
разберёмся, как правильно выполнить деление многозначного числа на двузначное
число.
Итак, нам
нужно решить пример: 345:15
Запиши
пример в тетрадь. Разбираем алгоритм деления:
1. Отделяем
знаки первого неполного делимого (34 десятка), определяем количество цифр.
2. Подбираем
первую цифру частного (2), умножаем делитель на эту цифру (30), вычисляем
остаток (34-30=4).
3. Сносим
следующий знак делимого, получаем второе неполное делимое (45).
4. Подбираем
вторую цифру частного (3), умножаем делитель на это число (45).
5. Вычисляем
остаток. Остаток отсутствует (45-45=0), значит, деление закончено.
Произведём
проверку правильности деления умножением:
                    23
                  *15
                  115
                +23__
                  345
 Итак, мы
решили пример верно.
Чем
отличается деление на двузначное число от деления на однозначное? ( добавляем
деление на десятки, и делим уже на десятки).
Давай
откроем учебник на стр.162 и прочитаем правило деления на двузначное число.
III.
Физминутка.
Упражнение
на переключение внимания, повторяй за мною движения:
Хлопок,
правой рукой дотронься до носа,
Хлопок,
левой рукой дотронься до носа,
Хлопок,
правой рукой дотронься до уха,
Хлопок,
правой рукой дотронься до уха. Повторить 5 раз.
IV.Закрепление
изученного материала.
Задание
на внимание: найди в
классе среди развешенных чисел те, которые делятся на 5:
2, 10, 12,
20, 21, 23, 25, 28, 30, 34, 35, 42, 43, 45, 50, 59, 60, 64, 66, 68, 70
Теперь ты
сможешь самостоятельно решать подобные примеры. Выполни задание № 534(3) на стр.162
учебника. Если возникнут вопросы или затруднения, обращайся ко мне.
V.
Рефлексия учебной деятельности.
Молодец, у
тебя хорошо получается.
Что мы
научились делать сегодня на уроке? ( мы научились делить многозначные числа на
двузначные).
V
I. Итоги урока. Домашнее задание.
На следующем
уроке мы продолжим упражнять в умении делить многозначные числа на двузначное
число. А пока, запиши домашнее задание: стр.163, № 537.

file_name: деление на 2значн.docx

alt: Конспект урока по математике, 7 класс

alt: IV .Закрепление изученного материала

intro: Конспект урока по математике в 7 классе коррекционной школы для детей, обучающихся на дому "Деление многозначного числа на двузначное число". В начале урока повторяем правила деления многозначных чисел на однозначное число, затем переходим к изучению нового материала. На уроке применяю две физминутки, коррекционно-развивающие задания. Использую личностно-ориентированные задания и дифференцированный подход.

title: конспект урока"деление многозначных чисел на двузначное число"(7 класс)


extracted_text:
Если ученик в школе не научился сам
ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать.
Л.Н. Толстой

Наши дети - это люди нового поколения,
нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения,
касающиеся работы с информацией. Основным результатом деятельности
образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков
сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной,
гражданско-правовой, коммуникативной,  информационной сферах, что подтверждает
актуальность выбранной темы. Ключевые компетенции - это определённые обществом,
самой личностью способности, умения, которые помогают человеку в любой ситуации
достичь положительных результатов  как в личной, так и в профессиональной
сферах жизни.    Хуторской А. В. в своих исследованиях выделил следующие группы
ключевых компетенций отечественного образования:
1.
Ценностно-смысловая
компетенция;
2.
Общекультурная
компетенция;
3.
Учебно-познавательная
компетенция;
4.
Информационная
компетенция;
5.
Коммуникативная
компетенция;
6.
Социально-трудовая
компетенция.
7.
Компетенция
личностного самоусовершенствования [1].
При
формировании ключевых компетенций на занятиях по истории можно использовать
разнообразные методы и формы работы со следующими источниками:
Работа с
таблицей, схемой. Развитие информационно-коммуникативной деятельности
обучающихся происходит при работе с таблицами и схемами.
Работа с  дополнительной
литературой. Следующий источник информации, с помощью которого происходит
формирование компетенций - это работа с   дополнительной литературой.  Приемы
работы с дополнительной литературой могут быть разными: составить
сопоставительный анализ, найти материал которого нет в учебнике.
Работа с
опорными сигналами. Развитие навыка извлечения необходимой информации
происходит при работе с опорными сигналами.  Сущность опорных сигналов:
наглядная схема; носитель единицы информации; графическое, рисуночное,
словесное отображение информации.
Одним из условий развития ключевых
компетенций является внедрение современных педагогических технологий, в том
числе интерактивных.  Интерактивный - означает взаимодействовать, находится в
режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы можно рассматривать как
самую современную форму активных методов. [8] К интерактивным методам могут
быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм»,
ролевые игры, тренинги, метод проектов. Рассмотрим наиболее важные
интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при
изучении математики.
1. Метод проектов. Метод проектов
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся -
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного времени. Так, учащимся при изучении математики могут быть
предложены следующие темы: «История чисел», «Числа в жизни человека»,  работа
над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и
предполагает получение практического результата - образовательного продукта.
Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция.  Роль
преподавателя сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса
анализа результатов в случае необходимости. [4]
Мой опыт организации и самостоятельной
проектной деятельности учащихся позволил выделить следующие положительные
результаты данного метода:
 •
развитие ключевых компетенций, отработка их на практике;
 •
расширение кругозора учащихся; раскрываются инициативность, творческий
потенциал.
2. Кейс-метод. Кейс-метод - это
техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных,
бытовых или иных проблемных ситуаций. При работе с кейсом учащиеся осуществляют
поиск, анализ, дополнительной информации из различных областей знаний. [6] Суть
его заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную
ситуацию. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
В кейс-методе происходит формирование
проблемы и путей ее решения на основе пакета материалов кейса с разнообразным
описанием ситуации из различных источников. В кейсе содержится неоднозначная
информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и
заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.
 В качестве задания учащимся можно предложить доклад, подготовить проект или
компьютерную презентацию. При работе с кейсом у обучающихся формируются
следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться,
применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя
ответственность, применять полученные ранее знания. [9]
3. Исследовательский метод. Формирование
творческой личности в современных условиях является актуальной задачей. В связи
с этим все более предпочтительными становятся поисковые методы:
исследовательский, и эвристический, в основе которых лежит проблемное обучение.
 Оба эти метода сходны между собой; различие состоит в степени
самостоятельности  учащихся. Исследовательская деятельность позволяет
сформировать такие ключевые компетенции, как умение творчества,
самостоятельность при принятии решений, развивает наблюдательность,
воображение, умение нестандартно мыслить, выражать и отстаивать свою точку
зрения. [5]

В ходе урока создаются условия для формирования учебно-познавательной
компетенции через организацию самостоятельной познавательной деятельности и
решение проблемных задач, информационной компетенции через анализ и отбор
нужной информации, необходимой для решения проблемного вопроса, коммуникативной
компетенции через организацию групповой работы.
В своей работе использую такие способы
создания проблемной ситуации:
-
подвожу учащихся к противоречию и предлагаю  им самим найти способ его
разрешения
-
Приём альтернативной ситуации - предполагает выбор вариантов решения.
Проблемный вопрос в данной ситуации начинается со слов: Как можно решить, если…
 4.
Дискуссии. Учебные дискуссии представляют собой такую форму
познавательной деятельности, в которой учащиеся обмениваются своими  идеями,
суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. На уроках математики можно
предложить следующие дискуссии: «Фигуры в окружающей среде», «Числа в мире
человека и их влияние на его жизнь». [7] Во время дискуссии формируются
следующие компетенции: коммуникативные (умение общаться, формулировать и
задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения), способности к анализу и
синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, т.е.
навыки социального общения и др. Приём ролевой дискуссии - ученикам
предлагается встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц.  «Дебаты»
или научная полемика - это форма сотрудничества, которая используется для
изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью
установления истины, цели данной технологии:
·
развитие
логического мышления
·
обучение
уважительному отношению к оппоненту при различных точках зрения;
·
владение
устным общением;
5. Игровые методики. Использование
разных типов игр - деловых, имитационных, ролевых вносит разнообразие в течение
 образовательного процесса. Игра стимулирует активное участие школьников в
учебном процессе. В процессе моей педагогической деятельности были опробованы
некоторые игры, собранные Анатолием Гином в «Приемах педагогической техники».
М. Вита-Пресс. 1999.  Использование игровых методик на уроках математике дало
следующие результаты:
- игра «Отсроченная отгадка» - позволяет
заинтересовать детей на весь урок, активизирует внимание.
- игра «Компетентность» - успешно
применение в старших классах для развития навыков формулирования собственной
точки зрения .
- игра «Лови ошибку» - позволяет держать
внимание включенным, способствует развитию способности анализировать полученную
информацию.
6. Метод «мозгового штурма». Данный метод основан
на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии
проблемных задач.  При этом все идеи и предложения записываются, чтобы затем их
можно было проанализировать или обобщить. Дух соревновательности активизирует
мыслительную деятельность обучающихся. [2]. Метод «мозгового штурма» позволяет
вовлекать в активную деятельность максимальное количество обучающихся.
Применение данного вида возможно на различных этапах урока. «Мозговой штурм»
является эффективным методом стимулирования познавательной активности.
7.
Информационно-коммуникативные технологии. В  современных условиях главной
задачей образования является не только получение учеником суммы знаний, но и
формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. И
данную задачу дольно успешно можно решить, применяя ИКТ на уроках.
Использование ИКТ на уроках математики является одним из важных средств
формирования информационных компетенций учащих. [5]
ИКТ эффективно могут применяться на всех
типах урока и на всех его этапах, т.к. смена разных видов деятельности
привлекает внимание учащихся к предмету изучения. На этапе закрепления и
контроля база электронных тестовых заданий,  даёт возможность более объективно
оценить знания ученика не только учителем, но и им самим. [1] Компьютер стал
неотъемлемой частью написания исследовательских работ. Учащиеся, владеющие
информационными технологиями на более высоком уровне, готовят к урокам не
только презентации в программе Microsoft Office Power Point, но и создают свои
собственные сайты. В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают
опыт публичных выступлений. Использование ресурсов Интернета позволяет
применять в создании творческих проектов по курсу математики яркие иллюстрации,
схемы, фотографии, справочный материал.
В условиях развивающего обучения
необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе
формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте
собственной деятельности, а она невозможна без  интерактивных методов обучения.
И в завершении, мне хотелось бы сказать,
что учитель, проводя работу по развитию ключевых компетенций на своих уроках,
должен, прежде всего, начинать с себя. Современный учитель должен обладать
большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой
личностью, тогда он способен решить многие проблемы. Ведь, как говорили еще
древние греки: «Люди не хотят, чтобы ими управляли, они хотят, чтобы их вели
вперед»!

Использованная
литература:
1.
Болотов
В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе//Педагогика. - 2006. - №10.
2.
Лебедев
О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2008. -
№5.
3.
pu9-tomsk.narod.ru›pedopit/Terent.pdf/
Компетентностный подход в обучении истории.
4.
profistart.ru›ps/blog/23002.html/
Дампилова Л.Н.Проект педагогической деятельности. «Компетентностный подход
в обучении».
5.
it-n.ru›Attachment.aspx?Id=618/Е.И. Кассир.
Компетентностный
подход в обучении истории.
6.
Иванцев Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование
понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании?//Серия
«Оценка качества образования»/Отв. Ред. Курнешова Е.М.: Моск. Центр качества
образования, 2008. С. 3-56.
7.
Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский
процесс.//http://www.iori.hse.ru/tuning
8.
Двуличанская Н.Н.,Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной
общеобразовательной подготовки в системе «колледж-вуз». - М.: МГТУ им.Баумана,
2010.
9.
Иоффе А.Н. Активная методика - залог успеха/ Гражданское образование. Материал
международного проекта. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена.

Скачано с www.znanio.ru

title: Развитие ключевых компетенций на уроках математики


extracted_text:
School
Life

TEST 1

Choose the right
answer. Only one answer is correct.

  1. Mathematics is a ___ subject at school.
       A)forced;
       B) compulsory;
       C) required.
  2. They ____ me a lot at school.
       A) taught;
       B) studied;
       C) learned.
  3. I'm ____ my final exam next Monday.
       A) passing;
       B) taking;
       C) making.
  4.  A ____is all the different courses that are
taught in a school or college.
       A) curriculum;
       B) scheme;
       C) timetable.
  5. A ____ is a state school in which children of all
abilities study together.
       A) public school;
       B) elementary;
       C) comprehensive.
  6. "Have you ____ your homework?" Pat's
mother asked her.
       A) made;
       B)done;
       C) wrote.
  7. Children often have to carry heavy___.
       A)sacks;
       B) schoolbags;
       C)handbags.
  8. They have a very good school____.
       A) restaurant;
       B)bar;
       C) canteen.
  9. I'm____English and French classes.
       A) following;
       B) attending;
       C) visiting.
  10. Sit ____ your desk and go on with your work.
       A) at;
       B)on;
       C) near.
  11. A nursery school is for____.
       A) babies;
       B)infants;
       C) nurses.
  12. ____ is my favourite subject.
       A) Historic;
       B) History;
       C) Story.
  13. I'm not ____ Geography and Physics.
       A) well with;
       B) good with;
       C) good at.
  14. These pupils are waiting for their teacher in
the____.
       A) classroom;
       B) lesson;
       C) class.
  15. Who is the _______of your school?
       A) director;
       B) headmaster;
       C) chief.

file_name: Лексические тесты School Life Тест 1.doc

alt: C) near. nursery school is for____

title: Лексические тесты School Life Тест 1


extracted_text:
Формативное
оценивание

Раздел «Постоянный ток»

Цель
  обучения

10.3.3.3
  – приводить примеры использования полупроводниковых приборов;

Критерии
  оценивания

Учащийся

Знает обозначение полупроводниковых приборов
Объясняет принцип работы полупроводниковых
       приборов
Приводит примеры использования
       полупроводниковых приборов

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание,
  применение

Задание
  1

Дескриптор

Учащийся
•          Знает
  обозначение полупроводниковых приборов
•          Объясняет
  назначение полупроводниковых приборов

1. Какое устройство обозначено на
рисунке? Каково его назначение?

2.Какое устройство обозначено на
рисунке? Каково его назначение?

3. Какое устройство обозначено на
рисунке? Каково его назначение?

4. Какое устройство обозначено на
рисунке? Каково его назначение?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приложение 3 (2).docx

alt: Формативное оценивание

title: Приложение 3 (2)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 10 «Сказка» города Белово

Комплексное занятие в старшей группе
Тема:
«Что такое лед»

                  Воспитатель:

                                           Гаськова
Светлана Сергеевна
                                                              (первая
квалификационная категория)

Беловский городской округ
«Что
такое лед»
(общение
в ходе самостоятельной деятельности)

Задачи: развивать дружеские взаимоотношения между детьми.
Учить сообща получать информацию о новом объекте в процессе его исследования
(образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Учить детей
внимательно слушать стихотворение, рассматривать картину; высказывать свою
точку зрения (образовательная область «речевое развитие»). Формировать умение
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Развивать
познавательный интерес, ориентировку в пространстве (образовательная область
«познавательное развитие»).
Материалы: 2 стакана с холодной и теплой водой, миска с кусочками
льда, салфетки для рук по количеству детей; счетные палочки, пуговицы, игровое
поле "Хоккей" по количеству детей; репродукция картины "Зимний
пейжаж"

Ход занятия:
(Дети стоят в кругу на ковре)
- Доброе утро ребята, послушайте загадку:
Снег
на полях,
Лед
на реках,
Вьюга
гуляет.
Когда
это бывает? (Зимой)
- Какое сейчас время года?  Как мы
определяем, что наступила зима? А вам нравится зима? (ответы детей)
- Какая она?  (Белоснежная,
холодная, морозная, весёлая)
- Ребята, а откуда появляется снег? Почему
он идет? (ответы
детей)
- Из всех водоемов - морей,
океанов, рек испаряется вода. В виде пара крошечные невидимые частички воды
поднимаются высоко в небо. Чем выше поднимаются частички, тем холоднее
становится воздух. Пар охлаждается и превращается в маленькие  кристаллы,
которые соединяются друг с другом, образуя снежинки.

- А сейчас я хочу вам прочитать отрывок из
стихотворения "Гололедица", которое написал Валентин Берестов.
Послушайте внимательно!
Не идется и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато
Отлично падается!
 Почему ж никто
Не радуется?
- Ребята, ответьте на вопрос. Почему никто не
радуется? (Выслушивает ответы детей
помогаю им сделать вывод о том, что когда на дорогах скользко, можно
поскользнуться и упасть)
- А как вы думаете почему лед
опасен? (ответы
детей)
- Верно, можно упасть и провалиться.
- А когда вы идете в садик вы смотрите под
ноги чтоб не упасть? (ответы детей)
- Молодцы, по улице надо ходить осторожно
с мамой и папой за руку.
- А, когда на улице вы поскользнетесь вам
будет «хорошо»? (ответы детей)
- Нет будет больно.
- Ребята, а что такое лед? (ответы детей)
- Правильно, это замерзшая вода.
- Подскажите мне, какие меры необходимо
принять, чтобы на дорогах не было так скользко? (ответы детей)
- Молодцы, правильно.

Опыт по растаиванию льда.
- Ребята, мы с вами пришли к выводу что лёд – это замерзшая вода.
А когда мы можем увидеть лёд? (Зимой).
- А если мне лёд нужен летом? (Заморозить воду в морозильнике).
- Как обратно изо льда получить воду? (Нагреть лёд на огне, в руках, в воде).
- Давайте попробуем провести опыт. Подойдите к столу. Что вы на нём видите? (Лёд
и два стакана разного цвета).
- Потрогай Вероника их. Что ты заметила? (Один
стакан с тёплой, а другой – с холодной водой).
- Вика, потрогай лед. Какой он на ощупь, тёплый или
холодный? (Холодный).
- Прозрачный лед или нет? Видно ли что-нибудь через льдинку? (Прозрачный. Через тонкий кусок льда можно смотреть).
- Что происходит с кусочком льда, который ты взяла в руки? (Он начинает таять, превращается в воду).
- Из чего же получается лед? (Из воды).
-Да, мы еще раз убедились, что лед – это замерзшая вода. А что еще
образуется из воды, если её остудить, заморозить или нагреть? (Снег, иней, пар).
- Матвей и Аня, помогите мне провести опыт. Бросьте один
кубик льда в желтый стакан. А другой – в зелёный. Где лёд тает быстрее? (В желтом).
- Почему? (В тёплой воде лёд тает быстрее).
- Обратите внимание, лёд тяжелее или легче воды? (Легче).
- Почему вы так решили? (Лёд
не тонет, плавает на поверхности).
- Молодцы, наш опыт удался, вы справились. А теперь я приглашаю
вас немного поиграть. (Дети встают
в круг на ковре)

Физкультминутка: (Дети стоят
кружком, держась за руки).
Выпал беленький
снежок,
Собираемся в кружок.
Мы потопаем, мы потопаем! (Дети топают ногами)
Будем весело плясать, (Хлопают в ладоши.)
Будем ручки согревать.
Мы похлопаем, мы похлопаем!
Будем прыгать веселей, (Прыгают на месте)
Чтобы было потеплей.

Беседа о свойствах льда
- Ребята, а теперь я предлагаю вам присесть за столы.
- А вы знаете, что в старину в России зимой реки становились
естественными дорогами, по которым перевозили грузы на санях.
-  Но и сейчас люди ездят и ходят по льду. Посмотрите на эту
картинку. Что на ней изображено? (Речка,
а за ней дома).
- Как же нам перебраться на другой берег речки? (На машине опасно. Современные машины гораздо тяжелее груженых
саней, поэтому перевозить грузы по льду опасней, чем раньше. Можно пройти
пешком).
- Если идешь по льду водоема, особенно опасно не заметить полынью.
Что такое полынья? Это место, где течение такое быстрое, что плотный лед не
образуется.
- Полынья на речке там, где лёд более тёмный.
- Опасно также не заметить и провалиться в затянувшуюся тонким
льдом прорубь. Что это такое? Это дыра во льду, оставшаяся от
рыбаков или в том месте, где брали воду.
- По льду можно ходить только со взрослыми, потому что это очень
опасно, нужно пробовать перед собой лед заостренной палкой (пикой), стуча по
нему: если лед при ударе издает звуки, на нем выступает вода или он другого
цвета, дальше идти нельзя, лед слабый.
- Можно ли перейти через речку, изображённую на картине?
- Нет. Лёд на ней разного цвета, а, значит, может сломаться. Лёд
ещё не крепкий.
- И сейчас ребята, лед на реках еще не окреп и выходить на него
очень опасно.

Настольная игра "Хоккей"
- Ребята, а когда и где лед все-таки может быть хорошим? (ответы детей)
- Что можно делать на катке? (Играть в хоккей, кататься на коньках)
- Сегодня я вам предлагаю поиграть в хоккей, но не в настоящий,
т.к. мы с вами все же находимся в детском саду.
- У вас на столе лежат: игровое поле, пуговки, это наша шайба и
счетная палочка, это будет наша клюшка.
И так, начнем:
- Ложем "шайбу" в центр игрового поля.
- Шайба отправляется в левый верхний угол, в правый нижний угол
....и т.д.
- Молодцы. Вы опять справились.

Итог
- Что нового, интересного вы узнали о льде и его свойствах? (Вода на морозе замерзает и превращается в лед, лед прозрачный,
хрупкий, блестит и сверкает на солнце).
- Что вам понравилось на занятии?
- Что вам хотелось бы еще узнать о льде?
- На этом наше занятие заканчивается, вы сегодня были большие
молодцы и за это я вам хочу подарить маленькие подарочки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие 07.12 ЧТО ТАКОЕ ЛЕД.docx

alt: Итог - Что нового, интересного вы узнали о льде и его свойствах? (Вода на морозе замерзает и превращается в лед, лед прозрачный, хрупкий, блестит и…

воспитание

group: Педагогика

tags: комплексное занятие


extracted_text:
ПАМЯТКА «РАБОТА НАД
ОШИБКАМИ»

№ ошибки

Вид ошибки

Что надо сделать

Примеры

1

Большая
  буква в начале предложения.Знак препинания в конце предложения.

Спиши
  предложение правильно.Выдели заглавную букву в начале и точку в конце
  предложения.

Идёт
  сильный снег.

2

Пропуск,
  замена буквы.

Напиши
  слово правильно.Выдели букву, которую пропустил или изменил.Поставь знак
  ударения

домашний

3

Заглавная
  буква в именах, отчествах,фамилиях людей, в кличках животных, географических
  названиях.

Напиши слово
  правильно. Выдели заглавную букву.Напиши ещё 2 слова на это правило.

Москва,
  Тула, Минск.

4

Правописание
  гласных после шипящих: ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Напиши
  слово правильно, выдели сочетание.Напиши ещё 2 слова с таким же сочетанием.

Лыжи, жизнь,
  живот.

5

Словарные
  слова (непроверяемые гласные и согласные)

Напиши
  слово правильно 3 раза.Выдели букву, в которой допустил ошибку. Поставь знак
  ударения, раздели слово на слоги.

Капуста, капуста,
  капуста.

6

Перенос
  слова

Выпиши
  слово правильно.Напиши все случаи переноса этого слова

Человек,
  че-ло-век.

7

Сочетания
  ЧК, ЧН, ЩН

Выпиши
  слово правильно, выдели сочетание.Напиши ещё 2 слова с таким же сочетанием.

Точка, дочка,
  ночка.

8

Мягкий
  знак – показатель мягкости предшествующего согласного

Выпиши
  слово правильно, выдели Ь.Напиши ещё 2 слова на это правило

Мальчик,  пальцы,
  деньги.

9

Разделительный
  мягкий знак

Напиши
  слово правильно, выдели Ь.Напиши ещё 2 слова на это правило

Вьюга,  деревья,
  листья.

10

Разделительный
  твёрдый знак

Напиши
  слово правильно, выдели Ъ.Напиши ещё 2 слова на это правило

Объём, съел,
  подъезд.

11

Написание
  предлогов со словами

Выпиши
  слово с предлогом, выдели предлог.Составь и запиши предложение с этим
  предлогом.

Над
  землёй
Над
  землёй плыли облака.

12

Безударные
  гласные в корне слова, проверяемые ударением

Выпиши
  слово правильно. Поставь ударение. Подчеркни безударную гласную. Напиши
  проверочное слово,поставь ударение, выдели корень.

Мосты - мост

13

Парные
  звонкие и глухие согласные в корне слова

Выпиши
  слово правильно, выдели проверяемую согласную. Напиши проверочное слово.

Гриб - грибы

14

Непроизносимые
  согласные в корне слова

Выпиши
  слово правильно,выдели проверяемую согласную. Напиши проверочное слово

Сердце - сердечко

15

Удвоенные
  согласные

Выпиши
  слово правильно,  выдели удвоенную согласную. Составь и запиши предложение с
  этим словом.

сумма Сумма двух и трёх равна пяти.

file_name: Памятка РАБОТА НАД ОШИБКАМИ 2КЛ.doc

alt: ПАМЯТКА «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ» № ошибки

title: Памятка " Работа над ошибками" - 2 класс


extracted_text:
Задачи на закон сохранения энергии
Достаточный уровень
1. На какую высоту поднимется тело, подброшенное вертикально вверх, с
начальной скоростью 20 м/с? При решении задачи не учитывается сопротивление
воздуха.
2. Необходимо рассчитать жесткость
пружины, если известно, что при растяжении ее на 20 см пружина приобрела
потенциальную энергию упругодеформированного тела 20 Дж.

3. Спусковую пружину игрушечного
пистолета сжали на 5 см, при вылете шарик массой 20 г приобрел скорость 2 м/с.
Необходимо рассчитать, какова жесткость пружины.

Сложный уровень

1. Комета движется по
эллиптической орбите вокруг Солнца. Как изменяются перечисленные в первом
столбце таблицы физические величины во время приближения кометы к Солнцу, если
считать, что неё действует только тяготение Солнца?
Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:
1.
не изменяется
2.
только увеличивается по модулю
3.
только уменьшается по модулю
4.
увеличивается по модулю и изменяется по направлению
5.
уменьшается по модулю и изменяется по направлению
6.
увеличивается по модулю, не изменяется по направлению
7.
уменьшается по модулю, не изменяется по направлению
Запишите в таблицу выбранные
цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторятся.

Скорость

Ускорение

Кинетическая энергия

Потенциальная энергия

Полная механическая энергия

2. Камень свободно падает
вертикально вниз. Изменяются ли перечисленные в первом столбце физические
величины во время его движения и если изменяются, то как? Установите
соответствие между физическими величинами, перечисленными в первом столбце, и
возможными видами их изменений, перечисленными во втором столбце. Влиянием
сопротивления воздуха пренебречь.

А) Скорость

1) Не изменятся

Б) Ускорение

2) Увеличиывается

В) Кинетическая энергия

3) Уменьшается

Г) Потенциальная энергия

3. Тело упало на поверхность
Земли с высоты 10 м и подпрыгнуло вверх, потеряв 40% своей скорости. На какую
высоту поднимется тело после удара? Ответ дайте в метрах и округлите до
десятых.

Высокий
уровень

1.      Тело
брошено вертикально вверх со скоростью 10 м/с. На какой высоте его кинетическая
энергия равна потенциальной? (2,5 м)
2.      Камень
массой 1 кг брошен вертикально вверх с начальной скоростью 4 м/с. На сколько
увеличится потенциальная энергия камня от начала движения к тому времени, когда
скорость камня уменьшится до 2 м/с? (Ответ дайте в джоулях.)

3.
Автомобиль, двигаясь с выключенным двигателем, на горизонтальном
участке дороги имеет скорость 20 м/с. Какое расстояние он проедет до полной
остановки вверх по склону горы под углом 30° к горизонту? (Ответ дайте в
метрах.) Трением пренебречь. Ускорение свободного падения считать равным 10
м/с2.

4.
 Человек стоит на гладком льду и держит в руках снежок. Масса
снежка в 50 раз меньше массы человека. При горизонтальном бросании снежка
человек совершил работу 76,5 Дж. Какова кинетическая энергия человека после
броска? (Ответ дайте в джоулях.)

file_name: Закон сохранения и превращения энергии_разноуровневые задачи.docx

alt: Задачи на закон сохранения энергии

alt: Высокий уровень 1.