extracted_text:
Математическое развитие детей
четвертого года жизни

В процессе обучения детей четвертого  года жизни с целью повышения их
познавательной активности рекомендуется давать задания в нахождении одного или
(группы) много предметов. При этом следует помнить, что дети лучше
ориентируются, если эти предметы можно объединить в одну группу.
После того как малыши научатся сравнивать контрастные по количеству множества,
воспитатель начинает подводить их к сравнению множеств, отличающихся на один элемент
(на один больше, или на один меньше).  При этом используются приемы
прикладывания и  накладывания.
На четвертом году жизни дети учатся выделять длину, ширину и высоту  как
отдельные параметры. При сравнении  предметов по (размеру) большое значение
имеет двигательный анализатор — жест руками.
При ознакомлении детей с длиной и шириной предметов лучшим наглядным
материалом являются плоские предметы (ленточки, полоски бумаги и др.) При
ознакомлении с высотой — объемные.
У детей четвертого года жизни формируются
определенные знания о форме предметов
и геометрических фигурах как
эталонах формы. Дети учатся различать шар и куб, круг, квадрат и треугольник.
Главным в
обучении является прием обследования этих
фигур тактильно-двигательным  и
зрительным способом. Значительное место
в этом процессе занимает показ
(демонстрация) самой фигуры, а также
показ способов его обследования.
Для развития у детей навыков обследования формы предметов и накапливания соответствующих
представлений организуются разные
игры и упражнения.
Формирование пространственных  представлений у детей и их ориентировки в пространстве основывается на
чувственном  восприятии, накоплении практического опыта. В конце года дети
должны четко ориентироваться в пространстве.
В этом им помогают специально подобранные дидактические
 игры, упражнения, утренняя  гимнастика, конструирование, занятия по изобразительной
деятельности.
Формирование у детей младшей группы представлений о пространстве  происходит
систематически в процессе
осуществления обучения на занятиях
по математике, музыкальных и физкультурных занятиях, а также на занятиях по изобразительной деятельности и в повседневной жизни.
Ориентировка детей во времени тесно
связана с их активной оперативной деятельностью. Ознакомление детей с частями суток следует начинать
с контрастных отрезков: день—ночь, утро—вечер.
Упражнения на ориентировку во
времени требует многократного повторения, пока каждый из них не научится свободно пользоваться специальной временной
терминологией и указаниями воспитателя.

Щербакова Е.И.
Методика обучения математике в детском саду: Учеб.
пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М:
Издательский центр «Академия», 1998. -
272 с.

Перечень дидактических игр
на закрепление математических представлений
для детей четвертого года жизни

Количество и счет

Игра «Кто найдет
цветок для мотылька»
Воспитатель раскладывает по
комнате бумажные цветы. Их количество должно соответствовать количеству
играющих детей. Потом раздает детям по одному мотыльку. Уточняет, сколько
мотыльков у каждого ребенка. Дети должны поблизости найти цветок и посадить на
него своего мотылька. Воспитатель проверяет, правильно ли выполнено задание.
Уточняет, чего больше (меньше): цветов или мотыльков.

Игра «Медведь и
пчелы»
 Дети сидят на стульчиках — пчелы
сидят в своих домиках-ульях. Воспитатель говорит: «Таня — пчелка, Ира —
пчелка, Валя — пчелка, Света — пчелка. Сколько у нас пчелок?» «Много пчелок»,—
отвечают дети. «Сережа будет медведем,— говорит воспитатель и спрашивает: —
Сколько медведей?» — «Медведь один». Пчелки летают по полянке. Как только
медведь выходит из своей берлоги, пчелки разлетаются по своим домикам (садятся
на стулья). «Вот пчелки вылетели на полянку: одна пчелка, еще одна пчелка, еще
одна пчелка — много пчелок. Было много пчелок, пришел медведь — пчелки испугались,
разлетелись по своим домикам. В этом домике одна пчелка, в этом домике одна
пчелка и в этом домике одна пчелка. Сколько в каждом домике пчелок?» — «Одна».—
«Не поймал медведь пчелок и пошел спать».

Игра повторяется несколько раз.
Воспитатель фиксирует внимание детей на понятиях «один», «много».
Для этой игры можно изготовить
шапочку медведю и пчелкам или использовать контурные изображения. После игры
атрибуты убирают, обращая при этом внимание на то, где один предмет, а где
много: «Вот одна шапочка, еще одна, еще одна, а вместе много».

Игра «Самолеты»
Направлена  на закрепление
понятий «один», «много».
На стульчиках стоят маленькие
самолетики двух-трех цветов.
Воспитатель.   Вы   все —
летчики.   Лена — летчица,   Коля — летчик, Ира — летчица. Сколько у нас
летчиков? Дети. Много.
Воспитатель. Это аэродром.
Там стоят самолеты. Сколько самолетов на аэродроме? Каждый из вас возьмет
самолет. Сколько самолетов взял Женя? Сколько самолетов взяла Ира? Полетели
красные самолеты. Теперь полетели желтые самолеты. Полетели все самолеты.
Сколько самолетов?
Дети. Много самолетов.
Воспитатель. На посадку
заходят красные самолеты. (Дети с красными самолетами садятся на стульчики.)
Затем по сигналу воспитателя
совершают посадку остальные группы самолетов. Во время игры педагог постоянно
обращает внимание детей на количество самолетов: «Сколько самолетов в руках у
Коли, Иры, Жени? Сколько самолетов летает? Сколько приземлилось? Сколько
взлетело? Сколько садится?»

Игра «Разноцветные
фонарики».
 Воспитатель раздает каждому по
разноцветному фонарику
При этом спрашивает у ребенка,
сколько фонариков у него в руках, сколько фонариков у его соседа, какого цвета
фонарики. Фонарики зажглись и пустились в пляс. «Сколько танцует фонариков?» —
«Много».— «Сколько фонариков в руках у Кати, у Нины, у Веры?» — «Один, еще
один».— «Наступило утро. В комнате стало светло. Погасли синие фонарики (дети
присели), погасли желтые фонарики, красные и зеленые. Сколько фонариков у Риты?
Сколько фонариков у Тани?» Дети отвечают. Опять наступает вечер, становится
темно, зажигаются фонарики и пускаются в пляс. Игра повторяется. После игры
дети складывают фонарики в коробку, называя, сколько фонариков в руках у Коли,
Светы, Иры, сколько фонариков положили Таня, Валя, сколько всего фонариков в
коробке.
Таким образом, воспитатель учит
детей видеть не только множество в целом, но и его составные части, каждая из
которых отличается определенным цветом предметов. Необходимо постоянно менять
наглядный материал: это могут быть цветы, куклы, фонарики, листья, фигурки
животных и т. д.

Игра «Поезд»
Упражняет  в нахождении предметов
окружающей обстановки: одного и много. В разных местах комнаты расставлены
игрушки по темам «Зоопарк», «Дом посуды», «Дом игрушки». Дети, встав друг за
другом, образуют паровоз и вагоны. Поезд готов к отправлению. Воспитатель
спрашивает, сколько получилось паровозов, сколько вагонов. Раздается сигнал —
и поезд начинает движение. Подъехав к зоопарку, останавливается. Воспитатель
спрашивает: «Какие звери живут в зоопарке? Сколько их?» Дети называют: «Один
мишка, один лев, много обезьян». Поезд вновь отправляется в путь. Следующая
остановка около «Дома посуды». Дети рассказывают, какая посуда продается, по
сколько каких предметов посуды: «Много тарелок, много чашек, одна кастрюля,
один половник, одна ваза, один кувшин, много ложек, много вилок». Третья
остановка около «Дома игрушек». Игра продолжается.

.Игра  «Бабочки и цветы»
Установление  равенства между
двумя группами предметов
На полу на небольшом расстоянии
друг от друга, один ряд  под другим, лежат цветы. Их столько же, сколько детей
в группе .
Воспитатель  предлагает всем
детям вообразить себя бабочками. Пусть несколько детей скажут о том, что они
«бабочки». Сколько  бабочек? Много.
Полетели  «бабочки». Дети,
размахивая руками-«крылышками», «летают» по комнате. По сигналу:
«Бабочки садятся на цветочки!» — каждый ребенок должен встать около цветочка,
лежащего на полу.
Педагог уточняет: на этом
цветочке — бабочка, на этом цветочке — бабочка, на этом цветочке — бабочка.
— Чего больше, а чего меньше:
цветочков или бабочек?
— Поровну, сколько цветочков,
столько и бабочек. Отдохнули «бабочки» и снова полетели.
Игра повторяется 2—3 раза. Во
время игры надо положить еще 1 —2 цветка, чтобы получилось не поровну. А потом
спросить у детей, чего больше: цветочков или бабочек.

Игра «Воробушки и
автомобиль»
Дети-«воробушки» сидят в своих
«гнездышках» — обручах, лежащих на полу в 2 ряда на небольшом расстоянии друг
от друга. В противоположном углу комнаты с рулем в руках стоит ребенок — он
водитель автомобиля.
Воспитатель. Вы «воробушки». У
каждого «воробушка» свое гнездышко. Сколько гнездышек, столько «воробушков».
«Воробушки» вылетели из
гнездышек, размахивая крылышками, летают.
Воспитатель. Из гаража выезжает
машина. «Воробушки» улетают в гнездышки.
Автомобиль возвращается в гараж.
Воспитатель. Всем ли «воробушкам» хватило гнездышек? Чего больше? Чего меньше?
Может быть, поровну? Дети отвечают на вопросы, и игра повторяется.

Игра «Скорый
поезд».
Из стульев, поставленных в ряд,
сооружают поезд. Играющих может быть и столько же, сколько стульев-вагонов, и
больше или меньше. Пассажиры ходят по перрону, готовятся к отъезду. Раздается
гудок. Пассажиры занимают свои места. Воспитатель вместе с детьми выясняет,
всем ли хватило места, сравнивает, чего больше или меньше: вагонов или пассажиров.
Определив, чего больше, меньше, поровну, дети отправляются в путь. Поезд мчится
до другой станции, остановка — пассажиры выходят. Игра начинается вновь.
Воспитатель может убирать,
добавлять количество вагонов, чтобы каждый раз при сравнении была новая для
детей ситуация. В подобных играх лучше, если предметов будет на один больше,
чем играющих. Это  позволит
избежать конфликтных ситуаций и не огорчит детей.

Игра «Кот и мыши»
 Упражняет  детей в установлении
равенства-неравенства между двумя группами предметов.
Для игры подготавливают норки
для мышек — стульчики, которые стоят в два ряда, один ряд напротив другого.
Дети-мышки размещаются в норках. Кот спит. Мышки вышли из норок и отправились
гулять. По сигналу: «Кот идет!» — все мышки прячутся в норки. Воспитатель
спрашивает: «Сколько мышек? Сколько котов? Все ли мышки нашли норки? Чего
больше, меньше, поровну, столько, сколько?» (Дети отвечают на разные вопросы.)
Кот снова спит, мышки опять выходят погулять. (Воспитатель меняет количество
норок, убирает или добавляет один стульчик.) Если одну мышку кот поймал, сравнивают,
сколько норок и мышек. Кот отпускает мышку, она занимает свою норку; теперь
норок столько же, сколько мышек, мышек столько же, сколько норок.

Игра «Воробушки и
автомобиль»
Направлена  на закрепление
понятий «один» и «много», а также упражняет детей в установлении
равенства-неравенства   между  двумя   группами   предметов. Дети-воробушки
сидят в своих гнездышках — обручи, лежащие на полу в два ряда на небольшом
расстоянии друг от друга. В противоположном углу комнаты стоит автомобиль.
Воспитатель говорит: «Вы — воробушки. У каждого свой домик, свое гнездышко.
Столько гнездышек, сколько воробьев». Воробушки вылетели из домиков, летают,
весело размахивая крыльями. Раздается гудок, из гаража выезжает автомобиль.
Воробушки пугаются и улетают в свои гнездышки. Автомобиль возвращается в гараж.
Воспитатель спрашивает: «Сколько воробьев? Сколько гнездышек? Чего больше? Чего
меньше? Может быть, их поровну?» Дети отвечают на вопросы, и игра повторяется
вновь.

Игра «Рыбак и
рыбки»
Помогает  закрепить понятия «один»
и «много», способствует формированию навыка в установлении равенства-неравенства
между двумя группами предметов.
Стулья стоят по кругу, их столько
же, сколько детей. Стулья — это камешки на дне реки, за которыми будут
прятаться рыбки. Один ребенок — рыбак. Он сидит на берегу с удочкой. Рыбки свободно
плавают. По сигналу: «Идет рыбак!» — рыбки уплывают и прячутся за камешки.
Воспитатель говорит: «За этим камешком спряталась рыбка, и за этим камешком
спряталась рыбка. Сколько камешков, столько и рыбок. Чего больше, чего меньше:
рыбок или камешков?» После ответов детей игра повторяется.

Игра «Птички»
Формирует  умение устанавливать
равенство-неравенство между двумя группами предметов.
Каждый ребенок-птичка делает себе
домик, выкладывая шнур в виде круга. Гнездышки располагают в два ряда на
небольшом расстоянии один от другого. Птички летают, радуются солнышку, поют
свои песенки. Внезапно налетел ветер, погода испортилась, собирается дождь.
Птички спрятались в домиках. Воспитатель: «В этом гнездышке — птичка, в этом
гнездышке — птичка». Дети, рассматривая противоположный ряд, сравнивают
гнездышки и птичек, устанавливают, чего больше, меньше, поровну.
Так же проводятся игры «Бабочки и
цветы», «Жуки и стрекозы», «Лошадки» и т. д.

Игра «Зайчики и
волк»
Для игры понадобятся обручи. Их
количество должно соответствовать количеству детей.
Дети стоят в своих обручах,
лежащих на полу в два ряда на небольшом расстоянии друг от друга. Воспитатель
говорит ребятам о том, что они — «зайчики». У каждого своя «норка», свой
домик. «Норок» столько, сколько «зайчиков». Выскочили «зайчики» из «норок» на
травку поиграть. Раздается сигнал: «Волк идет!»
«Зайчики» пугаются и бегут
прятаться в свои «норки». «Волк» возвращается в лес. Воспитатель спрашивает:
— Сколько зайчиков? Сколько
норок? Чего больше (меньше)?
Дети отвечают, и игра
повторяется.

«В лес за грибами»
Цель игры: формировать
у детей представления о количестве предметов «один - много», активизировать
в речи детей слова «один, много».
Ход игры: приглашаем
детей в лес за грибами, уточняем, сколько грибов на поляне (много). Предлагаем
сорвать по одному. Спрашиваем у каждого ребенка, сколько у него грибов.
«Давайте сложим все грибы в корзинку. Сколько ты положил, Саша? Сколько ты
положил, Миша? Сколько стало грибов в корзинке? (много) По сколько грибов
осталось у вас? (ни одного).

«Малина для медвежат»
Цель игры:
формировать у детей представление равенства на основе сопоставления двух групп
предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну»,
«одинаково».
Ход игры. Воспитатель
говорит:
- Ребята, медвежонок очень любит малину, он собрал в лесу
целую корзинку, чтобы угостить своих друзей. Посмотрите, сколько пришло
медвежат! Давайте их расставим правой рукой слева направо. А теперь угостим их
малиной. Надо взять столько ягод малины, чтобы хватило всем медвежатам.
Скажите, сколько медвежат? (много). А теперь надо взять столько же ягод.
Давайте угостим медвежат ягодами. Каждому медвежонку надо дать по одной ягодке.
Сколько вы принесли ягод? (много) Сколько у нас медвежат? (много) Как еще можно
сказать? Правильно, их одинаково, поровну; ягод столько, сколько медвежат, а
медвежат столько, сколько ягод.

«Угости зайчат»
Цель игры:
формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп
предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну»,
«одинаково», поровну».
Ход игры. Воспитатель
говорит: «Посмотрите, к нам в гости пришли зайчата, какие они красивые,
пушистые. Давайте их угостим морковками. Я поставлю зайчат на полочку. Поставлю
одного зайчонка, еще одного, еще одного и еще одного. Сколько всего зайчат?
(много) Давайте зайчат мы угостим морковками. Каждому зайчику дадим по
морковке. Сколько морковок? (много). Их больше или меньше, чем зайчат? Сколько
зайчат? (много). Поровну ли зайчат и морковок? Правильно, их поровну. Как еще
можно сказать? (одинаково, столько же). Зайчатам очень понравилось с вами
играть».

«Угостим белочек грибочками»
Цель игры:
формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп
предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну»,
«одинаково», поровну».
Ход игры.
Воспитатель говорит: «Посмотрите, кто пришел к нам в гости. Рыженькие,
пушистые, с красивым хвостиком. Конечно, это белочки. Давайте мы их угостим
грибками. Я белочек поставлю на стол. Поставлю одну белочку, оставлю окошко,
еще поставлю одну белочку и еще одну. Сколько всего белочек? А теперь мы их
угостим грибками. Одной белочке дадим грибок, еще одной и еще одной. Всем
белочкам хватило грибков? Сколько грибков? Как еще можно сказать? Правильно,
белочек и грибков поровну, их одинаково. А теперь вы угостите белочек грибками.
Белочкам очень понравилось с вами играть».

«Жучки на листиках»
Цель игры:
формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе
сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.
Ход игры. Воспитатель
говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые жучки. Они хотят с вами поиграть, вы
станете жучками. Наши жучки живут
на листиках. У каждого жучка свой домик – листик. Сейчас
вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – листик. Жучки,
летите! Жучки, в домик! Всем жучкам хватило домиков? Сколько жучков? Сколько
листиков? Их поровну? Как еще можно сказать? Жучкам очень понравилось с вами
играть». Далее повторяем игру, устанавливая отношения «больше, меньше», при
этом учим уравнивать множества путем добавления и убавления.

«Бабочки и цветы»
Цель игры:
формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе
сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств,
активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».
Ход игры.
Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки. Они хотят с
вами поиграть. Сейчас вы станете бабочками. Наши бабочки живут на цветочках. У
каждой бабочки свой домик – цветочек. Сейчас вы будете летать по полянке, а по
моему сигналу найдете себе домик – цветочек. Бабочки, летите! Бабочки, в домик!
Всем бабочкам хватило домиков? Сколько бабочек? Сколько цветочков? Их поровну?
Как еще можно сказать? Бабочкам очень понравилось с вами играть».

Форма
Игра «Геометрическое
лото».
Для игры
понадобятся карточки, на которых в ряд изображены геометрические фигуры (одноцветные
контуры). На карточках — разный подбор фигур. На одной — круг, квадрат,
треугольник; на другой — круг, квадрат, круг; на третьей — треугольник, треугольник,
круг; на четвертой — квадрат, треугольник, круг и т. д. Кроме того, у каждого
ребенка — набор геометрических фигур той же величины, что и контурные
изображения на карточках (по две фигуры каждой формы разных цветов).
В начале
занятия ребенок раскладывает все фигуры перед собой. Карточка лежит на столе
перед ним. Воспитатель показывает фигуру, предлагает детям найти у себя такую
же и разложить на карточках так, чтобы они совпали с нарисованными.
В зависимости
от знаний и умений детей игру упрощают или усложняют (фигур может быть больше
или меньше).

Игра «Разложи в
коробки».
В игре дети
учатся группировать геометрические фигуры, абстрагируясь от цвета и величины.
В этой игре
используются коробки, на которых даны контурные изображения фигур, и различные
по цвету и величине круги, квадраты, треугольники .
Задание детям
— навести порядок, разложить все фигуры по коробкам. Дети' вначале
рассматривают коробки и определяют, в какую из них что нужно положить. Затем
они раскладывают фигуры по коробкам, соотнося их форму с контурным
изображением.

Игра «Найди свой
домик».
Детям раздают геометрические фигуры,
отличающиеся по цвету и величине. В трех обручах в разных углах комнаты на
полу лежат круг, квадрат и треугольник.
«В этом домике живут все круги,—
говорит воспитатель,— в этом — все квадраты, а в этом — все треугольники».
Когда все найдут свои домики, детям предлагается «погулять»: побегать по
группе. По сигналу воспитателя (удар в бубен) все находят свой домик, сравнивая
свою геометрическую фигуру с той, что находится в домике. Игра повторяется
несколько раз, при этом воспитатель каждый раз меняет домики местами.

Игра «Найди пару».
На столе лежат вырезанные из
бумаги рукавички, на одной из которых изображены, например, круг и треугольник,
на другой — круг и квадрат, на третьей — два треугольника и т. д. У каждого из
детей тоже по одной рукавичке, они должны найти себе парную рукавичку,
ориентируясь по рисунку (рис. 5). Эта игра полезна также и тем, что
предполагает живое общение детей, при котором активизируется речь.

Игра «Что
изменилось?».
Воспитатель выставляет на доске
или фланелеграфе круг, квадрат, треугольник в ряд и предлагает детям
рассмотреть фигуры на доске и запомнить их расположение. Затем просит детей
закрыть глаза, а сам в это время убирает одну из фигур. Открыв глаза, дети
должны сказать, что изменилось. Игра повторяется несколько раз.
Подобные игры и упражнения можно подбирать и варьировать в зависимости от
степени подготовленности детей данной группы.
Игра «Найди предмет»
Закрепляет
название геометрических фигур, умение находить предмет нужной формы в
окружающей обстановке. У детей по одной фигуре. Воспитатель дает задание разойтись
по комнате и найти какую-нибудь игрушку или предмет такой же формы. После чего
ребенок объясняет, почему он ее принес.

Игра «Узнай форму
предмета»
Дети сидят за общим столом.
У каждого ребенка карточка с
геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Воспитатель показывает
маленький круг. Тот ребенок, у которого есть такая фигура, забирает маленький
круг и кладет на свой.
Воспитатель показывает другую
маленькую фигуру, и снова тот, у кого есть эта фигура, забирает ее себе.
И так до тех пор, пока не будут закрыты
фигуры в ряду. Кто первый закроет все фигуры, тот и победитель.
«Соберем бусы»
Цель:
формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету
и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности
в чередовании фигур.
Оборудование. На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в
определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг,
красный треугольник и т. д.
Дети стоят в кругу, перед ними коробки с
разноцветными геометрическими фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней
елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит:
«Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила
составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две такие
же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают
именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Затем В.
говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало
бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей,
почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с
заданной закономерностью.

Величина
Игра
«Закрой двери в домиках».
Для каждого
ребенка вырезают из бумаги (картона) домик с прямоугольной прорезью для двери.
Ребенку дают две двери, одна из которых точно закрывает прорезь в домике,
другая намного уже . В домиках живут зайчики, фигурки которых можно вырезать по
трафарету из бумаги.
Зайчики
гуляют по лесу, весело играют.
Вдруг  появляется
волк (игрушка или игрушка-бибабо — ее вносит воспитатель). Испугавшись,
зайчики прячутся в домики. Но двери еще открыты, и зайчики просят детей спасти
их от волка — закрыть дверь так, чтобы волк не смог пролезть в нее. Дети точно
подбирают нужную по ширине дверь.
В процессе
игры слова «широкий» и «узкий» не произносятся. Только в конце, когда все двери
уже закрыты, педагог хвалит детей, что они подобрали нужную дверь, ту, что
шире. «А если бы мы взяли другую дверь, что могло случиться? — спрашивает
педагог.— Она уже и не закрыла бы вход в домик, а волк смог бы догнать зайца».
Можно предложить детям наложить двери одну на другую и еще раз посмотреть,
какая шире, какая уже.
Игра
«Достань куклам конфетки».
Сказочный
персонаж, это может быть Карлсон, положил куклам конфетки на шкафы (один шкаф
ниже, другой выше). Перед ребенком задача — достать конфетки. С низкого шкафа
взять их легко, а с другого никак не достанешь. Почему? Так же как и в
предыдущих заданиях, ребенок должен проанализировать условия задачи (шкаф высокий,
поэтому достать конфетки нельзя) и найти средство для достижения цели (встать
на стул, взять палку и т. д.).
Игра «Автомобили»
На столе
лежат длинные и короткие полоски одной ширины.
Воспитатель
предлагает детям взять по одной полоске. Это «номера» машин. А ворота — гаражи.
Пусть ребята представят себе, что все они «машины», у каждой свой «номер». «Машины»
будут ездить по городу. Но как только ведущий скажет: «Машины, в гараж!» —
каждый должен найти свой гараж и въехать в него. Для этого необходимо приложить
«номер» своей машины к «номеру» на воротах. Если «номера» будут одинаковые по
длине, можно въезжать.
В процессе игры «Автомобили» покажите
ребятам иллюстрацию. Задайте им вопросы, помогающие смысловому осознанию
происходящего.
Игра
повторяется 2 раза.

Игра с пирамидкой
«Найди такое же колечко»
Дети садятся
за стол. Воспитатель снимает кольца с одной пирамидки и раскладывает их на
подоконнике, столах, шкафу... Затем раздает детям по одному кольцу от парной башенки
и предлагает найти такие же кольца.
Педагог
наблюдает за ребятами, помогая им в затруднительных случаях. Подобрав парное
кольцо, дети садятся за стол и объясняют, где они его нашли.
Когда все
рассядутся, воспитатель просит сначала дать ему пару самых больших колец. Те, у
кого оказались самые большие кольца, нанизывают их на стержни обеих пирамидок.
В том же порядке нанизывают следующие пары колец.
И так до тех пор, пока обе пирамидки не будут собраны.

Игра «Ручеек»
На полу — две
длинные параллельные веревки. Расстояние между веревками — 40 см.
Воспитатель
предлагает детям представить, что это ручеек. Ребята должны перепрыгнуть через
него, не замочив ног. Кто оступится, попадет в воду, тот больше прыгать не сможет,
сядет на травку (на ковер) и будет сушить ножки на солнышке.
Дети подходят
к ручейку и перепрыгивают через него.
Когда все
ребята перепрыгнут, воспитатель продолжает: «Очень редко ручеек бывает такой
ровный. На самом деле он изгибается — в одном месте становится шире (раздвигает
веревки), а в другом — уже (немного сдвигает их). Вот каким стал
ручеек. Там, где узко, перескочить легко, а где широко — трудно. А в этом
месте ручеек стал мелкий, на дне видны камешки».Воспитатель рисует их мелом на
полу и показывает, как по ним перебраться. Дети перебираются по камешкам.
«А теперь
попробуем перебраться здесь, — воспитатель указывает на широкое место в ручье.
— Ручей глубокий, придется построить мост». Он ставит скамейку поперек ручья.
Все дети по скамейке переходят ручей.
Заканчивая
игру, воспитатель просит ребят рассказать, как они переходили через ручей в
широком (или узком) месте. Если ребенок нашел оригинальное решение, обязательно
поощрите его, расскажите об этом другим детям.

Игра «Пузырь»
Дети с
воспитателем образуют круг. Все вместе говорят: «Раздувайся, пузырь, раздувайся
большой, оставайся такой, да не лопайся».
Затем
начинают отходить назад и держатся за руки до тех пор, пока воспитатель не
скажет: «Лопни, пузырь!»
По сигналу
дети отпускают руки и, приседая на корточки, говорят: «Хлоп».
После чего
ребята снова берутся за руки и двигаются к центру круга, произнося: «Ш-ш-ш».
Пузырь сдувается.
Попробуйте
вместе с детьми прокомментировать происходящее: «Пузырь сначала раздулся,
увеличился, а затем лопнул, уменьшился».
Игра повторяется 2—3 раза.

В индивидуальной работе при закреплении
имеющихся представлений о высоте хорошо применять строительный материал,
различные конструкторы, из которых собирают дома разной высоты, башни и т. д.
 Для закрепления представлений о величине
предметов можно использовать различные игрушки, картинки. Например, сравнить
длину ушей у разных животных (заяц и волк), длину хвостов (лиса и медведь),
длину клювов (журавль и гусь), длину шеи (жираф и кот). Или из вагонов детской
железной дороги составить короткий и длинный поезда, из кубиков выложить широкую
и узкую дорожки (одну—для машин, другую — для пешеходов) и т. д.

Ориентировка
в пространстве

Игры с
подвесным шариком способствуют усвоению понятий верх и вниз.
В шарике, состоящем из двух половинок, зажимается лента. Его подвешивают
на перекладину выше роста ребенка. Педагог предлагает детям качнуть шарик,
затем незаметно для них поднимает шарик выше. Дети тянутся руками, но не могут
достать. Воспитатель объясняет: «Шарик высоко — не достать, а сейчас я опущу
его вниз, чтобы можно было качнуть». Как только дети начинают раскачивать
шарик, педагог вновь поднимает его и спрашивает: «Где же шарик, почему вы с
ним не играете?» Затем уточняет: «Шарик вверху, а сейчас будет снова внизу».
Для
закрепления пространственных направлений можно использовать еще одну
Игра
— «Где звенит колокольчик?».
 Дети
становятся полукругом, закрывают глаза. Воспитатель ходит по кругу,
останавливаясь поочередно у каждого ребенка, и звенит колокольчиком то слева,
то справа от него, то вверху, то внизу. Ребенок определяет, с какой стороны
раздается звук. Открыв глаза, он сначала может показать направление руками, а
затем назвать его.
Игра
«Куда пойдешь, то и найдешь»
В
комнате спрятаны игрушки. Воспитатель дает задание детям:  «Иди вперед. Остановись.
Направо пойдешь — машин найдешь, налево пойдешь — зайчика найдешь. Куда
пойдешь?»
Ребенок
показывает и называет направление. Идет в это направлении и берет игрушку.
Игра
повторяется несколько раз с различными детьми

Игра
«Угадай, что загадали»
Первый
вариант. Игрушки необходимо расположить вокруг (впереди, слева, справа,
сзади) вызванного ребенка.
Воспитатель
говорит, что он загадал одну из них и над отгадать — какую. Для этого педагог
предлагает определение «Она перед тобой (за тобой, сбоку от тебя)».
Ребенок
называет игрушку, находящуюся в указанном на правлении.
При повторном
проведении игры надо поменять местам игрушки или заменить их другими.
Второй
вариант. Расположить игрушки вокруг воспитателя. Загадывать игрушку будет
ребенок.
Если дети не
испытывают трудностей, следует попробовать внести дополнительные понятия:
слева, справа.

Игра «Скажи, куда
мы положили»
Первый вариант. Один из
детей закрывает глаза. Остальные прячут игрушку (предмет) на стол, под стол,
на шкаф... По сигналу ребенок открывает глаза и начинает искать игрушку. Найдя
ее, он объясняет, где она находилась.
Второй вариант. Играющие
договариваются, что будут подсказывать, куда положили предмет. Например: «Мяч
под... мяч за...» и т.д. Ребенок должен искать в направлении, указанном
остальными детьми.
После того
как он найдет предмет, меняется ведущий.

Игра «Куда
спряталась мышка»
Воспитатель
начинает игру с загадки:
Под полом
таится,
Кошки боится.
Кто это?
(Мышка)
К нам в
гости прибежала мышка, она хочет с вами поиграть. Закройте глазки, а
мышка в это время от вас спрячется». Ставит ее под стол, на шкаф... Дети,
открыв глаза, ищут мышку найдя ее, ребята говорят, где она находилась,
используя слова: наверху, внизу, на. Игра повторяется 2—3 раза.
«Украсим коврик»
Цель игры: развивать
умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей
слова «большой, маленький».
Ход игры.
Воспитатель говорит: «Дети, к нам в гости пришел мишка. Он хочет подарить своим
друзьям красивые коврики, но он не успел их украсить. Давайте мы ему поможем
украсить коврики. Чем мы их будем украшать? (кругами) Какого цвета круги? По
величине они одинаковые или разные? Куда вы положите большие круги? (в углы)
Куда вы положите маленькие круги? (посредине) Какого они цвета? Мишке очень
понравились ваши коврики, он теперь подарит эти коврики своим друзьям».

«Домики для медвежат»
Цель игры: развивать
умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей
слова «большой, маленький».
Ход игры.
Воспитатель говорит: «Ребята, я вам сейчас расскажу интересную историю. Жили –
были два медвежонка, и вот однажды они решили построить себе домики. Взяли
стены и крыши для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы
им поможем сделать домики. Посмотрите, какие у нас по величине медвежата? Какой
этот медвежонок по величине, большой или меленький? Какой мы ему будем делать
домик? Какую ты возьмешь стену, большую или меленькую? Какую надо взять крышу?
А этот медвежонок какой по величине? Какой ему надо сделать домик? Какую ты
возьмешь крышу? Какого она цвета? Давайте возле домиков посадим елочки. Елочки
одинаковые по величине или разные? Где мы посадим высокую елочку? Где посадим
низкую елочку? Медвежата очень рады, что вы им помогли. Они хотят с вами
поиграть».
«Угости мышек чаем»
Цель игры: развивать
умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей
слова «большой, маленький».
Ход игры.
Воспитатель говорит: «Посмотрите, кто к нам пришел в гости, серые мышки.
Посмотрите, они принесли с собой угощение. Посмотрите, мышки одинаковые по
величине или разные? Давайте мы их угостим чаем. Что для этого нужно? Сначала
мы возьмем чашки. Какая эта чашка по величине, большая или маленькая? Какой
мышке мы ее отдадим?» Затем сравниваем по величине блюдца, конфеты, печенье,
яблоки и груши и сопоставляем их с величиной мышек. Предлагаем детям напоить
мышек и угостить их фруктами.
«Подбери дорожки к домикам»
Цель игры:
развивать умение детей сравнивать два предмета по длине, активизировать в речи
детей слова «длинный, короткий».
Ход игры: рассказываем
детям о том, что зверюшки построили себе домики, но не успели построить к ним
дорожки. Посмотрите, вот домики зайки и лисички. Найдите дорожки к их домикам.
Какую дорожку вы сделаете зайчику, длинную или короткую? Какую дорожку вы
положите к домику лисы? Далее подбираем дорожки к домикам других зверюшек.
«Почини коврик»
Цель игры: развивать
умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей
слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель
говорит: «Посмотрите, какие коврики нам принесли зайки, красивые, яркие, но кто
– то эти коврики испортил. Зайки теперь не знают, что с ними делать. Давайте мы
им поможем починить коврики. Какие коврики по величине? Какие заплатки мы
положим на большой коврик? Какие мы положим на маленький коврик? Какого они
цвета? Вот мы и помогли зайчатам починить коврики».
«Мостики для зайчат»
Цель игры: развивать
умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей
слова «большой, маленький, длинный, короткий».
Ход игры.
Воспитатель рассказывает: «Жили – были в лесу два зайчика и решили они сделать
себе мостики на полянку. Нашли они дощечки, только никак не поймут, кому какую
дощечку надо взять. Посмотрите, зайчики одинаковые по величине или разные? Чем
отличаются дощечки? Положите их рядом и посмотрите, какая из них длиннее, а
какая короче. Проведите пальчиками по дощечкам. Какую дощечку вы отдадите
большому зайчику? Какую - маленькому? Давайте возле мостиков посадим елочки.
Какая эта елочка по высоте? Куда мы ее посадим? Какую елочку мы посадим возле
короткого мостика? Зайчики очень рады, что вы им помогли».
«Сбор урожая»
Цель игры: развивать
умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей
слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель
рассказывает о том, что зайка вырастил очень большой урожай, теперь его надо
собрать. Рассматриваем, что выросло на грядках (свекла, морковь, капуста).
Уточняем, во что мы будем собирать овощи. Воспитатель спрашивает: «Какая эта
корзина по величине? Какие овощи мы в нее положим?» В конце игры обобщаем, что
в большой корзине лежат большие овощи, а в маленькой – маленькие.

Ориентировка во времени
Игра «Назови
пропущенное слово»
Дети образуют
полукруг. Воспитатель катит кому-нибудь из детей мяч. Начинает предложение,
пропуская названия частей суток:
— Мы завтракаем утром, а обедаем... Дети называют
пропущенное слово.
— Утром ты
приходишь в детский сад, а уходишь домой...
— Днем ты
обедаешь, а ужинаешь...
Эту игру можно повторно провести в свободное от занятий
время.

alt: Игра «Воробушки и автомобиль»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методические рекомендации классному
руководителю 5 класса (теоретический материал)
(для классного
руководителя 5 класса)

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление
...............................................................................2

Раздел 1.
Работа с детьми ......................................................3

1.1.
Я-классный
руководитель.........................................................3

1.2. С чего
начать?............................................................................4

1.3. Помощь
классному руководителю в адаптации пятиклассников.........4

Раздел 2.
Взаимодействие классного руководителя с родителями .................6

2.1. Зачем
классному руководителю работа с родителями?...........................7

2.2.
Родительские собрания, которых ученики не боятся, а родители в них не
разочаровываются?...............................................................................8

2.3.
Методические рекомендации по проведению родительских собраний
.......................................................................................................9

2.4.
Программа изучения семьи .................................................11

Послесловие  .............................................................................12

Вступление

    Классный руководитель — очень важная фигура в школе. От
него в определенной степени зависит желание или нежелание детей учиться, их
успехи в учебе, отношения с одноклассниками, учителями. Поэтому ученикам и
родителям хочется, чтобы "классная" была "хорошая". С
первых лет работы классным руководителем я пыталась понять, как адаптировать
ребенка к жизни в обществе, чтобы она поняла и осмыслила свою жизнь, научилась
решать каждодневные жизненные задачи, как воспитать компетентную личность,
обладающую не только знаниями, профессионализмом, высокими моральными
качествами, но и умеет действовать адекватно в ответственных ситуациях,
применять знания и брать на себя ответственность за такую деятельность. Часть
педагогов, особенно не задумываясь над сущностью классного руководства,
занимается имитацией деятельности: они проверяют дневники, проводят
родительские собрания, классные часы — одним словом, делают то, что является их
обязанностью. Другие хотят, но не знают, что и как надо делать, чтобы построить
взаимодействие с детьми. Посоветоваться с самими детьми им просто не приходит в
голову. Третьи прекрасно исполняют роль классного руководителя, но дети живут
по законам и правилам педагога, не проявляя своей инициативы. В связи с
отношением педагогов к деятельности в качестве классных руководителей и была
разработана классификация деятельности педагога по признакам. Учитель прежде
всего. "Я — прежде всего учитель. Так и в дипломе записано. Мое дело —
учить. Воспитательной деятельностью должны заниматься те педагоги, которым это
по душе, которые хотят и умеют организовывать внеклассную работу. Но если вы
настаиваете на том, чтобы я выполнял обязанности классного руководителя, я
буду, но без особого энтузиазма», — твердят они. Такие учителя, как правило, не
скрывают от детей своего отношения: "Хотите, чтобы в классе было
интересно, вам и карты в руки. Я буду участвовать, если нужна будет помощь или
совет". В случае, когда учитель имеет авторитет у учеников и их родителей,
дети принимают условия игры. Им, в первую очередь, важно общение с интересным
человеком, и они гордятся, что именно у них такая "классная". Они
начинают организовываться для разных дел сами, привлекая классного руководителя
в случае затруднений или при необходимости получить его оценку. Классная мама.
Это учитель, для которого работа с детским коллективом выходит на первый план.
Он деятельный, энергичный, класс всегда принимает активное участие во всех
мероприятиях. Ему свойственно становиться в позицию опекавшего и организующего.
Он очень напоминает наседку с цыплятами: лучше детей знает, что хорошо и что
плохо, как надо и как не надо. Далеко не все дети хорошо себя чувствуют под
"маминым" крылом, зато все под контролем, все охвачено деятельностью
и класс на хорошем счету. "Классная" не, по сути, а по названию. В
эту группу входят те педагоги, для которых классное руководство не является
большой проблемой. Они воспринимают эту деятельность как составляющую
педагогической работы, особо не задумываясь над ее глубинными значениями.
Контакт с детьми, как правило, строится по принципу формальных отношений:
"должны прийти", "надо пригласить", "необходимо
заполнить". Интересы детей, их индивидуальные особенности, взаимоотношения
в классе не входят в поле зрения педагога. Внеклассные мероприятия проводятся
по потребности и нередко по сценарию. Отношение детей и их родителей не очень
беспокоит такого "классного". Наша классная. Такой педагог строит
воспитательную деятельность на основе сотрудничества, то есть согласовывает и
обсуждает все точки зрения и мнения. Классный руководитель стремится познать
свой класс, царящих в нем, его отношение к тому, что происходит в школе и
внутри классного коллектива. Его задача заключается в выработке общих подходов
к решению проблем. Педагог развивает у детей культуру договорных отношений,
умение анализировать, творчески подходить к делам. Вырабатывая нормы и принципы
жизни детского коллектива совместно с ним, классный руководитель постепенно
передает управление классом в руки детей.
Раздел 1. Работа с детьми
1.1. Я — классный руководитель пятого класса
С чего начать? Как сделать, чтобы мои ученики стали дружным
коллективом? Как научить их добру, справедливости, чести? Дети в классе разные.
В большинстве это дети со средними способностями. Иногда я чувствую, что бьюсь
об закрытую дверь. Но упорно продолжаю работать, упорно ищу "ключик"
к каждому ребенку... Шаг за шагом и... Меняются мои воспитанники: становятся
более искренними, откровенными, их поступки уже не отталкивают своей
бессмысленностью. Что с того, что шла я к этому на протяжении многих лет и
только вот сейчас получила желаемый результат? Важно то, что я все же достигла
того, к чему стремилась. Моя ежедневная упорная работа не прошла даром. Я
ежедневно терпеливо работала с ними. Мне было иногда трудно, иногда меня раздражало
нежелание учеников учиться, но я не останавливалась, продолжала выполнять свой
долг. При этом надо было действовать осторожно, чтобы не поранить, не сломать
неокрепший росток детской души, проявлять терпимость к детским слабостям,
понимание тончайших побудительных мотивов и причин детских шалостей, чуткость,
заботу. Возможно, я и мои коллеги не смогли сделать из своих воспитанников
выдающихся математиков, физиков или лингвистов. Гениев не может быть много, да
и не нужно. Важно то, что нам удалось воспитать, отзывчивых, порядочных людей,
которые сознательно будут идти жизненным путем. Важно, что слово учителя нашло
отклик в сердцах воспитанников. Наконец, вот она — вознаграждение за труд :
детские глаза, в которых любовь и уважение, искренние и открытые детские
сердца.

 1.2. С чего начать?
Создание
дружного классного коллектива — это, прежде всего, совместное творчество и
самоотверженная деятельность классного руководителя и детей. Как научиться быть
"классным" руководителем во всех смыслах этого слова? Стоит обратить
внимание на то, что классному руководителю сейчас очень нелегко. Как правильно
организовать работу классного руководителя с учениками? С чего начать? Сейчас
каждый учитель знает, что одним из первых принципов работы с детьми является
личностный подход в воспитании. Но, на самом деле, дело в интерпретации этого
подхода. Каждый ребенок в классе знает, что она лучшая. Именно с изучения
индивидуальности каждого ребенка и диагностики его личностных возможностей
начинает свою работу учитель, принимая детей в класс. Установление личностных
контактов и сближения учеников начинаются с первого дня. Попробуйте начать свое
знакомство с оформление в классе стенда с фотографиями школьников. Следующим
шагом может быть анкета.
1.Кого из
одноклассников ты взял бы с собой на необитаемый остров? Почему?
 2.Для тебя
учитель-это...?
3.Кого ты
выбрал бы командиром в туристическом походе? Почему?
4.Какое дело
тебе по душе: а) организатор группы; б) учебный сектор; в) редколлегия; г)
культмассовый сектор; д) трудовой сектор? По данным анкетирования учитель
выявляет лидеров. Обычно это сложные личности, но с ними интересно работать.
Затем комплектуются группы по желанию детей. При этом необходимо заинтересовать
поручениями, четко сформулировать как обязанности, так и ограничивающие
условия. Каждый ученик должен четко представлять, за что он отвечает, и кто ему
подчиняется. Учащиеся должны понять: свобода — это совсем не вседозволенность,
каждый должен чувствовать ответственность перед коллективом.
 Алгоритм работы классного руководителя.
1.Знакомство
с личными делами учащихся, журналом предыдущего учебного года. 2.Беседа с
медработником, психологом и социальным педагогом.
3.Начальная,
промежуточная и конечная стадии мониторинга познавательных интересов, увлечений,
потребностей и особенностей учащихся. (Проводятся путем анкетирования,
тестирования, собеседования с учащимися и родителями, наблюдения за учащимися,
проведение игр, текущих собеседований с педагогами, которые работают в этом
классе.) 4. Составление карты интересов — возможных и тех, которые уже
реализуются. Карта интересов Фамилия, имя, отчество ученика, где и чем занимается,
где и чем хотел бы заниматься
5.
Проведение совместных с учениками и родителями собрания в форме игры,
анкетирование, походу. Осуществление перспективного планирования
жизнедеятельности класса.
6.
Распределение обязанностей среди учащихся (выбор ответственных за различные
секторы работы: спорт, выпуск классной газеты, дежурство и т. п).
7.
Индивидуальные беседы с каждым учеником.
8.
Составление социального паспорта класса.
9.
Составление плана воспитательной работы в классе.

1.3. Помощь
классному руководителю в адаптации пятиклассников

Каждый
педагог подтвердит, что начало пятого класса - сложный период не только для
ребенка, но и для учителей, и для родителей. Сложностей много, и связаны они не
только с учебным процессом, но и с организацией жизни в школе. И хотя каждая
школа - сложный и своеобразный "организм", но много проблем, в
испытываемые пятиклассниками, похожие. Так, в большинстве случаев, сами
пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:
• очень
много разных учителей (и их надо запомнить); • непривычное расписание (новый
режим);
 • много
новых кабинетов;
 • новые
дети в классе (или я сам в новом классе);
• новый
классный руководитель;
• в средней
школе мы самые маленькие, а в начальной были уже большими;
• проблемы
со старшеклассниками.
Очень важна
для пятиклассника ситуация с новым классным руководителем. Ведь при переходе из
младшей в среднюю школу, дети нуждаются в установлении адекватных ролевых
отношений с педагогами на уроках и вне их. Принятие и соблюдение классных и
школьных социальных и этических норм также осуществляется в первую очередь
классным руководителем. У некоторых детей появляются сложности просто в
информированности и организации школьной жизни, и здесь тоже очень важна
поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в
вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к ученикам, к
своим обязанностям, проявляющееся в поведении и общении с детьми. Успешность
адаптации школьника к обучению в 5-в классе зависит от реализации следующих
связей между начальным общим и основным общим образованием. В формировании
положительных, доброжелательных отношений между детьми в период адаптации
важную роль играет классный руководитель. Именно он должен создавать атмосферу
сотрудничества, взаимопонимания, поддержки. Не следует забывать, что отношение
учителя к ребенку – индикатор отношения к ней и ее сверстников. От негативного
отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему плохо, и
так же к ней относятся дети. Поэтому лучше избегать отрицательных оценок
поведения школьника и его школьных успехов. В случае необходимости, делать замечания
нужно наедине с учеником. Используйте в общении с учащимися демократический
стиль общения. Безусловно нам, учителям, легко, комфортно и удобно с
воспитанным, тихим учеником, который всегда готов к уроку, но, я думаю, и Вы
согласитесь, что интереснее с нестандартным, активным бунтарем. Потому, что
Учителем с большой буквы может считать себя тот, кто умеет найти общий язык с
взбунтовавшимся подростком"! Мы думаем, что предлагаемые нами конкретные
технологии и упражнения могут быть с успехом использованы в работе педагогов, а
также побудить их к творческому осмыслению и поиску собственных путей решения
проблемы адаптации детей в школе. На первом этапе работы основное внимание
уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных
ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы. На втором этапе
проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме
того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм
взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими
сотрудниками школы. На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми
требований преподавателей. На четвертом этапе особое внимание уделяется
формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и
самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием
коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы
поведения в конфликтных школьных ситуациях. На пятом этапе происходит
осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги
групповой работы.

Раздел 2.
Взаимодействие классного руководителя с родителями

Классный
коллектив — государство в миниатюре. В нем находят отражение не только
различные этнические группы, но и разные социальные слои. В классе учатся дети
из разных семей, которые имеют свои традиции, разное материальное обеспечение,
разный состав. Среди учеников класса могут быть дети из многодетных или
неполных семей, дети-сироты и полу сироты, дети, лишенные родительской опеки,
дети из неблагополучных семей, дети-инвалиды. В "Положении о классном
руководителе учебного заведения системы общего среднего образования"
указано, что классный руководитель координирует работу учителей,
преподавателей, мастеров производственного обучения, психолога, медицинских
работников, органов ученического самоуправления, родителей и других участников
учебно-воспитательного процесса по выполнению задач обучения и воспитания в
классном коллективе (группе), социальной защиты учащихся (воспитанников) После
первого знакомства с учащимися класса и их родителями классный руководитель
должен выяснить, в какой семье живет тот или иной ребенок, каков ее социальный
статус. Эту часть работы классный руководитель должен выполнить корректно, не
обидев при этом ни ребенка, ни его родителей. После определения статуса каждого
ученика класса классный руководитель приступает к составлению социального
паспорта класса, который может иметь такую форму. Социальный паспорт класса
Классный руководитель Общее количество детей в классе — Количество детей-сирот
Количество детей, лишенных родительской опеки,— Количество детей из
малообеспеченных семей — Количество детей одиноких матерей — Количество детей
из многодетных семей (до 18 лет) — Количество детей-инвалидов — Число детей
военнослужащих и работников органов внутренних дел, которые погибли во время
выполнения служебных обязанностей — Количество детей-сирот — № п/п Фамилия, имя,
отчество ученика Дата рождения Социальный статус, Домашний адрес, телефон Такой
социальный паспорт класса составляется в начале каждого учебного года. Он
корректируется в течение года, при изменении социального статуса ученика.
Детям, которые попали в этот перечень, должно уделяться особое внимание со
стороны классного руководителя и администрации школы. Классный руководитель
должен информировать администрацию школы об условии воспитания этих учащихся в
семьях и материально-бытовые условия их жизни, составлять совместно с
родительским комитетом класса акты обследования, привлекать этих детей к классной
общественной работе, помогать им адаптироваться к современным условиям жизни.

2.1. Зачем
классному руководителю работа с родителями?

На этот
вопрос можно ответить высказыванием В. Сухомлинского: "Только вместе с
родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое
счастье". Начиная с момента поступления ребенка в школу, возникает и
существует "педагогический треугольник": учитель — ученик — родители,
что имеет свои трудности и противоречия, которые требуют решения. Цели,
надежды, стремления и действия, и родителей, и учителей направлены на благо
ребенка. Тогда почему отношения в этом "треугольнике" настолько
противоречивые, а иногда драматические? Разнообразие форм общения и
взаимодействия учителей, родителей и учащихся зависит от творчества и желания
классного руководителя. Или сегодня кто-то представляет себе школу без родителей?
Думается – нет. А если нет, то, как построить отношения семьи и школы,
родителей и учителей, администрации и родительской общественности? Как сделать
родителей своими единомышленниками? Многие из родителей, отдав ребенка в школу,
перекладывает на школу всю ответственность за воспитание собственного ребенка,
с самого начала ее учебы стараются остаться в стороне от школьной жизни. С чего
же начинать работу классному руководителю? Работа с семьей сложная и
многогранная. Основные ее направления отражены в содержании работы классный
руководитель с семьей. Однако, не самый главный ее аспект – помочь родителям
понять значение семейной педагогики, которая является сердцевиной народной
воспитательной практики. Это проверенный веками опыт национального воспитания
детей в условиях семьи. Родители – главные природные воспитатели ребенка.
Основной фактор в формировании личности – это воспитательный климат семьи.
Чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать
различные формы связи с ними. В некоторых классных руководителей эта связь
ограничивается проведением в конце учебного семестра (реже четверти)
родительских собраний по итогам учебных достижений и вызовом в школу родителей
тех учеников, которые имеют начальный уровень учебных достижений или нарушают
дисциплину. В работе с родителями целесообразно сочетать коллективные и
индивидуальные формы. Разъяснительную работу, начатую на родительских
собраниях, следует вести и во время индивидуальных встреч с родителями дома и в
школе. Индивидуальные беседы часто подсказывают формы и содержание коллективной
работы, помогают наметить те мероприятия, которые нужно провести с родителями.
Тесное содружество классного руководителя с родителями значительно расширяет
сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся и помогает
успешно решать задачи их воспитания. Правильно поступают педагоги, которые не
только дают советы, но и прислушиваются к родительским предложений. Они не
допускают поучительного тона, не читают нотаций, а пытаются найти общий язык,
добиться доверия и откровенности. Как правило, они обращаются к родителям в
такой форме: "А как вы считаете?", "Давайте искать вместе выхода
из этого положения" и тому подобное. Не следует вызывать родителей в школу
для того, чтобы пожаловаться на детей или предложить отцу, или матери
"принять меры", "взять в руки", сына или дочь. В таком
случае родители не редко становятся на путь применения физических наказаний.
Если приглашают в школу родителей недисциплинированных учеников, надо
договориться с ними о единых требованиях и педагогически оправданные меры
воздействия. При этом всегда следует помнить, что родители нуждаются в квалифицированной
советы, товарищеской помощи, а не нотаций и упреков. Спокойная деловая беседа
про разумные меры воздействия на ученика даст гораздо больше пользы, чем упреки
и жалобы на него. Обратимся к одной из традиционных форм общения родителей и
классного руководителя — родительских собраний. Чаще всего сообщение ученика,
даже успешного про очередные родительские собрания не вызывает у родителей
восторга. Почему это происходит?

2.2.
Родительские собрания, которых ученики не боятся, а родители в них не
разочаровываются?

Видеть на
родительском собрании всех родителей — желание каждого классного руководителя.
Понятно, что процесс воспитания может достичь высоких результатов только при
условии постоянного общения с родителями учеников, то есть должна существовать
обратная связь. Поэтому сборы должны быть интересными, желательно, чтобы
родители их ждали и шли с желанием, даже если их ребенок не является ребенком
примерного поведения. Это задача целиком ложится на плечи классного
руководителя. Только учитель должен обеспечить ту атмосферу, которая будет
способствовать общению, полном доверии классному руководителю, желание вместе
решать проблемы. Поэтому, родительское собрание надо планировать тщательно,
хотя трудно предусмотреть все возможные варианты их проведения. Интересы и
потребности определенного классного коллектива зачастую подсказывают тематику
собрания. Не допускайте проведения формальных собраний, на которых, как
правило, подводятся итоги успеваемости за четверть, или за семестр. Подведение
итогов — момент очень важный, но не следует забывать, что каждый ученик
является личностью с индивидуальными чертами характера и темпераментом. Все
дети не могут быть отличниками, но если вы вместе с родителями сможете
воспитать у детей интерес к знаниям и усидчивость, примените индивидуальный
подход к каждому ребенку, то результаты вашей работы превзойдут ожидания.
Ученики не должны бояться родительских собраний, а родители не должны на них
разочаровываться. Собрание следует начинать с хорошей новости и заканчивать
также хорошими новостями. Практикуйте проведение общих собраний с учащимися, на
которых родители не только решают проблемы класса, но и узнают, как относятся к
их ребенку одноклассники. Такие сборы полезны тем, что учащиеся учатся
критически относиться к своим поступкам и к поступкам друзей. Готовьте сборы
заранее. Подберите для этого необходимы литературу, анкеты, педагогические
задачи. Обсуждайте с родителями актуальные статьи и различные педагогические
ситуации. От вашего выступления перед родителями зависит эффективность сборов.
Он должен быть педагогически целесообразным: раскрывайте тему доступно, не
забывайте приводить примеры из жизни коллектива вашего класса и опыта работы
других классов, ссылайтесь на необходимые литературные источники, порекомендуйте
необходимые для родителей книги, статьи, журналы. Будет лучше, если в классной
библиотеке будет литература, к которой при необходимости можно обратиться. Это
приучит родителей к систематическому чтению педагогической литературы.
Актуальные темы родительских собраний помогут вам совместить процесс воспитания
в школе и семье. Это будет достижением той цели, которую вы должны перед собой
поставить. Цель родительского собрания: — повышение педагогической культуры
родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретным вопросам воспитания
ребенка в семье и школе; — содействие укреплению родительского коллектива,
вовлечение родителей в жизнедеятельности классного сообщества; — выработка
коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий
семьи и педагогов по развитию личности ребенка; — пропаганда опыта успешного
семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему
ребенку со стороны родителей; — подведение итогов совместной деятельности
педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год. Правила поведения
классных руководителей на родительском собрании.
1. Снимите
напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора.
2.
Предоставьте возможность родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.
3. Подскажите, как найти выход из проблемной ситуации, попробуйте отыскать пути
выхода вместе.
4. Дайте
понять, что у школы и семьи общие проблемы, общие задачи, общие дети.
5.
Попробуйте понять родителей, поставить себя на их место.
6. Научитесь
разговаривать с родителями спокойно, уважительно, доброжелательно,
заинтересованно. Важно, чтобы родители и успешных, и неуспешных учащихся и
детей с девиантным поведением уходили из родительских собрания с верой в своего
ребенка.
7.
Старайтесь всегда заканчивать родительские собрания индивидуальными беседами с
родителями.
     В этом
могут помочь учителя-предметники, психолог, социальный педагог. Некоторые
секреты успешности родительского собрания.
1. Можно
расставить столы и стулья в интерактивное круг (по кругу): процесс общения
будет проходить более активно, все будут видеть и слышать друг друга.
2.
Подготовить визитки с именами родителей, особенно если они еще не знакомы.
3.
Использовать форму разговора за чашкой чая или кофе, особенно в начале учебного
года.
4.
Определить одну, самую важную проблему разговора и построить сборы на ее
обсуждении.
5. Твердо
определить регламент собрания, с пониманием относиться к занятости родителей.
6. Придумать
свои простые правила родительского собрания, довести их до сведения родителей,
например: снимать верхнюю одежду; — не отмалчиваться; — отвергая чье-то
предложение, вносить встречное; — молчать, когда кто-то говорит; — называть
друг друга по именам, а не "Ирина мама..."
7.
Использовать групповые формы работы родителей, игровые элементы.
8. Опираться
на опыт, мнения авторитетных родителей.
9.
Заканчивать собрание принятием конкретного решения.

2.3.
Методические рекомендации по проведению родительских собраний

   В
современных условиях координации воспитательных действий семьи возложена на
образовательное учреждение, и от того, как организована работа с родителями, в
значительной мере зависит успешность процесса обучения и воспитания учащихся.
Сотрудничество педагогического коллектива с родителями может проводиться в
разнообразных формах и с использованием различных методов педагогической
деятельности. Ведущей формой работы с родителями, которая характеризуется
значительной педагогической целесообразностью, является родительское собрание.
Родительское собрание – это общественный орган, который своими решениями
определяет задачи, содержание, направления работы родительского коллектива,
класса, образовательного учреждения. Имеет смысл подготовить к родительским
собраниям диагностический или статистический материал, связанный с изучением
отдельных аспектов жизни учащихся класса. Полезность собрания для родителей
заключается в получении особенно актуальной для них именно на это время
информации, поэтому родительские собрания целесообразно разнообразить такими
разделами, которые впоследствии могут стать традиционными, что будет
способствовать более тесным взаимоотношениям в триаде "учитель - ученик –
родители". Будет гораздо лучше, если классный руководитель передаст
каждому из родителей индивидуальное приглашение, где четко пропишите время,
место и повестка дня собрания. Такой подход покажет серьезность следующих
сборов, их официальный характер, вашу заинтересованность в присутствии именно
тех родителей, которым адресовано приглашение. Таким образом, классный руководитель
не только выразит уважение к родителям, а и собственную заинтересованность в их
присутствии. Если кто-то из родителей не сможет прийти на собрание, он на
обратной стороне сможет об этом сообщить, а также согласовать дату и время
своего прихода в школу. Оптимальное время проведения собрания 1 - 1,5 часа.
Классному руководителю необходимо не только познакомиться с будущим
коллективом, но и дать возможность школьникам почувствовать себя полноправными
"хозяевами" школы. Целесообразно перед собранием провести экскурсию
по этажам, кабинетам, познакомимся с будущими соседями по кабинету.
Родительское собрание можно провести в форме круглого стола. На такие
родительские собрание стоит пригласить учителей-предметников социального
педагога, практического психолога, медицинского работника, руководителей
кружков, в которых будут заниматься дети, библиотекаря. Классному руководителю
рекомендуем согласовать тематику выступлений, вопросы, на которых следует
акцентировать внимание, регламент. Например: - о требованиях к обучению по
своему предмету и критерии оценивания (учителя-предметники) дать в сравнении с
требованиями к уровню знаний, умений и навыков выпускника начальной школы; -
предоставление рекомендаций с учетом полученных данных медицинского осмотра,
празднования физиологических особенностей, связанных с возрастными изменениями
детей (медицинский работник); - о возможностях библиотеки, познакомить с
библиотечным фондом, порекомендовать другие библиотеки (с большим фондом,
доступно расположены и т. п.); - об условиях приема детей в различных кружках и
направления их работы (руководителям кружков). Присутствие и участие работников
педагогического коллектива в работе родительских собраний обязательно, ведь
именно они смогут ответить на конкретные вопросы родителей и учеников,
находящихся в их компетенции, а при необходимости оказать родителям
квалифицированную консультацию или помощь. Рекомендуем привлекать к подготовке
собрания родителей, давая им отдельные задачи. Очень важно посоветоваться с
родителями относительно того, какие проблемы и вопросы их интересуют, провести
анкетирование, накануне обсудить деликатные моменты сборов, настраивая
родителей на поддержку в спорных вопросах. Собрания не должны сводиться к
монологу классного руководителя. Это - взаимный обмен мнениями, идеями,
совместный поиск решения проблем. На классных родительских собраниях по
предложению родителей, классного руководителя формируется родительский комитет
класса в составе 3-5 человек (в полных классах). Родительский комитет класса –
это постоянно действующий орган, который способствует укреплению связей семьи,
образовательного учреждения, общественности, привлечению всех участников к
активной жизнедеятельности классного коллектива, организации содержательного
досуга школьников, педагогического всеобуча родителей и тому подобное. Во время
проведения первых сборов может возникнуть проблема с выборами родительского
комитета. Если "демократические выборы" вам не удастся, распределите
всех родителей на протяжении всего срока обучения детей по группам и предложите
им в течение каждого года поочередно в количестве 3-5 человек быть членами
родительского комитета. Также выслушайте предложения по этому поводу родителей,
примите коллегиальное решение. Важным этапом родительского собрания является
принятие решений. Классные родительские собрания выявляют мнения и точки зрения
как родителей, так и учителей, вырабатывают коллективные решения и общие единые
требования к обучению и воспитанию детей. Рекомендуем решения, принятые
родительским собранием, оформить протоколом. Протокол заполняется при
проведении каждых родительских собраний секретарем, избранным родительским
коллективом. После принятия решения собрания должны быть подписи родителей.
Решения, принятые на родительских собраниях, касаются всех членов родительского
коллектива класса, в том числе и тех, кто с разных причин не явился на
собрание. Учитель должен продумать механизм передачи информации отсутствующим
родителям, ознакомить их с содержанием и принятыми решениями, собрать подписи.
Если классный руководитель заранее извещен о отсутствие родителей, он должен
сразу определить с ними сроки индивидуальной встречи, не дожидаясь следующих
сборов. Заключительная часть собрания имеет целью сосредоточения внимания
родителей на обобщении и рефлексии. Стоит сделать ее максимально приятной и
позитивной: кратко подведите итоги всего сказанного на собрании, призовите к
действию, дайте оптимистичный прогноз на будущее, поблагодарите за
сотрудничество. Предлагаем также раздать отпечатанные на отдельных листах "Советы
родителям пятиклассников".

2.4. Программа
изучения семьи

    Главная
задача работы классного руководителя с родителями — обеспечивать единство
требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и учителя, создавать
нормальные условия для домашнего обучения детей, направлять воспитательную
деятельность семьи. Начинать эту работу необходимо с изучения особенностей
семей. Следует изучить:
1. Структуру
семьи: состав (полная или неполная), соотношение поколений в семье, количество
детей.
2.
Родителей: возраст, образование, профессия, любимые занятия.
3.
Материальное благосостояние семьи.
4.
Общественно-педагогическую направленность жизни семьи: отношение взрослых к
своей профессии, личные моральные качества, отношение к воспитанию детей,
направленность воспитательного воздействия матери и отца, знания воспитанника о
суть трудовой деятельности своих родителей, их гражданскую позицию, отношение
родителей к получению образования детьми, выполнение ими общественных поручений
в школе, классе; педагогическая активность родителей (участие в мероприятиях,
которые проводятся для них, обсуждение с педагогом проблем воспитания и
обучения своих детей, помощь педагогу в формировании коллектива). Какие методы
воспитания используют родители: живи как живется, приказ, давление, жесткий
контроль, вседозволенность, пожелания, убеждения, забота, оберегание от
трудностей, удовлетворение всех желаний ребенка, наказание, объяснение, пример,
запись, ограничение удовольствий. Отношение родителей к формированию правильных
отношений между детьми. Воспитание уважения и готовности к труду, ориентации
родителей в отношении будущей профессии ребенка. Взгляды родителей на будущую
семью своего ребенка и подготовка детей к роли мужа или жены. Отношение семьи к
самовоспитанию, стимулирование стремления ребенка совершенствоваться далее.
5.
Внутренне-семейные отношения: - стиль взаимоотношений между родителями
(авторитарный, демократический, либеральный); - отношение родителей к детям:
теплота-требовательность, теплота-разрешение, холодность-разрешение,
холодность-требовательность; - отношение детей к родителям: уважение, любовь,
заботу, грубость, эгоизм; - отношения между детьми в семье: дети дружат с
братьями и сестрами, помогают им в учебе; враждебные отношения, дети постоянно
конфликтуют, стараются причинить вред друг другу (установить причину); - общая
психологическая атмосфера в семье: есть в семье порядок, оптимистичный настрой
или все делается хаотично, в зависимости от настроения кого-либо; - взрослые и
дети не приучены к порядку, нет постоянного тона, семья живет эмоционально
бедно, заперт; - выполнение домашних бытовых дел в семье: распределение
трудовых обязанностей, совместное выполнение трудоемких дел, участие ребенка в
домашней работе; - данные о семейный совет, есть ли в семье обычай советоваться
по важным вопросам, или привлекаются дети до таких обсуждений, как часто это
происходит.
6. Семейные
традиции: как в семье отмечают календарные праздники, в том числе народные,
семейные даты, существуют ли в семье семейные реликвии, знание родословной
собственной семьи и тому подобное.
7.
Проведение свободного времени: как в семье взрослые и дети проводят свободное
время, их увлечения. Есть общие, любимые для всех занятия?
8.
Педагогические выводы педагога о направленности совместной работы с семьей,
исправление ошибок в семейном воспитании, усиления воспитательного потенциала
семьи (план индивидуальной работы с семьей на семестр).

Послесловие

Воспитание –
понятие многогранное, его нельзя способствовать в одном значении. Воспитание –
это единство средств, процесса и результата. Процесс воспитания – это
взаимодействие педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Многие
ученые и педагоги - практики прошлого и современности как у нас, так и за
рубежом пришли к выводу, что воспитание – особая сфера и не может
рассматриваться как дополнение к обучению и образованию. Задачи обучения не
могут быть эффективно решены без выхода в сферу воспитания. Каждая цивилизация
рождала новый тип школы, но в каждой цивилизации школа – это будущий отец,
гражданин, личность, рабочий. Классный руководитель в современной школе –
главный воспитатель, он формальный и фактический лидер группы, организатор,
затейник, помощник, опекун, координатор, сотрудник, но главное – он творческий
человек, которая признана создать все условия для самореализации каждого из
своих воспитанников. Говорят, что учитель — артист своего дела, но зрители не
встречают и не проводят его овациями. Говорят, что учитель — скульптор, но его
работы до определенного времени никто не видит, кроме него самого. Учитель —
это врач, но его пациенты редко благодарят за лечение, да и лечиться не очень
стремятся. Где же черпать этому артисту-скульптору-врачу вдохновение, когда ты
еще и не просто учитель, а классный руководитель? Ответ: в детях, которых тебе доверили.
Администрация, назначив классным руководителем, родители, которые с надеждой
верят, что вы станете для их ребенка второй мамой или папой, или мамой, и папой
вместе. Хорошим классным руководителем стать нелегко. О том им может стать каждый
учитель, который при наличии высоких моральных качеств настойчиво работает над
собой, добросовестно, любовно относится к порученному делу. Школьники часто
вспоминают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и
веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты. Не забываются и
задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную
минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим
классным руководителем. Они приходят в гости, звонят, просят у него совета,
делятся своими радостями и горестями, достижениями и успехами в труде, в личной
жизни. То же скажите себе 1 сентября или раньше: "Бывают руководители
большие, очень большие, руководители предприятий, государств, организаций. А я
— классный руководитель, и это звучит гордо. Именно от меня зависит, каким
содержанием наполнятся школьные годы моих воспитанников и на сколько они будут
счастливы на всю оставшуюся жизнь. И если математике, физике я научу
по-настоящему нескольких детей, то могу сделать счастливыми гораздо больше,
потому что имею жизненный опыт, принципы, оптимизм Учителя." То же смело
берусь за дела. И прежде всего, в личных делах. Если заранее знаю, что буду
брать класс, то посещу по несколько уроков и праздников в 4 классе. Свое первое
знакомство начинаю с интересной анкеты и уже к началу учебного года о детях
знаю многое: чем увлекаются, в каких семьях растут, с кем дружат, что читают и
читают ли вообще, которые любят предметы, подарки, праздники и т.п. Если всю
работу классного руководителя выполнять системно, то время для нее появится, и
вы получите необычайное удовольствие от работы, от ее результатов (красивых,
умных, человечных, воспитанных) и уже с благодарностью и гордостью скажите:
"Я — классный руководитель"

alt: Полезность собрания для родителей заключается в получении особенно актуальной для них именно на это время информации, поэтому родительские собрания целесообразно разнообразить такими разделами, которые впоследствии…