extracted_text:
Ржевитянин
Алексей Яковлевич Волосков - академик живописи.

Часть
первая - жизненный путь художника.

Волосков
Алексей Яковлевич (1822-1882).

Родился в городе Ржев Тверской губернии 13 марта 1822
года. Удивительно сложилась судьба этого человека. Он приходится внучатым
племянником Т.И. Волоскову, талантливому изобретателю астрономических часов и
красок. Весь клан Волосковых - это торговые и промышленные люди. И вдруг в этой
среде объявился своеобразный талант: юный купеческий сын пожелал стать
художником.
С самого начала судьба не сулила юному Волоскову
радостной жизни. «Слабость в ногах», по-видимому, врожденная, - а значит, всю
жизнь  костыли и, в лучшем случае, служба при торговых заведениях
богатых родственников. И вдруг решение в 15 лет - ехать в Петербург
учиться живописи! Что стоило ее осуществить, да просто подступить к ней - нам
никогда не узнать. Но добился благословения родных, получил какие-то средства,
уехал в Петербург. И стал человеком, который «сделал себя сам».
Возможно, дома он наблюдал за работой
учеников  живописца Венецианова, изображавших портреты ржевских
купцов. Неизвестно.  Но, невзирая на болезнь (с детских лет передвигался
только с помощью костылей), преодолев скандалы и слезы в семье, Алексей добился
своей цели. Преодолевая недуг,
когда даже из экипажа выходить проблема, не говоря уже о многочасовом стоянии у
картин старых мастеров в музеях, у мольберта с кистью.  Преодолевая насмешки и,
наверное, не только за спиной, - жесток этот мир для любого возраста, в любом
веке. Преодолевая скандалы в семье: купцу идти в художники или артисты - позор.
Да и слезы матери, жалеющей, конечно, бедное свое обезноженное дитя.
Но
уже с 1837 г., в 15 лет, А. Волосков числится в Академии художеств
Санкт-Петербурга, где обучался в пейзажном классе у М. Н. Воробьева. Работает в
классах, опираясь на тяжелые костыли, копирует, вызывая нездоровый интерес у
посетителей, картины Эрмитажа, учится мастерству у мастеров прошлого и сам
становится мастером. В
1843 году награждён 2-ой серебряной медалью, а в 1845 году получает звание
свободного художника. В 23 года Алексей закончил учебу, стал пейзажистом. В
1851 году назначен в академики. Как и в любые времена, звание члена Союза
или «академика» художеств должно подкрепляться работами. И было их, живописных полотен,
наверное, немало. Получив
образование в Академии художеств под руководством известного мастера М.Н.
Воробьева, А.Я. Волосков вскоре становится популярным художником среди
великосветских вельмож и небедных людей.
По счастью для нас, время сохранило некоторые из них. Виды художника, особенно небольших русских городов,
представлены и в настоящее время во многих краеведческих музеях и картинных галереях,
представляя значительный интерес для любителей живописи и истории нашей страны.
Живописец
так же жил и работал на Украине, исполнял художественные заказы Г. П. Галагана
и Г. С. Тарновского в жанрах пейзажа, портрета, интерьерных композиций.

 Художник
Алексей Волосков в Качановке.
 (В
Качановском парке. Г.С. Тарновский с племянницей Юлией (в белом платье), на
переднем плане сидит Надежда Тарновская ("кумася" Шевченко), слева
В.В. Тарновский - старший с женой, а справа присел на траву невысокий
рыжеволосый молодой художник с небольшой бородкой. Так выглядел Волосков в
годы, когда жил в столице и посещал поместья, куда приглашали его работать.)

За
  чайным столом, 1851.

О достигнутом мастерстве говорит большая работа
  Алексея Волоскова «За чайным столом», оказавшаяся в конце - концов в Русском
  музее - сокровищнице северной столицы. Написана она в 1851 году, когда
  художник только приблизился к своему тридцатилетию. По протекции ли
  петербургских учителей, или став уже известным после ряда заказов, Алексей Волосков
  был
  приглашен в имение Качановку Черниговской губернии. Ее владелец Григорий
  Тарновский состоял членом общества поощрения художников, и, как видим,
  действительно поощрял их.
Комната, изображенная на полотне, носила название
  «Фонарик». Ее интерьер соответствовал такому «искусствоведческому» имени:
  большой «фонарь» - встройка в стене с готическими стеклами, мрамор колонн,
  декор потолков, обоев, вьющаяся зелень и картины, картины… Уникальна она
  и людьми, оказавшимися в чайной комнате, где несколько лет назад Михаил
  Глинка писал партитуру «Руслана и Людмилы». В центре хозяин, Григорий
  Тарновский, вокруг - его родственники, гости (известные люди истории
  Малороссии). Справа стоит девушка в светлом платье - Юлия, племянница
  хозяина. Грустное лицо. Она предмет горестного увлечения другого художника,
  бывшего когда-то гвардейским офицером, Павла Федотова. Рядом в кресле
  человек явно богемного вида, с длинным чубуком в руке и шейным платком вместо
  галстука или бабочки. Григорий Степанович Тарновский держит в руках чубук в
  бисерном чехле. И примечателен этот чубук еще и чехольчиком конической формы
  со своеобразными лепестками по краям (на картине: "В Качановском
  парке" Григорий Степанович также держит чубук).Полотно
  художника Алексея Яковлевича Волоскова изображает члена Общества поощрения
  художников и, следовательно, любителя живописи и мецената Г.С. Тарновского и
  его близких в одной из комнат усадьбы названного господина. А интерес картина
  представляет прежде всего потому, что по заказу (или по просьбе) хозяина была
  написана художником, который рисовал исключительно пейзажи, точнее даже виды
  (Вид в усадьбе М.Д. Резвого Мариенгоф близ Петербурга, 1842; Вид Выборга с
  моря ночью, 1847; Вид на Царскосельское озеро, 1854; Вид имения Глубокое, Вид
  Ржева и др.).

Уже
написаны десятки полотен, появились заказчики, в основном, богатые люди. Пришла
известность. Но, не смотря на это, нездоровье ли, невозможность в связи с
этим путешествовать по заказчикам, другие ли причины - но, возвращается Алексей
Яковлевич, домой, в Ржев, молодым еще человеком. И живет здесь почти четверть
века. Здесь,
в 1863 году он обвенчался с дочерью священника Покровской церкви - приходской
для всего рода Волосковых, Раисой Полубенской. (Церковь стояла на том месте, где
сейчас находится паспортный стол). Свободный художник и его жена поселились в
доме матери - Василисы Семеновны Волосковой - на Волосковской улице (горке),
что на правом берегу речки Холынки. Талантливый, известный в больших городах
художник - академик живописи, в Ржеве вынужден был поступить на службу.
Живопись в провинции прокормить не могла, он исполнял обязанности городского
нотариуса и агента Московского страхового общества. Но главное всё равно
продолжал писать пейзажи.

Волосков
  А. Вид на Ржев.

На
  одной из его картин - панорама Князь-Федоровской (Советской) стороны Ржева.
  Она называется «Вид города Ржева», датируется 1856 годом. На ней изображена
  Тетеринская слобода, Успенский собор и далее берег Князь-Федоровской стороны.
  Некоторые полотна А.Я. Волоскова были приобретены крупными музеями, в т. ч.
  Государственным Русским музеем. Но не смотря на это имя академика живописи
  А.Я. Волоскова известно немногим, даже в профессиональной среде. Но мы,
  ржевитяне, по праву можем гордиться его талантом, настойчивостью и упорством
  в достижении своей цели. Картина с видом Ржева середины 19 века - для нас,
  потомков - бесценный дар земляка. Она хранится в Ржевском краеведческом
  музее.

Творчество:
Писал, обычно, пейзажи и виды. Из его работ известны:

«Пейзаж
с усадебным домом» - авторство под вопросом. 1840-е. Холст, масло. 29,3 х 43
см. Муниципальный Российский музей. Авторство под вопросом. В каталоге 1980
года - неведомый живописец, картина не датирована. По стилистическим
особенностям пейзаж близок к картине Волоскова 1846 года, изображающей вид в
усадьбе Быстрого Мариенгоф. Технологическое исследование также подтверждает
авторство А. Я. Волоскова.

Кабинет М.Д. Резвого 1840-е
Холст, масло. 40 х 58
Изображен кабинет секретаря Общества поощрения
художников Модеста Дмитриевича Резвого (1806-1853)
в его квартире в Михайловском замке.
Резвой Модест Дмитриевич (1807-1853) - поэт, писатель, музыкальный
критик, композитор, художник-портретист, почетный вольный общник Императорской
Академии Художеств, член-корреспондент Императорской Академии Наук. Инженер
по образованию. Генерал-майор.

«Вид
имения Глубочайшее» - 1844 год. Холст, масло. 40 x 62 см. Хранится в Псковском
художественном музей-заповеднике. На картине изображено имение князя М. А.
Дондукова-Корсакова Глубочайшее Опочецкого уезда в губернии.

Имение
Глубокое. 1844 г. Автор: Волосков Алексей Яковлевич. Источник: Псковский
государственный объединённый историко - архитектурный и художественный музей -
заповедник.

«Готический
мостик в Сокиринском парке» - 1845 год. Хранится в Черниговском областном
художественном музее.
В
Сокиринцах Волосковым также были написаны «Усадьба Г. П. Галагана в
Лебединцах», «Церковь в Сокиринцах».

Вид в Павловском парке
1845 Холст, масло. 89,5 х
125,5
Поступила: в 1901 от М. М. Воробьева (Санкт-Петербург)
Павловский парк  - один и самых
живописных парков в окрестностях Петербурга. Его не раз изображали художники на
своих полотнах. В картине А. Я. Волоскова, ученика М.Н. Воробьева,
запечатлен вид на Большой дворец со стороны реки Славянки и парка Мариенталь.
Справа на холме среди деревьев виден обелиск основанию Павловска (проект
Ч. Камерона, 1782); на втором плане - Павильон трех граций (проект
Ч. Камерона, 1801) с расположенной в центре него мраморной
скульптурой "Три грации" Паоло Трискорни. Слева над деревьями виден
купол Большого дворца (архитекторы Ч. Камерон, В. Ф. Бренна,
А. Н. Воронихин; 1782-1804). Ранее картина приписывалась
М. И. Лебедеву, но в  2007 авторство А. Я. Волоскова
подтверждено на основании стилистического и технологического исследования, в
ходе которых были обнаружены подпись и дата художника на холсте.

«Вид
в усадьбе М. Д. Быстрого Мариенгоф близ Петербурга» - 1846 год. Холст, масло,
40 х 58 см. Хранится в Третьяковской галереи.

«Вид
Выборга с моря ночной» - 1847 год.

«Усадьба.
Качановка» - 1849 год. Холст, масло, 54 x 71 см. Сумский художественный музей.

«За
чайным столом» - 1851 год. На картине изображен Г. С. Тарновский и его близкие
в одной из комнат в усадьбе Тарновского Качановка.

«В
Качановском парке» - 1851 год. На картине изображены Г. С. Тарновский с
племянницей Юлией (в белоснежном платьице), на лавке - Надежда Тарновская,
слева В. В. Тарновский - старший с супругой. Себя Волосков изобразил сидячим
справа.

 «Вид
на Царскосельское озеро» (1854)

 «Вид
Ржева» - 1856 год. Хранится в Ржевском краеведческом музее. На картине
изображена панорама Князь-Федоровской (Русской) стороны Ржева, видны Тетеринская
слобода, Успенский собор и дальше берега Князь - Федоровской стороны.

Часть
вторая - детективная, а кто же автор картины?

В
журнале ART / «Colloquium-journal»№6(30), 2019г.
напечатана статья Мартыновой А. Г. (К вопросу атрибуции живописного полотна А.
Волоскова «Вид Выборга с моря ночью» (1847)). Публикация сотрудника Международного
совета по сохранению памятников и достопримечательных мест (ICOMOS), г.
Санкт-Петербурга Мартыновой А. Г. при чтении увлекает не хуже иного детектива.
Но в этом лучше убедиться самим и посмотреть содержание упомянутой статьи
лично.
Сомнения
насчет авторства картины А. Волоскова «Вид Выборга с моря ночью» (1847),
которая до 1927 года находилась в коллекции Румянцевского музея (Пашков дом,
ныне здание Российской государственной библиотеки, г. Москва, Россия) возникли
еще в 2012 году. Исходя из истории,
в 1867 году, на основании Высочайшего повеления от 25 мая, к Московскому
Публичному Музею была присоединена в полном своем составе галерея
художественных произведений русской школы живописи, собранная известным
петербургским любителем Федором Ивановичем Прянишниковым (умер в 1867 г.). Как
любитель искусства, Прянишников поощрял бедных талантливых художников. Галерея
Федора Ивановича Прянишникова в особенности была замечательна тем, что
посвящена исключительно Русской школе живописи. Составленная с большим вкусом и
выбором, она заключала в себе прекрасные образцы талантов отечественных
живописцев, была богата полнотою и разнообразием сюжетов и изобиловала
отличными произведениями кисти первостепенных художников, что делало галерею
вместе с московской Городской Галереей братьев Третьяковых и Собранием И. Е.
Цветкова, самым обширным хранилищем образцов Русской школы живописи. В отличие
от современных столичных галерей Картинная галерея Московского Румянцевского
музея создавалась сразу же в виде двух фондов - западноевропейская живопись и
русская живопись. Первым собранием русской живописи стала именно
«Прянишниковская галерея», оказавшаяся третьим по счету (после картины А. А.
Иванова и собрания картин из Императорского Эрмитажа) царским подарком музею.
После смерти Прянишникова Александр II купил собрание у его вдовы и подарил его
молодому московскому музею в 1867 г. Большая часть собрания (173 единицы
хранения из 183) - это произведения живописи русских художников. Небольшое
собрание Прянишникова было заметным явлением в истории коллекций русского
искусства и музеев России, 57 лет коллекция находилась в составе главного музея
Москвы. И собрание Прянишникова, и Румянцевский музей возникли в
Санкт-Петербурге, развивались примерно в одно время в 30-е - 50-е гг. XIX в. Просвещенная
Москва знала о собрании Прянишникова еще до того, как оно было перевезено в
Пашков дом. В конце 1862 г. в Москву были доставлены картины русских художников,
выставлявшиеся летом на выставке в Лондоне. Сам Федор Иванович Прянишников был
тогда еще жив. Состоявшаяся вскоре передача собрания в Румянцевский музей
соответствовала воле коллекционера. Он был выпускником Московского
университета, тайным советником, видным человеком, заседал в комитетах, состоял
в обществах, был награжден иностранными орденами, был в курсе культурной жизни Москвы.
В его жизни заметное место занимали русские художники, русская живопись. Авторы
публикаций о Прянишникове отмечают его дар видеть и
выбирать произведения живописи, доброту, отзывчивость, желание поддержать
человека искусства. Он первым находил и «открывал» истинные таланты и
большинство вещей покупал у еще неизвестных авторов. В публикациях
Румянцевского музея собрание Ф. И. Прянишникова ошибочно
называется первым собранием русской живописи. Однако, Прянишниковскому собранию
предшествовало, по крайней мере, еще одно столичное собрание, существовавшее в
20-х и начале 30-х гг XIX в. - собрание П. П. Свиньина, журналиста,
путешественника, художника, современника, и доброго знакомого А. С. Пушкина.
Собрание картин Свиньина было распродано в 1834 г. В провинциальные музеи
картины из Румянцевского, в том числе и прянишниковские, передавались из
Центрального хранилища государственного музейного фонда (ЦХ ГМФ) (например,
картина Волоскова А. К. Вид Выборга с моря, 1847 г.). Отметим, что в вестибюле
второго этажа Румянцевского музея располагались картины Русской школы, не
имеющие высокого художественного достоинства, чтобы этой мерой дать подобающее
место в залах бельэтажа лучшим произведениям отечественной живописи. Картины
были размещены по мастерам в хронологическом порядке и все произведения одного
и того же художника сгруппированы вместе. Полотно А. Волоскова (из собрания
Прянишникова), о котором идёт речь, располагалось в зале бельэтажа, что только подчеркивает
его художественную ценность.

Илл.
1-2 Граф Николай Петрович Румянцев – основатель Румянцевского музея, русский
государственный деятель, меценат, коллекционер, покровитель первого русского
кругосветного плавания

Ил.
3. Румянцевский музей (Пашков дом). Нач. XX в.

Ил.
4. Зал Русской живописи в Румянцевском музее

Ил.
5. Личный состав Румянцевского музея в феврале 1892 г.
Сидят, слева направо: Павлов Р.М., Георгиевский Г.П., Бушера И.П., Миллер В.Ф.,
Филимонов Ю.Д., Цветаев И.В., Калишевский А.И., Михельсон А.Д. и Боборыкин Н.Н.

Стоят,
слева направо: Янчук Н.А., Долгов С.О., Федулеев А.О., Келлат А.С. и Квасков
Я.Г.
Портрет
- директор Дашков В.А.
Курительная
комната в канцелярии. Тюки и пакеты - ежедневная почта.

Алексей
Яковлевич Волосков (13 марта 1822 г., Ржев, Тверская губерния - 19 сентября
1882 г., Ржев, Тверская губерния), которого считают автором полотна «Вид Выборга
с моря ночью» (1847) был уникальным художником, он родился в семье купца Якова
Волоскова и Василисы Семёновны Волосковой. Внучатый дядя Алексея Яковлевича
Терентий Волосков был изобретателем астрономических часов и красок. Весь клан
Волосковых - торговые и промышленные люди. Сам Алексей Волосков с детства из-за
болезни передвигался с помощью костылей. С 1837 года, с 15 лет он
являлся вольноприходящим учеником Императорской Академии Художеств, где учился
в пейзажном классе у М. Н. Воробьева. Опершись на костыли,
Волосков делал копии в картинных залах Эрмитажа, учился мастерству у великих
художников прошлого. В 1843 году был награждён второй серебряной медалью, а в
1845 году получил звание свободного художника. В 1851 году назначен в
академики. Пользовался покровительством Общества
поощрения художников. Впоследствии жил и работал на Украине, выполнял заказы Г.
П. Галагана и Г. С. Тарновского. Вернувшись из-за болезни в
Ржев, в 1863 году обвенчался с дочерью священника Покровской церкви Раисой
Полубенской (церковь стояла на месте, где ныне паспортный стол). Жил с женой в
доме матери Василисы Семеновны Волосковой на Волосковской улице, на правом
берегу Холынки. Талантливый, известный в больших
городах художник в Ржеве вынужден был поступить на службу, поскольку живопись
прокормить не могла. Известно, что он исполнял обязанности
городского нотариуса и агента Московского страхового общества. Но главное
продолжал писать пейзажи. Некоторые полотна А. Я. Волоскова впоследствии были
приобретены крупными музеями, в том числе Государственным Русским музеем. Алексей
Яковлевич Волосков был похоронен на местном старинном некрополе - Всехсвятском кладбище
(г. Ржев) Варваринской двухпрестольной
церкви, которая, в свою очередь, была приписана к Покровскому храму. На могиле,
взятой в ограду, вдова установила мраморный памятник с лаконичной надписью:
«Свободный художник Алексей Яковлевич Волосков. Род. 5 марта 1821 г. Умер 19 сент.
1881 г.». Сегодня от Варваринской церкви
остались только руины. Всехсвятское кладбище в советское время было тоже
уничтожено, земля первоначально использовалась под огороды. Позднее
место старинного некрополя заасфальтировали. На дорожках лежали обломки
надгробных памятников черного и белого мрамора. На многих можно было прочесть
имена известных ржевских купцов, чиновников, дворян. В настоящее время на этом
месте, на кладбище, в Ржеве вознесся супермаркет
«Светофор» (ул. Садовая, 60), и за ним еще можно увидеть руины церкви
великомученицы Варвары, построенной в 1875 году. Первоначально здесь на
старинном месте стоял деревянный храм.

Ил.
6. Художник Алексей Волосков
Источник
фото: «Ржевский Вестник»
Обращаясь
к картине А. Волоскова «Вид Выборга с моря ночью» (1847) отметим, что на
пейзаже изображен не Выборг, а замки Ивангорода и
Нарвы, расположенные по обе стороны реки Наровы. Исходя из этого, можно
предположить, что на каком-то этапе музейными сотрудниками или
составителями каталогов была допущена ошибка в атрибуции данного пейзажа. Также
можно выдвинуть многочисленные гипотезы в отношении картины А. Волоскова «Вид
Выборга с моря ночью» (1847):
1.
Картина принадлежит кисти Алексея Кондратьевича Волоскова (не Алексея
Яковлевича, как считалось более чем полвека);
2.
Подпись на картине поддельная и картина принадлежит кисти другого художника,
имитирующего подпись А. Я. Волоскова;

Ил.
7. Волосков А. Я. «Вид Выборга с моря ночью», 1847 г. Холст, масло. 89х124,5.
Омский музей изобразительных искусств имени М. А. Врубеля

Ил.
8-9. Нарва и Ивангород. Фотография А. Г. Мартыновой. Июль 2018 г.

3.
На картине изображен не Выборг, а Ивангород и Нарва. Следовательно, название
картины может звучать как «Вид Ивангорода и Нарвы с реки
Наровы». Но тогда возникает логичный вопрос, почему внизу подпись «А.
Волосковъ, 1847» и где в таком случае находится полотно с изображением
Выборга?! В данной ситуации ошибка при атрибуции была допущена при передаче
картины в Омский областной музей изобразительных искусств
им. Врубеля. Следовательно, может существовать еще одна работа с изображением
Выборга;
4.
Автором картины является Алексей Яковлевич Волосков. Отчество Кондратьевич было
записано ошибочно при составлении одного из каталогов конца XIX века или
относится только к картине «Вид Выборга с моря ночью»,
местонахождение которой неизвестно. Тем более, что в ранних каталогах отчество
художника не указано вовсе;
5.
Автором картины является неизвестный европейский художник. На полотне изображен
не Выборг, не Нарва, и не Ивангород, а европейская
местность. Подпись «А. Волосковъ, 1847» поддельная;
6.
На картине изображен Выборг с элементами большой фантазии художника. Автор
картины А. Я. Волосков или А. К. Волосков.
Чтобы
исключить некоторые гипотезы, необходимо найти воспроизведение полотна А.
Волоскова в ранних каталогах (конец XIX - нач. XX
века), поиски которого не увенчались успехом, поскольку в большинстве каталогов
имеются только атрибутивные данные о картине. Любопытно, что
наблюдается странная ситуация с названием и другого полотна (1849) известного
мастера Л. Ф. Лагорио из коллекции все того же Ф. И. Прянишникова (Румянцевский
музей). Варианты названия, которые упоминаются: «Возка льда», «Зимний пейзаж»,
«Зимний вид бывшего винного городка на Васильевском острове в Санкт-Петербурге
на Черной
речке», «Зимний пейзаж. Выборг». Очевидно для нас только одно, что на картине
изображен не Выборг.
В
отношении картины Волоскова «Вид Выборга с моря ночью», первоначально, автор
статьи обратилась в Омский областной музей изобразительных искусств имени М. А.
Врубеля, где сегодня хранится работа, а также в Российскую государственную
библиотеку (РГБ) им. Ленина в Москве (бывший Румянцевский музей) и по
рекомендации сотрудников РГБ в Российскую государственную библиотеку искусств
(г. Москва). Было установлено, что в каталоге «Русская живопись XVIII - ачала
XX века (до 1917 года)» (2012) научным сотрудником Омского областного музея
изобразительных искусств им. М. А. Врубеля, И. Г. Девятьяровой была описана
картина Волоскова А. Я. «Вид Выборга с моря ночью» (1847). В атрибуции указан ряд
старых каталогов Румянцевского музея, а также «реставрация В. А. Бекишевой,
1976, 1980-1982». В личной переписке с нами, Ирина Григорьевна пояснила, что в
фондах Омского музея изобразительных искусств имени М. А. Врубеля (где хранится
картина) этих каталогов нет, а в каталоге «Русская живопись XVIII - начала XX
века (до 1917 года)» (2012) ею были указаны данные из научной карточки, которые
являются наработками ее предшественников, выезжавших в 1970-е годы в Москву и Ленинград,
и работавших в библиотеках. На обороте картины, по ее словам, надписей также
нет. С этим названием картина была передана по акту 616 в марте 1927 года из
Центрального хранилища Государственного музейного фонда в Омский музей изобразительных
искусств имени М. А. Врубеля и так ее записали в инвентарную книгу.

Ил.
10. Русская живопись XVIII - начала XX века (до 1917 года): каталог / М-во
культуры Ом. обл., Ом. обл. музей изобр. Искусств им. М.А. Врубеля ; [авт. ст.
и сост. кат.: И.Г. Девятьярова]. - Омск: Омский музей изобразительных искусств
им. М.А. Врубеля, 2012. - С. 60

После
общения с И. Г. Девятьяровой решили обратиться к реставратору данного полотна
(в 1976, 1980 - 1982 гг.), В. А. Бекишевой. Однако,
выяснилось, что она ушла из жизни три года назад, но в фондах Омского
областного музея изобразительных искусств им. Врубеля сохранился
реставрационный паспорт №310, в котором указано, что в 1976 году был укреплён
красочный слой, устранена деформация, картина перетянута на прежний
экспозиционный подрамник, подведена заплата в верхней правой четверти, а также
подведён реставрационный грунт.
В
1980 году укреплён красочный слой и устранена деформация, а также подведена
заплата в верхней правой четверти картины, подведены реставрационные кромки,
картина натянута на прежний экспозиционный подрамник, подведён реставрационный
грунт и выровнен лак.
В
1981 - 1982 годах удалена заплата реставрационной кромки, заделан прорыв
основы, уложен грунтовый кракелюр, картина дублирована, натянута на прежний
экспозиционный подрамник, утоньшена лаковая плёнка, живопись покрыта лаком,
произведено живописное восполнение и картина монтирована в обкладные рейки.
Также, в период с 2012 года, автор данной статьи, изучив целый ряд каталогов
(около 40) (Прянишников 1870, МРМ 1898, МРМ 1901, МРМ 1910, МРМ 1912, 1941,
1955, 1986, Девятьярова 1984, каталоги, альбомы Омского музея изобразительных искусств,
а также статьи о музее, издания Ивановского и Прянишникова и др.) выяснилось,
что репродукция картины в ранних каталогах отсутствует. Данные о том, что
автором «Вид Выборга с моря ночью» является не известный художник Алексей
Яковлевич Волосков, а его однофамилец - Алексей Кондратьевич Волосков
прослеживаются от раннего каталога картинной галереи Московского публичного и
Румянцевского музея 1889 года до более позднего 1912 года. Первое упоминание о картине
встречается в каталоге Ивановского А. Д. «Федор Иванович Прянишников и его
картинная русская галерея» (1870). На странице 84 каталога под № 35 указана
картина Волоскова А. «Вид Выборга с моря, ночью, при лунном свете». Начиная с каталога
1889 года указывается отчество художника - Кондратьевич.

Ил.
11. Ивановский А. Д. (1823 - 1873) Федор Иванович Прянишников и его картинная
русская галлерея. - Санкт-Петербург: тип. Ф.С. Сущинского, 1870. - 193 с., 1 л.
фронт. (портр.) (С. 84 каталога, фрагмент)

Ил.
12. Путеводитель по картинной галерее Московского публичного и Румянцевского
музеев. - М.: Типография М. Н. Лаврова и К. - 1876. - С. 16 (фрагмент)

Ил.
13. Московский публичный и Румянцевский музей. Картинная галерея.
Путеводитель по картинной галерее [Текст] / Московский Публичный и Румянцевский
Музеи. - Москва : Тип. Е. Г. Потапова, 1889. - С. 33 (фрагмент)

Ил.
14. Московский публичный и Румянцевский музеи: Путеводитель по картинной
галерее. - Москва: Печатня А.И. Снегиревой, 1899. - С.9 (фрагмент)

Ил.
15-16. Московский Публичный и Румянцевский Музеи. Каталог картинной галереи.
М.: Типография Меньшова . - 1906. - С. 22 (картина значится под номером 189
(3-й зал. В Бельэтаже) (пейзаж атрибутирован как авторства Алексея
Кондратьевича Волоскова)

Ил.
17. Московский публичный и Румянцевский музей. Каталог картинной галереи. - М.:
Левенсон, 1912. - С.66 (фрагмент) (пейзаж атрибутирован как авторства Алексея
Кондратьевича Волоскова)

Ил.
18. Художники народов СССР: биобиблиографический словарь. В 6 т. Т. 2.
(Бойченко-Геонджиан) редкол.: О. Э. Вольценбург [и др.]. - Москва: Изд-во
«Искусство», 1972. - 439 с. (Волосков, Алексей Яковлевич - с. 330).

Ил.
19. Русское дореволюционное искусство: Живопись. Графика. Театр.-декорац. искусство.
Скульптура: Каталог / [Омский обл. музей изобраз. искусств; Сост. А. Н.
Гонтаренко]. - Ленинград: Художник РСФСР, 1986. – С.34. (фрагмент)

Ил.
20. Омский областной музей изобразительных искусств имени М. А. Врубеля:
[альбом / авт. Текста А. Гуменюк и др.; сост. кат. Л. Богомолова; под общ. ред.
А. Гуменюк]. - М.: Белый город, 2004. - С. 18 (фрагмент)

Ил.
21. Омский областной музей изобразительных искусств имени М.А. Врубеля : альбом
/ М-во культуры Ом. обл., Ом. обл. музей изобр. искусств им. М.А. Врубеля;
[авт. ст.: Л.К. Богомолова и др.; пер. на англ. А.Г. Новгородцев]. - Омск :
Омскбланкиздат, 2011. - С. 59 (фрагмент)

Ил.
22-23. Шедевры Сибири: русское классическое искусство XIX века из собраний Омского
областного музея изобразительных искусств имени М.А. Врубеля и Красноярского
художественного музея имени В.И. Сурикова: [альбом-каталог выставки, 1 октября
- 1 декабря 2016 г., Красноярск / авт.-сост.: А.В. Кистова и др.]. -
Красноярск: ПИК ОФСЕТ, 2016. - С.10, С. 74. фрагменты)

Ил.
24. Картины Румянцевского музея в музейных собраниях живописи России и соседних
государств: судьбы картин из Императорского Московского Румянцевского музея и
исторически связанных с ним собраний / Рос. гос. б-ка; [авт.- сост. Т.Н.
Игнатович]. - Москва: Пашков дом, 2009. - С. 147. (фрагмент)
Информация
об Алексее Яковлевиче Волоскове была размещена и в солидном
биобиблиографическом словаре «Художники народов СССР» (в 6 томах, том 2) (1972)
на странице 330. Причем, авторы солидного словаря указывают в списке
пристатейной библиографии о Волоскове два каталога конца XIX века, в которых
отчество Алексея Волоскова указано как Кондратьевич. При этом в словаре не
дается никаких пояснений к этой информации. В
различных источниках (в первую очередь каталогах) с этого времени автором
картины «Вид Выборга с моря ночью» значится Алексей Яковлевич
Волосков. Эти данные повторяются и в диссертациях ученых (например,
Криводенченков С. В. «Русский пейзаж середины XIX века: Проблема
формирования и пути развития» (2000), диссертация на соискание ученой степени
кандидата наук, С.323) где пишут о пейзаже «Вид Выборга с моря
ночью» авторства Алексея Яковлевича Волоскова. Кроме того, говоря о размерах
полотна, исследователь С. В. Криводенченков указывает данные
88х120, когда по данным Омского музея изобразительных искусств размеры картины
составляют 89х124,5. Эти же размеры (88х120) указаны и в издании «Картины
Румянцевского музея в музейных собраниях живописи России и соседних государств:
судьбы картин из Императорского Московского Румянцевского музея и исторически
связанных с ним собраний» (2009), автором-составителем которого является Т. Н.
Игнатович. Интересно, что
исследователь Т. Н. Игнатович в своей более ранней статье 2003 года «Картины
русских художников из собрания Ф. И. Прянишникова в истории Румянцевского
музея, Третьяковской галереи и других музеев России» указывает картину «Вид Выборга
с моря ночью» как относящуюся к авторству Алексея Кондратьевича Волоскова.
Таким
образом, на настоящий момент автор данной статьи склоняется к выводу о том, что
на пейзаже с элементами вымысла изображены замки Ивангорода и Нарвы, вид с реки
Наровы и название пейзажа может звучать как «Вид Ивангорода и Нарвы с реки
Наровы»/ «Вид Ивангорода и Нарвы с реки Наровы ночью при лунном свете». Причем,
автором пейзажа может быть как известный художник Алексей Яковлевич Волосков,
так и Алексей Кондратьевич Волосков. Пейзаж нуждается в экспертизе, а также в
продолжении его изучения. В данном случае важно и воспроизведение этого полотна
в ранних каталогах (конец XIX - начало XX века), однако, в просмотренных ранних
каталогах, в которых упоминается данная картина, имеются только атрибутивные
данные о полотне.

Литература:

1.
Ржев. Словарь-справочник.
(Автор-составитель Кондратьев О.А.)  - Ржев, 2006
2.
Материалы ржевских газет
3.
История Ржева. Очерки по истории ржевской земли./Сост. Е.И. Ожогин; Фото
Е.Дмитриев, В. Рыбкин. - Ржев, 2000. - 280с. с ил.
4.
Город над Волгой. Вып.
IV - Тверь ,2010. - 247с. с ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ржевитянин Алексей Яковлевич Волосков - академик живописи..docx

alt: На одной из его картин - панорама

alt: Кабинет М.Д. Резвого 1840-е Холст , масло

alt: Усадьба. Качановка» - 1849 год

alt: В Качановском парке» - 1851 год

alt: Ил. 3. Румянцевский музей (Пашков дом)

alt: Обращаясь к картине А. Волоскова «Вид

alt: Ил. 15-16. Московский Публичный и

alt: Информация об Алексее Яковлевиче

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Памятка родителям:

Безопасность детей в
Интернете
ВНИМАНИЕ!
Уважаемые родители!
Интернет – не только
неиссякаемый источник новых знаний, но и опасностей для ваших детей. Когда они
сидят за компьютером, вы думаете, что они в безопасности, но это ощущение
обманчиво.
 Дети в Интернете
могут столкнуться с нежелательной информацией: порнография, пропаганда и
реклама наркотиков, уловки мошенников, развратные действия педофилов, унижения.
Опасные
игры, содержащие призывы
к совершению суицида.
Не
всё, что дети
читают и видят в Интернете – правда.
Берегите
своих детей
Контролируйте их время за
компьютером и содержание занятий.
Предлагайте альтернативные
формы совместного проведения досуга.
Приучите детей всегда
советоваться с близкими. Немедленно сообщать о появлении нежелательной
информации подобного рода.
Спрашивайте об увиденном и
прочитанном в Интернете.
Объясните детям –
можно закрыть игру, выйти из социальной сети, удалить свою страницу и через
время создать новую!
Запретите размещать в
сети Интернет персональные данные: фамилию, дату рождения, адрес проживания,
номер личного телефона, школу и класс, сведения о родителях!

Подготовила:
специалист по
реабилитационной работе в социальной сфере,
отделения приема,
диагностики и перевозки несовершеннолетних
КУ "СРЦН
"Гармония" Пономарева Оксана Юрьевна

file_name: Безопасный интернет.docx

alt: Памятка родителям: Безопасность детей в

title: Памятка родителям. Безопасность детей в Интернете.


extracted_text:
«Возможности
современных педагогических технологий
для повышения
качества образования в школе».

Цель: Создание
условий  для  повышения качества общего образования на основе

внедрения современных педагогических (образовательных) технологий.
Нельзя
человека научить на всю жизнь,
его
надо научить учиться всю жизнь!
Повышение
качества образования – одна из основных задач, декларируемых
Концепцией модернизации российского образования, Национальной образовательной
инициативой «Наша новая школа». В качестве условий достижения «нового
современного качества дошкольного, общего и профессионального образования»
определены:

введение в действие
     государственных образовательных стандартов и вариативного базисного
     учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и
     вариативность общеобразовательных учреждений;
оптимизация учебной,
     психологической и физической нагрузки учащихся, проведение в
     образовательных учреждениях работы, направленной на сохранение и
     укрепление здоровья обучающихся, в том числе за счет разгрузки содержания
     общего образования, использования эффективных методов обучения, увеличения
     количества и повышения качества занятий физической культуры, организации
     мониторинга состояния здоровья учащихся, повышения качества отдыха детей;
обеспечение дифференциации и
     индивидуализации обучения;
более полное использование
     нравственного потенциала искусства как средства духовного развития
     личности;
введение профильного обучения в
     старшей школе;
усиление роли дисциплин,
     обеспечивающих социализацию учащихся;
обеспечение знания выпускниками
     средней школы иностранного языка на уровне функциональной грамотности;
развитие дистанционного
     образования;
государственная поддержка школ
     для одаренных детей;
создание эффективной
     государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной
     литературы;
создание государственной
     системы оценки качества образования и др.

Основной задачей
образовательной политики  на современном этапе является достижение
современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства.
Что такое
качество образования? Это социальная категория, определяющая состояние и
результативность процесса образования в обществе. Образование является важнейшей
сферой социальной жизни. Именно образование формирует интеллектуальное,
культурное, духовное состояние общества. Содержание образования и его
направленность отражают образовательные программы и стандарты.
Качество
образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их
применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Проблема
качества образования вызвана возрастанием требований учащихся и их родителей к
результатам образования. Новое понимание качества образования – сегодня едва ли
не главная забота всего мирового научного и экспертного сообщества. Сейчас уделяется
большое внимание вопросам:
- Как
фиксировать и оценивать надучебные универсальные компетентности детей?
- Как строить
образовательную программу, чтобы она стимулировала развитие этих
компетентностей?
- Каково
оптимальное соотношение фактологических знаний и компетентностей, притом, что
эти две ценности не только не противопоставляются одна другой, а теснейшим
образом связаны и взаимопроникаемы?
И если сегодня
вполне понятно, как во времени и пространстве строится учебная деятельность
ученика, то как в этих координатах должна строиться его образовательная
деятельность, предполагающая постоянный выход за пределы классно-урочной
системы? Как измерять достижения детей в этой части образовательного спектра?
 Принципиально
правильна постановка вопроса об оценке качества образования именно в
компетентностном залоге. В стремительно меняющемся мире просто невозможно
однажды дать информацию о чем бы то ни было, чтобы она «работала» на человека
всю жизнь. Но нужно как можно раньше помочь ему овладеть способами
самостоятельного «вычитывания» нужной ему информации из самой экономической,
социальной и культурной практики, чтобы человек мог сознательно заняться
«самостроительством» своей личности, своей образовательной, социальной и
профессиональной траектории. Издержки, которые возникают сегодня вследствие
элементарной неосведомленности человека относительно собственных способностей,
возможностей и качеств (за 17 лет жизни он не имел возможности накопить
необходимый для этого опыт), слишком велики и в личностном, и в
социально-экономическом плане, чтобы с ними можно было бы продолжать мириться.
Говоря о
результатах образовательного процесса, следует иметь в виду, что они многообразны
и не сводятся только к услуге. Это итог деятельности по обучению, воспитанию
школьников, методической работе, по самореализации участников образовательного
процесса, совершенствованию многостороннего взаимодействия школы с ее
социальным окружением.
Важнейшей же результирующей
характеристикой образовательного процесса является образованность выпускника
школы. Это мера достижения личностью такого уровня развития отдельных ее
свойств и структур, который в наибольшей степени отвечает потребностям как
самой личности в дальнейшем совершенствовании и самореализации, так и сфер
профессиональной подготовки и использования.
ШКОЛА
В ИННОВАЦИОННОМ ПОИСКЕ
В отношении
школы, особенно школы, находящейся в инновационном поиске, можно говорить о
необходимости разработки серии программ качества. Любая программа или система
качества при рассмотрении возможности своей реализации должна быть оценена, в
первую очередь, на предмет того, может ли она способствовать непрерывному
улучшению качества образовательного процесса. Такая система рассматривается как
средство, направленное на поддержание качества образовательного процесса на
уровне, соответствующем установленным требованиям. Организационная структура
как одна из составляющих системы качества в общеобразовательной школе это
динамическая система, образовавшаяся в результате возложения на отдельных
представителей администрации школы, педагогического коллектива, отдельные
структурные единицы функций по управлению качеством, иногда в результате
введения новых штатных единиц и формирования новых структурных звеньев.
Среди множества
разновидностей рабочих процедур по управлению качеством образовательного
процесса в школе можно выделить следующие:

оценка качества педагогических
     процессов и объектов;
 мониторинг качества образовательного
     процесса;
собственный аудит качества
     обеспечиваемого школой образования;
выбор и принятие управленческих
     решений в отношении нормативного, программного, методического, кадрового
     обеспечения образовательного процесса.

Как и чему
учить? В российском обществе эти вопросы в числе острейших. От их решения
зависит будущее страны. О том, как развиваться российской школе,
размышляет ректор Института проблем образовательной политики "Эврика"
Александр Адамский.
«Тревожит в
первую очередь затянувшееся формирование представлений о качестве
образования. На мой взгляд, очень важно, насколько государственные
образовательные стандарты ориентированы на приобретенные в школе социальные и
иные компетентности и положительный социальный опыт, а не только на объем
усвоенного материала, как происходит сейчас. Нужна иная, чем сейчас, методика
расчета финансового норматива, определяющего школьный бюджет. Основой расчета
должно стать не количество учебных часов, а стоимость условий, обеспечивающих
творческую, учебную, спортивную, трудовую деятельность школьников. Необходимо
изменить и систему оплаты труда учителя: оплачивать не только уроки,
стимулировать результаты его деятельности. Только тогда и можно надеяться на
современное качество образования. А учителю в первую очередь не хватает
информационных знаний. Учителей, ведущих урок с помощью Интернета, тех, кто
развивают свой профессионализм посредством Сети, работают с базами данных и
прививают эти умения другим, – крайне мало. Не хватает и терпимости,
способности воспринимать ребенка таким, какой он есть. Советская педагогика
стремилась "вылепить портрет выпускника" в соответствии с набором
определенных характеристик, совсем как в песне: "Стань таким, как я
хочу". Выдающийся педагог Анатолий Пинский называл такой подход
безнравственным и бесполезным. Развивать у ребенка способности, задатки,
наклонности таким образом, чтобы он максимально самореализовался и принес
пользу другим, – куда более тонкое искусство, чем формирование по заданному
образцу…
– Полагаю,
Россия имеет все возможности к 2020-му году построить "умную
школу" – цифровую школу. Это означает вместо стационарных компьютеров
– места доступа, с помощью которых учащиеся со своими компьютерами входят в
Сеть. Весь процесс управления и учебно-образовательный процесс оцифрован. При
таком сетевом и индивидуальном способе образования учителя станут
квалифицированными навигаторами сети учебных информационных ресурсов.
Однако для этого нужны
соответствующие образовательные стандарты. А мы, к сожалению, боимся принять стандарты,
нацеленные на 2020-й год, опасаемся, что школа к подобной работе не готова. Но
если не задавать стандарты будущего сегодня, то будущее не наступит».
НОВОЕ
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НЕВОЗМОЖНО
БЕЗ
НОВОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ.
Единственный
фактор, реально влияющий на качество результатов, – это социальный статус и
качество подготовки педагогов. Чем больше учитель ценит свое место работы и чем
лучше может система готовить и удерживать таких педагогов, которые могут
качественно решать нужные ей задачи, тем выше уровень компетенций у детей.
Осуществлять
соединение идеи компетентностного подхода с практикой образования можно не
только с помощью насаждаемой сверху государственной политики, а и выращивая
образцы необходимой практики снизу – через реальную деятельность учителей в
реальном социуме, но при одной важной оговорке: этим учителям неизбежно
потребуется серьезная научно-теоретическая, практическая и социальная
поддержка. Первая – для совершенно необходимого в этих условиях расширения
профессионального горизонта, вторая – для выработки новых компетенций учителя,
без которых ему не справиться с новой задачей, третья – для ответственного
включения в эту работу родителей, для начала хотя бы в качестве убежденных
союзников.
Меняется сама роль
учителя: он больше не транслятор знаний и не главный эксперт в области
достоверного и полного знания. Он призван облегчить ученику задачу приобретения
знаний (уметь учиться), оценки их достоверности и полноты (критическое
мышление), выстраивания собственной образовательной и жизненной траектории
(стратегическое мышление и самоопределение), умения жить в социуме и решать
проблемы, возникающие на жизненном пути. Необходимы другие компетенции,
которыми многие учителя не обладают. Теперь они должны уметь оценить, на каком
уровне освоения компетенций находится каждый ученик, и помочь ему разработать
собственную программу обучения, которая обеспечит шаг развития на каждом этапе,
ему нужно уметь оказать педагогическую поддержку, повысить его самооценку,
научить учиться в автономном режиме.
Фигура учителя в
свете новых задач становится поистине ключевой, но важно, чтобы  сам учитель
осознал свою новую роль как творца человеческого капитала и чтобы общество
оценило и признало эту роль. Именно оценка качеств учителя
профессиональным сообществом, в которое он влился, и обществом, детей которого
он учит, должна стать критерием для оценки качества того учебного заведения,
выпускником которого он является, и той структуры повышения квалификации,
которой он обязан приобретением новых профессиональных компетентностей.
Таким образом, «тяга»
к использованию в практике работы школ сравнительно нового для
образования понятия «технология» обусловлена несколькими причинами: с
одной стороны, это внутренняя, так сказать, профессиональная потребность учителей,
стремящихся найти наиболее эффективные способы образовательной деятельности; с
другой - потребность извне, диктуемая изменениями, происходящими в
обществе и обусловливающая необходимость в модернизации современного
образования как в целом, так и в отдельно взятом образовательном учреждении.
Технология
обучения - новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке,
которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем,
проектированием учебных процессов.
Образовательная
технология - это процессная система совместной деятельности учащихся и
учителя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию
образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при
обеспечении комфортных условий участникам.
Педагогической
технологией называют совокупность и систему функционирования всех
личностных инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей. Педагогическая технология выступает в качестве
науки, исследующей наиболее рациональные пути и способы обучения, и в качестве
системы принципов, алгоритмов и регуляторов, применяемых в
учебно-воспитательном процессе, и в качестве реального образовательного
процесса.
Можно выделить
следующие существенные черты современных трактовок понятия «педагогическая
технология».
1. Педагогическая
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее
лежат определенные ценностные ориентации и целевые установки автора или
коллектива, которые должны воплотиться в ожидаемом результате. Все это
составляет стратегию обучения.
2.
Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в
соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем школьникам
достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования.
3.
Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность
учителя и учащихся с учетом авторского почерка педагога.
4. Обязательной
частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии
обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и
инструментарий измерения результатов деятельности.
В структуру педагогической технологии входят:
1) концептуальная
основа;
2) содержательная
часть обучения:
• цели (общие и
конкретные) обучения;
• содержание
учебного материала;
3) процессуальная
часть - технологический процесс:
• организация
учебного процесса;
• методы и формы
учебной деятельности школьников;
• методы и формы
работы учителя;
• деятельность
учителя по управлению процессом усвоения материала;
• диагностика
учебного процесса.
Критерии технологичности
1) Концептуальность (опора на определенную научную концепцию, включающую философское,
психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей).
2) Системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность).
3) Управляемость (возможности осуществления диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования методов и средств с целью коррекции промежуточных результатов).
4) Эффективность (по итоговым результатам, оптимальность по затратам, гарантия
достижения определенного стандарта обучения).
5) Воспроизводимость (возможность применения, повторения, воспроизведения в других
образовательных учреждениях, другими педагогами).
Источники и составные части новых педагогических
технологий
• Социальные преобразования и новое
педагогическое мышление.
• Наука (педагогика, психология,
социология и др.).
• Передовой педагогический опыт.
• Опыт прошлого, отечественный и
зарубежный.
• Этнопедагогика (народная педагогика).
Этапы
описания и анализа педагогической технологии
1. Идентификация в
соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).
2. Название технологии, отражающее основные качества,
принципиальную идею, суть применяемой системы обучения, основное направление
модернизации учебно-воспитательного процесса, на которое нацелена данная
технология.
3. Концептуальная часть - краткое описание
руководящих идей, гипотез, принципов построения технологии.
4. Особенности содержания образования: ориентация на
личностные структуры, объем и характер содержания образования, дидактическая
структура учебного плана, материалов к урокам, программ, формы изложения.
5. Процессуальная характеристика: особенности
методики, особенности применения методов и средств обучения; влияние на
мотивацию обучения и труда; организационные формы образовательного процесса;
управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент,
коррекция); категория учащихся, на которых рассчитана технология.
6. Программно-методическое обеспечение: учебные планы
и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные
и технические средства обучения, диагностический инструментарий.
Основные
признаки педагогической технологии
При определении
статуса педагогической технологии полезно соотнести ее с той научной
концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых
с ее помощью, и определить ее сущностные признаки. Признаками
педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю
ее применять); наличие диагностических средств; закономерности
структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать
(программировать) педагогический процесс; система средств и условий,
гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса
и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами
педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность,
результативность, применимость в реальных условиях школы.
Целевой
признак указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в
развитии индивидуальности, в воспитании личности, в обучении школьника.
Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает учителю
отслеживать процесс и результаты педагогических воздействий. Средства анализа
и самоанализа позволяют учителю оценить свои действия и деятельность
учащихся по саморазвитию и самовоспитанию, оценить их результативность. Цели,
средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают
оценить технологию со стороны ее эффективности и целесообразности.
Следующая
существенная группа признаков педтехнологии - закономерности структурирования
взаимодействия учителя и учащихся и отбор и применение на их основе
педагогических средств. Зачастую учитель учитывает различные требования,
методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что
хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна
технология не поможет учителю добиться своих целей. Деятельность педагога
(его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и
т.д.) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника ( его
целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.).
Только на такой основе учитель отбирает и применяет средства педагогического
воздействия. Структурирование взаимодействия учителя и учащихся и применение
педагогических средств выражают ключевые характеристики педагогической
технологии - гарантированное достижение целей.
Наличие
указанных признаков определяет свойства педтехнологии. Технология должна
быть целостной - это означает, что она должна отвечать всем выделенным
признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной и
эффективной. Многие авторские технологии, разработанные учителями, часто не
обладают свойством целостности: акцентируется внимание на каком-либо
достоинстве, находке в опыте учителя и не берутся во внимание остальные
признаки технологии. Например, в начале своей деятельности В.Ф. Шаталов
предложил такое эффективное средство, как опорные конспекты (сигналы). Но
многие практики поторопились назвать это средство технологией, попытались
заимствовать опыт Шаталова, но не у всех получались такие же результаты, как у
автора. В дальнейшем и сам Шаталов, и его последователи пополнили опорные
конспекты другими компонентами, свойственными педагогическим технологиям, и
разработали одну из совершенных педтехнологий. Этот факт говорит о том, что не
всякую находку можно отнести к технологии. Главное заключается в том, что
гарантированное достижение цели дает только целостная технология.
Другим важным
свойством педтехнологии является ее оптимальность. Термин оптимальный
(от лат. слова optimus - наилучший) означает “наиболее соответствующий
определенным условиям и задачам”. Ю.К.Бабанский выделил несколько критериев
оптимальности педагогического процесса. Применяя эти критерии, можно
утверждать, что педтехнология будет оптимальной, если:
- ее применение способствует
достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности
в зоне его ближайшего развития;
- ее применение не
превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть
дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени,
определенные стандартом образования и уставом школы.
Важно обратить
внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и
применимость. Результат применения технологии - это изменения в развитии,
обученности и воспитанности учащегося, происшедшие под доминирующим влиянием
данной технологии за определенное время. Очевидно, что две технологии могут
быть сравнимы по их результативности и другим свойствам.
Не всякая
технология может быть применена каждым учителем, много зависит от его опыта
работы, педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности
педагогического процесса и др. Поэтому при описании или изучении конкретной
технологии необходимо обратить внимание на ее воспроизводимость в определенных
условиях школы.
Таким образом, педагогическая
технология - это не дидактика, не теория воспитания, это и не методика
обучения или воспитания. Специфика педагогической технологии состоит в том, что
построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать
достижение поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурировании
(алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит
отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания.
Много ли может
быть технологий? В принципе, технологий может быть много, так как они могут
различаться по разным основаниям - в зависимости от базовой концепции, от
целей, применяемых средств и пр. При этом каждой научной концепции может
соответствовать несколько технологий, ее реализующих. Кроме того,
разрабатываются новые концепции и соответствующие им технологии: компьютерного,
блочно-модульного, концентрированного обучения и пр.
Любая научная
концепция для того, чтобы она “работала” в педагогическом процессе, нуждается в
соответствующей ей технологии. Причем каждой из них может соответствовать
несколько технологий. Отсюда следует, что педагогических технологий может быть
значительно больше, чем научных концепций. Они разрабатываются как учеными, так
и учителями. Поэтому в практике существует достаточное их количество, другое
дело, что не все их можно назвать технологиями, так как не всегда они обладают
признаками и свойствами педагогических технологий.
В педагогике
существуют авторские педагогические технологии И.П. Иванова, Л.А. и Б.П.
Никитиных, В.Ф. Шаталова, Р. и Д. Байярдов и др.
Весьма
распространённым среди практиков является разделение педтехнологий на «новые» и
«неновые».  Следует заметить, что, когда речь идёт о «новых» педтехнологиях,
имеется в виду не временной аспект: новые как только что или недавно
появившиеся (хотя в определённой степени и этот смысл тоже), а несколько иное:
новые как отличающиеся от привычных, традиционных педтехнологий.
К так
называемым  «новым» относятся гуманистически ориентированные технологии
обучения, предусматривающие учёт и развитие индивидуальных особенностей
обучающихся (прежде всего это личностно ориентированные технологии).
¨  Описание отдельных
педагогических технологий.
Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педтехнологии,
которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта,
склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять
самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Модульное обучение основывается
на главном понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности.
              Модуль -
это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им. В состав модуля входят:
•      целевой
план действий;
•      банк
информации;
•      методическое
руководство по достижению дидактических целей.
Сущность модульного
обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных
целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Направления реализации
модульного обучения. СЛАЙД
ПОУРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения может быть
представлено тремя уровнями сложности - А, В и С.
•      Уровень
А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан
на ученика с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего
пробелы в знании пройденного материала.
•      Уровень
В для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают
хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей
к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью,
использованием рациональных приёмов в учении.
•      Уровень
С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который
рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению
и высоким уровнем самоорганизации.
Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром
усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от
одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки
своих возможностей.

В модульной программе предусмотрены
задания, выполнение которых требует
*
парной,
*
групповой,
*
коллективной
     форм организации деятельности,
способствующей развитию коммуникативных умений.
Организация индивидуального
контроля
›  Входной контроль
определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С.
›  Выходной контроль
соответствует минимальному уровню усвоения знаний.
Требование к модульному
обучению
•      Разнообразие
учебных элементов, предлагаемых ученику на каждом модульном уроке.
•      Каждый
вид учебных элементов призван активизировать определённые мыслительные
механизмы: память, восприятие, мышление и т.д. использование табличных,
иллюстративных, кино-видео УЭ позволяет построить зрительное представление об
объекте или процессе.
•      Текст,
как носитель учебной информации, применяется наиболее часто как в традиционной
школе, так и при модульном обучении.
•       Строгая
дозировка объёма текстового УЭ в модуле является его отличительной
особенностью.
•      Индивидуальный
темп изучения материала учащимся обусловлен скоростью чтения и понимания
прочитанного.
Основы технологии модульного обучения
›  Приступая к
разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не
менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить
исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую
информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль.
Алгоритм составления модуля
1. Определение места модульного урока в теме;
2. Формулировка темы урока;
3. Определение и формулировка цели урока (в данном
случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;
4. Подбор необходимого фактического материала;
5. Отбор методов и форм преподавания и контроля;
6. Определение способов учебной деятельности учащихся;
7. Составление модуля данного урока;
8. Подготовка необходимого количества копий текста урока
(разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).
Каждый учебный элемент - это шаг к достижению
интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет
достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное
количество - 7), но обязательны следующие:
›  УЭ-0 - определяет
интегрирующую цель по достижению результатов обучения;
›  УЭ-1 - включает
задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по
овладению новым материалом;
›  УЭ-n - (n - номер
следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение
итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего
задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы
учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки
окружающих).
Основы технологии модульного обучения
•      Начиная
работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений
учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости
можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществление
текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента
(самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом.
•      Важный
критерий построения модуля - структурирование деятельности ученика в логике
этапов усвоения знаний:
•      восприятие;

•      понимание;

•      осмысление;

•      запоминание;

•      применение;

•      обобщение;

•      систематизация.

Введение модулей в учебный процесс
нужно осуществлять постепенно.
Модули можно использовать в любой
системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность. Например,
на начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами
модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с
модульной.
………………..
Технология проектного обучения —
альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе,
при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты
индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не
только результат, но в большей мере сам процесс.
В полной форме работа над проектом проходит шесть
стадий:
•      подготовка,

•      планирование,

•      исследование,

•      выводы,

•      представление
или отчет,
•      оценка
результата и процесса.
Преподаватель превращается в консультанта:
- помогает обучаемым в поиске источников;
- сам является источником информации;
- поддерживает и поощряет учащихся;
- координирует и корректирует весь процесс;
- поддерживает непрерывную обратную связь.
Эффективность применения проектной деятельности
1) происходит развитие творческого мышления,
2) качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в
процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько
учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную
деятельность.
3) вводятся элементы исследовательской деятельности;
4) формируются личностные качества воспитанников (в групповых проектах, в
процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, отсюда
развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор,
решение;
5) формируются личностные качества — способность к
рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия
данного выбора, так и результаты собственной деятельности.
Типологические признаки
1. Доминирующая в проекте деятельность:
исследовательская, поисковая, творческая, ознакомительно-ориентировочная и пр.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания)
и межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый
(неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона,
страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.

Виды проектов
•      Досуговые
проекты.  В общем виде они включают предварительную разработку основных
компонентов предстоящей деятельности педагогов и воспитанников, которые могут
быть встроены в более широкую систему подготовки к организации отдыха, но могут
стать вполне самостоятельным процессом. В результате рождаются разные виды
проектов.
•      Каникулярные
проекты. Под каникулярным проектом подразумевается определенный документ, в
котором описывается с разной степенью точности и в разных масштабах процедура
создания и действия педагогических систем, процессов, ситуаций, развивающихся и
функционирующих в каникулярное время. Таким документом может быть концепция
воспитательной работы школы в каникулярное время, сценарий какой-либо
педагогической акции, план работы на смену, положение о детском фестивале и др.

•      Педагогическое
проектирование. Логика педагогического проектирования в пространстве отдыха
аналогична общей логике проектной деятельности. Специфика заключается в формате
каникулярного проекта, который жестко «привязан» к регламенту организации жизни
лагеря (период смены), к определенному времени года, на которое выпадают
каникулы, к территории, на которой располагается место отдыха.
•      Проектно-созидательные
технологии. Для системы дополнительного образования большое значение имеют
проектно-созидательные технологии. При использовании таковых основой учебного
процесса становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения,
становление познавательных сил и творческого потенциала школьника. Они основаны
на деятельностном принципе. В таких технологиях происходит «вживание» в
окружающий мир, интеграция гуманитарной и естественнонаучной культур. Они
развивают творческое, критическое мышление, умение разрабатывать и решать
проблемы, принимать решения, делать выбор, сотрудничать в коллективе. В их
основе лежит диалог. Знания, умения, навыки в них рассматриваются не как цель
обучения, а как средство развития личности обучаемого в контексте освоения им
жизненного и социокультурного опыта.
•      Квест-проект
. Цель реализации — объединение опыта
участников для постановки творческой задачи, выбора методов ее реализации и
преодоления трудностей, возникающих в процессе ее решения. Эмоциональная
отзывчивость делает детей наиболее активными участниками квест-проектов. При
его реализации учащиеся учатся коллективному взаимодействию, избавляясь от
личностной неуверенности, создавая позитивную зависимость участников
коллективного проекта. Важнейшей особенностью квест-проекта является его
игровая направленность. Внешне развлекательный квест-проект на самом деле
выполняет серьезные задачи, помогает подросткам приобщаться к нормам и
ценностям общества, адаптироваться к условиям окружающей среды посредством
освоения диалектики общения, приобретая навыки межличностного сотрудничества.

file_name: сообщение для выступления.doc

alt: И если сегодня вполне понятно, как во времени и пространстве строится учебная деятельность ученика, то как в этих координатах должна строиться его образовательная деятельность, предполагающая…

alt: Таким образом, «тяга» к использованию в практике работы школ сравнительно нового для образования понятия «технология» обусловлена несколькими причинами: с одной стороны, это внутренняя, так сказать,…

alt: Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: • восприятие; • понимание; • осмысление; • запоминание; • применение; • обобщение;…

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
(ОБЖ - 7 класс)
Землянкин М.С. преподаватель-организатор ОБЖ,
МОУ «СОШ №4» п. Карымское

1. С какого возраста детям разрешено ехать на переднем сиденье
автомобиля?
А.
14 лет                                                     Б. 7 лет
В. 12 лет
2.Как
называется боковая часть дороги?
А.
Обочина                                                Б. Перекресток
В. Ограждение
3. Какой поворот опаснее: левый или правый?
А.
Правый.                                                 Б. Левый
В. Оба
4. Водители-лихачи очень любят его совершать.
А.
Происшествие                                       Б. Столкновение
В. Обгон
5.Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на
перекрестке работают одновременно и светофор и регулировщик?
А.
Светофору                                              Б. Регулировщику
             В. Никому
6. Сколько сигналов имеет пешеходный светофор?
А.
Один                                                       Б. Три
В. Два
7. Какое положение регулировщика запрещает движение всем
участникам движения?
А.
Рука поднята вверх;                      Б. Руки опущены               В. Руки
разведены в стороны
8. Как выглядят запрещающие знаки?
А
знак в виде синего круга;  Б знак в виде красного круга;  В знак в виде
красного треугольника;
9. Что показывает стрелка спидометра?
А.
Скорость                                  Б. Время
В. Температуру
10. Как называется пересечение дорог и улиц?
А.
Шоссе                                       Б. Обочина
В. Перекресток
11. С какого возраста разрешается детям ездить на велосипеде по
улицам и дорогам?
А.
14 лет                                       Б. 16 лет
В. 10 лет
12. Как называется изменение направления движения?
А.
Остановка                                Б. Поворот
В. Дорожка
13. Приспособление в общественном транспорте для безопасности
проезда пассажиров.
А.
Ступенька                  Б. Ремень                      В. Поручни
14. С какого возраста можно обучаться вождению автомобиля?
А.
12 лет.                         Б. 16 лет.                         В. 14 лет.
15. Остановка – это …
А.
Вынужденное прекращение движения на время до 5 мин.
Б.
Вынужденное прекращение движения на время свыше 5 мин.
В.
Преднамеренное прекращение движения на время свыше 5 мин. для посадки или
высадки пассажиров либо загрузки или разгрузки транспортного средства.
КЛЮЧ
к тесту "Правила дорожного движения"
1)В;2)А;3)Б;4)В;5)Б;6)В;7)А;8)Б;9)А;10)В;11)А;12)Б;13)В;14)Б;15)В.

file_name: тест пдд 7 кл.docx

alt: ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО


extracted_text:
«Проблемы
глобализации»
План-конспект
урока истории в 9 классе.
Цели:  Закрепить  понятие глобализация, показать противоречия
процесса глобализации, показать связь глобализации с глобальными проблемами
современности.
 Задачи:

Познавательные УУД: Развивать умения извлекать информацию
     из текста, представлять информацию в виде таблицы, выявлять сущность
     процессов, на основе анализа делать выводы.
Регулятивные
     УУД:  Развивать
     умение высказывать своё предположение на основе работы с источником,
     оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
     осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные
     УУД:  Учить
     представлять результат своей работы, формировать умение адекватно
     оценивать свою работу и работу других учеников, развивать умение строить
     речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять
     свои мысли в устной форме.

1.     Повторение

·       Напоминание
о тех, кто имел не оцененные ответы. (На предыдущем уроке отвечали, но не
получили отметку ….).
v  Мы
повторяем тему «Переход от индустриального к информационному обществу».
·
На
первую парту с ручками идут: ….  Время на самостоятельную работу 3 минуты. (Задание
на карточке. Приложение 1)

v  Работа
с классом.
·
Назовите
известные вам типы обществ?
·
Какой
тип характеризует современное общество?
·
Черты
и признаки постиндустриального (информационного)  общества. (Основной
продукт производства – услуги; характерные черты производства – автоматизация,
компьютеризация; резкое повышение творческого начала в труде; мелкосерийное
производство товаров; создание филиалов крупных корпораций и мелких независимых
фирм;  преимущественная занятость населения в сфере услуг; рост численности
среднего класса, профессиональная дифференциация,  глобальное воздействие
человека на природу (контролируемое); тесное взаимодействие с другими странами,
интеграция и глобализация; сильное гражданское общество, политическое
многообразие; особая роль науки, образования, непрерывное образование.
·
Проявлением
качественного изменения современного общества является глобализация. Дайте
определение понятия  глобализация? (формирование всемирного рынка
капиталов, товаров, услуг, идей, информаций...).
·
- комплексное, растущее единство современного мира .
Сдаются
самостоятельные работы. Учащиеся возвращаются на свои места.

v Глобализация
проявляется в создании ТНК, ТНБ…Проявление глобализации вы рассматривали при
работе над проектами ТНК. Несколько работ мы сейчас посмотрим.
Проект

Обсуждение
проектов. Вопросы к авторам.

v Как
вы считаете глобализация приносит пользу или вред обществу? Предположения
учеников.
v Сегодня
на уроке мы постараемся аргументированно ответить на вопрос.
2.     Тема
урока: «Проблемы глобализации». (Слайд 1) Запись в
тетрадях.
Учитель
раздает учащимся критерии для самоанализа.
v Процесс
глобализации, наиболее активизирующийся в последние два десятилетия, таит в
себе немало неясностей и противоречий, становится предметом острых дискуссий.
Сегодня мы попробуем оценим роль глобализации в современном мире. Какие
возможности открывает миру глобализация, кто и с какими проблемами
сталкивается. Обсудим последствия глобализационных процессов. Поможет нам в
решении этой задачи статья «Проблемы глобализации» Евразийского Международного
научно – аналитического журнала «Проблемы современной экономики» (Приложение
2).

В
тетрадях сделайте заголовок нашей работы: Позитивные и негативные
последствия глобализации

v Работа
в группах (Группы образуются из 4-5 человек, сидящих на соседних партах друг за
другом).
v Вам
необходимо найти последствия процесса глобализации, оценить их характер и
кратко сформулировать свои ответы. (3 минуты).

Проконтролировав
организацию работы групп, учитель проверяет самостоятельные работы.

Результаты
своей работы ученики записывают в тетрадях, а затем озвучивая, дополняют друг
друга.

v Сравним ваши
работы с записью на доске. (Слайд 2)

v Можем
ли мы дать однозначную оценку процесса глобализации? Можно ли остановить этот
процесс? Какой вывод можно сделать?

Вывод.-
Глобализация является противоречивым необратимый процессом.

Озвучивание
самостоятельных работ (Слайд 3), и отметок.

v Информационная
революция, технологические преобразования современного общества, качественные
черты постиндустриального общества не означают торжество гуманности,
справедливости, нравственного здоровья и здоровой среды обитания.  В наследство
от 20 в. остались глобальные проблемы, от решения которых зависит будущее
человечества, общественного прогресса.

Почему
они названы глобальными? …….(Ответы учащихся).

Слайд
5. Определение.  Запись в тетрадь.

v Посмотрите
на доску. Какие проблемы можно отнести к глобальным?

(Слайды
5-10)
(
Ответы учащихся).

Проверка
на доске. Запись в тетрадь.

v Можно
ли решить глобальные проблемы?
v Существует
два мнения: пессимистическое и оптимистическое на решение глобальных проблем….

v С
этими двумя мнениями будет связано творческое д/з. 1 вариант -  подготовить
аргументы пессимистического взгляда на решение продовольственной проблемы. 2
вариант – оптимистический взгляд на решения этой же проблемы.

v Самооценка.
Оценивание ответов учащихся за урок. Комментарии.
v Домашнее
задание: параграф 32, творческое задание.

Назовите основные области новейших научных
достижений. (микроэлектроника, информационные и коммуникационные технологии,
биотехнологии, генная инженерия, нанотехнологии, технологии новых материалов).

file_name: План - конспект.docx

intro: Оценочный лист.

title: План-конспект и презентация к уроку "ПРОБЛЕМЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ В К.XX - Н.XXI ВВ." 9 класс.


extracted_text:
Семья и семейные отношения.
Цели:
1)
дать
представление о том, какую роль семья играет в жизни каждого человека;
2)
объяснить,
зачем люди создают семьи;
3)
 охарактеризовать
типы семей; показать отношение государства к семье;
4)
раскрыть
значение понятий семья, счастливая семья.
Задачи
 урока:
 Предметные:
давать характеристику семейных отношений
 Метапредметные: - сформировать  навыки сотрудничества,
аргументированно выражать свое мнение;
 Личностные
: способствовать формированию у учащихся уважения к семейным
ценностям, традициям.

1.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА
Помните,
мы с вами на прошлом уроке подбирали ассоциации со словом подросток.
Сегодня,
наоборот, ассоциации дам я вам, а вы мне назовете слово, которое все этот
обобщает.
-
Что за цветок у меня в руке?
Сейчас
вы будете отрывать лепесточек и  читать слово. Остальные запоминают все слова.
СЛОВА
НА ЛЕПЕСТКАХ: Любовь, дети, очаг, брак, родители, родственники, дом
Итак,
к каким словом мы можем обобщить все сказанное?
Тема
нашего сегодняшнего урока: Семья и семейные отношения.

2.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ЭТАП

- Кто-нибудь догадался, почему мы имели дело именно с ромашкой? Потому что ромашка является символом дня семьи, любви
и верности.
-
А когда отмечается этот праздник в нашей стране? С 2008 года этот праздник
отмечается в нашей стране  с 8 июля.
Сегодня
на уроке мы с вами узнаем, зачем создаются семьи, что будет, если семья не
выполняет своих обязанностей, и какие бывают семьи.
Попробуйте
сформулировать определение, что же такое семья?
Семья – это группа людей, связанная кровным
родством и брачными узами.
Раньше
считалось, что семья состояла из 7 человек. Как вы думаете, кто входил в
прежнюю семью? Мама, папа, бабушка, дедушка, три ребенка.
А
в наши дни, в среднем, сколько человек в одной семье?
Давайте
составим статистическую табличку. Посмотрим, какие в вашем классе семьи.
Поднимите
руку, у кого 2 человека в семье, 3,4,5,6…
А
скажите, плохо или хорошо, когда в семье мало детей? Плохо, потому что мы должны оставлять кого-то после себя.
Чтобы население нашей страны постоянно росло.
Итак,
мы с вами выяснили, что в нашем классе преобладают семьи в количестве 3
человек.

Давайте
почитаем притчу и определим о чем идет речь? (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
В одном маленьком
городе живут по соседству две семьи. В первой семье супруги постоянно ссорятся,
виня друг друга во всех бедах, а во второй каждый в своей половинке души не
чает. Дивится строптивая хозяйка счастью соседки, завидует. Говорит мужу:
— Пойди посмотри,
как у них так все гладко получается. Пришел тот к соседям, зашел тихо в дом и
спрятался в укромном уголке. Наблюдает. А хозяйка веселую песенку напевает
и порядок в доме наводит. Вазу дорогую от пыли вытирает. Вдруг звонит телефон,
женщина отвлеклась, а вазу поставила на край стола, да так, что вот-вот упадет.
В этот момент
заходит в комнату ее муж. Зацепил он вазу, та упала и разбилась. «Что
будет-то?» - думает сосед.
Подошла жена,
вздохнула с сожалением и говорит мужу:
— Прости, дорогой. Я виновата. Так небрежно ее на стол поставила.
— Что ты, милая! Это я виноват. Торопился и не заметил вазу. Ну да ладно, не
было бы у нас большего несчастья.
Больно защемило сердце у соседа. Пришел он домой расстроенный. Жена к нему:
— Ну что ты так
долго? Посмотрел?
— Да!
— Ну и как там у
них?
— У них все
виноваты, а у нас все правы.
В
чем смысл этой притчи?

Итак,
мы с вами выяснили, что семья, в которой присутствуют взаимоуважение и
взаимопомощь – это, безусловно, счастливая семья.

Как
вы думаете, какая самая главная функция семьи? Рождение детей и их воспитание.
А
государство каким-нибудь образом помогает родителям в этом? Строит детские сады, школы, больницы, стадионы. А
семьи, которых двое или более детей, имеют право на дополнительное пособие –
материнский капитал. Это пособие может быть использовано на оплату образования
ребенка, улучшение жилищных условий семьи или в качестве прибавки  к пенсии
матери.
Итак,
еще раз назовите мне, какая функция семьи является главной?

А
теперь давайте отгадаем загадки

Кто милее
всех на свете?
Кого любят
очень дети?
На вопрос
отвечу прямо:
— Всех милее
наша... (мама)
Кто же
трудную работу
Может делать
по субботам? —
С топором,
пилой, лопатой
Строит,
трудится наш... (папа)

А одним
словом папу и маму мы как называем? Родители
А для чего
нужны родители?
Но существуют
семьи, которые не выполняют свои обязанности. Дети в таких семьях находятся без
присмотра, бывают голодными, родители не обращают внимания на их воспитание и образование.
Это значит, что они нарушают основной закон нашей страны. А помните, мы
говорили, что является основным законом нашей страны?
Именно в Конституции и
прописано, что родители обязаны заботиться о воспитании детей.
Как вы думаете, только ли
Конституция регулирует семейные отношения?
Существуют еще один документ,
называется он Семейный кодекс РФ. Давайте посмотрим, какие права закреплены в
этом документе. Открываем учебники на с. 28, найдите внизу странички. Давайте
зачитаем.

Как вы думаете, а что
бывает тем родителям, которые не выполняют свои обязанности? Суд может лишить их родительских прав. Тогда заботу о
ребенке берет на себя государство.

Итак, мы с вами делаем вывод,
что каждая семья обязана выполнять свои обязанности, чтобы не приносить
страданий своему ребенку.

Все семьи разные, но можно
найти черты, которые делают их похожими.
Посмотрите на картинки в
учебнике на с. 29.
Что общего на этих
картинках и чем они отличаются?
Итак, если в семье живут
только дети и родители, то такую семью называют двухпоколенной (то есть в семье
два поколения – старшее – родители, и младшее – дети)
Если
в семье живет три поколения, т.е. дети, родители, бабушки и дедушки, то такие
семьи называются трехпоколенные.
А
теперь подумайте и скажите, а какая семья называется четырехпоколенной? Дети, родители, бабушки, дедушки и прабабушки,
прадедушки.

Итак,
с какими типами семей мы сегодня познакомились?

А
теперь давайте перевернем страничку, посмотрите на картинку, что не так в этой
семье?
Семьи,
в которых по какой-то причине отсутствует один из родителей называются неполными.

3.
ПРИМЕНЕНИЕ ЗУН
А
теперь давайте поиграем в игру, называется она продолжи предложение. Не
забываем поднимать руку при ответе.
Семья
– это группа людей,…. Связанная
кровным родством и брачными узами.
Семьи,
в которых двое и более детей имеют право на …. Дополнительное пособие – материнский капитал.
Суд
может лишить родительских прав за…
невыполнение своих обязанностей.
Семьи,
в которых живут родители, дети, бабушки и дедушки – называются…. Трехпоколенными
Двухпоколенная
семья – это семья, в которой… проживают
дети.

У
некоторых из вас на партах лежат карточки со словами. (Приложение 2)
Сейчас я буду называть слова, если вы обнаружили это слово у себя, то выходим к
доске.
Итак…
Бабушка Маша, мама Нина, папа Коля, Ваня. Какой тип семьи здесь представлен?
Трехпоколенная.
Вова,
мама Таня – неполная
Папа
Дима, мама Наташа, Катя – двухпоколенная семья.
Папа
Саша, мама Ирина, Лена, бабушка Соня, прадедушка. – четырехпоколенная.

Сейчас,
я вам буду зачитывать предложения, если вы согласны с этим утверждением – то хлопаем
в ладоши. Если не согласны – сидим молча

1.
Главная функция семьи рождение и
воспитание детей.
2.
Государство никак не заботится о
семье.
3.
Материнский капитал может быть
использован на оплату образования ребенка.
4.
Четырехпоколенной называется
семья, в которой живут двое родителей и двое детей.
5.
Ребенок имеет право общаться с
обоими родителями.
6.
Ребенок не имеет права жить и
воспитываться в семье.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Необходимый уровень – параграф 3 прочитать и выполнить задание 4 на с. 32.
Повышенный –
существует немало поговорок о семье. Ваша задача найти эти поговорки и
понравившуюся изобразить на рисунке (можно шуточную).

4.
РЕФЛЕКСИЯ
И в заключении давайте выполним еще одно задание.
Называется оно «Неоконченное предложение». На партах у вас лежат листочки.
Переверните и выполните задание. (Приложение

file_name: 8.  Семья и семейные отношения.docx

alt: Семья и семейные отношения.

title: Урок обществознания по теме : "Семья и семейные отношения" 5 класс


extracted_text:
Рекомендации
 «Как
знакомить ребёнка с родным краем»

Семью
называют «школой чувств», т. к. именно в семье ребёнок учится эмоциональному
восприятию мира, получает первые уроки сопричастности тому, что дорого каждому
человеку. Родители всегда должны внимательно относиться к вопросам детей,
показывать и объяснять события и факты, поощрять их любознательность, развивать
способность наблюдать и анализировать явления.

Прогулки. По
улицам города, к достопримечательностям очень важны совместные прогулки
родителей с детьми, во время которых предложите игру «Кто больше заметит
интересного?», «Давай рассказывать друг другу, кто больше интересного заметит
на нашей улице?» и др. Обращайте внимание детей на транспорт, здания, людей,
природу. Помогите ребёнку увидеть то, что наиболее важно: труд людей,
преобразования облика города и др. Рассказывайте детям о памятниках,
достопримечательностях, как люди чтят память о героях ВОВ, труда.
Беседы-рассказы
о своей работе. Расскажите детям о своей профессии, предприятии, на котором
работаете. Что вы делаете, какую пользу приносит людям ваш труд, что вам
нравится в вашей работе, каких нравственных качеств она требует
(ответственности, внимания, умения, контактировать с другими людьми и др.) Что
было бы, если бы вы работали плохо. Если есть возможность, проведите экскурсию
с ребёнком на месте своей работы. Рассказывайте, какую продукцию производит
ваше предприятие, кому и для чего она нужна, куда её отправляют. Попросите
коллег по работе рассказать о своей профессии ребёнку.
Игры
со строительным материалом, конструктором. Предложите
ребёнку построить дом, улицу, на котором он живёт, детскую площадку. Поиграйте
в «новоселье», помогите разместить игрушки, чтобы им было комфортно. Подумайте
и постройте  город будущего, чтобы он был красив и удобен.
Игрушки. Приучайте
ребёнка бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Объясните ему, что в
каждую вещь вложен труд многих людей. Продемонстрируйте на конкретном примере:
«Как ты думаешь, сколько людей трудилось, чтобы сделать для тебя рубашку? Давай
посчитаем?». Давайте возможность ребёнку сначала самому назвать профессии тех,
кто делал рубашку. А затем дополните его познания.
Коллекции. Коллекционирование
расширяет, уточняет знания. Коллекционировать можно марки, значки, открытки,
календари о природе, городах, достопримечательностях родного края. Для ребёнка
очень важно поделиться впечатлениями, информацией, пусть он приносит свою
коллекцию в детский сад и расскажет о ней другим детям.
Домашняя
библиотека. Хорошо, если дома у ребёнка есть своя полка с любимыми книгами,
где представлены разнообразные сказки народов нашей страны, книги о людях
разных профессий, о природе. Безусловно, интересны и полезны книги классиков
русской детской литературы, стихи, рассказы современных писателей. Читая детям
книги, родители объясняют отдельные моменты, отвечают на вопросы, просят
пересказать услышанное, заучивают полюбившиеся строчки стихотворений. Такое
совместное обсуждение содержания книг полезно и для формирования у ребёнка
правильных представлений об окружающей действительности, и для воспитания
нравственных чувств и отношений.
Посещение
музеев, выставок и др. Обогащайте ребёнка впечатлениями, но
очень важно не утомить ребёнка, не перенасытить его информацией, не вызвать
угасание интереса. Быть в музее нужно столько, сколько это интересно ребёнку.
Лучше посещать музеи в несколько этапов, в зависимости от возраста и интереса
ребёнка.
История. Детей
дошкольного возраста обязательно надо знакомить с героями ВОВ, с медалями,
орденами, семейными реликвиями. Чтение литературы о ВОВ, о подвигах героев,
слушание песен военных лет, участие в параде 9 Мая – формирует у детей понятие,
что война это не лёгкое, увлекательное действие, а общая беда, и что от них
зависит будущее Родины
Увлекательные
путешествия. Можно совершать путешествия, имея под рукой глобус, карту
или альбомы. Путешествовать можно всей семьёй. Рассматривая иллюстрации,
рассказывая интересные факты, родители обогащают знания и представления детей о
родном крае.
Природа
родного края. Общение с природой делает человека более чутким, отзывчивым.
Зимой на лыжах, летом на велосипеде или пешком полезно отправиться с ребёнком в
лес, чтобы полюбоваться его красотой, собрать дары леса. Воспитывая любовь к
природе родного края, важно приучать детей беречь природу, охранять её. Здесь
важен пример родителей. Рассмотрите альбомы, книги, иллюстрации о разнообразии
природы. Привлекайте детей к выращиванию растений. Участвуйте в субботниках по
озеленению территории детского сада, около своего дома, в городе.
Искусство. Рассказывая
детям о людях, прославивших родной край: художниках, спортсменах, композиторах
и др. Мы приобщаем детей к культурному наследию. Детей необходимо знакомить с
изделиями народного промысла, фольклором, музыкой, сказками  народа ханты и манси,
чтобы обогащать эмоциональную сферу. Народное творчество – это неисчерпаемый
источник нравственного воспитания детей.

Дошкольное
детство – важный период в нравственном становлении личности. Через общение в
семье с близкими людьми, совместную деятельность ребёнок получает и осваивает
первые уроки доброты и любви к родным местам, родному краю.
С
первых лет жизни ребёнка необходимо пробуждать в нём любовь к родной земле,
воспитывать черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином.
Чувство
Родины… Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям –
отцу, матери, дедушке, бабушке. Это корни, связывающие его с родным домом и
ближайшим окружением. И вид из окна дома, и детский сад, и панорама родного
города, и посёлка, и родная природа – всё это Родина.
Сколько
открытий делает ежедневно ребёнок! Они овеяны особым эмоциональным отношением,
которое проявляется только в детстве. И хотя многие впечатления ещё не осознаны
им глубоко, но, пропущенные через детское сердце, они играют огромную роль в
становлении личности.
Чувство
Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой маленький человек,
чем он изумляется и что вызывает отклик в его душе.
Задача
взрослых – отбирать из массы впечатлений, получаемых ребёнком, те, которые
наиболее доступны ему: ближайшее окружение, природа и мир животных родного
края, труд людей, отношения людей, общественные события.

Что
доступно пониманию ребёнка дошкольного возраста, что его может волновать и
вызывать интерес?
Прежде
всего, это места, где он родился и живёт.
Воспитывая
ребёнка дошкольного возраста, взрослые должны представлять ему возможность
выражать своё отношение в чувствах, действиях, поведении, в разнообразной
деятельности (играх, труде, повседневном общении со взрослыми), побуждать
ребёнка отражать полученные впечатления в рисунке, лепке, игрушке-самоделке,
ролевой игре.
Родителям
не стоит забывать о том, что их жизнь является примером для ребёнка. Суждения
взрослых, их отношение к событиям – становится убеждением ребёнка.
Дети –
наше будущее. Важно своевременно научить их любить и беречь всё, что создано
поколениями людей.
Позиция
родителей является основой семейного воспитания ребёнка. В семье с малых лет
ребёнок ощущает причастность к жизни своего народа, чувствует себя ребёнком не
только своих родителей, но и своей Родины.

file_name: родной край.doc

alt: Посещение музеев, выставок и др

alt: Задача взрослых – отбирать из массы впечатлений, получаемых ребёнком, те, которые наиболее доступны ему: ближайшее окружение, природа и мир животных родного края, труд людей, отношения…