extracted_text:
Дата
урока:__________________             7 «А, Б, В, Г»
класс

ТЕМА: А.С.ПУШКИН «УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО»

Цель:

1. Образовательная. Познакомить учащихся с новым лирическим
произведением А.С.Пушкина; Формировать читательскую компетенцию младших
школьников; Формировать умение постановки проблемных вопросов и ответов на них;
Научить понимать настроение лирического героя;
2. Развивающая. Развивать внимание к авторскому слову, к
точности употребления слов в поэтической речи;
3. Воспитательная. Воспитывать интерес к чтению и любовь к
русской поэзии.

Тип урока: Урок изучение
нового материала.
Методы урока:
частично-поисковые (вопрос-ответ, «Послушай обсудим»)
Оборудование: презентация,
дополнительная литература стихов об осени, цветные осенние листочки для
рефлексии.
Тип
урока: Урок
изучение нового материала.
Методы
урока:
частично-поисковые (вопрос-ответ, «Лови ошибку», «Послушай обсудим»)
Оборудование: учебник русского языка, карточки с
рисунками профессий.

ХОД УРОКА:
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ.

II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Упр. 10.

МУЖ.Р.

ЖЕН.Р.

Переводчик, ракетчик, художник, регулировщик,
  машинист, лётчик, дворник, продавец

Переводчица,
  воспитательница, артистка, проводница, продавщица

Упр.11.
Лётчик
– лётчица, спортсмен – спортсменка, пенсионер – пенсионерка, покупатель –
покупательница, проводник – проводница, отличник – отличница, артист –
артистка, журналист – журналистка, пианист – пианистка, фигурист – фигуристка,
крановщик – крановщица.

III. ВВОД В НОВУЮ ТЕМУ.
1. Краткая биография А.С.Пушкина.

IV.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
1. Новые слова:
Обнажался – yalang’ochlanmoq
Лесов таинственная сень – o’rmonning sirli soyasi
Гувернёр – murabbiy, tarbiyachi
Устное народное творчество – xalq og’zaki ijodi

2. Выразительное чтение текста
стихотворение «по цепочке».
3. Вопросно-ответная беседа.

V. ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.
VI.
Задание на дом. Выучить наизусть стихотворение.

file_name: А.С.ПУШКИН «УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО».docx

title: А.С.Пушкин. стихотворение  "Уж небо  осенью дышало"


extracted_text:
Математика. 1 кл.
 Тема урока: « Закрепление изученного материала»

Система обучения:  «Школа
России».
Цели урока:
1.
Закрепление знания таблицы
сложения в пределах 10 и соответствующих случаев состава чисел.
2.
Развивать логическое мышление,
воображение.
3.
Воспитывать интерес к предмету.
Оборудование:
·
Цифры, знаки, плакат с
изображением моря;
·
Рисунки кота Леопольда, мышек,
корабликов;
·
План путешествия;
·
Карточки с заданиями.

Ход урока.

1 Орг. момент.

2 Актуализация знаний.
Постановка задач.
У: Ребята, скажите, что мы изучали на предыдущих уроках
математики.
Д: Мы знакомились с числами,
решали задачи.
У: Что значит знакомились с
числами?
Д: Изучали состав чисел,
сравнивали числа, выполняли действия с числами,
      учили таблицы сложения
и вычитания.
У: А как вы считаете, вы
хорошо знаете таблицы  сложения и вычитания и
     соответствующие случаи
состава чисел?
Д: Нет.
У: Поэтому мы сегодня на уроке будем закреплять  знание таблицы
сложения и вычитания в пределах 10 и соответствующих случаев состава чисел.

1.
Закрепление изученного
материала.
У: А поможет нам в нашей работе кот Леопольд. Сегодня
он пришел в гости. Мышата ему рассказали как мы путешествовали на предыдущих
уроках и ему захотелось с нами попутешествовать. Мы сегодня отправляемся в
плавание на корабле. Вы согласны? Вот путь, который мы должны с вами пройти:

о. Эрудит

Школа                                                         о. Умники и
умницы

о. Веселые друзья
А для того чтобы путешествие
было удачным необходимо соблюдать следующие условия. Я, надеюсь, вы мне
подскажете какие?
Д: быть очень внимательными, правильно выполнять задания,
не допускать ошибок.
У: Молодцы! А иначе можно потерпеть кораблекрушение.
      Прежде чем отправится в
путешествие, нам необходимо сказать волшебные слова:
                     Плыви,
плыви, кораблик,
                     На
запад, на восток
                     Канаты –
паутинки,
                     А парус
– лепесток.
Работа по числовому ряду.
У: Ребята, я знаю что на нашем корабле раньше жили мышки,
а сейчас, как появился кот Леопольд, они исчезли. Видимо, мышки испугались кота
и спрятались. И я считаю, что они где-то у вас. Посмотрите! Нашли? Как хорошо!
Так берите же мышек и выходите к доске!
Дети выходят и ставят мышек
на полку.
У:У каждой мышки на корзинке записано число. Что вы
можете сказать о числах?
Д: Они расположены не по порядку.
У: Что значит расположить по порядку?
Д:  Расположить в порядке возрастания, т.е. каждое
следующее больше предыдущего на 1.
У:  - Какое число идет при счете за числом 5, 7,9? Как
они называются?
      - Назовите «соседей»
числа 3, 6, 8 ?
      - Какое число больше
чем 6 на 3?
      - Какое число меньше
чем 7 на 2 ?
Работа по карточкам и
задания на смекалку.
У:  Мы прибыли на остров Эрудит. Нам приготовили такие
задания. Для
      Некоторых ребят
задания по карточкам, а для остальных задания на смекалку.
       А теперь проведем
математическую разминку.
-  Гусь весит 2 кг. Сколько
он будет весить, если встанет на одну ногу? (2 кг)
-  Марина и Рита сестры.
Марина сказала, что у нее 2 брата, а Рита сказала,
    что у нее тоже 2 брата.
Сколько детей в семье? ( в семье 4 детей)
- Волк съел не своем дне
рождения 3 поросят, 7 козлят и Красную Шапочку. Сколько животных съел волк?
(10)
Решение примеров.
    - Мы уже далеко от
берега. Какое здесь темное небо! И много кораблей! Видимо, был шторм, и корабли
сбились с курса. Надо помочь провести каждый корабль точно по курсу.
       На доске выставлены
примеры:

2 + 7
=                              3 + 4 =                               5 + 3 =
8 – 2
=                              9 – 5 =                                6 – 4 =

Вокруг примеров рисунки
корабликов. На парусе каждого из них записаны числа: 9, 6, 7, 4, 8, 2, которые
являются ответами к данным примерам.
      К доске вызывается 3
ученика. Они решают примеры, находят кораблик с соответствующим ответом и
ставят его.
Работа с задачей.
-   Мы прибыли на остров
«Умники и умницы». Жители этого острова такие умницы, но у них возникла
проблема – не могут посчитать, сколько лет брату. Давайте поможем. (стр. 68  №
12 (учебник))
  - Какое задание записано в
№ 12?  (задача)
  - Почему вы так решили?
  - Есть условие и вопрос.
  - Прочитайте условие,
вопрос.
  - Мы можем сразу ответить
на вопрос задачи? (да)
  - Каким образом?
  - 7 + 2 = 9
  - 9 лет брату
  - Молодцы! Жители острова с
вами прощаются и благодарят за помощь.

Физминутка.
   На доске рисунки с
изображением моря и чаек.
-  На море легкий ветерок,
качаются на волнах чайки. Давайте и мы отдохнем, проведем физминутку:
                   Рыбки
весело плескались
                  В чистой
голубой воде.
                  То
сожмутся, разожмутся,
                  То зароются
в песке.
                  Приседаем
столько раз,
                  Сколько
рыбок здесь у нас!
                  Сколько
чаек у нас?
                  Столько мы
подпрыгнем раз.

Состав числа.
    -  Ребята, давайте
порыбачим. Кто у нас самый ловкий рыбак?
Используются  рисунки рыбок.
На одной стороне записаны примеры, с другой – числа, являющиеся ответом: 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10. Детям показывается рыбка той стороной, где записан ответ.
Ученик, назвавший пример, который написан с другой стороны рыбки, считается
хорошим рыбаком, т. е. поймал рыбку.
     - Такие красивые рыбки!
Как им хочется на простор! Можем мы их отпустим в море?
     -  Поплыли дальше!
Дети произносят хором:
                    Плыви,
плыви, кораблик,
                    На запад,
на восток,
                    Канаты –
паутинки,
                    А парус –
лепесток.
Работа по тетрадям с
математическими заданиями.
 - На пути у нас остров. Там
все живут дружно: и звери, и птицы. Был сильный ураган  и замел все дорожки на
острове. И теперь звери и птицы не могут найти дорожки к своим домикам.
Давайте поможем. ( стр 130 № 118)
 -  Птицы и звери снова
веселы, а мы прощаемся с жителями острова и плывем дальше.
Работа в тетрадях.
  - Нам необходимо сделать
записи в бортжурналах. Проверьте свое рабочее место, сядьте удобнее.
Постарайтесь, чтобы бортжурналы лежали правильно, а записи были аккуратными.
Уч. тетр.:  стр. 92  № 10 ( переписать в тетрадь и вставить нужные знаки)
Проверка.
На доске записаны примеры,
первый из выполнивших выходит к доске и записывает ответ.
- Проверьте, сравните свои
ответы.
- Кто допустил 1 ошибку? 2
ошибки?
- Кто доволен своей работой?
Кто нет?

2.
Итог урока.

- Мы снова на Земле в школе.
Скажите, наше путешествие прошло удачно?
  Почему вы так решили?
Д: Т.к. мы выполнили
правильно все задания, не допускали ошибок.
 - А что вам больше всего
понравилось в путешествии?
 -  Молодцы! Вы сегодня
хорошо потрудились. Но некоторым ребятам надо подтянуться. Особенно хорошо
работали такие ребята…
    Кот Леопольд благодарит вас
за интересное путешествие.

file_name: Закрепление изученного материала.doc

alt: Математика. 1 кл. Тема урока: «

alt: Вокруг примеров рисунки корабликов

alt: Канаты – паутинки,

математика

group: Дисциплины

title: Тема урока: « Закрепление изученного материала» (таблица сложения в пределах 10 и соответствующие случаи состава чисел)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Управление
образования и науки Тамбовской области

Администрация Пичаевского
района

МБОУ "Пичаевская
СОШ"

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ММО иностранных

Председатель межшкольного

директор МБОУ "Пичаевская СОШ"

языков

методического совета

______________Акатушев
  С.М.

______________Богодаева Н.Н.

______________Чупахина Г.А.

Приказ № 95 о/д

Протокол №1

Протокол №1

от "30" августа2022 г.

от "25" августа2022 г.

от "26" августа  2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
факультатива по
английскому языку
«Грамматика английского
языка без ошибок»
для 5 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Чупахина
Галина Анатольевна,
учитель английского языка

с.Пичаево 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа факультатива по английскому языку для обучающихся 5 классов
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной  образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКУЛЬТАТИВА «ГРАММАТИКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БЕЗ ОШИБОК»
Факультатив
«Грамматика английского языка без ошибок» обеспечивает  развитие как общей
речевой способности детей, так и  формирование их способностей и готовности
использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ
приобщения к другой культуре и как действенное средство непрерывного языкового
образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.
             Курс
обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих
способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и
формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть
языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
            Преподавание
осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. Каждый раздел
программы дополняет следующий и является логическим продолжением предыдущего.
Полученный и обработанный материал будет применяться для дальнейшей работы в
исследовательской и проектной деятельности учащихся.

ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВА «ГРАММАТИКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БЕЗ ОШИБОК»
                Цель: овладение
навыком грамматически правильной  речи на английском
языке с учетом речевых возможностей учащихся в качестве  базового
грамматического навыка в системе обучения иноязычной коммуникации.

МЕСТО ФАКУЛЬТАТИВА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Факультатив
 «Грамматика английского языка без ошибок» входит в предметную область
«Иностранные языки» и изучается в 5 классе. На изучение учебного материала
курса в 5 классе отведено 34 учебных часа, по 1 часу в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Регулятивные
действия:
Учащийся научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и
управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.

Коммуникативные
действия:
Учащийся научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Познавательные
действия:
Учащийся научится:
- умению сознательно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- умению объяснять явления и процессы социальной
действительности  с научных позиций;  рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
- способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;
- овладению различными видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам
ведения диалога;
-умении выполнять познавательные и практические задания, в
том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной
социальной практике, на:
-поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
-подкрепление изученных положений конкретными примерами;
-определение собственного отношения к явлениям современной
жизни, формулирование своей точки зрения.

Метапредметные
результаты
    Регулятивные
    Учащийся
научится:
- организовывать
свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;
- принимать
(ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
- планировать (в
сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия
в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
- действовать
согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в
учебнике, рабочей тетради;
-  контролировать
выполнение действий, вносить необходимые коррективы;
- оценивать
результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.

Познавательные
     Учащийся
научится:
- осознавать
учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
- извлекать
информацию, необходимую для решения учебных задач, из материалов учебника
(текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов
природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
- понимать
информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической,
модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
- подводить под
понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения
существенных  признаков;
- развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и
т. д.).
- осуществлять
кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Коммуникативные
Учащийся научится:
- строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
- отвечать на
вопросы, обосновывать свою точку зрения;
- вступать в
учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной
помощи партнёрам по общению;
- допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость
по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к
партнёрам;
  -  развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение
общего лингвистического кругозора младшего школьника.

Предметными
результатами являются:
1.
Имя
существительное
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- правильно
использовать в речи имена  существительные в единственном и множественном числе
- использовать в
устной речи имена существительные
- кратко излагать
результаты собственной деятельности.
2.
Артикль
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- грамотно
использовать артикль в устойчивых грамматических структурах
- кратко описывать
события и явления окружающего мира
3.
Прилагательное
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- сравнивать два и
более предметов окружающего мира по качественным признакам
- воспринимать на
слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
4.
Числительное
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- образовывать
порядковые числительные от количественных
- определять роль
числительных в предложении
- работать со
справочным материалом с использованием схем-опор
5.
Наречие
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- словообразование
 наречий
-расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала
  6. Местоимения
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- словообразование
местоимений
-расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала
7. Глагол. Настоящее
время
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- определять
грамматическое время глагола с опорой на структуру предложения и слова-спутники
-воспринимать на
слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
-воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/ интервью)
8. Глагол. Прошедшее
время
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- определять грамматическое
время глагола с опорой на структуру предложения и слова-спутники
-воспринимать на
слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
-воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/ интервью)
9. Глагол. Будущее
время.
-употреблять в
речи новые ЛЕ по теме
-правильно
употреблять в речи грамматические конструкции
- определять
грамматическое время глагола с опорой на структуру предложения и слова-спутники
-воспринимать на
слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
-воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/
интервью)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№
  п/п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические
  работы

1.

Имя
  существительное

4

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

2.

Артикль

3

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

3.

Имя
  прилагательное

3

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

4.

Имя
  числительное

4

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

5.

Наречия

4

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

6.

Местоимения

3

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

7.

Глагол.
  Настоящее время

5

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

8.

Глагол.
  Прошедшее время.

4

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

9.

Глагол.
  Будущее время

4

0

0

Ресурсы образовательной платформы
  ЦОК, сервисы Web2.0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Виды,
формы
контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Множественное
  число имен существительных.

1

-

-

Устный опрос

2.

Особые случаи
  образования множественного числа имен существительных.

1

-

-

Устный опрос

3

Категория падежа

1

-

-

Устный опрос

4

Роль имени
  существительного в предложении

1

-

-

Устный опрос

5

Основные случаи
  употребления артикля

1

-

-

Устный опрос

6

Нулевой артикль

1

-

-

Устный опрос

7

Употребление
  артикля в некоторых устойчивых сочетаниях

1

-

-

Устный опрос

8

Степени
  сравнения имен прилагательных

1

-

-

Устный опрос

9

Особые случаи
  образования степеней сравнения имен прилагательных

1

-

-

Устный опрос

10

Роль имен прилагательных
  в предложении

1

-

-

Устный опрос

11

Количественное
  числительное

1

-

-

Устный опрос

12

Порядковое
  числительное

1

-

-

Устный опрос

13

Правила
  образования и чтения числительных

1

-

-

Устный опрос

14

Употребление
  числительных

1

-

-

Устный опрос

15

Образование
  наречий

1

-

-

Устный опрос

16

Степени
  сравнения наречий

1

-

-

Устный опрос

17

Место наречий в
  предложении

1

-

-

Устный опрос

18

Употребление
  наречий

1

-

-

Устный опрос

19

Личные
  местоимения

1

-

-

Устный опрос

20

Притяжательные местоимения

1

-

-

Устный опрос

21

Указательные
  местоимения

1

-

-

Устный опрос

22

Основные формы
  глагола

1

-

-

Устный опрос

23

Настоящее
  простое время

1

-

-

Устный опрос

24

Настоящее
  простое время

1

-

-

Устный опрос

25

Настоящее
  длительное время

1

-

-

Устный опрос

26

Настоящее
  длительное время

1

-

-

Устный опрос

27

Прошедшее
  простое время

1

-

-

Устный опрос

28

Прошедшее
  простое время

1

-

-

Устный опрос

29

Прошедшее
  длительное время

1

-

-

Устный опрос

30

Прошедшее
  длительное время

1

-

-

Устный опрос

31

Будущее простое
  время

1

-

-

Устный опрос

32

Будущее простое
  время

1

-

-

Устный опрос

33

Будущее
  длительное время

1

-

-

Устный опрос

34

Будущее
  длительное время

1

-

-

Устный опрос

file_name: 5класс Чупахина Г.А..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Учащийся научится: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с…

alt: Коммуникативные Учащийся научится : - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения; - вступать в учебное…

alt: Местоимения -употреблять в речи новые

alt: Глагол. Настоящее время 5 0 0

alt: Прошедшее простое время 1 - -


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 148
11 класс

1.
Верно, ли что плотность одного и того же вещества в твердом жидком и
газообразном состояниях различна.
А)
да
Б) нет, только в жидком и твердом
В)
да, но есть одно вещество, которое везде одинаково: цинк
2.
Пользуясь таблицей, определите, плотность какого вещества больше: капрона или
парафина?
А) одинаково
Б)
капрона
В)
парафина
3.
Медная деталь имеет массу 890 кг.  Определите ее объём.
А)
1000 см3                                           Б) 100 см3
В) 8900 см3
4.
Кусок металла массой 256 г имеет объём 35 см3. Что это за металл?
А)
Чугун                     Б) Корунд                                 В) нет
такого                               Г) олово
5.
Кусок металла массой 162 г имеет объём 60 см3. Что это за металл?
А)
Алюминий             Б) Корунд                  В) Мрамор                 Г)
Стекло
6. Чтобы измерить массу тела используют:
а) весы
б) термометр
в) барометр
7. Единица измерения работы (в СИ) :
а) Ватт
б) Паскаль
в) Джоуль
8. Плечи рычага равны 0,1
 м и 0,3 м. (Рычаг находится в равновесии) Сила, которая действует на короткое
плечо, равна 3 Н. Сила, действующая на длинное плечо-
а) 1 Н
б) 8 Н
в) 4 Н
9. Масса тела, объём которого равен 5 м3 и
плотность 100 кг/м3 равна:
а) 10 кг
б) 105 кг
в) 500 кг
10. Какой энергией обладает пружина заведенных часов
а) потенциальной
б) кинетической
в) потенциальной и кинетической
11. Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой для
предположения об атомно-молекулярном строении вещества?
A) Испарение жидкостей.
Б) Броуновское движение.
B) Расширение тел при нагреве.
A.   только
А
B.   только
Б
C.   только
В
D.   А, Б
12. Воздух состоит из молекул различных газов, движущихся
беспорядочно. При столкновении этих молекул обычно происходит
A.   соединение
молекул
B.   распад
молекул на атомы
C.   изменение
скорости и направления движения молекул
D.   превращения
одних молекул в другие
13. Почему в холодном помещении диффузия происходит медленнее, чем
в теплом?
A.   увеличиваются
промежутки между молекулами
B.   увеличивается
скорость движения молекул
C.   уменьшается
скорость движения молекул
D.   изменяются
размеры молекул

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

alt: Масса тела, объём которого равен 5 м 3 и плотность 100 кг/м 3 равна: а) б) в) 500 кг 10

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 148


file_name: Занимательная_информатика 20.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Какой
предмет лишний?
проф осе

Мышки (сюжетные картинки к
стихотворению)

tlac'l'¼ cyrrox

Чего не хватает?

Что сначала , что потом?

Снежинки

Кто здесь лишний?

                                KTO r•ge xnzem?

Ητο
3TO?

MeHbue — 6031Eue
Каких фигур больше?

Запомни предметы

Нарисуй
подходящтй предмет

Нарисуй подходяиџтй предмет

Нарисуй
подходящую фигуру

Нарисуй подходящую фигуру

alt: Какой предмет лишний? проф осе

alt: tlac'l'¼ cyrrox

alt: Чего не хватает?

alt: Что сначала , что потом?

alt: Снежинки Кто здесь лишний?

alt: KTO r•ge xnzem?

alt: Запомни предметы

alt: Нарисуй подходящтй предмет

alt: Нарисуй подходяиџтй предмет

alt: Нарисуй подходящую фигуру

title: Для психолога


extracted_text:
Ход мероприятия:
Цели:

Расширение
     знаний учащихся о творчестве русского композитора С.В. Рахманинова.
Развитие
     умения общаться с образцами классической музыки, испытывать в этом
     потребность.
Совершенствование
     эмоциональной сферы учащихся, воспитание музыкального вкуса.

Оборудование:

мультимедийный
     проектор с экраном;
в
     аудиозаписи произведения С.В. Рахманинова: “Вокализ”,
     романс “Сирень”, «Итальянская
     полька».

I
Приветствие:
-Здравствуйте, друзья.
II Постановка
темы мероприятия:
(звучит «Вокализ С.В. Рахманинова
«Нежность»)
Под звучание мелодии,
читаются стихотворные строки: (СЛАЙД №1)
“…он пел
Россию от земли до неба.
Он пел Россию трепетом всех пальцев:
Ее дожди, крыльцо под белым снегом,
И осень рыжую с кочующим багрянцем…” (М.Румянцева)
-Эти слова поэтессы Майи Румянцевой
посвящены русскому композитору Сергею Васильевичу Рахманинову. В этом году
исполнилось 150 лет со дня его рождения.
- Мы рады приветствовать вас на мероприятии, посвящённом 150-летию
со дня рождения Сергея Рахманинова- одного из самых выдающихся композиторов ХХ века.
 -Тема  «Знакомый  и  незнакомый С.В.
Рахманинов»
-Сегодня мы окунёмся в творчество
великого русского композитора. Узнаем интересные факты из его биографии,
познакомимся с его произведениями, поиграем в викторину.
III Основная часть: Знакомство с творчеством и биографией С.В.Рахманинова.
1) Произведения Рахманинова.
-А как вы думаете чьё музыкальное
произведение сопровождало начало нашего мероприятия?
-Да это музыкальное произведение написал
гениальный русский композитор, дирижёр и один из лучших пианистов 20 века –
Сергей Рахманинов. (СЛАЙД №2)
-В его творчестве есть немало шедевров и
«Вокализ» ор.34 №14- один из них. У слушателей гениальное звучание «Вокализа»
проассоциировалось с нежностью и поэтому это произведение так и называют
«Нежность».
-Это как бы романс без единого слова, в
котором всё говорится самой мелодией. Вокализ Рахманинова очень популярен, он
перепет всеми сопрано мира, переигран всеми виолончелистами, скрипачами,
флейтистами и пианистами. Сам Рахманинов сделал ещё и оркестровое переложение
этой вокальной пьесы.
-Рахманиновская музыка- это сама идея
жизни, дыхания, весны…
-Его называют последним романтиком 20
века!
-Его творчество отличает жизненная
правдивость, искренность. Тема Родины, любовь к земле, к истории народа-
центральное звено в его творчестве.
-Писал он в разных жанрах:
-Им написано три оперы, три симфонии,
симфонические поэмы, концерты, произведения для фортепьяно, пьесы-фантазии, прелюдии,
православные – хоровые циклы, хоровая, камерная, вокальная и инструментальная
музыка и романсы.
.2) Детство и юность. Учёба
в консерватории.
(СЛАЙДЫ №4-10)
3) Расцвет композитора.
(СЛАЙД 11-15)
(при показе слайда№14 звучит романс «Сирень»)
!!!
2) Интересные факты из
биографии Рахманинова:
(Слайд №16) Ребятам раздаются карточки,
на которых написаны интересные факты из жизни С. Рахманинова.
1.Пианист с руками на миллион
долларов
В дополнение к врожденному таланту к игре на фортепиано,
у Рахманинова была уникальная особенность – самый большой из всех известных
пианистов охват клавиш. Он охватывал сразу 12 белых клавиш, а левой рукой брал
совершенно свободно аккорд «до ми-бемоль соль до соль». При этом у него в
отличие от многих концертирующих пианистов были изумительной красоты руки без
вздувшихся вен и без узлов на пальцах.
Как-то Рахманинов заслонился от папарацци, не желая
сниматься, а вечером в газете появилось фото композитора: лица видно не было,
только руки. Подпись под фото была такой: «Руки, которые стоят миллион!»

2. Привычка к скромности
 Когда Рахманинов прибыл в
Америку, один музыкальный критик удивился:
- Почему маэстро так скромно одевается?
- Меня все равно здесь никто не знает, - ответил Рахманинов.
Со временем композитор ничуть не изменил своих привычек.
Тот же критик через несколько лет снова поинтересовался:
- Маэстро, ваши материальные обстоятельства значительно изменились к лучшему но
лучше одеваться вы не стали.
- Зачем, ведь меня и так все знают, - пожал плечами Рахманинов.

3.Игра в четыре руки
 Некоторые свои сочинения Сергей
Васильевич Рахманинов особенно любил. Одним из таких произведений является
«Итальянская полька». Создал он её после поездки в Италию.
Итальянский мотив польки крепко
запомнился композитору, Рахманинов, имеющий потрясающую музыкальную память, по
приезду на Родину первым делом записал услышанную мелодию. Запись была
произведена для фортепиано в четыре руки и имела название «Итальянская полька»
«Итальянская полька» - это записанное в нотах, воспоминание композитора.
Сочинение повествует не только о солнечной и прекрасной Италии, но и об
искусных музыкантах, и о тёплых семейных вечерах.
Благодаря лёгкости и красоте,
произведение часто играют талантливые дети. А Рахманинов любил
исполнять эту миниатюрную музыкальную зарисовку вместе с женой Натальей в
четыре руки.
4) Короткая танцевально-музыкальная
композиция под «итальянскую польку» (СЛАЙД 17)
- Мы сейчас услышим это произведение
5) (Слайды 18-22) Жизнь композитора за границей
и его кончина.

-В
память о Сергее Васильевиче Рахманинове установлены памятники, открыты музеи,
учреждена Международная премия, проводятся Международные музыкальные фестивали,
носящие его имя. Именем Рахманинова названы улицы, учебные заведения,
музыкальные учреждения.
18 марта 2010 года в честь Рахманинова
назван кратер на Меркурии.

IV Заключительная часть
-Жизнь великого человека чрезвычайно трудна и
терниста. Но все пройденные испытания приводят к большим и важным вещам,
которые окажут несомненное значение в будущем. Так, Сергей Рахманинов оставил
огромный след в музыке и его имя не утихнет никогда. (СЛАЙД 23)
-Викторина. (16 вопросов)
-Наше мероприятие хочу закончить словами С.В
Рахманинова:
«Я – русский композитор, и моя родина
наложила отпечаток на мой характер и мои взгляды. Моя музыка – это плод моего
характера, и потому это русская музыка…»
«Единственное, что я стараюсь делать,
когда сочиняю,  - это заставить её прямо и просто выражать то, что у меня на
сердце.»
V
Рефлексия
-Какие чувства композитор передавал слушателю в своих
произведениях? (любовь к Родине, тоску, печаль, радость, гордость, полета
чувств и фантазии)
-Какие чувства остались у вас в завершении нашего
мероприятия?

file_name: Конспект мероприятия.docx

title: конспект мероприятия на тему "Жизнь и творчество С.В. Рохманинова"


extracted_text:
Самостоятельная
работа № 2 по теме
«Цифровые образовательные ресурсы для использования в учебном
процессе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью»

Выполнила: Новикова Лилия
Александровна

Задание:
1.
Познакомиться с сайтами федеральных коллекций цифровых
образовательных ресурсов.
2.
Проанализировать сайты на предмет возможностей  и целесообразности
использования в рамках реализации надомного обучения детей с ОВЗ с
использованием ДОТ (для разных видов нозологий).
3.
Заполнить таблицу (3 сайта на выбор)

№ п/п

Название
  ресурса

Краткое описание согласно
  п.2. задания (1-2 абзаца)

1

Российская
  лекотека
https://www.lekoteka.ru/

Российская лекотека  – это система психолого-педагогического сопровождения
  семей, воспитывающих детей с проблемами развития.    Игра
  - основной метод Лекотеки. Равноправное
  партнерство специалистов и родителей – главное условие эффективной
  работы. Возможно и целесообразно использовать в рамках реализации
  надомного обучения детей с ОВЗ

2

Открытый урок. Первое
  сентября
https://открытыйурок.рф/

На сайте каждый желающий может поделиться своим опытом и прислать
  статью, урок, внеклассное мероприятие и т.п. по самым разным областям дошкольной
  и школьной жизни . Так же, каждый желающий может найти для себя
  интересные мероприятия. Так как наглядность для детей с ОВЗ играет большую
  роль.

3

Социальная сеть работников
  образования
https://nsportal.ru/

На сайте
  можно обсудить с коллегами важные вопросы. Можно использовать такие материалы
  сайта как Виртуальный университет, Лаборатория гуманной педагогики,
  Лаборатория педагогического мастерства…

4

Рекомендуемый Вами образовательный Интернет-ресурс
  для использования в учебном процессе или внеурочной деятельности
Знанио -
  Образовательный портал для педагогов, родителей и школьников (znanio.ru)

Знанио–
  образовательная площадка, на которой каждый учитель может бесплатно получить
  свой сайт, общаться, делиться опытом, следить за публикациями своих коллег.
Здесь есть
  мой сайт
Новикова
  Лилия (znanio.ru)

file_name: С,Р, № 2 Новикова Л. А..docx

intro: Знакомство с сайтами федеральных коллекций цифровых образовательных ресурсов.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
COAEP 厚Iミ固

                                                             MATEPHA.JIM                                                                                E=ニ一、一ミ」ーー)ーー()ミ
BEG、KO=()E
«AKTYABPAMKAX」一 一一)一E一・PEA」IEMミ
一ニ》一ミ()ミb宅A30BA》一一ミ
一0AIIPEJISI20一7
MO=0一
= -ま=00一)0 = 00,一0=0011bITOM00=一000一)=一一0=〒
一を一1》0伶Tミ
oをみ「)こ一Ba                             一-00
20一6
E一0.、さ)0も
()---》-一・一)02」ま 農ミミ                                 06よ0-ミ-こ一0T0
0 B一一0一)B-=
R」-伶
Me当一)CC0三X)-壑ま-=110                                                                          ,おこ=一)0MeT=00T--=一-0一)=こ一
、、み(-KOミ、5ミミ(ミ
EA.= ミ~、xミミ
==00 一一0-一一ミ
マ,)0」一0B-ま--BBCン0一-ミ=
MATこ》ミA」一こME舅一)E一・ミOHA」一一》一一0ミ
IIAYLIII()、IIPAKTHtlECK()if«C())(PYKECTB()»                                                                                三
27AIIPEJISI20一7
A.C.44ミミミミミ3
=0一==一=0「』【0=on=→0=三A~0、)0=000、B.
==ミ==ミ=0C、0
C ミミミミ=KO 一一0当=子一ミp)、K26』三一・0」一二Macき(ミ、一.)
ミC、一0=ミまeMミB ミミ
3
TaKHM06「 0M.60」に当-===0→=0「00=→,=2一P00→0M8,,一一=0→.0==→と0→
」一)6ミMこM一、一K=一一0(一)ミ」一bMこ
舅=0「・0IlPOH3BOACTBa.
、〈「 ==0》BOIIPOC.一、ミ=60〈=00=00→()→0Bbl=0==CMO〕0「「0M0→「'Te一→」一eB「00一、130=、raて2一〉〉2-M・=一〕0「==00OT=eTミ」一一、一
BblBOAbI:
一.liaMH                            「CKHX
・ K三・一a0BIl()3HaPÆžTe」lbHblMl、一
2.()TMeqeHOBpeM¶Bepo=THO「0一一P00M0一pa 」eB一、こミ0一一一当=x一一0P0「一a-・ニ
3、BblHB」-ICHaーーP06」 「paMM'                 、
oニ一 )一一安一X一一0B03PtlCTY'

5                                                                                4.()npe)lCJlCIlB03pacT                                                                                、もy一HxCMOTPqIl!UXTe」おBミ30
.()TMetICIIbI「p一】コこ        KOTOpbfe=aミ60ヒee「一0」一H()
一三MHl)0B033pCHHepe6¶T.
J一ミepaTで器     一.(þenepaJ1bHb1V1 =0=0T29」220一0一【
4〕6,(l)〕〈《0 三=Te 一・0=
2.www.tricolor.tく、
22                                                                                ミCT()ミ》一CEMbl'lB
                                                               CTPAllbl
JIMHTPneNR0C.ミ.)8BK」ミcc
35                                                                                ニa当三一一三PYK()B())IHTC」(ー)・
Ma 0B2A.一0」
40

Mbl6ンCM110MllHTbBalllH一、
==0K0」一eニbM
一・ep()HIle
=MHeFP()31'fTX()ヒ0』(一一oega6B()llbC.
一一』CT MHP!一、ぞ0至 ニ=0、T
9T()101311bOTna」ーミニa三ミJlCJ\bl.
46
5一

alt: COAEP 厚Iミ固

alt: 5一

intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 60»

Сценарий
проведения интегрированной целевой прогулки в старшей группе детского сада.
«Наши друзья –
деревья»
(Путешествие
по экологической тропинке.)

2012-2013 учебный
год
Путешествие по
экологической тропинке.
«Наши друзья –
деревья»
Целевая прогулка
(старшая группа).
Программные задачи:
Образовательные:
Закреплять умение детей узнавать и
называть деревья на экологической тропинке детского сада.
Расширять и углублять знания детей о
характерных особенностях сосны и ели. Познакомить с семенами хвойных деревьев.
Систематизировать знания о некоторых
особенностях строения дерева.
Продолжить формирование основ
экологической культуры через общение с природой (деревьями) на экологической
тропинке.
Коммуникативные-обогащать словарный запас
детей. Учить детей рассказывать стихи проникновенно,  с необходимыми эмоциями.
Развивающие:
Развивать у детей память, внимание, умение
соотносить в играх движения со словами.
Развивать воображение и логическое
мышление: развивать умение «входить» в образ растения (эмпатия).
Воспитательные:
Воспитывать интерес к разнообразию
окружающего мира, стремление к сохранению его многообразия.
Воспитывать любовь к природе через прямое
общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.
Предварительная работа:
- Разучивание стихотворений о березе, ели
и сосне
- Продуктивная деятельность: «Осенние
деревья»
Материалы и оборудование:
- Письмо детям от хозяина тропинки
старичка – Лесовичка
- Шишки и хвоинки сосны и ели для каждого
ребенка в корзинке.
- Семена сосны в коробочке
- Ноутбук с работающей программой MS
PowerPoint
- Презентация в 33 слайдах в формате Microsoft
PowerPoint. Номер слайда указан в сценарии прогулки.

Ход прогулки:
I.      Организационный
момент. (1)
 Дети с воспитателем выходят на улицу.
Воспитатель:
- Ребята, нам пришло письмо от старичка –
Лесовичка.(2,3)
«Дорогие мои маленькие друзья,
здравствуйте. Я очень рад, что вы не забываете меня. Сегодня я приглашаю вас в
путешествие по нашей экологической тропинке, в конце которого вас ждет сюрприз.
Вы сможете полюбоваться красотой осенней природы, увидеть старых знакомых,
узнать что-то новое и интересное. А я спрячусь и буду за вами наблюдать. Если
вы все сделаете правильно, то я выйду и побеседую с вами. Желаю вам удачи!
Ваш друг – старичок – Лесовичок.
- Ну что ребята, отправимся в путешествие?
(Да)
- А чтобы наше путешествие было удачным и
интересным, давайте вспомним и скажем наш девиз («Мы в любое время года
ходим тропами природы!»)(4)

II. Основная часть.
 - Где начинается наша экологическая
тропинка? (У ворот садика, около большой ели) (5)
- Пойдемте туда.
(Дети с воспитателем подходят к ели,
находят послание от старичка – Лесовичка.)
- «Отгадайте загадку: (6)
Весной – веселит,
Летом – холодит,
Осенью – питает,
Зимой – согревает.
(Дерево) (7)
- Сегодня мы пообщаемся с деревьями на
экологической тропинке.
- Посмотрите на деревья и расскажите,
какие изменения произошли с ними.
(Наступила осень, листья желтеют, краснеют
и опадают) (8)
Игра «Эхо»
- Эхо лесное, спросить я могу?
- Ау, ау, ау (дети говорят)
- Куда это листья лесные пропали
- Опали, опали, опали…(дети говорят)
- Травы лесные, где вы? Не вижу…
- Ниже, ниже, ниже…(дети говорят)
- Цветы луговые, а вы что пропали?
- Завяли, завяли, завяли…(дети говорят)
- Птички-певички, давно ли вы пели?
- Они улетели, они улетели…(дети говорят)
- Лягушки и раки куда подевались?
- Они закопались, они закопались…(дети
говорят)
- Белки и зайцы, про вас мы не знаем.
- Мы шубки меняем, меняем, меняем…(дети
говорят)
- Так что же случилось, мы тебя спросим?
- Пришла сюда осень, осень, осень…(дети
говорят)
- Так вот, оказывается в чем дело. Осень
наступила…

- Молодцы, много вы знаете об осени.
Старичку-Лесовичку, я думаю, понравится.
- А куда идти дальше, с каким деревом мы
встретимся, вы узнаете из загадки:
Русская красавица
Стоит на поляне
В желтой кофточке
В белом сарафане. (9)
(Береза) (10)
- Где растет береза на нашей экологической
тропинке?
- Давайте к ней подойдем.
- Ребята, с березкой нужно поздороваться.
Как можно поздороваться с березкой? (Сказать: «Здравствуй березка», погладить,
обнять)
- Давайте обнимем её.
- Как в любое время года мы можем узнать
берёзу? (Во всем мире нет дерева с белым стволом, кроме березы. За это ее в
народе называют белоствольной)
Первое название нашего города было совсем
не Северск. Наш город, когда только строился, называли Березки. Хотя уже мало
кто об этом помнит. А назывался он так, потому что везде росло очень много
берез.(11)
- Посмотрите, какая береза? (Большая:
высокая, толстая)
- Кто хочет померяться с ней силой?
Попробуйте вытащить её из земли. Получилось? Кто сильнее?
- Что её так крепко удерживает в земле?
(Корни)
- Для чего дереву нужны корни? (Корни -
это опора дерева, чем старше дерево, тем глубже и мощнее его корни, с помощью
корней деревья питаются)
- Какие части дерева вы еще знаете?
(Ствол, ветви, листья). (12)

- Давайте поиграем
Игра «Покажи ствол, ветви, корни,
листья».
- Я буду называть часть дерева, а вы
выполнять движения.
«ствол» - опустили вниз руки
«листья» - шевелим пальчиками
«корни» - топаем ногами
«ветви» - поднимаем руки вверх

- Ребята, мы с вами учили стихотворение о
березе. Кто хочет его прочитать березке?
БЕРЁЗА (13)
Гордая берёза
Спокойна и стройна,
Тянет ветки к солнцу,
Ждёт весной тепла.
Летом нарядилась
В платье шелестя,
В сережках распустилась,
Как невеста вся!
Осень подарила,
Золото листве,
Грустно говорила, -
Время уж к зиме.
Гордая берёза
Спокойна и стройна,
Спит зимой, ей снится,
Что опять весна.
- Нам пора двигаться дальше. Давайте
попрощаемся с березкой.
- Какие деревья не изменились с
наступлением осени? (Ель, сосна) (14,15)
- Где ель и сосна растут рядом на нашей экологической
тропинке? (На нашем участке)
- Добраться до них нам будет нелегко.
Игра «Тропинка» (16 – 21)
Все дети выстраиваются друг за другом и
идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде ведущего они преодолевают
воображаемые препятствия.
1) Спокойно идем по тропинке. Вокруг —
кусты, деревья. Шелестя, падают желтые листья. На тропинке впереди — большие
лужи. Одна, вторая, третья. (Идут большими шагами)
2) Спокойно идем по тропинке. Тропинка
ведет через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз, два, три,
четыре. Перешли через болото.
3) Снова идем спокойно. Перед нами —
овраг. Через него переброшено бревно. Переходим через овраг по бревну. Идем
осторожно, сохраняя равновесие! Ух, наконец перешли!
4) Идем спокойно. Что это? Тропинка стала
липкой от мокрой, раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней. Еле-еле отдираем
ноги от земли. Идем с трудом.
5) Дорога опять стала хорошей. Спокойно
идем. А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все
стороны! Перелезаем через него.
6) Идем спокойно по тропинке. Хорошо
вокруг! Вот и пришли! Молодцы!
- Вот наши ель и сосна. Ребята, давайте с
ними поздороваемся (Гладят и здороваются).
(Под деревьями стоит корзинка )
- Вот еще один привет от старичка –
Лесовичка. Посмотрите, что лежит в корзинке? (Шишки) (22)
- Они одинаковые? (Нет, разные)
- Как вы думаете, почему? (Они с разных
деревьев)
- А с каких они деревьев?
- Мальчики, вы возьмите шишки еловые, а
девочки – сосновые.
- Потрогайте шишки, рассмотрите их,
расскажите какие они.
(Сначала мальчики, затем девочки
рассказывают о еловых и сосновых шишках: у ели шишки длинные, узкие, а у сосны
– округлые, короткие, твердые) (23,24)
- А теперь я предлагаю поиграть с шишками.
Игра «Кто быстрее передаст шишку»
Дети делятся на две команды: девочки и
мальчики, встают в две шеренги. В руках у каждого ребенка воронка из
пластиковой бутылки. Нужно как можно быстрее передать шишку из воронки в
воронку, стоя в шеренге.
- Молодцы, быстро вы умеете передавать
шишки.
- А чем еще, кроме шишек отличаются ель и
сосна? (Иголками) (25)
- Мальчики, найдите на земле под деревьями
иголки еловые, а девочки – сосновые. Рассмотрите их.
- По-другому их называют хвоинки. Поэтому
лес, в котором растут сосны и ели, называется… ХВОЙНЫМ.
- Какие хвоинки у сосны? ( Длинные,
мягкие, светлые).
- А у ели? (Короткие, колючие, темные).
- Кто из вас заметил, чем еще отличаются
хвоинки? (Хвоинки сосны растут парочками, а еловые хвоинки - по одной). (26,27)
- Вспомните, как расположены ветви у ели и
у сосны? (15)
(Сосна выше ели, ветви наверху, ствол
прямой и голый.
Ствол у ели прямой, крона похожа на конус.
Ветки с густой хвоей начинаются у самой земли).
- Подойдите ближе к дереву, потрогайте
кору. (28)
- Какая она? Теплая или холодная? Шершавая
или гладкая? Твердая или мягкая? Мокрая или сухая? (Ответы детей)
- Ребята, а для чего дереву кора? (Кора,
как одежда, она защищает, согревает и охлаждает).
- Я увидела еще один привет от старичка –
Лесовичка. Что же это? Ребята, а вы видели лес на ладони? Хотите посмотреть? (29)
(Воспитатель вытряхивает из шишки сосны
семена себе на ладонь и показывает всем детям.)
- Что это? (Семена)
- Посмотрите внимательно, что есть у
семян? (Крылышко)
- Как вы думаете, зачем им крылышко?
(Чтобы летать)
- Семечко выпадает из шишки, медленно
падает, ветер кружит его и оно улетает далеко от дерева.
- Семена сосны так и называются – «
крылатки».
Игра – инсценировка:
Давайте представим, что я – сосна, а вы крошечные
семена.
Я – дерево – мама, а вы мои детки,
Качала я вас в колыбели на ветке,
Но время пришло, вам пора улетать,
Пора вам большими деревьями стать.
Но вот подул ветерок, и закружились,
полетели мои детки - семена. Упали на землю и заснули под теплым пушистым
одеялом, ожидая прихода весны. Пригрело солнышко, растаял снежок, пошел теплый
дождик. И из семян стали прорастать сначала корешки, а затем появился тоненький
стебелек с маленькими хрупкими веточками. Маленькие деревца, руками – веточками
тянутся к солнцу, вырастают. Много времени пройдет прежде, чем вы станете
настоящими деревьями.
- Вот мы и представили себя деревьями.
Понравилось вам быть деревьями?
- Кто хочет почитать стихи для сосны и
ели?
Дети читают стихи. Взявшись за руки,
водят хоровод вокруг дерева.

Сосна. (30,31)
Что грустишь ты, сосенка,
На высоком склоне?
Что иголки сыплешь
Прямо мне в ладони?
Ничего, что лето быстро пролетело,
Золотая осень свою песню спела.
Улыбнись, не надо
Так грустить об этом?
Ты всегда красива
И зимой и летом.
Ели на опушке.
Ели на опушке –
До небес макушки -
Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучата-елочки -
Тонкие иголочки
У лесных ворот
Водят хоровод.
Появляется старичок – Лесовичок. (2)
- Здравствуйте, ребята. Я наблюдал за
вами. Мне очень понравилось, как вы занимались на экологической тропинке.
- Я хочу с вами поиграть. Вы согласны?
Игра "Я - дерево"
Выбирается водящий. Ведущий (Лесовичок)
задает ему вопросы, а остальные играющие должны догадаться, каким деревом он
себя представляет. (Береза, ель)  (32)
- Ты сбрасываешь листья на зиму?
- Какие у тебя листья? (маленькие,
большие)
- Какого они цвета осенью?
- Какого цвета у тебя ствол?
- Какая кора на ощупь? (гладкая, шершавая)
- Навещают ли тебя какие-нибудь звери и
птицы?
- Какие у тебя плоды?

- Вы очень много знаете о деревьях.

III Заключительная часть.
- А какую пользу приносят деревья людям?  (33)
(Дают нам кислород, чтобы мы дышали, а, следовательно, жили и за это их надо
благодарить и любить)
IV Рефлексия
деятельности.
- Понравилось вам встреча с деревьями на
нашей экологической тропинке?
- Что вам больше всего запомнилось в нашем
путешествии?
V Итоговая часть.
-Молодцы, ребята. Вы замечательно
справились со всеми заданиями, порадовали меня и за это я хочу угостить вас…
- Ну, а теперь пора прощаться. Жалко мне с
вами расставаться, да ждут меня лесные дела. А вы не забывайте меня, приходите
в гости! До встречи!
Дети прощаются с Лесовичком и благодарят
его. (34,35)
Воспитатель:
- Ребята, и нам с вами пора возвращаться в
детский сад.

Литература
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты
занятий в старшей группе детского сада»
И.А. Морозова, М. А. Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром»
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром»
Журнал «Дошкольное воспитание» 12//96
О.Ф. Горбатенко «Система экологического
воспитания в ДОУ»
Л.С. Журавлева «Солнечная тропинка»
занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром.
Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет».
А.А. Вахрущев «Здравствуй, мир!»
И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина «Развитие
речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ.
Л.Ю. Павлова  «Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром.

file_name: Сценарий прогулки.doc

alt: Путешествие по экологической тропинке

alt: А я спрячусь и буду за вами наблюдать

alt: Русская красавица Стоит на поляне

alt: Грустно говорила, - Время уж к зиме

alt: Игра «Кто быстрее передаст шишку»

alt: Вы очень много знаете о деревьях

title: «Наши друзья – деревья»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа
№7                                                             имени историка,
профессора Н.И.
Павленко                                                          г. Ейска
Муниципального образования Ейский район
Юридический адрес:
353691, Краснодарский край,
г. Ейск, ул. Красная,
47/6
Адрес электронной
почты:   school7eisk87@mail.ru
Факс:    +7-
(86132) 4-53-50
Телефон:    +7-
(86132) 4-53-50

                                       Тема исследовательской  работы

                     « Где найти начало жизни на Земле?»

                     Трунаевой Надежды

                     ученицы  2 класса «Б»

                             научный руководитель:

                     Маслова Римма Васильевна

                     учитель начальных классов

2017 г

Содержание
1.Введение………………………………………………………………3-4стр
   1.1.Гипотеза
   1.2. Объект
исследования
   1.3. Предмет
исследования
   1.4. Цель исследования
   1.5. Задачи
исследования

   1.6. Практическая
значимость исследования
   1.7. Оборудование
2. Результаты работы с
научной литературой……………………….5 - 6стр
3.
Опытно – исследовательская работа …………………...................7 -10стр
 4. Живой организм - инфузория – туфелька………………………...
11-12стр
5. Заключение………………………………………………………….13-14стр

8.Список  использованной
литературы……………………………...16 стр

                                                Трунаева  Надежда
Владимировна

          Краснодарский край,  Ейский  район, г. Ейск
                                            МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 7,
                                            имени историка,
профессора Н.И.Павленко»,2 класс
                                            Тема «Где найти начало жизни на
Земле?»
                                            Научный руководитель: Маслова
Р. В.,
                                            учитель начальных
классов, МБОУ «СОШ №7»

 Статья

   1. Введение
Мы живём
в современном мире, в котором существуют миллионы видов растений, животных,
насекомых. Порой
простые на первый взгляд вещи, с которыми мы сталкиваемся каждый день, хранят
великие тайны.  У  меня  возник  вопрос: « С чего всё началось, откуда появилась
жизнь на Земле?» Этот  вопрос  я задала родителям, но они не смогли ответить на
него и посоветовали обратиться к детской энциклопедии   «Открой
мир вокруг себя» и к научным статьям в интернете. Я решила провести
исследовательскую работу и больше  узнать о первых живых организмах, возникших
на Земле.
                       Тема моей исследовательской работы: « Где найти начало жизни на Земле?»
1.1. Гипотеза: я  предположила, что
а) микроорганизмы,
содержащиеся в воде, стали родоначальниками всего живого на планете;
б)  инфузорию - туфельку
можно вырастить в домашних условиях.
1.2. Объект исследования – вода.
1.3. Предмет исследования – простейшие организмы  (инфузория – туфелька).
1.4. Цель исследования:
создание и исследование  условий, способствующих
появлению простейших организмов на нашей Земле.
1.5. Задачи исследования:
1. Ознакомиться
с гипотезами ученых мира о происхождении жизни  на
    Земле.

2. Разработать
и провести эксперименты в домашних условиях.                                   3. Вырастить и исследовать
инфузорию-туфельку.                                              4. Обобщить полученные данные и оформить материал в доступном виде.
1.6. Практическая
значимость:
 знания, приобретённые мной в ходе исследований, пригодятся в старших классах
при изучении биологии. Кроме того, материал можно использовать при проведении
внеклассных мероприятий.
1.7.
Оборудование:
-
микроскоп
- аквариум с
водой
                - ваза с водой и
цветами
- 3-х литровая банка                                                                                -
фотоаппарат                                                                                -
видеокамера

 2.
Результаты работы с научной литературой                                                        Свою работу я начала с изучения статей на
данную тему в интернете  и в энциклопедии «Открой мир вокруг себя»  [1,2]

Вот что
мне удалось выяснить.
Много, много лет назад наша Земля была очень неприглядной
планетой. Её поверхность была раскалена, как сковородка. Из глубин Земли
вырывались языки огненного пламени. Казалось, вся планета объята одним большим
пожаром.  [3]

Но постепенно поверхность Земли остывала. Над ней появились
облака. Со временем они окутали планету плотным кольцом. И однажды из этих
облаков на Землю упала первая капля дождя. А потом начался такой сильный
ливень, что он залил всю планету. Она превратилась в один большой океан.
Именно здесь, в толще воды, которая окончательно охладила земную поверхность, и
возникла жизнь.  Первые живые организмы были очень маленькими, просто
крохотными. Они состояли из одной клетки, то есть были одноклеточными. С этого
события началась новая история планеты Земля. Меня очень удивило, что некоторые
из первых одноклеточных существ дожили до наших дней такими же, какими они были
сотни миллионов лет назад. [2]

Из статей в интернете [8] я узнала, что в 17 веке жил гениальный
ученый-самоучка, первооткрыватель микробов, голландский биолог, которого звали Антонио  Ван   Левенгук. Он
 не  был  ученым,  и образование  его  ограничивалось  лишь  средней школой.
Микроскопия – это было просто увлечение Антонио Ван Левенгука, как сейчас
говорят - хобби. Он изучил тайну возникновения
жизни  на Земле, и первый рассмотрел  в микроскопе маленькую каплю воды. Он
пришёл к выводу, что  вокруг нас есть невидимая микро жизнь, и зарождается она
в воде при наличии света, тепла и воздуха.
                          3. Опытно – исследовательская работа
Я решила
 провести опыты по  исследованию  воды, которая нас окружает,   и убедиться
самой, действительно ли есть  микроорганизмы в воде.  Я  решила исследовать
воду  из -  под крана,  воду,  которая  долго стояла в кувшине          с цветами,
 и аквариумную воду.  Увидев мою заинтересованность, родители подарили мне
микроскоп, с помощью которого я и проводила  опыты.             У нас дома есть
аквариум с рыбками. Исследование воды я решила  начать именно с него.

Все
знают, что за аквариумом нужен уход. Рыбкам нужен воздух, теплая чистая вода и
свет. Я наблюдала, что  если долго не менять воду в аквариуме, то стенки в нём
начинают покрываться зеленым налетом, на дне собирается осадок.  Из интернета я
узнала, что для разведения микроорганизмов нужна среда загрязненного аквариума,
свет, тепло и доступ воздуха.     [7]

                                            Опыт
1
                 Исследование воды, взятой из аквариума.
При чистке аквариума, я собрала воду вместе с илом со дна,
поместила ее в 3-х литровую банку. Банка стояла рядом с настольной лампой, от
которой шел свет и тепло.  Банку я не закрывала крышкой, чтобы был доступ
воздуха. Наблюдения:                                                                                Я
наблюдала за водой в банке в течение недели и заметила, что со дна банки  от
ила вверх, часто поднимались пузырьки с воздухом.  На стенках банки появились
наросты в виде точек и палочек.

Взяв увеличительное стекло, я разглядывала изменения и заметила движение.
Эти
палочки двигались и в воде что-то  мелькало. (Видео 1)
Исследование:
Я взяла
каплю воды из банки, поместила на стекло, рассмотрела под микроскопом и увидела
то, что не видно было невооруженным глазом.

 Я увидела этих «мельчайших зверьков», так называл
одноклеточных первооткрыватель микромира Антонио Ван Левенгук.  (Видео 2)
               Они двигались, ползали и даже бегали. Их тела прозрачны.
Под микроскопом видны ножки, головки  и усики. Они необычны, у них свой мир,
они появились и  живут  в воде.
Опыт 2.
 Исследование воды, взятой из вазы с
цветами

Наблюдение:
Цветы завяли, и вода комнатной температуры под воздействием света и воздуха,  начала
приобретать зеленый цвет.
Исследование:                                                                                Поместив
под микроскоп  каплю воды из вазы, я увидела движение маленьких микроорганизмов.
(Видео №3).  Они тоже были прозрачные,  имели вытянутую форму и
двигались  очень быстро.
Опыт 3.
Так как  вода в вазе и в аквариуме была  изначально взята из
крана,  я решила проверить,  есть ли в воде из -  под крана  живые организмы.               Наблюдение:
 Известно, что вода из -  под крана предварительно проходит специальную
обработку.  Для того, чтобы быть пригодной для употребления человеком, она идет
по трубам  в дома, не соприкасаясь с воздухом и светом.  В неё не  попадает
сор. Она постоянно в движении - течет.   [4]                                                     Исследование:
                               Поместив каплю воды из -  под крана под
микроскоп,  я не увидела движущихся организмов.  Капля воды из - под
крана ,была  чистая и прозрачная.
  Вывод
Результаты моих опытов не только удивили меня, но и немного
напугали. Неужели в  воде столько живых организмов? Сразу же вспомнились мамины
слова о том, что нельзя пить грязную воду, что посуду, из которой мы едим, надо
мыть очень тщательно, что надо мыться  после того, как побывали на море. Мама
сказала, что  мельчайшие одноклеточные существа, которые я увидела в воде, называются
инфузориями. И одни из них называются инфузория туфелька.  Инфузория – туфелька…
Какое интересное название! А почему туфелька? Где она живёт, откуда происходит? Все эти вопросы возникали у меня один за другим. Тогда я
обратилась к специальной литературе. И вот, что я узнала. [8]
                      4. Живой организм - инфузория – туфелька

Среди
органических существ есть  такие уникальные создания природы, строение которых
чрезвычайно примитивно, но именно они когда-то давно, миллиарды лет назад, дали
толчок развитию жизни и от них произошли более сложные организмы.  Я прочитала, что
инфузория – туфелька обитает почти в каждом водоёме со стоячей водой, особенно,
с опавшей листвой и гниющими органическими веществами, где она питается
размножающимися там бактериями. Инфузория – туфелька относится  к
простейшим организмам. Своё название  «инфузория –
туфелька» получила от формы тела, которая
 напоминает дамскую туфельку. Инфузория имеет удлиненное тело длиной 0,1–0,3 мм, форма которого
постоянна. Все её тело  покрыто продольными рядами многочисленных коротких
ресничек, при помощи которых туфелька плавает тупым концом вперед.
Инфузория туфелька отличается от других простейших сложностью внутриклеточной
организации. Ближе к переднему концу тела инфузории находится постоянное
углубление – перистом (ротовая воронка), которое ведет в глотку.
Реснички желобка постоянно работают, создавая ток воды. Вода подхватывает и
подносит ко рту основную пищу туфельки – бактерий. Через глотку бактерии
попадают внутрь тела инфузории. В цитоплазме вокруг них образуется
пищеварительная вакуоль. Переваривание пищи и усвоение питательных веществ у
туфельки происходит так же, как и у амёбы. Непереваренные остатки выбрасываются
наружу через отверстие.      Двигаясь в воде, инфузория – туфелька способна делиться, то есть
размножаться. Она живая! А ещё я узнала, что она является пищей для личинок рыб,
 и её разводят в рыбоводческих хозяйствах. Оказывается, что те прозрачные
микроорганизмы, которые я увидела в капле воды, и есть инфузория туфелька! [3,
5]

                                          IV. Заключение.
 В ходе своей
исследовательской работы я ознакомилась с гипотезами ученых мира о происхождении жизни на
Земле, провела эксперименты в домашних условиях, познакомилась с
простейшим организмом - инфузорий – туфелькой.  При помощи микроскопа я смогла
наблюдать её и поняла, что она ест, живёт, питается, размножается и сама
является пищей. Таким образом, я
убедилась в том, что в неочищенной воде при наличии света, тепла, воздуха  появляются
живые организмы.  Я предполагаю, что вот такая  маленькая клетка, крохотный
живой организм, который даже не разглядеть без помощи увеличительного прибора-микроскопа,
стала родоначальницей всего живого на планете. Из клеток, как из кирпичиков дом,
строятся все живые организмы. Я уверена, что знания, приобретённые мной в ходе исследований,
пригодятся в дальнейшем при изучении биологии в старших классах. Кроме того, я
всем своим  одноклассникам рассказала, что находится в грязной воде,  и
что всегда нужно   соблюдать  гигиенические требования.
Изучая научную литературу по данной теме, я пришла к выводу,
что инфузориями интересуются многие люди. В первую очередь это, конечно,
учёные, биологи. Моим сверстникам эта тема тоже интересна. А ещё я узнала, что с 1974-го года японской корпорацией  Nikon ежегодно проводится
конкурс фотографий, сделанных в микроскоп. И среди этих фотографий много
снимков с изображением инфузории туфельки. Вот фото,которые мне больше всего
понравились. [8]

Закончить свою научно-исследовательскую работу хочется стихотворением
Е. Ефимовского «РАКЕТА И ТРАВИНКА»   [3]
Прошу мне ответить без
всякой заминки:
 ракета сложней или проще
травинки?
 Вы скажете сразу: ракета
сложнее.
 Она и нужнее, она и
важнее.
Она состоит из миллиона
деталей!
Ее миллион человек
собирали.
Тогда вам услышать, быть
может, в новинку,
 что сделать нельзя
полевую травинку.
Верней, для травинки
найдутся детали,
но вы соберете травинку
едва ли.
Вам даже не сделать
пустяшной соринки —
кусочка от этой зеленой
травинки.
Выходит, травинка
сложней, чем ракета.

Как просто все это. Как
сложно все это!

Выполнив эту исследовательскую работу, я сделала для себя первое научное
открытие. Но я уверена, что впереди  меня ждут ещё много открытий, которые мне
помогут сделать  мои учителя.

Список использованной литературы
1. Детская энциклопедия К. Роджерс  «Микромир»
Росмен-Пресс,2016
2. Детская энциклопедия
Джииннини  Джонсон «Открой мир вокруг себя.
    Динозавры» ООО «Де
Агостине» 2010
3. Большая детская иллюстрированная энциклопедия. Москва. Эгмонт
Россия
    ЛТД. 2001
4. Материал из Википедии — свободной энциклопедии
5. А. А. Плешаков. Окружающий мир, учебник для 3 класса. М.:
    Просвещение,2009.
6. А.А. Плешаков От земли до неба: атлас – определитель для
начальной
   школы. М.: Просвещение,2000.
7. Ф. Полканов. «Подводный мир в комнате » М.: Просвещение 1970
8. Интернет ресурсы
 Инфузории // Википедия. Свободная Энциклопедия
 https://ru.wikipedia.org/wiki/
 Некоторые способы разведения инфузорий туфелек
//Акваловер
 http://www.aqualover.ru/fauna/some-methods-of-infusorian-slippercultivation.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа Где найти начало жизни на Земле.docx

alt: Трунаева Надежда Владимировна

alt: Вот что мне удалось выяснить.

alt: Из статей в интернете [8] я узнала, что в 17 веке жил гениальный ученый-самоучка, первооткрыватель микробов, голландский биолог , которого звали

alt: Опыт 3.

alt: С реди органических существ есть такие уникальные создания природы, строение которых чрезвычайно примитивно, но именно они когда-то давно, миллиарды лет назад, дали толчок развитию жизни…

alt: Как просто все это. Как сложно все это!

alt: Инфузории // Википедия. Свободная

title: Научно -исследовательская работа "Где найти начало жизни на Земле?"


extracted_text:
Картотека
" СКАЗКИ - ШУМЕЛКИ"

с шумовым оформлением
и музыкально-ритмическими играми
на детских музыкальных
и шумовых инструментах

Картотека
" СКАЗКИ - ШУМЕЛКИ"
для
детей дошкольного возраста.

Использование методики Е. и С Железновых на музыкальных
занятиях, на праздничных выступлениях.
На основе материалов можо устраивать мини -
музыкальные   спектакли  для детей  дошкольного
возраста, что учит  слушать других, уступать, сопереживать и взаимодействовать.

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ
Дети реализуют свои представления, образы в шумах, звуках,
ритмах, в игровом   сказочном оформлении, что всегда
сопровождается положительными эмоциями.
С помощью занимательных сказок – шумелок, дети  познакомятся
с детскими музыкальными инструментами, овладеют различными приёмами извлечения
звуков, разовьют слуховую память, научатся воспроизводить оттенки звучания:
громкость, продолжительность, тембр, ритм. Формируются навыки сотрудничества и
сотворчества. Развивается выдержка.  Переживают эмоционально-радостные
ощущения от активного участия в музицировании.

ВЫБОР  ИНСТРУМЕНТОВ

1.
Определите, какие музыкальные или шумовые инструменты и предметы, а также
 звукоподражания подойдут для шумового оформления текста. Сделайте
   соответствующие пометки или условные обозначения в
тексте.
2. Решите и, при необходимости, укажите в тексте, как именно следует играть в
каждом случае: приём  звукоизвлечения, громкость, продолжительность.
3.
Решите, на каком инструменте будет играть ребёнок: первое время лучше
 предлагать или один более  сложный (барабан) или несколько простых –
те, где маловероятны варианты звукоизвлечения. Учитывайте, какими приёмами
ребёнок    уже владеет, какие должен освоить на планируемом
занятии.

ПРОВЕДЕНИЕ  ЗАНЯТИЯ
     Сказочки или истории должны быть выучены
взрослым почти наизусть.        Не следует перегружать
рассказ звуковыми эффектами, на первом месте должна оставаться всё же сама
история, а не игра на инструментах. Благодаря использованию инструментов
история или сказочка должна стать более интересной и яркой. Если в детском
учреждении или дома нет необходимых музыкальных инструментов, подберите для
игры подходящие звучащие предметы. Перед занятием раздайте инструменты с
учётом возможностей дошкольников, можно также предложить выбрать инструмент и
дать время проверить звучание. Обеспечьте благоприятную, спокойную
обстановку для проведения занятия, чтобы и Ваш рассказ, и шумовое оформление
произвели впечатление на детей. Во время исполнения используйте жесты и
мимику, говорите медленно и выразительно, выдерживайте паузы. Во время
рассказа чаще глядите детям в глаза. Игра на инструменте, должна звучать в
паузах, иллюстрируя текст. Инструмент должен отзвучать прежде, чем Вы
продолжите рассказ. Побуждайте детей к игре на инструментах. Вступление
можно подсказывать взглядом, жестом или сигналом. Мимикой и жестами можно
подсказывать детям громкость и скорость игры.    Лучше не
прерывать без особой необходимости игру ребёнка. Взрослый должен
подготовить указания для игры на инструментах заранее, но,  в то же время,
быть готовым поддержать незапланированное вступление  ребёнка, его творческую
инициативу, идеи детей. Дети должны постепенно запомнить названия
инструментов, узнавать их по слуху, ас 4 лет, с помощью взрослого, научиться
сравнивать и характеризовать звучание знакомых инструментов. Возможно
также музицирование детей без помощи взрослых.

ВЫБОР  ТЕКСТА
1.Выбирая текст, учитывайте насколько он подходят детям по сложности и
объёму.
2. Определите, какую педагогическую ценность имеет выбранный текст цели и
задачи очередного занятия.
3. Определите заранее смысловые акценты и паузы.

Сказки-шумелки-*

В настоящее время стали актуальными проблемы
развития внимания в дошкольном возрасте. Предлагаемые сказочки с шумовым
оформлением являются весёлыми и эффективными упражнениями для слухового восприятия,
а также развития мелкой моторики, слуховой памяти и фантазии у детей от 3 до 5
лет. Проводить занятия с малышами можно как в семье, так и в дошкольных
учреждениях.

Цели и
задачи:

Благодаря такой деятельности осуществляется
комплексное развитие ребёнка:

1.
Ребёнок реализует свои представления, образы в
шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении, что всегда сопровождается
положительными эмоциями.
2.      Звукоподражание на различных шумовых и детских инструментах различными
способами, с различной громкостью и оттенками способствует развитию творческой
фантазии.
3.      Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей
формирует навыки общения.
4.      Развивается слуховая память, дети учатся внимательно слушать и быстро
реагировать на отдельные слова сказок.
5.      Развивается слух детей, они различают даже небольшие оттенки звучания:
громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы.
6.
Формируются навыки сотрудничества и сотворчества.
Развивается выдержка.

Сказка-шумелка «Медедь»
«Шел однажды медведь по лесу (барабан).Захотелось ему
медку поесть. Вдруг видит он улей, а пчелы в нем так и жужжат (расчёска). Знал
медведь, что связываться с пчелами опасно. Но уж больно ему медку хотелось.
«Авось не покусают», - подумал медведь и залез в улей. Тут пчелы накинулись на
него и стали жалить (расчёска). Завыл медведь, застонал.(голос).еле
ноги унес. Бежит по лесу, а сам пчелам грозит: (барабан).
–Вот уж я вас!
Спилю сейчас сук побольше и всех вас разнесу!
Вскарабкался он на дерево. Сел на самый толстый (барабан) сук (тёрка)и
начал его пилить.
Летела мимо птичка-синичка (дудочка).
- Не пили, медведь, веточку! Гнездышко моё разоришь и сам упадешь! –
прощебетала она тоненьким голоском.
- Без тебя обойдусь!- прорычал медведь в ответ. А сам дальше пилит. (терка).
Скакала по веткам белочка: (шумовой колокольчик).
- Перестань, медведь, пилить! Всех бельчат разбудишь и сам упадешь!
- Скачи своей дорогой, - буркнул медведь. А сам дальше пилит (терка).
Пробегал мимо олень: (трещётки).
- Не пили, медведь, сук! Нас без свежей травы оставишь и сам упадёшь!
Не слушает медведь никого, знай себе пилит (тёрка).
Выбрались из нор маленькие зверьки: мышки, ёжики, кроты. Смотрят, а медведь все
пилит.
Тут мимо ворона пролетала и каркнула: (голос).
- Ой, упал медведь!
Сук (смять
стаканчик пластиковый) обломился и рухнул.(барабан) Упал медведь
с дерева. Все бока отшиб. Заплакал, застонал. (голос).
- Простите меня, друзья, всех обидел и сам пострадал.
Пожалели звери незадачливого медведя. Помогли ему подняться. И впредь наказали:
- Никогда не пили сук, на котором сидишь!»

Сказка - шумелка "ЗИМА В ЛЕСУ"
Осенью
мышки с утра до вечера бегали по лесу, собирали еду на зиму (бегать
пальцами по барабану)
А
белочки прыгали по веткам, собирая шишки (кастаньеты)
И
вот с неба стали падать снежинки (удары палочкой по металлофону )
Снег
укрыл землю пушистым белым одеялом и на снегу были видны следы маленьких лапок
(удары по треугольнику)
Белочки
устраивали себе гнезда на деревьях, мыши попрятались в свои норки и делали себе
гнездышки из травы (шуршать бумагой)
У
всех было много еды: белки грызли орешки (удары деревянными ложками)

Сказка - шумелка «Трусливый заяц»

Жил-был в лесу
  заяц-трусишка.
  Вышел однажды заяц из дома, а ёжик в кустах вдруг как зашуршит!

Шуршим пакетом

Испугался заяц и бежать.

быстро встряхиваем кастаньеты

Бежал, бежал и присел на пенёк
  отдохнуть. А дятел на сосне как застучит!

стучим ложками

Бросился заяц бежать.

быстро встряхиваем кастаньеты

Бежал, бежал, забежал в самую
  чащу, а там сова крыльями как захлопает!

шлёпаем руками по ногам

Побежал заяц из леса к речке.

быстро встряхиваем кастаньеты

А на берегу речки лягушки сидели.

проводим палочкой по рубелю

Увидели они зайца и прыг в воду.

проводим палочкой по
  металлофону

Обрадовался заяц, что лягушки его
  испугались - и смело поскакал обратно в лес.

медленно ударяем кастаньетами по
  ладони ("смелый заяц") или используем барабан

ЧЕЙ ГОЛОС ЛУЧШЕ
(инсценировка и шумовой оркестр)

Однажды на кухне поспорила
  посуда, чей голос лучше.
  «У меня просто волшебный голос», - сказал большой хрустальный
  бокал. И он зазвенел.

ТРЕУГОЛЬНИК или БОКАЛ

«У нас тоже очень приятные
  голоса», - сказали две чашечки. Одна из них была побольше, а другая – поменьше,
  но их ставили на стол вместе и они подружились. «Мы вместе можем сыграть
  песенку», - сказали чашечки и зазвенели.

ДВЕ ЧАШКИ ИЛИ МЕТАЛЛОФОН

« Мы тоже умеем играть», -
  сказали деревянные ложки и сыграли что-то весёлое.

ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ

«Лучше послушайте меня»,- сказала
  баночка с крупой. «У меня тихий, но интересный голос». И она загремела:

БАНОЧКА С КРУПОЙ ИЛИ МАРАКАСЫ

«Разве это музыка?», - закричала
  большая картонная коробка. «Тебя же почти не слышно! Вот как надо играть!», -
  и она громко застучала.

КОРОБКА ИЛИ БАРАБАН

«Голос громкий, но не очень
  приятный»,- сказала большая сковородка. «Послушайте теперь меня». И она
  зазвонила, как колокол:

СКОВОРОДКА ИЛИ ТАРЕЛКА

Но тут Катенька, которая стояла
  под дверью и всё слышала, закричала:
  «Мама, бабушка! Я нашла музыкальные инструменты! Идите на кухню!»
  И она включила магнитофон, и все стали играть под музыку, а мама
  запела.
  И это был самый лучший голос!

«Теремок»

Стоит в поле теремок.

БУБЕН

Бежит мимо мышка-норушка. Увидела
  теремок, остановилась и спрашивает — Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто
  не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить.

КОЛОКОЛЬЧИК

Прискакала к терему
  лягушка-квакушка и спрашивает
— Терем-теремок! Кто в тереме
  живет?

УДАРЫ ДЕРЕВЯННЫМИ ЛОЖКАМИ

— Я, мышка-норушка! А ты кто?

КОЛОКОЛЬЧИК

— А я лягушка-квакушка

ЛОЖКИ

— Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали
  они вдвоем жить.

КОЛОКОЛЬЧИК

Бежит мимо зайчик-побегайчик
  остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме
  живет?

ТРЕУГОЛЬНИК

— Я, мышка-норушка

КОЛОКОЛЬЧИК

— А я лягушка-квакушка
  — А ты кто?

ЛОЖКИ

— А я зайчик-побегайчик.

ТРЕУГОЛЬНИК

— Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Стали они
  втроем жить.

ТРЕУГОЛЬНИК

Идет мимо лисичка-сестричка.
  Постучала в окошко и спрашивает: — Терем-теремок! Кто в тереме живет?

ШУРШАЛОЧКА

— Я, мышка-норушка

КОЛОКОЛЬЧИК

— А я лягушка-квакушка

ЛОЖКИ

—А я зайчик - побегайчик — А ты
  кто?

ТРЕУГОЛЬНИК

— А я лисичка-сестричка— иди к
  нам жить!
Забралась лисичка в теремок.
  Стали они вчетвером жить.

ШУРШАЛОЧКА

Прибежал волчок-серый бочок,
  заглянул в дверь и спрашивает:
  — Терем-теремок! Кто в тереме живет?

ШУМЕЛОЧКА

— Я, мышка-норушка

КОЛОКОЛЬЧИК

— А я лягушка-квакушка

ЛОЖКИ

—А я зайчик - побегайчик

ТРЕУГОЛЬНИК

— А я лисичка-сестричка
  — А ты кто?

ШУРШАЛОЧКА

— А я волчок-серый бочок.

ШУМЕЛОЧКА

— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они
  впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.

МЕТАЛЛОФОН

Вдруг идет медведь косолапый.
  Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме
  живет?

УДАРЫ ПО БАРАБАНУ

— Я, мышка-норушка.

КОЛОКОЛЬЧИК

— А я лягушка-квакушка

ЛОЖКИ

—А я зайчик - побегайчик

ТРЕУГОЛЬНИК

— А я лисичка-сестричка

ШУРШАЛОЧКА

— А я волчок-серый бочок.
— А ты кто?

ШУМЕЛОЧКА

— А я медведь косолапый

БАРАБАН

Медведь и полез в теремок.
  Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду
  жить.

Мнем  БУМАГУ

Влез медведь на крышу и только
  уселся — трах! — развалился теремок. Затрещал теремок, упал набок и весь
  развалился

Еле-еле успели из него выскочить
  мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка,
  волчок-серый бочок — все целы и невредимы.

КОЛОКОЛЬЧИК,
  ЛОЖКИ,
ТРЕУГОЛЬНИК,
ШУРШАЛОЧКА,ШУМЕЛОЧКА

Принялись они бревна носить,
  доски пилить — новый теремок строить.Лучше прежнего построили!!

РАСЧЁСКОЙ
  ПО КРАЮ СТОЛА
  МЕТАЛЛОФОН

«Репка»

Жил-был дед с бабкой да внучка

БУБЕН

И были у них собака Жучка, кошка
  Муська и мышка-норушка.

ПОГРЕМУШКА, ТРЕУГОЛЬНИК,
  КОЛОКОЛЬЧИК

Посадил как-то дед репку, и
  выросла репка большая-пребольшая — рук не хватит обхватить!

МЕТАЛЛОФОН

Стал дед репку из земли тащить:
  тянет-потянет, вытянуть не может.

МЯТЬ БУМАГУ

Позвал дед на помощь бабку.

ШУМЕЛОЧКА,

.Бабка за дедку, дедка за репку:
  тянут-потянут, вытянуть не могут.

УДАР ЛОЖКАМИ, МЯТЬ БУМАГУ

Позвала бабка внучку

ШУРШАЛОЧКА

.Внучка за бабку, бабка за дедку,
  дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.

3 раза УДАРЫ ЛОЖКАМИ, МЯТЬ БУМАГУ

Кликнула внучка Жучку.

ПОГРЕМУШКА

Жучка за внучку, внучка за бабку,
  бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.

4 раза УДАРЫ ЛОЖКАМИ, МЯТЬ БУМАГУ

Кликнула Жучка кошку.

ТРЕУГОЛЬНИК

Кошка за Жучку, Жучка за внучку,
  внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не
  могут

5 раз УДАРЫ ЛОЖКАМИ, МЯТЬ БУМАГУ

Кликнула Муська мышку.

КОЛОКОЛЬЧИК

Мышка за кошку, кошка за Жучку,
  Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку:
  тянут-потянут — вытащили репку.

6 раз УДАРЫ ЛОЖКАМИ, МЯТЬ БУМАГУ,
  МЕТАЛЛОФОН

МЫШИНАЯ ИСТОРИЯ
Осенью
мышки весь день бегали туда и сюда, собирая запас на зиму.
(СТУЧИМ
ПАЛЬЧИКАМИ ПО БАРАБАНУ ИЛИ КОРОБКЕ)
И
вот, наконец, с неба стали падать красивые белые снежинки.
(УДАРЯЕМ
ПАЛОЧКОЙ ПО МЕТАЛЛОФОНУ ИЛИ БОКАЛАМ)
Они
покрыли замёрзшую землю пушистым белым одеялом, и вскоре на этом снегу
появились маленькие следы мышиных лапок.
(УДАРЯЕМ
ПО ТРЕУГОЛЬНИКУ ИЛИ ПОДВЕШЕННОЙ ЛОЖКЕ)
Мыши
попрятались в свои норки, где у них было очень много еды.
Они
грызли орешки,
(ИСПОЛЬЗУЕМ
ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ)
Грызли
зёрнышки
(ПРОВОДИМ
ПАЛОЧКОЙ ПО РУБЕЛЮ ИЛИ ДЕРЕВЯННОЙ РАСЧЁСТКЕ)
И устраивали
себе из соломы тёплые гнёздышки.
(ШУРШИМ
ПАКЕТОМ ИЛИ БУМАГОЙ)
Особенно
они любили лакомиться сладкими корешками.
(ПРОВОДИМ
ПАЛОЧКОЙ ПО РУБЕЛЮ ИЛИ ГОФРИРОВАННОМУ КАРТОНУ)
А
снаружи на землю каждый день падал снег и шумел ветер.
(ДУЕМ
В БУТЫЛКУ)
Но мышкам
было очень хорошо под снегом в тёплых норках.
(УДАРЯЕМ
ПАЛОЧКОЙ ПО МЕТАЛЛОФОНУ ИЛИ БОКАЛАМ)

ГЛУПАЯ ЛИСИЧКА
Бежала
лисичка по лесу. Бежит – а на веточке колокольчик висит и звенит.
КОЛОКОЛЬЧИК
Голосок
у тебя хороший, а сам ты плохой - сказала лисичка. Не возьму тебя!
И побежала лисичка дальше.
ЗВЕНЕТЬ
КОЛОКОЛЬЧИКОМ
Бежит
лисичка, бежит, а на земле бутылочка лежит и гудит.
ДУТЬ
В БУТЫЛКУ
-
Напугать меня хочет! – сказала лисичка.
А я
её сейчас утоплю!
Схватила
лисичка бутылку и прибежала к речке.
БАРАБАНИТЬ
ПАЛЬЦАМИ
Стала
лисичка бутылку топить, а она булькает и тянет лисичку в воду.
ДУТЬ
ЧЕРЕЗ ТРУБКУ В ВОДУ
Еле
выбралась лисичка из речки на берег и дальше побежала.
КАСТАНЬЕТЫ
Бежит
лисичка, вдруг видит – а на дороге капкан.
-
Какую – то железку потеряли! – сказала лисичка.
Посижу
- ка я на ней, отдохну.
Только
лисичка присела, а капкан вдруг…цап её за хвост!
ТАРЕЛКА
Уж
лисичка его царапала – царапала,
ПЛАСТИК
БАРАБАНА
стучала
– стучала…
СТУЧАТЬ
ПО БАРАБАНУ
Еле
вырвалась!И скорей домой побежала.
БАРАБАНИТЬ
ПАЛЬЦАМИ

ЛИСА И РЫБА
Вёз
как-то дед на санях рыбы целый мешок.
Лошадка
бежит, копытами стучит, бубенчиком звенит.
БУБЕНЦЫ
Видит
дед – на дороге лиса лежит,обрадовался: «Вот будет моей старухе
воротник на шубу!» - Бросил он лису в сани,
БАРАБАН
а сам
пошёл впереди.
ЦЕЛЛОФАН
Лошадка
бежит, колокольчиком звенит
БУБЕНЦЫ/
КОРОБОЧКА
А
лисичка стала выбрасывать из воза по рыбке, да по рыбке
КСИЛОФОН
ГЛИССАНДО
Выбросила
всю рыбку, и сама убежала
БАРАБАНИТЬ
ПАЛЬЦАМИ
«ИДЁТ
КОЗА РОГАТАЯ…»
Идет
коза рогатая, ШУМЕЛОЧКА
Идет
коза богатая:
ПОГРЕМУШКА
Ножками
топ,топ! БАРАБАН
Глазками: хлоп! хлоп!
ТРЕУГОЛЬНИК
Кто
кашки не ест,
Кто
молока не пьет, УДАР ПО МЕТАЛЛОФОНУ
Того
забодает, забодает. ПРОВЕСТИ ПО МЕТАЛЛОФОНУ

ОСЕННЯЯ СКАЗКА
Тихо
бродит по дорожке
Осень
в золотой одежке
ТИХО
БЬЮТ ЛАДОШКАМИ ПО БАРАБАНУ
Где
листочком зашуршит
МАРАКАСЫ
Где
дождинкой зазвенит
КОЛОКОЛЬЧИК
Раздается
громкий стук
Это
дятел - тук да тук!
ДЕРЕВЯННЫЕ
ПАЛОЧКИ, КУБИКИ
Дятел
делает дупло
Белке
будет там тепло
КСИЛОФОН
Ветерок
вдруг налетел,
По
деревьям пошумел
ШУРШАЛКИ (ЦЕЛОФАННОВЫЙ
ПАКЕТИК)
Громче
завывает
Тучки
собирает
ТРЕМОЛО
БУБНОВ
Дождик
- динь, дождик - дон!
Капель
бойкий перезвон
ТРЕУГОЛЬНИК
Все
звенит, стучит, поет
Осень
яркая идет!
ВСЕ
ИНСТРУМЕНТЫ ИГРАЮТ ВМЕСТЕ

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
Однажды
в курятнике, в гнезде за ящиком кто-то тихо пискнул.Вот так:
РЕЗИНОВАЯ
ИГРУШКА
Курица
- мама подбежала к гнезду и стала слушать:
В
самом большом яйце снова кто-то пискнул, чуть –чуть громче:
РЕЗИНОВАЯ
ИГРУШКА
Курица
осторожно постучала по яйцу.
ДЕРЕВЯННЫЕ
ЛОЖКИ
Яйцо
раскололось, и из него вылез маленький цыплёнок:
РЕЗИНОВАЯ
ИГРУШКА
«С
днём рожденья, малыш»,- сказала
мама-курица.
«Пойдём,
я покажу тебе, где можно покушать», и она пошла из курятника во двор,вот
так:
КОРОБОЧКА
А
цыплёнок побежал за ней,вот так:
КОРОБОЧКА
Курица
привела своего маленького цыплёнка к кормушке с кашей. И они начали её клевать.Вот
так:
КСИЛОФОН
Мама
– курица сказала: «Стой здесь, я сейчас приду!», и
куда-то ушла. И цыплёнок остался один. Он стоял, стоял и вдруг услышал тихий
звон.
ТРЕУГОЛЬНИК
«Как
красиво звонят»,- сказал
цыплёнок. «Это потому, что у меня день рожденья? Надо об этом всем рассказать».
И он подошёл к большой важной утке.
ТРЕЩОТКА
«Слышите,
как красиво звонят?» спросил
цыплёнок.
ТРЕУГОЛЬНИК
«Это
потому, что у меня день рожденья!». Но утка ничего ему не ответила. Тогда
цыплёнок подошёл к толстой свинье, которая что-то ела из корыта.
ТРЕЩОТКА
«Слышите,
как красиво звонят?»
ТРЕУГОЛЬНИК
«Это
потому, что у меня день рожденья!» Но свинья ничего не сказала.
Тогда цыплёнок подошёл к чёрной кошке,которая вылизывала язычком свои лапы: «Слышите,
как красиво звонят?».
Кошка сказала: «Мяу» и
тихонько пошла к цыплёнку поближе.
ПАЛЬЧИКАМИ
ПО ПОВЕРХНОСТИ БАРАБАНА (МЯГКО)
Но
тут прибежала мама-курица и закричала: «Ну-ка быстро домой!» И
они пошли в курятник.
КОРОБОЧКА
А
в курятнике бегало много маленьких цыплят:
РЕЗИНОВЫЕ
ИГРУШКИ
«Слышите,
как красиво звонят»,-
спросил цыплёнок.
ТРЕУГОЛЬНИК
«Это
потому, что у нас день рожденья!»,- запищали цыплята
и
захлопали крылышками.Вот так:
ПОХЛОПАТЬ
В ЛАДОШИ
 «СКАЗКА
ПРО ОВЕЧКУ»
Одна
маленькая овечка отбилась от стада и пошла в другую сторону.
Сначала
по травке, - ШУРШИМ ПАКЕТОМ
Потом
по камушкам, - СТУЧИМ КАМНЕМ О КАМЕНЬ
Потом
она дошла до ручейка, - ПЕРЕЛИВАЕМ ВОДУ ИЗ СТАКАНА В СТАКАН
И вот,
она поняла, что заблудилась. Ей стало страшно, она стала звать на помощь, -
ПОБЛЕЯТЬ
Но
никто ее не слышал, только ветер дул в ответ, - ДУЕМ В ТРУБОЧКУ
У
маленькой овечки был звонкий колокольчик,он звенел вот так: -
КОЛОКОЛЬЧИК
Пастух
посчитал овечек и увидел, что одной не хватает. Потом он услышал, как где-то
далеко звенит колокольчик, - КОЛОКОЛЬЧИК
Пастух
отправился искать свою овечку.
Сначала
по травке, - ШУРШИМ ПАКЕТОМ
Потом
по камушкам, - СТУЧИМ КАМНЕМ О КАМЕНЬ
Потом
он перешел быстрый ручеек, - ПЕРЕЛИВАЕМ ВОДУ ИЗ СТАКАНА В СТАКАН
Пастух
нашел овечку, и она радостно заблеяла, - ПОБЛЕЯТЬ
Они
пошли домой.
Сначала
перешли быстрый ручей, - ПЕРЕЛИВАЕМ ВОДУ ИЗ СТАКАНА В СТАКАН
Потом
пошли по камушкам, - СТУЧИМ КАМНЕМ О КАМЕНЬ
Потом
по травке, - ШУРШИМ ПАКЕТОМ
Вот
они и дома. Все овечки обрадовались и заблеяли. – ПОБЛЕЯТЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ
"ЁЛОЧКА"(с
движениями)
Авторы
текста Е. и С. Железновы
Росла
в лесу ёлочка – СТОИМ НА МЕСТЕ, ВЫТЯНУВ РУКИ В СТОРОНЫ
По
её веточкам прыгали белки– ПРЫГАЕМ С ПРОДВИЖЕНИЕМ ВПЕРЕД (КСИЛОФОН)
Прилетал
дятел – «ЛЕТИМ» ИЛИ ШЛЕПАЕМ РУКАМИ ПО БОКАМ.
И
громко стучал клювом– ВЫТЯГИВАЕМ УКАЗАТЕЛЬНЫЕ ПАЛЬЦЫ ВПЕРЕД, БАРАБАНИМ ИМИ ПО
ТУЛОВИЩУ (СТУЧИМ ПАЛОЧКАМИ).
Иногда
мимо проходил большой медведь– ХОДИМ, ПЕРЕВАЛИВАЯСЬ С НОГИ НА НОГУ (МЕДЛЕННО
СТУЧИМ ЛАДОНЯМИ ПО БАРАБАНУ)
Иногда
пробегал маленький зайчик – ПОДПРЫГИВАЕМ НА МЕСТЕ (КСИЛОФОН)
Вечером
на елочку подул ветерок– ДУЕМ
Ночью
над ней загорались звёздочки– ВЫТЯНУВ УКАЗАТЕЛЬНЫЕ ПАЛЬЦЫ, КАК БЫ РИСУЕМ
ТОЧКИ-ЗВЕЗДОЧКИ НАД ГОЛОВОЙ (ТРЕУГОЛЬНИК)
Летом
около неё летали комарики– ШЕВЕЛИМ ПАЛЬЦАМИ В ВОЗДУХЕ, ПРИГОВАРИВАЯ «ЗЗЗ»
Зимой
на неё падали белые снежинки– РИСУЯ УКАЗАТЕЛЬНЫМИ ПАЛЬЦАМИ ТОЧКИ СВЕРХУ ВНИЗ,
ПОКАЗЫВАЕМ, КК ПАДАЮТ СНЕЖИНКИ (ЩИПАЕМ СТРУНЫ).
И
укрывали ёлочку тёплым снежным одеялом.
"ЯБЛОНЬКА" (с
движениями)
Авторы
текста Е. и С. Железновы
В
саду росла яблонька с красивыми белыми цветами – ВЫТЯГИВАЕИ РУКИ В СТОРОНЫ
На
цветы прилетали пчёлы– ЛЕТАЕМ ПО КОМНАТЕ И ЖУЖЖИМ «ЖЖЖ».
Потом
лепестки облетели– ПЕРЕБИРАЕМ ПАЛЬЦАМИ СВЕРХУ ВНИЗ (МЕТАЛЛОФОН)
И на
ветках стали расти маленькие яблочки– ПАЛЬЦЫ ОКРУГЛЯЕМ, ПОКАЗЫВАЕМ, КАК РОСЛИ
ЯБЛОЧКИ.
Каждое
утро к яблоньке прибегал ёжик– ПОЛЗАЕМ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ (БАРАБАНИМ
ПАЛЬЦАМИ ПО БАРАБАНУ)
И
смотрел на яблоки– ПОДНИМАЕМ ГОЛОВУ ВВЕРХ, ФЫРКАЕМ ИЛИ СОПИМ НОСИКОМ.
Однажды
ночью подул сильный ветер– ДУЕМ
Яблоки
стали падать на землю– УДАРЯЕМ КУЛАЧКАМИ ПО КОЛЕНКАМ
Утром
прибежал ёжик – ПОЛЗАЕМ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ (БАРАБАНИМ ПАЛЬЦАМИ ПО
БАРАБАНУ)
И
стал грызть самое большое яблоко.
"ЛЯГУШОНОК"
Авторы
текста Е. и С. Железновы
Жил-был
в маленьком пруду маленький лягушонок – ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ «КВА-КВА» .
Над
прудом летали маленькие комарики– ВОДИМ ПАЛЬЦАМИ В ВОЗДУХЕ, ГОВОРЯ «ЗЗЗ»
Днём
лягушонок ловил комариков– ВЫПОЛНЯЕМ ХВАТАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ, ПРИГОВАРИВАЯ «АМ».
А
ночью плавал в пруду– ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ (БУТЫЛОЧКА С ВОДОЙ)
Однажды
лягушонок сказал:
- Я
хочу ловить больших комаров!
И
запрыгал по травке - ПРЫГАЕМ (БУБЕН).
Шла
навстречу корова - МЫЧИМ
Лягушонок
еёи спрашивает:
- Ты
знаешь, где живут большие комары? Ква – ква?
Ничего
не сказала корова, и лягушонок поскакал дальше- ПРЫГАЕМ (БУБЕН).
Бежала
навстречу лошадь– ЦОКАЕМ ЯЗЫЧКОМ.
Лягушонок
еёи спрашивает:
- Ты
знаешь, где живут большие комары? Ква – ква?
Ничего
не сказала лошадь, и лягушонок поскакал дальше - ПРЫГАЕМ (БУБЕН).
Доскакал
лягушонок до большого пруда, где летали большие комары– ВОДИМ ПАЛЬЦАМИ В
ВОЗДУХЕ, ПРИГОВАРИВАЯ «ЗЗЗ» (более низким голосом).
И
только он хотел поймать комара, как вдруг услышал громкий треск – ПАЛОЧКОЙ ПО
КСИЛОФОНУ
На
берегу стоял большой аист и стучал длинным острым клювом– ПАЛОЧКОЙ ПО
КСИЛОФОНУ.
И
маленький лягушонок поскакал обратно в свой маленький пруд- ПРЫГАЕМ (БУБЕН).

«ВРЕМЕНА ГОДА»
Весна
спешит, ручей журчит, -КСИЛОФОН
На
сосульке капелька блестит, - ЛЬЕМ ВОДУ ИЗ ЛЕЕЧКИ
А
поутру щебечут птички,
Как
будто все на перекличке! - СВИСТУЛЬКИ
А
летом солнышко палит,
Ребят
на реченьку манит,
Им
весело плескаться, - ШЛЕПАЕМ РУКАМИ ПО ВОДЕ
Водичкой
обливаться!
Но,
вдруг, раздался страшный гром! - БАРАБАН
Сорвался
дождик, и бегом вприпрыжку,
Все
разбегаются домой! – ШЛЕПКИ ПО КОЛЕНКАМ РУКАМИ
Осенью
порой тоскливо,
Идет
дождик проливной, -ПАЛЬЦАМИ ПО БАРАБАНУ
А
листья шуршат так красиво, -МНЕМ БУМАГУ
И в
лес нас зовут за собой!
Зимой
злая вьюга кружится,
Снег
под ногами хрустит, -МНЕМ ФОЛЬГУ
Мчатся
стремительно кони, -ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ
Слышится
топот копыт!
Звон
бубенцов раздаётся, - БУБЕНЦЫ
Песня
весёлая льётся!

«КУРОЧКА РЯБА»
Жили-
были Дед да Баба МЕТАЛЛОФОН
Да
была у них курочка Ряба:
«Кудах-тах,
тах,
Кудах-тах,тах»
ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ
Снесла
курочка яичко,
Да
не простое, а золотое. УДАР ПО МЕТАЛЛОФОНУ
Дед
бил, бил-не разбил ЛОЖКОЙ ПО СТОЛУ
Баба
била, била -не разбила. ЛОЖКОЙ ПО СТОЛУ
Мышка
бежала, КОЛОКОЛЬЧИК
Хвостиком
махнула,
Яичко
упало и разбилось ШУРШАЛОЧКА
УДАР
ПО МЕТАЛЛОФОНУ
Плачет
дед, ТРЕУГОЛЬНИК
Плачет
Баба, ТРЕУГОЛЬНИК
А
курочка кудахчет:
«Кудах-тах,
тах,
Кудах-тах,
та ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ
Не
плачь, Дед,
Не
плачь, Баба!
УДАР
ЛОЖКАМИ
Я
снесу вам яичко другое,
Не золотое,
а простое! ПРОВЕСТИ ПО МЕТЕЛЛОФОНУ
20. «ИДЁТ
КОЗА РОГАТАЯ…»
Идет
коза рогатая, ШУМЕЛОЧКА
Идет
коза богатая:
ПОГРЕМУШКА
Ножками
топ,топ! БАРАБАН
Глазками: хлоп! хлоп!
ТРЕУГОЛЬНИК
Кто
кашки не ест,
Кто
молока не пьет, УДАР ПО МЕТАЛЛОФОНУ
Того
забодает, забодает. ПРОВЕСТИ ПО МЕТАЛЛОФОНУ

 «БОЛЬШИЕ
НОГИ»
Большие
ноги
Шли
по дороге:
То-о-п,
то-о-п, то-о-п.
То-о-п,
то-о-п, то-о-п. МЕДЛЕННЫЕ УДАРЫ ДЕРЕВЯННЫМИ ЛОЖКАМИ
Маленькие
ножки
Бежали
по дорожке:
Топ-топ-топ-топ-топ!
Топ-топ-топ-топ-топ!
ТРЕУГОЛЬНИК
 «МЫШКА,
МЫШКА КАК ЖИВЕШЬ?»
Мишка: Мышка, Мышка,
как живёшь?
Мышка,
Мышка, что грызёшь? БАРАБАН
Мышка: Я живу
прекрасно, КОЛОКОЛЬЧИК
У
меня с собою книжка, ШУРШАЛОЧКА
Зубки
чешутся с утра,
Книжку
мне погрызть пора. РАСЧЕСКОЙ ПО БУМАГЕ
Мишка: Ну, какая ты глупышка!
Не
для этого нам книжка ШУРШАЛОЧКА
Книжки
надо ведь читать,
Их
нельзя ни грызть, ни рвать. ШЕЛЕСТ БУМАГОЙ
Мишка:Я могу тебе
помочь:
Погрызи
сухарик, Мышка,
Будет
целой твоя книжка РАСЧЁСКОЙ ПО ДЕРЕВЯННОМУ БРУСОЧКУ

file_name: Сказки - шумелки - Шум.  оркестр для детей.docx

alt: Сказка-шумелка «Медедь» «Шел однажды медведь по лесу (барабан )

alt: ОСЕННЯЯ СКАЗКА Тихо бродит по дорожке

alt: А ночью плавал в пруду– ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ

alt: БОЛЬШИЕ НОГИ» Большие ноги

title: Картотека "Сказки-шумелки" - с шумовым оформлением и музыкально-ритмическими играми на детских музыкальных и шумовых инструментах.


extracted_text:
Мягкий знак на конце
имён
существительных после шипящих
Карточка 1.
З а п и ш и т е  слова в два столбика. В первый
запишите слова, в которых мягкий знак указывает на мягкость согласных. Во
второй – те слова, в которых мягкий знак стоит после шипящих.

Дочь, дверь, медаль, степь, лебедь, печь, молодёжь,
морковь, картофель, мощь, упряжь, брошь, связь, чушь, глушь, роскошь, ложь,
прорубь, кровать, скатерть, мелочь.

– Устно определите род имён существительных. Сделайте
вывод.
__________________________________________________________________
Карточка
2.
Н а п и ш и т е  слова в единственном числе в таком
порядке: 1) рыбы, 2) птицы, 3) растения, 4) звери, 5) помещения, 6) посуда.

Стрижи, ерши, чижи, ножи, ковши, камыши, ландыши,
моржи, гаражи, ежи, блиндажи, лещи.
__________________________________________________________________
Карточка
3.
П о д б е р и т е   к данным именам существительным
синонимы с шипящими на конце слова, обозначьте их род.

Неправда – ... , граница – ... , соревнование – ... ,
трепет – ... , ерунда – ... , команда – ... , сила – ... , призыв – ... ,
здоровяк – ... .

С л о в а  д л я   с п р а в о к : ложь, рубеж,
матч, дрожь, чушь, экипаж, мощь, клич, крепыш.
_________________________________________________________________
Карточка
4.
Д а н н ы е  с л о в а  объедините в пары так, чтобы в
каждой паре оказались слова с противоположным значением. Определите род имён
существительных с шипящими на конце.

Ложь, мякиш, правда, бедность, роскошь, корка, тишь,
бедняк, шум, богач, старики, мощь, молодёжь, слабость.

– Объясните написание мягкого знака.
__________________________________________________________________
Карточка
5.
П р о ч и т а й т е  слова.

Печь, ложь,
брешь, тишь, душ.

– Замените выделенные буквы так, чтобы получились
слова со следующими значениями:
1) средство человеческого общения;
2) хлебное растение;
3) женское украшение;
4) краска для черчения или письма;
5) торжественное музыкальное приветствие.
_________________________________________________________________
Карточка 6.
Д о п и ш и т е  по смыслу слова с шипящими на конце,
укажите их род.

Душистый ... , красный ... , летучая ... , весёлый ...
, ночная ... , маленький ... , лесная ... , крупная ... , правильная ... ,
детский ... , нужный ... , русская ... , вкусный ... , солнечный ... , мужской
... , красивая ... , свежий ... , медицинская ... , верный ... , спелый ... .

С л о в а  д л я  с п р а в о к : ландыш,
карандаш, мышь, малыш, тишь, шалаш, глушь, дичь, речь, плач, ключ, печь, калач,
луч, плащ, вещь, борщ, помощь, товарищ, овощ.
__________________________________________________________________
Карточка
7.
С п и ш и т е . Вставьте вместо точек ь, где
это следует. Укажите род существительных.

Без знаний и утро – ноч.. . Без работы и печ..
холодна. Книжка – лучший товарищ.. . Короткую реч.. хорошо слушать. На безрыбье
и мелоч.. рыба. Тот бригадир хорош, у которого хороша рож.. .

__________________________________________________________________

Карточка
8.
С о с т а в ь т е  и запишите предложения с данными
словами. Выделенные имена существительные ставьте в единственном числе, укажите
их род.

Хорошую, речи, слушать, приятно.
Скупой, беднее, нищего, богачи.
Не, печи, а нива, кормит.
Мыши,
не, проголодается, в, амбаре.
На, востоке, лучи, блеснул, солнца.
__________________________________________________________________
Карточка
9.
С п и ш и т е , вставляя нужные по смыслу слова
(раскрывая скобки) с шипящей на конце.

1) Колосится золотая ... (рожь). 2) Мой отец много лет
работает на заводе. У него большой ... (стаж). 3) Именительный ... (падеж) –
это начальная форма имени существительного. 4) ... (Кирпич) – хороший
строительный материал. 5) Холодный ... (душ) полезен всем. 6) Лесной ...
(ландыш) внесён в Красную книгу.
__________________________________________________________________
Карточка
10.
З а м е н и т е  выражения одним словом и запишите.
Укажите род имен существительных.

1) Человек, который играет на трубе. 2) Человек,
который выступает в цирке. 3) Очень сильный человек. 4) Человек, который играет
на скрипке. 5) Житель Москвы. 6) Помещение, где стоят автомашины. 7) Колючее
животное. 8) Место, где купаются и загорают. 9) Известный музей картин в
Санкт-Петербурге. 10) Крупное морское северное животное с усатой мордой.
__________________________________________________________________
Карточка
11.
П р о ч и т а й т е  предложения. Распространите их
словами разных частей речи. Напишите. Вместо точек вставьте ь, где это
необходимо, укажите род этих имён существительных.
О б р а з е ц : Камыш.. шумит. У реки шумит высокий
камыш (м. р.).

Товарищ.. помог. Молодёж.. борется. Реч.. звучит.
Ноч.. наступила. Ландыш.. расцвёл. Послышался плач.. . Луч.. осветил.
__________________________________________________________________

Карточка
12.

Н а п и ш и т е  ответы в строчку через запятую.

1) Суп со свёклой и другими овощами.
2) Дикие птицы и животные как предмет охоты.
3) Мягкая часть печёного хлеба.
4) Женское украшение, прикалываемое на грудь, на
воротник.
5) Человек с большими усами.
6) Сооружение для отопления помещения и приготовления
пищи.
7) Способность говорить.
8) Пролом в стене, в корпусе корабля, пробоина.
9) Брусок из обожженной глины, используется для
построек.
10) Беспорядок, путаница.

– Укажите род имён существительных.
__________________________________________________________________
Карточка
13.

С п и ш и т е , вставив пропущенные буквы.

На
рыбной ловле
Д..рога шла через рож.. . Вот (про) б..жала мыш.. .
(В) роще послышался плач.. – это сыч.. зат..нул песню. Вот и р..ка. Наступила
ноч.., и ловля нач..лась. Кругом ст..яла тиш.. . Камыш.. ш..птался (с) р..кою.
Скоро мне (по) пался ёрш.. , а (у) дяди (на) леске
бился лещ.. . Вот и полноч.. . Мы сделали шалаш.. . Утром, тол..ко бл..снул
луч.. солнца, мы были на н..гах.
                                                                                По
С. Аксакову.
__________________________________________________________________
Карточка
14.
С п и ш и т е , вставив пропущенные буквы.

Знаешь
ли ты?
Морж.. – крупное северное м..рское ж..вотное. У него
усатая морда с клыками. Морж.. – (пр..) крас..ный пл..вец.

М..ржами стали называть
людей, которые занимаются плаванием з..мой. Человек-морж.. тоже не б..ится
л..дяной в..ды.

file_name: карточки мягкий знак имен существительных после шипящих.doc

title: Карточки по теме " Мягкий знак  имен существительных после шипящих"


extracted_text:
Разрешения файлов и папок
При задании разрешений для файла или папки
требуется указать пользователей и группы, которым должен быть разрешен
или запрещен доступ,
а затем указать тип доступа.
При назначении разрешений объектам лучше использовать учетные записи групп, так как при необходимости разрешения или ограничения доступа того или иного пользователя его просто нужно будет добавить в соответствующую
группу. Например, руководителям можно назначить полный доступ к папке, которая содержит отчеты, и назначить
пользователям право на запись, чтобы
они могли копировать отчеты в данную папку, но не читать ее содержимое.
Разрешения можно устанавливать только на дисках, использующих файловую систему NTFS.

alt: Разрешения файлов и папок

title: Разрешения файлов и папок