extracted_text:
Учет
индивидуальных особенностей типов восприятия информации при обучении
английскому языку
Учет индивидуальных
особенностей учащихся при обучении английскому языку создаёт оптимальные
условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
    Говоря об
индивидуальных особенностях учащихся, то здесь приходится опираться на
материал, который накапливается в процессе личного изучения школьников. Для
оптимальной организации учебной деятельности следует учитывать особенности
восприятия, переработки информации, интеллекта, деятельности, речи, эмоций,
памяти и мышления.
   Существенное значение
необходимо уделять изучению физического состояния и здоровья обучающихся, от
которых во многом зависит их внимание на уроке и общая работоспособность.
    Из бесед с
медицинским работникам школы необходимо узнавать о здоровье детей, хронических
болезнях и складе нервной системы. Это помогает оптимизировать физические
нагрузки, определять место посадки учеников в классе. Обязательно изучать социальный
паспорт класса: ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их
внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их
воспитание и развитие.
      Сотрудничество
учителя английского языка с психолого-педагогической службой школы в рамках организации
обучения позволяет, исходя из соответствующих диагностик для выявления
индивидуальных особенностей учащихся,
 оптимизировать методику
преподавания, учитывая индивидуальные особенности детей, а обучающимся получать
информацию, развивать УУД, повышать качество образования, используя свои
ведущие каналы восприятия.
Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева
Инструкция к тесту.
Прочитайте
предлагаемые утверждения. Поставьте знак "+", если Вы согласны с данным
утверждением, и знак "-", если не согласны.
Тестовый материал.

№

Утверждения

«Да»

«Нет»

1

Люблю наблюдать за облаками
  и звездами.

2

Часто напеваю себе
  потихоньку.

3

Не признаю одежду, которая
  мне неудобна.

4

Люблю ходить в бассейн

5

Цвет моей авторучки, сумки,
  пенала для меня не имеет значения.

6

Узнаю по шагам, кто вошел в
  помещение.

7

Меня развлекает подражание
  диалектам, разница в произношении слов жителями разных областей.

8

Внешнему виду я придаю
  серьезное значение.

9

Мне нравится гладить кошку,
  собаку.

10

Когда есть время, люблю
  наблюдать за людьми.

11

Плохо себя чувствую, когда
  нет возможности подвигаться.

12

Когда вижу новую одежду в
  магазине, всегда, знаю, что мне подойдет.

13

Когда слышу знакомую
  мелодию, обычно легко вспоминаю, при каких обстоятельствах слышал её в первый
  раз.

14

Люблю читать во время еды.

15

Люблю поговорить по
  телефону.

16

У меня есть склонность к
  полноте, если много ем.

17

Предпочитаю слушать рассказ,
  который кто-то читает, чем читать самому.

18

После тяжёлого дня мой
  организм в напряжении.

19

Охотно и много фотографирую.

20

Долго помню, что мне сказали
  приятели или знакомые.

21

Легко могу потратить деньги
  на красивые, но не очень нужные вещи, потому что они украшают жизнь.

22

Вечером люблю принять
  горячую ароматную ванну.

23

Стараюсь записывать свои
  личные дела, чтобы не забыть и не запутаться.

24

Часто разговариваю с собой.

25

После длительной езды в
  машине долго прихожу в себя.

26

Тембр голоса многое мне говорит о человеке.

27

Придаю значение тому, как человек одеваться, обращаю на это
  внимание.

28

Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.

29

Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.

30

Мне нелегко найти удобную обувь.

31

Люблю смотреть теле- и видеофильмы.

32

Могу узнать лица, которые когда-либо видел, даже если больше их
  не встречал.

33

Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.

34

Люблю слушать, когда говорят.

35

Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо
  двигательные упражнения, иногда и потанцевать.

36

Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.

37

Не могу слушать плохую стереоаппаратуру.

38

Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.

39

На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.

40

Не выношу беспорядок.

41

Не люблю синтетических тканей, которые электризуются и треща

42

Считаю, что атмосфера и уют в помещении зависит от освещения.

43

Часто хожу на концерты.

44

Пожатие руки много говорит мне о личности человека

45

Охотно посещаю галереи и выставки.

46

Серьезная дискуссия, спор – это интересно.

47

Через движение можно сказать значительно больше, чем словами.

48

В шуме не могу сосредоточиться.

·
Визуальный канал восприятия: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21,
23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.
·
Аудиальный канал восприятия: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24,
26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.
·
Кинестетический канал восприятия: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22,
25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
       Уровни перцептивной
модальности (ведущего типа восприятия)
       • 13 и более – высокий;
       • 8-12 – средний;
       • 7 и менее – низкий.
Интерпретация результатов:
Подсчитайте, количество положительных
ответов в каждом разделе ключа. Определите, в каком разделе больше ответов
"да" ("+"). Это тип ведущей модальности. Это главный тип
восприятия.
            Визуалы обладают хорошей зрительной памятью, поэтому их
впечатления и воспоминания чаще всего имеют именно зрительные образы.
Аудиалы придают большое значение
словам, музыке и вообще любым звукам, которые несут для них положительное или
отрицательное.
Кинестетики обладают хорошей
интуицией, любят заниматься спортом, танцами.
Уже в школьном возрасте один
канал восприятия начинает преобладать над другим. На уроках мы можем заметить,
что ребёнок-аудиал легко отвлекается на звуки, но в то же время он может сходу
повторить только что объяснённый материал и хорошо его запоминает, особенно
если тема была обсуждена.
Визуалу, напротив, шум
практически не мешает, он способен быстро решить поставленную задачу, легче
всего такой ученик усвоит то, что было преподнесено наглядно.
Кинестетику сложнее всего
концентрировать внимание на уроке, так как его можно отвлечь чем угодно.
Ребёнок-кинестетик запоминает общее впечатление, а для хорошего усвоения
материала ему нужно больше времени, чем аудиалу и визуалу, а также другое
отношение учителя и родителей.
При изучении иностранных языков важно учитывать особенности восприятия человека,
определить доминирующую систему и, по возможности, задействовать её в большем
объёме по сравнению с остальными сенсорными системами. Это позволит подобрать
нужные методики обучения и эффективнее использовать возможности учеников.
В помощь визуалам:
·
Основное внимание необходимо уделять
чтению.Таким учащимся необходимо запоминать написание слов, пунктуацию,
грамматику, устойчивые выражения. Чтение правил поможет скорее их понять.
·
Для улучшения восприятия речи на слух
таким обучающимся необходимо
Смотреть обучающее видео со скриптом на руках. Темп речи
в них медленнее, чем в живом разговоре и видна артикуляция говорящего.
·
Наглядные пособия являются мощным
инструментом для таких обучающихся. Необходимо использовать иллюстрированные
учебники, схемы, карточки с изображением предметов, рисовать картинки на основе
ассоциаций с изучаемыми словами, составлять интеллект-карты. При этом
необходимо использовать как можно больше цветов, шрифтов, элементов оформления.
·
Необходимо фиксируйте на бумаге новую
информацию с помощью просто записи или в виде схемы, картинки, в противном
случае, скоро она улетучится из памяти.
В помощь аудиалу:
·
Таким обучающимся необходимо слушать как можно больше аудио: обучающие
записи, подкасты, радио, песни, аудиокниги.
·
 Преподавателю следует рассказывать правила, с примерами и
исключениями. Если обучающийся занимается самостоятельно, ему следует
проговаривать все для себя вслух, даже если при чтении они все поняли.
·
• При изучении новой лексики нужно просить обучающихся произносить
слова (а лучше учить целые фразы, вслух, многократно).
·
 Аудиалам хорошо дается постановка акцента, нельзя пренебрегать
этой возможностью. При аудировании живой речи носителей, просить обучающихся
пытаться копировать их произношение.
В помощь кинестетику:
·
Во время запоминания нового материала
обучающиеся можете расхаживать по комнате и проговаривать его. Могут даже
танцевать, лишь бы было движение. Также можно слушать аудио и двигаться,
повышая концентрацию.
·
Работая с печатными материалами, таким
обучающимся необходимо выделять выделять и подчеркивайте главное, чтобы лучше
сконцентрироваться на этом.
·
 Кинестетикам подойдёт прием визуалов
записывать новую лексику. У них главное — результат, у кинестетиков — сам
процесс.
·
Рекомендуется таким обучающимся давать
на прсмотр интересные   фильмы и мультики в оригинале. Сильные эмоции в
ключевых моментах помогут запомнить лексику, которая там употреблена.

Организация урока с учетом ассиметрий полушарий

Правополушарные учащиеся (посредством зрения
  (визуалы)

Левополушарные учащиеся (посредством слуха (аудиалы)

Мотивационный этап урока

Творческие задания

Интересные научные факты

Связь с жизненной практикой

Доказательство

Синтез

Анализ

Операционный этап

Лекция

Многократное проговаривание

Практические задания

Учебный диалог

Наглядность заданий

Задания в символах

Задания на время

Задания без контроля времени

Работа в группе

Самостоятельная работа

Схемы, таблицы, карточки

Логические задания

Результативный этап

Устные ответы на вопросы

Письменные ответы на вопросы

Взаимоконтроль

Самоконтроль

Решение и свой ответ

Тесты

      Дифференцированный
подход способствует также осуществлению личностного развития. Именно
организация образовательного процесса через дифференцированный подход позволяет
учитывать уровень умственного развития, психологические особенности
обучающихся, а также принимать во внимание индивидуальные интересы и запросы
личности, ей возможности развития. Работа в группах, парах при
дифференцированном подходе позволяет уделить внимание каждому обучающемуся,
составлять и разрабатывать задания, принимая во внимание индивидуальные
особенности обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности типов восприятия при обучении английскому языку.docx

tags: типы восприяти аудиал  визуал


extracted_text:
Школьный спортивный клуб

«ФАКЕЛ»
В теле жар, в глазах огонь,
школьный «Факел» - чемпион!

Год создания: 2014
Цель: создать условия для
пропаганды здорового образа жизни, повышения спортивного мастерства.
Руководящий орган: Совет
клуба
Достижения:
2015 г.:  Районный этап ОФП 51-ой областной
спартакиады школьников - 2 место.
2016 г.:  Командный зачёт в районном
легкоатлетическом «Осеннем кроссе» - 2 место
2016 г.: Готовко Ирина - победитель в
районном кроссе «День знаний»
2016 г.:  Районный мини-футбол в  52 областной
спартакиаде школьников - 1 место
2016 г.: Комплексный зачёт 52-ой областной
спартакиады школьников - 3 место.
2017 г.:  Районный мини-футбол в  53 областной
спартакиаде школьников - 1 место

file_name: Листовка ШСК Факел.docx

alt: Школьный спортивный клуб «Ф

title: Листовка школьного спортивного клуба


extracted_text:
Пояснительная записка

Актуальность программы. В связи с возрастающим процентом дорожно-транспортных
происшествий (ДТП) с участием детей безопасность учащихся приобрела ранг
наиболее значимых социальных проблем как в Краснодарском крае, так и в России в
целом. Профилактика дорожного-транспортного травматизма (ДТТ) в последнее время
стала одним из важных направлений воспитания. В процессе обучения и воспитания
в условиях школы у учащихся формируются знания о сохранении жизни и здоровья
человека, укрепляются навыки ориентирования в дорожных ситуациях, предвиденья
опасности и оценивания ее уровня. Данная актуальность проблемы определяет
необходимостью совместной системной и продуктивной деятельности региональных
органов образования, образовательных организаций и управления ГИБДД ГУ МВД в области предупреждения и профилактики
детского ДТТ.
В соответствии с Указом
Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы» сбережение здоровья каждого ребенка
относится к приоритетным направлениям стратегии. Цель принятой федеральной
программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013-2020 годах»,
утвержденная постановлением Правительства РФ от 27.10.2012 № 1995-р, является
снижение смертности от дорожно-транспортных происшествий к 2020 г. на 25% по
сравнению с 2010 г. Достижение заявленной цели предполагает использование
системного подхода.
Знакомить школьников с
правилами дорожного движения, формировать у них навыки правильного поведения на
дороге необходимо с 1 класса, так как знания, полученные в детстве, наиболее
прочные, правила, освоенные в школьные годы, впоследствии становятся нормой
поведения, а их соблюдение – потребностью человека.
В связи с выше обозначенной
актуальностью возникла необходимость в разработке и реализации краевой
программы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма обучающихся
1-11 классов общеобразовательных организаций «Безопасные дороги Кубани». Основным
концептуальным положением данной программы стало понимание важности вопросы
профилактики ДТТ и изучения правил дорожного движения (ПДД) которые
рассматриваются как один из аспектов личной безопасности ребенка.
Программа построена с
учетом следующих принципов:
-
Принцип индивидуального и
дифференцированного подхода
предполагает учет личностный, возрастных особенностей обучающихся и уровня их
психического и физического развития. На основе индивидуального и
дифференцированного подхода к обучающимся, изучение черт их характеров,
темперамента, установок, интересов, мотивов поведения можно воспитать у них
положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре поведения в сфере
дорожного движения.
-
Принцип взаимодействия «Дети –
дорожная среда». Чем меньше возраст
обучающихся, тем быстрее и легче происходит у них формирование устойчивых
привычек безопасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом
определяется вербальной
(словесной) информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пешеходный
переход, опасность на дороге, скорость движения машин.
Двигательная реакция
определяется уровнем развития у детей центральных регуляторных физиологических
механизмов, обеспечивающих равновесие. Необходимые двигательные навыки и умения
они приобретают с возрастом в процессе обучения и воспитания.
-
Принцип взаимосвязи причин
опасного поведения и его последствиях: дорожно-транспортного
происшествия. Обучающиеся должны знать, какие опасности могут подстерегать их в
дороге.
-
Принцип возрастной
безопасности. У обучающихся довольно
рано появляется стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С
одной стороны, это надо одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств
ребенка. С другой – необходимо воспитывать понимание опасной дорожной среды и
вырабатывать привычки, умения и навыки безопасного поведения.
Важно иметь в виду и то, что у
школьников наблюдается довольно большое расхождение между знаниями и
фактическими действиями. Это объясняется, как правило, легкой отвлекаемостью,
импульсивностью, спешкой, заинтересованностью, увлеченностью чем-либо, когда
они находятся на дороге. Нужно формировать, развивать и совершенствовать
целостность восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные безопасные
действия выхода из опасных ситуаций.
-   Принцип социальной
безопасности. Обучающиеся должны понимать, что они живут в обществе, где
надо соблюдать определенные нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил
на дорогах контролирует Государственная инспекция безопасности дорожного
движения. Инспектор дорожно-патрульной службы выявляет нарушителей среди
водителей и пешеходов и наказывает их: предупреждает или штрафует. Правила
дорожного движения нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные
действия ребенка на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.
-     Принцип
самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми правил
безопасного поведения. Тогда они достаточно легко, без сопротивления регулируют
свое поведение, наблюдают за сверстниками, замечают нарушения правил дорожного
движения взрослыми и часто не понимают, и возмущаются, почему те поступают
рискованно и не соблюдают правил. Для подкрепления самовоспитания нужен
положительный пример взрослых. Классный руководитель организует работу не
только с обучающимися, но и с родителями.
Целью программы:
формирование культуры безопасной жизнедеятельности через профилактику
детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи программы:
1.
Совершенствование
методов и форм работы педагога по предупреждению ДТТ, используя новые
воспитательные технологии.
2.
Повышение
качества знаний и навыков школьников по ПДД.
3.
Совершенствование
системы мониторинга знаний учащихся по ПДД.
4.
Создание
(или активизация) отрядов юных инспекторов движения (ЮИД).
5.
Активизация
деятельности школьного пресс-центра, школьного сайта (рубрики) по вопросам
пропаганды ПДД.
6.
Создание
(переоборудовать, обновить, оснастить новыми наглядными пособиями) в каждой
школе кабинет Безопасного дорожного движения и мобильного автогородка.
7.
Усиление
уровня активности родителей учащихся в процесс обучения несовершеннолетних
основам безопасного поведения на дорогах.
8.
Создание
в условиях школы методического центра по изучению и пропаганде ПДД.
Место программы в плане развития школы:
Программу профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма обучающихся 1-4 классов
общеобразовательных школ «Безопасные дороги Кубани» следует
рассматривать как составную часть программы воспитания и социализации, которую
реализуют классные руководители. Контроль за реализацией программы возлагается
на заместителя директора по воспитательной работе.  Работа классного
руководителя по предупреждению ДТТ в рамках «Месячника дорожного движения», организовывается
в начале и конце учебного года, а также перед уходом школьников на каникулы.
Особую роль в профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма играет совместная работа классных
руководителей с инспекторами ГИБДД, медицинских работников, инструкторов по
вождению автотранспорта, родительской общественности.
Содержание классных часов данной
программы предусматривает подробное рассмотрение при освоении предметных
областей (филология (русский язык, родной язык, литература, родная
литература, иностранный язык, второй иностранный язык); общественно-научные
предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика); основы
духовно-нравственной культуры народов России; естественно-научные
предметы (физика, биология, химия); искусство (изобразительное
искусство, музыка); технология (технология); физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности..
Сроки реализации программы:
Программа реализуется с 1-4
класс из расчета 1 час в две недели.
Особенности тематического содержания
программы:
Нормативной основой для разработки
программы для
учащихся 1–11 классов
общеобразовательной школы «Безопасные дороги Кубани» стал законодательный акт: Федеральный закон «О
безопасности дорожного движения» от 10 декабря 1995 года № 196 ФЗ ( ред. от
03.07.2016 г.),  ст. 41 «Охрана здоровья обучающихся», Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012, Конвенция
«О правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года, Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» от
16 августа 2013 года,  рекомендации Министерства образования и науки по
реализации федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного
движения в 2013-2020 г.».
В программе учтены требования ФГОС ООО,
рекомендации сотрудников краевого ГИБДД.
Не исключена корректировка или дополнение
тематики внеурочной деятельности по данной программе с учетом места жительства
(городская/сельская местность), особенностей условий (наличие различных видов
транспорта, пешеходных зон, велосипедных дорожек, близость автотрассы, ж/д пути
и т.д.), учебно-материальная база.
Основные методы реализации:
Внушение. Дети школьного возраста легко
внушаемы, воспринимают все на веру. Внушением можно приостановить опасные
действия ребенка на улице и дороге и, наоборот, стимулировать правильные
действия. Эффект внушения усиливается, если педагог использует яркие образные
формы, приводит наглядные примеры. Чтобы не притуплялась восприимчивость, одни
и те же идеи внушения лучше формировать по-разному.
Убеждение – это
доказательство истинности того или иного положения. На обучающихся наиболее
эффективно воздействует предметно-словесное убеждение.
Убеждение предполагает прежде всего
осмысление и внутреннее понятие детьми принципов, определяющих, что можно
делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть логичным, последовательным и
неопровержимым. Его целесообразно применять одновременно с внушением,
приучением, примером.
В учебно-воспитательном процессе убеждение
реализуется в рассказе, объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются
правильные оценки, суждения по конкретным фактам ДТП, поступкам детей.
Обсуждаются нарушения ПДД водителями и пешеходами, формируются нравственные
понятия.
Пример. Воспитательное значение примера
состоит в том, что он быстро запоминается. Психологическая основа примера –
подражание. Важно окружить школьников положительными примерами. Иногда
достаточно один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы
убедить детей соблюдать правила в любой дорожной ситуации.
Упражнение. Без упражнения
нельзя сформировать у обучающихся заданный тип поведения. Суть упражнения в многократном
выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. В результате
формируются необходимые для дорожной безопасности качества личности, навыки и
привычки. В упражнениях развивается целостность восприятия, наблюдательность,
дисциплинированность, осторожность.
Привычка вырабатывается постепенно, при
повторении одних и тех же действий. Закрепившись в сознании, она становится
устойчивой. Поэтому формирование и развитие положительных привычек у
обучающихся является основой культуры их поведения в дорожной среде.
Поощрение. Это
положительная оценка правопослушного и безопасного поведения детей на улицах и
дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает
ответственность и укрепляет дисциплинированность. В этом методе используется прием
опоры на положительное в личности ребенка. Одобрение его поступков педагог
выражает жестом, мимикой, похвалой перед классом, родителями. Это предполагает
внимательное отношение к успехам в овладении правилами движения и дорожной
безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверенность в своих силах,
самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю.
 Основные формы реализации:
Образовательный квест, конкурсы,
тематические недели, акции, проектная деятельность, исследовательская деятельность,
тренинги, дискуссии.
Занятия по программе рекомендуется
проводить в специально оборудованных кабинетах, мобильном автогородке,
автоплощадке с использованием немеханических транспортных средств (велосипед,
гироскутер, самокат и т.д.), интерактивных электронных образовательных
ресурсов, портала «Дорога безопасности», видео и аудио материалов.
  Ожидаемы конечные
результаты реализации программы:
Полученные знания позволят
обучающимся прогнозировать опасные ситуации на дорогах, ориентироваться в них,
оценивать влияние их последствий на жизнь и здоровье человека. Обучающиеся
смогут оценивать свое поведение на улице и дороге с точки зрения соответствия
требованиям ПДД и здорового образа жизни. Научатся разрабатывать пошаговые
действия безопасного поведения (пешехода, пассажира) с учетом особенностей
реальных дорожных ситуаций.
Основные разработчики
программы:
     ГБОУ «Институт развития образования»
Краснодарского края.
     Управление ГИБДД ГУ МВД России
по Краснодарскому краю.

2.
Содержание занятий
 по
программе для учащихся 1–4 классов общеобразовательной школы «Безопасные
дороги Кубани»
 1-й класс
Для чего нужны ПДД? Моя дорога в школу.
Что
такое «дорога». Части (элементы) дороги: проезжая часть; тротуар, обочина.
Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. Понятие об
одностороннем, двустороннем движении.
Кто такие пассажиры, пешеходы, водители. Транспорт
наземный, подземный, воздушный, водный (узнавание, называние, различение).
Участники дорожного движения: водитель, пассажир, пешеход (узнавание,
называние, особенности поведения). Что такое ГИБДД, и кто такой инспектор ДПС?
Практическое занятие «Изучаем дорожную
разметку».Форма предметов окружающего мира (треугольник, круг, квадрат). Цвет
(цветовые оттенки) предметов (сравнение, называние, классификация). Зачем нужны
дорожные знаки и дорожная разметка? Форма и цвет знаков дорожного движения
(белый треугольник с красной полосой по краям; синий квадрат; белый круг с
красной полосой по краю; синий круг с белой полосой по краю и др.). Цвет и
форма предупреждающих и запрещающих знаков. Права и обязанности пассажиров. Части
(элементы) дороги: разделительная полоса.                      Правостороннее
движение. Правила поездки в транспортном средстве: не отвлекать водителя разговорами;
не задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно, не
высовываться из окна. В легковом автомобиле пристёгиваться ремнями
безопасности. На переднем сиденье ребёнок может ехать только в детском
автокресле. Правила поездки в школьном автобусе. Примеры правильного поведения
детей – пассажиров.
Права и обязанности пешеходов. Знаки
«пешеходный переход», «надземный переход», «подземный переход» Движение пеших
колонн. Правила поведения при движении колонной. Примеры правильного поведения
детей – пешеходов. Правила движения по тротуару: движение навстречу транспорту;
движение по обочине при отсутствии тротуара; движение в темное время суток
только в сопровождении взрослого. Где можно и где нельзя играть.
Микрорайон школы или дома. Наиболее опасные
перекрёстки. Правила игр на улице. Места для игр и езды на самокатных
средствах. Цвет и форма запрещающих знаков: «движение пешеходов запрещено»,
«движение на велосипеде запрещено». Знаки дорожного движения: «светофорное
регулирование», «движение пешеходов запрещено». Знаки дорожного движения для
водителей, которые должны знать пешеходы: «дорога с односторонним движением»,
«жилая зона», «конец жилой зоны».
Оказание первой помощи при ушибах мягких тканей
Травмы
кожи. Оказание первой помощи при ушибах мягких тканей без повреждения
кожных покровов.
Виды повязок.
Предупреждение детского травматизма (наколенники, налокотники,
перчатки, шлемы и др.).
          Обращение за помощью ко взрослым (даже незнакомым).
Умение успокоиться и сосредоточиться на оказании первой помощи. Своевременный
вызов службы спасения «112», полиции «02» и скорой помощи «03»: сообщение
сведений о пострадавших, их местоположения и характера травмы.
Практическое занятие «Переходим улицу с
велосипедом, самокатом и др.».
Где
можно кататься на велосипеде, самокате, гироскутере. Предметы и их положение в
пространстве: определение, сравнение, объяснение соотношений с использованием
соответствующей терминологии (близко - далеко; рядом, около; за; перед; ближе –
дальше, близко - ближе, далеко - дальше и т. д.). Опасность игр вблизи
железнодорожных путей.
Итоговое занятие (игра,
путешествие, викторина, мини-проекты и др.)
Профилактическая
заключительная беседа «У светофора каникул нет».

 2-й класс
Вводное занятие. Что такое безопасность. Взаимоотношения
участников движения и знание своего района как условия безопасного
передвижения. Как безопасно вести себя на улицах и дорогах. Транспорт стоящий,
двигающийся, подающий сигналы поворота. Правила велосипедиста.
Где можно переходить проезжую часть. Маршрут
(определение на рисунках). Дорога от дома до школы. Правила перехода проезжей
части, если в зоне видимости нет пешеходного перехода или перекрёстка.
Пространственные положения транспортных средств в различных ситуациях движения
на дорогах разного типа (несколько полос движения, регулируемый и
нерегулируемый участок дороги, одностороннее движение и др.).
Как перейти улицу на регулируемом
перекрестке. Перекрёсток - место пересечения, примыкания или разветвления
дорог. Регулируемый перекрёсток. Почему светофоры бывают разные. Светофор
пешеходный и транспортный. Особенности светофоров для пешеходов и транспортных
средств с дополнительными секциями и стрелками. Особенности сигналов светофора
и действия пешеходов в соответствии с ними. Разные виды светофора (обобщение
изученного материала).
Практическое занятие «Переходим
регулируемый перекресток».Регулируемые перекрёстки в микрорайоне школы (дома).
Правила поведения пешехода в соответствии с направлением движения стрелок
дополнительных секций светофора.
Как перейти улицу на нерегулируемом
перекрестке. Как перейти улицу на нерегулируемом перекрестке. Правила движения
на нерегулируемых участках дороги (перекрёстках). Предупредительные сигналы,
подаваемые водителями.
Практическое занятие «Переходим нерегулируемый
перекресток». Нерегулируемые перекрёстки в микрорайоне школы (дома). Скорость
движения объекта (быстро, медленно, очень быстро). Особенности
пространственного положения предмета при разной скорости движения по отношению
к другим предметам (далеко - близко; медленно - быстро, рядом, около).
Первая помощь при травмах.
Виды
травм. Вызов полиции «02» и скорой помощи «03». Предупреждение детского
травматизма (наколенники, налокотники, перчатки, шлемы и др.).
Поездка в общественном транспорте. Правила
безопасности для пассажиров на остановке, при посадке, в салоне и при выходе.
Опасные ситуации, возникающие при этом.
Итоговое занятие (игра, путешествие,
викторина, мини-проекты и др.).

3-й класс
Что такое безопасность дорожного движения.Транспорт
личный и общественный (отличие, классификация). Механические транспортные
средства. Маршрутное транспортное средство (автобус, школьный автобус,
троллейбус, трамвай). Правила безопасного использования немеханических средств
передвижения (самокаты и пр.), уличных электрических транспортных средств.
Где можно переходить проезжую часть. Какие
ещё бывают перекрестки? Разные виды перекрёстков (четырёхсторонний,
трёхсторонний, круговой). Особенности поведения, определяемые правилами
перехода дороги при разных знаках пешеходного перехода. Оценивание дорожных
ситуаций: расстояние до приближающегося транспорта и его скорость (мчится,
стремительно приближается, едет с небольшой скоростью, небыстро, даёт сигналы
поворота или остановки).
Практическое занятие «Переходим улицу
правильно».Состояние дороги (асфальт, грунт). Скорость движения объекта
(быстро, медленно, очень быстро). Тормозной путь транспортного средства.
Особенности пространственного положения транспортного средства при разной
скорости движения по отношению участникам дорожного движения (далеко - близко;
медленно - быстро, рядом, около).
Правила
поведения на железнодорожном переезде, на трамвайных путях.
Правила передвижения в соответствии со
знаками дорожного движения: предупреждающие знаки «железнодорожный переезд со
шлагбаумом», «железнодорожный переезд без шлагбаума». Особенности светофоров на
железнодорожных переездах.
Какие
еще бывают светофоры и дорожные знаки.
Знаки дорожного движения для водителей,
которые должны знать пешеходы: «дорога с односторонним движением».
Оказание первой помощи при подозрении на
вывих, растяжение связок.
Виды
травм при ДТП. Виды и техника наложения повязок при травмах локтевого,
коленного, голеностопного и лучезапястного суставов.         Предупреждение
детского травматизма (наколенники, налокотники, перчатки, шлемы и др.). Как
помочь себе и товарищу при получении травмы.
Я – велосипедист. История велосипеда.
Правила безопасной езды. Анализ дорожных происшествий с детьми-велосипедистами.
Причины их возникновения. Запрещающие знаки: «движение на велосипедах
запрещено». Предписывающие знаки: «велосипедная дорожка».
Как правильно обходить стоящий транспорт.
Из
машины выходить можно только со стороны тротуара или обочины. Выходить из
транспортного средства на проезжую часть только в том случае, если нет
опасности и не создаются помехи для других участников движения. Правила
движения в тёмное время суток. Опасные маневры автотранспортных средств.
Итоговое занятие (игра, путешествие,
викторина, мини-проекты и др.)
Тест
«Правила дорожного движения». Профилактическая беседа «У светофора нет каникул».

 4-й класс
Кто должен знать и соблюдать ПДД.
Путь
в школу, в магазин. Новые маршруты. Остановочный и тормозной путь автомобиля
Маршрут (моделирование). Дорога от дома до кинотеатра, парка, магазина и пр.
Практическое определение времени, которое может быть затрачено на переход
дороги. Погодные условия, особенности тормозного пути транспорта при разных
дорожных условиях.
Почему случаются дорожно-транспортные
происшествия.
Опасность
и безопасность на дорогах. Причины возникновения опасности. Сигналы
транспортного средства в начале движения и при изменении направления движения
(поворот, задний ход), правила поведения пешехода в соответствии с ними. Анализ
ситуаций «Переход регулируемого перекрёстка».
Почему случаются дорожно-транспортные
происшествия.
Дорожные
опасности: правила перехода дороги на нерегулируемом участке дороги (где нет
пешеходных переходов и перекрёстков). Нерегулируемые участки дороги. Дорожное
движение при разных дорожных условиях (обобщение знаний). Анализ ситуаций
«Переход нерегулируемого перекрёстка».
Практическое занятие «Где и как можно
переходить улицу безопасно».
Безопасные
маршруты движения (установление, определение по рисункам и личным наблюдениям).
Анализ особенностей дороги и местности, по которой она проходит (прямая,
просматривается в обе стороны, есть «закрытые» участки, повороты, подъёмы,
спуски)
Практическое занятие «Выработка умений по
оказанию первой помощи».
Виды
и техника наложения повязок при травмах головы, грудной клетки. Понятие о само-
и взаимопомощи.
Когда не работает светофор.
Сигналы
регулировщика. Специальные сигналы водителей. Регулировщик, особенности его
внешнего вида (форма, отличительные знаки, жезл, диск). Поведение пешехода в
зависимости от сигналов регулировщика.
Отправляемся в путешествие на
железнодорожном транспорте
Разнообразие
транспортных средств (поезд, электричка). Краткие сведения об истории создания
разных транспортных средств. Транспорт будущего.
Игры по правилам дорожного движения.
Предупреждающие
знаки: «опасный поворот», «скользкая дорога», «опасная обочина», «перегон
скота». Запрещающие знаки: «опасность».  Знаки особых предписаний: «выезд на
дорогу с полосой для маршрутных транспортных средств», «начало населённого
пункта», «конец населённого пункта», «пешеходная зона». Информационные знаки
(общее представление): «указатель направления», «предварительный указатель
направления», «наименование объекта», «схема движения», «схема объезда»,
«указатель расстояний». Знаки сервиса: «пункт первой медицинской помощи»,
«больница», «телефон», «питьевая вода» и др.
Итоговое занятие (игра, путешествие,
викторина, мини-проекты, защита проектов.

2.
Тематическое план занятий
программы
для
учащихся 1–4 классов
общеобразовательной школы «Безопасные дороги Кубани»

№

п/п

Название
  темы

Количество
  часов

1-й
  класс

1.

Для чего нужны ПДД? Моя дорога в школу
Практикум «Моя безопасная дорога от дома до школы»

1

2.

Улица полна неожиданностей.
  Безопасность на улице.

1

3.

Кто такие пассажиры, пешеходы, водители
 Встреча сотрудников ГИБДД

1

4.

Игра «Дорожный калейдоскоп»
Экскурсия «Мы идем по улице»

1

5.

Практическое занятие «Изучаем дорожную разметку»

1

6.

Мы пассажиры. Безопасные места для детей
Права и обязанности пассажиров

1

7.

Правила пользования общественным
  транспортом. Знакомство с правилами посадки и высадки пассажиров. Правила
  поездки в транспортном средстве: не отвлекать водителя разговорами; не
  задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно

1

8.

Права и обязанности пешеходов
Целевая прогулка «Места, предназначенные для движения пешеходов»

1

9.

Наши друзья – дорожные знаки
Предупреждающие
  знаки.

1

10.

Запрещающие знаки.
Знаки особого
  предписания и знаки сервиса

1

11.

Что такое перекресток. Правила
  перехода перекрестка

1

12.

Где можно и где нельзя играть
Где можно кататься и машин не
  опасаться?

1

13.

Светофор пешеходный и транспортный.
  Особенности сигналов светофора и действия пешеходов в соответствии с ними.

1

14.

Виды светофоров (транспортный и пешеходный).
Творческая работа. Изготовление макета светофора

1

15.

Как помочь себе и товарищу при получении травмы

1

16.

«Велосипед – это
  здорово, но будь осторожен!»

1

17.

Заключительная профилактическая
  беседа «У светофора каникул нет».

1

2-й
  класс

1.

Вводное занятие. Что такое безопасность
Где можно переходить проезжую часть

1

2.

Взаимоотношения участников движения и знание своего
  района как условия безопасного передвижения.

1

3.

Как безопасно вести себя на улицах и дорогах.

1

4.

Транспорт стоящий,
  двигающийся, подающий сигналы поворота. Правила велосипедиста.

1

5.

Как перейти улицу на регулируемом перекрестке

1

6.

Маршрут. Дорога от дома до школы. Правила перехода
  проезжей части.

1

9.

Пространственные
  положения транспортных средств в различных ситуациях движения на дорогах
  разного типа (несколько полос движения, регулируемый и нерегулируемый участок
  дороги, одностороннее движение и др.).

1

8.

Перекрёсток - место
  пересечения, примыкания или разветвления дорог. Регулируемый перекрёсток.

1

9.

Как перейти улицу на нерегулируемом перекрестке

1

10.

Почему светофоры бывают разные. Светофор пешеходный
  и транспортный.

1

11.

Знаки для водителей,
  которые необходимо знать пешеходам: «дорожные работы», «дети», «движение
  прямо, направо, налево…». Значение конкретного знака (в значении,
  приближенном к установленному в ПДД).

1

12.

Цвет и форма предупреждающих и запрещающих знаков. Проектная работа «День дорожного знака»

1

13.

Первая помощь при
  травмах.
Виды травм. Вызов
  полиции «02» и скорой помощи «03». Оказание первой помощи

1

14.

Предупреждение детского
  травматизма (наколенники, налокотники, перчатки, шлемы и др.).

1

15.

Правила безопасности
  для пассажиров на остановке, при посадке, в салоне и при выходе. Опасные
  ситуации, возникающие при этом.

1

16.

Конкурс
  рисунков «Средства передвижения прошлого»

1

17.

Профилактическая заключительная беседа «У светофора
  каникул нет».

1

3-й
  класс

1.

Что такое безопасность дорожного движения

1

2.

Транспорт личный и общественный (отличие, классификация).
  Механические транспортные средства.

1

3.

Маршрутное транспортное средство (автобус, школьный
  автобус, троллейбус, трамвай).

1

4.

Правила безопасного
  использования немеханических средств передвижения (самокаты и пр.), уличных
  электрических транспортных средств.

1

5.

Какие ещё бывают перекрестки? Разные виды
  перекрёстков (четырёхсторонний, трёхсторонний, круговой). Особенности поведения,
  определяемые правилами перехода дороги при разных знаках пешеходного
  перехода.

1

6.

Оценивание дорожных
  ситуаций: расстояние до приближающегося транспорта и его скорость (мчится,
  стремительно приближается, едет с небольшой скоростью, небыстро, даёт сигналы
  поворота или остановки).

1

7.

Состояние дороги (асфальт, грунт). Скорость движения
  объекта (быстро, медленно, очень быстро). Тормозной путь транспортного
  средства.

1

8.

Правила поведения на железнодорожном переезде, на
  трамвайных путях

1

9.

Особенности светофоров
  на железнодорожных переездах.
Какие еще бывают светофоры и дорожные знаки

1

10.

Оказание первой помощи при подозрении на вывих,
  растяжение связок

1

11.

Виды травм при ДТП. Виды и техника наложения повязок
  при травмах локтевого, коленного, голеностопного и лучезапястного суставов.

1

12.

Предупреждение детского
  травматизма (наколенники, налокотники, перчатки, шлемы и др.). Как помочь
  себе и товарищу при получении травмы.

1

13.

Я – велосипедист
История велосипеда. Правила безопасной езды.

1

14.

Анализ дорожных происшествий с
  детьми-велосипедистами. Причины их возникновения.

1

15.

Запрещающие знаки:
  «движение на велосипедах запрещено». Предписывающие знаки: «велосипедная
  дорожка».

1

16.

Как правильно обходить стоящий транспорт
Правила движения в
  тёмное время суток. Опасные маневры автотранспортных средств.

1

17.

Профилактическая заключительная беседа «У светофора
  каникул нет».

1

4-й
  класс

1.

Кто должен знать и
  соблюдать ПДД
Путь в школу, в
  магазин. Новые маршруты.

1

2.

Остановочный и
  тормозной путь автомобиля Маршрут (моделирование). Дорога от дома до
  кинотеатра, парка, магазина и пр.

1

3.

Опасность и
  безопасность на дорогах. Причины возникновения опасности.

1

4.

Сигналы транспортного
  средства в начале движения и при изменении направления движения (поворот,
  задний ход), правила поведения пешехода в соответствии с ними.

1

5.

Дорожные опасности:
  правила перехода дороги на нерегулируемом участке дороги (где нет пешеходных
  переходов и перекрёстков). Нерегулируемые участки дороги.

1

6.

Дорожное движение при
  разных дорожных условиях (обобщение знаний).

1

7.

Безопасные маршруты
  движения (установление, определение по рисункам и личным наблюдениям).
Игра-конкурс «Я – участник дорожного движения»

1

8.

Практическое занятие
  «Выработка умений по оказанию первой помощи»

1

9.

Виды и техника
  наложения повязок при травмах головы, грудной клетки. Понятие о само- и
  взаимопомощи.

1

10.

Когда не работает
  светофор
Сигналы регулировщика.
  Специальные сигналы водителей.

1

11.

Отправляемся в
  путешествие на железнодорожном транспорте

1

12.

Разнообразие
  транспортных средств (поезд, электричка). Краткие сведения об истории
  создания разных транспортных средств.

1

13.

Предупреждающие знаки: «опасный
  поворот», «скользкая дорога», «опасная обочина», «перегон скота».

1

14.

Запрещающие знаки:
  «опасность».  Знаки особых предписаний: «выезд на дорогу с полосой для
  маршрутных транспортных средств», «начало населённого пункта», «конец
  населённого пункта», «пешеходная зона».

1

15.

Информационные знаки
  (общее представление): «указатель направления», «предварительный указатель
  направления», «наименование объекта», «схема движения», «схема объезда»,
  «указатель расстояний».

1

16.

Знаки сервиса: «пункт первой
  медицинской помощи», «больница», «телефон», «питьевая вода» и др.

1

17.

Проектная работа. Выпуск стенгазеты «Дорожная безопасность».

1

4.
Список литературы:
1.
«Добрая
дорога детства». Всероссийская газета для детей, педагогов, родителей. Подписной
индекс 39578.
2.
«Дорожная
безопасность»: обучение и воспитание младшего школьника». Москва.  Издательство
«Третий Рим», 2005.
3.
Богданова
Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.:
Роспедагенство, 1994.
4.
Воспитание
личности в коллективе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
5.
Воспитательная
работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных
учреждений. Под ред. Кузнецовой. М.: Школьная пресса, 2002.
6.
Ижевский
П.В.  Учебно-методический комплект «Безопасность дорожного движения» 1-4
классы, - М.: Просвещение,2008.
7.
Котик
М.А. Беседы психолога о безопасности дорожного движения. – М.: Транспорт, 1990.
8.
Логинова
Л. 365 уроков безопасности. – М.: Айрис-Пресс, 2000.
9.
Ляпина
Е.Ю. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в образовательной
организации. Нормативно-правовые и информационно-образовательное обеспечение. -
Волгоград: издательство «Учитель», 2015.
10.
Материалы
по проведению бесед со школьниками по безопасности дорожного движения. Пермь,
1983.
11.
Методические
рекомендации по проведению «минуток» по безопасности дорожного движения. Томск,
1986.
12.
Мурченко
Н.А. Безопасность на улицах и дорогах: специальное издание для взаимодействия
взрослых и детей, педагогов и родителей. - Волгоград: издательство «Учитель»,
2017.
13.
Смирнов
А.Т. Учебно-методический комплект «Безопасность дорожного движения» 5-9 классы,
- М.: Просвещение,2009.
14.
Смирнов
А.Т. Учебно-методический комплект «Безопасность дорожного движения» 10-11
классы, - М.: Просвещение,2009.
15.
Спасайкин.
Детский журнал. Краснодар ИП Решульская Л.И.
16.
Старцева
О.Ю. Школа дорожных наук: профилактика дорожно-транспортного травматизма. – М.:
ТЦСфера, 2008.
17.
Учебно-методическое
пособие для общеобразовательных учреждений и системы дополнительного
образования детей «Моя волшебная улица». Под ред. Севрука Г.А. Москва.
Издательство «Профтехнологии», 2004.
18.
Фролова
Т.В. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. 1-6 классы.
Программа «В жизнь по безопасной дороге». – Волгоград: издательство «Учитель»,
2017.
19.
Шипунова
В.А. Беседы с ребенком. Безопасность на дороге. Сложные ситуации. М.:
Издательство Карапуз, 2015.
20.
Юсин
А.А. Я купил велосипед. – М.: Молодая гвардия, 1984.
21.       Яковлев
Ю. Ваши права, дети. М.: Международные отношения, 1992.

5.
Дидактическое обеспечение программы
1.
Плакат «Безопасность на дороге», Издательство: Сима-ленд, 2017
2.
Комплект плакатов «Безопасность в образовательной организации»: 4 плаката,
Издательство «Учитель», 2017.
3.
Электронное учебно-методическое
пособие «Город дорог», https://pdd.fcp-pbdd.ru/.
4.
Электронная обучающая программа в целях использования ее в
процессе обучения детей безопасному поведению на дорогах [Электронный ресурс] http://bdd-eor.edu.ru/eor/103.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания
  методического объединения учителей начальных
  классов СОШ № 24
от _28 августа__
  2018_  года № 1
___________
  /Мушкудиани Л.А./

  подпись руководителя МО            Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора
  по УВР
_______________     Шматко
  С. А._

  подпись                             Ф.И.О.
_28 августа__  2018  года

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Безопасные дороги Кубани.docx

alt: Сроки реализации программы:

alt: Пример . Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро запоминается

alt: Содержание занятий по программе для учащихся 1–4 класс ов общеобразовательной школы «Безопасные дороги

alt: Улица полна неожиданностей.

alt: Состояние дороги (асфальт, грунт)

alt: Кто должен знать и соблюдать ПДД

alt: Воспитательная работа в школе:

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Безопасные дороги Кубани".


extracted_text:
Test 5
Part A
Read the text.
Choose one of the variants given.
Portrait of a family; (A1) … Bartons
There
are three adults and two children in this family. (A2) … children are Ben, aged
12, and little Stella, who is 4. Their parents are Andrew and Marion. (A3) …
other adult is Leslie, who’s Andrew’s brother. He is 24. They live in (A4) …
Newcastle, (A5) … large city in (A6) … north-east of England.
On
weekdays mornings everyone gets up early; Andrew Barton works for (A7) … company,
which manufactures (A8) … computers. He leaves at 7 o’clock. He likes to avoid
(A9) … rush hour, ha says. Marion suspects that really he likes to avoid (A10)
… breakfasts with (A11) … children, who are very noisy.
Ben
catches (A12) … school bus at eight-fifteen. Leslie is at (A13) … university,
studying (A14) … physics. He lives away from (A15) … home during term-time, so
he avoids (A16) … noise, too. Stella doesn’t go to (A17) … school yet. Next
year she will start at (A18) … nursery school where Ben used to go.

A1.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A2.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A3.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A4.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A5.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A6.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A7.  1) a;
2) an;     3) the;     4) -.
A8.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A9.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A10.1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A11.1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A12.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A13.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A14.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A15.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A16.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A17.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.
A18.  1)
a;     2) an;     3) the;     4) -.

Read the text. Choose one of the
variants given.
Last
year my family went (A19) … holiday to Thailand. We went (A20) … air; it was a
very long journey but we were very well looked after (A21) … the plane (A22) …
all the stewardesses. We stayed (A23) … a large hotel (A24) … the outskirts
(A25) … Bangkok.
A19.  1)
in;     2) at;     3) to;     4) on.
A20.  1)
on;     2) by;     3) at;     4) for.
A21.  1)
in;     2) at;     3) by;     4) after.
A22.  1) to;
2) by;     3) for;     4) with.
A23.  1)
at;     2) in;     3) for;     4) on.
A24.  1)
in;     2) at;     3) to;     4) on.
A25.  1) in;
2) at;     3) to;     4) of.
Read the text. Choose one of the
variants given.
One
morning last week I (A26) … that my bike (A27) … from my garden. I (A28) … the
police and two officers (A29) … to my house the next day. I (A30) … if I (A31)
… or (A32) … anything. I (A33) … them everything.
A26.
1) was realizing;     2) realized;     3) has realized;     4) had realized.
A27.
1) is stolen;     2) was stolen;     3) had been stolen;     4) has stolen.
A28.
1) phone;     2) have phoned;     3) was phoned;     4) phoned.
A29.
1) come;     2) have been come;     3) came;     4) had come.
A30.
1) ask;     2) asked;     3) has been asked;     4) was asked.
A31.
1) was seen;     2) saw;     3) have seen;     4) had seen.
A32.
1) have been hearing;     2) had heard;     3) have heard;     4) was heard.
A33.
1) have told;     2) told;     3) had told;     4) had been told.
A34.
I wish he … tomorrow.
1)    Came
2) had come 3) would come 4) comes
A35.
If she … jogging she … the child.
1)    Wouldn’t
go, wouldn’t have found; 2) hadn’t gone, wouldn’t have found;
3)
didn’t go, wouldn’t find; 4) doesn’t go, will not find.
Spot
the errors in each sentence (2 in each) and write down the correct sentence.
A36.
The children were playing last night outside when it began to
rain very hardly.

1
2                                     3                         4
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A37.
David has so interesting and creative plans
that everyone want to work in his team.

    1                                                               2
3         4
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Part B.
Complete
the sentences using the appropriate derivatives of the words given in the box.

Demand, enjoy, relax, strong

Although
judo is a physically (B1) … sport which requires a lot of (B2) …, practice and
skill, there are very many people who find it (B3) … as a means of (B4) … in
their spare time.

Translate
the Russian words into English and write them down in the gabs provided.
B5.
I can’t help … (рассказать)
you about it.
B6.
He’s never lied to us … (тоже).
B7.
He ought to be here … (к) this time.
B8.
I’ve … (сделал)
a bit of a mess of these papers.
B9.
He … (лежал)
on the grass enjoying the sunshine.
Translate
using negative prefixes. Add articles where necessary.
B10. Неточный ответ
______________________
B11.
Безответственный человек_______________________________
Supply
appropriate stimulus utterances to the given responses.
B12.
– … .       – He is a tourist.
B13.
– … .       – Don’t worry.

file_name: Test 5.doc

alt: Test 5 Part A Read the text

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Петрова А.А
Правописание корней с чередованием гласных
Просмотрите видеоурок, изучите и повторите
теоретический материал.
Видеоурок
https://www.youtube.com/watch?time_continue=8&v=E-GiE7Q_kkM&feature=emb_logo

Написание чередующихся
гласных а/о,
е/и, а(я)/им, а(я)/ин в корне слова может зависеть:
·
от суффикса, следующего за корнем;
·
от буквы, следующей за гласной;
·
от значения слова.
Написание гласных, зависящее от суффикса, следующего за корнем
В корнях с чередующимися е/и (-бир- — -бер-, -блист- —
-блест-, -дир- — -дер-, -жиг- — -жег-, -мир- — -мер-, -пир- — -пер-, -стил- —
-стел-, -тир- — -тер-, -чит- — -чет-) пишется и, если за корнем
следует суффикс -а-, в
остальных случаях — е:
замирать —
замереть,
стирать —
стереть,
блистать —
блестеть.
Исключения: сочетать, сочетание, чета.
В корнях с чередующимися а(я)/им, а(я)/ин пишутся -ин-, -им-, если
дальше следует суффикс -а-: занимать — занять, сжимать — сжать.
В корнях –кас- — -кос-, -лаг- — -лож- пишется а, если за
корнем следует суффикс -а-, в остальных случаях — о: кас а ться — коснуться, предлаг а ть — предложить
Написание гласных, зависящее от ударения
В корнях -гар- — -гор- под
ударением пишется а, без ударения — о: заг̀а̀р — загора̀ть. 2. В корнях –зар- — -зор- в
безударном положении пишется а, под ударением пишутся а или о в
соответствии с произношением: заря̀, зарнѝца, но; зо̀ри, за̀рево.
Исключение: зорева̀ть.
В корнях –клан- — -клон-, -твар- —
-твор- в безударном положении пишется о, под ударением
пишутся а или о в
соответствии с произношением: поклонѝться, кла̀няться, покло̀н; творѝть, тварь, затво̀р.
Исключение: у̀тварь.
В корнях —плав- — -плов- в
безударном положении буква о пишется только в двух словах: пловѐц,
пловчиха. В остальных случаях пишется а: поплаво̀к, плавнѝк, плаву̀чий. В слове плыву̀н пишется ы в соответствии с произношением.
Написание гласных, зависящее от буквы, следующей за гласной
В корнях -раст- — -рос- пишется а перед ст, щ, в остальных
случаях — о:
ра ст
и, сра щ
ение, росла.
Исключения: росток, рост, ростовщик, выростковый, Ростов, Ростислав; отрасль.
В корнях -скак- — -скоч- пишется а перед к; пишется о перед ч в безударных
корнях: ска к
ать — вско ч
ить.
Исключения: скачок, скачу.
Написание гласных, зависящее от значения слова
В корнях -мак- — -мок- пишется а в
словах со значением «погрузить в жидкость», о — со значением «пропускать жидкость, мокнуть»: макать (хлеб в
молоко); вымокнуть
(под дождем); промокательная
(бумага), промокашка.
В корнях -равн- — -ровн- пишется а в словах со
значением «равный, одинаковый», о — со значением «ровный, прямой, гладкий»: сравнение, сравнивать; сровнять.
Исключения: равнина; ровесник, поровну, уровень.
Корни
с чередованием. Все правила

Чередование,
зависящее от букв в суффиксе или корне
Правило I. Корни с чередованием И//Е
Если за корнем стоит
суффикс А,
то в корне пишем букву И, но если суффикса А нет, то в корне пишется буква Е:
·
-бир-а // -бер- (со бИр ать — за бЕр ёшь)
·
-пир-а // -пер- (за пИр ает — под пЕр еть)
·
-дир-а //-дер- (с дИр ать — дЕр ёт)
·
-тир-а // -тер- (с тИр ать — вы тЕр еть)
·
-жиг-а //-жеч- (с жИг ать — с жЕч ь)
·
-блист-а // -блест- ( блИст ать — блЕст еть)
·
-стил-а // -стел- (пере стИл ать — за стЕл ешь)
·
-чит-а //-чест- (по чИт ать — по чЕс ти)
·
-мир-а //-мер- ( за мИр ал — за мЕр еть)
Правило
II. Корни с чередованием А//О
Если за корнем стоит
суффикс а ,
то в корне пишем букву А, но если суффикса а нет, то в корне пишется буква О:
·
-кас-а //-кос- (кАс аться – кОс нуться)
·
-лаг-а // -лож- (по лАг ать – по лОж ить)
Правило
III. Корни с чередованием А//О
Если в корне есть буквы Т или Щ, то пишем
букву А,
но если этих букв нет, то в корне пишется буква О:
·
-рАст-//-рАщ- // -рОс- (вы рАст и– вы рАщ енный — вы рОс ли).
Исключения: росток, отрасль, Ростислав, ростовщик, Ростов.
Правило
IV. Корни с чередованием А//О
Если корень оканчивается
на К ,
то пишем букву А,
но если корень оканчивается на Ч, то в корне пишется буква О:
·
-скак // -скоч- (ск Акать – вск Очить ).
Чередование, зависящее от ударения
Правило
V. Корни с чередованием А//О
Если на корни –гАр— и – клАн— падает
ударение, то в них пишем букву А, но если эти корни безударные, то в них пишем О:
·
-гАр -//- гор- (за гАр – за гор ать)
·
-клАн-//-клон- ( клАн яться – по клон иться)
Правило
VI. Корни с чередованием А//О
Если на корень –зАр— НЕ падает
ударение, то в нём пишем букву А, но если этот корень ударный, то в нём пишем О:
Исключения: зорянка, зоревать.
·
-зОр-//-зар- ( зар я – зОрь ка)
Чередование,
зависящие от смысла (значения) слова
Правило
VII. Корни с чередованием А//О
Если значение слова «погружать в жидкость», то
пишем А,
но если слово обозначает «пропускать жидкость», то пишем О:
·
-мак -//- мок- ( макать хлеб в мёд – промОкнуть под дождём)

Читайте также:  Какие существуют способы образования
слов?

Правило
VIII. Корни с чередованием А//О
Если значение слова «одинаковый, сходный», то
пишем А,
но если слово обозначает «ровный, гладкий, прямой», то пишем О:
·
-равн -//- ровн- ( сравнитьхарактеры – подровнять грядку ).

-ГАР-
  -ГОР-

Под
  ударением пишется А,
  без ударения — О

Уга́рный,
  зага́р
  загоре́лый, погоре́лец
  Исключение: вы́гарки, и́згарь, при́гарь

-КЛАН-
  -КЛОН-

Без
  ударения пишется буква О,
  под ударением то, что слышится

кла́няться
  склоне́ние, укло́н,
  наклони́ться

-ТВАР-
  -ТВОР-

Без
  ударения пишется буква О,
  под ударением в соответствии с произношением

тварь,
  сотвори́ть,
  затво́р, притво́р
  Исключение: у́тварь

-ЗАР-
  -ЗОР-

Без
  ударения пишется А,
  под ударением то, что слышится

зарни́ца,
  за́рево
  зо́ри, зо́ренька
  Исключение: зорева́ть

-ПЛАВ-
  -ПЛОВ-

Всегда
  пишется буква А,
  кроме двух слов

сплавля́ть,
  поплаво́к, плаву́честь
  плове́ц, пловчи́ха

-КАС-
  -КОС-

Буква
  А пишется, если за корнем следует -а-,
  О – в остальных случаях

касание,
  касательная
  коснись, прикосновение

-МАК-
  -МОК-

Буква
  А пишется в корне со значением «погружать в жидкость»,
  буква О — «пропускать, впитывать жидкость»

макать
  вымокнуть, намокнуть

-РАВН-
  -РОВН-

А
  пишется в корне, имеющем значение «одинаковый, равный, сходный»,
  О — при значении «ровный, прямой, гладкий»

равноправие,
  сравнять (счет)
  подровнять
  Исключение: равнина,
  уровень, поравняться,
  поровну

-РАСТ-
  -РАЩ-
  -РОС-

Буква
  А пишется перед ст, щ,
  О — перед остальными буквами

отрасти,
  наращенный, поросль
  Исключение: отрасль,
  росток, ростовщик,
  Ростов, Ростислав

-СКАК-
  -СКОЧ-

Буква
  А пишется перед к,
  О — перед ч

скакалка,
  выскочка
  Исключение: скачок,
  личные формы
  глагола скакать –
  скачу и пр.

-ЛАГ-
  -ЛОЖ-

Буква
  А пишется перед г,
  О — перед ж

полагать,
  облагать
  отложить, обложение

-БЕР-/-БИР-
  -ДЕР-/-ДИР-
  -МЕР-/-МИР-
  -ПЕР-/-ПИР-
  -ТЕР-/-ТИР-
  -ЖЕГ-/-ЖИГ-
  -БЛЕСТ-/-БЛИСТ-
  -СТЕЛ-/-СТИЛ-
  -ЧЕТ-/-ЧИТ-

Буква
  И пишется, если за корнем следует -а-,
  Е — в остальных случаях

набирать
  — наберу
  отдирать — отдерешь
  отмирать — отмереть
  отпирать — отпереть
  стирать — стереть
  прижигать — прижёг
  блистать — блестящий
  застилать — застелить
  вычитать — вычеты

-ИМ-/-А(Я)
  -ИН-/-А(Я)-

Сочетание
  -ИМ- или -ИН- пишется, если за корнем следует -а-

пережимать
  — пережать
  занимать — занять
  начинать — начать

Чередующиеся гласные «о» или «а», «и» или «е» в корне слов пишутся
в зависимости от разных условий:
·
места ударения (гар-/гор-, клан-/клон-, твар-/твор-, зар-зор-);
·
наличия или отсутствия суффикса -а- после корня (кас-/кос-,
бер-/бир-, мер-/мир- и пр.);
·
конечной буквы корня (скак-/скоч-, раст-/ ращ-, рос-);
·
смысловых различий (равн-/ровн-, мак-/моч-).
Безударные гласные в корне с чередованием невозможно проверить
ударением, изменив грамматическую форму слова или подобрав родственное
слово. В таких словах в ударном положении пишется та гласная, которая
слышится.
Написание безударных  чередующихся гласных в корне
выбираем в соответствии с орфографическим правилом русского языка.
Наглядно представим в таблице правило, примеры написания чередующихся
гласных в корне слов и исключения.
Источник: https://RusskiiYazyk.ru/orfografiya/chereduyuschiesya-glasnye-v-korne.html

Домашнее
задание
Задание
№ 1
Перепишите
сочетания слов, вставляя пропущенные буквы. Распределите словосочетания на две
группы, в зависимости от гласной, которую вы вставили.
Соб..рают
ягоды, всё зам..рло, звёзды забл..стали, зам..реть от восторга, небо
забл..стело, разж..гать костёр, расст..лается туман, оп..раться на перила,
зап..реть на ключ, ст..реть ошибку, пост..лить ковёр, прот..реть окно,
выж..гать рисунок отч..тать за проступок.

Вставили букву е

Вставили букву и

Задание
№ 2
Выпишите
слова с пропусками в соответствующие колонки таблицы. К словам, которые
выпишете во вторую колонку, подберите проверочные, в словах, которые выпишете в
третью колонку, выделите суффикс -а-, если такой в слове есть.
В
народе с..нтябрь называют задумчивым. Увядшие травы покрываются бл..стящими
паутинками. Природа зам..рает  перед большими переменами. Хорошим
«метеорологом» можно сч..тать бурундука. Он запасает корм, как только
почувствует прибл..жение осени. А сначала он проводит «ревизию» своих старых
припасов, оч..щает земные кладовые, выст..лает их сухими листьями. Работает
бурундук целый месяц и соб..рает до восьми килограммов к..дровых орешков,
гр..бов, с..мян.

Дополнительные
рекомендованные ссылки на ресурсы сети Интернет
1.
Интернет-портал Dictionary.liferus.ru (Источник).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правописание корней с чередованием гласных.docx

alt: Исключения: р а внина; р о весник, пор о вну, ур о вень

alt: Если на корни – гАр — и – клАн — падает ударение, то в них пишем букву

title: Правописание корней с чередованием(дистанционное обучение)


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда для машиниста
по стирке белья
№

1. Общие
требования охраны труда.

1.  К самостоятельной работе по стирке белья допускаются лица в возрасте
не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не
имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. При необходимости с работником
проводится внеплановый и целевой инструктаж.
2. Машинист по стирке белья должны соблюдать правила внутреннего
трудового распорядка,
установленные режимы труда и отдыха, меры пожарной безопасности.
3. На машиниста по стирке  белья возможно воздействие  следующих опасных и
вредных производственных факторов:
- термические ожоги горячей водой или паром;
- травмы рук барабаном стиральной машины или центрифуги;
- поражение электрическим током при отсутствии заземления корпуса
стиральной машины и
диэлектрического коврика;
- поражение рук и органов дыхания вредными химическими веществами моющих
средств или возникновение аллергических реакций;
- травмы при падении на мокром, скользком полу.
4. Для
исключения действия опасных и вредных факторов уборщик территории должен
соблюдать
меры личной гигиены и применять при работе средства индивидуальной защиты.
5. При работе
машинист по стирке белья использует следующую спецодежду: фартук клеенчатый с
нагрудником, косынка, сапоги (галоши) резиновые, перчатки резиновые. На полу
около стиральной машины должна быть деревянная решетка с диэлектрическим
ковриком.
6.  Машинист по стирке белья обязаны соблюдать правила пожарной
безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.
7.  При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
обязан сообщить администрации учреждения. При неисправности оборудования
прекратить работу и сообщить об этом администрации учреждения.
8.  В процессе работы соблюдать
правила ношения спецодежды, пользования средствами индивидуальной и
коллективной защиты, соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте
рабочее место.

2. Требования охраны труда  перед началом работы.

1.  Надеть спецодежду, волосы заправить под косынку. Убедиться в наличии
на полу около
стиральной машины деревянной решетки с диэлектрическим ковриком.
2. Проверить наличие и исправность подсоединения защитного заземления к
корпусам
электрооборудований прачечной, а также к корпусу металлической ванны для
замачивания белья.
3. Проверить наличие воды в
водопроводе.
4. Проверить исправную работу электрооборудования путем кратковременного
их включения
(стиральной машины, сушильного шкафа, сушильной машины).

3. Требования охраны труда во время работы.

1. Не перегружать стиральную машину, сушильный шкаф бельем. Вес
загружаемого белья не
должен превышать норму, указанную в паспорте на электрооборудование.
2. При работе с моющими средствами руки должны быть защищены резиновыми
перчатками, органы дыхания - марлевой повязкой.
3. Не оставлять без присмотра работающее  оборудование.
4. При выносе влажного белья на просушку не превышать предельно
допустимые нормы
поднятия груза (10кг) для женщин.
5. При работе на гладильной машине следить  за
плавным и равномерным вращением
гладильного валка, четким срабатыванием
предохранительной рамки (планки), при нажиме на которую гладильный валок
останавливается и поднимается.
6. При ручном глажении белья
обращать внимание на  исправность утюга (состояние сетевого шнура и
штепсельного соединения).  В нерабочем состоянии утюг должен находиться на
подставке. Оставлять утюг на гладильной доске, а также пользоваться неисправным
утюгом запрещается.
7. Запрещается самовольное
исправление всех неисправностей электрооборудования.

4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях.

1. Не допускается приступать к
выполнению должностных обязанностей в случае плохого самочувствия или внезапной
болезни.
2.
При возникновении ситуаций, которые могут привести к несчастным случаям,
необходимо немедленно прекратить работу и известить заведующего хозяйством о
случившемся.
3. В
случае внезапной поломки стиральной машины, сушильного шкафа, утюга  отключить
их от электрической сети, прекратить работу и сообщить об этом администрации
учреждения.
4.
При возникновении пожара, задымлении необходимо поставить в известность
директора
общеобразовательного учреждения и заведующего хозяйством.
5. При прорыве трубопровода
(водоснабжения, канализации, отопления) сообщить
заведующему хозяйством, при
возможности вызвать по телефону соответствующую специализированную аварийную
бригаду.
6. В случае получения травмы
работник обязан прекратить работу, позвать на помощь,  поставить в известность
директора общеобразовательного учреждения (при отсутствии иное должностное
лицо) и обратиться в медицинский пункт. При получении травмы иным работником
необходимо оказать ему первую помощь. При необходимости, вызвать скорую
медицинскую помощь по телефону 03 (103) и сообщить о происшествии директору
общеобразовательного учреждения.
7. В случае угрозы или
возникновения очага опасного воздействия техногенного характера, угрозы или
приведения в исполнение террористического акта следует руководствоваться
соответствующими инструкциями и планом эвакуации.

5. Требования охраны труда по окончании работы.
1. Выключить оборудование.
2.  Привести в порядок рабочее место, вытереть насухо пол в прачечной.
3.
 Сообщить  заведующему хозяйством обо всех неисправностях оборудования, о
поломках в водопроводной или канализационной системе, о недостатках, влияющих
на безопасность и охрану труда, пожарную и электробезопасность замеченных во
время выполнения работ.
4.
Снять и привести в порядок спецодежду и другие средства индивидуальной
защиты, убрать в установленное для хранения место.
5. Вымыть руки и лицо теплой водой с мылом или
аналогичными по действию моющими средствами.

Разработал:
специалист  в области охраны труда  ____________________        С.А. Ткачева

С инструкцией
ознакомлен,  инструкцию получил:

____________________________
    _______________«______»__________________ 2021 г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
 _______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.

file_name: маш по ст б 2021.docx


extracted_text: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 3.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа развития детей


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Конспект
музыкальной сюжетно –
ролевой игры
 «БЮРО ДОБРЫХ УСЛУГ»
в подготовительной группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2023
Цель:
развитие
умения творчески развивать сюжет игры, формирование вежливого свободного общения
между собой.

Задачи:
1.Способствовать обогащению социально-игрового опыта
 на основе объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию.
2.
Учить детей договариваться
и выполнять действия в соответствии с
 сюжетом
игры, используя атрибуты.
3.Учитьдетей ролевому взаимодействию в соответствии с
нормами
этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов,
расположение
 партнеров по отношению друг к другу).
4.Развиватьречь в ходе игрового диалога, расширять
словарный запас.
5.Развивать фантазию, воображение, музыкально-творческие
способности
 в процессе игры.
6.Воспитывать у детей положительные качества характера (доброту,
отзывчивость, честность, справедливость),
доброжелательные отношения
 между сверстниками, мотивировать на совершение добрых поступков,
добрых дел во благо других людей.

Игровой материал: мебель, куклы, игровые атрибуты
(передники, косынки, предметы-заместители и др.)

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с
изображением различных профессий. Чтение художественной литературы. Заучивание
пословиц о труде, добре.

Ход игры:
Ведущая: Сенсация! Сенсация! Сегодня презентация!
Дети: Мы будем весело
играть!
Ведущая: Пусть смотрят все
вокруг!
Сегодня
открывается,
Дети:
Сегодня
открывается, сегодня открывается,
Вместе:
БЮРО ДОБРЫХ УСЛУГ!
(Показываю
вывеску)
Ребята, название нашего бюро говорит о
том, что мы оказываем разные добрые услуги. А кому мы их оказываем?
Дети: Тому, кто в услугах нуждается.
Ведущая: А вот какие услуги мы с вами будем оказывать
сегодня, узнаете позже. Все зависит от заказа клиента.
Посмотрите, помещение - офис нашего
агентства, уже готов. Осталось выбрать директора и сотрудников. Кто будет
директором?
Мальчик: Я!
Ведущая: Если кому-то необходимо будет
отлучиться, обязательно свяжитесь с директором. Теперь нам надо выбрать помощника
директора – администратора - работника, который хорошо знает услуги, которые
оказывает агентство, контролирует всех сотрудников и что еще делает, самое главное?
Девочка: Отвечает на телефонные звонки!
Ведущая: Верно. Вот ты, ….., и будешь
администратором.
Ведущая: А вы – все остальные работники. Если вы
не против, то роль клиента возьму на себя я. Согласны?
Дети: Да.
Ведущая: Вот рабочие места директора и администратора,
а это зона отдыха остальных сотрудников. Занимайте места!
Дети расходятся по местам: имитируют
отдых.

Ведущая (клиент) звонит:
Администратор: Здравствуйте! Вас приветствует агентство
«Бюро добрых услуг»!
Ведущая: Здравствуйте, я бы хотела воспользоваться
вашими услугами.
Администратор: Чем можем вам помочь?
Ведущая: Мы недавно переехали в новый дом,
поэтому нам нужно сделать генеральную уборку, купить продукты и приготовить обед, отремонтировать
электроприборы и разложить
вещи по местам, Вы
запоминаете?
Администратор: Не переживайте, я записываю!
Ведущая: А еще мне нужны 2 повара и2няни для моих малышей. Ну, вот, пожалуй, и все.
Администратор: Оплачивать как будете?
Ведущая: Безналичным расчетом. Свои реквизиты
передайте через сотрудников.
Администратор: Хорошо. Назовите свой адрес.
Ведущая: Улица Ленина, дом 5.
Администратор: Заказ принят. Ждите.
Администратор с договором и адресом
идет в комнату отдыха.
Администратор: У нас заказ. Вот адрес и договор.
Ведущая: Мальчики, электриками будете, конечно
же вы. Готовы?
А еще нужны 2 повара, продавец, 2 няни
для детей и работники по уборке дома. Девочки, договаривайтесь и не забудьте
взять необходимый инвентарь.
Дети договариваются, уходят.

Дети звонят в колокольчик.
Ведущая: Проходите, я вас давно уже жду. Договор
с вами?
Ребенок дает. Я расписываюсь. Отдаю.
Ведущая: Кто из вас повара? (выходят). Вам
задание сходить в магазин, скупиться по списку, приготовить борщ, компот и
манную кашу для моих малышей. Расплачиваться в магазине будете карточкой.
Даю карточку.
Ведущая: Кто из вас няни? (выходят)Вот мои
малыши, знакомьтесь: Это Дашенька.
1 няня: Дашенька, привет! Иди ко мне, моя
девочка! (берет)
Ведущая: А это мой сыночек Димочка.
2 няня: Димочка, привет! Иди, мой малыш!
(берет)
Ведущая: Детей вывести на прогулку, накормить
манной кашей и спать уложить.
Девочки: Понятно.

Ведущая: А вам задание такое: постирать и погладить белье. Теперь
пройдемте в зал. Здесь подмести ковер, протереть пыль и разобрать вещи с
коробки на свое усмотрение.
Буду к вечеру.
1няня: Помаши маме ручкой: «Пока, пока,
мама!»
Я ухожу.

ПОВАРА

1повар: Идем в магазин за продуктами?
2повар: Идем.
Берут корзинки, идут.
 МАГАЗИН
Продавец (встает): Здравствуйте!
1девочка: Здравствуйте! Мне нужны овощи:
картошка, капуста, буряк, морковь, лук.
2 девочка: А мне нужны фрукты: яблоки, груши,
сливы, персики.
Продавец: Вам посчитать вместе?
2 девочка: Да.
Продавец: С вас 200 рублей.
1девочка:Простите, а можно еще молоко и манную
кашу посчитать?
Продавец: Да, конечно! … С вас 300 рублей. Пакет
нужен?
2 девочка: Спасибо, не надо.
1 девочка: Карточкой можно рассчитаться?
Продавец: Можно!
Оплачивают.
Продавец: Спасибо за покупку. Заходите к нам
еще. Будем вам рады! (садится)
Девочки: Спасибо.
Повара возвращаются. Выкладывают
продукты.
Накрывают стол: скатерть, 4 салфетки
для тарелок, салфеточницу.

Повара вместе:
Что же здесь? Посмотрим вместе:
Все лежит на видном месте
Мы сейчас готовить будем
Соберем на стол посуду.

Вот, КАСТРЮЛИ, ПОВАРЁШКИ,
СКОВОРОДКИ, ВИЛКИ, ЛОЖКИ.
Небольшой столовый НОЖИК
Нам понадобится тоже.

1 девочка:
Вот, с узорами ТАРЕЛКИ,
Их расставлю на салфетки.
Ставит 4 тарелки.

2 девочка:
И про кашу не забыть,
Чтоб детишек накормить.
Надевают фартуки, колпаки. Делают
свою работу. Варят борщ и компот: режут, обжаривают на сковородке, Мешают в
кастрюлях.

НЯНИ
1няня: Ну что, гулять идем?!
2няня: Надо потеплее одеться. А то на улице
холодно.
Одевают малышей, садят на коляски.
Уходят.
ПАРК(гуляют, сидят, погремушки. «Кушать
хотите? Не плачьте, идем кушать»)
1 няня: А кашка наша готова?
1 повар: Уже давно.
1 повар накладывает в 2 глубокие тарелки.
Няни садятся за стол, надевают
слюнявчики. Кормят, дуют на кашу в ложке, приговаривая. Вытирают салфетками
рты. Играются с ними.

СТИРКА
- ТАНЕЦ
УБОРЩИКИ
Работник: За работу!
Разбирают коробку, расставляют вещи.

Кто справляется садятся на стульчики.

Плачь детей.
1 няня:Ну что такое? Чего плачем? Детки спать
хотят!
2 няня: Идем в кроватку.
Укладывают детей, напевая песенку
1
няня: Вот
тебе под спинку
Мягкую
перинку.
Что
же ты, малышка, не спишь?

2
няня: Вот
тебе под ушки
Белые
подушки.
Спи
и ты скорей, малыш.

Вместе: Сказка спать
ложится,
Чтобы вам присниться.
Глазки закрывай,
Бай-бай.
Качают кроватки.
Захожу.
Ведущая: Как дела?
Девочки: Тсс… Дашенька и
Димочка уже спят.
Ведущая: Как дела?
Дети: Хорошо, все
сделали.
Смотрю.
Ведущая: Молодцы, спасибо.
Завтра зайду в ваше агентство и в книгу жалоб и предложений обязательно напишу
слова благодарности за вашу отличную работу. До свидания.
Дети: До свидания.

file_name: Бюро Добрых Услуг.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Ведущая: Кто из вас повара? (выходят)

alt: Повара вместе: Что же здесь?

alt: Вот тебе под спинку Мягкую перинку


file_name: Урок физики в 11 кл ЭДС индукции в проводнике.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Договор с родителями
«О разрешении на работу психолога с ребенком»

В соответствии с целями
и задачами образовательного учреждения, психологическая служба МБОУ «СОШ»
осуществляет консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по интересующим их вопросам. Осуществляет психодиагностику
(коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям (направления
и виды работы указываются в соответствии с целями и задачами конкретного
учреждения, подразделения, службы):
Ø Психологическая готовность к обучению в школе.
Ø Особенности развития самосознания детей.
Ø Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.
Ø Личностные проблемы ребенка
Ø Сфера взаимоотношений с окружающими и пр.

Данные обследования Вашего ребенка могут быть
использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития
детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако,  имя и
фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые
(обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для
возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся
информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного
разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам,
администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.
По окончании обследования Вам будут сообщены его
результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете
обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.
Я,____________________________________________________________

 (Ф.И.О. законного представителя ребенка)
даю согласие на проведение обследования моего ребенка__________________________________
____________, посещающего ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Настоящий договор составлен в соответствии с
законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон
РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования,
Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность педагога-психолога
за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.
  Дата
_________          Подпись родителя ________/______________/

  Дата _________             Подпись
психолога ________ /ФИО/

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
(§2) Сложение и
вычитание натуральных чисел
1.
Числа при сложении называются слагаемые и сумма.
2.
Числа, которые складывают, называются слагаемыми.
3.
Число, которое получается при сложении, называется суммой.
4.
Переместительной свойство сложения: от перестановки мест слагаемых значение
суммы не изменяется.
5.
Сочетательное свойство сложения: чтобы к сумме двух чисел прибавить третье
число, можно к первому числу прибавить сумму второго и третьего чисел.
6.
Сумма нуля и числа равна самому числу.
7.
Периметром многоугольника называется сумма длин сторон многоугольника.
8.
Действие, обратное сложению, называется вычитанием.
9.
Компоненты при вычитании называются уменьшаемое, вычитаемое, разность.
10.
Число, из которого вычитают, называется уменьшаемым.
11.
Число, которое вычитают, называется вычитаемым.
12.
Результат вычитания называется разностью.
13.
Разность числа и нуля равна самому числу.
14.
Разность одинаковых чисел равна нулю.
15.
Разность показывает, на сколько первое число больше второго.

Лист взаимоконтроля по теме «Сложение и
вычитание натуральных чисел»
1.Как
называются числа при сложении?
2.Какие
числа называются слагаемыми?
3.Какое
число называют суммой?
4.Сформулируйте
переместительное свойство сложения.
5.Сформулируйте
сочетательное свойство сложения.
6.Чему
равна сумма нуля и числа?
7.Что
такое периметр многоугольника?
8.Какое
действие называют вычитанием?
9.Как
называются компоненты при вычитании?
10.Какое
число называется уменьшаемым?
11.Какое
число называется вычитаемым?
12.
Как называют результат вычитания?
13.Чему
равна разность числа и нуля?
14.Чему
равна разность одинаковых чисел?
15.Что
показывает разность?

(§2) Числовые ибуквенные выражения. Уравнения
1.Числовое
выражение – это такое выражение, которое составлено из чисел, знаков математических
действий и скобок.
2.Буквенное
выражение – это выражение, составленное из чисел, букв, знаков математических
действий и скобок.

3.Уравнением
называется равенство с переменной.
4.Корнем
уравнения называется значение переменной, обращающее данное уравнение в верное
равенство.
5.Решить
уравнение – значит найти все его корни или убедиться, что корней нет.
6.Чтобы
найти неизвестное слагаемое, нужно из суммы вычесть известное слагаемое.
Например:
х+13 = 20

        х = 20 – 13

х = 7

Ответ:  7
7.Чтобы
найти неизвестное уменьшаемое, нужно к разности прибавить вычитаемое (или
сложить разность и вычитаемое).
Например:
х – 6 = 31

х = 31 + 6

х = 37

Ответ:   37
8.Чтобы
найти неизвестное вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть разность.
Например:
19 – х = 11

                х = 19 – 11

х = 8

Ответ:  8

Лист взаимоконтроля по теме «Уравнения»
1.Какое
выражение называется числовым?
2.
Какое выражение называется буквенным?
3.Что
такое уравнение?
4.Что
называется корнем уравнения?
5.Что
значит решить уравнение?
6.Как
найти неизвестное слагаемое?
7.
Как
найти неизвестное уменьшаемое?
8.
Как
найти неизвестное вычитаемое?

file_name: 2.Сложение и вычитание натуральных чисел.docx

intro: Определения, лист взаимоконтроля, опорный конспект по теме "Сложение и вычитание натуральных чисел" Математика, 5 класс. Учебник Н.Я.Виленкин

title: Сложение и вычитание натуральных чисел


Свидетельство о публикации в СМИ МП-2772877


extracted_text:
Ключи
к заданиям конкурса «Ученик года»

Призрак
волокно
виноград
сеновал
кипарис
садовод
следопыт
парус
китель
пленум
полоса

1.

2.
Русский
3.
  1. Бабариха
2.
Аксаков
3.
Дениска
4.
Студенец
5.
Карлсон
6.
Е.
Чарушин
7.
Сказка
8.
 Рассказ
4.
У семи нянек дитя без глазу.
Скучен
день до вечера, коли делать нечего.
После
драки кулаками не машут.
На
свете всё найдёшь, кроме родной матери.
Чем
хвалишься, на том и провалишься.
С
кем поведёшься, от того и наберёшься.
5.
Тане 13 лет, Юре 8 лет, Свете 5 лет, Лене 15 лет.
6.
 2 ∙ 3 :
2 + 2 ∙ 3 + 4∙
3
: 2 = 15 (см2 ) – S фигуры
7.
а) условие, вопрос;
б)
угол, сторона.
8.
а) 1/8        б) 2/8 = 1/4      в)  4/8= 1/2     1/64
9.
а) марш;

б) в древесине есть воздух;

в) верхние листья моложе остальных;

г) смолистые вещества защищают от заморозков;

д) соль растворяется в воде;

е) дятел.
10.
 Скрипка, альт, виолончель, контрабас.
11.
 Михаил Кутузов.
12.
 55 лет.

13.

alt: Ключи к заданиям конкурса «Ученик года»

title: ключи ученик года


file_name: задание по Excel 692.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Учитель:
Теленкова М.С.
Класс:
5-А, 5-Б
Дата:
20.04.2022
Тема:
Не пропуститте
Урок
№ 87
Тип
урока: комбинированный
Оборудование: учебник
Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, парная
Планируемые результаты:
Личностные:
Развитие
мотивации учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликты, формирование
представлений о мире, культуре другой страны.
Метапредметные:
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления, освоение способности решения проблем поискового
характера, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:

Развитие грамматических навыков
употребления неправильных глаголов в Past Simple; повторение и
обобщение правил образования форм Past Simple правильных
глаголов; совершенствование произносительных навыков, развитию навыков
диалогической и письменной речи.
Ход урока
1.
Организационный момент.
Good morning. Nice to meet you. How are you? I hope
you are well today.
2.      Актуализация
знаний.
Проверка
домашнего задания
3.
Постановка цели урока, мотивация учебной
деятельности
(На
доске записаны жанры фильмов: action, animated, comedy, fantasy, horror, romance —
и развешаны плакаты или буклеты, рекламирующие фильмы различных жанров,
например:
1)
“A Nightmare on Elm Street”
2)
“Romeo and Juliet”
3)
“Night at the Museum”
4)
“Pirates of the Caribbean”
5)
“Toy Story”
6)
“The Hobbit”
Ученики
с помощью учителя называют жанры указанных фильмов.
Keys:
1 — horror; 2 — romance; 3 — comedy; 4 — action; 5 — animated; 6 — fantasy.
Затем
учитель задает вопросы классу.)
—
What films do you like?
—
What is your favourite film?
—
Do you like watching films at home or going to the cinema?
4.      Первичное
усвоение новых знаний.
Упр.
1 (с. 110).
(Учитель
читает заголовок Don't miss it!.)
—
When do people say it? (People say it when they recommend a film, play or
book.)
(Ученики
читают названия жанров, затем слушают аудиозапись и выполняют задание.
Key:
The music matches a fantasy film.)
Упр.
2 (c. 110).
—
Look at the picture. Who’s the old man? (He’s Professor Dumbledore.)
—
What film is it? (“Harry Potter and the Half-Blood Prince’’.)
(Учителю
следует убедиться, что ученики понимают значение вопросов. Учащиеся
самостоятельно читают текст, а затем отвечают на вопросы.
Keys:
1 — It is a fantasy film. 2 — It is about Harry
Potter getting ready to face Voldemort. 3 — Daniel Radcliffe,
Rupert Grint and Emma Watson.
5.
Динамическая пауза
6.      Первичная
проверка понимания
Ученики
объясняют значение выделенных в тексте слов с помощью учителя или выполняют
следующее задание на доске.)
—
Match the words in bold to their Russian equivalents.
•
свидетель (witness)
•
обязательно стоит посмотреть (it’s a must-see)
•
встретиться лицом к лицу (face)
•
тайное путешествие (secret journey)
•
играть главную роль (star)
•
игра актеров (acting)
•
битва (battle)
•
зло (evil)
•
добро (good)
7.
 Первичное закрепление
Упр.
3 (с. 110).
(Учитель
поясняет, что ученики должны найти в тексте фразы, совпадающие по значению с
данными. Это поможет им определить правильный ответ. Ученики самостоятельно
выполняют задание, а затем все вместе проверяют.
Keys:
1, 2.
Учитель
предлагает учащимся прочитать предложения из текста вслух, чтобы подтвердить
свой выбор.)
Упр.
4 (с. 110).
(Ученики
читают примеры употребления неправильных глаголов в прошедшем времени, данные в
рамке, затем выполняют задание. Учащиеся читают предложения из текста вслух.
Затем выполняют задание 4b самостоятельно в тетрадях, после чего организуется
коллективная проверка.
Учитель
предлагает ученикам всем вместе придумать как можно больше вопросов с данными
глаголами. После этого учащиеся читают образец и выполняют задание 4с в парах.)
8.
 Контроль усвоения
Работа
с карточками
9.
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Упр.
5 (с. 110).
     10. Рефлексия
What did we do? What did we learn? What was
difficult? Did you like our lesson? Your marks are…

alt: Учитель: Теленкова М.С. Класс: 5-А, 5-Б

title: Конспект урока по английскому языку для 5 класса по теме:" Не пропустите" (УМК Spotlight)


file_name: РЛ ПОМЕСТЬЕ.docx

alt: Подпишите части феодального поместья: 1

intro: рабочий лист для работы на уроке и домашнего задания

title: Рабочий лист "В поместье феодала"


extracted_text:
Сетевой
телекоммуникационный проект с международным участием
 «Семейные
Реликвии»

«История моей семьи - история моей страны»

                                                                   Автор:

                                        Даниленко Елена Николаевна

                                                                                Учитель
биологии и географии

                                         КОУ «Средняя школа №3

                                        (очно- заочная)»

          г. Омск

         2021

   Война -
какое страшное слово. Великая Отечественная война, неважно в какой стране
живешь, она всегда останется Отечественной, потому что в этой войне решалась
судьба целой страны. Прошло много лет, но пока мы потомки наших героев будем
хранить память, наши герои будут рядом с нами. Реликвии семьи разные. В нашей
семье-это памятные фотографии героев погибших в той войне.
 Мой дед, Николаенко
Павел Порфирьевич  был участником Великой Отечественной войны. Я знаю о дедушке
в основном из рассказов моей мамы. И я как внучка участника войны передаю эти
реликвии своим детям. Он ушел из жизни, рано, ему было только 45 лет.

  Имена героев той
страшной войны запечатлены в «Книге Памяти», на знаменах
и памятных досках. Так и
имя  моего деда Николаенко Павла Порфирьевича и совсем молодого выпускника
Командного Военного Новосибирского училища Николаенко Федора Павловича, (моего
дяди) на флагах у подножья монумента Родина-мать. Будучи совсем ребенком мы с
мамой высадили березки на местах битв и гибели наших родных под Сталинградом.
 Я, конечно, не видела как
он выглядел, но его присутствие в моей жизни я ощущаю постоянно. Мои мама – Николаенко
Раиса Павловна часто мне показывала старые фотографии из семейного альбома и
рассказывают о всех близких, родных.
 Родился дед в Киевской
области в 1898 году. В июне 1941  года, едва исполнилось 43 года, совсем
молодым его призывают в Советскую Армию. Пройдя ускоренное обучение, он
попадает на фронт, в самую огненную и губительную битву -Сталинградскую. Его
отправили на оборону Сталинграда. А  дома осталось 8 детей!
Старший сын Николаенко
Федор Павлович выпускник военного  училища, уже воевал-23 года от роду, уже
воевал!

   Много было историй из
военной жизни. И у каждой семьи эта история своя. Дед не успел рассказать о
войне ,но земляки-сослуживцы вернувшиеся с войны рассказали о героических
подвигах в боях моих предков. Август 1943 года. Когда с боями под  Сталинградом  кромешный ад!
Горит город, горит Волга. Пламя пожаров поднимается на несколько сот метров.
Продолжаются ожесточённые бои на Мамаевом кургане. Город и окрестности изрыты
окопами. Идут бои за каждый дом, за каждый этаж или подвал. В городе совсем не
видно ничего. кромешный смог. Вокруг только пепел, кровь и земля. Во время
бомбежки невозможно разобрать, где небо – дым, гарь и копоть повсюду. Земля
гудит как котел Звучит лишь один призыв «За Родину!» И только один приказ «Ни шагу
назад!» Дрались отчаянно... Злые и упрямые, по грудь в земле солдаты стояли
насмерть. Знали они, что нет дороги назад – они защищали Родину. Но были также
моменты, когда бойцам казалось, что защищать Сталинград больше невозможно:
«мессершмитты» и «юнкерсы» чёрной тучей закрывали небо. Именно в этом аду погиб
мой дед и дядя. Как множество и множество не заметных героев войны. Именно они
погибая…ковали Победу в этой проклятой войне. В ходе тяжелых боев при
Сталинграде Николаенко Павел Порфирьевич и Николаенко Федор Павлович
погибли.Бабушка получив две похоронки, тяжело заболела в возрасте 43 года  - инсульт…смерть.
Судьба семьи, до войны счастливая…стала глубоко несчастной. Оставшиеся дети
воспитывались в детском доме и доме малюток ,в том числе и моя мама.
Рассказывая о судьбе своей семьи и рассматривая пожелтевшие фото…мама замолкала
и плакала… Моя мама умерла 2019 году, но мы- дети и внуки наших предков знаем,
храним и будем передавать все то, что так дорого нашей семье.

  Страну надо было
восстанавливать после страшной войны. Не все пришли с войны, во многие семьи
пришла печальная весть. Именно старшие дети героев, мои дяди и тети, это  дети
–сироты войны восстанавливали страну. Страшная судьба и страшные годы. Каждый
год 9 мая, встречаются ветераны, чтобы вновь припомнить  давно уже ушедшие
годы.   Всё дальше и дальше уходит в прошлое война. Всё уже становится круг
тех, кто ковал великую Победу на полях сражений. Мы, их  поколение, никогда не
забудем подвиг советского народа. Наш священный долг хранить память о людях,
погибших в боях за свою Родину, храбро сражаясь и мужественно защищая каждую
пядь родной земли. К таким героям принадлежит и мой дед и дядя . Я горжусь
своими предками и  постараюсь не подвести их.

file_name: история.docx

alt: Война - какое страшное слово. Великая

alt: Много было историй из военной жизни

title: История моей семьи-история моей страны