extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Борисовская
средняя общеобразовательная школа № 2»

Технологическая
карта урока окружающего мира «Деревья леса» ( 2 класс)
по системе
учебников «Начальная школа 21 века»

                                                                                Разработала:

                                                                                Зверева
Светлана Александровна,

                             учитель начальных классов

                  МБОУ «Борисовская СОШ № 2»

Технологическая
карта изучения темы

Учебный предмет

окружающий мир

Класс

2

Тип урока

урок открытия нового знания

Технология построения урока

технология проектной деятельности

Тема урока

Деревья леса

Цель урока

создание условий для овладения
  обучающимися  знаниями о   видах леса, о значении дуба, берёзы и сосны для
  человека

Основные термины, понятия

этажи леса, деревья,

Планируемый результат

Предметные умения
-
  знать этажи леса;
-
  уметь отличать деревья от кустарников и трав;
-
  уметь различать хвойные и лиственные деревья;
-уметь
  определять значение дуба, берёзы, сосны, лиственницы и рябины для человека

 Личностные
  УУД:
 -
  определять правила работы в парах;
-
  применять навыки делового сотрудничества в группе;
-развитие
  эмоционально-нравственной отзывчивости;
-самооценка
  на основе критериев успешности;
-
  выражать положительное отношение к процессу познания;
-
  проявлять уважение к одноклассникам.
Регулятивные
  УУД:
 -
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 -
  выполнять учебное действие;
-
  планировать учебное сотрудничество;
 - работать по плану, инструкции;
- контролировать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей;
-сравнивать результаты своей работы с
  образцом;
 - оценивать результаты своей
  деятельности;
- оценивать весомость приводимых
  суждений.
 Познавательные
  УУД:
-
  анализировать информацию учебника;
-
  выделять необходимые знания для решения задачи;
 - находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 - проводить анализ учебного материала;
 - проводить классификацию, указывая на
  основание классификации;
  - делать выводы;
-выделять существенные признаки
  предметов

  Коммуникативные УУД:
 - слушать и понимать речь других;
 - уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- аргументировать свои суждения

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Работа
  в парах
Работа
  в группах
Индивидуальная

Книгопечатная
  продукция:
Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир»

Технические
  средства обучения:
компьютер,
медиапроектор.

Экранно-звуковые
  пособия:
презентация
  в  Power Point

Технология
изучения

Этап урока

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Результат (УУД)

I.Организационный момент

Вхождение
  в урок, дети сидят, учитель читает стихотворение.

-
  Ребята, поприветствуем, молча  наших гостей! Подарим им свои улыбки и хорошее
  настроение.
-
  Все расселись по местам, тишина и тут и там, прозвенел уже звонок, начинаем
  наш урок!
-Тот,
  кто  хочет много знать, должен сам всё постигать!
-
  Какими нам нужно быть для этого? (умными, наблюдательными, активными,
  внимательными).
- Ребята, кто из вас любит ходить в
  гости?
  - Я принесла вам приглашение в один необычный дом.  А с каким настроением
  надо ходить в гости?
  - Давайте улыбнёмся друг другу так, как никогда еще не улыбались. Пусть
  прекрасное настроение останется с нами до конца урока.

Ученики
  слушают.

Ответы
  учащихся

Л:
  воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу
  познания

К:
  аргументировать свои суждения

II.Актуализация знаний

Вспомнить правила поведения в лесу,
  этажи леса и отличие деревьев от других растений. На доске карточки (и у
  каждого на парте): ромашка, ясень, брусника, шиповник, клевер, тысячелистник,
  дуб, пихта, орешник.

-
  А теперь закройте глазки, расслабьтесь и послушайте, какая замечательная
  музыка доносится из этого дома.
  (звучит музыка леса)
  - Куда же нас пригласили? (в лес)
  -Когда мы приходим в гости, что говорим хозяину?
  - Давайте будем вежливыми и поздороваемся с лесом.
на
  экране:
-
  Здравствуй, лес, дремучий лес,
    Полный сказок и чудес.
    Всё открой, не утаи.
    Ты же видишь – мы свои!

  -А чтобы лес нам раскрыл все свои тайны и секреты, нужно не нарушать покой
  леса. Вы уже знаете, что в лесу надо соблюдать правила, чтобы сберечь его.
  Давайте вспомним их.

- Итак, я думаю,
  теперь мы не нарушим покой леса, а он нам расскажет все свои секреты.

  -Подумайте, на какие группы можно распределить эти растения?

- Объясните, на какие группы разделили?
  Почему?
- Чем деревья отличаются от других
  растений?

Ученики
  слушают.
Ответы
  учащихся

Правила
  поведения в лесу
-
  Не кричать в лесу, не пугать животных и птиц. Они могут оставить свое
  потомство, которое без материнской заботы погибнет.
  – Не рвать цветы. Лесные цветы быстро вянут.
  – Не ломать деревья, кусты, от этого они сохнут и погибают.
-
  Убери за собой мусор, чтобы другим было приятно прийти в лес и наслаждаться
  красотой.
-Мы
  – друзья леса!

Ученик
  у доски распределяет карточки по группам, а остальные на индивидуальной
  карточке.

Ответы
  ученика у доски.

П:
  классифицировать растения, различать этажи леса
К:
  умение выражать свои мысли
Р:
  выполнять учебное действие, контролировать свои действия

III.Формулирование темы урока

Отгадывание
  загадок.

Читает
  загадки
1)Я
  из крошки-бочки вылез,
Корешки
  пустил и вырос,
Стал
  высок я и могуч,
Не
  боюсь ни гроз, ни туч.
Я
  кормлю свиней и белок-
Ничего,
  что плод мой мелок (дуб)

2)Не
  заботясь о погоде,
В
  сарафане белом ходит,
А
  в один из тёплых дней
Май
  серёжки дарит ей (берёза)

3)Её
  всегда в лесу найдёшь-
Пойдём
  гулять и встретим:
Стоит
  колючая, как ёж,
Зимою
  в платье летнем(ель, сосна)

-
  Что общего у слов-отгадок?
-Как
  вы думаете, какова будет тема урока?
Вывешивает
  тему урока.
-
  Что
  мы знаем о деревьях? (хвойные, лиственные, имеют один главный жёсткий
  стебель. Как называется лес, в котором растут лиственные деревья?  (лиственный)
  Хвойные?  (хвойный) А если в лесу растут и лиственные, и хвойные
  деревья?  (смешанный)
Ребята,
  скажите, а все ли мы знаем о деревьях?
-
  А что вы хотите узнать о них?
-
  Какую  цель мы поставим перед собой?
(Узнать
  и рассказать о жизни  деревьев и их значении для человека).

Отгадывают
  загадки.

Ответы
  учащихся: это деревья, они образуют верхний этаж леса.
Ответы
  детей: деревья леса.

П:
  выделять
  существенные признаки предметов, обобщают знания
Л: проявлять
  уважение к одноклассникам

Р:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке
К:
  выражать свои мысли

IV. Изучение нового материала (проект-
ная деятельность)

Опора
  с правилами сотрудничества в группе.
Работа
  учеников в группах по заданию.
 (Действия в группе)

Работа
  в группах по проектам.
1 группа
Рябина
Задача: составить информационный проект
  о рябине.
План работы
1.      Прочитать текст
  карточки.
2.      Определить виды
  деревьев.
3.      Заполнить
  таблицу.
4.      Представление
  проекта (таблицы)
2 группа
Дуб
Задача:
  составить информационный проект о дубе.
План работы
1.      Прочитать текст
  учебника «Дуб» стр. 45.
2.      Какими словами
  говорят про дуб?
3.      Что означает
  дубовая ветвь?
4.      Кого награждают
  венком из дубовых листьев?
5.      Почему
  дуб-долгожитель?
6.      Плоды дуба.
7.      Оформите проект
8.      Представьте
  проект.
3 группа
Берёза
Задача: составить информационный проект
  о берёзе.
План работы
1.Прочитать текст учебника «Берёза» с.46-47.
2.Какими ласковыми словами называют
  берёзу?
3.Почему в народе о берёзе говорят
  «Спасительница»?
4.Чем полезен берёзовый сок?
5. Оформите проект.
6. Представьте проект.
4 группа
Сосна
Задача: составить информационный проект
  о сосне.
План работы
1.Прочитать текст учебника «Сосна» с.47.
2.Какое дерево сосна?
3.На что похожи листья сосны и как их
  называют?
4.Какой воздух в сосновом лесу?
5. Чем полезен отвар хвои?
6. Оформить проект.
7. Представить проект.
5 группа
Лиственница
Задача: составить информационный проект
  о  лиственнице.
План работы
1.Рассмотрите в учебнике рисунок-схему
  на с.47-48.
2. Заполнить таблицу.
3.Представить
  проект

-Какая
  профессия может нам рассказать об этом? (репортер, корреспондент).
-
  Что для этого ему нужно?(камера, микрофон, знания и т.д.)
-
  Один человек может ли это сделать?
-Я
  хочу вас пригласить в школьную телекомпанию, которая называется 2Б TV.
-
  Я предлагаю вам побывать  в роли репортеров и операторов.
Вы
  будете отправлены в командировку в разные места леса.
У
  каждой группы будет своё задание. Вам необходимо в течении 5 минут его
  выполнить.  Для этого вам необходимо вспомним правила делового сотрудничества
  в группе:
·
  уважать
  мнение другого;
·
  не
  обижать и не обижаться;
·
  быть
  внимательным;
·
  соблюдать
  тишину (работать вполголоса);
·
  слушать
  и слышать друг друга.

Распределение на группы и роли в группе.

Учитель напоминает план действий в
  группе.
1.Обсуждение задания.
2.Выполнение задания.
3.Оформление задания.
4.Формулирование выводов
5.Представление результатов работы (проекта)

Группы получают задание.

Учащиеся говорят правила сотрудничества
  в группе.

Представитель каждой группы выбирает
  задание.

Делятся на группы.

Работа в группах.

Корреспонденты представляют проекты
  групп.

П:
  извлекать из текста необходимую информацию, анализировать и синтезировать
  материал
Р:
  планировать учебное действие, удерживать цель до получения результата,
  оценивать весомость приводимых суждений
Л:
  применять навыки делового сотрудничества (считаться с мнением другого, проявлять
  терпение и доброжелательность); развитие эмоционально-нравственной
  отзывчивости
К:
  аргументировать свою точку зрения, выражать с достаточной полнотой и
  точностью  свои мысли
Р:
  работать по плану, инструкции

Р:
  оценивать результаты своей деятельности, анализировать собственную работу

V.Применение знаний на практике (этап
  закрепления)

Игра
  «Да-нет»
 (самопроверка)

-Сейчас
  мы проверим, как вы изучили тему «Деревья леса».
Вопросы
  игры «Да-нет»
1.Деревья
  делятся на хвойные и лиственные?
2.Дуб-долгожитель?
3.Плоды
  дуба – шишки?
4.Берёза
  помогает восстановить сгоревший лес?
5.Сосна-лиственное
  дерево?
6.
  В сосновом лесу воздух чистый?
7.
  Из клёна делают красивую и дорогую мебель?
8.Из
  пихты делают лыжи?
Проверьте
  себя. Выставите отметки.
Критерии:
  5-нет ошибок, 4- 1-2 ошибки, 3- 3 ошибки.
-Кто
  не допустил ни одной ошибки?
-Кто
  допустил 1 ошибку?2?3?

Учащиеся
  отвечают на листочках (круг или треугольник)

Учащиеся
  проверяют себя по слайду и выставляют отметку.

Ученики
  поднимают руку.

П:
  выделять необходимые знания для решения задачи, проводит анализ учебного
  материала
Р:
  оценивать весомость суждений
Л:
  воспринимать речь учителя, проявлять внимание

Р:
  сравнивать результаты своей работы с образцом, адекватно оценивать свою
  деятельность

 VI. Рефлексия
  учебной деятельности

 У детей на столах листики

-Следующее задание необходимо выполнить
  быстро.
-У каждой программы есть свой рейтинг. У
  нас было 5 репортажей. Каждый из вас берёт листик и выбирает самый интересный
  репортаж.

 Дети
  выбирают листики и прикрепляют на доске.

Л:
  самооценка на основе критериев успешности
Р:
  осуществлять итоговый контроль деятельности

VII. Итог урока

Вопросы
  по теме урока

- Давайте посмотрим. У нас получилась
  диаграмма. Что она показывает?
- Что сегодня на
  уроке вы узнали?
-На какие группы
  делятся деревья?
- Приведите
  примеры хвойных деревьев.
-Приведите
  примеры лиственных деревьев.

Ответы учащихся.

П:
  обобщать знания
К:
  выражать свои мысли в соответствии с нормами речевого высказывания

VIII. Домашнее
  задание

-Составить «паспорт» дерева. А как это
  сделать вы узнаете на стр. 59

Л:
  слушать учителя, выражать положительное отношение к процессу познания

file_name: технологическая карта урока.doc

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Борисовская средняя общеобразовательная школа № 2 »

alt: Технологическая карта изучения темы

alt: Предметные умения - знать этажи леса; - уметь отличать деревья от кустарников и трав; - уметь различать хвойные и лиственные деревья; -уметь определять значение дуба,…

alt: Технология изучения Этап урока

alt: Не боюсь ни гроз, ни туч.

alt: Кого награждают венком из дубовых листьев? 2

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка урока по окружающему миру «Деревья леса» ( 2 класс)  по системе учебников «Начальная школа 21 века»


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для
2 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требованиями основной образовательной программы МБОУ «Мужевская СОШ им.
Н.В.Архангельского»,  концепции
духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также
планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей
учебно-методической системы «Школа России» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.
Климанова Л.Ф. «Литературное чтение», учебник для 2 класса в двух
частях, издательство Москва «Просвещение», 2014 г
2.
Байкова М.И. «Поурочные разработки по чтению», издательство Москва
«ВАКО», 2012 г.
3.
МРЗ Аудиоприложение к учебнику Климановой Л.Ф., «Литературное чтение. 2
класс». М.: Просвещение , 2014
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки
младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную
грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по
другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью
единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
      Изучение
литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
• развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического  отношения к искусству слова; совершенствование всех видов
речевой деятельности, умения вести диалог, выразительно читать  и рассказывать,
импровизировать;
• овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе
образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического
отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с
миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта   младших
школьников, формирование представлений о добре и  зле, справедливости и
честности,  развитие  нравственных   чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства,
сознание, волю.
Задачи программы обучения:
- развивать у детей способность
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать
образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать
художественные образы литературного произведения, развивать творческое
мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в
постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству,
творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт
ребёнка,
- формировать эстетическое
отношение ребёнка к жизни,
- обеспечить развитие речи
школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Общая
характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

            Курс
призван продолжить обучение чтению, ввести в мир художественной литературы и
помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой
художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и
многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному
творчеству и к чтению художественных произведений.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом
литературного чтения, помогают избежать односторонности в изучении
литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения
становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание юного читателя
должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения,
на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и
методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно
- эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора
произведений для чтения, и поэтому в круг чтения школьников вошли
преимущественно художественные тексты. Этот принцип предполагает активное
установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип реализуется при анализе литературного
произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Этот принцип
находит своё выражение и в том, что программа охватывает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с
особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников ещё нет достаточной
начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся,
на формирование и развитие речевых навыков, главным из которых является навык
чтения.  Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном
развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы
чтения до чтения про себя. Развитие навыка чтения на втором году обучения
предполагает постепенное введение чтения про себя. Кроме навыка чтения и
речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление
плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приёмами
выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие
при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приёмов
выразительного устно-речевого общения на чтение текстов. Коммуникативно-речевой
принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения
юных читателей с писателем и героями его произведений.
     При
обучении детей чтению их знания пополняются элементарными понятиями
литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о
теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получают первоначальные
представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного
искусства (о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности
стихотворной речи).

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение  следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего
развития;
- формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя;
- знакомство с культурно-историческим наследием
России, общечеловеческими ценностями;
- восприятие литературного произведения как особого
вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
- высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметные результаты:
 -
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
-
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
     - формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
       - формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
       - использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
      - активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
      - использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
      - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрениии право каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
- готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
        - формирование необходимого уровня читательской
компетентности;
        - овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения;
        - овладение элементарными приёмами интерпретации,
анализа, преобразования художественных, научно-познавательных и учебных
текстов;
        - умение самостоятельно выбирать интересующую
ученика литературу;
        - умение пользоваться словарями и справочной
литературой;
        - осознание себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности;
        - умение составлять несложные монологические высказывания
о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану;
        - умение декламировать (читать стихи наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями.

 Содержание курса

Знакомство с учебником (1 ч.)
Самое великое чудо на свете (4ч.)
Игра
«Крестики – нолики».
Самое
великое чудо на свете.
Библиотеки.
Книги.
Читателю. Р. Сеф
Устное
народное творчество (15ч.)
Русские народные песни, потешки и прибаутки,
считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные
(«Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха
глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора»,
«Гуси-лебеди»).
Люблю природу
русскую. Осень (6ч.)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...»,
К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет.
«Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»,
С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И.
Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из
энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские
писатели (10ч.)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи
нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».И.
Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и
внучек».
О братьях наших меньших (9ч.)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И.
Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин.
«Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (7ч.)
 Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»;  Д. Хармс,
С. Маршак. «Веселые чижи»;  Д. Хармс. «Что это было?»;  Н. Гернет, Д. Хармс.
«Очень-очень вкусный пирог»;  Ю. Владимиров. «Чудаки»;  А. Введенский. «Ученый
Петя».
Люблю природу русскую. Зима (7ч.)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт.
«Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою
Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...»,
«Береза».
Писатели
– детям (11 ч)
Произведения
о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я.
Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой
щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка –
добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая
шляпа»).
Я и мои друзья (7ч.)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я
ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка»,
Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева.
«Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (7ч.)
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»,
«Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»;
С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»;
Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».
И в шутку и всерьез (10ч.)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?»,
«Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я
девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г.
Остер. «Будем знакомы».
Литература
зарубежных стран (11ч.)
Детский фольклор стран Западной Европы и
Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог»,
«Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш.
Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса
на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).

Тематическое  планирование
по предмету Литературное  чтение
(УМК «Школа России»,
2 класс, 136 часов)
По рабочей программе 136 часов, из
них праздничных – 2, дни здоровья – 1, по календарно-тематическому
планированию – 133.

№ урока

Тема урока

Дата по плану

Дата по факту

1

Знакомство с учебником.

4.09

2

Игра «Крестики – нолики».

5.09

Самое великое
  чудо на свете

3

Самое великое чудо на свете.

6.09

4

Библиотеки.

10.09

5

Книги. Читателю. Р. Сеф

11.09

Устное
  народное творчество.

6

Устное народное творчество.

12.09

7

Русские народные песни.

13.09

8

Русские народные потешки и прибаутки.

17.09

9

Скороговорки, считалки, небылицы.

18.09

10

Загадки, пословицы, поговорки.

19.09

11

Народные сказки Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…»

20.09

12

Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

24.09

13

Сказка «У страха глаза велики»

25.09

14

Сказка «Лиса и тетерев»

26.09

15

Сказка «Лиса и журавль»

27.09

16

Сказка «Каша из топора»

1.10

17-18

Сказка «Гуси – лебеди»

2.10
3.10

19

Викторина по сказкам.

4.10

20

КВН «Обожаемые сказки»

8.10

Люблю природу
  русскую. Осень

21

Люблю природу русскую. Осень.

9.10

22

Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

10.10

23

К.Бальмонт «Поспевает брусника…», А.Плещеев «Осень
  наступила…»

11.10

24

А.Фет «Ласточки пропали…»

15.10

25

«Осенние листья» - тема для поэтов.

16.10

26

В.Берестов «Хитрые грибы»

17.10

27

М. Пришвин «Осеннее утро», И.Бунин «Сегодня так светло
  кругом…»

18.10

28

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

22.10

Русские писатели

29

А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»

23.10

30

Стихи А.Пушкина

24.10

31, 32

А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

25.10
5.11

33

Обобщение по теме «Сказки А.Пушкина»

6.11

34

И.Крылов «Лебедь, рак и  щука»,

7.11

35

И.Крылов «Стрекоза и муравей»

8.11

36

Л.Толстой «Старый дед и внучек»

12.11

37

Л.Толстой «Филиппок»

13.11

38

Л.Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже»

14.11

39

Весёлые стихи

15.11

40

Обобщение по разделу «Русские писатели»

19.11

О братьях наших
  меньших

41

Н. Сладков  «Они и мы», А. Шибаев «Кто кем становится?»

20.11

42

Б.Заходер «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова
  «Жила-была собака…»

21.11

43

В.Берестов «Кошкин щенок»

22.11

44

Домашние животные

26.11

45, 46

М.Пришвин «Ребята и утята»

27.11
28.11

47, 48

Е.Чарушин «Страшный рассказ»

29.11
3.12

49

Б.Житков «Храбрый утёнок»

4.12

50

В.Бианки «Музыкант»

5.12

51

В.Бианки «Сова»

6.12

52

Обобщение по разделу «О братьях наших меньших»

10.12

Из детских
  журналов.

53

Из детских журналов.

11.12

54

Д.Хармс «Игра»

12.12

55

Д.Хармс «Вы знаете?»

13.12

56

Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые чижи»

17.12

57

Д.Хармс «Что это было?»

18.12

58

Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог».

19.12

59

Ю.Владимиров «Чудаки»

20.12

60

А.Введенский «Учёный Петя», «Лошадка»

24.12

61

Обобщение по разделу «Из детских журналов»

25.12

Люблю природу
  русскую. Зима

62

Люблю природу русскую. Зимние загадки.

26.12

63

Стихи  о первом снеге.

27.12

64

Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…»

14.01

65

С.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза»

15.01

66

Сказка «Два Мороза»

16.01

67

С.Михалков «Новогодняя быль»

17.01

68

А.Барто «Дело было в январе…»

21.01

69

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

22.01

70

Игра «Поле чудес»

23.01

Писатели – детям

71

Писатели – детям

24.01

72

К.Чуковский «Путаница»

28.01

73

К.Чуковский «Радость»

29.01

74,
75

К.Чуковский «Федорино горе»

30.01
31.01

76

С.Маршак «Кот и лодыри»

4.02

77

С.Михалков «Мой секрет», «Сила воли».

5.02

78

С.Михалков «Мой щенок»

6.02

79

А.Барто «Верёвочка».

7.02

80

А.Барто «Мы не заметили жука…», «В школу».

11.02

81

А.Барто «Вовка – добрая душа»

12.02

82

Н.Носов «Затейники»

13.02

83,
84

Н.Носов «Живая шляпа»

14.02
18.02

85,
86

Н.Носов «На горке»

19.02
20.02

87

Обобщение по разделу «Писатели – детям»

21.02

Я и мои друзья.

88

Я и мои друзья.

25.02

89

Стихи о дружбе и обидах.

26.02

90

Н.Булгаков «Анна, не грусти!»

27.02

91

Ю,Ермолаев «Два пирожных»

28.02

92

В.Осеева «Волшебное слово»

3.03

93

В.Осеева «Хорошее»

4.03

94, 95

В.Осеева «Почему?»

5.03
6.03

96

Обобщение по разделу «Я и мои друзья»

10.03

Люблю природу
  русскую. Весна.

97

Люблю природу русскую. Весна.

11.03

98

Стихи Ф.Тютчева о весне.

12.03

99

Стихи А.Плещеева о весне.

13.03

100

А.Блок «На лугу».

17.03

101

С.Маршак «Снег теперь уже не тот…»

18.03

102

И. Бунин «Матери»

19.03

103

А.Плещеев «В бурю»

20.03

104

Е.Благинина «Посидим в тишине»

31.03

105

Э.Мошковская «Я маму мою обидел…»

1.04

106

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна»

2.04

И в шутку и в
  серьёз

107

И в шутку и в серьёз

3.04

108

Б.Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?»

7.04

109,
110

Б.Заходер Песенки Винни – Пуха.

8.04
9.04

111,
112

Э.Успенский «Чебурашка»

10.04
14.04

113

Стихи Э.Успенского

15.04

114

Стихи В. Берестова

16.04

115

Стихи И. Токмаковой

17.04

116,
117

Г.Остер «Будем знакомы»

21.04
22.04

118,
119

В.Драгунский «Тайное становится явным»

23.04
24.04

120

Обобщение по разделу «И в шутку и в серьёз»

28.04

Литература
  зарубежных стран

121

Литература зарубежных стран.

29.04

122

Американская и английская народные песенки.

30.04

123

Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…»

6.05

124,125

Ш.Перро «Кот в сапогах»

7.05
8.05

126

Ш.Перро «Красная Шапочка»

12.05

127

Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»

13.05

128

Э.Хогарт «Мафин и паук»

14.05

129

Э.Хогарт «Мафин и паук»

15.05

130

Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран»

19.05

131

КВН «Цветик – семицветик»

20.05

132,
133

Повторение пройденного.

21.05
22.05

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное чтение. Родная речь для 2 класса в 2 ч. – М.:
Просвещение, 2014
2.  Климанова Л.Ф. Литературное
чтение. Рабочая тетрадь. (в 2 частях)
3. Климанова Л. Ф. Уроки литературного
чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 2 класс. – М.:
Просвещение, 2010
4. Кутявина С. В.. Поурочные
разработки по внеклассному чтению: 2класс. – М.: ВАКО, 2007
5. Ушакова О. Д. Великие
писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
6. Я иду на урок в начальную
школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004
7. Концепция и программы для
начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.:
Просвещение, 2007, 1 часть, 158 с.
8. Кутявина С. В. Поурочные разработки
по литературному чтению: 2 класс. М.: ВАКО, 2011, 288 с. (В помощь школьному
учителю)

Приложение
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения предмета.

Критерии оценивания
 Текущий
контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания
произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с
листа.  Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы,
описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением.
Тематический
контроль проводится после изучения определённой темы и может походить как в
устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена
в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый
контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки
понимания прочитанного учитель после чтения задаёт вопросы.
Критерии
сформированности  навыка чтения второклассников:
- умение читать
целыми словами и словосочетаниями;
-осознание
общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее
50-60 слов в минуту (на конец года);
-умение
использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
-безошибочность
чтения.
       К итоговому контролю
относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов
соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к тестовым заданиям
уже со второго класса. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в
зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится
весь урок.
При
выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
             «3»
- если выполнено не менее 50% объёма работы;
             «4»
- если выполнено не менее 75% объёма работы;
             «5»
- если работа не содержит ошибок.

Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 2 класса
Обучающиеся должны:
Ø
владеть навыками осознанного, правильного и выразительного чтения
целыми словами при темпе громкого чтения не менее 50 слов в минуту;
Ø
понимать содержание прочитанного произведения, определять его
тему.
Обучающиеся должны уметь:
Ø
определять главную мысль прочитанного текста и выражать ее своими
словами;
Ø
составлять пересказ ( краткий, полный) прочитанного текста;
Ø
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и
бытовые описания;
Ø
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую
характеристику основным действующим лицам произведения;
Ø
осознанно и полно воспринимать содержание читаемого произведения,
устного ответа товарища;
Обучающиеся должны знать:
Ø
наизусть не менее 5 стихотворений классиков отечественной и
зарубежной литературы;
Ø
название, темы и сюжеты нескольких произведений фольклорных
жанров;
Ø
содержание 3-4 народных сказок (уметь их пересказать), знать
более 3 пословиц, 2-3 крылатых выражения.

Нормы
оценок по литературному чтению
Контрольная проверка навыка чтения
проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный
журнал по следующим критериям :

-         беглость, правильность,
осознанность, выразительность.
Оценка "5"
ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4"
ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3"
ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2"
ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования
выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно,
выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на
небольшое количество слов, ставится   положительная отметка.
Чтение
наизусть
Оценка "5"
-  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

file_name: РП литературное чтение  2Б.docx

alt: Матери»; А. Плещеев. «В бурю»;

alt: Тематическое планирование по предмету

alt: И.Крылов «Лебедь, рак и щука», 7

alt: С.Маршак «Кот и лодыри» 4

alt: Г.Остер «Будем знакомы» 21

title: Рабочая программа по литературному чтению"Школа России"  2 класс


extracted_text:
« Как проявляется любовь?»
Цель: развивать доброе отношение к себе, к людям и окружающему
миру.
Задачи:
- расширять представление о таких
ценностях, как любовь и доброта;
- воспитывать взаимоуважение,
вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека;
- учить детей нравственным понятиям:
доброта, вежливость
оборудование : компьютер, интерактивная доска,
Сердечко, карточки со словами, Песни «Дорога добра», «Если добрый ты», карточки
с пословицами солнышко с лучиками.
Ход занятия
Присоединение.
Учитель: Ребята, встанем в наш дружный добрый
круг, улыбнёмся друг другу, скажем доброе качество соседу слева по кругу.
(Дети встают в круг и говорят «Доброе
качество»)
Учитель: С таким хорошим настроением мы
начинаем наш урок.
Где можно увидеть своё отражение?
Ученики: в зеркале
Учитель: Перед вами зеркало, пусть из вас
каждый подойдёт и посмотрит.
Учитель: Кто удивлён тем, что увидел? Почему? (ответы детей)
Пока мы не научимся любить себя такими, какими мы есть, нам не суждено любить
других людей. А значит, не сможем дарить счастье, доброту другим людям.
Введение в тему.
Звучит песня («Дорога Добра»)
Учитель: как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь на уроке
Ответы детей.
Учитель: Итак, мы отправляемся с вами в
сказочную страну. Но эта страна особенная, потому что она удивительна и
красива. В этой стране живет много маленьких волшебников. А маленькие
волшебники это - Ксюша, Соня, Алина, Рома и т.д. (перечисляю имена всех детей).
Они очень заботливые и любят совершать добрые дела. Пожилым людям помогают
перейти дорогу, донести тяжелые сумки с продуктами, родителям помогают в
домашних делах, маленьким детям помогают одеться, играют и гуляют с ними.
Взрослые люди этой сказочной страны очень
любят своих волшебников за их добрые сердца. Почувствуйте, как приятно быть
добрыми волшебниками и дарить людям радость.
Добрый человек всегда необходим людям и,
очень нужен миру, планете, на которой мы с вами живем.
Учитель: Вы почувствовали себя волшебником сказочной страны?
Учитель: Какая духовная ценность таится в душе каждого
волшебника? Ученики: доброта и любовь
Учитель: Посмотрите и скажите, почему эту страну можно назвать
волшебной?
Учитель: Как идти в жизни по пути любви и добра?
Учитель: Всегда ли человек следует этому пути?
Учитель: Каким вы представляете себе сердце доброго человека?
Учитель: Сердце доброго человека всегда отзывается на все, что
происходит вокруг него. Это значит, что человек с добрым сердцем стремиться
помогать другим не только словом, но и делом.
Вера в чудеса
Христианская притча
Мальчик очень любил читать добрые и умные
сказки и верил всему, что там было написано. Поэтому он искал чудеса и в жизни,
но не мог найти в ней ничего такого, что было бы похоже на его любимые сказки.
Чувствуя некоторое разочарование от своих поисков, он спросил маму, правильно
ли то, что он верит в чудеса? Или чудес в жизни не бывает?
— Дорогой мой, — с любовью ответила ему
мама, — если ты будешь стараться вырасти добрым и хорошим мальчиком, то все
сказки в твоей жизни сбудутся. Запомни, что чудес не ищут — к добрым людям они
приходят сами.
«Кто делает добро, тот от Бога; а делающий
зло не видел Бога.»
Как вы думаете, что этими словами хотела
сказать мама?
Какие чувства вызывает у вас эта притча?
(Ответы учащихся)
Учитель: В жизни каждого из нас встречаются люди, общение с которыми
доставляет нам радость. Мы учимся у них доброте, мудрости. Полюбить другого
человека как самого себя и относится к нему так, как мы хотели бы, чтобы
относились к нам, - в этом достоинство человека. Изучая самопознание, мы идем
дорогою любви и добра.
Видеоряд
Учитель: Назовите, какие добрые дела выполняют эти люди.
Учитель: Расскажите о добрых людях, которых вы знаете.
Цитата урока (интерактивная доска)
«В добром сердце весь мир уместится».
Народная мудрость
Учитель: Вы согласны с таким утверждением? Почему?
Учитель: Какие слова характеризуют человека с добрым сердцем?
У вас есть карточки со словами, выберите
те, которые вы бы хотели поселить в своём сердце и прикрепите их на Сердечко,
которое находится на плакате
Слова на карточках: мир, любовь, надежда,
зависть, истина, доброта, презрение, эгоизм, гордыня, ложь, ссора, верность,
улыбка, обида, ревность, тепло.
Какие слова вам остались лишними?
Почему?
Что мы с ними сделаем?
Ответы детей
Игра
Учитель предлагает детям похлопать в
ладоши, если речь идет о добром деле, и потопать ногами, если речь идет о
плохом деле. Учитель каждый раз проговаривает слова «хорошо или плохо…»
Покормить зимой птиц?
Утаить от родителей плохую отметку,
полученную в школе?
Сломать ветку на дереве?
Помочь пожилому человеку донести тяжелые
сумки?
Изрисовать стену школы краской из
баллончика?
Помочь библиотекарю подклеить старые
книги?
Принять участие в субботнике по уборке
территории школы?
Уступить место в автобусе пожилому
человеку?
Учитель: мудрые люди очень часто смысл
доброты выражали в пословицах и поговорках.
Сейчас мы проверим насколько хорошо вы
знаете пословицы. Перед вами карточки с пословицами. Соотнесите начало и
окончание пословицы.
Добро творить - себя веселить.
За добрым делом находишься, худое само
навяжется.
Добро наживай, а худое избывай.
Злой человек не проживет в добре век.
Рожь да пшеница годом родится, а добрый
человек всегда пригодится.
Все любят добро, да не всех любит оно.
На чужое добро и глаза разгораются
Обобщение
-Стремитесь делать добрые дела! Добром
держится мир. А мир наш согревает своей добротой и теплом наше солнышко,
напишите свои пожелания всем людям нашей планеты Земля.
(дети подходят к плакату и пишут свои
пожелания).
Круг «От сердца к сердцу»
Звучит фонограмма песни «Если добрый ты»
Учитель и учащиеся подпевают

file_name: Как проявляется любовь.docx

alt: Как проявляется любовь?» Цель : развивать доброе отношение к себе, к людям и окружающему миру

title: Как проявляется любовь


extracted_text:
Урок православной культуры
5 класс
Тема: Иконопись Древней Руси. Икона Владимирской Божией
Матери.
Икона Казанской Божией
Матери.

Задачи: проверить усвоение учащимися знаний по истории
иконописи;
сообщить учащимся сведения о
написании, истории и чудотворности главной святыни Руси – Владимирской иконе
Божией Матери;
сообщить учащимся сведения об
обретении, истории и чудесах Казанской иконы Божией Матери;
воспитывать уважительное,
почтительное отношение учащихся к своим матерям.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация,
диск к УП.
ХОД УРОКА:

1.
ОРГМОМЕНТ
-
Я приветствую вас, ребята,  на нашем праздничном уроке, на котором у нас
присутствуют гости. Я желаю вам хорошего настроения, плодотворной работы и
отличных оценок.

2.
ПРОВЕРКА Д/З:
-
На прошлом уроке мы изучили тему
«Основы иконографии православной церкви», познакомились с первой иконой Иисуса
Христа. Давайте вспомним всё, о чем мы говорили на прошлом уроке. Для этого я
попрошу всех вас выбрать себе задания.
Вариант 1 (Розовая
карточка)
1. Как иначе называют икону «Спас
Нерукотворный»?
1. «Спас Великий Архиерей»
2. «Спас на убрусе»
3. «Спас Смоленский»
4. «Спас Вседержитель»
2. К какому языку восходит слово «икона»?
1. к латинскому
2. к греческому
3. к старославянскому
4. к древнерусскому
3. Вставить пропущенные слова:
Икона - это святой _________.
На иконах изображают Пресвятую________,
Иисуса Христа, Божию ________, ангелов, святых, а также события из
Ветхозаветной и Новозаветной  __________ Истории.
(Троицу, образ, Священной, Матерь).
4.
Что такое убрус?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2 (Желтая
карточка)
1. Что в переводе с
греческого означает слово «икона»? ______________________________________

2. Вставить
пропущенные слова:
Убрус - это _______полотна, на
котором, как гласит древнецерковное предание, отпечатлелся________ (Лик) Иисуса
_________.
(Образ, кусок, Христа)

3. Опишите историю
появления иконы «Спас на убрусе»
__________________________________________________________________________________________________________

3.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ:
-
Спасибо за работу. А теперь мы
переходим к изучению новой темы.
- Сообщения учащихся: (Презентация)
Яна
– Казанская икона
Вика
– Владимирская
Рома
– Феодоровская
Юра
– Почаевская
Даня
– Тихвинская
Алина
– Донская

-
Работа с диском:
1.Видеолекция
«Иконы Древней Руси»
2.
Персоналии – евангелист Лука,

                        Дмитрий Пожарский

-
Работа в тетради:
-
Словарик:
Риза Богоматери ¾ одежда
Пресвятой Богородицы.
Омофор
–
Покров Богородицы.

-
Ребята, а теперь давайте внимательно рассмотрим иконы Божией Матери. Что вы
видите во взгляде Богородицы? (Ответы детей)

-
А как вы думаете, какие качества личности должны быть у матери?
У
меня на столе лежат разноцветные лепестки, на которых написаны добродетели и
противоположные им плохие качества личности, грехи. Выберите только хорошие
качества и приклейте их на доску.
На
доске появляется «Цветик-семицветик» из лепестков выбранных детьми.

-
Представление выставки литературы по теме урока.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО:

- Работа в парах:
Кроссворд
(карточки с заданиями, презентация)
1.
Особо почитаемая на Руси икона
Божией Матери.
2.
Икона Божией Матери, явившаяся во
сне девятилетней девочке Матроне.
3.
Апостол-евангелист, написавший
первую икону Богородицы.
4.
Икона Божией Матери,
вывезенная во время Великой Отечественной Войны из России в Соединенные Штаты
Америки.
5.
Празднование в честь этой иконы
Божией Матери 23 июля было установлено в память избавления от турецкой осады
20-23 июля 1675 года.
6.
Покров Богородицы.
7.
Полотно, на котором была создана
первая икона Иисуса Христа.
8.
Город, в котором в 1574 году
случился пожар, после чего была обретена одна из икон Богородицы.
9.
Икона Пресвятой Богородицы, написанная
выдающимся иконописцем Феофаном Греком.
10.  Название иконы Божией Матери, являющейся главной
святыней Костромы.
- Проверка выполнения
заданий кроссворда (проекция правильных ответов на экране).

- Коллективная работа:
- Тренировочные тесты и
упражнения к §.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Оценки

Д/З

- По
диску в рубрике «Основная хрестоматия» прочитать об иконе Божией Матери
Казанской, в рубрике «Специальная
хрестоматия» - об иконе Божией Матери Владимирской.
- Написать
мини-сочинение на тему «Я был в гостях у Иоасафа»

РЕФЛЕКСИЯ

- Каждый ребёнок получает
вырезанную из бумаги бабочку и приклеивает её в определённом месте:

Облако Удовольствия

облако
Воодушевления

                                                                                лучик
Наслаждения

Лучик радости

                Гриб
Недоумения                                    Берег Ожидания

 Ручей Неопределенности

file_name: Разработка урока.doc

alt: Урок православной культуры 5 класс

intro: Данная разработка урока православной культуры "Иконопись Древней Руси. Владимирская икона Божией Матери. Казанская икона Божией Матери" предназначена для учащихся 5 класса, изучающих предмет по программе Скоробогатова В.Д., Рыжова Т.В., Кобец О.Н. Урок включает кроссворд по иконографии Богородицы, предполагает опережающее задание (сообщения учащихся об иконах).Данная разработка урока православной культуры"Иконопись Древней Руси. Владимирская икона Божией Матери. Казанская икона Божией Матери" предназначена для учащихся 5 класса, изучающих предмет по программе Скоробогатова В.Д., Рыжова Т.В., Кобец О.Н.

title: Урок "Иконопись Древней Руси"(5 класс)


extracted_text:
Аннотация
Название работы: «Сатурн – шестая планета Солнечной системы» Техника, в которой выполнена работа: пластилинография Руководитель (ФИО): Моисеева Раиса Ивановна
Автор (фамилия,
имя): Морозов Семён
Класс: 5
«А» класс
Образовательное учреждение: ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»
Возрастная группа: 5-7 классы

file_name: Морозов Семён.docx

title: Сатурн - шестая планета Солнечной системы


extracted_text:
Конспект комплексного занятия
в подготовительной группе.
на тему:
«Забота о здоровье»
Программное содержание:
-Повторить полученные знания о
главных органах человеческого организма (сердце, желудок, легкие, печень,
скелет, головной мозг).
 - Расширять знания детей об
организме человека, что ему необходимо.
- Формировать понятие, что
здоровому организму нужна физкультура, закалка, повседневные выполнения
гигиены.
- Научить, любить себя и свой
организм, любить окружающих людей.
- Вызвать желание заботиться о своем
организме, о своем здоровье, беречь свое здоровье. - Развивать воображение
детей  через музыкальные произведения, представлять образ куклы (больная,
грустная, здоровая, веселая).
- Закрепить виды спорта: лыжный,
хоккей, плавание, футбол, гимнастика, велоспорт, фигурное катание.
- Воспитывать любовь к себе, к
своему телу, к физкультуре.
Оборудование: иллюстрации
органов человеческого организма (скелет, головной мозг, сердце, печень, легкие,
желудок), иллюстрации видов спорта (хоккей, футбол, гимнастика, лыжный,
плавание, велоспорт); чудесный мешочек, воздушный шарик, стаканчики с
ароматными дисками, карандаши, альбомный лист с изображенным желтым кругом;
запись музыкальных произведений П.И.Чайковского из «Детского альбома» -
«Больная кукла» и «Новая кукла»
Ход занятия:
Дети заходят в зал. Здороваются с
гостями.
- Здравствуйте! Слово, какое
чудесное
  Чуточку доброе, чуточку нежное
   Здравствуйте! Скажем мы этому
дню
   Здравствуйте! Скажем мы всем и
всему.
Ребята, мы сейчас не просто
поприветствовали гостей, а мы пожелали всем здоровья.
- Сегодня мы поговорим о
здоровье.
- Как ваше здоровье? (ответы
детей)
- А откуда вы знаете, что
здоровы? (ответы детей)
- Что вы делаете, чтобы быть
здоровыми? (ответы детей)
- А вы знаете, что главное чудо
света? (предположения детей)
- Главное чудо – это человек
(изображение – лицо улыбающегося человека). А что это (изображение скелета
человека)? (ответы детей) Да правильно это скелет человека.
-  Подумайте и скажите, у всех ли
людей одинаковый скелет? (ответы детей)
-  Да. Люди бывают разные,
взрослые и дети, чернокожие и с белой кожей; со светлыми волосами и с рыжими, с
голубыми или зелеными глазами; полные и худые; высокие и низкие.
- Для чего нужен скелет? (ответы
детей) Например, череп? Ребята череп защищает головной мозг. Ребра – защищают
внутренние органы. А кости ног, рук, позвоночник позволяет нам двигаться,
стоять. Что произойдет с человеком, если у него не будет скелета (костей).
(ответы детей)
-  У каждого человека есть
различные органы. Посмотрите, что это? (на экране изображение мозга) Для чего
нам нужен мозг? Где находится мозг? Люди с помощью мозга думают, читают, решают
задачи, запоминают стихи.
-  Что это за орган?
(выставляется сердце) Это один из самых главных органов, оно стучит как часики
и заставляет организм работать.
-  А это ребята желудок. Как
думаете, для чего нам нужен желудок? (ответы детей) В желудок попадает вся
пища, которую мы едим. И в желудке пища переваривается.
-  Вот  это печень. Находится
пониже чем, желудок. Печень помогает желудку отправлять все нужные витамины по
всему организму.
-  Теперь взгляните на этот
орган. Кто знает что это? Это легкие – их два – левое и правое. Для чего нам
нужны легкие?
Внести  шарик.   Ветер по небу
гулял
                             С
облаками там играл
                             Люди
воздух изловили
                             В
дом огромный посадили
                             И
теперь воздушный домик

Держит ручкою ребенок.
Этот шарик не простой он поможет
нам приоткрыть тайну, отгадку к которой мы с вами должны найти.
-  Что находится внутри шарика?
(ответы детей)
-  А как воздух попал в шарик? (мы
его надули)
-  Разве внутри нас есть воздух?
Откуда мы его взяли? (мы вдохнули, мы дышим воздухом)
-  А как, вы, думаете, шарик
легкий или тяжелый? (легкий) Значит и воздух, ребята тоже легкий.
-  А можем мы не дышать? (какое-то
время, но совсем немножко; дышим мы постоянно)
-  Что произойдет, если мы не
будем дышать?
Опыт №1. Попробуйте глубоко
вдохнуть, закрыть рот и нос. Что вы чувствуете? Почему мы не смоги долго
находиться без воздуха (с закрытым носом и ртом)?
Каждая клеточка нашего организма
взбунтовалась – пришлите нам воздух, а то мы погибнем. Мы дышим, вдыхаем
воздух, в котором очень много газа – и называется он – кислород. Но вот откуда
начинается путешествие этого газа по нашему организму?  Давайте отправимся в
путешествие, вместе с маленьким воздушным пузырьком.  Посмотрите на этот плакат
(схема дыхательной системы). Вот этот орган называется? (нос) Правильно мы вдыхаем
пузырьки воздуха носом и проникая  в нос, воздух там очищается и нагревается. И
уже теплый, поступает в легкие. Вот поэтому вам часто родители говорят: «Дыши
носом».
-  Что произойдет, если мы будем
дышать через рот.
Опыт №2. Поднесите ладонь ко рту.
Тихо, медленно подышите через открытый рот на ладонь. А теперь скажите – Какой
воздух выходит из нас – теплый или холодный?(ответы детей)  Мы все живые люди и
тепло находится внутри нас. Тот, кто дышит через рот, выпускает из себя  много
тепла. Поэтому если дышать через рот, даже летом можно простыть, получить
насморк. Чтобы сохранять свое тепло, быть здоровым, не простывать – лучше
дышать через нос.
А сейчас я предлагаю поиграть в
игру «Узнай по запаху» (в баночках разложены предметы (пихтовое масло, долька
чеснока, апельсина, лук, духи)) Теперь вы должны определить, что у вас в
баночках? Поднимите руки у кого чеснок? Лук? Апельсин? Елка? Духи? Молодцы! Все
справились с заданием.
-  А что же дальше происходит с
воздушным шариком? Он передвигается в трахею – удивительный воздушный тоннель,
который разделяется на два тоннеля – бронхи и уже по бронхам наш воздушный
шарик попадает в легкие. Наши легкие опутаны кровеносными сосудами, поэтому
воздух из легких попадает в кровь и уже кровь разносит кислород по всему телу.
Ни одна часть нашего тела не может жить и работать без воздуха.
Чтобы быть здоровыми и не болеть
– нужно укреплять свой организм, развивать его, заниматься зарядкой,
физкультурой, закаляться. Только тогда мы и весь наш организм будет здоровым, и
сильным, никогда не будет болеть, как у спортсменов. Посмотрите на эти картины.
Что вы можете сказать, что на них изображено. Да ребята, правильно, вы видите,
что взрослые занимаются различными видами спорта, закаляются, плавают. Они все
хотят быть здоровыми.
И я предлагаю вам провести
разминку. Физминутка (см. приложение)
Быть здоровыми нам помогает еще и
природа, а как это  происходит, сейчас мы выясним. Сценка «Как природа помогает
нам здоровыми быть?»
Ведущий.  Жил-был мальчик
Тимоша. Он, как и вы, ребята, ходил в детский сад, хотел быть сильным, быстрым
и ловким, хотел много знать и уметь.
Тимоша.   Здравствуйте
ребята! Однажды решил я нарисовать для мамы что-то очень красивое и приятное,
вот и бумагу приготовил. Что же мне нарисовать? Может быть, машину? Или
космический корабль? А может быть новое платье или цветы? А что если нарисовать
здоровье? Мама будет очень рада, если я, и все вокруг будут здоровы. Только как
это здоровье нарисовать? Какое оно бывает? Какого цвета? Что помогает нам быть
здоровыми?
Ведущий.  Вот сколько
вопросов появилось у Тимоши. Задумался он и решил найти ответы на свои вопросы.
Отправился Тимоша в путь. (под музыку  идет по дорожке, и попадает на лесную
полянку)  Заметил Тимоша, что на дереве слегка веточка качнулась, услышал, что
поет-щебечет кто-то тихонько. Подошел поближе, и увидел птенца Чива. (Тимоша
подходит к дереву)
Птенец Чив.  Здравствуй
Тимоша! Посмотри, как я вырос, стал сильным  и ловким. Скоро мои крылышки
совсем окрепнут, и я научусь летать.
Тимоша. Здравствуй  Чив!
Скажи. Пожалуйста, ты видел здоровье? Какого оно цвета?
Птенец. Конечно зеленого.
Посмотри, Тимоша, сколько вокруг листочков, это они помогли мне подрасти. Мое
гнездышко среди зеленых листьев трудно заметить, поэтому никто меня не
беспокоит, а листья защищают от шума, закрывают от пыли.
Тимоша. А еще, ребята,
растения делают воздух чище, они помогают нам быть здоровыми. Теперь  я знаю,
для рисунка мне понадобится зеленая краска. Спасибо Чив! До свидания!
Ведущий.  Отправился
Тимоша дальше, чтобы узнать,   как еще природа помогает нашему здоровью.
(Тимоша идет по дорожке)  Шел он шел, и увидел на ромашке Бабочку Жу-жу.
Тимоша Здравствуй Жу-жу!
Что ты делаешь? Почему не летаешь?
Бабочка. Здравствуй
Тимоша! Я сегодня долго летала и устала, теперь отдыхаю, на солнышке греюсь. То
один бок к солнышку поверну, то другой, и силы у меня прибавляются, потому что
солнышко тепло мне дает и здоровье.
Тимоша.  Здоровье? Скажи,
какого цвета оно бывает?
Бабочка. Здоровье желтое,
как солнышко. Вот ты, Тимоша, с солнышком дружишь?
Тимоша. Конечно дружу. В
солнечный день все вокруг становится очень красивым, ярким, а люди –
радостными. Улыбаются, смеются, и настроение у всех хорошее.
Бабочка. Получается, что
солнце помогает нам быть здоровыми. В солнечный день я тоже радуюсь, ведь мне
удается найти много душистых цветов.
Тимоша. А еще в солнечный
летний день, можно загорать. Недаром говорят, кто с солнышком дружит, тот
здоровым растет. Теперь я знаю, что солнышко нам помогает быть здоровыми. Для
рисунка понадобится желтая краска. Спасибо Жу-жу! До свиданья!
Ведущий. Отправился Тимоша
дальше, чтобы узнать, как еще природа помогает нашему здоровью. (Тимоша идет по
дорожке)  Шел-шел Тимоша и увидел спешащего куда-то Утенка.
Тимоша. Здравствуй Утенок!
Куда путь держишь?
Утенок. Здравствуй Тимоша!
Спешу на речку за здоровьем.
Тимоша. За здоровьем?
Какое же на речке здоровье?
Утенок. Я иду на речку
купаться, перышки полоскать, лапки мыть. Да и пить очень хочется, жарко
сегодня. А здоровье, Тимоша, дает чистая, прозрачная вода.
Тимоша. Подскажите,
ребята, зачем нам вода нужна? (ответы детей) Спасибо. А как же быть, ведь вода
прозрачная. И каким же цветом ее нарисовать? (ответы детей) Теперь я знаю, как
вода помогает нам быть здоровыми, а для рисунка мне понадобится голубая краска.
Спасибо Утенок! До свиданья!
Ведущий. Отправился Тимоша
дальше здоровье искать. (Тимоша идет по дорожке) Шел-шел Тимоша, и нашел на
пенечке  красное яблоко. Вот, думает, какое большое яблоко. А яблоко это не
простое. Один раз откусишь – ловким станешь, второй раз откусишь – быстрым
станешь, а третий раз откусишь – сразу подрастешь. Вот оказывается, какое
яблоко не простое. Теперь я знаю, что растения помогают нам быть здоровыми, и
мне для рисунка понадобится красная краска.
Ведущий. Тимоша, все, что
тебе сегодня помогло здоровым стать – деревья, солнце, вода в речке, яблоко –
можно назвать одним словом – природа. Стал Тимоша рисовать, и нарисовал для
мамы рисунок: синее небо, зеленую траву, красные цветы и желтое солнце.
-  Сегодня мы с вами узнали, как
же можно сохранить свое здоровье. А вот я знаю, одна кукла не берегла себя, не
закалялась, не мыла руки, не делала зарядку. И вот, что  с ней случилось.
Послушайте. (включается музыка П.И.Чайковского «Больная кукла»)
- Как вы думаете, что случилось с
куклой? Какая музыка по характеру?
- Пришел врач и объяснил кукле,
что надо делать, чтоб не болеть. И вот что произошло потом. (включается музыка
П.И.Чайковского «Новая кукла»)  А теперь что можно сказать о музыке? Какая она?
Скажите, как выглядит здоровый
человек? (ответы детей).  Вам нравится быть здоровыми? Правильно здоровый
человек всегда веселый и мы с вами тоже здоровы, настроение у нас с вами
прекрасное. Так давайте попробуем изобразить свое настроение в рисунке. Давайте
покажем нашим гостям, какое у нас настроение.

Приложение.

Песня  «Лесная зарядка»

Зайцы встали по порядку

Зайцы делают
зарядку
Саша тоже не
ленись
На зарядку
становись.
Припев:  Прыг-скок руки вверх
                Прыг-скок руки
вниз
                А теперь давай
дружок
                Под-тя-нись.
                Прыг-скок руки
вверх
                Прыг-скок  руки
вниз
                А теперь давай
дружок

Подтянись-тянись-тянись.

Рядом ежик травку топчет

Заниматься с
нами хочет
Будем с ежиком
шагать
Ножки выше
поднимать.
Припев:   Топ-топ шаг вперед
                 Топ-топ шаг
назад
                 А теперь в
ладоши хлоп            2 раза
                 Ножки встали и
стоят.

А лягушки на кувшинке

            Дружно выпрямили
спинки
            Ставят лапки на бока
            И качаются слегка.
Припев:    Кач-кач вправо-влево

                  Кач-кач
влево-вправо
                  Вот такая
лягушачья                  2 раза
                  И зарядка и
забава.

file_name: Конспект комплексного занятия.doc

alt: Они все хотят быть здоровыми.

alt: Приложение. Песня «Лесная зарядка»

title: Конспект комплексного занятия в подготовительной группе на тему: «Забота о здоровье»


extracted_text:
Консультация
«Модели детско–родительских отношений»
В семейном окружении, в общении, в диалоге
разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно
существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья
часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества;
она – главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом
испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель–ребенок» имеют
важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального
состояния и направлений будущего развития.
Влияние родителей (чаще матери) на
психическое развитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х гг. XX в.
Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом
родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический
феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием
общественных норм и ценностей.
Рассмотрим несколько теоретических
подходов к пониманию роли и содержания детско-родительских отношений,
сформулированных разными психологическими школами. Представим их в виде
«идеальных» моделей правильных, успешных взаимоотношений родителей и детей. Под
моделью мы понимаем более или менее целостное представление о том, как должны
строиться эти отношения; своего рода свод принципов, которых следует
придерживаться родителям, чтобы воспитать ребенка «хорошо». Мы выделили по
крайней мере три группы подходов к семейному воспитанию, которые условно
назвали: психоаналитическая, бихевиористская, гуманистическая модели. При
изложении подходов мы будем придерживаться следующей схемы:
• теоретические истоки, психологические
теории, лежащие в основе данного взгляда на сущность родительско-детских
взаимоотношений;
• представители направления, авторы
программ по «воспитанию» родителей, книг, тренингов и т.п.;
• ключевые понятия;
• основные задачи, главные цели, которые
должны иметь в виду родители как ведущие лица семейного воспитания;
• методы воспитания и конкретные
методические приемы воздействия на поведение и личность ребенка, предлагаемые
авторами данного направления;
• особые моменты, на которые считают
нужным обратить пристальное внимание разработчики направления; характерные
особенности поведения детей, которые необходимо учитывать родителям, или
принципиально важные трудности, и т.д.
Дополнительно мы рассмотрим идеи так
называемой народной психологии развития, воплощенные в работе педагогических
движений и родительских клубов в современной России.
«Психоаналитическая» модель
семейного воспитания
В классическом психоанализе З.Фрейда
влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место.
В первые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) – это те лица, с
которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия
родителей по уходу за ребенком имеют важный психологический эффект.
Способ и полнота удовлетворения
биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания,
предоставление ему возможности получения удовольствия от сосания закладывают
основы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю
последующую жизнь. Гибкость, терпимость, разумная требовательность родителей в
процессе приучения ребенка к туалету, к опрятности, поддержка стараний ребенка
контролировать себя способствуют появлению адекватных форм саморегуляции,
позитивной самооценки, даже творческого мышления.
Чрезмерное, недостаточное или неадекватное
удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях
психосексуального развития приводит, по мнению 3. Фрейда, к явно выраженным
своеобразным отклонениям в личностном развитии (например, надолго фиксируются
формы инфантильного, «остаточного» поведения, складывается «орально-пассивный»
или «анально-удерживающий» тип личности).
Особенное значение для складывания
структуры личности, для возникновения суперэго имеет характер отношений с
родителями в трех–шестилетнем возрасте. Доминирующий психосексуальный конфликт
этой стадии «Эдипов комплекс» (у девочек – «комплекс Электры») состоит в
переживании чувства любви, неосознанного желания обладать родителем
противоположного пола и устранить родителя своего пола. К преодолению
комплекса, к складыванию более зрелой структуры личности приводит, по мнению
Фрейда, идентификация с родителем
собственного пола, заимствование его норм и ценностей, увеличение сходства в
поступках и интонациях.
Именно первые три стадии развития личности
имеют ключевое значение. Общение с родителями в ранние годы, их влияние на
способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации
сказываются впоследствии, проявляются характерными проблемами уже у взрослого
человека. Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности,
повышенной агрессивности, что составляет личностные предпосылки к затруднениям
в реализации собственной родительской роли, к неприятию собственного ребенка.
Американский психолог Э. Эриксон
рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от
рождения до смерти. Исходя первоначально из психоаналитических посылок, он
пришел к заключению о более рациональной адаптации человека к социальному
окружению, о необходимости для каждого индивида решать, скорее, не
психосексуальные, а психосоциальные конфликты, преодолевать жизненные
трудности. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со
стороны семьи, а позже – со стороны более широкого социального окружения:
соседей, одноклассников, школы и других социальных институтов, культурных и
исторических условий.
На первых стадиях жизненного пути ребенок
находится преимущественно в зоне родительского воздействия. Основы формирования
здоровой личности – базовое чувство доверия к миру (внутренняя определенность),
автономность (самостоятельность, чувство расширяющихся возможностей самоконтроля),
инициативность (способность «атаковать» задачу ради переживания собственной
активности – двигательной и социальной) – складываются в условиях грамотной
родительской позиции (уверенности, надежности, поощрения самостоятельных
действий) и увеличения контролируемого самим ребенком психологического
пространства.
Важно отметить, что в зрелом возрасте
выполнение родительской функции (в узком смысле – по отношению к собственным
детям и в широком – заботы о младших поколениях общества, об их будущем)
составляет одно из главнейших направлений личностного развития. Продуктивность,
генеративность взрослого человека, понимаемая как помощь детям в их
становлении, противостоят инертности, застою, личностной деградации в зрелости.
Достижения потомков, детей, внуков, учеников вносят важный вклад в чувство
личностной самореализации человека в старости.
Широкое признание получила точка зрения
Э.Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и
отцовской любви.
Материнская любовь безусловна: ребенок
любим просто за то, что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви
не нужно добиваться. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть тревожной,
только тогда она сможет передать ребенку ощущение безопасности. «В идеальном
случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается
назначить награду за беспомощность»1. Отцовская любовь по большей части – это
обусловленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить достижениями,
выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданиям,
дисциплиной.
Зрелый человек строит образы родителей
внутри себя: «В этом развитии от матерински-центрированной к
отцовски-центриро-ванной привязанности и их окончательном синтезе состоит
основа духовного здоровья и зрелости»2.
Ключевые понятия программы воспитания с
психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление
близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания
взаимодействия ребенка и родителей в первые часы после рождения.
Отношение Ф.Дольто, представительницы
парижской школы фрейдизма, к личности ребенка чрезвычайно уважительное, даже
трепетное. Она всемерно подчеркивает, что мать должна стремиться к установлению
с новорожденным контакта, причем контакта именно речевого. Иногда это поистине
вопрос жизни и здоровья младенца, который чрезвычайно страдает при вынужденной
разлуке с заболевшей матерью, но успокаивается, по наблюдениям Дольто, если ему
объяснить причину временного расставания.
Основную трудность в прохождении детьми
этапов становления личности Дольто видит не в детях, а в родителях. Трудные
родители – гиперопекающие, авторитарные, насильно удерживающие взрослеющих
детей в тенетах собственничества. Анализ воспоминаний детства, способов
обучения в детском саду и школе, особенностей воспитания в неполной семье,
отношения к деньгам и наказаниям, всех деталей детской жизни выявляет огромный
интерес психоаналитика к детству, признание непреходящей значимости детских
этапов развития. Разделить эту позицию – значит проникнуться этими чувствами
каждому родителю, каждому специалисту, работающему с детьми.
В работах педагога-психоаналитика Д. В.
Винникота главное внимание отводится профилактической работе с родителями,
выработке у них правильных базисных установок. Речь не идет о какой-то строгой
системе, скорее, напротив, – это советы родителям, обескураженным книжной
мудростью и многочисленностью новейших педагогических рекомендаций. Родителям
предлагается больше доверять «интуитивной мудрости», быть естественными, но
последовательными и предсказуемыми. Важно не игнорировать находки других
родителей в сходной ситуации, делиться с кем-то своими переживаниями, что
позволит взглянуть на них более реалистично, как на то, с чем встречаются многие.
Винникот обсуждает такие препятствия во взаимоотношениях с детьми, как
периодическое раздражение на ребенка и последующее чувство вины из-за этого. Он
убежден, что это нормальное явление, из-за которого не стоит корить себя;
просто «достаточно хорошие родители», искренние люди важнее механического
совершенства. Автор останавливается на трансформации взаимоотношений с ребенком
по мере его взросления. По его мнению, развивающееся родительство предполагает
прохождение этапов от полной потери личностной независимости родителя (матери)
при появлении маленького ребенка до ее восстановления в борьбе с притязаниями
подростка. В результате рядом с личностью родителя формируется независимая
полноценная личность ребенка.
В качестве конкретных методов психолог
обращает внимание на соотношение воспитания в базисе «да» (нахождение
возможностей разрешения ситуаций) и в базисе «нет» (введение понятия «нельзя»),
между которыми должен быть найден оптимальный баланс. Отец не должен подменять
мать, у него своя роль и в воспитании мальчика, и в воспитании девочки.
Принципиальными автор считает следующие вопросы:
• безопасность ребенка (внешняя со стороны
мира и внутренняя, личностная);
• ревность к братьям и сестрам;
• моменты переходов ребенка из одной
ситуации развития в другую (из семьи в детский сад, в школу);
• инфантильные привычки, которые
предлагается рассматривать как подпорки в сложных ситуациях и не искоренять их,
а выяснять причины задержки развития;
• подростковые провокации (кражи,
поведенческие нарушения) как проверка надежности родительского контроля и
надзора, который еще востребован.
Представитель психоаналитической
педагогики К. Бютнер рассматривает не только традиционную для психоанализа
сферу семейного воспитания, но соотношение семейного и институционального воспитания,
в частности растущее влияние видеофильмов, мультфильмов, игр, индустрии игрушек
и т.п. Хотя трудно говорить о каком-то окончательном решении этого волнующего
многих родителей вопроса, но сама его постановка в условиях появления
совершенно новых игрушек (типа «тамагочи»), увлечений («покемономания») очень
актуальна.
Корни трансактного анализа, разработанного
Э. Берном, уходят в психоаналитические теории личности. Автор подчеркивает, что
трансактный анализ сделал многое для уточнения языка психоаналитических теорий.
Так, он различает три состояния «я»: ребенок, взрослый и родитель – как способы
восприятия действительности, анализа получаемой информации и реагирования.
Все три начала в личности человека, по
Берну, развиваются постепенно и во взаимодействии с окружающей социальной
средой. Ребенок – это спонтанность, творчество и интуиция, все самое
естественное в человеке. Взрослый – систематические наблюдения, рациональность
и объективность, следование законам логики. Положение родителя по своей структуре
соответствует категории суперэго в теории личности Фрейда, включает в себя
приобретенные нормы поведения, привычки и ценности.
Когда члены семьи общаются между собой,
возможны три основных типа взаимодействий – дополняющие трансакции, при которых
коммуникация происходит как бы на одном уровне; пересекающиеся {перекрестные)
трансакции, при которых состояния сторон не соответствуют друг другу; скрытые
трансакции, при которых информация при общении передается в скрытой форме.
Автор подчеркивает, что ключ к изменению
поведения ребенка лежит в изменении взаимоотношений между ребенком и
родителями, в изменении образа жизни семьи. Родители должны сами научиться
анализировать социальные взаимосвязи в семье; познакомить ребенка с понятиями
трансактного анализа и способами их применения в практических жизненных
ситуациях в других социальных сферах; творчески и весело вовлекать детей в
процесс познания себя и других; проявлять уважение к детям, поддерживать в них
установку на счастье, удовлетворенность собой и жизнью.
«Бихевиористская» модель семейного
воспитания
Корни данного направления уходят в
бихевиористскую психологию (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели
делается на технику поведения и дисциплину ребенка.
Экспериментальное изучение появления новых
форм поведения у «живого кусочка мяса, способного давать небольшое число
простых реакций», позволило Дж.Уотсону и другим бихевиори-стам прийти к выводу
о том, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие
зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов,
поставляемых средой. Среда рассматривалась как непосредственное окружение
ребенка, обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций, которые в
свою очередь состоят из наборов различных стимулов и могут быть разложены на
цепочки раздражителей. Внешние, средовые воздействия определяют содержание
поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное – особая организация
окружения ребенка.
Уотсон подчеркивает необходимость научного
подхода к воспитанию: «Человечество несомненно значительно улучшилось бы, если
бы могло приостановить лет на двадцать рождение детей (кроме детей,
воспитываемых с экспериментальными целями) и посвятить эти годы интенсивному
изучению законов развития детей, а затем на основе приобретенных знаний начать
новое воспитание, более научное и более совершенными методами»1.
Центральная проблема концепций социального
научения, возникших на основе классического бихевиоризма, – социализация как
процесс превращения изначально асоциального гуманоидно-го существа в
полноценного члена человеческого общества, как продвижение от биологического
состояния к социальному. Проблема приобретения нового социального поведения –
основная. Как происходит социализация, т.е. передача форм поведения, норм,
мотивов, ценностей, эмоциональных реакций? Основной ответ – это результат
научения.
Радикальный представитель бихевиоризма Б.
Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на
знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое результатом,
следующим за ним. Таким образом, по мнению Скин-нера, свободы воли личности не
существует, поведение отдельного человека находится под контролем социального
окружения. Разработанный им метод последовательных приближений, или формирования,
основан на подкреплении поведения, когда оно становится похоже на желаемое
(жетонная система вознаграждения).
Р. Сире использовал психоаналитические
понятия {подавление, регрессия, проекция, идентификация) и принципы теории
научения для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Он рассмотрел
формирование психологической зависимости младенца от матери в диадическом
взаимодействии, складывание различных форм зависимого поведения (поиск
позитивного и негативного внимания, стремление к постоянному подтверждению,
прикосновение, присутствие рядом и др.), а позже – в дошкольном и школьном
возрасте – этапы преодоления детских вариантов зависимости. Мать и отец
выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое
необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.
А. Бандура – необихевиорист, представитель
социально-когнитивного направления в изучении личности, отвечая на вопрос о
механизмах социализации, особую роль отводил научению посредством наблюдения,
подражания, имитации, идентификации и путем моделирования. Для него
родительское поведение – преимущественно модель для извлечения некоторых общих
черт, правил поведения, образец для подражания ребенка в попытках выстроить
собственное поведение. Подкрепление необходимо для сохранения поведения,
возникшего на основе подражания.
Главные идеи организации воспитания как
бихевиоральной (поведенческой) терапии состоят в том, что родители
рассматриваются, с одной стороны, как элементы среды, с другой – как агенты социализации
и «конструкторы» поведения ребенка. Чтобы модифицировать поведенческие реакции
ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах стимулы,
последствия, подкрепления, опереться на обусловленное проявление любви к
ребенку.
Методы и приемы воспитательного
воздействия
1. Метод модификации, переучивания.
Искусство и наука при данном подходе заключаются в том, чтобы вычленить из
поведения его небольшие элементы, выделить положительные моменты и стараться
максимально одобрить их.
Начальным этапом такого переучивания
является оценка (диагностика) поведения ребенка (состояния его навыков).
Необходимо учитывать детскую индивидуальность с точки зрения факторов мотивации
(подкрепления): какой из них является для каждого конкретного ребенка самым
действенным. Способы формирования поведения: положительное подкрепление –
поощрение, награда; отрицательное подкрепление – наказание; отсутствие
подкрепления – нулевое внимание. В большинстве случаев используется одобрение
за правильные поступки (в форме заинтересованности взрослого, поощрения и
похвалы либо материального вознаграждения или присвоения баллов, символических
подкреплений). Кроме того, родителям предлагается применять методы
игнорирования или отказа от подкрепления неприемлемых поведенческих реакцией
детей. Сложность этих методов в том, что они эффективны лишь в случае, если их
применять последовательно и очень точно. Негативные санкции применяются для
пресечения неадекватной формы поведения.
2. Метод моделирования предполагает эффект
переноса желательного поведения, а родитель – образец правильных действий.
3. Метод поэтапных изменений основан на
том, что явные изменения в поведении достигаются в результате шагов, каждый из
которых является таким незначительным, что почти не отличается от предыдущего.
Например, этот метод применяется для
устранения чрезмерной привязанности к объектам у многих аутичных детей. Так,
один семилетний аутичный мальчик настаивал на том, чтобы всегда носить большой
кожаный ремень, что существенно ограничивало его активность. Матери ребенка
было предложено по ночам сантиметр за сантиметром постепенно укорачивать пояс,
а также настаивать на том, чтобы в определенные приятные для ребенка моменты,
такие как, например, время приема пищи, он откладывал пояс в сторону. Через две
недели его вполне удовлетворял кусок кожи длиной в 10 см, который в случае
необходимости он откладывал в сторону.
4. Метод десенсибилизации разработан для
преодоления страхов и фобических реакций у детей и используется как вариант
методики поэтапных изменений.
В основе этого метода бихевиорального
тренинга лежат два принципа: а) сочетание вызывающих тревогу стимулов с
переживанием релаксации и удовольствия, которые и должны постепенно вытеснить
чувство страха; б) систематическое движение от наименее волнующих ситуаций к
наиболее стрессогенным, вызывающим максимальную тревогу. Методика
десенсибилизации с большим успехом применялась при коррекции таких состояний,
как фобия животных, страх воды, школьная фобия и страх еды.
Описано лечение мальчика, который очень боялся
собак. Вначале ему предъявляли маленьких пушистых животных, таких как морские
свинки, которые почти не вызывали у него тревожных состояний, а затем
постепенно, после того как мальчик привыкал к подобной стимуляции, ситуация
усложнялась до тех пор, пока он смог без страха встречать и гладить больших и
игривых собак.
5. Методика «выключенного времени», или
тайм-аут, используется в качестве альтернативы методам наказания.
Так, родители двух маленьких мальчиков,
которые постоянно упрямились и «крушили» все вокруг, смогли применить тайм-аут
в качестве эффективного метода воздействия. За непослушание детей наказывали
пятиминутными тайм-аутами, и, если дети начинали вести себя хорошо, их
поведение подкреплялось либо родительским одобрением, либо материальным поощрением.
6. Техника «гиперкоррекции» направлена на
устранение ущерба, возникшего в результате негативных проступков, и усвоение
прямо противоположных, правильных форм поведения. Метод восстановительной
гиперкоррекции требует, чтобы ребенок, отличающийся деструктивным поведением,
устранил последствия своего проступка. Например, ребенку, который бросает еду
на пол, может быть предложено вымыть, отчистить и натереть пол мастикой.
Согласно методу гиперкоррекции позитивной деятельностью, ребенку, который бросает
еду на пол, можно предложить в назначенное время накрывать на стол и помогать
расставлять еду.
Представители бихевиористского направления
полагают, что проявление родителями теплых и нежных чувств к ребенку должно
быть обусловленным. Однако критики считают, что поскольку ребенок учится
действовать только за вознаграждение, это становится его системой ценностей, и
желательные формы поведения он демонстрирует только тогда, когда это выгодно.
«Гуманистическая» модель семейного
воспитания
Один из наиболее известных подходов к
пониманию воспитания в семье разработан А. Адлером, автором индивидуальной
теории личности, которая иногда рассматривается как предшественник
гуманистической психологии.
По А.Адлеру, человек – существо
социальное, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму
социальных отношений. В теории личности, разработанной А.Адлером,
подчеркивается, что у каждого человека есть врожденное чувство общности, или
социальный интерес (т.е. естественное стремление к сотрудничеству), а также
стремление к совершенству, в котором реализуется уникальность личности и
творческие свойства человеческого «я».
Фундамент личности, или стиль жизни,
закладывается и прочно закрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых
на преодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработку
превосходства. Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов
семьи и здоровая любовь (прежде всего матери) способствуют развитию у ребенка
широкого социального интереса. А. Адлер рассматривает воспитание не только с
точки зрения пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность
родителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом.
Основными понятиями семейного воспитания,
по Адлеру, являются: равенство, но не тождественность между родителями и детьми
как в области прав, так и в области ответственности; сотрудничество;
естественные результаты.
Последователем А. Адлера был педагог
Р.Дрейкурс, который развил и конкретизировал взгляды ученого, внедрил практику
консультаций и лекций для родителей. Задачи воспитания родителями своих детей
он видел в:
• уважении уникальности, индивидуальности
и неприкосновенности детей с самого раннего возраста;
• понимании детей, проникновении в их
образ мышления, умении разбираться в мотивах и значении их поступков;
• выработке конструктивных взаимоотношений
с ребенком;
• нахождении собственных приемов
воспитания с целью дальнейшего развития ребенка как личности.
Сформулированные Дрейкурсом методы
воспитания по-прежнему представляют интерес для родителей. Родителям следует
строить свои взаимоотношения с детьми на их искренней поддержке, но нельзя при
этом допускать безграничной свободы. В сотрудничестве с ребенком нужно
определить обязанности каждого и его ответственность. Установленные ограничения
создают у ребенка чувство безопасности и придают уверенность в правильности
своих действий. Не следует наказывать детей, так как наказание порождает такую
же озлобленность, как и принуждение; нельзя обижать словами. Отклоняя наказание
как дисциплинарную меру, включающую превосходство одного человека над другим,
родители могут использовать другие коррекционные приемы: развитие логических
последствий, применение поощрений.
При решении конкретных задач психолог
предлагает соблюдать такие принципы: невмешательство родителей в конфликты
между детьми; равное участие всех членов семьи в домашних делах; понимание
каждым членом семьи того, что он сам ответствен за порядок в своей комнате и
своих вещах.
Особое внимание Дрейкурс обращает на
истолкование негативного поведения детей, направленного на родителей и
учителей. При этом формы неправильного поведения рассматриваются как ошибочные
подходы, используя которые дети стараются найти себе место внутри семьи или
группы и обеспечить чувство сопричастности, безопасности и признания.
Негативное поведение преследует вполне
определенные цели.
Требование внимания различными способами,
в том числе причиняя беспокойство, вызывая раздражение, особенно если в этом
дети видят единственный способ, чтобы родители их заметили, занимались ими.
Демонстративное неповиновение является
следствием ложного вывода детей о том, что они могут самоутвердиться, настояв
на исполнении своих желаний, доказав свою силу в противоборстве со взрослым.
Месть, возмездие, желание причинять боль
другим иногда кажутся детям единственным способом чувствовать себя «важными»,
значимыми.
Утверждение своей несостоятельности или
неполноценности, демонстрация подлинного или воображаемого бессилия помогают
отказываться от общения, поручений, ответственности.
Многие дефектные типы поведения –
неуспеваемость, лень, ночное недержание мочи, ложь, воровство – могут быть
выражением стремления к одной из перечисленных целей. Взрослый, высказав
ребенку свое предположение о причинах плохого поведения, должен внимательно
относиться к его эмоциональным проявлениям, ориентироваться на спонтанную
реакцию, особую улыбку или блеск в глазах, рефлекс признания. Затем в
подходящее время можно попытаться раскрыть смысл поступка в гипотетической,
неосуждающей манере. При таком подходе дети могут по-новому осознать свои
действия, опираясь на логические рассуждения взрослого.
Чтобы дефектные цели детей изменились,
родителям нужно преодолеть привычное стремление усилить нажим на ребенка и
творчески подойти к поиску адекватных приемов установления Ежовых,
конструктивных взаимоотношений.
В русле представлений Адлера и Дрейкурса
находится программа выработки позитивной дисциплины детей, которую разработали
педагоги Д.Нельсен, Л.Лотт и Х.СЛ^ленн. Основные идеи воспитания, по их мнению,
состоят в следующем:
·
контроль
родителями собственного поведения (в том числе принятие обязанностей,
ответственности, режима, установленного порядка);
·
признание
права на собственную жизнь – и для родителя, и для ребенка;
·
поддержание
чувства достоинства и уважения к себе и ребенку;
·
перспективная
цель воспитания – формирование здоровой самооценки и жизненных навыков детей,
чтобы они были полноправными членами общества и счастливыми людьми. Этой целью
должны постоянно руководствоваться родители в поиске ответа на бесчисленные проблемные
ситуации.
Ключевые понятия данной системы воспитания
– сотрудничество, соучастие; творческий гибкий подход в отношении разных детей;
эмоциональная честность; атмосфера любви, поощрения, ободрения. Для достижения
положительного поведения детей психологи советуют родителям:
• использовать совместные семейные
обсуждения проблем и достижений семьи;
• расспрашивать ребенка о его проблемах
(вместо объяснений и констатации), это способствует развитию навыков мышления и
критики. Задавать вопросы детям только при наличии подлинного интереса к мнению
и чувствам ребенка. Нельзя задавать вопросы как «ловушки», если родитель
заранее знает ответ;
• критикуя ребенка, лучше использовать
Я~высказывания: «Я заметил, что ты не почистил зубы. Давай сделаем это сейчас»;
• давать детям возможность выбора хотя бы
между двумя приемлемыми вариантами. По мере взросления детей количество
альтернатив должно увеличиваться;
• не заставлять или наказывать, а
воспитывать, позволяя детям прочувствовать естественные или логические последствия
их поступков. Естественные последствия просты: если ребенок стоит под дождем,
он промокает; логические последствия требуют вмешательства родителей: если
ребенок не кладет грязную одежду в корзину для белья, родитель ничего не
говорит, но и не стирает эту одежду;
• применять некарательные методы коррекции
поведения (тайм-аут, установление связи «дополнительная возможность –
дополнительная ответственность», включение чувства юмора, замена чрезмерного
многословия на корректное действие).
Особое внимание авторы обращают на то, что
негативное поведение детей является следствием ошибочных целей, а типичные
трудности при формировании ответственного поведения – это эффективное
завершение дел (ребенок перестраивает поведение, начинает выполнять договоренности,
но надолго его не хватает) и адекватное отношение к совершенным ошибкам,
переживания по этому поводу.
В США и в других странах популярна модель
семейного воспитания Т. Гордона, получившая название «Тренинг эффективности
родителей» (ТЭР). На ее основе созданы авторские варианты психотренингов,
например, американскими психологами Дж. Байярд и Р. Байярд, российскими – Ю. Б.
Гиппенрейтер, В.Рахматшае-вой, которые мы также будем использовать при описании
данной модели.
Основу взглядов Т. Гордона на семейное
воспитание составляет феноменологическая теория личности К.Роджерса, который
верил в изначальную способность человека к добру и совершенству. К. Роджерс
утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая
удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны
окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере
удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребенка является
отсутствие противоречия между Я идеальным (представление о том, как тебя любят)
и Я реальным (действительным уровнем любви).
Важнейшими понятиями модели семейного
воспитания Роджерс считал проявление искренних, истинных чувств (и позитивных,
и негативных) всеми членами семьи; безусловное принятие своих чувств и чувств
близких; преданность своему внутреннему Я.
Основные идеи воспитания К.
Роджерса.
• Родительская любовь имеет разные уровни
– это любовь-забота о телесном благополучии ребенка и любовь-забота по
отношению к его внутреннему Я, к его способности принимать индивидуальные
решения.
• Родители должны стремиться оказать
влияние на ценности и убеждения детей, оставляя за ними свободу выбора
конкретных действий.
• Стиль общения в семье должен быть
основан на открытости, свободе, взаимном уважении.
• Нужно научить ребенка самостоятельно
справляться с проблемами, постепенно передавая ему ответственность за поиск и
принятие решения.
• Родители должны научиться принимать
помощь от детей. По мнению К.Роджерса, для позитивного взаимодействия с
Детьми родителям необходимы три основных
умения: слышать, что ребенок хочет сказать родителям; выражать собственные
мысли и чувства доступно для понимания ребенка; благополучно разрешать спорные
вопросы, так чтобы результатами были довольны обе конфликтующие стороны.
Методы и приемы воспитания,
разработанные Т. Гордоном.
• Любая проблема решается родителями
совместно с детьми, это позволяет избежать принуждения и рождает у ребенка
желание и в дальнейшем участвовать в делах семьи. Разрешение проблемы
происходит многоступенчато: опознается и определяется сама проблема;
продумываются варианты ее разрешения; взвешивается каждый вариант; выбирается
наиболее подходящий, подыскиваются способы решения проблемы; оценивается
возможность успеха.
• Важнейший вопрос для определения линии
родительского поведения – чья проблема ? Следует проанализировать, для кого
решение данной проблемы имеет непосредственное значение – для родителя или для
ребенка. Если проблема ребенка, то он имеет право принять решение и испытать
все его последствия, ближайшие и отдаленные.
• Метод моделирования – предоставление
ребенку образца для подражания в любви и заботе о своем внутреннем Я. (Обратите
внимание: при сходстве названия с методом социально-когнитивного научения, в
данном случае речь идет о том, что содержанием переноса должно стать не
конкретное поведение, а интерес, забота, внимание к собственному внутреннему
миру, которые родитель осуществляет по отношению к себе.)
• Поощрения, поддержка способности ребенка
принимать самостоятельные решения. Отказ от требования неукоснительного
исполнения своих наставлений детьми.
• Рекомендуется думать и говорить о своих
детях в терминах конкретных особенностей и фактов их поведения, а не с точки
зрения «перманентных» свойств личности, которым обычно дается оценка. Например:
«Джимми не поздоровался с моим другом» вместо «Джимми стеснительный и
невежливый»; «Кэти забыла свои вещи в гостиной» вместо «Кэти неаккуратна и
невниматедь-на к окружающим».
• Реагировать на неприемлемое с
родительской точки зрения поведение детей с помощью Я-сообщений, высказываний,
содержащих только выражение собственных чувств родителя, но не обвинения,
нотации, приказы, предупреждения и т.п. Например: «Я слишком устал, чтобы
играть с тобой» вместо «Ты просто несносный ребенок»; «Чтобы я мог почитать
книгу, мне нужна тишина» вместо «Прекрати вопить или пойдешь в свою комнату».
Принципиально важные предупреждения
касаются неизбежности последствий применения родителями силы в виде различных
защитных реакций детей (открытое неповиновение, мстительность, агрессивность,
уход в себя, озлобленность, покорность, подхалимство, ложь,
некоммуникабельность, избегание и т.д.). Стратегия попустительства также
приводит к негативным результатам. Выбирая стратегически верный путь передачи
ответственности ребенку родители предупреждаются о специфических трудностях и
этого пути, особенно его начального этапа: стремление к свободе сопровождается
страхом перед ней, и часто дети идут на провоцирование отрицательного внимания
родителей.

file_name: модели род-дет отношений.docx