extracted_text:
Инструктор по физической культуре  Лукьянова Евгения Андреевна

МОЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

«Дети - самое святое,
что есть у человечества,
 они наше будущее»
(неизвестный автор)

Дошкольный возраст в развитии ребенка – это период,
когда закладывается фундамент его здоровья, физического развития и культуры
движений. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Сохранение и укрепление
здоровья дошкольников – одна из актуальнейших проблем нашего времени. Для
воспитания у дошкольников сознательного отношения к укреплению своего здоровья,
к личному уровню физической готовности внедряется в сознание детей такое
понятие: «Сегодня я лучше, чем вчера, а завтра должен быть лучше, чем сегодня».

Вот уже шесть лет,  я  работаю в любимом детском саду, прихожу в
физкультурный зал, провожу утреннюю гимнастику, занимаюсь с дошкольниками,
организую праздники,  развлечения, соревнования, эстафеты.

Часто спрашиваю себя: «Как
сформировать у детей потребность в двигательной активности, как интересно и
увлекательно организовать образовательную деятельность?». Ищу новые подходы к
содержанию и организации работы.
В своей работе с детьми я использую разнообразные методики:
икт, игровые, развивающие, здоровьесберегающие, коррекционные. Я, как педагог,
отношусь к ребенку как к личности, равноценному партнеру. Предоставляю право
выбора и учитываю их интересы, потребности, уважаю их право на индивидуальную
точку зрения, на самостоятельный выбор. С помощью проектной деятельности
развиваю у воспитанников самостоятельность, активность, инициативность,
творческие и коммуникативные способности. Здоровьесберегающие методики, которые
использую в воспитательно-образовательном процессе: физминутки, подвижные и
спортивные игры, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, самомассаж,
закаливание и т. д. позволяют улучшить  показатели здоровья воспитанников и
посещаемость в группах. Важно отметить, что здоровьесберегающие методики реализуются
со всеми воспитанниками детского сада.
Наиболее
популярной становится в нашем детском саду ритмическая гимнастика как одна из
эффективных форм повышения двигательной активности. Занятия ею повышают
функциональные возможности сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем,
развивают координацию и музыкальность, гибкость и пластику движений.
В
работе использую комплексы с подобранной музыкой, включаю в праздники и
развлечения как показательные выступления.
Я люблю свою профессию по множеству причин. Моя работа заключается в том, чтобы на каждом занятии
 физической культурой дети занимались   с интересом и удовольствием. Хочу и
желаю,  чтобы здоровый образ жизни стали потребностью каждого воспитанника и их
родителей.
Я получаю радость в работе и буду  счастлива,  что  в этом  есть и частица моего
труда. Отдаю всю свою любовь своим
воспитанникам, и поэтому получаю вдвойне  радость, слова благодарности,
огромное счастье  от моих дошколят и их родителей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МОЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ.doc

alt: Инструктор по физической культуре

intro: ПОДХОД К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

title: МОЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ


extracted_text:
Тема урока:
 «Клавиатура – устройство ввода  информации в память компьютера».

Предмет:
информатика и ИКТ.

Тип урока:  урок
формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.
Целевое назначение и дидактическая задача урока:
ü применение усваиваемых знаний об устройстве компьютера и об
устройствах ввода информации в компьютер;
ü применение способов учебных действий в условиях решения
учебных заданий.
Формы обучения:
o   фронтальная;
o   групповая;
o   индивидуальная;
o   коллективная.
Цель  урока: освоение
клавиатуры – важнейшего устройства ввода информации -  в память компьютера.
Задачи урока:
образовательные:
§  активизация и закрепление знаний учащихся
по теме «Устройства компьютера и их назначение»;
§  систематизация и расширение знаний
учащихся о назначении клавиш;
§  контроль уровня  знаний,  умений и
навыков учащихся по теме   «Группы клавиш и их назначение»;
§  пропедевтика нового понятия  «алгоритм»;
развивающие:
§  развитие логического мышления учащихся —
умений выделять главное, существенное, обобщать имеющуюся информацию;
§  развитие у школьников навыков  проектной
деятельности;
§  развитие познавательного интереса;
воспитательные:
§  формирование  интереса к предмету,
стремления к успеху и одобрению,  самостоятельной оценки своей работы, умения
общаться и взаимодействовать с другими детьми;
§  формирование чувства коллективизма и
здорового соперничества;
§  воспитание стремления к преодолению
возможных негативных последствий для здоровья при работе  в компьютерном классе
за счет соблюдения техники безопасности.
Оборудование и ТСО:
ü интерактивная доска, проектор с аудиоколонками;
ü ПК, стандартный комплект кабинета информатики;
ü раздаточный материал для учащихся на бумажных носителях;
ü 4 комплекта цветных маркеров.
Место данного урока в общей системе уроков. Тема «Клавиатура – устройство ввода
информации в память компьютера» рассчитана на 2 учебных часа, это 1 урок по
этой теме, следующий урок – практическая работа на клавиатуре.
Исходя из целей, была
выбрана следующая структура урока, которая состоит из следующих этапов.
·
Организационный этап
(взаимное приветствие, проверка готовности класса к работе).
·
Актуализация знаний и
проверка усвоения изученного материала. (Слайды 2-8 презентации
к уроку).  (Учащиеся воспроизводят в памяти наиболее важные моменты
изученных тем, которые будут необходимы для изучения новой темы. При этом
проверяется уровень усвоения материала предыдущих уроков, выявляются и
корректируются пробелы, у учащихся развивается умение слушать и анализировать
ответы. Работа на интерактивной доске способствует повышению интереса к
предмету).
·
Изучение нового
материала. (Слайды 8-9 презентации
к уроку).  (Формулируется мотивация учебной деятельности: ставится
проблема, показывается, что клавиатура  – одно из самых основных
устройств ввода информации  в память компьютера). На этом этапе используется объяснительно-иллюстративный
метод обучения. При такой форме работы задействована вербальная, механическая и
зрительная память, что способствует формированию длительной памяти. Делается
акцент на том, какую информацию может обрабатывать компьютер, и какие устройства
предназначены для ввода той или иной информации. Отметив роль клавиатуры как важнейшего
устройства ввода текстовой информации, переходим к рассмотрению групп клавиш.
Учащиеся делятся на 4 группы по 3-4 человека. Каждой группе раздаются
заготовленные наборы цветных маркеров и черно-белые схемы раскладки
клавиатуры с заданиями. (Так как учащиеся обучаются на клавиатурах типа QWERTY, то и работают с соответствующими
заготовками). После просмотра слайдов на экране каждая группа должна быстро выделить
соответствующую заданию группу клавиш и прикрепить результаты своей
деятельности на зеленой магнитной доске для коллективного обзора, коррекции,
сравнения и анализа.
·
Закрепление изученного
материала.  (Слайды 10-16 презентации
к уроку).  В первой части этого этапа используется такой метод как
работа отдельных учащихся с интерактивной доской. Такая деятельность является
одним из методов интенсификации учебного процесса, то есть за малое время охватывается
большой материал. При работе с интерактивной доской учителю отводится роль  направляющего
учебным процессом, а учащиеся в ходе самостоятельного решения задач делают
выводы. При этом развиваются умения  выполнять синтез, анализ и обобщения
знаниевых понятий.
·
Динамическая пауза
(физкультминутка). (Слайд 17 презентации
к уроку).
·
Продолжение этапа
закрепления изученного материала. Осуществляется проектная работа. Ставится проблемный
вопрос: «Почему буквы  русского алфавита на клавиатуре расположены именно
так, а не иначе?   Какой принцип использован в размещении букв на клавиатуре?»
В результате обсуждения вопросов с учениками четырех групп формулируется гипотеза
- буквы на клавиатуре расположены по принципу «наибольшей повторяемости».
Перед группами стоит исследовательское задание: подсчитать количество букв в
заготовленном тексте. (Каждому ученику раздаются листы с текстом стихотворения
А.С.Пушкина «У лукоморья дуб зеленый…»)  Каждая группа распределяет между
своими участниками буквы для подсчета согласно таблице. (Слайд 18-19 презентации
к уроку).
 (На одного учащегося – 2 буквы русского
алфавита). Для удобства свода результатов на экране проецируется сводная
табличная модель проекта.  Учащиеся работают в группах (каждый сначала выделяет
«нужную букву маркером на своем листке с текстом, а затем подсчитывает
количество выделенных букв, после чего выходит к интерактивной доске и
записывает число в соответствующей клетке таблицы). В результате групповой работы
– заполненная таблица на интерактивной доске. Если в группе определяется лидер,
он осуществляет проверку правильности подсчета членами своей группы.  Полученные
числа сравниваются с заданными в таблице и подводится итог проектной
деятельности.
·
Контроль и коррекция
знаний и способов действий. (Слайд 20 презентации
к уроку). Отдельные учащиеся (имеющие особенности к индивидуализации
обучения, «продвинутые» в изучении данной темы) выполняют практические задания
на персональных рабочих местах на компьютерах. По локальной сети организуется
доступ к файлу практической работы. Для учащихся, испытывающих трудности в
«общении» с компьютером на данном этапе обучения, предлагается выполнение теста
на интерактивной доске (Слайд 21 презентации
к уроку).
·
Домашнее задание,  итог
урока. (Слайд 22-24 презентации
к уроку). Учащиеся записывают в дневники: § 2.3.(стр.69-72), РТ: №6
(стр.57), №10 (стр.61), №11 (стр.62). Домашняя работа содержит задания по
рабочей тетради, которые закрепляют полученные знания о клавиатуре.
Обращается внимание на самые
главные изученные понятия на уроке. Выставляются оценки за работу на уроке всем
учащимся.

Вывод: Цели и задачи,  поставленные на уроке были достигнуты, то
есть  учащиеся:
ü осваивали клавиатуру – важнейшее устройство ввода
информации  в память компьютера.
ü применяли усваиваемые знания об устройстве компьютера и об
устройствах ввода информации в компьютер;
ü применяли способы учебных действий в условиях решения
учебных заданий.
Для достижения целей и решения задач использовались:
1.    Методические разработки:
·       Листы с индивидуальными и групповыми
заготовками и заданиями.
·       Мультимедийная презентация с гиперссылками
на ЭОР.
2.
 Различные формы и
методы работы:
·
Словесный методы (монолог,
диалог)
·
Наглядный
(презентация)
·
Практический (решение
задач)
·
Проектная деятельность
·
Фронтальная форма работы
(на этапе актуализации знаний и изучения нового материала)
·
Индивидуальная (со
стороны учителя индивидуальный подход к каждому ученику)
3.Литература и
Интернет-источники:
§  Информатика : учебник для 5 класса /
Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
§   Информатика и ИКТ: Поурочные
разработки для 5 класса / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010.
§  Формирование универсальных учебных
действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособия для
учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
§  http://school-сollection.edu.ru/catalog/search/?text=%EA%EB%E0%E2%E8%E0%F2%F3%F0%E0&tg=&interface=catalog
§  http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor5.php
§  http://www.fcior.edu.ru/search.page?phrase=%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0
§  http://klava.org/#rus_basic
§  http://time-speed.ru/cgi-bin/demo.cgi
§  http://keybr.com/

Разнообразие форм и методов,
а также последовательность в построении урока, динамическая пауза позволили
избежать монотонности на уроке и перегрузки учащихся. Дидактические задания
подобраны таким образом, что были интересными и доступными, то есть учитывались
возрастные психологические  особенности  учащихся.
Таким образом, в результате данного
урока  учащиеся получили  возможность работать с информацией,
электронно-образовательными ресурсами, медиасредствами и сервисами сетевого
взаимодействия. Школьники приобретали способность мыслить глобально, формировали
критическое и системное мышление, умение работать в команде, с одной стороны, и
самостоятельно решать образовательные и творческие задачи, с другой.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: анализ урока_Кузьминская О.М..doc

alt: Наглядный (презентация) ·

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация по теме "Устройства ПК"


extracted_text:
1-вариант
Решите
неравенства, изобразите полученный промежуток на координатной прямой и назовите
его.
а)
 ; б) ; в)  ; г) .
2-вариант
Решите
неравенства, изобразите полученный промежуток на координатной прямой и назовите
его.
а)
 ; б) ; в)  ; г) .

3-вариант
Решите
неравенства, изобразите полученный промежуток на координатной прямой и назовите
его.
а)
 ; б) ; в)  ; г) .
4-вариант
Решите
неравенства, изобразите полученный промежуток на координатной прямой и назовите
его.
а)
 ; б) ; в)  ; г) .

1-вариант
Решите
неравенства, изобразите полученный промежуток на координатной прямой и назовите
его.
а)
 ; б) ; в)  ; г) .
2-вариант
Решите
неравенства, изобразите полученный промежуток на координатной прямой и назовите
его.
а)
 ;
б) ; в)  ; г) .

3-вариант
Решите
неравенства, изобразите полученный промежуток на координатной прямой и назовите
его.
а)
 ; б) ; в)  ; г) .
4-вариант
Решите
неравенства, изобразите полученный промежуток на координатной прямой и назовите
его.
а)
 ; б) ; в)  ; г) .

Ответы:
1-вариант
а) х <4; х є (-∞; 4) открытый числовой луч;
б) х>-4; х є (-4; +∞) открытый числовой луч;
в) х≥-1,2; х є [-1,2; +∞) числовой луч;
г) х≥-4; х є [-4; +∞) числовой луч.
2-вариант
а) х >3; х є (3; +∞) открытый числовой луч;
б) х ≤-4; х є (-∞; -4) открытый числовой луч;
в) х≥-14; х є [-14; +∞) числовой луч;
г) х≥0,4; х є [0,4; +∞) числовой луч.
3-вариант
а) х ≤4; х є (-∞;4] числовой луч;
б) х ≤-10; х є (-∞; -10) числовой луч;
в) х <-2.5; х є (-∞; -2,5) открытый числовой луч;
г) х≥-0,5; х є [-0,5; +∞) числовой луч.
4-вариант
а) х ≥-4; х є [-4; +∞) числовой луч;
б) х >0,2; х є (0,2; +∞) открытый числовой луч;
в) х <-5; х є (-∞; 5) открытый
числовой луч;
г) х ≤-3,5; х є (-∞; -3,5] числовой луч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сам.работа Неравенства 8 класс.docx

alt: Ответы: 1-вариант а) х <4; х є (-∞; 4) открытый числовой луч; б) х>-4; х є (-4; +∞) открытый числовой луч; в) х≥-1,2; х є…

intro: Самостоятельная работа. Алгебра 8 класс. Решение неравенств с одной переменной.


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНТЕРАКТИВНОЙ  ДОСКИ
В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
      Мудрые слова, можно  с
ними  соглашаться ,  а  можно  и   не  соглашаться.  Но  как-бы  мы  порой  в
текучке  дел  не  хотели бы  избежать  в   работе   каких-либо    новых
веяний,  по  разным  причинам нам это  не  удается,   так  как  сама  жизнь,
наши  обычные  и  необычные  дети  вносят  в  нее  коррективы,  «
подталкивают»  нас,  к  решению  ряда проблем  разными  путями,  один  из  которых
-  применение  новых  технологий.     Современное  общество справедливо
называют информационным.  Педагогические  дискуссии  о  внедрении  ИКТ  в
воспитательно-образовательный  процесс   ведутся  достаточно  давно.  Но  в
современном  мире  сложно  стоять на  месте,  поэтому  хотим мы  этого или не
хотим,  но ИКТ    прочно входит  в    воспитательно-образовательный  процесс
дошкольных  учреждений.
          Я  сторонник    использования  ИКТ  в   работе  с  детьми,  потому
что считаю,  что  педагог  ,  что бы  общаться  с  ребенком на  одном  языке,
должен  быть  вооружен  современными  методиками    и новыми образовательными
технологиями.  Даже  гиперактивные  дети,   внимание    которых   достаточно
сложно    удержать в  течении    продолжительного  времени,  с  огромным
интересом  получают  информацию,  представленную  на  большом экране,  да  еще
и  сопровождаемую     различными  играми,  музыкой. Проникновение
современных  технологий  в  образовательную  практику  открывает  новые
возможности.
Современный  воспитатель,  используя    информационные  технологии , делает
образование  современным,  образовательная  деятельность  приближается  к
мировосприятию  современного  ребенка,  так  как  он  больше  слушает  и
смотрит,  чем  читает  и говорит  ,  устанавливает  отношения  взаимопонимания
,  взаимопомощи  между  педагогом  и  воспитанником,  увеличивается  плотность
образовательной  деятельности,   обогащает  новым  ярким    содержанием,
добытым  с  помощью  технических  средств  и дает возможность   более
образно  и  эмоционально  подать  материал.                             Для
оптимального  применения    интерактивного  оборудования в  работе  с
воспитанниками  необходимо  соблюдать  следующие  рекомендации.                                         -Интерактивная
доска  используются  в  работе  со  старшими  дошкольниками  как
дидактическое  средство  при  безусловном  соблюдении  физиолого-гигиенических,
эргономических  и  психолого-педагогических  норм  и  рекомендаций.
 -  информационно-дидактические  пособия  должны
соответствовать  возрастным,  психическим  и психофизиологическим
возможностям  детей и  учитывать уже  имеющие  у  детей  знания
        -занятие,  на    котором  применяется    интерактивная    доска,
состоит  из нескольких  частей  и  только    одна из   них  посвящена
непосредственной  работе  с  интерактивной  доской.  На  занятии  так же
важно    использовать  элементы  предметно-развивающей  среды,  игрушки,  игры.
Для  максимального  включения  детей  в  образовательную  деятельность  с
использованием  интерактивной  доски  возможны  следующие  варианты
организации  детей.                                                                                -Работа  подгруппы  детей  с  поочередным  выполнением  заданий;                                                -самостоятельное  выполнение  задания  одним  ребенком,
остальные  проверяют , оценивают  и доказывают правильность  выполнения
задания;                                                           -дети  предлагают  варианты  ответа  ребенку,  выполняющему
задание  у  доски;
-дети  задают  задание  ребенку  работающему  у
доски.                                                             За  время
использования  интерактивной  доски  в  работе  со  старшими   дошкольниками,
были  достигнуты  положительные  результаты,  которые  стали  возможны
благодаря    следующим  преимуществам  интерактивной  доски:
  -использование
ИКТ  позволяет  воспроизводить    информацию  одновременно  в  виде  текста,
графического  изображения,  звука,  речи,  видео;
                                                   -скорость  передачи
информации  выше  по   сравнению  с  традиционными  средствами  обучения,
подача информации  более  ясная,   яркая  и динамичная,  улучшается  восприятие
материала  благодаря  разнообразию  иллюстративного ряда;
                  -  педагог  постоянно  взаимодействует  с  детьми.
Все  это   позволяет педагогу    создавать для  детей    принципиально  новые
средства  развития  ребенка.  Практика  показала ,  что при использовании
ИКТ   значительно  возрастает  интерес  детей  к  деятельности,  повышается
уровень  познавательных  возможностей.
 Для  активизации
дошкольников в  процессе  познавательно-исследовательской     деятельности
я  активно  использую   презентации   в  программе  РР.
 Как  вариант  использования   интерактивной   доски  предлагаю
игры  на  развития  внимания.  Изучая  тему  «Народные  промыслы :гжель»
использую  игры : «Собери  из  частей  целое» , «Наведи  порядок»,   «Что
изменилось»,  «Чего  не  стало»,  « Отгадай»,  «Что  лишнее».  Играя
в  такие  игры, дети начинают понимать, что предметы и игрушки на экране - это
не реальные вещи, а только знаки, символы этих предметов. У детей начинает
развиваться «знаковая функция» сознания, то есть понимание того, что есть
несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки,
схемы, слова, числа  и т.д.
                                            Сказка  «Колобок» ,
выполненная  с  помощью  программы  мимио-студио,    позволяет  активизировать
коммуникативную  деятельность  дошкольников .  При  обучении дошкольников
рассказыванию  использую  алгоритмы  и  мнемотаблицы. Разнообразные
физминутки  ,  динамические  паузы,  гимнастики  для  глаз  и  т. п.
используются  в  процессе  двигательной  деятельности.  Используя
видеокамеру  или  документ-камеру,    можно  записать  видео инструкцию
выполнения  той    или  иной  работы  по  аппликации,  лепки  или  рисования.  Так же интерактивная  доска
используется    непосредственно  для  рисования  в  программе  МИМИО:  дошкольники
самостоятельно   выбирают  цвет  и  толщину  пера.                                                                                Использование
доски  помогает  мне  добиться  «феномена  удивления», раскрепощения  детей,
вариативности, интерактивности.  Занятия детей  с интерактивной  доской  способствует
развитию  мелкой  моторики  детей. Доказано, что чем больше делается мелких и
сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу.  Интерактивные  игры учат детей
преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать
результаты. Ребенок входит в сюжет игры, усваивает их правила, подчиняя им свои
действия, стремится к достижению результата. В работе используются игры, в
которых есть свои герои, которым необходимо помочь выполнить то или иное
задание.   Так же  они приобщают ребенка к сопереживанию, воспитывают желание
оказать помощь герою.   Игры  с  использованием   интерактивной  доски  не
только развивает интеллектуальные способности детей, но и воспитывает у них
такие качества как самостоятельность, сосредоточенность, усидчивость.  В программе  МИМИО
, предлагаем  дошкольникам   образец  для  конструирования  плоскостными
фигурами,  ребенок    выполняет  задание   у  доски,  остальные    - за
столами. С
помощью ИКТ дети могут виртуально попасть в концертный зал, изучать творчество
композиторов, познакомится с разными музыкальными жанрами.
Интересно,
ярко и понятно можно познакомить дошкольников с разными видами искусства,
такими как театр, балет, опера, продемонстрировав не только иллюстрации, но и
видео – ролики.
Не
стоит забывать, что использование ИКТ в образовательном   процессе
дошкольников – это только средство для реализации целей и задач, поставленных
перед педагогом. Каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали
информационно-коммуникационные технологии, заменить живое общение педагога с
ребенком они не могут и не должны.

file_name: использование интерактивной доски.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема
«Развитие навыков аудирования среди учащихся»
Развитие навыков
аудирования среди учащихся является важным аспектом обучения иностранному
языку, поскольку способность понимать устную речь на слух играет ключевую роль
в общении на иностранном языке. Навыки аудирования помогают учащимся лучше
понимать носителей языка, различать интонацию, выделять ключевую информацию и
обогащать свой словарный запас.
Для успешного развития
навыков аудирования среди учащихся необходимо использовать разнообразные методы
и приемы. Один из ключевых методов – это работа с аутентичными
аудиоматериалами, такими как аудиозаписи реальных разговоров, интервью,
радиопередачи и т.д. Это помогает ученикам привыкнуть к различным акцентам,
темпам и стилям речи, что важно для понимания разнообразных собеседников.
Другим эффективным методом развития навыков аудирования является проведение
разнообразных упражнений на слушание. Это могут быть упражнения на общее
понимание текста, на поиск конкретной информации, на заполнение пропусков в
тексте, на выбор правильного ответа и т.д. Такие упражнения помогают учащимся
развивать навыки выделения ключевой информации и общее понимание текста.
Также важно проводить
уроки на аудирование в форме игр и соревнований, чтобы сделать процесс обучения
более увлекательным и мотивирующим для учащихся. Игры на аудирование могут
включать в себя задания на музыкальное слушание, загадки, кроссворды, викторины
и другие интерактивные формы работы. Для эффективного развития навыков
аудирования необходимо также обеспечить учащимся регулярную практику и обратную
связь. Учителю следует проводить уроки на аудирование регулярно, предоставлять
учащимся разнообразные тексты и аудиоматериалы, а также обсуждать результаты и
давать обратную связь по выполненным заданиям.
В целом, развитие навыков
аудирования среди учащихся – это важный этап обучения иностранному языку,
который способствует улучшению понимания устной речи, расширению словарного
запаса и повышению уровня владения языком. Правильный подход к обучению аудированию
позволяет учащимся эффективно развивать свои навыки и достигать успеха в
изучении иностранного языка.

file_name: Статья «Развитие навыков аудирования среди учащихся».docx


extracted_text:
Зачет по теме «Химические реакции» - ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ -
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки
уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: проверить уровень усвоения теоретических знаний темы и умений их
применять в выполнении расчетных задач и упражнений.
Оборудование:
карточки заданий теории и практики на I—II варианты.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Инструктаж
выполнения зачета.

II.
Зачет
Вариант
1
1.
Определение скорости гомогенной химической реакции, формула единицы измерения.
Как зависит скорость химической реакции: а) от концентрации; б) от
катализатора. Дать обоснованный ответ.
2.
Дать характеристику химической реакции по всем признакам классификации.

3.
По термохимическому уравнению Н2 + Вr2 = 2НВr +
66,8 кДж рассчитать массу брома, вступившего в реакцию, если при этом
выделилось 3,34 кДж теплоты.
4.
В каком направлении сместится химическое равновесие в следующей системе:

а)
при понижении температуры; б) при повышении давления.

Вариант
II
1.
Определение химического равновесия. Константа химического равновесия. Как
влияет изменение концентрации веществ, температура на смещение химического
равновесия. Дать обоснованный ответ на примере реакции
2.
Дать характеристику химической реакции по всем признакам классификации:

3.
Как изменится скорость химической реакции  если
давление увеличить в 4 раза?

III.
Подведение итогов урока
Ответы
на вопросы практики
Вариант
I
1.
Вопрос теории.
2.
реакция
разложения:
реакция
ОВР

реакция
гетерогенная — по фазе;
реакция
эндотермическая — по тепловому эффекту;
реакция
необратимая, некаталитическая.
б)
реакция
изомеризации;
реакция
не является ОВР;
по
фазе — реакция гетерогенная, по тепловому эффекту — экзотермическая, реакция
обратимая, некаталитическая.

а)
t°↓ в сторону экзотермической <- обратная.
б)
Р↑ в сторону меньшего объема обратная.

Вариант
II
1.
Вопрос теории.

реакция
соединения;

реакция
гомогенная — по фазе;
реакция
эндотермическая — по тепловому эффекту;
реакция
обратимая;
реакция
некаталитическая.

реакция
обмена; реакция гетерогенная — по фазе;
реакция
не ОВР; реакция некаталитическая;
реакция
необратимая; тепловой эффект не указан.
 Р↑
в 4 раза
до
увеличения давления:
после
увеличения давления:
Ответ:
скорость реакции возрастет в 64 раза.

а)
Р↑ в сторону меньшего объема, → (прямая);
б)  →
(прямая) в сторону конечных продуктов реакции.

file_name: Урок 30. Зачет по теме «Химические реакции».docx

alt: Зачет по теме «Химические реакции» -

alt: По термохимическому уравнению Н 2 +

title: химия 11 класс


extracted_text:
«Подвижные
игры на свежем воздухе с детьми с ОВЗ, как средство формирования ЗОЖ»»

Спортивная
игра — высшая ступень подвижных игр, разновидность спорта. Игры разнообразны по
содержанию, воздействию на организм и обладают рядом особенностей. Правила в
них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования.
Характерна сложная техника движений и определенная тактика поведения в процессе
игры, требующая от участников специфической подготовки, тренировки.
Соответственно установленным правилам, спортивные игры требуют судейства.
Для
любой игры характерно:
    Наличие
правил;
    Взаимодействие
с партнерами;
    Соревновательность;
    Двигательная
активность;
    Простота
содержания;
    Эмоциональное
воздействие.
Дети
с различными отклонениями здоровья имеют разные физические возможности, и эту
особенность непременно учитывают при проведении подвижных игр. При организации
игр необходимо соблюдать определенные условия: Учитывать темп, так как
упражнения, которые ребенок не может выполнить самостоятельно, совершает их
неправильно при одном темпе исполнения, при другом темпе, он выполнит точнее и
совершеннее. Подбор скорости движений — важное условие эффективности игры.
Повышение двигательной активности, выбор диктуется степенью подвижности
ребенка. Рационально сочетать на одном занятии игры разной направленности.
Принимать во внимание желание ребенка играть, обеспечивая тем самым
положительный эмоциональный настрой. Комфортное начало и окончание занятия.
Нагрузку в подвижных играх с детьми с ограниченными возможностями здоровья
необходимо регулировать таким образом: − сокращение длительность игры;
− введение перерывов для отдыха; − уменьшение величины игровой
площадки; − упрощение правил игры; − выведение из игры ребенка,
имеющего явные признаки усталости.
Специально
организованную игровую деятельность, включающую подвижные игры, эстафеты,
спортивные игры по упрощенным правилам, игровые задания и игровые композиции
относят к игровому методу. Создается условная ситуация, в которой
взаимодействие детей друг с другом осуществляется по правилам.
Подвижные
игры — самый доступный и эффективный метод, который воздействует на ребенка при
его непосредственной активной помощи. Игры доступны и тем детям, которые
передвигаются в коляске. Для обучающихся с нарушением в развитии важно, из
каких двигательных элементов состоит игра, с какой интенсивностью она
проводится, как отвечает на полученную нагрузку организм. Для того чтобы удачно
подобрать подвижную игру, важно учитывать не только интересы детей, но и
возрастные особенности их физического и психического развития, характер и
глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка, его индивидуальную
реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы нагрузка была доступной для
ребенка и не вызывала у него напряжения. Игры являются самой приемлемой формой
занятий физическими упражнениями, вовлекать в игровую деятельность обучающихся
необходимо начиная с игр простых по сюжету и содержанию.
Соблюдение
правил, умение слушать и выполнять команды, все это воспитывает выдержку и
дисциплинированность, необходимые в любой игре. Развивает такие ценные
качества, как находчивость, решительность, способность быстро ориентироваться в
неожиданной обстановке. Игра в команде воспитывает умение действовать в
коллективе, чувство взаимной выручки, а так же вызывает постоянный интерес к
игровой деятельности, способствует развитию мышечной силы, двигательной
реакции, координации движений.
Подвижная
игра стимулирует все системы организма: кровообращение, зрение, слух, повышает
возможности органов дыхания, улучшает обмен веществ, повышает общую
выносливость организма, повышают чувствительность и функциональную устойчивость
вестибулярного анализатора. Она приносит ребенку положительные эмоции. Игровые
ситуации, быстро сменяясь, предъявляют повышенные требования к подвижности
нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Всевозможные
сочетания движений и приемов вынуждают мыслить наиболее экономно, реагировать
на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке, приходится выбирать из
множества операций ту, которая, может принести успех. Информация, поступающая в
мозг, заставляет его работать ускоренными темпами, включает психические
процессы, что способствует улучшению регуляторной деятельности нервной системы.
Следовательно, развивается познавательная деятельность, повышается умственная
активность. Все это позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных
игр.
Подвижные
игры группируются с учетом состояния здоровья детей, степени активности
болезненного процесса, возраста детей, их физической подготовленности,
психического развития, индивидуальных особенностей.
Классификация
игр: − по степени сложности их содержания; − по возрасту учащихся;
− по видам движения; − по физическим качествам, преимущественно
проявляемым в игре; − игры, подготовительные к отдельным видам спорта;
− игры, подбираемые в зависимости от взаимоотношений играющих.
Любая
игра по многообразию приемов, темпу, физиологической нагрузке у опытных и
начинающих игроков различна. Независимо от этого каждая игра всегда сохраняет
свойственные ей особенности воздействия на организм. Игровая деятельность дает
дополнительные стимулы роста и развития. Это определяет возможность и
уместность применения отдельных спортивных игр среди людей разного пола,
возраста и состояния здоровья.
Играть
в спорт важно для совершенствования: − Движений (ходьба, бег, метание,
ловля, балансировка); − Мелкой моторики (тонкие движения при еде,
рисовании, письме, одевании); − Речи и общения; − Мыслительных
навыков (обучение, понимание, решение задач, рассуждение, запоминание, чтение,
счёт); − Социальное и эмоциональное взаимодействие (семья, друзья). В этом
отношении все наиболее популярные спортивные игры можно условно разделить на
группы.
Первая
группа — бадминтон, волейбол, настольный теннис. Эти игры
характеризуются относительным разнообразием движений, способствующим развитию
двигательной реакции, координации движений, развитию быстроты, ловкости,
координации движений, выносливости, воли, настойчивости. Небольшая физическая
нагрузка и несложность начальных технических приемов делают эти игры
доступными. Благодаря большому разнообразию движений и подвижности ценность
этой игры для физического развития несравненно больше. Обучать детей этим играм
можно с 8–9 лет. Эти игры применяются и в лечебной физической культуре по
медицинским показаниям.
Вторая
группа — баскетбол, ручной мяч. Отличается от предыдущей, большим
разнообразием и интенсивностью движений (бег, прыжки, ловля и броски мяча в
разных положениях и др.), частой сменой игровой обстановки, передвижением
игроков по площадке. Все это предполагает многогранное физическое развитие —
быстроту, ловкость, силу, а также выносливость. Обучение технике игры можно
начинать с 9-10 лет.
Третья
группа — мужские спортивные игры, среди которых наиболее популярен
–футбол. Особенность этой игры — превосходство движений скоростного, силового
характера. Значительно многообразнее и сложнее весь комплекс приемов и
движений: бег с частым и резким изменением темпа и направления, разнообразные
приемы ведения мяча и удары по нему, приемы силовой борьбы за мяч, разрешаемые
правилами игры, и др. Эти игры развивают скелетную мускулатуру и мышечную силу,
а также общую физическую выносливость. Обучение подростков приемам игры разумно
начинать не ранее чем в 10–11 лет, тренировку — с 12 лет (с уменьшенной
нагрузкой). К этой же группе спортивных игр относят регби, и водное поло, нагрузка
и влияние на организм которых велики вследствие передвижения игроков в воде.
Наряду с подвижными играми с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
уместно вводить игры — эстафеты, где присутствует элемент соревнования.
Игры-эстафеты
относятся к командным подвижным играм с правилами. Эти игры
характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение
общих целей, подчинением личностных интересов интересам всей команды, от
действий каждого игрока зависит победа всей команды. Надо учитывать
равноценность двигательных и интеллектуальных возможностей каждого участника,
формируя команды. Необходимо выбрать капитанов, для координации действий. Если
обучающиеся с тяжелыми двигательными нарушениями и с замедленной реакцией, то
во главе команд могут встать взрослые. Подбираются эстафеты, включающие в себя
одно или два задания, простые по организации, требующие минимум времени для
проведения. Так как, из-за ответственности перед командой, у обучающихся может
произойти эмоциональное перевозбуждение, что негативно скажется на их психике.
Особенность игр-эстафет заключается в том, что короткие по времени периоды
повышенной двигательной активности чередуются с интервалами отдыха, где
физическая нагрузка сводится к минимуму.
В
играх-эстафетах для детей с ограниченными возможностями здоровья доминируют
следующие виды движений, которые зависят от сложности двигательных нарушений.
− бег или ходьба с метанием и без метания; − проползти или
пробежать под различные снаряды и с перелезанием через препятствия; −
ползание или ходьба с сохранением равновесия на различных снарядах; −
ходьба с переносом мячей и других предметов; − ходьба или бег «змейкой»
между предметами; − ходьба с перешагиванием предметов; −
передвижения различными способами по полу, − прокатывание или ведение
мяча в сочетании с ходьбой. Можно усложнять игры-эстафеты: − изменять
последовательность выполнения заданий; − изменять направление движения;
− вводить дополнительные движения (хлопки, повороты и т. д.); − менять
величину и вес предметов; − увеличить расстояние до финиша; −
изменять последовательность построения детей в команде; − усложнить
взаимоотношения между детьми (передвижения парами). Обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, передвигающиеся на колясках, могут принимать активное
участие в играх — эстафетах. Дети, овладевшие управлением коляски, могут
передвигаться в игре — эстафете самостоятельно. Если ребенок испытывает
затруднения в передвижении на коляске, то взрослый может взять на себя эту роль
и помочь ребенку выполнить задание в эстафете.
В
играх-эстафетах с детьми на колясках можно использовать следующие движения:
− доехать до ориентира и положить флажок или другой предмет в корзину;
− доехать до ориентира, обогнуть его и передать эстафету другому игроку
команды касанием; − проехать «змейкой» между двумя − тремя
предметами, не задев их; − проехать по «дорожке» из двух линий, не
пересекая их; − доехать до корзины и забросить в нее мяч или мешочек с
песком; − доехать до ориентира и набросить обруч на кольцеброс; − доехать
до ориентира и бросить мешочек с песком в вертикальную цель. Таким образом,
подвижные игры и игры-эстафеты обеспечивают разностороннее развитие детей,
способствуют формированию коллектива и дают возможность социализироваться в обществе.
Техническая  подготовка. Сначала проводятся соревнования на правильность и
точность выполнения, и затем на точность и быстроту. Изучение отдельных приемов
должно проходить с соблюдением такой последовательности: − от движений
без мяча к движениям с мячом; − от упражнения на месте к упражнению во
время ходьбы, бега; − от простых, одиночных движений к движениям сложным,
комбинированным; − от движений ритмичных, медленных к движениям
неритмичным, выполняемым с соревновательной скоростью. Педагогу полезно самому
включаться в игру, показывая детям образцы правильной техники и тактики. В
работе с детьми главный упор делается на овладение техникой и индивидуальными
тактическими действиями. На занятиях очень важно уделять серьёзное внимание
развитию зрительной ориентировки. Для облегчения усвоения материала в занятие
включается изучение одного-двух технических приёмов. Учитываются индивидуальные
и возрастные особенности каждого ребенка, рекомендации медицинских работников.
Подвижная
игра — специфический вид двигательной деятельности. Она является сознательной
деятельностью, направленной на достижение поставленной цели. Занимает ведущее
место в процессе физической реабилитации детей с ограниченными возможностями
здоровья, позволяет эффективно реализовать не только лечебные, но и воспитательные
задачи. Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок
ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Участие в
соревнованиях нужно использовать для воспитания ответственности перед командой,
корректного отношения к противнику. Нужно, как указывал А. С. Макаренко,
«вызывать у мальчиков и девочек гордость не только своими личными успехами, а
главным образом успехами команды или организации».Кроме того, игра создаёт
благоприятные условия для приобщения детей с ограниченными функциональными
возможностями к систематическим занятиям физическими упражнениями, что является
необходимым для гармоничного развития ребенка, важнейшим фактором интеграции
обучающихся в общество здоровых сверстников, и его адаптации в социуме. Опыт
проведенной педагогической работы позволяет сделать вывод: внеурочная
деятельность является незаменимым инструментом создания благоприятного
образовательного процесса, способствует формированию правильного представления
о ценностях и здоровом образе жизни.
Таким
образом, игра — средство социализации ребенка.

file_name: «Подвижные игры на свежем воздухе с детьми с ОВЗ, как средство формирования ЗОЖ»».docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
0.1. Отличия операторов repeat и while
Отличий три:
·
Компьютер выходит из цикла оператора repeat тогда, когда условие истинно, а
из цикла оператора while
-  когда условие ложно.
·
while
может ни разу не выполнить оператор, стоящий после do. repeat же хотя бы раз операторы, стоящие
между repeat и until, выполнит.
Так, фрагмент         k:=8;              repeat k:=1 until
3>2;           WriteLn(k)                  напечатает 1.
А фрагмент                        k:=8;               while 2>3 do
k:=1;                WriteLn(k)                  напечатает
8.
·
При компиляции оператор while дает несколько более эффективную
программу, чем оператор repeat.

Часто эти отличия для начинающих малосущественны, поэтому
выбирайте оператор по вкусу. Мне, например, надоели паскалевские begin и end,
поэтому я охотнее пользуюсь оператором repeat.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Отличия операторов repeat и while

intro: 0.1. Отличия операторов repeat и while

title: Отличия операторов repeat и while


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОХРАНА ТРУДА
(на
базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида)

2021
г.

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе Письма
министерства образования и науки РФ от 07.07.2013 г. № ИР – 535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей» для профессии «Штукатур» на базе
школы VIII вида

Организация-разработчик: ГБПОУ
«Павловский автомеханический техникум им. И.И. Лепсе»

Разработчик:

Васильев А.В., мастер
производственного обучения

Рекомендована
_______________________________________________________
Заключение № ____________  от «____»__________ 20___ г.
                                             номер

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.      условия РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ дисциплины

7

4.      Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

8

1.
паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Охрана труда

1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии,
«Штукатур» на базе школы VIII вида

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в общеобразовательный цикл

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен уметь:
·
складировать материалы;
·
использовать сигнальные цвета и знаки безопасности;
·
безопасно для жизни и здоровья выполнять отделочные работы;
·
обезопасить себя от поражения электрическим током;
·
обеспечить пожарную безопасность на производстве;
·
оказывать первую доврачебную помощь.
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен знать:
·
нормативные документы по охране труда;
·
устройство ограждений, освещений, временных дорог, коммуникаций;
·
правила складирования материалов;
·
требования охраны труда при монтажных и отделочных работах;
·
правила безопасной эксплуатации строительных машин, механизмов,
электроинструментов;
·
основные меры защиты от поражения электрическим током;
·
основы пожарной безопасности;
·
несчастные случаи на производстве и их расследование.
1.4. Количество часов на
освоение примерной программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
34 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 34 часа;

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

34

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

34

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной
дисциплины Охрана труда

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Тема 1. Охрана труда в строительном производстве

Содержание
  учебного материала

33

1

Общие вопросы
  трудового законодательства
Организация
  охраны труда в строительстве
Производственный
  травматизм
Требования
  безопасности к организации рабочего места
Требования безопасности
  при выполнении штукатурных работ
Средства
  индивидуальной защиты
Безопасная
  организация строительной площадки
Цвета сигнальные
  и знаки безопасности
Безопасность при
  погрузочных работах
Электробезопасность
Основы
  пожаробезопасности
Первая помощь
  при несчастных случаях

Дифференцированный
  зачет.

1

Всего

34

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к материально-техническому
обеспечению
 Реализация учебной дисциплины
предполагает наличие учебного кабинета «Охраны труда», залов: библиотека, читальный
зал с выходом в сеть Интернет.
Оборудование учебного кабинета и
рабочих мест кабинета «Охрана труда»
-рабочие места по количеству обучающихся
-рабочее место преподавателя
-комплект учебно-методической
документации;
-наглядные пособия: демонстрационные
плакаты, раздаточный материал;
-видеотека по курсу;
Технические средства обучения: компьютер,
мультимедиа комплекс, интерактивная доска
Оборудование библиотеки и
читального зала с выходом в сеть Интернет
−     рабочие
места по количеству обучающихся
−     учебно-методическая
литература по курсу «Основы правоведения»
−     персональные
компьютеры
−     лицензионное
программное обеспечение
−     модем
−     сканер
−     принтер
−     электронные
носители
3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники
1. Петрова
А.В. Охрана труда на производстве и в учебном процессе [Электронный ресурс] :
учебное пособие / А.В. Петрова, А.Д. Корощенко, Р.И. Айзман. — Электрон. текстовые
данные. — Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2017. — 189 c. —
978-5-379-02026-2. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/65285.html
Дополнительные
источники
1.Куликов
О.Н., Ролин Е.И. Охрана труда в строительстве. Учебник М.: Издательский центр
«Академия»,2013
2. Воронина
А.А., Шибенко Н.Ф. Техника безопасности при работах на электроустановках. М.
Высшая школа, 2001
3. Михайлов
Л.В., Жданова З.П., Пулаев И.П.. Сборник типовых инструкций по охране труда. М.
2000
4.
Девисилов В.А. Охрана труда. Форум-ИНФА-М., 2004
Интернет-ресурсы
(свободный доступ)
- https://ohranatruda.ru/ot_biblio/instructions/166/148733/

4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения опросов, бесед, дифференцированного зачета

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения
  учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
·
  складировать материалы;
·
  использовать сигнальные цвета и знаки безопасности;
·
  безопасно для жизни и здоровья выполнять отделочные работы;
·
  обезопасить себя от поражения электрическим током;
·
  обеспечить пожарную безопасность на производстве;
·
  оказывать первую доврачебную помощь.
В результате освоения
  учебной дисциплины обучающийся должен знать:
·
  нормативные документы по охране труда;
·
  устройство ограждений, освещений, временных дорог,
  коммуникаций;
·
  правила складирования материалов;
·
  требования охраны труда при монтажных и отделочных работах;
·
  правила безопасной эксплуатации строительных машин, механизмов,
  электроинструментов;
·
  основные меры защиты от поражения электрическим током;
·
  основы пожарной безопасности;
·
  несчастные случаи на производстве и их расследование.

Устный
  и письменный опрос, беседа, выставление оценок по результатам
  дифференцированного зачета

Утверждаю

Директор ГБПОУ ПАМТ им. И.И. Лепсе

_______________ А.В. Иванова

Тематический план
по учебной дисциплине «Охрана труда»
в 2021-2022
учебном году в группах по профессии «Штукатур» на базе специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII
вида

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Объем часов

1.

Общие
  вопросы трудового законодательства

3

2.

Организация
  охраны труда в строительстве

3

3.

Производственный
  травматизм

2

4.

Требования
  безопасности к организации рабочего места

2

5.

Требования
  безопасности при выполнении штукатурных работ

6

Средства
  индивидуальной защиты

2

1.

Безопасная
  организация строительной площадки

3

2.

Цвета
  сигнальные и знаки безопасности

2

3.

Безопасность
  при погрузочных работах

1

4.

Электробезопасность

2

  i.

Основы
  пожаробезопасности

2

5.

Первая
  помощь при несчастных случаях

5

6.

Дифференцированный зачет.

1

7.

Итого за курс обучения

34 ч

Преподаватель_______________ Васильев
А.В.

Рассмотрено на ПЦК

«___» августа 2021 г.

Председатель
ПЦК__________________________/_____________________

file_name: рабпрограмма_темплан_17 гр..doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Утверждаю

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОХРАНА ТРУДА (на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида)


extracted_text:
Таблица
- Трудоемкость ремонта и технического обслуживания электрооборудования РМЦ

№

Наименование

Кол-во оборуд.

Количество ремонтов

Ремонт

Обслуживание

 ремонта и ТО, чел./час

ТО

Т

С

К

год. трудоемк.

год. трудоемк.

ед. оборуд.

всех ед.

ед. оборуд.

всех ед.

1

Вентиляторы

3

3

1

27,9

83,7

1,8

16,2

99,9

2

Сварочные агрегаты

3

3

1

24

72

1,8

16,2

88,2

3

Круглошлифовальные
  станки

3

3

1

22

66

1,8

16,2

82,2

4

Заточные станки

3

3

1

22

66

1,8

16,2

82,2

5

Сверлильные станки

3

3

1

22

66

1,8

16,2

82,2

6

Фрезерные станки

4

3

1

29,6

118,4

2,4

21,6

140

7

Краны мостовые

2

3

1

18,6

37,2

1,2

7,2

44,4

8

Токарные автоматы

3

3

1

22

66

1,8

16,2

82,2

9

Зубофрезерные станки

3

3

1

22

66

1,8

16,2

82,2

10

Плоскошлифовальные
станки

3

3

1

22

66

1,8

16,2

82,2

11

Расточные станки

3

3

1

22

66

1,8

16,2

82,2

Σ итого Тобщ

947,2


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
Предмет:
Английский язык
Класс:
4 В класс
Тема
урока: «Выходной день (занятия в свободное время)»
УМК:
УМК «Английский в фокусе» для 4 класса авторы Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс – М.: Express Publishing: Просвещение, 2017 «Английский в фокусе» для 4
класса

Тема

«Выходной
  день (занятия в свободное время)»

Тип
  урока

Комбинированный. Урок решения практических задач.

Цель урока

Формирование
  ключевых языковых компетенций на уроке английского языка по теме «Выходной
  день» (занятия в свободное время) в ситуациях реального общения

Задачи
  урока

Практическая:
-навыки УУД в развитии умений решения
  коммуникативной задачи с различной степенью сложности.
Образовательные:
-активизировать и совершенствовать актуальный словарный
  запас обучающихся;
- развивать навыки аудирования, чтения,
  говорения и письма.
Воспитательные:
-развивать настойчивость  и умение преодолевать
  трудности для достижения намеченной цели;
-активизировать познавательную инициативу
  обучающихся и формировать их социальную компетентность.
Развивающие:
- содействовать установлению в сознании ребенка
  устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной
  деятельности;
- формировать и развивать учебно-организационные
  умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная
  деятельность);
- развивать способность к рефлексии, как
  важнейшей составляющей умения учиться.

Формы
  и методы обучения

Урок решения практических задач. Фронтальная,
  индивидуальная, парная и групповая формы работы.

Основные
  термины и понятия

Hobbies, free time activities, days
  of the week, professions (хобби, занятия в свободнеое время, дни недели, профессии).

Планируемые
  результаты (научатся, получат возможность научиться)

Личностные:
- формирование познавательных мотивов
  обучающихся;
- развитие мысленного воспроизведения ситуации;
- положительное отношение к учению, к
  познавательной деятельности, осознание и принятие себя в новой роли.
Регулятивные:
- планирование алгоритма построения диалога с
  партнером;
- владение навыками самоанализа и самооценки
  своей деятельности.
Коммуникатвные:
- продуктивное взаимодействие обучающихся в
  решении поставленной задачи;
- участие в небольших устных высказываниях,
  удерживая логику повествования.
Познавательные:
- импровизация, высказывание предложений;
- самостоятельное создание способов решения
  проблем поискового характера;
- комплексный анализ приобретенных знаний на
  уроках.

Техническое
  обеспечение

Компьютер с локальной сетью, мультимедийный
  проектор; учебная доска в кабинете.

Дидактическое
  обеспечение

1. раздаточный материал: маршрутные листы по
  теме «Выходной день» (свободное время);
2. наглядные пособия: картинки с изображением
  почтальона Печкина, карточки для работы на уроке;
3. карточки для рефлексии: смайлы, «лестница
  успеха».

Организационная
структура урока

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

УУД

Организационный
  момент (1 мин)

Warming
up, определение
  темы урока.
 (3 мин)

- Hello, boys and girls!  I am glad to
  see you. Sit down, please.
- Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас.
  Присаживайтесь, пожалуйста.
- How are you today?
- Как у вас дела?
- Today is the 8th of
  December.
- Сегодня 8е декабря.
-And what day of the week is it today?
- Какой сегодня день недели?
-
  Who is absent today?
- Кто отсутствует сегодня?

Отвечают
  на приветствие.

Fine/good/OK, thanks.

Today is Friday.

… is/are absent today.

Коммуникативные:
  умение отвечать на вопросы.

- Look at the board, please. Watch the
  video and try to guess the topic of our lesson.
- Посмотрите видео и постарайтесь догадаться, о чем
  мы с вами будем говорить сегодня.
OK, and what is the topic of our lesson
  today? Did
you guess?
- Итак, какая тема нашего урока?
- Right you are. Today we are going to
  speak about different activities in your free time on your weekends.
- Сегодня мы с вами будем говорить и различных видах
  деятельности в свободное время, в выходные.
- Write it down in your routing lists.
-
  Well done!

Смотрят
  видео и отвечают на вопрос, формулируют тему урока.

Free time/hobby/sport.

Личностные: распознавать
  информацию в текстовом и графическом виде
Межпредметные: привлечение интересного материала даёт
  возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности
  знаний.
Метапредметные:
  умение работать с наглядным материалом.

Целеполагание.
  Мотивация учебной деятельности учащихся.
 (4
  мин)

- We’ve already known our topic and now
  let’s try to define the goal and the problems of our lesson. -What are we
  going to do during our today`s lesson?
-Мы знаем тему нашего урока, а теперь давайте
  определим цели и задачи нашего урока.
- Thus, we are
  going to repeat the words, to read, speak, do different tasks and translate.
-
  На уроке мы будем: повторять слова, читать, говорить, выполнять задания,
  переводить.
Молодцы!
-Well done!

Отвечают
  на вопрос учителя, высказывают свои предположения,
определяют цель, задачи урока.

Регулятивные:
  нацеливание своей деятельности на решение поставленной задачи
Коммуникативные: уметь правильно реагировать на
  поставленные вопросы.

Фонетическая
  зарядка (4 мин)

- At first,
  let`s train our tongues.
In your routing
  lists you can find the poem. Let’s read it and translate. At first, listen to me.
- Сначала потренируем наши
  язычки. В ваших маршрутных листах есть стихотворение. давайте прочитаем его и
  переведем. Но
сначала послушайте меня.

I like to dance,
  I’m a dancer.
I like to swim,
  I’m a swimmer.
I like to help
  sick toys, I’m a doctor.
I like to teach
  my toys, I’m a teacher.

- Read the words
  with the sound [a:](dance, dancer)
Read the words
  with the sound [i] (swim, swimmer)
Read the words
  with the sound [i;] (teach, teacher)
-Translate the
  words, please.
What other
  professions do you know?
- Прочитайте слова со звуками [a:], [i], [i;].
Переведите слова. Какие еще
  профессии вы помните?
-Oh, who is there?
Отрывок из мультфильма Простоквашино
  на английском языке.
-Do you know,
  who is he?
- Вы знаете кто это?
- We have a
  letter from him. Let’s read it.
У нас письмо от почтальона
  Печкина. Давайте прочитаем его.
Hello, friends! I’m a
  postman Pechkin. I live in the village Prostokvashino. I take letters to
  people every day. I have no time for hobbies. Please, write me your letters
  and tell about your free time. Bye-bye, Pechkin.
-Children, what
  does Pechkin ask us about?
Ребята, о чем Печкин просит нас?
OK, good job!

Дети
  читают слова с определёнными звуками.

Отвечают
  на вопрос.

Читают
  письмо от почтальона Печкина.

Отвечают
  на вопрос (написать письмо и рассказать чем ребята любят заниматься в
  свободное время).

Познавательные: распределяют слова по звукам.

Коммуникативные: уметь правильно реагировать на
  поставленные вопросы.

Актуализация
  знаний,
их
  обобщение и систематизация.
 (5 мин)

-But before we
  ‘ll write the letter, we should repeat the words on our topic.
- Чтобы правильно написать
  письмо, давайте повторим слова по нашей теме.
- Now, your task
  is to listen to the words and put them in order.
- Выполните задание на карточках:
  послушайте слова и поставьте картинки в нужном порядке.
- OK, let’s
  check up. Look at the screen, check up yourselves and mark yourselves.
- If you haven`t
  any mistakes, circle the sun in your routing lists.
- If you have
  some mistakes, circle the sunrise.
- If you have
  some difficulties, circle the cloud.
- Давайте проверим. Посмотрите на
  доску, проверьте и оцените себя. Если у вас нет ошибок, обведите яркое солнце
  в ваших маршрутных листах. Если у вас были ошибки в выполнении задания,
  обведите солнышко и тучу. Если вам было сложно справиться с этим заданием,
  обведите тучу.

Обучающиеся
  выполняют задания  на карточках, слушают слова и заносят ответы в таблицу.

Обучающиеся
  проверяют себя по эталону, оценивают себя, обводят смайлы в маршрутных
  листах.

Личностные: распознавать
  информацию в текстовом виде.
Регулятивные: воспринимать и понимать речь учителя и
  одноклассников.
Коммуникативные: умение отвечать на вопросы.
Познавательные:
применение
  навыков работы с различными видами деятельности на уроке: говорение, чтение,
  аудирование.

ФИЗМИНУТКА (3 мин)

Работа
  в парах
 (10мин)

- Now you will work in pairs.
  Look at the next task. You should write down the professions of cartoon
  heroes and what they like doing in their free time. You may use the words from the box.
- Сейчас вы будете работать в парах. Вам
  нужно записать профессии мультгероев и что они любят делать в свободное
  время. Вы можете использовать слова в рамочке.
- Your time is up. Now
  let`s check up. Read the sentences, please.
- Время вышло. Давайте проверим,
  Прочитайте предложения, которые у вас получились.
- Now put yourselves marks in
  your routing lists.
- Оцените себя в ваших маршрутных
  листах.

Обучающиеся
  работают в парах, записывают названия профессий мультгероев и их любимые
  занятия.

Читают
  предложения по очереди.

Регулятивные: уметь осуществлять самоконтроль и
  проверять по эталону.
Личностные: повышение интереса к изучению
  английского языка.

Работа
  в мини-группах.
 (10 мин)

a) - Let’s work in groups of
  four. Try to know what your classmates like and don’t like doing. Fill in the table and make up the sentences.
- Чтобы нам написать письмо Печкину,
  надо научиться составлять предложения о том, что вы любите делать. Для этого
  вам нужно заполнить таблицу и составить предложения по образцу.
- Your time is up.
Проверяю задание пока дети работают в
  группах.

b) –Postman Pechkin is waiting
  for your letters very much. Let`s write him the answers. I`ll give you the
  letters, but some words are missed there.
- Почтальон Печкин ждет ваши письма.
  Давайте напишем ему ответ. Я раздам вам письма, в которых пропущены слова.
  Вам нужно заполнить пропуски и записать, что вы любите делать в выходные в
  свободное время.
- Now let`s check up. Read your
  letters, please.
- Don`t forget to mark your work in
  your routing lists.
-Не забудьте оценить свою работу в
  маршрутных листах.

В
  группах по 4 человека заполняют таблицу и составляют предложения.

В
  группах по 4 человека дописывают текст письма  и записывают, чем любят
  заниматься в свободное время.

Представитель
  от группы читает письмо.

Коммуникативные: уметь
  договариваться в группе, отвечать на вопросы, уметь находить необходимую
  информацию.
Регулятивные:
  уметь
  оценивать результат своей деятельности, анализировать свою работу.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1
  мин)

- Your home task will be to interview
  your relatives and write down what they like and don`t like doing in their
  free time.
- Домашнее задание – расспросить ваших родных, что
  они любят делать в свободное время. Заполнить таблицу и записать предложения.

Слушают
  учителя. Задают вопросы, если не поняли домашнее задание.

Регулятивные: воспринимать и понимать речь учителя и
  одноклассников
Личностные: повышение интереса к изучению
  английского языка.

Подведение
  итогов урока, рефлексия (4 мин)

- Ok, let’s sum up our work . Do you
  remember the topic of our lesson.
- Ребята, давайте вспомним, какая у нас была тема
  урока?
- What did we plan
  to do?
- Что мы планировали сделать на уроке? Все ли мы сделали?
-What task was
  easy for you?
 - Какое задание было легким для
  вас?
- What  was
  difficult for you?
- Что было сложным?
- What was the
  most interesting?
_ Что было самым интересным?

-You worked well today. Now, mark
  yourselves.. You have coloured smiles on your desks. Choose one and stick it
  to this ladder.
Green smile - Everything was clear. I
  ‘ve done all tasks.
Yellow smile - There are some questions.
  I’ve made some mistakes.
Red smile - Everything was difficult. I
  `ve made a lot of mistakes.
-Вы хорошо работали на уроке. а сейчас оцените себя
  и свою работу на уроке сами. У вас на партах есть по три смайла. Выберите по
  одному и прикрепите его к одной из ступенек лестницы.
Зелёный смайл - Все было понятно. Со всеми заданиями
  справился.
Желтый смайл - Остались вопросы. Допускал ошибки.
Красный смайл - Все было непонятно. Сделал много ошибок.
- Well, thank you for the lesson. Good job! I wish
  you a good day! Good-bye!

Называют тему урока.

Формулируют итоги урока (speak/play/dance/listen/write/read).

Рефлексия
  - выбирают смайл и крепят на доску на лестницу.

Регулятивные: самооценка учащимися результатов
  своей учебной деятельности, самоанализ своих знаний.

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Основные термины и понятия

alt: Организационная структура урока

alt: Translate the words, please.

alt: I’ve made some mistakes. Red smile -

intro: Технологическая карта урока английского языка в 4 классе, УМК «Английский в фокусе». Тема "Выходной день (занятия в свободное время)"


extracted_text:
Ф.И.____________________________
1. Реши
примеры:

2. Реши
справа примеры столбиком и запиши ответ:
101520 : 16
=

1320:24 =

12300 : 25 =

7232 :16 =

3. Найди
значения выражения Х : 31, если
Х = 958830 _______________________________________________________
Х = 1984_________________________________________________________
Х = 227974_______________________________________________________
Х = 789229_______________________________________________________
4. Реши
примеры с объяснением
20 м 88 см :
72 см =

18 кг : 75 г =

65 ц 60 кг : 32 кг =

5. Реши
примеры в столбик
3136 : 196 =

21384 : 264
=
31684 : 356 =

37440 : 832
=
15210 : 585 =

6. Реши
задачи:
А) У одного
угря 116 позвонков. Сколько позвонков у акулы, если у 6 акул и 4 угрей 2840
позвонков?
Б) Производительность
машины для изготовления бутылок - 16 бутылок за 2 минуты. Какая
производительность машины будет в сутки?
В) С пасеки,
на которой 7 пчелиных семей, собрали меда на 440 кг больше, чем с пасеки, на
которой 3 пчелиных семьи. Какое количество меда было собрано с каждой из пасек?
Г) В
магазине за 5 норковых шуб нужно заплатить 312 500 руб., а шуба из песца стоит
17 500. Сколько будут стоить 8 песцовых шуб и 3 норковые.
7*. Задача
на логику:
Как набрать
из водопровода 6 л воды, пользуюсь двухлитровой банкой и чайником, в который
входит 5 л?

file_name: 4 класс.docx

intro: Решение примеров и задач на умножение и деление многозначного числа на двузначное число

tags: умножение многозначного числа на двузначное число


extracted_text:
Практическая работа № 5
Тема:     Установление
взаимосвязей между природно-ресурсным
потенциалом,
размещением населения и хозяйства региона Цель: Развитие и конкретизация
знаний учащихся о неравномерности социально-экономического развития отдельных
стран и регионов мира, о тесных взаимосвязях между размещением населения,
хозяйства, природными условиями разных территорий.
Ход работы:
Используя текст учебника
Максаковского В.П. (стр. 276 - 281), атлас (стр. 40 - 43), знания, полученные
при изучении курса 7 класса и дополнительную литературу,     в зависимости           от
номера            варианта раскройте
содержание предложенной схемы, для
чего:
а)  выделите характерные черты
экономико-географического положения;
б)  назовите особенности природных
условий (рельефа и климата), влияю щих на жизнь, быт и деятельность человека и
развитие хозяйства региона;
в)  перечислите природные ресурсы,
которыми обеспечен данный регион;
г)                      опишите                    особенности                         размещения,
состава, городского и сельского
населения, трудовых ресурсов, жизни и деятельности населения региона и назовите
крупнейшие города региона;
д)  назовите отрасли промышленной и
сельскохозяйственной специализац ии региона;
е)   охарактеризуйте развитие
транспорта и туризма в регионе.
2. Сделайте вывод о влиянии природных условий и
ресурсов на особенности жизни и быта населения и хозяйство региона.
1.
экологической ситуации в США.
Литература:
1.
Алексейчева Е.Ю. Экономическая география и
регионалистика
[Электронный ресурс]:     учебник/ Алексейчева
Е.Ю., Еделев Д.А.,
Магомедов М.Д.— Электрон. текстовые
данные.— М.: Дашков и К, 2016.— 376 с.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60559.html.— ЭБС «IPRbooks».
2.
 Максаковский В. П., География (базовый уровень).
10—11 классы, М., 2014.
3.
Баранчиков     Е. В.,   Петрусюк   О.  А.     География   для   профессий  и
специальностей
социально-экономического профиля:                    учебно
методический
комплекс для студ. учреждений сред. проф.образования. — М., 2015.
4.     Баранчиков     Е. В.,   Петрусюк   О.  А.     География   для   профессий  и
специальностей
социально-экономического профиля. Дидактические материалы: учебное пособие для
студ. Учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
5.     Баранчиков     Е. В.,   Петрусюк   О.  А.     География   для   профессий  и
специальностей
социально-экономического профиля.          Контрольные
задания:
учебное пособие студ. учреждений сред.проф. образования. — М., 2014.
6.     Баранчиков     Е. В.,   Петрусюк   О.  А.     География   для   профессий  и
специальностей
социально-экономического профиля. Практикум: учебное пособие для студ.
учреждений сред. проф.образования. — М., 2014.
7.
window.edu.ru единое
окно доступа к образовательным ресурсам
8.
 researcher.ru интернет-портал
«Исследовательская            деятельность школьников»
9.
www.1september.ru издательский дом «Первое сентября»
10.ito.su информационные
технологии в образовании

Скачано с www.znanio.ru

file_name: химия 5.docx

alt: Практическая работа № 5 Тема:

alt: Литература: 1. Алексейчева

tags: география практические


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Вешкаймский лицей имени
Б.П.Зиновьева при УлГТУ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на
  заседании ШМО учителей
начальных
  классов
Руководитель
  ШМО______

Заместитель
  директора по УВР
______________

И.о директора

Протокол
  №

___________

от «  »

«   »

Приказ

Рабочая программа
  по коррекционному курсу

Название внеурочной деятельности:     коррекционно-развивающие
  занятия «Педагогическая коррекция»
 Название программы «Педагогическая коррекция»
 Срок
  реализации программы, учебный год:___ учебный год
 Количество
  часов по учебному плану:          33 часа    в год;   в неделю   31час
Направление
  развития личности:  коррекционно- развивающие занятия
Возраст школьников 7-8  лет, 1
  класс
 Рабочую программу составил,
  должность_____________________________                               учитель
  начальных классов
подпись                                                       расшифровка
  подписи

1. Результаты освоения курса коррекционно-развивающих
занятий

Рабочая программа  коррекционно - развивающих занятий « Педагогическая
коррекция» разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования учащихся с ОВЗ и
является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
   Программа коррекционной
работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание
системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО  предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения  обучающегося с ЗПР.
Планируемые результаты
коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития детей с ЗПР.
  Личностные результаты – индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.). С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные
результаты освоения АООП НОО должны отражать:
-
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
-
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
-
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
-
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат;
 -
бережному отношению к материальным и духовным ценностям
-
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
-
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;
-
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.

            Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты должны отражать:
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
-
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-
 определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

-
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
-
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

           Предметные результаты.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

 Русский язык:
-
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
-
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
-
овладение основами грамотного письма;
-
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
-
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
-
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

          Литературное чтение:
-
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
-
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
-
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
-
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
-
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных
текстов;

-
формирование потребности в систематическом чтении;
-
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

             Математика:

-
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
-
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
-
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры.

2.  Содержание
коррекционно-развивающих занятий с указанием форм организации и видов
деятельности

Организация
коррекционной работы с обучающимися с ЗПР в процессе освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

1.Коррекционно–образовательные задачи:
·
восполнение пробелов математического развития учащихся путём обогащения их
чувственного опыта, организация предметно–практической деятельности;
·
специальная подготовка учащихся к восприятию новых трудных тем,
обучение
поэтапным действиям;
·
формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления.
·
обеспечить усвоение учениками знаний, умений и навыков в пределах программных
требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного,
правильного, выразительного чтения (максимальное внимание к развитию фонематического восприятия формированию
звукового анализа и синтеза);
·
расширять кругозор школьников: уточнение и обогащение словарного запаса путем
расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
·
развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создать текст,
т. е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова,
говорить внятно и выразительно);
·
заложить основы навыков учебной работы

2.
Коррекционно–развивающие
задачи:
·
развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;
·
активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового
восприятия;
·
активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;
способствовать
развитию наглядно–образного и логического мышления;
·
развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения программой
русского языка: умения наблюдать, сравнивать, обобщать языковые явления.

3.
Коррекционно–воспитательные задачи:
·
воспитание положительной учебной мотивации, формирование познавательного
интереса к математике;
·
развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.
·
привить интерес к родному языку, к чтению, книге;
·
сформировать нравственные и эстетические представления.

     Целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
      Коррекционные
занятия проводятся на основе диагностики уровня развития учащихсяи выявления
индивидуальных пробелов в знаниях. Диагностика проводится в начале, в течение и
в конце учебного года. Темы коррекционно-развивающих занятий соответствуют
тематике уроков математики, русского языка, литературного чтения, что позволяет
своевременной коррекции, уточнению и развитию формируемых на уроке знаний,
умений и навыков.

Математика (11 ч)

Числа и величины. Счет
предметов.Чтение и запись чисел от нуля до20.Сравнение и
упорядочениечисел, знаки сравнения. Величины и единицы их измерения. Единицы
массы (килограмм), вместимости (литр), времени (час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин.

Арифметические действия. Сложение
и вычитание.Названия компонентов арифметическихдействий, знаки действий.
Таблица сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Числовое выражение. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме). Способы проверки
правильности вычислений.

Работа с текстовыми задачами. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
на ...», «меньше на ...»

Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху –
снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Использование чертежных инструментов
для выполнения построений.
    Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение. Измерение
длины отрезка. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка.

Русский
язык интегрированный с литературным чтением (22ч)

Виды речевой
деятельности:
Аудирование (слушание). Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов).
Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т.д. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей ( описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами.
Фонетика и орфография.
Звуки речи.
Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его
значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число
и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние,
фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак).
Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей
качественные характеристики звуков ( гласные и согласные, твёрдые и мягкие
согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различие гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих,
парных – непарных. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных
звуков.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложении. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика.
Звук и буква. Буква как
знак звука.
Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Письмо.
Усвоение гигиенических
требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.

Овладение первичными
навыками клавиатурного письма.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение.
Слово как объект
изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение.
(различение). Наблюдение над значением слова. работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная
буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце
предложения (ознакомление).
Орфография.
Ознакомление с правилами
правописания и их применение:
- обозначение гласных
после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
- заглавная буква в
начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
- раздельное написание
слов;
- перенос слов по слогам
без стечения согласных;
- знаки препинания в
конце предложения.

Распределение
учебных часов по разделам

№

Раздел учебного курса

Количество часов

1

Русский
  язык интегрированный с литературным чтением

22ч.

2

Математика

11ч.

Итого

33 часа

3. Тематическое
планирование

№ п/п

Раздел, тема

Колич.
часов

Дата проведения

по плану

факти-
чески

1

Тренировка
  мелкой моторики руки. Устная и письменная речь. (Интегрированное занятие
  русский язык и литературное чтение)

1

2

Счет
  предметов.Сравнение предметов и групп предметов Пространственные представления,
  взаимное расположение предметов: вверху- внизу (выше – ниже), слева – справа
  (левее – правее

1

3

Гласные
  и согласные звуки.Как образуется слог.Письмо короткий и длинных линий.(
  интегрированное занятие русский язык и лит.чтение)

1

4

Числа
  1,2,3.Знаки +,-,=

1

5

 Повторение и обобщение изученных звуков и обозначающих их
  букв. Письмо изученных букв.

1

6

Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала

1

7

Письмо слогов с изученными буквами. Отработка навыка чтения
  по слогам

1

8

Числа от 1 до 10.

1

9

Чтение
  и письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

10

Сложение и вычитание вида +1,-1

1

11

Отработка
  навыка чтения.списывание текста.

1

12

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.Задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц

1

13

Письмо
  слов с изученными буквами.отработка навыка чтения по слогам

1

14

Состав чисел.Закрепление

1

15

Закрепление
  правописания сочетаний ЧА,ЧУ,ЖИ,ШИ. заглавных букв в
  начале предложения и в именах собственных

1

16

Прибавить
  и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач .

1

17

Закрепление
  правописания сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Обобщение знаний о
  буквах,  обозначающих непарные по глухости/звонкости согласные зву

1

18

Переместительное
  свойство сложения для случаев вида …+5, 6, 7, 8, 9. Правила безопасного
  поведения с компьютером

1

19

Русский
  алфавит. Повторение написания
  изученных букв

1

20

Решение
  задач и примеров

1

21

Рассказы
  Л. Н. Толстого для детей.Оформление предложений в тексте

1

22

Устная
  нумерация чисел от 1 до 20.

1

23

Весёлые
  стихи Б. В. Заходера.Знаки препинания в конце предложения

1

24

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации

1

25

Русская
  народная сказка «Теремок». Заглавная буква в именах, фамилиях, кличках животных

1

26

Отработка
  приёма сложения однозначных чисел с переходом через десяток

1

27

Обозначение мягкости согласного звука на письме буквами е,ё,и,ю,я.Как
  хорошо уметь читать.

1

28

Прием
  вычитания с переходом через десяток.

1

29

Закрепление по теме: « Сочетания жи –ши, ча-ща, чу-щу,ЧК-чн.

1

30

Табличное
  сложение и вычитание.

1

31

Слова,
  которые отвечают на вопрос кто? Что Отработка навыка чтения

1

32

Решение
  задач изученных видов.

1

33

Отработка написания слов с изученными
  орфограммами. Отработка навыка чтения.

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Коррекционно-развивающ занятия с ЗПР 7.2 1 кл.docx

alt: Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на…

alt: Предметные результаты .

alt: Математика: - использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их…

alt: Коррекционно–развивающие задачи : · развитие общеинтеллектуальных умений и навыков; · активизация познавательной деятельности , развитие зрительного и слухового восприятия; · активизация словаря учащихся в единстве…

alt: Числа и величины. Счет предметов

alt: Тематическое планирование № п/п


file_name: Благодарность 163648.docx

title: Благодарность 163648


extracted_text:
ДОІЖО:

Сабақтың
  тақырыбы:
Үзіліс
  кезінде  демалуға  арналған  ережелерді сақтаймын
Хабарлы сөйлем

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

СЫНЫП:

Қатысқан  оқушылар  саны:

Қатыспаған  оқушылар саны:

Сабақ негізделген
  оқу мақсаттары

2.1.3.1
  - күнделікті өмірде кездесетін жағдаяттарға
  байланысты сөйлеу мәдениетін сақтап, диалогке қатысу
2.2.4.1
  - мұғалімнің көмегімен мәтіннің
  тақырыбы мен негізгі ойды анықтау
2.3.7.1
  - сөйлем түрлерін айтылу мақсатына сәйкес тыныс
  белгілерін (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі) қою
2.4.2.6
  - сөйлемдегі бір-бірімен байланысып тұрған сөздерді
  табу

Сабақ  нәтижесі:

Оқушылардың
  барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта
  берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс
  жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың
  көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе
  орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа
  жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс
  жасайды.
Оқушылардың
  кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша
  тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша қосымша мәліметтер
  мен дәлелдер келтіре алады.

Бағалау
  критерийі

Оқушылар
  сөйлем туралы біледі. Хабарлы сөйлемді ажырата алады,сөйлем
  құрайды.

Ресурстар

Интерактивті
  тақта, аудиожазба

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.

Пәнаралық
  байланыс

Аралас
  сабақ

Сабақтың жоспары

Жоспарланғануақыт

Сабақ барысы :

Бағалау
  түрлері

Басталуы
5
  минут

5
  мин

І. Ұйымдастыру кезеңі.
  Оқушыларды түгелдеп, сабаққа  назарын аудару.
Психологиялық дайындық . Шаттық
  шеңбер құру
Шеңбер
  болып тұрайық
Алақынды
  ашайық
Күннің
  нұрын салайық
Қонақтарға
  шашайық
Топқа бөлу: ай аттарына
  қарай 3 топқа бөлу. Қыркүйек – 1-
  топ,              қазан- 2-топ,    қараша-3-топ
 Топ
  жетекшілерін сайлау. Әр топ жетекшісінің міндетімен, топ
  мүшелерін топ жетекшілері бағалайтынын айту.
Үй тапсырмасы: «Серпілген сауал»
  әдісі арқылы
Сөйлем
  туралы ережені сұрау
25-
  жаттығу. Көшіріп жаз.

  1-топ: Қыркүйек
2-
  топ: Қазан
3-
  топ:
  қараша

Жаңа
  білім
10
  минут

Ой қозғау:
Жұмбақ жасыру.
Өзім сөзден тұрамын
Тиянақты ойды құрамын
-Жұмбақтың шешуі не?
-Сөйлем.
-Ендеше біздің тақырыбымыз неге байланысты болады?
-Сөйлем тақырыбына байланысты.
-оқушылар 1-2 сыныптардан сөйлем тақырыбымен
  таныссыңдар
-Ендеше сөйлем тақырыбы бойынша нені білеміз?

Топтастыру                                  Сөйлем
  сөзден құралады.

  сөйлемнің бірінші сөзі бас   әріптен
                                                         басталып
  жазылады.

  сөйлемдегі сөздер бөлек  жазылады.

  сөйлемдегі сөздер бір- бірімен

Сөйлем

  байланысты  болады.
                                                         сөйлем
  тиянақты ойды білдіреді.

-Ал енді айтқан ойларымызды топтастырып көрейік.
Білу және түсіну
Оқушылар оқулықтағы негізгі
  тақырыппен танысады.
29. Мәтінді түсініп оқы. Үзілісте.
 «Жариялау» әдісі
(Әрбір топ берілген сұрақ бойынша  өз
  позициясын жариялау керек. Бұл үшін топ ішінен спикер берілген
  уақыт ішінде (5 мину) басқа қатысушылар  алдында сөйлеп,
  топ ұстанымын жеткізеді.)
Үзілісте сендер не істейсіңдер?
Үзіліс не үшін беріледі деп ойлайсың?
 Ұзіліс кезінде демалуға арналған ережелерді
  құрастырып көр.

Берілген сөздермен сөйлем құрастыр.
I топ     II топ    III топ
Қыс      Жаз       Көктем
Әр тапсырмадан  кейін әр топ жетекшісі өз
  тобын бағалайды.(бағалау парақшасына)

Оқулық,
мәтіндер.

Ортасы

7
  минут

Қолдану.
  Оқулықта
  берілген тапсырмаларды орындау.
Түсіндіру.
Дәптермен
  жұмыс.
31.
  Суретке қара

·
  Суреттегі
  балалардың қайсысы  үзілісте өзін жақсы
  ұстады?  Қай оқушы өз тәртібін өзгерту
  керек деп ойлайсың?

Оқулық,
  жазу дәптері

Сергіту
  сәті
2
  минут

Соз қолыңды оң жаққа,
Соз қолыңды сол жаққа.
Қолды айналдыр бұлғамай,
Шеңбер жасап тұрғандай

Жаттығу жасап сергіп қалады

Аяқталуы

Сабақты
  бекіту
5
  минут

Ой қорытыу
«Кун
  шуағы»  әдісі  арқылы  қорытынды жасау
1.Әр
  сөйлемнің соңына қандай тыныс белгілерді
қойдыңдар?
2.
  Сөйлем дегеніміз не?
3.Хабарлы
  сөйлем дегеніміз не?
4.
  Хабарлы сөйлемге мысалы келтір?
5. Үзіліс не үшін беріледі деп ойлайсың?
6. Ұзіліс кезінде демалуға арналған қандай
  ережелерді білесің?

Тақырып
  бойынша түйген білімдерін жазады.

Бағалау

3
  минут

Кері
  байланыс
3
  минут

 «Білім
  қоржыны» кері байланыс

Смайлитер
  арқылы бағалау

Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазып, қоржындарға
  жабыстырады.

Үйге
  тапсырма:

Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті  жоғары
  оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?

«Жарайсың!»,
  «Тамаша!», «Керемет!» деген мақтау сөздер айтып
  отырамын.
Қабілеті
  жоғары оқушыларға деңгейлік тапсырамал беремін.

Пəнаралық байланыс
Қауіпсіздік жəне
  еңбекті
қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

Рефлексия
Сабақ
  / оқу
мақсаттары
шынайы
  ма?
Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай
  болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма? Мен өз
  жоспарыма
қандай түзетулер енгіздім жəне
неліктен?

Қорытынды бағамдау
Қандай
  екі нəрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?
1:
2:

file_name: Қазақ тілі.docx

title: "Хабарлы сөйлем" 2-сынып қазақ тілі


extracted_text:
Составление сметы затрат
на производство
Затраты,
образующие себестоимость продукции (работ, услуг), группируются еще и по
экономическим элементам к которым относятся:
-
материальные
затраты (за вычетом стоимости возвратных отходов);
-
затраты
на оплату труда; отчисления на социальные нужды; амортизация основных фондов;
прочие затраты.
В
элементе "Материальные затраты" отражается стоимость:
-
приобретаемых
со стороны сырья и материалов, которые входят в состав вырабатываемой
продукции, образуя ее основу, или являются необходимым компонентом при
изготовлении продукции (проведении работ, оказании услуг);
-
покупных
материалов, используемых в процессе производства продукции (работ, услуг);
-
покупных
комплектующих изделий и полуфабрикатов, подвергающихся в дальнейшем монтажу или
дополнительной обработке на данном предприятии;
-
работ
и услуг производственного характера, выполняемых сторонними предприятиями или
производствами и хозяйствами предприятия, не относящимися к основному виду
деятельности;
-
природного
сырья;
-
приобретаемого
со стороны топлива всех видов, расходуемого на технологические цели, выработку
всех видов энергии (электрической, тепловой, сжатого воздуха, холода и др.),
отопление зданий, транспортные работы по обслуживанию производства, выполняемые
транспортом предприятия;
-
покупной
энергии всех видов, расходуемой на технологические цели, энергетические,
двигательные и другие производственные и хозяйственные нужды предприятия;
-
потерь
от недостачи поступивших материальных ресурсов в пределах норм естественной
убыли.