extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«ВОЗДУШНАЯ РАДОСТЬ»

Тематическое направление:
естественно-научное.
Тема: «Секрет воздушного
шарика». Срок реализации: краткосрочный (1 месяц).

Актуальность:
Проектная деятельность именно
с воздушными шариками является очень актуальной, так как воздушные шары
являются неотъемлемым атрибутом радости, веселья. Именно, через шарики мы можем
в полной мере простимулировать у детей старшего дошкольного возраста внутреннее
развитие и обеспечивает удовлетворение детских потребностей, запросов,
инициативы и желаний.
Данный проект мы разработали
с воспитанниками подготовительных групп. Дети принимали активное участие в
разработке нашего проекта.
Цель: доказать, что при виде
воздушного шарика все дети проявляют радость. Гипотеза: если подарить ребенку
воздушный шарик, то он будет радоваться.
Предметом нашего исследования
являются чувства при виде объекта, а объектом – воздушные шарики. Для изучения
работы мы использовали методы:
•        сбор и изучение
информации;
•        проведение опытов;
•        наблюдение;
•        опрос;
•        коллекционирование.
Задачи:
1.      Узнать, кто и зачем
придумал воздушный шарик?
2.      Изучить какие бывают
шарики, и чем они отличаются?
3.      Выяснить где в жизни
можно встретить воздушные шарики?
4.      Исследовать
возможности воздушного шарика.
5.      Собрать фотоальбом
«Воздушная радость».

История возникновение
воздушного шарика.
Придумал такую забаву
английский учёный Майкл Фарадей. И создал он свой первый шарик в 1824 году из
каучука. Наполнял он их водородом, при этом шарики становились лёгкими и
поднимались вверх.
В 1931 году Нейлом
Тайлотсоном был выпущен первый современный, латексный воздушный шарик. До этого
они могли быть только круглыми – а с приходом латекса впервые появилась
возможность создавать длинные, узкие шарики. И это открытие моментально нашло
себе применение: для развлечений, дизайна помещений, создания потешных фигурок.

Современные технологии
позволили наладить производство шаров самых различных видов. Их можно
классифицировать по разным признакам:
По используемому для
производства материалу, можно выделить: латексные и фольгированные шары.
По форме: классические
круглые шарики, к которым в последние десятилетия прибавились овальные, в форме
сердец, фигур различных животных, сказочных героев, длинные для моделирования.
Самый простой способ надуть
шарик воздухом – «дедовский способ» с помощью рта, но он применим только в
отношении латексных шаров.
Воздушные шары из фольги, в
отличии от латексных надуваются с применением специальной насадки на насос или
газовый баллон. Фольгированные шары производятся из металлизированной пленки,
отличаются высокой прочностью, очень яркие и красочные. Выпускаются в виде
различных фигур или популярных персонажей.
Воздушные шары используют не
только для развлечений, забавы, оформления залов, но даже и для терапии. Такая
терапия называется «Шарикотерапия», «Цветотерапия».
Огромным достижением врачи –
«шарикотерапевты» считают влияние новой методики на особенных детей с
поражениями центральной нервной системы. В Японии для творческих занятий
шарикотерапией с такими детками изготавливаются воздушные шарики повышенной
прочности – чтобы внезапно не лопнули и не испугали малыша.
Если говорить о цвете шара,
то он имеет большое значение для внешнего вида шара. Почему шары всегда имеют
яркую расцветку? Да потому, что яркие цвета непроизвольно привлекают к себе
внимание.
При помощи воздушных шаров мы
можем быстро и просто создать композиции из шаров различных цветов, к тому
композиция будет объемной. Уже доказано, что цвета предметов, которые нас
окружают, влияют на наше настроение и здоровье. В мире существует такая наука,
которая позволяет влиять на состояние человека по средствам интенсивности
цветов и их сочетания, эта наука называется – цветотерапия.
Интересный вывод сделали
российские психологи – для большинства людей ощущение счастья и праздника с
детства связывается с воздушным шариком! Это простое – как и всё гениальное – и
доступное изобретение дарит взрослым и детям радость, которую редко можно
компенсировать материально.
Доказано, что форма шара
имеет большое влияние на психику человека. Чем меньше углов у предмета, тем
лучше. Психологически в круге мы чувствуем себя более расслаблено и весело, так
как круг уравнивает и раскрепощает. В повседневном разговоре мы часто применяем
выражения вроде этих, "круг общения", "в тесном кругу" или
"круг друзей".
Казалось бы, такой маленький,
невесомый, такой простой, ежедневно встречаемый предмет, а сколько секретов он
в себе скрывает. Воздушный шар способен вызывать улыбку, дарить ощущение
праздника, радости, веселья, вдохновлять к творчеству, а также украшать наш
мир! Воздушный шарик – это источник искренних эмоций. Она учит ребенка
радоваться мелочам, фантазировать, мечтать. Шары создают праздничную атмосферу
в любом месте.
Каждый выпускной вечер в
нашем саду не проходит без украшения праздничного зала воздушными шарами. В
завершение праздника все наши выпускники запускают в воздух воздушные шары со
своими самыми сокровенными желаниями и мечтаниями!
Заключение
Воздушному шарику почти 200
лет, а он до сих пор остается самым востребованным предметом радости у детей.
Разнообразие форм и видов не перестает удивлять. Так, воздушный шарик,
трансформируясь и видоизменяясь, идет вместе с человечеством по страницам
истории, во все века, оставаясь символом праздника, радости и счастья.
В свою очередь, мы изучили
много интернет сайтов, литературы, песен, сказок, стихотворений, рассказов,
фотографий,  игр  и занимательных экспериментов с шарами для детей. Благодаря
изученному  материалу мы выявили, что наша гипотеза: воздушный шар всегда дарит
радость детям, верна.
Мы узнали, что воздушные
шарики применяют не только для развлечений, но и для терапии.
Мы научились сами проделывать
различные интересные опыты, наблюдать, сравнивать полученные
результаты и делать выводы. И
мы смело можем сказать, что Воздушный шарик – это символ радости!

Библиографический список
1.      Все обо всем. Популярная
энциклопедия для детей, том 4 — М: Филологическое общество «Слово», 1993г.
2.      Все обо всем.
Популярная энциклопедия для детей, том 6 — М: Филологическое общество «Слово»,
1999г.
3.      Гусакова Ю. Игры с
шариками. – «Мини-Маэстро», ООО «Новый формат», 2008, - 48 с.
4.      Доронина Е.А.
Современная детская энциклопедия. – М.: Эксио, 2012, -320 с.
5.      Левин Ш. Веселое
моделирование из воздушных шариков. - М.: Айрис-Пресс, 2003, -128 с.
6.      Тим Т. Научные забавы
и занимательные опыты. – М.: АСТ: Астрель, 2010, - 510 с.
7.      Чайка Е.С. Моя первая
энциклопедия. – Минск: Харвест, 2011, - 240с.
8.      http://e-school.karelia.ru/ptz/s02/parus/Lists/Announcements/Attachments

9.      http://lesovichok-yagelniy.ru/filemanager/download/178/

10.    http://mdtf.ru/data/science/2015/05/02/52261

11.    http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/08/29/zagadka_vozdushnogo_sharika1.doc
12. http://i.sokeana.ru/
13.    http://znichka.ucoz.com/_ld/1/158_209.rar

14.    http://fizickom.ucoz.ru/rabota/Vozdushnyj_shar_recenzija.doc

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «ВОЗДУШНАЯ


extracted_text:
Тест № 6.  Вооруженные
Силы Российской Федерации.

     Выберите один правильный ответ.
1.
Вооруженные Силы государства, это:
а) люди в военной форме
б) люди с оружием
в) государственная вооруженная организация
г) организация, в которой имеется оружие

2.
В  задачи ВС РФ не входит:
а) отражение агрессии
б) защита целостности территории РФ
в) разгон и подавление митингов и демонстраций
г) выполнение задач в соответствии с международными
договорами

3.
В  России регулярную армию и флот создал:
а)  Иван Грозный
б) Екатерина Вторая
в)  Петр Первый
г)  Павел Третий

4.
Вид Вооруженных Сил, который  не существует, это:
а) сухопутные войска
б) воздушно-космические силы
в) железнодорожные войска
г) военно-морской флот

5.
Войска,  которые  не входят в состав ВС, это:
а) сухопутные войска
б) зенитно-ракетные войска
в) войска национальной гвардии
г) воздушно-десантные войска

6.
На побережьях  РФ не существует:
а) Северного  флота
б) Южного флота
в) Балтийского флота
г) Черноморского флота

7.
В  ВМФ  не существует:
а) подводных сил
б) надводных сил
в) прибрежных сил
г) морской авиации

8.
 К сухопутным войскам не относятся:
а) танковые войска
б) армейская авиация
в) радиотехнические войска
г) мотострелковые войска
9.
АК-74 предназначен для:
а) уничтожения низколетящих целей
б) уничтожения диких животных
в) уничтожения живой силы противника
г) уничтожения бронетехники

10.
Калибр АК-74 составляет:
а) 9,0 мм
б) 7,62 мм
в) 5,6 мм
г) 5,45 мм

11.
Насадка на стволе АК-74 называется:
а) гаситель
б) дульный тормоз - амортизатор
в) дульный тормоз - компенсатор
г) ствольная насадка

12.       В ВС РФ  не существует:
а) строевого устава
б) дисциплинарного устава
в) дивизионного устава
г) устава гарнизонной и караульной службы

13.        В ВС РФ не существует воинского звания:
а) рядовой
б) старший сержант
в) старший ефрейтор
г) младший лейтенант

14.        В  ВМФ не существует воинского звания:
а) старшина второй статьи
б) мичман
в) боцман
г) капитан второго ранга

15.        Военные билеты не выдаются:
а) лицам, по состоянию здоровья не годными к службе в мирное
время
б) инвалидам по зрению 2-й группы
в) лицам, не состоящим на воинском учете
г) женщинам, после 45 лет

16.       Верховным Главнокомандующим ВС РФ является:
а) Министр Обороны
б) Командующий ВМФ
в) Президент РФ
г) Командующий ВДВ

17.       Высшее воинское звание в ВС:
а) генерал армии
б) маршал
в) генералиссимус
г) адмирал флота РФ

18.       2 Мировая война началась:
а) 9 мая 1936 года
б) 1 сентября 1939 года
в) 22 июня 1941 года
г)  2 сентября 1945 года

19.       В 1380 году на Куликовом поле были разбиты:
а) австро-венгры
б) немецкие кайзеры
в) татаро-монголы
г) шведы

20.       Бородинское сражение выиграла  Российская Армия
под руководством:
а) Петра Первого
б) Багратиона
в) Кутузова

г) Ушакова

file_name: Тест 6. ЧС Вооруженные Силы.docx

alt: Тест № 6. Вооруженные Силы

alt: АК-74 предназначен для: а) уничтожения низколетящих целей б) уничтожения диких животных в) уничтожения живой силы противника г) уничтожения бронетехники 2

tags: безопасность жизнедеятельности

tags: Вооруженные Силы

title: Тест по теме "Вооруженные Силы Российской Федерации"


extracted_text:
(G) Group work
•      Make a
comparison table between mechanical and magnetic energy in terms of sources,
formulae, properties and so on.

Mechanical energy

Magnetic energy

file_name: PHY_10_26_V1_DM_Mechanical and magnetic energy.docx


file_name: Занимательная_информатика 68.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Тема по самообразованию: «Развитие и коррекция речи у детей с ОВЗ
через использование «логосказок» в работе логопеда» («Логосказки как метод коррекции речи»)

Цель профессионального развития:
Повышение
своего теоретического, научно-методического уровня
профессионального мастерства, путём внедрения инновационной технологии в
процессе обучения и воспитания.
Задачи:
-
Систематизировать методический и
дидактический материал по темам логосказок.
-
Разработать цикл логосказок и
апробировать их в практике работы.
-
Обогатить предметно-развивающую речевую среду в группе.
Прогнозируемый результат:
• Развитие профессиональной
компетенции педагога:
• Общекультурная компетенция:
компетенция личностного самосовершенствования :
потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;
способность к саморазвитию.
• Познавательно-творческая
компетенция: развитость творческих способностей; • способность самостоятельно приобретать новые знания через
курсовую подготовку, семинарские занятия, выступления на заседаниях МО и другие
мероприятия
• Ценностно-смысловая ориентация
личности: потребность и способность самореализации через разработку технологических карт
образовательной деятельности, проектов, положений и др. построение
профессиональной деятельности.
• Коммуникативная компетенция:
владение технологиями устного и письменного общения.
• Информационная компетенция:
умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать,
обрабатывать необходимую информацию, работать в разных программах.
• Социально-трудовая компетенция:
способность взять на себя ответственность
• Профессиональная компетенция
педагога: активная жизненная позиция, профессиональные знания и
умения, способность делать материал доступным, профессиональные личностные качества:
педагогический такт, эрудиция, общая культура, развитие различных творческих
умений.
Форма отчета по проделанной работе:
•
Выступление на заседаниях МДОУ, участие в конкурсах, семинарах, конференциях,
публикации в СМИ, сценариев мероприятий с применением современных технологий;
•
Разработка и проведение открытых занятий, мастер-классов, и др., обобщение
опыта по исследуемой теме.
Актуальность
и перспективность опыта, его значение для воспитательно-образовательного
процесса.
В
настоящее время проблема развития речи становится
особенно актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества
является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.
Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей
лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.
Особую
сложность представляет развитие связной речи,
когда детям бывает трудно не только связно и последовательно рассказывать
необходимые лексико-грамматические средства для точного оформления своих
высказываний. Воспитателю нужно помочь ребенку восполнить нехватку речевых
средств и преодолеть трудности планирования монолога. Поэтому
эта проблема представляется для меня сегодня актуальной.
У детей мы
видим множество речевых проблем
-
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность
грамматически правильно построить предложение.
-
Бедность речи.
-
Употребление нелитературных слов и предложений.
- Бедная диалогическая речь:
неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или
развернутый ответ.
- Неспособность построить монолог:
например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ
текста своими словами.
-
Отсутствие навыков культуры речи : неумение
использовать интонации, регулировать громкость голоса и темпа речи и. т. д.
- Плохая
дикция.
Необходимо
научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои
мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Одним из
факторов, облегчающих процесс становления связной речи является наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их
характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго
вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно
указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность
последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов
высказывания.
Формирование
связной речи – наиболее сложный раздел коррекционного обучения. Правильная организация обучения
детей – очень сложное дело. Поэтому на ряду с общепринятыми приемами и
принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из
таких методик, является использование логопедических сказок.
Логосказка –
это вид театрализованной деятельности в системе коррекции речевых нарушений с лексической,
грамматической или фонематической нагрузкой. Исследователями (А. В. Запорожец,
Л. А. Венгер, О. С. Ушакова, Л. Н. Павлова, В. В. Гербова) предполагается, что
сказка как эпический жанр может являться приоритетом воспитания и обучения
детей дошкольного возраста, так как в этот период интенсивно развивается
воображение и способность действовать в образном плане, а главное понимать текст и осуществлять
элементарный анализ в умственном плане.
Деятельность
в игровой, сказочной форме является наиболее универсальным, комплексным и
результативным методом воздействия в коррекционной
работе. Они занимают огромное место в системе коррекции речевых нарушений. Это целостный педагогический
процесс, способствующий развитию всех сторон речи в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
К числу
важнейших задач работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, относится
формирование у них всех компонентов речи (звукопроизношения,
фонематического восприятия, связной речи).
Для сказок
можно использовать общеизвестные сюжеты, можно придумывать самим. Можно в
совместном творчестве с ребенком частично изменять и дополнять сюжет по ходу
занятия, можно разыгрывать сказки - спектакли, где дети одновременно и
участники, и зрители происходящего.
Логосказки могут
применять в своей работе, как логопеды, так и
воспитатели логопедических и
общеобразовательных групп. Эти сказки могут представлять собой целое занятие
или дидактическую игру.
Детям
дошкольного возраста с нарушениями речи и другими
особенностями предстоит запомнить, понять информацию, усвоить навыки по объему
в несколько раз больше, чем нормально развивающимся детям.
Вся работа построена с опорой на общие
дидактические принципы:
-
систематичности и последовательности;
- учета
возрастных и индивидуальных особенностей;
- учета
структуры дефекта.
А также учитываются:
-
заинтересованность;
-
положительно - эмоциональный настрой;
- уровень
воображения, импровизации, внимания и памяти ребенка.
Кроме
того, при помощи логосказок осуществляется интеграция
различных видов деятельности таких как: развитие речи, игровая, коммуникативная, театрализованная,
музыкальная, физкультурно-оздоровительная
Направления самообразования :
Основные
направления Действия и мероприятия
Профессиональное
Изучить программы и пособия, уяснить их особенности и требования.
Повышать
квалификацию на курсах для педагогов.
Методическое Создание
авторских дидактических игр и пособий, разработка и реализация на практике
конспектов НОД, выступления с докладами на педсоветах, медико-педсоветах,
конференциях, семинарах.
Информационно-технологические
технологии Изучение опыта работы сетевых обществ для обмена опытом с другими
регионами (Социальная сеть работников образования ns.portal.ru).
Охрана
здоровья. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие, игровые
технологии.
Этапы и
сроки реализации плана повышения
профессионального
уровня
План будет реализован в
2018-2023 годы в четыре этапа.
Сроки
реализации плана : с 3 сентября
2018 года по 31 августа 2023 года
Этапы Цели
Сроки реализации Практическая деятельность
I этап.
Организационно-
подготовительный Цель: создание
организующей основы для реализации плана повышения
профессионального уровня сентябрь 2018 г. –
август
2019 г. Изучение научно-методической и
учебно-методической литературы.
Изучение
периодической печати.
Посещение
библиотек.
Знакомство
с работами других педагогов.
Ведение
собственной картотеки литературы и периодической печати по теме.
II этап.
Практический Цель:
разработка методической основы для
реализации плана повышения
профессионального уровня. сентябрь 2019 г. –
август
2021 г.
III этап.
Презентативный Цель:
обеспечение результативной работы по реализации плана повышения профессионального уровня. сентябрь
2021 г. –
апрель
2023 г.
IV этап.
Заключительный
(итоговый) этап Цель: оценка
эффективности реализации плана повышения
профессионального мастерства. май 2023 г. –
сентябрь
2023 г.
Диагностика
детей с нарушениями речи.
Диагностика детей проводилась следующим
образом:
1.
Заполнение мониторинга в начале учебного года, анализ мониторинга в середине и
в конце учебного года.
2. Методика по обследованию речи ребенка
I серия
заданий (словарь
и грамматика).
Кукла.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1. Скажи,
что такое кукла?
1. Ребенок
дает определение (кукла-это игрушка, с куклой играют)
2.
Называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит)
3. Не
выполняет задание, повторяет слово кукла.
2. Какая
на кукле одежда?
1. Ребенок
называет более четырех слов;
2.
Называет более двух вещей;
3.
Показывает, не называя.
3. Дай
задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.
1. Ребенок дает правильные формы:
Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);
2. Дает
только глаголы-побегай, помаши;
3. Дает
неправильные формы.
4. К кукле
пришли гости. Что нужно поставить на стол?
1. Ребенок
называет слово посуда;
2. Перечисляет отдельные предметы посуды;
3.
Называет один предмет.
5. Какую
посуду ты знаешь?
1. Ребенок
называет более четырех предметов;
2.
Называет два предмета;
3.
Называет один предмет.
6. Куда
кладут хлеб (в хлебницу, сахар (в сахарницу, масло (в масленку, соль (в
солонку?
1.
Правильно отвечает на все вопросы;
2. Ответил
на три вопроса;
3.
Выполнил только одно задание.
7.
Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?»(показать
картинку с разной посудой)
1.
Называет по цвету (или форме и величине)
2. Перечисляет отдельные признаки (эта чашка-зеленая,
эта-красная, эта-высокая);
3.
Называет одно отличие.
8. Назови,
что это? Стеклянный, прозрачный-это стакан или ваза? Металлическая,
блестящая-это вилка или нож? Глиняное, расписное-это блюдо или тарелка?
1.
Выполняет все задания;
2.
Выполняет два задания;
3.
Выполняет одно задание.
9.
Подскажи (подбери)слово.
Одна тарелка глубокая, а другая (мелкая); один стакан высокий, а другой (низкий); эта чашка
чистая, а эта (грязная).
1.
Правильно подобрал все слова;
2.
Выполнил два задания;
3.
Выполнил одно задание.
10. У
чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?
1. Называет
ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки,
зонтика);
2.
Называет две ручки (у кастрюли, сковородки);
3.
Показывает ручку у чашки.
II серия
заданий (звуковая
культура речи).
Проверка
звукопроизношения. Отмечаются звуки, которые ребенок не произносит.
1. Ребенок
произносит все звуки;
2. Не произносит сложные звуки:
сонорные или шипящие;
3. Не
произносит ни сонорные, ни шипящие.
2.
Выявляются сила голоса, темп речи, дикция и
интонационная выразительность Ребенку предлагается произнести потешку (чистоговорку, скороговорку) быстро,
медленно, громко, тихо:
1. Ребенок
произносит текст отчетливо;
2. Нечетко
произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;
3. Имеет
серьезные недостатки в произнесении текста.
3. Воспитатель спрашивает: «Все ли звуки ты произносишь
правильно?»
1. Ребенок
произносит все звуки и осознает это;
2. Не
произносит некоторые звуки, но осознает это;
3. Не
произносит и не осознает.
III серия
заданий (развитие
связной речи).
Выявляется
умение описывать предмет (картинку, игрушку, составить описание без
наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.
1. Опиши
куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.
1.
Ребенок самостоятельно описывает игрушку : это кукла;
она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;
2.
Рассказывает по вопросам педагога;
3.
Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.
2. Составь описание мяча:
какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?
1. Ребенок описывает:
это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом
играют;
2. Перечисляет признаки (красный, резиновый)
3.
Называет отдельные слова
3. Опиши
мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.
1. Ребенок
составляет описание (рассказ);
2. Перечисляет качества и действия;
3. Называет
2-3 слова.
4. Ребенку предлагают составить
рассказ на любую из предложенных тем: «как я играю», «Моя семья», «Мои друзья»
1.
Составляет рассказ самостоятельно;
2.
Рассказывает с помощью взрослого;
3.
Отвечает на вопросы односложно.
5.
Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.
1)Ребенок
пересказывает самостоятельно;
2)
пересказывает с подсказыванием слов взрослым;
3) говорит
отдельные слова.
Оценка
ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1,
он получает 3 балла; если ответы соответствует №2- 2 балла; если ответы
соответствуют №3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей
оцениваются в 3 балла-это высокий уровень. Если 2/3ответов оцениваются в 2
балла-это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу-это
средний (или
ниже среднего) уровень.
В ходе выше приведенной диагностики мною
были выявлены следующие результаты речевого развития детей:
Только у
34% детей звукопроизношение находится на среднем уровне развития. Лексический
запас сформирован только у 25% детей. А грамматический строй речи развит в полной мере у 9 % детей.
В связи с
приведенными выше результатами диагностики, я решила разработать проект «Логосказки- как вид коррекции речевых нарушений у
дошкольников"
План работы по самообразованию на
2018-2019 учебный год
Раздел
плана Срок Содержание
работы Практические выходы
2018 –
2019учебный год
Изучение,
анализ и обобщение литературных исследований по теме Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Выбор и
определение темы самообразования.
Планирование работы по теме самообразования.
Ознакомление
с передовым опытом. Составление плана работы.
Подбор методического оснащения.
Изучение научно-методической и учебно-методической литературы.
Ведение
собственной картотеки литературы и периодической печати по теме.
Декабрь,
Март
Оформление
наглядной просветительской информации для родителей (стендовая информация,
памятки, буклеты).
Консультации
письменные, устные.
Логопедическая тропинка «Ветерок».
Буклет: «Веселый язычок».
Памятка: «Благоприятная атмосфера дома»
Январь-
Май
Подбор и
систематизация тематических занятий в течение всех периодов обучения.
Разработка конспектов занятий.
Отчёт по
теме самообразования за год.
Логосказка о
лягушке-квакушке и ее веселом язычке.
Логосказа «Жила-была
Бяка"
Занятия: «Колобок», «Как цыплёнок Цып учился
считать».
Отчё т: «Логосказки как метод коррекции речи»
Источники самообразования
- Курсы
повышения квалификации.
- Семинары
и конференции.
- Газеты,
журналы.
- Видео,
аудио информация на различных носителях.
-
Мероприятия по обмену опытом.
-
Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты.
-
Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая,
художественная).
Литература
1.
Васькова О. Ф., Политыкина А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
2. Громова
О. Е. Инновации – в логопедическую практику – М. :
ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
3.
Поваляева М. А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике–
Ростов н / Д :
Феникс 2006.
4.«Логопед», научно-методический журнал, № 1 – 2008 г.
5.
Косинова Е. М. Гимнастика для развития речи.
– М., 2003.
6. Малец
М. В. Комплекс артикуляционных упражнений "Веселый лягушонок» //Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития, 2007, № 3. - С. 52-54
План работы по самообразованию на
2019-2020 учебный год
2019 –
2020 учебный год
Изучение,
анализ и обобщение литературных исследований по теме Сентябрь-Май
Изучение
литературы по теме, изучение интернет-ресурса, просмотр вебинаров по теме.
Ведение собственной картотеки литературы и периодической печати по теме.
Подбор методического оснащения. Подобрать цикл логосказок на коррекцию речевого развития
дошкольников.
Изучение научно-методической и учебно-методической литературы.
Ведение
собственной картотеки литературы и периодической печати по теме.
Сентябрь
Мониторинг.
Составление плана работы. Работа с родителями. Диагностика детей.
Внесение результатов в мониторинг.
Индивидуальные беседы
с родителями по выявленным нарушениям у детей.
Октябрь
Знакомство детей с логосказками.
Консультации
для педагогов «В
гостях у сказки», коллажи из сказок, сказка от считалки, сказки от
загадок, сказки по смешным образам и т. д.
Консультация для педагогов : «Логосказки как метод коррекции речи»
Ноябрь Проведение мастер-класса для
педагогов ДОУ: «Логосказки – метод
коррекции речи дошкольников»
Работа с родителями.
Ознакомление родителей: «Что такое логосказка?» Мастер класс: «логосказки в коррекционной работе»
Проведение индивидуальных консультаций и бесед с родителями
Консультация: «Логосказки – это….»
Декабрь -
Май Проведение групповой работы с детьми с использованием логосказок. Работа в парах, «Мозговой штурм», «Охота за сокровищами»,
игра «Продолжи».
Апрель
Проведение открытого мероприятия с детьми. Проведение консультации для родителей на тему: «Логосказки как метод коррекции речи».
Май Отчёт
по теме самообразования за год. Презентациия о проделанной
работе на педагогическом совете.
Источники самообразования
- Курсы
повышения квалификации.
- Семинары
и конференции.
- Газеты,
журналы.
- Видео,
аудио информация на различных носителях.
-
Мероприятия по обмену опытом.
-
Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты.
-
Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая,
художественная).
Литература:
1. Мецлер
Т. В. Многофункциональные пособия тренажеры// Логопед, 2008, №4. - С. 54-59.
2. Нищева
Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб, 2009.
3.
Рогожникова М. В. Артикуляционные и пальчиковые игры-сказки// Логопед, 2008, № 2. – С. 66-73.
4. Рожкова
Т. В. Веселые истории для артикуляционной гимнастики // Логопед, 2005, № 1. – С. 49 – 63.
5. Рыжова
Н. В. Артикуляционная гимнастика как эффективное средство формирования
правильного звукопроизношения у детей // Дошкольная педагогика, 2010, №4. – С.
16-22.
6.
Чернякова В. Н. Стихотворно-игровые комплексы для дошкольников с
недостатками речи // Логопед,
2005, № 2. С. 61 – 63.
7.
Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки – СПб. : КАРО,2001. – 128 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Логосказки.docx

alt: Курсы повышения квалификации. -


extracted_text:
«Начальная школа – детский сад» с. Уват – филиал МАОУ
«Ивановская СОШ»
Уватского муниципального района

Творческий проект:
«История куколки»

Выполнила: учащаяся 2 класса
Иванова Рада
Руководитель: Иванова Л.В.

2019 г.

Информация об авторе
проекта.

       Иванова Рада,
    8 лет, ученица 2 класса. Любимый предмет в школе литературное чтение и
    технология.  Рада увлекается хореографией, рисованием, лепкой, вышивкой, в
    общем, всем, что можно создавать своими руками. Любит фантазировать, а
    затем воплощать свои идеи на практике.

Аннотация.
       Проект состоит из введения, семи
глав, заключения и списка используемой литературы на 20 страницах.
Объектом
исследования стала: история куколки из древности до наших дней.
Предметом исследования: куколка.
Методы работы:
1. поисковой
2. аналитический
3.
сравнительный
4.
анкетирование
5.
практический.
      В процессе работы была исследована
история куколки из древности до наших времен. Были проведены сравнения между
традиционной русской тряпичной куклой и современной куклой массового
производства, проведено анкетирование, а также изготовлена своими руками
традиционная тряпичная куколка, создан видео ролик.
      Выяснили, что традиционная русская
кукла хотя и не так популярна в нашем современном мире, но всё же она
интересна, привлекательна, индивидуальна, душевна.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.      История
возникновения кукол и их роль в жизни человека……………………………….5
2.      История
возникновения русской тряпичной куклы………………………………………....6
3.      Виды тряпичных
кукол………………………………………………………………………..7
4.      Современная кукла
массового производства……………………………………………….13
5.      Сравнение
традиционной русской игрушки с современными куклами………………….14
6.      Изготовление
тряпичной куклы……………………………………………………………..15
7.
Анкетирование……………………………………………………………………………….17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
     Мир кукол полон сюрпризов и загадок. Кукла – первая среди
игрушек. Она известна с глубокой древности, оставаясь вечно юной. Ее история
прослеживается со времен строительства египетских пирамид до наших дней. На нее
не влияет время, она по-прежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых.
      Всюду, где селится и живет человек, от суровых заснеженных
арктических просторов до знойных безводных песков пустыни, кукла – неизменный
его спутник. Она проста, но в этой простоте таится великая загадка. Кукла не
рождается сама: ее создает человек. Она обретает жизнь при помощи воображения и
воли своего создателя. Являясь частью культуры всего человечества, кукла
сохраняет в своем образе самобытность и характерные черты создающего ее народа.

Моей бабушке 83 года, она часто приезжает ко мне в гости.  С ней мы любим
рассматривать мои игрушки, новых куколок. Бабушка, глядя на мои «богатства»,
рассказала о том какие куколки были у неё в детстве, они были не такими яркими,
красочными как сейчас, они были выполнены из ткани вручную. Но несмотря на это
бабушка очень любила своих кукол. Её рассказ мне понравился и мне стало
интересно, почему бабушка сказала, что куколка, сделанная своими руками, теплее
и роднее магазинной. Мне захотелось выяснить действительно ли это так, узнать историю
куколки из глубины веков и до наших дней, сравнить и попытаться смастерить
тряпичную куколку своими руками.

Гипотеза:
Правда ли, что тряпичные традиционные русские куклы более близки, более
индивидуальны и хранят тепло человеческих рук.

Цель исследования:
выяснить верно ли, что тряпичные традиционные русские куклы более близки детям,
более индивидуальны и хранят тепло человеческих рук.
     Задачи исследования:
1.  Изучить и проанализировать научную литературу.
2. Выяснить историю возникновения куколки, виды традиционной русской куклы,
выяснить роль куклы в жизни человека, сравнить традиционную русскую куклу с
современными популярными куклами, научиться делать тряпичную куколку своими
руками.
3. Оформить презентацию.
4.
Провести анкетирование.
6. Снять видеоролик – пособие по изготовлению тряпичной куколки в ручную.
Моя исследовательская работа имеет практическое значение, так как может
использовать как пособие по изготовлению авторской народной куколки, а так же
на уроках технологии и окружающего мира.

1.      История
возникновения кукол и их роль в жизни человека.
       На долю кукол выпали самые разные предназначения. Сначала
человеческие фигурки из глины устанавливали в качестве стражей усопших. Позже
их стали приносить в жертву богам, чтобы оградить себя от несчастий и болезней.
      Вокруг первобытного человека творилось много чего
необычного, необъяснимого, пугающего и непонятного. Кто всё это посылал на
землю? Конечно, какие-то высшие и могущественные силы-боги. Люди стали
поклоняться богам, просить о милости и защите. Так появились кумиры, идолы и
истуканы – изображения богов. Обычно их делали в виде человеческих фигур.
Выходит, это и были самые первые куклы.
Когда же появились куклы? Одни учёные считают, что одновременно с
появлением человека.    Другие, что мы сами игрушки высших сил. Третьи говорят,
что игрушки-предметы сделаны самим человеком.
       Исследуя историю, можно понять, что в древнем мире, куклы
применялись не только для игр, но и для обрядов. Это были предки народных
игрушек.
До сих пор искусствоведы не могут ответить на вопрос: существовала
ли изначально кукла-игрушка как самостоятельное культурное явление или это
вторично по сравнению с обрядовыми функциями? Большинство исследователей
придерживаются мнения, что кукла стала игрушкой далеко не сразу. И вот почему.
В глубочайшей древности, на ранних стадиях развития общества, между созданием
предметов религиозного культа и созданием игрушки не было разницы, мир детей
мало отличался от мира их родителей в том смысле, что ребёнок рано вступал во
взрослую жизнь, приобщаясь к её ценностям. Именно поэтому древние куклы
являлись не совсем игрушками. У них было другое предназначение: участие в
ритуалах, празднествах, их клали в могилы или сжигали в качестве искупительной
жертвы. Переходя в отроческий возраст, ребёнок посвящал богам игрушки своего
детства, как это делали, например, юные греки и римляне.
      Развитие цивилизации увеличило период детства, что усложнило
конструкции игрушки, её специализации. Кукла стала детским, особым и самостоятельным
культурным явлением. Постепенно игрушка превращалась в средство воспитания и
обучения ребёнка.
     Итак, кукла - это игрушка, сделанная в виде фигурки человека.
Значит человек, старался показать схожесть куклы с человеком. И над этим стоит
задуматься. В русском языке слово «кукла» - это одушевленное имя
существительное. Одушевлённое, значит, имеет душу! Мастер-кукольник, вкладывая
душу в свое произведение, словно творец, создает подобие человека. Он верит,
что такая кукла и в горе поможет, и счастье разделит.

2.      История
возникновения русской тряпичной куклы.

С давних времен тряпичная кукла была традиционной игрушкой русского народа.
Игра в куклы поощрялась взрослыми, т.к. играя в них, ребенок учился вести
хозяйство, обретал образ семьи.

Сейчас известно 90 видов кукол. Народная тряпичная кукла была не просто
игрушкой, она несла в себе определённую функцию: считалось, что такая кукла
охраняет детский сон и оберегает ребёнка от злых сил. Часто куклу делали
безликой. По старинным поверьям, в кукле без лица (т.е. без души) не может
поселиться нечистая. Во первых, игрушка не была стандартна даже в пределах
одной улицы. В каждой семье её делали по-своему. Куклы Ивановых отличались от
кукол Петровых. Они несли отпечаток душевной среды этих семей, их понимания
мира. Во-вторых, в игрушки, которые создавали для своих детей отцы и матери,
бабушки и дедушки, они вкладывали свою любовь и мудрость. Дети чувствовали это
и относились к своим куклам и игрушкам бережно. Разве можно выбросить
родительскую любовь?

Большинство кукол на Руси были оберегами. Куклы –обереги на Руси ведут свою
историю с древних языческих времен. Они выполняются из природных материалов,
которые приносятся из леса: дерево, лоза, трава, солома. И это не случайно,
потому что лес –это среда обитания русского человека. Куклы, сделанные на
основе берёзового полешка, являются оберегом семейного счастья. Осина всегда
считалась опасной для злых духов, поэтому куколки, сделанные на основе
осинового полешка, являются оберегами дома, отгоняют от жилища злых духов.

Главная черта российских народных куколок –чистый лик, без носа, рта и глаз.
Потому что по старинным поверьям считалось, что "если не нарисуешь лицо,
то не вселится нечистая сила и не принесет ни ребенку, ни взрослому человеку
вреда". По преданию, однажды такая кукла спасла жизнь, заменив человека во
время жертвоприношения. Потом у оберегов появились и другие
"обязанности". Свадебные неразлучники берегут молодую семью от
сглаза, а куклы-лихорадки прогонят прочь все хвори. Весьма значительную их
часть составляли обрядовые.

Наши предки жили довольно весело - тот круг жизни, который свершается в течение
года, сопровождался некими действиями, обрядами и праздниками (некоторые из них
сохранились по сей день), и в них всегда одна из ведущих ролей отводилась кукле.
Куклы были не только девчачьей забавой. Играли до 7-8 лет все дети, пока они
ходили в рубахах. Но лишь мальчики начинали носить порты, а девочки юбку, их
игровые роли и сами игры строго разделялись. Пока дети были маленькими, кукол
им шили матери, бабушки, старшие сестры. С пяти лет такую потешку уже могла
делать любая девочка. Матерчатая кукла -простейшее изображение женской фигуры.
Кусок тканины, свернутый в "скалку", тщательно обтянутое льняной
белой тряпицей лицо, груди из ровных, туго набитых шариков, волосяная коса с
вплетенной в нее лентой и наряд из пестрых лоскутов. Становясь старше, девочки
шили кукол более затейливых, а иногда обращались к мастерице, бабе, у которой
эти куклы получались больно хороши, и она делала их на заказ. Лицо вышивали или
карандашом наводили, а в более ранних куклах -угольком. Обязательно приделывали
косу и ленту в нее вплетали, если шили девку, а если бабу, так прическу
по-настоящему разбирали. Наряжали красиво, фартук повяжут и поясок поверх
рубахи.  Кукла рассматривалась как эталон рукоделия, часто на посиделки вместе
с прялкой девочки-подростки брали повозку с куклами. По ним судили о мастерстве
и вкусе их владелицы.

 В кукольных играх дети непроизвольно учились шить, вышивать, прясть, постигали
традиционное искусство одевания. Игрушки никогда не оставляли на улице, не
разбрасывали по избе, а берегли в корзинах, коробах, запирали в ларчики. Брали
на жатву и на посиделки. Кукол разрешалось брать в гости, их клали в приданое.

Итак, кукла была не просто игрушкой, а символом продолжения рода, залогом
семейного счастья. Она сопровождала человека с рождения до смерти и была
непременным атрибутом любых праздников.

3.      Виды тряпичных
кукол.

Куклы были и есть незаменимыми помощниками в повседневной жизни. Их
изготавливали с разной целью. В связи с этим можно выделить несколько видов
кукол.
Игровые куклы.
Так,
среди видового разнообразия народной куклы можно выделить кукол, которые
соотносятся с определенными возрастами. Например, кукла-пеленашка делалась для
деток до 1-го года. Сюда можно отнести и русскую народную куклу «Младенчик».

Целительские куклы.
На
целительские куклы переводили дух болезни с больного человека. Затем куклу
сжигали или выбрасывали в определенных местах, отправляя злой дух в тот мир,
откуда он пришел. Куклами лечили как взрослых, так и детей. Кроме того,
изготовление куклы уже само по себе является исцеляющим обрядом, который
помогает мастерице собрать свою целостность. Мотая куклу, она как бы мотает
свою судьбу или судьбу того человека, для которого предназначается кукла. К этому
виду кукол можно отнести такие русские народные куклы, как Кубышка-травница,
Костомукша и др.
Обережные куклы.

Это
особые куклы-помощницы, задача которых оберегать мир людей от тех злых духов,
что могут в него проникнуть и навредить, а также помогать в исполнении
праведных желаний. Обережные куклы делаются для дома, семьи, для гармонизации
отношений, для детей, достатка, хорошего урожая, успешной дороги и пр. Куклы
делались и для того, чтобы пошел дождь или же чтобы прекратился.
Обрядовые куклы.
Во
многих обрядовых действиях славян используются куклы. Так, во время
празднования календарных праздников куклы сжигаются, закапываются в землю,
топятся в воде как символ, как бы отправляются в другой мир.

Берегиня.

Эту куклу традиционно ставят напротив входной двери, чтобы она встречала всех
входящих и не пускала злые силы в дом. Изготавливается она из ненужных,
оставшихся от старых платьев, рубашек, наволочек, тряпочек. Считалось, если
взять тряпочки от старой одежды человека, то кукла будет оберегать этого
человека еще сильнее. Или если вы делаете куклу в подарок, тогда используйте
лучше кусочки новых тканей. Еще нам понадобятся прочные красные нитки. Красный
цвет считали наши предки обережным, поэтому куклы завязывались нитками такого
цвета. Кукла на основе тугой скрутки с ровными краями. На скрутку надеваем
рубашку -она же лицо.  Оборачиваем нижнюю часть куклы. Формируем руки. Затем
юбка, фартук, узелок. Повойник и платок. Пояс.
Столбушка.

Это - самая древняя кукла .Кукла простая в изготовлении. Из названия можно
понять способ изготовления ее основы. Материал или береста, плотно свернутая в
трубочку, и скрутка из ткани - плотной или мягкой. Основа-столбик используется
при изготовлении самых разных куколок, которых делали и сами малыши, и их
старшие братья и сестры. Но кукол по дому не разбрасывали - их аккуратно
хранили в сундуках. Украсить закрутку можно разными способами: заплести косу,
ярко нарядить, вышить передник, сделать затейливый поясок, придумать необычный
головной убор. Настроение куколки может меняться в зависимости от игры,
придуманной малышом. Традиционная народная игрушка универсальна, она открывает
перед ребенком большие возможности для творчества.
Кубышка травница.
Эта
кукла наполнена душистой лекарственной травой. Подвешивали её там, где воздух
застаивался, а также над колыбелью ребёнка. Внутри куколки - душистая трава.
Куколку мяли в руках -шевелили, и по избе разносился травяной дух, который
отгонял духов болезни. Через два года траву в куколке меняют – наполняют свежей
душистой травой. Именно так поступали наши предки. Кубышка-Травница следит за
тем, чтобы болезнь не проникла в дом. От нее исходит теплота, как от заботливой
хозяйки. Она и защитница от злых духов болезни, и добрая утешница. Куклу давали
играть детям. Еще её ставили около кровати больному. Кубышка-травница–прекрасный
подарок друзьям, родным и близким. Кубышку-Травницу можно наполнять одной
травой или смесью разных трав.

Вот несколько примеров состава  Кубышки-Травницы:
-
для хорошего сна и укрепления нервной системы-опилки, кора, иглы сосны, зерно
гречихи, трава пустырника, листья мелиссы, соцветия ромашки аптечной.
Составы
Кубышки-Травницы для профилактики болезней:
-зверобой
обыкновенный, соцветия ромашки аптечной, трава бессмертника песчаного;
-травы
шалфея, тысячелистника и полыни;
-сосновые
почки или иглы, веточки туи, несколько зерен абрикосовых косточек, семянки из
чеснока;
-соцветия
ромашки аптечной, трава череды трехраздельной.

Во время эпидемий вирусных заболеваний лучше всего сделать куклу
Травницу-Кубышку в основе, которой будут заложены сосновые почки или семянки
чеснока. При воспалении верхних дыхательный путей и гриппе - куклу набить
чабрецом.
Кукла «На здоровье».

Целительная кукла "На здоровье" делается только из льняных ниток, так
как считается, что лён своими природными свойствами очень экологичен и забирая
болезнь на себя, помогает человеку поправиться. Эта кукла ничем не украшается и
не терпит суеты, а напротив, делать её надо, стараясь максимально пребывать в
состоянии благости, сконцентрировавшись помыслами о больном человеке, для
которого это делается. Можно зажечь свечу и читать молитвы или заговоры.
Захворавшему ребёнку кукла кладётся в кроватку, он может с ней играться, а как
только хворь уйдёт, кукла сжигается. Заплетая косу у куклы надо приговаривать:
"На здоровье, на здоровье". По окончании изготовления и при передаче
больному повторять: "На здоровье". Есть варианты, когда коса делается
длинней раза в два.
Куклы Мотанки Свитаны.
Издавна
в каждом семействе лялька-мотанка исполняла роль оберега, была символом
мудрости, берегиней рода, символом матери-прародительницы и связи между
поколениями, одна из самых древних игрушек и сакральных существ украинского
народа. Кукла - мотанка не случайно не имеет лица. Ведь она возникла не как
игрушка, а как сакральное создание. Она должна была призвать дух умершего или
еще не рожденного человека к живым, пригласить его в круг семьи, к столу, или к
тому ребенку, которого воспитывала. ОНА воспитывала. Потому что олицетворяла
дух Предка, а следовательно, не девочка игралась куклой, а кукла, как старая
баба передавала опыт прошлого новому поколению. Сакральное существо с крестом
вместо лица, символизирует гармонию вертикали (духовности) и горизонтали (земного
развития человека), то есть помогает гармонизировать пространство... Куклу
делали когда вызывали духа. Иногда ее уничтожали, сжигали, чтобы она забрала,
например, болезнь. Если писанкой выкатывали болезнь, то куклу изготавливали
тогда, когда надо было о чем-то быстро попросить или событие было значительно.
Уничтожали ее когда пытались вылечить человека или вызвать дождь. То есть ее
отдавали богам - она становилась жертвой и могла замещать собой живые существа.
Поэтому ее лицо было отделено от любого лица, чтобы никто не пострадал во время
уничтожения мотанки - дабы не навредить живым.

Наши предки считали, что кукла с определенными выраженными чертами лица - будь
то глаза или уста - может привязывать душу того, кто с ней играет, что может
понести за собой нежелательные последствия. Кроме того, за таким крестообразным
личиком можно представить себе кого угодно. И главное, крест в кругу -это
солярный знак, поэтому кукла с таким лицом несет в себе солнечную энергетику.
Ну а в головку мотанки часто завязывали зернышки пшеницы. Это тоже придавало ей
сакрального значения, потому как когда его "прячут" оно оживает,
прорастает и опять начинает извечный коловорот жизни. Поэтому мотанку связывают
с представлениями о жизни и небытии, с опытом прошлых поколений и их связью с
поколениями будущими. Лялька-мотанка ни в коем случае не шьется, не
прокалывается иголками и булавками -исключительно мотается. Отсюда и название -
мотанка. Иголку можно использовать лишь при изготовлении одежды для куколки и
ни в коем разе не пришивать ничего к самой кукле.

Поскольку изготавливалась лялька-мотанка из тех материалов, которые были под
руками -солома, старые ненужные вещи, а одевалась в лоскутки из старой одежды
матерей и бабушек, то неудивительно, что такая кукла, сделана собственноручно,
обласкана песнями и сказками, одета во все свое, домашнее, родное -была
оберегом в семье. Если в семье болел ребенок, то ему делали специальную
куклу-мотанку, которую сматывали из той травы, которая поможет при болезни -и
давали ребенку -и забава, и целительный эффект..
Обереговая кукла "Крупеничка".
Куколка
"Крупеничка" (другие названия "Зернушка",
"Зерновушка", "Горошинка") - это оберег
на
сытость и достаток в семье. Традиционно куклу наполняли гречишным зерном.
Крупеничка -главная кукла в семье. Первые горсти при посеве зерна брали из
мешочка, сшитого в образе этой куколки. Зерно в ней символизировало сбережённые
силы Кормилицы Земли. После уборочной страды куколку вновь наполняли отборным
зерном уже нового урожая. Ее наряжали и бережно хранили на видном месте в
красном углу. Верили, что только тогда следующий год будет сытым, и в семье
будет достаток.

Кукла
«Северная берегиня».
Кукла
«Северная Берегиня» - это оберег для дома. Её ставили в северный угол избы. Она
охраняла и приносила благополучие дому.

Куколка «Колокольчик».
Куклу добрых
вестей Колокольчик еще называют Валдайским колокольчиком, так как родина куклы — Валдай.
Эта кукла проста в
изготовлении. На ней три юбочки, на головке красивый платочек. А звонкий
колокольчик внутри куколки напоминает нам о праздничных тройках со звенящими
под дугой колокольчиками, а, может ещё о чём – то родном и дорогом для каждого
из нас. От одного взгляда на куклу теплеет внутри и поднимается настроение. Изготовив куколку
Колокольчик своими руками, и подарив, со словами: «Кого люблю – тому дарю!», мы желаем другу получать только
хорошие известия и пребывать в радости.

Итак, мы рассмотрели несколько видов традиционной тряпичной русской куколки.
Каждая из них индивидуальна, незабываема и служит человеку для достижения
определенной цели.

4.
Современная кукла.
      Современная классическая кукла имеет детские
пропорции. Она хлопает огромными глазами и цветёт румянцем. Её одевают как в
детские, так и во взрослые одежды. С появлением “Барби” в кукольном мире
произошёл переворот. Она стала мечтой и идеалом каждой девочки. “Барби”
завораживает и очаровывает. Продажи куклы Барби считаются самыми высокими в
сравнении с реализацией других игрушек.
      Руд Хендлер, одна из совладельцев компании
“Маттел”, увидела, как её дочь Барбара играла с картонными фигурами – трафаретами.
Девочка надевала на них наряды, которые соответствовали тем или иным ролевым
ситуациям. Так у Хендлер родилась идея выпустить куклу не в старом образе
младенца, а придать ей облик взрослого человека. У такой куклы может быть своя
профессия, свой уклад жизни. Стало быть, новой кукле потребуются праздничные
наряды, повседневная одежда, бытовые предметы и т. д. Но для начала кукле нужно
было найти образ.
        Компания “Маттел” купила у танцовщицы Лили право
копирования фигуры. Затем
было изготовлено изображение куклы. Хендлер назвала её в
честь дочери – Барби. Но вскоре дизайнеры поменяли облик куклы, они пришли к
заключению, что кукла должна отражать модные тенденции, копируя пропорции
известных всей стране топ – моделей. Барби появилась в 1958 году, и специалисты
кукольных дел видят в ней отражение бытовавшего в ту пору стереотипа женского
типа.
        Девочки с восторгом приняли новую игрушку, потому
что её внешние данные отвечали их представлению об изящном и прекрасном.
       Барби существует только в окружении собственных
вещей. Для неё надо приобретать мебель, дом, потом бассейн, автомобиль, друга и
так до бесконечности. Барби – продукт общества потребления. Но к тому, же она
продукт массового производства и не имеет собственной индивидуальности.
        Взрослые создают для детей всё новых кукол.
Сейчас компания “Менли Той Квест”
разрабатывает куклу нового поколения – Синди Смарт, это
усовершенствованная Барби. Кукла способна видеть с помощью встроенной камеры и
распознавать предметы. Кроме того, Синди Смарт оснастят микрофоном и системой распознавания
речи: она сможет разговаривать на 5-ти языках. В её память заложат большое
количество программ. Такие длинноногие красотки и дальше будут очаровывать
детей.

      Итак, несмотря на всю красоту, множество
аксессуаров и дополнительных опций  современные куклы массового производства
совсем лишены индивидуальности.

5.
Сравнение традиционной народной
игрушки с игрушкой массового производства.
       Традиционная тряпичная русская кукла была
“безликой”, что позволяло детям мечтать и фантазировать. Дети могли выдумывать
настроение куклы и её характер. Преимуществом такой куклы было её быстрое
изготовление, она была индивидуальна в своём роде и больше не повторялась.
Такая добротно и ладно сшитая кукла считалась хорошим подарком и
рассматривалась как эталон рукоделия. По ней судили о вкусе и мастерстве
хозяйки.
        Недостатком тряпичной куклы было то, что её
нельзя было помыть, причесать и сшить новую одежду, потому что костюм, как
правило, с куклы никогда не снимали. Многие тряпичные куклы были однодневками.
        Преимущество современной куклы в том, что она
долговечна. Её можно мыть, расчёсывать, переодевать в разную одежду. По видам
одежды кукла может менять профессию, побывав и врачом, и космонавтом и т.д. Она
сопровождается соответствующими аксессуарами, например, Барби с набором
кухонной утвари называется “Барби - повар’’. У современной куклы двигаются
голова, руки, ноги и талия.
       Недостатком современных кукол является то, что они
не индивидуальны, а внедрены в массовое производство. Они не развивают фантазию
 и не приучают детей к труду и рукоделию.
       Итак, мы выяснили, что как у традиционной русской
народной куклы, так и у современной куклы массового производства есть свои
преимущества и свои недостатки.

6.
Изготовление тряпичной куклы.

Мы рассмотрели множество видов русской тряпичной куколки, все они замечательны,
но одна из них куколка «Колокольчик», понравилась особенно, и поэтому
предлагаем выполнить эту куколку своими руками.

Для изготовления куколки
нам понадобятся:
1.
Три круглых лоскутка ткани, разного диаметра и разного цвета.
2.
Квадрат  белой ткани для лица.
3.
Небольшой кусочек красивой тесьмы для очелья (вокруг головки).
4.
Цветной лоскутик треугольной формы – это для платочка.
5.
Нитки для обвязывания.
6.
Вата или синтепон для головки.
7.
И, конечно же, колокольчик.

Ход работы.
1.
Берём
синтепон (вату или
ветошь) и скатываем в шарик.
2.
 К
этому шарику привязываем колокольчик на нитке.
3.
 Этот
шарик из синтепона кладём в центр большого круга и обвязываем его.
4.
 Получилась
первая (самая
нижняя) юбочка. А внутри юбочки – звонкий колокольчик! (Из личного
опыта – желательно, чтобы нижняя юбочка была из более плотной ткани, так как
это опора - на ней и будет «стоять» куколка.
5.
 Теперь
берём круг поменьше, также ровненько надеваем и обвязываем. Вот и вторая
юбчонка получилась.
6.
В
ход идёт самый маленький кружок ткани. Расположив головку в его центре,
обвязываем. Вот и готова третья юбочка.
7.
 Белый
квадратный лоскут для лица складываем противоположными углами к центру.
8.
Прикладываем
сложенный таким способом белый лоскут к голове так, чтобы ниже шеи оставалось
примерно 1 см подгиба. При необходимости расправляем складки на лице и
фиксируем ткань ниточкой на шее.
9.
Для
того, чтобы получились ручки надо загнуть острые кончики внутрь и сделать
манжеты – цветными нитками завязать на расстоянии примерно 1 см от края.
10.
Надеваем
на головку очелье (повойник) – цветную тесёмку вокруг головы.
11.
Теперь
надеваем косыночку и завязываем её под ручками.
12.
Если
Вы хотите сделать куколку на подвеске, то после того, как Вы надели куколке
первую юбочку, внизу головки можно закрепить нитками небольшую тонкую веточку
примерно 15 см – это ручки. Потом белым лоскутом веточка закроется, сформировав
крепкие ручки, на которых и будет держаться куколка. Теперь привязываем к ним
яркий шнурок.

        Итак, у нас получилась замечательная куколка,
изготовленная своими руками. Это прекрасный, добрый, оригинальный и очень
«теплый» подарок для друзей и близких вам людей. Такой подарок сможет выполнить
каждый и это прекрасно, ведь тогда получится целая «кукольная история».

7.
Анкетирование.
В ходе исследования, было проведено анкетирование по
следующим вопросам.
1.      Есть ли у вас
любимая кукла?
2.      Знаете ли вы
какими игрушками дети играли в старину?
3.      Есть ли у вас дома
хоть одна тряпичная кукла?
4.      Если нет, то
хотели бы вы иметь такую куклу?
5.      Как вы считаете,
кукла, сделанная своими руками лучше, чем куклы массового производства?
6.      Хотели бы вы
сделать куклу своими руками?
Было опрошено 35 учащихся, получены
следующие результаты.

        Итак, почти у каждого ребенка есть любимая игрушка, но в
современном мире не каждый ребенок знает о том, какими игрушками дети играли в
старину. Сейчас игрушки массового производства заполонили витрины и в связи с
ограниченностью времени, занятостью, люди вынуждены покупать игрушки в
магазинах. Но по опросу видно, что дети хотят иметь дома игрушку, сделанную
своими руками, и совсем не против поучаствовать в её изготовлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
     Исследуя эту тему, мы очень многое узнали о
куколках. Познакомились с историей возникновения куколки, её видами, искали
сходства и различия и даже изготовили куколку своими руками.
      Мы выяснили, что куклы не только игрушки, но и
близкие друзья. Они похожи на людей. Своей молчаливой покорностью куклы
пробуждают скрытые чувства. Если детям в семье неуютно, то и кукол наказывают.
С криком волокут по полу, кормят ненавистной кашей и оставляют в тёмной
комнате. В играх с куклами дети учатся общаться, фантазировать, творить,
проявлять милосердие, тренируют память, фантазию, творческие способности. Но
главное в этих играх – эмоциональный контакт с куклой. Дети не просто привыкают
к куклам – они привязываются к ним, как к живым существам и болезненно расстаются
с ними.
       Гипотеза, выдвигаемая ранее, подтвердилась и цели
достигнуты. Но, целю нашего исследования  было не доказать то, что современные
игрушки хуже традиционных,  сделанных в ручную, а показать, что на наших полках
могут мирно уживаться и те и другие. При этом, мы не должны забывать нашу
историю, ведь каждый если захочет, может сделать свою тряпичную куколку, не
ограничивая себя в фантазиях. У неё будет свой характер, своя неповторимая,
яркая индивидуальность. Но главное она будет для вас дорога, будет хранить ваше
тепло, ведь в её изготовление вы вложили кусочек своей души.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Голдовский Б.П./Ред. Журавлёв А.Ю.
–Большая иллюстративная энциклопедия «Художественные куклы». – М.:Дизайн Хаус,
2009
2.
Зимина З.И. – Текстильные обрядовые
куклы. М.:Ладога -100, 2007
3.
Я познаю мир: Детская энциклопедия:
Культура. – М.: ООО «Издательство АСТ - ЛТД», 1998.
4.
http://www.rukukla.ru/article/kuhi/toistory/ob_ictorii_kukol.htm
5.
http://www.kukolnihdelmaster.ru/istoriya_kukol
6.
http://www.razumniki.ru
7.
http://yandex.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история куколки.docx

alt: Начальная школа – детский сад» с

alt: Информация об авторе проекта.

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1.

alt: И стория возникновения русской тряпичной куклы

alt: Виды тряпичных кукол.

alt: Изготовление тряпичной куклы.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

история

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему "История куколки"


extracted_text:
Всероссийский
конкурс эссе в рамках профессионального праздника «День финансиста»

Субъект
  Российской Федерации

Мурманская
  область

Город
  (населенный пункт)

г.
  Кировск

Полное
  название образовательной организации)

Филиал
  МАУ в г. Кировске

Ф.И.О
  (полностью)

Соломонов
  Данил  Юрьевич

Электронная
  почта

Lazarevawork@rambler.ru

Контактный
  телефон

+79643086295

Год
  обучения (класс)

Первый
  курс

Тематическое
  направление

Один
  из уроков истории: НЭП -золотой червонец. Свободно обратимый российский
  рубль: иллюзия или реальность?

Тема
  эссе

Золотой червонец -символ и реальность
  свободной валюты?

Золотой
червонец -символ и реальность свободной валюты?
Купите
бублички,
Горячи
бублички,
Гоните
рублички,
Да
поскорей!
И
в ночь ненастную
Меня,
несчастную,
Торговку
частную,
Ты
пожалей!
Я.П.Ядов
Лето 1921 года. Политика «военного
коммунизма» отменена, на смену приходит новая экономическая политика - НЭП. Денежное
обращение страны находиться на грани катастрофы. Этому способствуют следующие
причины:
1.1921 год – неурожай и
голод в Поволжье
2.финансовый кризис с
декабря 1921 года по март 1922 года рост эмиссии на 69%, рост цен на 120%, цены
растут ежедневно на 3,4% или на 48% быстрее эмиссии
3.изготовление фальшивых
денег, деньги выпускались также различными союзными правительствами, белогвардейскими
армиями и атаманами. Очень хорошо это показано в фильме «Свадьба в Малиновке: — Слушай, это что, настоящее? —
Серебро.— Да? Продай, а?— Да ты что!— Я тебе дам сто миллионов.—
Старые, Катерина.— Да, ты что? Действительные! Вот подпись
и печать. Министр финансов и адъютант Попандопуло из Одессы.
На тебе сто миллионов. Слушай, возьми все. Я себе
еще нарисую.
Молодая советская
республика столкнулась с самой сильной инфляцией за всю историю России. В это
время в стране имеют хождение сразу «несколько валют». Но ни одна из этих валют
не имеет никакого обеспечения, и наркомат финансов принимает необычное решение –
ввести в обращение еще одну валюту, которая будет обеспечена золотом. Царские
деньги, «керенские» деньги, «совзнак» не были ничем обеспечены, советское
правительство не успевало их печатать, да они и не вызывали никакого доверия у
населения.  В фильме «Государственная граница» мы видим и слышим: Говорит привёз товарища
Житомирского, городского комиссара по финансам, тот осматривает помещение банка
под финансовый отдел. Пошли, всё равно мы этого комиссара в глаза не видели, а
в мандатах этих, сам чёрт ногу сломает. Ну что, давай посмотрим из-за чего весь
сыр-бор. Деньги... Не наши. Двести
пятьдесят тыщь. С ума сойти можно.— По прежнему курсу шесть рублей фунт, это
полтора миллиона получается. На
кой чёрт мне за деньги деньги покупать? Я понимаю одежда, хлеб, но деньги? Но
научимся, на первое время у нас образованный ты есть...— Это же... Это же
валюта! А ещё хотите всей Россией управлять... Таких элементарных вещей не
понимаете.
Население молодой
республики стало переходить на натуральный обмен. Правительство понимает, что
деньги без обеспечения всего лишь «разноцветные фантики», поэтому разрешает
частный бизнес. И в июле 1921 года открываются первые частные торговые
учреждения. Наркоматом финансов руководит Григорий Сокольников, закончивший
Сорбонну. Он принимает решение:
1.привлечь к финансовой
реформе дореволюционных специалистов;
2.не спасать деньги «совзнака».
Решения Г. Сокольникова стали
судьбоносными для молодой республики, финансовая история страны началась с
чистого листа. 14 октября 1922 года Государственный банк получает право
денежной эмиссии: денежные билеты, принимаются в уплату государственных сборов
и платежей в тех случаях, когда платежи взимаются в золоте, и новая валюта
получает название «червонец». Червонцы всегда воспринимались населением, как
разновидность ценной бумаги, которую государство обеспечивает золотом. Был
установлен курс обмена червонца на другие валюты, которые обращались на
территории страны. Осенью 1922 года были созданы фондовые биржи, где
разрешалась купля-продажа валюты, золота, облигаций государственных займов по
свободному курсу. Если курс червонца поднимался выше официального паритета,
Госбанк скупал золото и иностранную валюту на бирже, выпуская дополнительное
количество червонцев, и наоборот. В 1924 году червонец проникает на
международные биржы, где становится первой и последней советской конвертируемой
валютой. Уже в 1925 году червонец стал конвертируемой валютой, он официально
котировался на различных валютных биржах мира. Госбанк начинает выпуск мелких
монет привязанных к червонцу, что придает устойчивость экономике страны. Постепенно
возрождалась кредитная система.
НЭП был  нужен для союза
рабочего класса с крестьянством на экономической основе, помочь поднять
сельское хозяйство, наладить правильный товарообмен между городом и деревней. Разрешена
была частная торговля: Отец, торгует колбасой, я стою за прилавком. Вам
полфунта? Пардон, самая свежая-с! Вам? Извольте-с. Нэпманы, буржуйчики с
остатками капитала, просто случайные люди со случайными деньгами. Рвут зубами
куриные ножки, с хлюпаньем запивают вином, и нет им никакого дела ни до новой жизни,
ни до прекрасного романса. Они и в самом деле как взмах крылышек обыкновенной
мухи – сотая доля секунды – и пустота.
Частично отменялись
государственные монополии на некоторые виды деятельности, ограниченно была
разрешена эксплуатация наёмного труда, проводилась приватизация ранее
национализированных мелких предприятий. В промышленности НЭП означал переход от
жёсткого административного управления к рыночным механизмам. Взамен «главков»
были созданы «тресты», а затем и их объединения — «синдикаты». Изначально, молодой
советской республике не нужен был частный бизнес, но так инфляция была
галопирующей и деньги государство не успевало печать и был разрешен частный
бизнес. Нэп – «мягкая перчатка на железной руке», советское государство
постепенно начинает переход от рыночной экономике, к планово-административной,
и НЭП становится «лишним» в этой экономике. Начинают закрываться биржи, нэпманов
душат налогами, ценные бумаги испаряются, на товары цены  устанавливает
государство. На  рынках наблюдается затишье. Начинается распределение продукции
на госпредприятиях. Все финансы -это государственный бюджет. Еще вчера частная
торговля- нэп, рынок, а в 1929 году - уже административная экономика! Рынка
труда больше нет. Безработных быть не может. Биржи труда закрыты (1933 год). В произведении
«Повесть об уголовном розыске»: -Живем неплохо, -говорила делегатка. -Купила я
себе гардероб, дубовый стол, три железные кровати, шифоньерку, швейную машину,
трюмо даже у меня есть, есть радио и телефон. Моя жизнь совершенно
переменилась. Живу теперь по-новому, по-советски, читаю газеты.
Административная экономическая
политика советского правительства, была нацелена на ликвидацию рыночных
отношений в стране, благодаря этой политике  и был уничтожен золотой «червонец»,
который остался внутригосударственной валютой. Главная причина – отсутствие
важнейшего элемента конвертируемости, обязательно предполагающего свободные
рыночные отношения внутри страны и в связях с внешним миром. Профессор Юровский
писал: «Монополия внешней торговли создает в нашем хозяйстве две очень
разобщенные сферы: внутренней торговли и внешней торговли, внутренних цен и
внешних цен, покупательной силы нашей валюты внутри страны и за границей». Подобная
несообщаемость рынков лишает валюту свойства обратимости, как хорошо бы она не
выполняла денежные функции внутри страны.
Позиции червонца в конце
концов могли бы восстановиться, если бы не отказ от рыночных принципов нэпа и
поворот в сторону командно-административных методов управления и плановой
экономики, что со второй половины 20-х гг. стало определяющим для экономики
СССР. Весной 1926 г. Госбанк приостановил куплю-продажу золота и иностранной
валюты, перестал участвовать в операциях «вольного» валютного рынка и прекратил
публикацию рыночных котировок. Последняя точка на внутреннем валютном рынке
СССР была поставлена в 1930 г. запрещением биржевой торговли на товарных биржах
и в фондовых отделах при товарных биржах. Золотой червонец уступил место
неразменному бумажному рублю, перейдя в разряд неконвертируемых, замкнутых
денежных единиц. Валютный
курс в этих условиях фактически являлся той монопольной ценой, по которой
государство покупало и продавало иностранную валюту и которая произвольно
устанавливалась самим государством, вне связи с экономическими параметрами,
влияющими на величину валютного курса.  Административная экономика страны сама
уничтожила советский рубль, который не стал свободно обратимым. В условиях
государственной монополии внешней торговли и валютной монополии при несвободе
валютного оборота у советского рубля не было абсолютно никаких шансов стать
свободно обратимым рублем. Если бы была продолжена политика НЭП: развитие частного
бизнеса, отмена государственной монополии на некоторые виды деятельности, то
рубль стал бы реально конвертируемым, а так он остался иллюзией, не успев стать
реальностью. Свободно обратимый российский рубль также является иллюзией, так
как обращается на меньшей территории, чем советский рубль и гораздо небольшое
количество населения использует российский рубль. Этому способствовал развал
СССР, очень быстрая приватизация валютной сферы, которая оттеснила государство
от активного участия в государственных процессах. Предприятия получили полную
свободу, государство выпустило из своих рук контроль над валютными операциями в
стране. Российский рубль, также как и советский остается иллюзией свободной
обратимого рубля.
Список
используемой литературы:
1.Экономический бюллетень
Конъюнктурного института, 1927. № 11-12. Вайнштейн А. Итоги и конъюнктура
1925/26 хозяйственного года. Избранные труды в двух книгах, кн. 1,
"Наука", М. 2000, Robert C. Allen. Capital
Accumulation, the Soft Budget Constraint and Soviet Industrialization.
Department of Economics University of British Columbia. Vancouver,
B.C. Canada, November, 1997.
2. Юровский Л.Н. Проблема
эмиссионной политики // Социалистическое хозяйство.  1925. Кн.2. С. 39.
3.Источник: Малафеев А.Н.
История ценообразования в СССР (1917 – 1963 гг.) М., 1964. С. 402.
4.Борисов С.М. Рубль –
валюта России. М., 2004. С. 80.
5.Г.Рябов, А. Нагорный «Повесть
об уголовном розыске»
6. Погребинский
А. П.  Очерки истории финансов дореволюционной России (XIX - XX вв.), М., 1954.
С. 86.
7. Юровский
Л.Н. На  путях к денежной реформе. 2-е изд. М., 1925. С. 15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Золотой червонец -символ и реальность свободной валюты.doc

alt: Список используемой литературы: 1

intro: эссе

преподавание

group: Педагогика

title: Золотой червонец-символ и реальность свободной валюты


file_name: Физика 9 кл эксперимент практикум.docx

title: Физика 9 кл эксперимент практикум


extracted_text:
Технологическая карта мастер-класса
Руководитель
мастер-класса: Бикжанова Ж.С., Сальникова А.А.
Тема
мастер- класса: « Электронные образовательные  платформы «Учи.ру»,  «РЭШ» в
образовании»
Цель
мастер- класса: познакомить участников с возможностями электронных платформ для
повышения качества образования.
Средства:
АРМ, электронные платформы Учи.ру,  РЭШ.

Этапы
  мастер класса

Характеристика этапа

Описание характеристики

Деятельность руководителя

Деятельность участников

Применяемые ресурсы ОП

Индукция

Проблемная ситуация – начало,
  мотивирующее творческую деятельность каждого участника

Положительный
  эмоциональный настрой
Введение
  участников мастер-класса в проблему

Посмотрите на этот сосуд (показываем
  пустую вазу), представим, что это наш ученик. Разве она пуста на
  начало обучения в школе?   (высказывания присутствующих)
Конечно, нет, в ней уже есть те базовые
  знания, которые они получали в… (засыпаем в вазу теннисные мячи)
Как вы думаете, наша ваза полна? Вам правда
  кажется, что полна? Без применения знания будут тяжким грузом в нашей голове!
  (засыпаем в вазу мелкие камешки)
А сейчас ваза полная? Вы уверены? Без личного
  эмоционального восприятия опыта применения знаний они не станут прочными (засыпаем
  в вазу песок).
А теперь ваза полная? Вы в этом точно
  уверены? (выливаем воду )
Что же это значит? Прежде всего, знания нам нужны для
  общения и взаимодействия. В жизни каждого есть место для познания нового.
И
  на МК мы с вами находим место для познания нового. И наша главная задача
  учителя -  сделать процесс наполнения «сосуда»  познавательным и
  увлекательным.

Сосуд - «голова» ученика
Аншлаги на доске.
Мячи теннисные — знания, умения, навыки.
Камешки  - УУД
Песок — Эмоциональное восприятие знаний
Вода — как символ единения.

Целеполагание

Постановка целей участниками и
  выявление их ожиданий

Формулируем
  4 столпа современного образования

В докладе международной комиссии по образованию для 21
  века под председательством Жака Делора президент  Международной
  комиссии ЮНЕСКО по проблемам
  образования в XXI веке.
  «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых
  основывается современное образование»
По сути дела, Ж. Делор определил глобальные компетенции,
  необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.
А что поможем нам это сделать в 21 веке. Конечно, же
  технологии.  И обучение. А какое?

Клеят
  на ватман, по периметру. (вокруг таблицы)
Научиться
  познавать
Научится
  делать
Научиться
  жить вместе
Научиться
  быть

Информационный этап

Знакомство с технологией,
  приемами, методами и т.д.

Методы
  интерактивного обучения.

Определение
  понятия  «интерактивный», «интерактивное обучение», методы  интерактивного
  обучения.
 -
  Посмотрите, какие методы ИО выделяют.

  - Какие методы используете в своей работе.
 -
  Какие современные технологии помогут осуществить ИО?

Выделяют опорные
  слова в понятии «интерактивный» , «интерактивное обучение», с помощью
  карточек - опорных слов составляют, формулируют понятие

1. Ключевое понятие  - интерактивное обучение.
2. Комментарии к
  работам коллег.

Деятельностный этап

Обеспечение практической
  деятельности, самостоятельная работа участников по выполнению заданий

Представление опыта работы по использованию интерактивного курса «Учи.ру»,
  «РЭШ»  в начальной школе(Визуализация слайда – регистрация на сайте, просмотр
  видео)

  - Сегодня мы узнаем как ЭОП, помогут
  нам в ИО.
 - На парте у каждой группы таблица –
  памятка, которую нужно заполнить в процессе мастер класса.
 - Так же есть таблица «Возможности
  ЭОП»
Ее нужно дополнить на этапе Рефлексии.

 - Назовите, какие ЭОП чаще
  используете в своей работе?
 - Сегодня познакомимся  с новой ЭОП
  РЭШ.
 - Регистрация на РЭШ
 - Видео знакомство.
 - Заходим как учитель, как ученик.
 - Просмотр урока по ОМ.
 - Затем переход на сайт Учи.ру для
  входа по логин\пароль как ученик.
 - Задаю задание карточки по теме ОМ.
 - Выполняют, статистику на экране
  видим.
 - Просмотр видео по Учи.ру

Вовлечение участников мастер - класса в процесс самостоятельного
  использования интерактивного курса «Учи.ру» , «РЭШ»

Практическая работа..
Платформы Учи.ру, РЭШ

Афиширование

Публичное
  представление результатов деятельности участников мастер-класса

Таблица для заполнения.

Комментирую заполнение памятки по введению интерактивных
  платформ, возможности ЭОП.

Определяют
  ценность, полученных знаний в соответствии с ролевой позицией, отмечают
  уровень знаний по обсуждаемой проблеме

Памятка
  по использованию интерактивных платформ
Буклет
  ИО

Рефлексия

Обязательный этап – отражение
  чувств, ощущений, чему научились в ходе мастер-класса, что нового узнали

Определяют свой уровень
  интерактивности.

Таблица
       «Возможности ЭОП»
Три уровня интерактивности (раздаем памятку), оцените на каком
       уровне находитесь ВЫ – красная, зеленая, желтая карточка.
Такую
       же работу можете провести с детьми на начальном этапе, в конце года
       повторить. И сделать выводы.

Ответы.
Просмотр видео
 «Чаша Жизни»

Таблица интерактивности
Памятка возможностей ЭОП

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта мастер-класса.docx

alt: Технологическая карта мастер-класса

alt: А теперь ваза полная? Вы в этом точно уверены? ( выливаем воду )

alt: Методы интерактивного обучения

alt: Задаю задание карточки по теме

title: Мастер  - класс на тему: « Электронные образовательные  платформы «Учи.ру»,  «РЭШ» в образовании".


extracted_text:
Генетика пола. Наследование признаков,
сцепленных с полом

Почему особи женского и мужского пола рождаются
примерно в одинаковом количестве? Очевидно, что ответ нужно искать в хромосомах
– носителях наследственности.
Большинство животных являются раздельнополыми
организмами. Пол можно рассматривать как совокупность признаков и структур,
обеспечивающих способ воспроизводства потомства и передачу наследственной
информации. Пол чаще всего определяется в момент оплодотворения, то есть в
определении пола главную роль играет кариотип зиготы.
В начале 20-го века, Томасу Моргану и его сотрудникам,
работая с мушкой дрозофиллой удалось установить, что самцы и
самки различаются по набору хромосом.
Кариотип каждого организма содержит хромосомы,
одинаковые у обоих полов, их называют — аутосомами. То есть аутосомы – это не
половые хромосомы.
А хромосомы, по которым женский и мужской пол
отличаются друг от друга, называются — половыми хромосомами.
Хромосомы женских особей обозначают буквой икс (Х).
А у самцов одна хромосома имеет другую форму игрек (Y).
Так у самки дрозофилы три пары аутосом и одна пара
одинаковых, так называемых X-хромосом.
А у самцов те же три пары аутосом и две разных половых
хромосомы – ХY.
При формированиии половых клеток гамет во время мейоза
у самок будет образовываться один тип гамет: 3 аутосомы плюс Х-хромосома.
А у самцов в одинаковом количестве будут
образовываться два типа гамет: 3 аутосомы плюс Х-хромосома или 3 аутосомы плюс
Y-хромосома.
При оплодотворении гамета самки с равной вероятностью
может встретиться с любой из гамет самца.
Например, если при оплодотворении с яйцеклеткой
сольется сперматозоид с Х-хромосомой то из зиготы разовьется самка. А если с
Y-хромосомой то самец.
Таким образом пол бедующей особи определяется во время
оплодотворения и зависит от того, какой набор половых хромосом сформируется в
тот момент.
Так как самки дрозофилы способны производить
только один тип гамет (с икс (Х) половой хромосомой), их пол называют гомогаметным.
А так как самцы дрозофилы производят два вида
гамет (и с икс (Х) и с игрек (Y) половыми хромосомами, их
пол называют гетерогаметным.
Однако не только у дрозофил, но и у многих
млекопитающих и человека в том числе, червей, ракообразных, земноводных, рыб и
у большинства насекомых женский пол также является гомогаметным, а мужской
гетерогаметным.
Рассмотрим хромосомный набор человека.
У женщины и мужчины в каждой клетке 22 пары
аутосом-неполовых хромосом. Помимо аутосом у женщины одна пара половых это две
X хромосомы. У мужчин одна пара половых из которых одна X вторая Y. Всего у
мужчины и женщины по 46 хромосом.
Однако в природе как всегда есть исключения. Не всегда
женский пол определяется двумя Икс хромосомами.
Например, у бабочек женские хромосомы различны одна
икс одна игрек. А мужские одинаковы – две Х хромосомы. То же наблюдается и у
птиц, рептилий и некоторых рыб.
А вот у самцов кузнечика, например, только одна Икс
хромосома, а парная ей вообще отсутствует. Самки же гомогаметны и имеют две икс
хромосомы.
Таким образом хромосомный механизм наследования
обеспечивает появление мужских и женских особей в отношении 1:1 (один к
одному).
Наследование признаков, сцепленных с полом
Как мы говорили уже ранее у организма есть большое
количество различных признаков которые определяются генами. В половых
хромосомах также есть множество генов. Но не все эти гены отвечают за признаки,
которые имеют отношение к полу.
Расположение гена в половой хромосоме называют
сцеплением гена с полом.
Изучением наследования генов, локализованных в половых
хромосомах, занимался Томас Морган. Он проводил реципроктное
скрещивание.
Реципрокное скрещивание — это два скрещивания, которые
характеризуются взаимно противоположным сочетанием анализируемого признака и
пола у форм, принимающих участие в этом скрещивании.
У дрозофилы красный цвет глаз доминирует над белым.
При скрещивании красноглазых самок с белоглазыми самцами в первом поколении все
потомство оказывалось красноглазым.
Если скрестить между собой гибриды первого поколения,
то во втором поколении все самки оказываются красноглазыми, а среди самцов —
половина белоглазых и половина красноглазых.
Если же скрестить между собой белоглазых самок и
красноглазых самцов, то в первом поколении все самки оказываются красноглазыми,
а самцы белоглазыми. Во втором поколении половина самок и самцов —
красноглазые, половина — белоглазые.
Объяснить полученные результаты наблюдаемого
расщепления по окраске глаз Морган смог, только предположив, что ген,
отвечающий за окраску глаз, локализован в Х-хромосоме.
Х с доминантным геном отвечает за красный цвет глас. X
с рецессивным геном за белый цвет глаз, а Y-хромосома таких генов не содержит.
У человека некоторые патологические состояния сцеплены
с полом. К ним относится, например, гемофилия.
Гемофилия —
редкое наследственное заболевание, связанное с нарушением свёртывания
крови.
Больной страдает кровотечениями даже при
незначительных травмах и спонтанными кровоизлияниями во внутренние органы и
суставы, что ведёт к их воспалению и разрушению.
Гемофилии подвержены в большей степени мужчины;
женщины выступают её носителями, передавая своим детям хромосому Х с дефектными
генами, определяющими отсутствие или недостаточность в плазме крови факторов
сворачиваемости.
Аллель гена, контролирующий нормальную свёртываемость
крови H (Аш-большое), и его аллельная пара — ген гемофилии h аш-малое находятся
в X-хромосоме.
Доминантный аллель Н -большое, рецессивный аллель
h-малое, поэтому если женщина гетерозиготна по этому гену, то гемофилия у неё
не проявляется.
У мужчины только одна X-хромосома. Поэтому, если у
него в X-хромосоме находится аллель Н, то гемофилией он страдать не будет.
Но если X-хромосома мужчины имеет аллель h, то болезнь
гемофилии проявиться.
Рассмотрим наследование гемофилии у человека. Здоровый
мужчина женился на женщине в генотипе которой находиться ген гемофилии. То есть
женщина является носительницей гена гемофилии.
Как видно из схемы, потомки данного брака проявляют
расщепление признака: половина дочерей и сыновей, которые содержат доминантный
ген Н являются здоровыми.
Вторая половина дочерей, которые содержат рецессивный
ген h являются носительницами гена гемофилии, а половина сыновей с этим же
геном – гемофиликами.
Таким образом, гемофилия, передаваемая
через женщин, проявляется у половины их сыновей.
Женщина, страдающая гемофилией, может родиться лишь от
брака женщины, гетерозиготной по гемофилии, с мужчиной, страдающим гемофилией.
Поскольку такое сочетание маловероятно −
заболевание редкое.
Немного истории.
Гемофилию в XIX в. называли «царской болезнью», или
«болезнью королей», так как она часто встречалась в царских семьях Европы. Ею
страдал и царевич Алексей – наследник престола последнего русского царя Николая
II.
По линии матери Алексей унаследовал гемофилию,
носительницами которой были некоторые дочери и внучки английской королевы
Виктории.
Королева Виктория считается первоначальной
носительницей мутантного гена гемофилии.
Её пятый сын Леопольд страдал гемофилией и скончался в
возрасте 31 года от кровоизлияния в мозг после лёгкого ушиба головы.
Такое широкое распространение заболевания среди
царских фамилий объясняется родственными браками.
Подобная закономерность наследования характерна и для
других рецессивных, сцепленных с полом признаков.
Аналогичным образом наследуется дальтонизм,
то есть такая аномалия зрения, когда человек путает цвета, чаще всего красный с
зелёным. Нормальное цветовосприятие обусловлено доминантным аллелем,
локализованным в X-хромосоме. Его рецессивная аллельная пара в гомо- и
гетерозиготном состоянии приводит к развитию дальтонизма.
Отсюда понятно, почему дальтонизм чаще
встречается у мужчин, чем у женщин: у мужчин только одна X-хромосома, и если в
ней находится рецессивный аллель, определяющий дальтонизм, он обязательно
проявляется. У женщины две X хромосомы: она может быть, как
гетерозиготной, так и гомозиготной по этому гену. И только при гомозиготном
сочетании этих генов дальтонизм проявиться.
Однако некоторые виды дальтонизма следует считать не
«наследственным заболеванием», а скорее — особенностью зрения. Согласно
исследованиям британских учёных, люди, которым трудно различать красные и
зелёные цвета, могут различать множество других оттенков. В частности, оттенков
цвета хаки, которые кажутся одинаковыми людям с нормальным зрением.

file_name: 88.Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.docx


file_name: Запоминалки!!!!.docx

intro: Увлекательный материал "Запоминалки по биологии"

title: Увлекательная биология "Запоминалки"


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС
НОО СРЕДСТВАМИ УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Дерюга Ольга Юрьевна
Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №1 г. Тимашевска

 Изменения, происходящие сегодня во
всех областях жизни, не могли  не затронуть и сферу образования.
Главное изменение в
обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития
общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой
сама школа мало что знает. Дети, которые пришли сегодня учиться в первый класс,
будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2065 года. Каким будет
мир в это время, трудно себе представить не только школьным учителям, но и
футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая
у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
Новые требования к
системе образования закреплены в федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), утверждённым Министерством
образования и науки РФ в октябре 2009 года.
В новых стандартах речь
идет не о формировании каких-либо качеств заранее заданных педагогом, не о
преобразовании ребенка педагогом, а о помощи ребенку в развитии качеств,
способностей, возможностей, заложенных в нем изначально.
 Одним из комплектов учебного
книгоиздания, воплотившим в жизнь требования ФГОС начального общего
образования, является УМК «Перспективная начальная школа».
Основная идея данного
комплекта - это оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной
деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения  выступает
то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации [1].
Несомненным достоинством
данного методического комплекса является то, что он ориентирован на реального
ученика. Построение процесса обучения по УМК принципиально изменяет позицию
ученика. Ученик является равноправным участником процесса обучения. В его
деятельности начинает занимать существенное место роль исследователя, творца,
организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец
или инструкцию учителя, а сам в равной мере с ним обсуждает различные точки
зрения. Каждый шаг для ученика в обучении – это решение новой задачи: её
осмысление, анализ, выдвижение гипотез решения. Ученик учится ставить перед
собой цели и сознательно предполагает возможные пути их решения. При этом
решение поставленных задач всегда проходит на творческом уровне, с
самоконтролем и самооценкой. Ребёнок чувствует, что
учение – это радость маленьких
открытий.
Другим достоинством УМК
«Перспективная начальная школа» является и новая роль учителя. Его руководящая
роль скрыта от ученика. Учитель, прежде всего, – партнёр, консультант по
учебному общению. Ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения,
размышления, поиск, открытия. Учитель должен суметь перестроиться на данный
принцип работы. Он не диктатор. Он лишь задаёт наводящие вопросы, ведёт
дискуссию, предоставляя ученикам свободу выбора способов, средств и видов
деятельности.
Особенность УМК
«Перспективная начальная школа» состоит в том, что входящие в его состав
учебники действительно представляют собой комплект по целому ряду оснований. У
всех учебников общие теоретические позиции, система взаимных ссылок, общие цели
каждого года обучения, единая внешняя интрига, единое коммуникативное
пространство, общие сквозные герои. Все учебники комплекта опираются на
традиционный принцип прочности, который обеспечивается системой неявных для
ученика многократных возвращений к уже изученному, созданием условий для
применения полученных знаний, развернутым и пошаговым методическим аппаратом,
помещенном в самом учебнике.
Единое инструментальное
пространство   УМК - это способ и условие общения, поиска информации внутри
одного источника знаний, поиска информации в разных источниках.
Особенностью УМК
«Перспективная начальная школа» является и максимальное
размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в
корпусе самого учебника, использование единой системы условных обозначений во
всем УМК, пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование.
В результате освоения
предметного содержания, заложенного в комплекте, каждый школьник получает
возможность приобрести универсальные учебные действия, освоить те способы
деятельности, которые соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Программа «Перспективная
начальная школа» решает задачу формирования речевой, познавательной,
организационной деятельности и приемов работы с информацией.
Это, прежде всего,
первоначальное умение поиска необходимой информации в словарях, справочниках,
каталоге библиотеки. Система взаимных перекрёстных ссылок между учебниками,
каждый из которых имеет специфичный для своей образовательной области словарь,
даёт каждому школьнику возможность в процессе обучения в начальной школе
приобрести навыки работы со всеми видами словарей.
Кроме того, УМК
«Перспективная начальная школа» формирует умение поиска, передачи и хранения
информации. В учебниках комплекта присутствуют ссылки на интернет-сайты,
специально разработанные для работы с младшими школьниками.
Все учебники комплекта
опираются на коммуникативные технологии. Они учат школьников общаться с
одноклассниками и взрослыми, обосновывать собственную точку зрения, уважать
другую точку зрения, владеть устной диалогической речью, смотреть на любое
изучаемое явление                              с разных точек зрения. В
содержание гуманитарных учебников включена переписка методистов «Научного
центра» Академкниги  со школьниками, которая ведется по линии двух научных
клубов: «Ключ и заря» (русский язык  и литературное чтение) и «Мы и окружающий
мир».
В процессе обучения
учащиеся осваивают способы познавательной деятельности. Они приучаются вести
наблюдение объектов и явлений окружающего мира, обнаруживать изменения,
происходящие с ними, сравнивать отдельные признаки объекта или явления,
анализировать результаты сравнения. У них формируются умения и навыки
проведения измерений разными способами с помощью простейших приборов. Грамотно
и последовательно ведется подготовка к выполнению творческих работ. Младшие
школьники готовят сообщения, сочинения (устные и письменные),  выполняют
графические работы, разыгрывают воображаемые ситуации.
УМК «Перспективная начальная
школа» решает задачи формирования
организационной деятельности.
Учащиеся учатся выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим
алгоритмам, определять способы контроля, находить ошибки в работе и их
исправлять.
Очень важно и то, что в процессе
обучения школьники приобретают навыки учебного сотрудничества: умение
договариваться, распределять работу, оценивать  общий результат деятельности и
свой вклад в него. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может
сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет
сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в
процессе коллективной деятельности [1].
Универсальные учебные
действия, полученные учениками при обучении по УМК, позволяют добиваться достаточно
высоких результатов. Это показала проведенная диагностика общеучебных умений и
навыков в моем классе.
В заключение следует
отметить, что опыт решения педагогических задач с помощью УМК «Перспективная
начальная школа» должен позволить школьнику перейти в среднюю школу с большим
багажом всех необходимых знаний для дальнейшего обучения.

Литература
1.     Программы четырёхлетней начальной
школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук и
др. М.: Академкнига/учебник, 2010.

file_name: реализация ФГОС НОО Перспективная нач. школа.doc

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС НОО СРЕДСТВАМИ