extracted_text:
Использование
образовательных ресурсов
в
преподавании русского языка

Прохорова
Валентина Григорьевна,
ГПОУ
«Донецкий колледж технологий и дизайна»
ГО
ВПО «Донецкий национальный университет
экономики
и торговли имени Михаила Туган-Барановского»

Аннотация: Цель статьи –
показать практический опыт использования электронного ресурса ЯКласс и проекта
федерального центра информационно-образовательного ресурса при изучении
русского языка, как эффективного средства формирования компетенций студентов по
программам среднего профессионального образования.
Ключевые
слова:
электронный образовательный ресурс; дистанционные образовательные технологии;
обучение русскому языку.

Согласно
статьи 11 п. 2 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании», принятым Народным
Советом Республики 19 июня 2015 года (Постановление № І
– 233П-НС) «при реализации образовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии с использованием компьютерно-интегрированных технических средств
обучения» [1].
В наше время очень сложно представить
учебный процесс   без использования средств информационно-компьютерной
технологии, электронных учебников и без тренажерной базы образовательных
порталов.
Преподавание русского языка в
образовательном учреждении сопряжено с рядом проблем: недостаточный входной
уровень владения дисциплиной  отдельными  студентами,  основная часть - не
владеет навыками самостоятельной работы, часто наблюдается недостаточная мотивация
к обучению, и один из факторов – это военные действия на территории ДНР.
В силу того, что русский язык изучается на
всех специальностях в обязательном порядке, а для отдельных специальностей –
это профильная дисциплина, перед преподавателем стоит непростая задача не
только обеспечения высокого уровня обучения в процессе реализации
государственных образовательных стандартов, но и введения в обучающий
процесс элементов опережающего обучения.
Все это заставляет преподавателя искать
способы эффективного взаимодействия со студентами в рамках учебного процесса.
Для решения этих задач с октября 2014 года (практически – начало боевых
действий на территории ДНР) я использую электронный образовательный ресурс
ЯКласс  [5] и информацию проекта федерального центра
информационно-образовательного ресурса  [6] чаще всего  для организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
Образовательный
ресурс ЯКласс является универсальным дистанционным мобильным электронным
тренажером по общеобразовательным предметам. Информирует студентов  о ходе
правильного решения задач и упражнений и дистанционную поддержку процесса
внеаудиторного обучения.
Якласс ру  - информационный интернет портал для всех участников
образовательного процесса: школьников, студентов, учителей и родителей. Для
студента этот портал является своеобразным  преподавателем, который может
объяснить материал и проконтролировать как студент усвоил определенную тему.
Этот
сайт очень уникален, так как с его помощью можно значительно повысить
успеваемость студента, выполнять задания в удобное время и сразу получить
отметку о выполнении упражнений по теме. Если отметка не устраивает студента,
то задания можно переделать столько раз, сколько сам студент захочет.
ЯКласс можно соотнести
с электронным учебником, который обеспечивает возможность самостоятельно или с
помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел на уровне знаний,
умений. Электронный учебник или курс обычно содержит три составляющих:
1) излагается
теоретический материал;
2) обучающая часть
в виде упражнений, с помощью которых информация переходит в разряд знаний -
практика;
 3) контролирующая
часть.
Также ЯКласс похож
компьютерный тренажёр. Компьютерный тренажёр – это программа,
предназначенная для выработки у студентов устойчивых навыков действий и
обеспечивающая выполнение необходимых для этого функций преподавателя [4, с.
32].
Интерактивная
обучающая систем ЯКласс имеет преимущества, а именно:
1.Интерфейс
интуитивно понятен, навигация - удобна, по дизайну сайт не только современен,
но и лаконичен.
2. Осуществляется
дифференцированный подход к подбору заданий.
3. Есть возможность
контроля за качеством обучения.
4. Можно отследить
топ студентов, топ группы, топ учебных заведений. Это, по сути, есть соревнование.
5. Возможность изучение
материала, который был пропущен студентом, или не понят  по той или иной
причине.
6. ЯКласс облегчают труд преподавателя: меньше затрат при
подготовке или проверке работ. Данная система помогает учителю проводить
проверочные, тестовые и контрольные работы, решает проблему списывания,
помогает проводить диагностику знаний студентов.
7.
ЯКласс развивает навыки работы с информационными технологиями как у
преподавателя, так и у студента и позволяет им общаться на одном языке.
8. Систему
ЯКласс можно использовать не только для итоговых тестирований по теме, и для
проверки домашнего задания.
Проект федерального центра
информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение
электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней
образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных
образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой
информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM.
 В
последнее время получили распространение открытые образовательные модульные
мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов:
информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули
создаются по тематическим элементам учебных  дисциплин. Каждый учебный модуль
автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт,
нацеленный на решение определенной учебной задачи.
На
сайте  http://fcior.edu.ru/  электронный модули воспроизводятся с помощью ОМС
плеера, который, кстати,    капризно устанавливается. Но из этой
ситуации можно найти выход: установить программу для интерактивной доски Smart
notebook, в которой имеется функция видеозаписи. Проигрывая скачиваемые модули
в режиме записи, можно получить видеофильм, который легко воспроизводится на
любом компьютере.
В настоящее время необходимо
умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее
самостоятельно Занятия с использованием ИКТ – это один из самых  важных
результатов инновационной работы в учебном заведении. Практически на любой
дисциплине, изучаемой на 1 курсе, можно применить электронный ресурс ЯКласс и
проект федерального центра информационно-образовательного ресурса. Важно одно –
найти ту грань, которая позволит сделать занятие по-настоящему развивающим и
познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне
осуществить задуманное, сделать занятие современным. Использование компьютерных
технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности преподавателя,
это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению
главной задачи образовательной политики.
Литература:
1.
Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании», принятым
Народным Советом Республики 19 июня 2015 года (Постановление № І – 233П-НС)
2.
Есенина
Н.Е. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов для обучения
иностранному языку / Н. Е. Есенина// Информатика и образование. – 2006. – № 12.
– С. 103-105.
3.
Полат
Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Е.С. Полат. – М. : Академия, 2000 – С. 43-45.
4.
Стариченко
Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы
педагогического назначения: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1997 г.
5.
Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
6.
Образовательный портал
ЯКласс http://www.yaklass.ru

7.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЯКласс Прохорова.doc.docx

intro:
Аннотация статьи. Цель статьи – показать практический опыт использования электронного ресурса ЯКласс и проекта федерального центра информационно-образовательного ресурса при изучении русского языка, как эффективного средства формирования компетенций студентов по программам среднего профессионального образования.
Ключевые слова: электронный образовательный ресурс; дистанционные образовательные технологии; обучение русскому языку.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Основные признаки имени существительного

А) Общее грамматическое значение

Примеры

Это
  значение предмета, то есть всего того, о чём можно сказать: это кто? или это
  что?

Весна, школа, стена, отдых.

Б) Морфологические признаки

Примеры

Это
  род, число, падеж, склонение.

Имена существительные:

·
  принадлежат к одному из трёх родов – мужскому, женскому, среднему, но не
  изменяются по родам;

Океан, река, море.

·  изменяются
  по числам;

Океан – океаны, река – реки, море – моря.

·  изменяются
  по падежам.

Океан – океана, океану, океаном и др.

Изменение
  по падежам и числам называется склонением. Начальная
  форма существительного – именительный падеж единственного числа.

В) Синтаксические признаки

Примеры

В
  предложении существительные чаще всего бывают подлежащими или дополнениями.

Ср.: Сестра подарила брату
  книгу.

Существительное
  часто зависит от глагола и ставится при нём в определённом падеже.

Ср.: обидеть
  друга, поссорить с другом, накричать на друга.

Существительные
  могут распространяться прилагательными и другими существительными в косвенном
  падеже.

Ср.: школьное
  здание, здание школы.

file_name: Основные признаки имени существительного.docx


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Вадская средняя общеобразовательная школа»

Всероссийский педагогический конкурс «Мои инновации в
образовании – 2020»

Номинация: Творческое
развитие обучающихся

 Тема работы:
 Театральные
технологии на уроках  литературы и внеклассного чтения как способ активизации
мыслительной деятельности обучающихся

 Автор: Стрельникова Наталья Николаевна,
учитель русского языка и литературы

2020
г.

Театр как вид искусства предполагает
возможность гибкого построения образовательного  процесса  как на уроках
литературы , так и во внеурочной деятельности; дает широкие возможности для индивидуального
участия детей и развития их творческих способностей.
Для себя я давно решила: самый
короткий путь эмоционального раскрепощения, снятия зажатости, заторможенности,
обучения  художественному воображению, путь к самореализации – это путь через
игру, сочинительство, фантазирование. Все это может дать театральная
деятельность.
Актуальность работы обусловлена тем,
что театральные
технологии на уроках  литературы и внеклассного чтения  способствуют
активизации мыслительной деятельности обучающихся; рассматриваются как способ
самовыражения, инструмент решения характерологических конфликтов и средство
снятия психологического напряжения у детей.
Исходя
из всего сказанного, я поставила перед собой следующие цели и задачи
профессиональной деятельности:
Целью
своей работы я считаю воспитание творчески активной
личности, развитие умений и навыков, мыслительной деятельности обучающихся, раскрытие
новых способностей и талантов детей средствами театрального искусства.
Из
этой цели вытекают следующие задачи:
Обучающие
- внедрение в образовательный
процесс   театральных технологий, повышающих  эффективность  работы с
талантливыми детьми;
- обучение построению диалога,
самостоятельно выбирая партнера;
-развитие коммуникативных навыков;
-знакомство детей с театральной терминологией,
с видами театрального искусства.
Развивающие
- развитие представлений о видах
театрального искусства;
-развитие зрительного и слухового
внимания, памяти, наблюдательности, находчивости и фантазии, воображения,
образного мышления;
- развитие умения согласовывать свои
действия с другими детьми.
Воспитательные
-воспитание читательского интереса, привитие
любви и уважения к литературе;
- воспитание творческой активности
подростка, ценящего в себе и других такие качества, как доброжелательность,  уважение
к творчеству других;
-духовно-нравственное и
художественно-эстетическое воспитание средствами традиционной народной и
мировой культуры, ценностное воспитание к прекрасному.
  Воспитание творческой личности -
одна из важнейших задач современного преподавания литературы. Исследованием
этого вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как Л.С.Выготский,
М.А.Рыбникова, В.А.Сухомлинский,  Ж. Пиаже, Зепалова А. Н. Леонтьев,
П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Р. С. Немов, Е. И. Рогов и др. Они
углубили теорию развития творчества и научно обосновали процесс решения
творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие
нахождению правильного решения.
Литературное творчество, по мнению
Л.С.Выготского, является самым характерным для школьного возраста.
Практическая разработка методики
творческой деятельности учащихся при изучении литературы начата еще М.А.Рыбниковой.
Ее известный тезис «От маленького писателя к большому читателю» показал: если
школьник попробует себя в творчестве, он будет гораздо более чуток к авторскому
слову, писательскому мастерству.
Очень ярко эту мысль выразил В.А.Сухомлинский:
«Любовь к поэтическому творчеству не может быть воспитана без творчества».
Основу современного театра составляют
театральные технологии, начало бурному развитию которых было положено К.С.Станиславским.
Теория К.С.Станиславского является средством развития творческих задатков и
способностей подростка как в области восприятия, так и в собственном
творчестве. Развивается активность, внимание, наблюдательность, умение
фантазировать. По Станиславскому, работа с текстом помогает ребенку развивать
мыслительную деятельность, гибкость, мобильность, самостоятельность,
выразительность своей мимики, речи, движений.
Новизна
опыта – мною разработан дидактический и методический
инструментарий, который может быть использован в работе с творческими
обучающимися в условиях школы.
Практическая значимость опыта
- развитие
интереса к литературе; положительные тенденции в обучении
(повышение качества знаний по предмету, возможность почувствовать индивидуальные
особенности каждого: талант, творческие способности, настроение, интересы,
атмосферу дружелюбия); развитие творческих способностей обучающихся,
формирование их активной жизненной позиции. Мой опыт работы может быть полезен
учителям русского языка и литературы других образовательных организаций.
Содержание
опыта
Театральные технологии
в школе - это универсальная образовательная модель, обеспечивающая интеграцию
разных видов искусств, мотивацию к чтению и анализу текстов литературных
произведений.
Организация работы с
творческими обучающимися  включает в себя
урочную и внеурочную деятельность: нетрадиционные уроки и
внеклассные мероприятия с применением театральных технологий
(инсценировка, интервью с историческими героями, урок-концерт, урок-диспут,
урок-портрет, урок-сказка, урок-спектакль, литературные гостиные,
литературно-музыкальные композиции и др.)
Станиславский вкладывал в искусство
актерской игры три составляющие:
1. Ремесло (штампы)-приемы
ремесленной игры - это игра актера с действительностью. Зрителям нужны
правильные действия: соответствующая мимика, голос, движения-ремесленника. Ремесло
учит актера: выходить и играть на сцене.
2. Искусство
представления: длительные репетиции вызывают подлинные
переживания. Суть в том, чтобы актер умело и правдоподобно передавал заданный
образ, умело исполнял свою роль.
3.Искусство переживания: создать
жизнь человеческого духа и передать ее на сцене в художественной форме. Константин
Сергеевич пояснял: все, что не пережито актером, остается мертвым и портит
работу артиста.
Почему
меня заинтересовала эта технология?
На
уроках литературы использование театральных технологий необходимо  потому, что
обучающиеся могут не просто перерабатывать информацию, а переживать,
«примерять» на себя роли различных  персонажей из произведений, почувствовать
своеобразие того времени, в котором жил герой.
Приёмы
использования элементов театрализации на уроке

- Персонификация –
реально живший литературный  герой  участвует в уроке как помощник учителя
(няня Арина Родионовна проводит заочное путешествие по музею А.С.Пушкина в
Б.Болдино);
         - Театр одного актёра
(«Кто я?». Ученик в костюме   персонажа рассказывает о  литературном
герое, учащиеся угадывают, кто он);

- Чтение по ролям (Гоголь «Ревизор», А.П.Чехов «Злоумышленник» и
др.);

   - Инсценирование (драматизация) - способ передачи обучающимся
информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с
применением театральных атрибутов.

- Историческая сценка - способ передачи обучающимися
исторической информации.

- Сценически-игровые упражнения - обучающиеся вместе с
учителем пишут диалоги героев, уточняют их поведение. Место и время действия:
сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета.

Пример
тематического планирования по УМК Коровиной В.Я.
(5 - 9 классы) с использованием театральных технологий
.

Класс

Тема урока

Работа с текстом

Приемы театрализации

Создание театрального пространства

5 класс

Рассказ А.П.Чехова
  «Злоумышленник».

Лексическая
  и исследовательскаяработа с текстом.

Выразительно читают отрывки по
  ролям, дают характеристики речи героев через анализ текста, комментируют
  описание жестов, мимики, интонации действующих лиц.

Устное
  рисование главных героев;
Подбор
  костюмов к героям.

К.Г.Паустовский
  «Теплый хлеб». Судьба Фильки.

Выбор
  ключевых сцен, выделение эпизодов для театральной постановки. Сцена «Разговор
  Фильки и Панкрата»

Инсценирование
  эпизода,
проба
  на роль.

Обсуждение
  душевного состояния Фильки. Подбор костюмов для актеров, выбор декораций.
Ответы
  на вопросы.

6 класс

М.Пришвин
  «Кладовая солнца»
Человек
  в окружающем мире. «Что есть правда».

Выбор
  ключевых сцен,  выделение эпизодов для театральной постановки,
подготовка
  к диалогическому чтению

Создание
  творческих групп, проба на роль,
инсценирование
  эпизодов.
«Ссора
  Насти и Митраши»,
«Сборы
  Насти и Митраши за клюквой»

Подготовка
  костюмов и выбор героев для постановки эпизодов,
написание
  отзыва

Урок-концерт.
  Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.

Прослушивание
  стихов о В.О.войне
в
  исполнении актеров.

Чтение
  интервью по ролям,
выразительное
  чтение стихотворений.

Составление
  презентации,
подбор
  фотографий писателей, журналистов, воевавших на фронтах Великой Отечественной
  войны, использование в презентации видеозаписей художественных фильмов.

7 класс

Урок по рассказу Чехова «Злоумышленник»

Осмысленный
  выбор эпизодов произведения  и их анализ.

Групповая
  работа по вопросам,
выразительное
  чтение по ролям, элементы анализа текста

Устное
  рисование,
инсценированное
чтение,
  подбор декораций, костюмов, создание ремарок.

8
  класс

Литературно-музыкальная
  композиция.
Н.Рубцов.
  Личность, судьба и творчество поэта.

 Чтение
  стихов Н.Рубцова, фактов из его биографии.

Выбор
  ведущих(2 чел.)
Распределение
  стихотворений между учащимися.
Представление
  постановочного варианта.

Подбор костюмов
  и элементов декораций для воссоздания той эпохи, в которой жил поэт

Урок
  внеклассного чтения
по
  повести Б.Васильева «Завтра была война».

 Осмысленный
  выбор эпизодов произведения и анализ их.

Репетиция
  эпизода из повести, перевод эпического  текста в драматургический,
  воссоздание эпохи.

Подготовка
  костюмов, создание   презентации,
подбор
  декорации, написание отзыва

Урок по
  биографии Н.В.Гоголя.
Гоголь
  и театр.

Учитель проводит словарную работу на знание
театральных терминов, рассказывает об
истории создания комедии «Ревизор».

Выбор эпизода из комедии, распределение ролей.
Проговаривание ремарок к диалогу.
Постановка эпизода из комедии в исполнении учеников класса
  (Хлестаков и Марья Андреевна).

1.Нарисовать афишу к комедии (группа
 художников);
2.Нарисовать билеты-приглашения на
 представления (каждый
 учащийся);
3.Подготовить костюм фокусника (индивидуально);
4.Приготовить таблички с названием мест в театре (по желанию);
5.Библиографам найти
 интересные сведения об отношении Гоголя к театру;
6.Приготовить плюшевую игрушку (собаку), томик стихов Пушкина,
  колоду карт, бумажные деньги, 2 конверта.

9
  класс

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
Рассказ «Тоска».

Прослушивание
  текста записи,
чтение
  рассказа  по ролям

Оформление
  диалогов по  сценарию.
Составление
  ремарок к диалогу и режиссирование.

Подбор
  костюмов героям, изготовление декораций, подбор музыкального сопровождения

А.С.Грибоедов«Горе от ума». Анализ I действия комедии «К вам
  Александр Андреич Чацкий».

Чтение д.1.
Выразительное чтение по ролям, рецензирование чтения, характеристика
  героев.

  Инсценирование  по д.1,обсуждение
  ремарок,  авторской  позиции,    характеристики  героев

Подбор костюмов и декораций,
  анимаций к комедии.
Написание рецензий.

По
моему мнению, начиная с 5 класса, нужно плодотворнее использовать прием
инсценировки,  воздействующий   на эмоционально-образное мышление.
В
6-7 – х классах целесообразнее применять «актерские» интерпретации и
составление театрального сценария.
В
8-9-х классах - эффективнее применять создание «режиссерских» интерпретаций.
Таким образом, привлечение театрализованных сцен на
уроки  литературы и внеклассного чтения  способствуют активизации
мыслительной деятельности обучающихся.

Аналитические
материалы
Проверка
эффективности методов применения театральных        технологий на уроках
литературы
Результаты
опроса обучающихся 6 класса

Опрос
проводился среди обучающихся 6 класса в начале и в конце учебного года. Было
предложено выбрать любимый вид работы на уроке: инсценирование, беседа,
викторина, кроссворд. 72% детей предпочли сценически-игровой вариант, что
свидетельствует об их стремлении к активным формам учебной деятельности
Динамика
обучающихся, ставших победителями и призёрами в творческих конкурсах,
конференциях

Количество
обучающихся, ставших победителями и призёрами в творческих
конкурсах, конференциях, увеличилось с 30% в 2017 году до 48% в
2019 году благодаря внедрению активных форм обучения.

За
последние три года увеличилось количество выпускников 9-х классов, выбравших художественно-эстетическое
и гуманитарное  направление в ОО.
Одна
 обучающаяся (2017-2020 гг.) является актрисой  Вадского Народного театра.

Способы распространения опыта
Своим
опытом работы по использованию театральных технологий на уроках литературы и во
внеурочной деятельности я делюсь на заседаниях школьных
методических объединений,  педагогических советов, круглых столов, на странице
Интернет-проекта «Инфоурок», провожу открытые уроки,  классные часы.
Перспективы и дальнейшие
задачи
В дальнейшем планирую продолжить и
совершенствовать работу по выявлению и развитию творческих способностей обучающихся,
увеличению количества призёров и победителей конкурсов чтецов, что будет
способствовать формированию  активной жизненной позиции и развитию личности
каждого обучающегося.

  Список литературы
1.
Бахтин М.М. Эстетика словесного
творчества. – М., 1979.
2.
Богоявленская Д.Б. Пути к
творчеству. – М., 1981.
3.
Буяльский Б.А. Искусство
выразительного чтения: книга для учителя. – М., 1986.
4.
Выготский Л.С. Воображение и
творчество в детском возрасте. – М.,1997.
5.
Гин А.И. Приёмы педагогической
технологии. – М., 1998.
6.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и
театр: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1982.- с.175
7.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. – Л.,
1991.
8.
Мейерхольд В.Э. Театр и зритель. –
М., 1989.
9.
Савенков А.В. Детская одарённость:
развитие средствами искусства. – М., 1999.
10.
Смелкова З.С. Педагогическое
общение: теория и практика учебного диалога на уроках В.А. словесности. –
М.,1999.
11. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. Рождение
гражданина. Письма к сыну. – К., 1985.
12.Станиславский К.С.Работа актера над собой. Работа
актера над ролью.Собр.соч.т.2-4,М.1954-57

file_name: Мои инновации в образовании – 2020 Стрельникова Н.Н..docx

alt: Театр как вид искусства предполагает возможность гибкого построения образовательного процесса как на уроках литературы , так и во внеурочной деятельности; дает широкие возможности для индивидуального…

alt: Воспитательные -воспитание читательского интереса, привитие любви и уважения к литературе; - воспитание творческой активности подростка, ценящего в себе и других такие качества, как доброжелательность, уважение…

alt: Искусство представления : длительные репетиции вызывают подлинные переживания

alt: Пример тематического планирования по

alt: Урок внеклассного чтения по повести

alt: Количество обучающихся, ставших победителями и призёрами в творческих конкурсах, конференциях, увеличилось с 30% в 2017 году до 48% в 2019 году благодаря внедрению активных форм…

alt: Список литературы 1.

title: Мои инновации в образовании


extracted_text:
Программа коррекционной работы по развитию слуха и формированию
произношения для учащихся 1 А класса
Описание работы: данная программа
коррекционной работы по развитию слуха и формированию произношения составлена
для обучающегося 1 А с основным диагнозом хроническая сенсоневральная
тугоухость II - IV степени и с учетом индивидуальных возможностей. Данный
материал будет полезен для дефектологов, логопедов и учителей коррекционных
школ.
Целью является создание условий для развития у
слабослышащих обучающихся первоначальных навыков восприятия речи на слух,
которые бы помогали слухозрительному восприятию речи учащихся.
Задачи:
1. Интенсивное развитие остаточного и сниженного
слуха у обучающихся.
2. Обогащение представлений о звуках окружающей
действительности.
3. Выработка слухового и слухозрительного
самоконтроля.
4. Воспитание правильного, адекватного отношения
к своему дефекту.
5. Развитие памяти, словесно – логического
мышления, внимания, создание комфортности обучения.
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию
слуха и формированию произношения первого класса составлена с учетом
Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального
общего образования на основе программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида.
Общегосударственная система специального
образования ставит цель – всестороннее гармоническое развитие человека,
лишённого слуха. Неслышащий ребёнок обладает всеми потенциальными возможностями
стать социально полноценной личностью. Необходимыми условиями реализации этих
возможностей является обучение его словесной речи. Нарушение речевого слуха
приводит к своеобразию в развитии речи: в её понимании, произношении,
овладением словарным запасом и грамматическим строем языка. Основу формирования
речевого слуха составляют умения глухого ребёнка воспринимать определённый
речевой материал на слух и слухозрительно, воспроизводить его, действовать
адекватно воспринятому. От работы по развитию речевого слуха во многом зависит
динамика личностного развития школьника с ограниченными возможностями, его
адаптация в процессе социализации.
Индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения предусмотрены учебным планом ГКОУ СО «Нижнетагильская
СКОШИ» 3 часа в неделю на одного обучающегося. Часть занятия отводится на
развитие слухового восприятия, часть на формирование произношения. Первая часть
проводится, как правило, с опорой на слухозрительное восприятие со СА, вторая
часть – проводится на слух со СА. Сочетание работы по развитию слуха и произношению
на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью.
Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и речедвигательного) содействует более
быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному
переходу умений в навыки. Рабочая программа составлена по развитию слуха, а по
формированию произношения план составляется индивидуально на каждого
обучающегося с учётом их произносительных возможностей, состояния голоса,
уровня речевого дыхания и представлен в фонетическом дневнике.
Для активизации деятельности обучающихся на
занятиях используются различные виды деятельности, способствующие пониманию
смыслового значения предъявляемого речевого материала на слух и слухозрительно
и поддержанию интереса к индивидуальным занятиям.
Ценностным ориентиром данного курса является:
-формирование слуховых представлений;
-формирование познавательных интересов;
-улучшение произносительной стороны речи.
Рабочая программа составлена на основании следующих документов:
1. Федеральный Закон РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.12 г. № 273-ФЗ.
2. Приказ Министерства науки и образования РФ от
6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказ Министерства образования РФ от 10. 04.
2002 г. № 29\ 20 65 – п «Базисный учебный план специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии».
4. Образовательная программа ГКОУ СО «Нижнетагильская
школа - интернат».
5. Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений II вида. М.2003 г. (Составители сборника Зикеев
А.Г., Тигранова Л.И.);
Целью курса является создание условий для
развития у слабослышащих обучающихся первоначальных навыков восприятия речи на
слух, которые бы помогали слухозрительному восприятию речи учащихся.
Задачи:
1. Интенсивное развитие остаточного и сниженного
слуха у обучающихся.
2. Обогащение представлений о звуках окружающей
действительности.
3. Выработка слухового и слухозрительного
самоконтроля.
4. Воспитание правильного, адекватного отношения
к своему дефекту.
5. Развитие памяти, словесно – логического
мышления, внимания, создание комфортности обучения.
6. Формирование коммуникативных навыков.
В ходе освоения содержания курса «Развитию
слухового восприятия» обеспечиваются условия для достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
У обучающихся будут сформированы:
-мотивация к учебной деятельности;
-доброжелательное отношение к учителю и
товарищам;
-учебно-познавательный интерес к предмету;
Метапредметные результаты.
Обучающиеся научатся:
-принимать учебную задачу;
-использовать речь при общении с учителем и
учащимися;
-уметь работать на успех;
-овладевать мыслительными действиями;
Обучающие получат возможность научиться:
-проявлять активность во взаимодействии с
учителем;
-адекватно использовать речевые средства для
организации собственной деятельности;
Предметные результаты.
Обучающиеся научатся:
-различать и распознавать слова (2 период);
- воспринимать на слух с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов и без них речевой материал (знакомые по значению слова,
словосочетания, фразы) обиходно – разговорного характера и относящийся к учебной
деятельности учащихся.
- воспринимать на слух указанный речевой
материал:
а) без аппарата на расстоянии не менее 0,3 - 0,4
м (учащиеся со II степенью тугоухости), 5 - 7 см (учащиеся с III степенью
тугоухости);
б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на
расстоянии не менее 1 - 1, 2 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,5 – 0,7м
(учащиеся с III степенью тугоухости).
-воспринимать на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами тексты (из 5 -7 простых предложений), содержание которых
близко опыту учащихся на более близком расстоянии.
Рабочая программа адресована обучающимся 1 А
класса. В классе 7 человек.
При освоении рабочей программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
В структуре изучаемой программы выделяются
следующие основные разделы:
1.Речевой материал слов.
2.Речевой материал, связанный с организацией
занятий.
3.Речевой материал, связанный с изучением
общеобразовательных предметов.
4.Тексты.
5.Упражнения на развитие психических процессов.
Входной контроль проводится в начале года в
форме обследования. Периодический учет проводится раз в учебную четверть.
Данные проверки служат основой при составлении плана на следующую четверть. В
конце учебного года проводится итоговый контроль. Результаты фиксируются в
индивидуальных картах мониторинга развития обучающихся.
Курс «Развитие слуха и формирование
произношения» изучается в течение учебного года.

Содержание программы
I Триместр
В течение первого триместра на индивидуальных
занятиях проводится работа по формированию произносительной стороны устной речи
(работа над развитием голоса, дыхания, темпа речи).

I. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся
к организации учебной деятельности
II Триместр
3 период
1. Аппарат работает?
2. Доброе утро.
3. Убери карандаш (книгу, тетрадь).
4. Дай альбом.
5. Покажи тетрадь.
6. Как зовут учителя?
7. Возьми ручку.
8. До свидания.
9. Дай бумагу.
10. Какое время года?
11. Здравствуй.
12. Встань.
13. Добрый день.
14. Как тебя зовут?
15. Будем заниматься.
16. Аппарат работает?
17. Иди в класс.
18. Какой сейчас урок?
19. Слуховая работа.
20. Дай ручку.
21. Возьми палочки.
22. Какой день недели?
23. Сегодня вторник.
24. Сколько тебе лет?
25. Мне семь лет.
26. Закрой тетрадь.
27. Дай мне книгу.
28. Садись рядом
29. Встань, иди.
30. Попроси карандаш.
4 период
1. Что ты будешь делать?
2. Открой книгу.
3. Убери альбом.
4. У тебя есть карандаш (бумага)?
5. У меня есть ручка.
6. У меня нет книги.
7. Поздоровайся.
8. Месяц апрель.
9. Как ты слышишь?
10. Я слышу хорошо.
12. Здравствуйте.
13. Аппарат работает?
14. Идёт дождь.
15. Я читал книгу.
16. Будем заниматься.
17. Доброе утро.
18. Возьми альбом.
19. Какое время года?
20. На улице тепло.
21. Возьми клей.
22. Что ты будешь делать?
23. Я буду говорить и слушать.
24. Повтори слова.
25. Положи пять карандашей.
26. Нарисуй один гриб.
27. Поздоровайся. Здравствуйте.
28. Попрощайся. До свидания.
29. Какое сегодня число?
30. Понедельник, вторник, среда.
III триместр
5 период
1. Какой сегодня день недели?
2. Четверг, пятница, суббота, воскресенье.
3. Ты сегодня дежурный?
4. Как тебя зовут?
5. Меня зовут…
6. Как твоя фамилия?
7. Моя фамилия…
8. Сколько тебе лет?
9. На улице снег?
10. Ты будешь гулять?
11. В каком классе ты учишься?
12. Как ты учишься?
13. Как зовут маму (папу, брата, сестру)
14. У меня нет брата (сестры).
15. Моя семья – мама, папа, брат и я.
16. Послушай, сложи слово – карандаш.
17. Как зовут учителя?
18. Как зовут воспитателя?
19. Вытри парту.
20. Полей цветы.
21. Прочитай слова.
22. Где ты живёшь?
23. Скажи свой адрес?
24. Адрес, дом, квартира.
25. Я живу в городе … на улице …
26. Какое вчера было число?
27. Нарисуй чашку.
28. Напиши: ложка.
29. Ты хочешь есть?
30. Скажи спасибо.
6 период
1. Здравствуйте.
2. До свидания.
3. Аппарат работает?
4. Что ты будешь делать?
5. Ребята взяли книги.
6. Саша читает.
7. Что у тебя болит?
8. Назови части дерева.
9. Какое время года будет после осени?
10. Какой урок был первым?
11. Что вы делали на уроке рисования?
12. Сегодня хорошая погода.
13. Утром ребята завтракают.
14. Вова моет руки.
15. Девочка рисует.

II. Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных
предметов
II Триместр
3 период
1. Один, два, три, четыре, пять,
2. Шесть, семь, восемь, девять, десять.
3. 2 +3=5 (два плюс три будет пять)
4. 3 больше чем 1?
5. 4-1 =1 (четыре минус три будет один)
6. Прочитай задачу.
7. Дай (убери) машину.
8. Покажи тетрадь.
9. Один кубик.
10. Дай две ручки.
11. Один, два, четыре, пять. Правильно?
12. Дай (убери, возьми) ручку.
13. Возьми тетрадь.
14. Читай слова.
15. Пиши красиво.
16. Один карандаш.
17. Говори правильно.
18. Открой книгу.
19. Иди в класс.
20. Напиши число 5.
21. Возьми квадрат.
22. Мальчик рисует.
23. Сколько машин?
24. Вова упал.
25. Считай до 7.
26. Нарисуй круг.
27. Две тетради.
28. Попроси пять ручек.
29. Возьми одну книгу.
30. Я не буду есть суп.
4 период
1. Дай ручку, мяч.
2. Мяч упал.
3. Напиши число 10.
4. Дай карандаш.
5. Мальчик пишет.
6. Папа читает.
7. Девочка рисует.
8. Покажи круг.
9. Дай овал, квадрат.
10. Напиши букву А.
11. Убери альбом.
12. Напиши число 3.
13. Треугольник.
14. Читай слова.
15. Покажи ножницы.
16. Считай от 5 до 10.
17. Встань у окна.
18. Обведи круг.
19. Реши пример.
20. Красное яблоко.
21. Сколько сегодня уроков?
22. Дежурный вытирает доску.
23. Лук горький.
24. Лимон кислый, а апельсин …
25. Принеси длинную линейку.
26. Возьми широкую ленту.
27. Вытри стол влажной тряпкой.
28. Дни недели: понедельник, вторник,…
29. Назови деревья.
30. Нарисуй лист.
III Триместр
5 период
1. Реши примеры: 10 – 4=
2. Запиши сумму чисел 6 и 2, 3 и 5.
3. На обед мама сварила суп.
4. Какое время года прошло?
5. Реши задачу.
6. Назови времена года.
7. Какое сейчас время года?
8. Покажи календарь.
9. Какая погода бывает весной?
10. На деревьях распускаются листочки.
11. Мама читает книгу сыну.
12. Сколько стаканов на полке?
13. На улицах города много машин.
14. Какие правила движения ты знаешь?
15. Апрель – второй месяц весны.
16. Ярко светит солнышко.
17. Дай мне ручку.
18. Покажи букву О.
19. Возьми большой круг.
20. Что делает девочка?
21. Реши пример.
22. Как тебя зовут?
23. Напиши букву И.
24. Кто бежит?
25. Какое сегодня число?
26. Убери пенал в сумку.
27. Обведи букву Е.
28. Составь слово.
29. Сейчас урок математики.
30. Повтори слова: дом, кошка.
6 период
1. Составь предложение из слов.
2. Покажи большой мяч.
3. Мальчик читает.
4. Дай мне ручку.
5. Прочитай слово.
6. Скажи, кто стоит?
7. Покажи цифру восемь.
8. Покажи глаза.
9. Яблоко, груша – фрукты.
10. Слушай и повторяй.
11. Дай две ручки.
12. Какого цвета карандаш?
13. Поставь знак.
14. Какого цвета карандаш?
15. Кошка, собака – животные.
III. Тексты
I Триместр
2 период - Различение и распознавание слов
При
выборе из двух:
1) дом – собака,
2) мяч – бумага,
3) авто – ручка,
4) папа – тетрадь,
5) лопата – мама,
6) бумага – лопата;
При
выборе из трех:
7) дом – собака – тетрадь,
8) мяч – авто – лопата,
9) папа – ручка – бумага,
10) мама – тетрадь – лопата,
11) авто – папа – ручка,
12) бумага – собака – лопата;
При
выборе из четырех:
13) дом – собака – тетрадь – мяч,
14) авто – папа – лопата,
15) мама – тетрадь – бумага – собака,
16) дом – авто – мяч – мама,
17) собака – лопата – бумага – тетрадь;

II Триместр
3 период
Текст № 1 «Осень».
Наступила осень. Небо серое. Солнце светит мало.
Идёт дождь. Дует ветер. Падают листья. Птицы улетают на юг.
Текст № 2«В классе».
Ребята на уроке. Идёт урок математики. Дети
сидят за партами. Саша у доски он решает пример.
Текст № 3 «Обед».
Семья обедает. Все сидят за столом. Бабушка
наливает суп. На столе есть хлеб, масло, сок. Вкусный обед приготовила мама.
Текст № 4 «У врача».
Саша болеет. У Саши болит голова. Пришёл врач.
Мама дала Саше лекарство. Скоро мальчик поправится.
Текст № 5 «Светофор».
На улице светофор. Красный свет – стой! Жёлтый
свет - жди! Зелёный свет – иди! Будь внимателен.
Текст № 6 «Ёлка».
Скоро Новый год. В школу привезли ёлку. Ёлку
поставили в зал. Ребята сделали игрушки.
Пришли Дед Мороз и Снегурочка.
4 период
Текст № 1 «Школа».
- Дай пластилин.
- Возьми.
- Спасибо.
-Вова возьми книгу.
- У меня есть книга.
- Открой книгу на 5 странице.
- Хорошо.
Текст № 2 «Дома».
Наташа и Марина дома. Наташа лепит. А Марина
рисует. Наташа лепит чашку и тарелку. Марина рисует ложку и вилку.
Текст № 3 «Зима».
На улице зима. Дети гуляют. Миша и Вова лепят
снеговика. Паша и Оля катаются с горки. Паша упал в снег.
Текст № 4 «Кукла».
У Лены кукла. Лена моет куклу. Лена одевает
куклу. У куклы белое платье. Лена с куклой пойдёт гулять.
Текст № 5 «Дежурный».
- Здравствуйте, ребята. - Здравствуйте.
- Кто дежурный? - Сава.
- Сава, напиши на доске число, день недели.
- Что мы сегодня будем делать?
- Мы будем слушать и говорить.
Текст № 6 «Медведь».
Скоро зима. Медведь нашёл яму под деревом. Там
он сделал берлогу и лёг спать. Начались морозы. Снег покрыл землю и берлогу.
Тепло медведю под снегом.
III Триместр
5 период
Текст № 1 «В лесу».
Дети пошли в лес. Они собирали грибы и ягоды.
Ребята зашли далеко и заблудились. Детям стало страшно. Они стали звать на
помощь.
Текст № 2 «Домашние животные».
Корова, кошка, собака – домашние животные. Они
живут дома. Корова даёт молоко. Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом.
Текст № 3 «Весна».
На улице весна. Солнце светит ярко. Тает снег.
Бегут ручьи. Дети пускают кораблики. Прилетают птицы.
Текст № 4 «Дикие животные».
Лиса, волк, белка – звери. Они живут в лесу.
Медведь большой. У всех зверей свой дом.
Текст № 5 ««Семья».
Папа и мама идут на работу. Папа шофёр, мама
учительница. Вика и Даня идут в школу. Бабушка осталась дома.
Текст № 6 «Парк».
В воскресенье ребята ходили в парк. Парк большой
и красивый. В парке растут деревья. На клумбах растут цветы. В кустах поют
птицы. Мы часто гуляем в парке.
6 период
Текст № 1 «Апрель».
Апрель – второй месяц весны. Всё ярче светит
солнце. На деревьях набухают почки. Расцветают весенние цветы. Прилетают в
родные края птицы. Первыми прилетают грачи. Потом скворцы и жаворонки.
Текст № 2 «В магазине».
Вова пошёл в магазин. На витрине лежат разные
конфеты. Мальчик купил молоко и хлеб. Вова дал кассиру деньги. Кассир выбил
чек.
Текст № 3 «День Победы».
9-го Мая – День Победы. Была война с фашистами.
Наша страна победила. 9-го Мая люди идут на парад. Вечером во всех городах
бывает салют.
Текст № 4 «Скоро лето».
Скоро наступит лето. Начнутся летние каникулы.
Летом ребята отдыхают. Они ходят в лес. Там они собирают грибы и ягоды. На реке
дети купаются и загорают. Ребята хорошо отдохнут.

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно
– методическая литература:
1. Назарова Л.П. Методика обучению произношению
в школе глухих.
2. Жукова Н.С. Букварь.
3. Эльконин Д.Б. Букварь.
4. Зыкова С.А. Звёздочка.
5. Носова Л.П. Учимся наблюдать, говорить,
читать, писать.
6. Рау Ф.Ф. Произношение подготовительный класс.
7. Пфафенродт А.Н. Произношение подготовительный
класс, 1 класс.
8. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у
детей.
9. Тарасова Н.В. Знакомство со звуками речи.
10. Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки.
11. Гаврилина С.Е. Играем в слова.
12. Комарова Л.А. Альбомы с игровыми
упражнениями (по автоматизации и дифференциации звуков).
13. Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика.
14. Буйко В.И. Тетради логопедических
игралочек.
15. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика.
16. Логопедические раскраски по звукам,
«Фантазия».
17. Бурдина С.В. Читаем слова.
Дидактический
материал:
1. Папка с развивающими упражнениями.
2. Физминутки.
3. Речевые зарядки.
4. Загадки.
5. Папка с детскими кроссвордами и ребусами.
6. Альбом для работы над голосом.
7. Альбом для работы над дыханием.
8. Папка с играми на РСВ.
9. Альбомы по автоматизации и дифференциации
звуков.
10. Альбом для проверки звукопроизношения.
11. Альбом проверки слуха речью
12. Тарасова Н.В. Давай послушаем. Игры на
развитие слухового восприятия
13. Лосева О. Сборник диалогов.
14. Игра для РСВ «Учись говорить правильно».
Список литературы
1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся
восприятию речи на слух. М.: Просвещение, 1990.
2. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.:
Просвещение,1988.
3. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на
развитие ребёнка. М.,1954.
4. Коровин К.Т., Зикеева А.Г. Программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I, II вида. М.
Просвещение, 2003.
5. Кузьмичёва Е.П., Слезина Н. Ф. Развитие
слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха. М.: Просвещение,
1986.
6. Назарова Л.П. Методика развития слухового
восприятия у детей с нарушениями слуха. М., Владос, 2001.

file_name: Программа коррекционной работы по развитию слуха  1 А класса.doc

alt: Предметные результаты. Обучающиеся научатся: -различать и распознавать слова (2 период); - воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (знакомые…

alt: Покажи тетрадь. 6. Как зовут учителя? 7

alt: Я буду говорить и слушать. 24

alt: Мальчик пишет. 6. Папа читает

alt: Реши пример. 22. Как тебя зовут? 23

alt: II Триместр 3 период Текст № 1 «Осень»

title: Программа коррекционной работы для 1-ого класса


extracted_text:
Общая характеристика платформы MSDN
Платформа
MSDN предназначена для разработки и исполнения при- ложений различных типов:
-
автономное консольное
приложение с использованием текстового интерфейса пользователя;
-
автономное
Windows-приложение с использованием графического интерфейса пользователя;
-
библиотека классов,
которые предназначены для использования в других приложениях;
-
Web-приложение, доступ
к которому выполняется через браузер и которое по запросу формирует
Web-страницу и отправляет ее клиенту
по сети;
-
Web-сервис – компонент,
методы которого могут вызываться че- рез Интернет.
Приложение
может выполняться в режиме управляемого кода или небезопасного кода.
В
первом случае исходный код должен быть переведен на специаль- но разработанный для платформы
промежуточный язык MSIL. Для ис- полнения
кода на промежуточном языке приложения используется спе- циальная программная компонента платформы – общеязыковая среда исполнения CLR.
Во
втором случае исходный код должен быть переведен на язык ма- шинных команд. Машинный
код исполняется непосредственно под управлением
операционной системы.
Основные преимущества платформы проявляются в режиме
управ- ляемого кода. Этот режим
принят по умолчанию. Все сказанное в даль- нейшем относится к этому режиму.

транслятор

транслятор

Рис. 4

Платформа поддерживает разработку приложений на нескольких языках. Для этого платформа содержит
трансляторы для языков про- граммирования
C#, С++, Visual Basic, J#. Платформа открыта для вклю- чения трансляторов сторонних разработчиков с языков,
удовлетворяю- щих требования общеязыковой спецификации типов (CTS).
Платформа
обеспечивает возможность межязыкового взаимодейст- вия, использование обширного набора готовых программных
компонент, отслеживание
несанкционированных действий со стороны программы по использованию основной памяти
и внешних устройств.

Исходные
модули транслируются на промежуточный язык MSIL, как показано на Рис.4. Код на промежуточном языке рассматривается
средой исполнения CLR как
исполняемый модуль. Среда исполнения представ-
ляет собой программу, надстроенную над операционной системой Win- dows ME,98,2000 или XP и выполняемую под
ее управлением. C другой стороны,
среда исполнения представляет собой функциональный аналог ЭВМ, - виртуальную машину, в которой
выполняются программы на про- межуточном языке.
При вызове метода среда исполнения
активизирует транслятор JIT, который
переводит код метода с промежуточного языка в машинный код и сохраняет его в памяти.
При повторном вызове метода повторная
трансляция не выполняется, используется машинный код, сохраненный в памяти. За счет такого подхода
достигается эффективность, соизмеримая с
эффективностью неуправляемого кода и экономия расхода основной памяти за счет перевода в машинный код не
всей программы, а только тех методов,
которые были реально вызваны в процессе выполнения программы.

Рис. 5
Таким
образом, каркас платформы образуют две компоненты, пока- занные на Рис.5:
-
Статическая компонента – базовая библиотека классов, содержа- щая обширный набор готовых к использованию
программных компонент на
промежуточном языке. Базовая библиотека классов является общей для всех языков программирования, поддерживаемых в платформе.

-   Динамическая  компонента  –  общеязыковая  среда  исполнения
(CLR).
Указанные компоненты являются обязательными для исполнения программ на промежуточном языке MSIL в
случае использования на ЭВМ операционных систем Windows ME,98,2000 или XP. В перспективных операционных системах семейства Windows
предполагается включение базовой
библиотеки классов и средств исполнения в состав операцион- ной системы.
Интегрированная
среда разработки MS Visual Studio.NET представ- ляет собой программную компоненту, поддерживающую процесс разра- ботки программ. Возможности интегрированной среды для приложений на всех языках примерно равноценны, но в
наибольшей степени воз- можности
среды раскрываются при разработке программ на языке С#. С помощью средств MS Visual Studio.NET
выполняется редактирование ис- ходного
кода, выполнение приложения в отладочном режиме, визуаль- ное отображение логической структуры
приложения, выдачf справочной информации по самой среде,
платформе и языкам
программирования, что является
традиционным для большинства интегрированных сред. Особенностью MS Visual Studio.NET
является возможность автоматиче- ской
генерации исходного кода по визуальному представлению диаграм- мы классов в нотации UML и наоборот,
построение визуального пред- ставления диаграммы
классов по исходному коду программы.

Рис. 6

В MS
Visual Studio.NET может быть интегрировано специализирован- ное инструментальное средство Rational
XDE, ориентированное на реше- ние
задач анализа и проектирования программ на языке C# на основе объектно-ориентированного подхода,
в результате чего возможности среды по анализу, проектированию и
документированию существенно расширяются.
Приложение
в процессе разработки называют проектом. Проект ло- гически объединяет все необходимые для создания приложения файлы,

папки и прочие ресурсы.
Типовая структура консольного приложения с некоторыми упрощениями приведена на Рис. 6.
Описание
структуры проекта хранится в специальном файле с рас- ширением csproj.
Несколько
проектов логически могут быть объединены в
одно ре- шение. Структура решения
хранится в файле с расширением sln. С по- мощью инспектора решения Solution Explorer, входящего в состав
интег- рированной среды можно
просматривать логическую структуру всех про-
ектов, включенных в решение и выполнять операции по изменению ло- гической структуры решения и проектов.

alt: Общая характеристика платформы

title: Общая характеристика платформы MSDN


extracted_text:
Составление
слов по первым буквам картинок
Парные
согласные Б-П
Карточки-задания с
чёрно-белыми изображениями. Ребёнку предлагается составить и записать слова по
первым буквам картинок и проанализировать, каким звуком отличаются эти слова.
Пары слов: пил – бил, порт – борт, бочка – почка.

file_name: слова по первым звукам б-п.docx

дефектология

group: Педагогика

tags: звуко-буквенный анализ

tags: парные согласные

tags: дифференциация б-п


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 35»
г. Уссурийска Уссурийского городского округа.

Доклад на
педагогическом совете в детском саду.

Тема: «Развитие воображения и творческих
способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник
рисования»

Фуркало Наталья
Николаевна
Воспитатель
МБДОУ Детский сад
№ 35

г. Уссурийск.
Доклад на педагогическом
совете в детском саду.

Тема: «Развитие воображения и творческих
способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник
рисования»
Каждый ребенок – художник.
 Трудность в том, чтобы остаться художником,
выйдя из детского возраста.
(Пабло Пикассо)

В настоящее время, все больше и больше происходят кардинальные
изменения в общественной и экономической жизни нашего государства, наступил век
нанотехнологий и информатизации, обществу требуются личности инициативные,
способные нестандартно мыслить, быть готовыми к активности творческого характера,
умеющие создавать креативные продукты своей деятельности. С психологической
точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития
творческих способностей и воображения потому, что в этом возрасте дети
чрезвычайно любознательны, они легко
усваивают информацию, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

 В этом контексте проблема развития творческих способностей и
воображения детей дошкольного возраста приобретает особое значение.
Ведь ребенок с развитым воображением может с легкостью
представлять, объединять, изменять образы; планировать действия, видеть
конечный результат. Благодаря воображению, ребенок учится преодолевать
трудности, проигрывать разные роли. Именно через воображение ребенок учится
находить выходы из различных ситуаций
Воображение - одна из фундаментальных характеристик человека, в
чем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животного.

Роль творческого воображения огромна.

И одним из инструментов в его развитии играет продуктивная
изобразительная деятельность
Т.е. когда ребенок воображает, в его сознании возникают
всевозможные образы.  От их характера и происхождения, принято различать воображение
репродуктивное (или воссоздающее), возникающие
на основе словесного или графического описания (при чтении книги воображение помогает
малышу представить себе ситуацию, в которой находится герой, «увидеть» на
основе словесного описания его внешности).
И продуктивное (творческое) воображение -
всегда оригинальное, с многообразием и изяществом
форм, красок, запахов и ощущений. Оно синтезируются ребенком самостоятельно,
без опоры на какое-либо описание.

Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными
материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые
положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный (сюрпризность
момента) и почти не зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные
способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру.
Всем детям интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой,
ставить на бумаге кляксы, брызги, отпечатки и получать забавный неповторимый
рисунок.

Нетрадиционное рисование является
способом самовыражения, общения с самим собой, и это отличное средство не
только для поднятия настроения, но и для развития воображения и творческих
способностей.

А для наибольшей результативности необходимо сделать так, чтобы занятия
были увлекательные и интересные.

file_name: Доклад педсовет..docx

title: Доклад «Развитие воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования»


extracted_text:
Максим Горький  НА ДНЕ»

В пьесе М. Горького «На дне» появляется необыкновенно яркий
и злой портрет другого современника писателя – Л.Н. Толстого. Горький писал с
него своего нищего философа Луку.
Но прежде чем приступить к персонажу и его прототипу,
позволю себе напомнить читателю содержание пьесы. Кстати, сам Горький
изначально назвал пьесу «Без солнца», был еще вариант «Ночлежка». Все, вроде,
по делу, отражает суть, но неинтересно. В результате Леонид Андреев подарил
Горькому название «На дне». Что такое «дно» в изложение Андреева? –
Дна не существует, на самом деле это бездонье или бездна. То есть Андреев не
знает пределов, одни только бесконечности и бескрайности. Если бы о понятии «дно»
спросили Достоевского, он мог бы рассказать о колодце, находясь на дне
которого, можно видеть звезды. Федор Михайлович проповедовал, что перед
возвышением должно быть падение. Чем ниже упал, тем выше взлетишь.
Горький же обожал разного рода крайности – ему нравилось
описывать крайнюю бедность, богатство, гадость, похоть, он вряд ли понимал, что
есть высшая точка красоты – невозможный идеал, впрочем, он и не писал об
идеале. Даже в рассказе «Двадцать шесть и одна» идеал «Танечка» в итоге
развенчан, брошен в грязь и растоптан.
Впрочем, андреевское название Горький поначалу
подредактировал, назвав пьесу «На дне жизни».
Итак, персонажи пьесы обитают в ночлежке, портя друг другу
жизнь и ожидая весны. Кто-то из них мечтает выбраться, вернуться в нормальное
человеческое общество, другие опускают руки. Это мир бывших людей, мир
отверженных и отвергнувших.
Те, кто нашли себя на дне ночлежки, считают, что им больше
ничего уже и не нужно. Они не работают, потому что сами не желают работать. Это
жизненная позиция. К примеру, антипод Луки Сатин говорит о работе следующее:
«Работа? Сделай так, чтоб работа была мне приятна – я, может быть, буду
работать… да! Может быть!».
Лука (Толстой) обожает читать проповеди, он остер на язык,
любит вставлять в разговор прибаутки («ни одна блоха – неплоха: все –
черненькие, все – прыгают») и афоризмы («старику – где тепло, там и родина»).
Он жесток. Это не дружеский шарж, а четкий, мастерски сделанный портрет,
показывающий Толстого таким, каким видели его близкие к писателю люди.
Человеком, который проповедует лишь с тем, чтобы его оставили в покое.
Антагонистом Луки является Сатин – явный последователь Ницше.
«Человек может верить и не верить… это его дело! Человек –
свободен… он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум – человек
за все платит сам, и потому он – свободен!.. Человек – вот правда! Что такое
человек?.. Это не ты, не я, не они… нет! – это ты, я, они, старик,
Наполеон, Магомет… в одном! (Очерчивает пальцем в воздухе фигуру человека.)
Понимаешь? Это – огромно! В этом – все начала и концы… Все – в человеке, все
для человека! Существует только человек, все же остальное – дело его рук и его
мозга! Человек! Это – великолепно! Это звучит… гордо! Че-ло-век! Надо уважать
человека! Не жалеть… не унижать его жалостью…». У Горького есть поэма
«Человек» – это настоящий гимн человеку, поэма написана с совершенным
благоговением перед Ницше и его «Так говорил Заратустра». Известно, что Горький
приклонялся перед Ницше и даже отпустил усы, чтобы быть на него похожим.
Горький-Сатин – это автопортрет. Он воспевает человека,
который остался один, отвергнут обществом или отверг общество сам. У него нет
семьи, нет детей – то, что Толстой считал главными составляющими нормальной
жизнеспособной человеческой личности. Он гол, слаб, живет как маргинал в
ночлежке или пьяный валяется на улицах, достиг самого дна и, опустившись ниже
низкого, сумел провозгласить «Человек – это звучит гордо!».

file_name: Максим Горький  НА ДНЕ.docx

alt: Максим Горький НА ДНЕ» В пьесе

title: Максим Горький  НА ДНЕ


extracted_text:
Тюльпаны

Любителям модульного оригами трудно
удержаться и не попробовать приблизить весну смастерив букет тюльпанов. К тому
же, здесь нет фиксированного количества модулей, ведь тюльпанчиков можно
сделать сколько угодно: от одного до большого букета.
1. Чтобы сделать листок,
возьми квадрат со стороной 15 см, сложи по диагонали и разогни.

2. Сложи к середине.

3. Сложи к середине с
другой стороны.

4. И снова складывай
все слои бумаги.

5. Тщательно прогладь
линии сгиба и переверни.

6. Придай изогнутую
форму (кончик можно накрутить на карандаш).

7. Возьми соломинку для
коктейля и полоску бумаги шириной 1 см. Смажь полоску клеем и обмотай
соломинку.

8. Чтобы сделать
цветок, сложи 105 модулей по схеме Треугольный модуль.
Первые два ряда соединяй, поставив модули на короткую сторону.

9. Когда в первом и
втором ряду будет по 4 модуля, надевай модули третьего ряда.

10.  Собери три
ряда по 15 модулей в каждом и замкни их в кольцо.

11.  Аккуратно,
придерживая все края, выверни кольцо так, чтобы модули смотрели короткой
стороной наружу.

12.  Надень ещё
два ряда (по 15 модулей).

13.  С шестого
ряда начинай собирать лепестки. Надень 4 модуля, на них — 3 модуля, на них — 2
модуля, и в конце — 1 модуль.

14.  Поверни
фигурку, пропусти два уголка и снова собери лепесток. Пропусти ещё два уголка и
собери последний лепесток.

15.  Вставь в
отверстие соломинку. Чтобы головка тюльпана хорошо держалась, надо сделать
утолщение на конце соломинки. Можно, например, обмотать бумагой, смазать клеем
и закрепить. Можно использовать клеящую массу или даже пластилин (но от него на
бумаге со временем могут образоваться жирные пятна).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тюльпаны к 8 Марта - оригами  (схема).doc

alt: Сложи к середине. 2. Сложи к середине с другой стороны

alt: Надень ещё два ряда (по 15 модулей)

intro: В этом документе идёт описание, как сделать тюльпаны к любому празднику своими руками, в технике оригами.

title: Тюльпаны к 8 Марта (оригами-схема)


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника для начальной школы

«В ожидании чудес»

Действующие лица:

Ведущие

Дед Мороз

Снегурочка

Баба-Яга

Разбойники

Снежная королева

Петух   (символ года)

Цыгане

Ход праздника

Сигнал к началу –
Фанфары.

Под новогоднюю музыку дети входят в зал.
Останавливаются.

Ведущий 1 Здравствуйте,  ребятишки, девчонки и
мальчишки! Ну, что все у нас готово?
   Ведь сегодня день особенный.

Ведущий 2  Елку нарядили,  гостей пригласили.

Ведущий 1     Да, Новый год на пороге,
                        Дед мороз уже в дороге,
                        Он на праздник наш спешит
                       Всех нас в пляске закружит.
Ведущий 2
С Новым годом!
С новым счастьем!
С новой радостью для всех,
Пусть звенят у нас сегодня
Песни, музыка и смех!
Собирайтесь, друзья, в хоровод,
Познакомьтесь друг с другом поближе,
Чтоб запел голубой небосвод,
Танцы, смех, уноситесь все выше!

Ведущий 1
Заведем под елкой вместе
Наш веселый хоровод.
Встретим музыкой и песней
Мы веселый Новый год.

Песня «Под Новый год»

Ведущий 1. Ох, и день сегодня будет!
Дед Мороз сейчас прибудет.
Дед Мороз в большой запарке –
 Еле тащит вам подарки.
Не рассыпал бы, донёс.
Ведущий 2. Он же сильный, Дед Мороз!
А подарки, говорят,
Раздаёт он всем подряд!
Давайте встанем в хоровод,
С песней встретим Новый год!
 Песня   Елка, шарики, хлопушки..

Дети садятся на стульчики

      Ведущий1
Мы на минуточку к дверям.

Ведущий 2
 Вдруг Дед Мороз стучится к нам?

Фонограмма  «Вылет Бабы –Яги»

Баба-Яга:

Эх, просторная, двухмоторная!

Ведущий

Вы кто? Разве вас приглашали?

Баба-Яга

Эй, вы там, сорванцы!

Я приглашения не жду.

Я на праздник непременно

Без приглашения приду.

Эй, вы там, детвора.

Вы не соскучились по мне?

По носатой и клыкастой,

Прекрасной бабушке Яге.

Как не соскучились?
(спускается к ёлке, разглядывает)

-Так я и знала. Это моя ёлка. Я её ещё в прошлом году
высмотрела для себя. А эту ёлку сюда привезли. Вот я вам покажу, заколдую. Ишь,
собрались все тут. Ничего не хочу слушать. Или ёлка моя, или заколдую и всё.

Ведущий 1

-Что будем делать, ребята, отдавать ёлку? (ответы детей)

-Мы сейчас позовём Деда Мороза и расскажем ему
всё.(обращается к Бабе- Яге)

Баба Яга:

-Ой, не надо. Ой-ой-ой. Я уже ушла  домой.
(делает вид, что уходит за кулисы)

Ведущий

-Пойдем, посмотрим, не идёт ли Снегурочка с Дедом Морозом, а
то они что-то задерживаются…
(идут посмотреть, не идёт ли Дед Мороз и в это время на
сцене появляется Баба-Яга)

Баба – Яга:
Всё равно испорчу праздник.
Ну, держитесь, господа,  (грозит кулаком)
Я друзей зову сюда.
Эй, разбойники лесные,
Мои други боевые.

              Выход разбойников под музыку

Разбойники (выходят из-за кулис, потягиваются, зевают)
Что ты старая кричала, нас от дела отрывала?

Баба – Яга

Что вы, что вы, в самом деле, на старушку налетели?
Я нашла вам работёнку –
По лесу идёт девчонка.
Надо вам её поймать, руки-ноги ей связать.
Припугнуть бы саму малость,
Чтоб по лесу не гуляла.

Разбойники:

Это пара пустяков. Все в засаду! Ждать врагов!
разбойники убегают из зала, возвращаются ведущие)

Ведущий

Опять ты здесь?

Баба – Яга:

Собрались вы зря у ёлки.
Дед Мороз ваш не идёт.
Намело сугробов столько.
Как он, старый дед дойдёт?

Ведущий:

Подождём ещё немного.
Очень дальняя дорога.
А пока чтоб не скучать,
 Будем петь и танцевать.

Становитесь-ка,
ребята,
Поскорее в хоровод:
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год!

Исполнение песни: «Возле елочки идем»

Баба – Яга:
Да что это за праздник? Никто не дерётся, не ссорится. Песни
все про ёлку, да про зиму. Хоть бы одну про меня, красавицу писаную,  спели. Не
видать вам за это праздника, так и знайте. Не будет у вас ни Деда Мороза, ни
Снегурочки. Мороз дороги не найдёт, а Снегурку разбойники поймают.

Ведущий1
       Ах, опять ты за своё.
       Полюбуйтесь на неё.
       Ты же – женщина в годах,
        а всё пакости в мозгах.

Ведущий 2
     Как же ей нам помешать.
      Надо нам её связать.
      Вот бери скорей верёвку.
      И завяжем мы чертовку.

(Баба-Яга с криками убегает)

    Ах, как жалко -  убежала.

Ведущий1:

Берегите руки, ноги.
Закрывайте уши, нос.
Ходит-бродит по дороге
Старый Дедушка Мороз.

Давайте его позовём.
  Он услышит наши голоса
  и найдёт дорогу.

(дети зовут Деда Мороза. )

  Звон бубенцов
Фонограмма «Выход Деда Мороза»

Песня Деда Мороза

(Дед Мороз под музыку проходит вокруг ёлки)

Дед Мороз:

Здравствуйте, мои друзья.

Долго добирался я

Из своих лесов дремучих.
Намело сугробов – тучи.
Мне дорогу замело.
К вам пришёл я всё равно.
Я не опоздал? Правильно попал? Это Суховская  школа ?
(ответы детей)
Я вижу у вас  праздник в самом разгаре, я хочу с вами поиграть.

Игра «Заморожу»

Дед Мороз:
Вот это игра!!! Как здорово играли! Молодцы ребята!!!
Славный праздник продолжается
И  я должен  вам сказать,
Всем сегодня разрешается
Петь, играть и танцевать.
С Новым годом поздравляю
Всех гостей я в этот раз
Счастья, радости желаю
Веселитесь, в добрый час!

Дед Мороз:
А где же моя внучка Снегурочка? Что-то я её не вижу.
Ведущий:
-Нет Снегурочки. Не пришла. Видно Баба-Яга постаралась.

Дед Мороз:

-Надо идти искать Снегурочку.

Ведущий:

-Ребята, поищем Снегурочку с Дедом Морозом? А не боитесь?
Вставайте вокруг ёлочки. Пойдём по лесным тропинкам. А чтобы легче было идти,
протопчем дорожки в лесу,  и споем песню «Русская метель»

Дети садятся на стульчики

Ведущий:

-Хорошие дорожки протоптали, молодцы.  Посмотрите, кто это
на лесной полянке расположился.

 Звучит музыка «Под цыганским костром»

Ведущий:

Это же цыганский табор.
Вы никого не встречали по пути?  (спрашивает у цыган)

Цыгане:
1.Ехали на тройке с бубенцами.
Не встречали никого в пути.
В жизни мы весёлые цыгане.
И не зря на нас вы набрели.

2.Дорогой длинною,
Дорогой дальнею
Были мы в пути уже с утра.
Чтобы поздравить вас,
чтобы поздравить вас
 С новым годом, детвора!

3. Ой, сколько ребятишек, да в лесу дремучем. Что же вы
здесь делаете?
(ответы детей)
 А давайте я вам погадаю, всю правду скажу.
 (Обращается к деду Морозу) Баро, позолоти ручку.
- Ну-ка покажите ладошки.
(дети показывают ладони)
- Ой, всё-всё вижу. Ждёт вас дальняя дорога, встречи,
приключения и веселье у Новогодней ёлки.

Ведущий
- Спасибо за добрые слова, оставайтесь с нами на празднике.

Ведущий:

-Ну что, ребята, пойдём дальше Снегурочку искать?
 А чтобы было веселее  идти по зимней дороге, споем

  песню «Зима за окном»

Сразу после песни Фонограмма   Выход Снежной королевы .«
Вой ветра»

 Ведущий

-Какая метель разыгралась – ничего не видно.

-Ребята это же Снежная Королева…

(Под вой ветра появляется Снежная Королева. Музыка
делается тише и на фоне тихой музыки Снежная королева говорит слова)

Снежная Королева

В царстве дальнем,
в царстве белом.
Среди снега, среди льдин.
Я живу как королева.
Холод спутник мой один.
Снег искрится, снег сверкает,
Радуя меня красой.
Никогда он не растает
Даже летом и весной.
В моём доме всюду стужа.
Я владею царством льда.
И везде снежинки кружат,
Кружат, кружат и летят.

Зачем пожаловали. Отвечайте, а то заморожу навсегда.

Ведущий

-Подождите, подождите. Не морозьте.

Снежная Королева
-Испугались.. я пошутила. Сердце у меня холодное, ледяное,
но в глубине души я добра. Как давно я не видела весёлых плясок.

Ведущий

Ну что,  ребята, развеселим королеву. Снежная королева, Дедушка
Мороз,  ребята из 1-2 кл. хотят рассказать вам новогодние стихи.

       Стихи читают ребята из 1, 2 классов

Дед Мороз.
 Ой, спасибо, молодцы!!! Какие хорошие стихи. Но что-
то неспокойно в моей душе.
-Дорогая королева, вы не встречали мою внучку Снегурочку?

Снежная Королева
-Извините, но я сама ищу мальчика по имени Кай. Нет ли его
среди вас?......
Жаль. А Снегурочку я не встречала.

Ведущий

-Уважаемая  королева, оставайтесь с нами, повеселитесь с
ребятами.

Дед Мороз
-Где же моя внученька? Очень  опечален я.  Ну что же, нам на
празднике нельзя скучать. Надо снова поиграть.

Ведущий
Девочки и мальчики.
 Мёрзнут мои пальчики.
 Стынут уши, мёрзнет нос.
 Видно шутит Дед Мороз.

-Вставайте вокруг ёлочки поиграем с Дедом Морозом
 в игру «Мы пойдем сейчас налево»

Дед Мороз
Ну и дети. Молодцы. Поиграли от души.

«Разбойники»

Атаманша:

Где бабуся? Кто заказ оплачивать будет?

Ведущий

Какая бабуся? Какой заказ? Мы ничего не заказывали…

Атаманша

Яга старая просила девчонку поймать – мы поймали. Кто за
работу рассчитываться будет? Я не шучу!

Ведущий

Уж не Снегурочку ли вы поймали?

Атаманша

Может и Снегурочку. Мне разглядывать некогда было.

Дед Мороз

Отпустите мою внучку.

Атаманша

Отпустить, конечно, можно. Но за выкуп.

Дед Мороз

-Что же вы хотите? Подарки? Конфеты?.

Разбойники
-Ой, ни слова про конфеты, ещё с прошлого нового года зубы
болят.
Повеселите нас песней, что ли, какой. А то мы в лесу скоро
совсем одичаем.

Ведущий
-Споём песню, чтобы Снегурочку освободили?

Песня « Звонкие, звонкие в декабре»

Атаманша
-Вот это праздник – высший класс
 Хотим остаться мы у вас.
Отпустим вашу Снегурку. Эй, братва, отбой, отпускай
девчонку!

Фонограмма « Выход Снегурочки»

(Появляется Снегурочка)

Снегурочка :
Здравствуйте, дорогие
ребята!  Здравствуй, дедушка Мороз!
Большое вам спасибо,
Что вы меня нашли.
Яги не испугались
На помощь мне пришли.
Я вас всех благодарю
И сегодня вам дарю:
Ледяные катки,
Веселые снежки.
Лыжные катания
Ярмарки, гуляния.
Санки, снег
Веселый смех.
И все это для вас для всех,
Я сейчас взмахну рукой
Прилетит снежинок рой
Все вокруг завьюжит,
В танце нас закружит

Танец снежинок.

Снегурочка:С Новым
годом вас, друзья!
Всех подружек поздравляю!
Поздравляю всех друзей!
И от всей души желаю
Я вам самых светлых дней!
Старый год окончен
Здравствуй, Новый Год!
Много дней счастливых
Вас, ребята, ждет!
А со старым годом
Пусть умчатся вдаль
Серые невзгоды, горе да печаль! .
Расстались вы со школою,
 закончили дела,
 Каникулы весёлые
зима к вам привела,
И ёлку новогоднюю,
и дружный хоровод.
И счастливы сегодня вы,
 встречая Новый год!

Ведущий: Какие хорошие стихи прочитала
Снегурочка! Давайте и мы ее порадуем своими стихами. Стихи читают уч-ся 3-4
классов.

Снегурочка: Ой, какие умнички!!! Мне очень
понравились ваши стихи. Дедушка Мороз, угости ребят конфетами.
Дед Мороз угощает детей конфетами.

Снегурочка

-Как я рада видеть всех на этом празднике.

Снегурочка

А теперь давайте поиграем в игру «Угадай-ка». Я буду
начинать стихотворение, а вы заканчивать. Согласны?
На дворе снежок идёт
Скоро праздник…..новый год
Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идёт от….ёлки
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие…..блестят
И качаются игрушки, флаги.
Звёздочки……хлопушки
Закутал ветер небо шёлком.
Блестит, сверкая наша….ёлка
И приглашает ёлка вас
Сейчас начать весёлый…..пляс

Дед Мороз
Хоть почти совсем седой,
А пляшу как молодой.
И от радости сейчас
Я готов пуститься в пляс.

Ведущий
Станцуем весёлый танец .

«Вперед четыре шага»

Ведущие
1. Хорошо, когда ёлка горит.
Хорошо, когда песня звучит.
И танцует весёлый народ.
 Это значит идёт новый год.

Ведущий
Дедушка Мороз,  посмотри какие ребята сегодня красивые, в
костюмах новогодних. Надо их угостить конфетами.
Дед Мороз: Конечно, конечно! Но сначала я хотел бы
послушать стихи учеников 5 класса.

Ведущий: Наши ребята пятиклассники тоже знают много
стихов и сейчас тебе их расскажут.

                           Стихи читают ребята 5 класса
Дед Мороз:
Нам здесь понравилось очень.
Такие нельзя забывать вечера.
Но время мчится, что есть мочи –
Прощаться нам, друзья, пора.
Пусть
помогает в час опасный
Вам друга верного рука,
Пусть никогда для вас не гаснет
Свет золотого огонька! друзья, пора.
Говорят, под Новый год
Что не пожелается,
Все всегда произойдет,
Все всегда сбывается!

Ведущий: Дедушка Мороз А про подарки ты не забыл?

   Дед Мороз:
Ой, беда, беда, беда,
Без подарков детвора.
Сегодня в студёную зимнюю пору
Я из лесу вышел, был сильный мороз
На сани поставил подарков я гору
И в Суховскую школу
Быстро повёз.
Слышу, где – то хор поёт,
Значит, ждёт меня народ.
Я так торопился, что даже вспотел.
На ёлку к ребятам конечно успел.
Но вот посмотрите – саней нигде нет
И где же подарки, кто даст мне ответ?

Дед
Мороз:
Сейчас я посохом стукну пять раз
И подарки окажутся у нас.

Входит петух под фонограмму.  (На санях везет
подарки.)

                          Петух:

Здравствуйте, детишки!
Девчонки и мальчишки!
Здравствуйте, гости, здравствуйте, зрители!
Здравствуйте, уважаемые родители!
С Новым годом! С Новым годом!
Пусть всем радость принесёт,
Пусть счастливым будет этот
Добрый Новый, Новый год.
Пусть мечты любые ваши
Радуя, сбываются,
Пусть огни на ёлке нашей
Ярко загораются.
       Ждут вас всех каникулы

        Чудная
пора
       Желаю вам не унывать
        Желаю славно отдыхать.
          С новым 2017 Годом!!!

Петух: Что ж пришло время и мне вас порадовать. Какой же
Новый год без подарков.
Дедушка
Мороз, вот твои подарки угощай детей.  (Помогает Деду
Морозу вручать подарки)

(Дед Мороз
и Петушок  вручают подарки детям под музыку.)

Дед Мороз Пора,
друзья!
 Проститься
нужно.
 Всех
поздравляю от души,
 Пусть Новый
год встречают дружно
 И взрослые,
и малыши.
Снегурочка:
С Новым годом вас, друзья!
 С праздником
богатым! Счастья, радости желаем
 Взрослым и
ребятам!

Снежная Королева
Я в Новом
году вам желаю успеха,
Побольше веселого звонкого смеха,
Побольше хороших друзей и подруг,
Оценок отличных и знаний сундук
 Разбойник
1
 Решайте
трудные задачи,
 Смотрите
радостно вперед!

Разбойник 2
 И пусть Вам
новые удачи
Несет счастливый Новый год!
Баба-Яга:
Всех, кто нас
слышит, кто нас знает,
Мы с Новым Годом поздравляем!
Желаем счастья и удачи,
Здоровья крепкого в придачу!
Ведущий:
Каникул
радостных, веселых,
Ну, чур, не забывать про школу!
Учиться на «четыре», «пять»,
По дому маме помогать!
Желаем, чтобы каждый дом
Богат был миром и теплом!
Ведущий:
Всем спасибо за внимание,
 За задор, за
звонкий смех.
 Вот настал
момент прощанья,
 Говорим вам:
"До свиданья! До счастливых новых встреч!
 Заключительная, традиционная новогодняя песня «В лесу родилась елочка»

file_name: Новогодний сценарий.Документ Microsoft Word (2).doc

alt: Ведущий 1 Заведем под елкой вместе

alt: Вот бери скорей верёвку.

alt: Снежная Королева -Испугались

alt: И сегодня вам дарю: Ледяные катки,

intro: Этот сценарий подходит для учащихся начальной школы.  Главными героями являются дети. Но к ним на праздник неожиданно врывается Баба Яга и похищает Снегурочку. Ребята отправляются на поиски Снегурочки в зимний лес и там встречаются со Снежной королевой, разбойниками. В итоге Снегурочка найдена, все дети рады. К ним на праздник приходит  Дед Мороз с подарками и символ 2017 года- петушок.

title: Наш Новогодний сценарий


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема
«Методика преподавания чеченского языка: современные подходы и технологии»

Чеченский
язык, как и любой другой язык, имеет свои особенности и специфику, которые
требуют особого подхода при его преподавании. Современные методики преподавания
чеченского языка стремятся сочетать традиционные методы с инновационными
подходами и технологиями, чтобы сделать учебный процесс более эффективным и
интересным для учащихся.

Одним
из ключевых аспектов современной методики преподавания чеченского языка является
индивидуализация обучения. Учителя стараются учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика, их уровень знаний и способности, чтобы создать
оптимальные условия для усвоения языка. Использование дифференцированных
методов обучения позволяет учесть разнообразие ученических потребностей и
стилей обучения.
Кроме
того, современные методики преподавания чеченского языка активно используют
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Это включает в себя
использование интерактивных досок, электронных учебников, онлайн-ресурсов,
мультимедийных материалов и других средств, которые делают обучение более
доступным и увлекательным.

Современные
подходы к преподаванию чеченского языка также подчеркивают важность
практического применения языковых навыков. Учащиеся должны иметь возможность не
только изучать грамматику и лексику, но и применять их на практике через
различные коммуникативные задания, ролевые игры, дискуссии и другие формы
активной деятельности.
Одним
из важных аспектов современной методики преподавания чеченского языка является
также сохранение и продвижение культурного наследия чеченского народа. Учащимся
предоставляются возможности изучать чеченскую литературу, фольклор, историю и
традиции, что способствует формированию у них глубокого уважения к своей
культуре и языку.
Таким
образом, современные подходы и технологии в методике преподавания чеченского
языка направлены на создание стимулирующей и разнообразной учебной среды,
способствующей успешному усвоению языка, развитию коммуникативных навыков,
сохранению культурного наследия и формированию гордости к своему народу.

file_name: Статья «Методика преподавания чеченского языка современные подходы и технологии».docx


extracted_text:
Руденко
  Мария Николаевна
19.04.2022
группа
  «Бусинки»

Примечание
  (доп. информация к конспекту)

1.

Доминирующая
  образовательная область

Познавательное
  развитие

2.

Вид
  деятельности детей

Познавательно-исследовательская,
  игровая, коммуникативная, продуктивная.

Методическая
  информация

1.

Тема
  образовательной деятельности

«Насекомые»

2.

Методы
  и приемы реализации содержания образовательной деятельности

Наглядный
  метод (рассматривание
  насекомых);
Словесный
  метод (рассказ
  о насекомых);
Практический метод (рисование)

3.

Интеграция
  образовательных областей

Речевое,
  художественно-эстетическое развитие

4.

Возрастная
  группа:

Средняя
  (4-5 лет)

5.

Цель:

Закрепить
  представления и знания детей о насекомых, развивать умение сравнивать, выделять
  общие и отличительные признаки насекомых

6.

Задачи:

6.1

Образовательные:
  расширять знания и представления у детей о насекомых их внешнем виде, образе жизни; о пользе и
  вреде, приносимой ими природе. Обогащать словарный запас детей по теме.

6.2

Развивающие: развивать слуховое
  и зрительное внимание; активизировать память и мышление; умение устанавливать
  простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения.

6.3

Воспитательные: воспитывать
  бережное и заботливое отношение к насекомым.

7.

Планируемые
  результаты:

7.1

Дети
  должны узнавать и называть насекомых

7.2

Иметь
  преставления об особенностях внешнего вида, способах передвижения, издаваемых
  звуках

7.3

Знать
  о бережном отношении к насекомым

8.

Организация
  среды для проведения образовательной деятельности

Картинки: бабочки, пчела, божья
  коровка, стрекоза, муравей, муравейник, улей; конверт, письмо; игра
  «Четвёртый лишний»; бабочки разного цвета; божьи коровки для дыхательной
  гимнастики; схема «Строение насекомых»; схема «Развитие бабочки»

9.

Подготовка
  к образовательной деятельности в режимные моменты

Рассматривание и обсуждение тематических картинок «Насекомые», «Времена
  года»

Конспект
  образовательной деятельности

I.

Вводная
  часть

- Ребята, давайте возьмёмся за ручки, улыбнёмся
  друг другу и поделимся хорошим настроением.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнемся

1.1

Введение
  в тему (создание проблемной ситуации)

- Скажите мне, а
  какое сейчас время года?
- Какие признаки
  весны вы знаете? (снег растаял, солнце светит ярче, стало теплее, появляются
  насекомые)
- Назовите насекомых,
  которых вы знаете.

Ответы
  детей

1.2

Мотивация
  деятельности детей

- Я сегодня шла на
  работу и увидела бабочку, которая передала мне письмо от насекомых.
«Дорогие, ребята!
Нас заколдовала
  злая фея и мы теперь в опасности и не можем вернуться к себе на лесную
  полянку.
Чтобы нас спасти,
  вам нужно отгадать загадки.
Жители полянки».
- Ребята мы же поможем
  насекомым?

Ответы
  детей

1.3

Целеполагание
  (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают
  цель педагога)

-
  Как вы думаете, зачем нам помогать насекомых и что будет если исчезнут все
  насекомые?
-
  Никто не будет опылять растения, а если этого не делать, то не будет и самих
  растений

Ответы
  детей

II.

Основная
  часть:

2.1

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

-
  Отправляемся в путь.
Мы шагаем друг за
  другом, лесом и волшебным лугом
Преодолеваем кочки,
  (прыгают с кочки на кочку)
Корявые пенечки,
  (идут высоко, поднимая колени)
Все преграды мы
  прошли и на поляну пришли.
-
  Вот мы с вами оказались лесной полянке, но для того что бы вернуть насекомых
  на полянку нам нужно отгадать загадки.
-
  Сначала, вспомним, что мы знаем о насекомых?
- Насекомыми называют животных, у которых шесть ног, а тело
  состоит из трёх частей: головы - на которой находятся два глаза, два ушка и
  усики. Грудь и брюшка.
-
  У всех насекомых есть крылья?
-
  Я предлагаю вам поиграть в игру «Четвёртый лишний»

Ответы детей

Перед детьми картинки
  на корых изображены 3 насекомых и животное или птица

2.2

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

-
  Сейчас я буду вам загадывать загадки, перед каждым из вас лежит картинка с
  насекомыми, которых нужно вернуть на нашу полянку. Слушайте внимательно.
1)  -Из песка, сухих травинок
Хвои, глины и
  соринок
Дом уютный для
  семьи
Дружно строят
  …МУРАВЬИ.
Муравьи – дружные
  насекомые. Муравьи плохо видят, они ориентируются с помощью усиков. Муравьи
  очень быстро ползают, живут большими группами. Муравьи дружно и слаженно работают – строят
  свой домик из маленьких веточек. А вы знаете, как называется домик муравьёв?
- Муравейник.  Под крышей
  муравейника много коридоров, комнаток – это целый многоэтажный дом.  Муравьи
  тщательно ухаживают за своим домом, они его регулярно проветривают,
  просушивают, перестраивают.
- Муравьи очень трудолюбивые насекомые. Каждый
  занят своим делом. Есть строители, что они делают?
(строят муравейники, ремонтируют ходы и
  переходы)
 - Есть уборщики, добытчики, солдаты, чем
  они занимаются?
(чистят муравейники, добывают корм, защищают
  муравейник)
- Муравьи полезные или вредные насекомые?
(полезные, они поедают гусениц, тлю). Они
  уничтожают вредных насекомых, которые объедают листья и хвою деревьев. Их
  называют санитарами леса.
2) - Маленький
  вертолет
Летит назад и
  вперед.
Большие глаза
Зовут ее….СТРЕКОЗА
- У стрекозы тонкие
  прозрачные крылья.  На крыльях много прожилок. Стрекоза может очень
  быстро летать. В народе стрекозу называют «живой вертолёт». Даже, когда стрекоза отдыхает, её
  крылышки распростёрты в стороны. Сколько крыльев у стрекозы? У стрекозы
  четыре крылышка.
- У стрекозы есть
  голова, грудь, брюшко.  К груди крепятся шесть ножек. Ножками стрекоза
  цепляется за растения, когда отдыхает. На голове расположены глаза, усики,
  рот.
- Стрекоза — хищное насекомое.
  Она питается маленькими мошками, ловит комаров и жуков, хватает их цепкими
  ногами в воздухе и поедает прямо на лету.
3) Одевает эта крошка
     Платье красное в горошек.
     И летать умеет ловко,
     Это … БОЖЬЯ КОРОВКА.
- Какая она? (красная, яркая)
- Значит и мы и птицы можем ее заметить. Как же
  она защищается от врагов? Она выделяет горькую, желтую жидкость. Эта жидкость
  очень горькая и едкая на вкус с неприятным запахом. А что означает красный
  цвет божьи коровки? (Я не съедобная!  Не прикасайтесь ко мне!)
Божья коровка — это полезное насекомое она поедает
  маленьких букашек - тлю. Тля высасывает сок из листьев деревьев, растений и
  растения погибают. Божью коровку называют санитаром садов и огородов.
Дыхательная
  гимнастика «Божья коровка».
-
  Положите их на ладошку, скажите им слова и дунем, посмотрим, чья коровка
  дальше улетит.
Божья
  коровка,
Улети
  на небо,
Там
  твои детки,
Кушают
  конфетки!
(Дети
  дуют на «божью коровку», они разлетаются).
4) Сок цветов душистых пьет,
    Дарит нам и воск, и мед.
    Людям всем она мила.
    А зовут ее ... ПЧЕЛА
- Туловище у пчелы полосатое с желтыми и черными
  полосками, у нее 6 ножек, голова, грудь, усики, жало. На ногах у пчелы есть
  маленькие щеточки, а на задних как бы маленькие корзиночки, куда пчелы
  собирают пыльцу.
- Когда пчелы переносят пыльцу с цветка на цветок, они их
  опыляют, и от этого растения дают семена.
- Крылья
  у пчелы прозрачные, сложенные вдоль тела, в полете она расправляет крылья в
  стороны.
- Пчелы
  добывают нектар с цветов с помощью тоненького хоботка. Как вы пьете из
  соломинки сок, так и пчелки через хоботок сосут нектар с цветов. Затем несет
  его в свой домик - улей.
- Улей
  - это небольшой домик, который человек делает для пчел. (показать
  картинку) Там живут много пчелок, они перерабатывают нектар в мед.
5)
  Шевелились у цветка
Все
  четыре лепестка.
Я
  поймать его хотел –
Он
  вспорхнул и улетел. БАБОЧКА
- Питается бабочка соком растений, нектаром.
  Нектар она пьет хоботком. Можно ли ловить бабочек? Почему?
- Крылья у бабочки покрыты маленькими цветными
  чешуйками. Если мы схватим бабочку за крылья, то чешуйки облетят, и бабочка
  не сможет летать. Что с ней случится?
- Как вы думаете, пользу или вред приносят
  бабочки?
(пользу, опыляют растения)
- Посмотрите, как бабочки появляются на свет.
Физкультминутка.
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
- Мы с вами справились, все загадки отгадали и вернули всех
  насекомых на полянку.

(рассматриваем муравья)

(Рассматриваем картинки муравейника)

(рассматриваем стрекозу)

(рассматриваем божью коровку)

(рассматриваем пчелу)

(рассматриваем бабочку)

2.3

Самостоятельная
  деятельность детей по закреплению нового знания

- Давайте рассмотрим
  ещё бабочек.
- Особенно красивы
  у бабочки крылья. Красивые разноцветные бабочки украшают луг.
-
  А хотите и мы с вами раскрасим бабочек и украсим ими нашу полянку?
- Сегодня мы научимся рисовать бабочку необычным
  способом, который называется монотипия.
- Прежде чем разукрасить бабочку, нужно сложить её
  пополам, чтобы края бабочки совпадали, были ровными. Потом раскрыть её, у нас
  получились две половинки.
Рисовать, ребята будем только на одной половинке, другая
  половинка останется чистой.
- Посмотрите, как я разукрашу бабочку. Наносим краску вот
  такими мазками, сначала одним цветом, затем другим, третьим. Цвета выбирайте
  сами, какие вам больше нравятся. Краску нужно наносить быстро, чтобы она не
  успела высохнуть.
- Когда мы нанесем краску, сложим бумагу пополам и
  аккуратно ее прижмем. Затем развернем и посмотрим, что же у нас получилось. А
  получилась у нас ребята красивая, разноцветная бабочка.
- Ребята, давайте вспомним, как нужно набирать краску?
(сначала намочить кисточку, затем аккуратно набрать
  краску).
- А что нужно сделать,
  чтобы краски не смешались друг с другом?
(после каждой краски промыть кисточку, затем набирать
  другую краску).
- Какие красивые
  бабочки у вас получились!
- Ну, а нам пора
  возвращаться в детский сад.

(Дети получают бабочку из бумаги, закрашивают половину бабочку
  акварельными красками, складываем бабочку пополам – делаем оттиск)

III.

Заключительная
  часть

3.1

Анализ
  и самоанализ деятельности детей

- С какими
  насекомыми вы познакомились?
(Бабочка, пчела,
  муравей, божья коровка, стрекоза).
- Что общего есть у
  всех насекомых?
(У всех насекомых
  есть голова, грудь, брюшко и шесть ног).
- Чем насекомые
  отличаются друг от друга?
(У одних насекомых
  есть крылья, а у других нет. Они все разного цвета и величины)
- Каких полезных насекомых еще знаем?
(пчела - дает нам мед; стрекоза - уничтожает
  комаров, мух; бабочки опыляют растения; божьи коровки и муравьи уничтожают
  тлю)
- Ребята, вы знаете вредных насекомых? Назовите
  их.
(муха, комар - разносят болезни, грязь)
- Молодцы! Ребята,
  сегодня на занятии вы все старались. Я надеюсь, что вы не будете обижать
  насекомых, а будете заботиться о них.

Ответы детей

IV.

Дальнейшая
  разработка темы

4.1

Указывается
  мероприятие (экскурсия, выставка и т.д.), вид деятельности (чтение,
  художественно-творческая и т.п.)

Чтение
  художественной литературы, энциклопедий о насекомых. Наблюдение на прогулке.

file_name: образец конспекта ОД.docx

alt: Руденко Мария Николаевна 19.04

alt: Дыхательная гимнастика «Божья коровка»

alt: Затем несет его в свой домик - улей

title: Конспект занятия по окружающему миру "Насекомые"


extracted_text:
Методы
экономической науки
Под научным методом
исследования понимается способ позна- ния
явлений и процессов экономической жизни, в котором приме- няются выработанные наукой и проверенные
практикой принципы, средства и приемы
исследования.
В экономической науке применяются общие
и частные методы
исследования.
К общенаучным методам
исследования относятся:
–  метод научной абстракции;
–  анализ и синтез;
–  метод индукции и дедукции;
–  единство исторического и логического.
–  системный подход. Метод научной
абстракции.
Основным средством познания являются научные абстракции, абстрактное мышление (от латинского
abstractio – отвлечение).
Научные абстракции – обобщенные понятия, вырабатываемые людьми путем мышления, отвлеченные от
непосредственной кон- кретности
изучаемого явления. Процесс исследования начинается с изучения конкретных экономических явлений, в котором люди вы- рабатывают научные абстракции, выражающие сущность иссле- дуемых
явлений.
Этот процесс называется   движением   мысли от конкретного к абстрактному. В результате формируются
научные понятия – эко- номические
категории и законы, в которых выражается сущность экономических отношений.
Движение от конкретного к абстрактному дополняется обрат- ным процессом – восхождением мысли от абстрактного к кон- кретному.
Люди описывают явления
конкретной экономической действительности с помощью экономических
категорий и законов, открытых в процессе абстрактного мышления.
Анализ и синтез.
В процессе анализа, абстрагирования, движения мысли от кон- кретного к абстрактному происходит
мысленное разделение явле- ния на его
составные части и проникновение в его сущность.
В процессе синтеза явление исследуется во взаимосвязи его сто- рон. Происходит восхождение мысли от
абстрактного к конкрет- ному, от понимания сущности
экономических отношений к тем конкретным формам, в которых они
проявляются в реальной дей- ствительности.
Метод индукции
и дедукции.
Под индукцией понимается движение мысли от отдельных фак- тов к общим выводам. Дедукция представляет
обратный прием – применение общих положений, общих принципов к отдельным фактам
и явлениям.

Единство
исторического и логического.
В исследовании экономических явлений и процессов применя- ются логический и исторический подходы,
оба эти метода находят- ся в единстве.
Логическое (теоретическое) исследование путем восхождения от абстрактного к конкретному отражает
исторический процесс развития. При логическом исследовании
история как бы очищается от всего
случайного, несущественного. Она воспроизводится в ее основных, объективно
необходимых звеньях.
Следовательно, логический метод исследования является исто- рическим, освобожденным от исторической
формы и мешающих случайностей.
Системный
подход к исследованию экономических процессов.
Научные категории и законы выражают
связи и взаимозависи-
мости
экономических процессов как единого целого, как опреде- ленной системы.
Частные методы исследования
экономической теории включают:
–
эконометрию;
–
экономическое моделирование;
–
функциональный анализ;
–
экономико-математическое моделирование;
–
позитивный экономический анализ;
–
нормативный экономический анализ.
Эконометрия – использование методов статистического анализа для исследования процессов и явлений экономической жизни. Коли- чественный анализ дает возможность
рассмотреть количественные изменения
процессов экономической жизни и предусматривает ши- рокое применение в экономической теории статистических данных.
Экономическое моделирование – метод исследования экономи- ческих процессов на основе анализа
математических зависимостей переменных
величин в моделях изучаемых процессов для выявле- ния закономерностей их
развития.
Функциональный анализ. Функции – переменные величины, за- висящие от других переменных величин.
Анализ экономической модели в
функциональном анализе позволяет определить формиро- вание внутренних характеристик экономических процессов под воздействием изменения внешних факторов.

Экономико-математическое моделирование – один из систем- ных подходов в исследовании, позволяющий в формализованном виде определять закономерности развития
экономических явлений. Позитивный экономический анализ – исследование фактов,
ус- ловий и отношений, которые сложились в экономике в определен-
ный период
времени.
Позитивный анализ представляет собой анализ реальной дей- ствительности, существующей экономической системы.
Пози- тивная экономическая теория отражает аналитический подход к
экономическим явлениям.
Например,   изучается сложившийся в данных условиях уровень безработицы, темпы инфляции и дру- гие экономические показатели.
Нормативный экономический анализ – определение норматив- ных оценок в развитии экономики, которые
служат обоснованием экономической политики.
Нормативная экономическая теория отражает нормативный, практический подход к экономическим явлениям. Например, каков допустимый уровень инфляции? Как строить
систему налогообло- жения?
Определяются нормативные показатели, которые исполь- зуются в экономических прогнозах общества.

alt: Методы экономической науки

alt: Метод индукции и дедукции

alt: Единство исторического и логического

title: Методы экономической науки


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                19.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «"Счастье" (тексты к сочинению) ОГЭ 9 класс»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «"Счастье" (тексты к
сочинению) ОГЭ 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T171623.609


extracted_text:
4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ п/п

Тема

Кол-
во
часов

1

Четырехугольники

24

2

Теорема Пифагора

17

3

Декартовы координаты на плоскости

13

4

Движение

5

5

Векторы

7

6

Повторение

4

Всего 70 часов

Приложение 1.
КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ГЕОМЕТРИЯ
8 КЛАСС

№ урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

по плану

Четырехугольники(24ч.)

1

Инструктаж по технике безопасности
Определение четырёхугольника.

1

4.09

2

Параллелограмм.

1

7.09

3

Свойство диагоналей параллелограмма.

1

11.09

4

Свойство диагоналей параллелограмма.

1

14.09

5

Свойство противолежащих сторон и углов  параллелограмма.

1

18.09

6

Свойство противолежащих сторон и углов параллелограмма:
  решение задач.

1

21.09

7

Прямоугольник.

1

25.09

8

Ромб.

1

28.09

9

Квадрат.

1

2.10

10

Решение задач по теме: «Прямоугольник. Ромб. Квадрат.»

1

5.10

11

Решение задач по теме: «Прямоугольник. Ромб. Квадрат.»

1

9.10

12

Контрольная работа № 1 «Четырёхугольники».

1

12.10

13

Анализ К/Р. Теорема Фалеса.

1

16.10

14

Средняя линия треугольника: свойства

1

19.10

15

Средняя линия треугольника: решение задач.

1

23.10

16

Трапеция.

1

26.10

17

Решение задач по теме: « Трапеция»

1

6.11

18

Решение задач по теме: « Трапеция»

1

9.11

19

Теорема о пропорциональных отрезках.

1

13.11

20

Решение задач по теме: «Теорема о
пропорциональных отрезках.»

1

16.11

21

Построение четвёртого пропорционального отрезка.

1

20.11

22

Решение задач на построение четвёртого
 пропорционального отрезка.

1

23.11

23

Решение задач по теме «Четырёхугольники».

1

27.11

24

Контрольная работа №2 «Четырёхугольники».

1

30.11

Теорема Пифагора(17ч.)

25

 Анализ К/Р. Косинус угла.

1

4.12

26

Теорема Пифагора. Египетский треугольник.

1

7.12

27

Перпендикуляр и наклонная.

1

11.12

28

Неравенство треугольника.

1

14.12

29

Решение задач по теме: «Теорема Пифагора»

1

18.12

30

Решение задач по теме: «Теорема Пифагора»

1

21.12

31

Контрольная работа №3 «Теорема Пифагора».

1

25.12

32

Анализ К/Р.

1

28.12

33

 Соотношение между сторонами и углами в прямоугольном
  треугольнике.

1

11.01

34

Основные тригонометрические тождества.

1

15.01

35

Основные тригонометрические тождества: решение задач

1

18.01

36

Значение синуса, косинуса и тангенса некоторых углов.

1

22.01

37

Значение синуса, косинуса и тангенса некоторых углов.

1

25.01

38

Изменение синуса, косинуса и тангенса при возрастании угла.

1

29.01

39

Решение задач по теме: «Теорема Пифагора».

1

1.02

40

Решение задач по теме: «Теорема Пифагора».

1

5.02

41

Контрольная работа №4 «Теорема Пифагора».

1

8.02

Декартовы координаты на
  плоскости(13ч.)

42

Анализ К/Р. Определение декартовых координат.

1

12.02

43

Координаты середины отрезка.

1

15.02

44

Расстояние между точками.

1

19.02

45

Расстояние между точками. Решение задач.

1

22.02

46

Уравнение окружности.

1

26.02

47

Уравнение прямой.

1

1.03

48

Координаты точки пересечения прямых.

1

5.03

49

Расположение прямой относительно системы координат.

1

12.03

50

Угловой коэффициент в уравнении прямой.

1

15.03

51

График линейной функции.

1

19.03

52

Пересечение прямой с окружностью.

1

22.03

53

Определение синуса, косинуса и тангенса любого
 угла от 0° до 180°.

1

2.04

54

Контрольная работа № 5 «Декартовы координаты на плоскости».

1

5.04

Движение(5ч.)

55

Анализ К/Р.  Преобразование фигур. Свойства движения.

1

9.04

56

Симметрия относительно точки и прямой. Поворот

1

12.04

57

Параллельный перенос и его свойства. Существование и
  единственность параллельного переноса

1

16.04

58

Сонаправленность  полупрямых. Равенство фигур.

1

19.04

59

Решение задач по теме: «Декартовы координаты
на плоскости».

1

23.04

Векторы(7ч.)

60

Вектор. Абсолютная величина и направление вектора.Равенство
  векторов.

1

26.04

61

Координаты вектора. Сложение векторов.

1

30.04

62

Сложение сил. Умножение вектора на число.

1

7.05

63

Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам

1

14.05

64

Скалярное произведение векторов.

1

17.05

65

Решение задач по теме: «Векторы»

1

21.05

66

Контрольная работа № 6 «Векторы».

1

24.05

Повторение(4ч.)

67

Анализ контрольной работы.

1

28.05

68

Обобщение курса.

1

Резерв.

69

Обобщение курса.

70

Обобщение курса. Итоговое занятие.

Всего 70 часов

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. № п/п

alt: Решение задач по теме: « Трапеция» 1 6

alt: Расстояние между точками. 1 19

alt: Обобщение курса. 1