extracted_text:
Отчет студента по выполнении практического занятия №
20.

Тема
практического занятия: Проверка
температуры воздуха в помещении на соответствие эксплуатационным требованиям;
противопожарная безопасность. Выявление причин нарушений температурного режима
в отапливаемых помещениях. Эксплуатационные требования к системам отопления:
регулирование системы; безопасность пользования
Цель
занятия:
-
изучить эксплуатационные требования к системам отопления: температура воздуха в
помещении, пожарная безопасность;
- изучить эксплуатационные
требования к системам отопления: регулирование системы; безопасность
пользования;
- изучить неисправности
при эксплуатации системы отопления жилищно-коммунального хозяйства

Перед
началом занятия необходимо знать:
- эксплуатационные
требования к системам отопления: расчетная температура воздуха в помещении;
противопожарная безопасность
- эксплуатационные
требования к системам отопления: регулирование системы; безопасность
пользования
- определение
неисправностей при эксплуатации системы отопления жилищно-коммунального
хозяйства
Повторите
пройденный материал по лекциям, прочитайте предложенный материал из учебника и
ответьте письменно на вопросы:
1. Эксплуатационные
требования к системам отопления
2. Неисправности
водяной системы отопления
3. Техническое
обслуживание водяной системы отопления

Оценка:
____________________

«____»____________20___г.

file_name: Отчет №20.docx

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ специальности 08.02.07


extracted_text:
СПИСОЧНЫЕ
СТРУКТУРЫ, КОЛОНКИ

file_name: 103. СПИСОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ, КОЛОНКИ.doc

alt: СПИСОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ, КОЛОНКИ

title: СПИСОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ, КОЛОНКИ


extracted_text:
Как
установить Zoom на компьютер или смартфон
Для доступа к широкому функционалу Zoom
воспользуйтесь его десктопной версией. Скачать настольное приложение
можно

Для создания новой конференции кликните на
«Войти в».

Укажите свой адрес электронной почты и
пароль или выполните вход через Google, Facebook или СЕВ.

Работать с Zoom можно не только на
компьютере, но и на смартфоне или планшете. Для этого скачайте мобильное
приложение для ОС iOS — на сайте App Store, для ОС Android — на сайте Google
Play.  После этого выполните загрузку и запустите приложение.
С телефона и планшета также можно вести
конференции. Но не все возможности будут доступны.
Недостатки мобильных приложений для проведения конференции:
·
нет функции записи на
бесплатном тарифе, а в десктопной версии — есть;
·
с телефона нельзя
транслировать конференцию в социальные сети;
·
нельзя разделить
участников на сессионные залы;
·
неудобно работать в
режиме демонстрации экрана.
Также можно планировать конференции с
помощью расширений в Chrome, FireFox или Outlook.
После их установки можно:
·
устраивать мгновенные
встречи;
·
планировать
конференции;
·
рассылать приглашения
участникам конференции;
·
планировать встречи
для других.

Как настроить Zoom
для работы
Интерфейс
десктопной версии
После запуска десктопной версии Zoom вы
попадаете на главную страницу сервиса.

На главной странице вы можете:
·
Запускать конференции
с видео и без.
·
Планировать
предстоящие конференции.
·
Демонстрировать экран
в зале Zoom Room.
·
Подключаться к
конференции.
Подробнее об этих возможностях расскажем
далее.
Предварительная
настройка сервиса
Для удобной работы с Zoom задайте
настройки, которые будут применяться ко всем конференциям.
Нажмите на значок шестеренки в правом
верхнем углу.

Общие настройки
Окно настроек открывается на вкладке
«Общие». Установите флажок напротив пункта «Запускать Zoom при загрузке
Windows» — тогда программа будет открываться сразу при включении компьютера.

Если вы планируете регулярно
организовывать и принимать участие в конференциях, установите флажок напротив
пункта «Напомнить мне о предстоящей конференции через 5 минут». Укажите время,
за которое система должна предупредить о мероприятии.
Видео
От качества видеосвязи во многом зависит
успешность конференции. Выполните такие действия по настройке видео:
·
Выберите камеру и
соотношение сторон экрана. Если у вас подключено две камеры, укажите, какую из
них использовать во время трансляции — встроенную в телефон/ноутбук или
внешнюю. Настройте широкоэкранный режим трансляции для улучшения видимости и
дальности изображения.
·
Включите режим HD. Это
обеспечит высокое качество картинки.
·
Включите функцию
«Подправить мой внешний вид». Эта опция позволяет сгладить картинку.

Звук
Проверьте подключение и настройки динамиков
и микрофона. По умолчанию установлена автоматическая регулировка громкости
воспроизведения звука по микрофону. Отключите эту опцию, если хотите
самостоятельно регулировать громкость.

Чат
Настройте чат так, чтобы вам было удобно
во время конференции отвечать на вопросы участников или общаться с коллегами по
работе.
В настройках чата:
·
Измените время, при
котором ваш активный статус будет меняться на статус «Нет на месте», или
отключите эту опцию.
·
Настройте отображение
непрочитанных сообщений так, чтобы не пропустить ни одного. Для этого
установите флажок напротив пункта «Оставить все непрочитанные сообщения сверху»
или «Показывать значок непрочитанных сообщений для каналов».
·
Настройте всплывающие
сообщения. По умолчанию вам показываются все всплывающие сообщения. Включите
всплывающие уведомления только для личных сообщений или для конкретных каналов.
Для этого установите галочку напротив пункта «Ничего» и выберите каналы, для
которых делаете исключение.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:
«Чат-бот на сайте: зачем создавать,
кому использовать и как настроить»
Контакты
Еще один важный этап настройки — занесение
контактов. Для этого кликните в главном меню на «Контакты». В открывшемся окне
нажмите на знак «+» и выберите «Добавить контакты».

Введите адреса электронной почты
участников конференции, чтобы добавить контакт в адресную книгу. Нажмите на
«Добавить контакт». После этого участники конференции получат на свою почту
уведомление с просьбой зарегистрироваться в Zoom и скачать приложение.

Добавленные контакты можно разделить по
каналам. Это актуально в том случае, если вы планируете использовать Zoom для
разных целей и в контактах у вас будут сотни людей.

Например, создайте один канал для
сотрудников по работе, второй — для участников предстоящей конференции, третий
— для личного пользования. Так можно общаться одновременно сразу с несколькими
людьми и обмениваться информацией в рамках одной группы.
Как настроить конференцию
в Zoom
Вход в конференцию
Организовать конференцию можно на
сайте zoom.us,
через десктопную программу или мобильное приложение. В первом случае зайдите в
личный кабинет и выберите «Организовать конференцию».

В десктопной программе нажмите на значок
«Новая конференция».

Также в десктопной программе вы можете
создать конференцию еще одним способом. Для этого кликните на «Конференция» в
верхней панели меню. В открывшемся окне нажмите «Начать».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как установить Zoom на компьютер или смартфон.doc

alt: Как настроить Zoom для работы

title: Что такое Зум


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Технологический колледж имени Н.Д. Кузнецова»

Рабочая программа учебной дисциплины

ОУП.09 ИНФОРМАТИКА
Предметы по выбору из обязательных предметных областей

программа подготовки квалифицированных рабочих,
служащих по профессии:

15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)

Самара, 2019

Рабочая программа учебной дисциплины «ИНФОРМАТИКА» разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта среднего  общего образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
N 413, Приказ Министерства образования и
науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1645"О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования")  и примерной программы учебной
дисциплины «ИНФОРМАТИКА» рекомендованной Федеральным государственным автономным
учреждением «Федеральный институт развития образования» (Протокол № 3 от 21
июля 2015 г.. Регистрационный номер рецензии 375 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»).

Рабочая программа разработана в соответствии с
рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учётом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования (Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 марта 2015 г. № 06-259).
Содержание программы реализуется в процессе освоения
студентами программы подготовки специалистов среднего звена по профессии СПО с
получением среднего общего образования, разработанной в соответствии с требованиями
ФГОС СПО.
Организация-разработчик:
ГБПОУ
«ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Разработчики:
Соломонова
Ю.Л., высшая квалификационная категория, преподаватель информатики
Рассмотрено
на заседании ПЦК профессий и специальностей технического профиля
Председатель
ПЦК       Соломонова
Ю.Л.               _______________________
Протокол
№______От «___»___________2019г.
Одобрено методическим
советом ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»

Председатель
методического совета
Богданаш А.В.
___________________

Протокол
№______От «___»___________2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ............................ 4
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И........................................ 10
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.......................................................... 10
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы............................. 10
2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины........................ 11
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.......................... 22
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению 22
3.2. Информационное обеспечение................................................................ 22
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ........................................................................................................................ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 1........................................................................................... 30
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,  ВНЕСЕННЫХ
В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ........................................................................................................................ 36

1.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ИНФОРМАТИКА

1.1.
Область применения программы учебной дисциплины
Программа
учебной дисциплины является частью предметов по выбору из обязательных
предметных областей образовательной программы СПО – программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих (далее –ППКРС) по профессии (профессиям)
среднего профессионального образования: 15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки).

1.2. Место
учебной дисциплины в структуре ППКРС
Учебная дисциплина
является дисциплиной общеобразовательного учебного цикла в соответствии с
техническим профилем профессионального образования.
Учебная
дисциплина относится к предметной области ФГОС среднего общего образования по выбору
из обязательных предметных областей, предлагаемых ПОО.
Уровень
освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС среднего общего образования
профильный.
Изучение учебной дисциплины
завершается промежуточной аттестацией в форме дифференциального зачета в рамках
освоения ППКРС на базе основного общего образования.

1.3. Планируемые результаты освоения учебной дисциплины

Планируемые результаты освоения учебной дисциплины:
·
личностные:
-
чувство гордости и уважения к истории развития
и достижениям отечественной информатики в мировой
индустрии информационных технологий;
-
осознание своего места в информационном обществе;
-
готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
умение использовать достижения современной информатики для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники информации;
-
умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению общих задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций;
-
умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку
уровня собственного интеллектуального развития, в том числе с использованием современных электронных образовательных ресурсов;
-
умение выбирать грамотное поведение при использовании разнообразных средств информационно-коммуникационных
технологий как в профессиональной деятельности, так и в быту;
-
готовность к продолжению образования и повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности на основе развития личных информационно-коммуникационных     компетенций;
·
метапредметные:
-
умение определять цели, составлять планы деятельности и определять средства,
необходимые для их реализации;
-
использование различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач, применение основных методов познания
(наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
использование различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере в изучении
явлений и процессов;
-
использование различных источников информации, в том числе электронных библиотек, умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет;
-
умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах;
-
умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
-
умение публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации средствами информационных и коммуникационных технологий;
предметные:
-
сформированность представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
-
владение навыками алгоритмического мышления и понимание методов формального
описания алгоритмов, владение знанием основных
алгоритмических конструкций, умение анализировать алгоритмы;
-
использование готовых
прикладных компьютерных программ
по профилю подготовки;
-
владение способами
представления, хранения и обработки данных
на компьютере;
-
владение компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных таблицах;
-
сформированность представлений о базах данных и простейших средствах управления ими;
-
сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
-
владение типовыми
приемами написания программы
на алгоритмическом языке для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций языка программирования;
-
сформированность базовых навыков
и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
-
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к глобальным
информационным сервисам;
-
применение на практике средств защиты информации от вредоносных программ,
соблюдение правил личной безопасности и этики в работе с информацией и средствами коммуникаций в Интернете.
Освоение содержания
учебной дисциплины обеспечивает формирование и развитие универсальных учебных
действий в контексте преемственности формирования общих компетенций.

Виды универсальных учебных действий

Общие компетенции
(в соответствии с ФГОС СПО по специальности/профессии)

Личностные:
— личностное
  самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и
  нравственно-этическое оценивание (то есть умение ответить на вопрос: «Что
  такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование (соотношение цели
  действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос: «Какое
  значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентация в социальных ролях и
  межличностных отношениях;

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК З. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
  текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности,
  нести ответственность за результаты своей работы.

познавательные:
- общие учебные действия — умение поставить
  учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь
  работать с информацией, структурировать полученные знания;
- логические учебные действия — умение
  анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать
  причинно-следственные связи, доказывать свои суждения;
- постановка и решение проблемы — умение
  сформулировать проблему и найти способ её решения;

OK 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Коммуникативные:
— умение
  вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными
  группами людей или текстом (книгой).

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.

Регулятивные: — целеполагание,
  планирование, корректировка плана

ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
  исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

1.4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины
Максимальная учебная
нагрузка обучающегося 409 часов, в том числе:
- обязательная аудиторная
учебная нагрузка обучающегося 273 часа;
- самостоятельная работа
обучающегося 136 часов.
В том
числе часов вариативной части учебных циклов ППКРС: если предусмотрено.

2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

409

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

273

в
  том числе:

  лабораторные занятия

не предусмотрено

  практические занятия

205

  контрольные работы

не предусмотрено

  Индивидуальный проект

69

  Самостоятельная работа студента (всего) в
  том числе:

работа с учебной и справочной
  литературой
подготовка доклада
подготовка реферата
решение вариативных задач
подготовка отчета

136

10
20
17
16
4

Промежуточная аттестация в
  форме

Дифференцированный
  зачет

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала,  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Роль информационной деятельности в современном обществе:
  экономической, социальной, культурной, образовательной сферах.

2

1

Раздел 1. Информационная деятельность человека

Информационная
  деятельность человека

38

Тема 1.1. Основные этапы развития информационного
  общества. Этапы развития технических средств и информационных ресурсов.

Содержание учебного материала

3

Основные этапы развития
  информационного общества.
Этапы развития технических
  средств и информационных ресурсов.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №1 Информационные ресурсы
  общества. Образовательные информационные ресурсы.
Практические занятия № 2 Работа с программным обеспечением
Практические занятия №3 Инсталляция программного
  обеспечения

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

6

Подготовка доклада на тему: «Поколения ЭВМ».

Тема 1.2. Виды профессиональной информационной
  деятельности человека

Содержание учебного материала

3

Виды профессиональной информационной деятельности человека
  с использованием технических средств и информационных ресурсов. Стоимостные
  характеристики информационной деятельности. Правовые нормы, относящиеся к
  информации, правонарушения в информационной сфере, меры их предупреждения.

1

Практические занятия

9

Практические занятия №4-5 Лицензионные и свободно
  распространяемые программные продукты.
Практические занятия №6 Организация обновления
  программного обеспечения с использованием Интернет.

Самостоятельная работа обучающихся

6

Работа с учебной и справочной литературой по теме: «Закон
  РФ «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз
  данных» и «Об электронно-цифровой подписи».

Раздел 2

Информация и
  информационные процессы

73

Тема 2.1. Подходы к
  понятию информации и измерению информации

Содержание учебного материала

3

Информационные объекты
  различных видов.  Универсальность дискретного (цифрового) представления
  информации.

1

Представление
  информации в двоичной системе счисления.

2

Лабораторные работы

- не
  предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №7 -8 Дискретное (цифровое)
  представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации. Практические
  занятия №9 Представление информации в различных системах счисления.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

6

Решение вариативных задач по теме: «Представление информации в двоичной системе счисления».
Решение вариативных задач по теме: «Представление информации в различных системах счисления».

Тема 2.2.
  Основные информационные процессы

Содержание учебного материала

3

Основные информационные
  процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и
  передача информации.
Принципы обработки информации
  компьютером. Арифметические и логические основы работы компьютера. Алгоритмы
  и способы их описания.
Компьютер как исполнитель команд. Программный принцип
  работы компьютера. Примеры компьютерных моделей различных процессов.

1

Хранение информационных
  объектов различных видов на различных цифровых носителях. Определение объемов
  различных носителей информации. Архив информации. Поиск информации с
  использованием компьютера. Программные поисковые сервисы. Использование
  ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия поиска.
Передача информации между
  компьютерами. Проводная и беспроводная связь.

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

27

Практические
  занятия №10  Примеры построения алгоритмов и их реализации на компьютере.
Практические
  занятия №11  Основные алгоритмические конструкции и их описание средствами
  языков программирования.
Практические
  занятия №12  Использование логических высказываний и операций в
  алгоритмических конструкциях.
Практические
  занятия №13 Примеры построения алгоритмов с использованием конструкций
  проверки условий, циклов и способов описания структур данных.
Практические
  занятия №14 Разработка несложного алгоритма решения задачи.
Практические
  занятия №15 Среда программирования. Тестирование программы.
Практические
  занятия №16 Программная реализация несложного алгоритма.
Практические
  занятия №17 Проведение исследования на основе использования готовой
  компьютерной модели.
Практические
  занятия №18 Конструирование программ на основе разработки алгоритмов
  процессов различной природы.

Контрольная работа

-
не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

6

Индивидуальное проектное задание на тему: «Система
  объектно-ориентированного программирования Delphi»

Тема 2.3. Основные информационные процессы и их реализация с помощью
компьютеров: хранение, поиск и передача информации.

Содержание учебного материала

3

Хранение информационных объектов различных видов на разных цифровых носителях. Определение объемов различных носителей информации. Архив информации.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №19 Создание архива данных.
Практические занятия №20 Извлечение данных из архива.
Практические занятия №21 Запись информации на внешние
  носители различных видов.

Контрольная работа

-
не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Подготовка реферата на тему: «Системы автоматизированного
  тестирования и контроля знаний»

Раздел 3. Средства информационных и коммуникационных
  технологий

58

Тема 3.1. Архитектура компьютеров

Содержание учебного материала

7

Основные характеристики компьютеров. Многообразие
  компьютеров. Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру. Виды
  программного обеспечения компьютеров.

1

Примеры комплектации компьютерного рабочего места в
  соответствии с целями его использования для различных направлений
  профессиональной деятельности (в соответствии с направлениями технической
  профессиональной деятельности).

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №22 Операционная
  система. Графический интерфейс пользователя.
Практические занятия №23 Использование внешних
  устройств, подключаемых к компьютеру, в учебных целях.
Практические занятия №24 Программное обеспечение
  внешних устройств.

Контрольная работа

- не
  предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся

7

Подготовка реферата на тему: «Многообразие компьютеров».
Работа с учебной и
  справочной литературой по теме: «Устройства обработки видео- и
  аудиоинформации».
Работа с учебной и
  справочной литературой по теме: «Утилиты: обслуживание и оптимизация
  компьютера».

Тема 3.2. Объединение компьютеров в локальную сеть

Содержание учебного материала

3

Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях.

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №25 Программное и аппаратное
  обеспечение компьютерных сетей.
Практические занятия №26 Системное
  администрирование. Разграничение прав доступа в сети.
Практические занятия №27 Администрирование
  локальной компьютерной сети.

Контрольная работа

- не
  предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Подготовка доклада на тему: «Сетевые операционные
  системы».
Подготовка отчета на тему: «Администрирование локальной
  компьютерной сети».

Тема 3.3. Безопасность. Защита информации

Содержание учебного материала

3

Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение.
  Защита информации, антивирусная защита.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

6

Практические занятия № 28 Защита информации, антивирусная
  защита.
Практические занятия №29  Комплекс профилактических
  мероприятий для компьютерного рабочего места

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Подготовка доклада на тему: «Эргономика программного
  обеспечения».

Раздел 4. Технологии создания и преобразования
  информационных объектов

127

Тема 4.1. Понятие об информационных системах и
  автоматизации информационных процессов

Содержание учебного материала

3

Информационные  системы и автоматизация информационных
  процессов.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия:

не предусмотрено

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Подготовка доклада на тему: «Системы искусственного
  интеллекта».

Тема 4.1.1 Возможности настольных издательских систем

Содержание учебного материала

3

Настольные издательские системы: создание, организация и
  основные способы преобразования (верстки) текста.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №30 Использование систем
  проверки орфографии и грамматики.
Практические занятия №31 -32 Создание компьютерных
  публикаций на основе использования готовых шаблонов

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Индивидуальное проектное задание на тему: «Основы работы в
  издательской системе PageMaker».

Тема 4.1.2 Возможности динамических (электронных) таблиц

Содержание учебного материала

3

Динамические (электронные) таблицы.  Математическая
  обработка числовых данных.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №33-35 Использование различных
  возможностей динамических таблиц для выполнения учебных заданий.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Решение вариативных задач бухгалтерского учета,
  планирования и учета средств.

Тема 4.1.3. Представление об организации баз данных и
  системах управления ими.

Содержание учебного материала

4

Структура данных, и система запросов на примерах баз
  данных различного назначения: юридические, библиотечные, налоговые,
  социальные, кадровые и др. Использование системы управления базами данных для
  выполнения учебных заданий из различных предметных областей.

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №36-38 Формирование запросов
  для работы с электронными каталогами

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Индивидуальное проектное задание: «База данных «Студенты
  техникума».

Тема 4.1.4.               Представление о программных
  средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах.

Содержание учебного материала

3

Многообразие специализированного программного обеспечения
  и цифрового оборудования для создания графических и мультимедийных объектов.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия №39-48

30

Практические занятия №39-40 Создание
  и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами
  компьютерных презентаций
Практические занятия №41-42 Использование
  презентационного оборудования.
Практические занятия №43-44 Демонстрация
  систем автоматизированного проектирования.
Практические занятия №45-46 Многообразие
  специализированного программного обеспечения и цифрового оборудования.
 Практические занятия №47-48
 Аудио- и видеомонтаж с использованием
  специализированного программного обеспечения.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся

7

Индивидуальное проектное
  задание: «Создание фильма»

Тема 4.1.5. Демонстрация
систем автоматизированного проектирования и конструирования.

Содержание учебного материала

3

Демонстрация систем
автоматизированного проектирования и конструирования.

2

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические
  занятия №49-51 Компьютерное черчение

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Индивидуальное проектное задание: «Геометрические фигуры».

Раздел 5. Телекоммуникационные технологии

113

Тема 5.1. Представления о технических и программных
  средствах телекоммуникационных технологий

Содержание учебного материала

3

Представления о технических и программных средствах
  телекоммуникационных технологий. Интернет-технологии, способы и скоростные
  характеристики подключения, провайдер.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №52  Браузер.

Практические занятия №53 Работа
  с Интернет-магазином.
Практические занятия №54 Создание и сопровождение сайта.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа
  обучающихся

7

Подготовка реферата на тему: «Технология и средства защиты
  информации в глобальных и локальных компьютерных сетях от разрушения,
  несанкционированного доступа».

Тема 5.1.1.  Поиск информации
  с использованием компьютера.
Программные поисковые сервисы. Использование ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия  поиска.

Содержание учебного материала

4

Поиск информации
  с использованием компьютера.
Программные поисковые сервисы. Использование ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия  поиска.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №55 Поисковые
  системы.
Практические занятия №56-57 Пример
  поиска информации на государственных образовательных порталах

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Индивидуальное проектное задание на тему:
  «Видеоконференция, интернет-телефония».

Тема 5.1.2.  Передача информации
  между компьютерами. Проводная и беспроводная связь.

Содержание учебного материала

3

Передача информации между компьютерами. Проводная и беспроводная связь.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

9

Практические занятия №58 Модем.
Практические
  занятия №59 Единицы измерения скорости передачи данных. Подключение модема.
Практические
  занятия №60 Создание ящика электронной почты и настройка его параметров.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Индивидуальное проектное задание на тему: «Создание ящика
  электронной почты».

Тема 5.1.3.  Методы создания и сопровождения сайта.

Содержание учебного материала

3

Методы создания и сопровождения сайта.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

6

Практические занятия №61
  Средства создания сайта.
Практические занятия №62
  Средства сопровождения сайта.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Индивидуальное
  проектное задание на тему: «Средства создания и сопровождения сайта».

Тема 5.2.  Возможности сетевого программного обеспечения
  для организации коллективной деятельности в компьютерных сетях

Содержание учебного материала

3

Возможности сетевого программного обеспечения для
  организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных
  сетях: электронная почта, чат, видеоконференция, интернет-телефония.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

8

Практические занятия №63 Организация форумов
Практические занятия №64 Общие ресурсы в сети Интернет
 Практические занятия №65 Использование тестирующих систем
  в учебной деятельности в локальной сети образовательного учреждения
Практические занятия №66 Настройка видео веб-сессий.

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Индивидуальное проектное задание на тему:
  «Видеоконференция, интернет-телефония».

Тема 5.3. Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления. Представление о робототехнических системах.

Содержание учебного материала

3

Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления. Представление о робототехнических системах.

1

Лабораторные работы

не предусмотрено

Практические занятия

6

Практические
  занятия №67 АСУ различного назначения, примеры их использования.
Практические занятия №68 Демонстрация использования различных видов АСУ на практике

Контрольная работа

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся

7

Индивидуальное проектное задание на тему: «Представление о робототехнических системах».

Дифференцированный зачет

5

Примерная тематика курсовой работы (проекта) (если
  предусмотрены)

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой
  (проектом) (если предусмотрены)

не предусмотрено

Всего:

409

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Информатика».

Оборудование
учебного кабинета:
-   посадочные места по количеству обучающихся;
-   рабочее место преподавателя;
-   столы
компьютерные;
-   шкафы;
-   - комплекты заданий для тестирования и контрольных
работ.

Технические
средства обучения:
-
персональные компьютеры,
подключенные к локальной сети и интернет;
-
интерактивная доска;
-
мультимедийная система;
-
принтер;
-
сканер;
-
многофункциональное устройство;
-
кодоскоп.

Лицензионное
программное обеспечение:
-
операционная система  MS Windows XP.
-
комплект прикладных программ Microsoft Office 2003.
-
система автоматизированного
проектирования КОМПАС – 3D LT.
-
программа архивирования данных WinRar.
-
программа для записи дисков  Nero-8.
-
антивирусная программа  Антивирус
Касперского 8.0 для Windows Workstations.
-
браузеры Mozilla Firefox, Opera.
-
программа распознавания текста ABBYY FineReader 8.0.
-
программные среды компьютерной
графики Adobe Photoshop, CorelDraw.
-
программа для обработки звука Sound Forge.
-
программа для обработки видео Pinnacle Studio 11.
-
тестовая оболочка Testpask3.

            3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники
Для
обучающихся
1.
Малясова С. В.,
Демьяненко С. В., Цветкова М.С. Информатика: Пособие для подготовки к ЕГЭ /Под
ред. М.С. Цветковой. – М.: 2018
2.
Цветкова М.С.,
Хлобыстова И.Ю.. Информатика : Учебник. – М.: 2018 Цветкова    М.С., Гаврилова  С.А., Хлобыстова        И.Ю. Информатика:
3.
Практикум для
профессий и специальностей технического и социально- экономического профилей /
под ред. М.С. Цветковой. – М.: 2018
4.
Цветкова М.С.,
Хлобыстова И.Ю. Информатика: Практикум для профессий и специальностей
естественно-научного и гуманитарного профилей. – М.: 2018
5.
Цветкова М.С.,
Хлобыстова И.Ю. и др. Информатика: электронный учебно-методический комплекс .–
М., 2018

Для
преподавателей
1.
Конституция
Российской  Федерации  (принята  всенародным  голосованием  12.12.1993) (с
учетом поправок, внесенных федеральными конституционнами законами РФ о
поправках к Конституции  РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от  30.12.2008 № 7-ФКЗ) //
СЗ  РФ. — 2009. — № 4. — Ст. 445.
2.
Об образовании в
Российской Федерации: федер. закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ,
от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от
04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 №
145-ФЗ, в ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016.)
1.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1578 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N413".
2.
Письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего
образования с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального
образования».
3.
Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
4.
Астафьева Н. Е.,
Гаврилова С. А., Цветкова М. С. Информатика и ИКТ: практикум для профессий и
специальностей технического и социально-экономического профилей / под ред. М.
С.  Цветковой. —  М.,  2014.
5.
Великович Л. С.,
Цветкова М. С. Программирование для начинающих: учеб. издание. — М.,  2011.
6.
Грацианова Т. Ю.
Программирование в примерах и задачах : учебное пособие — М. : 2016. Мельников
В.П. , Клейменов С.А. , Петраков А.В. Информационная безопасность: Учебное
пособие / под ред. С.А. Клейменова. – М.: 2013
7.
Новожилов Е.О. ,
Новожилов О.П. Компьютерные сети: учебник. – М.: 2013
8.
Парфилова Н. И. ,
Пылькин А. Н. , Трусов Б. Г. Программирование: Основы алгоритмизации и
программирования: учебник / под ред. Б. Г. Трусова. – М.: 2014
9.
Залогова Л. А.
Компьютерная графика. Элективный курс: практикум / Л. А. Залогова — М.,   2011.
10.
Логинов М. Д.,
Логинова Т. А. Техническое обслуживание средств вычислительной техники: учеб.
пособие. — М., 2010.
11.
Малясова С. В.,
Демьяненко С. В. Информатика и ИКТ: пособие для подготовки к ЕГЭ / под ред. М.
С. Цветковой. — М., 2013.
12.
Мельников В. П.,
Клейменов С. А., Петраков А. В. Информационная безопасность: учеб. пособие /
под ред. С. А. Клейменова. — М., 2013.
13.
Назаров С. В., Широков
А. И. Современные операционные системы: учеб. пособие. — М., 2011.
14.
Новожилов Е. О.,
Новожилов О. П. Компьютерные сети: учебник. — М., 2013.
15.
Парфилова Н. И.,
Пылькин А. Н., Трусов Б. Г. Программирование: Основы алгоритмизации и
программирования: учебник / под ред. Б. Г. Трусова. — М., 2014.
16.
Сулейманов Р. Р.
Компьютерное моделирование математических задач. Элективный курс: учеб.
пособие. — М.: 2012
17.
Цветкова М. С.,
Великович Л. С. Информатика и ИКТ: учебник. — М., 2014.
18.
Цветкова М. С.,
Хлобыстова И. Ю. Информатика и ИКТ: Практикум для профессий и специальностей
естественно-научного и гуманитарного профилей. — М., 2014.
19.
Шевцова А. М.,
Пантюхин П. Я. Введение в автоматизированное проектирование: учеб. пособие с
приложением на компакт диске учебной версии системы АДЕМ. — М., 2011.

Интернет-ресурсы:
1.
www.fcior.edu.ru (Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — ФЦИОР). www. school-collection. edu. ru (Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов).
2.
www. intuit. ru/studies/courses (Открытые интернет-курсы «Интуит» по курсу «Информатика»).
3.
www. lms. iite. unesco. org (Открытые электронные курсы «ИИТО ЮНЕСКО»
по информационным технологиям).
4.
http://ru.
iite. unesco. org/publications (Открытая электронная библиотека «ИИТО ЮНЕСКО» по ИКТ в образовании).
5.
www. megabook. ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы «Наука / Математика. Кибернетика»
и «Техника / Компьютеры и Интернет»).
6.
www. ict.
edu. ru (портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»).
7.
www. digital-edu. ru (Справочник образовательных ресурсов «Портал цифрового
образования»).
8.
www. window. edu. ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Российской Федерации).
9.
www. freeschool. altlinux. ru (портал Свободного программного обеспечения).

10.
 www. heap. altlinux. org/issues/textbooks
(учебники и пособия по Linux).
11.
www. books. altlinux. ru/altlibrary/openoffice (электронная книга «ОpenOffice. org: Теория и  практика»).

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, а также в результате выполнения обучающимися
индивидуальных заданий.
Результатами обучения
является овладение основными видами деятельности (на уровне учебных действий).

Содержание обучения

Характеристика основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных
действий)

Введение

Находить
  сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в
  биологических, технических и социальных системах.
Классифицировать информационные процессы по принятому основанию.
Выделять основные информационные процессы в реальных системах

1. Информационная деятельность человека

Классификация информационных процессов по принятому основанию.
Владеть системой
базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира.
Исследовать с помощью информационных моделей структуру и поведение объекта в соответствии с поставленной задачей.
Выявлять проблемы
жизнедеятельности человека в условиях информационной цивилизации и оценивать предлагаемых пути их разрешения.
Использовать ссылки
и цитирование источников информации. Использовать на практике базовые принципы
  организации и функционирования компьютерных сетей,.
Владеть нормами
информационной этики и права.
Соблюдать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средств
обеспечения надежного функционирования средств ИКТсредств икт

2. Информация и
информационные процессы

2.1. Представление и обработка информации

Оценивать
  информацию с позиций ее свойств (достоверность, объективность, полнота,
  актуальность и т.п.)
Знать о дискретной форме
представления информации.
Знать способы кодирования и декодирования информации.
Иметь
  представление о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Владеть компьютерными средствами представления и
  анализа
данных.

Отличать представление информации в различных системах счисления.
Знать математические объекты информатики.
Применять знания
  в логических формулах.

2.2. Алгоритмизация и  программирование

Владеть навыками
  алгоритмического мышления и понимать необходимость формального описания алгоритмов
Уметь понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня.
Уметь
  анализировать алгоритмы с использованием таблиц.
Реализовывать технологию решения конкретной задачи
с помощью конкретного программного средства выбирать метод
ее решения.
Разбивать процесс решения задачи на этапы.
Определять по выбранному методу
решения задачи, какие
алгоритмические конструкции могут
войти в алгоритм.
Определять, для
  решения какой задачи предназначен алгоритм (интерпретация блок-схем);
Примеры задач:
–алгоритмы
  нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
  чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
  элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы
  анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы
  решения задач методом перебора; – алгоритмы работы с элементами массива

2.3. Компьютерное моделирование

Иметь
  представление о компьютерных моделях, уметь
  приводить примеры
Оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Выделять в исследуемой ситуации: объект, субъект, модель. Выделять среди свойств данного
объекта существенные свойства с точки зрения целей
моделирования

2.4.
 Реализация основных  информационных процессов с по- мощью компьютеров

Оценивать и организовывать информацию, в том числе
получаемую из средств массовой информации, свидетельств
  очевидцев, интервью.
Анализировать и сопоставлять различные источники информации.

3. Средства информационных и коммуникационных технологий

3.1. Архитектура компьютеров

Анализировать компьютер с точки зрения
единства аппаратных и программных средств.
Анализировать устройства компьютера с точки
зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, передачи, вывода информации.
Определять средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач.
Анализировать интерфейс программного средства с позиций исполнителя, его среды функционирования, системы
команд и системы  отказов.
Выделять  и определять назначения элементов окна программы

3.2. Компьютерные сети

Иметь
  представление о типологии компьютерных сетей уметь приводить примеры;
Определять
  программное и аппаратное обеспечении компьютерной сети;
Знать о
  возможности разграничения прав доступа в сеть и применять это на практике;

3.3.  Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита

Владеть базовыми
  навыками и умениями по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
  ресурсосбережения при работе со средствами информатизации
Понимать основы
  правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете
  применять их на практике
Реализовывать
  антивирусную защиту компьютера

4. Технологии создания и преобразования информационных объектов

Иметь представление о способах хранения и простейшей обработке данных.
Уметь работать с библиотеками программ.
Использовать компьютерных средств представления и анализа данных.
Осуществлять обработку статистической информации с
помощью
компьютера.
Пользоваться базами
данных и справочными системами
Владеть основными сведениями о базах данных и средствах доступа к ним; умений
работать с ними.
Анализировать
  условия и возможности применения программного средства для решения типовых
  задач.

5. Телекоммуникационные технологии

5.1. Представления о технических и программных средствах
  телекоммуникационных технологий.

Умение анализировать условия и возможности применения программного
  средства для решения типовых задач
Иметь
  представление о технических и программных средствах телекоммуникационных
  технологий применять на практике;
Знать способы
  подключения к сети Интернет и использовать их в своей работе;
Определять
  ключевые слова, фразы для поиска информации;
Уметь
  использовать почтовые сервисы для передачи информации;
Иметь
  представление о способах создания и сопровождения сайта, уметь приводить
  примеры;

5.2. Возможности сетевого программного обеспечения для
  организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных
  сетях

Иметь
  представление о возможностях сетевого программного обеспечения, уметь
  приводить примеры;
Планировать
  индивидуальную и коллективную деятельность с использованием программных
  инструментов поддержки управления проектом;

5.3. Примеры сетевых информационных систем для различных
  направлений профессиональной деятельности

Определять общие
  принципы разработки и функционирования интернет-приложений;

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

к рабочей программе учебной
дисциплины

ПЛАНИРОВАНИЕ  УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ

№
п/п

Тема учебного
  занятия

Кол-во часов

Активные
  и интерактивные формы и методы обучения

Код формируемых
компетенций

Тема 1.1. Основные этапы
  развития информационного общества

3

Технология проблемного обучения:
  Подготовка доклада на тему: «Поколения ЭВМ».
Лекция с использованием
  интерактивной доски и презентации

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.

Тема 1.2. Виды
  профессиональной информационной деятельности человека

3

Технология проблемного
  обучения:  Работа с учебной и справочной литературой по теме: «Закон РФ «О
  правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных» и
  «Об электронно-цифровой подписи». Лекция пресс-конференция

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 2.1. Подходы к понятию
  информации и измерению информации

3

Технология проблемного
  обучения:  Решение вариативных задач  по теме: «Представление информации в
  двоичной системе счисления».
Решение вариативных задач
  по теме: «Представление информации в различных системах счисления».
Мозговой штурм

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 2.2. Основные
  информационные процессы

3

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание на тему: «Система
  объектно-ориентированного программирования Delphi». Лекция
  с использованием интерактивной доски и презентации

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 2.3. Основные
  информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: хранение,
  поиск и передача информации.

3

Технология проблемного
  обучения:  Подготовка реферата на тему: «Системы автоматизированного тестирования
  и контроля знаний».
Мозговой штурм

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 3.1. Архитектура
  компьютеров

7

Технология проблемного
  обучения:  Подготовка реферата на тему: «Многообразие компьютеров».
Работа с учебной и
  справочной литературой по теме: «Устройства обработки видео- и
  аудиоинформации».
Работа с учебной и
  справочной литературой по теме: «Утилиты: обслуживание и оптимизация
  компьютера».
Лекция с использованием
  интерактивной доски и презентации

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 3.2. Объединение
  компьютеров в локальную сеть

3

Технология проблемного
  обучения:  Подготовка доклада на тему: «Сетевые операционные системы».
Подготовка отчета на тему:
  «Администрирование локальной компьютерной сети».
Лекция с использованием
  интерактивной доски и презентации
Мозговой штурм

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 3.3. Безопасность.
  Защита информации

3

Технология проблемного
  обучения:  Подготовка доклада на тему: «Эргономика программного обеспечения».
Мозговой штурм

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 4.1. Понятие об
  информационных системах и автоматизации информационных процессов

3

Технология проблемного
  обучения:  Подготовка доклада на тему: «Системы искусственного интеллекта».
Мозговой штурм

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 4.1.1 Возможности
  настольных издательских систем

3

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание на тему: «Основы работы в
  издательской системе PageMaker».
Мозговой штурм

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 4.1.2 Возможности
  динамических (электронных) таблиц

3

Технология проблемного
  обучения:  Решение вариативных задач бухгалтерского учета, планирования и
  учета средств.
Мозговой штурм

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 4.1.3. Представление об
  организации баз данных и системах управления ими.

4

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание: «База данных «Студенты
  техникума».

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 4.1.4.     Представление
  о программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах.

3

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание: «Создание фильма»

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 4.1.5. Демонстрация
  систем автоматизированного проектирования и конструирования.

3

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание: «Геометрические фигуры».

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 5.1. Представления о
  технических и программных средствах телекоммуникационных технологий

3

Технология проблемного
  обучения:  Подготовка реферата на тему: «Технология и средства защиты
  информации в глобальных и локальных компьютерных сетях от разрушения,
  несанкционированного доступа».
Лекция с использованием
  интерактивной доски и презентации

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 5.1.1.  Поиск
  информации с использованием компьютера. Программные поисковые сервисы.
  Использование ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия
  поиска.

4

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание на тему: «Видеоконференция,
  интернет-телефония».

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 5.1.2.  Передача
  информации между компьютерами. Проводная и беспроводная связь.

3

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание на тему: «Создание ящика
  электронной почты».

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 5.1.3.  Методы создания
  и сопровождения сайта.

3

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание на тему: «Средства создания и
  сопровождения сайта».

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 5.2.  Возможности
  сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
  компьютерных сетях

3

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание на тему: «Видеоконференция,
  интернет-телефония».
Лекция с использованием
  интерактивной доски и презентации

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

Тема 5.3. Управление
  процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах
  управления. Представление о робототехнических системах.

3

Технология проектного
  обучения:  Индивидуальное проектное задание на тему: «Представление о
  робототехнических системах».
Мозговой штурм

ОК 1.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5

ЛИСТ
ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

№ изменения,  дата внесения изменения; № страницы с
  изменением;
.

БЫЛО
№1, 06 августа
  2019 г., ст.10-21.
(333
  академических часа)

СТАЛО
№1, 06 августа
  2019 г., ст.10-21.
(409
  академических часов)

Основание: Новый учебный план на 2019/2020 уч.гг.

Подпись лица внесшего изменения Соломонова Ю.Л.
Председатель ПЦК профессий и специальностей технического
  профиля, преподаватель информатики

СОЛОМОНОВА Ю.Л., ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ,
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ

ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»

Рабочая программа учебной дисциплины

ОУП.09 ИНФОРМАТИКА
Предметы по выбору из обязательных предметных областей

программа подготовки квалифицированных рабочих,
служащих по профессии:

15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУП.09  ИНФОРМАТИКА 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки).doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: - технологий; - осознание своего места в информационном обществе; - готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятель ности с использованием информационно-коммуникационных технологий; -…

alt: Интернет; - умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах; - умение использовать средства информационно-коммуникационных техноло гий в решении…

alt: Личностные: — личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание (то есть умение ответить на вопрос: «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование (соотношение цели…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И

alt: Комбинации условия поиска.

alt: Комбинации условия поиска.

alt: Комбинации условия поиска

alt: Всего: 409

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Для обучающихся 1.

alt: Малясова С. В., Демьяненко С.

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Тема 3.1. Архитектура компьютеров 7

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,

title: ОУП.09 ИНФОРМАТИКА


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №8
имени Жени Попова»

«Методические приёмы развития речи учащихся с ОВЗ (вариант 5.1.) на
уроках в начальной школе. (1 класс)»

Фотиева Анна Александровна –
учитель начальных классов МБОУ «Лицей №8»
8-918-428-48-58
ann.sakura7@mail.ru

…Дар Слова – это дар свободы,
Живёт он, множится в веках.
Самостояние народов
Основано на языках.

Родная речь сознанье будит
У человека с первых дней,
Ведёт чрез праздники и будни.
Накоплена вся мудрость в ней…       Е. Егорова

Развитие речи – важная задача обучения родному языку.
Речь- основа всякой
умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать,
классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения
знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически
четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель
его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в
большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности
способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению
орфографической грамотности.
Речь служит и важнейшим
инструментом социализации учащихся. Дети, имеющие тяжелое нарушение речи к
моменту поступления в школу, нуждаются не только в специализированной помощи
учителя-логопеда, но и в постоянном внимании (основного) учителя. При этом
задача учителя не только дать знания по предметам, но и способствовать речевому
развитию на уроках и во неурочной деятельности.
В настоящее время в нашей стране
разработан, принят и апробирован Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечивающий возможность удовлетворить в
образовательном процессе особые образовательные потребности не только каждой
категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в каждую из них,
независимо от того, где происходит их обучение: совместно с другими
обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся
с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1-4 классы).
Особенности психического
развития данной категории детей выражаются в нарушении речевой деятельности,
ограниченном представлении об окружающем мире, слабой потребности в общении. А
это обуславливает качественное своеобразие процесса развития речи, темп
которого у таких детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за
бедности, ограниченности, примитивности словаря. Поэтому есть все основания
считать, что обеспечить речевую практику, так необходимую детям данной
категории должны активные условия, создаваемые для спонтанного развития их речевой
деятельности.
Методические приемы
развития речи учащихся многообразны, а их продуктивность возможно определить
лишь на практике. Поэтому, цель - показать систему работы по развитию речи у
учащихся 1-х классов с ОВЗ (5.1вида); представить наиболее эффективные
упражнения, задания, направленные на развитие речи учащихся младшего школьного
возраста (1 класс).
Каждый современный
учитель начальной школы хорошо понимает, что развитие речи- задача не только
урока русского языка, но и других учебных дисциплин. Однако для уроков русского
языка эта задача является основной. Главное место в системе обучения языку
занимает исправление дефектов речевого недоразвития учащихся.
  Специфическими для
младших классов являются задачи коррекции произносительной стороны речи,
фонетического восприятия, зрительного восприятия, моторики мелких мышц руки, то
есть тех компонентов психофизического уровня, которые участвуют в формировании
навыков чтения и письма. Что касается речевого развития, то основными задачами
уроков русского языка является развитие и уточнение словаря, коррекция
грамматического строя речи, формирования фразовой или диагностической речи,
коррекции связной речи.
Работая с учащимися 1-х классов
делала акцент на профилактике
нарушений чтения и письма у учащихся. Эта работа актуальна для учащихся с ТНР и
для детей, которые испытывают трудности в формировании навыков чтения и письма.
Профилактика нарушений чтения и письма у учащихся
первых классов должна вестись по нескольким направлениям:
1.
Совершенствование фонематического восприятия,
представлений, аналитикосинтетической деятельности.
2.
Развитие оптико-пространственных и временных
представлений: ориентировка на себе, в окружающем пространстве, на листе
бумаги, запоминание последовательностей.
3.
Развитие мелкой моторики рук с использованием
массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с
ножницами, пластилином и т.д.
4.
Развитие конструктивного праксиса и тактильных
ощущений.
5.
Обогащение и расширение словарного запаса,
совершенствование грамматического строя речи.
6.
Формирование связной речи (разные виды пересказа,
рассказы по картине и серии картин, по предложенному плану, заданному началу
или концу).
7.
Совершенствование слухового и зрительного
внимания, разных видов памяти, мышления. (слайд 6)
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
А. Слоговой
анализ и синтез.
1.
Назвать гласные звуки в слове (произношение слова
совпадает с написанием).  (слайд 7)
2.
Записать на схеме только гласные данного слова.
Наоборот: подобрать картинки или слова к написанным схемам, в которых указаны
только гласные буквы. Самостоятельно придумать слова к схемам, на которых
записаны только гласные.
3.
Выделить гласные из слова и подобрать
соответствующие буквы из разрезной азбуки.
Вариант:
разложить картинки под соответствующими буквами.
4.
Разделить слово на слоги и назвать количество
слогов или поднять соответствующую цифру.
5.
Разложить картинки по группам в зависимости от
количества слогов. (слайд 8)
6.
Определить пропущенный слог в названии картинок.
Например: до - га (дорога). (слайд 9)
7.
По сюжетной картине или в названном предложении
назвать слова из одного, двух, трёх слогов.
8.
Составить слово из данных слогов. Сначала слоги
даны по порядку, затем врассыпную. Задание выполняется с опорой на предметные
картинки и без.
9.
Разделить слова на слоги, переставить их, получив
новое слово. Например: на-сос - сос-на. (слайд 10, 11)
10.
Игра «Пирамида». Расположить слова из одного,
двух, трёх слогов на первой, второй, третьей ступенях пирамиды. (слайд 12)
11.
В ряду предметных картинок угадать по начальному
слогу какая из картинок называется (ро - за, ры - ба, ру -ка)
12.
Придумывание слов на заданный слог. Например:
ДА-. ЦВЕ -. Вариант: придумывание слов на заданный слог в определённой позиции.
Например: ШИ
Шило. маШИна. мыШИ. (слайд 13)
13.
Подбор слов к слоговым схемам, в которых указано
ударение. Например:

(слайд 14)
14.
Изменить слово так, чтоб из односложного оно стало двусложным и
трёхсложным. Например: дом - дома - домики. (слайд 15)
15.
Под диктовку или по картинкам выписать заданный слог из каждого
слова. Например: второй.
16.
Составить слова по первым слогам
названий картинок. (слайд 16)
17.
Составление слов по слоговым таблицам. (слайд 17)

МА

ПА

У

ША

ШИ

РА

ЛУ

ЛА

НА

18.
Игра “Живые слоги». Несколько детей держат в руках карточки со
слогами (или называют слоги). Необходимо встать в таком порядке, чтобы
получилось слово
19.
Составить слова по первым слогам названий картинок. (слайд 18)
Б. Фонематический анализ и синтез.
1.
Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.
На начальном этапе работы предлагаются
лишь односложные слова (ус, на, мак, волк, двор), включающие слоги различной
структуры. Дети определяют гласный звук в слове и его место (начало, середина,
конец). Рекомендуется составить графическую схему слова, в которой слово
обозначается прямой линией, гласный звук – кружком. В зависимости от места
гласного звука кружок ставится либо в начале, либо в середине, либо в конце
линии. Образец.
Двухсложные и трёхсложные слова. (слайд 19)
Назвать гласные звуки слова. Предлагаются
слова, произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, мак, диван,
утка, корка, трава, канава, капуста) – орфографическое произношение.
2.
Выделить из предложения слова, включающие данный звук и показать
соответствующую букву.
3.
Подобрать к букве картинки, в названии которых имеется данный
звук.
(слайд 20)
4.
Самостоятельно придумать слова на заданный звук. Вариант:
придумать слова на заданный звук по заданной лексической теме или с заданным
количеством слогов.
Вариант: подобрать к данной звуковой или
слоговой схеме слово на заданную лексическую тему.
5.
По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного
звука или заканчиваются им. (слайд
21)
6.
Самостоятельно придумать слова, в которых заданный звук был бы в
начале, середине, конце слова. Можно усложнить задание: подобрать такие слова в
соответствии с какой-то лексической темой. (слайд 22)
7.
Подобрать слова (или разложить картинки) к схемам двухсложных или
трёхсложных слов с различным местом ударения. Вариант: разложить картинки под
цифрами 1.2.3. в зависимости от того, на какой слог падает ударение. (слайд 23)
8.
Выделить только гласные звуки (буквы) из заданных слов.
Подбираются такие слова, в которых написание не расходится с произношением.
9.
Составление слова из данных в рассыпную букв, преобразование
полученных слов.
Например: г,д,р,о.о,а, - ДОРОГА, ГОРОДА. (слайд 24)
10.
Разложить картинки по группам в зависимости от количества слогов.
11.
Замена одного звука (буквы) для получения нового слова. Например:
майка - гайка - чайка, ком - кол - кот. (слайд 25)

Неизвестно,
  как случилось,
  Только буква заблудилась:
  Заскочила в чей-то дом
  И — хозяйничает в нём!

Но
  едва туда вошла
  Буква-озорница,
  Очень странные дела
  Начали твориться.

12.
Чтение слов в обратном порядке. Например: нос - сон. (слайд 26)
ЧТО ПРИДУМАЛИ БУКВЫ
Эти буквы такие
выдумщицы! Что придумали: становятся так, чтобы во читалось одинаково и слева
направо и справа налево!
Вот и получились
у них перевёртыши:
БОБ ТОПОТ ШАЛАШ
Дальше — больше:
теперь буквам захотелось составить целые предложения.
Увидели они, что
Олесе бабушка пирог печёт, — пошутили:
ГОРИ, ПИРОП
Олеся прочитала
(сначала — как полагается, потом наоборот), смеялась.
А буквы только
того и ждали...
ОЛЕСЕ ВЕСЕЛО!
И вдруг как
закричат:
ТОНЕТ ЕНОТ! ТО НЕ
ЕНОТ, ТО — КОТ...
Олеся даже
испугалась: не про её ли это любимого кота Максима?! Но с ним всё было
благополучно. И Олеся налила Максиму з миску молока.
А буквы опять
принялись за свою игру:
МАКСИМ — К МИСКАМ!
ВИЖУ — ЖИВ! ЛАКАЛ — ПЛАКАЛ...
Олеся дала Максиму кусочек булки. Тут буквы сказали:
БЕЛ ХЛЕБ, НО ТЫ
МЕНЬШЕ ЕШЬ, НЕ МЫТ ОН.
Вот озорные
буквы! Но ничего, не будем на них сердиться.
МИР ИМ!

13.
Игра «Наборщик». Из букв данного слова составить новые слова.
Например: МОРОЖЕНОЕ - море, морж, нож. (слайд 27)
14.
Игра «Кто быстрее, кто больше». На каждую букву данного слова
придумать новые слова.
Например: РУКА - рысь, уши, кот, август.
15.
Придумывание лесенок слов на данную букву в определённой позиции. (слайд 28)

16.
Подбор слов к данной рифме. Например: сок - лесок, носок.
Муравей — воробей, трава — дрова,  крот — рот, корона
— корова,  картина — корзина,  врач — грач. (слайд 29)
17.
Работа со словами-паронимами. Одинаковые слова или разные, как из
одного слова сделать другое, какими буквами отличаются слова       (слайд 30)
18.
Ребусы с предметными картинками. (слайд 31,32,33)
19.
 Игра «Угадай животное». Из данных врассыпную букв составить
название животного и подобрать соответствующую картинку. Например:
ркокилдо - крокодил. (слайд 34)
20.
Придумать предложение, в котором все слова начинаются на одну
букву.
В. Анализ и синтез
словосочетания или предложения.
1.
 Составить предложение по предметной или сюжетной картинке и
определить количество слов в нём. Вариант: Составить предложение по картинке с
заданным количеством слов. (слайд
35)
2.
Придумать предложение с определённым количеством слов.
3.
Распространить предложение, увеличив количество слов.
4.
Составить предложение из слов, данных в беспорядке. Слова даны с
нужными окончаниями (катается, качелях, девочка, на). Усложнённый вариант:
слова для составления предложения даны в исходной форме. (слайд 36)
5.
Составить предложение по нескольким картинкам, в которых один и
тот же предмет изображён в различных ситуациях. Например: Книга лежит на столе.
Девочка покупает книгу в магазине. (слайд 37)
6.
Придумать предложение, в котором все слова начинаются на одну
букву. (слайд 38)
7.
Составление графических схем предложений. Придумывание предложений
к данным графическим схемам.
8.
Определение место слова в предложении (какое по счёту).
9.
Игра «Живые слова». Детям раздаются карточки. На каждой - слово.
Ученики должны стать таким образом, чтобы получилось предложение (слова даются
с нужными окончаниями). (слайд 39)
Г. Р а б о т а над анализом и
синтезом на уровне текста.
1.
Выделение границ предложений в тексте.
а)     Предлагается детям
хлопнуть в ладоши, когда смысловая фраза закончилась. (Взрослый читает
монотонно). Вначале подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу,
а потом более длинные и близкие по смыслу. (слайд 40)
б)     Постановка точек в предложениях,
предъявленных на доске или на карточках.
2.
Выделение слов и предложений в слитном тексте.
Например: падаютлистьядуетветерльютдожди. (слайд 41)
3.
Чтение деформированных текстов, где имена существительные заменены
картинками. (слайд 42)
4.
Составление связного рассказа из двух текстов, прочитанных вперемешку.
Например.Вот и зима. Школьники
устроили живой уголок. Стоят сильные морозы. Пушистый снег покрыл лес и поле.
Там живут кролики и белки. Крыши тоже в снегу. Ребята ухаживают за животными.
Кроликам они дают морковку и капусту. Кругом тишина. Только волки рыщут. Белке
приносят орехи и грибы. Они ищут пищу.
5.
Деформированный текст. Восстановить порядок следования
предложений, данных вперемешку. К рассказу (не более 5-6 предложений) составить
схемы, затем вспомнить рассказ, опираясь на них.
РАЗВИТИЕ ПРОТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ТАКТИЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ И КОНСТРУКТИВНОГО
ПРАКСИСА
А. Н а буквенном материале. (слайд 43)
1.
Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в
какую сторону направлена буква, где расположены её элементы и в каком количестве.
2.
Определение букв, написанных на карточках, где представлены как
правильные, так и ложные (зеркальные, перевёрнутые вверх ногами) буквы.
3.
Узнавание букв (вырезанных на картоне, пластмассовых и т.д.) с
закрытыми глазами на ощупь: назвать букву, положить её на стол так, чтоб она
отражала верное написание.
4.
Найти недостающие элементы букв:
5.
Обведение
букв по трафарету, шаблону.
6.
Складывание
буквы из проволоки, выкладывание пушистой ниткой по бархатной бумаге,
фланелеграфу.
4.
Дорисовывание недостающих частей буквы. Ребёнку предлагается замкнуть незамкнутый контур, например, буквы
Б, дорисовать серединку у буквы Н и

(слайд 44)
Превращение
одной буквы в другую
5.
Превратить одну букву в другую, например: О в Ю, Л в А, Г в Б, Е в Ё,
РвВ, СвО, УвХ, ЦвЩ, ЬвЪ или в Ы.

6.
Дорисовывание половинок у букв, имеющих вертикальную или горизонтальную
ось симметоии

7.
Раскрашивание наложенных контуров букв и цифр. Ребёнку предлагается, например, раскрасить только буквы, только
гласные (согласные). (слайд 45)

8.
Демонстрация
букв в разном положении: вверх ногами, под наклоном.
9.
Предъявление
букв разного шрифта: печатные, письменные заглавные и строчные, стилизованные.
Соотнесение письменных и печатных букв друг с другом.
10.
Определение
буквы, написанной на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы),
на ладони, в воздухе ( с открытыми и закрытыми глазами).
11.
Поиск
букв в геометрических фигурах.
Например: в данном квадрате отыскать спрятавшиеся
буквы:
 Р,У,И,М,П,Г,Т,С,Х,Р,Л,Э.
12.
Реконструирование букв: П - Н, Т - Г.
13.
Определение букв, которые можно выложить из трёх ( И,А,П ),из двух
( Т,Г,Х,Х) палочек.
14.
Конструирование букв из элементов ( по словесной инструкции) :
длинная палочка, справа от неё в верхней части полуовал и т.д.
15.
Найти букву в ряду других букв, сходных по написанию.
16.
Лепка букв (слов) из глины, пластилина, воска.
17.
Выкладывание контура буквы семенами, пуговицами, деталями мозаики,
конструктора, аппликация из природного материала.
18.
Вышивка контура буквы по ткани или картону.
19.
Изображение букв с помощью пальцев (буквы - жесты). (слайд 46)
20.
Изображение букв с помощью поз пантомимы (одним или двумя детьми)
стоя, сидя, лёжа на полу.
21.
По нарисованной на полу букве пройти ногами так, как её пишут.
Потом повторить этот путь по памяти. Вариант: один ребёнок загадывает букву
шагами, другой отгадывает.
22.
Угадывание буквы по описанию (даны элементы и их расположение в
пространстве).
23.
Узнавание букв в усложнённых условиях: зашумлённых, изображённых
пунктиром, недописанных, стилизованных, наложенных друг на друга.
Объяснение сходства и различия в написании
пар букв:
печатные : П - Н, С - Э и т.д. письменные:
а-о,и-м, ш-щ, у -д.
24.
Поиск одинаковых букв среди похожих.
25.
Отбросить
лишние элементы букв. Например:

26.
В ряду письменных букв выделить заданную. Например:
Разделить ряд
букв, написанных без пробелов.
27.
Чтение текста, напечатанного справа налево, сверху вниз.
28.
Запомнить 3-5 букв или цифр, затем найти их среди 8-10
предъявленных
29.
Разложить по памяти буквы или цифры в предъявленной
последовательности.
30.
Определить различие сходных букв, отличающихся одним
дополнительным элементом: В - 3, О - Ю и т.д.
31.
Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых
элементов, но различно расположенных в пространстве: П - Н, Р - Ь.
32.
Нахождение «спрятавшихся» букв в так называемых совмещённых
буквах.
Например: Ф. Б, Т, Г, Р
Чтение слова по полубукве. Закрывается
верхняя или нижняя половинка слова, детям предлагают догадаться, какое слово
написано
33.
«Корректурная проба». В заданном тексте зачеркивать (подчёркивать)
разные буквы.
Например: зачеркни букву П и подчеркни
букву Н.
34.
На карточках написаны половинки букв. Найти нужные половинки,
составить буквы. Вариант: из получившихся букв составить слово.
35.
Вспомнить печатные или письменные буквы, которые «смотрят» влево,
вправо, одинаково в обе стороны.
Б. На другом материале.
1.
Развитие тактильной памяти. На десять дощечек одинакового размера
наклеить кусочки меха, наждачной бумаги, фланели, спички, верёвочку, бархат,
фольгу и т.д. Узнавать наощупь дощечки, запоминать и воспроизводить
последовательность из нескольких дощечек.
(слайд48)

Речевая
деятельность определяется в современной отечественной психолингвистике как
процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого
ситуацией общения, взаимодействия людей между собой, друг с другом. Основу его
составляет интеллектуальная деятельность передачи или приёма сформированной и
сформулированной мысли, направленной на удовлетворение
коммуникативно-познавательных потребностей людей в ходе общения.
Любой психический процесс
(речь) несет в себе как подследственные предпосылки, так и влияние среды. Но
удельный вес этих влияний различен для разных сторон психики в разном возрасте.
Л.С. Выготский
подчеркивал, что развитие сложных психических процессов (внимание, память,
мышление, речь), а также характера, поведения неизмеримо больше зависит от
среды, чем от наследственности. Для развития связной речи ребенка с особыми
образовательными потребностями среда выступает не только как условие, но и
источник его развития.
Учитывая возможности
детей с ограниченными возможностями здоровья Л.С. Выготский говорил о
необходимости всемерно использовать предметно-практическую деятельность, на
основе   которой   можно   и   нужно   развивать   практический интеллект.
Основным принципом обучения и единственно твердой почвой для формирования   речи,
Л.С.    Выготский    считал    действенность, опору    на практическую и
трудовую деятельность, воспитывающую умение ставить цели, планировать, мыслить.
Данные упражнения
позволяют учащимся обогащать словарный запас, развивать мышление, преодолевать
трудности в формировании чтения и
письма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические приёмы развития речи учащихся с ОВЗ.docx

alt: Дар Слова – это дар свободы,

alt: РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

alt: Б, дорисовать серединку у буквы


extracted_text:
Что
такое линза?
Нам известно, что свет, попадая из одной прозрачной
среды в другую, преломляется - это явление преломления света. Причем угол
преломления меньше угла падения при попадании света в более плотную оптическую
среду. Что это означает, и как это можно использовать?
Если мы возьмем кусок стекла с параллельными гранями,
например, оконное стекло, то получим незначительное смещение изображения,
видимого сквозь окно. То есть, войдя в стекло, лучи света преломятся, а попадая
снова в воздух, вновь преломятся до прежних значений угла падения, только при
этом немного сместятся, причем величина смещения будет зависеть от толщины
стекла.
Очевидно, что от такого явления практической пользы
немного. А вот если мы возьмем стекло, плоскости которого будут расположены
друг к другу наклонно, например, призму, то эффект будет совсем иным. Лучи,
проходящие сквозь призму, всегда преломляются к ее основанию. Это несложно
проверить.
Для этого нарисуем треугольник, источник света и
начертим входящий в любую из его боковых сторон луч. Пользуясь законом
преломления света, проследим дальнейший путь луча. Проделав эту процедуру несколько
раз под разными значениями угла падения, мы выясним, что под каким бы углом не
входил луч внутрь призмы, с учетом двойного преломления на выходе он все равно
отклонится к основанию призмы.
Линза
и ее свойства
Такое свойство призмы использовано в очень простом
приборе, позволяющем управлять направлением световых потоков – линзе. Линза –
это прозрачное тело, ограниченное с двух сторон изогнутыми поверхностями тела.
Рассматривают устройство и принцип действия линз в курсе физики восьмого
класса.
По сути, линзу в разрезе можно изобразить в виде двух
поставленных друг на друга призм. От того, какими своими частями расположены
эти призмы друг к другу, зависит оптическое действие линзы.
Виды
линз в физике
Несмотря на огромное разнообразие, видов линз в физике
различают всего два: выпуклые и вогнутые, или собирающие и рассеивающие линзы
соответственно.
У выпуклой, то есть собирающей линзы края намного
тоньше, чем середина. Собирающая линза в разрезе – это две призмы, соединенные
основаниями, поэтому все проходящие сквозь нее лучи сходятся к центру линзы.
У вогнутой линзы края, наоборот, всегда толще, чем
середина. Рассеивающую линзу можно представить в виде двух соединенных
вершинами призм, и, соответственно, лучи, проходящие через такую линзу, будут
расходиться от центра.
Люди открыли подобные свойства линз очень давно.
Использование линз позволило человеку конструировать самые разнообразные
оптические приборы и приспособления, облегчающие жизнь и помогающие в быту и
производстве.
Явление
преломления света
 Обращали ли вы внимание, что торчащие из воды
предметы кажутся как будто немного переломанными на границе между водой и
воздухом? Подводная травинка, растущая со дна водоема, вроде как немного
отклоняется, попадая на открытый воздух.
Примерно то же происходит и с ложкой в стакане воды.
На самом деле предметы остаются такими же ровными, как и были, просто
происходит преломление при распространении света,
отчего и возникают эти зрительные эффекты.
Преломление света – это явление изменения направления
движения светового луча при переходе из одной среды в другую. Различные среды,
пропускающие свет, имеют различную оптическую плотность. Скорость света в них
различна. Чем больше оптическая плотность среды, тем меньше в ней скорость
света, и тем сильнее она будет преломлять свет, попадающий извне. Как же
конкретно происходит преломление света?
Как
происходит преломление света?
Предположим, что из воздуха на поверхность воды падает
пучок света. Если провести перпендикуляр к поверхности воды и измерить угол
падения, то выяснится, что угол луча после попадания в воду изменился, он стал
меньше. То же самое произойдет в случае попадания луча из воздуха в стекло.
Угол, который образует падающий луч к проведенному к
границе двух сред перпендикуляру после попадания во вторую среду, называется
углом преломления. Опытным путем установлено, что если свет падает из среды
оптически менее плотной в более плотную, то угол падения будет больше угла преломления.
Если же наоборот – оптическая плотность первой среды
больше оптической плотности вещества второй
среды, то угол падения будет меньше угла преломления. При изменении угла
падения угол преломления будет также меняться. Однако отношение этих углов не
остается постоянным. А вот отношение синусов этих углов – это постоянная
величина. Таким образом, можно записать:
sinα
/ sinγ = n,
где α – угол падения, γ – угол преломления,
n – постоянная величина для двух конкретных сред, не зависящая от угла падения.
Закон
преломления света
Закон преломления света звучит следующим образом:
падающий и преломленный луч лежат в одной плоскости, причем отношение синуса
угла падения к синусу угла преломления – величина постоянная для двух сред.
Вследствие преломления света объекты на дне водоема
кажутся ближе, чем они есть на самом деле, звезды на небосводе кажутся выше,
чем они есть на самом деле.
Законы отражения и преломления света обусловливают
многие явления в нашей жизни. Именно благодаря им мы видим мир таким, каков он
есть. Вы можете ознакомиться с материалами по теме «отражение света» и законом отражения света в
предыдущей теме.
Что
такое свет?
Когда-то в древности люди считали, что наша
способность видеть обусловлена некими лучами, исходящими из глаз и как-бы
«ощупывающими» поверхность предметов. Каким бы смешным сегодня не казалось
подобное представление, задумайтесь – а вы знаете, что такое свет? Откуда он
берется? Как мы воспринимаем его, и почему разные предметы имеют разный цвет?
Включите лампочку и поднесите к ней руку. Вы ощутите
исходящее от лампочки тепло. Соответственно, свет – это излучение. Всякое
излучение переносит энергию, однако далеко не всякое излучение мы можем
воспринимать зрительно. Сделаем вывод, что свет – это видимое излучение.
Свойства
света
Опытным путем установлено, что свет имеет
электромагнитную природу, поэтому можно дополнить наше определение следующим
образом: свет – это видимое электромагнитное излучение.
Свет может проходить сквозь прозрачные тела и
вещества. Поэтому свет солнца проникает к нам через атмосферу, хотя при
этом свет преломляется. А
встречаясь с непрозрачными предметами, свет отражается от
них, и мы можем воспринимать этот отраженный свет глазом, и таким образом
видим.
Часть света при этом впитывается предметами, и они
нагреваются. Темные предметы нагреваются сильнее светлых, соответственно,
большая часть света впитывается ими, а отражается меньшая. Поэтому эти предметы
выглядят для нас темными.
Больше всего света впитывают предметы черного цвета.
Именно поэтому летом в жару не стоит одевать черные вещи, потому что можно
получить тепловой удар. По этой же причине летом мамы обязательно надевают
детям светлые головные уборы, которые нагреваются значительно меньше, чем
волосы, имеющие более темный цвет.
Источники
света
Тела, от которых свет исходит, называются источниками
света. Различают естественные и искусственные источники света. Самый известный
абсолютно всем жителям нашей планеты естественный источник света – это Солнце.
Солнце – это не только источник видимого света, но и
тепла, вследствие которого и возможна жизнь на Земле. Другие естественные
источники света – это звезды, атмосферные явления типа молнии, живые существа,
такие как светлячки, и так далее.
Благодаря человеку существуют также и искусственные
источники. Раньше для людей основным источником света в темное время был огонь:
свечи, факелы, газовые горелки и так далее. В наше время наиболее
распространенными являются электрические источники света. Причем они
подразделяются в свою очередь на тепловые (лампы накаливания) и люминесцентные
(лампы дневного света, газосветовые лампы).
Распространение
света
Еще одно свойство света – это прямолинейное
распространение. Свет не может огибать препятствия, поэтому за непрозрачным
предметом образуется тень. Тень часто является не совсем черной, потому что
туда попадают различные отраженные и рассеянные лучи света от других предметов.
Однако, если на пути распространения света возникает
непрозрачная преграда, то лучи света не смогут пробиться сквозь нее. Именно
поэтому возникают солнечные затмения, когда луна в своем движении оказывается
между солнцем и Землей.

Законы
отражения и преломления света
Корпускулярная теория очень просто объясняла явления
геометрической оптики, описываемые в терминах распространения световых лучей. С
точки зрения волновой теории, лучи — это нормали к фронту волны. Принцип
Гюйгенса также позволяет объяснить законы геометрической оптики на основе
волновых представлений о природе света.
Закон
отражения
Когда световые волны достигают границы раздела двух
сред, направление их распространения изменяется. Если они остаются в той же
среде, то происходит отражение света.

Отражение света — это изменение направления
  световой волны при падении на границу раздела двух сред, в результате чего
  волна продолжает распространяться в первой среде.

Закон отражения света хорошо известен:

Падающий луч, перпендикуляр к границе раздела двух
  сред в точке падения и отраженный луч лежат в одной плоскости, причем угол
  падения равен углу отражения.

Направления распространения падающей и отраженной волн
показаны на рис. 3.2.

Рис. 3.2. Отражение света от плоской поверхности
Закон отражения может быть выведен из принципа
Гюйгенса. Действительно, допустим, что плоская волна, распространяющаяся в
изотропной среде, падает на границу раздела двух сред АС (рис. 3.3).

Рис. 3.3. Применение принципа Гюйгенса к выводу закона
отражения
Достаточно рассмотреть два параллельных
луча I и  в
падающем пучке. Углом падения называют угол  между
нормалью п к поверхности раздела и падающим лучом I. Плоский
фронт AD падающей волны сначала достигнет границы раздела двух сред в
точке А, которая станет источником вторичных волн. Согласно принципу
Гюйгенса, из нее, как из центра, будет распространяться сферическая волна.
Через время
,
то есть с запаздыванием во времени на ,
луч  из
падающего пучка придет в точку С, которая в этот момент времени  также
станет источником вторичной волны. Но, к этому моменту вторичная сферическая
волна, распространяющаяся из точки А, уже будет иметь радиус  (как
и должно быть: ). Мы
знаем теперь положение двух точек фронта отраженной волны
— С и В. Чтобы не загромождать рисунок, мы не показываем
вторичных волн, испущенных точками между А и С, но
линия CD будет касательной (огибающей) ко всем из них. Стало
быть, CВ действительно является фронтом отраженной волны. Направление
ее распространения (лучи II и )
ортогонально фронту CD. Из равенства
треугольниковABC и ADC вытекает равенство углов

что, в свою очередь, приводит к закону отражения

На рис. 3.4 представлена интерактивная модель
отражения света.

Рис. 3.4. Изучение закона отражения света
Закон
преломления
Если световые волны достигают границы раздела двух
сред и проникают в другую среду, то направление их распространения также
изменяется — происходит преломление света.

Преломление света — это изменение направления
  распространения световой волны при переходе из одной прозрачной среды в
  другую.

Направление распространения падающей и преломленной
волны показано на рис. 3.5.

Рис. 3.5. Преломление света на плоской границе раздела
двух прозрачных сред
Закон преломления гласит:

Падающий луч, перпендикуляр к границе раздела сред в
  точке падения и преломленный луч лежат в одной плоскости, причем отношение синуса
  угла падения к синусу угла преломления постоянно для данной пары сред и равно
  показателю преломления второй среды относительно первой

Здесь  показатель
преломления среды, в которой распространяется преломленная волна,  показатель
преломления среды, в которой распространяется падающая волна.
Закон отражения также вытекает из принципа Гюйгенса.
Рассмотрим (рис. 3.6) плоскую волну (фронт АВ), которая
распространяется в среде с показателем преломления ,
вдоль направления I со скоростью

Эта волна падает на границу раздела со средой, в
которой показатель преломления равен , а
скорость распространения

Рис. 3.6. К выводу закона преломления света с помощью
принципа Гюйгенса
Время, затрачиваемое падающей волной для прохождения
пути ВС, равно

За это же время фронт вторичной волны, возбуждаемой в
точке А во второй среде, достигнет точек полусферы с радиусом

В соответствии с принципом Гюйгенса положение фронта
преломленной волны в этот момент времени задается плоскостьюDC, а
направление ее распространения — лучом III, перпендикулярным
к DC. Из треугольников   и  следует

откуда

(3.1)

Таким образом, закон преломления света записывается
так:

(3.2)

На рис. 3.7 представлена интерактивная модель
преломления света на границе раздела двух сред.

Рис. 3.7. Изучение закона преломления
Для еще одной иллюстрации применения принципа Гюйгенса
рассмотрим пример.
Пример. На плоскую границу раздела двух сред
падает нормально луч света. Показатель преломления среды непрерывно
увеличивается от ее левого края к правому (рис. 3.8). Определим, как будет идти
луч света в этой неоднородной среде.

Рис. 3.8. Искривление луча света в неоднородной среде
Пусть фронт волны АА подошел к границе
раздела сред. Точки раздела сред можно рассматривать как центры вторичных волн.
Через время   испущенные
вторичные сферические волны достигают точек на расстоянии  от
фронта АА.Поскольку показатель преломления среды растет слева направо, эти
расстояния убывают слева направо. Огибающая к вторичным волнам — новый
фронт ВВ — повернется. Если теперь взять точки
фронта ВВ за источники вторичных волн, то за время  они
породят волны, образующие фронт СС. Он еще более повернут. Его точки
порождают фронт DD и т. д. Проводя нормаль к волновым фронтам в
разные моменты времени, получаем путь светового луча в среде с переменным
показателем преломления (зеленая линия). Видно, что луч искривляется в сторону
увеличения показателя преломления. Аналогия: если притормозить левые колеса
автомобиля, его повернет налево. Для света степень «торможения» растет с ростом
показателя преломления среды: .
Эта задача имеет отношение к явлению, наблюдающемуся
на море. Когда ветер дует с берега, иногда возникает так называемая «зона
молчания»: звук колокола с судна не достигает берега. Обычно говорят, что звук
относится ветром. Но даже при сильном урагане скорость ветра примерно в
10 раз меньше скорости звука, так что «отнести» звук ветер никак не может.
Объяснение заключается в том, что скорость встречного ветра у поверхности моря
вследствие трения меньше, чем на высоте. Поэтому скорость звука у поверхности
больше, и линия распространения звука загибается кверху, не попадая на берег.

Дополнительная информация
http://allphysics.ru/perelman/otrazhenie-i-prelomlenie-sveta –
Я.И.Перельман, «Занимательная физика». Отражение и преломление света.
http://www.nvtc.ee/e-oppe/Sidorova/objects/index.html –
Законы преломления, отражения света. Зеркала. Теория и примеры задач. В
«Итоговых заданиях» — кроссворд.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1461c067-705e-4f5f-9d18-152a8eec1564/7_16.swf –
Слайд-шоу «Рассеянное отражение света».
http://www.youtube.com/watch?v=KQvtIEITg5s&feature=endscreen&NR=1 –
Видео о преломлении света около магнитов и в линзах.
http://allphysics.ru/feynman/kak-voznikaet-pokazatel-prelomleniya –
Фейнмановские лекции по физике. Как возникает показатель преломления.
http://publ.lib.ru/ARCHIVES/B/... – Тарасов Л.В.,
Тарасова А.Н., «Беседы о преломлении света».

Принцип
Ферма.
Итак, волновая оптика способна объяснить явления
отражения и преломления света столь же успешно, как и геометрическая оптика. В
основу последней, трактующей явления на основе законов распространения лучей, положенпринцип
Ферма:

Свет распространяется по такому пути, для
  прохождения которого требуется минимальное время.

Для прохождения участка пути  свету
требуется время

где v=с/п - скорость света в среде. Таким
образом, время t, затрачиваемое светом на путь от
точки 1 до точки 2, равно

(3.3)

Введем величину с размерностью длины, которая
называется оптической длиной пути:

(3.4)

Пропорциональность t и L позволяет
сформулировать принцип Ферма следующим образом:

Свет распространяется по такому пути, оптическая
  длина которого минимальна.

Рассмотрим путь света из точки S в
точку С после отражения от плоскости АВ (рис. 3.9).

Рис. 3.9. Применение принципа Ферма к отражению света
Непосредственное попадание света
из S в С невозможно из-за экрана. Нам надо найти
точку О, отразившись в которой луч попадет в
точку С. Среда, в которой проходит луч, однородна. Поэтому
минимальность оптической длины пути сводится кминимальности его
геометрической длины. Рассмотрим зеркальное изображение S' точки S. Геометрические
длины путей SOC иS'OC равны. Поэтому минимальность
длины SOC эквивалентна минимальности длины S'OC. А
минимальная геометрическая длина пути из S' в С будет
соответствовать прямой, соединяющей точки S' и С. Пересечение
этой прямой с плоскостью раздела сред дает положение точки О. Отсюда
следует равенство углов:

то есть закон отражения света.
Рассмотрим теперь явление преломления света (рис.
3.10).

Рис. 3.10. Применение принципа Ферма к преломлению
света
Определим положение точки О, в которой
должен преломиться луч, распространяясь от S к С, чтобы
оптическая длина путиL была минимальна. Выражение для L имеет
вид

(3.5)

Найдем величину х, соответствующую экстремуму
оптической длины пути:

(3.6)

Отсюда следует

(3.7)

или

Мы получили закон преломления света.
Принцип Ферма является частным случаем так
называемого принципа наименьшего действия, имеющего приложения
практически ко всем областям физики. Всякий раз из всех возможных движений
системы осуществляется то, для которого некая величина (ее
называют действием) минимальна (точнее, имеет экстремум). В этом
проявляется некая «экономность» природы, выбирающей оптимальные пути для
перехода системы из одного состояния в другое.
ПОЛНОЕ
ВНУТРЕННЕЕ ОТРАЖЕНИЕ СВЕТА. ВОЛНОВАЯ ОПТИКА

Пусть абсолютный показатель преломления первой среды больше, чем абсолютный
показатель преломления второй среды

, то есть первая среда
оптически более плотная.

Здесь абсолютные показатели сред соответственно равны:

Тогда, если направить луч света из оптически более плотной среды в
оптически менее плотную среду,
то по мере увеличения угла падения преломленный луч будет приближаться к
границе раздела двух сред (рис.1), затем пойдет по границе раздела (рис.2), а
при дальнейшем увеличении угла падения преломленный луч исчезнет, т.е. падающий
луч будет полностью отражаться границей раздела двух сред (рис.3)).

Предельный угол (альфа нулевое)– это угол падения, которому соответствует
угол преломления 90 градусов.

Для воды предельный угол составляет 49 градусов.
Для стекла - 42 градуса.

Приборы и устройства, в которых используется явление полного отражения:

- поворотная призма - в перископе

- оборотная призма – в бинокле

- оптическое волокно – в световодах (тонких кварцевых или пластмассовых нитях диаметром
50-500 мкм в оболочке из того же вещества, но с меньшим показателем
преломления),

где информация передается как последовательность световых импульсов.

Проявления в природе:

- пузырьки воздуха на подводных растениях кажутся зеркальными
- капли росы вспыхивают разноцветными огнями
- «игра» бриллиантов в лучах света
- поверхность воды в стакане при рассматривании снизу через стенку стакана
будет блестеть.

ТАК ГОВОРЯТ УЧЕНЫЕ
Интересный пример того, как можно использовать слова
для количественного описания результатов измерений, был
приведен профессором Чикагского университета Гейлом.
Профессор работал в лаборатории с одним своим студентом, и они не знали, под
каким напряжением – 110 или 220 вольт – находились клеммы, к которым они должны
были подключить аппаратуру. Студент собрался сбегать за вольтметром, но
профессор посоветовал ему определить напряжение на ощупь.
– Но ведь меня просто дернет, и все, – возразил студент.
– Да, но если тут 110 вольт, то вы отскочите и воскликнете
просто: «О, черт!», а если 220, то выражение будетпокрепче.
Когда об этой истории я рассказал студентам, один из них заметил: «Сегодня
утром я встретил одного малого, так он, наверное, как раз перед этим
подключился к напряжению 440!»
___

Давида Гильберта (1862...1943) спросили об одном из его бывших учеников. –
Ах, этот-то? – вспомнил Гильберт. – Он стал поэтом. Для математики у него
было слишком мало воображения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рис. 3.7. Изучение закона преломления

alt: Рис. 3.10. Применение принципа

alt: Проявления в природе: - пузырьки воздуха на подводных растениях кажутся зеркальными - капли росы вспыхивают разноцветными огнями - «игра» бриллиантов в лучах света - поверхность…

title: Лекция по физике на тему "Оптика"