extracted_text:
КОММУНАЛЬНОЕ ВНЕШКОЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ
ЗАВЕДЕНИЕ
«Донецкая областная малая академия наук учащейся
молодежи»

Отделение: языкознания
Секция: русский язык

КОМПЛИМЕНТ
КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ПРИКТИКИ  В РЕЧИ  ШКОЛЬНИКОВ

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………. ………………2-3

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы
исследования комплимента…………………..4-17

РАЗДЕЛ 2. Комплимент в речи
современных школьников…………………...18-21

РАЗДЕЛ 3. Анализ результатов анкетирования………………………………..22-23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………… …………………24-25

 ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………...
26

Приложение………………………………………………………………………27-30

ВВЕДЕНИЕ

  В
последние годы возрос интерес к процессу межличностной и межкультурной
коммуникации, к способам достижения эффективности общения. Предметом  исследования
стал один из неотъемлемых компонентов современной коммуникации, средство
гармонизации межличностного взаимодействия – комплимент.
Актуальность
исследования в том,
что искусство комплимента — важная часть имиджа современного успешного
человека. Проблема успешной реализации языковой коммуникации решается во многом
с помощью комплиментарных высказываний. Делать комплименты — это
мастерство, которому можно научиться.
Комплиментом интересуются различные
области научного знания: психология, социология, лингвистика. Отдает ему
должное внимание и риторика – наука о средствах и способах убеждения.  Однако
фундаментальных исследований, дающих представление о комплименте как о
риторическом жанре и о его специфике, практически нет.

  Объект исследования: комплимент как средство гармонизации
межличностного взаимодействия, речь учащихся  6-11 классов Донецкой
общеобразовательной школы І-ІІІ ст. № 132
Предмет
исследования:  употребление
комплимента в речи школьников
Цель исследования: обозначить языковые особенности комплимента, доказать, что в речи
учащихся школы достаточно часто употребляются комплименты, выявить, какие типы
комплиментов в речи школьников наиболее употребительны.

Задачи:
·
ознакомиться с научной литературой
по исследуемому вопросу;
·
провести анкетирование;
·
записать речь школьников;
·
описать лингвистические приёмы,
языковые ситуации использования комплимента.

Методы исследования:
·
наблюдательный;
·
анкетирование;
·
сравнительно-исторический;
·
описательный (контекстный анализ, методы семантического и
этимологического анализа).
Гипотеза: комплимент - средство гармонизации
межличностного взаимодействия.
Работа состоит
из трех глав, введения, заключения, приложения, списка использованной
литературы.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цели
и задачи, методы исследования.
В первой главе рассматривается семантика и этимология понятия
«комплимент», прослеживается история его изучения,  рассматриваются  особенности
использования комплимента в произведениях русской литературы 19 века.
Во
второй главе подробно рассматривается классификация и выявление основных особенностей комплиментов  в речи современных школьников.
Третья
глава представляет собой анализ анкетирования учеников. В заключении описаны
итоги проделанной работы. В приложении приводится анкета и диаграммы статистических результатов
анкетирования.
Практическую ценность исследования определяет возможность
использования материалов работы в лингвистическом и культурологическом плане –
для занятий по риторике и культуре речи.

РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы
исследования комплимента.

1.1 . Этимология слова комплимент
   Рассмотрение
особенностей комплимента  представляется целесообразным начать с определения
семантики и этимологии соответствующего понятия.
    «Словарь современного
русского литературного языка» даёт следующее толкование: «Комплимент –
это похвала, вызванная стремлением сказать любезность или польстить кому-либо»
[ССРЛЯ 1956 5т.: 1262].  «Новый и полный российско-франко-немецкий словарь»
под комплиментом понимает ещё и поклон [Новый и полный
российско-франко-немецкий словарь 1813: 567]. Из этого следует, что в 19 веке
комплимент отождествляется как с вежливыми словами, так и с приветствием и
поклоном.
    Широкое распространение
искусство комплимента как обязательная форма придворного этикета получило при
дворе Людовика XIV. В менуэте
комплимент приобрёл характер целой специальной речи, произносимой на его
протяжении.
    Развитие значений
слова «комплимент» происходило в испанском языке. Затем они проникли во
французский и посредством последнего вошли в массовое употребление в немецком
языке.
    Следует отметить, что
комплимент как элемент речевого действия и воздействия был по достоинству
оценён уже в 17 веке: в 1623 году в Германии появились первые
письма-комплименты, а чуть позже и первый сборник комплиментов.
    В начале 18 века
лексема «комплимент» вошла в лексический состав русского языка и впервые
появилась в бумагах Петра I 1701
– 1702 гг. Единого написания не было: «кумплюмент», «кумплемент», «куплюмент» и
«куплемент» [Фасмер 1986 2т.: 306].
    На вопрос о том, из
какого языка русский заимствовал слово «комплимент», пока трудно ответить
однозначно. Большинство словарей утверждает, что это французское слово и споры
касаются, в основном, вопроса о его прямом или опосредованном заимствовании.
Так, например, М. Фасмер утверждает, что слово пришло в русский язык из  немецкого
или итальянского. В. Даль – что оно пришло из немецкого языка, а «Словарь
русского языка» утверждает, что оно французское.
    Принимая во внимание
всё вышесказанное, наиболее убедительной  представляется точка зрения
М.Фасмера. Однако, учитывая русский вариант фонетического оформления лексемы и
принимая во внимание то, что в период, когда слово вошло в лексический состав
языка, политические, экономические и культурные связи России были более тесными
именно с Германией, а не с Италией,  позволю себе не согласиться с утверждением
М.Фасмера о том, что языком-посредником мог явиться итальянский язык.
    Немаловажным
свидетельством того, лексема появилась в русском языке именно из  немецкого
языка, является и то, что в России в начале 18 века появилось руководство по
этикету «Приклады, которые пишутся комплименты разные», созданное по аналогии с
немецкими письмами-комплиментами.
    В конце 19 – начале
20 веков отождествление комплимента с поклоном, а затем и с приветствием,
восходящими к испанскому языку, русским языком были утрачены и употреблялось
только по традиции:
    «при появлении нового
гостя встают и делают комплимент и даже в том случае, когда вновь прибывший не
замечает это, и повторяют этот поклон при ближайшей встрече с ним. Находясь с
кем-нибудь в беседе, новому гостю кланяются,  оборотясь  к нему всем корпусом,
но никак не боком. При подобных комплиментах, во всяком случае, не становятся
спиною к бывшему собеседнику» [Светский благовоспитанный молодой
человек 1898: 18 – 19].
    Расхождение в
толковании комплимента объясняется утратой некоторых значений лексемы, а именно
“приветствие” и “поклон”, как следствие изменившихся этикетных норм
поведения в обществе.
    Исходя из выше
сказанного, этимология слова комплимент представляется  следующим образом:  латинский
– испанский – французский – немецкий – русский.

1.2.
История изучения комплимента
Таким
образом, выяснено, что лексема “комплимент”  в европейских языках появилась
только в начале 17, а в России – в начале 18 века. Поэтому объектом
специального изучения и освещения в литературе комплимент мог стать, начиная с
этого времени.
    При произнесении
похвалы особое внимание следует уделять тому, среди кого произносится похвала и
восхвалять то свойство человека, которое наиболее ценится у людей данного
класса.
    В случае, если не
находишь, что сказать о человеке самом по себе, Аристотель советует сравнить
его с другими, но только с людьми знаменитыми, так как, «если он окажется лучше
людей, достойных уважения, его достоинства от этого только выиграют». [Аристотель 1978: 47].
    При похвале
допускается преувеличение, так как похвала имеет дело с понятием превосходства,
которое является прекрасным. Вообще же преувеличение больше всего подходит к
эпидейктическим речам, потому что «оратор имеет дело с деяниями, признанными за
неоспоримый факт; ему остаётся только облечь их величием и красотой» [Аристотель
1978: 46].
    В 19 веке сфера
использования комплимента значительно расширилась. Он стал элементом устного
этикетного общения и трактовался как особенная форма похвалы, знак склонности и
привязанности [Хороший тон в светской жизни 1991: 191].
    На основе изученной
литературы о светском этикете [Хороший тон 1881; Правила светской жизни и
этикета 1889; Светский благовоспитанный молодой человек 1898; и др.], можно
четко выделить требования, предъявляемые к использованию этого речевого жанра в
IX веке:
1.     в первую очередь, руководства по
этикету советовали избегать говорить комплименты тем людям, с которыми мы
знакомы лишь шапочно, или же быть в этом отношении очень осторожными и
разборчивыми [Хороший тон 1881: 191].
2.     Делать комплименты барышне мужчина
мог только тогда, когда «вполне уверился в расположении к себе девушки»
[Светский благовоспитанный молодой человек 1898: 61-62]. Если же он не уверен в
её симпатии к нему, «никогда не должен льстить ей, так как грубая похвала
приводит девушку к убеждению, что она имеет дело с пустым человеком, слову
которого нельзя верить» [Светский благовоспитанный молодой человек 1898:
61-62].
3.     Молодым девушкам и женщинам из
скромности запрещалось делать комплименты, «из опасения стать в неловкое
положение» [Правила светской жизни и этикета 1889: 159].
4.     Комплименты между мужчинами были не
только не приняты, но и считались неприличными, по крайней мере, в тех случаях,
когда они не сопровождались легкой иронией, то есть не облекались в форму
невинной шутки [Правила светской жизни и этикета 1889: 159].
5.     Слушая похвалу родителей, молодые
люди должны были отвечать, благодаря и скромно подтверждая эту похвалу, но ни в
коем случае ничего не добавлять [Правила светской жизни и этикета 1889: 159].
    Понятие «комплимента»
и «лести» противопоставляется, как выражение реально существующих
достоинств собеседника, целью которого является доставить удовольствие
собеседнику, не предполагая собственной выгоды, и восхваления несуществующих
или сильно преувеличенных достоинств собеседника, с целью извлечь выгоду.
    Однако, граница
между комплиментом и лестью является довольно зыбкой и зависит от
коммуникативной ситуации и самих коммуникантов, точнее от их возрастных и
социальных характеристик, а также от личных взаимоотношений адресанта и
адресата.
    Немаловажным
является  и то, что происходит дифференцирование комплимента и похвалы. Так,
например, О.С. Иссерс говорит о том, что для похвалы основной целью является
положительная оценка, а для комплимента – сообщить о благорасположении [Иссерс
1999: 178]. Исследователь отмечает, что «для похвалы показателем успешности …
является принятие оценки, показателем неудачи – её отклонение», «для
комплимента даже несогласие адресата с говорящим не означает неуспеха…», а
также утверждает, что похвала предполагает оценку качеств, знаний, умений
адресата и чтобы получить похвалу, нужно совершить нечто, проявив себя с
положительной стороны. Комплимент же не ограничен в этом плане [ Иссерс 1999:
179 ].
    После Октябрьской
революции 1917 года в русском обществе произошла смена системы ценностей и в
центре внимания оказались совсем иные идеалы. В результате этого вплоть до 80-х
годов комплимент не являлся объектом пристального внимания и специального
изучения.
    Однако, уже начиная с
80-х годов, наблюдается рост интереса к данному речевому жанру. Начиная с этого
же времени, сначала зарубежная лингвистика, а затем и современная русистика
заинтересовались комплиментом с прагматической стороны. К этому привела,
очевидно, тенденция к предельному упрощению интересующего нас риторического
жанра. В рамках прагматики комплимент рассматривается как одна из
многочисленных речевых тактик. Её цель – установление контакта и поддержание
добрых отношений [Иссерс 1999: 178].
    В последние годы
комплиментом в целях обучения искусству делового общения стала активно
интересоваться практическая психология. Она рассматривает комплимент как
необходимый компонент создания доверительной тональности общения,
способствующий его эффективности.

1.3.
Классификация
комплиментов
Речевая
структура комплиментов позволяет выделить следующие типы комплиментов:
1.     Прямой комплимент
2.     Косвенный комплимент
3.     Комплимент – антитеза
4.     Комплимент - ответ

Прямой комплимент
  Построение
прямого комплимента достаточно стандартно. Он в основном имеет трёхчастную
композицию: обращение, собственно сообщение и мотивацию, т.е. детальную
характеристику объекта:

- Людмила Ивановна, Вы на самом деле очень красивы. Ни у кого я не видела таких
роскошных волос и выразительных глаз!

    В качестве обращения
могут выступать:
·
Одночленная
номинация, представленная именем адресата:
                              -
Оксана, вы как всегда очаровательны!
·
Двучленная
номинация, состоящая из имени и отчества:
     - Елена Сергеевна, Вы замечательный
начальник!
·
Подлежащее –
местоимение:

- Ты сегодня здорово выглядишь.
·
Дополнение –
местоимение:

 - Вам к лицу этот цвет.
 Следует
отметить, что обращение в комплименте к адресату по фамилии для русской речевой
культуры не свойственно. Кроме того, одночленная номинация, состоящая только из
отчества, допустима лишь в тех редких случаях, когда между коммуникантами
существуют близкие отношения, поскольку это придаёт высказыванию оттенок
фамильярности:
- Сергеевна!
Ты лучше всех!
В
комплиментах, которые произносятся при приветствии, встрече, обращение может
отсутствовать:
- Привет! Как
дела? Выглядишь потрясающе!
   Довольно часто в
прямых комплиментах мотивация отсутствует:
- Вы
замечательный собеседник!
 Также
в прямых комплиментах используются распространители, указывающие на время:
- Ты вчера
как-то особенно красиво выглядела.
 Широко
используются качественные прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях:
- Просто не
верится, что спустя столько лет Вы стали ещё прелестнее, чем были раньше.
    Объектами прямых
комплиментов могут стать:
·
Одежда, причёска,
внешность собеседника:
- Вам к лицу
эта причёска.
·
Положительные
качества собеседника:

- Вы очень талантливы.
·
Положительная
оценка действий, поведения собеседника:
- Я бы не
смогла лучше придумать, чем ты!

Косвенный
комплимент
В
косвенном комплименте реализуется способность адресанта к нестандартному
мышлению и его адекватной вербализации.
     В этой группе
комплиментов можно выделить несколько подвидов.
·
Адресант хвалит
не самого адресата, но то, что ему дорого:
- Какие у Вас красивые
дети! Своими голубыми глазками и светлыми кудряшками они удивительно напоминают
ангелочков!

·
Похвала относится
к адресату опосредованно:
- Рядом с Вами я особенно
остро ощущаю, сколько у меня недостатков!

·
Адресант отмечает
то положительное воздействие, которое оказывает на него адресат:
- Ваше присутствие оказывает
на меня благоприятное воздействие!
 Для
косвенных комплиментов характерно использование тех же тропов, что и в прямых
комплиментах: градаций, сравнений, гипербол.
  Градация:
- Я люблю бывать в Вашем
доме. У Вас всегда так чисто, уютно, спокойно!
Гиперболизация:
- Ни за что бы со всем
этим не справилась, если бы не ты!
Комплимент
– антитеза
 Так же, как и в косвенном комплименте,
здесь реализуется способность адресанта к нестандартному мышлению и его
адекватной вербализации.
           Комплименты
этого типа строятся на антитезе.
- Знаете, мне Вас
искренне жаль.… Наверное, нелегко быть такой красивой женщиной?!
          Этот вид
комплиментов в психологии считают самым эмоциональным и запоминающимся. Однако
«минус» ни в коем случае не должен перевесить «плюс», иначе результат может
оказаться обратным тому, на который рассчитывал адресант.
          Подобные
комплименты довольно редко содержат мотивацию, поскольку это может придать ему
напыщенность и лишить искренности, и состоят из обращения и собственного
сообщения:
- Когда
я читала вашу книгу, то жалела только об одном… Что её написала не я!
  Обращение
в таких комплиментах может быть представлено по-разному:
·
именем адресата;
·
его именем и
отчеством;
·
местоимением –
подлежащим;
·
местоимением –
определением.
   - Знаете, Наташенька,
я не могу назвать Вас симпатичной только потому, что Вы на самом деле красивы.
 Из
всех тропов наиболее частотной в комплиментах – антитезах является
использование гиперболы.
           Основными
объектами комплиментов этого вида являются природные способности, качества
характера и внешность адресата.
 Комплимент
– ответ
Комплименты
– ответы довольно однотипны. Они редко содержат обращение и мотивацию и состоят
в основном  из сообщения о положительном качестве собеседника. В большинстве
случаев это сообщение является косвенным комплиментом:

- Вы
замечательно танцуете!
- Ну что Вы!
С вами это совсем не трудно!
Среди комплиментов –
ответов можно выделить два подвида.

·
Комплимент
является выражением несогласия адресата с заниженной самооценкой собеседника:

- Я такая неуклюжая!

- Я бы этого не сказал.

·
Собственно
комплимент – ответ, который, в основном, строится по следующей структурной
схеме: «То же самое могу сказать и о Вас (тебе)»:

- Ты хорошо выглядишь.

- Спасибо. Взаимно!
Следует
сказать о том, что комплименты этого типа рассматриваются адресатом в основном
только как этикетная норма и всерьёз воспринимаются крайне редко.
    В устной речи текст
комплимента представляет собой единичное высказывание. Это связано со
спонтанностью, характерной для разговорной речи. Этим же объясняется и
отсутствие разнообразие в использовании риторических фигур. Наиболее часто
употребимыми тропами являются лишь гипербола, градация и сравнение.

1.4.
 Особенности использования
комплимента в произведениях русской литературы 19 века

Комплимент, как неотъемлемая часть правил
хорошего тона, получил широкое
распространение в культурной жизни общества в 19 веке и нашел свое естественное отражение в художественных произведениях этого
периода.
 Сентиментально-романтическое мировоззрение,
характерное для русской культуры 19 века, находит свое отражение в творчестве
И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Героями
произведений русских писателей этого
периода становятся выходцы из дворян, последние представители старой России,
для которых правила хорошего гона - это неотъемлемая часть их жизни. Это
персонажи  романов И.А. Гончарова «Обломов»,  И.С. Тургенева «Отцы и дети»,
«Накануне». Правила хорошего тона свойственны и персонажам А.П. Чехова в пьесе
«Вишневый сад». Это Любовь Раневская, Ермолай Лопахин  и другие. Формулы
речевого этикета, включая комплимент,
непременно присутствуют в их речевом поведении.
       В ходе анализа художественных произведений, мы
выявили следующие виды комплиментов:

                 прямой комплимент,
направленный
непосредственно в адрес собеседника:
- «Вы, князь, так проницательны и так
понимаете сразу характер людей». (Л. Н. Толстой «Война и мир»).
- «Ах, папа, ты как хорош, прелесть!» (Л. Н. Толстой «Война и мир»)
- «Ты нежная душа
...» (И.С. Тургенев
«Накануне»).
 -О-ох, красавица
ты моя ... (И.С. Тургенев
«Накануне»).
- «Вы очень скромны…Но мне
хотелось бы узнать что-нибудь о вас….
«(И.С. Тургенев «Отцы и дети»);
 -Ты умный человек, ты знаешь людей,  и женщин знаешь
...  (И.С. Тургенев «Отцы и дети»).
- «Лопахин. Мне сейчас, в пятом
часу утра, в Харьков ехать. Такая досада! Хотелось поглядеть на вас,
поговорить… вы всё такая же великолепная!» …(А.П.
Чехов, «Вишневый сад»).
- « …вы сегодня пели, как
никогда не пели, Ольга Сергеевна, по крайней мере, я давно не слыхал…» (И.А.
Гончаров «Обломов»).
     косвенный комплимент, направленный в адрес собеседника опосредованно,  либо в адрес
человека, отсутствующего в коммуникации:

- « Как вам не грех лишать нас
вашей прелестной жены?» (Л. Н. Толстой «Война и мир»)
- «Ну, мой дорогой, ваша
маленькая княгиня очень мила». (Л. Н. Толстой «Война и мир»).
- «И твоя мать, кажется, прекрасная женщина». (И.С.
Тургенев «Отцы и дети»).
- «Ну, Петя…ну, чистая душа…»(А.П. Чехов, «Вишневый
сад»).
- «Ваш сын – один из замечательнейших
людей, с которыми я когда-либо встречался…» (И.С.
Тургенев «Отцы и дети»).
- «Я уверен…, что сына вашего
ждёт великая будущность, что он прославит ваше имя» (И.С.
Тургенев «Отцы и дети»).
- «Он бескорыстный, честный человек,- заметил Аркадий».
(И.С. Тургенев «Отцы и дети»).

                 комплимент-ответ, когда оба коммуниканта делают друг другу комплимент, то есть, каждый из них
выступает и адресантом, и адресатом:

- «А: - Вот позвольте поглядеть, любезный друг и
благодетель, мою месть номер первый.
В: - Да это просто прелесть! - воскликнул он. –
Поздравляю тебя. Хоть на выставку! Почему ты называешь это великолепное  произведение  местью?» (И.С.
Тургенев, «Накануне»).
- «… - Да ты поэт, Илья!-
перебил Штольц.
- Да, поэт в жизни, потому что
жизнь есть поэзия». ( И.А. Гончаров «Обломов»).
- «- А у вас такая славная
квартира….
-Где сыщешь другую этакую, -
говорил Обломов… Квартира сухая, тёплая; в доме смирно…» ( И.А. Гончаров
«Обломов»).
- «А отец у тебя славный малый.
Стихи он напрасно читает и в хозяйстве вряд ли смыслит, но он добряк».  «Отец у меня
золотой человек». (И.С. Тургенев, «Отцы и дети»)

                  комплимент самому себе, направленный в адрес
самого адресанта, то есть адресантом и адресатом этого вида комплимента
становится один и тот же человек:

- «... я профессор Московского университета,
знаменитый ученый, которым гордится русская земля!» (А.П. Чехов, «Вишневый сад»).
- «Отец мой, правда, мужик был,
а я вот в белой жилетке, жёлтых башмаках».
(А.П. Чехов, «Вишневый сад»).

 Комплимент –
сравнение.

- «Батюшка-то наш! Орёл!-
проговорила громко няня из одной двери». (Л. Н. Толстой «Война и мир»).
- «Фирс. - Что же он тебе сказал?
Дуняша. - Вы, говорит, как
цветок». (А.П. Чехов, «Вишневый сад»).
       Таким образом, исследование
текстов художественных произведений показало, что в 19 веке преобладал прямой и
косвенный комплимент (соответственно 9 и 7
примеров),  комплимент-ответ – 6 примеров, комплимент самому
себе и комплимент – сравнение по два примера.
                Также выявлено преобладание мужских комплиментов. Мужчина делает комплименты и женщине, и мужчине.
Из 25 найденных примеров только 4 комплимента принадлежат женщинам.

РАЗДЕЛ 2. Комплимент в речи современных
школьников

Используя
метод наблюдения, было решено  выяснить, применяют ли школьники
комплимент в своей речи.  Интересно  наблюдать за подростками в их повседневной
жизни и выявить особенности употребления комплимента.
Наблюдение
показало, что ребята говорят  похвалу друг другу. За один день из уст учеников
звучит примерно 2- 3 комплимента, объектом которых чаще всего является внешний
вид человека, то есть школьники  друг в друге наиболее всего замечают внешние
изменения: одежду, обувь, причёску, макияж.

Замечено, что  школьники используют разные типы комплиментов. И всё-таки чаще
всего  в комплименте используются восклицательные слова:
- Какой
отпад!
      В словообразовании
встречается использование уменьшительно-ласкательных суффиксов:
- Какой
классный прикид!
- Ничего
прикидик! Тебе идёт!
       Используется жаргонная,
сленговая лексика, варваризмы:

- Вау!
Стильный прикид!
- Отпадный
макияж!
- Ты
выглядишь на все сто!
        В синтаксисе
предложений используются чаще всего короткие односоставные предложения:

      - Отпад!
       Выяснено, что
основными тропами, использующимися в комплиментах, являются гиперболы,
градации, сравнения, реже – антитезы.
- Ну, ты
крутой!
- Ты офигенно
выглядишь!
- Зашибатая
кофточка!
        В построении
комплимента наблюдается переход в вопрос:
- Вау, смотри
какой классный маникюр!
- Где
сделала? В салоне?
        Так же комплимент
строится как шутка и редко воспринимается всерьёз:
- Извините,
не подскажете дорогу к вашему сердцу?
         Как  замечено,
старшие школьники тоже используют разные типы комплиментов. И всё-таки чаще
всего -  прямые комплименты:
- Наташа, ты
так здорово выглядишь!
- Саня, ты
супер!
         Так же
используются и комплименты-сравнения, однако в комплиментах людей
старшего возраста есть сравнения, как с литературными героями, так и со
знаменитыми людьми, а  у школьников сравнение только с известными артистами,
певцами, чаще всего зарубежными:
- Ну ты прям
как Фёрджия!
- У тебя
глаза прям как  у Софии Лорен!
       Косвенный
комплимент представлен в речи современных школьников небольшим количеством
примеров. В основном тогда, когда речь заходит о родителях, друзьях или
родственниках:
-  Блин, у
тебя такая клевая мама
- Твоя мама
так молодо выглядит! Ни за что
                                                                                на
свете не поверила бы, что ей 40 лет!
 - У тебя такой классный
друг! Не удивительно, что вы так близки.
 Так
же похвала относится к адресату опосредованно, но гораздо реже:
- У нас в
прошлом году выпустился такой темный чувачок, так по нему все девчонки
тащились! Ты очень сильно на него смахиваешь.
  Используются
и такие комплименты, когда адресант отмечает то положительное воздействие,
которое оказывает на него адресат:
- Когда я
нахожусь рядом с тобой, в душе сразу как-то теплее становится. Мне кажется, что
я могу горы свернуть!
           Как было сказано в теоретической
главе о классификации комплимента, комплимент-ответ строится по
следующей схеме: «То же самое могу сказать и о Вас (тебе)». Такие комплименты в
речи современных школьников, как  замечено, отсутствуют, потому что
недостаточно развита культура речевого общения в силу возраста. Сказывается
недостаточность образования учащихся.
       Однако у учеников
встречаются такие комплименты-ответы, где комплимент является выражением
несогласия адресата с заниженной самооценкой собеседника:
- Ох, мне кажется я в этом вопросе
тупее бревна!
- Ну, я бы
так не сказал.
- Последнее
время у меня совсем ничего не получается.
Ты пошутила
что ли? Тебе в этом деле нет равных!
       Комплимент-антитеза
отсутствует в речи современных школьников ввиду того, что для их речи
характерна лаконичность и  краткость.
       Общаясь в кругу
друзей, сверстников, школьник-подросток переключается на другой код с
использованием лексических средств сленга или жаргона, просторечия.
Используются фразеологизмы: тупой, как бревно, наглый, как танк.  Общение в
учебной группе, в классе (в ситуациях, возникающих в рамках
учебно-воспитательного процесса) требует использования литературной формы речи.
Если же это неформальное общение, то, в основном, используются лексические
средства школьного сленга. Переключение может происходить и тогда, когда за
коммуникативным общением стоит одно и то же событийное содержание. Например,
при коммуникативном событии «исправления двойки» школьник сообщает своему
другу: «Двойку схлопотал, надо идти подмазываться».
Обращаясь
же к учителю, школьник переходит на литературную форму общения: «Когда мне
прийти к Вам исправить двойку?». Это относится и к комплименту. Своим
сверстникам школьник скажет: «Темно выглядишь!», а подойдя к взрослому
человеку: «Вы потрясающе красивы сегодня!». Это всё объясняется тем, что у подростка
есть определенные предпочтения в речи, соответствующие нормам и ценностям той
группы, среди которой он находится. Это друзья, сверстники, одноклассники или
те, с которыми он связан общими интересами (музыка, спорт, какое-либо
увлечение). В этой группе обычно складываются такие формы речи и речевого
общения, которое является для неё специфическими, и определяют речевое
поведение членов этой группы. Таким образом, формируется общность языковых
средств и сходство правил их использования.
      В речи современных
школьников нет той изысканности комплимента, которая существовала в 18-19
веках. Чем грубее звучит комплимент, тем адекватнее он воспринимается
школьником. Возможно, это объясняется потребностью в самовыражении подростка.

РАЗДЕЛ 3.
Анализ результатов анкетирования

     С целью подтвердить данное  предположение
была разработана анкета.
В результате
анкетирования было опрошено 70 человек 6-11 классов школы
№ 132.
        На первый вопрос
анкеты («Как вы считаете, что такое комплимент?»)
·
66% опрошенных ответили,
что это приятное слово, фраза;
·
13% ответили, что
это похвала;
·
4% опрошенных ответили,
что это лестный отзыв;
·
17% ответили, что
это другое, а именно: добро на что-то, поощрение, благодарность, выражение
хорошего настроения, похвала с какой-либо целью.
         На второй вопрос
анкеты («Считаете ли вы нужным говорить комплименты?»)
·
81% опрошенных
ответили «да»;
·
9% ответили, что «иногда»;

·
3% опрошенных
ответили «в зависимости от ситуации»;
·
1% ответили «нет»;

·
16% опрошенных
ответили, что это «другое», а именно: в меру, обязательно, когда хорошее
настроение.
        На третий вопрос
анкеты («Как часто вы слышите комплимент?»)
·
50% опрошенных
ответили «каждый день»;
·
21% опрошенных
ответили, что редко;
·
6% ответили
никогда;
·
4% опрошенных
ответили, что зависит от настроения;
·
11% ответили «иногда»;
·
8% опрошенных
ответили «зависит от поступка, очень часто».

 На четвёртый
вопрос анкеты («Как часто вы говорите комплимент?»)
·
69% опрошенных
ответили, что часто;
·
10% ответили «иногда»;
·
9% ответили, что
редко;
·
12% опрошенных
ответили, что это «другое», а именно: зависит от настроения, зависит от
ситуации, когда это нужно.
         На пятый вопрос
анкеты  («Какие комплименты вы слышите? По поводу чего?»)
·
51% опрошенных
ответили: «по поводу внешности»;
·
23% ответили: «по
поводу внешних качеств»;
·
14% опрошенных
ответили, что разные: умственные способности, оценка
поведения, личные
достижения;
·
4% ответили:  «по
поводу физических способностей»;
·
8% ответили, что
по поводу знаний.

 Результаты
эксперимента и данные анкетирования говорят о том, что комплимент активно
функционирует в речевом общении. Частотность употребления комплимента также
зависит от пола. Большинство из тех учеников, которые признались, что говорят
комплименты, - девушки. Следует заметить, что юноши более независимы в выборе
объекта комплимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Проведённое исследование позволяет
предполагать, что история слова комплимент в значении «похвальные слова,
лестный отзыв» восходит к концу 16 – началу 17 века.
      Комплимент следует
рассматривать как неотъемлемый компонент современной речевой практики, как
средство гармонизации межличностного взаимодействия. Причем необходимо четко
дифференцировать близкие понятия «похвала», «лести» и «комплимента».
      В 18 – 19 веках
данным риторическим жанром интересовались прежде всего как элементом этикета. В
20 веке комплимент как средств гармонизации межличностного взаимодействия
представляет интерес для таких областей науки, как психология, риторика.
      В ходе исследования
выяснилось, что происходит видоизменение комплимента. Изменился адресант
комплимента. Если в 19 веке комплимент предпочтительнее делал юноша, мужчина,
то в 21 веке девушка, женщина; а также выяснилось, что комплимент современных
школьников очень отличается от комплимента взрослых. Наблюдение показало, чем
грубее звучит комплимент, тем адекватнее он воспринимается.
      По речевой
структуре комплименты можно классифицировать следующим образом:
·
Прямые
·
Косвенные
·
Комплименты –
антитезы
·
Комплименты –
ответы
       Как правило,
речевая структура комплимента содержит обращение и собственно сообщение.
Гораздо реже включается мотивация.

    Основными тропами, использующимися в комплиментах, являются гиперболы,
градация, сравнения, реже – антитезы.  Среди языковых средств, используемых в
комплиментах, основными являются гипербола, градация, сравнения, реже - антитеза.
Используются восклицательные слова, уменьшительно-ласкательные суффиксы,
короткие односоставные предложения;  жаргонная, сленговая лексика, варваризмы. Это
зависит от уровня речевого, культурного развития школьников.

Результаты исследования подтверждают актуальность выбранной темы.
       Учащиеся,  употребляя
этот речевой оборот, более коммуникабельны на уровне общения со сверстниками, а
также преподавателями, родителями и старшими товарищами.
          Комплимент  функционирует
в речевом общении современных школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Аверинцев С.С. Риторика и истоки
европейской литературной традиции. М.,1996.
2.     Аннушкин В.И. Риторика. М., 1994.
3.     Акишина А.А., Формановская Н.И.
Русский речевой этикет. М., 1986.
4.     Андреев В.И. Деловая риторика: Практ.
Курс делового общения и ораторского мастерства. М., 1995.
5.     Античные риторики. Под ред. А.А.
Тахо-Годи. М., 1978.
6.     Апресян Г.С. Ораторское искусство.
М., 1978.
7.     Борисов Роскошь человеческого
общения. М., 1998.
8.     Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий.
Варианты речевого общения. М., 1993.
9.     Вежбицка А. Язык. Культура. Познание.
М., 1996.
10.  Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура:
Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М., 1990.
11.  Вольф И. Современный этикет. М., 1996.
12.  Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика
русского красноречия. М., 1992.
13.  Земская Е.А., Китайгородская М.В., Розанова Н.Н.
Языковая игра: Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест.
М., 1983.

Приложение
Б
РЕЗУЛЬТАТЫ
АНКЕТИРОВАНИЯ:
1.
На первый вопрос
анкеты («Как вы считаете, что такое комплимент?»)

        2. На второй
вопрос анкеты («Считаете ли вы нужным говорить комплименты?»)

        3. На третий
вопрос анкеты («Как часто вы слышите комплимент?»)

4. На четвёртый вопрос
анкеты («Как часто вы говорите комплимент?»)

5. На пятый вопрос анкеты  («Какие
комплименты вы слышите? По поводу чего?»)

Приложение
А
ВОПРОСЫ
АНКЕТЫ
Уважаемые друзья!  С целью работы над
научно-исследовательской работой «Комплимент в речи современных школьников»
просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Спасибо!

     1. Как вы считаете, что
такое комплимент?
приятное слово;   фраза;
похвала;    лестный отзыв;     другое (указать, что именно)

2.
Считаете ли вы нужным говорить
комплименты?
 Да;   иногда;   в зависимости от ситуации;   нет;
другое (указать, что именно)

   3. Как часто вы слышите комплимент?
каждый день;  редко;   никогда;
зависит от настроения;   иногда;  зависит от поступка;    очень часто

4.Как часто вы говорите комплимент?
Часто;  Иногда;   Редко;   другое (указать
условия)

5.Какие комплименты вы слышите? По поводу чего?
 по поводу внешности;   по поводу
внешних качеств; умственные способности, оценка поведения, личные
достижения по поводу физических способностей;      по поводу знаний.

file_name: комплимент в речи современных школьников.новый2.doc

alt: КОММУНАЛЬНОЕ ВНЕШКОЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ…………………………………

alt: РАЗДЕЛ 1 . Теоретические основы исследования комплимента

alt: История изучения комплимента

alt: Таким образом, исследование текстов художественных произведений показало, что в 19 веке преобладал прямой и косвенный комплимент ( соответственно 9 и 7 примеров), комплимент-ответ – 6…

alt: Вау, смотри какой классный маникюр! -

alt: На четвёртый вопрос анкеты («

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Аверинцев

alt: На пятый вопрос анкеты (« Какие комплименты вы слышите?

alt: Приложение А ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

intro: Актуальность исследования в том, что искусство комплимента — важная часть имиджа современного успешного человека. Проблема успешной реализации языковой коммуникации решается во многом с помощью комплиментарных высказываний. Делать комплименты — это мастерство, которому можно научиться. Цель исследования: обозначить языковые особенности комплимента, доказать, что в речи учащихся школы достаточно часто употребляются комплименты, выявить, какие типы комплиментов в речи школьников наиболее употребительны.

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа  КОМПЛИМЕНТ КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ПРИКТИКИ  В РЕЧИ  ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Закаливание летом в ДОУ Закаливание - мощное
оздоровительное средство, которое уменьшает число простудных заболеваний. Оно
оказывает общеукрепляющее воздействие на организм, повышает тонус центральной
нервной системы, улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ. Основными
средствами закаливания детей являются естественные факторы природы - воздух,
вода, солнце. Закаливание оказывает благотворное воздействие в том случае, если
одежда детей, как в помещении, так и на прогулке соответствует сезону, температуре
воздуха и состоянию здоровья каждого ребенка. При выборе одежды необходимо
учитывать деятельность детей, например, на время подвижных игр с интенсивными
движениями одежду следует облегчать (при этом надо быть очень внимательными к
состоянию здоровья каждого ребенка, учитывать условия, в которых происходит
игра: нет ли ветра и т.п.). Первое условие закаливания — процедуры проводятся
не от случая к случаю, а систематически каждый день. Второе условие —
продолжительность процедур увеличивается постепенно. Третье условие —
обязательно учитывается состояние здоровья и эмоциональное состояние ребенка.
Начинать закаливание лучше в теплое время года. При ухудшении состояния ребенка
после закаливания его следует прекратить. Эффект от закаливающих процедур достигается
за 2-3 месяца. Поэтому нельзя отменять закаливание даже в случае легких
заболеваний детей — надо просто уменьшить нагрузку или интенсивность
раздражителя. В случае болезни ребенка, закаливающие процедуры возобновляют по
щадящему режиму через 1-2 недели после полного выздоровления. Закаливание
организма рекомендуется начинать с воздушных ванн. Выполнять такие процедуры
лучше утром в сочетании с утренней гимнастикой. Специальные сеансы воздушных
ванн не рекомендуется принимать натощак. Температура воздуха при воздушных
ваннах составляет 16 -20 градусов. Для здоровых детей первые воздушные ванны
длятся 20-30 минут. В дальнейшем продолжительность процедур каждый раз
увеличивается на 5 -10 минут и постепенно доводится до двух часов. Воздушные
закаливания: - воздушные ванны при переодевании ребенка и во время утренней
гимнастики. - сон в хорошо проветренной спальне с доступом свежего воздуха
(открытые форточки). - поддержание оптимального температурного режима в
помещении (+ 18...20 градусов). - ежедневные прогулки на свежем воздухе по 3-4
часа в любую погоду. Одежда должна быть легкой, не стесняющей движений с
минимальным содержанием искусственных материалов. Закаливание водой: - мытье
рук после сна теплой водой, затем — попеременное умывание рук до локтей, лица,
шеи, верхней части груди теплой и прохладной водой. - полоскание горла
кипяченой водой с постепенным снижением температуры с 36 до 22 градусов на 1
градус каждый день. К специальным закаливающим водным процедурам относятся
обтирание, обливание. Обтирание — начальный этап закаливания водой. Обтирание
частей тела (руки, грудь, спина) начинают с сухого растирания до легкой
красноты кожи варежкой или махровым полотенцем в течение 10 дней. Затем
производят влажные обтирания, температуру воды снижают с З0...32 градусов до
комнатной на 1 градус каждые 2 дня. Продолжительность процедуры до 3 минут. В
конце следует сухое обтирание. С целью закаливания можно использовать
контрастное обливание стоп водой. Детям ослабленным, часто болеющим ОРЗ
рекомендуется щадящий режим обливания, когда обливают ноги сначала теплой водой
(+38...З6) градусов, затем +28 градусов и заканчивают снова теплой водой. Детям
здоровым рекомендуется больший контраст: Заканчивают процедуру сухим
растиранием. Можно использовать контрастное обливание для рук, температурный
режим такой же, как и при обливании стоп. Постепенно температура воды снижается
на 1 градус в неделю, а длительность увеличивается до 35 секунд. Еще один из
эффективных факторов закаливания — солнце. Солнечные лучи оказывают на организм
общее укрепляющее действие, повышают обмен веществ в организме, лучше
становится самочувствие, сон, кожа лучше регулирует теплообмен. Солнечные ванны
лучше принимать утром до 11 часов. Начинают с 5 -10 минут, доводя до 2-З часов.
Солнечные ванны целесообразно сочетать с активными движениями. Закаливание
детей дошкольного возраста включает в себя хождение босиком. Если дома ребенок
всегда ходил в тапочках, начинать стоит с малого. Дайте побегать хотя бы пару
минут по полу босиком. Прибавляйте, по 1-2 минуте в день и это тоже будет
закаливание. Летом можно выпускать побегать ребенка босиком по траве, песку или
нагретым камушкам на речке, а в холодное время года полезно давать побегать
босиком дома по ковру сначала 10-20 минут, затем постепенно можно увеличивать
время. Применение такого естественного массажа стоп не просто закаливает, но и
оздоравливает организм, так как действие поверхности благотворно отражается на
работе внутренних органов. Библиографический список 1. Апарин В., Крылов В. О
пользе хождения босиком // Наука и жизнь. - 2010. - №3 - с.40-43 2. Концепция
физического образования детей и подростков // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка, 2009 - №1. - С.5-10. 3. Лаптев А.П. Закаливайтесь на
здоровье. - М.: Медицина, 1991. - 159с. 4. Малахов Г.П. Закаливание и
водолечение. - М.: Сталкер, 2007. - 105с. 5. Методические рекомендации по
закаливанию детей в дошкольных учреждениях. - М., 2008. - 45с.

title: ЗАКАЛИВАНИЕ ЛЕТОМ В ДOУ


extracted_text:
УРОК
30
Тема:
Алгебраическая сумма и ее свойства
Цели
деятельности учителя: создать условия для формирования представлений об
алгебраической сумме, законах арифметических действий.
Планируемые
результаты изучения темы:
Личностные:
умеют находить материал для сообщения по заданной теме.
Предметные:
имеют представление о перемещении по координатной прямой, о действиях сложения
м вычитания для чисел разного знака.
 Метапредметные
результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать
способ и результат действия;
коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Сценарий
урока.
I.Объяснение
нового материала.
-Вспомните,
что вы уже знаете о сложении чисел с разными знаками и с одинаковыми знаками?
Ответ:
чтобы сложить два числа с разными знаками, можно вычесть их модули и поставить
перед полученной суммой знак большего модуля.
-
А что знаете о сумме противоположных чисел?
Ответ:
сумма противоположных чисел равна нулю.
- Оказывается, что
выражения, в которых содержатся одновременно плюсы и минусы, называются алгебраическими
суммами или просто суммами, несмотря на то, что встречаются и минусы. Уже
говорили о том, что результат подсчёта доходов и расходов зависит лишь от
величины доходов и расходов и не зависит от порядка слагаемых и порядка
действий.
- Выполните № 222.
Решение:
1)27+5-27=27-27+5=5
2)-28+4+24=-28+28=0
3)45-23-22=45-45=0
4)8-35+35=8+(35-35)=8
5)53-45-53=(53-53)-45=-45
6)-71+22+71=(-71+71)+22=22
7)4,2+0,3-4,5=(4,2+0,3)-4,5=0
8)3,54-2,74+2,2=3,54+2,2-2,74=3
II.Выполнение
упражнений.
-Решите № 227 устно, №
228 на доске и в тетради.
Решение:
а)
+33+(-87)+(-13)=33-87-13=20-87= -67
б)-45+(-24)+(-15)=-45-24-15=-60-24=
-84
в)-29+(+71)+(-95)=-29+71-95=
-124+71= -53
г)+25+(-15)+(+32)=
25-15+32=10+32=42.
-
Выполните № 228 устно, ответив на вопрос.
Ответ:
Да можно считать алгебраическими суммами, так как содержат знаки + и -.
- Решите самостоятельно №
230, 231 и 232.
Решение:
№ 230 а) 54-48-26+46=6+20=26
б) -37-24+20+17=( -37+17)+20-24= -20+20-24=-24
№231 а) 29-29-75+75=0  б)
-50+96-46-11= -50 + (96 – 46) – 11
= -50+50 – 11= -11
№ 232 а) -19+10+9+6= -19+
(10+9)+6=6  б) 99+41-72+31=99+41-41=99.
III.Итог
урока. Рефлексия.
- Что нового узнали
сегодня на уроке?
-Являлась ли новой
информация на уроке?
- Зачем автор выделил
данную информацию в блок новой темы?
Домашнее задание:
№ 233, 234, 235,254.

alt: III .Итог урока. Рефлексия. -

title: УРОК 23 Тема: Подготовка к контрольной работе.


extracted_text:
МКОУ Баклушевская СОШ имени Е.М. Дергай

Методическая
разработка урока по технологии
«Изготовление
динамической игрушки»

Разработал учитель технологии:
Вертков Сергей Николаевич

                                                     2021
год

Методическая разработка урока технологии
по теме «Выпиливание лобзиком»:  «Изготовление динамической игрушки  «Кузнецы».

Разработка занятия может
быть использовано в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста на
уроках и на занятиях в учреждении дополнительного образования.
Изготовление динамической
игрушки рассчитано на 2 учебных занятия по 45 минут с переменой в 10 минут, для
детей 10 – 14 лет.
Цель:  Изготовление динамической игрушки
Задачи:
1) ознакомить детей с историей создания русской динамической
игрушкой,
2) приобщить детей к народной культуре и традициям,
3) закрепить практические навыки работы с лобзиком, технике
безопасной работы,
4) развить творческие способности, трудолюбие, аккуратность,
5) дать возможность индивидуальному самовыражению, ощутить
гордость и удовольствие от проделанной работы.

Универсальные учебные
действия.
Личностные  УУД:
1)  проявлять
интерес к родной стране, ее культуре и истории,
2)  проявлять внимание, удивление, желание больше узнать,
3) оценивать собственную деятельность: достижения,  инициативу,
ответственность, причины неудач;
Регулятивные  УУД:
                                           1)  определять  тему и цель урока,
2)  выстраивать последовательность своих действий,
3) оценивать  результаты своей и чужой деятельности .

Познавательные  УУД:
1)  извлекать
информацию из схем, чертежей, иллюстраций,                            2)
наблюдать и делать самостоятельно выводы,
3)  самостоятельно находить  решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД:
1) уметь
слушать и понимать других,

2) умение работать в группе, в паре.
Тип занятия: совершенствование знаний, умений, навыков.
Вид занятия: теоретическое и практическое.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический.

Оборудование и материалы:
1) Ноутбук  с
презентацией, проектор, экран. Образцы динамических игрушек, представители
своего вида.
2) Фанера 4мм, деревянные
брусочки 200x20x 20мм,  мелкие гвоздики.  Выпиловочный столик, ручной лобзик,
запасные пилки, молоток.   Наждачная бумага, электродрель, сверло 2мм,
выжигатель, древесный лак. Схема игрушки, копировальная бумага, карандаш.

План занятия:
 Организационная часть:
1)  Приветствие.
2) Актуализация знаний.  Тема и цель занятия.
Теоретическая часть:
      1) история создания динамической
игрушки в России,                                       2) виды динамической
игрушки,
3) разработка технологической карты изготовления игрушки,
4) инструктаж по технике безопасности.
Практическая часть:
1) подготовка рабочего
места,                                                                                2)
изготовление динамической
игрушки,                                                             3) текущий
инструктаж,  оказание  необходимой  помощи детям в ходе изготовления
игрушки,                                                                                4)
заключительный инструктаж,  советы ребятам по декоративному оформлению.
 Итоговая часть:

1)  подведение итогов,                                                                                2)
анализ и обсуждение готового изделия.

                                        Ход занятия
Организационный момент: приветствие,
проверка готовности учащихся к занятию, настрой учащихся на успешность в
работе.  Сообщение новой темы, постановка  цели и задач на   занятия.                                            Теоретическая
часть:                                                                                (доведение
материала с использованием приготовленной презентации )                                                                              Современные
магазины в изобилии разными красивыми и интересными игрушками.  На витринах
можно увидеть всевозможные игрушки, сделанные для разных возрастов и из
различных материалов. Все современные игрушки изготавливаются на заводах или
фабриках роботами или станками.    А сегодня мы поговорим  о  других игрушках,    которые
изготавливаются в ручную и которыми играли наши бабушки и дедушки в в детстве.
И название этим игрушкам - динамические или
подвижные.                                                       Самая
древняя подвижная игрушка была найдена в Египте, изготовленная в третьем
тысячелетии до н.э. Это была шагающая фигурка быка. На Руси деревянные игрушки
известны с глубокой древности,  существуют три наиболее известных исторически сложившихся региона
изготовления деревянных игрушек.  Первый из них известен с XIX века. Он
располагался по берегам Белого моря, на Онежском полуострове, в Архангельской и
Вологодской губерниях.     Другой исторический
регион производства деревянных игрушек находился в Нижегородской губернии.
Центрами изготовления традиционной деревянной игрушки стали Городец, Семенов,
Лысково, Пурех, Федосеево и некоторые другие города.
                                                                        Ну а
третий, наиболее известный центр производства традиционной русской деревянной
игрушки – это район Сергиева Посада – сам город и деревня Богородское,
расположенная в двадцати семи километрах от него. Мастера этих мест
предпочитали использовать жанровые изображения для создания образов своих
игрушек. Обязательные персонажи – трудолюбивый мужик и его могучий
работяга-конь. Ну и конечно, самый главный персонаж русского фольклора – добрый
и ленивый косолапый медведь. Богородские игрушки часто изготавливались в виде
сюжетных композиций, они включали несколько «действующих лиц». Именно здесь,
примерно с восемнадцатого века игрушки стали делать подвижными. Появились
знаменитые на весь мир кузнецы, бьющие по очереди молотом по наковальне, а так
же курочки, клюющие зерна по очереди и многие другие.
Итак, что же такое динамическая игрушка?  Динамическими или
движущимися называются игрушки, передающие виды различных характерных движений
живых существ или предметов без механических или электронных приспособлений.  Все
вращения и качания или перемещения в игрушках основаны на действиях различных
физических сил. Это силы трения, натяжения, тяжести, инерции и натяжения.
Уникальность этих игрушек и заключается в том, что они передают реальные
движения людей или животных.  Работа игрушек построена на разных физических
силах,  и виды динамических игрушек будут разнообразны.  Классификацию
динамических игрушек по своим отличительным признакам можно определить как:
1) Разводы или игрушки
на параллельных планках.                                            2) С балансом
или отвесом.
                                                                      3)
Дергуны.
4) Лазающие и кувыркающиеся.
5) Шагающие.
6) Качающиеся и крутящиеся.
Каждая игрушка по-своему уникальна, и технологии изготовления
имеют отличия. Одну и туже игрушку можно изготовить двумя способами –
выстругать из дерева, сделав ее объемной или выпилить из фанеры. Так как мы
изучили технику выпиливания лобзиком, то и изготавливать нашу игрушку будем
способом выпиливания.
Составление маршрутной карты изготовления
изделия:
1) распечатать схему игрушки ”Кузнецы “ на
принтере,
2) при помощи копировальной бумаги
перевели изображение фигурок игрушки на фанеру,
3)  выпилить при помощи ручного лобзика
все детали игрушки,
4)  просверлить в деталях отверстия для
гвоздиков,
5)   все полученные детали – заготовки
зачистить наждачной бумагой,
6)  напилить и зачистить палочки –
держатели , на которых крепятся фигурки игрушки,
7) при помощи выжигателя оформить внешний
вид фигурок,
8)   приступили к сборке игрушки – при
помощи гвоздиков прикрепить фигурки к планкам,
9)  покрыть изделие лаком.
Перед началом практической части повторяем
технику безопасной работы с ручным лобзиком:

1) Работу
выполнять хорошо подготовленным лобзиком,
2) работать
лобзиком и шилом с надежно закрепленными и исправными ручками.
3) надежно крепить
выпиловочный столик к верстаку,
4) надежно
закреплять пилку в рамке лобзика.
5) не наклонять  лобзик
во время пиления!
6) следи, чтобы
рука, удерживающая заготовку, не попала под пилку!
7) не делать
резких движений лобзиком при выпиливании, не наклоняться низко над заготовкой.
8) не торопится и
не нажимать сильно на пильное полотно.
9) не сдувать опилки,
по окончании работы применять щетку-сметку.

Практическая часть:                                                                                Проследить за тем, чтобы все обучающиеся надели фартуки, правильно
организовали своё рабочее место (проверили наличие на столах необходимых
инструментов и приспособлений).
Выполнение практических работ по изготовлению динамической игрушки
осуществляется согласно маршрутной карты изделия.
Текущий инструктаж:  подсказываю и корректирую положение рук
при работе, помогаю натянуть пилки в лобзике, просверлить отверстия в деталях
электролобзиком, контролирую ход практической работы.

Итоговая часть:                                                                                Подведение итогов, анализ и обсуждение готового изделия.
Повторение и закрепление теоретической части.
Уборка рабочих мест.
Всем спасибо, до свидания!

file_name: технология 5 класс.docx

alt: МКОУ Баклушевская СОШ имени Е.М

alt: Практическая часть: 1) подготовка рабочего места, 2) изготовление динамической игрушки, 3) текущий инструктаж, оказание необходимой помощи детям в ходе изготовления игрушки, 4) заключительный инструктаж, советы…

alt: Первый из них известен с XIX века

alt: Практическая часть:

intro:
и
Изготовление динамической игрушки "Кузнецы "

title: Методическая разработка урока технологии по теме "Выпиливание лобзиком "


extracted_text:
Математическая

викторина для учащихся 3го класса
Цели:
·
Развивать
логическое мышление, сообразительность учащихся;
·
Прививать
интерес к математике;
·
Развивать
преемственность между начальным и средним звеном.
Оборудование:
интерактивная доска; магнитофон; грамзапись песни «Дважды два - четыре».
Учитель:
Ребята, сегодня внеклассное мероприятие по математике. Класс делится на две
команды: «Умники» и «Разумники». За правильное решение или ответ вы будете
получать по одному баллу.
Задание
№1 (команда «Умники»)
Вот
по кругу друг за дружкой
Ходят
дружно две подружки
Не
толкаясь, не мешая,
Быстро
движется большая. (Часы)
Задание
№1 (команда «Разумники»):
Двенадцать
братьев
Друг
за другом ходят,
Друг
друга не обходят.
Что
это за братья? (Месяцы)
Задание
№2 (команда «Умники»):
Принесла
коза для деток
Со
двора шестнадцать веток,
Положила
на пол их.
Как
делить на четверых? (По четыре ветки каждому)
Задание
№2 (команда «Разумники»):
Тихо
белочки сидели,
Дружно
ягодки делили
Двадцать
ягод было там,
По
четыре ровно всем,
Поглядеть
бы надо нам,
Сколько
белок было там? (Пять белок)
Задание
№3 (команда «Умники»):

Задание №3 (команда «Разумники»):

Задание №4(для обеих команд):

7 . 9=63
24 : 4=6
38 + 41=79
8 . 8=64
90 – 36=54
7 . 4=28
56 :8=7
32 + 50=82
80 : 10=8
48 +34=82
6 . 9=54
42 : 6=21
5 . 9=45
18 : 3=6
57 + 12=69
9 . 9=81
100 – 47=53
6 . 9=54
48 : 6=8
60 + 27=87
50 : 5=10
46 + 29=75
7 . 8=56
32 : 4=8

Задание №5 (команда «Умники»):

Задание №5 (команда «Разумники»):

Физминутка:
Задание №6 (команда «Умники»):

Задание №6 (команда «Разумники»):

Задание №7 (команда «Умники»):
Курица на двух ногах весит два килограмма. Сколько
весит курица на одной ноге?
Задание №7 (команда «Разумники»):
Что легче: килограмм железа или килограмм ваты?
Задание №8:

Задание №9 (команда «Умники»):
81 : 9 . 5 – (86 - 40) =
Задание №9 (команда «Разумники»):
90 – 42 : 6 . 9 + 13 =
Задание №10:

Задание №11:

Вывод: Ничто, как
математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как
предметом её изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми,
в свою очередь, занимается математическая логика.
Рефлексия: Что понравилось? Что именно тебе
запомнилось? Хотел бы еще такие внеклассные мероприятия?

file_name: викторинаматематика.docx

alt: Задание №4(для обеих команд): 7

alt: Вывод : Ничто, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом её изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми, в свою очередь,…

title: Математическая  викторина для учащихся 3-го класса


extracted_text:
Мастер-класс
для педагогов «В мире экологии»

Природа
– это самая лучшая из книг, написанная на особом языке.
Этот
язык надо изучать.
Н.
Гарин-Михайловский
Цель: развитие творческого
потенциала педагогов, их компетентности в сфере экологии; повышение
профессионального мастерства педагогов.
Задачи:
1. Активизировать
мыслительно-поисковую деятельность воспитателей;
2. Развивать умение
использовать полученные знания о природе в разных видах деятельности;
3. Воспитывать любовь к природе.
Ход мастер-класса :
Вступительное слово:
Добрый день, уважаемые
коллеги! Сегодня я поделюсь опытом работы по экологическому воспитанию
детей.
С методами и приемами, которые я использую в
работе, вы познакомитесь во время нашего путешествия. Вам предстоит выполнить
задания, которые помогут продемонстрировать ваши многочисленные таланты.
Психологический настрой участников
В мир экологии
попасть легко,
Не надо даже ехать
далеко.
Закройте глаза и не
шевелитесь,
Откройте глаза и
друзьям улыбнитесь.
Скажите мне громко и
хором, друзья,
Деток вы любите? Нет
или да? (Да.)
Пришли на занятие, сил
совсем нет,
Вам хочется слушать
меня здесь? (Нет.)
Я вас понимаю. Как быть
господа?
Проблемы детей решать
нужно нам? (Да.)
Дайте мне тогда ответ:
Помочь откажетесь
мне? (Нет.)
Последнее спрошу вас я:
Активными все
будем? (Да.)
Японская пословица
гласит:
Расскажи мне – я
услышу,
Покажи мне – я запомню,
Дай мне сделать самому
– и я пойму.
Вот в этом мы с вами и
будем убеждаться.
И сейчас вас ждет
первое испытание.

1.«Экологическая
разминка»

Отвечаем быстро.
1. Когда
температура тела воробья ниже: зимой или летом? (одинаковая)
2. Чем лягушка
отличается от жабы? (лягушка – дневное животное, а жаба - ночное)
3. Кого называют
листопадничками? (зайчат, родившихся осенью)
4. Что ест зимой
жаба? (ничего, зимой она спит)
5. У кого уши на
ногах? (у кузнечика)
6. Какую траву любят
кошки? (валериану)
7. Опасен ли укус
гадюки летом? (Нет, только болезнен, ядовит укус только что проснувшейся после
зимней спячки змеи)
8. Какая птица лечит
деревья? (дятел)
9. Чем питается
бабочка? (нектаром)
10. Какая птица выводит
птенцов зимой? (клест)

2. Загадки-описания
природных сообществ:
Догадайтесь, куда мы
пришли?
1.Вокруг высокая трава,
красивые цветы, совсем не видно деревьев и кустарников, порхают бабочки,
деловито, жужжат шмели. (луг)

2.Вот стало темнее и
прохладнее. Трава стала менее густой. Вот растет береза, вот дуб, а там дальше
множество лиственных деревьев. (лес, роща)

3.Смотрите, теперь
травы под ногами совсем нет, лиственные деревья попадаются все реже. На земле –
колючие хвоинки, шишки. (хвойный лес)

4.Вот лес поредел,
деревья расступились. Что это блестит впереди?
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит,
журчит. (река)

3. ТРИЗ.
Сейчас я предлагаю вам
проявить чудеса находчивости, сообразительности, нестандартности мышления,
основанные на закреплении хорошо знакомой нам с вами технологии, которую
используем в работе с детьми, (технология ТРИЗ- технология решения
изобретательских задач).
В этом задании вам
предлагается система. Необходимо, подобрать как можно больше слов, входящих в
эту систему ЛЕС, РЕКА. (Лес - охотник, волк, деревья, кусты, тропа листья,
воздух. птицы, ягоды,. Река - берег, рыба, рыбак, вода, тина водоросли, море,
океан, жидкость, пить, пар, влага, родник, купаться).

4. Педагогическая
ситуация
На столах участников
текст педагогической ситуации по теме экологического воспитания
Задача - продемонстрировать,
как надо было поступить, что сказать.
а). Сережа прикрывает
что-то в ладошке, заглядывает туда и нежно улыбается. Ольга Ивановна
обращается к малышу: «Что там у тебя? Покажи! Фу! Брось сейчас же!».
Из ладошки на асфальт падает маленькая мохнатая гусеница. Чья-то нога
безжалостно наступила на нее.
Назовите ошибки
воспитателя. Как бы вы поступили в данной ситуации?
б).Ранняя весна. Дети в
парке увидели первые подснежники, пролески, каждый сорвал по цветочку. Подошли
к воспитательнице и сказали, что эти цветочки дарят ей. Правильно поступили
дети? Какие еще цветы занесены в Красную книгу?
5. Экологичекая
психогимнастика «Мы - деревья».
Мы – деревья. Наши ноги
– это корни. Крепко держат нас на земле, они ищут нам воду, чтобы пить. Наша
кожа – это кора. Она защищает нас от ран. Все знают, что нельзя на ней вырезать
надписи (гладят себя руками). Наши руки – это ветки. Они тянутся,
тянутся к солнцу (поднимают руки вверх). Наши кулачки – это почки.
Каждую весну наши почки раскрываются и появляются листочки.
Как чудесно быть
деревом! В летний зной давать прохладу и тень. А дунет легкий ветерок, и мы
закачаемся влево вправо, чуть слышно переговариваясь между собой (раскачиваются
с поднятыми вверх руками).

6. Экологические
сказки : в ненавязчивой форме учат детей соблюдать правила природы.
Придумайте окончания
сказок–работа по группам.
1. Высоко в синем небе
вместе с мамой грозовой тучей жила маленькая тучка. Она была пушистая и белая,
словно снежный сугроб и еще совсем не умела, как мама, пускать яркие молнии и
громко греметь.
Маленькая тучка была
веселой и доброй, но у нее совсем не было друзей. Она очень любила наблюдать
свысока на детишек, которые резвились и играли. И ей тоже очень хотелось
поиграть вместе с ними. И вот однажды тучка увидела, как дети весело брызгали
друг друга водой.

2. Однажды муравей
вышел из муравейника, солнце только – только начинало всходить. Но Муравей наш
был трудолюбив, он много работал. Он искал прочный материал для муравейника и
не заметил, как заблудился. Долго Муравей пытался найти дорогу к муравейнику,
но так и не смог её найти. Быстро стемнело, и наступила ночь. В лесу все спали,
только ветер тихонько шумел. «Ветер, ветер! Подскажи где мой
муравейник? Как мне найти дорогу домой». – Спросил муравей у ветра. Но
в ответ только: «У-у-у». Светила ярко луна. «Луна, Луна!
Покажи мне, пожалуйста, дорогу домой». - Попросил у луны муравей. Вдруг
луну закрыла чёрная туча. Лишь успел услышать муравей: «Не могу,
не могу, не могу» Загрустил муравей, заплакал, не кому ему помочь.
Видно пропадать, погибать ему в чужом незнакомом месте…»

7. Найдите
ошибки
1.Письмо Шапокляк
(правила поведения в лесу)
Здравствуйте, ребята! Я
расскажу вам, как гуляла по лесу!
Вышла рано утром на
прогулку. Светит солнышко, поют птички.
Включила громко музыку.
Наломала веток, чтобы отмахиваться от комаров и мушек.
А вот и полянка с
грибами. Нарвала грибов из земли с корнем. Мухоморы разбросала, а чего это они
мешают добрым грибам расти. Скоро нашла гнездышко. О, яички, какие красивые,
возьму с собой.
На пути попалась
большая куча, всю дорогу загородила. Кажется, муравьишки ползут к ней. Взяла
палку, да и раскидала кучу, чтобы другим не мешала.
Нагулялась я, уселась
поесть. Пакетики пустые в кусты забросила, там их никто не найдет. Пора домой
собираться. Замечательно провела день!

2.Жили-были две
неразлучные бабочки – подружки. Вместе они прыгали с цветка на цветок, любили
гулять под дождем, а ближе к осени они, как перелетные птицы, отправлялись на
юг. Но вот однажды одна из них заболела, и подружка решила принести ей муху,
чтобы та подкрепилась и поправилась. (не прыгают, а летают; не любят летать под
дождем; не питаются мухами; не улетают на юг)

8. «А знаете ли
вы?» (метод удивления)
• бумага будет лежать
на земле более 2 лет
• консервная банка -
более 30 лет
• полиэтиленовый пакет
– 200лет
• стекло – 1000лет
• пластмассовые бутылки
вообще не разлагаются
• летучие мыши приносят
большую пользу, уничтожая вредных насекомых, за час она ловит 160-170 комаров
• мухи глухие, у них
вообще нет слуха
• самый прожорливый
хищник планеты – стрекоза, т. к. за день съедает пищи в несколько раз больше,
чем весит сама
• быстрее всех
грибов растет подберезовик: на 4-5 см за сутки

9. Экологическая
пирамида
В природе между
численностью животных и растений существует равновесие. Хищных животных должно
быть меньше, чем травоядных, которыми они питаются. Такие отношения можно
выразить в виде экологических пирамид. Например, в основание кладется
длинная полоска – колоски, выше –более короткая – мыши, далее - еще более
короткая – сова.
• Кто любит
колоски? (мышь)
• Много или мало
съедает колосков мышь? (много)
• Значит, чего должно
быть больше? (колосков)
• Чем питается
сова? (мышами)
• Чтобы быть сильной,
сова съедает не одну, а много мышек. Значит, кого должно быть больше мышей или
сов? (мышей)
Вывод: чтобы всем
хватило еды, колосков должно быть больше, чем мышей, а мышей – больше, чем сов.
Предлагаю вам построить
и обыграть «живую пирамиду» : волк, зайцы, морковка.

10.Письмо березы
Дорогие друзья!
Наконец-то вы ко мне пришли, я вас так ждала, листочками шелестела, чтобы вы
меня услышали. Погладьте мою кору. А как вы узнали, что я – дерево? Может, я
травинка? Правильно, у меня есть ствол, он твердый, а у травинки не бывает
больших стволов.
После проведения беседы
возле дерева, педагог говорит :
-Уважаемые коллеги, мы
с вами приготовили подарки березе, давайте их вручим.
Воспитатель показывает
коробочку с «подарками» (фигурка птицы из бумаги, фигурка
бабочки из бумаги, бумажная капелька воды, бумажное солнце, мешочек с землей,
мешочек с семенами, кормушка).
-Возьмите по одному
предмету, подарите березе и объясните, для чего вы это ей дарите. Послушайте,
как это сделаю я.
- Я дарю тебе землю
(почву), чтобы ты лучше росла.
-Я дарю тебе птицу. Она
будет тебе другом.
-Я дарю тебе солнце.
Оно будет согревать тебя.
-Я дарю тебе капельку
воды, чтобы напоить тебя.
-Я дарю тебе семена,
чтобы из них выросло много твоих деток.
-Я дарю тебе кормушку,
чтобы к тебе прилетало много твоих друзей-птиц.
-Варианты ответов
участников.
Обсуждение с
участниками мастер-класса.
Спасибо всем участникам
нашего мастер-класса. Если для вас было это интересно и полезно, пожалуйста,
применяйте такие методы и приёмы в своей работе по экологическому воспитанию
детей.

file_name: Мастер-класс для педагогов «В мире экологии».docx

alt: Я вас понимаю. Как быть господа?

alt: Чем питается сова? (мышами) •


extracted_text:
Календарно –
тематическое планирование по учебнику «Русский язык 5 класс» под ред. Е. А.
Быстровой
Часть I
Урок 1. Русский язык — национальный язык русского
народа
Урок 2. Язык и речь (§ 1)
Урок 3 (Рр-1). Обучающее выборочное изложение.
Урок 4. Речь и речевое общение (§ 2)
Урок 5. Речь устная и письменная (§ 3)
Урок 6. Речь книжная и разговорная (§ 4)
Урок 7. Речь диалогическая и монологическая (§ 5)
Урок 8. Речевой этикет (§ 6)
Урок 9 (Рр-2). Подробное изложение.
Урок 10. Текст как речевое произведение. Основные
признаки текста (§ 7)
Урок 11. Тема, основная мысль и структура текста.
Микротема текста (§ 8)
Урок 12. Входная диагностика. Контрольное списывание с
грамматическим заданием
Урок 13. Средства связи предложений в тексте (§ 8)
Урок 14. Простой и сложный план текста (§ 9)
Урок 15 (Рр-3). Сочинение «Мой четвероногий друг»
Урок 16. Типы речи (§ 10)
Урок 17. Повествование (§ 11)
Урок 18. Описание (§ 12)
Урок 19. Рассуждение (§ 13)
Урок 20. Сочетание разных типов речи (§ 14)
Уроки 21—22 (Рр — 4, 5). Подготовка и написание
контрольного подробного изложения N 1.
Урок 23. Синтаксис и пунктуация (§ 15)
Урок 24. Словосочетание (§ 16)
Урок 25. Словосочетание. Разбор словосочетания (§ 16)
Урок 26 (Рр-6). Сочинение по картине Е.Н. Широкова
«Друзья»
Урок 27. Предложение и его признаки (§ 17)
Урок 28. Интонация (§ 18)
Урок 29. Логическое ударение (§ 19)
Урок 30. Виды предложений по цели высказывания (§ 20)
Урок 31. Виды предложений по эмоциональной окраске(§
21)
Урок 32
(Рр-7). Сжатое изложение «Тетрадки под дождем»
Урок 33.
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения (§ 22)
Урок 34. Тире между подлежащим и сказуемым (§ 23)
Урок 35. Распространенные и нераспространенные
предложения. Второстепенные члены предложения (§ 24)
Урок 36. Определение (§ 25)
Урок 37 (Рр-8). Сочинение по картине И.Э. Грабаря
«Зимнее утро» или В.Н. Бакшеевой «Иней»
Урок 38. Дополнение (§ 26)
Урок 39. Обстоятельство (§ 27)
Уроки 40—41. Предложения с однородными членами (§ 28)
Урок 42. Обобщающее слово при однородных членах предложения
(§ 29)
Уроки 43—44. Контрольный диктант с грамматическим
заданием N 1. Анализ результатов контрольного диктанта
Урок 45. Предложения с обращениями (§ 30)
Урок 46. Предложения с вводными словами (§ 31)
Уроки 47—48. Предложения с прямой речью (§ 32)
Урок 49. Синтаксический разбор простого предложения(§
33)
Урок 50 (Рр-9). Обучающее изложение от другого лица
Уроки 51—52. Простое и сложное предложение (§ 34)
Урок 53. Фонетика. Звук — единица языка (§ 35—36)
Урок 54. Звуки и буквы (§ 37)
Урок
55 (Рр-10). Обучающее изложение от третьего лица «Журавли»
Урок 56. Фонетическая транскрипция (§ 38)
Урок 57. Отличие гласных и согласных звуков (§ 39)
Урок 58. Согласные звонкие и глухие (§ 40)
Урок 59. Согласные твердые и мягкие (§ 41)
Урок 60. Обозначение мягкости согласных (§ 42)
Урок 61. Правописание ь (§ 42)
Урок 62. Позиционные чередования гласных (§ 43)
Урок 63. Позиционные чередования согласных (§ 43)
Уроки 64—65 (Рр-11, 12). Подготовка и написание
контрольного изложения N 2 от третьего лица
Урок 66. Слог. Ударение (§ 44—45)
Урок 67. Орфоэпия (§ 46)
Урок 68. Произношение гласных звуков (§ 47)
Урок 69. Произношение согласных звуков. Озвончение и
оглушение согласных (§ 48)
Урок 70. Произношение сочетаний согласных звуков (§
48)
Урок 71. Выразительные средства фонетики (§ 49)
Уроки 72—73. Контрольный диктант с грамматическим
заданием No 2
Урок 74. Графика — раздел науки о языке. Состав
русского алфавита. Название букв (§ 50—51)
Урок 75. Орфография. Правописание гласных в корне
слова (§ 52—53)
Урок 76. Правописание непроверяемых гласных в корне
слова (§ 53)
Урок 77. Правописание гласных о—ё в корне слова (§ 53)
Урок 78 (Рр-13). Сочинение по картине А.Н. Семёнова «Как
прекрасен этот мир»
Урок 79. Правописание согласных в корне слова (§ 54)
Урок 80. Правописание удвоенных согласных в корне слова
(§ 54)
Урок 81. Повторение по теме «Графика. Орфография»
Урок 82. Проверочная работа по теме «Графика. Орфография»
Урок 83. Слово и его значения (§ 55)
Урок 84. Толковые словари, их назначение, структура, словарная
статья (§ 56—57)
Урок 85. Однозначные и многозначные слова (§ 58)
Урок 86. Прямое и переносное значение слов (§ 59)
Урок 87. Омонимы (§ 60)
Уроки 88—89. Синонимы (§ 61)
Уроки 90—91 (Рр-14, 15). Сжатое изложение. Анализ выполнения
сжатого изложения
Урок 92. Антонимы (§ 62)
Уроки 93—94. Контрольный диктант с грамматическим
заданием No 3. Анализ результатов контрольного диктанта
Урок 95. Эпитет (§ 63)
Урок 96. Метафора (§ 63)
Урок 97. Олицетворение (§ 63)
Уроки 98—99 (Рр-16, 17). Подготовка к сочинению по картине.
Сочинение по картине И. Шишкина «Перед грозой»

Часть II
Урок 100. Морфема — значимая часть слова (§ 1). Окончание
и основа слова (§ 2)
Урок 101. Окончание и основа слова (§ 2)
Урок 102. Корень (§ 3)
Урок 103 (Рр-18). Обучающее изложение
Уроки 104—105. Суффикс (§ 4)
Урок 106. Приставка (§ 5)
Урок 107. Правописание корней с чередованием согласных
и гласных звуков (§ 6)
Урок 108. Чередование гласных е//и в корне (§ 6)
Урок 109. Чередование звуков о//а в корне слова (§ 6)
Урок 110. Правописание корней с чередованием -раст-
//-ращ- // -рос- (§ 6)
Урок 111. Правописание корней с чередованиями (§ 6)
Урок 112. Правописание приставок (§ 7)
Урок 113. Правописание приставок на -з, -с (§ 7)
Урок 114. Буквы ы—и в корне после приставок (§ 8)
Уроки 115—116. Приставки пре- и при- (§ 9)
Урок 117. Буквы и и ы после ц (§ 10)
Урок 118. Способы образования слов (§ 11)
Урок 119 (Рр-19). Обучающее сочинение по картине С.А.
Тутунова «Зима пришла. Детство»
Урок 120. Способы образования слов. Сложение (§ 11)
Урок 121. Морфемный разбор слова (§ 12)
Урок 122. Контрольный диктант с грамматическим
заданием No 4
Урок 123. Морфология как раздел грамматики. Слово как
часть речи (§ 13)
Урок 124. Самостоятельные и служебные части речи (§
14)
Урок 125. Имя существительное как часть речи (§ 15)
Уроки 126—127 (Рр-20, 21). Подготовка к сочинению по
картине. Контрольное сочинение No 1 по картине А.А. Пластова «Первый снег»
Урок 128. Правописание суффиксов существительных -чик-,
-щик-, (-чиц(а), -щиц(а)) (§ 16)
Урок 129. Правописание суффиксов существительных -ек-,
-ик- (§ 17)
Уроки 130—131. Правописание не с именем существительным
(§ 18)
Уроки 132—133. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные (§ 19)
Урок 134 (Рр-22). Описание натюрморта по картине «Утренний
натюрморт» К.С. Петрова-Водкина
Уроки 135—136. Имена существительные нарицательные и
собственные (§ 20)
Урок 137. Род имен существительных (§ 21)
Урок 138. Род имен существительных (§ 21)
Урок 139. Ь после шипящих на конце имен существительных
(§ 21)
Урок 140. (Рр-23). Описание комнаты
Урок 141. Имена существительные общего рода (§ 22)
Урок 142. Род несклоняемых имен существительных (§ 23)
Урок 143. Склонение имен существительных (§ 24)
Урок 144. Разносклоняемые имена существительные(§ 24)
Урок 145. Число имен существительных (§ 25)
Урок 146. Повторение изученного по теме «Имя существительное
как часть речи»
Урок 147. Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных (§ 26)
Урок 148. Правописание о, е в окончаниях существительных
после шипящих и ц (§ 26)
Урок 149 (Рр-24). Сочинение-описание памятника архитектуры
Урок 150. Морфологический разбор имени существительного
(§ 27)
Урок 151. Повторение изученного по теме «Имя существительное
как часть речи». Тестовые задания
Уроки 152—153. Контрольный диктант с грамматическим
заданием No 5. Анализ результатов контрольного диктанта
Урок 154. Имя прилагательное как часть речи (§ 28)
Урок 155 (Рр-25). Сочинение-описание внешности человека
Урок 156. Имена прилагательные качественные и относительные
(§ 29)
Урок 157. Притяжательные имена прилагательные (§ 29)
Урок 158. Согласование имени прилагательного с именами
существительными (§ 30)
Урок 159. Имена прилагательные полные и краткие(§ 31)
Урок 160. Правописание кратких прилагательных с основой
на шипящую (§ 31)
Урок 161. Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Сравнительная степень имени прилагательного
(§ 32)
Урок 162. Превосходная степень имени прилагательного (§
32)
Урок 163. Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»
Урок 164. Словообразование и правописание имён прилагательных.
Суффиксальный способ образования имен прилагательных. Правописание -н- и -нн- в
прилагательных (§ 33)

Урок 165. Приставочный способ образования имен прилагательных.
Правописание не с прилагательными (§ 33)
Урок 166. Правописание сложных имен прилагательных (§
33)
Урок 167 (Рр-26). Описание натюрморта по картине Ф.П.
Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»
Урок 168. Морфологический разбор имени прилагательного
(§ 34)
Урок 169. Повторение изученного по теме «Имя прилагательное
как часть речи»
Уроки 170—171. Контрольный диктант с грамматическим
заданием No 6. Анализ результатов контрольного диктанта
Урок 172. Глагол как часть речи (§ 35)
Урок 173. Правописание не с глаголами (§ 36)
Урок 174. Правописание не с глаголами
Урок 175. Инфинитив (§ 37)
Уроки 176—177. Правописание -тся и -ться в глаголах (§
38)
Уроки 178—179 (Рр-27, 28). Подготовка и написание контрольного
сочинения-рассуждения No 2
Уроки 180—181. Вид глагола (§ 39)
Урок 182. Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-)
(§ 39)
Урок 183. Повторение изученного по теме «Глагол как часть
речи». Тестовые задания
Урок 184. Переходные и непереходные глаголы (§ 40)
Урок 185. Возвратные глаголы (§ 41)
Урок 186. Наклонения глагола. Условное наклонение глагола
(§ 42)
Урок 187 (Рр-29). Сочинение «Что было бы, если бы...»
Урок 188. Повелительное наклонение глагола (§ 42)
Урок 189. Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола
(§ 42—43)
Урок 190. Настоящее время глагола (§ 43)
Урок 191. Прошедшее время глагола (§ 43)
Урок 192. Будущее время глагола (§ 43)
Урок 193. Повторение изученного по теме «Глагол как часть
речи». Выполнение заданий рубрики «Проверяем себя» (с. 242—245)
Уроки 194—195. Контрольный диктант с грамматическим
заданием No 7. Анализ результатов контрольного диктанта
Урок 196—197. Спряжение глагола (§ 44)
Урок 198. Разноспрягаемые глаголы (§ 44)
Уроки 199—200. Безличные глаголы (§ 45)
Урок 201. Морфологический разбор глагола (§ 46)
Урок 202 (Рр-30). Изложение с цитированием стихотворных
строк
Урок 203. Повторение в конце года
Урок 204. Повторение в конце года
Урок 205. Повторение в конце года
Урок 206. Повторение в конце года
Урок 207—208. Контрольный диктант с грамматическим
заданием по итогам года No 8. Анализ результатов контрольного диктанта
Урок 209. Резервный урок
Урок 210. Резервный урок

file_name: КТП 5 класс.docx

title: Тематическое планирование по учебнику "Русский язык. 5 класс" под ред. Быстровой Е. А.


extracted_text:
Методические рекомендации
«Особенности организации коррекционно-оздоровительной работы с детьми с
нарушением ОДА (плоскостопие, сколиоз)»

Особенности организации
коррекционно-оздоровительной работы с детьми с нарушением ОДА (плоскостопие, сколиоз)
На сегодняшний
день целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его
возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при
сохранении и укреплении здоровья. На сегодняшний день около 80% детей
дошкольного возраста имеют различные виды нарушений опорно-двигательного
аппарата. Появление плоскостопия, нарушений осанки, дефектов опорно-двигательного аппарата –
это одна из причин неправильного физического развития в годы раннего детства.
Почему у современных детей часто наблюдается нарушение опорно-двигательного аппарата? Очевидно, к
числу важнейших причин следует отнести высокий процент рождаемости ослабленных
детей, сокращение двигательной активности из-за приоритета
"интеллектуальных" занятий и, как следствие, снижение мышечного
тонуса, а также общая слабость мышц, неспособных удерживать
осанку в правильном положении. Важно как можно раньше начать профилактику
дефектов осанки и коррекцию имеющегося вида ее
нарушения, чтобы в школе у ребенка не возникли повышенная
утомляемость, головные боли и боли в мышцах туловища. Следует помнить, что
лечить всегда труднее, чем предупредить развитие патологического процесса.
Основным средством коррекционно-оздоровительной работы в
ДОУ являются физические упражнения. В нашем детском саду созданы все условия
для систематического, профилактического влияния на растущий организм ребенка.На протяжении всего дня в группе поддерживается оптимальный
двигательный режим: ЛФК, физкультурные занятия, физкультминутки,
подвижные игры, пальчиковая гимнастика, игры на свежем воздухе, спортивные
праздники, развлечения, лечебный массаж, лечебно-корригирующая
гимнастика, бассейн.
Формы работы с детьми по коррекции ОДА
1.
Использование различных форм организации физкультурно-оздоровительной работы в группе: самомассаж, физминутки, динамические
паузы, гимнастика для стоп перед утренней зарядкой, корригирующие упражнения, закаливание после сна. Данную
деятельность осуществляет воспитатель. Формировать в детях желание быть
здоровыми мы начинаем с бесед об осанке. Воспитатель рассказывает, какая осанка
считается правильной, какие бывают виды ее нарушений,
как важно корригировать свою осанку для нормального
функционирования внутренних органов и систем. На
первых занятиях нужно научить детей правильно принимать основные исходные
положения, лежа на спине и животе, сидя на гимнастической скамейке, стоя. В
каждом последующем занятии вспоминаем все, что прошли на предыдущем. В игровой
форме дети знакомятся со строением своего тела, назначением органов и систем, с тем, что полезно и что вредно
для организма. Их учат элементарным навыкам ухода за
собой и оказанию первой медицинской помощи. Эти занятия имеют огромное значение
для воспитания потребности в здоровом образе жизни. Полученные навыки дети
закрепляют в сюжетно-ролевых играх, в самостоятельной деятельности.
2. Работа по ЛФК - по подгруппам 1 раз в неделю.Данная деятельность состоят из
трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная часть состоит из несложных общеразвивающих и корригирующих упражнений, различных видов ходьбы. В
основную часть входят корригирующие упражнения,
соответствующие нарушению ОДА, из
различных исходных положений. Дозировка упражнений зависит от самочувствия
ребенка,а также от
временного периода: в начале и конце года среднее количество
повторений, а в середине года большее количество повторений. Заключительная
часть строится из упражнений на расслабление, на ощущение правильной осанки,
дыхательных и специальных упражнений, игр малой подвижности.
Виды
физических упражнений, используемые в коррекционно-профилактической
работе с детьми, имеющими нарушения ОДА:
• В равновесии;
• Корригирующие;
• На растягивание;
• На расслабление;
• Дыхательные;
•
Спортивно-прикладные (ходьба, бег, лазанье и ползанье, плавание, метание, катание на
лыжах);
• Общеразвивающие и
общеукрепляющие.
Дети
очень легко запоминают упражнения и быстро усваивают, как необходимо его
выполнять, если оно имеет образное название, например, «Звери на водопое», «Рыбка», «Велосипед» и
т. д. С детьмипроводятся тематические занятия: «Путешествие по городу», «Туристы», «Морское царство», «Палочка-выручалочка» и
т. п.
3. Одним
из эффективных средств профилактики и предупреждения нарушений ОДА является использование плавательных
упражнений, направленных на общее оздоровление ребенка, правильное и
своевременное развитие у него различных двигательных навыков. Плавание для
детей дошкольного возраста является профилактикой дефектов осанки, сколиозов и других нарушений опорно-двигательного
аппарата. Во время плавания вода делает тело ребенка легким. Давление на
опорный аппарат скелета, особенно на
позвоночник снижается. Мягкие движения ногами обеспечивают разностороннюю
нагрузку на нижние конечности, создавая, таким образом, условия для
формирования и укрепления твердой опоры для ног. При плавании большая
динамическая работа ногами в
безопорном положении оказывает укрепляющее воздействие на стопу и
предупреждает плоскостопие. Кроме
того, плавание развивает координацию, ритмичность движений. Важным является и
температурное воздействие водной среды. Теплая вода снимает утомление мышц,
заставляет ребенка почувствовать себя комфортно, а постепенное понижение
температуры служит закаливающим фактором. Игра является одним из основных
средств обучения плаванию, прекрасным стимулятором их познавательной и
двигательной активности. Игра – это естественная потребность ребенка, умелое
удовлетворение которой позволяет проводить занятия на высоком эмоциональном
уровне и успешно решать учебные задачи. Игры на воде появились в давние
времена; И до сих пор остаются интересным развлечением во время купания,
эффективным средством физического развития и закаливания. Во время игр в
активную работу включается вся скелетная мускулатура,
повышается сердечнососудистая деятельность. Так же как купание и плавание, игры
используют для лечения и профилактики различных заболеваний. Не умеющим же
плавать игра поможет преодолеть естественный страх перед водой, воспитать
решительность и волю. Многие игры способствуют совершенствованию
тех или иных способов плавания.
Каждое занятие для детей большая радость. Использование элементов игры
позволяет сохранять эту радость на протяжении всего занятия. Играя, даже самые
робкие дети быстро привыкают к воде, лучше усваивают правильное дыхание,
положение тела в воде и основные движения. Увлекаясь игрой, дети свободно, без
напряжения выполняют нужные движения. Огромную помощь в реализации детских
фантазий оказывают ребенку игрушки и атрибуты. Плавание рекомендуется всем
детям с нарушением осанки, независимо от степени и вида
искривления.
При обучении плаванию можно
использовать следующие игры на воде: «Я плыву», «Звездочка», «Буксир», «Море, берег, парус», «Поднять паруса», «Рыбки и акула»;на суше:
плавание «Брасом», «Рыбка», «Морская звезда», «Кораблик», «Ныряльщик за жемчугом»;серия упражнений для
укрепления мышц брюшного пресса: «Русалочка», «Катамаран», «Медуза», «Кальмар», «Кит».
Плавание организуется в рамках кружковой работы «Поплавок»,
проводятся 2 раза в неделю и состоят из разминки на суши, а также упражнений в
воде с музыкальным сопровождением с элементами Аква аэробики.
Итак,
плавание – мощный эмоционально положительный фактор, который позволяет решать
важные для детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата задачи. Плавание способствует коррекции нарушения осанки
в разгрузочном положении позвоночника; предупреждению плоскостопия, снятию мышечного тонуса, оказывает
закаливающие действие, облегчает адаптацию к водной среде.
Получить
положительный результат оздоровления детей мы можем только в совместной работе с родителями. Необходимо не только в детском саду,
но и дома в повседневной жизни создавать необходимые условия для правильного
полноценного физического развития ребёнка:
• общее
укрепление организма (рациональное
питание, длительное пребывание на свежем воздухе, разнообразная двигательная
активность,
• правильный подбор обуви для
ребенка,
• массаж,
• проведение закаливающих
процедур (босохождение по различным поверхностям, ножные ванны,
• специальные упражнения для
укрепления мышц стопы и пальцев,
• использование тренажеров для
стоп, в том числе нетрадиционного оборудования, которое легко изготовить в
домашних условиях и мн. др.
С целью установления единых
подходов в укреплении здоровья детей в детском саду регулярно проводятся
родительские собрания, консультации специалистов, открытые просмотры,
спортивные досуги, праздники и развлечения. Родители принимают активное участие
в создании развивающей среды в группе, изготовлении ортопедических дорожек и
нетрадиционного физкультурного оборудования.
Внимательное
отношение родителей к физическому воспитанию, к увлечению детей подвижными
играми и упражнениями, личный пример родителей позитивно влияет на формирование
детских интересов и предпочтений. Родителям необходимо помнить об этом, вместе
с детьми делать дома утреннюю гимнастику,
вместе играть и гулять.

file_name: Методические рекомендации.docx

alt: В игровой форме дети знакомятся со строением своего тела, назначением органов и систем , с тем, что полезно и что вредно для организма


extracted_text:
Лабораторная работа  Инструменты создания web-ресурсов.

Цели: Ознакомиться с технологией создания веб-сайтов средствами
  Google, создать сайт по теме «Компьютерные
  вирусы. Антивирусные программы».

Задачи:

ознакомиться с
       основными терминами электронного обучения
на основе карты сайта
       из ДЗ 6, создайте иерархическую структуру сайта (разделы и страницы)
поберите и
       разместите материалы на страницах сайта

В новой редакции Закона об образовании РФ ( статья
  16 «Реализация образовательных программ с
  применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и
  статья 18 «Печатные и электронные образовательные и
  информационные ресурсы» ) закрепляются понятия «Электронное
  обучение» и «Электронный образовательный ресурс».  А с 01 сентября 2013
  года в образовательном процессе разрешены к использованию и абсолютно
  равноправны не только привычные печатные учебники и пособия, но и электронные
  образовательные ресурсы.

Найдите определения понятий "электронное
  обучение" и "электронный образовательный ресурс" , не забудьте
  указать источник. Ответ на данное задание опубликуйте в блоге.

В ходе выполнения предыдущих лабораторных работ и домашних
  заданий мы рассмотрели  инструменты создания электронных ресурсов
  содержащих различные виды информации: от неформатированного текста,
  статических изображений и диаграмм до электронных таблиц, сложных текстовых
  документов и обучающих видеороликов. Кроме того, в первом домашнем задании
  рассмотрены два популярных инструмента тиражирования и доставки
  образовательной информации через Интернет: облачное хранилище и блог. Однако,
  пожалуй, самым распространенным способом обмена информацией в рамках
  образовательного процесса считается полноценный сайт (возможно в комбинации с
  облачным хранилищем) с удобной навигацией и четко структурированным
  материалом.

Содержание сайта

В рамках данной лабораторной работы вам предстоит разработать
  электронный образовательный ресурс по теме «Компьютерные вирусы. Антивирусные
  программы». По карте сайта из домашней работы №6 вам необходимо создать набор
  связанных друг с другом страниц (сайт) при помощи инструментов Google.
  Материалы для сайта можно найти в Интернете (презентации, видеоролики,
  изображения, текст...), однако ваша главная задача – правильно
  структурировать и отформатировать материал для сайта.

! Абсолютно не допускается бездумное копирование текста с
  различных сайтов без обработки.

Примерный план работы над сайтом может быть таким:
1.     Продумайте
  содержание и структуру сайта (см. карту сайта)
2.     Создайте
  новый сайт в среде Google.
3.     Используя
  интернет-ресурсы, подберите  материал и разместите его на страницах.
4.     Опубликуйте
  видеоролики и презентацию в блоге.

------
План работы:
1) Создание сайта
2) Редактирование страниц
3) Добавление страниц, создание иерархической структуры
4) Настройка
----

Этапы создания сайта
  средствами Google
Регистрация сайта

 В
  данной лабораторной работе для создания сайта используется веб-приложение
  Google Сайты https://sites.google.com/. Перед началом
  работы необходимо войти в систему под учетной записью Google.
Видео:
...
  нужно записать ... Приблизительный сценарий: открыть сайт, создать сайт,
  показать его в списке сайтов и обратить внимание на адресную строку.
Текстовая
  инструкция:
Для
  создания нового сайта на главной странице веб-приложения щелкните по кнопке
  «Создать». Обратите внимание на то, что после создания сайта, его название
  будет указано в списке доступных для редактирования сайтов:

В
  форме создания нового сайта заполните все необходимые поля:

Комментарии
  к заполнению:

Шаблон (заданная
       структура и содержание сайта). Для ознакомления с различными
       вариантами шаблонов вы можете щелкнуть по ссылке «Просмотреть
       дополнительные шаблоны», однако в рамках данной работы выберите  «Пустой
       шаблон».
Название
       сайта.
       Укажите краткое название сайта по-русски. Данный текст будет
       отображаться в верхней части сайта на всех страницах.
Местоположение. В данном
       поле необходимо указать последнюю (вариативную) часть адреса вашего
       будущего сайта. Будьте внимательны, скорее всего простые названия уже
       заняты, поэтому к адресу сайта нужно дописать фамилию и имя. Например:
       computervirusivanivanov, тогда полный адрес сайта будет выглядеть
       следующим образом:  https://sites.google.com/site/computervirusivanivanov/
Выберите
       любое подходящее к тематике сайта оформление из списка в разделе «выберите
       тему»
Введите
       код CAPTCHA

После  нажатия на кнопку «Создать»,
  Google  создаст новый сайт и откроет его главную страницу.
В случае неправильного ввода одного из полей или занятости
  выбранного местоположения Google выдаст ошибку и после устранения проблемы
  неоходимо повторно нажать кнопку  «Создать».

Редактирование
  страниц
Видеоролик
  про редактор (форматирование + макеты + изображения)
 В
  отличии от традиционной технологии создания сайтов на основе языков разметки
  и программирования, данное веб-приложение работает в режиме WYSIWYG (What You
  See Is What You Get - «Что видишь, то и получаешь»). Для создания страниц
  сайта необязательно использовать язык  HTML, т.к. Google создаст всю
  необходимую разметку  в автоматическом режиме на основе заданного
  пользователем представления.

Для
  редактирования страницы необходимо нажать на кнопку «Изменить страницу»
   в правом верхнем углу страницы). Панель  инструментов редактора
  содержит базовые команды форматирования абзацев и текста, а основное меню
  позволяет вставить дополнительные материалы на страницу,
  управлять таблицами и макетом сайта.

Изменение
  страницы в данном редакторе напоминает работу в текстовом редакторе, однако
  области для ввода текста строго подчиняются выбранному макету.
Для
  завершения работы с редактором и перехода к нормальному режиму сайта необходимо
  нажать кнопку «Сохранить». Google автоматически создает черновики страниц во
  время редактирования, поэтому потерять несохраненные изменения практически
  невозможно.
Вставка
  дополнительных материалов на страницу осуществляется через меню
  «Вставка».
Изображения
  и ссылки добавляются точно также, как и в блоге-портфолио Blogger.com.
  После выбора соответствующего пункта меню следуйте указаниям мастера.

        Кроме того, в  меню
  «вставка» доступны средства интеграции с другими сервисами Google: Календарь,
  карты  Google Maps, Youtube и Google Диск. Интеграция с облачным
  хранилищем позволяет добавлять на страницы сайта тектовые документы,
  презентации, анкеты, электронные таблицы. В рамках данной лабораторной работы
  вам необходимо встроить презентацию и видеоролик. Создавать собственную
  презентацию и видеоролик не обязательно – можно найти готовые материалы в
  Интернете.

    Дополнительные баллы можно
  получить, если  вы можете самостоятельно записать скринкаст, например,
  об установке и работе с любой антивирусной программой (например Microsoft
  Security Essentials или Avira) или другими средствами защиты от компьютерных
  вирусов и, выложив его на Youtube, встроить в сайт.

    Пример встроенной презентации:

    .... взять что-то готовое ....

    Для того, чтобы презентация была доступна для
  вставки на страницу, она должна быть изначально создана в редакторе Google
  Drive (см. Домашнее задание  №5), либо презентация PowerPoint загружена
  и преобразована в документ Google.

Видеоролик про вставку презентации
(вход в Google Диск + включение преобразования + загрузка
  презентации + встраивание в страницу)

       Откройте
  Google Диск, убедитесь, что установлена галочка в
  меню «Настройки», «Настройки загрузки» напротив пункта «Преобразовывать
  загруженные файлы в формат Документов Google».

       Загрузите файл в Google Диск, используя инструмент
  загрузки. Откройте презентацию и опубликуйте

!
  Обратите внимание, что Google не cможет преобразовать презентацию, если её
  объем более 4Мб.

Перед
  встраиванием  в сайт презентацию необходимо
  опубликовать: в Google Диске  выполните
  команду: Файл – Опубликовать в Интернете. В
  открывшемся диалоговом окне нажмите на кнопку «Начать публикацию».

! Получив «HTML-код для встраивания» вы можете использовать его
  для интеграции документа Google в любой веб-ресурс. Например, в блоге
  (blogger.com) вы можете перейти в режим редактирования HTML и, используя код
  <iframe src="...",  вставить документ непосредственно в
  сообщение блога.

Для вставки презентации  на страницу сайта Google выполните
  команду Вставка – Диск – Презентация, где
  в списке документов выберите необходимую презентацию.

Добавление страниц, создание иерархической структуры
Современный
  веб-сайт - это набор связанных гиперссылками документов. Конечно, при более
  глубоком анализе поведения посетителей сайта можно заметить, что перемещения
  пользователя могут быть во многом случайны и более хаотичны чем это
  предусмотрено картой сайта: например, перемещение к разделу «Результаты»
  сайта inftech.spb.ru возможно не только через главную страницу, но и с любой
  другой страницы через верхнее меню. Однако те страницы доступ к которым
  предоставляется из любой точки сайта через меню можно условно назвать
  «Верхний уровень».
 После
  добавления новых страниц Google автоматически изменяет боковое меню на вашем
  сайте, а также создает ссылки на подстраницы. Выбор местоположения страницы
  осуществляется при создании новой страницы, либо в меню «Еще -
  Переместить страницу».

Для
  добавления новой страницы щелкните по кнопке «Создать страницу» и следуйте
  указаниям мастера.

1.
  В поле «Название страницы» введите название страницы. Выбранное
  название скорее всего попадет в меню, поэтому стоит воздержаться от
  использования длинных и непонятных названий.
2.
  В качестве шаблоны выберите «Веб-страница».
3.
  В основном опираясь на карту сайта из домашнего задания №6, но
  помня об особенностях навигации на сайте, выберите местоположение страницы на
  сайте. Для наглядности ниже также представлены несколько иллюстраций:
o     «Поместить
  страницу на верхний уровень». Страница будет размещена на том же уровне, что
  и «Главная страница». В примере ниже это страница «Автор».
o    «Разместить
  под страницей «Главная страница»». Страница будет размещена вторым уровнем,
  под главной страницей. «Страница 1» в примере ниже.
o    «Выбрать
  другое расположение». Выбор данного пункта приведёт к открытию полной карты
  сайта с возможностью выбора любого местоположения в иерархической структуре
  сайта.

После нажатия
       кноки «Создать» автоматически откроется редактор только что
       созданной страницы.

Вы также можете создать нелинейную навигацию на сайте, добавляя
  непосредственно в текст документа ссылки на другие страницы сайта или внешние
  ресурсы. Инструмент  «Cсылка» работает точно также, как и в блоге,
  дополнительно позволяя выбрать внутренние страницы сайта из карты:

В примере ниже создается ссылка на страницу «Автор»:

Для
  посетителя ссылка будет работать в привычном режиме, но в редакторе она будет
  выглядеть следующим образом:

Расширенная версия
  руководства
Для
  ознакомления с инструментами «тонкой» настройки сайта Google перейдите к
  расширенной версии инструкции :
В
  инструкции вы сможете узнать о том, как:

изменить
        местоположение страницы: например, если страница создана, но
        неправильно был выбран уровень ее размещения
изменить
        название сайта
изменить
        форматирование (фон) сайта
изменить
        форматирование  страниц сайта: цвет и размер заголовков страниц (в
        стандартном режиме редактирования страницы - форматировать заголовок
        нельзя); автоматическое форматирование новых страниц сайта (например,
        какой размер/цвет текста будет на только что созданной странице) и так
        далее
изменить
        параметры доступа к сайту: кто сможет видеть/читать (или редактировать)
        созданный сайт
изменить
        настройки страницы: например, показ ссылок на подстраницы (в нижней
        части окна); показ приложений (файлов, прикрепленных к странице);
        настройка возможности оставлять комментарии
изменить
        целевую страницу сайта: страницы, которая открывается первой (эта
        страница является главной страницей сайта)

Также в расширенной версии подробно рассмотрены базовые шаги
  создания сайта, описанные в краткой версии инструкции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа  Инструменты создания web.docx

alt: План работы: 1) Создание сайта 2)

alt: Пустой шаблон ». Название сайта

alt: Расширенная версия руководства

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ