extracted_text:
Ложная память в учебной деятельности

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Ложная память" в учебной
деятельности
В современном образовательном процессе имеет место
использование различных методов и техник, направленных на активизацию
ученической памяти и повышение эффективности обучения. Однако, несмотря на все
усилия педагогов, часто возникают ситуации, когда информация, которая была
изучена и запомнена в процессе обучения, оказывается неверной или искаженной.
Это явление называется "ложная память" и является одним из видов
когнитивного искажения.
Ложная память – это феномен, при котором человек
воспринимает или вспоминает события или факты, которых на самом деле не было. В
учебной деятельности ложная память может возникать вследствие различных причин:
неправильного интерпретирования информации, ошибок восприятия или
конструирования знаний, а также подверженности влиянию окружающей среды или
других людей.
Понимание феномена ложной памяти имеет большое значение для
всех участников образовательного процесса – от учителей до школьников. Изучение
и анализ этого явления позволяют выявить его причины, разработать эффективные
методы предотвращения и устранения ложной памяти в учебной деятельности.
Поэтому данная статья посвящена исследованию когнитивного искажения
"ложная память" в контексте образовательного процесса, а также
предлагает ряд рекомендаций для педагогов по работе с учениками с целью
минимизации возникновения ошибок запоминания.

Введение в концепцию когнитивного искажения
"Ложная память"
Когнитивное искажение "Ложная память" является
одним из наиболее распространенных феноменов, которые могут возникать в процессе
учебной деятельности учеников. Это явление не только способно исказить
восприятие информации, но и оказывает существенное влияние на процессы
запоминания и воспроизведения знаний. Понимание сути данного когнитивного
искажения может помочь школьникам более эффективно осваивать учебный материал.
Ложная память представляет собой процесс формирования
ложных представлений или воспоминаний о каких-либо событиях или фактах, которых
на самом деле никогда не происходило. Это может быть вызвано различными причинами,
такими как неверные интерпретации информации, ошибки при обработке данных или
неправильные связи между элементами памяти. Каждый человек подвержен риску
ложной памяти, независимо от возраста или интеллектуальных способностей.
В учебной деятельности ложная память может иметь серьезные
последствия. Ученик, испытывающий это когнитивное искажение, может неправильно
запоминать информацию, выдумывать события или факты, которых не было в учебном
материале. Это может привести к ошибочным выводам, неверному пониманию
концепций и даже к возникновению негативных эмоциональных состояний.
Одной из причин возникновения ложной памяти является
влияние медиа-ресурсов и интернета на процесс обучения. В современном мире
школьники сталкиваются с огромным количеством информации из различных
источников. Однако не всегда эта информация достоверна. Некорректная или
непроверенная информация может вызвать формирование ложных представлений
ученика о предметах или явлениях.
Также важную роль в возникновении ложной памяти играют
индивидуальные особенности каждого ученика. Общество склонно подвергаться
групповому мышлению, что значительно повышает вероятность возникновения ложной
памяти. Некоторые учащиеся могут подвергаться давлению сверстников или
следовать стереотипам, что может привести к формированию неправильных
воспоминаний.
Однако несмотря на то, что ложная память является
распространенным явлением, существуют стратегии и методы, которые помогают
ученикам бороться с этим когнитивным искажением. Важно различать факты от вымышленных
событий и проверять информацию из разных источников. Кроме того, активное
использование различных способов запоминания (например, ассоциации или
повторение) может помочь создать более точные и надежные воспоминания.
Таким образом, когнитивное искажение "Ложная
память" может оказывать значительное влияние на учебную деятельность
школьников. Понимание природы данного феномена позволяет разработать
эффективные стратегии борьбы с ним. Ответственный подход к полученной
информации и использование проверенных методик запоминания могут помочь
учащимся более успешно осваивать учебный материал и достигать лучших
результатов.

Роль "Ложной памяти" в учебном процессе:
причины и последствия
В процессе обучения каждый ученик сталкивается с вызовами и
трудностями, связанными с запоминанием и усвоением новой информации. Одним из
таких вызовов является феномен "ложной памяти", который может
оказывать значительное влияние на качество обучения.
Ложная память представляет собой процесс формирования
ложных или искаженных представлений о ранее пережитых событиях. Это может
происходить как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Учащиеся
могут неправильно запоминать факты, производить ошибки при ответах на вопросы
или даже выдумывать информацию, которая им кажется правильной.
Одной из основных причин возникновения ложной памяти
является неполное или неточное кодирование информации. Часто школьники не
способны полностью усвоить всю предлагаемую им информацию, особенно если она
представлена сложным образом или не соответствует их знаниям и опыту. В
результате этого, учащиеся могут запомнить только часть информации и наполнять
ее своими предположениями и представлениями.
Другой причиной ложной памяти является влияние стереотипов
и предубеждений. Школьники могут быть подвержены воздействию социальных норм и
ожиданий, которые могут искажать их восприятие и запоминание информации.
Например, если ученику было сказано, что определенный факт неверен или
недостаточно значим, он может не придавать ему должного значения или даже
полностью забыть об этом.
Последствия ложной памяти для учебного процесса могут быть
серьезными. Во-первых, она может привести к формированию неправильных знаний и
представлений. Если школьник запоминает неправильную информацию или делает
ошибки при ответах на тесты, это может привести к низким оценкам или даже
полному непониманию изучаемого материала.
Кроме того, ложная память может отрицательно сказываться на
самооценке ученика. Если он постоянно делает ошибки или не может запомнить
необходимую информацию, это может вызывать чувство неполноценности и отчаяния.
Ученики могут терять интерес к учебе и сомневаться в своих способностях.
Однако, существуют методы и стратегии, которые помогают
справиться с проблемой ложной памяти в учебном процессе. Важно создавать
условия для активного усвоения информации, используя различные методы обучения,
такие как обучение через игру или использование ассоциаций. Также необходимо
обращать внимание на контекст изучаемого материала и его связь с ранее
имеющимися знаниями.
В заключение можно сказать, что ложная память является
распространенным феноменом в учебной деятельности школьников. Она может возникать
из-за неполного кодирования информации или влияния стереотипов и предубеждений.
Последствия этого явления могут быть серьезными для качества обучения и
самооценки ученика. Однако, с использованием соответствующих методов и
стратегий можно успешно бороться с проблемой ложной памяти и обеспечить более
эффективное усвоение информации.

Практические примеры когнитивного искажения
"Ложная память" в учебной деятельности
Когнитивное искажение "Ложная память" является
одной из наиболее распространенных форм ошибок в учебной деятельности. Оно
может привести к неправильному восприятию и запоминанию информации, что, в свою
очередь, может повлиять на результаты обучения ученика.
Ниже приведены несколько практических примеров когнитивного
искажения "Ложная память", которые могут возникать у школьников:
1.
Ложные связи между фактами: Ученик может легко забыть
определенный факт или деталь, но при этом создать ложную связь с другими
фактами или информацией. Например, при изучении истории Второй мировой войны,
школьник может перепутать события или ассоциировать неверную информацию с
конкретными датами.
2.
Ложные предположения: Ученик может создавать ложные представления
о том, что ему было рассказано или объяснено учителем. Например, после
объяснения математического понятия школьник может неправильно интерпретировать
его и получить неверное понимание.
3.
Ложные воспоминания: Ученик может создавать ложные воспоминания о
том, что он изучал или узнал, основываясь на своих собственных предположениях и
догадках. Например, школьник может уверенно утверждать, что он изучал
определенную тему, хотя на самом деле этого не было.
4.
Ложная интерпретация информации: Ученик может неправильно
интерпретировать получаемую информацию или сделать неверные выводы на основе
своего представления о том, что ему было рассказано. Например, при чтении
литературного произведения школьник может неправильно понять смысл
определенного эпизода или персонажа.
5.
Ложное запоминание: Ученик может запомнить неверную информацию
или изменить истинное содержание после повторения материала. Например, при
подготовке к экзамену школьник может случайно внести ошибочные данные в свои
конспекты или записи.
Все эти примеры когнитивного искажения "Ложная
память" могут привести к заблуждениям и ошибочным убеждениям ученика. Поэтому
важно помнить о необходимости критического мышления и проверки получаемой
информации, а также развивать навыки самоконтроля и самоанализа в процессе
обучения.
Чтобы избежать когнитивного искажения "Ложная
память" в учебной деятельности, рекомендуется использовать различные
стратегии и методы запоминания информации. Например, можно применять активное
повторение материала, создавать ассоциации и связи между фактами, использовать
визуальные средства для запоминания (например, карты памяти или мнемонические
приемы).
В заключении стоит отметить, что когнитивное искажение
"Ложная память" является распространенной проблемой в учебной
деятельности. Школьники должны быть осведомлены о возможности ошибочного
запоминания информации и научиться различать правильное от неправильного.
Развитие критического мышления и навыков самоконтроля помогут им избежать этой
проблемы и достичь более точных результатов в обучении.

Ложная память в работе учителя
Ложная память – это явление, когда учащийся ошибочно
воспринимает или вспоминает какие-то события, факты или информацию. Этот вид
когнитивного искажения может оказывать значительное влияние на учебную
деятельность школьников и становиться причиной неправильных ответов на
контрольных работах или экзаменах.
Однако стоит отметить, что ложная память не является чем-то
абсолютно новым и неизведанным. Она возникает из-за особенностей работы мозга и
его способности запоминать и восстанавливать информацию. Когда школьник
получает новые знания, его мозг активно производит процесс консолидации –
закрепления этой информации в памяти. Однако при этом могут возникать различные
помехи, которые приводят к появлению ложной памяти.
Процесс формирования ложной памяти может быть вызван
разными факторами. Например, одной из причин может быть перегрузка информацией.
Ученики иногда сталкиваются с большим объемом материала, который им нужно
запомнить, и в таких случаях мозг может допускать ошибки. Школьники могут
путать факты, неправильно интерпретировать информацию или вспоминать ее с
искажениями.
Также значительное влияние на формирование ложной памяти
оказывает контекст. Ученик, например, может запомнить некоторый материал в
определенном контексте, а затем при использовании этой информации в другом
контексте начинает появляться ложная память. Это объясняется тем, что наш мозг
имеет склонность к созданию ассоциаций между разными элементами информации.
Ложная память может быть особенно проблематичной для
учителя. Ведь его задача – не только предоставить учащимся новые знания, но и
проверить их уровень усвоения. Ошибочные ответы школьника на контрольных
работах или экзаменах могут быть следствием ложной памяти. И если учитель не
будет обращать на это внимание, то он может неправильно оценить успеваемость
своего ученика.
Чтобы минимизировать возможность возникновения ложной
памяти у школьников, учителю следует применять различные методы и приемы
обучения. Во-первых, важно давать учащимся возможность активно работать с
получаемой информацией. Например, можно проводить групповые задания или
дискуссии, что поможет школьнику лучше запомнить материал.
Во-вторых, необходимо создавать оптимальные условия для
обучения. Учитель может использовать разнообразные методы визуализации
информации – рисунки, схемы, таблицы и т.д. Это поможет ученикам легче
запоминать и организовывать получаемую информацию.
Наконец, следует стимулировать самостоятельное мышление и
аналитические навыки учащихся. При этом нужно поощрять правильные ответы и
объяснять ошибочные ответы как результат ложной памяти, чтобы школьники
осознавали этот феномен и умели его контролировать.
Таким образом, ложная память – это явление, которое может
оказывать негативное влияние на учебную деятельность школьников. Учителям
следует быть внимательными к этому феномену и применять соответствующие методы
обучения, чтобы ученики могли более эффективно запоминать и использовать
полученную информацию.

Ложная память в деятельности ученика
Ложная память – это феномен, который часто встречается в
нашей повседневной жизни. Он особенно актуален в учебной деятельности ученика,
где верность и точность запоминания информации играет важную роль. Ложная
память может негативно сказываться на обучении и приводить к ошибкам и
недостоверным результатам.
Одна из наиболее распространенных форм ложной памяти у
школьников — это эффект ложного признания. Ученик может быть склонным
признавать события или факты, которых на самом деле не было. Это может
происходить под влиянием различных факторов, таких как социальное давление,
манипуляции информацией или частичное запоминание событий.
Важно отметить, что ложная память не является проявлением
неправильного функционирования мозга или интеллектуальных способностей ученика.
Напротив, она свидетельствует о том, что наша память – сложный и подверженный
ошибкам процесс. Школьники особенно уязвимы перед этим явлением из-за их
возраста и недостаточного опыта в области критического мышления.
Одной из причин ложной памяти учеников является влияние
окружающей среды. Давление группы и желание соответствовать ожиданиям
сверстников могут способствовать формированию ложных воспоминаний. Например,
ученик может "вспомнить" ситуацию, в которой он был свидетелем
происшествия или конфликта, хотя на самом деле это произошло совсем не так или
вообще не произошло.
Другим фактором, который может способствовать появлению
ложной памяти у школьников, является манипуляция информацией. Учебные материалы
или преподаватели могут неправильно представить информацию или искажать ее
содержание. Это может привести к тому, что ученики запоминают и пересказывают
неправильную информацию, полагая ее верной.
Кроме того, частичное запоминание событий также является
одним из основных факторов ложной памяти. Школьники могут запомнить только
отдельные фрагменты информации или события, а затем заполнить пробелы в своей
памяти вымышленными деталями. Это может происходить из-за недостаточной
концентрации, отвлечения или неполного понимания материала.
Для предотвращения ложной памяти учеников необходимо
развивать их критическое мышление и способность анализировать информацию.
Ученики должны быть осведомлены о том, что ложная память может возникать и
какие факторы могут ее вызывать. Они должны быть научены проверять достоверность
информации перед ее запоминанием и использованием в учебной деятельности.
Также важно создавать благоприятную образовательную среду,
где школьники могут чувствовать себя комфортно и свободно выражать свои мысли.
Это поможет им увереннее отстаивать свое мнение и не поддаваться на влияние
окружающих.
Ложная память – это сложное явление, которое может
оказывать серьезное влияние на учебную деятельность ученика. Понимание этого
явления и разработка соответствующих стратегий предотвращения ложной памяти
могут помочь школьникам более эффективно запоминать и использовать информацию в
образовательном процессе.

Способы предотвращения и коррекции "Ложной
памяти" учащихся
В процессе обучения ученики сталкиваются с различными
информационными воздействиями, которые могут привести к возникновению
когнитивного искажения "Ложная память". Это явление заключается в
том, что человек формирует ложные воспоминания о событиях или фактах, которые
на самом деле не произошли. В учебной деятельности это может иметь серьезные
последствия, так как неверная информация может привести к ошибкам в выполнении
заданий и неправильному пониманию учебного материала.
Одним из способов предотвращения "Ложной памяти"
является активное использование разных источников информации. Ученик должен
стремиться получить полную картину по данной теме, а не полагаться только на
один источник. При изучении нового материала рекомендуется использовать
несколько учебников, статей или интернет-ресурсов, чтобы сравнить различные
точки зрения и выделить ключевую информацию.
Также важно обратить внимание на качество информации.
Ученик должен научиться отличать надежные источники от ненадежных. При
использовании интернета следует проверять достоверность информации на основе
авторитетности источника, актуальности данных, а также критического анализа
информации.
Еще одним способом предотвращения "Ложной памяти"
является повышение самосознания ученика. Школьник должен быть внимателен к
своим мыслям и воспоминаниям, задавая себе вопросы о том, как он получил
определенную информацию и насколько он ей доверяет. Регулярное осознание своих
мыслей поможет ученику быть более ответственным по отношению к процессу
обучения и избегать возможных искажений памяти.
Когда "Ложная память" уже возникла, необходимо
провести коррекцию этого когнитивного искажения. Один из способов — это
конфронтация с реальными фактами. Учитель или родители могут предоставить
учащемуся дополнительную информацию или привести доказательства противоречия
его ложным воспоминаниям. Это поможет ученику осознать ошибочность его памяти и
скорректировать свои знания.
Также важно помочь учащемуся развивать критическое
мышление. Школьник должен научиться анализировать информацию, выделять ключевые
моменты и прослеживать логические связи. Критическое мышление поможет ученику
оценивать достоверность информации и избегать возможных искажений памяти.
Наконец, эффективный способ коррекции "Ложной
памяти" — это повторение материала. Повторение помогает закрепить
полученные знания в памяти и предотвратить возникновение ложных воспоминаний.
Учащийся должен регулярно повторять изучаемый материал, используя разные методы
обучения: чтение, запись, объяснение другим людям и т.д.
В заключении следует отметить, что когнитивное искажение
"Ложная память" может серьезно повлиять на учебную деятельность
учащихся. Однако существуют способы предотвращения и коррекции этого явления.
Активное использование разных источников информации, повышение самосознания,
конфронтация с реальными фактами, развитие критического мышления и повторение
материала помогут учащимся избежать "Ложной памяти" и достигнуть
более качественных результатов в учебной деятельности.
Заключение: важность осознания и управления
когнитивным искажением "Ложная память"
Учебная деятельность играет важную роль в формировании
когнитивных процессов учеников. Однако, в процессе усвоения информации могут
возникать различные когнитивные искажения, которые могут негативно сказаться на
результате обучения. Одно из таких искажений - ложная память.
Ложная память – это явление, при котором человек ошибочно
убежден в том, что помнит какие-то события или факты, которых на самом деле не
происходило или не было. Это может привести к неверной интерпретации информации
и ошибкам при выполнении заданий.
Для школьников и учащихся особенно важно быть осведомленными
о таком когнитивном искажении, чтобы научиться его распознавать и
контролировать. Осознание ложной памяти поможет им более точно оценивать свои
знания и правильно решать задачи.
В первую очередь, для предотвращения возникновения ложной
памяти необходимо использовать различные стратегии обучения. Например, активное
повторение материала, ассоциативные связи и визуализацию информации могут
помочь закрепить знания и уменьшить вероятность возникновения ложных
воспоминаний.
Также важно обращать внимание на контекст, в котором
происходит учебная деятельность. Окружающая среда может оказывать сильное
влияние на формирование ложной памяти. Например, если ученик получает неверную
информацию от своих одноклассников или преподавателей, то это может привести к
ошибочным запоминаниям и неверным представлениям.
Кроме того, необходимо осознавать роль эмоционального
состояния в формировании ложной памяти. Сильные эмоции могут искажать
восприятие и сохранение информации. Поэтому школьники должны быть готовы к возможности
возникновения таких эмоций и научиться контролировать их.
Однако осознание только факта существования ложной памяти
недостаточно. Ученику нужно научиться управлять этим когнитивным искажением.
Для этого могут быть использованы различные стратегии:
1.
Критическое мышление. Ученик должен научиться анализировать
информацию, проверять ее достоверность и не принимать вслепую то, что кажется
"знакомым" или "правильным". Он должен уметь задавать
вопросы, сомневаться и искать дополнительные источники информации.
2.
Ведение записей. Регулярное ведение записей поможет школьнику
систематизировать полученные знания и лучше запоминать материал. Также это
позволит верифицировать информацию, сравнивая ее с ранее сделанными записями.
3.
Обратная связь. Коррекция ошибок особенно важна для
предотвращения возникновения ложной памяти. Школьникам следует активно
использовать обратную связь от своих учителей или товарищей по обучению, чтобы
исправлять неправильные представления и заблуждения.
В заключении можно отметить, что осознание и управление
когнитивным искажением "Ложная память" являются важными навыками для
успешного обучения учащихся. Понимание того, как возникает искажение, и умение
контролировать его поможет школьникам более точно оценивать свои знания,
избегать ошибок и достигать лучших результатов в учебной деятельности.

file_name: Ложная память в учебной деятельности.pdf

alt: Ложная память в учебной деятельности

alt: Ложная интерпретация информации:

администрации

group: Педагогика

title: Ложная память в учебной деятельности


extracted_text:
Облік нарахованих
податків з валового доходу
(виручки, виторгу) та інших вирахувань та платежів

Виробничі та комерційні підприємства можуть бути платниками податку з
валового доходу. Його обліковують:
1) у твердій сумі на одиницю реалізованої продукції (Акциз);
2) у процентному відношенні до відпускної ціни (ПДВ). Податок з
валового доходу є одним із джерел доходу бюджету, що вноситься підприємствами з
грошової виручки від реалізації продукції. Тому на основі розрахунку податку з
доходу в обліку відображають виникнення заборгованості перед фінансовими
органами за платежами у бюджет, з одного боку, і збільшення затрат за рахунок
реалізації — з іншого.
Сплату податку з доходу здійснюють в установлені строки перерахуванням з
розрахункового рахунка.
Підприємства мають забезпечувати надійний контроль за своєчасністю і
повнотою надходження коштів від покупців і замовників для того, щоб оплатили
відвантажену (відпущену) їм продукцію (товари), виконані роботи і надані
послуги. З цією метою аналітичний облік на рахунку «Розрахунки з покупцями і
замовниками» має бути організований у переліку поданих покупцем (замовником)
розрахункових документів.


file_name: Окружающий мир для начальных классов_38.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_38


extracted_text:
2 класс (170 часов)

№ урока

Тема урока

Родной (русский язык)

Кол-во часов

Дата

Текущий контроль

НРЭО

Коррекция

Развитие
   речи

1.

Знакомство
   с учебником «Русский язык». Наша речь

1.Особенности оформления книг в Древней
   Руси: оформление красной строки и заставок.

1

2.

Наша
   речь. Что можно узнать о человеке по его речи?

1

3.

Диалог
   и монолог

2.Диалог в потешках и прибаутках

1

4.

Признаки
   текста: целостность, связность, законченность

1

5.

Тема
   и главная мысль текста

1

6.

Тема
   и главная мысль текста

1

7.

Части
   текста

1

8.

Части
   текста

1

9.

Составление
   рассказа  по рисунку, данному началу и опорным словам

1

10.

Составление
   рассказа  по рисунку, данному началу и опорным словам

1

Синтаксис
   и пунктуация

11.

Предложение
   как единица речи. Знаки препинания в конце предложения

1

12.

Знаки
   препинания в конце предложения

1

13.

Составление
   предложений из слов

1

14.

Закрепление
   по теме «Предложение»

1

15.

Контрольная
   работа по теме «Предложение»

1

Графическая работа
Приложение №1

16.

Главные
   члены предложения

1

17.

Второстепенные
   члены предложения

1

1.Задание
   из учебно-методичес-кого пособия «В родном краю. Русский язык»

18.

Подлежащее
   и сказуемое – главные члены предложения

1

19.

Подлежащее
   и сказуемое – главные члены предложения

1

20.

Распространённые
   и нераспространенные предложения

1

21.

Установление
   связи слов в предложении

1

Развитие
   речи

22.

Развитие
   речи. Обучающее сочинение по картине И.
   С. Остроухова «Золотая осень»

1

23.

Анализ
   сочинений (редактирование текста). Повторение

1

Синтаксис
   и пунктуация

24.

Предложение.
   Члены предложения. Связь слов в предложении. Повторение

1

25.

Предложение.
   Члены предложения. Связь слов в предложении. Повторение

1

26.

Повторение,
   обобщение по теме «Предложение.Члены предложения»

1

Лексика

27.

Лексическое
   значение слова

3.Слова,
   обозначаю-щие предметы традиционного русско-го быта

1

2.Задание
   из учебно-методичес-кого пособия «В родном краю. Русский язык»

28.

Однозначные
   и многозначные слова

1

29.

Однозначные
   и многозначные слова

4,5 Слова, называющие игры, забавы,
   игрушки

1

30.

Прямое
   и переносное  значение многозначных  слов

1

31.

Прямое
   и переносное  значение многозначных  слов

1

32.

Синонимы

1

33.

Антонимы

1

34.

Распознавание
   среди пар слов синонимов и антонимов

1

Развитие
   речи

35.

Изложение
   текста по данным к нему вопросам

1

36.

Анализ
   работ. Работа над ошибками.

1

Состав
   слова

37.

Родственные
   слова

1

38.

Родственные
   слова

1

39.

Корень
   слова. Однокоренные слова

6,7 Представление
   об историческом корне слова

1

40.

Корень
   слова. Однокоренные слова

1

Фонетика
   и орфоэпия. Графика

41.

Какие
   бывают слоги?

1

42.

Ударный
   слог

1

43.

Перенос
   слов по слогам

1

44.

Перенос
   слов по слогам

1

45.

Различение
   звуков и букв

1

46.

Повторение,
   обобщение «Лексическое значение слов.Однокоренные слова»

1

47.

Значение
   алфавита

8.Сведения об истории русской
   письменности: как появились буквы современного русского алфавита.

1

4.Задание
   из учебно-методичес-кого пособия «В родном краю. Русский язык»

48.

Знание
   алфавита: правильное название букв, знание их последовательности

1

49.

Знание
   алфавита: правильное название букв, знание их последовательности

1

50.

Употребление
   прописной (заглавной) буквы

9.Особенности
   оформления книг в Древней Руси

1

5.Знакомство
   с некоторыми наз-ваниями населён-ных пунктов своего края

51.

Диктант
   по теме  «Слог. Перенос слов. Алфавит.»

1

Диктант. Приложение
   №2

52.

Анализ
   работ. Работа над ошибками.

1

53.

Гласные
   звуки

1

Орфография
   и пунктуация

54.

Правописание
   слов с безударным гласным звуком  в корне

1

55.

Особенности
   проверяемых и проверочных слов

1

56.

Способы
   проверки написания безударных гласных в корне

1

6,7
   Задание из учебно-методи-ческого пособия «В родном краю. Рус-ский язык»

57.

Способы
   проверки написания безударных гласных в корне

1

58.

Упражнение
   в написании слов с безударным гласным звуком в корне

1

59.

Упражнение
   в написании слов с безударным гласным звуком в корне

1

60.

Упражнение
   в написании слов с безударным гласным звуком в корне

1

61.

Повторение,
   обобщение по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком  в корне»

1

Самостоятельная работа №1
Приложение № 3

Развитие
   речи

62.

Составление
   текста из предложений с нарушенным порядком повествования

1

Орфография
   и пунктуация

63.

Правописание
   слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне

1

64.

Правописание
   слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне

1

Развитие
   речи

65.

Обучающее
   сочинение по репродукции картины

1

66.

Работа
   над ошибками (редактирование текста)

1

Орфография
   и пунктуация

67.

Представление
   об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы

1

68.

Проверяемые
   и непроверяемые орфограммы

1

69.

Списывание

1

Списывание.
   Приложение № 4

Фонетика
   и орфоэпия. Графика

70.

Согласные
   звуки

1

71.

Мягкий
   согласный звук [й’] и буква й

1

72.

Слова с удвоенными согласными

1

73.

Слова с удвоенными согласными

1

Развитие
   речи

74.

Коллективное составление рассказа по
   репродукции картины и опорным словам

1

Фонетика
   и орфоэпия. Графика

75.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Их
   обозначение на письме буквами

10.Роль
   букв е, ё, ю, я в обозначении звуков

1

8.Задание
   из учебно-методичес-кого пособия «В родном краю. Рус-ский язык»

76.

Правописание мягкого знака в конце и в
   середине слова перед другими согласными

1

77.

Правописание мягкого знака в конце и в
   середине слова перед другими согласными

1

78.

Повторение,
   обобщение по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на
   письме буквами»

1

79.

Правописание мягкого знака в конце и в
   середине слова перед другими согласными

1

Развитие
   речи

80.

Проектная задача «Пишем письмо»

1

Орфография
   и пунктуация

81.

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

1

82.

Правописание буквосочетаний  чк,
   чн, чт, щн, нч

1

Развитие
   речи

83.

Обучающее изложение

1

84.

Анализ работ. Работа над ошибками

1

85.

Проектная задача «Рифма»

1

Орфография
   и пунктуация

86.

Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу

1

9,10.Задание
   из учебно-методичес-кого пособия «В родном краю. Русский язык»

87.

Правописание буквосочетаний жи–ши,
   ча–ща, чу–щу

1

88.

Диктант по теме «Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Их
   обозначение на письме буквами»

1

Диктант. Приложение
   № 5

89.

Звонкие и глухие и согласные звуки

1

90.

Правописание слов с парным по глухости
   – звонкости согласным на конце слова и перед согласным

1

91.

Правописание слов с парным по глухости
   – звонкости согласным на конце слова и перед согласным

1

92.

Распознавание проверяемых и проверочных
   слов.

1

93.

Распознавание проверяемых и проверочных
   слов.

1

94.

Способы проверки парных согласных

1

95.

Способы проверки парных согласных

1

Развитие
   речи

96.

Изложение повествовательного текста

1

97.

Работа над ошибками (редактирование
   текста)

1

Орфография
   и пунктуация

98.

Правописание парных звонких и глухих
   согласных на конце слова

1

11,12
   Задание из учебно-методичес-кого пособия «В родном краю. Рус-ский язык»

99.

Правописание парных звонких и глухих
   согласных на конце слова

1

100.

Правописание парных звонких и глухих
   согласных на конце слова

1

101.

Правописание парных звонких и глухих
   согласных на конце слова

1

102.

Правописание парных звонких и глухих
   согласных на конце слова

1

103.

Правописание гласных и согласных в
   корне слова

1

104.

Правописание гласных и согласных в
   корне слова

1

105.

Правописание гласных и согласных в
   корне слова

1

106.

Правописание гласных и согласных в
   корне слова

1

107.

Диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком  в корне».

1

Диктант. Приложение
   № 6

108.

Использование на письме разделительного
   мягкого знака

1

109.

Использование на письме разделительного
   мягкого знака

1

Развитие
   речи

110.

Обучающее
   сочинение «Зимние забавы»

1

Морфология

111.

Что такое части  речи?

1

112.

Части речи

1

113.

Имя существительное как часть речи.

1

114.

Значение и употребление в речи имен
   существительных

1

115.

Значение и употребление в речи имен
   существительных

1

116.

Одушевлённые и неодушевлённые имена
   существительные

1

13,14
   Задание из учебно-методичес-кого пособия «В родном краю. Рус-ский язык»

117.

Одушевлённые и неодушевлённые имена
   существительные

1

118.

Собственные и нарицательные имена
   существительные

11,12
   Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, шутках,прибаутках)

1

119.

Собственные и нарицательные имена
   существительные

1

Орфография

120.

Заглавная буква в именах, отчествах и
   фамилиях людей, в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов

13.Из истории происхож-дения собственных имён
   (имён, фамилий).

1

15.Анализ
   значения личных имён чле-нов своей семьи, происхождение фамилии

121.

Заглавная буква в написании кличек
   животных, в географических названиях

1

16.Знакомство
   с названиями горо-дов, гор и водоёмов своего края

122.

Заглавная буква в написании кличек
   животных, в географических названиях

1

123.

Диктант

1

Диктант. Приложение
   № 7

124.

Анализ работ. Работа над ошибками

1

Развитие
   речи

125.

Обучающее изложение

1

Орфография

126.

Работа над ошибками (редактирование
   текста). Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы

1

Морфология

127.

Единственное
   и множественное число имён существительных

14,15Существительные,
   имеющие только форму единственного или только форму множественного числа

1

128.

Обобщение знаний об имени
   существительном.

1

129.

Имя существительное

1

130.

Повторение,
   обобщение по теме «Части речи. Имя существительное»

1

131.

Повторение по теме «Имя
   существительное»

1

Морфология

132.

Глагол как часть речи

1

Развитие
   речи

133.

Сочинение по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»

1

134.

Работа над ошибками (редактирование
   текста)

1

Морфология

135.

Единственное и множественное число
   глаголов

1

136.

Восстановление текста с нарушенным
   порядком предложений

1

137.

Обобщение и закрепление знаний по теме
   «Глаголы»

1

Орфография
   и пунктуация

138.

Правописание частицы не с
   глаголами

1

139.

Правописание частицы не с
   глаголами

1

Развитие
   речи

140.

Что такое текст-повествование?

1

141.

Составление текста повествования по
   предложенной теме

1

Морфология

142.

Имя прилагательное как часть речи

1

143.

Имя прилагательное как часть речи

1

144.

Связь имени прилагательного с именем
   существительным

16,17 Пословицы, поговорки и
   фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей

1

145.

Прилагательные, близкие и
   противоположные по значению

1

17,18
   Задание из учебно-методичес-кого пособия «В родном краю. Рус-ский язык»

146.

Прилагательные, близкие и
   противоположные по значению

1

147.

Единственное и множественное число имён
   прилагательных

1

148.

Обобщение знаний об имени
   прилагательном

1

149.

Повторение,
   обобщение по теме «Части речи. Имя прилагательное»

1

150.

Повторение знаний об имени
   прилагательном

1

Развитие
   речи

151.

Что такое текст-описание?

1

152.

Роль имен прилагательных в тексте –
   описании

1

153.

Составление текста-описания по картине
   Ф.П.Толстого  «Букет цветов, бабочка и птичка»

1

154.

Анализ сочинений (редактирование
   текста)

1

Морфология

155.

Местоимение как часть речи

1

156.

Местоимение как часть речи

1

157.

Стандартизированная контрольная работа

1

Приложение № 8

158.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

Развитие
   речи

159.

Текст-рассуждение

1

Морфология

160.

Общее понятие о предлоге

1

161.

Раздельное написание предлогов со
   словами

1

162.

Раздельное написание предлогов со
   словами

1

Система
   языка. Орфография и пунктуация. Развитие речи

163.

Повторение по теме «Текст»

1

164.

Сочинение по картине И.. И. Шишкина «Утро в сосновом бору»

1

165.

Работа над ошибками (редактирование
   текста)

1

166.

Повторение по теме «Предложение»

1

167.

Повторение по теме «Правописание слов с
   мягким знаком»

1

168.

Повторение по теме «Правила
   правописания»

18.Русские слова в языках других
   народов.

1

169.

Списывание

1

Списывание.
   Приложение № 9

170.

Обобщение знаний об изученных правилах
   правописания

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык КТП.doc

alt: Тема урока Родной (русский язык)

alt: Второстепенные члены предложения 1 1

alt: Прямое и переносное значение многозначных слов 1 2

alt: Способы проверки парных согласных 1

alt: Что такое части речи? 1 2

alt: Имя прилагательное как часть речи 1 2

alt: Раздельное написание предлогов со словами 1 2

title: календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
S

strike home дойти, понять
striking contrast / similarity поразительный
контраст / сходство

do a strip
исполнить стриптиз die of a stroke
умереть от удара

strike                                        страйк

[straik]                                        v (struck, struck), n
ударить; забас
товка

Several cars were struck
by fallen trees. Несколько машин были помяты упавшими деревьями.

Teachers
went on strike last week to demand higher pay. На про шлой неделе учителя
устроили забастовку, требуя увеличения зар платы.

striking

страйкинг

[

]

adj потрясающий, разительный

a striking
contrast between wealth and poverty разительный кон траст между богатством и нищетой

strip                                          стрип

[strip]                                          v (stripped, stripped,
stripping), n раз
девать, снимать; полоска

Eric stood in
the hot sun, stripped to the waist. Эрик стоял на солнцепеке с голым
торсом (досл.
раздетый выше пояса).

a strip of
sand between the cliffs and the sea полоска песка между скалами и морем

stroke

строук

[strəυk]

n, v удар, паралич; гладить, откинуть

I looked
after my father after he had a stroke. Я ухаживал за от цом, после того как у
него был удар.

He lifted her
face and stroked her hair from her eyes. Он поднял ей лицо и откинул волосы с
глаз.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_373.docx

alt: S strike home дойти , понять striking contrast / similarity поразительный контраст / сходство do a strip исполнить стриптиз die of a stroke умереть от…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
МБОУ «Школа №50»
г. Горловки

СЦЕНАРИЙ

ИГРЫ - ПУТЕШЕСТВИЯ
ДЛЯ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ (знакомство со школой)

«Путешествие на
школьном корабле»

.

учитель начальных классов

   Тимофеева Светлана Викторовна

                       2022 г.

Форма
проведения: игра
– путешествие

Целью
данной игры-путешествия является:
знакомство
будущих первоклассников с территориальным расположением школьных кабинетов;
расширению кругозора дошкольников; развитие их творческой активности.
Задачи
игры
: способствовать формированию ответственности, самостоятельности,
внимательности, воображения, навыков работы в коллективе и группе; создать для
каждого ребенка ситуацию успеха.

КАПИТАН:
Здравствуйте, дорогие гости! Я капитан потонувшего корабля “СМЕЛЫЙ”. Мой
корабль потерпел крушение, на нас напали пираты. Всякоманда погибла в схватке с
пиратами. Мне чудом удалось спастись и забрать карту старого пирата, в которой
указанно, где находятся пиратские сокровища. И теперь я набираю новую команду и
хочу пригласить вас в увлекательное, но опасное путешествие,  ведь нам придется
отправиться за сокровищами старого пирата на ЗОЛОТОЙ БЕРЕГ. Кто  здесь самый
смелый и бесстрашный? Я думаю все ребята пойдут со мной в плавание?
В путешествие по морю
Я хочу вас пригласить

Вы везенье и удачу
 Не забудьте прихватить

В море это пригодится

Будем вместе веселиться!!!
Ну
что ж пора в путь! Давайте все вместе, если я скажу
“ОТДАТЬ
КОНЦЫ”, вы должны ответить “ЕСТЬ, ОТДАТЬ КОНЦЫ”

Капитан:ОТДАТЬ
КОНЦЫ!
Ребята:
ЕСТЬ, ОТДАТЬ КОНЦЫ!
Капитан:
ПОЛНЫЙ ВПЕРЕД!
Ребята: ЕСТЬ, ПОЛНЫЙ ВПЕРЕД!
Капитан:
ПОПЛЫЛИ!
(вместе
с капитаном имитируют плавательные движения, передвигаются ).
Капитан:
Вот мы отплыли от пристани, вы видите ребята, что на нашем школьном корабле
очень чисто, а вы знаете, кто поддерживает порядок здесь?
 (
рассказать о правилах чистоты в школе).

Капитан:
Итак, палуба чистая, плывем дальше. Я вижу вы настоящие моряки и нужно ответить
на вопросы:
1.
Как называется майка моряка? (тельняшка).
2.
Кто самый главный на корабле? (капитан).
3.
Где обычно стоит капитан? (на капитанском мостике).
Капитан:
Поплыли ! Смотрите, смотрите!!! Наш корабль прямо мимо полуострова
«Творцы
прекрасного». (Учитель рассказывает детям о кабинете ИЗО)
А
впереди еще один остров! И похоже, что он не совсем обычный, потому что здесь обитают
не люди, а кто же является жителями этого острова? Отгадайте.
Я
всё знаю, всех учу,
Но
сама всегда молчу,
Чтоб
со мною подружиться,
Надо
грамоте учиться. (Книга)

 А
теперь проходите, посмотрим на этот прекрасный остров, который называется «Библиотека»
-Ой,
ой, что здесь происходит?(В библиотеке шум, грохот, крики. Появляются пираты в
костюмах.
1
пират: Теперь вы никогда не уплывете с этого острова, останетесь здесь
навсегда.
2
пират: Никогда не сможете покинуть его!!!
Капитан:
Но моя команда самая смелая и бесстрашная, вы не сможете нас остановить.
1
пират: Но просто так вы от нас не отделаетесь!!!
Капитан:
Что нам сделать, чтобы вы нас отпустили?
2
пират: Ну-ка, кто из вас умный, выходи вперед!
1
пират: Померяемся силами!

Загадки
А
можно я загадаю загадки про школьные принадлежности? Согласны, ребята ,
отгадывать мои загадки?
1)
Новый дом несу в руке,
Двери
дома на замке,
Тут
жильцы бумажные,
Все
ужасно важные.  (Портфель)
Правильно.
Давайте отгадаем, что должно лежать в портфеле.
2)
Я жёлтый, чёрный, красный, синий,
С
начинкой твёрдой в середине,
Я
с острым ножиком дружу,
 и
что хочу, изображу. (Карандаш)

3)
То я в клетку, то в линейку,
Написать
на мне сумей-ка!
Можешь
и нарисовать,
Кто
такая я? (Тетрадь)

4)
Разноцветные сестрицы
Заскучали
без водицы.
Дядя,
длинный и худой,
Носит
воду бородой.
И
сестрицы вместе с ним
Нарисуют
дом и дым. (Кисточка и краски)

5)
Я люблю прямоту,
Я
самая прямая,
Сделать
ровную черту
Всем
я помогаю. (Линейка)

6)
У меня чумазенькая спинка.
Но
совесть у меня чиста -
Помарку
стёрла я с листа. (Резинка)

7)
Я нужна вам для порядка
Зря
страницы не листай.
Там,
где я лежу, читай. (Закладка)

8)
Угадай, что за вещица
 Острый
клювик, а не птица,
 Этим
клювиком она
 Сеет-сеет
семена
 Не
на поле, не на грядке-
 На
листах твоей тетрадки.  (Ручка)

9)
В этой узенькой коробке
 Что
угодно для души:
 Ручки,
ластики, точилка,
 И
цветные карандаши. (Пенал)

Капитан:
Моя команда самая сильная и смелая. Мы одержали победу над пиратами.
2
пират: Молодцы! Придется вас отпустить! Но скоро мы снова встретимся. (Пираты
убегают)
Капитан:
ОТПРАВИМСЯ В ПУТЬ!
ОТДАТЬ
КОНЦЫ!
Ребята:
ЕСТЬ, ОТДАТЬ КОНЦЫ!
Капитан:
ПОЛНЫЙ ВПЕРЕД!
Ребята:
ЕСТЬ, ПОЛНЫЙ ВПЕРЕД!

Капитан:
Смотрите! Мы проплываем мраморные пороги немало кораблей
разбилось об эти коварные подводные скалы, но наш благополучно миновал. И
впереди снова остров! Не знаю, чья злая воля привела нас в это место.
Ведь ОСТРОВ ДЕЙСТВУЮЩИХ ВУЛКАНОВ ! ( спортивный зал ) И мы не
сможем его миновать, так как сейчас бушуют водяные смерчи, которые закрутят
корабль и бросят в водяную пучину! Поэтому придется пришвартоваться к берегу.
Наши корабли благополучно пришвартовались. А теперь нам нужно так передвигаться
по острову, чтобы не наткнуться на вулкан.

(Нужно
пройти мимо “вулканов”(кегли), не задевая их).

Капитан:
Итак, нашему кораблю удалось не попасть в водяной смерч и не погибнуть, но в
жизни все бывает.
Тогда,
кто окажет помощь на школьном корабле, как вы думаете? (Знакомство с медкабинетом)
Капитан:
Поплыли дальше!! Вот он, уже близко, желанный ЗОЛОТОЙ БЕРЕГ!!! Здесь нас ждут
сокровища.
О,
ужас опять пираты!
1
пират: Так опять вы здесь, нам нужна карта!!!
2
пират: Отдайте нам карту, а сами отправляйтесь восвояси, пока кости целы!
Капитан:
Нет, мы не для этого проделали такой опасный
путь,
чтобы просто так отдать вам золото.
А
вы сначала попробуйте, заберите у нас карту!!!

(Ребята
передают карту из рук в руки, а пираты пытаются отобрать)

1
пират: Как я устал. Не получается нам справиться с такой смелой командой.
Капитан:
Я вижу не одолеть вам, пираты, наших ребят! И я предлагаю, найти всем вместе
сокровища и поделить их поровну!
2
пират: Мы согласны!
 Капитан:
ОТПРАВИМСЯ В ПУТЬ! ОТДАТЬ КОНЦЫ!
Ребята:
ЕСТЬ, ОТДАТЬ КОНЦЫ!
Капитан:
ПОЛНЫЙ ВПЕРЕД!
Ребята:
ЕСТЬ, ПОЛНЫЙ ВПЕРЕД!

Посещение кабинета музыки

Семь
сестренок очень дружных,
Каждой
песне очень нужных.
Музыку
не сочинишь,
Если
их не пригласишь. (Ноты)

Капитан:
Смотрите, в карте стрелками показан, где находится клад. Вот эти стрелки,
давайте посмотрим куда они ведут .( Ведут  в столовую)
Итак,
мы подплываем к самому любимому месту всех школьников, кто догадался как оно
называется? (Столовая)
Повар
на корабле? (КОК).

 По стрелкам
ребята находят ларец с конфетами.

 Повар
на корабле? (КОК).
А
теперь , дети, давайте отдохнем

Капитан:
Молодцы, ребята. Давайте поделим наш клад поровну!

(капитан делит
шоколадные конфеты между детьми )

А теперь , дети, давайте отдохнем

Капитан:
Итак, наше плавание подошло к концу.Корабль достиг ЗОЛОТОГО БЕРЕГА.ДРУЗЬЯ,
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

1
пират: УЛЫБОК БЫЛО ЗДЕСЬ НЕ СЧЕСТЬ.

2
пират: НАСТАЛО ВРЕМЯ РАССТАВАНЬЯ,

Все:
ПРОЩАЙТЕ ВСЕ, ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!!!

file_name: СЦЕНАРИЙ праздника.docx

alt: МБОУ «Школа №50» г. Горловки

alt: Форма проведения: игра – путешествие

alt: Капитан:ОТДАТЬ КОНЦЫ! Ребята:

alt: На листах твоей тетрадки. (Ручка) 9)

intro: Первая встреча волнительна и для детей-будущих первоклассников и для учителя. Первая встреча со школой очень важна для детей. Вашему вниманию предлагаю разработку сценария встречи в "Школе будущих первоклассников" в игровой форме.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Будущие первоклассники

title: Сценарий игры-путешествия для будущих первоклассников


extracted_text:
Министерство
образование и науки Республики Казахстан
КГКП «Иртышский
аграрно-технический колледж»

Методическая разработка
Конкурс «Я знаю технику»
среди учащихся групп МТ-21, МТ-22
по профессии
«Мастер по ремонту транспортных
средств»

Разработали:
Преподаватель спецдисциплин  Батталов К.Г.
Старший мастер                       Шикимаев Т.М.
Мастер ПО                                      Усенов С.Н.
Мастер ПО                                Коцаренко А.В.

Иртышск
2015
Пояснительная записка

Данный
конкурс проводится среди обучающихся  2 курса по профессии «Мастер по ремонту
транспортных средств».
Цель
конкурса состоит в том, чтобы дать возможность обучающимся проявить свои знания
по теоретическому обучению и совместить их с практическими навыками технического
обслуживания, устранения простейших неисправностей и вождения автомобилей.
Каждая
группа выставляет по 4 учащихся для участия в конкурсе.
I
тур
конкурса – выполнение тестовых заданий по спецпредметам, изучаемым
обучающимися.
II
тур конкурса – практические задания по проведению технического обслуживания
автомобиля и устранения простейших неисправностей.
Задания
составлены  с учетом требования квалификационной характеристики профессии.

         Материально-техническое
обеспечение:
1.
Тестовые задания;
2.
Слесарный инструмент обеспечивающий    выполнение    заданий;
3.
Обтирочный материал;

Задания
конкурса «Я знаю технику»
среди учащихся II
курса по профессии
«Мастер
по ремонту транспортных средств»

Группа  ____                                                                                Курс
2

(на поставленные
вопросы из предложенных вариантов выбери верные)

№
п/п

Вопросы

Варианты ответов

Ответ

1

Причины перегрева
двигателя

а) позднее зажигание, обеднённая горючая смесь,
б) раннее зажигание, обогащённая горючая смесь.

2

Причины
обогащения
горючей смеси

а) изношены  воздушные жиклёры, засорены топливные
  жиклёры, пониженный уровень топлива в поплавковой камере.
б)  засорены   воздушные жиклёры,  изношены  топливные
  жиклёры, повышенный уровень топлива в поплавковой камере.

3

Какие регулировки не имеет карбюратор ?

а) регулировка пропускной способности жиклёров,
б) регулировка уровня топлива в поплавковой камере,
в) максимального числа оборотов коленчатого вала.

4

Максимально допустимый люфт рулевого колеса ГАЗ-53.

а) 10 град.
б) 20 град.
в) 25 град.

5

Какие причины ведут к переохлаждению двигателя?

а) ослабление натяжения ремня вентилятора,
б) закрыт клапан термостата,
в) открыто жалюзи.

6

Какую воду нельзя использовать в системе охлаждения?

а)  ключевую,
б)  дождевую,
в)  талую,
г)  морскую.

7

Какими щупами измеряют тепловые зазоры клапанов?

а) плоскими,
б) круглыми,
в) любыми.

8

В следствии каких причин сцепление может «вести»?

а) большой свободный ход,
б) отсутствие свободного хода,
в) любой из указанных причин.

9

На каких автомобилях регулируется угол развала колёс?

а)  грузовых,
б)  легковых,
в) всех.

10

Каковы наиболее вероятные признаки ослабления пружин
  фиксаторов?

а) затруднённое переключение передач,
б) самопроизвольное выключение передач,
в) повышенный шум при переключении передач.

11

Укажите причину неполного выключения сцепления.

а) увеличенный свободный ход,
б) отсутствие свободного хода,
в) износ подшипника выключения сцепления.

12

Чем регулируется схождение управляемых колёс?

а) изменением длины продольной рулевой тяги,
б) изменением длины поперечной рулевой тяги,
в) изменением угла наклона шкворня.

13

При каком из указанных видов ТО необходимо проверять
  люфт рулевого колеса?

а) только при ЕТО,
б) только при ТО-1,
в) только при ТО-2.

14

Укажите причину пробуксовки сцепления.

а) увеличенный свободный ход,
б) коробление ведомого диска,
в) износ накладок ведомого диска.

15

Каковы наиболее вероятные признаки износа зубьев муфт
  синхронизатора?

а) затруднённое переключение передач,
б) самопроизвольное выключение передач,
в) повышенный шум при работе коробки передач.

16

Чем регулируются подшипники червяка рулевого механизма
  автомобиля ГАЗ-53?

а) винтами,
б) гайкой,
в) прокладкой.

17

Требования предъяв-ляемые к охлаждающим жидкостям.

а) высокая теплоёмкость и температура замерзания,
б) высокая теплоёмкость, низкая температура замерзания,
  отсутствие примесей,
в) низкая  теплоёмкость, высокая температура замерзания,
  отсутствие примесей.

18

Когда меняется масло в воздухоочистителе?

а) при ТО-1,
б)при ТО-2.

19

При каких неисправностях сцепления возникают трудности
  при переключении передач

а) сцепление «ведёт»,
б) сцепление пробуксовывает,
в) сцепление «ведёт» и пробуксовывает.

20

Для чего необходим свободный ход педали сцепления и как
  он меняется при эксплуатации

а) свободный ход обеспечивает полноту выключения
  сцепления, при эксплуатации уменьшается,
б) свободный ход обеспечивает полноту включения сцепления,
  при эксплуатации увеличивается,
в) свободный ход обеспечивает удобство управления
автомобилем, при эксплуатации не изменяется.

Практический тур

Из каждой команды выходят по 2 учащихся для разборки и
2 учащихся для сборки бензонасоса. Учащимся выдается бензонасос и набор
инструментов. Первые двое разбирают бензонасос на узлы. Оставшиеся собирают его
в один механизм. Учитывается время разборки и сборки бензонасоса.

Эталонные
ответы на тестовое задание
 «Я знаю технику»
 (на поставленные
вопросы из предложенных вариантов выбери верные)

№
п/п

Вопросы

Варианты ответов

ответ

1

Причины
перегрева
двигателя

а) позднее зажигание, обеднённая горючая смесь,

б) раннее зажигание, обогащённая горючая смесь.

А

2

Причины
обогащения
горючей смеси

а) изношены  воздушные жиклёры, засорены топливные
  жиклёры, пониженный уровень топлива в поплавковой камере.
б)  засорены   воздушные жиклёры,  изношены  топливные
  жиклёры, повышенный уровень топлива в поплавковой камере.

Б

3

Какие регулировки не имеет карбюратор ?

а) регулировка пропускной способности жиклёров,
б) регулировка уровня топлива в поплавковой камере,
в) максимального числа оборотов коленчатого вала.

В

4

Максимально допустимый люфт рулевого колеса ГАЗ-53.

а) 10 град.
б) 20 град.
в) 25 град.

В

5

Какие причины ведут к переохлаждению двигателя?

а) ослабление натяжения ремня вентилятора,
б) закрыт клапан термостата,
в) открыто жалюзи.

В

6

Какую воду нельзя использовать в системе охлаждения?

а)  ключевую,
б)  дождевую,
в)  талую,
г)  морскую.

Г

7

Какими щупами измеряют тепловые зазоры клапанов?

а) плоскими,
б) круглыми,
в) любыми.

А

8

В следствии каких причин сцепление может «вести»?

а) большой свободный ход,
б) отсутствие свободного хода,
в) любой из указанных причин.

А

9

На каких автомобилях регулируется угол развала колёс?

а)  грузовых,
б)  легковых,
в) всех.

Б

10

Каковы наиболее вероятные признаки ослабления пружин
  фиксаторов?

а) затруднённое переключение передач,
б) самопроизвольное выключение передач,
в) повышенный шум при переключении передач.

Б

11

Укажите причину неполного выключения сцепления.

а) увеличенный свободный ход,
б) отсутствие свободного хода,
в) износ подшипника выключения сцепления.

А

12

Чем регулируется схождение управляемых колёс?

а) изменением длины продольной рулевой тяги,
б) изменением длины поперечной рулевой тяги,
в) изменением угла наклона шкворня.

Б

13

При каком из указанных видов ТО необходимо проверять
  люфт рулевого колеса?

а) только при ЕТО,
б) только при ТО-1,
в) только при ТО-2.

А

14

Укажите причину пробуксовки сцепления.

а) увеличенный свободный ход,
б) коробление ведомого диска,
в) износ накладок ведомого диска.

В

15

Каковы наиболее вероятные признаки износа зубьев муфт
  синхронизатора?

а) затруднённое переключение передач,
б) самопроизвольное выключение передач,
в) повышенный шум при работе коробки передач.

Б

16

Чем регулируются подшипники червяка рулевого механизма
  автомобиля ГАЗ-53?

а) винтами,
б) гайкой,
в) прокладкой.

В

17

Требования, предъявляемые к охлаждающим жидкостям.

а) высокая теплоёмкость и температура замерзания,
б) высокая теплоёмкость, низкая температура замерзания,
  отсутствие примесей,
в) низкая  теплоёмкость, высокая температура замерзания,
  отсутствие примесей.

Б

18

Когда меняется масло в воздухоочистителе?

а) при ТО-1,
б)при ТО-2.

Б

19

При каких неисправностях сцепления возникают трудности
  при переключении передач

а) сцепление «ведёт»,
б) сцепление пробуксовывает,
в) сцепление «ведёт» и пробуксовывает.

А

20

Для чего необходим свободный ход педали сцепления и как
  он меняется при эксплуатации

а) свободный ход обеспечивает полноту выключения
  сцепления, при эксплуатации уменьшается,
б) свободный ход обеспечивает полноту включения сцепления,
  при эксплуатации увеличивается,
в) свободный ход обеспечивает удобство управления
автомобилем, при эксплуатации не изменяется.

А

Вопросы
тестового
задания к конкурсу

№
п/п

содержание вопросов тестового
  задания к конкурсу

1

Причины перегрева двигателя

2

Причины обогащения горючей смеси

3

Какие регулировки не имеет карбюратор ?

4

Максимально допустимый люфт рулевого колеса ГАЗ-53.

5

Какие причины ведут к переохлаждению двигателя?

6

Какую воду нельзя использовать в системе охлаждения?

7

Какими щупами измеряют тепловые зазоры клапанов?

8

В следствии каких причин сцепление может «вести»?

9

На каких автомобилях регулируется угол развала колёс?

10

Каковы наиболее вероятные признаки ослабления пружин
  фиксаторов?

11

Укажите причину неполного выключения сцепления.

12

Чем регулируется схождение управляемых колёс?

13

При каком из указанных видов ТО необходимо проверять люфт
  рулевого колеса?

14

Укажите причину пробуксовки сцепления.

15

Каковы наиболее вероятные признаки износа зубьев муфт
  синхронизатора?

16

Чем регулируются подшипники червяка рулевого механизма
  автомобиля ГАЗ-53?

17

Требования, предъявляемые к охлаждающим жидкостям.

18

Когда меняется масло в воздухоочистителе?

19

При каких неисправностях сцепления возникают трудности при
  переключении передач

20

Для чего необходим свободный ход педали сцепления и как он
  меняется при эксплуатации

Список литературы:

1. «Техническое обслуживание и ремонт
автомобилей» Власов В.М. М: Академия 2011 г.
2. «Автомобили» В.К. Вахламов – М:
Академия 2005 г.
3. «Автомобили, устройство и
техническое обслуживание» Пузанков А.Г. – М: Академия 2011 г. 2002г.
4. «Ремонт автомобилей и двигателей»
Карагодин В.И., Митрохин Н.Н. 2002г.
5. «Электрооборудование автомобилей и
тракторов»  – М: Академия 2011 г.
7. «Техническое обслуживание  и
ремонт машин» Баранов 2001г.
8. «Грузовые автомобили» Родичев В.А.
2002г.
9. «Техническое обслуживание и ремонт
автомобиля» Румянцев С.И. и др. 1989г.

Критерии оценки умений и навыков учащихся

Оценка

Овладение приемами работы

Соблюдение технических и технологических требований
  к качеству выполненной работы

Соблюдение требований безопасности труда

Проявление интереса к профессии, познавательной
  активности, коллективизма, бережливости

5

Уверенное и точное владение приемами работ и контроль
  качества выполненной работы.

Выполнение работы в полном соответствии с требованиями
  технической и технологической документации.

Соблюдение требований безопасности труда.

Самостоятельное планирование предстоящей работы,
  рациональная организация рабочего места, выполнение заданий с элементами
  новизны и постоянное стремление решать поставленные задачи творческого
  характера.

4

Владение приемами работ, возможны отдельные несущественные
  ошибки, исправляемые самими учащимися и контроль качества выполненной работы.

Выполнение работ в основном в соответствии с требованиями
  технической и технологической документации с несущественными ошибками,
  исправляемыми самостоятельно.

Соблюдение требований безопасности труда.

Самостоятельное планирование предстоящей работы (возможна
  несущественная помощь учителя), неустойчивое стремление решить поставленные
  задачи творческого характера, добросовестное выполнение поручений учителя,
  экономное расходование материалов и электроэнергии, выполнение требований
  трудовой дисциплины.

3

Недостаточное владение приемами работ, недостаточное
  владение приема контроля качества выполненной работы, самоконтроль за
  выполнением действий и выполнение работы с незначительной помощью члена
  конкурсной комиссии.

Выполнение работы в основном в соответствии с требованиями
  технической и технологической документации с несущественными ошибками.

Соблюдение требований безопасности труда.

Самостоятельное планирование предстоящей работы с
  несущественной помощью члена конкурсной комиссии, отдельные несущественные
  ошибки в организации рабочего места, экономное использование материалов и
  электроэнергии, отдельные нарушения требований трудовой дисциплины.

2

Неточное выполнение приемов работ и контроля качества
  выполненной работы с существенными ошибками, неумение осуществлять
  самоконтроль за выполнением действий при выполнении работы.

Несоблюдение требований технической и технологической
  документации, приводящее к существенным ошибкам.

Нарушение требований безопасности труда.

Планирование предстоящей работы только с помощью члена
  конкурсной комиссии, существенные ошибки в организации рабочего места,
  неэкономное расходование материалов и электроэнергии, систематические
  нарушения требований трудовой дисциплины.

file_name: Конкурс Я знаю технику.doc

alt: Министерство образование и науки

alt: Укажите причину пробуксовки сцепления

intro:
Методическая разработка
Конкурс «Я знаю технику»
среди учащихся групп МТ-21, МТ-22
по профессии
«Мастер по ремонту транспортных средств»

Данный конкурс проводится среди обучающихся  2 курса по профессии «Мастер по ремонту транспортных средств».
Цель конкурса состоит в том, чтобы дать возможность обучающимся проявить свои знания по теоретическому обучению и совместить их с практическими навыками технического обслуживания, устранения простейших неисправностей и вождения автомобилей.
Каждая группа выставляет по 4 учащихся для участия в конкурсе.
I тур конкурса – выполнение тестовых заданий по спецпредметам, изучаемым обучающимися.
II тур конкурса – практические задания по проведению технического обслуживания автомобиля и устранения простейших неисправностей.
Задания составлены  с учетом требования квалификационной характеристики профессии.Конкурс «Я знаю технику»


extracted_text:
Қысқамерзімді
жоспар

Сабақ: Математика

Сабақтың тақырыбы: Біздің өміріміздегі объектілерді өлшеу

Сынып: 1А

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

3.1 Геометриялық пішіндер
  және олардың жіктелімі
1.3 Шамалар және олардың
  өлшем бірліктері

Сабақтың мақсаттары

1.3.1.3 Геометриялық
  фигуралардың қабырғаларын өлшеу және салыстыру
  (үшбұрыш, шаршы, тіктөртбұрыш).

1.1.3.1 Шамаларды ажырата білу: ұзындық/масса/көлем
  (сыйымдылық)/уақыт; өлшеу үшін шамалар мен
  құралдарды таңдау; өлшем жүргізу.

Тілдік мақсаттар

•
  сыйымдылық, көлем
·
  ... қарағанда үлкен, ....
  қарағанда кем, тең, шамамен, жуық
•
  салыстырыңыздар, тексеріңіздер, салыстыра отырып
  тексеріңіздер, көрсетіңіздер

Құндылықтарды
  дарыту

Өзара сыйластыққа тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

Қазақ тілі, Ғылымға
  кіріспе пәндерімен байланыс

Бастапқы білім

100-ге дейін
  жұп, тақ сандармен, ондықтармен тура және кері санай
  алуы; оқуы, жазуы, бір таңбалы сандарды
  қосуы.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
7
  минут

Сан
  түзуіндегі сандар қатарын еске түсірейік.
http://www.topmarks.co.uk/ordering-and-sequencing/caterpillar-ordering
Оқушылар
  жазады, содан кейін мұғалім жазбасымен тексереді.
 ((Ұ)
  Оқушылар жұппен бір сызық бойына тұрады
  (қолдарында сандар жазылған карточкалар).

https://www.youtube.com/watch?v=Vwa5zBMF_WU

Сабақтың ортасы
30
  минут

 Мектептегі және сынып
  бөлмесіндегі заттарды салыстыру
 (Ұ) Мектептегі  немесе сынып
  бөлмесіндегі заттарды салыстыру үшін  қандай стандартты
  өлшем бірліктерді  пайдалануға болатыны туралы талқылау.
(Ұ)
  Өлшем  бірліктері жазылған карточкаларды қалай
  қолдануға болатынын түсіндіру. Оқушылардың
  ой-пікірімен бөлісуін сұрау.
(Т,Ө,Қ)  Оқушылар  салыстыруда қолданатын сөздер
  жазылған карточкаларды таңдап, мектепке байланысты  сөйлем
  құрастыруды сұрау.
Мысалы: сыныпта оқушылар саны
  мұғалімдерге қарағанда артық.
+ =

- =

Оқулықпен
  жұмыс / 150-151- бет/
Шығарып
  көр
Заңдылыққа
  сүйеніп, келесі кестелерді толтыр.
Орындап
  көр.
Алты шиден
  үй құрастыр.
Сергіту сәті
Сағат
  болайық. Тик-так, тик- так!
Құс
  болып ұшайық. 1-2-3-4!
Балық болып
  жүзейік. 1-2-3-4!
Әтеш болып
  жүрейік. 1-2-3-4!
Доп болып
  секірейік. 1-2-3-4!
Дәптермен
  жұмыс
Қалыптастырушы бағалау
1-тапсырма.  Қай жол қысқа:
  үйден өзенге дейінгі немесе үйден
  құдыққа дейін бе? Әлде өзен мен
  құдықтың арасы ма? Сызғыштың
  көмегімен өлшеңіз. Ең қысқа жолды тауып,
  белгілеңіз.

2-тапсырма.  Нені немен өлшеуге болады?
  Қандай өлшем бірліктерімен? Суреттерді
  сәйкестендіріңіз және өлшем бірліктерін
  жазыңыз.

Ия, ЖОҚ тапсырмасы

Ресурстарды санау:
  моншақтар,бұршақтар, түймелер, жіпке тізілген
  моншақтар,әр түрлі пішінді стикерлер.

Сандар тізбегі,өрнектер бейнеленген
  парақтар

https://iqsha.ru/uprazhneniya/1-klass/sostav-chisla/

Сабақтың соңы
2
  минут

Қорытындылау
Рефлексия

-Бүгінгі сабақ кімге қиын
    болды? Кім түсінбеді?
-Кімде сұрақ бар?
-Кім бәрін түсінді, алға
    қарай жылжып басқа білім алуға дайын?

Қосымша ақпарат

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Өлшеу құралдары
  мен шамаларды таңдауда және өлшем жүргізуде
  қиналатын оқушыларға көмек көрсету.

Оқушылардың
  өлшеу құралдары мен шамаларды таңдауы және
  өлшем жүргізулері бағаланады.

Сергіту
  сәті арқылы жүргізіледі.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1С Біздің өміріміздегі объектілерді өлшеу ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ: Математика

alt: Сабақтың ортасы 30 минут

alt: Сабақтың ортасы 30 минут


extracted_text:
Тема: 3 июля – День
освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков
Цель: воспитание
патриотизма у учащихся и гордости за своих предков
Задачи:

- кратко познакомить
с событиями Великой Отечественной войны на территории Беларуси;
- воспитывать чувство гордости за нашу страну,
уважения к истории своей страны и участникам войны
Оборудование: компьютер, экран, проектор

Ход мероприятия
Слайды
1-2                        НАЧАЛО ВОЙНЫ
На рассвете 22 июня 1941 года фашистская Германия
вероломно напала на Советский Союз. Самолётысбросили бомбына аэродромы,
железнодорожныестанции, военно-морские базы, воинские части и многие города
нашей страны.

Слайд
3               ЗАДАЧИ ФАШИСТКОЙ ГЕРМАНИИ
Фашисты решили уничтожить государство, захватить земли,
истребить как можно больше советских людей, а выживших – обратить в рабов.
Вступив на советскую землю, гитлеровцы совершали чудовищные зверства, проводили
массовые расстрелы.

Слайд
4                 НА ЗАЩИТУ РОДНОЙ ЗЕМЛИ
Вся страна поднялась на защиту родной земли. Встали
все, кто мог держать в руках оружие, кто мог защищать Родину. Вчерашние
школьники шли в военкоматы, просились на фронт, прибавляя себе год-два. И
уходили, чтобы не вернуться.

В ходе Великой Отечественной войны наша армия провела шесть гигантских битв и
около 40 крупных наступательных операций.

Слайд
5                            ПЕРВЫЕ СРАЖЕНИЯ
Первыми приняли на себя удар пограничники Брестской
крепости и Гродненского гарнизона. Несмотря на огромный перевес врага,
герои-пограничники держались до последнего патрона, до последней гранаты,
мужественно защищая каждую пядь родной земли.

Слайд
6                      БРЕСТСКАЯ КРЕПОСТЬ
С
началом обстрела Бреста на рассвете 22 июня находившиеся в городе подразделения
были подняты по тревоге. В 7 часов противник ворвался в город. Началась
героическая оборона Бреста, которая продолжалась больше месяца и явилась
примером легендарной доблести и отваги советских патриотов.

Слайд
7                  ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ВОЙНЫ
В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля
немцы уже захватили Прибалтику, Белоруссию, Молдавию, большую часть Украины. За
три недели наши войска потеряли 3500 самолетов, 6000 танков, более 20000 орудий
и минометов. Много погибло наших солдат.
Ученик:                                   Мальчик из
села Поповка
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись, ребёнок –
Последний гражданин села.
Испуганный котёнок белый,
Обломок печки и трубы –
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс.
При нём избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.                          С. Я.
Маршак
Слайд
8
Вся страна – армия и народ, тыл и фронт – объединились
под лозунгами: «Смерть немецким оккупантам!», «Всё для фронта, всё для победы!»
Страна превратилась в единый грозный военный лагерь.
Слайд
9
              На белорусской земле люди начали борьбу в тылу врага.
В Минске была образована подпольная организация. Подпольщики спасали военных,
которые попали в плен, выводили их в леса. Там объединялись в партизанские
отряды для дальнейшей борьбы с врагами. Подпольщики тайно слушали радио,
узнавали новости о событиях в стране, а затем переписывали или перепечатывали
эти сведения на листовках и ночью расклеивали по городу. За это им грозила казнь.
Но люди боролись. Среди подпольщиков были и дети. В октябре 1941 года вместе с
пятью другими подпольщиками был повешен Володя Щербацевич. Это были первые
казни. Об истории подпольщиков и партизан вы можете узнать из книг или посетив
музей Великой Отечественной войны.
В ходе военной операции под названием «Багратион» к 3
июля 1944 года советские войска подошли к столице Беларуси – городу Минску.
Танк, который первым ворвался в Минск, теперь стоит на постаменте возле Дома
офицеров в центре города. Воины увидели вместо города одни разрушенные здания.
     Летом
1944 года в Минске прошел парад партизан. Улица, по которой партизаны входили в
город, в дальнейшем стала называться Партизанским проспектом.
     Чтобы
люди помнили о воинах, которые освободили нашу землю от фашистов, в городе
Минске создана площадь Победы с обелиском в центре ее и Вечным огнем. Недалеко
от Минска в честь воинов трех Белорусских и Первого Прибалтийского фронтов был
насыпан Курган Славы, где штыки символизирует единение фронтов. А 3 июля со временем
стали праздновать не только как День освобождения нашей страны от
немецко-фашистских захватчиков, но еще и как День независимости Республики
Беларусь

Викторина:
-
Когда началась война?
-
Какая страна напала на Советский Союз?
-
С какой целью фашистская Германия начала войну?
-
Кто первыми оказали сопротивление противнику?
-
Как люди вели себя на занятых территориях?
-
Когда советские войска освободили город Минск?

file_name: день освобожд. Белар.docx

alt: Тема: 3 июля – День освобождения

alt: Ученик:

alt: День независимости Республики

tags: освобождение Беларуси

title: Конспект воспитательного мероприятия" 3 июля - день освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков"


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Новые подходы в научных исследованиях Международная научно- практическая конференция 29.01.2021 г.», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Новые подходы в научных исследованиях Международная научно-практическая
конференция 29.01.2021 г.» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (3).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Кириченко Татьяна Анатольевна
                                                      Преподаватель

   УДО Музыкальная школа №1 г.Горловка

             Донецкая Народная Республика

ТВОРЧЕСТВО ТАРАСА
ШЕВЧЕНКО В РУССКОЙ МУЗЫКЕ
Творческая
и общественная деятельность гениального украинского поэта-революционера
Т.Шевченко кровными узами связана с культурой русского народа. Общественно-политические
взгляды поэта, революционная сущность его творчества формировалась под влиянием
лучших представителей русского искусства и эстетической мысли: А.Пушкина,
В.Белинского, А.Герцена, К.Брюллова.
Выдающиеся
представители русской культуры К.Брюллов, В.Жукаовский и А.Васнецов сыграли
исключительно важную роль в личной судьбе Шевченко. Они помогли ему
освободиться от крепостной зависимости; благодаря этому Шевченко стал в ряды
важнейших художников своей эпохи.
Когда
на Шевченко обрушилось новое несчастье – царская солдатчина, - на помощь ему
опять пришли русские братья. Они поддерживали его морально и материально,
прилагали немало усилий, чтобы смягчить ужасы солдатского существования и,
наконец, добились его освобождения.
Символом
нерушимого единения лучших людей России и Украины служит многолетняя дружба
Т.Шевченко с М.Щепкиным. В это время, когда так называемые «друзья» поэта из
лагеря буржуазных националистов отгораживались от Шевченко и, где могли,
вредили ему, престарелый Щепкин, не побоявшись «впасть в немилость» у царя,
буквально прилетел в Нижний Новгород, чтобы встретить там своего «крамольного
друга».
После
возвращения из ссылки в Петербург, Шевченко близко сошелся со своими
единомышленниками, великими русскими революционерами-демократами Чернышевским,
Добролюбовым и Некрасовым. Они высоко оценили полные революционного пафоса
произведения народного певца Украины.
Как
человек и художник Шевченко поражает своей многогранностью. Поэт и мыслитель,
живописец и гравёр, он был также выдающимся музыкантом своего времени.
Обладатель прекрасного голоса, Шевченко был замечательным исполнителем
украинских и русских народных песен. В русских повестях и, в частности, в
таких, как «Музыкант» и «Художник», имеющих автобиографический характер, в
«Журнале», и в письмах Т. Шевченко высказывал ряд глубоких мыслей о
профессиональном искусстве и об отдельных музыкальных произведениях.
Шевченко
оценил красоту и величие музыки Бетховена; об этом свидетельствуют
красноречивые высказывания, встречающиеся во многих его произведениях.
Все
сказанное может быть свидетельством того, как глубоко Шевченко понимал музыку,
как высоко ценил настоящее искусство.
Т.Шевченко
принадлежит к числу музыкальнейших поэтов. «Музыкальность» поэтического
наследия Шевченко обусловлена прежде всего органическим восприятием и
творческим перевоплощением художественных богатств и средств художественной
выразительности украинской народной поэзии, которая в большей своей части
немыслима без мелодии, без музыкальной интерпретации созданий народного
поэтического гения. Большинство своих стихов Шевченко создавал как
песни, поэтому так легко они ложатся на музыку и поются. Его вдохновляло бессмертное
творчество народа. Поэт брал у народа его чудесные песни и возвращал ему их ещё
более обогащёнными. Совершенство художественной формы, мастерское владение
приёмами народного стихосложения, могущественная сила воздействия истинно
великих глубоко человечных идей - явились основной причиной такого небывалого
проникновения произведений Шевченко в повседневный народный быт. Украинскими
фольклористами уже собрано более сотни народных мелодий на его тексты.
Эти же качества поэтического наследия Шевченко явились причиной
создания на его тексты огромного количества музыкальных сочинении самых
различных жанров композиторами - профессионалами.
Невозможно назвать хотя бы одного украинского композитора в
прошлом или настоящем, который бы не обращался в своём творчестве к знаменитому
«Кобзарю».
Большую любовь к творчеству украинского поэта проявили выдающиеся
мастера русского музыкального искусства.
Первым из русских композиторов к стихотворениям Т. Шевченко обратился М. Мусоргский, который был
лично знаком с поэтом. В 1866 году композитор написал свой знаменитый «Гопак»
на текст из «Гайдамаков». Обращение композитора к «Гайдамакам» было не случайным. Патриотическая идея, драматизм
сюжета и художественное совершенство, правдивость образов, присущие поэме
Шевченко, не могли не привлечь внимания такого художника, каким был Мусоргский.
«Гайдамаки» давали композитору идейно художественный материал, полностью отвечающий
его творческим стремлениям.         «Гопак» создан Мусоргским в форме
сцены-монолога для баса и фортепиано (есть и оркестровая редакция) на текст из
раздела «Бенкет у Лисянцi».
Такая форма довольно часто встречается в творчестве Мусорского.
Стремясь воссоздать внутреннюю динамику развития поэтических образов и передать
тончайшие эмоциональные нюансы текста, - композитор не ограничивал свою
творческую фантазию какой-либо традиционной схемой. Особенности структуры того
или иного сочинения всегда обуславливались особенностями содержания и структуры
текста,
В
центре «Гопака» - образ женщины-крестьянки, горько смеющейся над своей
неудачливой жизнью. В общем характере сочинения сказалось и то, как звучит
данный текст в поэме (это лагерь гайдамаков, танец Кобзаря под аккомпанемент
бандуры, на которой играет один из вожаков восстания - Максим Зализняк). Именно
поэтому в «Гопаке» ощущаются и мотивы народной героики.
Инструментальное
вступление к «Гопаку» воспроизводит типичные приёмы игры украинских народных
музыкантов. Пустые квинты в басах, быстрая гармоническая фигурация в верхних
голосах, синкопированный ритм - всё это характерные черты исполнения народного
инструментального ансамбля «Троиста музыка». Вступление слегка напоминает
начальные такты «Гопака» из «Сорочинской ярмарки», где композитор мастерски
воссоздал приём «настройки инструмента» перед началом игры.
Вокальная линия
«Гопака» обнаруживает тесную связь как с русской, так и с украинской народной
музыкой. В ладовом строении мелодии наблюдается интересная смесь ладовых
особенностей.
Мужественная сила,
эпическая широта народного танца удачно переданы применением элементов
натурального минора и акцентировкой мелодических опорных пунктов на доминанте и
тонике.
Наряду с этим
композитор вводит элементы минора с повышенной четвёртой ступенью, который, по
определению Н. Лысенко, является одним из наиболее характерных ладов украинской
народной музыки. Частое чередование четвёртой натуральной и четвёртой
повышенной ступеней создаёт ощущение ладовой двойственности; эта черта также
присуща музыкальной культуре украинского народа.

Романс «На Днепре»
также написан Мусоргским на текст из «Гайдамаков» (Раздел «Третi пiвнi»).  В несколько суровых, лирико-эпических звучаниях
композитор передает чувства и настроения молодого казака Яремы накануне
кровавой бури, пронесшейся над Украиной.

В
романсе «На Днепре», так же как и в «Гопаке», Мусоргский претворяет
интонационные и ладовые особенности украинской народной музыки. В данном случае
композитор сосредотачивает своё внимание на стилистике народных дум и
исторических песен (своеобразная смесь гармонического й-то11 с й- дорийским,
напевный и размеренный характер мелодической линии).
На
текст Шевченко «Утоптала стежечку через яр» написана одна из песен Хиври в
«Сорочинской ярмарке», музыка которой поражает глубиной творческого
проникновения в украинскую народную песенность.
Выдающийся
русский композитор и критик А. Серов также проявлял постоянный интерес к
культуре украинского народа.
В
1866-1867 годах, обдумывая сюжет для новой оперы, он остановился на «Тарасе
Бульбе» Н. Гоголя и «Гайдамаках» Т. Шевченко. Хотя ни одна из этих опер не была
написана, композитор создал к ним ряд фрагментов. Возможно, что таким
фрагментом к «Гайдамакам» была танцевальная шуточная песня «Од села, до села»
на текст песни Кобзаря из раздела «Бенкет у Лисянцi».
Интересно
отметить, что внимание Мусоргского и Серова привлекла одна из революционнейших
поэм Т. Шевченко, и привлекла именно в тот период, когда царское правительство
Валуевским циркуляром 1863 года открыло новый поход против украинской культуры
и против украинского языка.
Песня
«Од села, до села», по сравнению с произведениями Мусоргского на тексты из
«Гайдамаков», отличается более бытовым характером. Отсюда - преобладание
мотивов и интонаций украинских шуточных и танцевальных мелодий. В ладовом
строении нужно отметить использование в колористическом плане сопоставлений
мажора с параллельным минором, что, как известно, является одной из типичных
черт украинской танцевальной музыки.
К текстам Шевченко обращался и П. Чайковский. На тексты
украинского поэта он создал песню-романс «Вечер» («Садок вишневий коло хати») и
дуэт для сопрано и меццо-сопрано «В огороде возле броду».
«Я опять одинок» - один
из
наиболее популярных романсов Рахманинова. Этот романс воспринимается как
своеобразная исповедь сильной, но измученной души.
В
своих романсах на слова Шевченко Рахманинов по сравнению с предыдущими авторами
больше акцентирует личные переживания героев.
Много
вокальных произведений на тексты из «Кобзаря» Т. Шевченко написали другие,
менее значительные русские композиторы: Вильбоа («Думка»), Тин («Завещание»),
Чернова
(«Зоре, мiй друже единый») и ряд других.
Хотя
эти сочинения и не имеют такого исключительного художественного значения, как
все рассмотренные выше, все же самый факт обращения их авторов к поэзии
Шевченко является свидетельством большой любви русских музыкантов к певцу
украинского народа, к Украине и украинской культуре.
Поэтическое
наследие Шевченко питает творчество и других композиторов.
Ещё в
годы пребывания на Украине композитор О. Чишко на основе поэмы «Гайдамаки»
Шевченко написал одноименную симфоническую поэму. Впоследствии, работая в
Ленинграде, Чишко не порывает связей с украинской культурой. Он напечатал
несколько сборников обработок украинских народных песен, некоторые его
вокальные сочинения написаны на тексты Т. Шевченко.
Песня-романс
«Как в лесочек по орехи» («У перетику ходила по гор1хи») создан автором для голоса в сопровождении
инструментального трио (скрипка, виолончель, фортепиано). Это подчёркивается
уже в инструментальном вступлении, где автор употребил приём «настройки
инструментов», уже отмеченный нами в связи с произведениями Мусоргского.
Мелодические обороты вокальной линии заимствованы автором из украинских
народных песен (в частности, из шуточной песни «Чумарочка рябесенька»).
Из
других произведений этого же автора на слова Г. Шевченко нужно отметить две
песни к пьесе «Назар Стодоля», написанные также в шуточно-танцевальном
характере. Внимание нескольких русских композиторов привлёк текст «Утоптала
стежечку через яр»; среди них выделяется песня А. Мазаева (русское название -
«Протоптала тропочку через яр»). Эта
небольшая песня привлекательна своим радостно-лирическим настроением, яркой,
народного склада, мелодикой и ритмом. Песня на этот же текст Бакалова также
интересна, как удачная попытка создать вокальное сочинение в украинском
песенном стиле.
Ряд
вокальных произведений на тексты Шевченко написали композиторы В. Белый (весьма
удачный хор, а капелла «Три дороги»), Иванников, Бирюков, Бак и другие.
Поэтическое
наследие Т. Шевченко получило воплощение и в сочинениях крупной формы.
В
своей опере «Семён Котко» С. Прокофьев для одного из хоровых эпизодов использовал
текст шевченковского «Заповiта»
(«Завещания»),
К
этому же тексту обратился и Д. Кабалевский. Народный реквием (похороны Боженко)
он построил на широко известной бытующей в народе музыке «Заповiта» в известном кинофильме «Щорс» А. Довженко.
Лучшим
произведением, написанным на текст «Запов1та», нужно считать одноименную
симфоническую поэму Р. Глиэра, посвящённую памяти Шевченко, она приурочена
125-летию со дня его рождения.
Живя
на Украине в предреволюционные годы и в первые годы советской власти, Р. Глиэр
очень много сделал для молодой украинской музыкальной культуры. Он является
автором новых оркестровых редакций опер «Наталка Полтавка» и «Черноморцы» Н.
Лысенко, кантаты «Шевченку» и музыки к «Гайдамакам» К.Стеценко. На основе
украинских народных мелодий он создал знаменитую симфоническую картину
«Запорожцы». Под руководством Р. Глиэра получили музыкальное образование
выдающиеся украинские композиторы Л. Ревуцкий и Б. Лятошинский и ряд других
деятелей украинской музыкальной культуры. Новое крупное сочинение Р. Глиэра -
балет «Тарас Бульба» - также написан на украинский сюжет, на темы украинских
народных песен.
Свои
глубокие познания в области украинской музыкальной культуры Р. Глиэр мастерски
применил в создании поэмы «Заповiт».
Чувствуя
всю важность и ответственность поставленной творческой задачи, взыскательно
относясь к собственному творчеству, композитор несколько раз возвращался к
работе над этим сочинением, создав таким образом три его редакции.
Поэма
создана на основе нескольких тем-образов, ведущим из которых является народная
мелодия «Заповiта». Изложением этой темы композитор
начинает поэму, на её интонациях построена главная партия, воплощающая образы
активной борьбы; целиком тема снова могущественно и торжественно звучит в
центральном кульминационном эпизоде произведения. Она воспринимается здесь как
гимн победы, как песня торжества великих идей за которые боролся украинский
народный поэт.
Т.
Шевченко был не только выразителем горя и радостей украинского народы. Он был
великим певцом дружбы и братства народов. Свои заветные мечты о великой
свободной семье народов он высказал в бессмертном «Заповiте».
Идея братства народов и их борьбы за светлое будущее заняла
центральное место в поэме Р. Глиэра. После мощного звучания в исполнении всего
оркестра мелодии «Заповгга» вступает героико-эпическая песня русского народа
«Эй, ухнем».
Органический синтез звучания этих тем в поэме является
своеобразным символом неразрывной дружбы двух великих славянских народов -
украинского и русского.
Творчество русских композиторов на тексты Т. Шевченко является ценным вкладом в народный
памятник певцу Украины. Это творчество
свидетельствует о незыблемой дружбе братьев-народов, близких по языку, культуре и по
историческим судьбам.

alt: Кириченко Татьяна Анатольевна

title: Творчество Т.Г.Шевченко в русской музыке


extracted_text:
М.Н. Симакина,
преподаватель, ГБПОУ Архангельской области «Архангельский государственный многопрофильный колледж», г. Архангельск

Деловая игра как средство формирования профессиональных умений у студентов, обучающихся по специальности «Гостиничный сервис»

В настоящее время сфера образования в нашей стране находится на такой стадии, когда качество современного образования определяется тем, насколько выпускники средних специальных учебных заведений обладают необходимыми
профессиональными умениями, общими профессиональными компетенциями.
Профессиональные умения — это
способность квалифицированного специалиста осуществлять практические действия в
профессиональной сфере на основе усвоенных знаний. Профессиональные умения —
это профессионально значимые
комплексы навыков и знаний. Переход от профессиональных
навыков к умениям и далее к их творческому использованию ведет к формированию
профессионального мастерства.
Конкурентоспособная личность должна обладать многими развитыми качествами, такими, как самостоятельность, организованность, умение решать творческие задачи, проектировать собственную деятельность, быть готовой к ускоренной адаптации, к изменениям в производстве и социальном пространстве.
Использование в учебном процессе метода анализа конкретных ситуаций позволяет формировать у студентов умения и навыки решения профессиональных задач. Для формирования профессиональных умений у будущих специалистов в учебном процессе применяют деловую игру, которая позволяет развивать:
ñ умения свободного пользования накопленными теоретическими знаниями, а также профессиональным практическим опытом;
ñ умения понимания профессиональных проблем и поиска подходов к их решению;
ñ умение самостоятельно или в команде пользоваться имеющимися знаниями для решения проблемных ситуаций в условиях, моделирующих профессиональную деятельность.
Кроме того, игра активизирует мыслительную деятельность студентов, направляет их творческий потенциал на решение профессиональных ситуаций, способствует адаптации к будущей профессии, так как перед студентами ставится общая задача, которая требует применения профессиональных компетенций. Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников.
По Бельчикову Я.М., Бирштейн М.М.  «Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости».
Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году  М.М. Бирштейн в Ленинградском Инженерно-Экономическом Институте. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие).
Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе, как педагогическая технология, или один из методов
активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.
Применение деловых игр преследует следующие цели:
ñ
формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
ñ
воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
ñ
передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;
ñ
обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
ñ
воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
ñ
обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.
Характерные признаки деловой игры можно представить следующим перечнем (Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М., 1989):
ñ
Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений.
ñ
Реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т. д.
ñ
Распределение ролей между участниками игры.
ñ
Различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов.
ñ
Наличие управляемого эмоционального напряжения.
ñ
Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.
ñ
Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.
ñ
Коллективная выработка решений участниками игры.
ñ
Многоальтернативность решений.
ñ
Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.
В соответствии с представлением об общей структуре методов активного обучения, ключевым, центральным элементом является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и тому подобное. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.
Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.
Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Вся игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры.
Следует отметить, что деловая игра имеет
определенную технологию реализации:
ñ I этап
— подготовка. Начинается с разработки
сценария – условного отображения ситуации и объекта и состоит из последовательных операций:
1.
Выбор темы.
Обязательным условием является то, чтобы используемый в игре материал имел
практический выход на профессиональную деятельность.
2.
Формирование целей и задач. Содержанием игровых целей является для участника успешное
выполнение принятой роли, реализации игровых действий.
3.
Определение структуры.
Структура определяется с учетом целей, задач, выбранной темы, состава
участников и включает в себя план деловой игры и общее описание процедуры игры.
4.
Диагностика объективных обстоятельств. В данном случае рассматривается вопрос о том, где, когда и при
каких условиях будет проходить деловая игра, т.е. оцениваются ее внешние
атрибуты.
ñ II
этап – проведение – процесс игры. Ход игры
четко определен. Корректировать действия участников может только ведущий
(преподаватель), если они уходят от главной цели игры.
ñ III
этап – анализ, обсуждение и оценка результатов
игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и
выводов. В результате педагог констатирует достигнутые результаты, формулирует
окончательный итог занятия.
Игра является отличным плацдармом для проявления потенциала менеджеров. Что может быть лучшей возможностью для того, чтобы в конкретной ситуации, без скидок на «недобросовестных конкурентов», «капризных клиентов» да «нерадивых подчиненных», отделить реальные возможности конкретного сотрудника от того образа, который он несет?
В своем опыте мы используем деловые игры в процессе преподавания профессиональных модулей и междисциплинарных курсов по специальности «Гостиничный сервис», в процессе прохождения учебной практики по различным тематикам: «Деловое общение», «Как разрешить конфликт в трудовом коллективе», «Деловое совещание», «Поселение гостей в гостиницу», «Ведение телефонных переговоров», «Бронирование мест и номеров в гостинице» и др.  С их помощью можно определить:
ñ уровень деловой активности студента;
ñ наличие тактического и (или) стратегического мышления;
ñ скорость адаптации в новых условиях;
ñ способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение;
ñ стиль руководства, ориентацию при принятии решений на игру «на себя» или «в интересах команды» и др.
Деловые игры позволяют получить представление о том, как человек будет себя вести в команде, что весьма важно. Практически в любой деловой игре, проводимой в рамках того или иного профессионального модуля по специальности «Гостиничный сервис», моделируется реальная профессиональная ситуация, требующая управленческого решения. Кроме того, деловые игры имеют такие составляющие, которые принципиально отличают их от всех других технологий, прежде всего тем, что они имеют операциональный сценарий или блок-структуру, в которые заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, т.е. участник игры видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.
В процессе
использования деловой игры как средства развития профессиональных умений у
студентов, осваивающих специальность «Гостиничный сервис» целесообразно
учитывать следующие рекомендации:
ñ Должная организационно-техническая подготовка к деловой игре дает
возможность руководителю игры обеспечить максимальную отдачу от участия в ней
привлекаемых специалистов и требует от них четкого соблюдения всех методических
указаний в данной игре.
ñ Проигрывание любого периода должно давать определенные результаты,
анализ которых позволит участникам выработать позицию в отношении принятия
решений в следующем периоде деловой игры. Результативность, относительная
законченность игрового периода важна также для подведения итогов работы
участников группы.
ñ Оценка деятельности игроков делается по двум составляющим: за качество
принятых решений и за соблюдение временного режима (регламента) игры,
ñ Обсуждение результатов деловой игры имеет главной целью подвести
участников к пониманию тех наиболее эффективных решений, которые возможно было
принять в данной ситуации, сформировать определенную линию поведения для
будущих ситуаций, увязать имитируемый процесс с реальными производственными
отношениями и проблемами, закрепить полученные знания.
Имитация ситуации деятельности осуществляется в реальном учебном процессе. Участник игры анализирует, отбирает данные, ставит и решает задачи реально, и, следовательно, происходит освоение новой профессиональной информации и развитие умений. Деловая игра является коллективным средством обучения и развития, поэтому при выработке решений в группе и при анализе или критике решений других групп на ней отрабатываются навыки сотрудничества и делового партнерства, формируются личностные и деловые умения и навыки, в частности у обучаемых развиваются базовые профессиональные компетентности.

Список информационных источников
1.
Баркалов, С.А. Деловые имитационные игры в организации и управлении: учеб. пособие для студентов вузов / С.А. Баркалов, В.Ф. Бабакин, А. В. Щепкин. - М.: Ассоц. строит. вузов, 2003. – 199 с.
2.
Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб.пособие для студентов вузов по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогика» / А.П. Панфилова. - М. : Академия, 2009. – 191 с.
3.
Резник, С.Д. Управление персоналом: практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации / С.Д. Резник. И.А. Игошина, К.М. Кухарев. - М. : ИНФРА-М, 2002. – 212 с.
4.
Шаронова, С.А. Деловые игры : учеб. пособие / С.А. Шаронова. - М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2005. - 166 с.

file_name: Статья Симакиной М.Н..doc

alt: М.Н. Симакина, преподаватель,

alt: Кроме того, игра активизирует мыслительную деятельность студентов, направляет их творческий потенциал на решение профессиональных ситуаций, способствует адаптации к будущей профессии, так как перед студентами ставится…

alt: Список информационных источников 1

title: Статья на тему: Деловая игра как средство формирования профессиональных умений у студентов, обучающихся по специальности «Гостиничный сервис»