extracted_text:
Задачи по генетике.
Дигибридное скрещивание.

1. У
человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а), карий цвет
глаз (В) — над голубым (b). Запишите генотипы родителей, возможные
фенотипы и генотипы детей, родившихся от брака светловолосого голубоглазого
мужчины и гетерозиготной кареглазой светловолосой женщины.
2. У
свиней черная окраска щетины (А) доминирует над рыжей (а), длинная щетина (В) —
над короткой (b). Запишите генотипы родителей, фенотипы и генотипы потомства,
полученного при скрещивании черного с длинной щетиной дигетерозиготного
животного с гомозиготным черным с короткой щетиной
3. У мышей
гены окраски шерсти и длины хвоста не сцеплены. Длинный хвост (В) развивается
только у гомозигот, короткий хвост развивается у гетерозигот. Рецессивные гены,
определяющие длину хвоста, в гомозиготном состоянии вызывают гибель
эмбрионов.
При скрещивании самок мышей с
чёрной шерстью, коротким хвостом и самца с белой шерстью, длинным хвостом
получено 50% особей с чёрной шерстью и длинным хвостом, 50% - с чёрной шерстью
и коротким хвостом. Во втором случае скрестили полученную самку с чёрной
шерстью, коротким хвостом и самца с белой шерстью, коротким хвостом. Составьте
схему решения задачи. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы
потомства в двух скрещиваниях, соотношение фенотипов во втором скрещивании.
Объясните причину полученного фенотипического расщепления во втором
скрещивании.
4. У человека
нос с горбинкой (А) — доминантный признак, а прямой нос — рецессивный. Полные
губы (В) — доминантный признак, а тонкие губы — признак рецессивный. Гены обоих
признаков находятся в разных хромосомах. Мужчина, имеющий нос с горбинкой и
тонкие губы, мать которого имела прямой нос и полные губы, женился на женщине с
прямым носом и тонкими губами. Определите генотипы родителей и возможные
генотипы и фенотипы потомков. С какой вероятностью в этой семье могут родиться
дети с полными губами? В соответствии с каким законом происходит наследование
данных признаков?
5. От
скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а
второй не имеет усов и образует белые ягоды, в первом поколении все растения
имели усы и розовые ягоды. От скрещивания растений без усов с розовыми ягодами
с растениями без усов с красными ягодами получены две фенотипические группы
растений: без усов розовые и без усов красные. Составьте схемы двух
скрещиваний. Определите генотипы родителей и потомства, характер наследования
окраски ягод у земляники, закон наследственности, который проявляется в данном
случае.
6. Скрестили
низкорослые (карликовые) растения томата с ребристыми плодами и растения
нормальной высоты с гладкими плодами. В потомстве были получены две фенотипические
группы растений: низкорослые с гладкими плодами и нормальной высоты с гладкими
плодами. При скрещивании растений томата низкорослых с ребристыми плодами с
растениями, имеющими нормальную высоту стебля и ребристые плоды, всё потомство
имело нормальную высоту стебля и ребристые плоды. Составьте схемы скрещиваний.
Определите генотипы родителей и потомства растений томата в двух скрещиваниях.
Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
7. Существует
два вида наследственной слепоты, каждый из которых определяется рецессивными
аллелями генов (а или b). Оба аллеля находятся в различных парах гомологичных
хромосом. Какова вероятность рождения слепого внука в семье, в которой бабушки
по материнской и отцовской линиям дигомозиготны и страдают различными видами
слепоты, а оба дедушки хорошо видят (не имеют рецессивных генов). Составьте
схему решения задачи. Определите генотипы и фенотипы бабушек и дедушек, их
детей и возможных внуков.
8. Тыкву,
имеющую жёлтые плоды дисковидной формы, скрестили с тыквой, у которой были
белые шаровидные плоды. Все гибриды от этого скрещивания имели белую окраску и
дисковидную форму плодов. Какие признаки доминируют? Каковы генотипы родителей
и потомства? Растение с каким генотипом надо выбрать, чтобы поставить анализирующее
скрещивание с представителем полученного потомства? Какое при этом будет
расщепление по генотипу и фенотипу в F2?
9. У собак
чёрный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной.
Обе пары генов находятся в разных хромосомах. Охотник купил чёрную с короткой
шерстью собаку и хочет быть уверен, что его собака чистопородна. Какого
партнёра по скрещиванию ему нужно подобрать, чтобы убедиться в чистоте породы?
Напишите возможные генотипы собаки охотника и возможные варианты расщепления по
генотипу и фенотипу при скрещивании, с помощью которого Вы будете проверять её
генотип.
10. У
дрозофил серая окраска тела (А) доминирует над чёрной, а нормальная форма
крыльев (В) — над скрюченной (неаллельные гены расположены в разных аутосомах).
При скрещивании серых мух с нормальными крыльями с серыми мухами со скрюченными
крыльями одна четверть потомства имела чёрное тело. При этом в потомстве 50%
особей имели нормальные крылья, а 50 % — скрюченные. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и потомства, соотношение видов фенотипов
особей данного потомства. Какой тип наследования признаков проявляется в данном
скрещивании?
11. В брак
вступают голубоглазая женщина-правша, отец которой был левшой, и кареглазый
мужчина-правша, мать которого была голубоглазой левшой. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей в
этом браке. Какова вероятность рождения кареглазого ребёнка-левши в этом браке?
Гены обоих признаков не сцеплены. Голубые глаза и леворукость - аутосомные
рецессивные признаки. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
12. У
львиного зева красная окраска цветка неполно доминирует над белой. Гибридное
растение имеет розовую окраску. Узкие листья частично доминируют над широкими
(у гибридов листья имеют среднюю ширину). Какое потомство получится от
скрещивания растения с красными цветами и средними листьями с растением,
имеющим розовые цветки и средние листья? Напишите генотипы и гаметы родителей и
используйте решётку Пеннета для решения задачи.
13. У
шортгорнской породы скота цвет шерсти наследуется по промежуточному типу: ген R
обусловливает красную масть, ген r – белую; генотипы Rr имеют чалую шерсть.
Комолость (А) доминирует над рогатостью (а). Белая рогатая корова скрещена с
гомозиготным красным рогатым быком. Какой фенотип и генотип будет иметь их
потомство? Какое получится потомство от скрещивания особей F1 между собой?
Используйте решётку Пеннета для определения генотипов и фенотипов F2.
14. У
женщины с карими глазами и 3 группой крови и мужчины с голубыми глазами и 1
группой крови родился голубоглазый ребенок. Карий цвет глаз доминирует над
голубым. Определить генотипы родителей, составите схему решения. Определите,
какая группа крови может быть у этого ребенка? Какой закон наследственности
проявляется?
15. При
скрещивании белых морских свинок с гладкой шерстью с чёрными свинками с
мохнатой шерстью получено потомство: 50 % чёрных мохнатых и 50 % чёрных
гладких. При скрещивании таких же белых свинок с гладкой шерстью с другими
чёрными свинками с мохнатой шерстью 50 % потомства оказалось чёрных мохнатых и
50 % – белых мохнатых. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы
родителей и потомства. Как
называется такое скрещивание и для чего оно проводится? Какой
закон наследования проявляется в данном случае?
16. Фенилкетонурия
(ФКУ) – заболевание, связанное с нарушением обмена веществ (b), – и альбинизм
(а) наследуются у человека как рецессивные аутосомные несцепленные признаки. В
семье отец – альбинос и болен ФКУ, а мать дигетерозиготна по этим генам.
Составьте схему решения задачи, определите генотипы родителей, генотипы и
фенотипы возможного потомства и вероятность рождения детей-альбиносов и ФКУ
одновременно.Какой закон наследования проявляется в данном случае?
17. У овса
доминантными являются признаки раннеспелости и нормального роста. Признаки
позднеспелости и гигантского роста являются рецессивными. Определите генотипы и
фенотипы растений, полученных от скрещивания дигетерозиготного растения с
растением раннеспелого сорта, но гетерозиготного по этому признаку и имеющим гигантский
рост. Какой генетический закон проявляется при этом скрещивании?
18. У
каракульских овец доминантный ген в гетерозиготном состоянии обуславливает
серую окраску меха, а в гомозиготном – летален. Рецессивная аллель этого гена
обуславливает черную окраску меха. Скрестили серую рогатую самку с серым
рогатым самцом. В потомстве часть особей безрогие. Определите генотипы и
фенотипы потомства, поясните результаты получившегося по фенотипу расщепления.
19. При
скрещивании растения арбуза с удлинёнными зелёными плодами и растения с
круглыми полосатыми плодами в потомстве были получены арбузы с удлинёнными
зелёными плодами и с круглыми зелёными плодами. Гены формы и окраски плодов
находятся в разных хромосомах. При скрещивании этого же растения арбуза с удлинёнными
зелёными плодами и растения с круглыми зелёными плодами все потомки имели
круглые зелёные плоды. Определите все возможные генотипы родителей и потомства
в обоих скрещиваниях.
20. При
скрещивании растений львиного зева с красными (А) нормальными цветками и белыми
удлинёнными цветками всё потомство имело розовые нормальные цветки. Для
гибридов первого поколения F1 было проведено анализирующее скрещивание, в
результате которого в потомстве получилось фенотипическое расщепление в равном
соотношении 1 : 1 : 1 : 1. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей, генотипы и фенотипы потомства в двух скрещиваниях. Объясните
образование четырёх фенотипических групп во втором скрещивании.
21. У уток
признаки хохлатости и качества оперения аутосомные несцепленные. В гомозиготном
доминантном состоянии ген хохлатости вызывает гибель эмбрионов.
В скрещивании хохлатых с
нормальным оперением уток и хохлатых с нормальным оперением селезней часть
потомства получилась без хохолка и с шелковистым оперением. При скрещивании
полученных в первом поколении хохлатых уток с нормальным оперением
(гомозиготных) и селезней с таким же генотипом, получилось две фенотипические
группы потомков. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родительских особей, генотипы и фенотипы полученного потомства в первом и во
втором скрещиваниях. Определите и поясните фенотипическое расщепление в первом
и во втором скрещиваниях.
22. При
скрещивании самки мыши с рыжей шерстью нормальной длины и самца с чёрной
длинной шерстью в первом поколении было получено 5 потомков, имевших рыжую
шерсть нормальной длины и 4 потомка, имевших чёрную шерсть нормальной длины.
Для второго скрещивания взяли самцов и самок из F1 с рыжей нормальной шерстью.
В потомстве получили расщепление 6 : 3 : 2 : 1, причём мышей с рыжей шерстью
было большинство. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родительских особей, генотипы и фенотипы полученного потомства в первом и во
втором скрещиваниях. Поясните фенотипическое расщепление во втором скрещивании.
23. Группа
крови (I) и резус-фактор (R) – аутосомные несцепленные признаки. Группа крови
контролируется тремя аллелями одного гена: i0, IA, IB.
В браке женщины с первой группой крови, положительным резус-фактором и мужчины
с третьей группой крови, положительным резус-фактором родился ребёнок с
отрицательным резус−фактором. Составьте схему решения задачи. Определите
генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы потомства. Какова вероятность
рождения в этой семье ребёнка с отрицательным резус-фактором?
24. Длина
хвоста у мышей контролируется геном, который в доминантном гомозиготном
состоянии определяет развитие длинного хвоста, в гетерозиготном – укороченного
хвоста, в гомозиготном рецессивном состоянии вызывает гибель мышей на
эмбриональной стадии развития. В первом скрещивании самки мыши с чёрной
окраской тела, длинным хвостом и самца с чёрной окраской тела, длинным хвостом
в потомстве получилось фенотипическое расщепление: три особи с чёрной окраской
тела, длинным хвостом и одна особь с коричневой окраской тела, длинным хвостом.
Во втором скрещивании самки мыши с чёрной окраской тела, укороченным хвостом и
самца с чёрной окраской тела, укороченным хвостом в потомстве получено
расщепление по генотипу 1:2:1:2. Составьте схемы скрещиваний, определите
генотипы и фенотипы родительских особей и потомства в скрещиваниях. Поясните
генотипическое расщепление во втором скрещивании.
25. Признак
формы волос наследуется по промежуточному типу. Форма волос и наличие веснушек
наследуются независимо.
Женщина с веснушками и
волнистыми волосами вышла замуж за мужчину с такими же признаками. У них
родился сын без веснушек и с прямыми волосами. Этот сын женился на девушке,
фенотипически сходной с его матерью. Составьте схему решения задачи. Определите
генотипы родителей, генотипы и фенотипы полученного потомства в первом и во
втором поколениях. Какова вероятность рождения в семье сына ребёнка без
веснушек и с прямыми волосами?

Задачи по генетике.
Дигибридное скрещивание. ПОЯСНЕНИЯ

1. У
человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а), карий цвет
глаз (В) — над голубым (b). Запишите генотипы родителей, возможные
фенотипы и генотипы детей, родившихся от брака светловолосого голубоглазого
мужчины и гетерозиготной кареглазой светловолосой женщины.
Пояснение.
1) Генотипы родителей: 1)
Женская особь: aaBb (дает два типа гамет aB; ab. Мужская особь: aabb (один тип
гамет ab).
2) Генотипы потомства: аавв,
ааВв.
3) Фенотипы потомства: аавв —
светловолосые,голубоглазые;
ааВв — светловолосые, кареглазые.
2. У
свиней черная окраска щетины (А) доминирует над рыжей (а), длинная щетина
(В) — над короткой (b). Запишите генотипы родителей, фенотипы и генотипы
потомства, полученного при скрещивании черного с длинной щетиной дигетерозиготного
животного с гомозиготным черным с короткой щетиной
Пояснение.
1) Генотипы родителей: AaBb,
AAbb;
2) генотипы потомства: AABb,
AaBb, Aabb, AAbb;
3) фенотипы потомства:
AABb, AaBb — черные, с длинной
щетиной;
AAbb, Aabb — черные, с
короткой щетиной
3. У мышей
гены окраски шерсти и длины хвоста не сцеплены. Длинный хвост (В) развивается
только у гомозигот, короткий хвост развивается у гетерозигот. Рецессивные гены,
определяющие длину хвоста, в гомозиготном состоянии вызывают гибель
эмбрионов.
При скрещивании самок мышей с
чёрной шерстью, коротким хвостом и самца с белой шерстью, длинным хвостом
получено 50% особей с чёрной шерстью и длинным хвостом, 50% - с чёрной шерстью
и коротким хвостом. Во втором случае скрестили полученную самку с чёрной шерстью,
коротким хвостом и самца с белой шерстью, коротким хвостом. Составьте схему
решения задачи. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства в
двух скрещиваниях, соотношение фенотипов во втором скрещивании. Объясните
причину полученного фенотипического расщепления во втором скрещивании.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
Анализ первого скрещивания. Т.к. при скрещивании мышей с
чёрной и белой шерстью всё потомство получено с чёрной шерстью, по правилу
единообразия гибридов первого поколения — чёрный цвет шерсти доминирует.
А — чёрная шерсть
а — белая шерсть
По условию:
ВВ — длинный хвост
Вb — короткий хвост
bb — гибель эмбрионов

первое скрещивание: Р ♀ ААВb — с чёрной шерстью, коротким
хвостом; ♂ ааВВ — с белой шерстью, длинным хвостом
второе скрещивание: Р ♀ А?Вb — с чёрной шерстью, коротким
хвостом; ♂ ааВb — с белой шерстью, коротким хвостом

1) первое скрещивание:
P: ♀ ААВb х ♂ ааВВ
G: ♀АВ, ♀Аb
♂аВ
F1: АаВВ – чёрная
шерсть, длинный хвост;
АаВb – чёрная шерсть, короткий
хвост;
2) второе скрещивание:
P: ♀ АаВb х ♂ ааВb
G: ♀АВ, ♀Аb,
♀аВ, ♀аb ♂аВ, ♂аb
F2: 1АаВВ – чёрная
шерсть, длинный хвост;
2АаВb – чёрная шерсть,
короткий хвост;
1ааВВ – белая шерсть, длинный
хвост;
2ааВb – белая шерсть, короткий
хвост;
Ааbb и ааbb погибают на эмбриональной
стадии
3) во втором скрещивании
фенотипическое расщепление особей:
1: 2 : 1 : 2, так как особи с
генотипом Ааbb и ааbb погибают на эмбриональной стадии.
4. У
человека нос с горбинкой (А) — доминантный признак, а прямой нос — рецессивный.
Полные губы (В) — доминантный признак, а тонкие губы — признак рецессивный.
Гены обоих признаков находятся в разных хромосомах. Мужчина, имеющий нос с
горбинкой и тонкие губы, мать которого имела прямой нос и полные губы, женился
на женщине с прямым носом и тонкими губами. Определите генотипы родителей и
возможные генотипы и фенотипы потомков. С какой вероятностью в этой семье могут
родиться дети с полными губами? В соответствии с каким законом происходит
наследование данных признаков?
Пояснение.
1. Генотип мужчины — Аавв,
женщины — аавв. Генотипы и фенотипы потомков:
Аавв — нос с горбинкой, тонкие
губы, аавв — прямой нос, тонкие губы.
2. Вероятность рождения
полногубых детей равна нулю.
3. Расщепление произошло в
соответствии с законом независимого наследования
Примечание.
Мужчина, имеющий нос с
горбинкой и тонкие губы, мать которого имела прямой нос и полные губы.
Данные о полноте губ матери —
избыточная информация. По первому признаку информация о матери нужна, чтобы
определить, что генотип мужчины → Аа. По фенотипу у него нос с горбинкой
(А), но мать имела прямой нос (аа), значит, одну гамету (а) он получил от
матери.
5. От
скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а
второй не имеет усов и образует белые ягоды, в первом поколении все растения
имели усы и розовые ягоды. От скрещивания растений без усов с розовыми ягодами
с растениями без усов с красными ягодами получены две фенотипические группы
растений: без усов розовые и без усов красные. Составьте схемы двух
скрещиваний. Определите генотипы родителей и потомства, характер наследования
окраски ягод у земляники, закон наследственности, который проявляется в данном
случае.
Пояснение.
1) В первом скрещивании:
скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а
второй не имеет усов и образует белые ягоды получили 100% потомства с усами и
розовыми ягодами. Согласно правилу единообразия Менделя получаем, что усы —
доминантный признак; отсутствие усов — рецессивный.
Розовая окраска —
промежуточный признак: BB — красная окраска; Bb — розовая; bb — белая.
2) При этом в первом
скрещивании
Схема скрещивания
P ♀ АABB х ♂ ааbb
G ♀ AB ♂ ab
F1 AaBb
фенотип: с усами, розовые
Во втором скрещивании от
скрещивания растений без усов с розовыми ягодами с растениями без усов с
красными ягодами получены две фенотипические группы растений: без усов розовые
и без усов красные.
значит согласно анализирующему скрещиванию (расщепление по
признаку дают гетерозиготные организмы)
— без усов с розовыми ягодами
— aaBb
— без усов с красными ягодами
— aaBB
Схема скрещивания
P ♀ aaBb х ♂ aaBB
G ♀ aB ♀ ab
♂ aB
F1 aaBB; aaBb
фенотип: без усов красные; без усов розовые
4) Закон наследственности: По
признаку окраски плодов — неполного доминирования.
Дополнительно.
Независимое наследование
признаков (III закон Менделя) между первым и вторым признаком,
а также анализирующее скрещивание и правило единообразия гибридов
I поколения.
6. Скрестили
низкорослые (карликовые) растения томата с ребристыми плодами и растения
нормальной высоты с гладкими плодами. В потомстве были получены две
фенотипические группы растений: низкорослые с гладкими плодами и нормальной
высоты с гладкими плодами. При скрещивании растений томата низкорослых с
ребристыми плодами с растениями, имеющими нормальную высоту стебля и ребристые
плоды, всё потомство имело нормальную высоту стебля и ребристые плоды.
Составьте схемы скрещиваний. Определите генотипы родителей и потомства растений
томата в двух скрещиваниях. Какой закон наследственности проявляется в данном
случае?
Пояснение.
1) В первом скрещивании:
низкорослые (карликовые) растения томата с ребристыми плодами и растения
нормальной высоты с гладкими плодами получили 100% потомства с гладкими
плодами. Согласно правилу единообразия Менделя получаем, что с гладкие плоды —
доминантный признак; ребристые — рецессивный.

2) Во втором скрещивании: при
скрещивании растений томата низкорослых с ребристыми плодами с растениями,
имеющими нормальную высоту стебля и ребристые плоды получили 100% потомства с
нормальной высотой стебля. Согласно правилу единообразия гибридов Менделя
получаем, что нормальная высота стебля — доминантный признак; низкорослые —
рецессивный.
3) При этом в первом
скрещивании получили: 50% низкорослые, а 50% нормальной высоты,
значит согласно анализирующему скрещиванию (расщепление по
признаку дают гетерозиготные организмы) растение низкорослые (карликовые)
растения томата с ребристыми плодами имеет генотип ааbb, а растение, нормальной
высоты с гладкими плодами имеет генотип АаВВ.
Схема скрещивания
P ♀ ааbb х ♂ АаВВ
G ♀ аb ♂ aB
♂ АВ
F1 aaBb; AaBb;
фенотип: низкорослые с гладкими плодам; нормальной высоты с
гладкими плодами
Во втором скрещивании всё
потомство имело нормальную высоту стебля и ребристые плоды,
значит согласно правилу единообразия гибридов Менделя (по признаку
высоты стебля)
— растения томата низкорослые
с ребристыми плодами — ааbb
— растения, имеющие нормальную
высоту стебля и ребристые плоды — ААbb
Схема скрещивания
P ♀ ааbb х ♂ ААbb
G ♀ аb ♂ Аb
F1 Aabb
фенотип: нормальная высота стебля и ребристые плоды
4) Закон наследственности:
независимое наследование признаков (III закон Менделя),
а также анализирующее скрещивание и правило единообразия гибридов
I поколения.
7. Существует
два вида наследственной слепоты, каждый из которых определяется рецессивными
аллелями генов (а или b). Оба аллеля находятся в различных парах гомологичных
хромосом. Какова вероятность рождения слепого внука в семье, в которой бабушки
по материнской и отцовской линиям дигомозиготны и страдают различными видами
слепоты, а оба дедушки хорошо видят (не имеют рецессивных генов). Составьте
схему решения задачи. Определите генотипы и фенотипы бабушек и дедушек, их детей
и возможных внуков.
Пояснение.
1) По условию: два
вида наследственной слепоты аллели находятся в различных парах гомологичных
хромосом, каждый из которых определяется рецессивными аллелями генов.
То есть:
аа_ _ — слепота
_ _ bb — слепота
А_В_ — зрячие
Бабушки по материнской и
отцовской линиям дигомозиготны и страдают различными видами слепоты:
генотип бабушки по материнской линии — aaBB
генотип бабушки по отцовской линии — AAbb
Оба дедушки хорошо видят (не
имеют рецессивных генов), значит, их генотипы одинаковы — ААВВ
2) Находим генотипы родителей,
составляя схемы скрещиваний бабушек и дедушек.
Р1 ♀
aaBB → ♂ ААВВ
G ♀ aB ♂ АВ
F1 AaBB
фенотип: зрячая
P2♀ AAbb
→ ♂ ААВВ
G ♀ Ab ♂ АВ
F1 AABb
фенотип: зрячий
3) Находим генотипы внуков,
составив схему скрещивания родителей (F1)
P (F1)♀ AaBB
→ ♂ AABb
G ♀ AB ; aB ♂ АВ;
Ab
F2 AABB; AABb;
AaBB; AaBb
фенотип: 100% зрячие
Вероятность рождения слепого
внука 0%
8. Тыкву,
имеющую жёлтые плоды дисковидной формы, скрестили с тыквой, у которой были
белые шаровидные плоды. Все гибриды от этого скрещивания имели белую окраску и
дисковидную форму плодов. Какие признаки доминируют? Каковы генотипы родителей
и потомства? Растение с каким генотипом надо выбрать, чтобы поставить
анализирующее скрещивание с представителем полученного потомства? Какое при
этом будет расщепление по генотипу и фенотипу в F2?
Пояснение.
1) А — белые плоды, а — жёлтые
плоды,
В — дисковидные плоды, b —
шаровидные плоды
Белый цвет плодов доминирует
над жёлтым, дисковидная форма плодов — над шаровидной.
2) Генотипы родителей: ааВВ х
AAbb Генотипы потомства: АаВЬ
3) Анализирующее скрещивание —
нужно взять растение с генотипом aabb.
Р ♀ АаBb х ♂ aabb
G ♀AB; Ab; аB; ab
G ♂ab
В потомстве получится 1:1:1:1
АаВЬ (белая окраска и
дисковидная форма плода)
Aabb (белая - шаровидные
плоды)
aaBb (жёлтые - дисковидные плоды)
aabb (жёлтые - шаровидные плоды).
9. У собак
чёрный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной.
Обе пары генов находятся в разных хромосомах. Охотник купил чёрную с короткой
шерстью собаку и хочет быть уверен, что его собака чистопородна. Какого
партнёра по скрещиванию ему нужно подобрать, чтобы убедиться в чистоте породы?
Напишите возможные генотипы собаки охотника и возможные варианты расщепления по
генотипу и фенотипу при скрещивании, с помощью которого Вы будете проверять её
генотип.
Пояснение.
1) А — чёрная шерсть, а —
кофейная шерсть В — короткая шерсть, b — длинная шерсть Возможные генотипы:
АаВЬ, АаВВ, ААВЬ, AABB.
2) Скрестить надо с
рецессивной гомозиготой по обоим генам (длинношерстная собака с шерстью
кофейного цвета). Это будет анализирующее скрещивание.
3) Только в том случае, когда
в потомстве е будет признаков расщепления можно говорить о чистопородности
приобретенной собаки
AABB х aabb
F1 AaBb
100% чёрные короткошерстные
Остальные три варианта говорят
о том, что собака не «чистая линия»
— АаВЬ х aabb
Получится 1:1:1:1 АаВЬ: Aabb:
aaBb: aabb (чёрные короткошерстные: чёрные длинношерстные : кофейные
короткошерстные : кофейные длинношерстные)
— AaBB x aabb
Получится 1:1 AaBb : aaBb
(чёрные короткошерстные : кофейные короткошерстные)
— AABb x aabb
Получится 1:1 AaBb : Aabb
(чёрные короткошерстные : чёрные длинношерстные)
10. У
дрозофил серая окраска тела (А) доминирует над чёрной, а нормальная форма
крыльев (В) — над скрюченной (неаллельные гены расположены в разных аутосомах).
При скрещивании серых мух с нормальными крыльями с серыми мухами со скрюченными
крыльями одна четверть потомства имела чёрное тело. При этом в потомстве 50%
особей имели нормальные крылья, а 50 % — скрюченные. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и потомства, соотношение видов фенотипов
особей данного потомства. Какой тип наследования признаков проявляется в данном
скрещивании?
Пояснение.
1) генотипы родителей: P
♀ АаBb, ♂ Ааbb;
2) генотипы потомства: 1AABb:
1AAbb: 2АаBb: 2Aabb: 1aaBb: 1 aabb
Расщепление по фенотипу: 3/8
серое тело нормальные крылья; 3/8 серое тело и скрюченные крылья; 1/8 — черное
тело и нормальные крылья; 1/8 чёрное тело и скрюченные крылья
3) так как гены не сцеплены,
то проявляются закономерности независимого наследования признаков.
11. В брак
вступают голубоглазая женщина-правша, отец которой был левшой, и кареглазый
мужчина-правша, мать которого была голубоглазой левшой. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей в
этом браке. Какова вероятность рождения кареглазого ребёнка-левши в этом браке?
Гены обоих признаков не сцеплены. Голубые глаза и леворукость - аутосомные
рецессивные признаки. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) В брак вступают
голубоглазая женщина-правша, отец которой был левшой, и кареглазый
мужчина-правша, мать которого была голубоглазой левшой.
А – карие глаза, a – голубые
глаза
B – праворукость , b —
леворукость.
Голубоглазая женщина-правша,
отец которой был левшой получает гамету b от отца, следовательно, её генотип
ааBb
Кареглазый мужчина-правша,
мать которого была голубоглазой левшой получает гамету аb от матери и его
генотип ♂ АаВb
2) Р ♀ ааBb х ♂
АаВb
G ♀аB ♀ аb
♂АВ ♂Аb ♂ аB ♂ аb
F1
АаВВ – карие глаза
праворукость
2 АаВb – карие глаза
праворукость
ааВВ – голубые глаза праворукость
2 ааВb – голубые глаза
праворукость
Ааbb – карие глаза леворукость
aabb – голубые глаза леворукость
Вероятность рождения
кареглазого ребенка – левши 1/8 (12,5 %)
3) Закон независимого
наследования признаков.
12. У
львиного зева красная окраска цветка неполно доминирует над белой. Гибридное
растение имеет розовую окраску. Узкие листья частично доминируют над широкими
(у гибридов листья имеют среднюю ширину). Какое потомство получится от
скрещивания растения с красными цветами и средними листьями с растением,
имеющим розовые цветки и средние листья? Напишите генотипы и гаметы родителей и
используйте решётку Пеннета для решения задачи.
Пояснение.
1. A – красные цветки; a –
белые цветки; B – узкие листья; b – широкие листья. Родители: AABb (красные
цветки, средние листья) и AaBb (розовые цветки, средние листья).
2. Гаметы родителей: AB и Ab у
первого родителя и AB, Ab, aB и ab у второго.

AB

Ab

aB

ab

AB

AABB

AABb

AaBB

AaBb

Ab

AABb

AAbb

AaBb

Aabb

3. Потомство:
1/8 с красными цветами и
узкими листьями,
1/4 с красными цветами и
средними листьями,
1/8 с красными цветами и широкими
листьями,
1/8 с розовыми цветами и
узкими листьями,
1/4 с розовыми цветами и
средними листьями,
1/8 с розовыми цветами и
широкими листьями.
13. У
шортгорнской породы скота цвет шерсти наследуется по промежуточному типу: ген R
обусловливает красную масть, ген r – белую; генотипы Rr имеют чалую шерсть.
Комолость (А) доминирует над рогатостью (а). Белая рогатая корова скрещена с
гомозиготным красным рогатым быком. Какой фенотип и генотип будет иметь их
потомство? Какое получится потомство от скрещивания особей F1 между собой?
Используйте решётку Пеннета для определения генотипов и фенотипов F2.
Пояснение.
1. Генотипы коровы ♀
rraa и быка ♂ RRaa
2. Генотип в F1:
Rraa, фенотип 100% чалые рогатые
3. Особи F1 дают
гаметы: Ra, ra
Составляем решетку Пеннета

Ra

ra

Ra

RRaa
красный, рогатый

Rraa
чалый, рогатый

ra

Rraa
чалый, рогатый

rraa
белый, рогатый

В результате скрещивания в F2 получаем
25% красных, рогатых; 50% чалых, рогатых; 25 % белых, рогатых.
Между первым и вторым
признаком — независимое наследование; по первому признаку (цвет) наследование
по промежуточному типу.
14. У
женщины с карими глазами и 3 группой крови и мужчины с голубыми глазами и 1
группой крови родился голубоглазый ребенок. Карий цвет глаз доминирует над
голубым. Определить генотипы родителей, составите схему решения. Определите,
какая группа крови может быть у этого ребенка? Какой закон наследственности
проявляется?
Пояснение.
У человека имеются четыре
фенотипа по группам крови: I(0), II(А), III(В), IV(АВ). Ген, определяющий группу
крови, имеет три аллеля: IA, IB, i0, причем
аллель i0 является рецессивной по отношению к аллелям IA и
IB.
По цвету глаз С - карие; с-
голубые глаза.
У мужчины голубые глаза,
значит, генотип сс; у женщины карие глаза С_, но у её ребёнка голубые - сс,
одну аллель ребёнок получил от отца, значит, вторую от матери. Генотип матери
(по цвету глаз) Сс.
По группе крови мужчина i0i0;
У женщины может быть два варианта IBi0, IBIB.
Данная задача имеет два
варианта решения.
1 вариант.
Р ♀ СсIBIB →
♂ ссi0i0
G ♀ СIB; сIB ♂
сi0
F1СcIBi0;
ccIBi0
50% кареглазые 3 группа крови;
50% голубоглазые 3 группа крови.
У рожденного ребенка может
быть 3 группа крови. Закон независимого наследования (+ анализирующее
скрещивание)
2 вариант.
Р ♀ СсIB0 →
♂ ссi0i0
G ♀ СIB; Сi0;
сIB ; сi0 ♂ сi0
F1СcIBi0;
ccIBi0, Сci0i0, сci0i0
25% кареглазые 3 группа крови;
25% голубоглазые 3 группа крови; 25 % кареглазые 1 группа; 25 % голубоглазые 1
группа крови.
У рожденного ребенка может
быть 3 или 1 группа крови. Закон независимого наследования (+ анализирующее
скрещивание), правило расщепления.
15. При
скрещивании белых морских свинок с гладкой шерстью с чёрными свинками с
мохнатой шерстью получено потомство: 50 % чёрных мохнатых и 50 % чёрных
гладких. При скрещивании таких же белых свинок с гладкой шерстью с другими
чёрными свинками с мохнатой шерстью 50 % потомства оказалось чёрных мохнатых и
50 % – белых мохнатых. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы
родителей и потомства. Как
называется такое скрещивание и для чего оно проводится? Какой
закон наследования проявляется в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) Первое скрещивание
Р1 ♂
аавв × ♀ААВв
бел. гл. чёрн. мохн.
Гаметы ♂ав ♀АВ,
♀ Ав
F1 AaBв
× Аавв
чёрн. мохн чёрн. гл.
2) Второе скрещивание
Р2 ♀аавв
× ♂АаВВ
бел. гл. чёрн.мохн.
Гаметы ♀ав ♂АВ,
♂аВ
F2 50 % аaBв 50 % АаВв
бел. мохн.
чёрн.мохн.
3) Скрещивание называется
анализирующим и проводится для выявления гетерозиготности организма.
Проявляется закон независимого наследования признаков, так как гены находятся в
разных хромосомах и наследуются независимо друг от друга
16. Фенилкетонурия
(ФКУ) – заболевание, связанное с нарушением обмена веществ (b), – и альбинизм
(а) наследуются у человека как рецессивные аутосомные несцепленные признаки. В
семье отец – альбинос и болен ФКУ, а мать дигетерозиготна по этим генам.
Составьте схему решения задачи, определите генотипы родителей, генотипы и
фенотипы возможного потомства и вероятность рождения детей-альбиносов и ФКУ
одновременно.
Какой закон наследования
проявляется в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи
1) генотипы родителей: мать –
АаВb (гаметы AB, Ab, aB, ab),
отец – ааbb (гаметы ab);
2) генотипы и фенотипы
возможного потомства:
АаВb – норма по двум парам
признаков,
Ааbb – альбинизма нет, ФКУ,
ааВb – альбинизм, ФКУ отсутствует
ааbb – альбинизм, ФКУ;
3) 25 % (ааbb)
детей-альбиносов и больных ФКУ одновременно.
4) Проявляется закон
независимого наследования признаков, так как гены не сцеплены и находятся в
разных парах гомологичных хромосом
17. У овса
доминантными являются признаки раннеспелости и нормального роста. Признаки
позднеспелости и гигантского роста являются рецессивными. Определите генотипы и
фенотипы растений, полученных от скрещивания дигетерозиготного растения с
растением раннеспелого сорта, но гетерозиготного по этому признаку и имеющим
гигантский рост. Какой генетический закон проявляется при этом скрещивании?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
♂ АаВв —Раннеспелые нормального роста
♀Аавв — Раннеспелые гиганты
1) Р ♂ АаВв ×
♀Аавв
Гаметы ♂АВ, ♂ав
♂Ав, ♂аВ; ♀Ав ♀ав
2) F1 AAВв раннеспелые
нормального роста
2АаВв – раннеспелые
нормального роста
2 Аавв – раннеспелые гиганты
аавв – позднеспелые гиганты
ААвв раннеспелые гиганты
ааВв позднеспелые нормального роста
3) проявляется закон
независимого наследования признаков, гены которых расположены в разных парах
гомологичных хромосом
18. У
каракульских овец доминантный ген в гетерозиготном состоянии обуславливает
серую окраску меха, а в гомозиготном – летален. Рецессивная аллель этого гена
обуславливает черную окраску меха. Скрестили серую рогатую самку с серым
рогатым самцом. В потомстве часть особей безрогие. Определите генотипы и
фенотипы потомства, поясните результаты получившегося по фенотипу расщепления.
Пояснение.
1) По признаку окраски:
АА - серый, летален
Аа - серый
аа - чёрный.
Т.к. и овцы и бараны серые,
живые, то их генотип Аа.
2) По признаку
рогатость/безрогость. Т.к. в в потомстве рогатых овец оказались безрогие, то
признак рогатости (B) — доминантный, безрогости (b) — рецессивный, родительские
особи гетерозиготны по признаку — Bb.
3) Проводим скрещивание
♀ АаBb, образует гаметы АB, Ab, aB, ab
♂ АаBb, образует гаметы АB, Ab, aB, ab

Ответ: Р ♀ АаBb ♂
АаBb
Потомство. Генотипы: 4AaBb,
2AАBb, 2aaBb, 1aabb, 1AABB, 2AaBB, 2Aabb, 1AAbb, 1aaBB
По фенотипу: 6 серых рогатых:
2 серых безрогих: 3 черных рогатых: 1 чёрные безрогие
4/16 = 1/4 (25 %) особей
погибли на эмбриональном этапе этим объясняется нарушение расщепления при
независимом скрещивании. Вместо 9:3:3:1 получили 6:2:3:1
19. При
скрещивании растения арбуза с удлинёнными зелёными плодами и растения с
круглыми полосатыми плодами в потомстве были получены арбузы с удлинёнными
зелёными плодами и с круглыми зелёными плодами. Гены формы и окраски плодов
находятся в разных хромосомах. При скрещивании этого же растения арбуза с
удлинёнными зелёными плодами и растения с круглыми зелёными плодами все потомки
имели круглые зелёные плоды. Определите все возможные генотипы родителей и
потомства в обоих скрещиваниях.
Пояснение.
Проведем анализ имеющейся у
нас информации.
1 скрещивание
Р с удлинёнными зелёными
плодами х с круглыми полосатыми плодами
F1с удлинёнными
зелёными и с круглыми зелёными, т.е. 100 % зелёные плоды, согласно правилу
единообразия гибридов зелёные плоды — доминантный признак, полосатые —
рецессивный
Зададим буквенную символику:
В - зелёные
b - полосатые
2 скрещивание
P с удлинёнными зелёными
плодами х с круглыми зелёными плодами
F1все потомки
круглые зелёные плоды, т.е. 100 % круглые плоды, согласно правилу единообразия
гибридов круглые плоды — доминантный признак, удлиненные — рецессивный.
Зададим буквенную символику:
А - круглые
а - удлиненные
1 скрещивание
с удлинёнными зелёными плодами
— aaBB, т.к. в потомстве 100% с зелёными плодами, то особь BB по второму
признаку;
с круглыми полосатыми плодами — Аabb, т.к. в потомстве 50% с
удлиненными плодами, то гамету а они получили от данной родительской особи, а
генотип этого растения Аа.
P ♀aaBB x ♂Аabb
G♀аВ ♂Аb ♂ab
F1aaBb (удлиненные
зелёные) AaBb (круглые зелёные)
2 скрещивание
P с удлинёнными зелёными
плодами — aaBB, т.к. в потомстве 100% с зелёными плодами, то особь BB по
второму признаку;
с круглыми зелёными плодами — AABB, т.к. в потомстве 100% с
зелёными плодами, то особь BB по второму признаку;
но может быть и одна из родительских особей Bb. Т.к. в потомстве
100% с круглыми плодами, то особь АА по первому признаку.
P ♀aaBB x ♂АABB
(или ♂ААBb)
G ♀аВ ♂АB (или
♂АB и ♂Аb)
F1AaBB (круглые
зелёные), или AaBb (круглые зелёные) и AaBB (круглые зелёные)
Ответ:
Генотип родителей 1
скрещивание: aaBB; Аabb
Генотип потомства 1
скрещивание: aaBb; AaBb
Генотип родителей 2
скрещивание: aaBB; АABB (ААBb)
Генотип потомства 2
скрещивание: AaBB; или AaBb и AaBB
20. При
скрещивании растений львиного зева с красными (А) нормальными цветками и белыми
удлинёнными цветками всё потомство имело розовые нормальные цветки. Для
гибридов первого поколения F1 было проведено анализирующее скрещивание, в
результате которого в потомстве получилось фенотипическое расщепление в равном
соотношении 1 : 1 : 1 : 1. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей, генотипы и фенотипы потомства в двух скрещиваниях. Объясните
образование четырёх фенотипических групп во втором скрещивании.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) P

АAВВ

×

ааbb

красные нормальные
цветки

белые удлинённые
цветки

G

АВ

аb

F1 AaBb — розовые нормальные
цветки;

2) P

AaBb

×

ааbb

розовые нормальные
цветки

белые удлинённые
цветки

G

АВ, Ab, aB, ab

аb

F2
1AaBb — розовые нормальные
цветки;
1Aabb — розовые удлинённые
цветки;
1aaBb — белые нормальные
цветки;
1aabb — белые удлинённые цветки;
3) дигетерозиготная
родительская особь образует четыре сорта гамет; другая родительская особь
гомозиготная по рецессивным признакам, образует один сорт гамет; признаки
наследуются независимо, находятся в разных парах хромосом, поэтому образуются четыре
фенотипические группы в равном соотношении
21. У уток
признаки хохлатости и качества оперения аутосомные несцепленные. В гомозиготном
доминантном состоянии ген хохлатости вызывает гибель эмбрионов.
В скрещивании хохлатых с
нормальным оперением уток и хохлатых с нормальным оперением селезней часть
потомства получилась без хохолка и с шелковистым оперением. При скрещивании
полученных в первом поколении хохлатых уток с нормальным оперением
(гомозиготных) и селезней с таким же генотипом, получилось две фенотипические
группы потомков. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родительских особей, генотипы и фенотипы полученного потомства в первом и во
втором скрещиваниях. Определите и поясните фенотипическое расщепление в первом
и во втором скрещиваниях.
Пояснение.
♀ AaBb — хохлатые с
нормальным оперением;
♂ AaBb — хохлатые с нормальным оперением
Родительские формы
гетерозиготны по признаку оперения Bb, т.к. в потомстве по условию часть
потомства получилась без хохолка и с шелковистым оперением и гетерозиготны
по признаку хохлатости Аа, т.к. утки «живые», в гомозиготном
состоянии АА - гибель.
1. Первое скрещивание:
P: ♀ AaBb ×
♂ AaBb
G: ♀ AB, ♀ Ab,
♀ aB, ♀ ab, ♂ AB, ♂ Ab, ♂ aB, ♂ ab
F1: 1aabb —
без хохолка с шелковистым оперением;
6(2AaBB, 4AaBb) —
хохлатые с нормальным оперением;
2Aabb — хохлатые с
шелковистым оперением;
3(1aaBB, 2aaBb) — без
хохолка с нормальным оперением;
2. Второе скрещивание:
P: ♀ AaBB ×
♂ AaBB
G: ♀ AB, ♀ aB,
♂ AB, ♂ aB
F1: 2АаВВ —
хохлатые с нормальным оперением;
1ааВВ — без хохолка с
нормальным оперением;
3. В первом скрещивании
фенотипическое расщепление — 1:6:2:3, так как особи с генотипами ААВВ,
ААBb, ААbb погибают; во втором скрещивании фенотипическое расщепление —
2:1, так как особи с генотипом AAВВ погибают на эмбриональной стадии.
22. При
скрещивании самки мыши с рыжей шерстью нормальной длины и самца с чёрной
длинной шерстью в первом поколении было получено 5 потомков, имевших рыжую
шерсть нормальной длины и 4 потомка, имевших чёрную шерсть нормальной длины. Для
второго скрещивания взяли самцов и самок из F1 с рыжей нормальной шерстью. В
потомстве получили расщепление 6 : 3 : 2 : 1, причём мышей с рыжей шерстью было
большинство. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских
особей, генотипы и фенотипы полученного потомства в первом и во втором
скрещиваниях. Поясните фенотипическое расщепление во втором скрещивании.
Пояснение.
1. P

♀АаВb

×

♂ ааbb

рыжая шерсть, нормальная длина

чёрная длинная шерсть

G

AB, Ab

ab

F1
АаВb — рыжая шерсть,
нормальная длина;
ааВb — чёрная шерсть,
нормальная длина;

2. F1

AaBb

×

AaBb

GF1

AB, aB, Ab, ab

AB, aB, Ab, ab

F2
1аabb — чёрная длинная
шерсть;
6(2AaBВ, 4АаВb) — рыжая
шерсть, нормальная длина;
2Aabb — рыжая длинная
шерсть;
3(1ааВВ, 2ааВb) — чёрная
шерсть, нормальная длина;
3. во втором скрещивании
фенотипическое расщепление — 1:6:2:3 (6:3:2:1), так как особи с генотипами
ААВВ, ААBb, ААbb погибают (аллель рыжей шерсти летален в гомозиготном
состоянии).
23. Группа
крови (I) и резус-фактор (R) – аутосомные несцепленные признаки. Группа крови
контролируется тремя аллелями одного гена: i0, IA, IB.
В браке женщины с первой группой крови, положительным резус-фактором и мужчины
с третьей группой крови, положительным резус-фактором родился ребёнок с
отрицательным резус−фактором. Составьте схему решения задачи. Определите
генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы потомства. Какова вероятность
рождения в этой семье ребёнка с отрицательным резус-фактором?
Пояснение.
Чтобы решить задачу,
необходимо определить генотипы родителей. Мы знаем, что женщина имеет первую
группу крови. Генотип человека с первой группой крови определяется двумя
аллелями i0 i0. Мужчина обладатель третей группы
крови. Третья группа крови в генотипе может быть представлена в двух вариантах:
IBIB и IBi0. Так как мы не
знаем группу крови ребёнка, то, чтобы определить возможные генотипы и фенотипы
потомства задача имеет два варианта решения.
Элементы ответа:
1. Из условия мы знаем, что у
ребёнка резус−фактор отрицательный. За отрицательный резус−фактор
отвечает рецессивная аллель r. Чтобы данный признак проявился, в генотипе он
должен быть представлен гомозиготой. Так как оба этих аллеля ребёнок получил от
каждого из родителя, то делаем вывод, что у родителей также присутствует эта
аллель наряду с доминантной.
Запишем известные генотипы:
P ♀ i0i0Rr
× ♂ IB_Rr
F1 i0_rr
2.1. Генотип отца IBIBRr
P
♀ i0i0Rr × ♂ IBIBRr
G
♀i0R, i0r ♂IBR, IBr
Потомство:
3.1. Третья группа крови,
положительный резус−фактор — 2 IBi0Rr, IBi0RR
Третья группа крови,
отрицательный резус−фактор — IBi0rr
Генотип ребёнка: IBi0rr
Вероятность рождения ребёнка с
отрицательным резус−фактором 1/4 или 25%.
2.2. Генотип отца IBi0Rr
P
♀ i0i0Rr × ♂ IBi0Rr
G
♀i0R, i0r ♂IBR, IBr, i0R,
i0r
Потомство:
3.2. Третья
группа крови, положительный резус−фактор — 2 IBi0Rr,
IBi0RR
Третья группа крови,
отрицательный резус−фактор  — IBi0rr
Первая группа крови,
отрицательный резус−фактор — i0i0rr
Первая группа крови,
положительный резус−фактор — 2i0i0Rr, i0i0RR
Генотип ребёнка: IBi0rr
или i0i0rr
Вероятность рождения ребёнка с
отрицательным резус−фактором 1/4 или 25%.
24. Длина
хвоста у мышей контролируется геном, который в доминантном гомозиготном
состоянии определяет развитие длинного хвоста, в гетерозиготном – укороченного
хвоста, в гомозиготном рецессивном состоянии вызывает гибель мышей на
эмбриональной стадии развития. В первом скрещивании самки мыши с чёрной
окраской тела, длинным хвостом и самца с чёрной окраской тела, длинным хвостом
в потомстве получилось фенотипическое расщепление: три особи с чёрной окраской
тела, длинным хвостом и одна особь с коричневой окраской тела, длинным хвостом.
Во втором скрещивании самки мыши с чёрной окраской тела, укороченным хвостом и
самца с чёрной окраской тела, укороченным хвостом в потомстве получено
расщепление по генотипу 1:2:1:2. Составьте схемы скрещиваний, определите
генотипы и фенотипы родительских особей и потомства в скрещиваниях. Поясните
генотипическое расщепление во втором скрещивании.
Пояснение. Элементы ответа:
BB — длинный хвост;
Bb — укороченный; bb — гибель эмбрионов.
Первое скрещивание:
Запишем известные
генотипы:
P ♀А_BB × ♂
A_BB
1. F1 3А_BB,
aaBB → так как оба аллеля "а" ребёнок получил от каждого
из родителя, то делаем вывод, что у родителей также присутствует эта аллель
наряду с доминантной.
2. Генотипы родителей:
P ♀АаBB × ♂
AаBB
G ♀АB, aB , ♂ АB,
aB
3. Потомство F1.
Чёрная окраска, длинный хвост:
ААBB, 2АаBB.
Коричневая окраска, длинный
хвост: ааBB
Второе скрещивание:
Запишем известные
генотипы:
P ♀А_Bb × ♂
A_Bb
1. F1 соотношение
генотипов 1:2:1:2. С учётом невыживаемости рецессивных гомозигот по признаку
длины хвоста, необходимое расщепление может получиться в случае, если один
родитель будет давать 4 гаметы, другой 2. Таким образом один из родителей
должен быть дигетерозигтой (4 гаметы), другой гомозиготен по признаку
окраски.
2. Возможные генотипы
родителей:
P ♀ААBb × ♂
AаBb
P ♀АаBb × ♂
AАBb
G АB, Ab, aB, ab  Х АB, Ab
3. Потомство F1.
Чёрное тело, длинный хвост:
AABB, АаВВ
Чёрное тело, укороченный
хвост: 2AABb, 2 АаВb
Невыжившие: 2А_bb
Элементы засчитываются только при наличии и генотипов, и фенотипов
всех возможных потомков
25. Признак
формы волос наследуется по промежуточному типу. Форма волос и наличие веснушек
наследуются независимо.
Женщина с веснушками и
волнистыми волосами вышла замуж за мужчину с такими же признаками. У них
родился сын без веснушек и с прямыми волосами. Этот сын женился на девушке,
фенотипически сходной с его матерью. Составьте схему решения задачи. Определите
генотипы родителей, генотипы и фенотипы полученного потомства в первом и во
втором поколениях. Какова вероятность рождения в семье сына ребёнка без
веснушек и с прямыми волосами?
Пояснение. Схема решения задачи включает:
1. P

♀ AaBb

×

♂ AaBb

веснушки, волнистые волосы

веснушки, волнистые волосы

G

AB, aB, Ab, ab

AB, aB, Ab, ab

 F1
ааbb – без веснушек, прямые волосы;
2. F1

AaBb

×

♂ааbb

 GF1

 AB, aB, Ab, ab

ab

F2
AaBb – веснушки, волнистые
волосы;
Aabb – веснушки, прямые
волосы;
aaBb – без веснушек, волнистые волосы;
ааbb – без веснушек, прямые волосы;
 3. F1

AАBb

×

♂ааbb

 GF1

 AB, Ab

ab

 F2
AaBb – веснушки, волнистые
волосы;
Aabb – веснушки, прямые
волосы;
 4. вероятность рождения ребёнка без веснушек и с прямыми
волосами во втором браке составляет 1/4 (25 %), если мать имеет генотип AaBb, и
составляет 0 %, если мать имеет генотип AABb.

file_name: Задачи по генетике. Дигибридное скрещивание..docx

alt: Составьте схему каждого скрещивания

alt: От скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а второй не имеет усов и образует белые ягоды, в первом поколении…

alt: А_В_ — зрячие Бабушки по материнской и отцовской линиям дигомозиготны и страдают различными видами слепоты: генотип бабушки по материнской линии — aaBB генотип бабушки по…

alt: При скрещивании самки мыши с рыжей шерстью нормальной длины и самца с чёрной длинной шерстью в первом поколении было получено 5 потомков, имевших рыжую шерсть…

alt: Во втором скрещивании самки мыши с чёрной окраской тела, укороченным хвостом и самца с чёрной окраской тела, укороченным хвостом в потомстве получено расщепление по генотипу…

intro: Генетические задачи на тему: "Дигибридное скрещивание". Предназначены для отработки навыков решения генетических задач и подготовке к ЕГЭ.

title: Задачи по генетике. Дигибридное скркщивание.


extracted_text:
Развлечение «День
Земли»
С детьми старшего
дошкольного возраста
Воспитатель-методист
ПНД: Курлат Любовь Васильевна.

Цель: Воспитывать
эмоционально-положительное, бережное отношение к Земле и к её обитателям.
Формировать интерес к окружающему миру и экологическое сознание, рассказать
детям о влиянии человека на Землю.
Ход развлечения:

Ведущий: - Дети, вы любите праздник? (ответы
детей). А какой у вас самый любимый праздник? (ответы детей). Для
каждого человека самый главный праздник это День Рождение. Каждый год мы
становимся старше и мудрее. Любим получать подарки и поздравления. А вы знаете,
ребята, что у Земли тоже есть День Рождения, 22 апреля празднуется «День
Земли».  Земля – это планета, на которой мы живем. Это – наш дом. Она
покрыта лесами и лугами, морями и реками. Её населяют рыбы, насекомые, птицы,
звери.
                                   Наш дом родной,
наш общий дом

Земля, где мы с тобой живем!

Ты только посмотри вокруг:

Тут речка, там зеленый луг,

В лесу дремучем не пройдешь.

Воды в пустыне не найдешь!

А где-то снег лежит горой,

А где-то жарко и зимой.

Чудес нам всех не перечесть,

                        Одно у них название есть:

Леса, и горы и моря –

Все называется – Земля!

А если в космос ты взлетишь,

     Ты из окна ракеты

Увидишь шар наш голубой!

Любимую планету!
Ведущий: -  Наверное,
большинство из нас старается сделать уютным и красивым, если не весь
дом, то уж хотя бы свою комнату. Но почему-то, переступив порог своего дома, мы
забываем о том, что за этим порогом – тоже наш дом. Космонавты говорят, что из
космоса Земля голубая. И от каждого из нас зависит, чтобы из иллюминаторов
космических кораблей они продолжали видеть голубые озера, а не грязные лужи;
земные леса и прекрасные луга, а не горы мусора и голую потрескавшуюся землю.

  Очень важно бережно относиться к нашему
общему дому – Земле! И всем, кто на ней живет.
  День Земли отмечают весной, потому что
природа просыпается ото сна, оживает после зимы.
  Люди выходят на улицы, на берега рек, в
парки и скверы и очищают их от мусора. Стараются помочь попавшим в
беду животным, посадить деревья. Этот день напоминает всем нам, что Земля
– наш общий дом, где всегда должно быть чисто и уютно всем.
   Ведущий: - Давайте поиграем в
игру под названием «Если я приду в лесок». Я буду говорить
вам свои действия, а вы отвечать. Если я буду поступать хорошо, говорим "да",
если плохо, то вы говорите "нет"!

Если я приду в лесок

И сорву ромашку? (нет)

Если съем я пирожок

И выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок

На пеньке оставлю? (да)

Если ветку подвяжу,

Колышек подставлю? (да)

           Если разведу костер,

А тушить не буду? (нет)

Если сильно насорю

И убрать забуду. (нет)

Если мусор уберу,

                                   Банку закапаю? (да)

Я люблю свою природу,

Я ей помогаю! (да)
Ведущий: -
А теперь, ребята вам покажут одну  историю, что произошло однажды в лесу…..
Лесная опушка. Избушка старичка - лесовичка АУ,
неподалёку лесное озеро, выходит ведущая.
Ведущий: На нашем шарике земном, где мы родились и живем,
                   Где в травах летняя роса и
голубые небеса,
                   Где море, горы, степи, лес,
полно таинственных чудес.
                   Ты тоже часть ее чудес и для
тебя темнеет лес!
                   Сказку необычную мы вам
предлагаем:
                   Героев, любящих природу, мы
вам представляем!

  Песня: Мы любим лес в любое время года.

(Под лесные звуки, выходит старичок-лесовичок
АУ)
Ведущий: - На
лесной опушке, в маленькой избушке
                   Жил да был
лесовичок - очень славный старичок.
                   Каждый знал его в лесу. Звали
дедушку - АУ!
                   Дед зверушек охранял, чтоб
никто не обижал
                   И стерёг в лесу покой. Вот
он дедушка, какой.
(Старичок-лесовичок  АУ сидит над избушко)
Старичок-лесовичок  АУ: - Я берегу зелёное царство
       Леса волшебное государство.
       В царстве моём есть и звери, и птицы,
       Есть комары, муравьи, соловьи,
       Лес украшение нашей земли!
Ведущий: - Как обычно поутру в лес собрался наш АУ.
                    Поглядеть всё ли в порядке,
                    Все ли листья распустились,
все ль цветы росой умылись.
                    Все ль зверушки на местах,
вся ль малина на кустах.
                    Если кто кого обидит – всем
поможет! Всё увидит.
                    Рано утром спозаранку, дед
выходит на полянку.

(Ау выходит на полянку, показывает на
цветы)

АУ: - Здесь у
нас растут цветы - удивительной красы!

Танец
цветов
Ромашка: - Я
ромашка полевая,
                    Про меня все дети знают.
                    У ромашки белой пташки.
                    На зелёном, на лугу
                    Солнце прячется в кармашке
                    Выгнув лучики в дугу
Колокольчик: - Динь-динь-динь, дон-дон-дон,
                            Я колокольчик,
слышите звон.
                            Колокольчик синий
цвет
                            Неба ласковый
привет.
Одуванчик: - Одуванчик - жёлтый мячик
                       Лета жаркого примета.
                       У меня красивый
золотистый цвет
                       Я большого солнца –
маленький привет.

(Обращаются к АУ)
Ромашка: - Здравствуй, дедушка АУ,
                    Не попасть бы нам в беду.
Колокольчик: - Кто-то нас чуть не сорвал
                            Все листочки нам
помял.
Одуванчик: - Мы так сильно испугались,
                        Еле живы мы остались!

(Ау качает головой. Под музыку
прилетает бабочка, пролетает над цветами, обращается к АУ)

Бабочка: - Что за слон пришёл к нам в лес? Только шум стоит да треск!
                  Все цветочки затоптал.
Крылышко моё сломал.
                  Наступил на червяка. Чуть не
раздавил жука!
                  Как теперь я полечу. Нужно мне
скорей к врачу!

(АУ звенит в колокольчик, зовёт санитаров)

АУ: Санитары
поспешите, нашу бабочку спасите!

(Под музыку выбегают муравьи - санитары,
осматривают бабочку)

1-й муравей: - Трудный случай, перелом,
                          Сейчас в больницу
отведём
2-й муравей: - Отведём тебя сестрица,
                          В муравьиную больницу.
                          Будешь скоро ты опять
                          Ловко крылышком
махать!

(Под музыку муравьи бабочку уводят за шторку.
Цветы уходят за шторк)

АУ: - Кто
же этот хулиган? Всю поляну
истоптал,
           В чащу леса я пойду.  И обидчика
найду!

(АУ встречает зайца. Заяц плачет)

АУ: -
Здравствуй, заяц, что случилось?
          Что за горе приключилось?
Заяц:
 - Ой! Ой! Ой! Беда! Наступил на что-то я!
           Ой, поранил лапку о консервную банку!
АУ: - Бедный
заинька, не плачь… я, конечно же, не врач,
       Но тебе помочь смогу – подорожник
приложу…
(АУ идёт по кругу. На пеньке сидит ёжик и
плачет)

Песня
«Бедный ёжик»

АУ: -
Здравствуй, ёжик, что случилось?
       Что за горе приключилось?
Ёж: -
Хулиган унёс Ежинку.
        Посадил её в карзинку.
       Ей в неволе трудно жить.
       Как Ежинку мне добыть?
АУ: - Не
лей напрасно слёзы ты
       Попробую помочь.
       Пойдём спасать Ежинку
       А то уж скоро ночь.

(АУ и ЁЖ уходят, выходят к лесному озеру, всюду
мусор)

АУ: - Ух!
Уж этот хулиган.
            Здесь он
тоже побывал.
            Сколько мусора вокруг.
            Да-а-а, природе он не друг!
Озерцо: - Я - лесное озерцо.
               Леса нашего лицо,
               На меня взгляните.
               Мусор
уберите!
               Что бы стало я опять.
               Словно зеркало сиять!

(АУ и Ёжик собирают под музыку мусор. Они идут
дальше и выходят на полянку)
Ведущий: -
Хулиган же не скучал.
                    Даром время не терял.

(в это время появляется девочка огонь)
Появляется огонь

«Танец огня»

АУ:  -
Наверно тоже он здесь был!
          Видать костер тут разводил.
          Да и огонь не потушил!
          Пожарные,
скорей сюда!
          Случилась в лесу беда!

(АУ с пожарными тушат костёр)

1 пожарный (медведь): - Что же он здесь натворил?

Чуть весь лес наш не сгубил.
2 пожарный (волк): - Потрудились
мы не даром,
                                    Быстро
справились с пожаром.
АУ: - Надо вместе лес спасать, хулигана наказать… (думает)
         Напугаем! И тогда убежит он навсегда!

(Все звери прячутся. Под музыку входит хулиган с рогаткой)

Хулиган:
- Иду я смело по тропе, никто не страшен мне,
                 И песенку любимую пою всегда
везде.

(Звери начинают рычать и пугать хулигана)

Звери: - А-у-у-у, р-р-р…
Хулиган: - Кто это? Что
происходит? Кто тут?

(Пятится назад, наступает на
пакет с мусором, падает, ранит руку)

 Хулиган:
- Ой, ой, ой, как больно. Мамочка! Помогите!

Мне страшно в лесу! Помогите!

(Выходит АУ и звери)
Хулиган:
- Вы
кто?
АУ:
- Я, лесной АУ, слежу за порядком в лесу.
       Ты нарушил правила поведения и пошла
полоса невезения…
       Лишь я помочь тебе смогу - твою я рану
завяжу…
Хулиган: - Спасибо!
Ах, что же мне делать? Простите меня!
                 Такого не будет уже никогда.
Ёж: - Не обижай в лесу зверей.
Ежику отпусти скорей.
АУ: - Много
правил есть в природе.
        Все их надо соблюдать.
        Вот, зверята нам помогут,
        Что ты должен точно знать!

(Все герои сказки выходят и становятся полукругом)

Медведь: - Огонь – враг леса, он хитер - не разводи в лесу костер!
Волк: -
В лесу всем птицам помогай, птичьих гнезд не
разоряй!
1-й муравей: - Мусор не
бросай, муравейники не ломай и зверей не обижай!
2-й муравей: - Не засоряй
реки разными отходами!
Ёж: -
Не кричи и не шуми в лесу! Не ломай деревья и
кусты!
Заяц: -
Человек! Ты - самый умный, и значит в ответе
          За всё живое, что есть на планете!!!
АУ: - Правила эти помни всегда и тогда – с тобой никогда не
случится беда!
Хулиган: -
Теперь я буду лес беречь, костры не стану больше жечь!
                  Зверей я буду охранять и лес
наш буду защищать!
                  Мне очень хочется, друзья,
чтоб вы простили все меня!
АУ: - Конечно, мы
тебя прощаем!
       Но мусор свой возьми с собой!
Песня про природу
(Все поют)

Ведущий:
- Ну
что дети, вам понравилось это история которая произошло в лесу? Правильно ли
повел себя хулиган? Все запомнили правило поведения в лесу, в природе?

- Ребята скажите, а как мы люди влияем на Землю? (ответы детей)

-
А как вы думаете, как человек может помочь Земле? (Ответы детей).
Ведущий:
Так давайте мы все вместе украсим нашу планету Земля так ка мы бы хотели
увидеть ее всегда.

Игра «Украшаем планету
Земля»

Ведущий: - В заключении хочу
вам пожелать:
Пусть земля родная наша
Год от года будет краше.
Мы не гости на планете,
Помните об этом, дети.
Научитесь мир беречь!
Счастья вам! До новых
встреч!

file_name: Развлечение День Земли.docx

alt: Космонавты говорят, что из космоса

alt: Н а зелёном, на лугу

alt: Отведём тебя сестрица,

alt: Да-а-а, природе он не друг!

alt: Звери: - А-у-у-у, р-р-р… Хулиган: -

alt: АУ: - Конечно, мы тебя прощаем!

экология

group: Дисциплины

title: Развлечение «День Земли» с детьми старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Методическая
разработка
для воспитателя
ДОУ
Тема: «Организация
совместной деятельности педагога
и ребенка в режиме
дня»
Методическая
разработка направлена на повышение уровня освоения воспитанниками программного
материала по всем направлениям развития.
Методическая
разработка предназначена для старшего воспитателя дошкольной организации с
целью отслеживания использования воспитателем разнообразных форм организации
совместной образовательной деятельности в режиме дня.
Материалом
может воспользоваться и воспитатель при календарном планировании.
В
методической разработке описываются задачи по пяти направлениям развития
ребенка, обозначенным в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования. Предлагается множество вариантов форм, методов и
приемов реализации программных задач вне занятий, в совместной образовательной
деятельности.
1.
Формы организации совместной деятельности по образовательной области «Речевое
развитие»
«Речевое
развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте»

Вид
  деятельности

Формы,
  методы и приемы совместной деятельности

1.Игровая
  деятельность

-
  дидактическая игра по грамматическому строю речи
-дидактическая
  игра по обогащению словаря
-дидактическая
  игра по грамоте (с средней группы)

2.Театрализованная
  деятельность

-
  драматизация по программным произведениям
-настольный
  театр (указать, кто проводит: педагог или силами детей)
-
  пальчиковый театр:
-кукольный
  театр

3.Коррекционно-речевая
  деятельность

-индивидуальная
  работа по грамматическому строю речи
-индивидуальная
  работа по связной речи
-индивидуальная
  работа по звукопроизношению (по заданию логопеда)
-
  индивидуальная работа по грамоте (со средней группы)

Восприятие
  художественной литературы

-чтение
  художественных произведений по программе
-заучивание
  программных стихотворений
-
  рассказ воспитателя о творчестве писателя или поэта
-
  рассматривание иллюстраций к произведению
-литературная
  викторина
-
  прослушивание литературного произведения в исполнении актера

Коммуникативная
  деятельность

-утренний
  сбор
-
  круг общения по определенным ситуациям
-
  беседа по прочитанному произведению

Продуктивная
  деятельность

-
  создание мнемотаблиц по стихотворениям и рассказам
-
  рисование по теме литературного произведения
-
  создание книжек-малышек

Трудовая
  деятельность

-
  ремонт книг

2.
Формы организации совместной деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
ФГОС
ДО п.2.6.

Вид
  деятельности

Формы,
  методы и приемы совместной деятельности

Коммуникативная
  деятельность

-
  беседа на тему по ситуации в группе
-
  беседа по ОБЖ
-
  беседа на тему общественно-значимых явлений (например, олимпиада)
-беседа
  на нравственную тематику
-
  беседа на патриотическую тематику
-
  заучивание правил(поведения, правил безопасности)
-индивидуальная
  беседа

Игровая
  деятельность

-
  дидактическая игра по ОБЖ
-дидактическая
  игра по КГН и самообслуживанию
-
  словесные игры
-
  сюжетно-ролевая игра

Познавательная
  деятельность

-
  рассказ воспитателя (по всем разделам общеобразовательной программы
  социально-коммуникативного развития);
-
  рассматривание иллюстраций по темам социально-коммуникативного развития
-
  посещение мини-музея
-
  просмотр презентаций, слайдов на тему…

Трудовая
  деятельность

-
  проведение акций
-
  хозяйственно-бытовой труд
-
  труд в природе
-
  организация дежурства

Досуговая
  деятельность

-викторины
-
  развлечения
-конкурсы

Восприятие
  художественной литературы

-
  чтение художественных произведений по ОБЖ
-
  чтение художественных произведений на нравственную тематику
-
  чтение художественных произведений по патриотическому воспитанию
-
  просмотр мультфильмов

3.
Формы организации совместной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности»
ФГОС
ДО п.2.6.

Вид
  деятельности

Формы,
  методы и приемы совместной деятельности

Познавательная
  деятельность
в
  изобразительной области

-
  рассказ воспитателя о творчестве художника, композитора
-
  рассматривание репродукций картин

Познавательная
  деятельность в области музыки

-
  рассказ воспитателя о творчестве композитора
-
  прослушивание музыкальных произведений

Игровая
  деятельность

-дидактическая
  игра по изобразительной деятельности
-дидактическая
  игра по музыке
-хороводная
  игра

Театрализованная
  деятельность

-
  драматизация
-настольный
  театр (указать, кто проводит: педагог или силами детей)
-
  пальчиковый театр:
-кукольный
  театр

Индивидуальная
  работа

-
  индивидуальная работа по изобразительной деятельности с указанием конкретных
  направлений
-
  индивидуальная работа по музыкальной деятельности с указанием конкретных
  направлений

Художественный
  труд

-
  работа с бумагой
-
  работа с тканью
-
  работа с природным материалом
-работа
  с бросовым материалом

Досуговая
  деятельность

-
  развлечения
-
  утренники
-викторины
-конкурсы

4.
Формы организации совместной деятельности по
образовательной
области «Физическое развитие»
«Физическое
развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)»
ФГОС
ДО п.2.6.

Вид
  деятельности

Формы,
  методы и приемы совместной деятельности

Игровая
  деятельность

-
  подвижная игра
-
  дидактическая игра на спортивную тематику
-
  дидактическая игра на тематику здорового образа жизни

Познавательная
  деятельность

-
  рассказ воспитателя
-
  рассматривание иллюстраций
-просмотр
  мультфильмов и презентаций на тему физического развития, спорта

Коммуникативная
  деятельность

-
  беседа на темы физического развития
-
  беседа по значимым явлениям спортивной жизни страны

Восприятие
  художественной литературы

-
  чтение художественных произведений на темы физического развития и спорта

Индивидуальная
  работа

-
  индивидуальная работа по основным видам движений (указать конкретно)

5.
Формы организации совместной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»
«Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.»
ФГОС
ДО п.2.6.

Вид
  деятельности

Формы,
  методы и приемы совместной деятельности

Игровая
  деятельность

-
  дидактическая игра по математике
-дидактическая
  игра по сенсорике
-дидактическая
  игра по природе
-дидактическая
  игра по предметному окружению

Познавательная
  деятельность

-
  рассказ воспитателя
-
  рассматривание иллюстраций
-просмотр
  мультфильмов и презентаций
-экскурсии
-работа
  в мини-музее
-наблюдение
  в природе
-наблюдение
  в окружающем
-наблюдение
  в уголке природы

Исследовательская
  деятельность

-эксперименты
-наблюдение
  за различными явлениями

Коммуникативная
  деятельность

-
  беседа по тематике недели

Восприятие
  художественной литературы

-
  чтение художественных произведений на природную тематику
-
  чтение художественных произведений по теме недели

Продуктивная
  деятельность

-рисование,
  лепка, аппликация по тематике недели
-
  участие в создании модели по тематике недели

Заключение
В
дошкольном возрасте формирование основ базовой культуры личности ребенка, его
психических и личностных новообразований происходит только в процессе общения и
совместной деятельности со взрослым. В этих двух сферах жизнедеятельности
осуществляется интеллектуальное и личностное развитие ребенка, его
ориентировка в предметном мире и в системе человеческих отношений.
Поэтому
каждый воспитатель ДОУ должен знать специфику организации совместной
деятельности взрослого и детей, а также особенности построения и планирования образовательной
деятельности  в  процессе  организации
совместных видов деятельности.

file_name: «Организация совместной деятельности педагога.docx

alt: Методическая разработка для воспитателя

alt: Коррекционно-речевая деятельность -индивидуальная работа по грамматическому строю речи -индивидуальная работа по связной речи -индивидуальная работа по звукопроизношению (по заданию логопеда) - индивидуальная работа по грамоте…

alt: ФГОС ДО п.2.6. Вид деятельности

alt: Формы организации совместной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;…

alt: Формы организации совместной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие…

title: Методическая разработка для воспитателя ДОУ: «Организация совместной деятельности педагога и ребенка в режиме дня»


extracted_text:
Lesson
plan

Unit
  4:  Professions
  and ways of Communication

School:
SI «Tobyl secondary school №1»

Teacher name: Makhanova
  A.R.

 Grade:
  4

Number present:

absent:

Theme
  of the lesson: Body Language

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

4.1.1.1
  understand an increasing range of classroom instructions;
4.2.1.1 make basic
  statements which provide information on an increasing range of general and
  some curricular topics;
4.3.1.1recognise, identify
  and sound with support a growing range of language at text level;

Lesson
  objectives

Аll
  learners will be able to:
Write phrases and short sentences
  to tell аbout body language
Apply singular, plural nouns
  and topic related  adjectives  in speech with support
Most learners will be аble
  to:
Answer partner’s questions
  without  support
Explain what non-verbal
  communication is
Some learners
  will be able to:
 Use adjectives to describe feelings

Assessment
  criteria

Students achieve the learning
  objectives  if they are able to :
ü  Apply  topic related  adjectives  in speech confidently
ü  Receive information from video
ü  Result other’s instruction with support

Value links

Students  will work together аs a group showing  respectful and tolerant

Cross curricular
  links

 Mаths, PE

ICT skills

PPT teacher’s use

Previous
  learning

Unit revision

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

Beginning
0-1 min

1-7 min

CLАSS ROUTINE

1.Greetings
Students  greet each
  other and make compliments.
Example:
  Assel you are so beautiful today.
STARTER
2. Warm-up
  “Brainstorming”
Students
  should  watch the video and find  the theme of the lesson, and answer the
  teacher`s questions

Prеsеntation of
  theme and objective.

PPT Slide 1

https://www.youtube.com/watch?v=SUt8q0EKbms

Middle
7-35 min

Pre- teaching
Students in two grоups cоmplete the body part wоrkshееts: bоdy, shоulders, leg, fооt/feet, аrm, hаnd, finger hеad, hаir, fаce, eаr, eye, nоse, mоuth, tооth/teeth,.
 To drаw the  аttention of students to
  the plural forms of tooth аnd foot. Pre-teach: lips, thumb, knees.
DEVELOPMENT
Teаcher explаins the facial
  expression, shоws whаt we think аnd feel.
T mimics happy and sаd for students to guess. Pоints to the adjective and students mimic feelings. Teаches surprised,
  angry, sorry, аfrаid, tired аnd writes on boаrd.
Fаn and Pick. Teacher prepаres adjective flаsh cаrds with fаces which show surprised, аfrаid, аngry,   sorry and tired. Students work in
  groups of four or three. First student holds аll cаrds like Fаn (веер). Second student chooses one аnd nаme emotion and makes a sentence with this word. Third student
  write that sentence. Fourth student check pronounced sentence and written
  one. Then put points into assessment sheet. Then students change roles.
Differentiаtion by
  support. Leаder of the group mаy help to pаrtners who hаve difficulties. But
  then he/she should put one point out.
Peer-assessment
Descriptor for a task
-follows rule and turn
-identifies emotion
-writes  the sentence with аdjective
-аssesses pаrtners

 “Dynamic pause”(
  TPR method )
Learners see the
  video and dance.

Quiz and trаde. Teаcher divides the clаss into mix аbility groups. Students work in pairs. One of them chooses a
  card with a facial expression and show it, and another student describe the
  emotion. Then continue with аnother cаrd.
Differentiation by tаsk. 1) Less able students. One student sаys the gesture,
  e.g. nod your head, аnd the pаrtner mimes or аcts it out. Students cаn tаke turns.
2) More able
  students. Students are give cards with facial expression and describe it.

FA: Self-assessment. The
  students assess themselves.
Descriptor for a task
-works in pаir
-follows pаrtner’s instruction
-describe facial expression

Worksheets

PPT faces with emotions and
  adjectives

Flashcards
Assessment sheets

https://www.youtube.com/watch?v=3bvEqLBwPXg

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/word-games/emotions-and-feelings-2

Cаrds with tаsk

End
35 -40 min

PLENARY.
Feedback.
“Traffic
  light”. The teacher gives instructions to raise the green card if the
  lesson was easy, raise the yellow card if they liked the lesson but have some
  difficulties, to raise the red card if the lesson was difficult.
             The
  lesson was difficult

  I
  like the lesson but I have some difficult

  The
  lesson was easy

Sаying good bye

Cards

Additional
  information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  Value links
Cross
  –curricular links

Мore
  support cаn be given Less аble
  students  аt
  the dеvelopment
  stаge
  of the lesson by more аble
  students through helping in doing tаsk
Less аble
  leаrners
  саn be
  use words which supported by doing speciаl eаsy tаsk
  nominаted
  roles аccording
  to their levels.

Checking how students give feedback
  to each other work and monitor mistаkes
 Monitor аnd
  check how students аssess
  themselves аt
  the end of the lesson in the plenary stаge.

Keeps leаrners
  heаlth
  through using different forms of аctivity
  which аllows
  leаrners
  move wаlk
  аnd
  chаnge
  their seаts during work

Brining up respecting others
  through orgаnizing
  group аnd pаir
  work during the lesson

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Makhanova Aidana Rakymzhankyzy lesson plan.docx

alt: Lesson plan Unit 4:

alt: Beginning 0-1 min 1-7 min

alt: Dynamic pause ”( TPR method )

alt: М ore support c а n be given Less а ble students а t the d е velopment st а ge of the lesson by…

title: Body Language grade 4


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
г. Моршанск Тамбовской области

КОНСПЕКТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «ДОМАШНИЙ НАРЯД, ИЛИ
КУЛЬТУРА ВНЕШНЕГО ВИДА»

ЦЕЛЬ
ПРОВЕДЕНИЯ: Уточнение
и систематизация представления обучающихся о культуре внешнего вида.
ЗАДАЧИ:
- продолжать знакомство с правилами
хорошего вкуса, учить использовать одежду правильно - по её назначению;
- развивать навыки творческого создания
собственного стиля в одежде;
- воспитывать эстетический
вкус обучающихся,  способствовать формированию нравственных, эстетических
качеств личности.

Необходимое
оборудование: ПК,
мультимедийное оборудование,  телевизор; памятки.
Форма
проведения: Беседа. Иллюстрированная лекция.

ПРОВЕДЕНИЕ: 16 сентября 2020 г.
Воспитатель
– Мокшанова И.В.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
1.
Мотивация. Психологический настрой
- Добрый
вечер, ребята! Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть сегодняшнее занятие  принесёт
всем нам радость общения. Сегодня вас ожидает много интересных заданий, новых
открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
А.П.
Чехов говорил: «В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа,
и мысли»,   т.е. человек должен быть красив не только в чувствах и мыслях, но и
внешне.
Мы с
вами уже вели разговор о внешнем виде человека. О чём же говорит внешний вид?
-
О воспитанности человека.
- А
разве воспитанный человек выглядит как-то по-особому?
-
Нет, просто он выглядит так, что не произведёт на других неприятного или смешного
впечатления.
- Действительно,
часто неряшливый внешний вид отталкивает от тебя людей, с которыми очень
хотелось бы подружиться. И потом бывает не всегда легко, даже если ты
во всех отношениях прекрасный человек, завоевать симпатию. Это может стать
причиной многих неприятных минут в жизни.
2.
Сообщение темы занятия. Целеполагание
- Итак,
как вы уже поняли, мы сегодня продолжим разговор о культуре внешнего вида. Но рассмотрим
варианты стильных луков именно для дома, узнаем, как одеваться дома модно и
красиво.
(Тема
– на слайде презентации.)
2.
Актуализация опорных знаний
-  Ведь
внешний вид отображает личность, отображает сущность и внутренний мир человека,
со всеми его привычками и наклонностями.
И внешний
вид целиком зависит от состояния здоровья. Природа помогает нам в этом: свет,
воздух, солнце, вода, правильное питание, нормальный сон, необходимое
количество движений способны творить чудеса. Но сохранение и укрепление
здоровья невозможны без комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами,
полостью рта, одеждой и обувью.
Вспомним,
что входит в понятие «внешний вид человека»: из чего он - внешний вид  -
складывается.
Итак,
первое – это физический облик. Что сюда относится?
-
Всё, что человеку даётся от природы: формы и черты лица, цвет кожи, волос и
глаз и т.д.
- Верно.
Второе - функциональные признаки внешности. Что подразумевается под этим?
-
 Функциональные признаки внешности – это то, что проявляется в действии: походка,
движения, жесты, мимика и т.д.
-
Хорошо. И, наконец, третье - оформление внешности. Что сюда отнесём?
-
Это одежда, обувь, причёска, состояние здоровья, чистота, настроение.
- Скажите,
что человека делает красивым и привлекательным?
-
Чистота, опрятность, культура поведения…
- А
как вы думаете, находясь дома, нужно ли быть опрятно и эстетично одетым?
- А
вот давайте представим: к вам неожиданно нагрянули гости, и вы в смятении
понимаете, что прежде чем открыть дверь, вам необходимо переодеться. Вы
откроете дверь или заставите гостей ожидать под дверью?
Ответы
обучающихся.
- Большинство
девушек и женщин, выходя из дома, тщательно собираются: делают макияж, причёску,
надевают красивую одежду. Однако дома многие из них выглядят совсем иначе:
растянутые спортивные штаны, футболка с дыркой или пятном, старые тапочки,
которые давно пора выбросить в мусор: ходят по дому, словно беженцы. Ведь зачастую
одежда для дома — это та, которую уже нельзя надеть на улицу.
Вот,
например, восточные женщины на люди носят закрытую одежду, но дома стараются
выглядеть на все сто. Наши женщины, наоборот, дома ходят в старой заношенной
одежде, а на люди надевают все самое лучшее.
Это
очень важно: дома тоже стоит одеваться красиво! Пусть даже и не ждём гостей, - на
нас смотрят наши самые близкие и любимые люди.
II.     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
Как
одеваться дома, или Советы по выбору одежды для дома
Не
будем превращаться в неряху в халате, нерасчёсаную либо с бигуди. Давайте и
дома станем стильными и привлекательными.
Обратите
внимание на экран:
СЛАЙД
3. Перед вами примеры, как не стоит одеваться дома.
СЛАЙД
4. Так тоже не стоит одеваться.
1)
Итак,
какую одежду точно не стоит носить дома:
·
старые
растянутые футболки и штаны;
·
одежду
с дырками и пятнами;
·
несовременные
модели одежды, которые жалко выбросить;
·
пижамы
(в них только спят).
2)
А
какую одежду стоит носить дома:
·
новые
и удобные домашние костюмы;
·
мягкие
и практичные платья;
·
халатики
только для определённых случаев;
·
модные
лосины и туники, новые красивые футболки;
·
свитера
оверсайз с чулками (если холодно).
3)
Имейте
несколько комплектов одежды для дома на разный случай:
·
для
«грязной» работы по дому или на кухне;
·
для
отдыха и сна;
·
для
досуга;
·
для
жаркого и холодного сезона.
Не
следует скупиться на новую одежду для дома. И не обязательно это должны быть
именитые бренды, которые стоят баснословных денег. Отечественные производители
также предлагают отличные варианты удобной домашней одежды по приемлемым ценам.
При
выборе одежды обязательно обращайте внимание на практичность: домашняя одежда
не должна сковывать движения, натирать тело или причинять какой-либо
дискомфорт.
Важно: При выборе одежды
для дома нужно обращать внимание на состав ткани. Лучше всего выбирать одежду
из хлопка, вискозы, льна, штапеля, денима. Такая одежда натуральная и
максимально комфортная.
В
одежде из натуральных тканей тело дышит, а значит, вы сможете почувствовать
себя комфортно и отдохнуть. Одежда из натуральных тканей может комбинироваться
с синтетическими тканями, которые будут служить в качестве отделки (например,
кружево на платье).
Одежда
из синтетических тканей тоже имеет право на существование в гардеробе. Это
может быть одежда из таких тканей, как атлас, микромасло, софт, махра, флис.
Такую одежду не стоит носить постоянно, она должна служить для временного
пользования. Например, накинуть быстро махровый или атласный халатик, чтобы
вскоре его снять.
Рассмотрим
поближе варианты луков для дома.
2.
Правильная
одежда для дома: образы с платьями и юбками
Если
вы думаете, что ходить в платьях дома неудобно, то напрасно. Конечно, если вы
наденете обтягивающее платье из синтетической ткани, которое будет сковывать
ваши движения, - это будет неудобно.
Но
если вы наденете свободное трикотажное платье до колена или миди, то вам будет
очень удобно.
1)
Какое
платье подойдёт для дома
·
В
зависимости от сезона выбирайте платье лёгкое или утеплённое, с рукавом или
без.
·
Платье
свободного прямого кроя, или А-силуэта — это отличный удобный повседневный
вариант.
·
Предпочтительно
выбирать платья без лишних принтов, узоров или рисунков.
·
Лучше
отдать предпочтение платью однотонного цвета или с минимумом декора.
·
Яркие
расцветки в условиях ограниченного пространства могут начать раздражать.
Поэтому лучше выбирать спокойные расцветки.
Однотонные
сарафаны из натуральных дышащих тканей — отличная одежда для дома. Простые
трикотажные сарафанчики тоже прекрасно подойдут. Главное, чтобы они были
опрятными, чистыми, без катышек.
Для
летнего времени подходят лёгкие сарафаны длинные или короткие: в полоску,
клетку или с принтами. Выбирайте фасон в зависимости от фигуры.
В
зимний сезон подойдут тёплые платья с начёсом или из плотных тканей.
Изюминка
в образе - платье с ажурными вставками, кружевами или интересной отделкой.
Такое платье подойдёт для девушек с идеальной фигуркой и любительниц однотонных
вещей в стиле минимализма.
Удлинённые
рубашки тоже являются отличным повседневным вариантом. Они выглядят модно и в
то же время простые и приятные к телу.
Костюмы
с юбками тоже можно носить дома.
2)
Одежда
для дома: образы с костюмами
Домашние
костюмы могут стать прекрасной альтернативой спортивным костюмам. Они более стильные
и красивые. Домашние костюмы могут состоять из брюк и топа, реглана и брюк,
также это может быть реглан и шорты. Наверное, нет более удобной одежды для
дома.
Домашние
костюмы могут быть с интересными принтами, кружевами, различными вставками.
Для
осени, весны или зимы подойдут костюмы с брюками из трикотажа, велюра или
другой ткани. Они более практичны. В них удобно заниматься домашней работой и
просто читать книгу в кресле.
Летом
можно носить костюм с брюками-кюлотами и футболкой. Это красиво и удобно.
Согласитесь,
в таких костюмах мы дома будем выглядеть привлекательнее же, чем в растянутых
майках и лосинах?
3)
Одежда
для дома: образы со свитерами
У
многих возникает вопрос: какую одежду для дома носить, если холодно? Ведь не
наденешь футболку и шорты.
Многие
с наступлением холодов облачаются в махровые халаты. Этого делать не следует. Махровый
халат должен служить для того, чтобы дойти в нём до ванной комнаты и выйти
после принятия ванны.
Можно
надеть длинную вязаную тунику или вязаное платье с горлом. Также не
забудьте о трикотажных колготках, которые не дадут вашим ногам замёрзнуть.
Для
холодного времени года подойдут вязаные костюмы. Они тёплые и выглядят
очень стильно. Если же вы не любите объёмную вязаную одежду, вам подойдёт
одежда из плотного трикотажа или хлопка. Это могут быть мягкие брюки с удлинённым
кардиганом.
Для
зимы, если вы хотите выглядеть дома модно и стильно, хорошо подходят объёмные
свитера. Свитера можно сочетать с лосинами, джинсами скинни и гетрами. Так вы
сразу принимаете образ милой девушки, о которой хочется заботиться.
Кардиганы —
незаменимая вещь для дома. Его можно накинуть, если замёрзли и так же снять,
когда почувствовали, что согрелись. Пушистые удлинённые кардиганы позволят вам
расслабиться и почувствовать себя уютно.
4)
Одежда
для дома: образы с халатами, пижамами, ночными рубашками
Традиционная
одежда для дома — халаты. Еще со времён СССР многие привыкли
видеть девушку, женщину дома в ситцевом или хлопковом халате в цветочек. Такая
тенденция сохранилась до настоящего времени.
Халат —
это не означает нечто плохое и ужасное. Халат должен быть в гардеробе. В нём
удобно готовить еду, делать уборку и другую работу по дому. Но халатик купить
лучше современный, в котором будете выглядеть молодёжно. Хлопковый или
утеплённый халат молодёжного кроя и расцветки имеет право на существование.
Также
можно купить красивый шёлковый или атласный халат. В нём вы не
будете пылесосить или мыть полы. Такая одежда хороша для романтического
времяпрепровождения.
Или,
например, красивый комплект — халат и ночная рубашка. Такие
комплекты обычно украшают кружевом. Они могут быть пошиты из атласа, шёлка. В
красивом комплекте для сна вы будете выглядеть очень привлекательно. Красивые комплекты могут
быть не только из синтетических тканей. Есть очень красивые хлопковые
комплекты, которые очень практичные. Спать в хлопковой ночной рубашке — одно
удовольствие.
Не
забывайте о пижаме в своём гардеробе. Использовать
пижамы нужно прямо по назначению. Некоторые в них и спят, и проводят весь день.
Провести весь день в пижаме можно, если вы ничего не собираетесь делать, а
просто планируете весь день проваляться в постели.
Пижамы
могут быть со штанами, шортами, или бриджами. Для сна больше всего подходят
хлопковые пижамы. Однако не только хлопковые пижамы должны быть в гардеробе.
Пижам должно быть несколько. Так вы сможете каждый день менять свой образ.
Внимание
на экран: Рассмотрите варианты образов в пижамах.
5)
Тапочки
для дома
Если
вы хотите выглядеть дома стильно, обязательно следите за своей домашней обувью.
Не носите дома резиновые тапочки. Отдайте предпочтение мягким удобным шлёпкам
или балеткам.
Посмотрите
прямо сегодня же вечером на свою обувь. Выглядит она свежей и новой?
Расставайтесь без сомнений с махровыми тапочками, которые потеряли свой внешний
вид и цвет.
Носите
стильную обувь, которая будет сочетаться с вашей одеждой. Это может быть не
одна пара, а несколько. В качестве домашней обуви можно носить мягкие
балетки, сапожки и тканевые тапочки.
Очень
важно:
Обувь для дома должна быть не только красивой, но и удобной.
Варианты
стильных и модных тапочек для дома вы видите сейчас на экране. - СЛАЙДЫ 29, 30.
3.
Зеркало
-
Ребята, а при помощи какого предмета люди могут сами увидеть, насколько
эстетично они выглядят?
Ответы
обучающихся.
- Зеркало
является лучшим советчиком для тех, кто стремится выглядеть красиво. Думаю,
ребята, что вы не раз, смотрясь в зеркало, задавали себе вопрос «Какой или
какая я? Как я выгляжу? Приятен ли мой внешний вид?»
Посмотрите
в зеркало.
Физминутка
 «Зеркало»:
Воспитатель,
стоя лицом к обучающимся, показывает различные упражнения, а дети повторяют их в
зеркальном отображении - наоборот.
III.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Итог
-
Внешний вид – самая первая информация, которую мы получаем о человеке, а первая
информация наиболее устойчивая.  Одежда может многое рассказать о своём
владельце – даже наложить отпечаток на самое правильное лицо, выявить и
показать дурные качества человека, плохой характер, вкус.
Приятно
смотреть на того, кто аккуратно одет, чисто умыт, волосы уложены или просто
причёсаны. Недаром в народе говорят: «Кто опрятен - тот приятен».
Давайте
и дома будем красивыми и стильными. Выбрасывайте в мусор старые растянутые
футболки. Продумайте несколько образов, приобретите красивую, стильную одежду
для дома, и тогда вам будет не стыдно открыть дверь, если вдруг неожиданно
раздался звонок, или нужно выбежать за хлебом в ближайший магазин.
Подведём
итог. Так в чем же состоит культура внешнего вида?
Дети
отвечают, формулируют правила внешнего вида. Воспитатель обобщает, раздаёт памятки
–
Приложение.
В
заключение нашего занятия хочется пожелать, чтобы каждый из вас нашёл свою
гавань в жизни, где будут прекрасна, тело, мысли, одежда и ваша душа.
2.
Рефлексия.
Кроссворд «Наш гардероб»
1)
«Шейный
платок» – немецкого происхождения … (Галстук).
2)
Древнее
слово «платье» – кусок материи … (Платье).
3)
Голландского
происхождения «broek» – штаны, шаровары … (Брюки).
4)
Английского
происхождения «штаны из ткани» – «jean» … (Джинсы).
5)
Французского
происхождения «жак» – «куртка» … (Жакет).
6)
Английского
происхождения «short» – «короткий» … (Шорты).
7)
Слово,
родственное слову «нос», – передний конец обуви … (Носки).
8)
Французского
происхождения «bott» – «сапог» … (Ботинки).

-
Прочитайте слово в выделенных клетках. Что получилось?
-
Гардероб.

Приложение

ПРАВИЛА ХОРОШЕГО ВКУСА

1. Одежда
  должна соответствовать своему назначению: нарядная, домашняя, рабочая.

2. Одежда
  должна соответствовать возрасту.

3. Не может
  быть красивым то, что может нанести ущерб твоему здоровью.

4. Одежда
  должна соответствовать индивидуальным особенностям человека.

5. Все
  предметы и части костюма должны хорошо сочетаться по назначению, цвету, ткани,
  стилю.

file_name: 2020.09.16_Домашний наряд.docx

alt: МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ I.

alt: Имейте несколько комплектов одежды для дома на разный случай: · для «грязной» работы по дому или на кухне; · для отдыха и сна; · для…

alt: Кардиганы — незаменимая вещь для дома

alt: Прочитайте слово в выделенных клетках

alt: Приложение ПРАВИЛА

intro:
Представленное внеурочное занятие для обучающихся школьной гостиницы (общежития) можно использовать на классных и воспитательских часах в средних школах, школах-пансионах и интернатах. Конспект предназначен воспитателям, классным руководителям, учителям технологии.
Во внешнем виде немаловажную роль играет именно одежда. Даже домашняя одежда многое может рассказать о своём владельце без слов.
Цель мероприятия: Уточнение и систематизация представления обучающихся о культуре внешнего вида.
Задачи:
- продолжать знакомство с правилами хорошего вкуса, учить использовать одежду правильно - по её назначению;
- развивать навыки творческого создания собственного стиля в одежде;
- воспитывать эстетический вкус обучающихся,  способствовать формированию нравственных, эстетических качеств личности.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект тематического занятия «Домашний наряд, или Культура внешнего вида»