extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОПВ.06
ДЕТСКОЕ ПИТАНИЕ

2022

Рассмотрено:
Председатель
  м/к
Е.
  Н. Рожкова
Протокол
  №____
«___»
  ___________202__г

Утверждаю:
Зам.директора по УР
Козынкина М.В.
«___» ______________202   г

Рассмотрено:
Председатель
  м/к
Е.
  Н. Рожкова
Протокол
  №____
«___»
  ___________202__г

Утверждаю:
Зам.директора по УР
Козынкина М.В.
«___» ______________202   г

Рассмотрено:
Председатель
  м/к
Е.
  Н. Рожкова
Протокол
  №____
«___»
  ___________202__г

Утверждаю:
Зам.директора по УР
Козынкина М.В.
«___» ______________202   г

Рассмотрено:
Председатель
  м/к
Е.
  Н. Рожкова
Протокол
  №____
«___»
  ___________202__г

Утверждаю:
Зам.директора по УР
Козынкина М.В.
«___» ______________202   г

Рабочая программа учебной
дисциплины ОПВ 06 Детское питание разработана:
Ø  на основе анализа
рынка труда и требований работодателейпо профессии среднего профессионального
образования (далее СПО)  43.01.09.Повар, кондитер
Ø
с
учетом Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования  по программе подготовки квалифицированных
рабочих, служащих  по профессии  43.01.09.Повар, кондитер
Ø  Приказа
Министерства образования и науки  Российский Федерации от 9 декабря 2016 г.
№ 1569  "Об утверждении  федерального государственного  образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии  43.01.09 Повар,
кондитер, (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 декабря  2016г.N 44898), входящей
в состав группы профессий 43.00.00 Сервис и туризм

Организация-разработчик:

Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«
Красноярский техникум промышленного сервиса»

Разработчики:
Рожкова
Е.Н., начальник отдела, Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Красноярский техникум промышленного сервиса»

СОДЕРЖАНИЕ

СТР.

1

ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ     ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2

СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3

УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

4

КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

1.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОПВ.06
ДЕТСКОЕ ПИТАНИЕ

1.1.
Область применения программы
Программа
учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной
программы ППКРС в соответствии с ФГОС СПО по профессии 43.01.09 Повар, кондитер

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина
относится к вариативной части общепрофессионального цикла образовательной
программы.

1.3.
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
Программа
учебной дисциплины направлена на формирование общих компетенций:
ОК
01.                   Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК
02.                   Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК
09.                   Использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.
и
профессиональных компетенций, соответствующих основным видам  профессиональной
деятельности:
1.Приготовление и подготовка к реализации полуфабрикатов для
блюд, кулинарных изделий разнообразного ассортимента
ПК 1.1. Подготавливать рабочее место, оборудование, сырье,
исходные материалы для обработки сырья, приготовления полуфабрикатов в
соответствии с инструкциями и регламентами.
ПК 1.2. Осуществлять обработку, подготовку овощей, грибов, рыбы,
нерыбного водного сырья, мяса, домашней птицы, дичи, кролика.
ПК 1.3. Проводить приготовление и подготовку к реализации
полуфабрикатов разнообразного ассортимента для блюд, кулинарных изделий из рыбы
и нерыбного водного сырья.
ПК 1.4. Проводить приготовление и подготовку к реализации
полуфабрикатов разнообразного ассортимента для блюд, кулинарных изделий из
мяса, домашней птицы, дичи, кролик.
2.Приготовление, оформление и подготовка к реализации горячих
блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента
ПК 2.1. Подготавливать рабочее место, оборудование, сырье,
исходные материалы для приготовления горячих блюд, кулинарных изделий, закусок
разнообразного ассортимента в соответствии с инструкциями и регламентами.
ПК 2.2. Осуществлять приготовление, непродолжительное хранение
бульонов, отваров разнообразного ассортимента.
ПК 2.3. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации супов разнообразного ассортимента.
ПК 2.4. Осуществлять приготовление, непродолжительное хранение
горячих соусов разнообразного ассортимента.
ПК 2.5. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации горячих блюд и гарниров из овощей, грибов, круп,
бобовых, макаронных изделий разнообразного ассортимента.
ПК 2.6. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок из яиц,
творога, сыра, муки разнообразного ассортимента.
ПК 2.7. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок из рыбы,
нерыбного водного сырья разнообразного ассортимента.
ПК 2.8. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок из мяса,
домашней птицы, дичи и кролика разнообразного ассортимента.
3.Приготовление, оформление и подготовка к реализации холодных
блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента
ПК 3.1. Подготавливать рабочее место, оборудование, сырье,
исходные материалы для приготовления холодных блюд, кулинарных изделий, закусок
в соответствии с инструкциями и регламентами.
ПК 3.2. Осуществлять приготовление, непродолжительное хранение
холодных соусов, заправок разнообразного ассортимента.
ПК 3.3. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации салатов разнообразного ассортимента.
ПК 3.4. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации бутербродов, канапе, холодных закусок разнообразного
ассортимента.
ПК 3.5. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации холодных блюд из рыбы, нерыбного водного сырья
разнообразного ассортимента.
ПК 3.6. Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку
к реализации холодных блюд из мяса, домашней птицы, дичи разнообразного
ассортимента.
4.Приготовление, оформление и подготовка к реализации холодных и
горячих сладких блюд, десертов, напитков разнообразного ассортимента
ПК 4.1. Подготавливать рабочее место, оборудование, сырье,
исходные материалы для приготовления холодных и горячих сладких блюд, десертов,
напитков разнообразного ассортимента в соответствии с инструкциями и
регламентами.
ПК 4.2. Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку
к реализации холодных сладких блюд, десертов разнообразного ассортимента.
ПК 4.3. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации горячих сладких блюд, десертов разнообразного
ассортимента.
ПК 4.4. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации холодных напитков разнообразного ассортимента.
ПК 4.5. Осуществлять приготовление, творческое оформление и
подготовку к реализации горячих напитков разнообразного ассортимента.
5.Приготовление, оформление и подготовка к реализации
хлебобулочных, мучных кондитерских изделий разнообразного ассортимента
ПК 5.1. Подготавливать рабочее место кондитера, оборудование,
инвентарь, кондитерское сырье, исходные материалы к работе в соответствии с
инструкциями и регламентами.
ПК 5.2. Осуществлять приготовление и подготовку к использованию
отделочных полуфабрикатов для хлебобулочных, мучных кондитерских изделий.
ПК 5.3. Осуществлять изготовление, творческое оформление,
подготовку к реализации хлебобулочных изделий и хлеба разнообразного
ассортимента.
ПК 5.4. Осуществлять изготовление, творческое оформление,
подготовку к реализации мучных кондитерских изделий разнообразного
ассортимента.
ПК 5.5. Осуществлять изготовление, творческое оформление,
подготовку к реализации пирожных и тортов разнообразного ассортимента.

В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
пользоваться технологическими картами;
рассчитывать количество сырья на заданное
количество порций;
приготавливать супы, блюда из овощей, яиц, творога,
круп, рыбы, мяса, птицы, мучные блюда и изделия с учетом возрастных
особенностей и специфики питания детей.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
организацию питания в дошкольных
учреждениях;
организацию питания детей и подростков в
образовательных учреждениях;
организацию питания детей в детских
санаториях;
организацию питания в оздоровительных
учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул;
приготовление блюд детского питания.

1.3.
Количество часов на освоение программы дисциплины:
Всего
59 часов, в том числе:
учебной
нагрузки обучающегося 59 часа;
самостоятельной
работы обучающегося 12 часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем
  часов

Учебная нагрузка
  обучающихся (всего)

         59

Учебная нагрузка
  обучающихся во взаимодействии с преподавателем  (всего)

          59

в том числе:

  лабораторные занятия

  практические занятия

20

     контрольные
  работы

Самостоятельная
  учебная работа обучающегося (всего)

12

в том числе:

самостоятельной
  работы во взаимодействии с преподавателем

6

Виды
  внеаудиторной самостоятельной работы:

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы  по семестрам

Вид учебной
  работы

Объем
  часов

Учебная нагрузка
  обучающихся (всего)

56

Учебная нагрузка
  обучающихся во взаимодействии с преподавателем  (всего)

в том числе:
  лекции, уроки

  лабораторные занятия

  практические занятия

20

     контрольные
  работы

Самостоятельная
  учебная работа обучающегося (всего)

12

в том числе:

самостоятельной
  работы во взаимодействии с преподавателем

6

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем
  часов

Осваиваемые
  элементы компетенций

1

2

3

4

3 семестр

Тема 1 Особенности
  питания детей, школьников.

Содержание
  учебного материала

4

2

2

ОК 1-10
ПК 1.1-1.5
ПК 2.1-2.8
ПК 3.1-3.6
ПК 4.1-4.5
ПК 5.1-5.5

1.
  Особенности организации питания детей в детских учреждениях, учебных
  заведениях (школах, лицеях, ВУЗах), оздоровительных лагерях.Условия
  и факторы, оказывающие влияние на питание детей, школьников.
Основные принципы питания. Режим питания. Законы питания
  и общие принципы гигиенического нормирования при организации питания
  указанных контингентов. Особенности разработки меню.

 Практическая  работа 1

1.
  Пищевая ценность продуктов для детского питания различных возрастных групп
(ранний
  детский период -1-3 года, дошкольный период -3-6 лет, период младшего
  школьного возраста - 6-12 лет, период старшего школьного возраста - 12-17
  лет.)

Тема 2. Организация
питания в
  дошкольных
учреждениях

Содержание
  учебного материала

6

2

2

2

ОК 1-10
ПК 1.1-1.5
ПК 2.1-2.8
ПК 3.1-3.6
ПК 4.1-4.5
ПК 5.1-5.5

Требования к
  оборудованию пищеблока, инвентарю, посуде. Условия хранения, приготовления и
  реализации пищевых продуктов и кулинарных изделий. Требования к перевозке и
  приему в дошкольных организациях пищевых продуктов

Контроль за
  организацией питания детей в детских дошкольных учреждениях.Ведение журналов
  бракеража готовой кулинарной продукции, поступающего сырья и пищевых
  продуктов.

Практическая  работа
  2

1.Составление меню для
  организации питания детей разного возраста.

Тема 3. Организация
питания детей и
подростков в
образовательных
учреждениях

Содержание
  учебного материала

8

2

2

2

2

ОК 1-10
ПК 1.1-1.5
ПК 2.1-2.8
ПК 3.1-3.6
ПК 4.1-4.5
ПК 5.1-5.5

Организация
  обслуживания обучающихся горячим питанием. Требования к условиям и технологии
  приготовления кулинарной продукции Требования к оборудованию, инвентарю,
  посуде, таре..

Организация
  здорового питания и формирование примерного меню. Профилактика витаминной и микроэлементной
  недостаточности. Требования к соблюдению питьевого режима.

Соблюдение
  правил личной гигиены персоналом организаций общественного питания
  образовательных учреждений. Контроль за качеством и безопасностью питания
  обучающихся. Учетная документация пищеблока. Рекомендации по отбору суточной
  пробы.

Практическая
  работа 3

Форма составления примерного меню и пищевой ценности
  приготовляемых блюд.

Тема
  4.
Организация
  питания в
детских
  санаториях.

Содержание
  учебного материала

3
2
1

Режим
  питания. Питьевой режим.

ОК 1-10
ПК 1.1-1.5
ПК 2.1-2.8
ПК 3.1-3.6
ПК 4.1-4.5
ПК 5.1-5.5

Перечень
  документации пищеблока для выписки питания и контроля за качеством готовой
  пищи в лечебно - профилактических учреждениях.

Самостоятельная работа
Составить варианты меню в зависимости от
  приема пищи,
 Произвести расчет сырья на заданное
  количество порций.

4
2
2

Тема 5. Организация
питания в
  оздоровительных
учреждениях с
  дневным пребыванием детей в период каникул

Содержание учебного
  материала

4
2
2

Требования
  к организации здорового питания и формированию примерного меню

ОК 1-10
ПК 1.1-1.5
ПК 2.1-2.8
ПК 3.1-3.6
ПК 4.1-4.5
ПК 5.1-5.5

Требования
  к условиям изготовления кулинарной продукции, витаминизации готовых блюд.

Самостоятельная работа
Оформить таблицу  С- витаминизации питания.
Проработать рекомендации по отбору суточной пробы.

2

Тема
  6.
Приготовление
  блюд
детского
  питания

Содержание
  учебного материала

28
2
2

2
2
2
2

Особенности
  приготовления супов и соусов.

ОК 1-10
ПК 1.1-1.5
ПК 2.1-2.8
ПК 3.1-3.6
ПК 4.1-4.5
ПК 5.1-5.5

Технология
  приготовления блюд и гарниров из овощей, круп и макаронных изделий.

Рыбные
  горячие блюда.

Мясные
  горячие блюда.

Блюда
  из яиц и творога. Холодные блюда.

Сладкие
  блюда и мучные изделия.

Практические
  работы  4-11

16

№
  4 .Расчет закладки сырья для приготовления блюд в дошкольном и школьном
  питании.

2

2
2
2

2
2
2
2

№5.Приготовление
  горячих блюд детского дошкольного питания: супов.

№6
  .Приготовление горячих блюд детского дошкольного питания: блюд из круп.

№7
  .Приготовление горячих блюд детского дошкольного питания: из творога, овощей,
  яиц.

№8.Приготовление
  горячих блюд детского дошкольного питания: из рыбы.

№9.Приготовления
  мясных горячих блюд.

№10.Приготовления
  мясных горячих  изделий из теста.

№11.Приготовление
  холодных блюд.

Дифференцированный зачет

2

Всего

59

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация
учебной дисциплины требует наличие учебного кабинета
«Технологического
оборудования кулинарного и кондитерского производства»;
Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
 комплект
учебно-методической документации,
наглядные
пособия,

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Плотникова Т.В. Организация детского
питания. Ростов н/д: Феникс, 2012г.
Дополнительная литература:
1.
Организация детского питания.
Санитарно-эпидемические правила и нормативы СанПин 2.3.2: 1940-05 (с
изменениями на 27.06.2008)
2.
Санитарно-эпидемиологические требования к
организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СаНПиН 2.4.5.2409-08
3.
Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы детских санаториев.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СаНПиН 2.4.2.2843-11
4.
Кулинария и организация детского питания
Л.Л.Татарская, Н.Г. Бутейкис. М.:Высшая школа, 1988г.
5.
Справочник рецептуры блюд для питания
учащихся образовательных учреждений города Москвы. Под редакцией Варфоломеевой
В.Л. Составитили: Сорокина Л.М., Александрова Г.В., Барсукова Л.Л., Борисова
И.В. Москва: Изд.дом «Ресторанные ведомости», 2003г.
Периодические издания:
1. Журнал «Питание и общество»

4.      КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
  обучения

Критерии оценки

Формы и методы
  оценки

Знание:
-
  организация питания в дошкольных
  учреждениях
-
  организация питания подростков в
  образовательных учреждениях
-
  организация питания детей в детских
  санаториях
-
  организация питания в оздоровительных
  учреждениях с дневным пребыванием в период каникул
приготовление блюд детского питания

Полнота ответов,
  точность формулировок, не менее 75% правильных ответов,  адекватность
  применения профессиональной терминологии

Текущий контроль
при проведении:
-письменного/устного
  опроса;
-тестирования;
-оценки
  результатов внеаудиторной (самостоятельной) работы (докладов, рефератов, Промежуточная
  аттестация
в форме
  дифференцированного зачета

Умения:
-           пользоваться
  технологическими картами, рассчитывать количество сырья на заданное количество
  порций;
-           приготавливать
  супы, блюда из овощей, яиц, круп, творога, рыбы с учетом возрастных
  особенностей;
-           приготовление
  горячих блюд из мяса, птицы; салатов; блюд и изделий из теста

Правильность,
  полнота выполнения заданий, точность формулировок, точность расчетов,
  соответствие требованиям
-Адекватность,
  оптимальность выбора способов действий, методов, техник, последовательностей
  действий и т.д.
-Точность оценки
-Соответствие
  требованиям инструкций, регламентов
-Рациональность
  действий  и т.д.

Текущий
  контроль:
- защита отчетов
  по практическим
- оценка заданий
  для внеаудиторной (самостоятельной)  работы:
- экспертная
  оценка демонстрируемых умений, выполняемых действий в процессе
  практических/лабораторных занятий
Промежуточная аттестация:
- экспертная
  оценка выполнения практических заданий на зачет

Тематический
план
ОПВ.06
Детское питание

№
  темы

наименование
  темы

всего
  часов

в
  т.ч. ЛР

Самост.
  работа

3
  семестр

Тема 1

Особенности питания детей, школьников.

4

2

Тема 2.

Организация питания в дошкольных
учреждениях

6

2

Тема 3.

Организация питания детей и подростков в образовательных учреждениях.

8

2

Тема
  4.

 Организация
  питания в детских санаториях.

7

4

Тема
  5.

Организация питания в оздоровительных
учреждениях
  с дневным пребыванием детей в период каникул

4

2

Тема
  6.

Приготовление
  блюд детского питания

30

14

Всего

59

20

6

ОПВ.06 Детское питание.

№
  урока

наименование
  темы

всего
  часов

в
  т.ч. ЛР

 6
  семестр

Тема 1 Особенности питания детей, школьников.

1

2

1.
  Особенности организации питания детей в детских учреждениях, учебных
  заведениях (школах, лицеях, ВУЗах), оздоровительных лагерях.Условия
  и факторы, оказывающие влияние на питание детей, школьников.
Основные принципы питания. Режим питания. Законы питания
  и общие принципы гигиенического нормирования при организации питания
  указанных контингентов. Особенности разработки меню.

1

1

3-4

Практическая  работа №1 Пищевая ценность продуктов для
  детского питания различных возрастных групп
(ранний
  детский период -1-3 года, дошкольный период -3-6 лет, период младшего
  школьного возраста - 6-12 лет, период старшего школьного возраста - 12-17
  лет.)

2

Тема 2. Организация питания в дошкольных учреждениях

5

Требования к
  оборудованию пищеблока, инвентарю, посуде. Условия хранения, приготовления и
  реализации пищевых продуктов и кулинарных изделий.

1

6

Требования к перевозке
  и приему в дошкольных организациях пищевых продуктов

1

7

Контроль за
  организацией питания детей в детских дошкольных учреждениях.

1

8

Ведение журналов
  бракеража готовой кулинарной продукции, поступающего сырья и пищевых
  продуктов.

1

9-10

Практическая
  работа№ 2 Составление
  меню для организации питания детей разного возраста.

2

Тема 3. Организация питания детей и подростков в образовательных учреждениях

12

Организация
  обслуживания обучающихся горячим питанием. Требования к условиям и технологии
  приготовления кулинарной продукции Требования к оборудованию, инвентарю,
  посуде, таре..

1

13

Организация
  здорового питания и формирование примерного меню. Профилактика витаминной и
  микроэлементной недостаточности.

1

14

Требования
  к соблюдению питьевого режима.

1

13

Соблюдение
  правил личной гигиены персоналом организаций общественного питания
  образовательных учреждений. Контроль за качеством и безопасностью питания
  обучающихся.

1

15

Учетная
  документация пищеблока. Рекомендации по отбору суточной пробы.

1

16

Контрольная
  работа

1

7 семестр

17-18

Практическая
  работа № 3 Форма составления примерного меню и
  пищевой ценности приготовляемых блюд.

2

Тема
  4. Организация питания в детских санаториях.

19

Режим
  питания.

1

20

Питьевой
  режим.

1

21

Перечень
  документации пищеблока для выписки питания и контроля за качеством готовой
  пищи в лечебно - профилактических учреждениях.

1

22-25

Самостоятельная работа во взаимодействии с
  преподавателем
Составить варианты меню в зависимости от
  приема пищи,
 Произвести расчет сырья на заданное
  количество порций.

2
2

Тема 5. Организация
питания в
  оздоровительных
учреждениях с
  дневным пребыванием детей в период каникул

26

Требования
  к организации здорового питания и формированию примерного меню

1

27

Требования
  к организации здорового питания и формированию примерного меню

1

28

Требования
  к условиям изготовления кулинарной продукции, витаминизации готовых блюд.

1

29

Требования
  к условиям изготовления кулинарной продукции, витаминизации готовых блюд.

1

Самостоятельная работа
Оформить таблицу С- витаминизации питания.
Проработать рекомендации по отбору суточной пробы.

4

Тема
  6.Приготовление блюд детского питания

30-31

Особенности
  приготовления супов и соусов.

2

32-33

Технология
  приготовления блюд и гарниров из овощей, круп и макаронных изделий.

2

34-35

Рыбные
  горячие блюда.

2

36-37

Мясные
  горячие блюда.

2

38-39

Блюда
  из яиц и творога. Холодные блюда.

2

40-41

Сладкие
  блюда и мучные изделия.

2

42-43

Технология
  приготовления напитков

2

Практические
  работы  4-11

44-45

№
  4 .Расчет закладки сырья для приготовления блюд в дошкольном и школьном
  питании.

2

46-47

№5.Приготовление
  горячих блюд детского дошкольного питания: супов.

2

48-49

№6
  .Приготовление горячих блюд детского дошкольного питания: блюд из круп.

2

50-51

№7
  .Приготовление горячих блюд детского дошкольного питания: из творога, овощей,
  яиц.

2

52-53

№8.Приготовление
  горячих блюд детского дошкольного питания: из рыбы.

2

54-55

№9.Приготовления
  мясных горячих блюд.

2

56-57

№10.Приготовления
  мясных горячих  изделий из теста.

2

58-59

Дифференцированный
  зачет

2

file_name: ОПВ.05 Детское питание 59 часов на 90.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рассмотрено: Председатель м/к

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ СТР. 1

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Знание: - организация питания в дошкольных учреждениях - организация питания подростков в образовательных учреждениях - организация питания детей в детских санаториях - организация питания в…

alt: ОПВ.06 Детское питание . № урока наименование темы всего часов в т

alt: Питьевой режим. 1 21

title: Детское питание для СПО, Повар, кондитер


extracted_text:
Консультация для
родителей

«Первые
уроки нравственности для детей раннего дошкольного возраста»

Понятие
о морали как о системе норм, определяющих обязанности человека по отношению к
другим людям, еще недоступно ребенку двух - трех лет. Так не рано ли говорить о
нравственном воспитании ребенка этого возраста? Нет, не рано, поскольку любой
малыш третьего года жизни сумеет ответить на вопрос, что такое хорошо и что
такое плохо. Если не начать говорить о воспитании нравственности. Когда ребенок
совсем мал, то разговор о ней через несколько лет может просто оказаться
запоздалым.
Что же
мы будем иметь в виду, когда станем пользоваться по отношению к самым маленьким
нашим детям понятием «нравственность»? Прежде всего, задатки тех личностных
качеств малышей, о которых следует позаботиться уже сегодня - доброты,
отзывчивости, трудолюбия, смелости, общительности... И, конечно, элементарные
представления малыша о своем родном доме, улице, городе, которые в последствии
лягут в основу его представлении о Родине.
В
определенном смысле «нравственное лицо» каждого трехлетнего малыша может немало
рассказать постороннему человеку. Достаточно внимательно присмотреться к
действиям и поступкам ребенка, чтобы увидеть, какие из родительских зерен
познания, чувств, воли дали всходы, какие даже не «проклюнулись», а какие не
сеялись вовсе. Нравственная воспитанность ребенка раннего возраста как бы
подводит итог всему, что сделали родители за три года его жизни, это
своеобразный апофеоз всех воспитательных усилий взрослых!
В двух
- трехлетнем возрасте у малышей пробуждается интерес к другим детям. Вот вы
заметили, что на прогулке ваш сынишка засмотрелся на играющих детей: перестал
играть и, не отрываясь, наблюдает за играющими. Конечно, желание играть со
сверстниками не появляется само по себе. Вероятно, к этому возрастному периоду
вы воспитывали у своего малыша любовь к другим детям - отзывались о них по -
доброму, хвалили их в его присутствии, приучали к тому, что добрый человек
должен поделится игрушкой с другими. И ваши доброжелательные высказывания
оставили в душе ребенка свой след. Теперь он не просто засматривается на других
детей, но и проявляет совершенно определенную готовность общаться с ними.
Помогите малышам познакомиться, поощрите желание сынишки поделиться атрибутами
для игры, соорудите вместе с детьми несложную постройку, порадуйтесь
коллективным успехам.
Доброжелательное
отношение двух - трехлетнего к сверстникам - важное нравственное умение,
которое родители должны лелеять и развивать, потому что умение, сотрудничать с
другими обеспечивает малышу эмоциональный комфорт, отвечает его потребности.
Общение со сверстниками обогащает опыт контактов ребенка с близкими взрослыми,
вносит в них новую, живую струю и, кроме того, облегчает ему общение с
посторонними взрослыми.
Хорошо,
если ваш ребенок будет часто общаться с малышами на прогулке, в гостях. Пока
они не столько играют вместе, сколько рядом, но при этом у них уже
вырабатывается понятие «Я» и «Мы», которые в дальнейшем будут тесно связаны.
Нужно
ли наказывать малыша? Принимая то или иное решение, помните, что наказание
ребенок никогда не должен воспринимать как проявление родительского раздражения
и власти над ним. Если вы уже наказали малыша (естественно, не
физически), то он должен воспринимать его как результат своего плохого
поведения. Наказание маленького ребенка в частности, вопрос очень сложный.
Никто не станет оспаривать, что в отдельных случаях может возникнуть
необходимость в порицании ребенка. Но оно должно быть выражено лишь словесно и
эмоционально неодобрительным словом, взглядом, нежеланием общаться, но ни в
коем случае не шлепать ребенка, ставить в угол, лишать сладости и чего-то
другого.
Заботясь
о нервной системе малыша, нужно с первых лет воспитывать правдиво, без хитрости
и обмана. Иногда родители прибегают ко лжи как к спасению. Например: «Съешь
кашу, куплю тебе машинку» и т. д. Но игрушку вы не покупаете и у ребенка
формируется представление о лжи, как о допустимом в общении людей форме
поведения. А это чревато серьезными последствиями в скором будущем.
Еще
одним компонентом нравственного воспитания малышей является бережное отношение
к природе. Общаясь с близкими взрослыми, ваш малыш научается бережно относиться
к окружающей природе. Взрослым необходимо поддерживать интерес к живой и неживой
природе, а также доброжелательное и заботливое отношение к ней. С ребенком
можно вместе полить цветы, покормить рыбок, накрошить птичкам крошек, взрыхлить
землю возле кустарников. Необходимо рассказать ребенку правила бережного
отношения к природе - не рви, не топчи, не ломай, не порть без нужды, не мучай,
не сори. Если это ребенок усвоит с раннего возраста, то он никогда не сорвет
цветок с клумбы, а только понюхает его и т. д.
В этом
возрасте необходимо приучать ребенка к труду. Труд-это источник нравственного
воспитания человека. Нельзя рассчитывать на то, что завтра мы воспитаем в
ребенке трудолюбие, нужно начинать уже сегодня. Ребенок в этом возрасте уже
может убрать за собой игрушки, поставить на место книжки, сложить в
определенном месте одежду. Если у вашего трехлетнего малыша есть готовность и
желание помочь вам, выполнить элементарное трудовое поручение без вашей помощи,
дорожите ею! Никогда не говорите ему: «Ты еще маленький, вот подрастешь,
тогда...» Он не умеет ждать серьезного завтра, когда, наконец, ему доверят
что-то. Поэтому пусть он растет, понемногу приобретая трудовые навыки и умения,
доступные для его возраста.
В
желании вашего ребенка прийти вам на помощь, когда она требуется, выражена
привязанность малыша к родителям, стремление действенно продемонстрировать ее.
Появление такого желания - показатель хорошего нравственного развития ребенка
раннего возраста. Очень важно, чтобы к концу третьего года жизни ребенок
понимал, что любить мать и отца - это прежде всего заботиться о них, проявлять
послушание, умение сделать приятное. Показывайте малышу на личных примерах, в
чем выражается ваша любовь к нему самому, к другим членам семьи, приобщайте к
заботе о каждом из них.

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей "Первые уроки нравственности для детей раннего дошкольного возраста"


extracted_text:
Повторить темы:
1.«Магнитное
поле. Электромагнитная индукция»

2. «Электромагнитные колебания и волны»

Контрольная работа за 1 полугодие по физике.
А1.
Чем
объясняется взаимодействие двух параллельных проводников с постоянным током?
1)      взаимодействием
электрических зарядов;
2)      действием
электрического поля одного проводника с током на ток в другом проводнике;
3)      действием
магнитного поля одного проводника на ток в другом проводнике.

А2.
 На
какую частицу действует магнитное поле?
1)
на
движущуюся заряженную;
2)
на
движущуюся незаряженную;
3)
на
покоящуюся заряженную;
4)
на
покоящуюся незаряженную.

А3. На каком из
  рисунков правильно показано направление индукции магнитного поля, созданного
  прямым проводником с током.
1)
  А;
  2)  Б;     3) В.

А4.
Прямолинейный
проводник длиной 20 см находится в однородном магнитном поле с индукцией 5 Тл и
расположен под углом 300 к вектору магнитной индукции. Чему равна
сила, действующая на проводник со стороны магнитного поля, если сила тока в
проводнике 2 А?
1)
1,2
Н;         2) 0,6 Н;        3) 2,4 Н.

А5.
  В
  магнитном поле находится проводник с током. Каково направление силы Ампера,
  действующей на проводник?
1)
  от
  нас;    2) к нам;  3) равна нулю.

А6.Электромагнитная
индукция – это:
1)
явление,
характеризующее действие магнитного поля на движущийся заряд;
2)
явление
возникновения в замкнутом контуре электрического тока при изменении магнитного
потока;
3)
явление,
характеризующее действие магнитного поля на проводник с током.

А7.
На
квадратную рамку площадью 2 м2 в однородном магнитном поле с
индукцией 2 Тл действует максимальный вращающий момент, равный 8 Н∙м.
чему равна сила тока в рамке?
1)
1,2
А;       2) 0,6 А;     3) 2А.
А8.
В
уравнении гармонического колебания q = qm cos(ωt +φ0)
величина, стоящая под знаком косинуса, называется
4)      фазой;
5)      амплитудой заряда;
6)      циклической
частотой;
7)      начальной фазой.

А9.
 Цепь
с активным сопротивлением изображает схема
5)
А;

6)
Б;
7)
В;
8)
Г.

А10.
На
рисунке показан график зависимости силы тока в металлическом проводнике от
времени. Определите амплитуду и частоту колебаний силы тока.

1)      10 мА, 8 Гц;
2)      10 мА, 4 Гц;
3)      5 мА, 0,125 Гц;
4)      5 мА, 0,25 Гц.

А11.
Уравнение
 выражает зависимость напряжения на
конденсаторе от времени в колебательном контуре. В некоторый момент времени u = 310 В, при этом
энергия
2)
в
конденсаторе и катушке максимальны;
3)
в
конденсаторе максимальна, в катушке минимальна;
4)
в
конденсаторе минимальна, в катушке максимальна;
5)
в
конденсаторе и катушке минимальны.

А12.
Как
изменится период собственных электромагнитных колебаний в контуре, если ключ К
перевести из положения 1 в положение 2?
1)
увеличится
в 3 раза;
2)
уменьшится
в 3 раза;
3)
увеличится
в 9 раз;
4)
уменьшится
в 9 раз.

А13.
По
участку цепи с сопротивлением R течёт переменный ток, меняющийся по
гармоническому закону. В некоторый момент времени действующее значение
напряжения на этом участке уменьшили в 2 раза, а его сопротивление уменьшили в
4 раза. При этом мощность тока
4)
уменьшится в 4 раза;
5)
уменьшится в 8 раз;
6)
не изменится;
7)
увеличится в 2 раза.

А14.
Сила
тока в первичной обмотке трансформатора 0,5 А, напряжение на её концах 220 В.
Сила тока во вторичной обмотке 11 А, напряжение на её концах 9,5 В. Определите
КПД трансформатора.
2)
105%;
2) 95%;     3) 85%;               4) 80%.

В1.
Установите
соответствие между физическими  величинами  и единицами их измерения

ВЕЛИЧИНЫ

ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ

А)

индуктивность

1)

тесла
  (Тл)

Б)

магнитный
  поток

2)

генри
  (Гн)

В)

индукция
  магнитного поля

3)

вебер
  (Вб)

4)

вольт
  (В)

В2.
Частица
массой  m, несущая заряд q, движется в
однородном магнитном поле с индукцией B по окружности
радиуса R со скоростью v.  Что произойдет
с радиусом орбиты, периодом обращения  и кинетической энергией частицы при
увеличении скорости движения?
К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

ИХ ИЗМЕНЕНИЯ

А)

радиус
  орбиты

1)

увеличится

Б)

период
  обращения

2)

уменьшится

В)

кинетическая
  энергия

3)

не
  изменится

В3.
В
таблице показано, как изменялся заряд конденсатора в колебательном контуре с
течением времени.

t, 10-6
  c

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

q, 10-6
Кл

2

1,42

0

-1,42

-2

-1,42

0

1,42

2

1,42

Вычислите
ёмкость конденсатора в контуре, если индуктивность катушки равна 32 мГн. Ответ
выразите в пико фарадах и округлите до десятых.

В4.
Колебательный
контур радиопередатчика содержит конденсатор ёмкостью 0,1 нФ и катушку
индуктивностью 1 мкГн. На какой длине волны работает радиопередатчик? Скорость
распространения электромагнитных волн с = 3 ∙ 106 м/с. Ответ
округлите до целых.

С1.
В
катушке, индуктивность которой равна 0,6 Гн, возникла ЭДС самоиндукции, равная
30 В. Рассчитайте изменение силы тока и энергии магнитного поля катушки, если
это произошло за 0,2 с.

С2.
В
колебательном контуре, состоящем из катушки индуктивностью 2 Гн и конденсатора
емкостью 1,5 мкФ, максимальное значение заряда на пластинах 2 мкКл. Определить
значение силы тока в контуре в тот момент, когда заряд на пластинах
конденсатора станет равным 1 мкКл.

Ответы:

Таблица
ответов к заданиям частей А, В и С

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

В1

В2

С1

3

1

3

2

2

2

3

231

131

10 А; 30 Дж

А8

А9

А10

А11

А12

А13

А14

В3

В4

С2

1

1

3

2

1

3

2

50,7 пФ

18,84 м

1 мА

Решение
заданий части С1

Используя
закон электромагнитной индукции     получаем  = 10 А.
Энергия
магнитного поля  = 30 Дж

Решение
заданий части С2

file_name: 11кл.Контрольная работа за 1 полугодие по физике.docx

alt: Повторить темы: 1.«Магнитное поле

alt: А8. В уравнении гармонического колебания q = q m cos(ω t +φ 0 ) величина, стоящая под знаком косинуса, называется 1) фазой; 2) амплитудой заряда;…

title: 11кл. Контрольная работа по физике за 1 полугодие.


extracted_text:
Самоанализ мероприятия
по математике
«О, счастливчик»
Цель: активизация деятельности
учащихся,  развитие умений формулировать и излагать
мысль, моделировать ситуацию, развитие логического мышления учащихся,
математических способностей, развитие коммуникативных способностей, кругозора
учащихся, воспитание стойкости и находчивости, любознательности.
Задачи:
·
Формировать у учащихся
стремление в активной интеллектуальной

деятельности;
·
Развивать взаимопонимание,
дружбу, ответственность;
·
Воспитывать умение общаться,
совместно трудиться на общее благо.
Внеклассное занятие
проводилось с целью углубления математических знаний учащихся, расширения их
кругозора, решения примеров и задач повышенной трудности, знакомства с
некоторыми внепрограммными вопросами
Организуя внеклассное мероприятие, я
придерживалась следующих рекомендаций:
1) внеклассное занятие проводилось с учетом
уровня математической подготовки учащихся;
2) внеклассная работа была основана на принципе
добровольности с учетом индивидуальных запросов учащихся;
3) занятие отличалось от уроков и преимущественно
носили занимательный характер;
4) учащимся предоставлялось больше инициативы и
самостоятельности при проведении мероприятий.
При подборе заданий учитывалось:

развитие
     творчества (логогрифы);
от
     простого к сложному, от общих знаний к предметным (марафон);
умение
     детей работать в группе (телефонный шифр, анаграмма);
индивидуальная
     ответственность за общий результат (Не собьюсь).

При
составлении конкурсов учитывалась смена деятельности. Все эти задания должны были направлены на повышение общей математической культуры учащихся.Продолжительность занятия
составила не более 45 минут.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами данного
мероприятия являются:
·
развитие любознательности,
сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера;
·
развитие внимательности,
настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств
весьма важных в практической деятельности любого человека;
·
воспитание чувства
справедливости, ответственности;
·
развитие самостоятельности
суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
·
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания.
·
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
ребуса.
·
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с
заданными правилами.
·
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
·
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
·
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные результаты
·
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
·
Воспроизводить способ решения.
·
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
·
Оценивать предъявленное готовое решение.
·
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
Мероприятие началось со вступительного
слова ведущего, которое носило познавательный характер. Во время проведения
мероприятия надо отметить сплоченность команд. Непринужденная и дружественная
обстановка способствовала увлекательному проведению мероприятия.
Желание отвечать было у всех, настроение - весёлое. Все
были довольны тем, что имелась такая возможность поразмышлять, посоревноваться,
поиграть
Все этапы урока были
выполнены и логически переплетались. Для достижения цели использовала словесные
и наглядные методы.
В течение всего мероприятия поддерживалась
высокая работоспособность и хорошая психологическая атмосфера. Дети были
заинтересованы учебным материалом
Таким образом, поставленные цели и задачи была реализованы в
ходе проведения мероприятия, об этом свидетельствует смекалка, эрудиция и
находчивость учащихся. Ребятам очень понравилось, все остались довольны.  В
конце мероприятия жюри подвело итоги. Ребятам были вручены грамоты.
20.12.2018   учитель Герман Н.А.

file_name: Самоанализ мероприятия по математике.docx

alt: Предметные результаты ·

title: Самоанализ внеклассного мероприятия по математике


extracted_text:
Тест
для 9 класса по теме " Бессоюзные сложные предложения ".
На выполнение работы по русскому языку
дается 45 минут. Работа состоит из 19 тестовых заданий с выбором ответов.
Задания 1-15,17,18 с одним правильным ответом.). К каждому из них даны 4
ответа, из которых только один правильный. Задания 16,18 с выбором ответов.
Советуем выполнять задания в том порядке, в
котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается
выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у
вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Правильный ответ в задании оценивается одним
или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как
можно больше баллов. Шкала соответствия тестовых баллов и школьных отметок.
23-24 – «5»
22-18- «4»
17-12 – «3»
Меньше 12 б. – «2»
1. Найдите бессоюзное сложное
предложение.
1) Любите книгу: она откроет вам много
интересного 2) Я повторил приглашение, но он ничего не ответил 3) Друзей мы
теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнём 4) Лес, горы слились, всё
окуталось густым туманом
2. Найдите бессоюзное сложное предложение
со значением последовательности действий.
1) Злой плачет от зависти – добрый от радости
2) Закуковала кукушка – сей ячмень
3) Ум хорошо, а два лучше
4) Заиграла веселая музыка, танцевальная площадка наполнилась
людьми
3. Укажите бессоюзное сложное предложение
со значением сопоставления.
1) Много снега – много хлеба
2) Красные дни – сей пшеницу
3) Труд человека кормит – лень портит
4) Ученый без трудов – дерево без плодов
4. Определите смысловые отношения между
частями бессоюзного предложения.
Мир строит – война разрушает.
1) Первое предложение указывает на условие того, о чем говорится
во втором.
2) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие того, о
чем говорится в первом.
3) Содержание одного предложения противопоставляется содержанию
другого.
4) Содержание первого сравнивается с содержанием второго.
5. Укажите БСП, между частями которого
нужно поставить точку с запятой (знаки препинания не расставлены).
1) Вдалеке всё было в легком светлом тумане и мостовая в конце
улицы блестела под солнцем как золотая и по ней прогуливались влюбленные пары
2) Ещё на вершинах гор догорал день но в ущелье отовсюду темно
смотрела ночь
3) Он встретил её взгляд спокойно но затем веки его дрогнули
4) Капитан иногда просыпался швырял через окно в шакалов
принесенными днем камнями и странные мысли приходили ему в голову
6. Укажите БСП, между частями которого
нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены).
1) Алешка поднялся заря еще не занималась
2) Мелкий дождь сеет с утра выйти невозможно
3) Сказал слово ласковое душевное крылья выросли у меня
4) Зима недаром злится прошла ее пора
7. Укажите БСП, между частями которого
нужно поставить двоеточие.
1) Мелкий дождь сеет с утра выйти невозможно
2) Сказал слово ласковое душевное крылья выросли у меня
3) Алешка поднялся заря еще не занималась
4) Зима недаром злится прошла ее пора
8. Укажите БСП, между частями которого
нужно поставить тире.
1) Князь Лыков не противоречил это было бы напрасно
2) Красоту только тронешь небрежной рукой она исчезнет
3) Дед оказался прав к вечеру пришла гроза
4) Птиц не было слышно они не поют в часы зноя
9. Укажите БСП, между частями которого
нужно поставить тире.
1) Искусство перевоплощения необходимо не владея им актер может
остаться в спектакле всего лишь самим собой
2) Он чувствует чьи-то руки прикоснулись к его плечу
3) Ученые без трудов дерево без плодов
4) Желтые листья роняет осень красные летят по лесам
10. Укажите БСП со значением причины
(знаки препинания не расставлены).
1) Не легко вырастить плодовое дерево много оно требует труда и
заботы
2) Молвит слово соловей поет
3) Выглянуло солнце и сразу потеплело
4) На улице холодно и надо одеться потеплее
11. Укажите БСП со значением условия.
1) Зашло солнышко, все вокруг ожило
2) Сделал дело - гуляй смело
3) Лес молчит, в полях идет снег
4) Дождик кончился сразу, туча пошла дальше
12. Укажите БСП, между частями которого
нужно поставить двоеточие.
1) Есть желание учиться
будет желание и время созидать
2) Светлеет воздух видней дорога яснеет небо
3) Не сули журавля в небе дай синицу в руки
4) Наташа не узнавала звезд созвездия запутались в ветвях
деревьев и потеряли знакомые очертания
13. Укажите неверное утверждение.
1) Между предложениями, входящими в состав
БСП, могут ставиться следующие знаки: запятая, точка с запятой, тире, двоеточие
2) Если второе предложение указывает на
причину того, о чём говорится в первом, то между частями БСП ставится двоеточие
3) Запятая между частями БСП ставится, если
в них перечисляются какие-то факты
4) Если второе предложение дополняет смысл
первого, распространяет один из его членов, то между частями БСП ставится тире
14. Какой знак препинания нужен для
разделения частей БСП?
Вот пробилась из-за тучи
Синей молнии струя
Пламень белый и летучий
Окаймил её края. (Ф. Тютчев).
А) Тире.
Б) Запятая.
В) Точка с запятой.
15. Укажите БСП, между частями которого надо поставить запятую.
А) Дрова все вышли топить нечем.
Б) Печален я со мною друга нет.
В) Поезд ушёл его огни исчезли.
Г) В феврале много инея на деревьях будет много мёда.
Д) Ветер подул с гор будет дождь.
16. Найдите БСП, между частями которых надо поставить тире.
А) Странный случай произошёл в дороге совершенно поиздержался.
В) Лес рубят щепки летят.
Г) Утро было чудесным умытый лес улыбался, пели птицы.
Д) Любишь кататься люби и саночки возить.
Е) Богатому не спится богатый вора боится.
17. Укажите предложение, соответствующее
схеме: [ ]: [пояснение] (знаки препинания не расставлены).
А) В доме не дождутся с ловли рыбака обещал вернуться через
два денька.
Б) Утро было чудесным умытый лес улыбался пели птицы.
В) Семён Иванович оглянулся спрятаться было негде.
Г) Прошли дожди не проехать нам по лесным болотистым дорогам.
18. Объясните употребление двоеточия в
структуре БСП.
В один из вечеров после этой встречи
капитан был настроен радостно: загадочное слово было внезапно расшифровано. (К. Паустовский).
А) Вторая часть поясняет первую.
Б) Вторая часть дополняет содержание первой.
В) Вторая часть указывает причину того, о
чём говорится в первой.
19. Укажите, в каких предложениях нет
пунктуационных ошибок.
А) А просьба моя состоит в следующем: берегите наш язык.
Б) Мне всегда казалось, молод я всегда.
В) Вдруг оглянулся – позади века.
Г) Превосходная должность – быть на земле человеком.
Д) В железном вихре ветра и колёс кружился дым и падал под
откос.

file_name: Тест для 9 класса по теме.docx


extracted_text:
Основні напрями вдосконалення
інформаційного бізнесу
Інформаційний бізнес в
Україні, яка робить перші кроки у формуванні інформаційного суспільства,
знаходиться у зародковому стані і необхідно ще дуже багато зробити для його
становлення та розвитку. Зважаючи на досвід країн з розвиненою інформаційною
інфраструктурою, основні концептуальні засади становлення та розвитку ІБ можна
сформулювати таким чином:
1. Загальна тенденція
становлення ІБ не повинна відрізнятися від світового досвіду, тобто доцільним є
перехід від традиційних видів діяльності до цільового інформаційного
обслуговування в різних режимах.
2. Доцільно розвивати
не тільки державний, а й недержавний (приватний) сектори інформаційного ринку.
Світовий досвід показує, що державному сектору та його органам статистики не
під силу здійснити якісне інформаційне обслуговування і задовольнити
інформаційні потреби користувача. В умовах ринку змінюються джерела інформації
(потоки інформації), виникає проблема збереження комерційної таємниці.
3.
Зростає вага економічного аналізу інформаційної діяльності.
В
умовах кризи підтримування власних інформаційних підрозділів стає дуже дорогим,
тому в багатьох випадках їх скорочують.
За ринкових умов кращі
шанси мають невеликі, але мобільні і добре організовані структури, здатні
швидко змінювати номенклатуру ІПП, збільшувати частку інтелектуальних і
наукомістких проектів, упроваджувати абонентське або договірне обслуговування
користувачів.
4. ІБ має бути
диференційованим відповідно до етапів життєвого циклу продуктів і технологій,
що дасть змогу своєчасно та безболісно припиняти роботу над
неконкурентоспроможними і дубльованими розробками.
5.
Важливою задачею є використання ІТ для аналізу підприємств і фірм, що
приватизуються.
6.
Перспективним є встановлення контактів із закордонними фірмами та
інформаційними системами для обміну інформацією. Необхідно створити зовнішні та
внутрішні БД для інформування потенційних інвесторів про стан ринків і сфер
інвестування.
7. За умов становлення інформаційного ринку особливої ваги
набуває підтримка держави, яка з допомогою економічних і правових функцій
повинна стимулювати інформаційний бізнес через прийняття відповідних законів
(інформатизації, сертифікації ПП тощо), проведення відкритих конкурсів і
розподіл фінансових коштів не по організаціях чи відомствах, а по конкретних
проектах.
Виходячи
зі стану справ на сьогодні, держава повинна здійснити пряме регулювання через:
·   структурні
зміни в господарському механізмі на основі розроблення відповідного правового
забезпечення та податкової політики, стимулювання конкуренції;
·   організацію
конкурсів на надання державних замовлень та інвестицій;
·   установлення
державних стандартів на ІС, ІТ тощо;
·   розроблення
механізму сертифікації інформаційних продуктів, технологій і фірм;
·   створення
умов для розвитку інформаційної інфраструктури та професійної підготовки і
перепідготовки кадрів;
·   формування
контрактної системи взаємостосунків (фінансового механізму контрактів,
організації і масштабів).
Удосконалення інформаційного бізнесу розглянемо в рамках
розвитку таких аспектів: правового, технічного, організаційного та
економічного.
Концентрація уваги на правовому аспекті
інформаційного бізнесу пояснюється високими темпами зростання даного сектору
економіки, новизною відносин, що складаються, і недостатньою опрацьованістю
комплексу питань, пов’язаних з правами підприємців у царині ІБ, проблемою
захисту інформації як об’єкта інтелектуальної власності, інформаційною безпекою
суб’єктів господарювання усіх рівнів — від низової ланки (підприємства) до
держави в цілому та ін.
Становлення та розвиток підприємницької діяльності,
зокрема у сфері інформаційного бізнесу, повинні спиратися на відповідні
законодавчі норми, що регламентують усі аспекти правовідносин об’єктів і
суб’єктів інформатизації, а також правовий статус методів, форм і засобів
захисту інтелектуальної власності.
У розвинених країнах сформувався новий розділ юридичної
науки, що отримала назву «інформаційне право», або «комп’ютерне право». Базу
інформаційного/комп’ютерного права складають законодавчі акти про інформацію та
її захист, захист інтелектуальної власності, державну і комерційну таємниці,
господарське та кримінальне законодавство, а також міжнародний діловий кодекс.
Ми вже розглядали, що зроблено в Україні з формування правової бази
інформатизації, але дуже багато ще треба зробити. Зокрема необхідно виконати
наукові дослідження і розробки, спрямовані на:
·
удосконалення механізму правового захисту
програмних продуктів як об’єкта інтелектуальної власності;
·
удосконалення договірних відносин за
розроблення та продажу обчислювальної техніки, засобів комунікацій, програмних
продуктів, надання інформаційно-обчислювальних послуг;
·
застосування обчислювальної техніки в
адміністративному управлінні;
·
запобігання розробленню і поширенню
програмних зловживань (вірусні програми);
·
розроблення механізму електронного
документообігу та електронної звітності тощо.
Технічний
аспект стосується насамперед створення інформаційної інфраструктури,
відповідної сучасним досягненням у царині інформаційно-комунікаційної техніки і
нових інформаційних технологій. Цього можна досягти через закупівлю відповідної
техніки і технологій у розвинених країнах з одночасним прискоренням
фундаментальних наукових досліджень і розробок з цієї проблеми та налагодження
випуску сучасних засобів ОТ і комунікаційного обладнання. Світові тенденції у
розвитку технічної бази інформатизації такі[12]:
·
розроблення нової генерації мікропроцесорів та уніфікованої
операційної системи;
·
стандартизація архітектури різнотипних ЕОМ;
·
перехід на єдину елементну базу, розроблення уніфікованих ЕОМ (від
портативних до загального призначення) з єдиними системними засобами;
·
включення комплексу прикладних програм у базову операційну
систему;
·
формування технічної основи для нових видів інформаційного
обслуговування;
·
використання якісно нової технології
змішаного сигналу (аналоговий/цифровий), оптичних кабелів передавання
інформації, зі стандартизацією мікроелектронних компонентів, з практичним
використанням цифрової мережі і переходом до багатосмугової цифрової мережі
інтегрованого обслуговування.
·
розширення у рамках архітектури відкритих
систем можливостей комплексного передавання та оброблення таких видів
інформації: відеофайлів, файлів даних, діалогових даних, оперативних даних,
відеопотоків, звукових даних. Ці процеси пов’язуються з використанням таких
засобів комутації: повідомлень, датаграм, пакетів, каналів, кросової комутації
та прозорої комутації повідомлень.
Організаційний блок
заходів передбачає обґрунтування і подальший розвиток інформаційного
бізнесу як цілком нового напряму діяльності, акцентуючи увагу на: вдосконаленні
організаційної та виробничої структури фірм інформаційної галузі (склад і
підпорядкованість організаційних ланок, що виконують різноманітні функції,
спеціалізація їх і характер розподілу праці та функцій управління); формуванні
інформаційної інфраструктури об’єктів різних рівнів і статусу; організації
технологічних процесів оброблення інформації; наданні інформаційних послуг і
розроблення прикладних програмних продуктів та інформаційних систем з
використанням функціонального, об’єктного/предметного і змішаного принципів;
розробленні відповідної документації тощо.
Особливу увагу слід приділити
організаційним аспектам процесів технічного обслуговування засобів
обчислювальної та комунікаційної техніки, супроводу програмних продуктів,
навчання, сервісної і консультаційної діяльності, а також питанням оплати,
охорони праці і техніки безпеки, ергономіки виробництва тощо.
Економічний аспект, як найбільш представницький, охоплює комплекс питань,
пов’язаних з дослідженням закономірностей формування інформаційного ринку, зі
створенням методичних основ формування господарського механізму фірм ІБ, які б
враховували їх специфіку, методичних основ оцінювання конкурентоспроможності
апаратних і програмних засобів, формування системи інформаційного маркетингу
тощо.
Розглянемо
деякі з цих проблем докладніше.
Однією
з них є проблема вимірювання обсягів інформаційного виробництва, з тим, щоб
використовувані показники можна було порівнювати. Без сумніву, універсальною
одиницею вимірювання є вартісна оцінка. Але проблема полягає у кількісному
вимірюванні. Зіставити різні інформаційні виробництва можна тільки у разі
відносно близьких одиниць вимірювання обсягів виконуваних робіт.
Найпоширенішою одиницею
виміру інформації є шеннонівський біт (двійкова одиниця). Але вимірювати
довжину повідомлень, що передаються в шеннонівських бітах, досить складно і,
мабуть, недоцільно. Для кількісної оцінки обсягів інформаційного виробництва
необхідно використовувати більш узагальнені та предметні одиниці вимірювання
інформації та її потоків.
За час, що минув, у
різних інформаційних виробництвах використовувалися різні одиниці вимірювання:
символ, поле, запис, документо-рядок, документ, текст, файл, масив інформації,
інформаційний кадр (20 рядків по 80 символів) тощо. Вживалися й такі
умовно-натуральні одиниці вимірювання, як машино-година корисної роботі ЕОМ*, нормо-людино-година,
людино-день тощо. Більшість з них використовується й нині, здебільшого у
внутрішньофірмовому плануванні.
Іншою
проблемою є встановлення системи показників оцінювання економічної діяльності
підприємств (фірм) інформаційного бізнесу. На сьогодні одним з найпоширеніших
узагальнених показників оцінки діяльності фірм ІБ є дохід від продажу,
який розраховується як в цілому, так і за класами обчислювальної техніки та
основними видами робіт: універсальні ЕОМ; ЕОМ середнього класу; персональні
комп’ютери; робочі станції; програмне забезпечення; периферійне обладнання;
передавання даних; обслуговування; підтримка тощо За цим показником щорічно
визначаються 100 провідних компаній світу, список яких публікують американські
журнали «Datamation», «PC Magazine», спираючись на дані звітів таких
загальновизнаних на інформаційному ринку маркетингових
фірм, як Dataquest, Computer Intelligence та
Soft.letter.
Варто наголосити, що
статистичні дані про стан фірм ІБ є доступними (на відміну від нашої країни)
для широкого кола користувачів. Це пояснюється кількома причинами.
По-перше,
бажанням увійти до числа провідних виробників, що забезпечує підвищення
престижу і репутації фірми. Крім того, незважаючи на наявність комерційної
таємниці, фірми зацікавлені у поширенні відповідної інформації про свою
діяльність серед фахівців і користувачів, оскільки подібні публікації є дуже
гарною рекламою.
По-друге,
більшість виробників пропонують на ринку цінних паперів власні акції, й
акціонери, відповідно, мусять мати відомості про стан справ у конкретній фірмі.
Наступний
показник — витрати на програми науково-дослідної і технологічної
діяльності (НДТД) у вартісному вимірі та порівняно з доходом фірми (питома
вага витрат на НДТД у доході фірми). Отже, зростання випуску засобів
обчислювальної техніки, периферійного обладнання, програмного забезпечення тощо
пов’язується з витратами на програми/проекти НДТД довгострокового і
перспективного характеру.
I.      Для
зіставлення доходів фірми, чисельності працівників і витрат на НДТД
використовується показник витрати на
НДТД у розрахунку на одного працівника.
Для
аналізу розподілу доходів від різних видів інформаційної діяльності вживається
такий показник, як питома вага доходу від продажу продукту (виду
діяльності) у сумарному доході фірми.
Широко
використовуються також дані, що характеризують обсяги виробництва
і продажу, а також питому вагу на ринку відповідних
продуктів/послуг (засобів обчислювальної техніки, периферійного обладнання,
програмного забезпечення тощо).
Для
оцінки становища підприємства на ринку необхідні всебічний аналіз його
діяльності і визначення перспектив. У основу такої оцінки покладено показники:
·
величина капіталу і майна;
·
структура капіталу і майна;
·
власний капітал (чисті власні кошти);
·
зміна власного капіталу протягом певного періоду.
На
базі аналізу фінансових документів розраховується безліч показників, що
характеризують економічний стан і стійкість на ринку. Серед них показники, з
допомогою яких можливо визначити: здатність погашення боргів в міру настання
термінів платежів; здатність швидко
перетворюватися в гроші (ліквіди); заборгованість інших партнерів і
матеріальні запаси; достатність обсягу продажу щодо обігового та основного
капіталу (фондів); стійкість загального фінансового стану.
До
складу основного капіталу включаються три елементи: реальний основний капітал,
інвестиції та нематеріальні активи. До реального основного капіталу
належать будівлі, машини, обладнання тощо. Інвестиції — це кошти,
вилучені з підприємства на тривалий термін і вкладені в інші підприємства. Нематеріальні
активи — це активи, що не мають фізичної, натуральної форми, але
наділені «невідчутною цінністю» і внаслідок цього приносять додатковий дохід. До них відносять торгові марки,
секрети виробництва, патенти, авторські права, організацію управління
та ін.
Вартість
нематеріальних активів може матеріалізуватися в такий, наприклад, момент, як
продаж підприємства, коли власникам сплачується сума, що перевищує балансову
вартість усього майна. Ця різниця і складає «ціну» нематеріальних активів. Але
вона списується або фігурує в балансі чисто символічно у вигляді грошової
одиниці.
Для
характеристики відносних показників використовуються коефіцієнти трьох основних
груп:
·
показники фінансового стану фірми;
·
показники комерційної активності;
·
показники рентабельності.
Для
визначення фінансового стану фірми використовується декілька
коефіцієнтів залежно від того, що являє найбільший інтерес. Так, для з’ясування
стану поточних розрахунків фірми визначають відношення обігових коштів до
короткострокової заборгованості (коефіцієнт покриття). Відношення
позикового капіталу фірми до власного капіталу є дуже показовою величиною,
оскільки останнім часом посилюється значення зовнішніх джерел фінансування, а
загальна сума зобов’язань не повинна перевищувати суму власного капіталу.
Використовують також коефіцієнт власності, який характеризує ступінь
залежності фірми від позикових коштів. Крім того, застосовують відношення
поточних зобов’язань до власного капіталу і реального основного капіталу
до власного капіталу.
II.   Серед
показників комерційної активності використовують:
·
відношення суми продажу до суми активів;
·
відношення суми продажу до реального основного капіталу;
·
коефіцієнт оборотності капіталу та ін.;
У
групу показників рентабельності включають коефіцієнти;
·
чистого прибутку;
·
валового прибутку;
·
відношення чистого прибутку до суми активів.
Іншим
важливим показником є ринковий (біржовий) курс акцій [86, с.
188—205]. Цей критерій може бути використаний акціонерними
товариствами відкритого типу. Але в Україні недержавні організаційно-правові
форми ІБ здебільшого не є акціонерними товариствами відкритого типу і не
пропонують користувачам свої акції на ринку цінних паперів. Проте на
перспективу необхідність розгляду такого підходу цілком очевидна.
Для
оцінювання і прогнозування кількісних відносин використовуються:
·
відношення поточної ринкової вартості до річного доходу
(Price/Earning, Р/E);
·
співвідношення між ринковою (біржовою) вартістю компанії та її
балансовою вартістю (market to book, МВ).
Перша
величина є непостійною, для розрахунку її використовується величина зростання
доходів на акцію, яка залежить від багатьох факторів, зокрема від: коливань
валютного курсу, що безпосередньо впливають на вартість придбання
обчислювальної техніки і програмного забезпечення та вимагають спеціального
дослідження; існуючих законодавчих обмежень; системи оподаткування; митних
зборів тощо. Балансова вартість є величиною стабільною порівняно з доходами та
їх зростанням.
У свою
чергу, співвідношення між ринковою (біржовою) вартістю акції та її балансовою
вартістю характеризується двома специфічними критеріями діяльності фірм: зростанням
основного капіталу і доходом на акцію (return on equity, RОE).
Показники фінансової діяльності є основою такого співвідношення, яке
доповнюється ще одним показником діяльності — зростанням акціонерного
капіталу, використовуваним для біржових прогнозів щодо майбутнього
становища.
На
загальнодержавному рівні дуже важливим показником є обсяги фінансування
НДТД у сфері інформатизації, оскільки намітилися певні тенденції
у фінансуванні проектів як Національної програми інформатизації, так і
галузевих і регіональних. Прогрес науки і технологій — життєво важливий фактор
і каталізатор економічного і соціального розвитку. У розвинених країнах
розроблено індикатори, за допомогою яких виконується комплексне оцінювання НДТД
і впливу їх на рівень розвитку національної економіки. Після того як ці
індикатори стали однаковими, з’явилася можливість проведення міжнародного
порівняльного аналізу [12]. В основу його покладено показник внутрішніх
витрат на НДТД (ВВ НДТД) Цей показник включає всі витрати, призначені
для фінансування діяльності різними національними та іноземними економічними
структурами на національній території за винятком витрат, здійснених за
кордоном і фінансованих національними структурами.
Цілісна
оцінка вкладень фінансових коштів НДТД у конкретній країні може бути отримана,
якщо ВВ НДТД співвіднести з валовим національним продуктом (ВНП) — питома
вага ВВ НДТД у ВНП. З іншого боку, певний інтерес являє й таке: скільки
коштів виділено на НДТД державою, а скільки фінансується приватним сектором.
Нині у
більшості країн виявляється тенденція до активізації приватного сектору в
заміщенні державного фінансування НДТД (див. розділ 3).
Урахувати
вплив НДТД на національну економіку досить складно. Для цього використовується
декілька показників, зокрема баланс технологічних зв’язків (БТЗ)
і баланс у торгівлі високотехнологічною продукцією (БТВП).
БТЗ
покриває всі транзакції з обміну технологічними знаннями і послугами
(патенти, ліцензії, підготовка кваліфікованих кадрів, технічна допомога,
програмне забезпечення, експертний аналіз тощо). Єдиною країною, що має
позитивний БТЗ, є США: 2,61, в інших провідних країн це співвідношення
негативне: Японія – 0,85; ФРН –0,85, Франція –0,80. За показником БТВП
незаперечним лідером є Японія [12].
Як уже
зазначалося, в умовах становлення інформаційного ринку особливої ваги набуває
підтримування державою, яка допомогою економічних і правових важелів повинна
стимулювати інформаційний бізнес через прийняття відповідних законів і
нормативних документів з проблем інформатизації, сертифікації програмних
продуктів, інформаційних технологій, фірм тощо), проведення відкритих конкурсів
і розподіл фінансових коштів не по організаціях чи відомствах, а по конкретних
проектах.
Логічно
було б зробити такий висновок: держава, вкладаючи кошти в
інформаційну діяльність, має виходити з того, що результати таких вкладень
належать державі, а отже, громадянам країни, і вони повинні користуватися
інформаційними ресурсами без оплати, оскільки останні створено за їх рахунок.
Однак при цьому виникає низка протиріч:
·
Не всі громадяни рівною мірою зацікавлені у використанні
інформаційних ресурсів, створених за їх рахунок, і споживання інформаційних
продуктів і послуг (ІПП), створених на їх основі, не може бути рівним.
·
Деякі громадяни використовують ІПП, підготовлені за державний
рахунок, для власного споживання, а деякі — для комерційної діяльності.
·
Безкоштовна або на пільгових умовах реалізація ІПП, підготовлених
за державний рахунок, порушує свободу конкуренції і ставить інших учасників
інформаційного ринку в гірші умови.
·
Реалізація права вільного доступу до інформації кожному
громадянину, як записано в законі про інформацію, потребує надзвичайно великих
витрат. Цього права виявляється недостатньо для регулювання інформаційних
відносин у суспільстві.
У
багатьох країнах рішення було знайдене шляхом уведення в практику таких
принципів:
1)   У
всіх галузях інформаційної діяльності, в яких сформувалися та існують ринкові
відносини, державні інформаційні структури реалізують свої послуги і продукти
за ринковими цінами всім категоріям споживачів (у тому числі населенню, іншим
державним організаціям, суспільним чи комерційним організаціям). Соціально
незахищеним верствам населення видаються дотації (але в основному за цільовим
методом як споживачам, а не через встановлення неконкурентно низьких цін).
2)
В окремих галузях інформаційної діяльності, де
відсутня можливість створення ринкових відносин (наприклад, послуги масових
бібліотек), ІПП надаються безкоштовно або за низькими цінами. Однак це
стосується тільки послуг, що не потребують для свого надання ніяких додаткових
витрат (доступ у читальний зал, право користуватися фондами і БД) і призначених
винятково для власного споживання (у некомерційних цілях). Будь-які інші
послуги незалежно від їх призначення мають надаватися за ринковими цінами для
того, щоб одні споживачі не отримували суттєво більше, за інших, і тим самим не
зменшували можливості інших в умовах фіксованого і обмеженого обсягу ресурсів.
3)
Доходи, отримані від продажу ІПП, створених за державний рахунок,
повертаються громадянам у вигляді скорочення витрат на їх підготовку або у
вигляді надання ІПП більш високої якості. Для цього державні інформаційні
структури, або організації, що використовують кошти держбюджету, не мають права
включати в собівартість своїх послуг витрати на підготовку БД і масивів
першоджерел (які таким чином отримують статус суспільної власності).
4)
Поряд із розглянутими економічними підходами до забезпечення
рівного доступу до інформації іноді вживаються й частково адміністративні заходи, коли держава встановлює для комерційних
споживачів ціни вищі, ніж для некомерційних.
5)
Що до ІПП, виготовлених за державний рахунок і наданих споживачам
для здійснення комерційної діяльності в інформаційній сфері (наприклад, фонди
першоджерел і БД), замість звичайних угод «купівлі-продажу» використовуються
орендні та ліцензійні відносини, які повніше відповідають суті ІПП як об’єктів
інтелектуальної власності.

Скачано с
www.znanio.ru

*
Корисною вважалася робота, пов’язана з відладженням програм або розв’язанням
задач на ЕОМ.

alt: Зокрема необхідно виконати наукові дослідження і розробки, спрямовані на: · удосконалення механізму правового захисту програмних продуктів як об’єкта інтелектуальної власності; · удосконалення договірних відносин за…

alt: ЕОМ * , нормо-людино-година, людино-день тощо

alt: Японія – 0,85; ФРН –0,85, Франція –0,80


extracted_text:
ГБОУ Школа № 1279 «Эврика» г. Москва

Урок по русскому языку.
Тема: «Текст - описание»

Учитель высшей категории
Шишкова Ольга Николаевна

Проект- конспект
урока
Учебный предмет: Русский язык
УМК: «Школа России»
Класс: 3 класс
Тема урока: «Текст - описание»
Тип урока: объяснение нового материала

Цель урока:
Провести
наблюдение за особенностями текста описания. Подготовить учащихся к сочинению – описанию игрушки.
Задачи: формировать умение определять тему текста-описания;
озаглавливать текст; по заголовку определять, о чём текст; развивать речь и
мышление учащихся, прививать любовь к родной природе, развивать способность
видеть прекрасное в окружающем мире.
Ожидаемые результаты:
Предметные:
- Распознавать тексты-описания среди других текстов, уметь
наполнять текст подходящими по смыслу прилагательными, изменять форму слова,
осознавать значение слов, передаваемое родовыми; понимать смысл соответствующих
терминов.
- Сравнивать, классифицировать слова по указанным признакам.

- Использовать формы прилагательных в своей речи, стремиться
к повышению её точности и выразительности.
- Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения;
пользоваться словарём для его выяснения.
- Соблюдать литературные нормы в употреблении прилагательных.

- Применять весь комплекс орфографических умений, правильно
писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.

Метапредметные:
Познавательные
УУД:
- Коллективно вести
целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать
учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений;
пользоваться для тех же целей словарями учебника.
- Понимать информацию,
представленную в изобразительной форме переводить её в словесную.
- Применять общий способ действия
для решения конкретных практических задач.
- Проводить целенаправленные
наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование;
находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы,
обобщения.
Коммуникативные
УУД:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
- учитывать в сотрудничестве отличные от
собственной позиции других людей.

  -- - определение цели, функций,
участников, способов взаимодействия;

                      -
cтроить сообщения в устной и письменной форме,

            - развивать умение слушать и
понимать других;

         -  учить работать в группе и паре;

      - учитывать в
сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей.
Регулятивные УУД:
 – принимать и сохранять учебную задачу,
 -  работать по предложенному плану,
-  использовать дополнительную
литературу,
-  учиться оценивать успешность своего
задания  -
осуществлять само- и взаимопроверку,
-  развивать умение высказывать свое
предположение;
- осуществлять действия контроля
и самоконтроля, оценки и самооценки,
- оценивать свои достижения,
трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя,  адекватно воспринимать
её.

Личностные УУД:

                       – - - -- проявлять интерес к чтению текстов – описания,

 - ------ формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
- создать   условия для воспитания
положительного интереса к изучаемому предмету

Оборудование:

                  Учебник В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. Русский язык. 2
класс.

Карточки с изображением животных.

Карточки с пропущенными прилагательными и наборы прилагательных для работы в
группах.

Презентация с заготовленными группами слов и текстами.

Видеопроектор.

Этапы урока и хронометраж:

№ п/п

Этап урока

Хронометраж

Мотивация к УД

2 мин.

Постановка учебной задачи

4 мин.

«Открытие» нового знания.

10 мин.

Первичное закрепление.

10 мин.

Закрепление знания в самостоятельной работе в группах.

15 мин.

Рефлексия УД

4 мин

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя и обучающихся

Формируемые УУД

Мотивация к УД.
Цель: создание условий для возникновения у обучающихся
  внутренней потребности включения в УД
Постановка учебной задачи
Цель: организовать постановку проблемы через побуждающий
  от проблемной ситуации диалог.

- Сегодня мы продолжим работу с текстами. Давайте
  вспомним, по каким правилам мы с вами организуем работу на уроке: работаем
  внимательно, не перебиваем друг друга, уважительно относимся к мнению
  товарища.

Учитель предлагает детям ряд слов с пропущенными буквами:
…гурец, п…мидор, ин..й, с..лат, …рбуз, сах…р, инт…рес,
  ...диница.
- Чем похожи все эти слова?
(словарные, сущ., неодуш, ед.ч., нариц)
- Какое из этих слов можно назвать лишним и почему?
(единица – ж.р.)
- Запишите слова в тетрадь, вставив пропущенную букву.
  - Поставьте ударение, вставленную букву подчеркните.
(учащиеся выполняют, проверяем правильность выполнения
  задания)
- А теперь соберите слово по первым буквам написанных
  словарных слов.
Дети анализируют, собирают слово «описание».
- Что означает это слово?
(ответы детей)
- Давайте посмотрим, что означает это слово в толковом
  словаре Ожегова?
ОПИСАНИЕ – сочинение, изложение, в котором что-нибудь
  описывается.
ОПИСАТЬ 1. Кого-то (что-то). Изобразить что-нибудь,
  рассказать о ком-чем-нибудь в письменной или устной форме (описать события,
  описать незнакомца).
2.Изложить сведения о чем-нибудь, охарактеризовать
  что-нибудь (описать местный говор).

Определять и высказывать правила поведения при совместной
  работе (Л)
Совместно договариваться о правилах поведения и следовать
  им (К)
Продумывать последовательность действий на уроке.
  Осуществлять действия самоконтроля, оценивать свои достижения и трудности (Р)

Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу,
  планировать общий способ для её решения, последовательно выполнять все
  операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять
  действия контроля и самоконтроля (Р)
Применять общий способ действия для решения конкретных
  практических задач. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
  уже известного с помощью учителя (П)
Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого
  этикета, высказывать свое мнение, выслушивать и понимать другие точки зрения
  (К)

Решение УЗ («открытие» детьми нового знания)
Цель: организовать поиск решения через побуждающий к
  выдвижению и проверке гипотез диалог

-Как вы думаете, когда мы хотим описать какой-либо
  предмет, явление или событие, какую часть речи мы будем использовать больше,
  чем другие?
(прилагательные)
- Давайте вспомним, что такое прилагательное и что оно
  обозначает?
(Это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? Какая?
  Какое? Какие? И обозначает признак предмета).
- А теперь перед вами будут группы слов. Ваша задача выбрать
   прилагательные и по ним определить, о каком предмете может идти речь.

Слайды с группами прилагательных:

Режет, черный, крупа, черствый, кушать, съедобный.
       (Хлеб)
Мягкий, падает, суп, искриться, пушистый, белый. (Снег)

- Сравните два текста (на доске):
1. Наступила весла. Все вокруг зазеленело. Прилетели птицы
  и начали вить гнезда. Ребята пускают кораблики по ручьям.
2. Весенние цветы очень хрупкие и нежные. Но они стойкие и
  очень красивые.

- Какой из них является текстом-описанием? Докажите свою
  точку зрения.
- Каким по типу является первый текст?

Планировать общий способ действий, используя речь для
  регуляции своих действий(Р)
Слушать и понимать речь других, работать в группе,
  выполнять различные роли (К)
Вести целенаправленные наблюдения, извлекать информацию;
  читать учебник, слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки
  сведений. Применять общий способ действия для решения конкретных практических
  задач. Ориентироваться в своей системе знаний (П)

Первичное закрепление (усвоение нового способа действия
  с проговариванием во внешней речи)
Цель: организовать первичное применение нового знания

- Скажите, что мы можем сделать с текстом?
(озаглавить)
- Откройте учебники на стр. 95.
Прочитайте текст упр. № 163.
- Какой это по типу текст?
(описание)
- Как мы это докажем?
(Много прилагательных, описываются снежинки).
- А почему снежинка смелая?
(Она может растаять, но все равно падает на землю)
- Как мы можем озаглавить текст?
(Снежинка)
- Прочитайте текст в упр. 164.
- О ком говорится в тексте?
(о граче)
- Прочитайте предложение, в котором дается описание
  грачей.
- В каком предложении автор выразил свое отношение к
  птицам)
- Как мы можем озаглавить текст?
(Грачи)
- А кто сделает вывод: как мы подбираем заголовок к
  текстам-описаниям?
(По предмету, который описывается).
- Запишите: упражнение № 164. Запишите заголовок, который
  мы придумали и спишите данный текст.

Далее подчеркиваем в первом предложении грамматическую
  основу.

ФИЗМИНУТКА: А теперь немножко разомнемся. Я буду говорить
  прилагательные. Если скажу прилагательное ж.р., то вверх ручки тянут девочки,
  если м.р., то мальчики.
Хорошая, мягкий, красивая, сильный, молодое, маленькая,
  серый, злой, зеленая, простое.

Представление о богатых возможностях русского языка (Л)
Проговаривать последовательность действий, работать по
  коллективно составленному плану. Осуществлять действия контроля и самоконтроля
  (Р)
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К)
Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ,
  сравнение, преобразование, делать умазаключения, выводы, обобщения (П)

Самостоятельная работа (закрепление способа действия)
Цель: закрепление нового способа действия

- А теперь вы будете работать в группах по 4 человека.
У вас есть лист с текстом, в котором пропущены
  прилагательные и несколько прилагательных, из которых вы сможете выбирать
  подходящие по смыслу,  для того, чтобы составить текст-описание того
  предмета, который вам предложен на картинке. Выбранные прилагательные вы
  приклеиваете в окошки в тексте.
(Детям выдается картинка с изображением животного и
  заготовка под текст описания с прилагательными)

Дети анализируют текст в соответствии с установкой,
  действуют по установленному способу действия, рассуждают и   применяют
  рекомендации, наполняют текст прилагательными.
Далее один из группы зачитывает текст, а остальные
  выбирают из трех картинок на слайде ту, которую описывала группа. Если
  угадывают правильно, значит текст составлен удачно.

Текст 1.

___________ лошадь с ________ гривой стоит в своем загоне.
  На ногах словно ______ чулочки надеты. Характер у лошади, наверное, _________
  . Она смотрит на нас и как будто улыбается.
Даны прилагательные: гнедая, вороная, коричневая,
  чёрные, белые, весёлый, вспыльчивый, задумчивый, грустный.

Текст 2.

Корова стоит и смотрит на нас ___________ глазами.
  _________ рога торчат на голове. Окрас шерсти _______ с __________ пятнами.
  Характер у неё скорее всего ________ и ______________ .
Даны прилагательные: чёрными, глупыми, умными,
  острые, тупые, белый, рыжий, серый, рыжими,  спокойный, враждебный,
  миролюбивый.

Текст 3 .
Этот пёс выглядит немного __________ и ___________ . Он
  лежит и смотрит на нас. Цвет шерсти его ___________ с ___________ пятнами.
  ___________ уши свисают по сторонам.
Даны прилагательные: грустным, весёлым, радостным,
  белый, рыжий, рыжими, чёрными, чёрные, рыжие.

Тест 4.

Неторопливо идёт _________ корова на лугу. Цвет шкуры
  ____________ , на ___________ ноге словно __________ ленточка повязана.
Даны прилагательные: задумчивая, грустная, весёлая,
  черно-белый, бело-рыжий, задней, передней, белая, зелёная, красная.

Текст 5.

У этого пса _________ и _________ взгляд. Сразу видно, что
  это ___________ собака. __________ уши ловят каждый звук. В окраске шерсти
  присутствуют ________ , ________ и __________ цвета.
Даны прилагательные: строгий, дружелюбный, глупый,
  умный, служебная, чуткие, чёрные, зелёные, чёрный, белые, рыжие.

Текст 6.

По лугу несётся _________ конь. __________ грива
  развивается на ветру. На ногах словно ____________ чулочки надеты.
Даны прилагательные: рыжий, вороной, пушистая,
  шелковистая, чёрные, белые.

Текст 7.

_____ глаза этого пса смотрят на нас. Цвет шерсти ________
  . Пёс высунул язык и на морде его словно _____________ улыбка появилась.
Даны прилагательные: умные, серые, нечуткие,
  строгие, коричневые, глупые, рыжий, коричневый, дружелюбная, декоративная,
  враждебная.

Учение оформлять свои мысли в письменной форме (К)
понимать информацию, предоставленную в  нестандартном виде
  (П)
Осуществлять действия контроля, самоконтроля, оценки и самооценки
  (Р)

Рефлексия УД
Цель: зафиксировать новое содержание урока, организовать
  рефлексию собственной учебной деятельности

У.: Что нового сегодня вы узнали?
- Что ты называем текстом-описанием?
- Слов какой части речи в тексте-описании много?
- Вы все сегодня молодцы, и каждый урок мы с вами все
  вместе формируем свое учебное настроение и анализируем свои достижения.
  Сейчас у каждого из вас есть кружочки трех цветов.
Синий цвет означает, что «у меня не все получалось, часто
  я испытывл(а) трудности.
Зеленый цвет означает, что «у меня почти все получилось,
  хотя и были моменты, с которыми сам бы я не справился(лась).
Красный цвет означает, что у меня практически все
  получилось, а с небольшими трудностями я справился(лась) вместе с товарищами.
- Поднимите тот кружочек, который соответствует вашему
  мнению по итогам сегодняшнего урока.
(дети поднимают кружочки)

Дети, отвечая на эти вопросы, систематизируют знания,
  выявляют новые сведения, выявляют трудности.

Элементы способности оценивать свои достижения и трудности
  (Л)
Оценивать свои достижения и трудности (Р)
Выполнять анализ, умение делать выводы (П)
Соблюдать правила речевого этикета при коллективном
  обсуждении (К)

Домашнее задание
Цель: систематизация и дополнение знаний

У.: Новые знания помогут выполнить упр. 163 – устно дома
  подготовиться к письму по памяти, упр. 146, 147 письменно.

Ставить, понимать и сохранять учебную задачу. осуществлять
  действие самоконтроля (Р)
Читать и понимать информацию, применять общий способ
  действия для решения конкретных практических задач (П)

Литература:
1.      Асмолов
А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.,
2010
2.      Деменева
Н.Н. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом
требований ФГОС. – М., 2012
3.      Миронов
А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – В., 2013
4.      Поташник
М.М. Требования к современному уроку. – М., 2013
5.      В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий. Русский язык. 2 класс. М., 2016

file_name: Урок русского языка по теме  Текст - описание.doc

alt: ГБОУ Школа № 1279 «Эврика» г. Москва

alt: Проект- конспект урока Учебный предмет :

alt: Регулятивные УУД: – принимать и сохранять учебную задачу, - работать по предложенному плану, - использовать дополнительную литературу, - учиться оценивать успешность своего задания - осуществлять…

alt: Этап урокаДеятельность учителя и обучающихсяФормируемые

alt: По лугу несётся _________ конь

intro: Через наблюдение и анализ языкового материала происходит знакомство с  одним из типов текста - текста - описания с последующей тренировкой в составлении текстов данного вида.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Текст-описание

tags: прилагательные.

title: Урок русского языка  для 3 класса УМК "Школа России" по теме "Текст - описание"


extracted_text:
Задачі з бухгалтерському обліку з рішенням
Основні
засоби

1. Первісна вартість об’єкту
основних засобів – 13000,00 грн., ліквідаційна вартість – 1000,00 грн.
Передбачуваний термін корисного використання – 10 років. Визначте за допомогою
прямолінійного методу нарахування амортизації амортизаційну вартість, річну
суму амортизації та щомісячну суму амортизації.
Рішення:
1.) АВ = ПВ – ЛВ = 13000 –
1000 = 12000 грн.;
2.) Аріч. = АВ / n = (ПВ - ЛВ)
/ n = (13000 – 1000) / 10 = 1200 грн. на рік;
3.) Аміс. = Аріч. / 12 місяців
= 1200 / 12 = 100 грн. на місяць.
Балансова вартість для кожної
групи основних засобів станом на 1.10.2008 р. для нарахування амортизації за ІV
квартал складає:
- для 1 групи – 61500,00 грн.;
- для 2 групи – 32400,00 грн.;
- для 3 групи – 9145,00 грн.;
- для 4 групи – 10137,00 грн.
Розрахуйте амортизацію
податковим способом.
Рішення:
1.) по групі 1: 61500 х 2 % =
1230 грн.;
2.) по групі 2: 32400 х 10 % =
3240 грн.;
3.) по групі 3: 9140 х 6 % =
546,70 грн;
4.) по групі 4: 10137 х 15 % =
1520, 55 грн.
Всього нараховано амортизації
у ІV кварталі 2008 р. 6537,25 грн.
2. Витрати на будівництво
об’єктів основних засобів будівельним підрозділом підприємства, включаючи
будівельні матеріали, зарплату будівельників, нарахування на заробітну плату та
інше, становить 180000,00 грн. Втрати на виконання будівельно – монтажних
робіт, виконаних за угодою найнятими працівниками: на заробітну плату -
12800,00 грн.; нарахування на заробітну плату – 4700,00 грн. Списано
будівельних матеріалів, витрачених на будівельно – монтажні роботи найнятими
працівниками – 7300,00 грн. Побудований господарським способом об’єкт основних
засобів здано в експлуатацію.
Розрахуйте його первісну
вартість, зробіть необхідні бухгалтерські проведення.
Рішення:

№ з/п

Зміст господарської операції

Кореспонденція рахунків

Сума

Дт

Кт

1.

Відображено в обліку вартість робіт, виконаних підрозділом
  підприємства

15

23

180000

2.

Відображено в обліку витрати на виконання будівельно – монтажних
  робіт найнятими підприємством працівниками на суму нарахованої заробітної
  плати

15

66

12800

3.

Відображено в обліку витрати на виконання будівельно – монтажних
  робіт найнятими підприємством працівниками на суму нарахувань на заробітну
  плату

15

65

4700

4.

Відображено в обліку витрати на виконання будівельно – монтажних
  робіт найнятими підприємством працівниками на суму витрачених будівельних
  матеріалів

15

205

7300

5.

Відображено в обліку первісна вартість зданого в експлуатацію
  об’єкта основних засобів

10

15

204800

3. Балансова вартість об’єкта
основних засобів, який реалізується іншому підприємству складає 280000,00 грн.,
знос об’єкта - 30000,00 грн. Договірна відпускна вартість об’єкта основних
засобів на дату балансу – 265000,00 грн., нараховано ПДВ – 53000,00 грн.
Витрати підприємства (без ПДВ), пов’язані з реалізацією об’єкта основних
засобів – 2500,00 грн.
Розрахуйте залишкову вартість
об’єкту і суму до сплати покупцем. Відобразить операції у бухгалтерських
проводках.
Рішення:

№ з/п

Зміст господарської операції

Кореспонденція рахунків

Сума

Дт

Кт

1.

Відображено в обліку доход від реалізації об’єкта основних
  засобів

31

742

318000 (265000 + 53000)

2.

Списано суму зносу реалізованого об’єкту основних засобів

131

10

30000

3.

Списано суму залишкової вартості об’єкту основних засобів

972

10

250000

4.

Списано суму витрат підприємства, пов’язану з реалізацією
  об’єкта основних засобів

972

30 (31, 685)

2500

5.

Відображено в обліку суму податкових зобов’язань з ПДВ за
  реалізованим об’єктом виробничих основних засобів

742

643 (641)

53000

4. Згідно облікової політики,
на підприємстві до автотранспорту застосовується нарахування амортизації за
методом прискореного зменшення залишкової вартості. Якщо ліквідаційна вартість
автомобіля КамАЗ дорівнює нулю, тоді амортизуєма вартість дорівнює переоціненій
і дорівнює 12000,00 грн. строк корисного використання об’єкту складає 6 років.
Розрахуйте амортизаційні відрахування вищезазначеним методом.
Рішення:
1.) Норма амортизації: НАріч.
= (1 / n) х 2 = (1 / 6) х 2 = 0,33;
2.) Аріч. = ПВ х НАріч. =
12000 х 0,33 = 3960 грн. на рік;
3.) Аміс. = 3960 / 12 = 330
грн. на місяць.


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Магнит
  өрісі
Күні:

Сынып:
  10

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты –жөні:
Қатысқандар
  саны: 10
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Магнит
  өрісі. Магнит
  индукциясының
  векторы. Бұрғы ережесі.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

10.4.1.1 –
  өткізгіштің  магнит өрісін сипаттайтын шамаларды
  түсіну;

Сабақ
  мақсаттары

Магнит
  өрісін сипаттайды шамаларды біледі және формулаларын қолданып
  есептер шығарады

Күтілетін
  нәтиже

-
  Магнит
  өрісінің мағынасын түсінеді
-
  Магнит
  өрісінің күш сызықтарының бағытын
  анықтай алады
-
  Магнит
  ағыны тығыздығы мәнін түсінеді
-
  Магнит
  ағынын анықтай алады
-
  Тәжірибе
  жүзінде тәуелділікті анықтай алады

Жетістік
  критерийлері

-
  Магнит өрісі туралы түсінігі бар
-
  Магнит өрісін сипаттайтын шамаларды біледі
-
  Магнит өрісі векторының күш сызықтарын
  сипаттайды

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар
  өздерінің түсініктерін көрсететін жаңа
  сөздерді пайдаланулары керек. Олар терминдерді түсіну және
  қолдану керек.
Арнайы пәндік лексика мен терминология:
Сөздік

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Магнит
    өрісі

Магнитное
    поле

A magneticfield

Магнит
    ағыны

Магнитный
    поток

Magneticflux

 Магнит
    ағыны тығыздығы

Плотность
    магнитного потока

Magneticfluxdensity

Магнит
    индукция сызығы

Линии
    магнитной индукции

Linesofmagneticinduction

Күш
    сызықтары

Силовые
    линии

lines
    of force

Құндылықтарды
  дарыту

-
  Оқушыларды
  академиялық адалдыққа тәрбиелеу (тапсырмаларды
  орындау барысында өз бетімен жұмыстануға үйрету)
-
  Оқушыларың
  бойында жауапты азаматтық ұстанымды қалыптастыру.
-
  Өмір
  бойы білім алу құндылығын сыни тұрғыдан ойлау
  арқылы білімге деген құштарлығын қалыптастыру
-
  Оқушылар
  арасында ынтымақтастық ортаны қалыптастыру.

Пәнаралық
байланыстар

Математика,
  техника, өмірмен байланыс

АКТ
  қолдану дағдылары

Есептер
  мысалын АКТ көмегімен ұсыну

Бастапқы білім

Электр
  тогы, магнит өрісі

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Ой
  шақыру
10
  мин

Оқушылармен
  амандасу, түгендеу
Ой
  қозғау (скаффолдинг)

Cуретке
  қарап, қазіргі сабағымыздың оқу мақсаты
  қандай болмақ деп ойлайсыздар? Оқу мақсатына
  сәйкес

Әр
  оқушы стикерге сабақ мақсатына байланысты бір кілттік
  сөзді ұсынады.
Мұғалім
  тарапынан көмек:
Приоритет на его изобретение оспаривают Испания, Италия,
  Португалия, Франция, а также арабские страны;
Есть
  сведения, что этот предмет в виде статуэтки императора с вытянутой рукой
  помог китайским войскам совершить маневр в тумане и выиграть битву еще в 27
  веке до н.э.;
Первое
  письменное упоминание об его использовании в мореплавании относится к 11
  веку.
Адамның қолында тұрған – компас.
  Магниттік құбылыстарды қарастырамыз.

Презентация

Ойлану/
  ақпарат алу

5
  мин

2
  мин

3
  мин

5
  мин

Практикум

13
  мин

Мағынаны тану
Жеке
  – ойлауға бағытталған әрекет
Әр
  оқушыға кесте беріледі

Магнит
    өрісі

Не
    білемін?

Не
    естідім?

Нені
    меңгердім?

Мұғалім
  әрекеті: Кілттік сөздерді 3 тілде айтып шығайык

Ағылшын
  тілінде бейне – филім көрсету және кестені әрі қарай
  толықтыру (не естідім?) Тыңдалым
http://bilimland.kz/en/content/lesson/10538-magnetic_field

Жұптық
  талдау жасау және кестені бірге толтыру
Әр
  жұп жауап береді және бірін-бірі қайталамауы тиіс.
Магнит
  өрісінің индукциясы – магнит өрісінің ағын
  тығыздығы деп аталады.
Ақпарат:
Шексіз ұзын өткізгіштегі
  ағын тығыздығы тоққа тура пропорционал
  және  өткізгішке дейінгі ара
  қашықтыққа кері пропорционалды. Күштік
  сызықтың бағыты бұранда заңымен
  анықталады және ағын тығыздығы мына формуламен
  анықталады.

Тапсырма-1
  (жеке жұмыс)
Магит
  өрісі датчигі көмегімен тұрақты магниттен белігілі
  бір қашықтыққа өзгерте отырып, магнит
  ағыны тығыздығы қалай өзгеретінін анықта
  және кестені толтыр

R, сm

В, Гс

2
    см

4
    см

6
    см

8
    см

10
    см

Магнит
  ағыны тығыздығының
  арақашықтыққа тәуелділік графигін сыз

Тапсырма-2

№

I, A

R, м

В, Тл

1

0,4

0.5

2

0,8

0.5

3

1,2

0.5

4

1,6

0.5

5

2,2

0.5

Қорытынды:
_______________________________________________________________________________________

Дескриптор:

Оқушы:
-магнит
  ағыны тығыздығының қашықтыққа
  тәуелділігін анықтайды
-магнит
  ағыны тығыздығын арнайы формула арқылы есептей алады
-алынған
  кестелік ақпараь негізінде В(r) графигін дұрыс сызады

http://bilimland.kz/en/content/lesson/10538-magnetic_field

Магнит
  өрісі датчигі
Кесте

Тұрақты
  магнит

Рефлексия

2
  мин

Кестені аяқтау
«Мен меңгердім» бөлімін толтыру

Рефлексия
  паракшалары

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Барлық оқушылар:
Тақырып бойынша жұмыстанады
Оқушылардың көпшілігі:
Белсенді жұмыс жасайды
Кейбір оқушылар:
Сұрақ қояды

Тексеру парақтары
Шапалақтау
Бағалау парақтары
Сабақ барысында қолдау, қолпаштау
  көрсету жетістік критерийлері арқылы

Интерактивті тақтаны сабақ барысында
  қолдану уақытын 10 минуттан асырмау
Көз жаттығуларын орындау
Кабинетті желдету
Кабинетте приборлармен жұмыс жасау барысында
  қауіпсіздік ережесін сақтау (су қолмен жұмыс жасамау)
  жарықты қажет емес кезінде өшіру

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба?
 Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?

Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Магнит өрісі Күні: Сынып: 10

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері

alt: Практикум 13 мин Мағынаны тану

alt: R, сm В, Гс 2 см 4 см 6 см 8 см 10 см

title: 75-76