extracted_text:
1.
Пояснительная
записка
            Рабочая  программа
по курсу «Уроки Духовности» для обучающихся  2 класса разработана в
соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» ст.2,
п.9,  от 29.12.2012г.;
требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373; требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; с
требованиями Примерной основной  программы НОО по курсу «Детская риторика»
(протокол федерального учебно-методического объединения по НОО от 08.04.2015г.
№1/15). Рабочая программа соответствует
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ООП НОО МБОУ ШР «СОШ №2», (приказ № 241-ш от 28.08. 2020г.) Положения
о рабочей программе по математике в 2 классе, с
учетом программ, включенных в  структуру, учебного плана школы на 2022-2023
учебный год.

Предмет вводится за счёт часов,  выделенных на школьный компонент 34 часа в
год, 1 час в неделю.

2.      Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Цель: Формирование у обучающихся духовно-нравственных
ориентиров,  способности успешно адаптироваться в окружающем мире.
Задачи:
1.
Прививать  обучающимся уважительное отношение к родителям, заботливое
отношение к старшим и младшим; доброжелательность и эмоциональную отзывчивость,
чувства эмпатии.
2.
Знакомить
с правилами вежливости и красивых манер.
3.
Воспитывать
у учащихся аккуратность, стремление быть культурным человеком в обществе.
4.
Воспитывать
ценностное отношения к природе, окружающей среде.
Личностные результаты:
- осознание себя
как ученика, одноклассника, друга;
- способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
- готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе;
- понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе.
Предметные результаты:

Достаточный уровень

Минимальный уровень

·
  имеет
  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
  младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
  нормами;
·
  почтительно
  относится к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение
  к младшим;
·
  знает
  традиции своей семьи и школы, бережно относится к ним.
·
  имеет
  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
  пришкольном участке, по месту жительства;
·
  имеет
  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
  природе;

·
  имеет
  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
  поведения;
·
  приобретение
  опыта  доброго общения с людьми;
·
  проявление
  сильных добрых сторон характера;
·
  возникновение
  устойчивого  желания совершать добрые поступки;
·
  построение
  жизни коллектива по законам победы добра над злом.

3. Содержание курса.

Разделы

Содержание

Кол-во часов

КИМ

Раздел 1. Правила поведения в школе (5 ч)

Знакомство
  учащихся друг с другом, с интересами одноклассников, с правилами поведения на
  уроках, в столовой, на переменах. Разработка правил дежурства.

5

Наблюдение
  и устная оценка деятельности.
Игровые
  практические задания.

Раздел 2. Школьный этикет (6 ч)

Привитие
  учащимся навыков
  хороших манер и  доброжелательности к окружающим их людям.
Формирование
  понятий о
  правилах вежливости  культуре приветствия, обращения и знакомства. Привлечение
  внимания детей к их внешнему виду.

5

Наблюдение.
  Ситуативные игры, практикумы

Раздел 3. Уроки доброты (12 ч)

Формирование
  понятий «Добро и зло»,  «Доброе дело». Привитие учащимся навыков уважения отца и
  матери. Формирование
  у учащихся понятий
  «Родина»,  «Дом, в котором мы живем»,
«Родной
  очаг».
  Формирование понятий о мудром смысле народных пословиц:  «Где добрые
  люди – там беды не будет». «Любую болезнь лечит доброе слово», «Когда у друзей
  лад, каждый этому рад», «Добрый человек поймет по взгляду, в трудную минуту
  будет рядом».

13

Наблюдение.
  Игровые упражнения и практикумы.

Раздел 4. Уроки экологии (2 ч)

Формирование
  у учащихся правил поведения  в лесу; с дикими животными и птицами; с
  домашними животными. Привитие
  учащимся навыка
  жить с природой дружно.

2

Наблюдение.
  Практикумы.

Раздел 5. Труд в почете любой (9 ч)

Привитие
  учащимся навыков
  трудолюбия в школе и дома; ухода за цветами; бережного отношения к своим
  вещам, одежде. Формирование у учащихся понятия - мои школьные и домашние
  обязанности.
Формирование
  представлений о
  профессиях родителей,
бабушек
  и дедушек; о том, что все профессии важны, все профессии нужны.

9

Метод
  игровой беседы.
Вопросы
  викторины.

Итого

34

4. Тематическое планирование.

№

Тематика занятий

Содержание
  деятельности

Дата

Форма контроля

1четверть (8
  часов)

Правила
  поведения в школе (5 ч)

1

«Жил-был Я»

Урок – практикум. Знакомство
  учащихся с интересами одноклассников.

07.09

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

2

«Пусть будет
  удачным и смелым твой школьный ответственный старт»

Урок – игра. Рассказать о  правилах
  поведения на уроках.

14.09

Игровые практические задания.

3

«Когда я ем – то
  глух и нем»

Беседа – практикум. Рассказать о
  правилах поведения в столовой.

21.09

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

4

«Правила
  поведения на переменах»

Урок – игра. Рассказать о  правила
  поведения на переменах.

28.09

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

5

«Правила
  дежурных»

Беседа с игровыми моментами. Разработка
  правил дежурства. Рассказать о правилах
  поведения дежурных.

05.10

Игровые практические задания.

Школьный
  этикет (6 ч)

6

Этикет, или просто
  хорошие манеры

Урок
  – игра. Привитие учащимся навыков хороших манер и
  доброжелательности к окружающим их людям.

12.10

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

7

«Что такое
  школьная дисциплина?»

Урок
  - рассуждение. Привитие учащимся навыков хороших манер и
  доброжелательности к окружающим их людям.

19.10

Игровые упражнения и практикумы.

8

«Мои
  обязанности»

Урок
  – рассуждение. Рассказать о правах и обязанностях школьника.

26.10

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

2 четверть  (8 часов)

9

«Доброжелательность
  и равнодушие»

Урок – игра. Формирование понятий о
  правилах вежливости  культуре приветствия, обращения и знакомства.

09.11

Игровые практические задания.

10

«Вежливость.
  Правила вежливости»

Игровой урок. Просмотр и анализ видеосюжета.
  Формирование понятий о правилах вежливости  культуре
  приветствия, обращения и знакомства.

16.11

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

11

«Культура
  приветствия, обращения и знакомства»

Урок – практикум. Формирование понятий о
  правилах вежливости  культуре приветствия, обращения и знакомства. Привлечение
  внимания детей к их внешнему виду.

23.11

Игровые упражнения и практикумы.

Уроки
  доброты (12 ч)

12

«Что мы Родиной
  зовем? Дом, в котором мы живем»

Игровой
  урок – рассуждение. Привитие учащимся навыков уважения отца и
  матери. Формирование у учащихся понятий
  «Родина»,  «Дом, в котором мы живем». Формирование понятий о
  мудром смысле народных пословиц.

30.11

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

13

«Тепло родного очага»

Практическое  занятие. Формирование у учащихся
  понятий «Родина»,  «Дом, в котором мы живем», «Родной
  очаг».

07.12

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

14

«Уважай отца и
  мать – будет в жизни благодать»

Урок – практикум. Привитие учащимся навыков
  уважения отца и матери. Формирование понятий о мудром
  смысле народных пословиц:

14.12

Игровые упражнения и практикумы.

15

Что такое «Добро и зло»

Практическое  занятие. Формирование понятий о мудром
  смысле народных пословиц:  «Где добрые люди – там беды не
  будет». «Любую болезнь лечит доброе слово».

21.12

Метод
  игровой беседы.

16

«Доброе дело
  делай смело»

Практическое  занятие. Формирование понятий о мудром
  смысле народных пословиц:  «Когда у друзей лад, каждый этому
  рад», «Добрый человек поймет по взгляду, в трудную минуту будет рядом.

28.12

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

3 четверть 11 часов.

17

«Где добрые люди
  – там беды не будет»

Занятие – практикум. Формирование понятий о мудром
  смысле народных пословиц:  «Где добрые люди – там беды не
  будет».

11.01

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

18

«Любую болезнь
  лечит доброе слово. Поверь, и не нужно рецепта иного»

Практическое  занятие. Формирование понятий о мудром
  смысле народных пословиц:  «Любую болезнь лечит доброе
  слово».

18.01

Игровые практические задания.

19

«Когда у друзей
  лад, каждый этому рад»

Урок – игра. Формирование понятий о мудром смысле
  народных пословиц:  «Когда у друзей лад, каждый этому рад»

25.01

Игровые упражнения и практикумы.

20

«Добрый человек
  поймет по взгляду, в трудную минуту будет рядом»

Урок – рассуждение. Формирование понятий о мудром
  смысле народных пословиц:  «Добрый человек поймет по взгляду,
  в трудную минуту будет рядом».

01.02

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

21

«Дружба начинается с
  улыбки»

Беседа с элементами игры. Формирование понятий о
  мудром смысле народных пословиц: «Дружба начинается с улыбки».

08.02

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

22

«Дал
  слово - держи его»

Беседа с элементами игры Формирование понятий о
  мудром смысле народных пословиц: «Дал
  слово - держи его».

15.02

Игровые практические задания.

23

«Внимательность
  к окружающим».

Практическое занятие. Учить учащихся внимательно
  относиться к окружающим и друг другу.

22.02

Игровые упражнения и практикумы.

Уроки
  экологии (2 ч)

24

«Не торопись
  забрать птенца – обдумай помощь до конца»

Формирование
  у учащихся правил поведения  в лесу; с дикими животными и птицами. Привитие
  учащимся навыка жить с природой дружно.

01.03

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

25

«Странно, что в
  мире огромном нет места собакам и кошкам бездомным»

Урок -  рассуждение. Формирование у
  учащихся правил поведения  с домашними животными. Привитие
  учащимся навыка жить с природой дружно.

08.03

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

Труд в почете любой
  (9 ч)

26

«Ученье – свет,
  а не ученье – тьма». Наш труд в классе

Практическое занятие.
  Привитие учащимся навыков трудолюбия в школе.

15.03

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

27

«Все
  мы вместе целый день, и трудиться нам не лень»

Ролевая игра. Привитие учащимся навыков
  трудолюбия в школе и дома.

22.03

Игровые упражнения и практикумы.

4 четверть (7часов)

28

«Люблю я в
  комнате цветы, как, может, любишь их и ты».

Урок – игра. Привитие учащимся навыков
  трудолюбия дома; ухода за цветами.

05.04

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

29

«Каждой вещи –
  свое место»

Урок – рассуждение. Привитие учащимся навыков
  трудолюбия, бережного отношения к своим вещам, одежде.

12.04

Игровые практические задания.

30

«Мои домашние
  обязанности»

Урок – игра.
  Формирование у учащихся понятия - мои школьные и домашние обязанности.

19.04

Игровые упражнения и практикумы.

31

«Труд в почете
  любой! Мир профессий большой»

Урок – игра.
  Формирование представлений о различных профессиях о том, что
  все профессии важны, все профессии нужны.

26.04

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

32

«Профессии моих
  родителей»

Урок – игра.
  Формирование представлений о профессиях родителей,  о том, что
  все профессии важны, все профессии нужны.

03.05

Наблюдение. Ситуативные игры,
  практикумы

33

«Профессии моих
  бабушек и дедушек»

Беседа. Формирование
  представлений о профессиях бабушек и дедушек; о том,
  что все профессии важны, все профессии нужны.

10.05

Игровые упражнения и практикумы.

34

«Все профессии
  важны, все профессии нужны».

Урок -  рассуждение.
  Формирование представлений о профессиях, о том, что все
  профессии важны, все профессии нужны.

17.05

Наблюдение и устная оценка
  деятельности.

Итого 34
  часа

file_name: Уроки духовности.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание курса. Разделы

alt: Раздел 5. Труд в почете любой (9 ч)

alt: Дружба начинается с улыбки»

alt: Каждой вещи – свое место»

title: Рабочая программа "Уроки духовности", 2 класс


extracted_text:
Глава 6. Макросы

Как известно, форма и каждый
элемент формы имеют набор свойств. Свойства отображаются и настраиваются в
режиме Конструктора в окне Свойства. Часть свойств сгруппирована в
закладку События, где перечислены все события, на которые реагирует
элемент. Если некоторому событию присвоить имя функции, макроса или процедуру
обработки событий, то в ответ на возникновение этого события будет
автоматически выполняться указанная для него функция, макрос или процедура
обработки событий.
Макрос – это объект Access, используемый для автоматизации действий пользователя.
Макровызовы выполняются в ответ на события в форме. Например, событию Нажатие
клавиши кнопки можно 'приписать' макрокоманду ОткрытьФорму,
событию После обновления некоторого поля 'приписать'
макрокоманду ЗадатьЗначение другому полю и т.д.
Access
содержит более 50 макрокоманд. Перечень имен макрокоманд доступен в окне
конструктора макроса – запоминать названия не надо. Подробное описание
макрокоманд можно получить из справочной системы Access,
нажав клавишу F1. Вот названия некоторых из них:
ВыводНаЭкран, Выход, ЗадатьЗначение, Закрыть,
НаЗапись, ОбновитьОбъект, Обновление, ОтменитьСобытие,
печать, Сообщение, Сохранить и пр.

Создание простого макроса
предполагает выполнение нескольких действий:
1.       Выберите
закладку Макросы в главном окне базы данных Access
и нажмите кнопку Создать.
2.       После
открытия окна Конструктора макросов нажмите кнопку Имена макросов  и кнопку Условия
 на Панели
инструментов, для того чтобы появились соответствующие колонки окна. В этом
окне и строятся макросы – рис. 6.1:

Здесь каждая строка с именем представляет собой отдельный
макрос. В первой колонке записывают имя макроса, во второй – условие
его выполнения (если необходимо), в третьей – макрокоманду, которую
выбирают из списка, в последней - если требуется, примечание. В нижней
части окна задают значения аргументов макрокоманды; каждая макрокоманда
имеет свой перечень аргументов.

Рис. 6.1. Окно Конструктора макросов

На рис. 6.1 показан макрос с
именем Ввод, который выполняет макрокоманду ЗадатьЗначение. Аргументы
указывают, что полю [Сумма] присваивается значение [Цена]*[Количество].
Отметим, что имена полей заключаются в квадратные скобки.
 Отметим также, что в одном
окне Конструктора макросов можно записать несколько макросов (с разными
именами), а затем сохранить их в закладке Макросы под общим именем,
например МоиМакросы. В этом случае обращение к макросу Ввод записывается так:
МоиМакросы.Ввод.

Автоматическое
заполнение полей ЦенаПродажи и Сумма

Продолжим разработку нашей
системы "Заказы". Нам придется обратиться к таблице ЗаказаноТовара,
где наряду с количеством и суммой следует хранить цену на момент продажи (см.
раздел "Доработка формы Заказы: устранение недостатков"). В итоге,
состав заказа должен принять вид, как на рис. 6.8. Кроме того, поля ЦенаПродажи
и Сумма должны заполняться автоматически – тут без макроса не обойтись.
Поле ЦенаПродажи необходимо
добавить в таблицу ЗаказаноТовара, а не в таблицу Товары, так как
оно характеризует конкретную строку заказа наряду с полями Количество и Сумма.
В режиме Конструктора добавьте в таблицу ЗаказаноТовара поле ЦенаПродажи
– рис. 6.2.

Рис. 6.2. Добавление поля ЦенаПродажи в таблицу ЗаказаноТовара

Следует добавить поле
ЦенаПродажи и в соответствующий запрос: в запрос для подчиненной формы ЗаказаноТовараПодформа
введите поле ЦенаПродажи, как на рис. 6.3.

Рис.
6.3. Добавление поля ЦенаПродажи в запрос

Нам осталось создать два
макроса и 'приписать' их нужным полям - для автоматического заполнения полей
ЦенаПродажи и Сумма. Первый макрос должен выполнять присваивание значения полей
[ЦенаПродажи]=[Цена] при вводе товара, второй – выполнять присваивание
[Сумма]=[ЦенаПродажи]*[Количество] при любом обновлении полей ЦенаПродажи и
Количество.
Сформируйте макросы, присвоив
им для ясности имена ЦенаПродажи и Сумма – рис. 6.4.
Закройте и сохраните макросы с
общим именем Заказы. Таким образом, макросы созданы, но они ниоткуда не
вызываются – макросы без событий вещь бесполезная.
Поэтому теперь необходимо
обеспечить вызов созданных макросов в подчиненной форме ЗаказаноТовараПодформа
с помощью событий: 1ый макрос должен быть 'приписан' событию После
обновления поля КодТовара; 2ой – событию После обновления
полей  Количество и ЦенаПродажи. Проделайте следующие действия:

Рис. 6.4. Создание макросов ЦенаПродажи и Сумма

1.       Откройте
форму ЗаказаноТовараПодформа в режиме Конструктора, выберите поле со
списком КодТовара и откройте для него закладку События окна Свойства.
2.       В
свойство После обновления поля введите имя макроса Заказы.ЦенаПродажи
(выберите из списка макросов) – рис. 6.4.

Рис. 6.4. Установка события для поля КодТовара

3.       Аналогично
для полей Количество и Цена Продажи установите событие После обновления, но уже
на макрос Заказа.Сумма.
4.       Закройте
форму ЗаказаноТовараПодформа и проверьте как все это работает. Откройте
форму Заказы: при отборе новых товаров или замене товара цена продажи
заполняется автоматически, а при вводе/изменении количества и цены продажи –
сумма в строке пересчитывается.

Автоматический
расчет поля ОбщаяСумма: суммирование полей

Нам осталось составить макрос,
пересчитывающий поле ОбщаяСумма при изменении состава заказа, т.е. при
наступлении в подформе ЗаказаноТовараПодформа следующих событий:
ü
обновления (изменения) суммы в одной из строк или добавления
строки – событие После обновления подформы:
ü
удаления строки – событие После подтверждения Del подформы.

Сформируем макрос ОбщаяСумма, а
затем поясним его – рис. 6.5:

Рис. 6.5. Сложный макрос ОбщаяСумма

Макрос ОбщаяСумма состоит из
двух макрокоманд ЗадатьЗначение. Первая макрокоманда непосредственно
рассчитывает общую сумму с помощью функции Dsum:

DSum("[Сумма]";"[ЗаказаноТовара]";"[КодЗаказа]=[Forms]![Заказы]![КодЗаказа]")

Как видно, вычисленное функцией значение присваивается
полю ОбщаяСумма в форме Заказы. При этом используется полное имя поля
- [Forms]![Заказы]![ОбщаяСумма], поскольку обращение к
нему производится из подформы.
Функция DSum
работает так, что если отсутствуют записи, удовлетворяющие условию в функции DSum, то она получает значение Null.
Поэтому вторая макрокоманда задает значение [ОбщаяСумма]=0 при условии, что в
предыдущей макрокоманде был рассчитан Null – рис. 6.6:

Рис. 6.6. Аргументы 2ой макрокоманды макроса ОбщаяСумма

Самую большую вычислительную
работу в этом макросе выполняет функция DSum. Более
конкретно - она суммирует поля Сумма в таблице ЗаказаноТовара, отбирая записи
по условию [КодЗаказа]=[Forms]![Заказы]![КодЗаказа],
т.е. отбирает только те записи, которые относятся к текущему заказу.
Приведем синтаксис (правило
записи) функции DSum:

DSum("Что
суммировать"; "Где суммировать"; "Условие отбора
суммируемых записей")

Условие отбора может отсутствовать; тогда суммируются все
записи из указанной таблицы, запроса.
Примечание: более
подробную информацию по любым функциям и другим возможностям Access
можно получить в справочной системе Access.
Вызов справки - клавиша F1: далее выберите закладку
Разделы, в первое поле введите интересующее слово, выберите его в списке и
нажмите кнопку Показать. В справочной информации даются примеры, которые
можно переносить и использовать в своей работе.

Теперь обеспечим вызов
построенного макроса, т.е. припишем его событиям подформы ЗаказаноТовараПодформа:
1.       Откройте
форму ЗаказаноТовараПодформа в режиме Конструктора, выделите ее кнопкой  и
затем откройте ее свойства.
2.       В
закладке События найдите свойства После обновления
и После подтверждения Del
и присвойте им имя созданного макроса Заказы.ОбщаяСумма (рис. 6.7) и закройте
форму:

Рис. 6.7. Установка реакции формы для расчета поля
ОбщаяСумма

Проверьте работу формы Заказы:
при изменении строки заказа, добавлении или удалении строки общая сумма будет
пересчитываться.
Таким образом, мы ввели самые
необходимые усовершенствования для удобной работы с формой Заказы. Ее
доработка еще предстоит впереди.

Усовершенствование
формы Заказы

В первую очередь в форму Заказы
следует ввести кнопку Печать заказа, по которой будет выводиться на
бумагу копия текущего заказа. Кроме того, для быстрого ввода новых клиентов и
товаров, которых еще нет в базе данных, удобно иметь на форме кнопки Новый
клиент и Новый товар. Это даст возможность вызывать соответствующие
формы и вводить данные о новых клиентах и товарах, не выходя из формы Заказы
– рис. 6.8.

Рис. 6.8. Усовершенствованный вид формы Заказы

Важно отметить, что при
закрытии форм Клиенты и Товары списки клиентов (товаров) в форме
Заказы не будут обновляться, если она в этот момент открыта. Поэтому при
каждом включении формы Заказы следует делать её обновление: свойству Включение
формы Заказы надо присвоить макрос ее обновления. Одновременно этот же
макрос должен закрывать формы Клиенты и Товары на случай, если
пользователь забыл их закрыть и перешел в форму Заказы.

Выполните эти
усовершенствования в следующей последовательности:
1. Вначале создайте макросы для этих трех кнопок –
рис. 6.9.
Первые два макроса используют
макрокоманду ОткрытьФорму. Как видно, первый макрос открывает форму Клиенты,
второй – Товары.
Третий макрос использует
макрокоманду ОткрытьОтчет с соответствующими аргументами: открывается
отчет Заказы (который еще предстоит создать) в режиме предварительного
просмотра на экране, условие отбора
[КодЗаказа]=[Forms]![Заказы]![КодЗаказа]
предписывает распечатать конкретно текущий заказ. Здесь
сравниваются коды заказов: код заказа [КодЗаказа] в отчете и код заказа [Forms]![Заказы]![КодЗаказа] в форме Заказы, из которой
печатается отчет Заказы.

Рис. 6.9. Макросы вызова для кнопок

2. Вставьте три кнопки в раздел Примечания формы Заказы,
введите названия кнопок (закладка Макет окна Свойства,
свойство Подпись). Далее припишите кнопкам (закладка События
окна Свойства, свойство Нажатие кнопки)
созданные макросы -  Заказы.Клиенты, Заказы.Товары, Заказы.ПечатьЗаказа. На
рис. 6.10 показано назначение макроса кнопке Печать заказа.

Рис. 6.10. Назначение макроса кнопке Печать заказа

3. Закройте форму и проверьте  работу кнопок.
Кнопки Новый Клиент и Новый Товар должны вызывать соответствующие
формы. Нажатие кнопки Печать заказа будет вызывать ошибку, поскольку
отчет Заказы нами еще не создан.

Смысл задуманного при вводе
нового клиента (товара) пока не достигнут: новый клиент (товар) после закрытия
формы Клиенты (Товары) сразу не попадает в список клиентов
(товаров) формы Заказы. Убедитесь в этом, проделав следующую последовательность
действий: в форме Заказы нажмите кнопку НовыйКлиент, в открывшейся форме
Клиенты введите новую фамилию и закройте форму, в форме Заказы
откройте список Клиенты, чтоб найти эту фамилию – ее нет в списке.
Этот недостаток устраните
присвоением свойству Включение формы Заказы макроса
ее обновления. На рис. 6.11 показано создание соответствующего макроса
ОбновитьЗаказы. Он состоит из трёх макрокоманд: первые две (аргументы
макрокоманд даны на рис. 6.12) закрывают формы Клиенты и Товары
на случай, если пользователь забыл их закрыть и перешёл в форму Заказы,
а третья – непосредственно обновляет форму Заказы.
Из рис. 6.11 видно, что условие
выполнения макрокоманд Закрыть задано функцией IsLoaded().
Она не входит в состав стандартных функций Access и
будет определена ниже. Она проверяет – загружена ли форма Клиенты (Товары),
если нет, то макрокоманда Закрыть не выполняется (во избежание ошибки
закрытия закрытой формы).

Рис. 6.11. Макрос для события Включение формы Заказы

Рис. 6.12. Аргументы макрокоманд Закрыть макроса
ОбновитьЗаказы

Проверьте
совместную работу формы Заказы с формами Клиенты и Товары.

Доработка
форм Клиенты и Товары

Доработка этих форм будет
состоять в том, чтобы сделать их ленточными для одновременного просмотра
нескольких записей.
Откройте форму Клиенты в
режиме Конструктора и сделайте ее ленточной (закладка Макет, свойство Режим
по умолчанию). На забудьте предварительно выделить форму кнопкой .
Далее расположите поля в строку, как показано на рис. 6.13. Закройте и сохраните
форму Клиенты. Проделайте аналогичные действия с формой Товары.
Проверьте совместную работу
формы Заказы с форм Клиенты и Товары. Добавляемые новые
клиенты и товары в формах Клиенты и Товары будут присутствовать в
списках формы Заказы. Формы Клиенты и Товары будут
закрываться автоматически при переключении на форму Заказы.

Рис. 6.13. Расположение полей и свойства ленточной
формы

Функция IsLoaded – форма загружена?

Это единственная часть нашей
ИС, требующая программирования на языке Visual Basic - VBA.
Задача функции IsLoaded состоит в том, чтобы проверить
– загружена ли указанная форма или нет. Если форма загружена, то функция
получает значение True, иначе – False.
Приведенный ниже текст функции следует создать и ввести в закладке Модули
главного окна базы данных:

Function
IsLoaded(MyFormName)
Dim i
IsLoaded =
False
For i = 0 to
Forms.Count-1
If
Forms(i).FormName=MyFormName Then
IsLoaded =
True
Exit Function
End if
Next
End Function

В приложении А дан ещё
один полезный модуль, позволяющий печатать числа прописью.

file_name: 8. Глава 6. Макросы.doc

alt: Кроме того, поля ЦенаПродажи и

alt: Рис. 6.8. Усовершенствованный вид формы

alt: Рис. 6.9. Макросы вызова для кнопок 2

alt: Рис. 6.11. Макрос для события

alt: Функция IsLoaded – форма загружена?

title: Глава 6. Макросы


extracted_text:
Интегрированный подход
в формировании исследовательской деятельности и
информационной культуры младших школьников

Выполнила учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МАОУ «Гимназия №11 «Гармония»
Устинова Юлия Викторовна

Содержание

I.
Введение                                                                  стр. 3-4

II.Разработки
уроков
(с комментариями к некоторым из
них)                                      стр. 4- 15

 III.
Список используемой литературы                 стр. 16

I.
Введение
Один шаг в обучении может означать
сто шагов в развитии.
Л. С. Выготский

Необходимость применения
информационных компьютерных технологий в школьном образовании сегодня очевидна.
Компетентность ребёнка в различных областях начинает формироваться ещё до
достижения им школьного возраста. Поэтому школа не начинает, а, скорее,
продолжает сопровождение ребёнка в процессе формирования его как
компетентностной личности. Важно, чтобы этот процесс проходил в наиболее
благоприятных для ребёнка, ставшего учеником, условиях.
Изучение информатики в
начальной школе в интеграции с другими предметами рассматривается как основа
получения младшими школьниками умений и навыков работы с информацией и
распространение полученных знаний и навыков на другие предметные области.
Целью моей педагогической деятельности
является: формирование у учащихся способности к саморазвитию, самопознанию,
самовоспитанию, самосовершенствованию через раскрытие их интеллектуальных творческих
возможностей.
Реализовать эту цель мне
помогает развивающая система Л. В. Занкова. Принципы, разработанные Л. В.
Занковым, направлены на достижение возможно более высокой эффективности
развития младших школьников в процессе обучения.
В течение последних  лет
я активно создаю и апробирую систему интегрированных  с информатикой уроков по
русскому языку, риторике, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
которая не только помогает обучающимся учиться грамотно работать с информацией
при изучении учебных предметов, но и формирует информационную культуру младших
школьников, развивая их умение самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие
в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения,
направляя детей на осознание необходимости их самостоятельной работы над развитием
их собственного интеллекта, культурного уровня и информационной компетентности.

Интегрированные уроки помогают лучшему усвоению материала,
способствуют большей заинтересованности детей в исследовательской деятельности,
повышают их познавательную активность. Они учатся думать, учатся учиться,
развиваются и самосовершенствуются.
Представляю серию
интегрированных уроков русского языка, риторики, литературного чтения и
технологии с уроком информатики во 2 классе. Данные уроки объединены общей темой:
«Текст и предложение» (10ч).
Одним из приоритетных
видов работ на этих уроках является проектная деятельность. В течение шести
уроков проходила работа по осуществлению проекта «Новый год»:
1.     Что такое текст?
2.     Виды предложений. Конструирование
предложений из слов с опорой на вопросы.
3.     О чём говорит шрифт? Работа с
объектом Word Art.
4.     Типы текстов. Конструирование текста
поздравительной открытки.
5.     Конструирование текста. Копирование
объектов. Поздравительная открытка.
6.     Особенности сказочного жанра. Работа
с бумагой. Оригами. Фигурки животных. Кукольный спектакль.

II. Разработки уроков
I. Предмет: русский
язык и информатика.
Тема. Что такое текст?
Цель: познакомить с понятием текст.
          Задачи: учить
отличать текст от набора предложений, копировать и вставлять объекты, учить
работать в группе, создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества в
группе; развивать мышление, память, расширять кругозор, применять полученные
знания.
Планируемый
результат: восстановление
деформированного текста.
Оборудование: учебник А. В. Поляковой «Русский
язык», 2 класс, М.: Просвещение, 2017; интерактивная доска, ПК с электронным
материалом учителя.
Структура урока:

этапы
  работы

деятельность
  учителя

деятельность
  учащихся

орг. момент

приветствие с музыкальным сопровождением

приветствие

подготовка к восприятию
определение критерий оценки
  деятельности на уроке

 практическая работа с интерактивной доской
диалог: учитель
класс         ученик

 поисковая работа на основе ранее изученного материала

введение в новый материал

создание проблемы

практическая работа в группе с использованием полученных
  знаний: поиск информации

контроль за усвоением новых знаний

наблюдение

выбор задания своего уровня

рефлексия

деформированное стихотворение

индивидуальная работа на ПК по восстановлению текста (копирование
  и вставка объектов)

практическая значимость

для чего нужны тексты

итог урока по критериям

оценка деятельности учащихся

самооценка

Подготовка к восприятию
На интерактивной доске запись:
- Из
первой строки выберите лишнюю букву.
- В слове второй строки найдите орфограмму. Выберите эту
букву.
- Из слова третьей строки выберите безударную гласную в корне
слова.
- Из четвёртой строки выберите лишнюю букву.
- Из пятой строки выберите букву, обозначающую парный глухой
согласный звук.
- Из полученных букв составьте слово (текст).
Дети составляют своё слово, а затем свой результат сравнивают
с доской (необходимо переместить область с вопросом в любом направлении).
Введение в новый материал
Работа в группах (на карточках предложены 2 группы записей),
2 человека работают за компьютером у учительского стола (те же тексты, что и
у детей на карточках), в это время доска притушена.
- Прочитайте две записи и попробуйте определить, где текст.
- Какая запись является текстом? Почему? (взаимопроверка)
- Какой вывод можно сделать?
Контроль за усвоением новых знаний
Работа с учебником. Выбор задания своего уровня.
Рефлексия
На компьютерах в папке «Уроки» набран деформированный текст
стихотворения, такой же текст есть и на карточках, лежащих на столах.
- Дети, сидящие за компьютером, должны найти на рабочем столе папку «Уроки».
Откройте её. Откройте документ «Текст». Прочитайте.
То же делает другая группа детей, работающая с карточками.
- Что заметили? Как можно собрать строчки так, чтобы
получилось стихотворение?
Далее дети, работающие с карточками, восстанавливают текст в
тетради.
Группа детей, работающих за компьютерами, копируют и
вставляют объект в нужное место. Закрывают и сохраняют документ.
Итог урока
Дети меняются ролями и проверяют выполненную работу.
Взаимопроверка.
- Что выяснили на уроке?
- Из чего состоит текст?
- Как предложения связаны в тексте?
- Как бы вы назвали стихотворение? Почему?

- Найдите дома это
стихотворение, выясните, кто его автор и сравните своё название с названием
автора. Самооценка.

II. Предмет:
русский язык.
          Тема. Виды предложений. Конструирование
предложений из слов с опорой на вопросы.
Цель: познакомить с видами предложений.
          Задачи: учить
отличать предложения по интонации и по цели высказывания, отработать навыки
составления предложений из слов с опорой на вопросы, развивать речь учащихся,
воспитывать умение слушать и слышать товарищей, работать в паре.
Планируемый
результат: конструирование
предложений (ЭУП «Русский язык-2»).
Оборудование: учебник А. В. Поляковой «Русский
язык», 2 класс, М.: Просвещение, 2017; интерактивная доска, ПК, ЭУП,
разработанные под рук. кандидата пед.наук А. В. Молоковой, русский язык-2; ЭУП:
компьютерное обучение. Семейный наставник. Русский язык. 2 кл.-Минск: Инис-Софт,
1999-2001.
Структура урока:

этапы
  работы

деятельность
  учителя

деятельность
  учащихся

орг. момент

приветствие

приветствие

подготовка к восприятию
определение критерий оценки
  деятельности на уроке

 словарная  работа с компьютером (вставьте пропущенные
  буквы)
диалог: учитель
класс         ученик

 поисковая  работа на основе ранее изученного материала

введение в новый материал

создание проблемы (Можно ли эту запись назвать
  предложением?)

практическая работа в паре с использованием полученных
  знаний: поиск информации (составление алгоритма работы)

контроль за усвоением новых знаний

наблюдение

выбор задания своего уровня (индивидуальная работа за ПК),
  используя ЭУП «Русский язык-2» (Виды предложений по интонации и цели
  высказывания)

рефлексия

диагностические тесты

работа в парах за компьютерами (Компьютерное
  обучение. Русский язык. 2 класс./ Диагностические тесты; произвольный (фикс.)
  тренинг)

практическая значимость

для чего нужны разные виды предложений

разыгрывание ситуаций

итог урока по критериям

оценка деятельности учащихся

самооценка

III. Предмет:
риторика и информатика.
          Тема. О чём говорит шрифт? Работа с
объектом Word Art.
Цель: познакомить с понятием «шрифт»,
видами шрифтов, назначением.
          Задачи: познакомить
с историей появления различных шрифтов, показать, как оформление текста на
письме различными шрифтами помогает понять его смысл, воспитывать уважение к
истории своей Родины; любовь к родному языку; научить вставлять в текст различные
шрифты при помощи Word Art, создавать афиши, отрабатывать навык
копирования объектов.
Планируемый
результат: создание
афиш.
Оборудование: учебник Ладыженской Т. А. Детская
риторика в рассказах и рисунках. 2 класс – М.: Баласс, 2018; электронное пособие:
иллюстрированный энциклопедический словарь.- «Новый диск», 2013; Зимин В. И.
Русские пословицы и поговорки: учебный словарь.- М.: Школа-пресс, 1994; интерактивная
доска, ПК.
Структура урока:

этапы
  работы

деятельность
  учителя

деятельность
  учащихся

орг. момент

речевая разминка

речевая разминка «Озвучь и изобрази»

подготовка к восприятию
определение критерий оценки
  деятельности на уроке

 практическая работа с карточками
диалог: учитель
класс         ученик

 работа в парах на основе ранее изученного материала

введение в новый материал

создание проблемы «Чем необычны тексты пословиц?»
путешествие во времени
(слайд-программа из истории различных шрифтов)
открытие нового «Каким шрифтом необходимо воспользоваться?»

*поисковая работа в группе с использованием полученных
  знаний: поиск информации
*составление алгоритма создания   афиши для спектакля

контроль за усвоением новых знаний

наблюдение

Работа с объектом Word Art.
  Создание афиш детьми (работа в парах по плану)

рефлексия

Что было самым интересным?

презентация афиш

практическая значимость

для чего нужны разные шрифты

показ лучших детских афиш

итог урока по критериям

оценка деятельности учащихся

самооценка

Из всех этапов урока остановлюсь на
том, где идёт непосредственная практическая работа детей по созданию афиш.
Работа с объектом Word Art.
Здесь важно детям помогать выполнять необходимые команды при
помощи вопросов-помощников:
- Какая панель поможет сделать название текста ярким,
заметным? (рисование)
- Какой объект панели Рисование должны выбрать? (Word Art)
- Наведите указатель мыши на значок этого объекта, щёлкните
один раз левой кнопкой.
-Выберите нужный стиль надписи   Word Art. Как это сделать? (щёлкнуть один раз левой кнопкой
мыши и нажать ОК)
- Теперь создаём текст. Как перейти на новую строчку? (нажать
Enter)
- Наберите текст. Что осталось добавить? (рисунок)
- Как добавить рисунок? (Свернуть документ. Найти в правом
верхнем углу рабочего стола документ «Сказка», открыть его. Выбрать подходящую
иллюстрацию и скопировать).
- Как скопировать объект? (Через Меню- Правка)
Когда все необходимые части афиши созданы, ребята приступают
к форматированию.

IV. Предмет:
русский язык и информатика.
          Тема. Типы текстов. Конструирование текста.
Цель: формирование навыка конструирования
текста.
          Задачи: познакомить
с термином «тема текста», закрепить знания детей об основных признаках текста,
отрабатывать умение создавать информационные объекты, научить копировать
объект, перемещать, изменять его.
Планируемый
результат: составление
собственного текста на основе данного образца.
Оборудование: учебник А. В. Поляковой «Русский
язык», 2 класс, М.: Просвещение, 2017; интерактивная доска, ПК, электронные
материалы, подготовленные учителем.
Структура урока:

этапы
  работы

деятельность
  учителя

деятельность
  учащихся

орг. момент

приветствие

приветствие

подготовка к восприятию
определение критерий оценки
  деятельности на уроке

 словарная работа  с компьютером (вставьте пропущенные
  буквы)
диалог: учитель
класс         ученик

 работа в парах на основе ранее
  изученного материала

введение в новый материал

создание проблемы «Что объединяет все слова?»

поисковая работа в группе с
  использованием полученных знаний: поиск информации

контроль за усвоением новых знаний

наблюдение

Работа с электронным материалом (приложение
  4 и 5). Дети
  редактируют текст на зимнюю тематику (расставляют знаки препинания,
  изменяют величину буквы в начале предложения, копируют предложения, перемещают
  их, добавляют текст своими предложениями)

рефлексия

Что удалось??

презентация текстов

практическая значимость

Где мы можем применить свои умения?

составление мини-текстов на тему:
  «Сегодня на уроке …»

итог урока по критериям

оценка деятельности учащихся

самооценка

V. Предмет: русский
язык и информатика.
          Тема. Конструирование текста. Копирование
объектов. Поздравительная открытка.
Цель: формирование навыка конструирования
текста.
          Задачи: закрепить
навык конструирования текста; воспитывать культуру отношений, эстетический
вкус; закрепить  умение создавать информационные объекты, научить копировать
объект, перемещать, изменять его; формировать навыки использования компьютерных
технологий.
Планируемый
результат: составление
поздравительной открытки..
Оборудование: учебник А. В. Поляковой «Русский
язык», 2 класс, М.: Просвещение, 2017; интерактивная доска, ПК, электронные
материалы, подготовленные учителем, www.postcard.ru;
ЭУП: иллюстрированный энциклопедический словарь «Новый диск», 2003.
Структура урока:

этапы
  работы

деятельность
  учителя

деятельность
  учащихся

орг. момент

приветствие

приветствие

подготовка к восприятию
определение критерий оценки
  деятельности на уроке

 демонстрация «Истории открытки» на экране
диалог: учитель
класс         ученик

 работа  на основе ранее изученного
  материала

введение в новый материал

создание проблемы – предъявление примерного
  деформированного текста открытки

поисковая работа в группе с
  использованием полученных знаний: поиск информации (составление
  алгоритма редактирования текста)

контроль за усвоением новых знаний

наблюдение

Работа с электронным материалом (приготовил
  учитель). Дети редактируют
  текст поздравительной открытки и оформляют картинками

рефлексия

Что было самым интересным?

презентация открыток

практическая значимость

Кому подарим?

печать детских работ

итог урока по критериям

оценка деятельности учащихся

самооценка

   При работе детей с электронным
документом необходим контроль со стороны учителя (особенно тем, кто
недостаточно хорошо владеет компьютером). Так как конструирование текста
отработано, трудностей в редактировании текста у учеников не возникает.
Необходимо более подробно остановиться на оформлении открытки. Для
рационального использования времени урока учителю рекомендуется отобрать серию
открыток и поместить на рабочем столе документ «Новогодние открытки». В
копировании и вставке объекта сложностей обычно не возникает. Стоит обратить
внимание на то, как расположен рисунок в открытке и, что нужно сделать, чтобы
его переместить. Для этого наведите указатель на картинку и, удерживая левую
кнопку мыши, переместите картинку в нужное место. Затем открытки выводятся в печать.

VI. Предмет:
литературное чтение и технология
Тема. Особенности сказочного жанра. Работа
с бумагой. Оригами. Фигурки животных. Кукольный спектакль.
Этап обучения: основной
          Цель: выявить
закономерности кумулятивной сказки, выполнить поделку в технике оригами.
Задачи: учить пользоваться учебным пособием –
технологической картой, знакомить с терминологией, учить работать в группе,
создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества в группе; развивать
воображение, мышление, память, расширять кругозор, применять полученные знания.
Планируемый
результат: создание
коллективной работы (проект) по прочитанной сказке в технике оригами для новогоднего
прапздника.
Оборудование: музык. запись «Приходите в гости к
нам», интерактивная доска, рисунок зимнего леса, выполненный детьми на уроке
ИЗО, карточки с загадками, технологические карты (2 варианта с учётом детей
разного уровня владения материалом), «Учись учиться»,  цветная бумага, клей, ножницы.
Ход урока:

этапы работы

деятельность учителя

деятельность учащихся

орг.
  момент

приветствие
  с музыкальным сопровождением

приветствие

подготовка
  к восприятию
определение
  критерий

 создание
  проблемы
диалог: учитель
класс         ученик

разгадывание
  загадок в паре, поисковая  работа на основе ранее изученного материала (использование
  интерактивной доски для составления схемы к сказке)

введение
  в новый материал

сюрпризный
  момент
техника
  оригами – новое в технологии работы с бумагой

практическая
  работа в группе с использованием полученных знаний: поиск информации, чтение
  технологической карты, выполнение алгоритма «Собери фигурку животного»

контроль
  за усвоением новых знаний

наблюдение

выбор
  задания своего уровня

рефлексия

вопросы

коллективная
  работа (проект) в технике оригами

практическая
  значимость

где
  можно использовать эту технику

показ
  сказки с использованием фигурок животных (подготовка к новогоднему
  празднику)

итог
  урока по критериям

оценка
  деятельности учащихся

самооценка

Результатом этого проекта явилось:
·
создание афиш для предстоящего спектакля по сказке «Рукавичка»
(в рамках праздничного концерта к Новому году);
·
создание декораций, героев и показ спектакля «Рукавичка»;
·
создание поздравительной открытки к Новому году

 В заключение хотелось бы
отметить, что формирование и развитие компетентной личности – процесс, который
не заканчивается однажды по причине её окончательной сформированности, он не
прерывается в течение всей жизни человека, так как в сферу его деятельности
попадают новые, более сложные проблемы, требующие новых подходов к их решению.
С появлением компьютера в
ежедневной практике обучения младших школьников всё многообразие школьной жизни
не может и не должно быть загнано в виртуальное пространство. Компьютер –
только инструмент, который необходимо использовать грамотно и оптимально. А
активным творческим началом на уроке были и остаются учитель и его ученики.

III.
Список используемой литературы
1.
Р. Г. Чуракова. Дидактическая система Занкова. Самара: изд-во «Учебная литература»,
2003.
2.
Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: изд-во
«Учебная литература», 2018.
3.
М. М. Поташник. Требования к современному уроку. Методическое пособие. –
М.: Центр педагогического образования, 2008.
4.
Б. С. Волков. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ.
Учебное пособие.  М.: Центр педагогического образования, 2007.
5.
О. И. Крушельницкая, А. Н. Третьякова. Все вместе: программа обучения
младших школьников взаимодействию и сотрудничеству. Учебно-методическое
пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004.
6.
М. М. Поташник, М. В. Левит. Как подготовить и провести открытый урок (современная
технология), Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2008.
7.
http: // school-collection.edu.ru
8.
Молокова, А. В. «Русский язык – 2». Электронное учебное пособие
для начальной школы [Текст] : Метод.  рекомендации / А. В. Молокова,
Ю. Г. Молоков, С. Ф. Шаровская ; под ред. И. М. Бобко. –
Новосибирск: НГУ,  2004.
9.
Молокова, А. В. Информационные технологии в начальной школе [Текст]
: Метод. пособие для учителей / А. В. Молокова ; под ред. И. М.
Бобко, Ю. Г. Молокова. – Новосибирск: НГУ, 2004.
10.  Молокова А. В.  Совершенствование  профессиональной компетентности
учителя начальных классов в условиях информатизации образования [Текст] /
А. В. Молокова // Материалы международной научно-практической конференции
«Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов». –
Барнаул, 15-16 ноября 2007 г. – Барнаул : БГПУ, 2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка.doc

alt: Содержание I. Введение стр

alt: Можно ли эту запись назвать предложением? ) практическая работа в паре с использованием полученных знаний: поиск информации ( составление алгоритма работы ) контроль за усвоением…

alt: III. Предмет: риторика и информатика

alt: Чем необычны тексты пословиц?» путешествие во времени ( слайд-программа из истории различных шрифтов) открытие нового «Каким шрифтом необходимо воспользоваться?» *поисковая работа в группе с использованием…

alt: Что удалось??презентация текстов практическая значимостьГде мы можем применить свои умения?составление мини-текстов на тему: «Сегодня на уроке …» итог урока по критериямоценка деятельности учащихся самооценка

alt: Истории открытки» на экране диалог: учитель класс ученик работа на основе ранее изученного материала введение в новый материал создание проблемы – предъявление примерного деформированного текста…

alt: Собери фигурку животного» контроль за усвоением новых знаний наблюдение выбор задания своего уровня рефлексия вопросы коллективная работа (проект) в технике оригами практическая значимость где можно…

alt: III. Список используемой литературы 1

intro: Необходимость применения информационных компьютерных технологий в школьном образовании сегодня очевидна. Компетентность ребёнка в различных областях начинает формироваться ещё до достижения им школь-ного возраста. Поэтому школа не начинает, а, скорее, продолжает сопровождение ребёнка в процессе формирования его как компетентностной личности. Важно, чтобы этот процесс проходил в наиболее благоприятных для ребёнка, ставшего учеником, условиях.

преподавание

group: Педагогика

tags: город Новосибирск


file_name: география в схеме и таблице185.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание
 направлено на
«возвышение сердца»
ребенка как центра
духовной жизни
(И.-Г.Песталоцци)

Духовно
–просветительский проект «Объединяя поколения: «Российское движение юных
патриотов»

Руководитель
  и основной разработчик программы

Лаврентьева
  Людмила Дмитриевна,
учитель
  начальных классов МАОУ СОШ № 2 г.Покачи.

Основания
  для разработки программы

Ø  Конституция;
Ø  Федеральный закон «Об образовании
  в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273;
Ø  Концепция государственной семейной
  политики в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая
  распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.08.2014 № 1618-р;
Ø  Приоритетный национальный проект
  «Образование»;
Ø  Программа развития МАОУ СОШ № 2
  на 2016 – 2020гг.

Стратегическая
  цель программы

Социально-педагогическая
  поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
  компетентного гражданина России.

Социально
  – значимые партнеры

Ø  МАУ «Городская библиотека
  им.А.А.Филатова»,
Ø
  МАУ
  «Краеведческий музей»,
Ø
  Храм в честь
  Покрова божией Матери г.Покачи, Ханты – Мансийская епархия.

Задачи

Ø
  Формирование
  способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
  учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
  деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
  образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции
  – «становиться лучше»;
Ø
  укрепление
  нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
  традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
  совести;
Ø
  развитие
  принятия учащимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических
  духовных традиций.

Сроки
  и этапы реализации программы

1
  этап – информационно-аналитический
  (2019 – 2020 гг.), анализ условий, необходимых для реализации проекта;
2
  этап –
  деятельностный (2020 – 2022 гг.), осуществление инновационной деятельности по
  моделированию образовательно-воспитательного пространства для младших
  школьников, разработка ориентиров-заданий по программе самовоспитания «Успех»
  для младших школьников;
3
  этап –
  обобщающий (2023 – 2024 гг.), мониторинг реализации проекта, экспертная
  оценка результатов соотношения заявленных результатов с достигнутыми;
  определение перспектив и путей дальнейшего развития духовности и
  нравственности младших школьников.

Ожидаемые
  конечные результаты

Ø
  Приобретение
  учащимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и
  повседневной жизни;
Ø
  Получение
  учащимися опыта:
 –
  переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
  отношения к социальной реальности в целом;
–
  самостоятельного общественного действия.

При образовании
чрезвычайно
вредно развивать
только рассудок и ум,
оставляя без
внимания сердце…
Св.
Прав. Иоанн Кронштадтский

В
начале третьего тысячелетия в истории России наступает новая эпоха – эпоха
духовно-нравственных ориентиров в политике государства, эпоха формирования
нового человека. И возрождение России связано не только с решением
политических, экономических, социальных проблем, но, прежде всего, с
воспитанием и просвещением человека, формированием у него духовно-нравственных
качеств, соответствующих исконной русской ментальности. Вопрос
духовно-нравственного воспитания детей является одной из актуальных
проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
Духовно-нравственное образование должно выступать в роли основного фактора
морально-стабилизирующих и культурных влияний на личность подрастающего
человека.
Социальная
значимость реализации программы, на мой взгляд, состоит в том,
что  ориентация на семейные ценности является важной частью
духовно-нравственного развития  и воспитания личности учащихся. Семья
является непреходящей ценностью для развития каждого человека, играет важную
роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении
общественной стабильности и прогресса.
В
современном российском обществе происходят изменения, которые резко
актуализируют проблему духовно-нравственного воспитания учащихся:
Ø разрушение
системы традиционных ценностей и традиционного механизма социализации
поколений;
Ø возникновение
феномена бездуховности, агрессивного невежества;
Ø появление
новой системы требований общества к личности;
Ø активное
навязывание российскому обществу западных ценностей, означающее попытку
духовного покорения России «мирным» путем;
Ø переоценка
роли образования и недооценка роли воспитания в становлении новых поколений.
Духовно-нравственное
образование должно выступать в роли основного фактора. Стратегической целью
данного проекта является обеспечение целостного подхода к формированию
личности, основам гражданского воспитания, освоению ценностей общечеловеческой
и национальной культуры.
Большое
внимание в данной программе уделяется воспитанию в учащихся милосердия и
терпимости, которые понимаются как способность не проявлять отрицательных
реакций (отталкивания, презрения, ненависти) в общении с людьми, имеющими
национальные, этнические, конфессиональные, мировоззренческие и другие отличия,
то есть по-другому называем это толерантностью (терпимостью).
Нормативно-правовой
и методологической основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования являются Закон РФ
«Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные
образовательные стандарты, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания гражданина России.
Новизна программы
заключается в создании  взаимодействия всех поколений семьи в вопросах
сохранения и передачи семейных ценностей и традиций.

Цели
и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования
Целью
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонациональной Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования
заключаются:
Ø в
области формирования личностной культуры:
 –
в способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
–
в укреплении нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
 –
в формировании основ нравственного самосознания личности
 –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
–
в понимании нравственного смысла учения и основ морали – осознанной учащимися
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
 –
в укреплении у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
 –
в принятии учащимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций, эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 –
в способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлении критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
 –
в развитии трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
Ø в
области формирования социальной культуры:
–
в пробуждении веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
–
в воспитании ценностного отношения к своему национальному языку и культуре,
основ российской гражданской идентичности; патриотизма и гражданской
солидарности;
 –
в развитии навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 –
в укреплении доверия к другим людям;
 –
в развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
 –
в становлении гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 -
в осознанном и уважительном отношении к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 –
в понимании необходимости толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России;
Ø в
области формирования семейной культуры:
 –
в отношении к семье как основе российского общества;
 –
в уважительном отношении к родителям, осознанном и заботливом отношения к
старшим и младшим;
 –
в представлении о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважении к
ним;
–
в знакомстве учащегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания учащегося на ступени начального общего образования

Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к
труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость
и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Все
направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.

Принципы
и особенности организации содержания духовно- нравственного развития и
воспитания учащихся, концептуальные основы уклада школьной жизни

Принцип
ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип
следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание
учебного процесса и внеурочной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя с значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип
диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную.

      Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип
полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию урочной, внеурочной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности учащихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей.
Каждая
из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь?
Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач учащиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
 –
общеобразовательных дисциплин;
 –
произведений искусства;
 –
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 –
духовной культуры и фольклора народов России;
 –
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 –
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 –
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
–
других источников информации и научного знания.
Решение
этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в
их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические
знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким
образом, содержание разных видов урочной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные
принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе
этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог. Педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Этапы реализации программы
1
этап
– информационно-аналитический (2019г.), анализ условий, необходимых для
реализации проекта.
Условия
для самореализации учащихся

1. Эколого-биологическое воспитание: экологический клуб «Третья планета от
солнца».

2. Научно-техническая деятельность: начальное техническое моделирование,
робототехника.
         3.
Спортивно-оздоровительная деятельность: спортивная акробатика, настольный
теннис, волейбол, самбо, ушу, греко-римская борьба, баскетбол, тяжелая
атлетика.
4.
Творческая: занятия в группах музыкального, хореографического, изобразительного
искусства, декоратично-прикладного творчества.
5.
Общественная деятельность: детские объединения: российское движение школьников
(РДЖ), юные инспектора движения, юные патриоты России, объединение юных
журналистов.
Занятость
детей во внеурочной деятельности и в учреждениях дополнительного образования
100 % учащихся.
2
этап
– деятельностный (2019 – 2022 гг.), осуществление инновационной деятельности по
моделированию образовательно-воспитательного пространства для младших
школьников, разработка ориентиров-заданий по программе самовоспитания «Успех»
для младших школьников.
3
этап
– обобщающий (2023г.), мониторинг реализации проекта, экспертная оценка
результатов соотношения заявленных результатов с достигнутыми; определение
перспектив и путей дальнейшего развития духовности и нравственности младших
школьников.

Виды деятельности
и формы занятий с учащимися в реализации содержания воспитательной работы

Основное содержание воспитания

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
  к правам, свободам и обязанностям человека

Общешкольные ежегодные мероприятия:
1.Участие в акции «Дорогою добра».
2. Посещение городского музея краеведения (ноябрь,
  май).
3. Уход за памятником Великой Отечественной войны.
4. Возложение цветов к памятнику ВОВ (14 февраля, 23
  ноября, 9 мая, 22 июня).
5. Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
  (февраль). Уроки мужества с приглашением ветеранов.
6. Знакомство с государственной символикой России
  (декабрь)

Внеклассное мероприятие с участием родителей
  «История моего имени и фамилии» (ноябрь).
Беседа «Семь я в одном доме» (декабрь). Семейные
  посиделки (декабрь). Весёлые старты (февраль). Конкурс рисунков «Никто не
  забыт. Ничто не забыто» (май). Экскурсия в городской музей краеведения (май).

Беседа «Государственные символы России» (герб, флаг
  и гимн) (декабрь). Весёлые старты (февраль). Встреча с ветеранами (февраль).
  Беседа. Покорение космоса Юрий Гагарин (апрель). Конкурс рисунков «Никто не
  забыт. Ничто не забыто» (май).
Экскурсия в городской  музей краеведения (май).

Беседа «Что значит быть счастливым в своей стране?»
  (ноябрь).
Беседа «Что такое Конституция?» (декабрь).
Я – ученик. Мои права и обязанности (январь).
  Весёлые старты (февраль). Беседа «Моё «хочу» и моё «надо» (март). Экскурсия в
  городской  музей «История моего города» (май).

Библиотечный урок «Покачи – город памяти»
  (сентябрь). Экскурсия в городской музей краеведения «Замечательные люди
  города Покачи» (ноябрь). Весёлые старты (февраль). Конкурс рисунков «Никто не
  забыт. Ничто не забыто» (май). Акция «Открытка ветерану» (май). Концерт для
  ветеранов ВОВ, участников тыла.

Основное содержание воспитания

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Воспитание нравственных чувств и этического
  сознания.

1. Неделя вежливости (сентябрь).
2. Акция «Подари улыбку» (декабрь).
3. Акция «Рождественский перезвон» (январь).
4. Весенняя неделя добра (апрель).

Правила первоклассников (сентябрь).
Урок этической грамматики (апрель).
Беседа («Что значит быть добрым?») (май).

Беседа «Сочувствие, чуткость, отзывчивость»
  (январь).
«Всегда ли я хороший?» (февраль). Учимся дружить
  (март).

Классный час «Взаимное уважение» (ноябрь).
  Доверительная беседа «Друг в моей жизни» (декабрь). Классный час «Помогай
  окружающим людям».

Чтение рассказа «Тральщик «Китобой» (ноябрь).
Азбука вежливости (беседа) (апрель). Этикет
  поведения в гостях (апрель). Воспитательное дело «Вавилонская башня» (май).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
  учению, труду, жизни.

1. Конкурс творческих работ «Осенний вернисаж»
  (октябрь).
2. Конкурс «Сказки Рождества», «В мешок Деду Морозу»
  (январь).
3. Выставка технического и декоративно-прикладного
  творчества (февраль).
4. Конкурс самодеятельности (февраль).
5. Масленица. Проводы зимы (февраль).

Праздник
  урожая (октябрь). Экскурсия в теплицы (декабрь). Конкурс «Огород на окне»
  (апрель).
 Встреча
  с представителем профессии «Ландшафтный дизайн» (май).

Классный час «Кто печёт нам хлеб?» (сентябрь).
  Экскурсия на хлебопекарню (осенние каникулы). Профессия повар. Встреча с
  работниками школьной столовой (ноябрь). Классный час «Профессия моих
  родителей» (май).

Классный час «Профессии, связанные с передвижением
  (водители, дальнобойщики, лётчики)» (сентябрь). Экскурсия в музей  (октябрь).
  Развитие сотовой связи. Интернет (январь). Внеклассное чтение Л.Н. Толстой.
  «Яблони»; Л. Кассиль «Всё могут человеческие руки» (март).

Классный час «Экология. Каким бы вы хотели видеть
  свой город, свою школу?» Беседа о профессиях коммунального хозяйства (сентябрь).
  Составление проектов озеленения станицы «Зелёная станица» (апрель).
  Знакомство с трудом технического персонала школы (октябрь).

Воспитание ценностного отношения к природе,
  окружающей среде (экологическое воспитание).

1.
  Акция «Не сжигайте, люди, листья!» (октябрь).
2.
  Весенняя неделя добра (апрель).
3.
  Конкурс экологического плаката (март).
4.
  Акция «Птичку жалко» (декабрь).
5.
  Акция «Братья наши меньшие» (апрель).

Конкурс рисунков «Покормите птиц!» (декабрь).
  Конкурс «Огород на окне» (апрель).

Беседа «Мы в ответе за тех, кого приручили» (март).

Экскурсия в городскую библиотеку (осенние каникулы).

Экологическая игра «Радуга» (март). Игра
  «Экологическая кругосветка» (апрель). Составление проектов озеленения
  «Зелёный город» (апрель).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
  формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
  воспитание).

1. Неделя здоровья (февраль).
2. Смотр художественной самодеятельности (март).

«Чистые руки, чистое тело – смело берись за любое
  дело» (январь).
Беседа «Как я устроен» (февраль).
Урок этической грамматики (апрель). Экскурсия в
  городской музей краеведения (март).

Не знакомьтесь с вредными привычками (апрель).
  Экскурсия в городской музей краеведения (март).
Правила этикета (апрель).

Правила этикета (апрель).
  Экскурсия в городской музей краеведения (март).

«О вкусах не спорят, о манерах надо знать» (апрель).
  Экскурсия в областной музей краеведения (март). Азбука вежливости (апрель).

Условия совместной
деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными
институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей

Духовно-нравственное
развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего образования
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни учащегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При
разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение
может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми
содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут
быть использованы различные формы взаимодействия:
–
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия учащихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
 –
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного
учреждения и советом образовательного учреждения;
–
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания образовательного учреждения.
 Педагогическая
культура родителей (законных представителей) учащихся – один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни учащегося.
Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей), накопленных в нашей стране в советский период её
истории.
Права
и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях Конституции Российской Федерации, Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации». Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся младшего школьного
возраста должна быть основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 –
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 –
опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями
(законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических
ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание
программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся на ступени начального общего образования. Сроки и формы
проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
необходимо согласовываются с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило,
должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней. В системе
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг
для родителей и др.
Планируемые
результаты воспитательной работы в МАОУ СОШ № 2
Каждое
из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
должно обеспечивать наличие соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России. В результате реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение учащимися:
–
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
–
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности). При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
учащегося, формирование его социальной компетентности и т. д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям учащегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по
трем уровням.
Первый
уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие учащегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов – получение учащимися опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде. Переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение
трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т.д.
По
каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и учащимися
могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
 -
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 –
элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 –
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
–
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
– опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 –
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:

–
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
         –
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
–
уважительное отношение к традиционным религиям;
–
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
–
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
–
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
 -
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 –
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 –
элементарные представления о различных профессиях;
–
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 –
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 –
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
–
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
–
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 –
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 –
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 –
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 –
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 –
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):

-  ценностное отношение к природе;
–
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
–
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
–
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 –
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 –
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 –
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
–
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
–
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
–
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
–
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
–
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.

alt: Принцип ориентации на идеал.

alt: Принцип полисубъектности воспитания

alt: При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия: – участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия учащихся и их…

alt: Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и…

alt: Воспитание нравственных чувств и этического сознания: – начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,…

alt: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): - ценностное отношение к природе; – первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; – элементарные знания…

title: Духовно-просветительский проект "Объединяя поколения: " Российское движение юных патриотов"