extracted_text:
«И. А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение
человеческих пороков в басне
«Свинья под Дубом».
(5
класс)

 Учитель: Косачева Евгения Владимировна
МОУ «Теляковская СОШ» Ясногорского района Тульской
области
Класс: обучающиеся 5 класса
Предмет: литература
Учебник: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение,
2016 г
Название раздела, темы: Русская литература XIXвека. И.А.
Крылов. Басни.
Тема урока: «И. А. Крылов. Краткий рассказ о
баснописце. Обличение человеческих пороков в басне  «Свинья под Дубом».
Цели урока:
 Предметные: ознакомление с басней И.Крылова «Свинья под Дубом»;
овладение навыками анализа текста басни·
 Метапредметные: овладение разными видами речевой деятельности и основами
культуры речи; формирование информационной культуры личности обучающегося;
формирование навыков творческой деятельности; развитие умений вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении
Тип урока: урок   комплексного применения знаний и умений, проблемный
анализ текста.
Форма урока: урок по литературе для 5 класса посвящен знакомству с
творчеством И.А.Крылова, построен как урок - исследование,
урок-беседа.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, система малых групп.
Технология: Урок построен с применением метода проектов. Учитель
создает условия для реализации заложенных в ребенке природных
задатков, организует
деятельность обучающихся, становится   помощником и участником учебного процесса.
На таких   уроках
обучающиеся творчески представляют свои мысли, сотрудничают, соотносят свою
деятельность с деятельностью других, самостоятельно добывать знания, прибегая
при необходимости к помощи учителя и других учеников.
 Место урока в системе
уроков литературы: урок проводится при изучении басен И.Крылова
Развиваемые
компетенции:
- Ценностно-смысловая
(способность видеть и понимать окружающий мир, уметь выбирать смысловые
установки)
-Общекультурная (освоение
картины мира, познание духовно-нравственных основ жизни)
-учебно-познавательная
(добывание знаний из окружающей действительности, целеполагание, анализ)
-Информационная (владение
различными средствами информации, поиск информации)
-Коммуникативная (работа в
коллективе, умение задать вопрос, сформулировать ответ)
-Личностное
самосовершенствование (интеллектуальное саморазвитие)
Развиваемые УУД:
Личностные - нравственно-этическая ориентация
Регулятивные - целеполагание, осознание уровня усвоения материала
Познавательные - самостоятельный поиск информации
Общеучебные - самостоятельно формулирование цели, осознанное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
рефлексия, смысловое чтение,
извлечение информации из текста
Логические - анализ текста, установление причинно-следственных связей
Коммуникативные- умение слушать, вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли
Средства обучения: компьютер, проектор,
учебник,  раздаточный материал.
Межпредметные связи:  география, скульптура, архитектура, живопись.
Ресурсы сети Интернет:
1.
Еремина О.А. Уроки литературы в 5
классе (http://www.prosv.ru/ebooks/Eremina_Uroki-liter_5kl_Kniga-uchit/3.html)
2.
Коровина В. Я., Збарский
И. С. Литература. 5 класс. Методические
3.
советы (http://www.prosv.ru/ebooks/Korovina_Literatura_5kl_Metod/2.html#3)
4.           Портрет И.А.Крылова кисти
К.П.Брюллова (ЭОР: http://files.school-collection.edu.ru/
5.           ОМС-модуль «Анализ басенного
творчества И.А.Крылова»: http://fcior.edu.ru/card/7721/eum-i-tipa-analiz-basennogo-
tvorchestva-i-a-krylova.html
6.           аудиозапись  басни Крылова
«Свинья под дубом» ( ЭОР: http://krilov.ru/)

План урока

Методы обучения

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия
  нового материала.

Организация начала урока

Словесный, метод мотивации учебной деятельности

личностные: внимание,
  уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция

Психологический настрой детей на урок.
-Сегодня замечательное утро, и мы все замечательные!
  Давайте улыбнемся друг другу и начнем урок!

Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность

Этап 2. Мотивация к учебной деятельности

1.Сквозной элемент урока

Индивидуальная работа, парная, коллективная

регулятивные: саморегуляция

Проговорим  несколько раз: (слайд 1)
Рыла свинья, тупорыла, белорыла,
Полдвора рылом изрыла,
Вырыла, подрыла, до норы не дорыла.
На то хавронье и рыло, чтобы она рыла.

Подготовка речевого аппарата к говорению

2.Мотивация к учебной деятельности

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

Познавательные  УУД: выбор критериев для классификации материала;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем,
  сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; личностные УУД:  формирование
  гражданских качеств путём знакомства с достопримечательностями  России.
регулятивные УУД: целеполагание

 Проблемный вопрос:
-Перед вами слайд, на котором написаны слова Михаила
  Васильевича Исаковского. Мы поработаем над ними. Вначале прочтем их про себя.(слайд № 2)
   -Подумайте , какие слова надо вставить на месте
  пропусков?
-Мы   совершим небольшую экскурсию в один из
  прекраснейших городов мира – Санкт-Петербург. (Слайд
  № 3, 4) Мы пройдем по его улицам и окажемся в Летнем саду.
  Прогулявшись по его аллейкам, подойдем к памятнику.
(Слайды 5, 6,7)
Виртуальная экскурсия.
Проблемный вопрос: Случайно ли мы оказались рядом с этим памятником? Опишем его.
(слайд 8)Для чего автор создал этот памятник? А кто автор
  памятника?

Дата открытия:            1845-1855
Авторы:            Клодт П. К.
Где находится:            Летний сад

Чтение про себя, затем выразительно вслух читает
  один из учеников.

Дети дают развернутый ответ на поставленный вопрос.

Формулируют предполагаемую тему занятия; составляют
  план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и
  умений.

3.Сообщение темы урока. Постановка
  учебных задач.

Словарная работа.

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

Познавательные  УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем,
  сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД: целеполагание

-Обратим внимание на слайды.
(слайд 9,10,11) Кто изображен на них? А есть ли
  эти животные на барельефе памятника?

Что такое барельеф?(Слайд 12)

Целеполагание.
-Мы не случайно говорим об
И.А.Крылове. Попробуем сформулировать тему нашего урока.

Отвечают на вопросы.

Определяют тему урока, записывают в тетрадь.Постановка учебной задачи на этот урок

Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения
  материала. Организация обратной связи.

1. Проверка домашнего задания

Словесный, познавательный, эвристический

Познавательные  УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное
  построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
  необходимой информации из текста, умение доказывать и анализировать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем,
  сверстниками, умение полновыражать мысли в соответствии с задачамиурока; соблюдение
  правил общения.
личностные УУД: (умение находить ответ на вопрос «Какое значениеимеет для меня
  учение? »
регулятивные УУД: прогнозирование и  получение конкретного результата.

Проверка
(Учащимся дано задание дома вспомнить известные
  сведения о жизни И.А Крылова) слайд 13
Беседа (Слайд 14)
-Когда,
  где и в какой семье родился Крылов?
-Где и как он получил образование?
-Где и в связи с чем  начал свою  трудовую
  деятельность И. А. Крылов?
–Какие факты свидетельствуют об одаренности Крылова
  и его тщательной работе над собой?
-Какие события в его жизни  предшествовали этому?
-Каким был первый литературный опыт Крылова?

-Что такое басня?  (Тема прошлого урока)
Слайд 15

Ответ 1 уч-ся. Основные вехи жизни.
Оценка

Отвечают на вопросы учителя.

Предполагаемый ответ:
Басня — это
  краткий стихотворный или
прозаический рассказ нравоучительного характера,
  имеющий иносказательный, или аллегорический, смысл.

2.Работа с литературоведческими понятиями.

Кластер «Основные признаки басни»
 -Вам было дано задание выписать в тетрадь по
  литературе определение басни

– Восстановите схему жанра басня, выбрав нужные
  элементы.
(Составление кластера (направляющий вектор – слайд № 16)

Слайд 17

Работа в паре.
  (Каждой группе даны задания заранее)
Каждая группа должна выбрать верные элементы жанра
  басни. (Оценивается правильность и быстрота выполнения задания). Коллективная
  проверка. По ее итогам создается кластер.

Предполагаемая запись:
Басня-небольшой
  рассказ – диалог
2,3,7,8,9,10

3.Мини-исследование в паре.

- А что такое аллегория?
Попробуйте дать определение термину, проанализировав
  следующие примеры аллегории: осел – глупый человек, заяц – трусливый.
Слайд 18

-А какие известные  басенные персонажи олицетворяют
  человеческие пороки? Волк? Медведь?
  Лиса? Обезьяна? Собака? Слон?
Басня построена на аллегории, в которой определённые
  лица или явления изображаются под видом животных.

Исследовательская работа.
Обсуждение и поиск общего решения группы,
  представление результатов работы в группе.
Предполагаемый ответ:
Аллегория — иносказательное
  изображение
предмета, явления для того, чтобы наглядно показать
  его главные черты.

Отвечает один из пары.

4.
  Физ. минутка (пауза
  релаксации)

Личностные  УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.
коммуникативные УУД: умение работать в группе, взаимодействуя с
  товарищами.

Физ.минутка

Выполняется несколько упражнений под музыку.

Этап 4. Практикум. Аналитическая работа  с текстом

Работа с текстом басни.

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

Личностные  УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков
  развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное
  построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
  необходимой информации из текста.коммуникативные УУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение  достаточно полно
  выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Беседа:
- Сегодня мы познакомимся с басней  Крылова «Свинья
  под дубом». Слайд19
-Не читая басню, можете сказать, какой характер
  обычно присущ свинье? А каким вы представляете себе дуб?
-Давайте проверим, действительно ли свинья такова?

Ребята дают развёрнутые ответы на вопросы учителя

Аудиозапись

1.Слушаниеаудиозаписи

Беседа по прослушанному.
-Понравилось ли вам чтение басни Крылова?
-Подтвердилось ли ваше предположение о характере
  главной героини?
- Как чтецу   удалось передать характерные черты
  персонажей басни?
–Происходит ли такое в жизни? Как можно назвать это
  явление?

Многие басни служат уроком. А эта басня может нас
  чему-то научить??

Дети слушают, дают свои оценки. Отвечают на вопросы
  учителя.

Работа с чтением басни про себя (для последующего
  творческого задания)

2.Выразительное чтение учащимися.

Формирование артистических способностей через
  творческое задание; оценка выступлений.
- Кому удалось точнее изобразить происходящее?

Чтение басни по ролям (2-3 ученика)

Дети дают обоснованный ответ.

3. Словесное рисование.

Метод словесного рисования

-Какую иллюстрацию к басне вы бы нарисовали?
- В какие краски был окрашен смех над героями?

Слайд 20
Смех над героями, к которым мы относимся с юмором,
  имеет светлые оттенки, а смех над сатирическими персонажами – темные и яркие оттенки.

Словесное рисование.
Самостоятельное создание микротекста на заданную
  тему
Подбирая цветовой оттенок к смеху над каждым героем,
  обучающиеся наглядно убедятся, что смех не одинаков по своему качеству

4.Знакомство с иллюстрациями басни Крылова

Наглядный, частично-поисковый

-Чья иллюстрация вам больше понравилась, почему?
-Посмотрим на иллюстрации  на слайде.21 Автором является Г. Куприянов.

Дают развёрнутый ответ на вопросы.

-Изменилось ли ваше восприятие басни?

Мораль.
  Что это такое?

Дают развёрнутый ответ на вопросы.

Этап 5. Закрепление полученных знаний

Групповая работа. Самостоятельный
  анализ басни.

Работа в группах и   выступление перед аудиторией.

Личностные
   УУД: формирование эстетических
  потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация.
регулятивныеУУД: адекватное восприятие предложения учителя и
  одноклассников.
познавательные
  УУД:умение осуществлять сравнение,
  классификацию по заданным критериям.
коммуникативные  УУД: умение строить монологические высказывания;
  проявление активности в решении познавательных задач

Организационная работа. Правила работы в группе.
  Разработка критериев оценки работы в группе.

Групповая работа. Обсуждение и поиск общего решения группы,
  представление результатов работы в группе.
Самостоятельный анализ басни.
1 группа.
1.Над какими пороками человека
  смеется автор. Почему Свинья названа невежей?
2. «Болтают, что басня век свой
  отжила и время списывать ее в архив». Согласны ли вы с этим утверждением?
3. Что можно сказать о втором герое
  басни?Какой смысл вкладывает автор в слово «вековой»?

2 группа.
1. Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать
  Свинью?
2. Какие глаголы характеризуют главную героиню?
3. Как же ведет себя Дуб? Почему он
  называет Свинью неблагодарной?
(Эта басня - правда о
  человеческой неблагодарности, невежественности)

Этап 6. Подведение итогов урока

1.Обобщение

Индивидуальная работа, выступление перед аудиторией.

Личностные: соотношение
  своей части работы с общим замыслом.
Регулятивные:
  умение самостоятельно и рационально работать.
Познавательные: проявление активности в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Формирование познавательной активности через
  творческое задание и корректировка полученных ответов.

Самостоятельное написание мини-ответа  «Третий герой басни, о котором не говорили. Каков
  он?»

Афиширование.

2.Самооценка

Самоанализ

Анализ работы учащихся.

Самооценка
  работы на уроке.

3.Домашнее задание

Словесный, наглядный

Дифференцированное  домашнее задание.
1.Сочинение-миниатюра. Придумайте современную
  ситуацию, где бы можно было использовать слова морали басни «Свинья под Дубом»
2. Инсценировка басни (чтение наизусть).

Запись задания в дневники.

4.Рефлексия

Метод контроля,
Познавательно-рефлексивный

регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточно полно
  выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

-Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится
  эта встреча? Кто узнал новое для себя?
Итоговый комментарий.
Прикрепите к  «Дереву настроения» листик, который
  отражает ваше настроение в конце урока.
Красный– очень хорошее настроение.
Желтый– хорошее настроение.
Зеленый– грустное настроение.

Дают развернутый ответ на вопрос (2 человека) и выбирают
   листики

Скачано с www.znanio.ru

alt: План урока Методы обучения

alt: России. регулятивные УУД : целеполагание

alt: Предполагаемая запись: Басня -небольшой рассказ – диалог 2,3,7,8,9,10 3

intro: урок литературы в 5 кл

title: Урок литературы в 5 кл. "Басни И.А.Крылова. Басня "Свинья под Дубом"


extracted_text:
Пояснительная записка
к  контрольной работе по
английскому языку за первое полугодие 2 класс
Цель:
контрольная
работа проводится с целью проведения мониторинга учебных
достижений обучающихся, установления уровня освоения обучающимися Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования за I
полугодие
учебного года, определения элементов содержания, требующих дополнительного
изучения.
Контрольная работа по
английскому языку разработана в соответствии с программой по английскому языку
(программа по английскому языку. 2 класс/Сост. О.В. Наговицына. – М.: ВАКО,
2016 и представлена в виде тестовой работы.
Общее
число заданий – 5. Работа состоит из 1 части.
Контрольная
работа содержит первое задание, в котором необходимо записать услышанную под
диктовку заглавную и прописную буквы английского алфавита. Второе задание с
выбором ответа (один верный ответ из трёх предложенных). В третьем задании
необходимо написать перевод фраз (с английского языка на русский). В четвёртом
задании необходимо соединить цифру с её написанным переводом на английском
языке. В пятом задании  - раскрасить фигуры в соответствии заданным цветом. В
шестом задании необходимо вставить пропущенные английские буквы в пропуски. С
помощью заданий проверяется уровень подготовки учащихся – умения и навыки в
области лексики и грамматики.
За выполнение каждого задания выставляется
1 балл.
Общее
количество баллов – 31.
На выполнение отводится 45 минут.
Кодификатор элементов содержания по
иностранному языку (английский).

Начало
формы

Конец формы

№
  задания

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл

КЭС

Контролируемые элементы содержания

Ответ

1

Базовый

10

Дополнительно: Умение воспроизвести в письменной
  речи воспринимаемой на слух буквы английского алфавита

КО

2

Базовый

2

1.1.2

Диалог-расспрос
  (запрос информации и ответ на него);

ВО

3

Базовый

4

5.4.1

Лексические
  единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы,
  в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
  продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
  лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
  англоговорящих стран.

РО

4

Базовый

10

5.4.1

Лексические
  единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы,
  в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
  продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
  лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
  англоговорящих стран.

ВО

5

Базовый

5

5.4.1

Лексические
  единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы,
  в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
  усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
  клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
  стран.

КО

Критерии
оценивания:
29б.
– 31б. = «5»
22б.
– 28б. = «4»
15б.
– 21б. = «3»
Менее
14 баллов отметка «2»
Ключи 1 вариант

1 – Gg
     6 – Bb

2 –
Ff             7 - Nn
3 – Ss
8 - Kk
4 – Tt
9 - Cc
5 – Aa
10 – Zz

1
     – c

2 – b

Чёрная
     собака, зелёный сад, белый дом, голубая кухня.
1-
     d, 2 – a, 3 – f, 4 – e, 5 - b, 6 – g, 7 – h, 8 – c, 9 – j, 10 – i.
Красный,
     чёрный, жёлтый, зелёный, коричневый.

Ключи 2 вариант

1 – Zz Gg       6
     – Bb

2 – Cc Ff
  7 - Nn
3 – Ss
8 - Kk
4 – Tt             9
- Ff
5 – Aa
10 – Gg

1
     – b

2 – c

зелёный
     сад, чёрная собака, голубая кухня, белый дом
1-
     d, 2 – j, 3 – f, 4 – e, 5 - i, 6 – g, 7 – h, 8 – c, 9 – a, 10 – b.
Коричневый,
     чёрный, жёлтый, зелёный, красный

Контрольная работа за первое полугодие по
английскому языку во 2 классе.
Вариант - 1
1.Аудирование.
Подпиши
к заглавным и строчные буквы.
1
– G                      6 - B
2
–  F                      7 - N
3
–  S                      8 - K
4-
T                        9 - C
5
-  A                      10 - Z

2.
Выбери правильный ответ.
1.
What is your name?           a) Fine, thanks.

            b) This is my sister.

c) I’m Mary.

2.
How are you?                     a) I’m Larry.

                 b)  Fine, thanks.

c) Hello!
3.
Переведи выражения.
1.
a green garden –
2.
a black  dog –
3.
a blue kitchen -
4.
a white house –
4.
Соедини цифры и слова
1
–     ____________                                  a) nine
2
–    ____________                                   b) ten
3
–    ____________                                   c) eight
4
–    ____________                                   d) one
5
–    ____________                                   e) four
6
–    ____________                                   f) three
7
–    ____________                                   g) six
8
–    ____________                                   h) seven
9
–    ____________                                   i) five
10
-  ____________                                    j) two

5.
 Переведи
1.red

2.black

3.yellow

4.green

5.brown
Контрольная работа за первое полугодие по
английскому языку во 2 классе.
Вариант - 2
1.Аудирование.
Подпиши
к заглавным и строчные буквы.
1
– Z                      6 - B
2
–  C                      7 - N
3
–  S                      8 - K
4-
T                        9 - F
5
-  A                      10 - G

2.
Выбери правильный ответ.
1.
How are you?                     a) I’m Larry.

b)  Fine, thanks.

c) Hello!
2.
What is your name?           a) Fine, thanks.

                                         b) This is my sister.

c)
I’m
Mary.
3.
Переведи выражения.
 a
black  dog –
 a
green garden –
 a
white house –
 a
blue kitchen -
4.
Соедини цифры и слова
1
–     ____________                                  a)
two
2
–    ____________                                   b) five
3
–    ____________                                   c) eight
4
–    ____________                                   d) one
5
–    ____________                                   e) four
6
–    ____________                                   f) three
7
–    ____________                                   g) six
8
–    ____________                                   h) seven
9
–    ____________                                   i) ten
10
-  ____________                                    j) nine

5.
Переведи
1.brown

2.black

3.yellow

4.green

5.
red

alt: Базовый 10 5.4.1

intro: Контрольная работа по английскому языку за 1 полугодие 2 класса составлена по УМК "Sporlight 2" и может быть использована для промежуточного контроля знаний учащихся


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема:
«Инженерное мышление на уроках физики».
Инженерное мышление на уроках физики – это важный
аспект обучения, который способствует развитию творческого подхода к решению
задач и применению теоретических знаний на практике. Инженеры занимаются
созданием новых технологий, разработкой устройств и конструкций, поэтому умение
мыслить инженерно помогает студентам применять знания физики для решения
реальных проблем.

На уроках физики важно стимулировать учащихся к
творческому мышлению, к поиску нестандартных решений и исследованию новых идей.
Это поможет формировать навыки анализа, логического мышления и технического
творчества.

Одним из способов развития инженерного мышления на
уроках физики является проведение практических лабораторных работ и проектов,
которые требуют от учащихся не только знаний теории, но и умения применять их
на практике. Такие задания помогают стимулировать учащихся к самостоятельности,
креативности и коллаборации.

Кроме того, важно обучать студентов работе с
различными инженерными инструментами, программным обеспечением, техническими
устройствами. Это поможет им лучше понимать принципы работы техники, увидеть
связь между теорией и практикой, а также обрести опыт работы с реальными
инженерными задачами.

Таким образом, инженерное мышление на уроках физики
играет важную роль в формировании комплексного подхода к изучению науки,
способствует развитию ученического потенциала и подготавливает будущих
специалистов к профессиональной деятельности в области науки и техники.

file_name: Статья «Инженерное мышление на уроках физики».docx


extracted_text:
Формы обращения в английском языке
                                                                                Введение

Обращение  – слово или
сочетание слов, называющее лицо, которому обращена речь. Обращениями в первую
очередь служат имена людей, название лиц по степени родства, положению в
обществе, профессии, занятию, должности, званию, национальному или возрастному признаку,
 взаимоотношениями людей.  Без него трудно представить себе коммуникацию. Оно
употребляется, прежде всего, с целью привлечь внимание того лица,  к которому
обращается говорящий.
Человек находится в
процессе коммуникации с другими людьми ежедневно. Поскольку условия языкового
общения и лица, к которым мы обращаемся, бывают различны, употребление языка, в
том числе и форм обращений, не может быть всегда одинаковым. В разных случаях
выбираются разные языковые единицы, несущие как положительный, так и
отрицательный характер значения.
Чрезвычайно разнообразны
по строению и значению обращения в языке художественных произведений, особенно
в поэтической речи. Они привлекают внимание читателя к адресату. Мы полагаем,
что рассмотрение английских форм обращения в различных аспектах очень важно.

            Цель данной работы -
раскрыть основные характеристики форм обращений в английском языке, на практике
проанализировать особенности употребления обращений в языке художественных
произведений, показать, что они являются одним из способов изучения языка и
культуры.
Работа состоит из трех
глав, заключения и приложения. В первой главе даётся определение понятию
«обращение», рассматриваются различные формы вежливых обращений. Во второй
главе мы анализируем фамильярно-разговорные формы обращений к известному и
неизвестному адресатам. В третьей главе мы раскрываем особенности употребления
обращений в языке художественных текстов на примере анализа произведений Valerie Tripp из серии “The American
Girls Collection”.
В приложении приводим
наиболее интересные примеры слов и выражений, которые могут быть использованы в
качестве обращений, а также обращения, взятые из художественного языка. В ходе
работы мы пользовались такими методами как исследования, сравнительный анализ и
сопоставление.

Глава I. Формы обращений в английском языке.
Определение

понятия «обращение».

     Форма обращения (ФО) – “грамматически
независимый и интонационно обособленный компонент предложения или более
сложного синтаксического целого, обозначающий лицо или предмет, которому
адресована речь”.
1.1.
Формы
обращения к неизвестному адресату

     Вежливое обращение к незнакомому
человеку начинается с извинения за причинённое беспокойство. Затем, после
извинения, можно обратиться с вопросом, просьбой, замечанием и т.п. В качестве
извинения (которое здесь служит и формой обращения) употребляются обороты “Excuse me”, “Pardon me” и “I beg you pardon”. Смысловое различие между ними приблизительно такое
же, как между русскими выражениями: “Извините”, “Простите” и “Прошу прощения”
(Приношу Вам свои извинения).
Excuse me является общепринятой
формулой при обращении к незнакомому человеку с просьбой объяснить, как пройти
или проехать куда-либо, дать разъяснения по какому-либо вопросу и т.п. Excuse
me, which is the way to the theatre from here? Excuse me
также обычно употребляется, если вы хотите пройти к выходу в автобусе, метро и
т.д. или на свое место в театре, кинотеатре и т.п.
Способом привлечения
внимания может быть вежливый вопрос:
          Скажите, пожалуйста…? –
Could/Can you tell me…, please?
И can и could
одинаково употребительны в контексте данной ситуации. Однако could
звучит более вежливо и уважительно, так как подразумевает и не высказанную
вслух говорящим фразу "если это вас не затруднит".

Извините, вы не
скажите...?

Excuse me, сan you
  tell me... (please)?

Извините, не могли бы вы сказать...?

Excuse me,
  could  you tell me... (please)?

Excuse me, do you
  happen to know...?

Будьте добры...

Please...

Будьте любезны...

Would you...,
  (please)?
Would you mind..., (please)?

Не будете ли вы так любезны сказать...?

Would you be good
  (kind) enough to tell me..., (please)?
Would you be so good (kind) as to tell me..., (please)?

Вы не можете (сказать)...?

Can/Could you tell
  me... (please)?

Можно (вас) спросить?

May I ask (you) a
  question?

Разрешите вас спросить?

Can I have a word
  with you?

Можно вас (тебя) на минутку?

May I see you a
  moment?

Сигналом привлечения
внимания может быть:
  Miss – возможная форма
обращения к девушке, молодой женщине. Со словом Miss обращаются покупатели к
продавцам, посетители кафе и ресторанов к официанткам.
Madam – вежливая форма
обращения к женщине, чьё имя вам незнакомо. Часто продавцы и официанты
обращаются так к своим посетителям.

Are you ready to
     order, Madam?”

     Продавец большого
магазина обычно встречает покупателя словами Can I help you?, а в процессе
разговора может, предлагая товар, употребить формы обращения Sir, Madam, Miss. Владелец же маленького
магазинчика обычно обращается к своим постоянным покупателям Mr + фамилия, Mrs + фамилия, к детям по имени.
                     1.2.
Формы обращения к известному адресату
     В большинстве
случаев официальной формой обращения к человеку, фамилия которого известна,
является обращение по фамилии в сочетании со словами: Mr, Miss, Mrs, Ms [miz].
Mr + фамилия (surname), например: Mr. Smith (господин Смит) –
обращение к мужчине.
Miss + девичья фамилия,
например: Miss. Harvey (госпожа Харвей) – обращение к незамужней женщине.
Ms [miz] – в настоящее время
является распространённой формой обращения к женщине независимо от того замужем
она или нет. Форма обращения чаще используется в американском чем в британском
английском, хотя она ещё не приобрела такой популярности, как могла бы
показаться на первый взгляд.

Can I help you, Ms
     Jones?

Форма обращения Mr (Mrs, Miss, Ms) + фамилия употребляется не
только на официальном, но и на нейтральном уровне вежливости при обращении
людей среднего и пожилого возраста, даже при том условии, что они уже знакомы.
Употребление фамилии в
качестве самостоятельной формы обращения строго ограничено английским этикетом.
Просто по фамилии обращаются:

Господа-наниматели к своей
     прислуге – швейцарам, лакеям, горничным, и т.д. (официальная форма
     обращения).
Офицеры к солдатам (официальная
     форма обращения).
В учебных заведениях
     преподаватели и учителя к учащимся и студентам (официальная форма
     обращения).
Клиенты к хорошо знакомым
     рядовым работникам сферы обслуживания – продавцам, кассирам, портным и т.д. (нейтральная форма обращения).
Завсегдатаи баров и ресторанов к
     знакомым официантам (нейтральная форма обращения).

     В качестве
обращения к хорошо знакомым, близким людям, независимо от возраста, чаще всего
используются собственные имена. Обратим внимание на сходство и различие,
существующее между русским и английским полным именем. Русское полное имя
состоит из трех компонентов - имени, отчества и фамилии, например: Николай
Михайлович Карамзин, Александр Сергеевич Пушкин, Иван Сергеевич Тургенев.
Английское полное имя (full name) может состоять из двух, трех и четырех
компонентов, например: Jack London, William Makepeace Thackeray, Agatha Mary
Clarissa Christie.
Первый компонент полного
английского имени называется по-английски Christian name, или first name
(христианское, или первое имя). В приведенных выше полных именах христианским,
или первым именем, являются Jack, William, Agatha. По роли в общении первые
имена аналогичны русским именам. Как русские, так и английские имена дети
обычно получают от своих родителей. Как русские, так и английские имена
являются общеупотребительными, что нельзя сказать о фамилиях Последний
компонент полного английского имени называется по-английски surname, или last
name, например (подчеркнуто) Jack London, William Makepeace Thackeray,
Agatha Mary Clarissa Christie. По роли в общении последний компонент
аналогичен русской фамилии. В качестве формы обращения английские фамилии
употребляются как самостоятельно, так и сочетании со словами Mr, Mrs и Miss
Кроме first name и surname в
полном имени из трех компонентов дополнительно присутствует второй компонент, а
в полном имени из четырех компонентов второй и третий компоненты, например
(подчеркнуто): William Makepeace Thackeray, Agatha Mary Clarissa
Christie. Второй и третий компоненты не имеют аналогов в русском полном имени и
являются. самобытными явлениями в английском языке, русское отчество не имеет с
ним ничего общего. Английское общение невозможно представить без употребления
surname и first name. Что касается дополнительных компонентов (второго и
третьего), то они в устной речи употребляются крайне редко. Полное имя со всеми
компонентами указывается только в удостоверениях, документах, официальных
бумагах, в печатной продукции при наименовании авторов  и т.д. Английские имена имеют сокращённые формы, которые в
устном обращении употребляются чаще, чем полные формы: William - Will
(или Bill), Robert - Bob, Christopher - Chris, Albert - Bert, Alexander - Alex,
Gilbert - Gill, Elizabeth - Liz, Emily -Em, Betsy - Bess, и т.д. Английские
имена часто имеют и ласкательные формы, подобные русским Танечка, Сашенька,
например: William - Willy(Billy), Elizabeth - Libby и т.д.
Обращение father
(к отцу) продолжает оставаться либо в этой форме, либо в таких разговорных
формах, как dad, daddy,
pa, papa и так далее. У обращения mother
также имеется много разговорных вариантов: ma, mam, mum, mamma, non, mummy и так далее. Обращение son (к сыну) более характерно для отцов, в то время как
обращение daughter (к дочери) редко употребляется
родителями в настоящее время. К старшим членам семьи (дедушкам, бабушкам) дети
традиционно обращаются с помощью слов: grandpa, granddad, grandma, granny и так далее. Последние же используют личные имена
для обращения к внукам вместо таких слов, как grandson или granddaughter. Обращения
к другим близким родственникам включают слова uncle
(дядя), aunt (тётя), auntie
(тётушка), иногда в сочетании с личными именами Uncle Jack, Aunt Margaret.
Обращения между мужем и женой являются личные имена, ласкательные прозвища,
либо ласкательные слова. Обращения brother и sister в настоящее время встречаются редко. Обычно
употребляются личные имена брата и сестры. Фамильярно грубых форм аналогичных
русским «Наташка», «Ленка» в английском языке нет, ровно как отсутствуют и
формы обращения «Петровна», «Васильевич».
 Глава II. Разговорно-фамильярные формы обращения.
2.1.
Ласковые и дружественные формы обращения.
     В современном английском
языке существует многочисленная группа разговорно-фамильярных форм обращения,
перевод которых на русский язык во многом зависит от того, какие отношения
связывают участников диалога. Автор статьи «Формы обращения в современном
английском языке и возможные пути их перевода на русский» А.А. Парфёнова
выделяет подгруппы со следующими наиболее частотными компонентами (в скобках –
частотность употребления в устной речи):
Dear
(28%): dear; my dear/m’dear (girl/boy),
имеется даже форма множественного числа dears.
Это наиболее универсальная из всех групп ласковых ФО. ФО с компонентом dear могут употребляться очень
широко, даже при обращении к незнакомым людям, особенно к детям. Прочие группы
ФО почти всегда используют лишь при обращении к тому, с кем говорящего
связывают родственные или любовные отношения. Для аналогичных ситуаций в
русском языке, помимо ФО дорогой, милый, любимый, сладенький, существует и
набор метафоричных ФО: солнышко, котик, зайчик, ласточка, которые с
определённой осторожностью можно использовать и в переводе. Darling
(20%): darling; my darling; my darling (little) girl, форма множественного
числа: darling ones.
Sweet (20%): my
sweet; sweetheart; sweetens.
Hon(ey) (16%):
honey; me honey.
Baby
(8%). Любопытно, что данная ФО, одно время довольно популярная (особенно в
кинофильмах), в последние годы употребляется не слишком часто и может быть
адресована не только женщине.
ФО love может быть адресована не только любимой женщине, но и
ребёнку (Night, night, love (Doyle).), и вообще, в
просторечии, незнакомому человеку независимо от пола, так что перевод этой ФО,
как любимая, уместен далеко не всегда: Where is your ticket, love? (НБАРС) – Где ваш билет, голубчик/ голубушка?
Не менее разнообразны и другие разговорно-фамильярные
ФО, которые являются преимущественно дружественными или нейтральными (man, boy и некоторые другие), однако
в определённом контексте могут принимать и негативную коннотацию. Прежде всего
это ФО к лицам мужского пола, которые в целом соответствуют русским ФО друг, дружище,
приятель, парень и т.п. В современном английском
встречаются и такие ФО, как friend(s)/ my friend(s)/ dear friend(s); mate – “приятель”; kid/ kiddo – “приятель”, “парень”; fellow/ fellas (мн.
ч.) lad/ laddie. Интересно и то, что такие ФО, как son, brother
(редуцированная форма – bro), sister (sis) могут употребляться не только по отношению к членам
семьи, но и к друзьям (brother = friend) и даже к незнакомым или малознакомым людям. Аналогичное
использование подобных ФО существует и в русском.
 2.2. Недружественные,
оскорбительные формы обращения. Общепринято интерпретировать большинство
обращений типа you + прилагательное + существительное как негативные
(недружественные, оскорбительные). Типичные примеры реализации этой модели:

You bloody fool
You bloody swine
You dirty bastard
You old cow и так далее

     Часто определяющее
прилагательное опускается:

You bastard
You fool и так далее

     Среди негативных
обращений много слов, связанных с животным миром (зоонимов):

ass
cat
cow
goat
hog
louse
pig
shrew
swine
turkey
vermin и так далее

 Глава III. Особенности употребления обращений
в языке художественных текстов на примере анализа произведений Valerie Tripp из серии “The American Girls Collection”.
     В качестве разработки
практической  части нашей работы мы решили рассмотреть вопрос о том, как
функционируют различные формы обращений в языке художественной литературы, на
примере анализа художественных произведений. Для работы были взяты шесть текстов автора Valerie Tripp из серии “The American Girls
Collection”: “Meet Molly”; “Molly learns a lesson”; “Molly’s surprise”; “Happy
birthday, Molly!”; “Molly saves the day”; “Changes for Molly”. В ходе анализа мы установили 6 конструкций, в составе которых
содержатся обращения. Все конструкционные обращения к известному адресату.
Согласно вышеизложенному теоретическому материалу сих все обращения
классифицированы по группам.
     Самую
многочисленную группу (60%) представляют обращения, в составе которых
используются имена собственные. Мы считаем, что это не случайно, так как
общение в данных ситуациях происходит среди хорошо знакомых, близких людей. У
обращения к родителям (11%) чаще всего фигурируют такие разговорные формы, как
(Mom, granny), что являются
разговорными вариантами слов “mother”, “grandmother”. Наиболее принимаемой
формой вежливого обращения к женщине является употребления сочетания Mrs + фамилия (Mrs. Gilford). Конструкций с таким
обращением 4,5 %. Следующую группу обращений составляют обращения привлечения
внимания. Сигналом привлечения внимания являются конструкции типа: “Hey, look!”, “Over here! Come on!”. Всего таких обращений
15,5 %. В языке художественной литературы мы находим формы обращений,
выражающие положительное (ласковое) отношение говорящего к адресату. Среди них можно упомянуть такие, как: “Darling,
Linda, Susan and Molly were waiting outside”, “Oh, dear,” signed Mrs. McIntire.
Особый
интерес для нас представляют единичные случаи употребления обращений, которые
поддерживают характер каждой конкретной ситуации, субъективное отношение
говорящего к лицу, которому адресовано обращение. Так, при серьёзном разговоре
между  матерью и сыном мы находим такую форму обращения, как “young man” (обращение к ребёнку)

What was that, young
     man?”

С этой же целью
говорящий употребляет полное имя ребёнка, состоящее из трёх компонентов:

“Richard Culver
     McIntire!”

Как правило, второй и
третий (если он есть) компоненты не имеют аналогов в русском полном имени и
являются самобытными явлениями в английском языке. В устной речи они
употребляются крайне редко. Мы считаем, что в данном случае имеет место имя со
всеми компонентами с целью придания официального характера общения, строгости,
требовательности, решительности. Неформальный статус общения передаётся через
обращение “fuss-budget”.
         Don’t worry, fuss-budget

Заключение
     В данной работе дано определение
«обращения», раскрыты основные характеристики форм обращений в английском языке,
на практике проанализированы особенности употребления обращений в языке
художественных произведений с точки зрения их функционирования в речи.
      Автор рассматривает различные
формы вежливых обращений к известному и неизвестному адресатам. В работе дан
анализ фамильярно-разговорных форм обращений, а также приведены примеры
наиболее интересных ФО американского сленга.
     В приложении мы привели наиболее
интересные примеры слов и выражений, которые могут быть использованы в качестве
обращений.
     Ознакомившись с этой работой, вы
узнаете о том, какую роль играют обращения в разговорной и художественной речи.

  Приложение к практической части
Формы обращений в художественной речи на примере анализа
произведений Valerie Tripp из серии “The American Girls Collection”
I. Формы обращений в составе которых используются имена
собственные (60%)

“Cut it out, Ricky”,…

“Put your coat all the way on, Howie”

“Hi, Rich”,
  she said

“That’s enough, Ricky”, said Mrs. McIntire

“Hi, Dolores”, …

“Socks are hard, Grace”, she said

“Ricky”, yowled Molly

“Thanks, Alison!”

“Perhaps you can tell me what happened, Ricky”,
  said Mrs.McIntire

“Why, Molly, aren’t those boots a teensy bit
  too big for you?”

“Ricky?”

“Now, Molly…”

“You were right, Molly”

“Well, Molly”, she said

“Go on, Susan”, said Molly

“Oh, Molly…”

“Come on, Jill. Let’s go to me house”

“What are you going to be, Alison?”

“Jill and Dolores, you will take care of
  Brad”

“But, Jill”, said Molly

“Yes, Howard?” Miss Campbell said

“Molly, you’re still in your pajamas!”

“Molly?”…

“Oh, Molly”, sighed Susan

“That’s right, Grace”

“You wait, Ricky”, said Molly

“Yes, Woody, spelling counts”

“Emily”, she said

“Let’s calm down, please, Howard”

“Molly, this is Emily Bennett”

“Woody, there will be no pushing in line,
  please”

“Jill, do you mind that we put all the old
  ornaments on the tree?”

“Good going, Woody”

“We’re very glad you’re here, Emily”

“Why, Molly?” said Miss Campbell

“Come on, Emily”, she said

“Excellent work, Alison”

“Give Emily a chance, Molly”

“Where’s your hat, Grace?”

“Emily? Are you okay?”

“Ricky, would you carry the suitcase
  upstairs, please?”

“Molly, why don’t you show Emily your room?”

“Ignore him, Emily. He only wants attention”

“Do you like dogs, Emily?”

“Who’s a stooge now, Ricky?”

“How do you celebrate birthdays, Emily?”

“Listen, Emily”, she said

“You are so lucky, Molly”

“Molly, please”, said Mrs. McIntire

“Hey, Emily”, said Molly

“Emily…”, she began

“Emily! Emily!”

“It’s not a joke, Linda”, said Molly

“Yoo-hoo! Linda! It’s us!”

“Susan, I don’t know if…”

“Can’t you, Molly?”

II. Формы
обращений с целью привлечения внимания (15,5%)

“Listen, we didn’t…”

“Hey, look!” said
  Linda

“Hey, I don’t think…”

“Hey, look!”

“Come on. Get up. It snowed”

“Hey”, said Brad

“Oh!
  Look!”

“Hey, Emily”, said Molly

“Emily!
  Look!”

“Over here! Come on!”

III. Формы
обращений к родителям (11%)

“Mom”, said Molly

“Oh, Mom”, laughed Molly

“Okay, Mom” said  Ricky

“I need to wear it today, Mom”

“Look, Mom”, she said

“It’s okay, Mom”

“Good night, Mom”

“Hello!
  Oh, hello, Granny!”

“Mom!”…

“Can we do that, Mom?”

“Oh.
  Mom!” she
  said

IV. Вежливые
формы обращений к женщине (4,5%)

“Mrs.Gladys
  Gilford”,…

“Hello,
  Mrs. Gilford”, …

“Miss Campbell, ma’am, don’t forget…”

“Yes, ma’am”, muttered Ricky

“Mm! This is a good one, Mrs. Gilford”

“Thank you, Mrs. Gilford”

* ma’am [ma:m] - noun spoken AmE used for talking
politely to a women whose name you don’t know.
V. Ласковые
формы обращений (2%)

“Darling, Linda, Susan and Molly were waiting
  outside!”

“Oh, dear”, sighed Mrs. McIntire

“Oh, darling. Let’s go”, said Mrs. McIntire

VI. Единичные
случаи употребления различных форм обращений (7%)

“Pay attention, troops!”

“Good job, Captain Molly!”

“Hello, your highnesses!”

“Richard Culver McIntire!”

“Don’t worry, fuss-budget”

“What charming costumes, gals”

“What was that, young man?”

* gal [gæl] – noun AmE informal a girl or woman
* fuss-budget – noun AmE informal someone who worries
a lot about unimportant things

 Литература
1.
Артемова А.Ф.,
Леонович Е.О. Формы обращения в английском языке // Иностранные языки в школе.
№5. 1995.
2.
БЭС. Языкознание
// Большая Российская энциклопедия / ред. В.Н. Ярцева. М.,
1998.
3.
Велтистова А. В.
Обращение в современном английском языке
4.
Карпова П., Истомина
В. В. Формы обращения в английском языке // 24-25 апр. 2003. - Белгород, 2003.
- Вып. 3. - С. 250-255. А.А.
5.
 Парфёнова  Формы
обращения в современном английском языке (статья)
6.
Розенталь
Д.Э.Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов-М.,
7.
Valerie
Tripp “Meet Molly” // The American Girls Collection.  1987.
8.
Valerie
Tripp “Molly learns a lesson” //The American Girls Collection. 1987.
9.
Valerie
Tripp “Molly’s surprise” // The American Girls Collection.  1987.
10.
Valerie
Tripp “Happy birthday, Molly!” // The American Girls Collection.  1987.
11.
Valerie
Tripp “Molly saves the day” // The American Girls Collection. 1988.
12.
Valerie
Tripp “Changes for Molly” // The American Girls Collection. 1988.

file_name: Формы обращения в английском языке.doc

alt: Формы обращения в английском языке

alt: Глава I . Формы обращений в английском языке

alt: Будьте любезны... Would you

alt: Ms [ miz ] – в настоящее время является распространённой формой обращения к женщине независимо от того замужем она или нет

alt: Глава II . Разговорно-фамильярные формы обращения

alt: Глава III . Особенности употребления обращений в языке художественных текстов на примере анализа произведений

alt: Richard Culver McIntire!” Как правило, второй и третий (если он есть) компоненты не имеют аналогов в русском полном имени и являются самобытными явлениями в английском…

alt: Заключение В данной работе дано определение «обращения», раскрыты основные характеристики форм обращений в английском языке, на практике проанализированы особенности употребления обращений в языке художественных произведений…

alt: Приложение к практической части

alt: III . Формы обращений к родителям ( 11% ) “

alt: Литература 1. Артемова А

title: Исследовательская работа по теме "Формы обращения в английском языке"


extracted_text:
Сценарий
на День Учителя
ШКОЛА
97
НОМЕР 1. Ученик 3б класса _______. Стихотворение.
Внимание! Внимание!
Внимание!
Позвольте нам подать
звонок,
Чтоб каждый класс на
этой сцене
Учителей поздравить
смог! (Подает звонок)

(Слово директору школы)

1 ВЕДУЩИЙ: Уважаемые наши!
2 ВЕДУЩИЙ: Любимые!
СОВЕТНИК: Дорогие учителя! Сердечно поздравляем вас с нашим
профессиональным праздником…
ВСЕ: Международным Днём учителя!
СОВЕТНИК: Хотим пожелать вам…
1 ВЕДУЩИЙ: вдохновения,
2 ВЕДУЩИЙ: оптимизма,
СОВЕТНИК: творческих открытий! Без всего этого невозможна наша
незаменимая профессия.

(Совет
старшеклассников с нотами в руках)
«До»- дорогие наши учителя
«Ре» - решительно поздравляем вас с Днем учителя!
«Ми»- милые вы, потому что!
«Фа» - фанатично преданы свое профессии!
«Соль» - соль на раны не сыплете!
«Ля» - лямку свою тянете терпеливо и исправно!
«Си» - сильно любите нас!
1 ВЕДУЩИЙ: Наш концерт открывает младший хор школы №97 «Весёлые
нотки»…
2 ВЕДУЩИЙ: с песней «Гимн школы». Руководитель ________
НОМЕР 2. Хор «Весёлые нотки». Песня «Гимн школы»

1 ВЕДУЩИЙ: Учитель!.. Какое прекрасное слово.
2 ВЕДУЩИЙ: Оно нашей жизни свет и основа.
1 ВЕДУЩИЙ: Со стихотворением «Если б не было учителя»  выступит
ученик 4б класса, победитель конкурса чтецов прошлого учебного года среди
учащихся начальных классов _____, классный руководитель ____________
НОМЕР 3. Ученик 4б класса ____. Стихотворение «Если б не было учителя»

1 ВЕДУЩИЙ: Каждый инструмент играет по-своему.
2 ВЕДУЩИЙ: Послушаем, как звучит наш баян.
1 ВЕДУЩИЙ: «Весёлые ритмы» композитора Сергея Бредиса в
исполнении учащегося 7б класса _____, классный руководитель ________
НОМЕР 4. Ученик 7б класса ________. Игра на инструменте «Весёлые ритмы»
(композитор С.Бредис)

2 ВЕДУЩИЙ: Дорогие учителя! В свой праздничный день отдохните от
своих учительских забот и представьте себе на несколько минут, что вы не
учителя, а дети.
1 ВЕДУЩИЙ: Представили?
2 ВЕДУЩИЙ: Предлагаем вашему вниманию фильм от Совета
старшеклассников «Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещён», монтаж _________.
НОМЕР 5. Фильм от Совета старшеклассников «Добро пожаловать, или
Посторонним вход воспрещён»

1 ВЕДУЩИЙ: Каждое время года вызывает у нас какие-то ассоциации.
Вот  ЧТО ДЛЯ ВАС ЗИМА?
2 ВЕДУЩИЙ: НА ЧТО ПОХОЖА ВЕСНА?
1 ВЕДУЩИЙ: ЗА ЧТО МЫ ЛЮБИМ ЛЕТО?
2 ВЕДУЩИЙ: А ЧТО МЫ ЖДЁМ ОТ ОСЕНИ?
1 ВЕДУЩИЙ: С мульт-песней «Золотая осень» выступят учащиеся 4б
класса, классный руководитель _____________.
НОМЕР 6. Учащиеся 4б класса . Песня «Золотая осень»

2 ВЕДУЩИЙ: Кружатся листья, кружатся в танце…
1 ВЕДУЩИЙ: А у нас в танце кружатся _______, учащийся 6б класса
со своей очаровательной партнёршей_______, классный руководитель _______
НОМЕР 7. Учащийся 6б класса ______. Танец Джайв.

2 ВЕДУЩИЙ: А вернуться бы в лето…
1 ВЕДУЩИЙ: Вспомнить прогулки по лесу и цветущей поляне.
2 ВЕДУЩИЙ: На сцене _________, учащаяся 1 а класса с русской
народной песней «Ягода», Классный руководитель ________
НОМЕР 8. Учащаяся 1а класса _______. Русская народная песня «Ягода».
2 ВЕДУЩИЙ: Есть такая пословица: «Не стыдно не знать, стыдно не
учиться».
1 ВЕДУЩИЙ: Все наши ребята с удовольствием учатся в школе.
2 ВЕДУЩИЙ: И не только дети, но и животные в лесу тоже учатся.
2 ВЕДУЩИЙ: Вашему вниманию кукольный театр с постановкой «Лесная
школа» от 5б класса, классный руководитель ____________
НОМЕР 9. Учащиеся 5б класса . Кукольный театр с постановкой «Лесная
школа»

1 ВЕДУЩИЙ: Дорогие учителя! Сегодня для вас необычный во всех
отношениях день.
2 ВЕДУЩИЙ: И сегодня мы, ваши ученики, проведем небольшой шуточный
тест на эрудицию от 7б класса, классный руководитель _______________.
1 ВЕДУЩИЙ:  За правильный ответ 5 баллов! Подсчитывайте
количество своих ответов, и в конце опроса мы прочитаем вам характеристики по
количеству набранных баллов.
НОМЕР 10. Учащийся 7б класса ___________ и 7а _______. Шуточный тест.
1.
Название какого фильма перекликается
с любимым периодом ученика в школьные будни? (Большая перемена)
2.
Что есть у всадника,
петуха и ученика на контрольной? (Шпора)
3.
Какая буква действует
плохо даже на самого доброго учителя? (М учитель-мучитель)
4.
Какой предмет преподает
диктатор? (Русский язык)
5.
Почему учителя
информатики постоянно простужаются ? (Долго сидят перед «открытыми» окнами)
6.
Почему кошки любят
сидеть на коврике перед компьютером? (Там есть мышка)
7.
У какого учителя в шкафу
скелет? (Учителя биологии)
2 ВЕДУЩИЙ: Подведем итог! Если у вас 10-15 баллов, то вы отличный
учитель и у вас умные ученики.
1 ВЕДУЩИЙ: Если вы набрали 20-25 баллов, то вы просто
гений, Вам место в академии наук!
2 ВЕДУЩИЙ: Если у вас 30-35 баллов, то вы настоящий учитель! ВЫ
НАШ! МЫ ЛЮБИМ ВАС!

1 ВЕДУЩИЙ: Профессия моя – тебе моё признанье!
2 ВЕДУЩИЙ: Перед вами солист ______, учащийся 3а класса,
руководитель _________.
НОМЕР 11. Учащийся 3а класса Глебов Илья. Песня «Если б не было
учителя»

1 ВЕДУЩИЙ: Для вас и всех, любящих движение, танец «Недетское
время» от 1б класса.
1 ВЕДУЩИЙ: Классный руководитель _____________.
НОМЕР 12. Учащиеся 1б класса . Танец «Недетское время»

2 ВЕДУЩИЙ: Уважаемые, дорогие, милые учителя. Сегодня в нашей
праздничной программе всё о вас и всё для вас!
1 ВЕДУЩИЙ: Включаем «Первый школьный канал. Кадр 97» от 8б
класса, классный руководитель _______________.
НОМЕР 13. Учащиеся 8б класса Сценка «Первый школьный канал. Кадр 97»

1 ВЕДУЩИЙ: Напоминаем вам, что в течение всего сегодняшнего дня
по школьному  телевидению транслировался ролик «Все мы родом из детства», а
также  был объявлен конкурс, кто узнает имена своих учителей на детском фото.
2 ВЕДУЩИЙ: Победителя выбирали по большему количеству правильных
ответов. Сообщаем имя победителя! Им является _____________!!! Аплодисменты и
сладкий приз!
НОМЕР 14. Объявление победителя конкурса «Все мы родом из детства»

1 ВЕДУЩИЙ: Нелегок путь молодого учителя…
2 ВЕДУЩИЙ: Мы приглашаем вас в путешествие вместе с Красной
КЕПОЧКОЙ (выделить голосом) из 6б класса, классный руководитель ____________
НОМЕР 15. Учащиеся 6б класса. Сценка «Красная кепочка».

1 ВЕДУЩИЙ:  Конечно, мы прекрасно понимаем, что даже сегодня,
сейчас, вам , дорогие учителя, трудно не думать, выучил ли Петров теорему?
2 ВЕДУЩИЙ: Успеете ли до завтра проверить изложения любимого 7б?
1 ВЕДУЩИЙ: Придёт ли мама Васи Кочкина на свидание с завучем?
2 ВЕДУЩИЙ: Но мы просим вас хотя бы на пару часов расслабиться,
отдохнуть и послушать слова благодарности от учащегося 4а класса __________,
классный руководитель __________________.
НОМЕР 16. Учащийся 4а класса __________. Стихотворение.

1 ВЕДУЩИЙ:  Вслушайтесь сердцем в те строки, что дороги нам…
2 ВЕДУЩИЙ:  На сцене солист из 4а  класса _______________ с песней
«Учитель, я Вас благодарю», руководитель _____________.
НОМЕР 17. Учащийся 4а класса. Песня «Учитель я Вас благодарю»

1 ВЕДУЩИЙ:  Уважаемые учителя, вы все прошли курсы по формированию
читательской грамотности?
2 ВЕДУЩИЙ:  Так вот вам кейс «Война и мир»  на решение проблемной
ситуации от 10а класса, классный руководитель ______________.
НОМЕР 18. Учащиеся 10а класса. Сценка «Война и мир».

1 ВЕДУЩИЙ:  И сразу захотелось окунуться в этот мир романтики и
балов.
2 ВЕДУЩИЙ:  «Господа, с Днём учителя Вас!». Учащиеся 11а класса,
классный руководитель _________.
НОМЕР 19. Учащиеся 11а класса. Поздравление «Господа, с Днём учителя вас».

СОВЕТНИК:  Дорогие ветераны педагогического труда! И, конечно,
все учителя, отдавшие своей профессии столько лет! Мы поздравляем Вас с Днём
учителя. Ведь для вас это уже не просто праздник, а светлый день, когда вам
говорят спасибо не только маленькие мальчики и девочки, но и взрослые дяди и
тёти и даже бабушки и дедушки этих мальчиков и девочек, которых вы тоже учили.
Вам за ваш долгий труд огромная благодарность и цветы!
НОМЕР 20. Поздравление ветеранов.

1 ВЕДУЩИЙ:  Действительно, это не только профессия, а призвание!
2 ВЕДУЩИЙ: Профессия ваша – от Бога! Большой поклон вам от нас!
1 ВЕДУЩИЙ:  На сцене учащийся 7а класса _________________,
классный руководитель _______________.
НОМЕР 21. Учащийся 7а класса ______. Стихотворение «Есть такое
призвание - учить»

2 ВЕДУЩИЙ: А ЗАВЕРШИТ наш концерт
2 ВЕДУЩИЙ: и поставит ФИНАЛЬНУЮ ТОЧКУ 9а класс с шуточным
поздравлением «Дорогие наши педагоги», классный руководитель ____________.
НОМЕР 22. Учащиеся 9а класса. Шуточное поздравление.

НОМЕР 23. Флешмоб от Совета старшеклассников «Хей-хей, йоу-йоу»

file_name: Сенарий День Учителя.docx

alt: Сценарий на День Учителя ШКОЛА 97

alt: ВЕДУЩИЙ: Послушаем, как звучит наш баян

title: Сценарий концерта к Дню Учителя


extracted_text:
Интерактивные рабочие
листы (вебинар-практикум)

Анастасия Канке
учитель русского языка и литературы, школа №
292 г. Санкт-Петербург амбассадор Geek Teachers

Начнём?

Сегодня на вебинаре

ПАДагогическое колесо
(или педагогическое колесо)

Аллан Каррингтон:
«Суть не в приложениях, суть – в педагогике»

Интерактивные рабочие листы
– это
цифровое средство организации учителем самостоятельной учебной
деятельности обучающихся с помощью облачных сервисов и веб-инструментов.

Интерактивные задания

6

https://coreapp.ai

Интерактивные задания

https://www.liveworksheets.com/

7

Интерактивные задания

8

https://wizer.me/

Вопросы

Geek Teachers — это социальный проект от учителей,
который готовит амбассадоров новых технологий и современного образования.

Учителя, посетившие Geek Teachers Fest, вдохновляются изменениями и готовы внедрять
их в своё обучение, чтобы делать уроки лучше для своих учеников.

Присоединяйтесь к нам, чтобы менять образование к
лучшему и вдохновлять учителей
вместе!

Контакты
      Анастасия Канке
      geek_teachers geekteachers

geekteachers.ru
team@geekteachers.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные технологии 2020 июль.docx

alt: Начнём?

alt: Сегодня на вебинаре

alt: Интерактивные задания 6 https://coreapp

alt: Интерактивные задания https://www

alt: Интерактивные задания 8 https://wizer

alt: Вопросы

title: Интерактивные рабочие листы


extracted_text:
Технологиялық картасы.
Технологическая карта организованной
учебной деятельности

Білім
беру саласы / Образовательная область:
«Творчество»
Бөлімдері
/Раздел:
Музыка
Тақырыбы
/Тема: «Весеннее
пробуждение»
Мақсаты
/ Цель: Познакомить
детей с национальным праздником «Наурыз» - праздником обновления, теплоты,
добра, воспитывать уважительное отношение к традициям казахского народа. Развивать
творческое воображение, умение слушать и узнавать музыку. Закреплять приобретённые
навыки нотной грамоты.
Білімділік міндеті/Образовательная
задача/: учить детей различать
музыку  и определять характер музыкального произведения. Передавать
в движениях смену характера музыки.
Түзету
міндеті / Коррекционная задача/: развивать музыкальную память, координацию движения рук
под музыку.
Дамытушылық
міндеті /Развивающая задача/: развивать
чувство ритма, тембровый и звуковысотный слух, танцевальные навыки,
передавать характерные движения в играх и танцах; умение оркестровать
музыкальное произведение; развивать навык ориентировки в пространстве.
Тәрбиелік
міндеті/ Воспитательная задача/: воспитывать коммуникативные чувства, уважительное отношение
к музыкальной культуре разных народов, бережное отношение к  природе,
всему окружающему.
Әдіс-тәсілдер/
методы-приемы/: словесный,
наглядный, показ, объяснение.
Көрнекі
құралдар/ используемый материал/: музыкальные инструменты:  колокольчик, треугольник, свистульки;,
волшебная нотка, ноты — наглядности, платки для игры, наглядности для игры
«Солнышко и тучка».
Сөздік жұмысы/ Словарная
работа/: Вьюга, метель.
Қостілділік
компоненті / Билингвальный компонент/: здравствуйте —  салеметсізбе, до свидания —
сау болыңыз, рахмет — спасибо, весна - көктем, ласточка - қарлығаш,
птицы – кустар, солнце –
кун.

Ход
занятия
Дети под песню «Наурыз-көктем»
заходят в зал и выполняют танцевальные движения.
Муз.рук: Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычное
занятие, к нам пришли гости. Давайте поприветствуем их в необычной форме.
Приветствие «Добрый день»
Муз.рук: Присаживайтесь, ребята.  (звучит пенье птиц) Сегодня
действительно необычный день. Мы празднуем весенний праздник Наурыз. Что в
переводе означает «новый день». Наурызом называется не только праздник, но и
весь месяц март. Наурыз-это день прихода на землю добра, света, расцветают цветы,
начинают петь птицы, начинают течь ручьи. Это праздник изобилия и радости. Все
вокруг поют и веселятся.
(Звучит музыка вьюги, гаснет свет)
Муз.рук: Ребята, что произошло? Собрались тучи,
закружила метель, куда же улетели наши птицы? Природа что то перепутала, весна
наша не хочет просыпаться. Теперь мы не сможем встретить праздник Наурыз. Нам
надо срочно разбудить весну, чтобы к нам прилетели первые ласточки, веселые
песни. Ребята, нашу песенку унесла метель. Что же мы будем делать?
(Ответы детей)
Муз.рук: Чтобы разбудить весну нужно хорошенько
потрудиться и показать ей какие мы талантливые и добрые, чтобы она захотела к
нам вернуться.
Для этого нам нужно выполнить несколько заданий, чтобы
вернуть нашу песенку. В этом нам поможет музыкальная радуга.
(дети смотрят на интерактивную доску)
Муз.рук: Ребята, как вы думаете, что нам необходимо
чтобы сочинить песню?
Дети: Ноты!
Муз.рук: Правильно! А сколько нот вы знаете?
Дети: Семь.
Муз.рук: Нам необходимо назвать правильно ноты, а на
каждой нотке нас ждёт задание. Готовы?
Дети: Да!
Муз.рук: Берем первую нотку. Какая?
Дети:  ДО.
Муз.рук: Да правильно! Слушайте задание. Назовите
домик, в котором живут наши нотки. Сколько в нем этажей. И как называется ключ,
которым мы открываем наш музыкальный домик? Давайте вспомним названия всех нот.
(Ответы детей)  нотный стан, 5 линеек, скрипичный
ключ.
Муз.рук: Молодцы! Вы справились! Теперь берем нашу
вторую нотку РЕ.
Вот и задание: дружно вместе распоёмся, в пении успеха
мы добьёмся!
Распевка «Эхо»
Муз.рук: Третью нотку мы берём МИ
И
поиграть скорей зовём,
Мы весёлые ребята,
Соберемся все в кружок,
Поиграем и попляшем,
Юрту
дружно соберём!

Игра «Собери юрту»
Муз. рук: Четвёртую нотку мы открываем ФА
Что за задание сейчас мы узнаем.
Любовь материнская очень крепка,
И вас охраняют два белых крыла,
Весенний привет я прошу передать,
И танец красивый Весне показать.
Танец «Снится сон»
Муз.рук: Спасибо вам, ребята! Пятую ноту мы возьмём,
нота СОЛЬ. Слушайте задание:
Капель на улице и птичьи трели,
Услышать наши гости не успели,
Волшебное звучание услышите сейчас,
Оркестр «Пробуждение Весны» от нас!
Оркестр «Весеннее пробуждение»
Муз.рук: Шестую нотку мы открываем, нота ЛЯ. Ребята, я
думаю у нас последний шанс разбудить Весну и сыграть в игру. Нашей Весне не
хватает солнышка, очистим небо от тучек. Ведь тучка грустная, а солнышко
весёлое. Как и в музыке есть весёлое настроение и грустное.
Игра «Солнышко и тучка»
Муз.рук: Осталась последняя седьмая нотка СИ….
Звучит музыка, вылетает Ласточка.
Муз.рук: Ребята, у нас всё получилось! Природа
проснулась, а вот и первая ласточка!
Ласточка: Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо
голубое!
Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки! Спасибо
вам, за помощь! Теперь мой любимый праздник Наурыз состоится! И
в благодарность я возвращаю вам вашу праздничную песенку!
Муз.рук: Вот она и седьмая нотка!
Песня «Наурыз»
Муз.рук: Спасибо, вам ребята за проделанную работу, за
доброту и сообразительность. Вы прекрасно потрудились. Давайте попрощаемся с
нашими гостями.
Музыкальное прощание.
Муз.рук: Дорогие ребята, наши дорогие гости! Символом
праздника Наурыз являются первые весенние цветы тюльпаны. В некоторых странах
Востока Наурыз называют праздником красного цветка. Поэтому для всех вас я
приготовила подарки и хочу, чтобы в этот светлый праздник вам сопутствовала
удача, счастье и добро!
(Вручение подарков)

Технологиялық картасы.
Технологическая карта организованной
учебной деятельности

Білім
беру саласы / Образовательная область:
«Творчество»
Бөлімдері
/Раздел:
Музыка
Тақырыбы
/Тема: «Весеннее
пробуждение»
Мақсаты
/ Цель: Познакомить детей
с национальным праздником «Наурыз» - праздником обновления, теплоты, добра,
воспитывать уважительное отношение к традициям казахского народа. Развивать
творческое воображение, умение слушать и узнавать музыку. Закреплять
приобретённые навыки нотной грамоты.
Білімділік
міндеті/Образовательная задача/: учить детей различать музыку  и определять характер музыкального
произведения. Передавать в движениях смену характера музыки.
Түзету
міндеті / Коррекционная задача/: развивать музыкальную память, координацию движения рук
под музыку.
Дамытушылық
міндеті /Развивающая задача/: развивать
чувство ритма, тембровый и звуковысотный слух, танцевальные навыки,
передавать характерные движения в играх и танцах; умение оркестровать
музыкальное произведение; развивать навык ориентировки в пространстве.
Тәрбиелік
міндеті/ Воспитательная задача/: воспитывать коммуникативные чувства, уважительное отношение
к музыкальной культуре разных народов, бережное отношение к  природе,
всему окружающему.
Әдіс-тәсілдер/
методы-приемы/: словесный,
наглядный, показ, объяснение.
Көрнекі
құралдар/ используемый материал/: музыкальные инструменты:  колокольчик, треугольник,
свистульки;, волшебная нотка, ноты — наглядности, платки для игры,
наглядности для игры «Солнышко и тучка».
Сөздік жұмысы/ Словарная
работа/: Вьюга, метель.
Қостілділік
компоненті / Билингвальный компонент/: весна – көктем - spring, ласточка –
қарлығаш - swallow, птицы – кустар - birds, солнце – кун - sun.

Тәсілдер
кезендері
Этапы
деятельности

Мұғалімнің іс- әрекеті
Действия воспитателя

Балалардың іс- әрекеті
Действия
  детей

Мотивациялық-
қозғаушы
Мотивационно-
побудительный

Дети
  под песню «Наурыз-көктем» заходят в зал и выполняют танцевальные
  движения.
Муз.рук:
  Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычное занятие, к нам пришли гости.
  Давайте поприветствуем их в необычной форме.
Приветствие
  «Добрый день»
Муз.рук:
  Присаживайтесь, ребята.  (звучит пенье птиц) Сегодня действительно необычный
  день. Мы празднуем весенний праздник Наурыз. Что в переводе означает «новый
  день». Наурызом называется не только праздник, но и весь месяц март.
  Наурыз-это день прихода на землю добра, света, расцветают цветы, начинают
  петь птицы, начинают течь ручьи. Это праздник изобилия и радости. Все вокруг
  поют и веселятся.(Звучит музыка вьюги, гаснет свет)

Встают рядами и
  выполняют танцевальные движения,

Повторяют слова
  за педагогом.

Іздену ұйымдастырушы
Организационно
  – поисковый

Муз.рук:
  Ребята, что произошло? Собрались тучи, закружила метель, куда же улетели наши
  птицы? Природа что-то перепутала, весна наша не хочет просыпаться. Теперь мы
  не сможем встретить праздник Наурыз. Нам надо срочно разбудить весну, чтобы к
  нам прилетели первые ласточки, веселые песни. Ребята, нашу песенку унесла
  метель. Что же мы будем делать?
Муз.рук:
  Чтобы разбудить весну нужно хорошенько потрудиться и показать ей какие мы
  талантливые и добрые, чтобы она захотела к нам вернуться.
Для
  этого нам нужно выполнить несколько заданий, чтобы вернуть нашу песенку. В
  этом нам поможет музыкальная радуга.
Муз.рук:
  Ребята, как вы думаете, что нам необходимо чтобы сочинить песню?
Муз.рук:
  Правильно! А сколько нот вы знаете?
Муз.рук:
  Нам необходимо назвать правильно ноты, а на каждой нотке нас ждёт задание.
  Готовы?
Муз.рук:
  Берем первую нотку. Какая?
Муз.рук:
  Да правильно! Слушайте задание. Назовите домик, в котором живут наши нотки.
  Сколько в нем этажей. И как называется ключ, которым мы открываем наш
  музыкальный домик? Давайте вспомним названия всех нот.
Муз.рук:
  Молодцы! Вы справились! Теперь берем нашу вторую нотку РЕ.
Вот
  и задание: дружно вместе распоёмся, в пении успеха мы добьёмся!
Распевка
  «Эхо»
Муз.рук:
  Третью нотку мы берём МИ
И
  поиграть скорей зовём,
Мы весёлые ребята,
Соберемся все в кружок,
Поиграем и попляшем,
Юрту
  дружно соберём!
Игра
  «Собери юрту»
Муз. рук:
  Четвёртую нотку мы открываем ФА
Что за задание
  сейчас мы узнаем.
Любовь
  материнская очень крепка,
И вас охраняют
  два белых крыла,
Весенний привет
  я прошу передать,
И танец красивый
  Весне показать.
Танец «Снится
  сон»
Муз.рук:
  Спасибо вам, ребята! Пятую ноту мы возьмём, нота СОЛЬ. Слушайте задание:
Капель
  на улице и птичьи трели,
Услышать
  наши гости не успели,
Волшебное
  звучание услышите сейчас,
Оркестр
  «Пробуждение Весны» от нас!
Оркестр
  «Весеннее пробуждение»
Муз.рук:
  Шестую нотку мы открываем, нота ЛЯ. Ребята, я думаю у нас последний шанс
  разбудить Весну и сыграть в игру. Нашей Весне не хватает солнышка, очистим
  небо от тучек. Ведь тучка грустная, а солнышко весёлое. Как и в музыке есть
  весёлое настроение и грустное.
Игра
  «Солнышко и тучка»
Муз.рук:
  Осталась последняя седьмая нотка СИ….
Звучит
  музыка, вылетает Ласточка.
Муз.рук:
  Ребята, у нас всё получилось! Природа проснулась, а вот и первая ласточка!
Ласточка:
  Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!
Здравствуйте
  детишки, девчонки и мальчишки! Спасибо вам, за помощь! Теперь мой любимый
  праздник Наурыз состоится! и в благодарность я возвращаю вам вашу праздничную
  песенку!
Муз.рук:
  Вот она и седьмая нотка!
Песня
  «Наурыз»

Включаются в
  беседу, отвечают на вопросы.

Слушают педагога

Ответы детей

(дети
  смотрят на интерактивную доску)
Ноты
Семь.

Да!

Дети:
  ДО.
Ответы
  детей: нотный
  стан, 5 линеек, скрипичный ключ.

Дети
  повторяют за педагогом распевку

Дети
  становятся в круг, под музыку изображают игру на домбре. Когда музыка останавливается,
  строят быстро юрты с помощью платка.

Девочки
  танцуют танец с атрибутами: крылья и сердца.

Дети
  берут в руки инструменты и строятся полукругом.

Дети
  берут в руки дидактические карточки и слушают внимательно музыку. Различая
  характер веселой и грустной музыки, поднимают солнышко или тучку.

Дети
  поют песню «Наурыз» активно и с радостью

Рефлевсивті – коррекциялаушы
Рефлексивно –
  корригирующий

Муз.рук:
  Спасибо, вам ребята за проделанную работу, за доброту и сообразительность. Вы
  прекрасно потрудились. Давайте попрощаемся с нашими гостями.
Музыкальное
  прощание.
Муз.рук: Дорогие
  ребята, наши дорогие гости! Символом праздника Наурыз являются первые
  весенние цветы тюльпаны. В некоторых странах Востока Наурыз называют
  праздником красного цветка. Поэтому для всех вас я приготовила подарки. и
  хочу чтобы в этот светлый праздник вам сопутствовала удача, счастье и добро!
(Вручение
  подарков)

Дети
  прощаются с педагогом и гостями.

Күтілетін
нәтиже /Ожидаемый результат:
Білу
керек /Знать: о празднике «Наурыз»,
рассказывать о нем.
Болу
керек /Иметь:  понятие о нотной грамоте, о мажоре и
миноре.
Үйрену
керек
/Уметь: отвечать на вопросы, делиться впечатлениями и
полученными знаниями.
Музыкальный руководитель: Галимуллина Т.В.
Посёлок Бурундай, ТОО «Даулет-центр», ясли-сад
«Медина»

file_name: открытый урок Весеннее пробуждение.docx

alt: Ход занятия Дети под песню «Наурыз- көктем » заходят в зал и выполняют танцевальные движения

alt: Дети: Да! Муз.рук: Берем первую нотку

alt: Волшебное звучание услышите сейчас,

alt: Тәсілдер кезендері Этапы деятельности

alt: Услышать наши гости не успели,

alt: Рефлевсивті – коррекциялаушы

intro: Ознакомление детей с национальным праздником «Наурыз». Закрепление приобретённых навыков нотной грамоты.

музыка

group: Дисциплины

title: Открытое занятие "Весеннее пробуждение"


extracted_text:
бюджетное
образовательное учреждение дополнительного
образования детей
города Омска
"Городской
детский (юношеский) центр»

Конспект
занятия

«Правильная осанка»

разработали:

педагоги
дополнительного образования
Масютина
С.Б.

Омск,
2021
Цель: Сформировать у
детей осознанную мотивацию правильной осанки.
Задачи:
1.      Познакомить детей
с правилами для поддержания правильной осанки.
2.      Воспитывать ответственное отношение к
собственному здоровью.
3.     Совершенствование
двигательных качеств.
Оборудование: мяч;
мешочки с песком по количеству занимающихся; рисунок с изображением 5 точек касания у стенки при
выполнении теста на правильную осанку; рисунок «правильная/не правильная
осанка»

                                  План-конспект занятия

Этапы занятия

Способы организации деятельности
  обучающихся

Содержание деятельности обучающихся

Организация контрольно-оценочной
  деятельности

Мотивационно-целевой этап

Беседа

Построение.
- Встаньте правильно, спинку
  выпрямите, плечи на одном уровне, слегка отведите назад, живот втянуть, грудь
  немного выдвинете вперёд.
Как вы
  думаете, ребята, почему я попросила вас так встать, и о чём мы сегодня будем
  с вами говорить, и над чем работать? (осанка).
Давайте разберёмся, что
  же такое правильная осанка? Для чего она нужна? Как ее сформировать и
  поддерживать в течение жизни?
Осанка – это положение
  тела, наиболее привычное для человека, которое он принимает сидя, стоя и во
  время ходьбы.
Правильная осанка нужна
  для формирования здорового позвоночника и защиты от многих заболеваний.
При любой
  работе, любом виде спорта необходимо держать свое тело. Правильная осанка,
  сочетающаяся с координированными, слаженными и ловкими движениями, делает
  человека сильным и выносливым.
Посмотрите на рисунок «Правильная /не правильная осанка» Определите,
  где изображена правильная осанка? -Отлично, давайте проверим нашу осанку и
  проведем тест.
Тест на правильную осанку:
Встать спиной к стене в привычном для вас положении (не напрягаясь). Если
  вы держитесь прямо, вы должны касаться стены только 5 точками, как на рисунке*.
  Попробуйте между стеной и поясницей просунуть кулак. Если он проходит –
  нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь – осанка нормальная.
Что нужно делать для
  формирования правильной осанки?
·
  Правильный подбор обуви
·
  Соблюдение режима дня
·
  Правильное положение
  тела при посадке
·
  Прогулки и занятия
  спортом
·
  Сон на жесткой постели
·
  Плавание
·
  Есть больше продуктов,
  где содержится много кальция, полезного для укрепления костей позвоночника.
·
  Меньше смотреть
  телевизор и играть в компьютерные игры.
·
  Больше двигаться для
  укрепления мышц.

Опрос

Этап организации учебной деятельности

Поточный

Поточно-индивидуальный

ОРУ:
-ходьба
  на носках, руки вверх;
-ходьба
  на пятках, руки к плечам, круговые движения вперед/назад;
-полу
  присед, руки вперед, спина прямо;
-гусиный
  шаг, руки на коленях, спина прямо;
Упражнения
  для правильной осанки:
1.
  «Самолет».
Ребенок
  ставит ноги вместе и разводит руки врозь на высоте плеч. Теперь, не сгибая
  руки в локтях, можно «полетать»: наклонять туловище и руки в разные стороны.
2.
  «Мельница».
Одна
  рука на поясе, другая поднимается и описывает круги с ускорением темпа,
  вперед и назад. Затем руки нужно поменять.
3.
  «Дровосек».
Поставить
  ноги на ширину плеч, в руки взять палочку - ребенок делает широкий замах
  назад и наклон вперед.
4.
  «Рыбка».
Ребенок
  лежит на животе, руки вытянуты вместе вперед, ноги сзади вместе. Нужно
  поднять руки и грудь, затем вернуться в исходное положение, поднять ноги,
  вернуться в исходное положение, а потом покачаться с поднятыми руками и
  ногами на животе.
5.
  «Ласточка».
Это
  упражнение полезно для того, чтобы укрепить позвоночник и потренировать
  вестибулярный аппарат. Нужно поставить ноги вместе и опустить руки. Затем
  отводим правую ногу назад, руки раскидываем в сторону и стоим так 30 секунд.
  Повторяем упражнение с левой ногой.
6.
  «Велосипед».
  Известное упражнение для укрепления брюшного пресса и формирования правильной
  осанки у детей. Ребенок ложится на спину и вращает ногами в воздухе, как
  будто крутит педали велосипеда. А затем в перерывах можно раздвигать и
  сдвигать ноги, повторяя движения лезвий ножниц.
Игра «Займи дом»
Дети стоят с мешочком песка на голове,
  руки в стороны, сохраняя правильную осанку. По хлопку педагога, дети
  перебегают на противоположную сторону зала – в дом, встают, принимая
  правильную осанку, стараясь не уронить мешочек с песком.

Наблюдать за качеством выполнения
  упражнений

Наблюдать за качеством выполнения
  упражнений, исправление ошибок

Наблюдать за качеством выполнения
  упражнений, исправление ошибок

Повторить 6-8 раз.

Рефлексия

Индивидуальный

Ребята,
  обязательно помните об осанке, ведь она – залог здоровья всего организма! Вам
  понравилось наше занятие? Как провести тест на правильную осанку? Кто бы мог
  назвать признаки правильной осанки? Что нужно делать для формирования
  правильной осанки? Какое упражнение вам запомнилось или понравилось больше
  всего?
Построение
  детей, похвала отличившихся.

Опрос

*рисунок с изображением 5 точек касания у стенки
при выполнении теста на правильную осанку;

рисунок «правильная/не правильная осанка»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие по ЗОЖ Осанка.docx

alt: Этап организации учебной деятельности

intro: Осанка-стройная спина. Для дошкольников отличное занятие.

title: "Правильная осанка"


extracted_text:
Тестирование учащихся МБОУ
«Славгородская СОШ»

Ф. И.ученика

Бег 30 м

Бег 60 м

Бег 100 м

Бег 500 м
1000 м

Прыжки в длину с разбега

Прыжки в длину с места

Челночный бег

Прыжки через скакалку

Метание мяча

Подтягивание
Кол-во раз

Поднимание туловища

file_name: Тестирование учащихся МБОУ.docx

intro: тестирование по физической культуре проходит 3 раза в год на уроках физкультуры или во внеурочное время. Проходит между параллелями классов и ребята соревнуются кто победит. Тестирование по разным видам спорта. Обучающиеся набравшие большее количество баллов проходят в финал и участвуют в президентских спортивных играх.тестирование обучающихся

title: тестирование обучающихся в школе


extracted_text:
Приложение
Конспект урока
с использованием
здоровьесберегающих технологий
(7 класс)

Тема: «Sprache als der Weg zur Veständigung» (« Язык как путь к
пониманию»)   Говорение (диалогическая речь)

Цель и задачи:
Ø предполагается, что учащиеся в процессе урока будут
использовать речевые образцы для взаимопонимания с иностранцами в различных
ситуациях общения;
Ø развивать компенсаторные умения;
Ø умения использовать в устной речи речевые образцы типа
Entschuldigung, ich brauche Hilfe! Wie komme ich..., Wit bitte? Wo liegt...? и др., умения вести диалог, запрашивать
и понимать информацию собеседника, вежливо переспросить, просить о помощи,
Ø понимать слова-интернационализмы;
Ø воспитывать правила этикета при
общении с иностранцами.
Оборудование: РТ, ЭП к учебному пособию.
Ход
учебного занятия
1. Организационно-мотивационный этап
a. Приветствие, погружение в языковую
среду
Was macht man, wenn eune Sprache nicht versteht? – УП, упр.9а, с.17
b.Тема, целеполагание
Aus unserem Gespräch können wir jetzt sagen,
dass wir heute in der
Deutschstunde üben, wie man sich veständigen
kann, wenn die Sprache nicht
versteht. Ist das wichtig, im Leben zu können?
Aber zuerst prüfen wir die Hausaufgabe.
Koнтроль выполнения д/з: РТ, упр.4-5,
с.13, упр.7, с.14
2. Операционно-деятельностный этап
Как вежливо переспросить: УП, упр.9b, с.17
Формулируем вопросы: УП, упр.9с, с.17
Просим о помощи: УП, упр.9d,e, с.18

Физическая разминка, гимнастика для
глаз (на 20 мин.)

Деление на пары – прием «Fragespiel»

Dialoge spielen: УП, упр.9f,g, с.18
Жесты – путь к пониманию:
Wie versteht ihr diese Aussage? – sich mit Händen
und Füßen verständigen
Приём «Пантомима» (учащийся получает карточку с выражением,
которое нужно показать жестами, другие учащиеся стараются понять, что хочет сказать
пантомимист) - УП, упр. 9h, c.18
Работа со
словами-интернационализмами: УП, упр. 9i, c.19
3. Итогово-рефлексивный этап
Reflexion: Wie kann man sich verständigen, wenn
man die Sprache nicht versteht?
Hausaufgabe: РТ, упр.13-14, с.9, выучить речевые образцы
Die Noten kommentieren

file_name: конспект  Язык как путь к поним 7 кл.docx