extracted_text:
Сценарий
квест-игры «С финансами на ты!»
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждет
интересное занятие – квест-игра по финансовой грамотности.
- Кто знает, что такое квест?
- Квест – это игра-путешествие, в которой
много головоломок и задач, требующих приложения умственных усилий.
Сегодня мы будем учиться зарабатывать
деньги интеллектуальным трудом, делать анализ финансовых ситуаций и применять
математические знания в решении финансовых задач.
Ну что, ребята, вы хотите отправиться в
увлекательное путешествие?
Задания
для станций
Станция
«Страхование»
Представлена
таблица со стоимостью полисов ДМС, вам нужно выбрать наиболее выгодный пакет и
объяснить почему.

Наименование
СК

Стоимость
полиса

Размер
Страховой
сумму

Объект
  страхования

Преимущества

Альфа
  Страхование

От
  6 тыс.
рублей

До
  1 млн.
рублей

Физическое
  лицо/для сотрудников

Рейтинг
  страхования
 -А++

Медси

От
  15 тыс.
рублей

До
  1.5 млн. рублей и более

Физические
  лица/дети/сотрудники

Большое
  количество акций. Можно получить существенную скидку

Ингосстрах

От
  1.4 тыс.
рублей

До
  1 млн.
рублей

Физические
  лица/от 1 года до 65 лет включительно

Действует
  на территории всей РФ

УралСИБ

От
  3 тыс.
рублей

До
  3 млн.
рублей

Физические
  лица/коллективное
страхование

Действует
  на территории всей РФ

Прописать
выбор
Станция
«Аэропорт»
Сегодня в  России насчитывают более
100 авиакомпаний, предлагающих свои услуги для ее жителей. Среди них есть
популярные, просто известные, малоизвестны и вовсе не знакомые компании. Каждая
отличается личным логотипом и набором предлагаемых услуг.
 Рассмотрите таблицу и сделайте выводы.
Стоимость
авиабилета Калининград-Москва

Название
  авиакомпании

«Аэрофлот»

«Ютэйр»

«Уральские
  авиалинии»

Бизнес-класс

Эконом-класс

Бизнес-класс

Эконом-класс

Бизнес-класс

Эконом-класс

Стоимость
  билета за один день до вылета

23500

9100

26800

12600

23200

10100

Стоимость
  за три дня до вылета

38600

5610

26200

3885

23500

3780

Стоимость
  билета за месяц до вылета

23500

3500

26700

3485

22600

3480

 От чего зависит стоимость авиабилета? (от
авиакомпании, класса перевозки, времени покупки билета). Еще многие
авиакомпании поднимают цену в выходные дни.
Чем отличаются бизнес-класс и
эконом-класс?
Как купить наиболее выгодно для себя?
Билет надо покупать заранее. За один день
до вылета цены снижаются только на билеты бизнес-класса.
Смотрим на авиакомпанию. Возможно, у Вашей
семьи есть какие-то льготы или акционные купоны какой-нибудь компании.
Если льгот нет, выбираем наиболее низкую
цену.
Станция
«Банк»
-
Что такое банк?
Банк
– это организация, которая работает с деньгами.  Банк принимает деньги на
хранение, выдаёт деньги вкладчикам, предоставляет деньги в долг. В банк
мы приносим деньги, оплачивая разные услуги: плату за квартиру, детский
сад и другое.
Чем
отличается банкомат от терминала? Для чего они нужны?
Какие
отделы банка вы знаете? (операционный, кредитный, отдел ценных бумаг,
валютный). Сегодня мы поговорим о валютном отделе банка.
Что
такое валюта? (денежная единица государства) Какие виды валюты вы знаете?
Сопоставьте:

Рубль

Польша

Доллар

Япония

Евро

Россия

Злотый

Великобритания

Фунт
  стерлингов

Китай

Иена

США

Юань

Страны
  Европы

Станция
«Супермаркет»
- Может ли человек купить всё, что ему
захочется?
-Что нельзя купить ни за какие деньги?
- Как называют человека, продающего товар?
Как зовут человека, покупающего товар?
-Чем отличается супермаркет от обычного
магазина?
-Для чего в супермаркете ставят большие
тележки?
-Как найти в супермаркете самый дешевый
товар?
-Какой товар выставляют на стойках возле
кассы? Для чего?
Выберите основные виды
продуктов для продовольственной корзины вашей семьи на месяц. Какие из товаров
лучше не покупать вообще? Почему? Какие товары можно покупать время от времени?

1) хлеб
2) сахар?
3) минеральная вода
4) масло сливочное
5) кукурузные хлопья
6) масло растительное
7) рыба
8) кальмар сушеный
9) газированные напитки
10) молоко
11) яйцо
12) майонез
   13) картофель
14) овощи (морковь, лук, свекла, капуста и др.)
15) сухофрукты
16) соль?
17) креветки
18) кондитерские изделия
19) сельдь
20) финики сушеные
21) маринады
22) сало копченое
23) орешки соленые
24) конфеты
25) чипсы
           26) мясо

Заполняем таблицу

Необходимо

Время
  от времени

Не
  нужны

Станция «Налоговая инспекция»

Мощность
  двигателя

Ставка
  налога в рублях

Марка
  Автомобиля

Сумма
  налога

До 100 л.с.

2,5

Chevrolet
  Niva (80)

200 рублей

100-150

3,5

Nissan
  Juke (117)

409, 5 рублей

150-200

5

Lexus
  NX 300h (197)

985 рублей

200-250

7,5

Toyota
  Land Cruiser (249)

1 867, 5 рублей

250-410

15

Jaguar
  F-Tupe (258)

3 870 рублей

Свыше 410

300

Ferrari
  Berlinetta (740)

222 000 рублей

Подведение
итогов.
Давайте пообщаемся и поделимся
впечатлениями. Какие задания показались вам сложными? Почему? Какие нем вызвали
затруднений? Вы узнали для себя что-нибудь полезное? Где вам это пригодится?
Всем спасибо за игру! До скорых встреч!

file_name: Сценарий квест.docx

alt: Заполняем таблицу Необходимо


extracted_text:
TEST
XIX
Mr. Sellyer is selling books

One day I went to a bookshop to look through the new books. The
manager of the bookshop, Mr. Sellyer, showed me to the back of the bookshop
where I could find some interesting books.
While I was looking through the books, I could watch Mr. Sellyer at
work and see some of his methods.
Every customer who entered the shop went away with the book Golden
Dreams. To one lady the manager sold Golden Dreams as the reading
for a holiday, to another as the book to read after the holiday, another bought
it to read on a rainy day and the fourth as the right book for a fine day.
Every time Mr. Sellyer recommended the book to his customers he added that his
wife said that the book Golden Dreams was the best book of the season and he
also liked it very much.
When I was leaving the bookshop I went up to the manager and asked
him, “Do you like the book yourself?”
“Dear me!” said the manager, “I've no idea of the book, I've no time
to read every book I'm selling.”
“And did your wife really like the book?”
“I am not married, sir,” answered the manager smiling.
(After Stephen Leacock)

I. Complete
the statements according to the text.
1. The author
came to Mr. Sellyer's shop...
1) to buy the book Golden Dreams.
2) to see Mr. Sellyer and his wife.
3) to find some interesting book.
4) to speak to Mr. Sellyer about the customers.
2. Mr. Sellyer
recommended the book Golden Dreams to his customers because...
1) he was load of the book.
2) his wife enjoyed reading the book.
3) he wanted to sell the book.
4) the book was new and interesting.
3. When I asked
Mr. Sellyer if he liked the book he answered that...
1) he preferred humorous books and this book was a love story.
2) he liked it very much because it was the right book for a rainy
day.
3) he thought it was the best book for holiday time.
4) he didn't know anything about the book as he hadn't read it.

II. Find
the right statement.
1.  1) Mr.
Scllyer and his wife liked the book Golden Dreams very much.
2) Mr. Scllyer's wife didn't like the book Golden Dreams.
3) Mr. Sellyer's wife said that the book Golden Dreams was
tile best book of the season.
4) Mr. Sellyer didn't have a wife and he didn't know anything about the
book Golden Dreams.
2.   1) Every customer who entered the shop went away
with Golden Dreams.
2) Nobody bought the book Golden Dreams.
3) Only one lady decided to buy the book Golden
Dreams because the manager told her that it was a love story.
4) Everybody wanted to buy the book because the
critics said that it was the best book written by the writer.

III. Choose
the correct variant.
The manager answered smiling that...
1 ) he is not married.        3) he hadn't been married.
2) he was not married.      4) he hasn't been married.

file_name: Тематические тесты. Mr. Sellyer is selling books. 9 класс.doc

alt: TEST XIX Mr. Sellyer is selling books


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ « НЕРАВЕНСТВ. СИСТЕМЫ
НЕРАВЕНСТВ»

1 ВАРИАНТ

2 вариант

1. Какое из чисел -3; 0; 3,8; 13,4; 0,9; -5,5; 7,6; 10
  принадлежит интервалу [ -3; 8)

1. Какое из чисел  -5; -3,8; 0; 11,1; 6,6; -8; 8,4;
  2,09; 7; 10,9 принадлежит интервалу ( -5; 7]

2. Изобразите на координатной прямой промежуток:
А)  [ -1; 6 )
Б)  ( - ; 3 ]

2.Изобразите на
  координатной прямой промежуток:
А)    [ 4; + )
Б)   ( -2; 3 ]

3.Изобразите на
  координатной прямой  множество чисел, удовлетворяющих неравенству:
А)   -3 < х ≤  5
Б)     6
  ≤ у  <
  11

3.Изобразите на
  координатной прямой  множество чисел, удовлетворяющих неравенству:
А)    -5
  ≤ х  <  7
Б)      8 <  у   ≤ 13

4.Решите
  неравенство:
А)  3x
  < 15
Б)   5x
  - 3,6 ≥ 7x
В)
  4(3 - 2x) - ( 3-x) > 12 - 2x

4.Решите
  неравенство:
А)  4x
  > 16
Б)   3x
  + 2,4 ≤ 5x
В)
  2(4-x) - 4(x+2) ≥ 3x - 5

5.Решите
  неравенство и запишите наибольший корень неравенства:

5.Решите
  неравенство и запишите наибольший корень неравенства:

6.При каких
  значениях переменной   имеет смысл
  выражение

6.При каких
  значениях переменной   имеет смысл
  выражение

7.Решите двойное
  неравенство:

7.Решите двойное
  неравенство:

8.Решите систему
  неравенств:

8.Решите систему
  неравенств:

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ « НЕРАВЕНСТВ.docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ « НЕРАВЕНСТВ

title: Контрольная работа по теме "Неравенства"


extracted_text:
Конспект занятия по лепке
(соленое тесто)
в первой младшей группе
«Булочка с изюмом»

Цель занятия. Учить
детей вдавливать детали в тестяную основу; формировать интерес к работе с
тестом; развивать мелкую моторику.
Материалы.
Тесто, изюм или фасоль темного цвета (вместо изюма) или горох, разложенный в
индивидуальные тарелочки; картон, вырезанный в форме круга.
Прием лепки:
разминание, сплющивание, вдавливание.
Ход
занятия
Воспитатель: Тесто мягкое и теплое, приготовлено из муки, воды и соли,
его можно месить и лепить из него пирожки и булочки. Сегодня мы с вами слепим
вкусные булочки с изюмом для наших любимых игрушек.
Раздаем
детям по кусочку теста среднего размера и предлагаем с ним поиграть – помять
(размять), сопровождая действия словами:
Возле дуба у норы
В старой кадке из коры,
Месят тесто барсуки
Из берёзовой муки.
Месят тесто «бум-бурум»
Сливки льют,
Кладут изюм.
Размятое тесто кладем на
картон и сплющиваем его (сжимаем кусок теста с целью придания ему плоской
формы). При необходимости берем руку ребенка, действуем его руками. Когда булки
готовы, показываем, как можно вдавливать в тесто по одной изюминке (фасоли).
Когда поделки будут
готовы, продолжаем игру: угощаем булочками игрушки.

file_name: Булочка с изюмом.docx


file_name: Самостоятельная работа №25  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ

«ЛОТИКОВСКАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ»

93747 ЛНР,
Славяносербский район, пгт.  Лотиково, ул. Чкалова, 1 lotikovoshool@mail.ru

ПРИКАЗ
пгт. Лотиково

15.03.2019
г.                                                                                №
32

О состоянии преподавания биологии в 5-11 классах

В соответствии с годовым планом
работы школы на 2018 – 2019 учебный год и перспективным планом контроля за
состоянием преподавания учебных дисциплин в школе администрацией школы был
изучен вопрос о состоянии преподавания биологии в ноябре 2018 г. – марте 2019
г.
Изучалось календарно-тематическое
планирование, поурочные планы, ведение ученических тетрадей, классных журналов,
документация, внеклассная работа по предмету. Проведено собеседование с
учителями, преподающим предмет.
Биологию в школе
преподают учителя Ватулина Таиса Стефановна (учитель высшей квалификационной
категории ) в 9,10,11 классах и Пономарева Наталья Владимировна (учитель первой
квалификационной категории) в 5,6,7,8 классах.
В период проведения контроля
администрацией школы были посещены уроки биологии.
Проверка показала, что учитель биологии  Ватулина Т.С.
владеет методикой преподавания предмета, знает теоретический материал и
преподает его в соответствии с требованиями учебной программы. Четкая система
поурочного и тематического контроля знаний и умений способствует установлению
постоянной обратной связи учителя и учащихся, своевременной коррекции знаний.
Поурочные планы отображают работу учителей по выполнению   программ,
индивидуальную и дифференцированную работу учащихся. На своих уроках Таиса
Стефановна активно применяет различные интерактивные методы .  Наряду с
инновационными методами, учитель применяет традиционные формы: работа с
учебником, подготовка опережающих заданий; также уделяется большое внимание
межпредметным связям. Все вышеуказанные методы имеют индивидуальную, групповую
формы работы. Все уроки   имеют природоохранную, экологическую направленность.
Педагог  подготовил статью «Проект - как
форма экологического воспитания» для участия в Международной электронной
научно-практической  конференции  «Воспитательный потенциал курса «Актуальные
аспекты дополнительного профессионального образования: модель, проблемы,
перспективы»,  секция №1 «Творческая педагогическая деятельность, как
эвристическая составляющая развития личности».
Имеет
публикации на сайте http://kopilkaurokov.ru :
ü  « Биосинтез белка.
Трансляция» (свидетельство №494136, от 08.01.2019г);
ü  «Изучение и
описание экосистемы своей местности» (свидетельство №480933, от 17.10.2018г);
ü  «Комнатные
растения» (свидетельство№494135, от 08.01.2019г);
ü  Контрольно-обобщающий
урок по темам «Молекулярно-генетический уровень», «Органоидно-клеточный
уровень» (свидетельство №480936, от 17.10.2018г);
ü  Праздник
«Посвящение в юннаты» (свидетельство №482516, от 29.10.2018г).

Учитель биологии Пономарева Н.В. владеет методикой
преподавания предмета, стремится построить урок методически правильно.
Старается заинтересовать учащихся, используя на уроках наглядность, а также
указывая на практическую значимость предмета. Учитывая индивидуальные особенности
детей, стремится добиться понимания и усвоения материала каждым учеником,
используя индивидуальные задания на карточках, а также опережающие задания.  Учителем используются разные формы работы: беседа,
работа с материалом учебника, взаимный опрос обучающиеся по теме, построение
логических цепочек.

Учителя умело использует возможности
учебного материала для ознакомления учеников с вопросами охраны природы,
основами сельскохозяйственного производства, ролью современных технологий в
повышении продуктивности этих производств. Знания учащихся по другим предметам
помогают в объяснении сути биологических явлений.
Формирование навыков самостоятельной
работы осуществляется также при выполнении творческих заданий: подготовка
сообщений, рефератов, выступлений.
Большое внимание уделяется внедрению
здоровьесберегающих технологий, сохранению репродуктивного здоровья, воспитанию
ответственного и бережного отношения к окружающей среде, к собственному
здоровью, половому воспитанию учащихся.
Оценивание учебных достижений учащихся осуществляется в
соответствии с методическими рекомендациями и требованиями нормативных
документов, в которых предусмотрены самостоятельные, практические, лабораторные
и контрольные работы.
Исходя
из анализа уровня учебных достижений учащихся по  биологии за I
семестр 2018-2019 учебного года следует, что у Ватулиной Т.С. из 60 учащихся
9-11 классов на достаточном и высоком уровнях учатся 26 учащихся, что
составляет   43%, успеваемость -100%, показатель качества обучаемости 54%; у
Пономаревой Н.В. из 65 учащихся 5-8 классов на достаточном и высоком уровнях
учатся 33 учащихся, что составляет 51%, успеваемость -100%, показатель качества
обучаемости 56% .

На протяжении многих лет учителя школы ведут работу с
одаренными детьми.
Учащиеся школы принимали участие в Республиканской
олимпиаде по биологии.

Результаты следующие:

Фамилия, имя учащегося

Класс

Место

Учитель

Кондратенко
  Иван

7

3

Пономарева
  Н.В.

Макарова
  Алена

8

7

Пономарева
  Н.В.

Дмитриева
  Алиса

9

3

Ватулина
  Т.С.

Коваль
  Дмитрий

10

6

Ватулина
  Т.С.

Павленко
  Данил

11

1

Ватулина
  Т.С.

Ученик
11 класса Павленко Данил призер III тура
Республиканских олимпиад по биологии – учитель Ватулина Т.С.

Поурочные планы отображают работу учителя по выполнению
государственных программ, индивидуальную и дифференцированную работу учащихся.
В соответствии с годовым планом
внутришкольного контроля администрацией проводится контроль за ведением
школьной документации.  При заполнении журналов, оформлении календарных планов
учителя соблюдают требования единого орфографического режима, а также
рекомендации к ведению тематического учета знаний учащихся и ведению классных
журналов. Учебная программа по биологии выполняется, правильно организован
тематический учет знаний учащихся. Объем домашних заданий соответствует норме,
комментируется.
Свой
профессиональный уровень повышают путем самообразования, курсовой подготовки,
участия в работе школьного и районного методических объединений. Проводят
открытые уроки, выступают на педагогических советах, семинарах.
На основании вышеизложенного, -  приказываю:
1. Считать состояние преподавания и уровень учебных
достижений по биологии удовлетворительным.
2. Отметить положительный опыт учителя биологии Ватулиной
Т.С., обобщить и пополнить методическую копилку ШМО. (В течение учебного года)
3. Школьному методическому объединению учителей проанализировать
справку об изучении состояния преподавания биологии на заседании ШМО. (март
2019г.)
4.Учителю биологии Пономаревой Н.В. использовать
дифференцированные задания на уроке   и дома для повышения качества знаний за
семестр.
5.Учителям биологии:
5.1 .Продолжить применять на уроках интерактивные методы
обучения.
5.2.  Пополнить методическую копилку ШМО разработками
уроков и внеклассных мероприятий по биологии. ( В течение учебного года)
5.3. Повышать свой профессиональный уровень путем участия в
работе школьных и районных МО учителей биологии. (Постоянно).
5.4. Продолжить работу по формированию коммуникативных
предметных навыков и
умений учащихся, осознанному использованию терминологии по биологии при
ответах.
6. Контроль за исполнение данного приказа оставляю за
собой.

Директор:
И.А. Никифорова

file_name: Приказ  О состоянии преподавания биологии в 5-11 классах.docx

title: Приказ


file_name: задание по информатике Excel 55.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР  №1

Мектеп

№
  44 лицей

Мұғалімнің аты-жөні

Халидуллина
  С И

Сынып

1 «А»

Күні

Қатысушылар саны:

Қатыспағандар саны:

Бөлім

1-бөлім
  Денсаулықты білу және түсіну

Сабақтың тақырыбы

Қауіпсіздік
  ережесі. Дене шынықтыру  дегеніміз не? Бой сергіту жаттығулары

Оқу
  мақсаттары

1.3.4.1.
  Бірқатар дене жаттығуларын орындау кезінде қиындықтар
  мен тәуекелдерді анықтау

Сабақ
  мақсаттары

Денсаулықты
  нығайтуға бағытталған бірқатар дене
  жүктемелері кезінде туындауы мүмкін қауіп-қатерді
  басқара білу стратегиясын құру және қолдану

Бағалау
  критерийі

Қауіпсіздік
  техника ережелерімен танысып, жаттығуларды орындайды

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
  әр түрлі дене жаттығуларында жүгірумен, секірумен
  және лақтырумен байланысты дағдыларды сипаттай және
  талқылай алады.
Пәндік
  лексика және терминология мыналарды қамтиды: ширату және
  қалпына келу техникасы, эстетикалық созылу, динамикалық
  созылу, орнынан тұрып ұзындыққа секіру, екпін алып
  ұзындыққа секіру, «аттау» тәсілімен биікке секіру,
  секірулерді орындау кезеңдері: екпін алу, ұшу, қону, тамыр
  соғысы жиілігі, тыныс алу жиілігі, күш, координация,
  тепе-теңдік, жылдамдық, олимпиада ойындары, жарыстар,
  өнертапқыш, креативті, ережелер
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
-
  жүгіру кезінде қандай физикалық қасиеттер дамиды?
-
  ұзындыққа секіруді орындаған кезде, біз қандай
  физикалық деректерге ие болуымыз керек?
-
  сендердің жүгіру техникаларыңа қатысты топ
  мүшелері нақты кері байланыс ұсына ма?
-
  дене әрекеттерін орындамас бұрын, неліктен сендерге ширату
  орындау қажет?
-
  ширатуға арналған, қауіпсіз және жас шамасына сай
  келетін қандай жаттығуларды білесіңдер?
-
  лақтыру кезінде қандай қауіпсіздік режелері туралы есте
  сақтауымыз керек?

Құндылықтарды
  дарыту

Ынтымақтастық:
  өзара жақсы қарым-қатынас орнатады,
  ынтымақтастық дағдыларын қалыптастырады, бір-біріне
  көмек көрсетеді.
Академиялық
  әділдік: бір-бірін әділ бағалайды, идеялары мен
  ой-пікірлеріне құрметпен қарайды.
Өмір
  бойы оқу: алған білімін өмірмен байланыстырады, кері
  байланыс орнатады, білім алуға деген сүйіспеншілікті
  қалыптастырады.
Патриотизм
  және азаматтық борыш: отанға деген сүйіспеншілікті,
  адалдықты, өз іс-әрекеттерімен дәлелдейді.
Өзіне
  және өзгеге құрмет: топтық жұмыс,
  жұптық жұмыс кезінде жүзеге асырады.
Еңбек
  пен шығармашылық: альтернатив ойынды ұйымдастырады, ойын
  барысында жеңіске талпынады.

Пәнаралық
  байланыстар

Биология,
  физика, математика, қазақ тілі, өзін-өзі
  тану, музыка

АКТ
  қолдану дағдылары

Ұялы
  телефон, планшет, ноутбук

Бастапқы
  білім

Өтілген
  денсаулықты білу және түсіну туралы мәлімет

САБАҚТЫҢ
БАРЫСЫ

Сабақтың
  кезеңдері

Оқушының
  әрекеті

Педагогтің
  әрекеті

Оқу
  ресурстары

Сабақтың
басы
10
  минут

Дайындық
  бөлімі:
Оқушыларды
  қатарға тұрғызу. Сәлемдесу. Рапорт
  қабылдау. Оқушылардың спорттық киімдеріне назар
  аудару. Сабақтың тақырыбымен және мақсатымен
  таныстыру. Бағалау
  критерийлерін анықтау. Техника қауіпсіздігін ескерту. Бой жазу
  жаттығуларын орындау. Тыныс жолдарын қалпына келтіру.

Оқушылардың
  қатарда түзу тұруың қадағалау. Келмеген
  оқушылардың себебін анықтау. Оқушылардың
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын мұқият
  тыңдауын қадағалау. Бой жазу жаттығуларын ережеге сай
  орындалуын қадағалау.

Конустар,
  белгілеуші таңбалар. Негізгі қозғалыс дағдылары.
  Оқу құралы, 2 (спринт, 21-24-бб.)
http://marisoft.ru/load/tb/tekhnika_bezopasnosti_pri_provedenii_zanjatij_po_legkoj_atletike/14-1-0-190
http://www.det.wa.edu.au/stepsресурсы/detcms/navigation/основные-движение-навыки/?oid=MultiPartArticle-id-13602092

Сабақтың
ортасы
25
  минут

(С,
  ЖЖ) Жеңіл
  атлетика бойынша сабақтар жабдықталған спорт
  алаңдарында және спорт залда жүргізіледі.

Жеңіл
  атлетика бойынша дене шынықтыру сабағында қауіпсіздік
  техникасы ережелерін сақтау.
Жүгіру
  техникасының негізгі критерийлері: тізелерді жоғары көтеру,
  қол екпінді түрде алға және артқа
  қозғалады, шынтақтар 90 градусқа бүгулі.

(С,
  Ж, Ф) Жүгіру
  техникасын және дұрыс орындалған спринттің негізгі
  сәттерін оқу. Оқушылар төрт-төрттен топта
  жұмыс істейді. Арақашықтық 3х10 м.

Сұраңыз:
  жүгіру кезінде өздеріңді қалай сезінесіңдер?
Дене
  жаттығуларынан кейін неліктен өздеріңді
  бақыттырақ сезінетіндеріңді айта аласыңдар ма?

Төменгі
  сөреден шығудың техникасын көрсетіңіз
  және қауіпсіздік техникасын сипаттаңыз. Берілген команданы
  орындап, 60 метр қашықтықты максималды
  қарқынмен жүгіріңіз.
Дескриптор
-төменгі
  сөреден шығу техникасын көрсетеді;
-берілген
  командаларды орындайды;
-60
  метр қашықтықты максималды қарқынмен
  жүгіреді.

Сабақтың
соңы
5
  минут

Сабақты
  қорытындылау:
Мұғалім
  әрекеті: оқушыларға кері байланыс жүргізеді,
  талқылайды. Сабақ барысында жіберілген кемшіліктер мен
  нәтижелерді талқылайды.
Оқушы
  әрекеті: Тыныс жолдарын қалпына келтіру, қиындық
  тудырған мәселелер бойынша сұрақ қояды. Бір-біріне
  кері байланыс жүргізеді.
Үй
  тапсырмасы: жалпы дамыту және бой жазу жаттығулары

ҚОСЫМША
АҚПАРАТ

Саралау-оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлау?
Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды
  жоспарлау?

Бағалау-оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау
  барысында оқушылардың деңгейін анықтап,
  деңгейлері бойынша тапсырмалар бердім. Сабаққа белсенді
  қатысып тапсырманы дұрыс орындаған оқушыларды ауызша
  мадақтау арқылы бағаладым. Деңгейі жоғары
  оқушылармен араластырып білім деңгейлерін көтердім.

Оқушылар
  бір-біріне кері байланыс берді. «Қолмен белгі беру», «Бір
  минуттық эссе», «Ауызша бағалау» әдісі арқылы
  рефлексия жасалды.

Тапсырмаларды
  орындау кезінде спорттық құралдардың дұрыс
  орналасуына көңіл бөлу. Дене қыздыру
  жаттығуларының орындалуына аса көңіл бөлу,
  икемділікті дамытуға септігін тигізеді. Дене қуатын үнемдеу
  шарттары. Дұрыс тыныс алу. Сабақтың барысында техника
  қауіпсіздік ережелерін сақтау

Сабақ
  бойынша рефлексия
-Сабақ
  мақсаттары, оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
-Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
-Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
-Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
-Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Сабақ
  мақсаттары, оқу мақсаттары жоспар бойынша нақты
  қойылған. Сабақ соңында барлық оқушы
  оқу мақсатына қол жеткізді. Сабақ соңында
  саралау жүргізіліп, сабақ қорытындыланды. Кіріспе
  бөлім 10 минут, негізгі бөлім 25 минут, қортынды 5 минут
  регламент сақталды. Сабақ жоспарынан ауытқулар болған
  жоқ

Жалпы
  баға
Caбaқтың
  жақсы өткен eкi acпeктici (оқыту туpaлы дa, oқу
  туpaлы дa ойланыңыз)?
_____________________________________________________________________________________________________
Caбaқты
  жaқcapтуғa не ықпал ете aлaды (оқыту туpaлы дa,
  oқу туpaлы дa ойланыңыз)?
_____________________________________________________________________________________________________
Caбaқ
  бapыcындa cынып туpaлы нeмece жeкeлeгeн oқушылapдың
  жeтicтiк/қиындықтapы туpaлы нeнi бiлдiм, кeлeci caбaқтapдa
  нeгe көңiл бөлу қaжeт?
_____________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР д ш.docx

alt: ЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР №1

alt: ЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР №1

intro: 1 сыныпқа арналған дене шынықтыру пәнінен қысқа мерзімді жоспар.

title: "Дене шынықтыру" 1 сынып


extracted_text:
«Осень, чудесное время года»

Вот и промелькнуло лето в своем ситцевом цветастом сарафанчике! На
смену ему пришла красавица - осень! Осень - чудная пора! Еще стоят теплые
солнечные денечки, а деревья стоят уже в своем золотом убранстве! Постарайтесь использовать
их для наблюдений за природой, для игр и общения с ребенком.
Выберите одно из деревьев, и в течение месяца
наблюдайте за ним. И увидите чудеса преображения: как листочки из зеленых
превращаются в золотые и красные, а потом дерево постепенно теряет свое яркое
убранство, пока ветви совсем не оголятся. Можно совместно с ребенком вести
дневник наблюдений, в котором будете зарисовывать все изменения, происходящие с
деревом.
Гуляя, обратите внимание ребенка на то, что
происходит с растениями: цветы отцветают, листья на деревьях изменили свой
цвет: пожелтели и покраснели. При малейшем дуновении ветерка они, кружась,
падают на землю. Объясните ребенку, что это явление называется листопад.
      Уважаемые родители, позвольте предложить вам некоторые
игры, задания, вопросы, стихи для развития речи вашего ребенка. Их вы можете
использовать на прогулке с ребенком, дома, если у вас появилось свободное
время, а может быть в машине при поездке на дачу. Вы не только пообщаетесь со
своим ребенком, но и с пользой проведете время.
На примере темы «Осень» аналогичные задания, игры вы можете
использовать и по теме «Зима», «Весна».
1. Рекомендую
побеседовать о том, какое сейчас время года. Обратить внимание ребенка на
осенние изменения погоды (стало холоднее, дует ветер, идет дождь). Сравнить
погоду летом и осенью. Также сравнить погоду ранней и поздней осенью.
2. Обратить внимание на
сезонные изменения в жизни растений: завяли цветы, пожухла трава, некоторые
деревья стоят уже без листьев, под ногами лежит ковер разноцветных опавших
листьев. Перечислить как можно больше признаков осени.
3. Вспомнить названия
перелетных птиц. Почему они так называются.
4. Во время прогулки
обратить внимание на то, как одеты люди осенью.
5. Уточнить знание
названий осенних месяцев и их признаков. Пополнить знания детей дополнительной
информацией.
6. Игра "Подбирай,
называй, запоминай" на подбор определений и глаголов.
Небо осенью (какое?)
-хмурое, серое, унылое.
Солнце осенью (какое?)
-...
Ветер осенью (какой?)
-...
Дождь осенью (какой?)
-...
Листья осенью (какие?)
-...
Осенью листья (что
делают?) -краснеют, желтеют, вянут, сохнут, опадают, кружатся, шуршат.
Осенью дождь (что
делает?) -...
Осенью солнце (что
делает?) -...
Осенью птицы (что
делают?) -...
7. Словарная работа.
Уточнить у ребенка, знает ли он значение слова "листопад". От каких
двух слов оно произошло?
8. Игра "Назови
ласково" на образование существительных с помощью уменьшительно -
ласкательных суффиксов.
Туча - тучка.
Солнце -...
Дождь -...
Ветер -...
9. Игра "Закончи предложение"
на согласование глаголов настоящего времени с существительным в единственном и
множественном числе.
Дождь идет, дожди ...
(идут)
Лист падает, листья ...
Цветок вянет, цветы ...
Птица улетает, птицы ...
Ветер дует, ветры ...
Дожди идут, дождь ...
(идет)
Листья падают, лист ...
Цветы вянут, цветок ...
Птицы улетают, птица ...
Ветры дуют, ветер ...

1.     Выясните, знает ли ваш ребенок, какое время года
наступило, обратите внимание на изменения в природе. Во время прогулки задайте
ему вопросы и предложите отвечать на них полными ответами. Объясните, как нужно
отвечать на вопросы; подскажите, с какого слова нужно начать ответ. Например: —
Какое сейчас время года? — Сейчас осень. — Почему ты так думаешь? Начни ответ
со слов – на улице. — На улице стало холодно, часто идут дожди, листья на
деревьях стали красными и желтыми, трава засыхает, завяли цветы. Дети пошли в
школу. Люди надели более теплую одежду. Уточните у ребенка, знает ли он
значение слова “листопад”. От каких двух слов оно произошло?
     Постарайтесь, чтобы ребенок назвал как
можно больше признаков осени. Если возникают затруднения, помогите наводящими
вопросами.
2.     Помогите ребенку запомнить, что в осени можно
выделить два периода: ранняя осень и поздняя осень. Расскажите ребенку о
том, чем эти периоды характеризуются.
     Гуляя с ребенком в парке, понаблюдайте
за приметами ранней осени и предложите ребенку ответить на ваши вопросы,
сравнивая эти два периода. Какое сегодня небо? - Небо чистое и голубое. - А
каким чаще бывает небо поздней осенью? -Поздней осенью чаще небо затянуто
тучами. - Какие листья ты видишь на деревьях? - Листья красные, желтые,
оранжевые. -А какими бывают деревья поздней осенью? -Поздней осенью деревья
голые. -Обрати внимание на траву под деревьями. Какая она? - Трава еще зеленая,
в ней цветут цветы. - Что произойдет с травой поздней осенью? - Поздней осенью
трава пожелтеет и засохнет. - Подойди к муравейнику. Расскажи, что ты видишь. -
Муравьи тащат в муравейник травинки, веточки, готовятся к зиме.
Что происходит с насекомыми поздней осенью?
 Поздней осенью насекомые исчезают.
3.     Вспомнить названия перелетных птиц. Почему они
так называются.
4.     Во время прогулки обратите внимание на то, как
одеты люди осенью.
5.     Выучите с ребенком четверостишие, которое
поможет ему запомнить названия месяцев осени.
Сентябрь,
октябрь, ноябрь
С
дождем и листопадом.
И
птицы улетают,
И
детям в школу надо.
·
Выучите со своим
ребенком стихотворение об осенних месяцах.
СЕНТЯБРЬ
Полетели в небе птицы.
Что им дома не сидится?
Просит их сентябрь: «На юге
Спрячьтесь вы от зимней вьюги».
ОКТЯБРЬ
Нам октябрь принёс подарки:
Расписал сады и парки,
Стали листья словно в сказке.
Где же взял он столько краски?
НОЯБРЬ
В ноябре лесные звери
Закрывают в норках двери.
Бурый мишка до весны
Будет спать и видеть сны.
      Используйте пальчиковые игры на осеннюю
тематику, они способствуют развитию не только моторики кисти, пальцев рук, но и
развитию речи (дети выполняют движения руками, пальцами, сопровождая их речью).
Найти пальчиковые упражнения вы можете в книгах, которые так и называются, или
в интернете.
Вот несколько примеров:
“Осенние листья”
Раз, два, три, четыре, пять, (загибать пальцы, начиная с большого)
Будем листья собирать. (сжимать
и разжимать кулачки)
Листья берёзы, листья рябины, (загибать пальчики, начиная с большого)
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём. (Шагают по столу средним и указательным пальчиками.)
Понаблюдайте за улетающими птицами. Можно теперь легко
ответить на вопрос детей, почему от нас улетают птицы осенью. Летом дети имели
возможность наблюдать, как птицы гонялись за насекомыми – комарами, мухами,
бабочками. Но сейчас насекомых стало меньше – дети это видят сами. Поэтому
птицы должны улетать, чтобы не погибнуть от голода. Они улетают в теплые края,
где даже в зимнее время тепло и нет недостатка в пище. Но весною вернутся
снова.
Уважаемые родители, читайте детям
*А. Лукьянова
«Сказка про начало зимы»
*Л Соколова «Сказка про то, как лисичка про осень узнала»
*И. Соколов– Микитов «Рассказы о животных»
*А. Плещеев «Осенняя песенка»
*В. Берестов «Уроки листопада»
*А. Пушкин «Осень»
*И. Бунин “Листопад»

file_name: Консультация для родителей «Осень, чудесное время года».docx

alt: Осень, чудесное время года»

alt: Используйте пальчиковые игры на осеннюю тематику, они способствуют развитию не только моторики кисти, пальцев рук, но и развитию речи (дети выполняют движения руками, пальцами, сопровождая…


extracted_text:
Управленческие информационные системы и системы поддержки принятия решений. К системам, работающим на управленческом уровне,
относятся управленческие информационные системы (Management Information Systems, MIS) и системы
поддержки принятия решений (Decision Support Systems,
DSS).
MIS поддерживают функции планирования, контроля и принятия решений при решении типовых (структурированных)
задач. Системы ориентированы на среднесрочное планирование и используются, в основном, в отделах снабжения, сбыта и т.п. для
прогнозирования объемов продаж, составления производственных программ и т.д.
DSS поддерживают решение
чатично структурированных или неструктурированных задач. Системы предназначены для руководителей верхнего уровня с целью формирования
стратегических планов, привлечения финансирования и т.п. Данные ИС ориентированы на реализацию сложных
процессов организации, которые требуют проведения аналитической
обработки данных.


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Родитель, помни, что несовершеннолетние наиболее
подвержены опасностям сети Интернет, а родители несут ответственность  за своих
детей

ЧЕМ ОПАСЕН ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ДЕТЕЙ?
В интернете можно найти информацию и иллюстрации
практически на любую тему. Необходимо обеспечить защиту детей от контактов в
интернете с нежелательными людьми, от знакомства с материалами недетской
тематики или просто опасными для детской психики, от вредоносных программ и
интернет-атак.
Так как дети по своей наивности, открытости и неопытности,
не способны распознать опасность, а любознательность детей делает их крайне
уязвимыми в интенет-пространстве, об их безопасности, в первую очередь, должны
беспокоиться родители.
ОПАСНОСТЬ В ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВЕ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ТРИ
ВИДА:
1.
Доступная для детей негативная информация.
2.
Противоправные и социально-опасные действия самого ребенка .
3.
Целенаправленные действия третьих лиц в отношении ребенка.
Наиболее опасные в сервисах
интернет-общения:
1.       Педофилы,
для которых дети становятся объектами развратных действий и преступлений против
половой неприкосновенности.
2.       Сектанты,
навязывающие нетрадиционные, асоциальные отношения и ценности.
3.       Интернет-аферисты
(мошенники, онлайн-игроки и пр.), прививающие детям склонность к азартным
играм, выманивающие у детей конфиденциальную информацию о родителях и уровне
материальной обеспеченности семьи, а также ставящие ребенка в материальную и
иную зависимость.
4.       Кибербуллеры
унижают и «травят детей». Кибербуллинг набирает обороты как со стороны
злоумышленников, так и среди подростковых социальных групп.
Среди детей приобрели моду суицид и игры со смертью,
селфхарм (самоповреждение), анорексия, экстремальные селфи, а также различные
радикальные движения: против родителей и семьи, школ и педагогов и прочее.
Более половины детей сталкивается с интернет-угрозами, не
ставя в известность родителей, в ряде случаев, боясь их, в ряде случаев, не
доверяя.
Как правило, родители не уделяют большого значения
интернет-безопасности и интернетвоспитанию детей.
В интерактивном мире дети могут быть так же беззащитны, как
и в реальном. Поэтому важно сделать все возможное, чтобы защитить их.

РЕКОМЕНДАЦИИ:
1.
Расположить ребенка к доверительному диалогу по вопросам
интернет-безопасности. Объяснить, что Интернет является не только надежным
источником информации, но и опасным собеседником а доверять следует родителям,
педагогам и лучшим друзьям.
2.
Установить с ребенком «правила» работы с компьютером и гаджетами,
временные ограничения, определить ресурсы, которые можно и нужно посещать.
Объяснить, что Интернет, в первую очередь, является средством развития и
обучения, и только второстепенно — развлечений и общения. Желательно договориться,
что новые игры и программы будут устанавливаться совместно с родителями.
3.
Ввести ограничения по использованию гаджетов. Дошкольникам, а
также ученикам младших классов мобильный Интернет не нужен в повседневной
жизни.
4.
Запретить общение с незнакомыми людьми. Эта мера должна
восприниматься так же, как и запрет общения с незнакомыми на улице!
5.
Привить культуру поведения в IT-пространстве, постоянно
осуществляя интернет-воспитание ребенка.
6.
Надлежащим образом настроить компьютерную технику ребенка.
Использовать контентфильтры, затрудняющие посещение определенных видов ресурсов
на уровне оператора связи и на уровне операционной системы. Контент-фильтрация
не всегда эффективна, в частности, из-за того, что не ко всем сайтам закрыт
доступ, а соцсети, онлайн-игры, переписка и иная активность ребенка остаются в
стороне!
7.
Контролировать деятельность ребенка с компьютером и гаджетами, в
частности, при помощи средств родительского контроля. При этом, ребенку нужно
объяснить, что Вы это делаете для того, чтобы предотвратить опасность, и что на
это имеете полное право. Знайте, что дети способны удалять историю переписки и
посещения сайтов, существует множество средств родительского контроля, которые
необходимо использовать для того, чтобы обезопасить своего ребенка.
НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНТЕРНЕТ-БЕЗОПАСНОСТИ:
•
Расскажите своим детям о потенциальных угрозах, с которыми они
могут столкнуться в интернете.
•
Если возможно, поставьте компьютер в общей комнате.
•
Постарайтесь проводить время за компьютером всей семьей.
•
Попросите детей рассказывать обо всем, что вызывает у них
неприятные чувства или дискомфорт при посещении интернета.
•
Ограничьте материалы, доступные детям через компьютер.
Вам помогут сделать это антивирусные
программы и сами браузеры.
Так например, Internet Explorer включает компонент Content
Advisor, а Kaspersky Internet Security компонент «Родительский контроль».
Объясните детям, что им разрешено, а что
запрещено делать в интернете:
•
Регистрироваться в социальных сетях и на других сайтах.
•
Совершать покупки в интернете.
•
Скачивать музыку, игры и другой контент в интернете.
•
Использовать программы мгновенного обмена сообщениями.
•
Посещать чаты.
Если детям разрешено использовать программы мгновенного
обмена сообщениями или посещать интернет-чаты, расскажите им об опасностях
общения или отправки сообщений людям, которых они не знают и которым не
доверяют.
• Установите надежную антивирусную программу,
способную защитить компьютер от вредоносных программ и хакерских атак. Многие
продукты для обеспечения безопасности в интернете сочетают в себе возможности
антивирусной защиты и расширенные функции родительского контроля, которые
помогают защитить детей, когда те находятся в интернете.
Контроль переписки через социальные сети с помощью функции
«Родительский контроль» позволяет:
Сформировать списки контактов, переписка с
которыми будет разрешена или запрещена.
Задать ключевые слова, наличие которых
будет проверяться в сообщениях.
Указать личную информацию, пересылка
которой будет запрещена.
Если переписка с контактом запрещена, то все
сообщения, адресованные этому контакту или полученные от него, будут
блокироваться. Информация о заблокированных сообщениях, а также о наличии
ключевых слов в сообщениях выводится в отчет. Для каждой учетной записи
пользователя компьютера можно посмотреть краткую статистику переписки через
социальные сети, а также подробный отчет о событиях.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА ПОДОЗРИТЕЛЬНЫЕ ХЕШ-ТЕГИ:
#f53 #f57 #f58 #d28 #морекитов #тихийдом
#хочувигру #млечныйпуть #хочувигру
#хочу_в_игру #ждуинструкцию #млечныйпуть
ЕСЛИ НА КОМПЮТЕРЕ И МОБИЛЬНОМ УСТРОЙСТВЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА НЕ
УСТАНОВЛЕН РОДИТЕЛЬСКИЙ КОНТРОЛЬ, НА ЧТО СТОИТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ:
1.
Подросток не высыпается, даже если рано ложится спать -
проследите, спит ли он в ранние утренние часы.
2.
Рисует китов, бабочек, единорогов.
3.
Состоит в группах, содержащих в названии следующее: «Киты плывут
вверх», «Разбуди меня в 4.20», «f57», «f58», «Тихийдом», «Рина», «Няпока»,
«Море китов», «50 дней до моего...», «домкитов», «млечныйпуть», «150звёзд»,
«ff33», «d28», «хочувигру».
4.
Закрыл в Контакте доступ к подробной информации, в переписке с
друзьями (на личной стене) есть фразы "разбуди меня в 4.20", "я
в игре". И совсем уж страшно, если на стене появляются цифры, начиная от
50 и меньше.
5.
Переписывается в вайбере (и др. мессенджерах) с незнакомыми
людьми, которые дают странные распоряжения.
ПОМНИТЕ! САМОЕ ДОРОГОЕ, ЧТО ЕСТЬ В НАШЕЙ ЖИЗНИ – ЭТО НАШИ
ДЕТИ!

file_name: Памятка Чем опасен интернет.pdf

alt: Контент-фильтрация не всегда эффективна, в частности, из-за того, что не ко всем сайтам закрыт доступ, а соцсети, онлайн-игры, переписка и иная активность ребенка остаются в…

title: Памятка чем опасен интернет


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Сут-Хольского
кожууна Республики Тыва «Ак-Дашская средняя общеобразовательная школа»

Технологическая карта
открытого урока русского языка по теме:
 «Имена существительные одушевленные и
неодушевленные»
(5 класс)

Разработала: Донгак Шенне Родиславовна,
учитель русского языка и литературы первой категории

Ак-Даш-2017г.
Открытый урок по теме: «Имена существительные
одушевленные и неодушевленные».

Цель деятельности учителя

Актуализировать
  знания учащихся об имени существительном как части речи и его признаках; дать
  понятие одушевленности и неодушевленности имен существительных.

Задачи

Познавательные:
·    углубить знания
  обучающихся об имени существительном;
·    учить различать
  одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
·    учить учащихся
  классифицировать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Развивающие:
·    развивать
  познавательный интерес;
·    развивать
  логическое мышление, внимание, память, орфографическую зоркость
·    развивать речь,
  мышление, внимание, воображение, память, наблюдательность.
Воспитательные:
·    воспитывать
  сдержанность, умение выслушивать товарищей;
·    воспитывать
  чувства гордости за Родину, гражданственности и патриотизма на конкретном
  материале;
·    воспитывать
  чувство ответственности, самостоятельности.

Тип урока

Урок изучения новой темы

Планируемые образовательные результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения
  компетенциями): знать  основные различия между одушевленными и
  неодушевленными существительными;  уметь  распознавать  одушевленные и
  неодушевленные имена существительные.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):  умение
  находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные
  социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
  телекоммуникационные технологии;  способность осознавать цели  учебной
  деятельности и пояснять их; умение поставить цель  и организовать ее
  достижение ; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные:  осознание эстетической
  ценности русского языка, определяющей  ее  роли в развитии  интеллектуальных,
  творческих способностей  и моральных  качеств личности, его значения в
  процессе получения школьного образования; уважительное отношение к русскому
  языку, стремление к речевому самосовершенствованию.

методы и формы обучения

Наблюдение над языком;
  создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями разного уровня, мяч.

Наглядно-демонстр.материал

Мультимедийный
  ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем

Основные понятия

Грамматические категории, одушевленные
  и неодушевленные имена существительные.

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

                                         Деятельность
  учителя

Осуществляемая
  деятельность
  обучающихся

Формируемые
  умения
  (универсальные
  учебные действия)

1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности

–
  Здравствуйте, ребята!  Садитесь. Сегодняшний урок русского языка буду
  проводить у вас я. Давайте познакомимся,  меня зовут Шенне Родиславовна. Я
  очень рада Вас видеть.
-
  Сегодня урок не простой, а открытый. К нам пришли гости, посмотреть на наши
  знания. Поздоровайтесь с нашими гостями.
-
  Какое у вас сегодня настроение?   Поднимите, подходящий по вашему
  настроению, смайлик. Повернитесь, пожалуйста, к однокласснику и подарите ему
  свою солнечную улыбку, пожелайте друг другу удачи на уроке. А я желаю удачи
  ВАМ. И давайте начнем урок с радостным, веселым настроением.

  Открываем тетради, записываем число, а тему вы запишите чуть позже, когда
  догадаетесь, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке.

Участвуют в диалоге
с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте,
  демонстрируют готовность к уроку

Познавательные: осознают
  учебно-познавательную задачу.
Регулятивные:
  планируют необходимые действия, операции.

2.
  Актуализация и пробное учебное действие

1. Повторение ранее изученных тем. Беседа.
Я вам прочитаю стихотворение А. Шибаева.
-
  А вы догадайтесь о какой части говорится?
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей
  вокруг полным-полно,
А
  безымянных нету.
И
  все, что может видеть глаз, -
Над
  нами и под нами,
И
  все, что в памяти у нас,
Означено
  словами.
Правильно,
  молодцы. Сейчас проверим, что знаем об этой части речи. Я буду начинать
  фразу, а вы продолжите  ее.
Имя
  существительное – это часть речи, которая обозначает ______.
Имя
  существительное отвечает на вопросы ____________________?
Имя
  существительное относится к одному из трех родов _________.
Изменяется
  ________________ и _________________.
В
  предложении чаще всего является _________ или _____________.
2.
  Определение темы урока.
Работа
  с текстом (на слайде).
 - Послушайте, о
  чем написал  великий писатель и педагог Константин Дмитриевич Ушинский:
  (Слайд : портрет К.Д. Ушинского)
Наше отечество
Наше
  отечество, наша родина – матушка Россия.
  Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды
  наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным
  нам языком и всё в ней для нас родное; а матерью – потому, что она вскормила
  нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать
  защищает и бережёт нас от всяких врагов…. Много есть на свете, и кроме
  России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать
  – одна у него Родина.
- Что
  вы узнали из рассказа о Родине?
-
  Почему мы зовём Родину Отечеством? Матерью?
-
  Какой большой праздник приближается?
-
  Кого называем защитниками Отечества? (Людей, которые стоят на защите
  Отечества)
-
  Как нужно к Родине относиться?
-
  Какую пословицу вы услышали в этом рассказе?
-
  Как звучит эта пословица на тувинском языке, переводите ее.
- Любовь
  человека к Родине народ выразил не только в стихах и рассказах, но и в своих
  пословицах и поговорках.
Задание:  перечислите из текста
  существительные, обозначающие живые существа. На какой вопрос отвечают эти
  слова? А теперь перечислите неживые предметы, вещи. На какой вопрос отвечают?

-
  Как вы думаете, как это связано с темой нашего сегодняшнего занятия?  Кто
  сформулирует  тему нашего урока? Итак, тема нашего урока «Одушевлённые и
  неодушевлённые имена существительные».
Запишите
  тему урока «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
 -
  А нужно ли нам их знать?
3.  Постановка
  целей и задач.
-
  Раз нам знать их необходимо, давайте поставим ЦЕЛИ нашего
  занятия:
-
  Я УЗНАЮ …..
-
  Я НАУЧУСЬ ….

  Итак, сегодня на уроке вы узнаете, что такое одушевленные и неодушевленные
  имена существительные, научитесь правильно ставить вопросы к предметам, различать
  одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Все
  эти знания нам помогут в будущем.
-
  Попробуйте дать определение одушевленным и неодушевленным именам
  существительным. Сопоставим наши выводы с учебником.
4.
  Работа с учебником, чтение теорет-го материала на стр. 50.
5. На слайде:
  кто прочитает?
Имена существительные
Одушевленные                                                            Неодушевленные
Обозначают
•Людей, животных, игрушек
  •Названия неживых  предметов,                             растений

(Женщина,
  корова,  робот)
                                (Город, лес, ромашка)
•Существ,
  похожих на людей         •Названия групп живых существ
(русалка,
  водяной, черт)                                       (Толпа, народ, армия).
·
  Названия фигур в играх (шашках, шахматах)
 (дамка, пешка конь, ферзь)
6.Работа с иллюстрацией сказки.
Как называется эта сказка? Кто написал? Задайте вопрос к
  именам существительным.
- А теперь задайте вопрос к этим же словам на тувинском языке?
- В тувинском языке нет именно такой темы «Одушевленные и
  неодушевленные имена существительные\Дириг чуве аттары болгаш дириг эвес чуве
  аттары», но входит в тему «Чуве ады».
- Чем же различаются одушевленные имена сущ-ые в тувинском и
  русском языках?
Сделайте вывод: в тувинском языке
  одушевленные имена сущ-ые обозначают только людей, названия групп живых
  существ.
7.
  Обратите
  внимание на таблицу, работа по группам. В этой таблице 2 столбика. В
  первом слове записано слово «БРАТ», во втором - «СТОЛ».
Давайте
  просклоняем данные существительные по падежам.

  1 группа                           2 группа

Одушевленные

Неодушевленные

И.п.

Брат

 Стол

Р.п.

Брата

Стола

Д.п.

Брату

Столу

В.п.

Брата

Стол

Т.п.

Братом

Столом

П.п.

о
    брате

о
    столе

Р.п.=
    В.п.

И.п.=
    В.п.

Формы каких
    двух падежей совпадают в первой колонке? Р.п.=В.п.
Формы каких
    двух падежей совпадают во второй колонке? И.п. = В.п.
Какой вопрос
    мы задаем к слову в 1 колонке, какой – к слову во 2
колонке.
Давайте
    сделаем вывод: в ед. и  во мн. числах у одушевленных
 сущ-ых  В.п.
    совпадает с Р.п.,а у неодуш. существительных В.п.
совпадает с
    Ип.

Отвечают на вопросы. Строят
  понятные для партнера высказывания

Обдумывают ответы на вопросы; воспринимают на слух инфор-ию,
  осваивают лингвистические термины. Осознают, что знаний недостаточно для полных
  ответов, читают  и самостоятельно наблюдают.

Смотрят презентацию,
  воспринимают на слух
информацию,
осваивают лингвистические
  термины.
Обдумывают ответы на вопросы

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и
  умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа,
  синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения
  проблемы информации, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих
  группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно
  рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием

Личностные: осознают свои трудности и
  стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих
  действий, поступков.  Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации
Познавательные:
  читают и слушают, извлекая нужную инф-ию, а также самост-но находят её в
  материалах учебников, рабочих тетрадей

3.Физкультминутка

-Если
  я буду называть одушевлённые существительные,  то вы будете летать, но если
  ошибусь, то вы присядете.
Прилетают
  птицы: голуби, синицы, самолёты, галки, воробьи, шкафы, кукушки, чижи,
  книжные страницы, трактора, аисты, лебеди, скворцы. Полетели они выше и выше,
  и улетели. Все вы молодцы! Садитесь.

Выполняют элементарные
  физические упражнения

Личностные: понимают
  необходимость сохранения и укрепления здоровья, важность предупреждения
  утомляемости и перегрузки

3.Первичное закрепление
4.Самостоятельная работа

Работа
  с учебником\ Карточки с заданиями.
Задание
  для слабоусп. уч-ся. Выполнение упр.485 на стр.50 (к доске выходят 2
  слабоусп. уч-ся)
Одушевлённые: цар[я],
  Салтан[а], Пушкин[а], Арин[ы] Родионовн[ы], царевич[], корабельщик[ов],
  Султан[у] Сул- танович[у], государ[ю], в мух[у], жен[у], дет[ей].
Неодушевлённые: в имен[и], в
  сказк[ах]. в запис[и], со слов[],  пропуск[], конец[], на остров[].
Задание
  для учащихся повышенного уровня.
Запишем
  предложение.(Работа
  по парам, выполняют 4 уч-ся)
Заботливые
  дети вырастили этот хрупкий и нежный цветок.
-
  Назовите все имена существительные в этом предложении.
(Дети,
  цветок)
-
  А сейчас мы проведем с вами небольшое исследование.  1 пара выступят в роли
  биологов,  2 пара -  в роли языковедов. Ребята, все из вас знают, кто такие
  биологи, лингвистики?
Задание
  следующее:
1.Биологи,
  подумайте и докажите «цветок»  относятся к живой или неживой природе.
2.Лингвисты,
  а вы пользуясь полученными знаниями, подумайте и докажите слово «цветок» -
  существительное одушевленное или неодушевленное. (Просклоняйте и посмотрите,
  какие формы совпадают, сделайте вывод).
-
  Совпадают ли мнение лингвистов?  Нет. (ВЫВОД: и те, и те
  по-своему правы. И биология, и лингвистика – это две науки, каждая из которых
  живет по своим законам. С точки зрения биологии «цветок» относится к живой природе, как и мы дышит,
  питается, растет и чувствует, размножается,
  умирает; а с точки зрения лингвистики цветок – неодушевленный)
-Скажите, как мы можем отличить одушевленные имена
  существительные от неодушевленных?
Задание для уч-ся среднего уровня.
  Взаимопроверка. (остальные уч-ся). Отметить с «Х» в подходящей колонке.

О

Н

О

Н

Котенок

Х

Лебедь

Х

Ручка

Х

Часы

Х

Гнездо

Х

Солнце

Х

Армия

Х

Кукла

Х

Бабочка

Х

Тетрадь

Х

Личностные: приобретают новые знания, умения,
  совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают,
  извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах
  учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают
  допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в
  решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения
  последовательности работы

5.
  Включение в систему знаний и повторение

Игра с мячом «Найти третий лишний». (на
  сообразительность). Найти лишнее слово. По какому признаку вы это сделали?
  (Работа по парам)
1. Бабочка, девочка, ромашка.
2. Дерево, кукла, малыш.
3. Насекомое, животное, расписание.
4. Самолёт, машина, лётчик.
5. Соловей, песня, певец.
6. Капуста, газета, шофёр.
  7. Растение, предложение, кукла.
  8. Дама, валет, армия.

Формулируют собственные
  мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

6.Рефлексия

-
  Давайте подведем итог нашего урока и обобщим знания по теме «Одушевленные и
  неодушевленные имена существительные».
- Ребята, что вы
  узнали сегодня нового на уроке?  Давайте сделаем вывод, отвечая на вопросы
  следующей таблицы.

Вопросы

Одушевленные

Неодушевленные

Относятся…

Называют
    живой предмет

Неживой
    предмет

Отвечают
    на вопрос

Кто

Что

Падежи
    совпадают..

Р.п=В.п.

И.п.=В.п.

Как
  вы думаете, мы достигли цели нашего урока?
Ø Что было вам
  интересно…
Ø Особенно понравилось…
Ø У кого вызвало
  затруднение …

Отвечают на вопросы.
  Определяют уровень приобретенных знаний и эмоциональное состояние,
  оценивают свою работу.

Познавательные: приобретают умения
  мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания

Д\з.

$: 90 Упражнения 486, 487
  стр. 50

Разъяснение д\з.

Выставление
  оценок.

Спасибо за урок! Оцените себя на
  сегодняшнем уроке, поставили оценку и подойдите ко мне.

Заполняют дневники достижений

file_name: Открытый урок.docx

alt: Я НАУЧУСЬ …. Итак, сегодня на уроке вы узнаете, что такое одушевленные и неодушевленные имена существительные, научитесь правильно ставить вопросы к предметам, различать одушевлённые и…

alt: Одушевленные Неодушевленные

alt: Включение в систему знаний и повторение

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по теме "Одушевленные и неодушевленные имена существительные" ( 5класс)


extracted_text:
Конспект НОД по нравственному
воспитанию «Помощь сказочным героям»
Цель: обогащать детей нравственными понятиями.
Задачи:
Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (нравственное
воспитание) :
- Учить детей проявлять заботу и уважительное отношение к окружающим.
- Способствовать воспитанию нравственных качеств детей, вызвать сочувствие,
сопереживание, желание прийти на помощь.
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
- Вызвать желание участвовать в совместных играх.
Образовательной области «Речевое развитие»
- Активизировать речь, обогащать словарный запас.
- Учить подбирать слова антонимы, определяющие героев; поддерживать интерес к
сказкам.
Словарная работа: Лживый, правдивый, трусливый, храбрый, злой, добрый
жадный, щедрый, ленивый, трудолюбивый, глупый, умный, слабый, сильный,
грязный, чистый, неряшливая, аккуратная.
Предварительная работа: чтение сказок о животных, волшебных, социально-бытовых
сказок, рассматривание иллюстраций к сказкам, беседа по сказкам, чтение
пословиц, игры драматизации по сказкам.
Методы и приемы: наглядный метод (иллюстрации, словесный метод (загадывание
загадок, практический метод (дидактическая игра) ; словесный приём (вопрос,
наглядный приём (показ иллюстраций, игровой приём (проведение игр) .
Материал: текст загадок, разрезные картинки сказок.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, я сегодня получила письмо, а от кого мы сейчас узнаем
(читает письмо) : «Здравствуйте ребята! Пишут вам герои русских народных сказок
из волшебного царства, тридевятого государства. Хорошо нам раньше жилось всем в
сказочной стране, да вот беда случилась. Появилась в нашем царстве “Злючка ”,
житья никому не даёт, все сказки перепутала, всех героев заколдовала. Помогите,
нам, пожалуйста! »
Воспитатель: Ребята, поможем сказочным героям спасти их государство от
«Злючки»? (ответы детей) Тогда нам необходимо выполнить следующие
задания.
Первое задание: Назови вежливое слово, которые употребляла в сказке «Гуси -
Лебеди» девочка - (Спасибо). А кого благодарила она? (яблоню, речку, ёжика,
печку) .
Воспитатель: Молодцы, ребята, с первым заданием вы справились. Следующее
задание «Узнай сказку и назови отрицательные черты героев сказки». Вам нужно
отгадать загадки, назвать «плохие» черты героев сказки.
1. Нет ни речки, ни пруда
1. Нет ни речки, ни пруда
Где воды напиться?
Очень вкусная вода в ямке от копытца.
(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка») - непослушание
2. По тропе шагая бодро
Сами воду тащат вёдра
(«По щучьему веленью») - лень
3. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
И, сам того не ведая
Несёт её домой. («Маша и медведь») - хитрость
4. А теперь про чей-то дом разговор мы заведём,
В нём богатая хозяйка припеваючи жила
Но беда пришла нежданно---
Этот дом сгорел дотла. («Кошкин дом») - жадность
5. Возле леса на опушке трое их живёт в избушке,
Там 3 стула, 3 кровати, 3 подушки
Кто герои этой сказки («Три медведя») - наглость, непослушание.
Воспитатель: У меня есть волшебная палочка! С ее помощью мы превратим
отрицательные черты характера в положительные.
Лживый – правдивый
Трусливый – храбрый
Злой – добрый
Жадный – щедрый
Ленивый – трудолюбивый
Глупый-умный
Слабый-сильный
Грязный-чистый
Неряшливая -аккуратная
Воспитатель: Следующее задание «Мячик добрых дел». Я буду бросать мяч и
называть недобрые дела. А вы, поймав его, должны сказать наоборот - доброе дело
(т. е. антоним). Дети играют, подбирают антонимы.
Толкнуть - обнять
Грустить - радоваться
Улыбаться - плакать
Нагрубить - извиниться
Ссориться – мириться
Сломать - починить
Воспитатель: А сейчас, ребята мы отдохнём, выполнив физминутку.
Вот по сказке мы гуляли.
И, конечно же, устали.
Мы немного отдохнём,
Дальше в сказку мы пойдём.
Воспитатель: задание «Доскажи словечко». Я начну, а вы заканчивайте, подняв
руку, отвечайте:
Растает ледяная глыба от слова теплого (Спасибо)
Зазеленеет старый пень, когда услышит (Добрый день)
Если ругают за шалости, надо сказать (Простите, пожалуйста)
Если друг попал в беду (Помоги ему)
Решай споры словами, а (не кулаками)
Воспитатель: Ребята, это картинки с изображением русских народных сказок, их
нужно собрать, назвать героев, их поступки. Д. и. «Собери сказку».
Итог: Ребята, вы справились со всеми заданиями и «спасли» героев сказок. Что же
нам помогло? (дружба, желание помочь, доброта) Что для вас оказалось сложнее
всего, какое задание? Добро, ребята, всегда побеждает зло. Спасибо вам!

file_name: Конспект НОД по нравственному воспит  «Помощь сказочным героям».docx

title: помощь героям сказки


extracted_text:
Организационные
документы (ОД)
Организационные документы (ОД) – это документы,
определяющие общую структуру организации и всех ее составных частей, а также
внутренний порядок подчиненности и взаимодействия.
Объект регламентации ОД – организация,
подразделение, должность, коллегиальный орган.
Организационные документы могут быть двух
видов:
1.1 Положение;
1.2 Должностная инструкция.
1.1.Положение
Положение – это нормативный правовой акт,
определяющий правовой статус, подчиненность, структуру, место в структуре,
задачи, функции и другие аспекты деятельности организации или ее отдельных
составных частей (подразделений, должностей, коллегиальных органов). Положение определяет
систему управления организацией.
Например, «Положение об организационной
структуре НИУ ВШЭ», «Положение о структурном подразделении …», «Положение о
должности …», «Положение о Приемной комиссии», «Положение об Ученом совете», и
т.п.
1.2.Должностная инструкция (ДИ)
Должностная инструкция (ДИ) – это
нормативный правовой акт, определяющий статус, функции, права, обязанности и
ответственность работника при осуществлении им деятельности в определенной
должности. ДИ разрабатывается на основании Положения о подразделении, в структуре
которого находится соответствующая должность. ДИ является подчиненным
документом в отношении соответствующего Положения.
2.
Нормативно-методические документы (НМД)
Нормативно-методические документы (НМД) –
это документы, определяющие порядок и правила выполнения работ, функций и
операций в рабочих процессах, а также порядок и правила взаимодействия в них
функционально сопряженных ролей.
Объект регламентации – работа, функция,
процесс, операция, действия.
Нормативно-методические документы могут
быть шести видов.
2.1.Правила;
2.2.Положение;
2.3.Регламент;
2.4.Порядок;
2.5.Методика;
2.6.Рабочая инструкция.
2.1 Правила
Правила – это документ, определяющий и/или
ограничивающий возможные действия работника в различных рабочих, и/или связанных
с работой ситуациях. Определяет логику действий, может содержать сроки их
выполнения, последовательность, ответственность за нарушение установленных правил.
Например, «Правила внутреннего распорядка
организации», «Правила работы с документами, содержащими информацию о
персональных данных», «Правила пользования библиотекой», «Правила приема на
обучение», «Правила техники безопасности», «Правила делопроизводства и документооборота»,
и т.п.
2.2 Положение
Положение – это документ, определяющий
общие правила и порядок организации и выполнения работ по конкретному
направлению сферы деятельности, а также их место в функциональной структуре
организации, характеристики и условия применения объекта регламентации.
Например, «Положение о командировках» -
командирование работников, «Положение о наградах» - награждение работников,
«Положение о материальной помощи» - оказание материальной помощи работникам,
«Положение об академических надбавках» - материальное стимулирование
работников, «Положение о договорах ГПХ» - заключение договоров
гражданско-правового характера, и т.п.
2.3 Регламент
Регламент – это документ, определяющий
распределение ролей в рабочем процессе, последовательность действий, правила их
выполнения, устанавливающий продолжительность и сроки процесса и/или его
отдельных этапов. Регламент составляется с учетом требований Положений и
Правил, действующих в организации (подчиненный документ).
Например, «Регламент организации и
проведения конкурса …», «Регламент разработки, согласования и утверждения
учебных программ», «Регламент заключения договоров ГПХ», «Регламент организации
и проведения семинаров и конференций», и т.д.
2.4 Порядок
Порядок – это документ, определяющий
последовательность целенаправленных действий для решения определенной задачи. Однозначно
описывает процедуру, может содержать сроки. Порядок может быть составной частью
Регламента.
Например, «Порядок выдачи академических
справок», «Порядок выпуска приказов», и т.п.
2.5 Методика
Методика – это документ, содержащий
конкретные приемы, способы, техники, технологии и инструменты практических
действий в процессах. Методика может быть составной частью
Регламента Правил или Порядка. Порядок,
Правила или Регламент могут ссылаться на методику.
Например, «Методика расчета чего-либо»,
«Методика оценки чего-либо», «Методика обучения чему-либо», «Методика
исследования чего-либо», «Методика преподавания чего-либо», и т.п.
2.6 Инструкция
Рабочая инструкция – это документ,
содержащий свод правил, устанавливающий, разъясняющий и детально раскрывающий порядок,
методики и способы выполнения действий для достижения определенного результата.
Описывает пошаговые (пооперационные) действия работника для решения задачи,
выполнения функции.

alt: Организационные документы (ОД)

alt: Например, «Правила внутреннего распорядка организации», «Правила работы с документами, содержащими информацию о персональных данных», «Правила пользования библиотекой», «Правила приема на обучение», «Правила техники безопасности», «Правила…

title: Организационные документы (ОД)


extracted_text:
Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые УУД

Практическая
  деятельность учащихся по теме урока.

 Текст — это сочетание слов, словесное единство. В тексте
  все предложения связаны общей мыслью и рассказывают об одной теме.
Предложение — это одно или несколько слов, которые выражают
  законченную мысль. Все слова в предложении связаны по смыслу.

Стр 125 упр 267
 Пригрело весеннее солнце. На лесной полянке начал таять
  снег. С пригорка по ложбинке побежал весёлый ручеёк. Из-под кучи хвороста
  вылез ёжик, зевнул, потянулся и начал лапкой с колючек сор очищать. Ожил под
  тёплым весенним солнышком огромный муравейник. Хлопочут муравьи, тащат в
  муравейник травинки и сосновые иголки.

Объясним
  правописание слов: весе́ннее (вё́сны, ее - ср. р., ед. ч., И. п.); солнце,
  муравейник, муравьи (словарные
  слова); лесно́й (ле́с); полянке (П. п., ед. ч., ж. р.); начал
  (начать); ложбинке (Д. п., ед. ч., ж. р.); побежа́л
  (бе́г); весё́лый
  (ве́село); ручеё́к (руче́й); кучи (Р. п., ед. ч., ж. р.); вы́лез (ле́з); ёжик (ёжика);
  потяну́лся
  (тя́нет); колю́чек (ко́лет, колючка); очища́ть
  (чи́сто;
  ча, ща пиши с а); ожил (жи, ши пиши с и); тёплым (Т.
  п., ед. ч., ср. р.); весе́нним (вё́сны, им - ср. р., ед. ч., Т. п.); солнышком (Т.
  п., ед. ч., ср. р.); хлопо́чет (хло́поты; ет - I
  спр.); муравьи (разделительный ь); тащат
  (II спр.); трави́нки (тра́вы); сосно́вые (со́сны).

П
Р
П
К
Л

Практическая
  деятельность учащихся по теме урока.

Упр
  263
 Коня
  звали Верный. Он щипал траву на лужке. Вдруг ему на спину села
  галка и стала выщипывать молодую шерсть. Птица поскакивала взад и вперёд по
  конской спине. Верный даже не поднимал головы. Он ел траву и только усердно
  махал хвостом. Галка набрала полный клюв шерсти и улетела.

Он щипал(сказуемое)

Предметные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Личностные:

Учитель:(Артюхова Е.Ю.)________________

СРЕДА
08.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обучение грамоте текст предложение.docx

alt: Ход урока: Этапы урока

title: что такое текст и предложение


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Родной язык (русский)» в 5 «А» классе
составлена на основе следующих нормативно-правовых актов и
инструктивно-методических документов:

№

Нормативные документы

1.

Федеральный
  закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
  Федерации" (с изменениями и дополнениями на 31 июля 2020 года)

2.

Порядок
  организации и осуществления образовательной деятельности по основным
  общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
  основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки
  России от 30.08.2013 № 1015

3.

Федерального государственного образовательного стандарта
  основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
  и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 с изменениями (приказ
  Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года
  N 1644);

4.

Федеральный
  перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
  государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
  основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
  Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 28.12.2018 №
  345

5.

Приказ
  Минпросвещения России от 8 мая 2019 г № 233 «О внесении изменений в
  федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
  начального общего, основного общего, среднего общего образования,
  утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28
  декабря 2018 г. №345»

6.

Санитарно-эпидемиологические
  требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
  учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного
  санитарного врача Российской̆ Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее -
  СанПиН 2.4.2.2821-10);

7.

Авторская  программа
  общеобразовательных учреждений по русскому языку 5-9 классы, авторы О.М.
  Александрова, О.В. Загоровская, С.И. Богданов, Л.А. Вербицкая, Ю.Н. Гостева,
  И.Н. Добротина, А.Г. Нарушевич, Е.И. Казакова, И.П. Васильевых (М.
  «Просвещение», 2020 год

8.

Учебный
  план МБОУ СОШ № 42 с. Сандата на 2021-2022 учебный год

9.

Годовой
  календарный график МБОУ СОШ № 42 с. Сандата

10.

ООП
  ООО МБОУ СОШ № 42 с. Сандата на 2021-2022 учебный год

11.

Положение
  о рабочей программе МБОУ СОШ № 42 с. Сандата

12.

Положение
  об организации текущего и промежуточного контроля за уровнем освоения
  обучающимися 2-11 классов общеобразовательных программ МБОУ СОШ № 42
  с.Сандата

МАТЕРИАЛЬНО-
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

№

Название

Авторы

Год издания

Издательство

1

Русский
  родной язык.5 класс

О.М. Александрова,
О.В. Загоровская,
С.И. Богданов,
И.Н.Добротина,
А.Г.Нарушевич,
И.П. Васильевых.

2020 г

«Просвещение»
«Учебная Литература»

2

Планирование и материалы к
  курсу «Русский родной язык. 5 класс».

Г.С.Меркин

2020.

3

Учебное пособие «Русский родной
  язык. 5 класс.»

Т.М. Воителева,
О. Н. Марченко,
Л. Г. Смирнова,
И. В. Шамшин

2020

«Русское слово»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА
Согласно
государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной
школе
направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание гражданина и патриота;
·
формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа;
·
осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре;
·
воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации
родного языка;
·
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
·
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
·
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях
и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают
его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете;
·
совершенствование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
·
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.

Задачи
На основании требований
государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:
·
формирование способности понимать и эстетически воспринимать
произведения освоить учебный предмет в 5 классе о родном русском языке (его
устройстве и функционировании),
·
развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном
в языке и речи;
·
формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и
навыки (в пределах программных требований);
·
обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
·
обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
·
воспитывать обучающихся средствами данного предмета.

МЕСТО
ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Календарно-тематическое
планирование курса рассчитано на 35 учебных недель при количестве 0.5 урока  в
неделю, всего 15 уроков. При соотнесении прогнозируемого планирования с
составленным на учебный год расписанием и календарным графиком количество часов
составило 15 урок .
Если вследствие
непредвиденных причин количество уроков изменится, то для выполнения
государственной программы по предмету это изменение будет компенсировано перепланировкой
подачи материала.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА (ФГОС)

Личностные

-
  понимание
  родного русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
  русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
  творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
  получения школьного образования;
-
  осознание
  эстетической ценности родного русского языка; уважительное отношение к
  родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
  как явления национальной культуры; стремление к речевому
  самосовершенствованию;
-
  формирование
  достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
  свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность
  к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-
  воспитание
  российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
  прошлому и настоящему многонационального народа России;
• усвоению
  обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
  ценностей (таких как
  семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)  (социально значимых знаний);
• развитие
  позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть развитие их
  социально значимых отношений);
• приобретение
  обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
  сформированных в знания и отношений на практике (то есть в приобретении ими
  опыта осуществления социально значимых дел).

Метапредметные

Регулятивные УУД:
-
  определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
  учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
-
  учиться работать по предложенному учителем плану;
-
  в сотрудничестве с преподавателем ставить конкретную учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно;
-
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
  возможности её решения;
-
  владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД:
-
  ориентироваться в справочном аппарате учебника;
-
  учиться осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
-
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
  пересказывать небольшие тексты.
-
  находить ответы на вопросы в тексте, словарях;
-
  делать выводы в результате совместной работы класса и
  преподавателя;

Коммуникативные УУД:
-
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
  предложения или небольшого текста);
-
  слушать и понимать речь других; выразительно читать и
  пересказывать текст;
-
  выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и
  точностью;
-
  учиться работать в паре, группе; договариваться и приходить к
  общему решению, работая в паре;
-
  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
  работе; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых
  ситуаций;
-
  адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Предметные

-
  представление об основных функциях языка, о роли русского языка
  как национального языка русского народа, как государственного языка
  Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
  культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
-
  понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
  роли в образовании в целом;
-
  усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
  взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
-
  овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
  фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
  (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
  пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
  практике при создании устных и письменных высказываний; опознавание и анализ
  основных единиц языка, проведение различных видов анализа слова,
  стилистического анализа текста;
-
  осознание эстетической функции родного языка;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,
КУРСА

Раздел / тема

Содержание

Формы организации воспитательной деятельности

Язык
  и культура. (11 ч.)

Русский язык в жизни общества и
  государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых
  качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
  художественной литературы. Язык как зеркало национальной культуры. Слово как
  хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие
  предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу,
  игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом
  значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы,
  народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка,
  тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный
  батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич,
  сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках,
  народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные
  тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по
  щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером
  описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей
  бабой Бабарихой и др.), источники, значение и употребление в современных
  ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение
  опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры
  народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности.
  Создание славянского алфавита. Особенности русской интонации, темпа речи по
  сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в русской речи,
  отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки,
  вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других
  народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки
  как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство
  выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
  субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
  произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией
  некоторых слов.   Слово как хранилище материальной и духовной культуры
  народа. Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,
  голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные,
  их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
  изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной
  метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим
  оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с
  некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня –
  об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке;
  сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
  эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в
  тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и
  заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются
  исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые.
  Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
  входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
  стилистическую окраску. Общеизвестные старинные русские города. Происхождение
  их названий.

Демонстрация обучающимся примеров ответственного,
  гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,

Раздел
  2. Культура и речь (11 ч.)

Основные орфоэпические нормы
  современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы.
  Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
  неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических
  словарях. Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
  прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла
  слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
  Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
  же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные
  варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая
  терапия). Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного
  русского литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность
  выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или
  явлению реальной действительности. Лексические нормы употребления имён
  существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном
  языке. Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚
  разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
  прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента,
  интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато —
  болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный —
  бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы
  современного русского литературного языка. Категория рода: род заимствованных
  несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями,
  коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
  музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
  аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
  существительных. Формы существительных мужского рода множественного числа с
  окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания,
  войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы (литературные);
  кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление в технике);
  меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи
  (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные
  особенности формы именительного падежа множественного числа существительных
  мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы –
  трактора и др.).
Речевой этикет Правила речевого этикета:
  нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в
  русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.
  Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий
  людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности;
  по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
  отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
  неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
  человеку. Употребление формы «он».

•Подбор соответствующих текстов
  для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•стимулирующие познавательную
  мотивацию;
•Групповая работа или работа в парах (командное
  взаимодействие),

Раздел
  3. Речь. Речевая деятельность. Текст (12 ч.)

Язык и речь. Виды речевой деятельности
  Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство
  речи.
Средства
  выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
  (скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи Текст и
  его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
  повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи
  предложений и частей текста. Функциональные разновидности языка Функциональные
  разновидности языка.  Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры
  разговорной речи. Официально-деловой стиль. Объявление (устное и
  письменное).    Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста
  Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык
  художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка
  фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки
  (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.)

Демонстрация обучающимся примеров
  ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности,
Подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
  решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Название темы

Количество часов

Контроль знаний (контрольная работа)

1

Язык и культура

6

1

2

Культура речи

4

1

3

Речь. Речевая деятельность. Текст

5

1

Итого:

15

3

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРОЧНЫХ
РАБОТ
( промежуточная аттестация)

№

Дата проведения

День недели

Тема

1

24.09

пятница

Проверочная работа. (Образность русской речи: метафора,
  олицетворение)

2

19.11

пятница

Р.Р.№
  2 Речь правильная. Речевой этикет: нормы и традиции

3

10.12

пятница

Р.Р№3  Разговорная речь. Просьба, извинение (этикет)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

дата

Тема урока

Кол-во часов

план

факт

1 четверть (8 ч)

Язык и культура.

1

3.09

Наш родной русский язык. Из истории русской письменности

1

2

10.09

Язык как зеркало национальной культуры

1

3

17.09

История в слове: наименование предметов традиционной
  русской одежды, русского быта.

1

4

24.09

Р.Р№1. Образность русской речи: метафора, олицетворение

1

5

1.10

Живое
  слово русского фольклора

1

6

8.10

Меткое
  слово русской речи: крылатые слова, пословицы и поговорки.

1

Культура речи

7

15.10

Современный
  русский литературный язык

1

8

22.10

Русская
  орфоэпия. Нормы произношения и ударения.

1

2 четверть(8 ч)

9

12.11

Речь
  точная и выразительная.
Основные
  лексические нормы. Стилистическая окраска слова

1

10

19.11

Р.Р№
  2 Речь правильная. Речевой этикет: нормы и традиции

1

 Речевая деятельность.  Текст.

11

26.11

Язык
  и речь. Средства
  выразительности устной речи

1

12

3.12

Формы
  речи: монолог и диалог. Текст и его строение.
Средства
  связи предложений

1

13

10.12

Р.Р№3
  Разговорная речь. Просьба, извинение )этикет)

1

14

17.12

Официально-деловой
  стиль. Объявление

1

15

24.12

Публицистический
  стиль. Научно-учебный подстиль.

1

Лист корректировки календарно-тематического
планирования

Предмет родной язык (русский)
Класс    5-а
Учитель Мижирицкая Любовь Семеновна

2021-2022 учебный
год

№
  урока

Тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

file_name: КТП 5-а Родной язык русский.docx

alt: МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Задачи На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:…

alt: Метапредметные Регулятивные

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: Краткая история русской письменности

alt: Раздел 2. Культура и речь (11 ч

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Культура речи 7 15

title: КТП 5 класс Родной русский язык


extracted_text:
Слайд 1.
Тема мастер-класса:
«Организация исследовательской  работы
в начальной школе»
Если
хочешь научить меня чему-то
Позволь
мне идти медленно...
Дай мне
приглядеться...
Потрогать
и подержать в руках
Послушать...
Понюхать...
И может
быть попробовать на вкус.
О, сколько
я всего смогу
Найти
самостоятельно».

Слайд 2
В ФГОС
отмечена необходимость  формирования у ребёнка желания и умения
работать самостоятельно.
Учащиеся не всегда могут
ориентироваться в огромном потоке новых  сведений, извлекать необходимые факты
и продуктивно использовать их.
Выходом может стать организация
учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности
школьников, что   способствует формированию главных познавательных качеств.
Дети от природы народ любознательный.
Но как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить
непонятное постепенно становится всё менее заметным. Реже звучат вопросы
почему? зачем?
ПОТЕРЯ В. Берестов
У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?»
Рук поднялось – не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков
И тут спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?»
Рук поднялось примерно пять.
В десятых классах Токмаков
Опять спросил учеников:
«Так кто умеет
рисовать?»
Рук поднятых и не видать.
А ведь ребята в самом деле
Когда-то рисовать умели.
И солнце на листах смеялось…
Куда всё это подевалось?
У нас есть множество возможностей,
чтобы избежать столь печального развития событий. Один из эффективных способов
формирования самостоятельности и развития познавательных умений –
исследовательский метод.

Слайд 3
Нами
разработана система занятий «Мы – исследователи». За основу взяли методику
исследовательского обучения мл. школьников Александра Ильича Савенкова, который
говорит о том, что исследованию детей надо учить. Хочется
поделиться с вами опытом нашей работы.

Слайд 4
Уже
с первого класса стараемся заложить основы исследовательской деятельности. А
начинаем  с простых вопросов и заданий, направленных на овладение таких  умений
как анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение,  в умении вырабатывать
гипотезы.
Система
занятий  включает в
себя два уровня: первый - условно назван «тренировочным»,  второй - «основным».

Начиная со  2 класса,  учащиеся на уровне алгоритма
проводят наблюдения, учатся задавать вопросы, выделять главное. Это «тренировочный»
уровень.

Слайд 5
Давайте посмотрим на план:
·
Консультация родителей
·
Содержание занятий
·
Итоговое занятие – выступление
перед родителями

Слайд 6
На основном уровне (3 и 4 класс) дети приобретают умения, необходимые
в исследовательской деятельности. Учатся проводить коллективные, групповые и
самостоятельные исследования при участии учителя и с проявлением доли
самостоятельности.
В процесс вовлечены родители, т.к.
работа с  материалом происходит не только в школе, но и дома.

Слайд 7
В планировании видно, что
·
более подробно рассматриваются
этапы работы над исследованием
·
есть возможность попробовать свои
силы на школьной конференции
(она
проводится в преддверии районной)

Слайд 8
Доля самостоятельности в
4 классе возрастает. Педагог осуществляет информационную поддержку и при
необходимости корректировку деятельности детей.

Слайд 9
В брошюре мы перечислили те умения,
которые необходимы для исследования. Давайте более подробно остановимся на
некоторых из них.
Самое главное умение – наблюдение.

Описание предмета.
(неодушевлённый предмет)
         1. Назови предмет.
         2. Назови части предмета.
         3. Форма предмета или на
  что
            похож.
         4. Из какого материала
  сделан?
         5. Простое или сложное у него

            устройство?
         6. Для чего он используется?

Описание предмета.
(одушевлённый предмет)
          1. Назови предмет.
          2. Внешний вид:
ü шерсть
ü окрас шерсти
ü размер животного
           3. Образ жизни.
           4. Друзья – враги.
           5. Характер.

Слайд 10
Умение сравнивать можно формировать
на таких заданиях. Для нас они кажутся элементарными. Но детей нужно научить не
хаотично находить отличия, а последовательно.

Слайд 11
А вот с умением задавать вопросы (уточняющие,
восполняющие),  у детей возникают трудности.

Слайд 12
В исследовании необходимо умение
видеть проблему, устанавливать причинно-следственные связи.
Напомним, что
Причина – предлог для каких-нибудь действий
Следствие – результат чего-либо. Потренируемся.
Слайд 13
Подведём итог. Дополните
высказывания.

Слайд 14
Ещё одно
важное умение – это классификация. Это выделение в предметах и явлениях
 общих признаков. На таких заданиях
можно этому научить.

Слайд 15
Выдвижение
гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.
Гипотеза –
это предположение. Её можно подтвердить или опровергнуть с помощью наблюдений,
экспериментов, информации, полученной из других источников (литература,
Интернет).
Перед вами
воздушный шарик. Что произойдёт с шариком, если его отпустить?
Выдвиньте
свои гипотезы.

 Слайд 16
Поучимся
определять объект и предмет исследования.
Словарь
говорит, что
Объект  - это то, что будет взято учащимся
для изучения и исследования.
- Что
рассматривается?
Предмет
 - это особая проблема, отдельные
стороны объекта, его свойства и особенности.
- Что
изучается?
Определим
объект и предмет исследования в каждой паре.
Мы
поделились наработками в области организации исследований в начальной школе. Представленные
исследовательские работы  -  результат совместной  деятельности – учителя,
детей и родителей (работы детей).

Слайд 17
Предлагаю Вам пройти небольшой тест, в
результате которого Вы сможете оценить какова Ваша самооценка и способность
преодолевать жизненные препятствия.
Посмотрите внимательно на изображения
человечков и выберите, кем на данный момент видите себя?

Слайд 18
Интерпретация.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует
установку на преодоление препятствий.
№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность,
дружескую поддержку.
№ 4 — устойчивость положения (желание
добиваться успехов, не преодолевая трудности).
№ 5 — утомляемость, общая слабость,
небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 — мотивация на развлечения.
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость,
тревожность.
№ 8 — отстраненность от учебного
процесса, уход в себя.
№ 10, 15 — комфортное состояние,
нормальная адаптация.
№ 14 — кризисное состояние, «падение в
пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как
перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Слайд 19
Спасибо
за внимание

file_name: текст выступления.docx

alt: Слайд 1. Тема мастер-класса : «Организация исследовательской работы в начальной школе»

alt: И солнце на листах смеялось…

alt: Слайд 7 В планировании видно, что · более подробно рассматриваются этапы работы над исследованием · есть возможность попробовать свои силы на школьной конференции (она проводится…

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер-класс Исследовательская работа (2-4 классы)