extracted_text:
ИГРЫ
Игровые методы
развивающего и психокоррекционного характера обязательно должны быть введены в
начальных классах. Это продиктовано необходимостью создания постоянного
психологического «фона» для детей, создания оптимальных психологических условий
для успешного развития их мышления и личности.

1. Игры на
развитие внимания
Рекомендуется
детям, характеризующимся повышенной активностью, испытывающим трудности в
концентрации внимания и удержании его длительное время на одном предмете.
Игра  «Будь внимателен!»
Игра  «Буквы
алфавита»
Игра «Пишущая
машинка»

2. Игры на
развитие памяти
Игра «Повтори за
мной»
Игра «Запомни свое
место»

3. Игры на
развитие произвольных движений и самоконтроля
Игра  «Замри!»
Игра «Волшебное
слово»
Игра  «Запрещенное
движение»
Игра  «Игра в мяч»

4. Игры на
развитие произвольной активности, Формирование их эмоциональной и волевой сфер,
коррекция личностных нарушений. Развитие сообразительности, самодисциплины и
самоорганизации
Игра  «Лисонька,
где ты?»
Игра «Сова»

5. Игры,
способствующие успокоению, уменьшению возбуждения и развитию самоконтроля
Игра «Слушай
команду»
Игра  «Кто за
кем?»

6. Игры на
развитие эмоциональной сферы
Игра  «Я не знаю»
Игра «Возьми и
передай!»

7. Игры на
развитие коммуникационных способностей (этюды на выражение основных эмоций —
внимания, интереса и сосредоточенности)
Игра «Командиры»
Игра  «Раздумье»

8. Игры на снятие
страхов
Игра «Битва со
змеем-горынычем»
Игра  «Нарисуй
свой страх»
Игра «Темнота»

9. Игры на снятие
боязни школы
Игра «Школа»
Игра «Кляксы»

10. Игры на
развитие мышления и речи
Игра
«Картинки-загадки»
Игра «Парные
картинки»
Игра «Определи
игрушку»
Игра  «Угадай
игрушку»
Игра «Лишняя
игрушка»

ИГРЫ

НА
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Рекомендуются
детям, характеризующимся повышенной активностью, испытывающим трудности в
концентрации внимания и удержании его длительное время на одном предмете.

Игра
«Будь внимателен!»
Цель игры. Стимулировать
внимание; обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Ход игры. Дети стоят
группой, свободно. Каждый ребенок находится на расстоянии от другого примерно
0,5 м. Звучит маршевая музыка (рекомендуется «Марш» С. Прокофьева). Дети
маршируют под музыку свободно, у кого как получается.
В ходе
марширования руководитель игры произвольно, с разными интервалами и вперемешку
дает команды. Дети реализуют движение в соответствии с командой.

Игра
«Буквы алфавита» (для
детей, знающих буквы)
Цель игры. Развитие
внимания.
Ход игры. Каждому ребенку
присваивается определенная буква алфавита. Ведущий называет букву, тот
ребенок, которому присвоена буква, делает один хлопок.

Игра
«Пишущая машинка»
(для детей, знающих буквы)
Цель игры. Развитие волевого
(произвольного) внимания, закрепление навыков чтения.
Ход игры. Каждому ребенку
присваивается буква алфавита. Не следует присваивать только буквы Й, Ь (мягкий
знак), т. к. они редко встречаются в односложных словах.
Ведущий произносит
слово и пишет его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают
в ладоши (по одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в
данном слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши.
Слова для игры:
еж, дом, ты, папа, мама, цирк, щека, чаша, каша, рама, рука, ложка, вода, бык,
герб, заря, сон, эра, я, стул.
Примечание.
Старайтесь подбирать слова, так, чтобы каждый ребенок хотя бы раз поучаствовал
в игр.

ИГРЫ
НА
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Игра
«Повтори за мной»
Цель игры. Развитие
моторно-слуховой памяти. Процедура игры.
Ход игры. Ведущий сидит за
столом, дети стоят вокруг него. Ведущий простукивает определенный ритм концом
карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой. Один из детей
(по желанию) повторяет ритм. Затем ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша
повторил?» Если кто-то из детей считает, что неправильно, он предлагает свою
версию (простукивает ритм).

Игра
«Запомни свое место»
Цель игры. Развитие
моторно-слуховой и пространственной памяти.
Ход игры. В зале каждый
ребенок запоминает «свое место». Например, у одного ребенка это место — угол,
у другого — стул, у третьего — около двери, у четвертого — центр зала и т. д.
Затем все дети собираются в группу около ведущего и ждут команды. По команде
ведущего «Место!» они разбегаются по своим местам.
Примечание.
Команду ведущего можно заменить включением какой-либо ритмичной муз

ИГРЫ
НА РАЗВИТИЕ
ПРОИЗВОЛЬНЫХ
ДВИЖЕНИЙ

Игра
«Замри!»
Цель игры. Развитие
произвольных движений.
Ход игры. Играет веселая
музыка. Дети прыгают и свободно двигаются в такт музыке. Внезапно музыка
обрывается, дети замирают в тех позах, в которых их застал музыкальный
перерыв. Через 1—1,5 минуты музыка вновь возникает, и дети продолжают движение

Игра
«Волшебное слово»
Цель игры. Развитие
произвольности, самоконтроля и внимания.
Ход игры. Вариант I. Дети и
ведущий становятся в круг. Ведущий объясняет, что будет показывать разные
движения, а дети должны их повторять, но только в том случае, если ведущий
добавит слово «пожалуйста». Если этого слова ведущий не говорит, дети остаются
неподвижными.
Примечание. «Волшебное слово»
ведущий произносит в случайном порядке, через 1—5 движений.
Вариант II. Процедура игры
такая же, как в первом варианте, но тот, кто ошибся, должен выйти на середину
и исполнить какой-нибудь «номер» (спеть песенку, прочитать стишок, придумать новую
игру и др.).
Примечание. Если тот или иной
ребенок отказывается от игровых заданий, не заставляйте, продолжайте игру
дальше. Постепенно дети станут свободнее и увереннее в себе и будут
отказываться все реже и реже.

Игра
«Запрещенное движение»
Цель игры. Развитие
произвольности.
Ход игры. Звучит веселая
ритмичная музыка. Дети стоят полукругом, в центре — ведущий. Он показывает
несколько действий, одно из которых (например, приседание) — запретное. Дети
должны повторить все действия ведущего, кроме запретного.
Тот, кто ошибся,
становится ведущим.

Игра
«Игра в мяч»
Цель игры. Развитие
самоконтроля.
Ход игры. Дети свободно
двигаются под веселую музыку. У одного из детей (водящего) в руках мяч. Он
кидает его и кричит: «Таня!» Девочка по имени Таня быстро подбегает и хватает
мяч. Подумав, подбрасывает мяч и кричит новое имя.
Примечание: Тот,
кто заигрался и не услышал своего имени, становится «зрителем» (выбывает из
игры). Следите, чтобы дети не называли одни и те же имена. В игре должны
участвовать все ребята.

ИГРЫ
НА РАЗВИТИЕ
ПРОИЗВОЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ

Игра
«Лисонька, где ты?»
Цель игры. Развитие
произвольности.
Ход игры. Дети становятся
полукругом, ведущий — центр. Дети отворачиваются и закрывают глаза. Ведущий
тихо дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он будет играть
роль лисы. Все остальные — зайцы.
По сигналу все
открывают глаза и поворачиваются. Никто не знает, кто лиса. Ведущий зовет:
«Лисонька, где ты?» Лиса не отзывается. Ведущий зовет второй и третий раз. И
только на третий раз лиса бросается ловить зайцев.
Если заяц успел
присесть на корточки, его ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.

Игра
«Сова»
Цель игры. Развитие
произвольности.
Ход игры. Дети сами
выбирают водящего — «сову», которая садится в «гнездо» (на стул) и «спит». В
течение «дня» дети двигаются.
Затем ведущий
командует: «Ночь!» Дети замирают, а сова открывает глаза и начинает ловить.
Кто из играющих
пошевелится или рассмеется, становится совой.

ИГРЫ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПОКОЕНИЮ, УМЕНЬШЕНИЮ ВОЗБУЖДЕНИЯ И РАЗВИТИЮ САМОКОНТРОЛЯ

Игра
«Слушай команду»
Цель игры. Развитие
способности к сосредоточению.
Ход игры. Дети маршируют
под музыку. Затем музыка внезапно прерывается, и ведущий шепотом произносит
команду (сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т.
п.).
Примечания: Команды  даются
только  на  выполнение  спокойных движений. Игра выполняется до тех
пор, пока дети хорошо слушают и контролируют себя.

Игра
«Кто за кем?»
Цель игры. Снижение
возбужденности детей.
Ход игры. Звучит спокойная
музыка (например, «Гавот» А. Ферро или «Инвенция» И. С. Баха). В комнате
расставлены стулья. Ведущий называет первого ребенка, он начинает двигаться
между стульями и, когда в музыке возникает перерыв, садится на стул. (Другие
дети — стоят в стороне и смотрят.)
Затем ведущий
вызывает другого ребенка, под музыку он тоже двигается между стульями и садится
тогда, когда возникает перерыв.
Игра продолжается
до тех пор, пока на стулья не сядут все дети.

ИГРЫ
НА РАЗВИТИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ

Игра  «Я
не знаю»
Цель игры. Развитие
выразительности движений ребенка, его коммуникативных способностей.
Ход игры. Ведущий выбирает
мальчика-незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают
незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «Не знаю», «Ничего не
видел».Выразительные движения: поднятие бровей, опускание уголков губ, поднятие
плеч, разведение руками.

Игра
«Возьми и передай!»
Цель игры. Развитие
воображения.
Ход игры. Дети сидят на
стульях по кругу и передают друг другу воображаемые предметы, называя их.
Например, Саша передает Свете «тяжелый чемодан», она еле-еле его поднимает,
демонстрируя, какой он тяжелый.

ИГРЫ
НА РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ

Игра
«Командиры»
Цель игры. Развитие
сосредоточенности и способности к концентрации.
Ход игры. Все дети сидят на
стульях полукругом. Ведущий задает ситуацию:  «Вы — командиры, перед вами
карта, и вы ее сосредоточенно и внимательно изучаете».
Выразительные
движения и мимика: сощуренные глаза, нижняя губа закушена, голова наклонена
вперед, указательный палец движется по воображаемой карте.

Игра
«Раздумье»
Цель игры. Укрепление
способности к концентрации, успокоению.
Ход игры. Звучит спокойная
музыка. Один из детей — «грибник» (пошел в лес по грибы), а другие — лесные
деревья. Грибник ходит по лесу между деревьями, он заблудился. Когда музыка
кончается, он останавливается и задумывается: «Куда идти?»
Выразительные
движения: ребенок стоит, руки сложены на груди, смотрит перед собой. (Роль грибника
должен сыграть каждый ребенок.)

ИГРЫ
НА
СНЯТИЕ СТРАХОВ

Игра
«Битва со змеем-горынычем»
Цель игры. Снятие страха
перед агрессией (нападением сказочного существа); реализация индивидуального
подхода.
Ход игры. Игра направлена
на снятие страха у одного-двух участников. Другие дети выступают в качестве
одного из условий успешной коррекции (групповая помощь).
Например, кто-то
из детей очень боится змея-горыныча. Страх перед сказочным персонажем снимается
за 1—2 игровых занятий.
Сначала детям
предлагается самим нарисовать змея-горыныча. Затем сыграть битву со змеем-горынычем.
Сказочный город (поставленные по кругу стулья), в нем живут царевич, царевна и
ремесленники. Город сторожат 2 стражника. Иван-царевич уходит на охоту. Царевна
готовит обед. Ремесленники работают (кузнец кует, маляр красит и др.).
Стражники обходят город.
Вдруг налетает
змей-горыныч. Он ранит стражников, убивает ремесленников, а царевну уводит в
свою пещеру. Змей-горыныч встает перед пещерой
и сторожит ее.
Иван-царевич
возвращается с охоты. Стражник (раненый) показывает, куда змей-горыныч увел царевну.
Иван-царевич идет сражаться со змеем-горынычем. Они борются, Иван-царевич
побеждает змея-горыныча. Из пещеры выходит царевна. Иван-царевич ведет ее в город.
Ремесленники радуются, кричат «ура», хлопают в ладоши.
Примечания:
Все роли
распределяются между детьми.
Ивана-царевича
предлагается сыграть тому ребенку, у кого замечен ярко выраженный страх перед
сказочными персонажами.
После окончания
игры обсудить, что чувствовал каждый ребенок в игре. Показать, что не надо
бояться  страшных  персонажей.
Стимулировать
импровизацию и фантазию детей в игре.

Игра
«Нарисуй свой страх»
Цель игры. Снятие страхов.
Ход игры. Дети
рассаживаются за столами. Ведущий предлагает им нарисовать рисунок под
названием «Мой страх».
После того как
дети выполнят задание, необходимо обсудить, чего боится каждый ребенок.

Игра
«Темнота»
Цель игры. Снятие страха
перед темнотой.
Ход игры. Игра «Темнота»
состоит из пяти этюдов.
1-й этюд.
Выбирается ребенок, боящийся темноты (по результатам анализа рисунков детей
или после бесед с родителями). В присутствии других детей в ярко освещенной
комнате его сажают посреди ее на 5—7 минут, и ребенок воображает, что он один.
Другие дети могут рисовать или играть в какую-либо спокойную игру. Можно также
организовать с ними разговор: «Видите, Сережа сидит один и ничего не боится! А
вы не боитесь?..»
2-й этюд. Ребенок,
боящийся темноты, входит за руку с воспитателем в темную комнату на 3—5 минут. Он
представляет себя «робким цыпленком», который вошел «в темную нору».
3-й этюд. Второй
раз ребенок входит в темную комнату, представив себя «смелым утенком» (на 3—5
минут).
4-й этюд.
Поговорим о ночных звуках, затем ребенок отводится в темную комнату на 2—3 минуты
до того момента, пока не зазвучит музыка
Тогда он должен выбежать, имитируя
какой-нибудь ночной звук: крик совы, лай собаки, мяуканье кошки и др.
5-й этюд. Поиграем
5—10 минут в веселый цирк. Каждый ребенок заранее приносит из дома какой-либо цирковой
атрибут (клоунский колпак веер, нос клоуна, флажок, цветок и др.). Всё предметы
они оставили в комнате и запомнили места, куда их положили. Дети переходят в
другую комнату, а в первой комнате выключается (как бы «по ошибке») свет.
Ведущий сообщает, что со звуками музыки дети должны взять цирковые предметы и
начнется игра «веселый цирк».
Начинает звучать
музыка, дети бегут в темную комнату, берут свои предметы и имитируют клоунов,
акробатов, цирковых животных и т. д.

ИГРЫ
НА
СНЯТИЕ БОЯЗНИ ШКОЛЫ

Игра
«Школа»
Цель игры. Снятие страха
перед школой, ускорение адаптации к школе.
Ход игры. Игра состоит из
двух этюдов.
1-й этюд. «Школа
для животных»
Из общего числа
детей отбираются те, которые боятся школы. Каждый ребенок по желанию выбирает
для себя роль какого-либо животного (трясущегося от страха зайца, агрессивного
тигра). «Животные» рассаживаются за парты, входит «учитель» (ведущий) и
начинает урок. «Животные» ведут себя в соответствии со своей ролью. Если у
детей есть страх не перед школой, а перед учителем, то один из детей играет
учителя: «Здравствуйте, звери! Кто выучил домашнее задание?»
2-й этюд. «Школа
для людей»
Если в первом
этюде допускались различные «звериные» ситуации, то во втором этюде школа
представлена как нечто светлое, возвышенное, доброе. Проводится урок
рисования. Дети рисуют сюжет «Школа». Один из детей выполняет роль учителя.
Можно модифицировать урок рисования. «Учитель» рисует на доске какую-либо
фигуру (круг, квадрат и пр.). Дети перерисовывают эту фигуру. «Учитель» обязательно
хвалит тех, у кого получился хороший рисунок.

Игра
«Кляксы»
Цепь игры. Снятие агрессии и
страхов, развитие воображения.
 Ход игры.
Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлагается
взять на кисточку немного краски того цвета, какого им хочется, плеснуть
«кляксу» на лист и сложить его вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на
второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или
на что похожа полученная «клякса».
Агрессивные или
подавленные дети выбирают краску темных цветов. Они «видят» в «кляксах»
агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Через обсуждение
«страшного рисунка» агрессия ребенка выходит вовне. К агрессивному ребенку
полезно посадить спокойного ребенка. Последний будет брать для рисунков
светлые краски и видеть приятные вещи (бабочек, сказочные букеты, стрекоз и
др.). Посредством общения со спокойным ребенком на предмет интерпретации
«кляксы» агрессивный ребенок успокаивается.
Примечания:
Дети,
предрасположенные  к гневу,  выбирают преимущественно черную или красную
краску.
Дети   с
пониженным   настроением   выбирают лиловые и сиреневые тона (цвета грусти).
Серые и коричневые
тона выбираются детьми напряженными, конфликтными, расторможенными (пристрастие
к таким тонам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении).

ИГРЫ
НА РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ
И РЕЧИ

Игра
«Картинки-загадки»
Цель игры. Развитие
мышления и речи.
Ход игры. Из группы детей
выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать.
Учитель имеет
большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных
предметов (можно использовать картинки от детского лото).
Водящий подходит к
учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, описывает
предмет,  нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии. Следующим водящим
становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

Игра
«Парные картинки»
Цель игры. Развитие
мыслительных операций анализа и синтеза (сопоставления) .
Ход игры. Используются картинки
из двyx наборов детского лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок
получает по четыре картинки. Дети из первой группы по очереди описывают
предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, не показывая их.
Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если
ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону (в общую коробку, например).
Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его
более подробным и детализированным.
После того как все
дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются. Теперь дети из
второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы
отгадывают их.
В целом происходят
4 смены ролей, соответственно четырем карточкам, имеющимся у каждого ребенка.

Игра
«Определи игрушку»
Цель игры. Развитие
смысловой памяти и мышления.
Ход игры. Каждый ребенок
приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3—5 минут он
выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо
историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.
Все игрушки, в том
числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стульях.
Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему
придуманную историю, не называя главного персонажа, а заменяя его название
местоимением «он» или «она», История рассказывается в течение 3—5 минут.
Водящий  должен  показать  игрушку,  являющую главным персонажем рассказанной
истории.
Если угадывание
произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если
ответ  неправильный,   ребята дополняют  рассказанную историю так, чтобы помочь
водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.

Игра
«Угадай игрушку»
Цель игры. Развитие
восприятия, наблюдательности и мышления.
Ход игры. Выбирается один
водящий, который выходит на 2—3 минуты из комнаты. В его отсутствие из детей
выбирается тот, кто будет загадывать «загадку». Этот ребенок должен жестами и
мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка
«зайка». Ребенок прыгает, «грызет морковку» и т. д. Водящий должен отгадать
игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором
говорят «Правильно!» или «Неправильно!».
Если ответ
правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет
загадывать «загадку». Если ответ неправильный, показать «загадку» предлагается
другому ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

Игра
«Лишняя игрушка»
Цель игры. Развитие
смысловых операций анализа, синтеза и классификации.
Ход игры. Дети приносят с
собой игрушки из дома. Группа ребят делится на две подгруппы. Первая подгруппа
на 2—3 минуты выходит из комнаты. Вторая подгруппа отбирает 3 игрушки из тех,
что принесены. При этом две игрушки должны быть «из одного класса», а третья —
из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.
Входит первая
группа и, посовещавшись, берет «лишнюю игрушку» — ту, которая, по их мнению,
«не подходит». Так, в данном примере «лишняя игрушка» — это мячик (кукла и
зайка — живые, а мячик — нет).
Если ребята легко
справляются с тремя игрушками, их число можно увеличить до 4—5, но не более
7-ми. Игрушки можно заменить картинками из детского лото (тогда игра будет называться
«Лишняя картинка»).

Список литературы,
используемой при
подготовке материала:

Андреева Е.А.
Лучшие в мире загадки и трехминутные развивающие игры для детей. – М: РИПОЛ
классик, 2005
Венгер А.Л.
Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2007
Волков Б.С.
Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Педагогическое общество России, 2002
Дубровина И.В.
Психология – 6-е изд., стер., - М.: Издательский центр «Академия», 2007
Карелина И.О.
Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006
Рудякова О.Н.
Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия. –
Волгоград: Учитель, 2008

alt: Игра «Будь внимателен!» Цель игры

alt: ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПОКОЕНИЮ,

title: внеурочная игра


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО
ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ НА ТЕМУ:
 «Ассирийская военная держава»

Предмет:
история
Класс:
5
Форма: групповая
проектная работа
Образовательные
результаты:
Личностные

ü
проявляют
положительное отношение к изучению истории на основе современного восприятия
мира;
ü
 испытывают
потребность  к творческой и совместной деятельности;
ü
 осознают
позицию обучающегося и
его роль в коллективной работе
ü
проявляют
самостоятельность, ответственность
Метапредметные
ü
устанавливают
и
следят за последовательностью производимых
действий;
ü
 понимают
заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в письменной и устной форме;
ü
 адекватно
используют средства устного общения для решения коммуникативных и учебных
задач;
ü
 проявляют
творческую активность при решении поставленных задач;
ü
Формулируют
цель и планируют деятельность под руководством учителя;
ü
 работают
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, историческая карта) под руководством
и без руководства учителя.
Предметные
ü
Имеют
представление об Ассирийской державе, ее жителях, правителях и ее особенностях
ü
Понимают
причины возникновения Ассирийской военной державы и ее падения
ü
Изучают
историю Ассирии через изучение жизни конкретного жителя древнего государства,
через личное восприятие исторических событий

Цели:
·
продолжить
работу над формированием у учащихся важности изучения истории как науки и необходимости
использования вспомогательных дисциплин для реконструкции исторических событий;

·
способствовать
формированию у учащихся представлений о появлении, развитии и гибели
Ассирийской державы с
целью создания
значимого
продукта – проекта «Древние
ассирийцы Вконтакте»;

·
нацеливать
детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное  старание и коллективный труд.

Детская
цель: создать
новый интересный способ изучения истории (инновационный продукт) – страницы древних
ассирийцев Вконтакте,
который может помочь познакомиться ближе с древней историей и может стать
основой изучения истории.

Этап деятельности

Приемы, направленные на создание
  общности

Дидактический и учебный материал

Формирование
  потребности

§
Решение
  в группах тестового задания, направленного на повторение темы «Древняя
  Палестина»
§
Беседа
  на тему: История,
  исторические источники и вспомогательные исторические науки.
§
Беседа
  на тему: Что может в современном мире, в век информационных технологий,
  помочь изучать историческую науку?
§
Обращение
  детей к личному
опыту учащихся.

Раздаточный
  материал – тест (5 вопросов)

Формирование
  образа желаемого результата.

§ Демонстрация готовых страниц
  Вконтакте.
§ Разговор о том, какая информация
  может быть на странице пользователя

Скриншоты
  страниц Вконтакте или других социальных сетях

Мотивация

§ Разговор-обсуждение,
  убеждающий в том, что страница
  Вконтакте исторического героя может быть доступна многим пользователям, это
  инновационный способ знакомства с историей, страницу можно обновлять,
  дополнять, это интересно, и такой работой можно заниматься в любое свободное
  время.

Целеполагание.

§ Совместное
  формулирование цели, фиксация цели

Планирование

§
  План
  действия – инструкции.
§
  Обращение
  к личному опыту работы в группе.

План действий

Выполнение
  действий

§
  Деление
  на группы путем случайного выбора (вначале урока);
§
  Выбор
  исторического героя (жеребьевка);
§
  Распределение
  ролей в группе
§
  Групповая
  работа в соответствии с планом действий
§
  Оказание
  помощи по запросу  и без запроса;
§
  Составление
  страниц
  Вконтакте (бумажный вариант)
§
  Представление
  выполненной работы каждой группы;

План действий,
  учебник, лист страницы Вконтакте

Анализ
  результата

§
  Эмоциональная
  рефлексия совместной деятельности;
§
  Оценка
  работы других групп
§
  Оценка
  работы своей группы
§
  Анализ
  полученного результата;
§
  Запись
  домашнего задания

Оценки

file_name: «Ассирийская военная держава».docx

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

alt: Этап деятельности П риемы, направленные на создание общности

title: «Ассирийская военная держава»


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №110 Сонковского района
Тверской области»

Краткосрочный
проект
по социально-коммуникативному
развитию
в младшей группе
ТЕМА: «РЕБЯТА,
ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО!»

Воспитатель:
Князева Любовь Васильевна

п. Сонково
2020г.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №110 Сонковского района
Тверской области»

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
ПРОЕКТА

Полное
название проекта: «Ребята, давайте жить дружно»
Актуальность темы:
День ребёнка в детском саду наполнен различными делами и событиями. Однако
многие из них проходят мимо сердца ребёнка и не вызывают у него сочувствия,
огорчения, радости. Общение со сверстниками играет важную роль в нравственном
развитии ребенка. Главными двигателями нормального поведения должны быть мотивы
доброжелательного отношения к другому,  ценность совместной деятельности.
Наблюдая за детьми во время их общения, мы обратили внимание на то, что они не
могут играть дружно друг с другом длительное время, ссорятся, дерутся, выясняют
отношения, т.е. не умеют просто находиться рядом. Эта проблема и определила
тему нашего проекта – «Ребята, давайте жить дружно!»
Условиями реализации проекта являются:
создание интереса у детей, участие родителей и педагогов детского сада в
реализации проекта, разработка бесед, проблемных ситуаций, консультаций по
теме. Сюжетно-ролевые игры ориентированы на развитие у воспитанников
таких качеств, как чувство уважения, чувство ответственности и коллективизма.
Участники проекта:
-
дети младшего дошкольного
возраста;
- родители;
- воспитатели;
-
музыкальный руководитель
Продолжительность
проекта: краткосрочный (2 недели)
Срок
реализации: с 07.09.20г по 18.09.2020г.г.
Тип проекта: информационно-творческий, игровой
Проблема: неумение общаться,
поддерживать дружеские
отношения
Цель проекта: Развивать элементарные представления о дружеских
взаимоотношениях.
Задачи:
-Дать
понятие, что такое дружба.
- Учить
детей правилам общения друг с другом.
-Учить
детей дружеским формам взаимодействия
- Расширять
словарный запас для выражения дружеских чувств..
- Вовлечь
родителей в участие в проекте, вызвать желание оказать помощь в создании
возможности реализации проекта.
Методы:
- словесные,

- игровые,
- наглядные,

- практические.
Приёмы:
- беседы,
-
наблюдения,
- чтение
художественной литературы,
- игры.
Анализ
среды группы:
-
театрализованные игры: «Теремок», «Кошкин дом», «Заюшкина избушка» и др
-
дидактические игры: «Выбери хорошие поступки», «Добрые слова» и др.; картотека
пальчиковых, хороводных, словесных игр, СРИ;
- экран
«Мое настроение»;
- книжный
уголок: мультсказки «Ох и Ах», «Прогулка с хорошим концом»; Э.Успенский
«Крокодил Гена и его друзья», В.Шульжик «Неуловимый Фунтик», музыкальные
книжки: А.Костинский «По дороге с облаками», Л.Муур «Крошка енот»; русские
народные сказки:  «Кот, петух и лиса», «Теремок», «Репка», «Рукавичка», «Лиса и
заяц» и др.; В.Маяковский «Что такое хорошо», С.Тетерин «Добрые дела»,
О.Корнеева «Воспитанные дети» и др.

Ожидаемые результаты по проекту:
для детей - развитие игровой
деятельности на основе дружбы и сотрудничества; формирование уважительного
отношения к взрослым и сверстникам; дети знают и называют  большое количество
добрых и ласковых слов, поговорок, стихотворений о доброте, дружбе, выучили
много разных мирилок, дети стали  более дружны и самостоятельны;
для педагогов - педагоги
удовлетворены проведенной работой и результатами проекта; собран и
систематизирован весь материал по теме проекта;
для родителей - у родителей
появился интерес к  образовательному процессу, развитию творчества, знаний и
умений у детей, желание общаться  с педагогом, участвовать в жизни  группы.

Этапы реализации проекта:
I этап – Подготовительный
Чтобы обратить внимание детей и определить  проблему, был выбран
нужный момент, когда получился конфликт между детьми. Мы привлекли внимание
других детей, предложили обсудить и решить эту проблему. Проанализировали
причину конфликта, и должен ли он был произойти. Обсудили пути примирения
детей. Беседуя на эту тему, подошли к вопросу о том, можно ли ссориться и к
чему это может привести.
Проанализировав ситуацию, поставили
перед собой цель:
учить детей дружить.
Так появился проект «Ребята, давайте жить дружно!»

В ходе данного этапа нами проводилась предварительная работа:
1)    Определение целей и
задач проекта, сбор материала, необходимого для реализации цели проекта,
2)    Прогнозирование
результата, составление плана совместной деятельности с детьми, педагогами и
родителями
3)    Подбор материала и
оборудования для занятий, бесед, сюжетно-ролевых игр с детьми (иллюстративных,
художественных и дидактических)
4)    Создание развивающей
среды, внесение игр по теме, дидактических, сюжетно-ролевых,
настольно-печатных.
Музыкальный руководитель (подбор песен, музыкальных композиций,
связанных с темой проекта, разучивание танца «Поссорились – помирились»)

В работу над проектом вовлекли родителей.
Провели опрос по теме: «С кем играет и дружит мой ребенок»  и создали
альбом рисунков родителей «Такими нас видят папы и мамы». Проинформировали их,
какая тема проекта будет реализовываться в группе для детей, раскрыли перед
ними перспективу работы над проектом. Обратную связь осуществляли через индивидуальные
беседы, консультации (Приложение 7), дистанционно.
II этап – Основной
В задачи данного этапа
входит реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.
На втором этапе мы
осуществляли практическую деятельность: проводили с детьми беседы о дружбе, заучивали с
ними стихи, пословицы, мирилки, потешки, слушали песни о дружбе. Читали детям
сказки, рассказы, играли в театрализованные игры. В
непосредственно-образовательной деятельности дети были активны: разыгрывали ситуации,
проблемы, решали их и разучивали словесные, хороводные, пальчиковые игры.
Организовывали сюжетно-ролевые игры, игры – драматизации.

III этап – Заключительный
На третьем, заключительном
этапе проводится обобщение результатов работы:
Ø состоялась презентация проекта: итоговое мероприятие
совместно с родителями «Вместе веселее»
Ø создание альбома «Такими нас видят папы и мамы»
Ø Создание тематической папки «Ребята, давайте жить дружно!»

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №110 Сонковского района
Тверской области»

План работы по проекту:

1,2 день (понедельник, вторник) «Давай
дружить»

1) Игра «Давайте поздороваемся»
Цель – развитие умения
взаимодействовать с партнером, слухового внимания и памяти, снятие мышечного
напряжения.
Содержание: дети по сигналу
начинают двигаться по залу и здороваться со всеми, кто встречается на пути.
Здороваться надо определенным образом:
Один хлопок – здороваемся за руку;
• Два хлопка – здороваемся плечиками;
• Три хлопка – здороваемся спинками.
Непосредственно образовательная
деятельность
2) Чтение рассказа с сенсорным
сопровождением «Давайте дружить».
Рассказ " Давайте
дружить!"
В маленьком пруду жил лягушонок Ква.
Днём Ква ловил комариков - (хлопки ладонями)
а ночью он плавал в пруду – (бутылочка с водой)
Вокруг него жили такие же маленькие
лягушата!
Они также ловили комариков - (хлопки ладонями)
и плавали дружно
в пруду – (бутылочки с водой)
Однажды лягушонок Ква решил найти себе
друга на лугу, выбрался он на берег и запрыгал по травке! – (маракасы)
А на лугу паслась корова Буренка, она
жевела траву – (мешочек с сухой травой)
«Давайте с
Вами дружить!» - проквакал
лягушонок, а в ответ он услышал только как Буренка жует траву - (мешочек с сухой травой)
«Какая большая и страшная!» - подумал лягушонок Ква и поскакал дальше -(маракасы)
Вдруг на лугу появилась лошадь, копыта её
громко стучали по земле – (ксилофон)
«Уважаемая! Давайте с Вами подружимся!» - заквакал лягушонок
А в ответ он услышал только стук копыт – (ксилофон)
Вот добрался лягушонок Ква до большого
двора, а там клевали зерно маленькие цыплята – (колокольчик)
«Вот кто будет со мной дружить!» – подумал Ква и приблизился к цыплятам так близко, что
большая курица, увидев чужака, угрожающе захлопала крыльями –(хлопки ладонями по коленям)
Понял лягушонок Ква, что дружить ему
лучше всего со своими братьями в пруду и запрыгал домой – (маракасы)
А там его уже ждали маленькие лягушата.
Вместе они стали ловить комариков - (хлопки ладонями)
а ночью все дружно
плавали в пруду - (бутылочки с водой)
3) Прослушивание песенок о дружбе.
(«Вместе весело шагать по просторам», «Улыбка», «Песенка друзей» из м/ф «Бременские
музыканты», «Доброта» из м/ф «Фунтик»   и другие песенки из
мультфильмов).
Цель и задачи: Формировать умение слушать песенки аудио, понимать
текст песен. Вызывать радостные эмоции, продолжать формировать представление
детей о дружбе.
4) Ведение экрана «Мое настроение» на
фланелеграфе.
Цель: развитие
способности определять свое настроение по схематическим изображениям.
Материал: карточки с
мимическими изображениями эмоций (веселый, злой, грустный (плаксивый) и
карточки с фотографиями детей.
Разучивание мирилок (папка «Ребята,
давайте жить дружно»)
Цель:
Разучить новую мирилку.
Задачи:
Рассказать детям для чего нужны мирилки, формировать умение выразительного
чтения стихотворного текста, воспитывать доброму отношению, умению играть дружно.
Организация СРИ в ходе самостоятельной
деятельности
Пальчиковые игры

3,4 день (среда, четверг) «День вежливых слов»
1) Беседа на тему: «Дружба»
Словесная игра «Кто больше скажет добрых
и теплых слов Зайчихе» (Приложение
2) Чтение стихов о дружбе: «Подарок» Е.
Благиной, «Подружки» А.
Кузнецовой, «Подружка
Маша» Г. Боргуль. (папка «Ребята, давайте жить дружно»)
3) Заучивание стихотворения «Мальчик дружит с
девочкой…» Л. Разумовой. с помощью мнемотехники. (папка
«Ребята, давайте жить дружно»)
4) Хороводные игры
5) Организация СРИ в ходе самостоятельной
деятельности

5,6 день (пятница, понедельник) «День хороших поступков»
1) Беседа «Уроки доброты»
2) Рассматривание сюжетных
картинок «Выбери хорошие и плохие поступки» (папка «Ребята, давайте жить
дружно»)
Цель:
Формировать понятие о хороших, добрых поступках.
Задачи:
Формировать умение детей доброжелательно относиться к детям и взрослым.
Развивать умение оценивать поступки, различать добро и зло.
3)Игра – драматизация по сказке «Заюшкина избушка».
Цель:
Продолжать формировать у детей представление о друге, дружбе, воспитание
доброжелательного отношения друг к другу, быть сдержанными, уметь работать в
коллективе.
Задачи:
Развивать речь. Воспитывать дружеское отношение друг к другу.

7,8 день (вторник, среда) «День воздушных шаров»
1) Чтение и разучивание «Мирилок»
2) Музыкальная игра – танец «Танец в
парах»
Цель: развивать эмпатию
(ориентацию на эмоциональное состояние и поведение другого) у детей посредством
стимулирования зрительного и тактильного контакта; оптимизация взаимоотношений
в группе.

Воспитатель предлагает детям встать парами
лицом друг к другу. Важно, чтобы расстояние между парами было достаточное для
танцев, чтобы пары распределялись равномерно по всей площади ковра. Затем
воспитатель дает каждой паре по воздушному шарику. Шарик  кладется между
партнерами так, чтобы каждой паре было удобно удерживать его во время танца.
Затем включается музыка, и дети начинают танцевать, стараясь удержать шарик,
как можно дольше. Выигрывает та пара, которая удержала шарик дольше других.
Читаем книгу «Кто сидит в пруду»
Хороводные игры
Пальчиковые игры
Организация СРИ в ходе самостоятельной
деятельности
Прослушивание песенок о дружбе.

9,10 день (четверг, пятница) «Вместе веселее»
Рисование «Подарок для друга» (первая
младшая группа)
Цель:
- дать детям представление о
значимости друга для каждого человека;
-воспитывать уважительное, доброжелательное
отношение к друзьям, любовь и уважение к близкому человеку;
- Учить изображать предметы
округлой формы одним движением руки;
продолжать знакомить с
основными цветами (красный, синий).

Итоговое мероприятие «Вместе веселее»
Цель:
развивать элементарные представления о дружбе, дружеских взаимоотношениях.
Задачи:
1.Формировать дружеские отношения в
коллективе, способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений,
отрицательное отношение к грубости.
2. Развивать разговорную речь детей, внимание,
обогащать словарный запас.
3.Воспитывать коммуникативные навыки,
чувство сопереживания, положительные эмоции.
2) Презентация альбома «Такими нас видят
родители»
3) Чтение рассказа «Фунтик и его друзья»
4) Пальчиковые игры (Приложение 3)
5) Словесные игры (Приложение 5)

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №110 Сонковского района
Тверской области»

Консультация для родителей
«Как формировать у
детей дружеские отношения к сверстникам»
Для успешного развития ребенка,
рекомендуем Вам:
поговорить с ребенком о том, что
необходимо дружить со всеми детьми в группе;
вспомнить ситуации, когда к вам приходят
гости; объяснить ребенку значение словосочетания «гостеприимный человек»;
помочь ребенку в установлении
контакта со сверстниками, а в дальнейшем и дружеских отношений, с помощью
заучивания фраз: «Как тебя зовут? Давай дружить», и др.
напомнить ребенку, как можно
проситься в игру («Можно с вами поиграть?»), и подготовить его и к возможному
отказу;
побеседовать с ребенком о
необходимости использования вежливых слов: «Дай мне, пожалуйста», «спасибо», и
др.
рассказать, как можно
обратиться ко взрослому человеку: «Подскажите, пожалуйста…», «Можно, я вам
помогу ...» и т.д.

Прочитайте ребенку и объясните правила
дружбы:
Помогай другу: если умеешь
что-то делать, научи и его.
Если друг попал в беду, помоги ему, чем
можешь.
Делись с другими ребятами, если у тебя
есть интересные игрушки, книги.
Останови друга, если он делает что-то
плохое.
Не ссорься с друзьями,
старайся играть с ними дружно.
Не зазнавайся, если у тебя
что-то хорошо получается.
Не завидуй друзьям - надо
радоваться их успехам.
Если поступил плохо, не стесняйся в этом
признаться и исправиться.
Умей принять помощь, советы и замечания от
других ребят.

Побеседуйте с ребенком, используя
следующие вопросы:
Как ты думаешь, зачем нужны друзья?
А у тебя есть друг (подруга)? Расскажи о
нем (ней).
Зачем нужно дружить?
Зачем помогать друг другу?

Расскажите для чего нужны «мирилки» и
выучите их с ребенком.
Ручку за ручку
Мы крепко возьмем,
Раньше мы дрались,
А теперь ни почем!
Хватит нам уже сердиться,
Веселятся все вокруг!
Поскорей давай мириться:
- Ты мой друг! И я твой друг!
Мы обиды все забудем
И дружить, как прежде будем!

Чтобы солнце улыбалось,
Нас с тобой согреть старалось,
Нужно просто стать добрей,
И мириться нам скорей!

Прочитайте ребенку стихотворения (можно
выучить):
«Про дружбу»
Дружит с солнцем ветерок,
А роса с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады.
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!
«Подарок» Е.
Благинина
Пришла ко мне подружка,
И мы играли с ней.
И вот одна игрушка
Вдруг приглянулась ей:
Лягушка заводная,
Весёлая, смешная.
Мне скучно без игрушки -
Любимая была, -
А всё-таки подружке
Лягушку отдала.

Рекомендуем дидактические игры и
упражнения, в которые можно поиграть дома
с вашим ребенком, закрепляя знания по
данной теме:
«Скажи наоборот» («некрасивые»
слова заменить на добрые слова)
Грубый - ласковый, злой - добрый, жадный - щедрый, грустный - веселый, враг –
друг, горе - радость.
«Доскажи словечко»
Зеленеет старый пень, когда услышит...
(Добрый день).
Растает даже снежная глыба от слова
теплого... (Спасибо)
Если тебя бранят за шалости, надо
сказать... (Прости пожалуйста).
Где бы ни были, на прощание мы говорим...
(До свидания).
Ребенок вежливый и развитый, говорит
встречаясь... (Здравствуйте).
«Сосчитай» (согласование
числительных с существительными в роде, числе и падеже):
один друг, два друга, три друга, четыре друга, пять друзей (подарок, гость,
игрушка, ...)
«Семья слов» (образование
однокоренных слов) друг - дружить, подружка, дружище, дружочек, дружок,
дружелюбный (улыбка, доброта, помощь, мир, честность)

Прочитайте детям и обсудите с ними
пословицы о дружбе:
Дружбу топором не разрубишь
Нет друга, так ищи; нашёл, так береги
Друг познаётся в беде
Старый друг лучше новых двух
Не имей сто рублей, имей сто друзей
На вкус и цвет товарищей нет
Один за всех и все за одного
Не в службу, а в дружбу

Список литературы о дружбе:
В.Сутеев «Мешок яблок» и
«Палочка-выручалочка»
«Песенка друзей» С. Михалков,
«Цветик – семицветик» В. Катаев,
«Бременские музыканты» Братьев Гримм,
В. Маяковский «Что такое хорошо и что
такое плохо»,
Ю. Ермолаева «Лучший друг»,
В. Осеева «До первого дождя», «Волшебное
слово»
С. Михалков «Хорошие товарищи»,
А. Кузнецова «Подружки» и др.

Мультфильмы про дружбу
«Крошка Енот», «Умка»,
«Винни Пух», «38 попугаев», «Фунтик и его друзья», «Крокодил Гена»,
«Приключения кота Леопольда», «Лунтик и его друзья» и др.

Послушайте с ребенком детские песни про
доброту и дружбу:
песня «Доброта» из мультфильма
«Приключения Фунтика», песня Кота Леопольда «Если добрый ты», «Крошка Енот», «Дружба крепкая», «Улыбка» и др.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №110 Сонковского района
Тверской области»

Крепкая
дружба
Лика Разумова
Мальчик дружит с девочкой,
Звёздочки с луной,
Море с пароходами,
Солнышко с травой.

Дождик дружит с лужами,
Червячок с землёй,
Бабочки с цветочками,
Ветерок с листвой.

Мухи дружат с братиком,
А ещё со мной,
Потому что дружим мы
С тортом и халвой.
Елена
Благинина — Подарок
Пришла ко мне подружка,
И мы играли с ней.
И вот одна игрушка
Вдруг приглянулась ей:
Лягушка заводная,
Весёлая, смешная.
Мне скучно без игрушки –
Любимая была!
Но всё же я подружке
Игрушку отдала.
Подружки
А.
Кузнецова
Мы
поссорились с подружкой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без дружки!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала –
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала: «Не отдам!».
Я
пойду и помирюсь,
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: «Играть давай!».
Давай дружить
Дружат
в небе облака
Дружит с берегом река
Ведь недаром говорят,
Что для дружбы нет преград.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №110 Сонковского района
Тверской области»

Конспект
беседы в 1 младшей группе на тему «Дружба»

Цель: формировать у детей представление о том, что значит
дружить, быть доброжелательным в отношении друг к другу, умение работать в
коллективе.

Словарная
работа: дружба.
Методические
приёмы: сюрпризный момент,
просмотр мультфильма, беседа-диалог, подведение итога.
Материал: игрушка Лунтик, диск с мультфильмом, книги по
теме.
Ход беседы:
(Дети сидят перед телевизором)
1. Просмотр мультфильма «Как стать другом» (из
серий "Лунтик").
2. Сюрпризный момент.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришёл Лунтик.
(Дети здороваются с Лунтиком).
3. Беседа по содержанию мультфильма.
Воспитатель: Почему Лунтик не захотел дружить с гусеницами?
Дети: Гусеницы его обманули.
Воспитатель: Кто назвал Лунтика своим другом?
Дети: Кузнечик Кузя.
Воспитатель: За что Кузя сказал Лунтику: «Спасибо друг».
Дети: Лунтик помог ему, подал руку.
Малоподвижная игра "Помоги другу" (детям
надо протянуть "руку помощи" другу)
Воспитатель: С кем еще подружился Лунтик?
Дети: С пчелёнком.
Воспитатель: А кто мне скажет, что это за слово такое дружба,
что оно означает? (ответы детей). Правильно. Дружба – это когда вместе играют,
и не ссорятся, когда дети хотят быть вместе. Дружба – это улыбки друзей.
Значит, друзья – это люди, с которыми нам легко и интересно.
Воспитатель: Я вам подобрала похожие слова
к слову "Друг": дружба, друзья, подружка, дружок, дружочек, дружище,
дружный, дружить .  Вот сколько слов я придумала!
- Ребята, а кого можно назвать другом? (ответы
детей). Правильно, друг добрый. Он никогда не обижает, делится игрушками,
помогает во всём.
- А может ли быть другом взрослый человек: мама,
папа, дедушка, бабушка, брат, сестрёнка? (ответы детей). Конечно могут, ведь
они нас очень любят, учат хорошему, заботятся о нас.
- А как вы думаете, могут ли быть друзьями
животные, например, собака? (ответы детей). Да, может. Она играет с нами,
защищает нас от злых людей. Забота о них согревает. Значит, друзьями могут быть
не только дети, но и взрослые и животные, и любимые игрушки. В группе нас ждут
только друзья.
Воспитатель: А как много книг о дружбе! Сейчас, я вам покажу
книги о дружбе. (Воспитатель показывает, произносит названия книг).

Игра «Кто с кем дружит?»
1. Зеленый крокодил Гена и (Чебурашка)
2. Добрый доктор Айболит и (звери)
3. Доверчивый Буратино и (Мальвина)
4. Смешной мишка Вини-Пух и (Пятачок)
5. Какие два друга лежали на песке и пели
песенку о солнышке? Назовите их (Львёнок и черепаха.)
6. Кто дружно и весело жили в теремке? Назовите
их (Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Лисичка-сестричка, Волчок-серый бочок,
Мишка косолапый)
4. Итог
Воспитатель: Ребята! Сейчас вы только учитесь дружить. А
чтобы дружба была крепкой, нужно не обижать друзей и всех, кто вас окружает.
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
Удачи, вам дорогие ребята!
Старайтесь помогать друг другу.
Дружите друг с другом.
Хороших вам друзей.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №110 Сонковского района
Тверской области»

Хороводная игра «Кто у
нас хороший?»

Дети стоят в кругу,
поют и хлопают в ладоши.
«Ванечка» выходит на
середину круга:
Кто у нас хороший, кто у нас
пригожий?
Ванечка хороший, Ванечка
пригожий.
«Ванечка» едет на
лошади, машет плеточкой.
На коня садится, конь
веселится
Плеточкой помашет – конь за
ним запляшет.
«Ванечка» ходит за
детьми, стоящими в кругу, поднимая
ноги (как бы «едет» на
коне шагом).
Мимо сада едет, садик зеленеет
Цветы расцветают, птички
распевают
«Ванечка» возвращается
в круг, подходит к «Олечке». По
окончании песни они
танцуют вдвоем под хлопки детей.
К дому подъезжает, со коня
слезает
Со коня слезает, Олечка
встречает.

Русская народная игра
«Мы весёлые ребята»

По сигналу воспитателя
дети произносят хором:
Мы весёлые ребята,
Любим бегать и играть.
Ну, попробуй нас догнать!
Раз, два, три – лови!
Произнося последние
слова, дети перебегают на противоположную сторону площадки, за линию. Водящий
старается догнать их в пределах своей зоны и коснуться. Те, кого он сумел
коснуться, выбывают временно из игры и отдыхают. После 3-4 перебежек с одной
линии на другую назначается другой водящий из числа отдохнувших.

Физминутка «Настроение»

Настроение
упало,          (развести
руки в сторону и вниз,
пожать печально
плечами)
Дело валится из
рук…     (бьем легонько по внешним
сторонам ладоней)
Но еще не все пропало,          (пальчиком
влево-вправо)
Если есть хороший друг.         (показать
на друга)
С делом справимся
вдвоем,   (положить руки на плечи
друга)
С облегчением вздохнем –
Эх - Настроение
поднимем        (присели, собрали
настроение в ладошки)
И от пыли отряхнем!                  (отряхивают
руки).

Пальчиковая гимнастика
"Дружба"

Дружат в нашей группе девочки
и мальчики.
(соединять пальцы в
«замок»)
С вами мы подружим маленькие
пальчики.
(касание кончиков
пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять -
начинай считать опять.
(парное касание пальцев
от мизинцев)
Раз, два, три, четыре, пять -
мы закончили считать.
(руки вниз, встряхнуть
кистями)

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад №110 Сонковского района
Тверской области»

Рисование «Подарок
для друга» (первая младшая группа)
Цель:
- дать детям представление о
значимости друга для каждого человека;
-воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение к друзьям, любовь и уважение к близкому человеку;
- Учить изображать предметы
округлой формы одним движением руки;
продолжать знакомить с
основными цветами (красный, синий).
Ход:
Организационный момент.
Воспитатель:
Я подарю вам улыбку
И станете вы все добрей,
Я подарю вам  улыбку,
И день покажется светлей!
На гостей вы посмотрите,
Не стесняйтесь, улыбнитесь,
Поздоровайтесь!

Воспитатель: Дети, сегодня к нам в гости
пришел Мишка, но он нам кое – что принес. Шарики.
Воспитатель: Что это такое?
Дети: Шарики.
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о
наших самых любимых и дорогих друзьях. Друзья самые добрые и ласковые. Они
помогают в беде и в радости. Делятся игрушками. Дети, давайте закроем глаза на
минутку, и представим себе самых любимых друзей, улыбнитесь и обнимите и
скажите слово «друг» нежно, нежно.
Воспитатель: А теперь откройте глаза
и подарите нашему гостю улыбки (дети улыбаются)
Пальчиковая игра
«Шарик».
(Сначала пальцы сложены в
замочек. Начинаем их медленно разводить).
Надуваем быстро шарик.
(Кончики пальцев обеих рук
соприкасаются друг с другом - шарик надут).
Он становится большой.
(Соприкасаем ладошки друг с
другом полностью).
Вдруг шар лопнул, воздух вышел
- (Смыкаем вместе пальчики)
Стал он тонкий и худой!
-Воспитатель: А
сейчас, ребята давайте нашим друзьям приготовим подарок.  Будем рисовать.
(Вос-ль на листе бумаги,
прикреплённом на мольберте, показывает детям, как нужно рисовать шар).
- Рисуйте. (Воспитатель
обращает внимание как правильно нужно держать карандаш, что рисовать нужно не
выходя за контур)
Во время рисования Звучит
песня В. Я. Шаинского “Вместе весело шагать”
Физминутка: Дети встают в
круг, берутся за руки. Взрослый медленно, напевно произносит слова,
отступая назад:
-«Раздувайся мой шар!
-Раздувайся большой…»
Все останавливаются, держась за руки и
образуя большой круг. Воспитатель продолжает: - «Оставайся
такой и не лопайся… хлоп!»

Воспитатель: А теперь давайте подарим ваши
подарки друг другу, и скажем друг другу «спасибо». Берегите своих друзей и
дарите по чаще подарки.
Воспитатель: И так о ком мы говорили дети?
Дети: о друзьях.
Воспитатель: Дети, Мишка благодарит вас за
любовь к своим друзьям, и говорит вам «Спасибо».

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Цель проекта : Развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях

alt: Ожидаемые результаты по проекту: для детей - развитие игровой деятельности на основе дружбы и сотрудничества; формирование уважительного отношения к взрослым и сверстникам ; дети знают…

alt: Прослушивание песенок о дружбе

alt: И дружить, как прежде будем!

alt: И от пыли отряхнем ! (отряхивают руки)

alt: Во время рисования Звучит песня

title: Конспект открытого НОД по речевому развитию в первой группе раннего возраста на тему: "Маша идет на прогулку"


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА С ПОМОЩЬЮ
ТЕСТА ГУДИНАФ–ХАРРИСА
Исследование проводится следующим образом.
Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и
один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительна
плотная бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш –
обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного
черного фломастера.
Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека
(«мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если
ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать
новый рисунок.
По завершении рисования проводится дополнительная беседа с
ребенком, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения.
Тестирование – предпочтительно индивидуальное. Для
дошкольников – исключительно индивидуальное.
Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За
выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию – 0
баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ (ПРИЗНАКИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ)
1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение
головы независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты
лица, не обведенные контуром головы, не засчитываются.
2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части
тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не
засчитывается.
3. Шея; два измерения. Очертание шеи, не прерываясь,
переходит в очертания головы, туловища или того или другого одновременно. Линия
шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в
виде одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.
4. Глаза. Нарисован хотя бы один глаз; любой способ
изображения признается удовлетворительным. Засчитывается даже единственная
неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем маленьких
детей.
5. Детали глаза, брови, ресницы. Показаны брови или ресницы,
или то и другое одновременно.
6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или
радужную оболочку, помимо контура глаза. Если показаны два глаза, должны
присутствовать оба признака.
7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали
должен превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в
изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и
этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом
перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.
8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не
должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по
вертикали.
Профиль: глаза должны быть показаны либо как в
предшествующем пункте, либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок
должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть
строгой.
9. Нос. Любой способ изображения носа. В «смешанных
профилях» очко засчитывается, даже если нарисовано два носа.
10. Нос, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка
нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания.
Профиль: Засчитывается любая, самая примитивная попытка
показать нос в профиль при условии, что изображено основание носа и его кончик.
Простая «пуговица» не засчитывается.
11. Рот. Любое изображение.
12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены две губы.
13. Нос и губы, два измерения. Дается дополнительное очко,
если выполнены пункты 10 и 12.
14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба
глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и
подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет
значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.
15. Подбородок. Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма
подбородка должна быть выделена каким-либо способом: например, кривой линией,
проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную
часть лица, не позволяет начислить очко по данному пункту.
Примечание.Не путать с пунктом 16 Чтобы получить очко по
данному пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок
Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.
16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит
линия челюсти и подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея
должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы
линия челюсти образовывала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.
Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.
17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно
расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть
прямой. Важно расположение верхней части переносицы – она должна доходить до
глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.
18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое
изображение волос.
19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или
каракулями. Однако только линия волос на черепе без каких-либо попыток
закрасить их не засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку
хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.
20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или
фасон, используя челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован
человек в головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или
сзади указывают на наличие определенной прически.
21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показано
направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не
удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.
22. Уши. Любое изображение ушей.
23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха
должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены
примерно в средней трети вертикального размера головы.
Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа,
оба уха должны расширяться в сторону основания.
Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха,
например, слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна
расширяться в сторону затылка. Примечание: некоторые дети, особенно умственно
отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым – расширяющимся в
сторону лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.
24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В
рисунках детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот
пункт засчитывается при наличии любого признака пальцев.
25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы
две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных»
рисунках более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко
разглядеть все пять пальцев.
26. Правильные детали пальцев. «Виноградины» или «палочки»
не засчитываются. Длина пальцев должна отчетливо превышать их ширину. В более
сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь
эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях, когда из-за того, что
руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее
встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет
перспектива.
27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы
так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть
строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно короче
всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше, чем в
два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка
прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью,
чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия
должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при соблюдении
указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно;
рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено
в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.
28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если
имеются пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно
быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться, изображая
ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе
руки, этот признак должен иметься на обеих.
29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо
лодыжка нарисованы явно отдельно от рукава или брючины. Здесь недостаточно
линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или брючины
(это засчитывается в пункте 55).
30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев
недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той частью
тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук также должно
быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитать и
одну руку.
31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части
туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот
признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда не
засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это
указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется лопаткой
или ключицей. Туловище четкой квадратной или прямоугольной формы не
засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.
Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках
анфас, так как правильно изобразить плечи в профиль значительно труднее.
Правильным можно считать рисунок, на котором в профиль изображена не только
голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие очертания
верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая
расширение грудной клетки.
32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий
признак. Плечи должны непрерывно переходить в шею и руки, должны быть
«квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна быть показана
подмышка.
Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте.
Рука должна быть изображена двумя линиями.
33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети
часто рисуют руки жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если
хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью
туловища угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо,
например держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы
засунутыми в карманы, на бедрах («руки в боки») или заложенными за спину.
Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо
работой или вся рука поднята.
34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный,
а резкий изгиб. Достаточно на одной руке. Изгиб и складки рукава засчитываются.
35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно
быть правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При
оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из чисто формального
признака. Если нарисована только одна нога, но эскизно намечена промежность,
очко засчитывается. С другой стороны, три и более ног на рисунке или только
одна нога без какого-либо оправдания отсутствия второй не считается. Одна нога,
к которой присоединены две ступни, оценивается положительно. Ноги могут
присоединяться к любой части фигуры.
36. Бедро I (промежность). Анфас, показана промежность. Чаще
всего она изображается внутренними линиями ног, встречающимися в точке
соединения с телом. (Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг
от друга. Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).
Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть
передано очертание ягодицы.
37. Бедро П. Бедро должно быть изображено точнее, чем это
необходимо для получения очка в предшествующем пункте.
38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь
место резкий (а не плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что
иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой
точке. Брюки длиной по колено – признак недостаточный. Складка или штрихи,
показывающие колено, оцениваются положительно.
39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение
ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном
рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней
части ноги. Это засчитывается.
40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны
в двух измерениях. Ступни должны быть не «обрубленными», т.е. длина ступни
должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не должна
превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше 1/10 общей длины
ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину,
чем в ширину.
41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На
рисунках анфас признак засчитывается формально, когда ступни изображены так,
как показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия
между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.
42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса по
крайней мере для одной ступни.
43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки,
завязки, ремешки или подошва ботинка, изображенная двойной линией.
44 Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги
присоединены к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к
месту соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище,
оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще,
независимо от присоединения рук, оценка ноль.
45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к
туловищу в соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение
руки занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет
шеи, руки должны присоединяться точно к верхней части туловища.
Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения
должно приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то
точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны быть
нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту
31.
46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или
двух измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем
нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры, очко засчитывается,
если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном случае оценка
ноль (если только нет поперечной черты, показывающей нижнюю границу головы).
Любая фигура, нарисованная между головой и ногами, засчитывается как туловище,
даже если ее размер и форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило
основано на том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность,
в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем). Ряд
пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку туловища,
но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не показывает
границы туловища.
47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина
туловища должна превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками
наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или
настолько близки, что разница между ними трудно определима, – оценка ноль. В
большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на глаз,
без измерения.
48. Пропорции, голова I. Площадь головы должна быть не
больше половины и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.
49. Пропорции, голова II. Голова составляет приблизительно
1/4 площади туловища. Оценка строгая, не засчитывается, если
больше 1/3 и меньше 1/5. Там, где не показана промежность,
как, например, в некоторых профильных рисунках, принимается пояс или талия
примерно на уровне 2/3 низа общей длины туловища.
50. Пропорции: лицо. Анфас: длина головы больше ее ширины;
должна быть показана общая овальная форма.
Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму.
Лицо длиннее основания черепа.
51. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны длине
туловища. Кончики кистей достигают середины бедра, но не колена. Кисти не обязательно
доходят до (или ниже) промежности, особенно если ноги необычно короткие. На
рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная
длина, а не положение рук.
52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже
верхней части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только
это не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы две руки, сужения должны
быть на обеих.
53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше
вертикального размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина
каждой ноги меньше ширины туловища.
54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги
показаны в двух измерениях. Если руки и ноги двумерные – очко засчитывается,
даже если кисти и ступни изображены линейно.
55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как
правило, наиболее ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к
центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже
что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически
всегда означает пупок, и не засчитывается как элемент одежды. Серия
вертикальных или горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а иногда
и поперек конечностей) представляет собой самый распространенный способ изображения
одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые могут быть
расценены как указание на карманы или манжеты.
56. Одежда II. Наличие по крайней мере двух непрозрачных
предметов одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела,
которую они покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в
виду, что если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает
никакой ее части, очко не засчитывается. Одни только пуговицы без каких-либо
других указаний на признаки одежды (например, пальто, пиджак) не засчитываются.
Пальто должно быть изображено с помощью двух следующих признаков, рукава,
воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы. В изображении брюк
должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ
разграничения ступни и ноги от низа брючины. Изображение ступни как продолжения
ноги не засчитывается, если линия поперек ноги – единственный признак,
указывающий на различие ступни и лодыжки.
57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И
рукава, и брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.
58. Одежда IV. Нарисовано по крайней мере четыре предмета
одежды. Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак,
рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат,
носки.
Примечание. На туфлях должны присутствовать некоторые детали
– шнурки, ремешки или подошва, изображенная двойной линией. Одного только
каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие, как
застежка, карманы, манжеты У пальто, пиджака или рубашки должны быть показаны:
воротник, карманы, лацканы. Одних только пуговиц недостаточно. Воротник не
следует путать с шеей, изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно
незаметен, его наличие уточняется при внимательном рассмотрении или в ходе
беседы
59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей
(несовместимых предметов, деталей). Это может быть и «форма» (не только военная
форма, но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором
случае костюм должен быть безупречным. Это «поощрительный» дополнительный
пункт, и следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте 58.
60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть
показаны без ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если
центральная линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или
если нет других указаний, как, например, соответствующее положение рук,
карманов, галстука. В целом рисунок может содержать одну(но не более) из
следующих трех ошибок: 1) прозрачность тела – контур туловища виден сквозь
руку; 2) ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя
часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки присоединены
к контуру спины и протянуты вперед.
61. Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль
абсолютно правильно, без ошибок и случаев прозрачности.
62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий
пытается показать фигуру в перспективе. Все основные части тела
на своих местах и соединены правильно, за исключением
частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки,
глаза, нос, рот, уши, шея, туловище, ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть
изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в
разные стороны. Части должны быть показаны двумерными.
63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите
на длинные линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и
без случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых,
уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения карандаша,
очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все же очко должно
быть засчитано. Несколько длинных линий может быть обведено или стерто. Линии
на рисунке не обязательно должны быть очень ровными и плавными. Маленькие дети
иногда пытаются «раскрашивать» рисунок. Внимательно изучите основные линии
рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизным, отрывочным методом, легко
отличимым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.
64. Двигательная координация в рисовании соединений.
Посмотрите на точки соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной
тенденции к пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с
несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами
направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается, несмотря
на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными, так как эта
особенность присуща почти исключительно рисункам зрелого типа. Допускаются
некоторые подтирания.
65. Высшая двигательная координация. Это «поощрительный»,
дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании деталей, так
и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие детали, а также на
характер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с правильными
соединениями. Прорисовка карандашом тонких деталей (черт лица, мелких деталей
одежды и т.п.) указывает на хорошую регуляцию движений карандаша. Оценка должна
быть очень строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.
66. Направление линии и форма: контур головы (качество линий
в рисовании форм). Контур головы должен быть нарисован без явных признаков
непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где форма
достигается без неправильных предварительных попыток (круг, эллипс). В
профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается.
Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица должен быть нарисован
единой линией, а не по частям.
67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же,
что и в предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание, что
примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии туловища
должны указывать на попытку намеренно отойти от простой яйцеобразной формы.
68. Качество линий в рисовании форм: руки и кисти. Руки и
ноги должны быть нарисованы без нарушений формы, как в предыдущем пункте, без тенденции
к сужению в местах соединения с телом. И руки, и ноги должны быть изображены
двумерными.
69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица
должны быть полностью симметричны. Глаза, нос и рот должны быть показаны
двумерными.
Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и
симметрично, должны ясно передавать вид человеческого лица.
Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в
передней трети головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка
строгая, «карикатурный» нос не засчитывается.
70. «Эскизная» техника. Линии, образованные хорошо
регулируемыми короткими штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не
засчитывается. «Эскизная» техника встречается в работах некоторых старших детей
и почти никогда не встречается у детей младше 11–12 лет.
71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или
штриховки должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня:
складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки, расцветка
или предметы фона.
72. Движение рук. Фигура должна выражать свободу движений в
плечах и локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в боки» или руки
в карманах не засчитываются, если видны и плечи, и локти. Какие-либо действия
не обязательны.
73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и в
бедрах фигуры.
Примечание. Критерии анализа рисунка разработаны и
сформулированы создателями теста. При анализе конкретного материала отдельные
критерии могут показаться недостаточно четкими. В силу этого возможны
субъективные интерпретации, и полученный показатель может не вполне
соответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового
материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов.
За соответствие рисунка каждому из назначенных критериев
начисляется 1 балл. В результате масштабной апробации теста его создателями
разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели,
соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были выработаны достаточно
давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение
результатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами
недопустимо. Ниже приводятся лишь основные референтные точки, служащие
приблизительным ориентиром для оценки.
Из таблиц Гудинаф–Харриса взяты соотношения баллов и
«нормального» IQ, соответствующего 100%, а также те показатели, которые
примерно соответствуют IQ = 70% (т.е. минимального значения, относящегося к
норме). Использование предложенного материала в силу указанных причин допустимо
лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем
соответствующее IQ = 70%, это дает основание для более детального изучения
интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в
умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия
делать выводы об умственной отсталости недопустимо.
В возрасте
3 лет IQ = 100% примерно соответствует количество баллов,
равное 7. 70% – 1 балл.
4 года – 100% – 10 баллов; 70% – 3 балла.
5 лет – 100% – 16 баллов; 70% – 6 баллов.
6 лет – 100% – 18–19 баллов; 70% – 7 баллов.
7 лет – 100% – 22–23 балла; 70% – 9 баллов.
8 лет – 100% – 26 баллов; 70% – 10 баллов.
9 лет – 100% – 31 балл; 70% – 13 баллов.
10 лет – 100% – 34–35 баллов; 70% – 14–15 баллов.
11 лет – 100% – 36–38 баллов; 70% – 15–16 баллов.
12 лет - 100% - 39-41 балл; 70% - 18 баллов.
13 лет – 100% – 42–43 балла; 70% – 21 балл.
14–15 лет – 100% – 44–46 баллов; 70% – 24 балла.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА С ПОМОЩЬЮ

alt: Нос. Любой способ изображения носа

alt: Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня: складки одежды, морщинки или фалды, выделка…

title: Тест (для психологов)


6 класс история


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а 8б

____________З.И.Яндиева

Урок по
теме «Первая помощь при кровотечениях»
Задачи:
  Образовательные: обобщить, углубить и систематизировать  знания по теме
 «Сердце. Органы кровообращения»; дать представления о различных видах
кровотечений и приемах оказания первой помощи.
  Развивающие: развивать умение учащихся работать с дополнительной литературой;
научить оказывать первую помощь при повреждении сосудов.
  Воспитательные: воспитывать чувства доброты к больным людям; раскрыть вредное
влияние окружающей среды на организм человека и ознакомить с проблемами охраны
окружающей среды от загрязнений.
 Тип урока: изучение нового материала.
 Вид урока: практикум
Формы работы:
 групповая, работа в парах.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II.Актуализация знаний.

1). В аорту кровь идет:
а) из правого желудочка;
б) из левого предсердия;
в) из левого желудочка;
г) из правого предсердия
2). Сердце человека:
а) трехкамерное , находится в грудной клетке;
б) четырехкамерное, находится вне грудной клетки;
в) четырехкамерное , находится в грудной клетке.
3). Полулунные клапаны находятся:
а) между правым желудочком и правым предсердием;
б) между левым желудочком и на границе аорты;
в) между левым желудочком и левым предсердием.
4). Максимальное давление:
а) в верхних венах;
б) в аорте;
в) в правом желудочке;
г) в легочных артериях.
5). Максимальное кровяное давление:
а) 120 /80 мм рт. ст. ;
б) 100 /60 мм рт. ст. ;
в) 160 /100 мм рт. ст.
6). Скорость потока крови:
а) в аорте меньше, чем в капиллярах;
б) в венах больше, чем в капиллярах;
в) в капиллярах больше, чем в артериях.
 7). Малый круг кровообращения заканчивается:
а) в левом предсердии;
б) в левом желудочке;
в) в правом желудочке;
   Ответы: 1в, 2в, 3б, 4 б, 5в, 6б, 7а.

 III. Изучение нового материала: Уверена, что
человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это
чувство врожденное, данное нам вместе с инстинктом, с душой. Дело в том, что
при несчастных случаях рядом с пострадавшим ,как правило, оказываются люди, не
имеющие медицинского образования , и от того, как они поведут себя, будет
зависеть здоровье, а нередко и жизнь человека. Помочь пострадавшему может
только тот, кто СУМЕЕТ. Для того, чтобы суметь, надо знать и уметь. Вот и мы
сегодня будем учить себя оказывать первую доврачебную помощь при различных
кровотечениях. И так тема нашего урока « Первая помощь при кровотечениях.
Во первых, нам с вами необходимо изучить
виды кровотечений. Для того, чтобы знать какую первую доврачебную помощь необходимо
оказать пострадавшему. Во вторых ,нам необходимо ознакомится ,как правильно
оказывать первую помощь, не навредив пострадавшему. И в третьих , нам
необходимо ознакомиться с факторами, негативно влияющими на сердечно-сосудистую
систему. И так ,задачи поставлены, приступим к их выполнению.
Общий объем циркулирующей крови в
организме взрослого человека составляет в среднем 5 л. Потеря свыше 1/3 крови
является угрожающей жизни, особенно в случаях вытекания.
Нарушение целостности кожи и мягких
тканей, как правило, сопровождается кровотечением. Вам наверняка в своей жизни
приходилось сталкиваться с этим явлением. Кровотечения могут быть внешними и
внутренними, когда кровь выливается наружу, и внутренним, когда целостность
кожных покровов не нарушена и кровь изливается внутрь органа, в полость тела
или межклеточное пространство. При небольших поверхностных поражениях сосудов,
когда кровь вытекает в рыхлую клетчатку, обычно возникает гематома (синяк). Со
временем кровь начинает свертываться, а гемоглобин разрушаться. В зависимости
от степени его разрушения гематома выглядит вначале красной, затем фиолетовой,
синей, зеленой и, наконец, желтой. После этого она рассасывается и исчезает.
По цвету синяка можно судить, о давности ушиба. При ушибе головы излившаяся из
сосудов кровь скапливается под надкостницей, образуя «шишку». «Шишку» можно
уменьшить, прижав к ушибленному месту холодный предмет. Холод способствует
сужению сосудов и уменьшению боли. Как распознать более серьезное внутреннее
кровотечение?
Первая помощь при внутреннем
кровотечении.
Внутреннее кровотечение может возникнуть
при язве желудка, сильном ударе или ранении в живот, в грудную и черепную
полость. Признаки внутреннего кровотечения: бледность, головокружение, зевота,
обморок, липкий холодный пот, дыхание поверхностное, слабый частый пульс (на
партах). Больному нужно придать полусидячее положение, обеспечить ему
полный покой, приложить холодный компресс к предполагаемому месту кровотечения
и как можно скорее вызвать врача или доставить в больницу. На ( на партах)
перечислены действия, которые необходимо предпринимать при внутреннем
кровотечении.
Выделяют три типа наружного кровотечения:
капиллярное, артериальное, венозное. (на рисунке 50., стр. 99, показаны виды
кровотечений).
Таблица. Первая помощь при кровотечениях

Вид кровотечения

Признаки

Первая помощь

Капиллярное

Венозное

Артериальное

Вне зависимости от его типа ,кровотечение
надо как можно скорее остановить. При значительном кровотечении необходимо
вызвать врача.

Наружное кровотечение бывает при всяком
ранении. Если рана, например, на руке или на ноге, неглубокая и небольшая,
кровоточит как губка - повреждены капилляры.
Признаки капиллярного кровотечения.
Обычно такое кровотечение не
сопровождается значительной потерей крови и легко останавливается.
Первая
помощь при капиллярном кровотечении. Чтобы остановить капиллярное
 кровотечение, достаточно обработать края раны спиртосодержащим раствором,
наложить на неё асептическую повязку и потуже забинтовать. Повязка должна
состоять из нескольких слоёв марли и ваты. При этом надо следить за тем, чтобы
не перетянуть руку (или ногу) слишком туго, т.е. чтобы ниже перевязки кожа не
посинела.
Если кровь из раны
бьёт прерывистой струёй или фонтанчиком, цвет крови ярко красный значит,
повреждена крупная артерия. При артериальном кровотечении пострадавшего
необходимо как можно быстрее доставить в медицинское учреждение, но
предварительно постараться остановить кровотечение, наложив
кровоостанавливающий жгут или закрутку. Для этого конечность (если нет
перелома) надо приподнять, и выше раны, ближе к туловищу, наложить резиновый
жгут (жгут при наложении растянуть) и, обведя его 2-3 раза вокруг конечности,
завязать узлом. Закрутку можно сделать из носового платка, верёвки или
оторванной от рубашки полосы, связав её концы. Затягивать закрутку следует
палочкой (или карандашом) до прекращения кровотечения. Чтобы не повредить кожу,
под закрутку или жгут надо подложить мягкую ткань. Жгут или закрутку можно
держать не более полутора – двух часов летом и 50 минут – 1 час зимой, иначе
может произойти омертвение конечности ниже места наложения жгута или закрутки.
Если жгут или закрутка лежат больше положенного времени, их надо каждый час, а
зимой каждые полчаса отпускать на 10 минут, прижав на это время артерию
пальцами к кости выше раны: сонную артерию – к поперечным отросткам шейных
позвонков, подключичную артерию – к ключице, бедренную артерию – к бедренной
кости, плечевую артерию – к плечевой кости. Останавливать кровотечение, прижав
пальцем артерию выше раны, следует в том случае, когда под рукой нет жгута или
готовят закрутку, так как большая потеря крови может оказаться гибельной.
А теперь давайте представим ,ситуацию,
пострадавший с артериальным кровотечением, ему необходимо незамедлительно
оказать первую доврачебную помощь, ваши действия? Д.О. « Первая помощь при
артериальном кровотечении.»
Если кровь из раны не бьёт фонтаном, а
течёт равномерной струёй и имеет тёмно – красный цвет, то повреждена вена (
При венозном кровотечении надо
наложить на рану давящую асептическую повязку. Если повязка не помогает,
необходимо наложить жгут или закрутку ниже раны. При этом надо следить, чтобы
кровотечение не усиливалось, что часто случается при недостаточном затягивании.
На рисунке ( на партах).
Выводы.
1. Остановка кровотечения является важным
элементом оказания как доврачебной, так и квалифицированной врачебной помощи.
2. Выделяют две основных группы методов
остановки кровотечения: временные и окончательные. Временные относятся к
методам доврачебной помощи, с их помощью можно остановить кровотечение на 1—3
часа, что позволит доставить пострадавшего к месту оказания квалифицированной
врачебной помощи.
3. Временная остановка кровотечения:
сдавление в ране (тугое тампонирование и тугая повязка), остановка положением
(возвышенное положение конечности и шинирование или иммобилизация),прижатие на
протяжении (валиками с максимальным сгибанием конечности, пальцевое, наложение
жгута и прижатие в местах сгиба), термическая остановка с помощью низкой
температуры.
И так, еще раз , обратите свое внимание на
тему урока, какая из задач у нас осталась не выполнена? Верно ,мы еще не
ознакомились с факторами, которые негативно влияют на сердечно-сосудистую
систему. Каждый человек, чтобы сохранить свое здоровье, должен знать о том
отрицательном влиянии, которое оказывают на сердечно-сосудистую систему,
следующие факторы ( сообщения учащихся ).После выступлений учащиеся делают
вывод.( Каждый, чтобы сохранить свое здоровье, должен помнить о том
отрицательном влиянии на сердечно-сосудистую систему, выше названных факторов.
V. Закрепление изученного материала.
Пациент 1: обращается за первой помощью, у
него порезан кончик пальца. Ваши действия.
Пациент 2: у него кровь из раны течет
ярко-алого цвета. Ваши действия.
Пациент 3: у него сильно порезано запястье
руки. Ваши действия.
Пациент 4: у него бледность кожи, липкий
пот, дыхание поверхностное, пульс  слабый.
Беседа по вопросам:
1.Какие бывают виды кровотечений?
2.Какие признаки артериального
кровотечения ?
3.Какие признаки внутреннего кровотечения?

4.Какие признаки капиллярного кровотечения?

6.Факторы, негативно влияющие на сердечно-
сосудистую систему….
  Учитель: Сердце
человека бьется с 18 дня зародыша до его смерти. Хотя сердце бьется постоянно,
почему оно не устает? (Слушаются мнения учащихся).
 Учитель: Общий
объем циркулирующей крови в организме взрослого человека составляет в среднем 5
л. Потеря свыше 1/3 объема крови является смертельно опасной, особенно в
случаях быстрого ее вытекания.
Кровотечения  являются наиболее опасным осложнением
 ран,  непосредственно угрожающим жизни. Оно возникает при нарушении
целостности кровеносных сосудов. Кровотечение  может быть опасным для
жизни, так как с уменьшением количества циркулирующей крови нарушается
снабжение кислородом жизненно важных органов - мозга, сердца, печени, почек.
Временно остановить кровотечение до приезда врача или
транспортировки пострадавшего в лечебное учреждение должен уметь каждый: от
этого нередко зависит жизнь человека. Оказав первую помощь, обязательно нужно
вызвать «Скорую» или доставить пострадавшего в любое близлежащее лечебное
учреждение.
  В зависимости от характера поврежденных
сосудов различают артериальные, венозные, капиллярные  кровотечения. Очень
важно знать их особенности, т. к. при разных видах кровотечения действовать
следует по - разному.
Сообщения учащихся о видах кровотечения и как оказать первую
помощь.
  1-й ученик: «- Капиллярное кровотечение: повреждаются
 мелкие кровеносные сосуды. Кровь выделяется по всей поверхности
поврежденной ткани.
Для остановки капиллярного кровотечения рану обрабатывают йодной
настойкой и накладывают повязку, а поверх нее на область травмы - пузырь со
льдом».
2 –й ученик: «-Венозное
 кровотечение: характерен темно - красный цвет
крови, и вытекает она непрерывной струей. Для остановки кровотечения на рану
накладывают стерильную салфетку, а затем тугую давящую повязку».
3 –й ученик: «-Артериальное
кровотечение: цвет крови алый и вытекает она
пульсирующей струей.
Для остановки артериального кровотечения необходимо крепко
пережать сосуд выше места повреждения. Нажимают на точку пульса. Накладывают
жгут на конечность. Максимальное время наложения жгута - 2 часа для взрослых и
40 - 60 минут для детей. Если жгут держать дольше, может наступить омертвение
тканей.
Если по истечении указанного срока пострадавшего не удалось
доставить в лечебное учреждение, жгут на короткое время надо снять.
 Делают это вдвоем - один производит пальцевое прижатие  артерии выше
жгута, другой медленно, чтобы напор крови не вытолкнул образовавшийся  в
артерии тромб, распускает жгут на 3-5 минут. Чуть выше предыдущего места жгут
накладывают вновь».
4- й ученик: «-Внутреннее
кровотечение: в полость организма ( брюшную,
грудную, черепную). Признаки: липкий, холодный пот, бледность, дыхание
поверхностное, пульс частый и слабый.
При внутренних кровотечениях необходимо: полусидячее положение,
полный покой, лед или холодная вода прикладывается к предполагаемому месту
кровотечений. Срочно доставить к врачу».
Практичесая
работа. Отрабатываются приемы наложения давящих
повязок, жгутов и закруток (работа в парах).
VI.
Подведение итогов.
Выставление отметок за активную работу на
уроке, сообщения.
Рефлексия. ( А сейчас,
каждый, подумайте, на сколько вам было интересна и полезна полученная
информация на уроке? Если вам было интересно и вы с пользой для себя провели
это время, поднимите ,пожалуйста две руки, если вам было трудно, не интересно ,
и считаете, что полученные знания вам не полезны, поднимите одну руку. )
VII.Домашнее задание. Изучить § 33,
ответить на вопросы к параграфу; подготовиться к тестовой проверочной работе
по теме «Сердечно-сосудистая система».

alt: Дата Завуч по

alt: Если жгут или закрутка лежат больше положенного времени, их надо каждый час, а зимой каждые полчаса отпускать на 10 минут, прижав на это время артерию…

биология

group: Дисциплины


file_name: денежная масса.docx

title: денежная масса