extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Данные
об учителе:  Агапова Наталья Борисовна, учитель начальных классов МОУ
гимназии № 14 города Волгограда
Предмет:
Русский язык
Класс:
2 класс    Учебник: Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина   УМК:  «Перспектива»
Тема
урока: Шипящие согласные звуки.Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Тип
урока: урок формирования умений и навыков.
Цели:

·
в
области знаний:
            - ученик сможет
закрепить понятия «шипящий согласный звук»,выделить в словах шипящие звуки,
дать характеристику звукам     ;
             - ученик сможет
актуализировать знания о написании слов с  буквосочетаниями жи-ши,чу-щу,ча-ща.
·
  в
области умений:
             - ученик сможет  написать слова с
буквосочетаниями жи-ши,чу-щу,ча-ща,  ;
             - ученик  сможет
раскрывать смысл пословиц и обосновывать свое мнение,.
·
в
области   ценностного отношения :
            - ученик сможет задуматься о
значимости изучаемой темы .

Оборудование: мультимедийный
проектор мобильный класс, компьютер, экран, презентация, карточки с заданиями
для групп и для работы в парах , рабочая тетрадь с печатной основой,
учебник,цветовые кружочки трёх цветов для самооценивания .

Этапы урока.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые
  УУД

I.Организационный
  момент.
1.Мотивация
  учащихся.( 1-2 мин.)

На
  экране высказывание:

ОШИБКИ ДАЮТ
  РАЗУМ.

− Как вы
  понимаете высказывание Л.Н.Толстого?
−Какое
  отношение оно имеет к уроку?

−
  Чтобы работа была успешной, с чего надо начать?
Определите
  этапы урока
-
  С какой темой познакомились на предыдущих уроках?
    -Поднимите руки, кто считает
  , что нам надо продолжить работу над звуками?

-
  Я
  желаю нам удачи и успехов.
-
  Что
  пригодится для успешной работы?

(Мы
  будем повторять.)

таблички
  на доске

мягкие
  и твердые согласные звуки

Личностные:
 формировать
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Познавательные:  1.формируем
  умение на основе анализа объектов делать выводы;
2.осознавать
  необходимость нового знания.
Регулятивные:
 принимать и
  сохранять учебную задачу
Коммуникативные: развивать
  умение слушать и понимать речь других.

II.    Актуализация
  знаний
(5
  мин)

1 -Какие буквы
  согласных звуков, спрятались в одной?
Фронтальная
  работа

Подчеркните
1 вариант-
  буквы,обозначающие  всегда твёрдые парные  согласные звуки
2 вариант -
  буквы, согласные звуки которых всегда мягкие
Проверка.

На доске прикрепляются

 Д П Ш Щ Ц Т Ж Ч К Г

ж ш

ч щ

Предметные: развитие умений
  отвечать на вопросы.
Познавательные:
1.формируем
  умение обобщать и классифицировать по признакам;
2)
  формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
3)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы
Коммуникативные: развивать
  умение слушать и понимать речь других;
владеть
  диалогической формой речи;

III Постановка цели и темы урока
(
  2 мин)

IV Повторение
  сформированных  умений и навыков

а) на
  закрепление

б)на освоение

V Упражнение на
  закрепление

VI.Самостоятельная
  работа на ноутбуке

VII Итог.Рефлексия

1.
  Произнесите эти звуки?
-Можно
  ли их отнести в одну группу звуков?

-А
  почему в русском языке этой группе выделяют особое место?

-Как
  звучит тема урока?
- Над
  чем будем работать?
-Для
  чего необходима эта тема?
На экране  ЭОР
 -Чтение правил в учебнике.
2.Минунутка чистописания с объяснением написания букв
 жи
  ши ча ща чу щу

Физминутка
Жи-Жи-Жи- летают в городе
  стрижи
Ши-Ши-Ши- маршируют малыши
Ча-ча-ча-прискакала саранча
чу-чу-чу-молоточком я стучу
ща-ща-ща -я в реке поймал
  леща
щу-щу-щу-в небо птицу отпущу

1.Словарная работа. Работа в
  парах. Задание на листке
         - Соедини каждое
  слово с его значением.

ЧУЛАН
ЧУГУН
ЩУР
ДРАЧУН
-Проверка,
  подчёркивание буквосочетаний
-Что объединяет эти
  слова?
2.Запись в тетради
-Какое слово показалось незнакомым?
щурок — звуко-буквенный анализ

3.РАБОТА В ГРУППАХ.
Творческое задание.
Восстанови стихи
Вставь  пропущенные слоги.чтобы получились стихи (жи, ши, чу,щу)
____ ли      на______      мы______
За трубой  на крыше.
Там  ____десное  местечко,
Потому что рядом печка.
Су____т     печка сухари,
Мы____   и____т    крошки.
Знают даже малы______:
И____т мышек      кошки.
-Запишите в тетради первое предложение.Подчеркните в словах
  орфограмму нашего урока.Проверка.

Физминутка.
Как живешь? «Музыка»
Рабочая тетрадь упр.61.( два
  варианта заданий по уровню сложности)  проверка
ЭОР
(Двое сидящих за партой вставляют
  буквы  по 4 слова каждому . В табличку фиксируют правильность ответов)

Какова была цель этого урока?
− Какую цель ставили перед собой
  те, кто допустил ошибку в  работе?
-На каком этапе урока была интересно?
- Подтвердилось ли высказывание
  л.Толстого об ошибках ?
− Оцените свою деятельность на уроке
У каждого ученика кружочки трех цветов:
  зеленые, желтые, красные
− Я буду читать высказывание, если
  вы согласны с первым, то поднимаете зеленую карточку, если согласны со вторым
  утверждением – желтую, а если с третьем – красную.
Я все понял и
  могу объяснить другому.
Я всё  понял.
У меня остались
  вопросы.

Резерв.
Тест
1) Какую букву напишешь в слове Ч…ДО
1.У
2.Ю
2) Какую букву напишешь в слове Ч…ШКА
1.А
2.Я
3)Какую букву напишешь в слове Щ…ВЕЛЬ
1. А
2.Я
4) Какую букву напишешь в слове МАШ...НА
1.Ы
2.И
5) Какую букву напишешь в слове Щ…КА
1.Ю
2.У
6) Какую букву напишешь в слове ЛЫЖ…
1. И
2.Ы

группу шипящих
  звуков
ш щ ж ч

правила написания с этими
  буквами.

Шипящие
  согласные звуки.Сочетания...
Упражняться в
  написании слов предложений с сочетаниями.

правило
фиксация на
  доске
ши щу жи чу ча
  ща

Помещение
  в доме, служащее кладовой.
Выплавленное
  из руды железо.

Небольшая
  лесная певчаяптица
Тот, кто
  любит драться.

орфограмма

ученик у доски

Проверка.

(Выяснить, хорошо ли мы научились писать
  слова с парными согласными в корне слова.)

 (Найти ошибку,
  выяснить, в чем она заключалась, научиться применять правило.)

уааиуи

Регулятивные:
принимать
  и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности;
оценивать
  правильность выполнения действий совместно с учителем;
понимать
  причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

 Регулятивные:
1.формируем
  умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
2.формируем
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

принимать и
  сохранять учебную задачу; выполнять учебное действие в материализованной
  форме.

Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу;
учиться работать
  по предложенному учителем плану;
Коммуникативные:

1.развивать
  умение слушать и понимать речь других;
2.учиться
  работать в группе;
строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
3контролировать
  действия партнера;
4.договариваться
  с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
  следовать им;
5осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
6.учитывать разные
  мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

Регулятивные:
1.формируем
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

.

file_name: агапова русяз 2 кл.doc

alt: Этапы урока. Деятельность учителя

alt: V Упражнение на закрепление

alt: V Упражнение на закрепление

alt: Тест 1) Какую букву напишешь в слове

alt: Шипящие согласные звуки.Сочетания

intro: Видеотренажер

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку по теме" Шипящие согласные звуки.Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу"(2 класс,русский язык)


extracted_text:
Лучизм (районизм) –
направление в живописи русского авангарда в искусстве 1910-х годов, основанное
на смещении световых спектров и светопередачи. Одно из ранних направлений
абстракционизма.
Основывался лучизм также на
идее возникновения пространств, форм из «пересечения отраженных лучей различных
предметов», так как человеком в действительности воспринимается не сам предмет,
а «сумма лучей, идущих от источника света, отраженных от предмета и попавших в
поле нашего зрения».
Основателем и теоретиком
течения был художник Михаил Ларионов. Теория лучизма была им изложена в брошюре
"Лучизм" (1913) и в статье "Лучистская живопись" (1913).
Лучизм Ларионова
предвосхищал нонфигуративную живопись, беспредметное искусство и одновременно
вызывал природные ощущения и ассоциации.
Задачей художника, по
мнению Ларионова, было выявление формы, возникающей от пересечения лучей,
которые исходят от различных предметов. Эти лучи на полотне изображались
цветными линиями.
Сам Ларионов разделял
реалистический лучизм, т. е. сохраняющий связь с предметностью, и лучизм
неизобразительный.
Лучистские произведения
cоздавала также Н. С. Гончарова. Однако большого живописного направления из
лучизма не возникло. В лучизме работали Михаил Лё-Дантю и другие художники
группы «Ослиный хвост».
Особое развитие лучизм
получил в творчестве С. М. Романовича, который колористические идеи лучизма
сделал основой «пространственности» красочного слоя фигуративной картины.

Михаил
Ларионов. «Лучистые линии», 1911 Михаил
Ларионов.  «Петух. Лучистый этюд», 1912

Михаил
Ларионов. «Лучизм», 1912 Михаил Ларионов.      Михаил
Ларионов.
     «Красно-синий
лучизм», 1913      «Голубой лучизм», 1915

Михаил
Ларионов.    Михаил Ларионов.   «Стекло», 1912  «Голова
быка», 1913

Н.
Гончарова.     Н. Гончарова.  «Фабрика», 1912     «Ткач»,
1913

Н.
Гончарова.  Н. Гончарова.  «Лучистые лилии», 1913 «Цветы»,
1912

                        Н.Гончарова.
                                 Н.Гончарова.
«Желто-зеленый
лес», 1913      «Мальчик с петухом», 1913

                  Н.
Гончарова.                                    Н. Гончарова.
            «Орхидеи»,
1913
       «Лучистский пейзаж», 1950-е

                                                    С.
Романович.                     С.
Романович.
  «Натюрморт
с грушами», 1913 – 1914            «Букет
с одуванчиком», 1960-е
 С.
Романович.«Подсолнухи в С. Романович. «Подсолнухи на синем фоне». туеске на
зеленом». 1920 – 1930-е. 1920 – 1930-е. Холст, масло.
68х56,8       Холст, масло. 98,5х59,4 Романович Сергей
Михайлович.  «Прощание Гектора с Андромахой».  Холст, масло. 57х69.
1920 – 1930-е. ГРМ

С.М.
Романович. «Ладья в бурю». 1940

С.М.
Романович. «Море в Судаке», 1960-е. Картон, масло.
32,5х47,5 Романович
Сергей Михайлович.
«Возложение тернового
венца».
Холст,
масло. 41х59..  1950 – 1960-е гг.
Частное собрание

ИСТОЧНИКИ

http://art-cc.com/by-styles-en/luchizm-raionizm  https://ru.wikipedia.org/wiki/Лучизм
http://allpainters.ru/goncharova-natalja.html?start=45 https://ru.wikipedia.org/wiki/Романович,_Сергей_Михайлович http://www.daev-33.ru/vistavki/mart-iyun-2012-sergey-mihaylovichromanovich-1894-1968-2012-4-3.html

file_name: ++11а Рыбина. Лучизм. 14.1.pdf

alt: Михаил Ларионов. «Лучистые линии», 1911

alt: Михаил Ларионов. «Лучизм», 1912

alt: Михаил Ларионов. Михаил Ларионов

alt: Н. Гончарова. Н. Гончарова

alt: Н.Гончарова.

alt: Н. Гончарова.

alt: С. Романович.

alt: С . Романович.«Подсолнухи в

alt: С.М. Романович. «Ладья в бурю»

alt: С.М. Романович. «Море в Судаке», 1960-е

alt: Романович Сергей Михайлович

alt: ИСТОЧНИКИ http://art - cc

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Анастасией Рыбиной под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Стили и направления в искусстве» и рассказывает о лучизме (районизме) – одном из направлений в живописи русского авангарда.
Объём презентации – 19 слайдов.

title: Презентация по МХК на тему «Лучизм»  (11 класс)


file_name: сложение и вычитание 2 класс карточка 57.docx


file_name: Технология в таблица термины ручных работ.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Чек-лист окружающий мир 2 класс.
Тема: Какие бывают растения?

file_name: Чек-лист  окрж.мир.2 класс. растения.docx

alt: Чек-лист окружающий мир 2 класс

intro: Карточка -задание расчитанно для урока ,закрепление темы

title: Чек -лист "Растения" для 2 класса


extracted_text:
Е. П. Томилова. Учитель истории и
обществознания.
МАОУ «Баженовская СОШ №96»
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С  РОДИТЕЛЯМИ
Формы и методы работы воспитателя с семьей
ученика
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно
взаимодействуют  училище и семья.  Ведущую роль в организации
сотрудничества училища и семьи играют воспитатели. Именно от их работы зависит
то, насколько семьи понимают политику, проводимую училищем по отношению к
воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна
рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а
объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для
развития ребенка. Воспитателя разнообразны, работа с семьями своих учеников -
важное направление  деятельности.
В основе взаимодействия семьи и  воспитателя  лежат  принципы взаимного
доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг
к другу.
Значительное место в системе  воспитателя с родителями учащихся отводится
психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических
знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического
мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы
информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической
целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает
отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Формы работы:
Встречи с родителями —
эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Воспитатель
беседует с родителями о его характере ребенка, интересах и склонностях, об
отношении к родителям, к учебе, информирует родителей об успехах их ребенка,
дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Переписка с родителями —
письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Извещение
родителей о предстоящей совместной деятельности, выписка из приказов,
поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное
условие переписки — доброжелательный тон.
Общение с помощью интернет ресурсов:
скайп, социальные сети, переписка с помощью электронной почты
Родительское собрание —
форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану
психолого - педагогического просвщения, тематические, собрания-диспуты,
итоговые  и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется
воспитателем.
Общешкольные   родительские собрания проводятся, как правило, два раза в
год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями,
задачами и итогами ее работы.
Родительские собрания  внутри отделения проводятся четыре-пять раз в год. На
них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы отделения, планирование
воспитательной работы в отделении, намечаются пути наиболее тесного
сотрудничества семьи с училищем, подводятся итоги работы. Родительские собрания
эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и
рассматривают актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение
успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к решению той или иной
педагогической проблеме. Родители учащихся юридически не входят в  коллектив
училища и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей
заинтересованы в успешной работе  училища. Они своего рода социальные заказчики,
поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в жизни
училища.
Организация совместных досуговых
мероприятий
Родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и вечера,
посвященные Международному женскому дню 8 марта, Дню Матери, Новому году, и
концерты художественной самодеятельности. Посещение соревнований. Все это позволяет
лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны
их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные
праздники,  подготовка концертов, спектаклей, просмотр, обсуждение фильмов и
спектаклей; соревнования, конкурсы.
Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической
базы школы, в организации родительского патруля во время проведения
дискотек и вечеров.
Лекция — это
форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы
детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в
лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм
поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного
воспитания.
При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно
составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из
необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения
во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог
заинтересованных единомышленников.
Педагогическая дискуссия (диспут)
— одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры.
Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь
всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные
навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки.
Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.

Индивидуальные тематические консультации.
Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь
непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать.
Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя.
Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка,
учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем
каждого ученика.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию
относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями
педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей,
намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери.
Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы
можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми
родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не
найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом
от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования —
доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

file_name: индивидуальная работа с родителями.doc

alt: Педагогическая дискуссия (диспут ) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры

title: Индивидуальная работа с родителями


extracted_text:
Педагогическая
программа
«Волшебный
мир оригами»

Выполнила
студентка ФДиНО
Стриканова Татьяна

Введение
Орига́ми— вид декоративно-прикладного
искусства; древнее искусство складывания фигурок из бумаги.

Искусство оригами своими корнями уходит в
Древний Китай, где и была изобретена бумага. Первоначально оригами
использовалось в религиозных обрядах. Долгое время этот вид искусства был
доступен только представителям высших сословий, где признаком хорошего тона
было владение техникой складывания из бумаги.

Классическое оригами складывается из квадратного
листа бумаги.
Существует определённый набор условных знаков,
необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного
изделия. Бо́льшая часть условных знаков была введена в практику в середине
XX века известным японским мастером Акирой Ёсидзавой (1911—2005).

Классическое оригами предписывает использование
одного листа бумаги без применения клея и ножниц. При этом часто для шейпинга
(shaping) сложной модели, то есть придания ей формы, или для её консервации
используется пропитка исходного листа клеевыми составами, содержащими
метилцеллюлозу.

Техника безопасности

 При работе с бумагой понадобятся ножницы, клей, кисточка;
всё это надо аккуратно хранить, не размахивать ножницами, не играть ими,
потому что ножницы – это режущий предмет и обращаться с ними надо осторожно.
Лучше применять ножницы с закруглёнными концами и разработанными рычагами.
Ножницы не должны быть слишком длинными, лучше всего, чтобы длина его была 12
см. При изготовлении крупных фигур можно взять ножницы до 20 см. Хранить
ножницы целесообразно в коробке или высокой подставке кольцами вверх.
       Кисти выбирать в зависимости от
склеиваемой поверхности. Во время работы нужно класть кисть на горизонтальную
подставку, а после работы – промыть водой и протереть.
      Для склеивания лучше применять мучной клей,
хорош и ПВА, но его следует немного разбавить водой. Следить за тем, чтобы не
было комков, наносить тонким слоем на поверхность. Фигуры намазывают клеем на
подстилке – картоне, газете, линолеуме.
     После работы всё собрать, обрезки бумаги
сложить в коробочку – экономит бумагу.
     При разрезании бумаги обратить внимание, что
бы:
 - линия среза должна быть чёткой, без зазубрин (это
происходит, если тупые ножницы);
 - прямые линии удобнее вырезать ножницами с прямыми концами;
 - отрезаю бумагу по прямой линии, опускайте ей вниз,
одновременно продвигая ножницы вверх;
 - при вырезании округлых и других форм ножницы в правой руке
остаются почти неподвижными, а бумага направляется правой рукой по намеченным
линиям;
 - очень мелкие детали и отверстия в бумаге вырезайте
небольшими ножницами. Для этого сначала проколите острым концом ножниц
небольшое отверстие, а затем вырезайте середину;
 - при работе с бумагой заботьтесь об экономии её
расходования.

Адресаты
Данная программа предназначена для детей 7-11 лет.
Социальная группа может быть любой.
Основные требования:
- наличие необходимого материала
- умение у ребенка работать с ножницами
- желание работать в данном виде деятельности
- необходимо быть внимательным и осторожным
- посещение каждого занятия

Количество детей не более 15

Цели и
задачи

Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные
интересы, расширить информированность в данной образовательной области,
обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную
деятельность в процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой
моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей.

Цель программы – всестороннее
интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение
элементарными приемами техники оригами, как художественного способа
конструирования из бумаги.

Задачи программы:

Обучающие
-
Знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми
формами оригами.
-
Формировать умения следовать устным инструкциям.
-       Обучать
различным приемам работы с бумагой.
-       Создавать
композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:
-
Развивать внимание, память, логическое и пространственное
воображения.
-
 Развивать художественный вкус, творческие способности и
фантазии детей.
-
Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям
пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.
-
Развивать пространственное воображение.

Воспитательные:
-       Воспитывать
интерес к искусству оригами.
-       Расширять
коммуникативные способности детей.
-       Формировать
культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
-       Способствовать
созданию игровых ситуаций.
-       Совершенствовать
трудовые навыки, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать
материал, содержать в порядке рабочее место.

Форма занятий – тематическая совместная
деятельность.

Содержание
программы

Занятия кружка оригами носят преимущественно
практический характер, лишь первое и последнее занятие проводится в форме
беседы.
План занятий строится так, чтобы перед учащимися
всегда стояла ближайшая и доступная им цель – построение той поделки, которую
они могут сделать сами, соответствующая их возрастным способностям.
Одновременно следует добиваться, чтобы дети стремились и развиваться дальше,
усовершенствовать свои навыки.
Поделки для занятий подбираются в зависимости от
возрастов детей. Часто в кружок ходят дети разных возрастов, можно подобрать
индивидуальные работы.
Содержание занятий в каждой группе постепенно
усложняются. Например, дети могли делать подделки на плоскости, а позже можно
научить их делать объемные фигуры.
Руководитель обеспечивает условия для безопасного
проведения занятий. С этой целью он подробно рассказывает детям о технике
безопасности.

Механизм

№ ЗАНЯТИЯ

Названия занятия

Содержание

Время занятия

1

Организационный сбор

Знакомство детей, ознакомление с целями и задачами. Рассказ об
  истории оригами.

1 ч

2

Теоретическое занятия

Ознакомление с возможными подделками и видами оригами, беседа на
  тему того, что хотели бы создать дети.

1.5 ч

3

Техника безопасности
  +
  практическое занятие

Ознакомление детей с правильным пользованием предметами для
  работы в кружке, а так же изготовление первой поделки «Журавль».

2 ч

4

Практическое занятия

Обучение детей подделкам на плоскости с фоном, обдумывание своей
  работы и заготовка первых материалов для неё.

1.5 часа

5

Практическое занятия

Продолжение и завершение поделки на плоскости.

1.5 часа

6

Практическое занятия

Обучение детей созданию модулей и обдумывание будущей модульной
  поделки.

1.5 часа

7

Практическое занятия

Дети делают модули.

1 часа

8

Практическое занятия

Дети делают модули.

1 часа

9

Практическое занятия

Происходит сборка поделки и её склеивание (склеивание не
  обязательно, но оно осуществляется для прочности работы детей)

1.5 часа

10

Выставка

Предоставление своих работ на общее обозрение

1.5 часов

Итого:

14 часов

Время работы кружка: работа кружка начинается на 4 день
(включительно). Занятие будут проходить в следящем порядке

1
  занятие

4
  день смены

2
  занятие

5
  день смены

3
  занятие

6
  день смены

4
  занятие

8
  день смены

5
  занятие

9
  день смены

6
  занятие

10
  день смены

7
  занятие

12
  день смены

8
  занятие

13
  день смены

9
  занятие

15
  день смены

10
  занятие

16
  день смены

Структура

Я: выдаю детям материал для работы, показываю основные элементы
поделки, объясняю технику, помогаю в работе, создаю условия для раскрытия их
творческих способностей.

Дети: получают эти знания, используют их и во всем советуются со
мной.

Ожидаемые
результаты:

В результате обучения по данной программе дети:

– научатся различным приемам работы с бумагой;
– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
– научатся следовать устным инструкциям, создавать изделия оригами
– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение, мелкую
моторику рук и глазомер, художественный вкус, творческие способности и
фантазию.
– познакомятся с искусством оригами;
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в
коллективе.

alt: Техника безопасности При работе с бумагой понадобятся ножницы, клей, кисточка; всё это надо аккуратно хранить, не размахивать ножницами, не играть ими, потому что ножницы –…

alt: Цели и задачи Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную…

alt: Механизм № ЗАНЯТИЯ

alt: Ожидаемые результаты: В результате обучения по данной программе дети: – научатся различным приемам работы с бумагой; – будут знать основные геометрические понятия и базовые формы…

title: Мастер-класс «Волшебный мир оригами»


extracted_text:
Сюжетно-ролевые
игры в детском саду.

Автор:
Фролова Оксана Викторовна

 Современные преобразования в обществе, новые
стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества его быстрая
информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию.
Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы
тем, что стали основывать, цели, содержание и технологии образования на
ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая
совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность
- умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать
информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.
 Перед педагогическим сообществом стоит
глобальная задача создания, апробации и внедрения новой модели образования.
 В свете всего выше сказанного тема развития сюжетно -
ролевой игры не теряет своей актуальности и в наши дни, так как игра является
ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности,
способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре
ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его
эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.  Выдающийся
исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую
специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и
самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением
правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае,
когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда
их выполнение составляет главную ее прелесть.
 Характерным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является
наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих
сюжету, роли, и реальных отношений участников совместной игры.
Менджритская Д. В., в своей книге "Воспитателю о
детской игре", говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет
наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности,
быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать
игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности,
логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Чем старше становятся дети, чем выше
оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно
педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у
детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с
правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и
выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует
от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих
неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка,
его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например
умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций,
руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение
самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность
для решения игровых задач.
Игра - подлинная социальная практика
ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников.
Изучением особенностей сюжетно - ролевой игры дошкольника
занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В.,
Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В.,
Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л.

I. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

1.1 Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего
развития ребёнка

 Сюжетно-ролевые творческие игры -- это игры,
которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления,
представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для
каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать
предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает
разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из
круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни
взрослых" (Д. Б. Эльконин).
 В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и
перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих
работах, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но
творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из
них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».  В
игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.
 Игра занимает большое место в системе
физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

 Игра имеет большое образовательное
значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями
повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит
важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности
ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или
иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными
явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший
способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их
словом.
 Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам
новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду
взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются
первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это
делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая
начинает складываться в дошкольном детстве.
 Творческую игру нельзя подчинить узким
дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и
он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что
занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения
разнообразных методов. Игра -- один из них, и она дает хорошие результаты
только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на
практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается
широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется
мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети
вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия
к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след
в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений,
навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать
каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми
отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед
товарищами.
 В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых:
дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их
действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к
работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.
Игра - важное средство эстетического воспитания
дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое
воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.
Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей
самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его
физического и психического развития, становления индивидуальности и
формирования детского коллектива.

1.2 Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры

 Взаимосвязь образа, игрового действия и
слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения
действительности.
Основными структурными элементами игры являются: игровой
замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые
диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти
элементы тесно взаимосвязаны. Игровой замысел - это общее определение того, во
что и как будут играть дети.
Он формулируется в речи, отражается в самих игровых
действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По
игровому замыслу игры можно разделить группы: отражающие бытовые явления (игры
в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный
труд (строительство метро, постройку домов,.); отражающие общественные события,
традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их,
конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных
явлений.
Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую
ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий,
взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает
интерес и желание играть.
Структурной особенностью и центром игры является роль,
которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе
игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда
соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями,
отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник
не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.
Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность,
а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит
в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. В процессе игры самими детьми (а
в некоторых играх -- взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и
регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм
организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют
дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

 Все эти структурные элементы игры являются более или менее
типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах
игр.  Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение быта, труда
взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников
(индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых
придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов;
строительные).

1.3 Руководство сюжетно-ролевой игрой

 "Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную
игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств
ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит
воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального
мастерства и способности творчески организовать руководство игровой
деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития
личности ребенка" - Русскова Л.В.
Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен
быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически
сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из
этого принципа можно выделить 3 группы методов.
Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями,
впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести
наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми
разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы;
беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде
взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя,
сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин,
репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на
определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные
беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях
общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных
произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические
беседы.
Вторая группа - это методы, способствующие становлению и
развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное
участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение
ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание
детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений,
напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла
игры, развития ее содержания, подведения итогов.

 Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка если
он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы. Если
застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.

 В целях воспитания у детей навыков и умений
самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по
подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы;
поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной
реализации замысла, определения игровых действий.

 Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя
роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных
заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из
литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо;
индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов
костюма для его роли.

 Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно
распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому
педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих
воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их
внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой
задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее
придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых
действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов связана с обучением детей
конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению
игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение
воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ
приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем,
таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города»,
«Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.

 Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки
из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты,
скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению
игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок
разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать
красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской
площадки (игра "Строительство города") и т. п.

 Немаловажную роль для развития игры имеет
умение детей использовать предметы - заместители (кирпичик вместо мыла и
т.д.),чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и
содержательнее игра.

 Использование описанных выше методов и
приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых
умений и навыков.

II. Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды
дошкольного детства

2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

 В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного
возраста Щербакова Е.И. отмечает: в играх детей наблюдается несложный сюжет, в
котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок
стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако
интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на
другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры.

 В младшем дошкольном возрасте большую роль играет
подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственны эмоциональность
впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей
новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы
вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель использует дидактические
игры типа "Оденем куклу Таню", "У куклы Тани день
рождения", "У, жим куклу Таню спать" и др., драматизирует в
лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок,
рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка
на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т.д.)

 Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо
раскрывать перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать
их в этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и
игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.

 Чрезвычайно эффективен приём совместной игры педагога и
детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, с предметами-заместителями.
В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он
проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у
одного автомобиля -- два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом
свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не
могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку;
один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так
возникает ссора -- каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои
желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх
над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону.
Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими
наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно
подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры,
интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. С
возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям
сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных
игрушек даёт возможность детям играть "рядом".В такой игре создаются
предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются
навыки жизни в коллективе.

 Мухина В.С. отмечает, что в работе с детьми 2--3 лет одной
из важных задач является воспитание простейших навыков совместной игры. Поэтому
необходимо помогать малышам развивать содержание игр, в которых возможны
объединения из нескольких (2--3) человек.

 Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель
прежде всего стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль
до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями
товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских
взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему,
не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает
нормы общественного поведения.

 Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и
они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует
формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к
конструированию.

 Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез,
искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать
его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры необходимым умениям,
подсказывать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Отсутствие
знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания правдивого игрового
образа в коллективной игре, приводит к распаду игры, к отказу от роли.

 На развитие содержания детских игр существенное влияние
оказывает изготовление игрушек-самоделок. Такая игрушка делает игровые интересы
ребенка более устойчивыми, помогает объединению детей в игре. Необходимо
заинтересовать малышей процессом изготовления игрушек. Педагог может на глазах
у детей сделать некоторые атрибуты, необходимые для той или иной игры.

 Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой
игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового
материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного
представления, создание игровых ситуаций.

 Действенную помощь в развитии содержания творческой игры
оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям
возможной реализации игрового замысла.

 Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми
элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице;
индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых
действий в игровой ситуации.

 Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять
инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы
должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной,
увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять
в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные
контакты со сверстниками.

 В младших группах организуются и игры-забавы, доставляющие
детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками
(механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей,
курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками
и др.

 Воспитатель сам придумывает забавные
приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

 Очень любят малыши игры с песком, снегом, водой. Они лепят
из песка
«пирожки», «куличики». Чтобы поддержать их интерес,
воспитатель
показывает, как можно сделать из песка домики |для кукол,
гаражи для автомашин. Построив один домик и один гараж, педагог дает детям
игрушки (фанерные фигурки людей, животных, птиц, различные автомашины) и
предлагает построить еще несколько домиков и гаражей; оказывает малышам помощь
в овладении необходимыми навыками. После того как постройки будут готовы,
играет вместе с детьми.

 Для игр с водой используются большие тазы или надувные
емкости, чтобы вокруг них могли находиться 4--5 детей, плавающие игрушки
(например, утки и др.). Воспитатель подсказывает и показывает малышам, как
интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия могут
проделывать на воде утята, как мама учит их плавать и прятаться, когда почует
опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить между
детьми веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному
краю таза.

 Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с
его свойствами. Дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие
кучки, перевозят на санках. Вначале воспитатель сам строит при детях горку для
кукол, машину, скамеечку, дает им игрушки: кукол в зимней одежде, зверят,
кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др. Советует малышам самим
сделать еще горку: ведь все куклы хотят покататься на санках.

 Педагог вместе с детьми делает комнаты, отгороженные друг от
друга снежными валами, имеющими двери. Эти постройки используются для игр в
семью, детский сад и др.

2.2 Сюжетно-ролевые игры детей среднего дошкольного
возраста

 Для сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет характерно,
во-первых, возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными ребенком
из художественной литературы, из рассказов взрослых, из теле- и радиопередач и
др. (игры в путешествия, в корабль, моряков, военных, строительство, почту). Во-вторых,
возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению
содержания прежних игр. У ребенка этого возраста повышается интерес к
взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном
коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными,
добрыми; у них возникают представления о дружбе, товариществе. Эти
представления находят отражение в игре. Однако порою в играх детей можно
наблюдать проявление негативных сторон нашей жизни. Воспитатель должен вовремя
направить ход игры в положительное русло.

 Особого внимания педагога требуют игры с
новым содержанием. Важно, с одной стороны, поддержать интерес детей к игре, с
другой - направить их общение.

 В игровой деятельности ребенка 4-5 лет находит свое место
и
театрализованная игра. Дети с удовольствием драматизируют
знакомые сказки («Колобок», «Лиса и Заяц», «Кот, Петух и Лиса»), стихи К.
Чуковского «Телефон», «Путаница», «Айболит» и др. В возрасте 5 лет у ребенка
возникает интерес к смелым, отважным поступкам. Ему нравится драматизировать
рассказы на эту тему.

 Драматизируя литературные произведения, дети стремятся к
правдивому изображению героев, эмоционально переживают все описанные события.
Игровой образ, созданный по литературному произведению, находит выход и в
других играх, что характеризует уровень развития творчества у детей, их
способность отражать в игре главное, типичное.

 Дети этого возраста любят совместные игры, объединяясь в
небольшие - по 6-7 человек- группы на основе личных симпатий, привязанностей.
Однако в коллективных играх наблюдаются некоторые противоречия. С одной
стороны, накопленный запас знаний и желание использовать их в играх, поделиться
ими со сверстниками способствуют зарождению увлекательных игровых замыслов,
реализация которых требует в большинстве случаев определенного количества
участников. С другой стороны, возможности для проявления чуткости, доброты,
отзывчивости, для согласованности игровых действий у детей 4-5 лет еще
невелики. Такое расхождение между желанием развернуть коллективную игровую
деятельность и практическим его осуществлением связано с недостаточным уровнем
развития нравственных чувств. Знания, представления о том, что такое хорошо,
что такое плохо, что включает в себя понятия "зло", "добро",
почему необходимо оказывать друг другу помощь и т. д., ребенок имеет, но у него
мал жизненный опыт, нет устойчивости в проявлении нравственных чувств,
недостаточно развито умение поступаться своими желаниями, интересами в пользу
другого, учитывать возможности сверстника, оценивать его положительные
качества. Отсюда вытекает неумение детей согласовывать свои замыслы. Одному
кажется, что интереснее его выдумка, другому - что увлекательнее его
предложение.

 Часто неумение согласовывать замыслы приводит к распаду
игры, разрушению дружеских контактов. Данную особенность следует учитывать при
руководстве игрой. Необходимо помогать детям из многих предложений выбирать
самое интересное и в то же время использовать по мере возможности и другие,
воспитывая тем самым умения уважать замыслы друг друга, быть внимательными,
поступаться личными желаниями.

 В формировании у дошкольников умения самостоятельно
распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний друг друга
эффективны такие приёмы, как раскрытие перед детьми лучших, положительных
качеств каждого ребенка, поддержка его предложений, а также создание
практических ситуаций, где бы воспитанники могли проявить чувство
ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание
нравственных норм поведения.

 Если на одну роль претендуют несколько детей, воспитатель
должен прийти им на помощь так, чтобы по возможности были удовлетворены все
заявки. Исходя из особенностей развития игры, в средней группе методы
руководства должны быть направлены на обогащение детей впечатлениями, знаниями
о событиях, происходящих в нашей стране, о социальной сущности коллективного
труда взрослых, их добросовестном отношении к своему делу. При ознакомлении с
окружающим необходимо использовать методы и приемы, помогающие ребенку
эмоционально пережить ту ситуацию трудовых действий, с которой его в данный
момент знакомят. Связь эмоций с мышлением и воображением в процессе познания
помогает сосредоточить внимание ребенка на восприятии конкретных фактов, образов,
поступков, усиливает переживаемые детьми чувства, способствует зарождению
желания действовать самим. Инсценировка литературных произведений в процессе
этических бесед, встречи с людьми разных профессий, дидактические игры,
экскурсии обеспечивают не только накопление знаний, но и развитие чувств детей,
формирование положительного отношения к труду взрослых, к профессиям.

 Наряду с общими методами ознакомления с окружающим
необходимо использовать специфичные, непосредственно влияющие на развитие
игрового замысла, творчества, усложнение содержания игры, обогащение игровых
образов. К таким методам следует отнести рассказ педагога с демонстрацией
иллюстративного материала на тему игры.

 На 5-м г. жизни у детей появляются любимые роли. Изображая
в игре конкретное или придуманное лицо, ребенок стремится реализовать
собственные знания, представления о его поступках чувствах, мыслях, делах. И на
протяжении многих игр он передаёт через любимую роль личностные качества, свое
отношение к той или иной профессии и пр.

 Выполнение любимой роли в различных игровых ситуациях
увеличивает продолжительность и силу чувств, переживаемых ребенком, закрепляет
складывающиеся дружеские взаимоотношения.

 Немаловажное значение приобретают беседы воспитателя по
поводу дальнейшего хода игры, беседы-рассказы о возможных действиях детей в той
или иной роли. Такие беседы способствуют формированию самостоятельности в
выборе темы игры, развитии ее содержания. Дети ставятся перед необходимостью
сговариваться между собой, спокойно выслушивать мнение друг друга и выбирать
наиболее интересное, увлекательное. У них воспитывается способность самостоятельно
продумывать дальнейший ход игры, планировать, что нужно сделать, какие игрушки
им необходимы, как использовать строительный материал.

 Особого внимания со стороны педагога требует оказание
ребёнку помощи в создании игрового образа. Для того чтобы каждый воспитанник
сумел в ролевом исполнении передать динамику действий изображаемого лица, его
эмоциональные проявления, поступки, отношения с людьми, мысли, дела, нужно
путем специального подбора литературных произведений дать ему знания,
представления, обогащающие игровой образ. Благотворное влияние создание детьми
игровых образов оказывают индивидуальные беседы по поводу выполнения роли,
индивидуальные задания, поручения.

 Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную,
ведущую роль или быть одним из рядовых участников, но в любом случае он должен
руководить игрой, направлять инициативу и творчество детей.

 Дети не всегда удовлетворяются готовой игрушкой, у них
нередко возникает желание самостоятельно изготовить атрибуты для игры. Игрушка,
сделанная своими руками, доставляет ребенку творческую радость, воспитывает
интерес к созидательному процессу и, естественно, способствует развитию
содержания игры.

2.3 Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста

 В своей статье "Сюжетно-ролевая игра старших
дошкольников" Короткова Н.А. пишет о том, что у ребёнка старшего
дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, к
результатам их труда, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками
людей, желание подражать им. Для игр детей этого возраста характерны игры с
героическим сюжетом.

 Детям 6-го г. жизни свойственно желание выполнить свою
роль с большей выдумкой, изобретательностью, интерес к деталям. Их привлекают
красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек.
Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения,
например создать необходимую игрушку из конструктора
(металлического, пластмассового). Они более дружно договариваются о теме
игры, без конфликтов распределяют между собой роли с учетом того, кто из них
лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.

 На данном возрастном этапе появляются более сложные игры,
как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по
организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются неделю, две,
месяц и т. д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко
затрагивающие чувства и интересы детей. Их тематика преимущественно связана с
современной жизнью ("Космонавты", "Путешествие на Северный
полюс", "Путешествие в Антарктиду" и др.) или с наиболее
любимыми детьми сказками, рассказами. В этих играх содержание непрерывно
развивается и усложняется с приобретением детьми новых знаний об окружающей
жизни, с развитием навыков применять эти знания, с совершенствованием
конструктивных умений.

 Длительные сюжетно-ролевые творческие игры приобретают особое значение
для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и
эстетического воспитания детей.

 В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки
и привычки коллективной жизни, растёт самостоятельность. В результате такого
рода игра становится наиболее эффективной формой организации интересной жизни
детей в дошкольном учреждении. Дети настолько вживаются в роль, что зачастую
чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют. В подобных случаях легче
воздействовать на ребенка через любимый им образ.

 В такой игре ребенок проявляет больше самостоятельности,
фантазии, творчества в выборе действий, при распределении ролей, использовании
подсобных материалов. Педагогу необходимо использовать этот фактор для
воспитания у детей умения согласовывать свои интересы с интересами коллектива,
помогать друг другу в осуществлении замысла, в выполнении определенной роли.

 Длительная творческая сюжетно-ролевая
игра таит в себе колоссальные возможности для развития мышления ребенка.

 Действия ребенка с предметами носят преобразующий
характер. В игре он - неутомимый исследователь: узнает свойства и качества
реальных предметов, способы действия с ними, и в зависимости от замысла, от
развития сюжета переплавляет жизненный материал, заменяет одни предметы
другими, комбинирует знания переплетая реальность с выдумкой, фантазией. В
развитии сюжета игры на определенную тему прослеживаются логическая
последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых
событий и явлений реального мира.

 Этот опыт, знания и представления творчески преломляется
ребенком в игровой деятельности. Обогатить ум ребенка разнообразными
представлениями, системой знаний - значит дать обильную
пищу для развития его воображения, для создания образов, ситуаций, которые
можно реализовать в игре. Можно провести серию занятий по конструированию и
ручному труду, связанных общей темой (изготовление грузовиков больших размеров,
подъемных кранов, вагонов, электровозов и тепловозов, железнодорожных вокзалов
из спичечных коробков, картона и т. п.).

 Возникновение длительной игры "Путешествие за
животными в жаркие страны" может быть связано с поездкой детей в зоопарк.
Чтобы удовлетворить детскую любознательность, воспитатель специально читает
отрывки из книг на эту тему; организует лепку из пластилина животных и т. д. По
мере обогащения представлений дошкольников развивается и усложняется содержание
игры. Дети больше проявляют инициативы, творческого подхода и умственной
самостоятельности в решении практических задач. Если воспитатель заботится о
расширении представлений детей, в группе будут развиваться игры на
разнообразные сюжеты: "Путешествие в Антарктиду", "Путешествие в
жаркие страны" и др. Работа воображения помогает ребенку ясно и отчетливо
представить моря, океаны, плывущие по ним пароходы, айсберги, работу далеких
полярных станций, рейсы космических кораблей и т. д.

 Игровые образы ребенок создает творчески, сознательно. Он
не просто воспроизводит жизнь, слепо копирует ее. В изображение тех или иных
ситуаций, героев дети вносят много элементов творчества, свободно комбинируя
впечатления жизни с содержанием сказок, рассказов, добавляя свою выдумку, что
свидетельствует об активности воображения. Увлекательная, сложная по содержанию
игра, удовлетворяя стремление ребенка участвовать в событиях, переживаемых
страной, доставляет ему радость.

 Руководя подобными играми, воспитатель не должен спешить с
подсказкой детям решения тех или иных возникающих перед ними задач. Наблюдая
игры, надо установить, на что следует обратить внимание детей во время занятий
(особенно на занятиях по ознакомлению с различными явлениями окружающей жизни,
с растительным и животным миром). Педагог должен стремиться к тому, чтобы
направить внимание воспитанников на существенные стороны того или иного
общественного явления, помочь понять простейшие связи и зависимости между ними.
Необходимо также продумать методы и приемы, способствующие дальнейшему развитию
той или иной игры (подбор картинок, настольно-печатных игр; поручения детям:
посмотреть передачи по телевидению), наметить ряд занятий по изготовлению
игрушек-самоделок, конструированию из строительного материала, предоставить
детям в свободное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон.

 Обязательным условием для длительной сюжетно-ролевой
творческой игры является наличие у детей умения играть большими группами,
дружно советоваться и помогать друг другу, сообща добиваться поставленной
цели.

 Необходимо также, чтобы дети любили играть, чтобы у них
были сформированы умения намечать тему, подбирать средства для отображения и
развития замысла, распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого
участника игры, устанавливать правила и четко выполнять их.

 Для руководства длительными творческими играми в качестве
основных приёмов могут быть использованы экскурсии (первичная, повторная,
завершающая). К основным приёмам руководства длительной творческой игрой можно
также отнести беседы, рассказы, разговоры с детьми с привлечением
иллюстративного материала при ознакомлении с событиями современной жизни.
Активное участие детей в распределении ролей способствует воспитанию
коллективистских чувств. Дети учатся считаться с мнением товарищей, учитывать и
возможности, и желания друг друга.

 Роль воспитателя в длительной творческой игре
неоднозначна. На первых порах педагог может взять на себя ведущую, руководящую
роль, если у детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует
надлежащий опыт. Вместе с тем руководство со стороны педагога должно быть
осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а всячески
способствовать их развитию. Педагог является старшим другом детей, партнером по
игре, исподволь помогая им применять знания, полученные на занятиях, при
выполнении индивидуальных заданий и поручений, побуждая к взаимопониманию,
чуткости, справедливости, взаимопомощи.

 На последующих этапах используются советы, напоминания,
предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания направленные
на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных интересов,
организационных навыков. В течение года можно провести около 6 длительных
творческих игр с установкой на последовательное совершенствование у детей
навыков самоорганизации.
Развитию длительной игры, воспитанию у
детей умственной активности, нравственных чувств и навыков самоорганизации
способствуют следующие методы и приемы: беседы перед началом игры о её ходе,
подведение итогов игры и совместное с детьми планирование дальнейшего ее
развития; напоминания, советы, указания, поручения, задания. Педагог приучает
воспитанников к самостоятельному употреблению в играх строительного материала и
конструкторов, изготовлению игрушек-самоделок, использованию навыков рисования,
лепки, танца, пения.

 Раскрыть игровой образ ребенку помогают индивидуальные
беседы, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение отрывков из
произведений художественной литературы.

 С детьми старшего возраста проводятся игры с природными
материалами. Воспитатель путем показа фотографий, картинок, напоминаний,
советов направляет дошкольников на самостоятельные действия с песком, на то,
чтобы при сооружении построек они проявляли инициативу, выдумку,
изобретательность. Можно предложить детям соорудить
постройки на тему «На чем люди ездят». Одна группка детей сооружает аэродром,
другая -- железнодорожный вокзал, третья -- речной порт, а если дать им песок в
сочетании с глиной, то маленькие строители могут сделать судоходную речку,
прорыть каналы, установить шлюзы и т. д.

 Для игр с песком и глиной требуется разный дополнительный
материал - обрезки дерева, колышки, шнуры, фанерные фигурки людей, животных,
деревьев, разнообразные автомашины и пр. Часть игрушек дошкольники могут
сделать сами, например лодки, самолеты, вагоны для железной дороги и др.

 Постройки из снега могут быть крупными и мелкими - на
столах. Крупные постройки можно объединить общей темой "Северный
полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и др. Педагог учит
воспитанников изготовлять из снега кирпичи и складывать из них стены домов,
утрамбовывать снег, делать ледяные дорожки для скольжения, валы; лепить фигуры
зверей; делать цветные льдинки для украшения построек, для окон домов и др. Для
крупных построек из снега требуется основа. Для нее можно использовать доски,
ящики, фанерные щиты, плотный картон, деревянные рейки и пр.

 Зимой при сооружении построек на участке следует
предусмотреть возможность таких игр, как "Путешествие в Антарктиду (на
Северный полюс)", "Белая Олимпиада", "Праздник русской
зимы", а также игр по сказкам "Заячья избушка", "Зимовье
зверей", "Морозко" и др.
Как и дети младшего возраста, старшие
дошкольники любят театрализованные игры по литературным произведениям. Основное
в руководстве
играми-драматизациями -- выбор
литературного произведения, работа с детьми над выразительностью передачи
текста, создание декораций и костюмов.

 Литературные произведения для игр дошкольников должны
отвечать следующим требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие
диалогов. Если при первоначальном знакомстве с произведением дети
заинтересовались им, при повторном чтении следует наиболее выразительно
выделить речь героев, помочь правильно оценить их поступки, установить
последовательность событий. Чтобы облегчить детям запоминание текста,
подчеркнуть динамику событий, в некоторых случаях воспитатель при повторном
чтении исключает эпизоды описательного характера.

 Дети старшего дошкольного возраста уже могут сами
распределять роли.

 Педагог предоставляет воспитанникам возможность
самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше
выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального
ознакомления с внешним видом того или иного персонажа, организует прослушивание
грамзаписей.

 Игры-забавы в старшей и подготовительной к школе группах
могут носить характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2
или более команд: «Эстафета на санках». «Черепахи» -- забавное соревнование на
санках; «Воздушный футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются
быстрее загнать бумажный мяч в ворота противника, а противник, дуя на легкий
бумажный мячик, пытается перехватить инициативу; как только мяч окажется в
воротах, открывается счет). Показ воспитателем заводных игрушек на темы «Цирк»,
«Детки в клетке» и др. может способствовать возникновению у детей желания самим
подготовить цирковое представление. Возможность его подготовки и проведения
обусловливается степенью физического развития дошкольников; наличием таких физических
качеств, как ловкость, гибкость, точность движений, выносливость. Кроме того, у
ребенка должно быть воспитано чувство юмора. В содержание подготовки к этой
веселой игре должно входить: составление цирковой программы; распределение
детей на роли артистов, а также художников и декораторов и распределение
обязанностей (кто какие элементы костюмов, декорации будет делать, кто и как
оформит пригласительные билеты и т. д.).

 Эти театрализованные игры готовятся и
проходят при активном участии воспитателя.
Игра естественный спутник жизни ребёнка
обладающий великой воспитательной силой, способ познания окружающего мира в
этом плане народные игры имеют большое значение - они развивают у детей
смекалку, знакомят с бытом и жизнью народа, традициями. Народные игры являются
традиционным средством педагогики, в них ярко отражается образ жизни людей, их
быт, труд.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его
внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически
единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность.
И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя,
понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное
регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни,
делает его поведение осознанным и произвольным.

 Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора
жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что
не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

 Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими
воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически
развитой активной личности, способной находить выход из критического положения,
принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые
необходимы в будущей жизни.

 Изучив и проанализировав
психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

 1.Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра.
Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные
новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление,
самосознание.

2.   Особое значение
имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей.
Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и
целенаправленность действий.

3.   Сюжетно-ролевая
игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем
дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в
старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития,
трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым
сюжетом.

4.   Сюжетно -
ролевая игра должна соответствовать современной деятельности
т.к. в связи с развитием научно - технического
прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача
воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.

 На основе выводов можно дать следующие рекомендации:

 1.Необходимо создать условия для игровой
деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально
- игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый
материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.

 2. Обогащать содержание детской игры использованием
различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми
разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде
взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений,
этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения,
советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации
замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования
и др.

file_name: Сюжетно-ролевые игры в детском саду..pdf

alt: Сюжетно-ролевые игры в детском саду

alt: Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у…

alt: Русскова Л.В. Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием,…

alt: Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение…

alt: Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную, ведущую роль или быть одним из рядовых участников, но в любом случае он должен руководить игрой,…

alt: Можно провести серию занятий по конструированию и ручному труду, связанных общей темой (изготовление грузовиков больших размеров, подъемных кранов, вагонов, электровозов и тепловозов, железнодорожных вокзалов из…

администрации

group: Педагогика

title: Сюжетно-ролевые игры в детском саду


extracted_text:
Конспект
занятия по ФЭМП с использованием игровых технологий в интеллектуальном развитии
детей старшего возраста.
Тема:
 «Космическое путешествие»
Программное содержание:
 Обучающие задачи:

Упражнять в
     счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
Закрепить
     умение сравнивать 2 рядом стоящих числа, используя знаки больше, меньше,
     равно; решать простые задачки на слух.
Закрепить
     умение различать понятия: «впереди», «позади», «между».
Закрепить
     представления детей о геометрических фигурах, умения различать
     геометрические фигуры, умения сравнивать их по свойствам (по цвету, форме
     и величине).
Закреплять
     знания об антонимах, упражнять в подборе слов, противоположных по смыслу.
Закреплять
     знания о космосе.

Развивающие задачи:
·
Создать условия для развития логического мышления,
сообразительности, внимания.
·
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию
речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
·
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и
выполнять её самостоятельно.
·
Воспитывать интерес к математическим занятиям.
Методические приёмы:
·
Психологический настрой перед занятием.
·
Игровой (использование сюрпризных моментов).
·
Наглядный (использование иллюстрации).
·
Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы
детей).
·
Поощрение, анализ занятия.

Раздаточный материал:
·
Математические наборы с геометрическими фигурами.
·
Задания-карточки с цифрами для задания: «больше - меньше».
·
 ½ чистого листа.
·
Простые карандаши.
·
Листы с заданием: соедини линиями цифры.

 Предшествующая работа воспитателя:
·
Беседа о космосе
·
Изготовление наглядных  пособий.
·
Подбор музыкального сопровождения.
Структура
занятия:
1.
Организационный момент. Настроить детей.
2.
Беседа о космосе.
3.
Игра «Собери ракету из геометрических фигур».
4.
Индивидуальное задание «Нарисуй пульт ракеты».
5.
Игра «Построй мостик».
6.
Физкультминутка для глаз.
7.
Обратный счет от 10 до 1.
8.
Игра «Найди свое место»
9.
Задание «Больше - меньше».
10. Игровое
упражнение «Соедини точки от 1 до 9».
11. Игра
«Скажи наоборот»
12. Загадки,
задание с цифрами «Покажи соседей».
13. Пальчиковая
гимнастика «Замок».
14. Итог
занятия.

Ход занятия:
1.Орг. момент
- Ребята, посмотрите, сколько у нас гостей сегодня! Давайте поздороваемся с
ними! (Доброе утро!  Здравствуйте!)
Давайте встанем в круг.
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Дети садятся на стульчики вокруг ковра.
2. Беседа о космосе.
-Ребята, сегодня я получила письмо от жителей галактики
(открывает письмо рассказывает содержимое)
- Они предлагают нам сегодня, на занятии по математике,
отправиться в космос в их мир, который  называется «Математическая
галактика».
- Как вы думаете, кто живет на таких планетах? (на таких планетах
живут цифры, геометрические фигуры, загадки, и все там считают и любят, выполняют
математические задания)
-Давайте вспомним, что мы знаем о космосе и планетах нашей
системы.
- Как называется наша система, где мы живем? (Солнечная)
- Кто летает в космос? (космонавты)
-Сейчас Алена расскажет нам о планетах (Алена читает
стихотворение и показывает на картине планеты)
-Ребята, сколько планет в нашей Солнечной системе? (8)
- На какой по счету планете от Солнца мы живем? (на третьей).

-Назовите соседние планеты нашей планеты Земля (Венера и
Марс)
- Какое путешествие совершают космонавты? (космическое
путешествие)
- Что нам понадобиться для космического путешествия? (ракета) -
- А где же нам взять ракету? (ответы детей)
-Давайте соберем ракету из геометрических фигур.
Дети садятся за столы.

3. Игра «Собери ракету из геометрических фигур»
-Руслан, прочитай нам, пожалуйста, стихотворение о ракете (читает)
Ждет нас быстрая ракета
Для полетов на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим.
 (по образцу дети выкладывают ракету из геометрических
фигур)

- Для управления ракетой нужен пульт, его нужно изготовить
самостоятельно.
 4. Изготовление пульта управления ракетой. У
детей на столах листочек и фломастер, воспитатель дает задание (все дети
выполняют за столом, один ребенок у доски).
- нарисуйте в центре листа большой круг;
- в правом верхнем углу нарисовать квадрат;
- в левом верхнем углу – прямоугольник;
- в нижнем правом – треугольник;
- в нижнем левом – овал.
- Теперь у вас есть пульт управления ракетой, а у меня
свой (показывает пульт – образец), проверьте, правильно ли вы
изготовили пульт управления.

5. Игра «Построй
мостик»
- На ракету надо подняться по мостику.
Посмотрите внимательно на доску.
Вот несколько мостиков из геометрических фигур, мы соединим их
вместе, чтобы получился один большой мост. Но для этого необходимо в каждом
мостике найти лишнюю фигуру и заменить ее. Ведь каждый мостик состоит из фигур,
собранных по одному признаку (по форме, по цвету, по размеру)
К доске выходят по очереди несколько детей и выполняют задание.
- Молодцы, справились с заданием…

А сейчас давайте немного расслабимся.
6. Физкультминутка для глаз
«Глазкам нужно отдохнуть.»
(Ребята закрывают глаза)
«Нужно глубоко вздохнуть.»
(Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)
«Глаза по кругу побегут.»
(Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против
часовой стрелки)
«Много-много раз моргнут»
(Частое моргание глазами)
«Глазкам стало хорошо»
(Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
«Увидят мои глазки все!»
(Глаза распахнуты, на лице широкая улыбка)

 7. Обратный счет.
- Ребята, для того чтобы ракета взлетела, нужно, как настоящие
космонавты отсчитать от 10 до 1.
-Давайте выйдем из-за столов и построимся друг за другом.
-Приготовились, ОТЧЕТ…  (дети считают от 10 до 1).
- 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, , пуск!
В это время слышен звук  взлета ракеты!
- Молодцы, вот мы взлетели.
-И вот мы в космосе.
-Вы знаете, что космонавты точно знают свое место в ракете.
Сейчас мы проверим, а знаете ли вы свое место в нашей ракете?
8. Найди свое место.
-Когда зазвучит музыка, расходимся в разные стороны и парим в
невесомости. Когда музыка стихла, надо занять свое место в ракете.
Звучит музыка космоса.
-Молодцы, все нашли свое место в ракете.

-Ребята, проходите за столы, впереди первая планета.

9. Первая планета
- Это планета «Рассуждений». Нам надо сосчитать
и сравнить, где больше, а где меньше и поставить соответствующий знак (дети
сравнивают 3 множества и ставят соответствующие знаки, один ребенок выполняет у
доски).
Молодцы, полетели дальше!

4
  5

3
  3

8 7

 10. Вторая планета
- А вот и вторая планета, она называется планета
«Линий».
Раздается звук о помощи!
Поступил сигнал бедствия. Кому необходима помощь? Соединив точки
на рисунке мы это и узнаем.
(дети, поочерёдно, соединяют числа в порядке возрастания, от 1
до 10. Узнают, что помощь нужна космическому существу, придумывают ему имя)
- Я вижу какую-то планету, будем приземляться.

10.  Планета «Все  наоборот»
-Ребята,  поиграем в игру «Скажи наоборот» (с мячом)
Высоко
- (низко)
Далеко
- (близко)
Широкий
- (узкий)
Худой
– (толстый)
Холодный
– (горячий)
Легко
- (тяжело)
Веселый
- (грустный)
Внутри
- (снаружи)
Много
- (мало)
Маленький
- (большой)
Вперед-(назад)
Быстро
- (медленно)

11. Третья планета. «Цифр».
- Жители этой планеты любят считать и отгадывать загадки.
- назовите соседей числа 5 (4,6)
- назовите соседей числа 3 (2,4)
- назовите соседей числа 8 (7,9)
- назовите соседей числа 6 (5,7)
- назовите число перед цифрой 7 (6)
-назовите число после цифры 3 (4)
- назовите число до 10 (9)
- назовите число за цифрой 2 (3)
- назовите число между цифрой 4 и 6 (5)
- Молодцы, замечательно.
-Теперь попробуйте решить веселые задачки.

 Веселые задачки.
Пять
сорок на ветку сели.
Две
к ним в гости прилетели.
Сколько
же теперь сорок?
Сосчитай
– ка их, дружок!
(семь)

Пять
  щенят в футбол играли,
  Одного домой позвали -
  Он в окно глядит, считает,
  Сколько их теперь играет?
  (четыре)

Два
  больших, три маленьких,
  Маленьких, удаленьких -
  Целая семья опят,
  Сколько их под кочкой?..

(пять)

- Полетели дальше, а пока мы добираемся до следующей планеты, я
предлагаю вам поиграть с пальчиками

12.Пальчиковая гимнастика "Замок"
На двери висит замок.
(соединить пальцы обеих рук в замок)
Кто его открыть бы мог?
(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)
Постучали,
(не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)
Покрутили,
(покрутить сцепленные руки в запястьях)
Потянули
(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)
И открыли.
(расцепить пальцы)

13. Возвращение в группу.
-Ребята, наше путешествие заканчивается и нам пора в группу. Но
чтобы вернуться, надо выполнить следующее задание.
-Закройте глаза и послушайте, сколько раз я хлопну в ладоши… (ответы
детей)

14. Итог занятия.
- А это уже наша планета Земля.
- Вот мы и прилетели.
- Скажите, ребята, где мы сегодня были? - Чем занимались? - Вам
понравилось?
Звонок сотового телефона.
- Ребята, за нами наблюдали жители Галактики, они сказали, что вы
очень умные и сообразительные ребята и прислали вам гостинцы, которые находятся
у каждого из вас в шкафчиках (подарки).

file_name: Конспект занятия в старшей гркуппе на тему Космическое путешествие.docx

alt: Простые карандаши. ·

alt: Ход занятия: 1.Орг. момент -

intro: Интересное занятие, которое подойдет для открытого мероприятия с использованием медиатеки

title: Конспект открытого занятия по ФЭМП в старшей группе


extracted_text:
1.   Переведи слова на английский язык:
Заяц, черепаха, быстрый, отдыхать, гонка, победитель, медленный.
прыгнуть
______________________________________________________________________
2.   Прочитай текст и подчеркни глаголы в прошедшем
времени.

It was Sunday yesterday. There were a lot of children
in the park. Nina and Sasha played badminton. Tim wanted to fly the kite but it
wasn’t windy. Sergey tried to ride his bike but he needed help. Maxim helped
him to fix the bike. Victor panted his face and the children laughed. Their parents watched them.

3.   Переведи на русский язык.
1.   Maya watched TV on Monday. __________________________________
2.   Lida cooked lunch
yesterday. __________________________________
3.   I washed the dishes after lunch. __________________________________
4.   They played games last night. __________________________________
5.     She listened to music yesterday.
6.     You watched TV two days ago.
7.     They danced last week.
8.     I helped my father.
9.     We cooked diner yesterday.
4.   Напиши отрицательные предложения:
Образец: Lida watched TV last night. - Lida didn’t watch TV last night.
1.   Ann walked the cat yesterday. __________________________________
2.   Kate visited her grandpa last week. __________________________________
3.   They lived in Kiev last year. __________________________________

5.   Задай вопрос.
Образец: Seva lived in Toronto last year. --- Did Seva live in Toronto
last year?
1.   Kate talked to her friend last night. __________________________________
2.   We fixed our father’s car last week. __________________________________
3.   You watched cartoons last night. __________________________________

6.   Распредели слова в зависимости от правил чтения
окончания --ed.

liked, loved, wanted, stayed, cleaned, started,
needed, worked, hoped.
--ed
7.   Прочитай слова и найди их значение.

1.   racer      a)отдыхать
2.   to laugh b)заяц
3.   rest c) вдруг
4.   winner d) бегун
5.   suddenly e)далёкий
6.   fast f)смеяться
7.   far g) быстрый
8.   hare h) победитель

file_name: Переведи слова на английский язык 4.docx

alt: Переведи слова на английский язык:

alt: 1. hare h) победитель

title: Контрольная работа по английскому языку, модуль 5, 4 класс


extracted_text:
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Опадают жёлтые листья. 2. В
лесу росла стройная ель. 3. Девочка читает интересную книгу.4. В лесу мама
нашла красивый гриб. 5. Ярко светит солнышко. 6. Малыши лепили снеговика. 7.
Собака громко лает. 8. Люда рисовала красками. 9. По дороге быстро мчится
машина. 10. Собака погналась за зайцем. 11. Олег красиво пишет в тетради.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Фамилия, имя ученика_________________________________________
В каждом предложении подчеркни подлежащее и
сказуемое (грамматическую основу предложения):
1. В берлоге спит медведь. 2.
Ученик решает трудную задачу. 3. Брат купил коньки. 4. Цветёт душистая сирень.
5. Лампы ярко освещают цирк. 6. Сильный ветер качает деревья. 7. Ученики
рисуют. 8. Бабушка поставила посуду на стол. 9. Завтра школьники поедут на
экскурсию. 10. Под елью вырос белый гриб.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Пришла поздняя осень. 2. Дует
сильный ветер. 3. Целый день идёт дождик. 4. Белка тащит в дупло орехи. 5. Птицы улетели в тёплые
края. 6. Сороки скачут около жилища людей. 7. Мальчики мастерят красивые
кораблики.8. По небу плывут лёгкие облака. 9. Света поёт.
…………………………………………………………………………
Фамилия, имя ученика_________________________________________

Озаглавь. Спиши, обозначая границы
предложений. В каждом предложении
подчеркни подлежащее и сказуемое.
Опадают жёлтые листья с деревьев
вянет трава солнце прячется за серые тучи часто моросит мелкий дождь в саду ещё
цветут пёстрые астры.

Фамилия, имя ученика___________________________________________________________________________
Самостоятельная
работа  1 вариант
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Рыжие муравьи истребляют
лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и
дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица
ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в
дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. 9.
Птицы летят в тёплые края. 10. Дети кормили ёжика молоком.

Фамилия, имя ученика___________________________________________________________________________
Самостоятельная
работа  2 вариант
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Мрачная туча закрыла небо. 2.
В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные
лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь.
6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. 8. Осенью
за садом ребята нашли журавля. 9. Солнце светит прямо в окно. 10. Весной в
зоопарке появились новые жители.

title: Раб листы. По русскому языку.2 класс.Гл члены предложения