extracted_text:
МБУ ДО «Детская
школа искусств № 57»
г. Осинники,
Кемеровской области

Программа по
предмету
Ритмика
1 год

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………..4

Учебно-тематический план………………………………………………....7
Содержание программы
I четверть ………………….………………………………………………....8
II четверть ………………….………………………………………………...9
III четверть ………………….……………………………………………….10
IV четверть ………………….……………………………………………….11

Приложение ………………………………………………………………....12

Список литературы…………………………………………………………..14

Пояснительная записка

         Активное формирование музыкальных
способностей, творческих и исполнительских навыков учащихся младшего возраста в
условиях музыкального учебного заведения является одним из важнейших факторов,
определяющих успех дальнейшего музыкального обучения.
          Из практики известно, что чувство метроритма труднее
поддается  развитию, нежели другие навыки. В связи с этим появилась актуальность
разработки учебной программы  по воспитанию чувства метроритма на уроках
ритмики.
           Предлагаемая программа построена на основе
типовой учебной программы  Г.С.Франио,  раздел «Ритмика» («Методические
рекомендации и программные требования для преподавателей подготовительных групп
ДМШ и ДШИ»).
        Отличительными чертами  данной программы  являются введение новых эффективных игровых
форм  подачи материала и работы с ним, синтез методических находок
педагогов-новаторов Белецкой Л.И., Кирюшина В.В.,  Микиты И.И.
 и многолетнего опыта педагогической практики
составителей программы.
       Основываясь во
многом на системе Белецкой Л.И., данная программа сочетает в себе  элементы
методик Кирюшина В.В. и Микиты И.И. по развитию чувства метроритма. Методика
Белецкой Л.И. выгодно отличается от других методик по ритмике тем, что она
вплотную связана с практикой. Согласно этой методике освоение метроритма идет
ускоренным путем – благодаря распределению ритмических длительностей в
ритмоблоки. Ценнейшей и очень оригинальной находкой Белецкой Л.И. является
использование комбинаций из пальцев рук педагога для показа ритмоблоков детям.
Это значительно экономит время на уроке.
       Рациональным зерном, почерпнутым из методики
Кирюшина В.В. являются ритмослоги. Практика показала, что дети легче и быстрее
запоминают ритмоблоки через ритмослоги. При использовании ритмослогов проще и
быстрее можно исправить ошибки у детей в определении ритма на слух, так как эти
ошибки не понадобится выписывать на доске, а достаточно лишь правильно
«проговорить» ритм.
       Основными задачами занятий по ритмике
являются: воспитание восприятия характера музыки, развитие
музыкально-выразительных представлений и творческой активности, воспитание
чувства ритма, музыкально-ритмической памяти и сознательное освоение детьми
метроритмической структуры музыки.
       В соответствии с этим данная программа имеет цель
– за 1 год сформировать первоначальные навыки метроритмического воспитания и
создать условия для  дальнейшего обучения учащихся.

       Несмотря на то, что предметы «Сольфеджио»  и
«Ритмика» имеют каждый ярко выраженную специфику, внутреннюю логику
последовательного прохождения материала, предполагают использование
определённых форм работы, оба предмета тесно взаимосвязаны, имеют общие цели,
задачи,  единые методические установки. Следовательно, педагогам, ведущим обе
дисциплины, рекомендуется  соединять формы работы и отдельные упражнения  по
сольфеджио и ритмике на одном  занятии, использовать один и тот же музыкальный
материал. Такой принцип построения занятий обогатит урок разнообразными формами
работы, положительно скажется на эмоциональном тонусе учащихся, их
работоспособности, концентрации внимания, активности восприятия.
          Данная программа рассчитана на один год обучения в
классе раннего эстетического развития (34 учебных часа).
   Форма занятий
– групповой урок, продолжительностью 40 минут  один раз в неделю.
          Осваивая эту
программу, учащиеся должны научиться:
-
понимать характер музыкальных
произведений;
-
различать музыкальные темпы;
-
слушать и выделять сильные доли тактов, на слух определять размеры,
уметь дирижировать в этих размерах;
-
различать длительности, несложные
ритмические рисунки, ритмические фигуры, ритмоблоки; уметь исполнять их
хлопками, шагами, выстукивать, записывать; проговаривать ритмослоги.

  Существует немало интересных
методик по развитию чувства метроритма, однако составителям еще не приходилось
сталкиваться с окончательно оформленной программой по предмету ритмики, где
освоение материала было бы строго упорядочено и распределено по учебным
четвертям.
       Структура программы представлена в виде
учебно-тематического плана и содержания.
        В содержании
данной программы на  каждую учебную четверть предлагается теоретический
материал и практические навыки и формы работы. В конце программы помещено
приложение, в котором представлены  использованные ритмослоги и ритмоблоки,
игры.
          Программа
предусматривает следующие формы работы:
-
чтение ритмов по карточкам, по
руке, на доске, в тетради;
-
составление, сочинение ритмов при
помощи лото;
-
использование игрушек (мяча,
скакалки, барабана);
-
определение на слух метра,
размера, затакта;
-
проставление тактовых черт;
-
освоение дирижерских жестов;
-
запись ритмических рисунков;
-
ритмические диктанты;
-
ритмические партитуры и каноны;
-
упражнения с ритмическим остинато;
-
музыкально - ритмические игры.

        Освоение ритмоблоков происходит стоя или в
движении: дети шагают (выделяют доли), хлопают (воспроизводят ритмический
рисунок) и считают (своеобразная ритмическая пульсация, где за единицу счета
принимается шестнадцатая длительность). Такая форма усвоения ритмоблоков
положительно сказывается на развитии координации движения у детей.
Счет помогает учащимся в развитии чувства равномерной
пульсации, а также в осмыслении соотношения длительностей в ритмоблоках.

        Учет и контроль успеваемости осуществляется
по 10-ти бальной системе. Оценка ставится каждому ученику на уроке за
выполнение конкретного задания (иногда несколько оценок за разные виды работ).
По результатам поурочной
накопляемости оценок в конце каждой четверти учащимся выставляется итоговая
оценка за четверть.
       По результатам оценок за четверти выставляется
итоговая оценка за год.

Учебно-тематический план.

Разделы

Темы

Формы контроля

I. Характер. Темп.

1. Характер музыки (спокойный,
  бодрый, танцевальный, стремительный

   и т.п.).
2. Ознакомление с жанровой
  музыкой:
    марш, полька, вальс, песня
  и др.
3. Темп: медленный, средний,
  быстрый.
    Ускорение – замедление.

Выполнение движений под музыку в разных темпах:
ходьба бодрая, на носках, топающим шагом, с высоким
  подниманием колена, маршировка;
- подскоки;
- бег лёгкий,  ритмичный;
- остановка.
Музыкально-ритмические игры, танцы.
Импровизация движений.

II. Динамика.

1. Динамические  контрасты f  и p.
2. Связь между музыкальным образом
    и динамикой.
3. Усиление звучания – затихание.

Выполнение упражнений с динамическими контрастами.
Музыкально-ритмические игры.
Импровизация движений.

III. Метр. Размер.

1. Метрическая пульсация.  (Метр).
2. Сильные и слабые метрические доли.
3. Размеры  с долями, равными
    четверти (24, 34,44).
4. Дирижирование.

Выполнение упражнений с фиксированием сильных и слабых
  долей.
Анализ на слух.
Проставление тактовых черт.

IV. Длительности.
      Ритмические
      блоки.

1. Целая, половинная, четвертные,
    восьмые, шестнадцатые.
2. Ритмические блоки, равные
    четвертной доле.
3. Ритмослоги.
4. Паузы.
5. Ритмическое остинато.
6. Ритмическая импровизация.

Воспроизведение и чтение ритмических рисунков.
Выкладывание блоками или запись ритмических рисунков.
Анализ на слух.
Сочинение  остинато, ритмических фраз.

V. Строение
     музыкального
     произведения.

1. Контрастные части музыкального
   произведения  (куплетная форма;
   А-В;   А-В-А;     А-В-А-С-А).
2. Вступление, заключение.
2. Деление мелодии на фразы.
3. Повторность частей или фраз.

Выполнение упражнений со сменой движений на разные части
  музыки.
Музыкально-ритмические игры, танцы.
Анализ на слух.

Содержание программы.

I четверть

Теоретические сведения

1.     Характер
музыкального произведения.
2.     Понятие
метрической пульсации.
3.
Понятие 2-х и 3-х дольного метра,
сильной доли.
4.
Понятие такта, тактовой черты,
затакта.
5.
Знакомство с размерами 24
и 34.
6.
 Знакомство с длительностями и их
соотношениями:
7.
Освоение ритмоблоков с
ритмослогами в записи и по руке:

              гу-усь              бом
ди-ли               та-ка-та-ка

Практические навыки и
формы работы

1.
Определение  характера и темпа
музыкального произведения.
2.
Определение на слух и осознание
метрической пульсации в прослушанном музыкальном фрагменте.
3.
Пульсация с выделением сильной
доли: в 1 руке - пульс, во 2 руке - выделение сильной доли.
4.
Определение на слух метра и
размера в прослушанном музыкальном фрагменте.
5.
Проставление тактовых черт в
примерах, где такты не отмечены (в размерах 24 и 34).
6.
Освоение дирижерского жеста на 24.
7.
Запись ритмоблоков под диктовку с
ритмослогов.
8.
Освоение и воспроизведение
ритмического рисунка в играх:
      а) «Ритмическое эхо»
      б) «Угадай ритм»
      в) «Немой телефон»
9.
Выкладывание ритмического рисунка
по карточкам в игре «Угадай ритм».
10.
Устные и письменные ритмические
диктанты с музыкального фрагмента.
11.
Ритмические упражнения по руке с
использованием пройденных ритмоблоков.
12.
Чтение ритма в ритмических
последовательностях.

II четверть

Теоретические сведения

1.     Понятие
ноты с точкой:
2.     Освоение
ритмоблоков с ритмослогами в записи и по руке, а также их соотношения:

       ди-та-ка         та-ка-ли          жу-ли
ди-жу         зи-ка           та-зи
3.     Понятие
ритмического остинато.
4.
Пауза

Практические навыки и
формы работы

1.
Определение метра и размера в
послушанном музыкальном фрагменте (с использованием размеров 24,
34 и 44).
2.
Пульсация с выделением сильной
доли в музыкальных фрагментах (с использованием размеров  24,
34 и 44).
3.
Проставление тактовых черт в
примерах, где такты не отмечены (в размерах  24, 34
и 44).
4.
Освоение дирижерского жеста на  34
.
5.
Запись ритмоблоков под диктовку с
ритмослогами.
6.
Ритмические упражнения по руке с
использованием пройденных ритмоблоков в размерах  24, 34.
7.
Выкладывание ритмического рисунка
карточками в игре «Угадай ритм» с использованием пройденных ритмоблоков.
8.
Освоение и воспроизведение
ритмического рисунка в играх:
а)
«Ритмическое эхо»,
б)
«Угадай ритм»,
в)
«Немой телефон»,
г)
«Ритмическое домино».
9.
Устные и письменные ритмические
диктанты с музыкального фрагмента (в размерах 24, 34).
10. Чтение ритма в ритмических последовательностях.
11. Упражнения на ритмическое остинато:
а)
ритмическое двухголосие с развернутым ритмом в 1руке и остинато в виде
ритмической пульсации в 2 руке (в индивидуальном исполнении),
б)
2-х – 3-х голосные партитуры с остинато в каждой партии (группой),
в)
2-х – 3-х голосные партитуры с остинато в одной из партий (группой).

III четверть

Теоретические сведения

1.
Понятие синкопы.
2.
Освоение ритмоблоков с
ритмослогами в записи и по руке, а также их соотношение:

  ди-бо-ли          та-ли-ка         нэ-нэ-нэ
3.
Освоение размера 44
параллельно с размерами 24 и 34.
4.
Понятие ритмической импровизации.
5.
Понятия ритмической партитуры,
ритмического канона.

Практические навыки и
формы работы

1.
Определение метра и размера в прослушанном музыкальном фрагменте
(размеры  24, 34, 44).
2.
Проставление тактовых черт в
примерах, где такты не отмечены (размеры 24, 34,
44).
3.
Освоение дирижерского жеста на  44.
4.
Записи ритмоблоков под диктовку с
ритмослогов.
5.
Ритмические упражнения по руке с
исаользованием пройденных ритмоблоков в размерах  24,
34, 44.
6.
Осознание и воспроизведение
ритмического рисунка в играх:
а) «Ритмическое эхо»,
б) «Угадай ритм»,
в) «Немой телефон»,
г) «Ритмическое домино».
7.
Устный и письменный ритмический
диктант с музыкального фрагмента (в размерах 24, 34,
44).
8.
Чтение ритма в ритмических
последовательностях.
9.
Сочинение и импровизация
простейших видов ритмических последовательностей (индивидуально).
10.
Исполнение на шумовых инструментах
партий в ритмических партитурах (возможно применение как ритмический
аккомпанемент к музыкальным фрагментам).
11.
Исполнение ритмических канонов.

IV четверть

Теоретические сведения

1.
Паузы
2.
Увеличение и уменьшение
длительностей в два раза в ритмических последовательностях:
а) с сохранением размера
б) с сохранением количества тактов.

Практические навыки и
формы работы

1.     Определение
затакта и пауз в прослушанных музыкальных фрагментах.
2.
Проставление пауз и тактовых черт
в примерах с не отмеченными паузами и тактами.
3.
 Ритмические упражнения по руке с
использованием пройденных ритмоблоков в размерах  24,
34, 44.
4.
Чтение ритмослогами ритмических
последовательностей с дирижерским жестом в пройденных размерах.
5.
Чтение ритмических
последовательностей без проговаривания ритмослогов через хлопки.
6.
Чтение двухголосных партитур
(группой, индивидуально).
7.
Исполнение ритмических канонов
(группой, индивидуально).
8.
Импровизация ритмических
последовательностей с шумовыми инструментами (индивидуально, группой)
9.
Устные и письменные упражнения на
соотношения ритмоблоков, полученных в результате уменьшения длительности в два
раза.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.
Ритмоблоки и ритмослоги:

гу-усь        бом       ди-ли         та-ка-та-ка

ди-та-ка     та-ка-ли     та-ли-ка    зи-ка      та-зи
      нэ-нэ-нэ

жу-     ли         ди-жу          ди-бо- ли          жу-
та-ка

та-ка-жу          та-ка-бом-та-ка

(и т. д. всевозможные комбинации из этих ритмоблоков).

2. Игры:
           а) «Охотник и зайчик» - Выбегают к бабану
«охотник» и
                      «зайчик. «Охотник» «стреляет»
(простукивает какой-либо
 ритм), а «зайчик» должен этот ритм повторить. Если
ритм
 повторен правильно, дети отвечают «убегает зайчик
мой», а
 если нет – «умирает зайчик мой».

 б)  «Немой телефон» - Желающие (4-5 человек) встают в ряд,

в  затылок друг другу. Последний придумывает ритмическую
  фразу и пальцем простукивает ее на спине товарища, а
тот-
  другому. Тот, кто последний получил по «телефону»
ритми-
  ческий оборот записывает его на доске. После этого
весь
  класс прохлопывает данный оборот с ритмослогами.

в) «Фотографирование ритма». – Педагог показывает заранее
приготовленную на карточке ритмическую фразу. Учащиеся
за 1-2 секунды «фотографируют» глазами, анализируя ритм, а потом по памяти
прохлопывают и записывают.

г) «Ритм на оборот».– Исполненная учителем фраза повторяется
детьми от конца к началу.

д) «Вопрос - ответ».- Учитель задает ритмический «вопрос» , а
ученик сочиняет ритмический «ответ». Эта игра
проводится по принципу рондо: вопрос-рефрен, ответы-эпизоды. Важно не
выключаться из пульсации.

е) «Упрямый ритм».- Учитель дает понятие остинато, как
«упрямого» многократно повторяющегося ритмического
оборота. Все упражнения на остинато можно выполнять через эту игру.

ж) «Ритмическое эхо».- Дети встают в шеренгу напротив
учителя, который в рондообразной форме каждому
из              учеников хлопает свою ритмическую фразу, а дети –каждый свою
фразу, - повторяют по очереди.

з) «Угадай ритм». – Учитель прохлопывает ритмический оборот
(на 1-2 такта), затем указанный ученик молча
прохлопывает этот же ритм вместе с учителем, в третий раз ученик прохлопывает
ритм с ритмослогами.
и) «Ритмическое домино». – Все встают в круг. Учитель
хлопает ритмический рисунок (размер 24,
2 такта), следующий за ним ученик повторяет второй такт данного ритма, сочиняя
второй такт самостоятельно. Третий ученик игры повторяет, соответственно,
последний такт предыдущего игрока, а второй такт сочиняет. Игру на начальном
этапе лучше озвучивать ритмослогами, чтобы не выбиваться из пульсации.
Постепенно подтекстовка убирается.

3. Дидактические материалы:

                а) Таблица «Длительности»,
                      б) Таблица «Метр»,
                      в) Таблица «Ритмоблоки»,
                      г) Таблица «Ритм:  увеличение -
уменьшение»
 д)  Таблицы ритмических партитур,
 е) «Ритмические особенности танцевальных жанров»
 е) Сборник ритмических партитур «Оркестр в классе»
 ж) Комбинации ритмоблоков по руке.

Список литературы

1.
Барабошкина, А. Сольфеджио:
Учебник для 1 класса ДМШ [ноты] / А. Барабошкина. – М.: Музыка, 1977. – 70 с.
2.     Баренбойм,
Л. Путь к музицированию [ноты] / Л. Баренбойм. - М.: Музыка, 1982. – 130 с.
3.     Бырченко,
Т.,   Сольфеджио.  Ритмика. Методические рекомендации и программные требования
для преподавателей подготовительных групп ДМШ и ДШИ [текст] / Т. Бырченко, Е.
Кругликова, Г. Франио. – М.: Музыка, 1988. – 67 с.
4.     Бырченко,
Т.  Хрестоматия по сольфеджио и ритмике для подготовительных групп ДМШ [ноты] /
Т. Бырченко, Г. Франио. – М.: Советский композитор, 1991. – 200с.
5.
Ветлугина, Н. Детский оркестр [ноты]
/ Н. Ветлугина. – М.: Музыка, 1976. – 65 с.
6.
Калинина, Г.Ф. Сольфеджио. Рабочая
тетрадь. 1 класс [ноты] / Г.Ф. Калинина. – М.: Музыка, 2000. – 36 с.
7.
Конорова, Е.  Методическое пособие
по ритмике вып. 1 [ноты] /  Е. Конорова. – М.:
Музыка,  1972. – 83 с.
8.
Котляревская – Крафт, М.
Сольфеджио для подготовительных отделений детских отделений детских музыкальных
школ [ноты] / М. Котляревская – Крафт, И. Москалькова,  Л. Батхан.
–  Санкт-Петербург: Музыка, 1995. – 83 с.
9.
Орф, К. Система детского
музыкального воспитания [текст] / К. Орф. - Л.: Композитор, 1950. – 75 с.
10.
Фролова, Ю. Сольфеджио.
Подготовительный класс [ноты] / Ю. Фролова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 128
с.
11.
Франио, Г. Методическое пособие по
ритмике 1 класс [ноты] / Г. Франио, И. Лифиц. –  М.: Музыка, 1995. – 75 с.
12.
Франио, Г. Поурочный план по
ритмике для дошкольных групп музыкальных школ и школ искусств [текст] /  Г. Франио.
–  М.: Музыка, 1993. – 44 с.

file_name: Программа по ритмике.doc

alt: МБУ ДО «Детская школа искусств № 57» г

alt: Пояснительная записка

alt: Несмотря на то, что предметы «Сольфеджио» и «Ритмика» имеют каждый ярко выраженную специфику, внутреннюю логику последовательного прохождения материала, предполагают использование определённых форм работы, оба предмета…

alt: Освоение ритмоблоков происходит стоя или в движении: дети шагают (выделяют доли), хлопают (воспроизводят ритмический рисунок) и считают (своеобразная ритмическая пульсация, где за единицу счета принимается…

alt: Учебно-тематический план.

alt: Содержание программы. I четверть

alt: II четверть Теоретические сведения 1

alt: III четверть Теоретические сведения 1

alt: IV четверть Теоретические сведения 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Ритмоблоки и ритмослоги: гу-усь бом ди-ли та-ка-та-ка ди-та-ка та-ка-ли та-ли-ка зи-ка та-зи нэ-нэ-нэ жу- ли ди-жу ди-бо- ли жу- та-ка та-ка-жу та-ка-бом-та-ка (и…

alt: Угадай ритм». – Учитель прохлопывает ритмический оборот (на 1-2 такта), затем указанный ученик молча прохлопывает этот же ритм вместе с учителем, в третий раз ученик…

alt: Список литературы 1.

intro:
Программа по предмету
Ритмика
1 год

title: Программа по предмету Ритмика 1 год


extracted_text:
Методические приемы развития выразительности речи детей младшего
школьного возраста на уроках русского языка и литературного чтения на материале
фольклорных произведений

«Русский язык в умелых
руках и в опытных устах –  красив, певуч, выразителен, гибок, послушен,
ловок и вместителен», – отмечал известный русский прозаик Александр Иванович
Куприн.
Действительно, образная речь легче
воспринимается, вызывает эмоциональное отношение к предмету речи и лучше
запоминается.
Проблема обогащения речи детей средствами выразительности
приобрела особую актуальность в наше время в связи с тем, что дети младшего
школьного возраста редко обращаются к текстам художественных произведений –
основному источнику пополнения их словарного запаса. Лексикон школьника
пополняется тропами и фигурами речи в основном  на уроках русского языка и
литературного чтения.
Анализ учебно-методических комплексов,
адресованных обучающимся начальной школы, показывает, что практический материал
учебников в целом позволяет учителю работать над обогащением речи детей
средствами выразительности.
Так, в учебнике «Литературное чтение»
Л.Ф. Канакиной уже в первом классе идет пропедевтическая работа со
средствами выразительности, но пока без использования соответствующей терминологии.
В учебниках для 1–4 классов представлены самые разнообразные упражнения для работы со средствами
выразительности, в том числе и на материале фольклорных текстов. Например,
автор учебника предлагает детям младшего школьного возраста соответствующие
эпитеты, с помощью которых можно было бы охарактеризовать героев произведения
устного народного творчества. Разные задания к прочитанным текстам помогают
младшим школьникам познакомиться с метафорой, сравнением и олицетворением (вначале
без использования соответствующих понятий).
В четвёртом классе в учебнике «Литературное чтение» автор
предлагает детям определить, какие выразительные слова (эпитеты) могли быть
пропущены в тексте и предположить, что изменилось бы в произведении без употребления
этих слов. Опираясь на свои знания, дети самостоятельно делают выводы после
прочтения произведения.
Рассмотрим, какие задания
для обогащения речи детей младшего школьного
возраста средствами выразительности содержатся в учебниках по литературному
чтению УМК «Начальная школа XXI
века».
Так, в учебнике Л.А.
Ефросининой «Литературное чтение» для первого класса детям младшего школьного
возраста предлагаются задания на работу с эпитетами и сравнениями на основе
текста загадки: «Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет» [1, с.
59]. Обучающимся требуется поразмышлять над тем, какие в этой загадке
встречаются «ласковые» слова.
В учебнике этого автора
для четвёртого класса находим задания, в которых отражается работа над
обогащением речи младших школьников средствами выразительности и сразу даются
термин и определение к нему: «Найдите эпитеты – яркие и образные художественные
определения» [1, с. 59] [2, ч. 1, с. 65] или «Какие художественные определения
(эпитеты) использует автор»? [2, ч. 1, с. 72]. Есть в этом учебнике и задания
для работы с олицетворением, метафорой и сравнением.
Авторы УМК «Перспектива» (Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.)  в учебники по литературному чтению также включили ряд заданий, в основе которых лежит работа
со средствами выразительности.
Так, в первом
классе дети ещё не знакомы с эпитетами, но уже идёт пропедевтическая работа по
поиску данных средств выразительности в тексте [3]. А в учебниках для 2 класса
уже используются термины олицетворение, эпитеты, сравнение, метафора.
И даже даются им определения [4, ч. 2, с. 66]. В третьем классе эта работа
продолжается: «Вспомните, как называется литературный прием, когда в
произведении животные разговаривают, как люди [5, ч. 1, с. 127]; «Перечитайте
подчеркнутые строки. Как называется литературный прием, который использует
поэт? … Найдите в тексте сравнения. Какую роль они играют? [5, ч. 1, с. 144];
«Найдите в произведениях строки, в которых одушевлены предметы и явления.
Вспомните, как называется этот литературный прием. Какие еще средства
художественной выразительности вы заметили в прочитанных произведениях?» [5, ч.
1, с. 154].
Сказки в
данном учебнике также становятся предметом рассмотрения  с точки зрения наличия
в них образных средств: «Как автор изображает в сказке Мороза Ивановича»?
Вспомните, как называется этот литературный прием» [5, ч. 2, с. 85]. И далее приводится
определение с комментарием: «олицетворение – изображение неодушевленного
предмета как одушевленного: мороз (природное явление) – Мороз Иванович
(сказочный герой) [5, ч. 2, с. 85]
Посредством
таких заданий младшие школьники учатся находить в тексте средства
выразительности и использовать их в своей речи.
Итак, проанализировав только
учебники по литературному чтению УМК «Школа России», «Начальная школа XXI
века» и «Перспектива», можно сделать вывод о том, что работа со средствами
выразительности на уроках русского языка занимает в них важное место, поскольку
является необходимым условием обогащения словарного запаса обучающихся младшего
школьного возраста. В начальной школе не только на
уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка дети знакомятся с
такими изобразительно-выразительными средствами, как эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения,
гипербола, хотя не все из этих терминов изучаются в рамках программы.
Творческие
задания, беседы, лексический анализ прочитанного текста и другие методические
приемы способствуют углублению понимания обучающимися роли
изобразительно-выразительных средств языка в художественных произведениях и в
речи, а также введению образных выражений в активный словарь детей младшего
школьного возраста.
Базой
исследования выступило МБОУ «СОШ №58 им. генерал-майора М.В. Овсянникова» г. Курска.
В эксперименте приняли участие обучающиеся 4 класса (всего 21 человек).
На констатирующем этапе эксперимента
проводилась диагностика актуального уровня владения детьми младшего школьного
возраста средствами выразительности речи как составной частью словарного
запаса.
В качестве критериев
владения средствами выразительности мы определили следующие:
1)
способность
находить средства выразительности в художественном тексте;
2)
способность
употреблять средства выразительности в собственной устной речи;
3)
способность
употреблять средства выразительности в собственной письменной речи.
          Выделялись три уровня: высокий,
средний, низкий.
Высокий: Обучающийся
имеет полные, систематизированные знания о средствах художественной
выразительности. Проявляет инициативу, самостоятельность, интерес и желание
выполнять задания такого типа. Умеет самостоятельно правильно находить тропы и
другие средства выразительности в тексте, может доказать правильность своего
выбора. Обучающийся без затруднений использует средства выразительности в своей
устной и письменной речи.
Средний: Обучающийся в
целом имеет определенные знания о средствах выразительности, проявляет интерес
к работе с ними, самостоятельно осуществляет поиск средств выразительности в
тексте. Умеет правильно использовать средства выразительности в устной и
письменной речи, но эти средства однообразны и немногочисленны. Допускает
отдельные неточности или ошибки при употреблении тропов в речи, но впоследствии
исправляет их сам или с помощью учителя.
Низкий: Обучающийся имеет
ограниченный круг знаний относительно средств выразительности. Не задает
вопросов, нуждается в помощи учителя. При употреблении средств выразительности
допускает ошибки либо вообще не использует их в речи.
        С целью диагностики уровня
владения обучающимися средствами выразительности речи были выбраны
соответствующие задания, направленные на выявление знаний относительно средств
выразительности и способности употреблять их в письменной и устной речи:
Задание № 1. Тест
«Средства художественной выразительности».
Задание № 2. Тест «Работа с
изобразительно-выразительными средствами»
Задание № 3. «Игра-викторина».
Задание № 4. Сочинение «Моё
любимое время года» с использованием средств выразительности.
После выполнения тестовых заданий
подсчитывалась сумма набранных обучающимися баллов. Высшая оценка – более 70%
верно выполненных заданий – соответствует высокому уровню; 45 – 60% – среднему;
менее 45 % – низкому уровню знаний в области изобразительно-выразительных
средств речи. Игра-викторина и сочинение оценивались по
критериям, описанным выше.
По результатам
диагностики нами были получены следующие результаты: у большинства младших
школьников (60%) знания относительно изобразительно-выразительных средств языка
и владения средствами выразительности как составной частью словарного запаса
соответствует среднему уровню. У 15% обучающихся обнаружен высокий уровень, а у
25% – низкий.
То есть у большинства
обучающихся отмечается средний уровень владения средствами выразительности.
Хуже всего обучающиеся справились с Заданием №3 (игра-викторина) и Заданием №4
(написание сочинения), что свидетельствует о необходимости проведения
дополнительной работы в области обогащения речи детей средствами
выразительности. Затруднения вызвали и Задание №1 и №2, которые предполагали
тестовые формы работы.
Сочинения большинства
детей оказались необразными, в них было использовано мало эпитетов с сравнений,
метафор и олицетворений практически нет. Только трое детей написали связные,
логичные, образные сочинения, использовали в них эпитеты, которые чаще всего
встречались детям в произведениях русской литературы и обсуждались на уроках
литературного чтения в классе («весна-красна улыбается», «красавица-зима»).
По результатам
констатирующего этапа эксперимента был сделан вывод о том, что в речи
большинства обучающихся отмечается бедность словарного запаса, уровень владения
средствами выразительности довольно низок, поэтому требовалась дополнительная
работа по обогащению речи детей младшего школьного возраста
изобразительно-выразительными  средствами.
На формирующем этапе эксперимента работу над
изобразительно-выразительными средствами языка мы проводили в три этапа,
используя с этой целью предпочтительно тексты произведений устного народного
творчества.
  На
первом этапе  нужно было обеспечить подготовку детей младшего школьного
возраста к пониманию изобразительно-выразительных средств языка,
используемых в художественном  тексте: сформировать представление о многозначности
слов, организовать наблюдение над словами в переносном значении, привлечь
внимание обучающихся к языку фольклорного произведения,  дать понятие о
сравнении, образном определении, переносе по сходству, преувеличении и т.п.
Второй этап был направлен на осознание и понимание обучающимися выразительно-изобразительных
средств языка. Он включает в себя знакомство со способами образования
изобразительно-выразительных средств языка, усвоение лучших литературных
образцов и подражание им, составление по аналогии собственных примеров.
Третий этап предполагал развитие у обучающихся умения самостоятельно находить
средства изобразительности в фольклорном тексте и творчески использовать их в
собственной речи.
Так на протяжении
формирующего этапа эксперимента были проведены уроки литературного чтения  и
русского языка, на которых дети младшего школьного возраста школьники изучали и
анализировали произведения устного народного творчества, наблюдая за «работой»
каждой лексической единицы, каждого речевого оборота в фольклорном тексте.
Организованная
таким образом работа обогащает словарный запас обучающихся средствами
выразительности.
На контрольном этапе
эксперимента были использованы такие же диагностические средства, как и на
констатирующем.
По результатам
контрольного этапа был сделан вывод о том, что количество обучающихся, которые
умеют самостоятельно и безошибочно находить и определять средства
выразительности в художественном тексте, увеличилось. Однако большинство
младших школьников по-прежнему допускали отдельные неточности в формулировках,
делали ошибки в употреблении изобразительно-выразительных средств языка в
собственной устной и письменной речи, но впоследствии исправляли их сами или с помощью
учителя; некоторые обучающиеся справились с выполнением диагностических заданий
с помощью учителя.
       Результаты диагностики, проведенной
на контрольном этапе эксперимента: у большинства младших школьников (50%) был
выявлен средний уровень владения средствами выразительности, у 43% обучающихся
обнаружен высокий уровень, у 7% – низкий.
На основании полученных
данных можно проследить динамику изменения результатов за время проведения опытно-экспериментальной
работы. При сравнении с констатирующим этапом исследования оказалось, что на
контрольном этапе количество обучающихся, имеющих высокий уровень, увеличилось
на 28%, низкий – с 25% понизился до 7%. Частота использования изобразительных
средств в речи детей младшего школьного возраста значительно увеличилась, а
качественный анализ сочинений позволяет судить о том, что речь детей срала
более насыщена эпитетами, олицетворениями, сравнениями, что свидетельствует об
эффективности проведенной на формирующем этапе работы.

Список
литературы
1.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1 класс. М.: «Вентана-Граф»,
2010. 144 с.
2.
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 4 класс.  М.:
«Вентана-Граф», 2011. Ч. 1. 160 с.; Ч. 2. 160 с.
3.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное
чтение. 1 класс. М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. 80 с., Ч. 2. 80 с.
4.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное
чтение. 2 класс. М.: Просвещение, 2013. Ч. 1. 223 с., Ч. 2. 223 с.
5.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное
чтение. 3 класс. М.: Просвещение,  2013. Ч. 1. 223 с., Ч. 2. 223 с.

file_name: Методические приемы развития выразительности речи.docx

alt: Методические приемы развития выразительности речи детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и литературного чтения на материале фольклорных произведений «Русский язык в умелых руках…

alt: Так, в учебнике Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» для первого класса детям младшего школьного возраста предлагаются задания на работу с эпитетами и сравнениями на основе текста…

alt: Творческие задания, беседы, лексический анализ прочитанного текста и другие методические приемы способствуют углублению понимания обучающимися роли изобразительно-выразительных средств языка в художественных произведениях и в речи,…

alt: С целью диагностики уровня владения обучающимися средствами выразительности речи были выбраны соответствующие задания, направленные на выявление знаний относительно средств выразительности и способности употреблять их в…

alt: На первом этапе нужно было обеспечить подготовку детей младшего школьного возраста к пониманию изобразительно-выразительных средств языка, используемых в художественном тексте: сформировать представление о многозначности слов,…

alt: Частота использования изобразительных средств в речи детей младшего школьного возраста значительно увеличилась, а качественный анализ сочинений позволяет судить о том, что речь детей срала более…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Уроки музыки

«Глинка - наш гений, композитор, для
которого народ и родина составляли главное, основное содержание его величайших
произведений. Всегда живой в сознании русских музыкантов, Глинка столь же дорог
сердцу русского народа»...
(Б. Асафьев)
Великого русского композитора Михаила Ивановича
Глинку справедливо называют
основоположником русской музыкальной классики. Это не значит, что русская
музыка до Глинки не представляла собой ничего ценного, - Россия испокон веков
славилась талантами, и даровитые музыканты в ней были не редкость. Но печальная
судьба ожидала многих из них: те, которым досталась участь родиться
крепостными, всю жизнь были обречены подчинять свой талант прихотям барина. Тем
же немногим, кому удалось выбиться в люди, всегда угрожало соперничество
иностранных артистов. Иные препятствия стояли на пути музыкантов из высших
сословий. В дворянской среде музыка считалась обязательным элементом хорошего
воспитания. Посещение театров и концертов было таким же непременным светским
ритуалом, как посещение балов, маскарадов и званых сделать музыку основным
своим занятием - вместо военной или дипломатической карьеры, вместо хозяйственного
управления родовым поместьем - казалось непростительным легкомыслием.
Для Глинки музыка была не только основным
делом жизни - она была самой жизнью. Еще мальчиком, потрясенный первыми
музыкальными впечатлениями, сказал он о себе: «Музыка - душа моя!» Так она и
осталась навсегда его судьбой, целью и смыслом его существования. Потому-то в
творениях великого композитора нам слышен и голос самого художника, и голос
времени, самые яркие и лучшие черты которого он уловил и запечатлел. Время это,
трудное и сложное, было временем великих надежд и великих разочарований.
Два события определили его облик. Первое -
победоносная война с Наполеоном, в которой русский народ показал не только
военную доблесть, но и невиданную силу, и стойкость духа. Война пробудила в
лучших умах России уверенность в том, что такой народ сумеет уничтожить или
хотя бы обуздать самовластье и добиться свободы. Здесь лежали корни второго
события: восстания декабристов, закончившегося трагедией на Сенатской площади,
казнью и ссылкой самых честных и благородных людей. А за этим последовали годы
мрачнейшей реакции, «дух неволи», прочно завладевший всей необъятной империей
- от крепостной деревни до чиновного Петербурга.
Михаил
Иванович Глинка (1804-1857), русский композитор, основоположник национальной
композиторской школы«Но наперекор историческим испытаниям
именно тогда, в первой половине века, Россия выдвинула целую плеяду
талантливых людей, уверенно поставивших ее молодое искусство в один ряд с уже
зрелыми национальными школами. Современниками Глинки и почти его ровесниками
были Пушкин, Гоголь, Баратынский, Тютчев. Девятью годами старше - Грибоедов,
десятью годами моложе - Лермонтов. Им на смену пришла плеяда младших
современников, первые успехи которых совпадают с годами полного расцвета
творчества Глинки: Некрасов, Достоевский, Тургенев, Лев Толстой. Разные
характеры, разные таланты, разные судьбы. Но есть у них и общие черты,
позволяющие считать их единой национальной школой. Это, прежде всего вера в
созидательный дух своего народа и стремление прикоснуться к живому источнику
его искусства - отражению «чаяний и ожиданий народных», как много лет спустя
назвал русскую народную песню Ленин.
Творческие принципы, характерные для
русской литературной классики века, легли в основу и других искусств, в том
числе музыки. Первыми образцами музыкальной классики стали произведения
Глинки, в которых и эстетические идеалы русского искусства его времени выражены
в прекрасной художественной форме, во всеоружии уверенного мастерства. Если
проследить жизненный и творческий путь Глинки, то легко обнаружить, какое
большое значение имела для него связь со Смоленщиной. Здесь, в селе
Новоспасском, он родился, провел свое детство, получил первые музыкальные
впечатления и познал красоту русской народной песни. Здесь же под влиянием
событий Отечественной войны 1812 года в нем навсегда пробудились патриотические
чувства и вера в могучие народные силы, что нашло в дальнейшем глубокое
отражение в его музыке.
В Смоленской усадьбе Новоспасское, что в
двадцати километрах от Ельни, родился и провел детство великий русский
композитор М. И. Глинка (1804-1857),
основоположник русской классической музыки.
«Я родился 1804 года мая 20 утром, на
заре, в селе Новоспасском, принадлежавшем родителю моему, капитану в отставке
Ивану Николаевичу Глинке. Имение это находится в двадцати верстах от города
Ельни Смоленской губернии; оно расположено по реке Десне (близ ее истока) и в
недальнем расстоянии окружено непроходимыми лесами, сливающимися со знаменитыми
Брянскими лесами...» Так начинает свои автобиографические «Записки» М. И.
Глинка. Первый биограф М. И. Глинки В. В. Стасов писал: «Глинка родился, провел
первые годы и получил первое свое образование не в столице, а в деревне, и
таким образом натура его приняла в себя те элементы музыкальной народности,
которые, по существу, в наших городах сохранились лишь в сердце России...»
Во владение Глинок - потомков старинного
польского шляхетского рода, от которого в 1655 году отпочковалась ветвь
смоленских дворян - усадьба Новоспасское, а точнее, пустошь Шатькова, как она
первоначально называлась, перешла в 1750-году. Небольшой деревянный дом, в
котором родился композитор, был выстроен в конце XVIII века дедом М. И. Глинки
- отставным майором Н. А. Глинкой. Тогда же, в 1786 году, была сооружена
каменная усадебная Спасо-Преображенская церковь, по имени которой селение
получило название Новоспасское. На безымянном ручье, впадающем в Десну, был
устроен каскад прудов, а по обеим сторонам разбит небольшом парк, впоследствии
значительно увеличившийся. Для него отец М. И. Глинки - отставной капитан Иван Николаевич
Глинка (1777-1834), к которому усадьба перешла в 1805 году - специально
выписывал из Петербурга, Риги и даже из-за границы саженцы и луковицы редких
растений и цветов.
Церковь
в Новоспасском. Акварель неизвестного художникаВозле
церкви похоронены родители композитора. В 1812 году отряд французских солдат,
заняв Новоспасское, попытался ограбить церковь, но крестьяне во главе со
священником И. Стабровским - первым учителем М. И. Глинки - заперлись в храме и
успешно отбились от неприятеля. Французы ограбили усадьбу, дом священника, но
церковь осталась нетронутой.
Спасская церковь славилась своими
колоколами. Самый большой из них весил 106 пудов. Его звук был слышен на десять
верст окрест. В этот колокол по приказанию хозяина усадьбы звонили целый день,
когда пришла весть о победе над Наполеоном и об изгнании врага из пределов
России.
Колокола Новоспасской церкви чудом
сохранились во время коммунистических погромов. В 1941 году священник и
несколько мирян сняли колокола и затопили их в Десне. Кто-то из местных сообщил
об этом фашистам. Они схватили священника и начали его пытать, обливая на
морозе холодной водой и требуя, чтобы он указал место, где спрятаны колокола -
цветной металл был нужен для победы третьего рейха. Священник умер под пытками
- фашисты заживо заморозили его. После войны один из Новоспасских колоколов был
найден и ныне находится в смоленском музее.
Михаил Иванович рос в большой семье, у
него было шесть сестер и два брата. «Наше семейство многочисленно, но очень
дружно», - писал композитор.
Евгения
Андреевна Глинка с сыном Михаилом и дочерью Пелагеей. Миниатюра на табакерке
(работа неизвестного художника, первая треть ХIХ века)Душой
семьи была, конечно, мать Евгения Андреевна, «красавица, к тому же очень хорошо
воспитанная и прекрасного характера», по словам ее дочери Людмилы. Друг М. И.
Глинки П. А. Степанов так говорит о Евгении Андреевне: «Какая прекрасная особа
была его мать! Всякого, кто только любил ее сына, она уже считала своим; как
она нас ласкала, баловала. В ее доме было так отрадно, что забывались все
обыденные невзгоды, и сердце согревалось от жизненных морозов».
49 лет прожила в Новоспасском Евгения Андреевна, заботливо воспитывая своих
детей. Самым любимым и дорогим для матери был старший сын Михаил.
Большую роль в воспитании мальчика сыграла
его молодая няня Авдотья Ивановна, мастерица петь песни и рассказывать сказки.
Но больше всего увлекали юного Глинку знакомые «грустно нежные звуки» народных
песен.
Сам он напишет в «Записках»: «И, может
быть, эти песни, слышанные мною в ребячестве, были первою причиной того, что
впоследствии я стал преимущественно разрабатывать русскую музыку». «Отец мой, -
писал Михаил Иванович, - очень любил меня и всех детей своих. Со мною же
обращался, как с товарищем - поверял мне тайны и предположения свои, не скрывая
радостей и огорчений. Он не щадил для меня издержек».
А любимая сестра композитора Людмила
Ивановна Шестакова вспоминала: «Отец мой был от природы умный и по тому времени
очень образованный молодой человек. Он выстроил новый двухэтажный деревянный
дом в 27 комнат, который обставил с изысканной роскошью.
Преобразил он и усадьбу, которая приводила всех гостей в восторг.
У нас было все свое: ткали ковры, плели
кружева, делали разные вышивки: также были портные, башмачники, маляры, столяры
и прочие, - всего около ста человек, может быть, и более. Все помещались
семьями во флигелях, которых было от десяти до двенадцати, кроме дома и двух
больших флигелей. Это было маленькое местечко или городок».
Дом
в Новоспасском. Рисунок Е. ВрангельУсадебный дом в
Новоспасском был построен И. Н. Глинкой в 1807-1810 годы на месте предыдущего.
Из документа 1860 года известно, что это был «деревянный двухэтажный дом, на
каменном фундаменте, с коридором, крытый гонтом, но от времени ветхим, и обшит
тесом с крыльцами и 4-мя балконами, внутри обит бумажными обоями, в нижнем
этаже 17 комнат, в них окон с двойными рамами, медными ручками, задвижками и
крючками 40... печей голландских из простых изразцов со всею принадлежностью -
16».
На первом этаже располагались
хозяйственные помещения, бильярдная, столовая, зал, гостиная, диванная, на
втором этаже - спальни и детская. Потолки комнат были расписаны лучшими
московскими мастерами. «Мебель была в каждой комнате из особого дерева, - вспоминала
сестра М. И. Глинки, Л. И. Шестакова. - Великолепные зеркала, паркеты, люстры,
лампы... Все было сделано с таким вкусом и изяществом, что ежели бы перевезти
наш дом в Петербург, то он не был бы одним из последних. Выстроен был он весь
из дуба и сосны - прочного хорошего леса». Перед балконом дома огромный
«скатистый луг» открывал панораму на берега реки, на заречные поля и луга.
Кроме господского дома в Новоспасском было
еще множество построек - два флигеля, сооруженные в 1806-1811 годы, «господская
баня», мельница, оранжереи, сукновальня и т. п. Все они были деревянными, и до
наших дней не сохранились, как и сам господский дом.
До сих пор неизвестно, кто являлся
создателем огромного пейзажного парка, занимающего сегодня всю территорию
усадьбы. Несомненно, что это был выдающийся мастер садово-паркового искусства.
Сложный рельеф местности, где расположена усадьба, служил отчасти помехой, а
отчасти и подспорьем мастеру. Используя это обстоятельство, создатель парка в
Новоспасском широко применял систему свободного размещения элементов парка. Его
основу составили липы, вязы, клены, дубы и ясени. Небольшие группы деревьев и
кустарников чередовались с полянами и маленькими лужайками, засаженными
цветами. Одна из лужаек носила название «Амуров лужок» - здесь среди роз стояла
мраморная статуя Амура.
Во время войны много деревьев было
вырублено, и сейчас в парке Новоспасского сохранилось только около трехсот
вековых деревьев, среди которых - девять дубов, посаженных самим М. И. Глинкой.
Сохранился и дуб-исполин, под которым Глинка сочинял партитуру «Руслана и
Людмилы».
Естественной границей парка служила река
Десна. На ее небольших островках стояли беседки, где по праздникам целыми днями
играл оркестр крепостных музыкантов, принадлежавший дяде М. И. Глинки. Будущий
композитор тоже слушал эти концерты, а позднее сам играл на скрипке и флейте.
Первым его учителем музыки был деревенский скрипач.
Глинка очень любил Новоспасское. И много
лет спустя он часто приезжал в родные пенаты, а впечатления от жизни в усадьбе
неизменно находили отражение в его творчестве.
В последний раз М. И. Глинка побывал в
Новоспасском в июне 1847 года. «Я прибыл в Новоспасское в добром здоровье, но
скоро начал чувствовать, что аппетит и сон начали исчезать, - писал он. - Желая
поддержать себя, я для гимнастики начал маленьким топором рубить лишние липы,
коих было множество, чтобы дать простор дубам, вязам и другим деревьям». Но
здоровье его продолжало ухудшаться, и Глинка уехал в Петербург. А когда в 1851
году умерла мать композитора, поездки в Новоспасское утратили для него всякий
смысл, и Глинка написал сестрам, что «никогда более без матушки в Новоспасское
не приедет».
После смерти матери композитора - Е. Н.
Глинки (1783- 1851) усадьбой владели его сестры - Л. И. Шестакова и О. И.
Измайлова. В 1879 году Новоспасское перешло к коломенскому купцу Ф. Т.
Рыбакову, который в 1882 году распродал обстановку, разобрал дом с флигелями и
перевез их в Коломну, где они вскоре сгорели. В начале XX века Новоспасским
владел смоленский купец Зеликин, построивший дачу рядом с фундаментами старого
усадебного дома и вырубивший для этого часть парка. Остатки усадьбы погибли во
время Великой Отечественной войны.
После смерти Михаила Ивановича его дом был
продан родственниками и увезен. Родовое гнездо было разорено. Усадьба в 20 га
пришла в полное запустение, оказался заброшенным и великолепный парк с
фруктовым садом, оранжереями, английским садом для гуляния молодежи, погибли
два каскада прудов.
В 1976 году началось восстановление
двухэтажного деревянного дома и самой усадьбы. 27 строительных организаций
Смоленщины принимали самое активное участие в восстановлении этого имения.
По архивным материалам и воспоминаниям
восстановлены дом Глинок, гостевой и кухонный флигели, каретный сарай, пекарня
и дворовая изба, мостки, Амуров лужок (розарий), каскад прудов, беседки,
оранжерея, отреставрирована родовая церковь, ныне действующая. Приведен в
порядок парк, сделаны посадки дубов, кленов, лип. Посажен фруктовый сад. Радуют
глаз и многочисленные цветники.
27 мая 1982 года в торжественной
обстановке был открыт музей-усадьба М. И. Глинки - первый и единственный музей
композитора. В пяти комнатах дома размещена экспозиция, рассказывающая о жизни
и творческой деятельности М. И. Глинки. Восстановлены зал, столовая,
бильярдная, кабинеты отца и самого композитора, комната птиц.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Михаил Иванович Глинка (1804-1857), русский композитор, основоположник национальной композиторской школы «Но наперекор историческим испытаниям именно тогда, в первой половине века,

alt: Евгения Андреевна Глинка с сыном

alt: А любимая сестра композитора Людмила

title: Урок музыки: Родина Михаила Ивановича Глинки - село Новоспасское


extracted_text:
Урок 18.
Разнообразие животных
Цели
деятельности учителя:
Обучающие: создать условия для
актуализации и систематизации знания о классификации животных и их групповых
признаках; формирования представлений о животных в процессе работы с текстом.
Развивающие: способствовать развитию
критического мышления, умений ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы,
анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы;
расширению кругозора учащихся.
Воспитательные: содействовать воспитанию
познавательного интереса к окружающему миру, культуры общения в группе со
сверстниками, бережного и внимательного отношения к животным.
Оборудование:
листы с печатным текстом о животных, схемы: «Дикие и домашние животные»,
«Классификация животных»; карточки для индивидуальной работы и работы в
группах; силуэты животных чёрного цвета.
Сценарий
урока
I.
Организация начала урока.
–
Начинаем урок. На уроке постараемся открыть новые тайны природы. Пусть этот
урок принесет вам хорошее настроение, новые знания, хорошие оценки.
Звучит музыка. Подготовленный
заранее ученик читает стихотворение:
Есть на земле огромный дом                           Живёшь в том
светлом доме ты
Под крышей голубой.
И все твои друзья.
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Куда б дороги ни вели,
Лес и морской прибой.
Всегда ты будешь в нём.
Живут в нём птицы и цветы,
Природою родной земли
Весёлый звон ручья.
зовётся этот дом…

(Леонид Дайнеко.)
–
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с нашим родным домом – природой.
II. Актуализация опорных знаний.
1. фронтальный опрос:
– Наука,
которая изучает растения.
–
Посмотрите внимательно и назовите «лишний» предмет. (Слон, собака, паук, ландыш.)
– К какому
царству относится этот предмет? (К царству растений.)
– Как
называется наука, которая изучает растения? (Ботаника.)
– Какую
роль играют растения в жизни людей и животных? (Человек получает от растений
кислород, пищу, ткани, древесину. Животным растения дают кислород, служат для
них убежищем, пищей, лекарством.)
– Да, жизнь
без растений на земле немыслима.
2. Тестирование (работа в парах).
– А сейчас
хотелось бы узнать, что вы знаете о растениях. На столе карточки с заданиями.
Вы должны прочитать вопрос и выбрать правильный ответ.
Тест «Что вы знаете о растениях?»
1. Что содержит плод растения?
а) цветок;             б)
семена;               в) стебель.
2. Что растения получают из почвы?
а) перегной, песок, глину;
б) остатки
растений и животных;
в)
кислород, воду, соли.
3. Хвойные растения – это:
а) сосна,
ель, яблоня;
б)
лиственница, папоротник, кедр;
в) ель,
сосна, пихта.
Ответы: 1-б.
2-в.  3-в.
3. опрос по теме «Лекарственные растения».
– откроем секреты некоторых растений.
1. Отвар
какого растения – хорошее средство от кашля? (Мать-и-мачеха.)
2. Какое
растение облегчит боль, если вы поранили ногу? (Подорожник.)
3. Какую
траву любят кошки, а люди используют ее при нервных расстройствах? (Валериану.)
4. В плодах
какого растения аскорбиновой кислоты содержится в 10 раз больше, чем в
смородине? (Шиповник.)
5. Какое
растение лечит от 90 болезней? (Зверобой.)
– это лекарственные растения. Их очень
много. Есть специальная книга, которая называется «Лекарственные растения».
– Скажите,
где и как их можно собирать? (Ответы учащихся.)
– Как нужно
вести себя в природе, чтобы не причинить вред растениям? (Ответы учащихся.)
4.
Интеллектуальная минутка.
– Если вы
верно выполните все задания, то сами определите тему сегодняшнего урока. Из
двух вариантов ответов выберите верный и обведите в кружок соответствующую букву.
1. В каком органе
растения происходит образование питательных веществ?
л – корень                              з – листья
2. При дыхании растения
поглощают…
о – кислород                          р – углекислый газ
3. Растения какой
группы не имеют органов, всё растение – один организм?
о – водоросли                        а – папоротники
4. Какие питательные
вещества готовят листья растений?
е – минеральные соли          л
– сахар и крахмал
5. Какой газ выделяют
растения при питании, когда «работает кухня»?
о – кислород                          т – углекислый газ
6. При каком условии
будет работать «кухня» растений?
г – на свету                            о – при определённой температуре
7. Сладкий сок цветов,
который даёт цветку аромат.
л – пыльца                             и – нектар
8. Наука, которая
занимается изучением растений.
я – ботаника                          у – биология
–
Сдайте выполненную работу на проверку. А теперь вместе выберем верные ответы.
Какое слово получилось? («Зоология».)
–
А что же обозначает это слово? Давайте попробуем сами догадаться. (Ответы
учащихся.)
–
Кто из вас бывал в зоопарке? А что продают в зоомагазине? У всех этих слов есть
общая часть «зоо», которая переводится как «животное». А «логос» в переводе –
наука.
Зоология – наука о животных.
Физкультминутка
Спал цветок
и вдруг проснулся,                    Взвился вверх и полетел.
Больше
спать не захотел.                               Солнце утром лишь проснется,
Шевельнулся,
подтянулся,                             Бабочка кружится, вьется.
III. Сообщение темы урока.
– Мы
продолжаем изучение раздела «Эта удивительная природа». Сегодня мы покидаем
царство растений и переходим к изучению другого царства – животного мира. На
уроке мы рассмотрим новую классификацию животных, их групповые признаки.
IV.
Изучение нового материала.
1. Мир
животных.
Рассказ
учителя с элементами беседы.
– Когда
вы  слышите  слово  «животные»,  кого  вы  представляете?  (Ответы учащихся.)
У каждого
животного своя среда обитания. Некоторые живут в воде, некоторые на суше,
третьи – в почве, жизнь других животных тесно связана с воздухом. А многие живут рядом с человеком. Как называются
животные, которые живут рядом с человеком? А те, которые живут в дикой природе?
Демонстрирует
схему:

–
Мир животных очень разнообразен, в нём много интересного. На столах у вас лежат
рисунки с изображением животных. Распределите их на группы.
– Сколько
групп получили? На какие группы вы разделили животных? (Две группы – дикие и
домашние.)
– Что вы
помните о домашних животных? (когда
люди жили в пещерах, они стали подкармливать диких животных, со временем дикие
животные стали домашними.)
– Что мы
получаем от домашних животных? (мясо,
жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мёд, воск, охрану жилья, транспортное
средство.)
– Что вы
знаете о диких животных? (живут
вдали от человека, сами добывают пищу, строят жильё.)
– Кто
знает, как называется наука о животных? (зоология.)
Наука о животных называется зоологией. Это ещё один из разделов
биологии. Ученые-зоологи делят царство животных на большое число групп. Само
зарождение человечества взаимосвязано с животными. Многие народы обожествляли
некоторых животных (Египет – кошку, как богиню ночи и охоты; племена аборигенов
Австралии и Африки верят, что произошли от животных). Поэтому люди с древних
времен заботились о животных и оберегали их. Я призываю вас к бережному
отношению ко всему живому, к окружающему нас миру! В животном мире есть много
групп, представители которых имеют свои особенности и отличительные признаки.
2.
Классификация животных.
Работа в
рабочей тетради.
– Откройте
рабочую тетрадь (задание № 1, с. 40–41). Выполняя задание, мы познакомимся с
классификацией животных.
– Животные
удивительно разнообразны. Изучением их разнообразия занимается наука – систематика.
Главная задача которой – это классификация животных. Рассмотрите схему на
доске:
Систематические группы животных

–
Выделяют также отряды, семейства, рода, на которых вы
подробнее остановитесь на уроках биологии в старших классах. Основная единица
классификации – это вид животных.
– Первую
большую группу животных составляют: звери (млекопитающие), птицы, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся (учитель указывает на схему – тип
хордовые). Рассмотрим их более подробно.
•  Звери,
или млекопитающие.
– Назовите,
к какой группе относятся изображенные на иллюстрации в рабочей тетради
животные. (Звери.)
–
Перечислите их признаки. (Тело покрыто шерстью, имеют по четыре лапы, своих
детенышей вскармливают молоком.)
– Как
называют их еще? (Млекопитающие.)
– Назовите
следующих животных. (Крот, кит, летучая мышь.)
– Эти
животные тоже относятся к группе зверей, хотя у летучей мыши вместо лап –
крылья, у кита вместо ног – плавники и тело не покрыто шерстью, а у крота
лапы-лопаты. Но эти животные детенышей вскармливают молоком, поэтому они тоже
млекопитающие. В группе зверей – кит – самое большое животное.
•  Птицы.
–
Рассмотрите следующие иллюстрации с изображением животных. Назовите следующую
группу животных. (Птицы.)
– По какому
признаку вы их определили? (Варианты ответов: тело покрыто перьями, летают.)
– Все ли
птицы летают? (Нет.)
– Назовите
птицу, которая не летает, но быстро бегает. (Страус.)
– Назовите
птицу, у которой вместо крыльев – лапы-ласты, и они хорошо плавают. (Пингвины.)
•  Рыбы.
– Я
перечислю основные признаки животных следующей группы, а вы догадайтесь, как
эта группа называется: живут в воде, тело покрыто чешуей, передвигаются с
помощью плавников, дышат жабрами. (Рыбы.)
– Назовите,
каких рыб вы знаете. (Ответы учащихся.)
•  Земноводные.
– Назовите следующих
животных. (Лягушки, жабы, тритоны.)
– Эти
животные могут жить на земле и в воде. Как можно назвать эту группу? (Земноводные.)
•
Пресмыкающиеся.
– Следующая
группа, о которой пойдет речь, обитает на суше, но и в воде чувствует себя
прекрасно. К ним относятся змеи, ящерицы, крокодилы, черепахи. Кожа у них
покрыта сухими чешуйками или панцирем, что защищает организм от высыхания. Эти
животные ползают – пресмыкаются, поэтому их называют «пресмыкающиеся».
– Следующую
группу животных составляют насекомые, ракообразные, паукообразные
(учитель указывает на схему – тип членистоногие). Рассмотрим их более
подробно.
•
Насекомые.
– Назовите
группу животных, изображенных на иллюстрации. (Насекомые.)
–
Перечислите их признаки. (Три пары ног, одна пара усов, одна-две пары
крыльев.)
•  Ракообразные.
– Следующую
группу животных называют «ракообразные». К ним относятся раки, крабы, креветки,
омары. Они питаются водорослями, водными животными, бактериями. Тело состоит из
головы, груди, брюшка, на голове две пары усиков. Это органы чувств, иногда
помогают при передвижении. Глаза расположены на голове или на стебельках.
Органы дыхания – жабры. Некоторые из них дышат через кожу.
•  Паукообразные.
– К этой
группе относятся: пауки, скорпионы, сенокосцы, клещи, тарантулы. Все они имеют
восемь ног (четыре пары). Голова и грудь слиты воедино, брюшко покрыто щитком,
сзади расположены паутинные бородавки. (Выходящее вещество, застывая в воздухе,
превращается в шелковую паутинную нить, она гибкая и прочная. В XVIII веке во
Франции из нее изготовляли перчатки.)
•
Моллюски.
–
Следующая группа животных – моллюски (учитель указывает на
схему – тип моллюски). Моллюски обитают в морях и океанах. Хорошо плавают.
К ним относятся улитки, слизни, осьминоги, кальмары, каракатицы. Это беспозвоночные
животные, тело которых состоит из головы, туловища и одной ноги,
преобразованной в плавник. У многих из них тело защищено раковиной.
•  Черви.
– Еще одна
группа животных – черви (учитель указывает на схему – тип
черви). Эту группу составляют беспозвоночные животные с вытянутым телом, к
ним относят плоских, кольчатых и круглых червей.
•
Иглокожие.
– Есть еще
одна группа животных – это иглокожие (учитель указывает на
схему – тип иглокожие). К ним относятся: морские звезды, морские ежи,
морские лилии, морские огурцы. Они малоподвижны. Одни питаются растительной
пищей, другие – хищники. Могут отбрасывать части тела и даже внутренние органы,
которые впоследствии восстанавливаются.
– И еще
есть одна группа животных – это кишечнополостные, но мы с вами о
них узнаем в старших классах на уроках биологии.
Физкультминутка

Утром мышки
  проснулись,
Лапки ставят на
  бочок,
Улыбнулись,
  потянулись,
На носочках
  скок-скок-скок.
Быстро сделали
  зарядку.

Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки поднялись,
Лапки ставят на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
А затем вприсядку,
Чтоб окрепли лапки.

V. Первичное закрепление
изученного.
– Заполните
2-й столбик таблицы:
Разнообразие
животных

Группы животных

Отличительные
  черты

1

2

Черви: дождевой червь, пиявки

Моллюски: улитки, слизни,
  осьминоги, кальмары, каракатицы

Иглокожие: морские звезды,
  морские ежи, морские лилии, морские огурцы

Ракообразные: раки, крабы,
  креветки, мокрицы

Паукообразные: скорпионы,
  сенокосцы, пауки, клещи

Насекомые жуки, бабочки,
  стрекозы, пчелы, мухи

Рыбы

Земноводные: лягушки, жабы,
  тритоны

Пресмыкающиеся (рептилии):
  ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы

Птицы

Звери, или млекопитающие

VI. Закрепление изученного
материала.
работа в рабочей тетради.
– Откройте
рабочую тетрадь (задание № 2, с. 41). зачеркните
«лишнее» название в каждом ряду и объясните свое решение.
Осьминог –
моллюск.
Паук –
паукообразный.
Лягушка –
земноводная.
Пиявка –
группа червей.
– Выполните следующее задание
(задание № 3, с. 42).
Работа по учебнику.
– посчитайте виды птиц на рисунке в
учебнике (с. 94).
VII. Итог урока.
– Наш урок подходит к концу.
Спасибо вам за активную работу.
– Что нового вы узнали на уроке?
Что такое зоология?
– С какими трудностями вы
столкнулись на уроке?
– Что бы вы хотели узнать?
– закончу
урок стихотворением о природе:
Любите родную природу –
                           На ней мы с тобою родились,
Озера, леса и поля.                                          Живем
мы с тобою на ней.
Ведь это же наша с тобою                             Так
будем же, люди, все вместе
На веки родная земля.                                    Мы
к ней относиться добрей.
Домашнее
задание: учебник,
с. 93 (читать); ответить на вопросы рубрики «Проверь себя»; рабочая
тетрадь, задание № 6, с. 43 (подготовить сообщение об одном из видов животных
любой группы).

таблицу:

Группы животных

Признаки

Виды

Насекомые

Пресмыкающиеся

Рыбы

Земноводные

Птицы

Звери

file_name: Урок 18. Разнообразие животных.doc

alt: Урок 18. Разнообразие животных

alt: VI. Закрепление изученного материала

title: Урок 18. Разнообразие животных.


extracted_text:
День знаний в 3 классе
Цели:
- развитие познавательных интересов и творческих способностей;
- воспитание культуры поведения, чувства доброты и сопереживания, умение прийти
на помощь;
- привитие любви к знанию, к школе, к процессу познания мира через
 учебные занятия.
Ход урока:
- Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые родители, гости. Я
рада всех вас видеть сегодня. Поздравляю вас с началом нового учебного года и
желаю удачи. И пусть этот учебный год будет для вас добрым, плодотворным,
творческим.
Отгадайте загадки:
Всем прибавится забот -
начался учебный ……(год).
Собрались вы здесь не зря.
Всех вас с первым…(сентября)!
Двери распахнуть готова,
за парты сесть зовёт вас……(школа)!
Вам букет из пожеланий.
Сегодня общий праздник …(Знаний)!
Скоро прозвенит звонок
и начнётся наш …(урок).
- Начинаем наш первый урок в новом
учебном году. (Звенит звонок) К первому уроку ребята приготовила стихотворения.
Предлагаю их послушать.
Читают стихи дети:
Ученик 1.
Есть
у нас немного славных
Разных дней в календаре,
Но один есть самый – самый,
Самый первый в сентябре.
Ученик
2.
Зазвенит звонок весёлый
Здравствуй школьная пора!
И шагает дружно в школу
В это утро детвора.
Ученик 3.
Каникулы
кончаются –
Дней отдыхали много…
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
Ученик 4.
На большой голубой планете
Нет сегодня счастливее нас.
Мы теперь не просто дети,
Мы теперь уж – третий класс!
Ученик 5.
Ждут отметок дневники,
Ждут задач ученики
На подставке у доски
Дремлют белые мелки…
Ученик 6.
Вот и осень у ворот-
Здравствуй, новый школьный год.
И поверьте, ребята,
Что я не шучу –
Я скучаю по школе
И учиться хочу!
- В
нашем классе 29 учеников - 14 девочек и 15 мальчиков. Кого нет сегодня в
классе? Давайте скажем друг другу самые нужные слова, а заодно и вспомним
буквы. Итак, я показываю букву, а вы называете слова на эту букву, которые
отвечают на вопросы «какой? какая? какие?». (Родители помогают.)
- Все мальчики в нашем классе самые... (Учитель показывает
букву «С». Сильные, симпатичные, справедливые, смешные, спортивные.)
- Все девочки в нашем классе самые... (Учитель показывает
букву «К». Красивые, культурные, кокетливые, классные.)
- А родители в нашем классе самые... (Учитель показывает
букву «В». Взрослые, высокие, веселые, внимательные, вежливые.)
- А уроки самые... (Учитель показывает букву «Д». Длинные,
добрые, дружные, доверительные.)
- В третьем классе мы продолжим путешествие по стране Знаний
и узнаем много нового и интересного. Какие качества нам нужны, чтобы хорошо
учиться? Посмотрите на слайд и выберите нужные слова.
Старание, внимание,
ссоры, аккуратность, трудолюбие, память, смекалка, дружба, доброта, лень,
капризы, болтливость, спешка.
- А что будет нам мешать?
(слова исчезают)
- На уроках вы получаете
подарки. Но это не игрушки и не конфеты. Что же это? Правильно ответить вам
помогут буквы.

Я Н З А Н И  (прикрепляю кирпичик ЗНАНИЯ)
- Ребята, предлагаю
вспомнить предметы, которые нам помогают добывать знания.
Нужная наука, для ума гимнастика,
Нас научит думать … (математика).
Укрепит мускулатуру всем детишкам …
(физкультура).
Чтоб найти таланты у вас вокальные,
Вам нужны уроки … (музыкальные).
Грамотным будет любой ученик,
Если он знает … (русский язык).
Мастерить, работать с увлечением –
Для этого нужно … (трудовое обучение).
Хочешь ездить по разным странам,
Нужно знать язык … (иностранный).
Картины, краски, высокие чувства –
Этому учит … (изобразительное искусство).
Книжки полюбим, повысим культуру
Мы на уроках … (литературы).
Знать и любить природу научит … (природоведение).
-
Ребята, подумайте и скажите, что для каждого из вас значит «Школа»?
- Я согласна с вами,
ребята. Я предлагаю вам составить небольшое стихотворение - синквейн, которое
состоит из пяти строк. Будем работать в группах.

Первая строка. 1 слово – понятие или тема
(существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме.
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
- Послушаем,
что у нас получилось? (дети читают и прикрепляют кирпичики к доске) Послушаем родителей.
(прикрепляют крышу) Молодцы!
- Ребята,
посмотрите, что у нас получилось? Это дом, в котором мы будем жить и получать
знания. Наш коллектив с сегодняшнего дня будем называть – 3 «В» класс. (Весит
листик на крушу дома)
- А кого не
хватает в нашем доме? У вас на партах лежат смайлики. Выберите смайлик по
вашему настроению и поселите его в дом. (прикрепляют смайлики)
- А сейчас поиграем в
игру, в которой проверим ваше внимание.
Но только помни:
Раньше рифма помогала,
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись,
На крючок не попадись!

Ты пиши
пример смелей, ведь сотрёт ошибки … (не клей, а ластик)
Мы
отличные художницы. В краски мы макаем … (не ножницы, а кисточки)
Получить
чтоб круг с копейку, лучше взять тебе … (не линейку, а циркуль)
Привыкай,
дружок, к порядку: ручки все клади в … (не в тетрадку, а в пенал)
Прочитать
мне нужно сказку — с полки я беру … (не указку, а книгу)
Начертил
без передышки все поля я в новой … (не книжке, а в тетради)
В законы
природы все быстро я вник: написан доходчиво школьный … (не дневник, а учебник)
Слово
для поздравления предоставляется родителям.
- Спасибо! А наш урок подошел к концу. Впереди вас ждёт много открытий
и тайн. Будут рифы и мели, штормы и штиль. Желаю вам ребята не сбиться с пути,
добиваться отличных результатов, стараться не огорчать родителей.
- Уважаемые
родители! Поздравляю Вас с новым учебным годом! Желаю вам здоровья, огромного
терпения и семейного благополучия.
Каникулы закончились –
Дней отдыхали много…
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
Окрепшими, здоровыми,
Вокруг сиянье глаз!
Я поздравляю вас!
Со знаниями новыми!
Удачи, третий класс!!!
- Предлагаю вспомнить
прошедший год – видеоролик «Наш дружный 2 «В» класс!».

file_name: День знаний в 3 классе.docx

alt: День знаний в 3 классе Цели: - развитие познавательных интересов и творческих способностей; - воспитание культуры поведения, чувства доброты и сопереживания, умение прийти на помощь;…

alt: Ученик 3. Каникулы кончаются –

alt: Ты пиши пример смелей, ведь сотрёт ошибки … (не клей, а ластик )

title: Сценарий урока "День знаний в 3 классе"


extracted_text:
Практическая работа 3.40
Тема: КОМЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ ИНТЕРНЕТ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРЕНТА ДЛЯ ПОИСКА
ИНФОРМАЦИИ
Цель занятия .Получение
информации об организации и о функционировании сети Интернета. Овладение
основными навыками работы в сети с целью поиска и сохранения информации.
                                   Общие сведения
Интернет – это международная
компьютерная сеть, объединившая сотни миллионов компьютеров в различных странах
мира. Компьютеры, подключаемые к сети, можно разделить на серверы и
персональные компьютеры.
Сервер – это компьютер который
используется для хранения информации, доступной в сети Интернет.
Непосредственно к нему подключаются персональные компьютеры, вследствие чего
они получают доступ к сети.
Таким образом , совокупность
серверов, соединенных между собой высокоскоростными линиями связи, и
персональные компьютеры образуют глобальную сеть Интернет. Соединения
компьютеров вносят хаотический характер, вследствие чего Интернет называют
«паутиной».Однако для устойчивой работы сети должно выполняться одно
существенное правило: каждый компьютер должен минимум два соединения с другими
серверами. Данное правило обеспечивает стабильную работу сети, так как выход из
строя одного из серверов никак не отразится на работоспособности всей сети
Интернет. Структурная схема сети Интернет представлена на рис.3.94.
Для того чтобы информация от
одного компьютера могла перемещаться к другому, каждый компьютер-сервер должен
иметь индивидуальный адрес. Он складывается из двух составляющих: имя сервера и
обозначения страны (региона). Имя сервера- последовательность латинских букв.
Разделителем на адрес является точка.
Обозначение страны (региона)
является стандартом и указывает на то, в каком государстве (регионе) расположен
данный Сервет. Так, имена российских серверов имеют окончание на ru, ua –Украина, kz –Казахстан и т.д. Окончание com является признаком совокупности коммерческих серверов.
Например:
yandex .ru – сервер российской системы поиска информации;
mail.ru – сервер бесплатной электронной почты;
narod .ru – сервер поддержки бесплатных
сайтов.
Примерами коммерческих серверов
являются:
Yahoo. Com – международная система поиска информации;
Hotmail.com – международная система электронной почты.
В Интернете действует множество
различных служб: электронная почта, группы новостей, служба передачи файлов и
многие другие. Однако самой популярной является Word Wide Web. Сокращенно её называют WWW или
просто Web. Эта служба настолько популярна, что многие
её  считают Интернетом. Однако WWW – это, конечно, не
Интернет, а лишь одна из его многочисленных служб.
Служба World Wide Web включает в себя два компонента:
1.Web-
документы ( Web-страницы ) –информация , доступная
через данную службу и хранящаяся в доменах на серверах. Домен- это участок
долговременной памяти компьютера – сервера, где хранятся Web – документы. По аналогии с организацией файловой структуры
компьютера домен имеет свое индивидуальное имя, которое складывается из
латинских букв и цифр.
2. Web – документы(сайты)
- это файлы, записанные в формате HTML ( Hypertext Markup Language – язык
разметки гипертекста). Для их просмотра на персональном компьютере необходимо
использовать специальную программу- браузер, которая формирует расположение
текста на экране по описаниям в HTML –файле,
считывает файлы изображений и выводит их в заданных местах.
Наиболее популярным браузером
являются Netscape Navigator фирмы Netscape и Internet Explorer фирмы Microsoft для операционной системы Windows.
Web- документы
связаны друг с другом посредством гипертекста – ссылок, которые могут быть
оформлены в виде текста ( подчёркнуто одно слово или несколько слов) или
картинки. С помощью гипертекста можно гипертекста можно попасть:
*на другую часть данной Web- страницы;
*другую страницу данного Web- документа;
*другой Web-
документ данного сервера;
*другой Web-документ
любого сервера Интернета.
Для обращения к информации,
размещённой на том или ином Web- сайте, используется
уникальное символическое имя в сети Интернет, которое формируется по следующим
правилам:
www.< имя
домена>. < имя сервера>. < обозначение страны>, где www- обозначение службы, а имя сервера играет роль корня.
Например:
www.sakin.narod.ru – сайт виртуального
университета;
www.bak.book.ru – сетевой учебник по информатике.
Таким образом, вся работа в сети
Интернет – это работа  через браузеры с гипертекстами различных сайтов и
серверов с целью получения и передачи самой различной информации:
познавательной, научной, финансовой, личной и др.
Всю совокупность Web-документа можно рассматривать как одно огромное
информационное пространство. Для поиска информации в нём используются
специально созданные отечественные и международные поисковые системы.
Среди отечественных систем
наиболее известны Апорт(www.aport.ru ), Рамблер (www.rambler.ru ) и Яндекс (www.yandex.ru ). Их особенность в том, что они ищут информацию по запросам
на русском языке. Среди международных информационно-поисковых систем следует
выделить такие, как Alta Vista (www.Altavista.digital.com ), Infoseek (www.Infoseek.com )
и Yahoo (www.Yahoo.com
). Эти системы позволяют выражать запросы и искать информацию не только на
английском , но и на русском, а также на испанском, французском, немецком и других
языках.
Запросы на поиск информации в
Интернете могут состоять из одного или нескольких ключевых слов, например
«Интернет», «учебник по информатике», «computer science» и др. Ответ на запросы- это
гипертекстовые ссылки на сайты, в которых имеются указанные ключевые слова, а
такие аннотации, которые синтезируют поисковые системы.

Порядок работы
1.Запустите Microsoft Internet Explorer:
* выполните
Пуск        Программы      Internet Explorer
или щёлкните по ярлыку Internet Explorer на Рабочем
поле Windows.
       2. Рассмотрите названия и
назначения всех элементов рабочего окна программы Internet Explorer (рис.3.95).
 Заголовок окна -стандартный
заголовок Windows, в котором кроме названия программы
отображается ещё и название текущей открытой Web-странице.
      Под заголовком
располагается Главное меню, с помощью которого удобно выбрать любимую команду Internet Explorer.
Ниже меню находится Панель инструментов, на ней расположены значки,
обозначающие различные действия, которые можно выполнять в процессе работы.
      В Рабочем поле отображается
просматриваемая в данной момент Web-страница, а в
строке адреса указывается её адрес в сети Интернет. Также в строке адреса может
быть набран конкретный адрес сервера или Web-сайта,
который пользователь хочет просмотреть.
     3.Загрузите поисковый сайт
Апорт. Для  этого достаточно в строке адреса указать: www.aport.ru
.
     4.Внимательно ознакомьтесь с
информацией, расположенной на открывшейся Web-странице.
     5.Выполните поиск информации
по ключевому слову «Информатика». Сколько найдено сайтов по заданному ключевому
слову?
    6.Выполните переход
посредством гиперссылки на любую из найденных страниц. Для  этого установите
указатель мыши на гиперссылку и щёлкните мышью.
     Примечание. При установке
указателя мыши на гиперссылку он принимает вид руки.
    7.Выполните переход по
адресу: www.yandex.ru.
    8. Выполните поиск информации
по ключевому слову «Информатика» посредством  поискового сайта Яndex.
    9. Сравните результаты
поиска.
   10. Загрузите любой поисковый
сайт и выполните  поиск информации на тему: «Устройство компьютера».
   11. Просмотрите гиперссылки,
найденные по заданному запросы. Используя наиболее подходящую, по вашему
мнению, гиперссылку, загрузите Web-страницу,
соответствующую ей.
    12. Выполните сохранение Web-страницы на ваш компьютер в папку «Мои документы». Для
этого совершите следующие действия:

* выполните команду Файл        Сохранить как…;
     *в открывшемся окне
определить папку, в которой будет выполнять сохранение, и нажмете кнопку
Сохранить.
     В этом случае будет
сохранена вся Web-страница и её возможно просмотреть на
любом локальном компьютере, даже не подключенном к сети Интернет.
     Примечание. Если нужно
сохранить отдельный рисунок с Web-страницы, то щёлкните
по нему правой кнопкой мыши и в контекстном меню выберите команду Сохранить
рисунок как….В диалоговом окне Сохранение рисунка в поле Папка выберите папку,
в которой нужно сохранить рисунок, в поле Имя файла задайте имя файла и
щёлкните по кнопке Сохранить.

Контрольные вопросы
1.      Что
такое сеть Интернет? Как она организована?
2.      Что
такое сервер?
3.      Что
такое браузер? Какие браузеры вы знаете?
4.      Что
такое WWW? Какие службы Интернета вы ещё знаете?
5.      Как
формируется Интернет-адрес Web-сайтов?
6.      Как
выполняется поиск информации в Интернете?
7.      Как
сохранить Web-страницу сайта на локальном компьютере?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 3.40.doc

alt: Практическая работа 3.40 Тема:

alt: Загрузите поисковый сайт Апорт

intro: КОМПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ ИНТЕРНЕТ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ


extracted_text:
Задание 23. ЕЭ. Обществознание. Часть 3

Задание 21

В
Конституции Российской Федерации защита Отечества закреплена как значимая
ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации
приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 22
В
Конституции Российской Федерации закреплено отношение к местному самоуправлению
как к значимой ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации
приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 23
В
Конституции Российской Федерации закреплена власть народа как значимая ценность
общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три
подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 24
В
Конституции Российской Федерации закреплено правовое государство как значимая
ценность. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три
подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 25
Конституция
Российской Федерации закрепляет возможности человека реализовывать свой
потенциал в процессе создания экономических благ. На основе положений
Конституции Российской Федерации приведите три объяснения этой характеристики.
Каждое
объяснение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой
на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на
то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров
соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания.
Задание 26
В
Конституции Российской Федерации закреплено отношение к русскому языку как
ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три
подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 27
В
Конституции Российской Федерации закреплено ценностное отношение к праву
частной собственности. На основе положений Конституции Российской Федерации
приведите три подтверждения этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 28
Конституция
Российской Федерации закрепляет гарантии каждому на государственную защиту его
прав и свобод. На основе положений Конституции сформулируйте три подтверждения
этой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного
воспроизведения их содержания.
Задание 29
Конституция
Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя России, права и
свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации
подтверждают следующие характеристики нашего государства.
1.  Единство
экономического пространства.
2.  Право
граждан участвовать в управлении государством.
3.  Право
на охрану здоровья и медицинскую помощь?
На
основе положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению этих
характеристик.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их
содержания.
Задание 30
Конституция
Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя, права и свободы
человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации
подтверждают следующие характеристики нашего государства.
1.  Социальное
государство.
2.  Светское
государство.
3.  Правовое
государство?
На
основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте по одному
подтверждению каждой характеристики.
Каждое
подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с
опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите
внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе
номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их
содержания.

file_name: Задание 23. ЕГЭ. Обществознание.docx

alt: Задание 23. ЕЭ. Обществознание

title: Тест. Задание 23. ЕГЭ. Обществознание. Часть 3