extracted_text:
«Создание условий для работы с одаренными детьми по развитию
математических способностей учащихся»
 Одной
из инициатив, выдвинутой президентом в проекте «Наша новая школа»
является  поддержка талантливых детей. Задатки есть у всех или почти у
всех детей. Развернуть их в способности  очень сложная задача. И школа
совместно с психологами, малым социумом и родителями должна кропотливо находить
склонности, задатки, потребности, интересы каждого ребенка и помнить, что и
обычных детей надо учить как талантливых.
Говоря
о математических способностях как особенностях умственной
деятельности, следует указать на несколько распространенных среди учителей
заблуждений. Во-первых, многие считают, что математические  способности
заключаются прежде всего  в способности к быстрому и точному вычислению (в
частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда
связаны с формированием подлинно математических  (творческих)
способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются
очень хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывал академик
Колмогоров, успех в математике меньше всего основан  на способности
быстро и прочно запоминать большое количество  фактов, цифр, чисел,
формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей
является быстрота мыслительных процессов. Однако быстрый темп работы сам по
себе не имеет отношения к математическим  способностям.  Ученик
может работать медленно и неторопливо. Но в то же время вдумчиво, творчески,
успешно продвигаясь в усвоении математики.
Чем же характеризуется умственная деятельность способных
к математике учащихся? Прежде всего нужно отметить, что способности  к
математике сказываются в характере восприятия математической задачи (задачи в
широком смысле слова). Способные учащиеся, воспринимая задачу,  сразу
выделяют показатели, существенные для данного типа задач, величины, не
существенные для  данного типа задач, но существенные для  данного
конкретного варианта. Это позволяет способным учащимся при восприятии задачи
сразу видеть ее «скелет», освобожденный от всех конкретных значений и словно
просвечивающий сквозь конкретные данные. Иначе говоря, для способных к
математике  учащихся характерно формализованное восприятие математического
материала
( математических объектов, отношений и действий), связанное с быстрым
схватыванием в конкретной задаче, в математическом выражении их формальной структуры.
Мышление
способных учеников (в процессе математической деятельности) характеризуется:
-быстрым и широким обобщением  (каждая конкретная задача
решается как
типовая);
-тенденцией мыслить свернутыми умозаключениями (при наличии
очень четко логически обоснованной канвы);
-большой
подвижностью мыслительных процессов, многообразием аспектов в  подходе к
решению задач, легким и свободным, переключением от одной умственной операции к
другой, с  прямого  на обратный ход мысли;
-стремлением
к ясности, к простоте, рациональности, экономности (изяществу) решения.
Память
способных к математике учеников различно проявляется по отношению к различным
элементам математических систем (задач). Их память имеет обобщенный характер.
Быстро запоминаются и прочно сохраняются типы задач и способы их решения,
схемы  рассуждений, доказательств, логические схемы. Что же касается
памяти на конкретные данные, цифры, числа, то она нейтральна по отношению к
математическим способностям. Такие ученики отличаются хорошо развитыми
пространственными представлениями. Однако при решении задач они могут
обходится  без опоры на наглядные образы (даже там, где задача наталкивает
на это). В каком-то смысле логичность заменяет им «образность», они не
испытывают трудностей при оперировании абстрактными схемами.
Роль интуиции в
математическом творчестве очевидна. Весь комплекс неосознанных ощущений
напрямую связан с бессознательной частью работы над проблемой, в результате
которой возможно озарение. К сожалению, трудно привести пример, показывающий
работу интуиции в чистом виде, поскольку она является открытым процессом.
Однако верно будет заметить, что геометрические задачи наиболее показательны по
этому вопросу. В геометрических  задачах, в отличие  от
алгебраических, далеко не всегда удается указать алгебраическое решение,
приводящее к успеху. Здесь помимо формального знания многочисленных соотношений
между элементами геометрических  фигур необходимо иметь интуицию и опыт.
Важно уметь видеть комбинацию тех или иных геометрических элементов, невидимые
пока на рисунке линии, возможно дополнительные построения, облегчающие анализ
задачи.
Компонент
творчества в математическом мышлении определяем как способность мыслить в
разных направлениях, где в качестве одного из основных показателей
выступает оригинальность. В этом случае творческий
процесс  включает в себя поиски решений, возникновение и формулирование
гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез. Подростковый возраст отличается
повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется повышенной естественной
возрастной наблюдательностью подростков.
С точки
зрения воспитания   также, что для привития любви
к   математике, интереса к ее понятиям и методам следует
демонстрировать школьникам яркие, эффектные, желательно неожиданные применения
этих  методов в их личной практике. И заведомо большое впечатление на
сознание учащегося, на его эмоциональную сферу может произвести красивое
решение трудной задачи, стоящей лично перед ним, чем стандартное применение
стандартного метода.  Мы не должны забывать, что в процессе обучения
математике складывается и  личность ученика. Это касается не только таких
личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, но и его
нравственного облика, эмоционально- волевых качеств, характера. Правильно
организованное математическое образование всегда означает духовный рост
учащихся, становление их личности, успешной самореализации в будущем.
Содержание

I.         Программа
работы с одаренными детьми ……………... 3
1.         Актуальность
проблемы ……………………...……… 3
2.         Задатки,
способности, знания и умения
…………….
         3
3.         Уровни
развития способностей ………………………
         4
4.         Одаренные
дети и их особенности
…………………...
        4
5.         Содержание
программы ……………………………….        4
II.      Стратегия
работы с одаренными детьми ……………..... 6
1.         Этапы
работы …………………………………………. 6
2.         Условия
успешной работы с одаренными учащимися 6 III. План
индивидуальной работы с одарѐнными детьми…. 7
IV.      Вовлечение
учащихся в творческую деятельность …….. 7
1.      Тематика
творческих работ …………………………… 7
2.      Темы
учебных проектов ………………………………..
           7
V.         Учебно-методическое
обеспечение ……………………….9

I. Программа
работы с одарѐнными «Одаренные дети – будущее России!»

1.      Актуальность
проблемы
Проблема
работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. Забота об одарѐнных детях сегодня – это забота о
развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе
предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника,
способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и
конкурентоспособного. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это
школа, где
•      хорошо
учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы;
•      преподают
высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;
•      есть свои
традиции;
•      дается
современное образование;
•      уважают
личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе
дополнительного образования.
Система работы с одаренными детьми в такой школе – это
максимальное развитие умений, навыков, познавательных и творческих способностей
учащихся.

2.      Задатки, способности,
знания и умения
Задатки. Человек не рождается на свет, имея уже
какие-нибудь определенные способности. Врожденными могут быть только некоторые
анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшее
значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические
особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками.
Задатки
имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового
анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного
анализатора – для изобразительных способностей). Но
задатки – только одно из условий формирования способностей.
Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с
самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью,
способности у него не разовьются.
Способностями называются
психические свойства личности, обладая которыми человек может сравнительно
легко добиваться успеха в той или иной деятельности.
О
способностях людей мы всегда узнаем только из наблюдений за их деятельностью.
Способным обыкновенно называют того человека, который показывает в данной
деятельности лучшие результаты, чем другие.
Виды
способностей. Способностей столько, сколько существует различных видов
деятельности. Можно иметь способности к иностранным языкам, к математике, к
научной деятельности, музыкальные, артистические, организационные, технические
способности
...
Способности
человека можно разделить на две группы: общие
способности, т. е. такие, которые проявляются в большинстве основных
видов человеческой деятельности (хорошее внимание, память, сообразительность),
и специальные способности, которые проявляются только в
отдельных специальных видах профессиональной деятельности (музыкальные способности).
Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо
отличать способности от знаний и умений. В основе последних лежат приобретенные
и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга (например,
знание определенных математических теорем, умение решать уравнения с двумя
неизвестными и т. п.). Способностями же называются основанные на специальных
особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют человеку
хорошо выполнять данную деятельность. Однако нельзя отрывать способности от
знаний. Между ними существует характерная взаимная зависимость: способности
облегчают усвоение знаний (способному человеку они даются быстрее и легче), но
и обратно, овладение знаниями содействует развитию способностей.
Для
развития способностей человека требуется усвоение, а затем и творческое
применение знаний, навыков и умений, выработанных  и
накопленных обществом.
Усваивая
систему знаний, учащиеся одновременно овладевают умственными операциями
(анализ, синтез, обобщение), что и развивает их умственные способности. Отсутствие
нужных знаний и навыков — сильнейший тормоз развития способностей.

3.      Уровни
развития способностей
Необходимо
определить значение таких понятий как способности, талант, одаренность,
гениальность.
Способностями называют
индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься
определенной деятельностью.
Талантом называют
выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности.
Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития
таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений,
открытием ранее неизведанных путей творчества.

4.      Одаренные
дети
Массовая
школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Отличительные особенности одаренных детей
•      Имеют
более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников
интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности
и проявления.
•      Имеют
доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
•      Испытывают
радость от умственного труда. Категории одаренных детей
•      Дети с
необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.
•      Дети с
признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной
области науки, искусства.
•      Учащиеся,
не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными
умственными резервами.
Принципы работы с одаренными детьми
•      Принцип
дифференциации и индивидуализации обучения.
•      Принцип
максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
•      Принцип обеспечения
свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
•      Принцип
возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.
•      Принцип
усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с
учащимися.
•      Принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

5. Содержание
программы Цель программы:
•      развитие
у обучающихся интереса к творческой и исследовательской деятельности, к
выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также укрепление в
них уверенности в своих силах.
•      создание
условий для оптимального развития одаренных детей.
Задачи:
•      выявить
способных и одаренных детей, проявляющих интерес к точным наукам;
•      использовать
индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках
естественно-математического цикла и во внеурочное время с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
•      вовлекать
учащихся в различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады,
позволяющие учащимся проявлять свои возможности.
Методы работы:
•      анкетирование,
опрос;
•      собеседование;
•      тестирование;
•      анализ
научных источников;
•      творческие
работы;
•      метод
прогнозирования;
•      метод исследования
проблемы.
Формы работы с одаренными учащимися:
•      творческие
мастерские;
•      групповые
занятия с сильными учащимися;
•      кружковые
занятия;
•      интеллектуальные
конкурсы;
•      интеллектуальный
марафон;
•      участие в
предметных олимпиадах; · работа по индивидуальным планам; · научно-исследовательские
конференции;
•      членство
в ученических научных обществах.
Направления программы:
1.      Диагностика
обучающихся – оценка общей одаренности.
2.      Работа со
способными и одаренными детьми на уроках.
3.      Использование
системы заданий повышенной сложности:
-     задания
на развитие логического мышления, нахождение общего, частного, промежуточного
понятий, расположение понятий от более частных к более общим.
-     задания
на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ обучающимися.
-     задания
на составление учебных проектов.
-     задания
на прогнозирование ситуаций.
4.      Внеклассная
работа с обучающимися – создание постоянных и временных групп (групп по
подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов
учащихся.
5.      Основной
принцип работы – принцип «обогащения».
Ресурсное обеспечение программы:
-     наличие
учебной аудитории;
-     библиотечный фонд –
наличие литературы; - цифровые ресурсы – ИКТ.
Критерий эффективности:
1.      Высокий
уровень познавательного интереса к предмету.
2.      Отсутствие
неуспевающих по предмету.
3.      Увеличение
количества обучающихся, выбирающих предметы естественноматематического цикла
как экзамен с успешной его сдачей.
4.      Учащиеся
становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня.
5.      Результаты
реализации программы.

Стратегия работы с одаренными детьми

1. Этапы
работы
I        этап
– аналитический – при выявлении одаренных детей
учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребенка
может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее
естественно, сообразно предмету – в области математического развития. В связи с
этим следует вовлекать учащихся в различные виды умственной,
поисково-познавательной и творческой деятельности.
II     этап
– диагностический – индивидуальная оценка
познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка. На этом этапе
проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые
тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания,
участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях
дополнительного образования и кружках.
III  этап
– этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
2. Условия
успешной работы с одаренными учащимися
1)      Осознание
важности работы с одаренными детьми каждым членом коллектива и усиление в связи
с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2)      Создание
и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
3)      Признание
коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы
с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

II.    План
индивидуальной работы с одарѐнными детьми

№
п/п

Мероприятия

Уровень

Классы

Сроки

1

Кружок
  по математике «Эрудит»

Школьный

8-9

В течение
года

2

Элективный
  курс по математике

Школьный

11

В течение
года

3

Предметная
  неделя по математике «Математика – царица наук».

Школьный

8,
  9, 11

Ноябрь

4

Конкурс
  исследовательск работ.

их и проектных

Школьный

5-11

Январь

5

Научно-практическая
  «Шаг в будущее».

конференция

Муниципальный

8-11

Февраль

6

Научно-практическая
«Обыкновенное
  чудо».

конференция

Муниципальный

8

февраль

7

Олимпиада
         «МИФ»
«Математика»

по        предмету

Муниципальный

8,9,11

Март

8

Участие
  в олимпиаде «Умники России»,

Всероссийский

8,9,11

В течение
года

9

Участие
  в олимпиаде «Olimpus»

Всероссийский

8,9,11

В течение
года

III. Вовлечение
учащихся в творческую и проектную деятельность

1. Тематика
творческих работ
•      Истоки математики (Вавилон, Египет, Греция, Восток)
- для учащихся 8 класса;
•      Великие математики мира (ученые-математики) - для учащихся
9 класса;
•      Тематические учебные проекты - для учащихся 10 класса (профильный
уровень);
•      В мире закономерных случайностей (теория вероятности и
математическая статистика) - для учащихся 11 класса.

2. Темы
учебных проектов

1.      Расширение
понятия числа.
Рекомендации.
Стержнем работы должно быть выделено возникновение новых чисел как результат
необходимости в них. Подробнее остановиться на комплексных числах, числе
решений уравнений n-ой степени и их графической интерпретации.

2.      Числовые
последовательности.
Рекомендации.
Раскрыть понятие числовой последовательности, ее виды, показать способы решений
задач на арифметическую и геометрическую прогрессии. Подробнее остановиться на
бесконечной убывающей геометрической прогрессии, ее сумме и применении.
3.      Графики
элементарных функций и правила их преобразований.
Рекомендации.
Рассмотреть графики элементарных функций и способы построения графиков функций,
опираясь на знание графиков этих функций и правила их преобразования. Уделить
внимание построениям графиков функций, содержащих переменную под знаком модуля.
4.      Показательные
уравнения, неравенства и их системы.
Рекомендации.
Рассмотреть свойства показательной функции, ей график и способы решения
показательных уравнений и неравенств. Стержневой линией решения уравнений и
неравенств должна быть опора на свойства функции через образ графика функции.
5.      Логарифмические
уравнения, неравенства и их системы.
Рекомендации.
Рассмотреть свойства логарифмической функции, ей график и способы решения
логарифмических уравнений и неравенств. Стержневой линией решения уравнений и
неравенств должна быть опора на свойства функции через образ графика функции.
6.      Целые
уравнения.
Рекомендации.
Алгоритмы решения, формулы корней уравнения, теоремы о корне.
Затронуть уравнения с
двумя переменными и способы их решений в целых числах.
7.      Метод
математической индукции.
Рекомендации. Раскрыть понятие индуктивного
метода, принцип индукции и основанный на нѐм метод математической
индукции. Остановиться на применении метода в различных примерах на
доказательство методом математической индукции.
8.      Уравнение
с параметром.
Рекомендации.
Раскрыть понятие параметра в уравнении, способы решения линейного, квадратного
и комбинаций уравнений с параметром, рассмотреть решение уравнений с параметром
в примерах, дать графическую иллюстрацию уравнениям с параметром.
9.      Уравнение
с модулем.
Рекомендации.
Раскрыть понятие модуля и способы решения уравнений с модулем, основанные на
свойствах модуля и знаке функции под модулем, рассмотреть решение уравнений с
модулем в примерах, дать их графическую интерпретацию.
10.  В мире
тригонометрических функций.
Рекомендации. Мы
живем в мире гармонических колебаний (примеры), все они описываются
тригонометрическими функциями. Создать как единое целое мир тригонометрических
функций (определения, свойства, графики, формулы, уравнения, гармонические
колебания).
11.  Именованные
геометрии.
Рекомендации.
Раскрыть возникновение и сущность неевклидовых геометрий: геометрии
Лобачевского и геометрии Римана, модели для описания этих геометрий, их
значимость.
12.  Великие
математики мира.
Рекомендации.
Расположить основоположников математики согласно истории развития математики,
познакомиться с их биографией, осветить их вклад в науку.
13.  История
развития математики (этапы развития математики).
14.  Системы
счисления.
Рекомендации. Дать понятие
позиционным и непозиционным системам счисления. Охарактеризовать виды систем
счисления, их преимущества и недостатки. Рассмотреть правила перевода чисел из
одной системы счисления в другую, их применение.
15.  В мире
закономерных случайностей (комбинаторика, теория вероятности,
статистика).

file_name: работа с одаренными детьми.docx

alt: Задатки, способности, знания и умения

alt: Задачи: • выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к точным наукам; • использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках естественно-математического цикла…

alt: Расширение понятия числа. Рекомендации

alt: Именованные геометрии . Рекомендации

title: Одаренные


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ПО
MS ACCESS
Вариант
31. Театр
База
данных должна содержать следующие элементы данных:

–
название
театра;

–
направление
театральной деятельности (драматический, оперный и т. д.);

–
название типа
посадочного места (партер, амфитеатр, балкон и т. п.);

–
количество мест
соответствующего типа;

–
среднюю цену
билета соответствующего типа;

–
количество
проданных билетов соответствующего типа.
Функции,
выполняемые информационной технологией

1.
Заполнение и
редактирование таблиц базы данных.

2.
Подсчет выручки
каждого театра от проданных билетов по каждому типу посадочного места.

3.
Получение
данных о театре, имеющем максимальную выручку от продажи билетов.

4.
Формирование
списка театров (в алфавитном порядке), которые потерпели убытки: количество
проданных билетов меньше количества мест в театре.

5.
Формирование
отчета, включающего: название театра, среднюю стоимость билета и подсчет
выручки по каждому направлению театральной деятельности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 104.  ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS.doc

alt: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS Вариант 31

title: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS


extracted_text:
Итоговый тест №7 по физике 9 класс

Удельная теплоёмкость железа равна 460 Дж/ кг град. Это
     означает

1)
Для нагревания 460 кг железа на 1 градус потребуется 1 Дж энергии
2)
Для нагревания 1 кг железа на 460 градусов необходимо затратить 1
Дж энергии
3)
Для нагревания 1 кг железа на 1 градус потребуется 460 Дж энергии
4)
Для нагревания 1 кг железа на 460 градус потребуется 460 Дж
энергии
2.
Можно ли при электризации получить на поверхности металлического
шара разноименные заряды?
1)
Можно, если к нему поднести с одной стороны заряженное тело
2)
Можно, если прикоснуться быстро к его поверхности
3)
Нет, потому что заряд распределяется по всей поверхности
4)
Нет, потому что шар металлический
3.
От каких факторов зависит сопротивление проводника?
1)     Его
размеров и силы тока в нём
2)     Его
длины и площади поперечного сечения
3)     Его
длины и площади поперечного сечения проводника и напряжения на его концах
4)     Длины,
площади поперечного сечения и вещества
4.
Сколько энергии требуется для плавления куска свинца массой 0,5
кг, взятого при температуре 27°С?
1)     3350
Дж
2)     33500
Дж
3)     22250
Дж
4)     212500
Дж
5.
В резервуаре керогаза находится 0,8 л керосина. Сколько литров
воды можно нагреть от 10 градусов до кипения этим керосином при его полном
сгорании, если эффективность (КПД) установки равна 40%? Удельная теплота
сгорания керосина 4,6·107 Дж/кг, плотность 800 кг\м3.
1)     52 л
2)     31 л
3)     5 л
4)     3 л
6.
На паспорте электроплитки имеется надпись: "0,55 кВт, 220
В". Чему равна сила тока при указанном напряжении?
1)     2,5 А
2)     58,4 А
3)     0,25 А
4)     5 А
7.
Удельная теплоёмкость стали 460 Дж/(кг∙°С), а олова – 230
Дж/(кг∙°С). Если температура 4 кг олова уменьшится на 2°С, то количества
теплоты, которое при этом выделится, будет достаточно, чтобы температура 2 кг
стали увеличилась на ...
1)     6 0С
2)     4 0С
3)     2 0С
4)     3 0С
8.
На что расходуется энергия, подводимая к жидкости при кипении?
1)     На
образование пара
2)     На
повышение температуры жидкости
3)     На
повышение температуры пара
4)     На
образование и рост пузырьков пара
9.
Как изменится показание
амперметра при перемещении ползунка реостата влево (смотри рисунок)?
1)     Увеличится
2)     Уменьшится
3)     Не
изменится
10.
Найдите площадь поперечного сечения алюминиевого провода длиной
500 м, имеющего сопротивление 7 Ом. Удельное сопротивление алюминия 0,028 Ом·мм2/м.
1)     0,2 мм2
2)     2 мм2
3)     0,4 мм2
4)       4 мм2

5)

alt: Итоговый тест №7 по физике 9 класс

title: Итоговый тест №7 по физике 9 класс


extracted_text:
«Дифференцированное
обучение на уроках математики»

        Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается
объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Но при
традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить программу.Инновации
в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем,
важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить
качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость? Как формировать
всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Как
сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности? Изучив учебные возможности обучающихся своего класса, неоднократно
убеждаешься в том, что достигнуть хороших результатов можно только используя
технологию дифференцированного обучения. Принцип дифференцированного
образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению
личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего
образования.
              Цель дифференцированного обучения – обеспечить
каждому ученику условия для максимального развития его способностей,
удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно
происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.Это
достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем
реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке,
т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и
методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности.
  В качестве основного
пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп.
Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения
уровня обязательной подготовки. Выделение трех групп учеников в классе в значительной
мере помогает мне в подборе разноуровневых заданий для них.
Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся
одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на
различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является
уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается образцами
типовых задач. На основе этого уровня формируется более высокий уровень
овладения материалом - уровень возможностей. Уровневая дифференциация
предполагает, что каждый ученик класса должен услышать изучаемый программный
материал в полном объёме, увидеть образцы учебной математической деятельности.
При этом одни учащиеся воспримут и усвоят учебный материал, предложенный
учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из него только то, что
предусматривается обязательными результатами в качестве минимума. Каждый ученик
имеет право добровольно выбрать уровень усвоения. Необходимо хорошо понимать,
что разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама
по себе, а требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания. 1
группа учащихся характеризуется слабой подготовленностью, недостаточной
сформированностью необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном
внимании со стороны учителя.
2 группа - достаточная подготовленность учащихся, владение
основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная
помощь со стороны учителя при обобщении изученного.
3. группа - высокая степень подготовки, выраженная познавательная
мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.
Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели
использования, по количеству операций на основе разноуровневого
дифференцированного и индивидуального подхода с учетом ведущего типа учебной
деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе
такого подхода лежит возможность оценки ученика по уровню достижения в
овладении знаниями. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их
познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень
овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая
оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и
способов деятельности.
Полезно рассматривать два вида дифференцированной формы учебной
деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную
работу учащихся. В первом случае учащиеся одной группы выполняют свое
дифференцированное задание коллективно (по 3 – 4 человека), во втором –
индивидуально. При групповой дифференцированной форме деятельности на уроке
организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной дифференцированной форме
проверяется и оценивается работа каждого учащегося.
При
письменном опросе можно использовать карточки различной степени сложности,
тесты трех уровней. Можно использовать для опроса нетрадиционные формы:
кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном
опросе предлагать всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы
дифференцировать количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1
группы – только цель,  для 2 группы – некоторые пункты на которые следует
обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.
При объяснении нового материала ставим
проблемные вопросы, стараемся, чтобы на них отвечали сильные дети, детям 1 и 2
групп предлагаем ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем
слабых просим повторить за сильными. При закреплении нового материала
дифференцируем вопросы на закрепление. Количество заданий, а также время для их
выполнения для разных групп даем различное. Сильным детям сообщаем цель
задания, а средним и слабым – задания описываем более  подробно. Со временем
задания во всех группах усложняем, что способствует развитию мыслительной
деятельности.            С целью выработки навыков решения практических задач
для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.
Осуществляю дифференциацию и
при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные
помогают справиться с практическим заданием слабым.
 Домашнее
задание:
Первой
группе на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным
результатам. Второй группе такие же задания и плюс более сложные задачи и
упражнения из учебника. Для третьей группы задания из учебника дополняются
задачами из различных пособий.
И
в заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания
учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только
семью, но и школу, и ее методы обучения.
Успех
является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления
трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее
удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе –
завтрашний успех в жизни.

6
класс
I.
Сложение рациональных чисел
Уровень А
1.
9 + 5,71
2.
-4,3 +0
3.
-9 + (-3)
4.
-6,7 + (-2,5)
5.
-91,3 + (-3,65)

6.
-6,7 + (-6,7)
7.
5,7 + 6,32
8.
- + 0
9.
-  + (-5)
10.
-6 + (-3)

11.
-16,7 + (-6,9)
12.
-  + (- )
13.
-0,36 + (-1,45)
14.
-63,72 + (-24,5)
15.
-  + (-5)

16.
-  + (- )
17.
-6 + (-2)
18.
-0,7 + (-1,8)
19.
-  + (-5)
20.
6  + 2

Уровень В
1.
-6,5 + 3,2
2.
6,7 + (-2,9)
3.
-  +
4.
- 3 + 2
5.
-40 + 25,6

6.
0,9 +(-25,6)
7.
4,05 + (-2,56)
8.
-  +
9.
46,56 + (-58,17)
10.
– 9,1 + 9,1

11.
0 +(- 25,6)
12.
– 74,61 + 100
13.
– 91,3 + 25,62
14.
-5  +
15.
– 3,36 + 4,44

16.
-40 + 25,6
17.
5 +
(- 3,5)
18.
2
19.
8 + (-7)
20.
-  +
2,25

Уровень С
1.
– 6,91 + 25,6
2.
–36,91 + 25
3.
 6 +(- 21,16)
4.
–5,01 + (– 6,91) +
5.
6,9 + 25,6 +(- 6)

6.
7,1 + (- 25,1) + (- 3,009)
7.
– 6,91 + (- 25,6)  + 6,31
8.
4,04 + (- 5,26) + (- 3)
9.
– 15,2 + (-2,56) + 25
10.
– 6 +
25

11.
– 9 +
0,75 + (-30)
12.
7,3 + (- 5,06) +3
13.
4,051 + 25,6 +
14.
– 9 + 9,3 + (- 35,35)
15.
–26,3 +(- 2,63) + 42

16.
– 6,919 +(- 25,156) +
17.
–37,6 + 0,006 + (- 1,001)
18.
6 +
(- 5,6) +
19.
5,013 + (-5,064) + (- 0,009)
20.
 + () +

file_name: Дифференцированное обучение на уроках математики.docx

alt: Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетом ведущего типа учебной…

alt: I. Сложение рациональных чисел

title: Статья на тему  «Дифференцированное обучение на уроках математики»


extracted_text:
Інвентаризація основний засобів

Інвентаризація – це
перевірка фактичної наявності та стану основних засобів. Інвентаризація матеріальних цінностей проводиться згідно з Інструкцією, затв. Наказом Головного
управління Державного казначейства України №90 від 30.10.98р. та є обов’язковою для всіх підприємств. Проведення інвентаризації покладається на призначену керівником
комісію з участю в ній
головного бухгалтера.
Завдання інвентаризації:
-
виявлення фактичної наявності незавершеного будівництва та ОЗ,
-
установлення надлишків чи нестач ОЗ
-
виявлення ОЗ, що
втратили свою первісну якість,
-
перевірка правил
утримування і використання ОЗ,
-
перевірка
реальної вартості зарахованих на баланс основних засобів. Документальне забезпечення інвентаризації:
-    Наказ про створення інвентаризаційної комісії
-    Наказ про проведення інвентаризації
-    Інвентаризаційні описи, звірювальні відомості
-    Акти контрольної перевірки інвентаризації цінностей
-    Протокол засідання інвентаризаційної комісії
-
Наказ
про затвердження протоколу засідання інвентаризаційної комісії. До почату інвентаризації слід перевірити:
-    наявність і стан реєстрів
обліку (карток, книг, описів)
-
наявність документів на земельні ділянки,
технічних паспортів, планів будівель і споруд, документи
на об'єкти природних
ресурсів, які підтверджують
право власності підприємства, наявність і стан технічних паспортів
та ін. техн. документації
-
наявність
документів на ОЗ, що здані чи прийняті в оренду, на зберігання, тимчасове
користування.

При виявленні розходжень і
неточностей у бухгалтерському обліку або технічній документації вносяться уточнення і виправлення.
Оцінка виявлених і не врахованих з моменту проведення останньої інвентаризації ОЗ має бути проведена за справжньою вартістю,
а знос визначається за справжнім
технічним станом ОЗ з оформленням даних оцінки та зносу
відповідними актами.
Основні засоби реєструються в інвентаризаційні описи під найменуванням відповідно до основного
призначення об’єкта. Об’єкт, що прийшов відновлення, реконструкцію, розширення чи переобладнання, в наслідок
чого змінилося його основне призначення, вноситься до опису під найменуванням, що відповідає основному призначенню.
Окремі описи складаються на
орендовані об'єкти, що перебувають в ремонті, у заставі, на відповідальному зберіганні, тимчасовій консервації на підставі
документів, які підтверджують прийом зазначеного майна ремонтними, обслуговуючими та іншими підприємствами.
При виявленні об’єктів, не
відображених в обліку, а також об’єктів з відсутніми даними,
що їх характеризують комісія повинна
включити до опису відсутні відомості і технічні показники цих об’єктів.
Розбіжності даних описів з даними обліку відображаються в Акті контрольної перевірки інвентаризації цінностей.;
Обов’язково проводиться інвентаризація із з’ясуванням технічного стану і придатності ОЗ:
1)
Будівель,
споруд та інших нерухомих об’єктів – менше одного разу на 3 роки.
2)
Музейних    цінностей    –    відповідно   до    термінів,    установлених Міністерством культури і туризму України.
3)    Бібліотечних фондів
– один раз на 5 років.
4)
Інших ОЗ, МШП – не менше 1 разу на 2 роки в міністерствах і органах управління, в інших установах – на
менше 1 разу на рік.
Інвентаризація ОЗ проводиться не раніше 1 жовтня, за місцями зберігання і матеріально-відповідальними особами.
За
результатами інвентаризації урегульовуються розходження фактичної
наявності з даними бухгалтерського обліку, а саме правильність включення об’єтів до ОЗ, уточнення
амортизації, розбіжності в переоцінці ОЗ внаслідок використання неправильних значень коефіцієнтів переоцінки.
За умов виявленої в результаті
інвентаризації нестачі ОЗ і винної в цьому
особи, визначається розмір збитку від розкрадання, нестач, знищення (псування) матеріальних цінностей. Розмір збитків визначається згідно Порядку №116, затв. Постановою Кабміну України від 22.01.96.
Розмір збитків визначається за
балансовою вартістю цих цінностей (з вирахуванням
амортизації), але не нижче 50% балансової вартості на момент встановлення такого факту з урахуванням
індексів інфляції відповідно до Порядку
116.

title: Інвентаризація основний засобів


extracted_text:
"Секреты подготовки и
проведения интересного урока
(из опыта работы)"

"Секреты подготовки и проведения интересного
урока
(из опыта работы)"

Учиться надо весело.
Чтобы переваривать
знания,
нужно поглощать их с
аппетитом.

Школьные уроки — это
дорога к вершинам знаний, процесс совершенствования и интеллектуального роста
ученика. На каждом из них рождаются будоражащие детское сознание мысли и
невероятные открытия или же беспросветная скука и опасное безделье. Насколько
ценными и интересными будут секунды и минуты, часы и годы, проведенные учеником
за школьной партой, во многом зависит от стараний учителя.

Анатоль Франс очень точно
подметил важность необычной подачи учебного материала, сказав: «Лучше
усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом». Многие опытные и
начинающие педагоги задаются вопросом, как провести интересный урок? Такой,
чтобы ребята боялись на него опоздать, а после звонка не спешили покидать
класс.
Как разбудить «аппетит»
учеников к новым познаниям? Как сделать каждый урок интересным и необычным? Давайте
поговорим об этом.

Секреты
подготовки и проведения интересного урока
Итак, каждый урок должен вызывать у
ребенка заинтересованность. Вспомним, как готовить и проводить продуктивные и
нескучные уроки.
·
Поставьте себя на место ребенка, не
ограничивайте полет фантазии – и нестандартные решения обязательно
найдутся. А хорошее владение материалом и педагогическая импровизация позволят
провести подготовленный урок интересно.
·
Всегда помните, что отличное начало урока – залог
успеха! Начните занятие активно (можно — с небольшого
сюрприза!).
·
Интересный урок всегда разбит на четкие фрагменты с
логическими мостами между ними. Каждая отдельная часть
занятия не должна быть затянута (в среднем — до 12 минут, за исключением объяснения
нового материала).
·
Проявляйте гибкость! Поломка
оборудования, усталость учеников или неожиданные вопросы — это ситуации, из
которых учитель должен уметь быстро и грамотно находить выход.
·
Не выполняйте всю работу за учеников, не бойтесь
творческого шума! Стимулируйте постоянную активность
учащихся. Давайте детям простые и логичные инструкции к выполнению заданий
любой сложности.
·
Чтобы проводить интересные уроки, постоянно ищите и находите
необычные и удивительные факты по каждой теме, которых нет в учебнике.
Удивляйте своих учеников и не переставайте удивляться вместе с ними!

·
Тематические игры сделают урок интересным
в любом классе. Игра рождает на уроке
непринужденную и раскованную атмосферу, в которой хорошо усваиваются новые
знания. К примеру, с помощью передачи небольшого мяча по рядам можно устроить
активный блиц-опрос.
·
Используйте работу в группах:
такие занятия не только интересны, но и учат ребят принимать коллективные решения,
развивают чувство партнерства. Эту форму работы нередко используют для
проведения интересного открытого урока.

А теперь познакомимся  с
некоторыми приёмами объединения в группы, приёмами, позволяющими оживить урок,
провести его нескучно.

Объединение в малые группы
Через работу в постоянных и временных микрогруппах
- игровых командах - уменьшается дистанция между детьми. Ученики находят
подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят
её пользу для дела, которым занята малая группа (команда).
Но если педагог сам будет формировать
состав временных команд, то многими учениками это будет ощущаться как
навязывание чужой воли. Работа в такой назначенной «свыше» компании может
восприниматься негативно.
Чтобы избежать этого, лучше всего
воспользоваться разными вариантами жеребьевок и считалок. Можно использовать
те виды жеребьёвок, которыми ученики пользуются во время своих игр во дворе.
К ним могут быть добавлены и такие
варианты.

Разрезанная открытка
Берутся четыре-пять почтовых открыток
(одинаковых или разных; лучше - большого формата). Каждая из них разрезается на
шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются. Каждый из учеников
вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались
фрагменты, необходимые для составления целой картинки.
Собрав открытку, компания выбирает себе
командное место. Если нужно - оборудует его (сдвигает или раздвигает столы и
стулья; готовит необходимые для задания «инструменты» - книги, тетради, ручки,
таблицы, учебные пособия, ватман и т. п.).
Перед сдачей собранной открытки команда
договаривается о своем названии, и посыльный выводит его на доске. После того
как все компании напишут мелом свои командные названия (вариант: изобразят
эмблемы), учитель может приступать к рассказу о том, что командам предстоит
выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать).
Инструкцию о предстоящей работе полезнее
давать через сменных посыльных, которых каждая команда высылает к учительскому
столу.

По алфавиту
Всем ученикам ряда (или линии
парт) по сигналу предлагается выстроиться по алфавиту первых букв фамилий или
имен участников. Время выстраивания засекают по секундомеру.
Строиться можно по любому
«правилу»:
- по длине имен или
фамилий;
- по алфавиту фамилий,
- по хронологии дней
рождений,
- по возрастанию номеров
квартир или домов, в которых живут ученики,
- по номерам телефонов,
- в обратном алфавитном
порядке имен,
- сначала имена на
«гласные», потом «на согласные» или «через одного» и так далее.

Встать «по пальцам»
Исходное положение: все сидят; педагог,
закрыв глаза (а лучше - отвернувшись), поднимает над головой несколько пальцев
на одной или обеих руках и вслух считает до трех, после чего произносит:
«Замри!» Он открывает глаза или поворачивается к ученикам. В классе должно
стоять ровно столько учеников, сколько было показано пальцев.
Встать «по пальцам» - упражнение, в
котором каждый из учеников внутренне решает и внешне определяет меру своего
участия в выполнении задания. Поэтому оно помогает активизировать ученическую
позицию на занятии. Это упражнение хорошо выполняется только при условии
нацеленности каждого на общий результат.
В момент выполнения задания участники
практически не знают, кто именно будет «вставшим» и сколько их будет. Готовность
каждого встать (если вставших не хватает) или сразу же сесть (если вставших
больше, чем нужно) эффективно влияет на общий настрой участников занятий.
Нередко в классе оказываются два-три
ученика, которые встают каждый раз, и пять-шесть неработающих. Для изменения
такой ситуации можно предложить следующее:
- слишком активных просить включаться
в работу через 5-6 секунд после первой попытки группы выполнить задание или
сформировать из них отдельную команду «судей», которые будут наблюдать за
точностью выполнения команды «Замри!», когда ведущий поворачивается к классу;
- создать отдельную подгруппу из
неактивных и для этой подгруппы дать новое задание;
Один из секретиков проведения данного
задания-упражнения заключается в мобилизованности самого учителя. Азарт
ведущего зажигает и других участников. А возникшая у детей увлеченность
обеспечивает уверенность в том, что все предлагаемое педагогом оказывается
интересным.
Игровая ценность разминки заключается в
своеобразной мобилизации всех работающих. (Готовность к тому, чтобы действовать,
и к тому, чтобы не шевелиться, - все в зависимости от того, что будут делать
те, кто вокруг)

Колечки
Весь класс выходит к доске. Условие:
сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет
в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы
готовы!», — ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех
хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее!
После первого разбиения на колечки ведущий
напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева
должен быть другим. Это приводит к большей суете. Но именно она и нужна, чтобы
как следует перемешать весь класс.
После серии хлопков: то четыре, то восемь,
то два раза по три или по два хлопка (в достаточно быстром
темпе!) — ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках
соответствовало бы групповой работе, намеченной им для урока.

Например,  объединив во
время пятого кона игрового задания весь класс в колечки-шестерки,
учитель объявляет: «СТОП! Каждое колечко — рабочая группа.
Приготовьте себе общее рабочее место (можно сдвигать парты и стулья) и
займите его (с тетрадями и ручками).
Это способ объединения в рабочие команды
занимает очень мало времени и позволяет ученикам встряхнуться-размяться
и (или) обновить свой деловой настрой к восприятию созвучий со
сверстниками.

Выбор водящего (дидактическая жеребьевка) Задания,
связанные с объединением в малые группы или выбором водящего и
делением на команды позволяют за короткий отрезок времени настроить
учеников на  деловой лад и создать  игровую  атмосферу.
Выполнение многих игровых приемов обучения
рассчитано на выбор то ведущего, то капитана, то посыльных.
Конечно, учителю проще и быстрее назначать их по своему усмотрению. Но это
частенько ведет к появлению на уроке различных оспариваний, ученических
недовольств, отказов работать. Помочь освободиться ученикам от подобных реакций
– задача учителя. И эту задачу он может с успехом выполнить, используя мудрость
народной педагогики, содержащуюся, в данном случае, в детских
жеребьевках-гадалках-считалках.
Когда дети играют у себя во дворе, то они
часто используют различные жеребьевки, которые позволяют без споров, «по
справедливости» выбрать того, кто будет водить, или определить очередность
вступления в игру ее участников (или команд). Ребят тешит ожидание
решения не от разумного расчета, а от случая.
Именно жеребьёвка в условиях игрового
пространства заставляют детей в равной степени подчиняться общей воле, являясь
главным средством социализации непоседливого ребенка, средством
приобщения его к соблюдению этических норм, правил общежития.
Во время работы
на уроке в группах, при выполнении заданий  можно
использовать следующие игровые приемы.

Слепой капитан
Ученики каждого ряда выбирают по капитану,
которым завязывают глаза, и, руководствуясь указаниями-подсказками только своего
ряда, они выполняют учебное задание.
В начальной школе:
- вытягивают билетик с заданием для всего
ряда (или команды);
- вставляют ответы в столбиках примеров на
доске;
- выделяют грамматическую основу в
предложении;
- ищут предмет (учебник, таблицу, муляж);
- на ощупь отгадывают муляж, учебное
пособие, макет и рассказывают о нем все, что знают, и т. п.
Подобные задания, как правило, вызывают у
учеников большой азарт и надолго запоминаются вместе с тем учебным материалом,
который был задействован в задании.
Чем больше слепых капитанов, тем шумнее,
путанее и веселее. Смешная путаница стимулирует стремление учеников в спокойной
обстановке (например, дома или на перемене) хорошенько разобраться в проблеме.

Видимо-невидимо
Игровая форма проведения словарной или
терминологической работы по любой теме.
Ученики объединяются  в несколько команд
по 5-6 человек. После того как все заняли свои новые (командные) места, учитель
вывешивает на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами,
крупным и мелким (но различимым издали) шрифтом, «вдоль» и «поперек» написано несколько
 слов. По истечении заранее оговоренного времени (40 секунд или минуты) плакат
снимается, а команды записывают все запомнившиеся слова.
Затем команды обмениваются своими
записями и сверяют их с плакатом, вывешенным для проверки. Командам желательно
договориться вносить исправления в чужие записи ручкой другого цвета. Проверяющие
исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные» другой командой
слова, после чего каждый ученик проверяющей команды ставит свою подпись.
Проверенные листочки возвращаются прежней
команде для «проверки проверяющих» и выяснения возможных недоразумений, после
чего определяются победители. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось
меньше всего ошибок и пропущенных слов.
Плакаты для задания «видимо-невидимо»
могут изготавливаться и самими учениками во время урока. Для этого каждая
команда посылает человека тянуть жребий - билетик с указанием
той или иной темы.

Кто-о меня-я слы-ы-ышит…
___В классе стоит шум. Рабочий или нерабочий – в данном случае не
столь важно, а важно то, что учителю сейчас нужно включиться со своей
инициативой. Не стараясь перекричать шум, а, наоборот, очень тихо, себе под нос
учитель бубнит: “Кто-о меня-я слы-ы-ышит… поднимите правую руку“. Некоторые
ученики наверняка насторожатся.
___Учитель продолжает: “Кто-о меня-я слы-ы-ышит… поднимите обе руки“. В
воздух поднимается несколько пар рук.
___“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… – все так же тихо, слегка растягивая
ударные гласные, бубнит он, — хлопните в ладоши два раза“. Раздаются хлопки,
которые настораживают даже тех, кого и громким голосом не сразу дозовешься.
___“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… встаньте“. Встают уже все. В аудитории
идеальная тишина: муха пролетит — слышно будет.
___“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… сядьте. Внимание ко мне!» Все садятся. Чуть
повысив голос (но, не напрягая его), учитель продолжает урок.

  Молчанка
В классе есть всегда такие шустрые
ученики, которые очень любят вслух кричать свои ответы. На слова налагается
игровой запрет.  Но вот вставать, поворачиваться спиной и в воздухе писать
получившийся ответ – можно.
Для гиперактивных детей возникает
прекрасный повод и помолчать, и подвигаться, особо не мешая работе других…
Иногда слова не проговариваются, а
показываются…

Диктант
на Дружбу
Сущность данного игрового момента определяется
такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам
хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего
происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».
Перед началом записи диктанта,
напоминается правило: «Один за всех и все за одного». Это для того, чтобы не
забывали о главном: написал сам – помоги соседу, увидел у себя ошибку –
посмотри, не допустил ли кто-то из соседей такую же у себя.
На стол кладётся первая фраза диктанта. От
каждой команды вызываю по посыльному. Посыльные подходят к столу, читают и
запоминают запись (предложение, выражение) (на запоминание текста даю 15
секунд) и идут диктовать в своих командах.
Через некоторое время  к столу
приглашаются новые посыльные. И так далее, пока не будет записан весь текст. Основное
правило – у всех в команде в тетрадках должно быть записано одно и то же.
Проверка. Учащиеся переходят в другую
команду и проверяют правильность написания, сверяя по образцу. После проверки
выставляются две отметки: за правильность и за «дружбу».
Проведение диктанта связано с некоторыми
дополнительными хлопотами при подготовке: выбрать текст, разделить его на
фрагменты, заранее подготовить каждый фрагмент. Но мероприятие проходит очень
интересно.

 «Шапка вопросов»
Вид работы по любому учебному
тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимосвязи детей друг
с другом. Каждый участвующий бросает в «шапку» три записки с вопросом по тексту
(литературному, изобразительному):
1. Вопрос, проверяющий знание
текста.
2. Вопрос, ответ на который я
сам не знаю, но хотел бы узнать (по тексту).
3. Вопрос по выяснению другого
мнения о тексте и сравнению его со своим.
Участники могут ограничиваться
и одним-двумя вопросами. Смысл игры заключается в постановке ученика,
формулирующего и записывающего эти вопросы, в разные позиции: проверяющего, не
знающего, советующегося.
Отвечают на вопросы все
ученики. Они подходят к «шапке» и вынимают одну из бумажек. Во время выполнения
задания хорошо и доступно для детей раскрывается понятие «интересного» и «неинтересного»
вопроса и ответа. Задание имеет прямую связь с художественным воспитанием.

Ожившие модели
Любую учебную модель, схему, рисунок можно
предложить для оживления ученикам, объединенным в рабочие микрогруппы (3–6
человек).
Необычность задания и ограниченность
времени (не более 4–5 минут на подготовку) заставляет учеников проявить
смекалку. При этом особо смекалистыми оказываются те ученики, от вертлявости
которых учителя обычно страдают.
По ходу демонстрации результатов оживления,
ученики других микрогрупп отгадывают, что именно оживляли показывающие.
Материалом для задания могут быть:
- правила
поведения в школе, правила ПДД, и т.д.;
- изобразить
предложение для записи;
- показать
выражение к задаче…
Затем команды по очереди показывают свою «работу»,
для того чтобы зрители смогли отгадать, что им выпало для показа, а отгадав,
согласиться с оригинальностью показа и оценить степень его точности.

Всем миром
После выполнения работы в группе, всем
нужно выйти к доске, взять всей группой один мелок (!) и написать решение своей
задачи, слово, предложение … Получается завораживающе: несколько рук,
схватившись за один мелок (или друг за друга), корявым почерком (но стараясь
писать красиво и правильно)  с трудом выводят на доске нужную запись. И пускай
цифры подскакивают, а слова заваливаются, но понять всё же можно. Совместный
труд приносит удовлетворение.
При повторении или закреплении материала
можно использовать игровой прием «Волшебная
палочка»

«Волшебная палочка»
«Волшебная палочка» (ручка,
карандаш, линейка, мелок, и т. д.) передается в классе в произвольном порядке.
Передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее
заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на
математике: любое число, а принимающий - число на 2 (3, 4) единицы
больше (меньше); на русском языке: существительное -
прилагательное (глагол) к нему; на литературе: название
сказки, рассказа, повести - одного из персонажей этого произведения;
Если получающий не ответил,
палочка возвращается в исходное положение и повторно «идет» к тому же
собеседнику или меняет «адрес».
 Упражнение фиксирует
момент диалога: услышал - ответил. Причём никто не знает, что он услышит, хотя
проверить правильность ответа может каждый. Быстрота, яркость, неожиданность
словосочетаний возникает в том случае, если слушающий сразу за словом
передающего представляет реальную картину из жизни и, исходя из её
особенностей, дает свой ответ.
 Ребёнку очень полезно на
занятии использовать личный опыт. Задание-упражнение «Волшебная палочка» хорошо
активизирует этот опыт.
Задание может иметь много
вариантов, каждый из которых в большей или меньшей степени меняет внутренний
смысл упражнения.
Примеры вариантов:
- при передаче «волшебной
палочки» можно договориться об обязательном условии: глядеть друг другу в
глаза;
- говорящему становится видна
оценка всеми присутствующими его слов, когда вводится такое условие:
если кто-то из присутствующих ответил бы точно так же, то они встают;
например, передающий: два плюс три - принимающий: пять (часть
детей встает, они согласны); но с помощью этого условия можно выявлять
стереотипы и банальности, например, передающий: ёлка -
принимающий: зеленая (все, кто ответил бы так же, встают; тут
же можно и выяснить, какие бывают на свете ёлки: новогодние, засохшие,
пушистые, в снегу, высокие, с шишками, искусственные и т. д.); или трубочист
- чёрный, мяч - круглый, небо - голубое и т. п.;
- при передаче «волшебной
палочки» выполняется условие: если согласен, беру палочку, не согласен – не
беру (урок русского языка – исправление ошибок в тексте; урок математики –
проверка ответов в вычислениях и т.д.)

Конечно,  это
лишь малая часть игровых приемов, которые можно использовать на уроке. Более
подробно о них вы можете прочитать на сайте http://www.openlesson.ru/

Спасибо за
внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Секреты подготовки и проведения интересного урока_.docx

alt: Встать «по пальцам» Исходное положение: все сидят; педагог, закрыв глаза (а лучше - отвернувшись), поднимает над головой несколько пальцев на одной или обеих руках и…

alt: Колечки Весь класс выходит к доске

alt: Когда дети играют у себя во дворе, то они часто используют различные жеребьевки , которые позволяют без споров, «по справедливости» выбрать того, кто будет водить,…

alt: Кто-о меня-я слы-ы-ышит… встаньте“


extracted_text:
Тест: «Сердечно — сосудистая система»
I
вариант.
 К каждому заданию  дано несколько ответов, из которых один только
верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ. В заданиях 9,15, 18 выбрать
по 3 ответа.
.1. Стенка сердца состоит из следующих слоев:
а) эпикард, миокард, эндокард
б) слизистая, мышечная, хрящевая
в) слизистой и серозной
г) все верно
2.Сердце человека состоит из _ камер:
а) 2
б) 4
в) 3
г) 5
3.Вена, которая собирает кровь из органов грудной полости:
а) верхняя полая вена;
б) нижняя полая вена;
в) воротная вена;
г) все верно;
4. Между чем находится двухстворчатый клапан сердца?
а) левым желудочком и аортой
б) левым предсердием и левым желудочком
в) правым желудочком и легочным стволом
5. С чего начинается большой круг кровообращения ?
а) левого желудочка
б) левого предсердия
в) правого предсердия
г) правого желудочка
6. Как называется мышечный слой сердца?
а) эндокард
б) миокард
в) эпикард
г) перикард
7.Чем характеризуется первая фаза цикла сердечной деятельности?
а) систолой предсердий, диастолой желудочков
б) систолой желудочков, диастолой предсердий
в) систолой предсердий и желудочков
г) диастолой предсердий и желудочков
8. Что образует стенку капилляров?
а) один слой эндотелия
б) гладкие мышцы
в) многослойный эпителий
9. Чем иннервируется сердце?
а) диафрагмалъным нервом;
б) блуждающим нервом;
в) тройничным нервом;
г) симпатическими нервами;
д) лицевым нервом.
е) парасимпатическими нервами.
10. Чем представлена сердечная мышца?
а) поперечно-полосатой мышечной тканью особого строения
б) отдельными мышечными волокнами
в) гладкими и поперечно-полосатыми мышечными волокнами
11. Сколько длится систола желудочков?
а) 0,1с;
б) 0,4 с;
в) 0,3 с;
г) 0,8 с.
12.Из левого желудочка выходит следующий сосуд:
а) аорта
б) легочные артерии
в) легочной ствол
13.Синусо-предсердный узел находится:
а) в месте впадения ВПВ в правое предсердие
б) между правым и левым желудочкам
в) в левом предсердии
г) рядом с аортой
14. Как называется околосердечная сумка сердца:
а) эндокард
б) перикард
в) эпикард
г) миокард
15. Вены – это кровеносные сосуды, по которым течет кровь:
а) от сердца;
б) к сердцу;
в) под большим давлением, чем в артериях;
г) под меньшим давлением, чем в артериях;
д) быстрее, чем в капиллярах;
16. Трёхстворчатый клапан сердца находится между:
а) правым предсердием и правым желудочком
б) левым предсердием и левым желудочком
в) левым желудочком и аортой
17. За счет выростов ____ образуются клапаны:
а) миокарда
б) перикарда
в) эндокарда
18. Где расположено сердце?
а) в левой половине грудной клетки;
б) в центре грудной клетки;
в) за грудиной;
г) перед грудиной;
д) в средостении.
19. Какие клапаны расположены в месте выхода аорты и легочного
ствола из желудочков:
а) полулунные
б) трёхстворчатые
в) одностворчатые

20. Функция у МКК:
а) обогащение углекислым газом крови
б) доставка питательных веществ тканям и органам
в) обогащение кислородом крови
г) нет правильного ответа

Тест: «Сердечно — сосудистая система»
II вариант.
К каждому заданию  дано несколько ответов, из которых один только
верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ. В заданиях 7 выбрать 3
ответа.
1. Какие клапаны расположены между предсердиями и желудочками
сердца?
а) трёхстворчатые и полулунные
б) одностворчатые и полулунные
в) двухстворчатые и трёхстворчатые
2. Из чего состоит сердечный цикл?
а) систолы и диастолы
б) сокращения предсердий и диастолы
в) расслабления предсердий и систолы
3.Количество сосудов, впадающих в левое предсердие:
а) 2
б) 3
в) 4
г) 5
4. Чем регулируется работа сердца?
а) вегетативной нервной системой
б) соматической нервной системой
в) железами смешанной секреции
5. Где заканчивается малый круг кровообращения?
а) левом желудочке
б) левом предсердии
в) правом предсердии
г) правом желудочке
6. Что такое автоматия сердца?
а) сокращение желудочков и расслабление предсердий
б) расслабление предсердий и расслабление желудочков
в) периодическое возбуждение в сердечной мышце, вызывающее её ритмические
сокращения
7. По артериям большого круга кровообращения у человека кровь
течет:
а) от сердца;
б) к сердцу;
в) насыщенная углекислым газом;
г) насыщенная кислородом;
д) быстрее, чем в других кровеносных сосудах;
е) медленнее, чем в других кровеносных сосудах.
8.Клапан сердца, находящийся между левым предсердием и левым
желудочком:
а) полулунный
б) митральный
в) трехстворчатый
г) одностворчатый
9.Внутренняя сонная артерия питает:
а) головной мозг
б) плечевой сустав
в) гортань
г) печень
10. Отметьте, что из ниже перечисленного впадает в левое
предсердие?
а) аорта;
б) верхняя и нижние полые вены;
в) легочный ствол;
г) легочные вены.
11. Когда наблюдается брадикардия?
а) при повреждениях головного мозга
б) при поражениях сердца
в) при малокровии
12. В чем проявляется нарушение возбудимости сердца?
а) в виде внеочередного сокращения сердца
б) при возникновении блокады сердца
в) при неравномерным возбуждении мышечных волокон сердца
13. В чем проявляется нарушение проводимости сердца?
а) в виде внеочередного сокращения сердца
б) при возникновении блокады сердца
в) при неравномерным возбуждении мышечных волокон сердца
14. Что такое эндокардит?
а) воспаление внутренней оболочки сердца и клапанов
б) отклонение в строении сердца
в) воспаление сердечной мышцы
15. Что такое порок сердца?
а) воспаление внутренней оболочки сердца и клапанов
б) отклонение в строении сердца
в) воспаление сердечной мышцы
16. Что такое миокардит?
а) воспаление внутренней оболочки сердца и клапанов
б) отклонение в строении сердца
в) воспаление сердечной мышцы
17. Когда возникает перикардит?
а) при инфекционных болезнях
б) при длительной физической нагрузке
в) при резкой нагрузке
18. Когда возникает гипертрофия?
а) при инфекционных болезнях
б) при длительной физической нагрузке
в) при резкой нагрузке
19. Когда возникает дилатация сердца?
а) при инфекционных болезнях
б) при длительной физической нагрузке
в) при резкой нагрузке
20. Что такое артериосклероз?
а) утолщение стенок артерий
б) отложение в интиме крупных артерий липидов
в) отложение в интиме крупных артерий белков

Ответы
1 вариант
1 2 3 4 5 6 7 8  10 11 12 13 14  16 17  19 20
 а  б  а  б  а  б  а  а  а  в  а  б  б  а  в  а  в
9 б  г  е
15 б  г  а
18  а  в  д
2 вариант
1 2 3 4 5 6  8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
в  а  в  а  б  в  б  а  г  а  а  б  а  б  в  а  б  в  а
7 а  г  д

Нормы оценок:
«5» - 0-1 ошибки
«4» - 3-5 ошибок
«3» - 6-8 ошибок
«2» > 8 ошибок

file_name: Тест сердечно сосудистая.docx

alt: Тест: «Сердечно — сосудистая система»

alt: Тест: «Сердечно — сосудистая система»

intro: 20 вопросов с выбором одного ответа.

биология

group: Дисциплины

title: Контрольная работа 8 класс.


extracted_text:
Классный час на тему
"Сталинградская битва в военных фотографиях"
·
Тулпарова
Ф.Р., учитель русского языка и литературы
Цели:
·
Познакомить обучающихся с основными этапами Сталинградской
битвы.
·
Подвести обучающихся к пониманию значения героической обороны
Сталинграда.
Оборудование:
·
проектор,
·
экран,
·
военные фотографии.
Ход классного часа
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных
знаний обучающихся:
Слово учителя:
Ребята, сегодня мы вновь
будем говорить о легендарных страницах истории нашего города, о Сталинградской
битве. Я просила принести военные фотографии ваших семей, ребята подготовили
презентацию, иллюстрированную также фотографиями довоенных и военных лет.
3. Работа с
обучающимися
Презентация.
·
Довоенный Сталинград (слайды 1-6 ).
Тезисы выступления:
Город (до 1925 года -
Царицын) основан в XVI веке. К 40-м годам XX века Сталинград превратился в один
из крупных промышленных центров страны. Накануне войны в нем проживало около
полумиллиона человек и насчитывалось свыше 120 промышленных предприятий.
Стратегическое значение
Сталинграда определялось двумя важными факторами: его оборонным потенциалом и
географическим положением. В городе работал знаменитый в 30-е годы тракторный
завод, который давал стране 50% тракторов. В 1940 году на его базе начинается
производство танков Т-34. Важное оборонное значение имела продукция заводов
"Красный Октябрь", "Баррикады", "Судоверфь" и др.
Сталинград являлся и крупным
транспортным узлом с магистралями в Среднюю Азию и на Урал. По Волге велась
транспортировка бакинской нефти в центральные районы страны.
·
Начало войны (слайды 7-8)
О начале войны сталинградцы
узнали в 12 часов дня 22 июня 1941 года. На крупных предприятиях и на
центральной площади прошли массовые митинги.
В тот же день тысячи
добровольцев явились в военкоматы, требуя немедленной мобилизации в действующую
армию. Районные военкоматы приступили к набору военнообязанных 1905-1918 годов
рождения. Набирается народное ополчение, которое достигает к середине июля 1941
года 50 тысяч человек.
В октябре 1941 года
начинается строительство оборонительных рубежей, рытье щелей для укрытия
населения от бомбовых ударов. На промышленных предприятиях города
развертывается соревнование рабочих, выполняющих свою дневную норму на 200%.
Оборонные предприятия перевыполняют задания по выпуску танков, брони, освоению
новых видов вооружений.
Вводится карточная система
снабжения населения основными продуктами питания.
·
Бои в излучине Дона (слайды 9 -13)
17 июля 1942 года
авангардные части 6-й немецкой армии вступили в бой с частями 62-й и 64-й
армий. Историческая битва началась.
Стратегическая инициатива
принадлежала вермахту. На его стороне было преимущество в авиации и танках,
автотранспорте и общей численности войск. Советская сторона несла тяжелые
потери.
Первоначальный замысел
командования вермахта сводился к тому, чтобы охватывающими ударами окружить
советские войска в большой излучине Дона, выйти в район Калача и затем
прорваться к Сталинграду. Однако в результате стойкой обороны, контрударов
наших 1-й и 4-й танковых армий план противника был сорван. Вермахту пришлось
перейти к обороне, которая продолжалась до подхода новых сил - 17-го и 11-го
армейских корпусов. Ударная группировка вермахта значительно усилилась
посредством включения в ее состав 4-й танковой армии, первоначально нацеленной
на Кавказ.
В период с 5 по 10 августа
противник добивается серьезного успеха. Он прорывает оборону советских войск и
выходит на ближайшие подступы к Сталинграду.
Однако замысел врага
овладеть с ходу Сталинградом потерпел крах.
·
На ближних подступах к городу (слайды 14 -17)
К середине августа 1942 года
Сталинградскому и Юго-Восточному фронтам противостояли 6-я пехотная и 4-я
танковая армии вермахта, а также 8-я итальянская армия, всего около 39 дивизий.
В этот период гитлеровцы
продолжают наступление. Им удалось захватить важный плацдарм на левом берегу
Дона и к исходу 22 августа 1942 года значительно его расширить. На следующий
день 14-й немецкий танковый корпус перешел в наступление на поселок Рынок.
Ударная группировка вермахта пересекла все междуречье и к 16 часам 23 августа
достигла Волги в районе поселков Латошинка, Акатовка, Рынок севернее
Сталинграда. Немецкие танки появились в районе тракторного завода и начали его
обстреливать. Положение для обороняющихся стало критическим, но никто не
помышлял о сдаче города.
·
Бомбардировка Сталинграда в августе 1942 года (слайды 18 -22)
23 августа 1942 года
немецкие самолеты под командованием В. Рихтгофена подвергли варварской
бомбардировке Сталинград. За один день противник совершил более 2000
самолето-вылетов. Несмотря на противодействие советской авиации и зенитной
артиллерии, сумевших сбить 120 фашистских самолетов, город был превращен в
руины, погибло свыше 40 тысяч мирных жителей. Горели не только здания, горели
земля и Волга, поскольку были разрушены резервуары с нефтью. На улицах от пожаров
стояла такая жара, что возгоралась одежда на людях, бежавших в укрытия.
В этот же день 14-й танковый
корпус 6-й немецкой армии прорвался к Волге в районе поселка Рынок и отрезал
62-ю армию от остальных сил Сталинградского фронта.
23 августа 1942 года - самая
скорбная дата в истории Сталинграда.
·
Битва за город. Разгром врага и его капитуляция (слайды 23 - 35)
Непосредственную оборону
Сталинграда выполняли две армии - 62-я и 64-я. Они приняли на себя основной
удар. Но конечный успех оборонительного сражения определялся стойкостью не
только этих армий, но и активными действиями остальных сил Сталинградского
направления, которые оттягивали на себя значительную часть сил противника.
13 сентября 1942 года
немецкие войска начали штурм города. Через две недели изматывающих боев они
овладели центром города, но основную задачу - захват всего берега Волги в
районе Сталинграда - не выполнили.
Бои не прекращались даже в
ночное время. Советские войска не только мужественно оборонялись, но и
постоянно наращивали мощь своих контрударов. В результате к середине ноября
противник утрачивает инициативу и окончательно переходит к обороне.
19 ноября началось
контрнаступление советских войск в районе Сталинграда. 23 ноября соединения
Юго-Западного и Донского фронтов встретились в районе Калач, Советский,
Мариновка. Группировка противника численностью в 330 тысяч человек с
многочисленной техникой попала в окружение.
Командование вермахта
приняло решение удерживать Сталинград и деблокировать окруженные войска, и
танковая группировка под командованием генерала Гота 12 декабря 1942 года
переходит в наступление. К 19 декабря в наступлении уже участвовало свыше 300
немецких танков. Но благодаря мужеству и стойкости советских войск наступление
удалось остановить, а затем, с приходом подкреплений, отбросить от Сталинграда
на 200 километров.
В начале января началась
операция по ликвидации окруженной группировки. К концу января войска вермахта,
несмотря на отчаянное сопротивление, были расчленены на две части - северную и
южную. 31 января 1943 года был пленен командующий 6-й армией фельдмаршал Паулюс
с его штабом и капитулировала южная часть окруженной группировки. 1 февраля
1943 года после сокрушительного удара нашей артиллерии сдалась и северная
часть. 2 февраля 1943 года в 16 часов закончилась Сталинградская битва.
Выдавались и редкие периоды
затишья между боями. Многое необходимо было успеть за это время: покурить,
обсушиться, привести в порядок форму, пообедать, написать письмо домой, просто
поговорить с товарищами.
Обобщался боевой опыт. Именно
в эти минуты родилось главное тактическое изобретение 62-й армии - штурмовая
группа, небольшая по численности, подвижная, отлично вооруженная, способная
эффективно вести ближний бой.
Несмотря на всю свою
ожесточенность, битва не парализовала духовную жизнь бойцов-сталинградцев.
"Интерес к послевоенному устройству колхозов, к будущим отношениям между
великими народами и правительствами был в Сталинграде почти всеобщим.
"...Почти все верили, что добро победит в войне и честные люди, не жалевшие
своей крови, смогут строить хорошую, справедливую жизнь." (Гроссман В.
Жизнь и судьба. М., 1989. С. 171.).
Военные действия уничтожили
практически весь жилой фонд города - около 42 тысяч зданий. Многие иностранные
государственные деятели и журналисты, посетившие Сталинград, искренне полагали,
что он не подлежит восстановлению.
Город был практически пуст.
В шести городских районах, в которых до войны проживало около полумиллиона
человек, на 2 февраля 1943 года насчитывалось полторы тысячи жителей. Жизнь в
городе едва теплилась. Люди жили в подвалах, блиндажах, землянках, в развалинах
домов.
Территория города была
напичкана минами, снарядами, неразорвавшимися авиабомбами.
За 2,5 года после завершения
битвы саперами обезврежено свыше 300 тысяч мин, более миллиона снарядов и свыше
100 тысяч бомб. Эти последствия войны и в настоящее время напоминают о себе.
·
Город после сражения (слайды 36 -38)
После завершения битвы
население Сталинграда стало быстро увеличиваться за счет горожан,
возвращающихся к родным пепелищам, и отрядов добровольцев-строителей. В марте
1943 года в Сталинграде уже проживало 55 тысяч жителей, в июне - около 150
тысяч, а в сентябре - 210 тысяч человек.
Горожанам пришлось
столкнуться с огромными трудностями. Отсутствовало не только сносное жилье, но
и пища, одежда, обувь, топливо. Полностью было уничтожено городское
коммунальное хозяйство. За водой приходилось ходить на Волгу. Разрушению
подверглась вся сеть медицинских учреждений - больницы, амбулатории,
поликлиники. Передвигаться по городу можно было только пешком, поскольку
трамвайные пути и шоссейные дороги были взорваны.
Но люди не впадали в
отчаяние, так как обрели главное - право на жизнь.
4. Работа в группах с
фотографиями своей семьи по вопросам: кто на фотографии, где
воевал, один эпизод о войне. Слово учителя:
5. Подведение итогов: Существует
какой-то особый интерес к фронтовым фотографиям. Своим источником он,
по-видимому, имеет поразительно экстремальные условия, в которых человек
находится на войне, постоянно балансируя между жизнью и смертью. Поэтому
фронтовые фотографии относятся к наиболее впечатляющим историческим документам,
эмоциональное воздействие которых с течением времени лишь возрастает.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Ст битва.docx

intro: Классный час на тему "Сталинградская битва"

классное руководство

group: Педагогика

tags: Сталинградская битва


extracted_text:
Шоколад в жизни
человека: вред или польза
(конспект заседания
научно – исследовательского общества)
Цель
заседания:
определить состав и пользу шоколада для здоровья  человека.
Задачи:
Образовательные:
1.     сформировать
знания учащихся о пользе и вреде шоколадных продуктов, о пищевых добавках.
2.     повышение интереса
к своему здоровью с помощью интерактивных средств.
3.     формировать у
учащихся навыки правильно выбирать шоколад.
Развивающие:
1.
корректировать произвольное
внимание (работа с раздаточным материалом);
2.
развивать умения делать выводы;
3.
развивать умения анализировать
(работа с раздаточным материалом и таблицами).
Воспитательные
1.     способствовать
воспитанию в школьниках бережного отношения к своему здоровью;
2.     воспитание чувства
товарищества.
Методы:
словесный – рассказ, беседа, частично-поисковый; наглядный; практический.
Методические приемы: практическая деятельность, работа с раздаточным материалом.
Виды деятельности детей: индивидуальная, групповая работа.
Оборудование:
Таблицы,
сигнальные листы, шоколад для исследовательской работы.

ХОД ЗАСЕДАНИЯ:
План работы заседания:
I.
Вступительное руководителя II. Выступления учащихся.
1. Статистические
данные об использовании в пищу шоколада среди учащихся
2. История
возникновения шоколада.
3. Классификация
шоколада
4. О вреде и
пользе шоколада. Влияние шоколада на здоровье человека
5. Каким бывает
настоящий шоколад
III. Исследовательская
работа
IV. Заключительное слово
руководителя.
Вступительное слово руководителя секции.
Учитель. Добрый день, я
очень рада вас приветствовать на очередном заседании научно –
исследовательского общества школьников научно – исследовательской секции.
Сегодня
на заседании разговор пойдет об изделии, о котором хочется сказать:
 Придумал
кто его – тому спасибо!
 Он
выглядит и аппетитно и красиво,
 И
пахнет ароматнее всего –
 Вкуснее
нет на свете ничего!
А
ещё его изготавливают из плодов дерева  называемого Theobroma cacao. Его
название обозначает в переводе «пища богов».
Как
вы думаете, о чем идет речь?

Большинство детей и взрослых любят шоколад и считают его несравненным
лакомством. Мы всегда радуемся подаренной  плитке шоколада и знаем, что такой
подарок порадует близких.

Шоколад… Только при одном этом слове начинают течь слюнки и улучшается
настроение, а уж если вдохнуть чудесный запах шоколада…
   Учёные
до сих пор не пришли к общему мнению о пользе и вреде шоколада.
Например,
бытуют предрассудки о том, что
Шоколад - виновник лишнего веса
Шоколад -
источник энергии
Шоколад
обладает стимулирующим эффектом
Шоколад
полезен для сердца и сосудов
Шоколад
вреден для зубов, способствует заболеванию кариесом
Шоколад
возбуждает
А
что такое предрассудки?
Предрассудок
буквально -  суеверия и предубеждения.

Предрассудок — взгляды и мнения, основанные на неточном или искаженном знании,
чаще всего принимаемые на веру со слов других людей.

А какая же сфера деятельности человека основывается на объективных сведениях?

Нау́ка — сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и
теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности.

Так вот сегодня перед нами стоит цель получить объективные знания о пользе и
вреде шоколада для здоровья человека.

Тема заседания: «Шоколад в жизни человека: вред или польза».
Повестка заседания:
I.
Вступительное руководителя секции II. Выступления учащихся.
1. Статистические
данные об использовании в пищу шоколада среди учащихся
2. История
возникновения шоколада.
3. Классификация
шоколада
4. О вреде и
пользе шоколада. Влияние шоколада на здоровье человека
5. Каким бывает
настоящий шоколад
III. Исследовательская работа
IV. Заключительное слово
руководителя.

Все мы любим шоколад - большинство из нас, скорее всего, ест его каждый день,
или, по крайней мере, несколько раз в неделю. Это один из самых любимых
продуктов питания в мире, и многие сказали бы, что они не могут без него жить.
Большинство из нас, вероятно, считает, что мы знаем о шоколаде практически всё,
так как он является неотъемлемой составляющей нашей жизни.

Учащиеся 7 класса провели опрос среди учащихся школы, цель которого заключалась
в определение количества учащихся регулярно употребляющих в пищу шоколад и
изделия изготовленные из него. Предоставим им слово.
Учащиеся.

В начале своего исследования  мы решили определить, как относятся к шоколаду и
что знают о нём ребята нашей школы. Учащимся школы (всего 80 человек)
предложили ответить на вопросы анкеты.  В результате чего выяснили, что шоколад
любят все без исключения ребята. Больше всего нравится молочный шоколад, белый,
с начинкой, меньше всего любят чёрный шоколад. Какое влияние оказывает шоколад
на здоровье человека знают 30 школьников, ничего о нём не знают 50 ребят. О
вреде шоколада для здоровья человека написали 19 учащихся, указав кариес,
аллергию, увеличение веса. О пользе шоколада знают только 9 учащихся, указав на
улучшение работы мозга, на повышение настроения, на увеличение энергии.

Учитель.

Так что же  такое шоколад и откуда он взялся?

Об этом нам расскажет __________________________________
Выступления учеников
Шоколад – 1) кондитерское
изделие, получаемое переработкой какао – бобов с сахаром и др. пищевыми
компонентами; 2) напиток из шоколадного порошка.
Слово «шоколад» пришло к нам из
мексиканского языка. Мексиканские ацтеки и индейцы майя употребляли в пищу
смесь, которую называли «чоко-латль»  (choco-какао, lati-вода). Шоколад
долгое время был напитком и употреблялся в холодном виде – обжаренные
какао-бобы, которые имеют горький вкус, смешивали с водой и добавляли специи.
Этот напиток называли «kakawa».
Дерево какао – вечнозелёное
древесное растение, ботаническое название которого Teobromo kakao, что означает
по-латыни  «пища богов».
Твёрдые
плоды его похожи на дыньки, каждый плод содержит от 20 до 40 семян, уложенных в
ряды, их-то и называют какао-бобами, хотя к настоящим бобам они не имеют
никакого отношения.
Об
истории возникновения более подробно нам расскажет ________________________

О шоколаде мир узнал, когда древние племена Майя и Ацтеков обнаружили чудесные
свойства какао. Появившись в долине Амазонки или Ориноко, шоколад долгое время
оставался неизвестным в Старом Свете.

Ацтеки свято верили, что семена какао упали в землю прямо из рая. Кстати,
какао-бобы они использовали вместо денег. Утверждается, что великий вождь
ацтеков Монтесума имел свыше 40 тысяч мешков с какао! Существует много теорий о
том, как какао попало в Европу, однако то, что здесь оно было высоко ценимым –
неоспоримый факт. В XVI в. испанский историк Овьедо писал: «Только богатый и
благородный человек мог позволить себе пить шоколад, так как он буквально пил
деньги».

В Европу какао-бобы попали с Христофором Колумбом, а первым
распознал ценность какао-бобов его друг  Эрнан Кортес. Он
отправил какао-бобы в Испанию с рецептом приготовления напитка. В ХYII веке напиток
распространился в Италии, Франции, Англии. В то время шоколад стоил дорого и
был по карману лишь богатым. В ХYIII веке шоколад стали производить на
фабриках и только в ХIХ веке появились шоколадные плитки

    История шоколада в России начинается со времен Екатерины ІІ. Моду на
горячий изысканный напиток привез в наши края латиноамериканский офицер и
дипломат Франсиско де Миранда, который некоторое время провел при русском
императорском дворе.

В середине 19 века в Москве появляются первые шоколадные фабрики, правда, под
контролем иностранцев, так как отечественных специалистов катастрофически не
хватало. Первым полностью отечественным шоколадным производством стала фабрика
А.И. Абрикосова, созданная в 1850-х годах.

Русский купец Абрикосов был талантливым маркетологом-самоучкой. Его шоколад
выпускался в детских обертках с гномиками и уточками, в изысканной
коллекционной упаковке, в него вкладывались карточки с портретами известных
артистов. Да, любимые всеми шоколадные зайцы и Деды Морозы – тоже его
изобретение. После революции фабрику «шоколадного короля» национализировали.
Она получила новое название - «Бабаевская».

Учитель. Превращение какао-бобов в шоколад – это длительный и сложный
процесс. Основным сырьём для производства шоколада являются какао-бобы, которые
сначала очищают и обжаривают, затем размалывают в порошок, смешивают при
нагревании с сахаром и превращают в жидкую сметанообразную массу. Масса
прессуется и отливается в плитки. Шоколадная масса состоит из какао
тёртого, какао-масла, сахара и ароматических веществ.  Как же классифицируется
шоколад? Об этом нам поведает _________________________________________
Ученик.

         По
способу изготовления шоколад подразделяют на: десертный, который
имеет высокий ароматический вкус и мало сахара;  обыкновенный,
у которого ароматический вкус ниже и больше сахара;  пористый, у
которого шоколадную массу взбивают до   пенообразного состояния.
         По
вкусовым признакам шоколад бывает: горький - самый  дорогой,
в нём мало сахара и 70% какао;  молочный – лучшее лакомство для
детей, содержит сухое молоко, сахар и масло какао; белый –
настоящий шоколад, тоже подходит для детей, в нём нет тёртого какао, который
придаёт тёмный цвет, но есть какао-масло, которое придаёт ему шоколадный вкус; сладкие
плитки – псевдошоколад , дорогого масла какао в них нет, оно заменено
на дешевое растительное.
         По
форме шоколад изготавливают в плитках, фигурный и в виде шоколадной
глазури. Глазурь используют для изготовления глазированных конфет,
печенья и других сладостей. Глазированные шоколадом кондитерские изделия
приобретают особый вкус и внешнюю привлекательность.
Все виды шоколада могут содержать начинки:
молоко, орехи, кофе, вафли, сухофрукты, грильяж, коньяк и даже витамины. Самая
интересная начинка – табак.

Таким образом, в состав шоколада входят: углеводы - 5-5 5%; жир - 30-38%;
белок- 5-8%; алкалоиды (теобромин и кофеин) - приблизительно 0,5%; дубильные и
минеральные вещества - приблизительно 1%.

Энергетическая ценность (в 100 г продукта): шоколад - 680 калорий; шоколадные
конфеты - 460 калорий; какао - 400 калорий.
Учитель.
Шоколад
– один из самых спорных продуктов среди вкусных. Суждения о влиянии шоколада на
здоровье расходятся от категоричного  «вреден» до утвердительного  «польза».
Члены НИОШ попытали разобраться в этом вопросе и слово предоставляется
_________________________.
Ученик. Научное
обоснование по данному вопросу мы нашли в журнале «Здоровье» в статье
руководителя Отдела детского питания ГУНИИ профессора, доктора медицинских
наук, академика РАЕН  И. Коня «Вся правда о шоколаде».
Вред
           - Шоколад
виновник лишнего веса, т. к. это высококалорийный продукт и при
избыточном употреблении углеводы откладываются в организме в виде жира.

- Шоколад при безудержном поедании может вызвать аллергию, в результате
чего появляется диатез, поэтому не рекомендуется давать его детям до 2
лет.

- Шоколад обладает возбуждающим действием. Его не следует  есть много на ночь
(особенно детям), т. к. он может вызвать бессонницу.
Польза

-
Шоколад – источник энергии, в нём содержатся  калий и магний, которые
необходимы для работы мышц. Поэтому шоколад полезен детям, а также тем, кто
занимается спортом.

- Шоколад полезен для сердца и сосудов. Кардиологи установили, что тёмный
шоколад препятствует образованию тромбов на стенках сосудов, улучшает
кровоток, работу сердца и мозга.

- Шоколад способствует повышению иммунитета, если употреблять
высококачественные горькие сорта.
         -
Шоколад поднимает настроение, его аромат вызывает чувство наслаждения и
удовольствия.
-
Шоколад содержит фенилэтиламин, триптофан и анандамид (вещества, влияющие на
эмоциональные центры мозга и создающие в организме человека ощущение
влюбленности), магний и железо. В данной таблице приведены примеры веществ,
содержащихся в шоколаде и их воздействие на организм человека.

Вещества
  в шоколаде

Их воздействие на организм человека

Жиры,
  глюкоза

Поставщики
  энергии организма

Магний,
  калий

Обеспечивают
  работу мышц и нервной системы

Полифенолы

Способствуют
  эффективному кровотоку, уменьшая   нагрузку на сердце, улучшает работу иммунной системы

Масло
  какао

Обволакивает
  зубы защитной пленкой и предохраняет их от разрушения, от кариеса

Флавоноиды

Разжижают
  кровь и предотвращают появление тромбов и закупорки кровеносных сосудов

Катехин

Защищает
  от сердечных болезней и рака

Теобромин

Расширяет
  бронхи

Учитель.
А
знаете ли вы, что самое ценное в шоколаде? Какао-масло! Именно этот волшебный
ингредиент вместе с другими какао-продуктами (какао тертым и какао-порошком)
действует на наш организм так, что поднимается настроение, повышается тонус,
лучше работает мозг и т. д. («На заметку» Шоколад улучшает работу мозга,
поскольку содержит вещество флавонол, усиливающее приток крови к голове.
Шоколад
действует как антидепрессант благодаря стимуляторам теобромину и фенилэтиламину,
входящим в состав какао-бобов.
Американские
врачи рекомендуют шоколад как средство для повышения тонуса и подъема
иммунитета).

 Но, к сожалению, не все производители честны и совершают подмену! Чтобы
сэкономить на дорогостоящем какао-масле, производители подмешали в сырье
заменитель - растительный эквивалент какао-масла (РЭКМ).
А
что же это такое? На этот вопрос ответит ___________________________
 Ученик.
-
Это гидратированный (твердый) растительный жир - пальмовое либо кокосовое масло.
Полезность шоколада с таким компонентом, конечно, снижается.
Учитель. Вреден ли  РЭКМ  для
здоровья?
Ученик.
-
А вот об этом сейчас ведутся активные споры. Многие западные и наши ученые
считают, что жирные кислоты, из которых состоят твердые растительные жиры,
превращаются в организме в молекулы-трансизомеры, которые канцерогенны для
человека при частом употреблении, т. е. повышают риск развития онкологических
заболеваний. А с учетом того, что твердые растительные жиры сегодня щедро
добавляют во многие продукты, шоколад с РЭКМ может увеличить долю канцерогенов
в нашем организме.
Учитель. Самое обидное,
что порой производители по-партизански молчат о добавлении РЭКМ!
Ученик. - При этом
законодательство обязывает изготовителей указывать на упаковке продукта ВСЕ
используемые добавки, в том числе эквиваленты какао-масла.
Учитель. Но помимо какао –
масла на обертках шоколада обнаруживаются и другие добавки,  например,
эмульгатор. Что же это такое? Подозреваю: наверняка какая-нибудь «улучшающая»
химическая добавка.
Ученик.-
Ничего
подобного! Эмульгатор - давно известная добавка натурального происхождения:
либо из яичного желтка (лецитин Е476), либо из сои (соевый лецитин Е322).
Лецитин абсолютно безопасен, используется даже в детском питании. Он нужен,
чтобы сделать компоненты продукта (какао-масло, какао-порошок, сахар) более
пластичными и лучше смешать их друг с другом.
Учитель. Открывая упаковку
шоколада появляется удивительный аромат. ОТКУДА ЗАПАХ? Ароматизатор, идентичный
натуральному, - читаю на обертке шоколадки российской фабрики с пафосным
названием. - Это как?
Ученик.- Вообще-то в
Европе с этого года перестали использовать такие двусмысленные обозначения
ингредиентов и пишут по-простому: либо натуральный ароматизатор, либо
искусственный. Но в России до сих пор используют понятие «идентичный
натуральному ароматизатор», который маскируется под натуральный, но, по сути,
создан химическим путем.
 Учитель.
В чем разница?
Ученик. По словам
специалистов, натуральные ароматизаторы значительно дороже. А идентичные
действуют на наш организм как и любые искусственно синтезированные (читай -
химические) добавки: то есть при частом употреблении могут иметь канцерогенный
эффект.
Учитель.  Ну что ж, у
каждого из вас на столах есть плитка шоколада, попробуем провести экспертизу
вашего экземпляра. Пользуясь лупой, определите наличие  РЭКМ (растительного
эквивалента какао – масла), содержание какао – масла, вида ароматизатора,
укажите цену продукта. Результаты занесите в таблички, представленные у вас на
столах.
                                                                                Таблица
№1.

Марка шоколада

Цена

РЭМК

Содержание какао - масла

Ароматизатор

Натуральный

Идентичный натуральному

Учитель. Анализируя
полученные данные, мы можем говорить о том, что при покупке данного изделия
необходимо обращать внимание на цену. С учетом дороговизны натуральных
компонентов настоящий шоколад просто не может стоить дешево.
Итак,
как выяснилось в ходе нашей экспертизы, основная уловка производителей шоколада
- подмена ценного какао-масла. Увы, разоблачить это реально только в
лаборатории. В то же время при выборе сладостей можно ориентироваться на
внешние признаки, которые сигналят о качестве шоколада.
По
каким же внешним признакам можно определить качество шоколада, нам
расскажет______________________________________________________.
Ученик.   Настоящий
качественный шоколад должен соответствовать следующим критериям:
-
иметь однородную, гладкую блестящую поверхность, белесый налет недопустим
-
на изломе шоколадной плитки поверхность должна быть матовой
-
качественный шоколад при разламывании издает сухой характерный хруст и ни в
коем случае не тянется.
-
кусочек настоящего шоколада быстро начинает таять в руках и немедленно тает во
рту и не прилипает к зубам (поскольку температура плавления какао-масла чуть
ниже температуры человеческого тела - около 32 градусов).
-
«салистое послевкусие» - свидетельство наличия в составе шоколада эквивалентов
или заменителей масла какао, что сказывается на качестве.
 Учитель.
Продолжим
наше исследование, определим качество образцов по критериям, описанным выше, и
заполним таблицу №2.

Таблица №2.

Вид поверхности

На изломе поверхность матовая

Издается сухой хруст

Быстро тает в руках и медленно во рту

«салистое послевкусие»

Однородная, гладкая, блестящая

Белый налет

да

нет

да

нет

да

нет

да

нет

Учитель. Полезность продукта связана с его качеством. При выборе
сладости следует обратить внимание на  дату выработки. Срок годности
у отечественного шоколада - 6 месяцев, с добавками - 3 месяца, у импортных - до
12 месяцев.
Учитель. Шоколад –  король  сладостей,
обожаемый  и детьми,  и взрослыми.
Вернемся к началу заседания, нами были
обозначены основные предрассудки о шоколаде, и теперь на основе полученных
знаний мы можем разобраться в их правдивости и научном обосновании:
Шоколад - виновник лишнего
веса
         Верно
лишь отчасти.
Шоколад - действительно высококалорийный продукт, но основные источники калорий
- молоко и глюкоза. "Шоколадные" углеводы относятся к категории
"легкодоступных", быстро расщепляются и столь же быстро расходуются.
Действительно, при избыточном поступлении в организм углеводы могут
"откладываться" в виде жира, но при употреблении в разумных
количествах могут быть частью здоровой сбалансированной диеты.
         Шоколад
- источник энергии
         Правда.
Жиры
и сахар, которых много в шоколаде - основные поставщики энергии для организма.
Магний и калий, содержащиеся в нем, необходимы для нормальной работы мышц и
нервной системы. Поэтому шоколад полезен детям, а также тем, кто занимается
спортом.
         Шоколад
обладает стимулирующим эффектом
         Правда. Теобромин и
кофеин, содержащиеся в этом продукте, обладают легким стимулирующим
воздействием на сердечно-сосудистую и нервную системы. Углеводы дают
легкодоступную и быстро сжигаемую энергию, а жиры, содержащиеся в масле какао,
усваиваются медленнее и обеспечивают организм энергией в течение более
продолжительного времени.
         Шоколад
полезен для сердца и сосудов
         Верно.
Кардиологами
установлено, что содержащиеся в какао-бобах полифенолы благоприятно
воздействуют на сердечно-сосудистую систему. Они способствуют более
эффективному кровотоку, уменьшая тем самым нагрузку на сердце. Существует также
мнение, что какао улучшает работу иммунной системы. В лечебных целях лучше
использовать лишь высококачественные сорта горького шоколада.
         Шоколад
вреден для зубов, способствует заболеванию кариесом
         Это
не так. В
отличие от других сладких лакомств, именно шоколад наименее опасен: какао
препятствует разрушению зубной эмали. Особенно сильны антибактериальные
свойства оболочки какао-бобов, которую в процессе приготовления шоколада
удаляют. Японские исследователи полагают, что экстракт, приготовленный из
оболочек какао-бобов, следует добавлять в зубную пасту и в средства для
полоскания рта. Конечно, шоколад не заменит чистку зубов, но, стоматологи
считают, что шоколадные конфеты менее вредны, чем, скажем, карамель.
         Шоколад
возбуждает
         Верно. Возбуждающий
эффект этого лакомства обнаружили еще его первооткрыватели - древние ацтеки.
Они использовали его для поддержания сил. Уже упомянутые кофеин и теобромин
могут не лучшим образом повлиять на вас, если съесть много шоколада - особенно
на ночь.
                        Итак,
сегодня
мы получили объективные знания о том, что шоколад  не только вкусен, но и
полезен. Главное – выбрать натуральный продукт, который не содержит
искусственных добавок и употреблять его умеренно.
 А
теперь предлагаю каждому из вас  принять для себя решение, как вы относитесь к
шоколаду и поместить упаковочный материал вашего шоколада в соответствующей графе
стенда: «Шоколад в жизни человека: вред или польза».
    И,
последний довод в пользу шоколада: его действительно любят все! Ведь, если
что-то вкусное доставляет удовольствие, значит, оно необходимо организму. Там,
где шоколад, всегда хорошее настроение, веселье, успех.

file_name: Шоколад в жизни человека вред или польза.doc

alt: Шоколад – источник энергии , в нём содержатся калий и магний, которые необходимы для работы мышц

alt: Учитель. Вреден ли РЭКМ для здоровья?


file_name: Занимательная_информатика 287.docx

title: материал по занимательной информатике