extracted_text:
Сценарий праздника «День открытых дверей»
Звучат фанфары
Ведущий:
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете:
Музыку слышно, улыбки и смех-
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям, по сказочным книжкам.
В школьной жизни детство не кончается,
Детство и здесь продолжается.
Ведущий: Посмотрите на тех, кто справа,
слева, позади вас. Посмотрите вокруг себя, улыбнитесь всем. Когда человек
улыбается - это значит, что ему хорошо. А еще улыбка говорит нам о том, что у
нас хорошее настроение.
Звучат  «Частушки Бабок Ёжек»
Вбегают две бабы Яги:
Б-яОй, сестрица, погляди,
Что за митинг впереди?
Ну, и знатная тусовка,
Сердце замерло в груди!

Б-яЭта школа, как магнит,
Всех она к себе манит!
То ль намазанная медом...
То ли почва здесь фонит?

Б-яТрудно нашему уму,
Разобраться, что к чему...
Так мила вам эта школа,
Расскажите, почему?
1 ученик:
День сегодня праздничный
Все дети - в гости к нам.

О своей третьей школе

Расскажем немного мы вам.
2ученик:
Мы расскажем по порядку,
Чем вас могут здесь занять.

Вы же только успевайте

Всё в блокноте помечать.
3ученик:
Педагоги здесь, что надо-
Только творческий подход!

                   Силы, времени,
вниманья

На учебный хватит год.
4ученик:
К нам приходят дошколята
(Многим нет еще шести),

И они здесь успевают

И учиться и расти!
5ученик:
Что же учат на уроках
Ваши детки с ранних лет?

Уж диктантов и контрольных
Для первоклашек точно нет.
7 ученик:
Когда мы к русскому привыкли,
От жизни чтобы не отстать,
Стали изучать другой язык,
Чтоб иностранцев понимать.
Английский со второго класса
Учить заставила судьба.
Учим  слов тяжёлых массу,
Стирая пот рукой со лба.
8 ученик:
В школе жизнь течёт ручьём.
Лепим, вяжем, вышиваем,
Книжки умные читаем.
Мы танцуем и поём,
В общем, весело живём!
9ученик:
В нашей школе не придется
Детям вашим заскучать -

Столько дел после учебы -

Не поймешь с чего начать!

Сколько знают песен, танцев -

Хоть и ночью разбуди.

Самодеятельность в школе

Всей планеты впереди.
Песня «Мы маленькие дети»
10 ученик:
Это - выставка рисунков.
Посмотрите, как легки

Взмахи кисти при поддержке

Точной мастерской руки!
11 ученик:
Мы рисуем с увлеченьем!
Шьём игрушки малышам,
Приходите к нам учиться,
Только, чтобы не лениться!
12 ученик:
Наши праздники запомнишь -
Игры, танцы, маскарад,

Шутки, смех у самовара

И призы для всех ребят.
13 ученик:
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
Очень привлекательные!
Умные, красивые,
Лукавые, счастливые,
Вот какие у нас ребята!
14 ученик:
Вот такие увлеченья
Предложить мы можем вам.
Не теряйте время даром,
Запишитесь в школу к нам!
15ученик:
Если только захотите,
Попросите пап и мам

В августе, после каникул

Вас привести учиться к нам!
Б-яЧто ты скажешь
мне сейчас,
Не пойти ли в 1-й класс?
Б-яВижу я, что ента школа
Очень гениальная,
Но еще меня волнует
База матерьяльная.
Продолжение презентации

Б-яЗнаю, здесь библиотека
С прошлого, однако, века,
Книг здесь и не сосчитать
Их за век не прочитать!

Б-яА еще здесь есть музей,
Для твоей амбиции,
Не сыскать в России всей
Лучше экспозиции.

Б-яА в столовой пироги
Вкусные да свежие,
Лучше пищи для Яги
Ну, найдете где же вы?
Б-яПора приниматься за дело! Смотри,
сколько у нас новобранцев! И все они хотят школьные премудрости постигнуть.
Б-яА у меня есть интересный цветок с
разными лепестками. Этот цветок необычный, каждый лепесток имеет своё значение
– в нём собраны все качества, которыми должен обладать ученик. Мы подарим его
учителям, а они проведут с вами весёлые уроки. Ну, а мы уж поглядим, что вы
умеете и знаете, и пора ли вам в школу?
Ведущая:     Ребята,
вы, наверное, все хотите учиться в школе, правда ведь? (Да!) Но прежде чем
идти в школу, надо свой рюкзак собрать. А что туда кладут? Сейчас мы будем
спрашивать, а вы отвечайте «да» или «нет».

В рюкзак положим книжку? (Да!)
 И плюшевого мишку? (Нет!)
Возьмем с собою ручку? (Да!)
И, может, с неба тучку? (Нет!)
Положим спелый апельсин? (Нет!)
А продуктовый магазин? (Нет!)
Возьмем с собой линейку? (Да!)
И птичку-канарейку? (Нет!)
В рюкзак кладем тетрадку? (Да!)
А также шоколадку? (Нет!)
Еще положим мы улыбку и
     успех? (Да!)
Веселый и задорный детский
     смех? (Да!)

Ведущая:    Ну вот,
рюкзаки наши собраны. Теперь надо в школу поспешить. Утром приходится рано
вставать, а так хочется полежать лишнюю минутку… И потом, чтобы не опоздать на
урок, приходится очень торопиться.
Ведущая:     Сейчас
мы проведем эстафету. Она называется «Кто быстрее». Вам нужно с рюкзаком за
плечами обежать вокруг стула, вернуться в команду и передать рюкзак следующему
игроку. Участвовать будут 2 команды по 10 человек. А сейчас мы выберем
желающих.
Ведущая:       Ну
что, команды, вы готовы? (Да!) А погромче? (Да!) Тогда на старт…
внимание… марш!
1 лепесток – память.
Ведущий:  У ученика должна быть
хорошая память?
Давайте вспомним всеми нами любимые русские
народные сказки.
Сказки просят –
 А сейчас
Вы, друзья,
Узнайте нас!
Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке…  «Колобок».
А дорога далека,
Акорзина – нелегка,
 Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок.  «Маша и медведь».
Нет ни речки, ни пруда –
 Где воды напиться?
  Очень вкусная вода
 В яме из копытца!   «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка».
Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко:
Не послушался Кота,
Выглянул в окошко…   «Петушок –
золотой гребешок».
Отворили дверь козлята
И… пропали все куда-то!  «Волк и
семеро козлят».
Игра «Запомни своё место»
Дети встают в круг, запомнили своих
соседей, с кем вы рядом стоите. Сейчас зазвучит музыка, мы будем гулять по
классу. Как только музыка остановится, вы должны встать на своё место.
2  лепесток - мышление.
Ведущий:  Предлагаем вам подумать,
порассуждать над нашими задачками.
1.В снег упал Серёжка,
А за ним – Алешка,
А за ним – Иринка,
А за ней – Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят?
2. Два мяча у Ани,
Два мяча у Вани.
Два мяча да два. Малыш!
Сколько их? Сообразишь?
3. На большом диване в ряд
Куклы Танины сидят:
Два медведя, Буратино,
И весёлый Чипполино,
И котенок, и слоненок.
Помогите вы Танюшке
Сосчитать её игрушки!
4. Пять ворон на крышу сели,
Две ещё к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело?
Ведущий:  Молодцы, ребята! Продолжаем
развивать наше мышление. Поиграем в игру «Третий лишний». Я называю 3 предмета,
а вы говорите какой из них лишний.
Яблоко, вишня, помидор.
Корова, коза, щука.
Шапка, шарф, кепка.
Карандаш, стакан, ложка.
Сумка, кастрюля, чемодан.
Колбаса, молоко, пила.
Телевизор, диван, холодильник.
Кошка, собака, волк.
Ведущий: А сейчас предлагаю вам отдохнуть
на веселой физминутке.
3  лепесток –знаний.
 - Мы вам загадаем загадки, а отгадки
вы увидите на экране.
 1. Я в линейку, я и в клетку
 Жду хорошую отметку.
 На уроках я молчу
 Быть отличником хочу.
 (тетрадь)
 2. В этой узенькой коробке
 Что угодно для души:
 Ручки, ластики, точилка,
 И цветные карандаши.
 (пенал)
 3. Не куст, а с листочками,
 Не рубашка, а сшита,
 Не человек, а рассказывает.
 (книга)
 4. До чего же скучно, братцы,
 На чужой спине кататься.
 Тут жильцы бумажные
 Все ужасно важные.
 (портфель)
 5. Угадай, что за вещица
 Острый клювик, а не птица,
 Этим клювиком она
 Сеет-сеет семена
 Не на поле, не на грядке-
 На листах твоей тетрадки.
 (ручка)
6. Белый камушек растаял,
На доске следы оставил.
(мел)
7. Любим нос везде совать:
И чертить, и рисовать.
Всё раскрашиваем сами
Разноцветными носами.
(карандаши)
8. Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски)
4 лепесток – ловкость.
Будем танцевать
Танец «Капитошка»
5лепесток –воображение.
Ведущий: игра «Геометрические фигуры в
предметах»
Перед вами 4 геометрические фигуры: круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Задание: в каких предметах мы можем
увидеть эти фигуры.
6 лепесток - внимание.
Приготовьтесь-ка, ребятки!
Соберитесь-ка с умом.
Я прочту стихи-загадки,
Очень хитрые при том.
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно отвечайте:
«Это я, это я, это все мои друзья!»
- Кто ватагою весёлой побежит припрыжкой в
школу? ...
- Кто будет хранить в порядке книжки,
ручки и тетрадки? ...
- Кто будет являться в класс с опозданием
на час? ...
- Кто из вас не ходит хмурым, любит спорт
и физкультуру? ...
- Кто из вас из малышей, ходит грязный до
ушей? ...
- Кто из вас, такой хороший, загорать
ходил в калошах? ...
- Кто из вас, хочу узнать, любит петь и
танцевать? ...
7  лепесток - вежливость. Давайте
проверим, как вы знаете вежливые слова.
- Растает даже ледяная глыба от слова
тёплого … (спасибо)
- Зеленеет старый пень, когда услышит…
(Добрый день)
- Если больше есть не в силах, поварам
скажи … (Спасибо)
- Мальчик вежливый и развитый говорит при
встрече… (Здравствуйте)
- Когда бранят нас за шалости, говорим… (
Прости пожалуйста)
- И во Франции, и в Дании на прощанье
говорим… (До свидания)
Ребята! Вы прекрасно справились со всеми
заданиями .
Пусть те качества, которые написаны на
цветике-семицветике, помогают вам в учебе.
Четвероклассник
Я учусь в четвертом классе,
Свою школу я люблю.
Как приду, всем сразу: «здрасте»,
На весь класс я прокричу.
Я учу всегда уроки,
И в кружки еще хожу.
Свою школу очень милой
Я, ребята, нахожу.
И люблю я здесь учиться,
И пятерки получать.
А еще после каникул,
Быстро  в школу вновь шагать.
- А вы знаете, зачем мы ходим в школу?
Ведущий: На этот вопрос ответят песней
ученики 4 класса.
Песня «Школьный рэп»
Ведущий: А сейчас мы послушаем выступление
деток, которые ходят в наш д/сад. Они подготовили стихотворение «Что ждет меня
в школе».
1.Парта ждет меня, во-первых,
Ждут уроки,
Ждут друзья.
Будет в школе не до лени,
Там я в новую страну
Дел и знаний и умений
Путешествие начну.
Ждет природа, лес и поле!
Ведь в поход пойдем не раз…
Ждут меня пятерки в школе
Ждет меня весь первый класс!
2."Скоро в школу я пойду!" -
Я всем об этом говорю.
Прохожему на улице,
Петуху и курице,
Бабушке на лавочке и сестрёнке Галочке.
Мне уже портфель купили,
Ручки и тетради.
Позаботились мы с мамой
Даже о наряде!
3.С нетерпеньем жду тот час,
Когда пойду я в первый класс!
Хотя почти я ученик,
Но к школе всё же не привык.
Всё для меня тут непривычно новое,
Чужое, незнакомое…
Но я совсем и не боюсь
Я улыбаюсь и храбрюсь
И знаю лишь одно -
Всё будет хо-ро-шо!
Ведущий:  - Молодцы!
Ведущий:Внимание!
 Я вам загадаю загадку.

   Кто у нас за всё в ответе? Вкусно кормят ли в буфете?

   Как, чему ребяток учат? Как ремонт устроить лучше?

   Где бы спонсора найти, чтобы парты оплатить?

   Знайте, в каждой школе это человек один …
Все: Директор!
Ведущий: Слово предоставляется директору
школы .
Ведущий: Наш праздник подошел к концу.
Вперед, ребята,  для вас сегодня зажегся зеленый свет в страну Знаний, где
живут веселье и радость, школа и друзья, педагоги и родители, где будете жить и
учиться вы и всегда с вами будет открытое и любящее сердце учителя.
Финальная песня «Великаны».

По теме: методические разработки,
презентации и конспекты
День открытых
дверей для будущих первоклассников
...
День открытых
дверей для будущих первоклассников
       Предварительно
дети записаны в школу, поделены на группы. В фойе школы  дети получают
пейджики с определенным цветом. В актовом зале директор представляет ...
Формы проведения
"Дня открытых дверей для будущих первоклассников"
Данное пособие содержит разработки форм
 проведения "Дня открытых дверей для будущих первоклассников и их
родителей"...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий праздника.docx

alt: О своей третьей школе

alt: Взмахи кисти при поддержке

alt: Попросите пап и мам

alt: И, может, с неба тучку? (Нет!)

alt: И котенок, и слоненок. Помогите вы

title: Сценарий праздника


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)
     Каждому этапу развития общества соответствуют новые задачи
образования. Именно общество определяет тот социальный заказ, который выполняет
школа. На каждом повороте истории возникают различные школьные реформы,
дискуссии о стандартах, попытки создать различные модели «человека будущего».
Однако провозглашение целевых установок на «повышение качества знаний», на «развитие
мышления учащихся» и т.д. чаще всего остаются на уровне деклараций, существенно
не меняя реального положения дел. Безликие лозунги не могут ответить на массу
практических вопросов: как достичь поставленной цели? как повысить
эффективность образовательного процесса?
     Поэтому возникает необходимость предпринять попытки найти конкретные
способы деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы
обеспечили эффективность этих поисков. Но сразу надо определить: что будет конечной
целью образовательного процесса? Долгое время ею считался выпускник, в полной
мере овладевший знаниями в пределах школьной программы, а также умениями и
навыками учебного труда.
     На современном этапе развития учебно-познавательного и воспитательного
процесса наблюдается постепенный отказ от приоритетного формирования ЗУН в
чистом виде. Центр тяжести переносится на формирование и развитие способностей
личности учащихся, особенно способности её к самообразованию, к
самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков.
     Все эти категории входят в понятие «компетентность». Воспитание
компетентного человека и должно служить главной конечной целью образовательного
процесса в средней школе. Таким образом, в современном учебно-познавательном и воспитательном
процессе можно обнаружить важное противоречие: между глобальными задачами
формирования компетентного человека и отсутствием эффективных путей этой
деятельности.
     В связи с этим предъявляются новые требования к системе организации
и проведения учебно-познавательного и воспитательного процесса, предпринимаются
попытки его «технологизации», то есть выработки обязательных, последовательных
элементов действий, которые при определенных условиях должны привести к
прогнозируемому результату.
     Исследования и практическая работа Международного Инновационного
Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического
Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС» под руководством доктора педагогических наук,
профессора, член-корреспондента, академика МАНЭБ, Лауреата премии им. М.В.
Ломоносова, Заслуженного деятеля науки Российской Федерации Павлова Александра
Константиновича, обусловили актуальность и приемлемость педагогической
технологии проблемно-модульного обучения.
     По нашему беспрецедентному мнению, данная технология является
составной частью педагогической технологии личностного развития школьника. В чём
же заключается научная и практическая актуальность педагогической технологии
проблемно-модульного обучения?
1.
В
проблемно-модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции,
накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.
2.
Применение
этой технологии полезно учителю постепенностью, что облегчает и детям работу на
этапе её освоения. Модульная технология позволяет избежать шока у учащихся,
потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного
процесса.
3.
Технологии
предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам
оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и
осознанному усвоению материала.
4.
Технология
интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике.
Так, идея активности ученика в процессе его чётких действий в определённой
логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля,
индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности - всё это влияние
теории программированного обучения. С теорией развивающего обучения модульную
технологию связывает идея ориентировочной основы деятельности - поэтапное
формирование умственных действий. Из психологии взят рефлексивный метод.
5.
Технология
имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития.
     На чём же строится проблемно – модульная технология обучения? Она
объединяет в себе модульное и проблемное обучение.
     Начнём с рассмотрения «Модульного обучения».

Модульное обучение - это технология обучения, сущность которой
состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему
программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство;
ставит своей целью обеспечение гибкости, приспособления к индивидуальным
потребностям личности и уровню его базовой подготовки. При модульном обучении
педагог выполняет помимо формирующих и контролирующих функций еще и функции
консультанта и координатора. Использование принципа модульного обучения на
практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были
независимы друг от друга, что дает возможность дополнять и создавать учебный
материал, не нарушая единого содержания.

В рамках структурирования форм, методов и содержания обучения необходимо
выделить следующие понятия: модуль, модульный блок и системно-модульная
технология.

Модуль - определённый объём учебной информации необходимый для выполнения
конкретной деятельности.

Модульный блок - единица модуля, содержание конкретного направления информации.

Системно-модульная технология - организация содержания образовательного
процесса, состоящего из определенного набора модулей и его элементов.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно
или с определённой дозой помощи достигает конкретных целей учения в процессе
работы с модулем.

Модульное обучение базируется на теории и практике поэтапного формирования и
развития умственных действий.
     Модуль – это целевой функциональный
узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
Основой для формирования и развития модулей служит рабочая программа учебно-познавательной
дисциплины. Модуль часто совпадает с темой учебно-познавательной дисциплины или
блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле всё измеряется,
всё оценивается: задание. Работа, посещение учащимся занятий, стартовый,
промежуточный и итоговый уровни обученности и обучения учащегося.
     Модуль, как учебный элемент, состоит из
следующих компонентов:
- точно сформулированная учебная цель;
- список необходимого оборудования,
материалов и инструментов;
- список смежных учебных элементов;
- собственно учебный материал в виде
краткого учебно-познавательного текста, сопровождаемого подробными
иллюстрациями;
- практические занятия для отработки
необходимых знаний, умений, навыков, относящихся к данному учебному элементу;
Контрольная (проверочная) работа, которая
строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.
     Состав модуля:
1)    Целевой план
действий;
2)    Банк информации;
3)    Методическое
руководство по достижению дидактических целей;
4)    Самостоятельные
информационные блоки, усвоение которых осуществляется в соответствии с
поставленной целью
     Дидактическая цель формулируется для
педагога и обучающегося и содержит в себе не только указания на объём знания,
но и на уровень его усвоения.
     Теперь рассмотрим «Проблемное обучение».
     Технология
проблемного обучения основана на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных
вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными
фактами явление, закон.
     В современной теории и практике проблемного
обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и
педагогическую.
     Педагогическая создаётся с помощью активизирующих
действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность, красоту и другие
отличительные качества объекта познания.
     Создание психологической проблемной ситуации
происходит сугубо индивидуально.
     Проблемные ситуации классифицируются следующим
образом:
·
По
содержанию неизвестного.
·
По
уровню проблемности.
·
По
виду рассогласования информации.
·
По
методическим особенностям.
     Образовательный процесс следует организовать и проводить так,
чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных
трудностей, чтобы у них возникла постоянная потребность в овладении новыми
знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
     Для реализации проблемной технологии
необходимы:
·
отбор
самых актуальных, сущностных задач;
·
определение
особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
·
построение
оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических
пособий и руководств;
·
личностный
подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную
деятельность ребёнка;
     В идеале учитель становится организатором
самостоятельного учебного познания учащихся; их взаимодействие с учебным
материалом, друг с другом и с учителем строится как учебно-познавательное,
воспитательное, в котором учитель выступает как один из источников информации.
     Таким образом, проблемно-модульная технология
предполагает следующую организацию учебного процесса:
1.
Прежде
всего, это формирование взаимосвязанной системы уроков различных
типов и видов, применяемых учителем при изучении целостных тем
предмета. Создаётся целая модульная программа, компонентами которой являются
дидактическая цель и совокупность модулей данной программы.
     Структура проблемно- модульной  учебно-познавательной
программы:
     Учителем при составлении тематического планирования
составляется технологическая карта:

Стержневые линии

Ведущие зна-ния

Второстепенные знания

Сопутствующее повторение

Трудноусваемые темы

Внутрипредметные связи

Межпредметные связи

     Одним из вариантов может быть такая система учебных занятий по
отдельной теме: мотивационные уроки, уроки разбора нового материала,
уроки фронтальной проработки материала целостной темы, уроки индивидуальной
проработки материала, уроки систематизации и обобщения, контрольно –
корректировочные уроки.
     Рассмотрим указанные выше виды уроков.
1.
Мотивационные уроки (уроки-фестивали,
уроки-выставки) предназначены для создания многосторонней мотивации изучения
темы.
Урок организуется так. За
неделю до его проведения о нём сообщается, а для проведения самого занятия
назначаются 5 - 6 «экскурсоводов» из наиболее подготовленных учащихся.
Каждому «экскурсоводу» учитель выделяет какой-то один аспект изучаемой темы и
помогает его представить, ярко и образно рассказать о нём, отыскав нужный
материал.
Класс делится на число
бригад, равное числу «экскурсоводов», и каждая бригада посещает каждого «экскурсовода»,
получая при этом краткую информацию по учебной теме, которую предстоит изучать.
На это отводится 20 минут. В оставшееся время педагог даёт краткий обзор о том,
с чем только что познакомились учащиеся. На дом они получают задание — кратко
записать то, что им показалось интересным и что бы им хотелось узнать
подробнее. Такая форма урока учит самостоятельности высказываний, помогает
свободно вести себя среди людей, достигая в общении поставленных целей,
положительно влияет на психологический климат группы, создаёт творческую
атмосферу.
2.
Уроки разбора нового
материала целостной учебной темы
(уроки-лекции и уроки самостоятельного познания). Учитель должен уметь на таких
занятиях прочитать лекцию, в которой предстоит показать логику явлений,
законов, теорий, историю их открытия. От учителя потребуется здесь высокое
организаторское мастерство, грамотное использование научной терминологии. Ему
предстоит и ставить проблемы, и организовывать их разрешение. При прослушивании
лекции учащиеся не делают записей. Главное для них — задать вопросы, подвергнуть
анализу сложные места, выяснить все нюансы материала, овладеть новой информацией
с возможностью свободно его воспроизвести.
     Наряду с
уроками-лекциями на этом этапе применяются уроки самостоятельного познания. Они
проходят так.
     Учащиеся на предыдущем
занятии получают материалы предстоящего урока, с которыми они работают по
такому плану:
•
вычленить смысл нового;
•  определить главные мысли;
•
записать то, что
оказалось непонятным.
     На самом уроке, по
желанию 2—3 учащихся, делают сообщения по полученной информации, остальные задают
вопросы. Затем учитель обобщает сведения, подготовленные учащимися, отвечает на
их вопросы, обращая внимание на то, что было упущено и чем предстоит заниматься
на следующих занятиях.
     Две эти формы уроков
дополняют друг друга. Если на лекциях приходится разрешать учебные проблемы,
поставленные педагогом, то на уроках самостоятельного познания вырабатывается
умение самостоятельно добывать новую информацию, вскрывать противоречия между
уже известными сведениями.
3. Уроки фронтальной
проработки темы.
На этих занятиях
предлагается детальная проработка отдельных вопросов темы, имеющих
самостоятельное значение. Формами таких уроков чаще всего служат беседа,
рассказ; занятие может проводиться как поиск и т.п., а учащиеся работают индивидуально
и парами. Педагог при изложении нового материала использует разнообразные
демонстрации, обращается к различным учебникам и пособиям.
4. Уроки индивидуальной проработки темы.
Эти уроки обращены к
индивидуальному, глубинному осмыслению знаний, которые превращаются в умения и
навыки. Особая ценность таких уроков — то, что учащиеся выясняют на них все
непонятные вопросы темы. Типичные формы подобных уроков — семинары, практикумы,
уроки лабораторных и мини-лабораторных работ, решения задач, «машинного» и «безмашинного»
контроля и т.п.
     Заметим, что уроки
индивидуальной проработки материала наиболее трудны для обучающихся, ведь здесь
преобладает их самостоятельная деятельность, что требует
индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, грамотного использования
личностных потенциалов каждого.
5. Уроки систематизации и
обобщения учебной темы.
Целью их является
итоговое повторение целостной учебной темы, но не механическое, а системное.
Наряду с этим важно раскрыть многостороннюю взаимосвязь фундаментальных и
профессионально-прикладных знаний. Вот почему показ потенциального вклада
знаний по учебной теме в
предстоящую профессию, а в профессиональной школе — в осваиваемые виды профессий
является обязательной  обобщающей стороной при её итоговом осмыслении. Наиболее привлекательны для подобных занятий
урок-симпозиум и интегративный урок.
6.
Контрольно-корректировочные
уроки служат выявлению того,
насколько достигнуты цели изучения темы, и внесению корректив в случае её
недостаточной проработки. Контрольно-корректировочный тип уроков предполагает
такие занятия, как урок-тематический зачёт, урок достижений, корректировочный
урок, урок тестирования и др.
     Урок-тематический
зачёт проводится так. Из наиболее подготовленных учащихся учитель назначает
ассистентов. Остальные делятся на группы по 3—4 человека. Каждая группа сдаёт
зачёт одному из ассистентов. Учитель в это время обходит все группы и наблюдает,
как сдаются зачёты. Сдавшие зачёт выполняют задания на повторение. Важный мотивирующий
момент: ассистенты сами выставляют отметки (оценки) в журнал. Некоторым
разрешается оценка собственной деятельности по овладению материалом. Если
самооценка оказывается выше оценки педагога, то педагог предлагает «защитить»
свою позицию, что предполагает и впредь более самокритичное отношение к оценке
своих знаний. Подобная практика при оценке достижений учащихся оправдывает себя
психологически, поскольку делает отношения «учитель — ученик» более демократичными.
     Применение
элементов технологии возможно в рамках одного урока. Для учащихся составляется технологическая
карта по схеме:

№
  учебного элемента

Учебный
  материал с указанием заданий

Советы
  учителя

Модуль II. Тема: «Гигиена дыхания»

УЭ-0

Интегрирующая цель:в результате работы над учебными элементами Вы
  должны:
систематизировать знания о регуляции дыхания и о механизме вдоха
  и выдоха;
обосновать
  правила гигиены дыхания;
проверить
  знания по теме «Дыхание».

УЭ-1

Цель: систематизировать знания о механизме вдоха и выдоха.

Работайте

I. Прочитайте по учебнику материал:

самостоятельно,

1. О дыхательных движениях (с.
  106 — 107).

устно

2. О жизненной ёмкости легких
  (с. 107).

II. Рассмотрите и изучите рис. 78 на с. 107 учебника.

III. Обсудите в группе вопрос:

Работайте

«В течение своей жизни человек непроизвольно каждые 4 — 5 сек.

в группе

совершает
  дыхательное движение. Каков его механизм?»

IV. Примите участие в обсуждении этого вопроса в классе.

УЭ-2  ,

Цель: систематизировать знания о регуляции дыхания. I. Пользуясь текстом § 4, подготовьте устный ответ на вопрос: как
  осуществляется регуляция функций организма?

II. Пользуясь текстом § 9 и записями в тетради по теме «Головной

Работайте

мозг», вспомните,
  где располагается дыхательный центр.

самостоятельно,

III. На рис. 21, с. 36 учебника, найдите место расположения

устно

дыхательного
  центра.

IV. Прочитайте материал о дыхательных рефлексах (с. 109 учеб-

ника).

V. Запишите в тетради дату, тему: «Дыхательные рефлексы» и

определения:
  а) что такое кашель, б) чихание.

VI. Повторите материал о газообмене (с. 107 — 109 и рис. 79 на

с. 108).

VII. Обсудите в группе вопросы:

Работайте

1. Каков механизм нервной регуляции дыхания?

в группе

     Из всего вышесказанного можно
сделать вывод: проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание и
учение, дидактически адаптирует концепции инженерии знаний, а технология
применения модулей на стадии закрепления и контроля позволяет избежать
фрагментарности усвоения. Данная технология успешно сочетается с традиционным
методом.
Список
литературы
1.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов.-СПб -
Петрозаводск - Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
2.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
3.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
4.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
5.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
6.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
7.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
8.
Павлов
А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
9.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
10.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
11.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
12.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПМО. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что дает возможность дополнять и создавать…

alt: По уровню проблемности. ·

alt: Стержневые линии Ведущие зна-ния

alt: Уроки индивидуальной проработки темы

alt: Из всего вышесказанного можно сделать вывод: проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание и учение, дидактически адаптирует концепции инженерии знаний, а технология применения модулей на стадии закрепления…

alt: Петрозаводск: Изд. центр НИО

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.3C
  Окислительно-восстановительные реакции

Школа: Средняя школа
  №10

Дата: 22.01.2020

ФИО учителя: Худашева М. Р.

Класс:
  10
  «В»

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Электролиз

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.3.8.- Описывать сущность процесса электролиза

Цели
  урока

научить
  учащихся определять процессы, происходящие на электродах, составлять
  суммарные уравнения реакции электролиза.
углубить
  знание окислительно-восстановительных процессов, понимание практического
  значения электролиза в природе и жизни человека.

Языковые цели

Учащиеся смогут
  правильно использовать новую лексику, чтобы продемонстрировать понимание
  материала
Лексика и
  терминология, по предмету:
анод,
  катод, расплав,
  раствор, электропроводность, электролитическая диссоциация, электролиз.

Привитие
  ценностей

Учащиеся
  уважают свое мнение и умеют выслушивать мнение одноклассников.

Межпредметные
  связи

физика

Применение
  ИКТ технологий

Power point

Предварительные знания

Большинство
  предыдущих  разделов связаны между собой.
Вода
  как растворитель, строение атома, растворы и растворимость, сравнение
  активности  металлов, растворение и растворы, окисление и восстановление

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Приветствие, проверка готовности учащихся
  к уроку, отметка отсутствующих, постановка целей урока и сообщение плана
  проведения занятия.
Фронтально: работа с классом.
1. Что такое электролиз?
2. Какое основное свойство металлов?
3. Что вы знаете об ОВР?
4. Самый сильный восстановитель?
5. Самый сильный окислитель?
6. Дать определение электролизу. Прочитать в книге определение

Презентация

Bilim Land

Середина урока

Объяснение
  учителем схемы электролизера (слайд);
рассмотрение
  случаев электролиза:
а) расплава,
б) раствора;
Алгоритм
  процесса
Устройство электролизера
Учитель делает
  пояснения к схеме: На схеме изображено как в раствор электролита опущены
  электроды, соединенные с источником постоянного эл. тока. Отрицательно
  заряженный электрод называется катодом, а положительный анодом.

Правила
  катодного процесса:
А - в расплавах
Что есть, то и
  выделяется.
Б - в растворах
  (мешает вода)
От Li до Al
  восстанавливается H2 из воды (2H2O+2e=H2+2OH-)
От Mn до H2 восстанавливается
  Ме+ H2 из воды.
От Cu и далее
  восстанавливается Me.
Правила анодного
  процесса (слайд):
Бескислородные
  анионы (кроме F-) окисляются до простых веществ
Кислородсодержащий
  анион. Из H2O (O2)
2H2O
  - 4е = О2 + 4Н+
Работа
  в группах
Ребята,
  вы приступаете к самостоятельной работе в группах.
1-я и 2-я группы - это
  теоретики, 3-я - экспериментаторы,
4-я
  - практики. Вы получаете задания для исследовательской работы.
1-я группа. Электролиз расплава KI,
  составить схему.
2-я группа. Электролиз раствора KI,
  составить схему.
3-я группа. Провести электролиз раствора
  CuSO4, описать свои наблюдения и сделать предположения
(перед
  тем, как приступить к работ, учитель напоминает учащимся инструктаж по
  технике безопасности при работе с электроприборами).
4-я группа. Презентация сообщений о
  применении и значении электролиза.
V.
  Отчет групп.
Представление
  работ всех групп, 1-я и 2-я группы вывешивают схемы на доску, и докладчики
  подводят итоги работы групп. Сравнить, найти общее и различия в продуктах и
  сформулировать выводы.

Схема расплава

Схема раствора

Электролиз
    расплава
KI
    -> K++I- Катод
K++1e =
    К0 - восстанавливается
Анод
2I- -
    2e = I20 - окисляется
KI
    = K0 + I20
Продукты
    электролиза: калий, йод.

Электролиз
    раствора KI
KI
    -> K++I- На катоде - К+ не
    восстанавливается
H2O
    + 2e -> 2OH- + H2
На
    аноде бескислородный остаток окисляется
2I- -
    2e I-> 20
H2O
    не окисляется
2H2O+2I- -> 2OH+H2+I2
2K++2H20+2I- ->
    2OH- +H2+I20 +2K
2KI+2H2O
    -> 2KOH+H2+I2
Продукты
    электролиза: щелочь, водород, йод.

Представление
  работы 3-й группы с демонстрацией результатов эксперимента и обсуждение о
  прохождении процесса электролиза в предположении.
Учитель:
  все ли вы согласны, есть ли предположения у других групп?
4-я
  группа отчитывается о своей работе по плакату и презентация (слайды) о роли и
  значении электролиза.
Выполнение
  заданий на сайте «Bilim Land»

https://bilimland.kz/ru/courses/chemistry-ru/obshaya-ximiya/okislitelno-vosttanovitelnye-reakczii-ehlektroximiya/lesson/ehlektroliz

Конец
  урока

Рефлексия
сегодня
  я узнал...
было
  трудно…
я
  понял, что…
Домашнее
  задание

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все учащиеся
  должны:
  знать, что ионные соединения распадаются в расплавах и водных растворах на
  ионы
Большинство
  учащихся должно:
  уметь записывать реакции электролитической диссоциации
Некоторые
  учащиеся должны:
  объяснять причины распадов веществ на ионы

Письменное
  оценивание, самооценивание.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Электролиз расплава KI -> K + +I -

химия

group: Дисциплины

title: Электролиз


extracted_text:
Консультация
«Роль отца в воспитании ребенка»
Отец и мать, папа
и мама - два самых родных и самых важных человека в жизни каждого ребенка.
И если роль мамы всем понятна, то роль папы часто неосознаваема,
непонятна и, к огромному сожалению, часто сводится лишь к наказаниям в жизни
маленького человечка. А тем временем наши дети так сильно нуждаются в
участии отца в их жизни, в его дружбе, заботе и защите. Мы предлагаем
вашему вниманию серию статей под названием "Папа- это вам не мама!",
в которых постараемся раскрыть роль отца в воспитании ребенка,
общение отца с младенцем, взаимоотношения мужчины с дочерью, сыном.
Существует
устоявшийся стереотип, что для развития малыша наиболее важной является связь
матери и ребенка. Но, оказывается, общение ребенка с папой не
менее важно для полноценного формирования личности. Так почему же роль
отца обычно считается второстепенной? Социологи провели любопытные
исследования.
Наверное,
большинство из вас согласится с тем, что отец – это не вторая мать, не замена
матери, а именно отец, нечто отдельное. Так что же специфично в его роли?
Ответим, приведя
такой простой пример. Представьте, что вы делали какое-то важное для себя дело
и у вас что-то не получилось, как хотелось бы. И кто-то из близких говорит вам
примерно так: «Да ерунда, ты все равно самый лучший, ну его, это дело,
вообще, да и они там просто все ничего не понимают». И представьте другой
вариант реакции, что-то вроде: «Ну что ты сразу руки опускаешь,
расстраиваешься и в угол забиваешься? Думай, что исправить, и делай еще
попытку, все получится!» Какая реакция вам нужнее? Так сразу и не скажешь…
Наверное, в разные моменты времени нужны обе.
Примерно так можно
описать специфику роли отца и матери для ребенка. Мать – это прежде всего
тот человек, который примет любой вариант, пожалеет, успокоит. Отец – тот, кто
вдохновит попробовать еще и еще, вселит веру в себя, не даст себя бесконечно
жалеть, плюс еще поможет разобраться с причинами неудач. Что тут
важнее? Ребенку крайне важно то и другое.
Однако, чаще
всего, картина воспитания имеет банальный сценарий: отец,
уставший после рабочего дня, приходит вечером домой и, поужинав, занимает место
на диване. Может быть, он и спросит у малыша о его делах, но при этом, не
выслушав рассказ до конца, громко захрапит. Такая роль отца в семейном
воспитании сведена к нулю. Безусловно, положительная тенденция последних лет
связана с тем, что отцы вообще начали активно включаться в
процесс воспитания детей, причем уже в первые месяцы жизни.
Душераздирающее зрелище – мама, пытающая одновременно успокоить
кричащего ребенка, приготовить борщ и вымыть квартиру, и папа, лежащий на
диване и заслоняющийся от этого кошмара газетой, – можно наблюдать все реже и
реже. Связано это, по-видимому, с изменением мотивации к родительству как к
таковому.
О роли отца в
воспитании ребенка сегодня говорят много. Специалисты отмечают, что
довольно сложно вырастить полноценную личность, будь – то мальчик или девочка,
без мужского влияния. Никто не отрицает возможность добиться успеха в
области воспитания без отца, но как показывает жизнь, это большая
редкость. Ведь от обоих родителей зависит, каким вырастит их чадо. Важно, то,
что дают ему родители, в частности отец может дать то, что ни кто в мире больше
дать ему не сможет. Специалисты рекомендуют не забывать об этом, особенно если
дело заходит о разводе. При любых обстоятельствах, мужчина должен оставаться
папой.
Давайте посмотрим,
в каких аспектах развития и воспитания ребенка участие папы будет
наиболее полезно:
В первый год жизни
очень значима роль отца в физическом развитии ребенка и
формировании основных двигательных навыков. Как правило, игры пап с детьми
отличаются от того, как развлекают малышей мамы: отцы более склонны к
активным физическим забавам, они не боятся подбрасывать детей, вертеть их, учат
их кувыркаться, катают на плечах и т. д. Это стимулирует физическую активность
малышей.
Отец может стать
неоценимым помощником в развитии мышления ребенка. Отмечено, что отцы
могут научить ребенка говорить быстрее и правильнее, чем мамы
и бабушки: связано это с тем, что папы, в отличие от мам, не коверкают
слова и не «сюсюкают», стараясь «подстроиться» под карапуза. Как
правило, мужчины лучше обучают детей манипуляциям с предметами (особенно
с конструкторами, головоломками); взаимодействие с отцом расширяет кругозор
малышей, способствует формированию у них более широкого поля интересов.
Фигура отца важна
для выстраивания конструктивных отношений в паре «мать-ребенок». В
семье с гармоничными взаимоотношениями на определенном этапе
развития ребенка (обычно после года) отец помогает ему
максимально безболезненно «отделиться» от матери и выработать им
оптимальную дистанцию. Некоторые психологи даже рекомендуют
именно отцам брать на себя инициативу в таких значимых с точки зрения
взросления малыша и социализации мероприятиях,
как «переселение» ребенка в свою кроватку, «знакомство» с
садиком и т. д. Именно отец является
своеобразным «проводником» ребенка во внешний мир, благодаря
которому ребенок чувствует себя безопасно.
Отец приучает
 ребенка адекватно воспринимать социальную
иерархичность (подчиненность и подотчетность). Он дает ему понять, что
значит авторитет, знакомит с такими социальными инструментами, как одобрение и
порицание (или наказание). Связано это с тем, что, в отличие от матери,
которая любит ребенка просто за то, что он «есть», отец обычно
предъявляет к ребенку определенные требования, которым тот должен
соответствовать. Нужно отметить, что в России немало семей, где
в воспитании ребенка эту роль отца примеряет на себя мать – она
лишает малыша «безусловной» любви и начинает предъявлять к нему
определенные требования. В этом случае в семье обязательно должен быть кто-то,
кто берет на себя традиционную
материнскую роль. Ребенок обязательно должен чувствовать, что он
ценен сам по себе, безотносительно к своим достижениям, иначе это чревато
серьезными психологическими расстройствами.
Важна роль
отца в таком аспекте воспитания ребенка, как его половая самоидентификация.
Мальчики, глядя на отца, формируют определенную поведенческую модель,
которой впоследствии (в идеале) будут придерживаться. Девочкам
общение с папой помогает идентифицировать себя в качестве женщин. Причем
соответствие реальных качеств отца бытующим в социуме представлениям
о мужественности не является важным: намного более значима
близость отца с детьми. Роль отца в воспитании ребенка
За что отвечает
папа?
Какова роль
отца в семье? Неужели только добывать средства для безбедного существования?
Конечно, нет! Постепенно общество пришло к следующему выводу: «в
вопросах воспитания детей папа может дать то, чего не может мама, – у
родителей разные, дополняющие друг друга функции». И лишь тандем мамы и папы
дает возможность для становления гармоничной личности ребенка.
Папа – это
воплощение дисциплины, требований, норм. Такой баланс
принятия (мама) и отдачи (папа) необходим для развития
личности.
Именно папа
отвечает за принятие ребенком своего пола и усвоение соответствующей
модели поведения. Одна из распространенных ошибок – воспитание малыша
как бесполого существа. Задача папы – подчеркивать и культивировать мужское или
женское в сыне или дочери.
Для того чтобы
быть отцом, мало быть добытчиком и далекой карающей инстанцией. Хотите иметь
влияние на ребенка, привить ему свои ценности – наладьте с ним настоящий
контакт с самого рождения и продолжайте поддерживать его всю жизнь. Как говорил
один хороший папа: «Хочешь быть близким – первые пару лет придется
попотеть, а отдачи сначала не будет».
Отец – это
гид ребенка по миру. Если он не отмахивается от заданных вопросов, создает
богатую окружающую среду, поддерживает ребенка в его начинаниях и
показывает, как надо и не надо, – папа выполняет свою миссию.
Папа –
большой ребенок, и это – его уникальная особенность. Именно папа
использует весь окружающий мир как большое игровое развивающее поле, папа
учит ребенка причинно-следственному принципу, папа умеет использовать
обычные вещи необычным способом и таким образом расширять границы
сознания ребенка, папа не боится умеренных стрессов, так как знает, что
они закаляют. И отцам ни в коем случае
нельзя «забивать» эти свои черты, а, наоборот, нужно всячески их
оберегать и культивировать, они – один из самых ценных подарков вашим детям.
Науке давно
известно (и нужно принять этот факт, что личный пример играет
второстепенную роль: мужественность сына не зависит от мужественности отца,
главное – истинная теплота и близость.
Папа и сын
Папы всегда
стараются вырастить из сыновей настоящих мужчин, но порой это благое намерение
выливается в излишнюю строгость и отстраненность – чтобы не
вырос «мямлей», да и «не пристало настоящим мужикам нежничать». Меж
тем, излишняя строгость развивает в малыше страхи. При наличии душевной
близости между отцом и сыном детишки вырастают более спокойными и
благополучными, даже если с мамой такой близости не наблюдается. Если отношения
с папой теплые, если с сыном общаются на равных, он с большей вероятностью
усвоит родительские ценности как свои. Самый простой рецепт наладить эту
близость – расслабиться, перестать быть только папой и начать получать от
общения с малышом искреннее удовольствие и радость.
Отец и дочка
Именно отец
определяет женскую судьбу своей дочери. Ее успех в личной жизни, выбор
партнеров и отношения с ними – это зона отцовской ответственности.
Для девочек
невероятно важен физический контакт с отцом – поцелуи, объятия растят и
подпитывают ее чувство собственного достоинства, поэтому основная задача многих
пап для начала – преодолеть барьер частого физического контакта и научиться
быть нежными. Психологи и мудрецы утверждают – настоящую женщину
может воспитать только отец. Заботясь о нем в быту, получая его ласку и
признание, ощущая его защиту, воспринимая его советы, девочка становится
настоящей женщиной.
В то же время
нельзя ограничиваться развитием в дочке только женских черт.
Во-первых, «маленькие королевны», часто весьма избалованные и даже
эгоистичные особы, трудно приспособляются к реалиям
жизни. Воспитание женщины – это не только ухаживание и потакание
капризам, но и взращивание лучшего, что есть в женщине, – терпения, гибкости,
мудрости. Во-вторых, как правило, успешные в профессии и социуме женщины – это
те, в интеллектуальное развитие которых отцы вкладывали столько же, сколько
обычно вкладывают в сыновей. Для дочки, чтобы она выросла самостоятельной,
также важна совместная деятельность с папой, его рассказы и советы.
Если папа вечно
занят.
Папа очень много
работает? Это вовсе не говорит о том, что малыш обязательно будет обделен
отцовским вниманием. Ведь важно не количество, а качество общения ребенка
и отца. Даже самый занятой папа сможет поцеловать малыша на ночь, поиграть с
ним. Дефицит живого общения можно компенсировать во время отпуска и в выходные.
события в жизни ребенка. И самое главное, что папа всегда поможет и
советом и делом.

file_name: роль отца в воспитании ребенка.docx

alt: Отец – это гид ребенка по миру

title: Консультация для "Роль отца в воспитании ребенка"


extracted_text:
Соревнования по легкой атлетике среди 7 классов
Утверждаю
Директор
«МАОУ СОШ №28»
_________
Дмитровская И.В.
«___»
___________ 2019г.
Положение
о проведении школьных соревнований по легкой атлетике среди 7
классов в «МАОУ СОШ №28».
Цели и задачи.
1.   Развитие
и популяризация легкой атлетики в школе.
2.   Привлечение
к активным занятиям спортом.
3.   Повышение
спортивного мастерства и укрепление здоровья.
4.   Выявление
сильнейших спортсменов.
Дата и место проведения.
Соревнования по легкой атлетике среди 7 классов проводятся 12
сентября 2019 г на стадионе школы №2.

Начало соревнований в 15.00 часов.
Участники соревнований.
В соревнованиях принимают участие учащиеся школы №2.
Состав команды: 4 мальчика и 4 девочки
Программа.
Мальчики – бег 60м., смешанная эстафета, 600м.;
Девочки – бег 60м., смешанная эстафета, 400м.
Один участник может участвовать в двух видах.
Руководство соревнованиями.
Общее руководство и проведение соревнований возлагается на
учителей физической культуры с углубленным изучением отдельных предметов» (Соснина
Д.С, Корепова Д.А, Яблокова К.С.).
Главный судья соревнований: Соснин Д.С.
Главный секретарь: Корепов Д.А.
Секретарь: Яблоков К.С.
6. Награждение победителей.
Участники, занявшие 1,2,3 места, награждаются
грамотами.
8. Порядок и сроки подачи заявок.
Заявки на участие предоставляются в судейскую коллегию перед
началом соревнований. В заявке указывается фамилия, имя участника, класс, год
рождения, виза врача, подпись классного руководителя.
Ответственность за подготовленность участников и их безопасность
возлагается на классных руководителей.

9. Финансирование.
Расходы, связанные с организацией и награждением победителей за
счет средств МАОУ СОШ №28.

ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В СОРЕВНОВАНИЯХ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ СРЕДИ 8 классов

№

ФИО

ДАТА РОЖДЕНИЯ.

ЗВАНИЕ.

РОД.

ДОПУСК .

ПОДПИСЬ.

1.

2.

3.

4.

5.

Коданев Михаил Тарасович

Комышев Виталий Павлович

Пименов
Даниил
Вадимович

Некрасова Александра Сергеевна

Нану Анастасия Андреевна

12.03.2006

10.06.2006

7.12.2006

1.01.2006

3.12.2006

КМС

1р

кмс

1р

кмс

М

М

м

м

м

ДОП.

Доп.

Доп

доп

доп

Допущено к соревнованиям: 5 человек.
Врач: Иванов И.А.
Представитель команды: Вахнина Н.Н.
Директор: Дмитровская И.В.

ПЕЧАТЬ
                             Техническая заявка на
соревнования по легкой атлетике среди 8 классов

№

ФИО

Дата рождения

Разряд

60 м

Эстафета м

Эстафета ж

1.

2.

3.

4.

5.

Коданев Михаил Тарасович

Комышев Виталий Павлович

Пименов
Даниил
Вадимович

Некрасова Александра Сергеевна

Нану Анастасия Андреевна

12.03.92

10.06.91

7.12.90

1.01.92

3.12.91

Кмс

1р

кмс

1р

кмс

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Протокол
результататов соревнований по легкой атлетике.
Бег
60 м .Девушки

№

ФИО

Команда

Нагрудный номер

Результат

Очки

Место

2.

Канева Ирина Алексеевна

1

3:13:09

98

2

3.

Каринина Полина
Алексеевна

3

3:23:4

96

3

4.

Терентьева Алла Владимировна

5

3:24:5

94

4

5.

Канева Людмила Владимировна

4

3:33:4

92

5

6.

Сметанина Кира Ильинична

6

3:43:4

90

6

7.

Маркина Елена Ивановна

8

3:45:00

88

7

8.

Рочева Лариса Леонидовна

7

3:46:12

86

8

9.

Курдюк Любовь Антоновна

9

3:50:01

84

9

10.

Бортникова Кира Владимировна

12

3:51:10

82

10

11.

Семичастнова Ольга Агатольевна

11

3:56:19

80

11

12.

Поздеева Ульяна Сергеевна

10

4:01:00

78

12

13.

Секретарь: Вахнина Е.Г.
Главный судьба: Чарин В.Е.

Бег
1000 м .Девушки

№

ФИО

Команда

Нагрудный номер

Время

Очки

Место

1.

Алибурда Максим

КРПТ

5

2:51:00

100

1.

2.

Канев Алексей

КРПТ

4

2:53:10

98

2.

3.

Крылов Максим

ООО «СОМ»

2

2:54:01

96

3.

4.

Парилов Андрей

ООО «СОМ»

1

2:56:00

94

4.

5.

Бастров Даниил

ООО «СОМ»

3

2:57:09

92

5.

6.

Шаверин Сергей

ОРП

10

2:59:00

90

6.

7.

Матвеев Анатолий

УСМ

8

3:01:00

88

7.

8.

Чупров Никита

УСМ

9

3:03:00

86

8.

9.

Купцов Андрей

ОРП

11

3:04:50

84

9.

10.

Семяшкин Евгений

ГРП

13

3:10:00

82

10.

11.

Рочев Ярослав

УСМ

7

3:11:00

80

11.

12.

Курма Артем

ОРП

12

3:24:00

78

12.

13

Елизаров Евгений

ГРП

14

3:27:00

76

13

14.

Бортников Кирилл

НСТ

18

3:33:00

74

14.

15.

Делков Даниил

НСТ

16

3:35:00

72

15.

16.

Габушев Милей

НСТ

17

3:40:00

70

16.

17.

Черненко Юрий

ГРП

15

3:45:00

68

17.

alt: Награждение победителей. Участники, занявшие 1,2,3 места , награждаются грамотами

alt: Коданев Михаил Тарасович Комышев

alt: Коданев Михаил Тарасович Комышев

alt: Кира Ильинична 63:43:4906 7

alt: Время ОчкиМесто 1.Алибурда

alt: Делков Даниил НСТ 16 3:35:00 72 15


extracted_text:
Технологическая  карта урока.

по УМК  Босовой Л.Л., Босовой А.Ю.

Информатика . 7 класс. ФГОС.

 Информация и ее свойства.

Разработал: Шмидт Алексей Александрович

Технологическая  карта урока. Босова Л.Л. Босова А.Ю.
Информатика . 7 класс. ФГОС.

Информация и ее свойства.
Цели урока:
·
предметные –
общие представления об информации и её свойствах;
·
метапредметные
–  понимание    общепредметной  сущности  понятий «информация», «сигнал»;
·
личностные –
представления об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества.
Решаемые учебные задачи:
·
обобщение
представлений  учащихся  о  сигналах  различной  природы; формирование на этой
основе представления об информации;
·
рассмотрение
подходов к классификации информации;
·
рассмотрение
свойств информации (актуальность, достоверность, полнота и пр.) и формирование
на  этой  основе  навыков  оценивания  информации  с  позиции  её свойств;
·
формирование
навыков  определения    информативности  некоторого  сообщения, если известны
способности конкретного субъекта к его восприятию.
·

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети рассаживаются по
  местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Регулятивные УУД:
- умение ставить  учебную
  задачу, называть цель, формулировать тему
- развитие алгоритмического
  мышления
Личностные УУД:
-  формирование навыков самоорганизации
- воспитание требований
  безопасности Познавательные  УУД:
- развитие познавательной активности
- развитие читательских
  навыков, умения поиска нужной информации в тексте, выборочно передавать
  содержание текста;
- умение кратко
  формулировать мысль
-  умение обрабатывать
  информацию и делать вывод;

2

Запись
  домашнего задания.

§ 1.1 РТ.  № 3, 4, 7

Работа с дневниками

3

 Формулирование
  темы и целей  урока.( по 1 баллу за каждый ответ)

 - Назови три составляющие
  окружающего мира, ответив на вопросы:
1. Из чего состоят объекты
  окружающего мира?
2. Что объекты получают из
  окружающего мира?
3. Что объекты дают
  окружающему миру?
Вещество имеет структуру,
обладает физическими и
  химическими свойствами, энергия способна накапливаться, передаваться,
  изменяться.
А что же такое информация и
  каковы ее свойства?

- Мы разошлись во мнениях,
  что такое информация. Давайте свяжем тему урока с этим вопросом. Итак, тема
  урока:
Обозначь  цели на этот
  урок:
1)
  узнать
2)
  понять
3)
  научиться

- из вещества;

- энергию;

- информацию;

- дают разные ответы, но
  нет единого мнения;

- «Информация и ее
  свойства»

- что такое информация?
- какими свойствами она
  обладает?
- определять свойства информации в различных
  ситуациях.

4

Объяснение
  темы

Выясним, что же такое для
  нас информация?
А теперь самостоятельно
  познакомьтесь со свойствами информации

- смотрят видео

Читают § 1.1с. 9-10

5

Углубление в тему

Проверим, как вы поняли
  прочитанный материал, выполним работу в парах.

- выполняют работу в паре

Коммуникативные  УУД:
формирование владения
  монологической и диалогической формами речи с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка

6

Взаимопроверка
  с выставлением баллов
1-2
  --- 1 балл
3-4
  – 2 балла
5-6
  – 3 балла

Проверим ответы друг  друга

Пример №1 – понятность
Пример №2 – актуальность
Пример №3 – полнота
Пример №4 – объективность
Пример №5 – достоверность
Пример №6 -  полезность

Регулятивные УУД: развитие умения адекватно оценивать работу друга и
  свою, развитие самокритичности.

7

Индивидуальная
  работа с последующей проверкой
(
  3 балла за каждый столбик примеров)

Выполни самостоятельно

РТ.  с. 8 №6

Познавательные  УУД: формирование единой картины мира

8

Практическая
  работа* ( если позволяет время в программе Word,
  в противном случае – задание в тетради)

Выполни практическую работу

- строят схему «Свойства
  информации» в программе Word и выполняют  в  РТ.  с. 7  №5

Личностные УУД:
совершенствование навыков
  использования программного обеспечения ПК.

9

Итоги
  урока

,
  рефлексия

Оцени себя:

Можете ли вы назвать тему
  урока?
- Вам было легко или были
  трудности?
- Что у вас получилось лучше
  всего и без ошибок?
- Какое задание было самым
  интересным и почему?
- Как бы вы оценили свою
  работу?

- подсчитывают баллы,
  выставляют оценку
Работа с дневниками

Личностные УУД:
- развитие самооценки

Использованные материалы:
·
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова «
Информатика 7 класс». Бином. 2019.
·
Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс

·
Электронное
приложение к учебнику «Информатика» для 7 класса http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor7.php ( все изображения
из авторской презентации «Информация и ее свойства»)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока

alt: Запись домашнего задания. § 1