extracted_text:
Практическая
работа №5.
 Расчет
заработной платы различных категорий работников.
Расчет
фонда оплаты труда

Цель занятия:
усвоение методики расчета заработка при сдельной, повременной, бестарифной
системе оплаты труда, среднесписочной численности работников.

Количество часов: 2

Вопросы для самоконтроля

1.
В чем суть понятия «персонал предприятия».
2.
Какова структура персонала предприятия.
3.
Охарактеризуйте промышленно-производственный персонал предприятия.
4.
Дайте характеристику движения трудовых ресурсов.
5.
В чем разница между заработной платой начисленной, номинальной и реальной.
6.
Бестарифная система оплаты труда. Раскройте ее сущность.
7.
Какие формы оплаты труда рабочих вы знаете.
8.
В чем разница между сдельной, повременной и бригадной формами оплаты труда
рабочих.

Методические указания для выполнения практических
занятий

Заработная плата является формой вознаграждения за труд и важным
стимулом работников предприятия, поскольку выполняет воспроизводственную и
стимулирующую (мотивационную) функции. Различают номинальную и реальную
заработную плату. Номинальная заработная плата – это начисленная
и полученная работником заработная плата за его труд за определенный период. Реальная
заработная плата – это количество товаров и услуг, которые можно
приобрести за номинальную заработную плату, т.е. реальная заработная плата –
это «покупательная способность» номинальной заработной платы.
В современных условиях на предприятиях
применяются различные формы и системы оплаты труда,  но наибольшее
распространение получили две формы оплаты труда: повременная и сдельная.
Повременной называется такая форма оплаты труда, при которой
заработная плата работникам начисляется по установленной тарифной ставке или
окладу за фактически отработанное на производстве время

                Зп = Тарифная ставка ×
Фактически отработанное время,         (24)

При простой повременной системе заработная
плата работника (ЗПпп) за определенный отрезок времени рассчитывается как

                                                 ЗПпп
= ТС × T ,                                          (25)

где m – часовая (дневная) тарифная ставка рабочего
соответствующего разряда,
      руб;
      Т – фактически отработанное на производстве
время, ч. (дни).
Сдельная форма. При сдельной форме оплаты труда заработная плата
работникам начисляется по заранее установленным расценкам за каждую
единицу выполненной работы или изготовленной продукции, т.е. это оплата труда
за количество произведенной продукции. Сдельная заработная плата рассчитывается
по формуле

                                                   ЗП
= СР × V ,                                            (26)

где СР – сдельная расценка за единицу продукции;
       V – количество изготовленной продукции.
При косвенно-сдельной системе заработной
платы определяются косвенно-сдельные расценки (Рк.с)

                                                        Ркс
= ТС / В,                                                 (27)

где
ТС - тарифная ставка вспомогательного рабочего

В - норма
выработки основных рабочих, обслуживаемых данным
       вспомогательным рабочим

Пример решения типовой задачи
Задача 1

Рассчитать заработок рабочего - сдельщика за месяц,
если норма выработки за смену 0,5 тонны продукции. Дневная тарифная ставка
146,4 руб., премия составляет 30% от сдельного заработка. За месяц рабочим
выпущено продукции 16,0 тонн.

Задача 2

Рассчитать месячную заработную плату рабочего -
сдельщика, если норма выработки за смену 1,3 тонны продукции. Дневная тарифная
ставка 214,4 руб., премия за месяц составляет 30% от сдельного заработка.
Выпущено за месяц 20 тонн продукции.

Задача 3

Определить фонд заработной платы электромастеров 4
разряда, если дневная тарифная ставка 1 разряда 126,2 руб. Тарифный коэффициент
4 разряда 1,24. Число рабочих дней 285. Численность электромастеров 8.

Задача 4

Часовая тарифная ставка 24,1 руб. Рабочим отработано
за месяц 178 часов. Доплаты и премии составляют 40% от тарифного заработка.
Рассчитать месячный заработок рабочего.

Задача 5.

Кадры предприятия 1000 чел, из них ППП -980 чел, НППП
– 20 ч, рабочие основные – 420 чел (42%), вспомогательные 400 ч (40%),
руководители и специалисты 80 (8%), служащие 50ч (5%).  Ученики 8 чел (8%),
охрана 22 чел (22%). Определить: а) удельный вес рабочих в общей численности;
б) структуру кадров; в) выработку продукции на одного работника, если  валовая
продукция составлена 70506 т.р.

Задача 6
Среднесписочная численность за год 600 чел. Уволились
37, уволено 5ч., отправлено на пенсию – 11 ч, поступили в учебные заведения и
ВС – 13 ч. Определить коэффициент выбытия и коэффициент годности кадров.

Задача 7

 Списочная численность
работников предприятия за август составила 1500 человек. Число уволенных за
этот месяц - 45 человек, количество работников, входящих в штат предприятия, но
находящихся в отпусках, в командировках, выполняющих государственные и иные
обязанности составляет 3,6% от списочной численности персонала.  Определите
текучесть кадров на этом предприятии.

Задача 8

 Годовой объем
выпуска продукции составляет 50 млн. руб., производительность труда 11 тыс.
руб./чел. в год, коэффициент списочного состава 1,2.  Определите явочную и
списочную численность работающих.

Задача 9

 Трудоемкость
продукции А составляет 3,69 ч.,  продукции Б – 4,25 ч. За год планируется
произвести продукции А 2500 шт., продукции Б – 2200 шт. Рабочих дней в году –
290, режим работы – двухсменный,  длительность смены – 8 часов.  Определите
численность рабочих.

Задача 10

 На предприятии в
феврале уволилось 4 чел., в марте – 7, в июле – 10, в ноябре – 8. Списочная
численность промышленно-производственного персонала 652 чел.  Определить текучесть
кадров на этом предприятии за год.

Рассчитать заработок рабочего сдельщика за месяц, если
норма выработки за смену 0,7 тонны продукции. Дневная тарифная ставка 192,8
руб. Премия за месяц составляет 30% от сдельного заработка. За месяц рабочим выпущено
продукции 15,2 т.

Решение

1. Определяем дневную
заработную плату работника - сдельщика

ЗПдн = СР×V =
192,8×0,7 = 134,96 руб.

2. Определяем месячную
заработную плату

ЗП мес = ЗПдн × Vмес + Премия =
134,96 × 15,2 + 30%= 2667 руб.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Иерархия потребностей А. Маслоу
Если
фрейдизм изучает невротическую личность, желания, поступки и слова, которые
расходятся между собой, суждения о самом себе и о других людях часто
диаметрально противоположны ("Обычно люди неискренни", "Я обычно
искренен"), т.е. противоречивую, нецелостную, несовершенную личность,
которой чего-то не хватает, то гуманистическая психология, напротив, изучает
здоровые, гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития, вершины
"самоактуализации". Такие "самоактуализирующие" личности, к
сожалению, составляют лишь 1-4% от общего количества людей, а остальные
находятся на той или иной ступени развития.

Рис. 5.
Иерархии потребностей человека (или ступени развития)
А.
Маслоу, один из ведущих психологов в области исследования мотивации в США,
разработал "иерархию потребностей". Она состоит из следующих
ступеней:
Ступень
1 – физиологические
потребности – это низшие, управляемые органами тела потребности, как дыхание,
пищевая, сексуальная, потребности в самозащите.
Ступень
2 – потребность в
надежности – стремление к материальной надежности, здоровью, обеспечению по
старости и т.п.
Ступень
3 – социальные
потребности. Удовлетворение этой потребности необъективно и трудноописуемо.
Одного человека удовлетворяют очень немногие контакты с другими людьми, в
другом человеке эта потребность в общении выражается очень сильно.
Ступень
4 – потребность в
уважении, осознании собственного достоинства – здесь идет речь об уважении,
престиже, социальном успехе. Вряд ли эти потребности удовлетворяются отдельным
лицом, для этого требуются группы.
Ступень
5 – потребность в
развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации,
самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.
Маслоу
выявил следующие принципы мотивации человека:
1.
мотивы имеют
иерархическую структуру;
2.
чем выше уровень
мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности:
тем дольше можно задержать их реализацию;
3.
пока не удовлетворены
низшие потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. С момента
выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, т.е. они теряют
мотивирующую силу;
4.
с повышением
потребностей повышается готовность к большей активности.
Таким образом, возможность к удовлетворению высших потребностей
является большим стимулом активности, чем удовлетворение низших.
Маслоу
отмечает, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических потребностей в
еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности могут стать для
обычного человека ведущими ("Человек может жить хлебом единым, когда не
хватает хлеба"). Но если базовые первичные потребности удовлетворены, то у
человека могут проявляться высшие потребности, метамотивация (потребности к
развитию, к пониманию своей жизни, к поиску смысла своей жизни). Многим людям
присущи так называемые "неврозы существования", когда человек не
понимает, зачем живет, и страдает от этого.
Если
человек стремится понять смысл своей жизни, максимально полно реализовать себя,
свои способности, он постепенно переходит на высшую ступень личностного
саморазвития.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии105.docx

alt: Иерархия потребностей А. Маслоу

alt: Маслоу отмечает, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических потребностей в еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности могут стать для обычного человека…

title: материал по психологии


extracted_text:
Конспект ОД в
средней
группе
                                                                                «Домашние
животные и их детеныши»

Образовательные
области: «Познавательное»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Социально-коммуникативное», «Физическое
развитие».
Цель: познакомить с названиями домашних
животных, их детенышами.
Задачи:
Образовательные задачи.
обогащать
представления детей о домашних животных, об уходе за ними, о пользе животных,
учить сравнивать, учить детей образовывать сложные слова, существительные
множественного числа, упражняем в нахождении геометрических фигур, передавать
характерные черты животного в рисунке.
Развивающие
задачи.
развивать речь,
мышление, память, внимание, восприятие; развивать мелкую и общую моторику; развивать
творчество; развивать эстетическое восприятие;
пополнять
словарный запас по теме, развивать словоизменение и
словообразование;
Воспитывающие
задачи.
воспитывать у
детей познавательный интерес к окружающему миру, воспитывать самостоятельность
при выполнении задания.
Материал и
оборудование: картинки с изображениями домашних животных
и их детенышей, фигурки домашних животных, листы бумаги, краски, кисти.
Предварительная
работа: чтение стихотворения «Путаница» К.
Чуковского. Рассматривание картинок с изображением домашних животных и их
детенышей, наблюдение на улице за собакой, кошкой. Загадки о животных. Беседы о
животных.
Ход
работы.
Воспитатель: —
Ребята, давайте вы попробуете угадать, о чем мы с вами будем сегодня говорить,
и чем мы будем заниматься.
Загадки
Вместо хвостика –
крючок,
Вместо носа –
пятачок.
Пятачок дырявый,
А крючок
вертлявый. (Поросенок)
По горам, по долам
Ходит шуба да
кафтан (Овца)
Я умею чисто
мыться
Не водой, а
языком.
Мяу! Как мне часто
снится
Блюдце с теплым
молоком! (Кошка)
У неё рога,
копыта,
И на всех глядит
сердито,
Но добрей она
щенка,
И нальёт нам
молока. (Корова)
Защищать должна я
дом.
Всё обнюхаю
кругом.
Вас спасать я
брошусь в реку,
Первый друг я
человеку.
Лаю, если где-то
драка,
Потому, что я —
…(Собака)
Воспитатель: — Молодцы, ребята! Теперь давайте
сравним с вами диких и домашних животных. Как вы думаете, почему лису, медведя,
волка, ежа называют дикими животными?
Дети: — Они живут в лесу, сами добывают корм,
строят жилища, заботятся о детенышах.
Воспитатель: — А как называют этих животных? (Показывает картинки с
изображением собаки, кошки, коровы, козы, лошади, овцы, свиньи)
Дети: – Домашние животные.
Воспитатель: — Почему их так называют?
Дети: – Эти животные живут рядом с человеком;
человек о них заботится, кормит, строит им жилища.
Воспитатель: — А кто изображен на этих картинках? (Показывает картинки с изображение
котенка, щенка, жеребенка, поросенка, козленка, теленка).
Дети: — Детеныши домашних животных.
Воспитатель показывает картинки по одной и предлагает назвать, что на них
изображено, а затем к картинкам «Детеныши» дети подбирают картинку «Взрослые
животные» и называют соответствующую цепочку:
кошка-кот-котенок
собака-пес-щенок
лошадь-конь-жеребенок
корова-бык-теленок
свинья-хряк-поросенок
коза-козел-козленок
Воспитатель: Хорошо, ребята, а теперь давайте
поиграем с вами в игру.
Словесная
игра «Кто, где живет?»
Воспитатель: Ребята, все домашние животные живут
рядом с человеком. И у каждого животного есть свое отдельное место, где оно
живет. Кто знает называния этих мест?
Дети: Свинья живет в свинарнике, коровы – в
коровнике, овцы – в овчарне, кошка – в доме, собаки – в конуре, лошади – в
конюшне.
Затем воспитатель называет животное, а дети говорят, где оно живет.
Воспитатель: Ребята, как называется, когда вместе
собирается много коров, коз, лошадей, овец, собак?
Дети: — Стадо, табун, отара, стая.
Воспитатель: — Ребята, давайте продолжим фразы:
табун – это много
……
стадо – это
много……
отара – это
много….
стая – это
много…..
Воспитатель: — Ребята, давайте подумаем, какую пользу
приносят домашние животные?
Дети: Собака — сторожит дом; кошка — ловит
мышей; корова дает молоко и мясо; лошадь – перевозит людей и грузы; коза – дает
молоко, мясо, шерсть; овца – дает мясо; шерсть, свинья – мясо.
Воспитатель: Дети, давайте с вами опишем корову по
плану: размер, цвет, как «разговаривает», характерные признаки частей тела, где
живет, чем питается, какую пользу приносит.
Дети: Корова – крупное животное. Она бывает
коричневая, белая с черным. Она говорит «Му-му», она мычит. У коровы длинные
ноги, хвост. У нее есть рога. Она живет в коровнике, ест траву, сено. Корова
дает молоко и мясо.
Игра один – много
Воспитатель: Ребята, сейчас я вам буду называть
животное, а вы будете называть его во множественном числе:
корова – коровы
лошадь – лошади
собака – собаки
кошка – кошки
коза – козы
овца – овцы
А сейчас ребятки,
выходите все из-за стола, мы с вами немного разомнемся.
Физкультминутка
Бегут, бегут со
двора (шагаем на месте)
Гулять, гулять в
луга: (прыжки на месте)
Курка-гарабурка-каки-таки,
(хлопаем в ладоши)
Утка-поплавутка-бряки-кряки,
(топаем ногами)
Гусь-водомусь-гаги-ваги,
(приседаем)
Индюк-хрипиндюк-шулты-булды,
(хлопаем в ладоши)
Свинка-толстоспинка-чахи-ряхи,
(топаем ногами)
Коза-дерибоза-мехе-беке,
(приседаем)
Баран-крутороган-чики-брыки,
(хлопаем в ладоши)
Корова-комола-тпруки-муки,
(топаем ногами)
Конь-брыконь-иги-виги.
(шагаем на месте)
Воспитатель: — Ребята, молодцы, а сейчас мы с вами
нарисуем кошку. Мы будем рисовать ее красками. Дети, посмотрите на картинку,
как вы думаете, на какую фигуру похоже туловище кошки, голова, лапы, уши?
Дети: Туловище похоже на овал, голова – на
шар, лапы – на палочки, столбики, уши – на треугольники.
Воспитатель: Давайте посмотрим с вами, где мы
нарисуем голову относительно туловища, где хвост и лапы?
Дети: Голову сверху и с края туловища. Уши на
голове. Хвост сзади, лапы – снизу туловища.
Воспитатель: Ребята, посчитайте, сколько лап у кошки?
Они должны быть одинакового размера или это неважно? И почему лапы мы рисуем
снизу относительно туловища?
Дети: Лап должно быть четыре, они должны быть
снизу туловища и одинакового размера, чтобы животное могло стоять на них
устойчиво и не упасть.
Воспитатель: Молодцы ребята! Давайте вспомним, чем мы
сегодня с вами занимались? Что вам понравилось больше всего?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ермилова.docx

alt: Воспитатель : — Ребята, давайте подумаем, какую пользу приносят домашние животные?

alt: Воспитатель : Давайте посмотрим с вами, где мы нарисуем голову относительно туловища, где хвост и лапы?

title: Конспект ОД в средней группе компенсирующей направленности «Домашние животные и их детеныши»


extracted_text:
Некоторые аспекты
подготовки обучающихся к итоговой аттестации по математике в основной школе
Одна из современного учителя – научить
школьника учиться. Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с учебником,
использовать прочитанный материал при выполнении различных заданий. Правильно
подобранные задания дают возможность управлять мыслительной деятельностью
учащихся, прогнозировать возможные последствия, находить выходы из
многочисленных затруднений, встречающихся на практике.
При изучении математики учащийся должен
научиться не просто воспроизводить знания в неизменном виде, но и умело
применять эти знания, быстро, мгновенно видоизменяя свои выводы в зависимости
от условия решаемой задачи. При этом ученик может не вспомнить соответствующие
определение, теоремы, аксиомы, но будет действовать в полном соответствии с
ними. Если учащемуся предлагается выполнить самостоятельно ряд посильных для
него заданий, то он может запомнить материал непроизвольно, при условии, что
выполнит над ним активную мыслительную деятельность, и она будет направлена на
понимание этого материала.
Чтобы научить детей слушать и слышать,
регулярно провожу математические диктанты. Если предстоит решить задачу, то её
условие предлагаю разделить на части и сделать рисунки или дополнительные
пояснения. Различные версии решения задач, предложенные учащимися, всегда
проверяем на доске. Это усиливает, акцентирует их внимание на важных моментах,
делает учащихся более ответственными к выбору определённого типа решения
задачи.
Большое внимание при подготовке к экзамену
уделяю дифференцированному подходу, актуальность которого проявляется в тот
момент, когда одним учащимся объяснения по ходу решения задач становятся уже
необязательными, а другим они ещё нужны. Класс разбиваю на две группы. В первую
группу объединяются учащиеся, которые уже поняли решение и могут работать
самостоятельно. Вторая группа учащихся продолжает такую же работу под контролем
учителя, поочерёдно работая у доски, и совместно находя ответ на поставленную
задачу.
Необходимо, чтобы учащийся видел
практическое применение задачи, был заинтересован в том, чтобы она обязательно
была им решена. Механизм построения математических абстракций и их связи с
практикой обязательно должен присутствовать на уроке.
За несколько лет работы в старших классах
я заметила некоторую закономерность: учащиеся порой небрежно относятся к
выполнению «лёгких» или простых заданий, невнимательно читают условие, а значит,
допускают в таких заданиях ошибки. Приступая к лёгкому заданию, они не пытаются
сосредоточиться, и не могут почувствовать «подвох» в условии задачи. Слабым
учащимся я советую условие задачи нарисовать, чтобы рисунок наглядно отражал
все данные этой задачи. При решении задания на нахождение площади фигуры
некоторые учащиеся не могут вспомнить формул, поэтому необходимо научить их
разбивать данную фигуру на более простые и находить площади этих фигур. При этом
я стараюсь не давать готового чертежа, даже если он есть в задании.
При решении некоторых заданий
целесообразно продемонстрировать необычную модель или иллюстрацию, и в момент
её появления к ней «приковывается» внимание всех учащихся, а если выполняется
задание с физическим смыслом, то можно включить демонстрацию опыта. Благодаря
такому подходу к поиску решения, учащимся предоставляется более осознанный
выбор ответа.
Для наиболее эффективной подготовки
учащихся к сдаче экзамена применяю различные методы.
Метод проблемного обучения.
Ставлю учащихся в такие условия, когда решить задачу, справиться с очередной
проблемой - является для него ещё одним шагом в преодолении себя.
Если возникла проблема, то возможно, её
поможет решить наглядный метод обучения. Ничто так не увлекает детей,
как наглядность и способность применить на практике результаты решения задачи,
а в экзаменационном материале таких задач предлагается немало.
В целях повышения качества обучения
применяю метод целесообразных задач. Сущность данного метода сводится к
тому, что для лучшего понимания решения сложной задачи, учащимся предлагаю
подготовительные задачи.
Метод целесообразных задач становится
удачным подготовительным этапом перехода к эвристическому методу, когда
с помощью системы вопросов учащийся подводится к самостоятельному решению.
Выполнение некоторых заданий требует
применения к ним алгоритмического метода.
Метод элементарных задач
помогает мне сформировать у учащихся навыки применения отдельных теорем,
определений, аксиом.
Индуктивный метод
помогает решать геометрические задачи, считающиеся наиболее сложными для
учащихся. Выполняя по возможности более точный чертёж, учащиеся из рисунка
выявляют свойства фигур, на основе этого делают определённые выводы, а затем
находят пути решения задачи.
В процессе поиска решения задачи важное значение
имеет прогнозирование – предвидение тех результатов, к которым может привести
поиск.
Большое значение при подготовке учащихся
уделяю самостоятельной работе.
Длительный опыт работы позволил выделить ряд
проблем в организации этого вида работы.
1)
Учащиеся
заканчивают работу не в одно и то же время, поэтому целесообразно заранее
включать дополнительное задание для тех, кто работает быстрее. Сложно подобрать
задания, одинаково посильные всем учащимся, поэтому сначала нужно решить
несколько задач устно, а затем предложить задания для самостоятельного
выполнения.
2)
Определённую
трудность вызывает быстрая проверка работы, ведь это необходимо организовать,
пока учащиеся заинтересованы в оценке своих действий. На помощь можно привлечь
современные технологии (онлайн-тестирование, выведение правильных ответов на
монитор и привлечение консультантов).

Хочу обратить внимание на некоторые особенности
подготовки учащихся к итоговой аттестации в 9 классе, успешное прохождение
которой является залогом качественной подготовки к ЕГЭ. Как правило, учащиеся
девятых классов не до конца осознают необходимость серьёзной подготовки к
экзаменам, поэтому условия подготовки необходимо адаптировать к этому возрасту.
Первое задание из ОГЭ проверяет
вычислительные навыки, эти навыки необходимы при выполнении почти всех других
заданий. Поэтому, например, решая задание двадцатое – а дети до него часто не
доходят – показываю им, что это задание аналогично первому, только немного
сложнее. Такое акцентирование внимания необходимо, чтобы помочь преодолеть
ребенку психологический барьер перед решением трудного задания.
Достаточно много времени уделяю
самостоятельной работе, которая обязательно контролируется учителем. Каждый
ребёнок получает свой вариант, что исключает возможность списывания, и поэтому
при затруднении ученик вынужден обратиться к учителю за полноценным
объяснением.
На мой взгляд, очень полезна такая форма
работы на уроке, как решение у доски и самостоятельно. К доске выходит сильный
ученик. На доске даны задания. Учащимся предлагается их решить. Дети решают, и
тут же учитель ходит по классу, проверяет и отмечает, кто решил. Если ребёнок
не может справиться с заданием, то ученик, находящийся у доски, после того как
учитель отметил решивших, пишет на доске подробное решение для тех, кто не
справился с заданием.
А те дети, которые решили первое задание,
после проверки переходят ко второму заданию и так далее. В конце урока учащиеся
оцениваются соответственно количеству выполненных заданий.
Это работа стимулирует учащихся, возникает
азарт. Ребёнок старается решить и, тут же сверив ответ, быстрее перейти к следующему
заданию. В случае неверного решения всегда можно получить объяснение на доске.
В целях экономии времени при отработке
навыка решения экзаменационных задач по геометрии, являющихся обязательным
составляющим для получения положительной отметки, даю определённую
геометрическую фигуру и прошу найти периметр, площадь, высоту, углы, диагонали
и т.д. в зависимости от данной фигуры.
Все прекрасно понимают, что подготовка к
экзаменам начинается не в девятом классе, а значительно раньше. Поэтому я
практикую проведение уроков в 8 классе консультантами из числа хорошо
подготовленных девятиклассников.
Учащиеся восьмого класса получают для
решения вариант ОГЭ. Если что-то не получается, то обращаются к консультантам.
Восьмиклассники видят, что им доступно объясняют их же старшие товарищи,
стараются как можно больше решить и начинают серьёзней относиться к предстоящей
сдаче ОГЭ. Это всё очень помогает в работе с выпускниками.

file_name: Некоторые аспекты подготовки обучающихся к итоговой аттестации по математике в основной школе.docx

title: Некоторые аспекты подготовки обучающихся к итоговой аттестации по математике в основной школе (статья)


extracted_text:
Методическая
разработка внеурочного мероприятия
(классного
часа)

Тема:
«Осторожно:
коронавирус!»

Номинация:
спортивно-оздоровительное направление

Автор: Юферева
Нина Леонидовна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
«Воегуртская средняя школа»
Балезинского
района
Удмуртской
Республики

2022г.

Сценарий мероприятия «Осторожно:
коронавирус!»
Тип мероприятия: классный час
Участники: учащиеся 8 класса
Цели:
-
повысить уровень знаний учащихся о COVID-19
(симптомы, пути передачи, последствия, профилактика),
-
развивать потребность заботиться о своем здоровье.
Планируемые
результаты:
личностные:
-
осознание значимости здоровья;
-
соблюдение санитарно-гигиенических правил;
-
применение полученных знаний в жизни;
-
развитие навыков сотрудничества с учителем, одноклассниками.
метапредметные:
- развитие умения работать в группе, в коллективе
(КУУД);
- умение делать выводы, высказываться (КУУД);
- формирование навыков работы с информацией о
коронавирусе (ПУУД);
- формирование представления о том, что наше
здоровье зависит от нас (ПУУД);
- выполнение задания в соответствии с заданной
инструкцией (РУУД);
- систематизация результатов своей деятельности (РУУД).
Планируемые результаты:
учащиеся должны знать:
-  симптомы, пути передачи,
последствия, профилактику коронавирусной инфекции,
- значимость соблюдения правил
гигиены в жизни человека.
учащиеся должны уметь:
- применять полученные знания на
практике.
Формы организации учебной
деятельности: индивидуальная,
 фронтальная, в паре, в группе
Использованные приемы ТРКМ: да-нетка (верное/неверное
утверждение), тонкие и толстые вопросы, кластер, синквейн
Оборудование: ноутбук, листы с таблицами и
текстами, карточки с пословицами

Ход классного часа
I. Стадия вызова
Учитель:
Начинаем
классный час,
Речь
пойдёт здесь всё о нас.
Постарайтесь
все понять,
Что-то
нужное узнать.
Добрый день, ребята!
Сегодняшний классный час я хотела бы начать с просмотра небольшого ролика, в
котором рассказывается притча. Напоминаю: притча – это краткий рассказ
поучительного характера.
 Просмотр
ролика «Дар богов» https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%B4%D0%B0%D1%80%20%D0%B1%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%87%D0%B0%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE&path=wizard&parent-reqid=1642269930216249-11888568555795747441-sas3-0987-577-sas-l7-balancer-8080-BAL-8584&wiz_type=vital&filmId=4643687550732843229
Учитель:
Ребята, как вы поняли
притчу, о каком даре богов в ней говорится? О чем мы сегодня будем говорить? (о
ценности здоровья)
Да,
сегодня мы поговорим о здоровье.
Здоровье — это главная ценность жизни, одна из
важнейших составляющих человеческого счастья. Не зря народ сложил так много
пословиц о здоровье. Давайте вспомним некоторые из них. Перед вами карточки с
разрезанными пословицами о здоровье. Ваша задача - собрать пословицы, соединив
начало и конец. (Приложение 1)
Учащиеся в паре собирают пословицы,
читают их.
Учитель:
Спасибо. За время
обучения у вас уже было много мероприятий, посвященных здоровью. Сегодня я хочу
предложить вам поговорить о страшной болезни сегодняшнего дня:
По миру ходит вирус страшный,
Зайти желает в каждый дом.
Он посетил уже все страны,
Его коронавирусом зовём.
Итак, тема нашего
классного часа – «Осторожно: коронавирус!». Попробуйте сформулировать задачи
нашего мероприятия.
Учащиеся высказываются
Учитель:
На сегодняшний день распространение COVID-19 – тема номер один во всем мире.
Об этом много говорят, много пишут. Сегодня мы живем в период пандемии
(пояснить слово «пандемия», если детям непонятно значение слова). Естественно,
эта ситуация затронула и Россию, и Удмуртию, и наш Балезинский район. Возможно, что и ваши знакомые,
родственники переболели ковидом.
Немного статистики. По состоянию на
15 января 2022 года в России выявлено 10 774 304 случая, 9 835 884 человека выздоровело, 320 634 человека умерло.  На утро 15
января в Удмуртии выявили 132 новых случая заражения
коронавирусной инфекцией, среди них 3 жителя Балезинского района; три летальных
случая.
             Пандемия продолжается уже не первый год, поэтому, я думаю, вы
владеете информацией по этой теме.  Давайте поиграем в игру «Да-нетка» (или «Верное/неверное
утверждение»)
Учащиеся заполняют таблицу (Приложение 2)
(Если
ученик согласен с утверждением, то  в 3м столбце пишет «да», если не согласен –
«нет»).
 Учитель:
Ребята, к этим утверждениям мы
вернёмся в конце занятия.

II. Стадия осмысления
Учитель:
А сейчас я вам предлагаю
поработать со статьёй о коронавирусе. Ваша задача – внимательно её прочитать,
запомнить информацию. Зачем нам нужно это знать? А затем, чтобы уберечь себя от
этой страшной болезни.
Учащиеся читают статью (Приложение 3)
Учитель:
Давайте проверим, как
вы усвоили информацию (прием «тонкие и толстые вопросы»)
1. Что такое коронавирусы?
2. Сколько дней составляет
инкубационный период коронавирусной болезни?
3. Кто больше рискует заболеть
ковидом?
4. Как передается коронавирус?
5. Как вы думаете, как будет
развиваться ситуация с коронавирусом в России?
6. Почему лучше привиться, чем
переболеть?
Молодцы! А сейчас,
используя информацию из текста и свои знания, я попрошу вас составить памятку
«Профилактика коронавируса». Так как времени у нас немного, составьте памятку в
виде кластера, можно использовать символы, рисунки.
Учащиеся работают в группе  - заполняют кластер (Приложение 4)
Памятки
вывешиваются на доске. Правила проговариваются.

III. Стадия рефлексии
Учитель:
Ребята, давайте
вернемся к таблице. Поставьте, пожалуйста, в последнем столбце да/нет.
Совпали ли ваши ответы в 3м и 4м
столбцах?
Если у учащихся есть вопросы,
сомнения, учитель объясняет.
Учитель:
А сейчас очень быстро
составьте, пожалуйста,  синквейн на тему «Ковид»
Учащиеся составляют синквейны, желающие
читают
Возможный вариант синквейна
Ковид
Опасный
ужасный
Заражает,
убивает, распространяется
Ковид
–  острое вирусное заболевание.
Страшная
болезнь
Учитель:
Надеюсь, полученные на
нашем мероприятии знания найдут свое продолжение в вашей жизни. Закончить
классный час хочу фразой «Желаю здоровья я вам от души» и ещё
О
профилактике Ковид
Родным
вы расскажите,
Как
уберечься от него
Вы
им подскажите!

Всем
спасибо за работу!

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1
Карточки
для разрезания

В
  здоровом теле

здоровый
  дух.

Где
  здоровье

там
  и красота

Береги
  платье снову

а
  здоровье смолоду

Здоров
  будешь

всё
  добудешь.

Приложение
2

№

Утверждение

Да/нет

Да/нет

1

Первые
  случаи заболевания COVID-19 произошли в Ухане, Китай, в
  декабре 2019 года

2

Дети
  не болеют коронавирусом

3

Можно
  уберечь себя от вируса, употребляя чеснок, имбирь, лук

4

Одним
  из способов распространения коронавируса является  воздушно-капельный путь

5

Ковид-19
  всегда сопровождается высокой температурой

6

На
  данный момент существует  вакцина от коронавирусной инфекции

7

Можно
  повторно заразиться коронавирусом

8

Коронавирусная инфекция может иметь бессимптомное течение

Приложение
3

Известно,
  что COVID-19 начал свое шествие по миру с китайского Уханя в декабре 2019-го
  года.
Коронавирусы
  — это семейство вирусов, включающее около 43 видов. Болезнь у людей вызывают
  семь видов коронавирусов, включая новую коронавирусную инфекцию COVID-19.
  Название связано со строением вируса, шиповидные отростки
  которого напоминают солнечную корону.

 Инкубационный
  период у всех вирусов, вызывающих ОРВИ,  может составлять в среднем от 3 до
  10 дней, редко длится свыше 14 дней.
Наиболее
  распространенные симптомы ковида — повышенная утомляемость, лихорадка, сухой
  кашель, повышенная температуры, потеря обоняния и вкуса. Симптомы, которые
  встречаются реже: тошнота, рвота, диарея, боль в горле, головные боли. Но
  точно диагностировать болезнь может только врач.
Ковид
  может протекать с разной степенью тяжести: в легкой форме и средней и тяжелой
  форме.
Основные
  способы передачи Коронавируса:
Воздушно-капельный
  путь – в результате вдыхания капель, выделяемых из дыхательных путей больного
  при кашле и чихании;
Контактный
  путь – через прикосновение больного, а затем здорового человека к любой
  поверхности: дверной ручке, столешнице, поручню и т.д. В этом случае
  заражение происходит при касании рта, носа или глаз грязными руками.
Коронавирусная
  инфекция способна влиять на все органы и системы. Что именно она выберет,
  зависит от того, какие «слабые места» у конкретного человека. Инфекция
  поражает, прежде всего, дыхательную систему. Также часто встречаются
  патологии: сердечно-сосудистые, неврологические,  дерматологические,
  келетно-мышечные и др.
Основные
  меры профилактики ковида: часто мыть руки, ограничить посещение людных мест,
  носить маски и соблюдать социальную дистанцию.

Также
  медики советуют соблюдать здоровый образ жизни, отказаться от вредных
  привычек, больше потреблять овощей и фруктов, чаще бывать на свежем воздухе.
Врачи сообщают, что на данный момент предупредить
  распространение вируса поможет только вакцинация. Эта мера профилактики
  коронавируса считается самой действенной.

Приложение 4

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мет. разработка.docx

alt: Ход классного часа I . Стадия вызова

alt: III . Стадия рефлексии Учитель:

alt: Приложение 4

title: Классный час "Осторожно: коронавирус!"


extracted_text:
СБОРНИК ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
для ознакомления
с деревьями и кустарниками

Найди листок, какой покажу
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Игровое действие.
Бег
детей с определенными листочками.
Правило. Бежать («лететь») по команде можно только тем, у кого в руках такой
же листок, какой показал воспитатель.
Ход игры. Во время экскурсии         Педагог показывает детям какой-либо лист и
предлагает найти такой же. Отобранные листья сравнивают по форме, отмечают,
чем они похожи и чем отличаются. Воспитатель оставляет каждому по листу с
разных деревьев (клен, дуб, ясень и др.). Затем педагог поднимает, например,
кленовый листок и говорит: «Подул ветер. Полетели вот такие листочки. Покажите,
как они полетели». Дети, в руках у которых листья клена, кружатся, а по команде
воспитателя останавливаются.
Игра повторяется с разными листьями.

Найди в букете такой же листок
Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.
Игровое действие. Поиск похожего предмета.
Правило. Листок поднимать после того, как назовет и покажет его воспитатель.
Оборудование. Подобрать одинаковые букеты из 3—4 разных листьев. Игра
проводится на прогулке.
Ход игры. Педагог раздает детям букеты, такой же оставляет себе. Затем
показывает им какой-нибудь лист, например кленовый, и предлагает: «Раз, два,
три — такой лист покажи!» Дети поднимают руку с кленовым листом.
Игру повторяют несколько раз с остальными
листиками букета.

Такой листок, лети ко мне!
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.
Игровое действие. Подбежать к воспитателю по его сигналу.
Правило. Бежать к воспитателю можно только по сигналу и только с таким же, как у
педагога, листком в руке.
Оборудование. Подобрать резко отличающиеся по форме листья клена, дуба,
рябины (или других, распространенных в данной местности деревьев).
Ход игры. Педагог поднимает, например, лист рябины и говорит: «У кого такой же
листок — ко мне!»
Дети рассматривают полученные от воспитателя
листики, у кого в руках такие же, бегут к воспитателю. Если ребенок ошибся,
воспитатель дает ему свой лист для сравнения.

Найди листок
Дидактическая задача. Найти часть по целому.
Игровые действия. Поиски предмета. Правило. Искать лист на земле можно
после слов воспитателя.
Ход игры. Педагог просит детей внимательно рассмотреть листья на невысоком
дереве. «А теперь попробуйте найти такие же на земле,— говорит педагог.— Раз,
два, три—ищи! Кто нашел, быстрее ко мне». Дети с листьями бегут к воспитателю.

Найди, о чем расскажу
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Игровое действие. Поиск предмета по описанию.
Правило. Бежать к узнанному дереву можно только по сигналу воспитателя.
Ход игры. Игра проводится на воздухе. Воспитатель описывает дерево (величину и
окраску ствола, форму листьев), называет и описывает семена и плоды. Затем он
просит детей угадать, что это за дерево. Тот, кто узнал, должен подбежать после
слов воспитателя: «Раз, два, три — беги!»

Найди свой дом
Дидактическая задача. Найти целый предмет по части.
Игровое действие. Поиск «домика» по определенному признаку.
Правило. Бежать к своему «домику» можно только по сигналу. Лист в руке и листья
на дереве должны быть одинаковыми.
Ход игры. В парке или в лесу детям раздают листья разных деревьев. Все дети —
«зайчики». Чтобы зайчата не потерялись, «мама-зайчиха» дает им листья от веток,
из которых сделан их дом. Все прыгают, бегают по поляне, а по сигналу: «Все
домой, волк близко!» — бегут к себе в домик — под определенное дерево. Игру
можно продолжить, если дети будут меняться листьями — «переезжать в новый
дом».
С детьми среднего возраста подобным образом можно
провести игру с плодами и семенами деревьев.

Кто быстрее найдет березу, ель, дуб
Дидактическая задача. Найти дерево по названию.
Игровое действие. Бег к названному дереву (соревнование «Кто быстрее
найдет дерево»).
Правило. Бежать к названному дереву можно только по команде «Беги!».
Ход игры. Педагог называет хорошо знакомое детям дерево, имеющее яркие
отличительные признаки, и просит найти его, например: «Кто быстрее найдет
березу? Раз, два, три — к березе беги!» Дети должны найти дерево и подбежать к
любой березе, растущей на участке, где проводится игра.
Примечание. Далее игры рекомендуются
для детей средней группы.

Найди пару!
Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.
Игровые действия. Поиски похожего предмета.
Правила. Искать пару только по сигналу. Пару составляют дети, у которых
одинаковые листья.
Оборудование. Листья 3—4 деревьев в соответствии с количеством детей.
Ход игры. Педагог раздает детям по одному листику и говорит: «Подул ветер, все
листочки полетели». Услышав эти слова, дети начинают бегать по площадке с
листьями в руках. Затем педагог дает команду: «Раз, два, три — пару найди!»
Каждый должен стать рядом с тем, у кого такой же лист в руках.

Найди листок, как на дереве.
Дидактическая задача. Найти часть по целому.
Правило. Искать на земле нужно только такие же листья, как на дереве, указанном
педагогом.
Ход игры. Игру проводят осенью на участке. Воспитатель делит группу детей на
несколько подгрупп. Каждой предлагает хорошо рассмотреть листья на одном из
деревьев, а потом найти такие же на земле. Педагог говорит: «Давайте посмотрим,
какая команда быстрее найдет нужные листья». Дети начинают поиски. Затем члены
каждой команды, выполнив задание, собираются около дерева, листья которого они
искали. Выигрывает та команда, которая соберется возле дерева первой.

Все по домам!
Дидактическая игра. Найти целое по его части.
Игровые действия. Поиски своего «дома» по определенному признаку.
Правило. Бежать к своему «домику» можно только по сигналу воспитателя.
Оборудование. Листья 3—4 деревьев (по количеству детей).
Ход игры. Педагог раздает детям листья и говорит: «Представим, что мы пошли в
поход. Каждый отряд поставил палатку под каким-либо деревом. У вас в руках
листья от дерева, под которым ваши палатки. Мы гуляем. Но вдруг пошел дождь.
«Все по домам!» Дети по этому сигналу бегут к своим палаткам, становятся рядом
с тем деревом, от которого лист.
Чтобы проверить, правильно ли выполнено задание,
ребенку предлагают сравнить свой лист с листьями на дереве, к которому он
подбежал.
Примечание. Игру можно
провести с листьями, плодами и семенами или только с плодами и семенами.

Найди дерево по описанию
Дидактическая задача. Найти предмет по описанию.
Игровое действие Угадывание растений по описанию.
Правило. Искать дерево можно только после рассказа воспитателя.
Ход игры.  Педагог описывает знакомые детям деревья, выбирая из них те, которые
имеют малозаметные отличительные признаки (например, ель и сосна, рябина и
акация).
Дети должны найти то, о чем рассказывает педагог.
Чтобы ребятам было интересно искать по описанию,
можно около дерева (или на дереве), о котором говорят, что-либо спрятать.

Загадайте, я отгадаю
Дидактическая задача. Описать предмет по вопросам взрослого.
Игровое действие. Загадывание загадки воспитателю.
Правило. Называть задуманное дерево нельзя.
Ход игры.  Педагог становится спиной к деревьям. Дети должны загадать ему
загадку — описать дерево, отвечая на вопросы педагога. Он спрашивает: «Какой у
дерева ствол? (Высокий, толстый.) Какого он цвета?» Затем интересуется формой,
плотностью, окраской листьев и, наконец, тем, есть ли у дерева плоды и семена,
как они называются, какой они формы, величины. По ответам ребят воспитатель
угадывает, что за дерево они загадали.
Примечание. Вопросами
воспитатель привлекает внимание дошкольников к конкретным признакам растения,
помогает их увидеть. Желательно поэтому задавать вопросы в одной и той же
последовательности, не торопиться с отгадыванием загадки, чтобы у детей было
время выделить как можно больше отличительных признаков дерева.

Загадайте, мы отгадаем
Дидактическая задача. Описать дерево и узнать его по описанию.
Игровые действия. Загадывание и отгадывание загадок.
Правило. Описывать дерево нужно, не называя его.
Ход игры. Педагог делит всех детей на две подгруппы. Ребята из первой команды
выбирают какое-нибудь дерево и договариваются, что будут о нем рассказывать.
Затем они описывают дерево другой подгруппе, которая должна узнать и назвать
его. Когда задание выполнено, подгруппы меняются ролями: теперь отгадавшие
загадывают загадку.
Беги в дом, какой назову
Дидактическая задача. Найти предмет по названию.
Игровое действие. Бег (с увертыванием) к определенному предмету.
Правило. Около одного и того же дерева долго стоять нельзя.
Ход игры. Игру проводят по типу «Ловишек». Кого-либо из детей назначают
ловишкой, все остальные убегают от него и спасаются около названного воспитателем
дерева, например около березы. Детям можно перебегать от одной березы к другой.
Тот, кого поймает ловишка, становится водящим.
При повторении игры название дерева («домика»)
каждый раз меняют.

Что изменилось?
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.
Игровое действие. Поиск похожего предмета.
Правило. Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя,
выслушав его описание.
Оборудование. Одинаковые растения (по 3—4) расставлены на двух столах.
Ход игры. Педагог показывает какое-нибудь растение на одном из столов, описывает
его характерные признаки, а затем предлагает ребенку найти такое же на другом
столе. (Можно попросить детей найти такие же растения в групповой комнате.)
Игру повторяют с каждым
из растений, находящихся на столах.

 Найди такой же
Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.
Игровое действие. Дети находят изменения в расположении предметов.
Правило. Смотреть на то, как воспитатель меняет растения местами, нельзя.
Оборудование. На двух столах ставят 3—4 одинаковых растения в
определенной последовательности, например фикус, цветущая герань, аспарагус,
душистая герань.
Ход игры. Педагог просит детей хорошо рассмотреть, как стоят растения, и закрыть
глаза. В это время он меняет местами растения на одном столе. А затем просит
детей переставить горшочки так, как они стоя ли прежде, сравнивая их
расположение с порядком растений на другом столе.
После некоторых повторений можно провести игру с
одним набором растений (без зрительного контроля).

Угадай растение по описанию
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Игровое действие. Поиск предмета по
загадке-описанию.
Правило. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по его
просьбе.
Оборудование. Для первых игр отбирают несколько комнатных растений (2—3)
с заметными отличительными признаками. Их расставляют на столе так, чтобы всем
детям было хорошо видно каждое растение.
Ход игры. Педагог начинает подробно рассказывать об одном из растений. Сначала
он, например, отмечает, на что оно похоже («на дерево», на «травку»), затем
просит сказать, есть ли у растения стебель. Педагог обращает внимание детей на
форму листьев (круглые, овальной формы — как огурчик, узкие, длинные), окраску
цветов (основные цвета), их количество на цветоножке. Первое описание дается в
медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и рассмотреть все то, о чем
говорит воспитатель. Закончив описание, педагог спрашивает: «О каком растении
я вам рассказала?» Дети показывают растение и, если могут, называют его.
Можно предложить ребятам найти в групповой комнате
все растения, похожие на описанное.

Где спряталась матрешка!
Первый вариант.
Дидактическая задача. Найти предмет по перечисленным признакам.
Игровое действие. Поиск спрятанной игрушки.
Правило. Смотреть, куда воспитатель прячет матрешку, нельзя.
Оборудование. На столе расставляют 4—5 растений.
Ход игры. Детям показывают маленькую матрешку, которая «захотела поиграть с ними
в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет игрушку
за одно из растений. Затем дети открывают глаза. «Как же найти матрешку? —
спрашивает воспитатель.— Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась». И
педагог говорит, на что похоже растение, за которым «спряталась» матрешка (на
дерево, травку), описывает его стебель, листья (форму, величину, поверхность),
цветы, их количество, окраску. Дети слушают, а затем указывают растение и
называют его.
Второй вариант.
Матрешка «прячется» за
любое растение, находящееся в групповой комнате.

Найди растение по названию
Первый вариант.
Дидактическая задача. Найти растение по слову-названию.
Игровые действия. Поиски названного растения.
Правило. Смотреть, куда прячут растение, нельзя.
Ход игры. Педагог называет комнатное растение, стоящее в групповой комнате, а
дети должны найти его. Сначала педагог дает задание всем детям: «Кто быстрее
найдет у нас в групповой комнате растение, которое я назову?» Затем просит
некоторых детей выполнить задание. Если детям трудно будет найти названное
растение на большой площади комнаты среди многих других, игру можно провести по
аналогии с предыдущими, то есть отобранные растения поставить на стол. Тогда
поиск растения в комнате станет усложненным вариантом игры.
Второй вариант.
Можно провести игру с использованием игрушки,
которую воспитатель или кто-нибудь из детей спрячет (см. игру «Где спряталась
матрешка?»), но вместо описания комнатного растения, возле которого спрятана
игрушка, можно дать только его название.

Чего не стало!
Дидактическая задача. Назвать растение по памяти (без зрительного
контроля).
Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало.
Правило. Смотреть, какое растение убирают, нельзя.
Оборудование. На стол ставят 2—3 хорошо знакомых детям по прежним
играм растения.
Ход игры. Воспитатель предлагает малышам посмотреть, какие растения стоят на
столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. Когда
дети откроют глаза, педагог спрашивает: «Какого растения не стало?» Если
получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим
предметом.
Примечание. Приведенные выше игры рекомендуются для детей 3—4 лет.

Опишите, я отгадаю
Дидактическая задача. Найти растение по описанию взрослого.
Игровое действие. Угадывание растений по загадке-описанию.
Правило. Сначала надо найти растение, о котором расскажут, а потом назвать его.
Ход игры.  Педагог описывает одно из растений, находящихся в групповой комнате.
Дети должны найти его по описанию, а если оно им знакомо, то назвать. Те
растения, названия которых дети еще не знают, воспитатель называет сам.
При описании следует использовать общепринятые
термины: «форма листа», «окраска цветов» и т. д. Это поможет детям выделить
отличительные и общие признаки растения.

Найди, о чем расскажу
Дидактическая задача. Описать и назвать признаки растения в ответ на
вопросы взрослого.
Игровое действие. Составление «загадки» для взрослого.
Правила. Называть загадываемое растение нельзя. Отвечать на вопросы правильно.
Ход игры. Педагог сидит лицом к детям, спиной к комнатным растениям, стоящим на
столе. Одного ребенка воспитатель просит выбрать и показать детям растение,
которое он затем должен будет узнать по описанию ребят. Педагог задает им
вопросы о наличии стебля, форме и окраске листьев (называет оттенки зеленого
цвета), о поверхности листа (гладкий, негладкий), о том, есть ли цветы, сколько
их на ветке, какой они окраски. Например: «На что похоже — на дерево или
травку? Ствол толстый, прямой? Листья большие, как огурец? Темно-зеленые,
блестящие?» Узнав растение, воспитатель называет и показывает его.
Игру можно повторить.

Загадай, мы отгадаем
Первый вариант.
Дидактическая задача. Описать предметы и найти по описанию.
Оборудование. На стол ставят 3—4 растения.
Игровое действие. Загадывание и отгадывание загадок о растениях.
Правило. Описывать растение нужно, не называя его.
Ход игры. Один ребенок выходит за дверь. Он — водящий. Дети договариваются, о
каком растении и что будут говорить. Водящий возвращается, и дети описывают
ему задуманное. Внимательно прослушав рассказ, водящий должен назвать и
показать растение.
Второй вариант. Педагог предлагает
одному из детей описать какое-нибудь растение, стоящее на столе. Остальные
должны узнать растение по рассказу и назвать его.

Продайте то, что назову
Дидактическая задача. Найти предмет по названию.
Игровые действия. Выполнение ролей покупателя и продавца.
Правила. Покупатель должен назвать растение, но не показывать его. Продавец
находит растение по названию.
Оборудование. Подобрать комнатные растения, полевые и садовые цветы.
Разложить и расставить их на столе
Ход игры. Один ребенок — продавец, остальные — покупатели. Покупатели называют
растения, которые хотят купить, продавец находит их и выдает покупку. В случае
затруднения покупатель может назвать признаки растения.
Примечание. Последние три
игры рекомендуются для детей средней группы

Узнай и назови
цветок

Цель: Закрепление
представлений о цветущих растениях. Развитие
памяти, связной речи.
Ход игры:

На
столе – «клумба»: разложены картинки с изображением красивых цветущих растений
( розы, тюльпаны, маки, гвоздики, фиалки и т.п.). Водящий подходит к «клумбе» и
отбирает картинки с известными ему растениями, называет их.

Угадай весенний цветок
Цель:  Слушать загадки до
конца, воспитывать внимательность. Действовать по сигналу воспитателя.
Развивать речь и логическое мышление.
Дидактический
материал: Стихи загадки о весенних цветах. Предметные картинки с
изображением цветов.
Методика
проведения: Педагог читает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок
и называют его.
В весенний солнечный денек
Золотой расцвел цветок.
На высокой тонкой ножке
Все дремал он у дорожки.
(Одуванчик)
Весна приходит с лаской и со своею сказкою,
Волшебной палочкой взмахнет-
И первый из-под снега цветочек расцветет
(Подснежник)
Май, тепло и скоро лето.
В зелень всё и вся одето.
Словно огненный фонтан - Раскрывается…
(Тюльпан)
Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы, вряд
Цветы душистые висят.
(Ландыш)

Угадай, что где растет
Цель: Уточнить знание детей
о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание,
сообразительность, память.
Дидактический
материал: Мяч.
Методика
проведения: Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или
ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет
данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

file_name: растения.docx

alt: Найди листок Дидактическая задача

alt: Раз, два, три — к березе беги!»

alt: Дидактическая задача . Описать и назвать признаки растения в ответ на вопросы взрослого

alt: Узнай и назови цветок Цель:

alt: Методика проведения : Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по технологии
Направление
«Технология» 7 класс (мальчики)

№
урока

Дата
  проведения

Тема
  урока

Тип
  урока

Виды/формы контроля

по
  плану

по
  факту

Раздел  «Техника
  безопасности в кабинете технология» 1 час

1

Сентябрь

Введение. Техника
  безопасности.

Фронтальный опрос

РАЗДЕЛ
  «ТЕХНОЛОГИИ ПОЛУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ» - 4 часа
УДД Планируемые результаты.
Личностные
  УУД: развитие творческой
  деятельности эстетического характера, формирование индивидуально-личностных позиций
  учащихся.
Ценности
  научного познания
познавательных
  мотивов, направленных на получение новых знаний по предмету, необходимых для
  объяснения наблюдаемых процессов и явлений; познавательной и информационной
  культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
  справочной литературой, доступными техническими средствами информационных
  технологий;
Нравственное
  воспитание:
- развитие опыта оптимизации заданной технологии получения
  материального продукта на собственной практике;
- формирование технологической культуры;
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения,
  ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
  развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

2

Сентябрь

7а
  03.09
7б
  08.09
7в 04.09

Тема
  1. Технология изготовления изделий из порошков (порошковая металлургия)

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

3

Сентябрь

7а
  09.09
7б
  09.09
7в 08.09

Тема
  2. Пластики и керамика
П/р.№1Подготовка
  к образовательному путешествие

урок-образовательное
  путешествие

Комбинированный опрос

4

Сентябрь

7а
  10.09
7б
  15.09
7в
  11.09

Тема
  3. Композитные материалы.
П/р№2
  Композитные материалы

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

5

Сентябрь

7а
  16.09
7б
  16.09
7в 15.09

Тема
  4. Технологии нанесения защитных и декоративных покрытий
П/р.№3
  Обсуждение результатов образовательного путешествия.

Урок
  обобщения и систематизации

Групповой
  контроль

РАЗДЕЛ «СОВРЕМЕННЫЕ
  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» -
  3 часа
Личностные
  УУД: развитие
  творческой деятельности эстетического характера, формирование
  индивидуально-личностных позиций учащихся; формирование основ экологической культуры,
  соответствующей современному уровню экологического мышления; бережное
  отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
Нравственное
  воспитание:
- формирование навыков использования соответствующих технологий
  для анализа и обработки материалов посредством информационных систем.
-осознания
  ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
  здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек,
  необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни;
- формирование навыков использования соответствующих технологий
  для анализа и обработки материалов посредством информационных систем.
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной речи.

6

Сентябрь

7а
  17.09
7б
  22.09
7в 18.09

Тема
  1. Понятие об информационных технологиях

Урок
  изучения нового материала

Индивидуальный контроль

7

Сентябрь

7а
  23.09
7б
  23.09
7в 22.09

Тема2.
  Компьютерное трёхмерное проектирование
П/р.№4
  Компьютерное трёхмерное проектирование

Урок
  изучения нового материала

тестирование

8

Сентябрь

7а
  24.09
7б
  29.09
7в 25.09

Тема
  3. Обработка изделий на станках с ЧПУ
П/р.№5
  Разработка и создание изделия средствами учебного станка

Урок
  обобщения и систематизации

Групповой
  контроль

РАЗДЕЛ «ТЕХНОЛОГИИ
  КУЛИНАРНОЙ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» - 10 часов
Планируемые
  результаты
Личностные УУД:
  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
  обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
  познанию; Овладение элементами организации умственного и физического труда.
Нравственное
  воспитание:
- формирование безопасных приемов первичной и тепловой обработки
  продуктов питания;
-формирование умений применять принципы бережливого отношения к
  продуктам и материалам, включая принципы организации рабочего места;
- формирование уважительного    отношения к другому человеку
Познавательные УУД:
  формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
  технологиями, их востребованности на рынке труда.

9

Сентябрь

7а
  30.09
7б
  30.09
7в 29.09

Тема
  1. Первичная обработка мяса

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

10

Октябрь

7а
  01.10
7б
  06.10
     7в 02.10

Тема2.
  П/р.№45 Определение доброкачественности мяса и мясных продуктов

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

11

Октябрь

7а
  07.10
7б
  07.10
7в 06.10

Тема
  3. Тепловая обработка мяса
П/р
  №46 «Приготовление блюда из мяса»,
П/р.№47
  «Определение качества мясных блюд»

Урок
  обобщения и систематизации
Урок
  контроля и коррекции

Групповой
  контроль

12

Октябрь

7а
  08.10
7б
  11.10
7в 09.10

Тема 4. Технология приготовления блюд из птицы

Урок
  изучения нового материала

тестирование

13

Октябрь

7а
  14.10
7б
  14.10
     7в 13.10

Тема 5.
П/р№48 «Приготовление блюд из птицы»

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой
  контроль

14

Октябрь

7а
  16.10
7б
  19.10
7в 16.10

Тема 6. Технология приготовления первых блюд

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

15

Октябрь

7а
  24.10
     7б 22.10

Тема 7.
П/р №49 «Приготовление Заправочного супа»

Урок
  изучения нового материала

Групповой
  контроль

16

Октябрь
07.11

7б 09.11
7а 11.11

Тема 8. Технология приготовление сладостей, десертов,
  напитков.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

17

Октябрь
14.11

7б 09.11
7а 11.11

Тема 9. П/р №50 Приготовление сладких блюд и напитков

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой
  контроль

18

Ноябрь

7б 12.11
7а 14.11

Тема 10. Сервировка стола к обеду. Этикет.
П/р. №42 «Сервировка стола к обеду»

Урок
  обобщения и систематизации

тестирование

РАЗДЕЛ
  «ТЕХНОЛОГИИ В ТРАНСПОРТЕ» - 5 часов
Планируемые
  результаты.
Личностные
  УУД: оценивание точности выполнения
  учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов
  познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
  обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
  выполняемых технологических процессах;
Нравственное
  воспитание:
представления о
  социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовности
  к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
  познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов,
  стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
  деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей
  с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
  поступков;
Метапредметные
  УУД: формирование умений устанавливать
  взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных
  задач; планирование
  и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование выводов по
  обоснованию технико-технологического и организационного решения, отражение в
  устной и письменной форме.

19

Ноябрь

7б 12.11
7а 14.11

Тема 1. Виды транспорта. История развития транспорта

Урок
  изучения нового материала

Групповой
  контроль

20

Ноябрь

7б 16.11
7а 18.11

Тема 2. Транспортная логистика
П/р №6 Решение логических
  задач

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

21

Ноябрь

7б 19.11
7а 21.11

Тема 3. Регулирование транспортных потоков
П\р.№7 Построение графической модели транспортного
  потока

Урок
  изучения нового материала

Групповой
  контроль

22

Ноябрь

7б 23.11
7а 25.11

Тема 4. Безопасность транспорта. Влияние транспорта на
  окружающую среду

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

23

Ноябрь

7б 26.11
7а 28.11

П/р.№5  «Построение графической модели уровня шума
  транспортного потока»

Урок
  обобщения и систематизации

Комбинированный опрос

РАЗДЕЛ
  «АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА» - 3 часа
развитие умений
  применять технологии представления, преобразования и использования
  информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
  ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное
  использование учебной и дополнительной технической и технологической
  информации для проектирования и создания объектов труда; — овладение
  средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
  правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения
  технической, технологической и инструктивной информации;
Нравственное
  воспитание:
-развитие опыта проведения испытания,
анализа продукта;
-развитие опыта проведения виртуального эксперимента по избранной
  тематике.

24

Декабрь

7б 30.11
7а 02.12

Тема 1. Автоматизация промышленного производства

Урок
  изучения нового материала

Групповой
  контроль

25

Декабрь

7б 03.12
7а 05.12

Тема 2. Автоматизация производства в лёгкой
  промышленности
П/р.№9 Подготовка к образовательному путешествию.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

26

Декабрь

7б 07.12
7а 09.12

Тема 3. Автоматизация производства в пищевой
  промышленности
П./р.№10 Обсуждение результатов образовательного
  путешествия

Урок
  обобщения и систематизации

Групповой
  контроль

 Раздел
  «Технологии обработки конструкционных материалов» (вариант А по выбору
  обучающегося) - 28 часа
Планируемые
  результаты.
Личностные
  УУД: развитие творческой деятельности
  эстетического характера, формирование индивидуально-личностных позиций
  учащихся.
Нравственное
  воспитание:
-формирование сквозных технологических компетенции, необходимых
  для организации собственной жизни и успешной профессиональной самореализации;
- формирование компетенций следования технологии, в том числе. в
  процессе изготовления субъективно нового продукта;
- соблюдение правил безопасности и охраны труда при работе с
  оборудованием;
-
  развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности.
- формирование навыков корректного сохранения информации
      о результатах деятельности в формах описания, схемы, эскиза,
  фотографии,
графического
  изображения.
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
  Планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
  учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов,
  приспособлений и оборудования с учётом требований технологии и
  материальноэнергетических ресурсов; овладение методами
  учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
  моделирования, конструирования; проектирование последовательности операций и
  составление операционной карты работ;
рациональное
  и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и
  элементов научной организации труда;

 Технологии получения
  сплавов с заданными свойствами.

27

Декабрь

7б 10.12
7а 10.12

Тема 1. Технология получения металлов с заданными
  свойствами. Классификация сталей.

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

28

Декабрь

7а
  16.12
7б 14.12

 П/р.№11 Ознакомление с термической обработкой стали

Урок
  изучения нового материала

Индивидуальный контроль

29

Декабрь

7а
  17.12
7б 17.12

Тема 2 Отклонения и допуски на размеры детали П/Р№12
  Расчет отклонений и допусков на размеры вала и отверстия

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

30

Декабрь

7а
  23.12
7б 21.12

Графическое изображение деталей
П/р.№13Выполнение чертежа детали из древесины

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

31

Декабрь

7а
  24.12
7б 24.12

П/Р№14 Выполнение чертежа деталей с точеными и
  фрезерованными поверхностями.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Тестирование

32

Январь

7аб
  13.01

Технологическая документация для изготовления деталей
  из древесины
П/р.№15 Разработка технологической карты изготовления
  детали из древесины

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Тестирование

33

Январь

7аб 14.01

Тема 4. Технологическая документация для обработки
  заготовок из металла
П/Р№16 Разработка операционной технологической карты
  изготовления детали из металла

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Тестирование

34

Январь

   7аб
  20.01

Тема 5.
Технология шипового соединения деталей из древесины
  Т/Б. П/р.№ 17 Расчет шиповых соединений деревянной рамки
П/р. №18Изготовление  изделий из древесины с шиповым
  соединением брусков.

Урок
  изучения нового материала

Тестирование

35

Январь

7аб 21.01

Тема 6. Технология соединения деталей из древесины
  шкантами и шурупами в нагель.
П/р.№ 19 Соединение деталей из  древесины шкантами и
  шурупами в нагель.

Урок
  изучения нового материала

Индивидуальный опрос

36

Январь

7аб 27.01

Тема 7 Технология обработки наружных фасонных
  поверхностей деталей из древесины.
П/р. № 20 Точение деталей из древесины

Урок
  обобщения и систематизации
Урок
  изучения нового материала

Индивидуальный опрос

37

Январь

7аб 28.01

Тема 8 Назначение токарно-винторезного станка
П/р №21 Устройство токарно-винторезного станка
П/р. № 22 Ознакомление с токарными резцами

Урок
  изучения нового материала

Групповой контроль

38

Февраль

7аб 03.02

Тема 9 Технологии обработки заготовок на
  токарно-винторезном станке ТВ -6
П/р.№ 23 Управление токарно-винторезным станком ТВ -6

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

39

Февраль

  7аб 04.02

П/р.№24 Обтачивание наружной цилиндрической поверхности
  заготовки на станке ТВ-6
П/р.№25 Подрезание торца и сверление заготовки на
  станке ТВ-6

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

40

Февраль

7аб 10.02

Тема 10 Технология нарезания резьбы
П/р. № 26 Нарезания резьбы.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

41

Февраль

7аб 11.02

Тема 11 Устройство настольного горизонтально-фрезерного
  станка.
П/р.№27 Ознакомление с режущим инструментом для
  фрезерования и с устройством станка НГФ-110Ш
П/р.№28 Наладка и настройка станка НГФ-110Ш

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный опрос

Технология
  художественной обработки древесины

42

Февраль

7аб 17.02

Тема 1. Мозаика

Урок
  изучения нового материала

Индивидуальный опрос

43

Февраль

7аб 18.02

Технология изготовления мозаичных наборов
П/р. №29 Изготовление мозаики из шпона

Урок
  обобщения и систематизации

Индивидуальный опрос

44

Февраль

7аб 24.02

Мозаика с металлическим контуром
П/р.№30 Украшение мозаики филигранью

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный опрос

45

Февраль

7аб 25.02

 П/р.№ 31 Украшение мозаики врезанным металлическим
  контуром

Урок
  изучения нового материала

Индивидуальный опрос

46

Март

7а
  03.03
7б
  04.03

Тема 2. Резьба по дереву Т/Б.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

47

Март

7а
  04.03
7б 04.03

Технологии резьбы по дереву

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный опрос

48

Март

7а
  10.03
7б 11.03

Ажурная резьба

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

49

Март

7аб 11.03

Плосковыемчатая резьба

Урок
  обобщения и систематизации

тестирование

50

Март

7а
  17.03
7б 18.03

Рельефная резьба

Урок
  изучения нового материала

Групповой контроль

51

Март

7а
  18.03
    7б 18.03

Скульптурная резьба

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный опрос

52

Апрель

7аб
  01.04

П/р.№ 32 Художественная резьба по дереву.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный опрос

53

Апрель

7а
  07.04
7б 01.04

П/р.№ 32Изготовление изделий

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный
  опрос

54

Апрель

7аб 08.04

П/р.№ 32Изготовление изделий Оформление готового
  изделия, проверка качества.

Урок
  обобщения и систематизации

Фронтальный опрос

РАЗДЕЛ «ТЕХНОЛОГИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА И
  ЖИВОТНОВОДСТВА» 6 часов
Тема:
  Растениеводство (4 ч) Тема: Животноводство (2 ч)
Планируемые результаты.
Личностные
  УУД: развитие творческой
  деятельности эстетического характера, формирование индивидуально-личностных
  позиций учащихся.
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
  Планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
  учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов,
  приспособлений и оборудования с учётом требований технологии и
  материальноэнергетических ресурсов;
Умение
  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение

55

Апрель

7а
  14.04
    7б 08.04

Тема 1. Технология флористики

Урок
  изучения нового материала

Групповой
  контроль

56

Апрель

7аб 15.04

Тема 2. Технологические приемы аранжировки цветочных
  композиций
П/р№52 Аранжировка цветов

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой
  контроль

57

Апрель

7а
  21.04
     7б 15.04

Тема 3. Разновидности комнатных растений
П/р№53 Оформление школьных помещений комнатными цветами

Комбинированный
  урок

Фронтальный опрос

58

Апрель

   7аб
  22.04

Тема 4. Технология ландшафтного дизайна
П/р.№ 54 Оформление пришкольной территории
  цветочно-декоративными культурами

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

59

Апрель

7а
  28.04
    7б 22.04

Животноводство. Уход за сельскохозяйственными животными
  и птицей

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

60

Май

   7аб 29.04

Содержание домашних животных

Урок
  обобщения и систематизации

Фронтальный опрос

Раздел
  «Исследовательская и созидательная деятельность» (8 ч)
Планируемые
  результаты.
определять совместно с
  педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
  своей учебной деятельности;
систематизировать
  (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
  своей деятельности;
отбирать
  инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
  своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата;
Личностные
  УУД: развитие творческой
  деятельности эстетического характера, формирование индивидуально-личностных
  позиций учащихся.
Нравственное
  воспитание:
- формирование навыков самостоятельно решать поставленную
  задачу, анализируя и подбирая материалы и средства для ее решения;
- развитие опыта рефлексивно-оценочной деятельности.
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
  Практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
  деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
  объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований
  развитие умений применять технологии представления, преобразования и
  использования информации, оценивать возможности и области применения средств
  и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания,
  рациональное использование учебной и дополнительной технической и
  технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
Коммуникативные
  УУД
Умение организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
  конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
  аргументировать и отстаивать своё мнение.

61

Май

7а
  12.05
7б 29.04

Тема 1. Этапы творческого проекта
П/р.№47Разработка творческого задания

Урок
  изучения нового материала

Фронтальный опрос

62

Май

7а
  12.05
7б 29.04

П/р Творческий проект «Наряд для летнего отдыха»
Проблемная ситуация

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

63

Май

7аб 13.05

«Этапы проекта»
«Оформление проекта»

Комбинированный
  урок

Комбинированный опрос

64

Май

  7аб
  13.05

П/р Разработка электронной презентации. в программе
Microsoft Office Power Point.

Комбинированный
  урок

Комбинированный опрос

65

Май

7а
  19.05
7б 13.05

П/р Исследование, первоначальная идея, Выбор материала,
  Расчет, технология изготовления изделия.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный
  опрос

66

Май

7а
  19.05
7б 13.05

П/р Изготовления изделия Оформление проектной
  документации.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

67

Май

7аб 26.05

Самооценка и экспертная оценка

Урок
  обобщения и систематизации

Индивидуальный
  опрос

68

Май

7аб 26.05

Защита Проекта

Урок
  контроля и коррекции

Индивидуальный
  опрос

69-70

резерв

7аб 26.05

Защита Проекта

Урок
  контроля и коррекции

Индивидуальный
  опрос

Модуль "Школьный урок".
Воспитательные задачи

7 класс

Раздел 1. Производство и технологии

- развитие опыта оптимизации заданной технологии получения
  материального продукта на собственной практике;
- формирование технологической культуры;
- формирование основ экологической культуры.

Раздел 2. Технологии обработки пищевых продуктов

- формирование безопасных приемов первичной и тепловой обработки
  продуктов питания;
-формирование умений применять принципы бережливого отношения к
  продуктам и материалам, включая принципы организации рабочего места;
- формирование уважительного    отношения к
другому  человеку

Раздел 3. Технологии получения и преобразования  материалов

-формирование сквозных технологических компетенции, необходимых
  для организации собственной жизни и успешной профессиональной самореализации;
- формирование компетенций следования технологии, в том числе. в
  процессе изготовления субъективно нового продукта;
- соблюдение правил безопасности и охраны труда при работе с
  оборудованием;
- развитие эстетического сознания через освоение творческой
  деятельности.

Раздел 4. Компьютерная графика, черчение

- формирование навыков корректного сохранения информации
      о результатах деятельности в формах описания, схемы, эскиза,
  фотографии,
графического изображения.

Раздел 5. 3D-моделирование, прототипирование и макетирование

- формирование навыков использования соответствующих технологий
  для анализа и обработки материалов посредством информационных систем.

Раздел 6. Робототехника  и автоматика

-развитие опыта проведения испытания,
анализа продукта;
-развитие опыта проведения виртуального эксперимента по
  избранной тематике.

Раздел 7. Проектная деятельность

- формирование навыков самостоятельно решать поставленную
  задачу, анализируя и подбирая материалы и средства для ее решения;
- развитие  опыта  рефлексивно-оценочной деятельности.

Содержание
учебного предмета Технология 7 класс

№
п/п

Название
  раздела (блока)

Кол-во
  часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практическую
  часть и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

РАЗДЕЛ
  «ТЕХНОЛОГИИ ПОЛУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ» -

4 часа

-

3

-

-

2

РАЗДЕЛ «СОВРЕМЕННЫЕ
  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

2
  часа

2

-

-

3.

РАЗДЕЛ «ТЕХНОЛОГИИ КУЛИНАРНОЙ ОБРАБОТКИ
  ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ»

10
  часов

-

7

-

-

РАЗДЕЛ «АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ПРОИЗВОДСТВА» -

3
  часа

2

4

РАЗДЕЛ «ТЕХНОЛОГИИ В
  ТРАНСПОРТЕ»

5
  часов

-

3

-

-

5

РАЗДЕЛ
  «МАТЕРИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (вариант Б по выбору обучающегося)

28
  часов

-

26

-

-

6

РАЗДЕЛ
  «ТЕХНОЛОГИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА И ЖИВОТНОВОДСТВА»

6
  часов

-

3

-

-

7

РАЗДЕЛ
  «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

8
  часов

-

5

-

-

Лист
корректировки календарно-тематического планирования
Предмет
Технология
Класс
7
Учитель
Риминюк Надежда Аркадьевна
2021-2022
учебный год

№
  урока

Тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

file_name: Календарно-тематическое планирование (4).docx

alt: Нравственное воспитание: - формирование безопасных приемов первичной и тепловой обработки продуктов питания; -формирование умений применять принципы бережливого отношения к продуктам и материалам, включая принципы организации…

alt: Январь 7аб 21.01 Тема 6

alt: Метапредметные УУД : планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения, отражение в устной и письменной форме

alt: Предмет Технология Класс 7

intro:
Планирование составлено на основе рабочей программы по предмету «Технология» для обучающихся 7 классов. М.: Просвещение, 2010 год (стандарты второго поколения). Учебник Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология 7 класс ООО Издательский
центр «ВЕНТАНА-ГРАФ» rosuchebnik.ru/expertise/umk-101 Новый ФПУ на 2021-2022 учебный год, утвержденный ФГОС список с изменениями

технология

group: Дисциплины

tags: Календарно-тематическое планирование 7 класс (мальчики)

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  с учетом рабочей программы воспитания по предмету «Технология» 7 класс (мальчики)


extracted_text:
1.И

2.Л

е

ч

е

б

н

ы

й

3.Я

г

р

о

о

л

ц

4.М

а

с

л

я

н

ы

е

к

ц

о

5.В

и

6.Г

а

л

о

т

е

р

а

п

и

я

о

д

о

7.П

л

с

8.С

е

а

ж

9.В

ч

м

а

о

е

о

т

10.Б

а

л

ь

н

о

т

е

р

о

п

и

я

ь

и

е

е

т

е

р

а

11.Д

п

12.У

н

и

в

е

р

с

а

л

ь

н

о

с

т

ь

ш

я

1.

2.

3.

4.

5.

6

7.

8.

9.

10.

11.

12.

ПО
ГОРИЗОНТАЛИИ

2.
Классификация массажа, По назначению?
4. Один из
видов ингаляций?
6. Что
стимулирует двигательную активность ресничек мерцательного эпителия и изменяет
его проницаемость до уровня бронхиол?
10. Раздел
нетрадиционной медицины, лечение минеральными водами ?
12.
Критерии эффективности должны отвечать следующим требованиям?

ПО ВЕРТИКАЛИ
1.Как
называют  применение лекарственных веществ в виде аэрозолей и электроаэрозолей
с лечебной и профилактической целью?
3.
Как называется Тест позволяющий определить порог чувствительности
вестибулярного аппарата.
5. Применение водных
процедур с лечебными и профилактическими целями?
7. Как
называется лечение песком?
8.
Какое действие происходит при разминании, воздействие на мышцы?
9.Кто
проводил опыты на мышцах лягушек?
11. Комплекс сантехнического
оборудования, предназначенного для приёма человеком водных процедур в виде
воздействия на тело струй воды или пара под различным давлением и при различной
температуре?

file_name: КРОССВОРД.docx

alt: И 2

title: для самостоятельной работы студентов по дисциплине"Основы реабилитации"


extracted_text:
Доклад на педсовет
«Научно-исследовательская работа
студентов-технологов»

Научно-исследовательская
работа студентов-технологов является актуальным вопросом на комиссии
технологических дисциплин.
На занятиях по
дисциплинам «Технология производства кулинарной продукции», «Специальная
подготовка», «Этнические кухни» постоянно проводится исследовательская работа
под руководством преподавателя.
Одним из примеров
являются презентации по темам изучаемых на курсе:
Например: Презентация на
тему: «Виды нарезки овощей». Студенты показывают значимость овощей в питании,
исследуют химический состав, приводят классификацию используя знания полученные
по курсу «Товароведение пищевых продуктов» и приготовление полуфабрикатов из
овощей как простых форм нарезки, так и сложных.
За этот учебный год таких
презентаций подготовлено по 18 темам.
При закреплении знаний по конкретным
темам студенты представляют видео материал по приготовлению какого-либо блюда,
в котором допущены ошибки.
После просмотра студентам
предлагается проанализировать все действия повара: какие допущены ошибки или
какие еще существуют варианты подготовки продуктов, п/ф. (вставить видео).
Например: Как еще можно поступить в
отношении риса при варке супа?
Всегда ли нужно очищать огурцы от
кожицы? Что не сделал повар после их очистки?
Любой повар должен
соблюдать профессиональную терминологию, так как при «обжаривании» и
«пассеровании» продукт доходит до разной степени готовности.
Должен соблюдаться порядок закладки
продуктов.
Для активизации
самостоятельной деятельности студентов преподаватели технологических дисциплин
используют сильный мотивирующий фактор – полезность выполняемой работы;
активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Если
студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе,
в методическом пособии, в лабораторном  практикуме или иным образом, то
отношение к выполнении. Задания меняется в лучшую сторону и качество
выполняемой работы возрастает.
Например: Если ранее
студенты самостоятельно составляли технологические схемы приготовления блюд, то
на данном этапе они с интересом подготавливают информацию поэтапного
приготовления блюд, как в электронном виде, так и в виде раздаточного
материала. То есть, впоследствии данные работы студентов используются для
пополнения научно методического комплекса.
Так же студенты выполняют
задания как индивидуально, так и малыми группами, по подготовке материала для
контроля знаний. Например: составляют кроссворды, тесты, логические ряды,
графические диктанты и т.д.
Перед началом лекционного
занятия по заданию преподавателя студенты проводят исследовательскую работу.
Например: перед изучением
темы «Молочные супы» - они сравнивают варку риса в разных жидких средах,
анализируя их влияние на качество готового риса и продолжительность варки.
Или например по теме
«Соусы» студенты исследуют значение пассерования муки для приготовления соусов.
Если приготовить соус с сырой мукой то соус приобретает «тягучую» консистенцию
«клейстер», вкус и аромат сырой муки. И, наоборот, с пассерованной мукой соус
имеет бархатистую, нежную, консистенцию, приятный вкус и аромат.
Одним из примеров
исследовательской работы на практических и лабораторных работах по дисциплинам
«Технология производства кулинарной продукции», «Специальная подготовка» является
то, что
- студенты параллельно с
приготовлением блюд определяют упек, припек, выход изделий, количество муки,
необходимое для замеса теста в зависимости от его влажности;
- при первичной обработке
овощей определяют процент отходов в зависимости от сезона и сравнивают с
нормативными данными;
- делают перерасчет сырья
в зависимости от его категории, выполняют взаимозаменяемость сырья согласно
Сборнику рецептур;
- изготавливают макеты
тортов, отделочных полуфабрикатов используя различные материалы и приспособления
проявляя при этом творческую индивидуальность.
При проведении
практических работ по предмету «Специальная подготовка» для расширения знаний
по используемым ингредиентам для приготовления изделий виртуально было
проведено исследование по изучению крахмала.
На сегодняшний день очень
много крахмала используется для приготовления пудингов, желе, чипсов, соусов,
лекарственных средств. Как вы думаете какая из сельскохозяйственных культур в
мире на первом месте по производству? Это кукуруза.
По данным продовольственной
и сельскохозяйственной организации ООН (FAO), в после кукурузы на Земле больше
всего производится пшеницы, третье место занимает рис, четвертое – картофель,
пятое – маниок. В 2010 г. все тропические страны мира
вырастили 333 млн. тонн маниока! Крупнейшие производители этого растения –
Нигерия, Таиланд, Бразилия, Индонезия и Демократическая Республика Конго.
Сегодня продукты из
маниока регулярно употребляют в пищу около 600 миллионов человек в Африке, Азии
и Америке, а у 40 процентов африканцев маниока является важнейшим сырьем для
приготовления пищи.
Более половины мирового
урожая маниока собирают на африканском континенте. Между тем, родина его –
тропическая Америка; известно, что по крайней мере полторы тысячи лет назад
индейцы майя выращивали его на территории своих деревень.
Съедобный маниок (Manihot
esculenta) – один из 160 видов маниоков, входящих в семейство молочайные. Это
кустарник высотой до 3 м с очередными глубоко пальчато рассечёнными листьями. В
пищу идут богатые крахмалом клубневидно вздутые корни, на одном кусте маниока
обычно развивается 3-5 клубнекорнеплодов  весом до 3-4 кг.
Сырые клубнекорнеплоды
маниока несъедобны – они содержат смертельную концентрацию гликозида
линамарина, расщепляющегося с образованием синильной кислоты. Только после
высушивания, длительной промывки или варки очищенных и нарезанных корнеплодов
их можно есть. Зато из обработанного маниока чего только не делают: вареный,
жареный и тушеный разминают и едят с приправами как гарнир для блюд из мяса,
как пюре, клецки, в супах, соусах и т.д. Сильно жареный (после варки или
обработки на пару), он заменяет жареный картофель. Мука маниока идет на каши,
пирожки и хлеб. Из тапиоки - крахмалоподобного экстракта из корней маниока,
представляющего собой полупрозрачные крупинки шаровидной, неправильной формы,
делают лепешки, пудинги, желе и чипсы.
Маниок, пожалуй, одно из
самых урожайных культивируемых съедобных растений: при хорошем уходе можно
убрать до 600 центнеров с гектара. Выращивать маниок несложно. Вот что писал об
этом Давид Ливингстон в книге «Путешествия и исследования в Южной Африке»: «Для
ухода за ним требуется очень мало усилий. Делают длинные грядки в 3 фута
шириной и в 1 фут вышиной. На этих грядках сажают черенки маниока, оставляя
между ними промежутки в 4 фута, которые засаживаются бобами или земляными
орехами; когда бобы снимут, то землю всегда тщательно очищают от сора. Через
десять или восемнадцать месяцев после посадки, в зависимости от качества почвы,
корни маниока бывают готовы для употребления в пищу. После того как женщина
выкопает из земли корни, она втыкает на их место один или два черенка, взятых с
верхушки растения, - так производится новая посадка». Сегодня, как и в XIX веке
маниок размножают черенками, а уборка урожая маломеханизирована.
А вот каша из маниока
Лингвистону не понравилась: «Вкус у неё отвратительный, и, независимо от того,
сколько её съешь, через два часа всё равно будешь чувствовать голод. Когда кашу
делают более жидкой, то она имеет вид крахмала, употребляемого прачками, а если
их крахмал сделан из испорченного картофеля, то можно создать себе некоторое
представление о каше, которую едят балонда, и которую нас вынудил есть только
голод».
Перед проведением
лабораторных занятий студенты делают подборку рецептур новых блюд, используя
Интернет, журналы, свой практический опыт (так как многие из них уже работают
на предприятиях ресторанного хозяйства).
После коллективного
обсуждения выбираются наиболее интересные рецептуры в плане приготовления,
оформления, а также использования нового сырья. При приготовлении таких блюд во
время лабораторного занятия обращается внимание на каждый этап технологического
процесса приготовления.
Студенты проводят
сравнительную характеристику с блюдами данной группы.
Например:
Перед проведением
лабораторного занятия по теме «Блюда из макаронных изделий» студенты находят
информацию о истории макарон, их распространении по всему миру, виды
нетрадиционного сырья, которое используется для производства макаронных
изделий, его влияние на качество приготавливаемых блюд.
На занятии студенты
готовят блюда из макаронных изделий промышленного производства и пасты
собственного приготовления. Самостоятельно производят:
- замес теста, с
использованием нетрадиционного сырья – овощных добавок морковь, тыква, зелень,
морская капуста, томатопродукты, овсяная мука и др;
- затем раскатку и
нарезку теста с использованием специального оборудования;
- при приготовлении блюд
использую инновационные способы тепловой обработки: приготовление в
пароконвектомате, предварительное обжаривание перед припусканием.
Во время дегустации
студенты анализируют и дают сравнительную характеристику качества
приготовленных блюд.
Или, на лабораторном
занятии по теме «Блюда из яиц» студенты использовали инновационный способ
приготовления блюда «Яйца пашот». В отличии от привычного способа варки яиц без
скорлупы, когда яйцо выпускается в кипящую воду, в данном случае яйцо варится в
мешочке из пищевой пленки.
Студенты подчеркивают
преимущества инновационной технологии данного рецепта в том, что форма яйца
становится более компактной, а блюдо более привлекательным.
Или например блюдо
«Замороженная глазунья». В отличие от традиционного приготовления яйцо
подвергается предварительной заморозке в течение 1-2-х суток (это предполагает
предварительную самостоятельную подготовку к лабораторному занятию, что
развивает ответственность). Сущность инновации в том, что после размораживания
белок подвергается тепловой обработке, а желток подается в сыром виде.
При этом студенты
анализируют:
- состояние структуры
желтка – он режется подобно сливочному маслу;
- вкусовые качества;
- безопасность продукта,
достигаемая не только термической обработкой, а и замораживанием, на чем
основано приготовление таких блюд как строганина из мяса и рыбы или суши.
На лабораторных занятиях
со студентами специальности «Ресторане обслуживание» в отличии от
студентов-технологов, ассортимент блюд подбирают самостоятельно студенты,
учитывая интерес к кулинарным традициям других народов.
Обсуждая ассортимент
студенты предлагают различные варианты рецептур, возможные варианты его
оформления, учатся аргументировано отстаивать свою точку зрения и в результате
принимают коллективное решение.
Так, при приготовлении
блюд из мяса национальных кухонь, использовались разные наборы смесей,
пряностей, приправ, соусов, загустителей, а также комбинированные способы
тепловой обработки, что формировало новые вкусовые качества продукта, так как
национальная кухня требует развития, и задача специалистов в ресторанном
бизнесе в том, чтобы продолжать готовить традиционные блюда, но с творческим
подходом.
В результате такой работы
у студентов сформировались знания в области приготовления блюд национальных
кухонь в связи с дальнейшей работой в сети ресторанного бизнеса и необходимости
организации питания иностранных туристов, в частности и в преддверии Евро 2012.
По завершении
лабораторных занятий в группах студентов-технологов практикуются электронные
отчеты-презентации по лабораторным работам всей группы.
Например, группа ВХПп
1/11-11 представила такую презентацию.
В результате такой
исследовательской работы у студентов развивается умение работать в коллективе,
брать ответственность за решение, анализировать результаты деятельности,
чувствовать себя членом команды, так как в результате такой работы появляется
общий продукт, что способствует более качественному и продуктивному изучению
дисциплины.
Исследовательскую работы
студенты выполняют по всем дисциплинам включая «Основы стандартизации». В
начале изучения курса студенты подготавливают информацию по истории развития
стандартизации в виде презентаций, рефератов, докладов.
На
лабораторно-практических занятиях студенты проводят исследование качества
различных групп блюд органолептическим методом. Блюда для исследования
используются со столовой колледжа, как говорится «с плиты». Также разрабатывают
технологические карточки на фирменные блюда, с которыми они были знакомы во
время прохождения технологической практики.
За выполнением
исследовательской работы студентов можно встретить и за пределами колледжа.
Например, после изучения выявления фальсификации при помощи расчета штрихового
кода, многие при покупке продуктов используют это метод.
Перед прохождением
технологической практики студенты получают задания по «Технологии производства
кулинарной продукции»:
- изучить ассортимент
блюд, согласно меню предприятия;
- изучить особенности и
свойства используемого сырья, технологического процесса приготовления
полуфабрикатов и готовых блюд, их оформления, способы подачи при массовом
приготовлении блюд;
Для последующего изучения
курса «Основы стандартизации» необходимо:
- составить
технологические карты на конкретные блюда, используя нормативно
-технологическую документацию предприятия;
- выявить и
проанализировать факторы, влияющие на качество выпускаемой продукции на разных
этапах ее приготовления.
Выполняя такую студенты
приобретают практические навыки работы с нормативной документацией, и даже
привозят с практики образцы бланков различных видов стандартов, пополняя этим дидактический
комплекс.
Проведенную работу
студенты оформляют в виде презентаций или видеоматериала.
Во время подготовки к
квалификационному экзамену на разряд студенты также занимаются
научно-исследовательской работой, которая заключается не только в подборе
инновационных рецептур блюд, подготовке нормативной документации, но и в
оригинальности их оформления и подачи.
Одной из форм научно
исследовательской работы являются предметные кружки, на занятиях которых
студенты расширяют свои знания, получают больше практических умений и навыков,
формируют опыт познавательной деятельности.
На занятиях кружка
студенты имеют возможность углубленно изучать дисциплину, заниматься творческой
работой, самостоятельно работать над определенной научной проблемой и брать
участие в студенческих конференциях.
На занятиях кружка
«Маленькие хитрости кулинарного искусства» студенты обучаются карвингу из
овощей и фруктов. Это работа творческая и требующая богатого воображения и
фантазии.
Кроме того студент при
этом использует различные источники информации, специальную литературу,
Интернет.
При проведении недели
цикловой комиссии технологических дисциплин студенты принимают участие в
проведении конкурса профессионального мастерства, целью которого является не
только любовь к выбранной профессии и углубления знаний, а и развития
коллективизма, творчества, познавательной активности.
Студенты постоянно
принимают участие в подготовке и проведению мастер-классов, олимпиад.
Результаты
научно-исследовательской и творческой работы студенты демонстрировали при
организации выставки «Кулинарный путь к Евро 2012». Исследовательская работа по
ознакомлению с иностранной кухней стало стимулом более глубокого усвоения
учебного материала.
Студентами постоянно
оформляются тематические стенды на цикловой комиссии технологических дисциплин,
выпускаются стенные газеты к разным праздникам, событиям пополняется сборник
тематического и кулинарного словаря и словаря профессиональных терминов.

file_name: педдоклад исслед работа студентов.doc

alt: Одним из примеров исследовательской работы на практических и лабораторных работах по дисциплинам «Технология производства кулинарной продукции», «Специальная подготовка» является то, что - студенты параллельно с…

alt: После того как женщина выкопает из земли корни, она втыкает на их место один или два черенка, взятых с верхушки растения, - так производится новая…

alt: Во время подготовки к квалификационному экзамену на разряд студенты также занимаются научно-исследовательской работой, которая заключается не только в подборе инновационных рецептур блюд, подготовке нормативной документации,…