extracted_text:
Активные дети

Многие из нас знают детей, о которых говорят: «он непоседа», «он
все сметает на своем пути», «в нем есть моторчик», «это ребенок – катастрофа».
Но если взять другую крайность, когда ребенок очень тихий и спокойный, - сложно
не согласиться, что это тоже пугает. С одной стороны, это очень удобно для
взрослых, а с другой – сразу возникают вопросы: «Может что-то с ним не так?»,
«Может, он болен?», «А может напуган?». Ведь считается, что ребенок должен быть
подвижным, активным, прыгать и бегать.
Активный ребенок – это, в первую очередь, здоровый ребенок! Но
где проходит граница между здоровой активностью и той самой гиперактивностью,
которая раздражает взрослых?
Оказывается, есть большая разница между просто активностью и
навязчивой перевозбудимостью.

Активный ребенок

Гиперактивный ребенок

1. Большую часть дня не сидит на
  месте, пассивным занятиям обычно предпочитает подвижные игры, но если его
  зинтересовать, может и сказку послушать, и пазлы собрать

1.Находится в постоянном движении, не
  может себя контролировать, продолжает двигаться, даже когда устал, а
  выбившись из сил окончательно, плачет, кричит, устраивает истерики

2.Быстро и много говорит, задает
  бесконечное количество вопросов.

2.Быстро и много говорит, глотает
  слова, перебивает, не дослушивает. Задает много вопросов, но редко
  выслушивает ответы на них.

3.Нарушение сна и пищеварения
  (кишечные расстройства) для него скорее исключение

3.Его невозможно уложить спать, а если
  спит, то урывками, беспокойно. Часто страдает кишечными расстройствами и
  аллергия для него не редкость.

4.Ребенок активный не везде. К
  примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный в детском саду, в
  гостях, в обществе малознакомых людей.

4.Ребенок неуправляемый, абсолютно не
  реагирует на запреты и ограничения. В любых условиях (дом, магазин, детский
  сад, игровая площадка) ведет себя одинаково активно.

5.Обычно неагрессивный. Случайно или в
  пылу конфликта может и нападать, но сам редко провоцирует конфликт.

5.Часто провоцирует конфликты. Не
  контролирует свою агрессию: дерется, кусается, толкается, может пускать в ход
  подручные средства – палки, камни и др.

Теперь у вас сложилось более четкое представление о том,
активный у вас ребенок или скорее гиперактивный.
Если вы считаете, что ваш ребенок гиперактивный, то вам следует
обратиться за консультацией к специалисту.

Помните!
Диагноз ставит только врач –
невролог

А что же делать с активными детьми?

·                           Прежде всего, научитесь видеть положительные стороны в активности ребёнка: он быстро включается в действие, быстро выполняет работу.·                           Слишком энергичному ребёнку нужно давать время и возможность выплеснуть свою энергию  так, чтобы это не принесло вреда ни ему, ни окружающим: кувыркаться на матраце, пролезать под стульями, сжимать в руке мячик или силомер. ·                           Не предлагайте ребёнку занятий, требующих слишком долгого сидения на одном месте.·                           Чтобы помочь активному ребёнку сосредоточиться, возьмите его на колени, или придерживайте его рукой за плечи, двумя руками за предплечья.·                           Как можно чаще, когда ребёнок спокоен, давайте ему знать, что его сверхактивное поведение улучшается: «Видишь, ты уже смог надолго сосредоточиться. Тобой можно гордиться!»·                            Поручайте ему дела, в которых нужно проявление его активности – собрать всех к столу, принести необходимый предмет. ·                           Важно помочь активным детям почувствовать себя уверенно, научить самоконтролю и самоуважению.·                           Информируйте детей заранее о предстоящих делах: «Сейчас мы оденемся и пойдем гулять. Примерно через час вернемся, и будем обедать. Надевай шапку, куртку, сапоги и пойдем». Для активных детей важна последовательность действий. ·                           По возможности, придерживайтесь режима дня - сон, еда, прогулка, в одно и то же время.

 «Активный ребенок или ни минуты
покоя»
Родители
часто говорят про своих детей: «Не слушается, ни минуты не сидит спокойно,
постоянно бегает по квартире, дерется с братом или сестрой, кричит. Когда
пытаюсь заниматься с ним дома, он не слушает, не может сконцентрировать
внимание на задании, постоянно вертится и отвлекается, ему не интересно. И он
совсем не может вести себя спокойно в общественных местах».
Беспокойство
родителей оправдано, они переживают за успехи своих детей, боятся, что их
ребенок будет отставать в развитии от сверстников. Как же сделать занятия с
ребенком эффективными?
Детям
необходимо движение, они растут и развиваются в движении, и часто у ребенка в
течение дня просто не хватает возможностей для активной деятельности и они не
реализуют свой двигательный потенциал.
Родители
забирают ребенка из детского сада после работы уставшие, и дома их ждет еще
много дел, и нет сил на вечернюю прогулку, на подвижные игры вместе с ребенком,
хочется покоя и тишины. А дома ребенку тоже не побегать, надо вести себя тихо,
не мешать родным, не играть с мячом, чтобы не разбить чего-нибудь и не
побеспокоить соседей. Дома тесно и мало возможностей для подвижных игр.
В такой
ситуации ребенок испытывает дефицит движения, ему тяжело сконцентрировать
внимание на занятиях и сохранять тишину и спокойствие в нужных ситуациях.
Как же
родителям дать ребенку возможность двигаться столько, сколько ему необходимо,
не упав от усталости самим?
Детям
дошкольного возраста полезно гулять не менее трех часов в день. Подольше
гуляйте с ребенком после детского сада и в выходные дни.
Отведите
ребенка на турники или на специально оборудованную детскую площадку, научите
его подвижным играм совместно с другими детьми.
Велосипед,
самокат, роликовые коньки, лыжи и санки очень понравятся ребенку и укрепят его.
Найдите
возможность водить ребенка в спортивную секцию или в школу танцев, чтобы
ребенку самому было интересно. Это разнообразит его повседневную жизнь и даст
разностороннее развитие.
Выделите
время, чтобы съездить с ребенком за город, в парк, летом – на озеро. Это будет
отличный отдых для всей семьи.
Если дома
есть спортивные снаряды, безопасные для ребенка, или тренажеры, научите ребенка
заниматься на них.
Установите
дома спортивный комплекс. Он занимает совсем немного места, и станет и уголком
физического развития, и местом для игр, и личным уголком ребенка.
В случае,
если места в квартире совсем не хватает, сделайте палку-турник. Уберите, по
возможности, лишние стулья и бьющиеся предметы – освободите место для подвижных
игр.
Включайте
ребенку веселую музыку: пусть танцует и настроение у него точно будет хорошим!
Дайте
ребенку возможность двигаться, и тогда даже самый активный ребенок сможет
чередовать активные и спокойные игры, занятия станут эффективным, появятся
усидчивость и внимательность. Тогда ребенку станут интересны настольные игры,
рисование, лепка, аппликация, математика, конструктор, он сможет доводить
начатое дело до конца, будет успешно контролировать свое поведение в
общественных местах.
В условиях
достаточной физической активности ребенок станет более внимательным, вдумчивым
и рассудительным. Главное, не забывайте проводить физкультурные паузы: во время
занятий нужно проводить физкультминутки каждые 15-20 минут.
Выполняйте
хотя бы часть приведенных в статье рекомендаций, и тогда развитие вашего
ребенка будет полноценным: в здоровом теле – здоровый дух и любознательность!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: активные дети.doc

alt: Активные дети Многие из нас знают детей, о которых говорят: «он непоседа», «он все сметает на своем пути», «в нем есть моторчик», «это ребенок –…

alt: Активный ребенок или ни минуты покоя»

intro: Консультация для родителей

детская психология

group: Педагогика

title: Консультация для родителей " Активные дети".


extracted_text:
Подготовительный
этап перед проведением инвентаризации
Процесс
инвентаризации можно разделить на несколько этапов.
Подготовительный
этап. На данном этапе на основе приказа руководителя
создаётся постоянно действующая инвентаризационная комиссия. При малом объёме
работ и наличии в организации ревизионной комиссии, проведение инвентаризации
допускается возлагать на неё. При большом объёме работ для одновременного
проведения инвентаризации имущества и финансовых обязательств создаются рабочие
инвентаризационные комиссии. Персональный состав постоянно действующих и
рабочих инвентаризационных комиссий утверждает руководитель организации. В состав
инвентаризационной комиссии включается представители администрации организации,
работники бухгалтерии, другие специалисты: инженеры, экономисты, техники,
мастера и т.д. В состав инвентаризационной комиссии можно включать
представителей службы внутреннего аудита организации, а также независимых
аудиторский организаций. Отсутствие хотя бы одного члена комиссии при
проведении инвентаризации служит основанием для признания результатов
инвентаризации не действительными. Перед началом инвентаризации члены комиссии
должны убедиться в том, что все документы по инвентаризуемым объектам
обработаны, сгруппированы, записаны на счетах бухгалтерского учёта, а в учетных
регистрах вычислены необходимые сальдо, которые подлежат инвентаризации.
Если
материально-ответственное лицо имеет документы, не переданные в бухгалтерию по
различным причинам, то они проверяются комиссией, принимаются к учёту и служат
основанием для корректировки сальдо на дату инвентаризации по учетным данным.
Факт сдачи документов удостоверяется расписками (типовой формы)
материально-ответственных лиц о том, что к началу инвентаризации все расходные
и приходные документы на имущество сданы в бухгалтерию или переданы комиссии,
все ценности оприходованы, а выбывшие – списаны с бухгалтерского учёта. Инвентаризационная
комиссия принимает последние приходные или расходные документы или отчёты о
движении материальных ценностей, денежных средств. Председатель комиссии
визирует первичные документы.


extracted_text:
Урок
на тему: Растем вместе с Республикой»
Цели:
- Развивать познавательный интерес к
своей Родине.
- Дать основные понятия о символах
государства, о происхождении и истории герба и флага, об их функциональном
предназначении, о символическом значении цветов и образов.
- Воспитывать у учащихся уважительное
отношение к символам своего государства, патриотические чувства, формировать
чувство гордости за свою Родину.

Ход урока
Звучит гимн Луганской Народной
Республики
1. Вступительное слово учителя.
Учитель: Ребята, в русском языке есть
много красивых, добрых, ласковых слов. Но есть такие слова, которые являются
для вас, для каждого из нас самыми дорогими и родными на свете. Назовите эти
слова.
Уч-ся: Мама, друг, школа,..
Учитель: Да, всё правильно.  Есть одно слово, самое дорогое,
самое
важное для всех людей. Вспомните, какое это
слово. Да, это слово – Родина
(Отечество, родная сторона, отчизна, отчий край,
край отцов). Родной край –
понятие очень широкое. Через всю жизнь люди
проносят любовь к родному
краю. С особым чувством они относятся к тем
местам, где родились, где
протекало их детство и юность, где проходят годы
сознательной жизни.
Луганщина – это та земля, где многие из нас
родились, где мы живем, где
живут наши родители и возможно жили наши предки
и поэтому она нам
дорога. Ныне Луганская Народная Республика –
независимое молодое
государство, которое много выстрадало, и добыло
свою свободу. Будущее
республики зависит от нас. Необходимо хорошо
знать и любить историю
своей республики, своего народа.

2. Чтение стихотворение «Родина»
Ученик 1: Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Старый тополь у ворот.
Ученик 2: У реки берёзка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
Ученик 3: В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног,
И большой соседской фабрики
Громкий радостный гудок.
Ученик 4: Или степь от маков красная.
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
3. Беседа.
Учитель: А вы, ребята, как понимаете слово
«Родина»? Что Родина для каждого из вас? (Ответы детей)
Родина – это дом, в котором мы живём, и
русская берёза, и крик кукушонка, и полянка в лесу. Это место, где мы родились
и выросли.
4. Рассказ учителя. Беседа.
Учитель. У каждого человека есть свой
маленький уголок – деревня или город, улица, дом, где он родился и вырос. Луганщина - прекрасный, живописный,
щедрый степной край. Первый луч солнца согревает Луганскую землю:  ее
бескрайние поля, покрытые золотыми колосьями пшеницы, терриконы на
горизонте,  древние курганы с седыми ковылями, величественный
Северский Донец ...
Луганщина - наша малая родина, край шахтерской славы, трудовой отваги и
мужества. Луганщина - прекрасный, живописный, щедрый степной край. Первый
луч солнца согревает Луганскую землю:  ее бескрайние поля, покрытые
золотыми колосьями пшеницы, терриконы на горизонте,  древние курганы
с седыми ковылями, величественный Северский Донец ...
Луганщина - наша малая родина, край шахтерской славы, трудовой отваги и
мужества.
- Как называется наше
государство?
- Когда образовалась наша
республика?
- Какие государственные
символы вы знаете?
- Что они символизируют? Описание
Один из основных символов
молодого государства представляет собой граненную от углов к центру красную
пятиконечную звезду, обрамленную белой каймой и золотыми лучами. Слева и справа
от звезды расположены золотые пшеничные колосья, обвитые стягом в цветах
государственного флага Луганской Народной Республики, по одному цвету флага на
каждый виток стяга – голубой, синий, красный соответственно. За пшеничными
колосьями расположен венец из дубовых листьев с каждой стороны. Под звездой
расположен стяг в цветах государственного флага, на каждой из цветных полос
расположены слова – Луганская, Народная, Республика сверху вниз соответственно.
Надпись выполнена золотой шрифтовой гарнитурой с засечками. Над пятиконечной
красной звездой расположена восьмиконечная золотая звезда, к которой смыкаются
обе группы пшеничных колосьев.
Трактование основных
символов государственного герба Луганской Народной Республики следующее:
Герб ЛНР обрамляют колосья
пшеницы, поскольку хлеб является символом свободного труда, солнца,
олицетворяет жизнеспособность государства и его процветание.
Еще один символ герба —
дубовые листья. На Руси могучий, крепкий дуб рассматривался как эмблема защиты,
обороны, недаром стены древнего московского Кремля, возведенного при Иване
Калите, были сложены именно из дуба. Изображение дубовой ветви также является
символом воинской силы и доблести.
Центральный гербовый элемент
-  пятиконечная звезда, всегда являлась символом здоровья, символизировала
пятью лучами пять чувств, пять пальцев руки. Главное её значение — человеческая
часть природы Христа, пятиконечная звезда напоминает человека с вытянутыми в
стороны руками и расставленными ногами, наподобие знаменитого рисунка Леонардо
да Винчи. Кроме того, для Луганщины красная пятиконечная звезда является еще и
символом связи с родной историей, с подвигами предков, отстоявших край в
Великой Отечественной войне.
Восьмиконечная звезда — это
Звезда Руси или Русская звезда, символ Богородицы. Число «восемь» в православии
имеет значение будущего века, так как после шестидневного творения мира Богом и
до Страшного суда длится Седьмой день Господень. После Страшного суда будет день
восьмой — Жизнь Вечная. Восьмиконечная, Вифлеемская, звезда загорелась на небе
во время Рождества Христова и, двигаясь по небосклону, привела волхвов к
колыбели Божественного младенца. Государственный флаг Луганской Народной
Республики представляет собой прямоугольное полотнище из трёх равновеликих
горизонтальных полос: верхней — голубого, средней — синего и
нижней — красного цвета. Отношение ширины флага к его длине 2:3.
Трактование символики
цветов государственного герба Луганской Народной Республики следующее:
1. Голубой — как гласят законы
геральдики, этот цвет является символом высокой энергии, а также цветом
Богоматери.
2. Синий — полоса насыщенного
синего цвета является признаком упорства и постоянства. Это значит, что жители
ЛНР не будут сдаваться, будут до конца отстаивать собственные интересы.
3. Красный — полоса ярко
красного цвета демонстрирует народу волю к победе и могущество региона, а
также, означает кровь пролитую за свободу народа ЛНР.
Авторами Государственного
гимна Луганской Народной Республики являются композитор Григорий Галин и поэт
Владимир Михайлов.
5.Работа с
пословицами. Народ слагал пословицы о своей Родине

Всякому мила

чужая сторона – мачеха.

Родина – мать,

не страшно умирать.

Человек без Родины,

родная сторона.

За Родину - мать

что соловей без песни.

6. Просмотр фильма о
Луганщине
 Наш
город был красивый и обязательно будет , богатым, цветущим. А каким он будет в
будущем?  Все зависит от нас .Говорят: “Где родился, там и пригодился”.
Это о привязанности человека к месту, где он родился, где рос, где приобретал
друзей; о привязанности к своей работе, к людям с их обычаями и традициями. У
каждого из вас своя дорога в жизни, свой путь, но пусть в сердце каждого из вас
живет любовь к родной земле, родному краю, к родному селу и улице, на которой
вы жили. Пусть в сердце каждого из вас живет ЛЮБОВЬ К СВОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЕ.
Нет
на свете Родины милее,
Где
других лазурней небеса,
Солнце
ярче, звёзды всех светлее,
Где
отрадны рощи и леса;
Нет
на свете Родины дороже.
Надо
всем нам делать для неё,
Чтобы
день, который нами прожит,
Каждым
часом радовал её.
Всюду
все в её раздольях – наше.
Отдадим
ей думы и дела
И
кругом садами опояшем,
Чтобы
вечно Родина цвела!

- О чем мы сегодня с вами говорили на
занятии?
- Что вы узнали нового сегодня на нашем мероприятии?
- Что такое РОДИНА? Как нужно
относиться к своей Родине?

alt: Урок на тему: Растем вместе с

alt: Золотая целина… Родина бывает разная,

alt: Всякому мила чужая сторона – мачеха

история

group: Дисциплины

title: Растем вместе с Республикой


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Центр развития ребёнка «Детский сад № 1 «Жар-птица»

658227, г. Рубцовск, проспект
Ленина, 271
тел. (38557) 7-00-75, тел/факс (38557) 7-00-76
e-mail: 1-dsad@mail.ru

«Методика исследования
фонематических
представлений, фонематического анализа и синтеза у детей
с нарушением
произносительной стороны речи»

Подготовила:
Новоселова Татьяна Александровна,
учитель-логопед

Рубцовск, 2023

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
1. Общие представления о фонематических процессах………………………..4
2. Методика исследования
фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений у детей с нарушением произносительной стороны речи. ………………………….……………………6
Заключение……………………………………………………………………….13
Список использованной литературы…………………………………………...14
Приложение 1. Речевая карта обследования ребенка дошкольного
                          возраста
..................................................................................15

Введение
Повышение качества обучения и
воспитания детей с различными нарушениями в развитии остается актуальной проблемой
на сегодняшний день. Многочисленную группу составляют дети с речевым
недоразвитием. Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных
звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное
количество искаженно произнесенных звуков. Процесс овладения правильным
звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и
моторных функций, обеспечивающих единство речевой системы. С одной стороны,
правильное усвоение звуковой стороны речи во многом определяется развитием
перцептивного и фонематического уровня восприятия. С другой стороны, в ходе
развития речи слуховой анализатор испытывает влияние со стороны
речедвигательного: ребенок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем,
как он их произносит. Звуки, которые ребенок правильно произносит, лучше
различаются на слух, и наоборот[2].
Таким образом, для правильного формирования
звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому
артикуляционный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и
неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи. В дошкольном возрасте
больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков
и развитию речевого слуха.
На основе фонематического слуха
формируется фонематическое восприятие, а на основе этого фонематического
процесса формируются более сложные фонематические процессы: анализ, синтез и
представление.
Овладение фонематическими процессами
имеет большое значение для речевого развития, потому что они представляют собой
ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

1.     Общие
представления о фонематических процессах
Изучением фонематических процессов
занимались такие учёные, как  Л. С. Волкова, Л. С. Выготский, И. М. Онищенко,
В. К. Орфинская,                      Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и др.
В 30-х годах прошлого века Л. С.
Выготский ввёл такое понятие, как «фонема»: он доказал, что фонема является
единицей развития детской речи.
Термин «фонематический слух» был
введён Л. С. Выготским, включающий в себя три речевые операции:
1.     способность слышать есть данный звук
в слове или нет;
2.     способность различать слова, в
которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
3.     способность различать близко
звучащие, но разные по значению слова.
Несколько позже Д.Б.
Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие».
Ученый занимался
поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он обратил
внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического
слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое
включает в себя 3 операции:
§  умение определять
линейную последовательность звуков в слове;
§  осознание или
подсчет количества звуков в слове;
§  умение определять
позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу.
Термин фонематическое восприятие
наиболее полно раскрыт Л.С. Волковой, где оно определяется как специальные
умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова. Оно содержит в себе два компонента: фонематический слух и элементарный
звуковой анализ. Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на
основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи.
Д.Б. Эльконин
выделил из фонематического восприятия «фонематический анализ», который включает в себя:
1) выяснение порядка следования фонем
в слове;
2) установление различительной
функции фонем;
3)выделение основных фонематических
противопоставлений, свойственных данному языку.
Именно этот ученый доказал, что,
прежде чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам
фонемного анализа.
Л. С. Волкова раскрывает понятие
«фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий
способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова». Фонематическое восприятие, по её мнению, это «специальные
умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова». В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и
различие фонем, и фонематический анализ, и синтез, и представления [1].
Под фонематическим анализом подразумеваются
умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на
последовательный ряд звуков, подсчёт их количества, классификация [3].
Фонематический синтез – это мысленный
процесс соединения звуков в целое слово. Другими словами, фонематический синтез
– это процесс, противоположный анализу, но они тесно взаимосвязаны и неотделимы
друг от друга.
На основе фонематического восприятия и фонематического анализа развиваются
фонематические представления, которые формируются у детей в результате наблюдений
за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Фонематическое представление
о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности
слышать и различать звуки (фонематический слух), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять
слова по выделенным звукам (фонематический анализ).
Р.И. Лалаева определила, что
фонематического представления – это образы звуковых оболочек слов, которые
сохранились в сознании и образовались на основе раннего восприятий данных слов.
 А. В. Касьянова, Н.Н. Васильева,
Е.Б. Головина к фонематическим процессам относят:
·
фонематический
слух – способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух
имеет важнейшее значение для овладения звукoвой стороной языка, на его основе
фoрмируется фонематическое восприятие.
·
фонематическое
восприятие – процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от
позиционных призвуков.
·
фонематический
анализ – мысленный процесс выделение отдельных фонем.
·
фонематический
синтез – мысленный процесс соединения частей в целое.
·
фонематические
представления – звуковые образы фонем, вoспринятых человеком ранее и в данный
момент не действующих на его органы чувств.

2. Методика
исследования фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза у
детей с нарушением произносительной стороны речи.

Диагностику фонематических процессов разрабатывали
такие авторы, как Н.И. Дьякова, В.В. Коноваленко, Н.В. Каримова, Г.В. Чиркина, Р.И.Лалаева,
Т.В. Волосовец и др.
Методика исследования включает
следующие разделы:
Исследование состояния
фонематического восприятия
Дифференциация
слогов, различающихся одной из парных согласных.
Дифференциация
изолированных пар согласных.
Дифференциация
слов — квазиомонимов (различающихся одной фонемой).
Деформированные
фразы (услышать, найти и исправить ошибку).
Исследование состояния
фонематического анализа
А) Исследование простых форм фонематического анализа.
Выделение (узнавание) заданного звука на фоне звуков, слогов,
слов.
Выделение начального ударного гласного из слова.
В) Исследование сложных форм фонематического анализа.
Вычленение первого согласного звука из слов.
Вычленение последнего звука из слов.
Определение места звука в слове.
Определение последовательности звуков в слове –
последовательный анализ.
Определение количества звуков в слове – количественный
анализ.
Определение места звука в слове по отношению к другим звукам
– позиционный анализ.
Исследование фонематического синтеза
Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной
последовательности.
Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.
Исследование
фонематического представления
Придумывание слов из определенного количества звуков.

Данные задания, представленны в
диагностических методиках Волоковой Г.А., Дьяковой Н.И. и Коноваленко В.В.
Исследование состояния фонематического
восприятия
Задание 1
Повторение слогов с оппозиционными
звуками (серии из двух слогов предъявляются детям старше 4 лет, а из трех
слогов детям 5 — б лет):
са — ша;
ша — са;
са — за;
за — са;
за — жа;
жа — за;
ша — жа;
са — са — ша;
са — ша — са;
ша — ша — жа;
жа — ша — жа.

Задание 2
Отбор картинок, названия которых
содержат заданный звук или начинаются с заданного звука: [п] — [б]; [ш] — [с];
[с] - [з]; [д] - [т].
При оценке результатов этого задания
следует принять во внимание состояние навыков фонематического анализа. Если
ребенок не владеет навыком выделения согласного в начале слова, он может не
справиться с данным заданием по этой причине. Поэтому предварительно необходимо
оценить состояние навыков фонемного анализа.
Задание 3
Подбор слов, начинающихся с определенных звуков или
содержащих определенный звук.
Задание 4
Деформированные фразы
(услышать, найти и исправить ошибку).
Хозяйка сварила зуб.
На лугу паслась коса.
У девочки болел суп.
У девочки длинная коза.

Исследование состояния фонематического
анализа
Задания направлены на диагностику
умения ребенка выделять нужный звук из ряда других звуков, слогов и слов.
Задание 1
Просим ребенка выделить заданный звук
из ряда звуков. Ребёнку предлагается прослушать звуковой ряд и хлопнуть, когда
он услышит звук, заданный логопедом. Для данного задания используется речевой
материал, им могут служить разные звуки (заданный звук и звуки из одной или
разных групп), например, [л], [а], [м], [л], [з], [н], [р], [л], [с], [д], [ш],
[л] и т.д.
Инструкция: «Я буду называть звуки. Если услышишь звук [л],
хлопни в ладоши».
Задание 2
Задание направленно на выявление
сформированности навыка выделения звука из ряда слогов различной структуры.
Ребёнку предлагается прослушать ряд прямых и обратных слогов и хлопнуть, когда
он слышит звук, заданный логопедом, в слоге. Речевой материал содержит в себе открытые
и закрытые слоги, например: ка, да, ла, то, по, лу, ил, ит, ыр, ен, ож, иш, ан,
на, ла, ал и др.
Инструкция: «Хлопни, если услышишь слог со звуком [л]».
Задание 3
Выделение заданного звука из ряда
слов. Предлагаем ребенку прослушать ряд слов и хлопнуть, когда он слышит
заданный звук. Используемый речевой материал: ком, лама, мак, сад, ноты, лот,
дым, бок, потоп, кора, дуб, лёд, пол, мука, лава, лак, лето, вилка, дуб, лото,
машина, лампа, автобус, потолок, колышки и др.
Инструкция: «Хлопни, если услышишь в
слове звук [л]». Во всех заданиях исследуются все группы звуков в различных
позициях.
Следующее задание направлено на
выделение ударного гласного в начале слова.
Задание 1
Выделение начального ударного
гласного из слова. Предлагаем ребенку назвать первый ударный звук в слове. Для
речевого материала подбираем слова, начинающиеся с ударного гласного звука.
Примеры таких слов: аист, арфа, иволга, осень, ухо, Алла, облако, иглы, икры,
удочка, овцы,
Оля, искра, Аня, остров.
Инструкция: «Внимательно послушай и
назови первый звук в слове ухо» и т.д.
Следующая группа заданий направлена
на диагностику умения ребенка выделять первый и последний звук в словах.
Задание 2
Выделение первого согласного звука из
слова. Ребёнка просят назвать первый согласный звук в слове. Для речевого
материала подбираются слова, начинающиеся на согласный звук различных групп
звуков: банан, фартук, щука, вагон, шум, гусь, колесо, дом, заяц, том, кот,
нос, жук, сук, чашка, ладонь и др.
Инструкция: «Я говорю слово, ты называешь
первый звук в слове. Какой первый звук в слове банан?» и т.д.
Задание 3
Выделение последнего звука из слова.
Ребенка просят назвать последний звук в слове. Речевой материал для
диагностики: камыш, кол, щука, пол, таз, полки, чеснок, уж, дерево, дочь, кит,
там, ваза, ров, грач и др.
Инструкция: «Послушай слово и назови в нем последний звук».
Следующая группа заданий направлена
на диагностику сложных форм фонематического анализа. Здесь речевой материал
подбирается в соответствии с возрастными особенностями детей. Слова односложно,
двусложной или трехсложной структуры с различными слогами со стечением
согласных и без. Важно, если в слове есть акустически или артикуляционно сложный
звук для ребенка, то другие звуки должны быть легкими.
Для позиционного и количественного
анализа используются слова из одного, двух и трех слогов, состоящие не более
чем из 5 звуков.
Задание 1
Задание на определение места звука в слове
проходит с использованием наглядного картинного материала. Предлагаем ребенку определить,
где слышится заданный звук – в начале, середине или конце слова. Используются
предметные картинки с изображениями слов: суп, сорока, доска, самокат, осы,
коса, мост, солнце, куст, каска, сало, пояс, поднос, сода, лес.
Инструкция: «Где находится звук [с] в
слове «лес», в начале, середине или в конце слова?». Исследованию подлежат все
группы звуков.
Задание 2
Последовательный фонематический анализ
– определение последовательности звуков в слове происходит на материале слов из
трех, четырех или пяти звуков. Речевой материал для данного задания: сук, вал, кит,
Анна, мак, рука, вода, вата, каша, кожа, баран, буран, банан, лампа, белка.
Инструкция: «Назови первый звук в
слове сук [с]. Какой звук стоит после звука [с] в слове суп? [у]. Какой звук ты
слышишь после звука [у] сук? [к]» и т.д.
Задание 3
Количественный фонематический анализ
– определение количества звуков в слове. Речевой материал: рот, лот, ком, гора,
муха, бусы, комар, вилка, петух, коза. Инструкция: «Сколько звуков ты слышишь в
слове рот» и т.д.
Задание 4
Позиционный анализ – определение
места звука в слове по отношению к другим звукам. Для речевого материала
используются следующие слова: дом, вода, бык, вор, лужа, душ, дым, ров, жук,
кит, коза, кот, лев, лиса, лес.
Инструкция: «Назови соседей звука [о]
в слове дом, какой звук слышится перед звуком [о], после звука [о]» и т.д.

Исследование фонематического синтеза

1. Составление слов
из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.
Материалом исследования
служили слова: мак, ком, рука, лужа, книга, почта. Инструкция: Логопед
произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай
звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.
2. Составление слов
из отдельных звуков в нарушенной последовательности.
Материалом исследования
служили слова: дом, сок, лапа, роза, полка, кошка.
Инструкция:
Логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию
«Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Например, звуки поссорились,
поставь их рядом д, м, о - дом» и т.д.

Исследование фонематических представлений
Придумывание слов из
определенного количества звуков.
Ребенку предлагается
придумать по три слова из 3-х, затем из 4-х, далее из 5-ти звуков.
Нахождение картинок, в
названии которых три, четыре, пять звуков.
Инструкция: Внимательно рассмотри  картинки (6-7) и покажи  те,
в названии которых три звука. Аналогичным образом дается задание отобрать
картинки, в названии которых четыре, а затем пять звуков.
Придумывание слов на определенный
звук.
Инструкция: Придумай слово со звуком М, ... со звуком Д,
...со звуком К, Придумай слово со звуком Ш,  ... со звуком Р и т.д. Можно
специально оговорить место звука в слове, например, «Придумай слово со звуком С
в начале слова, ... со звуком Р в конце слова».

Заключение
Фонематические процессы являются основой устной и
письменной речи и включает в себя фонематическое восприятие, фонематические
представления, фонематический анализ и синтез. Несформированность одного из
перечисленных компонентов этой системы влечет изменение системы в целом[5].   Приемы обследования
фонематических процессов предлагают Н.А.Чевелева, Г.А.Каше, В.В.Коноваленко и
С.В.Коноваленко, Т.В.Волосовец, О.Б.Иншакова.
Нарушение фонематических процессов у дошкольников
проявляется в нарушении фонематического восприятия и представлений, в нарушении
количественного и последовательного анализа звуков,  в нарушении
 фонематического синтеза или нарушения отмечаются на всех уровнях системы.
Таким образом, своевременное выявление нарушений
фонематических процессов у дошкольников с нарушением произносительной стороны речи, их коррекция являются необходимыми
условиями подготовки детей к школьному обучению.

Список использованной литературы
1.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей.
- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993
2.Каримова, Н. В. Диагностика фонематических процессов у
детей дошкольного возраста / Н. В. Каримова. —
Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2016
3.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования
нарушений устной речи у детей. - М., 2004
4.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых
нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.
Лопатина, Серебрякова Н.В. –– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000
5.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б.
Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989

Приложение 1.
Речевая карта обследования ребенка старшего
дошкольного возраста
РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребёнка ________________________________________________________
Дата рождения   ________________________________________________________
Заключение ПМПК __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ
Гуление в (в норме: с2-х месяцев)___________ Лепет в (в
норме: с 4-6 мес.)____________
Первые слова (в норме: около
года)______________________________________________
Первые фразы (в норме: от 1,5-2-х
лет)____________________________________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой
причине_______________________________
Занимались ли с
логопедом______________________________________________________

СОСТОЯНИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
Строение
Губы(толстые, короткие, расщепление)
__________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной  дуги,   отсутствуют
резцы -  верхние, нижние, крупные без промежутков между ними, с большими
промежутками)
____________________________________________________________________________
Язык (массивный, маленький, с укороченной уздечкой, гипертрофия
корня языка)
____________________________________________________________________________
Твердое нёбо (пологое, высокоеузкое, готическое, расщелина)
____________________________________________________________________________
Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное,
отсутствие маленького язычка)
____________________________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, боковой открытый, передний
открытый, перекрестный)
____________________________________________________________________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная,
наличие спайки с тканями подъязычной области)
Подвижность

Губы

Язык

■:..;.
  ■■••■..;■•"■;

Объем движений

Переключаемость

■•'.''             ■   ".■'■■.
  ■   ■

Темп __________________________Разборчивость
речи_____________________________
Ритм __________________________
Голос ________________________________________

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

·
Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов
(показать по предложенным картинкам: птица летит – птицы летят, машина едет –
машины едут)
5
лет
6 лет
Птица летит – птицы
летят                            Мальчик читает – мальчики читают
Машина едет – машины
едут                         Девочка есть – девочки едят

·
Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по
предложенным картинкам: птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)
5 лет                                                                                6
лет
Птица вылетает из
клетки                                           Мальчик переходит дорогу
Птица влетает в клетку                                                Мальчик
перебегает дорогу
                                                                                Мальчик
подбегает к дому

·
Понимание
предложений (по предложенным картинкам)
5
лет
6 лет
Мальчик бежит за
собакой                        Бабочка сидит на цветке, который уже

Собака бежит за
мальчиком                     распустился
Бабочка
сидит на цветке, который еще не распустился

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

1.Активный словарь.

Имена существительные.

·
Назвать по 4-5 имен существительных по предложенным логопедом
темам.
5
лет
6 лет
Мебель:_________Транспорт:__________
Овощи:__________                                                    Животные:__________
Фрукты:_________                                                     Насекомые:__________
Птицы:__________                                                    Ягоды:______________

·
Назвать
части тела и части предметов (по картинкам)
5
лет
6 лет
Нос______Рукав_________
Висок_________Мотор_____________
Рот_______Воротник______Локототь______Манжет____________
Шея______Пуговица______ Затылок______Фары_______________
Живот____Кабина машины____ Ладонь_______Петля
для пуговицы___

·
Назвать
одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.
            5
лет
6 лет
Стул, стол, шкаф______________
Муха, комар, бабочка_____________
Огурец, помидор, морковь______                           Кошка,
собака, корова____________
Яблоко, банан, апельсин________
Самолет, автобус, машина_________
Воробей, голубь, сова__________
Клубника, смородина, черника_____

Глаголы

·
Ответы
на вопросы:
5 лет
6 лет

Как передвигаются
  птицы?
(летают)_____
Как передвигаются рыбы?
(плавают)_____
Как передвигается змея?
(ползает)_____
Как передвигается лягушка?
(прыгает)_____
Как передвигается человек?
(ходит)_____
Кошка мяукает, а собака что делает?
(лает)_____
А как подает голос корова?
(мычит)_____
А как подает голос петух?
(кукарекает)_____

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует)_____
А как подает голос волк?
(воет)_____
А как подает голос лошадь?
(ржет)_____
А как подает голос овца?
(блеет)_____
Врач лечит, а то делает учитель?
(учит)_____
А что делает продавец? _____
А что делает маляр? ________
А что делает швея? _________

Имена прилагательные

·
Назвать
предъявленные цвета
5
лет
6 лет

Красный
  ___ Голубой____
Оранжевый___Синий____
Желтый____
  Белый______
Зеленый
  ____ Черный____

Красный
  ___ Голубой______
Оранжевый___Синий______
Желтый____
  Белый________
Зеленый
  ____ Черный______
Фиолетовый
  ___Розовый____
Серый
  ______Коричневый___

·
Назвать
форму (с опорой на картинки)
5
лет                                                                                6
лет

Солнце какое?
__________                                         Руль какой? __________
Печенье какое? _________
Окно какое? __________
Косынка какая?
_________                                         Флажок какой? _______
Огурец какой?
_________                                         Слива какая? _________

Одеяло какое? ________

2. Состояние грамматического строя речи

·
Употребление
существительных в именительном падеже единственного и множественного числа
(образовать по аналогии)
5
лет
6 лет
Рот-рты____Лев-львы______
Глаз-глаза____Лист-листы_______
Река-реки___Ухо-уши______
Стул-стулья___Дерево-деревья___
Кольцо-кольца______
Пень-пни_____Воробей-воробьи__

·
Образование
существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос
«Много чего?»  по картинкам)
5
лет
6 лет
Шаров______
Карандашей______
Берез_______
Листьев__________
Ключей_____
Книг_____________
Окон_______
Вилок____________
Ложек______
Ведер____________

·
Согласование
прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам)
5 лет                                                                                6
лет
Оранжевый
апельсин_______                       Фиолетовый колокольчик_______
Голубая
бабочка___________                     Серая ворона__________________
Белое
блюдце_____________                        Розовое платье_________________

·
Употребление
предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)
5
лет
6 лет

«Где сидит снегирь?» (На дереве.)
«Где стоит машина?» (В гараже.)
«У кого кукла?» (У девочки.)
«Где стоит коза?» (За забором.)
«Где едет машина?» (По дороге.)

«Где лежит мяч?» (Под столом.)
«Где летает бабочка?» (Над цветком.)
«Откуда вылетела птичка?» (Из клетки.)
  «Откуда прыгает котенок?» (С кресла.)

·
Употребление
числительных 2 и 5 с существительными.
5
лет
6 лет

Два мяча______ пять мячей______
Две розы______ пять роз________
Два окна______ пять окон_______

Два пня______ пять пней______
Два воробья______ пять воробьев_______
Две шали________ пять шалей__________
Два ведра ________пять ведер__________

·
Образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам)
5
лет
6 лет

Забор-заборчик_______
Носок-носочек________
Лента-ленточка_______
Окно-окошечко_______

Палец-пальчик______________
Изба-избушка_______________
Крыльцо-крылечко___________
Кресло-креслице_____________

·
Образование
названий детенышей животных.
5
лет
6 лет

У зайца_____            У
  белки _____
У волка ____             У
  козы ______

У медведицы ______ У бобрихи_______
У собаки ______ У барсучихи_________
У коровы ______

·
Образование
относительных и притяжательных прилагательных.
                     6 лет

Стол из дерева
  — деревянный.
Шапка из меха
  (какая?) _______
Носки из шерсти
  (какие?  _____
Сапоги из
  резины (какие?) ____
Лопатка из
  металла (какая?) ___
Сок из яблок
  (какой?) ________

Очки бабушки —
  бабушкины.
А туфли мамы (чьи?)
  _______
Усы кошки
  (чьи?) __________
Хвост лисы
  (чей?) __________

·
Образование
приставочных глаголов и глаголов совершенного вида
(ответить на вопрос «Что делает
мальчик?» с опорой на картинку)
6 лет

Мальчик выходит из дома________
Мальчик отходит от дома________
Мальчик подходит к магазину____

Девочка строит домик__________
Девочка построила домик_______
Мальчик красит вертолет_______
Мальчик покрасил вертолет_____

3. Состояние связной речи.

·
Пересказ
сказки
5
лет                                                            6 лет
Сказка
«Колобок»                                             Сказка «Теремок»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·
Составление
описательного рассказа
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Исследование звуко-слоговой
структуры слов.

·
Исследование
звуко-слоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность)

5 лет                                                                                6
лет

Самолет _____________
Скворец______________
Парашютист__________
Фотограф ____________
Погремушка__________
Парашютисты_________
Парашютисты готовятся к прыжку.______

Тротуар___________________
Градусник_________________
Фотоаппарат_______________
Экскаватор________________
Регулировщик_____________
У фотографа фотоаппарат
со вспышкой_______________

5. Исследование
фонетической стороны речи.

·
Звукопроизношение

5
-6 лет
Гласные

А___, У___, О___,Ы___,И___,Э___

Согласные

С____ С____
З_____З____
К_____К____
Г_____Г____
Х_____Х____
П_____П____
Б_____Б_____
Т_____Т_____
Д_____Д_____

Ш___________
Ж___________
Л_____Л_____
Р_____Р______
М_____М_____
Н_____Н______
Ц____________
Ч____________
Щ___________

6. Состояние
фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.

·
Повторение
слов с оппозиционными звуками
5
лет
          6 лет

Да-та-та
Та-да-та
Ка-га-га
Ка-га-ка

Са-ша-са
Ша-са-ша
Жа-ша-жа
Ша-жа-ша

·
Повторение
слов с оппозиционными звуками

Мышка-мишка_______
Почка-бочка_________
Катушка-кадушка____
Корка-горка_________

Мышка-мошка________
Пашня-башня_________
Сова-софа____________
Крот-грот____________

·
Выделение
начального ударного звука из слов

6 лет

Астра____Арка____
Осень_____Озеро______

Улей_____Уши______
Иглы_____Искры____

·
Выделение
конечного согласного из слов
  6 лет

Кот_____
Сом_____
Мох_____

Суп______
Лимон____
Сок_______

·
Выделение
начального согласного звука
   6 лет

Мост___Банка___
Пол____Тапки___
Дом____Нос_____

Вода____Фартук_______
Кот_____Год__________
Хлеб_______

·
Определение
количества и последовательности звуков в слове
6 лет

Кот______
Дом______

Вата______
Дуб_______

Речевое
заключение

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

План коррекционной работы

Динамика речевого развития

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методика исследования фонем процессов.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Фонематическое представление о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности слышать и различать звуки (фонематический слух), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять…

alt: Н.И. Дьякова, В.В. Коноваленко,

alt: Задание 1 Повторение слогов с оппозиционными звуками (серии из двух слогов предъявляются детям старше 4 лет, а из трех слогов детям 5 — б лет):…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Птица летит – птицы летят

alt: Ответы на вопросы: 5 лет 6 лет

alt: Рот-рты____Лев-львы______

alt: Мышка-мишка_______ Почка-бочка_________


extracted_text:
23 урок, 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата:_______________
Тема урока: «Языки программирования»
Цель:
1) формирование представления о языках
программирования.
2)воспитание информационной культуры
учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
3)развитие алгоритмического мышления,
познавательных интересов.
Ход урока
I.
Орг. момент
Приветствие,
проверка присутствующих.
II.
Актуализация и проверка знаний
Давайте
вспомним, а что называется алгоритмом?
Алгоритм
– описание последовательности действий, строгое исполнение которых приводит к
решению поставленной задачи за конечное число шагов.
Напомните, пожалуйста, а
какие существуют способы записи алгоритмов? (словесный (устный и письменный),
графический (блок-схема), программный (языки программирования)). С
первыми двумя способами мы знакомы, а вот с третьим еще нет.
III.
Изучение нового материала
Вот сегодня мы с вами и
рассмотрим, а как же алгоритм записывается с помощью языка программирования.
Поэтому тема урока «Язык программирования Pascal».
А как вы считаете, для чего
необходимо изучать программирование?
Все верно, но самое главное –
это развитие мышления. Ведь человеку просто необходимо уметь мыслить,
размышлять, делать выводы, умозаключения, выстраивать логические цепочки. И эти
умения пригодятся не только в учебной деятельности, но и при решении каких-либо
жизненных ситуаций. Известный математик Блез Паскаль в свое время сказал
следующее: «Все наше достоинство – в способности мыслить».
Программирование
предназначено для разработки программ управления компьютером с целью решения
различных информационных задач. Специалисты, которые профессионально занимаются
программированием, называются программистами. Для составления программ
существуют различные языки программирования.  Если обратиться к различным
источникам, то можно найти следующие определения:
Язык
программирования – это фиксированная система
обозначения для описания алгоритмов и структур данных.
Язык
программирования – это система
обозначений, служащая в целях точного описания алгоритмов для ЭВМ или, по
крайней мере, достаточную для автоматического нахождения такого алгоритма.
Вообще языки
программирования – это формальные языки, специально созданные для общения
человека с компьютером. Каждый язык программирования, равно как и
«естественный» язык имеет свой алфавит, словарный запас, грамматику и
синтаксис, а также семантику.
Давайте попробуем вместе
составить определения следующих терминов: алфавит, синтаксис, семантика.
Алфавит –
фиксированный для данного
языка набор основных символов, допускаемых для составления текста
программы на этом языке.
Синтаксис
– система правил, определяющих
допустимые конструкции языка программирования из букв алфавита.
Семантика
– система правил однозначного
толкования отдельных языковых конструкций, позволяющих воспроизвести процесс
обработки данных.
Говоря
о языке, следует понимать, что язык – система знаков. Язык ЭФМ – двоичная
знаковая система. Поэтому, чтобы компьютер мог понять написанную программу, она
должна быть переведена на язык, понятный компьютеру. Этот процесс перевода
называется трансляцией.
Существует
два различных подхода к трансляции – интерпретация и компиляция. Интерпретатор
переводит и выполняет программу строка за строкой. Компилятор переводит
программу целиком, а затем выполняет ее.
Все
языки программирования делятся на: языки низкого уровня (например: двоичный
язык, шестнадцатеричный язык); языки высокого уровня (например: Фортран, Basic,
Алгол, Кобол, ПЛ\1, Паскаль, Ада).
Процедурные (В таких языках широко
используются управляющие конструкции (операторы)).
-Язык С
-Basic
-Fortran
-Pascal
-Algol
2)Логические (отношение
между объектами)
-язык Prolog
3) объектно-ориентированные (в
основе лежит понятие объекта, сочетающего в себе данные и действия над ними)
-С++
-Java
-Delphi
-Visual Basic
Наиболее известным и широко распространенным языком
программирования является Pascal.
Язык
программирования Pascal был назван в честь французского ученого Блеза Паскаля,
который еще в 1642 г. изобрел первую механическую счетную машину. Она представляла
собой систему взаимодействующих зубчатых колесиков, каждое из которых
соответствовало одному разряду десятичного числа и содержало цифры от 0 до 9.
Когда колесико совершало полный оборот, следующее сдвигалось на одну цифру.
Машина Паскаля была суммирующей машиной.
Язык
программирования Паскаль был разработан профессором, директором Института
информатики Швейцарской высшей политехнической школы Николаусом Виртом в
1968-1970 гг. как язык обучения студентов программированию. В настоящее время
этот язык имеет более широкую сферу применения, чем предусматривалось при его
создании. Свое признание Паскаль получил с появлением пакета Турбо Паскаль (Turbo Pascal). Паскаль является системой программирования. Для
создания и исполнения на компьютере программы, написанной на языке
программирования, используются системы программирования.
Система программирования – это
программное обеспечение компьютера, предназначенное для разработки, отладки и
исполнения программ, записанных на определенном языке программирования.
В состав интегрированной среды Pascal
входят:
·
текстовый редактор;
·
компилятор;
·
отладчик;
·
справочная система;
·
среда выполнения программы.
Алфавит языка включает в себя:
·
все латинские прописные и строчные
буквы;
·
арабские символы (0-9);
·
символы +,-,/,*,=,<,>, и т.д.;
·
служебные (зарезервированные)
слова.
Для записи команд, имен функций, поясняющих терминов Pascal
существует набор строго определенных слов, которые называются служебными или
зарезервированными (это английские мнемонические сокращения).
Служебные слова делятся на три группы:
1.
операторы (read,
writeln и др.)
2.
имена функций (sin, cos и
др.)
3.
ключевые слова (var, begin,
end и др.)
Любая программа на Паскале имеет определенную
структуру:
Program имя;
Const;  - раздел констант;
Var;  - раздел переменных: тип данных;
Begin
оператор 1;
оператор 2;
…..
оператор n-1;
оператор  n;
Readln
End.
Разберем первую программу, которая вычисляет произведение двух
целых чисел:
Program p1;
Var a,b,с: integer;
Begin
WriteLn ('Введите два
целых числа через пробел');
ReadLn (a,b);
с:=a*b;
WriteLn ('Их произведение равно ', с);
ReadLn
End.
Программа
начинается с заголовка, имеющего следующий вид: Program имя программы; Имя
нашей программы p1.
Из разделов описаний в нашей программе имеется лишь один - раздел
описаний переменных. Он начинается со служебного (ключевого) слова Var, после
которого идет последовательность объявления переменных, разделенных точкой с
запятой. В каждом объявлении перечисляются через запятую имена переменных
(идентификаторы) одного типа, после каждого списка ставится двоеточие и
указывается тип переменных списка. В нашем примере описаны три переменные а, b,
c, которые имеют целый тип (Integer), то есть значениями переменных этого типа
являются целые числа. Понятие переменной - центральное в любом языке
программирования. Переменная (величина, которая может изменяться в процессе
работы программы) характеризуется именем, типом и значением. Подробнее об этом
мы поговорим на следующих уроках.
После раздела описаний идет тело программы (раздел операторов),
начинающееся со служебного (ключевого) слова Begin, после которого записываются
операторы языка. Первый оператор нашей программы это WriteLn (‘Введите два
целых числа через пробел’); - вывести на экран текст, заключенный между апострофами.
Символы «Ln» после Write означает, что курсор автоматически переходит на
следующую строку после вывода. Следующий оператор ReadLn (a,b) - читать данные
с клавиатуры. В данном случае необходимо ввести два целых числа через пробел.
Переменной а присваивается значение, равное первому введенному числу, а
переменной b присваивается значение, равное второму введенному числу. В
операторе ReadLn символы «Ln» имеют тот же смысл, что и в операторе Writeln.
После этих двух операторов стоит оператор присваивания: с:=а*b. Значение
выражения из правой части оператора присваивания заменяет текущее значение
переменной из левой части. Тип значения выражения обычно должен совпадать с
типом переменной. При выполнении оператора переменная с получит значение,
равное произведению числа а на число b. Так как в результате умножения двух
целых чисел получается целое число, то переменную с мы описали как тип Integer
(значениями которого могут быть лишь целые числа).
Следующий
оператор - это снова оператор WriteLn ('Их произведение равно', с) - он выведет
на экран текст, заключенный между апострофами, а за текстом - значение
переменной с. Затем следующий оператор ReadLn будет ожидать нажатия клавиши
Enter в окне выполнения. Раздел операторов завершается служебным (ключевым) словом
End, после которого ставится точка.
Для того чтобы запустить программу, из главного меню выбираем
меню Run и в вертикальном меню выбираем пункт Run
(или Ctrl+F9).
IV. Практическая работа. Работа за компьютерами
Теперь попробуйте самостоятельно написать разобранную
программу в среде Pascal.
V. Домашнее задание. Подведение итогов урока.
1.
Выучить теоретический материал
(основные определения, структуру программы, правила работы в среде Pascal).
2.
Подготовить дополнительный
материал о каком-либо языке программирования – формат А4.

3.

file_name: Языки программирования.doc

title: Языки программирования