extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Джанкойского района
 «Столбовская
школа»

Разработка урока
по изобразительному искусству
на тему: «Зачем людям украшения»
для 5 класса
учителя изобразительного искусства
Иваниченко Оксаны Викторовны

2021 г.

Иваниченко О. В.
Предмет   Изобразительное
искусство
Класс 5
Урок № 18
Дата 19.01.2021
Тип урока: урок открытия
новых знаний
Общая тема: «Декор –
человек, общество, время»
Тема: Зачем людям
украшения.
Планируемые
результаты:
Личностные: уважительно относиться к культуре народного
искусства; понимать роли культуры и искусства в жизни человека; уметь наблюдать
и фантазировать при создании образных форм; уметь сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом; уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность
и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные: овладеть
умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать; стремиться к освоению новых знаний и
умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные: понимать
какую роль играет украшение в жизни человека, что такое украшения и зачем они
людям; уметь применять графические материалы и
выразительные средства орнаментальных композиций (лаконичность, обобщённость,
выразительность изобразительного мотива; ритм, симметрия) в творческой работе.
Оборудование: альбом, краски,
кисть, баночка, фломастеры, иллюстрационный материал, ноутбук.

Ход урока
1.
Организационный момент.

2.
Объяснение нового материала
- Как вы
думаете, когда появилась одежда? (еще в глубокой древности - шкуры
животных)
- Является ли
одежда выражением определённых представлений о красоте? (подчёркивает
красоту фигуры человека)
- Легко ли по костюму
узнать человека, живущего в одном веке от другого или чем, занимается этот
человек? (Различие в тканях, покрое, длине и цвете одежды, прическе и
украшениях свидетельствует о принадлежности человека к определенной социальной
или профессиональной группе. Отличали человека головной убор и прическа.
Традиционно, знать носила одежду длиннее, многослойнее, богаче, иногда нового
покроя. Неограниченные возможности смены одежды, следования моде имели только
представители правящих сословий.)
- Всякая ли
одежда бывает нарядной?
- Какие
украшения в одежде использует человек? (вышивка, ювелирные украшения,
декоративные).
Как думаете, о
чем мы с вами будем сегодня говорить и что будем делать? (ответы детей)
- Зачем
людям украшения? (мнения детей).
Человек украшал себя с давних времён. На
раскопках древних захоронений, были найдены вещи, призванные украшать своих
обладателей. Наиболее древние, из найденных археологами, - бусины из раковин
морских моллюсков с отверстием для шнурка датируют возрастом 100-135 тыс. лет.

Первыми украшения стали носить именно
мужчины - шаманы, воины или охотники. Шаманы использовали бусы и ожерелья в
ритуалах и праздничных церемониях. Ожерелья охотников были сделаны из клыков
диких животных как свидетельство силы, храбрости и ловкости. Чем животное было
сильнее и могучее, тем труднее его было поймать и убить, тем ценнее было
украшение. Поэтому воины и охотники были особо почитаемы и уважаемы другими
соплеменниками.
Зачем, например, воины
разрисовывали своё тело устрашающими узорами перед тем как выступить против
другого племени? Нанося узоры, они стремились защитить себя, повергнуть в страх
своих врагов.
 Древний охотник украшал
себя необычным ожерельем из клыков хищных зверей. Зачем, просто ради красоты?
Нет. Каждый клык в украшении означал убитого зверя. Это была своеобразная
демонстрация перед соплеменниками своей ловкости, силы. И отношение к такому
охотнику было почтительное, уважительное.

Наверное, не для
развлечения носил вождь племени пышный головной убор из перьев, яркие
украшения, наносил на тело татуировки. Так он, достойнейший из достойных, мог
выделить себя среди окружающих, обозначить своё особое положение.

Шотландский король в
прошлые века носил семицветную одежду, его придворные надевали только
пятицветные костюмы, а простолюдины – однотонные. Короли, цари облачались не
просто в роскошные и декоративные, а в символические одежды. Их костюм
подчеркивал, что они – первые лица в государстве.

Великий
государь-самодержец всея Руси в торжественные моменты облачался в драгоценные
одежды, расшитые золотом и серебром, унизанные рубинами и изумрудами.
Государево облачение состояло из платна – длинного, расширенного книзу одеяния,
украшенного круглым оплечьем – бармой с небольшими иконками, выполненными
цветными эмалями, с мозаикой из самоцветов, с золотой и жемчужной вышивкой.
Поверх его надевался золотой крест.

Не только тщеславие
заставляло царей заботиться о пышности и великолепии своего облика. Царское
платье олицетворяло силу, достоинство и могущество Русского государства.
Облачение царя дополняли скипетр, держава, царский венец, которые
символизировали его власть над миром и были знаками державного величия.
И сегодня по одежде,
убранству можно понять, кто генерал, кто солдат и какой армии, кто священник,
кто спортсмен, кто невеста, а кто её подруга, Или, например, определить: это
деловой кабинет, парадная зала или детская комната, праздник здесь или траур.
А если представить, что
одежды и предметы не подчёркивают этого всего, то сможешь ли ты сам
разобраться?(мнения детей)
Все предметы декоративного
искусства несут печать определённых человеческих взаимоотношений. Украсить –
значит наполнить вещь смыслом, определить положение её хозяина в обществе,
подчёркивая это все образным строем вещи: ритмом, рисунком, орнаментом,
сочетанием цветов.

3. Практическая часть
Сегодня вам
предстоит стать мастером по изготовлению украшений. Представьте себя
дизайнерами и спроектируйте украшение на свой вкус.
Я разделю вас
на три группы. Первая группа представит себя древними мастерами ювелирного
искусства и попробует создать древнее украшение. Вторая группа – украшение
средних веков. А третья – придумает современное необычное украшение. Каждый ряд
работает по парам, а затем мы устроим выставку ваших украшений.
Используйте в
работе своё воображение, вспомните просмотренную презентацию, уроки истории,
описания из литературы. Желаю вам удачи!
4.
Закрепление пройденного материал
Модные аксессуары способны дополнять образ, нужно лишь
надеть на себя кольца, сережки, цепочки. Значит, свою основную функцию
украшения выполняют, и по сей день. Это и обереги от сглаза, и браслеты от
болезней и множество камней, которые обладают целебными свойствами, просто для
дополнения образа, удовольствия, статуса.
Значит, мы легко можем сделать вывод: декоративно
прикладное искусство в современном мире играет огромное значение – определить
стиль комнаты или празднование какого – либо праздника не составит труда.
Единственное отличие декора является то, что оно создаётся во благо всего
человечества, а не для славы одного определённого человека.
3.
Итоги урока. Рефлексия.
Выставка работ
учеников.
Что нового вы
узнали на уроке?
О чём бы вы
хотели еще узнать?
Что больше
всего вам запомнилось на уроке?

alt: Иваниченко О. В. Предмет

intro: В древности татуировки, ожерелья, браслеты имели магическое значение, ими люди не столько украшали, сколько пытались защитить себя от злых сил и привлечь добрые. И лишь позднее украшения приобрели декоративное значение. Но, как и любая личная вещь, они могут много рассказать о своем владельце.

title: Зачем людям украшения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа поселка свх. Агроном» Лебедянского муниципального
района Липецкой области

Региональный конкурс «Лучшие практики
наставничества»

Номинация «Профессиональные горизонты» (форма
наставничества «учитель-ученик»)

Название практики
наставничества
«Наставничество
в действии: «учитель – ученик».
Сила наставничества или
учись и добьешься успеха!»

Солдатова Елена Николаевна, учитель русского языка и
литературы,
МБОУ СОШ п. свх. Агроном
Лебедянского муниципального района Липецкой области

п. свх. Агроном, 2023 г.
Аннотация
Наставничество в широком
смысле присуще всем формам обучения и системам образования. При реализации практики
взаимодействие наставника и наставляемого ведётся не только в рамках урочной,
но и во внеурочной деятельности: консультации по предметам, кружковая работа,
отработка умений и навыков, устранение пробелов в знаниях обучающегося, беседы,
знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами Интернета по определённым
темам, подготовка к конкурсам и олимпиадам, участие в конкурсах и олимпиадах,
проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, подготовка к школьным
и муниципальным мероприятиям, совместные походы на спортивные и культурные
мероприятия. В статье описывается опыт работы педагогической деятельности по
реализации стандартной позиционной модели наставничества
«учитель-ученик».

Место
реализации практики наставничества – Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа поселка свх. Агроном»
Лебедянского муниципального района Липецкой области
Актуальность практики заключается
в том, что в связи с
ускоряющимся технологическим и социально-экономическим развитием возникла
необходимость не просто передавать знания обучающемуся, но и формировать у него
способность использовать их и действовать в мире, определяющими чертами
которого стали нестабильность, неопределенность, сложность, неоднозначность
ситуаций и изменчивость. Именно способность человека реализовать свой потенциал
в таких условиях и внести вклад в экономическое, социальное, культурное
развитие региона и страны определяет в конечном итоге эффективность системы
образования. Для этого системе образования нужны технологии, которые позволят
раскрывать потенциал каждого, быстро и эффективно обмениваться опытом. В том
числе опытом жизненных ситуаций, который крайне сложно воссоздать в
образовательной организации по объективным причинам (разнообразный
профессиональный опыт, опыт совершения жизненного выбора, опыт социализации
ребенка с особенностями развития и т.д.).
Важность возрождения традиций наставничества подчеркивается на уровне государственной политики. Каждый человек талантлив, и задача власти, общества – помочь ему открыть в себе этот талант и предоставить возможности для его развития, реализации.
Значимая роль в развитии таланта принадлежит наставнику. Наставник передает
наставляемому не столько знания, сколько жизненный опыт и отношение к жизни. Он помогает человеку раскрыть талант, узнать свое предназначение, найти свой путь и уверенно идти по нему.
Актуальность наставничества заключается в том, что наставник становится
значимым взрослым в жизни подростка для сопровождения его в процессе обучения, воспитания и формирования индивидуального маршрута, а также личностного развития.
Основные социально-педагогические механизмы результативности практики:
- создание условий для появления в жизни ребенка значимого взрослого с позитивным
стилем и опытом социального поведения;
- взаимодействие «культурного взрослого» и подростка строится максимально
непредвзято на основе принципа
индивидуализации;
- стимулируется развитие у ребенка системы долгосрочного и среднесрочного
жизненного планирования, развитие системы социально-одобряемых целей;
- обеспечивается расширение социально-одобряемого поведения, социальных связей
и общественного признания в месте
проживания снижение количества детей, совершающих правонарушения.
В своей педагогической
деятельности реализую стандартную позиционную модель
наставничества «учитель-ученик». Педагог транслирует знания, ученик
их усваивает; всё это происходит в рамках отработанной классно-урочной и
внеурочной деятельности.
Целью такой модели
наставничества является раскрытие потенциала каждого наставляемого,
формирование жизненных ориентиров у обучающихся, повышение мотивации к учебе и
улучшение образовательных результатов, создание условий для осознанного выбора
оптимальной образовательной траектории, формирование ценностей и активной
гражданской позиции наставляемого; развитие гибких навыков, лидерских качеств,
метакомпетенций; создание условий для осознанного выбора профессии и
формирование потенциала для построения успешной карьеры; разносторонняя
поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями
либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.
Цель:
– создать условия для
выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в
соответствии со способностями;
– повышение
качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных
способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация
отношений в системах «учитель – одаренный ученик», «одаренный ученик – ученик»,
«одаренный ученик – родитель».
– совершенствование художественных
навыков и умений, заложенных в ребёнке.
Задачи:
•
научить детей видеть красоту окружающего мира;
•
научить детей выражать свои чувства через творчество;
•
формировать элементы самостоятельной деятельности;
•
развивать
способности ребенка в области художественного творчества;
•
совместно
с родителями создать условия для поддержания интереса к художественному
творчеству;
•
помощь детям в
самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях);
•
организация
разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации
личности школьника, совершенствование практического мышления;
•
выявление и
развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка,
реализация его склонностей и возможностей;
•
интеграция
урочной и внеурочной деятельности учащихся;
•
организация
проектной деятельности;
•
забота о
сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой
самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
•
использование
инновационных педагогических и информационных технологий на уроках русского
языка и литературы с целью достижения максимального уровня развития детей;
•
воспитывать
эстетические чувства, чувство «прекрасного».
Мои задачи, как
педагога-наставника, работающего с различными категориями обучающихся
заключаются в следующем:
·
раскрытие
личностного, творческого, профессионального потенциала и способностей каждого
обучающего, поддержка индивидуальной образовательной траектории;
·
предоставление
возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со
сверстниками, учителем-предметником через проектную и исследовательскую
деятельность;
·
 выявление
одарённых детей и организация индивидуальной работы;
·
корректировка
программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение
заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней;
·
формирование
предпринимательского потенциала, наставляемого (практикоориентированность,
способность решать нестандартные задачи), в том числе через участие в проектных
конкурсах;
·
формирование
и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических умений;
·
подготовка
выпускника к самостоятельной жизни и успешному трудоустройству;
·
подготовка
обучающихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного
уровня;
·
консультирование
родителей по вопросам развития способностей их детей.
Наставник в ходе
выполнения работы учеником выполняет различные роли:
- мотиватор – создает высокий уровень мотивации как залог успешной
работы над проектом;
- наблюдатель – отслеживает психолого-педагогический эффект,
формирование новых УУД, личностных качеств, самооценки, рефлексии;
- консультант – организует участникам проекта доступ к различным
информационным ресурсам;
- эксперт – анализирует результат выполнения проекта на разных
этапах работы;
- руководитель – организует различные способы преодоления
трудностей.
Педагогические технологии, используемые при работе:
ü  индивидуализация образовательного процесса;
ü  обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
ü  диалоговая форма обучения;
ü  игровые формы;
ü  памятки, карточки, творческие задания.
Формы работы с учащимися.
·
групповые
занятия с сильными учащимися;
·
организация
проектной деятельности;
·
внеурочная
деятельность по программе «Развиваем дар слова»;
·
участие
в олимпиадах, конкурсах;
·
индивидуальные
консультации.
Применяемые формы наставничества и технологии
·
Основной формой наставничества программы является форма
«учитель-ученик».
·
Данная форма предполагает взаимодействие обучающегося школы (ученика)
и учителя (педагога), при котором наставник активизирует личностный потенциал
наставляемого, усиливает его мотивацию к учебе и самореализации, формировании
жизненных целей и расстановке приоритетов.

Показатели
результативности практики
Достижения
____________________,
обучающегося 9 «Б»
класса
МБОУ СОШ п. свх.
Агроном
Лебедянского
муниципального района
Липецкой области
_________, обучающийся 9
«Б» класса. Учится с интересом и охотно. _________
способный ученик. Активно участвует в общественных делах. В учёбе проявляет
старание, аккуратность, серьёзность.
Участвует во всех
классных, общешкольных мероприятиях, в том числе и на муниципальном,
региональном и всероссийском уровнях таких, как:
школьный этап
Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку (победитель);
школьный этап
Всероссийской олимпиады школьников по литературе (призёр);
муниципальный
творческий конкурс «Этот город самый лучший, город
на Земле!» (I место в номинации
«Лебединая любовь» (поделки));
муниципальный этап
Всероссийского конкурса литературно – художественного творчества «Шедевры из
чернильницы – 2022» (I
место, Номинация «Литературное краеведение»);
региональный этап
Всероссийского конкурса творческих, проектных и исследовательских работ
учащихся «#ВместеЯрче» 2021 (III
место – призер);
Всероссийский творческий
конкурс «А на пороге золотая осень…» (Диплом
Победителя I степени, Номинации
Рисунки);
Всероссийская
онлайн-олимпиада Учи.ру по литературе для учеников 1-9 классов (Диплом
Победителя);
Международный проект videouroki.net
«Олимпиада по русскому языку 8 класс» (Диплом Победителя I
степени);
районный конкурс
художественного творчества для обучающихся младших и средних классов
«Рождественский ангел» (Диплом 3 место);
муниципальный этап
Всероссийского конкурса сочинений «Без срока давности» среди обучающихся
образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы
(III место – призер);
муниципальный этап
областного конкурса детских рисунков «Выбираем счастливое детство» (Почётная
грамота за активное участие);
муниципальный этап
областного литературно-художественного конкурса «Чернобыль глазами детей, 36
лет трагедии» (Диплом Победителя I
степени);
муниципальный
творческий конкурс «Отчизны славные сыны» (Диплом
I место);
муниципальный этап
регионального конкурса литературно-художественного творчества «Память сердца»,
посвящённого Победе в Великой Отечественной войне (Диплом I
место);
конкурс
рисунков и плакатов в рамках фестиваля творческих работ, посвященному
празднованию 300-летия российской прокуратуры, «Прокуратура – мой друг и
защитник» (II место);
школьный этап
Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе (Победитель);
районный
конкурс рисунков «Вернисаж профессий» (Диплом I
место);
региональный этап Всероссийского конкурса
сочинений 2022 года (Призёр);
XXIII
Всероссийский творческий фестиваль с международным участие «Мой Пушкин» (Диплом
II степени);
муниципальный этап
Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ обучающихся
«Отечество» (Диплом I место);
региональный этап
Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ обучающихся
«Отечество» (7 место);
муниципальный этап
Всероссийского конкурса литературно – художественного творчества «Шедевры из
чернильницы – 2023» (Диплом I
место);
муниципальный этап
Всероссийского творческого конкурса «Безопасность и охрана труда» (Диплом I
место);
муниципальный этап
областного литературно-художественного конкурса «Чернобыль глазами детей, 37
лет трагедии» (Диплом I
место);
областной литературно-художественный
конкурс «Чернобыль глазами детей, 37 лет трагедии» (II место);
муниципальный этап
конкурса литературно-художественного творчества «Память сердца», посвящённого
Победе в Великой Отечественной войне (Диплом I
место);
региональный конкурс
литературно-художественного творчества «Память сердца», посвящённого Победе в
Великой Отечественной войне;
региональный этап
Всероссийского конкурса литературно-художественного творчества «Шедевры из
чернильницы – 2023» (Диплом I
место);
Всероссийский конкурс литературно-художественного
творчества «Шедевры из чернильницы – 2023» (Диплом Лауреата I
степени с золотой медалью).
В 2022 году стал
победителем регионального этапа Всероссийского конкурса
литературно-художественного творчества «Шедевры из чернильницы – 2022». Конкурс
проводится в рамках Всероссийского фестиваля детского и юношеского творчества
«Хоровод традиций – 2022», который входит в Перечень олимпиад и иных
интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на
развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям
физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской),
инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной
деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных
достижений.
С
23.04.2022 г. по 26.04.2022 г. был приглашён для участия в г.
Москву, где представлял Лебедянский район и защищал в финале честь Липецкой
области.
В данном конкурсе __________ представил творческую работу на тему
«Литературные места Лебедянского края». Данная работа затрагивала
актуальную тему по литературному краеведению.
Литературное краеведение
обогащает духовный мир человека, развивает эстетический вкус, кругозор,
воспитывает чувство гордости за свой народ, за свою Родину; воспитывает любовь
к родному краю.
В октябре 2022 году стал
обладателем Диплома II степени в XXIII Всероссийском творческом фестивале с международным участие «Мой
Пушкин», который проходил в городе Пушкинские горы Псковской области.
В апреле 2023
г. _________ представлял свою школу, район и область в составе делегации на Всероссийский
конкурс литературно-художественного творчества «Шедевры из чернильницы – 2023»,
проходил  в городе Пушкин Санкт-Петербурга. Жюри высоко отметило высокий
уровень, получил Диплом Лауреата I
степени с золотой медалью.

Ограничения для
применения опыта, риски, возникающие при внедрении и механизмы и минимизации
(разработана Памятка).
ПАМЯТКА НАСТАВНИКУ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РЕБЕНКОМ
Родитель, воспитатель, наставник должен уважать и признавать право ребенка быть личностью с собственным мнением, желаниями и взглядами, как на свою собственную жизнь, так и на мир в целом. Если эти взгляды сомнительны, лучше не ставить ультиматумы и не критиковать ребенка, а говорить с ним спокойно, обращаясь к аргументам, к его
«мозгу», а не чувствам. Это все может не дать моментального эффекта, но навык ведения
диалога и здравые аргументы останутся в сознании подростка и в будущем дадут положительные результаты. В своей работе с детьми необходимо избегать приказов и
выговоров; нет ничего конструктивнее и продуктивнее спокойного разговора двух равных людей. Сотрудничество взрослого и ребенка – самая предпочтительная форма отношений, важно договариваться с ребенком, он способен отлично вас понять.
Передайте ответственность ребенку.
Поддерживайте его самостоятельность.
Цель любого взрослого, осуществляющего функцию образования, развития и воспитания
— помочь ребенку стать личностью, способной самостоятельно организовывать свой
жизненный путь. Передавать ребенку ответственность за себя не только в таких вопросах
как самообслуживание, уборка комнаты, выполнение домашних заданий и пр., а в вопросах, подразумевающих ответственность за содержание своей настоящей и будущей жизни
(выбор
школы, специализации
в классе, дополнительных занятий, друзей, выбор, способов
времяпровождения, профессии и прочее).
Необходимо помнить, что выбирать за подростка неэффективно в первую очередь
для него самого.
Когда ребенок выбирает сам, он и только он, берет ответственность за себя. Выбор — это тяжелая умственная работа, приходится думать какой вариант наиболее подходящий, а
иногда и какой наименее худший. Отметим, что современные формы работы с детьми позволяют моделировать ситуации выбора (это, прежде всего, игровые формы и проектная деятельность).
Задача взрослого
«воспитателя»
помогать,
советовать,      показывать
различные варианты, разъяснять перспективы, предупреждать о подводных камнях. Важно
достичь такого взаимодействия с подростком, чтобы он понял, что его жизнь отныне лишь
в его руках, это позволит ему серьезно задуматься о том, к чему ведет его настоящее и
что ждет его в будущем.
Дайте свободу, а не запреты.
Свобода – это ответственность, пробы и ошибки. Чем больше будет организовано
ситуаций, в которых подросток сможет сделать свой выбор, за который он будет нести ответственность, прежде всего перед собой, тем более успешно он сможет адаптироваться в социуме. Чем ребенок самостоятельнее, тем больше у него уверенности в себе. Он реалистичнее оценивает свои способности, он знает свои границы и возможности. Он готов
активнее развиваться
и выбирать
для
себя только лучшие
жизненные пути. Самостоятельность и ответственность за себя – это отличные способы тренировать
префронтальную кору (область мозга), которая активно
формируется
в период подросткового возраста. Она отвечает за такие важные функции, как планирование,
самоконтроль, организованность, способность делать выводы, прогнозировать будущее, критическое мышление и т.д.
Эти функции формируются в мозге человека последние и
требуют активной тренировки. Учитывая эти факты, при взаимодействии с подростком
необходимо создать специальные условия и в целом атмосферу, способствующую
развитию у него данных качеств.
Расширяйте и поощряйте общение и социальные связи.
Одна из главных задач специалиста, родителя, наставника – создать для подростка такие условия, чтобы он умел становиться частью группы, активно выстраивать и проживать
отношения между ее участниками. Успех в любом возрасте, в большинстве видов деятельности, все больше зависит от эффективности взаимодействия
с людьми. Поэтому
важно организовывать такое образовательное и досуговое пространство, где подросток смог бы научиться разбираться в своих эмоциях, управлять ими, распознавать эмоции и
намерения других людей.
Важно поощрять интересы подростка и общение с другими детьми как в школе, так и после нее. Особое значение для подростка представляет общение, связанное с культурой и
общественной жизнью: мода, музыка, спорт, компьютерные игры, кино, живопись,
литература, политика, различные социальные течения и многое другое. Это как раз те сферы досуга, в которых параллельно решается несколько задач: во-первых, обеспечение потребности подростков в общении; во-вторых, упрочение
чувства товарищества,
возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе и принятие их. Учитывая тот факт, что подросткам
важнее находиться именно в группе людей с такими же интересами,
специалисту или наставнику можно использовать групповые формы работы с учетом интересов, способностей, талантов.
Следует избегать запретов на общение подростков с другими людьми (сверстниками или взрослыми), наоборот, следует создавать такие ситуации, в которых подростки смогут
сполна познать мир отношений между людьми: первую влюбленность, дружбу, разочарование и пр. Например, разыграть ток-шоу с насущной и волнующей их темой, или организовать акцию, посвященную расширению социальных контактов. Основной страх любого родителя, специалиста – если не ограничивать круг общения, то подросток попадет
в дурную компанию. Такая ситуация безусловно может произойти в случае, если подросток не занят и у него много свободного времени от того, что нет серьезного увлечения вне школы или досуговая деятельность его не спланирована и не организована специальным
образом. Важно дать возможность
приобщиться к той компании сверстников
или
взрослых, у которых имеются продуктивные интересы, у которых не остается сил и времени на
бездумное времяпровождение и поиск авантюр. Практически у каждого подростка есть увлечения и тяга к общению, и их важно соединить вместе — вовлечь ребенка в круг детей
с такими же интересами.
Помните о том, что подростку необходимо проводить время наедине с самим собой, для обдумывания и осознания мыслей, чувств, переживаний. Таким образом,
эмоциональный интеллект, контроль над своими эмоциями и поведением можно улучшать только через общение с другими людьми, как с взрослыми, так и с ровесниками.
Поддерживайте контакт с
подростком.
Подросток, так или иначе, не все равно ориентируется на взрослых, несмотря на то, что он ярко может демонстрировать обратное. Дети стремятся проводить время с взрослыми -родителями, педагогами, наставниками, но при условии, что взрослые не «пилят»
морализирующими беседами в позиции «я воспитатель - ты воспитуемый» про учебу и
советами как жить, как думать и что делать. Современные подростки расположены к интересным людям, будь то родитель, учитель, тренер, или другой взрослый с интересной жизнью, к
которым хочется тянуться и быть похожим на них.
Чтобы быть интересным взрослым, способным вдохновить и стать авторитетом для ребенка, требуется постоянная непрерывная работа над собой, личностное и
профессиональное                    развитие,      а также
соблюдение в общении некоторых рекомендаций.
Не навязывайтесь ребёнку. Подросток автономен и стремится проводить время с друзьями.
Но у него всегда должна быть возможность побыть с вами. Находите время и желание для общения с ребенком, искренне интересуйтесь жизнью ребенка.
Разделяйте с ребенком его чувства. Когда ребенок расстроен, переживает трудности,
важно поддержать его именно эмоционально, но только если он готов к этому. Утешьте его,
скажите, что понимаете, что он чувствует, можете привести пример из своей жизни т.п. Не столь важно решить проблему ребенка, как просто эмоционально поддержать его. Искренне интересуйтесь увлечениями ребенка. Попытка навязать подростку свои вкусы и предпочтения – провальна, предоставьте
ребенку инициативу в выборе способов провести свободное время.
Разговаривайте на серьезные темы. Подростку интересны многие острые и сложные темы вроде политики, социальных проблем, нравственности, технологий, будущего. Специально организованный просмотр кинофильма поможет завести такой разговор и ненавязчиво
выстроить обсуждение, развивая множество навыков коммуникации, передать знания о
взрослой жизни и потренировать критическое мышление подростка. К серьезным разговорам также можно отнести и обсуждение планов ребенка на жизнь, к чему он стремится, кем хочет стать, как планирует этого достичь, но разговоры должны возникать не сами по себе, а
внутри специально организованных мероприятий, в том числе досуговых, например, во время экскурсии или образовательного путешествия.
Будьте примером поведения. Ребенок лучше всего усваивает модели поведения, которые
наблюдает в реальности. И никак не те, которым вы учите на словах.
Выберите индивидуальный путь в образовании.
Специалистам, наставникам,
работающим с детьми важно помнить, что жизнь ребенка не должна вращаться вокруг школы, все больше вклад в развитие ребенка и успешность его
будущего вносят различные дополнительные занятия вне школы, внеурочная деятельность.
Образование ребенка в широком смысле должно быть индивидуализировано, то есть
исходить из его интересов и способностей, направленности его личности, строиться под каждого ребенка индивидуально. Школа не центр жизни ребенка. Центр жизни сам ребенок. Осознание себя, своего пути важнее, чем зазубривание предметов ради оценок. Если
ребенок не знает себя, свои способности, таланты и желания, он может ошибиться с
выбором будущего учебного заведения. Выходом из этого является создание условий для
познания ребенком самого себя:
на что направлены интересы ребенка и чем он хочет
заниматься, какие у него есть возможности, способности и ограничения.
Позволить ребенку исследовать свои интересы, используя возможности досуговой
деятельности, имеющей компонент профессионального
самоопределения.
Мир настолько огромен, сложен и интересен, что школа не способна полностью показать всю
его насыщенность. И ребенок должен самостоятельно открывать новые грани мира,
изучать, чем бы он мог заниматься. Он может в спокойном темпе постоянно экспериментировать
со своими интересами на протяжении
практически
всего подросткового периода, все больше углубляясь и разбираясь в себе. Нельзя понять, что ты имеешь к чему-то интерес и задатки, не узнав и не попробовав это даже в ситуациях,
моделирующих реальность (здесь так же актуальны игровые формы работы от сюжетно
ролевых
игр,
до практикумов, имитирующих какую-либо профессию). Поэтому поддерживайте действия ребенка по изучению мира профессий и различных увлечений.
Лишь перепробовав много вариантов, разобравшись, что нравится, а что нет, подросток может понять себя и сделать оптимальный выбор.
В деятельности по профессиональному самоопределению подростка важно помочь ему с выбором профессии. Профессиональный выбор подростка, к сожалению, в большинстве случаев происходит по «детскому» сценарию, то есть за подростка принимают решения взрослые, как показывает практика, чаще и сами дети предоставляют
выбор случаю или взрослым. Необходимо включать подростков в деятельность, в которой ребенок приступит к активному поиску подходящей профессии, при этом осознавая свои
реальные возможности. Следует развивать истинные способности и предпочтения
подростка. Важно наполнять жизнь детей такими мероприятиями, в которых они могли бы
тренировать креативность мышления, умения проектировать, это поможет быстро
приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и находить нестандартные выходы из
различных жизненных ситуаций.
Наставнику или иному специалисту, работающему с подростками лучше отказаться от гендерных стереотипов. Обывательские представления о том, что девочки не способны к техническим наукам или мальчики не могут играть в театре и т.п. — вредны для ребенка. Подобные убеждения способны в результате привести к проблемам во взрослой жизни ребенка. Например, неуверенность в своих способностях в ряде занятий у девочек или неспособность проявлять эмоции у мальчиков. Гендерные стереотипы часто заставляют
детей, даже с выраженными способностями, отказаться от выбора той или иной профессии (например, отказ девочек от технических специальностей и точных наук). Такие
стереотипы созданы обществом и не имеют под собой реальных оснований. Человек любого пола имеет способности и право заниматься любой профессией, тем более в современном обществе.
Способы поддержания самооценки подростка
1. Поддерживайте теплые и крепкие отношения с ребенком, сохраняйте доверие.
2. Помните про утомляемость подростка в пубертатный период (ребенок становится
вялым, неуклюжим, быстро устает и долго спит -
это нормальные явления).
3. Будьте аккуратны с заявлениями о внешности ребенка.
4. Признавайте и хвалите успехи ребенка. У подростка сильная потребность в признании и
уважении, которую нужно поддерживать. Замечайте успехи ребенка и хвалите его. Важно в похвале обращать внимание не столько на то, какой ребенок способный и молодец, а на
то, что стало причиной его успеха — его усилия и работа. Таким способом вы сможете
выработать у ребенка позицию, что успех приходит благодаря усилиям, которые можно развивать, а не врожденным способностям.
5. Не увлекайтесь критикой ребенка. Если ребенок допустил ошибку, обсудите ее спокойно и
один раз, максимально отстраненно от личности ребенка. В случае неудач объясняйте ребенку, что каждый человек в чем-то лучше и хуже других. Что нельзя быть лучшим во
всем. Но всегда можно стать лучше, приложив усилия.
6. Признавайте свои ошибки. Не бойтесь признать свою ошибку, и не скрывайте ее от ребенка. Позвольте ребенку поправить вас. Это позволит снять с ребенка страх неудачи и поможет ему больше рисковать. Ребенок должен знать, что ошибка — это нормально и что
учиться нужно всю жизнь, даже взрослому, а в случае неудачи — пытаться еще и еще раз.

7. Не сравнивайте ребенка с другими детьми или взрослыми. Он не должен равняться на
детей ваших друзей или на вас в детстве. У него свой уникальный жизненный путь, и он абсолютно другой человек. Такие сравнения способны лишь вызвать чувство вины, что негативно скажется на уверенности и инициативности ребенка.
8. Сравнивайте ребенка только с самим собой. Ребенок должен видеть, и гордиться своим прогрессом в развитии.
 9. Откажитесь от общих фраз, ярлыков и оценок ребенка. Такие фразы токсичны и
программируют ребенка, задавая определенные рамки поведения. Никаких: «руки-крюки»,
«нечего было и пытаться», «правильно о
тебе говорят»
и пр.
План работы на _________ учебный год

№

Содержание работы

Сроки

Результат

Ответственные

1

Изучение
  нормативных документов

сентябрь

Изучение и реализация

2

Определение
  участников программы наставничества по русскому языку и литературе

сентябрь

списки

учитель
  русского языка-наставник

3

Планирование
  работы

сентябрь

план

учитель
  русского языка-наставник

4

Еженедельные
  индивидуальные и групповые занятия

в течение года

учитель
  русского языка-наставник

5

Неделя по
  русскому языку и литературе

апрель

учитель
  русского языка-наставник

6

Участие в
  конкурсах творческих работ

в течение года

участие, грамоты, дипломы

учитель
  русского языка-наставник

7

Участие в
  школьном и муниципальном турах олимпиад

ноябрь
декабрь

участие, грамоты, дипломы

учитель
  русского языка-наставник, администрация школы

9

Участие во всероссийских
  конкурсах:

в течение года

сертификаты, дипломы, грамоты

учитель
  русского языка-наставник

10

Участие в работе
  внеурочной программы «Развиваем дар слова»

в течение года

Школьная газета

учитель
  русского языка-наставник

11

Организация
  индивидуальной и дифференцированной работы с одаренными детьми на уроках
  русского языка и литературы

в течение года

учитель
  русского языка-наставник

12

Создание
  методической копилки

в течение года

Тесты, карточки для
  дифференцированной работы, олимпиадные задания, задания повышенной трудности
  по русскому языку и литературе.

учитель
  русского языка-наставник

13

Использование
  в урочной деятельности различных современных средств информации: Интернета, электронных
  энциклопедий.

в течение года

учитель
  русского языка-наставник

14

Применение
  на уроках современных технологий, игровых, учебно-исследовательских,
  коммуникативных, проблемно-поисковых и здоровьесберегающих

в течение года

учитель
  русского языка-наставник

15

Использование
  элементов дифференцированного обучения направленных на творческий поиск,
  высокую познавательную активность, самостоятельную деятельность, а также
  учебную мотивацию одаренных учащихся

в течение года

учитель
  русского языка-наставник

16

Подведение
  итогов

Май

анализ работы

учитель
  русского языка-наставник и наставляемые

Планируемые результаты.
·
Исследовательская, творческая активность, выражающаяся в
обнаружении нового, в постановке и решении проблем.
·
Возможности достижения оригинальных решений.
·
Возможности прогнозирования и предвосхищения.
·
Способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие
эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
·
Победители и призёры олимпиад и творческих конкурсов.
·
Творческая одаренность. Одаренность – более высокая, чем у
сверстников, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.
Творческие способности, которые заключаются не только в предпосылках,
мотивации, но и в умениях, связанных с реализацией способностей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из опыта работы.docx

alt: О сн о вн ы е с о ц и а л ь н о - п е д а г ог и че с…

alt: Задачи: • научить детей видеть красоту окружающего мира; • научить детей выражать свои чувства через творчество; • формировать элементы самостоятельной деятельности; • развивать способности ребенка…

alt: Мои задачи, как педагога-наставника, работающего с различными категориями обучающихся заключаются в следующем: · раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала и способностей каждого обучающего, поддержка индивидуальной образовательной…

alt: Педагогические технологии, используемые при работе: ü индивидуализация образовательного процесса; ü обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности; ü диалоговая форма обучения; ü игровые формы; ü памятки,…

alt: Показатели результативности практики

alt: К о г д а р е б е н о к в ы б и рае т сам, о н и то л ь…

alt: О д н а из г л а вн ы х з ада ч с п е ц иа л и с т а ,…

alt: Т а к а я с и туа ци я б е з у с л о в н о мо ж е т п…

alt: Н е н а в язы в ай т ес ь р е б ё н ку

alt: О б ра з ова н и е р е б е н к а в ш и р о к о м с мы…

alt: В де я т е ль н о с т и по п р о ф ес с и о н аль н ом у…

alt: П о д де рж ив а й т е т е пл ы е и к р е п к и е о т…

alt: Сра в нив а й т е р е б е н к а т о л ь к о с са м и м…

intro: Из опыта работы «Наставничество в действии: «учитель – ученик».

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
учебных
сборов (девушки)

Содержание:
Тема
1. Строение и функции организма человека - 6 часов
 Занятие 1  Анатомическое строение организма
человека. Понятие об опорно-двигательном аппарате - 1 час.
Занятие
2 Строение
и функции дыхательной системы- 1 час.
\Занятие
3 Сердечнососудистая система и ее функции. Понятие о работе сердца и
кровеносных сосудов. Пульс и артериальное давление - 2 часа.
Занятие
4 Пищеварительная
система и ее роль для организма человека. Состав пищи, пищевой рацион - 1 час.
Занятие
5 Головной
и спинной мозг - 1 час.
Тема
2. Основы здорового образа жизни - 6 часов
Занятие
1 Определение
понятия «образ жизни». Основные пути формирования здоровья. Приоритеты
здорового образа жизни. Составляющие здорового образа жизни - 1 час.
Занятие
2 Здоровое
питание, двигательная активность, занятия физкультурой и спортом, закаливание,
личная гигиена - 1 час.
Занятие
3 Курение
и его влияние на здоровье человека. Употребление алкогольных напитков и их
последствия. Алкоголизм как социальная болезнь. Наркомания и ее последствия - 2
часа.
Занятие
4 Профилактика
вредных привычек и борьба с ними - 1 час
Занятие
5  Понятие
об инфекционных болезнях. Профилактика инфекционных болезней - 1 час.
Тема
3. Первая медицинская помощь - 23 часа
Занятие
1 Первая
медицинская (доврачебная) помощь как возможность спасения человека при
угрожающих его жизни состояниях - 1 час.
Занятие
2 Этапы
оказания первой медицинской помощи - 1 час.
Занятие
3 Понятие
об асептике и антисептике. Средства оказания первой помощи: перевязочный
материал, шины, антисептики, табельные и подручные средства - 3 часа.
Занятие
4 Понятие
о травме. Закрытые и открытые травмы - 2 часа.
Занятие
5 Кровотечения
наружные и внутренние. Причины кровотечений и способы их остановки - 2 часа.
Занятие
6 Ожоги
и обморожения - 1 час.
Занятие
7 Укусы
ядовитых змей, насекомых и принципы оказания первой помощи - 1 час.
Занятие
8 Пищевые
отравления, отравления ядовитыми растениями и грибами, способы промывания
желудка - 1 час.
Занятие
9 Электротравма,
причины и последствия, правила оказания первой помощи - 1 час.
Занятие
10 Инородные
тела дыхательных путей, помощь - 1 час.
Занятие
11 Утопление,
причины, виды, способы извлечения из воды, оказание помощи утопающим - 2 часа.
Занятие
12 Удушье,
отравление угарным и другими газами, оказание первой помощи. Неотложные
состояния и помощь при них - 2 часа.
Занятие
13 Способы
транспортировки пострадавших - 1 час.
Занятие
14 Понятие
о терминальных состояниях. Клиническая и биологическая смерть, их признаки.
Понятие о реанимации и реанимационных мероприятиях - 4 часа.
Перечень
практических занятий
1.
Изучение скелета человека
2.
Изучение расположения внутренних органов (на торсе человека)
3.
Исследование пульса
4.
Измерение артериального давления
5.
Способы наложения бинтовых повязок на различные участки тела
6.
Наложение шины при переломах костей
7.
Остановка кровотечений с помощью жгута, закрутки, давящей повязки
8.
Способы транспортировки пострадавших
9.
Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца Отработка навыков
реанимации
на тренажере.

Расчет
часов учебных сборов (девушки)

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Общее количество часов

1 день

2 день

3 день

4 день

5 день

1

Строение
  и функции организма человека.

6

6

2

Основы
  здорового образа жизни.

1

5

6

3

Первая
  медицинская помощь.

2

7

7

7

23

Итого

7

7

7

7

7

35

Учебно-тематический
план проведение учебных сборов

№ п/п

Тема, содержание и вид занятий

К-во часов

1-й день

1

Анатомическое
  строение организма человека. Понятие об опорно-двигательном аппарате

1

2

Строение
  и функции дыхательной системы

1

3

Сердечнососудистая
  система и ее функции. Понятие о работе сердца и кровеносных сосудов. Пульс и
  артериальное давление

2

4

Пищеварительная
  система и ее роль для организма человека. Состав пищи, пищевой рацион

1

5

Головной
  и спинной мозг

1

6

Определение
  понятия «образ жизни». Основные пути формирования здоровья. Приоритеты
  здорового образа жизни. Составляющие здорового образа жизни

1

2-й день

1

Здоровое
  питание, двигательная активность, занятия физкультурой и спортом,
  закаливание, личная гигиена

1

2

Курение
  и его влияние на здоровье человека. Употребление алкогольных напитков и их
  последствия. Алкоголизм как социальная болезнь. Наркомания и ее последствия

2

3

Профилактика
  вредных привычек и борьба с ними

1

4

Понятие
  об инфекционных болезнях. Профилактика инфекционных болезней

1

5

Первая
  медицинская (доврачебная) помощь как возможность спасения человека при
  угрожающих его жизни состояниях

1

6

Этапы
  оказания первой медицинской помощи

1

3-й день

1

Понятие
  об асептике и антисептике. Средства оказания первой помощи: перевязочный
  материал, шины, антисептики, табельные и подручные средства

3

2

Понятие
  о травме. Закрытые и открытые травмы

2

3

Кровотечения
  наружные и внутренние. Причины кровотечений и способы их остановки

2

4-й день

1

Ожоги
  и обморожения

1

2

Укусы
  ядовитых змей, насекомых и принципы оказания первой помощи

1

3

Пищевые
  отравления, отравления ядовитыми растениями и грибами, способы промывания
  желудка

1

4

Электротравма,
  причины и последствия, правила оказания первой помощи

1

5

Инородные
  тела дыхательных путей, помощь

1

6

Утопление,
  причины, виды, способы извлечения из воды, оказание помощи утопающим

2

5-й день

1

Удушье,
  отравление угарным и другими газами, оказание первой помощи. Неотложные
  состояния и помощь при них

2

2

Способы
  транспортировки пострадавших

1

3

Понятие
  о терминальных состояниях. Клиническая и биологическая смерть, их признаки.
  Понятие о реанимации и реанимационных мероприятиях

4

Распорядок
дня учебных сборов

Содержание мероприятий

Начало

Окончание

Продолжительность

1.
  Учебные занятия

1
  ч

9.10

9.55

45 мин

2
  ч

10.05

10.50

45 мин

З
  ч

11.00

11.45

45 мин

4
  ч

11.55

12.40

45 мин

2.
  Подготовка к обеду

12.40

12.45

5 мин

3.
  Обед

12.45

13.10

25 мин

4.
  Учебные занятия

5
  ч

13.10

13.55

45 мин

6
  ч

14.05

14.50

45 мин

7
  ч

15.00

15.45

45 мин

file_name: учебные сборы (девушки).docx

alt: Распорядок дня учебных сборов

title: учебные сборы (девушки)


extracted_text:
У
УПРАВЛЕНИЕ
КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ИСКУССТВ №7 г. Донецка»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
К КОНЦЕРТНОМУ
ВЫСТУПЛЕНИЮ И ПРОБЛЕМА
КОНЦЕРТНОГО ВОЛНЕНИЯ»

Методический доклад преподавателя по
  классу фортепиано
Юрченко Ларисы Викторовны

г. ДОНЕЦК-2024

План
1.     Цель
работы.
2.     Факторы,
влияющие на исполнительство.
3.     Методы
и приемы преодоления сценического волнения.
4.     День
выступления.
5.     Беседы
с родителями.
6.     Заключение.

Цель
работы: помочь ученику возможно лучше донести до слушателей
то, что было задумано и отработано в классных домашних заданиях; пути
достижения того, чтобы выступление доставило удовлетворение и ученику и
педагогу. Преодоление факторов страха перед сценой, установка на успех и
воспитание сценической выдержки и воли.
Многие
факторы оказывают влияние на исполнительство. Не говоря уже о музыкальных
способностях ученика, имеют значения его физическая и нервная конституция,
общекультурный, интеллектуальный уровень, что составляет особенности его
индивидуальности. Но решающим, доминирующим фактором, является метод обучения
музыке. Публичное выступление есть итог всей системы обучения ребенка музыке,
где все взаимосвязано. Воспитание музыкального мышления, слушания, памяти, двигательных
навыков, контроль педагога над режимом и дисциплиной домашних занятий.
Педагогический
процесс, есть единая, целенаправленная линия и, если в длительном, сложном пути
этого процесса были допущены ошибки, просчеты, то перед «финишем» — выходом на
эстраду – не помогут никакие увещевания, никакое психологическое воздействие.
Стало быть, нужно проследить весь путь – начиная от выбора программы и
заканчивая поведением на эстраде.
Проблема
сценического волнения - одна из наиболее актуальных, жизненно важных для
музыкантов-исполнителей. Сталкиваясь с ней впервые в подростковом возрасте,
представители сценических профессий не перестают ощущать ее остроту вплоть до
завершающих этапов своей сценическое карьеры. Различные виды сценического
волнения, в том числе и музыкальное, требует большой подготовки, мастерства и
владения способами максимального раскрытия возможностей исполнителя. Успешное
выступление музыканта является результатом оптимальной концертной готовности.
Такое состояние включает в себя три важнейших параметра — физическое,
эмоциональное и умственное. Не менее важно выполнять на весьма высоком
профессиональном уровне музыкальные произведения (хоровые, фортепианные,
вокальные и др.). Следует владеть своеобразными методами техникой саморегуляции.
При ее недостатке выступление перед публикой зачастую обречено на провал. По
мнению квалифицированных специалистов музыкант должен уметь эффективно
контролировать себя, быть эмоционально стабильным, владеть психологическими
приемами и иметь устойчивую психику. Всё это в совокупности гарантирует успех
данного вида деятельности, формирует надежную основу в её фундамент.
Нет
такого исполнителя, который не волновался бы перед предстоящим выступлением.
Можно всё выучить наизусть, но при этом испытать сильнейший страх. Причиной же
боязни является реакция внутренних механизмов самосохранения, которые помогают
бороться с напряженным состоянием гораздо быстрее, чем трезвый ум. Страх
разрушительно воздействует на формирование личности ученика. Парализуя себя
неуверенностью, учащийся лимитирует свои внутренние резервы. Заработанный с
годами навык бояться выступления является препятствием для творческого
мышления. Как-то раз, попав под господство волнения воспитанник шагает по
маршруту, выбранному не сознанием, а намерением сберечь себя от риска, которым
потрясенное волнением воображение весьма утрирует. Боязнь остаться позади,
избавиться от тотальных норм уничтожает желание мыслить объективно. Без чувства
успеха у учащегося исчезает увлеченность и интерес к учебным занятиям и музыки
в целом, но достижение удачи утруждено рядом причин, среди которых можно
выделить недостаток знаний и навыков, психические и физиологические черты
развития. Именно поэтому педагогу нужно оказать моральную поддержку и
психологическую помощь. Это могут быть поощряющие слова, плавные интонации,
мелодичность фраз и уместность обращений, так же как и неприкрытая поза,
благожелательная мимика в комбинации организуют подходящий психологический фон,
который помогает ученику справиться с поставленной перед ним задачей
Педагоги
часто повторяют ученикам стереотипную фразу: «Слушай себя». Требование
совершенно правильное. Но всегда ли оно правильно понято? Ученики, не наученные
соответствующим образом, часто понимают эту задачу как регистрацию неудач, то есть
слушают свое исполнение post factum.
Умение
слушать себя — процесс, так сказать, трехступенчатый. Он включает в себя три
фазы:

мысленное
     представление звучания;
приказ
     мозга к действию, нужному для воплощения представления;
контроль
     исполнения.

Умение,
«думать вперед», слышать звучание до его реального воплощения, владение
средствами, нужными для воплощения, неослабный императив (работа) мозга и
самоконтроль не позволяют волнению разрушить большой труд, затраченный на
подготовку к выступлению.
Нельзя
от каждого ребенка, подростка, не обладающего музыкальными способностями,
ожидать исполнения яркого, проявления интересной музыкальной индивидуальности.
Но научить играть осмысленно, с пониманием характера, настроения, стиля
исполняемой музыки можно; привить культуру звука, музыкальный вкус можно
каждому ученику.
В
зависимости от индивидуальных особенностей ученика изменяется форма изложения,
дозировка, постепенность преподносимых знаний и навыков. Педагогические же
принципы учителя есть величина постоянная. Суть их не изменяется от качества
материала, от степени одаренности ученика.
День
выступления
Однако
близится день выступления, программа готова, и пора подготовить психику ученика
к ответственному испытанию.
У
детей в очень раннем возрасте, с двух-трех лет, появляется склонность к
театральной игре. Разве не театр игра в куклы, в солдатики, где ребенок
одновременно и автор, и режиссер, и актер? Выступление на экзамене, на концерте
младшие ученики воспринимают как интересную игру, в которой они охотно участвуют.
У учеников младших классов, с какой бы ответственностью они ни относились к
своей задаче, волнение (за редкими исключениями) носит характер ожидания
праздничного, радостного события. Волнение такого рода не тормозит работу
слуховой или двигательной памяти.
Поэтому
то, о чем будет говориться ниже, в большей степени относится к старшим
ученикам. Разумеется, нельзя точно отмерить возрастные границы тут уж подскажет
чутье педагога.
Эстрадное
волнение для неопытного исполнителя страшно тем, что застает его
неподготовленным к вмешательству новых факторов, новых непривычных эмоций,
«затуманивающих сознание», мешающих сосредоточиться. Ярко освещённый зал,
большое количество зрителей, акустика, определённое «концертное» поведение
(выход на сцену, поклон), – всё это нетипичная обстановка для исполнителя. Для
смягчения негативного влияния такой обстановки, за какое-то время до концерта,
полезно создавать «эстрадоподобную» обстановку.
Обычно
педагоги перед выступлением напутствуют ученика — «ты только не волнуйся».
Попробуем вдуматься, какова естественная реакция на увещевания такого рода? У
любого человека в подобной ситуации эти предупреждения вызовут настороженность,
беспокойство, ожидание чего-то неприятного, волнующего. Когда мы перед
выступлением советуем ученику не волноваться, мы тем самым поддерживаем в нем
чувство ожидания события, которое должно внушать беспокойство, страх. Практика
показала, что гораздо лучшие результаты дают наставления обратного порядка:
«Волнуешься? Очень хорошо, так и нужно. Если не будешь волноваться, будешь
играть бледно, скучно. Слушай себя, «думай вперед и волнуйся, тогда будешь
играть хорошо и интересно». Полезно в классе рассказывать ученикам о волнении
как обязательном спутнике любого выступления: о том, что самые великие артисты,
выходя на сцену, всегда волнуются; о том, как замечательная артистка Яблочкина,
когда ей было уже 90 лет, сказала: «Если я перестану волноваться, выходя на
сцену, значит, я перестала быть актрисой и нужно уходить со сцены». Спортсмены
тоже волнуются перед матчем, однако мобилизация воли, собранность помогает им
прийти к победе, и волнение не мешает. Благодаря таким беседам волнение не
исчезает, но приобретает другой характер: уходит слепой страх, на его место
приходит ощущение волнения как чувства нормального, естественного в данной
ситуации, а может быть, в чем-то даже и полезного.
Но
этого недостаточно. Нужно выработать навык исполнения в состоянии эстрадного
волнения. Для этого за неделю-полторы до выступления устраивается «генеральная
репетиция». Хорошо, если при этом присутствуют еще ученики или родители,
которые играют роль «комиссии». Педагог предупреждает ученика: «Сейчас ты
будешь играть на экзамене (концерте, зачете, в зависимости от того, что
предстоит). Я тебе уже ничем помочь не смогу, не смогу ничего подсказать,
ничего исправить. Ты сам за себя отвечаешь. Волнуйся и сохраняй ясную голову».
Затем выдерживается пауза и официальным тоном объявляется фамилия и имя
ученика, класс, программа — то есть создается обстановка выступления. Интересно
наблюдать, как после такого предупреждения ученик начинает заметно волноваться,
выражение лица становится серьезным, чувствуется, как он внутренне собрался.
Однако стоит педагогу во время игры не сдержаться и где-то шепотом сделать
маленькое замечание, как собранность, приподнятость на глазах улетучиваются,
исполнение бледнеет. Одним не вовремя сказанным словом педагог разрушил у
ученика чувство личной ответственности, и тренаж можно считать не состоявшимся.
Такие тренировки желательно проводить не только в классе. За три-четыре дня до
выступления предложить ученику дома раз в день представить себе зал, где он
будет играть, публику, всю обстановку, почувствовать себя на эстраде,
заволноваться и сыграть всю программу. Редко, но встречались такие ученики, которые
признавались, что не умеют вызвать в воображении обстановку выступления. В этих
случаях приходилось лишний раз провести «генеральную репетицию» в классе.
Нетрудно
предугадать вопрос: а что делать с учениками ленивыми, безответственными,
легкомысленными, которые готовят свою программу в последние дни, и им уж хоть
бы только наизусть сыграть. Где уж там генеральная репетиция за неделю, если он
за два дня до экзамена спотыкается. Ученики, рассчитывающие все успеть выучить
в последние дни, обычно, играя на уроке, ошибаются, сбиваются и, огорчаясь и
недоумевая, оправдываются: «Дома все получалось, я не знаю, почему теперь не
вышло». Тут самое время провести беседу на тему о разнице между занятиями
музыкой и занятиями в общеобразовательной школе, где к контрольной работе можно
подготовиться за три-четыре дня. В занятиях музыкой своя арифметика — «если
будешь играть двадцать дней по часу в день, будешь играть гораздо лучше и
уверенней, чем занимаясь в последние пять дней по четыре часа». Необходимо
также разъяснить влияние изменения окружающей обстановки на работу памяти,
например: «если в классе играешь хуже, чем дома, то в зале при чужих педагогах,
можно не сомневаться, будешь играть еще хуже».
Постращать
полезно, но лишать веры в себя нельзя, и после насыщенного урока нужно выразить
уверенность в том, что ученик дома сумеет так же внимательно, как на уроке,
закрепить все, чего добился при педагоге, и сможет сыграть всю программу
хорошо.
Детей,
особенно маломузыкальных, больше всего волнует память. Основной, а иногда
единственный показатель удачного выступления у них — сыграть программу, нигде
не забыв. Боязнь забыть сковывает ученика. Конечно, забывать на эстраде
нежелательно, но такая неприятность может случиться и с взрослым, настоящим
пианистом, и слушатели не поставят ему это в упрек, если пианист ничего не
исправляет, а продолжает уверенно играть дальше. Главное — помнить, что, играя
при публике, ничего нельзя исправлять. Иногда на репетиции может с учеником
произойти такой казус — забыл, споткнулся, смазал, но он не ищет, не
исправляет, не повторяет, а спокойно продолжает играть. Обязательно нужно за
это похвалить и тем самым вселить в него уверенность и спокойствие. Благодаря
этому боязнь забыть не будет назойливой, мешающей мыслью.
Есть
немало пьес, в которых фактура не слишком сложна, доступна ученику, но где-то
на небольшом отрезке текста скрываются «подводные камни». Это может быть смена
вида техники (как, например, длинное арпеджио среди гаммообразного движения,
что часто встречается в этюдах Черни), скачки, трудный пассаж мелкими
длительностями среди «спокойного ландшафта» всего текста и т. п. Вычленив
трудное место и затратив на него много времени и труда, ученик наконец
добивается чистоты и ровности. Но как велико огорчение, когда, играя пьесу
целиком, ученик обнаруживает, что так хорошо выученный пассаж «капризничает» —
то получается, то не получается. Причина неудачи ясна: при исполнении сложного
пассажа вне контекста перед учеником стоит задача локального характера — воля
нацелена на преодоление именно этой трудности, мозг дает четкий приказ к
действию и — «получается». Играя всю пьесу целиком, ученик не успевает вовремя
подготовиться к стоящей впереди задаче, мозг не подает нужного сигнала, и
результат печальный — «не получается». В таких случаях следует сказать ученику:
это место можно учить бесконечно долго, и оно не получится, а можно учить не
очень много — и получится. Нужно уметь хотеть, а это значит, приближаясь к
коварному месту, заранее внутренне подготовиться, мобилизовать волю, предельно
собрать внимание и успеть подготовить руку к нужному положению и движению,
которое уже прочно заучено. Проделав такой опыт и получив желаемый результат,
следует повторить его несколько раз, чтобы закрепить волевой импульс и мышечное
ощущение. Необязательно повторять несколько раз всю пьесу, достаточно играть
часть пьесы, предшествующую трудному пассажу. Благодаря таким тренировкам
трудные места не застают ученика внутренне неподготовленным, прививают умение
мобилизовать волю. Беседы о силе воли, о необходимости участия воли в игре на
рояле дают хороший эффект, и не мешает их изредка проводить не только перед
выступлением. Однако в умении мобилизовать исполнительскую волю кроется и
опасность: когда ответственный момент остался позади, невольно, почти неосознанно
мелькает мысль — «уф, пронесло», человек расслабляется, и там, где меньше всего
можно было этого ожидать, случается непопадание, мазня. Необходимо внушать
ученикам, что расслабиться, отключиться можно только тогда, когда окончена вся
пьеса. Стоит в предпоследнем такте подумать: «Все, закончил», — как обязательно
смажешь заключительный аккорд. А это уж совсем обидно — все равно, как после
большого заплыва у берега утонуть.
Беседы
с родителями
Родителям
необходимо обратить внимание на организацию и соблюдение режима дня ребёнка в
ответственный день экзамена или концерта. Так как наши музыканты ещё дети, и
каждый миг им может дать благоприобретение в малейшем, то накануне концерта
нужно открыть ноты и посмотреть нотные тексты: освежить в памяти слова учителя,
на что обращалось внимание, просто посмотреть «свой такт», который был когда-то
проблемный, тональность, вступление, оттенки и.т.д. Сыграть программу целиком,
на выдержку, представив концертную ситуацию в своей комнате (воображение для
этого уже развито). Провести самоконтроль: обратить внимание мысли и слуха на
своё исполнение, включить позицию стороннего наблюдателя (слышать себя со
стороны, акустический слух) и самостоятельно устранить случившиеся потери.
В
день концерта важна каждая мелочь: покушать заранее, перед выходом из дома
проверить взята ли сменная концертная обувь, ноты, носовой платок, на дорогу к
месту выступления нужно предусмотреть время с большим запасом, чтобы не создать
дополнительных ситуаций беспокойства.
Если
выступление назначено на утренние часы, нужно успеть разыграться (минут
двадцать), размять пальцы и перед уходом помыть руки теплой водой. Если
выступление вечернее, то, придя из общеобразовательной школы, пообедать,
отдохнуть и сесть за инструмент позаниматься. Играть программу «начисто, с
настроением», как говорят дети, то есть как на концерте, не нужно. Неопытный
исполнитель не может дважды за короткий срок сыграть программу с одинаковой
эмоциональной отдачей. При повторении «градус накала» будет ниже.
По
этой же причине вряд ли можно признать полезной практику повторять в классе всю
программу перед самым выступлением. Скорее это делается для спокойствия
педагога, чем для пользы ученика. Вполне достаточно попросить сыграть начальные
такты каждой пьесы, чтобы проверить, правильны ли темпы. Кстати, для этого не
обязателен рояль, можно проверить темпы на любом столе или на коленях. Рояль
нужен в тех случаях, когда в пьесе есть «подводный камень». Попросить ученика
сыграть несколько начальных тактов, несколько заключительных, отрывок из
середины и где-то между небольшими частями пьесы и трудный пассаж, начав с
нескольких предшествующих ему тактов, то есть так, чтобы ученик не понял, что
именно это опасное место вы хотели услышать.
Поведение
на эстраде должно быть подготовлено и закреплено на предварительных
«генеральных» репетициях, где ученик приучается перед каждой пьесой сыграть
именно два-три начальных такта, чтобы установить верный темп и вызвать в себе
настроение, соответствующее данной пьесе. Тем не менее, перед выступлением не помешает
снова напомнить: «Если перед каждой пьесой лишние полминуты подумаешь, никто
тебя за это не осудит. А вот если ты будешь играть одну вещь за другой, не
успев перестроиться, настроиться, все скажут, что ты плохо играл». Активная
работа сознания вызывает большую собранность внимания, воли и помогает
нейтрализовать влияние волнения.
Ученик
сходит с эстрады после выступления. Позади страхи и переживания. Педагоги редко
задумываются, насколько глубоко западают в душу их первые слова, сказанные
ученику. Насколько важны выражение лица, манера общения, интонация голоса
педагога. Хорошо, если все прошло благополучно. А если нет? Если педагог
недоволен, раздражен, обескуражен? Одно можно сказать: упрекам, претензиям,
нареканиям тут места нет. Воспитательный и практический эффект будет нулевым.
Отрицательные последствия более чем вероятны. Поэтому в эти минуты педагог
должен быть особенно чуток и терпим.
Никогда
не следует сразу после выступления, когда еще не улеглось возбуждение, подробно
обсуждать с учеником его исполнение программы. Лучше на следующий день в
спокойной обстановке вместе разобрать, что было неудачно, почему было неудачно,
что было хорошо, похвалить за проявленную исполнительскую волю (если это
соответствует действительности). Ленивого ученика, чье выступление было
неудачным, как бы он ни был огорчен, утешать незачем. Напротив, полезно лишний
раз подчеркнуть, что чудес не бывает, что плохое исполнение на экзамене было
закономерностью, естественным результатом его легкомысленного, безответственного
отношения к занятиям, и напугать повторением подобной неудачи в следующий раз,
если и впредь будет лениться.
И
с ленивым учеником, и с учеником, лишенным музыкальных способностей, можно
добиться удовлетворительных результатов, если он знает, к чему стремиться в
каждом произведении, если он вооружен нужными средствами для достижения цели;
если педагог не ограничивается словесным заданием, а добивается усвоения и
закрепления показанного способа или приема на уроках; если соблюдается
постепенность в преодолении трудностей; если педагог приучает ученика активно
мыслить.
После
концерта стоит спросить родителей: «Как Вы себя чувствовали сидя в зале? А если
бы Вы сейчас играли на сцене, можете себя представить?». Выслушав эмоциональную
экспрессию, попросите родителей восхититься своим ребёнком, праздником музыки в
школе, который продолжится дома за сладким столом. Дайте тайм-аут будничному
быту, подарите праздник ребёнку и себе, и тогда внутреннее состояние духа
рождает торжество, так необходимое в нашей проблемной жизни. Одновременно идёт
воспитание ребёнка: хороший результат, получившийся от хорошего труда,
награждается поощрением.
Заключение
Методика
обучения музыке не может и не должна быть догматичной. Пути к истине
многообразны. Есть только одна неоспоримая, неизменная величина — спокойствие
учителя (но не равнодушие), доброжелательное отношение к ученику, умение
внушить уверенность в его силах, как бы малы они ни были. Повторения программы
перед игрой при публике, уговоры не волноваться не придадут ученику той
уверенности, какую даст одна спокойно сказанная фраза: «Волнуешься? Очень
хорошо, значит будешь играть интересно. Ты волнуйся, а я за тебя спокойна».
Волнение
и взволнованность — однозначные ли это понятия? Мне они представляются
различными и во времени, и в эмоциональном их содержании. Волнение
кратковременно и вызвано единичным каким-то действием, событием, побуждением,
оно является обязательным компонентом концертного выступления, именно оно
повышает эмоциональный тонус исполнения, и открывает второе дыхание, даёт
необычный творческий подъём, раскрывает индивидуальность исполнителя. А
взволнованность включает в себя увлеченность — качество, без которого немыслим
педагогический труд, качество, которое заражает тех, кого мы учим.
Нужно
помнить мудрое высказывание Плутарха: «Ученик — это не сосуд, который нужно
наполнить, а светильник, который нужно ЗАЖЕЧЬ».

Список
литературы:
1.
Алексеев
А. «Методика обучения игре на фортепиано». Москва: «Музыка». — 1971.
2.
Бейлина
С. «В классе В. Х. Разумовской». Ленинград: «Музыка». — 1982.
3.
Коган
Г. «У врат мастерства. Работа пианиста». Москва: «Музыка». — 1969.
4.
Нейгауз
Г. «Об искусстве фортепианной игры». Москва: «Музыка». — 1982.
5.
Перельман
Н. «В классе рояля». Москва: «Музыка». — 2000.
6.
Фейгин
М. «Индивидуальность ученика и искусство педагога», Москва: «Музыка». — 1975.

file_name: Подготовка_ученика_к_публичному_выступлению.docx

alt: У УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: План 1. Цель работы. 2

alt: Цель работы: помочь ученику возможно лучше донести до слушателей то, что было задумано и отработано в классных домашних заданиях; пути достижения того, чтобы выступление доставило…

alt: В день концерта важна каждая мелочь: покушать заранее, перед выходом из дома проверить взята ли сменная концертная обувь, ноты, носовой платок, на дорогу к месту…

alt: Поведение на эстраде должно быть подготовлено и закреплено на предварительных «генеральных» репетициях, где ученик приучается перед каждой пьесой сыграть именно два-три начальных такта, чтобы установить…

alt: И с ленивым учеником, и с учеником, лишенным музыкальных способностей, можно добиться удовлетворительных результатов, если он знает, к чему стремиться в каждом произведении, если он…

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
МИНИСТЕРТСВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ
ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА
ЛИПОВЕНКО»

Научно  –
исследовательский проект
Модель-игрушка
Паравозик

Автор проекта:
Олефиренко
Михаил Деннисович,
Учащийся
9-А класса
ГОУ
ЛНР «АГ
им. П.Н. Липовенко»

Руководитель:
Гороховацкий
Валерий Николаевич,
учитель
технологии
ГОУ
ЛНР «АГ
им. П.Н.  Липовенко»

Алчевск
2022
Введение
Труд
является творческим, созидательным процессом, преобразующим окружающий мир. Он
является целостной деятельностью, включающей не только исполнительские
элементы, но и замысел, планирование, контроль, оценку,  и  тогда любой
подросток может проявить свои творческие способности в труде. Творческая
созидательная часть является сложнейшей на занятиях труда для некоторых ребят,
так как требует не простой работы по изготовлению заданного образца, а сложных
внутренних усилий по проектированию, созданию уникальной работы.
Можно
выделить проблему, которая порой встает перед детьми, педагогами:
созидательная  пассивность школьников. Эта проблема является актуальной, так
как всегда существовала и будет существовать  необходимость в творческом
самовыражении.
Игрушка—предмет, предназначенный, для
игры.
        Она помогает ребёнку
познавать окружающий мир, приучают его к целенаправленной, осмысленной
деятельности, способствует развитию мышления, памяти, речи,  эмоций. Игрушка широко
используется для развития детского, технического и художественного творчества.
Типы, характер, содержание и оформление игрушки зависит от возраста детей с
учётом их развития и интересов. Как произведения декоративно-прикладного
искусства игрушки, особенно национально-традиционные, используются в качестве декоративных
элементов в современном интерьере. Содержание и формы игрушки находятся в
непосредственной связи с социальным строем общества, с уровнем его культуры.
      Игрушки позволяют так же более
естественно организовать общение детей с родителями, братьями и сестрами,
другими детьми, что является в современном мире весьма актуальной проблемой.
Гипотеза:
созидательная пассивность детей обусловлена сложностью работы по изготовлению
самостоятельных проектов.
Можно
сформулировать технологию решения данной проблемы:
развитие творческих способностей в трудовой деятельности и формирование
мотивации к работе за счет самостоятельной разработки и создания проекта.
Таким
образом, цель моего проекта: создание уникальной работы. Модель,
которую мы решили изготавить, была выбрана не случайно. При выборе я отдал
предпочтение предмету, который является значимым в моем городе. Это модель
воздушного транспорта – вертолет. Данный транспорт занимает особое
положение. При огромной, почти неосвоенной территории и очаговом характере
населения авиация приобретает большое значение для перевозки
пассажиров, почты, срочных грузов и медицинского обслуживания
населения.
Для
достижения цели мы наметили ряд задач:
-
разработать чертежи составных частей модели вертолета;
-
подобрать материалы, инструменты для его изготовления;
-
выбрать вариант отделки готового изделия;
-
зафиксировать последовательность выполнения работы, время изготовления;
-
дать экономическое обоснование;
-
представить экологическую оценку.
Сделав
в прошлом году свой первый проект-модель самолета Миг-29, который, к слову, был
довольно простой, (модель состояла всего лишь из 10 деталей, в отличие от
данного проекта, который состоит из 82 деталей), освоив элементарные навыки работы
с материалами и инструментами, я решил усложнить для себя задачу и попытаться
сделать более сложную модель, а так же научиться работать с новым для себя
инструментом. Во время реализации своего проекта я не рискнул использовать
дорогостоящие материалы, а решил усовершенствовать свои навыки работы с деревом
на более дешевых и простых материалах.

Задачи
проекта:
·
Изучить
информацию по теме: роль деревянной игрушки, история деревянной игрушки,
экологическая безопасность, экономический расчет, техника безопасности при
работе с электроинструментом
·
Научиться
планировать работу.
·
Изучить
технологию изготовления.
·
Выполнить эскизы
деталей изделия
·
Выполнить чертеж
·
Составить
технологическую карту выполнения изделия
·
Выполнить работу
своими руками
·
Совершенствовать
навыки работы на компьютере.
·
Конструкторская:- изучить источники
информации по теме исследования, научиться определять назначение модели,
освоить алгоритм работы и порядок изготовления изделия.
·
Технологическая: подобрать материал
для изготовления изделия; подготовить необходимый инструмент; определить этапы
изготовления игрушки; овладеть приемами работы с материалами и инструментами.
·
Организационно-технические: научиться
подготавливать рабочее место, планировать время, ознакомиться с литературой по
истории развития военной техники, рассмотреть форму и оформление выбранной
модели в интернете, составить план изготовления изделия, разработать
технологическую карту изготовления модели вертолета, освоить навыки и приобрести
умения по изготовлению моделей военной техники. Выполнить работу своими руками,
провести исследование и дать экономическую оценку изделию, совершенствовать
навыки работы на компьютере.
·
Требование к изделию: изделие
должно быть эстетичным, аккуратным и соответствовать выбранной стилистике.
·
Гипотеза: правильно
распланированная работа при наличии соответствующих инструментов и материалов,
даст возможность изготовить деревянную игрушку легко и быстро без больших
материальных затрат.
·
Практическая значимость объекта исследования: заключается
в возможности её использования: на уроке технологии, при массовом производстве,
замечательная сувенирная продукция. Темой своего проекта я выбрал деревянную
игрушку, которую должен смастерить своими руками.
·
1.     Историческая
справка.
·
История происхождения русской деревянной игрушки.
·

·
         Деревянная
игрушка известна на Руси с глубокой древности. Еще в IX веке, а может
быть, и раньше у восточнославянских племен были известны деревянные игрушки.
Археологи находят деревянные игрушки и на территории древнего Новгорода, и в
Старой Ладоге.
·
         Но между
древним периодом в истории русской деревянной игрушки и новым временем — белые
страницы. Лишь с XVII века есть упоминания в письменных источниках, что
деревянную игрушку покупали в Троице-Сергиевском монастыре и в Москве.
·
         Игрушки XVIII
века сохранились в музеях в небольшом количестве, наиболее полно собраны
произведения деревянной народной игрушки XIX—XX веков.
·
         Полено, чурка,
щепка, дощечка — вот с чего начинали мастерить игрушку и на Севере, и в
Поволжье, и под Москвой. С этого же начинается и работа народных резчиков и
токарей. Но как отличаются игрушки разных областей! Казалось бы, где
развернуться фантазии? И тут коник и там коник. Но, если выстроить всех этих
коников, запряженных и незапряженных, какую бы диковинную процессию они
образовали. Здесь каждая игрушка будет отличаться своим особым силуэтом,
неповторимым пластическим решением формы. «В дереве все есть, только в нем это
увидеть надо...»,— сказал однажды прекрасный художник, мастер деревянной
игрушки Николай Иванович Рыжов одному автору, писавшему книгу о загорских
резчиках. Народные мастера умели находить разнообразные, технические и
художественные приемы, которые утверждались со временем как художественные
особенности, становились манерой, определявшей стиль тех или иных центров
изготовления игрушек.
·
         Русская
деревянная игрушка богата и разнообразна. Есть игрушка и точеная и резная. На
одних так и горят красные, желтые, зеленые, малиновые краски. Другие сделаны из
чистого белого дерева — липы, осины, березы.
·
Несмотря на множество эффектных игрушек из новых материалов,
выпускаемых промышленностью, деревянной народной игрушкой с удовольствием
играет ребенок, она способна очаровать и взрослого, доставить радость любителю
народного искусства.
·
         Самое
притягательное в ней — ее образность. Часто одной меткой деталью мастер
выражает характер целого и при этом невольно преувеличивает, акцентируя
важнейшую деталь. То конь окажется слишком уж горд, то кукла-баба чрезмерно
«расфрантилась» и застыла в величественной позе, смешная своей важностью.
·
         Сатирическими
персонажами в русской деревянной игрушке были барыня и барин, поп, монахи. Им
противопоставлялись положительные герои: трудолюбивый мужик, статная и дородная
баба. Непременный персонаж — могучий конь — первый помощник мужика в его
нелегком труде, добрый увалень-медведь, наделяемый подчас некоторыми
человеческими чертами.
·
         Динамические
игрушки - это игрушки передающие моторику движения живых существ
или механизмов. Самые известные динамические игрушки в нашей стране –
деревянные-богородские: например, кузнецы или клюющие курочки. Можно так же
вспомнить лошадок-качалок, неваляшек и обычные каталки.
·
Динамические игрушки популярны у детей разного возраста,
объясняется это тем, что, помимо интереса к движению как к таковому, такие
развлечения могут дарить идеи для сюжетных игр.
·
                           План
·
На уроках  мы изучаем технологию обработки древесины. Мы познакомились
с разными породами древесины, такими инструментами, как лобзик, ножовка, дрель.
А так как  мне необходимо самостоятельно выполнить проект, учиться
работать со столярными инструментами, я решил отработать эти навыки еще и
самостоятельно. Дома у папы есть обрезки досок хвойных пород, еловые и
сосновые. Если потребуется помощь, я обращусь к
папе.
·
Я посоветовался по данному  вопросу  с  учителем,
с родителями они меня поддержали. Еще раз подумав и исследовав все возможные
варианты, я решил изготовить игрушку из дерева.
·
         Изготовление
деревянной игрушки - это и стало выбором темы для творческого проекта.
·
         Я думаю, что
смогу справиться с поставленной задачей.
·

2.5 Выявление основных требований к изделию
·
Дизайн – спецификация
·
Динамическая игрушка  «Паровоз»
·

·
-       Материал
–древесина, обрезки досок, брусок
·
-       Порода
древесины – лиственные(липа, дуб)
·
-       Образ
– паровоз
·
-       Колеса
–крутятся
·
Игрушка должна быть:
·

     -       оригинальной
– ни у кого нет такой игрушки;
·
-       функциональной
– игрушкой можно будет играть;
·
-       украсит
интерьер детской комнаты;
·
-       не
сложное в изготовлении – мало деталей;
·
-       дешевой
- не требующее больших финансовых затрат;
·
-       экологически
безопасной – не нанесет вред здоровью.
 2.7
Организация рабочего места и техника безопасности

-       Надеть
рабочую  одежду, перчатки
-       Подготовить
рабочее место
-       Подготовить
все необходимые инструменты.
-       Во
время работы быть внимательным.
-       После
выполнения работы все инструменты положить на место, убрать мусор.
Правила
безопасности при работе на токарном станке по дереву
1. Производите
подачу режущего инструмента на материал только после того, как рабочий вал
наберет полную частоту вращения.
2. Подавайте
инструмент плавно, без сильного нажима.
3. Своевременно
подвигайте подручник к обрабатываемой детали, не допускайте увеличения зазора.
4. Во
избежание травм во время работы на станке:
а)
не наклоняйте голову близко к станку;
б)
не принимайте и не передавайте предметы через работающий станок;
в)
замеряйте обрабатываемую деталь только после полной остановки ее вращения;
г)
не останавливайте станок путем торможения рукой обрабатываемой детали;
д)
не отходите от станка, не выключив его.
Правила
безопасности при работе  ручной дрелью
     1.            Надёжно
закрепляйте заготовку и подкладную доску;
     2.            Надёжно
и без перекоса закрепляйте сверло в патроне;
     3.            Коловорот
или дрель держите крепко и без перекосов, рукоятку вращайте Свободно и без
больших усилий;
     4.            Коловорот
или дрель кладите на верстак сверлом от себя.
Техника безопасности при работе с ручным
фрезером
·
Перед началом работы проверяйте исправность электрошнура, розетки,
штепселя.
·
Не нужно спешить. Электроинструмент вещь опасная, а спешка это
потеря контроля, в итоге поломка инструмента или расходующих, а еще хуже
травма.
·
Пользуйтесь только острыми и качественными фрезами. Остроту фрезы
можно проверить на ощупь.
·
Надежно фиксируйте заготовку струбцинами или в тисках.
·
Если нужно работать фрезой с подшипником, проверьте его. Подшипник
должен вращаться легко, не скрипеть и не в коем случае не клинить. Что бы
продлить жизнь подшипнику иногда капайте в него масло (совсем немного).
·
Не стоит за один проход стараться снять толстый слой материала,
лучше сделать несколько. Во первых качество будет выше, во вторых меньше
нагрузка на фрезу и фрезер.
Ход работы:
Для работы я
использовал брусья которые нашел на балконе.
Для парового
отделения я взял брусок круглого сечения длинной 10 см и шириной 3 см. С
помощью наждачной бумаги я закгруглил один из концов. Закрепив обработанный
брусок в тесках, с помощью ручной дрели просверлил НЕ сквозное отверстие для
дымохода.
Для основания я
взял рейку 16 см, с помощью наждачной бумаги зачистил ее. Взяв фрейзер и
поставив высоту 0,5 см, с выполнением ТБ создал впадины с обеих сторон. После я
посмотрев на строение большинство паровозов, я подумал сделать путеочиститель.
С помощью лобзика я заосотрил рейку, получилось более менее правдоподобно.
Нужно было сделать еще и кабину, недолго думая я посчитал сколько остается
свободного места на рейке. 16-10=6см. Взяв квадратный брусок с помощью
карандаша выделил место для окна. С помощью стамески я выбил это окно. После я
убрал задний угол и создал впадину для Эстетики. Все это я зачистил наждачной
бумагой.
Также я отыскал
еще один брусок круглого сечения 14,5 см и диаметром 3 см, на взгляд я
определил, что понадобится 4 колеса на каждую сторону, то есть 8 шт. Взяв
линейку и карандаш отметил места резьбы согласно расчётам, если нужно 8 колес,
а брусок 14,5см то нужно разделить 14,5:8= 1,8 см. Используя лобзик распилил на
равные части. Не долго думая как закрепить все эти части я попробовал закрепить
саморезами.
Найдя отход от
прошлой работы я быстро сообразил, что можно сделать из него дымоход. С помощью
стамески и наждачной бумаги я сделал что-то, что похоже на трубу.
Вот-фото-готовой-работы

К сожалению мне
не удалось запечатлить сам ход работы поэтому подробно все описал.
Ниже еще приложу
пару фотографий проекта в итоге.
Самооценка
        После того, как закончилась практическая часть, я провел анализ на
соответствие изделия требованиям, которые изначально предъявлялись к деревянной
игрушке. Это эстетичность, соответствие проблеме, эффективность, прочность и
экономичность.

      Всё что я задумал, всё получилось. Моя цель осуществилась  – я
изготовил
модель паровоза.
.
    Изделие получилось необычным, т.к. аналогичных изделий нет в продаже.

Все мои друзья и знакомые заинтересовались функциональными возможностями моего
изделия. Я считаю, что модель получилась  интересной.
          Вертолет
получился красивым, оригинальным, удобным в использовании, безопасным. Также
будет особо дорогой и любимой  вещью  в доме, так как сделана она  собственными
руками. Изготовленная мною деревянная игрушка-паровоз  соответствует всем
предъявленным требованиям, и я доволен своей работой.
Мое изделие оказалось прочным, не вредным
для здоровья, дешевым и красивым. Модель понравилась мне и всем членам моей
семьи. Приятно, когда сделанное своими руками приносит радость и удовольствие
окружающим. Так же в ходе выполнения проекта, приятно было осознавать, что в
твоих руках, кусок старого не нужного материала, превращается в красивую
гражданскую игрушку паровоза.
Общая стоимость вышла в 0р, так как  все
материалы я нашел на балконе, а делать расчет из потребления электроэнергии в
данное время невозможно.
Словарь терминов
1.
Брусо́к — пиломатериал толщиной
до 100 мм и шириной не более двойной толщины[1]. Бруски изготовляются из досок. Используются в строительстве, в мебельной
промышленности, в производстве тары и др. Бывает круглого сечения.
2.
Дрель — ручной, пневматический или электрический
инструмент, предназначенный для передачи вращательного движения сверлу или
другому режущему инструменту для сверления отверстий в различных материалах при
проведении строительных, отделочных, столярных, слесарных и других работ
3.
Стамеска — плотничий или столярный ручной режущий
инструмент. Используется для выборки небольших углублений в древесине, зачистки
пазов, снятия фасок, рельефной и контурной резьбы. Стамеска конструктивно
состоит из двух частей — полотна и рукоятки

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОЛИФЕРЕНКО ПАРОВОЗ.docx

alt: МИНИСТЕРТСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Таким образом , цель моего проекта: создание уникальной работы

alt: Задачи проекта: ·

alt: Самооценка После того , как закончилась практическая часть, я провел анализ на соответствие изделия требованиям, которые изначально предъявлялись к деревянной игрушке


extracted_text:
Тема: Новогодние традиции
Цель: познакомить учащихся с новогодними традициями
народов России
Задачи:
1.
Сформировать представление у учащихся о новогодних традициях
народов России.
2.
Научить видеть красоту культурного наследия России.
3.
Воспитать уважительное отношение к традициям разных народов.
Приветствие. Надеваю колпак и фартук.
– Ребята, кем я сегодня буду? (Поваром.)
–  Что мы будем делать? (готовить)
– Внимательно посмотрите мультик и
постарайтесь понять (сказать), о чем сегодня на классном часе у нас пойдет
речь. (О новогодних обычаях и традициях)
– Наша страна многонациональна, на
территории России проживают более 180 народностей, и у каждого народа есть свои
традиции.
– Чтобы культурные традиции не угасали и
не исчезали, их нужно сохранять и поддерживать, то есть каждый народ должен
соблюдать свои обычаи и рассказывать о них младшему поколению как можно чаще.
– Сегодня мы с вами познакомимся с
новогодними традициями нескольких народов, проживающих в России. Сделаем мы это
не совсем обычным способом. Мы приготовим из традиций новогоднее чудо.
– Ребята, на чем готовили пищу древние
люди? (На костре)
– Наше чудо мы тоже будем готовить на
костре, который сделаем самостоятельно. Найдите в классе веточки и соберите из
них костер.
– Молодцы!
– Традиция разводить во дворе костер в
новогоднюю ночь есть у армянского народа.  Во дворе разжигали костер, вокруг
него собирались все члены семьи и брались за руки.
– Повторим же эту традицию, чтобы ее
волшебство попало в наш котелок. Встанем в круг и возьмемся за руки.
Дети становятся вокруг костра,
берутся за руки.
– Каждый предавался воспоминаниям о
прошедшем годе. Если они были неприятными, их можно было отдать огню, а взамен
получить его тепло и свет. Вспомните все, что произошло в этом году, все
неприятные воспоминания бросим в костер.
–  После хоровода глава семьи приносил из
леса полено. Гости и члены семьи должны были отщепить от него кусочек, загадать
желание и бросить в огонь. Если костер быстро поглотит щепку, то желание непременно
сбудется.
– Загадайте и вы желания, отщипнув от
нашего полена кусочек, но бросьте его в котелок. Ваши желания будут еще одним
ингредиентом «Новогоднего чуда».
– Ставропольский край граничит с
Кабардино-Балкарской республикой. У этого народа есть своя очень интересная
традиция встречи Нового года.
– В канун праздника дети наряжаются в
костюмы животных, отправляются к соседям, поют и
танцуют, поздравляя всех с наступающим праздником. Предлагаю вам надеть маски
животных и поздравить друг друга и наших гостей с Наступающим праздником. А в
котелок мы добавим наши новогодние поздравления.
– Несмотря на различие новогодних традиций
и бережное отношение к ним, российские народы с удовольствием объединяются в
ночь на 1 января и вместе отмечают общий Новый год.
– Какие общие традиции вы знаете?
– Ребята, в наших школах есть традиция
петь самую новогоднюю песню. Какую? (В лесу родилась елочка).
– Чтобы наше волшебство завершилось,
встанем в хоровод и споем.
– Наше новогоднее Чудо готово, но оно
должно немножко постоять, а мы пока вспомним, чему был посвящен наш классный
час.
– Молодцы, ребята! Вы готовы узнать, что у
нас получилось?
– Закройте глаза и протяните ладони, не
открывайте глаза, пока я не скажу.
– Открывайте глаза, посмотрите, что у нас
получилось. А почему именно это? (Символ нового года).
– Вам понравился классный час? Покажем
свое настроение друг другу.

file_name: Классный час Новогодние традиции.docx

title: Классный час "Новогодние традиции народов России"


extracted_text:
12.05. Литературное чтение. В. В. Вересаев "Перелётные
птицы".

file_name: Литературное чтение. В. В. Вересаев _Перелётные птицы_..pdf

title: Литературное чтение. 2 класс. В. В. Вересаев _Перелётные птицы_.