extracted_text:
Ведущая:
Здравствуйте  дорогие  ребята!

Сегодня  мы  отмечаем  праздник

День  защитника  Отечества!

Есть  день  особый  в  феврале,

Отмечен  он  в  календаре.

Двадцать  третье  число,

Стало  праздничным  оно.

Ну,  а  теперь  немного  об  истории  этого  праздника.

У  этого  праздника  было  несколько  названий:
 -
День  Советской  Армии
 -
День  рождения   Красной  Армии
 -
День  рождения  вооружённых  сил  и  военно-морского флота.

Сейчас  этот  праздник  называется  День  защитника Отечества.
Почему
же  именно  23 февраля,  а  не  какой-нибудь  другой  день?  А  потому,
что  23  февраля  1919г. Красная  Армия  одержала  победу  над
немецкими  войсками.  День  первой  победы  стал  днём  рождения  армии. С
той  поры  никто  нас  не  может  победить. Русские  люди  всегда  славились
мужеством  и  отвагой.

Когда  наши  мальчики  вырастут,  они  тоже  станут  достойными  защитниками
Отечества.

Наше  торжественное  мероприятие, посвящённое  Дню  защитника  Отечества,
разрешите  считать  открытым!
(
Под  песню  «Бравые  солдаты» входят  мальчики  и  выстраиваются. Девочки
встречают   их  цветами).

           ПЕСНЯ  « БРАВЫЕ  СОЛДАТЫ»
1
Маль.:  Когда  приходит  этот  день,

Мне  рано  утром  встать  не  лень.

На  праздник  я  спешу  в  детсад-

Принимаю  я  парад!
2
Маль. : Держу  ладонь  и  я  у  виска,

А  предо  мной  тоже  войска:

Два  офицера, строй  солдат-

Принимаю  и  я  парад!

И  встречаю  я  с утра,

А  мне  в  ответ  летит...
Все
мальчики: «Ура»!

И  радостно  глаза  горят –

Принемаю
я  парад!
3
Маль.: Хочу  я  стать  военным

И  подрасти  скорее,

Стоять  на  страже  мира,

Как  мой  отец  и  дед.
4
Маль.: Солдат  Донбасса  бережёт

Сон  матерей,  детей

Он  на  посту,  и  наш  народ  гордиться  армией  своей!
5
Маль.: Отдаю  я  маме  честь,

И  готов  всю  кашу  съесть,

Я  учусь  маршировать

Чтоб   поскорей  военным  стать!
6
Маль.: День  нашей  армии  сегодня

Сильней  её  на  свете  нет

       Привет  защитникам  народа!

И  нашей  армии...
Все:
Привет!!!
Ведущая:
И  так  хочу  представить  вам  наши  команды.

Команда  старшей  группы « Пограничники»

Приветствуем  их.
1
Ст.гр.: На  лбу  бывают  шишки,

Под  глазом-фонари.

Уж  если  мы  мальчишки,

То  мы- богатыри.
Ведущая:
Команда  средней  группы  « Моряки».
1
Ср.гр.: Я  кораблик  смастерил

И  в  ручей  его  пустил.

А  когда  он  подрасту

В  настоящий  флот  пойду.
Ведущая:
Показать  свою  сноровку

Нашим  воинам  пора!

Сейчас  проверим,  какие  ловкие  моряки

В  команде  нашей  собрались!

ЭСТАФЕТА  « ДРУЖНЫЕ  МОРЯКИ»   ( ср.гр.)
(
Дети  делятся на две команды. «Лодки» - обручи. Капитан садится в  «лодку»
берёт  с  собой  моряка  и  бегом  они  переправляются  к  финишу, капитан
возвращается  за  следующим  моряком).

КОНКУРС  « САПЁРЫ»  ( ст.гр.)
(
Дети  играют  по  двое, кто  быстрее  с  закрытыми  глазами  разберёт  коробку,
в  которой  кубики  и  мячи  сложены  вместе,  разделить  всё).

КОНКУРС  « СИЛАЧИ»  ( ср.гр.)
(
Перетягивание  каната).
Ведущая:
Теперь  мальчики  должны  поразить  противника

 В  воздухе  и  захватить  территорию  противника.

КОНКУРС  « ВОЗДУШНЫЙ  БОЙ»   ( ст.гр.)
(
На  расстоянии  3  м  держать  обруч – это  мишень. Каждому  по  самолётику.
Нужно  перебросить  через  мишень  и  попасть  на  территорию  врага).
Ведущая
:
Ну,  что-то  наши  девочки  заскучали!

Пора  и  им  придумать  задание...

КОНКУРС  « ПОКАЗУХА»
 (
Девочки  по  одной  должны  показать  зрителям  то,  что  изображено  на
карточке. Без  слов! Только  жестами).
1
Дев.: В  февральский  день,  морозный  день

Все  праздник  отмечают.

Девчонки  в  этот  славный  день

Мальчишек  поздравляют.

« СУПЕР   ТАНЕЦ» ( ст.гр.)
Ведущая:
А  сейчас  конкурс  для  капитанов.

По  плечу  победа  смелым,

Ждёт  того  большой  успех,

Кто,  не  дрогнув,  если  нужно

Вступит  в  бой  один  за  всех.

КОНКУРС  « КТО  БЫСТРЕЕ  СЪЕСТ  ЛИМОН»
Ведущая:
Гей  наша  лошадка,  мчится,  словно  ветер

Лучше  и  быстрее  нет  коня  на  свете.

КОНКУРС  « КОННИКИ-НАЕЗДНИКИ» (ср.гр.)
Ведущая:
Нашу  землю  охранять,

Сильным,  ловким  надо  стать

Начинаем  тренировку,

Всех  проверим-ка  сноровку.

КОНКУРС  « ЗАЛПОМ, ПЛИ»  ( ст.гр.)
 (
Дети  2 команды  получают  кольца  и  пытаются  забросить  кольца,  по
очереди  в  кольцеброс,  с  расстояния  2  метра).
1
Дев.: Наши  милые  мальчишки,

Мы  откроем  вам  секрет:

Лучше  всех  на  белом  свете

Никого,  конечно  нет!

ТАНЕЦ  « МОРЯЧКА»  ( ср.гр.)

КОНКУРС  « КТО  БЫСТРЕЕ»  ( две  группы)
(
Кто  быстрее  займёт  стульчик).
Ведущая:
Молодцы-бойцы! Справились  великолепно!

Врагу  не  устоять  перед  таким  натиском!
Девочка:
Дарят  девочки  с  улыбкой,

Всем  мальчишкам  по  открытке.

Просим  нас  не  обижать,

А  беречь  и  уважать.
(
Девочки  дарят  открытки  всем  мальчикам).
Ведущая:
Наша  армия  родная

Стережёт  покой  страны

Чтоб  росли  мы  бед  не  зная,

Чтобы  не  было  войны.

file_name: ЗНАНИО Наши бравые солдаты.docx

alt: Ведущая : Здравствуйте дорогие ребята!

alt: А предо мной тоже войска:

alt: То мы- богатыри. Ведущая :

alt: Дев. : В февральский день, морозный день

alt: Девочка : Дарят девочки с улыбкой,

title: Сценарий праздника " Наши бравые солдаты"


extracted_text:
Экономические ограничения создания и деятельности
предприятий

Предприятия в
Украине осуществляют свою деятельность в соответствии с законодательством
Украины, в котором определены ограничения их создания и деятельности.
При создании
предприятия имеется ряд ограничений, связанных с его учреждением. Так,
государством в период создания предприятия  устанавливается минимум его уставного
фонда: для акционерного общества – 1250 минимальных заработных плат,
для общества с ограниченной ответственностью – не менее 100. Что
касается иностранных предприятий, то они не могут создаваться в областях,
определенных законом, которые имеют стратегическое значение для безопасности
государства.
Предприятие в
своем составе не может иметь других юридических лиц. Осуществляет
деятельность, предусмотренную в его уставе, в рамках законодательства Украины.
Одним из
экономических ограничений деятельности предприятия является его неплатежеспособность.
Статьей 209 Хозяйственного Кодекса Украины определено, что неплатежеспособность
должника и неспособность его удовлетворить определенные судом требования
кредиторов не иначе как с использованием определенной судом ликвидационной
процедуры считаются банкротством. Признание предприятия банкротом влечет за
собой его ликвидацию.
Следующим
ограничением деятельности выступает незаконное получение предприятием дохода
(прибыли). Такой доход (прибыль) подлежит изъятию в Государственный
бюджет Украины в судебном порядке.
Расчеты с
поставщиками, покупателями, посредниками и государством предприятие может
производить только в национальной валюте Украины – гривне.
Государство
поддерживает конкуренцию как соревнование между субъектами
хозяйствования, которое обеспечивает благодаря их собственным достижениям
получение ими определенных экономических преимуществ, вследствие чего
потребители и субъекты хозяйствования получают возможность выбора необходимого
товара. При этом отдельные субъекты хозяйствования не определяют условий реализации
товара на рынке. Однако ограничением деятельности предприятий в Украине
является создание монополий. Монопольным признается доминирующее
положение субъекта хозяйствования, которое дает ему возможность самостоятельно
или вместе с другими субъектами ограничивать конкуренцию на рынке определенного
товара (работ, услуг). Монопольным может быть признано также положение
субъектов хозяйствования на рынке товара при наличии других условий,
определенных законом. К таким условиям относятся: навязывание
условий договора, которые ставят контрагентов в неравное положение, или
дополнительных условий, которые не касаются предмета договора, включая
навязывание товаров, не нужных контрагенту; ограничение или прекращение
производства, а также изъятие товаров из оборота с целью создания или поддержки
дефицита на рынке или установления монопольных цен; действия, содеянные с целью
создания препятствий доступу на рынок (выходу из рынка) субъектов
хозяйствования; установление монопольно высоких или дискриминационных цен (тарифов)
на свои товары, что приводит к нарушению прав потребителей или ограничивает
права отдельных потребителей; установление монопольно низких цен (тарифов) на
свои товары, что приводит к ограничению конкуренции.
Ограничением
деятельности признаются: неправомерные соглашения между субъектами
хозяйствования или согласованные действия, направленные на установление
(поддержание) монопольных цен (тарифов), скидок, надбавок (доплат), наценок;
распределение рынков по территориальному принципу, по объемам реализации или
закупки товаров, их ассортименту или по аудитории потребителей либо по другим
признакам – с целью их монополизации;  устранение с рынка или ограничение
доступа к нему продавцов, покупателей, других субъектов хозяйствования.
Следующим ограничением выступает недобросовестная
конкуренция, под которой понимаются: неправомерное использование деловой
репутации субъекта хозяйствования; создание препятствий субъектам
хозяйствования в процессе конкуренции и достижение неправомерных преимуществ в
конкуренции; неправомерный сбор, разглашение и использование коммерческой тайны
других субъектов хозяйствования. Недобросовестная конкуренция влечет за собой
юридическую ответственность лиц, если их действия имеют отрицательное влияние
на конкуренцию на территории Украины, независимо от того, где содеяны такие
действия.

alt: Ограничением деятельности признаются: неправомерные соглашения между субъектами хозяйствования или согласованные действия, направленные на установление (поддержание) монопольных цен (тарифов), скидок, надбавок (доплат), наценок; распределение рынков по…


extracted_text:
Ч №5                      АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

   Ученик учил уроки. Ежик
очень колючий. Мама наливает чай из чайника. На полу черепки от чашки.  Мальчик
и девочка катаются на качелях. У печки кочерга и чурки. Вовочка поймал чижа.
Дело было вечером, делать было нечего. Воробей чирикал:  чик-чирик. Грачи
таскают личинок и червей. На дворе мычал бычок. У причала кричали чайки. В печи
калачи, как огонь горячи. Спички в спичечной коробочке. Олечку вылечил врач.
Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Мальчики бегут на речку. Охотник поймал
волчонка. Собачка зарычала в будочке.
   Паштет из печени – печеночный. Напиток
из чая – чайный. Кисель из черники – черничный. Настойка из чеснока –
чесночная. У пчелы и голова пчелиная. У мальчиков привычки мальчишечьи. У
девочек привычки девчоночьи. Чайка чаю не пьет, хоть чайкой слывет. Чистит
чисто трубочист, но сам частенько он не чист. Грачи грачатам кричат, грачи
берегут грачат. На тачке возят кирпичи для дачки. На болоте – кочки, а на
листочке – точки. На листочке – точка, а у мамы – дочка. К причалу причаливают,
а от причала отчаливают.

file_name: Ч 5.doc

alt: Ч №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ

intro:
Ч №5
   Ученик учил уроки. Ежик очень колючий. Мама наливает чай из чайника. На полу черепки от чашки.  Мальчик и девочка катаются на качелях. У печки кочерга и чурки. Вовочка поймал чижа. Дело было вечером, делать было нечего. Воробей чирикал:  чик-чирик. Грачи таскают личинок и червей. На дворе мычал бычок. У причала кричали чайки. В печи калачи, как огонь горячи. Спички в спичечной коробочке. Олечку вылечил врач. Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Мальчики бегут на речку. Охотник поймал волчонка. Собачка зарычала в будочке.

дефектология

group: Педагогика

title: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ


extracted_text:
«Формирование
и коррекция базовых сенсомоторных и реципрокных взаимодействий
у
детей с нарушениями развития
в
ДОУ»

В
настоящее время количество школьников, которые испытывают трудности в обучении,
неуклонно растёт. Раньше основными причинами неуспеваемости в школе считались
неправильное воспитание и проблемная социальная среда.

В последние годы неуспешными оказываются и дети из вполне благополучных семей.
И всё чаще хорошая успеваемость в школе даётся ребёнку ценой постоянных
головных болей, проблем с желудочно-кишечным трактом или различных
невротических проявлений. Один ребёнок начинает говорить в год, а в четыре —
уже читать. А другой, учась в школе, порой уже
не
в первом классе, с трудом усваивает послоговое чтение, неуверенно узнаёт или
вообще путает буквы.

Учиться хочет, но не может. В чём причина? Одна из причин в том, что система
школьного обучения в данное время не в полной мере соответствует возрастным и
интеллектуальным особенностям детей. Социальный прогресс, высокие темпы
развития науки и техники приводят к тому, что общество предъявляет всё более
высокие требования к школьному образованию.

Школьные программы усложняются из года в год, не всегда ориентируясь на
возрастные и психические особенности ребёнка. В результате даже способные к
обучению дети попадают в разряд неуспевающих. Другой причиной трудностей
обучения могут быть различные недоформирования отделов головного мозга. И это
не значит, что с ребёнком что-то не так.

Ребёнок может быть абсолютно здоровым физически и умственно, но его мозг,
который ещё развивается, не справляется со школьной нагрузкой.   Работу с
детьми можно назвать благодатной почвой, так как мозг ребёнка, в отличие от
мозга взрослого, находится в стадии формирования. У каждой психической функции
есть своя программа развития. Мозг ребёнка созревает гетерохронно: разные
функции развиваются в разное время.
Одним
из современных направлений в коррекционно-развивающем обучении является
нейропсихологическая коррекция.
Нейропсихология
– наука о мозговой организации высших психических функций человека.
Коррекционно–развивающая работа, имеющая нейропсихологическую
направленность, имеет  три  направления:
–
Нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций;
 –
Ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в
нее компонентов;
–
На развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.
Какие
же психические процессы должны быть на хорошем уровне для успешного обучения?

В первую очередь — внимание. Причём внимание должно обладать произвольностью, достаточной
концентрацией, устойчивостью, распределением и объёмом. Концентрация и устойчивость
помогают долгое время удерживать внимание на том или ином объекте деятельности,
не отвлекаясь на посторонние раздражители. Важен хороший объём внимания,
особенно акустического.

Также важны нейродинамические показатели, отвечающие за хорошую
работоспособность. Если ребёнок быстро утомляется, то появляется непроизвольное
ослабление внимания. Возникает цикличность активности, когда периоды нормальной
умственной работы чередуются с полными спадами. Такой ребёнок просто
«отключается» на уроке или в другой деятельности, которая требует долгого
сосредоточения. За хорошую работоспособность также отвечают различные глубинные
отделы головного мозга, так называемый «ствол».
Следующий
пункт — это хороший уровень саморегуляции и контроля собственной деятельности.
Иногда ребёнку приходится прилагать усилия, чтобы выполнить то или иное задание.
Для этого необходима воля. Если уровень самоконтроля низкий, то ребёнку будет трудно
планировать и контролировать свои действия, тяжело соблюдать какие-либо требования
и инструкции. За сферу самоконтроля отвечают лобные отделы головного мозга, которые
созревают в последнюю очередь, примерно к 15-18 годам. Но в норме ребёнок к 7-8
годам обладает достаточным уровнем самоконтроля для обучения в школе.

Большое значение имеет хороший уровень всех видов восприятия. Например,
недостаточный уровень зрительного восприятия может сказаться на восприятии
отдельных признаков предмета, вызвав фрагментарность, неполноту образа. При
нарушениях зрительно- пространственного восприятия ребёнок может «отзеркалить»
буквы, путать их при написании.

     Качественному обучению мешают и проблемы в речевой сфере: небольшой
словарный запас, нарушения звукопроизношения, недостаточное развитие
лексико-грамматического строя, связной речи.

    Также для обучения необходим хороший уровень развития памяти. Как  правило,
зрительная память является у многих людей ведущей. Поэтому проблемы с ней
встречаются реже, чем со слухоречевой.
Необходим
и хороший уровень мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, умозаключения.

    Также следует обратить внимание на ребёнка, если он импульсивен или
медлителен, имеются трудности переключения с одной деятельности на другую. За
процессы переключения отвечают заднелобные отделы головного мозга.

Важный аспект — сформированность межполушарного взаимодействия, которое должно созреть
в полной мере к 8 годам, но уже к 5 годам быть на хорошем уровне. Хорошее взаимодействие
левого и правого полушарий необходимо, например, в математике (при решении
задач, особенно там, где нужно изобразить условие задачи в виде схемы), при
письме (связь фонема — графема), особенно на начальных этапах обучения письму и
чтению (ребёнок при диктовке не может вспомнить, как пишется та или иная
буква).

  У ребёнка должен отсутствовать гипер-/гипотонус в руке. Важна правильная
постановка руки при письме.
Эффективность нейропсихологического
(психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является
здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию
нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.),
эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.
Целью использования в логопедической работе
нейропсихологических приемов является создание условий для развития речи за
счет формирования слаженной, скоординированной деятельности различных структур
мозга.
При регулярном выполнении реципрокных
/перекрестных/ движений образуется большое количество нервных волокон,
связывающих полушария головного мозга, что способствует интегрированной работе
двух полушарий. А так же своевременному и полноценному развитию высших
психических функций. Кроме того, телесные упражнения способствуют развитию
«чувствования» своего тела, обогащению и дифференциации получаемой сенсорной
информации.
Самая
приемлемая форма для дополнительных занятий — это игра. Игра является ведущей деятельностью,
начиная с младенчества, когда появляются предпосылки игры, и до младшего школьного
возраста.

   Желательно выбрать для занятий 20-25 минут несколько раз в неделю, если с
ребенком занимаются родители дома. Очень важно при этом создать
доброжелательную обстановку. Нужно исключить из поля зрения все отвлекающие
предметы (телевизор, радио, телефон  и т. п.).
Описанные ниже упражнения
подойдут для детей 6-10 лет, в зависимости от подготовленности ребёнка, его индивидуальных
и возрастных особенностей. Некоторые из этих упражнений не
требуют проведения дополнительных занятий. Они могут органично включаться в
контекст каждого занятия НОД. Могут проводить данные упражнения как воспитатели
и учителя, так и специалисты.
Дидактические
игры и занимательные задания для воспитанников подготовительных к школе групп
 (возраст
6-7 лет)
Упражнение
«Скорая помощь»  «Алфавит»
Цель: снятие
эмоционального напряжения. Улучшение работоспособности, развитие межполушарных
связей, внимания, мышления.
Инструкция: Верхняя буква каждой строки проговаривается вслух (произносится
звук). Нижняя буква обозначает движение руками: Л — левая рука поднимается в
левую сторону, П — правая рука поднимается в правую сторону, В — обе руки
поднимаются вверх.
Упражнение выполняется в следующей последовательности - от первой буквы к
последней, а затем от последней буквы к первой.
Рисование
двумя руками. Зеркальное рисование
Цель:
Развитие
межполушарных взаимодействий
Ребёнок
рисует заданные рисунки двумя руками одновременно по образцу или устной
инструкции взрослого. Чёрной стрелкой указано направление рисования левой
рукой, серой— правой рукой.
   Зеркальное рисование позволяет
активизировать работу двух полушарий, синхронизирует их деятельность.
Улучшает умственную деятельность, повышает стрессоустойчивость, может
использоваться как метод арт-терапии для снижения уровня
тревожности. Зеркальное рисование является эффективным
средством развития мелкой моторики.
Цель:
Развитие
пространственных представлений и снятие импульсивности
Ребёнку
даётся рисунок в перевёрнутом виде. Рисунок может быть любой, разного уровня
сложности, в зависимости от возраста ребёнка. Ребёнку нужно внимательно
посмотреть на рисунок и нарисовать такой же, но не перевёрнутый.
Рисование
двумя руками
Интересный
факт
 «Муха»
или «Жук»
Цель:
Развитие
концентрации внимания, зрительно-моторной координации, ориентации в пространстве
на плоскости
Лист
бумаги расчерчивается на девять квадратов, на один из них кладётся или рисуется
фигурка мухи. Взрослый даёт устную инструкцию, например: «Муха полетела вверх,
теперь налево, теперь вниз, опять налево. Откуда муха вылетела?»
Тренажер
«Нейроладошки»
Упражнение включает одновременное
взаимодействие правого и левого полушария, повышает способность быстро
переключаться с одной задачи на другую, а также тренирует внимательность.
Задание.
Повтори положение правой и левой руки. Начинаем выполнять упражнение медленно,
постепенно ускоряясь. Затем усложняем и произносим нужный звук, слог или слово
с движениями пальцев рук.
 «Пальчиковые классики»
Задание. «Шагать» пальцами правой и левой руки
одновременно, при этом произносить изолированный звук или слог. Квадрат (круг)
– указательный и средний палец врозь. Прямоугольник (овал) – пальцы вместе.
Упражнение способствует развитию межполушарного
взаимодействия и пространственных представлений, переключаемости внимания,
совершенствованию пальцевого праксиса, закреплению изолированного звука,
автоматизации звука в слогах.
Логопедические
нейрокарточки
«Различаем слоги»   (с переключением позы рук)
Благодаря моторной переключаемости рук у ребенка
активизируется не только речевая зона головного мозга, но и когнитивные
процессы (зрительное внимание, память, быстрота мышления).

С-Ш-С

Дифференциация
звуков
Развитие межполушарного взаимодействия
Межполушарное взаимодействие – особый механизм
объединения левого и правого полушарий мозга в интегративно-целостную систему,
формирующийся в онтогенезе.
Развитие межполушарного взаимодействия
происходит через упражнения, при которых левая и правая стороны тела производят
разные движения одновременно.  Проведи двумя руками одновременно
Проведи двумя руками одновременно
 «Закрой одинаковые картинки двумя руками»
 «Найди картинку»
 «Контуры»
Цель:
Развитие
зрительного восприятия
Ребёнок
должен внимательно посмотреть на рисунок и назвать все предметы или всех
существ, которые в нём спрятаны.
  !!!    Карточки с кружочками.  Карточки для развития межполушарного
взаимодействия
Задание. Закрасить, залепить или закрыть фишкой
все кружочки, начиная от центра, действуя двумя руками одновременно.
 !!! Дорожка со следами  Использование логоритмики с элементами нейрогимнастики
Упражнения развивают у дошкольников
координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, правильную осанку,
обеспечивает формирование двигательной сферы в целом, а также повышает
эффективность коррекционного воздействия на восприятие ритмической структуры
речи.
Задание. Запомнить последовательность движений,
работать разноименными руками и ногами, произнося при этом в ритм стихи.
     Вот такие
нехитрые игры помогут вашему малышу укрепить базовый сенсомоторный уровень
развития, который лежит в основе высших психических функций, в том числе и
речи.
      Результатом логопедической работы с использованием
нейропсихологических приемов стала положительная динамика в развитии речи и
других высших психических функций, моторной, сенсорной сферы. У дошкольников
повысился контроль и регуляция своего поведения, улучшилось произвольное
внимание, повысился уровень сформированности графо-моторных навыков. Дети
активно вступают в диалог с взрослыми и сверстниками, строят монологические
высказывания.
    Успехов вам и вашим малышам!

file_name: Доклад Кемерово 07.04.2022.docx


extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования «Дальневосточный
федеральный университет»
Гимназия
ДВФУ

СОГЛАСОВАНО                                                                          УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО                                                                         Директор
Гимназии ДВФУ
_______________________________________________________________ Н.Г.
Каплина
«___ »__________ 20____ г
Руководитель МО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии

в 7 классе

Срок реализации
2023-2024 учебный год

Учитель Труханенко
Анна Витальевна

Владивосток – 2023

Содержание

п/п

Наименование элемента УМК

Страница

1

Пояснительная записка

2-4

2

Общая характеристика курса

4

3

Содержание курса

5

4

Планирование результатов

6-11

4

Тематическое планирование

12-17

5

Календарно-тематическое планирование

17-25

5

Учебно-методическое и материально-техническое
  обеспечение

26

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Рабочая программа реализуется в
учебниках по биологии для 5—9 классов линии учебно-методических комплектов
«Линия жизни» под редакцией профессора В. В. Пасечника. Рабочая программа по
биологии построена на основе: фундаментального ядра содержания общего
образования; требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования;
примерной программы основного общего образования по биологии как инвариантной
(обязательной) части учебного курса;
программы развития
и формирования универсальных учебных действий; программы духовно-нравственного развития
и воспитания личности. В рабочей программе соблюдается преемственность с
примерными программами начального общего образования, в том числе и в
использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа
реализуется по учебнику "Биология"
для 7 класса переработан в соответствии с требованиями примерной
образовательной программы он отвечает базисному учебному плану по биологии (в
объеме 1 ч/нед.) и авторской рабочей программе.
В учебнике рассмотрено многообразие
животного мира, биологические и экологические особенности организмов, их
взаимодействие и эволюция. Предлагаемый учебник – самодостаточная книга. Его
структурно-содержательная модель обеспечивает организацию учебного материала в
соответствии с разными формами учебной деятельности. Полезные советы в начале
книги помогут школьнику грамотно организовать собственную учебную деятельность.
Основная единица учебника – структурированный параграф. Информационный блок
параграфа содержит материал, полностью реализующий предметные требования и
позволяющий формировать основные умения, направленные на достижение личностных
и метапредметных результатов. Сквозная идея линии УМК - развитие и формирование
УУД на предметном биологическом материале - поддержана рубрикой "Шаги к
успеху". Разнообразие дифференцированных заданий стимулирует формирование
познавательных потребностей и развитие познавательных способностей учеников.
Деятельностный блок "Моя лаборатория" позволяет отрабатывать широкий
спектр необходимых умений и компетенций, обеспечивает практическую
направленность курса.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
Основными целями изучения биологии в основной школе
являются: — формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях (клеточной, эволюционной Ч. Дарвина), элементарных
представлений о наследственности и изменчивости (ген, хромосома, мутация,
наследственные заболевания, наследственная и ненаследственная изменчивость,
гаметы), об экосистемной организации жизни; — овладение понятийным аппаратом
биологии; — приобретение опыта использования методов биологической науки для
изучения живых организмов и человека: наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описание биологических объектов и процессов; проведение
несложных биологических экспериментов с использованием аналоговых и цифровых
биологических приборов и инструментов; — освоение приёмов оказания первой
помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведение наблюдений
за состоянием собственного организма; — формирование основ экологической
грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе,
влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих; осознание необходимости сохранения биоразнообразия и
природных местообитаний; — овладение приёмами работы с информацией
биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, фотографий и др.); — создание основы для формирования
интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических знаний и выбора
биологии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности. Построение
учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с
учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов. Содержание курса направлено на
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в
проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать
материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность.
Преобладают такие её виды, как умение полно и

точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, вступать в диалог и т. д.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
34 ЧАСА 1
Ч. В НЕД.
Царство Животные Общее знакомство с животными.
Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы
и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в
природе и жизни человека. Одноклеточные животные, или Простейшие Общая
характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными
животными. Тип Кишечнополостные Многоклеточные животные. Общая характеристика
типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей Тип Плоские черви, общая характеристика.
Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая
характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека
и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей. Тип Моллюски Общая
характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и
их значение в природе и жизни человека. Тип Членистоногие Общая характеристика
типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана
членистоногих. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Класс Паукообразные.
Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и
жизни человека. Клещи — переносчики возбудителей заболеваний животных и
человека. Меры профилактики. Класс Насекомые. Особенности строения и
жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых
в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые-вредители.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые — переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела
и тутовый шелкопряд. Тип Хордовые Общая характеристика типа Хордовые. Подтип
Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие, миграция рыб в природе. Основные систематические группы
рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных
запасов. Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с
образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие
земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и
их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека. 13 Класс
Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека. Класс Птицы. Общая характеристика
класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц.
Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приёмы выращивания птиц и ухода за ними. Класс Млекопитающие. Общая
характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела.
Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие — переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приёмы
выращивания домашних млекопитающих и ухода за ними. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне
основного общего образования должно обеспечить достижение следующих
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения
программы по биологии основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: 1) гражданского
воспитания: готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; 2) патриотического
воспитания: отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания: готовность оценивать поведение и поступки
с позиции нравственных норм и норм экологической культуры; понимание значимости
нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии; 4) эстетического
воспитания: понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности; 5)физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде; сформированность навыка рефлексии, управление
собственным эмоциональным состоянием
6) трудового воспитания: активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, края) биологической и экологической направленности, интерес к
практическому изучению профессий, связанных с биологией; 7) экологического
воспитания: ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды; осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация на современную систему научных
представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой; понимание роли биологической науки в
формировании научного мировоззрения; развитие научной любознательности, интереса
к биологической науке, навыков исследовательской деятельности; 9) адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: адекватная
оценка изменяющихся условий; принятие решения (индивидуальное, в группе) в
изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Метапредметные результаты
освоения программы по биологии основного общего образования, должны отражать
овладение следующими универсальными учебными действиями: Познавательные
универсальные учебные действия
Базовые логические действия: выявлять и
характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; Федеральная рабочая программа | Биология. 5–9 классы (базовый уровень)
27 с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные
связи при изучении биологических явлений и процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые
исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность
биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать биологическую
информацию. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой; овладеть системой универсальных
коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. Регулятивные универсальные
учебные действия Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях, используя биологические знания; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям; различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг; овладеть
системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 7 классе: характеризовать зоологию как биологическую науку, её
разделы и связь с другими науками и техникой; характеризовать принципы
классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные
систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые
и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые); приводить примеры вклада
российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том
числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство,
род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение,
выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс,
органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте; раскрывать общие признаки животных,
уровни организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм; сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать
строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие; характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение; выявлять
причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп; различать и описывать
животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих; выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения; классифицировать животных на основании особенностей
строения; описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле; выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных; выявлять взаимосвязи животных в
природных сообществах, цепи питания; устанавливать взаимосвязи животных с
растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете; раскрывать роль животных в природных
сообществах; раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека,
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного
циклов, различными видами искусства; использовать методы биологии: проводить
наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты; соблюдать правила
безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности; владеть
приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую; создавать письменные и устные сообщения,
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.

Тематическое планирование 7 класс

№ раздела

Тема раздела

Кол-во
  часов

Планируемые
  результаты

1.1.1

Введение. Общие сведения о животном мире
1.1.
  Особенности многообразия и классификация животных

                         1

Выявлять признаки сходства и различия между животными,
  растениями, грибами, бактериями. Устанавливать систематическую принадлежность
  животных (классифицировать)

1.1.2.

1.2.Среды обитания и сезонные изменения в жизни животных

                    1

Устанавливать взаимосвязь между средой обитания и
  приспособленностью организмов к ней. Соблюдать правила поведения в окружающей
  среде

                                          Итого по разделу:2 часа

2

2.1 Одноклеточные животные
Общая характеристика одноклеточных. Корненожки

                       1

Выделять признаки простейших. Распознавать простейших на
  живых объектах и таблицах. Выявлять черты сходства и различия в строении
  клетки простейших и клетки растений

2.

2.2. Жгутиконосцы и инфузории

                   1

Выделять признаки простейших. Распознавать простейших на
  живых объектах и в таблицах. Научиться готовить микропрепараты. Наблюдать
  свободноживущих водных простейших под микроскопом. Сравнивать увиденное под
  микроскопом с приведённым в учебнике изображением, делать выводы. Работать с
  микроскопом, знать его устройство. Соблюдать правила работы с микроскопом

2.

2.3. Паразитические
  простейшие. Значение простейших

                       1

Распознавать паразитических простейших в таблицах.
  Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
  заболеваний, вызываемых паразитическими простейшими. Объяснять значение
  простейших в природе и жизни человека

                                                                               Итого
  по 2 разделу 3 часа

3

Многоклеточные животные. Беспозвоночные
3.1.Организм многоклеточного животного

                     1

Различать на живых объектах и таблицах органы и системы
  органов животных. Объяснять взаимосвязь строения ткани, органа с выполняемой
  функцией. Доказывать родство и единство органического мира

3

3.2. Тип
  Кишечнополостные

  1

Устанавливать принципиальные отличия клеток многоклеточных
  от клеток простейших. Выделять существенные признаки кишечнополостных.
  Объяснять взаимосвязь внешнего строения кишечнополостных со средой обитания и
  образом жизни. Ставить биологические эксперименты по изучению организмов и
  объяснять их результаты. Готовить микропрепараты. Сравнивать увиденное под
  микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работать с микроскопом,
  знать его устройство. Соблюдать правила работы с микроскопом

3

3.3. Многообразие
  кишечнополостных

  1

Различать на живых объектах и таблицах представителей
  кишечнополостных животных. Освоить приёмы работы с определителями.
  Устанавливать систематическую принадлежность кишечнополостных
  (классифицировать).
Обосновывать роль кишечнополостных в природе, объяснять
  практическое значение кораллов. Обобщать и систематизировать знания о
  кишечнополостных

3

3.4. Общая
  характеристика червей. Тип Плоские черви

  1

Выделять характерные признаки червей и плоских червей.
  Различать на таблицах представителей плоских червей. Освоить приёмы работы с
  определителями. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер
  профилактики заболеваний, вызываемых плоскими червями. Использовать меры
  профилактики заражения плоскими червями.

3

3.5.Тип Круглые
  черви и тип Кольчатые черви

                               1

Выделять характерные признаки круглых червей. Различать на
  таблицах представителей круглых червей. Устанавливать систематическую
  принадлежность червей (классифицировать). Применять меры профилактики
  заражения круглыми червями. Выделять характерные признаки кольчатых червей.
  Объяснять значение кольчатых червей

3

3.6. Тип Моллюски.
  Класс Брюхоногие и класс Двустворчатые моллюски

                            1

Выделять характерные признаки моллюсков. Различать на
  живых объектах и таблицах представителей моллюсков. Освоить приёмы работы с
  определителями. Объяснять принципы классификации моллюсков. Устанавливать
  систематическую принадлежность моллюсков (классифицировать). Объяснять
  значение моллюсков

3

3.7. Класс
  Головоногие моллюски

                          1

Выделять существенные признаки головоногих моллюсков.
  Различать на живых объектах и таблицах представителей головоногих моллюсков.
  Освоить приёмы работы с определителями. Объяснять принципы классификации
  моллюсков. Устанавливать систематическую принадлежность моллюсков
  (классифицировать). Объяснять значение головоногих моллюсков

3

3.8. Тип
  Членистоногие. Класс Ракообразные

  1

Выделять характерные признаки членистоногих. Объяснять
  особенности строения ракообразных в связи со средой их обитания. Объяснять
  преимущества членистоногих перед другими беспозвоночными животными. Различать
  на живых объектах, в коллекциях и на таблицах представителей членистоногих и
  ракообразных. Объяснять принципы классификации членистоногих и ракообразных.
Устанавливать систематическую принадлежность членистоногих
  и ракообразных (классифицировать). Объяснять значение членистоногих и
  ракообразных

3

3.9. Класс
  Паукообразные

  1

Выделять существенные признаки паукообразных. Объяснять
  особенности строения паукообразных в связи со средой их обитания. Различать
  на живых объектах, в коллекциях и на таблицах представителей паукообразных.
  Объяснять принципы классификации паукообразных. Устанавливать систематическую
  принадлежность паукообразных (классифицировать). Объяснять значение
  паукообразных

3

3.10. Класс
  Насекомые

  1

Выделять существенные признаки насекомых. Различать на
  живых объектах, в коллекциях и на таблицах представителей насекомых

3

3.11. Многообразие
  насекомых

  1

Различать на живых объектах, в коллекциях и на таблицах
  представителей насекомых, в том числе виды, опасные для человека. Объяснять
  принципы классификации насекомых.
Устанавливать систематическую принадлеж- ность насекомых
  (классифицировать). Освоить приёмы оказания первой помощи при укусах
  насекомых. Соблюдать меры охраны беспозвоночных животных

                                                                                Итого
  по разделу 3 :11 часов

4.

4.1. Позвоночные
  животные
Тип Хордовые

                        1

Выделять существенные признаки хордовых. Сравнивать
  строение беспозвоночных и хордовых животных, делать выводы на основе строения.
  Различать на живых объектах и таблицах представителей хордовых. Объяснять
  принципы классификации хордовых

4.

4.2. Общая
  характеристика рыб

  1

Выделять характерные признаки рыб. Объяснять зависимость
  внешнего и внутреннего строения рыб от среды обитания. Различать на живых
  объектах и таблицах представителей рыб. Объяснять принципы классификации рыб.
  Устанавливать систематическую принадлежность рыб (классифицировать). Освоить
  приёмы работы с определителями. Ставить биологические эксперименты по
  изучению строения рыб и объяснять их результаты

4.

4.3. Приспособления
  рыб к условиям обитания. Значение рыб

  1

Объяснять приспособленность рыб к среде обитания.
Различать на живых объектах и таблицах представителей рыб.
  Объяснять принципы классификации рыб. Устанавливать систематическую
  принадлежность рыб (классифицировать). Освоить приёмы работы с
  определителями. Объяснять значение рыб

4.

4.4. Класс
  Земноводные

                        1

Выделять существенные признаки земноводных. Объяснять
  зависимость внешнего и внутреннего строения земноводных от среды обитания.
  Различать на живых объектах и таблицах представителей земноводных. Объяснять
  принципы классификации земноводных. Устанавливать систематическую принадлежность
  земноводных (классифицировать). Освоить приёмы работы с определителями.
  Соблюдать меры по охране земноводных. Объяснять значение земноводных

4.

4.5. Класс
  Пресмыкающиеся

                         1

Выделять существенные признаки пресмыкающихся. Объяснять
  зависимость внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся от среды обитания.
Сравнивать представителей земноводных и пресмыкающихся,
  делать выводы на основе сравнения. Различать на живых объектах и таблицах
  представителей пресмыкающихся, в том числе опасных для человека. Освоить
  приёмы оказания первой помощи при укусах пресмыкающихся. Объяснять принципы
  классификации пресмыкающихся. Устанавливать систематическую принадлежность
  пресмыкающихся (классифицировать). Освоить приёмы работы с определителями.
  Соблюдать меры по охране пресмыкающихся. Объяснять значение пресмыкающихся

4.

4.6. Класс Птицы

  1

Выделять существенные признаки птиц. Объяснять зависимость
  внешнего и внутреннего строения птиц от среды обитания. Различать на живых
  объектах и таблицах представителей птиц. Ставить биологические эксперименты
  по изучению строения птиц и объяснять их результаты

4.

4.7. Многообразие
  птиц и их значение. Птицеводство

                            1

Различать на живых объектах и таблицах представителей
  птиц. Объяснять принципы классификации птиц. Устанавливать систематическую
  принадлежность птиц (классифицировать). Освоить приёмы работы с
  определителями.
Освоить приёмы выращивания и размножения домашних птиц.
  Соблюдать меры по охране птиц. Объяснять значение птиц

4.

4.8. Класс
  Млекопитающи

  1

Наблюдать за птицами в лесу. Объяснять значение птиц в
  лесном сообществе. Находить информацию о птицах в научно-популярной
  литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать
  её, переводить из одной формы в другую

4.

4.9. Многообразие
  млекопитающих

  1

Выделять существенные признаки млекопитающих. Объяснять
  зависимость внешнего и внутреннего строения млекопитающих от среды обитания.
  Различать на живых объектах и таблицах представителей млекопитающих.

4.

4.10. Домашние
  млекопитающие

  1

Освоить приёмы выращивания и размножения домашних
  животных, ухода за ними. Соблюдать меры по охране млекопитающих. Объяснять
  значение млекопитающих

4.

4.11. Происхождение
  животных. Основные этапы эволюции животного мира

  1

Приводить доказательства родства, общности происхождения и
  эволюции животных (происхождение одноклеточных и многоклеточных
  (беспозвоночных и позвоночных) животных)

4.

Обобщающий уроки проекты

  2

Анализировать и оценивать последствия деятельности
  человека в природе. Находить информацию в научно-популярной литературе,
  биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её,
  переводить из одной формы в другую

  Итого по разделу 4количество часов  13

5.

5.1.Экосистемы

                      1

Объяснять взаимосвязи организмов в экосистеме. Выделять
  существенные признаки экосистемы, процессов круговорота веществ и превращений
  энергии в экосистемах. Объяснять значение круговорота веществ. Наблюдать и
  описывать экосистемы своей местности

5.

5.2. Среда обитания
  организмов. Экологические факторы

                       1

Объяснять приспособленность организмов к абиотическим
  факторам

5.

5.3. Биотические и
  антропогенные факторы

                     1

Характеризовать различные виды межвидо- вых отношений.
  Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
  экосистемах и биосфере

5.4. Искусственные
  экосистемы

                       1

Определять особенности искусственных экосистем.
  Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
  Наблюдать и описывать искусственные экосистемы своей местности

                                                                                Итого
  по разделу4 количество часов: 4

  Резервное время 2 часа и итого 35 часов.

календарно тематическое планирование
7 класс

№
  урока

Дата проведения

Тема урока

Виды деятельности
  учащихся

формы текущего
  контроля

1.

сентябрь

Особенности, многообразие и классификация животных

Знать Общие сведения
  о животном мире. Сходство животных с другими организмами и отличия от них.
  Многообразие животных. Классификация животных

Фронтальный опрос
Входной контроль
Домашнее задание

2.

сентябрь

Среды обитания и сезонные изменения в жизни животных

Среды обитания животных. Места обитания животных. Сезонные
  изменения в жизни животных. Приспособленность животных к среде обитания. Устанавливать
  взаимосвязь между средой обитания и приспособленностью организмов к ней.
  Соблюдать правила поведения в окружающей среде.

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание
Лабораторная работа №1

3.

сентябрь

Общая характеристика одноклеточных. Корненожки

Одноклеточные животные, или Простейшие: общая
  характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности простейших.
  Корненожки.
Выделять признаки простейших. Распознавать простейших на
  живых объектах и таблицах. Выявлять черты сходства и различия в строении
  клетки простейших и клетки растений

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

4.

октябрь

Жгутиконосцы и инфузории

Знать особенности строения и жизнедея- тельности
  жгутиконосцев и инфузорий.
 Выделять признаки простейших. Распознавать простейших на
  живых объектах и в таблицах. Научиться готовить микропрепараты. Наблюдать
  свободноживущих водных простейших под микроскопом. Сравнивать увиденное под
  микроскопом с приведённым в учебнике изображением, делать выводы. Работать с
  микроскопом, знать его устройство. Соблюдать правила работы с микроскопом

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Лабораторная работа №2
Домашнее задание

5.

октябрь

Паразитические простейшие. Значение простейших

Знать паразитические простейшие, особенности строения и
  жизнедеятельности. Профилактика заболеваний, вызываемых паразитическими
  простейшими. Значение простейших.

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

6.

октябрь

Организм многоклеточного животного

Ткани, органы и системы органов многоклеточных животных.
  Типы тканей многоклеточных животных: покровная, соединительная, мышечная,
  нервная.

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

7.

ноябрь

Тип кишечнополостные

Тип Кишечнополостные: внешнее строение, образ жизни.
  Особенности строения и жизнедеятельности пресноводной гидры. Размножение
  гидры: бесполое и половое.

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

8.

ноябрь

Класс Гидроидные, класс Сцифоидные, класс Коралловые
  полипы. Практическое значение кораллов

Различать на живых объектах и таблицах представителей
  кишечнополостных животных. Освоить приёмы работы с определителями.
  Устанавливать систематическую принадлежность кишечнополостных
  (классифицировать).

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

9.

ноябрь

Общая характеристика червей. Тип Плоские черви

Знать общую характеристику червей. Тип Плоских черви:
  распространение, особенности строения и жизнедеятельности. Профилактика
  заражения плоскими паразитическими червями

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

10.

ноябрь

Тип Круглые черви и тип Кольчатые черви

Тип Круглые черви: распространение, особенности строения и
  жизнедеятельности. Профилактика заражения круглыми червями. Тип Кольчатые
  черви, особенности строения и жизнедеятельности. Значение кольчатых червей.

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

11.

декабрь

Тип Моллюски. Класс Брюхоногие и класс Двустворчатые
  моллюски

Знать тип Моллюски, общая характеристика. Класс Брюхоногие
  моллюски, или Улитки: распространение, особенности строения и
  жизнедеятельности. Многообразие брюхоногих моллюсков и их значение. Класс
  Двустворчатые моллюски: распространение, особенности строения и
  жизнедеятельности. Многообразие двустворчатых моллюсков и их значение

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

12.

декабрь

Класс Головоногие моллюски

Выделять существенные признаки головоногих моллюсков.
  Различать на живых объектах и таблицах представителей головоногих моллюсков.
  Освоить приёмы работы с определителями. Объяснять принципы классификации
  моллюсков. Устанавливать систематическую принадлежность моллюсков
  (классифицировать). Объяснять значение головоногих моллюсков

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

13.

декабрь

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные

Тип Членистоногие как наиболее высокоорганизованные беспозвоночные
  животные, общая характеристика. Класс Ракообразные: распространение,
  особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие ракообразных животных
  и их значение

 Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание
Рефераты

14.

декабрь

Класс Паукообразные

Класс Паукообразные, распространение, особенности строения
  и жизнедеятельности. Многообразие паукообразных животных и их значение

Фронтальный опрос
Домашнее задание
Лабораторная  работа №4

15.

январь

Класс Насекомые

Класс Насекомые: распространение, особенности внешнего и
  внутреннего строения. Развитие насекомых с неполным и полным превращением

Фронтальный опрос
Домашнее задание

16.

январь

Многообразие насекомых

Многообразие насекомых и их значение. Особенности
  жизнедеятельности общественных насекомых. Пчеловодство. Охрана беспозвоночных
  животных.

Фронтальный опрос
Тестирование
Домашнее задание

17.

январь

Тип Хордовые. Ланцетник.

Знать тип Хордовые: общая характеристика, классификация.
  Особенности строения и жизнедеятельности ланцетника

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

18.

февраль

Общая характеристика рыб

Рыбы: общая характеристика, классификация. Особенности
  внешнего и внутреннего строения рыб в связи с приспособленностью к водной
  среде обитания. Особенности процессов жизнедеятельности, размножения и
  развития рыб.

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание
Лабораторная работа №6

19.

февраль

Приспособления рыб к условиям обитания. Значение рыб

Объяснять приспособленность рыб к среде обитания.

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

20.

февраль

Класс Земноводные

Класс Земноводные: общая характеристика, классификация.
  Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности
  земноводных. Многообразие земноводных, их значение и охрана

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

21.

март

Класс пресмыкающиеся

Класс Пресмыкающиеся: общая ха- рактеристика, особенности
  внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся в связи со средой обитания.
Выделять существенные признаки пресмыкающихся. Объяснять
  зависимость внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся от среды обитания.

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

22.

март

Класс Птицы

Класс Птицы: общая характеристика, особенности внешнего и
  внутреннего строения в связи со средой обитания

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

23.

март

Многообразие птиц и их значение. Птицеводство

Различать многообразие птиц. Роль птиц в природе и жизни
  человека. Охрана птиц. Птицеводство. Породы домашних птиц

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

24

март

Класс Млекопитающие

Класс Млекопитающие, или Звери: общая характеристика,
  особенности внешнего и внутреннего строения в связи со средой обитания.
  Размножение млекопитающих

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

25.

апрель

Многообразие млекопитающих

Многообразие млекопитающих. Под- класс Первозвери.
  Подкласс Настоящие звери. Высшие млекопитающие.
Различать на живых объектах и таблицах представителей
  млекопитающих. Объяснять принципы классификации млекопитающих. Устанавливать
  систематическую принадлежность млекопитающих (классифицировать).

Практическая работа № 6. Решение задач по теме «Важнейшие
  классы неорганических соединений

26

апрель

Домашние млекопитающие

Домашние животные. Животновод- ство. Разведение крупного
  рогатого скота. Коневодство. Свиноводство. разведение мелкого рогатого скота.
  Звероводство. Освоить приёмы выращивания и размножения домашних животных,
  ухода за ними. Соблюдать меры по охране млекопитающих. Объяснять значение
  млекопитающих

Работа в группах
Подготовка сообщений по
  данным темам.
Урок беседа.
Обучающее тестирование

27

апрель

Происхождение животных. Основные этапы эволюции животного
  мира

Этапы эволюции органического мира. Палеонтологические
  доказательства эволюции. Первые животные, заселившие воды древнего океана.
  Усложнение животных в процессе эволюции. Приводить доказательства родства,
  общности происхождения и эволюции животных (происхождение одноклеточных и
  многоклеточных (беспозвоночных и позвоночных) животных)

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

28

апрель

Обобщающий урок проект

Обобщающий урок-проект по теме «Охрана растительного и
  животного мира». Анализировать и оценивать последствия деятельности человека
  в природе. Находить информацию в научно-популярной литературе, биологических
  словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной
  формы в другую.

Домашнее задание
Работа в группах по темам
  проектов

29

апрель

Экосистемы

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Взаимоотношения
  организмов разных царств в экосистеме. Цепи питания как пути передачи энергии
  в экосистеме. Значение круговорота веществ в природе. Объяснять взаимосвязи
  организмов в экосистеме. Выделять существенные признаки экосистемы, процессов
  круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах. Объяснять значение
  круговорота веществ. Наблюдать и описывать экосистемы своей местности

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

30

май

Среда обитания организмов. Экологические факторы

Среда обитания организмов. Экологические факторы.
  Абиотические факторы. Приспособленность организмов к абиотическим факторам
Объяснять приспособленность организмов к абиотическим
  факторам

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

31

май

Биотические и антропогенные факторы
Искусственные экосистемы

Биотические факторы. Межвидовые отношения организмов.
  Антропогенные факторы. Характеризовать различные виды межвидовых отношений.
  Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
  экосистемах и биосфере

Фронтальный опрос
Обучающий тест
Домашнее задание

32

май

Обобщение знаний по всем разделам

Уметь применять все
  полученные знания

Итоговый контроль в форме
  теста

 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
 Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Биологии ».
Оборудование
учебного кабинета «Биология »:
Комплект мебели (рабочее место
преподавателя; рабочие места для обучающихся;
рабочая меловая доска, с наличием
освещения над доской);
-комплекты тестовых и контрольных
заданий;
-комплекты учебно-наглядных
пособий и плакатов;

Технические средства обучения:
- ПК объединённый в сеть;
-мультимедийная-система для показа
презентаций, и учебных фильмов;
-информационное обеспечение.

УМК
  «Биология». 7 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
Состав УМК:
1.
  Учебник. Биология. 7 класс. Пасечник
  В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. / Под ред. Пасечника В.В.
2.
  Электронное приложение к учебнику.
  Биология. 7 класс.
3.
  Рабочая тетрадь. Биология. 7 класс.
  Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
4.
  Уроки биологии. 7 класс. Пасечник
  В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др.
5.
  Рабочие программы. Биология. 5-9 классы. Предметная линия
  учебников «Линия жизни». Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др.

Интернет-ресурсы для учеников и учителя
·www.bio.1september.ru
·www.bio.nature.ru
·www.edios.ru
·www.km.ru/educftion

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по биологии 7 класс 2023-2024.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание п/п

alt: Р абочая программа реализуется в учебниках по биологии для 5—9 классов линии учебно-методических комплектов «Линия жизни» под редакцией профессора

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 34 ЧАСА 1 Ч

alt: Рыбоводство и охрана рыбных запасов

alt: Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и…

alt: Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной…

alt: Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть…

alt: Земле; выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных; выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать взаимосвязи животных с…

alt: Организм многоклеточного животного 1

alt: Объяснять значение паукообразных 33

alt: Класс Земноводные 1

alt: Объяснять значение круговорота веществ

alt: Фронтальный опрос Обучающий тест

alt: Основные этапы эволюции животного мираЭтапы эволюции органического мира

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по биологии 7 класс,  по Пасечнику В.В.,(животные), 2023-2024 год


extracted_text:
Романтизм в литературе США 19 века.

1. Герман Мелвилл
- (Из биографии): годы жизни, происхождение, образование, профессия.
- Роман «Моби-Дик, или Белый кит»: жанр, тема, идеи.

* 1 августа 1819 года - 28 сентября 1891 года; родился в Нью-Йорке у Аллана
Мелвилла и Марии (Гансевоорт) Мелвилл; американский писатель, поэт и моряк,
автор классического романа «Моби Дик».
* Роман "Моби Дик, или Белый кит" (1851) стоит в центре творчества
писателя. Это мелвилловский шедевр, более того, это синтез всего идейно-художественного
опыта американской романтической прозы. Пионером отечественной романистики, как
мы помним, был Фенимор Купер. Он бесстрашно экспериментировал с различными
типами романа и исчерпал практически все его жанровые разновидности, кроме
романа философского. "Моби Дик" — это приключенческий, морской,
китобойный, социальный, фантастический, нравоописательный, роман-эпопея и
философский роман одновременно. Причем, одно здесь нельзя отделить от другого;
текст не распадается на приключенческие, фантастические, нравоописательные и
философские куски, а представляет собой некий монолит, в котором различные типы
повествования переплелись и проросли сквозь друг друга. Рассмотрим, как
элементы различных жанровых разновидностей романа сосуществуют в мелвилловском
тексте.
"Моби Дик" как китобойный роман уникален по полноте и тщательности
описаний китобойного промысла. Исключительно обстоятельно и подробно
рассказывает Мелвилл о профессии китобоя и об объектах этой профессии — китах.
Здесь рассматривается анатомия кита, дается классификация его видов,
раскрываются особенности его поведения. "Научные" пассажи также
свидетельствуют о развитии автором традиций американской романтической прозы.
Сочетание рационализма и "научности" с самой невероятной фантастикой
и глубокими эмоциональными потрясениями ярко представлено в новеллистике Э. По.
Вскоре становится очевидным, что мелвилловская "китология"
перерастает промысловые и биологические границы. Все дальше отступает понятие о
ките как о биологическом виде, он становится олицетворением сил, терзающих мозг
и сердце человека. Образ кита в его символическом аспекте все разрастается, и,
наконец, на страницах романа появляется белоснежный Моби Дик — многосложный
символ, воплощение ужаса, сама трагическая судьба человечества.
"Моби Дик" как морской роман может считаться высшим достижением этого
жанра. Здесь есть все характерные признаки классического морского романа:
описание корабельной жизни, изображение моря в различных состояниях, далекие
плавания, штормы и кораблекрушения. Новаторство Мелвилла в рамках данного жанра
заключается в том, что море у него предстает не просто фоном, а полноправным
участником действия; оно входит в сознание человека, определяет образ его
мыслей и его поведение. Во втором же измерении образ океана становится сложным
символом жизни. Он соединяет в себе Вселенную, общество и отдельного человека в
их взаимоотношениях и взаимосвязях.
Попав в это символическое измерение, корабль "Пекод" с его командой
также приобретают особое значение. Многонациональный экипаж "Пекода"
воспринимается как символ человечества, блуждающего по океану жизни. Вместе с
тем интернациональная команда корабля — это и символическое воплощение Америки
(в отличие от аллегории, символ всегда многозначен). В образе "Пекода",
увлекаемого к гибели фанатическим безумием капитана с Библейским именем Ахав,
имеется как вневременной, так и вполне конкретный социальный и политический смысл.
1840-е годы в США были годами нарастания противоречий между Севером и Югом.
Мелвилл, безусловный сторонник отмены рабства, не мог тем не менее не видеть,
что кипение общественных страстей представляет угрозу жизни нации. Фанатизм
всегда рисовался ему как безумие. Мелвилл опасался, что воодушевленные
благородным намерением уничтожить Зло, но ослепленные фанатизмом, аболиционисты
могли погубить Америку. И вот, в финале романа, при полном штиле, под лучами
яркого полуденного солнца звездно-полосатый флаг погружается в пучину.
"Взгляните, американцы! И замрите от ужаса", — предостерегает
Мелвилл.
Своеобразие "Моби Дика" как социального романа заключается в том, что
общественная жизнь предстает здесь в непривычной усложненной форме. И, кроме
того, на этой основе вырастают символические образы обобщающего характера:
"Пекод" воспринимается как образ мира.
Но, прежде всего, "Моби Дик" — это роман философский, ибо во главу
угла здесь поставлено решение универсальных проблем. Дело не в размышлениях о
популярных в XIX веке философских системах, а в стремлении осмыслить мир,
проникнуть в сущность таких кардинальных вопросов бытия, как Добро и Зло, Жизнь
и Смерть, и вечный конфликт между ними. Это и есть основная тема романа. Она
решается через всю систему символических образов-обобщений, важнейший из
которых — Белый кит, Моби Дик, образ исключительно многозначный.
В критической литературе о романе существует множество попыток интерпретаций
этого образа. Он, однако, практически неисчерпаем. Не случайно для каждого
члена экипажа он — иное, чем для остальных. Для Ахава он безусловное воплощение
мирового Зла. Для Измаила, простого матроса, но человека образованного,
способного к абстрактному мышлению, не ослепленного жаждой мести, Моби Дик —
символ Вселенной. Наиболее интересен здесь именно взгляд Измаила, отчасти
совпадающий с авторским.
Моби Дик, который олицетворяет необъятный, загадочный Космос, прекрасен и
одновременно ужасен. Он прекрасен, потому что белоснежен, огромен, наделен
фантастической силой. Он ужасен по тем же причинам. Ужас белизны кита связан с
ассоциациями, которые порождает этот цвет (смерть, саван, холод), но, главное,
с тем, что белизна бесцветна, она видимое отсутствие всякого цвета. Белизна,
олицетворяя что-то в сознании человека, сама не является ничем; в ней нет ни
добра, ни зла — в ней одно лишь чудовищное безразличие. И если воспринимать
Моби Дика как символ Универсума, то мелвилловская картина мира оказывается
исключительно смелой и жестокой. Во Вселенной нет ни Добра, ни Зла, нет никакой
высшей разумной нравственной силы, управляющей человеческой жизнью и смертью.
Они бесцельны. Нет ничего, кроме неопределенности, пустоты и безмерности.
Поздний, такой тяжелый для Г. Мелвилла период его творчества был весьма сложен
и для писателей-романтиков, личные обстоятельства которых складывались более
благоприятно. Во время войны вся художественная литература США как бы замерла в
ожидании. Исследователей этот факт поражает, а между тем еще до начала сражений
Р.У. Эмерсон предсказывал: "Все искусства растворяются в едином искусстве
войны". Война не время для беллетристики; Гражданская война в Америке
породила речи, проповеди, репортажи, солдатские песни, популярные военные гимны
и стихотворения, вроде "Тела Джона Брауна", "Военного гимна
Республики" Джулии Уорд Хоу или "Дикси" Даниэля Д. Эмметта.
Но за войной часто следует мощный взрыв творческой энергии, и появляются произведения,
передающие батальный опыт (так случилось после Первой мировой). В США периода
Реконструкции романтическое отражение войны, как и вообще дальнейшее следование
принципам романтизма в искусстве, оказалось возможным лишь в поэзии. В данной
связи не вынужденным, а напротив, вполне закономерным — чутко уловленным
пульсом эпохи — выглядит публикация "Военных стихотворений" (1866)
Мелвилла и его обращение в поэта во второй половине 1860-х—1880-е годы.
В это же время вышли стихи о Гражданской войне прославленного реформатора
американской поэзии Уолта Уитмена ("Барабанная дробь", 1865), Дж.Г.
Уиттьера, Генри Тимрода и крупнейшего поэта послевоенного Юга, молодого
ветерана Сидни Лэнира. И не только о боях, победах и поражениях, барабанном бое
и свисте снарядов писали они, но пытались определить место человека в этом
пошатнувшемся мире (С. Лэнир), размышляли о его взаимоотношениях с Творцом
("Кларейль" Г. Мелвилла), о его праве существовать на этой земле,
любить ее и радоваться ей ("Листья травы" У. Уитмена).

alt: Романтизм в литературе США 19 века

title: Романтизм в литературе США 19 века: Герман Мелвилл


extracted_text:
АНКЕТА  № 1

Интересно ли тебе на уроках?
Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине
     пропускать уроки?
Сам ли стираешь своё бельё?
Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
Помогаешь ли дома по хозяйству?
Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит класс?
Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем
     совпадает с твоим личным интересом?
Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
Куришь ли ты?
Приходилось ли убегать из дома? _______________________________________________________________________

АНКЕТА № 2

Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной
     причины?
Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
Были ли случаи, когда приходил на уроки неподготовленным?
Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать
     ответ за плохое поведение в школе?
Случалось ли быть участником драки в школе?
Доводилось ли помогать проводить классные или школьные
     мероприятия?
Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
Пытался ли избегать общественных поручений?
Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы,
     диспуты. Уроки мужества и т.д.?
Приходилось ли делиться  самым сокровенным с ребятами,
     которые не учатся в школе?
Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из
     школы к другим ребятам?
Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами
     ребят  твоего класса?
Старался ли избежать драки в школе, если представлялась
     такая возможность?
Можешь ли ты устоять, если представляется возможность
     присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

__________________________________________________________________________

АНКЕТА№ 3

С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
Выполняешь ли ты домашние задания?
Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущем?
Вежлив ли с взрослыми вне школы?
Вовремя ли возвращаешься вечером  с улицы домой?
Считаешься ли с мнением родителей?
Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в
     классе?
Выбирали ли тебя в актив класса?
Делаешь ли какое-нибудь полезное дело для класса?
Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
Стараешься ли отстаивать  честь своего класса?
Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в
     полиции?
Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине
     плохого поведения на улице?
Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не
     учатся?

file_name: анкеты по выявлению проблем  с успеваемостью,  посещаемости и др..doc

alt: АНКЕТА № 1 Интересно ли тебе на уроках?

intro: анкеты

title: Анкеты по выявлению  проблем у учащихся


extracted_text:
Преодоление
информационного кризиса. Информационный кризис явление, которое стало заметным уже в начале ХХ
века. Оно проявляется в том, что поток информации, который хлынул на человека,
столь велик, что недоступен обработке в приемлемое время.
Это явление имеет место и
в научных исследованиях, и в технических разработках, и в
общественно-политической жизни. В нашем усложняющемся мире принятие решений
становится всё более ответственным делом, а оно невозможно без полноты ин
формации.
Ускорение накопления
общего объема знаний происходит с удивительной быстротой. В начале ХХ века
общий объем всей производимой человечеством информации удваивался каждые 50
лет, к 1950 году удвоение происходило каждые 10 лет, к концу ХХ века - уже
каждые 5 лет, и это, судя по всему, не предел.
Приведем несколько
примеров проявлений информационного взрыва. Число научных публикаций по
большинству отраслей знания столь велико, а традиционный доступ к ним (чтение
журналов) столь затруднен, что специалисты не могут успевать в них
ориентироваться, что порождает дублирование работ и иные не приятные
последствия.
Часто оказывается проще
заново сконструировать некоторое техническое устройство, чем найти документацию
о нем в бесчисленных описаниях и патентах.
Политический
руководитель, принимающий на высоком уровне ответственное решение, но не
владеющий полнотой информации, легко попадет впросак, а последствия могут быть
катастрофическими. Разумеется, одной информации в таком деле мало, нужны и
адекватные методы политического анализа, но без ин формации они бесполезны.
В результате наступает информационный
кризис, проявляющийся в следующем:
• информационный поток
превосходит ограниченные возможности человека по восприятию и переработке
информации;
• возникает большое
количество избыточной информации (так называемый «информационный шум»), которая
затрудняет восприятие полезной для потребителя информации;
• укрепляются
экономические, политические и другие барьеры, которые препятствуют
распространению информации (например, по причине секретности).
Частичный выход из
информационного кризиса видится в применении новых информационных технологий.
Внедрение современных средств и методов хранения, обработки и передачи ин
формации многократно снижает барьер доступа к ней и скорость поиска.
Разумеется, одни лишь технологии не могут решить проблему, имеющую и
экономический характер (информация стоит денег), и юридический (информация
имеет собственника), и ряд других. Эта проблема комплексная и решается усилиями
как каждой страны, так и мирового сообщества в целом.

alt: Преодоление информационного кризиса

title: Преодоление информационного кризиса


extracted_text:
ФИНАНСОВОЕ СОСТОЯНИЕ КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДЫ
ЕГО АНАЛИЗА
ТЕСТ
1.
К
показателям финансовой устойчивости предприятия отно- сятся…
а) коэффициент автономии, коэффициент обеспеченности
собствен- ными оборотными средствами,
коэффициент соотношения заемных и соб- ственных средств;
б) коэффициент абсолютной ликвидности, коэффициент быстрой
ликвидности, коэффициент текущей ликвидности;
в) коэффициент оборачиваемости активов, коэффициент оборачи-
ваемости собственных средств,
коэффициент оборачиваемости запасов.
2.
Коэффициент
восстановления платежеспособности
рассчи- тывается за период
равный…
а) 3 мес.;
б) 6 мес.;
в) 9 мес.
3.
К наиболее
ликвидным активам относятся…
а) денежные средства;
б) дебиторская
задолженность; в) оборотные средства.
4.
К показателям деловой активности предприятия относятся…
а) коэффициент автономии, коэффициент обеспеченности
собствен- ными оборотными средствами,
коэффициент соотношения заемных и соб- ственных средств;
б) коэффициент абсолютной ликвидности, коэффициент быстрой
ликвидности, коэффициент текущей ликвидности;
в) коэффициент оборачиваемости активов, коэффициент оборачи-
ваемости собственных средств,
коэффициент оборачиваемости запасов;
5.   Коэффициент текущей ликвидности должен быть не ниже…
а) 0,2;
б) 1;
в) 2.

6.    Коэффициент текущей ликвидности определяется как отно- шение…
а) денежных
средств и краткосрочных финансовых вложений к крат- косрочным обязательствам;
б) всех оборотных
активов к краткосрочным обязательствам;
в) денежных средств, краткосрочных финансовых вложений и деби- торской
задолженности к краткосрочным обязательствам.
7.
Коэффициент    абсолютной    ликвидности    должен    быть не ниже…
а) 0,2;
б) 1;
в) 2.
8.
К показателям платежеспособности предприятия относятся…
а) коэффициент автономии, коэффициент обеспеченности
собствен- ными оборотными средствами,
коэффициент соотношения заемных и соб- ственных средств;
б) коэффициент абсолютной ликвидности, коэффициент быстрой
ликвидности, коэффициент текущей ликвидности;
в) коэффициент оборачиваемости активов, коэффициент оборачи-
ваемости собственных средств,
коэффициент оборачиваемости запасов.
9.
К
факторам внутреннего характера, влияющим на финансо- вую устойчивость предприятия, не относится…
а) уровень доходов
населения;
б) отраслевая принадлежность предприятия;
в) состояние имущества
и финансовых ресурсов
предприятия.
10.
Различают следующие типы финансовой устойчивости:
а) внутренняя устойчивость, внешняя устойчивость, общая устойчи- вость, финансовая устойчивость;
б) минимальная устойчивость, малая устойчивость, средняя устой- чивость,
высокая устойчивость;
в) абсолютная устойчивость, нормальная устойчивость, неустойчи- вое финансовое состояние, кризисное финансовое состояние.

11.
Для
предприятия наиболее оптимально соотношение темпов роста величины имущества (валюты баланса) предприятия (Три),
вы- ручки от реализации продукции (Трв)
и прибыли от обычных видов деятельности (Трп) в виде:
а) Трп > Трв
> Три > 100%; б) Трп > Трв > Три > 0%; в) Три > Трв >
Трп > 100%; г) Три > Трв > Трп > 0%.
12.
Имеются
следующие данные по предприятию: уставный ка-
питал − 1000 тыс. руб.; добавочный капитал − 700 тыс. руб.;
нерас- пределенная прибыль − 1100 тыс. руб.; долгосрочные кредиты
и займы − 800 тыс. руб.; доходы будущих периодов
− 100 тыс. руб. Определите уточненный
размер собственного капитала предприятия:
а) 2800 тыс. руб.; б) 3600 тыс. руб.; в) 2900 тыс. руб.; г) 3700 тыс. руб.
13.
В
структуре совокупных пассивов предприятия более высоко- му удельному весу внеоборотных активов в составе имущества дол- жен соответствовать:
а)
более высокий удельный вес собственного капитала; б) более низкий удельный вес собственного капитала;
в) более высокий удельный
вес долгосрочных источников финанси- рования (собственного капитала и долгосрочных кредитов);
г) более низкий удельный
вес долгосрочных источников финансиро- вания (собственного капитала и долгосрочных кредитов).
14.     Общая стоимость имущества предприятия по данным ба- ланса определяется как:
а) стоимость внеоборотных активов;
б) сумма внеоборотных и оборотных активов;
в) сумма внеоборотных активов и производственных запасов;

г) величина
собственных и долгосрочных заемных источников фи- нансирования.
15.    Уменьшение (в абсолютном выражении) валюты баланса за отчетный
период свидетельствует…
а) о расширении объемов
хозяйственной деятельности, что расцени- вается
в качестве положительной тенденции;
б) о сокращении хозяйственного оборота предприятия, что может повлечь
его неплатежеспособность;
в) о влиянии инфляционных процессов на величину
активов пред- приятия;
г) о замедлении скорости расчетов с дебиторами
и кредиторами.

alt: ФИНАНСОВОЕ СОСТОЯНИЕ КОММЕРЧЕСКОЙ

alt: Коэффициент текущей ликвидности определяется как отно- шение… а) денежных средств и краткосрочных финансовых вложений к крат- косрочным обязательствам; б) всех оборотных активов к краткосрочным обязательствам;…

alt: Для предприятия наиболее оптимально соотношение темпов роста величины имущества (валюты баланса) предприятия (Тр и ), вы- ручки от реализации продукции (Тр в ) и прибыли…

alt: Уменьшение (в абсолютном выражении) валюты баланса за отчетный период свидетельствует… а) о расширении объемов хозяйственной деятельности, что расцени- вается в качестве положительной тенденции; б) о…