extracted_text:
РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная
рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (1-4 класс) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это рабочая программа по предмету,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Рабочая
программа разработана на основе:
 Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки от 19.12 2014
г., №1598);
 Рекомендаций,
изложенных в Письме Минобрнауки РФ «О введении ФГОС ОВЗ» от 11.03.2016 г.
(№ВК-452/07);

Музыка
в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение
искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего
человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения,
приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами
музыкально- творческой деятельности обеспечит понимание неразрывной взаимосвязи
музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство
имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников,
последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы,
формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические
отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.
Содержание обучения
ориентировано на стратегию целенаправленной организации и планомерного
формирования музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника. Предмет
«Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться,
призван формировать у ребенка современную картину мира.
По стандарту (вариант 5.1)
обучение предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в
те же сроки обучения (1–4 классы).
          Цели:
 формирование основ
музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

воспитание эмоционально –
ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным
традициям России, музыкальной культуре разных народов;
 развитие восприятия
музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 обогащение знаний о
музыкальном искусстве;
 овладение практическими
умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки,
игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластическое
движение и импровизация).
         Задачи музыкального образования младших школьников формулируются
на основе целевой установки:
 воспитание интереса и
любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как
основы музыкальной грамотности;
 развитие активного,
прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе
тезауруса-багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря,
первоначальных знаний о музыке, формирование опыта музицирования, хорового
исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального
искусства.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
У детей с
фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие,
замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное
произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком
фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации
звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи
характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в
комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой
деятельностью. Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный
предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых
животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов,
близких по ситуации, по значению, в смешении

признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических
и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического
строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно
образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему
затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на
качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в
понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи
часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в
пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства
языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и
сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного
и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью
является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической
последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных
событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную
тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду
с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках
при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным
потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем
периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского
профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых
признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической
коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в
школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования
и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего
образования в условиях образовательных организаций общего или специального
типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий,
нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса
медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного
дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной
общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем
предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации
процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных
областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и
продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с
ТНР;
- постоянный (пошаговый)
мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта;
- применение специальных
методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому
и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция
социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения
образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и
тактикипсихолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.
Задачи коррекционной работы с
детьми с тяжелыми нарушениями речи:
 нормализация
двигательных функций, коррекция речевых нарушений;
 повышение культурного
уровня детей;
 воспитание
эстетического чувства;
 формирования навыков
пения и слушания музыки;
 развитие слухового
внимания и памяти, темпа и ритма дыхания и речи, фонематического восприятия.

Содержание коррекционной работы
Формирование
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека. Формирование основ музыкальной культуры, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности. Формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение
к музыкальному произведению. Развитие звуковысотного, тембрового и
динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и
голосоведению. Формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических
изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом просодических
средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции
интонации. Развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся. Закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Система оценки достижения
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета,
коррекционного курса1
1 В соответствии с
рекомендациями ПМПК и ИПР коррекционный курс для обучающихся с ТНР выделен в
отдельные программы логопедического и психологического сопровождения:
Программа
коррекционно-логопедических занятий «Коррекция устной и письменной речи» с
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая
программа по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая
программа по развитию эмоционально-личностной сферы у детей с ОВЗ.
Программа по предмету «Музыка»
1-4 класс разработана в соответствии с основными положениями
художественно-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского. При создании
программы авторы учитывали потребности современного Российского общества и
возрастные особенности младших школьников
Цели программы:
 формирование основ
музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
 воспитание
эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
 развитие восприятия
музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 обогащение знаний о
музыкальном искусстве;
 овладение практическими
умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки,
игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение
и импровизация).

Задачи программы:
 развитие
эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
 понимание их жизненного
и духовно-нравственного содержания;
 освоение музыкальных
жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония,
музыка из кинофильмов);
 изучение особенностей
музыкального языка;
 формирование
музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение,
восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов
мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции,
произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и
популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в
мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от
родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир
культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и
искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного
искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории,
отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает
изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций,
изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества
композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции
базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры.
Программа направлена на
постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в
его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем
мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов
ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы
из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими
принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности
композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность,
опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших
школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности
разработаны и направлены на реализацию
принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и
воспитании. Постижение одного и того же
Музыкального произведения
подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу
исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое пение,
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на детских
музыкальных инструментах; инсценирование песен. Освоение элементов музыкальной
грамоты.
Отличительная особенность
программы - охват широкого культурологического пространства, которое
подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в
контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы
(поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет
функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления
детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных
трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных
сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию В ответ на изменения,
происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на
обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна
помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей
жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа»
является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к
образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые
должны быть созданы для достижения этих результатов.
Федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования
«универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»
В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса.

Программа формирования
универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных
ориентиров на начальной ступени образования.
2. Характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Формирование универсальных
учебных действий средствами используемых УМК.
4. Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий в соответствии с используемыми УМК.
5. Мониторинг сформированности
универсальных учебных действий.
6. Описание преемственности
программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Уроки музыки, как и
художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного
наследия человечества предполагает:
 формирование опыта
эмоционально-образного восприятия;
ассоциативного мышления детей,
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение музыкального искусства
учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на
уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
Структуру программы
составляют разделы, в которых
обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.
Название разделов является выражением художественно – педагогической идеи блока
уроков, четверти, года. Занятия в 1 классе нося вводный характер. В
соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт
эмоционально – ценностного отношения к искусству, соответствующие знания и
умения, проявляющиеся в различных видах деятельности.
Раздел 3. Описание места учебного предмета,
коррекционного курса2
Анализ учебного плана.
В
соответствии с федеральным базисным учебным планом и программами начального
общего образования предмет «Музыка » изучается с 1 по 4 класс.
В федеральном базисном учебном
плане в I-IV классах на предмет «Музыка» отводится 1 час в неделю (общий объем
135 часов).
На основании учебного плана
начального образования для 1-4 классов муниципального казенного
образовательного учреждения «Ситтинская средняя общеобразовательная школа им.В.Е.Колмогорова»
на предмет музыка отводится 1 час в неделю.
РАЗДЕЛ 4 Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Программа формирования
универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего
образования
Введение.  В ответ на изменения, происходящие в нашем
быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского
образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению
личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать
профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не
случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является
переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к
образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые
должны быть созданы для достижения этих результатов.
Федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования
«универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются
и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» В связи с
этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами
УМК, используемых в МКОУ «Ситтинская средняя общеобразовательная школа
им.В.Е.Колмогорова» Программа формирования универсальных учебных действий
конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания
образования.
Задачи программы:
 установить ценностные
ориентиры начального образования;
 определить состав и
характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании
предметных линий УМК «Школа России» универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования
универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных
ориентиров на начальной ступени образования.
2. Характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Формирование универсальных
учебных действий средствами используемых УМК.
4. Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий в соответствии с используемыми УМК.
5. Мониторинг сформированности
универсальных учебных действий.
6. Описание преемственности
программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Уроки музыки, как и
художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного
наследия человечества предполагает:
 формирование опыта
эмоционально-образного восприятия;
начальное овладение
различными видами музыкально-творческой деятельности;
 приобретение знаний и
умении;
 овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях
акцентируется на личностном развитии, нравственно –эстетическом воспитании,
формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию,
идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Школьники понимают,
что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени
образования
Ценностные ориентиры содержания
начального образования определяются Федеральным государственным образовательным
стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности,
включая:
— чувство сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности
человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и
«чужих»;
— уважение истории и культуры
каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития
способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и
внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей
семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
— ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
— формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
— формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и
отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих
поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным
действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и
настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и
готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.
Основные ценности содержания
образования, формируемые на ступени начального общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества,
представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику
для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь
и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей —
любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине,
народу — как проявление духовной
зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной
школы — это человек:
Ø любознательный, активно
познающий мир;
Ø владеющий основами
умения учиться;
Ø любящий родной край и
свою страну;
Ø уважающий и принимающий
ценности семьи и общества;
Ø готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
Ø доброжелательный,
умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; Ø выполняющий
правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
РАЗДЕЛ 5. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех
без исключения предметов при получении начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные
учебные действия
У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы;
• учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей
учебной деятельности;
основы гражданской идентичности,
своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
• ориентация в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
• знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств
других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ
жизни;
• основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность
для формирования:
– внутренней позиции учащегося
на уровне положительного отношения к ОУ, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
- устойчивого
учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания
причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации
основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ
жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную
задачу;
• учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
• учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат
действия;
• вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность
научиться:
• в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу егореализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
• использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и
письменной форме;
• ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как
составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию
и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов
решения задач.
Выпускник получит возможность
научиться:
• осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно
владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное
мнение и позицию;
• договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для
регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
• учитывать и координировать
в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,
планирования и регуляции своей деятельности. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех
без исключения учебных предметов при получении начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание
прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную
мысль текста;
– делить тексты на смысловые
части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в
тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать информацию,
представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
– использовать различные виды
чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность
научиться:
– использовать формальные
элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими
источниками информации;
– сопоставлять информацию,
полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование
и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и
сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей
текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста
небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность
научиться:
– делать выписки из
прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие
письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.

Работа с текстом: оценка
информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения
и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
– на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность
научиться:
– сопоставлять различные
точки зрения;
– соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним
или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование
ИКТ-компетентности учащихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех
без исключения предметов на ступени начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами
ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для
хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода
информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер
с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона
и т. Д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом
на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на
графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность
научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск
информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому
алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики,
камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов
сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной
задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и
аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными
функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность
научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и
передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения
с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде
аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию
перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы
территории и пр.;
•
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в
информационной образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться основными
средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность
научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные
произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе
из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности,
управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и
управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность
выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько
действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные
исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность
научиться:
• проектировать несложные
объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы;
• моделировать объекты и
процессы реального мира.
Музыка
Достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения программы учащимися происходит
в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности учащихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы
у учащихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности учащиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники
научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У учащихся проявится способность
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том
числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
- сформированность основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по
видам деятельности учащихся
В результате освоения программы
учащиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки,
приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности учащихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит учащимся принимать активное участие
в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Учащийся:
Узнает изученные музыкальные
произведения и называет имена их авторов.
Умеет определять характер
музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка:
лад, темп, тембр, динамику, регистр.
Имеет представление об интонации
в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной
выразительности, используемых при создании образа.
Имеет представление об
инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового
оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
Знает
особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
Имеет представления о народной и
профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях
для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
Имеет представления о
выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
Определяет жанровую основу в
пройденных музыкальных произведениях.
Имеет слуховой багаж из
прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.

Умеет импровизировать под музыку
с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического
интонирования.
Хоровое пение
Учащийся:
Знает слова и мелодию Гимна
Российской Федерации.
Грамотно и выразительно
исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их
образным строем и содержанием.
Знает о способах и приемах
выразительного музыкального интонирования.
Соблюдает при пении певческую
установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
Поет преимущественно с мягкой
атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного
строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
Ясно выговаривает слова песни,
поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует
средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
Исполняет одноголосные
произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском
инструментальном оркестре (ансамбле)
Учащийся:
Имеет представления о приемах
игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе,
народных инструментах и др.
Умеет исполнять различные
ритмические группы в оркестровых партиях.
Имеет первоначальные навыки игры
в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в
детском оркестре, инструментальном ансамбле.
Использует возможности различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности
синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и
теоретических понятий:
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность,
тембр, громкость.
Мелодия.
Типы
мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на
уровне начального общего образования учащийся получит возможность научиться:

- реализовывать творческий
потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
- использовать систему
графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

- владеть певческим голосом
как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
- адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального
и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в
организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).

Раздел 6. Содержание учебного предмета, коррекционного
курса
Музыка
1 класс
Мир
музыкальных звуков
Классификация музыкальных
звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Восприятие и воспроизведение
звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых
песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной
певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие
длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Восприятие и воспроизведение
ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и
др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом
оркестре. Простые ритмические
аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре:
ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые
ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович
«Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания
в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как основа
эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание музыкальных произведений
яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным
мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением,
повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных
знаков.
Музыкально-игровая
деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые:
музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на
ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и
металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с
простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о
средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и
минор. Тоника.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание музыкальных
произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р.
Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные
образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование,
двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация
под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных
в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня,
танец, марш
Формирование первичных
аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня,
танец, марш.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание музыкальных
произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с
использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых
инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и
маршевой музыке. Песня, танец, марш в
музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов
и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и
инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного
хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где
живут ноты
Основы музыкальной грамоты.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ,
нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров
фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки
(форте, пиано).
Содержание обучения по видам
деятельности:
Игровые
дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой
деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной
клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи
между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний,
низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных
произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи
(с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных
знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение
разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование
(вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Исполнение пройденных хоровых
и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах
с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в
первом классе.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Совместное участие учащихся,
педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного
представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»

№
урока

Тема урока
Тип урока

Кол-во
час.

Элемент
  содержания

Основные
  виды учебной
деятельности
  обучающихся

Коррекционная
работа

1

«И
  Муза вечная со мной!»
Композитор - исполнитель -
  слушатель.
Песни о школе.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

1

Истоки
  возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление
  человеческого состояния.
Муза -
  волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
  которыми наполнено все вокруг. Композитор - исполнитель - слушатель.
•
  П.И. Чайковский
  «Па-де-де» из балета «Щелкунчик»
•
  Д.Кабалевский
  «Песня о школе».
•
  И.Якушенко
  «Пестрая песенка». Оборудование: МРЗ-диски, фрагменты мультфильмов.

Наблюдать за музыкой в жизни
  ребёнка.
Различать настроения, чувства и характер человека,
  выраженные в музыке.
Проявлять эмоциональную
  отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных
  произведений. Применять словарь эмоций. Исполнять песни, играть на детских
  элементарных музыкальных инструментах.
Сравнивать музыкальные и речевые
  интонации, определять их сходство и различие.
Осуществлять первые опыты
  импровизации и сочинения в пении, игре, пластике.
Инсценировать песни, пьесы
  программного содержания, народные сказки.
Участвовать в совместной
  деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Знакомиться с
  элементами нотной записи.
Выявлять сходство и различие
  музыкальных и живописных образов. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие
  настроению музыкальных пьес и песен. Моделировать в графическом рисунке
  особенности песни, танца, марша.

Формирование первоначальных представлений о роли
  музыки в жизни человека.

2

Хоровод
  муз.
Песни и танцы разных народов мира.
Комбинированный урок.

1

Музыкальная
  речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
  слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
  характера человека.
Знакомство
  с понятием“хор”, “хоровод”, с музыкой, которая в самых различных жизненных
  обстоятельствах становится частью жизни. Праздничный день. Все поют, танцуют,
  веселятся. Разве можно в такой день обойтись без музыки? Хоровод- древнейший
  вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского
  хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. Характерные особенности песен
  и танцев разных народов мира. Колыбельная песня - это музыка, которая
  становится частью жизни.
•
  р.н.п. «Во поле
  береза стояла».греческий танец «Сиртаки»
•
  молдавская
  хороводная песня-пляска «Хора».
Оборудование:
  МР3-диски, рисунки детей

Формирование первоначальных представлений о роли
  музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.

3

Повсюду
  музыка слышна.
Роль музыки в повседневной жизни человека. Песня, танец,
  марш.
Комбинированный урок.
(Урок
  - игра)

1

Звучание
  окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки
  возникновения музыки.
Музыка
  и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
  обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-
  попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы.
  Ролевая игра «Играем в композитора», Сочинение мелодии и исполнение песен-
  попевок. Оборудование: фортепиано, металлофон.

Формирование первоначальных представлений о роли
  музыки в жизни человека.

4

Душа
  музыки - мелодия.
Песни, танцы и марши основа
  многообразных впечатлений .Урок обобщения и систематизации знаний.
(Урок-путешествие)

1

Песня, танец, марш. Основные средства
  музыкальной выразительности (мелодия). Мелодия - главная мысль любого музыкального
  сочинения, его лицо, его суть, его душа.Опираясь на простые жанры - песню,
  танец, марш выявить их характерные особенности. В марше - поступь, интонации
  и ритмы шага, движение. Песня-напевность, широкое дыхание, плавность линий
  мелодического рисунка. Танец-движение и ритм, плавность и закругленность
  мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты,
  короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В
  марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом
  барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
Оборудование: МРЗ-диски: П.
  Чайковский
•
  «Сладкая
  греза», «Вальс»,
«Марш
  деревянных солдатиков».

Формирование
  основ музыкальной культуры, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному
  искусству и музыкальной деятельности.

5-6

Музыка
  осени.
Образы осени в литературе и музыке. Песни об осени
Комбинированный урок

2

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать
  жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
  рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
  Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
  самого человека. Куплетная форма песен.
•
  П.И. Чайковский
  «Осенняя песнь»
•
  Г.Свиридов
  «Осень»
•
  В.Павленко
  «Капельки»
•
  Т.Потапенко
  «Скворушка прощается» Оборудование: МРЗ-диски, иллюстрации.

Формирование умений воспринимать музыку и выражать
  свое отношение к музыкальному произведению.

7

Сочини
  мелодию.
Выразительность и
  изобразительность в речи и в музыке.
Урок закрепления нового материала.

1

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
  Региональные музыкально - поэтические традиции.
Развитие
  темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
  Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Тема
  природы в музыке. Ролевая игра «Играем в композитора».
Оборудование: репродукции картин русских художников,
  МР-3-диски.

Развитие звуковысотного, тембрового и динамического
  слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению.

8

Азбука, азбука каждому нужна. Нотный звукоряд.
  Скрипичный ключ.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

1

Нотная
  грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
  Система графических знаков для записи музыки.
Запись
  нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная
  азбука - взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
  отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
  путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
  грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
•
  В. Дроцевич
  «Семь подружек»
•
  «Нотный
  хоровод»
Оборудование:
  МР3-диски, наглядный материал.

Формирование предпосылок для коррекции просодических
  нарушений (восприятие и осознание темпоритмических, звуковысотных,
  динамических изменений в музыкальных произведениях).

9

Музыкальные инструменты.
Народные инструменты. Свирель,
  дудочка.
Урок углубления и усвоения новых
  знаний.

1

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Исполнение
  песен. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и
  композиторов, написавших эти произведения. Оборудование: МР3-диски,
  презентация.

10

 «Садко».
Н.А.Римский-Корсаков
 Из русского былинного сказа.
  Знакомство с жанрами музыки.
Урок расширения и углубления
  знаний.

1

Наблюдение народного творчества Знакомство с народным былинным
  сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным
  содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с
  разновидностями народных песен - колыбельные, плясовые. На примере музыки
  Н.А.Римского-Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
• Д.Локшин «Былинные наигрыши»  -(гусли)
Н.А.Римский-Корсаков «Заиграйте, мои гусельки»,
  «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко»
Оборудование: МР3-диски, литературный материал.

Овладения
  комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоциональноэкспрессивной
  функции интонации.

11

Музыкальные инструменты Музыкальные
  произведения в исполнении на флейте, арфе.
Урок усвоения новых знаний.

1

Знакомство
  с понятием профессиональная музыка, с музыкальными инструментами. Музыкальные
  инструменты.
Сопоставление звучания народных инструментов со
  звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли - арфа - фортепиано.
•
  И.С.Бах «Шутка»
•
  К.Глюк
  «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».
Л.Бетховен «Пасторальная симфония» (фрагмент)
Оборудование: МР3-диски, иллюстрации.

12

Звучащие картины.
Музыка народная и авторская в
  исполнении на арфе, свирели, гуслях.
Урок повторения и обобщения
  полученных знаний.

1

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные
  инструменты.Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные
  инструменты русского народа - свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос,
  умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство
  с понятием «тембр». Сходства и различия инструментов разных народов, их
  тембровая окраска.
•
  «Полянка»
  (свирель),
•
  «Во кузнице»
  (рожок),
•
  «Как под
  яблонькой» (гусли) «Пастушья песенка» (французская народная песня)
Оборудование: МР3-диски, презентация.

Развитие слухового внимания, координации между
  дыханием и голосом.

13

Разыграй песню.
Песня - основа музыкальных
  впечатлений детей. Урок расширения и
  углубления полученных знаний, выработка умений и навыков.

1

Музыкальные инструменты. Сопоставление звучания народных
  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли - арфа -
  фортепиано.
•
  И.С.Бах «Шутка»
•
  К.Глюк
  «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».
Л.Бетховен
  «Пасторальная симфония» (фрагмент)
Оборудование: МРЗ-диски, иллюстрации.

Формирование
  и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития обучающихся.

14

«Пришло Рождество, начинайся
торжество».
Рождественские калядки и песни
  народов мира. Комбинированный урок.

1

Музыкальные
  инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение
  художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативнообразного
  мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
  разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля- на каких
  картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная
  композиторами.
•
  К.Кикта «Фрески
  Софии Киевской»
•
  Л.Дакен-«Кукушка»
Оборудование:
  МР3- диски,презентация, рисунки детей.

Закрепление сформированной (на логопедических
  занятиях) артикуляции звуков.

15

Родной обычай старины.
Рождественские песни.
  Комбинированный урок.

1

Многозначность
  музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей
  музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения
  детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов
  развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы,
  осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки
  Оборудование: МР3-диски, литературный материал.

16

Добрый
  праздник среди зимы.
Музыка в жизни человека. Урок контроля, оценки и
  коррекции знаний учащихся

1

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
  мира.
Введение
  детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,
  традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и
  народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова.
  Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
•
  «Тихая ночь» -
  международный рождественский гимн
•
  «Щедрик»-
  украинская народная колядка
•
  «Все идут,
  спешат на праздник» - колядка
С.Крылов
  - «Зимняя сказка»
Оборудование: МРЗ-диски, репродукции картин.

17

Край, в котором ты живешь..
Музыкальные произведения о Родине.
Урок изучения и закрепления новых
  знаний.

1

Сочинения
  отечественных композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции Способность
  музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его
  отношение к природе, к жизни. Россия - Родина моя. Отношение к Родине, ее
  природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического
  воспитания. Понятие “Родина” – через эмоционально- открытое,
  позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные
  места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение
  труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о
  родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни
  испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду,
  любовь...Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу
  - саму жизнь. Однако у каждого вида искусства - свой язык, свои выразительные
  средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев
  их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных
  образах.
•
  В.Степанова
  «Добрый день»
•
  А.Шнитке -
  «Пастораль»
•
  Г.Свиридов -
  «Пастораль»
•
  В.Алексеев
  «Рощица»
А.Бердышев
  «Приезжайте в тундру» Оборудование: МР3-диски, иллюстрации, литературный
  материал.

Сравнивать музыкальные произведения разных жанров.
  Исполнять различные по характеру музыкальные сочинения.
Сравнивать речевые и музыкальные интонации, выявлять
  их принадлежность к различным жанрам музыки народного и профессионального
  творчества. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная
  импровизация) в характере основных жанров музыки.
Разучивать и исполнять образцы музыкально-
  поэтического творчества (скороговорки, хороводы, игры, стихи).
Разыгрывать народные песни, участвовать в
  коллективных играх- драматизациях.

Развитие сенсорно - перце птивных функций .

18

Поэт, художник, композитор. Своеобразие
  произведений в выражении чувств человека. Урок обобщения и систематизации
  знаний.

1

Звучание
  окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение
  музыки как естественное проявление человеческого состояния. Средства
  музыкальной выразительности. Искусство, будь то музыка, литература, живопись,
  имеет общую основу - саму жизнь. Однако у каждого вида искусства - свой язык,
  свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные
  явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям
  художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в
  разных видах искусства. Музыкальные пейзажи - это трепетное отношение
  композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе.
  Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к
  жанру песни как единству музыки и слова.
•
  И. Кадомцев «
  Песенка о солнышке, радуге и радости»
•
  И.Никитин
  «Вот и солнце встает»
•
  Оборудование:
  МРЗ-диски, репродукции картин

Развитие внимания,
памяти, восприятия,
логических операций
сравнения,
классификации,
сериации,
умозаключения.

19

Музыка утра.
 Своеобразие музыкального
  произведения в выражении чувств человека и природы.

1

Интонационно - образная природа музыкального
  искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Рассказ
  музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
  организации восприятия музыки детьми.Контраст музыкальных произведений,
  которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов
  передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер
  музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Э.Григ «Утро»
•
  П. Чайковский
  «Зимнее утро»
•
  В. Симонов «
  Утро в лесу» Оборудование: МРЗ-диски, рисунки детей, иллюстрации.

Формирование и закрепление в речи абстрактных,
  отвлеченных, обобщающих понятий.

20

Музыка вечера.
Музыка утра.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
  человека и природы Комбинированный урок.

1

Интонация
  как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
  Интонация - источник элементов музыкальной речи.
Вхождение
  в тему через жанр - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки.
  Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность,
  настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования:
  имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа,
  которые подчеркивают характер и настроение музыки.
•
  В. Гаврилин
  «Вечерняя музыка»
•
  С.Прокофьев
  «Ходит месяц над лугами»
•
  Е.
  Крылатов «Колыбельная Умки»
•
  Салманов
  «Вечер» Оборудование: МРЗ-диски, рисунки детей, иллюстрации.

Развитие процессов символизации, понимания и
  употребления сложных логико-грамматических конструкций.

21

Музыкальные портреты.
Интонационно-осмысленное воспроизведение
  музыкальных образов.
Урок изучения и закрепления новых
  знаний.

1

Выразительность и изобразительность в музыке.
  Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Сходство
  и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры
  «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное
  воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в
  названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и
  композиторов к главным героям музыкальных портретов.
•
  В.Моцарт «
  Менуэт»
•
  С.Прокофьев
  «Болтунья» Оборудование: МР3-диски, иллюстрации, смайлики.

Обучение
  певческой установке.
Певческое
  дыхание и формирование детского певческого голоса.

22

Разыграй сказку.
 «Баба Яга» - русская народная
  сказка.
Комбинированный урок.

1

Наблюдение
  народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры -
  драматизации. Развитие музыки в исполнении.
Знакомство
  со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного
  фольклора.
•
  П. Чайковский
  «Баба Яга»
•
  « Баба - Яга» -
  детская песенка Оборудование:
  МРЗ-диски, литературный материал, презентация.

Развитие
  орального праксиса и дыхания.
Формирование свободного певческого, правильного
  речевого дыхания.

23

Музы не молчали.
Обобщающий урок.
Урок обобщения и систематизации
  знаний.

1

Обобщение музыкальных впечатлений . Оборудование:
  МР3-диски, презентация, рисунки детей.

Развитие умения брать дыхание перед началом
  музыкальной фразы, отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания
  на более длинных фразах.

24

Мамин праздник.
Образ женщины - матери в искусстве
  Комбинированный урок.

1

Интонация
  как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок
  посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
  сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
  изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях,
  которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки
•
  В.Моцарт
  «Колыбельная»
•
  И.Дунаевский
  «Колыбельная»
•
  М.Славкин «
  Праздник бабушек и мам»
•
  И.Арсеев
  «Спасибо. Оборудование:
•
  МРЗ-диски,
  репродукции картин.

25

Музыкальные инструменты.
Урок изучения и закрепления новых
  знаний

1

Музыкальные
  инструменты.
Инструментовка
  и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным
  характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
• «У каждого свой музыкальный инструмент»- эстонская народная песня.                                  Оборудование:
  МРЗ-
диски, музыкальные инструменты.

Правильная артикуляция гласных звуков.
Внятное
  и четкое произношение слов в песнях. Правильная

26

Звучащие картины.

Обобщающий урок. Контрольное
  тестирование

1

27

Музыка в цирке.
 Песни о животных. Своеобразие
  музыкальных инструментов Комбинированный урок.

1

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
  многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Цирковое
  представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка,
  которая звучит в цирке, помогает артистам выполнять сложные номера, а
  зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового
  представления.
•
  А.Журбин «
  Добрые слоны»
•
  И.Дунаевский «
  Выходной марш»
•
  Д.Кабалевский
  «Клоуны»
•
  О.Юдахина «
  Слон и скрипочка» Оборудование: МР3-диски, видео-
фрагменты.

Обучение
  правильного, артикуляционного точного воспроизведения гласных звуков.

28

Дом,
  который звучит.
Путешествие в музыкальный театр.
Урок изучения и закрепления новых знаний.

1

Обобщенное представление об основных
  образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
  Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры. Музыкальный театр. Через песенность,
  танцевальность и маршевость можно совершать путешествие в музыкальные страны
  - оперу и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец
  объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные
  сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая
  музыка.
•
  Н.Римский-Корсаков
  опера «Садко»
•
  (фрагменты)
•
  Р.Щедрин балет
  «Конек-Горбунок»
(«Золотые рыбки»)

Развитие
  речевой активности,
звуковысотного слуха, музыкальной
  памяти, эмоциональной отзывчивости                                              и
способности реагировать на музыку.

29

Опера-сказка.
Песенность,
  танцевальность, маршевость в опере и балете.
Урок
  закрепления знаний.

1

Опера.Песенность, танцевальность, маршевость.
  Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
  оркестровая.
Детальное
  знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие
  музыкальные характеристики - мелодии- темы. Герои опер могут петь по одному -
  солист
  и вместе - хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх
  могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
•
  М.Коваль «Волк
  и семеро козлят»
•
  М.Красев-«Муха-цокотуха»
  Оборудование:МР3-
                диски, литературный
  материал.

30

«Ничего на свете лучше нету». Комбинированный
  урок.

1

Музыка для детей.
Любимые
  мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с
  композиторами- песенниками, создающими музыкальные образы.
• Г.Гладков «Бременские музыканты»
  Оборудование:МР3-диски.рисунки детей.

Развитие              умения
правильно интонировать выученные
  песни в составе группы и индивидуально.

31

Афиша. Программа. Музыкальный словарик.

1

Афиша
  музыкального спектакля

32

Музыка в кино.
Афиша музыкального спектакля, программа концерта для
  родителей.

1

Музыка, написанная специально для мультфильмов.

Развитие
  речевой активности,
звуковысотного слуха, музыкальной
  памяти, эмоциональной отзывчивости                                              и
способности реагировать на музыку.

33

Музыка и ты.
Обобщающий урок. Урок - концерт

1

Музыкальный
  материал учебного курса

alt: РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: В соответствии с рекомендациями

alt: Работа с текстом: оценка информации

alt: Выпускник научится: • создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах; • определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,…

alt: Садко». Н.А.Римский-Корсаков

title: Адаптированная рабочая программа по музыке для 1 класса с тнр


extracted_text:
Урок 1. Литература и другие виды
искусства.
1.
Организационный момент.
2. Беседа.

            -
Что вы читали летом? Какие книги вам запомнились? Чем понравились прочитанные
книги?
            -
Какие литературные герои оставили у вас наиболее яркое впечатление о себе?
            - Что
бы вы посоветовали прочитать своим друзьям?
            - В
5 классе мы в основном говорили о книге. Конечно, разговор о ней мы продолжим и
в шестом классе, но мы будем размышлять не просто о том, что прочитали, а о
книге как о художественном произведении, и не только об отдельно взятом
произведении,  а о литературе в целом.
3. Работа
по теме урока.
Ø РМ: рабочие
листы к уроку.
            - Как
вы думаете, какое слово пропущено в высказывании С.Я.Маршака? (читатели).
-  Как вы понимаете смысл этого высказывания? Что значит быть талантливым
читателем?
            - Какие
виды искусства вы знаете? Задание 1 в РЛ.
            -
Заполнение кластера (1 ряд).
            -
Чтобы понять, как отражается мир в художественном произведении и чем
различаются виды искусства, обратимся к произведениям на одну тему. Перед вами картина
И.Левитана «Золотая осень». Почему картина так называется? Какие
чувства хотел выразить художник? (Картина И.Левитана заключает в себе образ
торжественной, радостной в своём спокойствии осени. Художник стремился показать
красоту природы, передать своё восхищение красками осени.)
            - Мы
увидели осень, какой её представил нам художник И.Левитан. Композиторы тоже
часто обращались к теме осени. Вот послушайте музыкальную пьесу
П.И.Чайковского «Осенняя песня» из цикла «Времена года».
            -
Какое настроение выражено в музыке? Созвучно ли оно картине «Золотая осень»?
Какие образы возникли в вашем воображении?
            -
Обратимся теперь к литературному произведению. Прочитайте начало поэмы
И.А.Бунина «Листопад». Какова тема этого фрагмента? Какой увидел осень
поэт? Есть ли что-то общее между картиной Левитана и произведением Бунина?
Какие строчки фрагмента поэмы «Листопад» могли бы стать подписью под картиной
«Золотая осень»?
            - Мы
убедились, что осенний пейзаж можно нарисовать и в живописи, и в музыке, и в
литературе. Все три вида искусства помогают человеку показать увиденное в
окружающем мире, нарисовать образ, картину и передать его собственные чувства,
мысли, эмоции, оценку. Но чем же различаются эти виды искусства?
- Заполнение кластера (2 ряд).
            -
Как называются средства языка, с помощью которых писатели и поэты создают
словесные картины? Какие тропы вам известны?
- Заполнение кластера (3 ряд).
- Задание 2 в РЛ. Найдите эпитеты, сравнения, метафоры,
олицетворения во фрагменте поэмы И.Бунина.
- Мы убедились, что литература – это вид искусства, который мы постигаем
с вами на наших уроках. В литературе есть свои правила и законы, понятия и
термины. Их нужно знать, чтобы стать талантливым читателем. Вспомним некоторые
термины.
            -
Задание 3 в РЛ – «Облако слов»: или выписать, или выделить цветным маркером
термины, относящиеся к литературе.
            -
Что обозначают выбранными нами термины? Вспомните их определения или
попытайтесь объяснить своими словами.
            -
Обратимся к учебному тексту – задание 4 в РЛ.
            -
Назовите 2 основных способа литературного повествования.
            -
Всегда ли лирика – это поэзия?
            -
Что такое род литературы? Чем лирика отличается от эпоса?
            -
Что такое жанр? Объясните, почему жанр называют устойчивой литературной формой.
Отвечая на этот  вопрос, задумайтесь, например, почему «Кавказский пленник»
Л.Н.Толстого, написанный в XIX в., и «Васюткино озеро»
В.П.Астафьева, созданное в XX в., - это рассказы.
4. Запись
домашнего задания.
            -
Задания 4.1. и 4.2. в РЛ.

Дата: _____________
ЛИТЕРАТУРА
И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Литературе так
же нужны талантливые
___________________,
как и талантливые писатели.
С.Я.Маршак
Задание 1. Кластер.

Виды искусства

музыка
                       живопись

   литература

линии и
звуки
краски

слова

метафоры
                   олицетворения

эпитеты                                    сравнения

Задание 2. Анализ стихотворения.
И.А.Бунин «Листопад»

1.

Лес, точно терем расписной,

2.

Лиловый, золотой, багряный,

3.

Весёлой пёстрою стеной

4.

Стоит над светлою поляной.

5.

Берёзы жёлтою резьбой

6.

Блестят в лазури голубой,

7.

Как вышки ёлочки темнеют,

8.

А между клёнами синеют

9.

То там, то здесь в листве
  сквозной

10.

Просветы в небо, что оконца.

11.

Здесь пахнет дубом и сосной,

12.

За лето высох он от солнца,

13.

И Осень тихою вдовой

14.

Вступает в пёстрый терем свой.

Задание 3. «Облако слов».

Задание 4.
Анализ учебного текста.

4.1.

4.2.

Литературный
род: _______________________
Тип повествования: ______________________

file_name: Литература как искусство слова.docx

alt: Заполнение кластера (3 ряд). -

alt: Дата: _____________ ЛИТЕРАТУРА

alt: Задание 2. Анализ стихотворения

alt: Задание 4. Анализ учебного текста

intro: Это первый урок литературы в 6 классе.  Приложением к нему являются рабочие листы, которые учащиеся заполняют во время урока. Приёмы: кластер (курсивом даны ответы, детям выдаются листы без них), облако слов, работа с учебным текстом.

русская литература

group: Дисциплины

tags: литература6класс

title: Конспект 1-го урока литературы в 6 классе на тему "Литература как искусство слова".


file_name: Свидетельство Обсуждение вопросов качественного взаимодействия участников общения.docx

title: Свидетельство "Обсуждение вопросов качественного взаимодействия участников общения"