extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit:  Electromagnetic
  Induction

School:

Date:

Teacher’s Name:

Grade:

Number Present:

Number Absent:

Theme of the Lesson

Electromagnetic
  Devices
(generator,
  electromagnetic relay, and transformer)

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Learners can infer from appropriate
  experiments on electromagnetic induction that a changing magnetic flux can
  induce an e.m.f in a circuit

Lesson
  objectives

10.4.2.3 – to explain the operating principle of
  electromagnetic devices (electromagnetic relay, generator and transformer)

Evaluation criteria

Students will have achieved the
  objective if they are able to
explain the operating principle of
  electromagnetic devices (electromagnetic relay, generator and transformer)

Language Objectives

Learners can use a simple demonstration
  to explain the factors affecting the size and direction of the induced e.m.f
  in a coil
Subject-specific vocabulary &
  terminology:
-electromagnetic induction
-induced e.m.f
-magnetic flux
Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:

-There is an induced e.m.f in the coil
  because...
-The size of the induced e.m.f increases
  because...
-The direction of the induced e.m.f will
  reverse if…

Values instilled
  at the Lesson

Respect for other’s opinions. Group
  work. Problem-solving skills. Communication skills. Working with potentially
  harmful apparatus will help students develop a responsible attitude. And
  working in pairs and/groups encourages friendliness. Communication skills are
  encouraged by working with a partner and answering questions.

Cross-curricular
  Links

Lifelong learning of the topics today by
  applying their knowledge this day for their SET, SAT, final external
  summative examination and other examinations they will take in the future.

ICT Skills

Calculations using engineering
  calculators
Ask the students to do further reading on the topic
  from the internet, especially from the Institute of Physics and PhET Colorado
  websites.

Previous Learning

·
  magnetic fields; representation
  of fields by field lines fields of permanent magnets and relationship between
  magnetic field and current in conductors;
·
  electrical equations: V =
  IR, P = IV;
·
   magnetic fields; flux
  density and the tesla.

Course of the Lesson

Planned
  stages of the lesson in Minutes.

Planned
  activities at the Lesson

Resources

00 – 10

Teacher:
-Introduces the topic of day and spells
  out the learning outcomes they will possess after the study.
-Acquaint students with the following
  issues:
•
  The theme of the lesson
•      The objectives of the lesson
•      The criteria of success for the lesson
•      The plan of events for the lesson
•
  Pre-teach the subject
  specific vocabulary.
Learners:
•
  Share their experiences
  with the operations of magnetic relays, generators, and transformers.

-Introductory material and learning
  outcomes are displayed on the screen and/or table.
-Cambridge Endorsed and Recommended
  Coursebooks.
-Institute of Physics, Bilimland, Twig,
  and PhET Colorado websites.
-Smart, white, and chalk boards-You-Tube
  and Virtual Physical Laboratory simulations.

10 - 30

Teacher:
•
  Describes, discuses, and
  explains the principles of the operations of the generator, electromagnetic relay,
  and transformer.
•      Uses both videos and animations to explain the
  principles of the operations of electromagnetic devices.
•      Asks learners to perform tasks with use of
  animations and video footage.

Learners:
•
  Discuss their experiences
  with electromagnetic induction and its laws
•
  Demonstrate and explain the
  principles of the operations of electromagnetic devices in groups/pairs
.
•
  Perform tasks with use of
  animations and video footage.
•      Summarize their observations and conclusions
  findings.
•      Answers questions about the videos.

Self-induction:
https://www.youtube.com/watch?v=IqblMu50tnE

Calculation of induction:
https://www.youtube.com/watch?v=kTKwbPUi0e4

Video showing the induction heating:
https://www.youtube.com/watch?v=jPvXzmyl4UM

 This animation compares a simple a.c.
  generator using slip rings with a simple d.c. generator using a split-ring
  commutator.
http://www.youtube.com/watch?v=0huObSCPK14

This animation is useful when explaining
  how a simple a.c. generator works:
http://www.youtube.com/watch?v=i-j-1j2gD28

Bicycle generator:
https://yandex.kz/video/search?text=велосипедный%20генератор&path=wizard&noreask=1&filmId=

Useful video showing the operational
  principle of transformers:
http://www.youtube.com/watch?v=ZjwzpoCiF8A

30 - 40

Teacher:
•
  Highlights key concepts,
  definitions, and equations learnt using the concept map.
•
  Looks forward to the next
  lesson.

Students:
•
  Attempt the questions
  given by the teacher.
•      Summarize the main concepts, definitions, and
  equations learnt.
•      Reflect on their own learning.
•
  Evaluate their own work
  and the work of their classmates.

Extension Work:
•
  Complete the flipped
  reading and research assignment before the next lesson.

Homework:
•
  Complete the specified
  thinking tasks for this lesson.
•
  Complete worksheet

-Teacher
  uses concept map and worksheet or any other CLIL strategy.

•
  What has been learnt?
•      What remained unclear?
•
  -What is necessary to work
  on?

What can I:
•
  stop doing?
•      keep doing?
•
  start doing:

-Students to summarize main ideas,
  evaluate class processes, answer questions posed at the beginning of the
  lesson, and link both to the past and the future

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Weak Learners:
Review the previous lesson.
Revise the topic on key terms used in
  magnetism benefit of the weak learners.

Strong Learners:
-To derive the following formula:
E=Bυlsinα

Checking Students’ Learning:
-Using observation and the
  Question-Answer strategies at the start, during, and at the end of the
  lesson.
-Using the computer generated and/or
  tutor-feedback
-Using self, peer, and group feedback,
  online quizzes, and formative assessments.
-Checking the quality of their work and
  understanding from their notebooks, whiteboard work, answers on the active
  board, group presentations and discussions, developed posters, and responses
  on the worksheets.

Follow all standard laboratory
  procedures, rules, and regulations in the Schools’ Laboratory Safety Guide
  and to remain safety conscious always

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary Evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Previous Learning · magnetic fields; representation of fields by field lines fields of permanent magnets and relationship between magnetic field and current in conductors; ·…

title: PHY_10_65_V2_LP_Electromagnetic devices


extracted_text:
Храм
Гарни

Этот храм — единственный в Армении памятник, относящийся к
эпохе язычества и эллинизма. То есть, он был построен еще до того как страна
приняла христианство (первая в мире). Именно поэтому Гарни кардинально
отличается от всех остальных религиозных сооружений, больше походя на кусочек
древней Греции прямо посреди армянских холмов.

Храм посвящен языческому богу солнца Митре и построен в 1
веке н.э. Вот такая древность! Еще более удивительно, как именно он смог
уцелеть, ведь после принятия христианства все языческие храмы были уничтожены.

Крепость Гарни начали строить еще до н.э. в неприступном
месте на скальном уступе на берегу реки Азат. Именно отсюда урартский царь
выдвинулся в сторону Еревана, где и основал еще одну крепость — Эребуни,
впоследствии ставшей столицей.

 Основание храма — это высокий базальтовый подиум, на
который можно попасть только по крутой лестнице. Внешне Гарни
очень напоминает храм в Афинах: треугольная крыша и 24 гигантских колонны.

В 17 веке здесь произошло сильное землетрясение и языческий
храм Гарни был сильно разрушен, его куски разбросало по ущелью реки. Но
благодаря кропотливой работе ученый и местных жителей сооружение удалось
восстановить.

 Рядом со святилищем можно увидеть остатки бани,
царского дворца и крепости, а если спуститься вниз к реке — необычные
шестиугольные призмы правильной формы в скалах.
В 301 году Армения приняла христианство в качестве
государственной религии. По свидетельствам историков, войска Трдата III мечом
насаждали новую религию, безжалостно уничтожая языческие храмы, мраморные
статуи богов. Все языческое предавалось огню…
На месте языческих храмов строились христианские церкви.
Храм Гарни остался невредимым благодаря сестре царя Трдата III,
которую звали Хосровдухт. Она попросила брата не разрушать храм Гарни,
поскольку он очень важен для нее. Царь откликнулся на мольбы своей
сестры и приказал ограничиться уничтожением изображений языческих богов.
Храм Михра
отстраивался пять раз
Храм Гарни античного периода был построен в первом веке. Он
простоял почти 1500 лет, после чего был разрушен землетрясением, затем построен
вновь. Так, храм Гарни воссоздавался из руин пять раз, конечно, причины
разрушений были разными.

24 столба храма символизируют 24 часа в сутках,
а ведущие в храм ступени настолько большие и труднопреодолимые,
что поднявшись, трудно поверить, что их было всего девять. Высота ступеней
также неслучайна. Даже самый крупный и высокий человек, поднимаясь
к храму, вынужден преклоняться, преодолевая каждую ступень. Торжественный
подъем к храму требует медленного ритма. Невозможно подняться по этим
ступеням вприпрыжку, ты вынужден преклоняться и задумываться.
Гарнийский храм посвящен богу солнца Михру. Божество
как символ света и истины часто изображалось борющимся с быком
(тенью). Армянские цари, в частности Трдат, считали Михра своим
богом-покровителем и можно предположить, что после победы
над могущественными Римом и коронования, вернувшись на родину,
он построил храм Гарни, посвященный богу-покровителю Михру.

file_name: Документ Microsoft Word (6).docx

alt: Храм Гарни Этот храм — единственный в

title: Храм Гарни


extracted_text:
УЧЕТ ПОСТУПЛЕНИЯ
ТОВАРОВ

1. Виды и учет
расходов, связанных с приобретением товаров
         Каждый
день предприятия торговли осуществляют множество хозяйственных операций,
связанных с оборотом товаров. В основе деятельности торговых предприятий лежат
операции по учету доходов и расходов, связанных с приобретением и реализацией
товаров,
при этом наибольшая часть расходов связана с приобретением товаров.
В бухгалтерском учете торгового
предприятия оприходование товаров, поступивших на склад, отражают по их фактической
стоимости, которую формируют с учетом затрат, связанных с приобретением этих
товаров. Таким образом, фактическая стоимость товаров, приобретаемых у
поставщиков, состоит из их покупной стоимости и затрат, сопровождающих процесс
приобретения. В фактическую стоимость товаров не включают акцизы, НДС и иные
возмещаемые налоги.
Перечень затрат, связанных с приобретением
товаров, приведен в ФСБУ 5/2019 «Запасы».
К
таким затратам относят:
·
суммы,
уплаченные в соответствии с договором поставщику;
·
суммы,
уплаченные сторонним организациям за информационные и консультационные услуги,
связанные с приобретением товаров;
·
таможенные
пошлины;
·
невозмещаемые
налоги, уплаченные в связи с приобретением товаров;
·
вознаграждения,
уплаченные посредническим организациям, через которые приобретают товары;
·
затраты
по заготовке и доставке товаров до места их использования, включая расходы по
страхованию;
·
затраты
по доведению товаров до состояния, в котором они пригодны к использованию в
запланированных целях;
·
иные
затраты, непосредственно связанные с приобретением товаров.
Не включают в фактическую стоимость
товаров расходы, произведенные после принятия товаров на учет.
В приведенном перечне затрат особо
выделяют расходы по заготовке и доставке покупных товаров. Это связано с тем,
что подобные затраты могут составлять существенную величину в составе расходов.
Для отражения в учете расходов по заготовке и доставке торговые предприятия
могут применять различные варианты формирования фактической стоимости покупных
товаров (например, покупная стоимость приобретенных товаров включает в себя
расходы по заготовке и доставке товаров или затраты по заготовке и доставке в
покупную стоимость товаров не включают, а отражают в составе издержек обращения
на счете 44 «Расходы на продажу»).
К затратам, связанным с заготовкой и
доставкой покупных товаров, относят транспортные расходы, которые часто
выделяют отдельной статьей, так как возможны различные способы учета таких
расходов (табл.1).
Таблица 1

Порядок доставки товаров

Учет расходов у поставщика
  товаров

Учет расходов у покупателя
  товаров

Доставка товаров производится транспортными средствами
  поставщика

Поставщик включает расходы по доставке в стоимость поставляемых
  товаров

Расходы по доставке покупателем отдельно не учитывают, а включают
  в покупную стоимость товаров

Доставка товаров производится сторонней транспортной
  организацией

Поставщик может оплачивать часть расходов по доставке, если это
  определено условиями договора поставки

Покупатель включает затраты на доставку либо в покупную
  стоимость товаров, либо отражает их в составе издержек обращения

Доставка товаров производится транспортными средствами
  покупателя

Поставщик не учитывает расходы по доставке

Покупатель учитывает расходы по доставке в составе издержек
  обращения

Порядок доставки товаров от поставщика
покупателю и оплата транспортных расходов определяется конкретными условиями
договора поставки. Порядок учета расходов, связанных с приобретением товаров и
формированием их фактической стоимости, торговое предприятие устанавливает
самостоятельно.
Для торгового предприятия важно правильно
определиться с правилами ведения учета приобретения товаров и формирования их
фактической стоимости, потому что от этого зависит, какую прибыль получит
торговое предприятие от реализации товаров.

2. Учет
приобретения товаров
Приобретение товаров осуществляется на
основании договоров поставки товаров. По договору поставки поставщик (продавец)
обязуется в установленный срок передать в собственность покупателя товары,
предназначенные для перепродажи. В свою очередь покупатель обязуется принять
товар и оплатить его. В договоре также указывают порядок доставки и расчета за
приобретенные товары. Таким образом, договор юридически закрепляет отношения
между сторонами сделки, придавая им характер обязательств. На основании
условий, указанных в договоре между поставщиком и покупателем, производят
оформление операций по приобретению товаров в бухгалтерском учете.
На предприятиях оптовой торговли учет
поступления товаров ведут по покупной стоимости, что отражают на счете 41-1
«Товары на складах».
На предприятиях розничной торговли учет
поступления товаров ведут на счете 41-2 «Товары в розничной торговле», при этом
учет товаров, которые поступили в розничную торговлю, предприятия могут вести
как по покупной, так и по продажной стоимости.
Большинство предприятий розничной торговли
ведут учет поступивших товаров по продажной стоимости. Продажная стоимость -
это цена, по которой предприятия розничной торговли продают свои товары. Такие
цены включают в себя торговую наценку. Торговую наценку торговые предприятия
устанавливают в процентах к покупной стоимости товара. Учет торговой наценки
ведут на пассивном счете 42 «Торговая наценка». За счет наценки торговые
предприятия получают прибыль и покрывают все расходы, связанные с
приобретением, хранением и продажей товаров, т.е. издержки обращения.

ПРИМЕР

3. Документальное
оформление и порядок приемки товаров
Все хозяйственные операции, связанные с
поступлением товаров, должны быть оформлены первичными бухгалтерскими
документами. При поступлении товаров торговое предприятие получает от
поставщика и грузоотправителя следующие документы:
§
расчетные
документы (отгрузочные счета-фактуры, товарно-транспортные накладные, платежные
требования 14 и т.д.);
§
сопроводительные
документы (сертификаты качества на товары, отгрузочные спецификации,
упаковочные листы и т.д.).
Поступившие расчетные и сопроводительные
документы являются основанием для приемки и оприходования товаров на склад
торгового предприятия. При приемке товаров на склад проверяют их соответствие
ассортименту, количеству и качеству, указанным в сопроводительных документах.
Порядок приемки товаров на предприятиях
оптовой или розничной торговли осуществляют в определенном порядке, который
разработан и применяется на конкретном предприятии с учетом специфики ведения
складского учета.
Если количество и качество товара
соответствует тому, что указано в товаросопроводительных документах, то приемку
товаров оформляют приходным ордером и «Актом о приемке товаров» по форме №
ТОРГ-1. При отсутствии расхождений «Акт о приемке товаров» предприятия могут не
составлять.
После приемки товара на сопроводительные
документы накладывают штамп торгового предприятия, что подтверждает соответствие
принятых товаров данным, указанным в документах.
Материально-ответственное лицо,
осуществляющее приемку товара, ставит свою подпись на товаросопроводительные
документ заверяет их печатью торгового предприятия.
«Акты о приемке товаров» и приходные
ордера заполняют члены приемной комиссии, их составляют в день поступления
товаров на склад или в другие, установленные торговым предприятием сроки, но не
позже сроков, установленных нормативными актами для приемки поступающих
товаров.

4. Учет товарных потерь при приемке
товаров
При транспортировке грузов от поставщика к
покупателю возможны различные потери товаров, которые могут произойти
вследствие их перевозки, погрузки, разгрузки и других причин. Кроме того,
возможны потери в виде недостачи или порчи товара.
При обнаружении различных отклонений по
количеству или качеству товаров покупатель обязан приостановить его приемку,
обеспечить сохранность товара, принять меры к предотвращению его смешения с
другим однородным товаром. После чего покупатель оформляет «Акт об
установленном расхождении по количеству и качеству при приемке
товарно-материальных ценностей» по форме № ТОРГ-2. Данный акт составляют члены
комиссии и эксперт организации, на которую возложено проведение экспертизы. В
процессе приемки товара должны участвовать и представители поставщика.
Составленный «Акт о расхождении товаров по
количеству и качеству при приемке товарно-материальных ценностей» является
юридическим основанием для предъявления претензии поставщику.
Допустимый уровень потерь может быть
заранее указан в договоре поставки, заключенном между поставщиком и
покупателем, в котором нормы потерь могут быть установлены в процентах к
стоимости товаров. Если недостатки и потери товара не были указаны поставщиком,
тогда покупатель, которому передан товар ненадлежащего качества, вправе по
своему выбору потребовать от поставщика:
§
соразмерного
уменьшения покупной стоимости товаров:
§
безвозмездного
устранения недостатков товара;
§
возмещения
своих расходов на устранение недостатков товара.
Если же обнаружены неустранимые недостатки
или существенные нарушения требований к качеству товара, покупатель может либо
отказаться от товара и потребовать возврата уплаченной денежной суммы, либо
потребовать замены товара ненадлежащего качества товаром, соответствующим
договору.
При отражении в бухгалтерском учете
операций, связанных с обнаружением недостачи или порчи товара, необходимо
учитывать, на какой стадии приемки товара выявлена порча или недостачи:
§
если
порча выявлена на стадии приемки товара, то такой товар на склад покупателя не
приходуют. В этом случае поступивший товар учитывают на забалансовом счете 002
«Товарно-материальные ценности, принятые на ответственное хранение» до момента
его возврата поставщику;
§
если
порча выявлена после оприходования товара на склад, тогда оформляют возврат
брака поставщику.
Потери, выявленные при приемке или при
хранении товаров, подразделяют на потери в пределах установленных норм и сверх
норм (например, разлива в пределах норм). Нормы потерь устанавливают в
процентах к стоимости товаров и различают в зависимости от вида товаров,
времени года, климатической зоны, условий хранения и т.д.
Недостачи и порча товаров, выявленные при
приемке товаров, в учете отражают следующей проводкой:
Дебет
94 «Недостачи и потери от порчи ценностей»
Кредит
41 «Товары».

Кроме того, нормы устанавливают на
естественную убыль товаров, под которой понимают потери, вызванные естественным
изменением физико-химических или биологических свойств товара (например, при
его усушке, утруске и т.д.). Нормы убыли для продовольственных товаров установлены
Приказом Минэкономразвития России от 07.09.2007 № 304 «Об утверждении норм
естественной убыли продовольственных товаров в сфере торговли и общественного
питания». Потери товаров в пределах норм естественной убыли включают в состав
издержек обращения, что и оформляют следующей проводкой:
Дебет
44 «Расходы на продажу»
Кредит
94 «Недостачи и потери от порчи ценностей».

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Какие расходы связаны с приобретением товаров?
2.
Как ведут учет транспортных расходов?
3.
Как ведут учет приобретенных товаров в оптовой и розничной торговле?
4.
Какие документы должны сопровождать поступление товара от поставщика?
5.
Кто на предприятии осуществляет приемку товаров?
6.
Какими документами оформляют поступление товаров на склад?
7.
Какие права имеет покупатель при обнаружении недостач товаров?
8.
Как ведут учет недостач, выявленных при приемке товара и после приемки?
9.
Что подразумевается под естественной убылью? Приведите примеры товаров,
подверженных естественной убыли.
10.
Как ведут учет потерь товаров в пределах норм естественной убыли, выявленных
при поступлении товаров?

ИСТОЧНИК ЛИТЕРАТУРЫ:
Основы
бухгалтерского учета на предприятиях торговли: учебник / Н.В.Брыкова. – 3 изд.,
испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 144 с.

file_name: 5. УЧЕТ ПОСТУПЛЕНИЯ ТОВАРОВ.docx

alt: УЧЕТ ПОСТУПЛЕНИЯ ТОВАРОВ 1

alt: Таблица 1 Порядок доставки товаров

alt: На предприятиях розничной торговли учет поступления товаров ведут на счете 41-2 «Товары в розничной торговле», при этом учет товаров, которые поступили в розничную торговлю, предприятия…

alt: Акты о приемке товаров» и приходные ордера заполняют члены приемной комиссии, их составляют в день поступления товаров на склад или в другие, установленные торговым предприятием…

intro: Лекция по учебной дисциплине Основы бухгалтерского учета предназначена для студентов среднего профессионального образования по профессии "Бухгалтер, продавец, контролер-кассир".

преподавание

group: Педагогика

title: Лекция на тему УЧЕТ ПОСТУПЛЕНИЯ ТОВАРОВ


extracted_text:
THE SNOW QWEEN
Characters:
Storyteller
Kay
Gerda
The
Snow Queen
Granny
The
King's Counsellor
Gentleman
Crow
Lady
Crow
Prince
Princess
The
Old Robber Woman
The
Little Robber Girl
Reindeer
5
robbers
The
servant
Scene1
(The
storyteller is sitting on the pillows in front of the fireplace)
Storyteller: If it were not for me, you would never learn what happened
to a boy called Kay. But silence. Let's begin.
(A
poor room, a fireplace, 2 armchairs, rose bushes)
Gerda: Hello, boys and girls! This is my brother. We live here, in this little
house with our Granny. My name is Gerda.
Kay: And my name is Kay.
Gerda: What's it?
Kay:
The stairs are creaking.
Gerda: Oh, yes! They are creaking.
Kay:
Here is our Granny. Why is she knocking? Keep quite! Let's frighten her.
Gerda: All right!
(The
children are running around the room trying to hide.)
(A
man enters)
Kay:
Bow-wow-wow!
Gerda: Miaow-miaow!
Man:
What's going on in  this house? Why are you shouting? You silly children!
Gerda: We are very sorry! We thought you were our Granny.
(Granny
enters)
Kay:
Granny!
Gerda: Our Granny!
Granny: My dear children!
Man:
Good evening, ma'am!
Granny: Good evening, sir! What can I do for you? Who are you?
Man:
I'm the King's Counsellor! I want to buy the roses.
Granny: Do you like flowers?
Man:
No, I hate them.
Granny: Why do you want to buy them then?
Man:
I buy rarities. In winter flowers are rare! Here are ten pounds for your roses.
Granny: I am not going to sell the roses. We like them very much.
Gerda: Yes, we love them.
Man:
Thirty pounds:
Granny: No!
Man:
Fifty:
Granny: No!
Man:
I'm the King's Counsellor! I'm very rich! I sell ice. I know the Snow Queen! I
can buy anything!
Granny: They are not for sale.
Man:
You are a crazy old woman!
Kay:
Don't shout at our Granny! She is so kind!
Man:
Well, I'm leaving! I'll take revenge! I'll tell the Snow Queen about you!
Kay:
What an angry man!
Gerda: Granny, who is the Snow Queen?
(The
sounds of mysterious music)
Granny: The Snow Queen lives in the North! She is very beautiful but very
cruel!
(The
sounds of the blizzard)
(The
Snow Queen appears)
The
Snow Queen: Have you seen the Mystic Queen
Riding
in her limousine
Over
hills and dales till morning.
If
you like I'll take you there
Find
some colours you can wear.
Colours
that you've only seen while sleeping.
Kay:
Oh! Who are you?
S.Q.:
I am the Snow Queen. Good evening!
Granny: Good evening! Sit down, please!
S.Q.:
No! It is very hot for me! You are very nice but old and poor. And you have two
children. And I am very rich but alone. So, I'll take this boy from you!
Kay:
What? Granny! I don't want to go with her!
Gerda: Granny! Don't give Kay to her!
S.Q.:
Kay! You'll be my son! You will live in the beautiful palace!
Kay:
I don't want!
(The
Snow Queen touches Kay with her magic wand. The frightful music sounds.)
Kay:
Ha-ha-ha! How fat and funny you are!
Gerda: What's the matter?
Granny: I don't recognize you!
Kay:
I don't want to live in this poor house! I am leaving. Goodbye!
(He
runs out)
Scene 2
Gerda: I am very tired! I have been looking for Kay for so long! But I must go
on and find my brother!
(Gerda
sings a sad song.)
Lady Crow: Caw! Caw! Caw! Good morning, young lady!
Gerda: Good morning!
G. Crow: Where are you going, young lady?
Gerda: I am looking for my brother Kay.
G. &L. Crow: Caw! Caw! Caw!
G. Crow: It's the name of our prince! Go with us and you'll see your brother!
L. Crow: Let's go!
Gerda: Oh, thank you very much.
(In
the palace. Prince and princess are playing horses.)
Prince: Stop playing this game, Elsa! I'm tired of being a horse. Let's play
another game.
Princess: Let's play hide-and-seek!
Prince: OK. You hide and I'll count to twenty!
(Princess
is running around the room. She sees Gerda and shrieks)
Princess: Who is there?
Prince: Is it a rat?
Princess: It's a girl and two crows.
Prince: What are you doing here, young lady? Why are you crying?
Gerda: I am Gerda. I'm crying because you are not my brother. He was carried
by the Snow Queen! I thought he was here!
Prince: Don't cry! We'll help you! Where are you going?
Gerda: I'm going to the North. I must find the Snow Queen!
Princess: It's a long way!
Prince: We'll give you a carriage!
Princess: And I'll give you a coat, a muff and boots. Give my clothes to Gerda!
(Servants
come and bring the clothes.)
Gerda: Thank you very much!
Scene 3
(The
storyteller is sitting on the pillows in front of the fireplace.)
Storyteller:
Everything is all right! Gerda is going in the carriage. The poor boy will be
saved. Quite! What's there? Robbers!
(The
robbers appear on the stage and perform the robbers' dance.)
(A
camp of robbers in the forest. An old woman is near the fire. The robbers have
brought Gerda.)
Robber 1: Look what we've got!
Robber 2: Here is a gold carriage!
Robber 3: And this is the girl from the carriage!
Old Woman Robber: How nice she is! I think she will be very tasty!
Gerda: Don't kill me, please! Let me go!
Robber 4: What a silly girl! Ha-ha-ha!
Robber 5: You'll be killed!
Gerda: Dear robbers! Please let me go! Kay will die without me!
Old Woman Robber: I'm going to eat you!
Little Robber Girl: Don't touch her! She will be mine! She will play with me!
Give me your muff and your hat! What's your name?
Gerda: I'm Gerda. You can take my clothes but I'll be cold when I get to the
Snow Queen.
Little Girl Robber: No! You won't go there! You will live with me! Look what
I've got! Come, come here quickly!
(The
Reindeer appears)
Little Girl Robber: Gerda, look how funny he is!
(She
touches the reindeer with a knife.)
Gerda: Don't do it, please!
Little
Robber Girl: Why? I like the way it trembles all over.
Gerda: May I ask him a question?
Little
Robber Girl: Yes, you may.
Gerda: Tell me, deer! Did you live in the North?
Reindeer: Oh, yes!
Gerda: Have you ever seen the Snow Queen?
Reindeer: Yes, I have. Once she passed me! She had a little boy with her! He was
white with cold. She called him Kay.
Gerda: He has seen her. He is my brother. Dear girl! Let me go! I must save
Kay! He will die in the North.
Reindeer: Do let her go! I'll take Gerda to the Snow Queen's Kingdom.
Little Girl Robber: All right! There is nothing to be done. I won't give you
your muff! I like it. Kiss me.
Gerda: Thank you, girl!
Reindeer: Thank you!
Little Robber Girl: Good luck, Gerda!
Gerda: Goodbye! Goodbye!
Scene 4
(The
storyteller is sitting on the pillows in front of the fireplace.)
Story-teller: Oh, how sad I am! Poor Gerda! She is riding on the Reindeer.
Help her to save Kay!
Gerda: Is this the kingdom of the Snow Queen?
Reindeer: Yes, it is. I can't go farther. You must remember, the Snow Queen is
very cruel and it is very difficult to get into her palace!
Gerda: I must go there! Thank you, my dear friend!
(In
the palace: Kay is on the icy throne.)
Gerda: Kay, Kay! Are you frozen? Answer me!
Kay:
Hush, Gerda! You are bothering me!
Dear
Kay! It's me, Gerda! You didn't even say to me: "Glad to see you!"
Kay Gerda:: Glad to see you.
Gerda: You sound so cold. Are you really my brother?
Kay:
I am really Kay. I am very busy. I must make the word out of icicles.
Gerda: Kay, let's go home. It's spring there. The sky is blue, the sun is shining,
the birds are singing.
(She
weeps and embraces Kay.)
Kay: I am cold, Gerda. Is it you? What's the matter? I can walk!
Gerda: Let's go! We will get home.
Scene 5
(The
same room as in the first scene.)
Little Robber Girl: Can you hear? The stairs are creaking!
Gentleman Crow: They are coming!
Little Robber Girl: Granny, look, it's Gerda!
Prince: Look, it's Kay!
Princess: Granny, look, they are both here!
G. &L. Crow: Welcome home!
Granny: My dear children! You are back at last!
Snow Queen: You must give this boy back to me at once or I'll turn you
into ice.
Man:
I'll crack you into pieces.
Gerda: Nobody is afraid of you here!
Snow Queen: Oh, we'll see!
Little Robber Girl: You can wave your arms, your legs and your tail, but we
won't give Kay to you!
Kay:
Go away, you two! We are not afraid of you. Thank you, dear friends!
(Final
song)

:

file_name: Снежная королева.docx

alt: THE SNOW QWEEN Characters:

alt: Gerda: What's it? Kay : The stairs are creaking

alt: Man : Thirty pounds: Granny:

alt: S.Q. : No! It is very hot for me!

alt: Prince: Stop playing this game,

alt: Robber 2 : Here is a gold carriage!

alt: Gerda : He has seen her. He is my brother

alt: She weeps and embraces Kay.)

intro: В данной публикации предоставлен сценарий сказки "Снежная королева" на английском языке. Сценарий переработан для учащихся 5 классов  Текст не сложный для заучивания детьми. С этой сказкой мы успешно выступили на городском конкурсе сказок на английском языке и заняли второе место. Буду рада, если материал данный пригодится коллегам.

английский язык

group: Дисциплины

title: Сценарий сказки на английском языке "Снежная королева".В


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В
ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Севрюкова О. П., Оправхата С.Е.
Тихоокеанский государственный университет,
г. Хабаровск

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы
формирования научного мировоззрения  у подростков  в процессе физического
воспитания. Анализируются результаты исследования познавательной активности
учащихся, показывается роль научно-исследовательской  деятельности для
повышения познавательного интереса к предмету «Физическая культура».
Ключевые слова: научное мировоззрение,
исследовательская деятельность, подростки, физическое воспитание,
познавательная активность, познавательный интерес.

THE FORMATION OF
A SCIENTIFIC WORLDVIEW AT TEENAGERS IN PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION
Sevrukova O.P.,
Opravkhata S.J.
Pacific State University,
Khabarovsk
Annotation. The  article disckusses the questions
of formation of a scientific worldview at teenagers in process of physical
education. The autors analysiert the resalts of research of cognitive interest
by teenagers and show the role of scientific activity to perfection of
cognitive interest to physical education.
Key words: scientific worldview, scientific
activity, teenagers, physical education, cognitive activity, cognitive
interest.

         Формирование
научного  мировоззрения  у подростков является одной из важнейших задач
современной науки и практики. Успешное решение этой задачи имеет значение, как
для личности подростков, так и для общества, которое в настоящее время
нуждается в личности с активной социальной позицией, обладающей гибким,
самостоятельным и нестереотипным мышлением. Современному обществу необходим
человек, главным жизненным ориентиром которого должно быть подлинно научное
мировоззрение.
         Научное
мировоззрение подростков представляет собой исходные основы научных убеждений и
взглядов. Оно вооружает обучающихся научной методологией, даёт возможность объяснять
мир  с научных позиций, познавать его,  опираясь на законы диалектики,
участвовать в его преображении.
          В настоящее
время отмечаются  признаки отсутствия у обучающихся  целостности мировоззрения,
неспособности к аналитическому мышлению,  ограничение знаний преимущественно
информацией из Интернета.   Поэтому формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира – это одна из основных позиций в обучении, обозначенных
Федеральным государственным образовательным стандартом РФ [3].
         Важная
потребность подросткового возраста - стремление к самоутверждению, поиск своего
места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка,
выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок к формированию
идеалов и жизненных установок. Вместе с тем, для подростков характерны
неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная
склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к
самостоятельной и обоснованной оценке явлений.
         Подростковый
возраст сложен еще и тем, что именно в это время происходит становление
мировоззрения личности. Предпосылками к его формированию являются, во-первых,
приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность
к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта. И именно в этом
возрасте, когда человек формируется как личность, когда он переходит из
детского возраста к юности, а потом и взрослой жизни, когда происходит
формирование жизненных планов, предполагающее моральное и социальное
самоопределение, особенно важно  формировать научное мировоззрение.
В юношеском возрасте школьники достигают физической и
духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного мировоззрения
во всем его объеме и полноте. Философская направленность мышления,
познавательное отношение к действительности, потребность проникнуть в систему
"вещей и знаний" создают прочную основу для формирования у
старшеклассников фундаментальных методологических идей высокого уровня обобщенности,
твердых взглядов и убеждений.
         В
результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания
становятся достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что в свою очередь,
приводит к изменению взглядов на окружающую действительность. Изменяется
характер познавательных интересов - возникает интерес по отношению к
определенному предмету.
Общие требования, осуществление которых
позволит школе повысить эффективность формирования у подростков научного
мировоззрения, следующие:
- фундамент мировоззренческих знаний должен
закладываться уже в подростковом возрасте, с тем, чтобы уже в старших классах
учащийся мог самостоятельно разбираться в их сущности и применять знания на
практике;
- приобретаемые на уроках знания, должны получать закрепление
и расширение в кружках,  факультативах и т.д. Иными словами, формирование
мировоззренческих знаний должно идти не по прямой, а по спирали;
- внедряя проблемность в обучение, необходимо ставить
перед учащимися проблемы и  учить их определять пути решения («от внешней
стороны явления - к раскрытию сущности, от следствий - к причинам»);
- раскрывать учащимся красоту природы,
людей, добрых дел и чувств;
- воспитывать высокий нравственный идеал гражданина,
патриота, интернационалиста;
- добиваться у учащихся единства слова и
дела;
- вырабатывать умение применять теоретические знания,
нравственные принципы на деле - в труде, в общественно - полезной деятельности
в школе и вне её [1].
         Научное
мировоззрение – это культурный феномен. Оно взаимосвязано с уровнем развития
культуры, главенствующими ценностями, идеалами, в том числе принятыми в научном
сообществе. Кроме того, научное мировоззрение в итоге становится важнейшей
частью внутренней культуры личности. В этом контексте на первый план выходит  культурологический
подход.  И, наконец, формирование научного мировоззрения невозможно вне
процесса освоения и присвоения личностью тех или иных ценностей, формирования
мотивов. Сам процесс формирования мировоззрения носит индивидуальный личностный
характер. Поэтому, не используя эвристический потенциал личностного и
антропологического подходов вряд ли представляется возможным эффективное
решение проблемы формирования научного мировоззрения. Это соотносится с одним
из основных положений ФГОС второго поколения, согласно которому в систему
ожидаемых результатов среднего школьного образования входит группа личностных
результатов[3].
          Процесс
формирования мировоззрения должен затрагивать все его компоненты – и знания, и
убеждения, и взгляды, и идеалы. Это обусловливает поиск таких возможностей в
содержании образования и таких путей формирования научного мировоззрения,
которые затрагивают и задействуют не только познавательную, но и
эмоционально-волевую сферу человека. Формирование научного мировоззрения, иными
словами, предполагает активность самого учащегося, создание условий в
образовательном процессе для поиска учащимся личностных смыслов
мировоззренческих знаний и – через деятельность – выход на становление
убеждений, взглядов и идеалов.
 Соотнесение всего сказанного о мировоззрении с тремя
блоками ожидаемых образовательных результатов, зафиксированных в ФГОС второго
поколения (предметные, метапредметные и личностные) показывает, что
формирование мировоззрения соотносится не только с личностными, но и с двумя
другими блоками результатов. Поэтому закономерно говорить о том, что
формирование научного мировоззрения учащихся должно пронизывать весь
образовательный процесс школы – на всех ступенях обучения, через воспитание и
обучение, через систему дополнительного образования и организацию досуга
учащихся.
         В
процессе занятий физической культурой ребенок получает возможность узнать о
значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания
высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими
упражнениями, о природных факторах закаливания, об основных приемах
самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п. Поэтому исследование влияния
физического воспитания на формирование научного мировоззрения подростков
представляет большой  интерес.
         В
период с сентября по декабрь 2018 года на базе МБОУ СОШ п. Сита  района имени
Лазо Хабаровского края нами было проведено исследование, в котором приняли
участие школьники в количестве 15 человек, в возрасте 14-15 лет.
Цель
исследования:  Выявить  влияние научно-исследовательской деятельности на
формирование научного мировоззрения подростков в процессе физического воспитания.
Методы
исследования:
1.
Анкетирование особенностей познавательного интереса у школьников по методике
Г.И. Щукиной (2007) [1,2] .
2.Тестирование
порога познавательной активности школьников по методике Г.И. Щукиной (2007)
[1,2].
В результате проведенного исследования нами были
получены следующие результаты.
Анализ результатов предварительного этапа эксперимента
(сентябрь,2018)показал, что   только у пяти обучающихся из 15  был сильно
выражен познавательный интерес, у семи обучающихся познавательный интерес  был выражен
средне и у трех обучающихся познавательный интерес  был выражен слабо.
Тестирование порога познавательной активности  у учащихся 14-15 лет показало,
что высокий  уровень порога познавательной активности наблюдался у четырех обучающихся,
средний уровень - у семи обучающихся и низкий уровень - у четырех обучающихся.
Более 74% школьников экспериментальной группы были готовы к познавательной
деятельности и нацелены на получение конечного результата и лишь 26 %  имели
низкий уровень порога познавательной активности.
         В
период  с сентября  по декабрь 2018г. обучающиеся  МБОУ СОШ п. Сита занимались
исследовательской деятельностью по предмету «Физическая культура», принимали
участие в научных конференциях разного уровня, где показали хорошие результаты.
Анализ результатов заключительного этапа эксперимента (декабрь,
2018)  показал, что у семи обучающихся был  сильно выражен познавательный
интерес, также еще у семи обучающихся познавательный интерес  был выражен
средне и лишь у одного обучающего познавательный интерес  был выражен слабо. Таким
образом, у 90 % обучающихся наблюдался глубокий, устойчивый  уровень познавательного
интереса, прослеживался интерес к результату деятельности и потребность в
расширении знаний по предмету «Физическая культура». Высокий  уровень порога
познавательной активности наблюдался у шести обучающихся, средний уровень - у
восьми обучающихся и лишь у одного обучающегося был зафиксирован низкий уровень
порога познавательной активности. Таким образом, 99% обучающихся были готовы к
познавательной деятельности и нацелены на получение конечного результата. По
сравнению с предварительным этапом исследования уровень порога познавательной
активности у школьников экспериментальной группы повысился на 29 %.
          Таким
образом, проведенное исследование позволило показать, что организация
научно-исследовательской деятельности в процессе физического воспитания
способствует формированию научного мировоззрения, а также позволяет  повысить
познавательную активность и познавательный интерес подростков  к научной
деятельности.

Список
литературы:
1.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе / Щукина Г.И. — М.: Просвещение, 2007 — 160 с.
 2.Щукина Г.И. Методы изучения и формирования
познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. – 358
с.
3. Федеральный
государственный стандарт основного общего образования. В кн.: Стандарты второго
поколения. – М.: Просвещение, 2010. – С. 50-65.

file_name: Статья Севрюкова+Оправхата 2019.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

alt: Формирование научного мировоззрения, иными словами, предполагает активность самого учащегося, создание условий в образовательном процессе для поиска учащимся личностных смыслов мировоззренческих знаний и – через деятельность…

alt: Тестирование порога познавательной активности у учащихся 14-15 лет показало, что высокий уровень порога познавательной активности наблюдался у четырех обучающихся, средний уровень - у семи обучающихся…

title: Статья на тему"Формирование научного мировоззрения подростков в процессе физического воспитания"


extracted_text:
Исследование возможностей
влияния метода сказкотерапии на эмоционально-волевую сферу детей с ограниченные
возможности здоровья.

Работа проведена воспитателем высшей квалификационной
категории
ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школы-интернат»
Ивановой Елены Викторовны:

Спустился
вечер за окном,
Затушевал
дневные краски,
Окутал
город нежным сном,
Вновь
наступило царство Сказки…
И
тот, кто с детства сказку любит,
Тот
в жизни злым уже не будет!

Сказкотерапия – метод,
который использует сказочную форму для интеграции личности, развитие творческих
способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром,
способствует повышению чувств уверенности в себе, препятствует эмоциональной
нестабильности.
          Можно выделить пять видов
сказок: дидактические, психотерапевтические, психокоррекционные, медитативные,
художественные (народные, авторские).
Сказка
дает разнообразные возможности работы с ней: рассказывание сказки, анализ,
переписывание сказки, сочинение сказки.
Таким
образом, в сказкотерапии важен процесс подбора для каждого человека своей,
особенной сказки, которая поможет проявиться потенциальным частям его личности,
позволяющим  справиться с конфликтами, проблемами и жизненными трудностями
Сказка для ребенка, как и
сновидения для взрослого, - мост между сознанием и бессознательным и помогает
ему строить свое «Я», свою сознательную часть в гармонии с бессознательным.
Объект
исследования: сказкотерапия
как метод педагогической коррекции умственно отсталых детей.
Предмет
исследования:
система, виды, коррекционные возможности сказкотерапии в педагогической
коррекции умственно отсталых детей.
Цель работы:  исследовать в системе возможности
метода сказкотерапии в коррекции развитии и формирования личности детей с отклонениями
в умственном развитии.
Задачи:
·
Изучить
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
·
Определить
влияние  метода сказкотерапии на эмоциональную сферу умственно отсталых детей.
·
Провести
исследование воздействия курса занятий по сказкотерапии на эмоциональную сферу
умственно отсталых детей посещающих эти занятия и детей, не посещающих занятия
по сказкотерапии.
         Гипотеза
исследования: Метод сказкотерапии оказывает положительное влияние
на коррекцию эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.
Этапы исследования:
1. Изучение личностных особенностей учащихся с отклонениями в
    развитии. (данные мед.работников, соцпедагога)
2. Методика организации занятий по
сказкотерапии.
3. Проведение
диагностических методов с целью подтверждения
             гипотезы.
(помощь психолога)
 Методологической
основой: исследования являются общефилософские
положения о системном подходе к анализу психолого-педагогических явлений;
философские, социокультурные и психологические основы современной специальной
педагогики; теория развития поведения психики человека, о зоне ближайщего
развития Л.С. Выгодского, его учения о единстве общих и особенных черт в
развитии аномального ребенка, общности социальных целей и задач общей и
специальной школ при различии средств; теория зарубежной и отечественной
психологической науки (К.Г. Юнга, З.Фрейда, Т.Д.Зинкевич-Евстигневой, Т.М.
Грабенко, А.А. Осиповой)
  Методы
исследования:
·
изучение
литературы по теме исследования;
·
анализ
психологической и педагогической литературы по теме  исследования;
·
анкетирование,
интервьюирование, беседа, наблюдение и тестирование;
·
эффективность
воздействия  метода сказкотерапии на коррекцию эмоциональной сферы умственно
отсталых детей определялась с помощью следующих тестов: «Опросник
дифференцирующий проявления агрессивности и враждебности» А.Басса и А.Дарки,
опросник «Личностная шкала проявления тревоги» В.Г. Норакидзе, «Рисунок
человека» К. Маховер, «Уровень воспитанности» Л.М. Фридман
·
общие выводы.

Ход  исследования:

1. Изучение личностных особенностей учащихся с отклонениями в
развитии.

Исследование проводилось на базе ГОАУ «Свободненской
специальной (коррекционной) школы-интерната» (VIII вида). Данные
проводимого исследования были взяты за период 2004-2008гг.  Участие в
эксперименте приняли ученики двух параллельных групп подросткового возраста,
разнополые, в количестве 33 человек.
Для того
чтобы приступить к проведению  занятий  по сказкотерапии я изучила
медико-психологическую характеристику контингента воспитанников моей группы
(группы А), с которыми проводила занятия по сказкотерапии, а также в
последующем изучила медико-психологическую характеристику воспитанников
контрольной группы.

Медико-психологическая
характеристика группы А:
1.Всего
в группе воспитанников – 20 человек, из них: девочек - 8; мальчиков – 12. Возраст воспитанников
13 - 16 лет. Анамнестические данные показали, что  все дети были рождены в
неблагополучных, асоциальным поведением семьях, из них:
- рождены
в срок – 15 детей,
- преждевременные
роды – 1 ребенок
- оценка
по Апгар 8-9 балов -16 детей,
- дети,
рожденные с патологией – 2 ребенка (шумы в сердце)
- дети,
рожденные от родителей олигофренов -1 ребенок
- дети
из многодетных семей –  5 детей
- дети,
имеющие близких родственников стоящих на учете у психиатра
– 2
ребенка
Все дети
этой группы в раннем детстве перенесли следующие заболевания: ОРВИ,
стрептодермия, рахит, детские инфекционные заболевания, отит.

2.Соматическое состояние – удовлетворительное.
3.
Неврологическое состояние – сглаженность правой н/губной складки,, промахивание при
выполнении пальце-носовой пробы у 5
детей, девиация языка влево у 1
ребенка, энурез  у 2 детей, энкопрез у 1 ребенка.
4. Психическое состояние:
-
олигофрения умеренно выраженной степени дебильности – 16 человек (восприятие
преобладает в основном зрительное, низкий уровень концентрации внимания, память
- механическая, слабая, кратковременная: мышление –  конкретное, словесно
логическое.,  эмоциональная сфера - возбудимые, расторможенные с преобладанием
отрицательных эмоций – 6 детей;  заторможенные – 1 человек).
5.
Логопедические данные – общее недоразвитие речи III
уровня  у 5 детей, из них: словесная дислалия, акустическая дисграфия,
дислексия – 3, нарушение слоговой структуры слова, недоразвитие
фонематического     восприятия -2, дефектна «р» - велярное, «к» - нет в слове у
1 ребенка;
ОПР II уровня  у 2детей из них: словесная
дислалия 1;  акустическая дисграфия, дислексия, словесная дислалия – 1.

Медико-психологическая
характеристика группы В:
1.
Всего воспитанников –20 человек, из них: девочек -  8, мальчиков – 11. Возраст детей 13 - 16
лет. Анамнестические данные показали, что  все дети были рождены в
неблагополучных, асоциальным поведением семьях, из них:
-
рождены в срок – 16 детей,
- оценка
по Апгар  9- 10 балов - 13 детей, 7 балов -2 ребенка, 6 балов – 1 ребенок.
- дети,
рожденные с патологией – 3 ребенка (врожденная гипотрофия, натальная
энцефолопатия, гипоксия I степени)
- дети
из многодетных семей – 3 детей,
Все дети
этой группы в раннем детстве перенесли следующие заболевания: ОРВИ, МЦД,
рахит, детские инфекционные заболевания, бронхит.
         2. Соматическое состояние – удовлетворительное.
3. Неврологическое состояние – сглаженность правой н/губной
складки,  промахивание при выполнении пальце-носовой пробы, в позе Ромберга
покачивание  - 1 ребенок, энурез  у 4 детей, увеличение щитовидной железы I степени - 1 ребенок.
4.
Психическое состояние:
-
олигофрения умеренно выраженной степени дебильности – 16 человек (восприятие
фрагментарное, внимание неустойчивое и низкий уровень его концентрации; память
– снижена, кратковременная: мышление –  конкретное, наглядно-образное, анализ,
синтез, сравнение и обобщение - затруднены;  эмоциональная сфера - возбудимые,
расторможенные с преобладанием отрицательных эмоций – 8 детей;  заторможенные –
1 человек).
5.
Логопедические данные – общее недоразвитие речи  III уровня  у 4 детей,
из них:
с дисграфией – 3 ребенка, нарушение слоговой структуры слова, недоразвитие
фонематического     восприятия у 1 ребенка. Бедный словарный запас у всех
детей.
из них:
акустическая дисграфия, дислексия – 2;  нарушение слоговой структуры слова,
недоразвитие фонематического восприятия -1;
-
нарушение звукопроизношения  по типу ротацизма, и нарушение грамматического
строя  у  1 ребенка. У всех учащихся  словарный запас слов обеднен, фразовая
речь затруднена.

2. Методика организации занятий по
сказкотерапии.

  Д. Фролов «Волшебная страна внутри нас»;
Т.М. Зинкевич – Евстигнеева «Сказки звездной страны Зодиакалии»;  Н.Погосова
«Погружение в сказку», О.Смирнова «Как рассказать ребенку о временах года»;
Е.Хомякова «Семь сказок Радуги».
 Эти  коррекционно-развивающие программы
адресованы детям от 5 до 14 лет (при нормальном интеллектуальном развитии), а
также могут быть адаптированы для детей и подростков с проблемами развития
путем сокращения  и упрощения заданий. Занятия по сказкам проводила один раз в
неделю, во второй половине дня. Длительность их от 25  до 35 минут (в случае
утомления детей занятие останавливалось и переносилось до следующей встречи).
Занятия проводились в игровой комнате, сидя
на пяточках, в первое время такая поза была дискомфортна для ребят, поэтому
занятия по времени были непродолжительными (15-20 минут). В процессе занятия детям
периодически давалась возможность говорить о своих ощущениях, а также
предлагался им, просто молча «послушать себя».
 Коррекционные
занятия состоят из сказок, которые рассказывались или читались вслух. Текст
сказок являлся в данном случае  связующим звеном между упражнениями, и создавал
определенную атмосферу в классе. Сказки иногда повторялись через определенные
промежутки времени, так как дети любят повторения, а кроме того, знакомые
упражнения воспринимаются легче и с большим интересом.  Сказки в этих
программах делятся на простые и сложные, но все занятия построены  по типу «от
простого к сложному».
Цикл
называется «Погружение в сказку», что означает движение в глубину, то есть
любое, даже самое простое, движение и действие имеет глубину, а под глубиной в
данном случае понимается точность, выразительность. В результате чего дети
приобретают навыки расслабления и осознанного восприятия  мира, увеличивает их
чувствительность.
Важным
моментом в этих занятиях является  «вхождение в сказку». Это- момент
волшебства, таинства. Для того чтобы перенестись в необычное пространство я
использовала аудиозаписи со звуками природы, куклы (многие сказочные атрибуты
для занятий изготовляли вместе с детьми), игры «На кого похож», упражнения на
расслабление, таким образом, я помогала ребятам преодолеть барьер трансформации
из реального мира  и погружение в сказочный мир. Для меня было важно то, чтобы
дети чувствовали  себя свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и
свои силы. Во время занятий я постоянно подбадривала детей, словесно поощряла и
за особо трудные упражнения хвалила так,  как  похвала делает ребенка лучше.
Первые
коррекционные занятия  по сказкам начинались  с тренировки детей в умении
правильно сидеть, расслабляться, чувствовать и выполнять инструкции. Для этого
я применила такие техники расслабления:
-
расслабление по контрасту с напряжением;
-
расслабление с фиксацией внимания на дыхание;
-
расслабление – медитация.
При
обучению детей расслаблению по контрасту с напряжением в данном случае
привлекаем внимание детей к определенным группам мышц ( рук, ног, туловища,
шеи, лица).
Контрастными
парами служат слова:
Твердый
- мягкий,
Сильный
– слабый,
Холод –
тепло,
Злой –
добрый и так далее.
Например,
вариант  одного из упражнений:
         Многие упражнения, игры в
занятиях по сказкам очень динамичные поэтому рекомендовано заканчивать их
расслаблением с фиксацией  внимания на дыхании. Ритмичное замедленное дыхание
успокаивает возбужденный ум и помогает ребенку, таким образом,  полнее
расслабиться.
На
каждом занятии детям предлагается как можно внимательнее всматриваться,
вслушиваться, погружаться в то или иное состояние. Поэтому моя задача
заключается в том, чтобы помочь ребятам максимально глубоко погрузиться в звук,
цвет, свет или ощущения. Если медитация предполагает перевоплощение в героев
сказок, то детям предлагается как можно ярче и выразительнее передать заданный
образ.
Такие
подготовительные занятия состоят из трех-четырех упражнений:
-
Упражнение на слуховое и зрительное внимание, различные виды ходьбы (руки
вытянуты по сторонам, параллельны полу, во время ходьбы с напряжением делаем
махи руками верх, вниз, назад, вперед и поочередно вверх, вниз и т. д.)
-
Упражнения на расслабление по контрасту с напряжением (холод-тепло, твердый -
мягкий)
-
Подвижная игра или танец с последующим расслаблением в сочетании с дыханием.
Процесс
подготовки детей к занятиям индивидуален и зависит от психологического
состояния группы и от возраста детей.

3. Проведение диагностических методов с целью подтверждения гипотезы.

Для
подтверждения поставленной гипотезы: «Метод сказкотерапии оказывает
положительное влияние на коррекцию эмоциональной сферы умственно отсталых
детей» я пользовалась следующими  диагностическими методами и методиками:
          1. «Уровень
воспитанности» Л.М.Фридман. (Приложение №6)
          2. Карта
социально-психологической адаптации воспитанников.
              (Приложение
№7)
3.  Систематическое
наблюдение. (Приложение №8)
         4. Диагностика состояния
агрессии (опросник Баса-Дарки)
             (Приложение №9)

         5. «Опросник измерения
уровня тревожности» В.Г.Норакидзе.
             (Приложение №10)
 6. «Рисунок
человека» К. Маховер (Приложение №11)

Метод
наблюдения   занимает особое место среди всех
возможных методов
исследования  достаточно сказать, что ни
один из всех методов не обходится без применения метода наблюдения:  по сути все методы исследования в
различных областях знания являются
модификациями метода наблюдения. Никакой эксперимент не может   дать
фактов, если они не наблюдаются в ходе эксперимента и не регистрируются.
         В ходе данного исследования
использовался метод системного наблюдения - это регулярное наблюдение в течение
определенного периода, с фиксированием проявлений психической  и педагогической
деятельности ребенка.
          На основе  метода
наблюдения с помощью психолога и социального педагога были заполнены таблицы
«Уровня воспитанности» и «Карта социально-психологической адаптации». С
помощью  таблицы «Уровня воспитанности» я определила, в процентном соотношении,
гуманность, честность, отношение к своим обязанностям, дисциплину,
принципиальность, ответственность, любознательность, эстетическое развитие,
стремление к физическому совершенствованию каждого воспитанника и всей группы.
«Карта социально-психологической адаптации» помогла определить такие критерии
как: успеваемость,  способности, общительность, самообслуживание, а также
уровень социализации учащихся.  Полученные данные я проанализировала и сравнила
результаты уровня воспитанности и социально-психологической адаптации
воспитанников своей группы, где проводились занятия по сказкотерапии  и
воспитанников параллельной группы, где внеклассная работа проводится по
программе «Становление» и программе «Семья мой дом родной».
          Анализ показал, что в группе
(группа А), где проводились занятия по сказкотерапии по всем показателям
результаты выше, чем в параллельной (группа В).

Общие выводы
исследования возможностей влияния метода сказкотерапии
на эмоционально-волевую сферу детей с отклонениями в развитии.

v Работа была направлена на подтверждение гипотезы «Влияние курса занятий
по сказкотерапии на эмоциональную сферу умственно отсталых подростков».  В
исследовании приняли участие подростки из параллельных групп, одна  группа
(группа А),  где проводились занятия по сказкотерапии  и (группа В), где
занятия проводятся по другим воспитательным программам.  По
медико-психологической характеристике группы  дети имеют одинаковые
характеристики.

v Агрессивность и враждебность чаще наблюдается  у подростков, где не
проводятся занятия по сказкотерапии.

v В группе, где проводятся занятия по «Сказкотерапии» уровень тревожности
подростков приближен к средним показателям.

v Анализируя результаты проводимого мониторинга можно сказать следующее,
что в группе, где проводятся занятия  по сказкотерапии показатели  исследования
повысились по отношению стартовых данных. А именно стал адекватен уровень
самооценки, повысилась ответственность за свое поведение и поступки,
наблюдается выравнивание эмоциональной сферы, у некоторых детей проявился
потенциал творческих способностей. Данные исследования позволяют рекомендовать
метод сказкотерапии при работе с умственно отсталыми детьми.

Литература:

1.
Аарон Бек, Раш, Брайан Шо, Гэри
Эмери.  Когнитивная терапия депрессии. Интернет ресурс.

2.
Бурно М.Е. Терапия творческим
самовыражением. – Екатеринбург, 1999

3.
Вачков И.В. Сказкотерапия.
Развитие самосознания через психологическую сказку. – М., 2001

4.
Гнездилов А.В.  Дым старого
камина. – СПб., 1998

5.
Гнездилов А.В.  Зеркала старинной
мансарды. – СПб.,  2000

6.
Джудит Бек. Когнитивная терапия:
полное руководство. – Издательский дом «Вильямс», 2006

7.
Ермолаеева М.Е.  Практическая
психология детского творчества. – М., 2001

8.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.
Грабенко Т.М.  Практикум по креативной терапии. -   СПб.,  2001

9.
Кряжева Н.Л.  Развитие
эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1997

10. Мак Маллин Райан. Практикум по когнитивной терапии. –
СПб., «Речь». 2001

11. Малкина -Пых  И.Г. Техники гештальта и когнитивной
терапии.- Эксмо; Москва; 2004

12. Погосова Н. Погружение в сказку.- СПб., 2000

13. Практикум по сказкотерапии. Под ред. Т.
Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб., 2000

14. Сакович Н.А.   Практика сказкотерапии. – СПб.,  2006

15. Татаринцева А.Ю.  Куклотерапия в работе психолога,
педагога и логопеда. – СПб., 2006

16.
Тамберг Ю.Г. Развитие творческого
мышления ребенка. – СПб., 2002

file_name: Исследовательская работа Влияние метода сказкотерапии на эмоционально-волевую сферу детей с ОВЗ.docx

alt: Фридман · общие выводы

alt: Неврологическое состояние – сглаженность правой н/губной складки,, промахивание при выполнении пальце-носовой пробы у 5 детей, девиация языка влево у 1 ребенка, энурез у 2 детей,…

alt: Метод наблюдения занимает особое место среди всех возможных мето дов исследования достаточно сказать, что ни один из всех методов не обходится без применения метода наблю…

alt: Литература: 1. Аарон

title: Исследовательская работа "Влияние метода сказкотерапии на эмоционально-волевую сферу детей с ОВЗ"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по технологии
«В царстве технологии»

Цели:
1.Систематизировать знания по
предмету “Технология”
2.Повышение технологической
культуры, расширение кругозора.
3.Воспитание
наблюдательности, внимания, памяти, мышления.

Ход мероприятия:

Презентация
Ведущие представляют команды
и команды приветствуют друг друга.
Ведущие представляют состав
жюри.
Ведущий:Добрый день ребята и уважаемые гости!
Сегодня мы приглашаем вас принять участие в игре «В царстве «Технология»

Конкурс «Разминка»
(вопрос-ответ)
1.    Катушка,
с нитками вставляемая в челнок (шпулька)
2.    Инструмент
для работ по дереву (стаместка)
3.    Парикмахерская,
где наводят красоту (салон)
4.    Приспособление
для зажима заготовки (тиски)
5.    Инструмент
для ручного шитья (иголка)
6.    Чем
забивают гвозди (молоток)
7.    Переплетение
нитей в ткани (стежок)
8.    Инструмент
для строгания (рубанок)
9.    Куда
вставляется шпулька(челнок)
10.   Что
тянется с катушки (нитка)
11.  Машина для
обработки древесины (станок)
12.  Режущий
инструмент (ножницы)
13.  Заготовка из
древесины (брусок)
14.   Ваш
любимый предмет (технология)

Конкурс«Шесть
Е».
Во всех шести предложенных
словах присутствует буква “Е”. Пользуясь определениями, отгадайте эти слова и
впишите буквы в пустые клеточки.
Первую “Е” снимают в ателье (мерки)

Е

Эта “Е” у столяра в столе (инструмент)

Е

Эта “Е” у инженера на столе (проект)

Е

Этими “Е” занимаются
модельеры (моделирование)

Е

Е

Эта “Е” нужна везде: и в
мастерской, и в ателье (творчество)

Е

Эта “Е” стоит в цехе (оборудование)

Е

Конкурс «Воздушные вопросы»
 Мальчики:
1. Винты и шурупы можно ввернуть и вывернуть с помощью… (Отвертки).
2.Киянка – это представительница народов Азии или что-то другое?
(Деревянный молоток.)
3. Все материалы из древесины, сохранившие её природную
структуру, называют…(лесоматериалами)
4. Какую форму имеют черенки для лопат? (коническую)
Девочки:
1. Как называется маленький закусочный бутерброд (канапе)
2. Что возбуждает вкусно приготовленная пища (аппетит)
3. Холодное блюдо из овощей. (салат)
4. Способ предварительного легкого обжаривания продукта.
(пассерование)
5. Назовите к какой группе овощей относится картофель(клубнеплоды)
6. Набор столовой или чайной посуды, рассчитанный на
определенное количество человек. (сервиз)
7. Из какой зерновой культуры получают перловую крупу? (ячменя)
9. Какие нагревательные приборы используют для приготовления
пищи? (электрические и газовые плиты, СВЧ – печи)
10. Сколько времени готовится яйцо всмятку? (3
минуты)
Конкурс «Вопрос-ответ»
Каждой команде задается по 6
вопросов.
1. Первый проект швейной
машины предложил Леонардо да Винчи? (Да.В конце ХV в.)
2. Первый завод в России по
выпуску швейных машин был основан в городе Подольске фирмой “Зингер”? (Да.В
1900 г.)
3. Есть машины, управляемые
не одной, а двумя ножными педалями? (Да.Такие машины используются на швейном
производстве и имеют электрический привод.)
4. С помощью швейных машин
можно пришивать даже пуговицы и крючки? (Да.)
5. Чемпрославилсярусский механик Андрей Нартов.(станок с самоходным
суппортом).
6. Ктоизобрёлсуппорт?
(ЖанДЕВакансон – французскийизобретатель).
7. Токарное дело так
захватывало людей, что даже короли вставали за токарный станок кто именно?(Король
Людовик Х IV, прусский король Фридрих Вильгельм I. Пётр I)
8.Когда и где изобрели
фрезерный станок? (В Китае в 1668 г.)
12.Что такое шпиндель?(нем. Spindel
— веретено)вал-имеющий правые и левые обороты вращения.
Конкурс «Игра наоборот»
  Представьте себе случай «форс-мажор»:
  В данном конкурсе выбирается по 3 человека из
команды и даются задания: мальчикам оформить бутерброды, девочкам дается
молоток, дощечница, гвозди. Цель девочек: ровно по заготовленному заранее
учителем чертежу забить гвозди в дощечку. Цель мальчиков: приготовить
бутерброды. (эстетично, красиво, аппетитно).
Конкурс«Заморочки из бочки»
(Ребусы)

Ответы: 1. Игла. 2. Напёрсток. 3. Ножницы. 4. Стежок. 5.
Строчка. 6. Лекало. 7. Утюг. 8. Булавка.

Конкурс «Что за чем?»
Перемотать клубочек на время (по 2 участника)
последовательность. За правильное выполнение 5 баллов.
·
Обработка рыбы
 1)оттаивание
3)очистка от чешуи
2)удаление плавников
4)разрезание брюшка
6)удаление головы
5)удаление внутренностей
7)промывание
·
КОНСТРУИРОВАНИЕ
ИЗДЕЛИЯ
3)Подбор материалов
4)Изготовление опытного образца
1)Зрительное представление изделия
2)Составление эскизов, чертежей
6)Устранение недостатков
5)Испытание на прочность
Конкурс  «Ориентирование в
профессиях».
         К названию профессии
укажите ее описание.
1. Технолог. 2. Швея. 3.
Дизайнер. 4. Модельер. 5. Вязальщица. 6. Прядильщица. 7. Рекламист. 8.
Сновальщици. 9. Кулинар. 10. Кондитер.

Усл. обозн.

Описание

А

Изготавливает
  различные изделия из ткани.

Б

Она
  владеет технологическим процессом по производству непрерывной, тонкой,
  определенной линейной плотности и прочности нити.

В

Она
  осуществляет подготовку основы для процесса изготовления ткани.

Г

Он
  знает содержание рецептов приготовления пищи.

Д

Он
  умеет приготовить пищу.

Е

Из
  отдельных деталей она изготовляет различные изделия из ткани.

Ж

Готовит
  сладкие изделия из муки и других дополнительных продуктов.

З

Он
  с учетом размеров и расположения квартиры создает и оформляет интерьер
  помещений.

И

Специалист
  по созданию новых изделий из разных материалов.

К

Он
  доходчиво, интересно и красиво представляет товар и услуги.

Ответы: 1-Г; 2-Е; 3-З; 4-И; 5
-А; 6-Б; 7-К; 8-В; 9-Д; 10-Ж.

Конкурс  «Анаграммы»

АЗОГОТКВА (Заготовка.)
ИЕЕЛДЗИ (Изделие.)
ОНБЛША (Шаблон.)
ИПЛА (Пила.)
ПЕРСНАТОК (Наперсток.)
ЦЫНИНОЖ (Ножницы.)
НОЛОКВО (Волокно.)
УФНРТИРУА (Фурнитура.)
ЫВАТКЧА (Вытачка.)
КСАЛКДА (Складка.)
ДНОКРЕИТ (Кондитер.)
ЕДОМРЕЬЛ (Модельер)

file_name: Викторина.docx

alt: Е Конкурс «Воздушные вопросы»

alt: Цель мальчиков: приготовить бутерброды

intro:
Внеклассное мероприятие по технологии «В царстве технологии». Ведущие представляют команды и команды приветствуют друг друга.
Ведущие представляют состав жюри. Конкурс состоит из
Конкурс «Разминка» (вопрос-ответ); конкурс«Шесть Е»; конкурс «Воздушные вопросы»;конкурс «Вопрос-ответ»; конкурс «Игра
аоборот»;  Конкурс«Заморочки из бочки» (Ребусы);
Конкурс «Что за чем?»Внеклассное мероприятие  по технологии «В царстве технологии»


extracted_text:
Составление рассказа по картине «Зимой на прогулке»
Цели
урока:
1.     Уточнить и
расширить представления о зиме.
2.     Учить
детей составлять связной рассказ по картине.
3.     Развивать
мышление, зрительное внимание, творческое воображение.
4.     Воспитывать
любовь к природе, формировать навыки сотрудничества, доброжелательности,
самостоятельности.
                                    Ход
урока
1.     Организация
класса.
1,2,3,4,5
становитесь в круг играть. Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы
улыбнитесь друг другу. Подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь собрались
все вместе. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы. Мы здоровы. Мы все
мечтаем красиво говорить.
Сделайте
глубокий вдох через нос и вдохните в себя свежесть, доброту, красоту.
А выдохните
через ротик, все обиды, злобу и огорчения. ( 3 раза)
А теперь
пожелаем друг другу доброго утра!
-Доброе утро
придумано кем- то
Просто и мудро
при встрече здороваться
Доброе утро!
Доброе утро!
Солнцу и птицам!
Доброе утро!
Улыбчивым лицам!
И каждый
становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе
утро длится до вечера.
2.     Актуализация
знаний
Давайте угадаем тему нашего урока.
Дел у нее немало
Белым одеялом
Всю землю укрывает
В лед реки убирает
Белит леса, поля, дома
А зовут ее ………..
Сегодня будем говорить о зиме, будем учиться составлять рассказ
по картине.
3.Работа над темой урока
Но в начале поиграем в игру. Я называю зимние слова, а вы их
превращаете в ласковые.( учитель бросает снежный ком)
Зима- зимушка, снег-…, сани-……,
шапка-……, лед-……, гора-.., шуба-…
Вот сколько ласковых слов вы мне назвали. А какими словами
зиму называют поэты  в своих стихах?
Любят зиму все: и маленькие и большие. А чем можно заняться
зимой детям, чтобы было весело и интересно?
-Молодцы! Вы умеете весело проводить время. А хотите
посмотреть, как развлекаются зимой другие дети?
Учитель демонстрирует картину. ( Играет веселая
музыка)
-Рассмотрите картину. Что вы на ней видите?( Деревья, дом,
снег, дети, снеговиков и др.)
Какие деревья? Дом? Снег? Дети? Снеговик?
Ребята! Как вы думаете, каким был снег в тот день, когда
гуляли дети? (был липким)
Почему вы решили, что он был липким?
А  было ли морозно на улице?
Какие лица у детей?
Какое настроение у детей?
Как они смеются? ( ХА-ХА-ХА)
Давайте и мы громко посмеемся. Тихо. Девочки. Мальчики.
Физминутка         Мы зимой в снежки играем,
По сугробам мы шагаем.
И на лыжах мы бежим.
На коньках по льду летим.
И Снегурку лепим мы,
Гостью- зиму  любим мы!
4.Продолжение работы по теме
Работа в
парах. Каждой паре разное задание.
Дети составляют
связный текст по плану и по опорным словам.
1.     Время года
2.     День
3.     Деревья
4.     Снег
5.     Дети
6.     Настроение
Наступила .
день, ребята, прогулку, лепить снеговика, весело.
Проверка!
-Ребята! Какое
настроение вызывает эта картина?
5. Рефлексия
Отгадайте
загадки
Покружилась
звездочка
В воздухе
немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
( Снежинка)
Что за странный
человек
Прибыл в 21 век
Морковный нос, в
руке метла,
Боится солнца и
тепла. ( Снеговик)
Дождик этот
В воздухе
искрится,
А потом на землю
Скатертью
ложится. ( Снег)
Седая хозяйка?
Тряхнула
перинки,
 Над миром
пушинки. ( Зима)
-Ребята вам
понравилось составлять рассказ о зиме? Почему? Кому было легко, а кому тяжело-
поднимите карточки.
6. Итог урока
Чему учились
сегодня на уроке?
Что вам больше
всего понравилось?
За что бы вы
себя похвалили?
7.     Дом.
задание.
Составить
рассказ из деформированного текста.

1.Время года
          2.День
3.Деревья
4.Снег
5.Дети
6.Настроение

1.Время года
2.День
3.Деревья
4.Снег
5.Дети
6.Настроение

1.Время года
2.День
3.Деревья
4.Снег
5.Дети
6.Настроение

1.Время года
2.День
3.Деревья
4.Снег
5.Дети
6.Настроение

Наступила .
день, ребята, прогулку, лепить снеговика, весело.

Наступила .
день, ребята, прогулку, лепить снеговика, весело.

Наступила .
день, ребята, прогулку, лепить снеговика, весело.

Наступила .
день, ребята, прогулку, лепить снеговика, весело.

Наступила .
день, ребята, прогулку, лепить снеговика, весело.

Зимой
на прогулке
ДЕРЕВЬЯ
ДЕНЬ  СНЕГ
ДЕТИ
СНЕГОВИК
День, солнечный, был, зимний. Много,  кругом, снега, было.
Смехом, отправились, со, ребята, парк, в, на прогулку. Снеговика, слепили, они.
Радостно, было, весело, им.
День, солнечный, был, зимний. Много,  кругом, снега, было.
Смехом, отправились, со, ребята, парк, в, на прогулку. Снеговика, слепили, они.
Радостно, было, весело, им.
День, солнечный, был, зимний. Много,  кругом, снега, было.
Смехом, отправились, со, ребята, парк, в, на прогулку. Снеговика, слепили, они.
Радостно, было, весело, им.
День, солнечный, был, зимний. Много,  кругом, снега, было.
Смехом, отправились, со, ребята, парк, в, на прогулку. Снеговика, слепили, они.
Радостно, было, весело, им.
День, солнечный, был, зимний. Много,  кругом, снега, было.
Смехом, отправились, со, ребята, парк, в, на прогулку. Снеговика, слепили, они.
Радостно, было, весело, им.
День, солнечный, был, зимний. Много,  кругом, снега, было.
Смехом, отправились, со, ребята, парк, в, на прогулку. Снеговика, слепили, они.
Радостно, было, весело, им.
День, солнечный, был, зимний. Много,  кругом, снега, было.
Смехом, отправились, со, ребята, парк, в, на прогулку. Снеговика, слепили, они.
Радостно, было, весело, им.
День, солнечный, был, зимний. Много,  кругом, снега, было.
Смехом, отправились, со, ребята, парк, в, на прогулку. Снеговика, слепили, они.
Радостно, было, весело, им.

file_name: Открытый урок по развитию речи.doc

alt: День 2. Деревья 3.

alt: Время года 2

alt: СНЕГОВИК День, солнечный, был, зимний

intro: Данный урок по развитию речи дает возможность уточнить и расширить представления о зиме, учит детей составлять связной рассказ по картине . развивает мышление, зрительное внимание, творческое воображение. Воспитывает любовь к природе, формирует  навыки сотрудничества,доброжелательности, самостоятельности. Дети учатся говорить красиво и правильно.

title: Урок по развитию речи "Зимой на прогулке " (2 класс)


extracted_text:
Урок 30. Решаем разными
способами (
Основные идеи урока Учить
находить и использовать разные способы решения одного задания. Формировать
действия планирования, объяснения хода выполнения, пошагового контроля и
контроля результата. Показать разные способы оформления решения
 (запись действия, набора
чисел, заполнение таблицы и др.). Методический комментарий к уроку У
первоклассников не должно возникнуть трудностей в обсуждении разных способов —
на флажках-подсказках перечислены основные из них. Обсудив разные способы,
ученики могут попрактиковаться в записи каждого способа с помощью числового
выражения (нахождение общего количества кубиков, составление суммы денег). В
ходе фронтальной или парной работы можно обсудить следующие способы выполнения
заданий. Первое задание. Учащиеся могут посчитать число кубиков фигуры 1 так:
снизу вверх (5 внизу, 2 вверху, всего 5 + 2 = 7 или 5 и 2 — это 7), сверху вниз
(2 + 5 = 7), видимые и невидимые (6 + 1 = 7), слева направо (2 + 4 + 1 = 7),
справа налево (1 + 4 + 2 = 7). Обратите внимание первоклассников, что разные
способы решения можно использовать для того, чтобы проверить, правильный ли
получен ответ. Если ответ верный, то именно его мы будем получать, действуя
по-разному. Например, как бы мы ни узнавали, сколько кубиков в первой фигуре,
мы всегда получаем ответ «7». Второе задание. С помощью числовых выражений
можно записать наборы суммы так: 1 + 1 + 1 + 1 + 1, 1 + 1 + 1 + 2, 1 + 2 + 2.
Деньги Способ 1 Способ 2 Способ 3 1 р. 5 3 1 2 р. — 1 2
73
Информацию о разных
наборах суммы денег предлагается представить не только с помощью числового
выражения, но и с помощью таблицы. Выполните это задание и для закреп ления
представлений об устройстве таблицы, и для пропедевтики темы 2 класса «Способы
представления информации». Третье задание — аналогичное, но содержит
дополнительное условие («Используй определённое число монет»). Сравните задания
2 и 3. Предлагайте ученикам устанавливать соответствие между полученным ответом
и условиями задания (основные — именно эти монеты, сумма денег, и
дополнительное — заданное число монет).

file_name: Урок 30.docx

alt: Урок 30. Решаем разными способами (

title: урок решаем разными способами


extracted_text:
ОГКУСО «Центр помощи
детям, оставшимся без попечения родителей, Свердловского района г. Иркутска»
Воспитательное
занятие:
 «Внимание
и внимательность- искусство слушать собеседника».
                                                     Воспитатель
Быстрова Т.С.
Цели:
·
познакомить учащихся с рекомендациями специалистов в области
общения о способностях человека слушать, для того чтобы понимать других людей;
·
продолжить работу по овладению учащимися навыков общения для
дальнейшей их социализации.
Воспитатель: Учёные
подсчитали, что из времени, необходимого для общения с окружающими людьми: 9 %
- мы пишем, 16 % - читаем, 30% - говорим, 45% - слушаем. Сегодняшнее занятие
посвящено одному из важнейших умений — слушать другого человека. Каждому из нас
приятнее общаться не с тем человеком, который умеет говорить, а с тем, кто
умеет нас слушать. Исследования показывают, что не более 10 % людей умеют
выслушать собеседника. Каждый человек хочет видеть в своем собеседнике
внимательного и дружески настроенного слушателя.
1. Учимся анализировать. (Практикум)
Чтобы лучше понять процесс слушания,
проанализируйте представленные ниже невербальные формы поведения. Представьте
себя в роли говорящего.
Поставьте букву П («положительный») для
тех поведенческих аспектов, которые вы — говорящий — используете для того,
чтобы привлечь к себе внимание слушателя, и Н («негативный») —
для тех, которые, по вашему мнению, обычно мешают слушателю
вас слушать.
1.     Приподнятые брови.
2.     Улыбка.
3.     Кивок головой.
4.     При сидении на стуле корпус слегка
наклонен вперед.
5.     Молчание.
6.     Наморщенный лоб.
7.     Взгляд мимо слушателя.
8.     «Бегающий взгляд».
9.     Свободная, расслабленная поза.
10. Прикосновение.
11. Предупредительность, внимательность.
12.  Руки на затылке.
13. Неподвижность.
14. Беспрестанное хождение.
15. Наклон головы.
16. Зрительный контакт.
17. Вздохи.
18. Прищур глаз.
19. Замкнутость в себе.
20. Польщенный вид.
21. Сердитый вид (нахмуренные брови).
22. Обращение к слушателю.
23. Тяжело плюхнуться на стул.
24. Скрещенные руки на груди.
25. Покачивание головой.
26. Прищуривание глаз.
27. Вытягивание шеи вперед.
28. Взгляд «сквозь» слушателя.
Обсуждение.
2.Игра
«Верно-не верно» (верно
– поднимаем руку, неверно – руки на столе): при верном утверждении вы
поднимаете руку, при неверном – руки лежат на столе.
Сахар
кислый, а лимон сладкий (не верно, руки на столе).
Все школьники
с нетерпением ожидают наступление каникул (верно, поднятая рука).
Зимой
жарко, а летом холодно (верно, поднятая рука).
Яблоко –
это овощ, а помидор – фрукт (неверно, руки на столе).
Чтобы
съесть банан, надо очистить его от кожуры (верно, поднятая рука).
На
красный сигнал начинаем движение, на зелёный – стоим (не верно, руки на столе).
  3.  Воспитатель: Итак, это простое
упражнение показало, на сколько внимательно вы умеете слушать и слышать, чётко
воспринимать информацию на слух.
Умение
слушать по-настоящему – одно из самых трудных, это – наивысшая форма
вежливости!
Без
умения слушать эффективное общение невозможно, но в наше время это умение уже
пора заносить в Красную книгу. Поскольку общение теперь все больше и больше
идет по визуально-текстовым каналам связи (электронная почта, чаты, форумы и т.
п.), умение слушать притупляется в нас все сильнее. Слушание включает в себя
два аспекта:
-
способность понимать слышимое;
-
способность анализировать и систематизировать полученную информацию для сохранения
ее в памяти и дальнейшего использования.
Что
мешает слушать активно: лень; разные взгляды, разные точки зрения; сильные
эмоции; физическая усталость; желание говорить самому; рассеянность и
отсутствие концентрации внимания; отношение к собеседнику (неприязнь,
антипатия).
4.Упражнение
«Неиспорченный телефон» (5
человек и ведущий). Зачитывается текст и первый человек второму, пришедшему из
коридора пересказывает максимально точно данную информацию. И так по цепочке, а
потом сравним с исходным текстом.
«Завуч
Ольга Михайловна сказала, что звонила учитель математики. У неё дочь заболела
корью, поэтому она не может завтра прийти ко второму уроку. А в среду вместо
математики будет русский, на носу конец четверти. Время зря не теряйте, не
забудьте, что 11 апреля городской конкурс художественной самодеятельности. От
вас номер, но, чтобы без сюрпризов, а то будет как в прошлый раз. Митрофанов
пусть зайдет к завучу лично». Вопрос к первому ученику: «Вы готовы
передать информацию?»
Учащиеся
заходят по одному и каждый передаёт информацию следующему в том виде, в каком
её услышал и воспринял. В итоге сравниваем окончательный вариант с исходным.
Делаем выводы по данному упражнению (насколько искажена в итоге информация,
переданная через несколько человек, вот так и рождаются слухи, небылицы).
5. Тестирование
(раздача распечатанных тестов) «А как вы умеете слушать?»

Вопросы теста «А как вы
  умеете слушать?»:
1. Продолжаете ли
  вы беседу если тема для вас не интересна?
2. Раздражают ли вас манеры
  собеседника?
3. Можете ли вы быть резким,
  если вам не понравилось слово?
4. Беседуете ли вы с
  незнакомцем?
5. Можете ли вы слушать, а
  сами думать о своём?
6. Перебиваете ли вы
  собеседника?
7. Меняется ли ваш голос в
  зависимости от собеседника?
8. Легко ли вы меняете тему
  беседы?
9. Если собеседник
  произносит слова неправильно, вы его поправляете?
10. Можете ли вы говорить
  свысока с собеседником?
Подсчёт результатов:
Всегда – 2 балла
Часто – 4 балла
Иногда – 6 баллов
Редко – 8 баллов
Никогда – 10 баллов
Сумма баллов (подводим итоги):
  чем больше сумма, тем лучше умение слушать.

file_name: Внимание и внимательность.docx

intro: Воспитательное занятие

title: Воспитательное занятие " Внимание и внимательность-искусство слушать собеседника"


extracted_text:
ВЕДУЩАЯ
радиостанции «Семицветик FM»:
Добрый день! Здравствуйте! В эфире очередной выпуск
радиопередачи, который посвящен празднику 1 мая.

 Месяц май начинается Праздником весны и труда, который
раньше назывался Днём Международной солидарности трудящихся. Теперь мы отмечаем
этот день как праздник Мира и Труда.
Реб. «Здравствуй праздник!»
Расцвела
Страна родная,
Песни звонкие слышны.
Здравствуй, праздник,
Праздник Мая,
Праздник солнца
И весны!

Реб. Нарядились
Наши сёла,
Нарядились города.
Здравствуй, праздник
Наш весёлый,
Праздник мира
И труда!

Реб. Белый голубь
В небе кружит,
В ясном солнечном тепле.
Здравствуй, праздник,
Праздник дружбы
Всех народов
На земле!

Реб. ПЕРВОЕ МАЯ
Шумливые тёплые ветры
Весну на поля принесли.
Серёжки пушатся на вербе,
Мохнатые, точно шмели.

Реб. Речные запруды ломая,
Весенняя хлещет волна...
Да здравствует Первое мая!
Да здравствует труд и весна!

Реб. Пусть мир торжествует на свете
И дружат народы земли,
И так же на солнышке дети
Пускают весной корабли!

ВЕДУЩАЯ:

Майские праздники имеют древнюю историю. Три тысячи лет назад жители Древней
Италии поклонялись богине Майе — покровительнице земли и плодородия. В честь
нее последний месяц весны назвали маем, а в его первый день устраивались
гулянья и   торжества.
История праздника 1 Мая, Дня солидарности трудящихся, начинается с июля 1889
года. Тогда Конгресс II Интернационала принял  решение о ежегодном
праздновании всеми рабочими этого священного дня в память о героической борьбе
американских рабочих в Чикаго против эксплуататоров. Коммунисты впервые
отметили 1 Мая в 1890 году в Варшаве.
В России впервые был отмечен тоже в 1891 году и носил название "День
международной солидарности трудящихся", в 1917 году праздник стал
официальным: в этот день проводились демонстрации трудящихся и военные парады.

Реб. «Первомай»
Асфальт сегодня золотистый
И улица цветёт, как сад.
Блестят молоденькие листья,
И флаги на ветру шумят.
Коврами пестрыми украшен,
Куда ни глянешь, каждый дом.
На улице широкой нашей
Сегодня всё поёт кругом.

Реб. С утра весь город наш зеленый
Ликует, песнями звеня.
Как волны, движутся колонны
В разливе праздничного дня.

Реб. И вслед за шумным Первомаем
Со всей большой своей страной
Мы за колоннами шагаем
По нашей улице родной.

ВЕДУЩАЯ:   Это стихотворение рассказывает о
том, как проходили демонстрации в СССР.   Организованные колонны
трудящихся шествовали по центральным улицам городов и поселков под марши и
музыку. Велась трансляция по местным теле- и радиоканалам. Главная демонстрация
страны проходила на Красной площади Москвы и транслировалась
центральными телеканалами. Сегодня демонстрации проходят не так грандиозно, как
раньше, но 1 мая все так же, остается всеми любимым праздником с песнями,
танцами и играми.

ВЕДУЩАЯ: До новых встреч дорогие радио слушатели.

file_name: Радиопередача 1 мая.docx

alt: ВЕДУЩАЯ радиостанции «Семицветик

title: Радиопередача "1 мая"