extracted_text:
Музыкальная культура России XX
века.
В
России конца 19 - начала
20 вв. в период «неслыханных перемен» и
«невиданных мятежей», научно-технического прогресса и острых политических
катаклизмов, произошли глубокие и серьезные изменения в искусстве, определившие
новые и уникальные пути его развития.
С
одной стороны, искусство того времени – это отказ от старых художественных
традиций, попытка творчески переосмыслить наследие прошлого. Никогда прежде
художник не был так свободен в своем творчестве – создавая картину мира, он
получал реальную возможность ориентироваться на собственный вкус и пристрастия.

Культура
конца 19 – начала 20 столетий многогранна. Порой она представляется сплошным
нагромождением стилей, направлений, течений и школ, одновременно
взаимодействующих и противоборствующих между собой. Пережитые потрясения,
войны, перемены в социальной структуре, веяния новых ценностей и стремлений
Запада, все большая заинтересованность общества в науках и искусстве – все это
сильно повлияло на развитие культуры того времени. Прилив творческой энергии,
появление новых жанров, изменение и усложнение тем произведений стали началом
новой эпохи, которую называют Серебряным Веком.
Данный период до сих пор представляет
огромный интерес как для профессионалов, так и для обычных любителей искусства.
Моя цель – по возможности подробно рассмотреть литературу, изобразительное
искусство, архитектуру и театральное искусство той эпохи, так как эти
направления культуры дают наиболее точное понимания сути Серебряного века. Я бы
хотела рассмотреть и классифицировать основные течения, выделить из них специфические
жанры и описать их наиболее яркие черты. Также моей задачей является
перечислить основных культурных деятелей, внесших вклад в развитие того или
иного вида искусства.
Конец 19 начало 20 столетия стал не
менее богатым в музыкальном плане периодом, чем предыдущие, а так же стал чуть
более сложным. Особого перелома в этом виде искусства не было, продолжали
деятельность композиторы 19 века, их традиции продолжали более молодые авторы,
обладавшие более свежим взглядом на вещи. Произошли жанровые изменения: опера,
занимавшая главное место в русской музыке более 100 лет отошла на второй план,
а балет, наоборот, возвысился. Дело П.И. Чайковского – создание прекрасных
балетов продолжил Александр Константинович Глазунов – автор “Раймонды”
“Барышни-крестьянки”. Широкое развитие получили симфонические и камерные жанры.
Глазунов создал восемь симфоний и симфоническую поэму “Степан Разин”. Сергей
Иванович Танеев сочиняет симфонии, фортепианные трио и квинтеты. Среди молодого
поколения музыкантов были композиторы нового типа. Они писали музыку по-новому,
иногда даже резко. К ним относятся Скрябин, чья музыка покоряла своей силой
одних, и пугала своей новизной других, и Стравинский, чьи балеты, поставленные
во время “Русских сезонов” в Париже, привлекали внимание всей Европы. В годы
1-й мировой войны на русском горизонте восходит еще одна звезда - С. Прокофьев.
Через музыку, как и через все русское искусство, проходит тема ожидания великих
перемен, которые происходили и влияли на культуру.
Особое место в мировой культуре
заняли русские музыканты и певцы, находившиеся в эмиграции. С неизменным
успехом в странах Европы и Америки проходили гастроли композитора и пианиста
Рахманинова, виртуозно исполнявшего собственные произведения и произведения
западных композиторов. Ф.Шаляпин, выдающийся русский бас, удачно сочетающий в
себе дар певца и драматического актера, выступая на сценах лучших театров мира
пропагандировал русское искусство и творчество Мусоргского, Римского-Корсакова,
Глинки, Рубинштейна.
Серебряный
век – не только время взлета поэзии, но и эпоха художественных открытий в
театральном искусстве. В конце 19 века сценическое искусство переживало кризис,
проявившийся в том, что репертуар театров в большинстве своем носил
развлекательный характер, он не затрагивал насущных проблем жизни, игра актеров
не отличалась многообразием приемов. Необходимы были глубокие перемены в
театре, и они стали возможны с появлением пьес А.П. Чехова и М. Горького. В
1898 году открылся Московский Художественно-общедоступный театр (с 1903г.-
Московский Художественный театр), основателями которого были К.С. Станиславский
и В.И. Немирович-Данченко, новаторы театрального искусства.
Перестроить
всю жизнь русского театра, убрать всю «казенщину», увлечь общностью интересов
все художественные силы – так были определены задачи нового театра.
Станиславский и Немирович- Данченко, используя отечественный и мировой опыт
театра, утверждали искусство нового типа, отвечающего духу времени. В
репертуаре театра ведущее положение заняли пьесы Чехова («Чайка», «Дядя Ваня»,
«Три сестры»), затем Горького («Мещане», «На дне»). Лучшими спектаклями стали
постановки «Горе от ума» Грибоедова, «Месяц в деревне» Тургенева, «Синяя птица»
Метерлинка, «Гамлет» Шекспира. Этот репертуар требовал талантливых исполнителей.
К. Станиславский разработал систему актерской игры и режиссуры, выступив против
дилетантства, добиваясь воспитания актера-гражданина, игра которого вела бы к
созданию органического процесса по продуманной логике характера сценического
героя, актер должен был стать первенствующей фигурой театра. Художественный
театр очень скоро стал ведущим, передовым театром России, что было прежде всего
обусловлено его демократической сущностью.
Новые веяния
также затронули балетную сцену. Они связаны с именем балетмейстера Фокина.
Одним из создателей «Мира искусства» Дягилевым были организованы Русские сезоны
в Париже – выступления артистов русского балета (1909-1911гг) Эти выступления
стали триумфом русского хореографического искусства. Артисты доказали, что
классический балет может быть современным, волновать зрителя, если танец
соответствующими танцевальными средствами несет смысловую нагрузку, органически
сливается с музыкой и живописью. Успех Русских сезонов связывают с именем М.
Фокина – балетмейстера и художественного руководителя труппы. Его лучшими
постановками были «Петрушка», «Жар-птица», «Шехерезада», «Умирающий лебедь».
В 1904г.
талантливая русская актриса В. Комиссаржевская организовала в Санкт-Петербурге
свой театр, в репертуаре которого была современная драматургия – пьесы
Горького, Ибсена, Метерлинка.
Выдающуюся
роль в развитии русской национальной культуры продолжали играть Малый театр в
Москве, Александринский в Петербурге. К концу 19 века на Украине имелось
несколько профессиональных передвижных трупп, в начале 20 века сценическое
искусство развивалось в Азербайджане и Эстонии, возникли белорусский и
татарский театры.

художественных открытий в театральном
искусстве. В конце 19 века сценическое искусство переживало кризис,
проявившийся в том, что репертуар театров в большинстве своем носил
развлекательный характер, он не затрагивал насущных проблем жизни, игра актеров
не отличалась многообразием приемов. Необходимы были глубокие перемены в
театре, и они стали возможны с появлением пьес А.П. Чехова и М. Горького. В
1898 году открылся Московский Художественно-общедоступный театр (с 1903г.-
Московский Художественный театр), основателями которого были К.С. Станиславский
и В.И. Немирович-Данченко, новаторы театрального искусства.
Перестроить
всю жизнь русского театра, убрать всю «казенщину», увлечь общностью интересов
все художественные силы – так были определены задачи нового театра.
Станиславский и Немирович- Данченко, используя отечественный и мировой опыт
театра, утверждали искусство нового типа, отвечающего духу времени. В
репертуаре театра ведущее положение заняли пьесы Чехова («Чайка», «Дядя Ваня»,
«Три сестры»), затем Горького («Мещане», «На дне»). Лучшими спектаклями стали
постановки «Горе от ума» Грибоедова, «Месяц в деревне» Тургенева, «Синяя птица»
Метерлинка, «Гамлет» Шекспира. Этот репертуар требовал талантливых
исполнителей. К. Станиславский разработал систему актерской игры и режиссуры,
выступив против дилетантства, добиваясь воспитания актера-гражданина, игра
которого вела бы к созданию органического процесса по продуманной логике
характера сценического героя, актер должен был стать первенствующей фигурой
театра. Художественный театр очень скоро стал ведущим, передовым театром
России, что было прежде всего обусловлено его демократической сущностью.
Новые веяния
также затронули балетную сцену. Они связаны с именем балетмейстера Фокина.
Одним из создателей «Мира искусства» Дягилевым были организованы Русские сезоны
в Париже – выступления артистов русского балета (1909-1911гг) Эти выступления
стали триумфом русского хореографического искусства. Артисты доказали, что
классический балет может быть современным, волновать зрителя, если танец
соответствующими танцевальными средствами несет смысловую нагрузку, органически
сливается с музыкой и живописью. Успех Русских сезонов связывают с именем М.
Фокина – балетмейстера и художественного руководителя труппы. Его лучшими
постановками были «Петрушка», «Жар-птица», «Шехерезада», «Умирающий лебедь».
В 1904г.
талантливая русская актриса В. Комиссаржевская организовала в Санкт-Петербурге
свой театр, в репертуаре которого была современная драматургия – пьесы
Горького, Ибсена, Метерлинка.
Выдающуюся
роль в развитии русской национальной культуры продолжали играть Малый театр в
Москве, Александринский в Петербурге. К концу 19 века на Украине имелось
несколько профессиональных передвижных трупп, в начале 20 века сценическое
искусство развивалось в Азербайджане и Эстонии, возникли белорусский и
татарский театры.

Заключение

Делая
вывод о культуре рубежа 19 и 20 веков, я бы хотела еще раз подчеркнуть огромное
разнообразие методов, видов, течений и мнений. Серебряный век – одна из самых
насыщенных культурных эпох нашей страны. И хотя первопричина возникновения всех
этих течений практически одна – смена веков, чувство больших перемен,
необходимость отобразить свое отношение к этому – многообразие взглядов на эту
первопричину ошеломляет. Говорят, сколько людей – столько и мнений. Эта фраза
очень точно характеризует этот период русской культуры.
Серебряный
век стал веком тесного переплетения русской культуры с культурами других стран.
Влияние западных деятелей культуры, прежде всего, итальянских и французских,
вдохновила русских на создание собственного самобытного восприятия; Российская
же культура стала новшеством, быстро вошедшим в моду в Европе. Недаром таким
уважением и спросом пользовались русские поэты и художники-эмигранты, которые,
даже покинув Россию, оставались ярчайшими представителями ее особого
культурного фонда. Это не могло не повлиять на взаимоотношения между странами.
Войны сеяли раздор, культура заново собирала вместе разорванный на лагеря мир.
Художник – человек, не принадлежащей конкретной стране, но целому миру, поэтому
достижения русских художников того периода были шагом вперед не только для
нашей страны, но и для всего мира.
Русская
культура внесла разнообразие на улицы Европы, идеи русского искусства стали
развивать в других странах, рождая еще более совершенные идеи – это как
бесконечный круговорот мысли и формы, который то уничтожает старое, то вновь
возрождает его.
Серебряный
век был ничуть не менее плодотворен, чем так называемый «Золотой век» русской
культуры. В эту эпоху произошло столько изменений, и незначительных, и
переломных; эти годы отмечены жизнью действительно неординарных людей,
избравших борьбу за новое, или скорбящих по старому. Стирая рамки времени и
места, стирая условности, каноны, совершая эксперимент над всем, приходит к
какому-то пониманию себя художник того периода. Несмотря на скорое появление
тоталитарного строя, художник на стыке столетий был свободен в своем творчестве
увековечить себя, а не человека, сидящего перед ним. И это принципиально новый
подход к творчеству – гораздо больше полагаться на собственные мысли, чем на
чей-то заказ и шаблон.
Нельзя
не отметить торжество субъективности, личности, человечности в любом понимании.
Будь то человек-зверь, человек – часть общества или человек- символ чего-то
большего, он все больше проявляется отовсюду, заговаривая со зрителем, читателем
или слушателем. Постепенно уходят некоторые рамки приличия, люди становятся
чуть раскрепощенный и поэтому ближе друг другу, и в этом заслуга искусства.
Торжество интеллекта; новых, более «изящных» тем, отличных от прежних,
национальных или исторических мотивов, также дает некоторое ощущение свободы.
Может, именно из-за этого полета фантазии Серебряный век стал таким
значительным и популярным среди не только русских, но и иностранных ценителей
искусства.

file_name: статья 2.docx

alt: Музыкальная культура России XX века

title: Музыкальная культура России XX века.


extracted_text:
Волонтерство в школе
Развитие
школьного добровольчества предполагает следующие этапы:

Создание новых
     форматов вовлечения детей в добровольчество и ведения
     информационно-просветительской кампании, рассказывающей о добровольчестве.
Создание
     инфраструктуры, формирование новых школьных волонтерских отрядов и
     форматов их взаимодействия с возможными партнерами.
Создание
     программы мероприятий для действующих отрядов.
Методическое
     сопровождение: создание модели отряда, серии обучающих занятий,
     видеоуроков, сопровождающих внедрение модели, апробация модели в пилотных
     школах.
Работа с
     лидерами школьного добровольчества: тематические смены и форумы, грантовые
     конкурсы, региональные и федеральные советы.

Для
эффективного становления школьного волонтерства сформирована комплексная
программа по вовлечению детей школьного возраста в добровольческую деятельность
и социальные практики «Ты решаешь», которая направлена на создание в России
системы мотивации и вовлечения детей школьного возраста в общественно значимую
деятельность посредством формирования у них базы знаний о добровольческой
деятельности, повышения их гражданских компетенций, а также на обеспечение
условий для вовлечения детей в добровольческие инициативы и проекты.
Основная
идея программы заключается в создании условий для последовательного прохождения
ребенком ступеней приобщения к добровольческой деятельности:

Знакомство с
     добровольчеством.
Мотивация и
     формирование позитивного отношения к добровольческой деятельности.
Практическое
     участие в добровольческой деятельности.
Закрепление
     успешного опыта и структурно-организационное оформление детской инициативы
     посредством создания школьного волонтерского отряда.
Всесторонняя
     поддержка отряда волонтерскими центрами и некоммерческими организациями.

Для
формирования школьных добровольческих отрядов на базе образовательной
организации необходимо организовать системные мероприятия по вовлечению
обучающихся в волонтерскую деятельность.
Процесс
вовлечения школьников в добровольческую деятельность может быть разделен на три
этапа
Выявление
интересов школьников
Для включения детей в волонтерскую деятельность необходимо
выяснить их интересы и внутренние потребности.
Педагог, курирующий волонтерскую деятельность в школе, выявляет
интересы обучающихся и рассказывает о возможности волонтерской деятельности в
данном направлении. Например, ребенок хочет стать известным футболистом, в
таком случае ему предлагается участвовать в организации спортивных мероприятий,
побывать событийным волонтером на футбольных соревнованиях.
После беседы с классным руководителем или психологом обучающимся
выдаются рекомендации (при психолого-педагогическом сопровождении школьника.

Методы:
o    Опросы. Обычно опросы
проводят классные руководители и старосты классов в начале учебных полугодий.
Анкета состоит из закрытых вопросов, в вариантах ответа на которые можно
выбрать интересующий вид и сферу деятельности.
o    Беседы. Беседы могут
проводить индивидуально или в классе педагоги, а также представители совета
обучающихся школы. В рамках бесед школьникам рассказывается об имеющихся
направлениях добровольчества, результатах акций и проектов. В конце беседы им
выдается лист записи для регистрации на участие в понравившемся виде
деятельности.
o    Психологическая диагностика.
Данный метод используется либо при психолого-педагогическом
сопровождении школьника, либо при проведении профдиагностики. В данном случае
выявляются склонности и интересы обучающихся. На основании результатов
обследования психолог советует то или иное направление волонтерства.

Знакомство с социально-значимыми проблемами.

На данном этапе школьники знакомятся с различными направлениями
волонтерства посредством обсуждения социально значимых тем, а также через
включение в процессы решения социально значимых проблем, как правило, связанных
с городом их проживания, территориальными особенностями.

Методы:
o    Уроки добра, проводимые
волонтерами. На данных уроках затрагиваются социально значимые задачи общества
(участие в защите экологии, борьба с нищетой, сиротством, помощь людям с
ограниченными возможностями и т. п.), рассказывается о волонтерстве и волонтерских
акциях, имеющихся организациях, возможностях для самореализации ребенка через
добровольчество, о полученном опыте и перспективах развития движения.
o    Видеолектории, посвященные
теме добровольчества в России и за рубежом.
o    Дискуссии и круглые столы по
приоритетным добровольческим практикам, наиболее актуальным социальным темам.
o    Викторины на социально
значимые темы, такие как экология, здоровье, семья, распространенные
заболевания и т. д.
o    Конкурсы поделок, эссе,
проектов, посвященные темам жизни общества, трудностям, возникающим в
окружающей действительности.

Вовлечение в решение социально значимых задач современности

Посредством вовлечения в социальную практику во время уроков и во
внеурочной деятельности школьники выполняют задания, решают проблемы, взаимодействуют
друг с другом и окружающей действительностью.

Методы:
o    Ролевые и интерактивные
игры.
Педагоги и школьники-волонтеры проводят их как на уроках обществознания, ОБЖ,
биологии, географии и др. , так и во внеучебное время — в рамках проведения Дня
здоровья, субботника, различных праздников. Обучающиеся, играя в определенную
игру, знакомятся с социально значимыми задачами изнутри и в большинстве случаев
заинтересовываются волонтерской деятельностью.
o    Квесты или кейс-методы. Чаще
всего они организуются школьниками-волонтерами и привлеченными
студентами-волонтерами для семей и классных коллективов. Выполняя поэтапно
задания, участники квестов в неожиданные моменты соприкасаются с наиболее
актуальными задачами общества, предлагают нестандартные решения проблем, иногда
выдвигая идеи для новых социальных проектов.
o    Деловые и интерактивные
упражнения/игры на темы «Энергосбережение», «Семейный бюджет», «Организация
события». Проводятся в рамках тематических недель и декад, способствуя
вовлечению школьников в решение социальных проблем.

file_name: Волонтерство в школе.docx

title: Волонтерство в школе


extracted_text:
МОУ
«Ушарбайская средняя общеобразовательная школа»

         Символика и технология
изготовления
женских
украшений восточных бурят.

Работа
Самбуевой Баиры,
         ученицы 8 класса МОУ «Ушарбайская средняя
общеобразовательная школа».

Научный руководитель:
                                                                          Базарова
Цымжидма Жалсановна,
 учитель технологии МОУ «Ушарбайская средняя
 общеобразовательная школа»,
 «Почетный работник образования Читинской области»,
«Заслуженный работник культуры АБАО».
Бадмажапова Норжимо Чимитдоржиевна,
педагог-библиотекарь

Россия
Агинский Бурятский округ
с.Ушарбай

Символика
и технология изготовления
женских украшений восточных бурят.
Самбуева
Баира

                                       Россия
Агинский бурятский  округ

с.Ушарбай

8 класс.

Аннотация.
      Данная исследовательская работа ставит
целью разработать технологию проектирования и изготовления женских украшений
из доступных материалов с учетом национальных традиций. Для  осуществления
данной цели исследована  литература по народным традициям и промыслам,
особенностям и символике женских украшений;  технологические процессы обработки
кости, рога; физические и химические процессы  при гальванопластике. В
результате осуществлено  творческое проектирование и практическое исполнение
нагрудного женского украшения с использованием материалов из рога, трубчатых и
лопаточных костей, мелких костей конечностей. При проектировании и изготовлении
украшения, помимо традиций, учтены современные тенденции в молодежной моде,
характер современных украшений. Получены навыки исследовательской работы,
расширены  знания  по исследуемой теме, найдено практическое применение
нетрадиционным материалам для практического применения. Получены опережающие
знания  по физике и химии, технологии обработки материалов, проектированию изделий,
техническому творчеству, экспериментальной работе, дизайну. Процесс
проектирования развивает эстетический вкус, чувство меры. Работа ученицы-
результат индивидуального творчества.
          Работа по созданию данного украшения
достаточно трудоемкая, ювелирная, но при этом значительно   сокращает  расходы,
так как кроме инструментов  некоторых элементов вставок,  материал бесплатный.

Символика
и технология изготовления
женских украшений восточных бурят.

Самбуева Баира.

                 Россия.
Агинский бурятский   округ.
с.Ушарбай
8 класс.

Краткая
аннотация .

     Исследовательская работа Самбуевой Баиры  актуальна и имеет
практическое значение. Сейчас, когда возрождается духовная и материальная
культура нашего народа, его обычаи и традиции, применение гальванопластики в
декоративно- прикладном искусстве может найти свое практическое применение.
Женские украшения, браслеты, декоративные элементы украшений скульптурных
изображений божеств, элементы бурятского национального быта (украшения седел,
ножей, курительных трубок)- все это можно изготовить, используя технологию
гальванопластики.
    Владение  знаниями и умениями в области символики и технологии
изготовления традиционных женских украшений
-расширяет знания  по народной культуре и традициям,
-развивает эстетический вкус,
-навыки технического творчества.
   Также  ученица учится практически применять знания, полученные на
уроках физики и химии. Все это поможет ей  в будущем стать профессиональным
мастером по изготовлению декоративных украшений

Символика
и технология изготовления
женских украшений восточных бурят.
Самбуева
Баира

Россия
Агинский бурятский   округ

               с.Ушарбай
8
класс

План
исследований.
Проблема: возможности практического применения  доступных
материалов для изготовления декоративных украшений.

Гипотеза: если возникает потребность в национальных украшениях, то
какие доступные пути решения данной проблемы  можно найти.

Методы исследования: изучение литературы по народным традициям и промыслам,
особенностям и символике женских украшений; поиск материалов и дизайнерского
решения; эксперимент по гальванопластике, проектирование и практическое
исполнение.

Цель: разработать
 технологию  изготовления украшений  из подручных       материалов.

Литература.
1. Бабуева В.Д. Материальная и духовная культура
бурят. Учебное пособие. Улан -Удэ, 2004г.
    2. Буховцев
Б.Б., Мякишев Г.Я. «Физика-10», 1999 г.
3. Бурятский орнамент в творчестве Лубсана Доржиева. М., МИРТ, 1992г.
   4. Газарян С. «Прекрасное своими руками». М., «
Детская литература».
   5. Завадской Е.В. «Бурятский народный орнамент в
творчестве  Лубсан Доржиева». 1989г.
6. Одноралов Н.В. .«Гальванопластика». Ж.«Сделай сам», 1990
 г., № 2, стр. 40.
7. Советское декоративное искусство 1945-1975г.г. М., « Искусство»,
1989г.
    8. Симоненко В.Д.., Матяш Н.В. Основы технической
культуры. 10кл., М., издательский центр      « Вентано - Граф», 2000
 г.
    9. «Химия в
школе» №3, 1993 г. «Занимательные опыты по химии».
10. «Школа и производство» №8, 1991г.

Символика
и технология изготовления
женских украшений восточных бурят.
Самбуева
Баира
Россия
Агинский бурятский   округ
с.Ушарбай
8 класс

Введение.
  Изготовление женских украшений из подручных материалов вызвано тем, что
 участникам детского фольклорного ансамбля «Магтаал» не всегда доступны по ценам
натуральные традиционные женские украшения. Для выступлений на разных конкурсах,
в том числе на Всероссийском конкурсе фольклорных коллективов в городе Псков,   мы
заимствовали украшения у участников старшего фольклорного ансамбля  «Ажалчин».
Фольклорная группа «Ажалчин» много лет пропагандирует национальные традиции,
обычаи, обряды, костюмы и украшения, но женские украшения у них, исходя из
экономических возможностей, также сделаны  из подручных материалов: дерева,
проволоки, жестянки, имитируя кораллы, серебро. Меня заинтересовал вопрос, какие
еще дешевые материалы можно использовать для создания традиционных женских
украшений.
В поисках ответов на свой вопрос, я ознакомилась с историей  и символикой
женских украшений, с традиционными бурятскими художественными промыслами,
литературой и иллюстрационным материалом, характеризующими историю декоративно-прикладного
искусства и творчество мастеров – дарханов. Многое дало посещение сельского
музея имени Даши-Нимы Дугарова, народного художника России, нашего земляка.
Также прочитала статью   «Занимательные опыты по химии» в журнале «Химия
в школе» №3, 1993 г., где описывается метод гальванопластики. Процесс получения
отслаиваемых покрытий – гальванопластика- был разработан русским ученным Б.С.
Якоби, который в 1836 году применил этот способ для изготовления полых фигур
для Исаакиевского собора в Ленинграде.
    Гальванопластическим способом выполняют множество работ, например,
превращают обычные кружева в металлические, и ими украшают рамы для картин или
шкатулок, изготавливают филигранные ажурные изделия- броши, серьги, браслеты.
Кроме этого, методом гальванопластики получают в металле различные рельефы,
снимают копии с памятных медалей и, наконец, создают круглую (объемную)
скульптуру.

Символика
женских украшений
          Украшения
 появились задолго до того, как человек начал создавать орудия труда и предметы
быта. У всех народов земного шара первоначальная функция украшения –
магическая. Тому, кто их носит, обереги обеспечивают защиту от злых духов,
опасностей. Вторая функция – декоративная, как выражение эстетических
потребностей, радостей жизни, самоутверждения, стремления к красоте. Украшения
в отличие от одежды, имеют знаковую функцию: с их помощью человек стремится
как-то выделиться, показать свою индивидуальность, быть замеченным. Следующая функция
– материальная: украшение, как знак социального отличия, символ благополучия и
кредитоспособности, рациональный способ вложения материальных средств.
Средний вес полного женского комплекта бурятки составлял 4-5
 кг. Основным материалом для поделок служило серебро. В большом количестве
использовали кораллы (маржаан), янтарь (хуба), малахит (номин) и бирюзу (оюн).
Все  многообразие бурятских украшений по способу ношения подразделялось на
следующие группы: головные, накосные, ушные, височные,  височно-нагрудные,
наплечные, поясные, боковые, украшения для рук.

Основным головным украшением является дааруулга или коралловый венок. По
словам моей бабушки, стоимость одного коралла равнялся цене 5-годовалого быка
(Сар). У агинских бурят височно-нагрудные  украшения называются hиихэ.
          К
нагрудным украшениям относятся гуу - ладанки, в которые были  вложены
тексты молитв или культовые реликвии. Ладанки агинских бурят были в основном
округлой формы, основные сюжеты рисунка были связанны с буддийской символикой.
         Накосные
украшения-туйба - представляет собой образное металлическое украшение,
длинный конец которого вставляли в волосы, у основания кос   обертывали сверху
тесьмой. Видимый конец украшали золотым шариком.
        Кольцо
- бэhэлиг - знак, имеющий свое символическое
выражение у всех народов, во всех культурах. Кольцо, круг, диск Солнца - символ
благоденствия, дающий богатство. На  эмблематическом уровне - это знак
бессмертия, вечности. Кольцо с камнем обеспечивало   защиту в зависимости от
свойств камня. В некоторых случаях кольцо передавали из поколения в поколение, поддерживая
энергетику рода, кроме колец на руках носили перстни.
       Браслеты
– бугааг – носили женщины всех сословий и возрастов. Их можно было носить
на обеих руках. Формы браслетов  были разными: полукруглые, круглые, плоские,
их украшали орнаментами, часто инкрустировали кораллами, малахитом,  лазуритом
или бирюзой. Повседневно могли носить медные браслеты, считая, что они помогают
при вывихах и растяжениях мышц.
     Серьги -
украшение, которое носят женщины всех народов, национальностей, возрастов.
Ношение серег, колец, браслетов, цепочек имело в древности магическое значение,
которое сейчас утратилось. Объясняют это следующим: у каждого человека есть
душа, жизненная энергия, которая может уйти из тела. Ночью она находится в
волосах или под ногтями, поэтому старые люди даже сейчас запрещают ночью стричь
ногти, расчесывать волосы или стричься. Душа может покинуть тело через ее
выступающие конечности: пальцы рук, ног, мочки ушей, глаза, ноздри, рот. Чтобы
«закрыть» эти выходы,  вдевали в мочки серьги, на пальцы надевали кольца, на
руки надевали браслет, на шею цепочку - «замыкались» все отверстия на голове. У
некоторых народов продевали кольца в носу, в Индии  даже на ногах носили
браслеты.
     Украшениям
буряты (как женщины, так и мужчины) придавали большое значение. Они служили не
только для выполнения их прямого назначения - украшать, но и наделялись большим
символическим смыслом - играли роль амулетов- оберегов,  маркировали возраст и
социальное положение индивида, утверждали переход личности из одного статуса в
другой. Различные по размерам колокольчики на серьгах, нагрудных hиихэ (височно-нагрудное украшение) при ходьбе  издают
мелодичные звуки, которые по старинным верованиям означают очищение звуком,
особенно колокольным. Звон колоколов на русских церквях очищал прилегающую
местность, колокольчики на конской сбруе извещали об освобождении пути, звук
колокольчиков сопровождает совершение как шаманского, так и ламаистского
обряда. Наличие большого количества серебра в комплекте тоже имело магический
смысл, т.к. серебро -  белый металл  является символом чистоты, святости.

Замечательные свойства драгоценных камней и кристаллов, различных минералов
известны и используются людьми с глубокой древности. Считается, что камни несут
в себе способность преломлять энергию Земли и Космоса.

Практическая часть.
1
этап
      Проектируя
украшения из рога, костей и конских волос с добавлением декоративных материалов
(бусинок), за основу я взяла самые характерные черты символики национальных
женских украшений. Обработанная кость - самая обычная находка во время
археологических раскопок. В Сибири и на Чукотке, например, археологи нашли
разные изделия из кости, относящейся к началу нашей эры (из книги С. Газарян «Прекрасное
своими руками», стр. 132). Основным сырьем для ряда изделий служит так
называемая цевка - трубчатая часть кости  конечности крупного рогатого скота.
Используя природную цилиндрическую форму, мастера – косторезы  искусно вписывают
в нее фигурки различных животных, а порой- целые сценки по мотивам  народного
фольклора.
    Учитель  технологии
нашей школы Базаров Батожап Рабданович давно учит мальчиков   способам
обработки рога и кости. Для выполнения элемента височно-нагрудного комплекта я выбрала
рог и символику «рыба».
   В современном
бурятском искусстве чешуйчатый орнамент и изображение парных рыбок встречаются
на женских нагрудных украшениях. Изображение двух золотых рыбок - один из
восьми буддийских символов (найман тахил). Это существо из-за отсутствия
верхних век никогда не закрывает глаза, а как существо, связанное с водным
царством и не могущее издавать звуки - символ тайны, неизведанности,
бдительности.
    Прежде чем приступить к  механической обработке кости, ее нужно
обезжирить и отбелить. Хорошие результаты дает простейший способ: распилить
кости, удалить костный мозг, затем выварить в течение нескольких часов, добавив
в воду немного пищевой соды. Отбелить кость можно и в растворе перекиси
водорода, которая продается в любой аптеке. Выварка рога   крупного рогатого
скота –более длительный процесс: необходимо варить  до тех пор, пока внутренняя
мясожилистая часть не станет мягкой и ее можно будет удалить. Охладив, костную
часть рога шлифуем наждачной бумагой, проводим разметку по эскизу каждой детали
украшения. Выпиливаем детали ножовкой, обрабатываем напильниками, надфилями и
шлифовальной шкуркой. Сделать заготовки из отбеленной кости и рога мне помог
мой одноклассник Майдариев Баир. По  эскизам задуманного изделия распилили рог,
просверлили сквозные отверстия. Выполнили рельефную резьбу по контуру рисунка,
скруглили и зачистили острые  кромки.

2 этап
Применение метода гальванопластики в технологии изготовления декоративного
элемента женского украшения.
    Жидкости,
как и твердые тела, могут быть проводниками. При растворении электролитов под
влиянием электрического поля полярных молекул воды происходит распад молекул
электролитов на ионы. Этот процесс называется электрическая диссоциацией.
          При
ионной проводимости прохождение тока связано с переносом вещества. Метод
электролиза применяют  при получении алюминий из расплавов бокситов. Именно
этот способ получения алюминия сделал его дешевым наряду с железом с самым распространенным
в технике и быту металлом. Электролитическим путем покрывают поверхности одного
металла тонким слоем другого (никелирование, хромирование, омеднение и т.д.),
можно получит копию с рельефной поверхности  в полиграфической промышленности.
    Пластилиновую
заготовку помещают на лист бумаги, чтобы она не прилипла к столу во время
работы. Намечаем контуры женского украшения, оставляя по краям поля 7-10
 мм. На полученный контур при помощи стеков наносим рельеф (рисунок) будущего
украшения. На оставленных полях формы по контуру будущего украшения закрепляем
проводник из отожженной и тщательно зачищенной медной проволоки. Чтобы она
хорошо держалась на поверхности заготовки, его специально изгибаем и вдавливаем
в пластилин. Свободные концы проводника перекручиваем и затем один из концов
обрезаем и вдавливаем в пластилин с обратной стороны, а другой используем для
подвески в гальванической ванне. На изготовленную форму наносим с помощью
кисточки бронзовый порошок (в качестве токопроводящего порошка используют также
графит или порошковую медь) и тщательным образом втираем его пальцами или
вдавливаем в стекло.

Наращивание
медного слоя.
  Опускаем форму
в гальваническую ванну, при этом надо следить, чтобы в рельефе не остались
воздушные пузырьки. Если появились пузырьки, удаляем мягкой кисточкой. Затем
подключаем форму к катоду (-), а анод (+) к медной пластине. Включаем источник
тока и поддерживаем в сети слабый ток до тех пор, пока вся форма не затянется
тонким слоем отложившейся меди. После этого устанавливаем нормальный рабочий
ток в пределах 1-1,5 Ампер.

Отделка изделия.
      По истечении
расчетного времени форму вынимаем из ванны и промываем в воде. Вычищаем
пластилин, его остатки промываем керосином при помощи жесткой кисти. С изделия
обрезаем лишний металл. Зачищаем поверхность войлоком, труднодоступные места-
палочками из твердой древесины с пастой Гой.
    Некоторые
элементы височно-нагрудного украшения покрасила природным красителем- отваром
луковой шелухи. Можно попробовать и другие растительные красители, отвары
которых дают следующие цвета: листья крапивы - зеленый, кора лиственницы -
коричневый, крепкий чай – золотистый.

Вывод.
     Для
сохранения культуры своего народа, национальной самобытности, духовных заветов,
обрядов и традиций нам необходимо знать и изучать азы народного искусства. Я
постаралась сохранить национальные фольклорные традиции, учесть стилевое
разнообразие современных украшений, В данной работе я хотела отразить свой
индивидуальный подход к традиционным женским украшениям. Создание украшений-
работа трудоемкая, ювелирная, но использование доступных материалов значительно
сокращает финансовые расходы. Кроме расходов на электроэнергию и
инструментарий, материалы бесплатные.

приложения

Схема
проектирования женского нагрудного украшения

Моя
прабабушка в традиционных
женских
украшениях

   Имитация
традиционных
женских
украшений

Фольклорный
ансамбль
 «Ажалчин»

Детский
фольклорный ансамбль
«Магтаал»

file_name: символика и технология изготовления женских украшений восточных бурят.doc

alt: Практическая часть. 1 этап

alt: приложения

alt: Имитация традиционных женских украшений

alt: Фольклорный ансамбль «Ажалчин»

alt: Детский фольклорный ансамбль «Магтаал»

intro: Данная исследовательская работа ставит целью разработать технологию проектирования и изготовления женских украшений  из доступных материалов с учетом национальных традиций. Для  осуществления  данной цели исследована  литература по народным традициям и промыслам, особенностям и символике женских украшений;  технологические процессы обработки кости, рога; физические и химические процессы  при гальванопластике. В результате осуществлено  творческое проектирование и практическое исполнение нагрудного женского украшения с использованием материалов из рога, трубчатых и лопаточных костей, мелких костей конечностей. При проектировании и изготовлении украшения, помимо традиций, учтены современные тенденции в молодежной моде, характер современных украшений.Исследовательская работа по теме "Символика и технология изготовления женских украшений восточных бурят."

биология

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа "Символика и технология изготовленияженских украшений восточных бурят."


extracted_text:
2.
Исполнение документов
Исполнение
документов подразумевает выполнение
исполнителем всех созданных по документу поручений.
Под поручением понимается задание, выдаваемое исполнителю и свя- занное
с обработкой документа. Поручение включает в себя (рис.
16.4):
1.     имя исполнителя поручения;
2.     название поручения;
3.     текст задания;
4.     контрольную дату исполнения;
5.     фактическую дату выполнения поручения;
6.     статус поручения.

Рис. 16.4. Поручения
по документу

Исполнителями поручения
могут быть несколько
сотрудников. При этом один из них обязательно является ответственным исполнителем – на не- го возложена
основная ответственность за исполнение поручения. Остальные сотрудники
называются соисполнителями. На рисунке 16.4 ответственным исполнителем по поручению №
1
является Потапов, а соисполнителем – Анд- реева.
Ответственные исполнители могут создавать подпоручения по дове- ренному им поручению и назначать в
качестве исполнителей других сотруд- ников организации.
Если в качестве исполнителя указан один сотрудник, то он считается от- ветственным
исполнителем по поручению. Если сотрудник не является кон- тролером,
он может редактировать только поручения, созданные им самим.
Под согласованием понимается
задание, выдаваемое исполнителю и свя- занное с принятием решения
по документу – одобрить его или отклонить. Со- гласование включает
в себя (рис. 16.5):
1.     имя исполнителя;
2.     текст задания;
3.     контрольную дату исполнения;
4.     фактическую дату выполнения;
5.     статус согласования.

Рис. 16.5.
Согласования по документу

Предусмотрены следующие
типы поручений и согласований:
1.     поручение или согласование верхнего
уровня;
2.     подпоручение (поручение по поручению) или дочернее согласование.

Поручения и согласования отображаются в
контрольной карточке доку- мента.
Пользователь, который создал поручение
или контролирует его испол- нение,
может изменять в нем текст, сроки исполнения и список исполнителей.
Поручение считается выполненным, когда исполнитель отчитывается о его выполнении и контролер снимает его с контроля.

alt: Рис. 16.5. Согласования по документу

title: Исполнение документов


лист городок в табакерке


extracted_text:
1.Историко-культурный
стандарт не полностью отражает особенности развития религии в
нашей стране, особенно в годы ВОВ, в годы перестройки и современное нам время.
2.
В список ИКС внесены религиозные деятели Владимир Святой, княгиня Ольга,
Сергий Радонежский, протопоп Сильвестр, Гермоген, Филарет   протопоп Аввакум,
Патриарх Никон.
 Список
выдающихся деятелей РПЦ неполный. Его можно дополнить следующими именами:
Филофей Псковский, патриарх Иов, патриарх Тихон, патриарх Сергий, патриарх
Алексий 1, патриарх Пимен, патриарх Алексий 2, патриарх Кирилл.
3.
В ИКС записано:  падение дисциплины на производстве.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Наступление на религию. Советские обряды и праздники. "Союз воинствующих
безбожников". Обновленческое движение в церкви.
 Это
содержание соотносится со словами патриарха Тихона, что социалистическое
строительство обречено, т.е. стандарт подкрепляет высказывание Тихона.
4.
Как реализовывался  «Декрет об отделении церкви от государства и школы от
церкви» в регионах, населенных преимущественно православным населением и в той
части страны, где преобладали мусульмане?
Наиболее
пострадало православное население. Было запрещено преподавание Закона Божьего,
за нарушение следовало уголовное наказание  - лишение свободы на 1 год . Изъяты
церковные ценности, закрыты многие храмы.
Баптисты
встретили этот закон с энтузиазмом. Он соответствовал их устремлениям, кроме
положения о конфискации имущества.
Мусульман  какое-то время не трогали. Разрешали вести  религиозные  занятия.  Так в 1918 году в Спасском уезде
Казанской губернии уроки религии были объявлены обязательными во всех
национальных школах.

 Но затем война, голод, конфискация подорвали положения в национальных
школах.   Только на Кавказе  медресе и мектебы продолжали свое
стабильное существование до конца 20-х гг.
5. В XVIII веке на территории Российской империи проживали два
народа, традиционно исповедующие буддизм: буряты и калмыки.
В  1741 году императрица Елизавета Петровна издала именной указ, в
соответствии с которым утвердила буддизм в качестве разрешенной в России
религии.  Я думаю, это было сделано, чтобы эти народы были законопослушными и
ими легче было управлять .
 Екатерина 2  подтвердила приверженность идеям Просвещения, заботясь
о сохранении мира и спокойствия в отдаленных концах страны, признавая идеалы
буддизма.
В разделе «Россия при наследниках Петра» (Россия при Елизавете) есть
положение: опора на национальные кадры.
6. В Российской империи евреи  становятся гражданами государства,
хотя и с большими ограничениями в правах. Оформляется пресловутая «черта
оседлости евреев
 В либеральное царствование Александра I был учрежден «Комитет по
благоустройству евреев.
 В царствование Николая I давление правительства на еврейское
население усиливается. В 1827 г. на евреев распространили рекрутскую
повинность, причем в повышенной пропорции».
Некоторое облегчение наступило в царствование Александра II.
Постепенно «право жительства» вне черты оседлости было предоставлено богатым
купцам и промышленникам, лицам с высшим образованием, ремесленникам, провизорам
и фельдшерам.
 С развитием революционного движения в России в конце XIX -начале XX
в. усиливаются тенденции правового ограничения евреев. Правительство ввело
строгие процентные нормы для еврейских учащихся в учебных заведениях,
фактически еще больше сократило «черту оседлости», лишая тысячи семейств
средств к существованию.
В последние годы существования империи, особенно после революции 1905
г., резко усилилась антиеврейская идеологическая кампания, кульминацией которой
стало так называемое «дело Бейлиса».
  После свержения царизма Временное правительство сразу же отменило все
правовые ограничения для граждан иудейского вероисповедания. Однако
предоставленное им гражданское равноправие было реализовано на практике только
после Гражданской войны.
На Дальнем Востоке была даже образована Еврейская автономная область.
В то же время официальная атеистическая идеология была направлена против всех
конфессий, в том числе и иудаизма.
ИКС отражает этот вопрос.
7. Учебник «История России» под редакцией Арсентьева 7 класс.
Я считаю, что в
7 классе достаточно уделено внимания вопросу религии. Нельзя перегружать
обучающихся сложной для их понимания многообразием религиозных отношений.

file_name: Историко-культурный стандарт  и религия.docx

alt: В либеральное царствование Александра

title: Историко-культурный стандарт и религия


extracted_text:
Жұптардың
құрылуы

Арифметикалық прогрессияның берілген
  мүшелерінің қосындысын табыңыз.

a1

d

S10

33

33

?

1815

Арифметикалық прогрессияның берілген
  мүшелерінің қосындысын табыңыз.

a1

d

S55

1

-2

?

2915

Арифметикалық прогрессияның берілген
  мүшелерінің қосындысын табыңыз.

a1

d

S500

-2750

11

?

-2750

Арифметикалық прогрессияның
  алғашқы n мүшесінің қосындысын
  табыңыз.
a1=2
d =3
n =10
Sn- ?

155

Арифметикалық прогрессияның
  алғашқы n мүшесінің қосындысын
  табыңыз.
a1=-3
d =4
n =12
Sn- ?

228

Арифметикалық прогрессияның
  алғашқы 100 мүшесінің қосындысын табыңыз.
a1=1
a100 =298

14950

Арифметикалық прогрессияның
  алғашқы 100 мүшесінің қосындысын табыңыз.
a1=150
a2 =147

150

Арифметикалық прогрессияның
  алғашқы 100 мүшесінің қосындысын табыңыз.
a100 =710
d=7

36350

Арифметикалық прогрессияның
  алғашқы 100 мүшесінің қосындысын табыңыз.
a1=3,5
a99 =150,5
d=1,5

7775

Арифметикалық прогрессияның
  алғашқы 100 мүшесінің қосындысын табыңыз.
a1=10
a1+ a3=25

13375

Жұптарға
тапсырмалар

№ 1. Арифметикалық прогрессияның
алғашқы он бес мүшесінің қосындысы 20, ал
оның алғашқы жиырма мүшесінің қосындысы 15.
Прогрессияның алғашқы 35 мүшесінің
қосындысын табыңыз.

№ 2. Альпинистер алғашқы күні 1400 м
биіктікке көтерілді, ал келесі әрбір күні алдыңғы
күнге қарағанда 100 м-ге кем биіктікке көтеріліп
отырды.  Олар неше күнде 5000 м биіктікке көтерілді?

Үй
жұмысы

№1. Арифметикалық
прогрессияның алғашқы сегіз мүшесінің
қосындысы 32, ал алғашқы жиырма мүшесінің
қосындысы 200. Алғашқы 28 мүшесінің
қосындысын табыңыз.

№ 2.

3; 6; 9; ...
арифметикалық прогрессиясында 463 мүше бар, 2; 6; 10; ...
арифметикалық прогрессиясында 351 мүше бар. Осы прогрессияларда
бірдей неше мүше бар?

file_name: Қосымша 2_Дидактикалық материалдар.docx

alt: Жұптарға тапсырмалар № 1.

title: Қосымша 2_Дидактикалық материалдар


file_name: История_в_схемах_и_табл._59.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_59


file_name: Занимательная_информатика 148.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Создание
сводной таблицы на основе внешнего источника данных (на примере MS Access)

Прежде всего, следует разобраться, как
  создать подключение к внешнему источнику данных.
Это можно сделать несколькими способами

Раз речь идет о сводных таблицах, то
  логично использовать Мастер сводных таблиц. В Excel 2003 Мастер запускается
  сразу при попытке создания сводной таблицы через меню Данные --
  Сводная таблица. Начиная с Excel 2007 для использования Мастера сводных
  таблиц, нужно вынести на Панель быстрого доступа одноимённую кнопку.

На первом шаге Мастера сводных таблиц
  выбираем вариант Во внешнем источнике данных -- Далее

На втором шаге Мастера для создания
  нового подключения нажимаем кнопку Получить данные...

После нажатия кнопки Получить
  данные... в открывшемся диалоговом окне предлагается выбрать источник
  данных для будущей сводной таблицы. Дальнейшая работа будет рассмотрена на
  примере файла Access. Если Вы импортируете данные из файла .mdb, то
  следует выбрать вариант База данных MS Access, а если более
  поздних версий .accdb, - то MS Access Database. Флажок Использовать
  Мастер запросов должен быть установлен

После нажатия ОК в
  раскрывшемся диалоговом окне выбираем файл-источник данных

В качестве примера используем простую
  базу данных Отпуск товара со склада, которая имеет следующую
  схему данных

После выбора файла и нажатия ОК получаем
  следующее окно, в котором предлагается выбрать таблицы, запросы и,
  соответственно, поля, которые нужны для будущей сводной таблицы

В левой части окна мы видим перечень
  имеющихся в базе данных таблиц и запросов. В правой части будут отображаться
  поля, выбранные для сводной таблицы. Перенести поле из левой части в правую
  можно кнопкой >. Причём, если слева выделена таблица или
  запрос, то при нажатии кнопки > перенесутся все поля из
  этой таблицы. Если все поля не нужны, нажимаем кнопку со значком + слева
  от названия таблицы, раскрывается список полей, и мы можем переносить поля по
  одному.

Кнопки < и << предназначены
  для обратного перемещения: < - одно выделенное
  поле, << - все поля сразу.

Предположим, мы хотим отобразить в
  сводной таблице информацию о заказчиках и количестве отпущенного им товара.
  То есть нам нужны поля Наименование заказчика (таблица Заказчик), Наименование
  товара (таблица Товар), Количество товара (таблица Заявки).
  Добавим для пущей информативности ещё поле Цена (таблица Товар)
  и Дата отпуска (таблица Заявки). Порядок
  следования полей не имеет значения, поэтому берем первую по счёту
  таблицу Заказчик, нажимаем кнопку +, в списке полей
  выделяем Наименование заказчика и нажимаем кнопку >. Дальше
  раскрываем список полей таблицы Заявки и с помощью той же
  кнопки > переносим нужные поля в правую часть окна.
  Аналогично действуем с таблицей Товар. В итоге окно должно
  выглядеть так

Следует обратить внимание, что если
  слева выделено поле, то при нажатии кнопки Просмотр можно
  увидеть, какие значения это поле содержит.

Нажимаем кнопку Далее и
  переходим к следующему шагу, на котором можно задать критерии отбора для
  полей

Критерии отбора очень похожи на условия
  фильтра Excel и могут объединяться как через логическое И, так и
  через ИЛИ. Критерии можно не задавать, тогда в сводную таблицу
  попадут все значения.

На следующем шаге можно задать
  сортировку как простую, так и многоуровневую

И, наконец, после нажатия кнопки Далее мы
  видим заключительное окно, завершающее процесс формирования запроса

Здесь возможны два варианта: первый
  возвращает нас на лист Excel в Мастер сводных таблиц (мы ведь всё ещё на
  втором шаге), а второй вариант открывает окно MS Query, где можно задать
  дополнительные условия отбора, добавить таблицы или запросы, а также
  редактировать SQL запрос вручную.

Остановимся на первом варианте,
  нажимаем Готово и видим окно Мастера сводных таблиц с
  информацией, что данные получены

Нажимаем Далее и на
  третьем шаге Мастера задаём место размещения сводной таблицы, нажимаем Готово.

Дальше работаем со сводной таблицей, как
  обычно: размещаем поля по строкам и столбцам и получаем суммарные итоги

А вот теперь начинается самое
  интересное. Как быть, если Вы "забыли" (не учли, не подумали,
  изменилась задача) включить некоторые поля в запрос при создании подключения?
  Можно ли добавить поля к уже существующему запросу? Остановимся на
  этом подробнее.

Пример 1. Предположим,
  что мы хотим в сводной таблице видеть, кроме всего прочего, еще название
  поставщика. Наша
  задача добавить поле Наименование поставщика из
  таблицы Поставщик в сводную таблицу. Для этого придется
  вернуться к этапу Получить данные: курсор ставим в сводную
  таблицу и запускаем Мастер сводных таблиц. Так как активна сводная таблица,
  попадаем на третий шаг, где нажимаем кнопку Назад

В следующем окне нажимаем Получить
  данные

В раскрывшемся диалоговом окне
  нажимаем + слева от таблицы Поставщик, выделяем
  поле Наименование поставщика и нажимаем кнопку >

Нажимаем Далее. Тут
  возможны два исхода: если в базе данных Access поля связи, по которым
  таблица Поставщик связана с таблицей Товар,
  имеют одинаковые названия, то данные успешно передаются и после нажатия
  кнопки Готово поле Наименование поставщика попадает
  в сводную таблицу, и нам остаётся только добавить его в область строк. Если
  же поля связи имеют разные названия (как в нашем примере, см. схему данных
  выше), то мы получим такое предупреждение

Не стоит его пугаться, просто мы должны
  будем вручную связать разноимённые поля. Нажимаем ОК и
  переходим в окно редактора MS Query

Здесь мы видим таблицы, которые
  участвуют в запросе. Обращаем внимание, что поля связи таблиц Заказчик, Заявка и Товар имеют
  одинаковые названия, поэтому MS Query связал их автоматически. Если бы это
  было не так, мы бы столкнулись с данным предупреждением гораздо раньше.
Чтобы связать поля Поставщик и КодПоставщика,
  подведем мышку к одному из этих полей, зажмём левую кнопку и протянем до
  другого поля. Таким образом, поля оказываются связанными.
Для того, чтобы новое поле попало в нашу
  сводную таблицу, в меню Файл выбираем команду Вернуть
  результат в MS Excel и Готово.

Замечание. В некоторых
  случаях удобнее в исходной базе данных создать запрос, включающий необходимые
  поля из разных таблиц, а уже затем использовать этот запрос в качестве
  источника данных для сводной таблицы.

Пример 2. Предположим,
  что мы хотим в сводной таблице помимо цены и количества товара видеть
  стоимость. То есть результат умножения цены на количество.

Вычисляемое поле можно создать в MS
  Query. Чтобы вернуться в окно MS Query, установим курсор в сводную таблицу --
  Мастер сводных таблиц -- Назад -- Получить данные -- Отмена. После этих
  действий должно появиться окно

Нажимаем Да и попадаем
  в окно MS Query. В этом окне в свободном столбце вручную вводим формулу Цена*[Количество
  товара]. Названия полей должны в точности совпадать с названиями из базы
  данных. Если имя поля состоит из нескольких слов, то его надо взять в
  квадратные скобки. После нажатия Enter мы получим вычисленные значения
  стоимости.

Если мы хотим, чтобы поле имело своё
  название, следует дважды щёлкнуть мышкой по заголовку столбца и в
  раскрывшемся диалоговом окне ввести новое имя, например, Стоимость, нажать ОК

Далее в меню Файл выбираем
  команду Вернуть данные в MS Excel и Готово.

Замечание. Те, кто
  знаком с SQL, могут писать и корректировать запросы сразу на этом языке. Для
  этого на Панели инструментов MS Query нужно нажать кнопку SQL и
  в открывшемся диалоговом окне составить SQL-запрос.

В частности, для добавления вычисляемого
  поля Стоимость, достаточно было добавить в перечень полей Цена*`Количество
  товара` AS 'Стоимость'

Те, кто при прочтении статьи дошёл до
  этого места, могут возразить, что вычисление стоимости можно произвести
  непосредственно в сводной таблице, создав вычисляемое поле. Давайте сравним
  результаты. Создадим в нашей сводной таблице вычисляемое поле Стоимость1, рассчитанное по
  формуле = Цена* 'Количество товара'

На рисунке жёлтым цветом выделены
  расхождения в расчетах стоимости. Получились они из-за особенностей расчёта
  вычисляемых полей, созданных непосредственно в сводной таблице, при
  группировке. Также неверно подсчитан общий итог. Избежать этих ошибок
  встроенными средствами сводной таблицы не удаётся.

Приложение. Назначение
  кнопок на Панели инструментов MS Query

 1 - Создать запрос
 2 - Открыть запрос, сохраненный
  ранее в формате .dqy
 3 - Сохранить запрос в формате .dqy
 4 - Вернуть данные в MS Excel
 5 - Текст запроса на SQL
 6 - Показать/Скрыть
  область таблиц
 7 - Показать/Скрыть область
  условий. Условия используются для отбора данных по критерию. Например, на
  рисунке показано условие отбора по наименованию заказчика.
 Добавлять условия можно через
  диалоговое окно, которое открывается при выборе пункта меню Условия
  -- Добавить условие. Напомню, что добавить условие отбора можно также на
  этапе получения данных
 8 - Добавить таблицу.
  Используется, если требуется к имеющимся полям добавить новые из других
  таблиц или запросов
 9 - Фильтр по выделенному
10 - Групповые операции. Выполняется
  группировка по одинаковым значениям полей, расположенных левее выделенного
  поля.
Вид операции изменяется циклически при
  нажатии кнопки
11 - Сортировка по возрастанию. Напомню,
  что способ сортировки можно задать также на этапе получения данных
12 - Сортировка по убыванию
13 - Выполнить запрос
14 - Автоматическое выполнение запроса
  при изменении параметров
15 - Справка по MS Query

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Замечание . В некоторых случаях удобнее в исходной базе данных создать запрос, включающий необходимые поля из разных таблиц, а уже затем использовать этот запрос в…

alt: Нажимаем Да и попадаем в окно

alt: Далее в меню Файл выбираем команду

alt: Цена*`Количество товара` AS 'Стоимость'

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Красноярский край,
Канский район, с.Филимоново
МБДОУ
«Филимоновский детский сад»

Музыкальная НОД с
детьми 5-6 лет в осенний период
«Заячьи мечты»
(по мотивам
рассказа И.Соколова-Микитова «Листопадничек»)
Составила музыкальный
руководитель МБДОУ Баранова Н.А

Сентябрь 2021
Музыкальный
руководитель: Ребята, сегодняшнюю нашу осеннюю встречу мы проведем вместе с
зайчиком  из рассказа Соколова–Микитова «Листопадничек».
 «Осенью, когда
осыпался с деревьев золотой лист, родились у старой зайчихи на болоте три
маленьких зайчонка.
Называют
охотники осенних зайчат листопадничками. Каждое утро смотрели зайчата, как
разгуливают журавли по зеленому болоту, как учатся летать долговязые журавлята.
-
Вот бы и мне так полетать, - сказал матери самый маленький зайчонок.

-
Не говори глупости! – строго ответила старая зайчиха. – Разве зайцам полагается
летать?
Пришла
поздняя осень, стало в лесу скучно и холодно. Стали собираться птицы к отлету в
теплые страны. Кружат над болотом журавли, прощаются на всю зиму с милой
зеленой родиной.
Дети прослушивают
крик   журавлей в аудиозаписи

Музыкальный
руководитель: Слышится зайчатам, будто это с ними прощаются журавли:
-
Прощайте, прощайте, бедные листопаднички!
Дети исполняют
песню  «Грустный журавушка»
Улетели
в далекие страны крикливые журавли. Залегли в теплых берлогах лежебоки-медведи;
свернувшись в клубочки, заснули колючие ежи; спрятались в глубокие норы змеи.
Стало еще скучнее в лесу. Заплакали листопаднички-зайчата:
-
Что-то будет с нами? Замерзнем зимой.
-
Не говорите глупости! – еще строже сказала зайчиха. – Разве замерзают зайцы
зимой? Скоро вырастет на вас густая, теплая шерстка. Выпадет снег, будет нам в
снегу тепло и уютно.
Музыкальный
руководитель:  Я предлагаю вам представить себя зайчатами и поиграть.

Игра
 «Бездомный заяц»
Цель: улучшать быстроту реакции на звуковой сигнал, учить детей играть по правилам.

Ход: из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц.
Остальные играющие – зайцы чертят себе кружочки (дома, и каждый встает в него. «Бездомный заяц» убегает,
а «охотники» его
догоняют. «Заяц» может
спастись от «охотника»,
забежав в любой кружок; тогда «заяц», стаявший в кружке, должен сейчас же убегает, потому
что теперь он становится бездомным и «охотник» будет ловить его. Как только «охотник» поймал (осалил) зайца, он
сам становится «зайцем»,
а бывший «заяц» - «охотником».
Музыкальный
руководитель:
«Успокоились
зайчата. Только один, самый маленький листопадничек-зайчонок никому покоя не
дает.
-
Оставайтесь здесь, - сказал он своим братьям. – А я один побегу за журавлями в
теплые страны.
Бежал,
бежал Листопадничек по лесу, прибежал к глухой лесной речке.
Отгадайте,
кого Листопадничек повстречал у реки.
Загадка:
«Работящие
зверьки строят дом среди реки.
Если
в гости кто придет, знайте, что из речки вход» (бобры)
Видит,
бобры строят на речке плотину. Подгрызут острыми зубами толстое дерево, ветер
подует, упадет дерево в воду. Запрудили речку, можно ходить по плотине.
«Бобры работают» -
звуковая имитация
(на  шумовых
инструментах дети имитируют работу  звуками: «пилят», «рубят», «валят», «идет
треск»)
Музыкальный
руководитель:
-
Скажите, дяденьки, зачем вы валите такие большие деревья? – спрашивает
Листопадничек бобров.
-
Мы для того валим деревья, говорит старый Бобр, - чтобы заготовить на зиму корм
и новую хатку поставить для наших маленьких бобряток.
-
А тепло в вашей хатке зимой?
-
Очень тепло, - отвечает седой Бобр.
-
Пожалуйста, возьмите меня в вашу хатку, - просит маленький зайчонок.
Переглянулись
Бобр с Бобрихой и говорят:
-
Взять тебя можно. Наши бобрятки будут рады. Только умеешь ли ты плавать и
нырять?
-
Нет, зайцы плавать не умеют. Но я скоро у вас научусь, буду хорошо плавать и
нырять.
-
Ладно, - говорит Бобр, - вот наша новая хатка. Она почти готова, осталось
только крышу доделать. Прыгай прямо в хатку.
Прыгнул
Листопадничек в хатку. А в бобровой хатке два этажа. Внизу, у воды, приготовлен
корм бобряток – мягкие ивовые ветки. Наверху настлано свежее сено. В уголке на
сене сладко-сладко спят пушистые бобрятки.
Скоро
вернулись бобры в свою хатку. Отряхнулись внизу, обсушились.
-
Ну как, - говорят, - как ты себя чувствуешь, зайчонок?
-
У вас все очень хорошо, - говорит Листопадничек. – Но мне нельзя долго здесь
оставаться. Мне пора в лес.
-
Что делать, - говорит Бобр, - если нужно, ступай. Выход из нашей хатки теперь
один – под водою. Если научился хорошо плавать и нырять – пожалуйста.
Сунул
Листопадничек лапку в холодную воду:
-
Бррр! Ах, какая холодная вода! Уж лучше, пожалуй, у вас на всю зиму останусь, я
не хочу в воду.
-
Ладно, оставайся, - говорит Бобр. – Мы очень рады. Будешь у наших бобряток
нянькой, будешь им корм приносить из кладовой. А мы пойдем на реку работать,
деревья валить. Мы звери трудолюбивые.
 Остался
Листопадничек в бобровой хатке. Проснулись бобрятки, пищат, проголодались.
Целую охапку ивовых мягких веток притащил для них из кладовой Листопадничек.
Очень обрадовались бобрятки, стали глодать ивовые ветки – быстро-быстро. Зубы у
бобров острые, только щепки летят. Обглодали, опять пищат, есть просят.

Физминутка
«Зайчик
выбился из сил.   (подпрыгивают)
Быстро
веточки носил.    (вытирают пот со лба)
Мы
потрем ему бока,    (трут себе бока)
Чтобы
их размять слегка. (наклоняются вправо-влево)
А
потом погладим ножки,   (гладят ноги)
Чтобы
отдохнуть немножко. (присели)
А
потом почешем брюшко,   (гладят брюшко)
Пощекочем
возле ушка,   (трогают уши)
Заяц
в лес убежит,   (бег на месте)
Нам
«спасибо» пропищит»
Намучился
Листопадничек, таская из кладовой тяжелые ветки. На другой день, когда ушли
бобры на работу, запищали бобрята – есть просят. Побежал Листопадничек в
кладовую, а там у норы незнакомый зверь сидит, весь мокрый, в зубах большущая
рыбина. Испугался Листопадничек страшного зверя, стал из всех сил колотить лапками
, звать старых бобров. Услыхали бобры шум, мигом явились. Выгнал старый Бобр из
норы незваного гостя. За долгую зиму большого страху натерпелся листопадничек- зайчонок.
Часто вспоминал он свое теплое гнездо, старую мать-зайчиху. Раз случилось на
лесной речке большая беда. Ранней весною прорвала вода построенную бобрами
большую плотину. Стало заливать хатку.
Игра
«Спасение бобров»
Цель:
Расширять представления детей о диких
животных, об изменениях в их жизни в разные времена года.
Игровое правило:
Во время «плаванья» не наталкиваться друг
на друга. На сигнал «Наводнение» выбрать удобное место при счете до 5. По
сигналу «Хищники» бобриха не может забираться в хатку раньше бобрят.
Ход игры:
 Небольшая подгруппа детей живет в своей
хатке. По сигналу ведущего «Бобры резвятся!» дети бегают: разводят руки в стороны,
изображают плавающих бобров, «ныряют», подпрыгивают, выпрямляя туловище. По
сигналу «Наводнение» бегут к деревьям . По сигналу «Бобры резвятся» плавают в
реке. По сигналу «Вечер» уходят в хатки.
-
Вставайте! Вставайте! – закричал старый Бобр.- Плыви, зайчонок, спасайся, а то
пропадешь!
У
Листопадничка  хвостик со страху дрожит. Очень боялся холодной воды робкий
зайчонок.
-
Ну, что с тобой делать? Садись на мой хвост, да держись покрепче. Я научу тебя
плавать и нырять.

Уселся
зайчонок на широкий бобровый хвост, крепко лапками держится. Нырнул бобр в
воду, хвостом вильнул, - не удержался Листопадничек, как пуля вылетел из воды.
Волей – неволей пришлось к берегу плыть самому. Вышел на берег, фыркнул,
встряхнулся – и со всех ног домой. А старая зайчиха с зайчатами спала в своем
гнезде. Обрадовался листопадничек, прижался к матери. Обнюхала, облизала
Листопадничка зайчиха, положила спать в теплое гнездо. Крепко заснул возле
матери в родном гнезде Листопадничек и ему приснился удивительный сон о том,
как дружат добрые зверята.
Пальчиковая игра
«Дружат добрые зверята»

Утром
собрались слушать Листопадничка зайцы со всей округи. Рассказал он братьям и
сестрам, как мечтал улететь за журавлями в теплые страны, как старый бобр
научил его плавать и нырять. С тех пор по всему лесу прослыл Листопадничек
самым  храбрым, отчаянным зайцем,  а еще мечтателем и фантазером!
Используемые ресурсы:
1.     https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20к%20рассказу%20соколова%20микитова%20листопадничек%20у%20бобра%20на%20хвосте&lr=65&pos=25&img_url=https%3A%2F%2Fstatic.auction.ru%2Foffer_images%2Fcmn8%2F2019%2F09%2F29%2F10%2Fbig%2FZ%2FZ347E89fj7C%2Fsokolov_mikitov_listopadnichek_1987_rasskaz_o_zhivotnykh_khudozhnik_manukhin_detskaja_sssr.jpg&rpt=simage

2.     Песня
«Грустный журавушка» сл. и муз. З.Роот
3.     Голоса
журавлей в аудиозаписи. https://mp3spy.cc/music/звуки+природы+крик+журавлей/
4.     https://www.maam.ru/detskijsad/podvizhnye-igry-dlja-provedenija-osenyu.html
5.     https://mp3spy.cc/music/пляска+зайцев+из+за+ёлок+на+опушке+песенка+мультик+видео+для+детей+наше+всё/
6.     https://infourok.ru/igra-spasenie-bobrov-starshaya-gruppa-1914243.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Листопадничек.docx

alt: Красноярский край, Канский район, с

alt: Игра «Бездомный заяц» Цель : улучшать быстроту реакции на звуковой сигнал, учить детей играть по правилам


extracted_text:
Краткосрочный
проект в  младшей группе

«Моя любимая игрушка».

                                           Подготовили: Галлямова Г.Р.,
Нурокова Е.Р.

г.Янаул
Тип проекта: исследовательско – творческий
Вид проекта: краткосрочный
Участники проекта: дети 1.5-3 лет,
воспитатели, родители воспитанников.

Цель
проекта
– расширить знания детей об игрушках, формировать бережное отношение к ним в
ходе разных видов деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы,
изобразительной, двигательной.
В основу проекта положена следующая гипотеза: мы полагаем,
что развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего возраста в процессе
формирования познавательной активности к игрушкам будет успешным, если:
 • создать условия психологической защищённости, эмоционально
– положительной атмосферы во время совместной игровой деятельности педагога с
детьми;
 • предметно-развивающая среда соответствует возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
 • развивать эмоциональную отзывчивость в контексте
познавательной активности к игрушкам;
 • использовать методы педагогической интеграции.
 • положить начало формирования заботливого,
доброжелательного отношения к игрушкам.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами определены
следующие задачи проекта:
 Для детей:
1.     Познакомить
детей с понятием «игрушки», расширить представление об игрушках.
2.     Вызвать
интерес и желание играть с игрушками, использовать игрушку по назначению,
бережнее относиться к ним.
3.     Развивать
речевую активность детей.
4.     Научить
включать в сюжетно-ролевые игры различные игрушки.
5.     Учить
играть дружно, вместе, не ссориться.
6.     Воспитывать
желание беречь игрушку и заботиться о ней.
 Для воспитателя:
 1. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в
общение, высказываться;
 2. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное
произведение посредством сюжетно - отобразительной игры; стимулировать ребенка
повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых стихотворений.
 Ожидаемые результаты:
 Дети:
 1. проявляют интерес к экспериментированию с различными
игрушками;
 2. овладевают знаниями о свойствах, качествах и
функциональном назначении игрушек;
 3. проявляют доброту, заботу, бережное отношение к игрушкам;
 4. возрастает речевая активность детей в разных видах
деятельности;
 Родители:
 1. обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и
сотрудничества с ребенком в семье;
 2. повышение компетентности родителей при выборе игрушки.

 Актуальность проекта:
         В раннем
возрасте основой становления личности ребёнка является предметно-игровая
деятельность. Миновав её, невозможно рассчитывать на полноценное взросление
человека. Большие возможности для развития эмоциональной сферы малыша
предоставляет игра.
         Игра – один
из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания
дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В
игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько
впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся его отношения с
другими людьми; в игре же происходят существенные преобразования в
интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.
 Источником накопления чувственного опыта в раннем возрасте
является игрушка, так как именно на игрушку ребёнок переносит все свои
человеческие чувства.
         Необходимо
позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру.
 Игрушка — это не просто забава. Дарить игрушки было
распространенным обычаем - подарок приносит ребенку здоровье и благополучие.
Но, мы стали замечать, что дети бросают игрушки, вырывают друг у друга, не
видят, что игрушки валяются. И поэтому детей познакомили с книгами А. Барто из
цикла «Игрушки». Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно
их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при
игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть
ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.
 В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике
назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда) ;
технические (транспортные, конструкторы, технические агрегаты) ; игрушки -
«орудия труда» (совочек, молоток, отвертка, щетка для подметания, игрушечки
грабли с лопаткой - одним словом, игрушки, имитирующие простейшие средства
труда взрослых) ; игрушки — забавы; театральные, музыкальные, спортивные
игрушки для детей всех возрастов. Крупногабаритные игрушки, с которыми ребенок
играет не на столе, не на ковре или диване, а на просторной площадке двора или
в большом зале для игр (самокаты, детские педальные автомобили, трактора,
большие легко трансформирующиеся конструкции для строительства во дворе
способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребенка движениям и ориентировке в
пространстве).
 Традиционные игрушки мало привлекают дошкольников. Все
больше они отдают предпочтение электронным игрушкам: различным роботам,
говорящим куклам. Но даже с такими игрушками игры детей примитивные
и сводятся к тому, что они просто наблюдают, что умеет делать
игрушка, или хвастаются ею перед сверстниками.
В свою очередь многие родители считают, что ребенка нужно
учить считать, писать с самого раннего возраста. Они не видят
развивающий потенциал в обычных игрушках и отдают предпочтение
различным электронным игрушкам, азбукам. Однако большинство из таких
игрушек не требуют от ребенка каких-то умственных усилий,
не стимулируют его познавательную и творческую активность,
воображение, и значит, не развивают.
В результате большое количество игрушек приводит к тому,
что дети теряют к ним интерес, перестают их ценить
и не играют с ними. Чтобы помочь родителям решить эту проблему,
научить их правильно выбирать игрушки и сформировать у детей
бережное к ним отношение, педагоги разработали и реализовали проект
«Моя любимая игрушка».

Этапы реализации проекта
Проект включал три этапа: подготовительный, основной,
заключительный. Работа с детьми строилась на основе интеграции
содержания пяти образовательных областей.
Подготовительный этап:
1. Определение педагогами темы, целей и задач, содержание проекта,
прогнозирование результата.
2.Изучить психолого-педагогическую литературу на тему:
 “Особенности развития предметно-отобразительной игры детей
младшего возраста”.
 3. Подбор игрушек.
4. Беседа - консультация с родителями на тему: «Как я играю дома».
На подготовительном этапе воспитатели
проинформировали родителей о проекте, попросили принести фотографии детей со своими
любимыми игрушками, подготовить совместную работу (рисунок) о любимой
игрушке ребенка. Для занятий с детьми воспитатели подобрали методический
материал, иллюстрации по теме проекта, игры, песни, стихи, подготовили консультацию
в родительский уголок о игрушках для родителей.
В ходе предварительной работы воспитатели составили план
реализации проекта, написали конспекты организованной образовательной
деятельности, провели тематические беседы. Дети отвечали на вопросы:
«Какая у тебя любимая игрушка?», «Какие игрушки есть у тебя дома?».

Основной этап реализации проекта:
Основной этап предполагал проведение тематических занятий, бесед,
дидактических, пальчиковых, подвижных и настольных игр. На занятиях по
рисованию, лепке, дети закрепляли знания об игрушках и из чего они сделаны.
Особое внимание на занятиях воспитатели уделили развитию речевой
активности детей. Учили их описывать игрушки, показывали и рассказывали
действия с ними. Вместе с воспитателями дошкольники учились ухаживать за
игрушками: организовали для них банный день.

ПЛАН ПРОЕКТНЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ

 1. «Наша Таня»
 1.
Обследование мяча - тонет или нет в воде (в виде экспериментальной
деятельности).
 2.
Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Наша Таня».
 3.
Игра с куклой «Угостим куклу чаем».
 4.
Подвижная игра «Прокати мяч через ворота».
 5.Физминутка
«Девочки и мальчики».
 6.
Пальчиковая игра «Наша Таня».
 7.
Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».

2. «Транспорт»
1.     Обследование машины.
«Грузовая машина».
2.     Подвижная игра
«Воробушки и автомобиль».
3.     Чтение и
обыгрывание стихотворения А. Барто «Грузовик».
4.     Рисование «Дорога
для грузовика».
5.     Рисование
«Раскрашивания грузовика».

  3. «Неваляшка»
 1. Обследование Неваляшки. «Рассматривание
игрушки Неваляшка».
 2. Чтение стихотворения .
 3. Подвижная игра «Неваляшки».

 4. «Зайка»
 1. Обследование зайки. «Знакомство
с игрушкой заяц».
 2. Подвижная игра «Зайка
серенький сидит и ушами шевелит».
 3. Чтение и обыгрывание
стихотворения А. Барто «Зайка».

5. «Мишка»
 1. Обследование мишки. «Поиграем
с мишками».
 2. Чтение и обыгрывание
стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол…».
 3. Подвижная игра «У
медведя во бору».

Содержание проекта «Моя
любимая игрушка» по образовательным областям.
Образовательная
область: “Познавательное развитие”.
Дидактические игры
1.     «Знакомство
с матрешкой». Цель: познакомить детей с народной игрушкой «матрешка».
2.     «Разберем
и соберем». Цель: учить детей вместе разбирать и собирать кубикию.
3.     «Наша
Таня». Цель: обследование мяча - тонет или нет в воде. В виде экспериментальной
деятельности.
4.     «Машина».
Цель: обследование машины. Продолжать формировать представления у детей о
транспорте, его назначении. Учить выполнять цепочку игровых действий.
5.     «Зайка».
Цель: Обследование зайки. Развивать интерес детей к игрушке; вызвать желание
играть игрушкой; продолжать учить действовать с ней.
6.     «Мишка».
Цель: Обследование мишки. Расширить представления детей об игрушках. Учить
детей помогать игрушкам в трудных ситуациях. Воспитывать отзывчивость,
внимательность.
7.     «Сложи
картинку». Цель: учить детей собирать разрезную на 4 части
картинку.
С/ р игры.
1. «Новая кукла знакомиться с игровой зоной». Цель:
напомнить детям названия предметов, находящихся в игровых зонах.
2. «Грузовая машина везет мебель в новый дом». Цель:
учить детей играть вместе.
3 . Игра с куклой “Угостим куклу чаем”. Цель: Учить
детей поить куклу чаем (впоследствии мишку, зайца и т. д.). Формировать умение
последовательно выполнять действия, называть предметы и действия с ними.
Воспитывать ласковое, заботливое отношение к кукле.
4 Игра «Мы уложим Мишку спать». Цель: Закрепить знания
детей о последовательности процесса кормления и укладывания спать. Воспитывать
заботливое отношение к игрушке – Мишке, желание играть с ним.
Театрализованные игры:
1. «В гостях у кукол». Цель: развивать чувство цвета,
вызвать эмоциональный отклик на игровую ситуацию.
2. «Стройка». Цель: вовлекать детей в ролевое
взаимодействие, развивать игровые умения.
Трудовые поручения:
1. «Укладываем игрушки спать». Цель: учить детей
убирать игрушки на свои места.
2. «Помоем игрушки». Цель: учить детей
взаимодействовать друг с другом и с воспитателем, развивать трудовую
деятельность.
Познание. Сенсорное развитие:
1. «Пирамидка». Цель: учить последовательно собирать
различные пирамидки.
2. «Из чего сделаны игрушки». Цель: учить определять
названия игрушек и материал, из которого они сделаны.
3. «Игрушки в гостях у ребят». Цель: формировать
способность детей к диалоговой речи, учить отвечать на вопросы о какой-либо
игрушке.
4. «Корзина с игрушками». Цель: развивать умение
понимать речь воспитателя, навык фразовой речи, способствовать усвоению
обобщающего понятия «игрушки».
5. «Мы на стульчиках сидим на игрушки мы глядим».
Цель: развивать умение понимать речь воспитателя, навык фразовой речи,
способствовать усвоению обобщающего понятия «игрушки».
Конструирование:
1. «Полочка для игрушек». Цель: учить создавать
несложные конструкции, развивать игровые навыки.
2. «Комната для мишки». Цель: учить создавать
постройки, разные по величине и обыгрывать постройки.
 Формирование целостной картины мира:
1. «Любимые игрушки». Цель: продолжать знакомить детей
с предметами ближайшего окружения – игрушками, описывать игрушку и действия с
ней.
2. «Для чего нужны игрушки». Цель: уточнить
представления о том, для чего нужны игрушки.
Чтение
художественной литературы:
1.
А. Барто, стихи из цикла «Игрушки». Цель : Познакомить детей со
стихотворениями.3. Ч. Янчарского, перевод с польского В. Приходько «В магазине
игрушек».
2.
Русский фольклор «Пошел котик на торжок», «Наша Маша маленька…». Цель:
Познакомить детей с русским фольклором.
3.
Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто “Наша Таня”.Цель : Помочь вспомнить
стихи А. Барто из цикла «Игрушки». Дать возможность рассказать стихи полностью,
развивать память; отработать правильное звукопроизношение; воспитывать бережное
отношение к игрушкам.
4
. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто “Грузовик”. Цель: Воспитывать у
детей умение слушать, запоминать небольшое по объему стихотворение, читать
наизусть, не торопясь, четко выговаривая слова и, особенно, окончания слов;
учить детей отчетливо произносить звуки.
5
. Чтение и обыгрывание стихотворения Ю. Володина «Матрешка». Цель: Развивать
память; речь. Вызвать желание играть с матрешкой.
6
. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто “Зайка”. Цель: Помочь детям
запомнить стихотворения из цикла «Игрушки» Агнии Львовны Барто и учить
рассказывать его вместе с воспитателем.
7.
Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто “Уронили мишку на пол…”. Цель:
Воспитывать у детей желание и умение слушать чтение, повторять отдельные слова;
через художественный образ вызвать стремление любовно, бережно относиться к
игрушкам.
8.
Выставка книг А. Барто, стихи из цикла «Игрушки».

Беседы на
темы
 “Зачем
нужны игрушки?”, “Моя любимая игрушка”, “Такие разные игрушки”, “Магазин
игрушек”. Цель: Расширить знания детей об игрушках, играх с ними.

Художественное
творчество. Рисование:
1.
«Шарики воздушные, ветерку послушные». Цель: учить детей правильно держать
карандаш, рисовать круги, располагая их по всему листу.
2.
«Неваляшки – яркие рубашки». Цель: учить детей ритмичными движениями украшать
силуэт неваляшки.

Лепка:
1.
«Мячики». Цель: учить детей лепить круглые формы.
Ю

Физическое
развитие:
 1.
«Мой веселый звонкий мяч». Цель: Учить детей подпрыгивать на двух ногах,
внимательно слушать текст.
2.
«Лохматый пес». Цель: учить детей двигаться в соответствии с текстом.
3.
«Доползи до погремушки». Цель: учить детей ползать в заданном направлении.
4.
Подвижная игра «Прокати мяч через ворота». Цель: Совершенствовать умение детей
прокатывать мяч в определённом направлении одной и двумя руками. Развивать
глазомер, совершенствовать координацию движений и ловкость.
5
Подвижная игра «Самолеты». Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях,
не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу
воспитателя, находить своё место.
6
Подвижная игра «Покатай матрешку». Цель: Продолжать формировать интерес и
положительное отношение к сюжетным игрушкам, к действиям с ними.
7.
Подвижная игра «Зайки и Лиса». Цель: Приучать детей внимательно слушать
воспитателя, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом; учить
ориентироваться в пространстве, находить своё место.
8
. Подвижная игра “Мишка косолапый…”. Цель: Приучать детей поочерёдно выполнять
разные функции (убегать и ловить).

III. Заключительный этап.
·
Фотовыставки: «Я играю - Любимая игрушка ребенка»».
·
Выставка детских рисунков «Неваляшка».
·
Выставка книг - по стихам А. Барто из цикла «Игрушки»

         Анализируя
проделанную работу можно сделать выводы:
 1.
Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей
младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что
положительно повлияло на различные виды их деятельности (игровую,
познавательную, художественно-речевую);
 2.
Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с
разными видами игрушек, дети проявляли интерес и желание играть с игрушками;
дети пополнили свои знания об игрушках. Во время самостоятельных игр и в
совместных играх с педагогом, дети стали более внимательными и бережливыми по
отношению к игрушкам, с удовольствием играют друг с другом.
 3.
Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную
игровую деятельность детей, дети включают в сюжет игры различные игрушки и
пытаются осуществлять ролевой диалог;
 4. Считаю, что удалось достигнуть хороших
результатов взаимодействия педагог - родители. Родители принимали активное
участие в реализации проекта, организовали совместный конкурс рисунков
родителей и детей «Любимая игрушка моего ребенка» (рисунки детей), фотовыставки
«Я играю - Любимая игрушка ребенка».
Также
педагоги оформили в родительском уголке памятку «Игра и игрушка
в жизни ребенка», «Игрушка
– это серьёзно!».

Литература:
 1. Е. А. Косаковская
«Игрушка в жизни ребенка».2005г.
 2. Л. С. Киселева, Т. А.
Данилина «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»2011г.
 3. А. Барто «Игрушки»
2000г.
 4. Картушина М. Ю.
Забавы для малышей. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.
 5. Кряжева Н. Л.
развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004г.
 6. Развитие и обучение
детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / составитель Дёмина
Е. С. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.
 7. Воспитание детей в
игре/под ред. Менджерицкой Д. В. – М.: Просвещение, 1979г.
 8. Дидактические игры и
занятия с детьми раннего возраста / под ред. Новосёловой С. Л. – М.:
Просвещение, 1985г.

file_name: проект игрушки мл.docx

title: Проектная работа "Игрушки" в младшей группе


extracted_text:
Безопасность детей в летний период
Лето
– это самое долгожданное и любимое время года. Детям нравится резвиться на
зеленой мягкой травке, греться под теплыми солнечными лучами.
Именно летом
увеличивается количество травм и отравлений, ухудшается здоровье. Такая
ситуация приходится на самый разгар жары. Особенно беззащитны маленькие дети
1-3 лет. В этот период малыши очень шустрые и любопытные: хотят все взять в
руки, погрызть, потрогать или за секунду залезть в опасное место. Особенно привлекательны
водоемы, ямы, кусты и заросли, ягоды, костры, высокие лестницы и др. Во время
прогулки родители всегда должны быть начеку и не оставлять кроху без внимания
Летом
большую часть времени мы проводим на улице под палящим солнцем. Прямые
солнечные лучи очень опасны для маленьких детей, которые могут быстро получить
ожог или тепловой удар. Родители должны приобрести легкую панамку и специальный
защитный крем для детей.
При
прогулке с ребенком на открытой местности рекомендуется придерживаться следующих
правил:
- надевайте на голову крохи панамку или тонкую легкую шапочку;
- одевайте ребенка только в легкую «дышащую» и свободную одежду из натуральных
тканей;
- на открытые участки кожи малыша наносите тонким слоем детский защитный крем
каждый час и сразу после купания.
- не оставляйте ребенка на солнце более чем на 30 минут;
- периодически чередуйте пребывание на солнце и в тени. Организм малыша должен
успевать охлаждаться;
- не оставляйте ребенка без внимания рядом с открытым огнем. Одно неосторожное движение
и он может получить серьезный ожог. Но если ребенок все-таки получил ожог, это
место нужно охладить и наложить свободную стерильную повязку. Ни в коем случае
не вскрывайте образовавшиеся волдыри и не затягивайте рану. . Всегда держите
в аптечке средство от ожогов. Постарайтесь как можно быстрее
обратиться к врачу.
-
Носите с собой много воды и давайте ребенку много пить. Избегайте
сладкой воды, она вызывает еще большую жажду.
Следите
за ребенком, чтобы он не перегревался и не обгорел,
при первых признаках покраснения коду уведите в тень.
Если вы защищаете глаза ребенку солнцезащитными очками,
то применяйте качественные модели со стеклом, дешевые подделки
из пластика могут нанести большой вред.
С
наступлением тепла на улице появляется большое количество насекомых. Некоторые
из них безвредны (бабочки, муравьи, божьи коровки, кузнечики и др.), а другие
представляют угрозу для ребенка (клещи и комары, мошки, клопы и др.).
В
помещении можно использовать фумигатор, который не поглощает кислород, или
установить на окна специальную москитную сетку (марлю).
Обязательно носите в своей сумочке специальные салфетки-репелленты. Их запах
будет отпугивать насекомых в течение нескольких часов.
Остерегайтесь пчел, ос и шмелей: их укусы очень болезненны и могут вызвать
аллергическую реакцию. Чтобы защититься от укусов клещей, обязательно надевайте
головной убор, штаны и кофту с длинными рукавами, а на ноги – закрытую обувь.
У
многих людей есть свои сады и огороды, где летом созревает множество различных
ягод и плодов. Тут возникает соблазн угостить ребенка немытыми ягодами прямо с
куста или напоить парным молоком. Для более «взрослых» деток такое молоко не
представляет опасности, а у малышей может вызвать кишечные расстройства или
инфекционное заболевание.
Чтобы
Ваш малыш не получил пищевое отравление летом старайтесь придерживаться
следующих правил:
- нельзя поить кроху сырой водой, даже очищенной через фильтр. Перед
употреблением ее лучше прокипятить.
-
всегда тщательно мойте ягоды, овощи и фрукты из огорода;
- мойте руки перед каждым приемом пищи, особенно после улицы.
Также
не забывайте, дети, гуляющие вдали от вас или самостоятельно,
подвержены риску потеряться или быть украденными. Объясните технику
безопасности, когда они одни — правила поведения с незнакомцами.
Если вы находитесь в лесу не отпускайте детей далеко
от себя, они могут заиграться и заблудиться. Находясь
в толпе всегда держите чадо возле себя, не оставляйте маленьких детей
под присмотром чужих людей, даже если это «милая тётя». Злоумышленники вполне
могут использовать такой образ для похищения.

alt: Безопасность детей в летний период

title: Безопасность детей в летний период


extracted_text:
Конспект
урока профессионально - трудового обучения по профилю штукатурно-малярное учитель
Кузьменюк В.Я. 8б кл.
Тема: Расположение
полотнищ.
Цель:  Обучающиеся научатся
правильному расположению полотнищ линолеума.
Задачи: узнают как
правильно надо расположить полотнища линолеума.
Создать
условия для развития мыслительных процессов памяти через работу с карточками,
заданиями поискового характера.
 Продолжить  формирование выраженной устойчивой мотивации и интереса к учению;
готовности к самовыражению, адекватной позитивной самооценки.
 Воспитывать
дисциплину, культуру труда.
Тип
урока:
урок-объяснение
Планируемые
результаты:
Предметные: Овладение знаниями о правильном расположении полотнищ. Выявление
алгоритма и метода решения организационной и  технологической задачи.
Коммуникативные:
Умение   действовать в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля.
Личностные: Самостоятельно
выполнять действия по алгоритму. Умение провести самооценку, анализ выполняемой
работы.
Формы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы:  словесный,
наглядный, практический.
Применяемые
образовательные технологии: технология разноуровневого обучения, коррекционно -
развивающие технологии, информационно-коммуникационные технологии,
нравственная технология,  игровые технологии, здоровьесберегающие технологии.
Оборудование:
 карточки-иллюстрации,
наборы для индивидуальной работы, строительные материалы, инструменты:  кельма,
полутерок.

Этапы
  урока

Формируемые
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный этап.
Цель: подготовить учащихся к работе на уроке. Целеполагание и
  постановка задач.
II. Мотивация к
учебной
  деятельности на уроке.

Личностные:
  самоорганизация
Регулятивные:
  способность регулировать свои действия.

Личностные:
  Активизация познавательной деятельности.

.
  Сообщение темы урока. Цели урока.
Вспомним:
  Виды линолеума
Научимся:
  располагать линолеум в конкретном помещении.

Воспринимают
  на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.

коррекция
  внимания, эмоционально-волевой сферы

III.Актуализация опорных знаний:
Цель: Систематизировать имеющиеся у учащихся знания.

Поисково-исследовательский
  этап

Форма
  работы   групповая, индивидуальная

Познавательные:
  Умение анализировать, выделять и формулировать, умение осознанно строить
  речевое высказывание;   оценивать технологические свойства особенности
  материалов в поиске  сравнении
Личностные:
  осознание своих возможностей, умение видеть и признавать ошибки, проявлять
  интерес и активность в выборе решения.
Регулятивные:
  умение составлять последовательность действий.

 Учитель
  мотивирует учащихся на повторение темы. Проводит с учащимися беседу:

Раздаются
  карточки на повторение материала.

Итог этапа.

Предлагают
  решения при выполнении задания,
сравнивают,
  анализируют и объясняют свой выбор.

Формулируют
  критерии подбора используемого инструмента.

Выполняют
  задания, соотносят с правильным ответом.
Выдвигают
  предположения

V.Сообщение нового материала
Цель: научить
  самостоятельно составлять технологическую карту ремонтных работ.
VI.Закрепление нового материала
Цель: Закрепить
  знания  учащихся, необходимые для практической работы

Познавательные:
  умение рационально использовать технологическую информацию;
Личностные:
Формирование
  интереса к изучаемой области

Познавательные:
  умение выделять необходимую  информацию; умение ориентироваться в средствах и
  технологиях.

Учитель
  рассказывает о
Фронтальный
  опрос

Работа
  в тетради, с учебником.
Итог
  этапа.

Анализируют,
  формулируют ответ
Соответствие
  цели урока возможностям, способностям, потребностям, учащихся данного
  возраста

Использование
  методич. приёмов вовлечения в деятельность при изучении нов материала

VII.Подготовка учащихся к практической работе.

Личностные:
  осознание необходимости применения безопасных  приемов работы

 Инструктаж
  по охране труда и технике безопасности

Овладеть
  основными безопасными приёмами при работе с цементом

VIII. Практический этап.
 Цель:
  Умение анализировать полученную информацию и применять на практике.
Рефлексивно-оценочный
  этап.
Цель: провести
  самооценку, самоконтроль.
Дать
  оценку успешности достижения целей урока.

Познавательные:
  умение планировать свою деятельность, выполнять операции по технологической
  карте, умение обосновывать показатели качества.
Личностные:
  Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей  и коллективной
  работы.
Личностные:
  Осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого
  этапа урока;
  формирование адекватной самооценки.
Познавательные:
  выявлять допущенные ошибки и  способы их исправления.

Учащиеся
  получают задания разной степени сложности
Организует
  работу учащихся, следит за правильным выполнением операций, контролирует и
  корректирует действия учеников. Контролирует соблюдение техники безопасности
  учащимися

Подводит
  учащихся к выявлению причин и способов  устранения возможного брака
Учитель
  вместе с учениками  оценивает качество выполненной практической работы
Завершение
  практической работы
Доступна
  и  понятна ли  работа?
Где
  можно применить полученные знания?

Каждый
  составляет план работы. Подбор инструментов. Определяют и выполняют
  технологические операции, осуществляют самоконтроль  применяя, составленную
  ранее, технологическую документацию.
Сравнивают
  работы, проводят анализ своей деятельности, оценивают свою работу и работы
  других.
Делают
  вывод о значимости сложности работы, возможности применения в жизни.

file_name: урок8 кл..docx

alt: Форма работы групповая, индивидуальная

intro: Конспект урока составлен для специальной коррекционной школы 8 вида по профилю "Штукатурно-малярное дело". Конспект учитывает требования ФГОС.  Этот конспект продолжает изучение темы "Линолеум". На практической части урока учащиеся самостоятельно учатся располагать линолеум в каждом помещении предполагаемой квартиры. Такие уроки готовят их к самостоятельной жизни.

title: Конспект урока в 8 классе по теме"Расположение полотнищ линолеума"