extracted_text:
МКОУ «Хореджская средняя общеобразовательная школа»

Открытый урок по биологии
Тема: «Многообразие земноводных,
их значение и охрана»
( 8 класс )

Подготовила: учитель биологии
Меджидов М.Н.

2019-2020 учебный год

Тема: "Многообразие
земноводных их значение и охрана»
Тема урока: «Многообразие земноводных их
значение и охрана»
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока:
Личностные:

Принятие
     социальной роли обучающегося.
Развитие
     мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие
     навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных
     ситуациях.

Регулятивные:

Фиксировать
     результаты наблюдения и делать выводы.
Умение
     планировать и регулировать свою деятельность.
Умение
     самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
     наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Умение
     соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Владение
     основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление
     основного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

Умение
     определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить
     логические рассуждения и делать выводы.
Умение
     создавать и применять модели и схемы для решения учебных задач.
Смысловое
     чтение.

Коммуникативные:
1.Готовность
получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.
2.Продуктивно
взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении.
3.Использовать
информационные ресурсы для поиска информации о разнообразии земноводных.
4.
Формирование экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной и социальной практике

Предметные
умения:

Описывать
     особенности внешнего и внутреннего строения земноводных,
Определять
     и классифицировать представителей земноводных по таблицам. фотографиям,
     рисункам.
Устанавливать
     взаимосвязь   строения и размножения земноводных с условиями их
     обитания

Методы обучения: частично – поисковый.

Оборудование:  видеопроектор, презентация урока
«Многообразие земноводных их значение и охрана», флеш-анимации, ноутбук на
каждую группу, приложения с дополнительным материалом, иллюстрации ,поисковые
листы, цветные карандаши, живые объекты ( лягушки в аквариуме ), чёрный ящик с
ластами комуфляжной тканью, карта путешествия по болоту,
Эпиграф к уроку на доске:  «Лягушкам только образования
не хватает, а так они на все способны». (Марк Твен)
Выставка книг

Ход урока:

Организационный
     момент

Здравствуйте
ребята! Присаживайтесь.
Здравствуйте
те, кто весел сегодня ! Здравствуйте те, кто грустит!
Здравствуйте
те, кто общается с радостью! Здравствуйте те , кто молчит!
Я
очень рада встречи с вами! Давайте улыбнёмся друг другу и мысленно пожелаем
удачи! У меня в руках поисковый лист и у каждого из вас есть такой – же . С
ними вы будете работать на сегодняшнем уроке .Обратите внимание на нём в углу
изображён символ «Сосуд знаний». Заполните свои сосуды ровно
настолько, сколько знаний вы принесли с собой на урок, а с помощью цветных
карандашей покажите своё настроение .
Хорошо.
Я увидела ваше настроение , да и знаний у вас достаточно поэтому желаю вам
собранности и отличной работоспособности! Отложите свои поисковые листы в
сторону.
–
Ребята, обратите внимания на слова Марка Твена. «Лягушкам только
образования не хватает, а так они на все способны».
Что
они означают? – На сегодняшнем уроке мы с вами еще больше узнаем об этом.

Актуализация
     знаний.

Учитель: Мы продолжим путешествие в загадочный мир
земноводных.
Тема урока: Многообразие земноводных, их значение и
охрана (Запишите тему в свои поисковые листы ) слайд№1.
Чтобы
успешно справится с темой урока ,нам с вами необходимо выполнить следующие
задачи (слайд№2)
Учитель: (слайд№3) А сейчас внимательно послушайте
песенку водяного.
«…. Пиявки
и лягушки, фу какая гадость!»

А каково ваше отношение к лягушкам?( Учитель на каждый стол ставит
сосуды в которых находится лягушка) Давайте перечислим ассоциации
которые возникают у нас при соприкосновении с этими животными:( ответы
учащихся: скользкие, холодные , противные ,страшные, мерзкие ,из-за них бывают
бородавки.)

Учитель: У одних они вызывают брезгливость, другие их
безжалостно истребляют. Их преследуют и дети, и взрослые. Давайте сегодня на
уроке возьмем на себя задачу оправдать или подтвердить негативное отношение к
земноводным. Работа это непростая. Нам предстоит тяжелое путешествие по болоту.
И каждое задание это новый этап. Вот перед вами карта, используйте ее в своем путешествии.
От того насколько правильно вы

ответите
на вопросы каждого этапа вы подойдете к заветной цели. Готовы? Удачи вам!

Учитель: Для путешествия мы разделены на группы .Каждая группа
снабжена для работы ноутбуками, поисковыми листами , учебниками, приложением
№1, №2 с дополнительным материалом, иллюстрациями. Посмотрим, какая группа
будет работать более продуктивно.

Учитель: Итак , Первая наша станция «Объясни»
Обсуждение
ответов.
1.Ухватила
мушку
Зеленая лягушка,
Но забила пища рот –
Ни назад и ни вперед.
Тут лягушкины глаза
Провалились в полость рта,
Протолкнули сей обед.
Правда это или нет?
(совещание
в группах , кто быстрее ответит) (Ответ: (Мы считаем что это правда .Язык
лягушки не может проталкивать пищу. Эту функцию выполняют глаза.  Время от
времени они исчезают с физиономии лягушки , втягиваются внутрь головы и
проталкивают в пищевод очередную порцию еды). Мы согласны У лягушки
действительно глазные яблоки опускаются и проталкивают пищу к глотке, при
проглатывании пищи лягушка закрывает глаза.)
2.Внимание на экран …Видеофрагмент из мульфильма «Лягушка –
путешественница» слайд №6

Учитель: Такая неприятная сырая погода. Почему лягушка восхищается
такой погодой? (Ответы: лягушка дышит легкими, но большая часть её дыхания
осуществляется через влажную кожу, поэтому сырая погода очень важно для лучшего
дыхания лягушки)
Учитель:

На эту тему нам подготовил сообщение Бабаев Алексей
Сообщение №1
Ни одна амфибия не пьет воду – все они всасывают ee через кожу.
Вот почему этим животным необходимы близость воды или сырость. Лягушки,
удаленные от воды, быстро худеют, делаются вялыми и вскоре совсем погибают.
Если к таким изнуренным лягушкам положить мокрую тряпку, то они начинают
прижиматься к ней своим телом и быстро оправляются. Сколько же воды всасывают
лягушки через кожу?
Для ответа на этот вопрос ученый Томпсона провел следующий опыт.
Он взял обсохшую древесную лягушку и взвесил. Ее масса составила 95 г. Затем
обернул лягушку мокрой тряпкой. Через час она весила уже 152 г.
Через кожу амфибия и всасывает, и выделяет воду, а также дышит. В
закрытой жестяной коробке во влажной атмосфере лягушка может прожить до 40
дней.

Следующая станция «Практическая»
Учитель: Сейчас вы будете работать в группах с
ноутбуками и флеш-анимациями.
Итак задание: Нам необходимо
препарировать лягушку . Открываем флеш-анимацию «Внутреннее строение лягушки» и
приготовьте тестовый режим (слайд№8 ) на работу выделяется 2 минуты потом
сравним ваши результаты с правильными ответами на экране

.
Следующая станция «Музыкальная»
Учитель: А сейчас прослушайте детскую
песенку «В траве сидел кузнечик». Какие ошибки допустил автор с биологической
точки зрения?
(
1. Кузнечик сидел, а лягушка не питается не движущимися насекомыми.

Лягушка
     не может ходить , она передвигается прыжками.)

Учитель:
Ну
вот ребята, наша небольшая разминка закончена.
Сейчас перейдем к следующему этапу нашего урока.
На карте этот этап называется "Новые сведения".
И
много трудного и необычного он нам подготовил. В этом вы скоро сами убедитесь.
Мы познакомимся с многообразием земноводных.
А я вам желаю видеть новое в обыденном!

Изучение нового материала.
Проблема:
Учитель: Ребята, давайте поработаем с флеш-анимацией «Амфибия или
рептилия?»
поможем
юному натуралисту разделить животных. (работаем 1-2 минуты). Я вижу это задание
вызывает у вас трудности .

Учитель: Какие трудности вы испытываете?

Учитель: Итак ребята, к этому вопросу мы обязательно
вернемся, но для этого мы должны изучить многообразие Класса
Земноводные .

Учитель: Внимание! Проблемный вопрос.(слайд . Перед
вами различные представители класса земноводных. Чем они отличаются друг от
друга.

(Выслушиваем ответы ребят). Действительно, у одних есть хвост, в у
других его нет. У одних ноги одинаковые, а у других их совсем нет. У третьих
конечности разной длины). Правильно!
Сейчас вы назвали признаки трех отрядов класса земноводные.

Учитель: Итак, давайте составим схему классификации земноводных.

Учитель: Почему слово "земноводные" выделено
разными цветами? Какая среда для них предпочтительна?
(ответы детей : земноводные нуждаются в двух средах: наземной и
водной.)

Учитель: А сейчас поработайте с текстом параграфа 43 в
ваших учебниках . И через одну минуту каждая группа должна быть готова дать
краткую характеристику своему отряду. ( 1 - Бесхвостые, 2 - Безногие, 3 –
Хвостатые )

Учитель:
Давайте послушаем что у нас получилось. Решите , кто будет выступать от каждой
группы?
Ребята
, а все не просто слушают но и заполняют таблицу № 2 в поисковых листах.

Учитель: А сейчас вам предстоит из предложенных на иллюстрации
животных выбрать представителей своего отряда .По завершении работы
каждая группа перечисляет представителей своего отряда. И записывают в
поисковые листы.

Учитель: А теперь физминутка! Слайд Давайте отдохнём под
забавную и знакомую вам музыку .У вас есть возможность вспомнить и повторить
некоторые повадки земноводных.
Молодцы
! Я вижу заряд положительных эмоций.

Учитель: Ребята, давайте поработаем с
приложением №1 которое находится на ваших столах. Изучите материал и
будьте готовы зачитать данные которые вас поразили. (учащиеся зачитывают 2-3
интересных факта .

Учитель: Как видите ребята многообразен и интересен мир земноводных,
а я для вас еще нашла интересных особей давайте знакомится. (идет работа
по слайдам № )

Учитель: А теперь давайте станем настоящими знатоками и как в
игре Что? Где? Когда? ----- черный ящик ( звучит музыка, сделать
негромко). Учитель читает.

В
     черном ящике Предмет, который используют для подводного плавания. В основу
     его конструкции были положены особенности строения задних конечностей
     лягушки. Кто впервые сконструировал это приспособление?

(Ножные
ласты. Луи де Корле в 1929 г.)

2.Этот
объект человек придумал когда подсмотрел окраску лягушки.
(комуфляжная
ткань).
3.
Этот прибор ученые сконструировали благодаря особенностям лягушачьего глаза

(ретинатрон,
различающая контур движущихся объектов. Ретинатроны вместе с радиолокаторами
используются на аэродромах для обеспечения безопасности полетов самолетов.)

Учитель: Очень сложный вопрос. Но не думайте, что вы
проиграли. Вы победили
Потому
что познакомились с новым словом из области бионики.

Учитель: Ребята оказывается земноводные приносят
огромную пользу!
Может
быть кто-то из вас знает чем ещё могут быть полезны земноводные?

1.Регуляторы
численности беспозвоночных животных.
2.Объект
питания позвоночных.
3.Уничтожают
вредителей сельского и лесного хозяйства и переносчиков возбудителей
заболеваний человека и животных.
4.Объект
для научных исследований.
Индикаторы
чистоты окружающей среды.
5.Пища
для человека в некоторых странах.

После
этого учащиеся записывают в тетрадь значение земноводных.

Учитель: За их огромный вклад для развития науки благодарное
человечество открыло памятники лягушке. (слайд№ ) беседа.

Учитель: А вот в некоторых странах зная огромную пользу земноводных
создали даже специальный дорожный знак. "Осторожно лягушка!" (слайд№
)

Учитель: Ребята! Я сегодня пригласила к нам на урок старшего
лесничего нашего школьного лесничества Кушнерёву Кристину.

Кристина: Здравствуйте Ребята!

Ну,
кто, говорит, что лягушки- уроды!
Он должен, наверно себе уяснить:
Законы свои у суровой природы,
И главная цель у животного - жить.
А сколько лягушек - бесчисленно много,
Их можно считать и считать без конца,
Отдали науке лягушечьи ноги,
На пользу науки - отдали сердца.
И если случайно лягушку ты встретишь,
То тихо скажи ей: "Лягушка, прости!"
Погладь осторожно прохладную лапку,
На волю, как в сказке, ее отпусти!

Кристина:Ребята! Мы с вами очень многое можем сделать
для того, чтобы сохранить и приумножить окружающую нас природу. Очень важно
бережно к ней относиться и знать правила поведения на природе. Мы с ребятами
подготовили для вас памятки, дома обязательно прочитайте их от начала до конца,
потому что последний пункт в них касается именно земноводных. И ещё ребята!
Всех желающих я буду рада видеть на наших занятиях в школьном лесничестве. До
встречи!

А теперь мы завершаем путешествие по болоту и последняя станция
"Логическая" одна из самых трудных! Будьте внимательны!
Закрепление.

1 У вас на столах конверты , в них находятся
сведения ,распределите их по отрядам земноводных. Отряды представлены на доске
, посоветовавшись в группе заполните их необходимой информацией.

Возвращение
     к флеш-анимации слайд№13

Вывод по уроку.
Учитель: Ну вот ребята и подходит к концу наше путешествие.
–
О чем говорили сегодня на уроке? (Ученики перечисляют). Да, ребята,
мы сегодня многое узнали о земноводных.
Но
давайте вернёмся к словам М. Твена: на что же способна лягушка?
– плавать;
– прыгать;
– летать (японская веслоногая);
– жить без легкого (безлегочные саламандры и тритоны);
– уничтожать насекомых слизней: лягушек, ящериц, змей ( жаба-ага и лягушка
бык);
– лечить (яд из кожной слизи тропических лягушек).

Рефлексия.
Какие эмоции вызывают у вас лягушки, жабы да и все земноводные? (Выслушиваются
аргументированные мнения ребят).Если у вас изменилось отношение к земноводным и
вы испытываете добрые чувства к ним то подарите пожалуйста нашей лягушке
капельку дождя ведь она его так любит!!! ( Ребята приклеивают по желанию голубые
капельки на аквариум с лягушкой)
Учитель : Ребята, давайте с вами выполним ещё
одно упражнение , оно называется « КОМПЛИМЕНТ». Подумайте и скажите комплимент
тому товарищу , который на ваш взгляд бы вы хотели за что – то похвалить :
может быть за быстрые ответы , за активное участие на уроке , за интересные
сообщения , за поведение на уроке и т.д. (учащиеся оценивают вклад друг друга в
урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.)
Учитель. Молодцы, ребята, вы смогли оценить
друг друга а теперь оцените себя!
Заполните
пожалуйста анкету! ( Самоанализ)
Анкета

На
     уроке я работал активно/пассивно
Своей
     работой на уроке я доволен/недоволен
Урок
     для меня оказался коротким/длинным
За
     урок я не устал/устал
Мое
     настроение стало лучше/стало хуже
Материал
     урока мне был понятен/не понятен

полезен/бесполезен
интересен/скучен

Домашнее
     задание мне кажется легким/ трудным

интересно/не
интересно

Дом. задание
Учитель: Ребята поверьте сегодня мы получили лишь
маленькую часть знаний о земноводных. Вам дома предстоит изучить п.42 и в
зависимости от ваших склонностей и желаний приготовьте на выбор:

Биологическую
     сказку о Земноводных.
Кроссворд
     по теме «Многообразие Земноводных».
Интересные
     сообщения о лягушках.
Рисунки
     с изображением Амфибий.
.
     Очень много о лягушках поверий и легенд вы тоже поработайте в этом
     направлении.

Приложение№1
Как дышат земноводные, почему они получили такое название?

При
     помощи лёгких: воздух при помощи ротового дна
     нагнетается в ноздри(хоаны). Такой способ дыхания, из-за отсутствия
     грудной клетки.
Посредством
     кожи в воде :лишённые кожного дыхания,
живут около 3-4 дней ,тогда как лишённые лёгочного 20-40 дней.
При
     t0 +25-300 совершают-110-120 дыхательных движений; при понижении t0до
     +150- 76 движений; t0 +5 -оцепенение. +400 – 32 движения- гибель !

Сколько
     лет живут амфибии?
Травяные
     лягушки - 16-18 лет. Квакши -22 года. Тритоны -30 лет. Серые жабы -36 лет.
     Саламандры - 43 года.

Глаза
     лягушек часто называют удивительными .Почему?
Во-первых,
     их масса в 2 раза превышает массу мозга! Во-вторых, глаза участвуют в
     проглатывании пищи. В-третьих, принцип работы лягушачьего глаза
     используется при создании радиолокационных устройств(способны видеть
     только движущиеся предметы).
Язык
     прикреплён у
     лягушки «шиворот-навыворот»-недалеко от подбородка и покрыт клейкой
     слизью. Язык молниеносно выскакивает изо рта. У итальянской саламандры
     достигает жертвы всего за одну долю секунды, у жабы-аги за 0,03сек.
     Лягушки достигают жертвы где угодно: перед собой, над собой и даже могут
     скакнуть вверх и лететь спиной вниз. Прыгают они уже с открытым ртом.
     Попадает добыча в рот целиком, хотя у лягушки на нёбе верхней челюсти
     более ста зубов(это костные бугорки).Пища смачивается слюной.

Чем
     отличаются жабы от лягушек?
1.
     У жаб кожа сухая, у лягушек- влажная.
     2.Способ передвижения .Жабы мелкими прыжками(задние ноги короткие и
     слабые), а лягушки большими прыжками до 7 м. и вверх до 1,5м.
     3.Глаза.У лягушек зрачок круглый, у жаб – горизонтальный, а у чесночницы –
     вертикальный.
     4.Икра.У лягушек собрана в комки, а у жаб вытянуты в шнуры.

А
     теперь внимательно послушайте.
У
     лягушки есть одно качество, которое нам очень и очень интересно именно с
     точки зрения бионики и именно в 21 веке. Пока мы его не можем
     использовать, но какие неограниченные возможности для расселения человека
     это открыло бы в перспективе! Это принцип кожного дыхания.

Приложение№2

Самая
     крупная жаба — ага, обитающая Центральной и Южной Америке. Она
     достигает в длину 25см, а в ширину 12 см и может весить более 1 кг.
     Например, экземпляр этого вида из зоопарка Блэнк Парк (США, штат Айова) по
     кличке Тоталли Осам был длиной 24,13 см и весил 2,31 кг.
Самой
     маленькой жабой на Земле считается бразильская двухпалая жаба — ее
     длина всего лишь 10 мм.
Самая
     крупная лягушка нашей страны — озёрная, она достигает в
     длину 17 см. Ее особенность в том, что питается она икрой и мальками рыб.
Самая
     маленькая лягушка на свете — лягушка карлик (филобус), которая
     встречается на Кубе, в длину она едва достигает 12 мм.
Самым
     редким в мире видом земноводных считается чернобрюхая дискоязычная
     лягушка, обитающая в озере Хуле (США). С 1940 г. и до настоящего времени
     было обнаружено лишь 5 экземпляров этой лягушки.
Самый
     длинный прыжок продемонстрировала южноафриканская острорылая лягушка
     по кличке Сантье. В 1977 г. на соревнованиях лягушек по прыжкам ей удалось
     преодолеть в тройном прыжке расстояние, равное 10,3 м.
Самым
     сильным ядом, выделяемым кожными железами, - батрахотоксином —
     обладает лягушка ужасный листолаз (кокои), ее длина всего лишь 2 — 3 см, и
     весит она не более 1 г. Обитает в западной части Колумбии. Выделения
     кожных желез этой лягушки в 20 раз токсичнее яда других ядовитых лягушек и
     могут свободно проникать через поры кожи человека. Это самый сильный из
     известных сейчас небелковых ядов. В среднем одна лягушка содержит яда
     столько, что его достаточно для умерщвления почти 1500 человек, а 30 мг
     яда этой лягушки хватит, чтобы умертвить 300 000 мышей. Высушенный яд
     остается смертельным в течение 15 лет, он в 10 раз сильнее яда рыбы фугу.
     Удивительно, но факт: змея коста-риканский пеймадофис поедает этих лягушек
     без вреда для себя, обладая, по всей видимости, иммунитетом против яда
     кокои.
Самыми
     ядовитыми земноводными
     нашей фауны считаются различные виды жаб: серая, зеленая, камышовая. Кожа
     жаб содержит в себе множество ядовитых желез, среди которых выделяются две
     крупные околоушные железы, или паротиды. Ядовитый секрет желез при
     сдавливании может выбрасываться наружу, иногда на расстояние до 1 м. В яде
     жаб обнаружено очень высокое содержание адреналина — гормона надпочечников
     млекопитающих, а также близких к нему по химическому строению ядов
     буфотенина и буфотенидина. Эти вещества оказывают стимулирующее влияние на
     сердечно-сосудистую систему и органы дыхания человека и используются для
     приготовления лекарств.
В
     июле 1972 г. в пойме реки Большой Кэмпэрлеймна 11-метровой глубине геологи
     обнаружили вмёрзшего в лед углозуба. Когда лед растаял,
     амфибия ожила и начала себя вести как обычно: ловила мух, тараканов,
     небольших рыбок. А вскоре ученые радиоуглеродным методом определили ее
     возраст. Углозубу было 90 ± 15 лет, то есть все это время
     амфибия была вмурована в лед без каких-либо последствий для себя.
Большинство
     земноводных — обитатели равнин, но есть виды, встречающиеся и в горах.
     Так, зеленые жабы являются самыми высокогорными земноводными.Они живут в
     Гималаях на высоте 4670 м. Их также можно встретить и в Альпах, на Памире
     и Тянь-Шане.
Пока
     не известна ни одна амфибия, которая обитала бы в горах выше 5 км. Однако
     лягушки выдерживают давление 110 мм рт. ст. Такое давление бываетна высоте
     10 км. Максимальная высота, которую смог преодолеть человек без
     использования дыхательного аппарата, — 8540 м.
Древесная
     лягушка хиперолиус насутус из Южной Африки способна просидеть на
     солнцепеке б часов без ущерба для своего организма. Особые железы в ее
     коже выделяют секрет, похожий на воск, не позволяющий коже пересыхать.
Пустынная
     австралийская жаба запасает в своем теле в период дождей так много воды,
     что становится похожей на шишковатый теннисный мяч. С давних времен
     аборигены Австралии, очутившись в пустыне, разыскивают этих жаб, чтобы
     утолить жажду.
Китайская
     саламандра может прожить без пищи год, прудовая лягушка — полтора года. За
     это время лягушка станет легче почти на 1/3, ее печень уменьшится на
     70%, а сердце — на 1/5.
Учеными
     сконструирована электронная модель лягушачьего глаза — ретинатрон,
     различающая контур движущихся объектов. Ретинатроны вместе с
     радиолокаторами используются на аэродромах для обеспечения безопасности
     полетов самолетов.
Яд,
     выделяемый околоушными железами жаб, до сих пор применяется в восточной
     медицине при кровотечениях и язвах. Приготовленный из него препарат чан су
     служит для лечения заболеваний сердца.
В
     Южной Америке обитает так называемая парадоксальная жаба. Головастики
     этого вида амфибий достигают в длину 25 см, в то время как размеры
     взрослой жабы в 10 раз меньше — всего 2 см.
Поразительна
     чувствительность земноводных к различным ядам. Так, обследуя 28 000
     тигровых саламандр в лагуне, загрязненной отходами, американцы P.
     Роуз и Д. Хэршберг обнаружили у половины особей наличие новообразований за
     счет присутствия в воде перилена, стимулирующего рост опухолевых клеток.
А встралийские
     зоологи обнаружили, что одна из местных лягушек обладает особенностью
     «желудочного» выведения потомства. Самка откладывает оплодотворенную икру
     и вынашивает ее в желудке дотой стадии, когда головастики лишаются хвоста.
     За тем она выбрасывает личинки изо рта, и они начинают самостоятельно
     существовать. Как показали исследования, брюшная полость этих лягушек
     содержит запас желтка, которым питается потомство в период своего
     развития.

□
Обыкновенная серая жаба была обнаружена в Гималаях на высоте 8000 м. Этот же
вид найден в угольной шахте на глубине 340 м.

Ядом
     жаб с
     успехом пользуются некоторые животные. Так обыкновенные ежи нападают на
     жаб, кусают их околоушные железы, после чего смазывают свои иголки слюной,
     приобретшей ядовитые токсины. Не отравленные иголки ежа вызывают
     болезненное ощущение лишь в момент укола. Раздражающее же действие
     ядовитых веществ сохраняется длительное время.
В
     Западной Африке самцы одного вида лягушек к свадьбам... обрастают
     волосами. Их так и называют – волосатыми лягушками. Эти
     «волосы» – тонкие, довольно длинные, 1–1,5 см, выросты кожи, густо
     пронизанные кровеносными сосудами. Для чего они лягушке? Скорее всего, это
     дополнительные органы кожного дыхания.

А
     некоторые лягушки исключительно ядовиты. Это древолазы и листолазы –
     небольшие, но ярко и пестро раскрашенные лягушки из Центральной и Южной
     Америки.

Приложение
№2
Кольчатая червяга
Дышат безногие голой кожей и легкими. Точнее – одним
легким. Оплодотворение внутреннее. А живорождение у червяг – обычное дело. Лишь
некоторые выводят детей из яиц где-нибудь в ямке у воды. Мать, по-змеиному
свернувшись вокруг слизистого шнура, начиненного икрой, охраняет его и
увлажняет выделениями своего тела – иначе икра быстро высохнет и погибнет.
Живородящие червяги вольны в своих передвижениях. Но чем кормятся зародыши,
которых они в себе носят? Маточным молоком! Этот редкостный пищевой продукт
производят стенки яйцеводов червяги.
Личинки некоторых червяг несколько недель или даже два года живут в воде (у них
есть глаза и жабры), но после метаморфоза к воде им лучше не приближаться:
захлебнутся. Юные червяги других видов, минуя личиночную водяную стадию
(завершив метаморфоз в яйце или в яйцеводах матери), сразу начинают тайную
подземную жизнь. Денно и нощно они роются под листвой, в сыром гумусе лесных
почв, в гниющей на земле древесине, под камнями. Улитки, черви, насекомые – их
добыча. Некоторые червяги, поселяясь в муравейниках и термитниках, кормятся их
бесчисленными обитателями. Почему воинственные насекомые терпят разбой в своем
доме и не закусают насмерть голокожих квартирантов? Кожная слизь у червяг
едкая, и, возможно, это их спасает от гибели. А 18 южноамериканских видов
червяг всю жизнь, даже во взрослом состоянии, живут в реках, прудах и ручьях,
кормятся личинками других амфибий, рыбьими мальками и прочей мелкой живностью.
о хвостатых амфибиях. Сейчас
этот отряд разделяют на 10 семейств.
К семейству саламандровых относятся тритоны. Весной они живут в
воде. Безобидные, симпатичные, не спеша скользят они меж листьев рдестов и
роголистника, лежат на иле, раскинув лапки, будто бы в ленивой задумчивости.
Всплывут глотнуть воздуха и, пустив пузырь, уходят вертикально вниз, энергично
работая хвостом.
В воде у тритонов проходят сватовство и свадебные игры. Самец, пока он холост,
кидается в сторону всякого плывущего мимо тритона. Разочарования нередки. Но
когда самцу встречается готовая к размножению самка, начинается ухаживание.
Тритон-самец преграждает самке путь. Затем подается назад, пытаясь увести ее за
собой. Если она послушна, он быстро разворачивается и плывет в особой указующей
манере, слегка переваливаясь с боку на бок. Хвост чуть приподнят вверх, как
сигнальный вымпел. Почти упираясь в него, плывет сзади самка. Раскинув лапки,
тритон-самец опускается на дно, извергает из клоаки сперматофоры – студенистые
«пакеты» с молоками. Самка поглощает их своей клоакой, в которой они
оплодотворяют яйца. Яиц может быть несколько сотен, и каждое положит тритониха
на подводный листочек, конец которого загнет задними лапками. На 14–15-й день
хвостатая личинка вылезает из икринки. По бокам ее головы топорщатся перистые
жабры, а ниже под ними – чуть приметные зачатки передних ног. Сутки она
голодает, неподвижно затаившись среди подводных трав. Назавтра у нее прорежется
миниатюрный ротик, и личинка будет жадно хватать снующих вокруг дафний,
циклопов и мелких комариных личинок. Два-четыре месяца личинка живет в воде,
растет и постепенно превращается в тритона. Когда это произойдет, молодой
тритон выйдет из водоема на сушу.А взрослые тритоны покинули водоемы много
раньше и живут в лесах и парках, в сырых оврагах... Только по ночам выползают
они из нор в земле, из щелей в гнилых пнях, из-под опавших листьев и ищут
слизней, дождевых

червей,
сороконожек, клещей, гусениц... А с октября по апрель беспробудно спят,
опять-таки под корнями, в кучах листвы, в норах кротов и мышей, в разных
подземельях.
В конце марта-апреле тритоны покидают зимние квартиры и вновь ползут к воде, в
стихию предков, чтобы дать жизнь новому поколению.

Огненная саламандра
А
теперь я расскажу о саламандрах. Самая известная – огненная
саламандра, черная с ярко-желтыми пятнами, до 32 см длиной. Весной или в начале
лета самки огненной саламандры ненадолго отправляются к ручьям, чтобы родить в
воде детенышей и вернуться на сушу. Днем саламандры, как и тритоны, прячутся. В
сумерках и ночью бродят там, где влаги больше, где сыро, выискивая червей,
слизней, насекомых. Умеют быстро бегать, хватают на лету насекомых, резво
подпрыгивая сантиметров на пять. Брачные игры проводят на суше. Саламандра-мать
почти год, до следующей весны или лета, носит в яйцеводах несколько десятков
развивающихся яиц. Собираясь рожать, приходит к ручью, реке, реже – к
непроточной заводи либо просто к колее от колес, наполненной водой, и, слегка
погрузившись в воду на мелком месте, освобождается от яиц. Личинки в них уже
вполне сформировались, разрывают «скорлупки» и уплывают.
Амбистомы, хотя и похожи на европейских саламандр, –
отдельное семейство хвостатых амфибий. Родина их – Америка. Весной амбистомы
переселяются в пруды и ручьи и там размножаются. Личинки превращаются во
взрослых амбистом через год или больше, а некоторые никогда не превращаются!
Таков, например, многим хорошо знакомый аксолотль. Неотения – так называется
размножение животных, так и не ставших взрослыми. Аксолотль – как раз такая
«вечная личинка».
Обитая
в самых разнообразных местах и питаясь опасными для жизни растений насекомыми и
другими беспозвоночными, земноводные приносят огромную пользу садам, огородам,
полям, лесам и лугам (сенокосам), а значит, человеку. Среди вредителей, которые
при неконтролируемом размножении способны уничтожить практически весь урожай,
первое место занимают насекомые. А ими питается подавляющее большинство
лягушек, жаб, квакш и саламандр. Кроме того, эти земноводные истребляют
несметное количество слизняков.

file_name: Многообразие земновыдных и их охрана.docx

alt: Выставка книг Ход урока:

alt: Следующая станция «Музыкальная»

alt: Погладь осторожно прохладную лапку,

title: Многообразие земноводных и их охрана


extracted_text:
Задания для парной работы

№1. На рисунке приведен график зависимости
температуры твердого тела от отданного им количества теплоты.

Масса тела 4 кг.
Какова удельная теплоемкость вещества этого тела?
1)
2)
3)
4)

№2. При переходе из состояния 1 в состояние
3 газ совершает работу

1) 2 кДж
2) 4 кДж
3) 6 кДж
4) 8 кДж

№3. При переходе из состояния 1 в состояние
3 газ совершает работу

1) 2 кДж
2) 4 кДж
3) 6 кДж
4) 8 кДж

№4. При переходе из состояния 1 в состояние
3 газ совершает работу

1) 2 кДж
2) 4 кДж
3) 6 кДж
4) 8 кДж

file_name: Физика_10 класс_рус_раздаточный материал.docx

alt: Задания для парной работы №1

alt: Дж 2) 4 кДж 3) 6 кДж 4) 8 кДж №4


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 55.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Вариант 4

Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполните языковые разборы.

Русская з..ма
настоящая волшебница. В бел.. наря(д/т) (1)  одела она м..лодые
д..рев..я. Укутала их зимушка пост..лила им мя(г/х)кую п..рину. (4)  Она изящ..но
ра(з/с)писала хру(б/п)кие стволики и веточ..ки бл..стящим на со..нце инеем.
Под берё(з/с)ками
р..стут ни(з/с)кие но пуш..стые ёлоч..ки. Ч..ть п..дальше ст..ят высок.. сосны-кр..савиц..
. С..ребряные(3)  укр..шения вплела
в..юга в их пышные прич..ски(2).  А на макушках
сосен вид..ш.. ..громные ша(б/п)ки снега и (не)перест..ёш.. уд..влят..ся. Ведь
они так похожи на бел.. д..ковинн.. цв..ты! На земле л..жит необ..ятный
сказоч..ный к..вёр. З..ма ра(з/с)шила его узорами сл..дов птиц и зв..рей,
з..мующих в (Р/р)осси.. .
Как хорош лес
з..мой

file_name: Подготовка к ВПР задания для 5-8 кл_4.docx

title: Подготовка к ВПР задания для 5-8 кл_4


file_name: Автоматический регулятор.doc

title: Автоматический регулятор


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Рабочая
программа внеурочной деятельности социального направления «Мир вокруг меня» 1 класса
отвечает требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и решает задачи развития, воспитания,
социализации обучающихся  через познание окружающего мира. Программа внеурочной
деятельности включается в себя несколько разделов: «Я и моя страна», «Правила
дорожного движения», «Мое здоровье», «Я и природа».
          Раздел
программы «Правила дорожного движения» ориентирован на изучение основ
безопасности, направленных на обеспечение безопасности личности на дороге от
всех источников угроз, на знания и навыки использования правил дорожного
движения в жизни, которые  являются одним из фрагментов культуры  личной
безопасности. Занятия проводятся в доступной и стимулирующей развитие интереса
форме. Игровые технологии, применяемые в программе, дают возможность включиться
ребенку в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах.
Раздел «Мое здоровье» расширяет
представления детей о физическом, психическом и социальном здоровье человека.
Получение учащимися знаний в этой области позволит укрепить их здоровье,
предупредить развитие вредных привычек в условиях неблагоприятного окружения,
возродить спортивные и оздоровительные традиции как условие укрепления
нравственных устоев семьи и школы.
          Раздел «Я и моя страна» основан на определенной системе базовых
национальных ценностей: любовь к России,  к своему народу, своему краю;
служение Отечеству; поликультурный мир; доверие к людям и т.д Задача
образовательного учреждения заключается в создании условий, обеспечивающих
приобщение младших школьников к общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направлении
образовательного процесса на воспитание ребенка в духе любви к Родине,
формирование основ его социально-ответственного поведения в обществе и в семье,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
            Отбор содержания раздела «Я и природа» осуществлялся
на основе следующих ведущих идей многообразия мира; экологической целостности
мира; идеи уважения к окружающему миру. Идея экологической целостности мира
реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой
природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни
людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты.

Цель работы по программе - создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося.
Задачи:
Образовательные:
- расширение
представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование основ патриотизма;
- формирование
необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
- формирование
мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни;
- изучение природы родного края;
- развитие познавательного интереса учащихся к
окружающему миру;
-
учение основных правил дорожного движения.
Коррекционно-развивающие:
- коррекция всех
компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие
активности, самостоятельности;
- развитие интереса
к природе, природным явлениям, понимание активной роли человека в природе;
- развитие
возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности.

Воспитательные:
- воспитание качеств человека, которые составляют основу его
коммуникативной, гражданской и социальной активности, уважения к культуре и
истории родного края, страны;
- воспитание
экологической культуры, бережного и ответственного отношения к окружающей
среде;
-  формирование
ценностного отношения к семье, её традициям.

   Реализация
программы предполагает формирование первоначального представления о ЗОЖ, ПДД, о
человеке, как части природы в процессе проведения бесед, участия в творческой
деятельности, такой, как художественные выставки, просмотр видеофильмов.

   На реализацию программы 1 Б классе отводится 1 час в неделю. Срок реализации
программы: 1 учебный год.
        Программа
рассчитана на 33 часа в год (1 час в неделю).

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

Занятия проводятся в форме
игр;
бесед; просмотра презентаций, мультфильмов; художественного творчества.
Формы: фронтальная
работа, индивидуальная работа, работа в парах, коллективная работа.
 Методы: словесные,
наглядные, практические.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

Разделы программы/Темы

Кол-во часов

1.

Правила
  дорожного движения

8

2.

Я
  и моя страна

8

3.

Мое
  здоровье

8

4.

Я
  и природа

9

Итого

33

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел 1:
Что такое
транспорт? Виды транспорта.
Кто такой пешеход.
Где и как
переходить дорогу?
Дорога. Тротуар
как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.
Наш друг -
Светофор.
Правила
пользования общественным транспортом.
Инспектор ГИБДД.
Знаки дорожного
движения: «Движение пешеходов запрещено», «Пешеходная дорога».

Раздел 2:
О семье.
Мамино чуткое
сердце.
Что такое Родина?
Уют и понимание в
нашем доме.
Я, я, я… нет – МЫ!
Мой двор, моя
улица.
Мой город.

Раздел 3:
Что такое здоровый
образ жизни?
Советы доктора
Воды.
Друзья Вода и
Мыло.
Почему болят зубы.
Чтобы зубы были
здоровыми.
Питание –
необходимое условие для жизни человека.
Здоровая пища для
всей семьи.
Подвижные игры.

Раздел 4:
Роль витаминов в
питании.
Зелёный мир вокруг
нас.
Растение нашего
края.
Обитатели
воздушного пространства.
Животные моего
края.
Животные рядом со
мной.
Охрана природы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

  В результате реализации
программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение
обучающимися воспитательных
результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,  некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность); эффекта —
последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты курса
распределяются по трём уровням на период дополнительного 1, 1-4 классов. В
дополнительном 1 классе в связи с психофизическими особенностями учащихся
рассматриваем первый уровень результатов. Первый уровень результатов — приобретение
учащимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социально-значимых знаний, первичного понимания социальной реальности в
повседневной жизни через освоение способов межличностного взаимодействия со
сверстниками, педагогами, окружающими.
      Предполагается сформировать у обучающегося:
-положительное
отношение к миру, в котором он живет
- опыт
культурного поведения в социальной среде
-
умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
-умение
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Личностные
результаты

― ценностное отношение и любовь к близким, к
образовательному учреждению, своему городу;
― ценностное отношение к труду и творчеству,
трудолюбию;
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
― потребности и начальные умения выражать себя в
различных видах практической деятельности;
― развитие
представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
― расширение
круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
― владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность
ориентироваться в окружающем мире, принимать элементарные решения.
Формирование
базовых учебных действий
Личностные:
-осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
-целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
-готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.

Коммуникативные:
-вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
-использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать
помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать.

Регулятивные:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного
поведения (входить и выходить со звонком из класса, поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-работать со школьными принадлежностями и
организовывать свое рабочее место;
-активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты
с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

Познавательные:

-выделять некоторые существенные, общие и
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
-наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей действительности;
-работать с несложной по содержанию и
структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, предъявленных на бумажных и электронных
и других носителях).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Литература
1. М.Бакунина. Основы здорового образа
жизни. 1-4 классы. Учебное пособие. –
(ФГОС. Внеурочная деятельность учащихся). – М.:
Русское слово, 2015.
2. Володина В.В.
Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2014.
3. Матвеева Н.Б.,
Котина М.С., Куртова Т.О. Живой мир: Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 1 класс. – 2-е изд. - М.:
«Просвещение», 2012.
4. Правила дорожного движения. 1-4 классы.
Современные формы работы. Интерактивные приложения. / под ред.
Е.Лавлинсковаой, И. Рекаи, Е.Тарковой, А.Третьяковаой, В.Шумиловаой.
- М.: "Учитель", 2014.
5. А.Юшков. Загадки природы. 1-4 классы.
Учебные материалы по курсу естествознания. Часть 1. – СПб: Лема, Школьная лига,
2012 и т.д.

2. Дидактические
пособия

3. Оборудования
для мультимедийных демонстраций:

4. Видеоматериалы
и аудиоматериалы:

5. Интернет-
ресурсы:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мир вокруг меня.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Коррекционно-развивающие: - коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; - развитие активности,…

alt: Личностные результаты ― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему городу; ― ценностное отношение к труду и творчеству, трудолюбию; ― эмоционально-ценностное отношение…

alt: Познавательные: - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -наблюдать под руководством взрослого за…

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности социального направления «Мир вокруг меня» адресована педагогам, работающим с детьми 1 класса (обучающихся с легкими интеллектуальными нарушениями). Данная программа отвечает требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и решает задачи развития, воспитания, социализации обучающихся  через познание окружающего мира.

дефектология

group: Педагогика

title: Программа внеурочной деятельности "Мир вокруг меня" (1 класс)


extracted_text:
Практическое
занятие № 13
Разбор ситуаций по безопасному
обслуживанию ленточных конвейеров.
Цель работы: знать
правильность безопасного обслуживания ленточных конвейеров.
Что необходимо выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Для
транспортирования, перегрузки и укладки грузов на предприятиях пищевой
промышленности применяются различные ленточные, пластинчатые, цепные конвейеры,
аккумуляторные электропогрузчики, электрокары, буртоукладчики, ручные тележки с
подъемной платформой и т. п.
Конвейеры,
применяемые для транспортировки пылящего сырья, оборудуются сплошным кожухом.
Загрузочные
воронки для сыпучего материала у винтовых, ковшевых конвейеров закрываются
решетками.
Для
удобного обслуживания при устройстве приямка для башмака нории необходимо с
трех сторон предусмотреть расстояние между башмаком и стенкой приямка не менее
0,7 м. Приямок закрывается сверху крышкой или ограждается.
Кислоты,
эссенции, спирт, щелочи в стеклянной таре допускается транспортировать только в
деревянных ящиках с мягкой прокладкой, а также в плетеных корзинах. Ящики и
корзины для переноски должны быть с ручками.
Железнодорожный
и автомобильный транспорт на предприятиях эксплуатируется в соответствии с
Правилами технической эксплуатации железных дорог и Правилами техники
безопасности для предприятий автомобильного транспорта.
Движение
транспортных средств в местах погрузочно-разгрузочных работ организовывается по
схеме, утвержденной администрацией предприятия, с установкой соответствующих
дорожных знаков по ГОСТ 10807—71, а также знаков, принятых на железнодорожном и
водном транспорте.
Места
перехода и переезда через внутризаводские пути обозначаются специальными
указателями и снабжаются необходимыми ограждениями и предупредительными
знаками.

Требования безопасности при
эксплуатации ленточных конвейеров
1.
Монтаж
ленточных конвейеров должен осуществляться в соответствии с проектом и
инструкцией завода-изготовителя.
2.
В
конвейерных галереях между конвейером и стеной должен оставляться проход
шириной не менее 0,7 м. а между двумя конвейерами не менее 1 м. Зазор между
конвейером и стеной на участках, где не требуется передвижение людей, должен
быть не менее 0,4 м, а между потолком и наиболее высокой частью конвейера не
менее 0,6 м.
3.
Расстояние
от поверхности пола до нижней ветви ленты должно составлять не менее 0,4 м.
При расстоянии от поверхности пола до нижней ветви ленты более 0,7 м необходимо
нижнюю ветвь конвейера ограждать.
4.
При
установке передвижного ленточного конвейера должны быть приняты меры против
его опрокидывания под действием ветра, собственного веса или по другим
причинам.
5  Приводная, натяжная и концевая станции
ленточного конвейера, а также загрузочные и разгрузочные устройства должны быть
ограждены сплошными металлическими кожухами или сетками с ячейками не более
25X25 мм. Ограждения должны исключать возможность производить уборку
просыпающегося материала у барабанов во время работы конвейера.
6. Ограждения должны быть прочными,
легкими, надежно прикрепленными к оборудованию и обеспечивающими безопасность
при обслуживании ленточных конвейеров.
7. Ограждения у барабанов ленточных
конвейеров устанавливаются таким образом, чтобы набегающая лента была закрыта
на расстоянии не менее 1 м от обода барабана, а сбегающая — не менее 0,1 м.
8. Места перехода под ленточными
конвейерами должны быть защищены на всю ширину прохода прочными перекрытиями,
гарантирующими безопасность движения.
9. Открытые приямки, в которых расположены
конвейеры, должны быть ограждены со всех сторон барьером высотой не менее 1 м.
10.Для перехода через
ленточный конвейер должны быть устроены стационарные переходные мостки шириной
не менее 0,8 м. Мостки должны устанавливаться на расстоянии 25—50 м друг от
друга, а в галереях — через 100 м.
11.Высота от уровня
мостка до перекрытия, потолка, галереи или выше расположенной площадки должна
быть не менее 1,8 м.
12.Мостки,
расположенные на высоте от пола более 0,6 м, должны быть снабжены лестницами и
перилами высотой не менее 1 м.
13.Лестницы к
площадкам постоянного обслуживания ленточных конвейеров должны иметь уклон не
более 45°, а к площадкам периодического обслуживания конвейеров — 60° Ширина
лестниц должна быть не менее 0,8 м; ширина ступени— не менее 0,2 м. Ступени
лестниц должны быть горизонтальными и выполняться из стальных рифленых листов
или из листов с наплавленным рельефом.
14.Ленточные
конвейеры, установленные с наклоном более 6°, должны быть снабжены надежным
автоматически действующим тормозным устройством, срабатывающим при отключении
двигателя.
Вдоль всех наклонных ленточных конвейеров должны
быть установлены перила высотой 1 м.
15.Грузы и канаты
грузовых устройств натяжек должны быть ограждены для предотвращения несчастных
стучаев при обрыве канатов и падении грузов.
16.Конвейерные линии,
состоя !е из двух и более конвейеров, должны быть оснащены автоматическим или
дистанционным управлением.
При этом рекомендуется предусматривать
устройства, сигнализирующие:
а)    об обрыве конвейерной
ленты;
б)   о пробуксовке приводного
барабана;
в)    о сходе ленты в
сторону.
17.При автоматическом управлении конвейерной
линией должны предусматриваться:
а)    автоматическая подача
сигнала продолжительностью не мепее 5 с, предупреждающая о пуске конвейера;
б)   включение каждого
последующего конвейера только после достижения рабочей скорости движения ленты
предыдущего конвейера;
в)    выключение конвейеров
в последовательности, соответствующей направлению грузопотока. Интервал между
выключением конвейеров определяется временем полной разгрузки конвейеров от
транспортируемого материала;
г)    пуск в ход последовательно
установленных ленточных конвейеров в направлении, обратном грузопотоку;
д)   автоматическое отключение
всех предыдущих ленточных конвейеров в случае остановки одного из них;
е)    невозможность
дистанционного повторного включения неисправного конвейера при срабатывании
защиты;
ж)   двухсторонняя телефонная
связь между пунктами загрузки и разгрузки конвейера.
18.Пусковая
аппаратура должна иметь блокировку, исключающую возможность пуска во время
ремонта.
19.В случае
внезапного прекращения подачи электроэнергии персонал, обслуживающий ленточные
конвейеры, обязан немедленно перевести пусковые устройства электродвигателей и
рычаги управления в положение «стоп» (нулевое).
20. Стационарные
ленточные конвейеры должны иметь тросовые выключатели, расположенные со
стороны прохода для аварийной остановки конвейера из любой точки по его длине.
21.Ленточные
конвейеры должны быть освещены по всей длине в соответствии с существующими
нормами освещенности.
22.При
транспортировании пылящего материала должны быть предусмотрены:
а)    укрытие для
герметизации узлов пересыпки;
б)   автоматическое выключение
конвейеров после заполнения бункеров.
В случае необходимости укрытия
подключаются к пылеотсасывающей установке, включаемой в работу одновременно с
пуском конвейера.
23.  Ленточные конвейеры должны быть
оборудованы устройствами для механической очистки ленты и барабанов от
налипшего материала (резиновые скребки, вращающиеся капроновые щетки и др.).
24.  При транспортировании затаренных
грузов конвейер необходимо оборудовать бортами, исключающими возможность
падения груза с ленты.
25.  Для приемки штучных грузов у
конвейера должно быть специальное приемочное устройство (площадки, лотки,
воронки и т. п.).
Производить вручную приемку штучных грузов
непосредственно с ленты запрещается.
26.  Все металлические части конвейера
должны быть заземлены.
27. В пожаро- и взрывоопасных цехах должны
применяться только огнестойкие (негорючие) ленты.
28. Мероприятия по предупреждению
возникновения и проявления зарядов статического электричества должны
осуществляться в соответствии с «Правилами защиты от статического
электричества в производствах химической и нефтеперерабатывающей
промышленности», утвержденными Мннхимпромом 31 января 1972 г.
29.  Перед пуском конвейера обслуживающий
персонал должен:
а)   убедиться в надежности
ограждений всех движущихся частей;
б)   проверить наличие защитного
заземления;
в)   проверить наличие и
исправное состояние роликовых опор;
г)   убедиться в исправности
блокировки электродвигателя в системе нескольких последовательно работающих
конвейеров;
д)   убедиться в надежности
работы тросовых выключателей;
е)   проверить исправность
звуковой и световой сигнализации;
ж)  проверить состояние
транспортерной ленты и ее стыков;
з)   убедиться в исправности
очистительных устройств ленты конвейера;
и)   убедиться в исправности
переходных мостков.
30. О неполадках, обнаруженных в процессе
эксплуатации, необходимо записать в специальный журнал, в котором должны также
отмечаться принятые меры.
31. Пускать ленточный конвейер следует без
нагрузки, а останавливать (при нормальной работе) после схода с него материала.
32. Перед включением ленточного конвейера
необходимо дать предупредительный сигнал.
33. Включить каждый последующий конвейер в
линии следует только после установления рабочей скорости движения предыдущего
конвейера.
34. В процессе эксплуатации ленточного
конвейера необходимо систематически контролировать:
а)   установку натяжного
барабана;
б)   правильность загрузки ленты
материалом;
в)   положение и работу
вращающихся щеток и скребков, очищающих барабан и ленту. Щетки и резиновые
полосы скребков должны плотно прилегать к очищаемой поверхности;
г)   натяжение ленты, состояние
ее стыков.
35. Во время работы ленточного конвейера
запрещается:
а)   устранять перекос ленты
палками, трубами, металлическими прутьями и т. п. Необходимо направить ее к оси
путем регулировки положения барабанов или роликовых опор;
б)   подсыпать под барабан
канифоль, битум, песок, опилки и т. п. Пробуксовку необходимо устранять
дополнительным натяжением ленты с помощью винтов натяжной станции, либо
изменением веса груза;
г)   производить уборку около
ленточного конвейера и под ним;
д)   производить смазку
подшипников и других трущихся деталей;
е)   становиться на ленту для
проверки ее натяжения или по другому случаю;
ж)  производить ремонт конвейера;
з)   стоять на раме конвейера.
36. Перевозить людей на ленточных
конвейерах запрещается.
Перевозка людей допускается на специально
спроектированных для этой цели людских или грузолюдских конвейерах.
37. Пуск ленточных конвейеров после ППР
или аварийной остановки следует производить в присутствии механика или лица,
ответственного за ремонт, с соблюдением вышеперечисленных правил.
38. В случае аварии обслуживающий персонал
действует согласно утвержденному плану ликвидации аварии, относящемуся к
данному участку.
39. За нарушение требований настоящей
инструкции обслуживающий персонал несет ответственность в соответствии с
действующим законодательством.

file_name: Разбор ситуаций по безопасному обслуживанию ленточных конвейеров.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Конспект
занятия «Жизнь диких животных зимой» (средняя группа)
Ход
занятия.
1)
Орг. момент
Воспитатель: Ребята, отгадайте
загадку:
Снег
на полях,
Лёд
на реках,
Вьюга
гуляет,
Когда
это бывает? (Зимой).
Воспитатель:
Какое
сейчас время года? (Зима).
Воспитатель: Молодцы,
правильно. Назовите приметы зимы. (На улице много снега, деревья голые, без
листьев, птицы улетели в тёплые края, солнце греет мало, небо серое, на улице
холодно и морозно).
Воспитатель: Правильно.
Ребята, скажите, а зима – это хорошо или плохо?
(Хорошо, потому что зимой очень красиво,
много снега, можно кататься на санках, лыжах, коньках, можно лепить снеговиков
и играть в снежки. Плохо, потому что холодно и нужно одеваться тепло, мы часто
болеем, на дорогах бывает скользко и можно упасть и т. д.).
2) Основная часть.
Воспитатель: Зима пришла не
только в города и села, но и в лес. А как вы думаете, изменилась ли жизнь
лесных зверей с наступлением зимы. (Да).
Воспитатель: Как называют
животных, которые живут в лесу? (Дикие).
Работа с макетом «Зима в лесу»
Воспитатель: Посмотрите, как
красив зимний лес! Все покрыто снегом! Каких диких животных мы можем увидеть на
опушке леса? (Лиса, волк, лось, кабан, дикая коза).
Воспитатель: Кто из вас был в
зимнем лесу? А вы хотели бы там побывать? (Да).
Воспитатель: Давайте вместе
отправимся в зимний лес, чтобы узнать, как живут дикие животные в это время
года. Закройте глаза и повторяйте хором за мной волшебные слова:
Раз, два, три вокруг себя повернись
И на лесной опушке окажись.
Воспитатель: Вот и зимний лес!
Как красиво! Тихо-тихо в лесу. Снег, как пушистым одеялом, укрыл всё вокруг:
землю, кустарники, корни деревьев.
Воспитатель: Но, что это?
Посмотрите, елочки могут погибнуть во время сильных морозов, потому что вокруг
ствола совсем нет снега. (Да).
Воспитатель:Заяц. Летом он был
серым, а к зиме постепенно белеет: сначала белым становится хвост, потом задние
лапы, и только потом белыми становятся спинка и бока. Оказывается, у него нет
домика. Зимним днем он обычно спит в снежной ямке или, зарывшись в сугроб, а
ночью выходит добывать еду: обгладывать кору упавших деревьев.
Воспитатель: Зайчик, он
какой? (У него длинные уши, короткий хвост, задние лапы длинные и сильные,
чтобы далеко прыгать, быстро бегать и отбиваться от врагов).
Воспитатель: Посмотрите
внимательно на картинки и скажите, какой зайчик не готов к зиме? Почему? (Ответы
детей).
Воспитатель: Давайте поможем
ему стать белым. Для этого нужно выполнить задание. Готовы?
Физминутка «Зайчики».
Жил был зайчик (хлопают в ладоши)
Длинные ушки (показать ушки)
Отморозил зайчик (сжимают и разжимают
пальцы)
Носик на опушке (трем носик)
Отморозил хвостик (трем копчик)
И поехал греться к ребятишкам в гости (крутим
изображая руль)
Там тепло и тихо (разводят руки)
Волка нет (грозят пальцем)
И дают морковку на обед (гладят живот)
Воспитатель: Молодцы!
Справились с заданием и спасли зайчика, теперь он белый и сможет прятаться от
врагов в снегу.
Воспитатель: Ой, ребята,
посмотрите здесь опять следы! Кто может сказать чьи они? (Медведя).
Воспитатель: Интересно, как
они здесь оказались? Ведь медведь зимой впадает в спячку.
Воспитатель: Как вы думаете,
почему еще не спит медведь? (Наверно, он голодный, и поэтому не спит).
Воспитатель: Тогда, чтобы уснул
косолапый, мы должны его накормить. Чем питаются медведи? (Медом, малиной,
земляникой).
Воспитатель: Давайте подарим
ему бочку и сделаем физминутку.
Физкультминутка «Медведь по лесу
бродит»
Медведь по лесу бродит.
От дуба к дубу ходит. (Ходьба
«вперевалочку», слегка согнувшись, «загребая» чуть согнутыми руками.)
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет. (Изображать, как
он достает и ест мед.)
Облизывает лапу
Сластена косолапый,
А пчелы налетают, («Отмахиваться от
пчел».)
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят мишку: (Отвести руку
вперед и поочередно касаться носа, щек.)
Не ешь наш мед, воришка! (Прослеживаем
за движением пальца глазами, стараясь не поворачивать головы.)
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу. (Ходьба
«вперевалочку».)
Ложится, засыпает (Прилечь, руки под
щеку.)
И пчелок вспоминает.
Воспитатель: Ну, вот мишка
съел мед и, пока мы делали физминутку, кажется, он уснул. Чтобы не разбудить
его отойдем подальше от берлоги. Ведь нам пора идти дальше.
Двигательное упражнение «Прогулка в
лес»
В лес отправились гулять, Дети
маршируют.
Будем весело шагать.
По тропиночке пойдём Ходят «змейкой»
между
Друг за дружкою гуськом.
На носочки встали Бегут на носочках.
И к лесу побежали.
Ноги выше поднимаем, Ходят высоким
шагом
На сугроб не наступаем.
И снова по дорожке
Мы весело шагаем. Маршируют.
Воспитатель: Посмотрите,
кому-то нужна наша помощь.
Воспитатель: Кто летом и
осенью собирает орешки и семечки и питается ими зимой? (Белка)
Воспитатель: Правило. Белочка
– большая труженицу. Голодать зимой ей не приходится, потому что на зиму она
делает запасы, которые хранит в специальных кладовках: в пустых дуплах, под
мхом, у старых пеньков.
Воспитатель: Белочка, как и
зайцы, зимой меняет цвет шубки, для того, чтобы легче было прятаться от врагов.
Зимой деревья стоят голые, без листьев, и на фоне темно - серых ветвей и
стволов серая беличья шубка становится незаметной. Беличья шубка не только
меняет цвет, но еще становится и более теплой. А в самые сильные морозы белка
спит в своем домике, дупле. Его она тоже тщательно готовит для зимы: еще осенью
натаскала туда опавшие листья, сухой мох, так что в дупле сухо, тепло и мягко.
Воспитатель: Давайте поможем
белочки собрать семечки.
Воспитатель: И с этим заданием
вы справились. Пора возвращаться в группу.
До свиданья, зимний лес,
Полный сказочных чудес!
По тропинкам мы гуляли
На полянке поскакали
Подружились мы с тобой
Нам
теперь пора домой.
Воспитатель: Чтобы вернуться
назад в группу, закроем глаза и произнесем волшебные слова:
Раз,
два, три вокруг себя повернись
И в
детском саду окажись.
3)
Итог. Рефлексия.
Воспитатель. Ну вот, ребята,
мы с вами вернулись в детский сад. Вам понравилось путешествие в зимний лес?
Воспитатель: Каких диких
зверей мы встретили?
Воспитатель: Кому из вас было
сложно выполнять задания?
Воспитатель: А чтобы не забыть
кого мы повстречали в лесу, сейчас отгадаем загадки и подберем картинки к
отгадкам.
1)
Лапу кто зимой сосет?
А
еще он любит мед,
Может
громко зареветь,
А
зовут его.? (медведь)
2)
Маленький, рыжий зверек, по веткам прыг-скок. (белка)
3)
По полю скачет, ушки прячет.
Встанет
столбом, ушки торчком. (заяц)
Воспитатель:
Молодцы,
сегодня все хорошо поработали.
Зимовье зверей. Расскажите
детям, как зимуют животные в лесу!
- Лиса зимой становится очень осторожной и
скрытной. Она прячется в норах и укрытиях, чтобы избежать хищников. Лиса также может
искать еду в лесах и полях, где она находит замерзшие ягоды, орехи, грибы и
даже рыбу.
- Заяц также становится очень осторожным зимой.
Он прячется в снегу, чтобы его не заметили хищники. Заяц питается корой
деревьев, листьями и травами, которые замерзают зимой. Шубка зайца сменяется с
серой на белую.
- Медведь зимой спит в своей берлоге.
- Белка зимой прячется в дуплах деревьев и на
деревьях. Белка питается орехами, ягодами и семенами, которые запасала летом и
осенью.
- Кабан прячется в лесах и ищет еду на земле. Он
питается листьями, травой и корой деревьев.
- Олень питается листьями и травой, которые
замерзли на земле.
- Волк зимой становится очень агрессивным и
опасным. Он охотится на других животных, чтобы выжить. Волк питается мясом,
которое находит на земле или в замерзших водоемах.
- Ежи зимуют в норах. Они используют свои иглы,
чтобы сохранять тепло, свернувшись в клубок.
- Рысь зимой прячется на деревьях и в норах.
Питается мышами, птицами и другими мелкими животными.

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе "Жизнь диких животных зимой"


extracted_text:
Использование технологии BYOD в учебном процессе

Введение

 В практику школьной жизни постепенно
входит использование мобильных технологий в образовательном процессе. У
учеников, даже первого класса, есть мобильные телефоны. Почти все
старшеклассники имеют смартфоны, электронные книги и планшеты. Ученики приносят
в школу все больше мобильных устройств, причем используют они их не только для
развлечения (игр и общения в соцсетях), но и для работы на уроках, и для
подготовки домашних заданий.
В такой
ситуации естественным для педагога действием является использование некоторых
возможностей мобильных устройств школьников для организации работы на уроке и
сознательное включение мобильных устройств учеников в образовательный процесс.
Таким образом становится понятным, что технология BYOD (Bring your own device
[1]), когда учащиеся приносят свои мобильные устройства и с помощью них
происходит какая-то запланированная работа в учебной деятельности, является
одной из актуальных в ИКТ-технологий в образовательном процессе.
Смартфоны и
планшеты - это, по факту, мобильные персональные компьютеры, имеющие сенсорный
экран, модуль wi-fi для обеспечения доступа в сеть Интернет, фотокамеру, датчик
звука (микрофон), датчик GPS, операционную систему с возможностью устанавливать
различные приложения.
Смартфон
имеет разъём для сим-карты (сим-карта может быть и в планшете, если вы
используете подобную модель), что обеспечивает возможность звонков, а также
пользование мобильным Интернетом GPRS.
Большинство
существующих смартфонов и планшетов имеют минимальный базовый
функционал (не требующий установки дополнительного программного обеспечения),
который можно использовать фактически на всех устройствах подобного класса, что
облегчает планирование образовательной деятельности с использованием данных
устройств. Базовый набор функций смартфонов и планшетов включает в себя
возможность съемки фотографий и видео, обработки текстов; работу с браузером и
просмотр сайтов (как правило, мобильных версий); установленные приложения для
общения в соцсетях; карты (с возможностью определять по ним свое
местоположение).

Плюсы и минусы технологии
BYOD

+

-

1.
  Если наши дети живут в мобильном мире цифровых технологий вне школы, то
  почему в стенах школы этот мир должен измениться? Пусть личные мобильные
  устройства станут привычными и в учебно-воспитательном процессе!

1.
  Может возникнуть неравноправие при использовании личных мобильных устройств.
  У кого-то будет возможность купить дорогое многофункциональное устройство, а
  кто-то будет пользоваться устройством с ограниченными функциями. А кому-то
  родители не могут купить мобильное устройство. Пожалуй, это самая большая
  проблема!

2.
  При использовании модели BYOD школе не нужно закупать технику дополнительно.
  Родители сами обеспечивают своего ребенка техническими средствами обучения.
  Просто отлично для школьного бюджета!

2.
  Если зарядки аккумулятора личного мобильного устройства не хватает, то
  обеспечить зарядку в условиях школы будет проблематично.

3.
  Когда используется личное мобильное устройство, то каждый сам отвечает за его
  сохранность, техническое обслуживание, программное обеспечение. Практика
  показывает, со своими вещами всегда обращаются очень аккуратно!

3.
  Есть вероятность того, что обучающийся забудет устройство дома. Если чужим
  учебником можно воспользоваться, то личное мобильное устройство на время
  одолжить однокласснику будет сложнее.

4.
  Многие проблемы в современном мире решаются с помощью мобильных устройств.
  Тогда почему мы должны запрещать нашим ученикам решать учебные задачи на
  уроках с помощью личных мобильных устройств? Может быть, в самом деле, на
  уроке иностранного языка искать перевод слов удобнее в он-лайн словаре, а на
  уроке географии интереснее работать с Google картами...

4.
  При использовании модели BYOD ученика сложнее удержать в рамках урока. Все
  время будет соблазн «уйти в сторону» от урока, например, заглянуть в
  социальные сети.

5.
  В условиях модели BYOD учитель не навязывает какой-либо конкретный инструмент
  для решения учебных задач. Каждый обучающийся выбирает удобное для себя
  устройство, сетевой сервис. Назовем это «свобода выбора».

5.
  Для учителя возникает ряд сложностей при планировании урока, если он не знает
  технических характеристик личных мобильных устройств обучающихся.

6.
  Модель BYOD позволяет оперативно работать с информацией и представлять
  результаты работы.

6.
  Использование ручки и бумаги для решения учебных задач не требует
  дополнительных условий. Например, никакой роли не играет энергообеспечение.

7.
  Особое значение имеет модель BYOD при построении индивидуальных
  образовательных траекторий.

7.
  Не все личные мобильные устройства поддерживают работу необходимых сервисов
  или требуют дополнительной настройки.

8.
  Использование цифровых носителей информации, а не бумажных изданий учебных
  пособий, позволяет сэкономить не только средства, но и способствует охране
  окружающей среды. Так мы сбережем зеленые легкие планеты – леса.

8.
  Успешность урока с использованием модели BYOD зависит и от внешних факторов.
  Например, от качества работы провайдера, обеспечивающего доступ в Интернет.

9.
  Снижаются расходы на канцелярские товары, расходные материалы. Мелочь, а
  приятно!

9.
  Выполнение учебных заданий в условиях модели BYOD может свестись к
  копированию информации из сетевых источников информации и приведет к
  нарушению закона об авторских правах. Наши дети не умеют еще правильно
  пользоваться плодами чужих трудов.

Вывод: Модель BYOD имеет практически столько
же «плюсов», сколько и «минусов». Технология  перспективна, успешность её
реализации зависит от готовности участников учебно-воспитательного процесса.
Использование модели BYOD зависит не только от желания учителя, но и готовности
как учителя, так и обучающихся, их родителей к использованию личных мобильных
устройств в образовательных целях. От учителя требуется высокий уровень
информационной культуры, знание технических характеристик мобильных устройств,
программного обеспечения и сетевых сервисов.

Как модель BYOD (Bring you own device)
изменила
учебный процесс?
1. В условиях
модели BYOD учитель не навязывает какой-либо конкретный инструмент для решения
учебных задач. Каждый обучающийся выбирает удобное для себя устройство, сетевой
сервис.
2. Модель
BYOD позволяет оперативно работать с информацией и представлять результаты
работы.
3. Выполнение
заданий on-line индивидуально или в группе обеспечивает оперативность обработки
результатов, экономичность во времени, открытый доступ к результатам.
4.
Разнообразие информационных ресурсов в сети Интернет способствует углублённому
изучению творчества писателей.
5. Появляется
возможность осуществить дифференцированный подход и варьировать учебный
материал для учащихся с разными уровнями мотивации и владения учебным
предметом.
6.
Развивается информационная культура обучающихся.

Исходя из
полученного опыта, были видны преимущества модели BYOD перед использованием
школьной техники.
Во-первых,
при использовании данной модели школе не нужно закупать технику дополнительно.
Родители сами обеспечивают своего ребенка техническими средствами обучения.
Просто отлично для школьного бюджета!
Во-вторых,
работать с устройством можно не только в школе, но и вне стен классной комнаты.
Можно заниматься исследовательской и проектной деятельностью всюду.
В-третьих,
ученик может загрузить необходимые именно ему справочные материалы, создать
закладки, сохранить текстовые материалы и т.д.
В-четвёртых,
использование некоторых сетевых сервисов требует регистрации. Модель BYOD дает
возможность пользователю сохранять логин и пароль на своем устройстве и не
вводить его при каждом входе.
Наличие у
обучающихся определенного опыта работы с сетевыми ресурсами позволило изменить
отношение к информационным технологиям. Наши ученики на сегодняшний день
воспринимают гаджеты как инструменты, необходимые в учебном процессе.

Основные проблемы, возникающие у учителя при работе в
технологии BYOD и пути их решения

Возможные
  проблемы

Варианты
  решения

Физиологические

Возможный
  вред для зрения. При ослабленном зрении (близорукости, дальнозоркости) работа
  с мобильными устройствами может вызвать дальнейшее падение зрения.

Ввести
  ограничения по времени для работы с устройствами (10-15 минут).
 Спланировать
  задания так, что учащиеся будут работать с мобильным устройством через
  некоторые промежутки времени. Проводить Физкультминутки для зрения.

Социальные

Не
  у всех детей есть смартфоны и планшеты. Не все родители согласны с такой
  технологией работы

Целесообразно
  продумывать командный вариант работы, чтоб каждый мог что-то сделать на
  мобильном устройстве.
Родители,
  как правило, заинтересованы в том, чтоб ребенок с умом использовал мобильные
  устройства. На родительском собрании нужно обсудить эту тему.

Педагогические

Возможность
  ученикам при работе с устройством учиться, а развлекаться.

Организовать
  работу таким образом, чтоб у учеников не было времени на отвлечение. Такой же
  эффект дает командная работа.

Планирование
  образовательной деятельности таким образом, чтоб использование BYOD было не
  только уместным, но и необходимым

Учитель
  при планировании работы должен ответить на вопрос: возможно ли иной путь
  достижения его педагогических целей?
 Есть
  ли более      эффективные и простые в использовании средства? Только
  оправданное использование BYOD будет иметь максимальный эффект.

Работа
  в технологии 1:1 имеет свои особенности, включая организацию сетевого и
  реального взаимодействия в классе

Если
  ученики имеют опыт сетевого взаимодействия до использования модели BYOD,
  можно включать ее отдельные компоненты (например, работу с текстовыми
  документами Google или коммуникацию через соцсети). Так же можно объединить
  учеников в команды.

Сложность
  планирования работы «вне стен классной комнаты» или вообще вне школы.

 Нужно
  четко ставить образовательные цели и проанализировать тематическое
  планирование на год, чтоб наметить темы, в рамках которых возможна работа вне
  стен классной комнаты и экскурсионная работа. Даже 1 такой урок в полгода
  надолго запомнится ученикам, если он будет эмоционален и хорошо подготовлен.

Технические

Технические
  Доступ к Интернету для устройств, у которых нет GPRS (нет сим - карты)

Возможность
  работы мобильного Интернета в школе.
Покупка
  wi-fi роутера на класс и работа его от «проводного» Интернета. Современные
  ноутбуки (последних 2-х годов выпуска) сами могут быть точками доступа wi-fi.

Контент-фильтрация
  (или осуществление функции «родительский контроль»)

Контент-фильтрация
  (или осуществление функции «родительский контроль») Может быть реализована
  централизована через школьный wi-fi.
На
  iPad и Windows Phone есть
  возможность установки родительского контроля. Для Андроида можно установить
  приложение Kidread http:// kidread.com

Одновременная
  зарядка устройств

В
  классе нужен удлинитель и универсальное зарядное устройство для подключения к
  розетке.
Портативное
  зарядное устройство для телефонов.

Передача
  информации с мобильного устройства на другие мобильные устройства и на стационарные
  компьютеры (ноутбуки) для дальнейшей работы с ней

Возможные
  варианты: Google + (автоматическая загрузка фотографий), отправка через VK,
  отправка через электронную почту.
Использование
  проводного подключения телефонов и карт - ридера

Общее
  управление устройствами и контентом на них (при одновременной работе в классе
  и не только)

Программа
  Nearpod (http://nearpod.com/), установленная на компьютер учителя, а так же
  на устройства учащихся.

Фактом
является то, что ученики с большим энтузиазмом поддерживают предложения
использовать личное мобильное устройство для обучения. Использование
возможностей современных девайсов позволяет привнести в учебный процесс новые
краски, которые позволяют сделать его более увлекательным и ярким.
Приживётся
ли модель BYOD в школе? Все зависит от учителя, который может практически
показать преимущества модели и убедить обучающихся, их родителей в пользе
использования личных мобильных устройств в учебно-воспитательном процессе.

Источники
1.     Зильберман М.А. Использование
мобильных технологий (технологии BYOD) в образовательном процессе http://didaktika.org/2014/p/ispolzovanie-mobilnyh-tehnologij-v-obrazovatelnom-processe/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование технологии BYOD в учебном процессе.docx

alt: Плюсы и минусы технологии BYOD + - 1

alt: Источники 1. Зильберман

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Carlson Survey
Carlson Survey
является классическим примером продукта, рекомендуемого  небольшим  геодезическим и инженерным компаниям. С другой стороны, он интересен для всех строительных, геодезических и горнодобывающих предприятий, поскольку с его помощью можно практически
полностью выполнить
обработку съемки в среде AutoCAD. Carlson Survey позволяет
вводить и обрабатывать данные, строить модели поверхностей и вычислять
объемы сразу  в среде AutoCAD.
При том, что стоимость Carlson Survey невысока,
пользователь получает  эффективное средство решения задач изысканий, полностью совместимое с AutoCAD.
Carlson Survey предлагает набор команд для ввода и обработки данных съемки, проектирования котлованов, отвалов,
работы  с участками,
построения и анализа поверхностей, построения профилей, вычисления
объемов. Всё это выполняется в среде
AutoCAD!
Данные съемки можно ввести разными способами:
·
непосредственно с электронного накопителя (Carlson
 Survey  поддерживает работу практически со всеми типами геодезического оборудования);
·
в электронной таблице, вид  которой напоминает страничку полевого журнала. В эту таблицу можно  импортировать данные  из файлов,
считанных с приборов
(включая 3ТА5).
·
в командной строке.
Средствами обработки
введенных данных производится уравнивание теодолитных ходов и, что самое
важное, автоматическая прорисовка объектов съемки. Чтобы точки можно было обработать автоматически, при проведении съемки им следует присвоить
коды, которые определяют принадлежность

точки определенному
объекту (здание,  верхняя бровка и т.п.). Для автоматической обработки создается таблица,
в которой каждому коду назначается полное описание точки, символ, способ соединения точек, тип линии, слои.  При  обработке
файла,  содержащего точки съемки, в рисунок
можно автоматически вывести как сами точки с необходимыми условными обозначениями, так и соединяющие
их  линии заданного типа.
В
 программу
 включен   удобный   геодезический
калькулятор, который позволяет определить место положения точек по углу и расстоянию,
делением объекта, на различных пересечениях, а также выполнить
разбивку трассы.
По введенным точкам и другим 3D-объектам рисунка в Carlson Survey строится поверхность. Можно вывести горизонтали и поставить
на них высотные отметки.
Важно отметить, что Carlson
Survey конвертирует свои горизонтали в объекты типа  Горизонталь Autodesk Land Desktop. Такая  совместимость позволяет использовать Carlson Survey на этапе обработки
и анализа введенных данных, а затем передавать
результаты в Autodesk Land Desktop, который
располагает мощными инструментами проектирования объектов инфраструктуры.
Carlson Survey работает с трехмерными моделями
поверхности и, используя эти модели, вычисляет
объемы, строит профили, обеспечивает возможность проектирования таких объектов, как котлованы, съезды, отвалы.
С помощью Carlson Survey несложно
нарисовать такие
элементы генплана, как пересечение дорог, здания, места для парковок, проезды, а также сформировать таблицы прямых/кривых, поставить обозначения.

title: Carlson Survey


extracted_text:
Содержание

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
.......................................................................................
4
Абдуллаев А.Н. ИЗУЧЕНИЕ
БИОЭКОЛОГИИ И ГЕОГРАФИЧЕСКОГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ ВИДА Acer L. / Abdullaev A.N.
STUDY OF
BIOECOLOGY AND GEOGRAPHICAL
DISTRIBUTION OF SPECIES Acer
L.
.........................................................................................................................................
4

Абдуллаев        А.Н.       ИЗУЧЕНИЕ       И       ОЦЕНКА
       ЛАНДШАФТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ВИДА Acer L. / Abdullaev
A.N. STUDY AND
ASSESSMENT OF LANDSCAPE FEATURES VIEWS Acer L.
..................................... 7
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
......................................................................................
10
Анисова Е.А., Сутырина О.Н.
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОТИВАЦИИ ТРУДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ / Anisova
E.A.,
Sutyrina O.N. EVALUATION
OF THE EFFECTIVENESS OF MOTIVATION
OF TEACHING STAFF
.....................................................................................................
10

Гулиев А.А. УСТОЙЧИВОЕ
РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИКИ ЧЕРЕЗ ЭКСПОРТОРАСШИРЕНИЕ И ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЕ / Guliev A.A.

SUSTAINABLE DEVELOPMENT OF THE
ECONOMY THROUGH EXPORT
EXPANSION AND IMPORT SUBSTITUTION
............................................................... 15
Батуева П.В. МОНИТОРИНГ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И
МУНИЦИПАЛЬНЫХ ЗАКУПОК КАК СРЕДСТВО ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ КОРРУПЦИИ / Batueva P.V.
MONITORING STATE AND MUNICIPAL
PROCUREMENT AS A MEANS OF COMBATING CORRUPTION
............................. 19
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
...................................................................................
23
Шабанова        С.Д.       АКТУАЛЬНЫЕ       ВОПРОСЫ       ПРЕПОДАВАНИЯ

ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ / Shabanova
S.D. ТOPICAL ISSUES OF
TEACHING SPANISH AT THE UNIVERSITY
............................................................... 23
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
.....................................................................................
26
Останов К., Хайитмурадов Ш.С., Азизова
Т. О МЕТОДИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЯХ ИЗУЧЕНИЯ УРАВНЕНИЙ
ВЫСШЕЙ СТЕПЕНИ В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ / Ostanov K.,
Hayitmuradov Sh.S., Azizova T. ON
METHODOLOGICAL FEATURES OF
STUDYING EQUATIONS OF THE
HIGHER DEGREE IN SECONDARY SCHOOL
............................................................. 26
Абдуллаев К.Ф., Жураев Б.Т.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ / Abdullaev K.F., Zhuraev
B.T. FORMATION OF THE
CORRECT POSTURE OF A CHILD IN THE FAMILY
.................................................. 30
АРХИТЕКТУРА
..............................................................................................................
34
Аблаева У.Ш. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ УЛУЧШЕНИЯ
ДОЛГОВЕЧНОСТИ БЕТОНОВ В УСЛОВИЯХ СУХОГО ЖАРКОГО КЛИМАТА УЗБЕКИСТАНА / Ablayeva
U.Sh. TECHNOLOGICAL METHODS FOR IMPROVING THE DURABILITY OF CONCRETE IN A
DRY HOT CLIMATE OF UZBEKISTAN
........................................................................ 34

          3

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ
РЕБЕНКА  В СЕМЬЕ Абдуллаев К.Ф.1, Жураев Б.Т.2 Email: Abdullaev699@scientifictext.ru
Абдуллаев
К.Ф., Жураев Б.Т. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ / Abdullaev
K.F., Zhuraev B.T. FORMATION OF THE CORRECT POSTURE OF A CHILD IN THE
FAMILY
1
Абдуллаев Кобилжон Файзуллаевич –
доцент;
2
Жураев Бобомурод Тожиевич -
преподаватель,  кафедра педагогики,
Бухарский государственный
университет,
г. Бухара, Республика Узбекистан

Аннотация: в данной
статье рассматриваются вопросы формирования правильной осанки ребенка в семье
средствами физической культуры. Также показана роль родителей в анализе и
оценивании успешности овладения детьми двигательными действими и нахождение
оптимальных способов исправления допускаемых ошибок при выполнении движений. В
семье, где есть свой вид спорта, создаются прекрасные традиции, связанные со
спортом, соблюдается преемственность поколений, создаются династии спортсменов,
высоко чтится спортивная честь семьи. Ключевые слова: ребенок, осанка,
физическая культура, спорт, дефект, упражнение, развитие.

FORMATION
OF THE CORRECT POSTURE OF A CHILD IN THE FAMILY Abdullaev K.F.1,
Zhuraev B.T.2
 1 Abdullaev Kobiljon Faizullaevich - Associate Professor;
2 Zhuraev
Bobomurod Tozhievich - Lecturer,
DEPARTMENT OF PEDAGOGY,
BUKHARA STATE UNIVERSITY,
BUKHARA, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: this article
examines the formation of the correct posture of a child in a family by means
of physical culture. It also shows the role of parents in the analysis and
assessment of the success of children's mastery of motor actions and finding
the best ways to correct the mistakes made when performing movements. In a
family that has its own sport, wonderful traditions related to sports are
created, the continuity of generations is respected, dynasties of athletes are
created, the sporting honor of the family is highly respected.
Keywords: child, posture,
physical culture, sport, defect, exercise, development.

УДК 373.3

Гармонично
развитым можно считать человека, духовная красота которого сливается с
физической. В древней Греции, например, женщину считали неполноценной, если она
не умела красиво и грациозно ходить. Греки сначала сами преобразовывали себя в
прекрасные формы, а затем объективно выражали их в мраморе и художественных
произведениях.
Особое внимание должны обращать
родители на воспитание красоты телосложения, подтянутости, стройности. Дети
должны видеть прекрасное, любить и создавать прекрасное. Воспитание чувства
прекрасного начинается с умения правильно одеваться, следить постоянно за
прической, свежестью спортивного костюма, бережливого отношения к спортивному
инвентарю (бадминтонные ракетки, лыжи и т.д.). Дети должны сами следить за
состоянием спортивной формы: вовремя стирать, гладить и штопать. С каким
вниманием, радостью дети готовят спортивную форму для выступления в спортивных
соревнованиях, праздниках, на спортивных вечерах.

ВЕСТНИК
НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ № 21(99). Часть 3. 2020. █ 30 █
С.Т. Коненков
писал, что когда человек попадает на стадион, то его сразу охватывает какая-то
праздничная атмосфера здоровья и красоты - голубая чаша переполненных трибун,
изумрудные ковры зелени, бодрящий, маршевый темп спортивных песен, загорелые
фигуры спортсменов [5]. Но красота в спорте и в частности физическая красота -
это не самоцель. Ее не надо трактовать односторонне, оторванно от всей системы
физического совершенства, она лишь элемент этой системы. Только погоня за
красивой фигурой немногого стоит. При первой же значительной нагрузке или
испытании характера такая «красивая» фигура будет выглядеть жалкой.
Внешний вид
родителей должен быть эталоном для формирования эстетических вкусов и взглядов
детей. Высокая культура манер и поведения родителей должна проявляться во всем:
походке, движениях, осанке, лозах.
Словом,
собственным примером родители могут зажечь в сердцах детей эмоциональную искру,
желание заниматься физическим трудом, физическими упражнениями и спортом, быть
похожими на родителей. И, наоборот, отсутствие тактичности и доброты, грубые
замечания, суровость взгляда, дефицит взаимопонимання во время занятий
физическими упражнениями, неряшливость в одежде могут оттолкнуть ребенка от
занятий физкультурой. Родители должны быть олицетворением всего прекрасного,
что дают физкультура и спорт человеку: силы и выносливости, быстроты и
стройности, бодрости и грации.Не все дети имеют хорошую осанку, фигуру,
достаточную силу и выносливость, координацию и точность движений. Важно убедить
детей, что все это приобретаемо, если они будут систематически заниматься
физическими упражнениями.
Очень хорошо,
когда в семье есть любимый вид спорта, которым занимаются и взрослые, и дети. В
условиях Узбекистана семейными могут стать такие виды спорта, как туризм, бег,
национальная борьба кураш, плавание, различные подвижные и спортивные игры,
велосипедные гонки, прыжки, метание, акробатика. Разумеется, семья может
заниматься и другими видами спорта. Однако перечисленные виды спорта наиболее
удобны для семьи. Во-первых, этими видами спорта могут заниматься и родители и
дети. Во-вторых, для этих видов спорта в Узбекистане есть богатые возможности.
Конечно, совершенно не обязательно, да и не возможно, чтобы избранным видом
спорта занимались все члены семьи без исключения. Например, если семейным видом
спорта является борьба, то, разумеется, ею занимаются отец и сыновья, другие
члены семьи мужского пола. Но плаванием, туризмом, бегом, спортивными играми
могут заниматься все здоровые члены семьи.
Физическая культура - прекрасное,
естественное средство исправления физических недостатков и лечения болезней.
Но, к сожалению, это понимают лишь немногие. А родителям, которые заботятся о
здоровье детей, надо не только понимать это, но и уметь пользоваться
физкультурой, чтобы избавить их от физических недостатков и недугов, которыми
они страдают. Представим себе ребенка, подростка, юношу или девушку, которые
отягощены каким-то физическим недостатком или болезнью. Их психика легко
ранима. Сколько страданий, порою глубоко скрытых, переносят они, имея
физический недостаток. Подростки, юноши и особенно девушки имеют обостренное
самолюбие, склонны к психологическому максимализму, который заключается в том,
что они стремятся во всем к идеалу, поэтому острее, болезненнее, чем здоровые
люди, переживают свои физические дефекты. Иногда преувеличивая и болезненно
переживая их, они ощущают свою мнимую неполноцениость, становятся замкнутыми,
необщительными, нервными. Кроме этой, чисто психологической травмы, есть и
другая опасность, которую несет в себе любой другой физический недостаток - он
снижает жизнеспособность, является реальным препятствием к достижению
физического совершенстства, к овладению любимой профессией, вредно отражается
иа здоровье. Следовательно, физические дефекты и болезни - серьезные
препятствия к счастью будущих граждан нашего общества. Избавить детей,
          31

подростков, юношей н девушек от
физических недостатков и дефектов можно с помощью физической культуры,
специальных упражнений, которые могут предупредить различные нарушения в
физическом развитии. Родители должны знать, что кроме специальных лечебных
упражнений, необходимы постоянные общеразвивающие упражнения. Это сочетание —
основное условие лечебного или корригирующего успеха. При дозировке упражнений,
степени их сложности надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности
ребенка. Освобождаются от лечебных и общеразвивающих упражнений только дети,
подростки, юноши и девушки в острый период болезни. Наиболее распространенным
дефектом физического развития детей является нарушение осанки. Чтобы
определить, нарушена ли осанка, родители должны четко представлять себе, что
такое правильная осанка. Правильная осанка-это такое положение тела,
когда голова и туловище имеют прямое, вертикальное положение, плечи выпрямлены
настолько, что отведены назад, грудная  клетка выступает вперед, живот
находится намного ниже грудной клетки, подобран, поясничная область плавно
изогнута вперед, ноги прямые, перпепдикулярные к земле. Осанку можно
формировать, исправлять. Причин появления дефектов в осанке много: неправильное
положение тела во время сидения за столом, партой; несоответствие высоты стула
и стола росту ребенка; привычка стоять с опорой на одну ногу. В этом случае таз
принимает косое положение, а позвоночник изгибается в одну сторону;
неправильная походка (ходьба с опущенной головой, опущенными плечами, согнутыми
ногами). Мягкость костей, наличие у них хрящевой ткани в детском возрасте несут
в себе опасность различных нежелательных изменений, составляющих неправильную
осанку. Всевозможные нарушения в костномышечной системе, и, следовательно,
неправильная осанка появляется чаще всего у детей, которые не занимаются
физическими упражнениями. Не надо допускать, чтобы ребенок испытывал
одностороннюю силовую нагрузку, например, носил портфель и другие предметы
всегда в одной и той же руке.
Надо
обеспечить детям и подросткам возможность правильно сидеть за столом или
партой. Если стол высок для роста ребенка, то в период занятия он вынужден
поднимать плечи, чтобы положить локти на стол. Такая поза физически утомляет
ребенка, и он опускает одну руку. В итоге позвоночник принимает неправильное,
изогнутое положение. Через некоторое время это может привести к искривлению
позвоночника. Если стол низок, то ребенок вынужден чрезмерно нагибаться,
наклонять голову и плечи, что может привести к сутулости. Для занятий у ребенка
должны быть стол и стул, соответствующие его росту. Если во время еды дети
сидят за общим столом, то тогда надо иметь специальный стул или подкладывать на
обычный стул доску и плоскую волосяную подушку. Разница между высотой стола и
сиденья должна быть не менее 22-27 см, под ногами надо ставить широкую,
устойчивую скамеечку, стул следует придвинуть к столу так, чтобы он на 2-3 см
заходил за его передний край. Во время занятий локти ребенка должны лежать на
столе. Задача родителей-предупредить появление дефектов осанки. А если эти
дефекты появились, то их следует устранять с помощью специальных упражнений для
укрепления мышц, а также для формирования рефлекса правильного положения тела и
головы.
Вырастить
здоровых, гармонически развитых людей, всесторонне подготовить их к жизни - это
гражданский долг родителей. И от того, как они его выполнят, зависит будущее
страны. Ведь современные дети скоро станут взрослыми и придут на смену старшим
поколениям и смена наша должна быть физически и морально здоровой и
жизнеспособной.

ВЕСТНИК
НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ № 21(99). Часть 3. 2020. █ 32 █
Список литературы / References

1.
Абдуллаев К.Ф., Бобомуродова Н.Ж. Физическая культура и
спорт – эффективное средство предотвращения вредных привычек у подростков
//Человек и природа, 2018. С. 195-198.
2.
Абдуллаев К.Ф. Воспитание двигательных качеств подростков
в семье // Вестник науки и образования, 2020. № 9-2 (87).
3.
Абдуллаев К.Ф. Активный отдых как форма физического
воспитания детей // Европа и Современная Россия. Интегративная функция
педагогической науки в едином образовательном пространстве, 2018. С. 18-21.
4.
Атаев А.К., Сермеев Б.В. Родителям о физическом воспитании
детей в семье: Учеб. пособие. Ташкент: Укитувчи, 1983. 260 с
5.
Конёнков С.Т. Мой век: Воспоминания. М.: Политиздат, 1971.
368 с.

          33

file_name: 2.Абдуллаев, Жураев.pdf

alt: Содержание БИОЛОГИЧЕСКИЕ

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ


extracted_text:
Конспект по теме «Процент»
Процент − это одна сотая часть числа.

Для записи процента используют знак %

«Процент» происходит от латинского «Pro centum». Перевод означает
«сто» или «сотня».

1%=, 1%=0,01
Например:
3 % ==0,03.
10 %==0,1
25 %==0,25
Чтобы выразить дробь в процентах, нужно ее умножить
на 100 и к полученному результату дописать знак процента.
Например, 0,4 = (0,4 ⋅ 100)% =
40%
1,3 = (1,3 ⋅ 100)% =
130%
 =( ⋅ 100)% =
 80%;
3= (3⋅ 100)% =
·100%=%=312,5%.
Чтобы перевести проценты в дробь, нужно убрать знак % и разделить
число на 100.
Например,
5% = 5 : 100 = = 0,05;
15% = 15:100== 0,15;
75% = 75:100=0,75.

file_name: процент.docx

title: процент


extracted_text:
Упражнение №3

1)RED
5)WHITE                     9)BLUE
_______
________                 _________

2)ORANGE              6)YELLOW                 10)BROWN
_______
________                 _________
3)BLACK
7)GREEN                  11)GREY
_______
________                 _________

4)PINK
8)PURPLE
_______
________

file_name: доп задание.doc

title: Задания по английскому языку на отработку числительных


extracted_text:
Метод «покрокової деталізації»
Слово «метод» походить від грецького method’s, що в
перекладі означає «шлях дослідження, теорія, навчання». Стосовно задач метод —
це загальний спосіб, сукупність прийомів, що використовуються для розв'язування
задач певного типу. Для задач того самого типу може існувати багато різних методів розв'язування.
Найефективнішим вважається метод, що дає змогу одержати
необхідний результат у найкоротший час роботи комп'ютера; найменшими витратами оперативної пам'яті.
Алгоритми
створюються за певними правилами. Для складання алгоритмів існують спеціально
розроблені прийоми. Один з основних — метод покрокової деталізації. Він полягає
в тому, що вихідна задача розбивається на кілька взаємозалежних підзадач,
кожна з яких, натомість, розбивається на підзадачі і та ін. Цей процес
завершується, коли розв'язування вихідної задачі зводиться до розв'язування
ряду простих задач, для яких легко скласти алгоритм. На кожному кроці цього
процесу відбувається деталізація, тобто перехід від більш загальних задач до
менш загальних, котрі, в свою чергу, допускають деталізацію до більш конкретних
підзадач. Схему цього процесу можна зобразити у вигляді дерева.

alt: Метод «покрокової деталізації»

title: Метод «покрокової деталізації»