extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 ИМЕНИ СИБИРЦЕВА А.Н.

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ СОШ №8
им. Сибирцева А.Н.
«02»  сентября 2022 г. Приказ №---------

Индивидуальная адаптированная рабочая программа  коррекционно-развивающих занятий  по коррекции нарушений
письменной речи «Дизорфография».  для
обучающегося 9 Д класса с ОВЗ (ЗПР)

2022 - 2023 учебный год

Разработчик программы: Черкашина Светлана Ивановна

(Ф.И.О. учителя-логопеда)

Пояснительная записка
Рабочая программа логопедического
сопровождения обучающегося девятого  класса  с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР) «Коррекция нарушений письменной речи: дизорфография» составлена
с учетом программы обучения по русскому языку общеобразовательной школы и
является частью адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающегося с задержкой психического развития.
Программа разработана в соответствии с:
Требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО) с учётом  Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного  общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол
от 18 марта   2022 г. № 1/22)) (далее – ПАООП ООО обучающихся с ЗПР); приказа
Департамента Образования «Об утверждении примерного положения о центрах ППМС
помощи в образовательных организациях» от 05.08.2016 г. №12-27—550/16.
Учетом рекомендованных ТПМПК направлений коррекционно-развивающей
работы.
Индивидуальные особенности обучающегося  9  класса  Ф.И.
Индивидуальная логопедическая программа
для Ф.И., обучающегося 9  класса с ОВЗ (ЗПР) составлена с учетом его
особых образовательных потребностей, на основе рекомендаций ТПМПК, заключение №
------     от ------- г. для достижения оптимального общего развития и
самореализации учащегося в соответствии с его интересами и способностями при
сохранении психического и физического здоровья. По заключению ТПМПК ребенок
нуждается в коррекционно-развивающих логопедических занятиях по коррекции
нарушений письменной речи. Зачислен
на логопедические занятия с 01.09.22 г.  Программа составлена с учетом
АООП ООО обучения по русскому языку общеобразовательной школы.
При
первичном логопедическом обследовании
всех компонентов речевой системы у ученика было выявлено: фонематические процессы сформированы на достаточном
уровне, Слоговая структура слова сформирована недостаточно: гласные знает,
называет, но при делении слов на слоги допускает множество ошибок, особенно в
словах со стечением согласных.
В пассивном и активном словарном запасе
преобладает обиходно-бытовая тематика. Обобщающие слова называет верно.
Антонимы к словам подбирает правильно, при подборе синонимов   допускает
ошибки. Монологическая речь сформирована недостаточно, в его активном словаре
отсутствуют выразительные средства языка. Умение ведения диалога сформировано
недостаточно, в основном использует вопросно-ответную форму общения. В речи в
основном использует слова - предметы и слова - действия, языковых и выразительных
средств употребляет мало.
         Техника чтения  слов в минуту. При чтении
допускает ошибки: искажение окончаний слов, слова сложной слоговой структуры
читает по слогам. Смысл прочитанного текста понимает, пересказывает кратко.
Скрытый смысл текста  не понимает.
             При списывании допускает ошибки: недописывание
буквы в конце слова, пропуск буквы; диктант: пропуск и недописывание букв,
замена о/а, недописывание буквы в конце слова, аграмматизмы, есть
орфографические и пунктуационные ошибки.

Описание целей и задач программы
Цель программы: коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающегося
с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
            Задачи программы:
• коррекция и развитие
языкового анализа и синтеза;
• совершенствование
фонетико-фонематической стороны речи;
• формирование фонематических,
морфологических и синтаксических обобщений;
• коррекция и развитие
лексико-грамматического строя речи;
• формирование алгоритма
орфографических действий, орфографической  зоркости, навыков грамотного письма;

• коррекция или минимизация
ошибок письма и чтения;
• развитие связной
речи и формирование коммуникативной компетенции.
Общая характеристика программы
Индивидуальных  коррекционно-развивающих логопедических
занятий
Коррекционно-развивающая работа
учителя-логопеда выстраивается с учетом психофизиологических особенностей обучающегося
с ЗПР и предусматривает постепенное усложнение речевого материала в соответствии
с программой по предмету «Русский язык». Это отражается в календарном тематическом
планировании коррекционного курса учителя-логопеда, в последовательности
предъявления материала и коррекционноразвивающих заданий на логопедических занятиях.

Освоение программного материала курса
осуществляется в соответствии с принципом доступности. По содержанию и объему
материал должен быть посильным и понятным для обучающегося с ЗПР.
Важным моментом является система работы
по подготовке обучающегося с ЗПР к собеседованию и итоговому изложению в рамках
государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по умению
выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли, соблюдать
последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного текста
с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые
микротемы.
Учитель-логопед проводит отбор содержания
используемого материала, ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием
и сюжетной линией разных стилей и жанров, оптимальных по объему для изучения на
занятии. Приоритет при выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным
опытом школьника, кругом его интересов, способствующему формированию жизненных
компетенций и практических навыков. На начальных этапах не следует использовать
тексты, содержащие сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие
сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.

Задания должны быть разнообразными по форме
и содержанию, позволяющими применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся)
ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится
с применением вариативного дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать
учебный навык, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе
широко используется визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры,
таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении
полученных знаний на практике. Школьнику с ЗПР требуется больше времени на осмысление
усваиваемых знаний, он нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений.
Предусматривается         отработка                 практических навыков,
которые будут использоваться в реальных жизненных ситуациях: деловое письмо
(повторение и закрепление практических навыков оформления деловых бумаг и
писем).
Особенности построения коррекционно-развивающей
программы
Рабочая программа построена по разделам.
Каждый раздел отражает содержание одного из направлений коррекционной
логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Построение
программы позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей школьника с ЗПР. Учитель-логопед
структурирует содержание программного материала, исходя из потребностей учащегося
с ЗПР, увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких разделов либо
равномерно распределяя время на изучение каждого раздела. Проведение
коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических
занятий учитель-логопед после изучения конкретной темы интегрирует материал для
закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на
одном занятии логически связанных тем из разных разделов.
Сроки и этапы реализации коррекционно-развивающей
программы
Программа индивидуальных занятий
рассчитана на 70 часов. Разработана в соответствии со структурой речевого
дефекта обучающегося и отражает современные подходы к коррекции нарушений
письменной речи.
Форма проведения занятий – индивидуально
 2 раза в неделю, продолжительность занятий 40 минут.
Количество часов на изучение тем
корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития
учащегося и усвоения ним программного материала. Коррекционно-развивающие логопедические
занятия проходят во внеурочное время в специально оборудованном кабинете.
Расписание занятий составляется с учетом режима работы школы и в соответствии с
циклограммой учителя-логопеда, согласованной с администрацией школы.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве
с другими специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом),
что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося
Учащийся  испытывает стойкие трудности
при усвоении программы по русскому языку общеобразовательной школы вследствие
недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к
овладению полноценной учебной деятельностью.
 Нарушения письменной речи у учащегося проявляется в
трудности усвоения и применения  правил правописания (особенно построенных на
морфологическом принципе), в обнаружении орфограмм в слове, в неумении
актуализировать и интегрировать лингвистические знания при реализации правил
орфографии, в трудностях автоматизации орфографических навыков и умений, нечетком
владении учебной терминологией, в сложности формулирования правил правописания,
что приводит к большому количеству орфографических ошибок в письменных работах.
Симптоматика нарушений письменной речи характеризуется стойкостью и
прогрессирующей динамикой.
Для учащегося с ЗПР основную трудность
составляет решение орфографической задачи: ему трудно увидеть «ошибкоопасное»
место в слове, сложно подобрать проверочное слово, найти допущенную ошибку.
Существенную роль  в возникновении
нарушений письменной речи играют: -затрудненность восприятия ритмической
структуры слова; -нарушение пространственно-временных представлений:
-дефицит произвольной концентрации, переключения и
распределения внимания;
-снижение всех видов памяти;
- нарушения лексико-грамматического строя речи;
-недостаточное развитие словесно-логического мышления;
-недостаточная наблюдательность по отношению к языковым
явлениям;
-снижение тонуса познавательной активности; -недостаточное
развитие самоконтроля; -нечеткая дикция.
Планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей программы  Освоение
программы включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться. Разнообразие недостатков
речи у обучающегося с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала,
социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых
результатов в успешности освоения программы. Вместе с тем можно обозначить
целевые ориентиры, которые учитель-логопед пытается достичь.
«Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
• правильно
говорить и писать без специфических ошибок, исключая   замены звуков в речи и букв
на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя
их (в рамка х изученного программного материала 9 класса).
 «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
• правильно
произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9 класса);
• образовывать
существительные с отвлеченным значением при помощи суффиксов -изм-, изн-, -ость-,
-есть- -еств-, -инств- с опорой на образец;
• находить
в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова
с изученными орфограммами.
 «Коррекция
и развитие лексико-грамматической стороны  речи. Морфология»  Обучающийся научится
и будет (сможет):
• правильно
произносить и писать словосочетания и предложения без специфических ошибок, исключая
аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок (в рамках изученного
программного материала 9 класса);
• самостоятельно
составлять различные словосочетания по типу согласования, управления, примыкания;

• составлять
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами в
устной и письменной речи;
• составлять
предложения с косвенной речью, с прямой речью, с использованием цитирования в устной
и письменной речи;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании),
уметь находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
 «Коррекция
и развитие связной речи. Коммуникация» Обучающийся научится и будет (сможет):

• формулировать
собственное связное высказывание в процессе учебной дискуссии, отстаивая свои
убеждения;
• самостоятельно
строить собственное рассуждение, аргументировать собственную позицию, доказывать
её, убеждать;
• выделять
микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (по аудированию);
• уметь
самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста, подбирать к ним
тезис из текста (по аудированию)
• пересказывать
разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не менее 140 слов с опорой
на составленный план, сохраняя значимые микротемы исходного текста;
• излагать
основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
• поддерживать
диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе полученных знаний
объемом не менее 6 реплик;
• выразительно
читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех пройденных орфоэпических
норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста.
Содержание коррекционно-развивающей программы
Диагностический направлен на обследование письменной
речи учащегося. Проводится в начале, в середине и в конце учебного года.
 «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного
программного материала 9 класса). Практикум по улучшению дикции.
«Обогащение и активизация словарного запаса: формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Закрепление навыков словообразования. Образование существительных
с отвлеченным значением при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть-,
-еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
«Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология» Составление различных словосочетаний по типу согласования,
управления, примыкания. Составление и различение сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Составление фраз с  союзами и союзными словами.
Составление предложений с косвенной и с прямой речью. Составление предложений с
использованием цитирования в устной и письменной речи.
 «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)».
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем
текста         и подбор к ним ключевых слов). Пересказ (разных по типу текстов объемом
не менее 140 слов с использованием приемов сжатия, с разделением текста на абзацы
и передачей всех его значимых микротем). Текст-рассуждение.  Пересказ текста с использованием
приемов его сжатия (сокращение текста из 10 предложений до 5). Диалог на
заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний,
объемом не менее 6 реплик). Учебная дискуссия на заданную тему. Деловое письмо (повторение
и закрепление практических навыков оформления деловых бумаг и писем).
Виды
деятельности обучающегося с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания программы
На занятиях используются разнообразные
виды деятельности обучающегося с ЗПР. Учитель-логопед комбинирует аудирование, говорение
и выполнение письменных работ. Обучающийся с ЗПР должен объяснять свои
действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать
догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. На занятиях
постоянно развивается у учащегося  с ЗПР умение работать с текстом и справочной
литературой.
Немаловажным представляется введение
алгоритмизации при изучении сложного речевого материала. Обучающемуся с ЗПР
предлагаются алгоритмы   правил, выделение шагов последовательных действий при работе
над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные
диктанты, списывание, письмо по памяти и др. Важным является формирование
умения находить в тексте слова на изучаемое правило и правильно его применять. На
занятиях обучающиеся с ЗПР выделяет в тетради орфограммы, при необходимости предварительно
перед написанием орфографически проговаривают трудные слова. Все это способствует
развитию орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый самоконтроль
и самокоррекцию.
Содержание коррекционной программы строится в соответствие
с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано
на использовании учебного материала. Логопедическая работа проводится на изучаемом
программном материале, при этом специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов.
Например, упражнения по словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать
и закреплять навыки морфемного  разбора частей речи. Так, в курсе 9 класса в модуле
«Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на изучаемом
программном материале по следующим темам: словообразование существительных при помощи
суффиксов: -изм-,
-изн-, -ость-, есть-,-еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее). Коррекция
и развитие лексикограмматической стороны речи проводится по составление различных
словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания. Составление и различение
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Составление фраз с  союзами и
союзными словами. Составление предложений с косвенной и с прямой речью.
Составление предложений с использованием цитирования в устной и письменной
речи. Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но
способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.  При
изучении раздела коррекция и развитие связной речи и коммуникации используется
говорение, аудирование, чтение, письмо. После проведении аудирования учащийся
должен определять основную тему, выделять  микротемы текста         и подбирать
ключевые  слова. Учащийся при пересказе текста из 140 слов должен обладать
приёмами сжатия текста (сокращение текста из 10 предложений до 5), с
разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых микротем. Умение
вести диалог (не менее 6 реплик) и дискуссию  на заданную тему.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда
выстраивается с учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает
постепенное усложнение речевого материала в соответствии с программой по
предмету «Русский язык». Это отражается в календарном тематическом планировании
коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления
материала и коррекционно-развивающих заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала осуществляется
в соответствии с принципом доступности. По содержанию и объему материал подбирается
посильным и понятным для обучающихся с ЗПР.
Задания берутся разнообразными по форме
и содержанию, позволяющие применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся)
ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится
с применением вариативного дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать
учебный навык, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе
широко используется визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на осмысление усваиваемых
знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений. Предусматривается
отработка практических навыков, которые будут использоваться в реальных жизненных
ситуациях: повторение и закрепление практических навыков оформления деловых бумаг
и писем.

Тематический план коррекционно-развивающей программы

№

Раздел

Количество часов

1.

Диагностика устной и письменной речи.

2

2.

Совершенствование
  фонетико-фонематической (фонетика, орфография, орфоэпия)

стороны

речи

13

3.

Обогащение и активизация
  словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика.

2

4.

Коррекция и развитие
  лексико-грамматической стороны речи.

3

5.

Работа на синтаксическом
  уровне.

23

6.

Коррекция  и развитие
  связной речи. Коммуникация.

24

7.

Диагностика устной и
  письменной речи.

3

  Итого 70 часов

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы Календарно-тематический
план

Порядковый номер
  занятия

Раздел, тема занятия  с указанием
  количества часов

Дата

план

факт

Диагностический. (2ч.)

1.

Диагностика устной речи.

2.

Диагностика письменной речи.

Совершенствование
  фонетико-фонематической стороны речи (фонетика, орфография, орфоэпия)  13 ч.

3.

Фонематический анализ и синтез.

4.

Слоговой анализ и синтез слов различной
  слоговой структуры.

5.

Ударение. Смыслоразличительная роль
  ударения.

6.

Ударные и безударные гласные в слове.

7.

Правописание безударной гласной в корне
  слова.

8.

Правописание безударной гласной в корне
  слова.

9.

Непроизносимые согласные.

10.

Непроизносимые согласные.

11.

Звонкие
  и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне
  слова.

12.

Звонкие
  и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне
  слова.

13.

Разделительный твердый знак и
  разделительный мягкий знак.

14.

Правописание мягкого знака в различных
  частях речи.

15.

Практикум по улучшению дикции.

Обогащение и активизация словарного
  запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика. (2ч.)

16.

Словообразование.
  Образование существительных с отвлечённым значением при помощи суффиксов –изм-,-изн-,-ость-,
  -есть-.

17.

Словообразование.
  Образование существительных с отвлечённым значением при помощи суффиксов –еств-,
  -иств-

                          Коррекция и
  развитие лексико-грамматической стороны речи. 3 ч.

18.

Антонимы. Нахождение антонимичных пар в
  предложениях и текстах.

19.

Синонимы.
  Использование синонимов в речи для исключения повторений одних и тех же слов.

20.

Словосочетание и
  фразеологические обороты.

Работа на синтаксическом уровне. 23 ч.

21.

Уточнение представлений о
  предложении.

22.

Типы предложений по цели
  высказывания.

23.

Главные и второстепенные
  члены предложений.

24.

Нахождение слов, связанных
  с подлежащим.

25.

Нахождение слов, связанных
  со сказуемым.

26.

Конструирование простых
  предложений (нераспространённых, распространённых, с однородными членами).

27.

Конструирование сложных
  предложений с сочинительными союзами.

28.

Конструирование сложных
  предложений с сочинительными союзами.

29.

Конструирование сложных
  предложений с подчинительными союзами.

30.

Конструирование бессоюзных
  сложных предложений.

31.

Конструирование бессоюзных
  сложных предложений.

32.

Связь слов в предложении,
  выраженная согласованием в числе.

33.

Связь слов в предложении,
  выраженная согласованием в роде.

34.

Связь слов в предложении,
  выраженная согласованием в падеже.

35.

Связь слов в предложении,
  выраженная согласованием в роде, числе и  падеже.

36.

Связь слов в предложении,
  выраженная согласованием в лице.

37.

Связь слов в предложении,
  выраженная управлением. Конструирование предложений.

38.

Связь слов в предложении,
  выраженная управлением. Конструирование предложений.

39.

Связь слов в предложении,
  выраженная примыканием. Конструирование предложений.

40.

Связь слов в предложении,
  выраженная примыканием. Конструирование предложений.

41.

Прямая речь и диалог. Знаки
  препинания.

42.

Составление предложений с
  прямой и косвенной речью.

43.

Цитата .

Коррекция  и развитие связной речи.
  Коммуникация. 27 ч.

44.

 Тема текста, основная
  мысль, опорные  слова.

45.

Тема текста, основная
  мысль, опорные  слова.

46.

Типы текстов.

47.

Типы текстов.

48.

Структура  текста. Понятие
  о  микротеме.

49.

Структура  текста. Понятие
  о  микротеме.

50.

План. Виды плана.

51.

План. Виды плана.

52.

Составление планов разных
  видов.

53.

Составление плана по
  данному тексту.

54.

Составление  плана по
  данному тексту.

55.

Изложение с  языковым
  разбором текста по  составленному плану.

56.

Изложение с  языковым
  разбором текста по  составленному плану.

57.

Редактирование  изложения.

58.

Редактирование изложения.

59.

Типы  текста. Сравнительное
  описание.

60.

Сочинение – сравнительное
  описание.

61.

Редактирование сочинений.
  Речевые ошибки.

62.

Типы  текста.  Повествование.

63.

Типы текста.  Повествование.

64.

Типы текста. Рассуждение.

65.

Типы текста. Рассуждение

66.

Сочинение – повествование с
  элементами рассуждения.

67.

Сочинение – повествование с
  элементами рассуждения по циклу сюжетных картинок

Диагностический 3 ч.

68.

Написание изложения.

69.

Написание  сочинения.

70.

Итоговый диктант.

Итого

70

13

file_name: Рабочая программа по дизорфографии. 9 класс.pdf

alt: Пояснительная записка Рабочая программа логопедического сопровождения обучающегося девятого класса с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) «Коррекция нарушений письменной речи: дизорфография» составлена с учетом программы обучения по…

alt: Задачи программы: • коррекция и развитие языкового анализа и синтеза; • совершенствование фонетико-фонематической стороны речи; • формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений; • коррекция и…

alt: Составление планов разных видов

intro: Рабочая программа логопедического сопровождения обучающегося девятого  класса  с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) «Коррекция нарушений письменной речи: дизорфография» составлена с учетом программы обучения по русскому языку общеобразовательной школы и является частью адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающегося с задержкой психического развития. Цель программы: коррекция и преодоление или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающегося с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи. Важным моментом является система работы по подготовке обучающегося с ЗПР к собеседованию и итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации.

title: Рабочая программа по коррекции дизорфографии  9класс.


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

file_name: ИЗМЕРЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

title: Материалы по физике  по  ЕГЭ


extracted_text:
Практическая работа №4
Решение задач на наследование признаков сцепленных с полом
Цель работы: Научиться решать задачи на наследование
признаков сцепленных с полом.
Теоретическая часть:
Сцепленными с полом называются признаки, гены которых
расположены не в аутосомах, а в половых хромосомах. Женский пол обозначается:
ХХ, мужской-ХУ. При анализе признаков, сцепленных с полом, необходимо изменить
схему и ввести в запись не только условные обозначения, но и половые хромосомы.

Практическая часть:
Условие задачи:
У человека ген дальтонизма находится в Х-хромосоме.
Состояние болезни вызывается рецессивным геном. Девушка, имеющая нормальное
зрение, отец которой страдал дальтонизмом, выходит замуж за здорового мужчину.
Какое зрение ожидать у детей от этого брака?
Ход работы

Дано:
А  аА
Признак        ген            Решение: Р    Х  Хх       ХУ

а                                    норма       норма

А       аА
Дальтонизм    Х             GХ
ХХ    У
                                                       А
ААаАа
                            АF1
Х    ХХХ   ХУ   ХУ
Норма             Х
норма           дальтонизм

75%                      25%
Ответ: вероятность рождения детей с нормальным зрением 75%,
с дальтонизмом-25%.
Какой можно сделать вывод?
Вывод:
Вопросы для самопроверки:
1.       Как
обозначаются хромосомы женского и мужского пола?
2.       Какие
заболевания сцепленные с полом вы знаете?

file_name: 4 практическая.docx

естествознание

group: Дисциплины

tags: Решение задач на наследование признаков сцепленных с полом  практическая


extracted_text:
Обучающее занятие коллективным играм
с учащимися начальной школы
Младший школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения
игры в процесс воспитания.  Двигательная деятельность ребенка в игре
вовлекает в работу разнообразные мышцы, способствуя рассеянной мышечной
нагрузке, предупреждая утомляемость.
Игра обладает огромными обучающими,
развивающими, совершенствующими личность
возможностями. Одна и та
же игра может выступать в нескольких функциях:
1.Обучающая
функция -
развитие умений и навыков: память, внимание, восприятие информации различной
формы.

2.Развивающая функция - гармоничное развитие личностных качеств, что ведет к
 активизации резервных возможностей личности.

3.Воспитательная функция - психотренинг и психокоррекция  детей  в игровых моделях
жизненных ситуаций.
4.Коммуникативная
функция -
объединение учащихся в коллектив, установление эмоциональных контактов.
5.Релаксационная
функция -
снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при
интенсивном обучении.
 6.Развлекательная
функция -
создание благоприятной атмосферы на занятиях.
Примеры игр:
«Кто подходил»
Подготовка. Все
играющие образуют круг, водящий с завязанными глазами стоит в центре.
Содержание игры. Руководитель указывает на кого-либо из играющих, и тот подходит к
водящему, слегка дотрагивается до его плеча, подаёт голос какого-либо животного
или называет его по имени, изменив свой голос.
Водящий открывает глаза по указанию руководителя, когда подходивший
займёт свое место. Он должен отгадать, кто к нему подходил. В случае, если
водящий отгадал того, кто к нему подходил, игроки меняются ролями.
Побеждает тот, кто ни разу не был водящим.
Правила игры: 1.
Водящий не должен раньше времени открывать глаза. 2. Голос подаёт только тот,
на кого укажет руководитель. 3. Первый водящий не считается проигравшим.
"Караси
и щука"

Подготовка.
На одной стороне площадки находятся "караси", на середине
"щука".

Содержание
игры. По сигналу "караси" перебегают на другую сторону.
"Щука" ловит их. Пойманные "караси" (четыре-пять) берутся
за руки и, встав поперёк площадки, образуют сеть.

Теперь
"караси" должны перебегать на другую сторону площадки через сеть (под
руками). "Щука" стоит за сетью и подстерегает их. Когда пойманных
"карасей" будет восемь-девять, они образуют корзины - круги, через
которые нужно пробегать. Такая корзина может быть и одна, тогда её изображают,
взявшись за руки, 15-18 участников. "Щука" занимает место перед
корзиной и ловит "карасей".

Когда
пойманных "карасей" станет больше, чем непойманных, играющие образуют
верши - коридор из пойманных карасей, через который пробегают непойманные.
"Щука", Находящаяся у выхода из верши, ловит их.

Победителем
считается тот, кто остался последним. Ему и поручают роль новой
"щуки".

Правила
игры: 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Все "караси"
обязаны при перебежке пройти сеть, корзину и верши. 3. Стоящие не имеют права
задерживать их. 4. Игроки, образующие корзину, могут поймать "щуку",
если им удастся закинуть сплетенные руки за спину "щуки" и загнать её
в корзину или захлопнуть верши. В этом случае все "караси"
отпускаются, и выбирается новая "щука".

"Совушка"

Подготовка.
Из числа играющих выбирается "совушка". Её гнездо - в стороне от площадки.
Оно может быть очерчено, отгорожено гимнастической скамейкой. Играющие на
площадке располагаются произвольно. "Совушка" в гнезде.

Содержание
игры. По сигналу ведущего: "День наступает, всё оживает!" - дети
начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жуков, изображая
лягушат, мышек, котят. По второму сигналу: "Ночь наступает, всё замирает -
сова вылетает!" - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их
застал сигнал. "Совушка" выходи на охоту. Заметив шевельнувшегося
игрока, она берёт его за руку и уводит в своё гнездо. За один выход она может
добыть двух или даже трёх играющих.

Затем
"совушка" опять возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают
свободно резвиться на площадке.

Побеждают
игроки, которые не были пойманы ни разу. Также можно отметить лучшего водящего
- поймавшего большее количество игроков.

Правила
игры: 1. "Совушке" запрещается подолгу наблюдать за одним и тем же
игроком, а пойманному - вырываться. 2. После двух-трёх выходов
"совушки" на охоту её сменяют новые водящие из числа тех, которые ей
ни разу не попались.

 «МОЛЕКУЛЫ»

Цель:
выявление характера взаимоотношений в детском коллективе.
Содержание
игры:
По
сигналу ведущего (обычно хлопок в ладоши) играющие начинают хаотичное движение.
По второму сигналу ведущий называет любое число до 10 (или слово «все»), а
играющие должны объединиться в группы с названным числом. Игра повторяется
несколько раз с различными числами.
«ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА»
Описание игры
В игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за
руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг
за другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки.
Получившаяся цепочка должна пройти под воротами.
«Воротики» произносят:

Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!

После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались
пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот»
увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети
становятся «воротами».

"Западня"
Играющие образуют два круга, Внутренний круг,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний - в другую сторону. По
сигналу руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге
поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под
воротами, то выбегают из него. Неожиданно руководитель подает следующую
команду, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые
оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к
стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется.
Игра продолжается до тех пор, пока во внешнем
круге останется три игрока. Они и являются победителями.

file_name: Обучающее занятие коллективным играм с первыми классами.doc

alt: Западня" Играющие образуют два круга,


extracted_text:
Здравствуйте!
Детям необходимо постоянно двигаться и
познавать окружающий мир. Особенно дошкольникам интересно абсолютно всё и им
очень хочется поделиться своими открытиями с мамой и папой. Даже если у вас
трудоёмкая работа на удалёнке или много дел по хозяйству, постарайтесь выделить
немного времени своему ребёнку и научите его делать что-то новое.
Самолет из соломинки
Из плотной бумаги сделайте три полоски
размером 2,5 см в ширину и 13 см в длину. С помощью скотча склей две из этих полосок
вместе, замкнув их в круг. Из третьей тоже сделай круг. Один конец соломинки
помести внутрь меленького круга, другой – большого и закрепи их скотчем. Такой
самолет летает лучше обычного.

Радуга из мыльных пузырей
Возьмите пластиковую бутылку и отрежьте у
нее конец. Затем натяните на получившуюся дырку носок и закрепите его клейкой
лентой. Капните на носок пищевыми красителями. Смешайте средство для мытья
посуды с небольшим количеством воды. После того окуните носок в эту смесь и
выдувайте радужные пузыри.

Неординарный теннис
Альтернативой обычному теннису может стать
соревнование с использованием одноразовых тарелок, палочек от мороженого и
воздушного шара.

Башни
Пластиковые стаканчики можно использовать
для постройки башен.

Музыкальный инструмент из соломинок
Возьмите 6–8 соломинок и разрежьте их на
разные части. Отрежьте полоску скотча и расположите соломинки от короткой до
самой длинной. Зафиксируйте получившийся инструмент с помощью скотча.

Дартс на полу
Наклейте  на пол изоленту и поиграйте в
напольный дартс.

Классики дома
Расчертите поле для «классиков» или любой
другой игры с помощью обычной изоленты. Теперь играть можно не только летом.

Сделайте красивые деревянные браслеты

Замочите палочки в стакане с водой. Через
пару дней после замачивания достаньте палочки и аккуратно придайте им форму.
Сгибайте медленно, иначе они сломаются. Поместите сформированные браслеты
размером с ваше запястье в кружку. Когда палочки полностью высохнут, обклейте
их цветным скотчем или цветной бумагой. Сделайте две дырочки по краям и
проденьте туда веревку.
Катание шариков
Вырежьте в коробке лунки и напишите сверху
количество очков, которое будет получать каждый игрок за попадание в лунку.
Вместо шариков можно использовать бусинки.

 Устройте археологическое исследование

Возьмите динозавра и засуньте его в
воздушный шар. Налейте в шар с динозавром воду (можно добавить еще и краситель)
и завяжите его. Поставьте шар в морозильник на несколько часов. Когда вода
застынет, разорвите шарик. Наденьте защитные очки ребенку и себе и начинайте
раскопки, чтобы добраться до динозавра.

Сделайте съедобный пластилин

Вам понадобится:
·
полстакана размягченного несоленого
сливочного масла;
·
1 столовая ложка густых сливок;
·
четверть чайной ложки ванильного
экстракта (по желанию);
·
3-4 стакана сахарной пудры;
·
гелевый пищевой краситель (по желанию).
Взбейте миксером сливочное масло и сливки. Затем постепенно
введите в массу сахарную пудру, перемешайте. Масса должна стать густой и
достаточно плотной для лепки. В конце добавьте экстракт ванили (по желанию).
Вымесите тесто на поверхности, присыпанной сахарной пудрой. Разделите его на
несколько частей, в каждую капните по капельке пищевого красителя и снова
хорошо перемешайте (если не хотите пользоваться красителями, можете оставить
массу белого цвета). Теперь можно приступать к лепке — раскатывать скалкой,
вырезать фигурки или формировать их пальцами, они достаточно просто скрепляются
между собой. А главное — все это потом можно съесть.
Лабиринт из картонных коробок
Разрежьте коробки и склейте их стенки
между собой, вырежьте арки — и веселье на целый день обеспечено. Также можно смастерить с ребенком целый город: нарисовать
дороги, расставить машинки и человечков. А дальше малыш уже сам превратит это в
увлекательную игру.

 Ваши дети влюбятся в эти игры, как только вы их им
продемонстрируете. Теперь вы сможешь выделить немного времени и для себя, пока
дети будут заняты оригинальными играми!
С Уважением, Ирина Геннадьевна.

file_name: 11-гр.-Необычные-идеи-для-игр-с-ребенком-в-режиме-самоизоляции.-Строкач-И.Г..docx

alt: Сделайте красивые деревянные браслеты

alt: Сделайте съедобный пластилин

title: "Необычные игры для детей в режиме самоизоляции"


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Тыква из нитей

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание эстетического
вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого отношения к заданию,
стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Картон,
клеевой пистолет, стержни для клеевого пистолета, шерстяные нитки оранжевого,
красного или желтого цвета, шаблон тыквы, карандаш простой, искусственные
листья, черный фоамиран.
Готовая
поделка
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса: Тыква в технике намотки
шерстяной нити.
-
Цель нашего мастер-класса – научиться создавать из простых материалов
декоративную тыкву.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим декоративный элемент тыква.
5.
Практическая часть. Изготовление
тыквы в технике намотки шерстяной нити.
         Шаблон
тыквы переведем на картон и вырежем. На следующем этапе работы понадобится
клеевой пистолет

         Проводим
инструктаж:
         Перед
началом работы с электроприбором и ножницами проводится инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами и клеевым пистолетом.
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
-
Детям можно работать с термопистолетом только под присмотром взрослых. Итак, не
оставляйте термопистолет без присмотра. При работе с прибором его нужно ставить
или опирать на специальную подставку и не класть на бок. После включения в сеть
нужно подождать несколько минут, пока термопистолет нагреется. Не прикасайтесь
к нагретому кончику прибора и не трогайте горячий клей. В конце работы
отключите термопистолет от электросети. Когда термопистолет находится во
включенном состоянии, из его носика может вытекать горячий клей, который может
повредить рабочую поверхность, на которой он находится. Поэтому под кончик
пистолета лучше поместить кусочек картона.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Технология
сборки тыквы
1.     Край нити с
помощью клеевого пистолета закрепим на картоне.
2.     Начинаем
горизонтально обматывать тыкву, на краях нитку закрепляем с помощью клеевого
пистолета.
3.     Когда боковые
части тыквы закрыты нитью, меняем направление обмотки – нить наматывает
вертикально до тех пор, пока не закроем всю картонную поверхность.
4.     С обратной стороны
приклеиваем петельку для подвешивания, декорируем поделку осенними
искусственными листьями
5.     Декоративная тыква
готова.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Тыква из нитей.docx

alt: Мастер-класс Тема: Тыква из нитей

alt: - подведение итогов

intro: Мастер-класс "Тыква из нитей" научит создавать осенний декоративный элемент

title: Мастер-класс "Тыква из нитей"


extracted_text:
Конспект
урока
Класс: 6
дата:2.09.21
Учебник: Н.Я.Виленкин
Тема урока: Повторение. Натуральные числа
Тип урока, его роль в изучаемой теме: Урок обобщения и систематизации знаний
Цели урока:
Пердметные: повторить
изученный материал и актуализировать знания учащихся по теме: «Натуральные
числа»
Личностные:
формировать устойчивую мотивацию к обучению
Метапредметные:
Коммуникативные:   развивать
у учащихся представления о месте математики в системе наук.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую силу своего научения, способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные:
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства.
Дидактические
средства: учебник.
Характеристика этапов урока
1. Организационный момент
2. Ход урока
- Ребята, мы продолжаем
изучать одну из самых древних и важных наук – математику.
- Французский математик
Рене Декарт писал: «Математика представляет искуснейшие изобретения, способные
удовлетворить любознательность, облегчить ремесла и уменьшить труд людей».
- Многими математическими
знаниями люди пользовались уже в глубокой древности – тысячи лет назад. Эти
знания были необходимы купцам, строителям, воинам, землемерам и
путешественникам.
- И в наши дни ни одному
человеку не обойтись в жизни без хорошего знания математики.
- Мне было бы интересно
узнать ваше отношение к этому предмету. Поэтому предлагаю вам выполнить
следующее творческое задание: написать сочинение «Математика в моей жизни и в
профессии моих родителей».
- Теперь давайте кратко
вспомним, что изучали в 5 классе.
- Что является основным
понятием в математике? (Число)
- Чисел бесконечно много.
Все их можно объединить в некоторые группы или множества.
- С изучения, какого
множества чисел начинают изучение математики в школе? (Натуральные числа)
- Какие числа называют
натуральными? Приведите примеры.
- С множеством, каких
чисел мы познакомились в 5 классе? (Дробей). Приведите примеры.
- Как вы думаете,
множество каких чисел больше натуральных или дробных? (Дробных). Почему?
- Раз множество натуральных
чисел самое маленькое, именно с него начнем повторение.
- Тема урока:
«Повторение. Натуральные числа».
- Какие действия можно
выполнять с натуральными числами? (Сравнение, арифметические действия)
- Как сравнивают
натуральные числа?
- Какие знаки используют
для сравнения?
1. Сравнить числа:
2305 и 986
204708 и 204699
2. Напишите два любых
натуральных значения а, при которых неравенство а>5, верное. Напишите все
натуральные значения а, при которых неравенство а>5 неверное.
- В каком порядке
выполняются действия при нахождении значения числового выажения.
3. Выполните действия:
16250 : 50 + 32
* (72 - 48) - 52
4. Решить задачу:
Одно колесо делает 4620 оборотов за 77 минут, а другое
– 1080 оборотов за 54 минуты. Какое колесо делает большее число оборотов и во
сколько раз?
3. Подведение итогов
- О чем мы говорили сегодня на уроке?
- Какие числа называют натуральными?
- Как сравнивают натуральные числа?
- В каком порядке выполнят действия, при нахождении
значения числового выражения?
4. Домашнее задание
 Сочинение «Математика в моей жизни и в профессии моих
родителей», №60.

file_name: Повторение. Арифметические действия с натуральными числами.docx

alt: Конспект урока Класс: 6 дата:2


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия по обучению дошкольников правильному произношению звука
[Л]
«Поможем
Лунтику»
(старшая группа
5-6 лет)

подготовила учитель-логопед Турушева Инна Владимировна

Цели:
1.Образовательные: закреплять знания о механизме образования звука, его
акустических характеристиках. Совершенствовать грамматический строй речи:
умение образовывать качественные прилагательные, антонимы, уметь согласовывать
существительные с местоимениями Мой, Моя, Моё, Мои, обогащать активный словарь:
уметь подбирать пословицы к  заданной ситуации, научить определять ударный слог
в слове на слух.

2. Коррекционные: развивать общую и мелкую моторику, развивать
мимическую мускулатуру, развивать подвижность артикуляционного аппарата,
формировать кинестетические ощущения и правильные артикуляционные движения на
данный уклад, развивать фонематический слух, слуховое внимание,закрепить
правильное произношение в слогах, словах, предложениях,  развивать внимание и
память формирование интонационных возможностей.

 3. Воспитательные:
воспитывать желание и стремление помочь другу; интерес достижения результата от
выполненной работы, контроль за собственной речью.
Предварительная
работа: проводилась
артикуляционная гимнастика, постановка звука, автоматизация звука в слогах,
словах, простых предложениях.

Содержание
деятельности детей
1.     Организационный момент (групповое
помещение).
Логопед: Здравствуйте ребята!
Пока я шла к вам в группу по дороге услышала чей-то жалобный голосок и нашла
какой-то конверт. Может быть кому-то нужна помощь? Предлагаю всё разузнать и
помочь тому, кто в беде. Давайте  откроем конверт и посмотрим что там. Логопед
открывает письмо – там разрезная картинка.  Ребята, давайте соберём картинку
(дети вместе составляют картинку) – да, это же Лунтик, наверное, это ему нужна
помощь друзей! Ребята, вы согласны
помочь Лунтику? Не боитесь трудностей? Тогда в путь! Чтобы скорее добраться до
него, мы поскачем на лошадках. Наши ручки – это ноги лошадок. Ими мы будем
«скакать». Поехали! (дети выполняя ритмическую игру «Ипподром» перемещаются из
групповой комнаты в музыкальный зал)
Ритмическая игра «Ипподром»
Кони выходят на старт! (дети имитируют топот
копыт шлепками по коленкам)
На старт! Внимание! Марш! (постепенно ускоряется
бег более частыми шлепками)
Барьер! (один хлопок в ладоши)
Двойной барьер! (два хлопка)
Бежим по мостовой! (попеременно
ударяют ладонями по ключицам)
Бежим по траве (трут ладонью о ладонь)
По болоту (подносят указательные пальцы к уголкам
рта, попеременно двигая их вверх-вниз, всасывают ртом воздух)
Скоро приближаемся! (темп шлепков
убыстряется,  логопед с детьми «садятся» на воображаемых лашадок и бегут в
музыкальный зал)
Приехали! (все кричат «ура» и вытирают пот со
лба)

Основная часть. Сообщение темы
занятия (музыкальный зал)
Логопед: Ребята, давайте
узнаем, что произошло с Лунтиком! (Поднимает с пола еще письмо и читает его
детям): Злой волшебник разозлился на Лунтика и за то, что он попал к нам на
Землю, нашёл здесь много друзей и завладел звуком Л, самым любимым звуком на Луне,
где жил наш герой, все слова остались без звука Л. И в письме Лунтик просит нас
о помощи. Поможем ему? (ДА!). Для того, что бы вернуть звук Л нужно долететь
до Луны и выполнить задания злого волшебника! И так, вперёд!
1 задание  Артикуляционная
гимнастика
Логопед: Чтобы нам
долететь до луны, нужно хорошенько подкрепиться:
Выполняют упражнение:
блинчик, вкусное варенье, чистят верхние зубки.
Ребята, молодцы, теперь
мы подкрепились и готовы лететь. Но перед полётом вспомним что делают губки,
зубки язычок?
-        улыбнулись
-        ротики открыли,
зубки разомкнули
-        язычок подняли,
кончик язычка острый, упирается в верхние зубки
-        и погудим как
самолетики: Л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л
-         вот мы и
прилетели!
2 задание
Характеристика звука
Дети дают характеристику
звука Л (согласный, звонкий твёрдый)
   3 задание Распевка и
массаж биологически-активных зон «Наступили холода»
Логопед: На Луне холодно,
а злой волшебник хочет ещё и заморозить наше горлышко, чтобы мы не могли произносить
звук Л, давайте споём распевку:
Ла-ла-ла, наступили холода. (Потереть ладошки друг об
друга)
ла-ла-ла, превратилась в лед вода (мягко провести большими
пальцами по шее сверху вниз)
лу-лу-лу, поскользнусь на льду (указательными пальцами
помассировать крылья носа)
лу-лу-лу, я на лыжах иду (растереть ладонями уши)
лы-лы-лы, на снегу есть следы (ладони у лба «козырьком»
энергично растереть лоб)
ли-ли-ли, ну, злой Волшебник , погоди! (погрозить пальцем)
Логопед: разогрели свои горлышки и
язычки? Молодцы!
  4 задание «Хлопни в
ладоши»:
Логопед: я буду
произносить слова, когда вы услышите слова со звуком [Л] - хлопните в ладоши (волшебник,
помощь, планета, доброта, спасибо, пожалуйста, улыбка).
5 задание:
Логопед достаёт из
конверта предметные картинки, в названии которых есть звук [Л]:
Злой волшебник – жадина,
а мы его подразним, и тоже побудем жадинами: обо всем будем говорить – ЭТО МОЕ
/ЭТО МОЙ /ЭТО МОЯ

6 задание:
Нужно определить место
звука [Л] в слове и разложить по корзинкам (предлагаются корзинки для звукового
анализа – дети определяют место звука в слове (в начале слова, в середине или в
конце) и кладут картинку в соответствующую корзинку).

7 задание (физминутка):
Ну а теперь немного
отдохнем…:
Буквой Л, расставим ноги
Словно в пляске-руки в боки
Наклонились влево, вправо
Влево-вправо, влево-вправо.
Получается на славу!
А теперь вперед-назад –
Будь зарядке очень рад!
Логопед: Молодцы! А еще лунтик любит
играть в мячик, давайте поиграем!
8 задание «Подбери
антонимы»:
Логопед:  послушайте
предложения, добавьте в каждое предложение слово со звуком [Л], которое
подходит по смыслу:
     Заяц трусливый, а лев - ….. (Смелый)
Собака сытая, а волк -
….. (Голодный)
Воздушный шар легкий, а
гиря - ….. (Тяжелая)
Великан сильный, а Дюймовочка
- …. (Слабая)
9 задание «Слова-признаки»:
У Лунтика платок из шёлка
- У Лунтика... шёлковый платок.
У Лунтика машинка из
пластмассы - ...
У Лунтика салат из лука
-...
У Лунтика сумка из соломы
- ...
    10 задание  «Разбитое зеркало»
Логопед: сейчас  Злой Волшебник
хочет загадать вам загадку, и, отгадав, её вы узнаете, какое последнее
испатание  ждет нас дальше.
Мудрец в нём видел мудреца.
Глупец - глупца
Баран - барана
Овцу в нём видела – овца
И обезьяну – обезьяна…
О чём это я? Где или в чём,
каждый видит самого себя?
Дети: в зеркале!
Логопед: Правильно, молодцы.
Следующее задание «Разбитое зеркало»
Логопед: выкладывает картонное «Разбитое зеркало».
 - Кто помнит правила игры?
Дети: нужно постараться  разглядеть в узкие «трещины
зеркала», кто за ним прячется. Это виновник случившегося, чувствует свою вину.
А затем вспомнить стихотворение – ответ и чётко проговорить его.
Логопед:
Кто-то в зеркало смотрелся
Кто-то прыгал и вертелся,
Кто-то зеркало разбил…
Кто же это был?
4 карточки с героями, в
названии которых есть звук «Л», 1 карточка без звука «Л».
Дети отвечают:
… в зеркало смотрелся,
… прыгал и вертелся,
… зеркало разбил…
Вот кто это был!
В конце игры определяем в
названии какой, карточки звука «Л» нет и отхлопываем слоги (хлопки по коленям)
определяя ударный (хлопок в ладоши) (Зо-луш-ка, Ру-са-лоч-ка, Карл-сон).

   11. «Заклинание»
Логопед: Ребята, Вы так хорошо справились с
сегодняшними заданиями, я думаю, что мы сами сможем произнести волшебное
заклинание:
Эни-лэни-луни-лого
– поколдуем мы немного
Эни-лени-луни-фас
–верни  Волшебник звук Л нам сейчас!

12.Закрепление образа
буквы «Л». Развитие мелкой моторики рук.
И сказал Злой волшебник:
Вы доказали мне друзья
Что звук скрывать никак
нельзя!
Его вам возвращаю я!
Но! Чтоб на письме звук
не терять,
Чтоб громко в тексте прочитать,
Нам будет буква помогать!
Логопед раздаёт детям
мягкие палочки на проволоке, они сгибают из нее букву Л.
13  .Рефлексия.
Какой звук мы спасали? (Сегодня
мы спасали звук [Л])
Вспомним, какой это звук?
(Звук [Л] – согласный, звонкий, твердый)
Как мы спасали наш звук?
(Выполняли задания Злого Волшебника – летали на самолете, были жадинами и
т.д.)
Все ребята молодцы –
очень хорошо работали на занятии!

file_name: Конспект открытого занятия Поможем Лунтику.doc

alt: Двойной барьер! (два хлопка)

alt: Волшебник , погоди! ( погрозить пальцем)

alt: Ну а теперь немного отдохнем…:

alt: Как мы спасали наш звук? ( Выполняли задания


extracted_text:
Примерка моего физического «Я» к профессии.

Профессионально-прикладная физическая
подготовка в ГБОУ НПО ПУ-89 СПб основывается на общей физической подготовке и решает
специальные задачи, связанные с подготовкой занимающихся к конкретным видам
трудовой деятельности.
Задачами ППФП являются:
- развитие и совершенствование профессионально важных
физических качеств и двигательных навыков необходимых для успешного освоения
конкретной профессии;
- укрепление здоровья, профилактика неблагоприятного
воздействия условий труда: гиподинамия, вынужденная рабочая поза, высокая и
низкая температура воздуха и т.д.;
Для профессии  “Сварщик”
(электросварочные и газосварочные работы) необходимо развитие точности мышечных
усилий рук и кистей; развитие силы мышц рук, плечевого пояса, туловища, ног,
стопы; развитие статической выносливости.
Для профессии
“Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования”, «Электромонтажник
электрических сетей и электрооборудования» и “Электромонтажник по освещению
 и осветительным сетям” необходимо развитие координации, ловкости; способности
сохранять равновесие  на высоте и ограниченной опоре; совершенствование
вестибулярной устойчивости; развитие силы, особенно мышц плечевого пояса и ног.

Для профессии “Монтажник
санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования ”— развитие силы
мышц рук, туловища, ног; развитие общей выносливости, ловкости, гибкости;
совершенствование координации движений рук и туловища;  развитие статической
выносливости позных мышц (спины, брюшного пресса и разгибателей бедра).
Для профессии   и
“Машинист технологических насосов и компрессоров”, “Мастер по обработке
цифровой информации»” – развитие  координации и точности движений;
совершенствование быстроты реакции; укрепление мышц туловища и повышение их
статической выносливости.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок русского языка

Тема: Союзы «и», «да» при однородных
членах предложения (учебник А.В. Поляковой, 3"Б"класс)

Цели урока: 1. образовательные:
формирование умения расставлять знаки препинания между однородными членами
предложения.
                      2. развивающие:
общее развитие учащихся на основе: развития мышления в процессе осознания
теоретических знаний об однородных членах предложения; развития логического
мышления при развитии операции анализа (при исследовании лингвистических
примеров), синтеза (при формулировке выводов), при формировании умения
устанавливать причинно-следственные связи; развития учебной самостоятельности
(при постановке учебной проблемы, планировании, ее решении, выполнение заданий
с опорой на памятку); развития действия контроля за «чужими» действиями (при
выполнении заданий – «ловушек»; развитие взаимоконтроля (при отработки способа
действия) развития рефлексивно-оценочных действий; реализации индивидуального
подхода.
                      3. воспитательные:
воспитание познавательного интереса, толерантности, развитие эмоциональной
сферы учащихся.

Лингвометодический анализ

Что известно

Что нового узнают

Трудности

-
  однородные члены предложения

-
  способы
  соединения однородных членов предложения

-
  в определении
  однородных членов
-
  в расстановке знаков препинания при однородных членах предложения

Этап урока

Содержание этапа

Орг.
  момент

Чистописание

 Изучение
  нового материала

Работа
  с учебником

Выведение
  способа действия

Закрепление

Этап
  рефлексии

Домашнее
  задание

-
  Здравствуйте, ребята. У нас урок русского языка. Давайте проверим, все ли
  готовы к уроку. Что должно лежать у вас на партах?
- Учебник, тетрадь, пенал, дневник.
-
  Хорошо. Я вижу, что вы к уроку готовы.

-
  Ребята, как вы думаете, с чего мы начнем наш урок?
- С минутки чистописания.
-
  Верно. Сегодня мы будем работать с буквой, которая соответствует первому
  звуку в слове «лес» - [л']. Какая это буква?
- Буква «л».
-
  Верно. Вторая буква, с которой мы будем работать, обозначает согласный
  твердый звук в слове «терем». Какая это буква?
- Это буква «м».
-
  Верно.  Как вы думаете, почему мы пишем эти буквы вместе?
- В них есть общие элементы – крючки.
-
  Составьте цепочку из этих букв - лм
-
  Вчера я была на уроке у учеников 2 класса и посмотрела, как они пишут эти
  буквы.

(анализ
  каждой записи)
-
  Хорошо. Откройте ваши тетради и пропишите эту цепочку букв. Только старайтесь
  писать красиво, аккуратно.

  (дети прописывают буквы)
-
  Теперь возьмите карандаш и подчеркните те буквы, которые, на ваш взгляд,
  получились у вас самыми красивыми.

-
  Ребята, прочитайте предложения, записанные на доске.
На той стороне мы увидели поля,
  луга, леса.
Вдоль реки растет и ольха, и ива.
 Цветы сирени падали и усыпали
  тропинки.
За ужином разговор шел о поездке
  да о погоде.
-
  Сейчас вы поработаете в парах. Задание будет такое -  найдите в этих
  предложениях однородные члены, проговаривая друг другу способ действия.
  Понаблюдайте, как соединены между собой однородные члены (обведите способ
  соединения в кружок – запятая или союз).

  (работа в парах)
-
  Итак, что объединяет все эти предложения?
- В них есть однородные члены.
-
  Докажите, что в первом предложении есть однородные члены.

  (проговаривается способ действия)
-
  С какой интонацией проговариваются слова «поля», «луга», «леса»?
- с интонацией перечисления.
-
  Выделите эти однородные члены. Как они соединены между собой?
- С помощью запятой.
-
  Как вы думаете, а зачем здесь нужна запятая?
- Чтобы выразить на письме интонацию перечисления.
-
  Докажите, что во втором предложении есть однородные члены.
-
  …
-
  Выделите их.
-
  Как соединены между собой?
- С помощью повторяющегося союза «и», с помощью
  запятой.
-
  Сколько здесь однородных членов предложения?
- два.
-
  Сколько союзов «и»?
- Два.
-
  Где находятся союзы «и»?
- Перед каждым однородным членом.
-
  Сколько запятых?
- Одна, после первого однородного члена предложения.
-
  Зачем нужна запятая?
- Так как союз «и» повторяется.
-
  Докажите, что в третьем предложении есть однородные члены.
-
  …
-
  Как они соединены между собой?
- Одиночным союзом «и».
-
  Нужна запятая, если союз «и» единственный?
- Нет.

  (аналогичный анализ оставшегося предложения)
-
  Итак, как же могут соединяться однородные члены предложения?
- С помощью запятых, союзов «и» и «да».
-
  В каких случаях ставится запятая?
-
  …
-
  Когда запятая не ставится?
-
  …
-
  Откройте ваши учебники на странице 93. давайте прочитаем правило.
-
  …
-
  Ребята, совпали наши выводы?
- В учебнике не хватает правил о повторяющемся союзе
  «и».
-
  Я утверждаю, что в предложении «На столе лежали пенал, ручка и учебник    не
  нужны запятые, так как там есть союз «и». Согласны ли вы со мной?
- Нет, так как в этом предложении союз «и» соединяет
  не все однородные члены. Два однородных члена соединены союзом «и», значит,
  запятая не нужна, та же однородные члены соединены интонацией перечисления,
  запятая нужна.

-
  Итак, давайте составим ход наших рассуждений при постановке знаков препинания
  между однородными членами предложения. Проанализируем несколько предложений и
  на этой основе выявим способ действия.

  Мальчики собрались, побежали.

  В зоопарке мы увидели и животных, и птиц.

  Летом я отдыхаю у бабушки и дедушки.

  В саду росли яблоки да сливы.
Итак,
  Маша, иди к доске. Смотрим на первое предложение. Как ты думаешь, с чего
  начнем наше рассуждение?
- Находим в предложении однородные члены. (воспроизводит
  способ действия). Сказуемые «сорвались» и «побежали» - однородные члены
  предложения.

1. Нахожу однородные члены предложения.

-
  Хорошо. Какой второй шаг нашего алгоритма?
- Определяю, как они соединены между собой.
-
  А зачем нам это определять? Может, сразу поставим запятую между однородными
  членами?
- Запятая ставится не всегда. В этом предложении
  между однородными членами нет союзов. Значит, ставлю между ними запятую.

2. Определяю, как они соединены между
  собой.
3. Если между однородными членами
  предложения нет союзов, то ставлю между ними запятую.

-
  Хорошо. Рассмотрим теперь второе предложение.
- Определяю, есть ли однородные члены. В этом
  предложении однородные дополнения – животных, птиц. Определяю, как они
  соединены между собой – с помощью повторяющегося союза «и». значит, ставлю
  запятую.

4. Если перед
  каждым однородным членом стоит союз «и», то ставлю между ними запятую.
-
  Хорошо. Таня, продолжи.
- В предложении «Летом я отдыхаю у бабушки и
  дедушки» есть однородные дополнения – бабушки, дедушки. Они соединены между
  собой союзом «и», значит, запятая между ними не нужна. В предложении «В саду
  росли яблоки да сливы» однородные подлежащие соединены союзом «да», значит,
  запятая не нужна.

5. Перед одиночным союзом «и» и союзом
  «да» запятую не ставлю.

-
  Итак, как мы рассуждаем при расстановке знаков препинания между однородными
  членами?
-
  …
-
  Давайте попробуем обобщить эти выводы с помощью схемы. Обозначим однородные
  члены предложения значком – О.

  (совместно составляется схема)
О, О, О
и О, и О, и О
О и О
О да О

-
  Давайте потренируемся в расстановке знаков препинания. Запишем предложения с
  комментированием. Один ученик комментирует, другие проверяют его рассуждения
  при помощи сигнальных карточек.

  Весной сеют овес, ячмень и пшеницу.

  На уроках русского языка мы и пишем, и читаем.

  На масленицу люди устроили песни да пляски.

-
  Итак, что вы знали об однородных членах предложения до этого урока?
-
  Что нового узнали?
-
  Какие трудности возникли?

-
  упр. 464, правило

file_name: Урок русского языка6.docx

alt: Этап урокаСодержание этапа

alt: Изучение нового материала

alt: Работа с учебником

alt: Закрепление Этап рефлексии

alt: Закрепление Этап рефлексии


extracted_text:
Variant 1

  I.
  WB Ex. 4, p. 5

  II.
  Open the brackets.
1.
  Maggie always (to like) learning foreign
  languages.
2.
  ___You ever (to be) to London?
3.
  Do you know that World War II (to end) on the
  2nd of September 1945.
4.
  John (to play) a new game on his mobile phone
  now.
5.
  They already (to finish) doing their home task
  by the time Nick came home yesterday.
6.
  He (to read) a new novel by a famous American
  writer at that time yesterday.
7.
  Football (to play) by people since early
  times.
8.
  Tom said that he (to visit) Spain the next year.
9.
  ___ Andrew (to fly) to ecological conference
  tomorrow?
10.   “War and Peace” (to write) by Leo Tolstoy.

  III.
  Answer the questions on the text (see
  Ex. 15, p. 12.)
1.
  What is Runglish?
2.
  When was it invented?
3.
  How do you think why people use Runglish? Can
  it become an international language in future?

Variant 2

  I.
  WB Ex. 4, p. 5

  II.
  Open the brackets.
1.
  As far as I know Nancy (to want) to be a
  pilot.
2.
  ___ Sally ever (to be) to a foreign country?
3.
  They (to move) to our city in October 1998.
4.
  Mary (to do) yoga now.
5.
  My mother (to come) home when it started
  raining.
6.
  We (to listen) to a new modern song when he
  came to us yesterday.
7.
  Tennis (to play) by people since early times.
8.
  My sister said that she (to visit) France the
  next year.
9.
  ___ Mike (to go) to English courses tomorrow?
10.   “Great Expectations” (to write) by T. Dreiser.

  III.
  Answer the questions on the text (see
  Ex. 15, p. 12.)
1.
  Why do people call Runglish “Runglish”?
2.
  Where do people often speak Runglish?
3.
  Can you speak Runglish? How do you think is it
  a good idea to use Runglish instead of pure English or Russian. Why?

Variant 1

  I.
  WB Ex. 4, p. 5

  II.
  Open the brackets.
1.
  Maggie always (to like) learning foreign
  languages.
2.
  ___You ever (to be) to London?
3.
  Do you know that World War II (to end) on the
  2nd of September 1945.
4.
  John (to play) a new game on his mobile phone
  now.
5.
  They already (to finish) doing their home task
  by the time Nick came home yesterday.
6.
  He (to read) a new novel by a famous American
  writer at that time yesterday.
7.
  Football (to play) by people since early
  times.
8.
  Tom said that he (to visit) Spain the next
  year.
9.
  ___ Andrew (to fly) to ecological conference
  tomorrow?
10.   “War and Peace” (to write) by Leo Tolstoy.

  III.
  Answer the questions on the text (see
  Ex. 15, p. 12.)
1.
  What is Runglish?
2.
  When was it invented?
3.
  How do you think why people use Runglish? Can
  it become an international language in future?

Variant 2

  I.
  WB Ex. 4, p. 5

  II.
  Open the brackets.
1.
  As far as I know Nancy (to want) to be a
  pilot.
2.
  ___ Sally ever (to be) to a foreign country?
3.
  They (to move) to our city in October 1998.
4.
  Mary (to do) yoga now.
5.
  My mother (to come) home when it started
  raining.
6.
  We (to listen) to a new modern song when he
  came to us yesterday.
7.
  Tennis (to play) by people since early times.
8.
  My sister said that she (to visit) France the
  next year.
9.
  ___ Mike (to go) to English courses tomorrow?
10.
  “Great Expectations” (to write) by T. Dreiser.

  III.
  Answer the questions on the text (see
  Ex. 15, p. 12.)
1.
  Why do people call Runglish “Runglish”?
2.
  Where do people often speak Runglish?
3.
  Can you speak Runglish? How do you think is it
  a good idea to use Runglish instead of pure English or Russian. Why?

file_name: Входное тестирование. 11 класс.УМК М.З. Биболетовой Enjoy English - 11.doc

alt: Variant 1 I.


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

 Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
10.1A  Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы: Сандық тізбектер

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.3.1 сандар тізбегі туралы түсінік болу;
9.2.3.2 тізбектің n-ші мүшесін табу, мысалы:;
9.2.3.3 математикалық индукция әдісін білу және
  қолдану;

Сабақ мақсаттары

Сандық
  тізбектер туралы
  ұғымын білу,  сандық тізбектің түрлерін ажырата
  алу, тізбектің n- ші
  мүшесін таба білу

Жетістік критерийлері

сандық тізбектердің берілу
  тәсілдері туралы біледі;
сандық
  тізбектердің жалпы мүшесінің формуласын пайдалана біледі
сан тізбегінің жалпы мүшесінің
  формуласын қорытады;
сан
  тізбегінің мүшелерін табады.

Тілдік  мақсаттар

Сандық тізбектің  берілу тәсілін
  түсінеді және ауызша бейнелейді, заңдылықты
  қалай жалғастыру керегін анықтай алады
Пәнге тән лексика мен терминология:
Тізбек, сандық
  тізбек , аралық , мүше/алдыңғы мүше/ келесі
  мүше,
Заңдылық, тізбекті
  жалғастыру
Қосу, азайту,
  көбейту, бөлу
Өседі, кемиді
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен
  тіркестер:
Алдыңғы  мүше
  арқылы келесі мүшені анықтау үшін не істейсіздер?
   элементтерді d-
  айырмаға өзгерту

 Алдыңғы
       мүшені  q-ге көбейту/бөлу
Тізбек
       өспелі/кемімелі болады.
Әрбір келесі
       мүшені  адыңғы мүшесі  арқылы беру...
Тізбектің
       реккуренттік берілу тәсілі

Сонымен, келесі мүшесі ... болады

Құндылықтарды дарыту

Құрмет құндылығын бір-бірін
  тындау, түсіну, ой бөлісу арқылы; ынтымақтастық
  құндылығын жұппен жұмыс, топтық
  жұмыс арқылы; ал еңбек және шығармашылық
  құндылығын өздігімен жұмыс жасау,
  басқалардың жұмысын бағалау арқылы жүзеге асады

Пәнаралық байланыстар

 Физика,

АКТ қолдану дағдылары

Презентацианы
  қабылдау

Бастапқы білім

Тізбектер, Фибоначчи сандары.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

3 сабақ

Жұппен  жұмыс
20мин

«Сағат бойынша
  достасу» техникасын қолданып денгейлік тапсырмаларды ұсынамын. Жұппен
  жұмыс ұйымдастыру мақсатым, әр оқушы  aлты  сыныптасы
  мен жұмыс істеу барысында өз білімін жетілдіреді және
  білгені мен бөліседі.
Әдісті
  үйымдастыру кезендері
- Әрбір
  оқушыға  сағат суретімен қағаз таратылады.
- Әр
  оқушы  белгіленген уақытың  ішінде сағат 12.00,
  14.00, 16.00,18.00, 22.00-де кездесетін оқушыны анықтап, есімін
  сол уақыттын тұсына жазып қояды.
-
  Уақыт
  айтылған сайын оқушы уақытқа сай кездесетін адамын
  таңдайды
-
  Әр уақытта
  жұптарға тапсырма беріліп, жұптар ой бөліседі.
-
  Сонда әр
  оқушы  бір неше оқушылармен диалогқа қатысып,
  әртүрлі тапсырмалар орындайды.

Сағат 12.00 кездескен оқушылар
төмендегі тізбектердің алғашқы
  төрт  мүшесін жазады:

Жауабы:6,17,19,57

b)
Жауабы:½,2/3,3/4,4/5

c)
Жауабы:-1,1,-1,1

d)
Жауабы:0,-4,-16,-64

e)
Жауабы:¼,1/2,1,2

f)
Жауабы:2,8,32,128

 Сағат 14.00 кездескен
  оқушылар
Төмендегі тізбектердің жалпы мүшесінің формуласын
  жазады.
a) 7-ге еселік натурал сандар тізбегі;
   жауабы:7n
b) 4-ке бөлгенде қалдығы 1-ге тең
  болатын натурал сандар тізбегі; Жауабы:4n+1
c) 5-ке бөлгенде қалдығы 2-ге тең
  болатын натурал сандар тізбегі; Жауабы: 5n+2
Сағат 16.00 кездескен оқушылар
төмендегі тізбектердіңқұрастыру
  заңдылығын анықтап,  жалпы мүшесінің формуласын
  жазыңыз.

a) 3; 6; 12; 24; 48;
Жауабы:3n

b)
Жауабы:

d) 2; -2; 2; -2; ...

c)

Сағат 18.00 кездескен оқушылар
рекуренттік формуламен берілген
  тізбектің алғашқы бес мүшесін табыңдар:    а1=-4 ;
Сағат 20.00 кездескен оқушылар
Кестедегі бос орынды
  толтыр:

4

12

16

24

Сағат 22.00 кездескен оқушылар
. Тізбектің
  k-шы мүшесінің формуласы ak=4+5(k-1) белгілі
  болса, онда 29 саны тізбектің нешінші мүшесі болады.
 сан
  тізбегіндегі -ге тең болатын тізбектің мүшесінің ретін
  табыңыз.
Бағалау критерийі:
сандық тізбектердің жалпы мүшесінің
  формуласын пайдалана біледі;
сан тізбегінің жалпы
  мүшесінің формуласын қорытады;
сан
  тізбегінің мүшелерін табады.

слайд-17

Формативтік
  бағалау
15мин

АП 10.1  сандық тізбектер туралы түсінігі
  болу;
АП 10.2 тізбектің n- ші мүшесін табады, мысалы
Нұсқа
  1
Тапсырма 1. Берілген тізбектердің түрлерін жазып,
  алғашқы 4 мүшесін табыңыз:

3 санының дәрежелерінің тізбегі

a)

b)

c)

 Тапсырма 2.   сан
  тізбегіндегі  - ге
  тең болатын тізбектің мүшесінің ретін табыңыз.
Тапсырма 3. Сан тізбегі  Берілген:

Мұндағы
(а)
Нұсқа
  2 (қосымшада берілген)
Жетістік критерийі
сандық
  тізбектердің берілу тәсілдері туралы біледі;
сандық
  тізбектердің жалпы мүшесінің формуласын пайдалана біледі.
сан
  тізбегінің жалпы мүшесінің формуласын қорытады;
сан
  тізбегінің мүшелерін табады.

Қосымша 1-2

Сабақтың соңы
5минут

Кері байланыс:
u  1.Нені білдім?, Нені
  үйрендім?
u  2.Қай есеп оңай
  болды?  Қай есеп қиын болды, неге?
Немен жұмысты жалғастыру
  қажет?
u  3.Қай есеп сізді
  қызықтырды?
Үй жұмысы:
1)Тізбектің п-ші мүшесінің
  формуласын жазыңыз:
а) 19; 32; 45; 58;...
б) 1; -2; 3; -4; ...
с) 1; 3; 12; 60;...
2)Тізбектің алғашқы үш
  мүшесін табыңыз:

Слайд 18

Слайд -19

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы

Оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып, деңгейлік тапсырмалар және
  қосымша тапсырмалар құрастырылды.

Құрастырылған критерийлер
  бойынша , марк схемалар бойыша бірін бірі, өз-өздерін тексереді.
  Топтар бір-бірін бағалайды.

Сабақ барысында жағымды психологиялық ахуал
  туғызу үшін тренинг өткізіледі.Белсенді оқыту
  әдістері қолданды.
Тапсырмалар жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақтын әр кезені бойынша оқушылар мен кері
  байланыс орнатып  отырдым, сұрақ жауап арқылы,
  формалдық бағалау арқылы.

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен
  екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал
  ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3сабак, Жоспар-Сандар тізбегі, оның берілу тәсілдері және қасиеттері.docx

alt: A Тізбектер Мектеп:

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері

alt: Сағат 22.00 кездескен оқушылар

alt: Слайд 18 Слайд -19


extracted_text:
МБОУ «Новобуяновская СОШ» Янтиковского района

Интеллектуальная
игра по окружающему миру
 «Братья наши
меньшие»
3 класс

Разработала
  учитель начальных классов
Игнатьева
  А.Н.

14.02.2017 г.
Форма: интеллектуальная
игра по окружающему миру «Братья наши меньшие».
Цель: обобщить знания о
животных.
Задачи:
1.      Активизировать и
расширять знания о животных; пробуждать добрые чувства по отношению к природе;
формировать заботливое отношение к ней;
2.      Совершенствовать
память, внимание, словесно – логическое мышление, диалогическую речь; умение
работать в команде.
3.      Воспитывать любовь
и бережное отношение к природе и к «братьям нашим меньшим».
Оборудование:  три
сердцевинки для цветка, лепестки для оценивания ответов, 3 листа бумаги,
карточки с заданиями, книги о животных, подарки и грамоты для победителей.

Ход
работы
I. Организационный
момент.
(Класс поделен на
3 команды.)
- Ребята,
послушайте небольшое стихотворение.
Вы смотрели
бездомной собаке в глаза?
Вы когда нибудь
видели столько печали ?
Две дорожки от
глаз "протоптала" слеза.
Сколько боли,
несчастья у ней за плечами.
Разве Вас не
учили:"Мы в ответе за тех..."
Или может Вы
просто про это забыли ,
Когда Вам надоело
и после утех.
Вы за ней двери
дома закрыли?
А она до сих пор
верит людям и ждет,
Хоть сомненья
давно её гложут,
Что хозяин (какой
бы он не был)- ПРИДЁТ!
И на голову руку
положит...
- Какие чувства у
вас возникли, прослушав это стихотворение?
- О чём вы
задумались?
- Как вы
думаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить? Какова  тема нашего
сегодняшнего занятия?
- Я рада
приветствовать вас на интеллектуальной игре, которая несет название «Братья наши
меньшие».
II. Вступительная
беседа.

           С
природой дело обстоит совсем иначе, чем, скажем, с дворцами, разрушенными
войной, - их можно построить заново.
А вот если
уничтожить живой мир, то никто, никакая сила не сможет создать его вновь.
Давайте
будем помнить, что каждое животное или растение неповторимо. Вдруг мы его
больше не увидим на Земле?
Человек
является частью природы и несет за нее ответственность.
Наша
игра – это попытка увидеть и понять, что удивительное всегда рядом, надо лишь
уметь видеть и слышать, и уметь заботливо относиться к нашим братьям меньшим.
III. Интеллектуальная
игра. Сообщение темы и целей мероприятия.
- Сегодня за право
назвать себя лучшими друзьями братьев меньших будут бороться три команды.
- Давайте сформулируем
правила игры в команде:
1.      Внимательно слушайте
свое задание.
2.      Обсудите его в
команде.
3.      Придите к общему
мнению.
4.      Дайте слово
капитану команды.
Условие
игры: У
каждого из вас на столе лежит сердцевинка цветка, она без лепестков. В течение
игры вы должны заработать лепестки, побеждая в различных конкурсах. У кого цветок
будет пышнее, тот и победил.
 «Приветствие»
- Каждая команда
выбирает капитана, придумывает название и девиз на тему игры. Но название
должно соответствовать нашей сегодняшней теме.
(Учитель раздает
листы, на которых участники должны будут оформить свое название).
- Слово
предоставляется первой команде.
- Слово
предоставляется второй команде.
- Слово
предоставляется третьей команде.
Конкурс № 1.Загадки о животных (звери,
птицы, насекомые) (1м -3 лепестка)

1. Над нами вверх ногами ходят, не страшатся,
никого не боятся (мухи)
2. Имеет гнездо на дереве, прыгает и летает по
сучьям, а не птица (белка)
3. На сене лежит, сама не ест и другим не дает
(собака)
4. Вокруг носа вьется, в руки не дается (муха)
5. Есть на речках лесорубы в серебристо-бурых
шубах. Из деревьев, веток, глины строят прочные плотины (бобры)
6. Чемпион по прыжкам, скачет по полям
(кузнечик)
7. Не солнце, не огонь, а светит (светлячок)
8. Осенью в щель заберется, а весной проснется
(насекомые)
9. Избушка нова, жильца нет, жилец появится,
изба развалится (яйцо)
10. Под кустом, под ярусом лежит красивый пояс
(змея)
11. Сапожник не сапожник, портной не портной,
держит во рту щетины, в руках - ножницы (рак)
12. На шесте дворец, во дворе певец (скворец)
13. Маленькая, легкая, а за хвост не поднимешь
(ящерица)
14. В гору бегом, с горы кувырком (заяц)
15. Он совсем не кровожадный, потому что
травоядный, на носу два рога, на ногах копыта - от врагов защита (носорог)
16. Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком
уходит (грач)
17. Драчун и забияка, живет в воде, кости на
спине, и щука не проглотит (ерш)
18. Черен, да не ворон, рогат, да не бык; шесть
ног без копыт; летит - воет, сядет - землю роет (жук)
19. Домик маленький, а жителей - счету нет
(пчелы в улье)
20. Живет в лесу, ухает, как разбойник, люди его
боятся, а он людей боится (филин)
21. Эту птицу знает всякий; на шесте его дворец,
червяков птенцам таскает да трещит весь (сорока)
22. Не человек, не зверь, а по-человечьи умеет
говорить (попугай)
23. За деревьями, кустами промелькнуло быстро
пламя. Промелькнуло, пробежало - нет ни дыма, ни пожара (лисица)
24. У маленькой скотинки сто серебрянных монеток
на спине (рыба)
25. Сам мал, незаметно хожу, но больше себя ношу
(муравей)
26. Мать, отца не знаю, но часто называю детей
знать не буду, чужим сбуду (кукушка)
27. Через море - океан плывет чудо - великан, а
ус во рту прячет (кит)
28. Кто ни разу шага не сделал? (воробей)
29. Живу в лесу и на лугу, я порчу в огороде
грядки и удираю без оглядки (заяц)
30. Кто первый землю пашет? (червяк)

Конкурс № 2. «Верите
ли вы, что...»  (1
место -3 лепестка)
- А сейчас мы
поиграем с вами в игру, которая называется «Верите ли вы, что…»
- Каждая команда
поднимет таблички с  ответами: “Да” или “Нет”.
·
В
Гвинее в первый день нового года принято водить по улицам слона? (да)
·
Существует
жучок длиной 10 мм, который называется “Кузькина мать”? (да)
·
Существует
ли птица Большая поганка? (да)
·
Есть
лягушки долгожительницы, и одна из таких лягушек прожила 88 лет? (нет)
·
Рыбкам
делают уколы? (да)
·
Лысый
ёжик – название декоративного животного? (да)
·
В
Исландии проводятся соревнования по скоростному бегу попугаев, а чтобы они не
могли взлететь, крылья привязывают к телу? (нет)
·
Шмель
не может летать по всем законам аэродинамики? (да)
·
В
США ежегодно проводятся соревнования по ловле мух? (да)
·
Петухи
умнее куриц? (нет)
·
В
зоопарке города Филадельфия одна обезьяна – шимпанзе написала книгу о своих
сородичах, назвав ее «Я о них» (нет)
·
У
слона зубы размером с кирпич? (да)
·
Курица
боится сквозняков? (да)
·
В
гнездах сов живут змеи, которые следят за чистотой и воспитывают маленьких
совят? (да)
Конкурс № 3.  «Блиц-опрос» -
для капитанов.(
За каждый прав ответ 1 лепесток)
- Я предлагаю вам
немножко подумать и ответить на вопросы, которые я для вас приготовила.
Посмотрим, какая же команда лучше справится с этим заданием. Отвечаем быстро!
- У кого мешок под
клювом? (У пеликана)
- Птица, которая
не боится мороза. (Пингвин)
- Самое большое
животное. (Кит)
- Какие животные
вылезают из кожи вон? (Змея)
- Самая большая и
самая грозная из кошек (Тигр)
- Самая большая
обезьяна (Горилла)
- Самый лучший
прыгун (Кенгуру)
- Самый высокий
зверь (Жираф)
- Самая большая
птица в мире (Страус)
Конкурс №4.  «Узнай
животное по описанию» (За каждый прав ответ 1 лепесток)
1. У меня головка
в черной шапочке, спинка, крылья и хвост темные, а грудка ярко-желтая, будто в
желтый жилетик нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, ем
все: зернышки, крошки хлеба, вареные овощи. Но особенно я люблю несоленое сало.
Догадались кто я? (синица)
2. Мы живем
большими семьями. В каждой семье есть крупная самка – матка. Есть у нас и лентяи
– трутни. Но больше всего в нашей семье – рабочих. Наши дикие родственники
селятся в дуплах деревьев, а у человека мы живем в специальных домиках. Мы
очень любим, лакомиться пыльцой и собирать нектар с первых цветов, чтобы потом
получилось для вас сладкое лакомство. Кто мы? (пчелы)
3. У меня желтые
надкрылья с черными полосами. От врагов я защищаюсь едкой жидкостью с
неприятным раздражающим запахом. Люблю лакомиться зеленью томатов, баклажанов,
но больше всего люблю картофель. А детки мои – личинки красного цвета – очень
прожорливы. Кто я? (колорадский жук)
 Физкультминутка.
“Если я приду в лесок...”
- Сейчас мы с вами
отправимся в лес, но сначала проверим, насколько хорошо вы знаете правила
поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок...».
Встанем в круг. Я буду говорить, а вы отвечать мне. Если я буду поступать
хорошо, вы говорите «да» и хлопаете в ладоши, если плохо, то все вместе кричите
«нет» и руки поднимете к верху! Ну что, готовы?
·
Если
я приду в лесок, то сорву ромашку? (нет)
·
Если
съем я пирожок, то выброшу бумажку? (нет)
·
Если
хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да)
·
Если
ветку подвяжу, колышек подставлю? (да)
·
Если
разведу костер, то тушить не буду? (нет)
·
Если
сильно насорю, то убирать не буду? (нет)
·
Если
мусор уберу, то банку закапаю? (да)
·
Я
люблю свою природу, я ей помогаю! (да)
- Молодцы! Все
участники команд знают, как нужно правильно вести себя в лесу!
Конкурс № 5. «Лекарственные
животные»
( За каждый прав ответ 1 лепесток)
- Вам известны
лекарственные растения, а есть ли лекарственные животные?
Современная
медицина использует животных для профилактики и лечения заболеваний, а также
для изготовления лекарств.
1. Пчелы
(Они дают нам
продукт, которым мы лечимся от  простудных и кожных заболеваний; их яд – обезболивающее
средство, прополис снимает воспаление).
2. Кошки
(Где живут они, то
люди в этих семьях реже болеют сердечно – сосудистыми заболеваниями)
3. Какое
лекарственное животное пропагандировал Дуремар?
(Медицинскую
пиявку. Высасывая кровь, – способствуют снижению кровяного давления.)
Конкурс №6 Задание:
назвать детёныша животного.  (За каждый прав ответ 1 лепесток)

Гусь
  — гусята

Свинья
  — поросята

Кошка
  - котята

Корова
  — телята

Лошадь
  — жеребята

Курица
  - цыплята

Утка
  — утята

Овца
  — ягнята

Собака
  - щенята

Тигр
  — тигрята

Лев
  — львята

Медведь
  — медвежата

Лиса
  — лисята

Волк
  — волчата

Сова
  — совята

Жираф
  – телята

Заяц
  — зайчата

Кабан
  — поросята

Детеныша жирафа
называют теленком.
Так называют всех детенышей парнокопытных животных.
 Конкурс №7 «Продолжи
пословицу».
(За каждый прав ответ 1 лепесток)
Голоден
как ...(волк)
Нем как ... ( рыба)
Грязный как ...(свинья)
Здоров
как... (бык)
Хитёр как ... ( лиса)
Надут как (индюк)
Упрям как ...
(осёл)
Колючий как... ( ёж)
Труслив как ... (заяц)
Конкурс № 8. «Береги природу»
(1 место (все правильно)– 3 лепестка)
- Найдите ошибки в
правилах и исправьте их,(зачеркни) обоснуйте свое мнение (на карточках)
I.
1. Гуляй в лесу
только по тропинкам.
2. Губи деревья
(ломай ветки, делай на стволах надписи, собирай сок).
3. Подкармливай
зверей и птиц зимой.
4. Редкие растения
не охраняй, они всё равно вымрут.
5. Не сори там,
где отдыхаешь.
6. Никогда не
убивай зверей и птиц
7. Трогай птичьи
яйца
II
1. Никогда не
наноси вреда природе.
2. Можно разорять
гнёзда и убивать ядовитых, жалящих и некрасивых животных.
3. Не убивай
зверей и птиц – это творения природы.
4. Разжигай костры
в лесу, делай новые кострища.
5. Не трогай жилищ
животных и детёнышей.
6. Подкармливай
зверей и птиц зимой
7. Не оказывай
помощи животным и растениям, попавшим в беду
III
1. Не засоряй
родников и речек.
2. Не шуми в лесу,
на лугу, у водоёма.
3. Разоряй
муравейники, их и так очень много.
4. Цветы собирай в
большие охапки и приноси домой.
5. В меру бери
дары природы.
6. Учись слушать
голоса в природе
7. Не наблюдай за
природой
-Давайте проверим,
что у вас получилось.
IV. Рефлексия.
Итог работы.
Подсчет лепестков.
Награждение.
- Дорогие
ребята, сегодня вы показали хорошие знания о животных, о правилах поведения в
лесу, рассказали о своих добрых делах, но все это не будет сохранено, если
человек будет наносить урон нашей родной природе. Давайте будем беречь все
живое на земле.
- Спасибо за игру.

А теперь мы все
вместе сделаем КОЛЛАЖ: «Береги природу!». Покрасим ладошки разноцветными
красками и сделаем красивое дерево.

1. Гуляй в лесу
только по тропинкам.
2. Губи деревья
(ломай ветки, делай на стволах надписи, собирай сок).
3. Подкармливай
зверей и птиц зимой.
4. Редкие растения
не охраняй, они всё равно вымрут.
5. Не сори там,
где отдыхаешь.
6. Никогда не
убивай зверей и птиц.
7. Трогай птичьи
яйца.

1. Никогда не
наноси вреда природе.
2. Можно разорять
гнёзда и убивать ядовитых, жалящих и некрасивых животных.
3. Не убивай
зверей и птиц – это творения природы.
4. Разжигай костры
в лесу, делай новые кострища.
5. Не трогай жилищ
животных и детёнышей.
6. Подкармливай
зверей и птиц зимой.
7. Не оказывай
помощи животным и растениям, попавшим в беду.

1. Не засоряй
родников и речек.
2. Не шуми в лесу,
на лугу, у водоёма.
3. Разоряй
муравейники, их и так очень много.
4. Цветы собирай в
большие охапки и приноси домой.
5. В меру бери
дары природы.
6. Учись слушать
голоса в природе.
7. Не наблюдай за
природой.

1команда

2 команда

3 команда

file_name: Братья наши меньшие 3 кл.docx

alt: II 1. Никогда не наноси вреда природе

alt: Гуляй в лесу только по тропинкам

alt: 1команда 2 команда 3 команда

intro: Интеллектуальная игра по окружающему миру для учащихся 3 класса. Можно провести с учащимися начальных классов. Направлена для выявления одаренных и интеллектуально развитых детей по окружающему миру. Включены задания разного уровня и разной сложности: загадки о животных, назвать детенышей животных, так же узнать их по описанию...   Для капитанов продуман блиц турнир.Разработка интеллектуальной игры "Братья наши меньшие"

title: Интеллектуальная игра по окружающему миру "Братья наши меньшие" (3 класс)


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

          Директор МБОУ СОШ № ______

______________/ -------------- /

   ______________ 20_____ г

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении ___ -ой Школьной Спартакиады
МБОУ СОШ №____
среди учащихся 2-х – 4-х классов
на 20__-20__ учебный год.

Цели
     и задачи

формирование
      и пропаганда здорового образа жизни;

укрепление
      здоровья учащихся, приобщение их к физической культуре и спорту;

организация
      занятий физической культурой и спортом во внеурочное время;

определение
      и контроль уровня физической подготовленности учащихся;
выполнение
      программных нормативов;

выявление
      сильнейших спортсменов для комплектования сборных команд школы на
      городские соревнования по видам спорта;

определение
      “Спортивного класса года”.

2.
Руководство проведением соревнований

Общее
руководство Спартакиадой осуществляют учителя физической культурой.
Непосредственное
проведение соревнований в рамках Спартакиады возлагается на главную судейскую
коллегию: Судья спартакиады и секретарь Спартакиады – Медникова О.В
Подготовка
и проведение спортивных мероприятий возлагается на учителей физической
культуры.

3.
 Сроки и место проведения соревнований

Спартакиада
школьников проводится с сентября 2019 года по май 2020 года, на базе МБОУ СОШ
№10.  Участие – 2-х – 4-х классы-команды; согласно календарю проведения
соревнований (приложение №1 к положению) по следующим видам: легкая атлетика,
гимнастика, «Веселые старты», пионербол.
4.
Участники соревнований

К
соревнованиям допускаются сборные команды классов. В составе команды принимают
участие учащиеся, имеющие медицинский допуск врача и соответствующую
подготовку.

Учащиеся
школы соревнуются по 3 группам:
1-я
группа – 2-е классы.
2-я
группа – 3-е классы.
3-я
группа – 4-е классы.
Заявки
подаются за день соревнований по виду спорта.

5.
Подведение итогов и определение победителей
В
зачет Спартакиады идут 5 лучших результата среди мальчиков и 5 лучших
результата среди девочки.
За
занятое в отдельном виде
1
место – 6 баллов, 2 место – 5 б., 3 место – 4 б.,
Победители
в командном первенстве Спартакиады школьников определяются по наибольшей сумме
набранных баллов.
В
случае равенства очков, следующим показателем является лучшее соотношение
призовых мест.
Победители
в отдельных видах соревнований Спартакиады определяются согласно действующим
правилам по видам спорта.

6.
Финансы и расходы
Расходы
по награждению итогов спартакиады несет администрация школы.

7.
Награждение
Команды
победительницы общего зачета Спартакиады награждаются переходящим кубком и
грамотами, команды занявшие 2, 3 места награждаются грамотами.

Приложение 1
Календарь проведения соревнований

№
п/п

Вид

Сроки проведения

Участники

Команды

1.

Легкоатлетическое
  троеборье (осеннее)

сентябрь – октябрь
(на уроках)

Весь класс

2-4 классы

2.

«Веселые
  старты»

Ноябрь

5 м.+5 д.

2-4 классы

3.

Гимнастическое
  четырёхборье

ноябрь – декабрь
(на уроках)

Весь класс

2-4 классы

4.

Скакалка

Декабрь
 (на уроках)

Весь класс

2-4 классы

5.

Первенство
  школы по перестрелки  (мальчики/девочки)

Февраль - март

5 м.+5 д.

2-4 классы

6.

Легкоатлетическое
  многоборье (весеннее)

апрель – май
(на уроках)

Весь класс

2-4 классы

Программа по видам спорта

Легкоатлетическое
многоборье (осеннее).

Бег
     на 30 м
Прыжки
     в длину с места;
Метание
     малого мяча

Зачет
Спартакиады по бегу на 30 м., в прыжках с места и метании мяча, в зачет идут 5(пять)
лучших результата у юношей и девушек.
Общекомандное
первенство определяется по наибольшей сумме очков, набранными юношами и
девушками класса в каждом виде программы.

Гимнастическое
Троеборье.

Подтягивание
     в висе (юноши), на низкой перекладине (девушки);
Наклон
     вперед из положения стоя;
Поднимание
     туловища из положения лежа в сед за 30 сек.;

Зачет Спартакиады, в зачет идут
5(пять) лучших результата у юношей и девушек.
Общекомандное первенство
определяется по наибольшей сумме очков, набранными юношами и девушками класса в
каждом виде программы.

Первенство
по перестрелке
Состав
команды 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек). Система розыгрыша и регламент
соревнований будут определены на заседании судейской коллегии. Победитель
определяется согласно правилам соревнований.

«Веселые
старты»
Состав команды 10 человек (5 мальчиков и 5
девочек). Система розыгрыша и регламент соревнований будут определены на
заседании судейской коллегии. Победитель определяется согласно правилам
соревнований.

Скакалка
Зачет
Спартакиады: в зачет идут 5(пять) лучших результата у юношей и девушек
Легкоатлетическое
многоборье (весеннее).

Бег
     на 30 м.
Прыжок
     в длину с места;
Челночный
     бег 3 х 10 м.;
Бег
     на 200 м.

Зачет
Спартакиады, в зачет идут 5 (пять) лучших результата у юношей и девушек.
Общекомандное
первенство определяется по наибольшей сумме очков, набранными юношами и девушками
класса в каждом виде программы.
.

Примечание:
Возможны
изменения сроков проведения соревнований.

Все результаты
соревнований своевременно оформляются и обязательно вывешиваются на школьный
стенд.

file_name: Положение о проведении школьной спартакиады.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ

alt: Руководство проведением соревнований

alt: Программа по видам спорта

alt: Легкоатлетическое многоборье (весеннее)

title: Положение о проведении школьной спартакиады в начальной школе