extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
                                                     «Первомайская
школа»

    Конспект урока
                                         по
математике в  3 классе
                               «Решение
уравнений с неизвестным вычитаемым»
                                           Учитель:
Никора Н.В.

                                          2018-2019 уч.год.
Предмет: математика
Тема: Решение уравнений с неизвестным
вычитаемым.
Тип: Урок открытия нового знания.
Цель урока: способствовать развитию умений решать
уравнения с неизвестным вычитаемым, объяснять решение уравнений , пользуясь
изученной математической терминологией, выполнять проверку.
Планируемые результаты.
Предметные:
·
научатся решать уравнения на нахождение неизвестного
вычитаемого на основе взаимосвязи чисел при вычитании, объяснять решение
уравнений, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять
проверку.
·
совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые
задачи
·
закреплять приемы письменного сложения и вычитания, сравнивать
именованные числа.
Метапредметные :
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять пошаговый контроль и оценивать правильность выполнения
работы по результату, адекватно воспринимать словесную оценку учителя и
товарищей.
Познавательные: осуществлять поиск и выделять конкретную
информацию с помощью учителя, строить речевые высказывания в устной форме,
оформлять свою мысль по типу рассуждения, проводить сравнения по заданным
критериям, устанавливать причинно - следственные связи.
Коммуникативные: формулировать собственное
мнение, допускать возможность существования различных точек зрения
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, строить
понятные для партнёра высказывания.
Личностные:
проявят мотивацию учебно-познавательной деятельности и личностного
смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения
знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету
будут понимать значение математических знаний в
собственной жизни,
освоят позитивный стиль общения со сверстниками.
Ресурсы урока: Рабочая программа, учебник
«Математика» ч. 1. С. 9, М. И. Моро.

I Мотивация к учебной деятельности
( 1 – 2 мин.)
1.Приветствие учащихся.
2.Хоровое чтение стихотворения
С добрым утром!
Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и решать!
3. Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный
настрой на учебную деятельность.
Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место
(проверяют наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных
карандашей, ластика)
II Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном
действии
( 4 – 5 мин)
1.Проверка домашнего задания.
Учитель проверяет наличие работы в тетрадях.
2.Целеполагание.
- Откройте учебники на с.9,определите тему и цели урока.
3.Устный счет.

Сумма-45                          Сумма-

14

18

12

16

25

26

29

27

Посмотрите на математические квадраты, решите их.

Игра «Найди ошибку».
Заранее записывает на доске  6 примеров:

80 + 17 = 97                     65 + 12 = 77                    18
+ 9 = 27
45 + 5 = 50                         73 + 7 = 80
7 + 51 = 58

– Как проверяли?
Находят ошибки в примерах, делают вывод.
Вывод:
Можно было из суммы вычесть одно слагаемое,
и если в результате получили другое слагаемое, то решение верно.

Математический диктант.
1)В автобусе ехало 17 человек .5 человек вышло. Сколько человек
осталось?
2)Во дворе стояло 20 машин. Из них 8 легковых, а остальные
грузовые. Сколько грузовых машин стояло?
3)Вике 18 лет, а Карине 10 лет. На сколько лет Карина младше Вики?
4)У Кости 13 красных шаров и столько же зеленых. Сколько всего
шаров у Кости?
5) Когда Дима подарил 5календариков, у него осталось 18.Сколько
календарей было всего у Димы?
Предлагает сравнить два уравнения.
х-20=31                                           51-х=31
-Каких знаний не хватает?

Сравнивают уравнения, используют термины: неизвестное уменьшаемое,
неизвестное вычитаемое.
Определяют границы своего знания и незнания.
III Открытие нового знания.
( 15 мин.)
Выявление места и причины затруднения
-Где возникло затруднение?
-Почему оно возникло?
-Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Вывод: будем решать уравнения, в которых неизвестным является
вычитаемое

IV Построение проекта выхода из затруднения
Предлагает выполнить задание №1, с.9
Организует предметную деятельность с геометрическим счётным
материалом.
-Закончите вывод. (Если из уменьшаемого вычесть разность,
получится вычитаемое.
Решают примеры №1
8-6=2
8-2=6
Делают предположение, что связь между компонентами и результатом
действия вычитания можно использовать для проверки вычислений и для решения
уравнений
-Вспомните алгоритм решения уравнения.
1.Смотрю на знак арифметического действия.
2.Найду части и целое.
3.Определю, что известно: целое или часть.
4.Применю правило.
5.Произведу вычисления.
6.Сделаю проверку.
(Алгоритм решения уравнений учебник стр.9)

VI Первичное закрепление во внешней речи
Задание базового уровня с проговариванием.
Организует коллективное решение уравнения №2, с 9
Обращает внимание на оформление записи в тетради и на важность
проверки решения.
Под руководством учителя решают уравнение, используют математическую
терминологию, проверяют, что значение х обращает уравнение в верное равенство.
74 - Х = 8
Х = 74 – 8
Х = 66
74 – 66 = 8
8 = 8

VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
( 3 - 5 мин)
Предлагает выполнить задание №3, с. 9.
36 – х = 20                                                 82
– d = 5
.

Действуют по самостоятельно составленному плану, сверяют с
эталоном, исправляют ошибки, оценивают свою работу
Эталон
для самопроверки на новый способ действия:
8 – х = 3                                       а – х = b
х = 8 – 3                                       х = а - b
x=5
Ответ: х = 5
VIII Включение в систему знаний и повторение.
( 5 – 8 мин)
1.Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученным.
Задания на повторение.
45 –х=37                 х – 64 = 9                        74 – х
= 14
Находят уравнения, которые решаются вычитанием, записывают ответы
2.Решение задач с.9 №6
-Что известно в задаче и что нужно узнать?
-Можно ли ответить на вопрос задачи сразу?
-Что нужно узнать сначала?
3.Самостоятельная работа
Решение №4-5.
4.Задания из электронного приложения к учебнику,
IX Рефлексия учебной деятельности( 2 – 3 мин)
-Ребята, что нового узнали на уроке сегодня?
-Какую же связь мы еще установили?
-Что повторяли на уроке?
-Как оцениваете свою работу на уроке?
Домашнее задание:

file_name: КОНСПЕКТ ПО МАТ.docx

alt: Самостоятельная работа Решение №4-5


extracted_text:
МДК 06.01
Тема :   СТИЛИ
УПРАВЛЕНИЯ

Цель: изучить стили управления
Студент должен уметь различать стили управления и
осуществлять его выбор, в зависимости от различных факторов

План
1.      Стиль
управления (определение)
2.      Виды
стилей управления
3.      «Решетка
менеджмента»
4.      Выбор
стиля управления
5.      Ситуационное
лидерство

1.
Сущность и виды стилей управления
          Стиль руководства
– манера поведения руководителя по отношению к подчиненным в процессе
достижения поставленных целей; формы и методы управления, используемые отдельной
личностью.
          Выделяют 3
основных управленческих стиля:
1.    авторитарный
стиль – стиль прямых приказов, распоряжений, не допускающий каких-либо
возражений со стороны подчиненных. Для него характерна централизация власти в
руках одного руководителя, жесткое управление, единоличное принятие
руководителем всех решений в коллективе; проявление слабого интереса к
работнику как к личности, невозможность проявления инициативы подчиненным.
Позиция
руководителя находится вне группы. На современном этапе этот стиль непригоден.
Он может быть оправдан в экстремальных ситуациях.

2.    демократический
стиль – совокупность приемов руководства, основанных  на широком
привлечении сотрудников предприятия к процессу подготовки принятия решения.
Характеризуется разделением власти и участием работников в управлении, при этом
ответственность распределяется в соответствии с переданными  полномочиями.
Руководитель систематически информирует подчиненных о положении дел в
коллективе, в общении предельно вежлив и доброжелателен, доверяет людям, он
требователен, но справедлив. Руководитель отдает предпочтение методам убеждения
и стимулирования.
Позиция
руководителя находится внутри группы, на основе сотрудничества. Однако, когда
обстановка требует немедленного директивного вмешательства, демократический
стиль неприемлем.

3.    либеральный
стиль – стиль, при котором руководитель не вмешивается в работу
подчиненных, предоставляя им широкую самостоятельность и возможность
индивидуального творчества. Он ставит перед ними задачи, указывает основные
направления работы, обеспечивает необходимыми документами и материалами, в
решении вопросов руководитель принимает минимальное участие, слабо контролирует
и регулирует действия подчиненных, чаще уговаривает и просит.
Позиция
руководителя находится в стороне от группы. Этот стиль может применяться в виде
индивидуального подхода к работнику.

В реальных условиях в
каждом руководителе неизбежно уживаются все три стиля, по- разному проявляясь в
различных условиях и при решении различных задач, но у каждого руководителя
имеется предрасположенность к тому или иному стилю в силу его личностных
качеств.

2.      «Решетка
менеджмента»

Разнообразие
стилей, определяемых личностью руководителя, может быть сформировано на основе
сочетания двух факторов:

1)
внимание руководителя к производству (ориентация на выполнение
производственных заданий любой ценой, невзирая на персонал);

2)
внимание к человеку (забота об условиях труда, учет желаний и
потребностей).

В зависимости
от этого выделяют 5 характерных типов управленческого поведения,  отражаемых в
решетке менеджмента.

Тип 1-1 -
тип слабого руководителя, не умеющего задействовать ни производственный, ни
человеческий факторы. Руководитель мало заботится и о производстве и о людях,
прилагает минимальные усилия для выполнения лишь самой необходимой работы.
Может иметь место, когда предприятие закрывается.

Тип 9-1
– руководитель, максимально заинтересованный в повышении уровня производства,
не уделяя внимания сотрудникам. Решения руководителем принимаются единолично,
ориентируясь на безоговорочную исполнительность, происходит подавление
инициативы, поиск виновных. Этот стиль может быть эффективным в условиях
чрезвычайных обстоятельств (аварии, стихийные бедствия) или на начальных
стадиях развития производства.

 Тип 1-9
- руководитель, уделяющий максимальное внимание людям и мало заинтересованный в
повышении производства. Руководитель предоставляет подчиненным полную свободу,
стремиться удовлетворить их потребности, оберегает от разногласий, однако
производительность труда от этого страдает.
 Тип 5-5
-   руководитель старается занять позицию «золотой середины», проявляя
средний интерес как к людям, так и к производству. Он во всем старается достичь
компромисса, получая при этом средние результаты труда. Этот стиль руководства
способствует стабильности и бесконфликтности.

Тип 9-9 -
руководитель является хорошим организатором, способным учесть как интересы
производства, так и интересы подчиненных. Руководитель нацеливает всех
работников на достижение производственных целей на основе доверия и уважения к
ним, развивает самостоятельность, ответственность, создавая дух единой команды.
Это стиль является наиболее эффективным, производство процветает и развивается,
и работники довольны своим положением.

 Выбор стиля
управления

Ни один стиль
управления не может считаться лучше других во всех случаях. На определение
стиля управления кроме личных качеств руководителя, его поведения и отношения с
членами коллектива, влияют следующие факторы:

1.
потребности и личные качества подчиненных;
2.
характер выполняемой задачи;
3.
требования и воздействия окружающей среды;
4.
имеющаяся у руководителя информация;
5.
должностные полномочия менеджера.
Руководитель
должен уметь вести себя по-разному в разных ситуациях, необходимо только
правильно определить возникшую ситуацию и суметь ее использовать.
Стили
руководства, определяемые личностью руководителя

Направленность
  руководителя на результат

Способы
  мотивации

Привлечение
  подчиненных к управлению

Требовательность

Авторитарный
  стиль

Важен только результат

Мотивация основана на беспрекословном
  подчинении

Подчиненные не привлекаются к управлению

Жесткая требовательность

Демократический
  стиль

Важны и результаты и способы достижения

Мотивация, основанная на использовании материальных
  и социальных потребностей

Подчиненные активно и по существу привлекаются к
  управлению

Требовательность  в сочетании с доверием

Либеральный
  стиль

Результаты не важны

Мотивация практически отсутствует

Создается вид, что подчиненные участвуют в
  управлении

Низкая требовательность

Стили
руководства, определяемые особенностями коллектива - ситуационное лидерство
Ситуационное
лидерство – определение стиля руководства в зависимости от уровня
зрелости рабочей группы: степени квалификации и стремления к ее росту.
Руководитель может менять свое поведение в зависимости от зрелости группы.

Уровень
  зрелости рабочей группы

Соответствующий
  стиль руководства

Полностью квалифицированная и желающая дальше
  совершенствоваться

Предоставление самостоятельности
  (определение функций и ответственности работников, совместное обсуждение
  результатов) Задача менеджера – делегировать полномочия.

Достаточно квалифицированная и продолжающая
  совершенствоваться

Участие в принятии решений
  (привлечение работников к постановке целей, консультации и поощрение
  самостоятельности). Задача менеджера – поддерживать.

Малоквалифицированная, но стремящаяся к повышению
  квалификации

Координация (инструктаж и
  контроль, поощрение инициативы и деловых контактов). Задача менеджера – направлять.

Низкоквалифицированная и не расположенная
  совершенствоваться

Указывание (тщательный
  инструктаж и контроль, поощрение исполнительности и личных достижений).
 Задача менеджера – управлять.

file_name: МДК06.01 я-Стили руководства.docx

alt: МДК 06.01 Тема : СТИЛИ УПРАВЛЕНИЯ

alt: В реальных условиях в каждом руководителе неизбежно уживаются все три стиля, по- разному проявляясь в различных условиях и при решении различных задач, но у каждого…

title: Тема: "Стили управления"


extracted_text:
4. Управление составляющими
проекта 4.1. Управление стоимостью проекта Управление стоимостью проекта
объединяет процессы, вы- полняемые в ходе планирования, разработки бюджета и
контро- лирования затрат, и обеспечивающие завершение проекта в рам- ках утвержденного
бюджета. К ним относятся: 1. Стоимостная оценка – определение примерной
стоимости ре- сурсов, необходимых для выполнения операций проекта. 2.
Разработка бюджета расходов – суммирование оценок стои- мости отдельных
операций или пакетов работ и формирование базового плана по стоимости. 3.
Управление стоимостью – воздействие на факторы, вызы- вающие отклонения по
стоимости, и управление изменениями бюджета проекта. Работам, составляющим три
процесса управления стоимостью проекта, обычно предшествует разработка плана
управления про- ектом, на основе которого создается план управления стоимо-
стью, определяющий подходы к оценке и управлению стоимо- стью проекта. В плане
управления стоимостью могут фиксироваться: • Степень точности. При стоимостной
оценке плановых опера- ций данные округляются с определенной точностью (напри-
мер, до 100 руб. или 1000 руб.) в зависимости от содержания операций и величины
проекта. В это округление могут вклю- чаться затраты на непредвиденные
обстоятельства. • Единицы измерения. Для каждого типа ресурсов оговарива- ются
единицы измерения, например человеко-часы, человеко- дни, человеко-недели,
единовременная выплата. • Связи организационных процедур. Каждый элемент ИСР,
используемый для калькуляции стоимости проекта, называется контрольным счетом
(КС). Каждому контрольному счету при- сваивается кодовый номер или номер счета,
который непо- средственно связан с бухгалтерской системой исполняющей
организации. Если в контрольный счет включается стоимост- ная оценка
планируемых пакетов работ, то туда же включается и метод разработки бюджета
планируемых пакетов работ. 75 • Контрольные пороги. Можно определить пороги
отклонений для затрат или иных показателей (например, человеко-дней или объема
продукции) в четко определенные моменты време- ни на протяжении проекта для
отслеживания соответствия фактического отклонения оговоренному ранее. • Правила
расчета освоенного объема. Определяются форму- лы расчета для управления
освоенного объема, необходимые для составления прогноза до завершения.
Определяется уро- вень ИСР, на котором выполняется анализ с помощью метода
освоенного объема. • Форматы отчетности. Форматы различных отчетов по затра-
там. • Описания процессов. Документально фиксируются описания каждого из трех
процессов управления стоимостью. Стоимостная оценка Оценка стоимости плановых
операций включает в себя при- близительную оценку стоимости ресурсов,
необходимых для вы- полнения каждой операции. Стоимостная оценка включает в се-
бя выявление и рассмотрение различных альтернатив. Например, считается, что
дополнительные работы, предпринятые на фазе проектирования, влекут за собой
снижение стоимости фазы вы- полнения и эксплуатации продукта. В процессе
стоимостной оценки необходимо рассчитывать, будет ли ожидаемая экономия компенсировать
затраты на проведение дополнительных работ по проектированию. Стоимость
плановых операций оценивается для всех ресурсов, задействованных в проекте. К
ресурсам относятся, в частности, рабочая сила, материалы, оборудование, услуги
и помещения, а также особые статьи расходов, например учет уровня инфляции или
расходы на непредвиденные обстоятельства. Стоимостная оценка плановой операции
– это количественная оценка возмож- ной стоимости ресурсов, необходимых для
выполнения данной операции. При составлении оценки используются следующие
методы: 1. Оценка по аналогам. Стоимостная оценка по аналогам озна- чает, что
при оценке стоимости текущего проекта в качестве основы принимается фактическая
стоимость предыдущих схо- 76 жих проектов. Этот метод часто используется при
стоимостной оценке в условиях недостатка детальной информации о проек- те
(например, на ранних фазах проекта). Стоимостная оценка по аналогам
производится с использованием экспертной оцен- ки. Метод стоимостной оценки по
аналогам, как правило, яв- ляется более дешевым, чем другие методы, но он также
и ме- нее точен. Наиболее точные результаты этот метод дает в слу- чаях, когда
предыдущий проект подобен текущему не только по внешним признакам, но и по
сути, а у лиц или групп, заня- тых подготовкой оценки, есть необходимые знания.
2. Определение ставок стоимости ресурсов. Для стоимостной оценки плановых
операций специалист, определяющий ставки, должен знать ставки стоимости за
единицу ресурса (например, затраты на содержание персонала в час или стоимость
едини- цы измерения материала). 3. Оценка "снизу вверх". Этот метод
включает в себя оценку стоимости отдельных пакетов работ или отдельных плановых
операций с максимальной степенью детализации. Эта подроб- но рассчитанная
стоимость суммируется или "переходит" на более высокие уровни и
используется при составлении отчетов и для контроля за исполнением. Стоимость и
точность такой оценки стоимости обычно зависят от размеров и сложности
отдельных операций или пакетов работ. Обычно чем меньше трудоемкость операций,
тем выше точность их стоимостной оценки. 4. Параметрическая оценка.
Параметрическая оценка – это ме- тод, при котором для стоимостной оценки
ресурсов использу- ется статистическая зависимость между историческими дан-
ными и другими переменными (например, количество строк в коде программы,
количество часов рабочего времени, количе- ство таблиц базы данных). При помощи
данного метода можно получить более точную оценку стоимости. Уровень точности
оценки зависит от сложности, количества ресурсов, выделен- ных для такой работы
и данных о стоимости, встроенных в модель. Например: для того, чтобы получить
оценку стоимо- сти, нужно запланированный объем работ умножить на стои- мость
одной единицы в прошлом. 77 5. Анализ предложений исполнителей. Другими методами
стоимостной оценки являются анализ предложений исполни- телей и анализ
необходимой стоимости проекта. В случаях, ко- гда проект получают в результате
конкурентной борьбы, мо- жет потребоваться, чтобы команда проекта провела
дополни- тельную стоимостную оценку и определила стоимость отдель- ных
результатов проекта и окончательную стоимость проекта в целом. 6. Анализ
резервов. Многие специалисты по оценке включают в стоимость плановых операций
резервы (иначе называются "средства на непредвиденные обстоятельства").
При этом воз- никает проблема потенциального завышения стоимостной оценки
плановой операции. Резерв на непредвиденные обстоя- тельства – это оценка
стоимости, используемая по усмотрению менеджера проекта в случае возникновения
ожидаемых, но не определенных событий. Эти события называются "известное
неизвестное" и являются частью содержания проекта и базо- вых планов по
стоимости. Один из вариантов управления бюджетными резервами на непредвиденные
обстоятельства – объединить бюджетные резервы на непредвиденные обстоя-
тельства плановых операций, входящих в группу связанных друг с другом операций,
в единый резерв на непредвиденные обстоятельства, который присваивается одной
операции. Такая операция может иметь нулевую длительность и размещаться на всем
протяжении пути в сети, по которому проходит вся группа плановых операций, и
использоваться в качестве носи- теля бюджетного резерва на непредвиденные
обстоятельства. Разработка бюджета расходов Разработка бюджета расходов
включает в себя объединение оценок стоимости отдельных плановых операций или
пакетов ра- бот с целью создания общего базового плана по стоимости для
определения эффективности исполнения проекта. При разработке бюджета расходов
используются следующие методы. 1. Суммирование стоимости. Стоимостные оценки
отдельных операций объединяются в группы по пакетам работ в соответ- ствии с
ИСР. Затем стоимостные оценки пакетов работ объе- 78 диняются в элементы более
высоких уровней также со- гласно ИСР, и, в конце концов, образуется оценка стоимости
всего проекта. 2. Анализ резервов. Управленческие резервы на непредвиден- ные
обстоятельства представляют собой бюджет, зарезерви- рованный на случай
незапланированных, но потенциально возможных изменений содержания и стоимости
проекта. Для расходования такого резерва менеджер проекта всегда обязан
получать одобрение. Управленческие резервы на не- предвиденные обстоятельства
не входят в базовый план по стоимости проекта, а включаются в бюджет проекта.
Они не распределяются по проекту, как бюджет, и поэтому не учиты- ваются при
расчете освоенного объема. 3. Параметрическая оценка. Метод параметрической
оценки предполагает использование характеристик (параметров) проекта в
математической модели для прогнозирования общей стоимости проекта. Модели могут
быть простыми (например, прокладка одного метра корпоративной сети обой- дется
в определенное количество рублей за погонный метр кабеля) или сложными
(например, одна из моделей расчета стоимости программного продукта использует
13 различных настраиваемых параметров, каждый из которых составляет от 5 до 7
элементов). Параметрические модели отличаются друг от друга стоимостью и
точностью. Наиболее точными они являются при соблюдении следующих условий: A.
При разработке модели используется точная историче- ская информация. B.
Параметры, использованные при разработке модели, легко поддаются
количественному определению. C. Модель является масштабируемой, т.е. она
применима как к большому проекту, так и к малому. 4. Согласование объемов
финансирования. Обычно большие колебания объемов периодических расходов
нежелательны для операционной деятельности организаций. Поэтому воз- никает
необходимость в согласовании объемов расходуемых средств по проекту с объемами
финансирования, установ- ленными заказчиком или исполняющей организацией. Для
согласования расходов потребуется, чтобы расписание вы- 79 полнения работ и
порядок выплат были составлены так, чтобы они носили плавный характер, без
резких колебаний, т.е. чтобы выплаты производились по требуемым датам, которым
в расписании проекта соответствуют выполнение определенных пакетов работ,
контрольные события расписа- ния или элементы ИСР. Результатами разработки
бюджета расходов являются: 1. Базовый план по стоимости. Базовый план по
стоимости представляет собой распределенный по времени бюджет, по которому
производится сверка, мониторинг и контроль ис- пользования денежных средств
проекта в целом

alt: Управление составляющими проекта 4

alt: Параметрическая оценка – это ме- тод, при котором для стоимостной оценки ресурсов использу- ется статистическая зависимость между историческими дан- ными и другими переменными (например, количество…

title: Методическая разработка


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 305.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Классный час по
  теме «Моя малая родина»

РАЗРАБОТАЛА педагог
  начальных классов
Миронова Юлия
  Алексеевна
МКОУ Затеченская
  основная общеобразовательная школа

Цель: Показать значение родины в жизни
  каждого человека.
Задачи:
  Образовательная: обобщить понятия: Родина, малая родина
  Развивающая: развивать у детей речь, кругозор, память, внимание.
  Воспитательная: воспитание интереса и желания больше узнать о родном крае,
  своей малой родины.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация.
Личностные УУД: Смыслообразование
Регулятивные (постановка учебной задачи, планирование,
  прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция)
Познавательные УУД: формировать
  умение находить и подбирать нужные определения «родина», «Родина».
Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться и
  приходить к общему мнению, умение сотрудничать с учителем и одноклассниками.
Ход
  занятия.

Деятельность
    педагога

Деятельность
    детей

.Организационный момент.
    учитель здоровается с детьми, приглашает занять свои места.

 Сообщение темы. Целевая установка.
И красива и богата
Наша Родина, ребята.
Долго ехать от столицы
До любой ее границы.

Все вокруг свое, родное:
Горы, степи и леса:
Рек сверканье голубое,
Голубые небеса.

Каждый город
Сердцу дорог,
Дорог каждый сельский дом.
Все в боях когда-то взято
И упрочено трудом!

    как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на нашем классном часе?
    Правильно!Мы сегодня будем с вами говорить о Родине.Давайте вспомним что
    такое Родина?
Что человек называет своей Родиной?(место, где он живет или
    родился)

А сейчас посмотрите на карту,  сравните нашу страну по
    размеру с другими странами. Какая страна занимает самую большую
    площадь?
    В какой стране мы с вами живем?
    Гражданином какой страны вы являетесь?
    Как называется столица нашей Родины?
    Все мы живём в огромной стране название, которой – Россия.
    Россия – самая большая страна на свете.
    Границы России проходят и по суше, и по морю.
    Наша страна очень красива и богата.. Все это наша Родина. –
А Что каждый из вас считает своей малой родиной?
Основная часть:
    - Родина начинается с того, что ты вдруг понимаешь: Россия не проживёт без
    тебя, а ты не проживёшь без неё. Она нужна тебе, а ты нужен ей – вот и весь
    секрет. И никакая другая страна её не заменит, потому что Россия тебе родная,
    а все остальные – чужбина, пусть даже и самая распрекрасная, с
    вечнозелёными пальмами и разноцветными орхидеями. Там ты не нужен, там
    проживут и без тебя, а вот здесь, где твоя Родина – тебя всегда ждут,
    понимают и любят.
    Родина – это земля, государство, где человек рождается.
    Слово «Родина» произошло от древнего слова «Род», которое обозначает группу
    людей, объединённых кровным родством (Родня).
 Проводится конкурс «Родня» .
    (На доске вывешать лист со словом родина) Дети,скажите мне корень этого слова?(РОД)Давайте
    придумаем и запишем как можно больше слов с корнем род!Вы делитесь на 3
    команды,каждой команде я даю по листку,сюда вы и будете писать слова!
    Начинаем!
    (Варианты: родить, родители, родич, родня, родственники, родословная,
    народ, народность, родник, родной и др.) (слайд 4)
    РОДИТЕЛИ – отец и мать, у которых рождаются дети.
    РОДИЧ – родственник, член рода.
    РОДНЯ – родственники.
    РОДОСЛОВНАЯ – перечень поколений одного рода. Люди гордятся своей
    родословной, изучают её
    РОДИНА – это и Отечество, страна, и место рождения человека.
    НАРОД – нация, жители страны.

Я люблю этот
    город,где часто ветра
Бьются смело в
    окно ледяное,
Где как мерный
    прибой будут плыть облака,
В голубом
    отражать голубое...

Мачты древних
    былин сквозь туман проплывут...
Здесь есть сказки
    и сны,
Реки, речки,
    мосты...
Сквозь туман
    проплывут и растают они
Как снежок в
    январе, как крик чайки во сне...

Здесь дождями
    полна осень в цвет янтаря..
Дом гранитный
    седой, шпиль вдали золотой..
Грусть согнула
    мосты, дремлют старые львы,
И коней, что
    храпят, оседлать все хотят..
Что значит моя? Что значит малая? Что значит родина?

    МОЯ – потому что здесь моя семья, мои друзья, мой дом, моя улица, моя
    школа…
    МАЛАЯ – потому что это маленькая частичка моей необъятной страны.
    РОДИНА – потому что здесь живут родные моему сердцу люди.
    Что же такое для человека РОДИНА? Что он считает своей родиной: страну, в
    которой живет; дом, где родился; березку у родного порога; место, где жили
    его предки? Наверное, все это и есть родина, то есть родное место.
- Понятие «Родина» широкое и ёмкое. В мыслях сразу возникают
    необъятные просторы России с широтой её полей, рек и озёр, лесов и пашен. И
    среди всего этого многообразия есть земля, есть точка, есть самое милое
    сердцу и душе место: это твоя малая родина.
    - Но есть место в нашей стране, где мы родились и растем – это наш родной
    край, это наша малая Родина. Это слово я записала два раза. В чём их
    различие?

Когда слово «Родина» пишется с большой буквы?
- Когда слово «родина» пишется с маленькой буквы?

    - Чем дорого вам это место кроме того, что там вы родились и с вами
    проживают ваши родственники?
    - Что из истории своего края вы можете рассказать?
В середине XVII века, время покорения Сибири. Инок Далмат
    уходит в безлюдные места для уединненого поселения. Первым его пристанищем
    стала пещера на берегу реки Исеть. Земля принадлежала тюменскому татарину
    мурзе Илегею.В 1644 году был основан Далматовский Успенский мужской
    монастырь и через 7 лет при монастыре возникла слобода Служняя,
    переименованная в 1691 году в село Николаевское. В 1781 году селу был
    присвоен статус уездного города с названием Далматов, в честь основателя
    монастыря. В 1797 году происходит укрупнение уездов, Далматовский уезд
    ликвидируется, город превращается в село. 1795 год — Далматовский уезд
    упразднен, Далматово становится заштатным городом. 19 апреля 1852 года в
    городе случился очень крупный пожар, который за несколько часов прошёл весь
    город и уничтожил 489 домов, нанес повреждения Никольской приходской церкви
    и церкви Далматовского Успенского монастыря 1924 год — Далматово становится
    центром Далматовского района, в составе Шадринского округа Уральской
    области. В 1947 году рабочий посёлок Далматово преобразован в город.
Далматовский край – прекрасный край, обладающий большим
    туристическим потенциалом. Объекты природного, культурного, исторического
    наследия относятся к числу самых богатых в Курганской области. Именно здесь
    располагается один из главных памятников – Далматовский Свято-Успенский мужской монастырь.
В городе Далматово, более 70 озер и 7 рек, в том числе памятник природы «Озеро Турбанье». Выгодное
    географическое расположение, разнообразная живописная природа, прекрасные
    охотничьи угодья, дичь с отличными трофейными качествами, создают высокий
    потенциал для развития рыболовно-охотничьего туризма.
Учитель: Почти каждое слово дорого и близко нашему сердцу и
    обозначает начало всему живому на земле: семье, отечеству, ручейку, морю.
    Моя семья, мой дом с этого начинается малая родина.
    Человек рождается, чтобы жить, и главное место в его жизни занимают семья,
    работа, служение Отечеству. Родная мать, дом, где ты родился и вырос,
    друзья детства, любимые книги и игры, природа – такие простые, тёплые,
    человеческие ценности становятся основой настоящей любви к Родине. Они
    принадлежат каждому из нас, отнять их невозможно ни при каких
    обстоятельствах, ведь они хранятся в самом сердце.
    Итак, у нас ключевое слово – РОДИНА. О том, как бережно всегда относился
    русский народ к своей Родине , говорится в пословицах.
 (Игра составь пословицу)
    Родина – мать, Родине служить.
    Жить- , умей за неё постоять.
    Человек без Родины, там и пригодится.
    Где кто родится, что соловей без песни.

Итог: – Наш классный час подошёл к концу.
    Россия, Родина, малая родина. Такие до боли родные слова.
    Жизнь разбрасывает людей во многие уголки Земли.
    Но где-бы мы ни были, ваш родной край всегда будет для нас тем светлым
    огоньком, который будет своим ярким светом звать нас в родные края.
    Историю своей страны и своего рода должен знать любой уважающий себя
    человек, любой гражданин России.
    Испытывай гордость за людей, прославляющих твою страну
    Гордись тем, что ты- гражданин великой многонациональной России!
    Оценивание активности ребят на занятии, спасибо за внимание.

file_name: Классный час по теме.docx

alt: Классный час по теме «Моя малая родина»

alt: Каждый город Сердцу дорог,

alt: Родина. Это слово я записала два раза

классное руководство

group: Педагогика

tags: Моя малая родина

title: Классный час по теме «Моя малая родина»


extracted_text:
Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»
Особое место в песенном жанре занимает
баллада. В далёкой древности балладами называли танцевальные песни. В средние
века баллады стали песнями повествовательного характера. В них нашли отражение
народные предания, истории о таинственных событиях, судьбах бесстрашных героев,
заповедном мире духов, фантастические, мистические обряды.
Создателем вокальной баллады считается Ф.
Шуберт. На рубеже XXVIII – XIX вв. этот старинный жанр был, как бы открыт
заново в творчестве писателей и композиторов-романтиков.
Баллада – так стали называть вокальную или
инструментальную пьесу романтического характера. В музыкальной балладе
повествовательный характер сочетается с картинностью изображения вымыслов о
чудесном, «ужасном», драматичностью выражения чувств любви и ненависти,
страдания и радости, мечтательной грусти и устремлённости порыва. В вокальной
балладе повествование нередко строится на сопоставлении контрастных образов при
непрерывном развитии музыки, тесно связанной с сюжетом поэтического текста.
В немецкой поэзии возрождением и новой
жизнью баллада обязана Гёте, Шиллеру, Гейне. В музыке известностью пользовались
баллады немецкого композитора конца XVIII века И. Р. Цумштега (1760 -1802).
Шуберт ещё в конвикте увлекался его балладами. У самого же Шуберта, песен
баллад не так много, и «Лесной царь» остаётся самым совершенным его созданием в
этом новом жанре романтической музыки.
«Лесной царь» - произведение, в котором
ярко проявилось романтическое влечение к необычному, к образам фантастическим,
к сюжетам, где реальное подчас неотделимо от вымышленного. Характерно само
обращение Шуберта к жанру баллады.
Ф. Шуберта зачаровывала поэзия Гёте. Она
волновала, пленяла фантазию, ум, душу молодого композитора. Свыше 70 песен
написано на слова великого немецкого поэта. Балладу «Лесной царь» Шуберт
сочинил, когда ему было всего 18 лет. Вот как описывает рождение этой песни
один из его друзей: «Мы застали Шуберта в совершенно разгорячённом состоянии,
громко читавшим по книжке «Лесного царя». Он прошёлся с книжкой несколько раз
взад и вперёд по комнате, внезапно сел, и в самое короткое время баллада
появилась на бумаге… В тот же вечер «Лесной царь» был исполнен и принят с
восторгом».
Вот как описывает свои чувства И. Кошмина
после первого исполнения баллады «Лесной царь» немецким певцом Фоглем: «…с
первых звуков фортепиано все поддались магическому действию музыки. Перед
слушателями предстала тревожная, беспокойная картина. В зал ворвался зловеще
завывающий ветер, шум деревьев, топот стремительно скачущего всадника. Бурное
порывистое движение увлекает вперёд. Несущийся поток музыки пронизан упругим
пульсирующим ритмом. Низкие рокочущие пассажи сгущают мрачные краски.
Постепенно звуки фортепиано затихают, теперь они доносятся как бы издалека, приглушённо
и едва слышно. После большого фортепианного вступления Фогль запел…»
Это уже не просто песня, а драматическая
сценка, в которой участвуют три действующих лица: отец, скачущий на коне,
больной ребёнок, которого он везёт с собой, и лесной царь. Баллада Шуберта
рисует фантастическую картину: здесь и таинственный, окутанный мрачной мглой
лес, и мчащийся сквозь этот лес отец с умирающим ребёнком на руках, и
фантастический образ грозного лесного царя, завлекающего в своё страшное
царство бредящего ребёнка.
У каждого из героев баллады своя
музыкальная характеристика. Напряжённость, ужас, мольба звучат в словах
ребёнка, вкрадчивость слышится в речах лесного царя. Отец успокаивает своего
сына.
Музыкальный язык понятен без перевода. И,
несомненно, прослушав балладу «Лесной царь» - одно из самых знаменитых
произведений Шуберта на стихи И. В. Гёте – на немецком языке, по звучанию самой
музыки можно почувствовать, что это неторопливое повествование автора или
взволнованный разговор нескольких действующих лиц.
Баллада исполняется, как правило, на языке
оригинала - немецком, поэтому её смысл и содержание нуждаются в переводе.
Перевод существует - лучший перевод
гётевской баллады на русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два
столетия назад. Его автор - В. Жуковский, - современник Пушкина, своеобразный,
очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую трактовку «Страшного видения»
Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, всё спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
«Лесной царь» - свободная композиция,
музыкальное строение которой подчинено развёртыванию сюжета. Замечательна при
этом гармония всех соотношений: сквозного музыкально-драматического развития и
симметричности форм, вокального и инструментального начал, выразительности и
изобразительности.
Ритм сопровождения, его непрерывное
тяжёлое биение, пронизывает балладу, скрепляет и объединяет все части целого. В
эту безостановочную октавную дробь - подражание топоту коня, скачке - вклиниваются
тревожно возбуждённые гаммаобразные взлёты в басу. Объединяя изобразительные и
выразительные приёмы, Шуберт создаёт полную зрительно-слуховую иллюзию.
Начинается баллада большим фортепианным
вступлением, материал которого продолжает затем развиваться в партии
сопровождения.
Кроме фортепианного вступления есть ещё и
вокальное обрамление, то есть вокальное вступление и послесловие; оно ведётся
от лица рассказчика-повествователя:
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
Словами рассказчика завершается
повествование:
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал…
Остальной текст - прямая речь,
распределённая между отцом, его сыном и лесным царём.
Реальные лица - повествователь, отец,
ребёнок объединены близостью интонационного строя. Но в соответствии с текстом,
в музыку баллады всякий раз привносятся новые штрихи, которые оттеняют
индивидуальные черты, состояние каждого персонажа.
Речь Лесного царя заметно отличается от
взволнованной речи рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой
вкрадчивости, мягкости, завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии
- отрывистой, с обилием вопросов и восходящих интонаций в партиях всех
персонажей, кроме Лесного царя, у него же она - плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической
интонации - с появлением Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение:
ритм бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала до конца, уступает место
более спокойно звучащим аккордам, очень благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между
эпизодами баллады, такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя
лишь проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная содержания произведения, возможно
даже ошибиться, связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого
персонажа на фоне общего смятения и тревоги. Такова трагическая ирония этой
музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом и мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в
искусстве, именно в такой ласковости таится самое страшное: зов к смерти,
непоправимости и безвозвратности ухода.
Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам
иллюзий: едва умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь
врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?), своей стремительностью
показывающая нам последний рывок к спасению, к преодолению страшного леса, его
темных и таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика
музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в
движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый
младенец лежал».
Эта баллада, благодаря реализму своих
образов, является одним из самых впечатляющих произведений Шуберта.

alt: Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»

alt: Родимый, лесной царь со мной говорит:

title: Урок: Шуберт "Лесной царь"


extracted_text:
Математика 5 класс
Урок №3
Тема: Повторение
Цель:
Повторить темы курса математики 4 класса, которые в диагностической работе
вызвали трудность
Ход урока
I.
Организационный момент.
Мотивация учебной деятельности.
II.
Целеполагания
III.
Проверка ДЗ
Рассмотрение заданий, которые вызвали затруднения у
учащихся
IV.
Решение упражнений
1.
Запишите числа:
а) 120300             б) 12030         в)120030
2.
Вычислите:
а)  (41*8-216):4 – (31*4-4):12=
б) 206*3:2-41*7=
3. Из двух городов одновременно
навстречу друг другу выехали два автомобиля. Один ехал со скоростью 60 км/ч, а
второй – 55км/ч. Расстояние между городами 345 км. Через сколько часов они
встретятся.
4.  При скорости 42км/ч мотоциклист
затрачивает на дорогу 4 часа. С какой скоростью должен ехать мотоциклист, чтобы
приехать на час раньше?
5. Заполните пропуски:
            3м 24см = _____см
            2ч 13мин = _____мин
            21434 кг = __т __ц ___кг
            3т 800 кг  ___ 3т 8ц
            10км 300м __ 1300 м
            120 ч __ 3 сут. 5ч
Физкультминутка
            Дети вытягивают руки вперед, решаю примеры
вслух, если ответ правильный, то учащиеся подымаются на носочки и тянут ручки
вверх, если ответ не правильный, то руки отпускаются вниз с наклоном и
расслаблением.
6. Нарисуйте прямоугольник со сторонами
3 и 7 см. Вычислите его площадь и периметр.
7.  Тетрадь стоит 28руб. 60коп., а
дневник на 1руб. 60 коп. дороже. Сколько стоит дневник?
8. Решите уравнение:
            Х*31=343-250
9*. Вычислите:
            а) 378+4359=             б)
4325-3179=            в) 6541-5689=
            г) 810:54=                  д)
235х408=               е) 7511:37=
V.
Рефлексия
VI.
Домашнее задание (карточка)

file_name: 5 кл. урок 3 Повторение за 4 класс.docx

alt: Математика 5 класс Урок №3

математика

group: Дисциплины

title: Повторение изученного материала за курс 4 класса


extracted_text:
Раздаточный материал для обучающихся 5-9
классов по грамматике английского языка

PAST SIMPLE ИЛИ PAST CONTINUOUS?
Теория

Past
  Simple
  употребляется

Past
  Continuous употребляется

-для
  описания действия, которое произошло в указанное время в прошлом:
Laure
  finished her essay yesterday.

-для
  описания действия, которое происходило в определённый момент в прошлом:
At
  10 o’clock this morning, she was doing the washing up.

-для
  описания последовательных действий в прошлом:
They
  played chess and then they discussed the game.

-для
  описания одного и более действий, которые происходили в одно и то же время в
  прошлом (одновременные действия):
Alice
  was talking on the phone while her sister was reading.

Past Continuous употребляется
  для описания действия в развитии/процессе, которое было прервано. Past
  Simple
употребляется для описания действия, которое его прервало:
Ann was walking her dog
  when it started to rain

Практика
Задание
1.1.Закончите предложения, поставив глагол в скобках в правильное время - Past Simple или Past Continuous.

Yesterday my
     friend ... his exam. (pass)
What ... he
     ... at 11 o'clock last night? (do)
Sam ... over
     the phone when someone called his name. (talk)
Last week I
     ... him a letter. (write)
Last time I
     ... them was a few years ago. (see)

Задание 1.2.
Задайте вопрос к выделенному словосочетанию.

This time
     yesterday Mary was playing with her little brother.
When it
     stopped raining John went out for a walk.
My friend
     bought a new dress last weekend.
The old man
     fell asleep while reading a newspaper.
Dave was
     sleeping on the couch when somebody knocked at the door.

Задание 1.3.
Составьте отрицательные предложения, поставив глагол в скобках в правильном времени
- Past Simple или Past Continuous.

I ... there
     when the accident happened. (be)
My TV is
     broken. I ... any news at 8 o'clock last night. (watch)
Jemma ...
     yesterday. She was ill. (work)
Tourists ...
     the museum yesterday because it was closed. (visit)
They ... badminton
     at 10 o'clock this morning while the baby …. . (play), (sleep)

Задание 1.4.
Закончите предложения, поставив глаголы в правильном времени. Все предложения
являются утвердительными.

I ... (break)
     my arm when I ... (ski)
     in the Alps.
She ...
     (drive) a car when her phone ... (ring).
The cat ...
     (sleep) on the chair and the dog ... (sit) next to it.
Fiona ...
     (clean) the room while mum ... (iron) her clothes and ... (make) the bed.
He ... (read)
     a book when he suddenly ... (hear) a strange noise.

Задание 1.5.
Переведите предложения на английский язык, используя Past Simple или Past
Continuous.

Я не разговаривала с Джеймсом вчера.
Дети играли на улице, когда начался
     дождь.
В 10 часов утра студенты писали тест.
Он читал газету, пока она смотрела
     телевизор.
Она потеряла ключи в прошлую среду.

file_name: Раздаточный материал по английскому языку.docx

alt: She ... (drive) a car when her phone

intro: для использования на уроках английского языка в 5-9 классах

title: Раздаточный материал по грамматике английского языка


extracted_text:
Урок «Разнообразие природы».
3 класс окружающий мир
План выступления
1.    Географическое
положение и климат.
2.    Природные
достопримечательности. Салтинский водопад.
3.    Внутренние
воды.
4.    Животный
мир.
5.    Растительный
мир.
6.    Красная
книга Дагестана. Эндемики.
7.    Заповедные
зоны. Дагестанский заповедник.
8.    Заключение.
Справочные сведения
1.    Местоположение
Республики Дагестан – южная часть Восточно-Европейской равнины, склоны Большого
Кавказа на северо-востоке и острова Каспийского моря.
2.    На
территории региона преобладает континентальный климат.
3.    Возвышенность
Базардюзю, высота которой достигает 4466 м, является наивысшей точкой
Дагестана.
4.    В
Дагестане находится самая южная точка России.
5.    Дагестан
богат такими полезными ископаемыми, как нефть, вольфрам, минеральные воды,
природный горючий газ, руды стронция, бурый уголь, олово, гипс, природные
строительные материалы, термальные воды и другие.
Текст выступления
Республика
Дагестан – субъект Российской Федерации. Его месторасположение – южная часть
Восточно-Европейской равнины, склоны Большого Кавказа на северо-востоке и
острова Каспийского моря. К таким участкам суши относятся Тюлений, Прыгунки,
Чечень, Нордовый. Каспийское море омывает восточную часть региона. Рельеф
Дагестана – низменности (Терско-Кумская, Прикаспийская, Терско-Сулакская и
другие) и горные хребты (Главный, Богосский, Кябяктепе, Нукатльи и другие). Для
республики характерен континентальный климат, температура и степень
засушливости отличаются на севере региона, в горах и в приморской зоне.
Республика
Дагестан славится природными достопримечательностями: пещера Дюрк, Салтинский
водопад, бархан Сарыкум, Сулакский каньон, Карадахская теснина, вершина
Шалбуздаг, водопад Тобот, Кужникский природный мост. Салтинский водопад –
природный памятник, находящийся под землёй около села Салта. Река Салтинка,
уходящая под землю, низвергается с 20-метровой высоты в горной пещере. На месте
водосброса образуется небольшое озеро, в котором могут искупаться все желающие.
Уровень воды в подземном водоеме меняется, поэтому в нём не водится рыба.
В
Дагестане протекает около 6200 рек. Наиболее протяженными являются Терек,
Сулак, Самур, Рубас. Насчитывают около 100 озёр разного происхождения
(Кезенойам, Большой Турали, Ак-Гёль, Хала-Хор, Мочох). В Дагестане более 20
водохранилищ (Чиркейское, Гергебильское, Ирганайское). На севере региона
засушливый климат, поэтому создана система каналов для орошения.
Фауна
региона разнообразна, здесь обитают более 500 видов млекопитающих, птиц,
пресмыкающихся, земноводных и рыб. Среди млекопитающих отмечают медведя,
камышового кота, шакала, косулю, корсака, волка, лисицу, енотовидную собаку.
Среди птиц – беркута, степного орла, улара, кавказского тетерева, чайку,
крякву. В море, озёрах и реках водится форель, осётр, тарашка, килька, сазан,
усач, судак, щука.
Флора
Республики Дагестан насчитывает 1250 видов высших растений, которые растут в
степях, в лесах, на лугах. Степи региона в основном заняты культурными
растениями (пшеница, рис, арбузы, черешня, абрикосы). На невозделанных участках
растут ковыль, овсяница бороздчатая, люцерна маленькая, бессмертник песчаный. В
лесах – граб, бук, берёза, липа, дуб. На субальпийских лугах отмечают манжетки,
клевер, астрагал, герань луговую, голубые скабиозы. На альпийских лугах –
рододендрон, геницианы, эдельвейс, скабиозы. На горных вершинах растут
морозоустойчивые растения.
182
вида животных (малый крот, безоаровый козел, перевязка южнорусская, савка) и 281
вид растений (костенец дагестанский, тис ягодный, аир болотный, дождевик
ежевидный) включены в Красную книгу региона. В Дагестане много эндемичных,
распространённых только здесь, видов флоры (лук дагестанский, мюленбергелла) и
фауны (ногайский тушканчик, северокавказская ласка).
Уникальная
природа Республики Дагестан охраняется в таких заповедных зонах, как
Дагестанский заповедник, заказник Аграханский, Самурский национальный парк,
заказник Тляратинский и другие. В территориальный состав Дагестанского заповедника,
созданного в конце 80-х годов XX века, входит Кизлярский залив, бархан Сарыкум
и прилегающие к ним зоны. Заповедник имеет богатую флору (меч-трава
обыкновенная, тополь, водяной орех) и фауну (ушастый ёж, розовый пеликан,
султанская курица).
Республика
Дагестан – удивительный регион, природа которого многогранна. Море, горы,
степи, луга, озёра, водопады привлекают путешественников.

file_name: разнообразие природы.docx

alt: Кезенойам, Большой Турали, Ак-Гёль,

title: урок по окружающему миру: "Разнообразие природы"  3 класс


extracted_text:
Тест
«Чрезвычайные ситуации                               природного
характера»

Задание
1

Выберите из предложенного списка чрезвычайные ситуации
природного характера и впишите их название в соответствующую графу таблицы

№
п/п

Вид
  ЧС природного характера

Пример
  ЧС природного характера

1

ЧС
  геофизического характера

Землетрясения,
  извержения вулканов

2

ЧС
  гидрологического характера

Наводнения,

3

ЧС
  геологического характера

Карстовые
  явления, сели, снежные лавины, оползни

4

ЧС
  метеорологического характера

Торнадо,
  бури, ураган,

5

ЧС
      агрометеорологического характера

Сильные
  метели, град,

6

ЧС   морского  гидрологического

характера

Цунами,

7

ЧС
  биолого-социального характера

Эпидемия,
  пандемии,

Задание
2

Ураганы – одни из самых
мощных сил стихии и в сочетании с сопровождающими их явлениями приносят
разрушения и жертвы. Рассмотрите предложенные Вам ситуации и определите верные
решения.

    Ураган

Буря

Смерч                     Очень сильный (со скоростью свыше 20 м/с) и
продолжительный ветер.

Задание
3

 Находясь
в доме, Вы услышали крики соседей о приближающемся урагане. Радио и телевидение
не работает. Выглянув в окно, определили, что ураган свирепствует в нескольких
километрах от дома. Подвала в доме нет. Определите порядок ваших дальнейших
действий, заполните схему и укажите относительно безопасные места в доме при
урагане.

1.
  Отойти от окон и перейти

 на
  подветренную сторону дома

2.
  Занять относительно

безопасное
  место

Относительно
безопасными местами в доме при внезапном возникновении урагана являются:
ниши стен, встроенные шкафы.

Задание
4

 Во
время прогулки в лесу вы увидели впереди себя на расстоянии 100-150 м. огонь,
который распространяется по кустарникам и деревьям. Определите последовательность
ваших дальнейших действий и заполните схему

Ответ

1.
  Определить направление

  ветра

2.
  Определить направление

 распространения
  огня

3.
  Сориентироваться и            место

уходить
  в наветренную сторону от огня в безопасное

4.
  Сообщить о пожаре  в

ближайшем
  населенном пункте

Задание
5

 Прочитав описание причин возникновения наводнений, впишите в
таблицу термины, соответствующие приведенным определениям
Ответ:

Термин

Причины возникновения наводнений

Затор

Нагромождение
  льдин во время ледохода в русле реки, приводящее к подъему уровня воды в реке

Паводок

Интенсивный
  периодический и кратковременный подъем уровня воды в реке в результате
  выпадения обильных осадков

Половодье

Скопление
  рыхлого ледового материала во время ледостава, вызывающие подъем уровня воды
  в реке

Ветровой нагон

Подъем
  уровня воды, вызванный воздействием ветра на водную поверхность, происходящий
  в устьях крупных рек

Зажор

Периодически
  повторяющийся подъем воды, вызванный весенним таянием снега или ледника

Задание
6

Напишите какой балл
соответствуют признаку ветра по шкале Бофорта
Ответ:

Балл

Признак

1

Дым
  изгибается

3

Листья
  двигаются

6

Толстые
  деревья качаются

7

Стволы
  деревьев изгибаются

9

Черепица
  и трубы срываются

Задание
7

Установите
соответствие вулканических явлений с их описанием, ответ внесите в таблицу.
Соотнесите названия вулканических явлений с их определениями

Название вулканического явления

Характеристика
  вулканического явления

1.

Мофеты

А

Геологическое
  образование, представляющее собой отверстие или углубление на поверхности
  земли, либо конусообразное возвышение с кратером, из которого постоянно или
  периодически на поверхность Земли извергаются грязевые массы и газы, часто
  сопровождаемые водой и нефтью.

2.

Сольфатары

Б

Вид
  фумарол, трещины и отверстия в вулканических районах, выделяющие струи
  углекислого газа с примесью водяного пара и других газов (азота, водорода,
  метана).

3.

Гейзер

В

Источник,
  периодически выбрасывающий фонтан горячей воды и пара. Являются одним из
  проявлений поздних стадий вулканизма, распространены в областях современной
  вулканической деятельности.

4.

Грязевой вулкан

Г

Вид
  фумарол, испарения сернистого газа и паров воды с примесью углекислого газа,
  сероводорода и других веществ, которые выделяются из трещин и каналов на
  стенках и дне вулканического кратера, а также на склонах вулканов, а также на
  склонах вулканов. Явление характерно для потухших или близких к этому
  вулканов.

Ответ:

1
  - Б

2
  - Г

3
  - В

4
  - А

Задание
8

Заполните
до конца таблицу. Запишите в левой колонке наименования видов чрезвычайных
ситуаций природного характера, в зависимости от приведенных примеров

Наименование видов
  чрезвычайных ситуаций природного характера

Примеры чрезвычайных
  ситуаций природного характера

Геофизического характера

Землетрясения, извержение вулканов

Геологического характера

Оползни, сели, обвалы, осыпи, лавины, склонные смывы, абразия
  и эрозия почвы, курумы, пыльные бури

Метеорологического и агрометеорологического характера

Бури, ураганы, смерчи, шквалы, выпадение крупного града,
  сильные дожди (ливни), снегопады, гололеды, морозы, метели,
  жара, туманы, засухи, суховеи, заморозки

Морского
  гидрологического характера

Тропические циклоны (тайфуны) цунами, сильные волнения мори (5
  баллов и более), напор льдов, непроходимые льды

Гидрологического характера

Высокие уровни воды (наводнения)
  половодья, дождевые паводки, заторы и зажоры, ветровые нагоны, ранние ледоставы

Гидрогеологического
  характера

Низкие уровни грунтовых вод, высокие
  уровни грунтовых вод

Природные пожары

Лесные пожары, степные пожары,
  торфяные пожары, подземные пожары горючих
ископаемых

Инфекционная
  заболеваемость
сельскохозяйственных животных

Единичные
  случаи экзотических и особо опасных инфекционных заболеваний, энзоотии,
  эпизоотии, панзоотии, инфекционные заболевания невыясненной этиологии

Поражение сельскохозяйственных растений болезнями и
  вредителями

Прогрессирующие
  эпифитотии, панфитотии, болезни, невыясненной этиологии, массовое
  распространение вредителей растений

Инфекционная заболеваемость людей

Единичные
  случаи экзотических и особо опасных инфекционных заболеваний, эпидемии,
  пандемии, инфекционные заболевания невыясненной этиологии.

Задание
9

Установите соответствие между характером действия и проявления
поражающих факторов с видом стихийного бедствия.
Результат внесите в таблицу, вписав соответствующие цифры

Виды ЧС

Поражающие факторы

Землетрясение

1. Аэродинамическое давление, вибрация

2. Подъем уровня воды, гидродинамическое давление
  воды

Наводнение

3. Сейсмический удар, деформация горных пород.

4. Выдувание и засыпание верхнего покрова почвы,
  посевов

Оползень

5. Повышение
  грунтовых вод

6. Гравитационное смещение горных пород

Смерч, вихрь

7. Динамическое, механическое давление смещенных
  масс, удар

8. Смещение (обрушение) пород в береговой части

Землетрясение

Наводнение

Оползень

Смерч, вихрь

3, 6

2, 5

7, 8

1, 4

Задание
10

Наводнения
– это временное затопление водой значительной части прилегающей к реке, озеру
или водохранилищу местности в результате подъема ее уровня выше обычного,
которое причиняет материальный ущерб, наносит урон здоровью населения или
приводит к гибели людей. Если затопление не сопровождается ущербом, то это
разлив реки, озера, водохранилища.

Укажите причины наводнений
Во-первых, в
результате обильных осадков, быстрого таяния снегов, образования заторов (в
конце зимы - начале весны при вскрытии рек) и зажоров (в начале зимы при
формировании ледяного покрова) льда. Такое часто бывает в Свердловской,
Кировской, Читинской областях, Приморском и Хабаровском краях.
Во-вторых,
из-за сильных нагонных ветров, которые наблюдаются на морских побережьях.
Нагонный ветер задерживает воду в устьях рек, в результате повышается ее
уровень. Наводнения такого характера бывают в Санкт-Петербурге, низовьях Волги,
Урала, на Каспийском море.

В-третьих,
подводные землетрясения. Возникают гигантские волны цунами. Скорость их
распространения достигает 400-800 км/час. Они с колоссальной силой обрушиваются
на побережье, смывая все на своем пути. В России цунами в основном наблюдаются
на побережье Камчатки и у Курильских островов.

Задание
11

Проживая
в селеопасном районе, вы услышали сообщение по радио об угрозе схода селя. У
Вас в запасе 30 минут. Определите последовательность ваших дальнейших действий
и заполните схему:
Ответ.

1. Выйти из
  здания и на

правиться в
  безопасное место

2. Предупредить
  соседе

й и окружающих
  об угрозе схода селя

3. Выходить на
  склоны

возвышенности
  или горы, находящейся на

селебезопасном
  направл

ении.

Вопрос.
Перечислите естественные относительно безопасные места при сходе оползней,
селей, обвалов, лавин.
Ответ.
При сходе оползней, селей, обвалов, лавин естественными безопасными местами
являются склоны гор и возвышенностей, не расположенные к оползневому процессу и
не находящиеся на селеопасных направлениях и лавиноопасных участках.

Задание
12
Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного характера

Задание
13

Вулкан
- это геологическое образование, возникающее над каналами и трещинами в земной
коре, по которым на поверхность извергаются расплавленные горные породы (лава),
пепел, горячие газы, пары воды и обломки.
Опасность
для человека представляют явления, прямо или косвенно связанные с
извержениями.                                   При
помощи стрелок установите связь между явлениями и их характеристиками

Тучи пепла и газов

При взрывах вулканов объем выбросов измеряется
  кубическими километрами. При взрыве, направленном в сторону, ударная волна с
  температурой до нескольких сотен градусов
разрушительна на расстоянии до 20
  км, разбрасываемые вулканические бомбы имеют диаметр 5-7 м и отлетают
  на расстояние до 25 км.

Палящие
  лавины

Скорость их течения достигает 100
  км/ч. Они проходят путь до десятков километров, покрывают площадь до сотен
  квадратных километров и сжигают все на своем пути.

Взрывная волна и разброс обломков

Выбрасываются
  в атмосферу на высоту 15-20 км, а при мощных взрывах - до 50 км. Толщина слоя
  откладывающегося пепла вблизи вулкана может превосходить 10 м, а на
  расстоянии
100-200
  км от источника -1м.

Раскалённые лавовые потоки

Движутся со скоростью до 90-100
  км/ч. Проходят путь от 50 до 300 км. Покрывают площади в сотни квадратных
  километров.

Резкие колебания климата

Состоят из глыб, песка, пепла и
  вулканических газов с температурой до 700 °С. Спускаются по склону вулкана со
  скоростью до 150-200 км/ч и проходят путь до 10-20 км.

Водные и грязекаменные потоки

Обусловлены изменением
  теплофизических свойств атмосферы из-за ее загрязнения вулканическими газами
  и аэрозолями. При крупнейших извержениях вулканические выбросы
  распространяются в атмосфере над всей планетой.

Задание
14

Существует четыре цветовых обозначения
уровней опасности жары и загрязнения атмосферного воздуха в городе Москве

Условия объявления уровней опасности

Среднесуточная температура, °С

Среднесуточная
  концентрация взвешенных частиц, PM10 мкг/м3

Среднесуточная
  концентрация озона
(среднедневная
  8 часовая концентрация озона), мкг/м3

От
  23,6

От
  100 до 140

1

Свыше
  151 (свыше 160)

До
  21

До
  60

2

Свыше
  102 до 151 (от 131 до 160)

От
  21 до 22

Свыше
  140

3

До
  53 (до 100)

От
  22 до 23,6

От
  61 до 100

4

От
  52 до 102 (от 100 до 130)

Для каждого уровня опасности выберите соответствующую:

ᴑ среднесуточную
температуру; ᴑ среднесуточную
концентрацию взвешенных частиц; ᴑ среднесуточную
(среднедневную) концентрацию озона.

Уровень опасности

Условия объявления уровней опасности

Среднесуточная
  температура, °С

Среднесуточная
  концентрация взвешенных частиц,
PM10
  мкг/м3

Среднесуточная концентрация озона
  (среднедневная
8
  часовая концентрация озона), мкг/м3

«Жёлтый»

«Зелёный»

«Красный»

«Оранжевый»

file_name: Тест Чрезвычайные ситуации природного характера.docx

alt: Задание 3 Находясь в доме,

alt: Задание 8 Заполните до конца таблицу

alt: Инфекционн ая заболевае мость людей

alt: Задание 10 Наводнения – это временное затопление водой значительной части прилегающей к реке, озеру или водохранилищу местности в результате подъема ее уровня выше обычного, которое…

alt: Задание 13 Вулкан - это геологическое образование, возникающее над каналами и трещинами в земной коре, по которым на поверхность извергаются расплавленные горные породы (лава), пепел,…

alt: Резкие колебания климата

intro: Тест

title: Тест "Чрезвычайные ситуации природного характера"


extracted_text:
Кондратова Тамара Сергеевна
ЦОР
как результат работы учителя в интернет – сообществе
КГУ
«Опорная школа  (ресурсный центр) на базе  гимназии №9 поселка Осакаровка»
Казахстан
В статье рассматриваются  вопросы
перспективы  развития сетевых сообществ в учебном учреждении с целью повышения
профессионального владения  педагогом  информационных компетенций для создания
цифровых образовательных ресурсов, а также для   использования  их в
собственном образовательном процессе. Формирование и развитие данных компетенций
- это активно - деятельностное, практико-ориентированное самообразование
педагогов, интегрирующее их фундаментальные знания и практические умения .

Вне всякого
сомнения, что в  любом цивилизованном обществе велика ценность знаний –
фундаментальных, глубоких, осмысленных. Ведь качественное образование – это
прежде всего национальный прогресс, мировая стабильность, а самое главное –
безопасность.
«Модернизация
системы образования в Казахстане целесообразна по трем главным направлениям:
оптимизация образовательных учреждений, модернизация учебно-воспитательного
процесса, повышение эффективности и доступности образовательных услуг», -
считает Н. Назарбаев.(2011) [3,с.2]

1

Сегодня
 в системе образования все шире используются методы, которые заставляют учеников
активно  мыслить: диалоговая беседа, методы дискуссии, видео-тренинг, группы
общения, рефлексивный анализ  проблемных ситуаций, приемы  критического
мышления. Однако, обучение учителей  новым  подходам в обучении  не может быть
их формальным заучиванием, не должно превращаться в  механическое применение
самых передовых  приемов, умений и навыков работы в группе как коллективных
приемов, дающих невысокий результат обучения. Самое важное – включить в
педагогическое образование всю личность учителя – не только его  поведение, но
и мысли, чувства, переживания, отношение. Только тогда профессиональная
подготовка учителя будет способствовать   его самооценке в развитии, поможет
ему устанавливать правильные межличностные отношения с детьми как залог успешного
учительского труда. А личность учителя – это центральный момент современной
школы, главное условие ее саморазвития и самосовершенствования.
Принято считать,
что хороший урок – это урок, где есть какие – то особенные методические приемы,
неожиданные параллели, оригинальные сопоставления.
 Современный
образовательный процесс сегодня  трудно представить без качественного
обеспечения учебными и техническими средствами. И сегодня образованию нужны
такие педагоги, которые не только дают прочные знания  и  развивают  у учеников
метапознавательный потенциал, cпособность
самостоятельно мыслить, четко планировать
собственные  действия, самостоятельно обучаться   и применять знания. По
мнению ученых (А.Е. Петрова, Е.С. М.Ю. Тихонова и др.), одним из показателей
высокого профессионализма педагога в настоящее время считается владение
информационной компетенцией, основной характеристикой которой является умение
профессионально владеть новыми информационными технологиями в целях повышения
эффективности образовательно-воспитательного процесса. При этом под
«информационными технологиями» в современной педагогике понимается совокупность
технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи
информации.[4,с.9]

    Современный    педагог, работающий в образовательном учреждении ,
должен уметь создавать собственные ЦОР, отвечающие потребностям  его
подопечных.   Собственно созданные ЦОР делают процесс обучения не только более
интересным и познавательным, но  гибко адаптируемым к программам  курсов по выбору.
Развивая данную тему, можно добавить, что использование в образовательном
процессе цифрового образовательного ресурса позволяет  не только повысить
интерес к обучению и решить проблему достаточного количества необходимого
учебного материала. Образовательные  ресурсы,
создаваемые учителями,   на современном этапе модернизации образования берут на
себя роль  эффективного средства индивидуализации целостного педагогического
процесса. [1, с. 9]
Преимущества
использования собственных  образовательных ресурсов  в образовательном процессе
можно обозначить следующим образом:
1.ЦОР
создается учителем  в соответствии с индивидуальными  особенностями  учеников
на основе данных педагогической диагностики и собственного  наблюдения
педагога.

2.Собственно созданный   учителем  ЦОР  имеет гораздо больше шансов повысить у
учеников   мотивацию к обучению, расширить  их кругозор приемами поискового  характера.

                  3. ЦОР, созданный учителем, ускоряет процесс
передачи знаний.
                  4.Вовлекает ученика  в  необходимый процесс
собственного   самоконтроля.

 5.Позволяет  учителю   провести быструю проверку степени усвоения  данной
темы.

6. Использование в ЦОР проверки степени усвоения  данной  темы ,(например, тестирования),
делает  этот процесс  беспристрастным, прозрачным, объективным, справедливым. [2, с. 2]
Имея
ряд преимуществ, собственно созданные ЦОР должны иметь и ряд обязательных
условий.
1.
По  содержанию  материала учебного предмета  ЦОР должны
соответствовать ГОСТу образования РК.
2.

2

Материал должен излагаться лаконично, конкретно, доступно для
усвоения.
3.
Учебный материал темы, подаваемый для изучения  учениками,  должен
быть логически завершен и закреплен определенными  заданиями и упражнениями,
например  в форме тестирования или  рефлексии.
Если
созданные цифровые образовательные ресурсы проходят экспертизу и обсуждение  на
уровне сетевых профессиональных сообществ, они имеют больше шансов  в своей апробации
на   качество.
Но для того, чтобы вовлечь педагога в
процесс создания собственных  образовательных ресурсов, педагог  прежде всего
сам должен обладать компетентностью в области создания ЭОР, которая
представляет  условия использования дидактических возможностей информационных и
коммуникационных технологий при его создании. Проблемы освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не
только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии
разработки ЦОР  для образования. [5, с. 3]  Здесь учитель  чаще всего
ориентируется на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного
применения информационных технологий. Решить проблему может лишь активное
участие педагога в мастер – классах, интернет - курсах сетевых профессиональных
сообществ известных  образовательных порталов.
Анализ
вышеизложенного вопроса в рамках КГУ «Опорная школа
(ресурсный центр) на базе  гимназии №9 поселка Осакаровка» изложен в таблице 1

Таблица 1

№

индикаторы

Показатели

2012-2013 уч.год

2013-2014 уч.год

2014 -2015
уч.год

1

2

3

4

1

Всего педагогов

44/100%

44/100%

45/100%

2

Количество педагогов начальной школы

7

7

8

3

Количество педагогов, работающих в
  среднем и старшем звене

37

37

37

4

Количество педагогов начальной школы,
  имеющих высокий уровень ИКТ - компетенции

5/ 71%

5/ 71%

5/63%

5

Количество педагогов работающих в
  среднем и старшем звене, имеющих высокий уровень ИКТ - компетенции

12/26%

12/26%

12/26,6%

6

Количество педагогов, использующих в
  образовательном процессе ЦОР, находящихся в свободном доступе.

20/44%

20/44%

20/62,5%

7

Количество педагогов, применяющих ЦОР,
  предварительно адаптировав их.

15/32%

15/32%

15/33,3%

8

Количество педагогов, создающих
  собственные ЦОР и использующие их в образовательном процессе.

10/21%

10/21%

10/22%

9

Количество педагогов, работающих в
  Ресурсном центре.

8/22%

9/24%

9/24%

10

Количество педагогов, работающих в
  Ресурсном центре,  создающих собственные ЦОР и использующие их в
  образовательном процессе.

7/87,5%

7/78%

3

7/78%

Как видно из таблицы 1 ,число учителей, повышающих свою ИКТ –
компетентность , к сожалению, не увеличивается. Причина здесь прежде всего в недостаточных
педагогических условиях эффективного использования
образовательных ресурсов (степень развития сетевых сообществ) в целостном
педагогическом процессе образовательного учреждения в качестве средства его
индивидуализации.
Ведущая
роль при комплексном использовании образовательных ресурсов как средства
индивидуализации педагогического процесса принадлежит педагогам, которые хорошо
знают индивидуальные психофизиологические возможности и психологические
особенности детей и являются ретрансляторами новых педагогических знаний
родителям.(6,7,8 и 9  позиции).
  На мой взгляд,
организация и развитие сетевых профессиональных сообществ в республике
Казахстан находится только лишь на стартовой позиции. Считаю, что здесь
принципиальной особенностью является личная осознанная потребность каждого
педагога в профессиональном дефиците современных методов и приемов преподавания.
Создание собственных обучающих цифровых ресурсов – большой  шаг к
совершенствованию собственной практики.
На базе гимназии
работает Ресурсный Центр, поэтому учителя магнитных школ имеют возможность
профессионального общения  и обмена опытом с учителями гимназии и друг с
другом. Известно, что зачастую учителя сельских школ находятся в информационном
вакууме, и не имеют возможности выезда в школы района  и обратиться  за
профессиональной  практической помощью к нам, учителям гимназии. Сайт
Ресурсного Центра является реально действующей площадкой для развития
профессионального и творческого потенциала педагогов.
Работа с
учениками  Ресурсного Центра обязательно  предусматривает проектную и
исследовательскую работу через сайт Ресурсного Центра в форме консультирования
своих учеников, и здесь  важно  будет отследить результаты своей работы в
новом  формате.
 Рост профессиональной компетенции педагога
невозможен в изоляционных и закрытых  для общения и обмена информаций
системах. Главная задача на этом этапе -  вовлечение педагогов района (учителей
магнитных школ)  в исследование урока, теоретическая помощь и практическая
поддержка, повышение ИКТ – компетенции через дистанционное обучение,  участие в
он – лайн мастер – классах и интернет – конкурсах.
На следующем этапе работы в сетевом сообществе  очень важным
является  разъяснение коллегам  такого вопроса,  как  важность  создания
собственных цифровых  образовательных ресурсов и их формативное оценивание
участниками сетевого сообщества.
Работа в сетевом профессиональном обществе
должна стать неотъемлемой частью работы  каждого педагога нашего района. Сетевое  профессиональное сообщество педагогов способствует
реальной возможности (как с учениками, так и с учителями),  утвердить  статус
«значимого учебного заведения» в профессиональном сообществе (эксперта).

4

Максимум возможностей имеет наше учебное
заведение для  того, чтобы стать экспериментальной  площадкой реализации
сетевого профессионального  сообщества  района,  где одним  из обязательных
условий  интернет - работы  педагогов должно быть проведение дистанционных
курсов ,   мастер – классов,  конкурсов с созданием  ЦОР.  Для
достижения данной цели ведущим педагогам гимназии планируется решить следующие
задачи:
·
разработка
и апробация в условиях реального образовательного процесса электронных
образовательных ресурсов;
·
комплексного
внедрения новых образовательных технологий, основанных на использовании ИКТ, в
деятельность общеобразовательных учреждений с обеспечением методической
поддержки и подготовки педагогов, постоянного мониторинга востребованности и
эффектов использования ЭОР;
·
широкомасштабного
информационного продвижения новых инновационных решений в области
информатизации образования среди всех участников образовательного процесса,
включая учащихся, преподавателей и администраторов образовательного учреждения,
родителей.
На сегодняшний день я имею
достаточный профессиональный и педагогический опыт, и этому я обязана своим
старшим коллегам. Они научили меня профессиональным «премудростям»,
методическим тонкостям и вере в собственные силы. Они подняли меня на такой
уровень, который не дает мне самоуспокаиваться на достигнутом, не дает быть
самодостаточной в собственных  успехах, а заставляет идти вперед. Занималась
самообразованием, самостоятельно осваивала дистанционные курсы проектной
деятельности, Роwer Paint –  на российском Портале   Сеть Творческих Учителей,
училась у российских коллег. Три  созданных мною ЦОР прошли экспертизу Портала,
и мне выданы свидетельства о регистрации в
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ,ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ И
МОНИТОРИНГА  г.Москва, 2010 – 2011 год.       Издательским домом  «Первое
сентября»  (Фестиваль педагогических идей.  « Я иду на урок химии» г.Москва
2011 год) напечатана  статья «Разделение пигментов методом бумажной
хроматографии. Разделение пигментов по Краусу» с приложением ЦОР. ЦОР
сертифицирован, кроме того,  отмечен  дипломом.   Собственный опыт открывает
мне дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой.
Таким образом, создание ЦОР в
образовательном процессе  раскрепощают  инициативу учителя, открывают  новые
горизонты его педагогического поиска.
В педагогической деятельности успех
приносит лишь продуманная до мелочей и выстроенная в систему работа, а не
отдельные мероприятия. Я думаю, что та работа, которую наш коллектив планомерно
реализует через свой сайт Ресурсного центра,  даст свои положительные
результаты.
Не отрываясь от реальной ситуации,
хочется подчеркнуть главное:  качественное изменение в отношении учителей к
своим интеллектуальным возможностям. Работа, проводимая в гимназии по повышению
квалификации учителей в рамках нового формата, подкрепленная собственной
практической деятельностью, изменяет  позицию  учителя, расширяет круг
вопросов, которые он считает значимыми, а значит – стимулирует его творческий
поиск.
Высочайшее призвание школы –
развивать, учить, давать навыки  - все для того, что бы вырастить завтрашнюю
смену прямыми приемниками старших поколений.
Академик
Токмухамед Садыков, один из выдающихся организаторов науки и образования Казахстана,
считал, что об образовании нужно говорить как о фундаменте будущего.  ИКТ, ЦОР – важная
составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая
оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Список литературы
1.

5

Лубинский Дмитрий Валерьевич СОЗДАНИЕ
ЦИФРОВОГО ОБРАЗВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «Задачник по языку программирования. Циклические алгоритмы»  , 2007   - http://xreferat.ru/33/7589-1-sozdanie-cifrovogo-obrazovatel-nogo-resursa-zadachnik-po-yazyku-programmirovaniya-ciklicheskie-algoritmy.html
( 15 сентября 2014)
2.
МУ
ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»  Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в
системе информационных образовательных ресурсов (ИОР) »    - http://900igr.net/prezentatsii/fizika/TSOR-po-fizike/009-Trebovanija-k-sovremennym-TSOR.html
( 15 сентября 2014)
3.
Назарбаев
Н.А.Послание президента Республики Казахстан народу Казахстана 28.01.11. -  http://www.mint.gov.kz/index.php?id=180&lang=ru
(21   сентября 2014)
4.Е. С.
Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М.: Издательский центр
«Академия», 2002. — 272 с.
5.Роберт
И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы;
перспективы использования / М.: ШколаПресс, 1994.

6

Скачано с www.znanio.ru

alt: Анализ вышеизложенного вопроса в рамках

alt: Роwer Paint – на российском

title: статья ЦОР как результат работы учителя в интернет – сообществе


extracted_text:
Тематическое планирование  по окружающему
миру

 1 класс
(кол-во часов на год - 66, кол-во часов в неделю – 2)

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Раздел 1. Введение(1ч.)

1

Задавайте
  вопросы!

1

Раздел 2. Что и кто?(20ч.)

2

Что такое
  Родина?  НРК

1

3

Что мы знаем о
  народах России?     НРК.
  Традиции и обычаи  чувашей

1

4

Что мы знаем о
  Москве?

1

5

Проект «Моя малая
  Родина», Моя родная деревня.

1

6

Что у нас над
  головой?

1

7

Что у нас под
  ногами?

1

8

Что общего у
  разных растений?

1

9

Что растёт на
  подоконнике?

1

10

Что растёт на
  клумбе?

1

11

Что это за
  листья?

1

12

Что такое
  хвоинки?

1

13

Кто такие
  насекомые?

1

14

Кто такие рыбы?

1

15

Кто такие
  птицы?  НРК
  Птицы нашего края.

1

16

Кто такие звери?
  НРК

1

17

Что окружает нас
  дома?

1

18

Что умеет
  компьютер?

1

19

Что вокруг нас
  может быть опасным?

1

20

На что похожа
  наша планета?

1

21

Проверим себя
  и оценим  свои   достижения по разделу  «Что и кто?»

1

Раздел 3. Как,
  откуда и куда? (12ч.)

22

Как живёт семья?
  Проект «Моя семья»

1

23

Откуда в наш дом
  приходит вода и куда она уходит?

1

24

Откуда в наш дом
  приходит электричество?

1

25

Как путешествует
  письмо?

1

26

Куда текут реки?

 НРК  Реки ЧР

1

27

Откуда берутся
  снег и лёд?

1

28

Как живут
  растения? НРК Растительный мир  Чувашии

1

29

Как живут
  животные? НРК Животный мир Чувашии

1

30

Как зимой помочь
  птицам?  НРК Зимующие птицы нашего края.

1

31

Откуда берётся и
  куда девается мусор?

1

32

Откуда в снежках
  грязь?

1

33

Проверим себя
  и оценим  свои   достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

1

Раздел 4. Где и когда? (11ч.)

34

Когда учиться
  интересно?

1

35

Проект «Мой
  класс и моя школа»
Краеведческий
  материал.

1

36

Когда придёт
  суббота?

1

37

Когда наступит лето?

1

38

Где живут белые
  медведи?

1

39

Где живут слоны?

1

40

Где зимуют
  птицы?  НРК

1

41

Когда появилась
  одежда?

1

42

Когда изобрели
  велосипед?

1

43

Когда мы станем
  взрослыми?

1

44

Проверим себя
  и оценим  свои   достижения по разделу «Где и когда?»

1

Раздел 5. Почему и зачем? (22ч.)

45

Почему Солнце
  светит днём, а звёзды ночью?

1

46

Почему Луна
  бывает разной?

1

47

Почему идёт
  дождь и дует ветер?

1

48

Почему звенит
  звонок?

1

49

Почему радуга
  разноцветная?

1

50

Почему мы любим
  кошек и собак?

1

51

Почему мы любим
  кошек и собак?

1

52

Почему мы не
  будем рвать цветы и ловить бабочек?

1

53

Почему в лесу мы
  будем соблюдать тишину?

1

54

Зачем мы спим
  ночью?

1

55

Почему нужно
  есть много овощей и фруктов?

1

56

Почему нужно
  чистить зубы и мыть руки?

1

57

Зачем нам
  телефон и телевизор?

1

58

Зачем нужны
  автомобили?

1

59

Зачем нужны
  поезда?

1

60

Зачем строят
  корабли?

1

61

Зачем строят
  самолёты?

1

62

Почему в
  автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

1

63

Почему на
  корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

1

64

Зачем люди
  осваивают космос?

1

65

Почему мы час-
  то слышим слово экология»?

1

66

 Проверим себя
  и оценим  свои   достижения по разделу «Почему и зачем?»

1

Тематическое
планирование по окружающему миру во 2 классе
(кол-во
часов на год - 68, кол-во часов в неделю – 2)

№ урока

Тема
  урока

Количество часов

  Где мы живем?  4 ч

1

Родная страна. НРК

1

2

Город и село. Проект «Родная деревня». НРК

1

3

Природа и рукотворный мир

1

4

Проверим и
  оценим свои достижения по разделу  «Где мы живем?»

1

Природа
  / 20ч /

5

Живая и неживая природа

1

6

Явления природы

1

7

Что такое погода?

1

8

В гости к осени. (экскурсия). НРК

1

9

В гости к осени

1

10

Звёздное небо.

1

11

Заглянем в кладовые Земли.

1

12 - 13

Про воздух и про воду.

2

14

Какие бывают растения? НРК

1

15

Какие бывают животные? НРК

1

16

Невидимые нити .

1

17

Дикорастущие и культурные растения. НРК

1

18

Дикие и домашние животные.

1

19

Комнатные растения.

1

20

Животные живого уголка.

1

21

Про  кошек и собак

1

22

Красная книга. НРК

1

23

Будь
  природе
  другом. Проект « Красная книга» или «Возьмём
  под защиту»

1

24

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Природа».

1

Жизнь
  города и села10 ч

25

Что такое экономика?

1

26

Что из чего сделано?

1

27

Как построить
  дом.

1

28

Какой бывает
  транспорт

1

29

Культура и образование. НРК

1

30

Все профессии важны. Проект «Профессии»

1

31

В гости к зиме. (экскурсия)

1

32

В гости к зиме.

1

33

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу
  «Жизнь города и села».

1

34

Презентация
  проектов «Родная деревня» и «Возьмём под защиту», «Профессии»

1

Здоровье и безопасность / 9ч /

35

Строение тела человека.

1

36

Если хочешь быть здоров.

1

37

Берегись автомобиля!

1

38

Школа пешехода

1

39

Домашние опасности.

1

40

Пожар.

1

41

На воде и в лесу

1

42

Опасные
  незнакомцы

1

43

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность».

1

Общение
  / 7 ч /

44

Наша дружная семья.

1

45

Проект «Родословная» НРК

1

46

В школе.

1

47

Правила  вежливости.

1

48

Ты и твои друзья

1

49

Мы - зрители и пассажиры.

1

50

 Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу
  «Общение».

1

Путешествия
  / 1 5ч/

51

Посмотрите  вокруг.

1

52-53

Ориентирование на местности

2

54

Формы земной поверхности.

1

55

Водные
  богатства. НРК

1

56-57

В гости к весне.

2

58

Россия на карте

1

59

Проект «Города России»

1

60

Путешествие по Москве.

1

61

Московский Кремль.

1

62

Город на Неве.

1

63

Путешествие по планете.

1

64

Путешествие по материкам

1

65

Страны мира. Проект «Страны мира»

1

66

Впереди лето.

1

67

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Путешествия»

1

68

Презентация проектов. Итоговая контрольная
  работа

1

Тематическое
планирование по окружающему миру в 3 классе
(кол-во
часов на год - 68, кол-во часов в неделю – 2)

№
  урока

Тема урока

Кол-во
  часов

Раздел
  1. Как устроен мир (7 часов)

1

Природа.
  Ценность природы для людей.

1

2

Человек.

1

3

Наши
  проекты: «Богатства, отданные людям»

1

4

Общество

1

5

Что
  такое экология.

1

6

Природа
  в опасности! Охрана природы своего края.

1

7

Обобщение
  знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа.

1

Раздел
  2. Эта удивительная природа(19 часов)

8

Тела,
  вещества, частицы

1

9

Разнообразие
  веществ

1

10

Воздух
  и его охрана

1

11

Вода.
  Водоёмы Шихабыловского сельского поселения.

1

12

Превращения
  и круговорот воды

1

13

Берегите
  воду!

1

14

Что
  такое почва. Почва Урмарского района

1

15

Разнообразие
  растений. Растения своего края.

1

16

Солнце,
  растения и мы с вами

1

17

Размножение
  и развитие растений

1

18

Охрана
  растений

1

19

Разнообразие
  животных. Животные своего края.

1

20

Кто
  что ест

1

21

Наши
  проекты: «Разнообразие природы родного края»

1

22

Размножение
  и развитие животных

1

23

Охрана
  животных.

1

24

В
  царстве грибов

1

25

Великий
  круговорот жизни

1

26

Обобщение
  знаний по теме «Эта удивительная природа». Проверочная работа.

1

Раздел
   3. Мы и наше здоровье(10 часов)

27

Организм
  человека

1

28

Органы
  чувств

1

29

Надежная
  защита организма

1

30

Опора
  тела и движение

1

31

Наше
  питание

1

32

Наши
  проекты: «Школа кулинаров»

1

33

Дыхание
  и кровообращение

1

34

Умей
  предупреждать болезни

1

35

Здоровый
  образ жизни

1

36

Обобщение
  знаний по теме «Мы и наше здоровье». Проверочная работа.

1

Раздел
  4. Наша безопасность (8 часов)

37

Огонь,
  вода и газ

1

38

Чтобы
  путь был счастливым

1

39

Дорожные
  знаки

1

40

Наши
  проекты: «Кто нас защищает»

1

41

Опасные
  места

1

42

Природа
  и наша безопасность

1

43

Экологическая
  безопасность

1

44

Обобщение
  знаний по теме «Наша безопасность». Проверочная работа.

1

Раздел
  5. Чему учит экономика (12 часов)

45

Для
  чего нужна экономика

1

46

Природные
  богатства и труд людей – основа экономики. Природные богатства Урмарского
  района.

1

47

Полезные
  ископаемые

1

48

Растениеводство

1

49

Животноводство

1

50

Какая
  бывает промышленность

1

51

Наши
  проекты: «Экономика родного края»

1

52

Что
  такое деньги

1

53

Государственный
  бюджет

1

54

Семейный
  бюджет

1

55

Экономика
  и экология

1

56

Обобщение
  знаний по теме «Чему учит экономика». Проверочная работа.

1

Раздел
  6. Путешествия по городам и странам ( 12 часов)

57

Золотое
  кольцо России

1

58

Золотое
  кольцо России

1

59

Золотое
  кольцо России

1

60

Наши
  проекты: «Музей путешествий»

1

61

Наши
  ближайшие соседи

1

62

На
  севере Европы

1

63

Что
  такое Бенилюкс

1

64

В
  центре Европы

1

65

По
  Франции и Великобритании

1

66

На
  юге Европы

1

67

По
  знаменитым местам мира

1

68

Обобщение
  знаний по теме «Путешествие по городам и странам». Проверочная работа.

1

Тематическое планирование по
окружающему миру 4 класс
(кол-во
часов на год - 68, кол-во часов в неделю – 2)

№

Тема
  урока

Кол-во часов

Раздел
  1: Земля и человечество(9ч.)

1

Мир
  глазами астронома

1

2

Планеты
  Солнечной системы

1

3

Звездное
  небо – великая книга Природы

1

4

Мир
  глазами географа

1

5

Мир
  глазами историка. НРК. Экскурсия в школьный краеведческий музей

1

6

Когда
  и где?

1

7

Мир
  глазами эколога

1

8

Сокровища
  Земли под охраной человечества. НРК. Животные, входящие в Красную книгу
  Чувашии

1

9

Сокровища
  Земли под охраной человечества

1

Раздел
  2: Природа России (11ч.)

10

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу „Земля и человечество“. Равнины и горы
  России

1

11

Моря,
  озера и реки России

1

12

Природные
  зоны России. Природная зона Чувашской Республики. НРК

1

13

Зона
  арктических пустынь

1

14

Тундра

1

15

Леса
  России. Виды лесов в Чувашии

1

16

Лес
  и человек

1

17

Зона
  степей

1

18

Пустыни

1

19

У
  Черного моря

1

20

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу “Природа России“

1

Раздел
  3: Родной край- часть большой страны(14ч.)

21

Наш
  край. Рельеф Чувашской Республики

1

22

Поверхность
  нашего края

1

23

Поверхность
  нашего края

1

24

Водные
  богатства нашего края. Реки Чувашии

1

25

Наши
  подземные богатства

1

26

Земля-кормилица

1

27

Экскурсия
  в лес и на луг

1

28

Жизнь
  леса

1

29

Жизнь
  луга

1

30

Жизнь
  в пресных водоемах

1

31

Экскурсия
  к водоему

1

32

Растениеводство
  в нашем крае

1

33

Животноводство
  в нашем крае

1

34

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу „Родной край – часть большой страны“.
  Презентация проектов

1

Раздел
  4: Страницы всемирной истории (5ч.)

35

Начало
  истории человечества

1

36

Мир
  древности: далекий и близкий

1

37

Средние
  века: время рыцарей и замков

1

38

Новое
  время: встреча Европы и Америки

1

39

Новейшее
  время: история продолжается сегодня

1

Раздел
  5:  Страницы истории России (20ч.)

40

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу „Страницы всемирной истории“. Жизнь
  древних славян

1

41

Во
  времена Древней Руси

1

42

Страна
  городов

1

43

Из
  книжной сокровищницы Древней Руси

1

44

Трудные
  времена на Русской земле

1

45

Русь
  расправляет крылья

1

46

Куликовская
  битва

1

47

Иван
  Третий

1

48

Мастера
  печатных дел

1

49

Патриоты
  России

1

50

Петр
  Великий

1

51

Михаил
  Васильевич Ломоносов

1

52

Екатерина
  Великая

1

53

Отечественная
  война 1812 года

1

54

Страницы
  истории 19 века

1

55

Россия
  вступает в 20 век

1

56

Страницы
  истории 1920-1930-х годов

1

57

Великая
  Отечественная война и Великая Победа

1

58

Великая
  Отечественная война и Великая Победа

1

59

Страна,
  открывшая путь в космос. А. Николаев – космонавт из Чувашии

1

Раздел
  6: Современная Россия (9ч.)

60

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу „Страницы истории России“. Основной
  закон России и права человека

1

61

Мы
  – граждане России

1

62

Главные
  символы России. Чувашской Республики

1

63

Такие
  разные праздники

1

64

Путешествие
  по России

1

65

Путешествие
  по России

1

66

Путешествие
  по России

1

67

Проверка
  и оценка своих достижений за второе полугодие

1

68

Презентация
  проектов

1

file_name: Тематическое планирование  по окружающему миру.docx

alt: Что растёт на подоконнике? 1 10

alt: Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?1 24

alt: Где зимуют птицы? НРК 1 41

alt: Зачем нужны поезда? 1 60

alt: Явления природы 1 7

alt: Невидимые нити . 1 17

alt: Что из чего сделано? 1 27

alt: Пожар. 1 41

alt: Водные богатства. НРК 1 56-57

alt: Кто что ест 1 21

alt: Растениеводство 1 49

alt: Тундра 1 15

alt: Страна городов 1 43


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  закон фарадея.docx

title: материал для урока по  физике


extracted_text:
Раз, два, три, четыре, пять, (считаем пальцы на
левой руке)
Будем овощи считать, (хлопок перед собой, по
коленям, топнуть ногой)
Пять, шесть, семь и восемь, (считаем пальцы на
правой руке)
Зелень эту заморозим. (потереть пальцы)
Девять, десять -  режем лук, (ребром правой
ладони ударяем по левой)
Заслезились глаза вдруг. (”трем” глаза)
Закатаем помидоры, (круговые
движения правой руки по левой)
Настоящий рай обжоры.
(щеки, наклоны головой)
Мы пожарим баклажаны, (хлопки
по ладони, по локтю справа - слева)
Грандиозны наши планы, (большие
пальцы)
А морковку трём на тёрке, (трем
ладони друг об друга вверх - вниз)
Чтобы были все в восторге.
(пальцы выбрасываем вверх)
Огурцы засолим в банке, (”сыпем”
соль)
Есть, чтоб с мясом и сметанкой, (погладить
живот)
А из вкусных
кабачков (соединяем поочередно полочку сверху -
снизу)
Вот  обед уже готов!
(два
хлопка, руки вперед)

file_name: Овощная считалочка.docx

alt: Раз , два, три, четыре, пять, (считаем пальцы на левой руке)

title: Овощная считалочка