extracted_text:
Государственное
казенное
общеобразовательное
учреждение Ростовской области
«Матвеево-Курганская
специальная школа-интернат» (ГКОУ РО Матвеево-Курганская школа-интернат)

Подготовила:
воспитатель Смаглюкова О.В.

День защитника отечества
Цель: воспитывать чувство
патриотизма, ответственности за свою Родину, гордости за свой народ, стремление
быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину. Воспитывать
лидерские и творческие способности детей. Познакомить с разными родами войск
нашей страны, военными специальностями.
Задачи: Развивать мышление,
сообразительность. Создать атмосферу праздника для детей. Содействовать
сплочению детского коллектива, умений согласовывать интересы в процессе
преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям трудностей.

Ведущий
Стихотворение
С.Я. Маршака «Февраль». Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах звонко, Змейкой мчится по земле Легкая
поземка.
Поднимаясь, мчатся вдаль Самолетов звенья. Это
празднует февраль Армии рожденье!
Ведущий
23 февраля
наша страна отмечает День защитника Отечества! Мы
хорошо знаем, что мирное небо над головой, покой граждан страны, ее честь и
достоинство защищают воины Российской Армии: солдаты, летчики и танкисты,
пограничники и матросы.  Во все века героизм и мужество воинов России, мощь и
слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства.

Сегодня большинство граждан России
рассматривают День защитника Отечества, как день настоящих мужчин.
Поздравлений заслуживают те, кто в
разные годы защищал нашу Родину, и те, кто сейчас оберегает наш покой.
 Беседа о
патриотизме:
-   Ребята, а как
вы понимаете значение слова «патриотизм»?
-   А воинов
Российской армии можно назвать патриотами?
Ведущий: Скажите, пожалуйста, кто из вас
знает, что означает слово «СОЛДАТ»?
(ответы детей)
Слово «солдат»  произошло
от итальянского слова «СОЛЬДО», что значит монета, жалование. А чтобы это
значило?  (ответы детей). Это означает категорию военнослужащих, которые
когда-то получали жалование за службу в государственных войсках. И впервые  в
России слово «солдат» стало употребляться
при Петре I.
Первым солдатом регулярной русской армии стал Сергей
Бухвостов. Он прожил до 86 лет и ему установлен памятник «Первый русский солдат». Закончил он
службу  в чине майора, подтвердив солдатскую
истину, что плох тот солдат, который не мечтает стать генералом.
Ведущий: Ну а сейчас устроим для мальчиков
конкурсы
Объявляем праздничный «турнир Богатырей!» Посмотрите на эту иллюстрацию и скажите,  кто на
ней изображён? Как звали трёх богатырей на Руси? (Илья Муромец, Добрыня
Никитич, Алёша Попович). Каким должен быть богатырь? Смелым, сильным, честным,
добрым, смекалистым и благородным. Богатыри отличались большой силой и
совершали большие подвиги. Они стояли на страже Руси, на заставе.
Сегодня мы узнаем, кто из вас настоящие русские богатыри,
защитники своей
Родины.  Мальчики
делятся на две команды, дают названия своим богатырским  командам.
Конкурс «Меткий стрелок» эстафета»
Все команды строятся в две шеренги. Перед командами на
некотором расстоянии ставится пластиковая корзина (ведро) и командам выдаются
мячи (теннисные или подобные). Цель конкурса: каждый участник команды бросает
мяч в корзину. Какая команда больше число раз попадёт, та и выигрывает. Каждый
участник бросает по одному разу. Бросают парами - участник и его противник. Конкурс «Дозор»
Наш наблюдательный пункт находится на «болоте». Нашли
кочку, но очень маленькую (Лист бумаги А 4). На ней можно стоять только на одной
ноге. Кто первый оступится и «упадет» в «болото», тот выбывает из состязания.
Конкурс “Комплимент”
Наши мальчики – настоящие защитники
девочек. Они должны ещё и уметь  говорить красивые слова для девочек. Участвуют
все участники. Участники говорят по очереди комплименты для девочек, и
выигрывает тот, кто скажет комплимент последним, а противник не сможет ничего
более добавить. Ведущий следит за тем, чтобы слова не повторялись. Время на
конкурс - 2-3 минуты.
Конкурс «Быстрее и сильнее»
Представитель команды должен быстрее всех надуть воздушный
шарик до тех пор, пока он не лопнет. Выигрывает команда, у которой быстрее
лопнул шар. Конкурс «Заминированное поле»

Ночь. Темно. Вам нужно пройти через «заминированное поле» и
не задеть ни одной «мины». С завязанными глазами обойти (кегли или пластиковые
бутылки). Кто больше «мин» зацепит, тот и выбывает из конкурса.
Конкурс. «Погоны»
У старта на плечи кладутся спичечные
коробки. Задание - дойти с «погонами» до указанного места.
Конкурс «Весёлые художники»
Каждой команде выделяется половина
доски. Игроки из каждой команды по очереди с завязанными глазами рисуют танк.
(Каждый игрок рисует одну деталь: гусеницы, следующий башню, третий дуло танка
и т.д.). У кого рисунок больше соответствует норме тот и победил
Конкурс «Военная
авиация»
Команда получает по одному цветному
листу бумаги (у каждой команды свой цвет). По сигналу ведущего участники
команды должны сделать из листа бумаги самолет и запустить его зрителям.
Оценивается скорость и правильность изготовления самолетика.  Конкурс «Лучший водитель»
Участник конкурса садится на стул. У
него в руках палочка с привязанной к ней веревкой, на конце веревки привязана
игрушечная машинка. Нужно, наматывая на палочку нитку, притянуть к себе
машинку. Кто быстрей.

Ведущий: «турнир
Богатырей!» подошёл к своему завершению.
Наша Армия — это, прежде всего, наши деды и отцы. Ветераны
великой
Отечественной войны. Они не только наше великое прошлое, но
и настоящее. А вы — защита и опора Отечества сегодня, гарантия мира на земле.
  Посвятить свою жизнь труду по защите
Отечества - высший долг и высшая честь каждого юноши. Не хнычь перед
трудностями. Мужественного человека победить невозможно.

file_name: День защитника Отечества.pdf

alt: Конкурс « Военная авиация »

intro:
Конспект данного мероприятия направлен на  воспитания у детей чувство патриотизма, ответственности за свою Родину, гордости
за свой народ, стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину.
Воспитывать лидерские и творческие способности детей. Познакомить с разными родами
войск нашей страны, военными специальностями.

title: День защитника Отечества


extracted_text:
Эссе «Создаем настоящее,
думая о будущем….»
«Если
вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу,
то
счастье само вас отыщет».
Константин
Дмитриевич Ушинский.

           Я считаю себя счастливым
человеком, находясь рядом с нашими детьми. Как говорится, все в моих руках,
потому что мы, педагоги, сами того не замечая, проделывая свою ежедневную
работу, выстраиваем будущее день за днем, как строитель по кирпичику возводит
многоэтажный дом. А какой будет «дом», зависит от «фундамента». Вот так и с
нашими детьми. Свои фундаментальные знания они получают в раннем детстве.
Детство – это «настоящее», а без «настоящего» не может быть «будущего». Поэтому
роль педагога очень значима и ответственна, так как от него зависит, какими
людьми они вырастут и какое общество создадут. Но не надо забывать о том, что
педагогу необходима  поддержка  родителей.
       Джон Дьюи, философ и педагог,
говорил: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у
детей завтра». И это правильно. Меняется жизнь,
культура и способы взаимодействия. Очевидно, что в такой ситуации теперь
по-другому будет работать и школа. Это намного лучше вчерашнего? Спорный
вопрос, однозначного ответа нет. «Никакие технологии не заменят хорошего
педагога. Российская школа нуждается в талантливых, открытых всему новому
преподавателях. Сегодняшнему учителю должны быть доступны все современные
достижения науки о ребёнке и технологические возможности» (цитата из
послания президента России).
        Настоящее – это следствие будущего и причина прошлого.
Именно это, на мой взгляд, лежит в основе всей современной педагогики.  Это важно по
отношению к нашему историческому и культурному наследию. А мы, педагоги, -
патриоты своей страны, и поэтому  она доверяет нам самое дорогое - свое
будущее. И важно понимание, что ты принимаешь непосредственное участие в его создании,.
А будущее начинается сегодня, сейчас, в эту минуту. И прекрасный новый человек
воспитывается нами! Когда думаешь о времени, о своей работе  и о воспитанниках,
снова и снова обращаешься к словам великого писателя А. П. Чехова: «Если вы
будете работать для настоящего, то ваша работа выйдет ничтожной; надо работать,
имея в виду только будущее». Да, великая ответственность ложится на наши плечи
– на плечи педагогов.

Из года в год требования к нам постоянно возрастают, и  круг обязанностей расширяется.
И  вполне очевидно, что наша уникальная профессия  необходима народу, стране.
Поэтому, как бы ни было трудно, я не пожалела, что вступила на этот тернистый
путь. И этим горжусь. Горжусь бабушкой Михель Эмилией Филипповной и дедушкой
Михель Давидом Карловичем,  которые много лет проработали в деревенской школе
учителями и были уважаемыми людьми. Благодарна маме, моему наставнику, учителю
русского языка и литературы Гимназии №2, Шиловой Элле Давидовне, которая делилась  своим опытом и умениями. С такой опорой и
поддержкой я поняла, что именно от учителей зависит, каким будет будущее. И
потому счастлива!
      Я люблю свою профессию и очень рада, что некоторые мои ученики
мечтают, а многие уже стали учителями. Завтра будет новый школьный день, и я
вновь увижу удивительные и любопытные глаза моих ребят. В их руках наше
будущее.

file_name: Эссе Коренюгина О.Г..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Примерная программа помощи родителям
обучающегося, испытывающего трудности в обучении
по причине пропусков уроков.

Цель
программы:
Формирование
эффективной модели взаимодействия родителя ( Ф.И.О. родителя ) с
учителем  (Ф.И.О. учителя) для создания необходимых условий повышения качества
обучения учащегося ( Ф.И.О. ученика) испытывающего трудности в обучении
Задачи
программы:
1.Активное
вовлечение родителей в образовательный процесс ребенка.
2.-Организация
родительского всеобуча.
3.Педагогическое
сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах
воспитания, обучения и др.).
4.Создание
условий для профилактики асоциального поведения ребенка.
Направления
и формы работы:
1.Изучение
семьи учащегося, психолого-педагогическая диагностика: (тест «Я – родитель»,
анкетирование  «Ваш ребенок»).
2.Психолого-педагогическое
просвещение родителей:
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- беседы;
- подготовка памяток по работе с ребенком.

3. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:

- посещение учебных занятий;

- посещение групповых и индивидуальных занятий
Мероприятия
на  учебный год:

№п/п

Мероприятия

Месяц проведения

Ответственный

Отметка о выполнении

1

Проведение
  анкетирования родителей ФИО

март

Классный руководитель

2

Проведение
  анкетирования «Ваш ребенок»

март

Классный руководитель

3

Родительское собрание:
  как помочь ребенку в учебе.

март

Классный руководитель

4

Тематические
  консультации:
- как усадить школьника
  за уроки;
- режим и его место в
  организации учебной деятельности;
- практические советы
  по развитию у детей психологических процессов;
- как снять
  эмоциональное напряжение ;
- помощь гиперактивному
  ребенку.
- как организовать
  работу по обеспечению посещение ребенком учебных, групповых  и индивидуальных
  занятий;

Март

Апрель

апрель

Классный руководитель

Классный руководитель

Педагог-психолог

Социальный педагог

5

Посещение учебных
  занятий по предмету, по которому не успевает ребенок

Не менее 2 раз в месяц

Классный руководитель

6

Посещение групповых и
  индивидуальных занятий по предмету, по которому не успевает ребенок.

Не менее 2 раз в месяц

Классный руководитель

7

Разработка памяток для
  родителей:
- наиболее эффективные
  формы успешного выполнения домашнего задания;
- как развивать память,
  внимание;
- как снять
  эмоциональное напряжение ;
- помощь гиперактивному
  ребенку.

Март

Учитель-предметник
Педагог психолог

file_name: Примерная программа помощи родителям обучающегося.doc

alt: Тематические консультации: - как усадить школьника за уроки; - режим и его место в организации учебной деятельности; - практические советы по развитию у детей психологических…

title: Примерная программа помощи с отстающими учащимися.


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1
1.На рисунке изображены 4 вектора
перемещения. Известно, что их модули одинаковы и равны 4 см, а углы α=300,
β=600. Найдите проекции на оси ОХ и ОУ вектора
1) ;
2) ;
3) ;
4) .

2. В начале рабочего дня такси
вышло на маршрутную линию, а в конце вернулось на стоянку автопарка. Чему равны
перемещения такси и пройденный им путь, если показания счетчика увеличились
1)
на 350 км;
2)
на 169 км;
3)
на 248 км;
4)
на 125 км?
3. Уравнение движения тела имеет
вид: x=6–8t. Найдите координату
тела, проекцию и модуль его скорости в момент времени
1)
t = 3 с;
2)
t =4 с;
3)
t =5 с;
4)
t =6 с.
4. Уравнение движения имеет вид: x=3–5t.
Найдите координату тела и проекцию его перемещения в момент времени
1)
t =2 с;
2)
t =3 с;
3)
t =4 с;
4)
t =5 с.
5.
На рисунке изображены графики зависимости координаты от времени для четырех
тел. Определите уравнение движения тела под номером
1)
1;
2)
2;
3)
3;
4)
4.

ОТВЕТЫ

        Вариант

Задание

I

II

III

IV

1

2

3

4

5

file_name: СР1 Равномерное движение.docx

alt: ОТВЕТЫ Вариант

title: Самостоятельная работа по теме: "Равномерное движение"


extracted_text:
Критерии
к оцениванию устных и письменных ответов
по
истории и обществознанию

Ответ оценивается отметкой
«5», если ученик в целом:
 раскрыл содержание
материала в объёме, предусмотренном программой;
 изложил материал
грамотным языком в определённой логической последовательности, точно используя
терминологию, факты и аргументы, даты, определения и др.;
 показал умения
иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, различными
данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.), применял их при выполнении
задания в новой учебной ситуации;
 продемонстрировал
усвоение ранее изученных вопросов, сформированность и устойчивость используемых
умений и навыков;
 отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две погрешности,
неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные ошибки,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
 Такая же отметка
ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос или за подробное
дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой
работы, участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.

Ответ оценивается отметкой
«4», если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при
этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены
незначительные пробелы, не исказившие содержание ответа;
 применялись не все
требуемые теоретические знания, умения;
 допущены
несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении основного содержания
ответа, исправленные после замечания учителя;
 допущены
несущественная ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных
вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию учителя.

Отметка «3»
ставится в одном из следующих случаев:
 неполно или
непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
 имелись затруднения
или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 изложение материала
было недостаточно самостоятельным (простой пересказ учебника),
несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;
 материал частично
усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик не справился с применением
знаний при выполнении задания в новой ситуации.

Отметка «2» ставится
в следующих случаях:
 не раскрыто главное
содержание учебного материала;
 обнаружено незнание
или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
 допущены существенные
ошибки в изложении фактов, определении понятий, в суждениях и выводах, которые
не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Критерии
оценивания творческих работ по истории и обществознанию

Отметка «2»

Отметка «3»

Информация отсутствует или
  содержит грубые ошибки. Способ выполнения работы учеником не определён или
  выбран неправильно

Информация частично
  изложена, содержит 1—2 ошибки, существенно не искажающие содержание. В работе
  использован только один ресурс. В процессе выполнения работы допущены
  неточности. Задание выполнялось под руководством и с помощью учителя

Отметка «4»

Отметка «5»

Информация достаточно
  полная. Работа содержит 1—2 неточности. Использовано более одного ресурса.
  Способ выполнения соответствует заданию. Задание выполнено с консультативной
  помощью учителя и др. Грамотное оформление и пред-ставление проекта.

Информация представлена в
  полном объёме, изложена логично. Использовано более двух ресурсов, источников
  информации разного вида. Задание на всех этапах выполнено учеником
  самостоятельно. Творческое оформление и эмоциональное представление проекта.

Критерии
оценивания тестов по истории и обществознанию
Тестовые
задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний
отдельных учащихся или весь класс.
На
выполнение тематических тестов отводиться 7 - 15 минут (в зависимости от
количества заданий и уровня сложности). На выполнение итоговых тестов отводиться
30-40 минут.
В
тестах содержаться задания базового уровня с выбором ответа. С их
помощью проверяется знания дат, фактов, понятий и терминов, характерных
признаков исторических явления, причин и следствий событий.
Более
сложные задания с открытым ответом (слово, дата, сочетание цифр)
позволяют проверить умение извлекать информацию из источника, классифицировать
и систематизировать факты.
Задания
повышенного уровня сложности с открытым развернутым ответом предполагают
разные виды деятельности: анализ исторического документа, анализ исторических
версий и оценок, анализ исторической ситуации, представления общей
характиристики, сравнения.
В
зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.
Существует система, при которой вопрос оценивается 1 баллом в случае
правильного ответа и 0 баллов, если ответ неправильный. Задания с выбором
нескольких правильныхответов баллы начисляются по следующей схеме:

Полностью правильно указанные характеристики – 3 балла

Две правильно указанные характеристики – 2 балла

Одна правильно указанная характеристика – 1 балл

Отсутстие правильных характеристик – 0 баллов
Таким
образом, максимально возможный балл за правильное выполнение задания будет
равен числу правильных вариантов ответа, имеющихся в нем.
Ответы
учащихся на открытые задания свободного изложения могут дословно не совпадать с
эталоном.
Используется
гибкая система оценивания результатов тестирования в гимназии, при которой ученик
имеет право на ошибку:
90 –
95 % от максимальной суммы баллов – оценка “5”
90 –
75 % – оценка “4”
75 –
60 % – оценка “3”
Менее
половины от максимальной суммы баллов – оценка “2”
Тестовые задания в формате ГИА
(9 класс) и ЕГЭ (11 класс) оцениваются в строгом соответствии с системой
оценивания экзаменационной работы по истории и обществознанию с учетом всех
особенностей и требований ГИА и ЕГЭ.

file_name: Критерии к оцениванию устных и письменных ответов.doc

alt: Отметка «4» Отметка «5»


extracted_text:
Захарова Лариса Анатольевна,

учитель МБОУ «СОШ № 99

г. Челябинска»
Мастер-класс
«Приёмы работы со словом на уроках русского языка»

Слово – важнейшая единица языка. Все мы знаем: чем богаче словарный запас
языка, тем точнее и оригинальнее человек может высказывать свои мысли. Опираясь
на это, можно сделать вывод, что работа со словом очень важна не только на
уроках русского языка, но и на других предметах. Сегодня я хотела бы поделиться
с коллегами приёмами работы со словом.

Учитель входит в кабинет, приветствует своих учеников:
Здравствуйте,
ребята!
В
этот ясный морозный денёк
Мы
все вместе спешим на урок.
Зачем
стремится в класс детвора?
Получить
частичку добра!
Лучик
знаний!
 Слова
одобренья!
 А
также навыки и уменья!
Пусть
пойдут все знанья впрок,
Всё,
что надо – не лениться
И
старательно трудиться!

На сегодняшнем уроке вы получите новые знания, а какими они будут – большими
или маленькими, интересными для вас или не очень – зависит от вас.

1. Прием «Карточная игра»
Учитель произносит слова приветствия и
одновременно  располагает на стенах кабинета, на доске, на столе, на окнах
карточки со словами. Слова можно подобрать на какую-то одну определённую тему. Дети
вначале не совсем понимают, что происходит, но постепенно включаются в игру и
начинают следить за действиями учителя. Затем учитель снова обходит кабинет и
собирает карточки, и только после этого даёт детям задание:
«Запишите в тетрадях слова, которые были помещены на
карточках. Задача – вспомнить как можно больше слов и записать их в тетрадь.
Постараться написать слова без ошибок».
Конечно же, дети стараются вспомнить как
можно больше слов, подсчитывают количество слов, зачитывают свои варианты.
Затем на слайде или на обратной стороне
доски можно поместить лист самопроверки со словами, чтобы дети проверили себя
(можно организовать проверку в парах).
Такой
приём работы со словом позволяет развивать память, внимание, наблюдательность.
Для нашей сегодняшней работы мы подобрали следующие
слова: волонтёр, меценат, благотворитель, доброволец, солидарность,
безвозмездный, помощник, милосердие, взаимопомощь, гуманность, сострадание,
сострадательность, отзывчивость, равенство.
2.
Прием «Карусель»
Следующий приём работы со словом помогает нам связать
слово с его лексическим значением, что очень важно для школьника на любом
предмете. Приём называется «карусель».
Работу можно организовать как соревнование
между группами учащихся, для этого пригласить по пять добровольцев с каждого
ряда, попросить ребят встать в круг, каждый учащийся получает лист с заданием: необходимо
по лексическому значению определить слово (для удобства листы можно прикрепить
к планшету).
Участники «карусели» определяют по
лексическому значению первое слово, записывают его  и передают лист соседу
справа, тот проверяет предыдущую запись, если считает нужным, исправляет
ошибку, записывает второе слово и передаёт лист следующему участнику.
Количество заданий должно совпадать с количество человек, принимающих участие в
«карусели».
Побеждает та команда, которая быстрее всех
справилась с заданием и не сделала (или сделала меньшее количество) ошибок.
Данный приём  помогает детям понять, как важно
слаженно работать в команде,  развивает внимательность, память.
Для данного вида работы мы подготовили следующую
карточку:
¨
… - лицо, способствующее на
добровольной и безвозмездной основе развитию науки и искусства, оказывающее
материальную помощь из личных средств
¨
 …
- оказание помощи (безвозмездной или на льготных условиях) тем,
кто в этом нуждается. Основной чертой благотворительности является добровольный
выбор вида, времени и места, а также содержания деятельности.
¨
… - это деятельное сочувствие
каким-нибудь мнениям или действиям, общность интересов, единодушие.
¨
… - 1. Не требующий платы, компенсации.
        2. Лишённый корысти; не требующий
вознаграждения за помощь.
¨
… - лицо (лица), осуществляющее
какую-либо деятельность добровольно, а также зачастую безвозмездно - не получая
за это материального вознаграждения.
Слова для проверки: меценат, благотворительность,
солидарность, бескорыстный, доброволец.
3.
Прием «Портрет»
Третий приём помогает нам включить слово в
предложение.
На доску помещаем три портрета. Просим
учащихся назвать фамилии людей, которые изображены на портретах,  и попытаться
объяснить, что объединяет этих людей, составить предложение, включить  в
предложение слова, которые дети видят на слайде (два-три слова)
1.
Морозов С.Т.
2.
Третьяков П.М.
3.
Чехов А.П.
Если дети затрудняются ответить, помогаем
им наводящими вопросами.

Морозов С.Т. на собственные средства открывал медицинские пункты для рабочих,
дома престарелых, основал библиотеку. Третьяков П.М. создал галерею искусств,
которую потом передал государству (Третьяковская галерея), Чехов А.П. помогал
родному городу Таганрогу, поддерживал библиотеку, на свои средства каждый год
покупал для нее десятки книг, помогал больным людям пройти курс лечения в
Крыму. Делаем вывод, что люди, изображённые на портретах, помогали безвозмездно
нуждающимся в помощи, поддерживали искусство и культуру своей родины.
Составляем предложение, записываем в тетрадь.

4. Прием «Расскажи мне»
 Следующий приём помогает нам включить слово в текст.

Учитель говорит о том, что сейчас в стране развивается волонтёрское движение. Чтобы
поддержать это движение, президент РФ объявил 5 декабря – днём  волонтёра, а
2018 год – годом волонтёра (добровольца). У года волонтёра была и своя эмблема
– это множество поднятых кверху, танцующих рук.
Волонтёр – это человек, несущий веру в добро, надежду
на будущее и любовь к окружающим.
Спасибо
скажем волонтёрам,
Им
стоит просто поклониться,
Не
прибегая к разговорам,
Они
идут добром делиться!
Класс делим на группы, каждая группа получает
фотографию или иллюстрацию, на которой изображено, как волонтёры оказывают
помощь  ветеранам, инвалидам, детям в детских домах, людям, попавшим в трудную
жизненную ситуацию, животным. Задание: составить небольшой рассказ по картинке,
фотографии, включить в рассказ слова, помещённые на доске.
Обучающиеся составляют рассказ и
зачитывают его по очереди, тем самым происходит коллективная работа всех
обучающихся (одни выступают, а другие воспринимают).
Используя эти приемы, можно
проследить последовательную работу со словом: правильное написание слова,
определение лексического значения слова, включение слова в предложение и составление
текста.
Данные приемы можно использовать не
только на уроках русского языка и литературы, но и на любых других. Это
универсальные приемы, которые развивают не только словарный запас обучающихся, но
и критическое мышление.

file_name: Мастер-класс Приёмы работы со словом на уроках русского языка.docx

alt: Захарова Лариса Анатольевна, учитель

intro: В   данной статье автор обобщает опыт работы со словом.  Указанные  приемы можно использовать не только на уроках русского языка и литературы, но и на любых других. Это универсальные приемы, которые развивают и словарный запас обучающихся, и критическое мышление.


extracted_text:
СП
ГБОУ СОШ №4 г.о.Чапаевск – ДС №1

Авторское
дидактическое пособие

 «
Игры с логопедический трансформером.

Применение в работе педагогов  для развития речи детей »

Учитель –
логопед:  Букреева О.Н.

г.о.Чапаевск,2023 г.

//<![CDATA[
yandex_partner_id = 62952;
yandex_site_bg_color = 'FFFFFF';
yandex_site_charset = 'windows-1251';
yandex_ad_format = 'direct';
yandex_font_size = 1.1;
yandex_direct_type = 'horizontal';
yandex_direct_border_type = 'none';
yandex_direct_limit = 2;
yandex_direct_title_font_size = 3;
yandex_direct_title_color = '8B0000';
yandex_direct_url_color = '555555';
yandex_direct_text_color = '222222';
yandex_direct_hover_color = '0000CC';
yandex_direct_favicon = true;
document.write('<sc'+'ript type="text/javascript" src="http://an.yandex.ru/system/context.js"></sc'+'ript>');
//]]>

<!--
if (!window.yandex_ad_is_displayed) {

//<![CDATA[
yandex_partner_id = 62952;
yandex_site_bg_color = 'FFFFFF';
yandex_site_charset = 'windows-1251';
yandex_ad_format = 'market';
yandex_font_size = 1.1;
yandex_market_type = 'horizontal';
yandex_market_border_type = 'none';
yandex_market_limit = 2;
yandex_market_title_color = '8B0000';
yandex_market_category_color = '555555';
yandex_market_text_color = '222222';
yandex_market_hover_color = '0000CC';
document.write('<sc'+'ript type="text/javascript" src="http://an.yandex.ru/system/context.js"></sc'+'ript>');
//]]>

}
-->

          Логопедический трансформер– это
интересное и функциональное пособие. Пособие представляет собой деревянный ящик
размером 55см-28 см с бортиками высотой 4 см. В логопедическом конструкторе
есть отделения, в которых находится следующий материал: стеклянные прозрачные
шарики, наждачная бумага, бисер – круглый и трубчатый, атласные ленты,
пластмассовые пуговицы, разные по размеру и цвету, небольшой кусочек меха, пемза,
кусочки кожи с лицевой и изнаночной стороны, узкая полоска пластмассы, керамзит,
кусочки рельефных обоев. Универсальность пособия в том, что его можно применять
в работе с детьми разного уровня развития, разного возраста, в зависимости от
поставленных задач.
         Цель логопедического трансформера: развивать
основные компоненты устной речи дошкольников с ОНР.
Задачи
применения пособия:
·
Развитие
словарного  запаса
·
Развитие
 фонематического слуха
·
Развитие
  грамматических категорий
·
Развитие
тактильного восприятия
·
Развитие
зрительного восприятия
·
Развитие
пространственной ориентации
·
Развитие
математических представлений.
Для организации качественной работы с детьми с логопедическим
конструктором необходимо:

Согласие
     и желание ребенка.
Подготовка
     педагога, его творческий подход к проведению занятий.
У
     детей не должно быть кожных заболеваний и порезов на руках.
Направленность
     коррекционного воздействия на развитие слухового и зрительного восприятия
     и их взаимодействие;
Предъявление
     детям доступных по сложности и объему заданий.

Некоторые
варианты применения:
Вариант
№1:
ребенок проводит пальчиками по разным материалам и рассказывает о своих
ощущениях, описывает предмет по форме, цвету, размеру.
Вариант
№2:
ребенок ощупывает предмет, дает характеристику, ищет предметы с
противоположными свойствами.
Вариант
№3:
ребенок ощупывает предмет и подбирает подходящие звуки:
мягкий
материал – называет мягкие звуки, твердая поверхность – называет твердые звуки.
Вариант
№4:
ребенок ощупывает , например, пуговицы, дает характеристику, а затем педагог
может попросить ребенка сосчитать, сколько черных пуговиц в вернем ряду и т.п.
Вариант
№5
– назвать предмет, дать ему название и составить предложением с этим словом.
Сначала предложения простые нераспространенные, а затем распространенные.
Вариант
№6-
составить сложное предложение с союзом А.
Например,
пуговицы твердые, жесткие, а мех мягкий.
Бисер
маленький, а шарики большие.
Вариант
№7
– логопед показывает предмет и называет его в единственном числе. Ребенок
должен образовать множественное число.
Например,
это шарик. Это шарики.
Это
пуговица. Это пуговицы.

       Вариант №1: ребенок проводит пальчиками по
разным материалам и рассказывает о своих ощущениях, описывает предмет по форме,
цвету, размеру.
Вариант
№2:
ребенок ощупывает предмет, дает характеристику, ищет предметы с
противоположными свойствами.
Вариант
№3:
ребенок ощупывает предмет и подбирает подходящие звуки:
мягкий
материал – называет мягкие звуки, твердая поверхность – называет твердые звуки.
Вариант
№4:
ребенок ощупывает , например, пуговицы, дает характеристику, а затем педагог
может попросить ребенка сосчитать, сколько черных пуговиц в вернем ряду и т.п.
Вариант
№5
– назвать предмет, дать ему название и составить предложением с этим словом.
Сначала предложения простые нераспространенные, а затем распространенные.
Вариант
№6-
составить сложное предложение с союзом А.
Например,
пуговицы твердые, жесткие, а мех мягкий.
Бисер
маленький, а шарики большие.
Вариант
№7
– логопед показывает предмет и называет его в единственном числе. Ребенок
должен образовать множественное число.
Например,
это шарик. Это шарики.
Это
пуговица. Это пуговицы.

file_name: игры с логопедическим трансформером.doc

alt: СП ГБОУ СОШ №4 г.о.Чапаевск –

alt: Это пуговица. Это пуговицы.

intro: многофункциональное пособие


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Калиновская
средняя общеобразовательная школа»
Тарумовский район,
Республика Дагестан

Утверждаю
Директор:_________/Черников
А.Г./

    Сценарий праздника
      в 3
классе
 «Д
ень
Матери»

Провела: Рамалданова Шушехалум Касумхановна,
учитель начальных классов

2018-2019
уч.год
Сценарий  праздника  «День матери» 3 класс

Цели:
Воспитывать чувство уважения и любви к близким людям.
Содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию
детского коллектива.
Вовлекать всех учащихся в проведение классных мероприятий.

1.На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово “мама”
И нет слов дороже, чем оно.
2.В этом слове – наше счастье
Наша жизнь и красота.
Мама, мамочка родная –
Вот, что свято навсегда.
3.Как хочется нам много слов сказать
Всем женщинам земли, любимой нашей!
Здоровья им и счастья пожелать
Надежд, терпенья, радости, удачи.
4.Мы поздравить нынче рады
Женщин всех, кто с нами рядом!
Но отдельно поздравляем
Наших бабушек и мам!
И с любовью посвящаем наш концерт сегодня вам.
Ведущий 1:
Добрый день, дорогие мамы и бабушки! Здравствуйте, милые женщины!
Разрешите поздравить вас с нежным семейным праздником, Днём Матери!
Ведущий 2:
Нам бы очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам
радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали,
как любят вас дети, как дорого им ваше внимание.
С праздником!
Сценка «Спорщики»
1 ученик. У меня такая мама,-
Все завидуют, я знаю!
2 ученик. Отчего же? Почему же?
Мама лучше у меня!
3 ученик. Кто сказал, что у тебя?
Мама лучше всех – моя!
1 ученик. Вот ты, (имя), за что любишь свою
маму?
2 ученик. За то, что без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое,
И просто за то,
Что она наша мама,
Мы крепко и нежно любим ее.
2 ученик. (имя), а ты за что любишь свою маму?
3 ученик
Мы любим ее, как хорошего друга.
За то, что у нас с нею все сообща.
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
3 ученик. (имя), а ты за что любишь свою маму?
1 ученик
Мы любим ее и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
Дорогие наши мамы, мы вас очень-очень любим!
5.Маму любят все на свете,
Мама – первый друг,
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.
6.Если что-нибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придёт на помощь,
Выручит всегда.
7.Мамы много сил, здоровья
Отдают всем нам.
Значит, правда, нет на свете
Лучше наших мам.
Ведущий 1:
И, действительно, лучше мам нет никого на свете. Мама – весёлое
ласковое солнце, это источник добра, сострадания и уюта. Все вы, уважаемые
мамы, ежедневно выполняете роль большой хозяйки маленького государства.
Ведущий2:
Вы и педагог, и психолог, и экономист, и дипломат, лекарь и
пекарь, актриса и драматург, и режиссёр семейных сцен, руководитель и
подчинённый одновременно.
1.В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас, добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра
Было доброе вчера.
2.И откуда спросишь ты,
В доме столько доброты.
Что от этой доброты приживаются цветы,
Рыбки, ёжики, птенцы!
Я тебе отвечу прямо
Это мама, мама, мама!
3.Мамы милые, родные,
Вы любимые у нас.
Собрались сегодня вместе,
Чтоб сейчас поздравить вас.
Попросить у вас прощенья
За обидные слова
И сказать: (хором) «Родная мама, очень я люблю
тебя!»
3.Пожелать хочу здоровья,
Много счастья пожелать.
Оставаться милой, доброй
И от моды не отстать.
Ведущий 1: Песенка Мамонтенка
По синему морю к зеленой земле
Плыву я на белом своем корабле
На белом своем корабле
На белом своем корабле

Меня не пугают ни волны ни ветер
Плыву я к единственной маме на свете
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете

Скорей до земли я добраться хочу
Я здесь я приехал я ей закричу
Я маме своей закричу
Я маме своей закричу

Пусть мама услышит пусть мама придет
Пусть мама меня непременно найдет
Ведь так не бывает на свете
Чтоб были потеряны дети
Ведь так не бывает на свете
Чтоб были потеряны дети .
Ведущий 2: Сценка "Домашнее
сочинение"
Ведущий: Витек склонился над листом и сжал виски руками.
Он сочиненье пишет:
"Как я помогаю маме?".
То ручку погрызет Витек, то засопит, угрюмый.
Названье есть , а дальше что?
Попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг негромко сына кличет:
Мама: Витюнчик!
Сбегай в магазин
Мне соли бы и спичек.
Витя: Идея!
Ведущий: подскочил Витек
И маме крикнул:
Витя: Что ты!
Ведь я над сочиненьем бьюсь,
Еще полно работы!
Ведущий: Примолкла мама. И сынок
В тетради вывел фразу:
Витя:  Для мамы что-нибудь купить
Всегда бегу я сразу.
Ведущий: Вот приоткрыла мама дверь:
Мама: Витюня, ты мне нужен!
Я - в магазин.
Почисть пока
Картошечки на ужин!
Витя: Еще чего!
Ведущий: Вскричал Витек,-
Витя:  Мне даже слушать тошно! Тут - сочинение, а ты с какой-то
там картошкой:
Ведущий: Исчезла мама
А сынок в тетради подытожил:
Витя: "Я завтрак маме сам варю,
Обед и ужин тоже".
Пять с плюсом мне за сочиненье!
Ведущий 1: Дети – это большие фантазёры. Ну а
уж если фантазии детей вас чем-то огорчили, так это вы, дорогие мамы, просто
их неправильно поняли.
Ведущий 2: А уж как они хотят порадовать
вас! Об этом поведают вам сами дети.
1.Нынче мамин день на свете,
В доме праздник должен быть.
Размышляют ваши дети:
«Что же маме подарить?»
2.Я бы ей конфет купил ,
Жалко денег не скопил.
3.Я бы ей обед сварил,
Пол помыл, полил цветочки.
Только ведь я мамин сын,
Очень жаль, что я не дочка.
4.Я бы маме рано утром
Два ведра воды принёс.
Но боюсь идти к колонке,
Ведь на улице мороз.
5.Я щенка бы нашей маме
В этот праздник подарил,
Ну а вдруг мне скажет мама,
Чтобы я за ним следил.
Лучше уж не рисковать.
6. Я б хотел на кухне полку
Нашей маме смастерить.
Только не умею доски
Ни строгать я, ни пилить.
7.Я б ей в этот день погожий
Сплёл из бисера браслет.
Бисер есть и леска тоже,
Только вот желанья нет.
8.- Что нам делать?
-Как нам быть?
-Что нам мамам подарить?
9. (2человека) Я решил подарок сделать,
И как в песне про любовь,
Подарить для мамы милой
Алых миллион цветов.
Я старался, я трудился:
Кисти взял и краски взял,
На стене я на обоях
Целый вечер рисовал.
Утомился не на шутку-
В алой краске даже нос.
Дзынь! Звонок. И входит мама:
-Это что за дед мороз?
От подарка обомлела,
Искры радости из глаз!!!
-Давно ремонт хотела сделать,
Вот настал он - звёздный час.
Ведущий 2: Подарки мамам - портреты
- Что нам делать?
-Как нам быть?
-Что ещё нам подарить?
Я вчера решила маму
Чем-нибудь да удивить.
И для куклы большой самой
Я решила платье сшить.
Долго думала, гадала:
Как устроить ей сюрприз?
И решила я, что с мамой
Будет очень схож мой приз.
Воротник от платья в блёстках
(Маме очень он не шёл)
Я пустила на шикарный-
Прешикарный капюшон.
А из блузки красной-красной
Сшила кукле платье я.
Обзавидуется даже
Вся Юдашкина семья.
Такой радостной я маму
Не видала лет уж сто!
Папе тихо та сказала:
Нужен новый гардероб!
Ведущий 2: Сценка “ Что случилось?”
Витя усердно подметает пол, напевая “ В траве сидел кузнечик”. В
дверь входит одетая мама, в руках сумки, ключи во рту. Смотрит на сына круглыми
глазами и, испуганно роняя ключи, спрашивает:
Мама: Витя? Что случилось?
Витя: Ничего!
Мама: Как ничего! А почему ты подметаешь пол?
Витя: (напевая кузнечика) А потому, что он был грязный.
Мама: (раздеваясь) Витя, я умоляю тебя, скажи мне, что случилось?
Последний раз ты подметал пол, когда тебе поставили двойку за поведение, а
предпоследний, когда хотели оставить на второй год.
Мама: (осматривает комнату) Ты и пыль вытер ( говорит это
удивлённо и испуганно).
Витя: (гордо и радостно) Вытер!
Мама: Сам!
Витя: Сам!
Мама: (испуганно) Витя, что случилось? Говори,
что натворил?
Витя: (весело снимая ей шапку и пальто) Да говорю же ничего!
Просто было грязно. Я и убрался!
Мама: (подозрительно) А постель свою почему
убрал?
Витя: Просто так! Убрал и всё!
Мама: (завязывая голову полотенцем и садится на
стул) Витя правду! За что меня вызывают к директору школы?
Витя: Да не бойся, мама! Всё хорошо! (садится напротив неё) Я и
уроки сделал, и пообедал, и посуду помыл, и зубы почистил.
Мама: Сам!
Витя: Сам!
(мама падает в обморок)
Витя: (испуганно) Мамочка! Что с тобой?
Сейчас я тебе воды принесу ( наливает воды. В дверь стучат. Витя открывает.
Пришли трое одноклассников).
Одноклассник: (отмечая в журнале) Ну,
Глебов! Как у тебя прошёл день помощи родителям? Убрал квартиру?
Витя: День помощи родителям! День помощи родителям!!! Вот
полюбуйтесь!
Одноклассник: Люся, аптечку!
Люся: (доставая аптечку) Какие у всех мамы
нервные (капает валерьянку)…
Как тебе не стыдно Глебов! До чего свою мать довёл! Не мог
сказать, что это только на один день!
Мама: (поднимает заинтересованно голову) А
завтра всё будет по-старому!
Витя: По-старому, по-старому!
(Мама опять падает в обморок)
Ведущий 1: Наверное, после таких «подарков» мамы не
раз сердились на своих детей. Но как гласит пословица – «Материнский гнев, что
первый снег. И много выпадает, да быстро тает».
ХОРОМ: Мы подарки мамам
Покупать не стали –
Приготовим сами,
Своими руками.
Подарки мамам – «Цветущее дерево»
Ведущий 1: Как вы думаете, легко ли быть мамой? У
мамы большое любящее сердце. Оно дарит детям любовь, радость и
надежду.
Ведущий 2:Послушайте, как девочки рассуждали о том,
легко ли быть мамой.
1а Мамой очень просто быть,
Лишь с утра до ночи
Папе надо говорить:
“Я устала очень!”
2а. Нет, не трудно мамой быть:
раз – готов обед!
Ну посуду взять помыть –
Дел ведь больше нет.
Порой справляться трудно маме
Одной с домашними делами,
Но я — заботливая дочь,
Всегда готова ей помочь!
Займусь-ка я сейчас посудой...
Тарелку вымыла и блюдо,
Еще тарелку, чашку, ложку...
Но притомилась я немножко.
Нет, не управлюсь до утра:
Посуды целая гора,
А сколько на столе осталось-то!
Ой, мама, помоги, пожалуйста!
3а. Между делом постирать.
Сшить чего-нибудь,
Если веник в руки взять,
Можно отдохнуть!
4а. Мне косички заплести,
Книжку почитать,
Брата в садик отвести,
Папе шарф связать…
5а Я помочь решила ей,
И скажу вам прямо:
Нет работы тяжелей,
Чем работать мамой!
Ведущий 2: СЦЕНКА «Из-за тебя …»
Мама: (смотрит
дневник)
Ну, что, опять молчал, сынок,
И пялился на потолок?
На тройку отвечал недавно.
Сегодня двойку приволок!
Сын:
Не стал я отступать от правил,
Стоял я и глотал слова,
Ученье? Это же мученье!
Мать:
Лентяй несчастный, ты !
Два бала получить за чтенье!
Нет, это стыд мой, а не сын …
Не так училась я когда-то …
Что делать? Я сойду с ума …
Сын:
Но, мама, в этом виновата,
Сказать по правде, ты сама!
(отвернувшись в сторону)
А кто сказал и повторил,
Чтобы за партой на уроке
Ни слова я не говорил?
Не стал я отступать от правил,
Стоял я и глотал слова,
Пока учитель не поставил
Из-за тебя
В дневник мне «Два!»
Ведущий 1: «Частушки»
Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!
* * *
Кто нас учит щи варить,
Постирать, посуду мыть,
Кто прощает все на свете,
Это МАМА – знают дети.
* * *
Нашу маму на работе
Сильно уважают,
А домой она приходит –
Сильно обожают!
* * *
Я люблю свою мамулю,
Она добрая душа,
Если где-то я халтурю,
Все прощает мне она.
* * *
Не сердитесь вы на маму,
Если говорит не то,
Лучше обнимите маму,
Поцелуйте горячо.
* * *
Папа сильный, папа умный,
Папа замечательный,
Только мамочка всегда
Добрее обязательно.
* * *
Мы частушки вам пропели
хорошо ли , плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
чтоб вы нам похлопали
Ведущий 2: Сценка «Помог!»
Сын: Мне даже слов не подыскать,
Ну как ты можешь, мама,
В пакетах тяжести таскать
По десять килограммов?
Смотрю, опять пришла чуть свет
Ты из универсама…
Мама: Так что же делать? Дай совет?
Сын: Сходи два раза, мама!
Ведущий 1: - Ребята, скажите –
а какие руки у ваших мамы? (Золотые, мягкие, добрые, трудолюбивые…..)
Ведущий 2: - А какое у неё сердце? (
Удивительное, мудрое, любящее…)
Ведущий 1: - А какой голос? (Ласковый, нежный,
добрый, мягкий, иногда строгий)
Ведущий 2: СЦЕНКА «Плохой предмет …»
Сын:
А я хороший ученик,
Посмотрите мой дневник,
Математика – «пять»,
Рисование – «пять»…
Мама:
Но постой, постой-ка,
А за что же двойка?
Сын:
А за поведение!
Не предмет – мучение.
Целый день сиди как пень,
Не дерись целый день,
Не шуми, не кричи
И ногами не стучи.
То «нельзя» и это «нет» –
Вот какой плохой предмет!

2 ведущий: Мама – это самый дорогой на свете
человек!
1 ведущий: Мама даёт нам жизнь.
2 ведущий: С её помощью мы делаем первые шаги….
1 ведущий: И первое слово, которое мы
произносим – тоже «мама».
2 ведущий: От мамы мы узнаём, почему у меня
пелёнки были розовые, а в соседней коляске – голубые…..
1 ведущий: От неё узнаём, что человек, который
по вечерам подходит к кроватке и делает «агу», зовётся «папа». От неё мы слышим
первые музыкальные фразы…
(Мальчики надевают косынки ,качают младенца- куклу и поют)
Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю:
Придёт серенький волчок
И укусит за бочок.
1 ведущий: Да, незаметно летит время, и вот мы
сами поём песню, посвящая её, конечно же, маме.
2 ведущая: Песня «НАШИМ МАМАМ»
( На мотив «Чему учат в школе» )
1.В сердце каждого из нас,
Наши мамы - высший класс.
Знаем с детства,
Верим с детства,
Знаем сами.
А сегодня в этот день
Все слова и весь концерт
Посвящаем только маме, только маме!

2.Маму любим мы всегда
Только знайте, господа!
Иногда их огорчаем поневоле.
Коль не выучил урок,
Дома маме не помог.
Или просто получаем двойки в школе

3.Будем реже огорчать
А учиться лишь на пять
В этот праздник нашим мамам обещаем!
Мы опора - сыновья
Мамам верные друзья
И здоровья и терпенья им желаем.
4.В сердце каждого из нас
Наши мамы - высший класс
Знаем с детства
Верим с детства
Знаем сами
А сегодня в этот день
Все слова и весь концерт
Посвящаем только маме, только маме!
1 уч.
С днем матери спешу поздравить всех,
Кого зовут прекрасным словом “мама”.
Пусть в жизни вам сопутствует успех,
Поклон вам, уважение и слава!

2 уч.
Пусть ваши исполняются мечты,
И дарят вам улыбки дети снова.
Вы – гордость нашей доблестной страны,
Любимы будьте, счастливы, здоровы!

file_name: день матери 4 а.docx

alt: Мы крепко и нежно любим ее. 2 ученик

alt: Ведущий 2: Сценка “ Что случилось?”

alt: Подарки мамам – «Цветущее дерево»

alt: Баю-баюшки-баю, Не ложися на краю:

alt: Вы – гордость нашей доблестной страны,

title: Сценарий праздника в 3 классе  «День Матери»


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учебный
предмет:
окружающий мир
УМК: «Школа России»
(учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир». 2 класс. В 2 ч. – Москва, Просвещение,
2015 г.)
Тема: Все профессии
важны.
Тип
урока:
изучение нового материала.
Форма: урок – игра.
Цель
урока:
расширить
представления учащихся о профессиях и их важности для людей.
Задачи
урока:
         Образовательные:
дать
представление о многообразии профессий.
         Развивающие:
содействовать формированию и развитию учебно-информационных  и
интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, формулировать вопросы,
объяснять);
содействовать
развитию коммуникативной культуры учащихся.
         Воспитательные:
формировать
познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
Основные
термины и понятия:
профессия.
Планируемые
результаты:
         Предметные:
знать
профессии, уметь соотносить профессии со сферами экономики.
         Личностные
УУД:
формирование
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
формирование
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
         Регулятивные
УУД:
принимать
и сохранять учебную задачу;
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации так и в конце действия;
формирование
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
         Познавательные
УУД:
строить
сообщения в устной форме;
проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям.
         Коммуникативные
УУД:
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении в
взаимодействии;
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Формы
работы:
фронтальная, индивидуальная, парная.
Учебно-методическое
обеспечение:
·
для
учителя: иллюстрации
с изображением людей разных профессий;
·
для
детей: словарь
Ожегова, карточки «Узнай профессию» разного цвета; предметы, относящиеся к
разным профессиям; рисунки с профессией, которую дети мечтают выбрать в
будущем.
Материально-техническое обеспечение:
компьютер, проектор, экран, презентация.

Этапы урока

Цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

УУД

I этап: организационный момент.

создание условий для возникновения у ученика внутренней
  потребности включения в учебный процесс

Добрый день, ребята! Посмотрите друг на друга и подарите
  каждому свою лучистую улыбку, так чтобы она озарила весь класс!!
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя разделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.

приветствие
  учителя;
дают себе
  установку на хорошую работу на уроке.
-
  Прозвенел звонок весёлый
Мы
  начать урок готовы.
Будем
  слушать, рассуждать
И
  друг другу помогать!

формирование
  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
  ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
  образца «хорошего ученика» (Л)

II этап:
Самоактуализация
  к деятельности.
актуализация,
  фиксация затруднений и определение проблемного поля

создание
  проблемной ситуации

-
  Ребята, вы уже обратили внимание на то, что к нам сегодня пришли гости,
  давайте и им подарим наши улыбки-лучи!
-
  А теперь предлагаю начать наш урок с разминки.  Разгадав загадки,  узнаете
  тему урока.
1.
  Встанем мы, когда вы спите,
  И муку просеем в сите,
  Докрасна натопим печь,
  Чтобы хлеб к утру испечь.
2.
  Кто на страже днем и ночью
Ловит
  тех, кто грабить хочет?
С
  пистолетом кто в руке,
С верным
  псом на поводке?
Кто
  нарушит план злодейский?
Скажите..
  Это поли………ий.
3.Кто у постели больного сидит?
И
  как лечиться, он всем говорит;
Кто
  болен – он капли предложит принять,
Тому,
  кто здоров,- разрешит погулять.
4. Скажи, кто
  так вкусно
Готовит щи
  капустные?
Пахучие котлеты,
Салаты,
  винегреты?
5.Он
  учит детишек читать и писать.
Природу
  любить, стариков уважать.
6.
  В
  книжном море он бескрайнем
  Настоящий капитан.
  Отыскать любую книжку
  Помогает быстро нам!
7.
  Я пускал рубанок в дело-
Стружка
  весело летела.
Я
  теперь доску пилю
 И
  свою пилу хвалю.
8.Встаем
  мы очень рано,
ведь
  наша забота –
  Всех отвозить
по
  утрам на работу.
9.Шью
  я куртки и штаны,
Вы
  меня все знать должны:
На
  машинке строчу лихо,
Потому
  что я…

-
  Как назвать все эти слова одним?
Всех
  поздравляю с праздником чудесным!
Профессий
  праздник нынче здесь.. Есть множество профессий интересных…
И
  всех, конечно, нам не счесть…

слушают учителя;
отгадывают
  загадки,
 определяют
  проблему

1.
  пекарь

2.полицейский

3.доктор

4.повар

5.учитель

6.библиотекарь

7.
  столяр.

8.водитель

9.портниха

Профессии.

- формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи (Л);
- развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций(Л);
- строить
  сообщения в устной форме (П);
-
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
  числе в ситуации столкновения интересов (К).

III этап:
постановка цели
  урока

формулирование
  темы, цели и задачи урока

-
  Кто догадался, о чём будем говорить на уроке?
-
  А какая профессия самая важная?
-
  Итак, какая  же тема нашего урока?

«На
  доске появляется запись: “Все профессии нужны, все профессии важны”.
-Какие
  цели поставим перед собой?
-Итак,
  сегодня на уроке мы должны поработать и решить: действительно ли все
  профессии важны и нужны.
-А вы согласны с
  этим высказыванием?

о
  профессиях

(все
  профессии важны)

(узнаем
  о разнообразии профессий и их роли в жизни людей).

-
  принимать и сохранять учебную задачу (Р);
-
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи (Р).

IV этап:
работа
  по теме урока

получение и
  закрепление новых знаний по теме

Решение проблемы
  в процессе игровой деятельности.

-
  Что такое профессия?
Давайте
  посмотрим в словаре.

Поэтому
  очень важно сделать правильный выбор, чтобы профессия доставляла вам и
  окружающим пользу и радость.
-
  А не рано ли вам думать об этом? Конечно, нет. В любой профессии нужны знания
  и навыки. Их вы получаете в школе. Поэтому сейчас ваша главная задача –
  хорошо учиться, чтобы потом стать хорошим специалистами, приносить людям
  пользу и обеспечивать свою семью.

Задание
  1. Дидактическая игра «Узнай профессию»

  1.Название профессии.
-
  По классу развешены карточки с опорными словами разных профессий догадайтесь,
  назовите их.
Карточки
  с опорными словами:

Карточка 1.
Небо,
  штурвал, самолет, аэропорт.

Карточка 2.
Расческа,
  ножницы, зеркало, лак для волос.

Карточка 3.
Книги,
  полки, выставка книг.

Карточка 4.
Шлем,
  костюм, шланг.

Карточка
  5.
Кисти,
  краски, мольберт.

Карточка
  6.
Мел,
  указка, журнал, тетради.

(Это
  основное занятие человека, его трудовая деятельность).
Дети
  находят определение в словаре Ожегова.
Профессия - это
  основное занятие человека, его трудовая деятельность, которой он посвящает
  иногда всю свою жизнь.

 Учитель учит детей грамоте,
  пишет на доске, в журнале. Его профессия очень важна. Не станет учителей,  люди
  будут неграмотными.
Летчик перевозит людей
  и грузы, помогает людям путешествовать, посещать разные страны, не тратя
  много времени на переезды. Разве можно представить нашу жизнь без самолетов
  и летчиков?
Взлет
  и посадка – самые ответственные моменты полета. Ведь вблизи аэродрома в
  воздухе может находиться несколько бортов самолетов.

парикмахер,
У
  этой волшебницы,
Этой
  художницы,
Не
  кисти и краски,
А
  гребень и ножницы.
Она
  обладает
Таинственной
  силой:
К
  кому прикоснётся,
Тот
  станет красивый

библиотекарь,
  Проводит
  индивидуальную беседу с читателями, оказывает им помощь в выборе книг,
  журналов.

Пожарный
Потушу
  пожар любой,
Быстро
  справлюсь я с бедой.
За
  опасный этот труд
Нас
  пожарными зовут

Художник
Он
  и фрукты, и природу
  Нарисует, и портрет.
  Взял художник на работу
  Кисти, краски и мольберт

Все
  профессии нужны, все профессии важны.

-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации (Р);

- самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации так и в конце действия
  (Р).

- проводить
  сравнение и классификацию по заданным критериям (П);

- допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
  в взаимодействии (К).

V этап:
физминутка

снятие
  напряжения

Чтение
  стихотворения подготовленным учеником:
Прекрасных
  профессий на свете не счесть.
И
  каждой профессии слава и честь.
Сегодня
  ты школьник, а завтра рабочий,
Художник,
  ученый, моряк или зодчий.
Для
  каждого нужное дело найдётся,
Кто
  с детства всерьёз за работу берётся.
Включается
  клип

Слушают
  стихотворение

VI этап:
продолжение работы
  по теме урока

продолжить
  работу по теме урока

-
  Продолжим. Ребята, представители каких профессий пришли сегодня к нам в
  гости?
-
  Сегодня здесь у нас:
Библиотекарь,
  повар, врач
И
  строгий  представитель соблюдения Закона.
У
  каждого своя специфика задач..
У
  каждого секрет профессии
есть
  затаённый…

- И я передаю
  слово нашему шеф-повару – Ирине Николаевне.
- Сейчас хотела
  бы пригласить Кристину Александровну – участкового уполномоченного отдела
  участковых уполномоченных и инспекторов по делам несовершеннолетних.
- Теперь давайте
  послушаем нашего школьного библиотекаря – Елену Васильевну.
- Каждый из вас
  знает, что в здоровом теле – здоровый дух. Об этом нам напомнит Людмила
  Дмитриевна – в прошлом участковый врач и заместитель начальника Управления
  здравоохранения Пригородного района.

-
  А теперь вернемся к проблемному вопросу. Какая профессия самая важная?

Мясо,
  молоко, овощи ему предоставит фермер.
Кто
  поможет доктору доехать до больницы?
Кто
  насчитает врачу зарплату?
Доктор
  любит читать книги. Кто их напишет?

– Что
  нужно для того, чтобы стать мастером своей профессии?
- Знания каких
  наук нужны во всех профессиях? Уточните.
– Повар
  должен знать математику, чтобы рассчитать норму расхода продуктов.
-
  Электрик – физику, математику.

– Можно
  быть прекрасным, знающим врачом, водителем, грузчиком. Но человек в любой
  профессии должен обладать необходимыми качествами, чтобы своим трудом
  приносить радость.

Дети
  приводят доказательства

 Швея. Профессия
  швеи – самая важная, так как эти люди стараются, чтобы все ходили в красивой
  одежде.
Повар. Самая важная, так как эти люди готовят нам еду,
  пекут пироги.
Плотник необходим везде.
  Он может работать на стройках городов, в строительных организациях сельского
  строительства, в строительно-ремонтных организациях, в ремонтных цехах
  заводов, на деревообрабатывающих комбинатах
Почтальон. Профессия почтальона – самая важная, так
  как эти люди приносят нам газеты и журналы, бабушкам и дедушкам приносят
  пенсии.
Учитель
  дает
  детям знания. Учит грамоте, воспитывает трудолюбие, аккуратность.
Врач.
  Лечит
  людей от всех болезней.

Делают вывод:
-Все
  профессии нужны, все профессии важны.

Знания.
– Врач
  должен знать строение организма человека, химический состав лекарств,
  математику, чтобы рассчитать дозировку лекарств.
– Повар
  должен знать математику, чтобы рассчитать норму расхода продуктов.
-
  Электрик – физику, математику.

На
  доске:
добрый,
  добросовестный, эгоистичный, ответственный, злой, внимательный, терпеливый,
  сознательный

-
  Не выбрали слова эгоистичный,   злой – они обозначают отрицательные качества
  человека.

-
  Ребята, а как вы думаете все ли виды профессий нам  с вами известны?
-
  Не выбрали слова эгоистичный,   злой – они обозначают отрицательные качества
  человека.

- планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
  (Р);

- допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
  в взаимодействии (К).

- строить
  сообщения в устной форме (П);

VII.   Закрепление
  полученных  знаний

Презентация - тест.

Проверка
  домашнего творческого задания.

Игра
  «Продолжи фразу»
Трактор
  водит – ...
  Электричку – ...
  Стены выкрасил – ...
  Доску выстрогал – ...
  В доме свет провел – ...
  В шахте трудится – ...
  В жаркой кузнице – ...

  Кто всё знает – молодец!

Вы
  любите мечтать? Давайте помечтаем о ваших будущих профессиях. Подумайте,
  кем бы хотели стать вы?

«Кем
  бы тебе хотелось быть?»
-
  У меня растут года,
Будет
  и семнадцать.
Где
  работать мне тогда,
Чем
  мне заниматься?
-
  Об этом задумался герой произведения Вл.Вл.Маяковского.
-
  А вы мечтаете  о том, кем вы будете, когда вырастете?
-
  Я просила подготовить проект на тему «Профессии», расскажите он них.

Дети выбирают
  правильный вариант ответа.

Защита
  проектов

Уметь
  анализировать и делать выводы.

VIII. этап:
рефлексия

осуществление
  итогового контроля по результату деятельности

Организует
  рефлексию
-
  Ребята, вы ещё пока ученики и не можете трудиться в полях и на заводах. В чём
  заключается ваш основной труд?
-Верно,
  учёба - ваш главный труд.
Школа-начало
  пути к любой профессии.

Да, ребята,
  много на свете разных профессий, каждая необходима и важна.. Когда в небе
  падает звезда, люди загадывают желание и верят в то, что оно исполнится. У
  нас в классе есть звезды. Они лежат у вас на партах. Кем вы мечтаете стать в
  будущем? Напишите название этой профессии на ваших звездочках: с одной
  стороны – будущую профессию, с другой – фамилию. Это ваша мечта. Мы сохраним
  звезды. Наверное, вам будет очень интересно узнать, исполнится ли ваше
  желание и какие у вас будут стремления в жизни.
Да, ребята,
  много на свете разных профессий, каждая необходима и важна.  В будущем я желаю вам выбрать себе профессию по
  душе.
Можно быть кем
  угодно: прекрасным, знающим врачом, водителем, писателем, грузчиком, но если
  у человека злое сердце или он завистлив, эгоистичен, он никому не принесёт
  радости своим трудом. Поэтому я прежде всего желаю вам быть добрыми и
  отзывчивыми людьми.

осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Дети пишут на
  звездах кем они мечтают стать в будущем.

- формирование
  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» (Р).

-способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (Л);

file_name: Конспект.docx

alt: Этапы урокаЦель Деятельность учителяДеятельность учеников

alt: Скажите.. Это поли………ий . 3

alt: Как назвать все эти слова одним?

alt: Карточка 3. Книги, полки, выставка книг

alt: Кисти, краски и мольберт

alt: Проверка домашнего творческого задания

alt: VIII . этап: рефлексия осуществление итогового контроля по результату деятельности

title: Технологическая карта по окружающему миру "Все профессии важны" (2 класс)


extracted_text:
II вариант.
Основная
часть.
1. Выбери верное
утверждение.
а) Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает признаки  предмета;
б) Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает действия предмета;
в) Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает предмет.

2.Соедини каждое имя существительное с вопросом, на
который оно отвечает.

радость                                                         шофёр

тигр                                                               снегопад
    ветер
ЧТО?                           бабушка

торт                                                               пенал
    сестра
КТО?                          дирижёр
    иней                                                              бабочка

мальчик                                                        радуга

3. Подчеркни имена существительные в единственном
числе.
    Стакан , мороз, ручей, звёзды, лица, книга, дождь,
банка.

4. Подчеркни мена существительные во множественном
числе.
    Метель , птицы, сёстры, цыплята, гололёд, моря , туманы,
весна, медведи, вазы.

5. В каком случае нужно
писать большую букву? Подчеркни.
а)  красный
(Ш, ш)арик;
б) душистый
(Л,л)андыш;
в) вечерняя
(З, з)орька;
г) собака (Ш,
ш)арик.

6. Подчеркни
неодушевлённое имя существительное.
Комар,
гусеница, яблоко.

Дополнительная часть
7. Подбери подходящие по смыслу слова из скобок. Запиши
сочетания слов.
Человек
(обидный, обидчивый) –
Секретный
(шофёр, шифр, шифер) –
Разжечь (свет,
костёр, свечку) –

8.. Вставь пропущенные буквы.  Подчеркни имена
существительные.
            Наступило лето. Ст . ит жара. В л . су тихо. По
доро . ке идут дети с с . бакой. Вот
     б . льшая  п . ляна. Здесь много земляники.

file_name: Контрольно измерительный материал по руссакому языку 2 класс 16.docx

alt: II вариант. Основная часть


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: VOMITING»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is vomiting?
·
What can be the reasons of vomiting?
Vocabulary

present

обратиться

retched

позыв на рвоту

emergency department

отделение неотложной помощи

considerably

предположительно

inebriated

в нетрезвом состоянии

relevant

похожий

vomit

рвать

occasional

периодический

lager

легкое пиво

meal

еда

Read the text
Vomiting
History
A
32-year-old man presents to the emergency department at 2 am rather inebriated.
He had been to an end of examinations party that evening, followed by a Chinese
meal. He began to feel unwell around 11.45 pm and vomited twice, brought up his
meal and several pints of lager and initially felt better. Over the next hour
or so he retched violently on several occasions and around 1 am vomited up
bright red blood. He says that he noticed just a small amount of blood on the
first occasion but considerably more the second time. There is no relevant
previous medical history or family history. He smokes 10 cigarettes a day,
takes occasional marijuana and drinks 2–3 units of alcohol a week.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the man’s condition?
2.
Where was he?
3.
What did he eat?
4.
When did he begin to feel unwell?
5.
How often did he vomit?
6.
What happened then?
7.
What has he notices when vomiting around 1 am?
8.
Is there relevant medical history or family
history?
9.
What are his bad habits?
10.   Does he take drugs?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_84.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: VOMITING»

tags: present; emergency department; inebriated; vomit


extracted_text:
Песочная
живопись как средство формирования пространственных представлений у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) —нарушение формирования всех сторон
речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при
различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным
интеллектом и полноценным слухом.
Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века. Ввела в
употребление основоположник дошкольной логопедии в СССР Левина Р. Е. и
коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л.
Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.). Это понятие и сейчас активно используется
при формировании логопедических
групп детей
при детских садах.
Р. Е. Левина выделила три уровня речевого развития, которые
отражают типичное состояние компонетов языка у детей с ОНР :
• Первый уровень речевого развития характеризуется
отсутствием речи (т. н. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными”
словами, звукоподрожаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами.
• Второй уровень речевого развития. Кроме жестов и
“лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные
общеупотребительные слова. Произносительные возможности детей значительно
отстают от возрастной
нормы. Нарушена слоговая структура.
• Третий уровень
речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с
окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей, вносящих
соответствующие пояснения в их речь.
• Четвертый уровень
выделила Татьяна Борисовна Филичева характеризуется невнятной речью,
недостаточно четким различием звуков в речи, перестановкой слогов и звуков в
отдельных словах, сокращением окончаний слов и употреблением неверных падежных
окончаний.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с
ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
• Более позднее начало речи: первые слова появляются к
3-4, а иногда и к 5 годам;
• Речь аграмматична и
недостаточно фонетически офомлена;
• Экспрессивная речь
отстаёт от импрессивной, т. е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не
может сам правильно озвучить свои мысли;
• Речь детей с ОНР малопонятна.
Одной из важных задач коррекционной работы с детьми,
имеющими данное, является формирование пространственных представлений.
Пространственные
представления – представления о пространстве и пространственно-временных признаках и отношениях: форме,
величине, относительном взаиморасположении объектов действительности, их
поступательных или вращательных движениях
Формирование
пространственных представлений – длительный и сложный процесс, который
начинается в детстве, продолжается в дошкольном возрасте и улучшается во время
обучения в школе. Отсутствие сформированности пространственных представлений сказывается
на интеллектуальном уровне развития ребенка, в школьный период проявляется
нарушениями чтения, письма и счета
Пространственные
представления начинают развиваться очень рано, это отмечали педагоги и
психологи в своих работах,а так же что пространственные представления у детей развиваются
поэтапно.
На первом этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные
части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотношение с
различными сторонами собственного тела (вверху, внизу, сзади, спереди, справа, слева). Данный
этап в норме начинает формироваться на самых ранних этапах развития
— на первом году жизни. Разумеется, на данном возрастном периоде
формирование пространственных представлений этого уровня
происходит не с точки зрения языкового развития, а посредством врожденных
когнитивных схем, дифференцируется и «корректируется» получением различного вида
ощущений, идущих от собственного тела и в процессе взаимодействия со взрослым.
Элементарное знание схемы собственного тела и, в частности, лица, дети
демонстрируют уже к полутора годам в виде показа частей тела в ответ на вопросы взрослого: «Где у нас носик?» «Где у нас глазик?» и
т. д.
Затем ребенок переносит эти знания о частях тела и лица на
другого человека, куклу, также показывая их. Но при этом, разумеется, ребенок
не вербализует, то есть не может назвать, где находится та или иная часть тела или лица:
максимум, что он может сказать —это «тут», «вот». Таким образом, формирование представлений о
собственном теле в онтогенезе, что совершенно естественно, опережает
вербализацию этих представлений. Сформированность умения
ориентироваться «на
себе» является основой для развития следующего этапа, который
заключается в овладении ориентировкой на других объектах, умении
ориентироваться в окружающем пространстве «от любого предмета».
На третьем этапе дети осваивают словесную систему отсчета
по направлениям; изначально в импрессивном плане, а затем в экспрессивном (иногда параллельно) у
ребенка возникает возможность вербализовать представления
предыдущего (второго) уровня. Появление пространственных представлений на
вербальном уровне сопоставимо с законами развития движения в онтогенезе (закон основной оси). Предлоги,
обозначающие представления об относительном расположении объектов
как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.
д.) появляются в речи позже, чем такие, как верх, низ, близко,
далеко и т. д.
На четвертом этапе происходит активное применение освоенных
ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на
плоскости (на
листе бумаги, в тетради в клетку).
Развитие пространственных представлений подчиняется
одному из главных законов развития закону основной оси. Согласно ему представления ребенка
совершенствуются в порядке начиная с плоскости расположенной вдоль его основной
оси, вдоль средней
линии тела (позвоночника). То есть сначала формируются вертикальные
представления, после —горизонтальные «от себя» вперед,
затем —представления о
правой и левой стороне. Последним формируется понятие «сзади».
Итоговым результатом развития ребенка на данном этапе
является целостная картина мира в перцепции пространственных взаимоотношений
между объектом и собственным телом.
Особенности формирования пространственных представлений у детей с
общим недоразвитием речи заключаются в том, что у детей данной
нозологической группы проблемы понимания пространства могут быть вызваны нарушениями
в формировании сложной
функциональной системы, отражающей пространство и время, имеющей многоуровневое,
вертикальное строение. Все уровни данной системы формируются,
надстраиваясь один над другим, на ранних стадиях онтогенеза. Каждый из уровней
включает в себя предыдущие и формируется на их основе,
поэтому несформированность одного
уровня сказывается на дальнейшем наращивании вышележащих уровней и на
функционировании всей системы в целом.
Поэтому нужен новый подход к формированию пространственных
представлений у детей с общим недоразвитием
Арт-терапия является одним из высокоэффективных методов,
используемых в коррекционной работе с детьми с особенностями психофизического
развития. Из-за постоянного роста количества детей с
речевыми нарушениями у специалистов появляется необходимость в поиске новых
технологий.
По опыту использования,
можно сказать, что арт-терапия очень эффективна в работе с детьми, и помогает
добиться положительных результатов в коррекционной работе.
Достоинства
арт-терапии:
1. Может использоваться в любом возрасте. Не
имеет противопоказаний.
2. Развивает творческий
потенциал человека;
3. Способствует
саморазвитию и самовыражению;
4. Является средством невербального общения;
5. Вызывает у человека
положительные эмоции.
Функции
арт-терапии:
1. Помогает избавиться
от негативных мыслей и эмоций;
2. Помогает избавиться
с проблемами в общении;
3. Снимает
нервно-психическое напряжение, помогает выявить и избавиться от психологических
проблем
Арт-терапия имеет большое количество видов и направлений.
Одно из самых популярных направлений это изотерапия – метод терапии посредством рисунков.
Данный метод позволяет избавиться ребёнку от негативных эмоций и страхов. Он
позволяет выразить свои эмоции, свободно выражать свои мечты.
Мы предлагаем новую технологию для
развития пространственных
представлений – песочная живопись
Песочная
живопись –уникальное направление в изобразительной деятельности.
Материал: сыпучий песок, соль,
манная крупа, мелкий кофе, особый стол с подсветкой, из инструментов – только
руки педагога и ребёнка.
Песок – это материал
для медитации, поглощающий негативные эмоции. В течение часа рисования песком
все физические и умственные процессы стабилизируются.
Психологи рекомендуют
это занятие особенно гиперактивным и чрезмерно возбужденным детям, поскольку
они лучше понимают, как свои собственные, так и чужие чувства, приобретают
навыки социальной коммуникации и развивают позитивное отношение к себе и своему
окружению.
Картины могут быстро
сменяют одна другую, все действо сопровождается музыкой – такие занятия стали
очень популярными в последнее время.
Рисование песком доступно и полезно всем детям. В отличие
от обычного рисования, песочная анимация предполагает работу двумя руками,
что способствует развитию взаимосвязи между полушариями головного мозга.
Каждое занятие песочной живописью – это путешествие в
сказку. Таким образом, эти занятия развивают не только пространственные представления,
мелкую моторику и воображение, но и речь детей. Освоив азы песочной анимации,
дети сами начинают придумывать и создавать сказочные истории. Начать
изучение песочной анимации
необходимо со знакомства с основами рисунка, основными художественными приемами
и техниками рисования песком.
Так что же нужно для рисования песком? На самом деле все
достаточно просто:
Необходим материал, которым мы будем рисовать –мелкий песок, который
можно «накопать» в песочнице у дома,
но прежде чем им рисовать, он должен пройти обработку (просеять,
промыть и прокалить в духовом шкафу, если нет возможности найти песок, то его
можно заменить на молотый кофе, манную крупу и соль.
Нам понадобится специальный стол с подсветкой (если такого
нет, то его
можно сделать из подручных материалов: рамка для фотографий, лист
А4, фонарики)
Из инструментов для
рисования понадобятся только руки ребенка и педагога.
Существует
множество техник рисования песком: ладонью, кулаком, одновременное использование
нескольких пальцев, симметрично двумя руками, отсечение лишнего и т. д.
Главная особенность
данной техники рисования – всё поправимо. Ошибки на песке исправить гораздо
легче, чем на бумаге. Что даёт ребенку возможность чувствовать себя успешным.
Использование песка в процессе изобразительной деятельности
помогает детям овладеть такими навыками, как передача композиции, пропорций
изображения, овладение световыми и теневыми тонами. У детей дошкольного возраста вырабатывается
точность и координация движений рук и глаз, гибкость рук, когнитивные
психические процессы, способность действовать по словесным инструкциям,
самостоятельно достигать желаемой цели и обеспечивать контроль над своими
действиями.

file_name: песочная живопись для детей с онр.docx

alt: Сформированность умения ориентироваться «на себе» является основой для развития следующего этапа, который заключается в овладении ориентировкой на других объектах, умении ориентироваться в окружающем пространстве «от…

alt: Материал : сыпучий песок , соль, манная крупа, мелкий кофе, особый стол с подсветкой, из инструментов – только руки педагога и ребёнка

alt: Существует множество техник рисования песком : ладонью, кулаком, одновременное использование нескольких пальцев, симметрично двумя руками, отсечение лишнего и т

title: Песочная живопись как средство формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи


extracted_text:
Тема
урока: Электроотрицательность химических элементов.
Цель урока: учащиеся должны
получить общее представление об электроотрицательности.
Знать: что такое
электроотрицательность.
Уметь: сравнивать
электроотрицательность химических элементов в сложных веществах.
ЗАДАЧИ УРОК:
·
развивать
речь, память, мышление, воображение, смекалку, самостоятельность
·
продолжить
развитие представлений о строении вещества
·
воспитывать
умение работать в группе, желание помогать друг другу, развивать у обучающихся
активизацию, сотрудничество и сплоченность в коллективе.
·
создавать
благоприятный психологический климат на уроке.
·
продолжить
формирование познавательного интереса к предмету
Тип урока: Усвоение новых
знаний.
Методы: беседа, устный опрос,
организация упражнений по применению знаний
Содержание
урока
I.
Организационный момент (1-2 мин.)
II.
Актуализация знаний.
1.      Разновидности
атомов одного и того же химического элемента, имеющие одинаковое число протонов
в ядре, но разную массу. (изотопами.)
2.      Вид атомов с
одинаковым зарядом ядра. (Химический элемент)
3.      Мельчайшая,
химически неделимая, частица (атом)
4.      В центре атома
находится заряженное ……(ядро)
5.      Ядра атомов
состоят из ………и……. (протонов и нейтронов).
6.      Вокруг ядра по
замкнутым орбитам вращаются отрицательно заряженные……(электроны).

Индивидуальная
работа.
У доски двое
учащихся выполняют работу по карточкам.
Карточка №1.
Написать уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:
СиSO4
–> Си –> СиO –> СиСl2
Карточка №2.
Для приготовления
500 г 15% раствора хлорида натрия нужно взять …….г воды.
III.
Изучение нового материала.
Демонстрируем
учащимся вещества, называем вещества, учащиеся записывают формулы по
валентности. НСL, NaCl, H2O, CO2, Al2O3. Дают
определение валентности. Валентность – это свойство химического элемента
присоединять определенное число атомов других химических элементов. Какими
химическими элементами образованы данные вещества? (Водород, хлор, углерод,
натрий, алюминий). На какие группы можно разделить химические элементы?
(Металлы и неметаллы). Разбираем каждую формулу. Ребята, как вы думаете, атом
какого элемента более энергично оттягивает общую электронную плотность?
1.      Как изменяются
металлические и неметаллические свойства в периоде, в группе?
2.      Какие элементы
обладают сильными металлическими свойствами?
3.      Какие элементы
обладают сильными неметаллическими свойствами?
4.      Что такое
электроотрицательность? (выписать в словарь).

Рассмотрите схему
№19.Обсудите вопросы в группе (устно).
·
Какими
свойствами обладают химические элементы в начале периода?
·
Какими
свойствами обладают химические элементы в середине периода?
·
Какими
свойствами обладают химические элементы в конце периода?
1. Выполните
задания:
1.      Расположите
химические знаки перечисленных ниже элементов в порядке возрастания значений
электроотрицательности: Магний, натрий, хлор, сера, кислород, цезий, бор,
калий, азот, бериллий, литий,фтор. Подчеркните элементы с наименьшей и
наибольшей электроотрицательностью.
2.      Выпишите чему
равна электроотрицательность лития?
3.      У какого элемента
I группы самая наименьшая электроотрицательность?
4.      Наибольшую степень
электроотрицательности имеет элемент?
5.      Какие значения
электроотрицательности имеют металлы?
6.      Какие значения
электроотрицательности имеют неметаллы?
IV.
Закрепление изученного материала
1. Вставьте
пропущенные слова:
1.      Зная численные
значения электроотрицательностей, можно судить о принадлежности
соответствующего элемента к ……или ………
2.      У металлов
электроотрицательность, как правило, …….., а у неметаллов……..
3.      Электроотрицательность
элементов возрастает в периодах…….., а в главных подгруппах –………
4.      При химических
реакциях электроны ……… или ………. к атомам элементов, обладающих ………..
электроотрицательностью.
II. В приведенных
ниже формулах подчеркните атомы наиболее электроотрицательного химического
элемента: СаСL2, К2O, N2, H2S, Al2O3.
III. Работа в группах.
Обсуждение вопросов.
1.      Что означает
понятие электроотрицательность?
2.      Может ли быть
электроотрицательность равна нулю? Поясните примерами. (Устно).
3.      .Как меняется
электроотрицательность в ряду химических элементов : F, I , B, C, O.
4.      Назовите наиболее
электроотрицательный химический элемент.
5.      Электроотрицательность
какого химического элемента принята за единицу.
Домашнее задание: §40 в.1 с.145

alt: Выполните задания: 1.

title: План-конспект урока по химии в 8 классе "Электроотрицательность химических элементов"


extracted_text:
Урок-игра «О, математика!»
Цели
         -расширить знания учащихся по математике и
космонавтике;
         -развивать познавательный интерес;
         -воспитывать стремление к непрерывному совершенству
своих знаний;
         -формировать дружеские отношения, умения работать
группой.
Оформление
         -портреты Г. Галилея, Б. Паскаля,
         -плакаты по астрономии;
         -плакаты с высказываниями известных людей о связи
математики с космосом, астрономией, о состязаниях «умов»;
Оборудование
         -таблички с названиями команд;
         -табло с тремя ячейками для вкладов;
         -таблички с буквами вариантов ответа;
         -жетоны с баллами;
         -бумага, ручки, карандаши для участников;
         -часы с секундной стрелкой;
         -колокольчик (гонг).
Участники
         -три команды («квадрат», «треугольник», «круг»);
         -помощники ведущего (1-фиксирует время проведения
конкурсов,2-кассир; они же участвуют в лирических заставках).
Подготовительная работа команд
        - найти основные качества людей, предпочитающих
символ команды,
        - подготовить творческое выступление о математике
(стихи, песни, сценки, частушки).
Круг- самая доброжелательная фигура. Обладатель этого
символа счастлив, когда все ладят друг с другом; «круг» ощущает чужую радость и
боль, как свою собственную .Это очень чувствительная и эмоциональная натура.
Квадрат – Основные качества личности, отдавшей
предпочтение этому символу, -трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое
дело до конца, упорство в достижении цели «Квадрат» предпочитает раз и навсегда
заведенный порядок.
Треугольник - символизирует лидерство. Самой
характерной особенностью человека, выбравшего  этот символ, является
способность концентрироваться на главной цели. Это сильная, энергичная, неудержимая
личность. «Треугольник» ставит ясные цели и старается, по возможности, их
достичь .
Ход игры
  1-Почему торжественно вокруг?
     Слышите, как быстро смолкла речь?
     Это о царице всех наук
     Поведем сегодня с вами речь.
 2-Не случайно ей такой почет.
     Это ей дано давать советы,
     Как хороший выполнить расчет
     Для постройки здания, ракеты.
 1-Есть о математике молва,
    Что она в порядок ум приводит.
    Потому хорошие слова
    Часто говорят о ней в народе.
 2-Ты нам, математика, даешь
     Для победы трудностей закалку.
     Учится с тобою молодежь
    Развивать и волю, и смекалку.
 1-И за то, что в творческом труде
     Выручаешь в трудные моменты,
     Мы сегодня искренне тебе
     Посылаем гром аплодисментов.
Представление команд  (качества символов).
Слайд 1- для чего мы здесь собрались.

Слайд 2- по каким правилам мы будем играть.

Слайд 3- переход на первый конкурс «Космонавтика»

Слайд 4- ведущий читает вопрос, по щелчку мыши
открывает варианты ответа, через 20 секунд выдает правильный ответ, кассир
проводит денежные операции, ведущий закрывает ответы и переходит к следующему
вопросу; после всех вопросов по щелчку мыши выводится рисунок, далее переход на
следующий слайд.
Вопросы конкурса «Космонавтика»
1.Кто был первым летчиком-космонавтом?
 А- Циолковский   Б- Королев   В- Гагарин   Г-Леонов.
2.Назовите корабль, на котором летал первый космонавт?
 А- «Восход-1»   Б- «Союз-1»   В- «Восток-1»    Г-
«Ковер-самолет-1».
3.Какая планета расположена ближе всего к Солнцу?
 А- Меркурий    Б- Венера    В- Марс    Г-Земля.
4.Назовите самую большую планету.
 А- Юпитер   Б- Сатурн   В- Солнце    Г-Нептун.

Слайд 5- домашнее  задание показывает команда
«Треугольник». По гиперссылке возвращаемся на слайд 3 и следующий конкурс
«Математика».

Слайд 6 - (анимация такая же как в слайде 4)
Вопросы конкурса «Математика»
1.Назовите четырехугольник, у которого все стороны и
диагонали равны.
 А- прямоугольник   Б- квадрат    В- ромб
Г-параллелограмм.
2.Какие из перечисленных свойств не являются свойством
прямоугольника?
 А- диагонали перпендикулярны             Б-
диагонали равны
 В- все углы прямые                                  Г-
противоположные стороны параллельны.
3.У какого четырехугольника диагонали не равны?
 А- у равнобокой трапеции                       Б- у
прямоугольника
 В- у параллелограмма
Г- у квадрата.
4.Графиком обратной функции является …
 А- прямая   Б- гипербола   В- парабола
Г-окружность.

Слайд 7-домашнее задание
показывает команда «Круг». По гиперссылке возвращаемся  на слайд 3 и следующий
конкурс «Волшебный сундучок».

Слайд 8 – То, что лежит в
этом волшебном сундучке, изобрел очень талантливый юноша, который придумал
гончарный круг и первую в мире пилу.
 Под пеплом Помпеи археологи
обнаружили много таких предметов, изготовленных из бронзы. В нашей стране это
было обнаружено при раскопках в Нижнем Новгороде. В Древней Греции умение
пользоваться этим предметом считалось верхом мастерства, а  уж умение решать
задачи с его помощью – признаком большого ума и высокого положения в обществе.
Этот предмет незаменим в архитектуре и строительстве. ЗА многие сотни лет его
конструкция не изменилась. В настоящее время им умеет пользоваться любой
школьник.
Что лежит в сундучке? Напишите
это слово.

Слайд 9  - Домашнее
задание показывает команда «Квадрат». По гиперссылке возвращаемся  на слайд 3 и
следующий конкурс «Занимательные задачи».

Слайд 10 - По щелчку мыши
открывается вопрос, через двадцать секунд команды дают верный ответ, по щелчку
мыши поверяем ответ.

Вопросы:

Если у стола отпилить 1 угол, то сколько углов останется?

А – 2                     Б – 3               В
– 5               Г – нисколько

В комнате горело 5 свечей. 2 из них потухли. Сколько
     осталось?

А – 2                     Б
– 3               В – 5               Г - нисколько

В комнате горело 5 лампочек . 2 из них перегорели. Сколько
     осталось?

А – 2                     Б – 3               В
– 5               Г - нисколько

Сколько раз в сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
     рыбке» старик ходил к морю просить рыбку исполнить его пожелания?

А – 2                     Б –
3               В – 5               Г - нисколько

Кто написал сказку «Золушка»?

А – А.Толстой                Б
– Ш.Перро             В – Г. Андерсен        Г – М.Твен

Слайд 11 – Считаем
капитал, выставляем оценки.

Стихотворение читает 1 помощник
ведущего.
Павел Антокольский
Продолжается век.
И другой приближается век.
По кремнистым ступеням
Взбираясь к опасным вершинам.
Никогда, никогда, никогда
 Не отдаст человек
Своего превосходства
Умнейшим машинам.

Слайд 12 – Спасибо за
внимание.

file_name: О, Математика!.doc

alt: Урок-игра «О, математика!» Цели - расширить знания учащихся по математике и космонавтике; -развивать познавательный интерес; -воспитывать стремление к непрерывному совершенству своих знаний; -формировать дружеские отношения,…

title: Презентация  "Урок - игра: "О, математика!"(8 класс)


file_name: задание по Excel 655.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое
пособие
для проведения

практического
занятия  №2
на тему:
«ПЛОСКАЯ
СИСТЕМА ПРОИЗВОЛЬНО РАСПОЛОЖЕННЫХ СИЛ»
по дисциплине: «Техническая механика»

для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06, 19.02.08

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2021
1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Знать:
- три формы уравнений
равновесия и уметь ими пользоваться при определении реакций в опорах балочных
систем.
Уметь:
- приводить произвольную
плоскую систему сил к точке.

2 ДЛЯ ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

- изучить теоретический
материал с помощью  методического пособия;
- по варианту задания
выполнить расчеты  по определению величин реакций для балки с шарнирными
опорами;
- провести проверку
правильности решения;
- ответить на контрольные
вопросы.

3 КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

         3.1 Момент силы
относительно точки

Сила, не
проходящая через точку крепления тела, вызывает вращение тела относительно
точки, поэтому действие такой силы на тело оценивается моментом.
Момент
силы относительно
точки численно равен произведению модуля силы на расстояние от точки до линий
действия силы. Перпендикуляр, опущенный из точки на линию действия силы (Чертеж
1), называется плечом силы.

Чертеж 1
Обозначение
момента Мо(F)
Мо(F) = F a
Единица
измерения  Мо(F) = Н м.
Момент
считается положительным, если сила разворачивает тело по часовой стрелке.
Момент
силы относительно точки равен нулю, если линия действия силы проходит через
точку, т. к. в этом случае расстояние от точки до силы равно нулю.
         3.2 Условие  равновесия
произвольной плоской системы сил

Для того
чтобы твердое тело под действием произвольной плоской системы сил находилось в
равновесии, необходимо и достаточно, чтобы алгебраическая сумма проекций всех
сил системы на любую ось равнялась нулю и алгебраическая сумма моментов всех
сил системы относительно любой точки в плоскости действия сил равнялась нулю.
Первая
форма уравнений равновесия:
1.     ;
     ;

Проверка:
Вторая
форма уравнений равновесия:

2.     ;
     ;

Проверка:

4 ПОРЯДОК  ВЫПОЛНЕНИЯ
РАБОТЫ

4.1
Освободить балку от связей, заменив их реакциями связей  RA, RB.
Замечание. Если направления выбраны неверно, при
расчетах получим отрицательные значения реакций. В этом случае реакции на схеме
следует направить в противоположную сторону, не повторяя расчета.
В силу
малой высоты считают, что все точки балки находятся на одной прямой; две  неизвестные
реакции приложены в одной точке. Для решения удобно использовать систему
уравнений равновесия в первой форме. Каждое уравнение будет содержать одну
неизвестную.
4.2
Использовать  систему уравнений:
;
;

Знаки полученных
реакций (+), следовательно, направления реакций выбраны, верно.
4.3 Для проверки
правильности решения составить уравнение моментов относительно точки В.

4.4 Подставить
значения полученных реакций. Если ответ равен нулю, то решение выполнено,
верно.

5
ЗАДАНИЕ

Определить реакции шарнирно-подвижной и
шарнирно-неподвижной опор балки, нагруженной силой  F  парой с моментом  М. Весом балки пренебречь. Провести
проверку правильности решения.

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок  3

ВАРИАНТЫ  ЗАДАНИЙ

Вариант

Рисунок

F ,
кН

М,
кНм

l1,
         м

l2,
         м

1

1

13

9

0,3

0,9

2

1

10

8

0,4

1,4

3

1

5

7

0,7

1,1

4

1

8

6

0,8

0,4

5

1

3

9

0,5

0,7

6

1

7

11

0,7

0,5

7

1

4

12

0,4

0,8

8

1

11

13

0,5

0,5

9

1

6

12

1,2

0,6

10

1

9

15

0,9

0,3

11

2

10

16

1,0

0,4

12

2

7

13

1,3

0,7

13

2

6

8

0,8

1,2

14

2

11

9

0,5

1,4

15

2

14

10

0,4

1,0

16

2

5

7

0,7

0,9

17

2

12

14

0,6

0,6

18

2

5

13

0,8

0,6

19

2

8

12

0,5

0,9

20

2

13

9

0,4

0,6

21

3

4

10

0,6

0,7

22

3

8

14

0,8

0,2

23

3

5

10

0,2

0,5

24

3

4

6

0,6

0,1

25

3

9

7

0,3

0,4

26

3

12

8

0,2

0,8

27

3

3

5

0,5

0,7

28

3

10

12

0,4

0,4

29

3

3

11

0,3

0,7

30

3

6

10

0,6

0,4

6 КОНТРОЛЬНЫЕ    ВОПРОСЫ

1.
Какую форму системы
уравнений равновесия целесообразно использовать при определении реакций в
опорах двухопорной балки?
2.
Какие виды опор вам
известны?
3.
Как определить момент
силы относительно точки?
4.
Указать единицу
измерения момента.
5.
Что называется балкой?

file_name: Плоская система произвольно расположенных сил.doc

alt: Первая форма уравнений равновесия: 1

alt: Подставить значения полученных реакций

alt: ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ Вариант

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»