extracted_text:
Урок 61. Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация»

Цель деятельности учителя

Систематизировать знания о
  простом и сложном предложении, повторить пунктуацию

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки
  простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения»,
  «односоставные предложения», «однородные и обособленные члены предложения»,
  «обращения и вводные слова», «основные союзные слова» (без термина); уметь
  различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки
  препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать
  языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность
  осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
  повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
  зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
  речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
  собственные тексты.
Личностные: осознание
  эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
  гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
  национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком; создание
  проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net                          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                 http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru                        http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Простое предложение, главные и
  второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и
  обособленные члены предложения, обращения и вводные слова, основные союзные
  слова

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
   (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
  и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях.
Эвристическая беседа

– Чтобы узнать, каково полное
  название темы урока, нужно отгадать пропущенное слово. Для этого необходимо
  правильно ответить на все вопросы по повторению. Каждый вопрос заключает в
  себе букву этого слова.
•  Первая буква в названии части
  речи, обозначающая предмет. (С).
•  С какой буквы пишем название
  падежа, который узнаем по вопросу кто? (И).
•  С какой буквы пишем название
  неизменяемой части речи (один из вопросов к ней как?) (Н).
•  Первая буква в названии
  падежа, отвечающего на вопрос кем? (Т).
•  Третья буква в названии части
  речи, обозначающей действие. (А).
•  Буква, стоящая последней в
  названии изучаемого нами предмета. (К).
•  Первая буква в названии части
  речи слова, стоящая между корнем и окончанием. (С).
•  Эта буква – самый
  распространенный союз.
  (И).
•  Звук, который мы слышим на
  конце слова ГРУЗ. (С).
– Итак, какое же слово у вас
  получилось? (Синтаксис.)
– Запишите тему урока: «Синтаксис
  и пунктуация»

Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера
  высказывания

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы,
  отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Вопросы для
  уточнения информации

Просмотр мультимедийной
  презентации «Синтаксис простого
  и сложного предложения»

– Сегодня мы будем повторять
  изученное, углублять и проверять свои знания, умения и навыки по теме
  «Синтаксис». Вы уже знаете, что «Синтаксис» и «Пунктуация» – это разделы
  русского языка.
– Что изучает каждый из этих
  разделов?

Смотрят презентацию, воспринимают
  на слух
информацию, осваивают
  лингвистические термины

Фронтальная

Познавательные:
способны
  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
  форме, использовать знаково-символические средства для решения различных
  учебных
  задач

Вопросы для уточнения информации

2. Выявле-ние места
  и причины затруднения

Взаимопроверка

Организует и сопровождает
  совместную деятельность обучающихся.
– Запишите ответ на этот вопрос
  по вариантам:
I вариант
– Что изучает «Синтаксис»? (Синтаксис
  изучает словосочетание и предложение.)
II вариант
– Что изучает «Пунктуация»? (Пунктуация
  изучает расстановку знаков препинания.)
– Выполните синтаксический разбор
  записанных предложений

Обдумывают ответы на вопросы и
  осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Групповая

Личностные: осознают свои
  трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке
  своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы

Вопросы для уточнения информации

3. Целеполагание
  и постро-ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной
  и умственной деятельности учащихся. Тестирование, эвристическая беседа,
  взаимопроверка

Тестирование по изученному
  материалу.
1. Из чего может состоять
  грамматическая основа предложения?
    а) Подлежащее и сказуемое;
    б) подлежащее;
    в) определение;
    г) сказуемое.
2. Выберите второстепенные члены
  предло-
  жения.
    а) Дополнение;
    б) подлежащее;
    в) определение;
    г) обстоятельство.
3. Найдите предложение с
  однородными членами предложения (знаки препинания не расставлены).
    а) Свежий ветер повеет
  прохладой с гор подымет пыль и опять затихнет.
    б) Через окно я увидел как
  большая серая птица села на ветку клена.
    в) Сады друг с другом
  обнялись и роща к роще тянется.
4. Какими бывают предложения по
  цели высказывания?
    а) Побудительные;
    б) повествовательные;
    в) вопросительные;
    г) восклицательные.
5. Найдите сложное предложение
  (знаки препинания не расставлены).
    а) Вокруг костра сидят
  туристы и поют песни.
    б) Отцвели яблони в саду и
  дорожки сада усыпали белыми лепестками.
    в) Светит солнце и деревья
  горят желтыми оранжевыми багровыми огнями осени.
Взаимопроверка теста по ключу в
  презентации

Отвечают на вопросы, выполняют
  задания

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
  или неуспеха
  в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию
  из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников,
  систематизируют собственные знания.
Регулятивные: пла-нируют (в
  сотрудничестве с учителем
  и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
  действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы

4. твор-ческая
  практическая деятельность
по реализации построенного
  проекта

Эвристическая беседа, подбор
  своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
  составление связных рассказов об изученных нормах

Конструирование
  предложения.
На доске: Перо, не,
  ум, писать, а.
– Сконструируйте из этих слов
  предложение, меняя порядок и форму слов.
Полученное
  предложение:Не
  пером пишут, а умом.
– Как вы понимаете эту пословицу?
– Выполните синтаксический разбор
  этого предложения.
– Какие словосочетания можно
  выделить из этого предложения?

Работают с языковыми единицами.
  Отвечают
на вопросы, под руководством
  педагога формулируют выводы

Фронтальная,
индивидуальная

Познавательные:
читают
  и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в
  материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают правило
  контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Вопросы для уточнения информации

5. Первич-ное закрепление
  с комментирова-
нием

Обобщение
  и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике.
Письменная работа

– А сейчас давайте вспомним, что
  такое обра-
  щение?
На столах у учеников лежат
  учебники литературы.
– Найдите в произведении Н. В.
  Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» предложения с обращениями в начале,
  середине, конце предложения. Прокомментируйте знаки препинания при обращении.
– Теперь спишите с доски
  предложения с обращениями, вставляя пропущенные буквы в слова и расставляя
  знаки препинания:
I вариант
•  Дитя мое ты чего так
  испугалась?
•  Отвези меня домой красный
  конь.
•  За то друзья мы так Отчизну
  любим.
II вариант
•  Я люблю тебя жизнь!
•  Спой светик не стыдись.
•  Капли жемчужные капли
  прекрасные как хороши вы в лучах золотых!

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку
  зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают
  обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают
  свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути
  преодоления

Устные ответы. Письменная ра-бота

6. Самостоятельная работа с
  само-проверкой по эталону

Выполнение разноуровневых
  обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного
  чтения

Самостоятельная
  работа
  (дифференцированное задание).
– Спишите, расставьте недостающие
  знаки препинания, начертите схемы предложений с прямой речью.
1-й уровень.
Это мое красное солнышко отвечала
  Баба Яга.
Вдруг кто-то с палубы крикнул
  акула.
2-й уровень.
Пришел садовник в лес увидел
  яблоньку и говорит вот хорошее деревце.
Сходи Юленька в магазин попросила
  бабушка.
3-й уровень.
– Спишите предложения 2-го
  уровня.
– Составьте и запишите свое
  предложение с прямой речью.
контролирует
  правильность работы детей

Выполняют задание, отвечают на
  вопросы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
  (из материалов учебника
  и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно
  планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Письменная ра-бота

7. Включениев систему знаний и
  повторение

Выставка работ учащихся.
  Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

– На нашу елочку вы можете
  поместить шары. Если вы уверены, что усвоили раздел чуть лучше, чем раньше,
  повесьте красные шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары.

– Обсудим, что осталось
  непонятным?

Оценивают свои знания, отвечают
  на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения
  использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою
  работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 61 Обобщение по разделу ` Синтаксис и пунктуация.doc

alt: Тестирование по изученному материалу

alt: Устные ответы 4. т вор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

alt: Первич-ное закрепление с комментирова- ниемОбобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике

alt: Устные ответы. Письменная ра-бота

alt: Устные ответы. Письменная ра-бота 7

intro:
Систематизировать знания о простом и сложном предложении, повторить пунктуацию
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения», «односоставные предложения», «однородные и обособленные члены предложения», «обращения и вводные слова», «основные союзные слова» (без термина); уметь различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 61 Обобщение по разделу Синтаксис и пунктуация


extracted_text:
Особенности
организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников на
занятиях музыкальному воспитанию
3 – 5 лет.
Музыкальный
руководитель Альферович Анна Валерьевна

«Дошкольный возраст уникален,
именно поэтому важно не упустить
этот период для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка».
С. Гин
С самого рождения ребенок
является первооткрывателем, пытливым исследователем того мира, который его
окружает, недаром детей дошкольного возраста называют «почемучками».
Любопытство – естественная реакция дошкольников на все новое и неожиданное.
Постепенно любопытство трансформируется в любознательность, а еще позже в
познавательную потребность. «Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их
приобретения становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором
воспитания личности». (А. И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор
МПГУ).
На сегодняшний день для
всех однозначно, что современных детей надо воспитывать, учить и развивать
по-новому. Это диктует стремительное изменение окружающего нас мира. Вчера
обществу нужен был человек – исполнитель, а сегодня нужна личность с активной
жизненной позицией, обладающая нестандартным мышлением, способная создавать
новое в различных сферах жизни, умеющая творчески подходить к решению любых
задач. Наши дети должны быть к этому готовы. В связи с этим на занятиях по
музыкальному воспитанию широко используются различные методики проблемного
обучения, такие как познавательно – исследовательская деятельность.
Китайская пословица
гласит: «Расскажи
– и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается
все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Значение
музыкальных исследований, экспериментов для интеллектуального развития детей
неоспоримо – они концентрируют внимание, активизируют память, являются
показателем постоянного интереса дошкольников к музыкальной деятельности.
Интерес к исследованию,
стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка. Исследования
предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и
«почему?». Дети, вовлеченные в исследовательскую деятельность, научаются
изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать
решения и помогать друг другу. Наша с вами задача создать такие условия для
детского экспериментирования и исследовательской деятельности, где каждый
ребенок сможет самореализовать себя, найти себе дело по силам, интересам и
способностям.
Исследовательская
деятельность, экспериментальная работа в музыкальном воспитании пронизывают все
виды детской музыкальной деятельности и тесно связаны с детским музыкальным
творчеством, ведь творчество, по природе своей, основано на желании сделать
что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя
существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше.
Исследованиям и экспериментам может быть посвящено целое
музыкальное занятие. Например, занятие, посвященное
музыкальному инструменту – колокольчику. На протяжении всего занятия
используются разные виды детской музыкальной деятельности: слушание,
исполнительская деятельность, игра. Дети знакомятся со строением колокольчика,
с разнообразием звуков, издаваемых колокольчиками не только различной величины,
но и сделанными из различных материалов, экспериментируют со звуками,
анализируют высоту звучания и тембр, подбирают точную словесную характеристику
голосов, издаваемых колокольчиками. На этом занятии можно познакомить детей с
колокольным звоном разного настроения: набатный звон – взволнованный, тревожный;
торжественный звон – радостный, праздничный; перезвон церковных колоколов во
время христианских праздников – светлый, звонкий. Затем можно предложить детям
изобразить звучание колокольчиков голосом (дон-дон-дон – большой колокольчик;
дили-дили-дили – маленький колокольчик, а еще можно исследовать другие
музыкальные инструменты и найти, на которых можно имитировать звучание
колокольчика. В конце занятия можно поговорить о том, где в повседневной жизни
можно услышать звучание колокольчика, как его можно использовать, поиграть в
«Жмурки с колокольчиком».
Чаще всего исследования и эксперименты я включаю только в какую –
либо часть занятия. Пример знакомства детей младшей
группы с музыкальным инструментом БУБЕН и приемами игры на нем: я обращаю
внимание детей на бубен, лежащий на столе. Говорю им, что это музыкальный
инструмент бубен, у него есть свой голос, но сейчас он лежит на столе и молчит.
Как только я его возьму в руки, он начинает радоваться и весело звенит, вот так
(показ). Ребята, у моего бубна есть много друзей, они тоже хотят веселиться!
(дети берут в руки бубны, рассматривают их, пробуют тоже позвенеть). Я сыграю
веселую музыку, и, бубны повеселятся вместе с нами (исполняем первую часть
произведения «Бубны» муз. Фрида). Ребята, а если я ударю по бубну кулачком, он
на меня обидится и рассердится, послушайте. Попробуйте тоже его ударить
кулачком (дети пробуют, слушают, исполняется вторая часть «Бубны» муз. Фрида).
Аналогично можно знакомить детей со звучанием и приемами игры на БАРАБАНЕ
(разными палочками, пальцами, ладонями и т. д.).
Когда весной звенит
капель, знакомлю детей с песней М. Картушиной «Капель», а затем вношу на
занятие «СОСУЛЬКУ» (трубочку
от трубчатого металлофона, повешенную на ленточке). Показываю детям трубочку,
говорю, что в трубочке живет капелька и у нее есть свой голос, когда солнышко
пригреет сосульку, капелька оживает и поет свою песенку, вот так: «Кап! Кап!
Кап!» (дети пробуют извлечь звук, прислушиваются к голосу трубочки). Позже,
говорю детям, что на трубочке можно исполнить моросящий дождь или сильный
летний ливень.
Если в младших группах
дети исследуют инструменты и осваивают разные приемы игры на них с помощью
взрослого, то в средней группе дети могут уже самостоятельно выбирать
музыкальный или шумовой инструмент, на котором можно исполнить то или иное
произведение. Вспомним упражнение М. Раухвергера «Лошадки в конюшне». С помощью
этого упражнения дети совершенствуют движение прямого галопа, создают
выразительный образ всадников. На музыкальное вступление конь бьёт копытом, а
всадник сдерживает коня, натягивая повод, затем двигается прямым галопом. На
последнем аккорде, натянув повод, всадник останавливает коня на всем скаку.
Даже в простое упражнение можно включить элементы познавательно –
исследовательской деятельности и экспериментирования. Выкладываю перед детьми
набор музыкальных и шумовых инструментов, разных по звучанию, предлагаю выбрать
те, на которых можно изобразить цокот копыт коня. Делю детей на две подгруппы:
одна подгруппа – всадники, другая подгруппа сопровождает выполнение упражнения
игрой на инструментах. Затем дети меняются ролями. Дети – всадники отмечают
начало и окончание движения возгласами «Но!» и «Тпру!», а воспитателю (затем
ребенку) можно дать тарелку и отмечать ударом в нее начало движения.
Когда дети знакомятся с
осенним явлением природы «листопад», мы поем с ними песню Шаламоновой «Простая
песенка». В ней поется про то, как осенние листочки весело шуршат, которое
хорошо изображено во вступлении к песне. Я предлагаю детям выбрать из набора
разных по звучанию шумовых инструментов тот, голос которого похож на шуршание
осенних листочков. Затем мы поем песню, а вступление к песне исполняем на
выбранных инструментах.
В группах с высоким
уровнем музыкального развития, дети знакомятся с разными шумовыми музыкальными
инструментами, и мы можем организовать целый оркестр. Пример оркестровки песни
«Приметы осени». Если песню даю в разделе «слушание», то, на первом занятии мы
с детьми слушаем эту песню, вспоминаем приметы осени, о которых поется в песне,
рассматриваем иллюстрации. На втором занятии начинаем исследовать инструменты и
выбирать, на каких можно изобразить: как дует ветерок в лесу (маракасы,
баночки, гнутся ветки до низу (скрип стволов и веток старых деревьев изображаем
с помощью инструмента «козу», птиц пугают холода, улетают кто куда (шум птичьих
крыльев исполняем на султанчиках, осенний дождь изображаем с помощью трубочек,
металлофонов, треугольника. На третьем занятии пытаемся исполнить всю песню с
инструментами. Если песня взята в разделе «пение», ее можно исполнить на
осеннем празднике в сопровождении детского оркестра.
Внутри каждого из нас живет самый главный наш инструмент –
голос. С голосом тоже можно поэкспериментировать.
Для этого существуют игры с голосом. Например: для детей первой младшей группы
– катимся на санках с горки вниз «Ух!» (показать иллюстрацию с изображением
горки); дети второй младшей группы могут покататься на санках по высоким и
низким горкам (показать рисунок с изображением высоких и низких горок); со
средней группы можно использовать графическое изображение голосовой партитуры; Наше тело – это тоже своего
рода музыкальный инструмент. Оно может издавать разные звуки,
мы называем их «звучащие жесты» (хлопки, шлепки, притопы, щелканье, шуршание и
т. д.). Оно может изображать повадки и характерные движения животных и птиц, с
помощью жестов и движений можно о многом «рассказать» и многое показать
(качание веток деревьев на ветру, как вырастает и распускается подснежник, как
тает снеговик и т. д.).
Следующий вид музыкальной деятельности, где мы используем
исследовательскую деятельность – это музыкально – ритмические движения: упражнения,
игры, танцы, пантомима, инсценирование песен. Начнем с простого: игра –
приветствие (под музыку дети двигаются врассыпную, на окончание музыки –
находят себе пару и здороваются друг с другом с помощью заданного движения или
жеста, предварительно согласованного с детьми, далее, кто-либо из детей кричит
свое задание – приветствие и игра повторяется). Казалось бы, чего проще… но,
как правило, дети ограничиваются лишь пожатием руки друг другу. Я предлагаю им
поздороваться носами, объясняю, что так приветствуют друг друга жители одного
африканского племени. Дети исполняют приветствие по моему предложенному
сценарию. Далее, предлагаю детям самим придумать, как можно еще здороваться с
помощью разных движений и разных частей тела. Происходит своего рода «мозговой
штурм», дети наперебой начинают придумывать приветствия с помощью разных частей
тела: и локоточками, и спинками, и ушками, и пальчиками и т. д.
Большую ценность в познавательно
– исследовательской деятельсти с телом представляют элементарные танцы народов
мира. Например – «Танец ткачей» (Франция). На первую часть музыки дети
двигаются по кругу, «ткут ковер». На вторую часть – ведущий - художник, стоящий
в центре круга, показывает с помощью любого движения «узор», которым
разукрашивает ковер. Все дети помогают «художнику» в «разукрашивании» ковра,
повторяя движение за ведущим. Танец повторяется несколько раз. Нацеливаю детей,
что движение может быть не танцевальным, может выполняться любой частью их
тела, но «узор» не должен повторяться.
Почти все, что нас
окружает – звучит. Звуков вокруг очень много, и все они разные: таинственно
шуршит под ногами осенняя листва, резко визжат тормоза у автомобиля, шумит вода
в кране, кричат дети, хлопнула входная дверь. Игры со звуком – еще один очень
интересный вид детского познания и исследования. Для создания шумового оркестра
можно использовать разные предметы: связки ключей, газеты, целлофановые пакеты,
оберточная бумага и т. д.
Ребенок – дошкольник по
природе своей исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений,
любознательность, самостоятельный поиск новых сведений о мире рассматриваются
как важнейшие черты естественного детского поведения. Каждый ребенок должен
быть включен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его
нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось,
наблюдать за рыбками в аквариуме и слушать музыку. Творчество, познавательно - исследовательская
деятельность, экспериментирование на занятиях – это реальный шаг к успеху,
свободе мышления и радости получения знаний. С принятием ФГОС в дошкольном
образовании каждый из нас понимает, что модернизация в образовании и инновации,
которые уже внедряются в образовательный процесс, неизбежны, так как новые
образовательные стандарты не могут быть достигнуты иным способом. Задача нас -
взрослых постоянно поддерживать и развивать интерес к познанию,
экспериментированию, приобретению опыта успешной собственной исследовательской
деятельности.

file_name: Доклад Познавательно-исследовательская деятельность 3-5 лет.docx

alt: На этом занятии можно познакомить детей с колокольным звоном разного настроения: набатный звон – взволнованный, тревожный; торжественный звон – радостный, праздничный; перезвон церковных колоколов во…


extracted_text:
Общее количество баллов: _______
ШИФР: ГэОкр-________________

ОЛИМПИАДА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ 4 класс
2023-2024 учебный год

Дорогой друг!
Мы очень рады тому, что ты принимаешь участие в
олимпиаде               по окружающему миру. На выполнение заданий тебе
отводится 40 минут. У тебя всё получится. Желаем удачи!

Задание
1.  Догадайся, какие животные скрываются под этими
именами:
Будильник -
_________________                 Листоедка - __________________
Фонтан - ____________________
Клешня - _____________________
Длинношей - _________________
 Дарюхвостка - _________________

Задание
2. Запиши ответ на вопросы:
а)
Какая
птица, потеряв одну букву из своего названия, становится самой большой в Европе
рекой? ____________________________________________
б)
Что вызывает смену времен года? ___________________________________
в)
Где день всегда равен ночи? _______________________________________
г)
Какой континент не имеет рек и озер? _______________________________
д)
Кто из мореплавателей совершил первое кругосветное путешествие?
__________________________________________________________________
е)
Чем человек отличается от других животных? ________________________
__________________________________________________________________
ё)
Какую сторону горизонта можно найти с помощью тени в полдень?
__________________________________________________________________
ж) Какой город
выдержал 900-дневную блокаду фашистов, но не сдался врагу?
____________________________________________________________

Задание
3. Определи какой злак идёт на производство следующих круп. Соедини стрелками.

Злак
                        Крупа

Пшеница

Пшено
Гречиха
Перловая
Просо

Манная
Ячмень
                   Рис
Рис

Гречка

Задание
4. Узнай по описанию.
1) Растут
грибы гнездами, иногда по нескольку десятков штук, и всегда встречаются лишь на
пнях или корнях деревьев. Собирать их можно осенью. Шляпка у этих грибов
светло-коричневая, с мелкими чешуйками. Ножка тонкая, с белой пленкой. Какие
это грибы?
Ответ: _______________________
2) «Меня
называют «смотритель леса». Я просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как
будто будить всех ото сна. Живу я на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах,
бегаю туда-сюда, вверх-вниз по дереву, мне и крылья нужны только для того,
чтобы перелетать с одного дерева на другое. Люблю орехи, липовые орешки,
крылатки клена. Осенью я прячу корм под кору, чтобы зимой не голодать. А
окраска у меня не очень заметная. Кто же я?»
Ответ: _______________________
3) Это
млекопитающее населяет берега рек и водоемов Австралии. Прекрасно плавает. Это животное
живет в норе и откладывает яйца. Имеет уникальную внешность, и ученые долго спорили,
к какому классу его отнести. Обладает ценным мехом. Его плоский хвост похож на хвост
бобра. Кто это?
Ответ: _______________________

Задание 5. В сказке английского писателя Л. Кэрролла «Приключения Алисы в
стране Чудес» Алиса говорит: «Лучше возьмем географию. Лондон - это столица
Парижа, а Париж – это столица Рима, а Рим... Нет, по-моему, опять что-то не
совсем то!». А на самом деле, столицами каких стран являются Лондон, Париж и
Рим?
Ответ: ___________________________________________________________

Задание
6. Это один из самых
крупных музеев мира, в котором собраны ценнейшие произведения искусства.
Находится он в бывшем императорском Зимнем дворце, построенном архитектором
Бартоломео Растрелли для императрицы Екатерины II.
Как называется этот музей?
Ответ: ____________________________________________________________

Задание
7. Объедини слова в группы. Подпиши названия групп.

Евразия,
тундра, луг,  Африка, Земля, лес,  Солнце, степь, Австралия,  Венера, Полярная,
пустыня,  Юпитер, озеро.
а)
__________________________________________  - __________________.
б)
__________________________________________  - __________________.
в)
__________________________________________  - __________________.
г)
__________________________________________  - __________________.
д)
__________________________________________  - __________________.

Задание 8.  Вставь в текст
пропущенные слова.
«Солнечные _______ нагревают поверхность нашей планеты. С
поверхности водоёмов и почвы ____________ поднимается в виде __________высоко
вверх и, охлаждаясь, образует множество капель или крошечных льдинок. Из них
образуются ____________, которые ветер переносит на большое расстояние. Из них
__________ возвращается на землю в виде _________, _________ или _________. И
всё это повторяется заново. Это вечное движение называется
_______________________________________________.»

Задание
9. Собери из букв как можно больше названий рек России (буквы можно
использовать несколько раз). Подчеркни реки Тюменской области.

Ш Н И Л В О Г Ы А Б Ь Е С Й Д М
У Р Т
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
10. Напиши  ПЯТЬ названий  крупных городов  ХМАО - Югры.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
11. Выбери (подчеркни) заповедники нашего округа:

 Юганский,
Елизаровский,              Сургутский,           Малая Сосьва

Задание
12. Выбери (подчеркни) птиц, которые занесены в Красную книгу ХМАО:

Краснозобая
казарка,    ласточка,     гусь-пискулька,   Стерх,   Зяблик

Задание 13.  Объясните географическое название
объектов своего округа, соедини стрелками.

Нефтеюганск

Залив
  Карского моря, в  который впадает река Обь.

Народная

Озеро
  в Нижневартовском районе.

Самотлор

Город
  на Юганской Оби. Название получил в связи с открытием больших запасов нефти в
  бассейне этой реки.

Обская
  губа

Самая
  высокая гора на территории ХМАО –Югры.  Есть версия, что она была так названа
  в честь реки Народа, которая берет начало рядом.

Проверь свою работу ещё раз!

ОЛИМПИАДА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 4 класс
2023-2024 учебный год
Ответы

Задание
1.  Догадайся, какие животные скрываются под этими
именами (по 1 баллу за правилный ответ – всего 6 баллов):
Будильник - ____петух________
Листоедка - __гусеница или тля__
Фонтан - _кит,
слон___________                Клешня - _рак или краб________
Длинношей - _жираф__________
 Дарюхвостка - _ящерица________

Задание
2. Запиши ответ на вопросы (всего 11 баллов):
а)
Какая
птица, потеряв одну букву из своего названия, становится самой большой в Европе
рекой? ___иволга_(1б.)______________________________
б)
Что вызывает смену времен года? _вращение Земли вокруг Солнца_(1б.)
в)
Где день всегда равен ночи? __на полюсах и экваторе_(2 б.)__________
г)
Какой континент не имеет рек и озер? __Антарктида__(1б.)___________
д)
Кто из мореплавателей совершил первое кругосветное путешествие? __Магеллан__(1б.)________________________________________________
е)
Чем человек отличается от других животных? _Прямохождение, речь,
способность мыслить___(3б.)________________________________________
ё)
Какую сторону горизонта можно найти с помощью тени в полдень? ___Север___(1б.)___________________________________________________
ж) Какой город
выдержал 900-дневную блокаду фашистов, но не сдался врагу? __Ленинград__(1б.)___________________________________________

Задание
3. Определи какой злак идёт на производство следующих круп. Соедини стрелками
(по 1 баллу за правильный ответ – всего 5 баллов).
Злак
       Крупа
Пшеница

Пшено
Гречиха

Перловая
Просо

Манная
Ячмень
                   Рис
Рис

Гречка

Задание
4. Узнай по описанию (по 3 балла за правильный ответ – всего 9
баллов).
1) Растут
грибы гнездами, иногда по нескольку десятков штук, и всегда встречаются лишь на
пнях или корнях деревьев. Собирать их можно осенью. Шляпка у этих грибов
светло-коричневая, с мелкими чешуйками. Ножка тонкая, с белой пленкой. Какие
это грибы?
Ответ: __опята_____________________
2) «Меня
называют «смотритель леса». Я просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как
будто будить всех ото сна. Живу я на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах,
бегаю туда-сюда, вверх-вниз по дереву, мне и крылья нужны только для того,
чтобы перелетать с одного дерева на другое. Люблю орехи, липовые орешки,
крылатки клена. Осенью я прячу корм под кору, чтобы зимой не голодать. А
окраска у меня не очень заметная. Кто же я?»
Ответ: __поплзень_____________________
3) Это
млекопитающее населяет берега рек и водоемов Австралии. Прекрасно плавает. Это животное
живет в норе и откладывает яйца. Имеет уникальную внешность, и ученые долго спорили,
к какому классу его отнести. Обладает ценным мехом. Его плоский хвост похож на хвост
бобра. Кто это?
Ответ: ___утконос____________________

Задание
5 (по 1 баллу за правильный ответ – всего 3 балла).
В сказке английского писателя
Л. Кэрролла «Приключения Алисы в стране Чудес» Алиса говорит: «Лучше возьмем
географию. Лондон - это столица Парижа, а Париж – это столица Рима, а Рим...
Нет, по-моему, опять что-то не совсем то!». А на самом деле, столицами каких
стран являются Лондон, Париж и Рим?
Ответ: Лондон – Англия, Париж – Франция, Рим – Италия.____________

Задание
6 (1 балл). Это один из самых
крупных музеев мира, в котором собраны ценнейшие произведения искусства.
Находится он в бывшем императорском Зимнем дворце, построенном архитектором
Бартоломео Растрелли для императрицы Екатерины II.
Как называется этот музей?
Ответ: _Эрмитаж__________________________________________________

Задание
7. Объедини слова в группы. Подпиши названия групп (по 1 баллу за каждую группу
+ по 1 баллу за название группы – итого 10 баллов).

Евразия,
тундра, луг,  Африка, Земля, лес,  Солнце, степь, Австралия,  Венера, Полярная,
пустыня,  Юпитер, озеро.
А) Евразия, Африка,
Австралия – материки.
Б) тундра, степь, пустыня
– природные зоны
В) Солнце, Полярная –
звёзды.
Г) Луг, лес, озеро –
природные сообщества.
Д) Земля, Венера, Юпитер
– планеты.

Задание 8.  Вставь в текст
пропущенные слова (по 1 баллу за правильно вставленное слово – итого 9 баллов).

«Солнечные _лучи_ нагревают поверхность нашей
планеты. С поверхности водоёмов и почвы _вода_ поднимается в виде
_пара__высоко вверх и, охлаждаясь, образует множество капель или
крошечных льдинок. Из них образуются _облака, которые ветер
переносит на большое расстояние. Из них вода возвращается на
землю в виде дождя, снега или _града. И всё это
повторяется заново. Это вечное движение называется _круговорот воды в
природе.»

Задание
9. Собери из букв как можно больше названий рек России (буквы можно
использовать несколько раз). Подчеркни реки Тюменской области ( по 1 баллу за
название реки + по 1 баллу за реку Тюменской области – всего 15+5=20 баллов)

Ш Н И Л В О Г Ы А Б Ь Е С Й Д М
У Р Т
Волга, Енисей,  Лена,
Дон, Амур, Нева, Ладога, Десна, Урал,  Тура, Обь, Тобол, Тавда,
Вагай,  Иртыш._______________________________________________

Задание
10. Напиши  ПЯТЬ названий  крупных городов  ХМАО - Югры (по 1 баллу за
правильный ответ – итого 5 баллов)
Казым,
Урай, Нефтеюганск, Пыть – Ях, Нижневартовск, Мегион, Лангепас, Покачи,
Радужный, Нягань, Югорск, Когалым, Сургут, Ханты – Мансийск

Задание
11. Выбери (подчеркни) заповедники нашего округа (по 1 баллу за правильный
ответ – всего 2 балла):

 Юганский,              Елизаровский,
Сургутский,           Малая Сосьва

Задание
12. Выбери (подчеркни) птиц, которые занесены в Красную книгу ХМАО (по 1 баллу
за правильный ответ – всего 3 балла):

Краснозобая
казарка,    ласточка,     гусь-пискулька,   стерх,
зяблик

Задание 13.  Объясните географическое название
объектов своего округа, соедини стрелками (по 4 балла за правильный ответ –
всего 16 баллов).

Нефтеюганск

Залив Карского
  моря, в  который впадает река Обь.

Народная

Озеро
  в Нижневартовском районе.

Самотлор

Город
  на Юганской Оби. Название получил в связи с открытием больших запасов нефти в
  бассейне этой реки.

Обская
  губа

Самая
  высокая гора на территории ХМАО –Югры.  Есть версия, что она была так названа
  в честь реки Народа, которая берет начало рядом.

ИТОГО:100
БАЛЛОВ.

file_name: !!!Олимпиада по окр миру 4 класс.docx

alt: Общее количество баллов: _______

alt: Задание 4 . Узнай по описанию

alt: Задание 7. Объедини слова в группы

alt: Ответ: __ опята _____________________ 2) «Меня называют «смотритель леса»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Олимпиада по окружающему миру (4 класс)


extracted_text:
Министерство образования Тверской
  области
ГБП ОУ «Торжокский
  государственный промышленно-гуманитарный
колледж»
Профессии «Повар, кондитер»,
  «Сварщик», «Автомеханик»,
«Монтажник СТС и оборудования»

Дисциплина  «Химия»

«ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
  ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»
ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ
ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

2017

Министерство образования Тверской
  области
ГБП ОУ «Торжокский
  государственный промышленно-гуманитарный колледж»

Рецензент

должность, место работы
  _______
__. __. 2017

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по УМР
_____________ О.В.Гамелько
__. __. 2017

«ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
  ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ»
ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ
ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
для профессий «Повар, кондитер»,
  «Сварщик», «Автомеханик»,
«Монтажник СТС и оборудования»

Составлена
  в соответствии с ФГОС СПО

Преподаватель
  высшей категории         ___________Т.В.Королёва

Председатель
  ПЦК    ____________       Т.В.Королёва
__.
  __. 201
Методист
  ____________     Т.В.Белякова
__.
  __. 201
Рецензент
Преподаватель
  ___ категории ____________
__.
  __. 201

Содержание
Пояснительная
записка……………………………………………………………..4
Химические
свойства алканов …………………………………………………….8
Химические
свойства алкенов……………………………………………………..9
Химические
свойства алкинов……………………………………………………10
Химические
свойства бензола…………………………………………………….11
Химические
свойства спиртов…………………………………………………….12
Химические
свойства фенола……………………………………………………..13
Химические
свойства альдегидов…………………………………………………14
Химические
свойства карбоновых кислот………………………………………..15
Химические
свойства глюкозы……………………………………………………16
Химические
свойства аминов………………………………………………………17
Список
литературы…………………………………………………………………19

Пояснительная
записка

Задания
разработаны на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«Химия», в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего
общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
В  ЛСМ  выделяют  два  компонента:
логический  и  смысловой (семантический).  Логический  компонент  раскрывает
порядок  расстановки  осей и  узловых  точек,  представлен  нумерацией  осей
и  последовательностью расположения  точек (от  центра  к  периферии).
Смысловой  компонент, раскрывающий содержание осей и узловых точек, представлен
их названиями.
Конструирование моделей
включает следующие процедуры:
•  в  центр  будущей
системы  координат  помещается  объект конструирования: тема, проблемная
ситуация и т.п.;
•  определяется  набор
координат– «круг  вопросов»  по  проектируемой теме,  в  число  которых  могут
включаться  такие  смысловые  группы,  как  цели  и задачи  изучения  темы,
объект  и  предмет  изучения,  содержание,  способы изучения, результат и
гуманитарный фон изучаемой темы;
•  определяется  набор
опорных  узлов– «смысловых  гранул»  для  каждой координаты;
Пример оформления темы
«Фенолы».
ЛСМ можно использовать
для решения различных дидактических задач:
•  при  изучении  нового
материала  как  план  его  изложения.  Применение ЛСМ  даёт  возможность
обучающимся  с  любым  типом  мыслительной деятельности  чувствовать  себя
комфортно. «Левополушарные»  легче воспринимают  информацию  частями (по  осям
ЛСМ), «правополушарным» необходимо видеть целостную картину деятельности(всю
ЛСМ);
•  при  отработке
умений  и  навыков.  Учащиеся  составляют  ЛСМ самостоятельно после
первоначального знакомства с темой,  используя учебную литературу;
•  при  обобщении  и
систематизации  знаний  ЛСМ  позволяют  увидеть  тему в  целом,  уяснить  ее
связь  с  уже  изученным  материалом,  создать  свою  логику запоминания.
Применение  ЛСМ  будет
уместно  практически  на  любом  этапе  урока  и  на уроке любого типа.
При  изучении  нового
материала  можно  предложить  учащимся  готовую ЛСМ,  которая  может  служить
планом  изучения  темы,  поможет  сконцентрировать  внимание учащихся на
ключевых понятиях.
Возможно  создание  ЛСМ
в  процессе  изучения  темы  вместе  с  студентами, что  предполагает
обсуждение  основных  вопросов  и  проблем,  поиска  путей решения,
возможности применения материала в практической деятельности.
На  уроке  закрепления
и  развития  знаний  модель  может  дорабатываться, уточняться,  изменяться  в
зависимости  от  уровня  подготовки  учеников  и  на основе ранее усвоенных
знаний и умений.
ЛСМ,  отражающая
алгоритм  решения  какой-то  типовой  задачи  будет полезна на уроке
формирования умений и навыков.
Удобно  применение  ЛСМ
на  обобщающих  уроках,  при  подготовке  к экзаменам и зачетам. В этом случае
ЛСМ может служить опорным конспектом.
Возможна  и
самостоятельная  разработка  логико-смысловых  моделей учащимися и разработка
логико-смысловых моделей по шаблонной модели или указанным координатам.
Контроль  знаний,  умений
и  навыков  может  осуществляться  на  трёх уровнях:
•  уровень 1 –
репродуктивный.  Умение  ученика  по  готовой  многомерной модели воспроизвести
в целом весь материал темы, систематизировать его и обобщить;
•  уровень 2-й–
аналитический.  Умение  ученика  вносить  свои  коррективы, дополнения,
изменения в уже готовые ЛСМ;
•  уровень 3-й–
творческий.  Умение  составлять  индивидуальные  и
проверочные матрицы.
Приёмы и способы  работы
с динамической ЛСМ:
•  студенты  излагает всю
информацию, представленную на ЛСМ;
• преподаватель меняет
местами несколько карточек на ЛСМ, студенты исправляют «ошибки»;
•  с  ЛСМ  снимаются
несколько  карточек,  студент  должен  найти
месторасположение
карточек;
• преподаватель отмечает
меткой  на  ЛСМ  ключевое  слово,  учащийся  должен изложить всю известную
информацию об этом понятии
•  перед  уроком
преподаватель  отмечает  узел (ось),  учащиеся  в  соответствии  с  этим
формулируют тему, цели и задачи урока.

Список  литературы

1
    Габриелян О.С. Химия: учеб. для студ. проф. учеб. заведений / О.С.
Габриелян, И.Г. Остроумов. – М., 2016.
2        Габриелян
О.С. Химия в тестах, задачах, упражнениях: учеб. пособие для студ. сред. проф.
учебных заведений / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова – М., 2016.
3        Габриелян
О.С. Практикум по общей, неорганической и органической химии: учеб. пособие для
студ. сред. проф. учеб. заведений / Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Дорофеева
Н.М. – М., 2016.
4        Габриелян
О.С. Химия. 10 класс. Профильный уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений /
О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарев, В.И. Теренин. – М., 2016.
5        Габриелян
О.С. Химия: орган. химия: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений с углубл.
изучением химии / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, А.А. Карцова – М., 2016.

file_name: метод разработка ЛСМ свойства органич веществ.rtf

alt: Пример оформления темы «Фенолы»

alt: ЛСМ ключевое слово, учащийся должен изложить всю известную информацию об этом понятии • перед уроком преподаватель отмечает узел (ось), учащиеся в соответствии с этим формулируют…

alt: Список литературы 1

title: Логико смысловые модели по органической химии


extracted_text:
Лекция 3. Основные задачи стандартизации, сертификации и лицензирования
в сфере информатизации

1. Стандартизация.
2 . Основные задачи работ по стандартизации в сфере
информатизации.
3. Сертификация.  Основные  цели сертификации.
Переходя к рассмотрению таких понятий, как "стандартизация",
"сертификация" и "лицензирование" в сфере
информатизации, отметим, что эти термины часто путают даже некоторые
специалисты, занимающиеся разработками в области информационных технологий. Поэтому
здесь нам представляется целесообразным дать определения этим понятиям и
рассмотреть объекты и взаимосвязи соответствующих им процессов.
Определение термина "стандартизация" прошло
длительный эволюционный путь. Представление людей о стандартизации
формировалось в процессе развития науки и техники, совершенствования форм и
методов производства. С расширением экономических связей на национальном и
международном уровнях уточнение этого термина происходило параллельно с
развитием самой стандартизации и отражало на различных этапах достигнутый
уровень ее развития.
В документах Международной организации по стандартизации
(ИСО) термин стандартизация определяется следующим образом:
Стандартизация - деятельность, заключающаяся в нахождении решений для повторяющихся
задач в сферах науки, техники и экономики, направленная на достижения
оптимальной степени упорядочения в определенной области. В общем, эта деятельность
проявляется в процессах разработки, опубликования и применения стандартов.
Это определение отражает все многообразие стандартизации,
характеризует ее как активную деятельность, направленную на упорядочение не
только в технике, но и в других областях, предусматривает обязательное
участие в ней всех заинтересованных сторон, подчеркивает, что стандартизация -
это не механический отбор устоявшихся характеристик, а выбор или разработка
наиболее оптимальных решений, рассчитанных не только на сегодняшний уровень
науки и техники, но и учитывающих тенденции и направления технического
прогресса.
Важный результат стандартизации — улучшение соответствия
продукции или услуг их функциональному назначению. Стандартизация увязывает
технические нормы и требования к взаимообмениваемой продукции, гарантирует ее
технический уровень, надежность, долговечность и качество, создает необходимые
предпосылки для углубления и расширения специализации и кооперирования
производства, активно воздействует на экономию всех видов природных,
материальных и энергетических ресурсов, а также приводит к постепенному выравниванию
уровней технических норм и требований в национальных стандартах и доведению их
до высших мировых научно-технических образцов.
В дальнейшем, говоря о стандартизации и сертификации, мы
будем использовать также понятие совместимость, которое определяется
следующим образом:
Совместимость - пригодность изделий или их систем к совместному использованию
при определенных условиях для выполнения соответствующих требований, которая
не вызывает при этом нежелательных последствий.
Правовые основы стандартизации, обязательные для всех государственных
органов управления, объектов хозяйственной деятельности и общественных объединений
Российской Федерации, определены Законом "О стандартизации", принятым
в 1993 году. Общее руководство работами по стандартизации в Российской
Федерации возложено на Госстандарт России.
Возрастание роли информатизации, расширение областей
применения средств информатизации и повышение ответственности решаемых с их
помощью задач обусловливают в настоящее время резкое повышение требований к
качеству систем и средств информатизации.
Качество средств и систем информатизации сегодня
определяется:
• качеством элементной базы средств информатизации;
• их безопасностью;
• совместимостью с другими средствами;
• уровнем помех;
• степенью экологичности;
• функциональными характеристиками;
• устойчивостью к внешним воздействиям;
• надежностью;
• конструкцией;
• параметрами электропитания;
• соответствием принципам открытых систем.
Некоторые из этих характеристик вам, вероятно, знакомы,
другие, возможно, понятны интуитивно. Более подробно мы остановимся на них в
следующей главе. Здесь мы лишь подчеркнем, что именно соответствие этих
характеристик современным требованиям и определяет интегральные показатели
качества средств и систем информатизации. В связи с этим
Основной задачей работ по стандартизации в сфере
информатизации является
создание нормативной базы, отражающей современный научно-технический уровень и
тенденции развития средств и систем информатизации.
Непосредственное выполнение и координация этих работ возложены
на Минсвязи России.
Применительно к информатизации стандартизация заключается
в определении требований к средствам, системам, процессам и др., излагаемым в
соответствующим образом утвержденных документах (стандартах), обязательных для
применения в установленной для них области действия.
По мере развития информационной индустрии и совершенствования
рыночных механизмов в России информационные системы, их компоненты и
результаты их функционирования все в большей степени (по объемам и
номенклатуре) становятся товарными продуктами. В результате для потребителя
становится все более актуальной проблема определения соответствия средств и систем
информатизации установленным требованиям. Действительно, в стране может быть
принято много замечательных стандартов, но как вы в качестве потребителя
сможете убедиться, что продукция или услуга действительно им соответствуют?
Решению этой проблемы призваны способствовать процессы сертификации продукции
и услуг, к рассмотрению которых мы и переходим.
Сертификация. Рынок средств и систем информатизации в россии сейчас
настолько разнообразен, что в подавляющем большинстве случаев потребитель не в
состоянии самостоятельно убедиться в соответствии приобретаемой им продукции
установленным на государственном уровне нормам и правилам. Положение
усугубляется тем обстоятельством, что российский рынок заполнен импортными
изделиями. Для этих изделий производители и поставщики в лучшем случае
декларируют соответствие отдельным зарубежным стандартам, о содержании которых
у вас, как правило, нет никакой информации. В результате вы, например, можете
приобрести оборудование, являющееся опасным для обслуживающего персонала по
поражению электрическим током или создающее большие электромагнитные помехи,
нарушающие работу соседних устройств.
На бытовом уровне логичным путем решения этой проблемы
является обращение к некоторому третьему лицу, являющемуся специалистом в
данной области и заведомо независимому от поставщика продукции, которое может
дать заключение о соответствии продукции установленным требованиям. На
государственном уровне аналогичная процедура называется сертификацией.
Сертификация — процедура, выполняемая третьей стороной, независимой от
изготовителя (продавца) и потребителя продукции или услуг, по подтверждению
соответствия этих продукции или услуг установленным требованиям.
Результатом выполнения процедуры сертификации является так
называемый сертификат соответствия.
Сертификат соответствия — документ, выданный по правилам системы сертификации
для подтверждения соответствия сертифицированной продукции установленным
требованиям.
Общие правовые основы сертификации продукции и услуг в
Российской Федерации установлены Законом "О сертификации продукции и
услуг", где определены права и ответственность в области сертификации органов
государственного управления, а также изготовителей (продавцов, исполнителей) и
других участников сертификации.
В этом Законе, в частности, указано, что сертификация
проводится в целях:
• создания условий для деятельности предприятий, учреждений,
организаций и предпринимателей на едином товарном рынке Российской Федерации, а
также для участия в международном экономическом, научно-техническом
сотрудничестве и международной торговле;
• содействия потребителям в компетентном выборе продукции;
• защиты потребителя от недобросовестности изготовителя
(продавца, исполнителя);
• контроля безопасности продукции для окружающей среды,
жизни, здоровья и имущества;
• подтверждения показателей качества продукции, заявленных изготовителем.
Сертификация средств и систем информатизации является
элементом общей системы сертификации продукции в Российской Федерации.
Основными целями сертификации средств информатизации, информационных
технологий и услуг являются:
• защита пользователей средств и систем информатизации от
приобретения средств и систем, в том числе импортных, которые представляют
опасность для жизни, здоровья, имущества, а также для окружающей среды;
• обеспечение разработчиков систем, а также широкого круга
пользователей этих систем достоверной информацией о состоянии отечественного и
зарубежного рынков средств информатизации, телекоммуникаций, информационных
технологий и услуг;
• обеспечение информационного обмена между государственными
системами информатизации (налоговая служба, правоохранительные органы, службы
управления трудом и занятостью, образование, здравоохранение и др.);
• обеспечение условий для информационного взаимодействия
субъектов негосударственной принадлежности с субъектами государственной принадлежности;
• содействие повышению научно-технического уровня и
конкурентоспособности отечественных систем информатизации, информационных технологий
и услуг;
• содействие созданию условий для вхождения России в мировое
информационное пространство. Необходимо отметить, что сертификация средств
информатизации не только обеспечивает удовлетворение интересов потребителя, но
приносит определенные выгоды и изготовителю (поставщику) продукции. Так, в
частности, сертификация способствует расширению рынка сбыта (распространению
продукции в тех районах, где потребителю неизвестна репутация фирмы) и
обеспечивает подтверждение качества продукции фирмы по сравнению с продукцией
конкурентов. С точки зрения организации торговых взаимосвязей сертификация способствует
созданию доверительных отношений между производителями (поставщиками) и
потребителями продукции. Необходимо иметь в виду, что только имеющее место и
объективно подтвержденное качество конкретных видов отечественной
информационной продукции и средств информатизации может сделать их конкурентоспособными
и реально обеспечить спрос на них.
Говоря о сертификации, нельзя не отметить ее тесную
взаимосвязь со стандартизацией в сфере информатизации.
Во-первых, как уже говорилось выше, суть процедуры сертификации
заключается в подтверждении соответствия средств информатизации установленным
требованиям. Документами, содержащими эти требования, являются стандарты,
разрабатываемые в процессе стандартизации.
Во-вторых, собственно процедура сертификации регламентируется
действующими нормативными документами (стандартами).
Таким образом, основой сертификации являются результаты
стандартизации. В нормативную базу сертификации средств и систем
информатизации, информационных технологий и услуг включаются три группы документов:
• нормативные документы на объекты сертификации, где
устанавливаются характеристики объектов, подтверждаемые при сертификации;
• нормативные документы на методы испытаний для оценки
характеристик объектов сертификации;
• нормативные документы, регламентирующие процедуры
сертификации.
В целом стандартизация вместе с сертификацией образуют единый
процесс управления качеством средств, систем и технологий в области
информатизации, одной из основных целей которого является защита интересов потребителя.
Лицензирование. Основным отличием процесса лицензирования от процесса
сертификации является состав категорий, по отношению к которым они применяются.
В процессе лицензирования фигурируют такие категории, как
"деятельность" (подразумеваются виды или направления деятельности) и
"субъект" (физическое лицо, предприятие, организация или иное
юридическое лицо).
В соответствии с действующим законодательством в Российской
Федерации отдельные виды деятельности осуществляются предприятиями, организациями
и учреждениями независимо от организационно-правовой формы, а также физическими
лицами, осуществляющими предпринимательскую деятельность без образования
юридического лица, на основании лицензии — специального разрешения органов,
уполномоченных на ведение лицензирования.
Лицензия является официальным документом, который разрешает
осуществление указанного в нем вида деятельности в течение установленного
срока, а также определяет условия его осуществления.
Основу нормативно-правовой базы лицензирования в сфере
информатизации составляют Законы "О лицензировании отдельных видов
деятельности", "Об информации, информатизации и защите
информации" и "Об участии в международном информационном
обмене".
Общие принципы лицензирования видов деятельности в сфере информатизации
России можно сформулировать следующим образом:
• Целью лицензирования является защита интересов государства
и граждан от неумышленного или сознательного некачественного выполнения работ,
соответствующих определенным видам деятельности в сфере информатизации.
• Виды деятельности в сфере информатизации, подлежащие
лицензированию, а также органы, осуществляющие лицензирование конкретных видов
деятельности в различных областях информатизации, определены рядом нормативных
документов.
• Право на осуществление деятельности, подлежащей
лицензированию, может получить субъект, отвечающий определенным критериям,
которые заранее определяются правилами проведения лицензирования и
являющимися их неотъемлемой частью требованиями к предприятию-заявителю. Таким
образом, субъектом лицензирования становится лишь то физическое или юридическое
лицо, которое представляет все необходимые и правильно оформленные документы и
удовлетворяет соответствующим требованиям.
За органом, уполномоченным на проведение лицензионной
деятельности, закрепляется право на осуществление контроля за деятельностью
лицензиата.

Контрольные вопросы:
1. Стандартизация.

2 . Основные задачи работ по стандартизации в сфере
информатизации.
3. Сертификация.  Основные цели сертификации.

file_name: 92. Лекция 3. Основные задачи стандартизации.doc

alt: Это определение отражает все многообразие стандартизации, характеризует ее как активную деятельность, направленную на упорядочение не только в технике, но и в других областях, предусматривает обязательное…

alt: Сертификация. Рынок средств и систем информатизации в россии сейчас настолько разнообразен, что в подавляющем большинстве случаев потребитель не в состоянии самостоятельно убедиться в соответствии приобретаемой…

alt: Право на осуществление деятельности, подлежащей лицензированию, может получить субъект, отвечающий определенным критериям, которые заранее определяются правилами проведения лицензирования и являющимися их неотъемлемой частью требованиями к…


extracted_text:
Информационные функции

  Функции этой категории возвращают сведения о формате, местоположении,
  содержимом ячеек или текущей операционной среде. Функции подкатегории
  проверки свойств и значений возвращают логическое значение, в зависимости от
  содержимого проверяемых ячеек.

Список информационных функций:

Функция

Function

id

Подкатегория

Описание

ЕЛОГИЧ

ISLOGICAL

60246

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на логическое значение

ЕНД

ISNA

60050

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на значение ошибки #Н/Д

ЕНЕТЕКСТ

ISNONTEXT

60238

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на значение, которое не является текстом

ЕНЕЧЁТ

ISODD

1952

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент —
    нечетное число

ЕОШ

ISERR

60147

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на любое значение ошибки, кроме #Н/Д

ЕОШИБКА

ISERROR

60051

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на любое значение ошибки

ЕПУСТО

ISBLANK

60177

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент является
    ссылкой на пустую ячейку

ЕССЫЛКА

ISREF

60153

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на ссылку

ЕТЕКСТ

ISTEXT

60175

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на текст

ЕЧЁТН

ISEVEN

1951

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент —
    четное число

ЕЧИСЛО

ISNUMBER

60176

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на число

ИНФОРМ

INFO

60292

-

Возвращает информацию о текущей операционной среде

НД

NA

60058

-

Возвращает значение ошибки #Н/Д

ТИП

TYPE

60134

-

Возвращает тип значения

ТИП.ОШИБКИ

ERROR.TYPE

60309

-

Возвращает номер, соответствующий одному из типов ошибок
    Microsoft Excel

Ч

N

60179

-

Преобразует заданное значение в число

ЯЧЕЙКА

CELL

60173

-

Возвращает информацию о формате, местоположении или содержимом
    ячейки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 51. Microsoft Excel.doc

alt: Информационные функции

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«Забайкальский техникум профессиональных
технологий и сервиса»

Приготовление «Макидзуси»

Выполнила: мастер п/о
Муравейко Л.А.

Чита 2021г

Макидзуси

Макидзуси, их еще иногда называют «роллы» или «маки-суши»,
представляют собой подвид суши, который в нашей стране пользуется большей
популярностью, нежели в родной Японии. В этой связи стоит добавить, что
маки-суши популярны не только в России.
Одна из стран, где маки-суши любит и знает практически
каждый, – это США. Скорее всего, причина подобной популярности кроется в том,
что роллы можно изготавливать различными методами, а также с разнообразными
начинками.
 Стоит
добавить, что подобные суши имеют несложную технику приготовления. Поэтому их вполне
можно готовить дома.
Особенности
и разновидности роллов
По
форме макидзуси представляют собой рисовый цилиндр с начинкой, обернутый в
нори. Кроме того, роллы зачастую оборачивают кусочками рыбы, листами салата или
омлетом. Все зависит от фантазии повара. Скручивание роллов осуществляется с
применением специального коврика из бамбука, который называется «макису». После
скручивания ролл разрезают. Обычно число кусочков составляет от шести до
восьми. Число обязательно должно быть парным. Так формируется порция.
Макидзуси:
популярные виды
Некоторые
любители макидзуси называют классические маки-суши, обернутые нори, норимаки.
Правда, такое наименование распространено не во всех областях Японии. К
примеру, в Канто норимаки представляют собой роллы с начинкой из мелко
нарезанной на кусочки тыквы. Интересно, что все популярные виды маки-суши
обладают собственными наименованиями.

киппамаки – роллы с огурцом
теккамаки – роллы с тунцом
дотэмаки – роллы с омлетом и рублеными морепродуктами

Разнообразные
начинки привычных роллов
В
Японии, на родине макидзуси, распространенной начинкой для роллов является
белая редька – дайкон.  Роллы с начинкой из дайкона имеют освежающий вкус.
При этом они достаточно острые. С этой начинкой прекрасно гармонирует японский
омлет.
К
слову сказать, в маки-суши добавляются самые различные составляющие. Серди них
– рыба, омлет, икра, овощи и другое. Существует множество рецептов макидзуси
для вегетарианцев. Кроме прочего, есть, например, роллы в темпуре, спайси
(острые) роллы.
В
зависимости от толщины ролла, а также начинки, макидзуси подразделяются на два
подвида:

хосомаки, имеющие небольшие размеры, а также
     содержащие один либо два типа начинки;
футомаки, отличающиеся крупными размерами, а
     также большим количеством ингредиентов (их может быть до пяти).

Роллы
могут не только оборачиваться листом нори. Последний может располагаться даже
внутри, между начинкой и рисом. Такие роллы называются урамаки.
Макидзуси
- суши, свернутые рулетиком

Макидзуси
(巻き 寿司,
«суши, свернутые рулетиком»), Норимаки (海苔 巻き,
«нори ролл") или Макимоно (巻 物,
«разнообразие роллов») – суши в виде цилиндра, сформированный при помощи
бамбуковой циновки, под названием “макису” (巻 帘).

Макидзуси,
как правило, заворачивают в водоросль нори, но иногда, заворачивают в тонкий
омлет, соевую бумагу, огурец, или листья шисо (перилла).
Макидзуси
обычно нарезают на шесть или восемь кусочков. Существует несколько типов
Макидзуси.

Футомаки (太 巻,
«большие или толстые роллы”) — суши большого размера, цилиндрической формы, в
котором, как правило, водоросль нори находится снаружи.
Типичный
футомаки диаметром 5-6 сантиметров. Их обычно готовят с двумя, тремя или с
большим количеством начинок, которые выбирают для дополнительного вкуса и
цвета.
 Вечером
на фестивале Сэцубун, традиционно в регионе Кансай едят неразрезанный Футомаки
в виде цилиндра, где его называют “эхо-маки”. К 2000 году традиция
распространилась по всей Японии.
В
вегетарианскую версию футомаки входят полоски огурца, тыква кампио
(kampyō), побеги бамбука такэноко (takenoko), или корень лотоса.
Полоски
тамагояки, мелкая икра, нарезанный тунец и оборо (хлопья белой рыбы), типичные
вегетарианские начинки.

Хосомаки (细 巻,
«тонкие роллы") — небольшие суши в виде цилиндра, в котором, водоросль
нори находится снаружи. Обычно хосимаки диаметром около двух с половиной
сантиметров.
 Как
правило, они содержат только одну начинку, часто готовят с тунцом, огурцом,
канпио (kanpyō), тонко нарезанной морковью или с авокадо.
Каппамаки,
(河 童 巻)
своего рода Хосомаки с огурцом. Традиционно каппамаки едят, чтобы удалить
привкус от сырой рыбы и других видов пищи, так чтобы аромат рыбы отличался от
вкусов других продуктов. Тэккамаки (鉄 火 巻)
это Хосомаки, заполненный сырым тунцом. Хотя считается, что слово “Текка”,
означающее «красный горячий утюг», намекает на цвет плоти тунца или плоти
лосося, на самом деле это слово возникло после появления этой закуски в игорных
домах, под названием “тэккаба” (鉄 火场).

Нэгиторомаки
(ねぎとろ 巻)
– это хосимаки, наполненной зеленым луком (нэги) и нарезанным тунцом (торо).
Часто для приготовления данного вида суши используют жирного тунца.
Тсунамайомаки
(ツナマヨ 巻)
– это хосимаки, заполненный консервированным тунцом и майонезом.

Тэмаки (手 巻,
«суши, сделанный руками») — большой конусообразный кусочек водоросли нори,
(находящийся снаружи) в которую закладывают ингредиенты с широкого конца.
Обычно Тэмаки около десяти сантиметров в длину и его едят руками.
Для
достижения оптимального вкуса и текстуры, Тэмаки необходимо употреблять в пищу
быстро после того как его приготовили, потому что конус из нори из-за начинки
быстро поглощает влагу и теряет свою хрусткость, от чего нори становится
довольно трудно прокусить.

Урамаки (里 巻,
“ролл наизнанку”) — суши среднего размера и цилиндрической формы, с двумя или
большим количеством начинок. Урамаки отличается от других макимоно, так как рис
находится снаружи, а нори — внутри.
Начинка,
окруженная водорослью нори располагается в центре, затем идёт слой
приготовленного риса, покрытый ингредиентами, например, икрой или поджаренным
кунжутом.
Для
приготовления Урамаки используют следующие ингредиенты: крабовое мясо, мясо
тунца, авокадо, японский майонез, огурец, морковь.

Муравейко
Людмила Андриановна
Чита
2021г

file_name: Методическое пособие Макидзуси.docx

alt: Макидзуси ( 巻き 寿司 , «суши, свернутые рулетиком»),

alt: Футомаки ( 太 巻 , «большие или толстые роллы”) — суши большого размера, цилиндрической формы, в котором, как правило, водоросль нори находится снаружи

alt: Каппамаки, ( 河 童 巻 ) своего рода

alt: Урамаки ( 里 巻 , “ролл наизнанку”) — суши среднего размера и цилиндрической формы, с двумя или большим количеством начинок

title: Методическое пособие "Приготовление Макидзуси"


extracted_text:
ПИСЬМЕННОЕ
СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели: познакомить учащихся с письменным приёмом
сложения двузначных чисел; показать место расположения десятков и единиц при
решении выражений в столбик.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
47 47 47 47 47
58 58 58 58 58
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
– Проверьте: все ли в цепочке верно?

2.
«Какой знак пропущен?»
6 * 2
= 5 * 3
8 * 3
= 11 * 0
8 * 2
= 18 * 8
7 * 4
= 6 * 5
IV. Изучение нового материала.
1. Учитель предлагает учащимся найти значение суммы 45 + 23 (с
подробным объяснением).
45
+ 23
О б ъ
я с н е н и е: представим число 23 в виде суммы
разрядных слагаемых 20 и 3. Удобно к первому слагаемому сорок пять прибавить двадцать,
а затем к полученному результату прибавить три.
45 + 23 = 45 + (20 + 3) – (45 + 20) + 3 – 65 + 3 – 68.
Далее учитель предлагает детям
рассмотреть запись на доске:
 45
 + 23
 68
– Рассмотрите внимательно
запись.
– Вы заметили, что в ней тоже
записана сумма чисел 45 и 23?
– Расскажите, как это сделано.
– Как расположены единицы
слагаемых? (Единицы расположены под единицами.)
– Как расположены
десятки? (Десятки расположены под десятками.)
– Где стоит знак действия? (Слева от
слагаемых.)
– Что в записи заменяет знак равенства? (Черта.)
– Как располагается значение суммы? (Под
чертой; единицы записаны под единицами, десятки под десятками.)
Далее учитель поясняет
учащимся, что при сложении в столбик вычисления начинают делать с единиц.
2. С целью отработки
приема сложения двузначных чисел в столбик учащиеся выполняют задание 1 (с. 4
учебника, часть 2).
Один ученик выполняет работу
на доске (с подробным объяснением).

V. Работа над
задачами.
Учащиеся читают текст задачи 2
(с. 4 учебника, часть 2).
– Что в задаче известно?
– О чём спрашивается?
– Какая это задача: простая
или составная?
– Назовите данные и искомое
числа.
– Рассмотрите внимательно
схемы (учитель выставляет на доску различные схемы задач).
– Есть ли среди них та,
которая соответствует прочитанной вами задаче?
– Запишите задачу кратко.
– Решите задачу по действиям,
с пояснениями.
1) 4 – 3 = 1 (м) – на
платье.
2) 4 + 1 = 5 (м) – всего.
– Запишите решение задачи
выражением. (4 + (4 – 3) = 5)
– Сформулируйте и запишите
ответ задачи.
VI. Работа с геометрическим
материалом.
–
Начертите в тетрадях прямоугольник со сторонами 4 и 2 сантиметра.
– Как
найти периметр прямоугольника?
–
Найдём периметр данного прямоугольника.
(Под
руководством учителя дети записывают задачу, а затем самостоятельно находят
периметр фигуры.)
–
Начертите треугольник, имеющий такой же периметр.
–
Каковы стороны вашего треугольника?
VII. Решение выражений.
В заключение урока учащиеся работают в парах.
На данном этапе урока можно предложить учащимся задание 3 (с. 4
учебника, часть 2), которое способствует развитию навыков счёта и закреплению
изученных учащимися приёмов сложения и вычитания).
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Всё ли вам было понятно?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднения?
– Как вы сегодня работали?

file_name: УРОК - копия (3).docx

alt: ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ


extracted_text:
Приложение
3

file_name: 7. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3


file_name: Контрольная работа №3 (7B).doc

alt: Контрольная работа №3 NAME:………………

title: Контрольная работа, вариант 3 итог 6 класса


extracted_text:
Э – электрод. 46
  – временное сопротивление разрыва (кгс/мм2). Т.е. 46 кг на мм2
Х-хром, Н-никель,
  К-кобальт, М-молибден, В-вольфрам, Т-титан, Д-медь,
  Г-марганец, С-кремний Ф-ванадий, Р-бор, А-азот,
  Б-ниобий, Е-селен, Ц-цирконий, Ю-алюминий

Название
  завода: УОНИ, АНО, ОЗС, ЛЭЗ и др.
Марка
  электрода: МР-3, МР-3С

Диаметр
  электрода, если не отображён в маркировке, то искать в печати (штампе)

У– для
  углеродистых и низкоуглеродистых сталей
Л– для
  легированных конструкционных сталей
Т– для
  легированных теплоустойчивых сталей
В– для
  высоколегированных сталей с особыми свойствами
Н– для наплавки
  поверхностных слоёв с особыми свойствами

М– тонкое
С– среднее
Д– толстое
Т– особотолстое

Тип

Назначение

Э38,
  Э42, Э42А, Э46, Э50, Э50А, Э55, Э60

У

Э70,
  Э85, Э100, Э125, Э150

Л

Э09М,
  Э09МХ

Т

Э12Х13,
  Э06Х13М, Э10Х17Т

В

Э10Г2,
  Э11Г3, Э16Г2ХМ

Н

Тип электрода

Марка электрода

Диаметр электрода

Назначение

Толщина покрытия

Э46

ЛЭЗ МР-3С

⌀

У

Д

Е 431 (3)

РЦ

1

3

Индекс

Вид покрытия

Положение

Рекомендуемый ток

Первая
  цифра — коррозионная стойкость шва.
Вторая
  — макс. рабочая температура шва.
Третья
  — рабочая температура шва.
(Четвёртая)
  – содержание ферритной фазы. Чем каждая цифра больше, тем больше показатель

А (кислое) – во
  всех положениях. На переменном и постоянном токе. Не рекоменд. для сталей с
  высоким содержанием серы и углерода. Склонен к разбрызгиванию и трещинам.
Б (основное) – во
  всех положениях, кроме сверху-вниз. На постоянном токе обратной полярности.
Р (рутиловое) –
  все положения, кроме сверху-вниз. На постоянном и переменном токе.
Ц (целлюлозное) –
  во всех положениях. На постоянном и переменном. Рекоменд. варить на монтаже,
  не прегревать. Склонен к разбрызгиванию
АЦ,
  БЦ
  (смешанное) – во всех положениях кроме потолочного.

1 – для сварки во
  всех положениях
2 – во всех
  положениях кроме вертикального снизу вверх
3 – кроме
  вертикального и потолочного
4 – для швов
  нижнего положения

Полярность

V хол-го хода источ. перемен. тока,

№

Обратная

Не
  применяется

0

Любая

50±5

1

Прямая

2

Обратная

3

Любая

70±10

4

Прямая

5

Обратная

6

Любая

90±5

7

Прямая

8

Обратная

9

file_name: Маркировка электродов.docx

alt: Э – электрод. 46 – временное сопротивление разрыва (кгс/мм 2 )

title: Виды маркировок электродов


extracted_text:
Погрешность
и точность приближения

Задание 1
Вопрос:
Дробь 1/6 выразили десятичной
дробью 0,17. Найдите относительную погрешность такого приближения, выразите ее
в процентах.

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 0,17%
2) 40%
3) 17%
4) 0,33%
5) 1,6%

Задание 2
Вопрос:
Округлите число 3,12 до единиц и
найдите ( в процентах) относительную погрешность такого приближения, выразите
ее в процентах.

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 3,12%
2) 30%
3) 3,85%
4) 0,12%
5) 23%

Задание 3
Вопрос:
Дробь 2/7 выразили десятичной
дробью 0,29. Найдите относительную погрешность такого приближения, выразите ее
в процентах.

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 2,7%
2) 29%
3) 0,43%
4) 0,33%
5) 43%

Задание 4
Вопрос:
Дробь 1/3 выразили десятичной
дробью 0,33. Найдите относительную погрешность такого приближения, выразите ее
в процентах.

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 100%
2) 0,01%
3) 1%
4) 0,001%
5) 0,1%

Задание 5
Вопрос:
Округлите число 1,544 до 0,01 и
найдите ( в процентах) относительную погрешность такого приближения, выразите
ее в процентах.

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 4,01%
2) 26%
3) 54%
4) 0,17%
5) 0,26%

Задание 6
Вопрос:
Модуль разности точного и
приближенного значений - это ... .

Выберите один из 3 вариантов
ответа:
1) граница абсолютной погрешности
измерения
2) относительная погрешность
приближенного значения
3) абсолютная погрешность
приближенного значения

Задание 7
Вопрос:
Округлите число 2,346 до 0,01 и
найдите ( в процентах) относительную погрешность такого приближения, выразите
ее в процентах.

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 2,3%
2) 0,17%
3) 0,004%
4) 23%
5) 17%

Задание 8
Вопрос:
Округлите число 1,97 до единиц и
найдите ( в процентах) относительную погрешность такого приближения, выразите
ее в процентах.

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 100%
2) 25%
3) 15%
4) 1,5%
5) 0,1%

Задание 9
Вопрос:
Отношение абсолютной погрешности к
модулю приближенного значения - это

Выберите один из 2 вариантов
ответа:
1) относительная погрешность
приближенного значения
2) граница абсолютной погрешности
измерения

Задание 10
Вопрос:
При измерении (в сантиметрах) длины
книжной полки и толщины компакт-диска получили следующие результаты:
и

Какое из измерений точнее?

Выберите один из 2 вариантов
ответа:
1)
2)
Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 4;
2) (1 б.) Верные ответы: 3;
3) (1 б.) Верные ответы: 3;
4) (1 б.) Верные ответы: 3;
5) (1 б.) Верные ответы: 5;
6) (1 б.) Верные ответы: 3;
7) (1 б.) Верные ответы: 2;
8) (1 б.) Верные ответы: 4;
9) (1 б.) Верные ответы: 1;
10) (1 б.) Верные ответы: 2;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест. Погрешность и точность приближения.doc

alt: Погрешность и точность приближения


extracted_text:
МКОУ
  .ДУЬКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОКШГОКРАЗОВАТГ-1ЬНАЯ
ШКОЛА ИМЕНИ
  Н- САЛИМХАНОВ&н
Открытое
  внеклассное мероприятие
«Счастливый
  случай»
Провела в 11 классе учитель математики АхчеДова Алипат Магомедовна
зап.2022 г.

друго* 04 ер 50A0". »
ЗОВОМ.)
2 (З оаыпп)
Тоорюпооьи:иои зартп•ту
5 де«уе« (33 году до н з„ а умор
а 14 году н сиплого потных лот промиг Август. осла о гол он дот )
         О,                 Сопь«о
раз в             3 до ТОО обтроча0ЈА"Ј цифра 47
                         выьир•вт прадмот из гаОпи•иы Команды
слушают                          попрос Поспе
              у.еОоть•шоЙ
паузы (остит НИ                                                                  табюи•.ку
с,                                              команды).
учитель начин.вг злчтпыоать подслиз«м.   из «лоро“ пепаск яз
иоманд дип. отпот     вопрос если «омлндв дапа сераоитттмый     ТФ      •Н»      вреыр.плаогсн
         е воз,ввниои воилнды. Если ни ојџк• команда п •щнтцоссо  вопроса и
волсказов не рошипась на отв«г, то     т» комащда. колорап оноралл    леолџет
иом•ада. «оторан пороой закроет зри квадрат а Подряд

Вопро,•;
Почему инео•

(счастливый случай — приз)
Вои»: Эту тесреиу
изучают В уласее называют Теоремой невест“, и Мьяо«ите. гинему так
считают важнейшей теорееой курса ее Аспользуют аре
радении планиметрических и стереометрическиз задвч_
1      фзрмулировзвший даивую
теорему. родился на путешествовал пе Египту,      е Вавилоне, где имел
возмовн«ть течение 12 астршиию халдейсцих
Этому вено:иу, фсме теоремы
приписывается е числе теоречэ суице Енутренния углов треугольника
4 е                                    г.рзпике египтвве
использовали так называемый •еп«петс.ы» чреуто.г»••:••
— треугольник сторонами З. 4, 5,
Отее,т
Теорема Пифагор. Квадрат
.а№втов азетов,
          Френчи и
неоторыя бластя\ Германии в                             тво$»еу
•иттсм хло••
У математиЕ.оо  эта гвер•ма поту-чвпа эа  черте“ с пчеп«ов, Ьабочвоьз, что
потречес•и называлось       Пр— с гречестшо   переводчик обратив внимание
черте:«. переел
•не•еста', ве
Математическая игра Счастливый случай- 11 КЛ.
разделы:
евсе:

Хол нтры
Представлени•
Команды называют свое
Гейм ••јитыпе, хиьше..-“ комаме вдаются
Вопросы перво“ команде:

лока к»пигавн отталывлот кроссворды —
пауза
ч Магницкие Э
6. Домашнее задание
У команд Сыпа то,тько одна фраза для составления
математической сказки
-ж.ил•оып
равнобедренный треугольник“.
Сузаку не простую, а математическую
      Ван сейчас              Ое•
прикрас,
Может быть. Ты будет что-то
      Что
             начинаем слушать рассказ!
Команды поеаетааляют Оомацлмее jadauue.
Гейм 7, 'Тонка лидером“
Ведущие называет первое слово
известного математического — второе Команда, (щепав ошибку, внкод•тт из игры Команда, первой
вышедшая третьей —3
впе
                                    Тент                                                                  ?,
vv•T
Основоположник
нееекпидџво$
2. Французски* чате»атнк понатме имлупьсв силы,
создал метод
З. •Отец• современной алгебры В куре“ алгеёры мы
ЛОИВеденносо (вадра-тното уравнения, (ЮЗ)
4
Потиб дуэли а лет_ из них всего 5 пет занимался обессмергицшие
его имя, занимают чуть Оолее ВО
5
Математические Вычисления ему вычислил сумму
всех натураюьных чисел от до З 00_ Ему
• Математика — царица наук. ардфметика — царица
математикм• (№6)
 Велики“
немецкий ученый. математик, филсх:оф, лингвист. Соматепь дифференцим•ьнбго и
интегральмаго АСЧАсгения.
анализа

Грвцпи
хопипи их краткие. изре•.аниъг •Мвртвы*
'3наВ м:ему пор“. •В счастье возносись. а беде не
известныв мудрецов занимал •псрпоа место“
Т, Учился мудрец у
египетски\ цупшоо. гак Он рпздоппп (од предек:амл знамените затмение
2 Аб бол»ше всего прослваипось ого е•чеп воду.
пропитывающро все живое Он попасдп. что при сгущении мзды образуются твердые
Тега, при разрежетии — пар. во;щух и огонь_
            В
геометрии есть теорема. этим                    и носящая его
       4 Родом он    из
мялета, называли его Милетскм№ мудрецов»
Ответ, Фалес из Милетт Литература
        Всем известны
поеповицы„             дальцзе                                  дров“; «умы —
                •
греха
Вопрос. Чем, е точвм зрения математики, отличаются
пословмщм?

3 , Представьте себе, как нарастает количество дров по
мере продвавения в глубь леса. от опушек, где все давно собрано. до чащоб. иуда
еще не ступала нога заготовителя

Рассмотрите количество дров как
функцию прюдвиженин в пес
2. Какой является функция . которая показывает, каи
измеяявтся мера гре\А по иере удаления ог кумы?
     З. О каком                   фун«ции чет
речь?
Ответ. Функция первой поеловмцемонотонно •оэра€тает, а во
второй МоНотоНно убывает

Химия
- Вфпрес, Назови автора слое. •химия
— правая рука физики, итематика — ее глаза•_

1
Это великий русский ученый — химиК4 физик. математик, философ,
позт'  в ЗВ веев,
2
В 1755 году
основал Московский унивч:сигег Про него Пушкин с.кязаю_ «Он создал первый
университет, Он, лучше сказать, сам бел первым нашим университетом-
3- Начал свое образование, бути уже
«мо«ей. пращедщ*е в Петербург е обозо м.
Отеец•п М. В Ломоносов
Гейм А. “Темная лошадка*'
У- нас СЕГОДНЯ в гилях создатель дифферен№алЬнегФ И
интегрального . 33КбНбЕ оассичесной механики, Английский
физик математике чтен парламента. монетного дворе (Приложение 1. сладеы
15—16)
Отгадайте. кто он? Правильног Исаак
Ньютон.
Вопросы от
Исаап Ньютона (рисунок З)

Полнеденне
итогов. Награждение победителей
• МыиВ1ени.' Вачинэется с удивлен“ , 2360 лет назад
Аристотель Наш.) считал что 'чувсгво уды енив — могучий и сличаик жевания
знат-:к рт знаниям — один А математиИ замечательные дпв удавления_ pe*-va, И
Д©Пайге новые шаги №pere познаний.

file_name: мероприятие 1.pdf

alt: A0". » ЗОВОМ.) 2 (З оаыпп)

alt: Магницкие Э 6. Домашнее задание

title: Открытое мероприятие по математике,,Счастливый случай" 11 класс