extracted_text:
Тема: «Формы,  методы
 работы с одаренными детьми в начальной школе»
          Каждый ребенок
рождается на свет с удивительной способностью – бескорыстным стремлением к
познанию окружающего мира. Способность мыслить, творить – величайший из
полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто
одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Но где проходит граница между
одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. Еще сложнее
определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более
скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается
интеллектуально-творческий потенциал и одаренных детей, и тех, кто к этому
разряду не отнесен. Среда, воспитание либо подавляют этот дар, либо помогают
ему раскрыться.
Каждый ребенок от рождения талантлив
по-своему. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и
способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности
постепенно угасают вследствие невостребованности.
       Процент одаренных
(с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем
возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати -
только 15-20%.
      Вот почему
учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую
образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого
ребенка.

    Младший школьный возраст – это период впитывания, накопления и
усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является
сохранение и развитие одарённости. Перед учителем начальных классов стоит
основная задача - способствовать развитию каждой личности, каждый день находить
радость в общении с детьми, нести ответственность за их будущее. Дать
почувствовать каждому ребенку радость от маленьких открытий.

Задание:
    Ниже перечислены
личностные черты и деловые качества,  которые учитель
встречает у своих учеников. Отметьте знаком «+» те свойства, которые Вам
нравятся в учениках,   а знаком «-» те, что не нравятся.
1.     Дисциплинированный.
2.     Неровно
успевающий.
3.     Организованный.
4.     Выбивающийся
из общего темпа.
5.     Эрудированный.
6.     Странный
в поведении, непонятный.
7.     Умеющий
поддержать общее дело.
8.     Выскакивающий
на уроке с нелепыми замечаниями.
9.     Стабильно
успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами
(индивидуалист).
11. Быстро, «на лету»
схватывающий.
12. Не умеющий
общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко,
приятный в общении.
14. Иногда тугодум,
иногда не может понять очевидного.
15. Ясно,  понятно для
всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий
подчиняться большинству  или официальному руководителю.
Если чётных «+» больше,
то  Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую
незаурядную одарённость.
Задача учителя начальных классов:

во-первых,
     увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него
     появляется потребность в их реализации,
во-вторых,
     умело их развивать и применять на практике.

Цель – формирование и
реализация системы планомерных
и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных
детей.
Опытный педагог уже на первом этапе обучения может
заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они будут
выделяться среди своих сверстников. Так, например, у одного ученика проявляется
нестандартность мышления, у другого - отличная долговременная память, у
третьего – неординарный подход и оригинальность в решении различных учебных
задач. Кто-то обладает большей способностью абстрагироваться, а кто-то не имеет
себе равных в воображении и фантазии. Такие ученики, как правило, имеют высокую
мотивацию к изучению предмета. Учитель, наблюдая за учениками во время урока
при выполнении различного рода учебных задач во всех видах речевой деятельности
(монолог, диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое осмысление и переосмысление
информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и вспоминание полученной
информации у других; а концентрация внимания и легкость усвоения материала
свойственны третьим.
Для поддержки одаренных детей необходимо использовать:

индивидуальный
     подход на уроках;
дополнительные
     занятия с одаренными учащимися;
участие в
     школьных и городских олимпиадах;
психологические
     консультации, тренинги, тестирование;

конкурсы,
     интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

посещение
     предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций
     по интересам;
использование
     современных средств информации;
создание
     детских портфолио.

В учебной
деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном
подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства
предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми, должна  состоять как
из урочной, так и из внеурочной деятельности
Урочная деятельность
К ней  относятся следующие виды деятельности:
- проблемно-развивающее обучение,
- проектно-исследовательская деятельность,
- игровые технологии (деловые игры и путешествия),
- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения
познавательной мотивации
  развития способностей (разноуровневые тесты,
презентации, тренажёры),
-
творческие и нестандартные задания
Внеурочная деятельность.
•      К
ней  относятся следующие виды деятельности:
•      -
факультативы,
•      -
предметные недели,
•      -
олимпиады и конкурсы по предметам.
При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:

•      - видом одарённости;
•
- возрастом ребёнка;
•
- социальным статусом
семьи ребёнка;
•
- уровнем одарённости;
•
- активностью самого
ребёнка;
•      - профессиональной подготовкой
педагога.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются
найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее,
почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную
сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться
ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка
роста лежит вне школьной программы.
Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать
решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы
работы:
1.
исследовательский;
2.
частично-поисковый;
3.
проблемный;
4.
проектный.
Формы работы, применяемые в работе с одаренными детьми:

классно-урочная
     (работа в парах, в малых группах),
дифференцированные
     разноуровневые задания,
творческие
     задания; -
консультирование
     по возникшей проблеме;
дискуссия;
игры.

Очень важны для развития одаренности младших школьников:
1.
-предметные олимпиады;
2.
интеллектуальные марафоны;
3.
различные конкурсы и викторины;
4.
словесные игры и забавы;
5.
проекты по различной тематике;
6.
ролевые игры;
7.
индивидуальные творческие задания.
Перед учителем начальной школы стоит задача создания оптимальных
условий для развития и обучения детей с разносторонними
способностями. Школа должна взять курс на развитие и выявление способностей
всех детей.
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю,  как возможность
перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как
практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в
самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования,
внутреннего роста, достижения истины,   чтобы принять самое главное в жизни
решение - кем и каким быть.

 Список литературы:

Андреев В.И.,
     «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы
     педагогики творчества». – Казань, 2007.
Волков И.П.
     Много ли в школе талантов. – М., 1989.
Гильбух Ю.З.
     Внимание: одаренные дети. – М., 1991.
2. Лейтес
     Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. –
     М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
     Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
Лейтес Н.С.
     Умственные способности и возраст. – М., 1971.
Матюшкин A. M.
     Загадки одаренности. М.,1992 .
Одаренные
     дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М., 1991.
3. Опыт
     работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов
     Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина,
     Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт
     работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской
     научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Научный
     редактор Л.П. Дуганова.
Столяренко
     Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных отве-тов.
     Экспресс-справочник для студентов вузов.- Ростов н/Д: издатель-ский центр
     «МарТ», 2000.
Филипчук Г.
     Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей: пер. с польск.- М.:
     Прогресс, 2004.
Фридман Л.М.,
     Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- Просвещение, 1991.

alt: Внеурочная деятельность. •

alt: Список литературы: Андреев

title: Методы  работы с одаренными детьми в начальной школе


extracted_text:
«ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
ПРЕДЕЛЬНЫХ КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ»

Разработала: преподаватель
химии Ракчеева Наталия Александровна,
ГБПОУ  «Ставропольский  региональный многопрофильный
колледж»

г. Ставрополь, 2016

Тема  занятия: "
Химические свойства предельных карбоновых кислот "
Тип  занятия: изучение новых
знаний и способов действий.
Вид  занятия:
лабораторная работа
Время: 80 минут
Цель учебного  занятия:
формирование  общих компетенций с использованием интерактивных методов
обучения: по окончанию занятия  обучающийся:
а) знает:
-
 строение
молекулы предельных карбоновых кислот;
-
 общие
химические свойства  органических  и неорганических кислот;
-
 специфические
свойствами карбоновых кислот.
 б) умеет:
       работать с информацией
  в) владеет рефлексией.
Задачи:
Развивающая:
развивать  навыки экспериментальной работы, умения сравнивать, обобщать, делать
самостоятельные выводы.
Образовательная:
исследовать свойства предельных карбоновых кислот, выявить общие свойства с
неорганическими кислотами; познакомить со специфическими свойствами карбоновых
кислот, научить самостоятельно составлять уравнения реакций.
Воспитательная:
продолжить формирование у  учащихся  научно-материалистического мировоззрения,
подтвердить единство природы, выражающегося в общих свойствах  органических и
неорганических  веществ; развивать коммуникативные способности,  воспитывать
взаимовыручку, критически относится к оценке своих знаний.
Методическая цель:
Продемонстрировать возможности использования на занятии информационно -
коммуникационных технологий; педагогики сотрудничества,  продуктивных методов и
приемов обучения (работа в группах, лабораторная работа, адресный  опрос,
проблемные ситуации).
Форма
организации работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы
обучения – словесные, наглядные, исследовательские, метод
проблемного изложения, диалогический метод, устный и письменный контроль,
самоконтроль.
Межпредметные связи: биология
Учебно-методическое обеспечение занятия:
Технические средства обучения:
проектор, экран, компьютер, презентация к уроку, реактивы:  р-ры  уксусной,
муравьиной, соляной кислот, гидроксида натрия, сульфата меди; карбонат натрия,
оксид меди, металлический магний, аммиачный раствор оксида серебра,
универсальная индикаторная бумага, р-р фенолфталеина, спиртовка, химическая
посуда, штатив с пробирками, пробиркодержатель, спички, муляжи фруктов.
Дидактические материалы: рабочий лист (приложение
№1); оценочный лист (приложение №2).

              Ум заключается не только в знаниях,

но и в умении применять знания в деле…
Аристотель.

          Ход  учебного занятия:
I.       Организационный
момент
(приветствие обучающихся, проверка их явки и готовности к занятию).
Вступительное слово
преподавателя:
 Мы продолжаем  изучать
представителей одного из классов органических соединений, которые находят
широкое применение в различных отраслях народного хозяйства -в технике,
кожевенном производстве, в медицине, в пищевой промышленности  и т.д.
     Я хочу показать вам
картину  художника  Якоба Йорданса «Пир Клеопатры» (слайд  2), сюжет  которой
имеет  определенное отношение к  теме  сегодняшнего занятия.
На  картине  изображена
египетская царица Клеопатра (I век до н.э.),  славившаяся красотой и умом и
отличавшаяся  экстравагантностью своего поведения.  Существует легенда,  что
однажды царица Клеопатра  поспорила со своим возлюбленным Марком Антонием, что
сумеет приготовить самое драгоценное яство из когда-либо подававшихся.
Преподаватель зачитывает
отрывок из произведения Г.Р.Хаггарда “Клеопатра”:
“… Она вынула из уха одну
их тех жемчужин … и … опустила жемчужину в уксус. Наступило молчание,
потрясенные гости, замерев наблюдали, как несравненная жемчужина медленно
растворяется в крепком уксусе. Вот от ней осталось и следа, и тогда Клеопатра
подняла кубок, покрутила его, взбалтывая уксус, и выпила весь до последней
капли…”
Жемчуг якобы растворился
в уксусе, и Клеопатра выпила чашу до дна, тем самым победив в этой затее.
  -Как называется
химическое соединение, полученное  царицей Клеопатрой мы узнаем в конце нашего
занятия.
II.
Актуализация  ранее изученного материала.
 Преподаватель. Вам уже
известны общие физические свойства карбоновых кислот, знаете вы и строение
функциональной группы, номенклатуру  этих кислородосодержащих органических
соединений. А хорошо ли вам знакомы отдельные представители этого класса
соединений?
Мозговой
штурм. Задание «черный ящик».
1-ое вещество. Бесцветная,
ядовитая, едкая жидкость с резким запахом. Используется  в качестве пищевой
добавки под обозначением E236. В природе встречается  в хвое, крапиве, фруктах,
едких выделениях пчел и муравьев. Впервые было выделено в 1671 году английским
натуралистом Джоном Рэйем из рыжих лесных муравьёв (слайд  3).
Ответ:
муравьиная кислота- ящике находится  муравьиный спирт (спиртовой раствор
муравьиной кислоты).
2-ое вещество. У меня в
черном ящике находится удивительное, но хорошо вам знакомое вещество. Оно
широко используются в пищевой промышленности (пищевая добавка E260) и бытовой
кулинарии, а также консервировании. Его применяют для получения лекарственных и
душистых веществ, как растворитель. Используется в книгопечатании и крашении
(слайд  4).
Ответ:
уксусная кислота – в ящике находится бутылка с уксусом.
 3-ое вещество.  В
черном ящике находится вещество,  которое в наибольшей концентрации содержится
в ягодах, плодах цитрусовых, хвое, стеблях махорки, особенно много её в
китайском лимоннике и недозрелых лимонах, из которых и было впервые выделено в
1784 г. К. Шееле (слайд  5).
Ответ:
лимонная кислота  (в черном ящике- апельсины, лимоны или пакетики с лимонной
кислотой).
4-е
вещество.  Бесцветные кристаллы, растворимые в воде и спирте. В пищевой
промышленности используется в качестве пищевой добавки E363. Стимулирует рост и
повышает урожай растений. Содержится в небольших количествах во многих
растениях, янтаре (слайд  6).
Ответ:
янтарная кислота ( в черном ящике- таблетки янтарной кислоты)
 После ответов учащихся
преподаватель  рассказывает о значении янтарной кислоты.
Янтарная кислота является
эффективным, природным средством продления активной жизни до старости. Янтарная
кислота стимулирует клеточное дыхание, а также оказывает воздействие на
усвоение клетками кислорода. Кроме того, она обезвреживает свободные радикалы,
обладает мощным антитоксичным свойством. Янтарная кислота укрепляет иммунитет,
восстанавливает работу нервной системы, оказывает укрепляющее действие на
работу почек и кишечника. Также янтарная кислота способствует выработке
инсулина, тем самым, продлевая долголетие (слайд  7).
Беседа по итогам
«Мозгового штурма»:
а) к какому классу
кислородосодержащих органических соединений относятся эти вещества;
б) как называется
функциональная группа, содержащаяся в этих соединениях;
в) какая связь существует
между свойствами карбоновых кислот и их строением?
г) сходны ли по свойствам
органические кислоты и минеральные и если сходны, в чем причина этого? (слайд
8).
 Преподаватель: Как вы
думаете, какие вопросы очень важные для химика нам еще предстоит изучить?
(химические свойства карбоновых кислот). А так ли важно знать их химические
свойства, для чего нам нужны эти знания? Чтобы ответить на этот вопрос  давайте
послушаем   сообщения   наших  учащихся о карбоновых кислотах  и их  значении
в нашей жизни.
2.2
Защита мини-проектов по теме  “Карбоновые кислоты»  (слайды  9-22).

Преподаватель:
Можно ли прожить без знаний о КК? Может быть и можно, но, что бы себя считать
образованными людьми, я думаю, мы обязаны знать, что мы едим и пьем, с чем
имеем дело в быту. Знать, чем опасны эти вещества, с чем они могут
прореагировать, поэтому нам и необходимы  знания об этих соединениях. Итак,
тема сегодняшнего  занятия (формулируются вместе с обучающимися):
Химические
свойства карбоновых кислот (запись в тетрадь) слайд 23.
Цель занятия (формулируются
вместе с обучающимися, слайд 24):
1.Выяснить особенности
строения карбоксильной группы и спрогнозировать химические свойства карбоновых
кислот;
 2.С помощью
лабораторного  исследования изучить химические свойства карбоновых кислот  (общие
и специфические);
 3. На примере муравьиной
и уксусной кислот уметь составлять уравнения реакций, характеризующих
свойства  ПКК.
III.
Изучение
нового материала.
3.1 Особенность строения
молекул карбоновых кислот.
 Преподаватель: вы
знаете, что свойства веществ зависят от строения. Каковы особенности строения
карбоновых кислот? Отличаются ли  они от строения неорганических кислот? (слайд
25)
Проблема:
Какие свойства, исходя из такого строения, можно предположить у этих веществ?

основные (ОН-)
Гипотеза:

кислотные (Н+)
 Электронная плотность в
карбонильной группе (особенно σ-связи) смещена в сторону кислорода, как
более электроотрицательного элемента (слайд 26).

Вследствие этого карбонильный
атом углерода приобретает частичный положительный заряд. Чтобы его
компенсировать, он притягивает к себе электроны атома кислорода гидроксильной
группы. Электронная плотность на атоме кислорода понижается и он смещает в свою
сторону электронную плотность связи О – Н. Полярность связи в гидроксогруппе
возрастает, водород становится подвижнее и легче отщепляется в виде протона,
что обуславливает общие свойства карбоновых кислот.
Поскольку, класс веществ
называется кислоты, то можно предположить, что КК будут иметь общие свойства с
неорганическими кислотами. Но, поскольку это вещества органические, то для них
будут характерны и специфические свойства.
3.2  Свойства,
характерны для неорганических кислот.
Преподаватель:  скажите,
какие свойства характерны для неорганических кислот (вначале выслушать ответы
учащихся, затем обобщить, слайд 27):
- действие на
индикаторы,
+ Ме,
+ щелочь,
+ нерастворимое
основание,
+ амфотерный
гидроксид,
+ основный оксид,
+ амфотерный
оксид,
+ соль.
Чтобы подтвердить
общность свойств кислот,  выполним лабораторную работу (обучающихся предварительно
делим на 4 группы).
 Краткий инструктаж по
технике безопасности (слайд 28-29).
3.3 Лабораторная работа.
Свойства уксусной кислоты в сравнении со свойствами соляной кислоты
(слайд 30).
Цель
работы: Изучить общие  и  специфические  свойства предельных  карбоновых
кислот.
Группа 1. Исследование
общих  химических свойств  карбоновых и  неорганических кислот. (Взаимодействие
с металлами и действие на индикатор).
Цель. Изучить кислотные
свойства уксусной кислоты. Сравнить химические свойства минеральных и
органических кислот.
Опыт 1.
В пробирку налейте 1 – 2 мл раствора соляной кислоты  (помните о правилах
техники безопасности при работе с кислотами) и опустите  универсальную
индикаторную бумагу (отметьте цвет индикатора),  затем  добавьте немного
порошка магния (слайд 31).
Отметьте, какие изменения
произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнение проведенной
реакции.
Опыт 2.
В   пробирку налейте 1 –
2 мл  раствора уксусной кислоты (помните о правилах техники безопасности при
работе с органическими веществами) и опустите  универсальную индикаторную
бумагу (отметьте цвет индикатора), затем добавьте немного порошка магния (слайд
32).
Отметьте, какие изменения
произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнение проведенной
реакции.  Наблюдения оформите в виде таблицы: (слайд 33).

№ п/п

Исходные вещества

Результат

Уравнения реакций

1

2

 Вывод:
уксусная и соляная кислоты одинаково взаимодействуют с активным металлом
магнием. Магний вытесняет водород из растворов кислот.
Группа 2. Исследование
общих  химических свойств  карбоновых и  неорганических кислот. (Взаимодействие
с оксидами и гидроксидами металлов).
Цель. Изучить кислотные
свойства уксусной кислоты. Сравнить химические свойства неорганических и
органических кислот.
Опыт 1.
В две  пробирки налейте 1 – 2 мл  раствора соляной кислоты (помните о правилах
техники безопасности при работе с  минеральными  кислотами). В первую  добавьте
немного порошка оксида магния. Во вторую пробирку  внесите 1-2 капли индикатора
фенолфталеина (отметьте цвет  раствора), затем нейтрализуйте кислоту раствором
гидроксида натрия. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте
соответствующий вывод. Составьте уравнения проведенных реакций.
Опыт 2.
В две пробирки налейте 1 – 2 мл раствора уксусной кислоты  (помните о правилах
техники безопасности при работе с кислотами). В первую  добавьте немного
порошка оксида магния. Во вторую пробирку внесите 1-2 капли индикатора
фенолфталеина (отметьте цвет  раствора), затем нейтрализуйте кислоту раствором
щелочи (слайд 34).
 Отметьте, какие
изменения произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнения
проведенных  реакций. Наблюдения оформите в виде таблицы.
Вывод:
уксусная и соляная кислоты одинаково реагируют с оксидами металлов и щелочами,
образуя соответствующие соли и воду.
Группа
3. Исследование общих  химических свойств  карбоновых и  неорганических
кислот.  (Взаимодействие с солями  слабых кислот, действие на индикатор).
Цель. Изучить кислотные
свойства уксусной кислоты. Сравнить химические свойства  неорганических  и
органических кислот.
Опыт 1.
В  пробирку налейте 1 – 2 мл раствора соляной кислоты  (помните о правилах
техники безопасности при работе с кислотами) и опустите  универсальную
индикаторную бумагу (отметьте цвет индикатора), затем добавьте раствор
карбоната натрия. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий
вывод. Составьте уравнение проведенной реакции.
Опыт 2.
В  пробирку  налейте 1 – 2 мл раствора уксусной кислоты  (помните о правилах
техники безопасности при работе с кислотами)  и опустите  универсальную
индикаторную бумагу (отметьте цвет индикатора), затем добавьте раствор
карбоната натрия. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий
вывод. Составьте уравнение проведенной реакции. Наблюдения оформите в виде
таблицы.
Вывод:
уксусная и соляная кислоты проявляют общие химические свойства, реагируют с
солями.
Группа
4. Исследование общих  химических свойств  карбоновых и  неорганических кислот.
(Взаимодействие с нерастворимыми основаниями).
Цель. Изучить кислотные
свойства уксусной кислоты. Сравнить химические свойства  неорганических и
органических кислот.
Опыт 1.
Налейте в пробирку 2- 3 мл раствора сульфата меди (II) и прибавьте 1 – 2 мл
раствора гидроксида  натрия (отметьте, что наблюдаете), затем налейте немного
соляной кислоты. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий
вывод. Составьте уравнения проведенных реакций (слайд 35).
Опыт 2.
Налейте в пробирку 2- 3 мл раствора сульфата меди (II) и прибавьте 1 – 2 мл
раствора гидроксида натрия (отметьте, что наблюдаете), затем налейте раствор
уксусной кислоты. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий
вывод. Составьте уравнения проведенных реакций. Наблюдения оформите в виде
таблицы.
Вывод:
уксусная и соляная кислоты проявляют общие химические свойства, реагируя с
нерастворимыми основаниями.
После завершения
исследования группы представляют результаты своей работы, которые оцениваются
по следующим критериям:
-умение обучающихся
кратко обобщить и записать итог выполненной работы в виде химических формул,
уравнений, словесных выводов;
-умение учащихся
конкретно, полно, развернуто и научно объяснить полученные результаты
исследования;
-участие (активность)
каждого учащегося в работе группы;
-умение  анализировать,
сравнивать, логически мыслить и делать выводы.
Преподаватель:  Для
карбоновых кислот характерны также и  реакции горения  (реакцию горения паров ледяной уксусной кислоты
демонстрируется преподавателем посредством видео эксперимента, слайд  36):
CH3СОOH +2O2
→2CO2 +2H2O
Преподаватель: Взаимодействие карбоновых кислот со
спиртами  с образованием сложных эфиров - уже известная вам  реакция этерификации: Реакция этерификации наблюдается у некоторых
неорганических кислот -HNO3, H2SO4. (Демонстрируется
преподавателем посредством видео эксперимента, слайд 37):
RCOOH + R’OH  →
RCOOR' + Н2О
 Преподаватель:
Муравьиная кислота по химическим свойствам отличается  от  других карбоновых
кислот  тем, что  карбоксильная группа в ней связана не с углеводородным
радикалом, а с атомом водорода. Поэтому муравьиную кислоту можно рассматривать
и как кислоту, и как альдегид (слайд 38):

Преподаватель:  Подобно
альдегидам, муравьиная кислота дает реакцию «серебряного зеркала», проявляя
специфические свойства (слайд 39):
  Проблемный
эксперимент:  преподаватель проводит демонстрационно реакцию «серебряного зеркала» с муравьиной и уксусной
кислотой:

Общий вывод (слайд
40):
1. ПКК обладают общими
свойствами с неорганическими кислотами. Эти свойства обусловлены ионом водорода
карбоксильной группы (-COOH).
2. Карбоновые  кислоты
обладают и специфическими свойствами,  характерными  только для органических
кислот.
IV.
Закрепление
изученного материала.

 1.Устный
опрос (слайд
41)
1.1
 Какие свойства являются общими для неорганических и органических кислот?
1.2
 Какая реакция называется реакцией этерификации?
1.3
Наличие какой группы в молекуле карбоновых кислот обуславливает рассмотренные
химические свойства?
1.4
 Как называются соли муравьиной и уксусной кислот?

2.Контролирующий
тест в виде презентации (слайд 42).
3.Письменная
работа
3.1
  Какую реакцию осуществила Клеопатра. Какое соединение она принимала? Написать
уравнение соответствующей  реакции (слайд 43).
 3.2
Написать уравнения реакций взаимодействия муравьиной кислоты с магнием, оксидом
кальция, гидроксидом натрия, силикатом натрия. Дать названия продуктам реакций
(слайд 44).
V.    Рефлексия

            Продолжите
фразу (слайд 45):
Сегодня на занятии
я узнал …
Теперь я могу …
Было интересно …
Полученные знания
я  смогу применить…

VI.
 Подведение итогов

1.Заполнение
оценочных листов (слайд 46). Оценка складывается из баллов  по 5 пунктам.
Обучающиеся
выставляют баллы в оценочные листы (приложение №2) и сдают их преподавателю.

Усвоение
учебного материала (слайд 47)
  Если считать,
что полное усвоение учебного материала урока соответствует дистанции,

А_____________________________________________В

то      покажите
точкой ваше место нахождения.

 2.Сообщение о
реализации цели учебного занятия (слайд 48), выставление оценок, информация о
домашнем задании (слайд
49).

Домашнее
задание:
Задание для I
группы  «Что скрывает буква  Е- на этикетках?...»
(Е-260, Е-200, Е-210 и т.д.). Составить  краткое сообщение.
Задание для II
группы. Выполнить творческое задание в программе «MS Power
Point» (подготовить презентацию - не более 10 слайдов) по теме: «Химические
свойства карбоновых кислот».
Задание для III
группы. Составить кроссворд по теме «Химические свойства
карбоновых кислот»
Задание для IV
группы. Решить задачи:
1.Ацетат кальция,
полученный при взаимодействии уксусной кислоты с гашеной известью, один ученик
решил высушить в пламени спиртовки. Правильно ли он поступил? Обоснуйте свой
ответ, подтвердите его уравнением реакции.
2.Юный
химик поместил в пробирку гранулу цинка и прилил разбавленную серную кислоту.
Затем добавил ацетат натрия. Выделение пузырьков газа резко уменьшилось. Как
можно объяснить это явление?

Литература
и ссылки:

Габриелян О.С., Химия. 10 класс:
     Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа,
     2010.
Габриелян  О.С. Химия. 10 класс.
     Профильный уровень: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2006.
Габриелян, О.С., Остроумов И.Г.
     Настольная книга учителя. Химия. 10 класс. – М.: Дрофа, 2004.
Компакт-диск «Химия в школе.
     Электронные уроки и тесты. Кислородсодержащие соединения». ЗАО «Просвещение
     - Медиа»,2005г.

5.      http://www.xumuk.ru/encyklopedia/1894.html

Лагуто С. В., Методическая разработка
     урока - исследования химических свойств карбоновых кислот,
     http://www.referat.ru/referats/view/28986, 2009г.

7.  Хисматулина Е. В. Тест-презентация по теме: "Химические    свойства
карбоновых кислот, http://www.uchportal.ru/load/70-1-0-9508,
2010г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект занятия.doc

alt: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ПРЕДЕЛЬНЫХ

alt: Технические средства обучения: проектор, экран, компьютер, презентация к уроку, реактивы: р-ры уксусной, муравьиной, соляной кислот, гидроксида натрия, сульфата меди; карбонат натрия, оксид меди, металлический магний,…

alt: Отметьте, какие изменения произошли

alt: Преподаватель: Для карбоновых кислот характерны также и реакции горения ( реакцию горения паров ледяной уксусной кислоты демонстрируется преподавателем посредством видео эксперимента, слайд 36):

alt: III. Закрепление изученного материала

alt: Задание для II группы . Выполнить творческое задание в программе «MS

intro: Данное  занятие  – второе в теме «Карбоновые кислоты», на изучение которой отводится по программе 4 часа. Оно проводится в соответствии с тематическим планированием. Перед занятием  по изучению химических свойств карбоновых кислот обучающимся, кроме изучения строения и физических свойств кислот, предлагается повторить химические свойства неорганических кислот в свете теории электролитической диссоциации.Методическая разработка учебного занятия на тему: "Химические свойства предельных карбоновых кислот "

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Социализация - основная задача школы-интерната

Социализация – основная задача в
деятельности коррекционной школы 8 вида

Обучение детей ведется по специальным
программам на основе специального образовательного стандарта.
Дети, обучающиеся в нашем интернате,
совершенно разные и по личностным характеристикам, и по умственному, и по
физическому развитию: это и сироты, и дети-инвалиды с разными, порой сложными
дефектами в развитии.
Задача социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья является одной из приоритетных в деятельности нашей
коррекционной школы. Она решается при одновременной реализации таких условий,
как готовность педагогов к созданию благоприятной развивающей среды, гибкое
сочетание разных форм и методов работы с детьми с учётом их особенностей и
возможностей.
Важное место в интернате придается
трудовому обучению. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им
профессии.
Иногда выпускники специальных
школ-интернатов испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем
самостоятельной жизни. Поэтому в интернате разработаны программы
социально-педагогической деятельности, включающие в себя несколько методик.
В нашей работе нет мелочей. Важен
правильный подбор методов, приёмов в обучении, воспитании и адаптации детей,
ранняя диагностика, наблюдение за ребёнком и подбор индивидуальных стратегий
развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей.
Педагоги школы - интерната широко
используют разнообразные формы коррекционной работы.
Наш опыт работы показывает, что одним из
эффективных методов по социальной реабилитации детей является проектная
деятельность. Вот, например, малыши 2 класса участвовали в проекте «Как
растёт хлеб». Они решили выяснить, где же действительно «растёт» хлеб,
проследить весь путь хлеба – от зернышка до каравая. Ведь никому не секрет, что
в наше время многие не задумываются о цене хлеба в жизни человека, каким трудом
он достаётся. Особенно дети младшего школьного возраста, живущие в интернате с
малых лет, в недостаточной степени имеют представление о зерновых культурах, о
том, где и как они растут, как за ними ухаживают - в целом, о том, как
выращивают хлеб. Это был коллективный творческий труд не только учащихся, но и
учителей, воспитателей, логопеда, психолога, учителя музыки, шефов –
старшеклассников. Педагоги проводили беседы, знакомили детей с профессиями
хлебороба, познакомили со стихами русских поэтов. Вместе читали очень много
рассказов, сказок о хлебе, о тех, кто растит хлеб, о сельскохозяйственных
машинах, разучивали пословицы, поговорки. Второклассники закрепляли знания на
уроках ИЗО -рисовали хлебное поле, хлебобулочные изделия; на уроках труда
лепили пшеничные колосья; на занятиях по конструированию - конструировали
сельхозмашины, музыки – разучивали песни. На классных часах были показаны детям
мультимедийные презентации «Как хлеб приходит к нам на стол», «Хлеб блокадного
Ленинграда». Была оформлена выставка творческих работ «Хлеб – всему голова», в
которую вошли поделки, рисунки детей.
Дети совместно со взрослыми посеяли семена
пшеницы и ржи в ящики с землей. Затем наблюдали за их ростом и записывали свои
наблюдения. Чтобы лучше узнать процесс изготовления хлеба, они замесили тесто и
испекли вкусные булочки.
В заключение работы была проведена защита
проекта с элементами фольклора «У народа есть слова - хлеб всей жизни голова».
Такая работа помогает сформировать знания
детей о хлебе, как одном из величайших богатств на земле, позволяет расширить
познавательную активность. Она позволит каждому максимально раздвинуть границы
мира, в котором ребёнок может реализовать свой интеллектуальный и социальный
потенциал.
Хочется отметить, что работа в проекте
доставила детям большое удовольствие. Они остались довольны результатами своего
труда. Каждый раз, садясь за стол, ребёнок будет помнить, каким тяжелым трудом
достается хлеб, и бережно к нему относиться.
Таким образом, тесное взаимодействие
педагогического коллектива школы с психологической службой, органами социальной
помощи и защиты, со школьным психологом, врачом, администрацией и внешкольными
учреждениями, родителями- наш залог эффективной работы по социальной
реабилитации детей с ОВЗ.

В ходе нашей педагогической деятельности
одна из главных задач, которую мы ставим перед собой это включение детей с ОВЗ
в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения). А также в ходе режимных
моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями
воспитанников учреждения.
Данный подход подразумевает широкое
использование разнообразных форм коррекционной работы с детьми и наш опыт
работы по обеспечению социализации детей с ОВЗ показал эффективность при
реализации:
-использования проектного метода в
организации непосредственно образовательной деятельности детей. «Семейный
альбом», «Ласковая ромашка», «Мой ребёнок самый лучший».
-вовлечения детей с ОВЗ в массовые
мероприятия (праздники, развлечения и т. д, проводимые в образовательном
учреждении.
Воспитанники с ОВЗ участвуют в совместных
мероприятиях, в театрализованной деятельности, в проведении совместных
спортивных и традиционных праздников в школе-интернате при обязательной
предварительной работе воспитателей и всех специалистов, родителей, их
взаимодействии, что даёт положительную динамику развития детей. Активное
участие воспитанников и их родителей в жизни ДОУ и социума дают право говорить
об эффективности нашей работы. Используем праздники и развлечения: День знаний,
День осени, Праздник урожая, День именинника, Новогодняя елка, День 8 марта,
Всемирный День ребёнка, День семьи, День матери, Парад военных профессий и т. д
Отдельный большой и важный вопрос –
взаимодействие с родителями. Мы все понимаем, что первые, основные навыки
социального поведения дети получают в семье. И ни для кого не секрет, что
родители детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из самых сложных
категорий родителей, что, несомненно накладывает отпечаток на формирование
личностных качеств детей. Некоторые родители не принимают своего ребенка, не
могут или не хотят признать его особенность, научиться с этим, жить. Другие
воспринимают дефект ребенка как некую кару, видят свое предназначение в
служении ему, что приводит к гиперопеке, не позволяет ребенку становиться
самостоятельным, сильным, он надолго остается зависимым, у него не развиваются
стойкость, характер, уверенность в себе. Постоянная работа с родителями,
привлечение специалистов, вовлечение их в проектную деятельность, наши
совместные события позволяет родителям иначе взглянуть на своего ребенка,
наладить взаимодействие, выработать пути совместной работы, направленной на
социализацию и коррекцию детей с ограниченными возможностями в развитии.
Детский сад становится социальным центром
помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.
Социализированость ребенка, как результат
усилий семьи и педагогов, возможна только при комплексном подходе, учете всех
факторов, влияющих на социальное развитие ребенка. Дети в дальнейшем успешно
адаптируются при поступлении в образовательные учреждения, о чем
свидетельствуют данные мониторинга педагогов-психологов школы, предоставляемые
на ежегодном «круглом столе», проводимом в рамках сотрудничества. Родители
воспитанников в большинстве своем понимают проблемы своих детей и признают
необходимость дальнейшего взаимодействия с педагогами, специалистами.

Социально-педагогическая деятельность с
умственно отсталыми детьми будет эффективной при соблюдении следующих
организационно-педагогических условий:
1)         комплексное
изучение семейного и социального воспитания воспитанников школы-интерната VIII
вида;
2)
взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в воспитании и развитии
умственно-отсталых детей (педагогов, воспитателей, дефектологов, медицинских
работников, психологов, социальных педагогов);
3)
использовании программно-целевого подхода при организации социальной адаптации,
профессиональной подготовке, социальной защите выпускников школы-интерната.

file_name: Социализация - основная задача школы-интерната.docx

alt: Воспитанники с ОВЗ участвуют в совместных мероприятиях, в театрализованной деятельности, в проведении совместных спортивных и традиционных праздников в школе-интернате при обязательной предварительной работе воспитателей и…

title: Доклад "Социализация - основная задача школы-интерната"


extracted_text:
Тема урока:
Простые и сложные вещества.

Цель: ознакомление
с простыми и сложными веществами – основными формами существования элементов в
природе; выполнение заданий на усвоение понятий «простое вещество», «сложное
вещество», Вырабатывать умения отличать простые вещества от сложных, основываясь
на их химических формулах.
Задачи урока
1.      Образовательная:
раскрыть понятия: простые и сложные вещества как форму существования химических
элементов
2.
Развивающая:
Развивать познавательный интерес к изучаемому предмету; формировать умение
 проводить поиск, обработку, анализ и систематизацию информации; развивать
умение логично излагать свою точку зрения; развивать умение получать
информацию.
3.      Воспитательная:
самостоятельно решать задачи, используя имеющиеся знания;  развивать
умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать;  учиться
проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;

 Планируемые результаты.

 1.Формирование  представлений о формах существования химических
элементов в природе и развитие знаний о химических элементах.
   2.
Развитие знаний учащихся о физических свойствах веществ.
   3.
Развитие научного мышления учащихся при формировании умений сравнивать и
описывать химические объекты в ходе самостоятельного выполнения упражнений и
комплексных заданий, а также при развитии умений применять знания  и
способы действий в новых условиях.
   4.
Формирование научного мировоззрения школьников и усвоение ведущих
 мировоззренческих идей курса: познаваемость и единство материального
мира, зависимость свойств веществ от его состава и строения.
    5.
Развитие интереса и мотивации изучения химии при обращении к жизненному опыту
школьников и систематизации знаний о распространении и взаимосвязи веществ в
природе.
Ход  урока:
1. Организационный
момент

   Здравствуйте! Здравствуйте!

     Чем так опечалены на уроке  химии?

     Значит буду вам сегодня настроенье поднимать,

     Знаю самый лучший способ:

     Будем тему изучать!
2. Проверка
домашнего задания.

     По традиции опять

     Начинаем как обычно

     Мы «домашку» проверять.

     Это ведь для нас привычно.

     Приготовьтесь отвечать,

     Сейчас буду вызывать!

     Испугались? Пошутила…

     Вызывать не буду!

     Лучше тесты вам раздам,

     Всем потом оценки дам.
Задание1.  В
таблице против каждого явления проставьте букву «Х» или «Ф» (химическое или
физическое), а против тел и веществ буквы «Т» или  «В» соответственно.

П/п

Явления . Тела и
  вещества

 Х, Ф; Т, В

1.

Образование
  ржавчины на железных предметах.

х

2.

Выветривание
  горных пород.

Ф

3.

Испарение воды
  из водоема.

Ф

4.

Кипячение воды в
  чайнике.

Ф

5.

Сжигание бензина
  в двигателе автомобиля.

х

6.

Потемнение
  изделий из серебра.

Х

7.

Перегнивание
  растений.

Х

8.

Плавление
  железа.

ф

9.

Стекло.

В

10.

Железо.

В

11.

Ведро.

Т

12.

Заяц.

т

Задание2.
 Дайте определения понятиям «молекула» и «атом».
Задание
3.Определите состав: H2O,  O2, CO2, Cl 2.

3. Изучение нового
материала.
В химии кроме
терминов “атом” и “молекула” часто употребляется понятие “элемент”. Что общего
и чем эти понятия различаются?
Определенный вид
атомов называется химическим элементом.
Объясняем, что
каждый химический элемент имеет
три формы существования. (переносим схему с доски в тетради)

Химический элемент
–
это атомы одного и того же вида. Так, например, все атомы водорода – это
элемент водород; все атомы кислорода и ртути – соответственно элементы кислород
и ртуть.
O2,  Cl 2.

 H2O,  CO2
Чем молекулы
кислорода и хлора  отличаются от молекул воды и углекислого газа?
 Учащиеся
могут ответить, что молекулы кислорода и хлора  образованы атомами одного
вида. – Простые вещества.
Вещества вода и
углекислый газ образованы атомами разного вида. - Сложные вещества.
Простые
вещества – вещества, образованные атомами одного химического элемента.
Ne,
  Ar,   O2,   Br2,  I2,   O3,   P4,   S8
(Одноатомные
простые вещества – молекулы инертных газов; двухатомные – молекулы водорода,
кислорода, хлора, брома, иода; трехатомные – озона, четырехатомные – фосфора и
т.д.)
Названия простых
веществ часто совпадают с названием ХЭ, атомами которых они образованы.
        Простые
вещества характеризуются определенными физическими свойствами (агрегатным
состоянием, цветом, плотностью).
        Сложные
вещества (химические соединения) – это вещества, образованные атомами
разных химических элементов, связанных между собой.
H2O,
  C6H12O6,  NaCl,   KMnO4,  CO2,  CO
(вода, глюкоза,
хлорид натрия - поваренная соль, перманганат калия – марганцовка, углекислый
газ, угарный газ).
        Сложные
вещества характеризуются определенными физическими свойствами.

                 ВЕЩЕСТВА

простые
   сложные
 H2  ,
O2  , N2  , Cl2
            H2O, CO2  , H2SO4

Закрепление темы «Простые
и сложные вещества».
Задание . Ниже
перечисленные вещества разделите на простые и сложные: SO2   K,
 Cu, N2, O2  , Cl2  , Al2O3 , H 2 , Br2  , NaCl,
MgSO4  , KOH, Fe, Au, Ag, ZnO, LiI KF, Cr,  SO3
Результат оформите
в форме таблицы:

    ПРОСТЫЕ    ВЕЩЕСТВА

   СЛОЖНЫЕ     ВЕЩЕСТВА

   K,
   Cu, N2, O2  , Cl2  , H 2 , Br2  , Fe, Au, Ag,
   Cr,

SO2
   Al2O3 , NaCl, MgSO4  , KOH,  ZnO, LiI KF,   SO3

Задание.
1.      Сколько простых
веществ записано в ряду формул:
 H2O,
N2, O3, HNO 3, P2O5, S, Fe, CO2, KOH.
2.      К сложным
относятся оба вещества:
 А) С (уголь)
и S (сера);
 Б)
CO2 (углекислый газ)и H2O (вода);
 В) Fe
(железо) и CH4 (метан);
Выберите
правильное утверждение:
1.  Простые
вещества состоят из атомов одного вида.
А) Верно
Б) Неверно
2. В каком случае
идёт речь о железе как о химическом элементе?
 А) Железо -
это металл, который притягивается магнитом;
 Б) Железо
входит с состав ржавчины;
 В) Для
железа характерен металлический блеск;
 Г) В состав
сульфида железа входит один атом железа.
3.      В каком случае
идёт речь о кислороде как о простом веществе?
 А) Кислород
- это газ, поддерживает дыхание и горение;
 Б) Рыбы
дышат кислородом, растворённым в воде;
 В) Атом
кислород входит в состав молекулы воды;
 Г) Кислород
входит в состав воздуха.

Рефлексия и
подведение итогов.
Домашнее задание. §5,6 в 11-15 с.21

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: Простые и сложные вещества

alt: Кипячение воды в чайнике.

title: План-конспект урока по химии в 8 классе "Простые и сложные вещества. Химические элементы"


extracted_text:
Класс: 5
      Предмет: СБО

Тема:  Виды
транспортных средств. Городской транспорт.
Цель: способствовать развитию умения
различать транспортные средства по способу передвижения, назначению
Задачи

образовательные:   Формирование у детей представление о
     видах транспорта по способу передвижения и по назначению;
коррекционно -
     развивающие:

расширение словарного
запаса через включение в речь новых слов; развитие регулирующей функции
 речи через объяснение, рассуждение;
развитие познавательной
активности через игровую деятельность;
коррекция произвольного
внимания, зрительного восприятия через  выполнение упражнений.

воспитательные: воспитание усидчивости, умения соблюдать правила
     поведения в кабинете.

Тип урока: комбинированный
Понятийные значения на
уроке: виды
транспорта
Оборудование:  м/м проектор, и/а доска
ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Коррекционная работа

1. Организация начала
  урока
Цель: подготовка учащихся
  к работе на уроке

Приветствие.
Проверка готовности
  обучающихся к уроку.

Настраиваются на работу.

Коррекция поведения,
  умения переключаться с отдыха на учебную работу, коррекция внимания.

 2.
  Актуализация знаний
Цель:  установить
  уровень усвоения материала /предыдущих знаний, знаний по теме; привлечь
  внимание и вызвать интерес к теме.

Отгадать загадки
  (различные виды машин)
Оформление лэпбука
Транспорт – это средства
  передвижения

Дают ответы на вопросы
  учителя.

Коррекция зрительного
  внимания, памяти через просмотр презентации.
Коррекция произвольного
  внимания через слушание ответов товарищей, дополнение.
Индивидуальный подход:
Помощь при формулировке
  ответов:
Вовлечение в беседу

3. Физминутка/ Гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика

Цель: смена деятельности;
  отдых для глаз, снятие напряжения

- Сейчас мы с вами
  отдохнём от работы, выполним упражнения для глаз и пальчиков.
1. Упражнения для глаз
  «Далеко-близко»
2. «Пальчиковая
  гимнастика»

              Этот пальчик – дедушка,

              Этот пальчик – бабушка,

              Этот пальчик – папа,

              Этот пальчик – мама,

              Этот пальчик – я.

              Вот и вся моя семья.

Обучающиеся выполняют
  упражнения

Коррекция поведения,
  умения переключаться с учебной работы на отдых;

4. Новые знания

Оформление классификации
  транспортных средств
Транспорт по способу
  передвижения:

Наземный
Воздушный
Водный

Оформить кармашки
Транспорт по
  назначению:

Пассажирский
Грузовой
Специальный

Кроме этого транспорт
  различается по виду топлива: бензин, дизельное топливо, электроэнергия,
  солнечные батареи. Сейчас даже появилось экологичное топливо из растительного
  сырья, оно безопасно для окружающей среды.

Оформление записи в
  тетрадях.

Коррекция и развитие
  личностных качеств: усидчивость, навыки самоконтроля
Индивидуальный подход:
Контроль ведения лэпбука

5. Закрепление
  полученных знаний

Учащиеся раскладываю картинки с видами
  транспорта по кармашкам

Обучающиеся выполняют
  инструкцию учителя.
Дают ответы на вопросы
  учителя.

Коррекция зрительного
  внимания через выполнение упражнения

 6. Подведение
  итогов  урока, оценивание обучающихся.
Цель: сделать вывод,
  подвести итог работы класса и отметить работу каждого ученика

- какой пассажирский транспорт
  есть в нашем городе?
- назовите номера и
  маршруты автобусов;
- назовите цену билета;
- назовите транспорт по
  назначению;
- приведите примеры
  транспорта по способу передвижения;
- что такое транспорт?
- назовите старинный
  транспорт, как он называется (гужевой)?

Обучающиеся выполняют
  инструкцию учителя.

Развитие регулирующей
  функции  речи через объяснение, рассуждение.
Индивидуальный подход:
Помощь при формулировке
  ответов:
Вовлечение в беседу:

7. Рефлексия.
Цель: развивать
  рефлексивные умения, создавать ситуации для осмысления всей работы на уроке

 Что вам запомнилось
  на уроке?
Как вы
  думаете, эти знания пригодятся вам в повседневной жизни?
Индивидуальный подход:
Помощь при формулировке
  ответов.
Вовлечение в беседу

Дают ответы на вопросы учителя.

Развитие
  регулирующей функции  речи через объяснение, рассуждение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок СБО 5 класс Виды транспорта.docx

alt: Класс: 5 Предмет: СБО

title: Урок СБ О 5 класс "Виды транспорта"


extracted_text:
Летние прогулки
Какое же это замечательное время года – лето! Можно
вдоволь бегать и играть, можно лежать в душистой траве и смотреть на
проплывающие в небе пышные облака, можно купаться и загорать, путешествовать
вместе с мамой и папой и, конечно, очень много гулять! Летние прогулки дарят
нам неисчерпаемые возможности для оздоровления и развития наших малышей. И было
бы здорово не ограничиваться лишь песочницей во дворе или ближайшим сквером, а
показать маленькому человечку разные уголки природы. Ведь каждый из них
по-своему неповторим и уникален. А живая природа – лучший учитель и воспитатель
добрых чувств. Итак, отправляемся в лес, на луг, к реке...

В лесной
тишине.
Трудно
найти малыша, который не любил бы лесные прогулки. Еще бы! Ведь лес таит в себе
столько тайн и загадок! Вот, например, просто переверните с малышом большой
камень или отверните кусок коры с трухлявого пня. Вам откроется просто
фантастический мир, населенный невообразимыми существами.
В
густых зарослях кустарников, в тенистых местах легко отыскать паутину и ее
обитателя – паука. Обратите внимание малыша, какой красивой может быть паутина,
как искусно плетет ее паук из тончайших нитей. Рассмотрите ее внимательно: к
чему паутина прикреплена, попались ли в нее какие-нибудь насекомые и если да,
то какие, на месте ли паук или он убежал по каким-то своим паучьим делам.
Кстати сказать, разные виды пауков плетут разную паутину. Она может быть как
воронка, иметь четкий узор, похожий на колесо со спицами или не иметь никакого
узора вовсе. Расскажите малышу, какую большую пользу приносят пауки, уничтожая
вредных насекомых. Рассмотрите обитателя паутины: большой он или маленький,
сколько у него ног. А знает ли ваш малыш, что паук – это не насекомое, а
членистоногое. У него, в отличие от насекомых, не шесть, а восемь ног.
Дотроньтесь легонько до паука тоненькой палочкой. Как он себя поведет?
Если вы
заметите дерево, на котором трудится работяга-дятел, подойдите к нему тихонечко
с малышом и приложите ухо к стволу. Вы услышите удивительные звуки. А можно и
просто слушать "голоса" деревьев. Приложите ухо, например, к сосне и
постойте минутку в тишине. Спросите малыша, что он услышал. А потом
"послушайте" дуб, березу, другие деревья. Что малыш услышал, что
почувствовал? Одинаковыми ли были звуки? Подобные нехитрые игры учат малыша
понимать и слышать живую природу.
А ваш кроха уже умеет определять
возраст дерева по его спилу? Вам кажется, что это не так уж и интересно? Только
не для любознательного маленького исследователя! Ему интересно все! И если во
время прогулки вам встретится пенек с хорошо заметными кольцами, задержите на
нем свое внимание. Расскажите малышу, что с каждым годом дерево растет в
толщину. Два соседних кольца на срезе (темное и светлое) соответствуют одному
году роста. Широкая светлая часть возникает весной, когда дерево растет
интенсивно, узкая темная – в летние месяцы, когда рост замедляется. Подсчитав
количество этих пар колец, мы и узнаем, сколько лет было дереву на тот момент,
когда его срубили. А о чем еще может рассказать пенек? О том, насколько хорошей
была погода в том или ином году. Очень широкие "весенние" кольца
говорят о теплой и влажной весне. В эти годы дерево росло особенно быстро. Если
же вы заметите узкие кольца, значит, весна была трудной.

На лугу
Не
только настоящий луг, а даже небольшой пустырь возле дома может стать местом
интересных наблюдений для юного натуралиста. Сколько здесь душистых трав и
ярких цветов, смешных кузнечиков и серьезных пчел, веселых бабочек и торопливых
жучков! Оказывается, есть насекомое, которое помогает определить температуру
воздуха. Это сверчок. Если во время прогулки с малышом вы услышите его звонкое
стрекотание (а сделать это легче вечером), сосчитайте, сколько звуков он издает
за минуту. Это потренирует способности малыша в количественном счете. Затем
мама прибавит к полученному числу 32, сумму умножит на 5 и разделит на 9.
Получившееся в результате число и будет примерной температурой воздуха.
Сравните ее с показаниями градусника и проверьте на собственном опыте, верно ли
показывает "сверчковый" термометр или нет. Наверняка, определение
температуры с помощью сверчка произведет на ребенка неизгладимое впечатление.
Клевер
растет практически повсеместно. Малыши быстро запоминают его своеобразные
цветки. С давних пор это растение считалось священным у многих народов. Обычно,
лист клевера имеет форму трилистника. Но иногда встречаются растения с четырьмя
листочками. Попробуйте вместе с малышом отыскать такой необычный клевер.
Считается, что он приносит удачу. Ну, удача – вопрос спорный. А вот пользу
такое занятие, несомненно, принесет. Оно тренирует наблюдательность, учит
малыша выдержке и сосредоточенности. Найденный четырехлистник можно сохранить
на память, высушив его между страницами книги, наклеив на картон и покрыв
сверху скотчем. Эта редкая находка сродни "куриному богу" – морскому
камешку с дырочкой. Найти его так же непросто. И если это не удалось – не беда.
Может быть, в следующий раз вам повезет больше.
Малышу
будет интересно узнать, что есть растения предсказывающие погоду. Хорошо
известный огородный сорняк вьюнок (вьющееся растение с крупными бело-розовыми
цветками) расскажет о приближающемся дожде. В ясную погоду его цветки открыты,
но если они вдруг закрылись днем – жди дождя. А есть и растения-часы. Цикорий
(высокий сорняк с голубыми цветками) открывается в 5-6 часов утра, а
закрывается около полудня. Понаблюдайте с малышом за разными цветками. Вы
узнаете много интересного. Оказывается, большинство цветов на ночь закрываются,
"ложатся спать". А есть цветы, которые спят днем, а ночью раскрывают
свои бутоны. Их опыляют ночные бабочки.
Предложите
малышу сосчитать, сколько разных видов насекомых вам удастся встретить за
прогулку. Это очень интересное занятие, не только расширяющее знания малыша об
окружающем мире, но и тренирующее внимание и наблюдательность. Можно даже
записать всех ползающих, летающих, прыгающих в блокнот. А дома прочитать о них
что-нибудь интересное в детской энциклопедии или нарисовать рисунок со
сказочным лугом, полным крошечных жителей.
У пруда
Небольшой
пруд, озерцо или речка – едва ли не самое любимое место прогулок детворы. Ведь
здесь можно болтать руками в теплой воде, ловить палкой воображаемых рыб,
собирать раковины речных моллюсков и, конечно, наблюдать за удивительными
речными обитателями: лягушками, водомерками, мальками рыб.
У воды
можно сидеть бесконечно и всякий раз замечать что-нибудь новое. Вот скользит по
воде водяной клоп – водомерка. Пусть малыш подумает, почему это насекомое так
называют. Верно, потому что водомерка словно измеряет поверхность воды своими
длинными ногами. Малыш может спросить, почему водомерка не тонет. У насекомого
узкое тельце, оно совсем чуть-чуть тяжелее воды. Длинные ноги широко
расставлены и покрыты густыми волосками, которые не намокают. Лапки водомерки
лишь чуть вдавливаются в воду, и она скользит по поверхности, как на
подушечках. "Бегает" водомерка только на задних и средних лапках. Это
ее "ноги", а короткие передние лапки служат ей "руками" –
водомерка хватает ими добычу.
На берегу
прудов малыш сможет отыскать раковины пресноводных моллюсков: катушки (раковина
похожа на виноградную улитку), прудовика (раковина в виде длинного конуса из
нескольких оборотов) и беззубки (речной мидии). Они пригодятся для поделок или
пополнят коллекцию маленького натуралиста.
Возможно,
вам удастся заметить в воде большого черного жука. Он то всплывает на
поверхность, зависая в воде вниз головой и выставляя из воды кончик брюшка, то
с силой гребет лапами и ныряет. Это жук-плавунец. Он дышит атмосферным
воздухом, а живет в воде.
Попробуйте
вместе с малышом смастерить специальное приспособление "акваскоп".
Вам понадобится большая консервная банка (например, из-под ананасов). У банки
нужно аккуратно вырезать дно. Накрываем одну сторону банки прозрачной
полиэтиленовой пленкой и обвязываем веревкой. Наш прибор готов к использованию.
Осталось только погрузить неглубоко в воду обтянутую пленкой сторону. У вас
получится что-то вроде линзы, которая даст возможность малышу заглянуть в таинственный
мир речных обитателей. Удобнее всего смотреть в "акваскоп", лежа на
животе.
Дачные эксперименты
Отдыхая
с малышом на даче, посвятите часть времени наблюдениям за насекомыми. Например,
соорудите для них "ловушку". Делается она просто и быстро, но радости
маленькому энтомологу доставит немало. Возьмите стеклянную пол-литровую банку,
вкопайте ее по горлышко в землю в тенистом уголке сада или огорода. Внутрь
положите "приманку": кусочек сыра, немного варенья или сахара. Вокруг
банки разложите четыре кирпича или камешка, а сверху небольшую дощечку так, что
бы между ней и горлышком банки оставалась небольшая щель. Понаблюдайте вместе с
малышом, какие насекомые попадутся в ловушку, а затем выпустите их. Если
ребенку понравятся такие наблюдения, пусть поэкспериментирует с приманками и
выяснит, что и каким насекомым больше по вкусу.
Наверняка
маленькому исследователю будет интересно понаблюдать и за жизнью дождевых
червей. Стеклянная банка в считанные минуты превращается в мини-террариум.
Возьмите литровую банку, уложите на дно слой мелкого гравия и налейте немного
воды. Теперь насыпьте, чередуя, несколько слоев влажной земли и песка, а сверху
землю прикройте старыми опавшими листьями. Оберните банку темной бумагой или
фольгой. Теперь в "квартиру" можно заселять жильцов – 3-4 дождевых
червей. Сквозь прозрачные стенки банки, отвернув кусочек темной бумаги, малыш
сможет наблюдать, как быстро червяки двигаются в земле, как прокладывают целые
подземные лабиринты. Не забывайте увлажнять землю в "домике", а после
нескольких дней наблюдений выпустите жильцов террариума на свободу.
В уголке
сада можно устроить наблюдение за своим собственным микромиром. Сделать его
проще простого. Возьмите большой лист бумаги, кусок старых обоев или газету и
вырежьте квадратное отверстие со стороной около 30 см. Утром положите бумагу на
траву, и пусть малыш в течение дня подходит время от времени к своему микромиру
и внимательно рассматривает, что там происходит, что меняется. Может, цветы
раскрывают и закрывают бутоны, прилетают за нектаром пчелы, заползают и вновь
исчезают муравьи или кузнечик вдруг завел свою песенку. Подобные наблюдения
очень нравятся малышам, ведь у них есть как будто свой собственный мир в
миниатюре. Юный натуралист потренирует память и внимание, узнает много нового о
жизни крошечных живых существ. А если вооружиться увеличительным стеклом, то
игра станет еще интереснее.

   Кто в
синем море живет?
Отдых
у моря дарит малышу целую гамму новых ощущений и впечатлений. И как было бы
здорово, если бы мама или папа вместе с малышом посвятили немного пляжного
времени изучению разнообразных морских жителей. Занятие это и интересное и
полезное одновременно. А объекты для изучения отыскать совсем не сложно.
Первым
морским жителем, с которым столкнется малыш, купаясь и барахтаясь у берега,
будет, скорее всего, медуза. Когда-то на Руси медуз называли "морской
крапивой". А еще "жгучкой", "жигалкой" и даже
"морским салом". Этих желеподобных морских существ обычно очень не
любят мамы. Зато просто обожают малыши. И это понятно. Ведь наблюдать за
медузами очень и очень интересно. Вопреки расхожему мнению, медузы – существа
довольно безобидные. По крайней мере те, что обитают в Черном море. Чаще всего
у берега встречается медуза аурелия. Она небольшая, с розоватым или чуть
сиреневатым плоским зонтиком, до 20 см в диаметре. Аурелию легко узнать по
рисунку на куполе. Он напоминает крест или цветок с четырьмя лепестками. Эта
медуза, как и любая другая, имеет стрекательные клетки, которые содержат жгучее
вещество. Но оно не способно проникать сквозь кожу человека и совершенно
безвредно даже для маленького ребенка. Так что не стоит переживать, если малыш
возьмет такую медузу в руки. Ему будет интересно рассмотреть ее поближе,
потрогать ее мягкое тельце. Но гораздо интереснее посмотреть, как медуза
плавает. Поэтому будет куда лучше не вытаскивать ее из воды, а постоять рядом и
понаблюдать, за ее движениями или временно поместить "пленницу" в
надувной детский бассейн, не забыв потом вернуть обратно в море. Не смотря на
кажущуюся слабость и мягкость, у медузы очень крепкая кольцевая мускулатура.
Она делает энергичные движения своим зонтиком и, благодаря этому, может
довольно быстро двигаться. Особенно красива медуза корнерот. Она крупнее
аурелии (иногда до полу метра в диаметре), имеет хорошо заметный
"зонтик" и длинные щупальца. Можно долго наблюдать за ее грациозными
движениями, но вот трогать руками не стоит. Корнерот, в отличие от аурелии,
может и "обжечь". Правда, его ожог не опасный, но довольно
болезненный. Расскажите малышу, что при встрече с такой медузой в воде, нужно
взять ее сверху за купол и отвести в сторону.
Вот
уж кто одновременно и притягивает и пугает маленького исследователя водных
глубин, так это крабы. Притягивают своей подвижностью и смешной манерой бегать
боком. Пугают сердитым видом и грозными клешнями. С таким оружием трудно
поспорить… В Черном море обитает 18 видов крабов. Скорее всего, вам удастся
познакомиться с крабом травяным. Это небольшой крабик зеленоватого цвета. Он
прячется в прибрежных водорослях и, благодаря защитной окраске, найти его не
так то просто. Немного крупнее своего травяного собрата каменный краб. Его
лиловый, с желто-коричневым узором панцирь, может достигать 10 см в диаметре.
Обитает каменный краб, как и положено, среди камней, но часто выбирается на
прогулку по песчаному дну. И если в вашей семье есть заядлые ныряльщики, рано
или поздно ваш маленький исследователь получит возможность рассмотреть краба
поближе. Прежде всего, сосчитайте, сколько у краба ног. Их столько же, сколько
и у крабового родственника речного рака – восемь. Рассмотрите с малышом крабьи
глаза-бусинки, рот и крепкий с шипами панцирь. Понаблюдайте, как быстро умеет
краб бегать, как ловко переворачивается со спины. Будьте осторожны с мощными
клешнями. Даже маленький крабик может больно ущипнуть, а крупный –
"прокусить" палец до крови. Научите малыша правильно брать краба:
двумя пальцами сверху за бока панциря. Так краб не сможет изловчиться и
ущипнуть. И не забудьте непременно отпустить объект исследования после того,
как малыш вдоволь им налюбуется.
Не
менее интересно будет понаблюдать вместе с малышом и за раками-отшельниками
диогенами. У этих небольших рачков мягкое брюшко ничем не защищено, и поэтому
они вынуждены прятаться в пустых раковинах моллюсков. Отсюда и название
"отшельники". Отыскать их можно на песчаном мелководье, где они
ползают вместе с домиками. Когда рачок подрастает, и домик становится ему мал,
отшельник ищет себе другой. Часто между отшельниками вспыхивают настоящие
сражения за право обладать удобной раковиной. Попробуйте найти рачков, с
разными раковинами. Иногда они прячутся даже в "домиках" сухопутных
улиток, которые случайно угодили в воду.
Самый
доступный и многочисленный материал для изучения маленьким курортником это,
конечно, ракушки. В них живут удивительные существа, называемые моллюсками.
Большинство из них двустворчатые – имеют две створки-раковины. Если вы устроите
с малышом небольшую прогулку вдоль берега, то сможете собрать настоящую
коллекцию ракушек. Особенно много их на песчаных пляжах. Черная удлиненная
раковина принадлежит мидии. Изнутри она покрыта слоем перламутра, но жемчуг
делать не умеет. Хотя иногда бывают и исключения, но эти жемчужины маленькие и
невзрачные. Если вы вместе с крохой сосчитаете полоски на ракушке, то сможете
узнать, сколько лет было этой мидии. Обследовав камни в воде, вы наверняка
отыщете и живых мидий. Они живут большими колониями, срастаясь между собой и
образуя целые грозди. Крепятся к подводной части скал, камням, волнорезам,
опорам мостов. Оторвать мидию от камня не так-то просто. Она крепко держится
особыми нитями биссуса, которые выделяют специальные железы моллюска. Мидии
приносят большую пользу, фильтруя и очищая морскую воду. Рассмотрите с малышом
живую мидию. Легко ли открыть ее ракушку пальцами? Просто удивительно: такая
малышка, а какая сильная!
Еще
один популярный морской житель, моллюск рапана, является родственником хорошо
знакомой малышу улитки. Он относится к брюхоногим моллюскам. Его красивые
большие раковины знакомы всем. Именно в них нам слышится шум моря долгой
холодной зимой. Расскажите малышу удивительную историю о том, как рапана попала
в наше Черное море. Около 70 лет назад она "зайцем" приплыла из
Тихого океана, прицепившись к днищу корабля. С тех пор рапана невероятно
размножилась и уничтожила почти всех устриц и многих других черноморских
моллюсков. В океане у этой хищницы были враги – морские звезды. В нашем же море
врагов у нее нет. Вот и живет себе припеваючи. Рассмотрите с малышом очень
красивую раковину рапаны, ее удивительные завитки, форму, цвет. Пусть малыш
приложит ее к уху и попробует услышать шум прибоя.
Гуляем во дворе
Ну
ведь не каждый же день удается выбраться с малышом на дальнюю прогулку в лес
или к реке. И чаще всего приходится довольствоваться окрестностями своего дома.
Но и здесь можно отыскать множество интересных занятий. Например, посчитать,
сколько городских птиц вы встретите во время прогулки. Одним словом, будем
"считать ворон". Но не только их, а еще голубей, синиц, воробьев,
сорок и всех, кого удастся заметить. Много насчитали? А теперь можно узнать,
сколько же у них было ног. Умножьте общее количество на 2 и сообщите малышу результат,
а потом поинтересуйтесь, сколько же у птичек было крыльев. Сможет ли малыш
догадаться, что ровно столько же, сколько и ног?
Точно
так же можно считать и кошек, и собак, замечая какой они породы, цвета,
размера. А потом узнаем, сколько было хвостов, ушей и лап у встреченных
животных. Понаблюдайте с малышом за кошками: где они прячутся, любят сидеть в
тени или греться на солнышке, чем занимаются?
Если
вы захватите на прогулку рулетку, то сможете узнать высоту практически любого
дерева. И для этого совсем не обязательно лезть на самую верхушку. Достаточно
лишь, чтобы дерево отбрасывало тень. Найдите подходящее дерево с четкой тенью
на земле. Пусть ребенок встанет в нескольких метрах от него таким образом,
чтобы детская тень и тень дерева были на одной линии. Теперь измерьте длину
обеих теней, а также рост ребенка. Готово! Осталось лишь произвести нехитрые
расчеты: рост малыша умножить на длину тени дерева и разделить на длину тени
малыша. В результате получим высоту нашего дерева. Если малышу понравится это
занятие, можно измерить и другие деревья. Не беда, что все расчеты за него пока
делает мама (кстати сказать, тень от дерева малыш может измерять и
самостоятельно). В подобных играх к ребенку приходят первые представления о
длине и высоте, о способах их измерения, он учится определять величину на глаз,
а потом проверять свои предположения экспериментально. Кроме того, это просто
интересно и весело.
Наверняка,
вы и сами сможете придумать множество интересных тем для разговоров с малышом
во время прогулок. Ведь любое, даже самое крошечное существо или самый
неприметный цветочек, которые вы встретите по пути, достойны того, чтобы
обратить на них внимание. Не сомневайтесь, подобные познавательные экскурсии в
живую природу оставят в душе маленького человечка самые теплые воспоминания и
принесут большущую пользу. Хорошей вам погоды и интересных летних прогулок!

file_name: Летние прогулки.doc

intro: Как вести себя летом на прогулке

title: " Летние прогулки"


extracted_text:
Запомните следующий способ
словообразования (2 и 4)
der
Sekretär секретарь
+ in = Sekretärin секретарь
(женщина)
englisch английский, по-английски—Englisch английский язык
französisch французский, по-французски— Französisch французский язык.

N. Frau Burghardt ist Sekretärin.
Госпожа Бургхард секретарь.
Sie spricht ganz gut Russisch.
Она вполне хорошо говорит по-русски.
Sie hilft gern.
Она охотно поможет.

фрау буркхарт ист зэкрэтэ:рин.
зи: шприхьт ганц гу:т русиш.
зи: хильфт герн.

S. Das
ist sehr schön!
Это очень хорошо!
дас ист зэ:а шё:н!

N. Kommen Sie allein?
Вы приехали один?
комэн зи: аляйн?

S. Nein,
ich komme nicht allein.
Нет, я приехал не один!
Das sind meine Kollegen.
Это мои товарищи по работе.

найн, их комэ нихьт аляйн.
дас зинт майне коле:гэн.

N. Also,
willkommen in Berlin!
Итак, добро пожаловать в Берлин!
альзо, вилькомэн ин бэ(р)ли:н!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 12.docx

title: немецкий язык урок 12