extracted_text:
Проект на тему: «Что за чудные загадки?»
•
Тип
проекта
 -
творческий

•
По
времени - краткосрочный

•
По
количеству участников -
групповой
•
Участники
проекта - воспитатели, дети подготовительной  группы, родители
Актуальность
«Загадки представляют
большую ценность, т.к. развивают мышление, воображение, сообразительность.
Расширяют кругозор, развивают речь, любознательность. Тренируют память,
внимание. Загадка, являясь одной из форм устного народного творчества,
приобщает детей к истокам русской культуры, закладывает основу любви к своему
народу»
Проблема
Играя с детьми в игру «Угадай-ка», у них
появились вопросы: Что такие загадки? Кто их придумал? Можно ли самим придумать
загадки? В беседе о разнообразии загадок у детей возникло желание сочинить свои
собственные загадки.

Цель проекта:  формирование
умений у детей отгадывать и составлять загадки.
Задачи проекта:
Для детей:

?
учить
узнавать загадку среди произведений других жанров;
?
познакомить
детей с понятием «загадка», разновидностями загадок, со структурой загадки;
?
познакомить
с механизмом отгадывания загадок;
?
формировать
умение отгадывать загадки и доказывать верность отгадки;
формировать умение сочинять загадки,
разнообразные по структуре
Для педагогов:

?
Создать
условия для саморазвития, самовыражения каждого ребёнка;
?
Создать
условия для развития речи детей;
?
Найти
наиболее эффективные способы взаимодействия с семьёй.
Для родителей:
? Развивать
творческие способности детей, помочь своим детям составить свой сборник загадок
«Угадай-ка».
Этапы проекта
•
Подготовительный
•
Основной
•
Заключительный
Модель трех вопросов:
1.Что
мы знаем о загадках?
1.Загадки  - это когда человек придумывает
о чем или о ком- то, а другой должен отгадать кто или что такой.  (Ответ
ребенка)

2.Что
хотим знать о загадках?
1.Кто придумал загадки?
2.Какие бывают загадки?

3.Где
найдем ответ?

Спросим
у взрослых .                                                  Можно
заглянуть в интернет.

  Сходим в библиотеку .

                             Я спрошу у бабушки, она много загадок  знает.
1 этап. Подготовительный:
?
Определение
целей и задач проектной деятельности.
?
Информирование
воспитанников и родителей о проведении проекта.
?
Организация
развивающей предметно-пространственной среды.
?
Изготовление
наглядных карточек-схем для составления загадок.
?
Изучение
методической литературы.
?
 Проведение  занятий по обучению составления
описательных рассказов  по карточкам-схемам.
2 этап. Основной
?
Знакомство
детей с понятием «загадка», её происхождением, знакомство с народными и
авторскими загадками.
?
Разучивание загадок по темам.
?
  Обучение
детей отгадыванию и составлению загадок по схемам, моделям.
?
Подбор
народных и авторских загадок.
?
Беседы
с детьми: «Что такое загадка?», «История загадок», «Какие бывают загадки?».
?
Дидактические игры и упражнения на нахождение
сходства и различия между предметами: «Что бывает таким же?», «Найди отличия»,
«Скажи по-другому», «Кто самый внимательный?», «Четвертый лишний», «Составь
загадку-отрицание», Подбери рифму».
?
Лепка и рисование отгадок к загадкам.
?
Развлечение «В гости к бабушке- загадушке».
?
«Чтение»
загадок по карточкам.
?
«Подбери рифму»
? Консультации для
родителей «Роль загадки в воспитании и обучении дошкольников», «Учимся
составлять загадки». «Загадывайте детям загадки».

3 этап. Заключительный

? Конкурс загадок.
? Презентация книги
– загадок «Угадай – ка».

Используемая литература:
1. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший
дошкольный возраст) / Е. Кудрявцева // Дошкольное воспитание. - 1986.- № 9.
2. ГурэвичЛ. М., Сомкова О. Н. Формирование
приёмов умственной деятельности детей дошкольного возраста при отгадывании
загадок // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. —
Л., 1984.
3. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать
загадки. — М.: Просвещение, 1981.

file_name: Проект на тему.загадки docx.docx

alt: Этапы проекта • Подготовительный •

intro: В данном материале представлен проект с детьми подготовительной группы "Что за чудные загадки?"  Загадка, как малая форма фольклора по своему жизненному назначению: носит обучающий характер, способствует развитию мыслительной деятельности человека, несет духовную ценность по приобщению дошкольников к истокам русской культуры.

администрации

group: Педагогика

title: Проект на тему "Что за чудные загадки?"


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик»

2-е занятие
Программное содержание. Продолжать
знакомить детей с музыкой балета. Учить узнавать прослушанные ранее музыкальные
фрагменты, определять характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте фрагмент из
балета П. Чайковского «Щелкунчик». Что это за музыка? (Звучит марш.)
Д е т и. Это марш, весёлый, шуточный.
П е д а г о г. Прислушайтесь к смене
характера в средней части. Она звучит иначе, чем в начале и конце, возникает другое
настроение (звучит фрагмент).
Д е т и. Как будто засверкали на ёлке
блестящие снежинки, льдинки, огоньки.
П е д а г о г. Правильно, музыка звучит
высоко, отрывисто, похожа на сверкающие огоньки или переливающиеся снежинки,
она волшебная, сказочная. Мы чувствуем, что героев сказки впереди ожидают
какие-то необыкновенные приключения. Музыка таинственная.
Но потом опять возвращается знакомая
мелодия игривого, бойкого марша. Послушайте марш целиком (звучит
запись).
А вот как звучит колыбельная, которую Мари
пела Щелкунчику, когда дети ушли спать (исполняет колыбельную). Какая
это музыка?
Д е т и. Спокойная, ласковая.
П е д а г о г. Да, колыбельная эта
напевная, ласковая, мерно покачивающаяся, убаюкивающая (исполняет
фрагмент повторно).
Часы бьют двенадцать… Но вдруг послышалось
шуршание, скрип, возня. Со всех сторон показались мыши во главе с мышиным
королём (исполняет фрагмент). Как звучала музыка?
Д е т и. Музыка таинственная, злая, тихая,
осторожная, потом звучит все громче.
П е д а г о г. Мыши подходят все ближе -
музыка становится громче, зловещая, страшная. А сейчас послушайте, как отважно
и смело сражались Щелкунчик и игрушечное войско с мышами и их королём (звучит
запись).
Наконец сражение выиграно. Мари спасла
Щелкунчика от смерти, помогла победить мышиного короля, запустив в него свой
башмачок. Вы помните, что после этого Щелкунчик превратился в прекрасного
юношу-принца и отправился с Мари в путешествие в сказочное царство сластей.
Давайте вспомним танец Мари и принца,
который они танцуют в сказочном королевстве. Мы его слушали в прошлый
раз. (Звучит запись.)
Музыка такая счастливая, восторженная! Как
ещё можно ее охарактеризовать?
Д е т и. Радостная, взволнованная, нежная.

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик»

3-е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать характер музыки, тембры музыкальных инструментов.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте фрагмент из
балета П. Чайковского «Щелкунчик» и вспомните, что это за музыка (звучит
танец Мари и принца).
Д е т и. Это танец Мари и принца.
П е д а г о г. Как звучит эта музыка?
Д е т и. Радостно, счастливо.
П е д а г о г. Прислушайтесь к основной
мелодии. Она состоит из спускающихся подряд звуков, которые играют струнные
инструменты - виолончели и скрипки, Но как красива эта простая мелодия! Она
словно расцвечивается оркестром, звучит красочно, пышно. Звучание арф придаёт
ей трепетность, взволнованность (звучит фрагмент).
А теперь прислушайтесь, как меняется
характер музыки в разных частях этого танца (исполняется целиком).
Д е т и. В середине музыка звучит тихо,
нежно, немного грустно.
П е д а г о г. В средней части мелодию
играет деревянный духовой инструмент - гобой, нежно, легко, мягко, светло. Ему
вторит другой духовой инструмент - фагот, более низко и сумрачно (звучит
фрагмент). А затем мелодию подхватывают скрипки - трепетно,
взволнованно. Мелодия как бы рвётся ввысь, звучит все более напряжённо (исполняется
фрагмент).
К инструментам присоединяются тромбоны (медные
духовые инструменты). Они звучат мощно, резко, угрожающе. Музыка как
бы напоминает о пережитых волнениях, страданиях, о борьбе со злыми силами. (Звучит
средняя часть.)
И наконец, звучит первая мелодия -
торжественно, ликующе. Её ведёт весь оркестр - мощно, уверенно. (Звучит
фрагмент.)
Но вот музыка затихает, словно
растворяется, звучит зыбко, нежно и таинственно. На фоне «дрожащих» скрипок
слышны отрывистые, низкие звуки оркестра.

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик»

4-е занятие
Программное содержание. Знакомить
детей с вальсами из балета. Учить различать характер, настроение каждого
произведения. Продолжать знакомить детей с музыкальными инструментами.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с
несколькими фрагментами из балета «Щелкунчик», слушали марш, колыбельную, сцену
появления мышей и сражения с ними (играет фрагменты).
Вы знаете также замечательную музыку танца
Мари и принца в конце балета (исполняет фрагмент).
Сегодня мы послушаем несколько вальсов из
этого балета. Мы сравнивали несколько вальсов из балета «Лебединое озеро» -
нежный, полётный вальс лебедей и праздничные, торжественные вальсы, которые
звучали на балу (играет фрагменты).
В балете «Щелкунчик» тоже есть вальсы. Мы
сравним три вальса. Первый называется «Вальс снежных хлопьев». Он звучит в
балете, когда принц пригласил Мари посетить его сказочное королевство. Они
отправились в путь, и попали в зимний, заснеженный лес. Как звучит «Вальс
снежных хлопьев»? (Дети слушают запись.)
Д е т и. Легко, нежно, тревожно, в музыке
слышно, как ветер кружит снежинки.
П е д а г о г. Да, в музыке передана
картина сказочного зимнего леса, мелькание лёгких, волшебных, сверкающих
снежинок, а настроение этого вальса слегка встревоженное, смятённое, но
одновременно и светлое.
Мари и принц вместе идут в чудесную,
волшебную страну и, конечно, преодолеют все преграды.
Слышите, как звенят в оркестре звонкие
треугольники и колокольчики, посвистывают нежные флейты, как будто блестят на
солнце пушистые снежинки. Переборы арфы помогают передать картину метели, а
«вьюжную» мелодию ведут трепетные скрипки. (Звучит фрагмент повторно.)
Но вот Мари и принц пришли в сказочную
страну сластей. В их честь был устроен праздник с танцами. Зазвучал вальс
цветов (включает запись). Какой он?
Д е т и. Праздничный и нежный.
П е д а г о г. Да, во вступлении к вальсу
слышна нежная арфа, а мелодия звучит то полётно и призывно (у
валторн), то ласково, плавно (у скрипок). Она
полна радости и красоты. (Фрагмент звучит повторно.)
В конце балета звучит ещё один вальс (исполняет
его). Какой он?
Д е т и. Очень торжественный, праздничный.
П е д а г о г. Да, это самый радостный из
трёх вальсов, звучит ярко, пышно, блестяще, радостно-взволнованно. Слышны
торжественные удары тарелок, праздничное звучание всего оркестра. А мелодию
вальса играют струнные инструменты, полётно, ликующе. А в средней части,
прислушайтесь, как радостно, волшебно переливаются, позванивают
колокольчики. (Звучит запись - фрагмент средней части.)
Послушайте фрагменты всех трёх вальсов.

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик»

5-е занятие
Программное содержание. Знакомить
детей с музыкой танцев балета. Учить различать характер пьес, средства
музыкальной выразительности. Формировать тембровый слух детей.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем новые
фрагменты из балета «Щелкунчик». Давайте побываем на празднике в королевстве
сластей. Нас встречает фея Драже. (Исполняется фрагмент.) Какая
это музыка?
Д е т и. Волшебная, нежная.
П е д а г о г. Она вся переливается, звенит.
Таково необычное звучание у музыкального инструмента, который называется
челеста. Это французский музыкальный инструмент, похожий на фортепиано, но у
него нежный и звенящий звук. П. Чайковский привёз этот инструмент в Россию и
первым из русских композиторов использовал его.
Танец феи Драже изящный, грациозный,
искрящийся светом, волшебством.
Звучат на празднике и несколько других
танцев. Испанский («Шоколад») - музыка эта быстрая, огненная, задорная, слышно
щёлкание кастаньет. (Звучит запись.)
Затем - арабский танец («Кофе») -
медленный, плавный, изящный, нежный, с позвякиванием бубна. (Звучит
запись.)
Есть на этом празднике и китайский танец
(«Чай») - шуточный, словно прыгающий. На фоне низко звучащих фаготов мы слышим
свистящую флейту. (Звучит запись.)
Есть и задорный, весёлый, удалой русский
народный танец - трепак (звучит запись).
Танец пастушков - один из самых изящных и
грациозных номеров балета. В нем спокойный темп, умеренная звучность. Движения
танцующих отличаются гибкостью и пластичностью.
Вы можете сами попробовать передать
характер каждого танца в движениях, соответствующих настроению музыки. Кому
какой танец понравился больше, тот его и будет танцевать. (Дети
делятся на группы по нескольку человек, импровизируют движения танцев.)

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик»
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с музыкой балета, с сюжетом сказки. Учить детей чувствовать характер
музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали фрагменты из
сказки-балета П. И. Чайковского «Лебединое озеро». Давайте познакомимся с другим его балетом
– «Щелкунчик».
Щелкунчик - это забавный человечек,
который щелкает орешки своими игрушечными зубами. Его принесли в подарок детям
среди других игрушек к Новому году. Он был одет в военный мундир. Девочке Мари
он очень понравился. Она брала маленькие орешки, чтобы Щелкунчику нетрудно было
их расколоть. Но её брат решил попробовать расколоть самый большой орех, и
Щелкунчик сломался. Мальчик швырнул Щелкунчика под ёлку и забыл о нём.
Мари положила Щелкунчика в кукольную
кроватку и спела ему колыбельную. Когда праздник закончился и все дети
отправились спать, Мари тихонько пробралась в комнату, где она уложила
Щелкунчика, взяла его на руки и начала с ним разговаривать, утешать его.
И тут Щелкунчик ожил. Он рассказал Мари,
что не всегда был таким смешным и некрасивым, что его заколдовала злая королева
мышиного царства Мышильда. Спасти его может только любовь девушки и победа над
мышиным королём.
Вдруг послышалось шуршание, и изо всех
щелей стали вылезать мыши. Их было целое полчище, во главе с мышиным королём.
Щелкунчик смело вступил с ними в бой. Ему помогали оловянные солдатики с ёлки.
Дрались они храбро, отважно. Но вот
мышиный король подобрался к Щелкунчику, и уже хотел было броситься на него, но
Мари увидела это, сняла с ног башмачок и бросила в мышиного короля. Щелкунчик
был спасён. Войско мышей разбито. Мари подбежала к Щелкунчику и сказала: «Ты не
мог погибнуть, я ведь так люблю тебя».
Тут случилось чудо: Щелкунчик превратился
в красивого принца, а Мари повзрослела. Теперь колдовство было разрушено. Принц
взял Мари за руку, и они отправились в его королевство. Это было не обычное
королевство, а сказочное царство сластей, в котором можно увидеть человечков из
сахара и шоколада, апельсиновый ручей, лимонадную реку. В сказочном королевстве
был устроен замечательный праздник. Танцевали сказочные человечки, была здесь и
фея Драже. Принц танцевал с Мари. Они были так счастливы!
Теперь, когда вы знаете сказку о
Щелкунчике, давайте познакомимся с музыкой балета.
Начнём с танца Мари и принца в его
королевстве сластей в конце балета. Послушайте эту музыку. (Звучит
запись.) Какая она?
Д е т и. Музыка радостная, нежная.
П е д а г о г. Да, музыка эта счастливая,
восторженная, радостная, ликующая и нежная. Зло побеждено. Доброта,
преданность, любовь восторжествовали. Мы будем с вами слушать эту прекрасную
музыку ещё и ещё раз. А сейчас вернёмся к началу балета.
Новогодняя ёлка наряжена. Дети водят
хороводы вокруг ёлочки, рассматривают игрушки на ней, подарки. Звучит
марш. (Звучит запись.) Какой это марш по характеру?
Д е т и. Весёлый, шуточный.
П е д а г о г. Да, он напоминает
игрушечный, шуточный марш - отрывистый, лёгкий, весёлый. Этот марш чем-то
перекликается с другим шуточным маршем П. Чайковского, из его «Детского
альбома» - «Маршем деревянных солдатиков». (Исполняет его.) Чем
они похожи?
Д е т и. Оба лёгкие, чёткие, отрывистые,
как бы игрушечные.
П е д а г о г. В «Марше деревянных
солдатиков» мы слышим, как шагают игрушечные солдатики - смело, бодро, но
легко: ведь они деревянные, сказочные. Есть у них и свой оркестр, в котором
барабанщик играет то на маленьком барабанчике, то на большом (исполняет
фрагмент). В марше из балета «Щелкунчик» вы тоже почувствовали
сказочность, игрушечностъ, лёгкость (исполняет фрагмент на
фортепиано).
Чтобы усилить впечатление детскости,
игрушечности, П. Чайковский вводит в оркестр детские музыкальные инструменты -
трубы и барабаны (звучит запись).

Скачано с
www.znanio.ru

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Пётр Ильич Чайковский

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Пётр Ильич Чайковский

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Пётр Ильич Чайковский

alt: В балете «Щелкунчик» тоже есть вальсы

alt: Звучит фрагмент повторно.) Но вот

alt: Послушайте фрагменты всех трёх вальсов

alt: Д е т и. Волшебная, нежная.

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Пётр Ильич Чайковский

alt: Д е т и. Весёлый, шуточный.

музыка

group: Дисциплины


file_name: Тест по информатике 2 кл №16 вар1.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе.
Разработала и провела учитель начальных классов
Кузнецова Елена Васильевна  МБОУ лицей-№4 город Орел.

Урок № 47 (в
разделе «Человек – творец культурных ценностей» второй)  по УМК «Начальная
школа ХХI века».
Тема: Создание славянской азбуки. Летопись-рукописная книга.
Тип урока: урок открытия нового.
Цель: знакомство с историей возникновения письменности и славянской
азбуки на Руси. Формирование представления об их значении для русского народа.
Знакомство с рукописными книгами и определение их ценности, как литературных
исторических памятников.
Дидактическая цель: подвести детей к открытию нового знания о письменности
и азбуки на Руси, о летописях как первых книгах.
Задачи:
Образовательные: предоставить информацию об истории создания славянской
письменности, познакомить обучающихся с просветительской
деятельностью Кирилла и Мефодия;
Развивающие: развивать у школьников интерес к родной истории, к
родному языку; развивать умения анализировать информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, иллюстрации, схемы);
Воспитательные: воспитывать у учащихся чувство патриотизма, уважения к
истории и традициям нашей Родины; на примере жизни великих просветителей
славянства Кирилла и Мефодия воспитывать уважительное отношение к глубоким и
прочным знаниям, к стремлению учиться, повышать свою культуру.

Приемы реализации: создание заданий исследовательского характера;
задания на сравнение и анализ ранее полученной информации; задания на
самостоятельный перенос знаний в новую учебную ситуацию, выполнение творческих
заданий.

Формы работы: групповая (работа в парах), индивидуальная,
фронтальная.
Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез (предположений), их проверка;
анализ выдвинутых доказательств, наблюдение.
Методы: частично-поисковый, эвристический, практический,
контроля и самоконтроля.
Необходимые
ресурсы:
·       Затемненный класс.
·       Компьютер – 1 шт.
·       Мультимедийная установка – 1 шт.
·       Проектор – 1 шт.
·       Презентация к уроку – 1 шт.
·       Колонки для звука – 1 комплект.
·       Карточки для выполнения парных,
групповых заданий.
·       Буквицы каждому ученику: зелёного, красного
и синего цвета.
Учебный
комплект: учебник
«Окружающий мир» 4 класс-2 часть автор: Виноградова Н.Ф., Вентана – Граф, 2015г., рабочая
тетрадь №2.
Ход урока
1.
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности. (Слайд №1) (2мин.)
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Как хорошо
уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай ещё страницу».
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и почитать!
Как вы думаете о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
А когда вы научились писать и читать? А вообще человечество?
2.
Постановка
цели и задач урока.
                                        Определение
темы урока. (7мин.)
Цель этапа:
подведение детей к
формулированию темы и постановке задач урока, составление плана работы.
Учитель: На прошлом уроке мы путешествовали в прошлое. Что нового мы узнали?
Как передавали информацию наши очень давние предки? (При
помощи пиктограмм) (Слайд №2)
Что такое пиктограмма? Используется ли пиктограмма в
современном мире? Докажите.
 Покажите рисунки пиктограмм приготовленные
дома(дом.задание). (Слайд №3)
Сегодня на уроке мы продолжим наше путешествие.
Каковы цели этого урока, вы определите, восстановив
предложения. (На доске карточки со словами)
А) азбуку новую Кто Руси славянскую на создал?
Б) создавались Кем и книги как?
В) на чем Руси На писали и чём?
Задачи урока: нахождение ответов на поставленные вопросы.
3.
Совместное открытие информации о письменности.
       Работа над изучением нового
материала. (15мин.)
Учитель: Вы правильно определили цели сегодняшнего урока.
Начнем мы наше путешествие с более давних времён.
Ребята, а как вы думаете славянские народы древности имели
свою письменность?
(ответы детей)
Учитель: Первые письменные знаки древних славян – «черты и резы». Их вырезали на
глине, дереве или на бересте. (Слайд №4)
А самое распространенное письмо среди славянских народов
древности была древлесловенская Буквица, состоящая из 49 знаков-образов, где
запись передавала не только графическое составляемое слова, но и его образный
смысл. Она использовалось и жрецами, и правителями при заключении важных
межродовых и междержавных договоров. (Слайд №5)
Писали их на табличках из дерева, глины, металла и на
пергаменте, ткани, бересте, папирусе. Процарапывали металлическим и костяными
заостренными стержнями на камнях, штукатурке, деревянных строениях. (Слайд
№6)
Учитель: Мало
того, что в каждой буквице заложен свой смысл, так ещё при прочтении строк и
столбцов вырисовываются фразы, наполненные духовным смыслом. Прочитайте смысл
некоторых буквиц (карточки с древлесловенскими Буквицами на столах).  (Слайд
№7)
Учитель: Есть
ли сейчас такое значение у современных букв? (Нет.)
Учитель: Сколько
букв в современном русском языке? (33)
Учитель: Что же происходило на пути истории славянского языка?
Для ответа на этот вопрос, мы продолжим путешествие и
переместимся в IХ век.
 Возникновение
новой славянской письменности (Слайд
№8)
(На столе у каждой группы лист пергамента читает один ученик
из каждой группы.)
Учитель: Ребята, у вас на партах лежат послания из далёких времён, которые
написаны на пергаменте. Аккуратно откройте их и прочитайте всем, что пишется в
них.
Читает ученик из 1-ой группы: В 9 веке в греческом городе Солунь
(теперь это город Салоники в Греции), жили два брата - Константин и Мефодий.
Были они люди мудрые и очень образованные и хорошо знали славянский язык. Этих
братьев греческий царь Михаил послал к славянам в ответ на просьбу славянского
князя Ростислава. А просил Ростислав прислать к ним монахов, чтобы они перевели
им на родной язык учение Иисуса Христа.
Читает ученик из 2-ой группы: Для
перевода Библии и других церковных книг на славянский язык, Кирилл приспособил
Древлесловенскую Буквицу, дал буквам греческие названия, а непонятные им буквы
убрали.
Читает ученик из 3-ей группы: Главным помощником Кирилла стал его
старший брат Мефодий, он быстро освоил новый алфавит и приступил к переводу
церковных книг на язык славян.  (Слайд №9) Азбука, составленная
Кириллом, носит название – глаголица. Впоследствии буквам алфавита придали
форму, более похожую на греческое письмо. Некоторое время славяне использовали такую
азбуку, но затем у болгар, сербов и русских, глаголица вышла из
употребления.
Читает ученик из 4-ой группы: Переведённые ими духовные книги
помогли распространению новой христианской   религии. Более новую славянскую
азбуку составили последователи Кирилла и Мефодия и назвали кириллицей в честь
Кирилла. (Слайд №10)
Первичное закрепление.
Учитель: Сколько веков назад была создана новая азбука?
                 Как она называлась?
                 Кем была приспособлена Древлесловенская
Буквица?
                С какой целью? (Слайд №11)
Что же собой представляла кириллица? Для ответа на этот
вопрос обратимся к учебнику с.74 (читает ученик).
Какие вопросы вы можете составить и задать своим
одноклассникам?
Примеры вопросов учеников: Из скольких букв состояла азбука?
Какие буквы добавились? Какие буквы исчезли?
Учитель: Обратите
внимание на древние надписи глаголицей и кириллицей на стенах собора Св. Софии
в Великом Новгороде. (Слайд №12) Сравните написание. Отличаются ли они
друг от друга? (ответы учеников)
Учитель: Сравните
таблицы написания глаголицы и кириллицы. Каким письмом мы пользуемся в наше
время? (ответы учеников)  (Слайд №13)
Рассмотрим первые буквы новой азбуки: (Слайд №14) Смысловое
значение многих букв изменилось, но мы также можем составить фразы из рядом
стоящих букв. Рассмотрим.
Азъ – «я»
Буки (Букы) – «буквы, письмена»
Веди (веде) – « познал (от ведать – знать).
Аз буки веди – я знаю буквы.
Объединяются во фразы и все последующие буквы Азбуки: (Слайд
№15)
Глагол – «слово»
Добро – «достояние, нажитое богатство»
Есть (есте) – 3 л.ед.ч. от глагола «быть».
Глагол добро есте: слово – это достояние.
Учитель: Как составлялись слова. Рассмотрим на примере, слово КНИГА будет
составлено так: КАКО, НАШ, ИЖЕ, - КНИ, ГЛАГОЛЬ, АЗ, - ГА – КНИГА.
Групповая работа.
Задание на карточках.
Учитель: У
каждой группы написано на карточках название букв, определите, какая это буква
и вместе с группой соберите слово из этих букв.
1.
Из букв старого алфавита составить слова:
А) слово, он, люди, наш, цы, есть - солнце
Б) добро, есть, рцы, есть, веди, он - дерево
В) цы, веди, ест, твердо, еры - цветы
Г) червь, есть, люди, он, веди, есть, како - человек

Д) твердо, есть, рцы, есть, мыслете, он, како - теремок

Е) твердо, рцы, аз, веди, аз - трава
Учитель: Какие
слова у нас получились? (Во время ответа учеников на слайде открываются
изображения.)
Учитель: Посмотрите, какая прекрасная картина у нас получилась! (Слайд №16)
4. Физ. минутка. (1 мин.)
Цель этапа: снять психологическое и физическое напряжение.
         Солнышко встало (руки вверх)
         Землю обогрело (наклон вниз)
Трава выросла зеленая (руки развести
в сторону)
В поле терем высокий стоит (руки
вверх)
Девица воду несёт студёную (покачивание
руками).
5. Продолжение работы над темой урока. (7мин.)
Учитель: Обратим внимание на вопросы-задачи нашего урока. Нашли мы ответ на
какой-нибудь ответ? (Да)
Учитель: На какой именно? (Кто на Руси создал новую славянскую азбуку? ответы
учеников)
Учитель: Можем отправляться путешествовать дальше.
На какой вопрос мы должны найти ответ?
Кем и как создавались книги?
На чём, как и кто создавал книги на Руси?
Обратимся к нашему источнику. Вы определите какие слова для
вас новые и что они обозначают. (учебник с.74-читает ученик первый абзац)
Новые слова – писцы, летописи. (Слайд №17)
Учитель: Объясните значение этих слов. (ответы учеников)
Учитель: (Слайд №18) Славянское слово «лето» - переводится год. Первые
летописи были очень краткими. Если на протяжении года ничего не произошло, то
летописец записывал: «В лето … не бысть ничего», «В лето … бысть тишина»
На древнеславянском языке написаны: летопись
«Повесть временных лет», древнейший свод законов «Русская Правда», «Слово о
полку Игореве, Игоря сына Святославля, внука Ольгова» (Слайд №19) Наиболее ранний из дошедших до нас
летописных сводов -  "Повесть временных лет". Считается, что эту
летопись написал монах Нестор, который жил в 11-начале12 века. (Слайд
№20)
Летопись собрала в себя
материалы сказаний, повестей, легенд, устные поэтические предания о различных
исторических лицах и событиях.
6. Самостоятельна индивидуальная работа.
(5 мин.)
Прочитайте самостоятельно третий
абзац на странице 74, затем приведите доказательства того, что летопись -
литературный исторический памятник. Запишите свои рассуждения в рабочей задание
№32, стр. 24.
Ученики читают записанные рассуждения. ( Например: Летопись
содержит записи об исторических событиях, произошедших в различное время.)
Учитель: Молодцы.
Вы привели верные доказательства-рассуждения. Как вы, думаете, чем писали
летописи, что использовали для чернил? (Писали перьями, тростью. Чернила делали
из природных материалов: ягод, плодов, других природных красителей с
добавлением мёда.) (Слайд №21)
Каждая глава в летописи отделялась
одна от другой красной строкой, начиналась и заканчивалась рисунками. В старину
очень ценили красоту. И старались даже при письме передать красоту текста,
букв.
(Слайд №22)
Большие изукрашенные начальные буквы текста называются
буквицами.
Буквицы были одним из главных украшений рукописных книг.
Книги писали на пергаменте – особым способом выделанной и
отбеленной телячьей коже.
На переплёты шла более плотная кожа. Обложку очень красиво
украшали.
7. Закрепление полученных знаний.
Включение в систему
знаний и повторение. (5мин.)
Цель: включение нового
способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее
изученного, и подготовка к изучению следующих разделов курса.
  Учитель: Урок подходит к
концу. Мы закончили сегодняшнее путешествие во времени, узнали историю
нашей азбуки.
Давайте вспомним,
какие цели мы ставили в начале урока. Узнать:
1. Кто создал на Руси новую славянскую
письменность?
2. Кем и как создавались книги?
3. На чём и чем писали на Руси?

   Ответили ли мы на вопросы? (Да)
А вот кто на уроке внимательно слушал, мы сейчас и узнаем.
Кроссворд. Ответы пишут на листах. (Слайд №23)
Вопросы:
1.
Писали древние
книги….(Писцы)
2.
Как назвали
славянскую азбуку? (Кириллица)
3.
Большая
изукрашенная буква текста…(Буквица)
4.
Свидетель
событий. (Очевидец)
5.
Составил описание
истории становления Руси. (Нестор)
6.
Вторая буква
славянской азбуки. (Буки)
7.
На чем писали
книги? (Пергамент)
8.
Книги об
исторических событиях…(Летописи)
8. Итоговая
рефлексия учебной деятельности. (2мин.)
Цель:
соотнесение поставленных задач с
достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.
Ребята, понравилась вам тема сегодняшнего урока? Что больше
всего вам запомнилось? (ответы учеников)
Разукрасить буквы в цвета. Рефлексия
Зелёный - Я всё понял, мне было интересно, я справился легко с
заданиями
Красный - Я всё понял, но не все задания легко выполнил.
Синий - Мне ещё трудно.
9. Домашнее задание: (Слайд №24) (1мин.)
1. Учебник стр. 72-75
По выбору:
Ø Изобразить страницу рукописной книги, используя те же
приемы, что и древнерусские мастера.
Ø Описать смысловое значение букв славянской азбуки.
Спасибо всем за внимание и работу на уроке! (Слайд
№25)

Использованная литература:
1.
Оленюк, О.И./К празднованию Дня
славянской письменности. Буквы путешествуют во времени
2.
Славянская азбука глаголица и
кириллица
3.
Материалы к уроку/ Откуда есть
пошла славянская письменность//№10, 2005, журнал «Первое сентября»
4.
Методические рекомендации по
проведению урока (классного часа), посвящённого Дню славянской письменности и
культуры

file_name: Урок-Создание славянской азбуки.doc

alt: Урок окружающего мира в 4 классе

alt: Групповая работа. Задание на карточках

alt: Использованная литература: 1

title: Презентация по окружающему миру "Создание славянской азбуки. Летопись-рукописная книга.", 4 класс.


extracted_text:
МОУ
«Железногорская средняя общеобразовательная школа №1»

Тема:
«Песочная терапия как
инновационная форма работы учителя — логопеда  в коррекции речевых нарушений
у детей  с ОВЗ»

Выполнила:
учитель-логопед
Осколкова
О.В.

г.
Железногорск-Илимский
2022г.

«Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка!»
 К.Д. Ушинский

Актуальность
В современных
условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи
поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с нарушениями
речи. Основной проблемой для образовательных учреждений становится увеличение
количества детей, имеющих трудности освоения общеобразовательных программ. В
рамках введения ФГОС, приоритетной задачей становится решение этих проблем с
помощью инновационных моделей.
В
связи с этим, в настоящее время перед учителем-логопедом стоит задача -
организовать коррекционно-развивающую работу так, чтобы она соответствовала
требованиям ФГОС. Поэтому, наряду со стандартными и широко применяемыми
методами и приёмами коррекционной работы, необходимо использовать современные
подходы, нетрадиционные методы, которые бы способствовали достижению
максимальных успехов в преодолении речевых трудностей у детей с ОВЗ
Одной
из инновационной формой работы в логопедической практике  является песочная
терапия. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Песок
— загадочный материал, обладающий  способностью завораживать  человека — своей
податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким или
влажным.
Принцип
«терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической
терапии. Песочную терапию в своей работе может применять как педагог -психолог,
психотерапевт так и учитель-логопед.
Цель: создание специальных условий и подходов в коррекционной
работе с детьми с ОВЗ для эффективного способа подачи материала и обеспечения
успешного освоения коррекционно-образовательных задач детьми посредством
технологии «Песочная терапия».
Задачи песочной терапии:
-релаксация,
снятие мышечной напряжённости;
-стабилизация
эмоционального состояния;
-развитие
мелкой моторики рук;
-развитие
зрительно-пространственной ориентировки;
-развитие
памяти, мышления, восприятия, внимания;
-развитие устной и письменной речи:
-
развитие словаря (расширение и
обогащение словарного запаса)
-
развитие связной речи
-
воспитание звуковой культуры
-
формирование лексико-грамматического
строя речи
-формирование
элементарного осознания явлений языка и речи
- обучение чтению
и письму
  -развитие
творческих способностей, фантазии;
  -формирование
позитивной коммуникации.
Особенностями
детей с нарушениями речи является быстрая утомляемость, рассеянность,
возбудимость или вялость, снижение интереса к обучению, безучастность на
занятиях, в играх и другой деятельности, а так же имеются проблемы в развитии
восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности. В результате
ограничения речевой практики у детей проявляется задержка в формировании
коммуникативных навыков. Кроме того у детей с проблемами в речевом развитии
очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и
плохая координация мелкой моторики пальцев рук.
Учеными
доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения
пальцев рук достигают достаточной точности. Уровень развития речи у детей
всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений
пальцев рук. И в этом случае метод песочной терапии обладает мощным ресурсом
для коррекционно-развивающей и образовательной работы с детьми данной
категории. Так же песочная терапия позволяет добиться у детей устойчивого
внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, обучение
становится осознанным.
Песочная
терапия даёт возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова,
соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую.
Наблюдение
и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное
самочувствие детей, что делает её прекрасным средством для развития и
саморазвития ребёнка.
Песок
- природный материал с собственной энергетикой. Обладает способностью принимать
любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и
эластичным. С ним приятно работать как детям, так и взрослым.
Практика
работы показывает, что дети, у которых есть какие-то проблемы с речью, намного
быстрее усваивают упражнения, отраженные на песке. Дети любят лепить разные
буквы, слова, сложные для них буквосочетания.
 В
логопедической работе применяется песочная терапия, которая способствует
повышению мотивации, заинтересованности детей к занятиям, развитию мелкой
моторики рук, развитию речи, автоматизации и дифференциации звуков,
фонематического восприятия, обучению грамоте.
Игры
с песком  способны заинтересовать, отвлечь ребёнка, а значит, обеспечить
успешное выполнение задания и эффективный способ подачи материала.
Частичный
перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и
образовательный эффект, чем стандартные формы обучения. Усиливается желание
ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. В
песочнице, развивается мелкая моторика, развивается тактильная
чувствительность. В играх с песком развиваются  восприятие, внимание, память,
мышление, мелкая моторика, а главное  - речь.  Совершенствуется игровая деятельность,
что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков
ребёнка.
Опираясь
на приёмы работы в педагогической песочнице, учитель - логопед может сделать
традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи,
формированию фонематического слуха и восприятия у детей  более интересной,
увлекательной, более продуктивной.
Использование
песочной терапии дает положительные результаты. У детей значительно возрастает
интерес к логопедическим занятиям. Дети чувствуют себя более успешными.
Песочница
– прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще
плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх
с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью
маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от
напряжения и беспокойства.
Песочная терапия в практике
Во многих случаях игра с песком выступает в
качестве ведущего метода коррекционного воздействия. В других случаях - в
качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка,
развивать его сенсомоторные навыки.
Все игры, с использованием песочной терапии,
делятся на три направления:
•
Обучающие игры направлены на развитие тактильно-кинестетической
чувствительности и мелкой моторики рук, обеспечивают процесс обучения чтению,
письму, счету, грамоте.
•
Познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего
мира, об истории своего города, страны и т. д.
•
Проективные игры открывают потенциальные возможности ребенка, развивают его
творчество и фантазию
Использование игр с песком весьма эффективно. Использовать можно
цветной, кварцевый, кинетический песок
Методическое обеспечение
Песочница для песочной терапии может быть
деревянной или пластиковой.
Её размеры: длина 70 см, ширина 50 см, глубина
8-10 см. Именно это пространство комфортно для восприятия глаз, т.е. весь
"песочный мир" видно одним взглядом, не перемещая глаз. Внутренняя
часть песочницы  окрашивается в голубой или синий цвет. Это обязательное
условие, такие цвета помогают легче моделировать. Синие бортики песочницы
символизируются с небом, а сдвинув песок на дне, можно легко сделать голубое
озеро или речку. Кроме того, наполненная
песком «голубая» песочница являет собой миниатюрную модель нашей планеты. Можно использовать и цвет дерева. А также можно экспериментировать и с разноцветными песочницами, когда
дно и борта окрашиваются в один или несколько цветов
Важные
свойства кинетического песка
·
Исследования лаборатории компании FITI Testing & Research Institute и Korean Broadcasting Station  показали, что  кинетический песок обладает
антибактериальными свойствами, поэтому микробы, бактерии и другие
микроорганизмы не могут существовать в нём
·
В состав песка входят натуральные ингредиенты: мелкий песок,
дроблёный ракушечник и силиконовое связующее
·
Благодаря особому составу, он одновременно и липкий, и сыпучий,
поэтому он хорошо держит форму, но легко рассыпается для новых экспериментов.
Он мягкий и нежный, и вызывает только самые приятные тактильные ощущения.
Гигиеничный и экологически чистый, не токсичный
·
После игры с ним достаточно просто отряхнуть руки, или сполоснуть
их водой. Вам не потребуется ни мыла, ни какого-либо другого средства. Он легко
смывается с прочих поверхностей, в том числе с текстиля
·
Невероятно приятный на ощупь – настоящий, практически природный
антистресс. Пока вы будете перебирать песок в руках, тело и мозг расслабляются,
и вы  почувствуете себя отдохнувшим. Развивает детей. Расслабляет взрослых,
легко смывается и не липнет
·
Силиконовое связующее не высыхает со временем, и кинетический
песок остается постоянно «влажным»
·
Силиконовое связующее довольно прочно прилипает к песчинкам, но
не липнет к рукам и одежде
·
Будучи просыпанными, частицы песка не разлетаются по полу, а
остаются компактной кучкой. Эту кучку очень легко собрать с полу прикоснувшись
к ней комочком песка большего размера. Это примерно, как комочек теста собирает
в себя просыпавшуюся муку
·
И, наконец, если песок переувлажнить, например, залив его водой,
то после высыхания он полностью восстанавливает свои свойства
·
Безопасен, им почти невозможно засорить глаза, не имеет запаха.
Даже в случае его проглатывания кварц и силикон не вступают во взаимодействие с
желудочным соком и через определенное время просто выходят естественным путем,
не вызывая никакого дискомфорта
·
Перед тем, как насыпать кварцевый песок в песочницу, песок
следует промыть и просеять, а затем прокалить в духовке. Так он станет
безопасным для детских игр.
Советы по хранению кинетического песка
-   Песок следует
использовать при комнатной температуре и относительной влажности в помещении
ниже 60%. В случае намокания песка необходимо дать ему самостоятельно высохнуть
при комнатной температуре
 - В излишне сухих помещениях кинетический песок может несколько загрубеть.
С целью восстановления его первоначальных свойств можно растереть в ладонях
пару капель воды и немного поиграть с песком, после чего он снова станет
пушистым. Сам по себе кинетический песок не может высохнуть, так как не
содержит в своем составе воды
-   Песок не имеет
собственного запаха, однако способен впитывать запах, исходящий от рук. Поэтому
перед игрой следует вымыть руки и тщательно их вытереть.
-   Кинетический песок не
теряет своих свойств под воздействием солнечных лучей
Хранить живой песок лучше всего в  герметичном контейнере
или закрытой                             надувной песочнице.   Это предотвратит
попадание в него влаги, пыли и посторонних предметов. В песок нельзя добавлять
красители - это испортит его первоначальные свойства.
      Кинетический песок рекомендуется держать подальше от
домашних животных.
       Случайно рассыпавшийся песок легко убирается с любой
поверхности пылесосом или руками. Кинетические песчинки не прилипают к
поверхности. Данная игрушка не имеет срока годности, поскольку по сути является
обычным песком.
Противопоказания
Единственным противопоказанием для ребёнка является наличие
аллергической реакции на песок, а так же царапины и порезы на руках.
Этапы работы с песком (3 этапа):
1.
Знакомство с Песочной страной.
Цели: пробуждение интереса к занятиям с песком; развитие
моторики рук, тонких тактильных ощущение; знакомство с правилами поведения в
песочнице
2.
Путешествие по Песочной
стране.
Цели: развитие познавательных процессов; развитие речи, памяти,
мышления; совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в
пространстве.
3.
В царстве Песочной
грамоты.
Цели: автоматизация звуков в речи; создание композиций на песке;
проговаривание действий с песком; развитие связной речи, обучение рассказыванию,
грамоте.
Структура
занятия с песком:
Занятия имеют общую структуру, наполняемую разным
содержанием в зависимости от темы.
Часть 1. Вводная
1.
Введение в тему занятия (демонстрация
песочницы, коллекции фигурок);
2.
Знакомство с правилами игр на песке;
3.
Формулировка темы занятия, инструкции к
играм.
Основные
процедуры: ритуал приветствия, игры — разминки.
Часть 2. Основная
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего
занятия. В нее входят упражнения и игры, направленные на развитие эмоциональноличностной
и познавательной сфер ребенка, коррекционно-развивающие игры, игры и упражнения
на развитие мышления, внимания, памяти, игры на развитие навыков общения,
рисование, творческие работы.
Часть 3. Завершающая. Итог занятия, ритуал выхода.
Направления
коррекционной работы
Работа строится по всем направлениям коррекционного
воздействия:
-
Дыхательная гимнастика
-
Пальчиковый практикум
-
Артикуляционная гимнастика
-
Автоматизация звуков
-
Развитие фонематического слуха
-
Формирование слоговой структуры слова
-
Совершенствование
лексико-грамматических категорий
-
Обучение грамоте
-
Развитие связной речи
Педагогические
условия, необходимые для успешного развития творчества детей на занятиях
песочной терапии:
-
подбор заданий должен соответствовать
возможностям ребёнка;
-
последовательное усложнение
деятельности детей с песком;
-
целенаправленное, систематизированное
использование рассказов, стихов, загадок и бесед, активизирующих внимание
ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;
-
отбор практического материала для
изучения; введение в занятия творческих и проблемных задач;
-
сочетание индивидуальных и коллективных
форм работы; введение в структуру занятия игровых элементов, дидактических игр;
-
исключение негативной оценки и
поощрение ребёнка.
Логопедические игры в песочнице
(Разработаны по всем
направлениям коррекционной работы для
индивидуальных и подгрупповых занятий в песочнице)
Сначала на занятиях включаются игры на
развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
Развитие
тактильно-кинестетических ощущений
•
Скользят ладонями (ребром ладони) по
поверхности песка зигзагообразными или круговыми движениями (машинки, санки,
змейки).
•
Создают отпечатками ладоней, кулачков,
костяшек кистей рук, ребра ладоней всевозможные причудливые узоры на песке
•
«Ходят» по песку отдельно каждым
пальцем правой и левой рук поочерёдно, затем можно группировать пальцы,
создавая «загадочные следы».
•
Ищут в песке среди других заданную
игрушку или букву (вариация игры «Волшебный мешочек»).
•
Развитие дифференцированных движений,
силы, ловкости пальцев (все упражнения выполняются сначала ведущей рукой, затем
второй рукой, затем обеими одновременно)
•
«Играют» на поверхности песка на
пианино или клавиатуре компьютера.
•
Сжимают и разжимают одновременно все
пальцы, погружённые в песок.
•
Сжимают и разжимают поочерёдно пальцы,
погружённые в песок.
•
Ладони погружают глубоко в песок.
Поднимают поочерёдно пальцы так, чтобы они показались из песка
Развитие диафрагмального дыхания
•
«Выровняй дорогу» От детской машинки
проведена канавка в песке. Ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед
машинкой. Под тонким слоем песка картинка. Сдувая песок, ребёнок открывает
изображение.
•
«Помоги зайцу» В песке углубления -
«следы» зайца. Предлагаю «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила.
•
«Секрет» В песке неглубоко закопана
игрушка. Сдуванием песка предлагаю ребенку обнаружить спрятанное.
•
«Добрый великан» Перед игрушкой
невысокая горка. Воздушной струёй предлагаю ребенку разрушить горку, сравнять с
поверхностью, чтобы герой продолжил путь.
Артикуляционная гимнастика
•
«Лошадка» Ребенок щёлкает языком,
одновременно пальцами «скачет по песку».
•
«Индюки» Ребенок быстро
облизывает языком верхнюю губу со звуком «бл-бл- бл», а пальцами двигает в такт
в толще песка.
• «Качели» Ребенок языком ритмично двигает вверх-вниз, указательным
пальцем в песке двигает в том же направлении.
• «Часики» Ребенок языком ритмично двигает вправо-влево, указательным
пальцем в песке двигает в том же направлении.
• «Накажи непослушный язычок» Ребенок губами шлёпать по языку «п-п-п»,
ладонью легко похлопывает по песку.
• «Расчёска» Ребенок протискивает язык между зубами вперёд-назад,
пальцами-«граблями» двигает по песку, оставляя следы.
Автоматизация звуков
• «Горочка» Ребенок набирает песок в руку, насыпает горку, произнося
корригируемый звук.
• «Спрячь игрушку» Ребенок набирает песок в руку, насыпает горку,
произнося корригируемый звук. Песок сыпет на игрушку.
• «Дорожка» Ребенок «прошагивает» или продвигает пальчиками по заданным
дорожкам (зигзаг, волна, спираль, геометрические формы), произнося
корригируемый звук.
• «Найди игрушку» Ребенок находит в глубине песка игрушки разными
способами (рукой, пальчиком), произнося корригируемый звук.
Развитие фонематического слуха
• «Спрячь ручки» Ребенок прячет руки в песок, услышав заданный звук
(сначала среди звуков, затем среди слогов, затем среди слов).
• «Водолаз»  Со дна песочницы ребенок достает предметы или картинки и
называет их, произнося дифференцируемые звуки.
• «Два города» Со дна песочницы ребенок достает предметы или картинки,
называет их, произнося дифференцируемые звуки, и раскладывает их на две группы.
• «Мой город»  Ребенок подбирает из набора предметов и игрушек только
те, в названии которых есть заданный звук, и строит
город.
Формирование слоговой структуры
слова
Следы на песке» Предлагаю ребенку сделать
следов на песке (ладонями, пальчиками) столько, сколько частей в слове и
посчитать.
• «Мельница» Предлагаю ребенку ссыпать из
кулачка столько кучек «зерна», сколько частей в слове и посчитать.
Совершенствование
лексико-грамматических категорий
• «Чего не стало» Стираю часть предметов на
песочной картинке, ребёнок узнаёт, что изменилось, закрепляя употребление
существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.
• «Подбери слово» Ребенок находит игрушки в
песке и подбирает к их названиям прилагательные.
• «Лодочка» Создаются игровые ситуации для
упражнения в речи грамматических категорий:
- предлогов (от, к, над, между, в, из-за,
из-под, у, перед);
- приставочных глаголов (отплыть, подплыть,
пристроили, надстроили);
- наречий (глубоко, далеко, близко, высоко,
низко, медленно, быстро).
Подготовка к обучению грамоте
• Звуковой анализ слова. На песке мною
чертятся схемы слов и предложений разной степени сложности.
• Обучение чтению и печатанию букв
 - Упражнения на сыром песке типа «Исправь
ошибку», «Добавь деталь», «Прочитай», «Допечатай первую (последнюю) букву
слова»
- Звуко-буквенный анализ слов различной
сложности.
Развитие связной речи
• «Найди и опиши игрушку» Ребёнок составляет
описательный рассказ о найденной в песке игрушке (животные, предметы, герои
сказок).
• «Две игрушки» Ребёнок составляет
описательный сравнительный рассказ о найденных в песке игрушках.
• «Нарисуй и расскажи» Ребёнок рисует на песке
и составляет рассказ (повествовательный, творческий, с проблемным сюжетом).
• «Покажи сказку» Ребёнок составляет рассказ
(повествовательный, творческий, с проблемным сюжетом) по демонстрации своих
(или взрослого) действий, используя мелкие игрушки, предметы.
Анализ слова и предложения
• «Начерти на песке» Мною чертятся на песке
схемы предложений разной степени сложности. Дети придумывают соответствующие
предложения и наоборот. Мною произносится предложение, а дети чертят
соответствующую схему.
• «Напиши на песке» Ребенок пишет заданные
буквы, слоги и слова, и их читает (или логопед пишет, а ребенок читает.)
Предлагаю детям написать на песке слово (1,2-сложное), а затем превратить его в
другое заменив один звук (букву) (РАК-МАК).
Пишу на песке слово, пропустив первую, последнюю
букву или букву в середине слова. Дети угадывают задуманное слово, дописывают
буквы.
Ожидаемый результат
Опыт работы показывает, что использование
песочной терапии дает положительные результаты:
-происходит коррекция всех средств речи и ее основных
функций;
-
у детей совершенствуется координация
движений, мелкая моторика, ориентация в пространстве;
-
совершенствуются навыки коммуникации;
-
закрепятся представления об окружающем
мире;
-
дети научатся «проигрывать»
разнообразные жизненные ситуации, создавать композиции на песке.
-у воспитанников значительно возрастает интерес к
коррекционным занятиям;
- воспитанники чувствуют себя более успешными;
- повышается мотивация речевого общения;
- формируются навыки чтения и письма.
Литература
1. Грабенко Т.
М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб.:
Институт специальной педагогики и психологии, 1998.-50 с.
2. ГрабенкоТ. М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.
Практикум по песочной терапии. СПб. Изд-во «Речь», - 2002.
3. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. СПб. Детство-Пресс, - 2010.
4. Зейц М. Пишем и рисуем на песке М. ИНТ, - 2010.
5.Сапожникова О.
Б.,  Гарнова  Е. В. Песочная терапия в развитии дошкольников. - М.:  ТЦ Сфера,
2016. - 64 с.
6. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная
терапия. СПб, 2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Песочная терапия.docx

alt: Можно использовать и цвет дерева

alt: Цели: пробуждение интереса к занятиям с песком; развитие моторики рук, тонких тактильных ощущение; знакомство с правилами поведения в песочнице 1

alt: Литература 1. Грабенко Т. М

intro:
Одной из инновационной формой работы в логопедической практике  является песочная терапия. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Учеными доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. И в этом случае метод песочной терапии обладает мощным ресурсом для коррекционно-развивающей и образовательной работы с детьми данной категории. Так же песочная терапия позволяет добиться у детей устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, обучение становится осознанным.
Песочная терапия даёт возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую.
Наблюдение и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, что делает её прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка.
 В логопедической работе применяется песочная терапия, которая способствует  повышению мотивации, заинтересованности детей к занятиям, развитию мелкой моторики рук, развитию речи, автоматизации и дифференциации звуков, фонематического восприятия, обучению грамоте.
Игры с песком  способны заинтересовать, отвлечь ребёнка, а значит, обеспечить успешное выполнение задания и эффективный способ подачи материала.
Опираясь на приёмы работы в педагогической песочнице, учитель - логопед может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей  более интересной, увлекательной, более продуктивной.

tags: песочная терапия

tags: речевые нарушения

tags: Учитель-логопед

title: "Песочна терапия как инновационная форма работы учителя-логопеда в коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 69»
654102,  г.
Новокузнецк, ул. Экскаваторная, 4а; ((3843)
99-86-01; e-mail: mouschool69@yandex.ru

Классный час по
теме:
«4 ноября -
День народного единства».

Разработала:
Рыхтер Светлана
  Викторовна,
учитель начальных
  классов

Новокузнецкий
городской округ, 2020 г.

Цель: воспитание
чувства любви к Родине, гордости за неё, за народ, населяющий Россию.
Задачи:
·
познакомить учащихся
с историей праздника;
·
подчеркнуть
значимость событий 1612 года для дальнейшей истории нашей страны;
·
воспитывать чувство
патриотизма, опираясь на героическую историю.
Предварительная подготовка.
Классный
час проводится на основе материала изученного ранее на уроках окружающего мира
(Государственная символика и Народы России).

Ход классного часа.
Добрый день,
дорогие ребята! 4 ноября вся Россия отмечала День Народного Единства. Этот день
занимает особое место среди государственных праздников современной России. Он
связан с событиями, которые произошли 400 лет назад – подвигом наших предков,
которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Это праздник
взаимопомощи и единения.
Наша Россия очень
большая и великая страна, это наша Родина.

Что мы Родиной
зовём?
Дом, где мы с
тобой живём,
И берёзки, вдоль
которых
Рядом с мамой мы
идём.

Что мы Родиной
зовём?
Поле с тонким
колоском,
Наши праздники и
песни,
Тёплый вечер за
окном.

Что мы Родиной
зовём?
Всё, что в сердце
бережём,
И под небом
синим-синим
Флаг России над
Кремлём.

А давайте вспомним
как выглядит флаг РФ.
Белый цвет –
берёзка.
Синий - неба цвет.
Красная полоска-
Солнечный рассвет

Какие ещё
государственные символы РФ мы уже знаем?
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад на
восток
Он смотреть бы
сразу мог.
Сильный, мудрый он
и гордый.
Он – России дух
свободный.

Ребята, а все ли
люди, населяющие нашу страну одинаковые?
Живут в России
разные
Народы с давних
пор.
Одним – тайга по
нраву,
Другим – степной
простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один – черкеску
носит,
Другой надел
халат.
Один – рыбак с
рожденья,
Другой - оленевод.
Один кумыс
готовит,
Другой готовит
мёд.
Одним – милее
осень,
Другим – милей
весна.
А Родина Россия
У нас у всех -
одна.

Я хочу
рассказать вам об истории этого праздника.
Не сразу Россия
стала сильным государством, постепенно возрастало могущество страны. Россия
много раз подвергалась испытаниям, не раз переживала времена, вражды. Такие
времена, когда теряли люди веру и разум, не могли более отличить добро от зла,
правду от лжи: вражда и взаимные обиды застилали людям глаза. Пользовались этим
враги нашей Родины. На страну набрасывались соседи, стремясь завоевать земли и
поработить наш народ.
Вот, что произошло
400 лет назад…. Напали на нашу русскую землю враги – поляки. Казалось, что
Русское государство погибло, но русские люди не могли и не хотели мириться с
гибелью своего государства.
В Нижнем Новгороде
жил в то время Косьма Минин обычный рабочий. На площади сказал Минин народу:
«…Наше Отечество погибает, но мы можем его спасти. Не пощадим жизни для
избавления России».
А князь Пожарский
возглавил ополчение. И пошли ополченцы к Москве – сто тысяч воинов из двадцати
пяти городов России.
При войске несли
чудотворную Казанскую икону Божией Матери. Перед решающей битвой воины три дня
молили о помощи пред ее чудотворной иконой.
4 ноября 1612 года
ополченцы Косьмы Минина и князя Пожарского ринулись в бой с поляками за Москву.
Никакая вражеская сила не могла остановить их.
На улицах Москвы
шли бои, город горел. Поляки отчаянно сопротивлялись. Но воины Минина и
Пожарского сражались, чтобы победить. И победили!  Вся Россия благодарила
Косьму Минина и Дмитрия Пожарского, которые собрали людей со всех концов
страны, чтобы победить Смуту. Победить врага можно было только, объединив народ
России.

Деревни, села,
города.
С поклоном
русскому народу.
Сегодня празднует
свободу.
И День единства
навсегда!

В 1649 году
указом царя Алексея Михайловича Романова день Казанской иконы Божьей Матери, 4 ноября, был объявлен государственным
праздником, за избавление Москвы и всей России от нашествия поляков в 1612
году. Этот день праздновался в течение столетий до 1917 года.
В 1917 году
традиция отмечать освобождение Москвы от польских завоевателей прервалась, а с
2005 года снова восстановлена. Таким образом, можно сказать, что День народного единства
не новый праздник, а возвращение к старой традиции

В Москве на
Красной площади в честь славной победы над поляками был построен храм Казанской
иконы Божией Матери. Икона,
находившаяся в рядах ополченцев, была перенесена в этот храм.
Также на Красной
площади поставлен и памятник, на котором написано «Гражданину Минину и князю
Пожарскому. Благодарная Россия» такие памятники есть и в других городах.
Мы не должны
забывать уроков истории: сильна Россия только тогда, когда она едина! Именно
поэтому в нашей стране есть такой важный праздник - День Народного Единства.
Россия – единая,
могучая, бескрайняя, гостеприимная – протягивает
руку дружбы и раскрывает объятья
всем народам и соседям, всем, кто желает жить на земле мирно!

file_name: Классный час_День народного единства.docx

alt: Цель: воспитание чувства любви к

alt: Сильный, мудрый он и гордый.

title: Классный час "День народного единства"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения экологического воспитания, развития личности и
успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для экологического воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к экологическим  ценностям.
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
1.1 Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Методическое
  направление

Семинар «Проблемы
  экологического воспитания младшего школьного возраста»

Сентябрь

Классный
  руководитель,
Администрация
  школы

Консультация с
  учителями «Экологическое воспитание младшего школьника»

Октябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Круглый стол «Особенности
  экологического воспитания младшего школьника» (для родителей)

Ноябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, методист ДДиЮТ

Информационное
  направление

Стенгазета «Сохраним мир вокруг себя!» ( с детьми)

Октябрь

Классный
  руководитель

Организационное направление

Воспитательное мероприятие на тему «Земля-
  наш общий дом»

Апрель

Классный
  руководитель

Эко- ярмарка(
  продажа самодельных подделок и сбор средств)

Май

Классный
  руководитель, родители

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Сдай
  макулатуру- спаси дерево» (сбор макулатуры)

Октябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Проблемы родного края»

Ноябрь

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная организация
(школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Дворец детского
(юношеского) творчества г. Туймазы.

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Проблемы экологического воспитания младшего школьного возраста»
 (Определение
  плана мероприятий по экологическому направлению, определение содержания и
  форм реализации воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.)
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами
Составление программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.

Беседа

2.
  Основной этап.

Консультация с
  учителями «Экологическое воспитание младшего школьника»
Стенгазета «Сохраним мир вокруг себя!» ( с детьми)
Акция «Сдай
  макулатуру- спаси дерево» (сбор макулатуры)
Круглый стол
  «Особенности экологического воспитания младшего школьника» (для родителей)
Исследовательский
  проект «Проблемы родного края»
Воспитательное
  мероприятие на тему «Земля-
  наш общий дом»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Эко-
  ярмарка

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по экологическому воспитанию

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого воспитательного
пространства для обеспечения экологического воспитания, развития личности и
успешной социализации детей;
-       обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширены формы и
возможности для духовно-нравственного воспитания
младших школьников;
-       укрепление
сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечение воспитания
социально-значимых качеств личности, развитие и успешную социализацию младших
школьников;
-       стимулирование
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности;
-       вовлечение
родителей в воспитательную деятельность  своих детей;
-       использование  как
новых, так и традиционных форм и методов работы с семьей;
-       формирование
позитивного отношения  родителей и детей к экологическим ценностям;
-       организация совместной
творческой деятельности для реализации совместных воспитательных мероприятий.

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Круглый стол «Особенности экологического воспитания младшего школьника» (для родителей)НоябрьКлассный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, методист

alt: Все остальные участникиорганизаторскаяпартнерская, равноправное сотрудничество

alt: - стимулирование родителей и детей к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями дополнительного образования, культуры используя различные направления совместной деятельности; - вовлечение родителей в воспитательную деятельность…

title: Методическая разработка на тему "Раздвоение экологии Саранска"


extracted_text:
Занятие 9
«Наши страхи»

1. Приветствие
Цель: настрой на совместную работу, развивать
внимание.                                                            Дети стоят
в кругу. Ведущий называет 2 имени, эти ребята выходят в круг и здороваются
ладошками.

2. Сценка по произведению К.И. Чуковского «Тараканище»
Цели.
Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация
преувеличенного чувства страха.
Ведущий предлагает детям исполнить сценки, где звери пугались «страшного» и
усатого тараканища, используя при этом выразительные движения: задрожать от
страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончании инсценировки ведущий просит
объяснить пословицу: «У страха глаза велики».

3. Упражнение «Расскажи свои страхи»
Цели.
Выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных
переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.
Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: «Когда я был таким маленьким,
как вы, то...» Затем задает вопрос: «А у вас такое бывало?», «А кто еще боится
чего-то, расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было
страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то
похожее. (Ведущий должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись, обговорите
все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей,
животных, злых сказочных героев и т.д.)

4. Рисование на тему «Нарисуй свой страх»
Цели.
Снятие страхов, осознание своих страхов.
Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем ведущий
просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает
оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и
на следующем занятии рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться.

5. Комплекс «Музыкальная мозаика»
Цели.
Ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных
темпов.
Звучит плавная музыка, под эту музыку движения детей мягкие, текучие,
переходящие одно в другое; под импульсивную — резкие, сильные, четкие, рубящие;
под лирическую — тонкие, изящные, нежные; под спокойную тихую музыку — стоят
без движения и «слушают» свое тело.

6. Рефлексия
Занятие 10.
«Наши страхи»
(продолжение)
1. Приветствие.

2. Беседа о страхах
Цели. Уменьшение
тревожности; развитие уверенности в себе.
Ведущий просит детей ответить на вопросы: «Все ли страхи плохие? Бояться — это
плохо или хорошо? А бывает ли страх «хорошим»? Например, если мама боится за
тебя — это плохо? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится
— дети или взрослые?».
Далее рассматривает с детьми рисунки, сделанные на прошлом занятии, которые
предварительно развешаны на стене кабинета, и спрашивает: кто какой страх
изобразил? Как побороть его? А может, его можно пожалеть? Ведь он стал
маленьким, если помещается на альбомном листочке?

3. Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!»
Цель.
Помощь в преодолении негативных переживаний.
После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, психолог
предлагает нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их
страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор — на чем рисовать
(на старом рисунке или изобразить страх снова и способ избавления от него:
закрасить, нарисовать рыцаря и т.д.). или просто порвать рисунок со страхом и
выбросить его и таким образом от него избавиться.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие 20 для детей с ОВЗ.docx

alt: Занятие 9 «Наши страхи» 1


extracted_text:
История Западной Европы в IX-XI вв.
Учитель: Одной из главных проблем,
с которой столкнулись государства Западной Европы в это время стали нападения
норманнов.                                        Ученый-археолог:
Выделить голосом археолога Норманны – это
древние скандинавы, предки современных датчан, шведов, норвежцев и исландцев.
Норманнами – «северными людьми» - их называли жители Западной Европы, на Руси
они были известны как варяги. В IX веке по всей Европе священники
возносили молитвы: «Господи, защити нас от ярости норманнов!»
Скандинавия отличается довольно суровым
климатом. Земель, удобных для обработки, мало, поэтому огромную роль в жизни
скандинавов играло море. Море давало пищу, море было дорогой, позволяющей
быстро попасть в другие страны. То, что происходило в Скандинавии в VIII-X
веках, можно сравнить с переменами в жизни германцев в эпоху Великого
переселения народов: усиление влияния вождей, образование сильных дружин,
стремившихся к славе и добыче. И как следствие – нападения, завоевания и
переселение на новые земли, в которые вовлекалось всё больше скандинавов. Сами
они смельчаков, отклонившихся от привычного образа жизни своих родичей и
отважившихся рисковать жизнью в дальних плаваниях и грабежах, называли викингами.
С конца VIII века и в течение почти трёх веков нападения норманнов следовали
одно за другим. Они опустошали побережье, а по рекам проникали далеко вглубь
любой страны. Лондон, Париж, Ахен – едва не все крупные города Англии, Франции
и Германии были разорены морскими разбойниками. Их нападения всегда были столь
внезапны, что к тому времени, как против них выступало войско местного
правителя, они успевали отплыть назад с богатой добычей, оставив за собой
дымящиеся развалины. Там же, где норманны не рассчитывали на лёгкую победу, они
проявляли осторожность: отложив мечи в сторону, выдавали себя за купцов, а
нередко и в самом деле начинали с выгодой заниматься торговлей.                                                             Сначала
норманны, захватив в летних нападениях богатую добычу, на зимовку возвращались
домой. Со временем они стали захватывать прибрежные районы и основывать там
свои государства. Так было в Шотландии, Ирландии, Англии. В начале X века
французский король вынужден был уступить норманнам обширные земли на севере
страны. Так возникло герцогство Нормандия. Осевшие там скандинавы крестились,
переняли местный язык и обычаи. Позже, в XI веке, выходцы из Нормандии (чтобы
не путать с собственно норманнами, их называют нормандцами) захватили Сицилию и
Южную Италию, где основали своё государство. Норманны были лучшими мореходами
своего времени. Их быстроходные корабли легко передвигались не только по узким
рекам, но и выдерживали и океанские штормы. Ещё в конце IX века норманны
открыли остров, названный ими страной льда – Исландией, и начали её заселять. В
X веке исландец Эйрик, по прозвищу Рыжий, обнаружил большую землю к
северо-западу от Исландии, которую назвал зелёной страной – Гренландией. Там
были основаны поселения, которые процветали до XIV века, а затем обезлюдели.
Около 1000 года сын Эйрика Рыжего Лейв, по прозвищу Счастливый, достиг
побережья Северной Америки. Лейв и его спутники назвали эту страну Винланд –
«страна винограда Они оказались первыми европейцами, которые за 500 лет до
Колумба побывали в Новом Свете. Уже в наше время археологи раскопали поселение
норманнов на острове Ньюфаундленд. Правда, надолго закрепиться в Америке
норманнам не удалось: то ли дорога туда оказалась слишком трудной даже для
бывалых мореходов, то ли помешала враждебность индейцев. Рассказы о стране
Винланд передавались из поколения в поколение, но за пределами Скандинавии о
ней так никто и не узнал.
Для тех, чьи земли разоряли норманны, они были варварами-язычниками, разрушителями
высокой христианской культуры. Однако скандинавы создали и собственную
самобытную культуру. Они пользовались особой письменностью – рунами,
составляли и передавали из поколения в поколение эпические сказания о богах и
героях. Руны – письменность норманнов Их
исторические сказания – саги – рассказывали о смелых плаваниях и жестоких
сражениях, часто передавая события далёкого прошлого с удивительной точностью. Сагы – исторические сказания норманнов.  Именно
из саг историкам стало известно о плаваниях в Гренландию и Винланд.
Учитель: К VIII в. Англия
представляла собой конгломерат враждовавших друг с другом королевств. Они не
могли оказать достойного сопротивления норманнам, и их селения были лёгкой
добычей для скандинавов. Ситуация кардинально изменилась с воцарением Альфреда
Великого (871-900). Ему удалось консолидировать усилия значительной части
англо-саксонских королевств. На побережье Англии были построены укреплённые
пункты. Было реформировано военное ополчение. Теперь служил лишь каждый пятый
англосакс. Остальное население содержало его. Это позволило перевооружить
армию. Наследники Альфреда Великого окончательно вытеснили скандинавов с
Британских островов. Однако норманны ещё заявят о себе после смерти бездетного
короля Эдуарда Исповедника. Англосаксонская знать выдвинула на престол
Гарольда. Большими же правами на престол обладал герцог Нормандии Вильгельм. В
1066 г. он вторгся на территорию Англии и разгромил войска Гарольда при
Гастингсе. В это же время стабилизировалось положение в Скандинавии. Там
образовались сильные христианские королевства, а эпоха норманнских завоеваний
была закончена.

Феодальная
раздробленность во Франции. Одной из причин успехов викингов была
военная слабость их противников, особенно во Франции. На то имелись свои
причины. Первые КаролИнги сохраняли определённую власть над землями,
которые их предки когда-то пожаловали в качестве бенефициев. Но владельцы
последних со временем стали беспрепятственно передавать их по наследству. Это
были уже не бенефиции, а феоды, и их владельцев принято называть феодалами. Феод – наследственное владение, обусловленное службой.)
Феодалы всячески стремились сократить службу в пользу короля. Феодал – владелец феода.  Этому
способствовали и сами монархи, которые стремились привлечь знать на свою
сторону. Жаловали ей всё новые привилегии: судить местное население, наказывать
преступников, собирать налоги. Иногда представители короля не могли даже войти
во владения феодала без его разрешения. Дальнейшему усилению феодалов способствовали
и непрерывные нападения врагов. Ослабевшая королевская власть не успевала
наладить сопротивление, и местное население могло рассчитывать только на
феодалов, власть которых соответственно возрастала.                                                                   Поскольку
ослабление королевской власти было тесно связано с превращением бенефициев в
феоды, то и раздробленность, восторжествовавшую в это время в Западной Европе,
принято называть феодальной. В IX-X веках быстрее всего дробление власти
происходило в Западно-Франкском королевстве, которое как раз в это время стало
именоваться Францией.                                                                                Последние
Каролинги не пользовались во Франции большой властью, и в 987 году крупные
феодалы передали корону могущественному графу Парижскому Гуго Капету, 987 г. – приход к власти династии Капетингов.
прославившемуся успешной борьбой с норманнами. Капет (то есть «капюшон») –
прозвище, которое новый король получил за привязанность к этому головному
убору. Его потомки – Капетинги – непрерывно правили Францией до XIV века, а в
виде боковых ветвей (Валуа и Бурбонов) – до конца XVIII века.
И хотя король официально возглавлял
французское войско в больших войнах с соседями, выступал посредником в спорах
между феодалами, в остальном он не имел никакой власти над страной и мог
рассчитывать только на ресурсы своего домена. Домен – это та территория,
которая принадлежала ему не как королю, а как наследнику графов Парижских, -
узкая полоса земель от Сены до Луары с городами Париж и Орлеан. И даже там
король не был полным хозяином: феодалы, укрепившись во многих королевских
крепостях, чувствовали бессилие власти и не желали ей подчинятся.                                   Французское
королевство делилось тогда на множество крупных и мелких феодальных владений.
Некоторые феодалы – герцоги Нормандии, графы Шампани и другие – имели больше
земель и богатств, чем сам король, и чувствовали себя в своих владениях
независимыми от монарха, считая его не высшим властителем, но лишь «первым
среди равных». Они собирали налоги, чеканили монету, вели войны. Но и им не
хватало власти: отобрав её у короля, они точно так же утрачивали её в пользу
средних и мелких феодалов.
Священная Римская
империя.

Ученый-архивариус: В
911 г. династия Каролингов пресеклась. В 919 г. новым королём был избран
саксонский герцог Генрих – король Генрих I. Это стало годом зарождения
Германского королевства. Генрих I принял власть в трудных условиях. С севера нападали
норманны, а с юга ещё более опасные враги – венгры.

Когда-то венгры (самоназвание – мадьяры)
жили в Приуралье, и их язык является родственным языкам народов хантов и манси,
а также эстонскому и финскому. Затем они вторглись в Европу и поселились на
равнине по среднему течению Дуная, где когда-то жили гунны, а позже – авары.
Отсюда венгры наводили страх на всю Европу, разоряя её своими стремительными
набегами. Чтобы победить венгров, требовалось сильное конное войско, и Генриху
I удалось его создать. Король приказал, чтобы несколько крестьянских хозяйств
снаряжали и вооружали одного всадника, который был готов в любой момент отправиться
в поход. 919 г. – возникновение Германского
королевства. Окончательную победу над венграми одержал сын Генриха I
Оттон I в 955 г. на реке Лех. В 962 г. Оттон совершил поход в Италию, взял Рим,
где был коронован в качестве императора Священной Римской империи. 962 г. – образование Священной Римской империи.
Священная Римская империя включала в себя территорию Германии и Северной
Италии, однако власть императора над Италией, по сути дела, была номинальной, и
для контроля над Римом императорам всякий раз приходилось осуществлять военные
походы на юг.
Вслед за Карлом Великим Оттон I считал свою империю продолжением Римской, и называлась она
тоже Римской (позже – Священной Римской). Внук Оттона I Оттон III пытался,
правда, безуспешно, сделать город Рим столицей своей державы. Императоры хотели
объединить под своей властью весь христианский мир. Был разработан пышный
придворный церемониал, созданы внушительные знаки императорской власти (корона,
скипетр, держава).                                                                    Для
укрепления своих позиций в Германии и обуздания своеволия герцогов императоры
нуждались в помощи церкви. Они жаловали епископам и аббатам богатства и
привилегии, а в обмен рассчитывали на их верность и поддержку. Пользуясь
временным ослаблением власти пап, императоры присвоили право назначать на
церковные должности преданных людей и при необходимости сменять их. В конце X
века эта власть распространилась даже на сан папы римского. Но позже, в XI
веке, папы вступили с императорами в решительную борьбу за контроль над
церковью.
Учитель: После падения
Римской империи, страны Западной Европы прошли долгий путь к укреплению своей
государственности. Одним из тяжелейших периодов в жизни западноевропейских
государств было время перелома двух тысячелетий, охватывающее  IX-XI вв.
В IX-XI вв.,
когда на европейские государства обрушился ряд военных нападений. На ее южную
территорию начали претендовать арабы, север противостоял норманнам, а восточная
часть отбивалась от посягательств венгров. Однако ни венгры, ни арабы не могли
сравниться с жестокостью норманнских завоевателей. Воинственные
набеги наносили ущерб не только территориальной целостности Европы. От них
страдала социально- экономическая сфера: завоеватели тысячами забирали людей в
рабство, нескончаемые грабежи нанесли колоссальный урон экономике государств.
Этот тяжелый период приостановил политическое, культурное и экономическое
развитие Европы и сказался на ее будущем.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: История Западной Европы в IX-XI вв.doc

alt: История Западной Европы в IX-XI вв

alt: Ученый-архивариус: В 911 г. династия

intro: Одной из главных проблем, с которой столкнулись государства Западной Европы в это время стали нападения норманнов. С конца VIII века и в течение почти трёх веков нападения норманнов следовали одно за другим. Они опустошали побережье, а по рекам проникали далеко вглубь любой страны. Лондон, Париж, Ахен – едва не все крупные города Англии, Франции и Германии были разорены морскими разбойниками. Их нападения всегда были столь внезапны, что к тому времени, как против них выступало войско местного правителя, они успевали отплыть назад с богатой добычей, оставив за собой дымящиеся развалины. Там же, где норманны не рассчитывали на лёгкую победу, они проявляли осторожность: отложив мечи в сторону, выдавали себя за купцов, а нередко и в самом деле начинали с выгодой заниматься торговлей.

title: Разработка урока истории "История Западной Европы в IX-XI вв". 6 кл.


extracted_text:
Музыка 7 класс  Задание № 11

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа 19-20 вв. Оперный жанр в
творчестве композиторов 19 в.  Опера «Кармен» Ж. Бизе

1.Работа
с учебником стр. 48- 53
Читать
текст, увеличив изображение, конспектировать, ответить на вопросы

2.
Откройте презентацию «Опера «Кармен» Ж.Бизе—(:
А.
Имена главных персонажей, сделайте зарисовки к их портретам или найдите их на
сайте «Шаблоны рисунков к опере «Кармен»
Б.Названия
самых популярных музыкальных фрагментов оперы с указанием места в опере
Увертюра, 1,2,3,4 действие, Антракт…

3.Прослушайте
эти фрагменты, какие из них звучат в Увертюре?

4.Найдите
клипы песни «Алешкина любовь» - напишите в Комментарии, какое исполнение вам
больше  понравилось, найдите аргументы.
5.
Найдите слова песни и подпевайте исполнителям

file_name: Музыка 7 класс 11 Задание.docx

intro:
1.Работа с учебником стр. 48- 53
Читать текст, увеличив изображение, конспектировать, ответить на вопросы

2. Откройте презентацию «Опера «Кармен» Ж.Бизе—(https://znanio.ru/media/zhorozh-bize-karmen-2640901)выпишите:
А. Имена главных персонажей, сделайте зарисовки к их портретам или найдите их на сайте «Шаблоны рисунков к опере «Кармен»
Б.Названия самых популярных музыкальных фрагментов оперы с указанием места в опере Увертюра, 1,2,3,4 действие, Антракт…

3.Прослушайте эти фрагменты, какие из них звучат в Увертюре?

4.Найдите клипы песни «Алешкина любовь» - напишите в Комментарии, какое исполнение вам больше  понравилось, найдите аргументы.
5. Найдите слова песни и подпевайте исполнителям

tags: Опера «Кармен» Ж. Бизе

title: Музыка 7 класс  Задание № 11