extracted_text:
Министерство
образования молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский
педагогический колледж»

Система работы сюжетно – ролевых игр,
направленных на формирование диалогической речи
детей младшего дошкольного возраста

Камышлов,
2020
Система
работы использования сюжетно – ролевых игр, направленных на формирование
диалогической речи детей младшего дошкольного возраста / сост. Д.М. Алябышева,
Камышлов ГБПОУ СО « Камышловский педагогический колледж», 2020.
Руководитель:
Штыркина А.И., преподаватель ГБПОУ СО « Камышловский педагогический колледж»
Рецензент:
Кочнева Г.Н., ГБПОУ СО « Камышловский педагогический колледж»
Система
работы содержит технологические карты сюжетно – ролевых игр, направленных на
формирование диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.
Система
работы сюжетно – ролевых игр, направленных на формирование диалогической речи
детей младшего дошкольного возраста предназначен для воспитателей дошкольных
образовательных организаций, для студентов, осваивающих специальность 44.02.01.
Дошкольное образования.

ГБПОУ СО
« Камышловский педагогический колледж», 2020
Содержание
Пояснительная
записка……………………………………………………………………………………………..………………4
Технологическая карта сюжетно –
ролевой игры «Больница» ……………………………………………………………...……6
Технологическая карта сюжетно –
ролевой игры «Семья» ……………………………………………………………......……14
Технологическая карта сюжетно –
ролевой игры «Магазин» …………………………………………………...………...……21
Технологическая карта сюжетно –
ролевой игры «Автобус» ………………………………………………………………..…29
Заключение
………………………………………………………………………………………………………………….…….36
Список литературы
………………………………………………………………………………………………………………..37

Пояснительная записка

«Первоначальная функция речи –
Коммуникативная. Речь есть прежде
Всего, средство высказывания и
  понимания»
Л.С. Выготский.

Дошкольное детство
является особенным временем, когда происходит практическое усвоение норм
русского языка, а также общее развитие личности. Важным фактором воспитания и
обучения младших дошкольников представляется речевое развитие, удовлетворяющее
потребностям детей данного возраста.
Развитие диалогической
речи младших дошкольников представляется как сложный процесс, имеющий
многоплановый характер. Для благополучной реализации данного процесса нужен
комплекс всех составляющих, которые могут оказать влияние на качество речи, а
также на ее содержательную сторону.
Диалогическая
или разговорная речь является основным видом речевого взаимодействия детей со
сверстниками и взрослыми, служит фундаментом для образования монологической
связной речи.  коммуникативные
умения помогает вовлечение детей в игровую деятельность.  благодаря  у ребёнка происходит  культуры речи и : формируется интонационно-динамическая
 речи, её  качества, чёткость  каждого слова,  ударения в слове, , ясность,  верно формулировать  мысль, чтобы  понятыми другими;  диалогическая и  речь; обогащается  запас; формируются  письменной речи, и, что  главное,  в таких играх  собственно речевую  ребёнка.
Сюжетно-ролевая
игра - это основной вид игры детей дошкольного возраста.  Сюжетно - ролевые
игры создают сами дети, а их деятельность носит явно выраженный самодеятельный
характер.
Сюжетно-ролевая
игра — это лучший способ для развития диалогической речи. Диалог — это общение,
именно диалогическая речь присутствует, в игре ребенка он задает вопрос, ждет
ответа, следовательно, развивается сюжет. Далее в практической части будет
представлена система работы сюжетно - ролевых игр, которые помогут в развитии
диалогической речи дошкольника.
Сюжетно-ролевая
игра способствует закреплению и формированию диалогических умений. Основным
показателем развития диалога детей и показателем развития непосредственно
сюжетно-ролевой игры служат ролевые диалоги в данном виде игр. Стоит отметить,
что чем богаче, и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового
творчества младших дошкольников.

Министерство
образования молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской
области
«Камышловский
педагогический колледж»

Технологическая
карта сюжетно – ролевой игры «Больница»

Камышлов, 2020
Технологическая карта
занятия
ФИО: Алябышева Джамиля
Музаффаровна
Образовательные
области:
«Речевое развитие»
Тема занятия: сюжетно –
ролевая игра «Больница»
Возрастная группа: 2
младшая группа.
Цель: формирование умений
у детей принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые
действия, в соответствии с принятой ролью.
Задачи:
Обучающие:
формировать умение разыгрывать ролевые диалоги, в ходе сюжетно-ролевой игры.
Развивающие: развивать
диалогическую форму речи, слуховое и зрительное внимание.
Воспитательные:
воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу, чувство сострадания.
Планируемый
результат:
1.Закрепление
и расширение знаний детей о профессии врача.
2.Обогащение
словаря прилагательными, существительными, глаголами.
3.
Формирование дружеских взаимоотношений в игре.
Подготовительная
работа: экскурсия в медицинский кабинет с целью наблюдения за работой
медицинской сестры в детском саду; чтение: К. Чуковский «Айболит», В. Сутеев
«Про бегемота, который боялся прививок»; рассматривание иллюстраций «Больница»,
«Аптека»; прослушивание песни «Кукла заболела» муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Материалы
и оборудование: Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. /Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013г. №1155
Белый халат, шапочка, баночки или коробочки из-под лекарств, набор
медицинских инструментов (градусник, шприц, вата, фонендоскоп, рецепты,
предметы-заместителей (вата – кусочек поролона, таблетки – рисунок на
картоне)

Номер
  этапа

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Методы,
  формы, приемы

Планируемые
  результаты

1

Организационно-мотивационный

Мотивировать
  детей на предстоящую деятельность

Ребята отгадайте загадку:
Громко
  кашляет Серёжа.
У
  него бронхит, похоже.
В
  поликлинику звонят,
А
  Серёже говорят:
—
  Ты не бойся и не плачь –
К
  тебе едет добрый (врач)
Правильно,
  ребята, это врач.

Дети
  заходят в группу, встают вокруг воспитателя. Дети эмоционально
  положительно настроены,
внимательно
  слушают воспитателя. Отгадывают загадку

Сюрпризный
  момент, загадка

Переключение
  внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней.
Эмоциональный
  настрой на совместную деятельность.

2

Основной

2.1

Этап
  постановки проблемы

Принятие
  детьми цели занятия

Если
  кто-то заболел, взрослые или дети, мы куда обращаемся?
В
  чем же заключается работа врача?
 Молодцы,
  ребята! Что ж, наступил наш час, поиграем мы сейчас! Хотите играть?

Ответы
  детей:
в больницу,
лечить людей, да!

Словесный,
  вопросы, похвала

Дети
  с мотивированы и готовы заниматься

2.2

Этап
  ознакомления с материалом

Готовность
  детей к предстоящей деятельности

 Ребята, прежде чем мы начнем лечить, поиграем с вами в
  игру «Что нужно доктору?»

дети выбирают из предложенных предметов нужные врачу,
  рассказывают, для чего, по их мнению, нужен тот или иной предмет

Вопросы,
  игра, похвала

Готовность к активной познавательной
  деятельности. Применить свои умения.

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Формировать
  знания детей о профессии врача

Ребята, слышите, кто-то у
  нас в уголке плачет. Ой, да ведь это кукла Маша. Давайте узнаем, что
  случилось с Машей?
Кукла сообщает, что она
  заболела.
Наша кукла заболела.
Утром даже не поела.
Еле глазки открывает,
Не смеётся, не играет.
Целый день она молчит,
Даже «мама» не
  кричит.
Давайте спросим Машу, что у
  нее болит, где у нее болит?
Кукла показывает: у меня вот
  тут болит.
Что болит у Маши?
Кукла показывает, а
  воспитатель предлагает назвать, что еще болит у куклы.
Кукла жалуется: мне
  даже больно глотать!
Надо срочно что-то делать.
  Как помочь Маше? Чем помочь?
Я придумала. Я буду врачом,
  но мне нужна помощница – медицинская сестра. Кто хочет доктором побыть?
  Кто больных будет лечить? (выбираем медсестру среди детей).
  Алиса медсестра и будет мне помогать, надень белую шапочку, халат, ты будешь
  осматривать больных и назначать лекарства. Ребята, а вы будете сегодня
  папами и мамами, посмотрите, что-то наши детки-куклы нас заждались, грустные
  сидят в домике.
Забирайте малышей, да
  в больницу поскорей. Как мы можем добраться до больницы?
Открыта больница для
  всех людей, идите лечиться в неё поскорей! Проходим на приём к врачу. Чтобы
  не толкаться, не мешать друг другу можно присесть на стульчики, подождать
  своей очереди.
Как будем лечить Машу?
Вот молодцы, все хотят
  помочь! Давайте начнем.
- Здравствуйте, больной!
  Проходите, садитесь! Что у вас болит. голова, горлышко?
Сейчас возьму фонендоскоп и
  послушаю тебя. В лёгких чисто. Давай посмотрим горлышко, открой ротик пошире,
  скажи «а-а-а-а». У нашей куклы - ангина. Ещё нужно температуру
  измерить идите к медсестре, она вам поставит градусник. Даст таблетки и
  побрызгает горлышко.
Ожила вдруг кукла снова,
Вот теперь она здорова!
Может глазками моргать.
Наклоняясь, маму звать.
Маша, чтобы не болеть, по
  утрам нужно обязательно делать зарядку.
Физ. минутка
Все ли вы по утрам делаете
  зарядку? Давайте сделаем вместе её.
Солнце глянуло в кроватку,
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться — три, четыре.
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
А теперь у меня будет обед.
  На моё место придёт другой врач. Тимофей, давай ты, теперь будешь врачом.
  Надень белую шапочку, халат ты теперь врач, ты будешь осматривать больных и
  назначать лекарства. Лика будет медсестрой, она будет лечить больных:
  ставить уколы, давать таблетки.
Процедура «лечения» может
  повториться 2-3 раза. В процессе игры воспитатель стимулирует
  последовательную смену ребенком игровых ролей. Побывав врачом,
  воспитатель меняет свою роль, становиться больным. Воспитатель дает
  детям образцы общения и действий. Если выясняется, что опыт ребенка
  достаточно беден, то воспитатель должен подсказать ребенку.
Игру надо развертывать таким
  образом, что дети сразу «открывали» и усваивали новый, более
  сложный способ ее построения. Чтобы им был хорошо понятен смысл действий
  партнера. Чтобы дети в ходе игры дети научились новым игровым действиям.

Отвечают на вопросы:
  голова.
Дети догадываются, что болит
  горлышко.
Проходят в игровой уголок; дети
  выбирают себе «детей».
Отвечают на вопросы: пешком, на машине,
  автобусе, машине скорой помощи.
Дети начинают предлагать: измерить
  температуру, дать лекарство и пр. Воспитатель выслушивает всех.
Дети
  делают те движения, о которых говорится в стихотворении,
повторяя
  за воспитателем слова.
Принимают
  роли: Врач: Здравствуйте, больной! Проходите, садитесь! Что у вас болит?
Пациент: Здравствуйте. Моя дочка упала и
  подвернула руку.
Врач: Здравствуйте. Давайте посмотрим,
  что у вас с рукой. Какая большая рана, сейчас мы её обработаем хорошо,
  смажем йодом, вот так. Пройдите, пожалуйста, к медицинской сестре, она вам
  сделает обезболивающее лекарство (делает шприцом укол). Выздоравливайте.
  До свидания.
Пациент: Здравствуйте.
Врач: Здравствуйте. Проходите, садитесь.
  Расскажите, что случилось?
Пациент: У моего сына болит живот.
Врач: Давайте посмотрим, послушаем больного
  фонендоскопом: «Дышите, не дышите» (врач осматривает больного).
  Сейчас я выпишу вам рецепт, подойдите к медсестре она вам даст лекарство.
Больной: Я буду пить лекарство. Спасибо,
  доктор. До свидания.

похвала,
  вопросы, игровая ситуация

Полнота
  и правильность ответов, Активная деятельность в ходе сюжетно –ролевой игры. Взаимодействуют
  со сверстниками и воспитателем, через игровые ситуации.
Развивают
  умение отвечать на вопросы воспитателя.

3

Заключительный
  (рефлексия)

Формировать
  умение анализировать прошедшее занятие, отвечать на вопросы.

Воспитатель осуществляет лишь самые необходимые действия с
  предметами, основное внимание его должно быть направлено на взаимодействие,
  ролевой диалог. Во время игры формировались такие качества как взаимопомощь,
  внимание друг другу.
Не следует резко обрывать игру, лучше предложить смысловое
  обоснование для ее окончания: «У доктора закончилась смена. Пойдемте-ка
  посмотрим, что ребята делают».

Наблюдение

Министерство
образования молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский
педагогический колледж»

Технологическая
карта сюжетно – ролевой игры «Семья»

Камышлов, 2020

Технологическая карта
занятия
ФИО: Алябышева Джамиля
Музаффаровна
Образовательные
области: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»
Тема занятия: сюжетно –
ролевая игра «Семья»
Возрастная группа: 2
младшая группа.
Цель: формирование
умений разворачивать ролевое взаимодействие - ролевой диалог.
Задачи:
Обучающие:
способствовать возникновению ролевого диалога с партнером
- сверстником.
Развивающие: развивать
диалогическую форму речи, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий
Воспитательные:
воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу, навыки коллективной игры.
Планируемый
результат:
• Понимание детьми значимости семьи в жизни каждого человека.
• Умение организовать сюжетно-ролевую игру на основе имеющихся знаний
о семье.
• Проявление заботы и уважения ко всем членам семьи.
Подготовительная
работа: беседы на тему: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто кем работают»;
рассказы о профессиях медработников, «Скорой помощи»; рассматривание сюжетных
картинок, фотографий по теме; наблюдения прогулки мам с маленькими детьми;
обучающие игры «Приготовим куклам обед», «Купание куклы», «Даша проснулась»,
«Кукла хочет спать», «Куклы собираются на прогулку»; совместные игры детей с
воспитателем; чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций к
произведениям «Аленушка» Е. Благининой, «Мой Мишка» З. Александровой, «Бабушка
- забота» Е. Благининой, Корней Чуковский «Айболит», А. Крылов «Заболел петух
ангиной»;
Материалы
и оборудование: Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. /Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013г. №1155
Кукла
Катя в нарядном платье; кухонная посуда для чаепития (чашки, блюдца, чайные
ложки, заварочный чайник, сахарница, конфетница); нарядная скатерть; кухня
(игровой модуль); специальная одежда для поварят; прихватки (для кухни).

Номер
  этапа

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Методы,
  формы, приемы

Планируемые
  результаты

1

Организационно-мотивационный

Мотивировать
  детей на предстоящую деятельность

Воспитатель:
  Ребята, посмотрите, к нам в гости пришла кукла Катя. Давайте с ней
  поздороваемся! Здравствуй, Катя! Какая ты нарядная, в красивом платье, с
  причёской! У тебя, наверное, какой-то праздник? Вы догадались, какой у куклы
  праздник? Правильно, у Кати сегодня день рождения. И она хочет его отметить с
  нами!

Дети
  эмоционально
  положительно настроены,
внимательно
  слушают воспитателя. Отвечают на вопросы.

Сюрпризный
  момент, вопросы

Переключение
  внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней.
Эмоциональный
  настрой на совместную деятельность.

2

Основной

2.1

Этап
  постановки проблемы

Принятие
  детьми цели занятия

Ребята, в день рождение
  принято накрывать стол и подавать праздничное угощение. Как вы думаете, какие
  обычно угощения подают гостям в день рождения?

Дети
  эмоционально
  положительно настроены,
Отвечают
  на вопросы: пирожное, печенье, конфеты, торты, сок

Словесный,
  рассказ

Дети
  с мотивированы и готовы заниматься

2.2

Этап
  ознакомления с материалом

Готовность
  детей к предстоящей деятельности

 Чтобы кукле Кате понравилось у нас, нам надо хорошо ее
  встретить и напоить вкусным, ароматным чаем с пирожками. Кукла Катя их очень
  любит.

Заинтересованы.

Рассказ

Готовность к активной познавательной
  деятельности. Применить свои умения.

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Формировать
  знания детей о понятии семья, взаимоотношения в семье

А как вы думаете, чтобы стол
  был праздничным, что нужно еще сделать?
Ребята, а какую посуду надо
  приготовить для чая?
Ребята, подумайте, а где
  можно взять пирожки?
А какие слова вы скажете
  гостье, когда пригласите её за стол?
Для чего нужна чашка? Для
  чего нужно блюдце? Для чего нужна чайная ложка? Дети, а в чём мы поставим,
  сахар, конфеты? В чём мы заварим чай?
Теперь нам нужно включить
  чайник, чтобы накипятить воду для чая. Вот хорошо, чайник включили, пирожки
  поставили в духовку, можно немного поиграть.
  Ребята, какое у нас сейчас время года?
Значит, Катя у нас родилась
  весной! А весной что на небе ярко светит?
Правильно. А у солнышка что
  есть? Посмотрите какие лучики нам подарило солнышко! В руки лучики возьмём и
  игру свою начнём! Музыкальная подвижная игра «Пляска с лучиками».
Ой, а как там наши пирожки?
  Как вкусно пахнет, ароматно. Арина, посмотри, пирожки уже зарумянились?
  Сейчас мы их вытащим из духовки. Осторожно, горячо! Что мы возьмём, чтобы не
  обжечься?
Воспитатель берёт прихватку
  и достаёт «горячие» пирожки из духовки.
  Воспитатель: Катя!
  Вот тебе угощенье наше.
  Пирожки от нас прими,
  К чаю всех гостей зови.
 Ребята, вот у нас какие
  пирожки получились, кукле Кате очень нравятся.
Давайте поставим противень
  на стол остывать. Кира и Семён переложат пирожки на поднос.
  Нам нужно заварить чай. Насыпаем в маленький чайник заварку и кипятком
  заливаем («ш-ш-ш»). Теперь можно разливать по чашкам. Наливай, Аня, чай.
  Попробуйте, вкусно? Нет? Мы же забыли сахар! Где у нас, сахар? Кира положи в
  каждую чашку по две ложечки! Садись, Катя, с нами пить чай. Правильно, Арина,
  имениннице первой налила чай.
  Чайник горячий. Помогите Кате налить чай и налейте себе. Катя, ребята для
  тебя приготовили и поздравления. Давайте, ребята, поздравим Катю с днём
  рождения и пожелаем ей здоровья, счастья и всего самого хорошего. А наши
  поздравления мы соберём в волшебную корзинку! Ребята, мы говорили, что в день
  рождения принято дарить подарки. Давайте в подарок Кате поводим хоровод! В
  середину круга сажают на стул куклу Катю и водят хоровод «Как на Катины
  именины» (Каравай).

Отвечают
  на вопросы: постелить скатерть, поставить салфетницу, красивую посуду.
Чайные
  ложки, чтобы класть сахар, тарелки для торта, блюдца, чашки для чая,
  сахарница для сахара, чайник для горячей воды, салфетки, чтобы вытирать рот
  после еды, конфетница. Пирожки можно испечь. Угощайтесь, пожалуйста, ешьте на
  здоровье. Стол стал нарядным, красивым, праздничным.
Блюдца,
  чайные ложки, чтобы наливать чай, ставить чашку и не испачкать скатерть.
  Положить ложечку на блюдце. В сахарнице, конфетнице, в чайнике и т.д.
Весна! Солнце. Дети разливают чай и
  садятся за стол). Дети: Катя, угощайся пирожками.

похвала,
  вопросы, игровая ситуация, музыкальная подвижная игра, показ, советы; индивидуальные
  задания, поручения; наводящие вопросы;

Полнота
  и правильность ответов, Активная деятельность в ходе сюжетно –ролевой игры. Взаимодействуют
  со сверстниками и воспитателем, через игровые ситуации.
Развивают
  умение отвечать на вопросы воспитателя.

3

Заключительный(рефлексия)
3
  минуты

Формировать
  умение анализировать прошедшее занятие, отвечать на вопросы.

Вот чай попили, поздравление и подарки подарили, теперь гостям
  пора расходиться, а Кате отдыхать. Давайте поможем Кате помыть посуду и
  поставить её на место. (Дети собирают посуду. Кто-то из детей её моет, кто-то
  вытирает, кто-то расставляет по местам. Педагог рассказывает кукле, что
  делает каждый ребёнок. Это даёт возможность опосредованно руководить
  действиями детей.) Ребята, какой весёлый день рождения получился у Кати. Она
  благодарит нас за отличный праздник. Мы так весело провели с вами время. Но
  нам пора прощаться с куклой Катей, пусть она отдыхает.

Выполняют
  действия по словам воспитателя.

Рассказ,
  наблюдение

Министерство
образования молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский
педагогический колледж»

Технологическая
карта сюжетно – ролевой игры «Магазин»

Камышлов, 2020
Технологическая карта
занятия
ФИО: Алябышева Джамиля
Музаффаровна
Образовательные
области: «Речевое развитие»
Тема занятия: сюжетно –
ролевая игра «Магазин»
Возрастная группа: 2
младшая группа.
Цель: формирование
умений осуществлять игровые действия по речевой инструкции, действовать
согласно принятой на себя роли.
Задачи:
Обучающие:
формировать умения детей использовать слова-названия полезных продуктов,
используя диалогическую речь в ходе игры.
Развивающие: развивать
диалогическую форму речи, обсуждая сюжет, игровые действия
Воспитательные:
воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу, вежливость и
внимательность.
Планируемый
результат:
•
Развертывание в самостоятельной деятельности
ролевых действий и ролевой речи.
•
Появление ролевого взаимодействия со
сверстниками, умение слушать партнеров.
•
Формирование коммуникативных навыков.
Предварительная
работа: знакомство детей на занятии с обобщающим
понятием «Овощи и
фрукты»; экскурсия в магазин (использовать помощь родителей); беседа с детьми на тему: «Как я ходил в магазин»; рассматривание иллюстраций на
тему: «Магазин игрушек», «Магазин продуктов»;
д/игра «Магазин продуктов», «Чудесный мешочек»; беседа с детьми: «Для чего нужны магазины, что в них продаётся?»; чтение рассказов, стихов, загадок.
Материалы
и оборудование: Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. /Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013г. №1155
Муляжи
овощей и фруктов, шапка, халат, стеллажи для игры в магазин

Номер
  этапа

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Методы,
  формы, приемы

Планируемые
  результаты

1

Организационно-мотивационный

Собрать
  внимание детей и мотивировать их на совместную деятельность.

Педагог
  эмоционально включает в действие, вовлекает в слушание. Предлагает игровую
  ситуацию, побуждающую интерес детей к деятельности.
-Ребята,
  посмотрите, кто к вам пришел в гости!
-Это
  же кукла Катя!
-Ребята,
  посмотрите, какая она красивая!
-Как
  вы думаете, почему она такая нарядная?
-Правильно
  ребята, у нее сегодня день рождения!
-Ребята,
  а вы знаете, что нужно делать в такой праздник? (приглашать гостей, накрывать
  стол, делать прическу).
-Ребята,
  посмотрите, прическа и наряд у Кати готова, гостей она пригласила, что же еще
  осталось сделать Кате?
-Правильно,
  ребята, накрыть праздничный стол!
-Ребята,
  вы поможете Кате накрыть стол?
-А
  что нам для этого понадобится? (продукты)
-А
  где же нам взять продукты?
-Правильно
  ребята, в магазине!

Дети
  подходят к воспитателю, слушают, сосредотачивают внимание.
отвечают
  на вопросы воспитателя. Проявляют готовность помочь игрушкам.

Сюрпризный
  момент, --Эмоциональное
  стимулирование
-
  Беседа
-
  Обсуждение
-
  Наблюдение

Внимание
  детей собрано, дети смотивированы на предстоящую совместную деятельность,
  проявляют любознательность, заинтересованность.

2

Основной

2.1

Этап
  постановки проблемы

Принятие
  детьми цели занятия

Посмотрите, ребята, сегодня открывается
  новый продуктовый магазин, но пока что, он закрыт, как вы думаете, почему?
  (потому что нет продавца)
-Тогда приступим!

Отвечают
  на вопросы. Заинтересованы

вопросы

Дети
  с мотивированы и готовы заниматься

2.2

Этап
  ознакомления с материалом

Обсудить
  сюжет, игровые действия, распределить роли, подобрать атрибуты для
  игры.
Обогащать
  представления детей о профессии продавца и назначении необходимого инвентаря
(касса,
  деньги, корзинка, продукты).

 Педагог задаёт вопросы, стимулирующие процесс мышления,
  инициирует общее обсуждение, поощряет детей к высказыванию.
-Ребята, внимание, открывается новый магазин продуктов!
-Ребята, а вы знаете, кто работает в магазине продает нам
  продукты? (продавец).
-Ребята, а кто покупает продукты? (покупатели).
-Правильно, ребята, а вы знаете, что нужно продавцу? (касса,
  деньги, корзинка).
-Ребята, а что нужно покупателю? (корзинка, деньги).
-Ребята, а вы знаете, как ведут себя покупатели в магазине? (не
  шумят, не ругаются, обращаются вежливо).
-Ребята, давайте договоримся, что в нашем магазине будет
  продавец и покупатель, продавцом буду я, а покупателями будете вы.
-Когда покупатель придет в магазин, что ему нужно сделать?
  (поздороваться)
-Хорошо, затем покупателю нужно выбрать товар, который он хочет
  купить, но не просто назвать, этот товар, а назвать его цвет, форму и
  величину.
-Например, я захотела купить в магазине помидор, когда я зайду в
  магазин я скажу: Здравствуйте, я бы хотела купить у вас большой, красный,
  круглый помидор! Продавец ответит мне: пожалуйста, возьмите ваш большой,
  круглый, красный помидор.
-Ребята, могу ли я забрать помидор и пойти домой? ( нет, нужно
  заплатить)
-Правильно, продавец скажет мне, сколько денег я должна ему
  заплатить, например -2 рубля. Я скажу, возьмите пожалуйста два рубля.
-Что нужно сказать, когда покупатель уходит из магазина? До
  свидания, приходите к нам еще!
-Правильно, ребята!
-Вы готовы к игре?
-Я буду продавцом, а вы готовы быть вежливыми и терпеливыми
  покупателями?
-Хорошо, ребята, тогда приступим!

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, показывают и называют инвентарь, необходимый
  для профессии продавца.
Берут
  на себя роли покупателей.

-
  беседа
-
  демонстрация
-
  поручения

Дети проявляют умение с помощью
  воспитателя обсуждать игровой сюжет, игровые действия, распределять роли,
  подбирать атрибуты для игры. У детей закреплены знания о профессии продавца и
  назначении инвентаря, необходимого для профессии продавца. (касса,
  деньги, корзинка, продукты).

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Учить
  детей выполнять игровые действия в соответствии с сюжетом игры.
Побуждать
  детей к ролевому диалогу в процессе игры.
Воспитывать
  готовность к взаимопомощи и сотрудничеству в процессе реализации сюжета игры.

Воспитатель организует
  деятельность детей, вовлекает детей в совместную деятельность, согласовывает
  с детьми действия, их последовательность, наблюдает за детьми во время игры,
  корректирует. Исполняет роль продавца.
-Магазин открывается, всех
  ждем за покупками.
Воспитатель выстраивает
  диалог в роли продавца.
-Здравствуйте! Чтобы вы
  хотели у нас купить?
-Мне нужен большой,
  овальный, зеленый, огурец!
-Возьмите пожалуйста
  большой, круглый овальный огурец!
-Что вы хотите еще купить в
  нашем магазине?
-Тогда с вас три рубля,
  возьмите вашу сдачу!
-Спасибо за покупку,
  приходите к нам еще!
-До свидания!
Воспитатель продолжает игру
  от лица продавца, использует прием параллельной игры.
-Ребята, посмотрите, как
  много покупателей собралось в магазине, пора нам открыть вторую кассу.
Воспитатель назначает среди
  детей одного продавца и предлагает некоторым покупателям пройти на кассу к
  другому продавцу.
-Ребята, у нас открылась
  вторая касса, вы можете пройти туда.
Воспитатель направляет,
  корректирует деятельность детей.

Наблюдают за действиями воспитателя;
  работают вместе;
дети осваивают последовательность
  действий; осуществляют контроль, взаимоконтроль; активно осуществляют ролевой
  диалог.

 -
  поручения
-
  задания
-приём
  параллельной игры

Дети
  проявляют умение выполнять игровые действия в соответствии с сюжетом игры;
  активно взаимодействуют в ходе ролевого диалога. Дети проявляют готовность к
  взаимопомощи и сотрудничеству в процессе реализации сюжета игры.

3

Заключительный(рефлексия)

Пождать
  детей к анализу достижения игровой задачи

Подводит итоги, инициирует общее обсуждение, поощряет детей к
  высказыванию, выражает признательность
- Пора нам возвращаться домой, посмотрите, сколько много
  продуктов мы купили, как вы думаете, ребята, что мы можем из этого
  приготовить?
Воспитатель выслушивает предположения
  детей.
-Ребята, а вам понравилось ходить в магазин?
-А что вам больше понравилось?
-Кем вам больше нравилось быть продавцом или покупателем?
-Здорово, ребята, вы сегодня были большие молодцы, старались, и
  теперь мы сможем приготовить праздничный обед для нашей Кати.
Ребята, вам бы еще хотелось поиграть в такую игру?
-Ребята, в свободное время, я предлагаю поиграть вам в игру
  «приготовим праздничный обед, где вы каждый можете приготовить блюдо, которое
  захотите!

Выражают
  собственные мысли, чувства. Рассказывают о выполнении своей роли, участии в
  игре, отвечают на вопросы воспитателя.

-
  эмоциональное стимулирование
-
  беседа
-поощрение

Дети
  проявляют умение с помощью воспитателя анализировать достижение игровой
  задачи.

Министерство
образования молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской
области
«Камышловский
педагогический колледж»

Технологическая
карта сюжетно – ролевой игры «Автобус»

Камышлов, 2020
Технологическая карта
занятия
ФИО: Алябышева Джамиля
Музаффаровна
Образовательные
области: «Речевое развитие»
Тема занятия: сюжетно –
ролевая игра «Автобус»
Возрастная группа: 2
младшая группа.
Цель: формирование умений
осуществлять игровые действия по речевой инструкции, действовать согласно
принятой на себя роли
Задачи:
Обучающие:
совершенствовать диалогическую речь, через взаимодействие в сюжетах с
действующими лицами (водитель, пассажир, кондуктор).
Развивающие: развивать
диалогическую форму речи, обсуждая сюжет, игровые действия
Воспитательные:
воспитывать коммуникативные навыки общения, дружеские и партнерские
взаимоотношения.
Планируемый
результат:
-Знание детьми информации о профессии контролер, шофер.
-Понимание значимости этой профессии.
-Проявление уважения к труду взрослых.
Предварительная работа: Беседы с детьми на тему: "Поездка с родителями на
автобусе", «Как нужно вести себя в общественных местах», беседа о
людях разных профессий. Рассматривание
альбомов: «Транспорт», «ПДД», «Профессии», и др. Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили» Чтение художественных произведений: М. Ильин, Е. Сегал «Машины на
нашей улице», Н. Калинина «Как ребята переходили улицу», Лейла Берг «Рассказы
о маленьком автомобильчике». Рассматривание иллюстраций с изображением
дороги, общественного транспорта.
Словарная работа: шофер, кондуктор, билеты.
Материалы
и оборудование: Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. /Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013г. №1155
Атрибуты: картинка автобуса, кукла,
стулья, расставленные попарно, как в автобусе, руль, атрибут кондуктору.

Номер
  этапа

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Методы,
  формы, приемы

Планируемые
  результаты

1

Организационно-мотивационный

Собрать
  внимание детей и мотивировать их на совместную деятельность.

 Здравствуйте,
  ребята! Посмотрите, кого я сегодня встретила? (показ зайки)
Да
  зайка мне сказал, что вышел прогуляться и так заигрался, что не заметил,
  как потерялся. Он нас просит отвезти его к маме. Отвезем ребята?
Отгадайте
  загадку, и вы узнаете, на чем мы поедем.
Дом
  по улице идет,
На
  работу всех везет
Не
  на курьих тонких ножках
А
  в резиновых сапожках.

Дети
  подходят к воспитателю, слушают, сосредотачивают внимание.
отвечают
  на вопросы воспитателя. Проявляют готовность помочь зайке. Отгадывают
  загадку- автобус

Сюрпризный
  момент, --вопросы,
  загадка

Внимание
  детей собрано, дети смотивированы на предстоящую совместную деятельность,
  проявляют любознательность, заинтересованность.

2

Основной

2.1

Этап
  постановки проблемы

Принятие
  детьми цели занятия

Правильно, сегодня мы с вами отправимся
  на автобусе.
- А кто работает на автобусе?
- А что делает шофер?
-Ребята, а что делает кондуктор?
А как называют людей, которые едут
  в автобусе?
-Ребята, вы знаете, какие правила
  поведения должны соблюдать пассажиры?
- А что нельзя делать в автобусе?

Заинтересованы
  Отвечают на вопросы: шофёр, управляет автобусом, продает билеты,
  объявляет остановки, следит за порядком в автобусе, людей, которые едут в
  автобусе, называют пассажирами, уступать место пожилым людям, культурно вести
  себя в автобусе, держаться, кричать, шуметь,
  баловаться, отвлекать водителя

вопросы

Дети
  с мотивированы и готовы заниматься

2.2

Этап
  ознакомления с материалом

Обсудить
  сюжет, игровые действия, распределить роли, подобрать атрибуты для
  игры.
Обогащать
  представления детей о профессии водителя автобуса, кондуктора.

 Теперь можно отправляться на автобусе, но чтобы он поехал
  нужен шофер. Арсений у нас будет шофером, садись шофер за руль повезешь
  ребятишек. В автобусе еще работает кондуктор, им буду я (беру
  роль кондуктора на себя)
Раздаю билетики детям
А вы ребятами будете кем?

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, показывают и называют инвентарь, необходимый
  для профессии шофера, кондуктора.
Берут
  на себя роли пассажиров.

-
  беседа
-
  демонстрация
-показ

Дети проявляют умение с помощью
  воспитателя обсуждать игровой сюжет, игровые действия, распределять роли,
  подбирать атрибуты для игры. У детей закреплены знания о профессии водитель и
  кондуктор

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Учить
  детей выполнять игровые действия в соответствии с сюжетом игры.
Побуждать
  детей к ролевому диалогу в процессе игры.
Воспитывать
  готовность к взаимопомощи и сотрудничеству в процессе реализации сюжета игры.

 Проходите в автобус,
  садитесь на свое место, скажите пожалуйста, что должно быть у каждого
  пассажира?
Правильно, билеты
- я билеты раздаю, в путь
  дорогу всех зову.
Товарищ шофёр, заводи мотор,
  поехали быстрей.
- остановка, вот мы и
  приехали, где живет наша зайка. А вот и мама ее ждет, переживает.
Ребята разве можно отходить
  от мамы, когда вы гуляете? Конечно нет, ни в коем случае.
Давайте все скажем
  зайке «Нельзя отходить от мамы»
Давайте мы поиграем с
  зайкой.
Хороводная игра «Большие
  и маленькие ножки»
Возьмитесь с детьми за руки
  и идите по кругу, то медленно, громко топая ногами, то ускоряя ход и часто
  перебирая ногами.
Большие ноги
Шли по дороге
Топ-топ, топ-топ
Маленькие ножки
Бежали по дорожке
Топ топтоп то топ,
Топ топтоп то топ.
Вот и поиграли, теперь
  ему пора идти домой. Спасибо кукла говорит, прощается с вами. Он еще к вам в
  следующий раз придет в гости.
Теперь ребята мы должны
  ехать обратно.
- Проходите в автобус,
  садитесь на свое место.
Товарищ шофер, заводи мотор,
  поехали быстрей.
Кондуктор: Следующая
  остановка «Детский сад»
Вот и приехали, понравилось
  вам ездить на автобусе. Вы сегодня красиво себя вели в автобусе, за
  это я вам дам маленькие подарочки.

Наблюдают за действиями воспитателя;
  работают вместе;
дети осваивают последовательность
  действий; осуществляют контроль, взаимоконтроль; активно осуществляют ролевой
  диалог.

 -
  поручения
-
  задания
-хороводная
  игра
-похвала

Дети
  проявляют умение выполнять игровые действия в соответствии с сюжетом игры;
  активно взаимодействуют в ходе ролевого диалога. Дети проявляют готовность к взаимопомощи
  и сотрудничеству в процессе реализации сюжета игры.

3

Заключительный(рефлексия)

Пождать
  детей к анализу достижения игровой задачи

Ребята, а куда мы ездили? К кому ездили? (на автобусе
  к кукле)
На чем мы сегодня ездили?
Да ребята на автобусе, а кто вам раздавал билетики, кто
  скажет?
Конечно кондуктор. Молодцы, вы очень хорошо все запомнили.

Выражают
  собственные мысли, чувства. Рассказывают о выполнении своей роли, участии в
  игре, отвечают на вопросы воспитателя.

-
  эмоциональное стимулирование
-
  беседа
-поощрение

Дети
  проявляют умение с помощью воспитателя анализировать достижение игровой
  задачи.

Заключение
В процессе игры ребенок
обучается анализу, развивает свое воображение, мышление и еще много чего
полезного происходит в развитии ребенка.
Невозможно представить
себе развитие ребенка без игры. Игра - основной вид деятельности детей
дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы
ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.
Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ
усвоения жизненного опыта.
Обобщая все изложенное,
можно выделить несколько отличительных особенностей сюжетно-ролевой игры:
ролевая игра выступает формой неигровой деятельности детей. Сюжетно-ролевая
игра может выступать как средство, метод учебной деятельности дошкольников;
ролевая игра, как и другие виды игр, может входить составной частью в
содержание и организацию неигровой деятельности детей.
Сюжетно-ролевые игры
способствуют формированию и закреплению диалогических умений. Чем выше уровень
игрового творчества детей в игре, тем богаче и разнообразнее диалог. Вместе с
тем развитие у детей умений пользоваться разными видами диалогических реплик,
соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры.

Список литературы
1.
Зябкина,
И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание. - № 4.-2005.-с.124-125
2.
Краснощекова,
Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова
- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008
3.
Михайленко,
Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. / Н. Я.
Михайленко, Н. А. Короткова - М.: Аванта+, 1997
4.
Михайленко,
Н.Я., Короткова, Н.А./Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребенком.
- М.: Педагогика, 1990

file_name: Система работы.docx

alt: Номер этапаЭтапы, продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаПредполагаемая деятельность детейМетоды, формы, приемыПланируемые результаты 1Организационно-мотивационный

alt: Ребята, прежде чем мы начнем лечить, поиграем с вами в игру «Что нужно доктору?» дети выбирают из предложенных предметов нужные врачу, рассказывают, для чего, по…

alt: Заключительный (рефлексия)

alt: Технологическая карта занятия

alt: Номер этапа Этапы, продолжительность

alt: Этап ознакомления с материалом

alt: Этап практического решения проблемы

alt: Технологическая карта занятия

alt: Магазин игрушек » , « Магазин продуктов » ; д/игра «

alt: Номер этапа Этапы, продолжительность

alt: Этап ознакомления с материалом

alt: Заключительный(рефлексия)

alt: Технологическая карта занятия

alt: Транспорт» , «ПДД» , «Профессии» , и др

alt: Номер этапа Этапы, продолжительность

alt: Этап практического решения проблемы

alt: Этап практического решения проблемы

alt: Список литературы 1.


иностранный язык


extracted_text:
26.02.20г   Русский язык   10 класс

Тема: Функционально-смысловые типы речи.
Цели: повторение и обобщение
знаний по теме «Типы речи. Рассуждение»; выявление отличий рассуждения от
описания и повествования; развитие умения написания текстов-рассуждений.

Ход урока

I.
Проверка домашнего задания.
            Проверка д/з (сочинение-миниатюра
– «Экскурсия в горы»)

II.
Повторение и углубление изученного материала.
1. Беседа.
-
Какие типы речи вы знаете?
-
Назовите основные признаки повествования, рассуждения, описания?
/В описании
говорится об одновременных признаках, в повествовании – о последовательных
действиях, в рассуждении – о причинах свойств или явлений.
Повествование
– это рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной
последовательности.
Описание
– это изображение какого-либо явления действительности путем перечисления и
раскрытия его основных признаков. Композиция описания: 1) общее
представление о предмете; 2) отдельные признаки предмета; 3) авторская оценка,
вывод, заключение.
Рассуждение
– это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.
-
Анализ текста. (Текст записывается под диктовку учителя с
комментарием знаков препинания и орфограмм.)

Когда я
вышла из дома, начинало смеркаться. Я плотнее закуталась в плащ и пошла быстрым
шагом. На углу мне встретилась какая-то незнакомая старуха, она посмотрела мне
прямо в глаза. Это заставило меня вздрогнуть. Через несколько шагов я
обернулась – она смотрела мне вслед. Я уже дошла до конца улицы, а она все
смотрела и смотрела на меня.

§
К какому типу речи вы отнесете данный текст? /повествование/

Некоторые
сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных
приключениях и подвигах героев – смелых, находчивых и добрых людей. Они
поднимаются выше туч, попадают в подземное царство, достают мертвую и живую
воду. Им помогают ковры-самолеты, скатерти-самобранки, говорящие животные и
растения. Поэтому герои волшебных сказок всегда побеждают. /рассуждение/
-
Как строится текст-рассуждение, каковы основные требования к его
построению?
/схема
построения текста-рассуждения (записать в тетради)
1)
Вступление
2)
Тезис, т.е. основная мысль, утверждение, которое будет доказываться.
3)
Аргументы (доказательства).
4)
Вывод, т.е. итог, к которому пришел автор рассуждения.

Тезис
представляет собой главную мысль, которую нужно логически доказать, обосновать
или опровергнуть. Тезис должен быть четко доказуемым и четко сформулированным.
Обоснование выдвинутой мысли, аргументы, приводимые в доказательство, должны
быть убедительными. Они должны быть подтверждены соответствующими примерами.
Между тезисом
и аргументом должна прослеживаться логическая и грамматическая связь, часто с
использованием вводных слов во-первых, во-вторых, наконец, итак,
следовательно, таким образом. Аргументы тоже должны быть логически и
грамматически связаны между собой. Третья часть представляет собой вывод,
заключение, причем вывод может быть повторением тезиса или его опровержением,
либо содержать мысль, логически вытекающую из рассуждения. В тексте-рассуждении
широко используются предложения с союзами однако, хотя, несмотря на то, что,
так как.

Рассуждения,
как и описания, как и повествования, бывают разные. Есть рассуждение-доказательство,
есть рассуждение-объяснение. Есть ещё одна разновидность этого типа речи.
В жизни
довольно часто возникают ситуации, когда надо принять какое-то решение,
ответить на вопрос: «Как быть?», «Что делать?». Продумывая ответ, каждый из нас
как бы беседует сам с собой: задает себе вопросы и сам же на них отвечает,
перебирает разные варианты ответов – одни принимает, другие – отвергает.
Подобные высказывания – «про себя» или вслух, в устной или письменной форме –
называют рассуждениями-размышлениями.
В рассуждении-размышлении
активно используются вопросительные предложения. Это может быть
вопросительно-ответная форма построения текста, или цепь вопросов-раздумий. В
таких текстах часто встречаются слова со значением следствия, вывода (значит,
поэтому, таким образом, следовательно), а также противительные союзы (а,
но, однако), слова да и нет.
Рассуждения-размышления
бывают разного стиля – публицистического, научного, разговорного,
художественного. Стиль речи зависит от того, над какими вопросами мы размышляем
(общественно-политическими, научными или бытовыми, личными), и от ситуации
общения.
2. Анализ текста. Упр.310.

3. Словарная работа
            Водевиль
– короткая комическая пьеса, обычно с пением.
            Эссе –
прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции на частную
тему, трактуемую субъективно и обычно неполно.
III.
Контроль знаний. Отработка умений и навыков.

1. Продолжите следующее
рассуждение: выберите из двух предложенных тезисов какой-нибудь один,
аргументируйте его, приведите убедительные примеры, сделайте вывод.

            Свободное время! От
того, как ты проводишь его, зависит, как и чему ты научишься в жизни, кем ты
станешь. Сможешь ли ты прожить настоящую жизнь.
            Свободное время –
прекрасное время…
            (или:
Свободное время – трудное время…)

2. Упр. 313. (Д. Гранин «О
милосердии»)
-
Является ли этот текст рассуждением? Назовите основные признаки
текста и этого типа речи, докажите свое мнение.
/данное
высказывание можно назвать текстом, т.к. можно выделить тематическое (чувство
милосердия) и композиционное единство частей. Предложения связаны параллельной
связью. Текст обладает смысловой цельностью и относительной законченностью.
Этот текст является рассуждением./
-
Определите основной тезис данного текста. Какие аргументы
используются для доказательства? Какой вывод?
/можно
выделить тезис – чувство милосердия отторгнуто нашей жизнью.
Вывод:
…человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Но если это
чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

-
Какие типы речи, кроме рассуждения, используются в данном тексте?
/повествование/
IV.
Подведение итогов урока
-
Как строится текст-рассуждение и каковы основные требования к его
построению?
Домашнее задание
Упр.323.

file_name: Типы речи Конспект 10 кл.doc

alt: Русский язык 10 класс

title: Функционально-смысловые типы речи.


extracted_text:
МОУ Бендерский детский сад №38

       Сообщение на тему:

                       “Воспитание любви к Родине средствами
             литературно-художественных
произведений”
                                 /
из опыта работы/

Воспитатель:

                                                    Сурду Т.А.

образование:высшее

                             г.Бендеры 2022
                                                                ноябрь

Известный
академик Дмитрий Сергеевич Лихачев говорил:

   «…Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к
родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет
необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с
малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь
к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому
и настоящему, а затем ко всему человечеству».

 Сильным средством воспитания у ребенка любви к Родине, так же, как и
воспитания нравственно патриотических  чувств, является художественная
литература.

При чтении книги ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную
ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания,
тем богаче его чувства и представления о действительности. Правило морали
приобретает в художественном произведении живое содержание.

 Прежде всего, любовь маленького ребенка к Родине начинается с отношения к
самым близким: матери, отцу, бабушке, дедушке.
        Например, в своей
работе я применяю следующих авторов по программе ГОС ДО:
 1.Нина Артюхова-рассказ «Трудный вечер.  Алеша,
маленький герой рассказа  с трудом преодолевает сон, поднимается с кровати и
закрывает настольную лампу, чтобы свет не мешал спать уставшей маме. Он
накрывает маму шалью, чтобы она не замерзла. Необходимо обратить внимание детей
в этом рассказе не только на трудолюбие Алеши, но и особенно на его
заботливость.
2.Елена Благинина-
стихотворение «Посидим в тишине»:
Мама спит, она устала…
Ну, и я играть не стала!
        В беседе я обязательно
подчеркиваю, что девочка отказывается от своего желания побегать, поиграть
потому, что знает – мама устала, ее нельзя будить.
3.Агния Барто- стихотворение «Вовка – добрая душа».В детях нужно воспитывать
уважение, сочувствие к старшим людям, например, к бабушке
   Невозможно
привить любовь к Родине без знания о традициях  народной культуры. О том, как
появилась нашаземля, как жили предки нашего народа, какие они строили дома,
какую носили одежду.

Практически каждая народная сказка отражает жизнь людей в старину, предметы
быта.

У нашего народа всегда была тяжелая, трудная жизнь. Люди с утра до вечера
трудились, терпели нужду, обиды, но духом не падали и всегда творили доброе
дело. Например, в сказке «Царевна - лягушка» царевич шел несколько дней по
земле, голод томил его, а он терпел, никого не обидел на своем пути: ни зайца,
ни медведя, ни сокола, ни щуку… За свое милосердие он получил от каждого из них
большую награду-помощь.
        Сказка «Теремок» учит
умению жить мирно под одной крышей. Хотя герои все с разными характерами, но
каждый житель теремка очень нужен, чтобы вести общее хозяйство. Вот если бы все
люди с детства научились жить мирно под одной крышей, тогда бы никто из соседей
не ссорился, не воевали бы на планете разные люди и т.д.
        Особое место в
патриотическом воспитании детей отводится произведениям художественной
литературы о Великой Отечественной войне.
        Старший дошкольник
должен осознать: наша страна – самая мощная и могучая держава, ее защитники
всегда на страже мира и готовы дать отпор любому врагу.
        Педагоги и родители
помогают открывать Родину маленькому гражданину, показывая ему связь его
счастливого детства с героическим  прошлым старшего поколения. Разговор на
эту тему не сложен для старшего дошкольника – все дело в доходчивых словах и
ярких фактах. Произведения художественной литературы на военную тематику
(«Сказка о громком барабане» Софии Могилевской, «Сестра» Лева Кассиля, «Шел по
улице солдат» Сергейа  Баруздина, «На заставе» Агнии Барто и др.) формируют
представление о храбрости, самоотверженности воинов, воспитывают к ним
уважение.

Важно подвести детей к пониманию: мы победили в тяжелой битве с фашизмом,
потому что народ любит свою отчизну; Родина чтит героев, отдавших свою жизнь за
счастье людей. В их честь воздвигнуты памятники, их имена увековечены в
названии городов, улиц.

Родная природа… Один из сильных факторов воспитания любви к Родине. От
любования ее красотой, бережного отношения к миру природы до понимания
преобразующей роли труда человека в природе – все это источники формирования
любви к родному краю.

Яркие впечатления о родной природе, полученные в детстве, нередко остаются в
памяти человека на всю жизнь, так как в ее образах воплощается Родина.
        Познать природу во всем
ее многообразии нам помогает художественная литература. Рассказы, стихи, сказки
о природе глубоко воздействуют на чувства детей. Знакомясь с их содержанием,
дети переживают ход событий, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает
воспитывать этические представления – любовь и бережное отношение к
природе.
          Литературное творчество Виталья  Бианки – самоучитель любви к
природе. Воспитанный с детства во внимательном отношении к природе, приученный
наблюдать за жизнью животных, Бианки создал прекрасные сказки и рассказы о
природе.

Этические чувства у дошкольников пробуждает поэзия. Тонко подмеченная, искусно
воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть волнующую
прелесть белоствольных березок, пестрых лугов, дубовых рощ и испытывать радость
от прекрасных встреч с окружающим миром.

 Все мы знаем, что дети – наше будущее. Важно своевременно научить их
любить и беречь то, что создано старшим поколением: свободу, независимость,
мир, Отечество. Воспитанный на любви к Родине, на русских народных сказках и
литературе человек всегда будет принадлежать русской культуре, где бы он не
родился.
Дошкольное
детство – важный этап в становлении личности
дошкольника.
Уже в дошкольном возрасте у ребенка следует вырабатывать
такие
навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему
совершенствованию
личности, общему развитию и воспитанности. Семья
оказывает
сильное воздействие на формирующуюся личность ребенка.
Поэтому
педагог должен работать в тесном контакте с родителями в этом
направлении.
Воспитатель советует родителям, какие художественные книги
они должны
читать своим детям, как использовать их в воспитании детей. В
определенных
случаях идет подбор индивидуально для ребенка. Например,
если
ребенку не хватает культуры поведения за столом, в общественном
месте
советую читать такие произведения, как «Вовка – добрая душа» - А.
Барто; «Три
сына» – Осеевой»; «Бабушка и внучка» - Толстого; «Косточка»;
«Честное
слово». После чтения книг и бесед с детьми отмечаешь, что есть
положительные
результаты.
На примерах
героев из художественной литературы воспитываем в
ребятах
честность, смелость, правдивость. Дети иногда путают эти качества и
считают,
что если сильный, то все должны его бояться. В таких случаях
можно
прочитать детям произведения: «Самое страшное» - Пермяк; «Белка и
волк», «Два
товарища» - Толстой. Обязательно после чтения книг проводить
беседы с
детьми, учить самостоятельно давать оценки поступкам героев и
подводить к
тому, чтобы дети находили эти качества в жизни группы, среди
окружающих.
Для детей,
которые рассеяны, несобранны, можно прочитать: «Вот
какой
рассеянный» Маршака; «Мойдодыр» - Чуковского.
Воспитание
в детях, любви к Родине, родному краю, уважения к
старшим
близким – все это можно реализовать посредством художественной
литературы,
поэзии.
В семьях,
где родители часто и много читают, наблюдаются хорошие и
теплые взаимоотношения
членов семьи. Дети в таких семьях более
общительны,
развиты и речь их более правильна. Такие дети знают много
стихов,
песен умеют рассказывать.
Художественная
литература, поэзия способствуют воспитанию в детях
любви к
животным, устному народному творчеству.
Можно много
привести примеров, когда дети хотят быть похожими на
литературных
героев или наоборот «не быть такими»; «Письмо неумейки»,
«Девочка –
ревушка», «Девочка чумазая». А. С. Макаренко говорил:
«Воспитание
детей – важнейшая область нашей жизни. Правильное
воспитание
– это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше
 будущее
горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед
всей
страной».
 Формы
и приемы использования детской литературы в
патриотическом
воспитании дошкольников
 Основной
формой использования литературы в воспитании патриотизма
у старших
дошкольников является специально организованное занятие. В
рамках
ознакомления с окружающим, природой, литературой – дети
слушают
различные произведения, беседуют с педагогом, рассказывают свои
впечатления,
заучивают наизусть и пересказывают.
Но для
яркого запоминания и усвоения одного лишь устного знакомства
недостаточно.
В этом возрасте сохраняется наглядно-образное мышление,
поэтому,
чтобы у детей сложилось представление о явлении (будь то понятие
государственных
символов, красоты родной природы, военной героики) –
нужна опора
на визуальные впечатления.
Для
сопровождения чтения вслух сказок, былин, рассказов,
используются
наглядные пособия, репродукции картин, иллюстрации в
книгах,
фотографии и открытки по теме. При чтении сказок и рассказов с
новыми
словами – например – «прялка», «решето», «ухват» - четкое
понимание
детям дает натуральный предмет, или хотя бы его изображение,
потому что
словесное описание – объяснение незнакомого предмета они
воспринимают
с трудом. Использование предметов быта и старины при
чтении и
рассказывании былин усиливает познавательный эффект и
привлекает
внимание детей как «сюрпризный момент».
Во второй
половине ХХ в. было создано огромное количество
мультипликационных
фильмов по мотивам русских народных сказок. Дети,
накануне
прослушавшие чтение сказки, смотрят ее с удвоенным вниманием,
и
впечатление получают столь яркое, что оно проявляется потом долгое
время в
играх, изобразительной деятельности, жарких обсуждениях.
Кроме
занятий, литературные произведения даются детям во многих
других
формах. Очень охотно дети воспринимают сюжеты, разыгранные с
помощью
настольного и перчаточного театра. По знакомым сказкам и
рассказам
нужно организовывать драматизации – спектакли, инсценировки
по мотивам
известных (или только что прочитанных) произведений.
Переживая
сюжет от первого лица, ребенок глубже постигает мотивы
действия
персонажа и впитывает способы поведения.
Также
используется воспитательная сила художественной литературы в
проектной
деятельности детского сада. Воспитательно-образовательная
работа
педагога и учреждения в целом должна быть направлена на
формирование
у детей образа героя, защитника своего государства,

воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности
защищать
Родину. Работу по данному направлению можно представить как
интеграционную,
для ее решения в дошкольных учреждениях довольно часто
используется
проектный метод деятельности. С целью разработки такого
проекта,
музыкальный руководитель и воспитатель ставят перед собой задачу
проведения
праздника, затем разрабатывают план, где предусматривается
обогащение
детей новыми знаниями и закрепление имеющихся знаний.
Предпраздничная
деятельность заканчивается проведением праздника, она
направлена
на основную цель, заключенную в самом празднике:
формирование
желания быть защитником земли, на которой ребенок родился
и вырос,
которую как зеницу ока берегли предки; понимание того, что все
великие
деяния и мужественные поступки совершаются из любви к
Отечеству и
своим близким, к своему народу, из чувства ответственности
перед ними.
На семейных праздниках, с участием родителей ставится еще и
цель
укрепления семейных отношений, совместная деятельность с
родителями
доставляет детям много радости и подкрепляет уверенность в
своей
ценности. Во время праздников дети читают наизусть заранее
выученные
стихи. Как правило, на таких праздниках присутствуют дети из
другой
группы, родители, ветераны, гости, что вызывает у детей особенное
отношение к
своей декламации, это выступление на празднике,
торжественное
событие, где ребенок – один из главных участников.
Для
иллюстрации рассказов на военную тематику кроме картин и
фотографий,
можно использовать различные наглядные пособия – макеты
военных
действий, играть в «парад возле кремля» в группе и на улице,
организовывать
строительные игры на улице из песка и снега

file_name: из опыта работы.docx

alt: МОУ Бендерский детский сад №38

alt: Известный академик Дмитрий Сергеевич

alt: Предпраздничная деятельность заканчивается проведением праздника, она направлена на основную цель, заключенную в самом празднике: формирование желания быть защитником земли, на которой ребенок родился и вырос,…

intro: Из опыта работы

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Детский сад Н38


extracted_text:
Аналитическая
справка

             О результатах самообразовательной деятельности
учителей
                                            индивидуального
обучения

От 11.08. 2020

Самообразование - это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно
участвуют все физические и духовные силы человека, это вид творческой
деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь,
создаёт не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как
объективной общественной, так и субъективной значимостью.

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от
уровня подготовки учителей. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно
расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации,
семинаров и конференций невелика без процесса самообразования воспитателя.
Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой
профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной
ответственностью, каковой является профессия учителя. «Педагог  учится всю
жизнь» - это известная истина. Он  находится в постоянном развитии и всю
свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на
формирование воспитательского профессионализма оказывает научно - методическая
деятельность. Эта деятельность предполагает:
-
постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых в области
преподавания различных дисциплин;
-
изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам организации различных форм
организации образовательного процесса;
-
ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и воспитания, их
оценка.

         В настоящее время все
учителя индивидуального обучения   внедряют в практику преподавания
наиболее приемлемые для себя темы и  формы повышения своего
профессионально - методического мастерства. Учителя индивидуального обучения
по АООП работают над следующими  самообразовательными темами:
Приложение
I. Самообразовательные темы учителей
ИО

ФИО

Методическая
  тема

1

Певчая
  В.В.

Психолого-педагогическое
  сопровождение ребенка  с ОВЗ в условиях  общеобразовательной организации

2

Самарская
  Т.А.

Современный
  урок как инструмент практической реализации задач ГОС

3.

Захарова
  О.П.

Формирование
  и развитие здоровьесберегающей  компетентности учащихся на уроках предмета
  «Информатика и ИКТ»

4.

Свинарчук
  С.Н.

Технология
  современного урока  трудового обучения, технологии, черчения

5

Шаповалова
  В.В.

Инновационные
  формы методической деятельности как условие развития творческой активности
  педагогов

6

Мирошниченко
  Н.В.

Дидактическое
  сопровождение формирования здоровьесберегающей компетентности средствами
  иностранного языка.

7

Тимченко
  И.Б.

Дидактическое
  сопровождение формирования коммуникативной компетентности учащихся

8

Давиденко
  Т.Н.

Современные
  подходы к преподаванию биологии

9

Лиманская
  И.В.

Рациональное
  использование ИКТ на уроках математики  при обобщении  и систематизации
  знаний.

10

Лыга
  С.А.

Формирование
  патриотизма в общеобразовательном учреждении

11

Филимонова
  Т.В.

Формы
  и методы профессиональной работы в школе.

12

Ляшко
  О.Г.

Использование
  интерактивной технологии  обучения на уроках физики.

13

Овчаренко
  М.В.

Формирование
  и развитие здоровьесберегающей компетентности школьников на уроках
  информатики (математики).

14.

Данильченко
  С.А.

Художественно-педагогическая
  интерпретация – анализ произведения искусства.

15

Стельмах
  Ю.Э.

Формирование
  жизнеспособной личности средствами изобразительного искусства

Учителя регулярно посещают различные методические мероприятия на сайте ДРИДПО в
«Отделе  специального и инклюзивного образования», разделы «Нормативно-правовое
обеспечение 2019-2020 учебного года», «Инклюзивное образование»,
«Индивидуальное обучение» и др. (Приложения 1,2).  Выступают на заседаниях
педагогического совета по вопросам организации и ведения учебно-воспитательного
процесса (Шибаева Н.В., Шаповалова В.В., Филимонова Т.В., Певчая В.В.,
Данильченко С.А., Самарская Т.А.,  и др.). Педагоги делятся опытом работы на
семинарах,  в Интернет - проектах. МР
«ППО учителя Самарской Т.А. Фрагмент рабочей программы. Русский язык и чтение.
ОО VIII вида» - «Мультиурок». МР и рецензия  «Учителю УГДД. Понятия «патриот» и
«гражданин». Что в них общего и различного»  Шаповалова В.В. – «Знанио». МР. Использование инновационных
технологий в преподавании украинского языка и литературы» и Мастер-класс
«Игровая технология на уроках УЯЛ как средство развития познавательной активности
учащихся» В.В. Шаповалова – «Инфоурок».

Большинство учителей сотрудничает с образовательными Интернет-проектами
«Инфоурок», «Мерсибо», «Знанио»; посещают конференции, медианары, вебинары, форумы
различных Интернет-издательств, проектов. Среди них:
      -
«Международный форум «Евразийский образовательный диалог». Формирование новых
образовательных практик в системе общего и дополнительного образования»,
«Летняя всероссийская выездная школа педагогов и директоров. «Стресс в жизни
современных детей», «II Международная летняя школа «Цифровая
трансформация образования»; Международный форум «Евразийский образовательный
диалог». Формирование новых образовательных практик в системе общего и
дополнительного образования».  Эволюция в преподавании обучения: смена ролей
учителя и ученика», «Летняя
всероссийская выездная школа педагогов и директоров. Воркшоп от школы
креативного мышления ИКРА «Проектирование уроков: как упаковать материал в
активный формат изучения предмета с помощью «Школьного Конструктора Опыта»»,
«Тренинг №1 «Трансерфинг образовательной реальности. Здоровьеформирующие
аспекты деятельности», «Летняя всероссийская выездная школа педагогов и
директоров. Митап на тему  «Креативные методики в педагогической практике», «Педагогический фестиваль «Генерация». Интегрированные
уроки: экспертные выступления», «Байкальский международный салон образования.
Проектная сессия « Вызовы новой реальности: сельская школа XXI века»  - Шаповалова В.В.
         - «Всероссийская
педагогическая Олимпиада «Коррекционная педагогика», 1м.»; Международная
профессиональная олимпиада для работников образовательных организаций и
студентов педагогических специальностей «Активные методы обучения» 2м.»;
Тестирование по теме «Методика воспитательной деятельности педагога»; Международная
профессиональная олимпиада для работников образовательных организаций и
студентов педагогических специальностей «Как распознать и предотвратить детский
суицид (помощь для педагога), обучение и тестирование» 1м.»; Онлайн-тестирование
на тему: «Коррекционная педагогика в современном образовательном учреждении»
1м.; Международная профессиональная олимпиада для работников образовательных
организаций и студентов педагогических специальностей «Включенное (инклюзивное)
образование: основные аспекты» 2м. – Захарова О.П.

- «Всероссийская
педагогическая олимпиада «Коррекционная педагогика» 1м.; Международная
профессиональная олимпиада для работников образовательных организаций и
студентов педагогических специальностей «Включенное (инклюзивное) образование:
основные аспекты» - Лиманская И.В.

-  Медианар «Эмпатия
как профессионально значимое качество современного педагога»; Онлайн-конференция
«Психологическая и логопедическая помощь детям с особыми возможностями здоровья
в условиях инклюзивного образования» -   Мирошниченко Н.В.
- «Город образования
– 2019. Безопасность в интернете.
Поиски здравого смысла в цифровых страхах»-  Лыга С.А.

- Медианары «Принципы педагогического взаимодействия педагогов с детьми с ОВЗ в
условиях образовательного учреждения» и «Работа с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации коррекционной работы»;
«Особенности
развития детей с расстройствами аутистического спектра», ДРУМЦ ПС системы образования
Донецкой Народной Республики – Филимонова Т.В.

Учителями посещено ряд мероприятий Интернет - проектов, сайтов издательств, размещено
методических разработок, прочее, где на самообразовательную работу ушло 313
часов.
Приложение  II. Самообразовательная деятельность
по ИО

Просвещение

РУ/ЛЕСТА

Форум и пр.

Росучебн пр.

Бином

Мерсибо

01.
09

Знанио

Инфо урок

Всего час

курсы

Давиденко Т.Н.

4

4

Дмитрук Л.Н.

2

1

1

4

16

Захарова О.П.

1

10.5

2

13.5

Лиманская И.В.

2

4

6

Лыга С.А.

4

2

8

2

20

Ляшко О.Г.

2

4

6

2

14

Мирошниченко Н.В.

8

4

1

1

6

20

Овчаренко М.В.

0

Певчая В.В.

18

1

6

25

72

Самарская Т.А.

18

1

6

18

43

72

Свинарчук С.Н.

6

1

3

10

Стельмах Ю.Э.

10

3

1

14

Тимченко И.Б.

1

1

3

5

Филимонова Т.В

2

1

6

4

13

Шаповалова В.В

16

13.5

8

4

2

67

8

5

123.5.

Данильченко С.А

3

9

92

25.5

40.5

4

15

103

1

19

13

313

           Таким образом, большинство учителей
индивидуального обучения уделяют должное внимание самообразовательной работе,
разрабатывают методические темы. Работа предметных методических кафедр и
методического объединения учителей индивидуального обучения направлена на
повышение уровня профессионального мастерства учителей, качества обучения
учащихся. Учителя-предметники разрабатывают научные, учебно-методические
материалы. Подводят итоги своей самообразовательной деятельности, обобщают
наработанное, распространяют опыт в Интернет – сообществах. Имеют личные сайты.
В школе создана творческая атмосфера обмена прогрессивным опытом
учителей-предметников в использовании инноваций, повышении результативности
учебно-воспитательного процесса индивидуального обучения.      По итогам
мониторинга составлена аналитическая справка «О результатах
самообразовательной деятельности учителей индивидуального обучения по АООП за
2018-2019 учебный год  и I семестр 2019-2020 учебного года» от 27.12.2019 г.

Зам. директора по УВР               В.В. Шаповалова

file_name: Самообраз деятельность учителе ИО.docx

alt: Аналитическая справка

alt: Данильченко С.А 3 9 92 25

intro: Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. «Педагог  учится всю жизнь» - это известная истина. Он  находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование воспитательского профессионализма оказывает научно - методическая деятельность.Большинство учителей сотрудничает с образовательными Интернет-проектами  «Инфоурок», «Мерсибо», «Знанио»; посещают конференции, медианары, вебинары, форумы различных Интернет-издательств, проектов.

администрации

group: Педагогика

tags: «Педагог  учится всю жизнь». Самообразование – есть потребность .Самообразование - это высшая форма

title: АС "О результатах самообразовательной деятельности  учителей  индивидуального обучения"