extracted_text:
Использование
нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства

Здравствуйте Уважаемые коллеги, как часто вы слышите от детей
фразу «Я не умею рисовать», А как часто вы слышите ее от взрослых?
Думаю, не ошибусь, если отвечу за вас: «Я слышу ее очень часто».
Почему люди боятся рисовать, что им мешает?
Ведь рисунок — это великолепно! Он помогает избавиться от
стрессов, помогает раскрепоститься, многое переосмыслить.
К сожалению, в современном мире люди часто боятся выразить себя
через рисунок. Причем и дети, и взрослые прикрепляют себе ярлык «Я не умею
рисовать». Для многих изобразительное искусство и техника рисования кажутся
очень сложной и невозможной для освоения.
Хочу разрушить этот стереотип и показать, что некоторые весьма эффективные
приемы может освоить каждый. К тому же вовсе не обязательно начинать с классической
школы рисования, это достаточно сложно. Можно начать с эмоций.
Хочу ознакомить вас с некоторыми техниками нетрадиционного
рисования которые подойдут
для учащихся любого возраста, их можно проводить как на уроке, так и на
занятиях в группе продленного дня.
Цель проведения таких уроков с
использованием техник нетрадиционного рисования:
- стимуляция положительной мотивации;

- вызов радостного настроения;
- снятие страха неудачи перед
процессом рисования;
- развивается вкус к познанию нового,
исследованиям, эксперименту;
- обогащается и активизируется их
словарный запас;
- развитие воображения, творчества,
- проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

Кляксография
          В основе этой техники
рисования лежит обычная клякса.  В процессе рисования сначала получают
спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать
законченность и сходство с реальным образом.
          Оказывается, клякса может
быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще
и похвалят. При этом не нужно мучиться с пером и чернилами, а можно
использовать разноцветные кляксы из красок. Если сложить листик пополам, на
одну сторону накапать несколько капель жидкой краски и плотно прижать другую
сторону, то можно получить необычные причудливые узоры. А потом в полученных
кляксах постараться рассмотреть деревья, цветы, водоросли. Для начала можно
попробовать работать с одной краской, потом с несколькими.
(Можно применять на уроках в 6 классе
тема "Пятно как средства выражения, композиция как ритм пятен", Цвет,
основы цветоведения" и др.)
Фотокопия – рисование свечой
           Для основного рисунка
используется любой водоотталкивающий материал: свеча, кусок сухого мыла, белый
восковый мелок.  Невидимые контуры не будут окрашиваться при нанесении поверх
них акварельной краски, а будут проявляться, как это происходит при проявлении
фотопленки.
(Пример рисунка в технике фотокопия
«Морозный узор», "витраж")

Техника акватуши или акватипия
         Разведите гуашь и крупно, широкими
мазками нарисуйте на бумаге дерево или гриб, птицу или дом, животное или
человека - что угодно. Желательно, чтобы рисунок был крупным.
Когда гуашь подсохнет, покройте весь
лист черной тушью (последняя сохнет быстро, если ее слой не слишком толст).
А затем проявите рисунок в ванночке с
водой. В воде гуашь смывается с бумаги, а тушь - лишь частично. И остается на
черном фоне интересный белый рисунок со слегка размытыми контурами. Бумага,
естественно, должна быть плотной, чтобы не разорваться при намокании.

Граттаж.
          Это способ выделения
рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона,
залитых тушью. Слово "Граттаж" произошло от французского gratter -
скрести, царапать, поэтому другое название техники - техника царапанья.
           Начинающие работают обычно
так: плотную бумагу покрывают толстым слоем воска или парафина. Можно
равномерно растереть по бумаге свечку. Затем широкой кистью, губкой или
тампоном из ваты наносят на поверхность слой туши. Когда тушь высохнет, острым
предметом - скребком, ножом, вязальной спицей - процарапывают рисунок, образуя
на черном фоне тонкие белые штрихи.

Печать
        Берем листья деревьев или
травинки и, уложив на "рабочий" лист бумаги, легкими движениями кисти
покрываем его толстым слоем гуашевой краски.
        Затем растение укладывается
покрашенной стороной вниз на подготовленный для открытки или панно кусок
ватмана. Сделать это следует непосредственно после того, как растение
покрашено, иначе краска высохнет, и у вас ничего не получится.
         Сверху накладываем лист
бумаги и прижимаем его рукой, после чего бумагу осторожно снимаем, а вместе с
ней и растение. А его изображение остается запечатленным навсегда на вашей
картине.
При необходимости аккуратно
прокрасьте не пропечатанные места.

Стилизация объектов

           Используется в изобразительных искусствах и
преимущественно в декоративном искусстве, дизайне, обобщение изображаемых фигур
и предметов с помощью условных приемов; особенно характерна для орнамента, где
стилизация превращает объект изображения в мотив узора.
          Стилизация- упрощенный четкий контрастный линейный
рисунок, в основе которого лежит штрих, пятно, линия. Упрощенность, лаконизм-
характерная черта стилизованного рисунка. Чтобы стилизировать рисунок, нужно
отобрать основные, характерные черты изображаемого предмета. Ими могут служить
характерный объем отображаемого предмета, характерные линии и формы. Когда они
найдены, начинается работа над стилизацией предмета. Минимальными графическими
средствами из основных характерных черт "составляется" картинка. При
стилизации не передается объемно пространственное построение.
         Стилизацию можно применять
не только при изображении растений. К стилизации можно прибегать абсолютно во
всем. Портрет, пейзаж, натюрморт, любая композиция- может быть использована
стилизация.
        Стилизация может быть
упрощения и усложнения форм объекта.
        Плюс стилизации что в этой
технике можно работать не только красками, но и карандашами, фломастерами,
ручками.

Монотипия...
          Одной из простейших
графических техник считается монотипия...
На гладкой поверхности - стекле,
пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге - делается рисунок
масляной или гуашевой краской. Конечно, материал, на который наносится краска,
не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к
поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один.
Отсюда и название - монотипия (от
греческого monos -  один, единый и tupos - отпечаток). Количество красок в
монотипии - любое.

Раздувание краски
          Эта техника чем-то похожа
на кляксографию. Так же как и при кляксографии на лист бумаги наносят несколько
капель жидкой краски, но лист не складывают, а берут трубочку. Можно взять
трубочку для коктейля, а можно от обычного детского сока. Нижний конец трубочки
направляют в центр кляксы, а затем с усилие дуют в трубочку и раздувают кляксу
от центра в разные стороны. Детям очень нравится, когда у кляксы разбегаются в
разные стороны «ножки». На пятно можно воздействовать и управлять им,
преобразуя в какой либо задуманный объект, отдельные детали которого
дорисовываются обычной кистью или с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию
краски способствуют активной работе легких.
(Пример:
рисование дерева, ежиков, осеннего пейзажа и др.)

         Эксперименты
такого рода полезны, так как они стимулируют положительную мотивацию, вызывают радостное
настроение, снимают страх неудачи перед процессом рисования.
Заряд энергии и хорошего настроения обеспечен на весь день,
причем как для учащихся, так и для педагога.
           Все эти,
казалось бы, на первый взгляд несерьезные техники помогают учащимся, да и
взрослым, избавиться от комплекса «Я не умею рисовать».
Все необычное привлекает внимание
детей, заставляет их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового,
исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг
другу, обогащается и активизируется их словарный запас.

          Как известно, дети часто
копируют предлагаемый им  образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют
избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь
способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию
воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению
индивидуальности.

           Использование нетрадиционных
техник дает возможность применять коллективную  форму творчества.
Она сближает детей, развивает навыки
культуры общения, рождает особую эмоциональную атмосферу, помогает избавиться
от личного страха, "со всеми — не страшно".

          Психологи же
давно доказали, что люди, умеющие рисовать, успешны во многих других областях.
Так давайте сделаем, чтобы на вопросы: «Умеешь ли ты рисовать? Любишь ли ты
рисовать?» — наши учащиеся всегда отвечали: «Конечно, с огромным
удовольствием!»

Спасибо за внимание!

file_name: Использование нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства.docx


extracted_text:
«Танец - это живой язык, которым
говорит человек...
Танец требует общения прямого, потому
что его
 носителем и посредником является сам
человек,
 а инструментом выражения -
человеческое тело»

Мери Вигман
Тема
моей работы по самообразованию «Гармонизация
эмоционального благополучия  детско-родительских отношений средствами
танцевально- двигательной терапии».
Aктуaльность дaнной тeмы обусловлена тем, что детско-родительские
отношения  далеко не всегда несут эмоциональное благополучие.
Многие родители достаточно
хорошо осознают недостатки  своего воспитания, но очень часто им не
хватает элементарной психологической  грамотности, чтобы решить свои
проблемы.Педагог и психолог П. П. Блонский отмечал: «Нельзя воспитывать
ребёнка, не воспитывая его родителей». Из этих слов и как показывает практика,
следует, что в психологическом сопровождении нуждаются не только наши ученики,
но и их родители.
В  государственном
образовательном стандарте образования сделан акцент на психолого-педагогических
условиях, включающих «…поддержку Организацией и педагогами родителей в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс». Применение ГОСО РК
 направлено на реализацию принципа единства обучения и воспитания...», что
не возможно без взаимодействия с родителями.
Перечисленные документы
определяют роль психолога в образовательном процессе и обеспечении
психологического благополучия каждого ребенка, создании благоприятных условий
для участия семьи в образовательном процессе.
Таким образом, семья,
привыкшая к традиционному воспитанию, не может самостоятельно  перестроить свою
воспитательную среду. Учитывая, что для ребенка  на любом возрастном этапе
важно внимание семьи, необходимо оказать действенную помощь семье в приобщении
к современным условиям воспитания.
В семье создается особый
эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к
себе, к окружающим людям, к жизни в целом.
        В то же время
чрезвычайно актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания
подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы: влияние
творчества, в частности танцев и музыки, на эмоциональное благополучие в
коммуникации. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических
исследований (О. Кон, А. В. Мудрик  именно в общении происходит становление
человеческой личности, формирование эмоциональной сферы. Описывая роль эмоций в
коммуникации, Томкинс выделил десять типов свободы эмоциональной системы.
Именно благодаря эмоциям мы выражаем отношения друг к другу и танец как
нельзя лучше помогает нам их прочувствовать. Важность танцев
для коммуникации документально подтверждается ранними исследованиями,
предпринятыми в сфере невербального общения, такими как работы Дарвина (Darwin,
1965).
Сегодня
танец используется для выражения человеческих эмоций, мыслей и установок,
являясь  коммуникацией посредством движения. Жизнь человека с
самого рождения связана с музыкой и танцами. Они помогают выражать все  эмоции
человека и развиваться. На сегодняшний день возрос общественный
интерес к методам, оказывающим положительное влияние на организм и психику
человека посредством искусства, в том числе танца. Вместе с тем, на практике
стало социально важным обосновать влияние методов терапии на эмоциональное
благополучие в отношениях между детьми и родителями.
Анализ работ
по проблемам взаимодействия  педагога-психолога с родителями, с их
разносторонностью и несомненной теоретической и практической значимостью,
 позволил  нам выявить существующее противоречие между возможностью
использовать  методы и формы работы педагога- психолога с родителями
 и отсутствием систематической  работы по реализации такого подхода
 в  организации образования.  Общение с
различными семьями позволило увидеть, как присутствие творчества в повседневной
жизни семьи может помочь в решении трудностей, которые в ней возникают.
Таким образом,  не
теряющая своей актуальности  в современной науке и практике
 образования проблема взаимодействия педагога-психолога с родителями и
 ее недостаточная разработанность в  психолого-педагогической
 практике послужили основанием для выбора темы исследования «Гармонизация
эмоционального благополучия  детско-родительских отношений средствами
танцевально- двигательной терапии».
Цель исследования заключается в выявлении и обосновании теоретических и
методических основ системы работы педагога-психолога с семьями учащихся
направленной на коррекцию эмоционального благополучия детско-родительских
отношений, а т.ж.  разработке и реализации на этой основе программы и
методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность этого процесса в школе.
Научная значимостьисследования заключается в разработке и апробации программы «Эмоции и 7Я» (с использованием средств
танцевально-двигательной терапии)
Методологическую
основу исследования составили:
- вопросы
консультирования семьи: А.Я.Варга, А.Н.Елизаров и др.;-
Кроме того,
теории: позиции и роли, лидерство в семье: З.Фрейд, А.Адлер, С.Макаренко и др.;
аспекты межличностных и семейных отношений А.Н.Волков, Л.Я.Гозман, М.Палаццолли
и др.. развитие учения В.Райха о мышечно-эмоциональных блоках, методика
танцевальной терапии  Мэрион Чейз.
Методы
исследования, используемые для решения
поставленных в исследовании задач:
- теоретические: анализ
психолого-педагогической и методической литературы;  интерпретация,
обобщение передового психолого-педагогичес-кого  опыта и массовой
практики;
- эмпирические:
 диагностические задания и стандартизированные методики диагностики;
констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, анализ эффективности
результатов опытно-экспериментальной работы (качественный и количественный).
Теоретическая
значимость исследования состоит в следующем:
- обоснована
психолого-педагогическая  необходимость взаимодействия с родителями и
детьми;
- раскрыта суть процесса
взаимодействия психолог-родитель-ребенок;
- проведен анализ  форм и
методов работы с родителями и детьми;
Научная
новизна исследования заключается в разработке и
апробации:
-программы «Эмоции и 7Я» (с
использованием средств танцевально-двигательной терапии);

- методических рекомендаций
 к программе «Эмоции и 7Я»
Практическая
значимость исследования  состоит в возможности
реализации в практике педагога-психолога школы:
-программы «Эмоции и 7Я»;

- методических рекомендаций
 к программе «Эмоции и 7Я».
Обобщение передового
педагогического опыта позволило разработать содержание и основные направления
опытно-экспериментальной работы по  разработке  и внедрению в учебно-
воспитательный процесс   школы программы «Эмоции и 7Я» (с использованием
средств танцевально-двигательной терапии);  которая  проводилась на
базе КГУ «Калиновская ОШ» Тайыншинского района Северо-Казахстанской области. В
экспериментальном исследовании  приняли участие 20 родителей. Исследование
проходило в 3 этапа:
I этап  Констатирующий
эксперимент (январь 2019 год)
Цель:  выявление
родительского отношения, родительских установок, и наклонностей родителя к
определенному стилю воспитания; степень гармоничности отношений с ребенком,
возможные трудности и их причины; определение степени проявления заботы
родителей по отношению к собственному ребёнку и эмоциональное благополучие в
детско-родительских отношениях.
Для диагностики использованы
следующие методики:  Тест -
опросник  родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин), «Мера заботы».
Вывод: таким
образом, на основании результатов диагностики констатирующего эксперимента,
сопоставляя результаты диагностических методик, направленных на выявление
уровня детско-родительских отношений и уровня внимания, суммируя полученные
данные, мы обнаружили нарушения в детско-родительских отношениях и в уровне
достатка внимания, которые оказывают влияние на эмоциональное состояние детей у
участников ЭГ.
        Следовательно, необходима работа по  гармонизации детско-родительских
отношений, а именно разработка программы, включающая в себя систему занятий,
направленных на развитие и гармонизацию детско-родительских отношений в семье.
II этап  Формирующий
эксперимент (февраль- апрель 2019 г.)
Его цель: разработка и
 внедрение специально разработанной по итогам первого этапа исследования психолого-педагогической
программы «Эмоции и 7Я» (с использованием средств танцевально-двигательной
терапии).
Материал программы основан на
тренингах. Разнообразные формы и методы,  используемые в работе,  направлены на
 развитие
и гармонизацию детско-родительских отношений в семье.
Разработаны
ожидаемые результаты реализации программы, функции тренингов, методы и формы работы, применяемые в программе, структура тренинга.
   Срок реализации
программы 2 месяца. Программа рассчитана на 8 часов (1 раз в неделю).
Продолжительность занятия 80-120 минут.

Структура тренинга
I этап – разогрев
Упражнение «Лови ритм»
Упражнение «Боди
джаз»

Упражнение «Больше
всего я хочу, чтобы…»

II этап – основная
деятельность
Упражнение «Театр
руками»

Упражнение «Огонь
и лед»

Упражнение «Общий
танец с предметом»
Упражнение
«Коллективный рисунок»

Упражнение
«Групповой танец»

III
этап – завершение
Упражнение «Моя
проблема в общении»

Завершение «Я
сейчас хочу сказать…» «Свеча пожеланий»

III этап  Контрольный
эксперимент (май 2019 год).
Цель: проверка эффективности
формирующего эксперимента.
Для выявления изменений в родительских
отношениях и уровне внимания использованы те же методики, что и при
констатирующем зэксперименте.
Анализ
результатов на основе практической творческой деятельности  выглядит следующим
образом:

Рисунок 1. Сравнительная
диаграмма результатов групповой  диагностики с использованием диагностики
детско-родительских отношений.

Рисунок 5. Сравнительная
диаграмма результатов групповой     диагностики с использованием методики «Мера
заботы»

Данный эксперимент
 позволил сделать определенные выводы:
- включенность родителей  в
систему целенаправленной  работы   по психолого-педагогической
программе «Эмоции и 7Я» помогла снять напряженность в
детско-родительских отношениях, сформировать знания у родителей о
психолого-педагогических особенностях детей, устранить отрицательные эмоции,
установить доброжелательное, чуткое отношение к детям со стороны родителей и
доказать родителям, что семья – это единый организм.
Подводя итог, можно
сказать, что метод танцевально-двигательной терапии актуален в наши дни. Он
привносит много полезного, помогает психологам, педагогам, воспитателям,
родителям и конечно же самому ребенку справиться с возникающими трудностями во
взаимоотношениях.
Танцевально-двигательная терапия позволяет
проработать и изменить эмоциональный фон в детско-родительских
отношениях, установить
благоприятные межличностные отношения.

Методические
рекомендации по использованию методики танцевально-двигательной терапии.
С помощью ТДТ можно:
- восстановить  нормальное
кровообращение;
- сбросить
накопившуюся усталость за день или неделю;
- укрепить
мышечный корсет - необходимое условие для хорошей осанки в школе;
- развить
межличностное групповое взаимодействие;
- контролировать
свои действия, замедляя и ускоряя их, прерывая и переключая внимание с одного
действия на другое;
-  общаться с
другими детьми и взрослыми без смущения и стеснения;
- создать ситуацию
эмоционального комфорта, позитивного самоощущения;
- снять
эмоциональное и мышечное напряжение;
- слаженные,
ритмичные движения обладают колоссальным терапевтическим эффектом; особенно
значим эффект многократно повторяющийся ритмического или мелодического оборота.
Техники
танцевальной терапии
1. Спонтанный,
неструктурированный танец для самовыражения и выражения отношения к чему или
кому-либо.
2. Круговой танец.
Использование кругового танца занимает в танцевальной терапии особое место, в
силу того что круговой танец – это сознание первобытного человека. Круговой
групповой танец выполняет такие функции, как снижение тревожности и
сопротивления; становление чувств общности, сопричастности; развитие
внутригруппового единства и межличностных отношений.
3. Аутентичное
движение. Аутентичное движение, с одной стороны, считается одним из
методических приемов танцевальной терапии, который представляет собой внутренне
направленные движения, во время выполнения которых тренер  выступает в роли наблюдателя.
А с другой стороны, аутентичное движение – метод аутентичного движения,
способствующий выражению разнообразных аспектов.
Подходы и методы в
ТДТ
Основные методические
приемы и техники танцевальной психотерапии выделены Т. А. Шкурко:
- использование спонтанного, неструктурированного
танца как способа самовыражения и выражения отношений (X. Лефко);
Например:  упражнения «Огонь и лёд», «Костер»
- использование кругового группового танца, где он
выполняет функцию внутригруппового единства и межличностных отношений (А. Ноак);
 Например:  упражнения «Хровод», «Хулиган», «Театр
рук», «Групповой танец» и т.д.
- аутентичное движение, где один человек с закрытыми
глазами двигается в присутствии другого, руководствуясь внутренним миром и
ощущениями  (С. Мусикант);
Например:  упражнения  «Доверься мне»
- целенаправленный выбор музыки, которая должна
стимулировать и поддерживать свободную импровизацию и межличностное взаимодействие
(К. Стантон);
- ритмическая
групповая активность, представляющая собой совместное движение членов группы
под единый ритм (М. Чейз);
Например:
упражнения «Лови ритм», «Охота»
- эмпатическое принятие партнера
посредством «отзеркаливания» его движений (К. Рудестам);
Например:  упражнения «Тень», «Зеркало», «Ведущий и
ведомый»
- экспериментирование с движением и
прикосновением, что позволяет осознать причины собственной ригидности и
ограниченности (Р. Лабан), а также изучить потребность в контакте, поддержке,
любви (Д. Мак-Нили);
Например:  упражнения «Водоросли»
- техники работы с «мышечным
панцирем», позволяющие добиться естественной свободы движений (М.
Фельденкрайз);
Например:  упражнения «Боди джаз», «Надувная кукла»
-использование невербальных ритуалов
для создания в группе определенного настроя, осознание участниками целостности
группы (М. Стейнер);
Например:  упражнения «Костер»
- целенаправленный выбор темы
танцевальных упражнений, что позволяет выразить через танец всеобщие,
универсальные темы и понятия: «добро», «зло», «счастье», «любовь» и т.д.;
Например:  упражнения «Танец трех жизней», «Танец с
предметом»
-
организация различных видов обратной связи в форме обмена переживаниями и
чувствами, «подстрочного комментария» к движениям (X. Пейн)
Например:
упражнения «Я сейчас хочу сказать», психологический шеринг.
Виды дыхательных
упражнений
1) упражнения, характеризующиеся
углубленным вдохом и выдохом: достигается это путем рационального сочетания
грудного и брюшного дыхания;
Например:
упражнения «Сосредоточься на дыхании», медитация
2) упражнения,
характеризующиеся определенным ритмом: стабильным (например, «ритмичное
дыхание»), замедленным («дыхание с паузами»), ускоренным (например, с частотой
до 100–150 дыхательных циклов в минуту).
Например:
упражнения «Дыхание на счёт» (5 на вдохе, 7 на выдохе)
3)упражнения, отличающиеся
повышенной интенсивностью вдоха, выдох совершается толчком;
Например:
упражнения «Ха-дыхание»
4)
упражнения, основанные на изменении просвета воздухоносных путей, например
«дыхание через одну ноздрю».
Например:
упражнения «Дыши по сигналу»
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал,
что танцевально - двигательную терапию можно использовать для личного развития
и самосовершенствования, для решения конкретных проблем во взаимоотношении. ТДТ
используется для того, чтобы создать безопасный телесный образ, а также
помогает развитию более привлекательного образа тела, который прямо связан с
положительным образом «Я», с самооценкой и эмоциональным состоянием,
способствует психологической поддержке.
Основной
вывод данной работы состоит в том, что применение этого метода в процессе
развития личности не только полезен, но и необходим в силу эффективности его
средств.
По результатам проведённого исследования литературных
источников, создана программа, которая позволит оптимально и творчески решать
психологические задачи, используя ТДТ.
Дальнейшая научно-практическая работа в направлении
разработки эффективных методов воздействия посредством ТДТ для различных
возрастных периодов представляется особенно интересной.
Подводя
итог, мы можем сказать, что метод ТДТ актуален в наши дни. Он привносит много
полезного, помогает подростку  справиться с возникающими трудностями в
развитии. Метод учитывает эмоциональный интерес к восприятию танца. А этот
интерес, соответственно, стимулирует вовлечение в мир творчества.

В результате анализа полученных результатов, мы, считаем возможным,
сформулировать следующие выводы и предположения:
Проведённое
исследование выявило существенную роль ТДТ в межличностном общении.
В
целом можно сказать, что цели и задачи исследования выполнены, рабочая гипотеза
получила своё подтверждение.

file_name: Гармонизация эмоционального благополучия сретствами ТДТ.docx

alt: Научная значимость исследования заключается в разработке и апробации программы «

alt: Структура тренинга I этап – разогрев

alt: Упражнение «Общий танец с предметом»

alt: Упражнение «Групповой танец»

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тема исследования «Гармонизация эмоционального благополучия  детско-родительских отношений средствами танцевально- двигательной терапии».


extracted_text:
Практическая
работа№ 9
Тема: Отражение
хозяйственных операций на счетах аналитического и синтетического учета

Учебная цель:   научиться  следовать методу
бухгалтерского учета при отражении фактов хозяйственной жизни на счетах
бухгалтерского учета.
Учебные
задачи:
- усвоить
порядок отражения хозяйственных операций на счетах аналитического и
синтетического учета, взаимосвязь между ними.
Образовательные
результаты, заявленные во ФГОС СПО:
Студент должен
уметь:
-следовать
методам и принципам бухгалтерского учета: отражать факты хозяйственной жизни
на взаимосвязанных счетах бухгалтерского учета, определять взаимосвязь между
синтетическим счетом и аналитическими счетами к нему;
знать:
- связь между синтетическим счетом и аналитическими счетами к нему.

Обеспеченность занятия
(средства обучения):
1.Рабочая тетрадь по ОБУ.
2.Ручка.
3.Тетрадь для практических работ.
4. План
счетов бухгалтерского учета

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по
теме практической  работы
Для
руководства хозяйственной деятельностью необходимо иметь информацию об объектах
бухгалтерского учета различной степени детализации по объему информации.
Поэтому для
получения различных по степени детализации данных все счета в бухгалтерском
учете делятся на две группы: синтетические и аналитические.
Синтетические
счета служат для укрупненной группировки и учета однородных объектов, а аналитические
счета используются для подробной характеристики.
Отражение
имущества и процессов на синтетических счетах называется синтетическим
учетом, а отражение их на аналитических счетах - аналитическим учетом.
Синтетический
учет ведется в денежном выражении; аналитическом - используются три группы
измерителей.
В
аналитических счетах отражающих товарно-материальные ценности, учет ведется в
денежном и натуральных измерителях, т.е. в количественно-суммовом выражении.
Пример.
На начало месяца на счете "Материалы" учитывалось:
сталь прокатная 100 000 кг по 8 руб. за 1 кг на сумму 800 000 руб.
проволока стальная 50 000 кг по 2 руб. за 1 кг на сумму    100 000 руб.
Итого остаток 900
000 руб.
Первая
операция. Получено материалов от поставщиков:
стали
прокатной 20 000 кг по 8 руб. за 1 кг на сумму 160 000 руб.
проволоки
стальной 30 000 кг по 2 руб. за 1 кгна сумму 60 000 руб.
Итого
поступило материалов на сумму 220 000 руб.
Вторая
операция. Отпущено в производство:
стали прокатной
40000 кг по 8 руб. за 1 кгна сумму 320 000 руб.
проволоки
стальной 60000 кг по 2 руб. за 1 кгна сумму 120 000 руб.
Итого расход
440 000 руб.
Отражение
операций на аналитических счетах
Дебет
Сталь прокатная, кг                               Кредит

№
  операции

Количество

Сумма,
  руб.

№
  операции

Количество

Сумма,
  руб.

Сн

100000

800000

1)

20000

160000

2)

40000

320000

Од

20000

160000

Ок

40000

320000

Ск

80000

640000

Проволока
  стальная, кг

Сн

50000

100000

1)

30000

60000

2)

60000

120000

Од

30000

60000

Ок

60000

120000

Ск

20000

40000

Отражение
операций на синтетическом счете 10
Дебет
Счет «Материалы»      Кредит

№
  операции

Сумма,
  руб.

№
  операции

Сумма,
  руб.

Сн

900000

1)

160000

3)

320000

2)

60000

4)

120000

Од

220000

Ок

440000

Ск

680000

Синтетические
и аналитические счета тесно взаимосвязаны. Основой взаимосвязи является
параллельность записей на счетах.
Взаимосвязь
между синтетическими и аналитическими счетами выражается в следующем:
-аналитические
счета ведутся для детализации синтетических счетов;
-операция,
записанная по синтетическому счету, должна быть обязательно отражена и на
соответствующих аналитических счетах, открытых к данному синтетическому счету;
-на
синтетическом счете операция записывается общей суммой, а на его аналитических
счетах - частными суммами, дающими в итоге ту же общую сумму;
-запись в
аналитические счета производится на ту же сторону, что и в синтетический счет,
т.е. их строение одинаково.
Поэтому
начальный и конечный остатки, а также обороты по дебету и кредиту синтетического
счета должны быть равны общим суммам соответствующих остатков и оборотов его
аналитических счетов, открытых в его развитие.
-относящиеся
к активному  синтетическому счету аналитические счета также являются активными;
относящиеся к пассивному  синтетическому счету аналитические счета также
являются пассивными.

Аналитические
счета

ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Методические указания по выполнению практической работы.
Практическая работа состоит из 3 заданий. На выполнение
каждого задания отводится 25 минут рабочего времени.
Ответьте в течение 10 минут на вопросы для самоконтроля
(устно) и сформулируете свое мнение о необходимости регулирования ведения
бухгалтерского учета.
 Перед этим детально повторите теоретический материал по
предлагаемым вопросам.
Запишите в тетрадь дату занятия, тему, номер задания,
ответ на него.
2. Выполнение практической работы.
2.1. Актуализация знаний:
ответьте на вопросы для самоконтроля (устно):
1.
Охарактеризуйте различия между аналитическим и синтетическим счетом.
2.
Объясните взаимосвязь между синтетическими и аналитическими счетами.
2.2. Выполнение заданий:
1. Открыть аналитические счета и
определить синтетический счет для каждого задания.
2. Отразить
каждую операцию на соответствующих счетах.
3. Определить
конечное сальдо по каждому аналитическому счету.
4. Определить
конечное сальдо на синтетическом счете.
5. Сравнить
конечное сальдо на аналитических счетах с соответствующим синтетическим счетом.
Задание
1
Учет
расчетов с подотчетными лицами
Исходные
данные:
Список
подотчетных лиц ООО «Рона»:
- заведующий
хозяйством – Мискина А.Н.
- мастер
строительного участка Кружкин А.В.
- экспедитор
Васильев А.А.
На начало
месяца задолженность Мискиной А.Н. составила 2000 руб.; Кружкина А.В. – 1500
руб.
Задолженность
организации перед Васильевым А.А. составила  3500 руб.
В течение
месяца было выдано в подотчет на хозяйственные нужды Мискиной А.Н. 3000 руб. Ею
был предоставлен авансовый отчет на 2850 руб.
Кружкину А.Н.
выдано в подотчет аванс на командировку в г.Астрахань – 8000 руб. Представлен
авансовый отчет на 9500 руб.
Экспедитору
Васильеву А.А. в течение месяца на приобретение запасных частей для тракторов
выдавалось дважды в подотчет: 6400 руб. и 7000 руб. Представлено два авансовых
отчета на 6100 руб. и на 7500 руб.

Задание
2
Учет
материалов на складе
Исходные
данные:
На начало
месяца на складе № 1 числится:
- 5000 шт.
красного кирпича по цене 8 руб./шт.
- 2000 шт.
силикатного кирпича по цене 13 руб./шт.
- 30 рулонов
по 10 пм кровельных материалов по 250 руб. за рулон.
В течение
месяца:
 поступило

- от ООО
«Кирпич» 20000 шт. красного кирпича по цене 9 руб./шт;
- от ОАО
«Силикатный»25000 шт. силикатного кирпича по цене 12 руб./шт.
- от ОАО ЖБИ
№ 1 плиты перекрытия в количестве 10 штук по цене 3000 руб.; лестничные марши –
20 штук по цене 5000 руб., сваи -20 штук по цене 7000 руб.
Отпущено на
строительный участок № 1:
- 20000 шт.
красного кирпича по цене 9 руб./шт. и 3000 шт.по цене 8 руб./шт.;
- 2000 шт.
силикатного кирпича по цене 13 руб./шт. и 18000 шт. по цене 12 руб./шт.
- 10 рулонов
кровельных материалов по 250 руб. за рулон.

Задание
3
Учет
расчетов с поставщиками
Исходные
данные:
Сальдо на
начало месяца по счету «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» на начало
отчетного периода 46000 руб., в том числе по ООО «Кирпич» – 20000 руб., по
ОАО «Силикатный» – 26000 руб.
Получено в
течение месяца от поставщиков:
- от ООО
«Кирпич» 20000 шт. красного кирпича по цене 9 руб./шт;
- от ОАО
«Силикатный»25000 шт. силикатного кирпича по цене 12 руб./шт.
- от ОАО ЖБИ
№ 1 плиты перекрытия в количестве 10 штук по цене 3000 руб.; лестничные марши –
20 штук по цене 5000 руб., сваи -20 штук по цене 7000 руб.
Перечислено с
расчетного счета задолженность поставщикам в сумме:
- ООО
«Кирпич» - 190000 руб.
- ОАО
«Силикатный» - 230000 руб.
- ОАО ЖБИ № 1
– 200000 руб.

Алгоритм выполнения практической работы
1.
Внимательно прочитайте условие. Определите аналитические счета, соответствующий
синтетический счет.
2.
Определите, какие это счета - активные или пассивные. Вы можете воспользоваться
бланком баланса или Планом счетов бухгалтерского учета.
3.Откройте
аналитические счета, занесите начальное сальдо.
4. Отразите
на этих счетах каждый факт задания по дебету или кредиту счета.
5. Посчитайте
обороты по дебету и кредиту каждого аналитического счет.
1.
Определите конечное сальдо на каждом аналитическом счете.
2.
Откройте синтетический счет, отразите на нем все факты хозяйственной
жизни.
3.
Посчитайте обороты по дебету и кредиту синтетического счета.
4.
Определите конечное сальдо на синтетическом счете.
5.
Сравните сальдо синтетического счета с сальдо аналитических счетов,
открытых к нему.

alt: Практическая работа № 9

alt: Взаимосвязь между синтетическими и аналитическими счетами выражается в следующем: -аналитические счета ведутся для детализации синтетических счетов; -операция, записанная по синтетическому счету, должна быть обязательно отражена…


extracted_text:
Специализация и
метаморфоз побегов

Облик и характер
роста побега зависят от его функций. Помимо основной, ассимиляционной функции
побег может нести опорную, запасающую и другие функции. В борьбе за
существование возникли специализация и метаморфоз побегов. Удлиненные и
укороченные побеги, например, связаны с разным характером роста. Удлиненные
побеги, как правило, выполняют вегетативную, ассимилирующую функцию,
укороченные - в основном генеративную. Кроме того, укороченные розеточные
побеги имеют многие травянистые растения высокогорий, заполярных районов и
многие сорные придорожные растения (камнеломка, узамбарская фиалка, подорожник,
одуванчик и др.). У таких побегов очень маленькие междоузлия и небольшое число
тесно скученных листьев. Ежегодно эти побеги удлиняются всего на несколько
миллиметров и практически не ветвятся, образуя своеобразную розетку. Почки
возобновления у таких растений располагаются на уровне поверхности почвы, что
обеспечивает им защиту от сильных ветров,

89

Рис. 72. Видоизменения
надземных побегов: А - ползучие побеги: 1 -земляники (Fragaria vesca) (I-III -
дочерние побеги); 2 - костяники (Rubussaxatilis); 3- зеленчука (Galeobdolon
luteum);

90

Рис. 72.
Видоизменения надземных побегов: Б - приподнимающиеся побеги живучки ползучей
(Ajuga reptans): I - генеративный побег с отрастающими надземными столонами; 2
- укоренившийся укороченный побег, развившийся из верхушечной почки столона; В
- усики винограда (Vitis viniferd): 1-3- разная степень метаморфоза соцветия в
усики; 4 - схема симподиального нарастания побегов винограда; усики на концах
побегов последовательных порядков; Г - колючки: 1 - дикой фуши (Pyrus
communis); 2 - боярышника (Crataegus sanguined) (а и б - побеговые колючки)

91

придорожного
утаптывания, от небольшого снежного покрова и т.д. (по способу перезимовки
верхушечной почки их относят к гемикриптофитам). У древесных растений
укороченные побеги легко узнать по небольшой длине и многочисленным рубцам,
остающимся после сбрасывания предыдущих листьев (осина, тополь, береза, бук,
яблоня, груша и многие другие).

Как известно,
метаморфозу больше всего подвергаются листья и стебель, изредка - почки. Так,
колючки у кактусов, усы у гороха, колючки барбариса - метаморфозы листьев, а
колючки боярышника, гледичии - метаморфозы стебля (см. рис. 72, Г, 2);
отсутствие кроющих чешуи наблюдаются у подводных побегов прибрежно-водных
растений.

Другой случай
специализации побегов в связи с изменением их функций представляет облепиха.
Годичные побеги облепихи в первый год сильно облиственные и выполняют
ассимиляционную функцию, на 2 -3-м году жизни побега на них формируются
цветочные почки, и побеги больше функционируют как генеративные, на 4-5-м году
и далее эти старые побеги осуществляют в основном опорную функцию сучьев (в
данном случае - скелетных). Иногда на стареющих или ослабленных древовидных
кустах облепихи из спящих почек на стволе или на его скелетных сучьях
развиваются волчковые побеги или непосредственно цветочные почки. Чтобы
омолодить куст облепихи и притормозить рост, лидирующий побег и скелетные ветви
обрезают. Кстати, облепиха хорошо переносит омолаживающую обрезку и
формирование кроны.

Распространенные
метаморфозы побегов - корневище, клубень, луковица и др. (рис. 73 - 77).

Корневищем называют
более или менее долговечный подземный (иногда надземный) побег, чаще всего с
видоизмененными, бесхлорофилльными чешуевидными или пленчатыми листочками.
Надземные недолговечные стелющиеся или ползучие побеги называют надземными
столонами, или усами, функция которых заключается в вегетативном размножении
растений и занятии территории (земляника лесная, земляника садовая, костяника и
др., рис. 72, А). Надземные столоны некоторых растений частично сохраняют
ассимиляционную функцию.

Подземные
корневища бывают длинными, тонкими, как у осок, пырея ползучего (рис. 74, А-Д)
короткими и утолщенными, как у щавеля, ириса (рис. 75, В), иногда полыми с
перегородками внутри, как у веха ядовитого. По направлению роста подземные
побеги бывают горизонтальными, косыми и др. (рис. 75, А, Б). От узлов с
недоразвитыми чешуевидными листьями вглубь отходят придаточные корни. По мере
роста и развития старые концы корневищ отмирают. При горизонтальном росте
корневищ создается впечатление, что растение "странствует". Такое
явление характерно для многих многолетних сорняков и некоторых лесных

92

растений с
длительным размножением (будра плющевидная, лютик ползучий, пырей ползучий,
вероника длиннолистная, вороний глаз, мать-и-мачеха, хвощ полевой, осот
розовый, щавель домашний, сныть обыкновенная, полевица белая, мятлик луговой и
многие другие; см. рис. 74). Бороться с такими сорняками очень сложно. В
луговодстве злаки с длинными корневищами называют длиннокорневищными, или
отпрысковыми. Эту особенность длинно-корневищных злаков используют при
закреплении песков (виды колосняка - Elymus). Злаки с короткими
трудноразличимыми корневищами называют кустовыми, или короткокорневищными
(овсяница луговая, душистый колосок, ежа сборная, тимофеевка луговая и др.).
Почки возобновления корневищных растений закладываются с предшествующей осени
и, как правило, зимуют в почве на разной глубине, а рано весной у этих растений
появляются надземные побеги.

Ветвление
корневищ может быть как моноподиальным (кислица обыкновенная, вороний глаз и
др., см. рис. 74, Г), так и симподиальным (купена лекарственная, аир болотный и
др.).

Рис. 73. Столоны
с клубнями и клубни побегового происхождения: А - седмичник (Trentalis
europaea); Б - картофель (Solanum tuberosum); общий вид нижней части растения;
В - столон, формирование клубня и начало развертывания глазков у картофеля; Г -
клубневидное корневище норичника (Scrophularia nodosa); Д - клубень цикламена
(Cyclamen persicum)

93

Рис. 74.
Гипогеогенные корневища и образование куртин: А - пырей ползучий (Agropyron
repens); Б - вероника длиннолистная (Veronicalongifolia); В - ландыш
(Convallaria majalis); Г- вороний глаз (Paris quadrifolia); Д - осока
волосистая (Carexpilosa)

Рис. 75.
Эпигеогенные корневища: А - фиалка удивительная (Viola mirabilis); Б - гравилат
речной (Geum rivale); В ирис (Iris germanica)

94

Клубни -
утолщенные вздутые мясистые части побега, состоящие из одного или нескольких
междоузлий. Клубни бывают надземными и подземными. Клубни картофеля, например,
формируются из разросшихся длинных утолщенных мясистых подземных побегов -
столонов (см. рис. 73, Б). У земляной груши, или топинамбура, столоны намного
короче. Листья на подземных клубнях практически редуцируются, в пазухах их
находятся почки - глазки (см. рис. 73, В). У картофеля глазки образуются в
углублениях, у топинамбура - на возвышениях клубня. Клубни есть также у таких

Рис. 76.
Луковицы: А - лук репчатый (Аllium сера); Б -подснежник (Galanthus) (1 - общий
вид всего растения; 2 - схема, показывающая, что луковица нарастает
моноподиально); В - гиацинт (Hyacynthus); Г - лилия-саранка (Lilia martagon); Д
- тюльпан (Tulipd) (Вп - верхушечные почки, Пп - пазушные почки, Сцв -
соцветие, Д - донце)

95

дикорастущих
растений, как чистец болотный (Stachys palustris), зопник клубненосный (Phlomis
tuberosa), подбел лекарственный (Petasites officinalis), хвощ полевой
(Equisetum arvensis) и др.

Надземные клубни
капусты кольраби представляют собой утолщения нижней части главного стебля, а у
некоторых эпифитных орхидей - утолщения боковых побегов. Подземные клубни у
цикламенов, редиса и других - не что иное, как утолщения подсемядольного колена
(см. рис. 73, Д).

Луковица -
видоизмененный укороченный утолщенный, чаще подземный побег, служащий для
перенесения неблагоприятных условий (рис. 76). Луковица состоит из донца,
представляющего собой укороченный стебель, и многочисленных тесно сближенных,
иногда мясистых недоразвитых листьев. На вершине донца расположена верхушечная
почка. У лука, тюльпана, гиацинта (рис. 76, А, Б, Д) из этой почки разовьется
надземный воздушный стебель, а из боковой пазушной почки - новая луковица. И
так из года в год. Такие луковицы называются "определенными" с
симподиальным ветвлением. У других растений, как у подснежника белого (Galanthus
nivalis, рис. 76, Б), нарцисса - наоборот: из пазушной почки развивается
воздушный побег, а из верхушечной почки луковицы на следующий год образуется
новая луковица. Такие луковицы называют "неопределенными" с
моноподиальным ветвлением. Форма луковиц самая разнообразная. Наружные чешуи
луковицы у многих луковичных несут защитную функцию и представлены пленчатыми
образованиями (рябчик, гиацинт, лук). У чешуйчатых луковичных (лилии) наружные
чешуи мельче и не покрывают всю луковицу (см. рис. 76, Г). Зубки или детки
образуются в пазухах чеснока. Кроме того, у чеснока развиваются и надземные
луковицы - в соцветиях. Существуют и другие типы луковиц.

Клубнелуковица
представляет собой клубневидно разросшееся основание стебля, покрытое остатками
сухих листьев. Она

Рис. 77.
Клубнелуковицы: А - шафран (Crocus); Б, В - его клубнелуковицы (видны дочерние
почки - детки)

96

Рис. 78.
Стеблевые суккуленты: А - схема строения побегов кактуса; левая половина
соответствует побегу (Peireskia), Б - часть побега и цветоноса кактуса; В -
часть побега и соцветие молочая (Euphorbia), Г- солерос (Salicornia herbacea)

Рис. 79. Листовые
суккуленты: А - алоэ (Aloe); Б - очиток (Sedum); В - агава (Agava); Г- молодило
(Sempervivum)

97

типична для
гладиолуса, шафрана, крокуса (рис. 77). Луковичные растения широко представлены
у однодольных (семейства Лилейные, Касатиковые, Амариллисовые, Диоскорейные).
Распространены они в основном в засушливых аридных областях, цветут рано весной
или осенью, основную часть жизни проводят в состоянии луковиц, следовательно,
по способу перезимовки почек - типичные геофиты. Иначе их называют
эфемероидами.

Суккуленты - это
растения, накапливающие влагу с растворенными в ней питательными веществами в
паренхимных тканях стеблей или листьев. Различают стеблевые суккуленты
(растения семейств Кактусовые, Молочайные, рис. 78), у которых сочный стебель
зеленого цвета играет ассимиляционную роль, в то время как листья превращаются
в иголки; листовые суккуленты характерны для растений семейств Толстянковые,
Лилейные, Агавовые. Это виды родов седум (Seduni), каланхое (Calanchoe), алоэ
(Aloe), агавы (Agava, рис. 79).

Метаморфизированной
гигантской почкой, окруженной многочисленными мясистыми почти белыми листьями,
является кочан (см. рис. 67).

Уплощенные
пазушные побеги, рано прекращающие рост, - фимокладии, внешне аналогичные
листу, отмечаются у видов иглицы (Ruscus, рис. 80, А). Уплощенный побег
выполняет

Рис. 80.
Филлокладии и кладодии: А - филлокладии иглицы (Ruscus); Б - кладодии
мюленбекии (Muhlenbeckia platycladd) (I - нормальные; 2 - в условиях повышенной
влажности); В - кладодии коллеции (Colletia cruciatd)

98

ассимиляционную
функцию, а филлокладий представлен очень мелким чешуевидным листом и цветком.
Кладодии - уплощенные стебли, обладающие длительным ростом (рис. 80, Б, В).

alt: Специализация и метаморфоз побегов

intro: Подземные корневища бывают длинными, тонкими, как у осок, пырея ползучего (рис. 74, А-Д) короткими и утолщенными, как у щавеля, ириса (рис. 75, В), иногда полыми с перегородками внутри, как у веха ядовитого. По направлению роста подземные побеги бывают горизонтальными, косыми и др. (рис. 75, А, Б). От узлов с недоразвитыми чешуевидными листьями вглубь отходят придаточные корни. По мере роста и развития старые концы корневищ отмирают. При горизонтальном росте корневищ создается впечатление, что растение "странствует". Такое явление характерно для многих многолетних сорняков и некоторых лесных растений с длительным размножением (будра плющевидная, лютик ползучий, пырей ползучий, вероника длиннолистная, вороний глаз, мать-и-мачеха, хвощ полевой, осот розовый, щавель домашний, сныть обыкновенная, полевица белая, мятлик луговой и многие другие;

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Подземные корневища


extracted_text:
Сынып: 3
Ұзақ мерзімді жоспар
бөлімі:  8 Бөлім: Мәтін
«Пернетақтада
жоқ таңбалар» тақырыбына арналған әдістемелік
нұсқаулық
Сабақ
тақырыбы:
Мәтінде пернетақтада
жоқ таңбаларды қолданып үйрену
Оқыту
мақсаттары:

3.2.1.3 құжаттағы ерекшеленген
  мәтінді қиып алу, көшіру, қою;

3.2.4.2  арнайы
тақырыпқа сай фотосуреттер қолдану.
Сабақ
түрі:
жаңа тақырыпты зерттеу. Осы тақырып бойынша екі
сабақ,ұсынылған сабақ екінші сабақ,
бастапқы білім мен дағдыларды өткен тақырыптардан алды:
«Файлдар мен бумалар», «Бағдарлама терезесі».

Алдыңғы
АКТ сабақтарында оқыған материалдарды қайталау.
Бұл кезеңде
оқушылар өткен тақырыптарда алған білмдерін
қолданады.

Сабақты
өткізуге қажетті теориялық материалдар
Пернетақтадан көрінбейтін
пернелерді қалай теруге болады? Мысалы, копирайт,
параграф, валюта, екпін таңбалары және т.б. Осы мақсаттар
үшін маңызды мәтін редакторлары арнайы функцияны
ұсынады..
 Microsoft Word-та
мұндай таңбалар «Қою» мәзір жолағында
орналасқан. «Таңба», кейін — «Басқа
таңбалар» орындау.

Әртүрлі
фигуралар, таңбаларға латын, араб, иврит алфавиттері және т.б
жаңа терезе ашылады. Таңба құжатта пайда болу
үшін керек таңбаны басып  «Қою» пернесін басамыз.

Практикалық
 жұмыс

Сүйікті
  футболшыңыздың фотосуреті бар тақта, сүйікті
  кинофильмдерді афишасымен және т.б.
Сүйікті
  мереке:
•
  Мәтіндік
  редакторды қолданып ең сүйікті мерекең туралы
  қысқа мәтін жазыңдар.
•
  Көшіру
  және қою пәрмендерімен оны көбейтіңдер
•
  Сәйкес
  суретті тауып, оны мәтінге қойыңдар.

Мұғалім тапсырма
барысын қадағалап, оқушылардың қатесін
дұрыстайды.
Тақырыпты оқу
жоспарында көрсетілген тақырыптармен байланыстырғпн
жөн: "Демалу мәдениеті. мерекелер".

Ресурсы и литература:
1.
http://pro-spo.ru/internet/5119-kak-napechatat-simvoly-kotoryx-net-na-klaviature - Пернетақтада жоқ  пернелерді қалай
қоюға болады?

2.
https://www.youtube.com/watch?v=qByNM5zIbxM – видео
3.
https://www.white-windows.ru/kak-napechatat-simvol-kotorogo-net-na-klaviature/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1Пернетақтада жоқ символдар_әдістемелік нұсқаулық (1).docx

alt: Сынып : 3 Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 8

alt: Практикалық жұмыс

alt: ByNM5zIbxM – видео 2. https://www


file_name: История России 20 век 44.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Краткосрочный план

6.4С Линейные уравнения с двумя переменными и их системы

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение задач с помощью составления систем уравнений

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.7
решать текстовые задачи с помощью составления систем линейных
  уравнений;

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
·
  как решать
  текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;
уметь
·
  составлять математическую модель по
  условию задачи;
·
  решать текстовые задачи с помощью
  составления систем линейных уравнений;.

Критерии
  оценивания

Критерии оценивания
Учащиеся
знают:
·
  как решать текстовые задачи с помощью составления
  систем линейных уравнений;
умеют
·
  решать текстовые задачи с помощью
  составления систем линейных уравнений.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать
  свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на
  более высоком уровне;
·
  описывать
  ход своих действий и делать выводы;
·
  при
  устной работе обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология: математическая
  модель, система линейных уравнений; решение системы линейных
  уравнений, пара чисел, графический способ решения системы линейных уравнений,
  способ подстановки, способ сложения.
Полезные
  выражения для диалогов и письма: составим математическую модель задачи,
  составим систему уравнений с двумя переменными...,
Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знают
как решать системы уравнений линейных уравнений с
  двумя переменными.
умеют
составлять математические модели по условию задачи, решать
  системы уравнений и делать правильный выбор ответа.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент.
Проверить
  домашнее задание.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 14 мин

Актуализация опорных
  знаний.

Приложение 1

Середина урока
15 - 24 мин

Приложение 2

Середина урока
25 - 37 мин

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим именем на
  слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске с Деревом знаний.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед
  более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 33. Решение задач с помощью СЛУ. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Дифференциация – каким образом


file_name: 61. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение Куйбышевского муниципального района Новосибирской
области детский сад «Золотой ключик»

Развивающая
программа «Речь – наше богатство»

Подготовила:
Ластовская Т.М.
Пояснительная
записка
Старший дошкольный
возраст – важнейший период в речевом развитии личности. Непосредственно в
старшем дошкольном возрасте активно начинают обнаруживаться персональные
отличительные черты и недостатки речевого развития. Это сопряжено с тем, что
дети вплотную подошли к возрасту, который завершает становление речи. Старшие
дошкольники полностью овладевают правильным произношением звуков родного языка;
обладают достаточно широким лексическим багажом; знают базовые основы
грамматического и фонетического строя речи; владеют исходными формами связной
речи (диалогом и монологом), что дает им возможность осуществлять свободную
коммуникацию с широким кругом окружения. Все это вынуждает направить
значительное внимание на развитие речи детей непосредственно в старшем
дошкольном возрасте.
Обычно в коррекционной и
развивающей работе психологов применяются методы, базирующиеся на словесном
взаимодействии участников. Однако, подобный подход не способен в полной мере
позволять раскрываться в процессе коммуникации детям с речевыми трудностями,
сниженным уровнем речевого развития. Поэтому для эффективного развития речи
крайне важен подбор таких технологий, которые бы давали возможность применения
не только словесных, но и невербальных вариантов коммуникации. Одним из
прогрессивных методов психокоррекции, сочетающим в себе элементы невербальной и
словесного взаимодействия являются изотерапия и нетрадиционные техники
рисования. Данные техники являются ценным инструментом в процессе
психокоррекции речевых нарушений дошкольников. При этом нетрадиционные техники
рисования не только разнообразят развивающий процесс и привлекают детский
интерес, но и дают ребенку возможность удовлетворить потребность в
самовыражении, в отреагировании эмоций в рисунке. Кроме того, с детьми легче
находить контакт именно посредством игр и рисунка.
Таким образом, имеется
необходимость в развития
речи детей старшего дошкольного возраста средствами
нетрадиционных техник рисования, делая акцент на повышении уровня понимания
речи и развитии навыков связной речи участников.
Цель данной программы – создание психологических условий
для развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования
нетрадиционных техник рисования.
Цель программы была
конкретизирована в следующих задачах:
1.   создать
положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого участника;
2.   оказывать содействие
развитию связной речи дошкольников;
3.   способствовать
совершенствованию понимания грамматического и фонетического строя речи.
Количество занятий – 16. Занятия проводились 2 раза в
неделю, средняя продолжительность
занятий 30 минут (8 часов).
Программа состоит из 3 проблемных
блоков:
Эмоциональный блок. Цель: создание благоприятной
ситуации для развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Когнитивный блок. Цель: способствовать совершенствованию понимания
грамматического фонетического строя речи, навыков связной речи.
Поведенческий блок. Цель: развитие навыка
конструктивных способов общения и межличностного взаимодействия со сверстниками.
Форма реализации
программы: групповая.
Адресат: дети старшего дошкольного возраста (5
– 6 лет).
Количество участников:15человек.
Организационно–методические
условия. Основной
формой проведения развивающих занятий является арт-терапевтическое занятие.
Кроме того, на развитие речи дошкольников оказывает существенное воздействие организованная
групповая деятельность, предполагающая совместную работу и групповое обсуждение
результатов творчества.
Психолого–педагогические
условия. В
процессе реализации программы необходимо учитывать индивидуальные и возрастные
особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития, создавать благоприятный психологический климат в группе.
Входная
диагностика:
Методика «Исследование связной речи ребенка»
В.Т. Глухова.
Цель – диагностика навыков связной речи
дошкольников.
Методика «Диагностика
уровня речевого развития дошкольников» (5-6 лет) О.А. Безруковой, О.Н,
Каленковой.
Цель – выявления уровня речевого развития
испытуемых.
Методика «Изучение
словаря детей старшего дошкольного возраста» (Ушакова О.С; Струнина Е.М.).

Цель – выявление уровня развития словарного
запаса испытуемых.
Ожидаемые
результаты:
1.      развитие
коммуникативных навыков дошкольников;
2.      повышение уровня понимания грамматического и
фонетического строя речи;
3.      развитие навыков
связной речи дошкольников.
Структура развивающего занятия с использованием
нетрадиционных техник рисования:
-        ритуал
приветствия. Его целью является сплочение детей и создание атмосферы группового
доверия (2 минуты);
-        разминка. Воздействует
на эмоциональное состояние детей. Включает в себя игры и упражнения на снятие
мышечного и эмоционального напряжения (3 минуты);
-        основная часть
занятия. Совокупность терапевтических игр и упражнений с использованием
нетрадиционных техник рисования, направленных на развитие речи (20 минут);
-        рефлексия и
ритуал прощания. Специфически важный этап для развития речи дошкольников. Целью
является, оценка детьми занятия, как эмоциональная, так и смысловая (5 минут).
Библиографический
список:
1.      Давыдова Г.Н.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Москва : «Издательство
Скрипторий 2003», 2010. 80 с.
2.       Ефименкова Л.Н.
Формирование речи у дошкольников. Москва : Просвещение, 1985. 320 с.
3.      Ильина А.
Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. 2004. № 2. С.23-25.

4.       Казакова Р.Г.
Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование,
конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е. М. Седова.  Москва :
Сфера, 2010. 188 с.
5.       Никитина А.В.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты
занятий. Москва :Каро, 2016. 96 с.
6.      Нищева Н.В.
Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики.  Санкт-Петербург :
«Детство-пресс», 2018.48 с.
7.       Фатеева А.А. Рисуем
без кисточки. Ярославль: Академия развития, 2006. 96с.

Тематический план развивающей программы «Речь – наше
богатство»

№

Тема
  занятия

Нетрадиционная
  техника рисования

Цель
  занятия

Словарная
  работа

Материалы
  (на ребенка)

1

«Мой
  любимый дождик»

Рисование пальчиком

Познакомить
  с нетрадиционной изобразительной техникой рисования
  пальчиками. Показать приемы получения точек и коротких линий. Учить рисовать
  дождик из тучек, передавая его характер (мелкий, капельками, ливень,
  используя точку и линию как средство выразительности. Воспитывать
  аккуратность. Развивать навыки связной речи.

Пальце-графия,
  светло-серый цвет

2
  листа А4 светло-серого цвета, синяя гуашь в мисочках, салфетки, иллюстрации и
  эскизы

2

«Веселый
  мухомор»

Рисование пальчиком

Продолжать
  знакомство с изобразительной техникой рисования пальчиками.
  Учить наносить точки на всю поверхность бумаги. Закреплять умение ровно
  закрашивать шляпку гриба, окунать пальчик в краску по мере необходимости.
Учить
  рисовать травку пальчиками. Знакомство с приемами оттиска
  печатками. Учить коллективной работе
Развивать
  навыки связной речи.

Пальце-графия,
  шляпка гриба, мухомор, оттиск, печатка

Вырезанный
  из бумаги шаблон мухомора различной формы, гуашь, мисочки для краски,
  салфетки, иллюстрации или муляж мухомора, тонированный лист А4, сухие листья

3

«Воробушек»

Рисование ладошкой

Учить
  изображать птиц, используя при этом ладошкойпередавая
  характерные особенности окраски оперения. Развивать творческое
  мышление, фантазию. Развитие мелкой моторики рук
Развивать
  навыки связной речи

Отпечаток

Лист
  А4, гуашь, мисочка для краски, салфетки, иллюстрации

4

«Ягоды
  и яблочки»

Оттиск
  пробкой

Познакомить
  с техникой печатания пробкой. Показать прием получения отпечатка. Учить рисовать
  ягоды и яблочки, рассыпанные на тарелочке, используя
  контраст размера и цвета. По желанию можно использовать рисование
  пальчиком. Развитие чувства композиции

Печатка,
  оттиск

Круги
  из тонированной бумаги, гуашь в мисочках, различные печатки, салфетки, муляжи

5

«Мы
  рисуем, что хотим»

Рисование ладошкой,
  пальчиком, печатками

Совершенствовать
  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
  для нетрадиционной техники.
Развивать
  коммуникативные навыки. Расширять словарный запас. Содействовать развитию
  понимания грамматического и фонетического строя речи.

Печатка,
  пальце-графия, отпечаток, оттиск

Лист
  А4, гуашь, различные печатки, мисочки для краски, салфетки, иллюстрации

6

«Домашние
  животные»

Тычок
  жесткой полусухой кистью

Познакомить
  с техникой рисования тычком полусухой кисти – учить
  имитировать шерсть животных, т. е. использовать тычковую
  фактуру как средство выразительности. Учить наносить рисунок
  на всю поверхность листа. Развивать навыки связной речи.

Тычок,
  жесткая полусухая кисть

Вырезанные
  из бумаги фигурки животных, гуашь, жесткая клеевая кисть, иллюстрации с
  изображением животных

7

«Ёжики»

Тычок
  жесткой полусухой кистью

Учить
  рисовать овальную форму, закрепление навыков рисования
  сухой жесткой кистью. Побуждать к использованию др., уже
  знакомых техник нетрадиционного рисования. Воспитывать
  аккуратность.
Развивать
  навыки связной речи

Тычок,
  жесткая полусухая кисть

Жесткая
  клеевая кисть, мисочки для краски, гуашь, иллюстрации с изображением ежа

8

«Медуза
  в море»

Рисование
  восковыми мелками, гуашью

Познакомить
  с техникой сочетания гуаши и восковых мелков. Учить детей рисовать
  восковым мелком по контуру, учить раскрашивать по частям,
  аккуратно работать с гуашью. Воспитывать у детей умение
  работать индивидуально

Воск

Иллюстрация
  с изображением, восковые мелки, мисочки для краски, гуашь

9

«Зимний
  пейзаж»

Набрызг

Познакомить
  с новой нетрадиционной техникой – набрызг. Учить использовать
  такое средство выразительности, как фактура.
Развивать
  навыки связной речи

Набрызг

Иллюстрации
  с изображением зимнего пейзажа, мисочки для краски, кисти, гуашь

10

«Маленькой елочке холодно зимой»

Набрызг,
  оттиск печатками, рисование пальчиком

Продолжить
  знакомство с новой нетрадиционной техникой – набрызг. Развитие
  чувства композиции. Воспитывать аккуратность.
Развивать
  навыки связной речи

Набрызг,оттиск,печатка

Лист
  А4 тонированный, кисть, гуашь, мисочки для краски, кусочек картона, печатки

11

«Елочные игрушки»

Оттиск
  печатками

Продолжить
  знакомство с техникой печатания пробкой, печатками из картофеля, поролона,
  получение при их помощи отпечатка. Развивать навыки связной речи.

Оттиск,
  печатка, поролон, картофель

Тонированный
  лист бумаги, гуашь, кисть, печатки различной формы (из пробки, картофеля,
  поролона)

12

«Кораблик в море»

Обведение
  ступни

Знакомство
  детей с новой техникой рисования. Учить рисовать
  кораблик, используя в качестве шаблона для
  обведения ступню. Закреплять умение аккуратно раскрашивать гуашью. Развивать
  воображение

Отпечаток,
  маркер, бледно-голубой цвет

Лист
  формата А4 бледно-голубого цвета, черный маркер, кисть, гуашь, иллюстрации

13

«Мимоза для мамы»

Скатывание
  и обрывание бумаги

Упражнять
  детей в создании объемного изображения путем комбинирования
  двух техник. Формирование эстетического отношения к цветам и их изображению в
  натюрморте.
Развивать
  коммуникативные навыки. Развивать навыки связной речи.

Скаты-вание,
  обрывание

Лист
  цветного картона, цветная бумага, клей, кисти, салфетки, эскизы

14

«Путешествие в Рисовандию»

Использование
  всех знакомых детям нетрадици-онных техник

Совершенствовать
  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
  для нетрадиционной техники.
Развивать
  коммуникативные навыки. Расширять словарный запас. Содействовать развитию
  понимания грамматического и фонетического строя речи.

Отпечаток,
  маркер, оттиск, печатка, поролон

Лист
  А4, гуашь, различные печатки, мисочки для краски, салфетки, маркер, восковые
  мелки, иллюстрации

15

«Веселые кляксы»

Кляксография

Познакомить с
  таким способом изображения, как кляксография, показать ее выразительные
  возможности.
Учить дорисовывать
  детали объектов, полученных в ходе спонтанного изображения, для
  придания им законченности и сходства с реальными образами.
Поощрять
  детское творчество, инициативу.
Развивать
  навыки связной речи.

Кляксо-графия

Лист,
  размер А4;дополнительный лист для тренировочногоупражнения;гуашь;набор
  фломастеров; кисть;салфетка;
готовые
  работы по кляксографии для образца

16

«Моя любимая игрушка»

Использование
  всех знакомых детям нетради-ционных техник

Совершенствовать
  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
  для нетрадиционной техники. Использование
  всех знакомых детям нетрадиционных техник.
Развивать
  навыки связной речи. Содействовать развитию понимания грамматического и
  фонетического строя речи.

Кляксо-графия

Лист
  А4, гуашь, различные печатки, мисочки для краски, салфетки, маркер, восковые
  мелки, иллюстрации

file_name: Развивающая программа.docx

alt: Тычок жесткой полусухой кистьюПознакомить с техникой рисования тычком полусухой кисти – учить имитировать шерсть животных, т


extracted_text:
О единстве содержания и формы в
художественном произведении
Содержание:
1.    Постановка
проблемы, связанной с изучением главной темы года.
2.    Воплощение
глубин искусства - важнейший критерий подлинного творчества.
3.    Что
составляет «магическую единственность» замысла и его воплощения.
Художественный материал:
Поэзия:
1.    Ф.
Тютчев. «Не то, что мните вы, природа...»;
2.    А.
Вивальди. Сонет, предваряющий концерт «Лето»
Живопись:
1.    И.
Репин, И. Айвазовский. «Пушкин у моря»
Музыка:
1.    А.
Вивальди. «Лето». III часть. Из цикла «Четыре концерта для скрипки с оркестром
«Времена года» (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Эмоционально
воспринимать образы различных видов искусства.
2.    Воспринимать
и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и другими видами искусства
(с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Рассуждать
о яркости образов в музыке и других видах искусства (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
«Один лишь Дух, коснувшись глины, творит
из неё Человека…»
А. де Сент-Экзюпери
Музыка! Как прекрасна и поистине
безгранична эта область человеческой культуры! Целый океан живых страстей,
возвышенных мечтаний и благородных стремлений человечества заключён в творениях
музыкальной классики.
Сокровища музыки, накопленные в течение
веков поколениями людей, необычайно многообразны. Музыка окружает нас
повседневно, всюду и везде - в труде и в быту, в дальних походах или дружеских
встречах, в дни всенародного горя или праздничных гуляний. Музыкальные звуки
сопровождают нас на протяжении всей нашей жизни. Трудно найти на земле
человека, который мог бы прожить без музыки, обойтись без каких-либо, хотя бы
простейших музыкальных впечатлений.
Мир музыки поистине безбрежен. Он
охватывает разные эпохи истории, разные слои общества, различные, очень
непохожие друг на друга национальные традиции. Поверхностно мыслящий слушатель
иной раз с лёгкостью отбрасывает чуждую ему музыку, рождённую в далёком прошлом
или в чужих странах и континентах. Между тем музыкальная культура XX столетия,
благодаря расцвету современных средств массовой информации (радио, телевидение,
грамзаписи), а также усилившимся контактам между нациями, заметно расширила
свои хронологические и географические рамки.
Мы намного больше знаем о музыкальном
прошлом, шире ориентируемся в музыке народов Азии, Африки, Латинской Америки.
Просвещённый слушатель сегодня испытывает особую эстетическую радость, постигая
очарование музыкальной старины, немеркнущее обаяние пьес Моцарта и Гайдна,
Куперена и Вивальди. Он не перестаёт восхищаться вечно живыми творениями великого
Баха, нисколько не потерявшими своей красоты и мудрости. Шедевры баховской
музыки не только не стареют, но как будто ещё сильнее, глубже захватывают людей
XXI столетия. Так же не стареет для нас чудесная музыка Глинки, всякий раз
поражая своей вечно юной эмоциональной прелестью.
Глубочайшие творения классического
искусства живут века, не теряя своей свежести. Они отобраны человечеством из
сотен и тысяч образцов и вошли в золотой фонд мировой культуры. Такие
произведения не стареют, время бессильно перед ними. Обладая высоким
художественным совершенством, воплощая передовые идеи человечества, они
сохраняют до наших дней значение своего рода эталона, образца, порой
недосягаемого.
Прошло более двухсот пятидесяти лет после
того, как Иоганн Себастьян Бах завершил свою прославленную си-минорную Мессу, а
люди и поныне жадно вслушиваются в эту музыку, проникнутую мудростью и силой
чувств. Более полутораста лет назад написана Девятая симфония Бетховена, но в
наши дни каждое её исполнение проходит при переполненных залах. Виктор Гюго
сказал когда-то, что шедевр искусства рождается навеки. В этом отличие вечно
живой классической музыки от музыки неглубокой, модной, но быстро стареющей.
Естественно, что не всякая симфония или
опера обязательно лучше, содержательнее, глубже любой песни. Лучшие творения
народного искусства, в частности прекраснейшие песни различных народов мира,
так же бессмертны, как и признанные произведения композиторов-классиков.
Когда-то А. И. Герцен писал своему сыну:
«Есть классические художественные творения, без которых человек не есть полный
человек». Он имел в виду, что люди, которые проходят мимо этих великих
богатств, непростительно обедняют свой духовный мир, лишают себя несравненной
интеллектуальной радости. А жизнь, лишённая красоты, не освещённая светом
искусства, превращается в нечто унылое, бесцветное, механическое.
Почему же одни произведения умирают, едва
появившись на свет, а иные – живут в веках, приобщая к своим глубинам всё новые
и новые поколения?
Много веков назад древнегреческий философ
Аристотель подчёркивал разницу между прекрасным лицом и прекрасно нарисованным
лицом. Великий мыслитель одним из первых угадал, что смысл искусства не в
изображении красивых явлений, а в поиске и воплощении скрытой сущности вещей.
Умение видеть скрытое, глубинное – одно из
необходимых условий подлинного творчества. Об этом писал замечательный русский
поэт Ф. Тютчев, учивший нас истинному пониманию природы.
Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик,
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Однако самого тонкого слуха, самого
острого зрения, самой чуткой интуиции недостаточно для того, чтобы на свет
появилось произведение искусства. Мало увидеть и понять – нужно ещё и
воплотить. С воплощением порой связана самая напряжённая сторона творчества –
та, что вынуждает исписывать горы бумаги, проделывать невероятные путешествия,
переживать невероятные путешествия, переживать минуты глубокой тревоги – и всё
ради одной единственной фразы, штриха, мелодии.
Истинное искусство действительно требует
от художника полной самоотдачи и самозабвения. Дело не только в том, что
создание художественного произведения поглощает много времени. Главное - найти
ту истинную фразу или мелодию, единственную, которая отвечала бы замыслу её
создателя.
Среди музыкантов не редкость признания в
том, как порой после бесплодных долгих поисков нужные интонации или созвучия
внезапно приходили как бы свыше, потрясая своей убедительностью, истинностью.
Так, Йозеф Гайдн, когда его осенила мелодия (в оратории «Сотворение мира»
выражающая рождение света), воскликнул, ослеплённый её блеском: «Это не от
меня, это свыше!»
Поэтому среди объяснений загадочной
природы музыкального искусства одним из первых стоит признание его божественной
сущности. И тот, кому судьба предназначила быть творцом, изначально носит в
душе некий идеал, с которым он сверяет всё, что создаёт. Такой идеал – некая
«магическая единственность» замысла и его воплощения или, если воспользоваться
научным определением, единство содержания и формы.
Музыка окружала Антонио Вивальди всю его
жизнь. Он впитал её вместе с воздухом родного города – солёным, пахнущим морем,
звенящем от песен. Ему ничего не приходилось выдумывать – мелодии роились в его
голове, точно пчёлы в улье. Нужно было только отлить их в чёткую форму,
подчинить законам композиции. Он в совершенстве владел всеми тайнами своего
ремесла, но главным считал чувство. Никогда не понимал тех, порой весьма
искусных мастеров, которые в своих сочинениях видели лишь повод для хитроумных
контрапунктических головоломок. Музыка, лишённая радости, не греющая душу, -
зачем она?
Это была прекрасная мысль: написать четыре
концерта для скрипки с оркестром, соответствующие смене времён года. Какое
разнообразие картин, какое неисчерпаемое богатство красок! Весна, с её сияющим
небосводом, томительная нега летнего полдня, великолепие осенней охоты и,
наконец, радостная забава зимы – коньки. Он населил музыку щебетом и
пересвистом птиц, журчанием ручьёв, громкими криками охотничьих рогов. С упоением
живописал яростную симфонию грозы: шум тугих дождевых струй, завывание ветра,
ослепительные зигзаги молний. Порой всё это виделось ему так ясно, что вместе с
музыкой к нему приходили слова. Он вписывал их в партитуру, надеясь, что стихи
помогут лучше понять сочинение.
«Лето»
В полях лениво стадо бродит.
От тяжкого, удушливого зноя
Страдает, сохнет всё в природе,
Томится жаждой всё живое.
Кукушки голос звонко и призывно
Доносится из леса. Нежный разговор
Щегол и горлица ведут неторопливо,
И тёплым ветром напоен простор.
Вдруг налетает страстный и могучий
Борей, взрывая тишины покой.
Вокруг темно, злых мошек тучи.
И плачет пастушок, застигнутый грозой.
От страха, бедный, замирает:
Бьют молнии, грохочет гром,
И спелые колосья вырывает
Гроза безжалостно кругом.
Нет, в звуках картины времён года
получились гораздо ярче.
Иван Константинович Айвазовский соединил
воедино две своих музы – море и Пушкина, и посвятил картину поэту.
Примечательно, что пейзаж, то есть изображение моря, написан Айвазовским, а
фигура поэта – Ильёй Ефимовичем Репиным. Это связано с тем, что возможности к
портретному изображению Айвазовским были весьма ограничены, а вот морские
пейзажи он рисовал просто гениально.
По заверениям исследователей, картина имеет прямую связь со стихотворением «К
морю». В нём поэт описывает прощание с гордой «свободной стихией», сравнивает
её со своим другом, чей «шум призывный» останется в сердце навсегда.
Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.
Присмотритесь к полотну – пейзаж на нём
романтический, морской, но суровый. Черные глыбы камней свалены бесформенной
кучей, будто руками сказочного великана. Сам фон полотна серый, почти белёсый,
а вот фигура Пушкина, вся в чёрном, имеет резкий контраст со всей тональностью.
Левой рукой, отведённой в сторону, поэт словно прощается с морем, таким близким
его душе, а в правой он держит шляпу. Ветер растрепал волосы Пушкина, сорвал с
его головы капюшон, но он только наслаждается солёными брызгами бушующей
стихии. Его лицо спокойно и вдохновенно, а взгляд устремлён за горизонт…
Если говорить о море, то именно оно – самое загадочное и романтичное создание
природы. Человек сталкивался с ним повсеместно, видел от него радости и горе.
Поэты, писатели и художники не могли пройти мимо маринистических мотивов,
поэтому столь велико количество произведений, посвящённых морю. Следует
сказать, что Пушкина, как творческого человека, не могла не привлечь романтика
моря.
Для него оно стало близким другом, прощание с которым не даст забыть о времени,
проведённом вместе. Кажется, что вольная атмосфера моря передалась и самому
Пушкину, который ощутил единение со стихией и влечение к ней. Неудивительно,
что море на холсте Айвазовского кажется живым, а у каждого, кто хоть раз видел
картину, создаётся впечатление, что оно общается с поэтом.

title: Урок музыки:  О единстве содержания и формы в художественном произведении


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«Функции. Графики функций»
для
обучающихся 8-х  классов

Срок
реализации  1 год

Составитель:
Балинова Елена Васильевна, учитель математики МБОУ
  «Пинежская СШ № 117»

Пояснительная записка
Даннаяпрограмма  предназначена
для учащихся 8 классов, рассчитана на 26 часов (1 час в неделю, с октября по
апрель включительно). Занятие проводится длительностью 40 минут и обязательно
для посещения всех обучающихся класса.
Тема «Функции. Графики Функций» является одной из наиболее важных тем
математики. Изучаемые в школьном курсе математики функции и их свойства,
производные и интегралы находят широкие приложения в геометрии (касательная,
вычисление площадей и объемов), физике (теплоемкость, работа переменной силы,
электрический ток и др.), механике (скорость, ускорение, движение по кривой и
др.).
Программа предназначена для
развития математических способностей учащихся, коммуникативных умений
школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности,
приобрести уверенность в своих силах.
Содержание программы «Функции.
Графики функций» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию исследования,
наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать,
умения решать учебную задачу творчески.
Программа предусматривает
включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько
математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
Программа составлена с целью систематизации  и
углублении знаний по теме «Функции. Графики функций», позволяет проверить
качество усвоения материала, учебные навыки по теме, позволяет достичь
дифференцированного подхода к обучению учащихся с разным уровнем знаний,
подготовиться к успешной итоговой аттестации в 9 классе.
В процессе выполнения заданий дети учатся
видеть сходства и различия,
замечать изменения, выявлять причины и
характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с
учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Цели
и задачи курса:
– углубленное изучение общих
свойств функций;
– совершенствование умений распознавать, строить графики элементарных функций
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности, функций с модулем);
– повторение и систематизация графических способов решения уравнений и
неравенств;

Основные задачи курса:
- Формирование у учащихся интереса к предмету;
- Развитие практических навыков пользования чертежным
треугольником, линейкой циркулем;
- Организация интеллектуально - практической и
исследовательской деятельности учащихся;
Содержание курса
способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, связанной с
самопознанием, самосознанием, овладением приёмами мыслительной деятельности,
создаёт мотивационную ситуацию, обеспечивающую возможность их положительного
самоопределения к дальнейшему изучению систематического курса геометрии.
Ожидаемые результаты:
1) Повышение качества обучения у учащихся по данной теме;
2) Развитие интереса у учащихся по математике.
Основные виды учебной деятельности при
изучении курса:
- наблюдение;
- изображение, построение;
- исследование относительно параметра.

Обоснование содержания:
Содержание данной программы
позволяет сформировать у учащихся представление различных графиков функций,
построение их, исследование графиков относительно параметра.
Требования к уровню подготовки учащихся.
- определять значение
функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
– строить графики изученных функций, распознавать графики элементарных функций;
– описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
– решать уравнения, неравенства, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для описания с помощью функций различных реальных
зависимостей и интерпретировать их графики;
– исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
- уметь изображать фигуры на нелинованной бумаге.
Умения, навыки и способы деятельности.
В ходе изучения курса в 8
классе школы учащиеся продолжают овладение разнообразными способами
деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
-  в умении изображать основные графики функций;
-  в приобретении навыков работы с различными чертежными
инструментами;
-  во владении на достаточном уровне вычислительными
навыками;
- в умении анализировать чертёж;
Универсальные компетенции:
Приобретают опыт:
- исследовательской деятельности, развития идей, проведения
экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
- ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в
устной и письменной речи, использования различных языков математики
(словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка
на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
- проведения доказательных рассуждений, аргументации,
выдвижения гипотез и их обоснования;
- поиска, систематизации, анализа и классификации,
использования разнообразных информационных источников, включая учебную и
справочную литературу, современные информационные технологии.
Уровень обязательной подготовки
определяется следующим образом:
-  уметь изображать графики функций согласно условию задачи;
- уметь преобразовывать различные функции;
- владеть алгоритмами простейших задач на построение;
- овладеть основными приемами решения задач: наблюдение, преобразование,
исследование.

Методы обучения:
ü  Приобретение
знаний
ü  Формирование
умений и навыков
ü  Применение знаний
ü  Закрепление
ü  Словесные (беседа,
дискуссия)
ü  Исследовательские

Формы обучения:
ü  Классно-урочная
ü  Групповая
ü  Индивидуальная
ü  Консультации.

Содержание курса.
I. Общие свойства функций – 1 час.
Функция, график функции, способы
задания функции. Область определения, множество значений функции. Обратная
функция.
II. Исследование функций – 2 часа.
Монотонность функции. Промежутки
возрастания и убывания. Четность и нечетность функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Построение графиков функций с предварительным исследованием
ее свойств.
III. Преобразование графиков – 3 часа.
Параллельный перенос вдоль оси
ординат. Параллельный перенос вдоль оси абсцисс. Растяжение вдоль оси ординат.
Растяжение вдоль оси абсцисс.
Зачетное занятие по теме “
Общие свойства функций. Исследование функций. Преобразование графиков”.
IV. Основные элементарные функции, их графики – 5 часов.
Линейная функция. Обратная
пропорциональность. Квадратичная функция. Функции содержащие переменную под
знаком модуля.
V. Решение уравнений и неравенств с помощью графиков – 5
часов.
Графический способ решения
уравнений. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений.
Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений с двумя
переменными и систем уравнений. Изображение на координатной плоскости множества
решений неравенств с двумя переменными и их систем.
VI. Элементарные функции, содержащие аргумент под знаком
модуля. 4 часа.
Линейная функция, содержащая
аргумент под знаком модуля, ее свойства и график. Решение линейных уравнений,
содержащих неизвестное под знаком модуля, с помощью графиков. Квадратичная
функция, содержащая аргумент под знаком модуля, ее свойства и график. Решение
квадратных уравнений, содержащих неизвестное под знаком модуля, с помощью
графиков. Зачетная работа по теме “Решение уравнений и неравенств
графическим способом”.
VII. Исследование функций относительно параметра – 5 часов.
Построение графиков функций и исследование их относительно параметра.

Итоговое занятие – 1 час

Календарно-тематическое планирование

№

Название глав и темы занятий

Количество часов

Дата

План

Факт

Глава I. Общие
  свойства функций – 1 час

1

Функция, график функции, способы задания функции. Область
  определения, множество значений функции.

1

Глава II. Исследование
  функций – 2 часа

1

Монотонность функции. Промежутки возрастания и убывания.
  Четность и нечетность функции. Наибольшее и наименьшее значение функции.

1

2

Построение графиков функций с предварительным
  исследованием ее свойств.

1

Глава III. Преобразование графиков – 3
  часа

1

Параллельный перенос вдоль оси
  абсцисс.

1

2

Параллельный перенос вдоль оси ординат.

1

3

Растяжение вдоль оси ординат. Растяжение вдоль оси
  абсцисс.

1

Глава IV. Основные элементарные функции,
  их графики – 5 часов

1

Линейная функция.

1

2

Обратная пропорциональность.

1

3

Квадратичная функция.

1

4 - 5

Функции содержащие переменную под знаком модуля.

2

Глава V. Решение уравнений и неравенств
  с помощью графиков – 5 часов.

1-2

Графический способ решения
  уравнений. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений.

2

3-5

Изображение на координатной плоскости множества решений
  уравнений с двумя переменными и систем уравнений.

3

Глава VI. Элементарные функции, содержащие
  аргумент под знаком модуля. 4 часа

1

Линейная функция, содержащая аргумент под знаком модуля,
  ее свойства и график. Решение линейных уравнений, содержащих неизвестное под
  знаком модуля, с помощью графиков.

1

2

Квадратичная функция, содержащая аргумент под знаком
  модуля, ее свойства и график.

1

3

Решение квадратных уравнений, содержащих неизвестное под
  знаком модуля, с помощью графиков.

1

4

Зачетная работа по теме “Решение уравнений и неравенств
  графическим способом”

1

Глава VII. Исследование функций относительно
  параметра – 5 часов.

1

Построение графиков функций и исследование их относительно
  параметра.

5

2

Итоговое занятие.

1

Всего

26

Литература для учителя
1.      Башмаков
М.И. “Глядя на график”, “Математика для школьников”, 2005, №2, с.46.
2.      Башмаков
М. И. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10 – 11 классов средней школы. –
М.: Просвещение, 1991;
3.      Варшавский
И.К. и др. “Функция, ее производная и первообразная на ЕГЭ”, “Математика
школьников”,2005,№2,с.3.
4.      Канин
Е.С. “Тождества, уравнения, неравенства и свойства функций”, “Математика для
школьников”.2006, №4, с.22.
5.      Колмогоров
А.Н. “Алгебра и начала анализа”.Учеб. для 10-11 кл. общеобразовательныхучреждений.М.,
“Просвещение”,2006г.
6.      Мордкович
А. Г. и др. Алгебра 8 класс: В двух частях. Ч. 2: Задачник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2005;
7.      Мордкович
А. Г. и др. Алгебра 9 класс: В двух частях. Ч. 1: Учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2005;
8.      Мордкович
А. Г. и др. Алгебра 9 класс: В двух частях. Ч. 2: Задачник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2005;

9.

file_name: доп программа 8 класс Функции Графики функций.docx

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

alt: Уровень обязательной подготовки определяется следующим образом : - уметь изображать графики функций согласно условию задачи; - уметь преобразовывать различные функции; - владеть алгоритмами простейших задач…

intro: Программа дополнительного образования для 8 класса по алгебре.

title: Программа для 8 класса "Функции, графики функций"


extracted_text:
1
Решите
  уравнение, используя определение модуля:

2

Решите
  уравнение, используя введение новой переменной:

3

Решите
  уравнение, используя определение модуля:

4
Решите
  уравнение, используя введение новой переменной:

1
Решите
  уравнение, используя определение модуля:

2

Решите
  уравнение, используя введение новой переменной:

3

Решите
  уравнение, используя определение модуля:

4
Решите
  уравнение, используя введение новой переменной:

1
Решите
  уравнение, используя определение модуля:

2

Решите
  уравнение, используя введение новой переменной:

3

Решите
  уравнение, используя определение модуля:

4
Решите
  уравнение, используя введение новой переменной:

1
Решите
  уравнение, используя определение модуля:

2

Решите
  уравнение, используя введение новой переменной:

3

Решите
  уравнение, используя определение модуля:

4
Решите
  уравнение, используя введение новой переменной:

file_name: Урок_1_Приложение 2_Задания для работы в группах.docx


extracted_text:
Мониторинг результативности кружка
«Веселые краски»
На 2020 -21 уч.года.

Районный
  конкурс детских рисунков
«Осенний
  пейзаж» 2020 г.

№

Фамилия,
  имя

место

номинация

1

Цыренжапова Арьяна

1

Осенние деревья

2

Борисова Номина

2

Осенние деревья

3

Тудупова Снежана

4

Осенние деревья

4

Данзанова Саша

4

Осенние деревья

5

Даржаев Содном

1

Живопись

6

Мункоев Тамир

2

Сюжет

7

Тарнуева Эржэна

1

Сюжет

Республиканский
  конкурс творческих работ
«Элинсэгэй
  мунгэн сэргэ» 2020 г.

8

Тарнуева Эржэна

1

Живопись

9

Дугарова Дарина

2

Живопись

10

Тудупова Снежана

2

Живопись

11

Бабаршуева Алтана

3

Живопись

12

Даржаев Содном

1

Сюжет

13

Коробенко Катя

2

Сюжет

14

Борисова Номина

3

Сюжет

Районный
  конкурс детских поделок
«Сувениры
  Бурятии»

15

Даржаев Содном

2

«Пластилинография»

16

Даржаев Содном

1

«Витраж»

Онлайн
  конкурс рисунков и поделок
 «Герои
  любимых мультфильмов»

17

Борисова Номина

2

Сюжет

18

Цыренжапова Арьяна

2

Сюжет

19

Тарнуева Эржэна

1

Главные персонажи

20

Даржаев Содном

1

Пластилинография

Районный
  конкурс детских рисунков
«Амар
  мэндээ, Сагаан hара»

21

Анзанова
   Сарюна

1  м

22

Даржаев Содном

2 м

23

Борисова Номина

3 м

24

Ми тыпова Арьяна

1 м

25

Ринчинов Жамсаран

2 м

26

Тудупова Снежана

3 м

27

Гаврильев Артур

1 м

28

Деревцова Света

2 м

29

Бальжинимаева Дарина

1 м

30

Дылыкова Аяна

2 м

31

Тарнуева Эржэна

1 м

32

Бабаршуева Алтана

2 м

33

Мункоев Тамир

3 м

34

Санжаев Дамдин

3 м

35

Очирова
  Вика

1 м

36

Чимитдоржиева Сэлмэг

2 м

37

Дылыкова Аяна

1 м

38

Нимаев Нима

3 м

Межрегиональная выставка- конкурс
  посвященная Сагаалгану

39

Даржаев Содном

2 м

40

Тарнуева Эржэна

3 м

41

Дылыкова Аяна

сертификат

Всероссииский творческий конкурс для детей «Радуга-
  талантов»

42

Даржаев Содном

1 м

. «Нас ждут звезды»

43

Борисова Номина

1 м

«Моя волшебная кисть»

Всероссииский творческий конкурс детско-юношеского
  творчества «Жила- была сказка»

44

Даржаев Очир

1 м

«Иллюстрация к сказке»

45

Тарнуева Эржэна

1 м

«Иллюстрация к сказке»

Районная выставка декоративно-прикладного  творчества
  «Цветик- семицветик»

46

Нимаев Нима

4 м

47

Дашиев Найдан

4 м

48

Бальжинимаева Дарина

4 м

49

Тарнуева Эржэна

2 м

50

Даржаев Содном

2 м

51

Дылыкова Аяна

2 м

Районный экологический конкурс рисунков «Мир живой
  природы»

52

Гаврильев Артур

2 м

«Птицы наши друзья»

53

Кузнецова Кристина

1 м

«Лесные жители»

54

Тудупова Снежана

3 м

«Птицы наши друзья»

55

Борисова
  Номина

         2 м

«Птицы наши друзья»

file_name: 2020-21 мониторинг результативности кружка Веселые краски 20-21уч год  ДЗА.doc

alt: Нимаев Нима 3 м

intro: Мониторинг


extracted_text:
1.   Заполните таблицу: сравните географические и небесные
координаты.

Географические координаты

Небесные координаты

горизонтальные

экваториальные

2.   Какова связь между высотой полюса мира и географической широтой
места наблюдения?
3.

Используя карту звездного неба, найдите звезды по их
координатам.

Координаты звезды

Название звезды

α1 = 22ч55м

δ1 = -30°

α2 = 1ч06м

δ2 = +35°

α3 = 4ч35м

δ3 = +16°

α4 = 14ч50м

δ4 = -16°

4.   Используя карту звездного
неба, определите экваториальные координаты следующих звезд.

Название звезды

Координаты звезды

α Орла (Альтаир)

α Девы (Спика)

α Большого Пса
  (Сириус)

α Лиры (Вега)

5.   По экваториальным координатам
звезд определите, в каких созвездиях они находятся. Каковы собственные названия
этих звезд?

Координаты звезды

Созвездие

Название звезды

α1 — 16ч26м

δ1 — -26°

α2 — 20ч40м

δ2 — +45°

Стрельникова
Л. В. – автор практической работы

file_name: Практическая работа №2.pdf

intro: Это вторая практическая работа в теме "Введение"

title: Практическая работа по теме: "Небесные координаты"


extracted_text:
Приложение _____
УТВЕРЖДЕНО
  Приказом по основной деятельности  № ._____
от 30.08. 2020 года

Организация внеурочной деятельности обучающихся МОУ «Изварская
СОШ» на 2020-2021 учебный год

№ п\п

Название кружка,
  секции

Руководитель
  Ф.И.О

Количество часов
  в неделю

Класс

Количество детей

Дни недели, часы
  работы

№ кабинета (место проведения)

1.

Калейдоскоп наук

Сергеева Г.О.

1

4

24

Вторник
12.40-13.20

Кабинет 4 класса

2.

Всезнайка

Александрова
  Т.Д.

1

1

7

Среда
12.40-13.20

Кабинет 1 класса

3.

Проектор

Бойко Н.В.

1

6-8

15

Пятница
16.00-16.40

Кабинет ЦО
«Точка роста»

4.

Живая классика

Бойко Н.В.

1

5-7

15

Среда
15.50-16.30

Кабинет литературы

5.

Моя безопасность

Большаков В.С.

1

5

20

Пятница
15.10-15.50

Кабинет ЦО
«Точка роста»

6.

Школа
  безопасности

Большаков В.С.

1

6

10

Пятница
15.50-16.30

Кабинет ЦО
«Точка роста»

7.

Человек и
  природа

Большаков В.С.

1

7

17

Понедельник
15.20-16.00

Кабинет ЦО
«Точка роста»

8.

Юные инспектора
  дорожного движения

Горбикова Ю.В.

1

4-6

20

Понедельник
16.00-16.40

Кабинет ОБЖ

9.

Плавание

Исько М.А.

1

3

18

Понедельник
12.00-13.00

ВСОК «Олимп»

10.

Плавание

Сергеева Г.О.

1

4

24

Пятница
12.00-13.00

ВСОК «Олимп»

11.

Занимательный немецкий

Горбикова Ю. В.

1

7

17

Четверг
15.50-16.30

Лингафонный
  кабинет

12.

Основы информатики и моделирования

Корниенкова А. И.

1

5

20

Среда
15.50-16.30

Кабинет ЦО
«Точка роста»

13.

Ступеньки исследования

Гилевич М.Е.

1

5-6

15

Пятница
16.00-16.40

Кабинет химии

14.

Экологический калейдоскоп

Гилевич М.Е.

1

7-8

15

Среда
15.50-16.30

Кабинет химии

15.

PROбисквит

Ботина Л.Г.

1

5-8

15

Четверг
16.00-16.40

Кабинет
  кулинарии

16.

Решение задач повышенной трудности
(сент.-дек.)

Корниенкова А.И.

1

8-10

20

Вторник
08.10-08.50

Кабинет
  математики

17.

Комплексный анализ текста
 (янв.-май)

Дуброва А.М.

1

8-10

20

Вторник
08.10-08.50

Кабинет русского
  языка

18.

Я – первоклассник (Здоровый образ жизни)

Большаков В. С.

3

1

7

Понедельник 10.45-11.20,
  вторник 10.45-11.20, пятница 10.45-11.20

Спортивная площадка
(сент.-окт.)

19.

Я – первоклассник (Мир вокруг тебя)

Александрова Т.Д.

1

1

7

Четверг
10.45-11.20

Кабинет 1 класса
(сент.-окт.)

20.

Я – первоклассник (Ты учишься
  изображать)

Александрова Т.Д.

1

1

7

Среда
10.45-11.20

Кабинет 1 класса
(сент.-окт.)

21.

Я – первоклассник (Музыка вокруг нас)

Александрова Т.Д.

1

1

7

Понедельник
12.30-13.05

Кабинет 1 класса
(сент.-окт.)

22.

Мы растём - 1

Александрова Т.Д.

1

1

7

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 1 класса

23.

Мы растём – 2

Пукки О. Л.

1

2

26

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 2 класса

24.

Мы растём – 3

Исько М.А.

1

3

18

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 3 класса

25.

Мы растём - 4

Сергеева Г. О.

1

4

24

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 4 класса

26.

«РОСТ: Развитие, Общение, Самооценка,
  Творчество» - 5

Ботина Л.Г.

1

5

20

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 5 класса

27.

«РОСТ: Развитие, Общение, Самооценка,
  Творчество» - 6

Большаков В. С.

1

6

19

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 6 класса

28.

«РОСТ: Развитие, Общение, Самооценка,
  Творчество» - 7

Горбикова Ю. В.

1

7

17

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 7 класса

29.

«РОСТ: Развитие, Общение, Самооценка,
  Творчество» - 8

Корниенкова А.И.

1

8

13

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 8 класса

30.

«РОСТ: Развитие, Общение, Самооценка,
  Творчество» - 9

Бородкин А.О.

1

9

10

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 9 класса

31.

«РОСТ: Развитие, Общение, Самооценка,
  Творчество» - 10

Дуброва А. М.

1

10

8

Пятница
08.20-08.50

Кабинет 10
  класса

Директор
школы                                                       Л.А. Козлова

file_name: Таблица об организации внеурочной деятельности.docx

alt: Приложение _____ УТВЕРЖДЕНО

alt: Плавание Сергеева Г.О

alt: Мы растём – 2 Пукки О

title: Организация внеурочной деятельности