extracted_text:
Прованова И.Б.
Магистр педагогики,
преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности, учитель
изобразительного искусства
муниципального общеобразовательного
учреждения
 «Средняя общеобразовательная школа №
30»  ( г. Уссурийск)

ОТКРЫТАЯ ЗАДАЧА: СПЕЦИФИКА И АКТУАЛЬНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕНИЯ

Аннотация

           В  данной статье  изучаются
вопросы  современного    образования.  Основное  внимание  уделяется  решению
открытых задач.  Прослеживается   взаимосвязь  открытых  задач с
универсальными  учебными  действиями учащихся  и развитием  метапредметных
умений. Большое внимание уделяется умению использовать открытые задачи в целях
мотивации учащихся к решению  любых  задач, как в обучении, так и в целом.

Ключевые  слова:
образование;  школьное  образование;  проблемы  обучения;  УУД; задачи;
открытые задачи; обучение.
Keywords: education,
school education, learning challenges, UUD, tasks, open tasks, training.

В  современном
информационном  обществе  очень важным становится умение  использовать
фактические  знания  для  создания  нового  продукта,  как материального,  так
и  интеллектуального.
В соответствии со
стандартами второго поколения развитие личности в системе образования  рассматривается
 через формирование универсальных учебных действий учащихся. Термин
универсальные учебные действия в широком смысле означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию через сознательное и активное присвоение
социального опыта [8].
Новый стандарт образования
предполагает переход от накопления знаний  к «знаниям в действии», к
деятельностной педагогике, в которой делается акцент на субъектность ученика.
Проблема субъекта
приобрела широкое значение и практический смысл в связи с решением конкретных
проблем жизнедеятельности общества, когда социально востребованными оказались
творческие личности, со сформированной способностью быть субъектом процесса
личностного и социального развития.
Как отмечает Кулюткин
М.Н. , «быть субъектом обучения означает …. то, что ученик должен стать для
самого себя учителем, быть одновременно и «Я – учеником», и «Я – учителем»   [6,
41].
Вследствие этого становится
необходимым ориентировать современное образование на выполнение новой для него
функции – стать  пространством развития субъекта, способного к самоопределению
и саморазвитию.
Одним из средств
развития  новой образовательной концепции  может  быть  задачный  подход.
Громыко Ю.В. считает, что
в психологии мышления задача – это инструмент позволяющий ответить на
поставленный вопрос  [5].
Согласно В.Ф. Спиридонову,
задача - это словесная формулировка определенной проблемной ситуации.  Задача
-  это цель, стоящая перед человеком.  С точки зрения способа решения, задача -
цель,  данная в определенных условиях   [ 9, 8 ].
Однако на современном
этапе содержание задач, их смысл, должен измениться:   закрытые,  «стерильные»
задачи  должны  стать открытым.
Применяемые  в школьной
практике  задачи  и  методики  обучения  их  решению  совсем не  отвечает  современным
требованиям.  Они  оторваны  от  реальности.  Содержание  большинства школьных
задач является закрытым, имеет четко сформулированное условие, необходимое для
решения количество данных,  один-единственный  ответ.  Кроме того, большинство
учителей  часто  требуют  от  учащихся  «правильного» способа решения. Однако,
по словам Гина А.А,  «закрытые  задачи  встречаются  только  в  школе.  В
жизни  им  места  почти  не  осталось.  С закрытыми задачами успешно
справляются станки с программным управлением, компьютеры и прочие полезные
приспособления»   [3].
Постоянное развитие
современной науки, всех ее отраслей  требует все большего объема знаний, так
как полученных из объективных источников, для решения жизненных задач  уже
недостаточно. Появляется необходимость в новом качестве знаний, в области
знаний, названной теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ).
На современном этапе
развития общества ТРИЗ используется не только в технической области. Более
тридцати лет ведутся поиски способов построения педагогической системы на базе
ТРИЗ. В условиях реализации новых образовательных стандартов активно стала
развиваться ТРИЗ-педагогика.
Многие педагоги-новаторы,
в том числе и Нестеренко А.А., считают, что ТРИЗ-педагогика придет на смену
системе Эльконина – Давыдова, и  основным ее отличием будет технологичное
обучение поисково-исследовательской деятельности и прогнозированию   [7, 35].
Научить ребенка
размышлять, развиваться творчески, верить в свои силы – именно этих целей
пытаются достичь педагоги на уроках, строящихся на основе ТРИЗ, одним из
инструментов которого являются открытые задачи.
При этом решение открытых
задач на уроках  – это не самоцель, а часть целостной системы развития интеллектуальных
способностей и в целом [1].
Теоретическая база по
использованию открытых задач строится на следующих понятиях и идеях:
-       основ
ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер);
-       основ
НФТМ-ТРИЗ (М.М. Зиновкина);
-       открытой
задачи (А.А. Гин);
-       систем
творческих заданий (П.М. Горев,   В.В. Утёмов);
-       обучения
поиску новых идей и самостоятельного составления заданий (М.Ю. Шуба);
-       интеллектуального
и творческого потенциала человека (С.С. Бакулевская);
-       методики
креатив-боев (А.Ф. Кавтрев).
Характерные отличия открытых задач от закрытых
приведены в таблице 1.
Таблица 1.
Характерные
отличия открытых задач от закрытых задач

Открытые задачи

Закрытые задачи

тренируют
  универсальные учебные действия в жизненных ситуациях

учебные
  действия конкретного предмета

это
  задачи из окружающего мира, жизненные

четко
  привязаны к предмету и даже теме

 с
  множеством решений верных и других

с
  единственным правильным

«развивают
  мышление, приучают думать системно, логически»,

«достаточно
  просто подставлять в данные в формулы»

данные
  неоднозначные, их может не хватать или быть избыток

ровно
  столько, сколько нужно для единственного решения

Современная
образовательная действительность и требования ФГОС диктуют  необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности  [2].
Основой метапредмета
является мыследеятельностная педагогика или эпистемология – учение о процессах
познания, которая является продолжением теории развивающего обучения В. В.
Давыдова. Основная идея метода -изучение учащимися процессов познания, освоение
самой структуры знания, независимо от его предметной специфики [4].
Но для таких кардинальных
перемен потребуется  не один день. Человек инстинктивно опасается всего нового.
Значит, дорога к открытым  задачам лежит  через  обучение  решению  традиционных
закрытых  задач. Любая  задача – закодированная с помощью слов и чисел ситуация,
каким-то образом согласующаяся с реальностью. Но, тем не менее, это
формализованная ситуация, в которой не отражается  вся  реальность.  Однако
почти всегда в условии задачи можно найти какую-либо неоднозначность,
позволяющую сделать задачу открытой. Это - первый шаг от «стерильной» задачи к
жизненной.

Литература
1.     Альтов
Г. Третье тысячелетие. Отрывок из научно-фантастической повести. /Нить в
лабиринте. Сост. Селюцкий А. Б. –Петрозаводск: Карелия, 1988. – 231с.
2.     Асмолов
А. Г.,  Бурменская  Г. В.,  Володарская  И.А.  и  др.  Как  проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. /А. Г.
Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2008.
3.     Гин
А. А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителей. /А. А.  Гин. – М.:
ВИТА-ПРЕСС., 2009. – 93 с.
4.
 Гин
А. А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителей. /А. А.  Гин. – М.:
ВИТА-ПРЕСС., 2009. – 94 с.
5.     Громыко
Ю. В. Метапредмет «Задача». - М., 2000.
6.     Кулюткин
Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе
обучения // Вопросы психологии. 1984. № 5. -  с. 44.
7.     Нестеренко
А. А. Несколько мыслей о ТРИЗ-педагогике. / Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика,
2003, выпуск 1(12). -  с. 44.
8.     Пономарева
Е. А. Универсальные учебные действия или умение учиться. Муниципальное образование:
инновации и эксперимент.  2010.
9.
Спиридонов
В. Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: Учебное пособие. – М, :
Генезис, 2006 (Серия «Учебник XXI
века»). -  с. 28.

10.

file_name: публикация Прованова И.Б..docx

intro: статья

преподавание

group: Педагогика

title: Открытая задача: специфика и актуальность использования в процессе учения


extracted_text:
Лекция 1. Общее
представление о проектной деятельности
Содержание лекции
1.
Проектная
деятельность: общее представление. Понятие проекта
2.
Этапы
проектной деятельности
3.
Классификация
проектов
4.
Важные
элементы успешных проектов

1. Проектная деятельность:
общее представление. Понятие проекта
Проектная деятельность: общее
представление. Понятие проекта

С проектной деятельностью
мы сталкиваемся в своей жизни постоянно. К ней можно отнести многое из того,
что мы делаем. От небольших проектов, занимающих дни или недели (например,
организации дня рождения или встречи друзей) до крупных проектов,
продолжающихся месяцы (например, подготовка выпускной работы или книги) или
даже годы (например, строительство стадиона).
Для начала проясним, что
же такое проект и проектная деятельность, чем она отличается от
 операционной деятельности.
Формулировка понятий,
особенно многосложных (каковым является понятие проекта и проектной
деятельности), как правило, не претендует на единственность и полноту охвата
всех признаков вводимого понятия. Поэтому существует достаточно много различных
определений проекта и проектной деятельности.
Проект – это временное
предприятие, направленное на создание уникального продукта, услуги или
результата надлежащего качества, в ограниченные сроки с использованием
ограниченных ресурсов.
Еще несколько известных
формулировок:
1.
Свод
знаний по управлению проектами (PMI, США), 5 издание: «Проект – временное
предприятие, направленное на создание уникального продукта, услуги или
результата».
2.
Толковый
словарь Merriam-Webster: «Проект (от лат. Projectus – брошенный вперед), –
это метод, разработанный заранее для достижения какой-либо цели».
3.
Английская
Ассоциация менеджеров проектов (APM, Великобритания): «Проект – это
уникальное, временное предприятие для достижения запланированных целей».
4.
Японский
стандарт по управлению проектами и программами (P2M, Япония): «Проект –
это обязательство создать ценность, основанную на миссии проекта, которая
должна быть выполнена в определенный период, в рамках согласованного времени,
ресурсов и условий эксплуатации».

Условно всю нашу деятельность можно
поделить на:
операционную,
проектную.

Проектная
деятельность – это
способ достижения цели через детальную разработку проблемы в условиях
ограниченности по срокам и ресурсам, которая должна завершиться вполне
определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В отличие от нее,
операционная деятельность – это постоянный вид деятельности с мало меняющимся
составом исполнителей, результат ее повторяется, т.е. не является
уникальным. Ключевые отличия проектной деятельности – это
уникальность результата, ограниченность по срокам и большее число рисков.
Состав исполнителей, как правило, формируется под конкретный проект.
Примерами проектной
деятельности являются:
§
постройка
дома,
§
организация
конференции,
§
проектирование
нового продукта,
§
разработка
услуги,
§
проведение
соревнования,
§
выпуск
праздничного буклета и т.д.
Примеры операционной деятельности:
§
занятие
спортом (тренировки),
§
изучение
иностранного языка,
§
обслуживание
клиентов,
§
чтение
лекций,
§
производство
продукта и т.д.
Зачем вообще отличать
проектную и операционную деятельность? Прежде всего это нужно для того, чтобы
наиболее эффективно применять инструменты, подходы, методы, разработанные для
каждого вида деятельности. Использование инструментов, разработанных для
операционной деятельности, иногда может даже навредить вашей проектной
деятельности, также и наоборот.
Например, рассмотрим процесс изучения английского языка . Как вы думаете, это операционная или проектная
деятельность? Попробуйте ответить самостоятельно перед тем, как посмотреть
дальше ответ.
Подумайте еще: в каких случаях процесс
изучения английского языка – операционная и проектная деятельность...
Если мы подходим к
изучению «как обычно»: периодически читаем англоязычный текст, пользуемся
словарем, смотрим фильмы, переписываемся с друзьями – операционная
деятельность. Если же мы ставим себе конкретную измеримую цель (положительно
сдать экзамен IELTS), ограничиваем во времени (до июня следующего года),
планируем и контролируем наши шаги – это проектная деятельность.

2. Этапы
проектной деятельности
Этапы проектной деятельности
(1) Первый этап работы – проблематизация. Идентификация проблемы, которую нужно решить,
или задачи, которую нужно выполнить – вот, что является началом работы.
 Например, проблемой может быть низкое качество или отсутствие
определенных услуг или товаров, несоответствие поведения людей или
функционирования некоторой технической или иной системы определенным
требованиям.
Возможна иная ситуация, когда заказчиком формулируется не проблема, а
ставится конкретная задача. В этом случае обязательно необходимо
определить, какую именно проблему заказчика решает эта задача.
Этот момент в дальнейшем может привести к другим способам решения
поставленной задачи.
Например, перед вами ставится задача организации научной конференции.
Постарайтесь понять, что именно хотел бы получить заказчик в результате ее
проведения:
§
важен
сам факт проведения такого мероприятия в определенные сроки,
§
нужен
отвечающий некоторым требованиям сборник статей,
§
необходимо
наладить взаимодействие с определенными лицами и компаниями для проведения
совместных работ,
§
требуется
экспертная оценка некоторой научной или практической задачи.
Например, стоит задача разработать сайт подразделения. Разберитесь, что
на самом деле хочет заказчик:
§
сайт
нужен для информирования посетителей,
§
необходимо
взаимодействовать с клиентами и партнерами, обмениваться информацией,
§
важно
наладить общение с клиентами и т.д.
В зависимости от полученного ответа (настоящего запроса) могут быть
совершенно разные реализации: от разработки сайта-визитки до настройки
Google-диска и открытия группы в социальной сети.
Обратите внимание: не всякая проблема заставляет человека действовать,
поэтому для формирования команды важно ее замотивировать, побудить решать
исходную проблему

(2) Следующий этап – целеполагание.
На этом этапе определяется: к чему все-таки должен прийти проект и каких достичь целей. Для этого
важно провести шаг генерации идей, вариантов решений по достижению целей (см.
лекцию «Методы генерации идей»).
При формулировали цели важно уйти от лозунгов и девизов. Поэтому
разработаны разные критерии, по которым можно оценить, хорошо ли сформулирована
цель. Один из распространенных подходов – использование методики SMART. Здесь
SMART – мнемоническая аббревиатура, используемая для определения целей и
постановки задач в различных областях. Вообще, в разных источниках
происхождение термина присваивают различным авторам, да и впоследствии появились
дополнительные критерии. Поэтому отметим суть.
 Хорошо сформулированная цель проекта должна быть:
§
конкретной (однозначно
воспринимаемой всеми участниками),
§
измеримой (это
значит, что вы должны сформулировать выявленную проблему в конкретных показателях),
§
достижимой при
заданных временных и ресурсных ограничениях.

Примеры:
Девиз: сделать сайт привлекательным
для посетителей.
Цель: увеличить посещаемость сайта до 1000 посетителей в сутки за 2
месяца с помощью ежедневной публикации новых материалов и рекламы ресурса в
социальных сетях.

Девиз: научиться говорить на английском языке.
Цель: получить сертификат TOEFL к июню 2019
года.
Желательно представить себе как можно больше способов достижения цели и
выбрать из них самый оптимальный. Естественно, при выборе пути решения не
забудьте оценить свои возможности.
Здесь же стоит определиться с продуктом проекта. По сути, под продуктом проекта понимается
то, что должно быть реализовано (создано) для завершения проекта, для
достижения цели; именно его мы будем сдавать Заказчику. Продуктом проекта могут
быть товары, услуги, разработанные методологии, определенные информационные
материалы, результаты исследований и т.д. Продукт проекта – отчуждаем от его
создателя, т.е. его можно «передать» при необходимости.
 Например, если цель проведения конференции – наладить
взаимодействие с определенными лицами и компаниями для проведения совместных
работ, то продукт проекта – это конкретные соглашения с определенными
временными рамками, составом участников и тематикой работ.
Вообще для организационных проектов важно не только провести само
мероприятие (концерт, квест, сбор, ...), но и проработать «сценарий» для
будущих подобных мероприятий (в том числе выявить, что получилось хорошо и
«неочень», какие шаги лучше сделать в следующий раз и с какой командой).

(3) Третий этап – планирование. Здесь происходит планирование
деятельности, которую необходимо осуществить для достижения цели.
Определяются требования к продукту проекта, выбираются способы выполнения,
устанавливаются сроки выполнения, назначаются ответственные и т.д.

(4) Четвертый этап – реализация
проекта. Для успешной
реализации важно научиться отслеживать прогресс выполнения, чтобы вовремя
выявить отклонения и предпринять управленческие действия. Определяйте контрольные
точки (вехи), проводите оценивание каждого этапа работы с точки зрения сроков и
достигнутых результатов.

(5) Последний этап – сдача
проекта. Основные
задачи на этом этапе – не только «сдача-приемка» работ и получение
подтверждения заказчика для формального закрытия проекта, но и проведение
итогового анализа проекта, документирование извлеченных уроков, оценка работы и
признание заслуг всех членов команды, их высвобождение и передача на новые
проекты.

3. Классификация проектов
Классификация проектов
Прежде, чем углубляться в
подробности темы раздела, порассуждаем, для чего нужны классификации. Выделяется
два важных предназначения:
1.
Классификация
позволяет быстрее разобраться в предметной области, в данном случае, в области
проектного управления, за счет того, что представляет общую картину того,
какие проекты бывают вообще и как это разнообразие лучше воспринимать человеку,
который только начинает знакомство с проектным управлением.
2.
Помощь
в определении методов и инструментов выполнения проекта за
счет отнесения проекта к определенному классу. Такие классификации полезны не
только для изучения, но и помогают на практике, делая акцент на тех вопросах
выполнения проекта, которые действительно требуют внимания и проработки.
 Например, вы часто
и успешно выполняли личные проекты, но когда возьметесь за руководство командой
проекта, появится необходимость прорабатывать правила взаимодействия и
коммуникаций в команде, распределения ответственности и формирования нужной
дисциплины, и т.д. Об этих дополнительных аспектах нужно вовремя вспомнить, что
и помогает сделать в том числе знание классификации.
 Классификации,
помогающие понять, какие вообще бывают проекты, содержатся в большинстве
источников по проектному управлению, где вы можете с ними
познакомиться. Мы же в этом разделе дадим классификацию, которая имеет
целью помочь с выбором методов и инструментов для решения практических задач
выполнения проекта в зависимости от его типа.
В качестве оснований
классификации будем использовать:
1.
Наличие
явной цели получения прибыли от выполнения проекта
2.
Признаки
уникальности продукта проекта и процесса его получения
3.
Число
пользователей продукта проекта
4.
Число
участников проектной команды
5.
Типичные
задачи, для которых применяется проектное управление

1. Наличие явной цели
получения прибыли от выполнения проекта
Зачастую проекты являются
формой реализации деятельности по развитию предприятий, либо проведения
улучшений, изменений, как внутри предприятия, так и в окружающем мире. Также в
форме проектов традиционно проводят исследования, эксперименты, проверяют
гипотезы.
Такие проекты не
предполагают получения прибыли в качестве непосредственного результата
проекта. Напротив, осуществление проекта требует затрат, которые часто называют
инвестициями. При этом, безусловно, результат выполнения такого проекта может
дать возможность предприятию в дальнейшем заработать.
В то же время есть
проекты, где коммерческие требования предъявляются непосредственно к
продукту проекта. Это могут быть:
·
Контрактные
проекты – когда одно предприятие (Исполнитель) берется за выполнение проекта
для другого предприятия (Заказчика). Исполнитель предлагает Заказчику выполнить
проект, получить необходимый результат в определенные сроки за согласованную
стоимость. При этом в стоимость проекта Исполнитель закладывает свою прибыль.
·
Проекты
предоставления услуг, проведения мероприятий или создания продукта на платной
основе для широкой аудитории. Например, проведение мероприятий: концертов,
семинаров, где прибыль формируется за счет продажи билетов, приема взносов или
иным способом.
·
Финансовые
инвестиционные проекты, когда в определенный проект вкладываются средства с
ожиданием возврата большей суммы за счет реализации проекта.
Описанная классификация
приведена на рисунке.

Базовая рекомендация
следующая:
·
Для
проектов, не предполагающих получение непосредственного финансового результата
– важно показать выгоду от реализации проекта, в отдельных случаях эта выгода
проявляется в финансовом результате, который является следствием успешного
выполнения недоходного проекта.
·
При
инициации и защите проектов 2-го типа, предполагающих получение
непосредственного финансового результата, обязательно необходимо разработать и
предоставить финансовый план, показывающих возможности финансовой успешности
проекта.
2. Классификация по признакам
уникальности продукта проекта и процесса выполнения работ проекта
Значимыми для определения
метода управления проектами являются характеристики уникальности продукта
проекта и уникальности процесса выполнения работ проекта.
Продукт проекта
уникальный по определению, однако есть ряд отраслей, где продукты проектов
похожи друг на друга. Это может быть строительство домов по типовым проектам,
проведение банкетов по типовым меню, производство автомобиля с заказной
комплектацией из типовых элементов. Такие проекты называются проектами
с типовыми результатами.
В процессе выполнения
проекта также может быть использована стандартная технология производства
работ, особенно, если проект типовой. Но и для получения уникального продукта
проекта могут применяться стандартные методики в необходимой комбинации. В то
же время возможно следование уникальному процессу выполнения проекта. Например,
когда нужно регулярно демонстрировать заказчику текущие наработки и гибко
реагировать на уточнения его требований.
Естественно, следование
типовому процессу и получение типового результата проще и обходится дешевле, но
если готового пути для достижения целей проекта нет, то осознанно идут на выполнение
уникального процесса и получение уникального результата.
Уникальность процесса и
продукта проекта определяется как конкретными условиями,
в которых проект осуществляется, так и восприятием конкретных людей,
вовлеченных в проект. Стоит отметить, что проекты с уникальным продуктом и
уникальным процессом предприятия часто предпочитают отдавать на аутсорсинг,
чтобы не загружать неопределенностью свои собственные ресурсы.
 В то же время
выполнение проектов с типовым процессом и типовым продуктом нужно стараться
максимально оптимизировать, чтобы минимизировать затраты на управление. Часто
встречаются ситуации, когда к таким проектам применяют всю мощь «проектного
управления в условиях неопределенности», от чего растут затраты, да
и результат тоже может получиться слишком «креативным».
3. Число пользователей
продукта проекта
Число пользователей
продукта проекта может быть ограниченным, если проект делается в
интересах конкретного предприятия, либо неограниченным, если он
предназначен для массового применения (интернет-сервисы, решения для людей с
ограниченными возможностями, сервисы по обеспечению питанием).
Для первой категории
предполагается работа по выявлению требований, тестированию продукта,
активному взаимодействию с конкретными людьми или инициативной
группой. Проект выполняется с непосредственным вовлечением конкретных людей,
учета их реальных потребностей и ожиданий.
Во втором случае
применяются маркетинговые исследования, пилотные запуски, оценки идеи на уровне
прототипа или маркетинговых материалов, работа с фокус-группами и
тестирования на достаточно массовой аудитории.
4. По числу участников
проектной команды
Если проект выполняется
командой из одного или двух участников, то организация взаимодействия в команде
не является проблемой. Но как только участников становится более трех,
становится актуальным иметь ясные договоренности и четкие планы:
·
по
режиму рабочих встреч,
·
по
системе хранения электронных и бумажных документов,
·
по
способу информирования.
Если команда
распределенная и взаимодействие производится без очных встреч, а с
использованием средств телеконференций и видеосвязи, то появляется необходимость
еще более строгого планирования коммуникаций.
Когда число участников
превышает 7–9, появляется необходимость структурировать команду на рабочие
группы и формировать необходимую систему управления.
5. По типичным задачам, для
которых применяется проектное управление
По типам:
·
Организация
и проведение мероприятий
·
Оптимизация
бизнес-процессов
·
Формирование
нового продукта или услуги
·
Предпринимательские
проекты
·
Строительство
·
Разработка
программного обеспечения и т.д.
Для каждого из этих типов
существуют отработанные жизненные циклы и опыт их применения. В
специализированной литературе можно найти исчерпывающую информацию о том, какие
жизненные циклы рекомендуется применять для каждого из этих проектов.

В заключении нужно
отметить, что отнесение конкретного проекта к определенному классу носит
субъективный характер: один и тот же проект может быть классифицирован
по-своему, разными сторонами проекта. Например, для производственного
предприятия запуск рекламы продукции в соцсетях является проектом развития, а
для рекламного агентства (Исполнителя) этот же проект будет контрактным.
Также необходимо
напомнить, что любой проект может быть декомпозирован на составляющие его
подпроекты, и подпроекты могут быть своего типа, отличного от типа
родительского проекта. Например, проект создания нового изделия
машиностроительным предприятием может включать в себя подпроекты:
·
маркетингового
исследования,
·
выпуска
тестового образца,
·
выпуска
опытной партии,
·
организации
массового производства и пр.
Каждый из которых может
быть отнесен к своему типу и выполняться с акцентом на типовые особенности.
Используйте классификацию
для того, чтобы определить рекомендованные инструменты управления конкретным
проектом, но принимать решение, какие методы применять и как проект выполнять,
все равно будут руководитель проекта и команда в контексте конкретной
задачи.
4. Важные элементы
успешных проектов
Важные элементы успешных
проектов
Понятие успешности проекта
Успешность проекта состоит из двух
слагаемых: успех управления проектом + успех продукта. Каждое из
слагаемых влияет на оценку успешности всего проекта.

Успешность
управления проектом –  тот
показатель, который оценивает процесс выполнения проекта. Успех управления
проектом обычно легко поддается измерению после завершения проекта. Критерии
приведены выше на рисунке.
Успешность
продукта показывает, решил ли полученный продукт
поставленную в проекте проблему или нет. Есть нюанс, что успешность продукта не
всегда можно измерить по завершению проекта, например, если проблема связана со
структурой организации, поведением социальных групп, образовательной политикой
и т.д. В таких системах изменения происходят очень медленно.
 Можно привести
хрестоматийный пример сочетания неуспешности процесса управления проектом и
успешности продукта проекта: здание Оперы в Сиднее — проект, создавший своего
рода «национальный символ» Австралии, при этом окончившийся с перерасходом
сроков и бюджета в несколько раз. Можно найти аналогичные примеры проектов по
строительству «зданий – символов города» и в Санкт-Петербурге.
Другой пример:
разработали программное обеспечение в срок и без привлечения дополнительных средств,
но оно оказалось никому не нужно (как говорят, «не взлетело»).

Часто при определении
термина «проект» вводят понятие проектного
треугольника: соотношение сроков,
стоимости и содержания (объема работ) – «3С».

Идея, которая заложена в
понятие проектного треугольника проста, но при этом не менее значима: изменив
одну сторону (срок, стоимость или содержание проекта), изменится по крайней
мере одна из оставшихся сторон.
Как это используется:
·
Чтобы
получить продукт проекта быстрее (срок), можете вложить больше денег (стоимость), например,
пригласив эксперта или увеличив команду, или сократить требования к продукту
 (содержание), например, убрав некритичные возможности.
·
Чтобы
сделать проект в рамках бюджета (стоимость), можете не оплачивать
сверхурочные и закончить проект позже (срок) или сократить
требования к продукту (содержание).

·

file_name: Лекция №1.docx

alt: В заключении нужно отметить, что отнесение конкретного проекта к определенному классу носит субъективный характер: один и тот же проект может быть классифицирован по-своему, разными сторонами…

alt: Критерии приведены выше на рисунке

alt: Чтобы сделать проект в рамках бюджета ( стоимость) , можете не оплачивать сверхурочные и закончить проект позже ( срок) или сократить требования к продукту (…

title: Лекционный материал к теме № 1 ЭК Основы проектной деятельности


extracted_text:
Сборочные чертежи
Изложение в учебнике начинается с
сообщения общих сведений о назначении сборочных чертежей, особенностях их оформления и выполнения.
Затем рассматриваются вопросы, относящиеся к порядку чтения этих чертежей.
Далее поясняются условности и упрощения на них и даются
указания о выполнении практической работы №18
«Чтение сборочных чертежей».
Эти указания сопровождаются описанием
назначения и устройства сборочных единиц, чертежи которых предназначены для
чтения. Заканчивается изложение рассмотрением приемов деталирования и
рекомендациями к выполнению графической работы №19, для которой указываются
номера деталей в шести сборочных чертежах.
Перейдем к рассмотрению названных
вопросов в указанной последовательности. Главная задача, возникающая перед учителем при изложении материалов этого раздела
учебника, заключается в формировании у учащихся приемов чтения сборочных
чертежей и умения выявлять конструктивную форму деталей, входящих в сборочную
единицу. Вместе с тем должно
совершенствоваться умение
выполнять чертежи деталей. В процессе решения этих за- дач необходимо дальше развивать умение учащихся самостоятельно пользоваться справочным материалом.
Изучение сборочных чертежей
осуществляется на базе сведений,
полученных учащимися ранее. В учебных мастерских школьники получили
элементарные сведения
сборочных чертежах. Немного о них
было сказано во введении. В процессе работы над чертежами типовых соединений
деталей эти сведения были развиты, углублены, и, что особенно важно, школьники
научились читать простейшие сборочные чертежи.
Продемонстрировав чертежи деталей, из
которых состоит изделие, показав его наглядное изображение (лучше само изделие
в натуре), учитель после рассмотрения сборочного чертежа может попросить
школьников сформулировать основные различия между чертежами деталей  и
сборочными чертежами. Полезно предложить ученикам ответить на ряд вопросов,
помогающих понять основные правила выполнения сборочных чертежей. В качестве
примеров можно привести такие вопросы:
где на сборочных чертежах указывают
названия деталей, из которых состоит изображенное изделие?
соответствуют ли правила расположения
изображений на сборочных чертежах правилам расположения их на чертежах деталей?
применяются ли разрезы и сечения при
выполнении сборочных чертежей?
нужно ли на сборочных чертежах
наносить все размеры деталей, входящих в изделие?
что означают цифры, стоящие на
полках-выносках? Постановка таких вопросов
будет способствовать активизации мышления учащихся.
Рассказывая о правилах расположения полок для нанесения номеров позиций и цифр над ними, полезно
подчеркнуть, что это не формальное требование. Смысл этих
правил заключается в том, чтобы
создать четкую систему,
которая облегчает работу
по выполнению и особенно чтению чертежей.
При выяснении правил выполнения
разрезов на сборочных чертежах надо иметь в виду, что в процессе рас- смотрения чертежей
соединений деталей эти правила в основном
уже изучены. Поэтому в данном разделе больше внимания следует уделить новым для учащихся
вопросам, таким, как штриховка, в случаях когда в разрез попадают три и более детали,
зачернение площади сечения,
ширина которого на чертеже два и менее
миллиметра.
Достаточно обстоятельно нужно
изложить правило изображения в разрезе сплошных деталей, назвав детали,
на которые распространяется это
правило. Особо следует указать примеры случаев,
когда для выявления
формы отверстий или углублений
в сплошных деталях применяют местный разрез.
Для
успешного чтения сборочных чертежей нужно, по- мимо
знания теоретического материала, иметь достаточно
развитые пространственные представления, надо
выработать и специфические навыки. Нельзя допускать, чтобы школьник
пытался прочитать чертеж, не придерживаясь определенной системы.
При
беспорядочном чтении чертежа
учащиеся рассматривают
какое-либо одно случайно выбранное изображение, не сопоставляя его с другими,
не обращаются к спецификации, не используют содержащиеся на чертеже
данные. При таком
подходе не всегда
им удается разобраться в чертеже.
Иной
результат получается, когда ученики переходят к чтению чертежа в определенной последовательности. Поэтому необходимо усвоить логический
порядок, в котором целесообразно
рассматривать сборочный чертеж, подвергать изучению его данные и, постепенно
выясняя конструкцию одной детали
за другой, составлять представление об изделии в целом.
В процессе обучения
чтению сборочных чертежей
учитель должен исходить из необходимости переноса приемов,
сформированных при чтении чертежей деталей, на чтение сборных чертежей.
Опыт работы и результаты проведенных
нами исследований позволяют высказать уверенность в целесообразности единого
подхода к формированию приемов чтения различных по своему содержанию чертежей,
направленных на их системное восприятие.
Приводим план чтения сборочных чертежей, аналогичный
по своей структуре плану чтения чертежей деталей, но с некоторыми дополнениями, необходимыми для отражения специфики сборочных чертежей.

file_name: Сборочные чертежи.docx

alt: чертежей.

title: Сборочные чертежи


extracted_text:
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И
  ПРАВИЛА ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
ГЛАВА 5: «ПРОФИЛАКТИКА ТРАВМ
  В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

ТЕМА: «БЕЗОПАСНОСЕ
ПОВЕДЕНИЕ ДОМА И НА УЛИЦЕ», «БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ, НА ЗАНЯТИЯХ
ФИЗКУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ».

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА 6

ЧИСЛО

МЕСЯЦ

ГОД

Задание 1.
Дайте определение понятий:
Травма это -нарушение
анатомической целостности тканей или органов с расстройством их функций,
обусловленное воздействием различных факторов окружающей среды (механических,
термических, химических, лучевых и др.).
Травматизм это - совокупность травм, возникших в
определённой группе населения за ограниченный период времени. Он сопутствует
человеку всегда, являясь следствием взаимодействия людей с окружающей средой.
КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждое правильное расписанное понятие
присуждается 2 балла, за 2 верный понятия 4 балла. Максимальная оценка задания
4 балла.
Задание 2. Что
необходимо делать, что бы исключить травмы по причине падения?
• не ходите по вымытому полу,
пока он не просохнет, сразу же вытирайте на полу лужи от пролитой воды;
• закрепите все углы ковров и
половиков, расположенных на полу;
• не торопитесь, спускаясь по
лестнице, держитесь за перила, нижнюю и верхнюю ступеньки можно отметить
цветными наклейками, чтобы их лучше было видно;
• не высовывайтесь из окон, не
сидите на подоконнике, не ходите по парапетам и карнизам, можно потерять
равновесие и упасть.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждое правильное описание присуждается 2 балла,
если все 4 случая указаны верно прибавляется 2 балла. Максимальная оценка
задания 10 баллов.
Задание 3.
Назовите как минимум 3 причины, из-за чего может возникнуть пожар?
• применять самодельные
электрические приборы и предохранители, пользоваться электрошнурами и проводами
с нарушенной изоляцией;
• включать в одну розетку
большое количество потребителей тока (более трёх), использовать неисправную
аппаратуру и приборы, пользоваться повреждёнными розетками;
• накрывать и обёртывать
электролампы и светильники бумагой, тканью и другими предметами, пользоваться электрическими
утюгами, плитками, чайниками без подставок из несгораемых материалов, оставлять
без присмотра включённые электронагревательные приборы, телевизоры и
т. п.;
• загромождать проходы,
коридоры, лестничные площадки, марши лестниц и эвакуационные люки мебелью,
различными материалами, устраивать в квартирах жилых домов мастерские и склады,
где применяются и хранятся взрыво– и пожароопасные вещества;
• оставлять без присмотра
топящиеся печи, а также поручать надзор за ними малолетним детям;
• неосторожно обращаться с открытым огнём (играть со
спичками, зажигалками, свечами, бенгальскими огнями, петардами).

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждое правильное описание присуждается 2 балла.
Максимальная оценка задания 12 баллов.
Задание 4.
Перечислите как минимум 4 действия, которые необходимо делать, что бы избежать
поражение током.
• не ставьте на электроприборы
стаканы с водой, не кладите на них мокрые полотенца, салфетки и другие вещи;
• сразу же вытирайте лужи на
полу, так как вода может проникнуть к проводам или электроприборам;
• следите за состоянием
выключателей, розеток, проводки, электроприборов;
• берегите проводку от жары,
сырости и воздействия острых предметов;
• если электроприбор искрит,
дымит, греется, бьёт током, немедленно отключите его от сети;
• розетки и штепсели должны
плотно подходить друг к другу;
• используйте только
проверенные и исправные удлинители;
• имейте наготове фонарик и
батарейки на случай, если отключат электричество.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждое правильное действие присуждается 1 балл, если
все 8 действий указаны верно прибавляется 2 балла. Максимальная оценка задания
10 баллов.
Задание 5. Перечислите
меры предосторожности в ванной комнате.
В ванной комнате коврик
должен иметь шероховатую поверхность. Используйте здесь нескользкие подставки.
Моющие средства и средства для стирки должны храниться в специальных местах,
недоступных для детей.
КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за правильный ответ выставляется максимальная
оценка 4 балла.
Задание 6.
Перечислите советы, которые помогут вам избежать многих неприятностей на воде.
• Не старайтесь проплыть как
можно дольше под водой. Иногда это приводит к тому, что человек внезапно теряет
сознание и быстро оказывается в критической ситуации.
• Следите за своими младшими
братьями и сестрами, никогда не оставляйте их без присмотра вблизи воды.
Глубины в несколько сантиметров достаточно, чтобы могла произойти трагедия.
• Научитесь делать
искусственное дыхание, массаж сердца и оказывать помощь тонущим.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждое правильное действие присуждается 2 балла.
Максимальная оценка задания 6 баллов.
Задание 7.
Перечислите как минимум 3 главных правила поведения пешеходов.
• нельзя переходить улицу на
красный свет независимо от того, идут машины или нет;
• на дорогу с тротуара можно
только сойти, а не выбежать;
• опасно выходить на мостовую
позади препятствия: тогда не видят друг друга ни водитель, ни пешеход;
• на улице один вид транспорта
может скрывать другой, движущийся с большой скоростью (самый типичный случай:
автобус или троллейбус скрывает от пассажиров, обходящих его спереди,
практически всё движение);
• ходить можно только по
тротуарам, а если тротуара нет, нужно идти лицом к движению: тогда не только
водитель видит вас, но и вы водителя;
• переходя улицу, сначала
нужно посмотреть налево, а на середине – направо;
• на дороге многое зависит от
скорости пешехода и транспортного средства, научитесь её правильно
рассчитывать.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждое правило присуждается 2 балла. Максимальная
оценка задания 14 баллов.
Задание 8.
Что рекомендуется делать если вам в ухо попало насекомое?
• повернуть голову так, чтобы
ухо, в которое попало насекомое, оказалось наверху, тогда, возможно, насекомое
выберется наружу;
• можно повернуть ухо к солнцу
или к источнику сильного света (в ночное время посветите в ухо фонариком), так
как некоторых насекомых привлекают свет и тепло;
• если нельзя быстро получить квалифицированную
медицинскую помощь, можно закапать в ухо несколько капель растительного масла
(лучше оливкового), чтобы насекомое утонуло в нём.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждое правильное действие присуждается 1 балл, если
все 3 действия указаны верно прибавляется 1 балл. Максимальная оценка задания 4
балла.
Задание 9. В
какое время года особенно опасна дорога? Назовите % ДТП в это время года.
Особенно опасна дорога зимой: по
статистическим данным, на зимние месяцы ежегодно приходится 60 % ДТП.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за правильный ответ выставляется максимальная
оценка 2 балла.
Задание 10. Каким
будет порядок ваших действий, если вы стали свидетелем или участником ДТП?
• ни при каких обстоятельствах
не оставлять пострадавшего без помощи;
• немедленно сообщить о
происшествии по телефону 02 (это не обязательно, если в ДТП нет пострадавших, а
у водителей – претензий друг к другу);
• если есть пострадавшие,
вызвать «скорую помощь», точно назвав оператору место происшествия и
предположительные виды травм;
• максимально сохранить все
следы происшествия;
• став свидетелем наезда или
аварии, при которой водитель скрылся, необходимо запомнить и тут же записать
номер, марку, цвет и любые приметы машины и водителя, затем передать эти
сведения в ГИБДД.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждое правильное действие присуждается 2 балла.
Максимальная оценка задания 10 баллов.
Задание 11.
Расскажите о мерах безопасности на уроках химии и физики.
Прежде всего, нужно очень
внимательно выслушать инструкцию учителя о порядке проведения работы,
расположении приборов, материалов и оборудования, а также о правилах техники
безопасности при её выполнении. Источник питания включать только с разрешения
учителя.
Во время работы будьте осторожны,
не прикасайтесь к конденсаторам даже после отключения электрической цепи от
источника электропитания. Обнаружив неисправность в электроприборах,
находящихся под напряжением, немедленно отключите источник электропитания и
сообщите об этом учителю. По окончании работы отключите источник электропитания
и затем разберите электрическую цепь.
Работая с химическими реактивами,
особенно содержащими агрессивные химические вещества (кислоты, щёлочи),
надевайте резиновые перчатки, а глаза защищайте очками. Жидкие реактивы
переливайте, используя воронки, а при работе с сыпучими пользуйтесь ложками. Не
наклоняйтесь низко над сосудами с химреактивами и кипящей жидкостью, особенно
при добавлении в них нового вещества. При разбавлении серной кислоты необходимо
вливать в воду её, а не наоборот. Перед тем как нагретую жидкость (химреактив)
перелить в стеклянную посуду, ёмкость надо разогреть.
Необходимо помнить, что при
химических реакциях иногда выделяется большое количество теплоты, реактивы
превращаются в новые вещества, приобретают новые свойства.
Особую осторожность надо соблюдать
при работе с легковоспламеняющимися и горючими жидкостями (ацетон, скипидар,
этиловый и метиловый спирт, растворители и др.). Они не должны находиться в
непосредственной близости к источникам тепла и открытому огню. Поэтому, работая
с ними, не зажигайте спички, зажигалки, горелки, не пользуйтесь включёнными
нагревательными электроприборами.
По окончании работы с химическими
веществами хорошо вымойте руки тёплой водой с мылом.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за правильный ответ выставляется максимальная
оценка 4 балла.
Задание 12. Как
избежать травмы во время перемен?
Профилактика таких травм весьма сложна – она связана с умением выбирать
друзей, поддерживать с ними правильные отношения и представлять последствия
своих поступков, а также помнить, что осторожность не бывает лишней.
КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за правильный ответ выставляется максимальная
оценка 4 балла.
Задание 13.
К каким травмам могут привести шалости и неудачные шутки?
Сотрясение головного
мозга, сминание позвонков и их перелом, ранение мочеиспускательного канала.
КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за правильный ответ выставляется максимальная
оценка 3 балла.
Задание 14.
Как правильно начинать занятия физической культурой?
Перед началом занятий мышцы и
связки следует размять – это уменьшает опасность растяжений и разрывов.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за правильный ответ выставляется максимальная
оценка 3 балла.
Тестовые задания.
Правильный ответ следует
отметить галочкой.
Задание 1.
В какое время года дорога является опасной?

А)
  лето

В)
  весна

Б)
  зима

+

Г)
  осень

Задание 2.
Какой процент ДТП приносится на зимнее время года?

А)
   50%

В)
  60%

+

Б)
  40%

Г)
  70%

Задание 3.
В какой промежуток времени, солнечная активность максимальна?

А)
  12:00-14:00

+

В)
  14:00-16:00

Б)
  13:00-15:00

Г)
  15:00-17:00

Задание 4.
Каков изначальный размер клеща, перед тем как он наполнится кровью?

А)
  2-3 мм

+

В)
  5-7 мм

Б)
  3-5 мм

Г)
  7-9 мм

Задание 5.
До какого максимального размера вырастает клещ, напившись крови?

А)
  15 мм

+

В)
  25 мм

Б)
  20 мм

Г)
  30 мм

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждый правильный ответ присуждается 2 балла.
Максимальная оценка за задание 10 баллов.
Результат:
ОТ
81 ДО 100  БАЛЛОВ – «5»(отлично)
ОТ
51 ДО  80   БАЛЛОВ – «4»(хорошо)
 ОТ
21 ДО 50   БАЛЛОВ – «3»(удовлетворительно)
ОТ
1 ДО  20    БАЛЛОВ – «2»(неудовлетворительно)
Итоговое количество
набранных баллов __________   Оценка__________
Педагог___________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И

title: Методичка по оцениванию практической работы №6, ОБЖ 9 класс


extracted_text:
Физика - Поурочные
разработки 11 класс - 2017 год
Солнце - ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ, ЯВЛЕНИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ МЕГАМИРА -
ОСНОВЫ АСТРОНОМИИ
Задачи урока: изучить основные характеристики Солнца;
ввести ряд новых понятий: светимость, хромосфера, фотосфера, корона, протуберанец,
солнечный ветер и др.
Ход урока
I.
Проверяют выполнение домашнего задания в форме фронтального опроса; заслушивают
выступления школьников о Тунгусском метеорите.
II.
Всевозможных данных о Солнце много, все они в той или иной степени интересны.
Тем более важно выделить логику, а затем — метод познания. На уроке логика
рассмотрения нового материала может быть представлена так:
1.
Солнце как астрономический (физический) объект:
а)
форма: внешний вид — светящийся диск с тёмными пятнами, плазменный шар радиусом
примерно 700 000 км, масса 2 ∙ 1030 кг; плотность: на
поверхности средняя плотность разреженных газов около 1400 кг/м3, в
центре — порядка 150 000 кг/м3;
б)
движение: вращение вокруг оси, но с разной угловой скоростью на полюсе и
экваторе (период 25—30 сут), что требует использования более сложной модели,
чем “абсолютно твёрдое тело”; период обращения Солнца вокруг центра Галактики
ориентировочно равен 200 млн лет, а скорость обращения — около 220 км/с;
в)
взаимодействия: гравитационное с планетами, между частями вещества Солнца
(ускорение свободного падения на поверхности Солнца почти в 30 раз больше, чем
на поверхности Земли); электромагнитное между атомами, между атомами и
элементарными частицами, например при излучении фотонов электромагнитного
излучения;
г)
состав вещества Солнца: водород (около 71%), гелий (около 27%), другие
химические элементы (всего обнаружено более 70 разных элементов);
д)
энергетические характеристики Солнца: солнечная постоянная, светимость,
температура — на поверхности на уровне фотосферы температура около 6000 К, в
центре — порядка 107 К (законы Вина и Стефана—Больцмана).
2.
Физические явления на Солнце или обусловленные Солнцем: образование структуры
фотосферы в форме гранул, конвекция вещества изнутри в фотосферу, образование и
движение пятен (температура около 4000 К) в фотосфере, солнечная корона (её газ
нагрет до 106 К) и протуберанцы в ней (с температурой порядка
6000—8000 К, массой в миллионы тонн), солнечный ветер как излучаемый Солнцем в
космическое пространство поток протонов, электронов и ионов со скоростями
порядка 800 км/с, световое и гравитационное действие (например, приливы) на
Землю и живые организмы (о связи активности Солнца и эпидемий на Земле — см.
работы нашего замечательного учёного А. Л. Чижевского).
Вывод-обобщение: гравитационное притяжение Солнца
создаёт условия для существования Солнечной системы, излучение Солнца создаёт
физические условия для многих явлений в Солнечной системе (в частности, условия
жизни на Земле).
На
рисунке 141 изображена модель верхних слоёв (атмосферы) Солнца, построенная на
основе различных экспериментальных данных.

III.
При отработке знаний, кроме репродуктивных вопросов, необходимо обсудить
вопросы творческого плана. Например: какие ещё физические явления возникают на
разных планетах в результате действия излучения Солнца? (Ответ. Нагрев вещества
поверхности планеты, в том числе его испарение, и др.) Выскажите гипотезы о
причине возникновения пятен на Солнце. Верно ли встречающееся иногда мнение о
том, что появление солнечных пятен свидетельствует об остывании Солнца? Как
можно сфотографировать солнечные пятна и гранулы? Когда и как лучше наблюдать
протуберанцы? Почему температура хромосферы и короны больше, чем у фотосферы
(см. рис. 141)? Почему так долго энергия от центра идёт к поверхности Солнца
(учебник, с. 388)? Почему космонавту опасно выходить в открытый космос при
солнечной хромосферной вспышке?
IV. Домашнее
задание: § 102; задание на с. 382 учебника.

file_name: Урок 4. Солнце.docx

title: физика


extracted_text:
Тема 3.1. Векторы в
пространстве. Действия над векторами.

Тест.
Вариант № 1

1. Продолжите
высказывание. Вектор называется нулевым, если…
а) он
противоположно направленный с равным ему вектором;
б) его  начало и
конец совпадают;
в) его  начало и
конец  не совпадают.
2. Продолжите высказывание. Сонапрвленные
векторы называются равными, если…
а)
их длины равны;
б)
они отложены от одной точки;
в)
они компланарны.
3. Продолжите высказывание. Коллинеарные
векторы называются противоположно направленными, если…
а)
они равны;
б)
их направления не совпадают;
в)
их направления совпадают.
4. Если при откладывании от одной точки
векторы лежат в одной плоскости, будут ли они называются компланарными?
 а) да; б) нет.
5.  Найти вектор   (см. рис.)
а) ;
б) ;
в)

Вариант № 2

1. Продолжите
высказывание. Вектор  – это…
а) направленный
луч;
б) направленный
угол;
в) направленный
отрезок.
2. Продолжите
высказывание. Векторы называются противоположными, если…
а) их длины равны,
а их направления противоположны;
б) их длины равны,
а их направления сонаправленные;
в) их направления
не совпадают.
3. Продолжите высказывание. Векторы
называются коллинеарными, если они...
а)
лежат на двух перпендикулярных прямых в одной плоскости;
б)
лежат на скрещивающихся прямых в пространстве;
в)
лежат на параллельных прямых или на одной прямой.
4. Если направления ненулевых коллинеарных
векторов совпадают, то они называются сонаправленными.
а) да; б) нет.
5. Найти  вектор    (см. рис.)
а) ;
б) ;
в)

ОТВЕТЫ:

Задания

1

2

3

4

5

Вариант 1

Б

А

Б

А

В

Вариант 2

В

А

В

А

Б

file_name: Векторы.docx

alt: Тема 3.1. Векторы в пространстве

alt: Вариант № 2 1. Продолжите высказывание

title: Векторы в пространстве


extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку
для  11  класса

Учитель _Тахтамыш Д.Ю , высшая
квалификационная категория

Количество  часов 34
Программа: Программа курса «Русский язык». 10-11 классы. Базовый
уровень. авт. - сост./ Н.Г. Гольцова,. -2-е изд. – М.: ООО «Русское
слово-учебник».

Учебник: Гольцова Н.Г. Русский язык и литература. Русский язык:
учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций. Базовый уровень: в 2
частях/ Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мещерякова. -4-е изд. – М.: ООО «Русское
слово».

1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты освоения обучающимися
программы по русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
·
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
·
осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
·
принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений,
написанных на русском языке;
·
готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
·
готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских организациях;
·
умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
·
готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
·
сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
·
ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
·
идейная убеждённость, готовность к
служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
·
осознание духовных ценностей
российского народа;
·
сформированность нравственного
сознания, норм этичного поведения;
·
способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
·
осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
·
ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
·
эстетическое отношение к миру, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
·
способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
·
убеждённость в значимости для личности
и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного, в том числе словесного, творчества;
·
готовность к самовыражению в разных видах
искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
·
сформированность здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
·
потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
·
активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
·
готовность к труду, осознание ценности
мастерства, трудолюбие;
·
готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
·
интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов,
журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
·
готовность и способность к образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
·
сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
·
планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
·
активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
·
расширение опыта деятельности
экологической направленности.
8) ценности научного познания:
·
сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
·
совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
·
осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов
освоения обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
·
самосознания, включающего способность
понимать своё эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
·
саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым
новому;
·
внутренней мотивации, включающей стремление
к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей;
·
эмпатии, включающей способность
сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и
учитывать его при осуществлении коммуникации;
·
социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять
к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
·
самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
·
устанавливать существенный признак или
основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых
явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
·
определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения;
·
выявлять закономерности и противоречия
языковых явлений, данных в наблюдении;
·
разрабатывать план решения проблемы с
учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
·
вносить коррективы в деятельность,
оценивать риски и соответствие результатов целям;
·
координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе
при выполнении проектов по русскому языку;
·
развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
·
владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте
изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
·
владеть разными видами деятельности по
получению нового знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
·
формировать научный тип мышления,
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
·
ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
·
выявлять и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений;
·
анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
·
давать оценку новым ситуациям,
приобретённому опыту;
·
уметь интегрировать знания из разных
предметных областей;
·
уметь переносить знания в практическую
область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия — в
профессиональную среду;
·
выдвигать новые идеи, оригинальные
подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
·
владеть навыками получения информации,
в том числе лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
·
создавать тексты в различных форматах с
учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
·
оценивать достоверность, легитимность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
·
использовать средства информационных и
коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
·
владеть навыками защиты личной
информации, соблюдать требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
·
осуществлять коммуникацию во всех
сферах жизни;
·
пользоваться невербальными средствами
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
·
владеть различными способами общения и
взаимодействия; аргументированно вести диалог;
·
развёрнуто, логично и корректно с точки
зрения культуры речи излагать своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
·
самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
·
самостоятельно составлять план решения
проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
·
расширять рамки учебного предмета на
основе личных предпочтений;
·
делать осознанный выбор, уметь аргументировать
его, брать ответственность за результаты выбора;
·
оценивать приобретённый опыт;
·
стремиться к формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных
учебных действий:
·
давать оценку новым ситуациям, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
·
владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
·
уметь оценивать риски и своевременно
принимать решение по их снижению;
·
принимать себя, понимая свои недостатки
и достоинства;
·
принимать мотивы и аргументы других
людей при анализе результатов деятельности;
·
признавать своё право и право других на
ошибку;
·
развивать способность видеть мир с
позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
·
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы;
·
выбирать тематику и методы совместных
действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
·
принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
·
оценивать качество своего вклада и
вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
·
предлагать новые проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять
творческие способности и воображение, быть инициативным.

Предметные результаты
1) совершенствование
различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования,
чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных
монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения  с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
 развитие навыков
чтения на русском языке ( изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять
главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными
видами аудирования ( с полным пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
 понимание,
интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов
речи( повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка, осуществление информационной переработки  текста, передача его смысла в
устной и письменной  форме, а также умение  характеризовать его с  точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умения оценивать
письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины  коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения  точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных
особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умения создавать
различные текстовые высказывания в соответствии с поставленнойцелью и сферой
общения( аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план( включая  тезисный план), заявление, информационный запрос и др.)

2) понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, в процессе образования и самообразования:
осознанное
использование речевых средств  для планирования и регуляции собственной речи;
для выражения  своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных
языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить
свою речевую практику, развивать  культуру использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие:
3) использование
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и
характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение, сравнительный оборот, фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи:
уместное
использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и
оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи
синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и
систематизацию научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка;
идентификации
самостоятельных и (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению
и основным грамматическим признакам;
 распознавание
существительных , прилагательных, местоимений, числительных, наречных разрядов
и их морфологических признаков, умение  различать слова категории состояния и
наречия;
 распознание
глаголов , причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
 распознавание
предлогов, частиц, и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознание
междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование
навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и стилем общения;
7) овладение
основными  нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования языковых норм в речевой практике при  создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
овладение основными  стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка
8) формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Метапредметные результаты
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные
возможности её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

Личностные результаты
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.

В результате
освоения учебного предмета
Выпускник
научится:
•   владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•   владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
•   владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
•   адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•   участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
•   создавать
и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
•   анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
•   использовать
знание алфавита при поиске информации;
•   различать
значимые и незначимые единицы языка;
•   проводить
фонетический и орфоэпический анализ слова;
•   классифицировать
и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава;
•   членить
слова на слоги и правильно их переносить;
•   определять
место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
•   опознавать
морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•   проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов;
•   проводить
лексический анализ слова;
•   опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
•   опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
•   проводить
морфологический анализ слова;
•   применять
знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
•   опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•   анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•   находить
грамматическую основу предложения;
•   распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
•   опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•   проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•   соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•   опираться
на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
•   опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания
в предложении;
•   использовать
орфографические словари.
Выпускник
получит возможность научиться:
•   анализировать
речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•   оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
•   опознавать
различные выразительные средства языка;
•   писать
конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
•   осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
•   участвовать
в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•   характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
•   использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
•   самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
•   самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

2. Содержание учебного предмета

              Повторение и обобщение
изученного материала 10 класса
              СИНТАКСИС И
ПУНКТУАЦИЯ
Основные понятия
синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы.
 Основные принципы
русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация
словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический
разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о
предложении. Классификация предложений.
Предложения
простые и сложные.
Простое
предложение
Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске.
Предложения утвердительные и
отрицательные.
Виды предложений
по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Главные члены
предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и
нераспространенные предложения.
Второстепенные
члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном
предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в
простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных
типов простого предложения.
             Простое осложненное и
неосложненное предложение.
             Синтаксический разбор
простого предложения.
Однородные члены
предложения
Знаки препинания в
предложениях с однородными членами.
Знаки препинания
при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания
при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания
при однородных членах, соединенных  неповторяющимися союзами.
Знаки препинания
при однородных членах, соединенных повторяющимися и
парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания
при обобщающих
словах.
Обособленные члены
предложения
Знаки препинания
при обособленных членах предложения.
Обособленные и
необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные
обстоятельства. Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные
и присоединительные члены предложения.
Параллельные
синтаксические конструкции.
Знаки препинания
при сравнительном обороте.
            Знаки препинания при
словах и конструкциях,  грамматически не связанных с
            предложением.
Знаки препинания
при обращениях.
Знаки препинания
при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания
при вставных конструкциях
Знаки препинания
при междометиях,
утвердительных,
отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
            Сложное предложение
Понятие о сложном
предложении.
Знаки препинания в
сложносочиненном предложении.
Синтаксический
разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении с одним  придаточным.
Синтаксический
разбор сложноподчиненного предложения с одним    придаточным.
Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Синтаксический
разбор сложноподчиненного предложения  с несколькими придаточными.
Знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой
в бессоюзном
сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Тире в бессоюзном
сложном предложении.
Синтаксический
разбор бессоюзного сложного предложения.
Сложные
предложения с разными видами связи.
Синонимия разных
типов сложного предложения.
             Предложения с чужой речью
Способы передачи
чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.
Знаки препинания
при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление
знаков препинания.

Сочетание знаков
препинания. Вопросительный и восклицательный знаки.
Запятая и тире.
Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания.
Кавычки и другие
знаки препинания.
Факультативные
знаки препинания. Авторская пунктуация.

КУЛЬТУРА РЕЧИ
Язык и речь. Культура
речи как раздел науки о языке, изучающий правильность
 и чистоту речи.
Правильность речи.
Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические,
Словообразовательные,
лексические, морфологические, синтаксические,
 стилистические
нормы. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей
речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды
ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

СТИЛИСТИКА
 Стилистика как
раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи,
изобразительно-выразительные
средства. Функциональные стили. Классификация
функциональных
стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический
стиль. Разговорный
стиль. Особенности литературно-художественной речи.
Функционально-смысловые
типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Анализ текстов
разных стилей и жанров.
Из истории
русского языкознания. М.В. Ломоносов, А.Х.Востоков, Ф.И.Буслаев, В.И. Даль,
Я.К. Грот, А. А.
Шахматов, Д. Н. Ушаков, В. В. Виноградов, С. И. Ожегов.
Повторение и
систематизация изученного

3. Тематическое
планирование с указанием количества часов,
отводимых на
освоение каждой темы.

№
  п/п

Название
  раздела

Количество
  часов

Тема 1.
  ПОВТОРЕНИЕ

1.1

Повторение и обобщение изученного материала в 10 классе.

1

Тема 2. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Основные понятия синтаксиса и пунктуации

1

2.1.

Основные синтаксические единицы. Основные
  принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

1

2.2.Словосочетание.

2.2.1.

Словосочетание.
Классификация  словосочетаний.
Виды синтаксической связи в
  словосочетании .

1

2.2.2..

Подготовка к ЕГЭ Структура сочинения по
  исходному тексту

1

2.2.3.

Контрольная работа в формате ЕГЭ:
  Сочинение-рассуждение по исходному тексту №1

1

2.3. Предложение.

2.3.1.

Понятие о предложении. Основные признаки
  предложения. Классификация предложений.

1

2.3.2.

Простое предложение. Виды предложений
  по цели высказывания, эмоциональной окраске. Двусоставные и односоставные
  предложения.

1

2.3.4.

Контрольный словарный диктант №1.
Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.

1

2.3.5.

Распространенные и нераспространенные
  предложения.
Полные и неполные предложения.

1

2.4.Однородные члены предложения.

2.4.1.

Однородные члены предложения. Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами.

1

2.4.2.

К/Р: Тестирование в формате ЕГЭ №1

1

2.4..3.

Знаки препинания при однородных и
  неоднородных определениях. Обобщающие слова при однородных членах,
  пунктуация.

1

2.5. Обособленные члены
  предложения.

2.5.1.

Обособленные члены предложения. Обособленные и
  необособленные определения и приложения.

1

2.5.2.

Обособленные
  обстоятельства. Обособленные дополнения. Знаки препинания при сравнительных
  оборотах

1

2.5.3.

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием №1 по теме :Знауи препинания при однородных
  и обособленных членах предложения.

1

2.6. Знаки препинания при
  словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением (2 часа)

2.6.1.

Знаки препинания при обращениях.

1

2.6.2.

Вводные слова и вставные конструкции.
  Знаки препинания при вставных конструкциях.

1

2.7.Сложное предложение

2.7.1.

Сложное предложение. Типы сложных
  предложений. Сложносочиненное предложение.
Знаки
  препинания в сложносочиненном предложении.

1

2.7.2.

Сложноподчиненное предложение. Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.

1

2.7.3.

Знаки препинания в СПП с несколькими
  придаточными.

1

2.7.4.

Контрольный диктант№2 по теме: Знаки
  препинания в ССП и СПП.

1

2.7.5.

Сложное бессоюзное предложение. Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор БСП.

1

2.7.6.

Сложное синтаксическое целое. Абзац.
  Подготовка к домашнему сочинению.

1

2.7.7.

Контрольная работа в формате ЕГЭ:
  Сочинение-рассуждение по исходному тексту №2.

1

2.8. Способы передачи чужой речи.

2.8.1.

Способы передачи чужой речи. Чужая речь,
  косвенная речь, несобственно-прямая речь. Прямая речь, диалог, единицы прямой
  речи.

1

2.8.2.

Знаки препинания при цитатах.

1

2.8.3.

Контрольный словарный диктант №2
Сочетание знаков препинания.
  Факультативные, альтернативные, вариативные знаки препинания. Авторская
  пунктуация.

1

Тема
  3. КУЛЬТУРА РЕЧИ

3.1.

Язык и речь. Культура речи. Нормы речи.

1

3.2.

Качества речи хорошей речи. Виды и роды
  ораторского красноречия.

1

3.3.

К/Р Тестирование №2  в формате
  ЕГЭ

1

Тема 4.
  СТИЛИСТИКА

4.1.

Функциональные стили речи и их
  особенности

1

4.2.

Изобразительно-выразительные средства
  русского языка. Анализ текста

1

4.3.

Повторение и систематизация
  изученного

1

34

file_name: рабочая программа р.я-11.docx

alt: Родиной, гордости за свой край, свою

alt: В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: · самосознания, включающего способность понимать своё…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий: · владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий: · самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи…

alt: создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;…

alt: Метапредметные результаты 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы…

alt: Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Понятие о сложном предложении

alt: Название раздела Количество часов