extracted_text:
Пояснительная записка.
Проблема помощи детям с
задержкой  психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую
актуальность.  В последние десятилетия особенно остро обозначилась
проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и
соматическом развитии.  Значительное место среди этих детей занимают
именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их
численности.
Задержка психического
развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм  психических
нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка,
характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или
психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и
психологических факторов. Среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой
психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу,
характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом.
В системе психологической
помощи детям с задержкой психического развития на первое  место ставят не
дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной
направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и
реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную
среду.
В соответствии с ФГОС НОО важнейшей
задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех
учащихся.Введение в действие Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует
внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, нацеленной на
преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию, учитывая  особые образовательные потребности детей с
ОВЗ. Все это обусловило создание программы индивидуального
сопровождения ребенка с задержкой психического развития как части
адаптированной образовательной программы.
Цель программы
– развитие когнитивной сферы обучающегося через коррекционно-развивающую работу
по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы..
Задачи программы:
1.Развитие высших психических функций
познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение,
речь).
2.Развитие личностных компонентов
познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность,
самоконтроль).
3. Расширение представлений об окружающем
и обогащение словаря.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5.Охрана и укрепление
психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок,
стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в
обучении.

Психологические особенности детей с
ЗПР, вариантыЗПР.
Задержка психического развития (ЗПР) -
нарушение (замедление) нормального темпа психического развития. Термин
«задержка психического развития» (ЗПР) используется для обозначения сборной и
клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития). Согласно
результатам исследований проблемы ЗПР в трудах ряда ученых: Т. А. Власовой, Т.
Б. Глезерман, Ю. Г.Демьянова, В. В. Ковалева, В. В. Лебединского, В.
И.Лубовского, Н. Я. Семаго и М. М.Семаго, Г. Е. Сухаревой, У. В. Ульенковой и
других можно выделить  те особенности дефекта, которые значимы для
психолого-педагогического исследования и для организации и проведения
коррекционного воздействия.
Для детей  с ЗПР  характерны незрелость
поведения и личности в целом, несформированность навыков интеллектуальной деятельности,
ограниченность знаний и представлений. Патогенетической основой ЗПР в
большинстве случаев является резидуальная недостаточность центральной нервной
системы, вызванная различными этиологическими факторами и обусловливающая
неполноценность отдельных корковых функций, парциальное нарушение психического
развития. Для высшей нервной деятельности детей с ЗПР характерно снижение силы
нервных процессов, повышенная склонность к иррадиации, некоторые проявления
инертности, обозначающие в целом недостаточность нейродинамики. Исследования
выявили разные варианты ЗПР. Все они характеризуются сниженной обучаемостью
детей, задержанным темпом развития, недостаточной сформированностью
познавательной деятельности. Однако каждый из них имеет свою специфику и прогноз,
которые обусловлены, прежде всего, преимущественным нарушением эмоциональных
или интеллектуальных функций, степенью выраженности этих нарушений,
сочетанностью их с другими неврологическими расстройствами.
Наиболее известной и принятой к
рассмотрению является классификация вариантов ЗПР  К.С.Лебединской:
Первый вариант - ЗПР конституционального
происхождения. Для детей этого типа характерна ярко выраженная незрелость
эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более ранней ступени
развития. Это так называемый психический инфантилизм. Психический инфантилизм -
это некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения,
который может существенно отразиться на деятельности ребенка, и в первую
очередь - учебной, его адаптационных способностях к новой ситуации. Прогноз
психического развития благоприятный.
Второй вариант - ЗПР соматогенного
происхождения. В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий,
врожденных пороков развития на фоне общей слабости организма психическое
состояние ребенка страдает, и, как следствие, не может полноценно развиваться.
Повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, притупленное
внимания создают ситуацию для замедления темпов развития психики. Прогноз
психического развития благоприятный.
Третий вариант - ЗПР психогенного
происхождения. Причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в
семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место
агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может
повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как
нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и
патологическая застенчивость. Прогноз психического развития благоприятный.
Четвертый вариант - ЗПР
церебрально-органического происхождения. Причиной появления данной группы ЗПР
являются органические нарушения: недостаточность нервной системы, обусловленная
различными неблагоприятными факторами: патология беременности (токсикозы,
инфекции, интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность,
асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития для детей
с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как правило, наименее
благоприятен.
Характерные особенности детей с ЗПР.
Ø
Общим
в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является
замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая
продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной
деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические
особенности в пределах присущих ей характеристик.
Ø
Для
восприятия детей с ЗПР характерны:низкая активность восприятия в целом и
замедленность перцептивных зрительных операций, бедность ассоциативных
процессов. Восприятие детей с ЗПР отличается также недостаточностью
произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной
структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия.
Ø
Характеристики
внимания детей с ЗПР: неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень
концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость
распределения и переключаемости внимания.
Ø
Особенности
памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти:
запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной
продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность,
недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем,
точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании
сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом
материале) продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения
характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого
материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при
воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает
выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объему
текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с
ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой
деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с различными
преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается
снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного
запоминания к оперативному.
Ø
Неполноценность
мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие проявления при ЗПР.
Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность,
низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений,
выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У
них наблюдается недостаточность мыслительных опреций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, аналогии, затруднения в установлении тождества при
необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса
усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с
заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений,
перебирают операционные пробы без проверки и доведения до конца первых.
Ø
К
особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой,
относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое
количество ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться
нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного
приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции
действий. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что
недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и
обобщающая.
Ø
Неполноценность
саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей
с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценкой, слабость познавательных
интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.
Основные
образовательные потребности детей  с ЗПР

 Основные образовательные потребности (ООП) учащихся с  задержкой
психического развития выражаются:
v
в
побуждении познавательной активности
v
в
расширении кругозора
v
в
формировании общеинтеллектуальных умений
v
в
совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности
v
в
формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции программирования
и контроля собственной деятельности
v
в
развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность,
ответственность)
v
в
развитии и отработке средств коммуникации
v
в
усилении регулирующей функции слова
v
в
сохранении и укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, перегрузок и срывов.
    К
специальным образовательным условиям для данной категории учащихся относятся:
v
Специальные
программы
v
Особые
методы обучения
v
Учебники,
пособия
v
Педагогические,
психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги
v
Обязательная
коррекционная работа
Общие
подходы в работе с детьми с ЗПР
v
индивидуальный
подход;
v
 предотвращение
наступления утомляемости;
v
 активизация
познавательной деятельности;
v
 обогащение
знаниями об окружающем мире;
v
 особое
внимание - коррекции всех видов деятельности;
v
 проявление
педагогического такта.
Рекомендации
по созданию условий для адаптации ребенка с ЗПР

Соответствие
темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности
т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам;

Целенаправленное
развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);

Сотрудничество
со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его
индивидуальных проблем;

Индивидуальная
дозированная помощь ученику;

Развитие
у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать
помощь;

Щадящий
режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований

Специальная
подготовка педагога;

Создание
у ученика чувства защищенности и  эмоционального комфорта;

Поддержка
ученика учителями школы.

Наличие
специалиста сопровождения (тьютора) на период адаптации в условиях класса.

Составление
индивидуальной образовательной программы и программ сопровождения.

Индивидуальные
и групповые занятия с психологом, логопедом. Индивидуальные занятия с
дефектологом, занятия с психологом по развитию познавательной и эмоционально –
волевой сферы, коммуникативных навыков. Посещение групповых занятий с
психологом в ППМС  Центре.

Наблюдение
врача психиатра.
Требования
к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР.
1.   Соблюдение определенных
гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в
хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и
размещение детей на занятиях.
2.   Тщательный подбор
наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний
материал не отвлекал внимание ребенка.
3.   Контроль за организацией
деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях
одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.
4.   Дефектолог должен следить
за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.
Организационно
– педагогические условия  по  работе с детьми с ЗПР
Важно  организовать
процесс обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков, что
проявляется:
·
в
«пошаговом» предъявлении материала;
·
в
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
·
в
постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
·
в
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
·
в
постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к
себе, окружающему предмету и социальному миру;
·
в
специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха;
именно для ребенка с ЗПР данная ситуация жизненно необходима;
·
в
комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционнй помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения.

Специфические задачи
коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до
необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата,
фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации,
зрительно-моторной координации.
2. Обогащение кругозора
детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно
воспринимать учебный материал.
3. Формирование
социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика,
выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к
учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной
мотивации.
5. Развитие личностных
компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и
навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в
задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование
соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.).
8. Коррекция
индивидуальных отклонений.
9. Организация
благоприятной социальной среды.
10. Системный и
планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами - членами психолого-медико-педагогического
консилиума

Программа индивидуального
психологического сопровождения разработана и составлена по результатам
диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в
соответствии с психологическим заключением и  рекомендациями ТПМПК.
Матвеев Павел.  обучается во 1 «В»
классе (индивидуальное обучение на дому).  Заключение ПМПК: проблемы развития,
обусловленные задержкой психоречевого развития. Рекомендовано обучение по
адаптированной программе для детей с ЗПР 1 год.
 При составлении  программы индивидуального
психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические и
возрастные особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития.
В результате психологического
обследования у обучающегося   выявлены:
Общий уровень осведомленности- снижен
Мелкая моторика – недостаточно
сформирована
Характеристика деятельности:
Мотивация: познавательная мотивация
снижена.
Работоспособность: низкая.
Темп деятельности: замедлен, снижен,
в виду повышенной утомляемости; продуктивность деятельности снижена, отмечена
периодическая тормозимость психической деятельности, непродуктивность работы в
группе.
Особенности внимания: низкий уровень
концентрации и устойчивости; плохая переключаемость, слабость активного
внимания
Речевое развитие: испытывает трудности
с чтением и пониманием прочитанного, пересказом; недостаток фонематического
слуха, сложности в построении развернутых высказываний, ошибки в письменной
речи.
Особенности памяти: способности к
запоминанию снижены, низкий уровень развития памяти
 Интеллектуальное развитие:
сформированность мыслительных операций сравнение, обобщение – приближено к
возрастной норме; анализ, синтез, классификация- ниже возрастной нормы;
Временные и пространственные
отношения: сформированы недостаточно.
Эмоционально- волевая сфера:
недостаточный уровень развития произвольности и самоконтроля.
Психологическое заключение: Уровень
актуального развития  снижен. Выявлен недостаточный уровень развития
познавательной сферы и слабость эмоционально волевой сферы.
структура программы
Программа разделена на четыре этапа,
взаимоинтегрированных друг в друга:
1. Развитие когнитивной сферы:
внимание (8 часов)
2. Развитие когнитивной сферы: память
(7 часов)
3. Развитие когнитивной сферы:
мышление  (10  часов)
4. Развитие эмоционально-волевой
сферы и коммуникативных навыков: формирование позитивной «Я – концепции»,
самопознание своих
ресурсов, минимизация  личностной
тревожности (6 часов).
5. Диагностика особенностей
когнитивной и эмоционально – волевой сферы входная и  итоговая – 2 ч.
Диагностика проводится на основе
диагностического комплекта Н.Я.
Семаго, М.М.Семаго, диагностики умственного развития  Э.Ф. Замбавичане,
Шипицыной Л.М.
Программа состоит из 33 занятий.
Продолжительность занятий 30-35 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Ожидаемые
результаты реализации программы

положительная динамика личностного, эмоционального развития
учащегося;

положительная динамика развития когнитивной сферы;

отсутствие отрицательной  динамики психофизического развития
 учащегося    с ОВЗ;
    эффективное
социальное взаимодействие здоровых детей и учащегося с ОВЗ, выражающееся в
совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении друг к
другу.

Средства контроля программы
В целях отслеживания  результатов работы, с
учащимися проводится комплексная  диагностика сформированности
познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из  3-х
 этапов – первичной, промежуточной, итоговой. Результаты исследований
 отмечаются в «Индивидуальной карте  учащегося».
Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности
совместной работы с ребенком  и составляется дальнейший алгоритм
коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций
проделанной работы, а также в целях преемственности психологического
сопровождения ребенка.
Составляются рекомендации для педагогов, направленные
на получение позитивных результатов при обучении.
Таким
образом, цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного
начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать
основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического
мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы
личной гигиены.
Эффективная
динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется
необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая
коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и
дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Тематическое планирование коррекционно – развивающих
занятий.

№ п\п

Дата

Тема

Содержание

Планируемые результаты

Кол-во часов

1.

Входная
  диагностика

Диагностика
  особенностей когнитивной и эмоционально – волевой сферы

Оценка индивидуальных особенностей
  учащегося

1

2.

«Учимся образно мыслить!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
«Мозговая гимнастика «Сова», самомассаж
  кистей рук
Основная часть
Задание 1. «Запомни фигуры»
Задание 2. «Логический квадрат»
Задание 3. «Обводи  точно»
Когнит. упр. «Организация рабочего
  места»
Заключительная часть.
 Подведение итогов занятия.

Развитие зрительной опосредованной
  памяти.
Развитие логического мышления.
Развитие произвольности движений.

1

3.

«Учимся обобщать и делать выводы!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
  растяжка «Струночка»
Основная часть
Задание 1. «Четвертый лишний»
Задание 2. «Письмо инопланетянина»
Задание 3. «Найди девятый»
Когнит. упр. «Послушать тишину»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие мышления (процессы обобщения).
Развитие опосредованной памяти.
Развитие мышления (установление
  закономерностей).

1

4.

«Учимся устанавливать закономерности!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Шапка для
  размышлений», дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Поверни квадрат»
Задание 2. «Найди девятый»
Задание 3. «Пишущая машинка»
Релаксация «Ковер –самолет»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.
  Развитие мышления (установление закономерностей).
Развитие произвольного внимания
  (устойчивость).

1

5.

«Учимся логично мыслить!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр»,растяжка
  «Звезда»
Основная часть
Задание 1. «Свяжи слова»
Задание 2. «Найди четвертый лишний»
Задание 3. «Закончи рисунок»
Коммуникат упр. «Организация
  пространства листа»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие ассоциативного и обобщающего
  мышления.
Развитие воображения.

1

6.

«Учимся себя контролировать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»,
  дыхательное упражнение.
Основная часть
Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Бери осторожно»
Когнит. упр. «Чаша доброты»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.
Развитие произвольности движений.

1

7.

«Секреты мнемотехники!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки Кука»,
  растяжка по осям, дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Запомни сочетания фигур»
Задание 2. «Раздели на группы»
Задание 3. «Фигуры и значки»
Релаксация «Пляж»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие зрительной памяти.
Развитие вербального мышления.
Развитие пространственных представлений.

1

8.

«Учимся себя контролировать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Перекрестные
  движения», дыхательное упражнение
Задание 1. «Выбери главное»
Задание 2. «Совмести фигуры»
Задание 3. «Знай свой темп»
Когнитивн. упр. «Моя рука, твоя рука»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие словесно-логического мышления
  (выделение существенных признаков).
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие произвольности движений
  (помехоустойчивость).

1

9.

«Учимся мыслить по аналогии!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание головой»,
  растяжка с дыханием
Основная часть
Задание 1. «Назови четвертое слово»
Задание 2. «Муха»
Задание 3. «Запретное движение»
Когнитивн. упр. «Лабиринт»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие словесно-логического мышления
  (аналогии).
Развитие внутреннего плана действия.
Развитие произвольности движений (умение
  затормозить движение).

1

10.

«Учимся сравнивать и обобщать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Перекрестные
  движения», дыхательное упражнение, самомассаж ушных раковин.
Основная часть
Задание 1. «Одинаковое, разное»
Задание 2. «Не путай цвета»
Задание 3. «Что это?»
Релаксация «Парусник»
Когнитивн. упр. «Найди фигуру»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие мышления (умение сравнивать).
Развитие произвольности движений
  (помехоустойчивость).
Развитие воображения.

1

11.

«Размышляй-ка!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
  растяжка «Струночкка»
Основная часть
Задание 1. «Объедини по смыслу»
Задание 2. «Найди фигуры»
Когнитивн. упр. «Потянулись –
  сломались», «Поза»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Развитие вербальной опосредованной
  памяти.
Развитие мышления (установление
  закономерностей).

11

12.

«Стороны света!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая
  гимнастика «Заземлитель», глазодвигательные упражнения
Основная часть.
Задание 1. «Учись уменьшать и
  увеличивать»
Задание 2. «Объедини пословицы»
Задание 3. «Запомни и нарисуй»
Коммуникат. Упр. «Равновесие».
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие пространственных представлений.
Развитие вербального мышления.
Развитие зрительной памяти.

1

13.

«Размышляй-ка!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
«Мозговая гимнастика «Точки равновесия»
Основная часть
Задание 1. «Поверни квадрат»
Задание 2. «Найди одинаковые»
Когнитивн. упр. «Шапка – невидимка»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (операция сравнения).

1

14.

«Учимся правильно ориентироваться!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Заземлитель»,
  телесные упражнения.
Основная часть.
Задание 1. «Логический квадрат»
Задание 2. «Назови по порядку»
Задание 3. «Дружный хлопок»
Коммуникат. упр. «Прощание частью тела»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие логического мышления.
Развитие произвольного внимания
  (устойчивость).
Развитие чувства времени.

1

15.

«Учимся быть внимательными!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
  растяжка «Лучики»
Основная часть
Коммуникат упр. «Приветствие»
Задание 1. «Составь слова»
Задание 2. «Отыщи числа»
Когнитивн. упр. «Скажи наоборот»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие мышления (процессы синтеза).
Развитие произвольного внимания
  (переключение).

1

16.

«Стороны света!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Заземлитель»,
  дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Волшебники»
Задание 2. «Где какая полоска?»,
  «Кольца»
Задание 3. «Говорим по-марсиански»
Когнитивн. упр. «Визуализация цвета»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Развитие воображения.
Развитие пространственных представлений.
 Развитие логического мышления.

1

17.

«Логические цепочки!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
  дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Поезд»
Задание 2. «Не путай цвета»
Когнитивн. упр. «Колпак мой треугольный»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие логического мышления.
Развитие произвольности
  (помехоустойчивость интеллектуальной деятельности).

1

18.

«Учимся думать логично!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»,
  массаж ушных раковин
Основная часть
Задание 1. «Найди девятый»
Задание 2. «Найди одинаковые»
Задание 3. «Архитектор»
Когнитивн. упр. «Визуализация человека»
Заключительная часть.
 Подведение итогов занятия.

Развитие мышления (установление
  закономерностей).
Развитие мышления (операция сравнения).
Развитие внутреннего плана действия.

1

19.

«Учимся познавать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Шапка для
  размышлений», растяжка с дыханием.
Основная часть
Задание 1. «Совмести фигуры»
Задание 3. «Письмо инопланетянина»
Когнитивн. упр. «Зашифрованное
  упражнение»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.
Развитие чувства времени.
Развитие опосредованной памяти.

1

20.

«Учимся запомнать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
  растяжка «травинка на ветру»
Основная часть
Задание 1. «Объедини по смыслу»
Задание 2. «Поверни квадрат»
Когнитивн. упр. «Зеркальные движения»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Развитие смысловой памяти.
Развитие внутреннего плана действия.

1

21.

«Учимся себя контролировать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки пространства»,
  дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Добавь слово»
Задание 2. «Раскрась фигуру»
Задание 3. Игра «Флажок»
Когнитивн. упр. «Золотая рыбка»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие слуховой памяти.
Развитие пространственных представлений.
Развитие произвольности движений
  (преодоление гиперактивности).

1

22.

«Учимся работать по образцу!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание головой»,
  телесные упражнения
Основная часть
Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Что здесь изображено?»
Коммуникативное упр. «Зеркало»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.
Развитие мышления (процессы синтеза).
.

1

23.

«Учимся сравнивать и анализировать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
Основная часть
Задание 1. «Отыщи числа»
Задание 2. «Преврати в квадрат»
Задание 3. «Запретное движение»
Когнитивн. упр. «События по порядку»
Релаксация «Росток»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Развитие произвольного внимания
  (переключение).
Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие произвольности движений (умение
  затормозить движения).

1

24.

«Фантазеры!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»,
  растяжка «Дерево»
Основная часть
Задание 1. «Подбери слова»
Задание 2. «Найди недостающий квадрат»
Задание 3. «Закончи рисунки»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие вербального мышления.
Развитие пространственных представлений.
Развитие воображения.

1

25.

«Учимся обобщать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»
Основная часть
Задание 1. «Пятый лишний»
Задание 2. «Объясни значение»
Задание 3. «Назови и проверь
  постукиванием»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие вербального мышления
  (обобщение).
Развитие слухового восприятия.

1

26.

«Учимся познавать и запоминать!»

Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки»,
  растяжка «Подвески»
Основная часть
Задание 1. «Этажи»
Задание 2. «Какой цвет?»
Задание 3. «Найди девятый»
Коммуникат. Упр. «Тяни-толкай»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.
Развитие непосредственной памяти.
Развитие мышления (установление
  закономерностей).

1

27.

«Знакомство со страной чувств. Радость»

Рисование чувства.
Как передать радость. Вербальный и
  невербальный язык.
Когнитивн. упр. «Визуализация
  волшебника»
Медитативная техника «Лес».

Развитие дифференциации положительных
  эмоций, снятие психоэмоционального напряжения.
Развитие положительного отношения к
  школе.

1

28.

«Знакомство со страной чувств. Грусть».

Рисование чувства.
Когнитивн. упр. «Визуализация перемещеия»
Медитация «Место, где мне хорошо».

Развитие внимания, памяти, рефлексии
  поведения.

29.

«Знакомство со страной чувств. Интерес».

Рисование чувства.
Мои сильные качества. Чем я похожа и чем
  отличаюсь от других людей.
Что такое доброжелательность.

Развитие познавательного интереса к
  учебе, сплоченности группы. Развитие доброжелательного отношения к учителю.

1

30.

«История о канцелярской кнопке».

Гнев. Рисование
  чувства. Сказка о мальчике, с которым никто не хотел играть.
С какими чувствами он
  дружит?
Может ли он принести
  пользу?
Упр. «Рубка дров»
Способы преодоления гнева.
Способы обращения за помощью.

Проработка гнева и агрессии в рисунке,
  знакомство со  способами снятия агрессии.
Развитие конструктивных способов
  взаимодействия с одноклассниками.
Обучение техникам релаксации.

1

31.

«Знакомство со страной чувств. Страх».

Рисование чувства.
Страх и его относительность.
Как справиться со страхом?
Растяжка «Тянемся к солнышку»
Дыхательное упр.
Методы преодоления страха

Коррекция детских страхов в рисунке,
  осознание полезности и вреда страхов.
Развитие слабой части личности, как
  способа борьбы со страхом.
Обучение способам релаксации и
  дыхательным техникам.

1

32.

«Знакомство со страной
  чувств. Обида».

Рисование чувства.
Ситуации переживания
  обиды.
Последствия обиды для
  личности.
Упр. «Тух-тибу–дух»
Способы выражения
  претензий.

Развитие конструктивного общения,
  проработка негативных переживаний, обучение способам выхода из конфликтных
  ситуаций.
Анализ типичных ситуаций, связанных с
  обидой.

1

33.

Итоговая диагностика

Диагностика когнитивной, эмоционально –
  волевой  сферы

Оценка динамики развития когнитивной,
  эмоционально – волевой сферы

1

Всего

33

Список
литературы
1.
Белинская
Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников».- СПб.: Речь,
2006г.
2.
Зинкевич
– ЕвстигнееваТ.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.
3.   Локалова
Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., «Академия развития», 2002
4.   Локалова
Н.П.  120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая
программа для развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). - М., «Академия
развития», 2008.
5.
Семаго
Н. Я. Семаго М. М. "Диагностическийальбом для оценки развития
познавательной деятельности ребенка".
6.   Сиротюк
А.Л. Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей от 0 до 9 лет.–М.,
2009 г.
7.   Сиротюк
А.Л. Обучение детей с учётом психофихиологии: Практическое руководство для
учителей  родителей. – М., 2001.
8.
Сиротюк
А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно – развивающая технология для детей периода
интенсивного роста. – Тверь, 2012.
9.
Хухлаева
О.В. «ТропинкаксвоемуЯ: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). М., 2015.

file_name: Программа корекционной работы с ОВЗ.docx

alt: Для высшей нервной деятельности детей с

alt: Обязательная коррекционная работа

alt: Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и…

alt: Струночка» Основная часть

alt: Звезда» Основная часть Задание 1

alt: Вводная часть Настрой на занятие

alt: Вводная часть Настрой на занятие

alt: Подведение итогов занятия.Развитие мышления (умение сравнивать)

alt: Подведение итогов занятия.Развитие мышления (установление закономерностей)

alt: Задание 2. «Что здесь изображено?»

alt: Задание 3. «Закончи рисунки»

alt: Задание 3. «Найди девятый» Коммуникат

alt: Может ли он принести пользу?

alt: Список литературы 1. Белинская

title: Редукционно-развивающая программа с ОВЗ


extracted_text:
ՀԱՅՏՈՐՈՇԻՉ
ԹԵՍՏ
7-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ
ԹԵՄԱ-ԵՌԱՆԿՅԱՆ
ԱՆՀԱՎԱՍԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ
ԱՆՈՒՆ-----------------
ԱԶԳԱՆՈՒՆ------------------------------------------------------------

5 սմ

3 սմ

1.

Ինչպիսի՞
չափ  կարող է  ունենալ
եռանկյան  երրորդ
կողմը:

2. Գտնել
սխալը.
Հավասարասրուն
եռանկյան պարագիծը
20 սմ է, ընդ որում
սրունքը երեք անգամ
փոքր է հիմքից:
Գտեք  եռանկյան
կողմերը:

3. Կարո՞ղ
է գոյություն
ունենալ եռանկյուն
հետևյալ կողմերով.
15սմ, 2դմ, և 3 դմ:

4. Հետևյալ
թվերի շարքից ընտրել
տրված  եռանկյան
կողմերին համապատասխան
թվեր.

25, 12, 9, 17, 13, 20, 10, 5, 3,15

file_name: Հայտորոշիչ թեստ 7.docx

alt: ՀԱՅՏՈՐՈՇԻՉ ԹԵՍՏ 7-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ ԹԵՄԱ -ԵՌԱՆԿՅԱՆ ԱՆՀԱՎԱՍԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՈՒՆ----------------- ԱԶԳԱՆՈՒՆ------------------------------------------------------------ 5 սմ 3 սմ 1. Ինչպիսի՞ չափ կարող է ունենալ եռանկյան երրորդ կողմը: 2. Գտնել սխալը.…

математика

group: Дисциплины

title: Неравенство треугольника


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ТИПЫ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая
  цель

Сформировать
  представление о типах нервной деятельности человека

Тип,
  вид урока

Комбинированный

Планируемые
  предметныерезультаты

Обучающийся
  научится характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения
  человека (память, эмоции), их значение; приводить примеры торможения
  рефлексов, примеры врожденных и приобретенных программ поведения; описывать
  фазы сна; будет знать особенности высшей нервной деятельности и поведения
  человека; познавательные процессы человека, качества ума; типы нервной
  системы; фазы сна

Личностные
результаты

Будут
  сформированы: познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение
  программы; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной
  и другой деятельности; ценности здорового и безопасного образа жизни

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные — научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; планировать алгоритм действий по организации своего
  рабочего места с установкой на его функциональность; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами, принимать учебную задачу.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией;
  организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе
  (малая группа, класс).
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога
  и участие в дискуссии, умения строить понятное монологическое высказывание,
  обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их
  позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная,
  групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Высшая нервная
  деятельность, речь, мышление, сознание, память, воля

Оборудование

Иллюстрации
  эмоций человека и типов темперамента

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Типы нервной деятельности. - Режим
  доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/
  rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/81782/?interface=catalog&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль

Актуализирует
  знания учащихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный и индивидуальный контроль.
- Что такое
  память? (Память - процесс запоминания, хранения и воспроизведения
  информации.)
- Что такое
  сигнальная система? (Сигнальной системой называют комплекс условно- и
  безусловно-рефлекторных связей центральной нервной системы человека и
  животных с окружающей их средой.)
- Какие виды
  речи мы используем при общении? Чем они отличаются? (Устную и письменную
  речь. Оба вида речи позволяют человеку делиться информацией с другими людьми,
  передавать свои знания следующим поколениям, что делает непрерывным развитие
  науки, техники, культуры. Речь состоит из слов, каждое из которых обозначает
  какое-то понятие: предмет, действие или признак предмета. С помощью слов люди
  могут выражать очень сложные ощущения, описывать какие угодно процессы.)
- Что такое
  эмоции? (Эмоции - это те переживания, в которых проявляется отношение
  человека к себе и к происходящему в окружающем его мире.)
- Что такое
  сознание? (Это отражение слов, зрительных образов, математических знаков,
  восприятие мира.)
- Что собой
  представляет мышление? (Мышление - способность человека представить и
  передать другим людям свое отношение к происходящему при помощи слов и
  образов.)
- Какие процессы
  лежат в основе сознания? (В основе сознания и мышления лежит процесс
  постоянного анализа огромного объема информации, поступающей как из внешней
  среды через органы чувств, так и от внутренних рецепторов, реагирующих на
  малейшие изменения во внутренней среде организма.)
- Что такое
  память? (Способность сохранять и воспроизводить необходимый материал.)
- Какие виды
  памяти вам известны? (Кратковременная и долговременная память.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Осуществляют анализ
  ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Вопросы
учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
  Подведение обучающихся к формулированию темы и постановке задач урока

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока.
- Еще Иван
  Петрович Павлов обратил внимание на то, что высшая нервная деятельность
  характеризуется несколькими параметрами нервных процессов: силой,
  уравновешенностью и подвижностью. Сила нервных процессов определяет
  работоспособность нервной системы и ее возможность противостоять утомлению.
  Уравновешенность характеризует баланс между возбуждением и торможением.
  Подвижность оценивает способность нервной системы менять свое состояние, то
  есть переходить от возбуждения к торможению или наоборот. Различные варианты
  сочетания этих свойств позволяют выделить четыре основных типа высшей нервной
  деятельности, которые называют темпераментом. О каждом типе темперамента мы
  сегодня с вами и поговорим, и, пройдя тест, вы определите свой тип темперамента

Слушают и
  понимают рассказ учителя, ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта, устанавливают причинно-следственные связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия
  при работе с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник.
- Итак, выделяют
  4 основных типа темперамента.
Холерик - тип
  легковозбудимый, эмоциональный, общительный. Холерика отличают высокий
  уровень активности, энергичные действия, сильные и ярко выраженные
  эмоциональные переживания. Для него характерна несдержанность, вспыльчивость
  в конфликтных ситуациях. Сангвиник - тип спокойный, устойчивый, чувственный,
  доверчивый, с хорошо развитым вниманием и работоспособностью, максимально
  высоким уровнем исследовательской активности. Он подвижен, общителен, быстро
  отзывается на события, легко переживает неудачи и неприятности.
Флегматик - тип
  малоэмоциональный, малообщительный, малоподвижный, с хорошо развитым вниманием
  и работоспособностью. Его отличает низкий уровень поведенческой активности,
  он медлителен, спокоен, ровен. Характерно постоянство чувств и настроений.
  Процесс изменения привычек и навыков у флегматика затруднен.
Меланхолик - тип
  легковозбудимый, малообщительный, неуверенный в себе. Отличается сниженным
  уровнем двигательной и речевой активности, эмоциональной ранимостью. Склонен
  к глубоким внутренним переживаниям. Меланхоликам в наибольшей степени
  свойственны нестандартные ходы воображения и мышления, различные проявления
  творческих процессов.
- Однако в жизни
  редко встречаются люди с ярко выраженным типом темперамента. Чаще всего
  преобладает один тип темперамента, но при этом свойства другого типа также
  могут быть.
Учитель
  организует обучающихся на прохождение теста по определению типа темперамента.
  В настоящее время встречается огромное количество тестов на тип темперамента.
  Учитель сам выбирает разные формы тестов в зависимости от типа класса и
  количества времени

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Составляют план
  достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель).
Выполняют тест
  на тип темперамента

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию
Определяют свой
  тип темперамента

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о возможности
  корректировки своего поведения на основе знаний о своем типе темперамента.
  Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи между
  характеристиками, свойствами личности и типом темперамента.
Обеспечивает
  положительную реакцию обучающихся на работу одноклассников. Акцентирует
  внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности на уроке

Отвечают на
  вопросы

Сопоставляют
  свой тип темперамента с тем, какие свойства и характеристики им свойственны.
  Осуществляют самоанализ деятельности

Вопросы

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  характеристики преобладающего типа темперамента совпали с описанием вашего
  темперамента?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: учебник, с. 250-253

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

file_name: Урок 64. ТИПЫ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: I. Актуализация опорных знаний

alt: В основе сознания и мышления лежит процесс постоянного анализа огромного объема информации, поступающей как из внешней среды через органы чувств, так и от внутренних рецепторов,…

title: биология


file_name: география в схеме и таблице51.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Консультация для родителей
группы №11 «Почемучки»
Тема «Зима»

1.      Побеседуйте с ребенком о времени
года, которое наступило.  Спросите, знает ли он, что пришла зима, что зимой земля
покрыта снегом, реки покрыты льдом, бывают сильные морозы, снегопады, метел,
люди тепло одеваются, дети катаются на лыжах и санках. Произнесите хором
вместе с ребенком слово зима.  Попросите произнести его это слово
самостоятельно.  Закрепите ответ на вопрос: Какое сейчас время года?  (Сейчас
зима.)
2.      Покажите ребенку картинку «Зима».
Задайте ребенку вопросы и помогите ответить на них полными ответами, давая,
если нужно, образец:
·
Какое время года
на картинке?  (На картинке зима.)
·
Почему ты так
думаешь?  (На земле лежит снег. В воздухе кружатся снежинки.  На дереве сидят
снегири.)
·
Как одеты дети?
Почему? (Дети одеты тепло.  На улице холодно, морозно.)
·
Что делают дети?
(Дети лепят снеговика.)
3.      Во время прогулки побеседуйте с
ребенком о зиме, вместе с ним назовите приметы зимы (они выделены в первом
пункте). Рассмотрите с ребенком, какими разными бывают снежинки. Покажите
ребенку и помогите запомнить: снег белый, пушистый, холодный, мягкий; лед
твердый, гладкий, блестящий. Произнесите эти словосочетания сами, потом
хором с ребенком, потом попросите его произнести самостоятельно.
4.      Потренируйте ребенка в произнесении
слов сугроб, снежинка, сосулька, снегопад, гололед, хлопья. Сначала
произнесите слово сами, затем хором с ребенком, потом попросите это сделать
ребенка. Проведите пальчиковую гимнастику «Идем по сугробам»:

По сугробам мы идем,
Песню звонкую поем.
На столе: на одной
руке сжать пальцы в кулак, другая ладонь выпрямлена, менять положения.

5.      Поиграйте в игру с мячом «Один -
много» (глаголы ед. и мн.ч.) Взрослый называет слово и бросает мяч ребенку,
ребенок называет слово во мн.ч. и бросает мяч обратно. Используйте слова: стоит
– стоят, катает – катают, лепит – лепят, везет – везут, бросает – бросают,
гуляет – гуляют, идет – идут, катается – катаются.
6.      Прочитайте ребенку четверостишие и
попробуйте выучить его с ним: пусть сначала ребенок договаривает за вами
отдельные слова, потом говорит хором с вами, потом рассказывает самостоятельно.

Гололед.
Я песком посыплю густо
Всю дорожку у ворот,
А еще ступеньки, спуски,
Потому что гололед.
(В. Нищев)

Тема «Зимующие птицы»

1.      Понаблюдайте с ребенком за птицами,
которые встречаются зимой в городе. Произнесите четко сами, а потом попросите
ребенка повторить их названия: сорока, ворона, воробей, голубь, дятел, снегирь,
синица.
2.      Рассмотрите картинки с изображением
птиц. Показывайте и называйте каждую картинку, потом пусть ребенок показывает и
называет их сам.
3.      Помогите ребенку
сделать кормушку для птиц из коробки для молока. Насыпьте в кормушку пшена и
семечек. Понаблюдайте за птицами. После прогулки задайте ребенку вопросы:
·
Каких птиц ты
видел на прогулке? (Голубей, воробья, синицу.)
·
Что они делали?
(Птицы клевали зернышки и крошки.)
·
Чем ты угостил
синицу? (Я угостил синицу салом.)
4.      Сделайте с ребенком пальчиковую
гимнастику «Кормушка».  Желательно текст упражнения предварительно выучить с
ребенком. Покажите и расскажите ребенку, как правильно выполнять движения
пальцами. Упражнение способствует также развитию творческого воображения
ребенка. Делайте гимнастику вместе с ребенком, хором проговаривая текст.

Сколько птиц в
кормушке нашей
Прилетело? Мы
расскажем:
Две синицы, воробей,
Пять щеглов и голубей,
Дятел в пестрых
перышках,
Всем хватило зернышек.
Ритмично сжимать и
разжимать кулачки.

На каждое название
птицы загибать по одному пальчику, начиная с больших, на обеих руках.

Трут большие
пальчики об указательные, как бы насыпают корм.

5.      Поиграйте в игру «Кто как кричит?», которая
научит детей образовывать глаголы от звукоподражаний.  На прогулке (или
показывая картинки) послушать и повторить, как кричат птицы: ворона - «кар-кар
(ворона каркает), воробей - «чирик-чирик» (воробей чирикает), синица -
«тень-тень» (синица тенькает); а дятла только слышно - «тук-тук» (дятел
стучит).
6.      Учите
ребенка использовать в речи предлоги НА, ПОД, ОКОЛО.  На прогулке (или
по картинкам) спросите, где сидят птицы: голубь сидит на ветке, воробей
сидит на пеньке, сорока сидит под скамейкой, ворона ходит около забора и
т.п.

file_name: консультация-для-родителей-ЗИМА-2.docx

alt: Тема «Зимующие птицы» 1.

title: Консультация для родителей на тему:"Зима"


extracted_text:
Картотека опытов
  с бумагой для освоения техник бумажной пластики.
Ургард Анна Александровна, педагог
  дополнительного образования, ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»

Название опыта

Техника работы с
  бумагой

Материалы и
  инструменты

1.    Сильная бумага

гофрировка

Бумага (1/2 листа формата А4), клей, две
  опоры, бутылка с водой (500 мл)

2.    Рекордный вес

трубочки, цилиндры

Лист формата А4, клей, ножницы,
  разделочная доска, бутылка с водой (2 л)

3.    Безразмерная
  бумага

надрезы, сгибы

Лист формата А4, ножницы.

4.    Удивительная лента
  Мёбиуса

работа с полосой

Листы формата А4 (двух цветов), клей,
  ножницы.

Опыт № 1  «Сильная
бумага»

Интересно, какой вес может выдержать лист бумаги?
1.      Поставим
  две опоры на расстоянии 20-30 см друг от друга.
2.      Положим
  сверху лист бумаги, чтобы получился «мостик».
3.      Поставим
  на лист бутылку с водой. Бумага не выдержит его веса и прогнётся вниз.
4.      Изменим
  немного опыт. Теперь сложим лист бумаги гармошкой. Сделаем это правильно: согнём
  несколько раз пополам, прогладим и по полученным подсказкам сложим гофрировку
  – грани будут ровными и одинаковыми по ширине.
Положим эту «гармошку» на две опоры и поставим на бутылку с водой.
  Гармошка не прогибается!

Вывод: меняя форму бумаги, можно повлиять на её
свойства. Бумага становится прочнее. Подобные конструкции, только в виде
арок, использовались в строительстве еще с древних времен. Они позволяют
перераспределять вес, и вся постройка становится значительно устойчивее и
способна выдержать колоссальную нагрузку.
Опыт № 2  «Рекордный
вес»
Обычный
лист бумаги может выдержать ещё больший вес - рекордный!
1.
Для проведения опыта разрежем лист бумаги на 6 полос (чтобы
полосы получились одинаковые по ширине, сделаем подсказки и сложим гармошку,
затем по намеченным сгибам разрежем).
2.
Скатаем полосы в трубочки и закрепим концы клеем.
3.
Поставим полученные трубочки на стол, сверху накроем разделочной
доской, чтобы получился мостик на опорах.
4.
Осторожно сверху ставим бутылки с водой. Трубочки не прогибаются
даже при большом весе!
Вывод: бумага
довольно прочный материал и может выдержать значительные нагрузки.

Опыт №3 «Безразмерная
  бумага»
Можно ли  пролезть через лист бумаги и не порвать его?
1.
  Для проведения опыта сложим лист бумаги пополам.
2.
  Сделаем встречные надрезы с шагом 2 см по всей длине.
3.
  Разрежем все сгибы, кроме двух сгибов по краям
  (последовательность действий – рисунок 1).
4.
  Растянем полученную конструкцию.
5.
  Теперь можно пройти через один лист бумаги, не повредив его.
Вывод: При
  помощи сгибов и надрезов можно увеличить размеры бумажного листа.

 рисунок 1

Опыт № 4 «Удивительная
лента Мёбиуса»
Лента Мебиуса является одной из самых необыкновенных
геометрических фигур.
Лента Мебиуса – это трехмерная неориентируемая фигура с одной
границей и стороной. Этим она уникальна и отлична от всех других предметов,
которые могут встретиться в повседневной жизни. Ленту Мебиуса также называют
листом Мебиуса и поверхностью Мебиуса. Она относится к топологическим объектам,
то есть объектам непрерывным. Такие объекты изучает топология - наука,
исследующая непрерывность среды и пространства.
Интерес вызывает уже само открытие ленты. Два математика,
несвязанных между собой, открыли ее в одном и том же 1858 году. Этими
открывателями были Август Фердинанд Мебиус и Иоганн
Бенедикт Листинг.
Свойства:
¾    Односторонность.
Если взять ленту Мебиуса и начать закрашивать в любом ее месте и направлении,
то постепенно вся фигура будет закрашена целиком, при этом фигуру не нужно
будет переворачивать.
¾    Непрерывность Каждую
точку этой фигуры можно соединить с другой ее точкой, при этом ни разу не
выходя за края ленты.
¾    Двусвязность
(или двухмерность) Лента остается цельной, если резать ее вдоль.
Из нее не получатся в этом случае две разные фигуры.
¾    Отсутствие
ориентированности Если представить, что человек мог бы идти по
этой фигуре, то при возвращении в точку начала путешествия, он бы превращался в
свое отражение. Путешествие по листу бесконечности могло бы продолжаться вечно.

Несмотря на необычность ленты Мебиуса ее легко
  сделать.
1.
  Для проведения опыта отрежем 2 полосы.
2.      Склеим обе полосы в кольца, предварительно повернув
  один конец каждой полосы на 180° (см. рисунок 3).
3.      Разрежем полученную конструкцию – ленту Мебиуса:
- первую ленту ровно посередине (в результате
  получится одно большое кольцо)
- вторую ленту отступив треть ширины (получим цепь
  из двух колец – большого и маленького)
4.      Отрежьте
  ещё одну полосу и поверните её конец не один, а два раза на 180°. Склейте в кольцо и разрежьте посередине (в
  результате получится цепь из двух одинаковых колец).

Рисунок 2

Вывод:
Лента Мёбиуса – удивительный
феномен. Его можно исследовать до бесконечности, мы рассмотрели лишь некоторые
его свойства. Вы самостоятельно можете продолжить исследования

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картотека опытов с бумагой для освоения техник бумажной пластики..docx

alt: Опыт №3 «Безразмерная бумага»

intro: Физические опыты с бумагой - это не только способ, позволяющий исследовать свойства материала, но и прекрасный способ познакомить ребят с техниками работы с бумагой. В материале представлено несколько опытов с полным описанием. Поможет при освоении техник: гофрировка, надрезы, трубочки и цилиндры, работа с бумажной полосой.

tags: физические опыты с бумагой


extracted_text:
Благоприятный психологический настрой
на уроке.
В наших руках возможность
создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как
дома». Задача учителя – в организации системы мер по созданию психологического
комфорта школьников на уроке. С одной стороны, таким образом, решается задача
предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул
для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
– вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.
Принципы комфортности на уроке
1. С самого начала и на
всем протяжении учебного   процесса учитель должен демонстрировать детям свое
полное к ним доверие.
 2. Он должен помогать
учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед
группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
 3. Он должен всегда
исходить из того, что у обучающихся есть внутренняя мотивация к учению.
 4. Он должен выступать
для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно
обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной
задачи.
5. Важно, чтобы в такой
роли он выступал для каждого ученика.
6.  Он должен развивать в
себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
7.  Он должен быть
активным участником группового взаимодействия.
8.  Он должен открыто
выражать группе свои чувства;
9.  Он
должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и
переживания каждого школьника.
10.
Наконец, он должен хорошо знать самого себя.
Благоприятный
климат на уроке зависит от многих и многих факторов. Учителю важно помнить, что
психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение
учащихся к учителю – это важнейший критерий психологической атмосферы урока.
Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями,
другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он
выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет – все это и многое
другое оказывает воздействие учителя на учащихся и на их отношение к нему.

Приёмы создания психологического комфорта

-
Улыбайтесь
-
Обращайтесь
к другому человеку по имени
-
Признавайте
хорошее в людях
-
Будьте
щедры на похвалу
-
Понимайте
другого человека
-
Искренне
интересуйтесь людьми
-
Умейте
слушать

Золотые правила
психологического комфорта на уроке

•      Не пытайтесь за
каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
•      Тщательно
готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании
своего предмета.
•      Школьники склонны
охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Заряд положительных
эмоций, полученный школьниками и самим учителем, определяет позитивное
воздействие школы на здоровье. Поэтому каждый урок надо начинать с создания у
детей благоприятного настроя. Для этого можно использовать стихотворные строки,
различные притчи и показ презентаций.
Одним из требований к
современному уроку с точки зрения здоровьесбережения обучающихся является
создание и поддержание на уроке благоприятного психологического климата. Заряд
положительных эмоций, полученный школьниками и самим учителем, определяет
позитивное воздействие школы на здоровье.  Поэтому каждый урок я стараюсь
начинать с создания у детей благоприятного настроя. Для этого использую
стихотворные строки, например,:
Всем, всем - добрый день!
Прочь с дороги, злая лень!
Не мешай учиться,
Не мешай трудиться!
Ну, ребята, чур,
молчок!
Начинается урок.
Приготовьте свои ушки
и глазки,
Чтобы они могли всё видеть,
Слышать и запоминать.
Громко прозвенел
звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!
Улыбнулись друг
другу,
Пожелали мысленно удачи.
Прозвенел звонок и
смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперед, за новыми знаниями!
На уроке я сижу,
Не шумлю и не кричу.
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю.
Мы сюда пришли
учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Пусть этот день несет
нам
Радость общения,
Наполнит сердце
Благородными чувствами.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Книги, ручки и тетрадки?
Каждый день – всегда,
везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
На уроке наши глаза
внимательно
Смотрят и все … (видят).
Уши внимательно слушают
И всё …(слышат).
Голова хорошо … (думает).
Долгожданный дан
звонок –
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас.
Пожелаю всем удачи –
За работу! В добрый час!
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, считать
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи!
Беритесь, ребята,
скорей за работу,
Учитесь считать, чтоб не сбиться со счету!
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы задачи без труда решать,
Преобразовывать, считать,
Чертить, смекать и рассуждать.
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.
Сегодня новые задачи будем решать.
Кто хочет получить отметку «пять»?
Тогда устный счет пора начинать.
Чтобы задачи верно
решать,
Необходимо думать и рассуждать,
И, конечно, без ошибок
Вычислять.
А для этого нужно внимание
И обязательно старание.
Будьте все
внимательны,
А еще старательны.
Будем сегодня задачи решать,
Будем складывать и вычитать.
Чтобы тему урока
узнать,
Надо вычислить и расшифровать.
Я тетрадь свою открою,
Под наклоном положу,
И от вас, друзья, не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
На уроке не спешу,
Аккуратно я пишу,
Чтоб учитель мне в тетрадь
За урок поставил «5».
Все расселись по
местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Будем мы считать,
писать, и решать задачи,
Чтоб сегодня, как всегда, в руки шла удача.
Повторим материал,
закрепим умения,
Чтобы каждый мог сказать: “Это всё умею я”.
Подводить итог урока
тоже стараюсь в стихотворной форме:
- Но вот и всё, урок к концу подходит,
Мы славно поработали сейчас,
Учитель ваш уже итог подводит,
Не сводит с вас своих весёлых глаз.
Спасибо вам, ребята за работу,
Не подвели меня и в этот раз,
С великим удовольствием, конечно,
Поставлю вам оценки я сейчас!
Урок сегодня был
удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
Всем спасибо за
вниманье,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех!
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь,
Говорим мы: «До свиданья!»,
До счастливых новых встреч!
Прозвени – ка,
дружок,
Голосистый звонок.
Перемену ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо.
Вот и кончился урок,
Он пошёл, надеюсь, впрок.
Диктанту нашему
конец,
Кто не ошибся – молодец!
Хорошо вы
потрудились,
Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

В результате поднимается
настроение у всех участников образовательного процесса, очень благотворно   сказывается
на всех уроках и даже контрольных и зачетных работах.

Влияние принципа психологической комфортности на качество обучения
школьников с ограниченными возможностями здоровья
О.Н. Козловская,
учитель биологии,
Бейская специальная
(коррекционная)
 школа-интернат VIII
вида
Одно из
направлений развития нашего образовательного учреждения – это использование
в учебном процессе здоровьесберегающих технологий, обеспечение комфортных
психоэмоциональных условий обучения школьников.
            Исходя из этого,
ведущим принципом обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
является принцип психологической комфортности. Он предполагает снятие по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе
и на уроке такой атмосферы, в которой дети чувствуют себя комфортно, спокойно и
уверенно.
            Практика показывает,
что психологическая комфортность в обучении способствует выработке у учащихся положительной
учебной мотивации, снижению уровня агрессивности школьников и в целом улучшению
качества образовательной среды.
            В процессе
многолетней работы с детьми данной категории мною разработана определённая
система по внедрению в процесс обучения данного принципа. Использую в работе
элементы здоровьесберегающих  технологий, игровых технологий, технологии
сотрудничества (гуманный подход к ребёнку), технологию создание ситуации
успеха. Работа в данном направлении проводится совместно со всеми субъектами
образовательного процесса: психологом, классными руководителями,
учителями-предметниками, медицинскими работниками школы. Изучается полная
информация об  учащихся класса. Это в первую очередь диагноз, характер
поведения, уровень физического и умственного развития и т.д. В течение учебного
года провожу анкетирование, наблюдение, беседы с целью установления
приоритетных характеристик психоэмоционального состояния, степени
психологической комфортности школьников на занятиях. Анализ анкет показал, что
больше половины опрошенных детей чувствуют себя комфортно, когда на уроке
получают положительную отметку «5». 30% опрошенных учащихся, чувствуют себя
комфортно, когда учитель их не спрашивает. 80% учащихся не нравится, когда
учитель повышает голос при общении с ними, или мешает сосед по парте, или
испытывают  дискомфорт при шуме в классе.
Реализация
принципа психологической комфортности на уроках достигается следующими приёмами
и методами:
            1. Оценка
психологического состояния класса в целом и нервно-психического состояния
отдельных учащихся (конфликтная ситуация, проблема здоровья).
2.  Психологический
настрой учащихся в начале урока.
Использование
карточек выражающих соответствующее эмоциональное состояние (радость, грусть).
Например: «Улыбнитесь, посмотрите, друг на друга, подарите улыбки и хорошее
настроение своим товарищам. Пусть такое настроение сохранится у вас в течение
всего урока». Установка учащихся на оптимистическую перспективу, на конкретный
результат в начале урока. Например, (при сниженной работоспособности) «Сегодня
у нас несложный урок, вы все справитесь с заданием и получите пятёрки!».
            3. Психологический
климат на уроке. Организация работы на уроке таким образом, чтобы учащиеся
испытывали положительные эмоции.
4. Создание
ситуации успеха. Атмосфера доброжелательности. Поддержка и помощь со
стороны учителя (не бойся, я с тобой; ты сможешь; у тебя всё получится).
Персональная исключительность (только вы можете справиться с этим заданием).
Авансирование (для закрепления ситуации успеха в определённых случаях -
преднамеренное завышение оценивания результата работы). Мотивация (это
необходимо для…). Скрытая инструкция (не забудь, обрати внимание, хорошо было
бы это…).
5. Предупреждение
психоэмоциональных перегрузок. Использование на уроках эмоциональной
разрядки (поговорка, весёлая история, юмористическая картинка, музыкальная
минутка и т.д.). Психокоррекционные паузы (цветные кубики).
Необходимо
отметить, что на уроке важен не только психологический, но и интеллектуальный
комфорт:
-  смена видов деятельности;
-  темп урока;
-  поощрение учащихся (обязательно  положительное отношение к малейшему успеху
учащихся);
-  индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся (разноуровневые
задания, с учётом знаний и способностей учащихся);
            -  аргументированная оценка.
Успешность в обучении напрямую
связана со здоровьем ребёнка, соответственно на уроке необходим и физический
комфорт:
            -  упражнения для глаз;
            -  дыхательная гимнастика;
            -  динамические паузы (тематические);
            -  релаксация (в любой части урока).
Организуя
процесс обучения в соответствии с принципом психологической комфортности, не
всегда сразу удаётся получить положительный результат. Но в своей деятельности
я стремлюсь к тому, чтобы в ежедневной работе с учащимися присутствовали
поддержка и помощь, справедливое оценивание, на уроке царила доброжелательная
атмосфера, т.е. всё то, что необходимо для комфортного обучения каждого
школьника с ограниченными возможностями здоровья.
Анализируя
результаты коррекционно-развивающей работы с учащимися данной категории, можно
сделать вывод, что для обеспечения комфортных психоэмоциональных условий
обучения, необходима не эпизодическая, а системная коррекционная работа в
правильно организованной образовательной среде включающая в себя взаимодействие
всех субъектов педагогического процесса.

Литература:
1. Журавлёва И.В. Здоровье
подростков: социологический анализ. – М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. -
238 с.
2. Пузанов Б.П. Обучение детей с
нарушениями интеллектуального развития. – М.: Академия, 2000.

Разминка Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и
съежились, отогрелись и расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо,
изобразите огорчение. Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы
друг на друга. Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились. Вы пришли
веселые домой. С таким же отличным настроением мы поработаем сегодня на  педсовете.
Тема моего
выступления сегодня «Психологический климат урока как единица проявления
психолого-аналитической культуры педагога».
«Ассоциации» Педагогам предлагается
озвучить ассоциации к словосочетанию «Психологический климат урока».
Психолог: психологический климат – это
эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном
уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения учителя и учащегося,
моральными нормами и интересами.
Психологический климат современного урока:
       В центре внимания на современном уроке
находится ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения,
создается условия для развития интересов и стремлений учащихся, стимулируется
реализации их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд,
который приносил бы учащимся радость от осознания достигнутого, уважение к
личному достоинству и обучающих, и обучаемых.
Одним из условий является благоприятный
психологический настрой учителя и как следствие благоприятный психологический климат
урока.
Говоря о современном уроке, мы цитируем
Сухомлинского, Макаренко, Мудрик, Ильина, Амоношвили.
Еще А.С. Макаренко говорил, обращаться к
учителям: «… Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики) в вашем слове
почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».
Анализируя педагогическую деятельность А.В.
Мудрик сказал,-  немалым мужеством надо обладать учителю, чтобы сказать самому
себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».

Проведенный мною опрос  школьников  показал, что только 58% учащихся в ситуации
выбора остались в своей школе; 42% ответили, что им все равно, где учиться.
Полученные данные свидетельствуют о том, более половины  учащихся
испытывают в процессе обучения психологический комфорт.
Можно сделать вывод, что педагогам школы удаётся
привносить в классные коллективы благоприятный психологический настрой.
Расскажите «Какое качество педагога важнее при создании благоприятного
психологического климата».
Педагогам последовательно предъявляются листы с написанными на них тремя
позитивными качествами. Им предлагается подумать и решить, какое качество, по
их мнению, является самым важным. Затем сказать, у кого из участников
присутствуют все три указанных качества. Качества могут быть такими:
(Раздать листы с написанными на них тремя позитивными качествами «Три
позитивных качества»).
– мудрость, надежность, настойчивость;
– активность, бескорыстие, вежливость;
– сила воли, скромность, смелость;
– гордость, гибкость, доброжелательность;
– невозмутимость, обаяние, общительность.
  Психолог: Учителя помнят, что
психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение
учащихся к учителю – это важнейшее детерминанта психологической атмосферы
урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с
родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется,
как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет - все это и
многое другое оказывает воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему.

Учитель должен входить в класс
     с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с
     детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление
     общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
Любое эмоциональное состояние,
     включая эмоциональное отрицательной модальности, можно выразить в
     деликатной форме.
Учитель должен хорошо знать
     возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в
     себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать
     на ту или иную ситуацию на уроке.

Учителя чётко знают смысл слова «должен». А где
взять для этого силы? Если следовать дальнейшим рекомендациям, то это сделать
совсем не сложно.
Раздать памятку №1. «Создаём бодрое настроение»
Памятка учителю!
Чтобы зайти в класс энергично,  с хорошим бодрым настроем рекомендуем:
1. Утреннюю зарядку под музыку.
2. Точечный массаж лица.
Активизируем и включаем в работу энергетические
точки (биологически активные точки лица в области виска, между бровями, верхней
части щёк)
3. Упражнение ««Я люблю». Педагоги по кругу передают друг другу
мягкую игрушку и заканчивают предложение «Я люблю...».
4. Релаксация (под музыку звуков природы).
Закройте глаза, положите руки на колени,
расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся
красками золотой осени, поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и
красоты. Остановимся. А так ли тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат
падающие листья, шумит в ветвях ветерок, весело посвистывают синички. Мы спокойны,
добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в осеннем лесу? Вдохните глубоко этот
горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой.
- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните
вчерашнюю обиду, злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть
осеннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого
здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу.
Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое
волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту
окружающей природы.

Советы учителям.
- Хотите, чтобы хорошее настроение не покидало
вас?
- Ешьте бананы. В их мякоти содержатся вещества,
благодаря которым возникает чувство радости и спокойствия
- Ешьте апельсины. Они стабилизируют настроение,
устраняют депрессию, печаль, тревогу.
- И, конечно, шоколад. Он улучшает настроение и
успокаивает «исстрадавшуюся» нервную систему.
- Можно покатать на ладони грецкий орех или любой
предмет с гранями (ручку, карандаш). Прилив крови к рукам благоприятствует
эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что
таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши
таланты (и таланты детей) с помощью пальчиковой гимнастики.
- Старайтесь смотреть на вещи оптимистично.
УЛЫБАЙТЕСЬ! Учителя, которые улыбаются и которым улыбаются, живут на 4 года
дольше!
- Учитель не имеет права беспечно относиться к
своему здоровью, ведь он – пример для подражания! Если плохо себя чувствуете,
разрешите себе выйти на больничный. Оставьте чувство долга – ничего со школой и
с учениками не произойдет!

Индикатором выполнения данных рекомендаций служит
акция «Определи своё настроение», которую мы периодически проводим. Мы
предлагаем учащимся и их родителям, учителям оценить своё эмоциональное
состояние как радостное, печальное и злое. Проводимое с 17.12.12 по 21.12.12
измерение показало, что в основном прибивание в школе вызывает положительные
эмоции, но есть и проявления печали и злости, число которых увеличивается к
концу недели. Это говорит о том, что необходимо проводить работу по
профилактике переутомления и эмоционального сгорания. Чем мы с вами сейчас и
занимаемся.

Советы учителям

Повторять по утрам много раз, до полного
усвоения пройденного материала !!!!!!

Я бесконечно
доброе
Феноменально умное
Чертовски
привлекательное
Божественно
красивое
Необычайно
работоспособное
Беспредельно
ответственное
Исключительно
порядочное
Кристально честное
Беспрецедентно
талантливое
Экстра ординарное,
Не-по-годам
развитое
Сказочно щедрое
Бесподобно
бесподобное
Невероятно
перспективное
Легендарно сильное
Непостижимо
оптимистичное
Идеально сложенное
Крайне
интеллигентное
Супер активное
Неописуемо
чувственное
Архи надежное
Бесспорно
положительное
Фантастически
скромное
Человечище !!!!!!!

И вот вы все такие позитивные!
В таком состоянии вам будет легко  поддерживать хорошую психологическую форму и
преодолевать эмоциональную напряженность, и конструктивно решать сложные
педагогические ситуации
Это "работа сердца и нервов", писал
Сухомлинский.
Конечно, у современного образования очень много
серьезных проблем.
"Как преодолеть трудности в педагогическом
общении с учениками?", "Как реагировать на хулиганские выходки
трудных учеников?" и предотвратить возникновение конфликтных
педагогических ситуаций?
Чтобы получить ответ на этот вопрос, давайте
познакомимся с алгоритмом
решения конфликтной педагогической ситуации. Это универсальный способ
реагирования.
Первый этап называется "СТОП". Чтобы не
навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним,
осознайте собственные эмоции: "Что я сейчас чувствую?", "Что я
хочу сделать?"
Второй этап – "ПОЧЕМУ?". Важно понять
мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.
Третий этап – "ЧТО?". Поставим перед
собой педагогическую цель в виде вопроса: "Чего я хочу добиться в
результате своего педагогического воздействия?" (чувства страха у ребенка,
осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не
против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и
понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не
одобряет.
Четвертый этап – "КАК?". Как прекратить
плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия
педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не
применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого
использовать?
Пятый этап – "ДЕЙСТВУЮ". Успех
практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы
поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей
личности ребенка.
Шестой этап – "АНАЛИЗ". Учитель
оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это
необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной
ситуации.
Педагогическая практика
показывает, что использование подобного алгоритма дает огромные возможности для
творчества педагога и делает работу с ребенком радостной и плодотворной.
Потренируемся? Алгоритм перед вами!
Приведем примеры конфликтных педагогических
ситуаций с возможными вариантами их решения.
Ситуация "Контрольная". Звонок на урок. Учитель заходит в
класс и видит, что задание для контрольной работы, написанное им на доске,
частично стерто.
Возможный вариант решения. "Пусть тот, кто это сделал,
напишет задание еще раз, а за оставшееся время вам придется решать эту
контрольную работу".
Ситуация "Опоздание". Двое мальчиков постоянно задерживаются
на перемене и опаздывают на урок.
Ваши действия:
·
не обращать внимание (привыкли);
·
похвалить за то, что на третий урок они опоздали на целых 2
минуты меньше, чем на второй;
·
устроить несколько "торжественных встреч" (если
позволяет урок) с аплодисментами одноклассников.
Ситуация "Необычное применение
стула". Учительница
входит в третий класс. За последней партой сидит веселый мальчуган. На голове у
него стул. Весь класс замер в ожидании реакции учителя.
Возможный вариант ответа учителя: "Что, уже и этим местом
сидят?". Класс весело хохочет, а учитель, как ни в чем не бывало, начинает
урок.
Ситуация "Нарушитель тишины".  Урок литературы. Учитель читает
ребятам стихотворение. Тишину нарушает скрип – это Вова раскачивается на стуле,
привлекая внимание всего класса. Когда цель – привлечение внимания, то возможные действия педагога:
·
встаньте рядом с учеником;
·
периодически вставляйте имя ученика в текст;
·
изменяйте тембр голоса;
·
предложите пересесть на "стул размышлений" и др.
Мы уже говорили о том, что каждый учитель
довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому
необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего
эмоционального состояния. Регулярное использование упражнений по саморегуляции
будет способствовать, уважаемые педагоги, развитию эмоциональной гибкости и устойчивости,
что поможет вам снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить свое
здоровье. Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы релаксации,
аутогенную тренировку (самовнушение в состоянии релаксации), которая получила
широкое распространение во многих профессиональных сферах.
Вот, например, две
примерные программы самовнушения
для учителей (раздать программы)
·
· Для
оптимизации настроения:
"Я собран и уравновешен, у меня приподнятое
и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и
бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я
жизнерадостен и полон сил".
·
· Для
настройки на сложный урок:
"Я совершенно спокоен; я вхожу в класс
уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо
владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести
урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и
уверен в себе".
Самовнушение предполагает многократное повторение
формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в школу. Самая
же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:
"Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята
слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку.
Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и полон сил. Настроение
бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я – учитель".
По вашему желанию мы можем
провести тренинг « Эмоциональное выгорание учителей», который с удовольствием
подготовлю и проведу.
Заключение
Рефлексия – «обращение назад»; осмысление
собственных действий (самонаблюдение, размышление).
(Яблоня, яблоки, листья, цветы.)
- Живое общение на тему психологического настроя
учителя на данный момент у нас заканчивается. За это время выросло удивительное
дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или
бесполезность нашего общения.
Если оно для вас прошло плодотворно, и вы
остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки.
Если оно прошло хорошо, но могло быть и лучше –
прикрепите цветы.
Если общение не ничего нового не принесло –
зеленые листочки.
А уж если совсем напрасно было потрачено время,
то – желтый, чахлый лист.
И в завершении, скажите:
- За что бы вы себя могли похвалить?

Здоровья вам психологического, физиологического и
профессионального долголетия!

Приложения
«Три позитивных качества»
– мудрость, надежность, настойчивость;
– активность, бескорыстие, вежливость;
– сила воли, скромность, смелость;
– гордость, гибкость, доброжелательность;
– невозмутимость, обаяние, общительность.

«Три позитивных качества»
– мудрость, надежность, настойчивость;
– активность, бескорыстие, вежливость;
– сила воли, скромность, смелость;
– гордость, гибкость, доброжелательность;
– невозмутимость, обаяние, общительность.

«Три позитивных качества»
– мудрость, надежность, настойчивость;
– активность, бескорыстие, вежливость;
– сила воли, скромность, смелость;
– гордость, гибкость, доброжелательность;
– невозмутимость, обаяние, общительность.

Алгоритм решения конфликтных
педагогических ситуаций.
Первый этап называется "СТОП".
Чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с
ним, осознайте собственные эмоции: "Что я сейчас чувствую?",
"Что я хочу сделать?"
Второй этап – "ПОЧЕМУ?". Важно
понять мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет
добиться.
Третий этап – "ЧТО?".
Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: "Чего я хочу
добиться в результате своего педагогического воздействия?" (чувства страха
у ребенка, осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя
направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен
почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его
поступка не одобряет.
Четвертый этап – "КАК?". Как прекратить
плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия
педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не
применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого
использовать?
Пятый этап – "ДЕЙСТВУЮ". Успех
практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы
поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей
личности ребенка.
Шестой этап – "АНАЛИЗ". Учитель
оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это
необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной
ситуации.

Примерные программы самовнушения для учителей.
·
· Для
оптимизации настроения:
"Я собран и уравновешен, у меня приподнятое
и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и
бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я
жизнерадостен и полон сил".
·
· Для
настройки на сложный урок:
"Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно;
я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой
голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому
интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в себе".
Самовнушение предполагает многократное повторение
формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в школу. Самая
же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:
"Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята
слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку.
Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и полон сил. Настроение
бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я – учитель".

Благоприятный
психологический настрой на уроке

В наших руках возможность создать
в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома».
Задача учителя – в организации системы мер по созданию психологического
комфорта школьников на уроке. С одной стороны, таким образом, решается задача
предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул
для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
– вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.

Благоприятный климат на уроке
зависит от многих и многих факторов. Учителю важно помнить, что психологический
климат на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение учащихся к учителю
– это важнейший критерий психологической атмосферы урока. Как учитель относится
к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется
ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные
чувства, как он ими владеет – все это и многое другое оказывает воздействие
учителя на учащихся и на их отношение к нему.

Одним из требований к
современному уроку с точки зрения здоровьесбережения является создание и
поддержание на уроке благоприятного психологического климата. Заряд
положительных эмоций, полученный школьниками и самим учителем, определяет
позитивное воздействие школы на здоровье. Поэтому каждый урок я начинаю  с
создания у детей благоприятного настроя. Для этого использую стихотворные
строки, различные притчи и показ презентаций.

Вашему вниманию предлагаю
презентацию «УЛЫБКА».

После просмотра данной
презентации, поднимается настроение у всех участников образовательного
процесса, очень благотворно ее влияние сказывается после показа на контрольных
и зачетных работах. Начало урока сопровождается словами:

«Улыбнулись друг другу,
 Пожелали мысленно удачи».

file_name: Благоприятный психологический настрой на уроке..doc

alt: Приготовьте свои ушки и глазки,

alt: На уроке наши глаза внимательно

alt: Разминка Какое сейчас время года?

alt: Второй этап – " ПОЧЕМУ ?".


extracted_text:
Социокультурная
адаптация обучающихся с ОВЗ
Автор: Алексеева
Светлана Юрьевна
ГБОУ СОШ с.
Петровка, с. Петровка, м.р. Борский
В последнее время наблюдается
тенденция роста численности людей с ограниченными возможностями здоровья.
Поэтому главной задачей педагогов является работа над социокультурной
адаптацией обучающихся с ОВЗ.
Социокультурная адаптация - это состояние таких взаимоотношений
личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних
конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои
основные социогенные потребности, переживает состояние самоутверждения и
свободного выражения своих творческих способностей. Социокультурная адаптация детей с ОВЗ подразумевает полную их включённость
в окружающую действительность, при которой недостатки их в процессе
компенсационной деятельности не мешают ни им, ни окружающему обществу [01]
Понимание социокультурной адаптации задает высокую
планку для педагогических усилий, ориентирует процесс воспитания на всемерное
социально-полезное развитие и активизацию личностных ресурсов. Подобная деятельность реализуется через знакомство
детей с ОВЗ с культурными и духовно-нравственными ценностями, привлечение их к
здоровому образу жизни, через приобщение к искусству, культуре и творчеству [02]
В настоящее время разрабатываются новые методики и формы
работы с такими людьми, расширяется спектр возможностей социокультурной
деятельности в данной деятельности. Но, к сожалению, не все нововведения
приемлемы для того или иного ребёнка или в тех или иных условиях [04]
Социокультурная адаптация ребенка с
ограниченными возможностями протекает в трех звеньях: личность, общество,
культура. Реализация основных видов и форм вхождения ребенка с ОВЗ в общество
осуществляется в рамках пяти концентров адаптации:
1.
внутри родительской семьи;
2.
с ближайшим окружением семьи;
3.
в рамках дошкольного образовательного учреждения, во дворе дома;
4.
в стенах среднего общеобразовательного учреждения, а также в учреждениях
культуры, спорта;
5.     в постшкольный период [03]
В работе с детьми в ОВЗ необходимо учитывать их психические особенности.
Педагог должен соблюдать максимум педагогического такта, проявлять доброту,
терпение и душевное участие.
Особое внимание нужно уделять досуговой деятельности, которая должна быть
многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной
деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Необходимо создать
условия для свободного выбора ребёнком видов деятельности.
Правильно построенная работа позволяет сформировать такие личностные
качества, как инициативность, избирательность, самостоятельность в принятии
решений; при этом формируются духовность, внутренняя культура, эстетическое
мировоззрение.
Про организации досуга обучающихся с ОВЗ важно учитывать следующие
принципы:
- принцип
всеобщности и доступности — возможность приобщения, вовлеченности всех детей, в сферу деятельности
с целью удовлетворения их запросов и интересов;
- принцип самодеятельности - от любимого занятия до
массового праздника. Он основывается на творческой активности, увлеченности и
инициативе детей, с одной стороны, и их поощрении, стимулировании
организаторами досуга, с другой;
- принцип
индивидуального подхода — учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей,
способностей, возможностей; психофизиологических особенностей и социальной
среды обитания детей.
- принцип
систематичности и целенаправленности —планомерное и последовательное сочетание непрерывности
в работе, основанное на четко разработанной педагогической системе при единстве
целей и задач, разнообразия содержания, форм и методов воздействия;
- принцип
преемственности —
культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений;
- Принцип
занимательности — создание непринужденного
эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и
театрализации [05]
Таким образом, работа над социальной
адаптацией ребёнка с ОВЗ должно занимать центральное место в воспитании и
обучении. От того, как сложится этот этап познания жизни, внедрение в
неё, насколько комфортным будет он для ребенка, напрямую зависит формирование
его самосознания, самооценки и пути дальнейшего жизненного развития [01]
Список литературы
1. Ильичев Д. Реабилитация
детей с ограниченными возможностями //Социальная работа. - 2003. - № 2.- С. 46
2. Комплексная реабилитация инвалидов.
Под ред. Т.В. Зозули. – М., 2005.
3. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного
ребенка: Социокультурные аспекты. – Саратов, 1996.
4. Шпак Л.Л. Социокультурная
адаптация: сущность, направление, механизмы реализации. - Кемерово, 1992.
5. Каверина В.И. Социокультурная адаптация
детей-сирот, М.: 2008 г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Социокультурная адаптация обучающихся с ОВЗ.docx

alt: Социокультурная адаптация обучающихся с

alt: Принцип занимательности — создание непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации [ 0 5]