extracted_text:
Задания
по вариантам:

1.  ИС
Ресторан
2.  ИС
Отдел кадров
3.  ИС
Гостиница
4.  ИС
Больница
5.  ИС
Аптека
6.  ИС
Аэропорт
7.  ИС
Видеопрокат
8.  ИС
Компьютерная
фирма
9.  ИС
Библиотека
10. ИС
Туристическое
агентство
11. ИС
Сервисный
центр
12. ИС
Деканат
13. ИС
Прокат
автомобилей
14. ИС
Ломбард
15. ИС
Риэлтерская
фирма
16. ИС
Рекламное
агентство
17. ИС
Автосалон
18.
ИС
Продуктовый
магазин
19. ИС
Учет готовой
продукции
20. ИС
Банк
21. ИС
Книжный
магазин
22. ИС
Магазин
бытовой
техники
23. ИС
Успеваемость
студентов
24. ИС
Паспортный
стол
25. ИС
Склад
товаров
26. ИС
Кинотеатр
27. ИС
Учет услуг
спортивного
клуба
28. ИС Косметический
салон

Лабораторная
работа № 1 Разработка
структуры
проекта. Разработка
описания и
анализ
информационной
системы

Цель
работы: Описать
и
проанализировать
информационную
систему,
распределить
роли в группе
разработчиков,
разработать
структуру
проекта в MS
Visio.

Лабораторная
работа
направлена
на ознакомление
с процессом
описания
информационной
системы и
получение
навыков по
использованию
основных
методов
анализа ИС.

Требования
к
результатам
выполнения:
-
наличие
описания и
структуры будущего
проекта информационной
системы;

-   наличие
заключения о
возможности
реализации
проекта,
содержащего
рекомендации
относительно
разработки
системы,
базовые предложения
по объѐму
требуемого
бюджета,
числу
разработчиков,
времени и
требуемому
программному
обеспечению.

Теоретические
сведения

Общие
сведения о
разработке
программного
обеспечения
Проблемы
управления
программными
проектами
впервые проявились
в 60-х - начале 70-х
годов, когда
провалились
многие
большие проекты
по
разработке
программных
продуктов.
Были
зафиксированы
задержки в
создании ПО,
оно было
ненадежным,
затраты на
разработку в
несколько
раз
превосходили
первоначальные
оценки,
созданные
программные
системы
часто имели
низкие
показатели
производительности.
Причины
провалов
коренились в
тех подходах,
которые
использовались
в управлении
проектами.
Применяемая
методика была
основана на
опыте
управления
техническими
проектами и
оказалась
неэффективной
при
разработке
программного
обеспечения.

Важно
понимать
разницу
между
профессиональной
разработкой
ПО и
любительским
программированием.
Необходимость
управления
программными
проектами
вытекает из
того факта,
что процесс
создания
профессионального
ПО всегда
является
субъектом
бюджетной
политики организации,
где оно
разрабатывается,
и имеет
временные ограничения.
Работа руководителя
программного
проекта по
большому
счету
заключается
в том, чтобы гарантировать
выполнение
этих
бюджетных и
временных
ограничений
с учетом
бизнес-целей
организации
относительно
разрабатываемого
ПО.

Руководители
проектов призваны
спланировать
все этапы разработки
программного
продукта. Они
также должны
контролировать
ход
выполнения
работ и
соблюдения
всех
требуемых
стандартов.
Постоянный
контроль за
ходом
выполнения работ
необходим
для того,
чтобы
процесс разработки
не выходил за
временные и
бюджетные
ограничения.
Хорошее
управление
не
гарантирует
успешного
завершения
проекта, но
плохое
управление
обязательно
приведет к
его провалу.
Это может
выразиться в
задержке
сроков сдачи
готового ПО,
в превышении
сметной
стоимости
проекта и в
несоответствии
готового ПО
спецификации
требований.
Процесс
разработки
ПО
существенно
отличается
от процессов
реализации
технических
проектов, что
порождает
определенные
сложности в
управлении
программными
проектами:
1.    Программный
продукт
нематериален.
Программное
обеспечение
нематериально,
его нельзя
увидеть или
потрогать.
Руководитель
программного
проекта не
видит процесс
"роста"
разрабатываемого
ПО. Он может полагаться
только на
документацию,
которая
фиксирует
процесс
разработки
программного
продукта.
2.       Не
существует
стандартных
процессов
разработки
ПО. На
сегодняшний
день не
существует
четкой зависимости
между
процессом
создания ПО и
типом
создаваемого
программного
продукта.
Другие
технические
дисциплины
имеют длительную
историю,
процессы
разработки
технических
изделий
многократно
опробованы и
проверены.
Процессы
создания
большинства
технических
систем
хорошо
изучены. Изучением
же процессов
создания ПО
специалисты
занимаются
только
последнее
время. Поэтому
пока нельзя
точно
предсказать,
на каком
этапе процесса
разработки
ПО могут
возникнуть
проблемы,
угрожающие
всему
программному
проекту.
3.    Большие
программные
проекты - это
часто "одноразовые"
проекты. Большие
программные
проекты, как
правило, значительно
отличаются
от проектов,
реализованных
ранее.
Поэтому,
чтобы
уменьшить
неопределенность
в планировании
проекта,
руководители
проектов должны
обладать
очень
большим
практическим
опытом. Но
постоянные
технологические
изменения в
компьютерной
технике и
коммуникационном
оборудовании
обесценивают
предыдущий
опыт. Знания
и навыки,
накопленные
опытом, могут
не
востребоваться
в новом
проекте.

Перечисленные
отличия
могут
привести к тому,
что
реализация
проекта
выйдет из
временного
графика или
превысит
бюджетные ассигнования.
Программные
системы
зачастую
оказываются
новинками
как в
"идеологическом",
так и в техническом
плане.
Поэтому, предвидя
возможные
проблемы в
реализации
программного
проекта,
следует
всегда помнить,
что многим из
них
свойственно
выходить за
рамки
временных и
бюджетных
ограничений.

Процесс
управления
разработкой
программного
обеспечения

Невозможно
описать и
стандартизировать
все работы,
выполняемые
в проекте по
созданию ПО.
Эти работы
весьма
существенно
зависят от
организации,
где
выполняется
разработка
ПО, и от типа
создаваемого
программного
продукта. Но
всегда можно
выделить
следующие:

Написание
предложений
по созданию
ПО.
Планирование
и
составление
графика работ
по созданию
ПО.
Оценивание
стоимости
проекта.
Подбор
персонала.
Контроль
за ходом
выполнения
работ.
Написание
отчетов и
представлений.

Первая
стадия
программного
проекта может
состоять из
написания
предложений
по реализации
этого
проекта.
Предложения
должны
содержать
описание
целей
проектов и способов
их
достижения.
Они также
обычно включают
в себя оценки
финансовых и
временных
затрат на
выполнение
проекта. При
необходимости
здесь могут
приводиться
обоснования
для передачи
проекта на
выполнение
сторонней организации
или команде
разработчиков.

Написание
предложений — очень
ответственная
работа, так как
для многих
организаций
вопрос о том,
будет ли
проект
выполняться
самой организацией
или
разрабатываться
по контракту сторонней
компанией,
является
критическим.
Не
существует
каких-либо
рекомендаций
по написанию
предложений,
многое здесь
зависит от
опыт.

На
этапе планирования
проекта
определяются
процессы,
этапы и
полученные
на каждом из
них
результаты,
которые
должны привести
к выполнению
проекта.
Реализация
этого плана
приведет к
достижению
целей проекта.
Определение
стоимости
проекта
напрямую
связано с его
планированием,
поскольку здесь
оцениваются
ресурсы,
требующиеся
для выполнения
плана.

Контроль
за ходом
выполнения
работ (мониторинг
проекта)—
это
непрерывный
процесс,
продолжающийся
в течение
всего срока
реализации
проекта. Руководитель
должен
постоянно
отслеживать
ход
реализации
проекта и
сравнивать
фактические
и плановые
показатели
выполнения
работ с их
стоимостью. Хотя
многие
организации
имеют
механизмы формального
мониторинга
работ,
опытный руководитель может
составить
ясную
картину о
стадии развитии
проекта
просто путем
неформального
общения с
разработчиками.
Неформальный
мониторинг
часто
помогает обнаружить
потенциальные
проблемы,
которые в
явном виде
могут
обнаружиться
позднее.
Например,
ежедневное
обсуждение
хода выполнения
работ может
выявить
отдельные недоработки
в
создаваемом
программном
продукте.
Вместо
ожидания отчетов,
в которых
будет
отражен факт
"пробуксовки"
графика
работ, можно
обсудить со
специалистами
намечающиеся
программистские
проблемы и не
допустить
срыва
графика работ.
В   течение
реализации
проекта
обычно происходит
несколько
формальных
контрольных
проверок
хода
выполнения
работ по
созданию ПО.
Такие
проверки
должны дать
общую
картину хода
реализации
проекта в
целом и
показать, насколько
уже
разработанная
часть ПО соответствует
целям
проекта.
Время
выполнения
больших программных
проектов
может
занимать
несколько
лет. В
течение
этого
времени цели
и намерения
организации,
заказавшей
программный
проект, могут
существенно
измениться.
Может
оказаться,
что
разрабатываемый
программный
продукт стал
уже ненужным
либо исходные
требования к
создаваемому
ПО просто
устарели и их
необходимо
кардинально
менять. В такой
ситуации
руководство
организации-разработчика
может
принять
решение о
прекращении
разработки
ПО или об
изменении
проекта в
целом с тем,
чтобы учесть
изменившиеся
цели и намерения
организации-заказчика.
Руководители
проектов
обычно
обязаны сами подбирать
исполнителей
для своих
проектов. В
идеальном
случае
профессиональный
уровень
исполнителей
должен
соответствовать
той работе,
которую они
будут
выполнять в
ходе
реализации проекта.
Однако во
многих
случаях
руководители
должны
полагаться
на команду
разработчиков,
которая
далека от
идеальной.
Такая
ситуация
может быть
вызвана
следующими
причинами:
1.       Бюджет
проекта не
позволяет
привлечь высококвалифицированный
персонал. В
таком случае
за меньшую
плату
привлекаются
менее
квалифицированные
специалисты.
2.       Бывают
ситуации,
когда
невозможно
найти специалистов
не-обходимой
квалификации
как в самой
организации-разработчике,
так и вне ее.
Например, в
организации
"лучшие люди"
могут быть
уже заняты в
других
проектах.
3.    Организация
хочет
повысить
профессиональный
уровень
своих
работников. В
этом случае
она может
привлечь к
участию в проекте
неопытных
или
недостаточно
квалифицированных
работников,
чтобы они
приобрели
необходимый
опыт и
поучились у
более
опытных
специалистов.

Таким
образом,
почти всегда
подбор
специалистов
для
выполнения
проекта
имеет определенные
ограничения
и не является
свободным.
Вместе с тем
необходимо,
чтобы хотя бы
несколько
членов
группы
разработчиков
имели
квалификацию
и опыт,
достаточные
для работы
над данным проектом.
В противном
случае
невозможно
избе-жать
ошибок в
разработке
ПО.
Руководитель
проекта
обычно
обязан посылать
отчеты о
ходе его
выполнения
как
заказчику,
так и подрядным
организациям.
Это должны
быть краткие документы,
основанные
на
информации,
извлекаемой
из подробных'
отчетов о
проекте. В этих
отчетах
должна быть
та
информация,
которая
позволяет
четко
оценить
степень готовности
создаваемого
программного
продукта.

В   рамках
курса
выделены
следующие
роли в группе
по
разработке
ПО:
Руководитель
– общее
руководство
проектом,
написание
документации,
общение с
заказчиком
ПО Системный
аналитик –
разработка требований
(составление
технического
задания,
проекта
программного
обеспечения)
Тестер
– составление
плана тестирования
и аттестации
готового ПО
(продукта),
составление
сценария
тестирования,
базовый
пример,
проведение
мероприятий
по плану
тестирования
Разработчик –
моделирование
компонент
программного
обеспечения,
кодирование

Планирование
проекта
разработки
программного
обеспечения

Эффективное
управление
программным
проектом
напрямую
зависит от
правильного
планирования
работ,
необходимых
для его выполнения.
План
помогает
руководителю
предвидеть
проблемы,
которые
могут
возникнуть
на каких-либо
этапах
создания ПО,
и разработать
превентивные
меры для их
предупреждения
или решения.
План,
разработанный
на начальном
этапе
проекта,
рассматривается
всеми его
участниками
как
руководящий
документ,
выполнение
которого
должно привести
к успешному
завершению
проекта. Этот
первоначальный
план должен
максимально
подробно
описывать
все этапы
реализации
проекта.
Процесс
планирования
начинается,
исходя из
описания
системы, с
определения
проектных
ограничений
(временные
ограничения,
возможности
наличного
персонала,
бюджетные
ограничения
и т.д.). Эти
ограничения
должны
определяться
параллельно
с
оцениванием
проектных параметров,
таких как
структура и
размер проекта,
а также
распределением
функций среди
исполнителей.
Затем
определяются
этапы
разработки и
то, какие
результаты
документация,
прототипы,
подсистемы
или версии
программного
продукта)
должны быть
получены по
окончании
этих этапов.
Далее
начинается
циклическая
часть
планирования.
Сначала
разрабатывается
график работ
по
выполнению
проекта или дается
разрешение
на
продолжение
использования
ранее
созданного
графика.
После этого
проводится
контроль
выполнения
работ и
отмечаются
расхождения
между
реальным и
плановым
ходом работ.

Далее,
по мере
поступления
новой
информации о
ходе
выполнения
проекта,
возможен
пересмотр
первоначальных
оценок
параметров
проекта. Это,
в свою
очередь, может
привести к
изменению
графика
работ. Если в
результате
этих
изменений
нарушаются
сроки
завершения
проекта,
должны быть пересмотрены
(и
согласованы
с заказчиком ПО)
проектные
ограничения.

Конечно,
большинство
руководителей
проектов не
думают, что
реализация
их проектов пройдет
гладко, без
всяких
проблем.
Желательно
описать
возможные
проблемы еще
до того, как
они проявят
себя в ходе
выполнения проекта.
Поэтому
лучше составлять
"пессимистические"
графики
работ, чем
"оптимистические".
Но, конечно,
невозможно
построить
план,
учитывающий
все, в том числе
случайные,
проблемы и
задержки
выполнения
проекта,
поэтому и
возникает
необходимость
периодического
пересмотра
проектных
ограничений
и этапов
создания
программного
продукта.

План
проекта
должен четко
показать
ресурсы,
необходимые
для
реализации
проекта, разделение
работ на
этапы и
временной
график
выполнения
этих этапов.
В некоторых
организациях
план проекта
составляется
как единый
документ,
содержащий
все виды
планов,
описанных
выше. В
других
случаях план
проекта
описывает
только
технологический
процесс
создания ПО.
В таком плане
обязательно
присутствуют
ссылки на
планы других
видов, но они
разрабатываются
отдельно от плана
проекта.

Детализация
планов
проектов
очень разнится
в
зависимости
от типа
разрабатываемого
программного
продукта и
организации-разработчика.
Но в любом
случае
большинство
планов
содержат
следующие
разделы.
1.       Введение. Краткое
описание
целей
проекта и
проектных
ограничений
(бюджетных,
временных и
т.д.), которые
важны для
управления
проектом.
2.       Организация
выполнения
проекта. Описание
способа
подбора команды
разработчиков
и
распределение
обязанностей
между
членами
команды.
3.       Анализ
рисков. Описание
возможных
проектных
рисков, вероятности
их
проявления и
стратегий, направленных
на их
уменьшение.
4.    Аппаратные
и
программные
ресурсы,
необходимые
для
реализации
проекта. Перечень
аппаратных
средств и
программного
обеспечения,
необходимого
для
разработки
программного
продукта.
Если
аппаратные
средства
требуется
закупать,
приводится
их стоимость
совместно с графиком
закупки и
поставки.
5.       Разбиение
работ на
этапы. Процесс
реализации
проекта
разбивается на
отдельные
процессы,
определяются
этапы
выполнения
проекта,
приводится
описание
результатов
("выходов")
каждого
этапа и контрольные
отметки.
6.       График
работ. В
этом графике
отображаются
зависимости
между
отдельными
процессами
(этапами) разработки
ПО, оценки
времени их
выполнения и распределение
членов
команды
разработчиков
по отдельным
этапам.
7.    Механизмы
мониторинга
и контроля за
ходом
выполнения
проекта. Описываются
предоставляемые
руководителем
отчеты о ходе
выполнения
работ, сроки
их
предоставления,
а также механизмы
мониторинга
всего
проекта.

План
должен
регулярно
пересматриваться
в процессе
реализации
проекта. Одни
части плана,
например
график работ,
изменяются часто,
другие более
стабильны.
Для внесения изменений
в план
требуется
специальная
организация
документопотока,
позволяющая
отслеживать
эти
изменения.

Общие
сведения о
требованиях
к
информационным
системам

Проблемы,
которые
приходится
решать специалистам
в процессе
создания
программного
обеспечения,
очень сложны.
Природа этих проблем
не всегда
ясна,
особенно
если разрабатываемая
программная
система
инновационная.
В частности,
трудно чѐтко
описать те
действия,
которые
должна
выполнять
система.
Описание функциональных
возможностей
и
ограничений, накладываемых
на систему,
называется
требованиями
к этой
системе, а
сам процесс
формирования,
анализа,
документирования
и проверки этих
функциональных
возможностей
и ограничений
– разработкой
требований.

Требования
подразделяются
на пользовательские
и системные.
Пользовательские
требования –
это описание
на
естественном
языке (плюс
поясняющие
диаграммы)
функций, выполняемых
системой, и
ограничений,
накладываемых
на неѐ. Системные
требования –
это описание
особенностей
системы
(архитектура
системы,
требования к
параметрам
оборудования
и т.д.), необходимых
для
эффективной
реализации
требований
пользователя.

Первые
шаги по
разработке
требований к
информационным
системам -
анализ
осуществимости

Разработка
требований —
это процесс,
включающий
мероприятия,
необходимые
для создания
и
утверждения
документа,
содержащего спецификацию
системных
требований.
Для новых
программных
систем
процесс разработки
требований
должен
начинаться с анализа
осуществимости.
Началом
такого анализа
является
общее
описание
системы и ее
назначения, а
результатом
анализа —
отчет, в
котором
должна быть
четкая
рекомендация,
продолжать
или нет
процесс
разработки требований
проектируемой
системы.
Другими
словами,
анализ
осуществимости
должен
осветить следующие
вопросы.

1.       Отвечает
ли система
общим и
бизнес-целям
организации-заказчика
и
организации-разработчика?

2.
Можно
ли
реализовать
систему,
используя существующие
на данный момент
технологии и
не выходя за
пределы заданной
стоимости?
3.    Можно
ли
объединить
систему с
другими системами,
которые уже
эксплуатируются?

Критическим
является
вопрос, будет
ли система
соответствовать
целям
организации. Если
система не
соответствует
этим целям,
она не
представляет
никакой
ценности для
организации.
В то же время
многие организации
разрабатывают
системы, не
соответствующие
их целям,
либо не
совсем ясно
понимая эти
цели, либо
под влиянием
политических
или
общественных
факторов.

Выполнение
анализа
осуществимости
включает
сбор и анализ
информации о
будущей
системе и
написание
соответствующего
отче-та.
Сначала следует
определить,
какая именно
информация необходима,
чтобы
ответить на
поставленные
выше вопросы.
Например, эту
информацию можно
получить,
ответив на
следующее:

1.
Что
произойдет с
организацией,
если система
не будет
введена в
эксплуатацию?
2.
Какие
текущие
проблемы
существуют в
организации
и как новая
система
поможет их
решить?
3.       Каким
образом
система
будет
способствовать
целям
бизнеса?

4.
Требует
ли
разработка
системы
технологии,
которая до
этого не
использовалась
в организации?
Далее
необходимо
определить
источники  информации.
Это могут
быть
менеджеры
отделов, где
система будет
использоваться,
разработчики
программного
обеспечения,
знакомые с
типом
будущей
системы,
технологи,
конечные
пользователи
и т.д.

После
обработки
собранной
информации
готовится
отчет по
анализу
осуществимости
создания
системы. В
нем должны
быть даны рекомендации
относительно
продолжения
разработки
системы.
Могут быть
предложены
изменения
бюджета и
графика работ
по созданию
системы или
предъявлены более
высокие
требования к
системе.

Порядок
выполнения
работы
1.       Изучить
предлагаемый
теоретический
материал.

2.       Составить
подробное
описание
информационной
системы по
индивидуальному
варианту.

3.       На
основании
описания
системы
провести анализ
осуществимости.
В ходе
анализа ответить
на вопросы:

Что
произойдет с
организацией,
если система
не будет
введена в
эксплуатацию?
Какие
текущие
проблемы
существуют в
организации
и как новая
система
поможет их
решить?
Каким
образом
система
будет
способствовать
целям
бизнеса?
Требует
ли
разработка
системы
технологии,
которая  до этого
не
использовалась
в
организации?

Результатом
анализа
должно
явиться заключение
о
возможности
реализации
проекта.

4.       Распределить
роли в группе
(руководитель
проекта-разработчик,
системный
аналитик-разработчик,
тестер-разработчик).

5.
Заполнить
разделы
плана:
Введение
Организация
выполнения
проекта
Анализ
рисков

Разделы
должны
содержать
рекомендации
относительно
разработки
системы,
базовые
предложения
по объѐму
требуемого
бюджета,
числу
разработчиков,
времени и
требуемому
программному
обеспечению.
6.       Составить
отчет о
проделанной
работе.

Содержание
отчета
В
отчете
следует
указать:

1.       Цель
работы

2.
Введение.
Краткое
описание
целей
проекта и
проектных
ограничений (бюджетных,
временных и
т.д.), которые
важны для
управления
проектом

3.
Описание
информационной
системы (ПО) -
наличие
заключения о
возможности
реализации проекта,
содержащего
рекомендации
относительно
разработки
системы,
базовые
предложения
по объѐму
требуемого
бюджета,
числу
разработчиков,
времени и
требуемому
программному
обеспечению

4.       Анализ
осуществимости,
указать
возможные
проблемы и
пути их
решения.
5.       Роли
участников
группы
разработки
ПО.

6.       Программно-аппаратные
средства,
используемые
при
выполнении
работы.
7.       Заключение
(выводы)
8.       Список
используемой
литературы

Литература

1.
Соммервиль
Иан.
Инженерия
программного
обеспечения,
6-е издание. :
Пер. с англ. – М.:
Издательский
дом
―Вильямс‖,

2002. – 624 с.

2.
Якобсон
А., Буч Г., Рамбо
Дж.
Унифицированный
процесс
разработки
программного
обеспечения.
– СПб.:Питер, 2002. – 496
с.

3.       Константайн
Л., Локвуд Л.
Разработка
программного
обеспе-
чения. –
СПб.:Питер, 2004. – 592
с.
4.       Иванова
Г.С.
Технология
программирования:
Учебник для
ву-

зов. - М.:
Изд-во МГТУ
им. Н.Э.
Баумана, 2002. - 320 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ЛПЗ 1_1.doc

alt: Задания по вариантам: 1.

alt: Такая ситуация может быть вызвана следующими причинами: 0

alt: Но, конечно, невозможно построить план, учитывающий все, в том числе случайные, проблемы и задержки выполнения проекта, поэтому и возникает необходимость периодического пересмотра проектных ограничений и…

intro: Первая работа из цикла практических работ по дисциплине "Инструментальные средства разработки программного обеспечения"

title: Лабораторная работа "Разработка структуры проекта"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Людвиг ван Бетховен. Весело – грустно
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям о том, что музыка передает разное настроение людей (веселое,
грустное, нежное, игривое).
Ход занятия:
П е д а г о г. У каждого человека может быть то или
иное настроение: весёлое или грустное, спокойное или встревоженное. Улыбнулось
тебе солнышко, и хочется улыбнуться ему в ответ. Поругала мама за какую-нибудь
провинность или сломалась любимая игрушка, и настроение становится грустным,
печальным.
Музыка обладает волшебным свойством - она может
передавать любое настроение человека, выражать разные чувства, переживания -
нежность, волнение, грусть и радость.
Пьеса, которая сейчас прозвучит, называется «Весело -
грустно». Эту пьесу написал замечательный немецкий композитор Людвиг ван
Бетховен.
Прислушайтесь, настроение музыки будет меняться. (Исполняет
пьесу.) Вы почувствовали, что сначала музыка звучала: весело,
беззаботно, шутливо (исполняет фрагмент 1-й части), а потом
она загрустила, зазвучала печально (исполняет фрагмент 2-й части)?
Но вот грусть прошла, и снова хочется улыбаться и шалить (исполняет
начало пьесы).
Я уверена, что вы полюбите произведения Людвига ван
Бетховена и будете их часто слушать. Столько чудесной музыки создал этот
композитор и для детей, и для взрослых! (Пьеса звучит повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей передавать в движениях смену настроений в трёхчастной форме пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните, как называется пьеса
немецкого композитора Л. Бетховена, которую вы слушали на прошлом
занятии. (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. «Весело - грустно».
П е д а г о г. Прислушайтесь, как звучит мелодия в
первой части пьесы (которая называется «Весело»), плавно или
отрывисто? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Отрывисто.
П е д а г о г. Да, весёлая, шутливая мелодия этой
части звучит отрывисто, легко и нежно. А мелодия второй части пьесы, которая
называется «Грустно»? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Плавная.
П е д а г о г. Правильно. Грустное, печальное
настроение этой части создается плавной, «гладкой» мелодией. Давайте попробуем
передать настроение музыки движениями рук - отрывистыми, четкими, или плавными,
размашистыми. (Исполняет пьесу, дети «дирижируют»).
Вы правильно почувствовали, как меняется настроение
музыки. В начале и в конце пьесы оно было веселым, беззаботным, игривым,
озорным, а ваши движения - лёгкими, чёткими, отрывистыми, как и мелодия. А в
середине, когда музыка звучит грустно и плавно, ваши, руки правильно передали
характер музыки - печальный и нежный.
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей соотносить настроение музыки с различными тембрами музыкальных
инструментов и игрушек.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется эта пьеса композитора Л.
Бетховена? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. «Весело - грустно».
П е д а г о г. На прошлом занятии мы движениями рук
передавали разное настроение в этой пьесе. Весёлое, шаловливое - отрывистыми
движениями, грустное, печальное - плавными, размашистыми. (Напевает
фрагменты и дирижирует.) Вы помните, что весёлое настроение в пьесе
вернулось снова после грустной, печальной части. Давайте, как на прошлом
занятии, внимательно послушаем музыку и движениями рук покажем, как меняется её
настроение. (Дети выполняют задание.)
Передо мной лежит маленький колокольчик и музыкальный
инструмент - треугольник. Как весело позвякивает колокольчик! У него
отрывистый, нежный, короткий звук. (Вызванивает колокольчиком
ритмический рисунок первой части пьесы и напевает мелодию.) А
треугольник звенит тоже нежно, волшебно, но звук у него долгий,
продолжительный. Прислушайтесь! (Напевает мелодию пьесы «Грустно» и
играет на треугольнике начало каждой фразы.)
Кто хочет поиграть вместе со мной? Я буду исполнять
пьесу на фортепиано, а вы на колокольчике и треугольнике. Колокольчик должен
звенеть тогда, когда зазвучит весёлая отрывистая музыка, в первой части пьесы
«Весело», а треугольник - в части пьесы «Грустно». Его продолжительный, нежный
звон будет сопровождать плавную, печальную мелодию. (Исполняет пьесу
вместе с детьми.)
4-е занятие
Программное содержание.
Дать детям представление об оттенках чувств, настроений: одно чувство, например
нежность, может быть радостным или грустным.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с пьесой Л. Бетховена
«Весело-грустно», играли на колокольчике и треугольнике. Мы не случайно выбрали
эти инструменты. Оба звучат очень нежно, но один отрывисто, а другой более
плавно, как и мелодии частей пьесы «Весело - грустно». Прислушайтесь: первая,
весёлая часть звучит нежно (исполняет фрагмент, 9-12-й такты, затем
начало пьесы). И вторая, грустная, часть - тоже нежная (исполняет
фрагмент).
Одно и то же чувство (нежность) может
быть окрашено весёлым или грустным настроением. Так бывает и в жизни: мама
всегда ласково, нежно приласкает, и когда тебе весело, и когда грустно. Сейчас
я дам каждому из вас по две карточки розового, нежного цвета, но на одной
нарисована улыбающаяся девочка, а на другой - грустная. Когда вы услышите
музыку нежную и весёлую, вы поднимете первую карточку, а когда нежную и
грустную - вторую. (Дети выполняют задание.)
Рекомендации по исполнению.
Пьеса написана в трёхчастной форме. Крайние части передают веселое,
беззаботное, шутливое настроение, средняя часть - печальное, грустное. Указаний
композитора на смену темпа в тексте не содержится. Но, по-видимому,
возможно некоторое незначительное замедление темпа во второй части - «Грустно»
по сравнению с оживленным темпом первой части - «Весело». Исполняя пьесу, важно
обратить внимание на частую смену штрихов. Например, окончание фразы (2-й такт)
должно звучать мягче и продолжительнее (четвертная длительность), чем восьмые
ноты, non legato (1-й такт). Начало мелодии (9-й такт) играется legato, нежно,
а затем (10 - 12-й такты) - мелкими лигами, игриво, шутливо. Важно также
обратить внимание на смену динамики: в каждой фразе есть своя кульминация. Во
второй части пьесы («Грустно») важно добиться красивого, певучего звучания
мелодии и мягкого аккомпанемента, прозрачной педализации, найти кульминации.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: Кто хочет поиграть вместе со мной?

title: Бетховен. Весело - грустно


extracted_text:
УРОК 9. Сложение. Законы сложения
Тип
урока: изучение и первичное
закрепление новых знаний.

Технология
проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
  достижению запланированных результатов

Деятельность
Учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия

 I.   Мотивация к учебной деятельности.
Це л и:
-
  актуализировать требования к ученику с
  позиций учебной деятельности;
-
  создать условия для формирования
  внутренней потребности учеников
во включении в учебную деятельность.

Создает
  условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в
  учебную деятельность

Я добрый
  знак соединенья
И в том
  мое предназначенье.
Я для
  сложения гожусь,
И этим
  очень я горжусь.
- О
  каком знаке идет речь?
Составить
  сумму - значит выполнить сложенье;
Словечко
  «и» найдет здесь примененье.
Как мы
  одной рукой другую вытираем,
Так
  действием одним другое проверяем.
- О
  каких арифметических действиях говорится в этом стихотворении?
- Как вы
  думаете, чем мы сегодня будем заниматься?

Отвечают
  на вопросы

Знать
  арифметические действия с натуральными числами

Коммуникативные: уметь совместно договариваться
  о правилах поведения и общения, следовать им; оформлять свои мысли в устной
  форме.
Личностные: проявлять учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу

II.
  Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии.
Цели:
- создать
  условия для выполнения учащимися пробного учебного действия;
- организовать
  фиксирование учащимися индивидуального затруднения;
- выявить
  место (шаг, операцию) затруднения;
- зафиксировать
  причину затруднения во внешней речи

Организует
  фиксирование индивидуального затруднения,
выявление
  места и причины затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных знаний

Выполнять
  сложение можно и с помощью натурального ряда.
Для
  этого от числа, которое совпадает с  первом слагаемым, надо слева направо передвинуться
  на столько единиц, сколько показывает второе слагаемое. Сумма должна
  соответствовать числу, в которое мы попадем.
Например
  2+5.
- Как
  называем числа 2 и 5?
- А как
  называется результат сложения этих чисел?

Слушают
  учителя. Фиксируют индивидуальное затруднение

Отвечают
  на вопросы учителя

Знать
  понятия «слагаемое», «сумма». Понимать принцип сложения с помощью координатного
  луча

Познавательные:
уметь ориентироваться в своей
  системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя,
  структурировать знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую).
Коммуникативные:
уметь слушать и понимать речь
  других, оформлять мысли в устной и письменной форме,
Регулятивные: уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение.

III. Построение проекта
  выхода из затруднения.
Цель:
- организовать постановку цели
  урока;
- создать
  условия для составления совместного плана действий;
- определить
  средства достижения цели

Организует уточнение следующего шага
  учебной деятельности, постановку цели урока, составление совместного плана
  действий

- Изобразите
  сложение на натуральном ряду.
4+2,
  3+4, 5+3, 6+2
Какой
  можно сделать вывод?

Ставят
  цель урока. Составляют и проговаривают план действий. Определяют средства
  достижения цели

Регулятивные: уметь формулировать учебную
  задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата.

IV. Реализация построенного
  проекта.
Цели:
-
  реализовать построенный проект;
-
  закрепить новое знание в речи и знаках;
- зафиксировать преодоление
  возникшего ранее затруднения

Организует реализацию построенного
  проекта, подводящий диалог, фиксирование нового знания в речи и знаках

Изучение
  свойств сложения натуральных чисел:
- Ребят
  а есть разница? Если мы прибавим 3 к 5, и наоборот 5 к 3.
- Какой
  мы можем сделать вывод?

- А
  теперь давайте сложим три числа
Используя
  нам уже известный метод можем сложить 2, 3 и 4.
- Какое
  правило мы может сформировать в данном случае?

Выполняют
  составленный план действий. Отвечают на вопросы учителя. Фиксируют новое
  знание в речи и знаках

Знать
  правила сложения натуральных чисел

Познавательные: уметь добывать новые знания
  (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке). Коммуникат
  ивные: уметь оформлять свои мысли в
  устной форме, слушать и понимать речь других. Регулятивные: уметь работать по
  коллективно составленному плану

V. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель:
- организовать усвоение учениками
  нового способа действий с проговариванием во внешней речи

Организует усвоение учениками нового
  способа действий с проговариванием во внешней речи

Решение
  заданий:
1.
  найти суму
  20 963+19 237, 5693+29 758, 129 384+443 872,
  42399+2 317 684
2.
  Выполнить
  сложения удобным способом: (228+453)+772, 382+618+5439, 164+237+363+236,
  (12 078+1485)+(6922+3515)
3.
  На одной
  полке было 47 книг, что на 14 меньше, чем на второй, а на третьей – на 17
  книг больше, чем на первой. Сколько всего книг было на полках?
4.
  Саша собрал
  26 грибов, Вася – на 15 грибов больше, чем Саша, а Назар – на 28 грибов
  больше, чем Саша и Вася вместе. Сколько грибов собрали три мальчика?
5.
  Найти сумму
  9м3см+2м74см, 10км974м+8км368м, 1т5ц76кг+3т6ц59кг, 2ч35мин+6ч42мин
6.
  Вместо
  звездочек поставьте цифры

  +   18*7                 + 73*8

  16*4*                  **46*

  **295                    9*36

  97125

Выполняют задания на доске и в
  тетрадях. Проговаривают алгоритм решения вслух

Уметь применять правила сложения при выполнении
    вычислений

Регулятивные: уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в устной
  и письменной форме, слушать и понимать речь других

VI. Рефлексия учебной деятельности
Цели:
-
  зафиксировать новое содержание урока;
- организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует фиксирование нового
  содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности

- Подведем итог работы на урок.
- Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
- Назовите тему урока
- Расскажите, чему вы научились на уроке

- Оцените свою деятельность на уроке.

Домашнее задание: п.1.4
  читать № 45(усно), 46, 47, 48

Отвечают
  на вопросы учителя.

Рассказываю,
  что узнали, знают, смогли выполнить.
Осуществляют
  самооценку.
Записывают
  домашнее задание

Регулятивные: уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения
  действий на уроке
Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности
  учебной деятельности

file_name: 5 кл. урок 9 Сложение. Законы сложения.doc

alt: УРОК 9. Сложение. Законы сложения

title: Сложение. Законы сложения. 5 класс


extracted_text:
Откуда появилась химия и
сколько её на самом деле?
Вы никогда не задумывались, сколько же
химий существует на свете, да и откуда вообще появилась эта наука? Многих моих
учеников в начале изучения химии всегда интересует вопрос: «химия полезна или вредна»,
« древняя или современная химия»..

Давайте разберёмся, ведь потребность
человека получить необходимые вещества для своей жизнедеятельности возникла
давно, очень давно, ещё в древние времена. Термин «химия» египетского
происхождения - в глубокой древности Египет называли Страной Кеми – «Чёрной
Землёй» – «Чёрная  страной». Так в древней Греции называли Египет. Жрецы
Древнего Египта были выдающимися мастерами химических ремёсел, а химию
постепенно стали называть «египетской наукой». С древности до XVI в. нашей эры период алхимии
характеризовался поисками философского камня, эликсира. Именно алхимики в
поисках философского камня заложили фундамент для создания химии.
Теперь давайте выясним сколько же химий
на свете. В настоящее время химия состоит из пяти крупных разделов. Это
неорганическая химия, органическая, биохимия, физическая химия, аналитическая
химия и техническая химия. А далее они делятся, образуя сотню различных химий.
К примеру, астрохимия, бионеорганическая химия, биоорганическая химия,
коллоидная химия, криохимия, кристаллохимия, лесохимия, магнетохимия, лазерная
химия, криохимия, косметическая химия, нанохимия, представьте себе, существует
космохимия (наука о химическом составе космических тел, законах   распространённости
 и распределения химических элементов во Вселенной). Это только маленькая часть
огромного многообразия разделов химии.
Удивились, сколько химий на свете?
Куда же мы денемся без химии!!!
 Спасибо, надеюсь, что было
познавательно.

file_name: Откуда появилась химия и сколько её на самом деле Лобазина.docx

intro: Знакомство с химией!

естествознание

group: Дисциплины

tags: история возникновения химии

tags: разделы химии


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по науке и тешей школе
Санкт-Петербургское
государственное бюлж-етное  учреждение образования
«Автотранспортный
и
Зам директора по
Комплект

                                              для проведения                точной
аттестадлн в форме
дифференцированного здчет,1Ј
по учебной дисциплине «Историо основной
профессиональной образовательной
                       (го                  Тезнлческое
обслуживаьме ремонт автомобильного
                                                   ',рисларта                и
углубленная
Курс
Семестр
lll-[V
Форма
Рассмотрено
н одобрио заседтгин                                  Составлено в соответствии
23.02.03
циклоной  З Социальные
н ремонт
ДИСЦИПЛИНЫтралелорта                                                   (базовая
э
твержденны.м
Протокол Нс
                                                                                Министерства       образования
Председатель
ЦК                                                             Российской
Федерации от 2 3 .04 14 г. Хе-383

Разрабо Меньшуг•ин Р А,

СПС) «Автотранспор; ный н
электромеханический колледж»

РЕЦЕНЗИЯ
на учебно-методическое пособие «Комплект
контрольно•опеночных средств учебной дисциплины •История» по специальности
23.02,03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильнОГО транспорта (базовая
подготовка), разработанное преподавателем СПб ГБОУ СПО «Автотранспортный и
электромеханический колледж» Меньшугиным Р „В.
Представленное методическое пособие по форме и
содержанию выстроено таким образом, чтобы способствовать закреплению представлений об основных положениях,
понятиях истории конца ХХ начала ХМ веков, культурных и нравственных ценностях современного мира,
геополитическом феномене современных стран,
В методическом
пособии представлены вопросы и тестовые задания, которые направлены на
выявление уровня усвоения изученного материала студентами.
Для выполнения тестовых заданий,
представленных для дифференцированного зачёта, необходимо знание содержания
учебных лекций, учебника, исторических и политических процессов в мире, Задания
носят обучающий характер и включают все входящие з курс дисциплины «История»
разделы — от распада СССР до международных событий 2015 года.
Вопросы, предлагаемые з методическом пособии для
успешной сдачи дифференцированного зачёта по ДИСЦИПЛИНС «История», направлены
на решение задач познавательного и воспитательного характера, формирование
мировоззрения, привитие методологических и практических НавыКОВ, необходимых
для становления квалифицированных  что соответствует требованиям ФГОС СПО
В методическом пособии приведены
тестовые задания на сопоставление понятий, определения их сущности, соотнесение
исторических явлений и теоретических положениЙ„ Тесты различного типа
сложности, сгруппированы по ключевым вопросам,
Данное учебно-методическое пособие составлено с учетом
курса обучения и уровня П0№отовки, обучающихся по дисциплине «История» и может
быть
рекомендовано к практическому использованию при
организации практической работы студентов СПС),
Рецензент” Королькова   преподаватель высшей
категории СПб БО СПО «Автотранспортный и электромеханический колледж»
Содержание
1 „ Паспорт комплекта контрольно•оценочных средств
             2.Пакет экзаменатора                                                                                8
3, Пакет экзаменующегося «Комплект оценочных средств для
промежуточной
              аттестации»                                                                                9
4.
Тестовые задания по дисциплине «История»
5.
Правильные ответы ко всем тестовым заданиям, представленным з
контрольном тестировании           31

1. Паспорт
комплекта контрольно-оценочных средств
Контрольно,оцекочлые
средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, ОСВОиВШИХ программу учебной ДИСЦИПЛИНЫ История
КОС включают контрольные
материалы для проведения промежуточной аттестации н форме дифференцироваллого
зачёта КОС разработаны в соответствии с:
основной шрофессиональной
образовательной программой по специальности
Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (базовая к углубленная
подготовка) рабочей программой учебной дисциплины История
Область применения контрольно-оценочньгх средств: могут
использоваться другими образовательными учреждениями профессионального и
дополнительного образования, реализующими образовательную программу СПО
1.2 Результаты освоения учебной
дисциплины, подлежащие проверке

Результаты обучения
Объекты оценивания)

Основные показатели оценки
  результатов

уметы
У 1: объективно оценивать историческую информацию, представленную в
  разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

„
  отбирать и сопоставлять различНЫе исторические источники, выявлять конкретный
  материал для описания анализа общих положений

У2:
  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания к
  исторические объяснения; рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- оценивать социальную информацию, находить
  её в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
  объяснения к оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития

УЗ: устанавливать причинноследственные
  связи между янлениями, пространственные и временные рамки изучаемых
  исторических процессов и явлений;

• выявление и сравнение событий и ситуаций,
  определение общего к особенного, причин и следствия

У4:
  представлять результаты изучения исторического материала в формах сообщений,
  рефератоњ, презентации;

-
  самостоятельное решение современных социально-обшестненных проблем, выяз.тя;
  и анализируя определенные ситуационные случаи на глобальном и региональном
  уровнях

5 „З.
Распределение титлов  лек•лдей аттестации по элементаи малий и
умений

состав. ую бывших
СОЕОЗНЫ.\
респк{утик Средней

=
  Полихов иль сообщение
демограф и нс
, ского роста

определить ПРИЧИНЫ геополнлче
противостоя ни; Японии с Россией

Ге.нц 9,
Эко но.“ п четкое

КИПИТ по
.мпро«оЙ
  мрене

российсхо• китайские

е таблицы -зталлгјв форм иго на лия россиГщ•наяпонских отношений

на примере острова

л роблем
•л•о.тогиьм Н экон.змическо
г•с• роста Китая

анализ торгово-
••кономически х отношении
Россией
  и Японией на сон ременном этапе

знать исторические
. российскокитайские

устныи

письменная
: го. ткан
  работа

рл\.-киа а фор мс тестированн

А мель
е о проблеме
  :ерри
мелет, Россией И Японией вокрч•:
Курильскич островов

2,1Лакет
гкјаменатора
2.1 Условия оровеленин„
Дифференцированный
к
ДЗЈ Проводи 1€»: олнснременнг л;ля всей
11',тем выполнения на компьютере. О:мегьд
преподавателю в

       - шесть варманзч•в каждом вариан пе
Время  за.д:ший-
Оборудование компьютерный
Учебно-.чщгодическая и ',лравочная литера;) га:

ГГ) тестозыч

в

            1. Ачкасов               ЈЈанлоа С.:А.                        политика
и
2, Белоусов Л, С., Докучаева О,
Н., Смирнов В. 1Л.
1 пасс. Учебјлик для М. '“П;лосвешсние”. З.
безбородо». АХ. '41сго;знм Россгтл н модейлее в;је.мя гг.“.
2016
8
Требовтмя
х содержавн:о, объему, оформлению   зимний: тес;оные задания.  в виде
индивидуальных заданий на должны способствовать закреп.щениз.т п            об
основных исторического  исторического          современности, выводы и   современность
прошлым. читыся лолкмать политические промессы кан часть         хола человечес
(АД.
Условия приема контрольных  преподавателем; каждый
студент за семестр должен  реферат н,-лг
презентацию выбранной теме
Порядок  лронелемин диффереплпјкшаагкога
-њч&га:
С меревнем фир.чо;з и иродедчре,й
прадеделня студент быть ознакомлен в течение первых месниен начса обучиля.
2. Тестовые задания ( ла.•гее задания з группой
компьютере (в компьютерном клас&},
3,          опенка
формируется- учитывая океаки  аттестации за учебный за задание-
Теслоные запани»: выполняются студентами
индивидуиьно. Ла дается 2            ла ла отит тес:а. Тест
состсит из заланий выбором отделк. К КТ,КЛОМУ заданию  4    считается
выполненным.    тестируемы; верныи ответ.
Ответы заносятся в файл ответов зек
та. Для по-т.чения зачета необ.хгц:нмо птани,лкнгз оформлеаный тест ответами НЕ
задания.
Критерии и система •_тленинанин; Всего 20  кугнелчзн.
— 35-32 баллов (выполнено менее
                      «4»
— 31      баллов (выполнено не менее
«33': — 77
. 3 Зба;глов (НЫ1'0„јнено не менее
«2» — 20 баллов и МСНЬШС свыпо:мено менее
Зг Пакет
аттестации»
          Вопросы
для ПОхОТОЗКИ к дифёсревп;зрованни.мх зачету     «Истории»
на, гхбеже
ХХ•ХХ'] вв2, Понятие  миге.
д.
4. Государства С] ТГ в МИРОВОМ
сообществе.
З. Взаимоотношения России с
бывшими СОЮЗНЫМИ респуб.лтхахи Средней Азии
6.
Сокв России Белоруссии; приоритеты и перспективы.
7.   Международные
ООН, НАТО, ОБСЕ. ЕС.
8, Деятельность НАТО        современном
лапе н ее влиялте      систему отломелий.
Ч, Проблемы взаимоол НОШСННЙ РФ н НАТО н  гг,
10.Евролейская
нитегракия. ее особенности и воздействие НОСјендй в [9390-201 О
ПОЛИТАЧССКИС аспекты.
1 1 Экономическая лолтихз РФ в
         12.                            и разкттле новой  системы,
РФ в ,
         13,
Доминирование           на рубеже ХХ - ХХ! ан.
                                14отношенн;
в                                   ХХ - начале ХХ] вв.
1$. Российско•кнтлскнс сшнсшјенен н к-онле ХХ — начале ХХ]
па.
Российско-яггонскее
НОШСНИУ в копле ХХ — начтле ХХ] вв.
17. Военная операция НАТО а
Югослазин : '}G9v.
18, Проблема
гиничения и    в начал ХХ! века, Договоры о сокращении и огг,}
         19-
Проблема политического                             па Ближнем Востоке н 1
(391-20) !
20. Борьба с наркобизнесом и           конфликта в
Афганисзапе. 2l. Президент ВЛ. [утки. Укрепление      Обеспечение 1 согласия.
22, Экономическая политика России
гг.
23.
Основные направления внешней России к. ХХ, 1'. X.Xl
вв.
24.
Г (резидент Д.А. Мелведев. Продолжение политики стабилнклин
госчларслв:з н обтест€!Е.
      Глобальные
ул РЕ-У4Ы                      лвиеки м•ытей их
3 -4. ОСНОВЫ полит аки
РФ. подход х формированию нового поетби:лолярного
26.
безопасность  Федерации; основные          ли национальной      20
3 1) л л, характер  чгроз и пути ич
27.
Этапы ДОССОСДИЕСНИЯ Крыма с Россией.
28.
н-онфликп,• избнра:еляной кампшли 20] 1-2(ЛГгг, н 29 Проблемы     терроризм
ХМ века и           ти борьбы с ьлм_
          30. финансовау                         и                          суверенитет.
31
США и «арабская весна»           20
32
Режим 5.    в (7н;тии:       и зволлоиня
3.3. Сектор Г аза пгн ХАМАСе
'.Ч)06-ГП14
34. Россия — бразилия:
современнос состояние и г:ерсггск-тивы разни лот
         3,3.
Военво-ле.хническое со                           рамках ПА [О 1990 - гг.
-36. Европейская        в области       и обороны н гг.
37. Создание 11:литзниьнай противорахетлай обороны CLlfA в гг.
38.
режиме галибон
39.
Проблемы        а сонгеменнам ii(' примере          гинии
40, Международные ОТЕОШСНИЯ
Балканах на современно:
41
Проблема ядерных   ка        лале- СНЕ
42
Региональные           н          Америке нат современном ОЛС.“,
[ [*ХФ] .'\. МЕРКОСУР
[Чкски и Китая лри Си Лммкпине:
гтозигианьле и негативные
44. Генри Киссинджер о ноком  (:w каики: с Китае
(20] 1 г,} з лорялтк*) т 20 14 г-ЈТ
Проблема технологиями

file_name: КОС история ДТ баз и угл.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ Правительство

alt: Рассмотрено н одобрио заседтгин

alt: 5 „З. Распределение титл

alt: состав. ую

alt: СОЕОЗНЫ.\ респк{утик Средней

intro: Данный учебный материал является важным компонентом Рабочей программы по дисциплине "История" для обучающихся 2 курса по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (базовая подготовка). В результате изучения предмета "История" студент должен анализировать, сравнивать, формулировать и делать выводы по определенным историческим процессам и феноменам произошедшим за прошедшие 25 лет в России и в мире

title: Комплект контрольно-оценочных средств по дисциплине "История"


extracted_text:
занимайся;САМ
С. Гаврина, Н, Кутявина,

И. Топоркова, С. Щербинина
Тетрадь для самостоятельных занятий детей 5-7 лет

Уважаемые взрослые!
Эта тетраДь предназначена для самостоятельных занятий Детей старшего
дошкольного возраста.
Цель этих занятий - тренировка навыков чтения слов по слогам, обучение
слоговому анализу слова.
Перед началом занятий объясните ребенку, что требуется сДелать, сразу
ответьте на все его вопросы, и тогДа в Дальнейшем малыш смотсет заниматься без
вашей помощи.
На кажДоЙ страничке малыш Должен прочитать слово, разДелить его на слоги и
в рамочке нарисовать столько кружочков, сколько слогов в слове. Как это
сДелать, показано на странице 1.
Не забудьте похвалить малыша за старание!

РАДУГА                 ЧЕРЕПАХА

о о о

0 0 0 0

ПИРАМИДКА             ЖУК

КАРАНДАШ                АРБУЗ

2

      КОЗА                    ВАЗА

      БАНТ                 КОРОВА

3

        ЮЛА                ДЕЛЬФИН

     КАКТУС               САМОКАТ

АПЕЛЬСИН               ШАР

    МАРКА              СКАКАЛКА

     КЛУБОК                   молоток

ГУСЕНИЦА                 ГРИБ

СТРЕКОЗА                лист

      ЗАЯЦ            МОРОЖЕНОЕ

ТЕЛЕВИЗОР           СУМКА

МАШИНА                     ЛУК

ВЕЛОСИПЕД          ЯБЛОКО

    тюл Ь П АН              БЕГЕМОТ

      мяч       холодильник

БАРАБАН   КНИГА БАБОЧКА      ТЕЛЕФОН

           зонт                   ЖИРАФ

ЗАМОК                НОЖНИ цы

слон                       КАПУСТА

     УТКА                  ГИТАРА

вишня                     ОБЛАКО
oo

     ГУСЬ                 СОБАКА

ЛЯГУШКА              ГРУША

alt: САМ С. Гаврина, Н, Кутявина,

alt: РАДУГА ЧЕРЕПАХА о о о 0 0 0 0

alt: ПИРАМИДКА ЖУК

alt: КОЗА ВАЗА

alt: БАНТ КОРОВА 3

alt: ЮЛА ДЕЛЬФИН

alt: КАКТУС САМОКАТ

alt: МАРКА СКАКАЛКА

alt: КЛУБОК молоток

alt: ГУСЕНИЦА ГРИБ

alt: СТРЕКОЗА лист

alt: ЗАЯЦ МОРОЖЕНОЕ

alt: ТЕЛЕВИЗОР СУМКА

alt: МАШИНА ЛУК

alt: ВЕЛОСИПЕД ЯБЛОКО

alt: Ь П АН БЕГЕМОТ мяч холодильник

alt: БАРАБАН КНИГА БАБОЧКА

alt: зонт ЖИРАФ

alt: ЗАМОК НОЖНИ цы

alt: КАПУСТА

alt: вишня ОБЛАКО oo

alt: ГУСЬ СОБАКА

alt: ЛЯГУШКА ГРУША

title: Тетрадь для самостоятельных занятий


extracted_text:
Методика  исследования  мотивации
учения у старших  дошкольников.
 (Методика
разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы
и
система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой  и  Р.В. Овчаровой.)
Форма
проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный
материал к методике.
Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ:

Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в
школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не
ходил».

На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком № 1: женская
фигура с указывающим жестом: перед ней фигура ребенка с портфелем в руках.
(Внешний мотив.)

Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится
уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился».

Выкладывается карточка с рисунком № 2: фигура
ребенка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

Третий мальчик сказал: «Я хожу
в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Выкладывается карточка с
рисунком № 3: фигурки двух детей, играющих в мяч. (Игровой мотив.)

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда
я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывается карточка с рисунком № 4: две фигурки, изображенные спиной
друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже,
игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без
учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — и можешь стать кем захочешь».

Выкладывается карточка с рисунком № 5: фигурка с
портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки».

Выкладывается карточка с рисунком № 6: фигурка
ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После
прочтения рассказа психолог задаёт ребёнку вопросы:

А как по-твоему, кто из них
     прав? Почему? (Выбор I)
С кем из них ты хотел бы
     вместе играть? Почему? (Выбор 2)
С кем из них ты хотел бы
     вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети
последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно
прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А
что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок
произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал
на одну из шести картинок.

Обработка результатов.
Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем
оценивает.

Выборы

                     Мотивы,
  №

1

2

3

4

5

6

I
  выбор

II
  выбор

III
  выбор

Контрольный
  выбор

Внешний мотив - 0 баллов;
учебный мотив – 5 баллов;
позиционный мотив - 3
     балла;
социальный мотив – 4 балла;

отметка - 2 балла;
игровой мотив - 1 балл;

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано
отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов
соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по
наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и
другими мотивами.

О несформированности мотивации учения свидетельствует
отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методика  исследования мотивации учения у старших  дошкольников.doc

alt: Выборы

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия по ручному труду в
старшей группе «Домики»
Задачи:
Образовательные:
·
учить делать поделку на основе коробок, прочно соединяя части
(многоэтажные дом, дом с балконом и т. д.);
·
дополнять поделку деталями, соответствующими образу;
·
подвести детей к мысли, что дома имеют одинаковую форму, но
разный размер, цвет, оформление.
Развивающие:
·
Развивать умение работать коллективно;
Воспитательные:
·
воспитывать умение работать коллективно;
·
воспитывать аккуратность в работе;
Предварительная
работа:
1. Рассматривание
альбома «Город Ядрин»
2. Аппликация Разные
дома»
3. Рассматривание
картин, иллюстраций с разными домами
4. Проведение сюжетно -
ролевых игр «Строим дом», «Строители»
5. Наблюдение за
стоящими домом
6. Чтение Л. Яхнин
«Сколько братьев у нашего дома»
Используемый
материал:
Коробки
разных размеров, клей, клеевые кисти, ножницы, салфетки, обои, цветная бумага,
картонная основа для подделок «Улица».
Ход
занятия:
Воспитатель:
Ребята посмотрите, к нам пришло письмо. Вам интересно, что в этом письме? Тогда
давайте его откроем. (Воспитатель открывает письмо и читает его)
- «Злые
волшебники разорили и сломали наши дома и теперь нам негде жить. Мы очень
просим вас, ребята, помочь нам. Игрушечные человечки».
Воспитатель:
Как вы считаете, мы сможем выполнить эту просьбу? (дети соглашаются)
Беседа
о предстоящей работе.
Как вы
считаете, получатся дома из бумажных коробок. На что похожи коробки? (Ответы
детей).
- Но
прежде чем мы приступим к строительству, давайте вспомним, из каких частей
состоит дом? (окна, двери, балкон). Послушайте загадки…
Кто
приходит, кто уходит –
Все ее
за ручку водят.
(Дверь)
Не на
полу, не на полке.
И в дом
глядит, и на улицу… (окно)
- Я
знаю ребята, что у вас умелые руки. А, как известно, «умелые руки не знают
скуки»!
- А кто
строит дома? (строители). Значит, мы сегодня будем строителями.
Разминка:
Строим, строим, строим
дом.
По кирпичику кладём.
Чтобы ровным был наш
дом,
Руки дружно мы потрем.
А потом еще встряхнём.
Мы присядем, дружно
встанем,
Вокруг дома обойдём,
Глубоко сейчас вздохнём.
Тихо все к столу
присядем,
И работать станем.
-
Выбирайте себе коробку-основу для будущего дома. (Дети выбирают коробку и
идут к столам).
- Все
нужное для строительства у нас лежит на столах, тихонько садитесь и приступайте
к работе. Порадуйте красивыми домами: разными – разными, голубыми, красными,
высокими и низкими, с балконами, с карнизами, с башнями и арками – порадуйте
подарками!
-
Давайте сделаем разноцветные дома. У нас на столах лежит цветная бумага.
Возьмите её и оберните вокруг коробки (показ). Лишнюю бумагу сверку сгибаем
по краю и отрезаем. Затем намазываем клеем коробку или бумагу и приклеиваем,
плотно прижимая к коробке. Работаем аккуратно! Потом будем делать крышу, и
приклеивать окна и двери. Подумайте сначала, каким будет наш дом – одноэтажным
или многоэтажным, с балконом или с башенками?
Индивидуальная
работа с затрудняющими детьми.
Готовые
поделки выставляются на основу «Улица».
Как вы
сегодня хорошо потрудились. Молодцы, мы теперь убедились какие у вас умелые
руки. Я надеюсь, что человечкам наши дома понравятся – они имеют одинаковую
прямоугольную форму, но разный размер, цвет, оформление. У нас получился целый
городок. А вот и наши человечки. Давайте с ними играть.
(Дети
обыгрывают постройки)
Итог:
Воспитатель:
Что мы сегодня делали? Какие дома у вас получились? Для кого вы построили дома?

file_name: Конспект занятия по ручному труду в старшей группе.docx

alt: Все ее за ручку водят. (Дверь)

alt: Воспитатель: Что мы сегодня делали?


intro: Осень

title: Прогулки с детьми по осенбми лесу


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 14

1.
Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10 кг меди на 1 °C?
Удельная
теплоемкость меди 400 Дж/кг °C.

40
     Дж;
400
     Дж;
4000
     Дж;
40000
     Дж.

2.
Проводник обладает сопротивлением 80 Ом. Какое количество теплоты выделится в
нем за 10 с при силе тока 0,3 А?

7,2
     Дж;
72
     Дж;
720
     Дж;
72
     кДж.

3.
В проводнике сопротивлением 15 Ом сила тока равна 0,4 А. Какова мощность
электрического тока в нем? Чему равна работа тока в этом проводнике,
совершенная за 10 мин?

2,4
     Вт; 1,44 кДж
6
     Вт; 3,6 кДж
6
     Вт; 60Дж
2,4
     Вт; 24 Дж

4.
Два проводника сопротивлением R1 = 150 Ом и R2 =
100 Ом соединены последовательно. Чему равно их общее сопротивление?

60
     Ом;
250
     Ом;
50
     Ом;
125
     Ом.

5.
Какое из нижеприведённых утверждений справедливо? От каких из нижеуказанных
величин зависит внутренняя энергия тела?
А.
От температуры и скорости движения тела.
B.
От его массы и скорости движения тела.
C.
От высоты тела над поверхностью Земли и его температуры.
D.
От высоты тела над поверхностью Земли и скоростью его движения.
E.
От массы тела и её температуры.
6.
Какое или какие из нижеприведённых утверждений справедливы?
I.
Вещества, находящиеся в жидком состоянии, обладают наибольшей
теплопроводностью, чем в твёрдом состоянии.
II.
Внутренняя энергия тела, находящегося в твёрдом состоянии, меньше, чем
внутренняя энергия того же вещества в жидком состоянии.
III.
Скорость теплообмена зависит от разности температур окружающей среды и
температуры тела.
А. I.
B.
II
C.
III
D.
I и II.
E. I
и III.
7. В
результате бомбардировки изотопа лития 37Li ядрами
дейтерия образуется изотоп бериллия:
37Li + 12Н
→ 44Be + … .    Какая при этом испускается частица?
A. а-частица 24Не
B. Электрон -10е
C. Протон 11p
D. Нейтрон 01n
8. Какая
бомбардирующая частица Х участвует в ядерной реакции   х + 511В
→ 714N + 01n?
A. а-частица 24Не
B. Дейтерий 12H
C. Протон 11p
D. Электрон -10e
9. Произошла
следующая ядерная реакция 510B + 24Не
→ 01n + XYN
Зарядовое
(Х) и массовое (Y) числа ядра азота равны
A. Х = 3; Y =
6
B.  Х = 3; Y =
5
C.  Х = 7; Y =
4
D.  Х = 7; Y =
13
10. Произошла
следующая ядерная реакция 818O + 11Н
→ 01n + XYF
A.
Х = 7; Y = 17
B. Х = 7; Y =
18
C. Х = 9; Y =
19
D. Х = 9; Y =
18

alt: Тест по физике для подготовки к


"Цветы" (кружок "Мукосольки")


extracted_text:
Сизова Наталия
Владимировна, логопед, учитель ИЗО.
МБОУ-Верх-Тулинская СОШ
№14, Новосибирского района

Реализация
этнокультурного воспитания средствами образования

В последнее
время в России и в мировом сообществе стали говорить о повышении статуса образования
и культуры. Воспитывающее значение культуры связывается не только с
возможностью трансляции национальных ценностей и норм, определенных традиций и
знаний, но и с «эффектом» включения подрастающих поколений в многомерность и
неоднозначность мира.
Не возможно
полноценное воспитание личности без усвоения ею культурно – исторического опыта
народа.
 Педагог
В.Н. Сорока-Россинский указывал на то, что человек, утративший свои корни,
становится потерянным для общества. И ничто так не способствует формированию и
развитию личности, ее творческой активности, как обращение к народным
традициям, обрядам, народному творчеству [10].
Восстановление
национального педагогического самосознания, воспитание россиянина, гражданина
своего Отечества, является стратегической целью современного образования. В
содержании современных концепций воспитания акцентируются такие моменты как
сохранение национальной самобытности, поддержание чувства национальной гордости
в сочетании с пониманием места и роли своего народа и страны в развитии мировой
культуры.
Российское
общество постепенно начинает понимать, что важнейшей основой его саморазвития
должно стать осознание каждым человеком национальных интересов России,
понимание каждым своей собственной позиции как гражданина полиэтничного государства,
освоение каждой личностью духовно-нравственных ценностей народа.
Как
справедливо отмечает Марина Юрьевна Новицкая, это достижимо только тогда, когда
осваиваются не внешние «сувенирные» признаки культурного наследия, а его живое,
вечно развивающееся ядро.
Это ядро
можно определить как нераздельное триединство истины, красоты и добра. Именно
эти нравственно ориентированные категории являются сущностными характеристиками
народной культуры. Они сообщают народной картине мира целостность, стереоскопичность,
онтологическую первичность, устойчивость, непротиворечивость. Перечисленные
сущностные характеристики и позволяют развиваться народной культуре во времени,
не теряя своей самотождественности, не копируя саму себя, не повторяя отжившие
формы, решая насущные задачи современности, позволяя нации выдержать все
испытания, которым ее подвергает ход истории [11].
В этом
контексте получила развитие такая отрасль знаний как этнокультурология,
изучающая сущность и структуру этнической культуры, а также взаимосвязи и
взаимозависимости различных ее компонентов, связанных с духовно – нравственными
ценностями и идеалами народа, комплексами культурных черт различных этносов,
динамикой культурных традиций, национально – культурной политикой и
межнациональным культурным сотрудничеством.
Как одно из
направлений этнокультурологии активно развивается этнокультурное воспитание.
Для определения понятия этнокультурного воспитания необходимо выявить его цели,
задачи, принципы, методы, компоненты.
Под
этнокультурным воспитанием мы понимаем целенаправленную деятельность,
ориентированную на освоение социальных норм, ценностей, опыта своего народа,
духовное наследие предыдущих поколений. Что в итоге формирует условия для
гармоничного духовного и физического развития личности.
Цель этнокультурного
воспитания:
передача
традиций, норм поведения, духовного наследия   своего народа.
Задачи этнокультурного
воспитания:
-
формирование представлений об этнической самоидентификации у детей и
подростков;
-
обеспечение успешной социализации детей и подростков;
-
воспитание уважительного отношения к другим национальным культурам.
Принципы этнокультурного
воспитания:
-
преемственность поколений;
-
подлинность певческих, танцевальных, игровых, прикладных традиций;
-
народность;
-
синкретизм;
-
импровизационность в передаче народного искусства;
-
взаимодействие между воспитателем, родителями и детьми.
Принципы
этнокультурного воспитания полноценно могут быть реализованы в едином
воспитательном пространстве.

Методы этнокультурного
воспитания:
-
воссоздание среды традиционной культуры или погружение в среду;
-
использование нравственных норм православия и русской традиционной
культуры;
-
обращение к традициям народной педагогики и семейного воспитания;
-
соединение традиционного и профессионального воспитания.
Прочное, основательное
становление национального сознания, освоение духовно – нравственных ценностей
возможно только в том случае, если ребенок с раннего детства живет и растет в
нравственно, эстетически, интеллектуально здоровой атмосфере семьи, ближайшего
ее окружения, в обществе, которое знает и бережет свои традиции и осознанно
выстраивает систему наследования этих традиций от поколения к поколению [10].
Общество
имеет два важнейших института передачи своего культурного опыта. Это – институт
семьи и система образования.
Именно
школа, как современный организм образования и воспитания, на системной основе
может и должна прививать традиционное народное искусство и культуру[8].
В последнее
время активно развивается деятельность школ традиционной культуры, этно –
эстетических центров, фольклорных отделений при детских школах искусств,
разрабатываются программы, ориентированные на приобщение детей к национальной
культуре, широко используются компоненты народной художественной культуры на
занятиях в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательной школы,
учреждениях дополнительного образования.
Примером
программы этнокультурного воспитания в учебном процессе общеобразовательной
школы реализуемой более 6-ти лет в 5-8 классах, является курс «Народная
культура», направленный на формирование познавательного интереса к народному и
декоративно-прикладному искусству, в задачи которого входит:
1.
формирование мировоззренческих ценностей русского народа, выражающиеся в
его отношении к труду, природе, обществу, семье;
2.
изучение обрядов, обычаев, ритуалов, бытового уклада жизни русского
народа;
3.
приобщение к народному  художественному творчеству включающему в себя:
-  устное
народное творчество;
-  народное
декоративно – прикладное творчество;
-  музыкально –
песенное творчество.
Курс
«Народная культура» реализуется параллельно с учебным предметом ИЗО, дополняя,
углубляя и закрепляя содержание друг-друга.
На уроках
«Народная культура» дети более подробно знакомятся с истоками родного
искусства. Раскрывается представление о мире, красоте человека в предметах
быта, в постройках, в одежде и украшениях. Изучая русские поселения, подробно
рассматривается устройство дворов (крытых и открытых), строительство избы и
связанные с этими моментами, обычаи, обряды, пословицы, поговорки, загадки. На
уроках ИЗО создается образ русской избы, деревни (рисунок, коллаж).
Один их
содержательных блоков курса «Народная культура» поэлементно реализуется на
уроках физической культуры и музыки, связывая воедино различные компоненты
этнокультуного воспитания, через игровую деятельность. Игра отражает
мировоззрения народа, она входит в народные обряды,  воспроизводятся отдельные
стороны бытового устройства жизни народа. Значимое место в народных играх
принадлежит художественному началу: игры сопровождают песни, танцы,
театрализованные формы, игры сопровождаются поэтическим словом, музыкой,
выразительными движениями. Вот почему игра всегда была преобладающим средством
педагогики. Через игру органично и естественно шло приобщение детей к миру
родной культуры.
Ни один из
компонентов, факторов воспитания не может быть доминирующим, они не существуют
обособленно, в отрыве друг от друга. Народная педагогика сильна именно
гармоническим взаимодействием компонентов воспитания.
Список литературы.
1.
Бакланова Т.И. Система
этнохудожественного образования «Русская традиционная художественная
культура»//Начальное образование в России: инновации и практика. – М.,1994.
2.
Волков Г.Н. Этнопедагогика. –
М.,2000. – 176с.
3.
Гуманизация воспитания в
современных условиях. /Под ред. Газмана О.С., Костенчука И.А./ – М., 1995
4.
Детский фольклор  / [сост., вступ.
ст., подгот. текстов и коммент. М. Ю. Новицкой, И. Н. Райковой ; сост. ил.
части и пояснения к ил. Ф. С. Капица]. - М. : Русская книга, 2002. - 553
5.
Знакомство детей с русским
народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых
праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений/Авт.сост.: Л.С.Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маханева, О.Н.
Корепанова и др. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
6.
История русской культуры:
художественная жизнь и быт 18-19 вв. Рябцев Ю.С. - Владос, 1997.
7.
История русской культуры:
художественная жизнь и быт XI-XVII вв. Рябцев Ю.С. - Владос, 1997.
8.
Князева О.Л., Маханева М.Д..
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс,2004.
9.
Литвинова М.Ф.. Русские народные
подвижные игры для детей дошкольного и  младшего школьного возраста:
Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003.
10.
  Научно – методическое
обеспечение деятельности детских фольклорных объединений.//Сб. докладов и
статей по материалам научно – практических конференций.  – Новосибирск, 2001.
11.
Новицкая М.Ю.
    Факультативный курс "Введение в народоведение". На
материале русской традиционной культуры [Текст] / М.Ю. Новицкая // Начальная
школа. - 1995.-N12. - С.36-40.
12.
Проект по приобщению дошкольников
к истокам национальной культуры через русские народные подвижные игры. / С.Н.
Шведчикова / URL - http://ds82.ru/doshkolnik/3937-.html (Дата
обращения 20.04.2011)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: К проблеме определения понятия этнокультурного воспитания.doc

title: РЕАЛИЗАЦИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_204»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Recurrent laryngeal nerve
palsy complicating subclavian line insertion: a case report
Abstract
Introduction
Although recurrent laryngeal nerve
injury has been described following central venous access via the jugular
route, it has not previously been reported following access via the subclavian
route.
Case presentation
A 63-year-old man presented with
acute dysphonia immediately after insertion of a Hickman line via the
subclavian route. Flexible laryngoscopy revealed a left vocal fold palsy. A
computed tomography scan from the skull base to the thoracic inlet showed no
obvious abnormality other than an abducted left vocal cord.
The timing of the events and the
computed tomography scan results strongly support the conclusion that the left
recurrent laryngeal nerve was injured during insertion of the Hickman line,
resulting in a left adductor vocal cord palsy.
Conclusion
This case illustrates an unusual
example of iatrogenic injury to the recurrent laryngeal nerve. It is important
to recognize the possibility that such injuries may occur in order to prevent
them.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_204»


extracted_text:
Роль моего предмета (СБО) в будущей жизни обучащающегося.

Изучение
предмета СБО в коррекционных общеобразовательных школах является важным звеном
в жизни детей с недостатками  интеллектуального развития.  Главной целью
курса СБО  является подготовка обучающихся  к самостоятельной жизни,
формирование прочных знаний, умений и навыков, помочь  ребенку ориентироваться
в окружающей среде, выбрать свой путь, свой взгляд на мир, сформировать образ
будущей семьи.
С
5 класса обучающиеся начинают овладевать знаниями и умениями по следующим
разделам: личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой и
обувью, транспорт, торговля, семья, культура поведения.  А  к 11
классу
обучающиеся должны  ориентироваться и в экономико-бытовых вопросах: иметь
представления о деньгах, доходах, бюджете, уметь планировать его на месяц,
рационально использовать деньги. После окончания школы такие знания и умения в
значительной мере обеспечивают ему самостоятельность, уверенность и
независимость от окружающих его людей. Это большая ответственность, ведь именно
от нас во многом зависит, кто вырастит из наших учеников и как сложится их
судьба.
Почти
каждый урок СБО имеет практическую направленность, нацеленную на формирование и
закрепление умений, необходимых в самостоятельной жизни.
Также
основными формами и методами  обучения являются  беседы, сюжетно - ролевые игры,
экскурсии, широко используются наглядные средства обучения, ТСО,  демонстрация
учебных  кинофильмов. На  уроках  способствую  ориентировке обучающихся в
современном мире.
Так как классы разделены на
подгруппы, это позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучающимся
на занятиях,  развивать
и совершенствовать у обучающихся навыки самообслуживания, ведение домашнего хозяйства,
ориентировки в окружающей среде. Обучающиеся  получают элементарные
экономические знания (стоимость товаров, услуг, бюджет семьи и т. д.). На
занятиях они получают информацию и навыки пользования услугами различных
организаций, учреждений, предприятий и службы быта, торговли, связи, транспорта
и медицинской помощи.
На уроках  используются все виды
наглядности:
- натуральная (посуда, одежда,
предметы и средства личной  гигиены, электробытовые приборы, продукты, мебель и
др.);
- образная (плакаты, картинки,
инструкционные карты, технологические карточки);
- символическая (например,  условные
обозначения для ухода за одеждой, а также температурных режимов работы
электроутюга, электроплиты,  миксера, служб железнодорожного вокзала, карты);
-  графическая (бланки квитанций,
таблицы, инструкции).
 Уроки СБО предусматривают широкое
использование наглядности на всех этапах: при сообщении новых знаний,
закреплении, повторении, самоконтроле  выполненной работы.  Наглядность может
служить опорой обучающимся при самостоятельной деятельности. На уроках СБО
обучающимся приходится пользоваться как доступными средствами наглядности, так
и сложными ее видами. К числу сложных видов наглядности относятся квитанции,
чеки, бланки, билеты, инструкции и рецепты. Простая демонстрация документа не
дает желаемых результатов, так как школьникам сложно выделить необходимые
сведения из наглядного средства. В помощь обучающимся, при анализе каждого
нового документа, нужно составить вопросы, отвечая на которые,  дети смогут под
руководством учителя научиться ориентироваться в наглядности. Например, беседуя
с обучающимися о железнодорожном транспорте, направлениях поездов, правилах
покупки и возврата билетов, учитель должен предусмотреть знакомство учеников с
билетом на поезд. Демонстрируя билет (увеличить его размер), учитель
последовательно задает ряд вопросов, которые помогают школьникам получить
полную информацию. Например: Что это? Что можно узнать по этому билету? Какого
числа отправление? В какое время? и т. д. На уроках СБО, при изучении темы
«Питание», школьники работают с учебными технологическими картами. В
технологических картах по приготовлению пищи приводится расчет продуктов на
одну порцию. Технологические карты — это учебный материал для индивидуальной и
групповой работы. Также при изучении тем: «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище»
школьники знакомятся и изучают электробытовые приборы и оборудование — это
холодильник, электроплита, микроволновая печь, миксер, электрочайник,
электроутюг, пылесос, а также правила работы и техника безопасности при работе
на них.
Сегодня трудно представить
современный урок в современной школе без использования новых информационных
технологий. Уроки и мероприятия с использованием ИКТ становятся неотъемлемой
частью учебно-воспитательного процесса и являются одним из важных результатов
инновационной работы в практике моей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Использование ИКТ на уроках проходит по следующим
направлениям: текстовые материалы и карточки, набранные в Word, презентации в
Power Point. Физкультминутки для учащихся тоже поможет провести компьютер.
Итак, под воздействием обучения и
воспитания, с использованием наглядности, ИКТ, у обучающихся постепенно
формируются навыки и умения, совершенствуется интеллектуальная деятельность и
более ощутимой становится их социальная адаптация. Для успешной социальной
адаптации я стараюсь расширять бытовой и социальный опыт школьников, учу
применять полученные знания и умения в собственной жизни, что и является
основной целью уроков социально-бытовой ориентировки в школе.
Учащиеся
5-11 классов принимали участие в анкете по предмету СБО. Проведен анализ анкет.
Я выявила следующее: все дети отметили , что им нравится предмет СБО и что он
необходим в нашей школе. Ученики считают , знания полученные на предмете, пригодятся
им в жизни. На вопрос «Какие темы им больше всего нравится изучать на данном
предмете», ученики 5 классов ответили что «Личная гигиена», «Семья»,
«Питание»,
а ученики 9 классов отметили все темы которые ими изучены с 5 по 9 классы.
Анкетирование
показало, что у обучающих сформировано положительное отношение к предмету СБО, отметила,
что им нравится изучать предмет. Это достигается путем правильной подачей
материала учителем, благоприятным эмоциональным настроем, применением различных
форм и методов проведения уроков.

file_name: Роль моего предмета СБО.docx

title: Выступление к педсовету на тему: "Роль моего предмета (СБО) в будущей жизни обучащающегося"


extracted_text:
государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение
«Магнитогорский педагогический
  колледж»

(наименование образовательной организации)

Школьное отделение

(наименование структурного подразделения (отделение))

ДНЕВНИК ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Общие сведения

ФИО обучающегося

Субботина Яна Артёмовна

Курс

3

Форма обучения

Очная

Направление подготовки / специальность / профессия

44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном
  образовании»

Наименование структурного подразделения (отделение)

Школьное отделение

Группа

931

Вид Практики

Учебная

Название Практики

УП 01 Ознакомительная практика

Способ проведения Практики

стационарная

Форма проведения Практики

Рассредоточено

Место прохождения Практики

ГБПОУ «МПК»

Период прохождения Практики

с «01» сентября 2022 г.
по «21» декабря 2022 г.

Учет выполняемой работы

№ п/п

Содержание работы

Дата выполнения

Отметка о выполнении

1.

Инструктаж
  по практике и ТБ

01.09.2022

выполнен

2.

Анализ
  учебно-методического комплекта базы практики.

08.09.2022

выполнен

3.

Наблюдение
  показательного урока учителя.
Беседа
  с учителем «Методическое обеспечение урока».
Анализ
  методического обеспечения урока

15.09.2022

выполнен

4.

Наблюдение
  показательного урока учителя.
Беседа
  с учителем «Методическое обеспечение урока».
Анализ
  методического обеспечения урока.
Анализ
  педагогических, психологических и гигиенических аспектов урока.

22.09.2022

выполнен

5.

Наблюдение
  показательного урока учителя.
Анализ
  урока и процесса обучения

29.09.2022

выполнен

6.

Наблюдение
  показательного урока учителя.
Анализ
  урока и процесса обучения

06.10.2022

выполнен

7.

Наблюдение
  показательного урока учителя.
Анализ
  урока и процесса обучения.
Нахождение
  методической литературы и других источников информации, необходимых для
  подготовки к урокам. Составление перечня.

13.10.2022

выполнен

8.

Наблюдение
  показательного урока учителя.
Анализ
  урока и процесса обучения
Нахождение
  методической литературы и других источников информации, необходимых для
  подготовки к урокам. Формулирование задач урока.

20.10.2022

выполнен

9.

Анализ
  учебно-тематических планов и документации учителя».

27.10.2022

выполнен

10.

Наблюдение
  показательного урока учителя.
Анализ
  воспитательных возможностей урока.

03.11.2022

выполнен

11.

Анализ
  урока и процесса обучения.

10.11.2022

выполнен

12.

Наблюдение
  показательного урока учителя.

17.11.2022

выполнен

13.

Анализ
  урока и процесса обучения.

24.11.2022

выполнен

14.

Наблюдение
  показательных уроков учителя.
Анализы
  уроков и процесса обучения.

01.12.2022

выполнен

15.

Подготовка
  отчета. Заполнение всех видов документации

08.12.2022

выполнен

16.

Итоговая конференция. Зачет

15.12.2022

выполнен

Дневник заполнил:

обучающийся

Я.А Субботина

«21» декабря 2022 г.

(подпись)

(И.О. Фамилия)

(дата)

Дневник проверил:

руководитель Практики от
  образовательной организации

Преподаватель ГБПОУ «МПК»

О.И.Коденец

«21» декабря 2022 г..

(уч. степень, уч. звание, должность)

(подпись)

(И.О. Фамилия)

(дата)

file_name: Дневник.docx

alt: Формулирование задач урока. 20


extracted_text:
Государственное автономное учреждение дополнительного
образования
«Белгородский областной Центр детского и юношеского
туризма и экскурсий»

Конспект учебно-тренировочного занятия
по спортивному ориентированию

                   Волошин Юрий Иванович
                                    педагог
дополнительного образования
                                         ГАУДО
«Белгородский областной Центр
                                                 детского
и юношеского туризма и экскурсий»

Белгород – 2020

КОНСПЕКТ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
учебно-тренировочной
группы – 2 года обучения.
Педагог
дополнительного образования Волошин Ю.И.
Дата
« 22 » марта 2020 г.
Задачи
тренировки:
1.
Обучить поиску контрольных пунктов
в заданном направлении с применением азимутальных ходов.
2.
Совершенствовать чтение линейных и
площадных ориентиров при поиске контрольных пунктов.
3.
Развивать общую и специальную
выносливость.

Цель: совершенствование навыков
поиска контрольных пунктов на дистанции в заданном направлении. Развитие выносливости и физической подготовки
спортсменов-ориентировщиков.
Инвентарь:
спортивные карты, карточки для отметки, компасы, секундомер, призмы КП, номера
КП, фломастеры.

Части

СОДЕРЖАНИЕ

Дозировка

Методические
  указания

1

Подготовительная
  часть
1. Построение. Приветствие.
  Постановка задач тренировки.
2. Разминка:
- ходьба, бег

- гимнастические упражнения без
  предметов:
а) и.п. – о.с., руки на пояс
1 – наклон головы влево
2 – тоже вправо
3 – тоже вперед
4 – и.п.
б) и.п. – стойка ноги врозь
1,2 – вращение рук вперед
4,3 – тоже назад
в) и.п. – о.с.
1 – выпад правой руки на пояс
2 – и.п.
3 – выпад левой, руки вверх
4 – и.п.
д) и.п. – упор присев
1 – упор лежа
2 – и.п.
3,4 – тоже самое
3. Упражнения в парах
а) и.п. – стойка ноги врозь,
  лицом друг к другу, руки на плечах партнера
1,2 – наклоны вперед
3,4 – и.п.
б) и.п. – стойка ноги врозь
  лицом друг к другу, руки в замок с партнером
1 – сед. на правой, руки вперед
2 – и.п.
3 – сед. на левой, руки вперед
4 – и .п.
в) и.п. – упор лежа, ноги
  держит партнер
1 – руки согнуты
2 – и.п.
3,4 – тоже самое

3-4 мин

18-20 мин
10-12 мин

8-10 мин
6-7 раз

5-6 раз

6-7 раз

7-8 раз

6-7 раз

7-8 раз

6-7 раз

Обратить внимание
  на форму одежды.

Дыхание не задерживать.

Спину держать
  прямо.

Руки прямые.

Спину держать
  прямо.

Смотреть прямо
  перед собой.

Наклоны глубже.
Ноги не сгибать.

Спину держать
  прямо.

Туловище держать
  прямо.

2

Основная часть
1. Занятие со спортивной
  картой:
       1) В лесном массиве подготовлены дистанции (М14 - 3,8
  км – 16 КП; М10 - 1,3 км – 7 КП), при прохождении которых спортсменам нужно
  применить различные умения и навыки (приложение № 1). Дистанция в заданном
  направлении (карты для спортсменов - приложение № 2, № 3; карта для
  начальника дистанции - приложение № 4).
       2) Медленный бег,
  ходьба, упражнения на восстановление дыхания.
       3) Разбор и анализ
  ошибок после прохождения дистанции.

80 - 90 мин

8-10 мин

6-8 мин

Напомнить о
  масштабе спортивной карты.

Дыхание не
  задерживать.
Назвать наиболее
  распространенные ошибки.

3

Заключительная
  часть

Медленный бег, ходьба.

Упражнения на расслабление,
       для восстановления дыхания, на внимательность.
Построение, подведение
       итогов. Замечания. Домашнее задание.

5-7 мин

3-4 мин

2-3 мин

Обратить внимание
  на плечевой пояс.
Дыхание не
  задерживать.

Отметить хорошо
  работавших на тренировке.

Приложение № 1

Информация
22 марта 2020 г.
(Дистанция в заданном направлении)

Центр
соревнований: г.Белгород, лесной
массив «Сосновка».
Местность: район соревнований расположен в лесном массиве «Сосновка».

Лес смешанный, с подлеском, с
мелким рельефом. Микрообъекты
представлены в виде воронок, окопов, капониров.
Проходимость
 от хорошей до трудно пробегаемой. Грунт песчаный. Дорожная сеть развита
хорошо.
Опасных
мест нет.
Границы
района соревнований: с севера – частный
сектор; с востока – асфальтированная дорога Белгород-Разумное; с юга –
ручей; с запада – река Северский Донец.
Карта:
Масштаб 1:6800 м, высота сечения
рельефа – 2,5 метров. Подготовлена: весна 2018 г. Формат карт А4, А5 - карты не
герметизированы.
Карта выдаётся в момент
старта.  Легенды впечатаны в карты.
Отметка на КП –  фломастером КП в карточке участника.
Параметры дистанций:

Группа

Длина (км)

Количество  КП

Масштаб карты

М - 14

3,8

16

А4

М - 10

1,3

7

А5

Старт совпадает с началом
ориентирования.
С последнего КП до финиша – 60
м.
Контрольное время – 1,5 час.
Аварийный азимут - 330 градусов (северо-запад), далее к месту старта.

Образец карточки участника
для отметки на КП.

Приложение № 2
(карта для
спортсменов – М14).

Приложение № 3
(карта для спортсменов
- М10).

Приложение № 3
(карта для начальника
дистанций).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект 22.03.2020.docx

alt: КОНСПЕКТ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО

alt: Подготовительная часть 1.

alt: Приложение № 2 (карта для спортсменов –

alt: Приложение № 3 (карта для спортсменов -


file_name: Свидетельство Бинарный урок.docx

title: Свидетельство Бинарный урок


extracted_text:
Подготовила:
классный руководитель
5 А класса
Орлова Л.С.

Цели
классного часа:
1.     Воспитание
внимательного отношения к своему здоровью;
2.     Повышение
мотивации на здоровый образ жизни;
3.     Развитие
творческих способностей, расширение кругозора.
План
классного часа:
1.     Вступление.
2.     Схема здоровья.
3.     Наши достижения.
Выступления ребят.
4.     Презентация «Виды
спорта»
5.     Результаты
анкетирования.
6.     Заключение.
Предварительная
подготовка к классному часу:
1.     Цветные карточках
словосочетания (смотри пункт 2 классного часа – схема здоровья).
2.     Напечатать на
цветной бумаге поговорки и изречения о здоровье и здоровом образе жизни:
«Здоровому всё здорово!», «Здоровью нет цены», «Здоровый человек есть самое
драгоценное произведение природы», «Богатство – на месяц, здоровье – на всю
жизнь».
3.      Провести анкету
«Здоровы ли вы физически» и подготовить  по ней обзор.

Ход классного часа.
I. Вступление.
А)
Ученики читают стихотворения.
1.
Крошка сын к отцу пришел.
 И
спросила кроха:
 "Что
такое хорошо?"
 2.
Если делаешь зарядку,
 Если
кушаешь салат,
 Если
любишь шоколадку-
 То
найдешь здоровья клад.
 3.
Если  мыть не хочешь уши,
 И
в бассейн ты не придешь,
 С
сигаретою ты дружишь-
 То
здоровья не найдешь.
 4.
Нужно, нужно по утрам и вечерам
 Умываться,
закаляться,
 Спортом
смело заниматься,
 Быть
здоровым постараться.
 Это
нужно только нам!
Б)
Слово учителя:
 -
Как
вы уже, ребята, догадались,  сегодня мы с вами поговорим о здоровье.
«Здравствуйте»,- говорим мы, когда приветствуем друг друга, а значит желаем
здоровья. Именно здоровья мы желаем в первую очередь, когда поздравляем
кого-либо с каким-нибудь праздником. Здоровье человека – это
 главная
ценность в жизни каждого из нас. Его нельзя купить ни за какие

деньги.
Его нужно беречь с самого первого дня появления на свет. Сначала о вас
заботятся родители, но вы растете и уже каждый из вас сейчас должен задуматься,
как не навредить своему здоровью. «Здоровье сбережёшь – от беды уйдёшь»,-
гласит народная мудрость. Всем известно: «В здоровом теле – здоровый дух!».
-
Ребята, почему полезно делать по утрам зарядку, заниматься спортом?
Учащиеся:  Это укрепляет
мышцы человека, держит в тонусе, бодрит человека. Человек, который дружит с
физкультурой, закаляется, меньше болеет.

 Учитель:  - Правильно! 30 минут умеренной физической активности в день
существенно поддерживают и улучшают здоровье. И неважно прогуляетесь ли вы в
это время, проедете на велосипеде или погоняете в футбол. Просто это должно
быть каждый день. С физкультурой нужно дружить. Зарядка должна стать для вас
ежедневной привычкой. Некоторые идут дальше и по утрам обливаются холодной
водой, что очень полезно для человека. Нужно обязательно закаляться. Но идти к
этому нужно постепенно. Сначала умываетесь холодной водой, потом месяца 3–4
обтираетесь холодным полотенцем, и лишь после этого можно начинать обливаться
холодной водой.
II. Игра «Шайба-гол-ура!»
-
Давайте сейчас сделаем небольшую зарядку. Поиграем в игру «Шайба-гол-ура!»
Правила игры таковы. Когда ведущий говорит: «Шайба!», вы поднимаете правую
руку; когда кричит: «Гол!»,- поднимаете левую руку; а когда крикнет: «Ура!» -
поднимаем обе руки.
(Выбирается
ведущий, который проводит физкультминутку. Поочередно ведущих можно менять.)
Учитель:- Молодцы!
Размялись.
-
Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные.
III. Слагаемые здоровья
Заранее
подготовить разноцветные карточки со словосочетаниями: подвижный образ жизни;
переедание; правильное питание; ночной образ жизни; вредные привычки; отказ от
вредных привычек; режим дня; активный отдых; полноценный сон; еда на ночь;
перекусы; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции; стрессовые
ситуации
 Карточки
крепят магнитами на доску. Учитель предлагает прочитать и оставить на доске
только те карточки, высказывания на которых мы можем связать со здоровым
образом жизни. Дети читают и предлагают оставить некоторые из них. Остальные
карточки снимаются с доски (на этом этапе возможны обсуждения).
Составляется
схема здорового образа жизни:
подвижный
образ жизни
правильное
питание
отказ
от вредных привычек
режим
дня
активный
отдых, полноценный сон
закаливание

IV. Выступления ребят « Наши
достижения».
Учитель:
-  Сегодня
мы с вами говорим в основном о подвижном образе жизни, а более точно – о
спорте, о физических нагрузках, и месте спорта в нашей жизни.
 -
На доске цветок, вы сорвете лепесток и должны будете показать с помощью
пантомимы тот вид спорта, который указан на лепестке.
 (плавание,
настольный теннис, каратэ и т.д.)
-
Сейчас наши ребята расскажут нам о своих внешкольных занятиях. Они попытаются
ответить нам на вопрос: что дают им занятия по интересам
 Учитель.
-
Помогают ли занятия спортом познать самого себя?
-
Ученик: Спорт
– это творчество, требующее разносторонней подготовки.
 V. Викторина:
Как
называется обувь для игры в регби? (Буцы)
Название
площадки, на которой выступают боксёры? (ринг)
В
каком виде спорта прославился Алексей Ягудин? (фигурное катание)
Общее
название домашнего животного и гимнастического снаряда? (конь)
Самый
титулованный хоккеист мира? (В. Фитисов)
Сколько
минут идет футбольный матч? (90 минут)
На
чем передвигаются биатлонисты? (лыжи)
Название
саней, на которых спускаются с горы бобслеисты? (боб)
Какой
город России выиграл право принять олимпиаду в 2014 года? (Сочи)
VI.  Анкетирование.
Учитель:
-  А сейчас мы проведём анкету  и дадим некоторые рекомендации, что необходимо
делать, чтобы приблизиться к идеалу здорового образа жизни.
Учитель: Я надеюсь, что
каждый из вас выберет для себя занятие по душе, ведь занятия спортом  помогут
вам стать гармоничной личностью, профессионалом своего дела, ведь в жизни, как
в спорте, главное – не победить соперника, а победить себя, доказать себе, что
ты можешь многое.

VII.Заключение
 Угадай-ка:
cобрать речевки( разрезанные
карточки)  о здоровье (кто быстрее!) и прокричать:
1. Здоровье
– это клад,
Здоровье
– это сила.
Спортом
занимайся
И
будешь ты красивым!
2.
Курению – нет!
Наркотикам
– нет!
Здоровью
и спорту
Огромный
привет!
3.
Побольше спортом занимайся
И
водичкой обливайся!
И
забудем мы тогда,
Кто
такие доктора!

И
закончим наш классный час стихотворением Давида Тухманова.
Читает
ученик
Мы
рождены, чтоб жить на свете долго:
Грустить
и петь, смеяться и любить,
 Но,
чтобы стали все мечты возможны,
 Должны
мы все здоровье сохранить.
 Спроси
себя: готов ли ты к работе -
 Активно
двигаться и в меру есть и пить?
 Отбросить
сигарету? Растоптать наркотик?
 И
только так - здоровье сохранить?
 Взгляни
вокруг: прекрасная Природа
 Нас
призывает с нею в мире жить.
 Дай
руку, друг! Давай с тобой поможем
 Планете
всей Здоровье сохранить!
-
В конце классного часа хочется пожелать всем участникам крепкого здоровья. И
помните, что природа к нам очень щедра. Ведь достаточно всего 20 – 30 минут в
день потратить на физзарядку, но такую, чтобы вспотеть и пульс участился вдвое,
чтобы снизить риск заболеваний сердца в 2-3 раза. Двигайтесь больше и будьте
здоровы!

Анкета
«Здоровы ли вы физически?»
На
каждый вопрос нужно выбрать один вариант ответа.
Как
часто вы занимаетесь физическими упражнениями?
 а)
четыре раза в неделю
 б)
два-три раза в неделю
 в)
один раз в неделю
 г)
иногда
Какое
расстояние проходите пешком за один день?
 а)
4 км
 б)
около 4 км
 в)
менее 1,5 км
 г)
500 метров
Отправляясь
в школу или в секцию, вы:
 а)
идёте пешком
 б)
часть - идёте пешком, часть – используя транспорт
 в)
всегда используете транспорт
Если
перед вами выбор: идти по лестнице или использовать лифт, вы
 а) поднимаетесь
всегда по лестнице
 б)
поднимаетесь по лестнице, если нет груза
 в)
иногда пользуетесь лестницей
 г)
всегда пользуетесь лифтом
По
выходным дням вы
 а)
несколько часов работаете по дому или в саду
 б)
целый день в движении, но без физического труда
 в)
совершаете несколько коротких прогулок
 г)
читаете и смотрите телевизор
За
ответ «а» - получаете 4 очка, «б» - 3 очка, «в» - 2, «г» - 1
Подведение
итогов:
Если
вы набрали 8-13 баллов, то вы ленивы и вам необходимо заняться физическими упражнениями;
Если
вы набрали 14-17 баллов, то ваша двигательная активность на среднем уровне;
Ø
Если вы набрали 18 баллов и более, то ваша двигательная активность в норме.

file_name: Классный час -Выбирая спорт, выбираем здоровье- .doc

alt: Подготовила: классный руководитель 5

alt: Цели классного часа: 1.

alt: IV . Выступления ребят « Наши достижения»

alt: Анкета «Здоровы ли вы физически?»

title: Классный час  "Выбирая спорт, выбираем здоровье!"