extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
электрометаллургический техникум»

Отделение
инженерной механики и экономики
Цикловая
комиссия экономических дисциплин
Образовательно-квалификационный
уровень специалист среднего звена
Укрупненная
группа 38.00.00 Экономика и управление
Специальность
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

УТВЕРЖДАЮ
Председатель
цикловой комиссии
                        И.В.
Древицкая
« 21»   апреля   2020г.

З А Д А Н И Е
НА
ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

Мельниченко Анастасии
Игоревны

 1
Тема ВКР: «Учет и анализ
формирования доходов от реализации товаров (работ, услуг)»

 Руководитель ВКР:  Шумская Лариса Анатольевна
Утверждено
приказом ГПОУ ДЭМТ от  «16»  марта 2020 года  № 36-с
2
Срок представления студентом ВКР: 10.05.2020.
3
Исходные данные:  Баланс
(отчет о финансовом состоянии) (форма 1), Отчет о финансовых результатах (форма
2), нормативные и литературные источники.
4
Содержание  выпускной квалификационной работы (перечень вопросов, которые нужно разработать):
ВВЕДЕНИЕ
1          ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ УЧЕТА И АНАЛИЗА ДОХОДОВ ОТ РЕАЛИЗАЦИИ ТОВАРОВ (РАБОТ, УСЛУГ)
            1.1      Экономическая
сущность доходов от реализации товаров (работ, услуг) и методика их
формирования
            1.2      Документальное
оформление операций формирования доходов от реализации товаров (работ, услуг)
            1.3      Синтетический
и аналитический учет операций формирования доходов от реализации товаров
(работ, услуг)
2          АНАЛИЗ
ФОРМИРОВАНИЯ ДОХОДОВ ОТ РЕАЛИЗАЦИИ ТОВАРОВ (РАБОТ, УСЛУГ)
            2.1      Организационная
характеристика деятельности предприятия  ЗАО «Геркулес»
            2.2      Значение,
задачи и последовательность анализа формирования доходов от реализации товаров
(работ, услуг)
            2.3      Оценка
и динамика формирования доходов от реализации товаров (работ, услуг)
            2.4      Методика
анализа влияния факторов на формирование доходов от реализации товаров (работ,
услуг)
3          СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
УЧЕТА ОПЕРАЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДОХОДОВ ОТ РЕАЛИЗАЦИИ ТОВАРОВ (РАБОТ, УСЛУГ) В
УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ПК
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
5
Дата выдачи задания «22»  апреля  2020 года

КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН

№ п/п

Название этапов       ВКР

Срок выполнения
этапов ВКР

Примечание

1

Введение

18.05-20.05

2

Раздел
  1

20.05-26.05

3

  Раздел 2

26.05-03.06

4

  Раздел 3

03.06-08.06

5

Заключение

08.06-10.06

6

Презентация

20.05-10.06

Студентка

(подпись)

 А.И.
  Мельниченко

Руководитель ВКР

(подпись)

 Л.А.
  Шумская

Скачано с
www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: З А Д А Н И Е НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ по теме ВКР: «Учет и анализ формирования доходов от реализации товаров (работ, услуг)»


extracted_text:
Точка росы. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления

Явление
превращения вещества из жидкого состояния в газообразное называется парообразованием.
Парообразование
может осуществляться в виде двух процессов: испарение и кипение.
Наблюдать процесс
кипения можно с помощью простого опыта, нагревая воду в стеклянной колбе.
При нагревании воды
в ней через некоторое время появляются пузырьки, в которых содержатся воздух и
насыщенный водяной пар, который образуется при испарении воды внутри пузырьков.
При повышении температуры давление внутри пузырьков растёт, и под действием
выталкивающей силы они поднимаются вверх. Однако, поскольку температура верхних
слоёв воды меньше, чем нижних, пар в пузырьках начинает конденсироваться, и они
сжимаются. Когда вода прогреется по всему объёму, пузырьки с паром поднимаются
до поверхности, лопаются, и пар выходит наружу. Вода кипит. Это происходит при
такой температуре, при которой давление насыщенного пара в пузырьках равно
атмосферному давлению.
Процесс парообразования,
происходящий во всем объёме жидкости при определённой температуре,
называют кипением.
Температуру, при которой жидкость
кипит, называют температурой
кипения.
Эта температура
зависит от атмосферного давления. При повышении атмосферного давления
температура кипения возрастает.
Опыт
показывает, что в процессе кипения температура жидкости не изменяется,
несмотря на то, что извне поступает энергия. Переход жидкости в газообразное
состояние при температуре кипения связан с увеличением расстояния между
молекулами и соответственно с преодолением притяжения между ними. На совершение
работы по преодолению сил притяжения расходуется подводимая к жидкости энергия.
Так происходит до тех пор, пока вся жидкость не превратится в пар. Поскольку
жидкость и пар в процессе кипения имеют одинаковую температуру, то средняя
кинетическая энергия молекул не изменяется, увеличивается лишь их потенциальная
энергия.
На
рисунке приведён график зависимости температуры воды от времени в процессе её
нагревания от комнатной температуры до температуры кипения (АВ), кипения (ВС),
нагревания пара (CD), охлаждения пара (DE), конденсации (EF) и последующего
охлаждения (FG).

Для превращения
разных веществ из жидкого состояния в газообразное требуется разная энергия,
эта энергия характеризуется величиной, называемой удельной теплотой
парообразования.
Удельная теплота парообразования (L) — это величина, равная отношению количества теплоты,
которое нужно сообщить веществу массой 1 кг, для превращения его из жидкого
состояния в газообразное при температуре кипения.
Единица удельной
теплоты парообразования — [L] = Дж/кг.
Чтобы рассчитать
количество теплоты Q, которое необходимо сообщить веществу массой тп для его
превращения из жидкого состояния в газообразное, необходимо удельную теплоту
парообразования (L)
умножить на массу вещества: Q = Lm.
При конденсации
пара выделяется некоторое количество теплоты, причем его значение равно
значению количества теплоты, которое необходимо затратить для превращения
жидкости в пар при той же температуре.
В воздухе
всегда содержится водяной пар, являющийся продуктом испарения воды. Содержание водяного пара в воздухе
характеризует влажность
воздуха.
Абсолютной влажностью воздуха (р) называют массу водяного пара, содержащегося в 1 м3 воздуха,
или плотность водяного пара, содержащегося в воздухе. Если влажность равна 9,41·10-3 кг/м3,
то это означает, что в 1м3 содержится 9,41·10-3 кг
водяного пара.
Для того чтобы
судить о степени влажности воздуха, вводят величину, называемую относительной
влажностью.
Относительная влажность воздуха (ϕ) – это величина, равная отношению плотности
водяного пара (р),
содержащегося в воздухе (абсолютной влажности), к плотности насыщенного
водяного пара (р0)
при этой температуре:
Обычно
относительную влажность выражают в процентах.
При понижении
температуры ненасыщенный пар может превратиться в насыщенный.
Примером такого превращения является выпадение росы и образование
тумана. Так, летним днём при температуре 30 °С плотность водяного пара равна
12,8·10-3 кг/м3. Этот водяной пар является ненасыщенным.
При понижении вечером температуры до 15 °С он уже будет насыщенным, и выпадет
роса.
Температуру, при
которой водяной пар, содержащийся в воздухе, становится насыщенным,
называют точкой
росы.

Для измерения
влажности воздуха используют гигрометры (конденсационные и волосные) или психрометры.
Психрометр состоит
из двух термометров, один из которых сухой, а другой — влажный.
Термометры
прикреплены к таблице, в которой по вертикали указана температура, которую
показывает сухой термометр, а по горизонтали — разность показаний сухого и
влажного термометров. Определив показания термометров, по таблице находят
значение относительной
влажности воздуха.
Например,
температура, которую показывает сухой термометр, 20 °С, показание влажного
термометра 15 °С. Разность показаний 5 °С. По таблице находим значение
относительной влажности ϕ = 59%.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 41.Точка росы. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.docx


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 1
по охране труда обучающихся
МОУ «Оленовской школы №1
Волновахского района» (вводный инструктаж)
1. МОУ «Оленовской
школы №1 Волновахского района»  расположена в микрорайоне, имеющем ряд опасных
для жизни и здоровья факторов:
- вблизи школы проходит центральная улица поселка,
расположены  перекрестки;
2. По дороге в
школу и обратно необходимо:
- переходить дорогу только в установленных местах;
- предварительно убедиться, что движущегося транспорта в
опасной близости нет.
3. В школе имеются учебные кабинеты повышенной степени
опасности: информатики, мастерские технического труда. Во время занятий в этих
кабинетах необходимо строго соблюдать инструкции по охране труда и требования
учителя.
4. Во избежание травмоопасных ситуаций в школе нельзя:
- бегать и толкаться во время перемен;
- оставлять в коридорах разлитую на полу воду;
- качаться на трубах парового отопления.
5. В случае любых происшествий и
травм необходимо немедленно сообщить об этом ближайшему учителю, классному
руководителю, завучу, директору школы, медработнику.
 Медицинские аптечки имеются в
кабинетах директора и медкабинете.
6. В случае возникновения пожара, короткого замыкания в
электросети, засорения канализации или подозрений на них необходимо немедленно
сообщить об этом ближайшему учителю или администратору. При пожаре звонить по
телефону 101 , вызов милиции 102 , вызов скорой помощи 103
.
7. В случае возникновения чрезвычайной ситуации все
сотрудники и учащиеся школы должны быть немедленно эвакуированы. Сигнал тревоги
подается продолжительной серией коротких звонков. Учащиеся покидают помещение
класса и организованно выходят из школы вместе с учителем в соответствии с
планом эвакуации .
8. При появлении в школе посторонних людей, ведущих себя
подозрительно или агрессивно, необходимо немедленно сообщить об этом охраннику
или ближайшему учителю.
9. Не допускается нахождение в школе бродячих кошек и
собак.
10. Недопустимо курить в помещениях школы, бросать
зажженные спички в мусорные баки, засорять канализацию посторонними предметами,
оставлять открытыми водопроводные краны.
11. Находясь в школьном буфете, необходимо проявлять
аккуратность, не оставлять продуктов питания на столах, не сорить на пол. Во
время еды следует вести себя спокойно, не размахивать столовыми приборами, не
кричать и не толкаться. Перед приемом пищи обязательно вымойте руки с мылом.
Нельзя находиться в буфете в верхней одежде и головном уборе.
12. Участвуя в проведении санитарных часов, необходимо
соблюдать меры безопасности; при мытье окон запрещается высовываться из них.
13. В школе не допускается применение психического и
физического насилия в отношении учащихся, все споры должны разрешаться только
мирным путем.

Инструкцию составил: зам.
директора Демина Т.А. _______________________

ИНСТРУКЦИЯ № 2
по правилам безопасного
поведения
на водоемах в летний,
осенне-зимний и весенний периоды

В летнее время
1. Входите в воду быстро и во время купания не стойте
движения. Почувствовав озноб, быстро выходите из воды.
2. Не купайтесь сразу после приема пищи и большой
физической нагрузки (игра в футбол, бег и т. д.). Перерыв между приемами пищи и
купанием должен быть не менее 45-50 минут.
3. В холодную погоду, чтобы согреться, проделайте
несколько легких физических упражнений.
4. Не купайтесь больше 30 минут; если вода холодная,
достаточно точно 5-6 минут.
5. При ушных заболеваниях не прыгайте в воду головой
вниз.
6. Не оставайтесь при нырянии долго под водой.
7. Выйдя из воды, вытритесь насухо и сразу оденьтесь.
8. Почувствовав усталость, сразу плывите к берегу.
9. При судорогах не теряйтесь, старайтесь держаться на
воде, зовите на помощь.
10. При оказании вам помощи не хватайте спасающего, а
помогите ему буксировать вас к берегу.
Запрещается:
1. Входить в воду разгоряченным (потным).
2. Заплывать за установленные знаки (ограждения участка,
отведенного для купания).
3. Подплывать близко к моторным лодкам, баржам.
4. Купаться при высокой волне.
5. Прыгать с вышки, если вблизи от нее находятся другие
пловцы.
6. Толкать товарища с вышки или с берега.

Безопасность на льду
1. Лед зеленоватого оттенка, толщиной 7
 см - безопасный, он выдерживает одного человека.
2. Непрочный лед - около стока вод .
3. Тонкий или рыхлый лед - вблизи камыша, кустов, под
сугробами.
4. Площадки под снегом следует обойти.
5. Ненадежный тонкий лед - в местах, где бьют ключи,
быстрое течение или там, где впадают в реку ручьи.
6. Нельзя проверять прочность льда ударом ноги.
7. При вынужденном переходе водоема безопаснее всего
придерживаться проторенных троп или идти по уже проложенной лыжне. Но если их
нет, надо перед тем, как спуститься на лед, очень внимательно осмотреться и
наметить предстоящий маршрут.
8. При переходе водоема группой необходимо соблюдать
расстояние друг от друга (5-6 м).
9. Замерзшую реку (озеро) лучше перейти на лыжах, при
этом: крепления лыж расстегните, чтобы при необходимости быстро их сбросить;
лыжные палки держите в руках, не накидывая петли на кисти рук, чтобы в случае
опасности сразу их отбросить.
10. Если есть рюкзак, повесьте его на одно плечо.
11. Если вы провалились, необходимо широко раскинуть руки
кромкам льда, удерживаться от погружения с головой.
12. Не паникуйте, старайтесь без резких движений
выбираться лед, наползая грудью и поочередно вытаскивая на поверхность
13. Выбравшись из пролома, нужно
откатиться и ползти в сторону, обратную направлению движения.
14. Добравшись до берега, идите быстро домой,
переодевайте в сухую одежду, выпейте горячий чай.

Инструкция составлена:
заместителем директора  _______

ИНСТРУКЦИЯ № 3
по профилактике негативных
ситуаций
во дворе, на улицах, дома и
в общественных местах

1. Прежде чем выйти из квартиры (дома), посмотрите в
глазок и убедитесь, что на площадке (около двери) нет посторонних, в противном
случае переждите.
2. Никогда не
заходите в лифт с посторонними (незнакомыми), также в подъезд или на лестничную
площадку, если там стоят подозрительные люди, особенно группа людей.
3. Если на вас все же напали в лифте, постарайтесь нажать
кнопку «Вызов диспетчера», но не кричите, особенно в тех случаях, когда не
уверены, что поблизости есть люди, способные помочь.
4. Проводя время во дворе, держитесь подальше от компаний
подростков, которые старше вас, находятся в состоянии алкогольного или
наркотического опьянения, играют в азартные игры и т. д
5. Никогда не садитесь в машину, мотоцикл и т. п. с
незнакомыми людьми.
6. Не выносите на улицу дорогие вещи (магнитофон и т.
п.), ли около дома нет старших.
7. Не носите с собой ценности, деньги (без особой на то
необходимости).
8. Не лазайте по подвалам, чердакам, крышам.
9. Гуляя на улице, старайтесь держаться поближе к своему
дому, находиться в знакомой компании. Последнее условие обязательно, если вы
уходите далеко от дома, особенно в чужой район на танцы (дискотеку), рынок, в
магазин, на концерт и т. п. При этом желательно, чтобы взрослые знали, где вы
находитесь.
10. Призыв о помощи - это не свидетельство трусости, а
необходимое средство самозащиты, иногда - спасение.
11. Если вы попали в западню - нападающих больше, они
явно сильнее, поблизости нет никого, кто мог бы прийти на помощь, то лучше
отдайте деньги или вещь, которую они требуют. Помните, что ваша жизнь и
здоровье дороже всего.
12. Если вас начинают преследовать, идите (бегите) туда,
много людей, больше света (ночью) и т. д.
13. Никогда не играйте в азартные игры, особенно на
деньги старшими ребятами или взрослыми, вообще с незнакомыми людьми.
14. В целях личной безопасности (профилактики похищения
необходимо:
- стараться не оставаться в одиночестве, особенно на
улице, пути в школу и обратно, с места досуга;
- чаще менять маршруты своего движения в школу, магазин,
к друзьям и т. д.;
- никогда не заговаривать с незнакомыми, а тем более в
чем-то подозрительными людьми;
- не садиться в чужие машины, не ездить с незнакомыми
людьми;
- всегда ставить в известность родственников о том, куда
и когда вы направляетесь, у кого, сколько и где собираетесь быть, когда и каким
путем собираетесь возвращаться (если есть возможность, сообщите номер телефона,
иные координаты, по которым вас можно найти).

Инструкция составлена:
заместителем директора ________________

ИНСТРУКЦИЯ № 4
по правилам безопасности
при
обнаружении неразорвавшихся
снарядов, мин, гранат и неизвестных пакетов

1. Заметив оставленный в транспорте, подъезде дома и т.
п. пакет (сумку, коробку и т. п.), ни в коем случае не трогайте его: возможно,
в нем находится взрывное устройство.
2. Сообщите о своей находке дежурному сотруднику милиции.
3. Если вы заметили пакет, сумку, коробку в городском
транспорте, сообщите об этом водителю.
4. Если вы все-таки оказались невольным свидетелем
террористического акта, не теряйте самообладания. Постарайтесь запомнить людей,
убегавших с места события, возможно, это и есть преступники.
5. Постарайтесь оказать посильную помощь пострадавшим от
взрыва или от выстрелов до прибытия машин скорой помощи. Передайте свои
сведения сотрудникам спецслужб, прибывшим на место происшествия.
6. Не играйте со взрывпакетом, если каким-то образом он
оказался у вас: можно получить тяжелые ожоги.
7. Не бросайте в костер патроны - они могут выстрелить и
ранить вас.
8. Опасайтесь взрыва: кислородных баллонов, сосудов под
давлением, пустых бочек из-под бензина и растворителей, газовоздушных смесей.
9. Обнаружив подозрительный
предмет, похожий на снаряд, мину, гранату, не приближайтесь к нему и не
бросайте камни: снаряд может взорваться. Место расположения подозрительного
предмета оградите и сообщите о находке в милицию по телефону 02_.
Сообщите о находке ближайшим людям и дождитесь прибытия
милиции.
Запрещается:
1. Сдвигать с места, бросать, поднимать взрывоопасные
предметы.
2. Собирать и хранить боеприпасы; пытаться их разбирать,
нагревать и ударять.
3. Изготовлять из снарядов предметы быта.
4. Использовать снаряды для разведения костров, приносить
в помещение.
5. Собирать и сдавать в металлолом боеприпасы.

Инструкция составлена:
заместителем директора '_____

ИНСТРУКЦИЯ № 5
по электробезопасности
для обучающихся
1. Неукоснительно соблюдайте порядок включения
электроприборов в сеть: шнур сначала подключайте к прибору, а затем к сети.
Отключение прибора производится в обратной последовательности.
2. Уходя из дома или даже из комнаты, обязательно
выключайте электроприборы (утюг, телевизор и т. п.).
3. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми
руками.
4. Никогда не тяните за электрический провод руками -
может случиться короткое замыкание.
5. Ни в коем случае не подходите к оголенному проводу и
не дотрагивайтесь до него - может ударить током.
6. Не пользуйтесь утюгом, чайником, плиткой без
специальной подставки.
7. Не прикасайтесь к нагреваемой воде и сосуду (если он
металлический) при включенном в сеть нагревателе.
8. Никогда не протирайте включенные электроприборы
влажной тряпкой.
9. Не вешайте цветочные горшки над электрическими
проводами.
10. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
11. Не прикасайтесь к провисшим или лежащим на земле
проводам.
12. Опасно влезать на крыши домов и строений, где вблизи
проходят линии электропередачи, а также на опоры (столбы) воздушных линий
электропередачи.
13. Не пытайтесь проникнуть в распределительные
устройства, Трансформаторные подстанции, силовые щитки - это грозит смертью!
14. Не используйте бумагу или ткань в качестве абажура
электролампочек.
15. Не пытайтесь проводить ремонт электроприборов при их
включенном состоянии (в электросети).
16. В случае возгорания электроприборов, если вы не
можете погасить вспышку пожара, вызывайте по телефону пожарную службу.

Инструкция составлена:
заместителем директора ______________

ИНСТРУКЦИЯ № 6
по правилам безопасного поведения
на дорогах и на транспорте

1. При выходе на улицу посмотри сначала налево, потом
направо, чтобы не помешать прохожим.
2. Маршрут в школу выбирай самый безопасный, тот, где
надо реже переходить улицу или дорогу.
3. Когда идешь по улицам города, будь осторожен. Не
торопись. Иди только по тротуару или обочине.
4. Меньше переходов - меньше опасностей.
5. Иди не спеша по правой стороне тротуара.
6. По обочине иди подальше от края дороги.
7. Не выходи на проезжую часть улицы или дороги.
8. Проходя мимо ворот, будь особенно осторожен: из ворот
может выехать автомобиль.
9. Осторожно проходи мимо стоящего автомобиля: пассажиры
могут резко открыть дверь и ударить тебя.
10. Переходи улицу только по пешеходным переходам.
11. Прежде чем переходить улицу, посмотри налево. Если
проезжая часть свободна, - иди. Дойдя до середины дороги, остановись. Если
движение транспорта началось, подожди на «остановке безопасности». Теперь
посмотри направо. Если проезжая  часть свободна, закончи переход.
12. Улицу, где нет пешеходного перехода, надо переходить
одного угла тротуара к другому: так безопасней.
13. Если на улице большое движение, попроси взрослого или
сотрудника милиции помочь ее перейти.
14. Ожидай транспорт на посадочной площадке или тротуаре
у указателя остановки.
15. При посадке в автобус, троллейбус, трамвай соблюдай
порядок. Не мешай другим пассажирам.
16. В автобус, троллейбус, трамвай входи через задние
двери.
17. Выходи только через передние двери. Заранее готовься
к
Выходу, пройдя вперед.
18. Входя и выходя из транспорта, не спеши и не толкайся.

19. Трамвай обходи спереди. Автобус и троллейбус - сзади.
Выйдя из автобуса, трамвая, нужно по тротуару дойти до пешеходного перехода и
только по нему переходить на другую сторону.
20. Когда переходишь улицу, следи за сигналом светофора:
Красный - СТОП - все должны остановиться; желтый -ВНИМАНИЕ - жди следующего
сигнала; зеленый - ИДИТЕ -можно переходить улицу.
21. Находясь в транспорте, не ходи по салону, держись за
поручень, не выглядывай из окон, не высовывай руки, не нажимай без надобности
на аварийные кнопки.
22. Не устраивай игр на проезжей части или вблизи дороги.
Не питайся на велосипедах, роликовых коньках и т. п. на проезжей части дороги.
23. Не перебегай улицу или дорогу перед близко идущим транспортом.
24. Не цепляйся за проходящий мимо транспорт.

Инструкция составлена:
заместителем директора _________

ИНСТРУКЦИЯ № 7
по охране труда при
проведении прогулок,
туристских походов,
экскурсий, экспедиций
1 Общие требования безопасности:
1.1 К прогулкам, туристическим походам, экскурсиям и
экспедициям допускаются лица, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по
охране труда.
1.2 Опасные факторы:
- изменения установленного маршрута движения, самовольное
оставление места расположения группы;
- травмирование ног при неправильном подборе обуви,
передвижение без обуви, а также без брюк или чулок, укусы ядовитыми животными,
пресмыкающимися и насекомыми;
- отравление ядовитыми растениями, плодами и грибами;
- заражение желудочно-кишечными болезнями при
употреблении воды из непроверенных открытых водоемов.
1.3 При проведении прогулки, туристского похода,
экскурсии, экспедиции группу учащихся, воспитанников должны сопровождать двое
взрослых.
1.4 Для оказания первой медицинской помощи пострадавшим
во время прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции обязательно иметь
аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.
2 Требования безопасности перед проведением прогулки,
туристского похода, экскурсии, экспедиции:
2.1 Пройти соответствующую подготовку, инструктаж,
медицинский осмотр и представить справку о состоянии здоровья.
2.2 Надеть удобную одежду и обувь, не стесняющую движения
и соответствующую сезону и погоде.
3 Требования безопасности во время прогулки, туристского
похода, экскурсии, экспедиции:
3.1 Соблюдать дисциплину, выполнять все указания руководителя
и его заместителя, самовольно не изменять установленный маршрут движения и
место расположения группы.
3.2 Общая продолжительность прогулки составляет 1-4 часа,
и туристского похода, экскурсии, экспедиции не должна превышать: для учащихся
1-2 классов - 1 дня, 3-4 классов - 3 дней, 5-6 классов - 18 дней, 7-9 классов -
24 дней, 10-11 классов - 30 дней.
3.3 Отправляясь на экскурсию, в поход, надевайте одежду,
соответствующую сезону и погоде, на ноги надевайте прочную обувь, носки, на
голову - головной убор. Во время экскурсии не снимайте обувь и не ходите
босиком.
3.4 Во время привалов во избежание ожогов и лесных
пожаров не разводить костры.
3.5 Не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и
грибы.
3.6 Не трогать руками ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся,
насекомых, растения, грибы, а также колючие растения и кустарники.
3.7 Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями
не пить воду из открытых водоемов, использовать для этого питьевую воду из
фляжки, которую необходимо брать с собой.
3.8 Соблюдать правила личной гигиены, своевременно информировать
руководителя группы или его заместителя об ухудшении состояния здоровья или
травмах.
3.9 Уважать местные традиции и обычаи, бережно относиться
к природе, памятникам истории 4 Требования безопасности в аварийных
ситуациях:
4.1 При укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися немедленно
отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом
администрации учреждения и родителям пострадавшего.
4.2 При получении учащимся,
воспитанником травмы оказать помощь пострадавшему, сообщить об этом
администрации учреждения и родителям пострадавшего, при необходимости
отправить его в ближайшее лечебное учреждение.
5 Требования безопасности по окончании прогулки,
туристического похода, экскурсии, экспедиции:
5.1 Проверить по списку наличие всех учащихся, воспитании
ков в группе.
5.2 Проверить наличие и сдать на хранение туристское
снаряжение.
Инструкция составлена:
заместителем директора _________

ИНСТРУКЦИЯ №8
по безопасному поведению
детей
на объектах
железнодорожного транспорта

Чтобы уменьшить риск стать жертвой железнодорожного
транспорта, необходимо соблюдать следующие правила:
1. При движении вдоль железнодорожного пути не подходи
ближе 3-5 м к крайнему рельсу.
2. На электрифицированных участках не поднимайтесь на
опоры, а также не прикасайтесь к спускам, идущим от опоры к рельсам, и лежащим
на земле электропроводам.
3. Переходите железнодорожные пути только в установлении
местах, пользуйтесь при этом пешеходными мостами, тоннелями переходами, а там,
где их нет, - по настилам и в местах, где установлены указатели «Переход через
пути».
4. Перед переходом
путей по пешеходному настилу необходимо убедиться в отсутствии движущегося
подвижного состава. При приближении поезда, локомотива или вагонов
остановитесь, пропустите их и, убедившись в отсутствии движущегося подвижного
состава по соседним путям, продолжайте переход.
5. При переходе через пути не подлезайте под вагоны и не
перелезайте через автосцепки.
6. Подходя к железнодорожному переезду, внимательно следи
те за световой и звуковой сигнализацией, а также положением шлагбаума.
Переходите через пути при открытом шлагбауме, а при его отсутствии - когда нет
близко идущего подвижного состава.
7. При ожидании поезда не устраивайте на платформе подвижные
игры. Не бегите по платформе рядом с вагоном прибывающего (уходящего) поезда и
не стойте ближе 2 м от края платформы во время прохождения поезда без остановки.
8. Подходите непосредственно к вагону после полной
остановки поезда. Посадку в вагон и выход из него производите только со
стороны перрона или посадочной платформы, будьте внимательны: оступитесь и не
попадите в зазор между посадочной площадкой вагона и платформой.
9. На ходу поезда не открывайте наружные двери тамбуров,
не стойте на подножках и переходных площадках, а также не высовывайтесь из окон
вагонов. При остановке поезда на перегоне не выходите из вагона.
10. В случае экстренной эвакуации из вагона старайтесь
сохранить спокойствие, берите с собой только самое необходимое. Окажите помощь
при эвакуации пассажирам с детьми, престарелым и инвалидам. При выходе через
боковые двери и аварийные выходы будьте внимательны, чтобы не попасть под встречный
поезд.

Инструкция составлена:
заместителем директора _________

ИНСТРУКЦИЯ № 9
по безопасному поведению в
общественном транспорте

Необходимо помнить, что общественный транспорт - средство
передвижения повышенного риска, поэтому:
1. Избегайте в темное время суток пустынных остановок,
ожидая автобус, трамвай или троллейбус, стойте на хорошо освещенном  отведенном
месте рядом с другими людьми.
2. Когда подходит автобус, не старайтесь стоять в первом
ряду -  могут толкнуть под колеса.
3. Нельзя спать во время движения, так как при резком
торможении можно получить травму.
4. Не прислоняйтесь к дверям, по возможности избегайте
езды на ступенях и в переходе.
5. Избегайте пустых автобусов, троллейбусов и трамваев, а
так-же с вагонов электропоездов.
6. Если вам приходится ехать поздно, то садитесь около
водителя и ближе к проходу.
7. Девушкам рекомендуется садиться рядом с женщинами.
8. Если в салон вошел пассажир, ведущий себя развязно,
отвернитесь от него, не встречайтесь с ним глазами.
9. Держите на виду свои вещи.
10. При поездке в электричке в вечернее и ночное время
садитесь в первый вагон и вагон, где есть пассажиры.
11. Нельзя стоять в тамбуре и проходе вагона
электропоезда; выходя из транспорта, будьте внимательны, так как можно попасть под
колеса проезжающего мимо транспорта.
12. При выходе из вагона держитесь за поручни.
В общественном транспорте запрещается:
- ходить без необходимости в автобусах, троллейбусах и т.
- открывать двери с обеих сторон (допускается только
справа по движению);
- выглядывать из окон и высовывать руки;
- отвлекать водителя;
- включать или выключать какие-либо приборы (дергать
кран);
- нажимать без надобности на аварийную кнопку.

Инструкцию составил:
зам. директора  _______________

ИНСТРУКЦИЯ № 10
по оказанию первой помощи
пострадавшему

Первая помощь при различных травмах оказывается с использованием
перевязочных материалов и лекарственных препаратов, которые находятся в аптечке
первой помощи. Аптечки первой помощи находятся:
- в кабинетах физики, химии, информатики, домоводства;
- в слесарной и столярной мастерских;
- в спортивном зале;
- в учительской и приемной.
1. В случае поражения электрическим током необходимо:
1.1 Освободить пострадавшего от действия тока:
- отключить электроэнергию с помощью рубильника или другого
выключателя;
- перерубить или перерезать провода (каждый в
отдельности) инструментом с сухой ручкой из изолирующего материала;
- отбросить сухой палкой или доской оборвавшийся конец
провода от пострадавшего;
- при невозможности выполнить вышеперечисленные пункты
необходимо оттянуть пострадавшего от токоведущей части, взявшись за его
одежду, если она сухая и отстает от тела. При этом располагаться надо так,
чтобы самому не оказаться под напряжением.
1.2 Вызвать скорую медицинскую помощь.
1.3 Оказать первую медицинскую помощь:
- уложить пострадавшего на подстилку;
- распустить пояс, расстегнуть одежду, создать приток
свежего воздуха;
- дать нюхать нашатырный спирт;
- обрызгать лицо и шею холодной водой;
- растереть грудь и конечности спиртом;
- при необходимости сделать искусственное дыхание и
массаж сердца.
2. При отравлении угарным газом необходимо:
- вынести пострадавшего на свежий воздух;
- поднести к носу ватку, смоченную нашатырным спиртом;
- при необходимости применить искусственное дыхание;
- после восстановления дыхания дать валериановых капель.
3. При порезах необходимо:
- при порезах стеклом: тщательно осмотреть рану, очистить
ее;
- промыть рану дезинфицирующим раствором (например,
фурацилином);
- обработать рану йодом;
- наложить повязку;
- при сильном кровотечении
перевязать жгутом выше места пореза, на рану положить давящую повязку.
4. При ушибах:
- положить на место ушиба холодный компресс;
- забинтовать ушибленное место.
5. При термическом ожоге:
- смочить обожженное место спиртом или раствором соды;
- наложить марлю, смоченную в растворе марганцового
калия;
- забинтовать.
6. При ожоге едкими щелочами:
- обильно смочить обожженное место нейтрализующим раствором
соляной или лимонной кислоты;
- смазать борным вазелином; наложить марлю или вату; забинтовать.
7. При ожоге кислотами:
- обильно смочить обожженное место раствором соды;
- наложить повязку, смоченную известковой эмульсией;
- покрыть ватой;
- забинтовать.
Инструкцию составил:
зам. директора __________________

file_name: инструкции для учащихся.doc

intro: Инструкции для детей по ППБ, ПДД, и т.д.

классное руководство

group: Педагогика

title: Инструкции по ППБ, ПДД и др.


extracted_text:
Новиков
А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. – М.: Либроком. – 280 с.

В чем специфика научной деятельности?

Различают индивидуальную научную
деятельность – как процесс научной работы отдельного исследователя – и
коллективную научную деятельность – как деятельность всего сообщества ученых,
работающих в данной отрасли науки, или как работу научного коллектива
исследовательского института, научных групп, научных школ и т.д.

Особенности индивидуальной
научной деятельности:

1. Научный работник
должен четко ограничивать рамки своей деятельности и определять цели своей
научной работы. В науке, так же как и в любой другой области профессиональной
деятельности, происходит естественное разделение труда. Научный работник не
может заниматься «наукой вообще», а должен вычленить четкое направление работы,
поставить конкретную цель и последовательно идти к ее достижению. Свойство
любой научной работы заключается в том, что на пути исследователя постоянно
«попадаются» интереснейшие явления и факты, которые сами по себе имеют большую
ценность и которые хочется изучить подробнее.
2. Научная
работа строится «на плечах предшественников». Прежде чем приступать к любой
научной работе по какой-либо проблеме, необходимо изучить в научной литературе,
что было сделано в данной области предшественниками.
3. Научный
работник должен освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный
аппарат.
4. Результат
любой научной работы, любого исследования должен быть обязательно оформлен в
«письменном» виде (печатном или электронном) и опубликован – в виде научного
отчета, научного доклада, реферата, статьи, книги и т.д. Это требование
обусловливается двумя обстоятельствами. Во-первых, только в письменном виде
можно изложить свои идеи и результаты на строго научном языке. Во-вторых, цель
любой научной работы – получить и довести до людей новое научное знание. И если
это «новое научное знание» остается только в голове исследователя, о нем никто
не сможет прочитать, то это знание, по сути дела, пропадет. Кроме того,
количество и объем научных публикаций являются показателем, правда, формальным,
продуктивности любого научного работника.

 Особенности
коллективной научной деятельности:

1.
Плюрализм научного мнения. Поскольку любая научная работа является
творческим процессом, то очень важно, чтобы этот процесс не был
«зарегламентирован». Естественно, научная работа каждого исследовательского
коллектива может и должна планироваться и довольно строго. Но при этом каждый
исследователь, если он достаточно грамотен, имеет право на свою точку зрения,
свое мнение, которые должны, безусловно, уважаться. Любые попытки диктата,
навязывание всем общей единой точки зрения никогда не приводило к
положительному результату.
2.
 Коммуникации в науке. Любые научные исследования могут проводиться
только в определенном сообществе ученых. Это обусловлено тем обстоятельством,
что любому исследователю, даже самому квалифицированному, всегда необходимо
обговаривать и обсуждать с коллегами свои идеи, полученные факты, теоретические
построения – чтобы избежать ошибок и заблуждений. Одним из условий научного
общения для любого исследователя является его непосредственное и опосредованное
общение со всеми коллегами, работающими в данной отрасли науки – через
специально организуемые научные и научно-практические конференции, семинары,
симпозиумы (непосредственное или виртуальное общение) и через научную
литературу – статьи в печатных и электронных журналах, сборниках, книги и т.д.
(опосредованное общение).
3. Внедрение
результатов исследования  – важнейший момент научной деятельности, поскольку
конечной целью науки как отрасли народного хозяйства является, естественно,
внедрение полученных результатов в практику. Однако следует предостеречь от
широко бытующего среди людей, далеких от науки, представления, что результаты
каждой научной работы должны быть обязательно внедрены. Результаты отдельных
исследований публикуются в тезисах, статьях, затем они обобщаются (и тем самым
как бы «сокращаются») в книгах, брошюрах, монографиях как чисто научных публикациях,
а затем в еще более обобщенном, сокращенном и систематизированном виде попадают
в вузовские учебники. И уже совсем «отжатые», наиболее фундаментальные
результаты попадают в школьные учебники. Кроме того, далеко не все исследования
могут быть внедрены. Зачастую исследования проводятся для обогащения самой
науки, арсенала ее фактов, развития ее теории. И лишь по накоплении
определенной «критической массы» фактов, концепций, происходят качественные
скачки внедрения достижений науки в массовую практику.

file_name: методология.docx

title: Специфика научной деятельности


extracted_text:
ИГРА «ФИЛЬМ»
Это упражнение позволяет
им осмыслить и закрепить в опыте последовательность действий.

Содержание занятия
состоит в следующем: называется какая-либо ситуация, а ребенок пытается
вычленить последовательность действий, из которых она состоит. Например,
ситуация «мальчик удит рыбу» — приготовил удилище, леску, крючок, поплавок;
накопал червей; пришел на берег; надел червяка на крючок; забросил удочку;
смотрел на поплавок и т. д. С малышами эта игра может проводиться с
использованием картинок, отражающих процессуальную последовательность действий,
количество которых постепенно увеличивается.

Дети старшего возраста
могут не только называть последовательность действий, но и передавать их с
помощью движений и мимики.

Ситуации, процессы могут
быть самыми разнообразными: жарим яичницу, варим борщ, гуляем с собакой, садим
лук, смотрим телевизор.

Сложность предлагаемых
детям для расчленения на чередующиеся этапы процессов и ситуаций зависит от
возраста.
У малышей количество
последовательных действий не должно превышать 2—3, у старших — не более 8—10.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИГРА фильм.doc

title: ИГРА «ФИЛЬМ»


extracted_text:
Lesson Plan
                                          Last
weekends
Lesson Focus:
Skills: developing listening and speaking
skills
Topic: What did you do at the weekends?
 Target Language: regular and irregular
verbs, names of places, some weekend activities
Students:
Age: 11
 Level: pre-intermediate
Grade: 5th
Assumed knowledge:
At the end of the lesson students are
supposed to speak about last weekends (things they did, places they visited,
people they met, food they ate) and to evaluate their pastime.
Materials:
- CD player
-  CD recordings
- interactive  board
- pictures with different places (a
museum, a school, a theatre, a playground, a swimming pool, a cinema, a
hospital, a shop, a zoo)
- cards with regular and irregular verbs
in two forms (infinitive and past simple)
Anticipated Problems & Solutions:
1. To develop students' understanding of using
Past Simple Tense when speaking about their free time activities during last
weekends;
2. To give students an opportunity
practice speaking and listening on the topic

Time

Stage,
  Aims

Procedure

Interaction

4
  minutes

10
  minutes

15
  minutes

10
  minutes

6
  minutes

1

A
  lead-in activity
Aim-
  to create positive and friendly atmosphere;  to  prepare students to the main
  part of  listening the lesson (to encourage Ss to reflect on their own
  experience by using some pictures and a model)

2
Pre-listening
  activity
Aim
  - to prepare Ss to listening;
To
  elicit the verbs and activate the necessary vocabulary

3
While-listening

a)
  listening for gist
Aim
  - to check predictions and practice listening for gist

b)
  listening for specific information
Aim
  - to practice listening for specific information

c)
  open class feedback
Aim
  - to apply Ss' knowledge and practice making up short stories with the help
  of an example

4

Follow-up
  activities (post listening)
Aim
  - to practice speaking and develop peer observation

5

Reflexion

·
  T
  comes into the class and says: "I have a secret for you. Do you want to
  know about it? But as it's a secret, I can't say it loudly, so I will say it
  in whisper to only one of you. And then I ask you to pass it in the same way
  to each other".
T
  whispers a short sentence (I went to the cinema yesterday) to one of the Ss
  and then Ss pass the secret. When all the Ss know it, the T asks the last one
  to go to the blackboard and write the sentence.
·
  Then
  T shows some places on the interactive board, asks the names of these places
  and elicits the vocabulary if necessary. The Ss' task is to make up sentences
  about themselves: "I  went ..... yesterday".

·
  T
  encourages Ss to remember some other regular and irregular verbs and the Past
  Simple Tense. So, first of all, they complete an exercise in the Student's
  Book and then work in groups of three. T gives each group an envelope with
  some verbs in two forms(infinitive and Past Simple). The task is to match the
  verbs. Then groups read these verbs and try to show their meanings in
  different movements.
·
  T
  asks Ss to open their books and have a look at the pictures.  On the pictures
  they can see children in different clothes and with some different objects.  Ss
  work in pairs and try to predict where the children went and what they did last
  weekends.
·
  Ss
  speak about their predictions. T helps them to elicit the necessary vocabulary.

·
  Ss
  listen to the recording and check their guesses.

·
  Then
  T hands out some printed sentences with gaps and asks Ss to listen to and try
  to fill in the missing words. Ss listen again and try to complete the task
  individually.
·
  After
  that, they work in pairs and compare their results with each other. Then
  listen to the recording again and read the sentences aloud.
·
  The
  next task is to listen to the ending of the text and choose the best answer
  (multiple choice). Ss work individually and then check in groups of three and
  listen again.

·
  Ss
  work in groups of four and make up a plan of a story about last weekends
  (according to the text they listened to) and then make up their own story
  about a girl or a boy given in the book using the verbs in Past Simple from
  the recording. Then they read their stories in turn.

·
  Ss
  speak about their own last weekends (what they did, where they went and so
  on) using the plan they made in groups. And while one S is speaking, others
  try to fill in the table with the necessary information about their
  classmates (places, people, food, emotion).

·
  T
  offers Ss to fill in the reflexion form: Now I can ....., I need some help
  with ..........., Most of all I liked ...... .

T-S-S
  (chain work)

T-Ss
Individual
  answers

S-S
  (pair work)

S-S
  (group work)

S-S
  (pair work)

T-Ss

S-S

T-S

S-S
  (pair work)

T-S

S-S
  (pair work and group work)

S-S
  (pair work and group work)

Individual
  answers
S-S

T-S

alt: Lesson Plan

title: Иностранный язык


extracted_text:
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Школа имени
Махтумкули Фраги»

«ДОСТУПНОЕ
КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО»

2020 – 2025 гг.

Содержание

1.Паспорт программы развития муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа имени Махтумкули
Фраги»

2.Пояснительная записка.

 3.Концепция развития школы на 2020-2025 год.

3.1. Миссия школы – 2025

3.2. Модель педагога школы – 2025

3.3. Модель школы- 2025

3.4. Модель выпускника школы – 2025

4. Инструменты реализации Программы развития.

4.1. Этапы реализации программы развития.

4.2. Основные направления реализации программы развития школы
                   4.2.1.   Федеральный государственный образовательный стандарт
как условие совершенствования качества образования»
                  4.2.2. Повышение гражданской
ответственности учащихся, формирование чувства патриотизма
                  4.2.3. Развитие
дополнительного образования.
                  4.2.4. Повышение уровня квалификации
педагогов, рост эффективности работы школы.
                  4.2.5. Обновление МТБ и
инфраструктуры системы образования»
4.2.6.
Расширение открытости ОУ.
4.2.7.
Инклюзивное образование в школе.

5. Система мер по минимизации рисков реализации Программы

6. Индикаторы и результаты развития.

6.1. Ожидаемые результаты реализации Программы развития
       6.2. Критерии и показатели оценки
    7. Ресурсное обеспечение
реализации Программы

 8.. Механизм управления реализацией Программы развития

Паспорт Программы развития
МБОУ «Школа имени
Махтумкули Фраги»

Статус Программы развития

Локальный нормативный акт-
    Программа развития Муниципального бюджетного
    общеобразовательного учреждения «Школа имени Махтумкули Фраги» на 2020-2025
    г.

«Доступное
  качественно образование – условие формирования социально-успешной личности».

Основания для разработки Программы.

Нормативные
  документы:
-
  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
  Федерации»;
-
  Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018-2025 гг.,
  утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
  2017 г. № 1642;
-
  Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении
  государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
  образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
  федерального государственного образовательного стандарта начального общего
  образования» (с изменениями);
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
  образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 17.12.10 № 1897 (с изменениями);
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
  образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 07.05.12 № 413;
-
  Постановление Правительства РФ от 30 марта 2013 г. № 286 «О формировании
  независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих
  социальные услуги»;
-
  Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении
  профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
  дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
  образования) (воспитатель, учитель)»;
-реализация
  Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации
  (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г.
  № 1726-р);
-
  Постановление Правительства Российской Федерации от 30 марта 2013 г. № 286 «О
  формировании независимой системы оценки качества работы организаций,
  оказывающих социальные услуги»;
-
  Постановление правительства Астраханской области от 25 сентября 2014 г. №
  402-П «О государственной программе «Развитие образования Астраханской
  области» (с изменениями на: 14.08.2017);

-
  Распоряжение правительства Астраханской области от 11 декабря 2014 г. №
  522-ПР «О концепции развития дополнительного образования детей на территории
  Астраханской области».
Международные
  документы:
-
  Декларация «Образование 2030: обеспечение всеохватного и справедливого
  качественного образования, и обучения на протяжении всей жизни для всех»,
  принятая на Всемирном форуме по образованию;
Научные
  теории и концепции:
-
  Концепция построения развивающей среды дошкольного образовательного учреждения
  (Е.Н. Герасимова);
-
  Теория полисферности дополнительного образования (В.П. Голованов);
-
  Теория взаимосвязи образования и развития личности (С.Г. Вершловский);
-
  Теория развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, А.В. Хуторской
  и др.);
-
  Теория самообучающейся организации (К. Аргирис, Г. Бэтсон, Дж. Гарднер, Г.
  Липпит, Д. Шон, П.Сенге);
-
  Идеи «педагогики успеха» (Е.И. Казакова, Л.С. Илюшин и др.)

Педагогическая цель

Создание
  условий, обеспечивающих достижение обучающимися школы уровня образованности,
  соответствующего их личному потенциалу, формирование способности к
  самостоятельному решению социально и личностно значимых проблем в различных
  сферах деятельности и готовности к продолжению образования.

Цели
  Программы развития

1.
  Создание условий для обеспечения высокого качества гимназического образования
  в соответствии с требования государственного заказа на реализацию
  образовательных услуг и запросами субъектов образовательной деятельности, с
  учётом стратегических задач развития образования Астраханской области.
2.
  Достижение устойчивого динамического развития школы как современной
  образовательной организации, ориентированной на инновационные процессы
  педагогической практики

Основные задачи Программы
  развития

1.
  Создание условий для реализации федерального государственного
  образовательного стандарта, духовно-нравственного развития, воспитания и
  социализации обучающихся, преемственности всех уровней образования.
2.
  Формирование развивающей образовательной среды школы, направленной на
  повышение индивидуальных образовательных возможностей, сотрудничества и
  партнерства.
3.
  Формирование комплексных условий повышения качества образования, комплексной
  оценки качества образования (расширение процедур оценки качества образования,
  включающее профессионально-общественные экспертизы, внешний и внутренний
  аудит качества образования).
4.
  Отработка различных моделей индивидуального образования талантливых учащихся
  на основе индивидуальных учебных планов и дистанционных форм обучения.
5.
  Расширение информационно-культурного поля для воспитания обучающихся в рамках
  членства в группе Российского движения школьников (РДШ).
6.
  Создание условий для сохранения и развития здоровья ребенка.
7.
  Развитие системы воспитательной работы с учащимися школы, ориентированной на
  патриотическое воспитание и расширение форм социализации обучающихся.
8.
  Внедрение продуктивных образовательных (в том числе электронных),
  педагогических, психолого-педагогических и организационных технологий для
  повышения качества образования и конкурентоспособности образовательной
  организации.
9.
  Повышение результативности деятельности педагогического коллектива школы на
  основе профессионального стандарта педагога, перехода на эффективный
  контракт.

Период и этапы
  реализации программы

Первый
  этап - 2020-2021 гг. -
аналитико-диагностический, включающий    анализ исходного
  состояния и тенденций развития гимназии для понимания
  реальных возможностей и сроков исполнения программы.
Отбор перспективных
  нововведений и проектов реформирования
  учебно- воспитательного пространства.

Второй этап -
  2021-2024 гг. - основной, внедренческий, включающий поэтапную реализацию целевых программ и проектов Программы; внедрение
  действенных механизмов развития гимназии;
  промежуточный контроль реализации целевых программ, предъявление
  промежуточного опыта гимназии. Выведение
  на уровень трансляции сложившегося опыта.
Третий этап -
  2024-2025 гг. - практико-прогностический,
  включающий реализацию, анализ, обобщение результатов работы гимназии;
  подведение итогов, осмысление результатов реализации Программы и оценка ее
  эффективности на основе критериев мониторинга оценки качества образования;
  постановка новых стратегических задач развития гимназии и конструирование
  дальнейших путей развития.

Ожидаемые конечные
  результаты, важнейшие целевые показатели Программы

1.Внедрение в  образовательный     и    воспитательный процесс нового
  содержания    образования,      методик и технологий обучения, способов оценки образовательных
  результатов, обеспечивающих успешное освоение учащимися      программы   федеральных
  образовательных стандартов
  основного общего образования в соответствии со стратегией образования в интересах устойчивого
  развития.
2.Образовательные
  программы, позволяющие удовлетворять интересы и потребности всех участников
  образовательного процесса.
3.Реализация программ
  сетевого взаимодействия с учреждениями системы дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта, программ социального партнерства
  с органами местного самоуправления, направленных
  на повышение уровня образованности обучающихся, их социализацию, успешное освоения ими федеральных
  образовательных стандартов нового
  поколения. Увеличение доли обучающихся,
  занимающихся по индивидуальным образовательным маршрутам с элементами
  сетевого взаимодействия.
4.Развитие системы
  дополнительного образования как условия
  развития талантливых детей, ежегодное расширение (обновление) перечня
  образовательных услуг.
5.
  Расширение состава конкурсов, олимпиад, смотров, в которых
  принимают участие учащиеся школы. Повышение
  доли обучающихся, участвующих в предметных олимпиадах,
  конкурсах и соревнованиях.
6.Система мониторинга
  качества образования.
7.Эффективно
  действующая система научно- методического сопровождения образовательного
  процесса.
8.Оптимизация
  программы работы с кадрами, приведение ее в соответствие с новыми
  требованиями к квалификации управленческого и педагогического персонала;
  формирование готовности педагогического коллектива к различным формам
  государственно-общественной оценки деятельности ОУ.
9.Современные
  механизмы стимулирования педагогической
  деятельности, социальной поддержки педагогов.
10.Информационный банк
  данных инновационной педагогической (индивидуальной и коллективной) деятельности.
11.Развитие
  инфраструктуры ОУ, повышение уровня информатизации образовательного процесса.
12.Укрепление здоровья
  школьников, повышение уровня психологической комфортности, улучшение материально-технических
  условий организации образовательного процесса
13.Функционирование и
  развитие психолого-медико- социальной службы сопровождения всех участников
  образовательного процесса в гимназии.

Разработчики Программы

Рабочая группа из
  представителей администрации, педагогов   школы
  и представителей родительской общественности.

Руководитель
Программы

Абдрахманова Залина Каримовна.,
  директор школы
 Телефон:
  8(512)22-00-01,8(512)220013
Сайт школы:
  funtsosh@yandex.ru

Система
  организации контроля за выполнением
Программы

Общий
  контроль выполнения Программы развития осуществляет директор и
  научно-методический координационный совет школы. Текущий контроль и
  координацию работы по программе развития осуществляет директор, по проектам -
  ответственные исполнители.
Научно-методический
  координационный совет школы имеет право пересматривать показатели на основе
  мотивированных представлений администрации и/или ответственных исполнителей.
Результаты
  контроля представляются ежегодно через публикации на сайте школы в виде
  публичного доклада директора, отчета о самообследовании образовательной
  организации.

Постановление
  об утверждении Программы

Принята решением
  Педагогического совета
МБОУ
  «Школа имени Махтумкули Фраги», протокол №2, от 15.01.2020 г.

2.Пояснительная записка.

Программа
развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа имени
Махтумкули Фраги» на 2020-2025 год (далее Программа) разработана в соответствии
с целями реализации государственной образовательной политики Российской
Федерации в области образования и является управленческим документом,
определяющим перспективы и пути развития учреждения на среднесрочную
перспективу. Программа определяет, с одной стороны, образовательные приоритеты
и меры стратегической задачи текущего времени - модернизации образования, с
другой - обеспечивает переход школы в качественно иное состояние, максимально
реализующее образовательный и гражданский потенциал непосредственных участников
образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).
Программа
развития определяет стратегию развития образовательной системы школы, кадровые
и материальные ресурсы ее реализации.
Статья
28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» относит к
компетенции образовательной организации разработку и утверждение по
согласованию с учредителем Программы развития образовательной организации.
Программа развития является обязательным локальным актом, наличие которого в
образовательной организации закреплено законодательно. Программа развития -
локальный акт образовательной организации, определяющий стратегические
направления развития образовательной организации на среднесрочную перспективу.
Программа как управленческий документ развития школы определяет
ценностно-смысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты
развития, задает основные направления эффективной реализации государственного
задания.

Программа
как проект перспективного развития школы призвана:

-    обеспечить
качественную реализацию государственного задания и всесторонне удовлетворение образовательных
запросов субъектов образовательного процесса;
-консолидировать
усилия всех заинтересованных субъектов образовательного процесса и социального
окружения школы для достижения цели Программы.
В
основу реализации Программы положен современный программно-проектный метод,
сочетающий управленческую целенаправленность деятельности администрации и
творческие инициативы со стороны сотрудников. Выполнение муниципального задания
происходит в рамках направлений, представляющих комплекс взаимосвязанных задач
и мероприятий, нацеленных на обеспечение доступности качественного образования
в соответствии с показателями эффективности работы образовательного учреждения.
Инициативы со стороны педагогического коллектива по реализации Программы
оформляются как педагогические проекты. Результатом работы школы по
направлениям является повышение эффективности работы, высокий уровень
удовлетворенности всех участников образовательного процесса качеством общего
образования.

3.Концепция стратегического развития
школы.
Концепция
развития школы формируется в соответствии с приоритетами развития
общероссийской и региональной системы общего образования и учитывает
особенности развития школьного образования.

3.1. Миссия МБОУ «Школа имени Махтумкули Фраги» ориентирована на сохранение
роли доступного качественного образования как важнейшего условия формирования
личности, обладающей знаниями, нравственными ценностями, целостной системой
представлений о мире и способной к культурной самоидентификации и к жизни в
современном обществе.
Миссия
школы может быть конкретизирована на уровне задач развития основных участников
образовательных отношений.
На
уровне обучающихся:
Школа
способствует образованию людей, заботящихся о личном и общем благе, сохранении
и развитии ценностей российской культуры, создает условия для овладения
следующими универсальными компетенциями:
-
способность к исследованию работы учителя (М.
Барбер, 2008)), разработку инновационных моделей организации образовательной
практики школы в соответствии с требованиями ФГОС ДОО, ФГОС НОО, ФГОС ООО и
создание целостной образовательной среды школы для перехода на ФГОС СОО.
Стратегические
задачи развития школы предполагают ориентацию на следующие ценности
образовательной деятельности:
- качество
образования, которое можно рассматривать как высокий уровень требований к
содержанию, технологиям и условиям образования, способных обеспечить реализацию
способностей ребенка, его развитие и высокий уровень индивидуальных достижений;

- современная
образовательная среда как условие реализации вариативных образовательных
запросов ребенка;
- профессиональная
компетентность педагога, способного обеспечить социально-психологическое
сопровождение самостоятельной и инициативной деятельности ребенка в процессе
познания;
- здоровье
как главная ценность и важнейший потенциал личности;
- духовно-нравственная,
социальная, гражданская позиция личности как условие социализации и
самореализации ребенка;
- потенциал
партнерства, обеспечивающий интеграцию ресурсов с целью повышения качества
образования;
- потенциал
управления, предполагающий системную работу по развитию качества
образования, повышению профессионального мастерства педагогов, создание условий
для инновационного развития образовательной организации.
Цели
Программы развития:
1.
Создание условий для обеспечения высокого качества школьного образования в
соответствии с требования государственного заказа на реализацию образовательных
услуг и запросами субъектов образовательной деятельности, с учётом стратегических
задач развития образования Астраханской области, введением новых
государственных образовательных стандартов.
2.
Достижение устойчивого динамического развития школы как современной
образовательной организации, ориентированной на инновационные процессы
педагогической практики.

Основные
задачи:
 Создание условий для реализации Федеральных
государственных образовательных стандартов, духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, преемственности всех уровней образования.

 Формирование развивающей образовательной среды школы,
направленной на повышение индивидуальных образовательных возможностей,
сотрудничества и партнерства.
 Формирование комплексных условий повышения качества
образования, комплексной оценки качества образования (расширение процедур
оценки качества образования, включающее профессионально-общественные экспертизы,
внешний и внутренний аудит качества образования, независимую оценку качеств
образования).
 Создание условий для сохранения и развития здоровья
ребенка.
 Развитие системы воспитательной работы с учащимися школы,
ориентированной на патриотическое воспитание и расширение форм социализации
обучающихся.
 Внедрение продуктивных образовательных, педагогических,
психолого-педагогических и организационных технологий для повышения качества
образования и конкурентоспособности образовательной организации.
 Повышение результативности деятельности педагогического
коллектива гимназии на основе профессионального стандарта педагога, перехода на
эффективный контракт.
3.2. Модель школы -2025
Настоящая программа развития предполагает, что в результате ее
реализации, образовательная система школы будет обладать следующими чертами:
- Школа предоставляет учащимся качественное образование, соответствующее
требованиям федеральных государственных стандартов.
- Выпускники школы конкурентоспособны в системе высшего и среднего
профессионального образования.
- В школе действует воспитательная система культурно-нравственной
ориентации, адекватная потребностям времени.
- Деятельность школы не наносит ущерба здоровью учащихся, в ней
они чувствуют себя безопасно и защищены от негативных влияний внешней среды.
- В школе работает высокопрофессиональный творческий педагогический
коллектив.
- Педагоги школы применяют в своей практике современные технологии
обучения.
- Школа имеет эффективную систему управления,
обеспечивающую не только ее успешное функционирование, но и развитие,
используются механизмы государственно - общественного управления школой.
Школа имеет современную материально-техническую базу и
пространственно- предметную среду, обладает необходимым количеством ресурсов
для реализации ее планов.
- Школа использует широкие партнерские связи с культурными,
спортивными и научными организациями.
- Услуги школы востребованы потребителями и они
удовлетворены услугами, что обеспечивает лидерство на рынке образовательных
услуг.
3.3. Модель педагога школы– 2025
- Наличие высокого уровня общей, коммуникативной
культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации,
осуществляемой в режиме диалога.
- Способность к освоению достижений теории и практики
предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения
актуальности, достаточности, научности.
- Способность к критической оценке и интеграции
личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого)
опыта педагогической деятельности.
- Стремление к формированию и развитию личных креативных
качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и
получения инновационных педагогических результатов.
- Наличие рефлексивной культуры, сформированность
потребности в само-рефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами
педагогического процесса.
- Наличие методологической культуры, умений и навыков
концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и
прогнозирования результатов собственной деятельности.
- Готовность к совместному со всеми иными субъектами
педагогического процесса освоению социального опыта.
- Освоение культуры получения, отбора, хранения,
воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях
лавинообразного нарастания информационных потоков.
- Принятие философии маркетинга в качестве одной из
основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в
образовании.
- Принятие понятия профессиональной конкуренции как
одной из движущих идей развития личности педагога.
-
Наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть
стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию
ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет
профессиональную успешность в условиях конкуренции.
- Сформированность
теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта
системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной
педагогической деятельности.
-
Осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных
ценностей педагога.
3.4.
Модель выпускника школы - 2025
Перспективная
модель выпускника школы строится на основе Национального образовательного
идеала - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа - и ориентирована на его готовность к самореализации
в современном мире.
В
понятии готовность отражается единство потребностей и способностей выпускника.
Соответственно,
результатом деятельности школы станут, с одной стороны, сформированные
личностные качества выпускника, а, с другой стороны, компетенции выпускника,
значимые в социальном окружении и компетентности.
Модельные
потребности выпускника школы - это стремление к позитивной
самореализации себя в современном мире.
Модельные
компетенции выпускника школы - это прочные знания повышенного уровня по
общешкольным предметам обучения.
Модельные
компетентности выпускника школы - это способность самостоятельно добывать
знания, способность эффективно работать и зарабатывать, способность полноценно
жить и способность нравственно жить в обществе.
Учитывая
основные ценности и цели школы, а также содержание ее социально-педагогической
миссии, наиболее целесообразным представляется выбор модели выпускника,
соответствующей следующим ожиданиям основных субъектов образования:
Культурный
кругозор и широту мышления, поскольку для того, чтобы принести реальную пользу
для развития экономики, социального обустройства, науки, культуры, образования
и здравоохранения гражданин должен уметь мыслить глобальными категориями.
Выпускник должен владеть основами мировой культуры; воспринимать себя как
носителя общечеловеческих ценностей, быть способным к творчеству в пространстве
культуры, к диалогу в деятельности и мышлении, а также проектировать и
реализовать свои жизненные смыслы на основе общечеловеческих ценностей;
Патриотизм, выражающийся в том, что гражданин России
должен быть готов в любой момент защищать свою Родину, обладать твердыми
моральными и нравственными принципами, знать Конституцию Российской Федерации,
общественно-политические достижения государства, чтить государственную
символику и национальные святыни народов, его населяющих, принимать активное
участие в государственных праздниках;
Физическая развитость, ибо только ведущий здоровый
образ жизни гражданин России может принести своей стране практическую пользу;
Умение жить в условиях рынка и информационных технологий, поскольку
жизнь страны в рыночные условия и развитие информационных ресурсов требуют от
гражданина определенной предприимчивости, смекалки и инициативности, знания
компьютерной техники и иностранных языков, готовности к жизни в современном
мире, ориентации в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, ориентации в
возможностях жизни для развития своих духовных запросов, ориентации в научном
понимании мира;
Уважительное отношение к национальным культурам народов Российской
Федерации, владение родным языком и культурой, так как гражданин России,
проживая в одном из уникальных по своей многонациональности и
конфессиональности государстве, по сути, в евразийской державе, должен всегда
стремиться к укреплению межнациональных отношений в своей стране;
Наличие коммуникативной культуры, владение навыками
делового общения, налаживание межличностных отношений, способствующих самореализации,
достижению успеха в общественной и личной жизни;
Готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня
образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального
образования;
Способность к выбору профессии, ориентации в
политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности,
к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию
своих обязанностей на основе традиций национальной духовной культуры.
4. Инструменты реализации Программы развития
4.1. Этапы реализации Программы развития
1 этап — январь 2020 г. - август 2021 г. – организационный.
На первом этапе происходит согласование ценностей участников образовательных
отношений, определение круга интересов, целей, задач и направлений проектной
деятельности.
 На
данном этапе предполагается организация осмысления педагогическим коллективом
новых задач развития, повышение профессиональной квалификации педагогов,
организация инновационной деятельности педагогов первичный самоанализ
достижений и проблем, выявление потребностей обучающихся и проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, в том числе при проведении
интегративных образовательных практик, поиск возможных партнеров.
2 этап — сентябрь 2021 г.- август 2024 г. –
инновационный, основной.
Второй этап охватывает четыре учебных года и
предполагает целенаправленную работу по достижению нового качества образования,
творческого и личностного развития обучающихся, позиционирования школы как
образовательной организации, обеспечивающей высокое качество образования, выстраивание
партнерских отношений и привлечение разнообразных ресурсов для реализации задач
развития ребенка, совершенствования качества образовательной среды.
Актуальными задачами становятся: предпрофильная
подготовка и формирование индивидуальных  профильных маршрутов обучающихся на
уровне среднего образования. Одним из инструментов, реализуемых в
образовательной деятельности, является включение обучающихся и педагогов в
разнообразные сообщества, стимулирующие развитие проектной и исследовательской
деятельности, организация профессиональных и социальных проб старшеклассников,
формирование системы тьюторского индивидуального сопровождения проектной и
исследовательской деятельности каждого ученика.
3 этап — сентябрь 2024 г. - август 2025 г.-
аналитико-обобщающий.
Третий
этап предусматривает достижение целевых ориентиров развития школы, завершение
Программы, организацию внутренней и внешней оценки качества образовательной
деятельности школы.

4.2.
Мероприятия по реализации Программы развития
(приложение)

5.
Система мер по минимизации рисков реализации программы
В
ходе деятельности по реализации Программы развития допустимы риски и
неопределенности.

Виды
  рисков

Пути
  минимизации рисков

Нормативно-правовые
  риски

- Недостаточность
  профессиональной
инициативы
  и компетентности у отдельных педагогов по внедрению инновационных
  образовательных технологий.
-
  неготовность молодых специалистов работать в школе.
-
  недостаточная инициатива участия в различных конкурсных мероприятиях

Регулярный анализ
  нормативно-правовой документации на предмет ее актуальности, полноты,
  соответствия решаемым задачам.
- Систематическая работа руководства с
  педагогическим коллективом, родительской общественностью по разъяснению
  конкретных нормативно- правовых актов, регламентирующих деятельность в школе
  и содержание образовательного процесса в целом

Финансово-экономические
  риски

- Недостаточность
  бюджетного финансирования

 - Своевременное планирование бюджета школы по реализации
  программных мероприятий, внесение корректив с учетом реализации новых
  направлений и программ, а также инфляционных процессов.
Участие в проектах
- Систематическая
  работа по расширению партнерства, по выявлению дополнительных финансовых
  влияний

Социально-психологические
  риски (или риски человеческого фактора)

Недостаточность
  профессиональной
инициативы
  и компетентности у отдельных педагогов по внедрению инновационных
  образовательных технологий.
-
  неготовность молодых специалистов работать в школе.
-
  недостаточная инициатива участия в различных конкурсных мероприятиях

- Систематическая работа по
  обновлению
внутриучрежденческой системы
  повышения квалификации.
-Разработка и использование
  эффективной системы мотивации включения педагогов в инновационные процессы.
- Психолого-педагогическое и

методическое
  сопровождение педагогов с недостаточной коммуникативной компетентностью

Ресурсно-технологические
  риски

Неполнота ресурсной базы для
  реализации направлений, подпрограмм и мероприятий Программы;

 - Систематический анализ достаточности ресурсной базы для
  реализации всех компонентов Программы.
Участие
  педагогов и всего образовательного учреждения в международных, федеральных,
  региональных проектах и в грантовой деятельности для расширения возможностей
  развития ресурсной базы.

6. Индикаторы и результаты развития
6.1. Ожидаемые результаты реализации Программы развития:
- обеспечение для всех обучающихся доступного качественного
образования в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта;
- высокие показатели мониторинга качества образовательного
процесса;
- увеличение количества обучающихся (до 10%), занимающихся по
индивидуальным образовательным маршрутам;
- увеличение количества участников, призеров и победителей
соревнований, конкурсов и предметных олимпиад различного уровня;
- ежегодное обновление перечня образовательных услуг
дополнительного образования на 5-10%, увеличение количества детей, посещающих
школьные кружки и секции, до 90% от общего числа обучающихся;
- расширение связей с общественными организациями, средними
профессиональными заведениями и вузами;
- отсутствие случаев травматизма, правонарушений со стороны
обучающихся, нарушений образовательной организацией законодательства РФ,
предписаний со стороны Роспотребнадзора и Госпожнадзора;
- участие педагогов школы в профессиональных конкурсах;
- участие педагогов школы в различных муниципальных, региональных,
федеральных и международных проектах;
- увеличение количества педагогов, аттестованных на первую и
высшую квалификационную категории;
- внедрение инновационных образовательных технологий в
преподавании предметов;
- увеличение количества открытых мероприятий и публикаций,
рассказывающих о педагогическом опыте школы.

6.2. Критерии и показатели оценки:
Качество образовательного процесса оценивается
по следующим показателям:
 результативность деятельности школы согласно Программе
развития;
 продуктивность и результативность Образовательных
программ;
 итоги проверок надзорных органов;
 эффективность
механизмов самооценки, оценки достоинств и недостатков в учебной,
научно-методической, административной и хозяйственной деятельности, проведение
мониторингов, принятие стратегически значимых решений, представленных в
ежегодных публичных докладах.
Качество образовательных
достижений оценивается по следующим
показателям:
результаты:
- государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х и 9-х
классов;
- промежуточной и текущей аттестации обучающихся (мониторинг и
диагностика обученности);
- результаты мониторинговых исследований:
-  качества знаний обучающихся 4-х классов по русскому языку,
математике, литературному чтению, иностранному языку, окружающему миру
(учитываются результаты Всероссийских проверочных работ и внутреннего
мониторинга качества);
- готовности и адаптации к обучению обучающихся 1-х классов;
- обученности и адаптации обучающихся 5-х и 10-х классов;
- участие и результативность работы в школьных, муниципальных,
региональных предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях,
проектах и пр.;
В качестве индивидуальных образовательных достижений
рассматриваются:
 образовательные достижения по отдельным предметам и их
динамика;
 отношение к учебным предметам;
 удовлетворенность образованием;
 степень участия в образовательном процессе (активность на
уроке, участие во внеурочной деятельности и т. д.).

Доступность образования оценивается по следующим
показателям:
 система приема обучающихся в школу;
 наличие условий для образования учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 открытость деятельности школы для родителей и общественных
организаций.

Качество воспитательной работы оценивается по
следующим показателям:
 степень вовлеченности педагогического коллектива и
родителей в воспитательный процесс;
 демократичность характера планирования воспитательной
работы (участие в составлении планов тех, кто планирует, и тех, для кого
планируют);
 охват обучающихся деятельностью, соответствующей их
интересам и потребностям;
 наличие детского самоуправления, его соответствие
различным направлениям детской самодеятельности;
 удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным
процессом и наличие положительной динамики результатов воспитания;
 положительная динамика в оценке обучающимися
образовательной среды (удовлетворенность школой, классом, обучением,
организацией досуга, отношениями с родителями, сверстниками и педагогами);

наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;

участие классов в школьных мероприятиях;

участие школы в мероприятиях разного уровня.

Система
дополнительного образования оценивается по следующим показателям:

количество предоставляемых дополнительных образовательных услуг и охват ими
обучающихся;

заинтересованность родителей и обучающихся в дополнительных образовательных
услугах;

степень соответствия количества и качества дополнительных образовательных услуг
запросам родителей и обучающихся;

результативность предоставляемых образовательных услуг (наличие победителей
олимпиад, конкурсов, соревнований, фестивалей и т. д.);

применимость полученных в результате дополнительного образования знаний и
умений на практике.

Состояние здоровья
обучающихся оценивается
по следующим показателям:

наличие медицинского кабинета общего назначения и его оснащенность в соответствии
с современными требованиями;

регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических и гигиенических
профилактических мероприятий, медицинских осмотров;

частота заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников;

эффективность оздоровительной работы (оздоровительный компонент содержания
учебных предметов, здоровьесберегающие программы, режим дня, организация отдыха
и оздоровления детей в каникулярное время и т. д.);

состояние физкультурно-оздоровительной работы (распределение учащихся по уровню
физического развития, группам здоровья, группам физической культуры).

Профессиональная
компетентность педагогов оценивается по следующим показателям:

отношение педагогов к инновационной работе;

активное применение педагогами информационных технологий в профессиональной
деятельности;

готовность педагогов к повышению педагогического мастерства (систематичность
прохождения курсов повышения квалификации, участие в работе МО, методических
советах, педагогических конференциях различных уровней, в научной работе и т.
д.);

знание и использование педагогом современных педагогических методик и
технологий;

образовательные достижения обучающихся (успевающие на «4» и «5», отличники,
медалисты, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей);

участие педагогов в качестве экспертов ГИА, аттестационной комиссии, жюри и т.
д.;

личные достижения в профессиональных конкурсах разных уровней.

Качество
материально-технического обеспечения образовательного процесса оценивается по
следующим показателям:

наличие и в перспективе расширение, а также обновление парка мультимедийной и
интерактивной техники;

программно-информационное обеспечение, наличие и эффективность использования
интернет-ресурсов в учебном процессе;

оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и
мебелью;

обеспеченность методической и учебной литературой.
 Комфортность
обучения оценивается по следующим показателям:

соответствие службы охраны труда и обеспечения безопасности (техники безопасности,
охраны труда, противопожарной безопасности, антитеррористической защищенности)
требованиям нормативных документов;

соответствие условий обучения (размещение ОУ, земельный участок, здание,
оборудование помещений, воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное
освещение, водоснабжение и канализация, режим общеобразовательного процесса,
организация медицинского обслуживания, организация питания) требованиям СанПиН;


соответствующий морально-психологический климат.

Открытость
деятельности школы оценивается
по следующим показателям:

эффективность взаимодействия школы с родителями, выпускниками и профессиональным
сообществом;

репутация (рейтинг) гимназии на различных уровнях;

качество публичных докладов и их доступность широкой общественности.

Качество
финансово-экономической деятельности оценивается по следующим показателям:

объективность расстановки кадров (анализ штатного расписания);

наполняемость классов;

продуктивность использования расходной части сметы по бюджетным ассигнованиям
на финансовый год;

объективность управленческих решений, принятых по актам проверок и обследований
финансово-хозяйственной деятельности вышестоящими и другими организациями.

     7. Ресурсное
обеспечение реализации Программы
Нормативное
и правовое обеспечение деятельности предполагает разработку (корректировку)
локальных нормативно-правовых актов школы (положений, договоров и др.) В
процессе реализации Программы должен быть разработан окончательный вариант
образовательной программы в условиях перехода на стандарты в основной школе,
локальные акты, обеспечивающие реализацию образовательной программы, документы,
регулирующие правовые отношения участников образовательного процесса, порядка
проведения внутренней и внешней экспертизы качества образования,
индивиудализации образовательного процесса.
Механизмом
реализации становится система внутришкольного контроля, контроля и самоконтроля
качества выполнения управленческих функций, аудита качества
нормативно-правового обеспечения образовательной деятельности, педагогический
анализ результативности деятельности по созданию правового и личностно-ориентированного
пространства образовательной деятельности.
Кадровое
обеспечение приобретает
особое значение в условиях реализации ФГОС, профессионального стандарта
педагога и эффективного контракта. Предполагает профессиональный рост
педагогического коллектива и профессиональное самоопределение в контексте
решаемых задач.
Механизмы
реализации – внедрение разнообразных форм повышения квалификации и
профессионального общения, стимулирования и оценки результатов
профессионального творчества, социального значения профессиональных достижений
педагогов, продуктивности инновационной деятельности педагогов.
Программно-методическое
и научно-методическое обеспечение предполагает разработку и реализацию
программ и планов деятельности, инновационных проектов согласно Концепции
развития гимназии, проведение научно-практических семинаров и конференций, в
том числе дистанционных.
Механизмы
реализации – сотрудничество с педагогическим сообществом региона,
профессиональное творчество педагогов, публикация статей из опыта работы и
издание методических материалов.
Финансово-экономическое
и материально-техническое обеспечение реализации Программы требует
планирования расходования средств, в том числе в рамках полномочий Управляющего
совета, на развитие материально-технической баз школы и стимулирование
инновационной деятельности. Успешность реализации Программы развития будет
возможна при условии эффективного расходования финансовых средств и исполнения
бюджета программы, привлечения дополнительных средств для реализации целей
развития.
Механизмы
реализации – расширение общественных форм управления школы, повышение инвестиционной
привлекательности проектов, поиск форм общественной и государственной поддержки
инновационной деятельности субъектов образовательного процесса.
Административно-организационное
обеспечение
Постановка
перед педагогическим коллективом новых задач развития школы и обеспечение
проектной, инновационной деятельности субъектов образовательного процесса,
заключение договорных соглашений, разработка системы внутришкольного контроля
на основе анализа эффективности использования ресурсов, мониторинга результативности
реализации программы.
Механизмы
реализации – программно-целевое и проектно-целевое управление, координация и
согласованность деятельности, анализ эффективности использования всех видов
ресурсов, стимулирование творчества субъектов образовательного процесса,
повышение конкурентоспособности ОУ в условиях образовательной сети.

8.
 Механизм управление реализацией Программы развития.
Успешность
реализации Программы развития определяется:
-эффективной
структурой управления Программой развития, в состав которой входят директор
школы, заместители директора по учебной и воспитательной работе, Педагогический
совет школы, Управляющий совет школы, рабочие группы по мероприятиям Программы
развития.
-активным
вовлечением педагогов школы, партнеров, родительской общественности в процесс реализации
Программы развития.
-поддержкой
выполнения Программы развития органами управления образованием.
Руководителем
Программы развития является директор школы, который отвечает: за общую организацию
реализации Программы развития, координацию действий исполнителей, распределение
ответственности и полномочий, мотивацию и стимулирование участников; конечные результаты
реализации Программы развития, целевое использование и эффективность расходования
средств; за правовое и финансовое обеспечение реализации Программы развития.
Научно-методический
координационный совет школы и Общее собрание работников школы утверждает необходимые
изменения и корректировки в планах реализации Программы развития.
Управляющий
совет школы обеспечивает привлечение к реализации Программы развития социальных
партнеров, общественности.
Успешность
реализации Программы развития и устойчивость управления ею определяется качеством
планирования программных мероприятий, проработанностью и согласованностью планов
реализации мероприятий, персональной ответственностью должностных лиц за выполнение
запланированных мероприятий в полном объеме и в установленные сроки.
Планирование
реализации Программы развития включает в себя разработку годовых планов мероприятий,
включенных в общий план работы школы.
Большое
значение для успешной реализации Программы развития имеет организация грамотного
мониторинга. Цель мониторинга-обеспечить всех участников образовательного процесса
обратной связью, которая позволит вносить последовательное изменение вход реализации
Программы развития. Мониторинг
Предполагается
осуществлять по основным направлениям реализации Программы развития. Организация
мониторинга будет осуществляться администрацией школы, педагогами, Управляющим
советом, Советом учащихся внешними экспертами путем анкетирования участников образовательного
процесса, опросов учащихся, педагогов, родителей, анализа статистических данных.
Анализ
выполнения запланированных мероприятий и достигнутых результатов, а также оперативное
отражение хода реализации Программы развития отражается на сайте школы.

Перечень подпрограмм и
проектов
Направление 1. «Федеральный
государственный образовательный стандарт как условие совершенствования качества
образования»
Подпрограммы:
 «Реализация технологии
деятельностного подхода в начальной школе как эффективное условие повышения
качества образования»
«Одаренные дети»
Проекты:
«Эффективное взаимодействие
всех участников образовательного процесса как условие совершенствования
качества образования»
«Учим учиться»
«Психолого-педагогическое
сопровождение ФГОС»
«Работа с одаренными детьми в
условиях ФГОС»
«Школа – территория развития,
территория здоровья»
«Организации интегративных
образовательных практик обучающихся- как механизм формирования метапредметных и
личностных результатов образования»
Направление 2. «Повышение
гражданской ответственности учащихся, формирование чувства патриотизма»
Подпрограммы:
«Воспитательная программа школы»

«Школа – территория развития
толерантной личности»
Проекты:
«Благотворительность»
«Детское самоуправление в
рамках Российского движения школьников»
«Готовы Родине служить»
Направление 3. «Развитие
дополнительного образования»
Подпрограмма:
«Взаимодействие и
преемственность общего и дополнительного образования в условиях реализации
ФГОС»
Направление 4. «Повышение
уровня квалификации педагогов, рост эффективности работы гимназии»
Проекты:
«Портфолио учителя»
«Профессионально-личностное развитие
педагога»
Направление 5. «Обновление
МТБ и инфраструктуры системы образования»
Направление 6.
«Расширение открытости ОУ»
Направление7 «Инклюзивное
образование в школе».

Подпрограмма:
 «
Инклюзивное образование»

file_name: ПРОГРАММА фраги.docx

alt: Критерии и показатели оценки:

alt: Система дополнительного образования оценивается по следующим показателям:  количество предоставляемых дополнительных образовательных услуг и охват ими обучающихся;  заинтересованность родителей и обучающихся в дополнительных образовательных…

alt: Ресурсное обеспечение реализации

alt: Перечень подпрограмм и проектов

intro: Программа развития

title: Программа развития школы