extracted_text:
Инновационные технологии коррекционно-реабилитационной
работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
Применение тифлотехнических средств обучения.

Главной целью инновационных технологий при работе с детьми имеющими нарушения
зрения, помимо овладения системой основных знаний, умений и навыков, является
интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств личности,
необходимых человеку для интеграции в современное общество.
По
определению, зрение человека (зрительное восприятие) — процесс психофизиологической обработки изображения объектов
окружающего мира, осуществляемый зрительной системой, и позволяющий
получать представление о величине, форме (перспективе) и цвете предметов, их
взаимном расположении и расстоянии между ними. Обычно у человека, зрительное
восприятие занимает в системе других перцептивных процессов доминирующее место.
При дефектах
зрения важным источником информации об окружающей действительности становятся
другие виды восприятия, но обычно ведущую роль играют слуховое и осязательное восприятия.
Слуховое восприятие у незрячих и слабовидящих детей является опорой познания
внешнего мира, но и различные формы и способы осязания в какой-то степени
возмещают отсутствие зрительных образов, особенно в процессе активного осязания
(гаптика). Поэтому некоторыми из важных направлений
коррекционно-реабилитационной работы являются:
-
развитие зрительного, слухового,
осязательного, зрительно–осязательного восприятия;
-
сохранение и поддержка остаточного зрения;
-
развитие пространственных представлений и ориентации;
-
развитие основных мыслительных операций;
-
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

Дети с различными нарушениями зрения обладают очень небольшим запасом
пространственных представлений им на много больше, чем зрячим нужно уметь
концентрировать своё внимание, они должны иметь развитое осязание и
натренированную память потому, что чаще всего вынуждены пользоваться
воображением и домысливать то, что мы воспринимаем при помощи зрения.
В
связи с недостаточным развитием пространственной ориентировки, зрительного и
осязательного восприятия значительную сложность в оперировании предметами
испытывают тотально слепые и дети с низким остаточным зрением.

Преодоление трудностей достигается путем коррекции недостатков предметно-практической
деятельности при широком использовании различного инновационного оборудования в
ходе коррекционно-реабилитационной работы. Работа с таким оборудованием, умение
оперировать им расширяет возможности обучающихся с нарушениями зрения в
познании окружающего мира. Понятие «инновация» означает новшество, новизну,
изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо
нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение
нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию
совместной деятельности учителя и учащегося.
Рассмотрим
некоторые  тифлотехнические средства, являющиеся обязательными для использования
в инновационных технологиях  коррекционно-реабилитационной работы с детьми имеющими
нарушения зрения наряду
с общими техническими средствами.
Рельефно-графические пособия в альбомах. Иллюстрации
выполнены на прозрачной пленке и цветовой подложке. Доступны для работы, как по
плоскому, так и по Брайлю.  Альбомы предназначены для использования в качестве
раздаточного материала в текущей работе с обучающимися на
повторительно-обобщающих уроках при подготовке к зачетам и экзаменам.
«Геоборд» - геометрическая
доска, представляет собой квадратный двусторонний планшет из пластика с
выступами (с одной стороны по кругу, с другой – на одинаковом расстоянии друг
то друга по всей поверхности). Его удобно использовать при обучении
моделированию и преобразованию геометрических фигур на плоскости (при помощи
резиновых крепежей), способствует взаимосвязанному изучению свойств плоских
фигур, развитию воображения и мелкой моторики.
«Оси
координат»
- оснащен двумя движущимися координатными прямыми (ось абсцисс и ось ординат),
специальными колышками для конструирования и резиновыми крепежами. Предназначен
для обучения построению точек и графиков функций на координатной плоскости.
Способствует формированию представления о симметрии. При помощи него, слепым и слабовидящим
детям намного легче усваивать свойства функций, а также лучше формируются
представления о графиках различных функций. Очень удобен в использовании.
«
Многофункциональный планшет для черчения и рисования» DraftsMan («Драфтс Мэн») и «
Прибор для черчения» .  Созданы специально для людей, имеющих проблемы со
зрением.  В комплектацию входит: транспортир, циркуль, линейка, угольник,
булавки, специальные листы для рельефного изображения. Использование этих
планшетов расширяет и углубляет изучение математики,
ученики приобретают навыки работы с чертежными инструментами. Можно
использовать не только на уроках алгебры, геометрии, но и на уроках черчения и
рисования.
«Универсальный
цифровой планшет»
в сочетании с программным обеспечением и электронной ручкой. Рабочая
поверхность А4, наличие тактильной разметки, подвижных крепежей, чертежные
инструменты, сменные листы из специальной пленки. Предназначен для
использования на уроках математики, алгебры, геометрии, черчения, рисования,
биологии, химии, физики, географии. Применяется для освоения правил и приемов
выполнения и чтения чертежей, развивает у детей логическое, пространственное и
творческое мышление, формирует элементарные умения преобразовывать форму
предметов, вырабатывает навыки работы с компьютером. Используется для создания
рельефно-графических пособий и раздаточного материала, а так же в качестве
демонстрационной доски, которую можно повесить на стену.
Интерактивная
доска. Дети
с остаточным зрением, те которым согласно диагнозу можно работать с интерактивной
доской постепенно осваивают и усваивают возможности интерактивной доски и
методику работы с ней. Без труда выполняют на доске различные преобразования и
построения геометрических фигур и графиков функций, используя меню программы.
Таким образом интерактивная доска делает процесс обучения более полным
интересным и насыщенным. Её применение на уроках очень активизирует
обучающихся.
Цифровая модульная система для работы с текстом. Модуль
для увеличения и демонстрации изображения представляет собой цифровую камеру с
монитором и пультом управления. Увеличивает текст и объекты с различных
поверхностей. Благодаря этой системе слабовидящие ученики могут видеть текст и
чертежи не только в учебнике, но и на классной доске.
Все вышеперечисленные инновационные средства обучения позволяют
детям имеющим проблемы со зрением изучать многое из того, в чем раньше
приходилось бы прибегать к посторонней помощи.

Таким образом, применение инновационных технологий в процессе
коррекционно-реабилитационной работы постепенно ведет к подготовке детей,
имеющих нарушения зрения к самостоятельной жизни, в которой стремительно
происходит внедрение различных нововведений. Способствует расширению
возможностей детей с дефектом зрения, в познании окружающего, и успешному
развитию психики слепых, их адаптации к новым условиям жизни, а в конечном
итоге социально-трудовой реабилитации и интеграции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инновационные технологии коррекционно.docx

title: Инновационные технологии и ресурсы коррекционно-реабилитационной работы с детьми, имеющими нарушения зрения.


extracted_text:
«Несокрушимая и
легендарная».
Конспект занятия к
23 февраля.
Цели:
·
Дать
детям знания об армии, сформировать у них первые представления о родах войск, о
защитниках Отечества.
Задачи.
Образовательные:
·
Дать
детям знания об армии, сформировать у них первые представления о родах войск, о
защитниках Отечества.
·
Познакомить
детей с военной техникой.
·
Обеспечить
высокую двигательную активность.
Воспитательные:
·
Воспитывать
чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных,
смелых российских воинов, любовь к Родине, к родным, воспитывать доброту,
умение дружить.
·
Воспитывать
смелость, решительность, чувство товарищества, уверенность в своих силах и
настойчивость в преодолении препятствий.
Развивающие:
·
Развивать
ориентировку в пространстве, силу, ловкость, смелость.
·
Развивать
физические качества детей, способствовать развитию и укреплению всех органов и
систем детского организма при помощи разнообразных физических упражнений.
Коррекционные:
·
Развивать
у детей психические процессы: внимание, память, мышление, речь, воображение.
Предварительная
работа:
1.
Рассматривание иллюстраций, открыток, фотографий.
2.
Чтение художественной литературы.
3.
Прослушивание музыкальных произведений, посвященных армии и защитникам
Отечества.
Ход занятия.
Воспитатель.
 Ребята,
23Февраля наш народ будет отмечать праздник День защитника Отечества.
23
февраля - День Вооруженных сил, день, который празднует вся наша армия, это
праздник всех защитников нашего Отечества, защитников мира, свободы и счастья.
Как гордо звучат слова: «защитник Отечества»!
Воспитатель: Солдаты и
командиры нашей армии стоят на службе и днем и ночью. Они в любую минуту готовы
встать на защиту нашей Родины и нас с вами.
Воспитатель: В этот день
поздравляют дедушек, пап, братьев, мальчишек с замечательным мужским
праздником. Мы гордимся нашими победами и воинами, чествуем ветеранов,
поздравляем тех, кто служил и служит. И, конечно, будущих защитников.
Воспитатель: Наши мальчики
очень хотят быть похожими на них, стать такими же сильными и отважными.
Каждое
утро солдат делает зарядку. Ну-ка, быстро стройся! А теперь, как в армии,
ребятки, начинаем физзарядку.  ( Движения соответствует тексту).

Встанем
  смирно, без движенья,
  Начинаем упражненья:

Стоят
  по стойке «смирно».

Руки
  вверх подняли — раз!
  Выше носа, выше глаз.

Руки
  через стороны вверх, вдох. Медленно опускаем, выдох.

Упражнение
  второе —
  Положенье рук иное.
  Будем делать повороты,
  Выполнять с большой охотой.

Руки
  перед грудью. Рывки руками с поворотом туловища.

А
  третье у нас упражненье —
  Руки к плечам — круговые движенья.
  Вперед-вперед, назад-назад,
  Это полезно для наших ребят.

Руки
  к плечам — круговые движенья.
  Вперед-вперед, назад-назад.

А
  теперь их сгибаем без труда,
  Чтобы сила богатырская была.

Руки
  в стороны, сгибаем без труда к плечам.

Затем
  приступим к туловищу мы —
  Наклонов восемь сделать мы должны.
  Сначала два раза вперед наклонись,
  Затем два раза назад — не ленись!

Руки
  на пояс, наклоны туловища вперед, назад.

Вправо
  и влево ты наклоняйся,
  Делай красиво, не ошибайся.

Руки
  на пояс, наклоны туловища в стороны.

На
  ноги свои обрати ты вниманье.
  Делай глубокие приседанья!

Руки
  на пояс, приседаем руки вперед.

Теперь
  попрыгать очень нужно,
  Пружиня вверх — скачите дружно!

Руки
  на пояс, прыжки на двух ногах.

На
  одной ноге постой-ка,
  Будто ты солдатик стойкий.
  Ногу правую к груди,
  Да смотри, не упади!

Стоим
  на одной ноге, другую ногу согнуть в колене и поднять к груди.

А
  теперь постой на правой,
  Если ты солдатик бравый.

Меняем
  ноги.

Воспитатель: А почему праздник
называется «День защитника Отечества»? Кто такие защитники Отечества? (Военные)
Дети: Солдаты,
которые защищают Отечество.
Воспитатель: А что такое
Отечество?
Дети: Это Родина.
Воспитатель: Правильно,
защитники Отечества – это воины, то есть солдаты, которые защищают нашу Родину
от врагов. А еще Родина значит родная как папа и мама. Родина - место, где мы
родились, страна в которой мы живем.
Много
пословиц и поговорок сложил русский народ о Родине:
-
Нет земли краше, чем Родина наша!
-
Одна у человека мать - одна Родина!
Воспитатель: Ребята вот как вы
думаете, один солдат может защитить Отечество?
Дети: Нет, нужно
много солдат.
Воспитатель: Совершенно верно,
не зря сказано: «Один, в поле не воин». А когда много солдат – это армия. У
каждого народа, в каждой стране есть своя армия. В России тоже есть армия, и
она не раз защищала свой народ от захватчиков.
Игра
«Кто быстрее долетит до Луны»
Участвуют
двое детей. Игроки берут палочки, привязанные к концам веревки, и встают так,
чтобы веревка была натянута. К середине веревки прикреплен круг — Луна. Дети по
сигналу начинают наматывать веревку на свою палочку, приближаясь к Луне.
Выигрывает участник, первым намотавший свой конец веревочки на палочку.
Воспитатель: Защитники
Отечества - это воины, которые защищают свой народ, свою Родину, Отечество от
врагов, это армия. Посмотрите на эти картинки.
Воспитатель
выставляет иллюстрации, изображающие различные рода войск, картинки с
военной техникой.
Воспитатель: Кого вы
здесь видите? Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает и разъясняет.
Воспитатель: Каких военных вы
знаете?
Дети: Танкисты,
моряки, артиллеристы, пехотинцы.
Воспитатель. Кто служит на
танке? (Если дети не знаю, дать возможность им подумать, а затем воспитатель
сам рассказывает, и показывает, используя иллюстрации).
Дети: Танкист.
Воспитатель: Кто служит
на границе?
Дети: Пограничник.
Воспитатель: Кто летает
на вертолёте?
Дети: Вертолётчик.
Воспитатель: Кто такой
ракетчик?
Дети: Кто служит в
ракетных войсках.
Воспитатель: Как
называется человек, прыгающий с парашютом?
Дети: Парашютист.
Воспитатель: Как
называется солдат, у которого нет военной техники?
Дети: Пехотинец.
Воспитатель: Что на картинках?
Дети: корабль,
подводная лодка, самолет, вертолет, танк, ракеты.
Воспитатель: А одним словом это
называется «Военная техника». А как назвать солдат, работающих на этой технике?
Дети: На кораблях и
подводных лодках – моряки. Они защищают море. На танке – танкисты, защищают
землю.
Воспитатель: Правильно, а еще
есть пограничники, которые защищают границы нашей страны, ракетчики, летчики –
защищают небо. А все вместе это называется родом войск. А зачем нужно столько
много родов войск? (Предположения детей).
Воспитатель: В армии есть
различные рода войск — такая армия сильная: она может защитить свою страну и на
море, и на суше, и в воздухе. Лётчики защищают небо; пехотинцы -
сушу; моряки и подводники – море.
2.
Знакомство с родами войск.
Воспитатель: Итак, первый
род войск, с которым мы сегодня познакомимся, это:
Погранвойска.
(Пограничники).
Воспитатель: Кто из вас
знает, кто такие пограничники? (Ответы детей)
Воспитатель: Пограничники
– это солдаты, которые охраняют границу. Они первыми встречают вражеские
войска, когда переходят границу. Пограничники, как и все военные, являются
защитниками нашего Отечества.
В
пограничном отряде есть проводник с собакой. Собака помогает пограничникам,
идёт по следу.
Военно
– морской флот.
Воспитатель: Морские просторы
нашей Родины защищают военные корабли. Там служат моряки, среди них есть и
капитаны. Это командиры корабля, они в ответе за весь корабль. Большие
надводные корабли оснащены пушками, зенитками, ракетами, бомбами. Они могут
защищать нашу Родину на воде. А подводные лодки защищают морские глубины.
Воспитатель: А теперь,
отправимся в море.
Вьются чайки на просторе.
Хорошо всем нам
Плыть по волнам.
Ну-ка, детвора,
Новая игра.
Проводится
игра «Море волнуется». (Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется
три - морская фигура замри!)
Воспитатель: В мирные игры
играет детвора, и вот еще для вас интересная игра: «Подводная лодка»
(туннель). Дети проползают под стульями, поставленными в ряд, или на
двух стульях лежит гимнастическая палка.
Военно
– воздушные  войска.
-Кто
из вас знает, кто такой десант?
Воспитатель: Военно – воздушные
силы готовы защищать в случае необходимости наше Отечество с воздуха. Лётчики –
члены экипажа самолёта или вертолёта – должны не бояться высоты и уметь в
критической ситуации брать ответственность на себя.
Воспитатель: А давайте станем
летчиками и полетаем на самолете.
Физкультминутка
«Самолеты».

Самолеты
  загудели,

вращение
  перед грудью согнутыми в локтях руками

Самолеты
  полетели.

руки
  в стороны

На
  поляну тихо сели,

присели,
  руки к коленям

Да
  и снова полетели.

руки
  в стороны с ритмичными наклонами в стороны

Воспитатель
предлагает детям, из бумаги (оригами) сделать самолеты и дополнить их
необходимыми деталями. Дети делают их самостоятельно по предложенной схеме.

Сухопутные
войска.
Воспитатель: В сухопутных
войсках служат пехотинцы, артиллеристы, ракетчики, танкисты. Танки – самоходные
машины на гусеничном ходу, что позволяет им проходить по любой местности. Танки
снабжены пушками и пулемётами.  Ещё в сухопутных войсках служат связисты,
минёры, военные строители.
Воспитатель: Наши мальчики ещё
в школе, но пройдут годы, пойдут служить в армию или кто-нибудь из них выберет
военную специальность: станет лётчиком, моряком,  танкистом… Армия научит
их быть выносливыми и смелыми. А чтобы стать солдатами нужно быть?
Дети: Сильными,
смелыми, ловкими, умелыми.
Воспитатель: У нас на очереди
конкурс загадок.

Смело
в небе проплывает,
Обгоняя
птиц полёт.
Человек
им управляет.
Что
же это… (Самолёт)

Гусеницы
две ползут,
Башню
с пушкою везут. (Танк)

По
волнам дом плывет,
Закручу,
зажурчу,
В
 небо улечу. (Самолёт)

Ходит
великан
На
работу в океан. (Корабль)

Он
границу охраняет,
Чужака не пропускает,
И все время смотрит в оба,
А порядок был бы чтобы. (Пограничник)

Любит
он на море качку,
Ходит тихо он, в раскачку,
Бородой подчас зарос,
Старый, доблестный… (Матрос)

Двадцать
третье февраля –
Этот праздник знаем.
Подскажите, а кого
Всё же поздравляем? (Мальчишек и взрослых мужчин)
Воспитатель: Ребята, но ведь
сейчас нет войны, зачем же нужная армия в мирное время?
Воспитатель: Армия всегда
должна быть готова к тому, чтобы отразить нападение врагов.
Воспитатель: Ребята, а что же
делают солдаты в армии в мирное время? (Солдаты тренируются).
Воспитатель: Как солдаты
тренируются?
Воспитатель: Со всеми заданиями
Солдат должен справляться,
Быстро и ловко
В свою форму одеваться!
Игра:
«Кто быстрее наденет рубашку, тельняшку и фуражку».
Игра
«Один – много». Я
называю слово, а вы говорите во множественном числе, например: Танкист –
танкисты – много танкистов; лётчик – лётчики – много лётчиков;

моряк,
солдат,
воин,
герой,
ракета,
шашка,
пилотка,
пехотинец,
десантник,
пограничник.

Воспитатель: Молодцы ребята!
Скажите, про какие рода войск вы сегодня узнали? Дети перечисляют.
Воспитатель: Мы хотим жить
только в мире. И мечтаем о тех временах, когда на земле не будет войны. Но
всегда нам нужны будут сильные, мужественные, храбрые и благородные мужчины. Давайте
же сейчас поздравим наших будущих защитников Отечества. От всей души мы
пожелаем им расти сильными, смелыми, мужественными, добрыми и благородными. И
всегда помнить о высоком звании мужчин.
С
праздником, дорогие  наши  мальчики!
В
конце занятия дети делают рисунки для папы, брата, дяди или дедушки.

file_name: Несокрушимая и легендарная.docx

alt: Несокрушимая и легендарная».

alt: Встанем смирно, без движенья,


extracted_text:
Становление и расцвет
хореографического искусств
Содержание
1     Древний мир. 3
1.1     Танцы древнего Египта, Индии, Китая. 3
1.2     Танцевальная культура древней Греции и Рима. 5
2
Формирование ведущих школ классического танца. Западноевропейский балетный
театр. 6
2.1
Танцевальная культура западноевропейских стран эпохи Средневековья. 6
2.2
Хореографическое искусство западноевропейских стран эпохи Возрождения. Рождение
балета. 7
2.3
Формирование Европейской школы классического танца. 8
Ведущими
школами классического балета в начале XIX
столетия становятся итальянская и французская, которые
совершенствуют, развивают на новом уровне основные принципы балета XVII-XVIII
ст., ведут поиски новых средств и приемов, значительно усложняют технику
прыжка, вращения, и тому подобное. 8
2.4
Предромантизм. Балетный романтизм. Выдающиеся хореографы и исполнители эпохи
романтизма. 9
2.5
Западноевропейский балетный театр второй половины XIX столетия. 11
3
Русский балетный театр. 12
3.1
Народные истоки русской хореографии. 12
3.2
Становление в России школы классического танца. 12
3.3
Русский балетный театр XIX – XX вв. Советский балетный театр. 13
4
Современный этап развития отечественной хореографии. 15
4.1
Балетный театр России конца XX столетия. 15
4.2Современные
авторские коллективы. Роль балетных фестивалей и конкурсов в развитии
хореографического искусства. 15
5
Зарубежное хореографическое искусство. 18
5.1
Возникновение и развитие танца модерн. 18
5.2
Формирование джазового танца как особого вида сценической хореографии  18
5.3
Современный этап развития Американского балетного театра. 19
Заключение. 21
Список
литературы. 22

1
Древний мир

1.1    Танцы древнего Египта, Индии, Китая

Древний
Египет. Египет –
страна, которая более 5000 лет назад уже имела определенную культуру. Найденные
на стенах гробниц изображений многочисленных звероподобных богов, игр, обрядов
женитьбы, похорон и прочее представляют наглядную картину повседневной жизни
Древнего Египта. Фигура человека с поднятой ногой или просто одна нога
составляли «иероглиф танца» в египетской письменности. Такими знаками
переполнены надписи на дошедших до нас памятниках истории.
В
повседневной жизни древнеегипетского общества огромную роль играла религия, и
именно она во многом определяла развитие культуры Древнего Египта. Изобретение танца
и музыки древние египтяне приписывали главному богу Гермесу. Гермес преподавал
людям правила «эвритмин», то есть ритм пения – музыку и ритм движения – танец.
Танцевальное
искусство в древнем Египте было строго регламентировано и подчинялось определенным
правилам. Свои пляски были у египетских крестьян – феллахов и кочевавших со
стадами верблюдов погонщиков – бедуинов. Известно, что
существовал в древнем Египте даже танец фараона.
В Египте были такие танцы как
обрядовый, военный, танец музыкантов. По количеству исполнителей танцы древних
египтян делились на: Сольные, Парные, Групповые.
По иероглифам видно, что древние
египетские танцы были подчинены правилам и законам. При храмах существовали
школы, в которых готовили жриц-танцовщиц, пользующихся большим почетом у
народа. Техника исполнения танцев достигла у египтян значительного совершенства
и имела некоторое сходство с современной балетной школой.
Древняя Индия. Индийский танец делится на: ритуальный
(священный), военный, бытовой и театральный.
К ритуальным индийским
танцам относятся – танец бога огня, танец призыва дождя, который исполняли
девушки, держащие на головах кувшины с водой, похоронный танец. При каждом
храме обязательно существовали храмовые танцовщицы – баядерки. Каждая
танцовщица имела превосходное музыкальное и хореографическое образование,
которое она получала в специальных школах при храмах.
Практически все
классические танцы Индии сформировались в рамках религиозного ритуала и
принадлежали к храмовому искусству. Танцевальные подношения были частью
каждодневного ритуала и самой важной составной частью молитвы.
Военный танец. Арийские цари и воинские
предводители, облачившись в доспехи и взяв оружие, исполняли особые воинские
танцы.
Бытовой танец. Индия – страна вечных религиозных
празднеств и процессий во славу божеств. Уличные шествия сопровождались
прыгающей и скачущей толпою, однако собственно бытовых публичных танцев с
названиями в Индии не существовало.
Театральный танец. О чрезвычайной древности развитого
театрального и танцевального искусства у народов Индостана свидетельствуют
наскальные росписи, обнаруженные в пещерах и гротах. В них можно обнаружить
рисунки музыкантов, танцоров, актеров в костюмах животных и в масках.
Древний Китай. Танцевальное искусство в Китае находилось
в периоде полного расцвета за много веков до христианской эры. Изучение археологических артефактов показывает, что люди
примерно в четвертом тысячелетии до нашей эры уже танцевали хореографические
групповые танцы, участники которых, взявшись за руки и топая ногами, пели под
инструментальный аккомпанемент.
Древние китайские танцы –
это диалоги между человеком и Небом, Землей, Божествами. Китайский танец строился из жестов,
приседаний и разных поклонов и представлял собой способ выражения разнообразных
чувств, волнующих сердце человеческое. В первом тысячелетии нашей эры китайский
танец разделился на два вида: гражданский и военный.
В гражданском танце
танцоры держали в руках перья, символизирующие распределение пищи, добытой на
рыбалке или охоте. Постепенно гражданский танец превратился в религиозный. Для
всей китайской знати и императорской семьи танцы были предметом обязательного
обучения. Для правильного познания танцевального искусства, в стенах
императорского дворца была учреждена Академия.
Военные танцы были массовые.
Танцоры держали в руках оружие и в едином совместном движении делали шаги
вперед и назад. Позже схему этого танца взяли за основу военных тренировок.
Некоторые танцы,
созданные китайскими древними хореографами для развлечения императоров,
полюбились китайскому народу и стали исполняться во время обрядов в честь нового
года, посева или
сбора урожая.

1.2    Танцевальная культура древней Греции и Рима
Древняя Греция. Философ Платон стал влиятельным
теоретиком танца. Согласно его учения, танцы отличались от неловких движений,
подобных конвульсиям, тем, что они подчеркивали красоту тела.
Многочисленные вазы,
картины и скульптурные рельефы помогли современным ученым доказать, что в Греции
существовал экстатический танец, связанный с культом Диониса. Он исполнялся на
празднике «священного безумия» во время осеннего сбора винограда. В своей драме
«Вакханки» Еврипид описал неистовство греческих женщин, называемых вакханки или
менады. В этом танце они неистово кружились и ритмично чеканили шаги, впадая в
транс. Такие танцы были проявлением одержимости, что являлось характеристикой
многих примитивных танцев.
Объем танца медленно
расширялся, включая в себя предметы и героев, взятых из гомеровских легенд. В
лирических интермедиях между играми, танцоры воссоздавали драматические темы
посредством движений, перенятых от более раннего ритуала и Вакхических танцев.
В комедиях исполнялся очень популярный «кордакс» – танец в масках, который
славился своим распутством. В трагедиях же хор исполнил «еммелейя» – степенный
танец, сопровождающийся игрой на флейте.
Древний Рим. У римлян было такое отношение к
танцу, которое отражало их трезвый рационализм и реализм. До 200 г. до н.э.
танцы в Древнем Риме исполнялись только в виде хоровых шествий. В них
участвовали целые процессии во главе с первосвященниками салиев, жреческой коллегией
жрецов Марса и Квирина. Танец был важной частью римских фестивалей – во время
празднований Луперкалий и Сатурналий исполнялись дикие групповые танцы, которые
были предшественниками позднего европейского карнавала.
Самой популярной формой
танца во время правления императора Августа была бессловесная эффектная
пантомима, которая передавала драматические сюжеты с помощью стилизованных
жестов. Два танцора-мима Батилл и Пилад стали настоящими звездными
исполнителями во время Августова Рима. Стилизованное выступление танцоров,
которые носили маски, соответствующие теме их танца, сопровождалось игрой
музыкантов, играющих на флейтах, рожках и ударных инструментах, а также пением
хора, который пел о происходящем на сцене между танцевальных эпизодов.

2 Формирование ведущих школ
классического танца. Западноевропейский балетный театр

2.1 Танцевальная культура
западноевропейских стран эпохи Средневековья

Средневековые танец и
музыка во время так называемого средневекового периода можно проследить до
самого его начала, а некоторые даже датируются времена англосаксонских
менестрелей. Средневековые танцы можно разделить на две основные большие
категории: придворные и народные.
Решающую роль в развитии
средневековых танцев сыграла церковь, которая в основном не одобряла народные
пляски. Однако, в конце концов, танцы приняли все слои общества, и более того,
они стали частью некоторых религиозных проповедей или церемоний.
Крестьянам были не чужды
танцы, которые встречались фактически на каждом празднике и общественном
мероприятии. Однако, танцы проходили строго в пределах одного социального
класса. Крестьяне никогда не присоединялись к развлечениям состоятельных людей
и аристократов.
Молодые дворяне и члены
королевских семей обычно исполняли медленные танцы по кругу. Также во время
подобных событий часто выступали странствующие менестрели.
В ранних средневековых
танцах в качестве аккомпанемента использовались как музыкальные инструменты,
так и пение. Позже, в некоторых танцах начала использоваться инструментальная
музыка в различных вариациях.
В большинстве танцев в те
времена использовались общие движения. К основным шагам можно отнести
следующее: где танцор делал шаг вперед левой ногой, затем правая нога
пристыковывалась носком к пятке левой. Шаг назад делался наоборот, начинаясь с
правой ноги. Другими популярными движениями в средневековых танцах были бранли –
двойные шаги с маленькими прыжками между ними, а также скользящие шаги в
сторону. Кроме того, буквально повсеместно использовались реверансы.

2.2 Хореографическое
искусство западноевропейских стран эпохи Возрождения. Рождение балета

Эпоха Возрождения стала
благодатным временем для расцвета танцевального искусства. В первую очередь
потому, что при переходе от средневековья к Возрождению кардинально меняется
отношение к танцу, возрождаются идеалы античности. Умение хорошо танцевать играло
немаловажную роль для приобретения положения в обществе. Начиная с этой эпохи,
танец становится выражением прекрасного: человеческий корпус в бесчисленных
танцевальных вариантах стал двигаться подобно звуку изящной мелодии. И наконец,
в это время создается новый род искусства – балет.
Продолжается разделение крестьянского
и придворного танца. Этот процесс шел постепенно и был связан с усиливающимся
расслоением общества и вытекающими отсюда различиями между образом жизни
простых людей и знати. Придворный и народный танец разделились раз и навсегда.
Если народные танцы
сохраняли свой непринужденный, грубоватый характер, то стиль придворных танцев
становился все более торжественным, размеренным, отчасти чопорным. Это
обуславливалось несколькими факторами. Во-первых, пышный и тяжелый стиль одежды
феодалов исключал энергичные, напряженные движения, резкие прыжки. Во-вторых,
строгая регламентация манер, правил поведения и всего танцевального этикета
приводит к исключению из танца пантомимного и импровизационного элементов.
Отступления от установленного канона считаются предосудительными.
На смену танцам с
хороводной и линейно-шеренговой композицией приходят парные танцы, которые
строятся на сложных движениях и фигурах, имеющих характер откровенной любовной
игры. Основой хореографического рисунка становится быстрая смена эпизодов,
различных по характеру движений и по числу участников.
Балет
зародился в Северной Италии в эпоху Возрождения. Итальянские князья любили
пышные дворцовые празднества, в которых танец занимал важное место. Специальные
учителя – танцмейстеры – старались навести порядок в придворных танцах. Они
заранее репетировали с дворянами отдельные фигуры и движения танца и руководили
группами танцующих.
Термин
«балет» появился в конце XVI века. Означал он лишь танцевальный эпизод,
передающий определенное настроение. Такие «балеты» состояли обычно из мало
связанных между собой «выходов» персонажей. После таких «выходов» начинался
общий танец – «большой балет».
Первым
балетным спектаклем-представлением стал «Комедийный балет Королевы»,
поставленный в 1581 году во Франции итальянским балетмейстером Бальтазарини ди
Бельджойозо. Именно во Франции происходило дальнейшее развитие балета. К середине
XVIII века балет завоевывал большую популярность в Европе. Все
аристократические дворы Европы стремились подражать роскоши французского
королевского двора.

2.3 Формирование Европейской
школы классического танца

Важным
событием, повлиявшим на развитие балетного искусства, стало открытие в 1661
году Королевской Академии танца в Париже. Именно тогда балет вышел из дворцовых
зал на профессиональную сцену и там, наконец, отделился от оперы, став
самостоятельным жанром. Именно тогда во Франции получила дальнейшее развитие
система классического танца, в трудах Академии танца (П. Бошан, Р. Фейе).
Ведущими
школами классического балета в начале XIX столетия становятся итальянская и французская,
которые совершенствуют, развивают на новом уровне основные принципы балета
XVII-XVIII ст., ведут поиски новых средств и приемов, значительно усложняют
технику прыжка, вращения, и тому подобное.
Джон Уивер (1673–1760) первый
поставил на английской сцене сюжетно-действенный балет без слов и пения. Он
долго изучал историю и теорию балетного искусства и на основании всего
изученного написал трактат, где изложил свою классификацию танцев, свою систему
сценических жестов, свое понимание гармонии сюжета и пластики. Джон Уивер поставил много балетов. Из
них наиболее известны два: «Трактирные завсегдатаи» и «Любовь Марса и Венеры».
Франс Хильфердинг (1710–1768)
выдвинул свою творческую программу. Главное – превратить балет в
самостоятельный театральный жанр, основное внимание – драматургии балетного
спектакля и, наконец, приближение балета к правде жизни. Под влиянием
просветителей балетмейстер начал создавать балеты на сюжеты пьес известных
драматургов. Хильфердинг поднял актерское исполнительское искусство на новую
высоту, заставил танцовщиков и танцовщиц свободнее держаться на сцене и тем
открыл перспективы создания настоящих человеческих характеров.
Гаспаро Анджолини (1731 –1803),
итальянец по происхождению, – лучший ученик и последователь Франца
Хиль-фердинга. Италия, Австрия, Россия – страны, где он работал и
совершенствовал хореографическое искусство. В своем творчестве он, опираясь на
творческую концепцию композитора Глюка, выдвинул в качестве своей эстетической
программы три требования: простота, естественность, правда. Лаконичность
балетного спектакля Анджолини видел в том, чтобы, не отвлекаясь на развитие
второстепенных тем и эпизодов, вести главную сюжетную линию строго и
последовательно. Танец он делил на гротесковый, комический, полухарактерный и
серьезный. Эстетическая программа Анджолини получила отражение в его балетах,
лучшими из которых были «Дон Жуан» и «Семирамида».
Жан Жорж Новер (1727–1810), как и
Хильфердинг, стремился воскресить искусство пантомимы, наполнить балетный
спектакль глубоким содержанием.
Новер утверждал, что
танец должен стать действенным, осмысленным и эмоционально-выразительным.
Балетмейстер-новатор снимает маски, требует серьезных драматических сюжетов,
сценической правды. Развлекательным постановкам он противопоставляет балет с
острым драматическим сюжетом, с непрерывно развивающимся действием
 Темы для своих балетов Новер брал из
античной литературы, истории, мифологии. В центре его спектаклей были герои,
подчиняющие личные стремления и чувства интересам общества. Репертуар Новера
состоял из одноактных и многоактных балетов, пасторалей, дивертисментов. Это
были постановки трагедийные, героические, комедийные, героико-трагические,
лирические, лирико-драматические.

2.4 Предромантизм. Балетный
романтизм. Выдающиеся хореографы и исполнители эпохи романтизма

В 30-е годы 19 столетия достигло
своего расцвета новое художественное направление в искусстве – романтизм. Для
романтизма было характерно противопоставление мира мечты окружающей действительности,
устремленность к свободе, к идеальным отношениям, особое внимание к внутренней
жизни человека, к его переживаниям, страданиям.
Первые шаги романтического балета
были сделаны в Англии, Италии. Однако более полно и последовательно романтизм
оформился во французском балетном театре. Одной из предпосылок к тому стало
высокое развитие во Франции техники классического танца, в особенности
женского.
В романтических балетах
действительность противопоставлялась миру мечты. На балетной сцене появляются
духи воздуха, русалки, виллисы – невесты умершие на кануне свадьбы, гномы, духи
гор, фурии. Это повлияло и на оформление спектакля, на всю его атмосферу.
Фантастика освободила танец, открыла
простор для использования накопившейся танцевальной техники и ее дальнейшего
развития. Происходит возрождение старинных фигурных танцев, причем движения
кордебалета теперь согласуются с танцем солистки. Используются различные
поддержки балерин в дуэтных танцах. Появляется понятие романтический танец.
Выдающиеся хореографы
и исполнители эпохи романтизма:
Филипп
Тальони. Свою танцевальную карьеру он начал в Неаполе, в 1795–1798 годы стал
первым танцовщиком в театрах Ливорно, Флоренции, Венеции, Турина и Милана. Его
пригласили в Стокгольм – танцевать в Королевской опере, и там он провел три
года.
12 марта 1832
года состоялась премьера «Сильфиды». Успех был невероятный. Удачным было все –
музыка, хореография, костюм Сильфиды, который по указаниям Тальони создал
художник Эжен Лами. И впервые парижская публика увидела настоящий танец на
пуантах.
Жюль Перро
выступал в 1820-х годах в парижских театрах «Гетё» и «Порт Сен-Мартен», потом в
1830 году дебютировал в парижской Опере в балете «Пастораль Портичи». Это была
сенсация. Критики назвали его «величайшим танцовщиком нашего времени», так
велика была сила его таланта.
Кроме
лондонской постановки «Жизели» Перро создал балеты «Альма, или Мертвая девушка»
в 1843 году (балет, поставленный для Фанни Черрито), «Ундина» в 1843 году,
«Эсмеральда» в 1844 году, «Суд Париса» в 1846 году. Кроме того, он много
работал над тем, чтобы в эпоху женского танца мужской перешел из разряда
«вспомогательного» в разряд самоценного, и в балете появились сложные по
рисунку самостоятельные партии танцоров.

2.5 Западноевропейский
балетный театр второй половины XIX столетия

Во второй половине 19 века для западноевропейского балетного театра
настал кризис. После элегантности и чистоты линий романтизма появились
жеманство, слащавость и  изощренность в танце. Появлялись новые
музыкально-сценические жанры: балет-феерия, балет-обозрение, дивертисменты,
главная цель которых – зрелищность. Разрушалась связь балета с большой
литературой, серьезной музыкой. Стали забываться принципы Новера, Тальони,
Перро. Постепенно разрушается эстетика академического балетного жанра, представления
превращаются в развлекательныеппзрелища.

3 Русский балетный театр

3.1 Народные истоки русской
хореографии

К 500-м годам нашей эры народы, населявшие современную
территорию России, уже обладали своим танцевальным искусством.
Древнейшим видом русских народных плясок являются
пляски-игры, отображающие трудовые процессы. Параллельно с темой труда в них
раскрывалась и любовная тема.
К древнейшим пляскам относятся также охотничьи. Пляски,
копирующие движения и повадки зверей и птиц, обычно исполняются до и после
охоты.
В древние времена появился и религиозный культовый танец. В
связи с тем, что на заре цивилизации отдельные периоды солнцеоборота имели
первостепенное значение в жизни народа, все посвященные солнцу торжества
отличались особой пышностью и сопровождались многочисленными танцами.
Древнейшим
русским народным танцем культового происхождения является хоровод. Хоровод –
массовый танец, исполнение которого сопровождается хоровой песней. Хоровод
обычно движется по кругу слева направо. Как правило, он водится девушками и
парнями, держащими друг друга за руки, и имеет форму кольца.

3.2 Становление в России
школы классического танца

Формирование русской школы началось значительно позднее итальянской и французской.
Она впитала в себя особенности обеих, так как первоначально в Россию приглашали
на работу педагогов и хореографов именно этих стран.
8 февраля 1673 года в подмосковном селе Преображенском был поставлен
«Балет об Орфее и Евридике». Этот первый русский балет был подготовлен по
приказу царя Алексея Михайловича.
В 1738
году по просьбе французского танцмейстера Жана-Батиста Ланде в Санкт-Петербурге
была открыта первая в России школа балетного танца, ныне Академия Русского
балета им. А. Я. Вагановой. Позднее по специальному указу императора Петра I
танцы стали составной частью придворного этикета.
В истории нашего балетного театра часто встречаются фамилии иностранных
мастеров, сыгравших немалую роль в развитии русского балета. В первую очередь,
это Шарль Дидло, Артур Сен-Леон и Мариус Петипа. Они помогли создать русскую
школу балета. «Но и талантливые русские артисты давали возможность раскрыться
дарованиям своих учителей. Это неизменно привлекало в Москву и Петербург
крупнейших хореографов Европы. Нигде в мире они не могли встретить такой
большой, талантливой и хорошо обученной труппы, как в России».
Движение русского балета к романтизму, в отличие от западноевропейского,
было приостановлено и задержалось на несколько лет.
В России после подавления восстания декабристов наступило время жестокой
реакции, которая охватила все области общественной жизни, в том числе и
культуру.
В январе 1825 года в Москве открылся Большой Петровский театр. Балетная
труппа получила сценическую площадку, позволявшую ставить большие и сложные
спектакли. Для открытия театра был дан специально написанный М. А. Дмитриевым
пролог «Торжество муз», в котором Гюллен изображала Терпсихору. Вслед за
прологом последовала новая роскошная постановка балета «Сандрильона»,
осуществленная Гюллен. До закрытия сезона Глушковский успел также показать
московскому зрителю балет Дидло «Рауль де Креки», имевший здесь такой же
большой успех, как и в Петербурге.

3.3 Русский балетный театр XIX –
XX вв. Советский балетный театр

На рубеже 19–20 вв. в хореографию проникли течения импрессионизма и
свободного танца (модерн, дунканизм, ритмопластический танец). В истории
русского балета много славных страниц. В 19-м - начале 20-го веков русский
балет занял ведущее место в мировом балетном искусстве. Его школа обладала
стойкими традициями. Чтобы соответствовать эстетической концепции Серебряного
века, балету были необходимы реформы, начало им положил хореограф Большого
театра А.А. Горский, работавший в театре в 1902–1924. В противовес устаревшему
академизму он выдвинул хореографическую драму, в которой сценическое действие
выражал танец.
Еще большее значение имели эксперименты М.М. Фокина. Он боролся с
отжившим академизмом с помощью введения в классический танец элементов
свободной и фольклорной лексики. Сочинил новый тип спектакля – одноактный балет
со сквозным действием, стилевым единством музыки, хореографии и сценографии и
сосредоточился на фиксации мгновения хореографическими методами. На смену
монументальному спектаклю пришел одноактный балет-миниатюра.
Советский балет прошёл
несколько этапов развития. 1920-е гг. были отмечены напряжёнными поисками
нового, революционного и современного содержания и соответствующих ему новых форм.
В середине 50-х гг.
советский классический балет вступил в новый этап развития. Спектакли,
созданные в 50–60-е гг., свидетельствуют об усилившемся интересе их создателей
к внутреннему миру человека во всей его сложности, в его связях со временем.
Современные балетмейстеры возродили традиции симфонизированного танца 19 в., обратились
к опыту М.М. Фокина, развили достижения советских хореографов-экспериментаторов
20-х гг. и своих непосредственных предшественников, постановщиков хореография,
драм. Продолжается естественный процесс дальнейшего роста и развития советского
Б., сопровождающийся активными творческими поисками.

4 Современный этап развития
отечественной хореографии

4.1 Балетный театр России
конца XX столетия

Хореодрама (драматический балет,
нередко сокращённо – драмбалет) являлась основным жанром балетного театра СССР
в сталинский
период. Первым
балетно-драматическим спектаклем этого рода стал балет Ростислава Захарова по сценарию Николая Волкова
на музыку Бориса Асафьева
по мотивам одноимённой поэмы Александра Пушкина «Бахчисарайский фонтан», премьера которого состоялась 28 сентября 1934 года на сцене Ленинградского
академического театра оперы и балета.
Балетмейстер Ростислав Захаров стал
настоящим идеологом этого жанра, принципы драматического балета он описал в
своей книге «Искусство балетмейстера».
Своего наивысшего расцвета жанр
советского драматического балета достиг в спектакле Леонида Лавровского «Ромео и Джульетта».
Артистами, в творчестве которых
особенно ярко проявились принципы сценического существования танцовщика-актёра,
были: Галина Уланова,
Ольга Иордан, Алексей Ермолаев, Майя Плисецкая.
На Западе жанр драматического балета
получил наибольшее воплощение в творчестве британских хореографов Кеннета
МакМиллана и Джона Кранко. Принципы психологической
достоверности, чёткого драматического развития спектакля использует в работе
балетмейстер Джон
Ноймайер.
Хореодрама создаётся на основе
литературного источника, в постановке значительную роль играет режиссёр: чётко
просматривается действие, которое развивается понятным для зрителя образом,
понятен мотив поступков героев, детально разрабатываются все массовые сцены.

4.2Современные авторские
коллективы. Роль балетных фестивалей и конкурсов в развитии хореографического
искусства

Созданный Б. Эйфманом театр
способствует разрешению одной из основополагающих проблем балетного искусства –
степени взаимопроникновении традиций и новаторства. Несмотря на то, что
петербургский балет издавна является цитаделью хореографического академизма,
носителем самых строгих классических канонов, знаменитые новаторы и реформаторы
балета рождались в недрах именно этой школы. Можно отметить определенную
преемственность в творчестве знаменитых балетмейстеров: Федор Лопухов отмечал,
что Юрий Григорович, Игорь Бельский, Леонид Якобсон унаследовали от него самое
главное, что он, в свою очередь, старался унаследовать от своих
предшественников - от Льва Иванова, Михаила Фокина и, конечно, от Мариуса
Петипа. А Л. Якобсон считал, что Борис Эйфман стал наследником его метода.
Символично, что на вечере, когда Якобсон представил свой последний номер, он
поздравил с удачей и благословил на творческие дерзания молодого Бориса
Эйфмана, поставившего тогда свой первый большой балет. Иначе говоря, творчество
Б. Эйфмана продолжает преемственность традиций в развитии хореографического
искусства.
Хореографические миниатюры – балетная
труппа, организована в 1969 Л. В. Якобсоном. С 1976 художественным руководителем
А. А. Макаровым. Творческие устремления труппы – обогащение пластики танца. В
репертуаре: одноактные балеты «Экзерсис XX века» на музыку И. С. Баха (1971),
«Блестящий дивертисмент» на музыку М. И. Глинки (1973), «Клоп» на музыку Д. Д.
Шостаковича (1974), циклы: «Классицизм – романтизм», «Роден», «Русские
миниатюры», «Моцартиана», «Хореографические зарисовки», а также: «Время,
вперёд!» на музыку Г. И. Свиридова (1976), «Казнь Степана Разина» на музыку
Шостаковича (1977), «Последнее свидание» Ф. Хидаша (1980), «Па-де-труа» на
музыку Б. Бриттена (1981), «В честь танца» (1984), «Шехеразада» на музыку Н. А.
Римского-Корсакова (1983), «Прометей» на музыку А. Н. Скрябина (1986). В труппе
(1990): А. Г. Волкова, Ю. В. Демаков, Т. А. Павлова, Е. Е. Прижимова, А. Ф.
Семёнов, А. В. Семенчуков, А. И. Шанин, Т. Л. Шанина.
Театр «Кремлёвский балет» создан в 1990
году как «Театр
балета Кремлёвского дворца съездов», в 1992 был переименован в «Кремлёвский
балет». Основатель и художественный руководитель театра – балетмейстер, народный артист России Андрей Борисович Петров.
В современных условиях очень большое
значение для коллективов художественного творчества имеет проведение конкурсных
и фестивальных мероприятий.
Специальные условия
фестивалей-конкурсов направляют хореографов и деятелей других видов искусства
по пути изучения новых исторических источников, фольклорного наследия, а также
обращения к «золотому фонду хореографии».
Участие в фестивалях, смотрах,
конкурсах, выставках – это один из самых эффективных способов демонстрации
своих достижений, получение профессиональной оценки мастерства: соревновательный
характер мероприятий добавляет им значимости. Так же есть возможность выявить
проблемы и ошибки ЛХК и принять меры по их решению и развить творческий
потенциал детей, индивидуальность и уверенность в себе.

5 Зарубежное
хореографическое искусство

5.1 Возникновение и развитие
танца модерн

Это направление – целиком
детище ХХ века. В дословном переводе модерн танец – современный танец. В
дальнейшем этот термин стал собственным именем для направления в хореографии.
Эта система танца связана с именами великих исполнителей и хореографов. В
отличие от джазового или классического танца это направление создавалось на
основе творчества того или иного конкретного лица.
В танце – модерн
существенным является попытка исполнителя выстроить связь между формой танца и
своим внутренним состоянием. Большинство стилей танца – модерн сформировалось
под влиянием какой-либо четкой изложенной философии или определенного видения
мира. Эксперименты в области движения и в частности танца начались еще в
середине ХIХ века. Можно упомянуть теорию «телесного выражения» Франсуа
Дельсарта и эксперименты Жака Далькроза в области создания движенческого
алфавита для зрительного воплощения музыки.
Однако «пионерами» в
области сценического танца были яркие и талантливые исполнители Лои Фуллер, Рут
Сен-Дени, Тэд Шоун, Айседора Дункан. Дебют нового направления был крайне
удачным, поскольку оно глубоко трогало зрителя.

5.2 Формирование джазового
танца как особого вида сценической хореографии

Джаз – это танец, не
скованный жесткими рамками. Фантазия танцора и хореографа находится в свободном
полете, а музыка и движение, душа и эмоции органично соединены воедино,
способствуя созданию настоящих шедевров.
Джаз-танец – это
направление в хореографии, имеющее одно название с музыкальным стилем, но
сформированное отдельно от него. Нужно разграничивать джаз, как направление
музыки и джаз, как танец. Объединяют музыкальное и танцевальное течения общие
принципы создания: импровизация, полицентрия, полиритмия (аналог музыкальной
полифонии). Из этих трех основных принципов вытекают менее значимые: изоляция,
импульс, волна, коллапс (сброс) и другие.
Родиной джаз-танца
является Африка, а его создатели – жители черного континента и афро-американцы.
Негритянские мелодии и ритмы, вместе с рабами, проникли в Америку, впитали в
себя фольклор многих национальностей, проживающих в США, и, в результате,
сформировался уникальный музыкальный и танцевальный феномен.
Джаз-танец представляет
собою оригинальное соединение самобытных афро-американских традиций, балета,
современных хореографических течений и этнического танца. Техника джаза
довольно сложная. Она сочетает замысловатые позы, оригинальные танцевальные
фигуры, ассиметричные ломаные движения, сложные эффектные переводы рук, броски
на пол. Своеобразная музыка требует от хореографа свежих решений, которые
позволят передать причудливые музыкальные обороты языком тела. В джаз-танце
органично соединены воедино и воплощены средствами хореографии и движения души
и эмоциональные ощущения.
Танцоры джаза изучают и
используют балетную технику. Выворотные позиции классического танца
сосуществуют с параллельными. Округлость рук, характерная для классики,
сочетается с прямыми позициями.

5.3 Современный этап
развития Американского балетного театра

Американские мастера танца модерн находили в фольклоре один из главных
источников вдохновения. Народные танцы и музыка были перенесены непосредственно
с плантаций в бары, танцевальные залы и мюзик-холлы, где к последней четверти
19 века развились разнообразные формы профессиональной хореографии.
Американский танец модерн стал этапом в становлении американского
хореографического театра. Связь с фольклором народов, населяющих США (особенно
негритянским и индейским), определила основные стилистические отличия его
лексики.
В основном они проявляются в движениях корпуса. Кроме наклонов и
перегибов, подвижности плеч, приёмов пластики гимнастических упражнений, игр и
не балетной пантомимы, в американском танце модерн используются разного рода
пульсации торса, выталкивающие и вращательные движения бёдер. Американскому
танцу модерн свойственна более многомерная структура и сложная криволинейность
рисунка. Существуют различия и в подходе к музыке. Определяющим фактором стала
образная и ритмическая партитура созданного хореографом танца.
Это
направление современной сценической хореографии появилось в 70-е годы прошлого
века в Америке, а потом уже «захватило» Европу. Два танцевальных стиля – джаз и
модерн объединились в новое направление. Джек Коул – педагог, первый
грамотно соединивший техники этих стилей, а уже в 1966 выпустили учебник с
описанием особенностей нового направления. После этого джаз-модерн начал
развиваться самостоятельно.
Джордж Баланчин (англ. George Balanchine; при рождении Георгий Мелитонович
Баланчивадзе, 10 (22) января 1904, Санкт-Петербург – 30 апреля 1983, Нью-Йорк) –
хореограф, положивший начало американскому балету и современному
неоклассическому балетному искусству в целом.

Заключение

Танец всегда занимал
огромное пространство в жизни и повседневной культуре человечества. Ведь
предпосылками его возникновения были элементарные потребности человека в труде,
игре, охоте.
Прежде всего, особенности
танца зависят от религиозных верований, присущих определённому народу. Так как
в основном танцы были составной частью обрядовой деятельности. Поэтому
политические и социальные изменения также отражались на развитии этого вида
искусства.
Стиль танцев в
определённые культурные эпохи зависел не только от развития человечества, но и
от развития других видов искусства.
Возникновение новых видов
танцев не зависит лишь от развития культуры в целом. Многие танцевальные
направления появлялись вследствие синтеза уже известных танцев, или вследствие
преемственности некоторых черт этого искусства у других культур.
Современными учёными уже
доказано, что движения танцующего человека могут рассказать о нём многое. В
танце неосознанно отражается личность человека и если внимательно приглядеться,
то можно очень много рассказать о характере танцующего, его привычках, страхах,
особенностях взаимодействия с разными людьми и с самим собой, его фантазии,
отношение к себе и к миру, и многое другое.
В последнее время стало
модно танцевать. Современная индустрия развлечений, в частности, танцевальная
индустрия, стали мощным оружием психологического воздействия. Большое
количество взрослых людей пошли в клубы, школы танцев, танцевальные коллективы
и др., чтобы научиться танцевать. Все чаще танец используют в рекламных
роликах, где с помощью движения, экспрессии, музыки передается настроение,
эмоции, и даже прививается стиль и вкус современной жизни.
Танец может стать смыслом
жизни, ведь он помогает раскрепоститься и приобрести гармонию с самим собой.
Это помогает человеку приобщиться не только к определённому виду искусства, но
и к определённой культуре в целом. А значит танец – это средство понимания
культуры и приобщения к ней.

Список литературы

1.   Бахрушин Ю. А. История русского балета /
Ю. А. Бахрушин. - СПб.: Лань, 2009. - 336 с.
2.   Блок Л.Д. Классический танец. История и
современность /Л.Д. Блок. - М.: Искусство, 1987. - 556с.
3.   Васильева Е. Танец /Е. Васильева. - М.:
Искусство, 1968. - 412с.
4.   Вашкевич Н.П. История хореографии всех
веков и народов /Н.П. Вашкевич. - СПб.: Лань, Планета Музыки, 2009. - 192с.
5.   /А.Л. Волынский. - Спб.: Планета музыки,
2008. - 244с.
6.   Гавликовский Н. Руководство для изучения
танцев /Н. Гавликовский.-СПб.: Лань, 2010. - 359с.
7.   Голейзовский К.Я. Образы русской народной
хореографии /К.Я. Голейзовский. - М.: Искусство, 1964. - 217с.
8.   Догорова Н. А. История и теория
хореографического искусства: учебник/ Н. А. Догорова. - Саранск: Изд-во Мордов.
ун-та, 2010. - 376 с.
9.   Костровицкая В. Школа классического танца:
учебник / В. Костровицкая, А. Писарев. - Л.: Искусство, 1986. - 267с.
10.   Красовская В. М. История русского балета /
В. М. Красовская. - СПб.: Лань, 2009. - 145 с.
11.   Королёва Э.А. Ранние формы танца /Э.А.
Королева. - Кишинёв: Штиинца, 1977. - 187с.
12.   Лопухов Ф.В. Вглубь хореографии / Ф.В.
Лопухов. - М.: Фолиум, 2003. - 181с.
13.   Осинцева Н.В. Причина происхождения
танца[Электроннный ресурс]. - Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/prichina-proishozhdeniya-tantsa
14.   Пасютинская В.М. Волшебный мир танца: Кн.
для учащихся /В.М. Пасютинская. - М.: Просвещение, 1985.- 223с.
15.   Ранние формы искусств: cборник статей /
Сост. С. Ю. Неклюдов, Отв. ред. Е. М. Мелетинский. - М.: Искусство, 1972. - 479
с.
16.   Регаццони Г. Бальные танцы /Г. Регаццони.
- М.: БММ АО, 2001. 192 с.
17.   Современный танец [Электроннный ресурс]. -
Режим доступа: http://hnb.com.ua/articles/s-sport
entsiklopediya_tantsa_sovremennye_tantsy-2561
18.   Торгашов В.Н. Теория и история
хореогафического искусства: учеб. пособ. /В.Н. Торгашов. - Орел: Орлов. Гос.
Ин-т искусства и культуры, 2004. - 368с.
19.   Уральская В.И. Рождение танца /В.И.
Уральская. - М.: Советская Россия, 1982. - 244с.
20.   Худеков С.Н. Всемирная история танца /С.Н.
Худяков. - М.: Эксмо, 2009. - 609с.
21.   Энциклопедия искусства XXвека / Сост. О.Б.
Краснова. - М.:ОЛМА - ПРЕСС, 2003. - 352с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Реферат.docx

alt: Древний мир 1.1 Танцы древнего

alt: Практически все классические танцы

alt: Танцевальная культура древней

alt: Термин «балет» появился в конце

alt: Русский балетный театр 3

alt: Еще большее значение имели эксперименты

alt: Участие в фестивалях, смотрах, конкурсах, выставках – это один из самых эффективных способов демонстрации своих достижений, получение профессиональной оценки мастерства: соревновательный характер мероприятий добавляет им…

alt: Зарубежное хореографическое искусство 5

alt: Список литературы 1. Бахрушин

alt: Регаццони Г. Бальные танцы /Г.


extracted_text:
1.
Оргмомент. Проверка готовности к уроку.
2.
Повторение: - вспомните какие предметы нас окружают дома. На
какие группы их можно разделить? На партах у детей карточки со словами
Мебель
Бытовая техника
Одежда
Посуда
Я называю группы слов, а ученики поднимают нужную карточку.
- стол, стул, шкаф, диван
- стиральная машина, пылесос, утюг, холодильник
- пальто, сарафан, брюки, плащ
- ваза, чашка, блюдце, тарелка
Эти вещи нас окружают каждый день, мы к ним привыкли. И даже не
представляем, как бы могли обходиться без них.
3.
Сообщение темы
и цели: Придя
 домой,  мы привыкли  чувствовать себя уютно, комфортно и спокойно. Нам даже в
голову не приходит, что дома нас могут поджидать какие – то опасности. Наш урок
как раз об этом. (На доске) Тема: Что вокруг нас может быть опасным? Цель
урока: узнать, что может быть опасным и  как уберечь себя от опасностей. (Дети прочитывают с доски).
4.
Работа по
теме урока:
Я принесла на урок самые обычные вещи, которые вы видите у себя дома
каждый день. Но эти предметы могут быть опасными при неправильном
использовании. Чтобы узнать предмет, о котором пойдёт речь, сначала надо
отгадать загадку. Начинаем.
                                   Всех на свете обшивает,
 Что сошьёт – не надевает. (Игла)
            -
Чем может быть опасна обычная иголка? Что делают ваши мамы, чтобы не было
неприятностей от этой маленькой помощницы? (втыкают в игольницу, хранят в
чехлах, при шитье надевают напёрсток.) Послушайте ещё какие правила существуют:
·
Не бросай иглы,
не втыкай в ткань или в свою одежду.
·
Не бери иглы в
рот.
·
Проверяй
количество игл перед началом работы и после работы. Обязательно найди
недостающие иглы.
Две стройные сестрицы
В руках у мастерицы.
Весь день ныряли в петельки
И вот он – шарф для Петеньки. (Спицы)
- Очень часто в мультфильмах и
детских книжках рисуют бабушек, вяжущих любимым внукам шарф и варежки. Мирная
картина. Чем спицы могут быть опасны? (от них могут пострадать глаза и уши.)
·
Брать спицы в
руки можно только для работы, а не для игры.
Если хорошо заточен,
 Всё легко он режет очень –
Хлеб, картошку, свёклу, мясо
Рыбу, яблоки и масло. (Нож)
            -Без
ножа нельзя обойтись в хозяйстве. Но нож может быть опасен в неумелых руках.
Почему? (можно порезаться).Но если такая беда случилась, то надо оказать первую
медицинскую помощь. На помощь придёт аптечка.
            -
Ученик у доски показывает и рассказывает: берём йод и бинт, смазываем йодом
ранку и бинтуем. Если ранка небольшая, то смазываем йодом и  прикладываем
чистый бинт,  убираем его после того как остановится кровотечение.
·
Помните, что без
разрешения взрослых брать лекарства из аптечки нельзя, тем более их пробовать.
Это опасно для жизни!
Два кольца, два конца,
А посередине гвоздик. (Ножницы)
            -Что
может произойти при неумелом обращении с ножницами? Посмотрите на изображение
Черепахи (с. 35). Что с ней случилось? Прочитайте, какой она вывод сделала?
·
Пользуйся
ножницами с закруглёнными концами.
·
При резании следи
за направлением реза. Во время резания удерживай материал левой рукой, так
чтобы пальцы были в стороне от лезвий ножниц.
·
Не режь ножницами
на ходу.
·
Передавай ножницы
в закрытом виде кольцами вперёд.
5.
Работа
ножницами. Вырежем памятки. Они нам будут нужны
на уроках труда. Они о том  как работать ножницами и иглами.
6.
Физминутка.
-«Ножницы»
-«Бабушка и спицы» разводим руки и с закрытыми глазами соединяем
-«Пылесос»
-«Отдых» потягивание
     7. Продолжим
вынимать другие предметы.
                                                               Закипит – исходит паром,
                                               И
свистит, и пышет жаром,
                                               Крышкой
брякает, стучит.
                                               -
Эй, сними меня! – кричит. (Чайник)
                                               Пройдусь
слегка горячим я,
                                               И
гладкой станет простыня.
                                               Могу
поправить недоделки
                                               И
навести на брюках стрелки. (Утюг)
            -
Чем могут быть опасными чайник и утюг? (можно обжечься).
·
Опустите
повреждённую поверхность в холодную воду, пока боль не утихнет.
·
Не прокалывайте
волдырь, чтобы не попали в рану микробы.
·
Если ожог сильный
обратитесь к врачу.
Спят смирно дочки
В фанерном домочке.
У сонь и тихонь
В головках огонь. (Спички)
            -Что
может произойти при игре со спичками? (может начаться пожар).
·
Как вести себя
при пожаре мы более подробно будем говорить на других уроках. Но надо помнить
телефон пожарной службы – 01! И обязательно в таком случае  зовите на помощь
взрослых.
8.
Но в доме есть
ещё бытовые приборы, с которыми надо очень аккуратно обращаться. Сами по себе
эти приборы безобидны и безопасны. Только  надо знать несколько  правил:
·
Нельзя выключать
прибор из розетки дёргая за шнур.
·
Нельзя включать
вилку в розетку, берясь за неё мокрыми руками.
·
Нельзя
пользоваться прибором, если повреждён шнур или сломана розетка.
- О чём шла речь? (телевизор и пылесос).
- Что ещё мы видим на рисунке? На ней, мы готовим пищу.
(Газовая плита)
·
Надо помнить, что
газ очень быстро распространяется в помещении, если не закрыть конфорку. Это
может привести к отравлению или даже взрыву.
ВЫВОД: мы видим, что многие вещи, которые
нам знакомы и кажутся обычными в неумелых руках и при неправильных действиях
могут быть опасными! (прочитать с. 35.)
9.
Физминутка.
3 круга (зелёный – идём, жёлтый – хлопаем, красный – приседаем).
10.Светофор: – Что вам напоминают эти цвета? (сигналы светофора)
- Для чего нужен светофор? (помогает переходить улицу)
- Что обозначает каждый сигнал светофора?( красный – стой, жёлтый – жди,
зелёный – иди)
·
Должен помнить
пешеход:
Есть сигналы светофора –
Подчиняйтесь им без спора!

·
Красный свет нам
говорит:
- Стой! Опасно! Путь закрыт!

·
Жёлтый свет –
предупреждение:
Жди сигнала для движения.

·
Зелёный свет
открыл дорогу.
Переходить ребята могут!

·
На улице будьте
внимательны, дети!
Твёрдо запомните правила эти.
11.Сейчас мы посмотрим сюжет о том  как надо переходить
улицу. Вы должны запомнить основные
правила. А затем их назвать.
Фильм «Улица полна неожиданности». Фрагмент 13.18 – 15.57
 - Какие бывают светофоры? Для кого? (водителей и пешеходов).
- Какие бывают пешеходные переходы? (подземные, надземные).
 - Что изображено на таком знаке? Какого он цвета? (синий, квадратный, с
бегущим человечком).
12. Раскрашивание рисунков светофора. В учебнике с. 35.

·
Помните, что
нельзя выезжать на проезжую часть на роликовых коньках. Вы их видите на
рисунке. Надо надевать защиту на локти и колени, знать о механизме торможения.
13.   Итог урока:
-Мы  сегодня говорили о разных
ситуациях.
- Как вы думаете, зачем мы об этом говорили? (всё это может быть опасным
и чтобы избежать этого мы узнали много правил).
- Какие правила вы запомнили?
                14. Оценивание:
                               - Кто всё хорошо запомнил, поднимет 2 руки.
                        -
Кто в чём- то сомневается, поднимет 1 руку.
                15. Дома: попробуйте
придумать сказку о том, как муравьишки учились переходить улицу. Расскажите её
близким и друзьям.

alt: Оргмомент . Проверка готовности к уроку

alt: Закипит – исходит паром,

title: организационный момент на уроках


extracted_text:
Выступление на тему
«Технологии гражданско-патриотического воспитания в
формировании
личности ребёнка»

Подготовила:
учитель начальных классов
Павина
А.В.

В настоящее время заметно
вырос интерес учёных и педагогов к проблеме гражданско-патриотического
воспитания. Это видно по многочисленным публикациям и появлению документов на
государственном уровне.
Гражданско-патриотическое воспитание
представляет собой  целенаправленный процесс формирования
социально-ценностного отношения  к Родине, своему народу, его культуре, языку,
традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении  знать историю
своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в
общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

Становится очевидным решение актуальной проблемы гражданско-патриотического
воспитания в условиях общей образовательной школы. Понимание современных
условий и особенностей развития и социализации будущего гражданина позволяет
педагогу решать одну из главных задач образования – воспитание «Гражданина».

Работая  с учащимися младшего школьного возраста, нужно понимать необходимость
формирования таких ценностей как любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству. Именно в этом возрасте дети характеризуются повышенной
восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, в
безусловность и необходимость нравственных норм, что создает предпосылки для
систематического нравственного воспитания, формирования гражданской позиции и
патриотических чувств.

В содержание гражданско-патриотического
воспитания входит:
изучение лучших национальных и семейных традиций, символики
России, края, города, школы;  изучение родного края и страны, через
организацию походов, экскурсий (музеи города и школьный музей), заочных
путешествий; изучение культуры, российских традиций, истории России;
ознакомление учащихся с общечеловеческими ценностями, с социальными нормами
поведения; знакомство с различными видами искусств.
      На этапе начальной школы большое внимание уделяется разъяснению обучающимся
прав и обязанностей ребенка, знакомству со статьями Конвенции о правах ребенка.
Проводятся беседы по нравственно-правовым проблемам, экскурсии, встречи с
ветеранами. Через внеклассные мероприятия учащиеся изучают подвиг
многонационального советского народа
в годы Великой Отечественной войны, героического восстановления разрушенного
войной хозяйства, достижений науки и техники, развития патриотических идей в
современной России.
  В начальной школе деятельность по воспитанию патриотизма и формированию
гражданственности у учащихся  гармонично вплетается в деятельность всей школы
по основным направлениям программы патриотического воспитания, поэтому целью
деятельности педагога является  создание условий для формирования в личности
младшего школьника набора позитивных ценностей общества, активной гражданской
ответственности, духовности через учебно–воспитательный процесс.

Основными принципами деятельности должны быть: уважение индивидуальности
личности, коллективная деятельность, разумная требовательность и связь с
реальной жизнью.

Результатами деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию
должны стать: умение любить, уважать близких и родных людей; повышение чувства
гордости и ответственности за свою малую Родину; умение и желание сочетать
общественные и личные интересы.

Работу по гражданско-патриотическому воспитанию строю по следующим тематическим
направлениям: «Моя семья», «Мой город», «Я – гражданин России».
   Усиление внимания к
гражданско-патриотическому воспитанию обусловливает  необходимость
совершенствования  форм и методов работы с детьми в этом направлении. Поэтому в своей педагогической деятельности по формированию у учащихся
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, стремления к
выполнению своего гражданского долга наряду с традиционными формами (уроки,
беседы, классные часы, экскурсии, встречи и т.п.) стараюсь  использовать современные
образовательные технологии – игровую, проектную, информационно-коммуникативную,
технологию сотрудничества, технология проблемного обучения.

Тема Родины является очень продуктивной для гражданско-патриотического
воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает
ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь учащимся в малом
увидеть черты большого, в обычном — не простое, сформировать это очень важное
умение человека – вот главная задача педагога в этом направлении. Любовь к
дому, в котором ребенок живет; к близкому окружению — к тому, что рядом, что
понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями - это и
есть для малыша Родина — близкая, понятная, родная, наполненная звуками и
запахами.
Воспитание
родственных чувств, долга перед родителями, уважения к людям, заботы о младших
и престарелых; доброты, милосердия являются составляющими портрета выпускника
начальной школы.

В первом классе я знакомлюсь с семьей каждого учащегося, составляю социальный
паспорт семьи. Эти мероприятия предоставляют возможность изучить воспитательные
возможности каждой семьи и использовать их в дальнейшей деятельности:
тематические классные часы, организация «Дня именинника», подготовка проектов
«Моя семья», «Моё имя».

Задачи, которые реализуются в направлении «Мой город», при формировании
активной гражданской позиции у младших школьников, следующие: изучать историю
родного края; воспитывать у учащихся позицию «Я – гражданин Санкт-Петербурга»;
формировать экологическое поведение. Начальный этап работы по данному
направлению начинается с изучения истории своего края (в том числе и на уроках
окружающего мира), его настоящего и будущего, культуры, быта и традиций.
    Классные часы
частично выстраиваются на знаниях учащихся истории и культуры родного
края.
Тему малой родины стараюсь формировать через осознание сопричастности к родному
месту, где родился, к родному городу, к школе, в которой учатся, к людям,
которые рядом.  Например, при изучении темы по окружающему миру «Наш край »
использовали  технологии сотрудничества и информационно – коммуникативные
технологии. Ребята с удовольствием делали коллективные работы компьютерные
презентации (на тему «Наш край - Ленинградская область»), которые
иллюстрировали их исследовательскую деятельность.

Организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя - хорошая
школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге —
патриотизма.

Формировать гражданскую и правовую позицию личности в направлении «Я –
гражданин» позволяет решение следующих задач: воспитывать правосознание;
формировать культуру проявления гражданской позиции; систему знаний, уважения и
интереса к государственным символам России.
В
этом направлении, я использую различные формы работы - тематические беседы,
коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике. Мы с
детьми встречаемся с ветеранами Великой Отечественной войны, жителями
блокадного Ленинграда,  людьми, которые внесли значительный вклад в историю
своей страны. Их живое слово оставляет в душах детей самое неизгладимое
впечатление.

Воспитание граждан и патриотов своей Родины – процесс длительный, требующий от
педагога настойчивости, последовательности и большого терпения. В жизни наших
ребят будет ещё много жизненных выборов – маленьких и больших, простых и
сложных. Важно, чтобы они хорошо для себя уяснили, что они отвечают за всё, и
от жизненной позиции каждого гражданина зависит будущее России, её
благополучие!

title: патриотическое воспитание


extracted_text:
Тема урока: Нефть.
Цель  урока : повторить, обобщить и расширить знания
учащегося о нефти, как главном богатстве природы.
1.     Обсудить
значимость нефти, дать понятие о составе, свойствах, способах переработки нефти
как топлива и сырья для получения органических веществ.
2.     Развивать
эмоциональные качества за счёт использования в работе ярких примеров,
воздействующих на чувства.
3.     Показать
значение нефтепродуктов  и способов охраны природы от загрязнений;  основные
направления развития нефтеперерабатывающей промышленности у нас в стране,
месторождения нефти.
4.     Развивать
творческие способности учащейся, её познавательную активность.
Оборудование: лабораторное оборудование, ПК+ скайп
Тип
урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Методы
и приёмы: беседа, рассказ с элементами демонстрации; практическая
работа.
Демонстрационные
опыты:
1.
Карта месторождений и нефтяных загрязнений.
2.
Физические свойства нефти.
3.
Фотографии и иллюстрации, характеризующие экологические
последствия нефтяного загрязнения.
Лабораторный
опыт: Физические свойства нефти.
Оборудование:
флакон с нефтью, листок бумаги, чашка Петри с водой, стеклянная палочка.
Для
учителя: бутыль с нефтью, схема “Состав нефти”
таблица
“Углеводороды”, Презентация к уроку.
Девиз
урока: “В химии все возможно”. Шарль Вюрц

I. Организационный  момент (приветствие).
- Здравствуй, Анна !
- Большой привет тебе из 8а мкр ,строения № 17, школы
№8, самой лучшей школы г. Нефтеюганска. Согласна? И самой любимой?
- Аня, а ты можешь назвать свое местонахождение?
Знаешь свой адрес?
     Дом…, квартира…, мкр…, город…, округ ….
II.Актуализация знаний.
- Кстати, Аня, а ты гордишься тем, что ты живешь в
ХМАО? Любишь свой край?
- А почему люди могут гордиться тем, что живут в ХМАО?
     Да, конечно, здесь добывают нефть.
- Аня, и тема сегодняшнего нашего урока – Нефть. Ты
представляешь что это такое, как она выглядит? ( Демонстрация сырой нефти).
Мы должны узнать,  что собой представляет нефть по
составу, основные свойства нефти, способы добычи и переработки нефти и
применение продуктов переработки.              Слайд  № 1
Но… Слайд № 2. Поэтому цель моего урока рассширить
твоё представление о нефти.
- Как ты думаешь, Аня, почему сегодня мы будем
говорить о нефти?
III. Проверка домашнего
задания.
- Какой раздел химии мы с тобой сейчас изучаем ? (
органическую химию)
- И уже рассмотрели группу органических соединений,
которые называются…( углеводородами)
- КакиеУВ ты знаешь? Их формулы и названия .
        Слайд № 3 – УВ
- Ты выполняла практическую работу, собирала модели
УВ, Покажи модель молекулы метана. Понравилась тебе эта работа?  - Молодец.
- Аня, а какова взаимосвязь между УВ и нефтью?  А “В химии все возможно”.
1. Что такое нефть?
Нефть – …. ценным
минеральным сырьём,  это смесь углеводородов
Слайд № 4.
2. Физические
свойства нефти.
Лабораторный
опыт 1. Физические свойства нефти.
На
столе учителя находится флакон с нефтью. Учитель предлагает встряхнуть его,
обратить внимание на запах, цвет я попробую определить сама.
-
Анна, опиши физические свойства нефти.
Анна
выполняет запись в тетради:
Нефть
– маслянистая жидкость.
Цвет
– темно-коричневый с красноватым оттенком. (Учитель обращает внимание на то,
что нефть может быть черной с зеленым оттенком, красной, синей, светлой, даже
белой, или бесцветной как вода (в Баку))
Специфический
запах.
Если
стеклянной палочкой каплю нефти поместить на воду, то она расплывается, образуя
на поверхности тончайшую пленку (10 л нефти могут покрыть 1 км2).
Плотность
обычно менее 0,9 г/мл, очень редко плотность 1,04 г/мл.
   Слайд № 5
3. О способах добычи нефти .
Слайд № 6-21.
4. Но залежи нефти на нашей планете не повсеместны.
Основные месторождения нефти.
Основные
месторождения нефти:
-Анна,
на какую страну приходится самая большая доля месторождений нефти? На каком
месте Россия?
·
(30 из 45 самых крупных месторождений) находятся на территории
Азии: Ближний и Средний Восток (рост капитала Кувейта в период нефтяного бума
составлял 150 долларов круглосуточно);
·
3 месторождения-гиганта находятся в Латинской Америке;
·
6 месторождений расположено в Африке;
·
4 – в Северной Америке;
·
1 – в Западной Сибири;
·
1 – в Юго-Восточной Азии.
Наиболее
крупные запасы нефти на территории РФ:
·
Волго-Уральский бассейн;
·
Западная Сибирь;
·
Северный Кавказ.
Слайд 22.
Здесь на слайде видно хорошо запасы нефти в разных
странах.
- Обрати внимание, Аня, долю России по сравнению с
другими странами.
Слайд № 23.
В России запасы нефти очень великие. Самые богатые
нефтяные промыслы.
Слайд № 24-25.
- Аня, нефть называют « чёрное золото». Как ты думаешь
почему?
5. Переработка нефти.
Слайд № 27-32.
6. Применение нефти и нефтепродуктов.
Слайд № 33-36.
- Аня, какое же представление у тебя сложилось о
нефти. Давай охарактеризуем значение нефти и свойства нефти : составим рассказ
о нефти в виде синквейна.
Сиквейн.
1.     Существительное
.  ( Что мы получили?)
2.     2
прилагательных . ( Какая она?)
3.     3
глагола . ( Что с ней можно делать?)
4.     Предложение
4 слова .  (Что ты можешь сказать о нефти?)
5.     С
чем она у тебя ассоциируется? 1 слово.
 -
Анна, на этом наш урок окончен. Я высылаю тебе д/з . Тебе необходимо
приготовить сообщение по теме : « Экологические проблемы использования
нефтепродуктов». А также высылаю документ для  того, чтобы ты провела описание
следующей группы органических веществ СПИРТЫ по плану (план в документе).

file_name: Урок по теме нефть Ани Батыгиной.docx

alt: I. Организационный момент (приветствие)

intro: Конспект урока по химии в 9 классе в разделе Органическая химия на тему "Нефть" для урока с учеником надомного обучения: Что такое нефть, добыча нефти в ХМАО, лабораторная работа, синквейн, работа с картой. Будет полезен учителям, работающим с детьми с ОВЗ.Урок по химии на тему "Нефть"

химия

group: Дисциплины

title: Урок по химии на тему "Нефть"


extracted_text:
Журавлева Е.С.,
Особенности обучения детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, Соликамского автодорожно-промышленного колледжа

Введение

В
современном Российском обществе наблюдается устойчивая тенденция роста числа
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основными причинами
увеличения числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального
престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные
конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих
асоциальный образ жизни. По статистическим данным Соликамского АПК общее
количество составляет сейчас 151 студент. Однако лишь небольшое число этих
детей остались без попечения в результате смерти родителей. Остальных можно
отнести к группе «социальных сирот». Количество таких детей ежегодно
увеличивается, что требует от техникума создания психолого-педагогических условий
для полноценного их развития. Важность понимания принципов взаимодействия с
детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является
актуальной проблемой для нашего учебного заведения.
По
результатам этих исследований у большинства студентов Соликамского АПК имеются
значительные проблемы развития личности. Наибольшие трудности и отклонения от
нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере,
нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности
и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы
личности". Подобного рода нарушения проявляются чаще всего в повышенной
тревожности.
Дети-сироты
в силу их особого социального статуса часто более подвержены негативному
воздействию общественных процессов, таких, как апатия, потребительское
отношение к жизни, асоциальное поведение и т.д. Все эти проблемы отражаются на
успешности обучения детей сирот, проявляются в особенностях
психоло-педагогическом взаимодействия на занятиях.
Таким
образом, изучение особенностей психолого-педагогического взаимодействия с
детьми сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей, требует
дополнительного исследования.
Цель исследования: выявление
особенностей психолого-педагогического взаимодействия с детьми-сиротами и
детьми, оставшимися без попечения родителей.
Задачи работы:
1.Изучить
психолого-педагогического особенности взаимодействия с детьми-сиротами и
детьми, оставшимися без попечения родителей в процессе обучения.
2.Раскрыть
психологические особенности развития детей-сирот и детей, оставихся без
попечения родителей.
3.
Выявить психологические причины, определяющие особенности взаимодействия с
детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
4.
Составить рекомендации по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без
попечения родителей с учётом их психолого-педагогических особенностей
Объект
исследования – студенты-сироты и студенты САПК, оставшиеся без попечения
родителей
Предмет
исследования – особенности обучения в САПК студентов-сирот и студентов,
оставшихся без попечения родителей
Практическая
значимость работы заключается в описании психолого-педагогических особенностей
взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Глава I
Подходы к пониманию психологических
закономерностей в обучении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Основные
из них: крайне слабое психологическое и социально - педагогическое
сопровождение воспитательного процесса в детских домах; дети не получают
необходимого развития их личности, позволяющего преодолеть типичный для них
социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое
поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых асоциальных влияний
на них; существующая педагогическая система в детском доме не формирует у детей
навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической защиты и
правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают
эмоциональные расстройства и девиантное поведение.
воспитанием,
обучениям осиротевших детей обнаружить свои собственные недостатки в общении с
детьми, а также сознательно контролировать свое поведение таким образом, чтобы
оно способствовало личностному, а также интеллектуальному росту и развитию
воспитанников.
С
точки зрения современной психологии можно отметить психолого-педагогические
закономерности в развитии личности детей сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.
Личностные
качества формируются и развиваются в направлении от наблюдения ребенком
образцов поведения к включению ребенка в такие формы взаимодействия, попыткам
их заимствовать и воспроизвести в совместной деятельности и общения, к
последующему систематическому и привычному использованию их по отношению к
другим людям и, их преобразованию в индивидуальные внутренние личностные
качества и особенности. Следовательно, необходимо задуматься в правильности
точки зрения о том, что если не вмешиваться в естественные процессы развития
ребенка, то таким образом будут обеспечены условия для спонтанного вызревания
достойных качеств личности. Личностные качества, так же как и другие высшие
психические функции человека, первоначально находятся во внешних формах и
способах взаимодействия между людьми. И личностная, собственно человеческая,
внутренняя индивидуальность есть результат присвоения определенных форм
межличностных взаимодействий и включения в активную реализацию определенного
диапазона общественных отношений. Такие внешние разделенные между людьми
взаимодействия и отношения могут быть как достойными, так и недостойными с
точки зрения общечеловеческих ценностей, определенной культуры, социальной
общности или конкретного воспитателя. Значит, процесс воспитания заключается в
организации таких условий для личностного развития ребенка, где будут
преобладать образцы достойного поведения, общения, эмоционально-ценностных и
нравственных отношений. В виду этого основным фактором воспитания ребенка
выступает насыщенность социальной среды, в которой живет ребенок образцами
достойного поведения.
Таким
образом, в основе воспитания личности ребенка лежат механизмы заимствования и
присвоения образцов поведения и межличностных отношений, которые демонстрируют
значимые для ребенка люди и в которые включается ребенок: в межличностных
формах общения, в процессах использования средств и способов воздействия на
других людей, включая и воздействия взрослых на самого ребенка; в способах
регламентирования поведения со стороны других людей;установление запретов,
формулирование правил поведения; в выражении эмоционально-личностных отношений
к различным событиям и явлениям; в приемах самоконтроля и самоорганизации:
образцы поведения в ситуациях выбора и принятия на себя ответственности; в
ситуациях преодоления трудностей; в ситуациях: последовательного выполнения
сложных или монотонных действий; в ситуациях пристрастного эмоционального
реагирования на других людей и их эмоциональной оценки.
Причины
и факторы, детерминирующие процесс формирования и развития личностных качеств и
особенностей, изменяются на протяжении жизни человека. С подросткового возраста
личностные особенности начинают формироваться не только на основе стихийного
присвоения ребенком различных форм и способов межличностных отношений, не
только на основе следования разнообразным формам регламентации поведения, но и
на основе осознания и произвольного изменения своих личностных качеств и
активного «конструирования» способов межличностных взаимодействий.
Поэтому
подростку так необходимо развитое умение осуществлять самостоятельный
ответственный выбор поведения. Отметим, что часто педагоги не осознают
направлений, в которых протекает стихийное развитие, как достойных, так и
недостойных личностных качеств их воспитанников.
Немотивированное
ограничение сферы активности и любознательности ребенка в раннем детстве,
дошкольном и младшем школьном возрасте часто ведет к тому, что в его
поведенческом репертуаре начинают преобладать пассивные формы воспроизведения
знакомых и привычных действий, а любознательность постепенно сменяется
стремлением к неизменности и стабильности, основанным на желании избегать
неудач, на подозрительности и тревожности.
Воспитательный
эффект имеют результаты и содержание таких видов деятельности, которые имеют
явные позитивные последствия как для самого ребенка, так и для других людей.
При этом ребенок должен знать и понимать, для чего он выполняет то или иное
действие.
Наиболее
эффективно образовательные взаимодействия протекают на стабильно поддерживаемом
эмоционально-положительном фоне.
Эмоциональный
фон психолого-педагогического взаимодействия задается и зависит, прежде всего
от воспитателей и педагогов. Зачастую взрослому достаточно бывает изменить
стиль эмоциональных отношений с детьми и исчезает большая часть проблем,
связанных с межличностными отношениями. Поэтому текущее негативное
эмоциональное состояние и настроение педагога не должно сказываться на его
взаимодействии и общении с ребенком.
Следует
особо отметить, что к «трудным» детям у педагогов часто складывается и «особое»
негативное эмоциональное отношение, которое определяет менее доброжелательный и
открытый, но более жесткий и формальный стиль общения.
Пятый
закон обращает внимание на то, что: важнейшую роль при формировании и развитии
внутренних личностных качеств играют особенности воспитательных воздействий,
оказываемых на ребенка, как в семье, так и в образовательных учреждениях.
Существуют
два принципиально различных способа организации условий для личностного
развития человека: использование таких форм, способов и средств общения,
поведения, деятельности, какие они хотели бы привить тому, с кем выстраивают
психолого-педагогическое взаимодействия (личный пример, образцы межличностных
взаимодействий). Регламентация того, что и как «воспитуемый» должен делать или
не делать (от просьб до принуждения).
Оба
способа в разной степени присутствуют в любой системе
воспитательно-образовательном взаимодействий.
Если
условия сознательно не создаются учителем, то личностное развитие будет
сохранять стихийный и неуправляемый характер.
Проанализировав
психолого-педагогические подходы к пониманию психолого-педагогического
взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
в процессе обучения, можно сделать вывод о том, что личность ребенка-сироты
формируется не только на основе наследственных предрасположенностей. Особое
значения в обучении и воспитании детей сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, имеет их эмоциональное состояние, уровень мотивации обучения и
интеллект. Детерминирующий фактор формирования и развития личности детей сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей является их включения в различные
формы общения и деятельность с другими людьми. Дети сироты и дети, оставшиеся
без попечения родителей наиболее эмоционально стабильны и эффективно
развиваются на основе взаимодействия со сверстниками в таких видах
деятельности, которые имеют социально позитивные результаты, и в которые
ребенок готов включиться по собственному активному желанию и с интересом.

Глава II
Психологические особенности развития
детей подросткового возраста в условиях
Соликамского АПК

 Для
подростков характерно активное стремление приобщиться к миру взрослых,
ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и
самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и
способностям.
При
отсутствии условий для индивидуализации позитивное реализации своих новых
возможностей, самоутверждение подростка может принимать уродливые формы и
приводить к отклоняющемуся поведению.
Отношения
с окружающими - наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в
полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у
детей появляются тяжелые переживания.
Для
подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в
родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание
быть самостоятельными, равными с ними в правах. Специфические условия жизни в
детском доме накладывают определенные особенности на формирование личности
подростка.
Перечисленные
особенности общения с взрослыми лишают детей, во - первых, важного для их
благополучия переживаний своей нужности и ценности для других, уверенности в
себе, лежащей в основе формирования полноценной личности, а во - вторых, переживание
ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.
В
общении со сверстниками, также выявляются различия между студентами
Соликамского политехнического техникума и воспитанниками детских домов и
интернатов.
И
в той, и в другой группе конфликт с детьми чаще всего вызывают обвиняющие
реакции, причем, в основном это реакции самозащитного типа («сам дурак»). При
анализе изученного материала обращает на себя внимание следующее противоречие.
Казалось бы, учитывая особенности жизни таких детей, где дети поневоле
находятся в ситуации постоянного контакта с взрослыми и сверстниками, следовало
бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать
коллективные задачи, находить выход из конфликтов. Однако, воспитанники детских
домов и интернатов менее успешны в решении конфликтов в общении и с взрослыми,
и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы.
Агрессивность,
стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е.,
по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и
соответственно неспособность конструктивно решать конфликт.
У
студентов число агрессивных реакций, направленных на других людей, обвиняющих,
упрекающих их, примерно равно числу реакций, в которых ребенок обвиняет себя.
Наиболее
простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии у
детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоит в том, что
агрессия есть следствие неудовлетворенности потребности в родительской,
материнской любви. У детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
не удовлетворены и все другие социальные потребности в неформальном общении, в
самоутверждении, во взрослом как идеале и т.п. и именно эта тотальная
неудовлетворенность ведет их к агрессивности.
Необходимо
обратить внимание и на различия в самооценке таких детей основывается
преимущественно на оценках окружающих. Самооценка учащихся студентов
основывается как на оценке окружающих, так и на собственных критериях.
Характеристики
образа дляподростков растущих в семье и вне семьи, различают по ряду
существенных параметров, главные из которых: ориентация на собственные
личностные особенности, возможности массовой школы ориентировать подростков на
внешнее окружение.
Одной
из серьёзнейших проблем в обучении детей сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей отсутствие мотивации обучения. Для понимания данного
аспекта нами была проведена диагностика мотивации обучения детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей. При анализе психологической диагностики
мотивации обучения студентов Соликамского Политехнического техникума
определено, что серьезной проблемой в работе с детьми-сиротами по формированию
у них положительной мотивации учебной деятельности является несоответствие уровня
обучения возрасту (34%) и проблемы со здоровьем детей. Если проследить типы
неуспевающих студентов, то можно заметить, что у 75 % детей наблюдается низкое
качество мыслительной деятельности в сочетании с отрицательным отношением к обучению,
и лишь 25% детей могли бы учиться лучше, чем учатся. Нельзя не сказать о том,
что на уровень успеваемости детей влияют и внешние причины. Так, у 46% детей
низкий уровень успеваемости связан в первую очередь с отсутствием
индивидуального подхода к детям в рамках СПТ, а также серьезные пробелы в
знаниях детей, с которыми дети уже приходят в техникум. Именно поэтому, на наш
взгляд, работа по мотивации обучения должна проводится не только кураторами,
но, ви учителями-предметниками.

Глава III
Рекомендации по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения
родителей

Активное
внедрение в процесс обучения средств ИКТ (что отвечает актуальным интересам и
потребностям современных студентов и способствует повышению интереса детей к обучению.
Вырабатывать индивидуальные психолого-педагогические взаимодействия и подходы в
обучении и воспитании детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
с учетом эмоционального состояния детей, интеллектуальной и мотивационной
сферы.
·
Использование
карточек.Детям, склонным хорошо рисовать, можно давать задания творческого
характера, задания на логическое мышление
·
Работа
с наглядными пособиями и работа с проектором, что позволяет максимально
наглядно представить учебный материал, повысить интерес к обучению.
·
Использовать
различные формы уроков: урок-игра, проведение диспутов, бесед, урок-экскурсия.
Студенты на таких уроках проявляют себя находчивыми и активными.
·
Вся
работа со студентами должна строиться на формировании психолого-педагогического
взаимодействия с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
·
При
организации уроков географии необходимо использовать такие методы как
дифференциацию, интеграцию, игру, творчество студентов.

Заключение

По
итогам проведённого исследования мы можем сформулировать следующие выводы: дети
- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют крайне слабое
психологическое и социально - педагогическое сопровождение воспитательного
процесса в приемных семьях; дети не получают необходимого развития их личности,
позволяющего преодолеть типичный для них социальный и психологический
инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое поведение, что делает их
почти беззащитными в отношении любых асоциальных влияний на них; у таких детей
не сформированы навыки преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической
защиты и правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают
эмоциональные расстройства и девиантное поведение. Дети, воспитывающиеся без
попечения родителей, значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по
всем основным параметрам социальной адаптации и: по способности к обучению,
приобретению профессии и трудоустройству; по способности избегать кризисных и
криминальных ситуаций в жизни; по способности образовать собственную семью и
успешно выполнять родительские воспитательные функции. В нашей работе выявлено,
что значимой проблемой является обучение детей сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, так как снижена мотивация обучения, есть нарушение в
эмоциональной сфере детей и низкий интеллектуальный уровень развития.
Современные
педагогические технологии в нашем учебном заведении позволяют
индивидуализировать и дифференцировать работу студентов на уроке. На основании
анализа психолого-педагогических подходов при взаимодействии учителя с детьми -
сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в литературе, можно
сделать вывод.Одним из наиболее эффективных методов взаимодействия с детьми
сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является
личностно-ориентированный метод. Так же необходимо отметить, что обучение
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на уроках необходимо
выстраивать с учётом особенностей их личностно-эмоционального состояния а
именно уровня тревожности, а также с учётом актуальных проблем подросткового
возраста.
Для
повышения мотивации обучения у детей сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, необходимо разрабатывать индивидуальную траекторию развития через:
индивидуальные творческие задания, работу с контурной картой.
Так
же нельзя забывать о применение здоровьесберегающих технологий на уроках, что
дает возможность создавать на уроке атмосферу доверия и взаимопонимания для
развития личности ребенка и, в конечном счете, снижают риск стрессов, которые
отрицательно влияют не только на психическое, но и физическое здоровье.
Но
нельзя забывать, что сиротство - это фактор, из-за которого ребенок теряет
связи с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников,
развивающихся в наиболее благоприятных условиях, тем самым, вызывая глубокие
вторичные нарушения в развитии личности. Эмоционально нестабильное положение
ребенка, лишенного родительского попечительства, ведет к нарушению межличностных
отношений.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Следовательно, необходимо задуматься в правильности точки зрения о том, что если не вмешиваться в естественные процессы развития ребенка, то таким образом будут обеспечены условия для…

alt: Характеристики образа дляподростков растущих в семье и вне семьи, различают по ряду существенных параметров, главные из которых: ориентация на собственные личностные особенности, возможности массовой школы…

alt: Заключение По итогам проведённого исследования мы можем сформулировать следующие выводы: дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют крайне слабое психологическое и социально…