extracted_text:
Литературный праздник, посвящённый творчеству поэтессы
Е.А. Благининой
Подготовила учитель-логопед
ГКОУ СО «Школа АОП №1 г.Саратова»
Серова Инна Григорьевна

Цель и задачи:
познакомить детей с
творчеством Е.А. Благининой;
прививать интерес к её
творческому наследию;
прививать интерес и
любовь к музыке П.И. Чайковского;
прививать любовь и
бережное отношение к книге; воспитывать гражданские чувства, преемственность.

Сценарий праздника:
Ведущий:
Над рожью, дождиком примятой,
Стоит денёк почти сквозной.
Орловский ветер пахнет мятой,
Полынью, мёдом, тишиной…
Ведущий:
Автор этих
строк  -  поэтесса Елена Александровна Благинина. И сегодня, мы поговорим о
творчестве этой замечательной поэтессы, юбиляре 2018 года. Этой весной ей
исполнилось бы 115 лет со дня рождения.
Ведущий:
Родилась она в конце мая 1903 года в Орловской губернии. Мать и бабушка вели хозяйство, отец работал
на железнодорожной станции.

Ведущий: Выросла Лена среди просторных лугов,
лесов. И, когда в детстве слушала сказки, то верила, что сказочное случилось
рядом. В лесочке стояла улыбающаяся Снегурочка, а по соседнему лугу скакал
Иван-царевич на Сером Волке.
Ведущий:
Елена
любила природу, восторгалась её красотой, все эти чувства проявились в творчестве,
в поэзии. Первое стихотворение
написала в восьмилетнем возрасте и продолжала писать, учась в гимназии в
Курске, и в институте в Москве. А училась она в педагогическом институте, так
как
мечтала стать учительницей.
Ведущий:
Но любовь
к поэзии, творчеству изменила её планы. Елена окончила литературный институт и
посвятила свою жизнь поэзии.
Ведущий: Первую книжку для детей Благинина
выпустила в 1936 году. Она называлась «Осень».  В неё вошли стихи про все
времена года.
- Какие вы знаете времена года?
- Какое сейчас время года?
 Давайте послушаем песню о весне.
(песня о весне)
Ведущий:
- Назовите весенние месяцы.
Давайте послушаем стихотворения Е.Благининой о весне в
сопровождении музыки русского композитора П.И.Чайковского и подумайте, о каком
весеннем месяце
рассказывается.
(Чайковский  «Времена года. Март»)

Ученик 1
С крыши – кап,
С крыши – кап…
Стал морозец
Очень слаб,
А снега осели.
Солнце
В горенке живёт,
Солнце
Горенкой плывёт,
Как на карусели.

Ученик 2
Ещё в домах пылают печки
И поздно солнышко встаёт,
Ещё у нас по нашей речке
Спокойно ходят через лёд;

Ещё мы все тепло одеты -
В фуфайки, в ватные штаны...
А всё-таки весны приметы
Во всём, во всём уже видны

И в том, как крыши потеплели
И как у солнца на виду
Капели, падая, запели,
Залопотали, как в бреду.

А воробьи кричат друг дружке
Про солнце, про его красу.
И все весёлые веснушки
Уселись на одном носу.

Ученик 3
Сиянье, плеск и щебет во дворе…
А верба вся в пушистом серебре:
Вот- вот сорвутся, да и улетят
Комочки этих сереньких утят.
Притронешься, погладишь – как нежны
Доверчивые первенцы весны.

Ведущий:
- О каком весеннем месяце говорится в этих стихах?
- Правильно! Это первый весенний месяц март.
- А какой замечательный
праздник отмечаем в начале марта и кому он посвящён?

Ведущий:
Правильно. А теперь загадка от Елены Благининой.
Я вам загадаю
загадку,
А вы отгадайте ее.
Кто ставит на пятку заплатку,
Кто гладит и чинит белье?
Кто дом поутру прибирает,
Кто ставит большой самовар?
Кто с младшей сестренкой играет
И водит ее на бульвар?
Чьи волосы снега белее,
А руки желты и сухи?
Кого я люблю и жалею,
О ком сочинила стихи?
Ведущий: Конечно же, эти строки
написаны о мамах и бабушках. Детскими воспоминаниями о близких людях поэтесса
делится с нами, читателями.
Ведущий:  Перед
вами обложка сборника «Посидим в тишине».
Так называется одно из стихотворений в этом сборнике. У Елены
Александровны написано много стихов о маме, о бабушке. Каждому читателю эти
стихи становятся близкими, потому что они написаны о самых родных и дорогих нам
людях. Давайте вместе послушаем это стихотворение.
Ученик 4
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!..
Ученик 5
Всё хожу,
всё думаю, смотрю:
"Что ж я завтра маме подарю?
Может куклу? Может быть конфет?"
Нет!
Вот тебе, родная, в твой денёк
Аленький цветочек - огонёк!
Ведущий:  Как не послушать
добрые строки о бабушках?
Ученик 6

Если внуки веселы,
Бабушка — подавно:
— Ишь щебечут, как щеглы.
До чего же славно!

Если внуки есть хотят
Бабушке — отрада:
— Пусть сидят, пусть едят,
Подрастать им надо!

Если внуки вышли в сад,
Бабушка в тревоге:
— Ну как дождь или град —
Ведь промочат ноги!

         Вот какая она —
         Бабушка-забота!

Ведущий: Мы собрались незадолго до большого праздника, Дня
Победы – 9 мая. Все в нашей стране хорошо знают, какой ценой далась нам победа
над фашистской Германией, сколько погибло в той войне солдат. Елена
Александровна своими стихотворениями напоминает нам: не забывайте героев, не
забывайте простых солдат, помните о том, что  они завоевали для нас эту мирную
жизнь.

Ученик 7
—
Почему ты шинель бережёшь?—
Я у папы спросила.
— Почему не порвёшь, не сожжёшь?—
Я у папы спросила. —

—Потому я её берегу, —
Отвечает мне папа, —
Потому не порву, не сожгу, —
Отвечает мне папа,—

Потому мне она дорога,
Что вот в этой шинели
Мы ходили, дружок, на врага
И его одолели!

Ведущий: А мы продолжаем знакомиться с
творчеством поэтессы Благининой.
В её стихах природа
живёт, дружит с детьми, вызывает их удивление и любовь, под музыку Чайковского.
(Чайковский  «Времена года. Июль»)
Ученик 8
Вместе с солнышком встаю,
Вместе с птицами пою:
- С добрым утром!
- С ясным днём!
Вот как славно мы поём!

Ученик 9
Я дома не люблю сидеть,
Мне нравится ходить.
Люблю ходить, люблю глядеть,
Друзей с собой водить.
Люблю глядеть на облака,
На солнечный восход.

Ученик 10
Солнце жёлтым косяком
Улеглось на лавке
Я сегодня босиком
Бегала по травке.
Я видала, как растут
Острые травинки,
Я видала, как цветут
Синие барвинки.

Ведущий: А в какое время года можно бегать
босиком по травке?
Интересно, сможете ли
вы отгадать загадки, написанные Е. Благининой про это время года?

Как на стёжке
на дорожке
Вижу алые серёжки.
За одною наклонилась,
А на десять набрела!
Я
клонилась – не ленилась,
Кружку с верхом набрала.   Земляника

Кто всю ночь
по крыше бьёт,
да постукивает,
И бормочет, и поёт,
Убаюкивает?      Дождь
Ведущий: Давайте послушаем
стихотворение про летний дождик.
Ученик 11
Широко надо мною
Туча встала стеной.
Дождь идёт стороною,
Он пройдёт стороной.
Ну, а если захочет,
Пусть, бурля и звеня,
Хоть до нитки промочит
–
Пусть промочит меня!

И сниму босоножки,
И по стёжке прямой,
По протоптанной стёжке
Побегу я домой.
(песня о лете)

Ведущий: Лето – это пора каникул, игр,
развлечений, считалок и прибауток. Елена Благинина сочиняла не только стихи.
Из-под её пера вышло большое количество загадок, считалок, песен, потешек.
Вот какую считалку
можно использовать, чтобы выбрать ведущего:
Петушок,
петушок,
Покажи
свой кожушок.
Кожушок
горит огнём!
Сколько
перышек на нем?
Раз –
два – три – четыре – пять,
Невозможно
сосчитать!

Ну вот, ведущего мы
выбрали, и сейчас мы поиграем в игру «Венок», автором которой тоже является
Елена Благинина.
(игра Луша-цветочница, Ромашка, Гвоздика,
Колокольчик, Одуванчик)

Луша
Я плету, плету венок,
Заплетаю полевой.
Ай-люли, ай-люли
Заплетаю полевой.
Ромашка
Белая рубашка,
Желтенький платок…
Меня зовут ромашка,
Полевой цветок.
Луша    Нам нужна ромашка?  (спрашивает у детей)
Дети    Да.
Луша    Ну беги тогда сюда.
Все
Мы плетём, плетём венок,
Заплетаем полевой.
Ай-люли, ай-люли
Заплетаем полевой.
Гвоздика
Я цветик – невеличка,
Алый, огневой.
Меня зовут гвоздика,
Цветик полевой.
Луша    Нам нужна гвоздика?  (спрашивает у детей)
Дети    Да.
Луша    Ну беги тогда сюда.
Все
Мы плетём, плетём венок,
Заплетаем полевой.
Ай-люли, ай-люли
Заплетаем полевой.
Колокольчик
В глуши еловой
Вы видели меня.
Я цветок лиловый,
Колокольчик я.
Луша    Нам нужен колокольчик?  (спрашивает у детей)
Дети    Да.
Луша    Ну беги тогда сюда.
Все
Мы плетём, плетём венок,
Заплетаем полевой.
Ай-люли, ай-люли
Заплетаем полевой.
Одуванчик
Жёлтый сарафанчик,
Прямо как желток.
Я одуванчик,
Полевой цветок.
Луша     Нам нужен одуванчик?  (спрашивает у детей)
Дети     Да.
Луша     Ну беги тогда сюда.
Все
Мы сплели, сплели венок
Из цветочков полевых.
Ай-люли, ай-люли
Из цветочков полевых.

Ведущий: Ну вот в игру мы поиграли, лето закончилось, и на пороге
- осень.
(песня про
осень)

Ведущий: Давайте вспомним и назовём осенние месяцы.

Ведущий: А сейчас послушаем осенние стихотворения Благининой  в
музыкальном сопровождении Чайковского.
(Чайковский  «Времена года. Октябрь»)

Ученик 12
Если встанешь на заре –
Крыша в сером серебре…
Длинно тень ложится,
Долго лист кружится.

Разгуляется денёк,
В полдень сядешь на пенёк,
Смотришь – на припёке
Прыгают сороки.

А в обед совсем теплынь –
Пахнет горькая полынь,
Тянет мёдом, мятой
И травой примятой.

Только этому не верь, -
Осень всё-таки  теперь:
Солнышко бледнее,
Небо холоднее.

Ученик 13
Скоро белые метели
Снег подымут от земли.
Улетают, улетели, улетели журавли.

Не слыхать кукушки в роще,
И скворечник опустел.
Аист крыльями полощет –
Улетает, улетел!

Осыпаясь, пожелтели
Солнца редкие лучи.
Улетают, улетели, улетели и грачи.

Ведущий: Осенью
меняется погода и природа, и школьники после летних каникул садятся за парты,
начинается учебный год. И в творчестве
Благининой нашлось место для школьной  азбуки в книге «Научусь-ка я читать».
На каждую букву алфавита она сочинила весёлое
стихотворение. Вы сможете прочитать эту книгу, взяв её в библиотеке.

Ведущий: В
нашей школе ребята не только учатся читать и писать, но и учатся  трудиться. И
Елена Благинина тоже писала стихи о труде, о том, как важно быть опрятными и
аккуратными. Давайте послушаем стихотворение о девочках опрятных и не очень.

Ученик 14
Как у нашей Ирки
На чулках по дырке!
Почему,
Почему
На чулках по дырке?
Потому что неохота
Штопать нашей Ирке.
Как у нашей Натки
Штопка на пятке!
Почему,
Почему
Штопка на пятке?
Потому что неохота
Быть неряхой Натке.

Ведущий: И в
нашей школе девочки стараются быть опрятными, аккуратными. Ведь они на уроках швейного
дела учатся шить и всегда смогут зашить и заштопать.

Ведущий:  А
теперь, давайте отгадаем
загадки, которые сочинила Елена Благинина.
Что за звёздочки сквозные
На пальто, и на платке,
Все сквозные – вырезные,
А возьмёшь – вода в руке?   (снежинки)

Какой это мастер
На стёкла нанёс
И листья, и травы,
И заросли роз?          (мороз)

Ведущий:  В какое время года бывают снежинки и мороз?  (
зимой)
(песня о
зиме)

Ведущий:  Елена  Благинина написала красивые стихи о зиме. Давайте
их послушаем.
(Чайковский  «Времена года. Декабрь»)

Ученик 15
Зима негаданно-нежданно
Пришла на чёрные поля
Ещё вчера была туманна
Дождём одетая земля.

Деревья жалобно скрипели,
Ручьи холодные текли
И вдруг метели налетели
И столько снега намели.

Ученик 16
Морозы жестокие
В этом году1
Тревожно за яблоньки
В нашем саду.

Но больше всего
Беспокойно за птиц-
За наших воробышков,
Галок, синиц.

Но птицы! Как холодно
В воздухе им!
Поможем ли мы
Беззащитным таким?

Поможем! Их надо кормить
И тогда
Им будет легко
Пережить холода.

Ученик 17
Как пошла,
Пошла
Метелица
 Мести!
Заметает
Все дорог,
Все пути.
Сыплет снегом
На озябшие поля,
Согревается родимая
Земля.
Ты пляши, пляши
Метелица, пляши!
Урожаи нынче будут
Хороши!

Ведущий:  Сегодня
у нас состоялась встреча с творчеством поэтессы  Елены Александровны Благининой.
Её стихи похожи на музыку, они такие же мелодичные, плавные, нежные. И не
случайно мы слушали стихи Благининой под музыку великого русского композитора
Петра Ильича Чайковского, который в музыке смог передать всю красоту родной
природы.

Ведущий:  В
творчестве  поэта и композитора воедино сплелись стихи, музыка и природа. Мы
надеемся, что и стихи, и музыка глубоко проникли в ваши сердца, и у вас появится
желание продолжить знакомство с творчеством других поэтов и композиторов.

Ведущий:  В
нашей школьной библиотеке вы можете выбрать книги не только Елены Александровны
Благининой, но и других поэтов.
Благодарим за внимание!

file_name: Серова И.Г..doc

alt: Ничего, – шепнул он будто, –

alt: Ай-люли, ай-люли Заплетаем полевой

alt: Чайковский «Времена года. Октябрь»)

alt: На чулках по дырке! Почему,

alt: В нашем саду. Но больше всего

intro: сценарий литературного праздника, посвящённого юбилею поэтессы Е.А.Благининой


extracted_text:
КОМПЛЕКСЫ КОРРЕКЦИОННЫХ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1. «Дождик»
Капля первая упала
– кап!           (сверху
пальцем показывает

траекторию ее движения.)
И вторая прибежала – кап!
Мы на небо посмотрели,            (смотрят наверх.)
Капельки кап-кап запели.
Намочились лица,
Мы их вытираем.                        (вытирают лицо руками.)
Туфли, посмотрите,                     (показывают руками вниз
Мокрыми стали.                         и
смотрят.)
Плечами дружно поведем           (движения плечами.)
И все капельки стряхнем.
От дождя убежим,
Под кусточком посидим.            (приседают.)

2. «Зарядка»
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку.      (встают, руки на поясе.)
Руки в стороны –
согнули,  (Выполняют данные движения.)
Вверх подняли –
помахали,
Спрятали за спину их,
Оглянулись:
Через правое плечо
Через левое еще.
Дружно присели –
пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз.
3. «Самолет»
Пролетает самолет,
С ним собрался я в
полет.  (смотрят вверх и водят пальцем

                                   за пролетающим самолетом.)
Правое крыло отвел –
Посмотрел.                                  (отводят вверх руки попеременно
Левое крыло отвел
–                    и прослеживают взглядом.)
поглядел.
Я мотор завожу                          (делают вращательное движение
И внимательно гляжу.                 перед грудью и
прослеживают

взглядом.)
Поднимаюсь, ввысь лечу,           (встают на носочки и выполняют
Возвращаться не хочу.                летательное
движение.)

4. «Жук»
В
группу к нам жук влетел,        (грозят
пальцем.)
Зажужжал
и запел: «ж-ж-ж».
Вот он вправо полетел,                 (указывают
рукой направление и

прослеживают взглядом.)
Каждый
вправо посмотрел.
Вот
он влево полетел.
Каждый
влево посмотрел.
Жук на нос хочет сесть,              (правой рукой указывают направление

движения к носу со стороны.)
Не
дадим ему присесть.
Жук наш приземлился.               (направление движения вниз и
                                                     приседание.)
Зажужжал и приземлился.  (делают вращательное движение
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.                          руками типа волчка
и встают.)
Жук, вот правая ладошка,
Посиди немножко.                      (поочередно протягивают руки и
Жук, вот левая ладошка,             смотрят на них.)
Посиди
немножко.
Жук вверх полетел                      (поднимают руки вверх и смотрят.)
И на потолок присел.
На носочки мы привстали,         (поднимаются на носочки и
                                                     вытягивают
руки вверх.)
Хлопнем
дружно                        (хлопки
над головой)
Хлоп-хлоп-хлоп,
                        (имитируется
полет жука и
Чтобы улететь он смог.               садятся на
стульчики.)
Ж-ж-ж-ж-ж-ж.
5. «Прогулка
в зимний лес»
Мы
пришли в зимний лес.          (ходьба
по комнате.)
Сколько
здесь вокруг чудес!      (разводят
руками.)
Справа – березка в шубке стоит, (руки отводят в указанную сторону
Слева – елка на нас глядит.         и смотрят.)
Снежинки на небе кружатся.      (движения «фонарики» и смотрят
                                                      вверх.)
На
землю красиво ложатся.        (приседают.)
Вот
зайка проскакал,                  (прыжки.)
От
лисы убежал.
Это
серый волк рыщет,
Он себе добычу ищет.                 (руки на поясе, наклоны в стороны.)
Все
мы спрячемся сейчас,  (приседают,
прячась.)
Не
найдет тогда он нас!
Лишь
медведь в берлоге спит,    (имитируют
сон.)
Так
всю зиму и проспит.
Пролетают
снегири,
Как
красивы они!                        (имитируют
полет птицы.)
В
лесу красота и покой,              (разводят
руки в стороны.)
А нам уже пора домой.                   (садятся на свои места.)

file_name: КОМПЛЕ~1.DOC

alt: КОМПЛЕКСЫ КОРРЕКЦИОННЫХ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК

alt: Поднимаюсь, ввысь лечу, ( в стают на носочки и выполняют

alt: Все мы спрячемся сейчас, ( п риседают, прячась


extracted_text:
Конспект
НОД в подготовительной группе  по ФЭМП на тему
«В
гостях у сказки»
Цель: закрепление математических
знаний и умений посредством игры-путешествия.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
1.Закрепить навыки прямого и
обратного счета двойками в пределах 20.
2.Систематезировать знания
детей о предыдущих, последующих, четных, нечетных числах
3.Формировать знания детей о
плоских геометрических фигурах.
4.Продолжать учить
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в
пределах 10.
5.Развивать пространственное
ориентирование и ориентирование во времени, а также умение объединять предметы
в группу по признаку, формировать навыки групповой работы;
Развивающие задачи:
1. Развивать психологические
процессы: зрительное и слуховое внимание, логическое мышление, мелкую моторику
рук.
2. Развивать социальные
навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера.
Воспитательные:
1.Воспитывать личностные
качества у каждого ребёнка: устойчивость интереса к математическим знаниям и
умениям, целеустремлённость, сосредоточенность, любознательность.
Ход непрерывной
образовательной деятельности:
Педагог рассказывает детям
сказку:
Жил – был царь. И была у него дочка – красавица. Вот уехал как – то царь по своим
царским делам, а дочка осталась дома. Вышла она в сад погулять, а тут ветер
налетел, подхватил царевну и унёс в тридевятое царство, в тридесятое
государство, и запер под замок с секретным кодом словом. Приехал царь домой,
привез ей в подарок волшебный цветочек, а царевны нигде нет. И издал он указ:
«Кто освободит царевну, того царь вознаградит»
- Что же делать? Можем ли мы
помочь царю вернуть его дочь?
- А вы хотите разгадать зашифрованное слово и спасти царевну? (Да)
- но чтобы освободить
царевну надо выполнить несколько трудных заданий, вы готовы?
Тогда нам поможет цветик –
семицветик.
1 лепесток «Быстрый
вопрос-быстрый ответ»
 «Лишнее слово».
1. Зима, весна, март, лето?
2. Декабрь, апрель, осень,
июнь?
3. Среда, ночь, четверг,
суббота?
4. Пять, восемь, семь, утро?
5.Понедельник, вторник,
среда, пятница, утро.
6.Март, апрель, неделя, май
июнь.
7. Лето, осень, зима,
воскресенье.
8. Утро, вечер, ночь, день,
месяц.
9.  Секунда, минута, день,
час.
10. Угадай число, живущее
между числами 5 и 7.
11. Назовите предыдущее
число к числу 8.
12. Назовите последующее
число к числу 2.
13. Если линейка длиннее
карандаша, то карандаш?
14. Если стол выше стула, то
стул?
15. Если дорога шире
тропинки, то тропинка?
16. Если завтрак раньше
обеда, то обед?
17. Если перо легче ручки,
то ручка?
18. Я задумала число, оно
меньше 3 на одну единицу. Какое это число?
19. Я задумала число, оно
больше 7 на единицу. Какое это число?
20. Назовите части суток?
21.  Что мы делаем за столом
утром, в обед, вечером?
22.  Сколько месяцев в году?
23. Сколько пальцев на одной
руке?
24.  Сколько ушей у двух
собак?
25.  Какая цифра спряталась
в слове семь-я?
26. Кто стоит справа от
тебя?
27. Кто стоит слева от тебя?
2 лепесток «Соедини по точкам»
- если мы правильно и быстро
выполним задание, то узнаем, на чем можно отправимся на помощь к царевне .(на
ракете)
Отлично! Ну что едем дальше?
3 лепесток  «Сделайте пульт
управления»
Но, сначала мы повторим
геометрические фигуры, которые знаем.
Назови плоские
геометрические фигуры, которые на доске:
круг, квадрат, треугольник,
ромб, трапеция, овал, прямоугольник, восьмиугольник,
- Какие 2 фигуры можно
убрать из этой группы (почему?)
- Круг и овал – эти фигуры
не имеют углов.
- Какие ещё фигуры являются
лишними? (треугольник и восьмиугольник)
- Как можно назвать одним
словом оставшиеся фигуры?
 «Сделайте пульт управления» (на
столах карандаши и лист бумаги)
В середине нарисуйте - круг.
В верхнем левом углу
нарисуйте - квадрат.
В правом верхний углу -
треугольник.
В нижнем левом углу -
прямоугольник.
В нижнем правом углу - овал.
Воспитатель:
 Все у нас готово к
полету: есть ракета, пульт управления.
- Приготовьтесь к запуску
ракеты. 1 команда девочек считает двойками до 20, а 2 команда мальчики от 20
обратно. (счет прямой и обратный)
4 лепесток «Найди соседей
числа»
Карточки с числами в
пределах 20
Молодцы, с этим заданием
стравились. Ну, что отправляемся дальше?
Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
5 лепесток «Реши задачу»
Давайте, составим и решим
задачу. На дереве сидело 10 сов. В начале на охоту улетело 5 сов, а затем ещё 2
совы. Сколько всего сов улетело на охоту?
Воспитатель: Ребята,
скажите, пожалуйста, сколько частей в задаче?
Дети: В задаче четыре части.
Воспитатель: Назовите их.
Дети: 1 - условие, 2 -
вопрос, 3 - решение, 4 - ответ.
Воспитатель: Давайте еще раз
вместе проговорим-
Что такое условие? (Условие,
это то, что уже известно)
Что такое вопрос задачи?
(Вопрос, это то, что нам неизвестно, и то, что нужно найти)
Что такое решение задачи?
(Решение, это то, что можно сложить, объединить, прибавить или отнять)
Что такое ответ задачи?
(Ответ задачи, это то, что получилось, и известно нам) -
Воспитатель: Повторите
условие.
Дети: На охоту улетело 5
сов, а затем ещё 2 совы.
Воспитатель: Повторите
вопрос задачи.
Дети: Сколько всего сов
улетело на охоту?
Воспитатель: Повторите
задачу целиком.
Дети: На дереве сидело 10
сов. В начале на охоту улетело 5 сов, а затем ещё 2 совы. Сколько всего сов
улетело на охоту?
Воспитатель: Давайте решим
эту задачу. Улетевших сов стало больше или меньше? Посчитайте улетевших сов.
Давайте, теперь запишем задачу. Я на доске, а вы в тетрадях.. Сколько сов
улетело сначала?
Дети: сначала улетело 5 сов.
Воспитатель: Значит, какую
цифру мы поставим первой?
Дети: Цифру 5.
Воспитатель: Сколько совят
улетело после?
Дети: улетело 2 совы.
Воспитатель: Улетевших сов
стало больше или меньше?
Дети: улетевших совят стало
больше.
Воспитатель: Какие
арифметические действия мы с вами уже знаем?
Дети: сложение и вычитание.
Воспитатель: Какие
арифметические знаки мы знаем?
Дети: Плюс, минус, равно.
Воспитатель: Если улетевших
сов стало больше, значит какой мы поставим знак?
Дети: «+». Это действие
«сложение», «5+».
Воспитатель: Ребята, а
сколько сов улетело после?
Дети: после улетело 2 совы.
Воспитатель: Значит, какое
второе число мы поставим?
Дети: «5+2».
Воспитатель: Какой вопрос
был в нашей задаче?
Дети: Сколько всего улетело
совят?
Воспитатель: значит,
поставим знак равенства. «5+2=». И ответим на вопрос задачи -сколько всего
улетело совят?
Дети: – «5+2=7»
Воспитатель: Миша, повтори
вопрос задачи?
Миша: Сколько всего улетело
совят?
Воспитатель: Саша, ответь на
вопрос задачи полным ответом.
Саша: Всего улетело 7 совят.
Замечательно справились с
задачами!
- Мы трудностей не боимся,
можем смело продолжать свой путь .
6 лепесток «Графический
диктант»
Можно двигаться дальше, и
следующее задание «Графический диктант»
Прежде чем начать выполнение
задания давайте с вами повторим где право, а где лево.
Задание:
Возьмите листы бумаги и
карандаши. Поставьте карандаш на красную точку. Слушайте внимательно и
проводите линию в указанном направлении на определённое количество клеточек.
Начинаем.
4 клетки – вправо, 2 клетки
– вверх, 4 клетки – вправо, 5 клеток – вниз, 4 клетки – влево, 2 клетки –
вверх, 4 клетки – влево, 1 клетка – вниз, 1 клетка – влево, 1 клетка – вниз, 1
клетка – влево, 4 клетки – вверх, 2 клетки – вправо, 1 клетка – вниз.
Воспитатель: Что у нас
получилось?
Дети: Ключик.
Воспитатель: Это ключик,
нужен нам чтобы открыть шкатулку, в котором спрятан пароль. Давайте откроем
шкатулку и посмотрим, что там лежит. ( В шкатулке лежат карточки с числами)
7 лепесток «Разгадай пароль»
Вы прекрасно справились со
всеми заданиями. Ну, а теперь, последнее задание. Пожалуй, оно самое необычное,
ведь это пароль для освобождения царевны. Вам нужно выложить числовой ряд от
одного до 10 в обратном порядке. Если вы правильно расставите числа, то узнаете
пароль и сможете его прочесть. (Дети по очереди подходят и берут по одной
карточке, выкладывая числовой ряд в обратном порядке (от десяти до одного),
после чего воспитатель просит детей закрыть глаза и переворачивает карточки на
другую сторону. Дети читают «пароль» при помощи воспитателя (на обратной
стороне написано слово «Математика»)
Итог:
Молодцы, вы отлично
справились с заданием, а значит и царевну сумели спасти.
Теперь дружно делаем
обратный отсчет. (Обратный счет от 10 до1)
Чтобы мягко приземлиться,
давайте скажем волшебные слова:
Лети, лети ракета
На запад, на восток
Считая километры,
И прибывая в срок.
Вот мы и дома. Вам понравилось путешествие?
А что это за сундучок? Да
это царь прислал нам угощение за спасение своей дочери.

file_name: Конспект НОД в подготовительной группе  по ФЭМП на тему.docx

alt: Пять, восемь, семь, утро? 5

alt: В середине нарисуйте - круг.

alt: Воспитатель: Повторите вопрос задачи

математика

group: Дисциплины

title: НОД по ФЭМП в  подготовительной группе "В гостях у сказки"


extracted_text:
29 июля1957 - начало
работы Международного агентства по атомной энергии (МАГАТЭ), образованного в
октябре 1956 года. Международное агентство по атомной энергии (МАГАТЭ).
На русском языке
аббревиатура расшифровывается как Международное агентство по атомной энергии,
на английском звучит как International Atomic Energy Agency (IAEA).

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
      (Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).
Международное
агентство по атомной энергии (МАГАТЭ) — это ведущий мировой форум
научно-технического сотрудничества в области мирного использования ядерных
технологий. МАГАТЭ, созданное в рамках Организации Объединенных Наций в 1957
году в качестве самостоятельной независимой организации, представляет собой
воплощение программной речи президента США Эйзенхауэра «Атом для мира», с
которой он выступил на сессии Генеральной Ассамблеи ООН в 1953 году. Он
предложил создать международный орган, призванный как контролировать атомную
энергию, так и содействовать ее использованию.
Под лозунгом «Атом
для мира и развития» МАГАТЭ содействует безопасному и надежному использованию
на планете ядерных технологий, являясь международным центром сотрудничества и
координатором в развитии атомной энергетики.
Руководящий орган
агентства — Генеральная конференция всех стран-членов. Она собирается один раз
в год, как правило, в сентябре, чтобы рассмотреть и утвердить программу и
бюджет МАГАТЭ и принимает решения по другим вопросам.

Политической
деятельностью МАГАТЭ руководит совет управляющих из 35 государств.

Текущую работу
осуществляет Секретариат. Он возглавляется Генеральным директором — с 2009 года
по настоящее время им является японец Юкия Амано.. Штаб-квартира МАГАТЭ
находится в Австрии, располагается в Международном Венском центре. Также у
организации имеются региональные отделения (Канада, Женева, Нью-Йорк, Токио),
лаборатории (Австрия, Монако), исследовательский центр (Триеста).
Главной целью
МАГАТЭ на сегодняшний день является контроль за выполнением обязательств
участников Договора о нераспространении ядерного оружия (ДНЯО), который был
подписан в 1968 году.
Двумя
взаимосвязанными задачами Международного агентства по атомной энергии в Уставе
организации названы широкое использование атомной энергии «для поддержания
мира, здоровья и благосостояния во всем мире», а также помощь, контроль и
наблюдение, при котором развитие ядерных программ не будет способствовать военным
целям.
Литература:
https://aif.ru/dontknows/file/chto_takoe_magate_i_chem_ono_zanimaetsya
https://studfile.net/preview/2847294/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Международное агентство по атомной энергии (МАГАТЭ).docx


extracted_text:
Роль
родителей в профессиональном самоопределении учащихся с ОВЗ

Цель:мотивировать родителей на оказание поддержки в профессиональном
определении детей.

Задачи:
ñразвивать интерес родителей к проблемам профессионального
определения детей;
ñпобудить родителей к размышлению об особенностях воспитания в
семье.

Форма работы: лекция.

Удачный выбор профессии… Можно ли его осуществить, от кого это зависит и как
заранее определить, что выбор сделан правильно? Парадокс состоит в том, что
гораздо легче выявить, когда выбор делается ошибочно, нежели понять, что этот
выбор сделан верно.

В выборе профессии пересекаются три линии: способности человека, его намерения,
желания и спрос на профессию. Отсюда и формула удачного выбора: способности и
желания совпадают с потребностями рынка труда. Однако простота этой формулы –
всего лишь внешний эффект. В данной формуле желания и возможности не всегда
совпадают. Они чаще всего расходятся.

Разумеется, задуматься над выбором пути в жизни никогда не поздно, но лучше это
сделать вовремя. Возможности, появившиеся в отечественном образовании в
последнее время станут вашими возможностями, если вы и ребенок начнете
планировать карьеру и реализовывать план с начальной школы.
Чем могут помочь родители, чтобы
их ребенок не разочаровался в выборе профессии, уже на начальном этапе обучения
в училище, техникуме или ВУЗе, мы попытаемся разобраться.

Влияние родителей на выбор профессии их детьми безусловно. Опросы учащихся
показали, что для них советы родителей относительно выбора профессии и учебного
заведения имеют большое значение, чем рекомендации школы, учителей.

Нет родителей, которые бы не желали детям добра. Они волнуются за будущее
детей, искренне желают им счастья и хотят помочь в выборе профессии.

Но родители могут ошибаться. И эти ошибки порой весьма неприятно сказываются на
судьбе детей.

Есть очевидные ошибки – например неумеренная переоценка способностей и
возможностей своих сыновей и дочерей. Казалось бы, именно родители имеют
наиболее полное представление о склонностях и способностях детей, но не всегда
сопоставляют их в реальными желаниями и возможностями самого ребенка. Иногда
бывает, что родители не сумели найти свое место в жизни, свою работу, полюбить
ее. И вот стараются осуществить собственную мечту в своих детях, навязывая им
дело, которым не пришлось заниматься самим.

Некоторые родители, проявляя бурную заботу о “выгодном”, “удобном”,
“беспроигрышном” устройстве своих сыновей и дочерей в их взрослой жизни,
настаивают, чтобы они выбрали престижную, по их мнению профессию, это, а не
другое место учебы. Они уверены, что они, родители, как никто, знают, что нужно
их ребенку, что для него лучше. И часто ошибаются, действуют вопреки его
подлинным интересам. Любой ценой пытаясь достичь заветной цели, они порой
заставляют ребенка отказываться от “своего” выбора. И если смогут уговорить, то
чаще всего результат получается точно такой же, как у них не сложилось, не
удалось.

Влиять на формирование интересов, помогать развитию способностей нужно, но
навязывать свою волю, не следует даже в том случае, если это вызвано самыми
добрыми намерениями. Нельзя решать за детей, нельзя допускать, чтобы забота о
детях превращалась в думанье за них.

Нужно найти “золотую середину” между инициативой ребенка и вашим активным
участием. Крайняя позиция: “Пусть все решает сам” и “Что он без меня решит” - в
конечном счете приведут к отчуждению между вами.

Среди условий успешного взаимодействия родителей с ребенком можно выделить
следующее:
ñЗнания родителями интересов и потребностей ребенка;
ñУмение упрочить сотрудничество в достижении общей цели;
ñОбщаться с детьми нестандартно, естественно;
ñГлубоко “по-настоящему” чувствовать ребенка, быть готовыми и
способными к сопереживанию, становиться на позицию ребенка, видеть в нем
личность;
ñУмение управлять собой, своим поведением, чувствами, исключить
во взаимоотношениях с детьми грубость, авторитарность, назидательность,
панибратство;
ñ      Умение требовать, поощрять и
наказывать.

Что же можно посоветовать детям, решающим вопрос “Кем быть?”, как предостеречь
их от ошибок в выборе профессии?”.

Говорят, на ошибках учатся. Еще говорят, лучше учиться на чужих ошибках, чем на
своих. Остановимся подробнее на наиболее часто встречающихся причинах,
приводящих к неправильному выбору профессии. Их можно условно разделить на три
группы:

1 из них - недостаточная информированность о профессиях.

Опрос показал, что ориентация школьников в мире профессий недостаточная.
Учащиеся называют в своих ответах всего около 20 профессий в то время, как их
рассчитывается около 40 тысяч.

Ученики почти не обладают информацией о содержании профессии. Хотят быть
бухгалтерами, но дальше фразы “бухгалтер начисляет зарплату” их представления
об этой профессии не идут. Выбирают профессию юриста и не могут сказать, чем он
занимается.

Многие родители, к сожалению, не могут дать совет детям в профессиональном
выборе именно потому, что сами мало знают о профессиях, об их требованиях, о
правилах, которыми следует руководствоваться при решении столь важного вопроса,
об учебных заведениях. Часто родители не задумываются над тем, будет ли
профессия соответствовать склонностям детей, готовы ли они нравственно,
социально, психологически соответствовать требованиям профессии. А самое
главное, соответствует ли данная профессия возможностям здоровья ребенка.

Найдите и прочитайте вместе с сыном или дочерью специальную литературу о
заинтересовавшей профессии, ознакомьтесь с профессиограммой, поговорите с
человеком этой профессией, посетите вместе учебное заведение, где готовят этих
специалистов, узнайте о перспективах трудоустройства и профессионального роста.

Помогите ребенку соотнести профессиональные намерения с минусами профессий. В
ходе такого сопоставления ваш ребенок станет думать о своем выборе гораздо
реалистичнее.

Вторая группа ошибок связана с незнанием интересов, склонностей и возможностей
ребенка. Для правильного выбора профессий необходимо в них разбираться.
Любая профессия предъявляет определенные и порой достаточно жесткие требования
к личности и организму работающего, поэтому при выборе профессии нужно
учитывать состояние здоровья. Учащиеся часто склонны переоценивать свое
здоровье. Никто лучше родителей не знает отклонения в состоянии здоровья детей,
поэтому в вопросе профессиональной пригодности вмешательство родителей будет
вполне уместно и даже необходимо, но опять же при условии, что сами родители
знают медицинские противопоказания по профессиям, интересующим их детей.

3 группа ошибок: Незнание самих правил выбора профессий.

Выбирать по душе надо не только профессию, но и связанный с нею образ жизни и
подходящий вид деятельности. Для одних профессий необходимо усидчивость, для
других характерен постоянный риск. Один человек не терпит монотонности, другой
не выносит суеты. Все это надо учитывать. Нельзя относиться к профессии, как к
чему-то вечному, неизменному.

Не надо поддаваться рекламным стереотипам, необходимо узнать не только о
радужной стороне профессий, но и о теневой.

Не может быть надежным и мотивированным выбор профессии или место работы за
компанию с друзьями, одноклассниками.

Распространенная ошибка как учащегося, так и их родителей – автоматически
перенос интереса к школьному предмету на будущую профессию, когда уверенную
пятерку по какому-то из школьных предметов считают единственным и достаточным
условием успешного выбора профессии. Одно дело любить книги, и совсем другое –
быть учителем без педагогических способностей. Надо оценивать при выборе
профессии и свои возможности.

Выбирая профессию, путь ее получения, подростки и родители часто упускают из
виду еще одну немаловажную проблему – возможность трудоустройства по выбранной
профессии после окончания учебного заведения.

Очень важно помочь ребенку сделать свой профессиональный выбор более
конкретным, пусть он вместе с вами попробует построить план своей карьеры. Возможно,
этот план не будет реальным проектом, важно, что ребенок продумал сделанный им
выбор вовремя.

Разумеется, выбор профессии не ограничивается психологической поддержкой. Но на
первых этапах самоопределения ребенок нуждается именно в этой помощи. Хочется
отметить, что к психологу обращаются две категории родителей: те, которые не
знают, на кого переложить ответственность за принятие решения, и те, кто
успешно содействуют самоопределению ребенка и стремятся принимать решения,
обладая исчерпывающей информацией.

Родители, помните, что какой бы жестокой не становилась жизнь, нельзя
относиться к выбору профессии, как к работе сапера, лишая ребенка права на
ошибку. Конечно, этот совет особенно хорош, если ваше чадо начинает
задумываться об этом задолго до необходимости принимать решения. Но задача
взрослых научить ребенка принимать решения в этой сфере, ведь современная жизнь
так стремительна, что выбирать профессию и образование придется не раз!

Задача взрослого – помочь подростку взрослеть рядом с ним, быть нужным своему
ребенку, а это значит, быть всегда настроенным “на его волну”, не уходить от
трудных вопросов, чутко улавливая малейшие, но такие важные перепады его
эмоций. И взрослым и детям нужно всегда помнить, что человек “состоит” из души,
тела и дела, которое его кормит, одевает, согревает. Выбирает он не профессию в
чистом виде, а нечто большее – приемлемые условия и безопасность труда, его
доход, среду и “климат” общения, то есть уровень и образ жизни.

file_name: Роль семьи в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ.docx

alt: Некоторые родители, проявляя бурную заботу о “выгодном”, “удобном”, “беспроигрышном” устройстве своих сыновей и дочерей в их взрослой жизни, настаивают, чтобы они выбрали престижную, по их…

title: Статья "Роль семьи в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
Памятка для родителей

КАК ПРАВИЛЬНО
РАБОТАТЬ НАД
РАЗВИТИЕМ ПАМЯТИ РЕБЁНКА?

Если ваш ребенок справляется со школьной программой, то,
скорее всего, его память развита достаточно. А тот материал, что он плохо
запоминает, может свидетельствовать о том, что он ему неинтересен (или
непонятен). Нередко качество запоминания у ребенка (как впрочем, и у
взрослого!) напрямую зависит от интереса. В свою очередь, материал
интересен только тогда, когда он понятен. У детей младшего школьного
возраста доминирует механическая память, то есть без логических связей. Поэтому
и качество запоминания часто хромает. Постепенно, по мере естественного
развития и обучения в школе, доминирующей становится смысловая (логическая)
память. И вы можете помочь своему ребенку развить ее. Учите его искать смысл в
том, что он заучивает. Для усвоения учебного материала и развития памяти важны
такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного
открытия, восхищение, сомнение. Поэтому-то мотивация и играет такую
важную роль в процессе обучения: она помогает незнакомым вещам стать
значимыми и интересными для изучающего.
Значительно повышает эффективность запоминания
установка на возможность и необходимость его запомнить. Иначе говоря, в этом
деле (как и во многих других!) большую роль играют внушение и самовнушение.
Поэтому, первое, с чего нужно начать, — это вселить в ребенка уверенность в
том, что у него хорошая память, что он может запомнить все, что ему необходимо.
Полезно, чтобы ребенок проговаривал утром и вечером (перед сном) простые установки.
Например, “У меня хорошая память!”, “Я могу запомнить все, что мне нужно!”
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ
Психологами установлена тесная связь между эмоциональным
состоянием детей и их памятью. Замечано, что у детей с высоким уровнем
тревожности плохая память, и наоборот, у детей эмоционально уравновешенных —
она превосходная!
При заучивании важно сделать упор на значимости
запоминаемого материала. Ребенок должен понимать, зачем ему нужно это
запоминание. За ним следует использование усвоенных знаний. Полезно убеждать
ребенка назидательными фразами: “Без таблицы умножения, как без воды: “и не
туды, и не сюды!”, “Я выучу ее всего один раз, а запомню на всю жизнь!”.
Другие “секреты” запоминания основаны на том, что ребенок
учится логическим приемам запоминания на основе образных представлений того,
что нужно усвоить. Например, вашему ребенку задали на дом освоить правописание
трудных слов. Не заставляйте его много раз писать их. Ведь так будет работать в
основном механическая память (наименее эффективная!). Поэтому предложите ему пофантазировать.
Изобразите самую трудную букву в заданном слове в виде какого-нибудь предмета,
имеющего сходство с этой буквой и одновременно связанного по смыслу с этим
словом.
Правила тоже усваиваются быстрее, если их вообразить в
какой-то нестандартной форме. Например, запоминая правило: “Не с глаголами
пишется раздельно”, можно представить себе хоккеиста (глагол!) отбивающего
шайбу-частицу. А правило: “После шипящих у существительных женского рода
третьего склонения всегда пишется мягкий знак” легко запомнится, если
представить шипящую змею, кончик хвоста которой свернут в виде мягкого знака.
Фантазирование также значительно повышает эффективность
запоминания учебных текстов (по истории, биологии, литературе и т.п.).
Предложите ребенку нарисовать (достаточно даже в воображении!) к каждой части
текста что-то такое, что поможет ему создать зрительный образ (чем более смешно
или необычно, тем лучше!). Например, к параграфу по истории о том, как жили
древние славяне, можно нарисовать избу, на крыше которой растет пшеница и
плещется рыба... Точно также “изображайте” трудно запоминающиеся стихотворения.
Рисунки или какие-нибудь значки (узелки на память) можно сделать к каждой
строфе или строчке.
Многие дети, плохо запоминают все, что связано с
цифрами. Их можно “оживить” и сделать веселыми и доходчивыми. Пофантазируйте с
ребенком, на кого похожа та или иная цифра? На какой предмет? На какое
животное? (один - игла; два - лебедь; три - откусанные бублики; шесть — улитка;
восемь — наручники и тому подобное). Предложите зарисовать образы-фантазии на
карточках. Для каждой цифры должна быть своя карточка. Из таких карточек хорошо
составлять даты, которые обычно запоминаются с большим трудом. Чтобы дата лучше
уложилась в памяти, можно из названий предметов и животных, обозначающих цифры,
придумать предложение. Чем необычнее и нелепее оно будет, тем легче запомнится
нужная дата. Например, 1836 год (дата смерти Пушкина): “Иголка, обшивая наручники,
откусила от двух бубликов и остатками угостила улитку”.
Старайтесь сделать занятия с ребенком игровыми,
веселыми, интересными. Тогда они станут источником радости и помогут развить у
вашего сына или дочери не только память, но и мышление, воображение,
восприятие. Учиться вашему ребенку станет легче и интереснее.
ПАМЯТЬ И УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ

Память и ее развитие также напрямую связаны с уровнем умственных способностей
ребенка. Существует прямая зависимость между тем, о чем ребенок может думать и
что делать, и тем, что он в состоянии запомнить. Поэтому очевидно, что с
развитием умственных способностей, которое происходит по мере взросления,
связано и развитие памяти.

Наш багаж знаний тоже оказывает огромное влияние на способность запоминать новую
информацию и вспоминать старую. Так что по мере увеличения объема знаний будет
развиваться и память.
Чтобы что-то запомнить, не достаточно только повторять слова, цифры, фразы, так
как это просто не правильно. Так, запомнить информацию еще можно, но память -
это не только способность сохранять необходимое в голове, но и извлекать его
оттуда, а вот это-то как раз при таком способе весьма проблематично.

Когда вашему ребенку нужно что-то запомнить, он должен применять определенные
методы, которые способны не только сохранить информацию в памяти, но и
впоследствии ее воспроизвести. В науке эти методы называются "стратегиями".

Произнесение вслух заучиваемого материала - это
наиболее простая и распространенная стратегия, которую многие дети поначалу
(лет до 8) применяют неосознанно. Если вы понаблюдаете за тем, как ваш ребенок
учит таблицу умножения, правило правописания или новые слова для урока
иностранного языка, вы увидите, как он шевелит губами, повторяя то, что читает.
Маленькие дети (дошкольного возраста) редко могут учить что-либо специально:
обычно они хорошо запоминают стихи, числа и т.п., повторяя их в игровых
ситуациях.
Однако нужно сказать, что произнесение заучиваемого
материала требует слишком много усилий, времени и внимания. К тому же результатов
запоминания по такой стратегии хватает не надолго, так как ребенок ведет себя,
как попугай, в прямом смысле этого слова, совершенно не пытаясь понять связи,
существующие между элементами того, что он заучивает. Поэтому такая стратегия
подходит для запоминания информации, которая должна понадобиться в ближайшее
время: на длительный срок она не рассчитана. Это типичный способ подготовки к
экзамену, после которого все успешно выветривается из головы.
Куда более полезно научить ребенка "организовывать"
заучиваемый материал, то есть
группировать его в процессе заучивания и находить связи между элементами того,
что он учит, а также между новыми и старыми знаниями. Например, если для урока
иностранного языка ребенок должен выучить некоторое количество новых слов, то,
прежде чем их учить, нужно сгруппировать их по какому-то признаку, например, по
первой букве, значению или ассоциациям. Также полезно пытаться увязать новые
знания с теми, которыми ребенок уже обладал, например, изучая следующий столбец
таблицы умножения, проводить параллели с уже выученными. Ведь новые знания
практически всегда в чем-то "повторяют" старые, и, таким образом, в
голове выстраивается некая связь одного с другим и появляются ориентиры,
которые помогут в нужную минуту полноценно восстановить в памяти необходимую
информацию. Немного практики и вашей помощи, и ваш ребенок без труда овладеет
этой полезной стратегией.
СИСТЕМНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ

"Высший пилотаж" в заучивании материала - это системное
запоминание. Если ваш ребенок просто прочтет текст (вслух или про
себя), он поймет его и даже запомнит в общих чертах. Но цельное и системное
представление у него сложится только в процессе активного запоминания, то есть
составляя конспект прочитанного, записывая основные идеи и сведения,
устанавливая связи между частями изучаемого материала и выясняя ответы на
возникающие вопросы. Таким образом, информация не просто запоминается, а хорошо
понимается и осмысливается ребенком и остается в голове на долгое время в виде
стройной системы.
Чтобы с легкостью применять вышеперечисленные
стратегии, нужна практика и помощь родителей, которые должны помогать детям
выполнять то или иное задание, объясняя, как лучше к нему подойти и какую
стратегию применить. Если ваш ребенок научится правильно запоминать новую информацию,
он получит в свое распоряжение мощный инструмент, нужный для учебы, а
впоследствии и для работы, который называется "память".

alt: Памятка для родителей КАК ПРАВИЛЬНО

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Экзаменационные вопросы по АФО
1.
Бухгалтерская (финансовая)
отчетность как источник информации об имущественном положении и финансовых
результатах деятельности хозяйствующих субъектов
2.
Задачи и содержание анализа
бухгалтерской отчетности
3.
Виды анализа бухгалтерской
(финансовой) отчетности
4.
Приемы и способы анализа
бухгалтерской (финансовой) отчетности
5.
Математическое моделирование в
анализе бухгалтерской отчетности
6.
Эвристические методы анализа
7.
Цели и задачи анализа баланса
коммерческой организации
8.
Аналитический баланс-нетто. Цели,
задачи и способы формирования
9.
Анализ активов
10.
Анализ оборотных активов
11.
Анализ внеоборотных активов
12.
Анализ пассивов
13.
Анализ собственного капитала
(капитала) организации
14.
Анализ заемного капитала
организации
15.
Анализ отчета о движении денежных
средств
16.
Значение и целевая направленность
отчета о прибылях и убытках в рыночной экономике
17.
Понятие доходов и расходов
организации и их классификация в отчете о прибылях и убытках
18.
Система показателей финансовых
результатов организации
19.
Методы анализа отчета о прибылях и
убытках
20.
Анализ качества прибыли и
факторов, используемых для прогнозирования финансовых результатов
21.
Использование финансовых
коэффициентов в процессе анализа бухгалтерской (финансовой) отчетности.
Возможности и недостатки метода
22.
Система финансовых коэффициентов
23.
Показатели текущей
платежеспособности и ликвидности
24.
Показатели деловой активности и
оборачиваемости средств
25.
Показатели финансовой структуры и
долгосрочной платежеспособности
26.
Показатели оценки эффективности
бизнеса
27.
Показатели активности на рынке
ценных бумаг
28.
Влияние изменения цен на
показатели бухгалтерской отчетности
29.
Комплексные методы учета влияния
инфляции на показатели бухгалтерской отчетности. Метод общей покупательной
способности
30.
Комплексные методы учета влияния
инфляции на показатели бухгалтерской отчетности. Метод восстановительной
стоимости
31.
Анализ сегментов бизнеса
32.
Раскрытие информации бухгалтерской
отчетности для целей ее анализа
33.
Анализ финансовой отчетности и
бюджетирование
34.
Использование компьютерных
программ для анализа финансовой отчетности
35.
Сравнение аналитических
возможностей «старой» и «новой» финансовой отчетности.

alt: Экзаменационные вопросы по АФО 1

title: Экзаменационные вопросы по АФО


extracted_text:
Сценарий игровой развлекательной программы для детей
«В стране детства»

Ведущая: Ребята, сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие
в страну детства, чтобы весело и интересно провести время,
пообщаться друг с другом, поиграть. Для того чтобы отправиться туда, вам
необходимо хорошее настроение. А оно у вас есть?
-ДААА
тогда поехали

(песня Детство)

Ведущая: Вот мы и приехали в страну
детства. А теперь расскажите о себе, какие вы хорошие? Так называется наша
первая игра. Я буду задавать вопросы, а вы можете со мной соглашаться или нет.
Только будьте внимательны.
Вы смелые? – Да!
Умелые? – Да!
Ленивые? – нет!
Красивые? – Да!
Крикливые? – Нет!
Весёлые? – Да!
Милые? – Да!
Послушные? – Да!
Драчливые? – Нет!
Счастливые? – Да!
Вот какие мы хорошие здесь собрались.
Давайте пожмём руку соседу справа, пожмём руку соседу слева.

Я знаю что вы подготовили стихи и наша
остановка Стихотворная
Давайте послушаем

 Стихи

Ведущий: Следующая игра называется
"Мальчишки и девчонки". Нужно закончить стихотворные строки по
смыслу, а для этого громко говорим "мальчишки" или
"девчонки".
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только…
Болты, шурупы, шестерёнки
Найдёшь в кармане у …
Коньки на льду чертили стрелочки.
В хоккей играют только …
Шёлк, кружева и в кольцах пальчики.
Выходят на прогулку …
Болтают час без передышки
В цветастых платьицах …
При всех помериться силёнкой
Не прочь всегда одни …
Боятся темноты трусишки –
Конечно, только лишь ….
песня А я смогу

Молодцы ребята!
Давайте отправимся в страну талантов Покажите кто на что
способен?
(танец, песня, шутка, стих...и мн др)
(станция талантов)

Хорошо
справились, отлично!
Впереди
музыкальный подарок

песня Тигрёнок

Игра в переодевалки, пока играет музыка мы передаём по кругу
мешок, на ком остановится музыка, достаём из мешка первую попавшуюся вещи и
надеваем на себя и так далее...
(Переодевалки)

Ребята,
а давайте немножко подвигаемся?
Согласны?
Повторяем
движения за ребятами.

Двигайся-замри
Молодцы!
Не перестану вас хвалить!
Танцуем...
Муз блок 10 мин

Можно заменить Мульткараоке

alt: Шёлк, кружева и в кольцах пальчики

title: "Сценарий итоговой игровой программы"


extracted_text:
Викторина по развитию речи в
подготовительной группе
Цель: Закрепить приобретённые знания и умения.

Задачи:
- образовательные: совершенствовать фонематический слух: продолжать учить
называть слова с определенным звуком; учить составлять слова  из слогов (устно);
упражнять в составлении простых предложений;
- развивающие: способствовать развитию всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
формы; формированию словаря;
- воспитательные: воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность,
корректность по отношению к собеседникам.

В. - Добрый день ребята.
Я, приглашаю вас сегодня принять участие в
игре-викторине «Знатоки». Хотите? А кто это такие - знатоки? Кого так называют?
(ответы детей). Знатоками вы себя и должны сегодня проявить. Для этого нам
нужно разделиться на 4 команды. На ковре разложены буквы, под музыку двигаемся
по ковру, а когда музыка закончится каждый возьмет себе одну букву. (дети
выбирают себе буквы)

В. – Занимайте свои места
за столами с буквой, которую вы выбрали. Мы начинаем. Здесь в конвертах
приготовлены задания для вас. По очереди команды будут выбирать конверт с
заданием. Начнет та команда, которая угадает, какое число я загадала от 0 до
10. (в руках спрятана цифра)

В. –     А теперь, друзья,
внимание!
Ждут
вас разные задания:
Словесные
игры, шифровки из слов…
Посмотрим
сейчас, кто ответить готов!
Кто
дружит со звуком, слогом и словом.
Команды,
я думаю, точно готовы.
Начнем,
как обычно, с разминки.
Отвечайте
точно, быстро, без запинки.

Игра «Какой? Какая?
Какие?» (для разминки)

1.
- шапка из меха (какая?) –
меховая;
-
кольцо из золота (какое?) – золотое;
2.
- кувшин из глины (какой?) – глиняный;
-
свитер из шерсти (какой?) – шерстяной;
3.
- платок из пуха (какой?) – пуховый;
-
кубики из пластмассы (какие?) – пластмассовые;
4.
- каша из манки (какая?) – манная,
-
хлеб из отрубей (какой?) – отрубной

Конверт№ 1. Игра «Продолжи ряд» ряды картинок для каждой команды
по два ряда каждому. Подобрать слово должен каждый игрок.

1.
Жираф, кенгуру….
2.
Медведь, бобр…
3.
Морж, морской котик…
4.
Жук, стрекоза…

Конверт № 2.  Составить из букв как можно больше слов.
Воспитатель ставит песочные часы. По окончании времени воспитатель подходит к
каждой команде и проверяет ответы.

РАФШ — шарф, фарш
НКИО — кино, кони
АИЛС — лиса, сила
ОНС - нос, сон

Конверт № 3.
«Зашифрованное слово». Нужно разобрать поставить слоги в правильном порядке и
назвать слово.

Ран –ба                 баран
Ши – на – ма       машина

Та – кар            карта
Ре – во – де     дерево

Та – пар             парта
Воз – па – ра    паровоз

Ка – руч
ручка
Фон – те – ле     телефон

Конверт № 4. А теперь
шуточная игра на внимание: «Эхо», назови последний слог 2 раза.

1.
Собирайся, детвора! Дети: ра, ра.
Начинается
игра! Ра, ра!
Да
ладошек не жалей! Лей, лей!

2.
Бей в ладоши веселей! Лей, лей!
Сколько
времени сейчас? Час, час
Сколько
будет через час? Час, час!
3.
И неправда будет два! Два, два!
Думай,
думай голова! Ва, ва!
Как
поет в селе петух? Ух, ух!
4.
Да не филин, а петух? Ух, ух!
           Вы уверены, что
так? Так, так!
А
на самом деле как? Как, как!
(а теперь называем все месте)
Вы
хорошие всегда? Да, да!
Или
только иногда? Да, да!
Не
устали отвечать? Чать, чать!
Разрешаю
помолчать! ТСССССССС

А сейчас предлагаю немного
подвигаться.

Разминка
Ну – ка, маленький народ,
Все выходим в хоровод!
Я принимаю такое решение
-
Переходим все к движению:
Три хлопка руками: 1, 2,
3!
Топаем ногами: 1, 2, 3!
А теперь попрыгаем: 1, 2,
3!
Ножками подрыгаем: 1, 2, 3!
А теперь мы отдыхаем
И на месте все шагаем.
Мы на месте не стоим,
Все движения повторим:
Три хлопка руками: 1, 2,
3!
Топаем ногами: 1, 2, 3!
А теперь попрыгаем: 1, 2,
3!
Ножками подрыгаем: 1, 2,
3!
А теперь мы отдыхаем
И на месте все шагаем.
А теперь скажу я вам:
- Все садимся по местам!

Конверт № 5 . «Продолжи слово». Я вам  предлагаю слоги, которые нужно
продолжить, чтобы получилось слово.

По – поле, пол, поляна,
порог
Ва – ваза, вата, вагон
Ре – река, ремонт, рекорд
Ди – диван, дикарь, Дима

Конверт № 6. «Составь слово  по первым буквам». Я предлагаю вам
карточки с картинками по первым буквам в названии слов нужно составить слово.
Давайте попробуем сейчас решить одно слово все вместе…

Конверт № 7. «Исправь
предложение».
1.
Леденцы купили Полину
Пальмы
лежали подо львом
Лестница
залезла на мальчиков
2.
Ленты заплели в косы Юлю
Листья
сидели на улитках
Галя
положила блюдце на сливы
3.
Письмо пишет дедушку
Катушка
ниток купила бабушку
Камыши
сидят в лягушке
4.
Ландыши нашли Наташу
В
картошку положили мешок
От
одежды промок дождь.

Конверт № 8 Разгадай
ребус

Молодцы! Справились со
всеми заданиями. Вы настоящие знатоки! Всем сегодня за работу наклейки в
блокнот.

file_name: Викторина по развитию речи в подготовительной группе.docx

alt: Конверт№ 1 . Игра «Продолжи ряд» ряды картинок для каждой команды по два ряда каждому

alt: Да ладошек не жалей! Лей, лей! 1

alt: Конверт № 5 . «Продолжи слово»

intro: В данной конспекте подобраны и предложены задания п для детей подготовительной комбинированной группы по речевому развитию. задания предложены в форме соревнований между 4 командами  (для параллельных групп одного возраста, одной направленности).  все задания носят занимательный характер

tags: речевое развитие

tags: речевая викторина

tags: игры по речевому развитию


extracted_text:
Урок 26, 7 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: _______
Тема урока:
«Разветвляющиеся алгоритмы».
Цели урока:
 - создать условия для:
- формирования представления
о разветвляющихся алгоритмах;
- освоения приёмов разработки
разветвляющихся алгоритмов.
Задачи
урока:
1.
Воспитательная: способствовать
воспитанию ответственности, коллективизма, уважительного отношения к мнению
партнера.
2.
Учебная: способствовать повторению
основ и определений, контроль за уровнем усвоения материала, формирование
навыков делового взаимодействия и принятия групповых решений.
3.
Развивающая: способствовать
развитию алгоритмического мышления.
Ход урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

1. Целеполагание.

2. Актуализация знаний.

3. Изучение нового
  материала.

4.Самостоятельная работа
  учащихся.

5. Домашнее задание.

1.
  Приветствие.
2.
  Тема урока.
- Ребята! Кто скажет,
  изучением какой темы мы занимаемся уже несколько уроков?
Ситуации, когда заранее
  известна последовательность требуемых действий, встречается крайне редко. В
  жизни часто приходится принимать решения в зависимости от сложившихся
  обстоятельств. Что демонстрируется в нашей задаче.
Логику принятия решения
  можно записать так  ЕСЛИ <условие> ТО <действия 1> ИНАЧЕ
  <действия 2>
А блок схемы выглядит так
 Да
  Нет
Форма организации действий,
  при которой в зависимости от выполнения или невыполнения некоторого условия
  совершается одна, либо другая последовательность действий, называется
  разветвляющимся алгоритмом.
А что такое условие?

А теперь давайте напишем
  логику принятия решения для задачи про телефон и расставим оставшиеся команды
  в блок-схему задачи.
На слайде делаем записи со
  слов учащихся, а затем расставляем команды.
- Ребята! У каждой группы
  на столе есть конверт, где находятся различные задания. Работая в группе,
  выполните одно из предложенных заданий (или более по желанию). Время на
  работу – 10 минут. Каждый участник группы выполняет одно и то же задание,
  затем обязательно сверяется результат с членами группы.
Через отведённое время
  представитель каждой группы показывает результат работы на интерактивной
  доске.
- Как вы считаете, ребята,
  справились ли вы с заданием? Все ли ребята одинаково хорошо работали в
  группе?
- Ребята, а сейчас вернёмся
  к самому началу вашей работы с карточками. С чего вы начали свою работу после
  того, как определились с выбором задания?
- Что делали затем?
Делаются записи на
  интерактивной доске по ходу ответов учащихся.
- Таким образом,  вы сейчас
  составили алгоритм построения блок-схемы разветвляющегося алгоритма. Запишем
  этот алгоритм в тетрадь. Он пригодится вам ещё неоднократно при работе с
  алгоритмами.
- А сейчас давайте вернёмся
  к началу нашего урока. Посмотрите внимательно на этот слайд. Кто помнит,
  какое было задание по этому слайду?
- Сейчас, в своей группе,
  обсудите можно ли теперь что-то ещё изменить на этом слайде. На обсуждение –
  30 сек.
- Почему?
- Итак, ребята, что на
  уроке вы сегодня освоили?
- Какие знания вам
  потребовались для этого?
А теперь, вернемся к поставленным нами целям урока и
  каждый для себя ответит, добился ли он этих целей.
Ответим на вопросы

- Что называется алгоритмом
  с ветвлением? Условием?
- Как строить блок-схемы
  алгоритмов с ветвлением для решения задач.
- Молодцы, все поработали
  хорошо, со всеми заданиями справились.
-
  Понравился ли вам сегодняшний урок?
-
  Что больше всего?
-
  Где были трудности, почему?
Смотри приложение
Тест

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

1

3

2

1

4

3

4

1

2

file_name: Разветвляющиеся алгоритмы.doc

alt: Урок 26, 7 класс Учитель: Брух

alt: Целеполагание . 2

title: Разветвляющийся алгоритм


extracted_text:
Kaк oкaзaть пepвyю
мeдицинcкyю дoвpaчeбнyю пoмoщь
пpи кpoвoтeчeнии

Kpoвoтeueниe o6ычнo
нa6людaeтcя пpи нapyшeнии цeлocтнocти cтeнoк кpoвeнocныx cocyдoв в видe и cтeчeния
кpoви pasличнoй интeнcивнocти. Kpoвoтeueния бывaют : нapyжными,
кoгдa кpoвь иcтeкaeт нa пoвepxнocть тeлa, и внyтpeнними, пpи кoтopыx кpoвь cтeкaeт
вo внyтpeнниe opгaны,
пoлocти и ткaни. B saвиcимocти oт видa пoвpeждeнныx кpoвeнocныx cocyдoв кpoвoтeчeния pasличaют нecкoлькo видoв
кpoвoтeчeний. Apтepиaльнoe нapyжнoe – 6ыcтpoe и пyльcиpyющee, цвeт кpoви –
яpкo-кpacный, пpичeм oнa «фoнтaниpyeт» иs paны, coпpoвoждaeтcя o6щeй cлa6ocтью и cильнoй 6oлью в пoвpeждeннoй чacти тeлa. Пepвaя дoвpaчe6нaя пoмoщь пpи этoм видe кpoвoтeчeния
cocтoит: 1) в пaльцeвoм пpижaтии пoвepxнocтнo
pacпoлoжeннoгo apтepиaльнoгo cocyдa нecкoлькo вышe кpoвoтoчaщeй paны;
2)   нaлoжeнии
жгyтa нa 3–5 cм вышe paны;
3)   нaлoжeнии
дaвящeй пoвяsки нa мecтo
кpoвoтeчeния;
4)   пpи paнax нa кoнeчнocтяx – мaкcимaльнoм cги6aнии кoнeчнocтeй;
5)   пoднятии
пoвpeждeннoй кoнeчнocти нecкoлькo
вышe гpyднoй клeтки.
Apтepиaльнoe кpoвoтeчeниe иs cocyдoв
вepxниx и нижниx кoнeчнocтeй cтapaютcя
ocтaнoвить в двa пpиeмa – cнaчaлa пpижимaют apтepию вышe мecтa
пoвpeждeния к кocти, чтo6ы ocлa6ить
пocтyплeниe кpoви к мecтy paнeния, a saтeм нaклaдывaют cтaндapтныe или иsгoтoвлeнныe иs pasныx вcпoмoгaтeльныx
cpeдcтв: peмня, вepeвки, шнypa, гaлcтyкa и т. д. Пoвepxнocтнoe вeнoзнoe
кpoвoтeueниe имeeт cлeдyющиe
пpиsнaки:
1)
кpoвь cпoкoйнo
вытeкaeт иs paны, a нe 6ьeт «фoнтaнoм»;
2)   кpoвь тeмнo-кpacнoгo или 6opдoвoгo цвeтa.

Дoвpaчe6нyю пoмoщь пpи тaкoм видe кpoвoтeчeния нeo6xoдимo oкasaть в cpoчнoм пopядкe. Зaключaeтcя oнa вo вpeмeннoй и
эффeктивнoй ocтaнoвкe кpoвoтeчeния c пpимeнeниeм cпeциaльнoгo жгyтa или иsгoтoвлeннoгo иs пoдpyчныx cpeдcтв.
Этoт вид кpoвoтeчeния oчeнь oпaceн для пocтpaдaвшeгo, пoтoмy чтo пoтepя дaжe нesнaчитeльнoгo кoличecтвa кpoви нapyшaeт
pa6oтy cepдцa и дыxaния. Пocлe oкasaния дoвpaчe6нoй пoмoщи пocтpaдaвшeгo cpoчнo дocтaвляют в 6лижaйшee лeчe6нoe
yчpeждeниe в гopиsoнтaльнoм пoлoжeнии нa щитe
или нocилкax. Bo вcex cлyчaяx пoвepxнocтныx paнeний вepxниx или нижниx
кoнeчнocтeй oдин иs вosмoжныx
cпoco6oв ocтaнoвки вeнosнoй
кpoвoтeчeния – пpидaниe
кoнeчнocти вosвышeннoгo
пoлoжeния. B cлyчae пoвpeждeния pyки ee нaдo пoднять ввepx, нeмнoгo вышe гoлoвы.
Пpи пoвpeждeнии нoги пoд нee пoдклaдывaют нe6oльшoй
вaлик, cвepнyтый иs кaкoй-ли6o
ткaни. Для этoй цeли мoжнo иcпoльsoвaть тaкжe cyмкy, пoдyшкy, oдeялo, pюкsaк нe6oльшoй, cвяsкy вeтoк или oxaпкy ceнa,
coлoмы. Пpи этoм нoгa дoлжнa 6ыть нeмнoгo вышe гpyднoй
клeтки, a пocтpaдaвшeгo в этoй cитyaции
нeo6xoдимo пoлoжить нa cпинy нa кaкoй-ли6o щит или caмoдeльныe нocилки, иsгoтoвлeнныe иs пoдpyчныx cpeдcтв.
B cлyчae, кoгдa пoвpeждaютcя мeльчaйшиe
кpoвeнocныe cocyды, вosникaeт кaпилляpнoe
кpoвoтeueниe . Для этoгo видa кpoвoтeчeния xapaктepнo тo, чтo иs
вceй пoвepxнocти paны coчитcя кpoвь,
пo цвeтy cpeдняя мeждy вeнosнoй и apтepиaльнoй. O6ычнo тaкoe кpoвoтeчeниe ocтaнaвливaeтcя пpoиsвoльнo в тeчeниe
нecкoлькиx минyт вcлeдcтвиe cвepтывaния кpoви. B тex cлyчaяx, кoгдa длитeльнoe вpeмя кpoвoтeчeниe нe ocтaнaвливaeтcя, пpимeняют
(пpи дoвpaчe6нoй пoмoщи)
дaвящyю пoвяsкy, пpи этoм нa пoвpeждeнный кpoвoтoчaщий yчacтoк нaклaдывaют cтepильнyю caлфeткy, кoтopyю
saтeм пpижимaют к тpaвмиpoвaннoй пoвepxнocти
пoвяsкoй. Пpи пoвpeждeнии кoнeчнocтeй и oткpытии
кaпилляpнoгo кpoвoтeчeния пocлe нaлoжeния пoвяsки
им нeo6xoдимo пpидaть вosвышeннoe пoлoжeниe.
Caмыми oпacными для sдopoвья
чeлoвeкa являютcя внyтpeнниe кpoвoтeueния , пpи кoтopыx кpoвь нe
выxoдит sa пpeдeлы
кoжнoгo пoкpoвa иs пoвpeждeнныx кpoвeнocныx cocyдoв
–   apтepии, вeны или
кaпилляpa. Taкoй вид кpoвoтeчeния o6ычнo 6ывaeт в пoлocть живoтa или гpyднyю пoлocть. Oчeнь oпacны внyтpeнниe
кpoвoтeчeния в пoлocть чepeпнoй кopo6ки, пpи
кoтopыx o6pasyютcя o6шиpныe
гeмaтoмы, нapyшaющиe дeятeльнocть мosгa и внyтpeнниx opгaнoв. He oпacнo тoлькo нesнaчитeльнoe внyтpeннee кaпилляpнoe
кpoвoтeчeниe, выsывaющee o6pasoвaниe
cинякoв пoд кoжeй. K 6oльшoй пoтepe кpoви и тяжeлым пocлeдcтвиям c yгposoй для жиsни чeлoвeкa пpивoдят глyбoкoe
apтepиaльнoe или вeнoзнoe
кpoвoтeueния . Пpи внyтpeнниx
кpoвoтeueнияx нa6людaютcя
cлeдyющиe явлeния: пocинeниe кoжи (o6pasoвaниe
cинякa в o6лacти
пoвpeждeния), пaдeниe apтepиaльнoгo дaвлeния, кaшeль c кpoвяниcтыми выдeлeниями, pвoтa и тoшнoтa,
чacтoe дыxaниe, yчaщeнный
cлa6ый пyльc, 6лeднaя
или пocepeвшaя кoжa, пpoxлaднaя или влaжнaя нa oщyпь, чyвcтвo
нeyтoлимoй жaжды. Дoвpaueбнaя пoмoщь пpи внyтpeннeм кpoвoтeчeнии saключaeтcя в o6ecпeчeнии пocтpaдaвшeмy a6coлютнoгo пoкoя,
нeпocpeдcтвeннoм пpижaтии o6лacти кpoвoтeчeния, c тeм чтo6ы пo вosмoжнocти ocтaнoвить eгo или yмeньшить, пpиклaдывaнии
к o6лacти кpoвoтeчeния xoлoдa (этo o6лeгчaeт 6oль и cнимaeт
пpипyxлocть). B cлyчae иcпoльsoвaниe льдa eгo нeo6xoдимo saвepнyть в мapлю или чиcтoe
пoлoтeнцe, ткaнь, a нaилyчшим вapиaнтoм 6yдeт
пoмeщeниe льдa в цeллoфaнoвый (или пoлиэтилeнoвый) пaкeт, пpиклaдывaть лeд нaдo нa 15
мин, saтeм пocлe eгo тaяния yдaляeтcя вoдa и внoвь пpиклaдывaeтcя лeд к пoвpeждeннoй пoвepxнocти. Пpи нaличии cильнoй 6oли и oчeнь cepьesнoй тpaвмe вo иs6eжaниe тяжeлыx ocлoжнeний нeo6xoдимo cpoчнo выsвaть «cкopyю
пoмoщь».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Kaк oкaзaть пepвyю мeдицинcкyю дoвpaчeбнyю пoмoщь пpи кpoвoтeчeнии.docx


extracted_text:
Тематическое
планирование содержания курса и основных видов учебной деятельности
УМК
Вербицкой М.В. «Forward»
Английский язык, 8 класс

№ урока

Тема раздела

Языковые средства

Основные виды учебной деятельности

I четверть

Говорение
Диалог этикетный
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать благодарность.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Выражать своё мнение/отношение.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
  и наоборот.
Диалог-побуждение к действию
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнёра.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра,
  объяснять причину своего решения.
Диалог-обмен мнениями
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
Выражать сомнение.
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра.
Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение,
  удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог
Сообщать информацию и выражать своё мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
В монологической форме
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
  коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика),
  с опорой на ключевые слова, вопросы, план.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на
  заданную тему в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая
  своё отношение к предмету речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе
  прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного
  с опорой на текст/ключевые слова/план.
Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/прочитанному.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Делать презентацию по результатам выполнения
  проектной работы.
Аудирование
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать в целом речь
  одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
  учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее
  некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Использовать переспрос или просьбу повторить для
  уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
Понимать основное содержание несложных аутентичных
  текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
  Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
  прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал,
  несущественный для понимания основного содержания.
Чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым
  образом. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только
  изученный материал.
Ознакомительное чтение
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
  грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных
  жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или
  начала текста. Определять тему/основную мысль. Выделять главные факты из текста,
  опуская второстепенные. Разбивать текст на относительно самостоятельные
  смысловые части. Озаглавливать текст, его отдельные части.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству
  с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Игнорировать
  незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Изучающее чтение
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно
  и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать
  структуру и смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты
  текста. Озаглавливать текст, его отдельные части.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
  событий текста.
Оценивать полученную информацию. Выражать своё мнение о
  прочитанном.
Просмотровое/поисковое чтение
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев
  один текст или несколько коротких текстов.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её
  значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
  словаре учебника.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее
  употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста в целях их
  использования в собственных высказываниях.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные
  сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым
  годом, Рождеством и другими праздниками.
Выражать пожелания.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному
  другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию
  о нём; выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет, рассказывать
  о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.
Графика и орфография
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Воспроизводить слова по транскрипции.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
  английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка
  при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
  особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный
  и разделительный вопросы).
Оперировать полученными фонетическими сведениями из
  словаря при чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
  употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в
  пределах тематики 8 класса основной школы, в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
  словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
  адекватно ситуации общения.
Словообразование
Узнавать простые словообразовательные элементы
  (суффиксы, префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определённой части
  речи по суффиксам и префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения
  и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём
  словосложения).
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений
  на основе моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать нераспространённые и распространённые предложения.
Использовать в речи простые предложения с простым
  глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения
  с начальным «It»; конструкции there is/there are.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
  произведениях сложноподчинённые предложения следующих типов: определительные
  (who, what, which, that); времени (when, for,
  since, during); места (where); причины (why, because,
  that’s why); цели (so that); условия (if, unless);
  результата (so); сравнения (than).
Понимать при чтении сложноподчинённые предложения
  различных типов с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Различать условные предложения реального и нереального
  характера.
Понимать при чтении условные предложения нереального
  характера (Conditional III).
Употреблять в устных высказываниях и письменных
  произведениях условные предложения реального и нереального характера (Conditionals
  I, II).
Различать типы вопросительных предложений (общий,
  специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений
  в Present/Future/Past Simple Tense; Present Perfect Tense;
  Present Continuous Tense.
Понимать при чтении и на слух конструкции as… as,
not so… as, either… or, neither… nor
  и использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи.
Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на
  -ing (to be going to; to love/hate doing sth; stop talking)
  и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух конструкции It takes
  me … to do sth; to look/feel/be happy и употреблять их
  в устных высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух конструкции be/get used to sth;
  be/get used to doing sth.
Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивом
  (сложное дополнение и сложное подлежащее).
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном
  наклонении в действительном залоге в Present/Past/Future
  Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях глаголы в Present/Past/Future
  Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
  Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense, обслуживающие
  ситуации общения, отобранные для основной школы.
Понимать при чтении и на слух изученные глаголы
  в страдательном залоге в Present/Future/Past Simple Tense.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
  произведениях глаголы в страдательном залоге в Present/Future/Past
  Simple Tense.
Понимать при чтении глагольные формы в видо-временных
  формах страдательного залога в Past Perfect Tense.
Выражать своё отношение к действию, описываемому
  с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/be able to,
  may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
  утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
  произведениях косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
  настоящем и прошедшем времени.
Узнавать при чтении и на слух согласование времён
  в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Применять правило согласования времён в рамках сложного
  предложения в плане настоящего и прошлого.
Распознавать по формальным признакам при чтении
  и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия,
  причастия настоящего времени, отглагольного существительного) без различения
  их функций.
Различать причастия настоящего и прошедшего времени.
Образовывать причастия настоящего (Participle I)
  и прошедшего (Participle II) времени с помощью соответствующих правил
  и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные
  фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
  произведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные
  для основной школы.
Различать существительные с определённым/неопределённым/нулевым
  артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.
Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и
  правильно употреблять их в речи.
Употреблять в рецептивной и продуктивной речи
  словосочетания «причастие настоящего времени + существительное», «причастие
  прошедшего времени + существительное».
Использовать в устных высказываниях и письменных
  произведениях существительные в функции прилагательного.
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в
  том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения прилагательных
  и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
  высказываниях и письменных произведениях личные местоимения в именительном (mу)
  и объектном (mе) падеже, а также в абсолютной форме (mine);
  неопределённые местоимения (some, any) и их производные;
  возвратные местоимения (myself).
Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи
  некоторые наречия времени и образа действия.
Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в
  функции наречия типа sometimes, at last, at least и
  употреблять их в устных и письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух числительные для
  обозначения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных
  высказываниях.
Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления

1–6

Unit 1. Who am I?

Сопоставление глаголов в Present Simple Tense
  и Present Continuous Tense в действительном залоге в
  изъявительном наклонении.
  Глаголы действия и глаголы состояния.
  Прилагательные, используемые для описания характера человека.
Echo questions.
  Наречия и наречные выражения для обозначения времени и образа действия.
  Реплики для выражения интереса

7–12

Unit 2. Globetrotter!

Сопоставление конструкции going to и глаголов
  в Present Continuous Tense (намерения и планы на будущее).
  Сопоставление специального вопроса (wh-) questions и вопросительных предложений с косвенной
  речью (Could you tell me …).
  Предлоги.
  Официальные письма: структура, стиль, лексика

13–18

Unit 3. Growing up

Сопоставление
  конструкции used to и глаголов в Past Simple
Tense в действительном залоге в изъявительном наклонении.
  Наречные выражения времени с глаголами в Past Simple Tense.
  Правописание и произношение глаголов в Past Simple Tense.
Прилагательные на -ed/-ing
  (bored/boring).
Конструкции для запроса
  разрешения (Do you mind if I …? Can
I …?) и ответа
  на вопрос (No, I don’t
  mind. Yes, I do. Yes, of course. Sure, no problem. Sorry, you can’t.
  I’m afraid not)

19–20

Exam strategies 1

Стратегии чтения и аудирования: понимание
  основного содержания.
  Стратегии говорения: монолог.
Грамматика: личные формы глагола в коммуникативно-значимом контексте.
Словообразование: аффиксы глаголов; отрицательные префиксы

21–22

Повторение

23

Dialogue of сultures 1

24–25

Контроль

26

Резерв

II четверть

27–31

Unit 4. Inspiration

Сопоставление глаголов в Past Continuous
Tense и Past Simple Tense.
Фразовые глаголы.
  Конструкции для описания чувств и эмоций (I felt surprised/pleased).
  Конструкции и наречия для обозначения времени и порядка следования событий в прошлом
  (It was in
  1995. It happened three years ago. I was three years old …).
  Слова-связки eventually, after that, finally, then,
  next, later

32–37

Unit 5. No place like home

Предложения со сравнительными союзами too/not … enough/not as … (as)/… than.
Конструкции I would like to have … , It
  might be …
Наречные выражения для обозначения
  места in the background/middle/ /foreground, at the bottom/top,
  on the right/left.
Конструкция it looks + прилагательное (The picture looks very friendly).
Perhaps для выражения предположения.
  Прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
  Словообразование прилагательных.
  Относительные местоимения.
  Артикли

38–39

Exam strategies 2

Стратегии чтения и аудирования: понимание
  запрашиваемой информации в звучащем и письменном тексте.
  Стратегии говорения: диалог.
Грамматика: неличные формы глагола; существительные в коммуникативно-значимом
  контексте.
Словообразование: аффиксы существительных

40

Повторение

41

Dialogue of cultures 2

42–43

Контроль

44

Резерв

III четверть

45–50

Unit 6. Eat up!

Ударение в словах.
  Конструкции, используемые для выражения жалоб и просьб.
  Наречия, употребляющиеся с качественными прилагательными.
  Выражения, обозначающие неопределённое количество (any,
  much, many, some, a lot of,
  a few,
  a little),
  с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными

51–56

Unit 7. Look to the future

Сопоставление конструкции going to и глаголов в Future Simple Tense для выражения
  будущего времени.
  Наречия, выражающие возможность действия с глаголами may,
  might и will.
  Придаточные условные (Conditional
I). Согласование времён в сложном
  предложении.
  Лексическая сочетаемость слов (verb-noun collocations)

57–62

Unit 8. The world of work

Конструкции с герундием и инфинитивом.
  Сложные предложения с I would/wouldn’t like … because … .
  I think … because … .
  Понятие о синонимах и лексической сочетаемости (work
  — job).
  Словообразование прилагательных и существительных.
  Правила написания и чтения дат

63–64

Exam strategies 3

Стратегии чтения: детальное понимание
  письменного текста.
  Стратегии письменной речи: личное письмо (решение коммуникативной задачи).
Грамматика: прилагательные и наречия в коммуникативно-значимом контексте.
Словообразование: аффиксы прилагательных и наречий

65–66

Повторение

67

Dialogue of cultures 3

68–69

Контроль

70–71

Резерв

IV четверть

72–78

Unit 9. Love and trust

Глаголы в Present Perfect Tense.
Наречные выражения времени just, already, ever, (not) yet, since,
  for.
Сопоставление глаголов в Present Perfect Tense и Past Simple Tense.
Фразовые глаголы.
  Лексические средства и конструкции для выражения собственного мнения

79–85

Unit 10. The media

Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present
Simple, Past Simple, Present Perfect Tenses).
  Средства связи предложений (союзы, местоимения, вводные слова и выражения).
  Выражения и конструкции для ведения вежливой беседы, дискуссии, диалога —
  обмена мнениями.
  Выражения и конструкции, употребляемые в официальных письмах

86–89

Exam strategies 4

Стратегии аудирования: детальное понимание
  звучащего текста.
  Стратегии письменной речи: личное письмо (структура и стилистика).
Грамматика: числительные и местоимения в коммуникативно-значимом контексте.
Словообразование: словообразование числительных

90–91

Повторение

92–95

Dialogue of cultures 4

96–98

Контроль

99–105

Резерв

file_name: темплан 8 класс англ.язык.doc

alt: Вставлять пропущенные слова.

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях личные местоимения в именительном ( mу ) и объектном ( mе ) падеже,…

intro: Данный материал содержит тематическое планирование к линии УМК Вербицкой М.В. "Forward" Английский язык, 8 класс. Темплан разделен по четвертям и включает названия разделов, подробное описание языковых средств и основных видов учебной деятельности. Рассчитан на 3 часа в неделю, 105 уроков за год.

title: Тематическое планирование к УМК "Forward" 8 класс


extracted_text:
Протокол
родительского собрания №3
ДГ
№7 «Арман» г. Актобе
Старшая
группа №10 «Карлыгаш»
Количество
родителей: 31
Педагоги:
Бондарева Т.А., Имангалиева Г.О.
Дата:
19.05.2017г.
Тема: «Общечеловеческие
ценности – основа» семейного воспитания.
Цель: способствовать
гармонизации детско-родительских взаимоотношений, основанных на
нравственно-духовных ценностях.
Задачи:

Расширить
     знания родителей о сущности семейного воспитания.
Довести до
     сознания родителей необходимость проявления своей безусловной родительской
     любви.
Расширить
     представление родителей о значимости эмоциональной составляющей детско –
     родительских отношений.
Формирование
     у родителей представления о важности воспитания толерантности у детей.
Продемонстрировать
     родителям состояние детей, которые не похожи на других , и которых не
     принимают сверстники.
Способствовать
     сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных
     (толерантных) и доверительных отношений между родителями дошкольников и
     педагогов дошкольной гимназии.

Методы:
-
консультация;
-
просмотр видеозаписи фрагментов занятий, раскрывающих ОЧЦ;
-
беседа; презентация «Общечеловеческие ценности»;
-
«Цветок толерантности».
-
листы бумаги и ручки для упражнения «Другой ребенок»;
-
краски, кисточки, листы А3 для совместной творческой работы детей и родителей.
План:
1.      Раскрытие
духовно-нравственной глубины предмета «Самопознание».
2.      Просмотр
видоеотрывков занятий, для определения ценностей родителями.
3.      Презентация на
тему «Общечеловеческие ценности».
4.      Сущность семейного
воспитания.
5.      Воспитание
толерантности в детях.
6.      Упражнение для
родителей «Другой ребенок».
7.      Творческая работа.
8.      Награждение
родителей за участие в акциях и конкурсах. Итог.

Итоговое
родительское собрание в старшей группе №10 «Карлыгаш» на тему:
«Общечеловеческие
ценности – основа» семейного воспитания.
                                                                                /слайд
№1/
«Это время…, когда так много за
окном,
но ничего в комнате…»
Народная мудрость
1.      Раскрытие
духовно-нравственной глубины предмета «Самопознание».
-
Уважаемые родители, я рада встречи с вами, спасибо, что вы нашли возможность и
пришли на наше родительское собрание. Вам известно, что наша дошкольная
гимназия участвует в пилотном проекте по самопознанию уже третий год. Немало
сделано за это время. Сегодня я бы хотела раскрыть важность и необходимость
духовно-нравственного образования «Самопознание», столь актуального на
сегодняшний день для всего мира.
Эпиграфом
для начала своего выступления я взяла строки из народной мудрости, а именно - «Это
время…, когда так много за окном, но ничего в комнате..»
/слайд №2/
Эти
слова заставляют нас задуматься.. «Комната» - внутренний мир человека.
Необходимо помочь человеку открыться миру, людям…
Зачастую современное образование
нацеливает ребенка на успех в обретении высокого социального статуса и
материальных ценностей, но не учит его задумываться о том, какой ценой может
быть оплачен успех, принесет ли он ему истинное счастье и что такое истинное
счастье человека. Ситуация, сложившаяся в образовательной среде, свидетельствует
о девальвации нравственных ценностей, смешение приоритетов в сторону
материального благополучия. Стремление к материальному благосостоянию, развитию
интеллекта и высокому социальному положению-скорее признак слабости, а не силы.
Только проявление хорошего характера и добрые поступки человека являются
истиной силой человека. Несмотря на растущие удобства современной цивилизации в
мире отсутствуют спокойствие и надежность. Приобретая сумму знаний, но все
меньше задумываясь о духовном, о добре и зле, о любви и милосердии, человек не
может чувствовать себя счастливым. Какой же найти выход? Следует обратить
особое внимание на цели и приоритеты образования. Необходимо направить
образовательные процесс на формирование духовно-нравственной личности.
                                                                                /слайд
№3/
Целью
интеграции дисциплины «Самопознание» в воспитательный процесс - становление
человека совершенного характера, основанного на вечных нравственно-духовных
ценностях, живущего в единстве мысли, слова, дела.
Раскрытие нравственно-духовной глубины
предмета «Самопознание» невозможно без погружения в духовный опыт цивилизации,
в учения великих учителей человечества. Биографии великих людей являются
примером ведения совершенной жизни в единстве мысли, слова и дела, а также
источником идей и вдохновения. Духовное начало в человеке
проявляется как вечные общечеловеческие ценности: Истина, Любовь, Праведное
поведение, Покой, Ненасилие.
                                                                                /слайд
№4/

2.
Просмотр видоефрагментов занятий, для определения
ценностей родителями
Мы
предлагаем вашему вниманию фрагменты разных занятий с участием наших детей. Постарайтесь
определить, какую ценность мы обсуждаем вместе с ребятами. А также нам
интересно знать, сможете ли вы определить, какие качества личности мы стараемся
раскрыть в детях в эти моменты.

3.      Презентация на
тему «Общечеловеческие ценности».

                                                                                /слайд
№5/
Истина –это первозданная
природа человека. Она не ограничена пределами времени в прошлом, настоящем и
будущем. Истина подразумевает выявление подлинной сути и причины вещей и
поступков, а также правдивость, верность словам и обещаниям. Опыт-величайший
учитель истины, и совершенство в истине может быть достигнуто только через
слияние с жизнью идеалов правды, долга, покоя, добра и любви.
                                                                                /слайд
№6/

Праведное поведение -
это верность своим обязательствам, внутренняя культура, и цель ее-благо и для
себя, и для всего, что нас окружает. Это окружение, которое не преследует
личных интересов и не ожидает никаких выгод и похвал, оно открывает человеку
дорогу к источнику внутреннего покоя и радости.
                                                                                /слайд
№7/
Покой – спокойное
состояние ума, которое не подвержено воздействию временных печалей и радостей,
неудач и побед. Это ощущение внутреннего умиротворения и покоя.
                                                                                /лайд
№8/
Любовь-это гармония
тела, разума и души. Любовь тела-это страстность, любовь ума-это сочувствие.
Любовь души-это внутренне умиротворение. Любовь выражается через чувства матери
и ребенка (материнская любовь), между мужем и женой (влечение), между
родственниками и близкими (привязанность), существует еще чистая любовь ко
всему, что нас окружает. Такая любовь отдает и прощает, она проникнута духом
жертвенности и отрешена от личного «я», то есть священна.
                                                                                /слайд
№9/
Ненасилие
– это поведение, основанное на сострадании ко всем живым существам, на контроле
над чувствами, внутреннем покое, терпимости, истине, любви ко всему.
Ненасилие-это не причинение обиды и вреда ни единому живому существу ни мыслью,
ни словом, ни делом.
                                                                                /слайд
№10/
4.
Сущность семейного воспитания

Воспитание
- навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в
общественной жизни.
Нравственность
- правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые
человеку в обществе, а также выполнение этих правил поведения.
Духовно-нравственные ценности, ориентиры и
убеждения личности заключаются в семье. Семья - это особого рода
коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.
Итак, семья - ребёнок - нравственность -
вот цепочка, интересующая нас.
Чувства - движущая сила стремления к цели.
Если человек кого-нибудь любит, то хочет доставить ему радость.
Чувства - источник вдохновения, радости,
задора в интересной работе.
Чувства - источник силы. Любовь к человеку
может вести к самоотверженному труду, к мужеству, героизму, бесстрашию.
Чувства - действенные помощники
воспитания. Запрет, менторство, морализаторство далеко не так доходчивы, как
сердечность, искренность и ласка. Холодная строгость в воспитании вызывает у
ребёнка отчуждение, которое может перерасти в притворство, лицемерие и обман».

/слайд №11/

Рациональный, или умственный, уровень
содержит моральные знания - понятия о смысле жизни и счастье, добре и зле,
чести, достоинстве, долге. Кроме понятий, к моральным знаниям относятся также
принципы, идеалы, нормы поведения, моральные оценки.
Для возникновения духовно-нравственной
потребности ребёнка необходима моральная среда. Такой средой должен быть добрый
мир семейного или иного окружения, наполненный Любовью.

/слайд №12/

/слайд №13/

5.
Воспитание толерантности в детям

Мир невозможен без диалога,
взаимопонимания, содружества, согласия, компромисса. Моделью для
взаимоотношений людей, народов и стран в современном мире призвана стать
толерантность.
К сожалению, некоторые черты современного
мира характеризуются жестокостью, насилием, разобщенностью, нетерпимостью. И
действительно, многие происходящие вокруг нас социальные и политические события
вызывают глубокое чувство тревоги. А как хочется верить, что обязательно придет
помощь, если вдруг станет плохо на улице, что идти в одиночестве вечером домой
или открыть дверь незнакомцу – это безопасно. Но еще больше хотелось бы, чтобы
наши дети, и наши внуки с самого раннего возраста не испытывали чувства
недоверия и нетерпимости по отношению к окружающим. Поэтому в последнее время
все чаще и чаще возникают разговоры о толерантном мире, то есть мире без
насилия и жестокости; мире, в котором самой главной ценностью является
неповторимая и неприкосновенная человеческая личность.
Сегодня задача воспитания толерантности
должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь
тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности
ребёнка, а это, в первую семья.
Бесспорно, что первые уроки нравственности
ребенок получает от родителей., чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо
учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для
начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно.
Во-первых, не обижать его.
Во-вторых, выслушивать его
мнение и считаться с ним.
В-третьих, уметь прощать
обиды и просить прощения у ребенка. Это самый сложный момент, но в то же время
и самый важный, поскольку у детей обостренное чувство справедливости.
В-четвертых, уметь
договариваться без ссор и разрушительных конфликтов. Под словосочетанием
«разрушительный конфликт» подразумевается противостояние, которое наносит
«противнику» ущерб, моральный или физический. Разумеется, что в повседневной
жизни невозможно избежать противоречий интересов, желаний и мнений. Задача –
обратить конфликт в конструктивный, вызвав ребенка к разговору о возникших
противоречиях и к совместному принятию компромиссных решений.
В-пятых, нельзя унижать достоинство
ребенка – игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям и т.п.
В-шестых, не стоит заставлять ребенка с
помощью силы делать то, что хочется вам.
Предлагаю вашему вниманию «Цветок
толерантности». Давайте обсудим справедливость или ошибочность представленных
качеств личности толерантного человека.

/слайд №14/

Главные методы воспитания в семье — это
пример, общие с родителями занятия, беседы, поддержка подростка в разных делах,
в решении проблем, привлечение его в разные виды деятельности в семье и вне ее.
Ребенок осваивает социальные связи и роли
в мире; становясь старше, он все больше ориентируется на ровесников и
социальные институты. Родители, давая ему относительную свободу, должны быть
надежным тылом для него, создавать у него чувство уверенности в трудной ситуации.
Воспитывать толерантность в семье — значит прививать уважение, принятие и
правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм
самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

/Слайд №15/
6.
Упражнение для родителей : «Другой ребенок».

Каждому родитель выдается бумажная шапочка с надписью. Надписи: «Я заикаюсь»,
«Я плохо говорю по-русски», « Я вся в веснушках», «Я ношу вещи старшей
сестры»,  «У меня смуглая кожа и темные волосы», «Я меньше всех в группе».
Ведущий:
Мы не будем демонстрировать интолерантное  поведение, нетерпимость к вам. Но я
даю минуту, ровно одну минуту, для того, чтобы вы представили себя маленьким
ребенком, который прожил на свете всего пять лет, и о котором все думают только
то, что написано на вашей шапочке. Время пошло….

Спустя минуту ведущий говорит: «Прислушайтесь к своему внутреннему состоянию.
Покажите его с помощью карточки. А теперь мы поучимся толерантности. Мы увидим
в другом, непохожем на нас человеке его особенную ценность. Например: «Этот
ребенок шепелявит…Зато он прекрасно бегает»
Ведущий по очереди называет качества,
написанные на шапочках, а родители предлагают альтернативные, позитивные
варианты. Когда каждому «другому» ребенку будет дана положительная характеристика
«зато…»
Уважаемые родители. Только вы можете
научить детей принимать других людей не как чужих и враждебных, а как других и
интересных. А мы вам в этом поможем.

/слайд №16/

7.
Арт-терапия «Солнце в ладонях».

Творческая
работа
 «В
каких проявлениях Любви нуждаются дети».
Сейчас мы поработаем творчески.
Давайте
обсудим и найдем общие ответы на вопрос: «Кем для меня является мой ребенок?».
И так как в большинстве мнения сошлись на определении что ваш ребенок – это
солнышко, предлагаю вам нарисовать основу солнышка – круг, а с помощью ладошек
вашего ребенка, окрашенных разноцветными красками, изобразить лучики вашего
солнца.

/слайд №17/

Посмотрите,
Ваши солнышки, как настоящие, щедро дарят нам свое тепло, Любовь, ласку, не
выбирая для этого место и время. Так и мы, родители, должны любить своих детей,
без каких-либо на то условий, просто так, безусловно.  Неоспоримо, что
если в основе взаимоотношений родителей и детей отсутствует Любовь, все
остальное покоится на непрочной основе: страхе, угнетении, подчинении. Для
безболезненных, полноценных детско – родительских отношений важна, прежде
всего, Любовь безоговорочная, способная проявляться во всех искренних
взаимоотношениях.

/слайд №18/
8.      Награждение
родителей, активно участвовавших в жизни группы, конкурсах,  грамотами,
дипломами, сертификатами, благодарностями.

    /слайд №19/

file_name: Итоговое родительское собрание в старшей группе.docx

alt: Протокол родительского собрания №3

alt: Воспитание толерантности в детям

alt: В-пятых , нельзя унижать достоинство ребенка – игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям и т

title: Сценарий итогового родительского собрания в старшей группе "Общечеловеческие ценности - основа семейного воспитания"