extracted_text:
Современные подходы к развитию способностей к
самоопределению, саморазвитию и самореализации в условиях общежития СПО
Одной из тенденций современной
воспитательной деятельности в системе среднего профессионального образования
является стремление педагогов перевести процесс воспитания студентов в
плоскость самовоспитания.
«Воспитание и
образование — единственно верное средство, ведущее к идеалу человека разумного
и добродетельного». Эти слова Сократа, сказанные в V веке до н.э., стали
девизом для современных педагогов.
Педагоги
общежития Иркутского техникума авиастроения и материалообработки  ведут
систематическую работу над созданием условий развития способностей студента к
самоопределению, саморазвитию и самореализации.
Современные
студенты в качестве основных направлений самовоспитания и саморазвития выбирают
информационную и языковую культуру, правовое и экономическое сознание,
физическое развитие. В этих условиях готовность педагогов к активному диалогу
становится важным условием эффективности воспитательной деятельности,
направленной на развитие у студентов критичности мышления, умения анализировать
поступки, факты, действия, иметь и отстаивать собственную точку зрения.
  Важное
место в воспитательной работе в общежитии занимает адаптационный период. Воспитательная
работа по изучению личности студентов нового набора заключалась в составлении
социального портрета первокурсника: проводилось анкетирование,
психолого-педагогический мониторинг, основной целью которого являлся сбор и
анализ информации, составление личностных характеристик, изучение склонностей,
интересов, способностей обучающихся для выработки наиболее продуктивных
приемов  педагогической деятельности.
В
адаптационный период проводилась работа по формированию у обучающихся умений
правильно распределять свое свободное время, готовности преодолевать трудности,
стрессы, умение противодействовать социальной среде, коммуникативно
адаптироваться в незнакомом коллективе, планировать свой бюджет, создавать уют
в комнатах, организовывать дежурство в комнате и общежитии, готовить пищу.
Данные мероприятия не только не теряют своей актуальности, но и становятся
более востребованными т.к.  в последнее время отмечается  крайне низкий уровень
сформированности социально-бытовых навыков как у подростков, воспитывающихся в
семьях, так и у выпускников социальных учреждений. Нежелание что-либо делать
вообще – ещё одна проблема, с которой пришлось столкнуться  в  работе с большей
частью первокурсников.  Поэтому в течение всего учебного года воспитателями
велась серьёзная, кропотливая работа с обучающимися, которые проживают в
общежитии.  Большую роль в этом сыграли ситуационные беседы, часы общения. Моделирование, анализ и
обсуждение различных жизненных ситуаций, групповые консультации, беседы:  «Семейная
бухгалтерия»; «Что значит быть взрослым?»;  «Планируем и моделируем своё
будущее»;  «С чего начать?»;  «На
пороге новой жизни» и т.д. Беседы и
тренинги  о самоуправлении, формирующие у студентов позитивное общественное
отношение к организации своей жизни. «Предварительное планирование расходов,
учимся покупать».Коммуникативные тренинги: «Место под солнцем». «Как победить
агрессию?» «Хранители тайн» «Невидимая сторона».
Занятия-
практикумы: «Как не стать одиноким среди людей». «Мир эмоций»;«Я решаю
проблему».
Часы общения:
«Мой внутренний мир»; «Учимся эффективно управлять своим временем»; «Как
научиться контролировать себя».
 Профилактика самовольных уходов
несовершеннолетних, а также выявление и устранение причин и условий,
способствующих этому - одно из важнейших направлений воспитательной работы,
которая осуществляется в тесном взаимодействии со специалистами
социально-психологической службы, поскольку безнадзорность или самовольный уход
являются самой распространённой причиной совершения преступлений и правонарушений
несовершеннолетними или в отношении несовершеннолетних. С целью профилактики  и
предупреждения асоциального поведения ведется серьезная, систематическая
работа, включающая как первичную
профилактику: просвещение обучающихся о рискованном поведении, преодоление
различных личностных дефицитов - развитие уверенного поведения, навыков
конструктивного взаимодействия в сложных жизненных ситуациях, так и индивидуальную
работу, основанную на данных психолого-педагогической диагностики.
Работа
с данной категорией обучающихся осуществлялась в соответствии с индивидуальными
планами профилактической работы с привлечением специалистов
социально-психологической службы, органов правопорядка, руководителей групп под
руководством заместителя директора по УВР.
 Положительных
результатов работы по данному направлению было бы сложно добиться без тесного
сотрудничества и взаимодействия с советом общежития и неравнодушными студентами
старших курсов, которые не только строго контролировали выполнение всех
требований устава общежития, но и активно вовлекали первокурсников в подготовку
и проведение различных мероприятий, работу совета общежития.
Духовные
и нравственные качества студента формируются под влиянием воспитания,
социализации и самовоспитания. Личность - есть результат взаимодействия внешних
влияний с внутренними свойствами человека, к которым относятся его
направленность, способности, мотивы, характер и другие личностные свойства.
Поэтому воспитатели, совместно с руководителями групп и администрацией
техникума создают необходимые условия для профессионального становления
личности в системе профессионального образования, основываясь на единстве
процессов обучения и воспитания. Данная задача осуществлялась в процессе
подготовки и проведения традиционных праздников и мероприятий на базе техникума
и общежития: «День студента», субботники, научно-практические,
исследовательские конференции, фестивали, конкурсы,  спортивные соревнования и
другие.

file_name: личностно- деят подход Статья.docx

intro: Воспитательная работа в общежитии ГАПОУ ИО ИТАМ осуществляется в соответствии с программой воспитания, который включает в себя 5 направлений: организационная работа, трудовая деятельность, создание оптимальных условий для адаптации студентов в новой социальной среде, в новых условиях жизни. Воспитание активной жизненной позиции, культуры общения, толерантности, развитие познавательных и творческих способностей.  Профилактическая работа.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по литературному
чтению
МКОУ
СОШ №5
Дата:
06.03.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
В.
Осеева «Почему?»
Тип:
Изучение
нового материала
Цель: познакомить
учащихся с рассказом В.Осеевой; научить детей отыскивать в произведении
глубинный смысл – подтекст, понимать главную мысль произведения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные:
понимать
и объяснять поступки героев;  составлять план пересказа и пересказывать текст
по нему; соотносить чувства героя с состоянием природы.
Личностные: уметь
объяснять свое отношение к предложенным ситуациям; формировать
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью;
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные
УУД: уметь слушать и
понимать речь других;
оформлять
свои мысли в устной форме
Познавательные
УУД:
уметь
ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять
анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы
Ресурсы: учебник «Литературное чтение 2 класс, 2 часть», видео,
презентация
Организация
пространства: Фронтальная
работа,  самостоятельная работа

№
  п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  УУД

Формы
  организации

I.

Орг.
  момент

Прозвенел
  звонок веселый.
Мы
  начать урок готовы.
Будем
  слушать, рассуждать
И
  друг другу помогать.

Приветствие
  учителя. Запись числа в тетрадь

Регулятивные УУД: формирование способности к
  организации свой деятельности

индивидуальная

II.

Актуализация
  знаний

Проверка
  домашнего задания, выразительное чтение 2-3 ученика на оценку

III.

Целеполагание

-
  У меня на доске расположены иллюстрации из рассказа и портрет автора.
-
  Скажите, с каким произведением мы будем работать и кто его автор?
Правильно,
  сегодня на уроке мы будем знакомится с рассказом Валентины Александровны
  Осеевой «Почему?»

На
  доске расположен портрет Осеевой . иллюстрации из рассказа «Почему»
Мы
  будем работать с рассказом «Почему?»

индивидуальная

IV.

Работа
  по теме урока

Ребята,
  сейчас мы  прочитаем рассказ по цепочке. Но для начала мы выполним речевую
  разминку:
Три черных котёнка
У Тёмки- кротёнка
Стащили три тонких
Картонки в потёмках.
-Начинаем
  читать рассказа сначала, начиная с 1 ряда.
-Почему
  именно так называется рассказ?  (Найдите фразу из текста)

-Какое
  «почему» было у мальчика?

-А
  как вы думаете почему мама не ругала мальчика?
-Какое
  «Почему» было у мамы?

-Почему
  мальчик не сразу рассказал все маме?

-Какое
  «почему» было у Бума?

Правильно,
  он не понимал почему его выгнали, ведь он ничего плохого не сделал?

-Ребята,
  у вас у каждого на парте лежат карточки с заданиями. Ваша задача расположить
  предложения по порядку, как они были в тексте, т.е. восстановить
  последовательность событий в рассказе
1.     В эту ночь мы
  долго не спали, и у каждого из нас троих было своё "почему".
2.     Уши мои горели.
  Я развёл руками.
3.     Мы были одни в
  столовой - я и Бум
4.     Мама сказала: -
  Будет дождь.
5.     Послышался
  звон... Сердце у меня замерло.
6.     Она спала, сидя
  за столом и положив голову на согнутый локоть.
7.     Бум бегал от
  двери к окнам, он зевал, просил, скрёбся лапами и жалобно взвизгивал.
8.     - Не пускай! -
  быстро сказала мама и, взяв меня за руку, притянула к себе.
9.     Время шло, и с
  каждым часом на сердце у меня становилось всё тяжелее.
10. - Мама! Мама!
  Это я разбил чашку! Это я, я! Пусти Бума...
11. Но мама так
  берегла всё папино!

-Мы
  продолжаем с вами работать с рассказом «почему?» и у каждого из вас на столе
  лежит отрывок из рассказа, в котором я кое – что изменила. Прочитайте этот
  отрывок, и скажите нашли ли вы какие-либо несоответствия?
Мы
  были одни в столовой - я и Бум. Я болтал под столом ногами, а Бум кусал
  (легонько покусывал)  меня за голые пятки. Мне было щекотно и весело. Над
  столом висела большая папина карточка, - мы с мамой только недавно отдавали
  её увеличивать. На этой карточке у папы было такое весёлое, доброе лицо. Но
  когда, балуясь с Бумом, я стал раскачиваться на стуле, держась за край стола,
  мне показалось, что папа качает головой.
  - Смотри, Бум, - шёпотом сказал я и, сильно качнувшись на стуле, схватился за
  край скатерти.
  Послышался звон... Сердце у меня замерло. Я встал (тихонько
  сполз)  со стула и опустил глаза. На полу валялись розовые черепки,
  золотой ободок блестел на солнце.
  Бум вылез из-под стола, осторожно обнюхал черепки и сел, склонив набок голову
  и подняв вверх одно ухо.
  Из кухни послышались быстрые шаги.
  - Что это? Кто это? - Мама опустилась на колени и закрыла лицо руками.
  - Мамина чашка... мамина чашка..(папина чашка). - горько
  повторяла она. Потом подняла глаза и с упрёком спросила:
  - Это ты?
  Бледно-розовые черепки блестели на её ладонях. ( Колени у меня дрожали,
  язык заплетался)

Читают
  рассказ по цепочке

В эту ночь мы долго не спали, и у
  каждого из нас троих было своё "почему".
"Почему
  мама нисколько не бранила меня, почему она даже обрадовалась, что чашку
  разбил я, а не Бум?"
Потому
  что он  сам признался.
"Почему
  мой сын не сказал мне правду сразу, а разбудил меня ночью?"
Он
  боялся, что мама будет его ругать. А рассказал потому, что увидел как мокнет
  на дожде Бум, который пострадал из-за мальчика
"Почему
  меня выгнали во двор, почему впустили и обласкали сейчас?"

1.     Мы были одни в
  столовой - я и Бум
2.     Послышался
  звон... Сердце у меня замерло.
3.     Уши мои горели.
  Я развёл руками.
4.     - Не пускай! -
  быстро сказала мама и, взяв меня за руку, притянула к себе.
5.     Время шло, и с
  каждым часом на сердце у меня становилось всё тяжелее.
6.     Но мама так
  берегла всё папино!
7.     Мама сказала: -
  Будет дождь.
8.     Бум бегал от
  двери к окнам, он зевал, просил, скрёбся лапами и жалобно взвизгивал.
9.     Она спала, сидя
  за столом и положив голову на согнутый локоть.
10. - Мама! Мама! Это
  я разбил чашку! Это я, я! Пусти Бума...
11. В эту ночь мы
  долго не спали, и у каждого из нас троих было своё "почему".
Ответ: 3,5,2,8,9,11,4,7,6,10,1

Я
  болтал под столом ногами, а Бум кусал (легонько покусывал)  меня за
  голые пятки.

Я встал (тихонько сполз).

-
  Мамина чашка... мамина чашка..(папина чашка).

Бледно-розовые
  черепки блестели на её ладонях.       ( Колени у меня дрожали, язык
  заплетался

Коммуникативные УУД: участвовать в
  выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
– уважать мнение собеседников;

Регулятивные УУД: менять позиции
  слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

Познавательные УУД: читать тексты
  вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по
  заданию

Индивидуальная
Парная

Физминутка

Разминка
  для глаз

Выполняют
  разминку для глаз

-Ребята,
  какое чувство у вас возникает, когда вы обманываете человека сделав
  какой-либо поступок? Как оно называется?
  Правильно! Что такое совесть?
Совесть — способность человека к различению добра и зла, сознание добра и
  зла.
  Кто-нибудь из вас был в такой ситуации? Что вы чувствовали?
  Как вы думаете что было на душе у мальчика, когда он обманул маму?
  У каждого из вас лежат белые листы и цветные карандаши. Я предлагаю вам с
  помощью различных цветов или какого-либо рисунка изобразить те ощущения,
  которые испытывал мальчик, после того, как разбил папину чашку, под надписью «Душа
  мальчика, когда разбил папину чашку»
  -Итак, какие цвета вы изобразили, что нарисовали?
  А теперь найдите в тексте эпизод признания мальчика.
-
  Обратимся теперь к краскам, изобразите, какой теперь стала душа мальчика под
  надписью «Душа мальчика, когда признался маме»
-Давайте
  сравним, что у нас получилось?

-Почему
  иллюстрации получились разными?
Правильно,
  когда человек признается в своем плохом поступке, то ему становиться светлее
  и легче  на душе.
-
  Молодцы! Именно совесть, которая живёт в сердце каждого человека, показывает,
  как правильно жить и правильно поступать. Каждый человек имеет право на
  ошибку, главное уметь вовремя найти правильное решение, исправить её.

Совесть

Ответы
  детей
Да/Нет

Чувство
  вины, он хотел признаться и т.д.
Изображают
  рисунки и раскрашивают их соответствующими цветами.

Ответы
  детей
Мама, это я, я
  разбил чашку!
  Изображают светлые тона

Первые
  иллюстрации изображены темными красками, а вторая светлыми и яркими
Душа
  мальчика после признания стала гораздо светлее и чище.

V.

Домашнее
  задание

Придумайте
  рассказ на тему «Нет лучше дружка, чем родная матушка»

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная

.

Итог
  урока. Рефлексия

Какой
  рассказ мы читали на уроке?
  Почему он так называется?
  Чему учит этот рассказ?

У
  кого всё получилось и было легко и понятно поднимите зелёный карандаш
У
  кого возникли трудности поднимите красный карандаш

Рассказ
  «Почему?»
У
  каждого было своё «почему»
Нужно
  уметь признаваться в своих поступках, нужно нести за них ответственность, не
  подставлять других и т.д.

Коммуникативные УУД: адекватно
  воспринимать содержание высказываний собеседника;

Фронтальный опрос

alt: Этапы урока Деятельность учителяДеятельность учащихся

alt: V. Домашнее задание

title: Конспект урочного занятия: В. Осеева «Почему?»


extracted_text:
Функции
О, эти
функции, скажи
Зачем
мы изучаем,
Сижу,
смотрю в тетрадь на них,
Но
свойств не понимаю.
Но тут
зашла сестра ко мне,
Ответила
с улыбкой:
« Тебе
я братец помогу
Справиться
с ошибкой!
Смотри
, где  графих ось  ихсов
Всегда
пересекает
Такие
точки неспроста –
нулями
называют.
Где
возрастает функция,
На
гору забираемся..
Где
убывает, то с горы
Мы
прямо вниз срываемся.
О
трудностях не думай
Дает
сестра совет.
Ведь «
х» не просто буква
Она
есть Аргумент!»

file_name: стихи о математике.docx

alt: Функции О, эти функции, скажи

title: тихи о математике


file_name: Приложение 1 деление на группы.docx

title: Приложение 1 деление на группы


extracted_text:
Задание «Проблемы,
типичные ошибки учащихся»

Вспоминается расхожая истина – умные люди
учатся на чужих ошибках. В математике приходится учиться, в основном, на
собственных ошибках. Если ученик не ошибается, то он не учится. Ошибка – вещь
необходимая и полезная. Нужно лишь правильно относиться к ошибке, правильно ее
использовать.
Обидно получать плохие оценки из-за ошибок
«на ровном месте». Глупые ошибки – проблема многих учеников: случайная потеря
знака, скобки, необоснованное изменение чисел, пропуски переменных и
всевозможные ляпы. Сами ученики порой не могут объяснить, чем  вызваны эти
ошибки.
Решая
уравнения и неравенства учащиеся допускают типичные ошибки:
·
Незнание
правил, определений, формул.
·
Непонимание
правил, определений, формул.
·
Неумение
применять правила, определения, формулы.
·
Неверное
применение формул.
·
Невнимательное
чтение условия и вопроса задания.
·
Вычислительные
ошибки.
·
Логические
ошибки
·
Раскрытие
скобок и применение формул сокращенного умножения.

Какие же проблемы, трудности общего
характера возникают у учащихся при изучении математики ( их несомненно можно
отнести и к трудностям, которые возникают у уч-ся при изучении темы «Уравнения
и неравенства»):
·
Пропуски
занятий приводят к незнанию материала, пробелам в знаниях.
·
Поверхностное,
невдумчивое восприятие нового материала приводят к непониманию его.
·
Недостаточная
мозговая деятельность приводит к неумению применять правила, определения и
формулы .
·
Неряшливый,
неаккуратный почерк ученика приводит к досадным ошибкам. Учащиеся  не
всегда сами понимают, что именно они написали.
·
Усталость. Чрезмерная
нагрузка и недостаточный сон приводит к снижению внимания, скорости мышления и,
как следствие, к многочисленным ошибкам.
·
Кратковременное
или полное переключение внимания с одной деятельности на другую (учебную или
внеучебную) приводит к утрате только что воспринятого материала, приходится все
начинать сначала.
·
Скорость
работы. Низкая
скорость выполнения мыслительных операций часто мешает ученику контролировать
себя и это может стать еще одной причиной ошибки. «Зависание» с какой-нибудь
одной частью задания удаляет из «оперативной памяти» информацию о другой, в
которой допускается не вынужденная ошибка. Скорость работы определяется
физиологией конкретного школьника и навыками выполнения тех или иных операций.
·
Мотивация.
Следствие низкой мотивации  – потеря внимания и ошибка.

Ошибки, допускаемые обучающимися при решении уравнений
и неравенств, самые разнообразные: от неверного оформления решения до
ошибок логического характера.
1. Самая типичная ошибка состоит в том, что учащиеся
при решении уравнений и неравенств без дополнительных пояснений используют
преобразования, нарушающие равносильность, что приводит к потере корней
и появлению посторонних корней.
Предлагаю на конкретных примерах рассмотреть ошибки
подобного рода и определить способы их предупреждения и исправления, но прежде
всего хочу обратить внимание на следующую мысль: не надо бояться
приобрести посторонние корни, их можно отбросить путем проверки ,надо  бояться
потерять   корни.
а) Решить уравнение:
log3(5 – x) = 3 – log3(–1 – x).
Это уравнение учащиеся очень часто решают следующим
образом.
log3(5 – x) = 3 –
log3(–1 – x), log3(5 – x) + log3(–1 – x) = 3, log3((5 – x)(
–1 – x)) = 3, (5 – x)( –1 – x) = 33, x2 – 4x –
32 = 0,

х1 = –4; x2 = 8.
Учащиеся часто, не проводя дополнительных рассуждений,
записывают оба числа в ответ. Но как показывает проверка, число
x = 8 не является корнем исходного уравнения, так как при
x = 8 левая и правая части уравнения теряют смысл. Проверка
показывает, что число x = –4 является корнем заданного
уравнения.
б) Решить уравнение
Область определения исходного уравнения задается системой

Для решения заданного уравнения перейдем к логарифму
по основанию x, получим

Мы видим, что левая и правая части этого последнего
уравнения при x = 1 не определены, но это число является корнем
исходного уравнения (убедиться в этом можно путем непосредственной
подстановки). Таким образом, формальный переход к новому основанию привел
к потере корня. Чтобы избежать потери корня x = 1, следует
указать, что новое основание должно быть положительным числом, отличным от
единицы, и рассмотреть отдельно случай x = 1.
2. Целая группа ошибок, вернее сказать недочетов, состоит
в том, что учащиеся не уделяют должного внимания нахождению области
определения уравнений, хотя именно она в ряде случаев есть ключ
к решению.
3. Типичной ошибкой учащихся является то, что они не
владеют на нужном уровне определениями понятий, формулами, формулировками
теорем, алгоритмами. Хочу подтвердить  сказанное следующим примером.
Решить уравнение

Ученик предлагает следующее  ошибочное решение этого
уравнения:

 х = –2.
Поверка показывает, что х = –2 не является
корнем исходного уравнения.
Напрашивается вывод, что заданное уравнение корней не
имеет.
Однако это не так. Выполнив подстановку х =
–4 в заданное уравнение, мы можем убедиться, что это корень.
Предлагаю проанализировать, почему произошла потеря
корня.
В исходном уравнении выражения х и х +
3 могут быть одновременно оба отрицательными или оба положительными, но
при переходе к уравнению  эти же выражения
могут быть только положительными. Следовательно, произошло сужение области
определения, что и привело к потере корней.
Чтобы избежать потери корня, можно поступить следующим
образом: перейти в исходном уравнении от логарифма суммы к логарифму
произведения. Возможно в этом случае появление посторонних корней, но от
них, путем подстановки, можно освободиться.
4. Многие ошибки, допускаемые при решении уравнений
и неравенств, являются следствием того, что учащиеся очень часто пытаются
решать задачи по шаблону, то есть привычным путем. Предлагаю рассмотреть
это  на следующем примере.
Решить неравенство

Попытка решать это неравенство привычными
алгоритмическими способами не приведет к ответу. Решение здесь должно
состоять в оценке значений каждого слагаемого левой части неравенства
на области определения неравенства.
Найдем область определения неравенства:

Для всех x из
промежутка (9;10] выражение  имеет
положительные значения (значения показательной функции всегда положительны).
Для всех x из
промежутка (9;10] выражение ( x – 9) имеет положительные значения,
а выражение lg(x – 9) имеет значения отрицательные или ноль, тогда
выражение
– (x – 9)
lg(x – 9) положительно или равно нулю.
Окончательно имеем x∈
(9;10]. Хочу заметить, что при таких значениях переменной каждое слагаемое,
стоящее в левой части неравенства, положительно (второе слагаемое может
быть равно нулю), а значит их сумма всегда больше нуля. Следовательно,
решением исходного неравенства является промежуток (9;10].

5. Одна из ошибок связана с графическим решением
уравнений.
Решить уравнение

Некоторые  учащиеся, решая это уравнение графически (хочу
отметить, что его другими элементарными способами решить нельзя), получают лишь
один корень (он является абсциссой точки, лежащей на прямой y = x),
ибо графики функций
и  −
это графики взаимно обратных функций.
На самом деле исходное уравнение имеет три корня: один из
них является абсциссой точки, лежащей на биссектрисе первого координатного
угла y = x, другой корень и третий корень  Убедиться
в справедливости сказанного можно непосредственной подстановкой чисел  и  в заданное уравнение.
Этот пример удачно иллюстрирует следующий вывод:
графическое решение уравнения f(x) = g(x) “безупречно”, если обе функции «разномонотонны»
(одна из них возрастает, а другая – убывает), и недостаточно
математически корректно в случае одномонотонных функций (обе либо
одновременно убывают, либо одновременно возрастают).
6. Ряд типичных ошибок связан с тем, что учащиеся не
совсем корректно решают уравнения и неравенства на основе функционального
подхода. Остановлюсь на  типичных ошибки такого рода.
а) Решить уравнение xх = x.
Функция, стоящая в левой части уравнения, –
показательно-степенная и раз так, то на основание степени следует
наложить такие ограничения: x > 0, x ≠ 1. Прологарифмируем обе
части заданного уравнения:

 или
Откуда имеем x = 1.
Логарифмирование не привело к сужению области
определения исходного уравнения. Но тем не менее произошла  потеря двух  корней
 уравнения; непосредственным усмотрением мы находим, что x =
1 и x = –1 являются корнями исходного уравнения.
7. При решении неравенств с помощью подстановки мы
всегда сначала решаем новое неравенство относительно новой переменной,
и лишь в его решении делаем переход к старой переменной.
Школьники очень часто ошибочно делают обратный переход
раньше.Этого делать не следует.
8.Хочу привести   пример еще одной ошибки, связанной
с решением неравенств.
Решите неравенство
.
Привожу  ошибочное решение, которое очень часто
предлагают учащиеся.
Возведем обе части исходного неравенства в квадрат.
Будем иметь:
,
откуда получаем неверное числовое неравенство , что позволяет сделать
вывод: заданное неравенство не имеет решений.
Однако полученный вывод неверен, например, при
х = 1000 имеем
, , .
Полученное числовое неравенство верно, а значит
х = 1000 является решением.
Значит, заданное неравенство имеет решение, и, следовательно,
приведенное выше решение ошибочно.
Привожу  правильное решение. Найдем область определения
исходного неравенства. Она задается системой
 или
 откуда .
Ясно, что на интервале (10;1000) нет решений, ибо
левая часть заданного неравенства при любом х из этого интервала не имеет
смысла.
Рассмотрим два случая.
а) , откуда х > 100. С учетом области определения
исходного неравенства имеем промежуток . Для всех х из этого промежутка левая часть
исходного неравенства неотрицательна (как значение арифметического квадратного
корня), а правая часть – отрицательна. Делаем вывод о том, что  – решение заданного
неравенства.
б) , откуда . С учетом области определения исходного неравенства имеем
промежуток .
Для всех х из промежутка  имеют смысл обе
части неравенства и они имеют неотрицательные значения, значит обе части
заданного неравенства мы можем возвести в квадрат. Будем иметь: , откуда . Это неверное числовое
неравенство позволяет сделать вывод: значения х из промежутка  решениями исходного неравенства не
являются.
Ответ: .
9. Типичная ошибка при решении  уравнений, неравенств
и их систем состоит в том, что неверно преобразовываются  выражения.
Большинство
ошибок напрямую не связаны с наличием или отсутствием знаний, хотя доведение
некоторых вычислительных операций до автоматизма несколько снижает вероятность
их появления.
Необходимо
осуществлять процесс обучения правилам с помощью специальной модели с
использованием приема, активизирующего рефлексивную деятельность учащихся по
предупреждению и исправлению ошибок, которые возникают в результате формального
усвоения правил.
Самостоятельная
работа учащихся над ошибками обеспечивает более осознанный их анализ и анализ
собственных действий по решению конкретной задачи, что оказывает благоприятное
влияние на качество получаемых знаний и стимулирует развитие логического
мышления.
 Пример
неосознанного применения алгоритма: получив уравнение  sin x = 1,2, ученик автоматически ищет
его корни по хорошо известной формуле, не обращая внимания на недопустимые
значения sin x.

Для
исправления и предупреждения многих ошибок важно сформировать у школьников навыки
самоконтроля. Выработке навыков самоконтроля помогает и приём приближённой
оценки ожидаемого результата.
Каждый
учитель знает, что планомерное и систематическое повторение и есть основной
помощник в ликвидации пробелов, а, следовательно, и ошибок.
Систематические проверки чужих записей
формируют у ученика привычку критически относиться к своему решению. Для этого
подходят задания типа «найди ошибку в решении». Процесс отыскания и исправления
ошибок самими учащимися под руководством учителя можно сделать поучительным для
учащихся.

Самоконтроль
Для исправления и предупреждения многих
ошибок важно сформировать у школьников навыки самоконтроля. Эти навыки состоят
из двух частей:
а) умения обнаружить ошибку;
б) умения её объяснить и исправить.
В процессе обучения применяются несколько
приёмов самоконтроля, которые помогают обнаружить допущенные ошибки и
своевременно их исправить. К ним относятся:
·
проверка
вычисления и тождественного преобразования путём выполнения обратного действия
или преобразования;
·
проверка
правильности решения задач путём составления и решения задач, обратных к
данной;
·
оценка
результата решения задачи с точки зрения здравого смысла;
·
проверка
аналитического решения графическим способом.

Способы
исправления  и предупреждения ошибок

Свести
ошибки  к минимуму способствуют следующие профилактические меры:

Тексты письменных заданий должны быть
     удобными для восприятия: грамотно сформулированными, хорошо читаемыми.
Активная устная отработка основных
     ЗУН, регулярный разбор типичных ошибок.
При объяснении нового материала
     предугадать ошибку и подобрать систему заданий на отработку правильного усвоения
     понятия. Акцентировать внимание на каждом элементе формулы, выполнение
     разнотипных заданий позволит свести ошибочность к минимуму.
Подбирать задания, вызывающие
     интерес, формирующие устойчивое внимание.
Прочному
     усвоению (а значит, отсутствию ошибок) способствуют правила, удобные для
     запоминания, четкие алгоритмы, следуя которым заведомо придешь к
     намеченной цели.

Каждый
учитель знает, что планомерное и систематическое повторение и есть основной
помощник в ликвидации пробелов, а, следовательно, и ошибок. В математике, как
ни в какой другой науке, особенно сильна взаимосвязь материала. Изучение и
понимание последующего невозможно без знания предыдущего, отсюда неизбежность
повторения на каждом уроке. При объяснении нового материала следует использовать
ряд определений и теорем, которые были изучены ранее.

file_name: Задание. Проблемы, типичные ошибки..rtf

alt: Предлагаю на конкретных примерах рассмотреть ошибки подобного рода и определить способы их предупреждения и исправления, но прежде всего хочу обратить внимание на следующую мысль: не…

alt: Окончательно имеем x ∈ (9;10]

intro: Самая типичная ошибка состоит в том, что учащиеся при решении уравнений и неравенств без дополнительных пояснений используют преобразования, нарушающие равносильность, что приводит к потере корней и появлению посторонних корней.Целая группа ошибок, вернее сказать недочетов, состоит в том, что учащиеся не уделяют должного внимания нахождению области определения уравнений, хотя именно она в ряде случаев есть ключ к решению.

title: Статья. Проблемы, типичные ошибки учащихся, допускаемые при решении уравнений и неравенств.


extracted_text:
Экономический
анализ качества кредиторской задолженности
ООО «Галактика»

Потребности
предприятия в оборотных средствах. Произведем анализ качества кредиторской
задолженности на основании определения удельного веса просроченной задолженности
в ее общем объеме Таблица 1.
Таблица 1 – Анализ
качества кредиторской задолженности.

Показатели

Расчетная
  формула

2017г.

2018г.

Отклонение

1

2

3

4

5

1.
  Общая сумма кредиторской
  задолженности, тыс. руб.

RP

8,0

99,5

91,5

2.
  Сумма просроченной кредиторской задолженности

RPпр.

1,2

14,1

12,9

3.
  Коэффициент просроченной
  кредиторской задолженности.

КПRРпр.=

15

14

-1

В
основном это связано с тем, что предприятие несвоевременно рассчитывается с
бюджетом, а это отрицательно сказывается на его платежеспособности, так как за
несвоевременную уплату взимаются штрафные санкции, уплачиваемые за счет прибыли
предприятия, следовательно, часть прибыли теряет свою ценность.
Оценить
качество кредиторской задолженности нам поможет расчет коэффициента
оборачиваемости и периода оборота кредиторской задолженности.
Коэффициент
оборачиваемости показывает, сколько оборотов необходимо предприятию для оплаты
существующей задолженности. Для его расчета необходимо разделить себестоимость
реализованной продукции на среднегодовую стоимость кредиторской задолженности.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено на
заседании                                                       УТВЕРЖДАЮ
методического
совета                                       Зам. директора по ОД ЛНТ (филиала)

Протокол
№ ____ от ________20__г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Джежелий А.А.
«______»______20___г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Литературная
гостиная  «Прекрасная должность - быть на Земле Человеком», посвященная 155 - летию со дня
рождения Максима Горького

Подготовила:
Абдулманафова Г.С.,
преподаватель высшей
квалификационной
категории

Лянтор, 2023г.

Содержание

1.
Введение……………………………………………………………………..…...3
2.     Основная
часть…………………………………………………………………..4
3.     Заключение……………………………………………………………………..11
4.     Список литературы
..…………………………..………………………...…….12

1.     ВВЕДЕНИЕ

Данная
методическая разработка предназначена для преподавателей и обучающихся, при
изучении темы «Сведения из жизни А.М. Горького». В ней рассматриваются
биография и произведения писателя.
Методическая разработка
включает в себя следующий подробный сценарий литературной гостиной: введение,
основную часть, заключение и список литературы.
Актуальность
конкурса чтецов: актуальность
заключается в том, что изучая творческое наследие  Максима Горького, узнаем
гениальность, сложность и противоречивость взглядов писателя, которые позволяют
соотнести жизненные ценности писателя с  ценностями обучающегося.
Цели литературной гостиной:
1. Образовательные:  расширить
знания обучающихся о жизни и творчестве А.М. Горького.
2. Развивающие:  развивать
познавательный интерес к изучению творчества писателя; развивать навыки
выразительного чтения;  развивать умение слушать художественное чтение,
оценивать выступления  своих ровесников;  расширять кругозор и творческие
способности обучающихся.
3. Воспитательные: воспитание нравственных и коммуникативных качеств.

Оборудование: компьютер,
учебно-научный фильм о Горьком «Быть на земле человеком»
Оформление: портрет писателя, высказывание:
«Прекрасная должность - быть на Земле Человеком»; столики, накрытые для
чаепития, самовар.
Задачи литературной
гостиной:
выявлять и поощрять талантливых обучающихся,  предоставлять им
возможность  для  самовыражения;  создать условия для
формирования навыков осознанной творческой деятельности обучающихся;   прививать интерес к русской литературе, любовь к родине;
воспитывать бережное отношение к слову автора,
эстетический вкус  обучающихся, нравственные и
художественные ценности.
Практическая деятельность
включает в себя следующие вопросы:
1. Знакомство с
биографией А.М. Горького.
2. Изучение
специальной литературы, выход в Интернет.
Участники - обучающиеся 1 курса
Дата: 28.03.2023

2.
Основная
часть

Основная часть содержит
описание практической деятельности, направленной на знакомство поэтического наследия
Алексея Максимовича Горького.

Звучит музыка Шостаковича, 1-й
слайд презентации, обучающаяся группы 4ТОРД21  Насырова Диана читает
стихотворение  А.М. Горького «Не браните вы музу мою...»
Не браните вы музу мою,
Я другой и не знал, и не знаю,
Не минувшему песнь я слагаю,
А грядущему гимны пою.

В незатейливой песне моей
Я пою о стремлении к свету,
Отнеситесь по–дружески к ней
И ко мне, самоучке–поэту.

Пусть порой моя песнь прозвучит
Тихой грустью, тоскою глубокой;
Может быть, вашу душу смягчит
Стон и ропот души одинокой.

Не встречайте же музу мою
Невнимательно и безучастно;
В этой жизни, больной и несчастной,
Я грядущему гимны пою.
Ведущий 1. КОРОЛЁВ
ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Здравствуйте, дорогие преподаватели,
ребята, гости!

Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Добрый день мы говорим всем, кто посетил нашу литературную
гостиную.
Ведущий 1. КОРОЛЁВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
28 марта 2023 года исполняется
155 лет со дня рождения Алексея Максимовича  Горького.
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Жизнь Максима
Горького была необычайно яркой и представляется поистине легендарной.
Выходец из народных глубин, писатель уже при жизни воспринимался как крупнейший
деятель русской культуры, как достойный преемник традиций великой русской
литературы.
Ведущий 3. АГУ
АНАСТАСИЯ, обучающаяся группы 4ИС21
ДЕТСТВО И ЮНОСТЬ
Родился Алексей Пешков 28 марта 1868 года
в небольшом городишке Канавино Нижегородской губернии. Отец мальчика – Максим
Пешков, трудился столяром, потом занимал должность управляющего в пароходной
конторе. Умер от холеры, которой заразился от сына. Алексею было 4, когда он
заболел, отец выхаживал его, заболел сам и вскоре умер. Алеша почти не помнил
своего папу, но по рассказам родных знал о нем многое и чтил его память. Когда
он брал себе псевдоним, то назвался Максимом в честь отца (слайд 2)
Ведущая
4. ЧЕЛОМИН НИКИТА, обучающийся группы 4ТОРД21
Маму Алеши звали Варвара
Каширина, она была родом из мещан. После смерти мужа еще раз вышла замуж, но
вскоре сгорела от чахотки. Дед по отцовской линии – Савватий Пешков имел чин
офицера, но за жестокое обращение с солдатами его разжаловали и отправили в
Сибирь. Он был настолько жестким человеком, что даже сын Максим сбегал из дома
пять раз, а в 17 покинул родные стены навсегда.
Ведущий 5. МАДРАХИМОВ
ФАХРЕТДИН, обучающийся группы 4ТОРД21
После смерти родителей
Алеша остался круглым сиротой, и его детство прошло у деда и бабки по
материнской линии. С 11-летнего возраста он уже постигал свои жизненные
университеты. Его трудовая биография началась с посыльного при магазине, потом
он устроился на пароход буфетчиком, затем служил в помощниках у пекаря и
иконописца. Эти годы он потом красочно описал в произведениях «Детство», «В
людях», «Мои университеты».
Ведущая
6. ЗЕМЧИХИНА АНАСТАСИЯ, обучающаяся группы 4РЭ21
Алексей
Пешков пытался поступить в Казанский университет, но из этой затеи ничего не
вышло. Потом его арестовали за участие в марксистском кружке. Немного времени
Пешков работал на железной дороге в качестве сторожа. Когда ему исполнилось 23,
он отправился в пешее путешествие по России, и ему удалось дошагать до Кавказа.
На протяжении всего пути будущий писатель старается записать все, что он видит
вокруг, а также свои мысли и чувства, которые потом отразятся в его творчестве.
Он начинает понемногу писать и его рассказы издают (слайд 3)
Ведущий 7.
ПЕНЗИН АРТЁМ, обучающийся группы 4РЭ22
Настоящего
образования   Горький   не   получил,   закончив
лишь ремесленное училище.   Жажда   знаний   утолялась
самостоятельно,   он   рос
"самоучкой". Тяжелая работа (посудник на пароходе, "мальчик" в магазине,
ученик в иконописной мастерской, десятник на ярмарочных постройках и др.)
и   ранние   лишения   преподали   хорошее   знание
  жизни   и   внушили   мечты   о переустройстве
  мира.
Ведущая
8. ВЕЛИКАНОВ НИКИТА, обучающийся группы 4ИС22
В 1887 году пытался покончить с собой.
Принимал участие  в  революционной  пропаганде,
«ходил в народ», странствовал  по  Руси, общался
  с   босяками.   Испытал сложные  философские  влияния:
  от   идей французского Просвещения  и материализма  Иоганн
Вольфганг фон Гёте (немецкий писатель, мыслитель, философ и естествоиспытатель,
государственный деятель)  до позитивизма
Жан Мари Гюйо (французский философ,  поэт),   романтизма  Джона Рёскина
(английский писатель, художник, теоретик искусства, литературный критик и поэт)
и   пессимизма   Артура Шопенгауэра (немецкий философ) (слайд 4)
Ведущий 9. ЗАБОЕВА
ДАРЬЯ обучающаяся группы 4АТП21
Грубость и  невежество
 провинциального  быта  отравили  его  душу, но
и парадоксальным   образом   породили   веру   в   Человека
  и   его   потенциальные  возможности.  Из  столкновения
противоречащих  друг другу  начал  родилась  романтическая
  философия,   в   которой   Человек   (идеальная
  сущность)   не совпадал   с   человеком   (реальным
  существом)   и   даже   вступал   с   ним
  в трагический   конфликт.   Гуманизм   Горького
нес   в   себе   бунтарские   и богоборческие (протест
против Бога) черты.
Ведущая
10. ЛУЧКИН ДАНИИЛ, обучающийся группы 4ТЭО21
РАННИЙ
ГОРЬКИЙ  (1892 - 1905).
Горький
начинал  как  провинциальный  газетчик  (печатался
под именем Иегудиил  Хламида).  Псевдоним
М. Горький  (письма и документы подписывал
настоящей  фамилией  А. Пешков;
обозначения "А.М. Горький" и "Алексей
Максимович  Горький"  соединяют  псевдоним с настоящим именем)
появился в 1892  году  в  Тифлисской
газете "Кавказ",
где был напечатан первый рассказ "Макар
Чудра".   (слайд 5)
Ведущий 1.
КОРОЛЁВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
В
1895   году,   благодаря   помощи   В.Г.  Короленко, опубликовался
  в   популярнейшем журнале   "Русское
богатство"   (рассказ "Челкаш").   В   1898
  году в Петербурге  вышла книга "Очерки и рассказы",
имевшая сенсационный успех. В 1899 году появились поэма в прозе "Двадцать
шесть и одна" и первая  большая повесть "Фома Гордеев".(слайд
6)
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Слава Горького
росла  с  невероятной  быстротой  и  вскоре
сравнялась  с  популярностью  Чехова и  Льва Толстого.
С  самого  начала  обозначилось  расхождение  между тем, что писала о
 Горьком   критика,   и   тем,   что   желал
видеть   в   нем   рядовой   читатель. Традиционный
принцип   толкования   произведений   с   точки
зрения заключенного  в  них  социального  смысла  применительно
к  раннему Горькому не срабатывал. (слайд
7)
Ведущий 3. АГУ
АНАСТАСИЯ, обучающаяся группы 4ИС21
Общественная
  позиция   Горького   была   радикальной.   Он
не   раз
подвергался арестам, в 1902 году Николай II распорядился аннулировать его
избрание   почетным   академиком   по   разряду
изящной   словесности   (в   знак
протеста Чехов и Короленко вышли из Академии). В 1905 году вступил в
ряды РСДРП (большевистское крыло) и познакомился с В.И. Лениным. (слайд
8)
Ведущая
4. ЧЕЛОМИН НИКИТА, обучающийся группы 4ТОРД21
Быстро
  проявил   себя   Горький   и   как
талантливый   организатор литературного   процесса.   В
1901   году   встал   во   главе   издательства
товарищества   "Знание"   и   вскоре   стал
  выпускать   "Сборники   товарищества "Знание",  где печатались И.А.
 Бунин, Л.Н.  Андреев, А.И.  Куприн. Вершина
раннего   творчества,   пьеса   "На   дне",
  в   огромной   степени обязана   своей   славой
  постановке   К.С.   Станиславского   в   Московском художественном театре
(1902).
Ведущий 5. МАДРАХИМОВ
ФАХРЕТДИН, обучающийся группы 4ТОРД21
В 1903 году в берлинском театре состоялось
представление  "На дне".  Другие  пьесы  Горького "Мещане"
(1901), "Дачники" (1904),  "Дети солнца",  "Варвары" (обе 1905),
"Враги" (1906)  не имели такого сенсационного
успеха в  России  и  Европе.
Между двух революций (1905-1917). После  поражения  революции
1905-1907  годов   Горький эмигрировал на остров
Капри  (Италия).   "Каприйский"   период   творчества
  заставил пересмотреть  сложившееся  в  критике  представление
 о "конце  Горького"  (Д.В. Философов), которое было вызвано его увлечениями политической борьбой
и  идеями  социализма, нашедшими отражение в повести "Мать" (1906; вторая
редакция   1907).  (слайд 9)
Ведущая
6. ЗЕМЧИХИНА АНАСТАСИЯ, обучающаяся группы 4РЭ21
Первая
  мировая   война   тяжело   отразилась   на
душевном   состоянии Горького.   Она   символизировала
начало   исторического   краха   его   идеи "коллективного разума".
Безграничная вера в человеческий разум, принятая как единственный догмат, не подтверждалась жизнью. Война стала вопиющим
примером коллективного безумия,  когда  Человек был низведен до "окопной
вши",  "пушечного мяса", когда люди зверели на глазах и разум человеческий
был бессилен   перед   логикой   исторических   событий.
  В   стихотворении
Горького 1914 года есть строки: "Как же мы потом жить будем?//Что нам
этот ужас принесет?//Что теперь от ненависти к людям // Душу мою спасет?"
Ведущий 7.
ПЕНЗИН АРТЁМ, обучающийся группы 4РЭ22
ЭМИГРАЦИЯ (1917 - 1928).
Когда имя Максима
Горького уже было достаточно известным в стране, он эмигрирует в США, а потом
оттуда и в Италию. Это решение было вызвано не проблемой с действующей властью,
как часто можно прочитать в исторических трактатах, а только из-за перемен в
личной жизни. Он продолжает трудиться за границей и там выходит множество его
книг революционной направленности. Написал цикл "Рассказы
1922 - 1924 годов",  "Заметки из дневника"  (1924),
роман "Дело  Артамоновых" (1925),  начал работать над
романом  "Жизнь  Клима Самгина"  (1925 - 1936).
Современники   отмечали   экспериментальный   характер
произведений Горького   этого   времени,   которые
создавались   с   несомненной   оглядкой   на искания
русской  прозы  1920х годов. (слайды 10 -11)
Ведущая
8. ВЕЛИКАНОВ НИКИТА, обучающийся группы 4ИС22
В 1928 году Горький совершил "пробную" поездку в Советский Союз (в
связи с чествованием, устроенным по поводу его 60летия), до этого вступив в
осторожные переговоры
 со сталинским руководством. Апофеоз встречи на
Белорусском   вокзале   решил   дело;   Горький
возвратился   на   родину.   Как художник   он
целиком   погрузился   в   создание   "Жизни
Клима   Самгина", панорамной   картины   России   за
  сорок   лет.
Ведущий 9. ЗАБОЕВА
ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4АТП21
Его   многочисленные   статьи
воспевали   вождя   и   молчали   о
подавлении в стране свободы мысли и искусства  фактах, о которых Горький
не мог не знать. Он встал во главе создания коллективной писательской книги,
воспевшей строительство заключенными Беломорско Балтийского канала им.
Сталина. Организовал и поддерживал множество литературных начинаний, а
также   Литературный   институт,   затем   названный
его   именем.   В   1934   году
возглавил Союз писателей СССР, созданный по его инициативе.
Ведущая
10. ЛУЧКИН ДАНИИЛ, обучающийся группы 4ТЭО21
Пешков всегда придерживался марксистских взглядов, но когда
грянула Октябрьская революция, он принял ее не сразу. После окончания
Гражданской войны, Горький снова уезжает на границу, однако в 1932-м
возвращается на родину, на этот раз окончательно.
Ведущий 1.
КОРОЛЁВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
ПИСАТЕЛЬ
1892 год стал началом творческой биографии
писателя. Именно в это время он издает свой рассказ «Макар Чудра». Однако
известность к нему пришла немного позже, с выходом двухтомника «Очерки и
рассказы». Эта книга вышла большим тиражом, который раза в три превышал другие
издания того времени. Самыми значимыми рассказами в то время были «Бывшие
люди», «Старуха Изергиль», «Челкаш» и поэма «Песня о Соколе». Следующая поэма
Максима Горького вошла во все хрестоматии. Не остался Горький в стороне и от
детской литературы. Он пишет сказки – «Самовар», «Воробьишко», «Сказки об
Италии», занимается организацией праздников для детей бедняков. (слайд 12
-13)
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Важной вехой в творчестве
Горького стали его пьесы «Мещане», «На дне», «Егор Булычов и другие», в которых
он раскрывается, как талантливый драматург, и демонстрирует свое видение
окружающей его действительности. Отдельное место в русской классической литературе
занимают его повести «В людях» и «Детство», романы «Дело Артамоновых» и «Мать».
Последним творением великого писателя стал роман «Жизнь Клима Самгина», который
иногда называют вторым названием – «Сорок лет». На его написание ушло
одиннадцать лет жизни Горького, но, к сожалению, это произведение осталось не
оконченным.
(слайд 14)
Ведущий 3. АГУ
АНАСТАСИЯ, обучающаяся группы 4ИС21
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
Первую и единственную официальную жену
Максима Горького звали Екатерина Волжина. Писатель женился уже достаточно
взрослым – в 28. Знакомство будущих супругов состоялось в издательстве газеты
«Самарская газета», где Катя трудилась в должности корректора. Они поженились и
через год стали родителями сына Максима, а потом и дочери Екатерины, которую
назвали в честь ее мамы. Горький воспитывал и своего крестника Зиновия
Свердлова, который впоследствии сменил свою фамилию на Пешков. (слайд 15)
Ведущая
4. ЧЕЛОМИН НИКИТА, обучающийся группы 4ТОРД21
Однако первая любовь к жене быстро прошла, и семейная жизнь
начала тяготить свободолюбивого буревестника революции. Супруги продолжали жить
вместе, но только благодаря детям. Когда умерла их малышка дочь, то это
послужило поводом для развода. Однако супругам удалось остаться в хороших
отношениях, они дружили и переписывались до самой смерти писателя.
Ведущий 5.
МАДРАХИМОВ ФАХРЕТДИН, обучающийся группы 4ТОРД21
После ухода из семьи, в
жизни Горького появляется актриса МХАТа Мария Андреева,
с которой он познакомился благодаря писателю Чехову. Они жили в гражданском
браке шестнадцать лет. Это она стала причиной эмиграции сразу в Штаты, потом в
Италию. У Марии было двое своих детей – Екатерина и Андрей, которым Горький
постарался заменить отца. После Октябрьской революции Мария с головой
погрузилась в партийную работу, семья для нее отошла на второй план, и в 1919-м
супруги расстались.
(слайд 15)
Ведущая
6. ЗЕМЧИХИНА АНАСТАСИЯ, обучающаяся группы 4РЭ21
Инициатором разрыва был Максим Горький, он объявил жене, что
у него появилась другая женщина. Ее звали Мария Будберг, она была бывшей
баронессой и работала у Максима секретарем. Семейная жизнь с Будберг продлилась
тринадцать лет. Этот брак тоже был гражданским. Разница в возрасте супругов
составляла 24 года, и ни для кого не было секретом, что у нее есть
романтические отношения на стороне.  (слайд 16)
Ведущий 7.
ПЕНЗИН АРТЁМ, обучающийся группы 4РЭ22
Среди ее любовников оказался и знаменитый писатель-фантаст из
Англии Герберт Уэллс.
Именно к нему Мария и отправилась вскоре после смерти Максима Горького. С
огромной вероятностью можно сказать, что авантюристка Будберг была тайным сотрудником
НКВД, и вполне могла быть завербована в качестве двойного агента, к примеру,
английской разведкой.
Ведущая
8. ВЕЛИКАНОВ НИКИТА, обучающийся группы 4ИС22
СМЕРТЬ
После
того, как в 1932-м Горький окончательно вернулся домой, он сотрудничает одновременно
с несколькими газетами и журналами, выпускает книги «Библиотека поэта»,
«История фабрик и заводов», «История гражданской войны». В эти годы он выступил
организатором и идейным вдохновителем создания Союза писателей. В этот период
внезапно умирает его горячо любимый сын Максим от воспаления легких. Эта смерть
сильно подкосила Горького, он как будто бы потух. Писатель
часто бывал на кладбище у сына, и после одного из таких посещений почувствовал
резкое недомогание. На протяжении трех недель его лихорадило, пока 18 июня 1936
года Горький не умер. Его тело кремировали, и урна с прахом была помещена в
Кремлевской стене. Но еще до кремации мозг писателя извлекли и его изучением
занимались в одном из НИИ. (слайд
17)
Ведущий 9. ЗАБОЕВА
ДАРЬЯ обучающаяся группы 4АТП21
Спустя годы вопрос о причине смерти Горького и его сына начал
задаваться достаточно часто. Слишком много было необычного в резком развитии
болезни и летальном исходе. Было предположение, что они отравлены и что к этому
имеет непосредственное отношение Генрих Ягода, народный комиссар и по
совместительству любовник Марии Будберг. Подозревали, что в смерти писателя
замешан Лев Троцкий и
даже Сталин. Когда в СССР появилось громкое «дело врачей», то три доктора
получили обвинение в смерти писателя Горького.
Ведущая
10. ЛУЧКИН ДАНИИЛ, обучающийся группы 4ТЭО21
Современники вспоминают о
Горьком, как о деятельном, очень живом, доброжелательном  и веселом  человеке,
который всю свою жизнь посвятил борьбе за  справедливость и счастье людей на
земле точно так же, как Данко, человек, отдавший свое  сердце людям. Горький
и сегодня напоминает, что в жизни всегда есть место подвигам, что человек
должен их совершать во имя людей, во имя будущего. «Нет выше счастья, чем быть
на Земле ЧЕЛОВЕКОМ,- утверждал Горький. И нужно быть достойными этого звания.

Ведущий 1.
КОРОЛЁВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21
Вот несколько цитат писателя:
«Высота культуры всегда стоит
в прямой зависимости от любви к труду...»
«Чтобы жить – надо уметь
что-нибудь делать»
«Когда труд – удовольствие,
жизнь – хороша! Когда труд – обязанность, жизнь – рабство!»
«Доброта – она превыше всех
благ».
(слайд 18)
Судить
Горького, поправлять его – дело нехитрое.
Гораздо труднее понять подлинный масштаб этой личности, а заодно оценить
великое мужество человека, который, разумеется, не мог не понять весь трагизм
своего положения. Но ни разу не свернул с дороги, не спрятался, оставаясь всю
жизнь центральной фигурой эпохи.
Ведущая
2. ВАСИЛЬЕВА АНГЕЛИНА, обучающаяся группы 4ИС21
Еще в 1899 г.
молодой Горький в письме к Чехову неуклюже сравнивал себя с паровозом, который
мчится в неизвестность: «Но рельс подо мною нет… впереди ждет меня крушение…
Момент, когда я зароюсь носом в землю, еще не близок, да если б он хоть завтра
наступил, мне все равно, ничего не боюсь и ни на что не жалуюсь».
И если мы хотим сделать свою
жизнь и свое общество лучше – Горького следует как можно больше и внимательней
читать. Как видите, бессмертие Горького продолжается. (слайды 19-20)
Спасибо всем, кто пришел в
нашу Литературную гостиную, чтобы вспомнить великого писателя Алексея
Максимовича Горького.
Преподаватель
Мы с вами посмотрим фильм «Быть на земле Человеком»,
который поможет представить нам далекое и непростое время, соприкоснуться с
историей нашей страны и углубить знания о писателе. После просмотра фильма мы
обменяемся впечатлениями.
Просмотр фильма.

Понравился ли вам фильм?
Что нового вы для себя открыли?
С пользой ли для себя вы провели
     время в нашей литературной гостиной?

3.     Заключение

После завершения
мероприятия обучающиеся  смогут различать реализовать свои творческие
способности; повысить уровень познавательной деятельности, творческого
развития, успешности, активности личности.
Алексей
Максимович Горький  – человек, который соединил в себе талант писателя -
публициста, драматурга, поэта.
Многочисленные
произведения  Максима Горького заслуживают внимания критиков и читателей, они
весьма интересны, своеобразны и оригинальны.
Неугасающий
интерес к творчеству и личности писателя обусловлен неповторимой
индивидуальностью и самобытным подходом Горького к мирозданию, в котором
отразилось стремление человека к гармонии бытия, самопознанию и вечным
нравственным ценностям.
Не  смотря на сложную жизнь, и нескончаемые
проблемы со здоровьем Алексей Максимович прожил долго. Умер он 18
июня  1936 в возрасте 68 лет. За свое время Алексей Максимович успел
сделать много. Он проявил себя в разных сферах деятельность. От простого
труженика, человека из народа до журналиста, редактора и революционного
деятеля.

4.     Список литературы

1. Горький и его
эпоха: исследования и материалы. - М., 2005.
2.
Груздев И.А. М. Горький. Жизнь замечательных людей. - М.: Молодая гвардия,
1958.
3.
М. Горький: Биография. Творчество // Вся русская литература / Авт. сост. И. Л.
Копылов. - М.: Художественная литература, 2003.
4.
Максим Горький в воспоминаниях современников. В 2 т. - М.: Художественная
литература, 1991.
5. Нефедова И.М. Максим Горький: Биография писателя. -
Л.: Просвещение, 1971.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полный сценарий А.М.Горький.docx

alt: Горький постарался заменить отца

alt: Ведущ ий 1. КОРОЛЁВ ГЛЕБ, обучающийся группы 4ИС21


extracted_text:
Тема
  урока   Урок обобщения и контроля по теме раздела. Форма и размеры Земли.

Тип
  урока   Урок
  развивающего контроля

Дата
  урока

Образовательные
  ресурсы мультимедиа презентация, физическая карта России, глобус.

План
  урока Первые
  представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт
  Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли.

Цели
  урока: деятельностная:
   формирование способностей учащихся к осуществлению контрольных функций
Образовательная:
  Контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
Развивающие: - развивать
  умение ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно;
- планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том
  числе, во внутреннем плане,
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить
  выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, сравнения с
  предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

Основные
  термины и понятия плоскость,
  шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный
  радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение
  Земли, глобус, географическая карта.

Планируемые
  образовательные результаты:
Научатся: - учитывать позицию собеседника
  (партнера);
  - организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
  сверстниками;
Получат
  возможность научиться:
- контролировать
  и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

УУД

Организационный
  момент

Организация
  на урок.       Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

фронтальная

IV 1

Актуализация
  знаний

-
  ребята давайте вспомним, какие темы мы рассмотрели в разделе «Земля и ее
  изображение»
Итак,
  мы перечислили темы раздела не случайно давайте определим тему урока!
Тема
  урока: Урок обобщения и контроля по теме раздела.С1
-
  исходя из темы урока давайте определим задачи нашего урока, используя
  ключевые слова Мы должны повторить…
Обобщить…
Получить…

Для
  того чтобы…(использовать полученные знания в жизни, повторив материал мы
  определим как эти знания нам пригодятся в жизни)  С2
-
  Сегодня мы с вами попробуем оценить себя и друг друга (Лист самооценки
  объяснить)
1ю
  оценку поставьте себе за выполнение Д/З
1
  задание:
  Заполни пропуски Цель задания: Заполнив пропуски мы повторим какие ученые
  предположили и доказали. Что Земля имеет форму шара. С4 стр. 17 18
Сформулируйте
  вывод:
Следующее
  задание называется термин – понятие
-
  как лучше выполнить это задание?
2
  задание:
  работа в парах. Выполнив это задание мы повторим термины и понятия по
  пройденным темам.

Демонстрируют
  знания по пройденному материалу.
Перечисляют
  темы:
От
  плоской Земли к земному шару
Форма,
  размеры и движение Земли.
Глобус
  и карта.
Ориентирование
  на местности
С
  помощью учителя определяют тему урока
-задачи
  урока

Ставят
  оценки за выполнение Д/З
-
  заполняют пропуски сравнивают с образцом формулируют вывод

Если
  уч-ся затрудняются ответить я помогаю
-
  выполняют задание

Фронтальная

Работа в парах

IV 1
II 1

I 2

ОУД 2

ОУД 4
ЛД 1
ЛД 6

ЛД 2
IV 4

Первичное
  осмысление и закрепление

-проверим
  по шаблону;  запишите на листе самооценки, сколько вы допустили ошибок в
  задании  №2 и поставьте своему соседу по парте оценку за эту работу (запишите
  фамилию и оценку)
-
  поднимите руки кому понравилась работа в паре?
-
  кому понравилось помогать соседу?
-
  а кому понравилась помощь  соседа?

Проверяют

выставляют
  оценки
отвечают
  на вопросы

II 4
ОУД 5
II 5

ОУД 6

Физминутка

Глобус
  руки над головой карта руки вперед общие признаки одна рука вперед, другая
  над головой

Делают физминутку под
  руководством учителя

фронтальная

Письменная
  проверочная работа

Выполнив
  письменную работу мы обобщим полученные знания. Стр. 33-34

-выполняют письменную работу

фронтальная

ПРП 2

Итоги урока.
Рефлексия

-
  Выполнили мы  на уроке поставленные задачи?

Подводят итог по
  образцу

фронтальная

ОУД 6
II 6

Домашнее задание

 Составить
  физминутку используя  термины по теме например стороны горизонта.

Записывают Д/З

Глобус
  -

уменьшенная
  модель Земли

Карта
  -

чертёж,
  изображающий поверхность земли в уменьшенном виде

Орбита
  Земли -

это
  линия, вдоль которой земля движется вокруг Солнца

Високосный
  год -

366
  дней

Год
  -

365
  дней

Экватор
  -

это
  линия, которая делит землю на два полушария северное и южное

Полюс
  -

Это
  точка на земной поверхности, через которые проходит ось вращения Земли.

Аэрофотоснимки
  -

Фотографии
  земной поверхности, которые специальными аппаратами делают с большой высоты

Глобус
  -

уменьшенная
  модель Земли

Карта
  -

чертёж,
  изображающий поверхность земли в уменьшенном виде

Орбита
  Земли -

это
  линия, вдоль которой земля движется вокруг Солнца

Високосный
  год -

366
  дней

Год
  -

365
  дней

Экватор
  -

это
  линия, которая делит землю на два полушария северное и южное

Полюс
  -

Это
  точка на земной поверхности, через которые проходит ось вращения Земли.

Аэрофотоснимки
  -

Фотографии
  земной поверхности, которые специальными аппаратами делают с большой высоты

Глобус
  -

уменьшенная
  модель Земли

Карта
  -

чертёж,
  изображающий поверхность земли в уменьшенном виде

Орбита
  Земли -

это
  линия, вдоль которой земля движется вокруг Солнца

Високосный
  год -

366
  дней

Год
  -

365
  дней

Экватор
  -

это
  линия, которая делит землю на два полушария северное и южное

Полюс
  -

Это
  точка на земной поверхности, через которые проходит ось вращения Земли.

Аэрофотоснимки
  -

Фотографии
  земной поверхности, которые специальными аппаратами делают с большой высоты

file_name: урок обощения.doc

alt: Глобус - уменьшенная модель

alt: Глобус - уменьшенная модель

title: конспект урока географии 5 класс


extracted_text:
План воспитательной
работы

Цель воспитательной работы
Воспитание и развитие свободной,
жизнелюбивой ,талантливой, духовно-нравственной личности, обогащенной научными
знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности
и нравственному поведению.

Задачи воспитательной работы
·
Сплочение детского
коллектива. Развитие социальных умений функционирования коллектива в обществе.
·
Воспитание чувств,
формирование нравственных отношений.
·
Создание благоприятных
условий для самоутверждения, самовыражения, самореализации каждого члена
коллектива.
·
Сохранение и
укрепления здоровья детей.
·
Воспитание патриотизма.

План воспитательной работы

С      е    н    т     я    б    р     ь
Направления

Здоровье.

Гражданско -
  патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –  экологическое

Трудовое

Нравственное

Организация дежурства и горячего питания.

«Безопасность  от терроризма» Кл. ч.

«Правила поведения в школе и в общественных местах» -
- классный час

Составление  режима дня. Кл. ч.

Участие в конкурсе рисунков «Золотая осень», поделок «Чудо
  природы,

Работа с портфолио учащихся

Классное собрание. Выбор актива класса, распределение
  поручений в классе

«В  городе  дорожных  наук»» - классный час

День здоровья

О   к   т   я  б   р   ь
Направления

Здоровье

Гражданско-патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –  экологическое

Трудовое

Нравственное

Профилактика
  простудных заболеваний
Кл. ч.

Права и обязанности школьников. Беседа

Участие в празднике «День учителя»

Дежурство в классе.

«Режим дня – основа жизни человека» -
классный час

Праздник « Золотая осень.»

Питаемся вкусно и
  правильно.

«Что нужно знать о лекарствах» - классный час

«Школа добрых волшебников» - классный час.

Индивидуальные беседы с учащимися

Н   о   я   б   р    ь
Направления

Здоровье

Гражданско - патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –  экологическое

Трудовое

Нравственное

Сквернословие и
  здоровье.

Инструктаж по технике безопасности во время осенних
  каникул.

Операция «Классу-чистоту и порядок»

Подготовка стихов ко «Дню Матери»

Викторина «Путешествие в мир книг» - классный час

Экскурсия в музей.
Комната боевой и трудовой славы. «Труженики нашего села »
  . Классный час

Конкурс «Супер мама»

Индивидуальные беседы с учащимися

Д   е   к   а    б    р     ь
Направления

Здоровье

Гражданско -
  патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –  экологическое

Трудовое

Нравственное

Улица полна
  неожиданностей. Кл. ч.

«Наш дом – планета Земля» - классный час

.

Изготовление новогодних игрушек

Индивидуальные беседы с учащимися

Путешествие в
  страну Здоровячков

Подготовка к новогоднему утреннику

Генеральная уборка

Родительское собрание «Агрессивные дети. Причины и
  последствия детской агрессии»

Участие в новогоднем утреннике

Инструктаж по техникебезопасности во время зимних каникул.

Путешествие в книжкино царство. Экскурсия в библиотеку.

Я   н   в   а     р     ь
Направления

Здоровье

Гражданско -
  патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –  экологическое

Трудовое

Нравственное

Я живу в  России -путешествие по карте России.

«Увлекательное путешествие  в мир здорового образа жизни»
  - классный час

Изготовление кормушек для птиц.

Мы выбираем
  здоровый образ жизни

Подготовка и проведение конкурса чтецов «Стихи А.С.
  Пушкина»

«Заботливое отношение к родителям – признак высокой
  культуры человека» - классный час

Ф   е    в   р   а   л     ь
Направления

Здоровье

Гражданско -
  патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –  экологическое

Трудовое

Нравственное

Безопасность при
  любой погоде

Индивидуальные беседы с учащимися

Москва – столица России (заочная экскурсия)

Подготовка к празднику «День защитника Отечества»

Изготовление подарков для пап, дедушек.

Хорошая книга – твой друг на всю жизнь»

Особенности
  движения по скользкой дороге

Конкурс «Рыцарский турнир»

Веселые перемены (игры на сплочение коллектива)

М   а   р   т
Направления

Здоровье

Гражданско -
  патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –  экологическое

Трудовое

Нравственное

В гостях у Светофора» -
классный час

Конкурс рисунков «Мамочка моя»

Изготовление подарков для мам и бабушек

Достопримечательности родного края.

«Глаза – главные помощники человека» - классный час

Родительское собрание «Физическое развитие школьника в
  школе и дома»

Инструктаж по технике безопасности  во время весеннего
  паводка и на весенних каникулах

Генеральная уборка в кабинете

«Когда лень – всё идёт через пень» - классный час

Апрель
Направления

Здоровье

Гражданско -
  патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –
  оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

Доктор- Чистая вода.
  кл.ч.

Живет герой на улице родной. Сбор сведений о героях войны.

Конкурс рисунков «Пришла весна – красна!»

«Здравствуйте, пернатые!» - классный час

Мы и космос. Кл. ч.

Спортивно – развлекательная игра- «Зов джунглей»

«На страже Отечества» - экскурсия в музей

Весна и авитаминоз.
  Беседа

Участие в конкурсе рисунков на военную тему

Экскурсия в библиотеку «Книги о войне»

М   а   й

Направления

Здоровье.

Гражданско -
  патриотическое

Художественно -
  эстетическое

Физкультурно –  экологическое

Трудовое

Нравственное

Я и семья. Мои обязанности.

Подготовка к празднику «День Победы»

Поход на природу

Подарки для ветеранов ВОВ

Коллективное чтение книг о войне

Что? Где? Когда? Викторина о предметах личной гиены.

Праздник «День Победы»

День здоровья

«Осторожно, огонь!» - классный час

Спортивная игра «Папа, мама, я – спортивная семья»

«Все профессии нужны, все профессии важны» - классный час

Инструктаж по
  безопасности.

Инструктаж «Правила поведения у воды во время школьных
  каникул».

Экскурсия в библиотеку

file_name: Воспитательный план - копия.docx

alt: План воспитательной работы

alt: Цель воспитательной работы Воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой ,талантливой, духовно-нравственной личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному…

alt: С е н т я б р ь

alt: Кл. ч. Права и обязанности школьников

alt: Сквернословие и здоровье.

alt: Наш дом – планета Земля» - классный час

alt: Безопасность при любой погоде

alt: В гостях у Светофора» - классный часКонкурс рисунков «Мамочка моя»Изготовление подарков для мам и бабушек

alt: Трудовое Нравственное

alt: Здоровье. Гражданско - патриотическое

intro: План воспитательной работы

title: Тема: План воспитательной работы.


extracted_text:
Письменный фольклор
Цели: познакомить с письменным фольклором; учить умению пользоваться
письменным фольклором.

Ход занятия
Проверка
домашнего задания.
–
Когда вы пользуетесь письменным фольклором?
–
Конечно, мы пользуемся, когда ведем свои личные альбомы, в письмах, которые
пишем своим родным или особо близким людям.
Можно,
если дети захотят, зачитать личные дневники, послушать начало обращения к
кому-либо, или просто расскажут, как они начинают писать письма своим знакомым,
или получают от знакомых.
Работа над темой.
–
Вот, например, «формулы» обращения в письмах: «Добрый день или вечер, в
зависимости от того, когда получите, с приветом вам такой-то, кланяюсь я вам
такой-то, кланяюсь я вам от бела лица до сырой земли…» и т. д. Или поновее:
«Добрый день, веселый час, пишу письмо и вижу вас». Подобные устойчивые обороты
попадаются уже в письмах на бересте – берестяных грамотах, которым по пятьсот –
семьсот лет. А школьные шутки, надписи на тетрадях и книгах вроде «Кто писал не
знаю, а я, дурак, читаю» известны со времен Древней Греции.
У вас
есть тетради, дневники, которые вы принесли, прочитайте, как вы подписываете их
для тех, кто заглядывает без вашего разрешения. Какие вы делаете дарственные
надписи?
Долгую
историю имеют дарственные подписи: «Кого люблю, тому дарю» или «Люблю сердечно,
дарю навечно».
Короткие
стихотворные надписи сегодня можно встретить выгравированными на рюмках,
вышитыми на полотенцах, выжженными на деревянных разделочных досках, на
маленьких диванных подушечках. А в старину различные пожелания и афоризмы
выводили и на детских люльках, и на колокольчиках, которые крепились под дугой
и потому назывались поддужными, и даже на рукомойниках: «Люби мыться белей,
воды не жалей, будешь бел, как снег». И дверной звонок приглашал: «Звони
веселей у дверей!» Повторяются и надписи на кладбищенских надгробиях –
эпитафии, известные многим народам с древнейших времен.
Но
самые распространенные произведения коллективного письменного творчества – это,
конечно, альбомные стихи.
Прочитайте
ваши стихи из альбомов.
С п р а в к а   д л я   у ч и т е л я.
Мода на альбомы пришла в Россию в ХVIII в. из Франции
и очень скоро получила широкое распространение. Были альбомы светских дам, куда
поэты вписывали свои стихи и экспромты – строфы, сочиненные на лету, без предварительного
обдумывания. Сложился даже такой жанр – стихи в альбом. Заводили альбомы и в
провинции, не желая отставать от столиц. « Кто любит более тебя, пусть пишет
далее меня».
Может, и вам вписали в альбом такое изречение?
Безымянные, бог весть кем, когда и где сложенные,
стишки, подобно народной песне или сказке, переходят от поколения к поколению.
– Как
же ведутся альбомы?
Разработана
целая система альбомных записей. Сначала идет обращение хозяйки:
Пишите, милые подруги,
Пишите, милые друзья,
Пишите все, что вы хотите,–
Все будет мило для меня!

Или

Прошу альбом не пачкать,
Листы не вырывать,
Имя и фамилию
Полностью писать.
За начальными, пригласительными стихами следуют
стихи-пожелания, которые вносят в альбом друзья и родные его владелицы. Каждый
пишет свое. Любящая бабушка желает внучке: « Казаться взрослою, большою, не
торопись, мое, дитя!» Приятели стараются острить:
У мальчишек есть натура:
Погуляет – скажет: «Дура!»
Или

Пусть пошлет тебе Аллах
Парня в джинсовых штанах!
Выражающие и более нежные чувства:
Из цветов люблю я розу,
А из птичек – соловья,
А из девочек – не знаю,
А из мальчиков – тебя.
А вот
какие записи, где дружба и любовь – самые главные темы альбомных записей:
                  Мальчик с
девочкой дерется –
                      Он в любви ей признается.
                      Любовь на свете всех дороже–
                      Поймешь ли ты?
                      Она ценнее кислорода
                      И крепче серной кислоты.
                      Любовь не пух,
                      Люби одну, а не двух.
Друзья стараются дать добрый совет, пожелать что-то хорошее.
Вообще эта поэзия, как бы к ней ни относились, по большей части старается
воспитать в молодом человеке нравственные принципы.
Люби простого человека
С красивой, чистою душой
И никогда не увлекайся
Его наружной красотой.
– А
где вы пишете секреты? Правильно, загибаете уголки альбома – это «секреты». Там
вы пишете шутливые и серьезные слова.
– А
как вы подписываете этот уголок? Правильно, и наше поколение также писало:
«Секрет на сто лет». А если отогнуть уголок, то можешь прочитать и неприятное,
типа: «Осел, чего прочел?».
А как
вы подписываетесь? Многие стараются скрыть свое имя и пишут шутки такого рода:
«Писала белочка, узнай, какая девочка», «Писал поэт, фамилии нет, а месяц и
число снегом (пылью) занесло» и т. д.
В о п
р о с   н а   з а с ы п к у:
– Как
назывались русские повествовательные песни-поэмы о богатырях и народных героях,
сложенные в старину безыменными певцами-сказителями и устно передававшиеся из
поколения в поколение?
С п р а в к а   д л я   у ч и т е л я.
Былины (от русск. быль – бывшее
в действительности), или старины (от русск. старина) –
русские народные повествовательные песни-поэмы о богатырях и народных героях,
сложенные в старину безыменными певцами- сказителями и устно передававшиеся из
поколения в поколение.
В образах героев былин, в их мужественном поведении
народ воспевал патриотические подвиги, самоотверженную борьбу за родную землю,
беззаветную храбрость и удаль народную, сочувствие угнетенным, ясный ум,
стойкий характер, прямоту и неподкупность – лучшие черты русского характера. По
содержанию былины можно разделить на две основные группы: былины богатырские –
о воинских подвигах древнерусских богатырей Ильи Муромца, Алеши Поповича,
Добрыни Никитича и др.; былины историко-бытового, невоенного характера – о
жизни героев народных сказаний Святогоре, удалом купце Садко, Василии Буслаеве
и др.
Былины – один из важнейших видов устного народного
творчества. Первые записи былин были сделаны в начале ХVII в.; в 1804 г. был
издан первый сборник былин «Древние российские стихотворения», записанные на
Урале или Западной Сибири казаком Киршей Даниловым.
Много былин записано, изучено и опубликовано
российскими учеными.
Изложению содержания в былинах обычно предшествует
запев или зачин, например:
Под славным великим Новым Городом,
По славному по озеру по Ильменю,
Плавает-поплавает сер селезень,
Как бы ярой гоголь поныривает…
Или
Как издалеча было, из чиста поля,
Из-под белые березки кудревастаи,
Из-под того ли спод кусточка ракитова,
Ай выходила-то турица златорогая,
И выходила-то турица со турятами.
Повествование иногда заканчивается особой
концовкой, исходом. Например:
Синему морю на тишину,
Всем добрым молодцам на послушанье.
Былинный стих, которым нараспев
«сказывается» былина, строится на трех или – реже – на двух ударениях в стихе,
последнее из которых обычно падает на третий от конца слог. Стих, которым
написаны былины, называется также русским народным стихом. Характерной его
чертой является отсутствие рифмы, которую русское народное стихосложение, за
редкими исключениями, не применяет.
Домашнее задание. Спросите у мамы, папы, бабушки, вели ли они такие
альбомы, если вели, спросите их разрешение принести альбом на наше следующее
занятие. Былину «Садко» мы с вами прочитали. А какие еще былины вы знаете?
Принесите на следующий урок сборник былин.

file_name: Письменный фольклор.doc

alt: Ай выходила-то турица златорогая,

title: ПИСЬМЕННЫЙ ФОЛЬКЛОР


extracted_text:
ГАПОУ
«Чебоксарский техникум технологии питания и коммерции» Минобразования Чувашии

Архипова
Светлана Леонидовна,
преподаватель истории,
Ильина
Ирина Александровна,
преподаватель математики

Открытый
интегрированный урок

Завершающий
этап  Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)

Электронный
адрес техникума: chebttpk@mail.ru
5sveta519@mail.ru-
электронный адрес Архиповой С.Л.,
spk_ura@mail.ru
- электронный адрес Ильиной И.А.

Чебоксары,
2021

Сценарий интегрированного занятия интегрированного
занятия по предметам «История» и «Математика»
на тему "Заключительный этап  Великой
Отечественной войны "

«Народ,
не знающий своего прошлого, не имеет будущего»
М.В.
Ломоносов

Тема занятия: Заключительный
этап  Великой
Отечественной войны
Цель занятия: формирование
представления об основных событиях заключительного этапа
Великой Отечественной войны,  закрепление знаний в ходе решения
математических задач и примеров.
Задачи:
Образовательные задачи:
1)
раскрыть основные наступательные операции советской армии 1944 и 1945 годов;
2)
раскрыть основные решения Крымской и Потсдамской конференций;
3)
раскрыть итоги и значение Победы советского народа в Великой Отечественной
войне;
3)
закрепить знания по темам: «Производная», «Проценты», «Векторы», «Объем
параллелепипеда», «Процент отходов»  в ходе решения задач, закрепление умения
вычислять производные, решать квадратные и линейные уравнения.
Развивающие задачи:
1)
развивать навыки деятельностной коммуникации (умения работы в группах, умения
работать с различными видами информации)
2)
развивать навыки устной коммуникации (развивать умения работы с различными
видами информации, развивать опыт публичных выступлений, развивать умения
давать собственную оценку историческим явлениям и процессам, объяснять их)
Воспитательные задачи:
1.
Воспитывать патриотизм
2.Воспитывать позитивное отношение
обучающихся к учебному предмету и изучаемому материалу, развивать познавательный интерес к изучению
истории России; уважительно относиться
к ее истории.гордость за подвиги своих
предков, отстоявших свободу и независимость Родины в тяжелейших условиях.
3.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Предполагаемые
результаты:
Достичь
образовательных результатов на уровне личностных, метапредметных и предметных
результатов:
- личностные:
осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений; формировать целостное
восприятие всего спектра исторических реалий; российскую гражданскую
идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности
перед Родиной, гордость за свою страну, прошлое многонационального народа
России; вырабатывать систему ценностносмысловых установок, отражающих активную
гражданскую позицию.
 - метапредметные:
обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; работать
индивидуально и в группе; критически оценивать и интерпретировать информацию,
полученную из различных источников; овладевать навыками сравнительного анализа;

- предметные:
устанавливать причинно-следственные связи; проводить сравнительный анализ;
раскрывать особенности Великой Отечественной войны; давать свою оценку итогам
войны; определять роль СССР в победе во Второй мировой войне. Получат
возможность научиться: строить логические цепочки рассуждений; ставить учебные
задачи; самостоятельно искать пути решения проблемы, уметь решать задачи на
вычисление процентов, выполнять задания по темам: «Производная», «Проценты»,
«Векторы», «Объем параллелепипеда».
Тип урока: Урок «открытия»
нового знания
Методы обучения: метод
проблемного обучения,
словесный,
наглядный, самостоятельная работа обучающихся с информационными источниками
Формы обучения: групповая,
фронтальная, индивидуальная
Средства обучения: Компьютер,
мультимедийный проектор, презентация к уроку, кинофрагменты «Битва за Берлин»,
«День Победы», раздаточный материал каждой группе обучающихся
Текст учебника,
параграф      в книге: Артемов В.В ,Лубченков Ю.Н.. История: учебник для студ.
Учреждений сред. Проф.образования в 2 ч. Ч. 2. /В.В.Артемов, Ю.Н. Лубченков. –
3-е изд., испр.- М., Издательский центр « Академия», 2018)
Юлдашев Ильдар
Наилевич Разработка «Урока Победы» в номинации «Лучший урок истории» https://prosv.ru/_data/pobeda/31/yuldashev_razrabotka_uroka.pdf
Основные понятия:  «капитуляция», «10 сталинских ударов»,
«денацификация», «демилитаризация», «демократизация», «демонополизация»
Денацификация - система мероприятий
для искоренения нацизма в Германии.
Демилитаризация - установленный
договором международно-правовой режим определённой территории, не допускающий
её использования в военных целях в мирное время.
Демонополизация - комплекс
экономических и законодательных мер государства по ограничению деятельности
монополий, созданию конкурентной среды на внутреннем рынке.
Демократизация - процесс внедрения
демократических принципов в политическую систему, культуру, стиль жизни и т. д.

Ход урока

1.
Организационно-мотивационный этап  (3 мин.)
-Проверка
готовности группы к уроку.
-Распределение
обучающихся по группам (4 группы по 6 человек в группе).
-Выяснение
темы урока, цели, задач урока.
-
Сегодня у нас необычный урок- интегрированный, объединяющий два предмета-
историю и математику.
Преподаватель
математики (М): Для начала, давайте вспомним тему «Производная»  и попробуем
решить следующие задания (решают 3 студента у доски, задания выводятся на экран).

            1.
Найти угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции
у
= 1/2 х^2-5х   в точке х=14
Предполагаемый
ответ: производная равна х – 5, подставляем вместо агумента число 14, получаем
14 – 5 = 9
            2.
Найти значение производной функции у = 10 sinx  при х = π/3
Находим
производную, она равна 10 cosx, подставляем в нее значение х = π/3,
получаем 10 cos 60 = 10 •0,5 = 5
             3.
Найти критическую точку функции у=3890 х- х^2
Критические
точки – это те точки, в которых производная равна нулю. Найдем производную,
3890- 2х = 0, 2х = 3890, х = 1945.
М:
Давайте запишем наши ответы в одну линию, через точки,  получим 9.5. 1945.
Посмотрите,
пожалуйста, на них. Что это за числа?
(Предполагаемый
ответ – дата)
М:
А какая именно дата?
(Предполагаемый
ответ – дата окончания ВОВ).
-
К какому периоду войны относится эта дата?
(предполагаемый
ответ – Заключительному или завершающему),

И:
-На прошлых занятиях мы познакомились с основными событиями первого и второго
периодов Великой Отечественной войны.
-Как
вы думаете, какая тема будет рассматриваться на этом уроке?  (предполагаемый
ответ: логично будет рассмотреть третий период Великой Отечественной войны)
-Да,
совершенно верно, сегодня нам предстоит познакомиться с основными событиями третьего
периода Великой Отечественной войны, а именно с темой «Заключительный этап
Великой Отечественной войны».
Обучающиеся
записывают тему занятия в тетрадь.
-Вы
– будущие технологи общественного питания. Зачем вам изучать эту тему? (Предполагаемые
ответы: Для общего развития, для получения среднего образования. Изучая
прошлое, мы лучше понимаем настоящее и предвидим будущее)
-Вы
сидите по группам неслучайно. В конце урока группы, набравшие больше баллов в
ходе урока, получил оценку «5», за второе место – «4». Каждая команда выбирает
капитана и получает лист оценивания.
II. Актуализация знаний обучающихся
(7 минут)
Фронтальная
беседа:
-Назовите
годы Великой Отечественной войны (предполагаемый ответ: 22 июня 1941 г.-9 мая
1945г.)
-Как
назывался план нападения на СССР? (предполагаемый ответ: план нападения на СССР
назывался план «Барбаросса»)
-Что
такое блицкриг? (предполагаемый ответ: блицкриг - план молниеносной войны)
-Назовите
основные периоды Великой Отечественной войны (предполагаемый ответ: 1 период:22
июня 1941г.- 18 ноября 1941г.; 2 период: 19 ноября 1942 г.- конец 1943г.; 3
период: 1944- 9 мая 1945 г.)
-На
прошлых занятиях мы познакомились с первым и вторым периодом Великой
Отечественной войны. А сегодня на уроке мы продолжим изучение темы «Великая
Отечественная война» и познакомимся стретьим периодом  Великой Отечественной
войны.
-Назовите
даты третьего периода Великой Отечественной войны (предполагаемый ответ: 1944
г.- 9 мая  1945г.)
Для
изучения данной темы нам необходимо рассмотреть следующие вопросы:
План
1.10
сталинских ударов
2.Освобождение
Европы
3.Крымская
и Потсдамская конференции
4.Итоги
войны и значение победы советского народа в Великой Отечественной войне

Обучающиеся
записывают тему урока и план в тетрадь (слайд №1).
Преподаватель
предлагает каждой команде сформулировать проблему по каждому вопросу плана.
Формулировка проблемного вопроса осуществляется с помощью наводящих фраз
преподавателя, выводимых на слайд.
Предполагаемый
ответ –
1.
Почему Великая Отечественная война не закончилась в 1944 году?
2.
СССР в Восточной Европе – освободитель или завоеватель?
3.
Какие территориальные изменения  произошли в мире согласно решениям конференций
в Ялте и Потсдаме?
4.
Докажите, что СССР внес решающий вклад в разгром Германии и её союзников.

-Определите
свои учебные задачи. Поставьте их перед собой, а в конце урока сообщите об их
реализации.
Предполагаемый
ответ:  нам надо рассмотреть наступательные операции советской армии в 1944 –
1945 годах, решения Крымской и Ялтинской конференций, итоги войны и значение
победы советского народа в Великой Отечественной войне).
По
ходу изучения нового материала вам предстоит заполнить таблицу «Основные
события в ходе Великой
Отечественной войны 1944-1945гг.»

III. Изучение нового материала (72
минуты)  (См.
слайд №2)
Каждая
команда получает задания, которые необходимо выполнить в течение 20 минут.
Первый
вопрос плана.
10 сталинских ударов. Обучающимся
предложено ответить на проблемный вопрос: «Почему Великая Отечественная
война не закончилась в 1944г.?»  Работая с раздаточным материалом, студенты заполнить
таблицу с перечислением военных операций,
вошедшими в историю войны, как “10 сталинских ударов” (Приложение №1)
Второй
вопрос плана. Освобождение Европы. Обучающимся второй
команды предложено ответить на проблемный вопрос: «СССР в
Восточной Европе – освободитель или завоеватель?», а также, работая с
раздаточным материалом, заполнить таблицу «Освобождение Европы» (Приложение №2).
Третий
вопрос плана. Крымская и Потсдамская конференции.В
1945 году были проведены две конференции глав трех государств: СССР, США,
Великобритании. Какие вопросы на них рассматривались? Для ответа на  этотвопрос
обучающиеся третьей команды работают с текстом учебника, раздаточным материалом
 и заполняют сводную таблицу, где сравнивают эти конференции (Приложение №3).
Четвертый
вопрос плана. Итоги войны  и значение победы советского народа в войне.
Четвертая
команда отвечает на проблемный вопрос «В чём источники и
значение победы Советского Союза в Великой Отечественной войне?». Работая с
раздаточным материалом студенты устно отвечают на вопросы к документу. Заполняют
таблицу «Причины победы. Значение победы» (Приложение №4).
Четырем
студентам (представителям каждой из команд)  было дано опережающее задание –
подготовить сообщение о героях войны (Апраксин, З.Парфенова, Г.Жуков, И.Конев (Приложение
5).

В
задания команд включены математические задачи, историко-математический
кроссворд.
При
создании кроссвордов был использован сайт http://cross.highcat.org/ru_RU/# (Приложение 6)

По окончании выполнения заданий, каждая группа
представляет свои результаты .
По
истечении времени капитаны команд сообщают о выполненном задании, зачитывая
записи в таблице, а также объясняют решение задач. Идет обсуждение правильности
сделанных записей. На слайде отражаются эталоны ответов, чтобыу странить
имеющиеся неточности дома.

Обучающие
слушают сообщения студентов и смотрят презентации о героях третьего этапа
Великой Отечественной войны.
В
ходе выступления студенты оценивают правильность выполнения каждого задания.

Преподаватель
истории и математики делает обобщение, вывод и оценивает работу команд и
отдельных студентов. Заполняется лист самооценки

IV. Закрепление темы проводится
путем выполнения тестовых заданий (Приложение № 6)

V. Домашнее задание (3 мин.)(слайд №)
Преподаватель
предлагает на выбор выполнить следующие задания.
1.Подготовить
сообщение о наших земляках, героях войны
2.  Составить кроссворд по теме урока (10
слов)
3. Нарисовать плакат, призывающий к борьбе
с врагом
4.Выполнить
письменное задание: Докажите, что советские войска сыграли решающую роль в разгроме
фашистского блока на завершающем этапе войны
5. Написать реферат «В памяти
потомков» (о членах своей семьи, участвовавших в Великой Отечественной войне)
6. Написать историческое сочинение-
размышление на темы:
-Цена победы в Великой Отечественной войне.
-Главный урок войны для человечества и каждого человека.
-Сегодня многие переписывают историю на свой лад. Как вы к
этому относитесь?

Преподаватель обобщает и говорит о
достижении поставленных целей и задач урока, оценивает работу команд и ее участников. Студенты
заполняют листы самооценки. Оценивают себя, лидер группы оценивает участников.

VI. Рефлексия (5 мин.) (Слайд №)
-Какую
тему мы изучили сегодня?
-Что
нового вы узнал (а) на уроке?
-Чему
вы научились на уроке?
-Что
тебе понравилось?
-Что
не понравилось?
-Чтобы
определить, с каким настроением вы покидаете урок, обратитесь к ссылке https://forms.gle/gDE56vWRotF9t1377и ответьте на
вопрос
-Преподаватель
сообщает ответы студентов и благодарит за работу
-Спасибо
всем за работу!

Скачано с
www.znanio.ru

alt: СССР в победе во Второй мировой войне

title: дополнение к уроку