extracted_text:
Доклад  на тему
«Взаимодействие
учреждений
общего и
дополнительного образования»

     Работу выполнил:

Матвиенко Лилия Валентиновна

«___» ______2020г. ______

                                                                                дата,
подпись студента

Донецк

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ……………………………………………………………………….5
II.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………11
III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….….18
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...19

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
        В современном мире,
характеризующимся усилением интеграционных и центростремительных процессов
возникла настоятельная необходимость в модернизации системы российского
образования на принципах полноты, непрерывности, т.е. — целостности
образования.
        Приоритет данного направления
развития системы образования ДНР и  РФ прослеживается в основных нормативных
документах. В решении главных задач воспитания и развития подрастающего
поколения «.важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного
образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм
развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального
самоопределения детей и молодежи» .
        Расширение теории и практики
взаимодействия учреждений дополнительного образования и общеобразовательных
школ в ходе общей тенденции интеграции общего и дополнительного образования
также красноречиво подтверждает его необходимость и значимость для российского
общества (JI.H. Буйлова, Е.Б. Евладова, И.В. Жуковский, А.И. Жукогская, Н.В.
Кленова, Л.Г. Логинова, А.Ф. Мазник, H.H. Михайлова, Л.А. Николаева, A.M.
Рябченко, Н.В. Серегина, Г.П. Синицына, М.О. Чеков и др.) [37; 59; 61; 58; 97;
107; 127; 132; 137; 173; 193].
        Рассматривая интеграцию общего и
дополнительного образования как естественный процесс, обеспечивающий
целостность образования, неверно ставить знак равенства между этими двумя
видами образования, т.к. «только неодинаковое может интегрироваться», считает
Ю.М. Лотман [96, 42].
        Опираясь на принцип
диалектического единства интеграции и дифференциации, общее и дополнительное
образование, взаимодействуя, автономно существуют в границах целостной
образовательной системы. Более того, дифференциация не только не ведет к утрате
целостности системы образования, а напротив, по мнению А.Я. Данилюка «является
необходимым условием ее развития и функционирования» [52, 261].
        Социально-экономические изменения
в нашем обществе привели к смене образовательных парадигм: переходу от
традиционной (знаниевой) - к гуманистической.
Многие исследователи отмечают
возникновение в обществе на рубеже XX и XXI веков новых требований к
образованности человека (А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков, O.E. Лебедев, Т.В.
Сохраняева, А.В.Хуторской и др.) [6; 90; 91; 169; 149; 203].

  Сегодня образованность человека
определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его
разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях
отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к
активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору,
к самообразованию и самосовершенствованию.
        Поэтому целостный образовательный
процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений
и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих
возможностей, способностей и личностных качеств, а также решать проблемы
индивидуализации и социализации, самоопределения и самореализации ребенка.
        Практика показывает, что указанные
требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только
школьным образованием. Тем более, если педагогическое сообщество действительно
хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования.
         Для оценки этого нового качества
содержания образования на государственном уровне используют современные
ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности.
          В соответствии с данной
тенденцией в современной педагогической науке активно развивается компетентностный
подход к модернизации образования (И.Г. Агапов, В.А.Болотов, П.П. Борисов, Г.Б.
Голуб, С.Н. Додока, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Т.М. Ковалева, Е.Я. Коган, A.A.
Пинский, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, A.B.
Хуторской, С.Е. Шишов и др.) [3; 26; 37; 48; 65; 74; 79; 80; 116; 126; 134;
158; 159; 168; 169; 170; 178; 179].
        Формирование у ребенка подобного
интегративного качества, как «компетенция», предполагает собой комплексное
развитие личности, возможное только при осуществлении целостного образования.
        Более того, в современной системе
образования ДНР и РФ именно дополнительное образование представляется нам
наиболее подготовленным для осуществления компетентностного подхода на
практике. Ведь, несмотря на появление новой терминологии, дополнительным
образованием уже накоплен солидный опыт осуществления компетентностного
содержания в своей повседневной деятельности.
        Это и колоссальный опыт общения в
разновозрастных и смешанных группах, и практика социально-значимых дел, и
поисково-исследовательская, творческая, проектная деятельность, и разнообразные
игровые методики, и коллективные творческие дела, вся деятельность детских
объединений по интересам — прообраз профилизации обучения, построенная на
принципах добровольности, сотворчества детей и взрослых, достижения успеха
каждым ребенком.
       I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
         Дополнительное образование -
благотворная среда для приобретения ребенком опыта межличностного и
межкультурного общения, социальных навыков взаимодействия, а также его
личностного развития.
        Сегодня дополнительное образование
— это специфическая часть системы непрерывного образования, реализующая процесс
становления личности в развивающихся средах, способная предоставить детям
широкий спектр образовательных услуг в соответствии с их растущими
потребностями и изменяющимся социальным заказом общества.
        Дополнительное образование детей —
это сфера, объективно объединяющая в единый процесс воспитание, обучение и
развитие; это гармоничное единство познания, творчества и общения детей и
взрослых, в основе которого лежит любознательность и свободный выбор своего жизненного
пути, постижение смысла жизни и духовной силы труда.
        В философском, методологическом
плане общее и дополнительное образование могут рассматриваться как общее и
особенное, общее и частное. При этом общее школьное образование является систематизирующим
образованием, охватывающим массовые контингента, а дополнительное образование
по своей природной изначальной сути является вариативным образованием,
ориентированным, прежде всего, на индивидуальное развитие детей.
Взаимодополнение этих двух начал является неизбежным, если необходимо
обеспечить целостность образовательного процесса.
         Целесообразность и объективная
необходимость взаимодействия, интеграции общего и дополнительного образования
может быть выведена также из двойного предназначения человека, заключающегося
в: - познании мира; - преобразовании мира.
        Хотя обе стороны предназначения
человека присутствуют в функциях как массовой школы, так и учреждения
дополнительного образования, но, в силу специфических особенностей, познавательная
направленность деятельности все же, в большей степени характерна для
общеобразовательных учреждений, а практико-ориентированная, преобразовательная
деятельность - для учреждений дополнительного образования. В этом случае, по
мнению A.M. Рябченко, интеграция общего и дополнительного образования позитивно
скажется на гармоничном развитии личности ребенка.
        В этих условиях активизируется и
выходит на новый уровень процесс организации взаимодействия общего и
дополнительного образования как механизм достижения нового качества
образования.
        Однако, по-прежнему остаются
недостаточно разработанными теоретические основы взаимодействия общего и
дополнительного образования, мало исследованы также механизмы организации
данного взаимодействия для достижения нового качества образования, не нашла
отражение в теоретических исследованиях идея реализации на практике
компетентностного подхода во взаимодействии учреждения дополнительного
образования детей и школы.
        Объективно существующие противоречия:
- Между необходимостью осуществлять
взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в целях
достижения нового качества образования через развитие социокультурных
компетенций учащихся и неотработанностью на практике эффективных механизмов
организации данного взаимодействия.
- Между потребностью современного общества
в социально активных, мобильных, конкурентноспособных гражданах и
неспособностью школы, в силу своей традиционной образовательной направленности,
решить эту задачу за рамками компетентностного подхода и без помощи учреждения
дополнительного образования детей.
- Между естественной потребностью ребенка
в развитии компетенций через расширение опыта межличностного общения, активную
социализацию, самостоятельную познавательную и творческую деятельность, поиск
личностных смыслов, дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения
и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность в условиях
общеобразовательной школы.
        Данные противоречия определяют
следующую проблему: каковы организационно-педагогические условия эффективного
взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы для
развития социокультурных компетенций учащихся в современных условиях.
Задачи для решения проблемы:
1. Выделить основы взаимодействия
учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных
компетенций учащихся в современных условиях, определить показатели
эффективности данного взаимодействия.
2. Провести анализ реальной практики
взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы.
3. Теоретически выстроить и
экспериментально проверить модель эффективного взаимодействия учреждения
дополнительного образования детей и школы.
4. Разработать перспективную программу и
рекомендации по совершенствованию взаимодействия учреждения дополнительного
образования детей и школы.
        Взаимодействие учреждения
дополнительного образования детей и школы будет осуществляться с наибольшей
эффективностью при соблюдении комплекса педагогических условий:
- реализации в совместной деятельности
всеми субъектами взаимодействия единых принципов гуманистической,
личностно-ориентированной педагогики;
- приоритетном использовании активных форм,
методов, технологий развития компетенций учащихся в ходе специально
организованной социальной практики во взаимодействии учреждения дополнительного
образования детей и школы;
- осуществлении взаимодействия учреждения
дополнительного образования детей и школы на высоких уровнях совместного развития
и образовательного партнерства;
- реализации единой муниципальной
образовательной политики для достижения нового качества образования,
учитывающей потребности и ожидания гражданского общества.
          Теоретико-методологическую
основу исследования составили: философские подходы к образовательной
деятельности (М.С. Каган, И.Кант, И.С. Кон и др.)[72;75;82]; теория и методика
педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин,
В.А. Сластенин и др.) [9;62;138;140]; теория системного подхода (В.Г.
Афанасьев, В.П. Беспалько, В.П. Симонов и др.) [7;20; 135]; основные идеи
гуманистической концепции человека в философии, педагогике и психологии (К.А.
Абульханова-Славская, и Ш.А. Амонашвили, В.В. Зеньковский, А. Маслоу, К.
Роджерс, B.C. Соловьев, В.А. Сухомлинский и др.) [1;5;64;101;122;148;153];
концепции личностно-ориентированного образования и культурологического подхода
(B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков,
E.H. Шиянов и др.) [22;31;85;86;88;133;134]; теории деятельностного развития
личности (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)
[42;51;93;124]; современные исследования по проблемам воспитания, организации
воспитательного процесса, развивающей образовательной среды (В.А. Ка-раковский,
В.И. Слободчиков, Н.Л.Селиванова, Л.И.Новикова, E.H. Щуркова, И.С. Якиманская и
др.) [76;77; 120; 141 ; 155; 184; 188]; современные исследования по
дополнительному образованию, проблемам взаимодействия общего и дополнительного
образования (А.К. Бруднов, Л.Н. Буйлова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Н.В.
Кленова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, A.M. Рябченко, В.Г. Федотова и др.)
[36;37;58;59;100;127;162]; исследования качества образования (В.А. Кальней,
O.E. Лебедев, С.Е. Шишов и др.) [74; 160]; исследования по интеграции
образования (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.Т. Фоменко и др.) [18;52;166].
        С переходом государства к
экономике рыночного типа возникает необходимость подготовки конкурентоспособной
личности, то есть человека, способного критически и творчески мыслить,
вырабатывать убеждения и защищать их. Независимо от избранной им профессии
уверенно вступать в социальные отношения, грамотно вести хозяйство, добиваясь
высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способного к
самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации на рынке труда.
          В решении данной проблемы особая роль отводится образовательным
учреждениям различного типа, в том числе учреждениям дополнительного
образования детей, их взаимодействию. Основной целью такого взаимодействия
является создание единого образовательного пространства, формируемого на основе
гармоничной взаимосвязи образовательных стандартов с возможностями
дополнительного образования и предназначенного для разностороннего развития
личности каждого ребенка в доступных ему видах деятельности, для постепенного
появления у него потребности и способности к творческому саморазвитию.
          Образование как целостная
система предполагает две цели - социализацию и индивидуализацию. Для
эффективной и успешной реализации каждой из них необходимо, с одной стороны,
иметь две автономные по целям, задачам и педагогической деятельности сферы. А с
другой стороны, интегрировать эти сферы в единое образовательное пространство.
Этими двумя автономными сферами являются основное и дополнительное образование
как равноправные сферы общего образования, обеспечивающие его целостность.
          Здесь главным процессом является
развитие ребёнка как субъекта жизнедеятельности, а главной деятельностью
выступает педагогическая поддержка. В центр должен быть поставлен ребёнок с его
возможностями и потребностями в самоосуществлении ОБРАЗА человека, причём
обладающего огромным ресурсным потенциалом, который он наследует как
«правопреемник» культуры. Для этого необходимо найти единственную смысловую
основу для объединения дополнительного и основного образования, необходимо
затем выявить их специфику, чтобы понять, в чём смысл их «существования
порознь» и в то же время почему они являются частью единого.
            Используя принцип
вариативности, педагог сможет определить, в чём смысл и специфика целей,
которые ставит перед собой дополнительное образование, как, используя
культурный опыт (предметный, духовный), создать условия, при которых возможно организовать
процесс, связанный с индивидуальным развитием ребёнка. Для развития
полноценного образования ребёнка необходимо создать условия , при которых он
мог бы осваивать процессы, связанные с его собственной социализацией и
индивидуализацией
           Время, которое ребёнок проводит
в стенах школы, - это его образовательный ресурс, который может быть
использован для решения задач социализации; свободное время- время для себя -
может стать ресурсом индивидуального развития, если дополнительное образование
выступит условием, при котором данный ресурс может превратиться в личностный
потенциал.
           В сфере дополнительного
образования «предметность», нормы переходят из разряда необходимого в
вариативный в зависимости от возможности, желания, направленности интересов
ребёнка. Если на уроках ребёнок должен осваивать «правильные образцы», которые
ведут к эффективной и оптимальной деятельности, то когда ребёнок осваивает
предмет само – деятельно, он сам выбирает, оценивает и находит
критерии эффективности и оптимальности. В самодеятельности ребёнок всегда
исследователь, а в обучении – всегда ученик.
             Переход от ученичества к
самодеятельности и обратно создаёт уникальную образовательную ситуацию для
ребёнка, где он во всей полноте может реализовать свой культурно – личностный
потенциал. То есть получает возможность знакомиться и усваивать культурные
образцы, следуя взрослому- педагогу, а педагог дополнительного образования не
только этому не воспрепятствует, а наоборот, поможет ребёнку развернуть процесс
исследования собственных интересов, способов их проявления и эффективности.
          Полноценное развитие базовых
способностей растущего человека может быть обеспечено взаимодополняемостью
основного и дополнительного образования. Именно такая задача стоит перед
образованием в условиях современного социума. Основой для возникновения
взаимодополняемости является конкретный ребёнок, который ставит перед
педагогикой проблему полноты развития и его многообразных способностей.
Формирование конкурентоспособной личности
в УДО будет эффективным, если:
·
УДО
является конкурентоспособным образовательным учреждением;
разработана и апробирована педагогическая технология формирования
конкурентоспособной личности;
·
для
организации жизнедеятельности ребёнка создан комплекс педагогических условий,
включающий образовательно-развивающие, организационно-педагогические и
социально-психологические;
·
поликультурная
среда УДО выступает воспитательным пространством для проявления
социально-активных качеств личности.
Для того, чтобы дополнительное образование
могло осуществлять формирование конкурентоспособной личности необходимо
учитывать ряд принципов в разработке дополнительных образовательных программ,
основными из которых являются:
- ориентация на широкое гуманитарное содержание,
позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;
- формирование у школьников целостного и
эмоционально - образного восприятия мира;
- обращение к тем проблемам, темам,
образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того
или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;
- развитие познавательной, социальной,
творческой активности ребёнка, его нравственных качеств;
- обязательная опора на содержание
основного образования, использование его историка - культурологического
компонента;
- реализация урочной и внеурочной
деятельности.
            В детских музыкальных школах и
детских школах искусств системы образования процесс формирования
конкурентоспособной личности осуществляется на протяжении всех лет обучения
ребёнка в данном УДО. Обновление содержания музыкального образования, внедрение
в обучение новых педагогических технологий с их ориентацией на развитие
ребёнка, на осмысление им своей деятельности направлено, в конечном результате,
на личностно-ориентированное обучение конкурентоспособной личности.
             Искусство, в частности
музыкальное, должно осваиваться на принципах и методах, адекватных природе
искусства. Деятельность, как самого педагога, так и детей, должна стать
полноценной художественной деятельностью. Если ребёнок воспроизводит сам
процесс рождения музыки, постигает художественный смысл произведений как свой
собственный, умело выявляет в них музыкальные выразительные средства для
раскрытия художественного замысла – это и есть проникновение в мир музыки при
помощи языка, на котором говорит само искусство. При этом ребёнок проникает в
саму природу музыкального искусства, ставя себя в позицию композитора, в
позицию исполнителя, в позицию слушателя.
             Таким образом, художественная
деятельность педагога и ученика, основанная на сотрудничестве, соучастии,
сотворчестве, - неотъемлемое условие для достойного воспитания современного
ребёнка как конкурентоспособной личности.

Основное образование

Дополнительное образование

Построение научно-рациональной картины
  мира и способов нормативно-целесообразной деятельности

Раскрытие ценностно-смысловой компоненты
  мира и развитие самодеятельности детей

Усвоение предметных знаний и способов их
  употребления

Раскрытие личностных интересов и
  склонностей, где учебные предметы - лишь одно из средств обучения

Освоение возрастно- нормативного
  пространства

Построение пространства саморазвития

Социализацию детей, формирование
  социально-адаптированной личности

Индивидуализацию, воспитание свободной,
  самобытной личности

Типологизирующее, моновозрастное
  образование, социально-групповые нормы развития

Половозрастное образование, личностные
  нормы, обеспечивающие индивидуальные траектории развития

Общечеловеческий опыт познания

Личный опыт практической
  жизнедеятельности ребёнка

Адаптирующее и корректирующее
  образование

Развивающее и реабилитирующее
  образование

   II. МОДЕЛЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 Необходимость взаимодействия школы и
учреждений дополнительного образования детей приобретает особую значимость и
продиктована общностью проблем воспитания и личностного развития детей,
вопросами их самореализации, социальной адаптации в учебное и свободное время.
Интеграция основного и дополнительного образований становится важным фактором
эффективности организации внеурочной деятельности в условиях перехода на новый
образовательный стандарт.
          Сохранение дополнительного
образования в общеобразовательном учреждении способствует гармоничному
соединению трех равнозначных сфер: учебной, внеурочной деятельности и
дополнительного образования. Такой подход позволяет создать единое
образовательное пространство и эффективно решать как содержательные, так и организационные
проблемы, задачи интеграции основного и дополнительного образования.
Дом  детского творчества, как учреждение
дополнительного образования детей, имеет значительные возможности для решения
задачи всестороннего развития личности во внеурочное время, так как имеет
·
квалифицированный кадровый состав с широким спектром деятельности;
·
необходимую материально-техническую базу;
·
нетрадиционные подходы к организации и проведению процесса обучения; · разнообразие программ и имеющийся
опыт их реализации.
Эти проблемы школы и возможности Дома
детского творчества ставят на повестку дня вопрос о необходимости их
взаимодействия в части реализации внеурочной деятельности.
1. Как образовательное учреждение
дополнительного образования детей через предоставление дополнительных
образовательных услуг может принимать участие в решении проблемы организации
внеурочной деятельности
2. Как должны взаимодействовать Дом
детского творчества и школа в создании благоприятных условий для организации
внеурочной деятельности.
Цель деятельности – информационно -
методическое обеспечение внеурочной деятельности школьников.
Задачи деятельности:
1. Разработка, апробация и описание модели
взаимодействия общего и дополнительного образования
2. Создание общего
программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного
образования детей.
3. Предоставление МОУ ДОД ДДТ ресурсной
базы в соответствии с современными нормами организации труда и обучения.
4. Практическое обучение педагогов
дополнительного образования:
·
Мастер-классы;
·
Семинары;
·
Открытые
занятия
ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Деятельность инновационной площадки
рассчитана на 4 года:
Первый этап - организационный (июль –
сентябрь 2017 г.)
Второй этап – внедренческий (2017 – 2020
учебный год)
Третий этап – аналитический (2020 – май
2021 г.)
  Для организации инновационной
деятельности разработаны локальные акты, регламентирующие организацию
внеурочной деятельности:
·
Положение о ресурсном центре по информационно-методическому обеспечению
внеурочной деятельности школьников.
 ·
Договор «О сотрудничестве и совместной образовательной деятельности».

           В соответствии с этими
договорами работа инновационной площадки осуществлялась по следующим
направлениям взаимодействия:
·
разработка и внедрение эффективных образовательных программ дополнительного
образования детей;
·
информационная поддержка одаренных детей;
·
консультирование по вопросам внеурочной деятельности;
·
анализ информационных и образовательных потребностей субъектов образовательного
процесса;
 ·
организация и проведение конференций, семинаров, практикумов, мастер- классов
для обмена профессиональным опытом педагогических работников, занятых во
внеурочной деятельности младших школьников;
·
обеспечение потребителей образовательных услуг информационными материалами;
·
информирование общественности об услугах и результатах деятельности ресурсного
центра через средства массовой информации и официальный сайт учреждения.
Социально-партнёрские отношения были
выстроены с общеобразовательными учреждениями №№ 1- 22 Ворошиловского района
города Донецка на основе договоров о сотрудничестве и совместной
образовательной деятельности.

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ:
Взаимодействие общего и дополнительного
образования при организации внеурочной деятельности реализовывалось двумя
способами:
-Реальное взаимодействие нескольких
образовательных организаций.
-Виртуальное сетевое взаимодействие с
использованием достижений современных информационных технологий и, в первую
очередь, сети Интернет.
Алгоритм реализации
информационно-методического обеспечения внеурочной деятельности младших
школьников включал следующие этапы:

Первый этап – организационный (июль –
сентябрь 2017 г.)
Цель: регламентация деятельности
общеобразовательных организаций Ворошиловского района по вопросам организации
внеурочной деятельности школьников.
 ·
Изучили возможности внедрения в практику материалов воспитательной работы
·
Создали творческую группу педагогов по изучению проблемы и наработке первичных
материалов.
·
Разработали модели взаимодействия в рамках проекта.
Второй этап – внедренческий (2017 – 2020
учебный год).
Цель: организационно-педагогическая,
информационно-методическая поддержка деятельности педагогов
·
Разработали план деятельности.
·
Разработали проект «Модель взаимодействия общего и дополнительного
образования».
·
Организовали обучающие мероприятия для педагогов.
·
Разработали методическое обеспечение модели сетевого взаимодействия для
организации внеурочной деятельности школьников.
·
Апробировали модель сетевого взаимодействия при организации внеурочной
деятельности школьников, разработанной в рамках проекта.
Третий этап – аналитический (2020 – май
2021 г.)
Цель: анализ функционирования созданной
модели сетевого взаимодействия и определение перспектив дальнейшего развития
ресурсного центра.
 ·
Осуществлялось внедрение новых информационных технологий в образовательную
деятельность, информационного сопровождения педагогов образовательных
организаций в области воспитательной, методической деятельности, обеспечения их
потребности в информационном обслуживании.
·
Проанализировали и описали найденные формы
·
Спроектировали перспективы, пути и способы дальнейшего развития ресурсного
центра по информационно-методическому обеспечению внеурочной деятельности
школьников.
·
Обобщенные материалы опыта работы ресурсного центра по
информационно-методическому обеспечению внеурочной деятельности младших
школьников презентовали перед педагогами образовательных учреждений. Управление
инновационными преобразованиями в рамках проекта осуществлялось на основе
следующих основных механизмов:
·
формирование согласованных подходов общеобразовательных организаций и ресурсов
«Дома детского творчества» по вопросам организации внеурочной деятельности на
основе модели дополнительного образования;
 ·
создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и
дополнительного образования детей;
·
реализация эффективных образовательных программ дополнительного образования
детей.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
 В результате деятельности инновационной
площадки разработаны и сформированы электронные и информационно-методические
ресурсы для успешного развития общего программно-методического пространства
внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, оказания
практической методической помощи педагогам, занимающихся вопросами организации
внеурочной деятельности школьников:
·
сформирован банк методических рекомендаций по внедрению в воспитательный
процесс материалов внеурочной деятельности
·
создан электронный банк данных внеурочной деятельности образовательных
организаций;
·
создан каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов
Интернета;
 ·
разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
·
разработан пакет диагностических материалов пo оценке сформированности УУД
учащихся;
·
разработано «Психолого-педагогическое сопровождение процесса внеурочной
деятельности младших школьников»;
·
оформлена программно-методическая документация педагогов, реализующих
внеурочную деятельность;
·
оказывалась консультационная помощь (индивидуальная и групповая) педагогам
образовательных организаций по вопросам организации внеурочной деятельности
школьников.
        Опираясь на практику работы,
педагоги дополнительного образования Дома детского творчества для организации
внеурочной деятельности учащихся реализуют программы, направленные на решение
задач формирования общей культуры и физической культуры ребёнка, расширение его
знаний о мире и о себе, его социального опыта: «Декоративно-прикладное
искусство. «Чудо – мастерская»», «Умелые ручки», «Бумажная фантазия», «Школа
юного аниматор «Серпантин»», «Непоседы», «Волейбол», «Баскетбол»,
«Мини-футбол», Здоровый образ жизни». Мотивационно и методически готовые к
инновационной деятельности педагоги активно включались в эффективные формы
методического обучения. Проведение совместных семинаров, мастер-классов по
актуальным направлениям организации внеурочной деятельности младших школьников
позволило осуществить полноценную методическую поддержку педагогов,
активизировать общение педагогов между собой, расширить опыт совместной работы.
Используя информационные, интеллектуальные, материально-технические ресурсы МОУ
ДОД ДДТ, на базе провели совместные мероприятия.
      Проведя анализ проведенных форм
работы, мы пришли к выводу, что в результате деятельности выстроилась модель
взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, выступающих как
равноправные и взаимодополняющие друг друга компоненты, обеспечивающие
объединение их образовательных ресурсов:
·
проект
и модель взаимодействия создали гибкую систему, объединяющую образовательные
ресурсы школы и ДДТ для организации внеурочной деятельности;
·
применение
специфических методов, приёмов обучения и воспитания, обстановки
непринуждённости, сложившейся в системе дополнительного образования,
положительно отражается на процессе организации внеурочной деятельности;
·
разнообразие
программ и имеющийся опыт их реализации в учреждении дополнительного
образования детей могут составить основу любого направления внеурочной
деятельности.
Постоянная оперативная связь педагогов с
коллегами помогает решить многие профессиональные вопросы. Проведение
совместных семинаров, мастер-классов по актуальным направлениям организации
внеурочной деятельности младших школьников позволяет осуществить полноценную
методическую поддержку, активизирует общение педагогов между собой, расширяет
опыт совместной работы.
          Считаем, что во время
инновационной деятельности по проекту «Модель взаимодействия общего и
дополнительного образования при организации внеурочной деятельности», целью
которого являлась информационно - методическое обеспечение внеурочной
деятельности школьников, позволила внедрить в практику общего образования
наработанный положительный опыт работы «Дома детского творчества». Наша общая
задача - педагогов основного и дополнительного образования лучше узнать
особенности работы друг друга, оценить те или иные преимущества в каждом виде
образования и научиться умело пользоваться ими.
        При анализе сложившихся условий
осуществления взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и
школы было выявлено, что в силу высокого потенциала идеи взаимодействия общего
и дополнительного образования в целостном развитии личности ребенка, она
получила достаточно широкое распространению в образовательной практике.
Проводимая взаимосвязь между учреждением
дополнительного образования детей и школами, подтвердил актуальность и выявил достаточно
высокий уровень готовности педагогического сообщества к реализации
взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы.
        Преобладающие формы данного
взаимодействия
Это:
- организация обучения по
общеобразовательным программам дополнительного образования детей;
- организация совместных мероприятий;
- использование программно-методических
материалов друг друга;
- деятельность в рамках муниципальных
программ (в основном воспитательного характера);
- участие в совместных научно-практических
конференциях, семинарах, конкурсах, выставках;
- проведение открытых занятий;
- информирование общественности через СМИ
о результатах совместной деятельности.
Перспективные направления реализации
взаимодействия
Это: воспитательная работа, их адаптации к
школьной жизни.
        Наиболее активно взаимодействие
осуществляется еще по тем образовательным областям, недостаток которых явно
виден в содержании школьного образования.
         Также среди конкретных причин,
мешающих педагогическим и административным работникам образования налаживать
взаимодействие, были выявлены такие: недостаточная осведомленность о новых
тенденциях в образовательной политике, о специфике работы друг друга; нежелание
следовать требованиям времени и внедрять новые технологии в своей работе;
собственная инертность.
        Для дальнейшего сближения общего и
дополнительного образования нами был организован поиск центральной объединяющей
идеи, такой, которая наполнит новым смыслом уже сложившуюся систему
взаимодействия. Ею была признана идея достижения нового качества образования на
современном этапе развития образования в русле компетентностного подхода.
        Определив целевую установку и
стратегию развития, проанализировав сложившуюся практику взаимодействия, мы
пришли к выводу, что подошли вплотную к созданию единого образовательного
муниципального пространства. Показательно, что взаимодействие общего и
дополнительного образования в ходе становления единого образовательного
муниципального пространства сыграло интегрирующую роль.
        Так, в процессе экспериментальной
деятельности выяснилось, что единое образовательное муниципальное пространство
является не только условием, как предполагалось нами, но и продуктом данного
взаимодействия.
       Создание единого образовательного
муниципального пространства, завершившееся на этапе констатирующего
эксперимента, активизировало процесс взаимодействия учреждения дополнительного
образования детей и школы по всем направлениям (организационно-педагогическому,
программно-методическому, нормативно-управленческому и информационному) в
соответствии с разработанной моделью.
       В результате нами
диагностировались: постепенный переход участников эксперимента на более высокие
уровни взаимодействия; эффективность идеи организации социальной практики во
взаимодействии учреждения дополнительного образования детей и школы как
механизма для комплексного развития компетенций у подрастающего поколения (по
итогам опросов и комплексной диагностики развития социокультурных компетенций),
подтверждая положения гипотезы; рост социального статуса дополнительного
образования: от примитивного понимания его как «кружковой работы», «внешкольной
работы», до признания как самоценного и важного вида образования.
        Таким образом, в ходе исследования
нами были выявлены, обоснованы и экспериментально проверены
организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное
взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы по развитию
социокультурных компетенций учащихся, которые включают в себя:
 а) реализацию в совместной деятельности
всеми субъектами взаимодействия единых принципов гуманистической,
личностно-ориентированной педагогики;
б) приоритетное использовании активных
форм, методов, технологий развития социокультурных компетенций учащихся в ходе
специально организованной социальной практики во взаимодействии учреждения
дополнительного образования детей и школы;
в) осуществление взаимодействия учреждения
дополнительного образования детей и школы на высоких уровнях совместного
развития и образовательного партнерства;
г) реализацию единой муниципальной
образовательной политики для достижения нового качества образования,
учитывающей потребности и ожидания гражданского общества.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
        Как показала историческая
практика, сохранение стабильности, как в мире, так и в любом человеческом
сообществе, невозможно без стремления людей к объединению, без достижения ими
единства взглядов и целей, принципов и мировоззренческих ориентиров, без
взаимодействия субъектов во всех направлениях деятельности.
        И теперь, когда общество
потребовало от науки и практики нового качества образования, многим ученым
стало ясно, что это невозможно без обеспечения целостности самого образования.
        Во-первых, важнейшим механизмом
достижения нового качества образования в этой связи нам представляется процесс
взаимодействия общего и дополнительного образования.
       Во-вторых, назрела необходимость
обобщения и развития существующего опыта данного взаимодействия.
        Рассматривая новое качество образования
с позиции компетентностного подхода, нами осознана необходимость осуществлять
взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в целях его
достижения через развитие социокультурных компетенций у подрастающего
поколения.
        В итоге выработана стратегия
развития взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и школы в
едином муниципальном образовательном пространстве для достижения нового
качества образования в современных условиях реализации компетентностного подхода
в образовании, представленная воспитательной моделью «Образовательное партнерство».

        В ходе реализации  предполагается
создание единого нормативного, организационного, информационного пространства,
программно-методической и ресурсной базы Ворошиловского района, осуществление
сетевого подхода в содержании и организации совместной деятельности субъектов
взаимодействия по развитию социокультурных компетенций учащихся.
        Практические рекомендации
адресуются учителям школ, педагогам дополнительного образования, другим
работникам сферы образования для разработки образовательных программ, курсов;
администрации управления образования и образовательных учреждений для
организации эффективного взаимодействия в муниципальном пространстве учреждения
дополнительного образования детей и школы с целью достижения современного
качества образования.
        Образовательное партнерство
Ворошиловского района, определившая муниципальную стратегию взаимодействия
учреждения дополнительного образования детей и школы в современных условиях
реализации компетентностного подхода в образовании, которая может быть
использована в аналогичных условиях единого муниципального образовательного
пространства разных регионов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия
жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.
2. Агапов И.Г. Теоретические основы
технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе:
Дис. . докт. пед. наук. -Москва, 2001.-317 с.
3. Агапов И.Г., Додока С.Н. Формирование
общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения. -М., 2000. 136
с.
4. Алексеев H.A. Личностно ориентированное
обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной
педагогике. М.: Мысль, 1996.-360 с.
6. Асмолов А.Г., Кондаков A.M. Образование
России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» // Педагогика. 2004.
- №7. - С. 5-11.
7. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод
исследования социальных систем / Системные исследования. Методологические
проблемы. Ежегодник 1982 /Редколл.: Д.М. Гвишиани и др./-М., 1982. 184 с.
8. Афанасьев В.Г. Системность и общество.
М.: Политиздат, 1980. - 389 с.
9. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс.
М.: Наука, 1983. - 316 с.
10. Ю.Барахович H.H. Формирование
коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис. . канд.
пед. наук. Красноярск, 2000. - 178 с.
11. П.Батыщев Г.С. Социальные связи
человека в культуре. // Культура, человек и картина мира./ Отв. Ред. А.И.
Арнольдов, В.А. Кругликов. М.: Мысль, 1987.- 176 с.
12. Бахтеева С.С. Формирование социальной
компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе
экономического профиля: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 2001.
13. З.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная
педагогика: Учеб. Пособие. -Екатеринбург, 1996. 175 с.
14. Белоцерковец Н.И. Формирование
социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного
образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. -Карачаевск, 2002. 165 с.
15. Бердяев H.A. О назначении человека.
-М.: Смысл, 1993.-237 с.
16. Бердяев H.A. Самопознание. М.:
Просвещение, 1990. - 336 с.
17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и
воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 352 с.
18. Берулава М.Н. Теоретические основы
интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. -192 с.
19. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М.
Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. Брянск:
Фонд «Новые перспективы», 2002.-47 с.
20. Беспалько В.П. Слагаемые
педагогической технологии. -М.: Центр, 1989. -193 с.
21. Бехтеев В.М. Избранные работы по
социальной психологии. М.: Прогресс, 1994.
22. Березина, В.А. Дополнительное
образование детей как средство их
творческого развития: дис. ... канд. пед.
наук / В.А. Березина. – М., 2002. – 391 с.
23. Дополнительное образование детей:
учебное пособие / Ред.
Лебедев О.Е. – М. : Владос, 2009. – 293 с.
24. Евладова, Е.Б. Дополнительное
образование детей: Учебник для студ.
пед. училищ и колледжей / Е.Б. Евладова,
Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. –
М.: Владос, 2004. – 321 с.
25. Касьянов, В.В. Обществознание / В.В.
Касьянов. – Ростов н/Д: Феникс,
2007. – 276 с.
26. Монахов, Д.Л. Совместными усилиями – к
новому качеству
образования / Д.Л. Монахов //
Дополнительное образование и воспитание. – М.:
ИД Витязь, 2009. – №11.
27. Нечаев, В.Я. Социология образования /
В.Я. Нечаев. – М., 1992. – 401 с.
28. Овсянников, А.А. Система образования в
России и образование России
/ А.А. Овсянников // Мир России. – 1999. –
№ 3.
29. Федотова, В.Ю. Система
целенаправленного выявления потенциальных
способностей одаренных детей в рамках УДОД
/ В.Ю. Федотова //
Дополнительное образование и воспитание. –
ИД Витязь, 2008. – № 11.
30. Дополнительное образование
[Электронный ресурс]: информационный
портал системы дополнительного образования
детей. –Режим доступа:
http://www.dopedu.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie-detey

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Взаимодействие_учреждений _МОУ_УДО.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность

alt: Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе…

alt: I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

alt: Объективно существующие противоречия: -

alt: Мастер-классы; · Семинары; ·

alt: РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ

alt: Проведя анализ проведенных форм работы, мы пришли к выводу, что в результате деятельности выстроилась модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, выступающих как равноправные и…

alt: Таким образом, в ходе исследования нами были выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы по развитию…

alt: Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н

tags: Дополнительное образование

tags: взаимодействие УДО и школы


extracted_text:
11.4 Сотрудничество, взаимопонимание

1.
to clear
the air — выяснять недоразумения / стараться из-бавиться от проблем /
объясниться

I am a great
believer in express-ing my feeling to clear the air.

Я
являюсь сторонником от-кровенного выражения свое-го мнения и чувств с
целью выяснения недоразумений и избавления от проблем.

2.   to get into bed with smb / to be in
bed with smb — иметь со-глашение с кем-л. и намереваться сотрудничать с ним /
быть в сговоре

The ВВС might have been criti-cised for
getting into bed with Sky TV last summer, but it is easy to see now why they
did.

Компания Бибиси, возмож-но,
подверглась критике за сотрудничество с компанией СкайТВ прошлым летом, но
сейчас стало ясно, почему она это сделала.

3.
to build
bridges — наводить мосты / способствовать дости-жению взаимопонимания и
сотрудничества

I felt it was my duty to build bridges between the companies
involved here.

Я
считал своим долгом на-ведение мостов между этими двумя компаниями,
задейст-вованными здесь.

file_name: Сотрудничество, взаимопонимание.docx

alt: Сотрудничество, взаимопонимание 1

title: АНГЛИЙСКИЙ слова сотрудничетво


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Одоевская средняя
общеобразовательная школа Шарьинского муниципального района Костромской области

Конспект
Непосредственной
образовательной  деятельности в первой младшей группе
 по
образовательной области «Познавательное развитие» на тему: «В гости к солнышку идем».

     Разработала: Ван Ольга Николаевна

с. Одоевское,2023г.

Технологическая
карта непосредственно организованной образовательной деятельности
Цель:
Создать
условия для  развития познавательного интереса  детей  через игру.
Психолого-педагогические
задачи:
1. Формировать
представления о взаимосвязи в природе: солнцу рады все и люди и
звери;
2. Развивать речь, общую и мелкую моторику в разных видах
деятельности, сенсомоторные и игровые навыки,
интерес к явлениям
природы, память, внимание.
3. Воспитывать у
детей доброжелательное отношение к окружающей природе.
Интегрируемые
образовательные области:  «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Вид
детской деятельности, лежащие в основе организации НОД: общение, игровая,
познавательно – исследовательская.

Форма
организации детей:
Фронтальная.

Методы
и приемы:
Словесный, наглядный, практический.

Предварительная
работа:
 чтение
детям стихотворений о солнце и других природных явлениях; наблюдение
за природными явлениями на прогулках; дидактические игры, рассматривание иллюстраций
о природных явлениях;
чтение
потешек; игры подвижные «Солнышко и дождик» и др.

Материал и оборудование: игрушки петушок и
ежик, рисунок солнышка (грустное и веселое, рисунок тучки,
крупы (фасоль, горох, прищепки, грибочки, шнурочек красного и коричневого цвета
)

Части НООД

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Способы поддержки детской инициативы

1
  часть – вводная   Цель:  Создать условия для  развития
  познавательного интереса  детей  через игру.

Создание
  образовательной ситуации

Мотивация
  детей на предстоящую деятельность.

- Здравствуйте ребята.
-
  Ребята на улице тепло или холодно?
-
  Посмотрите в окно, какой сегодня пасмурный день.
-
  Но мы всё равно отправимся с вами в гости.
-
  А к кому, давайте  угадаем:
Ночью
  спрячется оно –
Станет
  во дворе темно.
А
  утром к нам в оконце
Бьётся
  радостное …

- Мы пойдем
  в гости к солнышку, поищем его. Ведь без солнышка очень плохо всем.

Делают
  предположения, находят верный ответ.

Ответы
  детей  (солнце!)

При
  затруднении детей даются наводящие вопросы. Если предположения неправильные –
  выставляется предмет.
Молодцы
  правильно отгадали.

2 часть – основная Цель: Формировать представления о взаимосвязи в природе: солнцу рады
  все и люди и звери;

Формулирование
  цели предстоящей деятельности.
Уточнение
  знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со
  взрослым

 - Давайте вспомним, каким бывает солнышко?
 Какого оно цвета?
Какой формы?
 А теперь отправляемся в путь.
- Шагают наши ножки по ровненькой
  дорожке
     Посмотрите, кто это нам встретился?
- Кто просыпается вместе с солнышком?
- И будет всех детишек?
А как петух поёт?
 -Ребята, а давайте расскажем петушку
  стишок.
«Петушок, петушок-золотой гребешок
Масляна бородушка, шелкова головушка,
Что ты рано встаешь, голосисто поешь
Деткам спать не даешь?
Шепнул петушок на ушко. Ребятки помогите мне выбрать зернышки , а то солнышко спряталось,
  и я ничего не вижу и боюсь подавиться!
Давайте
  соберём разбросанные зёрнышки и накормим ими петушка.
(Дети помогают перебрать фасоль и зёрнышки)

Дети идут дальше
-Шагают наши ножки по ровненькой дорожке
Встреча с Белочкой
Шепнула белочка на ушко. Здравствуйте,
  ребята. Солнышко спряталось, стало темно и я
  никак не могу собрать свои грибочки на шнурочек.
Д.
  и. «Собери
  грибочки».
     Белочка
  благодарит ребят. Дети идут дальше.
-Шагают наши
  ножки по ровненькой дорожке
Встреча с Солнышком.
-А вот и солнышко появилось.
Здравствуй,
  солнышко –
 -Ребята, посмотрите, солнышко
  наше грустное
-Давайте для него станцуем, развеселим ,
  чтобы оно улыбнулось
Физкультминутка «Ласковое солнышко»
     -Ребята, посмотрите, все равно  солнышко
  наше грустное.
  Почему? Тучки закрыли солнышко
    -Давайте подуем на тучку, она и улетит! «Тучка, тучка улетай – солнышко не закрывай!» (дыхательная гимнастика).
    -Но что-то с ним не то. Чего ему не хватает?
 Давайте сделаем лучики солнышку!
(Воспитатель предлагает детям сделать
  лучики для солнышка из прищепок.)
   -Теперь наше Солнышко улыбается
  и всех согревает своими тёплыми лучиками.
Музыка Пение птиц
-Ребята, птички запели, слышите
А теперь нам пора возвращаться домой.
-
  давайте попрощаемся с солнышком, скажем дружно
До свидания!
-Шагают наши ножки, по дорожке
- Вот мы дома

 Солнышко
  бывает желтым, круглым, добрым, весёлым, красивым.

 -Петушок.

 -Ку-ка-реку!

Отвечают
  на вопросы.

.

Здравствуй
  белочка

Ответы
  детей

Лучиков!

Правильно

Молодцы
  хорошие ответы.

Поддержание
  интереса у детей, возможность самим объяснить
 Молодцы
  ребята хорошие ответы

Правильно, молодцы,

Молодцы.

-
  Молодцы ребята, помогли белочке, собрали все
  грибочки

Молодцы ребята, вы хорошо станцевали

  3 часть –             Цель: создать у детей радостное настроение
  от хорошо выполненной работы.
 заключительная.

Подведение
  итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей

Давайте вспомним, сколько хороших дел мы сегодня
  сделали, кому помогли
-Кто встретился нам на пути?
-Как мы помогли петушку?
-Как помогли белочке, солнышку?

Ответы
  детей.

Высказывает
  похвалу за хорошую работу. Молодец Владик
всех
  лучше запомнил о путешествии
.

Плавный
  вывод детей из непосредственно образовательной деятельности в самостоятельную
  деятельность

- Ребята солнышко вам передало угощение, давайте посмотрим,
  что же в мешочке.

 Создается
  проблемная ситуация.

.

file_name: Конспект НОД В гости к солнышку.docx

alt: Цель: Формировать представления о взаимосвязи в природе : солнцу рады все и люди и звери;

alt: Цель : создать у детей радостное настроение от хорошо выполненной работы

title: Конспект НОД В гости к солнышку


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новочановская
средняя общеобразовательная школа Барабинского района Новосибирской области

     СОГЛАСОВАНО
     на педагогическом
совете
     протокол № _____ от _______

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы________И.А. Женгульдинова
Приказ №____ от
  _____________________

Рабочая программа
учебного предмета «Алгебра»
для основного общего образования
Срок
реализации 5 лет

Составитель:
Савчиц Алина Владимировна,
учитель математики
и английского языка

2022 – 2023 учебный год

Пояснительная
записка

Требования
Стандарта к изучению базового курса предмета «Алгебра»

Рабочая программа
по «Алгебре» для 7 – 9 классов является частью
основной образовательной программы основного общего образования МКОУ
Новочановской СОШ и разработана в соответствии с нормативными документами и
методическими материалами:
1)
Федеральный Закон Российской Федерации
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2)
приказ Министерства образования и науки
РФ от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
3)
приказ Минобрнауки России от 17.12.2010
№1897 (Зарегистрировано в Минюсте России от 01.02.2011 приказ № 19644) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в ред. приказов Министерства образования и науки РФ от
29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577);
4)
постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5)
c учетом примерной основной образовательной программы
основного общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №
1/15);
6)      авторской
программой основного общего образования по алгебре (Алгебра. 7 – 9кл. : учеб.
для общеобразоват. организаций / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.
Суворова. – М. : Просвещение, 2019).

Цели и
задачи

Изучение алгебры
на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

-    овладение
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
-    интеллектуальное
развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности
и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности
к преодолению трудностей;
-    формирование
представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
-    воспитание
культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Задачи:
-    систематизация
сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул;
совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и
совершенствование алгебраического аппарата, и его применение к решению
математических и нематематических задач;
-   расширение и
систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций,
иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных
зависимостей;
-  развитие
представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире,
совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения
математического языка, развития логического мышления.

Место
предмета в учебном плане
Согласно
учебному плану школы на изучение алгебры на базовом уровне в 7 классе
отводится 102 часа учебного времени в год  (3 часа в  неделю) в 8 классе
отводится 102 часа учебного времени в год  (3 часа в  неделю).

Класс

Количество
  учебных недель в году

Часов в неделю

Часов в год

Учебник

7

34

3

102

Макарычев Ю.Н,
  Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А. Алгебра. 7
  классИздательство «Просвещение».

8

34

3

102

Макарычев Ю.Н,
  Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А. Алгебра. 8
  классИздательство «Просвещение».

9

34

3

102

Макарычев Ю.Н,
  Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Теляковского С.А. Алгебра. 9 классИздательство
  «Просвещение».

Итого

102

9

306

Планируемые результаты

Личностные
результаты:
 − сформированноть
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной
траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
− сформированность
компонентов целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
− сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
− умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контр примеры;
− представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
− критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
− креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении алгебраических задач;
− способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
−  умение контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности.
Метапредметные
результаты:
− умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
− умение осуществлять контроль по результату и по способу действия
на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
− умение адекватно оценивать правильность или ошибочность
выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её
решения;
− осознанное владение логическими действиями определения
понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного
выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
− умение устанавливать причинно-следственные связи; строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
выводы;
− умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические
средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
− умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и
ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
− сформированность учебной и обще пользовательской компетентности
в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
− первоначальные представления об идеях и о методах математики
как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
− умение видеть математическую задачу в контексте проблемной
ситуации и в других дисциплинах, в окружающей жизни;
− умение находить в различных источниках информацию, необходимую
для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать
решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
− умение понимать и использовать математические средства наглядности
(рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
− умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
− умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратеги и решения задач;
− понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
− умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных математических проблем;
− умение планировать и осуществлять деятельность, направленную
на решение задачи исследовательского характера.
Предметные
результаты:
7  класс
Обучающийся на
базовом уровне научится:
− владеть понятиями «тождество», «тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с
формулами; выполнять преобразования выражений;
− решать
основные виды линейных уравнений с одной переменной, решать задачи на движение,
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
− вычислять значения функций,
заданных формулами (при необходимости использовать калькулятор); составлять
таблицы значений функций. Строить по точкам графики функций. Описывать свойства
функции на основе ее графического представления;
− сравнивать и упорядочивать
рациональные числа, выполнять вычисления с рациональными числами, вычислять
значения степеней с целым показателем. Использовать график функции у = х2
для нахождения квадратных корней;
− формулировать,
записывать
в символической форме и обосновывать свойства степени с натуральным
показателем; применять свойства степени для преобразования выражений и
вычислений. Выполнять действия с многочленами. Выполнять разложение многочленов
на множители;
−  выполнять действия с
многочленами. Выполнять разложение многочленов на множители методом
группировки;
− выполнять действия с
многочленами. Выводить формулы сокращенного умножения, применять их в
преобразованиях выражений и вычислениях. Выполнять разложение многочленов на
множители;
− применять знания
по формулам сокращенного умножения суммы кубов и разности кубов при выполнении
преобразований выражений;
− решать задачи,
алгебраической моделью которых является уравнение с двумя переменными;
находить целые решения путем перебора. Решать системы двух уравнений с двумя
переменными, указанные в содержании. Решать текстовые задачи алгебраическим
способом. Строить графики уравнений с двумя переменными;
− использовать
начальные представления о множестве действительных чисел; сравнивать и
упорядочивать рациональные числа; выполнять вычисления с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
− использовать
понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчеты.
Обучающийся на
базовом уровне получит возможность научиться:
− научиться
выполнять многошаговые преобразования целых выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
− овладеть
специальными приёмами решения; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
− моделировать реальные
зависимости формулами и графиками. Читать графики реальных зависимостей;
− использовать функциональную
символику для записи разнообразных фактов, связанных с рассматриваемыми
функциями, обогащая опыт выполнения знаково-символических действий. Строить
речевые конструкции с использованием функциональной терминологии;
− вычислять точные и приближенные
значения корней, используя при необходимости калькулятор; проводить оценку
квадратных корней. Формулировать определение корня третьей степени; находить
значения кубических корней;
− распознавать квадратный
трехчлен, выяснять возможность разложения на множители, представлять квадратный
трехчлен в виде произведения линейных множителей;
−   применять различные формы
самоконтроля при выполнении преобразований;
− распознавать квадратный
трехчлен, выяснять возможность разложения на множители, представлять квадратный
трехчлен в виде произведения линейных множителей;
− применять знания
о формулах сокращенного умножения при определении делимости выражения;
−  конструировать эквивалентные
речевые высказывания с использованием алгебраического и геометрического языков.
Решать и исследовать уравнения и системы уравнений на основе
функционально-графических представлений уравнений;
− приобрести
первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы. овладеть специальными приёмами решения уравнений и
систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики.
8 класс
Обучающийся на
базовом уровне научится:
− решать
задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами; выполнять вычисления
с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, выполнять
преобразование выражений, содержащих степени с целым показателем;
− строить графики функций , исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами;
− использовать начальные представления о множестве действительных
чисел; владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях;
− выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил над алгебраическими дробями;
− решать квадратные уравнения, понимать
уравнения как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом,
применять графические представления для исследования уравнений;
− решать дробные рациональные уравнения, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
− понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, применять аппарат неравенства для решения задач из различных разделов
курса;
− выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни; выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений на основе правил над алгебраическими дробями;
− выражать
числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации; развить и углубить знания о
десятичной записи действительных чисел, использовать в ходе решения задач
элементарные представления, связанные с приближенными значениями величин,
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
над алгебраическими дробями.
Обучающийся
на базовом уровне получит возможность научиться:
− научиться
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
− проводить исследования, связанные с изучением свойств
функции на основе графиков изученных функций, использовать
функциональные представления и свойства функций для решения математических задач
из различных разделов курса;
− развить представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
− научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ;
− овладеть специальными приемами решения уравнений, уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
− применять графические представления для исследования уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты;
− разнообразным приемам доказательства неравенства; уверенно
применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и
задач из смежных предметов, практики; применять координатную прямую  для
изображения множества решений линейного неравенства;
− научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных
выражений, применяя широкий набор способов и приемов; применять тождественные
преобразования для решения задач из различных разделов курса;
− научиться
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов.
9 класс
Выпускник
на базовом уровне научится:
− находить
значения аргумента или функции, определять является ли эта функция
возрастающей, убывающей, постоянной, раскладывать квадратный трехчлен на
множители, сокращать алгебраические дроби;
− понимать
и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков; понимать функцию как
важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего
мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
− решать
основные виды рациональных уравнений с одной переменной, понимать уравнение как
важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом; применять графические
представления для исследования уравнений, понимать и применять терминологию и
символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной; решать квадратные неравенства с
опорой на графические представления;
− решать
системы двух уравнений с двумя переменными; решать текстовые задачи
алгебраическим методом; применять графические представления для исследования
уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, применять аппарат неравенств для
решения задач из различных разделов курса;
− понимать
и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни;
− понимать
и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни;
− использовать
простейшие способы представления и анализа статистических данных, находить относительную
частоту и вероятность случайного события, решать комбинаторные задачи;
− применять
тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса,
решать уравнения и неравенства, их системы.
Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться:
− научиться
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для решения
задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего или наименьшего
значения выражения);
− проводить
исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков, изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.); использовать
функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса;
− владеть
специальными приёмами решения уравнений; уверенно применять аппарат уравнений
для решенияразнообразных задач из математики, смежных предметов, практики; доказательства
неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразныхматематических
задач и задач из смежных предметов, практики;
− владеть
специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; применять
графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты. разнообразным приёмам, применять графические
представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные
коэффициенты;
− решать
комбинированные задачи с применением формул п-го члена и суммы первых п членов
арифметической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств; понимать
арифметическую прогрессию как функцию натурального аргумента; связывать
арифметическуюпрогрессию с линейным ростом;
− научиться
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов.

Содержание
обучения

7
класс

Выражения.
Тождества. Уравнения.
Числовые
выражения, выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений.
Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение
текстовых задач методом составления уравнений. Статистические характеристики.
Функции
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции
по формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная
функция и ее график.
Степень с
натуральным показателем
Степень
с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у
= х3и их графики.
Многочлены
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение
многочленов на множители.
Формулы
сокращенного умножения
Формулы (а + b)2
= а2 ± 2аb + b2, (а ±
b)3= а3 ± За2b + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2 + аb + b2) = а3
±b3. Применение
формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
Системы линейных
уравнений
Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с
двумя переменными и его геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач
методом составления систем уравнений.
Итоговое
повторение курса алгебры 7 класса

8 класс

Рациональные дроби
Рациональная дробь. Основное свойство
дроби, сокращение дробей. Тождественные преобразования рациональных выражений.
Функция
и её график.
Квадратные корни
Понятие об иррациональных числах. Общие
сведения о действительных числах. Квадратный корень. Понятие о нахождении
приближенного значения квадратного корня. Свойства квадратных корней.
Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция, её свойства и график.
Квадратные уравнения
Квадратное уравнение. Формула корней
квадратного уравнения. Решение рациональных уравнений. Решение задач,
приводящих к квадратным уравнениям и простейшим рациональным уравнениям.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Почленное сложение и умножение числовых неравенств. Погрешность и точность
приближения. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Степень с целым показателем. Элементы
статистики
Степень с целым показателем и ее свойства.
Стандартный вид числа. Начальные сведения об организации статистических
исследований.
Итоговое повторение курса алгебры 8 класса

9
класс
Квадратичная функция
Функция. Возрастание и убывание функции. Квадратный трехчлен.
Разложение квадратного трехчлена на множители. Функция y=ax2 + bx + c, её свойства, график.
Степенная функция.
Уравнения и неравенства с одной переменной
Целые уравнения и его корни. Решение уравнений
третьей и четвертой степени с одним неизвестным с помощью разложения на множители
и введения вспомогательной переменной. Дробные рациональные уравнения.
Неравенства второй степени с одной переменной. Решение неравенств методом
парабол. Метод интервалов.
Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнение с двумя переменными и его график.
Уравнение окружности. Решение систем, содержащих одно уравнение первой, а
другое второй степени. Решение задач методом составления систем. Решение систем
двух уравнений второй степени с двумя переменными. Неравенства с двумя
переменными и их системы.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена и суммы n первых членов прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия.
Элементы статистики и теории вероятностей
Комбинаторные задачи. Перестановки. Размещения.
Сочетания. Относительная частота и вероятность случайного события
Итоговое повторение курса алгебры 7 - 9
класса

Тематическое
планирование

7 класс

№п/п

№ урока

Раздел, тема

Количество часов

1

Выражения. Тождества. Уравнения

22

1

1.1

Числовые
  выражения

1

2

1.2

 Выражения
  с переменными

2

3

1.3

Сравнение
  значений выражений

2

4

1.4

Свойства
  действий над числами

1

5

1.5

Тождества.
  Тождественные преобразования выражений

2

6

1.6

Контрольная работа №1
  по теме «Выражения с переменными. Тождественные преобразования выражений»

1

7

1.7

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

8

1.8

Уравнение
  и его корни

1

9

1.9

Линейное
  уравнение  с одной переменной

2

10

1.10

 Решение
  задач с помощью уравнений

3

11

1.11

Среднее
  арифметическое, размах, мода.

2

12

1.12

Медиана
  как статистическая характеристика

2

13

1.13

Контрольная работа №2
  по теме «Линейное уравнение с одной переменной»

1

14

1.14

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

2

Функции

11

15

2.15

Что
  такое функция

1

16

2.16

Вычисление
  значений функции по формуле

2

17

2.17

График
  функции

2

18

2.18

Прямая
  пропорциональность и ее график

2

19

2.19

Линейная
  функция и ее график

2

20

2.20

Контрольная работа №3
  по теме «Функция»

1

21

2.21

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками

1

3

Степень с натуральным показателем

11

22

3.22

Определение
  степени с натуральным показателем

1

23

3.23

Умножение
  и деление степеней

1

24

3.24

Возведение
  в степень произведения и степени

2

25

3.25

Одночлен
  и его стандартный вид

1

26

3.26

Умножение
  одночленов. Возведение одночлена в степень

2

27

3.27

Функции
  у = х2 и у = х3 и их графики

2

28

3.28

Контрольная работа №4
  по теме «Степень с натуральным показателем»

1

29

3.29

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

4

Многочлены

18

30

4.30

Многочлен
  и его стандартный вид

1

31

4.31

Сложение
  и вычитание многочленов

2

32

4.32

Умножение
  одночлена на многочлен

3

33

4.33

Вынесение общего множителя за скобки

3

34

4.34

Контрольная работа №5
  по теме «Многочлены. Действия с многочленами»

1

35

4.35

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

36

4.36

Умножение
  многочлена на многочлен

3

37

4.37

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

2

38

4.38

Контрольная работа № 6
  по теме «Умножение многочленов. Разложение многочленов на множители»

1

39

4.39

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

5

Формулы сокращенного умножения

19

40

5.40

Возведение
  в квадрат и в куб суммы и разности двух выражений

2

41

5.41

Разложение
  на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности

3

42

5.42

Умножение
  разности двух выражений на их сумму

2

43

5.43

Разложение
  разности квадратов на множители

2

44

5.44

Разложение на множители
  суммы и разности кубов

1

45

5.45

Контрольная работа № 7
  по теме «Формулы сокращенного умножения»

1

46

5.46

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

47

5.47

Преобразование
  целого выражения в многочлен

2

48

5.48

Применение
  различных способов для разложения на множители

3

49

5.49

Контрольная работа № 8
  по теме «Применение различных способов для разложения на множители»

1

50

5.50

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

6

Системы линейных уравнений

14

51

6.51

Линейное
  уравнение с двумя переменными

1

52

6.52

График
  линейного уравнения с двумя переменными

2

53

6.53

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

2

54

6.54

 Способ
  подстановки

2

55

6.55

Способ
  сложения

2

56

6.56

Решение задач с помощью
  систем уравнения

3

57

6.57

Контрольная работа № 9
  по теме «Системы линейных уравнений»

1

58

6.58

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

7

Итоговое повторение курса алгебры 7
  класса

7

59

7.59

Повторение
  «Функции»

1

60

7.60

Повторение
  «Одночлены. Многочлены»

1

61

7.61

Повторение
  «Формулы сокращенного умножения»

1

62

7.62

Повторение
  «Системы линейных уравнений»

1

63

7.63

Промежуточная
  аттестация

1

64

7.64

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

65

7.65

Решение занимательных
  задач

1

ИТОГО:

102

8 класс

№п/п

№ урока

Раздел, тема

Количество часов

1

Рациональные дроби

23

1

1.1

Рациональные
  выражения

2

2

1.2

Основное
  свойство дроби. Сокращение дробей

3

3

1.3

Сложение
  и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

2

4

1.4

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями

4

5

1.5

Контрольная работа №1
  по теме «Сложение и вычитание алгебраических дробей»

1

6

1.6

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

7

1.7

Умножение
  дробей. Возведение дроби в степень

3

8

1.8

Деление
  дробей

3

9

1.9

Преобразование
  рациональных выражений

4

2

Квадратные корни

22

10

2.10

Рациональные
  и иррациональные числа

1

11

2.11

Арифметический
  квадратный корень

2

12

2.12

Уравнение
  х2=a

2

13

2.13

Нахождение
  приближенных значений квадратного корня

1

14

2.14

Функция
  . И ее график

2

15

2.15

Квадратный
  корень из произведения, дроби, степени

3

16

2.16

Контрольная работа №3
  по теме «Квадратные корни»

1

17

2.17

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

18

2.18

Вынесение
  множителя за знак корня. Внесение множителя под знак корня

3

19

2.19

Преобразование
  выражений, содержащих квадратные корни

4

20

2.20

Контрольная работа №4
  по теме «Применение свойств квадратного корня»

1

21

2.21

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

3

Квадратные уравнения

36

22

3.22

Определение
  квадратного уравнения. неполные квадратные уравнения

3

23

3.23

Формулы
  корней квадратного уравнения

4

24

3.24

Решение
  задач с помощью квадратных уравнений

3

25

3.25

Теорема
  Виета

2

26

3.26

Контрольная работа №5
  по теме «Квадратные уравнения»

1

27

3.27

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

28

3.28

Решение
  дробных рациональных уравнений

4

29

3.29

 Решение
  задач с помощью рациональных уравнений

2

30

3.30

Числовые
  неравенства. Свойства числовых неравенств

2

31

3.31

Сложение
  и умножение числовых неравенств

3

32

3.32

Точность
  и погрешность измерений

1

33

3.33

Пересечение
  и объединение множеств. Числовые промежутки

2

34

3.34

Решение
  неравенств с одной переменной

3

35

3.35

Решение
  систем неравенств с одной переменной

3

36

3.36

Контрольная работа №6
  по теме «Неравенства с одной переменной и их системы»

1

37

3.37

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

4

Степень с целым показателем

8

38

4.38

Определение
  степени с целым показателем

2

39

4.39

Свойства
  степени с целым показателем

2

40

4.40

Стандартный
  вид числа

2

41

4.41

Контрольная работа №7
  по теме «Степень с целым показателем»

1

42

4.42

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

5

Математическая статистика и теория
  вероятностей

5

43

5.43

Сбор
  и группировка статистических данных. Наглядное представление статистических
  данных

3

44

5.44

Контрольная работа № 8
  по теме «Сбор и группировка статистических данных. Наглядное представление
  статистических данных»

1

45

5.45

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

6

Повторение

8

46

6.46

Повторение
  «Преобразование рациональных выражений»

1

47

6.47

Повторение «Функция , ее график .
Функция . И  ее график»

1

48

6.48

Повторение
  «Квадратные уравнения, дробные рациональные уравнения»

1

49

6.49

Повторение
  «Неравенства и системы неравенств»

1

50

6.50

Повторение
  «Степень с целым показателем "

1

51

6.51

Промежуточная
  аттестация

1

52

6.52

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

53

6.53

Решение задач

1

ИТОГО:

102

9 класс

№п/п

№ урока

Раздел, тема

Количество часов

1

Глава
  1. Квадратичная функция

25

1

1.1

Функция.
  Область определения и область значений функции

2

2

1.2

Свойства
  функций

3

3

1.3

Квадратный
  трёхчлен и его корни

2

4

1.4

Разложение
  квадратного трёхчлена на множители

3

5

1.5

Контрольная
  работа №1 по теме «Функция. Разложение квадратного трехчлена на множители»

1

6

1.6

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

1

7

1.7

Функция y=ax2 , ее график и свойства.

2

8

1.8

Графики
  функций у=ах2+n,  у=а(x – m)2

2

9

1.9

Построение
  графика квадратичной функции

3

10

1.10

Функция
  у=хn

1

11

1.11

Корень
  n-й степени

1

12

1.12

Дробно-линейная функция и ее график.

1

13

1.13

Степень
  с рациональным показателем

1

14

1.14

Контрольная
  работа №2 по теме «График квадратичной функции»

1

15

1.15

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

1

2

Глава 2. Уравнения
  и неравенства с одной переменной

14

16

2.16

Целое
  уравнение и его корни

2

17

2.17

Дробные
  рациональные уравнения

4

18

2.18

Решение неравенств второй степени с одной переменной

3

19

2.19

Решение неравенств методом интервалов

3

20

2.20

Контрольная
  работа №3 по теме «Уравнения и неравенства с одной переменной»

1

21

2.21

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

1

3

Глава 3. Уравнения и неравенства с двумя
  переменными

15

22

3.22

Уравнение
  с двумя переменными и его график

2

23

3.23

Графический
  способ решения систем уравнений

2

24

3.24

Решение
  систем уравнений второй степени

3

25

3.25

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

2

26

3.26

Неравенства
  с двумя переменными

2

27

3.27

Системы
  неравенств с двумя переменными

2

28

3.28

Контрольная работа № 4 по теме «Уравнения и
  неравенства с двумя переменными»

1

29

3.29

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

4

Глава 4. Арифметическая и геометрическая
  прогрессии

16

30

4.30

Последовательности

2

31

4.31

Определение
  арифметической прогрессии. Формула п-го члена арифметической прогрессии

2

32

4.32

Формула суммы п
  первых членов арифметической  прогрессии

3

33

4.33

Контрольная
  работа №5 по теме «Арифметическая прогрессия»

1

34

4.34

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

1

35

4.35

Определение
  геометрической прогрессии.  Формула п – го члена геометрической прогрессии

2

36

4.36

Формула
  суммы п первых членов геометрической прогрессии

3

37

4.37

Контрольная
  работа №6 по теме «Геометрическая прогрессия»

1

38

4.38

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

1

5

Глава 5. Элементы комбинаторики и теории
  вероятностей

14

39

5.39

Примеры
  комбинаторных задач

2

40

5.40

Перестановки

2

41

5.41

Размещения

2

42

5.42

Сочетания

2

43

5.43

Относительная
  частота случайного события

2

44

5.44

Вероятность
  равновозможных событий

1

45

5.45

Решение
  задач по теории вероятностей

1

46

5.46

Контрольная
  работа №7 «Элементы комбинаторики и теории вероятностей»

1

47

5.47

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

1

6

ПОВТОРЕНИЕ

18

48

6.48

Повторение «Функции и их свойства»

1

49

6.49

Повторение «Квадратный трехчлен»

1

50

6.50

Повторение «Квадратичная функция и ее график»

2

51

6.51

Повторение «Степенная функция и ее график»

2

52

6.52

Повторение «Уравнения и неравенства с одной переменной»

2

53

6.53

Повторение «Уравнения и неравенства с двумя переменными»

2

54

6.54

Повторение «Арифметическая и геометрическая прогрессии»

2

55

6.55

Повторение «Элементы комбинаторики и теории вероятностей»

1

56

6.56

Промежуточная аттестация

1

57

6.57

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

58

6.58

Решение задач. Подготовка к ГИА

1

59

6.59

Решение задач. Подготовка к ГИА

1

60

6.60

Решение задач. Подготовка к ГИА

1

ИТОГО:

102

Методическое и
материально – техническое обеспечение

1.
Ноутбук,
проектор мультимедийный, экран.
2.
Наглядные
пособия (таблицы, схемы, чертежи, модели геометрических тел).
3.
Треугольник,
циркуль, транспортир.
4.    Учебник «Алгебра. 9 класс» / Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк и др.; под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 2011г.
5.    А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершова
Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 9 класса, - М.:
Илекса, 2012.
6.    Я сдам ОГЭ. Математика. 9 класс
Государственная итоговая аттестация Типовые тестовые задания / И.В. Ященко,
С.А. Шестаков, А.С. Трепалин, А.В Семенов, П.И. Захаров - М.: «Экзамен»
7.    Кононов А.Я. Задачи по алгебре для 7-9 кл.
8.
Интернет – ресурсы и другие образовательные источники.
http://www.prosv.ru -
 сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Математика»).
http:/www.drofa.ru  -  сайт издательства Дрофа (рубрика «Математика»).
http://school-collection.edu.ru/  – единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП алгебра 7-9.docx

alt: Пояснительная записка Требования

alt: Место предмета в учебном плане

alt: ИКТ-компетентности); − первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов; − умение…

alt: Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться: − научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; − проводить исследования , связанные…

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: − научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для решения…

alt: Комбинаторные задачи. Перестановки

alt: Промежуточная аттестация 1 57 6

title: Рабочая программа по алгебре 7-9 класс 2022-2023 уч.год


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
«ГИМНАЗИЯ № 7  имени В.И.
ВЕЛИКОГО»

Доклад на тему: « Работа над проектом
учащимися 8-х классов
« Сергий Радоженский – пример
нравственного служения России.»»

   Домброва И.А.

учитель истории

Севастополь
 2020 г.

Вступление
Сегодня, когда происходят активные перемены жизни общества,
преобразуются прежние формы поведения, отношения к миру и людям, истории своей
страны, многие ценности теряют свой смысл. Всё больше распространяется
исторический нигилизм, история нашего государства преподносится зачастую в
«сером» цвете. Школьный курс истории не может вместить в себя характеристики
многих исторических персоналий, повлиявших на политическую, экономическую или
культурную ситуацию в стране в тот, или иной период, а, в конечном счёте,
сыгравших заметную роль в истории развития нашего государства.
Новое общество требует от всех сотрудничества,
толерантности, знания основных исторических тенденций. Сегодняшние условия
предполагают новые основы социализации молодого человека, формирования его
гражданственности, патриотизма, а это не возможно без знания истории своей
страны.
Программа элективного курса ориентирована на
дополнение и углубление знаний учащихся о важнейших деятелях российской
истории, чьи имена остались в памяти человечества. Учитывая сложность вопроса
об исторических личностях, их роли в истории, учащимся полезно будет
разобраться, чем объясняется выдвижение того или иного человека в качестве
общественного, политического, духовного или иного лидера, на чем основаны его
власть, влияние на судьбы других людей.
Актуальность элективного курса «Личность
и история России» состоит в том, что учащиеся должны понимать роль
личности в истории. Учащиеся должны уметь описывать биографии общественных и
политических деятелей связанных с образованием новых государств, со сменой
политических режимов, с реформами, революциями, войнами. Также описывать
биографии и называть достижения выдающихся представителей науки и культуры.
Актуальность.
Духовно-нравственное воспитание – это формирование
ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие
человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости,
ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и
мыслям человека. Духовно-нравственное воспитание детей является одной из
основных задач дошкольного образования. Это важнейший период в
духовно-нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит
благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребёнка с
нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности. Чувство
патриотизма многогранно по содержанию. Это любовь к родным местам, и гордость
за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять
и приумножать богатство своей страны.
Духовно-нравственное воспитание на основе православных
традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы
взаимоотношений человека с миром; на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение
и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию,
интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и
психическое развитие.
Чувство патриотизма, по словам В.В. Путина «… это уважение к
своей истории и традициям, к духовным ценностям наших народов, нашей
тысячелетней культуре …»
 Мы предлагаем свой проект в целях осуществления
духовно-нравственного воспитания на примере ознакомления детей с историческими
личностями, с Преподобным Сергием Радонежским.

Работа над проектом

 Тема: « Сергий Радонежский –
пример нравственного служения России.»

 Цель: Познакомить детей с исторической личностью, святым
человеком, который смог утешить и обнадёжить, благословить и укрепить дух
целого народа, прославившим Россию. Формировать понимание милосердия,
трудолюбия, нравственных понятий и поступков на примере жития святых земли
русской.

 Предварительная работа:

 1. Определение творческой группой направления работы (выбор
тематики, цели и форм проведения работы, определение целевой аудитории).
 2. Подбор материалов (ресурс библиотек, периодической
печати, иллюстраций с изображением жизни Преподобного Сергия Радонежского).
3. Рассматривание с детьми репродукций с картин М. Нестерова
4. Беседы с детьми (с целью определения уровня духовно –
нравственной подготовленности детей и понимания термина «патриотизм»).

Основная работа:

1. Проведение ознакомительных занятий по теме проекта.
2. Совместная деятельность с детьми (беседы, пополнение словаря,
объяснение непонятных слов).
3. Написание эссе.
4. Презентация.
5.Выступление на уроках основы духовно-нравственной культуры
народов России, на уроках истории России в 6-х классах.

Ожидаемый результат:

 1. Дети познакомятся с жизнью Преподобного Сергия
Радонежского.
 2. У детей сформируются представления о традиционных
духовно-нравственных ценностях.
 3. Дети научатся сообща работать в коллективе для
достижения цели.
 4. У детей закрепятся умения и навыки в различных видах деятельности
.
 5. Обогатится словарный запас детей.
 6. Появится интерес у детей к знаниям о Российской
культурно-исторической сокровищнице.

Заключение

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение
имеет пример взрослых. В настоящее время Россия переживает один из непростых
исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество
сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в
разрушении личности.
Ныне материальные ценности доминируют над духовными, и
поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии,
справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской
преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей
отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
 Отечественная педагогика издавна тесным образом связывалась
с развитием духовно-нравственной сферы сознания человека, имела основную цель:
воспитывать человека существом мыслящим, добродетельным, милосердным,
совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным и
трудолюбивым, скромным, уважительным. Нравственность и христианство у каждого
народа имеют свои отличия, в каждом народе проявляются благотворительность,
почтение к родителям, к старшим, вежливость.
 Эти духовно-нравственные особенности возникают под сенью
семьи, общества, государства.

file_name: Доклад на тему  Работа над проектом учащимися 8-х классов.docx

intro:
Доклад на тему « Работа над проектом учащимися 8-х классов
« Сергий Радоженский – пример нравственного служения России.»»

история

group: Дисциплины

tags: проектная деятельность