extracted_text:
Оглавление
Введение..…………………………………………………………………….стр.
3
1. Понятие финансовой грамотности……………….……………………...стр. 4
2. Зачем нужна финансовая
грамотность………………………………….стр. 7
3. Советы как повысить
свою финансовую грамотность………………...стр. 9
4. Пять главных навыков
финансово грамотных людей…………………стр. 11
Заключение………………………………………………………………….стр.
13
Список информационных
ресурсов ……………………………………....стр. 14

Введение
Одна из
задач современной политики – повышение качества финансового образования людей и
пропаганда финансово здорового образа жизни. Проблема финансовой грамотности
является актуальной проблемой современного общества. Формирование базовых
поведенческих навыков финансового поведения, происходит в детстве. Ребёнок
встречается с экономикой, даже если его этому не учат.
Он узнаёт, что такое «твоё», «моё», «деньги»,
«цена». Конечно, огромная роль в воспитании финансово грамотного поколения
отводится семье. Именно родители поддерживают стремления своих детей,
направляют их, дают необходимые ресурсы для развития, вдохновляют своим
примером. Ребёнку нужно помочь в освоении финансовой грамотности, но не делать
все за него. Он должен осознавать, что деньги зарабатываются собственным
трудом.
В первую очередь становится формирование
нравственных понятий: законопослушность, взаимопомощь, честность и пр. Таким
образом, актуальность проекта в том, чтобы за счёт информации максимально полно
использовать интерес детей и подростков к экономической деятельности и научить
их управлять своими финансами, и оптимизировать их интеллектуальную нагрузку.
Цель проекта: формирование основ
финансовой грамотности, представлений о личной финансовой безопасности.
Задачи:
1.
рассмотреть
некоторые главные навыки финансовой грамотности у людей.
2.
выяснить,
как можно повысить финансовую грамотность людей.
Методы проведения исследования: наблюдение
и работа с различными источниками информации, а также поиск информации в
Интернете.
Практическая значимость моей работы
заключается в том, что результат данной работы может быть полезен для
школьников и студентов, может быть использован на различных мероприятиях,
посвящённых экономике, а также на классных часах.
1.     Понятие
финансовой грамотности
Финансовая грамотность — сочетание знаний, навыков, установок и поведения,
связанных с финансами и необходимых для принятия разумных финансовых решений, а
также достижения личного финансового благополучия; набор компетенций человека,
которые образуют основу для разумного принятия финансовых решений.
Если говорить в целом, то под финансовой грамотностью
подразумевается чёткое понимание того, как работают деньги, как управлять
финансами и как вообще накопить капитал. Это способность человека управлять
своими доходами и расходами, принимать правильные решения по распределению
денежных средств и грамотно их приумножать.
Как это ни печально, но уровень финансовой
грамотности россиян равен уровню жителей Камеруна, Кении или Сербии. Словом, он
не так высок. Доля финансово грамотного населения у нас составляет порядка 38%,
а это очень и очень низкий показатель.
А вот самый высокий показатель в
скандинавских странах, где и уровень жизни населения гораздо выше.
При этом россияне, в большинстве своём,
просто не умеют тратить деньги и следить за ними. Из заработанных средств
тратится:
·
чуть
ли не четверть на еду;
·
около
10% на транспорт;
·
9%
— на здоровье;
·
и
только по 5% приходится на здоровье и образование.
И самое главное: до 30% всего дохода
просто «теряется», то есть, человек просто не может точно ответить, куда
потрачены деньги.
Население нашей страны финансово грамотным
не назовёшь, поскольку большинство из них выросли в совершенно другую эпоху и
просто не привыкли задумываться о финансовом благополучии в будущем и
планировать поступления и расходы денежных средств на досрочной основе. И об
этом свидетельствуют следующие факты: мы не привыкли приумножать свой капитал,
а многочисленные обвалы и кризисы только укрепили недоверие к финансовым
учреждениям.
Практически половина жителей нашей страны
хранят деньги дома. Более половины россиян не пользуются всевозможными
финансовыми услугами. И не потому что нет такой потребности. Просто люди не
понимают, как это всё работает, и даже не догадываются об их существовании.
Меньше половины россиян знают о системе страхования вкладов. Большая часть
населения не понимает, как работает пенсионная система.
Главные особенности финансово
грамотного человека.
1.
У него всё под контролем.
Финансово грамотный человек ведёт учёт
собственных доходов и расходов. Он строит краткосрочное и долгосрочное
финансовое планирование.
Лучше всего составить финансовый план.
Составление финансового плана – процесс, включающий в себя:
·
учёт
количества располагаемых и расходуемых денежных средств;
·
оптимизацию
расходов;
·
планирование
доходов и расходов.
2.
Этот человек тратит меньше, чем зарабатывает.
Финансово грамотный человек не берет
кредиты в банках и микро финансовых организациях. Он живёт на заработанные
деньги и формирует сбережения. Оставляет с каждой зарплаты как минимум 10 % и
ни под каким предлогом их не тратит. Эти деньги предназначены не для нужд, а
для вложения в активы в будущем.
3.
Он ориентируется в мире финансов.
А значит:
·
следит
за ситуацией на финансовых рынках;
·
разбирается
в особенностях различных финансовых продуктов и услуг (кредит, сберегательный
вклад, микрозайм, ипотека);
·
проверяет
надёжность финансовых организаций, чтобы не потерять деньги;
·
знает
и использует свои права и способы их защиты в сфере финансов.
4.
У него есть собственный резервный фонд.
Каждому человеку нужна «подушка
безопасности» на случай непредвиденных обстоятельств. Вы можете потерять
работу, заболеть или надолго уйти на больничный. Вам может срочно понадобиться
починить автомобиль или сделать внеплановый ремонт в квартире. Те или иные
проблемы постоянно возникают у каждого человека, и нужно быть готовым к их
решению. Для этого и необходим резервный фонд.
5.
Этот человек грамотно делает пенсионные накопления.
Пенсионная система России состоит из трёх
уровней:
государственное пенсионное обеспечение,
основанное на финансировании пенсий за счёт средств федерального бюджета;
обязательное пенсионное страхование,
включающее в себя трудовую пенсию по старости и трудовую пенсию по инвалидности
или по случаю потери кормильца и финансируемое за счёт страховых взносов
работодателя;
2.     Зачем
нужна финансовая грамотность?
Финансовая
грамотность важна, но большинство людей так не считают. В первую очередь она
важна потому, что она даёт инструменты, знания и навыки, необходимые для
эффективного управления деньгами. Финансовых инструментов великое множество,
но, чтобы успешно использовать их, нужно проанализировать личное материальное
положение, поставить цель и разработать стратегию по её достижению. И именно
повышение финансовой грамотности позволяет людям принимать правильные решения.
Самые популярные цели развития финансовой
грамотности:
·
обеспечить
финансовую защищённость себе и своей семье. Если вы овладеете умением вести
учёт доходов и расходов, избегать кредитов, планировать свой бюджет и создавать
сбережения, осознанно принимать финансовые решения, то задержка зарплаты,
крупная покупка или смена рода деятельности не будут выбивать вас из колеи.
·
обеспечить
себе и своей семье качественный уровень жизни: комфортное жильё, образование,
медицинское обслуживание, своевременный отдых, достойное обеспечение в
старости.
·
расширение
кругозора в области финансов. Развитие навыка отличать активы от пассивов, а
также варианты разумных инвестиций от замаскированного мошенничества.
·
освоение
различных финансовых инструментов, которые не только сберегают накопленные
средства, но и приумножают, создавая, таким образом, пассивный доход.
Базовая финансовая грамотность помогает
нам подготовиться к сложным жизненным обстоятельствам и дает нам преимущество.
Научившись управлять деньгами, мы инвестируем, увеличиваем доход и создаём
резервы в “сытые” годы, чтобы обеспечить личную безопасность в случае
форс-мажоров. Поэтому финансовая культура и финансовая грамотность так
необходимы для современного человека.
В последнее время всё больше людей
задумываются: реально ли добиться успеха, не имея начального капитала и связей
в определённых кругах. Но в первую очередь человек должен быть финансово
грамотным. Чтобы был стимул к самообразованию, важно понимать, что дадут в
конечном итоге человеку полученные знания.
Финансовая грамотность имеет следующее
значение:
·
помогает
в поисках источников дохода, отличающихся от работы по найму. Конечно, наличие
финансовой грамотности не гарантирует получения большого дохода. Однако
благодаря этим знаниям появляется понимание того, как зарабатывать деньги,
какие варианты заработка являются самыми перспективными.
·
у
человека появляются не только знания и умения, но и психологическая
устойчивость. Финансово грамотные люди уверены в собственных силах, так как
знают многое из того, о чём другие даже не представляют. Формируется мышление,
которое способствует достижению успеха.
·
наконец,
именно в раннем возрасте закладываются не только основы культуры, но и стимулы
к познанию и образованию на протяжении всей жизни.
3. Советы как повысить свою
финансовую грамотность.
Начинать обучение в данном направлении
никогда не поздно.
Существует 5 простых способов повышения
финансовой грамотности доступных каждому.
1.
Читайте книги, посвящённые основам и принципам
финансовой грамотности
2.
Читайте тематические статьи – многие финансовые советники
ведут свои блоги, в которых делятся «тайными знаниями» о личных финансах с
широким кругом читателей. Этот способ повышения финансовой грамотности хорош
тем, что не требует от вас много времени. Найти 5-10 минут в течение дня на
изучение одной статьи не составит труда даже для самых занятых людей.
3.
Играйте в игры развивающие финансовую грамотность.
Существуют различные игры
бизнес-симуляторы, а также симуляторы инвестиционной деятельности, которые
позволяют в лёгкой игровой форме осваивать основы личных финансов и инвестиций.
Данный способ развития финансовой грамотности является одним из наиболее
эффективных, потому что предполагает практическое применение навыков и даёт
возможность увидеть и прочувствовать результат от их применения почти сразу
Игры позволяют проверять различные
предположения и стратегии на практике, при этом результат ваших действий вы
можете наблюдать практически сразу, а ошибки и неудачи не влияют на ваше
финансовое благополучие. Поэтому развитие финансовой грамотности с помощью игр
— это достаточно эффективный и приятный способ обучения финансовой грамотности,
который подходит как для взрослых, так и для детей.
4.
Посещайте семинары, вебинары и курсы по повышению уровня финансовой
грамотности.
При этом надо обращать внимание, какое
именно учреждение или компания проводит курсы финансовой грамотности. Например,
семинары с подобным названием от некоторых брокерских компаний и банков имеют
настоящей целью привлечь вас в качестве клиента и продать вам свои конкретные
продукты, поэтому к ним стоит относиться довольно осторожно. А вот курсы финансовой
грамотности, организованные ВУЗами и независимыми финансовыми советниками могут
оказаться крайне полезными. Особенно если их не просто прослушать, а начать
применять советы и рекомендации в своей повседневной жизни.
5.
Выработайте у себя правильные финансовые привычки.
Для многих людей выработка у себя всего
четырёх полезных финансовых привычек может оказаться достаточной, для того,
чтобы их финансовое положение изменилось к лучшему.
Вот эти 4 полезные привычки:
избегайте долгов и кредитов – живите по
своим средствам. Начните вести учёт доходов и расходов. Планируйте свои расходы
на месяц вперёд. Всегда сразу после получения дохода откладывайте и
инвестируйте не менее 10% полученной суммы. А уже из оставшихся денег
оплачивайте свои обычные расходы, начиная с самых важных. Обязательно
консультируйтесь со своим финансовым советником, перед тем как вложить деньги в
какой-либо проект или инвестиционный инструмент.
Рекомендуется попробовать на себе и этот
способ повышения финансовой грамотности. Он не такой простой, как все
предыдущие, так как требует больше реальных усилий и изменения привычного
образа жизни. Зато и эффект от него вы будете наблюдать сразу: ваше
благосостояние будет увеличиваться вместе с уровнем вашей финансовой
грамотности.
Пять главных навыков финансово
грамотных людей.
Навык 1.
Планирование и учёт финансовых потоков.
Огромное значение для финансовой грамотности людей имеет ежедневный учёт
финансовых потоков. Сегодня грамотное планирование доходов и расходов
существенно упростилось благодаря разработке различных программ, как для
компьютера, так и для смартфона.
Также огромное значение имеет освоение
планирования семейного бюджета. Чтобы стать финансово грамотным,
необходимо научиться правильно составлять и анализировать план доходов и
расходов. Не менее важным является создание сбережений и фонда для
инвестирования. Это помогает всегда знать, какими финансовыми ресурсами вы
обладаете.
Создание сбережений полезно на случай
форс-мажорных ситуаций. Размера накоплений должно хватать минимум на полгода
поддержания привычного уровня жизни.
Навык
2.
 Использование разнообразных
источников дохода.
Низкий уровень грамотности приводит к
тому, что большинство людей видят источником получения дохода только официальную
заработную плату. Однако помимо активного, существует и пассивный доход.
Диверсификация способов получения дохода
позволяет сохранить спокойствие и финансовое благополучие в форс-мажорных
ситуациях.
В качестве дополнительного источника
пассивного дохода наиболее часто рассматриваются инвестиции.
Навык
3.
Правильный подход к финансам.
Правильное отношение к деньгам играет
просто огромное значение. Смена отношения с потребительского на управленческое
закладывается в самом начале обучения.
Избавление от зависимости от денег, умение
сохранять и приумножать, а не сразу тратить полученные средства очень ценно для
финансово грамотного человека.
Навык
4.
Налаженные отношения с финансовыми
организациями.
Взаимодействие с банком, страховыми
организациями, брокерами и другими компаниями – практически обязательное
условие для обретения финансовой независимости.
Умение использовать предлагаемые ими
инструменты для управления и накопления финансов, отличает финансово грамотного
человека.
Более того, вы получаете возможность
использовать все возможности, которые предлагают финансовые организации. При
этом займы – это невыгодное предприятие, тогда как депозиты, при определенных
условиях, могут стать дополнительным источником дохода.
Навык
5.
Грамотное инвестирование капитала.
Обретение финансовой грамотности приведет
вас к простому, но очень ценному выводу: деньги могут приносить деньги. Их
можно тратить, но куда лучше заставить их работать!
Выбор направления инвестирования,
диверсификация рисков, планирование дохода – все это результат знаний, которые
вы получаете.
Заключение
Финансовая грамотность очень ценится в
современном мире. Прежде всего, это инструмент повышения собственного
благосостояния. Чем больше вы знаете, тем больше количество методов вы можете использовать.
Если вы хотите улучшить свою жизнь, зарабатывать больше, прикладывать к этому
меньше усилий, то стоит начать с базы – с повышения финансовой грамотности.
Таким образом, мероприятия по повышению
финансовой грамотности школьников, разрабатываемых для начального уровня
финансовой грамотности, необходимо в большой степени использовать методики,
направленные на формирование и поддержания интереса к данной теме, нежели чем
передаче большого объёма знаний и информации. В рамках работы над исследовательским
проектом по обществознанию на тему "Для чего нужна финансовая
грамотность?" выяснили, что рост финансовой грамотности приведёт к
стабильному повышению уровня использования финансовыми продуктами, а недостаток
грамотности может привести к снижению финансовой активности.
Список информационных ресурсов
1.
Аксенов,
А. П. Гид по финансовой грамотности / А. П. Аксенов и др. – М.: КНОРУС: ЦИПСиР,
2015. – 456 с.
2.
Самый
богатый человек в Вавилоне / Дж. Клейсон; пер. с англ. С.Э. Борича. – Минск :
Попурри, 2021. – 160с.

file_name: Для чего нужна ФГ.docx

alt: И самое главное: до 30% всего дохода просто « теряется », то есть, человек просто не может точно ответить, куда потрачены деньги

alt: Лучше всего составить финансовый план

alt: Игры позволяют проверять различные предположения и стратегии на практике, при этом результат ваших действий вы можете наблюдать практически сразу, а ошибки и неудачи не влияют…

alt: Список информационных ресурсов 1

title: Проект "Для чего нужна финансовая грамотность"


extracted_text:
Занятие  «Армия
-  освободительница», посвященное 75-летию Победы в Великой Отечественной войне
1941 -1945 годов в средней группе.
Цель:  воспитание патриотических чувств у
детей дошкольного возраста.
Задачи:
-
формировать представления об истории ВОВ, используя различные виды
деятельности;
- побуждать
интерес к прошлому нашего народа;
- показать
мужество и героизм людей в ходе  ВОВ;
- учить
выражать свои чувства.
Предисловие:
Приближается
великий и светлый праздник – День Победы!  Праздник, который ждали миллионы
людей по всему миру.  Дорогая цена этого праздника – многочисленные жертвы
фашизма,  слезы жен, матерей и детей. Наши деды и прадеды смогли выстоять и
победить в самой жестокой войне XX века, они остановили беду, грозившую всему
миру – фашизм. Фильмы о Великой Отечественной Войне, познавательные занятия в
ДОУ, встречи с ветеранами, утренники и выступления для ветеранов — всё это
заставляет ребенка задуматься: что же это была за война, что её окончание
празднуется вот уже почти семь десятилетий? Самый надежный источник, из
которого ребенок может почерпнуть знания об этом таинственном событии — семья.
И вот перед
Вами неожиданно встает важная и сложная задача: как объяснить юному человечку,
что такое Великая Отечественная война, и чем она отличается от остальных войн.
На первый взгляд задача эта кажется простой только, на самом же деле,
мировосприятие и мироощущение ребенка очень сильно отличается от мировосприятия
взрослого.  Поэтому многие вещи, ребенку необходимо объяснять отдельно, чтобы
он смог осознать суть и смысл Вашего рассказа.
Ход
занятия:
Воспитатель: Когда-то, давным-давно, 75 лет назад
на нашу страну напали враги, их называли фашистами. Они завоевали много стран и
хотели захватить нашу Родину. Наша страна — очень большая и богатая. У нас
много рек, много лесов. Есть большие поля, на которых растут пшеница, рожь,
картофель, разные овощи. В наших лесах живут разные птицы, звери, в реках и
озерах — рыбы. В России много красивых, больших городов, богатых деревень. И
все это хотел захватить враг. На нашу землю пришли вражеские солдаты, приехали
танки, самолеты бомбили города и села. Посмотрите на эти фотографии. Что вы
видите на них? (фотографии городов во время войны)
Дети: разрушенные дома, черные стены, на
улицах нет людей, детей… Воспитатель: правильно, ребята. Здесь мы увидели
города после бомбежки. Нет ни одного целого здания, всё чёрное. Как вы думаете,
можно ли жить в таких домах? (Ответы детей.)
 Воспитатель: разрушались дома и целые города,
погибали люди. (Аудиозапись — «Священная война»). Мужчины брали оружие и
отправлялись на фронт воевать с врагом, защищать нашу Родину. А в селах и
городах оставались женщины и дети, которым было необходимо много работать,
чтобы солдаты могли воевать, чтобы у них были еда, одежда и оружие. Дети работали
и на заводах и в полях помогали своим матерям. Воспитатель: ребята, как вы
думаете, зачем нужно защищать Родину? (Ответы детей.)
Воспитатель: как называли людей, которые воевали
с фашистами?
 Дети: солдаты, военные, войны.
Воспитатель:
как выглядели солдаты?
 Дети:
каска, форма, ремень, сапоги, оружие.
Воспитатель:  -  Каким нужно быть солдату, чтобы
справиться с врагом?
Дети: смелым, сильным, терпеливым, метким.
 Воспитатель:
а как стать такими же сильными, как наши солдаты? (Ответы детей.)
 Воспитатель: а еще обязательно нужно заниматься
спортом и делать зарядку!
Физкультминутка.
Как солдаты
на параде, мы шагаем ряд за рядом,
 Левой-раз,
правой-раз, посмотрите все на нас!
Все
захлопали в ладошки — дружно, веселей!
Застучали
наши ножки — громче и быстрей!
 По
коленочкам ударим — тише, тише, тише!
Ручки, ручки
поднимаем — выше, выше, выше.
Завертелись
наши ручки, снова опустились.
Мы на месте
покружились и остановились.
 Снова
выстроились в ряд, снова вышли на парад.
Раз — два,
раз — два, заниматься нам пора!
Воспитатель: но одни солдаты не могли бы победить
в войне. Им помогала военная техника, военные машины. Посмотрите на эти
фотографии и назовите военные машины, какие вы знаете. (фотографии танка,
самолета, корабля, подводной лодки) Воспитатель: кто управляет танком?
Дети: танкист.
Воспитатель: кто летает на самолете?
Дети: летчики.
 Воспитатель:
кто служит на корабле?
Дети: моряки, матросы.
Воспитатель: а кто управляет кораблем?
Дети: капитан.
 Воспитатель:
кто служит на подводной лодке?
 Дети:
подводники.
Воспитатель: а еще я хочу познакомить вас с
военной машиной, которую ласково называли «Катюша». Посмотрите. (фотография).
Со стороны эта машина напоминает грузовик, но вместо кузова у нее ракетная
установка, которая стреляет сразу несколькими зарядами. Такой выстрел
называется залп. Управляет «Катюшей» артиллерист. Повторите, пожалуйста.
Дети: артиллерист.
 Воспитатель:
именно благодаря нашим солдатам, нашей военной технике Родина одолела врага и
победила в той страшной войне. (фотографии) Посмотрите, насколько счастливы
люди, что закончилась война! Все обнимают друг друга, улыбаются, дарят цветы! И
до сих пор, вот уже 70 лет мы празднуем День Победы 9 мая, поздравляем друг
друга с окончанием войны, вспоминаем погибших и, конечно, благодарим наших
солдат, которые защитили Родину и нас с вами. Сейчас те солдаты уже старички и
старушки, но 9 мая они достают и надевают свои награды, полученные за борьбу с
фашистами. В память и благодарность в каждом городе нашей страны есть памятник
погибшим в годы войны. У нас этот монумент находится на главной площади.
(фотография) Поднимите руки, кто приходил с родителями к нашему памятнику?(
Ответы детей.)
 Воспитатель: вы, наверное, обратили внимание,
что около памятника всегда лежат цветы. Таким образом люди выражают свою
благодарность воинам, защищавшим нашу Родину. Воспитатель: а скажите, ребята,
хорошо, когда идет война?
Дети: нет.
Воспитатель:
конечно, война — это очень страшно. Пусть на земле всегда будет мир, пусть радуются
и смеются дети, улыбаются взрослые, а с улицы всегда раздается пение птиц и
детские голоса.
 Пусть навек
исчезнут войны,
Чтобы дети
всей земли
Дома спать
могли спокойно,
 Танцевать и
петь могли,
Чтобы солнце
улыбалось,
В окнах
светлых отражалось
И сияло над
землёй
Людям всем
И нам с
тобой!
 Воспитатель:
а еще, ребята, в честь Дня Победы в Москве на Красной площади проходит Парад
Победы, а вечером в темном небе вспыхивает праздничный салют. (фотография)
Сейчас и мы будем рисовать праздничный салют в честь Дня Победы.
Воспитатель: подойдите к большому листу бумаги.
На нем изображен вечерний город. Какого цвета небо над городом? Правильно,
темное, чтобы салют было лучше видно. А рисовать мы его будем воздушными
фломастерами. Каждый из вас подойдет к листу и украсит небо яркими звездочками.
Рисование. (Аудиозапись — «День Победы»)
 Воспитатель: посмотрите, какой яркий, красивый
салют у нас получился! Скажите, какому празднику был посвящен наш салют? (Дню
Победы) Когда мы празднуем День Победы? (9мая) Молодцы! Мне тоже хочется
поздравить вас с наступающим праздником и подарить символ этого праздника —
георгиевскую ленту.

file_name: Занятие на тему «Армия -  освободительница»,.docx

alt: Воспитатель: кто летает на самолете?

alt: Дома спать могли спокойно,

title: Конспект ОД  по ФЦКМ в средней группе по теме "Армия - освободительница"


extracted_text:
Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен.
Увертюра «Эгмонт»
Содержание:
1.    Пафос
революционной борьбы в увертюре Л. Бетховена «Эгмонт».
2.    Автобиографические
мотивы в этом произведении.
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Увертюра «Эгмонт» (слушание);
2.    В.
Высоцкий. «Песня о друге» из кинофильма «Вертикаль» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
формы.
2.    Выявлять
круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях.
3.    Анализировать
и сравнивать приёмы развития музыкальных образов в произведениях одинаковых
жанров и форм.
4.    Воспринимать
особенности интонационного и драматургического развития в произведениях сложных
форм.
5.    Исследовать
многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма).
6.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, ритму, динамике) музыку
отдельных выдающихся композиторов (Л. Бетховена).
«Лишь тот достоин счастья и свободы,
Кто каждый день за них идёт на бой…»
И. В. Гёте
Судьба, подобно другим вечным темам искусства,
по-разному воплощалась в выдающихся произведениях. Невозможность принять её
жестокие условия породила глубоко трагические сюжеты, где соседствуют любовь
как стремление к свободе и смерть как расплата за это стремление.
Но в искусстве представлены и другие способы
противостояния судьбе. Вспомним, например, Людвига ван Бетховена, чья музыка
явилась выражением могучей силы его личности. Много жизненных испытаний выпало
на долю этого великого музыканта, всё творчество которого – потрясающая по
мужеству летопись борьбы и противостояния злой воле обстоятельств. Да и каждое
отдельное произведение этого великого композитора является свидетельством
стойкости духа перед невзгодами жизни.
С именем немецкого композитора Людвига ван Бетховена
связано рождение нового симфонического жанра – программной увертюры. Увертюра –
это музыка, которая открывает оперу, драматический спектакль, кинофильм.
Созданные как музыкальные вступления к театральным спектаклям, увертюры
Бетховена обрели жизнь самостоятельных симфонических произведений.
Именно Бетховен доказал возможность существования
одночастного оркестрового сочинения, способного по глубине идеи, по
насыщенности содержания соперничать с многочастной симфонией. Бетховенские
увертюры представляют собой лаконичные инструментальные драмы, «маленькие
трагедии».
Во всём мире хорошо известна увертюра Бетховена к
трагедии Гёте «Эгмонт».
Темой трагедии послужила борьба народа Нидерландов
(современной Голландии) за независимость против испанского владычества в XVI
веке.
Граф Эгмонт возглавил восстание, которое было жестоко
подавлено испанским правителем герцогом Альбой, а Эгмонт был брошен в тюрьму и
приговорён к смерти.
Его возлюбленная Клерхен, девушка из народа, призывает
горожан к восстанию. Отчаявшись спасти Эгмонта, она погибает.
Увертюра усиливает драматическое состояние, переданное
в произведении Гёте. Пожалуй, наиболее точно музыка отражает последние слова
Эгмонта перед казнью:
«О храбрый мой народ! Богиня победы летит впереди! Как
море, что твои плотины сокрушает, круши и ты тиранов злобных крепость! Топите
их, гоните вон с несправедливо захваченной земли!..
Чу! Слышишь? Как часто эти звуки призывали меня на
поле битвы и побед. Как бодро ступали мои соратники по стезе опасной доблести!
Теперь и я выхожу из темницы навстречу почётной смерти. Я умираю за свободу.
Для неё я жил, за неё боролся, и ей в страданьях я приношу себя в жертву».
Звуки музыки
Увертюра «Эгмонт» Бетховена сочинена в сонатной форме,
развитие музыки в которой близко развитию действия в драматическом спектакле.
Монолитность формы в увертюре «Эгмонт» сочетается с
ясным ощущением отдельных разделов, которые можно уподобить отдельным актам
драмы.
I - Медленное вступление - завязка драмы.
II - Быстрая часть - активное драматическое действие,
завершающееся трагической кульминацией.
III - Кода - триумф, торжество победы.
Открывается увертюра зловеще-торжественным
вступлением. В основе первой темы – ритм старинного испанского танца сарабанды.
Мощная, суровая, гнетущая «поступь» аккордов струнных инструментов воплощает
идею власти. Создаёт образ жестоких завоевателей.
Контрастом к первой теме вступления звучит одинокая
мелодия деревянных духовых инструментов, которая напоминает плач,
стенания.
Из второй темы вступления постепенно рождается
страстная тема борьбы, героического порыва. С это темы начинается экспозиция
увертюры.
Во второй теме экспозиции чередуются интонации обеих
тем: ритм сарабанды, сохраняющий своё зловещее звучание, и интонации вздоха,
горя, народного страдания. Этот острый конфликт лежит в основе симфонического
развития увертюры.
Две темы экспозиции рисуют главные образы трагедии. К
чему приведёт их взаимодействие, можно узнать из следующего раздела увертюры –
разработки.
Борьба обостряется: многократное повторение начала
главной партии каждый раз завершается двумя отрывистыми и резкими аккордами -
как будто на робкие просьбы следует неумолимый и жестокий ответ. В конце
репризы тема сарабанды (испанских поработителей) звучит особенно непреклонно, а
тема народа - особенно умоляюще (повторяющаяся интонация из двух ниспадающих
звуков). И неожиданный обрыв (контраст динамики, остановка движения, медленно
тянущиеся, застывшие аккорды) как бы возвещает о гибели героя.
Развитие музыки приводит к трагическому перелому – гибели
героя и вслед за этим – к напряжённому бурному нарастанию, завершающемуся
мощным взрывом радостного ликования.
Яркая, мажорная, огненная, торжественная музыка коды
звучит как «победная симфония», прославляющая героизм и самопожертвование во
имя свободы. Так Бетховен прочёл сюжет трагедии: через смерть героя – к
вольности, к свободе народа.
Послушайте симфоническую увертюру Бетховена «Эгмонт» и
попробуйте определить многогранное образное содержание этого выдающегося
произведения.
Вопросы и задания:
1.    Какие
важные свойства личности Л. Бетховена воплощены в музыке увертюры «Эгмонт»?
2.    Почему
замысел увертюры композитор воплотил в сонатной форме?
3.    Какова
роль музыкального вступления? Что выражает заключительный раздел – кода?
4.    Какое
из слов (словосочетаний), приведённых ниже, наиболее точно отражает характер
взаимодействия главной и побочной партий? Обоснуйте ваш ответ.
Слова для справок: взаимодействие, контраст, две грани одного образа.
5.    Образу
какого раздела увертюры в большей степени соответствует образ картины Л. Галле
«Последние минуты графа Эгмонта»?
6.    В
чём вы видите черты сходства и отличия двух музыкальный произведений – П.
Чайковского «Ромео и Джульетта» и увертюры Л. Бетховена «Эгмонт»?

alt: Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен

title: Урок: Увертюра "Эгмонт" -  Л. Бетховен


extracted_text:
Жизнь и творчество И.А. Гончарова.
Роман «Обломов».
Тест.

1. Что отражено в
истории Обломова?
А) жизнь отдельно
взятого человека;
Б) русская жизнь;
В)
противопоставление жизни Обломова и Штольца.
2. Как называет
Гончаров образ жизни Обломова?
3. В чем заключается
главная черта обломовского характера?
А) в доброте;    Б)
в любви к окружающим;      В) в бездеятельности.
4. Что привело
Обломова к такому образу жизни?
А) воспитание;
Б) природная лень;    В) неприятности на службе.
5. Можно ли
сказать, что Обломов от природы лишен всякой жажды деятельности и движения?
А) да;
Б) нет.
6. Какое любимое
занятие Обломова?
А) чтение
книг;        Б) бывать в гостях;        В) предаваться мечтаниям.
7. Кто же такой
Обломов?
А) тупая личность;
Б) человек, о
чем-то думающий и мечтающий;
В) апатическая
натура без чувств и стремлений.
8. Что развило в
нем апатичность?
А) привычка
получать удовлетворение своих желаний и потребностей за счет других;
Б) потеря интереса
к жизни;
В) несчастная
любовь.
9. В чем
заключается идеал счастья Обломова?
А) в бурной
деятельности;  Б) в сытой и спокойной жизни; В) в работе.
10. Как относится к
Обломову Ольга?
А) любит и верит в
его нравственное преобразование;
Б) жалеет;
В) по просьбе
Штольца присматривает за Обломовым и не дает ему лежать.
11. Почему Обломова
обманывают Тарантьев и его кум, управляющий имением?
А) Обломов слишком
верит людям;
Б) потому что он не
умеет и не хочет работать, вникать в дела;
В) он боится
скандала.

file_name: Жизнь и творчество 1.docx

alt: Жизнь и творчество И.А. Гончарова


extracted_text:
Часть 2
4. Произнеси данные ниже
слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Щалям, халюж,
  лилибж, пастэ.

5. В данном ниже предложении найди
слово, в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово.

                     У адыгского народа своя
национальная кухня.

Прочитай текст и выполни задания
6–14. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1) Главная черта характера адыгов, которой они
славились и за пределами своей земли, - храбрость. (2) Их в юных черкесах
воспитывали с детства. (3) Над колыбелью новорожденного мальчика бабушка пела
песни о том, каким смелым и ловким он будет. (4) Подросшего малыша сажали на
коня, учили метать нож, управляться с кинжалом, потом стрелять из лука.
(5) Адыги были искусными наездниками и меткими
стрелками. (6) Того, кто проявил трусость в бою или страх перед смертью,
подвергали унизительной процедуре: надевали грязную шапку, сажали на больную
лошадь и в таком виде выводили напоказ. (7) Смеяться над таким человеком не
только не запрещалось, но и приветствовалось. (8) Трус становился изгоем.
         (9) Пожалуй, только своей смелостью настоящий адыг и мог привлекать к
себе внимание. (10) Скромность считалась достоинством. (11) Адыги говорят: в
центре внимания человек может быть только три раза в жизни - в момент появления
на свет, в день свадьбы и в день смерти. (12) Каждый из них сопровождается
своими традициями и церемониями.

6. Что хотел сказать автор
читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7. Составь
и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь
использовать сочетания слов или предложения.

1.
_____________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3.____________________________________________________________

 ___
8. Задай по тексту вопрос,
который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его
содержание. Запиши свой вопрос.

__________________________________________________________________

9. Как ты понимаешь значение
слова «наездник»  («наездником») из 5-го предложения? Запиши своё
объяснение.

__________________________________________________________________

10. Замени слово
«изгой» («изгоем») из 8-го предложения близким по значению словом. Запиши
это слово.
__________________________________________________________________

11. В 1-м предложении найди
слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это
слово, обозначь его части.
__________________________________________________________________

12. Выпиши
из
10-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они
употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из
форм имени существительного (на выбор).
____________________________________________________________________________________________________________________________________

13.  Выпиши из
5-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к
которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм
имени прилагательного (на выбор)
____________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Выпиши из
4-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в
предложении.
__________________________________________________________________

15.
Подумай
и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение Делай
добро и кидай его в воду.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть
2

При
  оценивании ответов допущенные обучающимися орфографические и пунктуационные ошибки
  на не изучаемые в начальной школе правила не учитываются.

!

Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак
ударения над ударными гласными.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Ща́лям,
  халю́ж, лили́бж, па́стэ.

Верно
  поставлено ударение во всех словах

2

Верно
  поставлено ударение только в трёх словах

1

Верно
  поставлено ударение только в одном-двух словах.
ИЛИ
  Ударение во всех словах поставлено неверно / не поставлено

0

Максимальный балл

2

 В
данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки
звонкие. Выпиши это слово.
                     У адыгского народа своя
национальная кухня.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

В
  правильном ответе должно быть выписано слово народа

Выписано
  правильное слово

1

Выписано
  несколько слов, в числе которых правильное.
ИЛИ Выписано
  неправильное слово. ИЛИ Слово не выписано

0

Максимальный балл

1

Прочитай текст и выполни задания 6–14. Запиши ответы
на отведённых для этого строчках.

(1) Главная черта характера адыгов, которой они
славились и за пределами своей земли, - храбрость. (2) Их в юных черкесах
воспитывали с детства. (3) Над колыбелью новорожденного мальчика бабушка пела
песни о том, каким смелым и ловким он будет. (4) Подросшего малыша сажали на
коня, учили метать нож, управляться с кинжалом, потом стрелять из лука.
(5) Адыги были искусными наездниками и меткими
стрелками. (6) Того, кто проявил трусость в бою или страх перед смертью,
подвергали унизительной процедуре: надевали грязную шапку, сажали на больную
лошадь и в таком виде выводили напоказ. (7) Смеяться над таким человеком не
только не запрещалось, но и приветствовалось. (8) Трус становился изгоем.
         (9) Пожалуй, только своей смелостью настоящий адыг и мог привлекать к
себе внимание. (10) Скромность считалась достоинством. (11) Адыги говорят: в
центре внимания человек может быть только три раза в жизни - в момент появления
на свет, в день свадьбы и в день смерти. (12) Каждый из них сопровождается своими
традициями и церемониями.

      Что хотел сказать
автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Основная
  мысль текста.

Скромность
  считалась достоинствам.  Основная мысль текста может быть приведена в иной,
  близкой по смыслу формулировке

Основная
  мысль определена верно, полно; предложение построено правильно (соблюдён
  порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении

2

Основная
  мысль определена верно, но недостаточно полно; предложение построено
  правильно (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им
  значении.
ИЛИ Основная мысль определена верно,
  полно; в построении предложения и словоупотреблении допущено один-два
  недочёта.
ИЛИ
  Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в построении предложения
  и словоупотреблении допущен один недочёт

1

Основная мысль определена верно, полно;
  в построении предложения и словоупотреблении допущено более двух недочётов.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но
  недостаточно полно; в построении предложения и словоупотреблении допущено два
  и более недочёта.
ИЛИ
  Основная мысль не определена / определена неверно независимо от наличия/
  отсутствия недочётов в построении предложения и словоупотреблении

0

Максимальный
  балл

2

7
Составь и запиши план текста из
трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Примерный
  план.

1.  Главная черта
  характера
2.  Трусость в бою
3.  Скромность
  считалась достоинством.

В плане в той или иной форме должно быть
  последовательно представлено содержание текста. План можно записывать с использованием
  предложений или словосочетаний

В
  плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх
  пунктов; словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно (с
  соблюдением порядка слов), в них употреблены слова в свойственном им значении

3

В
  плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх
  пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и
  словоупотреблении допущено один-два недочёта

2

В
  плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх
  пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и
  словоупотреблении допущено более двух недочётов.
ИЛИ
  В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только два
  корректных пункта, в построении словосочетаний или предложений (пунктов
  плана) и словоупотреблении допущено один-два недочёта.
ИЛИ
  В плане нарушена последовательность содержания текста, план содержит не менее
  двух пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и
  словоупотреблении допущено один-два недочёта

1

План не
  соответствует условиям выставления 3, 2 и 1 балла, в том числе содержит
  только один корректный пункт. ИЛИ План не составлен

0

Максимальный
  балл

3

8
Задай по тексту вопрос,
который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его
содержание. Запиши свой вопрос.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут
  быть заданы следующие вопросы по содержанию текста.
Какая
  главная черта характера адыгов? Чему учили подросших малышей?
Могут
  быть заданы другие вопросы, относящиеся к содержанию текста

Вопрос
  относится к содержанию текста, предложение записано без орфографических и
  пунктуационных ошибок

2

Вопрос
  относится к содержанию текста, при записи предложения допущено не более двух
  орфографических и двух пунктуационных ошибок

1

Ответ
  на задание дан не в форме вопроса.
ИЛИ
  Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения допущено более
  двух орфографических и двух пунктуационных ошибок либо три и более
  орфографические ошибки независимо от наличия/отсутствия пунктуационных
  ошибок.
ИЛИ
  Вопрос не относится к содержанию текста независимо от наличия/ отсутствия
  орфографических и пунктуационных ошибок.
ИЛИ
  Ответ отсутствует

0

Максимальный
  балл

2

      Как
ты понимаешь значение слова «наездник» («наездниками») из 5-го предложения? Запиши
своё объяснение.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

В
  контексте указанного в задании предложения может быть дано такое объяснение.

Наездник
  – тот, кто едет или ездит верхом, всадник.
Может
  быть дано иное, близкое по смыслу объяснение. В объяснении в той или иной
  форме в контексте указанного в задании предложения должно быть сформулировано
  значение слова

Верно
  объяснено значение слова

1

Неверно
  объяснено значение слова.
ИЛИ
  Объяснение значения слова не дано

0

Максимальный
  балл

1

10        Замени слово «изгой»
(«изгоем») из 8-го предложения близким по значению словом. Запиши это
слово.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный
  ответ может содержать один из следующих синонимов:
Изгой –человек,
  выпавший из своей социальной среды.

Верно
  подобран синоним к данному слову

1

Не
  подобран синоним к данному слову

0

Максимальный балл

1

В 1-м предложении найди слово, состав которого
соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь
его части.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

В
  правильном ответе должно быть выписано слово и обозначены его части:

храбрость

Выписано
  правильное слово, верно обозначены части слова

2

Выписано
  правильное слово, при обозначении частей слова допущена одна ошибка

1

Выписано правильное слово, при
  обозначении частей слова допущено две или более ошибки.
ИЛИ
  Выписано неправильное слово / слово не выписано

0

Максимальный
  балл

2

  Выпиши
из
10-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они
употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из
форм имени существительного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Формы
  имён существительных

Правильно
  выписаны все формы

1

Правильно
  выписаны только одна-две формы.
ИЛИ
  Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические
  признаки одной из форм

Правильно
  указаны четыре признака

2

Правильно
  указаны только два-три признака

1

Правильно
  указан только один любой признак.
ИЛИ
  Все признаки указаны неправильно / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из 5-го
предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым
они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной
из форм имени прилагательного (на выбор).

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Формы
  имён прилагательных

Правильно
  выписаны все формы

1

Правильно
  выписана только одна форма (из двух) или две формы (из трёх). ИЛИ Все формы
  выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические
  признаки одной из форм

Правильно
  указаны все признаки (из двух-трёх в зависимости от содержания конкретного
  задания)

2

Правильно указан только один любой
  признак (из двух) или два любых признака (из трёх).
ИЛИ
  Правильно указаны два признака (из двух) наряду с ошибочным указанием рода во
  множественном числе

1

Все
  признаки указаны неправильно / не указаны

0

Максимальный
  балл

3

Выпиши из 4-го предложения все
глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильно
  выписаны все формы

1

Правильно
  выписаны только одна-две формы.
ИЛИ
  Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Максимальный
  балл

1

Подумай
и напиши, в какой ситуации уместно будет употребить выражение Делай
добро и кидай его в воду.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки
  ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Вариант
  ответа.

Выражение
Делай добро и кидай его в воду будет
  уместно в ситуации, когда я помогла маленькому брату собрать игрушки, мама
  его за это похвалила, а я не стала говорить, что это сделал не он.
Могут
  быть представлены другие жизненные ситуации, в которых возможно употребление
  указанного выражения

Толкование
  ситуации в заданном контексте

Выражение
  правильно истолковано в контексте представленной ситуации, представленная
  ситуация корректна с этической точки зрения

2

Выражение
  правильно истолковано в контексте представленной ситуации, выбор
  представленной ситуации неудачен с этической точки зрения

1

Выражение неправильно истолковано в контексте
  представленной ситуации, представленная ситуация корректна с этической точки
  зрения.
ИЛИ Выражение правильно истолковано в
  контексте представленной ситуации, представленная ситуация некорректна с
  этической точки зрения.
ИЛИ
  Выражение неправильно истолковано в контексте представленной ситуации,
  представленная ситуация некорректна с этической точки зрения

0

Правописная
  грамотность

Предложение(-я)
  записано(-ы) без орфографических и пунктуационных ошибок

1

При
  записи предложения(-й) допущены орфографические и/или пунктуационные ошибки

0

Максимальный
  балл

3

file_name: Даурова А.Н. Итоговая работа.docx

alt: Часть 2 4 . Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными

alt: Прочитай текст и выполни задания 6–14

alt: Прочитай текст и выполни задания 6–14

alt: Правильно выписаны все формы 1

title: ВПР по русскому языку. Национально-региональный компонент


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Секция педагогов ДПИ и ИЗО

Снежинка
из фоамирана на основе шара из пенопласта.
Выступление педагога Барановой Е.А. на МО декоративно-прикладного
творчества 13.12.2022 г.

Ввиду того, что приближается
прекрасный праздник, любимый всеми – Новый год! Хочу предложить вам сделать с
детьми очень необычную и красивую снежинку из фоамирана, а основой будет пенопластовый
шар. Поскольку в наше время существует богатое разнообразие различных материалов,
заготовки из пенопласта – не исключение. Эти заготовки имеют разные формы и
размеры, легкие, легко поддаются окрашиванию и безвредные, поэтому поделки из
этого материала набирают обороты, следовательно, это будет актуально,
интересно, необычно и креативно.
Фоамиран -
декоративный пенистый материал для рукоделия, сделанный из полимера этилен
винилацетата. Из-за шершавой поверхности этот материал еще называют пластичной
замшей, ревелюром и другими терминами. Своим названием он обязан Ирану, где и
был произведен впервые.
Основные достоинства
фоамирана:
v Пластичность.
Материал хорошо тянется и восстанавливает форму. Правда, если
переусердствовать, лист может порваться. При нагревании ему можно придать любую
фиксированную форму и положение.
v Легко режется обычными
ножницам, фигурным дыроколом или макетным ножом. Края четкие, не имеют острых
граней, не осыпаются, поэтому вы можете вырезать из него мелкие детали любой
сложности и даже доверить это ребенку.
v Влагостойкость.
При необходимости изделие моется обычной водой. Вещь не размокнет, быстро
высохнет, внутри не заведутся плесень и грибок.
v Дружит с любыми
красящими веществами, так как его структура пористая, великолепно впитывает
красители. Например, ему можно придать нужный цвет с помощью акварели, гуаши, масла,
акрила, пастельных карандашей и даже декоративной косметики. Чтобы красочный
слой хорошо держался, сверху обязательно наносят акриловый лак.
Фоамиран приобретает все
большую популярность, поскольку из него можно делать практически все.
Современные рукодельницы создают: украшения (броши, заколки, резинки и т.д.),
картины, светильники, ростовые цветы для фотозон, кукол, топиарии и многое
другое.
Пенополистирол
(пенопласт) изготавливают из вспененной гранулы в специальных формах. Под
воздействием пара высокого давления и температур, шарики пенополистирола еще
больше расширяются, слипаются и принимают заданную форму. Так получают блоки
пенополистирола, изделия любых форм, используемые для творчества. Это шары,
сердечки, яйца, фигурки животных и кукол. Такие
фигуры используют как заготовки в декупаже, раскрашивают красками, обклеивают
бумагой (папье-маше), обваливают шерстью (фелтинг).
Распространенные способы
использования пенопластовых шаров:
1.
Елочные
(новогодние) игрушки. Круглые заготовки используют в качестве основы для
раскрашивания и декорирования тканью, кружевом, лентами, блестками,
пайетками, бисером, бусинами и пр.
2.
Детали
кукол и игрушек. Пенопластовые шарики отлично подходят для изготовления
голов кукол или тел зверей, сказочных персонажей.
3.
Украшения
(бусы, серьги, браслеты). Украшения можно создавать как для человека, так
и для своих любимых кукол. Шарики небольшого диаметра из пенопласта
легко проткнуть и иголкой, и тонкой проволокой.
4.
Декоративные
деревья. Их еще называют деревьями счастья или топиариями.

Для
создания снежинки, нам понадобится:
• Нарисованные
на картоне шаблоны лучиков (два разных размера), шаблоны глазок, щечек, носа,
шаблон ободка (вокруг снежинки) и низ.

• Пенопластовый
шар (диаметр 15 – 20), (нужна будет только его половина).

• Фоамиран
глитерный (блестящий) и обычный нужных цветов (розовый, голубой, белый и т.д.).
• Ножницы
обычные и фигурные (для придания эффекта волн).

• Клей
– пистолет, или строительный «мастер».
• Шпажка,
для перенесения шаблона на фоам, т.к. не оставляет красящих следов. Дырокол (по
желанию).
• Акриловые
краски или пудра, цветные перманентные маркеры.
• Различные
декоративные элементы: глазки, бусинки, стразики и т.д.

Последовательность
изготовления:
Половинку шара закрашиваем либо акриловыми
красками, либо акриловой пудрой, а можно оставить белым.
Вырезаем детали шаблона, прикладываем
их на нужный цвет фоамирана и обводим шпажкой, затем вырезаем.
Склеиваем лучики друг с другом и
приклеиваем их к низу, затем приклеиваем низ.
Собираем мордочку в соответствии с
деталями шаблона, приклеиваем носик, щечки и глазки. После того, как мы склеили
мордочку, добавляем декоративные элементы по вкусу. Наша чудо снежинка, готова.

Желаю вам творческих
успехов и креативных идей.
С наступающим новым
годом!

file_name: МО снежинка из фоамирана.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПЕДАГОГОВ

intro: Творческая мастерская на собрании методического объединения. В документе представлено пошаговое выполнение работы и ее итог

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Творческая мастерская "снежинка из фоамирана"


file_name: к уроку физики Приложение энергия покоя частиц.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, и на основе авторской программы по русскому
языку, разработанной Н.В. Нечаевой.
В
основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.
Курс отличает практическая направленность на пользование системой языка, что возможно при реализации
системно-деятельностного и индивидуального
подхода в обучении.
В
программе приводятся три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и
«Орфография и пунктуация». Представление о языке и речи как объективно существующем целом
создает реальные условия не только для достижения функциональной грамотности
обучающихся, но и, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и
воспитания школьников, их личностного развития, формирования метапредметных и предметных действий.
Стержневая
тема курса - лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: порядок слов
в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия. Стержневая тема
определяет тот круг
связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый
минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.
Интегрированный
характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения
русскому языку:
•  сформировать первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
•  способствовать пониманию обучающимися того,
что язык представляет собой явле
ние национальной культуры и основное
средство человеческого общения, осознанию значе
ния русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнацио
нального общения;
•  сформировать позитивное отношение к
правильной устной и письменной речи как по
казателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
•  овладеть первоначальными представлениями о
нормах русского и родного лите
ратурного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого
этикета;
•  уметь ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
•  овладеть учебными действиями с языковыми
единицами, умением использовать зна
ния для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

содержание программы (170 часов)
Блок 1. Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
•  Продолжается работа по уяснению детьми
взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых
ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и
силы голоса, жестов, мимики.
•  Практическое овладение монологом, диалогом, расширение
опыта на новом содержании.
Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом
•  высказывании разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
•  Применение речевого этикета в ежедневных
ситуациях учебного и бытового общения.
•  Соответствие речи орфоэпическим нормам,
особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).
Письменная речь (чтение, письмо)
•  Представление о типах речи: повествование,
описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном),
художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста.
Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление
содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение
стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4
классов).
•  Необходимое и достаточное для выражения цели
высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных
способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.
•  Знакомство с особенностями составления
рекламы, афиши, инструкции.
•  Знакомство с различными видами изложений.
Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов.
Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы,
словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ.
Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве
содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ.
•  Оформление диалога: реплики, слова автора.
•  Способы связи предложений в тексте. Способы
связи слов в предложении.
•  Изменение смысла высказывания при
распространении основы предложения и его сокращении до основы.
•  Осуществление проекта «Банк заданий»
(пояснения см. в учебнике).
Блок 2. Система языка Фонетика и орфоэпия
•  Актуализация фонетического материала в
соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие,
глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие,
всегда твердые, всегда мягкие.
Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного. Звуко-буквенный
разбор слова.
Графика
•  Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я; в словах с разделительными ь, ъ /вьюга, съел)] в словах с непроизносимыми согласными.
•  Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
•  Совершенствование навыков клавиатурного
письма.
•  Лексика
•  Понимание слова как единства звучания,
значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии,
омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах:
анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над
словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.
•  Работа со словарными статьями в учебнике и
словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов,
фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников:
словообразовательный, морфемно-орфографический
(по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов,
фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса,
постфикса-ся (-сь). Образование
слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.
Морфология
Части
речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные
вопросы). Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3-го склонения имен существительных
в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление).
Морфологический разбор имен существительных.
Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм
имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и
числам.
Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение
предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения.
Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение).
Установление связи  между словами в словосочетании и предложении.
Предложения
с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без
союзов. Нахождение предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении
однородных членов предложения.
Смысловая зависимость содержания предложения от использованных
грамматических средств.
Блок 3. Орфография и
пунктуация
Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор
слов с ударной морфемой,
знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического
словаря.
Применение ранее изученных правил
правописания, а также правил:
-  непроизносимые согласные;
-  непроверяемые гласные и согласные в корне
слова, в т.ч. с удвоенными согласными
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
-  разделительные ъ и ь;
-  ь после шипящих на конце имен
существительных (ночь,
нож, мышь, (нет) туч);
-  не с глаголами;
-  раздельное написание предлогов с другими
словами.
Практическое
ознакомление с написанием приставок на з- и с- , гласных в суффиксах -ик, -ек.
Первичное
освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ое, ч/н); о, е в
падежных окончаниях
после шипящих и ц. Ознакомление
с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных
о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.

Планируемые
результаты
Личностные
УУД
У
обучающегося будут сформированы:
·
ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
·
 интерес к познанию русского языка;
·
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной учебной задачи;
·
 предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность
своей деятельности на основе предложенных критериев;
·
 осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
·
 развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
·
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания
«Я» как гражданина России;
·
 понимание нравственного содержания собственных поступков,
поступков окружающих людей;
·
ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
·
 понимание чувств одноклассников, учителей;
·
 понимание красоты природы России и родного края на основе
знакомства с материалами курса по русскому языку.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания
необходимости учения,
·
выраженных учебно-познавательных
мотивов;
·
 выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
·
учебно-познавательного интереса к
нахождению разных способов решения учебной задачи;
·
 способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
·
сопереживания другим людям;
·
следования в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
·
осознания своей гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как гражданина России;
·
чувства прекрасного и эстетических
чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку
Регулятивные
УУД
Обучающийся
научится:
·  следовать установленным правилам в планировании и контроле
способа решения;
·  контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
· отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
·  вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в
соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит
возможность научиться:
· самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
словесно-логическом уровнях;
· самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с
учебным материалом;
· на основе результатов решения речевых задач делать выводы о
свойствах изучаемых языковых явлений.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
·  осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового
материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
· осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о
русском языке;
·  пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами,
схемами, приведенными в учебной литературе;
·  строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
·  находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения
учебной задачи;
· воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию
из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
·  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;
·  осуществлять синтез как составление целого из частей;
·  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных
объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без
указания количества групп;
·  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
·  понимать структуру построения рассуждения как связь простых
суждений об объекте (явлении);
· –обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
·  подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного
уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
· – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
 осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов
библиотек, поисковых систем,
медиаресурсов;
·
записывать, фиксировать информацию о
русском языке с помощью инструментов ИКТ;
·
создавать и преобразовывать модели и
схемы по заданиям учителя;
·
строить сообщения в устной и письменной
форме;
·
 находить самостоятельно разные способы
решения учебной задачи;
·
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям
(критериям);
·
 строить логическое рассуждение как
связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
·  строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
· ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·  учитывать другое мнение и позицию;
·  договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре,
в группе);
·  контролировать действия партнера;
·  адекватно использовать средства устной речи для решения
различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит
возможность научиться:
· строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе при возможности средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
· допускать возможность существования различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
· стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
· использовать речь для регуляции своего действия;
· понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
· оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
· использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные
результаты
Развитие
речи
Обучающийся
научится:
· осознавать
взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;
выбирать адекватные средства: слова,
интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в
соответствии с конкретной ситуацией общения;
· выражать
собственное мнение, обосновывать его; – владеть начальными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
· строить
устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет
о выполненной работе;
· применять
речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
· определять
последовательность частей текста, составлять план.
Обучающийся получит возможность научиться:
· использовать
в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование,
рассуждение;
· сочинять
письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
·  находить
средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова,
синонимы);
·  составлять
содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
·  создавать
тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе
написанных работ, в их редактировании;
·  подробно
или выборочно пересказывать текст;
· –выполнять
проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или электронном
виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
· пользоваться
специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами,
Интернетом.
Система
языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:
·  актуализировать фонетический материал в соответствии с
изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;
согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые,
мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;
·  устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова
в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, е,
ю, я; в
словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел);
в словах с непроизносимыми согласными;
· использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Обучающийся получит
возможность научиться:
· узнавать позиционные чередования звуков;
· проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному вьучебнике алгоритму;
·  оценивать правильность проведения фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов;
· соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения,
представленного в учебнике);
· находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью (к учителю, родителям и др)
· совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика

Обучающийся
научится:
·
 воспринимать слово как единство звучания, значения и
грамматических признаков;
·
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
понимать этимологию мотивированных
названий (расширение словаря таких слов);
·
 подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
·
подбирать антонимы для точной
характеристики предметов и при их сравнении;
·
различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые случаи);
·
оценивать уместность использования слов
в тексте;
·
 выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи;
·
различать в тексте омонимы (на
практическом уровне);
·
 понимать значение употребленных в
текстах учебника фразеологизмов;
·
ориентироваться в разнообразии словарей
по русскому языку.
Состав
слова (морфемика)
Обучающийся
научится:
·
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
 находить в словах окончание, основу,
корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в
сложных словах;
·
 узнавать образование слов с помощью
приставки, с помощью суффикса и сложения основ; – понимать смысловые,
эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
·
 оценивать правильность разбора слов по
составу.
Морфология
Обучающийся
научится:
·
различать изменяемые и неизменяемые слова;
·
 находить начальную форму имени существительного;
·
 определять грамматические признаки имен существительных – род,
число, падеж, склонение;
·
 находить начальную форму имени прилагательного;
·
 определять грамматические признаки имен прилагательных – род,
число, падеж;
·
 различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
·
 определять грамматические признаки глаголов – форму времени;
число, род (в прошедшем времени).
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
выполнять морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму;
·
 оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·
 устанавливать связь между употребленным
в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;
·
 определять функцию предлогов:
образование падежных форм имен существительных;
·
 устанавливать отличие предлогов от
приставок, значение частицы не.
Синтаксис
Обучающийся научится:
·
 различать предложение, словосочетание и слово;
·
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
·
 находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
·
 выделять предложения с однородными членами..
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
 различать второстепенные члены
предложения – определение, дополнение;
·
выполнять в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
·
устанавливать связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
·
 использовать интонацию при перечислении
однородных членов предложения.
Орфография
и пунктуация
Обучающийся
научится:
·
применять ранее изученные правила правописания, а также:
ü  _ непроизносимые согласные;
ü  _ непроверяемые гласные и
согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре
учебника для 3 кл.);
ü  _ гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
ü  _ разделительные ъ и
ь;
ü  _ безударные окончания имен
прилагательных;
ü  _ не с глаголами;
ü  _ раздельное написание
предлогов с другими словами;
·
определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
·
безошибочно списывать текст;
·
писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами
правописания;
·
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
именять правила правописания: lь после
шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
ü  _ гласных в суффиксах _ик,
_ек;
ü  _ соединительных гласных о,
е в сложных словах;
ü  _ запятые при однородных
членах предложения;
·
объяснять правописание безударных
падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий,
_ья, _ье, _ия, _ов, _ ин);
·
объяснять правописание безударных
падежных окончаний имен прилагательных;
·
осознавать место возможного возникновения
орфограммы;
·
подбирать примеры с определенной
орфограммой;
·
при составлении собственных текстов,
чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь
взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
·
при работе над ошибками определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах;
·
различать разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов
с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование
орфографического словаря.

Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу третьего класса
Обучающиеся
должны
иметь
представление:
-о типах и
стилях текста;
- о средствах
связи частей текста, о плане текста, о средствах связи между предложениями в
тексте;
- об
оформлении диалога;
- об основных
способах выражения подлежащего (имя существительное, личное местоимение) и
сказуемого (глагол);
- о сложных
словах и их правописании;
- о способах
составления собственных письменных высказываний;
владеть
общеучебными умениями (в рамках  изученного):
-
группировать, классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно
выделенным основаниям (при указании и без указания количества групп);
- подводить
языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: предложение -
члены предложения – главные члены предложения, второстепенные члены -
подлежащее);
-
пользоваться речевым этикетом в ежедневных ситуациях общения;
-
использовать средства устного общения в соответствии с речевой ситуацией;
- оценивать
адекватность своей речи (устной и письменной) речевой ситуации (жизненной и
учебной);
- выделять в
тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу услышанного,
увиденного, прочитанного;
- пользоваться
словарями, справочниками, учебной и дополнительной литературой.
знать/понимать:
- главные
члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения
(без их дифференциации);
- признаки
однородных членов предложения;
- изменение
имен существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы),
начальную форму существительных, склонение имен существительных, падежные
окончания;
- правило
правописания безударных окончаний у имен существительных в форме единственного
числа;
- правило правописания имен существительных мужского и женского
рода с шипящими на конце (отсутствие мягкого знака и его написание);
- правила
правописания слов с непроизносимым согласным в корне;
- части слова
(основа, окончание, корень, приставка, суффикс, постфикс);
уметь:
-
распознавать предложения с однородными членами;
- производить
разбор предложения в пределах программного материала;
- различать
изученные части речи, производить их разбор в пределах программного материала;
- изменять
имена существительные по падежам;
- производить
разбор слова по составу;
- писать
слова с изученными орфограммами: правописание безударных окончаний имен
существительных, правописание о, е в падежных окончаниях после
шипящих и ц, мягкого знака после
шипящих на
конце имен существительных, соединительных гласных о, е в сложных
словах, слов с непроизносимыми согласными в корне, приставок с гласными о,
а; и, ы после ц; суффиксы -ик, ек;
раздельное написание предлогов с именами существительными и местоимениями,
частицы не с глаголами; а также правописание слов с
непроверяемыми написаниями;
- списывать
текст с доски и учебника, писать диктанты.
Учебно-тематический
план

№

Наименование
  раздела

Всего

1

1-я
  часть учебника   Что нужно для общения

11

2

Секреты
  появления слов в русском языке

32

1)Заимствованные
  слова

3

2)Основа
  слова

2

3)Какую
  работу выполняет в основе слова суффикс

11

4)Какую
  работу выполняет в основе слова приставка

8

5)Сложные
  слова

9

3

Как
  из слов образуются предложения

32

1)
  Средства связи слов в предложении

2

 2)
  Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.
Роль
  предлогов в предложении
Роль
  союзов в предложении
Роль
  частиц в предложении. Правописание частицы не с глаголом

16

3)
  Изменение форм глаголов: форм времени, числа и рода

14

3

2-я
  часть учебникаКак
  из слов образуются предложения (продолжение)
 4)Грамматические
  признаки имени существительного

12

Правописание
  ь после букв шипящих на конце имен существительных

5

5)Словосочетание

5

Правописание
  гласных и, ы после ц

4

6)Изменение
  имен существительных по падежам

9

7)Второстепенный
  член предложении – дополнение

7

8)Склонение
  имен существительных в форме единственного числа

9

Правописание
  падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа

6

О,е
  в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и ц
Правописание
  суффиксов имен существительных –ик, -ек

6

9)Падежные
  окончания существительных в форме множественного числа

7

10)Грамматические
  формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения – определение

8

11)Однородные
  члены предложения

8

4

Как
  из предложений образуется текст

6

Итого:

170

Материально-техническое
обеспечение

1.      Литература
·
Нечаева
Н.В. Русский язык: Учебник для 3 класса : В 2 частях. – Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
·
Яковлева
С.Г. Тетради по русскому языку для 3 класса: В 4 частях/ Под ред. Нечаевой Н.В.
- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
·
Методические
рекомендации к курсу «Русский язык»
·
Словари,
энциклопедии, справочники, художественные альбомы
2.      Специфическое
оборудование.
·
Таблицы
к основным разделам грамматического материала  (в соответствии с программой)
·
Наборы
сюжетных картинок
·
Классная
и магнитная доски
·
Аудиозаписи
в соответствии с программой
Интернет-ресурсы.
1.  Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http[//school-collection. edu.ru
2.  Михеева А. В. Обучение
фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В.
Поляковой). - Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
3.  Презентации уроков «Начальная
школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
4.  Справочно-информационный
интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru
5.  Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1 september.ru/urok

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.docx

alt: Планируемые результаты Личностные

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; · самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения…

alt: Коммуникативные УУД Обучающийся научится: · строить сообщение в соответствии с учебной задачей; · ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; · учитывать другое мнение…

alt: Лексика Обучающийся научится: · воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков; · выявлять слова, значение которых требует уточнения; · определять значение слова по…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; · оценивать правильность проведения морфологического разбора; ·…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · именять правила правописания: lь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч); ü _ гласных в суффиксах…

alt: Учебно-тематический план №

alt: Материально-техническое обеспечение 1

title: пояснит записка


extracted_text:
ПМ.02 Участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское
дело

Графический диктант

Тема: Ветряная оспа. Эпидемический паротит

1. Возбудителем ветряной оспы
является вирус
2. При В. О. возможен
трансплацентарный путь передачи
3. Инкубационный период при
В. О. 1-10 дней
4. Для В. О. характерен
полиморфизм сыпи
5. Сыпь при В. О.
мелкоточечная
6. Карантин на контактных при
В. О. не накладывается
7. Возбудителем
эпидемического паротита является стафилококк
8. Основной путь передачи при
Э. П. – воздушно-капельный
9. Для Э. П. характерно
увеличение околоушных слюнных желёз
10. Для Э. П. характерна
пятнисто-папулёзная сыпь
11. Орхит – это воспаление
яичников при Э. П.
12. Э. П. может привести к
мужскому бесплодию
13. При Э. П. может развиться
панкреатит
14. Срок карантина при Э. П.
– 21 день
15. Вакцинация против Э. П.
проводится с 3 мес.

+  +  –  +  –  –  –  +   +
–   –    +    +    +    –
1  2   3  4  5  6  7  8   9
10  11  12  13  14  15

Оценки: 0-1 ош. – 5
               2-3 ош. – 4
               4-5 ош. – 3
               ≥ 6 ош. – 2

file_name: Граф. дикт Ветряная оспа. Эпид. паротит.docx

intro:
Графический диктант по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Графический диктант «Ветряная оспа. Эпидемический паротит»


file_name: ФОРМУЛЫ ДЛЯ ЗАДАЧ.doc

title: задачи растворы


extracted_text:
"Компьютерная анимация-
как средство развития проектных навыков
у студийцев ВТС «Дебют»"
Андреева
Т.Л.
Чебоксары
Компьютерная анимация
-  сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении областей
различных видов искусств.  Как современное  искусство, компьютерная
мультипликация обладает чрезвычайно высоким потенциалом
художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей, а
также широкими воспитательно - образовательными возможностями. Главная
педагогическая ценность мультипликации заключается, прежде всего, в
комплексном  развивающем  обучении  и воспитании.

Под руководством  специалиста  дети могут придумывать сюжеты сказок, рисовать
и оживлять  персонажей с помощью различных анимационных программ.  За время
создания фильма ребенок пробует  себя в качестве сочинителя, сценариста,
художника, актера, аниматора, монтажера, тем самым осваивая разные виды
деятельности  и получая  много новой  интересной информации.

   Практическая значимость программы заключается в том, что
полученные знания ребята смогут применить в  создании авторских фильмов от
написания сценария до его презентации.
Практические навыки и умения, полученные
во время обучения на курсе, ребята смогут реализовать  в создании авторских компьютерных
мультфильмов и участии в конкурсах детского и юношеского киновидеотворчества
различных уровней: от городского до международного.
                Главная
педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства
заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения
детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы
взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее
помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для дошкольников и детей
школьного возраста. Создание увлекательных мультфильмов
позволяет повысить познавательную активность, развить творческие способности.
Сделать мультфильм можно как с детьми младшего дошкольного
возраста, так и со школьниками. Всё зависит от включенности детей в процесс
создания мультфильма. Так, дети 4-5 лет могут с помощью взрослого создать
декорации, нарисовать или слепить персонажей мультфильма; во время съемки –
передвигать фигурки, могут озвучить его. Дети же школьного возраста уже могут
выступать в роли оператора, сценариста, художника - оформителя и актера.
 Для монтажа мультфильма можно воспользоваться бесплатными популярными программами для создания и
редактирования видео:
Программы могут  редактировать видео, добавлять звуковое
сопровождение, поддерживают различные эффекты и переходы и умеют создавать и
редактировать субтитры.
Целью совместной
деятельности по созданию мультфильмов для проектной деятельности  с
воспитанниками является  формирование у дошкольников взгляда на анимацию с
позиций творческого человека, имеющего собственный опыт создания мультфильмов.
Разнообразные
формы занятий способствуют  быстрому усвоению  теоретического материала,
получению и совершенствованию практических навыков.
 Формы
занятий в студии компьютерной анимации:

урок-игра;
исполнение сказочного сюжета;
урок фантазирования;
мозговая атака;
урок творчества;
урок-конкурс;
лекция-диалог;
урок-зачет;
творческая презентация;
защита проекта и др.

Теоретические
занятия сопровождаются демонстрацией методического материала: фотографии,
дидактический материал, литература, журналы, слайды, видео материалы,
мультфильмы.
Практические
занятия включают в себя работу с оборудованием  студии (фото, видео камеры,
компьютер), создание  анимационных фильмов,  мультфильмов (по литературным
произведениям и по собственному сценарию).
Процесс создания мультфильма – это творчески интересная и
увлекательная деятельность для любого ребенка, где дети учатся
исследовать, анализировать, планировать свою деятельность согласно поставленной
задаче, в результате чего строится коммуникативное взаимодействие между детьми,
развивается творческий потенциал каждого ребенка. Такая деятельность запомнится детям надолго, будет способствовать
развитию мелкой моторики, предметной деятельности, творческих, эстетических и
нравственных сторон личности.
Ребята имеют возможность самостоятельно выбрать
тему для мультфильма,  придумать
сценарий, озвучить своих героев. Они становится и
художниками, и скульпторами, и режиссёрами этого произведения, навсегда
сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта. Создание
собственных мультипликационных продуктов содействует проявлению эмоциональной
отзывчивости, развитию воображения, мышления и самое главное выражению
собственных чувств через искусство. У детей появляется замечательная
возможность проявить себя, раскрыть свои таланты и способности и развить свои
проектные навыки.

Список литературы:
1.
Авдонина Д.С. Особенности занятий в системе дополнительного
образования детей /Авдонина Д.С., Бочкарева Ю.В. // Интеграция информационных
технологий в систему профессионального и дополнительного
образования сборник статей по материалам V региональной научно-практической
конференции. Нижегородский государственный педагогический университет имени
Козьмы Минина. 2018. С. 72-73.
2.
Прохорова М.П. Перспективы и проблемы реализации массовых открытых
онлайн-курсов / Прохорова М.П.,  Булганина С.В., Белоусова К.В., Лабазова А.В.
// Глобальный научный потенциал: научно - практический журнал. 2019. №4(97).  URL: http://globaljournals.ru/assets/files/journals/global-scientific-potential/97/g-n-p-4(97)-main.pdf
(дата обращения:
25.09.19).
3.
Прохорова М.П. Тенденции и проблемы развития проектного управления
/ Прохорова М.П., Лебедева Т.Е., Бездетко К.А., Егорова Т.А. // //Глобальный
научный потенциал: научно - практический журнал. 2019. №3(96).  URL: http://globaljournals.ru/assets/files/journals/global-scientific-potential/96/g-n-p-3(96)-main.pdf  (дата обращения: 25.09.19).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность.docx


extracted_text:
Занятие 16. Число и цифра 17
1.
Напиши по образцу.

2.
Реши примеры и раскрась

3.
Поставь знаки >,<
или =.

4.
Заполни порядок чисел

5.
Засели «домики»

6.
Сравнить «>», «<», «=»
16
О17
13+4
О 16+1
15+2
О 12+3

file_name: Занятие 17Числло и цифра 17.docx

alt: Занятие 16. Число и цифра 17 1

alt: Засели «домики» 6. Сравнить « > », « < », «=» 16

title: Изучаем цифру 17


extracted_text:
Классный час в 7 классе
Тема: «О дружбе»
Цель: достижение
внутригруппового сплочения, осмысление своего     персонального «Я» как части
общего «Мы».
Задачи:
1. Расширение знаний
детей о дружбе.
2. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения.
3. Формирование
нравственных качеств обучающихся: умение дружить,   беречь дружбу, общаться в
коллективе.
4. Воспитание
доброжелательности, уважения друг к другу.

      Ход классного
часа:
- Добрый день
всем! Я рада видеть вас и приветствую всех на классном часе, который посвящен
человеческим отношениям.
Час
общения имеет свои правила:
1.  Каждый
имеет право быть выслушанным: один говорит – все слушают,
2.  Каждый
имеет право высказать свое мнение и не подвергаться критике при этом.
3.  Плохих
мнений не существует.
4.  Каждый
говорит только за себя.
5.  ОСНОВНОЕ
ПРАВИЛО: относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе.
- Сейчас я
каждому присутствующему хочу подарить подарок. Каждому, но одинаковый. (учитель
раздает присутствующим по горошине, вкладывая её в раскрытую ладонь).
-  Посмотрите
внимательно и скажите, на что она похожа?
Эта горошина
похожа на нашу планету Земля. Именно такой горошинкой она видится из космоса.
Это наш дом. Мы должны любить и беречь такую хрупкую и прекрасную планету.
Существует
множество необитаемых звёзд, планет, галактик, на которых можно поселиться.
 Наш класс –
это своеобразная планета, на которой мы живём вместе. Состояние планеты зависит
от того, как чувствует себя люди – тепло ли им, удобно ли, кто их окружает,
какое у них настроение.
 Поэтому
чтобы поднять вам настроение, мне хочется начать наш «час общения» с песни:
«Если с другом вышел в путь…»
      Сегодня наши улыбки
должны светить, как солнце! Эмблемой нашей встречи будет это красивое, доброе
солнышко. ( слайд презентации)
- Дружба, товарищество,
друг и товарищ… Казалось бы понятия простые, но как сложно бывает порой
разобраться в человеческих отношениях. А от того, насколько каждому удаётся
сберечь и отстоять в себе и окружающих, человеческое, зависит многое, зависит,
какой будет наша жизнь.
У всех у вас
есть друзья, товарищи. Так давайте дадим определение  понятиям «друг» и
«товарищ». Эти понятия очень близки друг другу, но всё же различаются. На облачке напишите «Друг – это,
товарищ – это, или дружба – это» - прочитайте, что у вас получилось. (облачко
вывешивается на доску)
-     Какие
качества важны в дружбе? (напишите на зелёных листиках)
- Забота,
честность, доброта, ответственность, уравновешенность, правдивость,
доброжелательность, отзывчивость, справедливость, терпение, дружелюбие,
вежливость, тактичность, душевная щедрость, внимательность, искренность и т.д.
Постепенно наша планета
приобретает свои черта.
Но на нашей планете можно
встретить
Скалы страха и отчаяния
Завалы зависти и
озлобленности
Глыбы отчуждения и
одиночества
Туман равнодушия
Заросли обид и вины.
-   Нам нужно
избавиться от них. Для этого мы сыграем в игру.
1)
игра  “Круговая беседа”.
Все ребята
встают в круг. Передают карточку, на которой написаны слова “Я чувствую себя
счастливым, когда ……”.
2)
Притча о дружбе
В какой-то
момент друзья поспорили, и один из них дал пощечину другому.
Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке:
"Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину".
Они продолжали идти, и пришли к морю, в котором они решили искупаться. Тот,
который получил пощечину, едва не утонул, но его друг спас. Когда он пришел в
себя, он написал на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне
жизнь".
Тот, который дал ему пощечину, а потом спас жизнь, спросил eго:
- Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне.
Почему?
Друг ответил:
Что ответил друг
- Когда
кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли
стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать
это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это. Научись писать обиды на
песке и гравировать радости на камне.
Давайте с
вами научимся писать обиды на песке: (пишем обиду на желтом листе и рвем её и
бросаем в коробочку, а радость пишем на камне и приклеиваем на доске) – убираем заросли обид и
вины.
3)
Ваши слова, как тоненькие нити дружбы оплели вас.
Землю обогнули тоненькие
нити,
Нити параллелей и зеленых
рек.
Протяните руку, руку
протяните,
Надо, чтобы в дружбу
верил
Каждый человек.
Последнее
задание: учащиеся называют фамилии учеников, на их взгляд подходящих под
названную фразу
●  В
нашем классе самым самостоятельным является…
●  Часто
меня приятно удивлял…
● Жизнь
– это сложная штука, но в ней, по моему мнению никогда не пропадет…
●  Хулигану
крупно не повезет, если на его пути встретится…
●  Самая
одаренная личность в нашем классе – это…
●  Лучше
всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
●  Если
в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…
●  Мне
интересно наблюдать, как у доски отвечает…
●  Возможно,
мы очень скоро увидим в отличниках…
●  Чаще
всего мне будет сниться…
●  Находчивость
присуще…
●  Украшением
классной дискотеки является…
●  Самым
добрым человеком в классе, можно назвать…
●  В
политики целесообразно рекомендовать…
●  Щедрость
не знает границ у…
●  Скромность
всегда украшает…
●  Веселее
в классе, когда приходит…
4) На нашем
классном часе утвердим “Законы дружбы”:
1. Один за всех и все за одного.
2. С хорошим другом веселей при
удаче, легче в беде.
3. Не ссорься и не спорь с другом по
пустякам.
4. Не ябедничай, лучше сам поправь.
5. Не зазнавайся, если у тебя что-то
очень хорошо получилось. Не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не
получилось.
6. В разговоре, в игре не будь
грубым, не кричи.
Итог: Существует много законов о дружбе. Но это – основные.
Если вы будете соблюдать эти законы, то станете настоящими друзьями.
Я желаю каждому из вас иметь верного
настоящего друга, уметь дорожить дружбой.
Мини-итоги.
1.Дружба- величайшая
нравственная ценность.
2.Необходимо терпимо
относиться к друзьям, учиться быть настоящим другом.
3.Сохранить веру в
хороших и добрых людей.

file_name: Разработка классного часа о дружбе.doc

alt: Часто меня приятно удивлял… ●

intro: Разработка классного часа о дружбе между одноклассниками, совместная работа в команде. Возраст : 7 класс

tags: взаимовыручка

tags: работа в команде

title: Разработка классного часа о дружбе .