extracted_text:
Праздник
прощания с Азбукой.
1.     Организационный
момент.
Дети входят в класс под музыку.
Учитель.  Дорогие
ребята. Уважаемые родители, гости! Сегодня у нас замечательный праздник,
праздник «Прощания с Азбукой». Мы говорим «Спасибо» первой книге, которая
научила нас читать.
Вы в школе полгода уже отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и читать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.

Вы прочитаете хороших книг немало,
Пускай года пройдут и много-много дней,
Вам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!

Дети поют песню «Азбука»

Учитель. Сейчас
вы уже хорошо читаете. Давайте вспомним, как начинали учить буквы, с каким
трудом они нам давались.

Дети исполняют песню «С букварём уселись
куклы»

2.     Актуализация
знаний.
Родитель.
Почему не на уроке школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет.
Все взволнованны немножко… В чём секрет?

Учитель.  Дочитали эту
книгу школьники вчера.
А сегодня нам прощаться с Азбукой пора.

- А где же сама Азбука?

Под песню «Азбука» входит Азбука.

Азбука.   Я
– Азбука, учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
- Я пришла к вам, чтобы посмотреть., хорошо ли вы меня
изучили.

Учитель.  Ребята, давайте посадим
нашу гостью на почётное место. Все слова благодарности сегодня для неё.
3.     Основная
часть.
Ученик.  Азбука-
первая книга моя,
Как не любить мне за это тебя.
Складывать буквы меня ты учила.
Радость открытий ты мне подарила.

Ученик.  В
Азбуке живёт семья:
Буквы все от А до Я.
Две команды у них есть,
Кажется, они уж здесь.

Ученик  (слайд)
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать,
И в колыбельке сестрёнку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.

Ученик (слайд)
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть.
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.

Учитель.  Ребята, вы
сейчас услышали, что буквы делятся на две команды. А про кого же мы забыли?

Ученик (слайд)
Вот остались два братишки,
И без них не выйдет книжки.
Твёрдый знак и мягкий знак,
Вам без на нельзя никак.

Ученик. Вот какие наши
буквы.
Славный русский алфавит.
Знать его отлично должен
Каждый, каждый ученик.

Ученик.  33 весёлых
буквы.
Ни одной забыть нельзя.
Нам помогут то, что слышим.
Сделать видимым, друзья.

Ученик.  А, Б, В, Г, Д,
Е, Ж – прикатили на еже.
З, И, К, Л, М, Н, О –  дружно вылезли в окно!
П,  Р, С, Т, У, Ф, Х – оседлали петуха.
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я – вот и все они, друзья!

Учитель. Ребята, посмотрите,
что написано на экране. Давайте хором прочитаем.
Если хочешь много знать.
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться!

Учитель.  Читать мы
научились, и теперь осталось только поставить перед собой цель: многого
добиться! Я уверена, что у вас всё получится!

Учитель.  Ребята, давайте
вспомним правила для учащихся. (Слайды).
(Дети читают сами.)

Раздаётся стук, входит Нехочуха
(пятиклассник)

Нехочуха.  Ой, куда это я
попал?
Учитель.  Во-первых,
здравствуйте, \во-вторых, кто вы такой?
Нехочуха.
Я – Нехочуха! Знаете такого? А вы что тут делаете?
Учитель.  Мы – ученики 1
класса. У нас сегодня праздник.
Нехочуха.
Я тоже хочу на праздник.
Учитель.  Мы тебя
приглашаем. Но ответь нам., пожалуйста, ты в каком классе учишься?
Нехочуха.
Я нигде не учусь!
Учитель.  Как, нигде?!
значит, ты и читать, и писать не умеешь7
Нехочуха.
А зачем мне это надо? Я – Нехочуха!
Учитель.  Но ведь ты
ничего в жизни не добьёшься! Без знаний не устроишься на работу! Вот попробуй
прочитать, что написано на экране.
Нехочуха.
Не знаю и знать ничего не хочу!
Учитель.  Стыдно должно
быть, Нехочуха! Ребята, а вы что ему скажете?
(ответы детей)
Ученик.  Как
хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти»!
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай ещё страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Учитель.    Сейчас,
ребята, мы будем отгадывать загадки. А ты, Нехочуха, нам помогай!
(На экране появляются загадки. Дети по очереди читают
их и отгадывают.)
Учитель.  Молодцы, ребята!
А Нехочухе было трудно, так как он сам ничего не смог прочесть.
Нехочуха.
Да, ребята сами читали, а я только слушал и мне было как-то не по себе.
Учитель.  Это от того, что
читать ты только один не умеешь! А теперь я хочу проверить, как вы знаете
сказочных героев.
(Появляются слайды с изображением сказочных героев,
нужно отгадать из какой они сказки.)
Учитель.  Молодцы, ребята!
Хорошо знаете сказки! И читать хорошо умеете! Посмотрите на экран.  Здесь
написаны слова. Расположите их так, чтобы получилась пословица.
( Азбука, к, ступенька, мудрости.)
Дети.  Азбука – к
мудрости ступенька!
Учитель.  Как вы
понимаете смысл этой пословицы?
(Ответы детей)
Учитель.  Дорогой
Нехочуха! Понравилось ли тебе у нас на празднике? Ты по-прежнему будешь
говорить «не хочу, не буду читать»?
Нехочуха.
Нет! Я понял, что чтение – лучшее учение. Не научившись читать и писать, ничему
не научишься!
Учитель.  Сейчас все дети
прочитают клятву учащихся, а ты Нехочуха, повторяй за ребятами.
Ученик.  Я на пять
учиться стану, с буквами уже знаком,
Научусь читать – и к лету запишусь в библиотеку!
Клянусь! (хором)
Ученик.  Устный счёт
поизучаю,
Всё вокруг пересчитаю!
Клянусь!
Ученик.  Хоть лепить и
рисовать трудно,
Должен вам сказать,
но терпенья наберусь,
В этом тоже я…
Клянусь!
Ученик.  Мы в большом и
малом деле
С другом радости разделим,
С дружбою не поступлюсь,
В этом я друзьям…
Клянусь!

Дети исполняют песню «Чему учат в школе»

Ученик.  Азбуку
прочли до корки,
Нам по чтению – «пятёрки»!
Позади нелёгкий труд
Медленного чтения.
а теперь без передышки
Мы прочтём любые книжки1
Ученик.  Спасибо, друг,
за всё,
Что сделал ты для нас!
За слово первое твоё, за стих,
За первый твой рассказ.
Нас научил читать, писать,
Слова на слоги разбивать.
Прошли с тобой от А до Я.
И с нами будешь ты всегда!
Азбука.  Спасибо, ребята,
за добрые слова в мой адрес! Мне немного грустно с вами расставаться, но я
вижу, что вы уже многому научились. Радости вам и успехов на лестнице, ведущей
к мудрости! И в этом вам всегда поможет книга. Не забывайте, что с книгой нужно
обращаться бережно.
( Слайд. Дети читают памятку для книги.)
 А сейчас я хочу вам вручить удостоверения «Азбуку
изучил (а)».
(Вручение удостоверений)
Азбука. До свидания,
ребята! Всего вам доброго!  (Уходит)
Учитель.  Уважаемые гости,
ребята!
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: до свиданья,
До счастливых новых встреч!

Составитель  Игнатенко Г.К.

file_name: прощание с азбукой.doc

alt: Праздник прощания с Азбукой. 1

alt: Ученик. В Азбуке живёт семья:

alt: Ученик. Вот какие наши буквы

alt: Учитель . Ребята, давайте вспомним правила для учащихся

alt: Не надо звать, Не надо ждать,

alt: За слово первое твоё, за стих,

title: сценарий прощание с букварем


extracted_text:
Конспект открытого занятия
по развитию речи с элементами театрализованной деятельности
во второй младшей группе №1 (7)
на тему: « Сказки из сундучка»

Подготовила и провела:
воспитатель
МБДОУ (ясли-сад) №11
«Жемчужинка»
Дземишкевич Н.А.

г.Красноперекопск 2018г.

Конспект
открытого занятия по развитию речи с элементами театрализованной деятельности
во второй младшей группе на тему: «Сказки из сундучка»

Цель: Формирование представления детей о разнообразии русских
народных сказок.
Задачи:
Совершенствовать слуховое внимание, развивать фонематический
слух. Учить детей чётко произносить гласный звук А У. Упражнять детей в четком и правильном произношении звуков а, о, и,
у, э.
Совершенствовать
диалогическую речь детей (умение вступать в диалог; высказывать суждение так,
чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать свои
знания).
Закрепить
знания детей о содержании русских народных сказок:«Репка», «Гуси-лебеди», «Три
медведя», «Колобок». Развивать у детей умение с
помощью воспитателя повторять наиболее выразительные отрывки из
сказки. Развивать выразительную речь, память, внимание, вызвать интерес к
театру.
Создать
игровую ситуацию, способствующую формированию эмоциональной отзывчивости,
активизировать речь.
Способствовать
развитию мелкой моторики пальцев рук, продолжать учить работать в парах.
Способствовать
освоению детьми основ математических знаний; закрепить и обобщить знания детей
о геометрических фигурах; продолжать учить ориентироваться в пространстве и
правильно выбирать направления; обеспечить принятие детьми учебной задачи.
Способствовать
формированию мыслительных операций, умению аргументировать свои действия,
логически мыслить; способствовать развитию психических процессов: внимания,
мышления, воображения, памяти; развивать речь, слуховое восприятие.
Воспитывать
любовь и интерес детей к русскому народному литературному искусству;
создать
условия для проявления самостоятельности, согласования своих действий с
действиями партнеров при решении поставленных задач; поддерживать интерес к
математическим знаниям.

Методические
приемы:
·
Игровой (использование сюрпризных моментов).
·
Наглядный (использование иллюстраций, атрибутов сказок).
·
Словесный (напоминание, указание, опросы, индивидуальные
ответы детей).
·
Анализ занятия, поощрение.
Материалы и
оборудование:
Демонстрационный
материал: расписной сундучок; деревянный театр «Три медведя»;
мольберт, планшет,
жёлтый мяч маленький, игра «Назови сказку», муляжи ягод и грибов,
загадки, игра «Найди свой звук», игра «Где чья миска?»,
Раздаточный
материал: счетные палочки, игра «Где чья миска?», игра «Найди свой звук».
Предварительная работа:
1. Чтение и рассказывание сказки «Три медведя», «Репка», «Колобок», «Маша и
медведь».
2. Подбор
иллюстраций по русской народной сказке.
3.
Театрализованная деятельность.
4.
Подготовка атрибутов для показа кукольного театра «Три медведя»
Планируемый
результат:
1. Привить
уважение и любовь к театру.
2.
Закрепить знания детей геометрических фигур.
3.Пополнить
и активизировать словарь детей.
Словарная
работа:
Словесные игры на дифференциацию звуков а, о, и, у, э, «Песенки предметов»,
«Кто как поет». Словесная игра «Что было дальше в сказке», «Герои сказок.
Кто из какой?».

Ход
занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, дорогие ребята!
К нам
сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
Дети
здороваются.
Но для
начала я предлагаю вам сделать гимнастику для нашего язычка:
«Дверки»
Мы в
звоночек позвонили
(нажать
указательным пальцем на кончик носа ребёнка) –
Дверки
сразу же открыли
(широко
откройте рот).
«Улыбка»
Улыбнись
мне поскореё,
Тяни губки
до ушей.
Сильней,
сильней,
Ай,
молодец!

Воспитатель:
Сундучок
вам принесла,
Сундучок-то не простой,
Он
волшебный, не пустой!
Любите, ребята, сказки?
Вижу, заблестели глазки!
Много сказок знаете?
Сейчас их
повстречаете!
1-2-3-4-5 пора сказку нам встречать,
кто к началу опоздал,
тот на сказку не попал.

Воспитатель
открывает сундучок:
- Ой, какой
здесь беспорядок!
Ваша помощь мне нужна.
Вы, ребята, помогите,
Сказки эти разберите.

Воспитатель
из волшебного сундучка по очереди достает атрибуты к сказкам.
Воспитатель: «Ой,
ребята что это за желтый мячик? Как вы думаете из какой сказки
может быть этот герой? (колобок)
Вы узнали
какая это сказка?»
Дети:
Колобок
Воспитатель:
Да, молодцы, это сказка "Колобок"
- Кто испек
колобок?
- Кого
встретил по дороге колобок?
- Кто съел
колобка?
Ребята, а
зачем колобок сидел на окошке?
Дети: (ответы
детей).
- Какую
песенку колобок пел лесе при встрече?
Я колобок, я колобок,
Румяный бок, румяный бок.
По амбару я сметён,
По сусекам соскребён.
На сметане я мешён,
И на окошке остужён.
И от дедушки ушёл,
И от бабушки ушёл.
И зайчика ушёл,
И волка ушёл.
И от мишки,
От
тебя, лиса, нехитро уйти!
Молодцы
ребята! Справились со сказкой.

Воспитатель: . А что же еще есть в сундучке? Ой, а это здесь зачем? Что это ребята?
Из какой
сказки эти ягоды и грибы.
Дети: Маша и медведь.
Воспитатель:
Давайте вспомним, что случилось с Машенькой?
Дети: Пошла
в лес, с подружками.
Воспитатель:Что
она собирала?
Дети: Ягоды
и грибы
Воспитатель:Что
с ней случилось?
Дети:
Заблудилась в лесу
Воспитатель: Когда в лесу потеряешься, нужно кричать «Ау». Давайте
покричим вместе. Хорошо слышно, потому что помогает эхо. Давайте поиграем в
эхо. Я – потерялась в лесу, а вы будете мое эхо. Я буду кричать, а вы повторять,
как я, только тише. Воспитатель произносить поочередно звуки а, о, и, у, э, а
дети повторяют.
Маша и медведь передали нам картинки, давайте посмотрим и назовем на какой звук
они называются: акула, автобус, ананас,
арбуз, утка, улитка, удочка, …...
(Дети произносят так, чтобы было четко слышно звук А У). (Активизация звука в
речи)
Игра «Найди свой звук» - Но ваши картинки перепутались, вам надо разделить к своим выбранным
звукам предметные картинки, которые начинаются на данный звук.
(Дети выполняют самостоятельно)

Воспитатель: Молодцы!
Разобрали карточки. А нам пора
продолжить и достаём из сундучка картинку. Ребята, а на героев
какой сказки похожи эти геометрические фигуры? Игра «Назови сказку» (Показывает картинку
из трёх кругов разных размеров.)
Дети
отвечают: (Это «Три медведя»)
А как зовут
этих сказочных медведей?
Дети
называют героев сказки: (Михайло Ивановича,
Настасья Петровна и маленький Мишутка)
В этой
сказке несколько раз встречается число 3. (3 медведя, 3ложки), чего
еще было 3? (Ответы детей).

Воспитатель:
А кто же заблудился и зашёл в гости к медведям?
Дети
говорят: Девочка Маша.
Воспитатель
напоминает детям начало сказки.
Однажды
пошла Маша в лес и заблудилась. Стала искать дорогу домой, да не нашла, а
пришла в лесу к домику. В домике этом жила семья медведей: отца звали
Михайло Ивановича, мать – медведицу
Настасья Петровна, а их маленького сынишку- медвежонка- Мишутка. Домик был
пуст. Дверь была не заперта, и Маша вошла в дом.

А что
произошло дальше в сказке скажите вы…. (Дети рассказывают)
В домике было две комнаты. Девочка вошла в первую комнату и увидела на
столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая, была Михайлы
Ивановича. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровны; третья, синенькая
чашечка, была Мишуткина. Подле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и
маленькая.

Воспитатель: Игра «Где чья миска?» - На столах
лежат полоска, на которой изображено три миски разного размера. Надо подобрать
медведя соответствующей миски. (Дети выполняют самостоятельно)

Молодцы,
ребята, справились с этим заданием.
Ну, а
теперь давайте с вами поиграем?

Физкультминутка «Три
медведя»
Три медведя
шли домой. Дети шагают вразвалочку.
Папа был
большой-большой. Поднять руки над головой, потянуть
Вверх.
Мама с ним
поменьше ростом Руки на уровне груди.
А сынок
малютка просто. Присесть.
Очень
маленький он был, Присев, качаться по медвежьи.
С
погремушками ходил, Встать руки перед грудью, сжаты
в кулаки.
Дзинь-дзинь,
дзинь-дзинь.
Ну вот мы и
поиграли, пойдёмте дальше.

Воспитатель: рассказывает
дальше сказку.
Захотела
Маша присесть и видит - у стола три стула. Полезла она на большой стул и
упала; села на средний стул – неловко; села на маленький стульчик и засмеялась
– так было удобно. Стала Маша качаться на стуле, качалась – качалась, пока не
сломала Мишуткин стульчик!
Воспитатель:
Ребята, а давайте соберём Мишутки стульчик из счетных палочек?
Дети
собирают стульчик из счетных палочек.

Воспитатель
вместе с детьми продолжает сказку.
Пошла Маша
в другую горницу. Там стояли три кровати. Девочка легла в большую – ей было
слишком просторно; легла в среднюю – было слишком высоко; легла в маленькую –
кроватка пришлась ей как раз впору, и Маша заснула.
А что же
произошло ребята, вы мне расскажите?
Дети
продолжают рассказывать сказку сами, сказительница подсказывает.
Вернулись
медведи из леса голодные и усталые, сели обедать.
Дети
имитируют голос героев.
- Михайло
Потапыч заглянул в свою миску и зарычал: «Кто ел из моей миски?»
- Настасья
Петровна посмотрела на стол и заревела: «Кто ел из моей миски?»
- А
Мишутка увидел пустую миску и запищал: «Кто съел мою кашу и сломал мой
стульчик?» Пошли медведи в другую горницу.
- «Кто
ложился в мою постель и смял её?»- взревел Михайло Потапыч.
- «Кто
ложился в мою постель и смял её?»- заревела Настасья Петровна.
- А
Мишутка увидел в своей кроватке девочку и запищал: «Вот она! Держите её,
держите!»

Маша
проснулась, увидела медведей и очень испугалась. Она вскочила, выпрыгнула в
открытое окно и что было сил бросилась домой. И медведи её не догнали.

Воспитатель: Ой,
что-то в сундучке опять похожее на колобок круглое, желтое…
Загадка
Раз весною,
при погоде,
Во саду ли,
в огороде,
Взяв
лопату, сбросив кепку,
Посадил дед
чудо - ( репку )…

Воспитатель: Ребята,
а что же было дальше?
Ответы
детей…
Но сказка
перемешалась надо поставить героев по порядку.
Воспитатель: Кто пришел помогать деду репку
тянуть (бабка, внучка и т.д.).
- Кто был
первый?
- кто
второй?
- кто
следующий?
- Кто
последний?
-Кто выше?
Самый низкий?
-Кто стоит
между? За- пред- между.
Вместе дружно
вытянули репку.

Воспитатель:
Сундучок то наш пустой! Мне очень понравилось, как вы выполняли задания и
отвечали на вопросы. Все большие умнички.
Мы будем и
дальше читать новые сказки, чтобы
наш сундучок наполнялся интересными и новыми заданиями.

file_name: Конспект открытого занятия.docx

title: конспект


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

file_name: 34. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD


extracted_text:
Система работы по
здоровьесбережению
в подготовительной группе
«Ягодки»
«Будь здоров, малыш!»
Модель оздоровления состоит из 3
блоков и решает весь комплекс задач оздоровительных, образовательных,
развивающих и воспитательных.
Оздоровительные задачи: обеспечить
всестороннее и гармоничное развитие физических качеств детей; способствовать
функциональному развитию органов и систем организма (сердечно-сосудистой,
дыхательной и др.); содействовать формированию гармоничного телосложения,
правильной осанки; закаливать детей, используя естественные факторы природы
(солнце, воздух и вода), различные традиционные и современные методики;
способствовать сохранению положительного психо-эмоционального состояния детей;
обеспечить физическую готовность детей к школе.
Образовательный задачи: совершенствовать
жизненно необходимые двигательные навыки (ходьба, бег, лазание, метание и
т.д.), развивать скоростные качества, координацию, выносливость; формировать
элементарные знания по гигиене, анатомии и физиологии человека, валеологии,
технике движений, правилам соревнований, спортивных игр и т.д.
Развивающие задачи: обеспечивать
интеллектуальное, и физическое развитие дошкольников; способствовать развитию
воли, целеустремленности; формировать позитивные качества характера;
способствовать эмоциональному развитию.
Воспитательные задачи: воспитывать
привычку соблюдать режим дня, выполнять правила личной гигиены, желание
ежедневно заниматься физическими упражнениями; воспитывать эстетические
потребности ребенка.

«Я
     знаю как быть здоровым»

Цель: Формировать представления о здоровом образе жизни
Задачи:
1.Формировать элементарные знания по анатомии, гигиене и
физиологии человека, технике движений, правилам соревнований, о спорте и
олимпийском движении и т.д.
2.Обеспечивать интеллектуальное, личностное и физическое
развитие дошкольников.

Виды
     технологий:

Технологии обучения здоровому образу жизни;
здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Разделы:

«Что
     я знаю о себе»

-Вот я какой! (внешнее строение человека) – сентябрь;
-Органы чувств (зрение, слух, вкус, обоняние) – октябрь;

«В
     гостях у Мойдодыра»

-Чистота – залог здоровья - ноябрь;
-Чтобы зубы были здоровыми - декабрь;
-От простой воды и мыла у микробов тают силы (гигиена)

«Безопасность»

-Помоги себе сам - январь;
-Человек и природа – март – май;

«В
     здоровом теле - здоровый дух»

-Откуда берутся болезни - февраль;
-Овощи и фрукты – полезные продукты – март;
-Золотые правила питания – апрель;
-Спорт и олимпийское движение – январь, февраль
Планирование детской деятельности

В
     совместной деятельности педагога с детьми (НОД, деятельность в режимных
     моментах);
В
     самостоятельной детской деятельности

2. «Я хочу быть здоровым»
Цель: Формирование навыков здорового образа жизни
Задачи:
1.обеспечить всестороннее и гармоничное развитие
физических качеств детей; 2.способствовать функциональному развитию органов и
систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной и др.);
3.содействовать формированию гармоничного телосложения,
правильной осанки;
4.организовать работу по оздоровлению: закаливание, используя
естественные факторы природы (солнце, воздух и вода), профилактика с
использованием различных традиционных и современных методик оздоровления;
5.способствовать сохранению положительного психо-эмоционального
состояния детей; 6.обеспечить физическую готовность детей к школе.
Виды технологий:
медико-профилактические;
физкультурно-оздоровительные;
технологии обеспечения социально-психологического благополучия
ребенка.
Коррекционные технологии
Планирование деятельности:
В совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах
В самостоятельной детской деятельности

Разделы:

«Полезные
     привычки»

-личная гигиена (КГН и навыки самообслуживания);
- правильное питание;
-режим дня;
-двигательная активность (физкультурные занятия и досуги,
прогулка, утренняя гимнастика, физкультминутки, пальчиковая гимнастика,
гимнастика побудки, динамический час)

Оздоровление
     детей

-закаливание;
-профилактические мероприятия

Валеология
     в дополнительном образовании (кружок
     «Здоровячок»)
«Учимся
     владеть собой» (психо – эмоциональное благополучие)

-язык эмоций
-психокоррекция
-социальные навыки

Коррекционно
     – оздоровительная работа

- ЛФК;
- коррекционно – речевая деятельность
-физиопроцедуры

Здоровьесберегающая
     среда

3. «Я научу маму и папу быть здоровым»
Цель: Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного развития ребенка.
Виды технологий: валеологическое
просвещение родителей

Родительские
     собрания и конференции
Оформление
     информационных стендов
Индивидуальные
     консультации
Совместные
     мероприятия с детьми

file_name: конспект.docx

alt: Чистота – залог здоровья - ноябрь; -Чтобы зубы были здоровыми - декабрь; -От простой воды и мыла у микробов тают силы (гигиена) «Безопасность» -Помоги себе…

alt: В самостоятельной детской деятельности

intro: Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного, прививать ценностное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.конспект

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Система работы по здоровьесбережению в ДОО


extracted_text:
Консультация для родителей
"Здоровье в порядке – спасибо зарядке"
Дошкольное детство – период интенсивного роста и
развития организма, повышенной его чувствительности к влияниям природной и
социальной среды, в том числе к профилактическим и оздоровительным
мероприятиям, проводимым в детском саду. Эффективность этих мероприятий во
многом зависит от того, насколько естественны и адекватны условия
жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении
закономерностям формирования его организма. Одним из самых важных и мощных
естественных стимуляторов роста и развития ребенка в детском саду является
двигательная активность, которая оказывает влияние на формирование
физиологических систем организма в соответствии с природными закономерностями,
обеспечивая его жизнедеятельность и успешную адаптацию к меняющимся условиям
современного мира.
Чтобы быть здоровым нужно не только
хорошо и правильно питаться, но и заниматься физическими упражнениями, вести
подвижный образ жизни. Эта тема особенно актуальна в наше время, когда мало
детей рождается здоровыми. Дети — наше будущее, и от состояния их здоровья
зависит, будет ли страна процветать или погрязнет в демографических проблемах.
Утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения — это важные кирпичики в
становлении фундамента здоровья детей.
Пожалуй, не существует таких людей, которые не
осознавали бы всю пользу утренней зарядки для детей. Однако далеко не все семьи
воспитывают в малышах с детства желание заниматься спортом, а если такое
желание у детей уже есть – то абсолютно его не поощряют. Лишь только в детских
учреждениях детская гимнастика считается важнейшим компонентом двигательного
режима и, соответственно, ценится особенно высоко.
Зарядка вырабатывает у детей привычку каждый
день по утрам выполнять физические упражнения. Со временем эта полезная
привычка переходит в потребность, тем самым прививается культура здорового
образа жизни у дошкольников. Гимнастика проводится с детьми ежедневно в
утренний отрезок времени, в течение 10 – 12 минут. Посредством утренней
гимнастики решаются совершенно особенные задачи, а именно: «разбудить» организм
ребенка, настроить его на действенный лад, стимулировать работу внутренних
органов и органов чувств, способствовать формированию правильной осанки, хорошей
походки, предупреждать возникновение плоскостопия.
С нее начинается день у ребенка в детском саду и
от того, каким будет это начало, зависит его настроение на целый день, его
настрой на дальнейшую деятельность, на взаимообщение с детьми и взрослыми. Утренняя
гимнастика – одно из средств оздоровления и профилактики болезней. У детей,
которые регулярно занимаются гимнастикой, пропадает сонливое состояние,
появляется чувство бодрости, наступает эмоциональный подъем, повышается
работоспособность. Повышая жизненный тонус организма, утренняя гимнастика
создает благоприятные условия для дальнейшей деятельности, благотворно влияет
на развитие организованности, дисциплинированности, выдержки.
Выполнение физических упражнений усиливает
возбудимость коры головного мозга, реактивность всей центральной нервной
системы, т. к. целый поток импульсов, идущих в головной мозг от всех рецепторов
– зрительного, слухового, опорно-двигательного – повышает жизнедеятельность
организма в целом.
Водные процедуры в сочетании с утренней
гимнастикой улучшают общее состояние и функциональные возможности организма,
вырабатывают иммунитет к простуде и инфекционным заболеваниям. Утренняя
гимнастика постепенно вовлекает весь организм ребенка в деятельное состояние,
углубляет дыхание, усиливает кровообращение и содействует обмену веществ.
Таким образом, утренняя гимнастика является
важным многосторонним физкультурно-оздоровительным процессом, повышающим и
сохраняющим в течение дня бодрое состояние ребенка.
К сожалению, образ жизни и здоровье современных
дошкольников отражают негативное влияние окружающего мира. В наше время дети в
детские сады поступают не только физически ослабленные, но много приходят
детей, у которых имеются речевые нарушения.
Дети с расстройствами речи отличаются от
здоровых низким уровнем ловкости, быстроты, низкой обучаемостью. Эти
особенности связаны у них с низким уровнем когнитивных процессов, таких как:
восприятие, внимание, память.
После утренней гимнастики дошкольники более
уравновешены, лица их довольны и радостны. Именно поэтому детская гимнастика
является обязательной частью ежедневного режима малышей в детских дошкольных
учреждениях.

file_name: здоровье в порядке спасибо...docx

title: "Здоровье в порядке - спасибо зарядке"


extracted_text:
Урок  ….
НАЧАЛО
РАЗДРОБЛЕНИЯ ДРЕВНЕРУССКОГО
ГОСУДАРСТВА
Цел и:
1.
Объяснить
закономерность феодальной раздробленности.
2.    Раскрыть причины
обособления княжеств и показать последствия этого процесса.
Оборудование: карта «Феодальная
раздробленность Руси в ХII-ХIII вв.».
♦ Основные понятия и
термины: феодальная раздробленность, усобицы, уделы.
X о
д  у р о к а
I. Изучение нового
материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
1. Княжеские
усобицы во второй половине XI
- начале XII вв.:
       1) Раздел земли
Ярославом Мудрым.
2)
«Очередной»
порядок престолонаследия.
3)
Наследники Ярослава Мудрого.
4)
Любечский съезд князей.
2. Правление Владимира
Мономаха в Киеве.
3.  Причины и последствия
раздробленности Древнерусского государства.
1.
Княжеские
усобицы во второй половине XI - начале XII вв.
1) Раздел
земли Ярославом Мудрым. Учитель
очень подробно
должен представить учащимся процесс феодальной раздробленности на Руси,
охарактеризовать основные причины этого процесса.
Работа с картой в атласе «Феодальная раздробленность
Руси в XII - XIII вв.»:
=>
Найти и
показать раздел земель Ярославом Мудрым между основными родственниками.
Объяснение учителя.
В 1054 году умер князь Ярослав Мудрый, у него осталось пять сыновей. Между сыновьями и внуком
Ростиславом Владимировичем князь разделил Русскую землю, кроме
Полоцкого княжества, так как эти земли отошли потомку старшего брата Ярослава
-Изяславу Владимировичу.
• Киев и Новгород достались старшему сыну -
Изяславу. Он
стал контролировать путь «из варяг в греки».
' •  Черниговская земля и
северо-восточная часть Муромо-Рязанской земли достались второму
сыну - Святославу.
•
Переяславль
и Суздальская земля
достались третьему сыну - Всеволоду.
• Смоленск получил Вячеслав.
• Владимир-Волынский получил Игорь.
• Ростовский удел среди владений Всеволода
достался племяннику Ростиславу.
2)
«Очередной»
порядок престолонаследия.

На
доске учитель  заранее чертит схему:
Потомки князя
Ярослава Мудрого

На примере данной схемы идет объяснение
  учителя.

Князья Рюриковичи составляли единый род, глава которого
правил в Киеве, а сыновья управляли городами и областями, то есть были его наместниками. Когда умирал отец,
его место занимал старший сын, а младшие должны были его почитать и
подчиняться ему как отцу. Впоследствии во главе рода поочередно вставали
старшие в каждый данный момент князья. Киевский престол передавался от брата к
брату, после смерти последнего из братьев - переходил к старшему племяннику.
Смерть любого члена княжеского рода вызывала передвижение его младших
сородичей на одну ступень вверх. Покидая менее богатую и почетную область,
князь переходил в более почетную и богатую, а на его месте являлся следующий по
очереди старшинства. Этот порядок и был «очередным».
=> Но что происходило,
если князь умирал, не дойдя до киевского престола, то есть не побывав старшим?
Дети
этого князя теряли право двигаться вверх по очереди старшинства. Они
становились «изгоями», были лишены всех прав на великое киевское княжение и
оставались навсегда в своих наследственных владениях. Такая ситуация вела к
постоянным спорам и ссорам между князьями.
Вопросы (см. схему):
??
> Кому княжить во
Владимире-Волынском в случае смерти Вячеслава Ярославича?
=> Кому княжить в Киеве после смерти Ярослава
Мудрого?
=> В 1093 году умер последний из Ярославичей - Всеволод.
Кому теперь княжить в Киеве?
3) Наследники Ярослава Мудрого. Ярослав Мудрый перед
смертью завещал своим сыновьям подчиняться и слушаться Изяслава. Но завет
Ярослава Мудрого вскоре был нарушен.
1056
г. -
умер Вячеслав, на его место в Смоленске перешел Игорь. Во Владимире-Волынском
сел Ростислав.
1060
г. -
умер Игорь, но Ростислав не получил владений Смоленска. Он бежал в Тмутаракань.
Против
Ярославичей выступил полоцкий князь Всеслав Брячиславич, но был взят в плен.
1068 г. - на Русь напали половцы. Изяслав и Всеволод укрылись
в Киеве, Святослав - в Чернигове.
Жители Киева требовали от князя
Изяслава битвы с половцами, но он отказался. Киевляне изгнали Ярославичей и
провозгласили князем выпущенного из тюрьмы Всеслава (иллюстрация, с.
74).
1069
г. -
Изяслав с помощью польского короля Болеслава II вернул киевский
престол. Всеслав бежал, но сумел набрать войско и отвоевал отцовский город Полоцк. Изяслав вступил с ним в переговоры.
1073 г. - братья Святослав и Всеволод, заподозрив неладное, заставили Изяслава уйти из Киева. Великим князем
стал Святослав.
1076 г. - умер
Святослав. Всеволод без борьбы уступил Киев старшему брату, а сам остался в Чернигове.
Ярославичи начали воевать с племянниками. Изгоями остались
дети Вячеслава, Игоря и Святослава.
В Тмутаракань уходили все недовольные князья. Самым решительным
из всех оказался Олег Святославич.
1078 г. - Олег совершил совместный поход с половцами на Ярославичей. Погиб Изяслав, сам Олег был разбит и
ушел в Тмутаракань. Великим князем стал Всеволод. Чернигов был отдан
его сыну - Владимиру Мономаху.
Сыновья Ростислава и Давыд Игоревич
боролись за приобретение
уделов на Волыни.
Итогом междоусобных войн было следующее:
- Владимир-Волынский
достался Давыду, а Ростиславичи утвердились в Червенских городах. На
северо-западе шла борьба с полоцким князем Всеславом.
1093 г. - умер Всеволод -
последний из Ярославичей.
Согласно летописи, Владимир Мономах в момент смерти отца
князя Всеволода был в Киеве, но добровольно отказался от престола в пользу
Святополка.
Святополк сел в Киеве, Владимир - в
Чернигове. На Русь напали
половцы, Святополк и Владимир были ими разбиты.
1094 г. - половецкие отряды, возглавляемые князем
Олегом Святославичем, явились вновь.
=»
Почему так произошло?
Олег желал возвратить Чернигов, ранее завещанный Ярославом
Мудрым его отцу - Святославу. Поэтому он и повел на Русь половцев.
Мономах уступил город Олегу, а сам перешел в
Переяславль.

4) Любечский съезд князей. Целесообразно
ознакомить учащихся с иллюстрациями (с. 75, 76): «Памятники в ознаменование
900-летия съезда князей в Любече» и «Сражение княжеской дружины с половцами»
(миниатюра из русской летописи).
Земля
Русская изнемогала от княжеских раздоров и набегов половцев.
1097
г. -
Владимир Мономах выступил с инициативой прекратить усобицы между князьями.
В городе Любече князья собрались на съезд:

- Святополк Изяславич,
                - Владимир
Всеволодович,
               - Давыд и Олег
Святославичи,
-
Давыд Игоревич,
-
Василько Ростиславич.
Князья дали клятву - прекратить усобицы, сообща бороться
против общего врага - половцев.
Князья
провозгласили принцип взаимоотношений: «Кажда
да держит отчизну свою».
Это
означало, что отныне каждый из них будет править самостоятельно на земле,
которая досталась ему от отца. Русь распалась на «отчины» -
наследственные владения различных ветвей княжеского рода.
Киев
считался главным городом Руси, и правил там старший великий князь.
Учитель
подводит учащихся к пониманию того, что решения Любечского съезда
закрепляли не объединение, а разъединение Руси.
[7] Работа с картой.
Учащиеся
находят и показывают территории, которыми стали править князья согласно решению
Любечского съезда:
•
Владимир-Волынский
закреплен был за Давыдом Игоревичем,
•  Червенские города -
за Ростиславичами,
•  Перемышль - за
Володарем,
•  Теребовля - за
Васильком.
Учащиеся, работая с картой,
приходят к выводу: прекратить усобицы не
удалось.
2. Правление Владимира Мономаха в Киеве.
[Г]
Работа с текстом учебника (с. 76) «Правление Владимира Мономаха в Киеве
(1113-1125 гг.)» и документом (с.
84).
[Т) Вопрос
№3:
=> Дайте
характеристику политике Владимира Мономаха.
В
ходе работы с учебником рекомендуется составить схему:
Владимир Мономах
(1113-1125 гг.)
-   В 1111 г. нанес
поражение половцам, ограничил их активность;
-   принял меры по
предотвращению распада Руси на отдельные земли;
-
созывал
князей на съезды для решения спорных вопросов;
-
подавлял мятежи недовольных князей;
-
во
время правления восстановил единство Руси;
-
1113 г. произошло восстание в Киеве против ростовщиков;
-   стремился заручиться
народной поддержкой в борьбе с удельными князьями;
-  провел ряд мероприятий по улучшению положения просто го люда, а именно:
•  было запрещено долговое рабство,
•
улучшились условия оплаты процентов ростовщикам и ограничен
произвол ростовщиков, облегчена участь должников;
    -      снял социальное напряжение в обществе;
    -      написал «Поучения детям», содержащие
требование соблюдения христианской морали
и описание событий русской истории, свидетелем которых он был сам.
А также рекомендуется прослушать сообщение «Владимир Мономах».
3.
Причины
и последствия раздробленности Древнерусского государства.
\Т\ Работа с картами в атласе: «Киевская Русь в IX - начале XII вв.»; «Раздробленность Руси в XII - первой четверти
XIII вв.».
Работая с картой, учащиеся отмечают, что Киевская Русь в IX
- начале XII вв. была единым государством и на карте оно обозначено одним
зеленым цветом.
Русь в XII - первой четверти XIII вв. уже не единое
государство, она раздроблена на «отчины»,
и на карте мы видим не единую цветовую гамму, а разную, как лоскутное
одеяло.
 Во п р о с ы:
??
=> Что
означает термин «феодальная раздробленность»?
=> Назовите признаки феодальной
раздробленности в Западной Европе.
Учитель, слушая ответы
учащихся, делает вывод: феодальная раздробленность -
это закономерный процесс, который не миновали государства Европы и Азии.
Пр
ичины феодальной
раздробленности в Западной Европе
1)
Господство натурального хозяйства.
2)
Развитие феодальных отношений.
3)
Создание каждым феодалом собственного аппарата власти (суд, отряд воинов,
управляющие и т. д.).
=> Но
почему отделились друг от друга русские земли?
Рассказ учителя можно зафиксировать в виде схемы «Причины феодальной раздробленности
Руси в начале XII в.» (см. с. 58
данного пособия).
Вместе с учителем учащиеся определяют основные последствия феодальной раздробленности в XII - XIII вв. и записывают в виде таблицы:
Последствия феодальной раздробленности

Последствия
  феодальной раздробленности

Положительные

Отрицательные

•
  расцвет городов;
•  расцвет
  культуры;
•  развитие хозяйственной жизни;
• сохранение единого
  языка, единой культуры,
  общности

• постоянная борьба между феодалами;
• конфликты между боярами и князьями;
• дробление княжеств между наследниками;
• ослабление обороноспособности Руси

Русь раздробилась на 15
самостоятельных княжеств.
Причины феодальной раздробленности
Руси в начале XII века
1. Во
второй половине XI - начале XII вв. шла постоянная борьба
между
князьями. Эта борьба привела к обособлению земель и разделению
Киевской Руси на «отчины» (вотчины), они постепенно становились
самостоятельными государствами.
2.    Бояре большую часть
своего времени проводили в своей вотчине, потому что хозяйство стало приносить
больший доход, чем военная добыча.
3.     Происходит процесс
постепенного оседания на земле княжеской дружины.
4.    Бояре
перестают нуждаться в покровительстве князя и, следовательно, в службе у него.
У бояр собственная дружина и аппарат управления.
5.     Хозяйство в вотчине
носит натуральный характер. Боярская вотчина способна существовать
самостоятельно.
6.
Бояре
превращаются в независимых правителей своей округи.
-   На
Руси существовал очень сложный и запутанный порядок
престолонаследия.
-   Происходили конфликты между князьями за киевский пре
стол.
-  Князь
передавал престол не одному сыну, а делил княжество
между всеми сыновьями.
-   Происходил постоянный
процесс дробления княжеств.
Это
привело к вступлению Руси в полосу феодальной раздробленности
в начале XII века.
Русские города стремились к экономическому и
политическому обособлению.
Горожане были заинтересованы в твердой власти, которая будет отстаивать местные интересы.
[Г] Работа
с картой:
=>
Найти и показать самые крупные княжества и их центры.
     • Киевское
княжество - центр Киев,
• Черниговское
княжество - центр Чернигов,
• Северское княжество -
центр Новгород-Северск,
• Новгородская земля -
Великий Новгород,
• Галицко-Волынское
княжество - центры Галич и Владимир-Волынский,
• Владимиро-Суздальское
княжество - центр Владимир-на-Клязьме,
• Полоцкое княжество -
центр Полоцк,
• Смоленское княжество - центр Смоленск.
В каждом княжестве:
-
была княжеская династия,
-
имелось войско,
-
свои монеты,
-
свои меры длины и веса,
-
осуществлялась
самостоятельная внешняя политика. Могущественные  князья  стали  именовать
себя  великими
князьями.
В
крупных княжествах выделяются уделы - наследственное земельное держание
младших членов княжеского рода.
Эти
князья были вассалами великих князей. Все отношения между князьями регулировались или обычаями, или соглашениями.
Учитель обращает внимание учащихся на следующие особенности:

Цели

усобиц
  между князьями

в
  едином государстве

в
  раздробленном государстве

• захват власти во всей стране

•
  укрепление и расширение своего княжества;
•
  князья заинтересованы в обустройстве своих земель (строили города, храмы, привлекали
  в свои владения ремесленников, торговцев, земледельцев)

Раздробленность Древнерусского
государства не привела к исчезновению Русской земли как единого целого.
Остались:
-
единый язык,
-
единая
культура,
-
единая народность,
-
единая
вера - православие,
-
связи
между русскими землями,
-
общие законы.
Центром
Руси оставался Киев. В нем проживал митрополит. Православная церковь осуждала усобицы князей, старалась примирить
князей. Главное - призывала к единству Руси.II.           Закрепление
изученного материала.
Повторить понятия и термины.
 [Т] Работа
с картой: >
=> Показать направления походов русских князей в
борьбе с кочевниками.
=> Показать
границы русских княжеств.
III.  Итог
урока.
Домашнее задание: § 9, работать по
вопросам и заданиям. Контурная карта, с. 3, задания 1, 2, 4, 5.
[Т[ Опережающее задание: подготовить сообщения по те мам:
     1) Андрей Боголюбский.
2)
Юрий Долгорукий.
3)
Всеволод Большое Гнездо.

4)

file_name: НАЧАЛО РАЗДРОБЛЕНИЯ.docx

alt: Урок …. НАЧАЛО РАЗДРОБЛЕНИЯ

alt: На доске учитель заранее чертит схему:

alt: Изяслав с помощью польского короля

alt: Вместе с учителем учащиеся определяют основные послед ствия феодальной раздробленности в

title: начало феодальной раздробленности


file_name: История России 20 век 274.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Цель обучения:
6.2.2.2
знать определение линейного уравнения с одной переменной, равносильных
уравнений;
6.2.2.3
решать линейные уравнения с одной переменной;
Критерии оценивания:
-знает
определение линейного уравнения
 -знает
алгоритм решения простейшего линейного уравнения
-
определяет порядок выполнения действий по приведению заданного уравнения к
простейшему линейному;
-
верно выполняют вычисления;

Организационный момент.
Актуализация знаний.
Ознакомьте учащихся с целями урока и
ожидаемыми результатами.
Предложите учащимся Конкурс «Веселая рыбалка». Объединить учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников,
согласно выбранному уровню. Задание у всех групп одинаковое, но совместная
работа с одноклассниками одного уровня позволит раскрыться каждому ученику.
Три ученика с каждой группы «ловят» рыбку.
На рыбке написано одно из уравнений, которое надо решить, записать на доске
решение, болельщики решают все уравнения. Рыбаки получают балл за то, что
поймали (при помощи удочки с магнитом) и удержали рыбку и два балла за
правильно решенное уравнение. Группа может помочь своим игрокам. Проведите
устное формативное оценивание, за каждый правильный ответ – фишку или смайлик.

Ответы:

Предложите учащимся игру «Найди фамилию
ученого».  Найдите фамилию немецкого математика, решив примеры. Ответ и
соответствующую букву запишите в таблицу и вы прочитаете фамилию ученого. (Учитывается
скорость команды.) Если группа правильно решила примеры и правильно заполнила
таблицу, то получили фамилию немецкого ученого МЕБИУС. Проведите оценивание
по готовым ответам.

Ответы:

М

Е

Б

И

У

С

      Предложите
учащимся информацию об ученом:  Август Фердинанд Мебиус (1790 – 1868 г)
немецкий математик и астроном. Считается одним из создателей современной
геометрии. Установил существование односторонних поверхностей. Лист Мебиуса –
простейшая односторонняя поверхность, которая получается при склеивании полоски
бумаги прямоугольной формы.
У вас есть полоска бумаги прямоугольной
формы, перекрутите ее, склейте, вы получили Лист Мебиуса.
Август Мебиус обнаружил, что на
перекрученном кольце линия от карандаша прошла по обеим сторонам, хотя его
карандаш не отрывался от бумаги. Позже математики открыли еще целый ряд
«односторонних поверхностей». Но эта, первая, положившая начало целому
направлению в геометрии.
Дескриптор:
-
верно
раскрывает скобки
-
верно собирает подобные слагаемые, содержащие неизвестные, в одной
части уравнения, а остальные члены в другой
-
верно приводит подобные слагаемые
-
верно
делит обе части уравнения на коэффициент при неизвестном;
Предложите учащимся Групповую
работу. Решение практических задач. Для закрепления и оценки
уровня умения решать линейные уравнения с одной переменной, предложите ученикам
решить предложенные уравнения. Объедините учащихся в однородные группы по 4 - 6
учеников «Считалкины» (Уровень А), «Мешалкины» (Уровень В), «Смекалкины»
(Уровень С), согласно выбранному уровню. Ученики в группе выполняют задания
индивидуально, поделив задачи между собой, но имеют возможность обсудить
непонятные вопросы в группе.
Считалкины
(Уровень А)
1.
Какие из чисел являются корнями уравнения:
 а)
3х - 4=2;   [x=2]
б)
х+3= -х+4? [x=]
2.
Решите уравнение:
а)5х-3=17;
[x=4]
б)9-6х=3х-6;
[x=]
 в)4(х-2)=2х+6;
[x=7]
3.
Составьте уравнение равносильное данному: 4х-3=5.[3x+3=9]
4.
Сумма двух чисел 114, причем первое число на 42 больше второго. Найдите эти
числа.[78;36]

Решалкины
(Уровень В)
1.
Решите
уравнение .
2.
Решите
уравнение .
3.
Решите
уравнение .
4.
Решите
уравнение .
5.
Решите
уравнение .

1.

-1,5

2.

3

3.

1

4.

9,5

5.

-1

Смекалкины
(Уровень С)
1.      Решите
уравнение .
2.      Решите
уравнение .
3.      Решите
уравнение .
4.      Решите
уравнение .
5.      Решите
уравнение .

1.

-3

2.

-1,5

3.

-1

4.

0,5

5.

-0,2

Учащиеся по готовым
ответам на презентации выполняют самооценивание, опираясь на критерий оценивания.

Например:
·
Если
все верно выполнено, «отлично»,
·
Если
ответы правильные, но трудности с обоснованием «хорошо»,
·
Если
верно выполнено только 70 работы, то
«нужна практика»
Если верно
выполнено меньше 70 работы,
то       «нужна помощь».
-
знает определение линейного уравнения
 -знает
алгоритм решения простейшего линейного уравнения
-
определяет порядок выполнения действий по приведению заданного уравнения к простейшему
линейному;
-
верно выполняют вычисления
Подводим  итоги  урока.
Учитель
возвращает учащихся к целям обучения, критериям успеха.
-какова
цель урока?
-достигли
ли мы цели?
- какие
заданий вы решили?
- Почему вы
выполняете эти задания?
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
что узнал, чему научился
-
что осталось непонятным
-
над чем необходимо работать

Домашнее
задание.
№836
стр. 193

Ресурсы:
1.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Алдамуратова
Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
4.       Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.

file_name: 7. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: Предложите учащимся игру « Найди фамилию ученого»

alt: Считалкины (Уровень А) 1. Какие из чисел являются корнями уравнения: а) 3х - 4=2; [ x =2] б) х+3= -х+4? [ x = ] 2

alt: Если верно выполнено только 70 работы , то «нужна практика»


extracted_text:
Открытый
урок в 5 классе по теме «Животные»
Автор:
Осипова Екатерина Сергеевна, учитель английского языка МОУ «Академический
лицей»
г.Петрозаводск
Тема урока:
Проект «The PAWsitive Pet Project»
(Счастливые питомцы)
Тип урока:  Урок
решения проектных задач (комбинированный урок)
Цель урока: Создание условий для формирования у учащихся умений
планировать и выполнять творческий мини-проект; научиться создавать объявление
о пропавшем/найденном животном.
Задачи:
¾
повторить и активизировать ранее изученные лексические единицы по
темам «Названия животных», «Части тела животных»;
¾
отработать лексику по теме «Части тела животных» в связной речи
при описании животных (развивать умения монологической речи);
¾
развивать умения чтения (поискового и изучающего чтения);
¾
повторить и обобщить формообразование и употребление глаголов в
Present Simple (отрицательная и вопросительная формы);
¾
развивать умения письменной речи (описывать животное с опорой на
образец);
¾
развивать умения самостоятельной работы/работы в группах.
Планируемые результаты урока:
1)
Предметные
- Умение употреблять  лексический материал по теме «Животные»;
 - Практика употребления глаголов в настоящем простом
времени;
-  развитие навыков и умений чтения, аудирования, письма;
2) Метапредметные
Коммуникативные:
·
формулировать собственное мнение;
·
адекватно использовать речевые
средства;
·
управлять речевым поведением
Регулятивные:
·
учить
целеполаганию;
·
учить
планированию;
·
учить
прогнозированию
  Личностные:
·
осуществлять
самоопределение;
·
воспитывать
уважение друг к другу, толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
·
воспитывать
уважение к животным и природе в целом;
Виды  речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование и письменная речь.
Оснащение  урока: учебник “Английский
в фокусе – 5 класс”, электронная презентация, раздаточный материал.

2.2 Технологическая карта  урока
английского языка
в
рамках темы " Животные" по УМК Spotlight,
5 класс
под
редакцией Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

УУД

Ресурсы

1.
  Самоопределение учебной деятельности.
Мотивация:
создание
  условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в
  учебную деятельность

Постановка
  проблемной задачи
Good morning!
  Nice to meet you!
Учитель подводит учащихся к теме урока и задает вопрос:
How are you today?
Do you feel happy or sad today?
Is it good to be happy/sad?
So, being happy is a positive sign. What else
  can be positive? (weather, marks,mood,friends etc.)
Can you spell the word “positive”?
But I know another word “PAWsitive”/
And now tell me, please what does this word
  “PAWsitive” mean?
From what words is it formed? (paw, positive).
Now look at the screen. Can you read the name
  of  our topic? (The PAWsitive Pet Project)

Обучающимся предлагается
  проблемное задание

Обучающиеся отвечают на вопросы.

Обучающиеся  высказывают своё мнение

Обучающиеся
  формулируют тему урока.

Личностные:
самоопределение
смыслообразование

Регулятивные
-целеполагание
- планирование
-
  прогнозирование

Коммуникативные
-управление
  речевым поведением

Презентация
Слайд

2.
  Активизация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Цель:
Подготовка
  мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к
  построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального
  затруднения в пробном действии.

Today we will learn how to help our pets be positive. But before
  we start let’s remember the names of people’s favourite pets.
What have they got? Can you name their body parts?

Good! Do you know that our pets can be in danger? How can it
  happen then? (if they get lost)
Look at the pictures and check your answers.

Yesterday I’ve read some advertisements from the Internet about
  lost and found pets. Let’s have a look at them.
What are these ads about?
Who is lost/found?
Who writes them?

Let’s find out how to write such ads. I want you to divide into 3
  groups and make up some steps – how to write lost and found ads correctly.

It’s time to check the task.

Обучающиеся
  перечисляют названия домашних питомцев, их части тела.

Смотрят на
  картинки и проверяют предполагаемые ответы на вопросы.

Читают тексты
  объявлений о найденных и пропавших животных.
Отвечают на
  вопросы.

Определяют и
  записывают шаги- как написать объявление.

Обучающиеся
  обсуждают задание, после чего высказывают сове мнение и сверяют ответы со
  слайдами.

Познавательные
-анализ с
  целью выявления признаков
-выбор этапов
  построения объявления

Регулятивные
-контроль
-коррекция
-оценка

Коммуникативные
-инициативное
  сотрудничество

Слайд

Слайд

Слайд

4.
  Закрепление с проговариванием во внешней речи (самостоятельная работа над
  проектом)
Цель:
Самостоятельное
  закрепление изученного материала  и его систематизация путём создания проекта
  «Счастливые питомцы».

-Now, let’s begin writing our own ads? Today one organization “Missing
  Pet Partnership” that helps pets needs volunteers to make lost and found ads.
  Would you like to help poor pets?
.  Учитель предлагает
  составить объявление о найденном и пропавшем животном и на его основе
  составить краткое описательное сообщение с опорой на картинку.
Make up an ad, draw a picture and describe a missing or found pet.
Then you’ll tell us about your ads and pets.

Обучающиеся
  работают над проектом в группах.

Познавательные
построение
  логической цепи рассуждения

Регулятивные
прогнозирование
волевая
  саморегуляция

Коммуникативные
инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации

Карандаши,
  бумага
Слайд

5.
  Включение изученного в систему знаний  (защита проекта).
Цель:
  Презентация и обсуждение проекта.

Представителю
  каждой группы необходимо устно защитить проект, ответить на вопросы.
Why is it important to help people find their lost pets?
So, can we make our pets be positive?
Thank you very much. Today we’ve learnt how to make ads
  and help missing pets find their homes and be happy!

Обучающиеся
  защищают проект, отвечают  на вопросы.

Коммуникативные
умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли, построив
  речевое высказывание в устной форме

познавательные

(общеучебные
1)умение
  структурировать знания, 2)умение синтезировать и использовать приобретенные
  умения
личностные:
развитие
  готовности и желания поделиться своими мыслями с одноклассниками.

регулятивные

умение выполнять
  учебное задание в соответствии с планом

6. Рефлексия.
Цель:
Оценивание
  обучающимися собственной учебной деятельности.

Учитель
  мобилизует  обучающихся на умение оценивать результаты своей деятельности.
Закончите фразы:
Теперь
  я знаю….
Теперь
  я умею\могу..
Мне
  было интересно…
Мне было
  трудно …

Finish the sentences:
 Now I know…
Now I can…
It was interesting…
It was difficult…

Thank you very much. Today we’ve learnt how to make ads and help
  missing pets find their homes and be happy!

Личностные
смыслообразование

Коммуникативные
умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Регулятивные
оценка УД на
  уроке

Фразы на
  слайде

alt: Постановка проблемной задачи

alt: Now, let’s begin writing our own ads?

title: иностранный язык


extracted_text:
Личностный
опросник Г. Айзенка
Сангвиник
Повышенная
активность, возбудимость. Живо и с большим энтузиазмом откликается на всё,
привлекшее его внимание. Живая мимика и выразительные движения. По его лицу
легко угадать, каково его настроение, каково его отношение к предмету или
человеку. Быстро сосредоточивает внимание, при выполнении какого-либо дела
работает быстро, может долго работать, не утомляясь, энергично принимается за
новое дело. Быстрота ума, находчивость. Чувства, настроения, интересы и
стремления очень изменчивы. Он легко сходится с новыми людьми. Легко привыкает
к новым требованиям и обстановке. Азартен, склонен к риску. Может быть лидером
и вести за собой, умеет увлекать других своими идеями. Не всегда чувствителен к
переживаниям и проблемам окружающих, хорошо справляется лишь с той работой,
которая для него интересна и важна. Не всегда ответственно выполняет то, что
ему не очень нужно или неинтересно.
Холерик
Бывает
несдержан, нетерпелив, вспыльчив, но так же легко отходит и забывает об обидах.
Устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, высокая
ответственность, переживает за результаты и последствия своих действий, не
любит расстраивать окружающих. Общителен, открыт, умеет сопереживать,
сочувствовать, энергичный, работоспособный, быстро переключается с одного дела
на другое, но не всегда внимателен и организован. Тревожен, беспокоен, не
всегда чётко определяет приоритеты.
Флегматик
Мало
эмоционален. Трудно рассмешить, разгневать или опечатать. Когда все смеются по
какому-либо поводу, остаётся невозмутимым. При больших неприятностях остаётся
спокойным. Мимика и движения не выразительны. Энергичен, отличается
терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Медленный темп движений и речи,
ненаходчив. Медленно сосредоточивает внимание. С трудом переключает внимание,
приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. С
трудом сходится с новыми людьми и откликается на внешние впечатления.
Меланхолик
Повышенная
чувствительность, незначительный повод может вызвать слёзы на глазах. Чрезмерно
обидчив, раним, мнителен. Мимика и движения не выразительны. Голос тихий.
Плачет и смеётся тихо. Пониженная активность. Нерешителен, не уверен в себе,
робок, малейшая трудность заставляет опускать руки, неэнергичен, ненастойчив,
легко утомляется и мало работоспособен. Легко отвлекаемое и неустойчивое
внимание. Медленный психический темп. Обиды носит в себе, фиксируется на
ошибках и неудачах.
Обработка данных.
При совпадении
ответов с ключом начисляется один балл. Подсчитайте сумму баллов по трем
показателям (А, Б, В) в отдельности.
Показатель А
(искренность ответов): ответ "Да"- 6, 24, 36; ответ
"Нет"- 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Показатель Б
(экстраверсия, степень общительности, зависимости поведения от мнения
окружающих, умение приспосабливаться к новым условиям):  ответ "Да"-
1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;   ответ
"Нет"-  5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Показатель В
(нейротизм, степень эмоциональной чувствительности, возбудимости): ответ
"Да"- 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40,
43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Если по шкале А получено более 4 баллов -
результаты считаются недостоверными, так как ответы были неискренни. Для
определения типа темперамента нужно найти точку в пространстве по двум
координатам: Показатель Б по горизонтальной оси, показатель В - по вертикальной
оси.
Если точка
попадает на ось (один из показателей равен 12), то проявляется промежуточный
темперамент, умеренно выраженый или коммуникативная направленность (показатель
Б), или возбудимость (показатель В). Чем ближе точка расположена к центру круга
(показатели Б и В имеют значение от 6 до 18), тем более адаптивно поведение, то
есть черты темперамента проявляются не в крайней степени, их легко
контролировать. Чем больше значения приближаются к максимальным или
минимальным, тем тяжелее человеку корректировать своё поведение, так как черты
темперамента проявляются достаточно сильно.
Для того, чтобы
получить точные портреты, можно использовать следующую схему анализа:
Б>16, В>16

Вы импульсивный,
вспыльчивый, легко возбудимый человек. Вам трудно сдерживать себя и вы бываете
излишне резки и прямолинейны. Увлеченно отдаетесь делу, но при неудаче быстро
теряете интерес. Люди вашего типа предпочитают работу с ярко выраженной
цикличностью, требующую максимального напряжения сил, но не длительную. Их
привлекает высокий темп движений, разнообразие, необходимость проявлять
смекалку и сообразительность.
Вам больше
подходят профессии технической направленности или связанные с преподаванием
технических дисциплин, а так же профессии, связанные с переменой обстановки,
путешествиями, разъездами (геолог, инженер-радиофизик, инженер-строитель,
инженер по связи, инженер-преподаватель, программист и др.).
Б>16, В<8
Вы человек
уравновешенный, умеете себя сдерживать. В сложных жизненных ситуациях можете
иногда "потерять голову", но волевым усилием способны восстановить
равновесие. Достаточно легко переносите смену обстановки, схватываете новое,
гибки в общении с людьми, склонны к активной деятельности. Предпочитаете
самостоятельность в делах, работу, требующую смекалки, находчивости,
энергичности, напряжения, выдержки. Люди вашего типа лучше справляются с
деятельностью, требующей четкого планирования, учета последовательности
событий. Чаще всего они становятся лидерами, организаторами.
Вам подходят
профессии: преподаватель, психолог, дефектолог, воспитатель, диспетчер,
журналист, специалист по связям с общественностью, социолог, экскурсовод, агент
по туризму, страховке и другим направлениям, экономист, технолог, переводчик,
юрист, водитель разнообразных видов транспорта и т. п.
Б>16,
8<В<16
Вы человек
достаточно живой и общительный, активный, когда видите перед собой ясную задачу
и конкретное дело. Неплохо переносите смену обстановки, достаточно быстро к ней
приспосабливаетесь, легко схватываете новое. Вы энергичны, способны много
работать не утомляясь, сдержанны, спокойны, легко можете включаться в новую
деятельность.
Вам подходят
разнообразные профессии: геолог, археолог, инженер-физик, педагог, проводник пассажирского
поезда, летчик, системный администратор, строитель, юрист, инженер-конструктор,
наладчик оборудования, инженер транспорта, технолог по производству питания,
одежды и др.
Б<8, В<8
Вы человек
весьма уравновешенный в своих чувствах и действиях. Остаетесь спокойным и
ровным в сложных жизненных ситуациях. Очень сдержанны, рассудительны, но
медлительны. Труднее приспосабливаетесь к изменяющейся обстановке. Вам
требуется время для обдумывания, раскачки, но, начав дело, вы обычно стараетесь
довести его до конца, вы малоразговорчивы, не любите говорить по пустякам, вам
трудно общаться с людьми. Предпочитаете работу, не требующую частой смены
заданий, медленного темпа. Затрудняетесь самостоятельно принимать решения,
поэтому вам лучше не брать на себя ответственность за руководство людьми и
организацию деятельности других.
Вам больше
подходят профессии: оператор станков с программным управлением, оператор связи,
компьютерных систем, экономист, бухгалтер, корректор, лесничий, машинист,
техник-технолог по разным видам производства и др.
Б<8, В>16
Вы
впечатлительный, стеснительный человек, трудно находящий контакты с другими
людьми. Зачастую обидчивы, чувствуете себя уверенно лишь в знакомой, привычной
обстановке. Люди, мало вас знающие, часто не понимают вас. Вам рекомендуется
работать в обстановке, не требующей большого нервного напряжения, быстрых
реакций и частой смены характера деятельности.
Вам больше
подойдут профессии: ландшафтный дизайнер, микробиолог, лаборант в
химлаборатории, библиотекарь, корректор, реставратор, настройщик музыкальных
инструментов, сборщик радиодеталей и микросхем, деталей на часовом заводе,
чертежник, художник-архитектор, конструктор-модельер, музыкальный работник,
технолог в легкой и пищевой промышленности.
Б<8,
8<В<16
Вы человек
необщительный, застенчивый, довольно сдержанный в чувствах, вдумчивый, склонный
к рассуждениям. В поступках ориентируетесь в основном на собственные чувства,
представления. Такой человек сближается только с немногими друзьями. Свои
действия планирует заранее, не любит сильных впечатлений, стремится к
спокойной, упорядоченной жизни. Людям этого типа предпочтительны профессии, где
требуются усидчивость, пунктуальность, внимательность в работе. Они
предпочитают работать в одиночку.
Вам больше подойдут
профессии: программист, инженер леса, зоолог, биолог, переводчик иностранного
текста и др.
8<Б<16,
В>16
Вы человек
эмоционально неустойчивый, чувствительный. В меру общительный, но в отношениях
с людьми не очень выдержанный, легко обижаетесь. Ваши поступки часто зависят от
вашего настроения: вы то очень энергичны, то становитесь вялым и апатичным.
Непостоянны во взглядах и интересах. У вас хорошо развита интуиция. Люди вашего
типа предпочитают работу интересную, связанную с эмоциями, но непродолжительную
и не очень напряженную, больше умственную, чем физическую.
Вам подойдут
профессии: филолог, актер драмтеатра, певец, архитектор, специалист в легкой и
пищевой промышленности, конооператор, журналист, кондитер, фармацевт, ювелир,
юрист и т. д.
8<Б<16, В<8

Вы человек
спокойный, постоянный в дружбе и интересах. Эмоции не мешают вам видеть вещи
реалистично, умеете приспосабливаться к действительности, рассудительны, в меру
общительны, но в поведении не зависимы от взглядов других, охотно делитесь
советами, не боитесь неудач, пытаетесь разобраться в их причинах. Люди этого
типа могут добиться успеха в разнообразных видах деятельности, особенно в тех,
где четко определены действия и наглядно представлен конечный результат.
Вам подойдут
профессии: геолог, офицер, преподаватель, врач, пилот, специалист в области
социологии, права, дизайнер, журналист, переводчик, дипломат и т.д.
8<Б<16,
8<В<16
Вы человек в
меру общительный, довольно спокойный, но иногда даете волю эмоциям. Достаточно
открытый, не очень тревожный, хорошо переносите одиночество, не очень любите
шумные компании. Люди вашего типа в меру активны, универсальны в поведении. Они
хорошо работают в разных областях деятельности, но при условии осознания
важности работы, наличия перспективы продвижения по службе.
Вам подойдут
профессии: специалист в области разнообразных видов транспорта,
радиоэлектроники, техники, систем связи, педагог, врач, работник сферы
обслуживания и др.
Вам предлагается
ответить на вопросы, касающиеся особенностей вашего поведения. Оцените себя
мысленно, согласны или не согласны вы с предлагаемым суждением. Над ответами
долго не задумывайтесь, но обязательно отвечайте.
1.
Часто ли вы
испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы "встряхнуться",
испытать возбуждение?
2.
Часто ли вы
нуждаетесь в друзьях, которые могут вас ободрить или утешить?
3.
Вы считаете
себя человеком беззаботным?
4.
Трудно ли вам
отказаться от своих намерений?
5.
Обдумываете
ли вы свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?
6.
Всегда ли вы
сдерживаете свои обещания?
7.
Часто ли у
вас бывают спады и подъемы настроения?
8.
Обычно вы
поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
9.
Возникало ли
у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастливы, хотя никакой серьезной причины
для этого не было?
10.      Верно ли, что на спор вы готовы
решиться на очень многое?
11.      Смущаетесь ли вы, когда хотите
познакомиться с человеком противоположного пола?
12.      Бывает ли когда-нибудь, что,
разозлившись, вы выходите из себя?
13.      Часто ли вы действуете под
влиянием минутного настроения?
14.      Часто ли вы беспокоитесь из-за
того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или
говорить?
15.      Предпочитаете ли вы обычно книги
встречам с людьми?
16.      Легко ли вас обидеть?
17.      Любите ли вы часто бывать в
компании?
18.      Бывают ли у вас иногда мысли,
которые вы хотели бы скрыть от других?
19.      Верно ли, что вы иногда полны
энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?
20.      Предпочитаете ли вы иметь
поменьше друзей, но зато близких вам?
21.      Часто ли вы мечтаете?
22.      Когда на вас кричат, вы отвечаете
тем же?
23.      Часто ли вас беспокоит чувство
вины?
24.      Все ли ваши привычки хороши и
желательны?
25.      Способны ли вы дать волю своим
чувствам и вовсю повеселиться в компании?
26.      Можете ли вы сказать, что у вас
часто нервы бывают натянуты до предела?
27.      Считают ли вас человеком живым и
веселым?
28.      Часто ли, сделав какое-нибудь
важное дело, вы испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше?
29.      Вы больше молчите, когда
находитесь в обществе других людей?
30.      Вы иногда сплетничаете?
31.      Бывает ли, что вам не спится
из-за того, что разные мысли лезут в голову?
32.      Если вы хотите узнать о
чем-нибудь, то предпочитаете прочесть об этом в книге, нежели спросить у людей?

33.      Бываете ли вы иногда так
возбуждены, что не можете усидеть на месте?
34.      Нравится ли вам работа, которая
требует от вас постоянного внимания?
35.      Бывают ли у вас слабость и
головокружения?
36.      Всегда ли вы платили бы за провоз
багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?
37.      Вам неприятно находиться в
обществе, где подшучивают друг над другом?
38.      Раздражительны ли вы?
39.      Нравится ли вам работа, которая
требует быстроты действий?
40.      Верно ли, что нередко вам не дают
покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя
все кончилось благополучно?
41.      Вы неторопливы в движениях?
42.      Вы когда-нибудь опаздывали на
свидание или в школу (на работу)?
43.      Часто ли вам снятся кошмары?
44.      Верно ли, что вы так любите
поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?

45.      Бывают ли у вас сильные головные
боли?
46.      Вы бы чувствовали себя
несчастным, если бы длительное время были лишены общения с людьми?
47.      Можете ли вы назвать себя нервным
человеком?
48.      Есть ли среди ваших знакомых
люди, которые Вам явно не нравятся?
49.      Можете ли вы сказать, что вы
весьма уверенный в себе человек?
50.      Легко ли вы обижаетесь, когда
люди указывают на ваши ошибки в работе или на ваши личные промахи?
51.      Вы считаете, что трудно получить
настоящее удовольствие от вечеринки?
52.      Беспокоит ли вас чувство, что вы
чем-то хуже других?
53.      Легко ли вам внести оживление в
довольно скучную компанию?
54.      Бывает ли, что вы говорите о
вещах, в которых не разбираетесь?
55.      Беспокоитесь ли вы о своем
здоровье?
56.      Любите ли вы подшучивать над
другими?
57.      Страдаете ли вы от длительной
бессонницы?

58.

alt: Личностный опросник Г. Айзенка

title: Для психолога


extracted_text:
Содержание
1. Введение……………………………………………………….…………
2. Основная часть…………………………………………………………..
2.1 История появление матрёшки на Руси…….…………………………
2.2 Виды и разнообразие русской матрёшки……………………………
2.3 Матрёшка – рекордсмен………………………………………………

3. Технология изготовления и росписи русской  матрёшки…………….
3.1 Практическая работа по изготовлению матрёшки…………………..
3.2 Презентация итогов по изготовлению авторской матрёшки………..

4. Выводы исследовательской работы……………………………………

5. Список использованной литературы…………………………………..
6. Приложение.

1.      Введение.
Сто
лет назад известный мастер
Игрушку чудную создал.
Игрушка – кукла расписная,
А как назвать её не знал.

Красивая игрушка, похожа на Катюшку,
А может на Танюшку? – ей имя
подбирал.
Красивая игрушка, как русская девчушка.
И мастер ту игрушку Матрёшкою назвал.

С тех пор живёт матрёшка,
Как русский яркий сувенир.
Шагает кукла по планете,
И ей любуется весь мир!

  Очень часто мы слышим фразу «Русская матрёшка», но ни кто ни разу не
задумывался о том, действительно ли это русская игрушка.
Наша исследовательская работа посвящена наиболее известному в России сувениру,
и не менее известной русской игрушке – матрёшке. Признаемся, поводом для нашего
исследования послужил совершенно необычный случай, который произошёл в нашем
классе.
    Однажды, наш одноклассник Виктор
принёс в школу очень необычную игрушку, с виду можно было подумать о том, что
это и есть матрёшка. Но она была очень необычная и похожа была на нашу матрёшку
только тем, что фигурки от маленькой до большой вставлялась одна в другую, но
уж слишком смешное выражение лица было у этой необычной «матрёшки». Мы долго
веселились от того, что матрёшка оказалась совсем не такая, какой мы привыкли
её видеть, ведь дома почти у каждого из нас есть эта милая расписная красавица.
Она всегда завораживала нас своей простотой и загадочностью. С раннего детства
каждый из нас удивлялся, как из одной большой игрушки появляется ещё четыре,
пять, шесть и т.д. матрёшек. С этой загадочной и волшебной игрушкой мы встречались
и в детском саду, и в школе, на уроке окружающего мира. Много раз приходила
мысль о том, где и когда она появилась на свет, кто её создал, кто придумал
роспись матрёшек, почему она пользуется всенародной популярностью. Виктор
рассказал нам о том, что это не странная матрёшка, а японский образец мудреца
Фукурума – лысоватого старичка с головой вытянутой вверх от многочисленных
раздумий.
    В этот момент наш дружный и сплочённый класс разделился на две группы, одна
из которых считала что это смешная матрёшка, другая – что была уверенна в том,
есть какая – то информация, которую мы не знаем, но, не смотря ни на что должны
обязательно узнать. С первого класса мы знаем о том, что любую информацию о
неизвестном предмете,  возможно найти несколькими способами: найти в
энциклопедии, спросить у учителя или обратиться к интернет ресурсам. Так как
тех, кто сомневался было достаточное количество, нами было принято решение провести
исследовательскую работу, в процессе которой мы узнаем историю возникновения
матрёшки, её виды и чем же матрёшки отличаются друг от друга.
2. Основная часть исследовательской работы.
   Перед началом работы мы поставили
перед собой цель: узнать об истории возникновения матрёшки и её видах,
познакомиться с технологией изготовления и росписи матрёшек.
Для того чтобы достичь поставленной
цели нами были сформулированы следующие задачи:
- Узнать когда и где появилась первая
матрёшка;
- Изучить литературу об истории
возникновения русской матрёшки;
 Узнать, какие виды матрёшек существуют и чем они отличаются друг от друга;
- Познакомиться с произведениями
устного народного творчества и творчеством детских писателей, в которых
говорится о матрёшках;
- Попытаться самостоятельно расписать
матрёшку и придумать нашу школьную матрёшку.
 Актуальность: Приобщение подрастающего и молодого поколения к
национальным русским традициям.
Гипотеза:
Можно предположить то, что матрёшка хранит в себе много секретов, но каждый из
нас может стать мастером по росписи русской матрёшки.
Предмет исследования: виды и роспись русской матрёшки.
Объект исследования: декоративные матрёшки.
2.1 История появление матрёшки на Руси.
С  первых попыток найти внятный ответ о происхождении матрёшки оказалось
просто невозможным – сведения о матрёшке оказались довольно запутанными.
Оказалось, версий возникновения и появления матрёшки достаточное количество.
Так, мы узнали о том, что общеизвестная версия такова – Матрёшка появилась в
России, в конце XIX века и придумал
её художник Малютин, а выточил токарь Звёздочкин в мастерской «Детское
воспитание».
  Вторая версия состояла в том, что первую матрёшку изготовил русский монах,
прибывший из Японии и скопировавший составную игрушку с японкой. В это же время
сами Японцы утверждают. Что такую игрушку выточил неизвестный русский монах.
   Третья
версия  гласила о том, что японскую фигурку привезли с острова Хонсю в 1890
году в подмосковную усадьбу Мамонтовых. Японская игрушка была с секретом, в
старичке Фукуруму (Фукуруджы), о котором нам так много рассказывал Виктор,
пряталась вся его семья. И когда эту игрушку показали художнику Малютину, он
сделал её круглолицей красавицей с петухом в руках.
  Таким образом, мы узнали, что деревянная расписная красавица очень молода, её
чуть более ста лет! Для народной игрушки – это достаточно молодой возраст.
Конечно, было интересно узнать,
почему матрёшку назвали именно матрёшкой.
  Так вот название «матрёшка» могло
произойти:
- От распространённого имени Маша,
Маня.
- От женского имени Матрёна, которое с латинского переводится как «мать».
- От индуистской богини Матри.
 Также мы обратились к толковому
словарю и были удивлены тому, что в словаре Даля нет абсолютно никаких
сведений, зато в словаре Ожегова дано значение этого слова как «полуовальная
полая разнимающаяся посередине деревянная расписная кукла, в которую вставляются
другие такие же куклы меньшего размера.
Стало ясно, что от какого бы имени не
произошло название «матрёшка», мы выяснили следующее:
Матрёшка – это деревянная игрушка в
виде расписной куклы, внутри которой находятся куклы меньшего размера.
2.2 Виды и разнообразие русской матрёшки.
     В процессе исследовательской работы и сбора информации о возникновении
матрёшки мы обратили внимание на то, что каждая матрёшка изготавливалась в
разных городах и  имела свои отличительные особенности. Какие же виды матрёшек
существуют и чем они отличаются друг от друга?
Сергиево – Посадская матрёшка – До конца 90-х годов XXI
века матрёшки изготавливались в московской мастерской «Детское воспитание», а
после её закрытия производство и роспись матрёшки начали расписывать мастера в
Сергиевом Посаде, который считается старинным центром по изготовлению игрушек.
Именно здесь, вскоре началось массовое производство матрёшки. Позже этот тип
росписи был назван  Сергиево – Посадским. Первые матрёшки выглядели в виде
персонажей, взятых из жизни. Они были похожи на крестьянских девушек,
пастушков, а также героев сказок, басен и даже героев исторических событий.
Матрёшка из Сергиева Посада имеет ряд отличительных черт: приземистую форму,
верх, плавно переходящий в утолщающую нижнюю часть фигурки, расписанную гуашью
и порытую лаком.
  Загорская матрёшка
– имеет более округлую форму, в сарафанчике, кофточке с вышивкой, платке,
переднике с нежным узором или цветами.
Эти несложные узоры местные мастера
называли пеструшкой.
   Семёновская матрёшка
– одним из основных центров по изготовлению и росписи матрёшек является город
Семёнов. Именно в Семёнове родилась знаменитая хохломская роспись, в рисунках
которой есть мотивы, восходящие к культуре древне Руси. Семёновская матрёшка
имеет стройную, вытянутую форму. Она отличается от всех матрёшек большим и
очень ярким букетом цветов, который занимает почти весь фартук. В манере
исполнения этого букета и просматриваются приёмы росписи древнерусских
мастеров. С течением времени рисунок букета как бы наливается соками трав,
становится более плотным, красочным и живописным. В росписи используются такие
яркие цвета, как малиновый, фиолетовый, зелёный. Семёновские мастера всегда
изображают матрёшек бойкими девушками в ярких шалях. У них немного удлинённое лицо,
губки бантиком и малиновый румянец. Знаменитая семёновская матрёшка отличается
от матрёшек других матрёшек,  своей много местностью; в неё вкладывают до 15-
18 разноцветных кукол. Именно в Семёнове была выточена самая большая 72-
мастная матрёшка, диаметр которой 0,5 метра, а высота 1 метр.
Вятская матрёшка – жители Вятки и окрестных деревень с давних времён
занимались изготовлением игрушек. Особой особенностью вятской деревянной куклы
являлось то, что художники изображали её голубоглазой девушкой – северянкой, с мягкой
застенчивой улыбкой. Лицо Вятской матрёшки очень мило и приветливо. Многие
считают, что она настолько мила, что завораживает и притягивает абсолютно
любого человека.
2.3 Матрёшка – рекордсмен.
      Крупнейшая в мире матрёшка, занесённая в книгу рекордов Гиннеса,
находится в китайском городе Маньчжурия. Её высота 30 метров. Это огромное
здание, в котором расположены кухни и залы для развлечений. Вокруг основной
матрёшки построены ещё восемь подобных, но меньших по размеру, «зданий –
матрёшек», а также 200 маленьких матрёшек с изображением 200 знаменитых людей
со всего мира. Маньчжурия, то место, куда съезжаются многие туристы
полюбоваться красотой матрёшки и её величием. К сожалению, в данный момент, мы
можем только любоваться этим архитектурным сооружением с помощью фотографий т
видео, но настанет тот день, когда мы сможем самостоятельно посетить это
интересное и великое место.
            3. Технология изготовления и росписи
русской  матрёшки.
            В процессе нашей исследовательской работы, мы узнали много
интересных,                    познавательных и развлекательных фактов. Самое
главное, мы выявили основные версии происхождения матрёшки. Узнали об основных
видах росписи матрёшек, а самое главное мы выяснили то, что каждый орнамент на
деревянной кукле зависит только от того, в какой области   она изготовлена и
расписана.
После проделанной  теоретической
работы, мы решили самостоятельно расписать матрёшку, ведь в начале
исследования   предположили, что каждый человек может стать мастером по росписи
матрёшки.
   Признаемся, работа по расписыванию матрёшки требует кропотливой и слаженной
работы, а самое главное большого терпения. У каждого мастера есть свои секреты
по изготовлению красавицы – матрёшки. Для изготовления матрёшки, как правило,
выбирают такие деревья, как липа, берёза и осина. Самое главное требование – на
дереве не должно быть ни одного сучка. От мастеров можно часто услышать фразу:
«Дерево должно звенеть». По окончании токарных работ белоснежную деревянную
матрёшку тщательно зачищают, грунтуют крахмальным клейстером, для того, чтобы
поверхность была идеально гладкой и наносимые краски не растекались по её
поверхности, затем её сушат. Только после этого начинается процесс, после
которого каждая матрёшка приобретает свою индивидуальность - роспись. Сначала
карандашом наносится основа рисунка. Потом намечаются контуры рта, глаз, щёк. И
уже затем матрёшке рисуют одежду. Обычно расписывая матрёшку, используют гуашь,
акварель или акриловые краски. После раскраски матрёшек лакируют. Под слоем
блестящего лака краски приобретают особую яркость.
3 .1 Практическая работа по изготовлению матрёшки.
  После проведения теоретической работы, мы приступили к изготовлению своей
матрёшки.
    Наша работа  началась с того, что   в магазине родители приобрели нам
деревянные заготовки наших будущих матрёшек. Посоветовавшись с учителем, мы
пришли к обоюдному решению сначала попробовать расписать бумажный шаблон. Для
этого на уроке изобразительного искусства мы расписали бумажный шаблон нашей
будущей матрёшки и в конце урока организовали выставку расписанных матрёшек.  Матрёшки
получились одна краше другой!
     Теперь предстояла работа гораздо сложнее, мы приступили к расписыванию
деревянных заготовок. Сначала, мы покрыли будущих матрёшек клеем ПВА смешанным
с белой гуашью. Дождались пока клей с гуашью высохнет и нанесли ещё один слой.
     После этого нанесли разметку
предполагаемого рисунка  на подготовленную заготовку. Нам показалось, что это
самая тяжёлая работа в ходе всей исследовательской работы, потому что мы
понимали, что практическая работа – это итог всей проделанной работы, а итог
должен объединить в себе все поставленные цели и показать тот результат, к
которому мы пришли.
Когда разметка была нанесена,
предстояла ещё более кропотливая работа – расписывание наших авторских
матрёшек. Для расписывания мы использовали гуашь и акриловые краски, кисти нам
понадобились разных размеров, в основном это были кисти №3, №2,№1. Такие мелкие
детали, как глаза, губы, брови мы расписывали тонким маркером, а у самой
маленькой матрёшки – чёрной гелевой ручкой.
  Работа по расписыванию матрёшки заняла у нас очень много времени и труда,
работа была  сложная, а сколько много  радости и удовольствия она нам принесла!

3.2Презентация итогов по изготовлению авторской матрёшки.
    Наша большая гордость заключается в том, что являемся учениками школы –
интерната №7 ОАО «РЖД» города Волгограда.  Конечно же, мы не могли  не
придумать и не расписать символ нашей школьной матрёшки. Какой она должна быть,
наша школьная матрёшка? Она должна быть с такими чертами лица, глядя на
которое  люди поняли бы как престижно, быть железнодорожником, и что на
железной дороге работают очень ответственные и трудолюбивые люди. И конечно
самый главный атрибут каждого железнодорожника – форма работника
железнодорожного транспорта. Собрав все требования в единую цепочку, мы
расписали нашу школьную матрёшку. Мы знаем о том, что каждая профессия важна и
нужна на железной дороге, и для того чтобы не обидеть никого мы дали имя нашей
матрёшке – Железнодорожник, вместив в это имя каждого человека, который
трудится на благо людей.
  Таким образом,  возможно сделать вывод о том, что каждый человек может
самостоятельно расписать матрёшку, тем самым изготовить свою, авторскую
матрёшку. Наша гипотеза доказана.

 4.Выводы исследовательской работы.
 В
ходе исследования нами была проведена большая теоретическая и практическая
работа, в процессе  которой, достигли той цели, которую ставили перед собой в
начале исследования.
  В процессе  работы мы узнали много
интересного и нового:
-  Существует много версий появления матрёшки. До сих пор ведутся споры о
происхождении матрёшки.
-  Прообразом русской матрёшки стала
фигурка буддистского мудреца Фукурума.
- Матрёшка является символом
плодородия, богатства и материнства.
- Существует несколько видов матрёшки: Загорская, Семёновская, Сергиево
Посадская, Вятская, авторская матрёшка.
- Матрёшку изготавливают из
специального дерева и по специальной технологии.
- Мы самостоятельно расписали
матрёшек, самостоятельно придумали и расписали символ школьной матрёшки. Дали
имя школьной матрёшке.

   Заключение:
В завершении исследовательской работы
мы решили подвести итоги проделанной работы. Что нового узнали? Открыли ли для
себя что-то новое и полезное для дальнейшего развития и образования и обучения?
 В итоге следует сделать вывод о том, история матрёшки очень интересна и
занимательна. Одним из  главных результатов заключается в том, что мы
самостоятельно смогли расписать деревянную заготовку матрёшки.
Мы активно учимся проводить
исследовательскую работу, которая позволяет нам  узнавать много нового и
интересного, конечно пока нам помогали учитель и родители, но основную
информацию мы собирали самостоятельно, посещая библиотеку и выбирая нужные
данные из интернета, анализировать все данные, делать свои выводы, подводить
итоги проделанной работы. Исследовательская работа, проделанная нами, принесла
нам большое удовольствие.
  В процессе работы, мы не раз
сказали о том, что версий происхождения матрёшки достаточное количество, но мы
пришли к своему обдуманному выводу. Свой вывод мы хотели бы представить вам в
виде стихотворения, которые нам понравилось в ходе сбора информации по
выбранной теме:
   Наша русская матрёшка,
   Не стареет сотни лет!
   В красоте, таланте русском,
   Весь находится секрет!

   Ты играй, моя гармошка,
   Ты, подружка, подпевай,
   Мастеров Руси Великой,
   Во весь голос прославляй!!!

К исследовательской работе
прилагается презентация об исследовании и практической работе учащихся.

                                                 Приложение:

  Японский
образец русской матрёшки – копия мудреца Фукурума.

                                   Загорские  матрёшки.

Сергиево
- Посадские  матрёшки.

Практическая работа.

                      Работа с бумажными шаблонами

                   Итог работы с бумажными шаблонами.

                        Работа с
деревянными заготовками:

                          Итог исследовательской работы:

file_name: Исследовательская работа Загадки матрёшки.docx

alt: С первого класса мы знаем о том, что любую информацию о неизвестном предмете, возможно найти несколькими способами: найти в энциклопедии, спросить у учителя или обратиться…

alt: Загорские матрёшки.

alt: Сергиево - Посадские матрёшки

alt: Работа с бумажными шаблонами

alt: Итог работы с бумажными шаблонами

alt: Работа с деревянными заготовками:

alt: Итог исследовательской работы:

title: Исследовательская работа "Загадки матрешки"


extracted_text:
Урок-викторина
по финансовой грамотности в 4 классе
                                                       «Как
появились деньги?»

Цель: формирование
основ финансовой
грамотности,
создание необходимой мотивации для повышения их финансовой грамотности.
Задачи:
Образовательные
задачи: учить правильно
расходовать деньги, договариваться, формировать умение учитывать важность и
необходимость покупки;
Развивающие
задачи: развивать
навыки работы в паре, логическое мышление развивать у детей умение подмечать
простейшие экономические явления;
 Воспитательные
задачи: воспитывать умение правильного обращения с
деньгами, разумного подхода к своим желаниям, сопоставление их с возможностями
бюджета.
Воспитывать эмоционально – положительное отношение и интерес к деятельности
экономического характера.
                                              Ход мероприятия.
1.Мотивация учащихся на достижение цели.
- Ребята, проверим готовность к уроку. Класс
разделён на 3 команды. У каждой команды на столе лист урока, на котором вы
будете выполнять задания.
2. Актуализация знаний.
Сценка. Заранее подготовленные учащиеся читают и инсценируют
сказку С.Михалкова  «Как старик корову продавал». (На доске, в течении всего
урока появляются экономические термины).
- Ребята, о чём это произведение? (Ответы детей: о продаже товара).

- Где происходило событие?  (На  рынке).
- Чем занимался на рынке старик? (Продавал корову).
- Кем был на
рынке мужик? (Покупателем).
- Кем оказалась корова на рынке? (Товаром).
- Кем был на рынке парень? (Рекламным агентом-
промоутером).
(На доске слова: рынок, продавец, покупатель, товар,
реклама и т.д.)
- Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить на уроке? (О
торговле, о деньгах и т.д.)
-Ребята, сегодня мы проведём урок-викторину по темам, которые
изучили в 1 модуле  «Как появились деньги? Какими они бывают». За каждое
правильно выполненное задание команда будет получать баллы. По итогу занятия мы
подсчитаем количество полученных балов и определим победителя.

3.Открытие нового знания.
 -Каждый день вы слышите по радио и телевидению, дома и в школе
слова: «деньги», «монета», «купюра».
- Что они обозначают? (Ответы учащихся каждой команды).
- Откуда берутся деньги? (Ответы учащихся каждой команды).
- Какова для вас цена денег? (Они помогают приобрести желаемы
товар или услугу).
- Как можно вам, применив свои способности, талант, заработать
деньги? (Продажа газет, мытьё машин, сбор овощей и фруктов, и т.д.)
- Какие полезные навыки  вы бы приобрели, продавая газеты,
подрабатывая мытьём машин? (Ценить своё время и заработок, учиться экономить).
4.Применение полученных знаний на практике.
-Итак, начнём.
1 конкурс «Интересные факты о
деньгах»
-Некоторые ребята получили домашнее задание - подготовить
небольшое сообщение о истории возникновения первых денег.
1 команда:
1-й ученик: Давным-давно, когда люди, охотились,
выращивали зерно, разводили скот, строили хижины, у них появилась необходимость
обмениваться вещами, предметами. Землепашцы меняли зерно на овец.  Охотники
меняли мясо на одежду и зерно. Рыбаки меняли рыбу  на орудия труда. На
современном языке это называется бартером – обменом товара на товар.
2-й ученик: Но постепенно люди поняли, что
удобнее при обмене сравнивать товары не друг с другом, а с каким-то одним
товаром. В роли такого товара выступали то соль, то мех, то редкие ракушки. На
современном языке товары, которые применяются не только по своему прямому
назначению, но и как деньги, называют товарными деньгами.
2 команда:
1-й ученик: Что обозначает слово «монета»?
Монета - это имя (точнее прозвище) древнеримской богини Юноны. (Моneta – по
латыни «советчица»). Жрецы храма Юноны-Монеты должны были во время войн давать
мудрые советы от её лица римским властям. При храме находился монетный двор,
где чеканились деньги. По имени «хозяйки» храма они стали называться монетами.
2-й ученик:  Слово «деньги» в древнерусском
языке с конца XIV века употреблялось и в единственном числе – деньга. Учёные
предполагают, что оно могло быть занесено на Русь из Ирана торговыми людьми или
путешественниками.
3 команда:
1-ученик: В Древней Руси рублей и копеек еще
не знали. Стоимость вещей оценивались в таких денежных и весовых единицах, как
гривны, ногаты и куны.  Гривна – это слиток серебра примерно в 200 гр.
Ногата и куна – это часть гривны.
2-й ученик: Часто так получалось, что нужно было
уплатить не гривну, а половину гривны, треть, четверть. Поэтом у гривну
приходилось в прямом смысле «рубить» или «отрубать» часть. Так появилось древнее
– рубь – край, грань то есть рубль.  При Иване Грозном в XVI веке появилась
копейка. Тогда были выпущены монеты, на которых изображался всадник с копьем в
руке. В народе быстро прозвали их «копейными деньгами» или копейками. Сейчас
деньги делают бумажными или металлическими. В каждой стране они называются
по-разному: евро, доллар, риал, марка, рубль и т.д.
- Спасибо командам за выступление. Каждая команда
получает за сообщение по 2 балла.
- А мы с вами проверим, на сколько вы были внимательны на уроках и,
когда слушали выступления своих товарищей.
2 конкур «Блиц опрос»
- Каждая команда отвечает на 2 вопроса. За каждый правильный ответ
команда получает по 1 баллу.
1. Какие были самые первые деньги? Как они назывались? (Товарные
деньги- скот, лён, шкурки ценных пушных зверей).
2. Чем неудобны были товарные деньги? (Могли
испортиться, занимали много места, их сложно было разменять, дать сдачу и т.д.)
3.Что пришло на смену товарным деньгам? (Металлические деньги
из меди, бронзы, серебра, золота в виде слитков, монет).
4.Чем металлические деньги были лучше товарных? (Не
портились, хорошо хранились, легко разменивались).
5. Какими деньгами мы пользуемся сегодня? (Металлическими
- монетами и бумажными - купюрами).
6.Что такое «евро»? (Европейская валюта, используемая для
взаимных расчетов странами – участниками Европейской валютной системы.)
3 конкурс «Загадки»
-Команды по
очереди разгадывают загадки и получают по 1 баллу.

1. Это — средство обращения,
    Это — средство накопления.
    Средство стоимости также,
    Также средство платежа.
    Штучка невеличка,
    А всякому нужна.
   (Деньги)
2. Кругло,
    Мало,
    Всякому мило.
    (Монета)
3. Всё, что в жизни продаётся,
    Одинаково зовётся:
    И крупа и самовар
    Называются … (Товар)

1. Обычно из кожи
    Шьют этот предмет.
    То есть в нем монеты,
    То их уже нет.
    (Кошелёк)
2. Мебель, хлеб и огурцы
    Продают нам … (Продавцы)
3. В фирме прибыль он считает,
    Всем зарплату начисляет.
    И считать ему не лень
    Все налоги целый день. (Бухгалтер)

1. Фирмой крупной управляет
     И разумно, и умело.
     Деньги так распределяет,
     Чтоб росло и крепло дело.
     Порученья он даёт
     Всем сотрудникам своим,
     Чтобы фирма шла вперёд,
     Приносила прибыль им.
     (Менеджер.)
2. Коль трудился круглый год,
    Будет кругленьким ... (доход)
3. За сметану, хлеб и сыр
    В кассе чек пробьёт … (Кассир)

4
конкурс «Разгадай шифр»
-Каждая команда получила
карточку. Разгадай шифр, в
котором спрятаны слова, имеющие отношение к экономике.
1.СИПЕНЯ (пенсия)
2. ЛАКМЕРА (реклама)

1. ПАРТАЛАЗ (зарплата)

2. ОВОДРОГ (договор)

1. КАНОЭКОМИ (экономика)

2. ОТРАВ (товар)

5
конкурс  «Дорого  или  дёшево?»
- Все команды получают
одинаковое задание. Нужно соединить выражения со словами «дорого», «дёшево». За
каждое правильно составленное выражение команда получает по 1 баллу.
Выражения:
На вес золота,  За бесценок,  По божеской цене,  Не подступиться,  Задаром,  Цена
кусается,  Не по карману,  По сходной цене, Влетит в копеечку,  За гроши.

6 конкурс  «Мудрость народная»
-Нужно
собрать пословицы.  За каждую пословицу по 1 баллу.
Деньги легче прожить,       чем
нажить.
Кто баклуши бьёт -         добра не наживёт.
Честность -      лучшее богатство.

Раз ты бездельник -       сиди без денег.
Деньги не то, что заработано,        а то, что, с умом
потрачено.
Лениться да гулять -       добра не знать.

Не сиди на печи -        будешь есть калачи.
Денег наживёшь -      без нужды
проживёшь.
Считай деньги               в своем
кармане!

5. Итог урока
- Подведём итог. (Подсчёт баллов, награждение победителей и
призёров).
- Ребята, на доске в течении урока появлялись экономические
термины. Они составят наш «Финансовый словарик». Этот словарик будет
пополняться новыми словами на следующих уроках.  (На
доске слова: рынок, продавец, покупатель, товар, реклама, бартер, монеты,
купюры, бухгалтер, менеджер, пенсия, зарплата, договор).
6. Рефлексия.
- Ребята, какую полезную для себя информацию вы получили на
нашем занятии? Что нового узнали?
- Что было трудным? А какие задания показались лёгкими?
- С каким заданием вы не справились бы, если бы не оказали друг
другу помощь и не смогли бы договориться?
- Ну что ж, вот и закончилась наша викторина. Но впереди нас
ждет еще много финансовых свершений и открытий! До новых встреч!

file_name: викторина.docx

title: Викторина Как появились деньги на Руси?