extracted_text:
РАЗДЕЛ 1   «ЧТО  И  КТО ?» (20  часов)
Задачи:
     1) Образовательные

 –  сформировать
представление о своей Родине, её столице, государственных символах;
          –  учить
распознавать изученные природные объекты (комнатные растения, растения
цветника, лиственные и хвойные деревья,

камни, созвездия, животных);
          –  учить
группировать предметы по их назначению, а также выявлять потенциально опасные
предметы домашнего обихода;
          –  показать красоту
и самобытность родного края.
    2) Развивающие
– формировать универсальные учебные действия:

–
регулятивные (выполнять учебные действия в громкой речевой и умственной форме,
определять степень успешности своей
        работы,
осознавать  то, что уже усвоено  и  что  ещё  нужно усвоить, адекватно
воспринимать оценку учителя и сверстников);
    –  познавательные
(ориентироваться в своей системе знаний, с помощью учителя отличать новое от
уже известного, осуществлять
        поиск необходимой
информации, строить связные высказывания, наблюдать, сравнивать и делать
выводы);
    –  коммуникативные (вступать в
сотрудничество с учителем и сверстниками, слушать и понимать речь других,
участвовать в кол-
        лективном обсуждении
прочитанного).
3) Воспитательные
– формировать личностные универсальные учебные действия (сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
        процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке; настраиваться на учебную деятельность,
переключаться на
        другой вид деятельности).
Термины
и понятия:

флаг, герб, Родина, Отечество, столица, достопримечательность; президент,
правительство, Государственная дума; цветок, лист,

стебель, корень, плод с семенами, соцветие, хвоинки, хвойные растения,
лиственные растения; глобус, планета, Земля, Солнце,

звезда, созвездие, Большая  Медведица; гранит, кремень, известняк; насекомые,
рыбы, птицы, звери, зоопарк; электроприборы,

одежда, посуда, мебель; компьютер, интернет; пешеходный переход, светофор,
пешеходный светофор.
Метапредметные связи:
     Русский язык: Темы: «Заглавная
буква в именах собственных», «Звуки в окружающем мире».
     Технология:  Темы: «Природные
материалы», «Бумага», «Листья и фантазия», «Животные зоопарка», «Бабочки».
Математика: Темы: «Сравнение
групп предметов», «Взаимное расположение предметов в пространстве», «Форма
предметов»,

«Нумерация чисел от 1 до 20».
Литературное
чтение: Темы:
«Одна у человека мать, одна и родина», «О братьях наших меньших».
Ресурсы:
      Плешаков А.А.
Окружающий мир.1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч.  – М.:
Просвещение, 2016.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2016.

Плешаков А.А. Тетрадь учебных достижений. 1 класс. – М.: Просвещение, 2016.

Плешаков А.А. Атлас – определитель «От земли до неба». – М.: Просвещение, 2016.

Глобус, карта России, модель растения, гербарий (листья), предметные картинки
(комнатные растения, растения цветника, деревья, насекомые, рыбы, птицы,
звери), коллекция полезных ископаемых (минералы), знаки дорожного движения.

Планируемые
результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Правильно
  называть родную
  страну, город, село.
Различать флаг, герб
  России.
Узнавать и
  перечислять некоторые
  достопримечательности столицы.
Различать изученные
  объекты природы (растения, животные, камни).
Определять растения и
  животных с помощью атласа - определителя.
Использовать глобус для
  знакомства с формой нашей планеты.
Проводить наблюдения.

               Регулятивные
  УУД
Понимать и принимать учебную задачу
  урока.
Осуществлять решение учебной
  задачи под руководством учителя.
Выполнять задания  в   соответствии
  с требованиями учителя.
Определять цель учебного
  задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
  оценивать правильность выполнения,  обнаруживать и исправлять
  ошибки.
Использовать правила
  оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. Отвечать на итоговые
  вопросы урока и оценивать свои достижения.
Ученик получит возможность научиться:
Понимать,
  принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план
  действий для решения несложных учебных задач, проговаривать
  последовательность выполнения действий.
Выделять
  из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
  изучаемой теме.

Познавательные УУД
Анализировать
  объекты
  окружающего мира с выделением отличительных признаков.
Сравнивать
  и классифицировать объекты
  по заданным критериям.
Понимать
  и толковать
  условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации.

Описывать по плану дерево, рыбу, птицу,
  домашнего питомца.
Ученик получит возможность научиться:
Понимать и выполнять несложные обобщения
  и использовать их для получения новых знаний.
Применять полученные знания и способы
  действий в новых условиях.
Объяснять найденные способы действий при
  решении новых учебных задач.
Коммуникативные УУД
Строить
  простые
  рассуждения, оформлять их в форме простых логических высказываний.
Задавать
  вопросы.
Работать
  в
  паре. Учитывать разные мнения.
Договариваться
  и приходить к
  общему решению.
Ученик получит возможность научиться:
Применять
  математические знания и терминологию при изложении своего мнения и
  предлагаемых способов действий.
Включаться
  в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
  проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться.
Совместно
  со сверстниками ставить задачу групповой работы (работы в паре), распределять
  функции в группе (паре) при выполнении заданий.
Аргументированно
  выражать своё мнение.

Понимать и
  объяснять с
  помощью учителя причины успеха (неуспеха) в овладении учебным материалом.
Применять правила са-мостоятельной
  работы, рассуждать о необ-ходимости быть вни-мательным и старательным.
Объяснять необходи-мость
  правильно распределять своё время.

Ученик получит
  воз-можность формирования:
– положительного
  от-ношения к окружающему миру как предмету изучения;
– внутренней
  позиции школьника на уровне общего положительного отношения к школе (принятие
  и осознание роли ученика);
–
  учебно-познаватель-ного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новых учебных и практических задач.

Урок № 1
Введение.  Задавайте  вопросы

Задачи урока

Виды
  деятельности учащихся

Достижения
  учащихся

Диагностика
достижений

   Познакомить
  уча-щихся с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, тетрадью
  достиже-ний, атласом-опреде-лителем «От земли до неба»); с посто-янными
  персонажами – Муравьём Вопроси-ком и Мудрой Черепахой.
  Учить вступать
  в учебный диалог, задавать вопросы об объектах окружающего мира.
  Учить
  пользоваться условными обозначениями в учебнике.

1. Высказывание
  предположений по  вопросу «Что нас окружает?», «Чему будем учиться?».
Участие в
  формулировании  учебной задачи.
 2. Актуализация
  субъектного опыта. Рассматривание учебных пособий, выбор среди них учебника.
  Знакомство с учебником.
 3. Составление
  вопросов по картинке учебника (с. 3). Выделение общих слов во всех вопросах.
  Чтение опорных слов в учебнике, составление вопросов к картинке с этими
  словами.
 4. Обсуждение
  проблемного вопроса «Как получить ответ на свой вопрос?». Слушание обобщения
  учителя. Распознавание способов и средств  познания окружающего мира.
5. Знакомство с
  другими учебными пособиями, условными обозначениями, персонажами.
6.Подведение
  итогов урока: обращение к учебной задаче, оценка степени её выполнения.
7.Самооценка
  своей деятельности, определение личностного смысла изучения темы урока.

Предметные
  результаты
Ориентируется в многообразии
  учебных пособий.
Понимает способы и
  средства познания окружающего мира.
Метапредметные
  результаты
Ориентируется в структуре
  учебника.
Задаёт вопросы об объектах
  окружающего мира.
Оценивает результаты своей работы с
  помощью условных знаков.
Личностные
  результаты
Принимает и осваивает социальную роль
  обучающегося.
Осознаёт целостность
  окружающего мира.

Ответы детей на вопросы по материалу
  урока.
  Результаты выполнения детьми заданий в
  учебнике и тетради.
  Результаты наблюдений учителя.
  Качество ответов при подведении
  итогов.

Урок № 2
Что  такое  Родина?

Задачи урока

Виды
  деятельности учащихся

Достижения
  учащихся

Диагностика
достижений

  Мотивировать
  учащихся на изучение раздела «Что и кто?».
 Учить работать
  с картинной картой России.
 Учить различать
  и описывать символику России.
 Способствовать
  пониманию понятия Родины как страны и как малой родины.

1. Чтение
  (слушание) планируемых результатов изучения раздела «Что и кто?», выделение уже
  известного и неизвестного, интересного (учебник с. 9).
2.Свободные
  высказывания на тему «Что такое Родина?» Участие в формулировании  учебной
  задачи.
3. Актуализация
  субъектного опыта. Рассказывание о своей стране с опорой на картинную карту
  учебника (с. 10 – 11).
 4.
  Рассматривание  государственных символов (герб, флаг), слушание гимна России.
5. Составление
  устных высказываний о своей малой родине.
6.Подведение
  итогов урока: обращение к учебной задаче, оценка степени её выполнения.
7.Самооценка своей
  деятельности, определение личностного смысла изучения темы урока.

Предметные
  результаты
Рассказывает о своей стране.
Узнаёт флаг, герб
  России, название своей малой родины.
Пользуется картинным
  планом.
Метапредметные
  результаты
Ориентируется в структуре
  учебника.
Принимает учебную задачу
  урока и стремится её выполнить.
Оценивает результаты своей работы с
  помощью условных знаков.
Личностные
  результаты
Понимает свою
  принадлежность к Российскому народу.
Гордится своей Родиной.
Принимает и осваивает социальную роль
  обучающегося.

Ответы детей на вопросы по материалу
  урока.
  Результаты выполнения детьми заданий в
  учебнике и тетради.
  Результаты наблюдений учителя.
  Качество ответов при подведении
  итогов.

Урок № 3
Что  мы  знаем  о  народах  России?

Задачи урока

Виды
  деятельности учащихся

Достижения
  учащихся

Диагностика
достижений

 Показать
  многонаци-ональный характер населения России, раскрыть особеннос-ти
  национальностей (этнический тип ли-ца, костюм, тради-ции, религии,
  праздники).
  Учить вступать
  в учебный диалог.
 Способствовать
  пониманию единства народов России.

1. Обсуждение
  созданной учителем проблем-ной ситуации. Участие в формулировании  учебной
  задачи.
 2. Актуализация
  субъектного опыта. Анализ иллюстрации учебника (с. 12): выделение общего и
  особенного.
 3. Выполнение
  практической работы в паре: соотнесение картинки и подписи к ней, проверка
  работы по учебнику.
 4. Соотнесение
  новой информации с субъектным опытом. Рассказывание о народных праздниках.
5.Подведение
  итогов урока: обращение к учебной задаче, оценка степени её выполнения.
6.Самооценка
  своей деятельности, определение личностного смысла изучения темы.

Предметные
  результаты
Имеет представление о
  много-национальном характере населе-ния России и особенностях некоторых
  национальностей.
Рассказывает о национальных
  праздниках.
Метапредметные
  результаты
Извлекает информацию из иллюстраций в
  учебнике. Анализирует иллюстрации учебника: выделяет общее и
  особенное.
Вступает в учебный диалог.
Понимает и принимает учебную задачу
  урока.
Оценивает свои достижения
  на уроке.
Личностные
  результаты
Понимает свою
  принадлежность к многонациональному народу России.
Интересуется культурой,
  обычаями других народов, уважительно к ним относится.
Принимает социальную роль
  обучающегося.

Ответы детей на вопросы по материалу
  урока.
  Результаты выполнения детьми заданий в
  учебнике и тетради.
  Результаты наблюдений учителя.
  Качество ответов при подведении
  итогов.
  Результаты самооценочной  деятельности
  детей.

file_name: Раздел 1.docx

alt: РАЗДЕЛ 1 «ЧТО И КТО ?» (20 часов)

alt: Планируемые результаты

alt: Урок № 1 Введение. Задавайте вопросы

alt: Урок № 2 Что такое Родина?

alt: Урок № 3 Что мы знаем о народах

title: Технологические карты по окружающему миру 1 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
26 августа 2019
года
М.П.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
МАТЕМАТИКА»
(Общеинтеллектуальное
направление)
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-10 ЛЕТ
4 класс 2019 – 2020 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ: ХОРЕШКО  МАРИНА ИВАНОВНА,
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
                                                                            2019
                                                  Пояснительная
записка
Данная
программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(стандарты второго поколения), представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности младших школьников 4-го класса.
Курс программы кружка
«Занимательная математика» рассчитан на четыре года обучения для 1-4
классов.    Во  4-м классе на освоение программы отводится   34 часа (из
расчета 34 учебные недели).
Планируемые результаты освоения
обучающимися
программы внеурочной деятельности занимательная
математика
 Личностными
результатами является формирование следующих умений:
-
самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
правила поведения;
- в
простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле
собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно, виноват,
поступил правильно и др.); регулировать свое поведение на основе усвоенных норм
и правил;
-
признавать свои плохие поступки;
-
объяснять, что связывает с семьей, друзьями, одноклассниками; оказывать им
эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения;
-
положительно относиться к школе, проявлять внимание, интерес, желание больше
узнать; освоить роль «хорошего ученика»;
-
проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;
-
иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что
делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что - нет.
Метапредметными
результатами и
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
В
области регулятивных УУД обучающиеся смогут:
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и
одноклассниками;
-
обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и одноклассниками;

-
выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного
способа
действия
в диалоге с учителем и одноклассниками;
-
высказывать свое предположение, предлагать свой способ проверки той или иной
задачи;
-
работать по инструкции, по предложенному учителем плану;
-
определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться
отличать верно выполненное задание от неверного;
-
оценивать свою работу по' заданным учителем критериям, используя оценочные
шкалы, знаки +, -, Л, С, Т*;
-
проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий,
состоящих из нескольких операций;
-
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
В
области познавательныx УУД обучающиеся смогут:
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного
в способе действия с помощью учителя и одноклассников;
-
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;

-
понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с
неопределенными условиями (задачи-«ловушки») в один «шаг»;
-
добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы (числа,
числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры),
решать задачи;
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей, находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.
В
области коммуникативных УУД обучающиеся смогут:
 -
оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
-
слушать и понимать речь других;
-
выделять в тексте ключевые слова для решения задачи;
-
договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе общеклассной
дискуссии или групповой работы;
-
работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять
различные роли в группе.

           Содержание программы кружка
«Занимательная математика»

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов по программе

Сокращение
  и увеличение часов

Количество
  часов практически

1

Арифметический
  материал

8

0

8

2

Геометрический
материал

7

0

7

3

Алгебраический
  материал

3

0

3

4

Логические
  задачи

10

0

10

5

Занимательные
  задачи

6

0

6

Итого
                                                                                33
  часа

Арифметический
материал  8ч
Задачи
на движение.  Дроби.
Геометрический
материал  7 ч
Нахождение
площади и периметра.
Геометрические
задачи
Алгебраический
материал  3ч
Задачи
на движение
Логические
задачи 10 ч
Комбинации
чисел
Логические
задачи
Задачи
с часами
Занимательные
задачи  6 ч
Необычные
задачи
Круги
Эйлера

Календарно-тематическое
планирование

№
  п\п

Тема
  урока

Количество часов по плану

Виды
  деятельности, формы

Дата

Планируемая

Фактическая

Арифметический
  материал (8 часов)

1-4

 Задачи на движение

4

Практическое
  занятие
Олимпиада

1-4 неделя

5-8

 Дроби

4

Практическое
  занятие
Викторина
Олимпиада

5-8 неделя

Геометрический
  материал (7 часа)

 9-13

 Площадь и периметр

5

Практическое
  занятие
Олимпиада
Викторина

9-13 неделя

14-15

 Геометрические задачи

2

Практическое
  занятие
Квест

14-15 неделя

Алгебраический
  материал (3ч)

16-18

 Задачи на движение

3

Игра
Практическое
  занятие

16-18 неделя

Логические
  задачи (10ч)

19-23

 Комбинации чисел

5

Игра
Викторина
Практическое
  занятие

19-23 неделя

24-26

 Логические задачи

3

Практическое
  занятие
олимпиада

24-26 неделя

27-28

 Задачи с часами

2

Викторина
Игра

27-28 неделя

Занимательные
  задачи (6ч)

11 неделя

29-32

Необычные задачи

4

Практическое
  занятие
Викторина
КВН
игра

29-32 неделя

33-34

 Круги Эйлера

2

квест

33-34 неделя

СОГЛАСОВАНО:
протокол
заседания методического объединения
учителей
начальных классов
 от
26.08.2019 г
 № 1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по УВР ____________Т.А.Ловицкая
26.08.2019
г.

file_name: Занимательная матем, 4  класс Р.docx

alt: В области коммуникативных УУД обучающиеся смогут: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - слушать и понимать речь других; - выделять в тексте…

alt: Задачи на движение 4

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Занимательная математика" для 4 класса

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Занимательная математика для 4 класса


extracted_text:
Якубова
Дарья -ученица   4 в класса       ВСОШ №2 им. Н.Соболева ЗМР РТ  радуется
зимушке-зиме.

Зима.
Ох  зима,
зима. Зима.
Белый снег
укутал землю.
Льдом
закована река,
Мы на лыжах
и коньках,
Как
прекрасна и морозна,
Белоснежная
зима.
Вот и вечер
наступил,
Всё вокруг
затихло,
Ну а вьюга
принесла
Нам большие
вихри.

file_name: Зима- Якубова Дарья. ученица 4 в помогает птичкам..docx

alt: Якубова Дарья -ученица 4 в класса

title: Ученица  4 в класса- МБОУ ВСОШ №2  им. Н. Соболева ЗМР РТ- Якубова Дарья сочинила  стихотворение ,,Зимушка- зима."


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский
сад №174»

Мастер класс
для педагогов
«Использование опорных схем моделирования
в работе с детьми
по трудовому воспитанию».

Подготовила
воспитатель Ефимова И.В.

г.
Оренбург, 2023г
Цель:
трансляция
опыта использования метода мнемотехники в трудовом воспитании старших
дошкольников, обеспечивающего эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации.
Задачи:
-расширить
знания участников мастер-класса о понятии  опорные схемы, раскрыть
актуальность;
-познакомить
с особенностями работы по опорным схемам моделирования;
-дать
рекомендации педагогам по использованию опорных схем в трудовом воспитании.
Оборудование
и материалы: цветная бумага, белая бумага, картинки-символы,
фломастеры, линейки, ножницы, клей, схемы  оригами для работы
педагогов, мята, чабрец, вишня, термос, стаканчики, музыка – фон.

 К.
Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка  каким-нибудь

неизвестным ему пяти словам – он будет долго

                            и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких

слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Уважаемые
коллеги! В дошкольном учреждении существуют следующие виды труда
слайд №2
1.
Хозяйственно – бытовой труд.
2.
Самообслуживание.
3.
Труд в природе.
4.
Ручной труд.
И
тему нашей встречи мы будем рассматривать по этим видам труда.
Что
же такое опорные схемы? Слайд №3
Опорные
схемы – это выводы, итог, суть того материала, который ребенок должен усвоить.
Схемы,
символы, модели должны “рождаться” на глазах детей в момент объяснения нового
материала в виде рисунков, схематических изображений, таблиц.
Цель
опорных схем – "...изложить изучаемый материал так,
чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным,
отпечатался в долговременной памяти" (В.Ф. Шаталов), облегчил запоминание.
Опорные схемы – это, как стержень, на который нанизывается материал. Не
застывшая модель, а постоянно дополняемая новым материалом система.
Дошкольник
лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо.
На
занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти –
вербальный. Опорный сигнал – это ассоциативный символ.
Опорные
схемы – это попытка задействовать для решения
познавательных задач зрительную, двигательную память, включить ассоциативную
память шуток, радости, открытий, жестов.
Структура
трудового процесса слайд №4
является
сложным объектом и поэтому применяется сложная модель. В такой модели должно
быть представлено общее поступательное движение трудового процесса (от замысла
к результату), которое представлено пятью компонентами.
1.
Постановка цели и мотивация трудового процесса.
2.
Отбор предметов труда.
3.
Трудовое оборудование.
4.
Порядок трудовых действий.
5.
Результат труда.
Если
какой-либо компонент выпадает, то результат не может, быть достигнут.
Слайд
№5 Содержание
труда реализуется в разных формах организации детей дошкольного возраста,   рассмотрим
 хозяйственно – бытовой труд, широко применяются опорные схемы для
индивидуального труда, для коллективного труда.
Модель процесса хозяйственно-бытового
труда в картинках слайд №6
Задачи
и содержание работы
1.
Приучать детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, помогать воспитателю, подклеивать
книги, коробки.
2.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой,
аккуратно расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи).
3.
Учить
детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по занятиям, раскладывать
раздаточный материал для каждого ребенка.
Алгоритмы
ознакомления детей с хозяйственно-бытовым трудом.
Трудовые
операции и действия:
1.
Убирать игрушки и строительный материал в отведенное им в группе место.
2.
Подклеивать книги, коробки.
3.
Самостоятельно выполнять обязанности дежурных (полная сервировка стола).
4.
Самостоятельно выполнять обязанности дежурных по занятию  (полная подготовка
раздаточного материала к занятиям).
1
Модель трудового процесса «Ремонт книг»
Задачи
1.
Воспитание интереса к книге, желания научиться читать.
2.
Формирование системы нравственных ценностей воспитанников.
3.
Знакомство с правилами обращения с книгами; воспитывать бережное отношение к
книге.

1.Цель

2.Предметы
  труда

3.
Материалы

4.
  Инструменты

5.
  Трудовые действия

6.
  Результат труда

Уважаемые коллеги! Предлагаю вам составить по подгруппам алгоритм уборки игрушек,
алгоритм дежурных по подготовке к занятиям. Слайд №7

2. Алгоритм уборки игрушек
Цель: закрепление с детьми  навыка поддержания
порядка  в группе.
Задачи:
- приучать детей
убирать игрушки на место после игры, соблюдать порядок;
-воспитывать
бережное отношение к игрушкам, желание трудится.

1.
  Цель

2.
Предметы
  труда

3.
Инструменты
  и материалы

4.
  Трудовые действия

5.
  Результат труда

3. Алгоритм дежурных по сервировка стола.
Цель: обучение детей самостоятельно
выполнять обязанности дежурных по столовой.
Задачи:
Продолжать
знакомить детей с сервировкой стола.
Развивать
внимательность при сервировке.
Формировать у
детей ответственность за порученное дело.

1. Цель

2. Предметы труда

3.Инструменты и материалы

4. Трудовые действия

5. Результат труда

4. Алгоритм дежурных по подготовке к занятиям.
Цель: обучение детей самостоятельно
выполнять обязанности дежурных по подготовке к занятиям.
Задачи:
Продолжать знакомить
детей с подготовкой столов к деятельности в соответствии с видом занятия.
Развивать
внимательность, мышление при подготовке раздаточного материала.
Формировать у
детей ответственность за порученное дело.

1. Цель

2. Предметы труда

3.Инструменты и материалы

4. Трудовые действия

5. Результат труда

Различные
виды схем №8
В
дошкольном учреждении представлены различные виды опорных схем по приобщению
дошкольников к труду. Это схемы представлены в виде готовых картинок, с
поэтапным выполнением трудового действия, рисованные, в виде вращающихся
кругов.
Самообслуживание
слайд №9
Самообслуживание
- это
труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя,  умение
одеваться, раздеваться, принимать пищу, выполнять санитарно - гигиенические
процедуры.
Труд
рядом – это выполнение несколькими детьми одинаковых
индивидуальных заданий, не требующее постоянного внимания и вмешательства
воспитателя. Дети по-прежнему не зависят работе от других детей. Труд рядом –
предпосылка коллективного труда.

Рассмотрим
некоторые схемы, используемые при обучении детей самообслуживанию в различных
формах. Слайд № 10
Труд
в природе  слайд №11
Рассмотрим
еще одну форму организации труда – общий труд.
 Слайд
№12. Модель помогает ребенку осознать, что при пропуске хотя бы одного
компонента нарушается весь процесс и результат не может быть достигнут.  Нижняя
ступенька обозначает замысел, цель труда. Над ней надстраивается вся лесенка.
Соотнесение ступеньки к компоненту трудового процесса достигается сначала тем,
что на ступеньку мы помещаем рисунок предмета, который задумали сделать (цель
труда); на вторую ступеньку картинку с изображением материала, из
которого нужно сделать предмет; на третью ступеньку помещаем картинку с
изображением инструментов, необходимых для работы; на четвертую -
картинки, изображающие основные действия трудового процесса; на пятой
ступени располагаем картинку с изображением результата труда, то есть тот
предмет, который должны получить в результате трудового процесса. Таким образом
модель показывает ребятам количество и порядок введения компонентов в трудовой
процесс. Результат достигается, если представлены все компоненты в порядке их
следования.
Варианты
схемы моделирования слайд №13
К
концу средней группы формирование системных знаний о труде взрослых переходит
на второй этап, который направлен на замещение предметно-схематической модели
схематической моделью. Процесс замещения осуществляется постепенно (от представления
компонентов труда в виде картинок с изображением предметов и последовательности
выполнения действий к замене картинок на схематичное изображение процесса).
Теперь каждый компонент труда представлен в виде одной схематической картинке,
обозначающей трудовой процесс. Так, например: цель
- это звезда; предмет труда - это схематичное изображение материала;
инструменты труда - схематичное изображение какого-либо орудия труда; порядок
трудовых действий заменяется на схематичное изображение руки и результат труда
- это изображение двух звездочек. О том, какими элементами мы будем заменять
предметные картинки, договариваемся совместно с детьми.
Таким
образом, использование моделей позволяет раскрывать детям  существенные
особенности объектов, закономерные связи, формировать системные знания и
наглядно-схематическое мышление, которое перерастает в планирующую функцию
мышления при выполнении собственной трудовой деятельности.
Ручной
труд слайд №14
Слайд
№15 Задание педагогам. Пользуясь схемами оригами на выбор
сделать фигурки птиц, зайчика, лебедя, лисы, мордочка собачки.
Вариант
работы с семьей. Изготовить схему   совместно с детьми
приготовление травяного чая и приготовить чай по схеме.
Спасибо
за внимание!

file_name: выступление мастер класс.docx

alt: К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,…

alt: Модель трудового процесса «Ремонт книг»

alt: Алгоритм уборки игрушек Цель : закрепление с детьми навыка поддержания порядка в группе

alt: Предметы труда 3

intro: Задачей мастер класса является знакомство педагогов с особенностью использования опорных картинок в трудовом воспитании

воспитание

group: Педагогика

title: "использование опорных схем моделирования в работе с детьми по трудовому воспитанию"


extracted_text:
Конспект НОД во второй
младшей группе «Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые
копытца».

Тема: Чтение русской
народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца».
Цель: знакомство детей с
русской народной сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обр. М.
Булатова).
Задачи:
Образовательные:
•побуждать детей понимать
сюжет сказки, выделять героев, определять их поступки;
•учить соотносить содержание
знакомой сказки, основных героев с ее названием;
•обучать детей умению вести
диалог с воспитателем, откликаться на высказывания сверстников;
Развивающие:
•развивать интонационную
выразительность речи, слуховое внимание.
Воспитательные:
•воспитывать
доброжелательность, чувство сопереживания к тем, кто нуждается в помощи;
•Воспитывать интерес к
устному народному творчеству.
Материал и оборудование: книга
«Бычок – черный бочок, белые копытца»; иллюстрации к русским народным сказкам;
игрушка Мышка; книги для выставки; «Волшебный сундучок» с предметами: яйцо,
бобы, короб.
Предварительная работа:
чтение русских народных
сказок, беседы по их содержанию;
рассматривание книг,
иллюстраций к русским народным сказкам;
разучивание подвижной игры
«Непослушные мышата».
Ход НОД
I. Вводная часть
Настрой на работу.
Дидактическая игра «Доброе утро!»
–Доброе утро, глазки, вы
проснулись?
–Доброе утро, ушки, вы
проснулись?
–Доброе утро, щечки, вы
проснулись?
–Доброе утро, ручки, вы
проснулись?
–Доброе утро, ножки, вы
проснулись?
Называя части тела, дети
кладут руки на них и гладят эти части тела.
Введение в тему.
Игра – шутка «Для чего?»
–Для чего нужны нам уши?
–Чтобы ими сказки слушать.
–А глаза?
–Смотреть картинки.
–Руки?
–Надевать ботинки.
–Ноги?
–Чтоб в футбол играть.
–А язык?
–Чтоб не болтать.
Воспитатель задает вопрос, дети на него отвечают готовым
литературным текстом.
–Ребята, вы любите слушать
сказки?
Все на свете дети очень любят сказки,
Все на свете дети сказки очень ждут,
Если очень любишь, если очень веришь,
Сказки станут былью, в гости к нам придут!
–Сегодня я познакомлю вас с
новой русской народной сказкой «Бычок черный бочок, белые копытца».
–Садитесь поудобнее,
приготовьтесь слушать.
II. Основная часть
Чтение сказки.
Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые
копытца».
Работа над языком и содержанием сказки, рассматривание
иллюстраций.
–Ребята, вам понравилась
сказка?
–Назовите героев сказки?
–Как звали девочку в сказке?
–Куда она пошла с
подружками?
–Что с ней случилось в лесу?
–Кто забрал Нюрочку?
–Какая Баба Яга по
характеру?
–Кто хотел помочь девочке
убежать от Бабы Яги?
–Получилось у овечек и коз
спасти Нюрочку?
–А кто вернул девочку домой?
–Какими были овцы, козы и
бычок?
–А какая Баба Яга?
–Что победило в сказке –
добро или зло?
–Почему победило добро?
–Рады ли были родители
Нюрочки, что она вернулась домой?
Упражнение на мимические эмоции.
Покажите, как радовались
родители Нюрочки.
Покажите, какой была злой
Баба Яга.
Динамическая пауза.
Игра «Непослушные мышата».
–Пи – пи – пи! (показать игрушечную мышку)
–Кто это, ребята?
–Эта мышка хвастает, что
сумела вытащить самую большую репку. Из какой она сказки?
Она предлагает поиграть нам
в непослушных мышат.
Непослушные мышата слушать
маму не хотят.
–Ручками похлопайте!
–Нет, нет, нет!
–Ножками потопайте!
–Нет, нет, нет!
–Головкой покивайте!
–Нет, нет, нет!
–Со мною поиграйте!
–Нет, нет, нет!
–Ах, какие озорные,
непослушные мышата! («Мама – мышка качает головой»)
–Ручками не хлопайте!
–Будем, будем, будем!
–Ножками не топайте!
–Будем, будем, будем!
–Головкой не кивайте!
–Будем, будем, будем!
–Со мною не играйте!
–Будем, будем, будем!
Дети начинают выполнять движения, соответствующие тексту.
Скачут
мышки-шалунишки, Прыгают на месте.
Кто на чашке, кто на крышке.
Тише, тише, тише,
мышки, Идут на
носочках.
Не мешайте спать
малышке! Садятся
на корточки, кладут ладони, сложенные «лодочкой», под щечку.
Игра повторяется 2 – 3 раза. После чего, дети садятся на
стульчики.
Литературная викторина по сказкам
–В каких сказках еще
встречается мышка?
(«Теремок», «Курочка ряба», «Крылатый, Мохнатый и Масленый»).
–Мышка приготовила для вас
загадки.
Загадки.
Весь я круглый, как клубок:
Справа – бок, и слева – бок,
Сверху – бок, и снизу – бок,
А зовусь я.
(Колобок)
Что за сказка: кошка,
внучка,
Мышь, ещё собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали?
(Репка)
Невелик собою дом,
Но зато вместителен.
Уместиться можно нём
Самым разным жителям.
Не висит на нём замок.
Этот домик –.
(Теремок)
А дорога – далека,
А корзина нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок.
(Маша и медведь)
Дидактическая игра «Волшебный сундучок».
–Молодцы, ребята, хорошо
загадки отгадываете. Мышка приготовила для вас еще сюрприз, волшебный сундучок.
Давайте его откроем и посмотрим, из каких сказок предметы в нем лежат.
В сундучке лежат бобы из сказки «Петушок и бобовое зернышко», яйцо
из сказки «Курочка ряба», короб из сказки «Маша и медведь».
Дидактическая игра «Узнай сказку».
–Сейчас я буду зачитывать
вам отрывки из сказок. Вы должны узнать сказку и выбрать книгу с выставки с
этой сказкой.
(Зачитываются отрывки из сказок «Лисичка со скалочкой», «Кот,
петух и лиса», Заюшкина избушка»).
III. Заключительная часть
Рефлексия
–Что мы сегодня делали?
–Каким было ваше настроение?
–Почему?
–Что вам больше понравилось?
–Сегодня мы вспомнили
русские народные сказки.

file_name: «Чтен русс  нар  сказ  «Бычок — черный бочок, белые копытца».docx

alt: Головкой покивайте! –Нет, нет, нет! –Со мною поиграйте! –Нет, нет, нет! –Ах, какие озорные, непослушные мышата! («Мама – мышка качает головой») –Ручками не хлопайте! –Будем,…

title: Конспект НОД  с использованием инновационных образовательных технологий Тема: «Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца»


extracted_text:
Итоговая проверочная работа по русскому языку. 4 кл.
Ф._________________________
1. Раздели слова на слоги, поставь знак ударения:
зелёная, крот, она, стремительно.
2. Укажи части речи: метель (………), дует (…….), сильно
(……….), синий (………), пятый (………), он (………).
3. Напиши проверочные слова, вставь буквы.
_____________________ - гр…..да ,
_____________________ - шар…..
4. Определи склонение имён существительных: пень,
тюльпан, ручка, тетрадь, окно.
5. Определи падеж имён существительных: Скворцы свили
гнездо под крышей сарая.
6. Определи спряжение глаголов: ловить, мокнуть,
дышать, работать, петь, гнать.
7. Разбери слова по составу: пробежка, сильные,
уходить, мост.

Итоговая проверочная работа по русскому языку. 4 кл.
Ф._________________________
1. Раздели слова на слоги, поставь знак ударения:
зелёная, крот, она, стремительно.
2. Укажи части речи: метель (………), дует (…….), сильно
(……….), синий (………), пятый (………), он (………).
3. Напиши проверочные слова, вставь буквы.
_____________________ - гр…..да ,
_____________________ - шар…..
4. Определи склонение имён существительных: пень,
тюльпан, ручка, тетрадь, окно.
5. Определи падеж имён существительных: Скворцы свили
гнездо под крышей сарая.
6. Определи спряжение глаголов: ловить, мокнуть,
дышать, работать, петь, гнать.
7. Разбери слова по составу: пробежка, сильные,
уходить, мост.

8. Сделай звуко-буквенный разбор слова  ЯМА
ЯМА -

9. Подчеркни грамматическую основу предложения.   В
лесу растут высокие сосны.
10. Выпиши из этого предложения имя существительное,
имя прилагательное и глагол. Сделай морфологический разбор (как часть речи).
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Сделай звуко-буквенный разбор слова  ЯМА
ЯМА -

9. Подчеркни грамматическую основу предложения.   В
лесу растут высокие сосны.
10. Выпиши из этого предложения имя существительное,
имя прилагательное и глагол. Сделай морфологический разбор (как часть речи).
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Итоговая проверочная работа по русскому языку.docx

alt: Сделай звуко-буквенный разбор слова

title: Итоговая проверочная работа по русскому языку. 4 класс


extracted_text:
Сутність і
елементи методу бухгалтерського обліку

Для забезпечення необхідної інформації про
стан майна, зобов'язань і капіталу в бухгалтерському обліку застосовуються
різні способи відображення господарських операцій. Сукупність цих способів
складає метод

бухгалтерського обліку («метод» в перекладі з грецької
означає «дослідження»). Методологія – це вчення про методи, за
допомогою яких пізнають об’єкт дослідження (бухгалтерський облік) як предмет
науки.

Метод
бухгалтерського обліку – система
способів і прийомів, що забезпечує суцільне,
безупинне і взаємозалежне відображення об'єктів

бухгалтерського обліку з
метою збереження майна, контролю за раціональним використанням матеріальних,
трудових, фінансових ресурсів і управління підприємством.

Кожен спосіб або прийом
бухгалтерського обліку формується за допомогою певних інструментів, які
називають елементами методу.

Елементами
методу бухгалтерського обліку є:
-
документування та інвентаризація;
-
оцінка і калькулювання;
-
рахунки і подвійний запис;
-
баланс і звітність.
Інформація за кожним етапом обліку формується за
допомогою певних елементів методу бухгалтерського обліку (таблиця 1):

Таблиця 1 – Етапи
бухгалтерського обліку

Етапи бухгалтерського обліку

Елементи методу

Систематичне
  і хронологічне спостереження

Документування
  та

інвентаризація

Вимірювання
  економічних процесів і

Оцінка
  і калькулювання

господарських
  засобів

Реєстрація
  і класифікація даних з метою їх

Рахунки
  та подвійний запис

систематизації

Узагальнення
  інформації з метою складання

Баланс
  і звітність

звітності і
  забезпечення нею користувачів

Наведені елементи в
сукупності, єдності і взаємозв'язку забезпечують технологію облікового процесу.
Документування – це початок і основа облікового процесу. Кожна
господарська операція фіксується за допомогою документа, заповненого з
дотриманням певних вимог, що надають йому юридичної сили.

Інвентаризація – метод підтвердження достовірності даних бухгалтерського
обліку. Контролює наявність та рух майна, заборгованості, діяльності
матеріально-відповідальних осіб.

Оцінка –
спосіб грошового вимірювання об’єктів бухгалтерського обліку.
За допомогою
оцінки натуральні і трудові показники перераховують у вартісні.
Калькулювання
– це метод обчислення собівартості виготовленої продукції або
виконаних робіт, наданих послуг. Суть методу в обґрунтуванні, визначенні та
розподілі витрат, які належать до того чи іншого об’єкта калькулювання (окремого
виробу, замовлення, процесу тощо).

Бухгалтерські рахунки – це локальна інформаційна система для поточного
групування економічно однорідних об’єктів обліку. Рахунок відображає стан та
рух засобів, їх джерел та господарських процесів.

Подвійний запис – метод відображення господарських операцій на
рахунках, техніка бухгалтерського обліку. Подвійний запис є важливим
технічним і контрольним прийомом.

Бухгалтерський баланс – метод узагальнення даних через рахунки і подвійний
запис. Містить дані для аналізу фінансового стану підприємства.

Бухгалтерська звітність – це впорядкована система взаємопов’язаних економічних
показників господарської діяльності підприємства за звітний період.

Практичне застосування кожного
елемента методу обумовлене нормативно-законодавчими актами.


extracted_text:
Кинезиологические
упражнения в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста
Кинезиология
( с греческого – наука о движении). Существует уже 2000 лет,
используется
во всём мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались
Аристотель
и Гиппократ.
Дети,
имеющие речевые нарушения, имеют проблемы с моторикой,
координацией
движения. Плохо ориентируются в пространстве. Всё это
сказывается
на общем физическом развитии и может привести к гиподинамии.
Устранению
двигательных расстройств и помогает кинезиология.
Кинезиология
представляет коррекцию не только речевых расстройств, но и
личности
детей в целом. Это позволяет говорить о нём, как о оригинальном
способе
оздоровления детей.
 Как
поддержать познавательную активность ребёнка и улучшить мыслительную деятельность?
Как развить умственные способности, не перегружая излишней информацией? Ответом
на эти вопросы стала кинезиология. Старение организма начинается со старения
мозга. Сохраняя мозг в состоянии молодости, мы не даём стариться всему телу.
Существует множество определений, что такое кинезиология, но если выделить
характерные черты, можно сказать, что кинезиология. это наука о развитии мозга
через движение. Развитие головного мозга у ребёнка начинается ещё в
пренатальном периоде, активно продолжая после его рождения. По исследованиям
физиологов, правое полушарие головного мозга — гуманитарное, образное,
творческое — отвечает за тело, координацию движений, пространственное
зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга —
математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое — отвечает за
восприятие — слуховой информации, постановку целей и построений программ.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных
между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Стандарт дошкольного
образования ставит педагогом задачи, связанные с укреплением психического и
физического здоровья. За последние годы увеличилось количество детей, имеющих
быструю утомляемость и рассеянность внимания, которые уже в раннем возрасте
имеют проблемы со здоровьем, нарушения в области мышления, речи. Все
вышеуказанные факторы обуславливают поиск путей решения. Одним из перспективных
средств решения выступает такая педагогическая находка, как кинезиология.
Основной целью кинезиологии является помощь детям, развитие их высших
психических функций с помощью кинезиологических упражнений. Кинезиологические
упражнение — это совокупность, движений позволяющих задействовать оба полушария
мозга. Упражнениями пользовались ещё в древности Гиппократ и Аристотель.
Упражнения в кинезиологии бывают таких видов: Телесные: нормализуют гипертонус
и гипотонус, снимают непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные
зажимы. (“Перекрестное марширование” Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно
касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений.
Затем шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений.
Закончить касаниями по противоположной ноге). 2. Глазодвигательные: позволяют
расширить поле зрения, улучшить восприятие. ( “Взгляд влево вверх” . Правой
рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку
и вытянуть ее в сторону вверх под углом в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый
глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают
делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем
меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза.
Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.) 3. Упражнения,
способствующие развитию мелкой моторики. (« Зеркальное рисование». Положите на
стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру.
Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально симметричные рисунки,
буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и
руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится
эффективность работы всего мозга). 4. Дыхательные — развивающие самоконтроль,
ритмику организма. (“Дышим носом” Исходное положение — лежа на спине или стоя.
Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую
ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх,
левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое). 5.
Упражнения для релаксации — способствующие снятию напряжения, подходят
рекомендуются гиперактивным детям. ( “Путешествие на облаке” Сядьте удобнее и
закройте глаза. Два — три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить
вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на
мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно
расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие.
Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши
лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас
сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть
это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и
счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы
снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с
облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте,
как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте
бодрыми, свежими и внимательными). При использовании кинезиологических
упражнений в практике, важно помнить основные правила: — упражнения лучше
проводить в маленьких подгруппах или индивидуально; — важно начинать с самого
простого, увеличивая сложность и темп; — заниматься ежедневно; — соблюдать
эмоциональную комфортную обстановку для ребёнка. Кинезиологические упражнения
применимы во всех образовательных областях. Через познавательное развитие —
идёт ориентировка в пространстве, счёт, геометрические фигуры,
социально-коммуникативное развитие — это взаимодействие друг с другом, работа в
парах, физическое развитие развивает координацию движений, мелкая и крупную
моторику, а через художественно-эстетическое развитие проходит рисование
ладонями, пальцами, ступнями, рисование с использованием песочного стола,
развитие чувства ритма. В речевое развитие входит вся работа логопеда: развитие
связной речи, разучивание стихотворений, формирование слоговой структуры,
автоматизация звуков. Упражнения можно активно использовать во время
динамических пауз, в рамках проведения утреннего круга в детском саду, в любой
педагогической деятельности и в дома. Использование кинезиологических упражнений
актуально для всех педагогов: воспитатели, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, музыкальные руководители и
физкультурные инструктора. И родители с детьми, конечно же, могут выполнять все
эти упражнения дома. Применяя в практике кинезиологические упражнения,
отмечаются следующие результаты: снижается тревожность, дети становятся
спокойнее и увереннее; развивается устная речь; формируется логическое
мышление; улучшаются коммуникативные навыки; улучшаются внимание, память,
воображение; ребёнок развивает усидчивость, концентрацию и творческое мышление.
Каждый ребёнок уникален, и эти упражнения помогают раскрыть его потенциал.

file_name: Кинезиологические упражнения в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.docx

alt: Через познавательное развитие — идёт ориентировка в пространстве, счёт, геометрические фигуры, социально-коммуникативное развитие — это взаимодействие друг с другом, работа в парах, физическое развитие развивает…


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ: РИТМ
Вначале был ритм
В ритме есть нечто волшебное;
он заставляет нас верить, что возвышенное принадлежит нам.
И. В. Гёте
Мелодия — одно из главных средств
музыкальной выразительности. Может быть, самое главное. Правда, Николай
Андреевич Римский-Корсаков считал, что самое главное средство выразительности —
ритм. Можно с ним не соглашаться, но доказать его правоту очень легко.
Люди произносят слова во времени, то
ускоряя свою речь, то замедляя ее. Ведь трудно представить себе человека,
говорящего предельно точно, размеренно. Такая речь быстро утомит слушателя, и
он плохо воспримет смысл сказанного.
Вы, конечно, замечали, что в музыке звуки
длятся неодинаково. Одни из них короткие, другие - более длинные. Давайте
вспомним песенку, которую многие из вас пели: «Петушок, петушок, золотой
гребешок».
Видите, в ней два коротких звука сменяются
одним длинным (чередование длинных и коротких звуков).
Чередование длительностей, которое в
музыке всегда повторяется, называется ритмом. Академик Асафьев назвал ритм
пульсом музыкального произведения. Это очень удачное сравнение.
Ритм вносит порядок в музыку, выстраивает
и согласует звуки во времени, то есть по их длительности. То есть ритм - это
согласованность звуков по длительности. Они могут быть различными. Количество
ритмических вариантов бесконечно велико, все здесь зависит от фантазии
композитора. Вообще ни одна мелодия невозможна без ритма. Как бы ни была
совершенна и проста мелодия -  ее нельзя даже представить вне ритма.
Не будь ритма, не было бы и мелодии, а
остался бы только набор разных по высоте звуков. Хотя ритм без мелодии
существует. У многих народов Востока есть танцы, которые исполняются только под
ритм ударных инструментов.
Ритм является сильнейшим выразительным
средством. От него во многом зависит характер музыки. Ровный ритм делает
мелодию плавной и мягкой, прерывистый - придает мелодии взволнованность,
напряженность, часто используется в решительной, маршевой музыке. Благодаря
ритму мы можем сразу же, даже в незнакомом произведении определить: это вальс,
это полька, это марш и т. д. Для каждого из этих жанров характерны определенные
ритмические фигуры, которые повторяются в течение всего произведения.
Греческое слово «rythmos» означает мерное
течение. Термин этот - не только музыкальный. В нашей жизни все подчинено
определенному ритму.
Ритм обнаруживает себя повсюду в
окружающем мире. Ритмично чередуются времена года, месяцы, недели, дни и ночи.
Ритмичны человеческое дыхание и биение сердца. Ритмичны архитектурные сооружения,
дворцы и дома с их симметрично расположенными окнами, колоннами и лепными
украшениями.

Храм Христа Спасителя. Москва, Россия

Парфенон. Афины, Греция

Мавзолей Тадж-Махал. Индия

Собор Нотр-Дам. Монреаль, Канада

Все это говорит о том, что ритм является
одной из первооснов жизни: он присутствует в живой и неживой природе, мы его
слышим и видим - в шуме морского прибоя, в узоре на крыльях бабочки, в срезе
любого дерева, любого сучка.

Чувство ритма очень сильно развито в
народе. Ритм свойственен работе тогда, когда человек исполняет ряд однообразных
движений. Песни, которыми народ сопровождал однообразный, утомительный труд,
как, например, известная «Дубинушка», подчеркивают ритмическое начало труда.

И. Репин. Бурлаки на Волге

Приходилось ли вам задумываться
когда-нибудь, почему маленькие дети так быстро и легко засыпают под звуки
колыбельной песни? Почему они тут же начинают приплясывать, если поешь им
какую-нибудь музыкальную прибаутку? Ведь ребенок еще не учился ничему и не
знает, что на музыку следует как-то реагировать - двигаться, танцевать и т. д.
Наверное, это происходит оттого, что
музыкальный ритм наиболее близок природе человека и, воздействуя на нее,
способен вызывать ответную реакцию. А любая ответная реакция - это уже диалог,
общение человека с внешним миром, первое ощущение единения с ним. Ведь так
важно чувствовать себя не одинокой, затерянной в бесконечности песчинкой, а
полноправной частичкой мира, живущего и чувствующего так же, как и ты сам.
Вот почему иногда говорят, что ритм -
изначальная форма связи человека с жизнью, с людьми, со своим временем. Ритм
отражает связь природы, человека и его деятельности с мирозданием. Слово ритм
означает «мерность».
Люди издавна стремились понять природу
музыкального ритма. Господство ритма во всех сферах бытия послужило причиной
того, что первая и наиболее значительная античная теория осмысления мира
выдвинула музыку на первый план в устройстве Вселенной. Древнегреческий философ
и математик Пифагор представлял мир как своего рода вселенский музыкальный
инструмент, управляемый «музыкой сфер» - звучаниями, рождаемыми бесконечным
движением небесных сфер. В основе этой грандиозной картины мира находились
четыре начальных божественных числа (1- 2- 3- 4), вносящих в мироздание порядок
и гармонию. Порядок, то есть истина, красота и симметрия, наделялись и
нравственными качествами. Пифагореец Филолай писал: «Лжи не принимает в
себя природа числа и гармонии ... Порядок и симметрия прекрасны и полезны,
беспорядок же и асимметрия безобразны и вредны».
Порядок, симметрия - коренные свойства
ритма. Не случайно мы находим их в самых разнообразных музыкальных
произведениях - от нехитрой детской песенки до сложной инструментальной темы.

Вот известная всем песня «Елочка» М.
Красева. Спойте ее, и вы сразу почувствуете легкость, естественность,
соразмерность РИТМА и мелодии. Наверное, эта песенка так популярна потому, что
ее без труда запоминают и поют даже маленькие дети.
А вот совсем другой пример. Он взят из
финала фортепианной сонаты № 17 Л. Бетховена. Почему мы поставили этот пример в
один ряд с немудреной детской песенкой? Ведь многим известно, что бетховенские
сонаты – сложнейший мир со своими радостями, сомнениями, философскими
раздумьями, что в нем заключен обширный круг всех мыслимых средств музыкальной
выразительности.

Людвиг ван Бетховен
1770 -  1827
Немецкий композитор, дирижёр и пианист

Однако, несмотря на всю свою сложность,
музыка Бетховена как раз и является доказательством того, что естественные
законы ритма одинаково действуют и в детской песенке, и в фортепианной сонате,
что эти законы неподвластны ни интеллектуальной сложности, ни музыкальной
смелости даже такого композитора, каким был Бетховен. Не оттого ли, слушая
Бетховена, мы никогда не остаемся безучастными, мы неизменно поддаемся обаянию,
живому трепету музыки этого величайшего из музыкантов, сумевшего соединить в
своем творчестве необыкновенную личную волю и глубокое почитание коренных,
природных свойств музыкального искусства?

Вопросы и задания:
 1. Что такое ритм, каково его значение в музыкальном языке?
 2. Почему именно ритм является основой музыки? Могла бы музыка
существовать без ритма?
 3. Как ритм может повлиять на характер музыкального произведения?
 4. Как ты можешь объяснить слова: «Порядок, симметрия - коренные свойства
ритма».

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ:

alt: Храм Христа Спасителя. Москва,

alt: Мавзолей Тадж-Махал. Индия

alt: Вот известная всем песня «Елочка»

alt: Людвиг ван Бетховен 1770 - 1827

title: Урок музыки: Ритм музыкальный


extracted_text:
Приложение
2.
Групповая работа.
«Думай-объединяйся-действуй».
В общем виде трехзначное
число записывают так: в котором сотен, десятков
и с единиц. Это число можно представить в виде:

№1. Запишите в виде буквенного выражения число, состоящее из
а) a
десятков, b единиц;
б) a
сотен, b десятков и c единиц;
в) a сотен, 5
десятков и c единиц.
№2. Представьте в виде буквенного выражения сумму чисел:
а)  и  ; б) ,  и .
№3. Докажите, что число  делится на
99. Здесь

file_name: 16. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Групповая работа


extracted_text:
Задания к контрольной работе по теме
«Органы растений»
1.
Рассмотрите рисунки. Среди изображенных органов растений найдите вегетативные.
Отметьте их галочкой.

2.
Выберите верное продолжение каждого высказывания.

К
вегетативным органам растения относятся –
·
Плод
и корень
·
Побег
и корень
·
Цветок
и плод
·
Побег
и плод
К
растениям со сложными листьями относится –
·
Пшеница
·
Горох
·
Береза
·
Тополь

3.
В какой последовательности происходят события при росте корня? Укажите с
помощью цифр.
1.
ответвление боковых корней от главного
2.
деление клетки
3.
растяжение клетки
4.
дифференцировка клеток
4.
Прочитайте. Выберите в предложенном списке «+», если утверждение верное, и
«-»
– если неверное.
«+»
«-» Зародыш двудольных состоит из двух семядолей
«+»
«-» Очередное листорасположение характерно для сирени, крапивы
«+»
«-» Дыхание у растений происходит круглые сутки – и на свету, и в темноте
«+»
«-» У всех покрытосеменных растений имеется особый орган – цветок
«+»
«-» Орех, крылатка, зерновка, желудь – это сочные плоды
5.
Укажите главные признаки отдела покрытосеменных растений. Отметьте галочкой.

·
Зародыш
с одной семядолей
·
Жилкование
листьев сетчатое
·
Стержневая
корневая система
·
Наличие
цветка
·
Зародыш
с двумя семядолями
·
Жилкование
листьев дуговое или параллельное
·
Наличие
плода с семенами
·
Хорошо
развитая проводящая система
·
Мочковатая
корневая система
·
Отсутствие
цветка и плода

6.
Какие функции выполняет стебель? Подчеркните ответы.
·
Запасание
питательных веществ
·
Привлечение
насекомых-опылителей
·
Всасывание
веществ из почвы
·
Фотосинтез
у большинства трав
·
Удержание
листьев, почек, цветков, плодов
·
Передвижение
веществ

7.
Рассмотрите продольный разрез побега. Запишите, какой слой стебля окрасился
чернилами.

 8.
Отметьте галочкой процессы, имеющие большое значение для передвижения воды по
стеблю.
·
Дыхание
·
Испарение
воды
·
Фотосинтез
·
Корневое
давление
·
Листопад
9.
Рассмотрите рисунок. Обозначьте цифрами процессы, обеспечивающие движение воды
по растению.
1.
испарение воды
2.
поглощение воды корнем
3.
сцепление молекул воды друг с другом

10.
Заполните схему «Передвижение органических веществ в растении»

·
Стебель
·
Луковица
·
Листья
·
Молодые
побеги
·
Клубень
·
Образовательная
ткань
·
Корень
·
Цветки

11.
Решите ребус, состоящий из двух слов.

file_name: Задания к контр.раб.  Органы растений.docx

alt: Хорошо развитая проводящая система ·

title: Задания к контрольной работе. Органы цветкового растения.


extracted_text:
Государственное
профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области
Любимский аграрно-политехнический
колледж

Методическая разработка

Самоанализ урока
по русскому языку
«Упражнения в
правописании чередующихся гласные в корне слова.»

 Преподаватель: Смирнова К. В.

                                                              г.
Любим
                                                                2020
г

 Самоанализ урока
русского языка.
«Упражнения в
правописании чередующихся гласные в корне слова.»
Цель урока: Повторение
правила написания чередующихся гласных в корне слова.
Задачи:
Образовательные: повторение правил написания гласных в корне слова,
Развивающие:
развитие грамотной устной и письменной речи.
Воспитательные: способствовать
расширению кругозора учащихся, воспитывать чувство ответственности за
результаты своей работы, воспитывать культуру речи, бережное отношение к
русскому языку.
Цель и задачи поставлены в соответствии с
требованиями программы.

Планируя урок, старалась, чтобы каждое
задание было направлено на развитие предметных, метапредметных и личностных
умений.
Начала урок с мотивации.
Подвела обучающихся к теме урока. Студенты
самостоятельно сформулировали тему урока.
Для актуализации знаний использовала прием
«кластер». Ребятам нужно было определить, что объединяет данные картинки.
Данный прием служит для стимулирования познавательной деятельности школьников,
мотивации к размышлению до начала изучения темы.

Далее предложила учащимся задание на
карточках «Алгоритм написания чередующейся гласной в корне». Задание было
подобрано так, чтобы создать ситуацию успеха для каждого ученика, положительную
мотивацию на дальнейшую активную работу на уроке. Путем самопроверки
ребята обнаружили, что справились с заданием успешно.
После актуализации перешла к работе с
распределительному материалу .  Обучающимся нужно было слова распределить на
три группы. Диктант былм направлен на развитие личностных умений учащихся
наряду с предметными, метапредметными умениями.

На уроке часто меняла деятельность
учащихся. Например, после завершения работы с текстом предложила учащимся поиграть
в командную игру «Орфографию знаю я на «пять». Игра способствует
приобретению конкретных практических навыков, закреплению их на уровне
моторики, переводу знаний в опыт.

Для закрепления в конце урока дала
самостоятельную работу. Провела рефлексию. Данные приемы способствуют развитию
мыслительных операций, таких как умение систематизировать, обобщать изученное,
анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.
Использовала такие
методические приёмы:
работа с текстом, анализ, синтез,
проблемные ситуации, творческие задания по развитию речи учащихся и др.

Использовала разные формы работы:
фронтальная, индивидуальная, групповая, игровая.

На уроке использовала различные формы и
методы обучения: словесные, наглядные, интерактивные, практические.

Новизна урока прослеживалась в
использовании информационных технологий, исследовательский характер учебной
деятельности при обобщении изученного материала.

На уроке был нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с
учащимися доброжелательный.

Оценки учащимся объявлены.

Считаю, что цели урока были достигнуты. Их
достижению способствовали активная деятельность учащихся, правильный подбор
материала к уроку.

file_name: Самоанализ урока русского языка.docx

intro: Самоанализ урока по русскому языку. по теме Упражнения в правописании чередующихся гласные в корне слова

title: Самоанализ урока по русскому языку


extracted_text:
Тема: « Правила гигиены».
Цели: уточнить знания обучающихся о
предметах гигиены, их значении
          для  здоровья  человека;
           закрепить основные правила
гигиены, формировать навыки по
           сохранению здоровья;
           развивать речь, внимание,
воспитывать аккуратность, прилежность.
 Оборудование: предметы личной
гигиены, плакат с изображением
          Мойдодыра, мультфильм
К.И.Чуковского «Мойдодыр».
Форма проведения: игра
                                                 Ход
занятия.
- Сегодня мы поговорим с вами о правилах
гигиены.
1.    Понятие о гигиене.
-
Что значит слово «гигиена»?
-
В словаре так даётся определение понятия «гигиена» - это меры по поддержанию
здоровья и чистоты тела.

2.    Беседа о предметах
гигиены.
Сюжетно – ролевая игра «Мойдодыр».
   Роль Мойдодыра
исполняет ученик, на груди у которого плакат с изображением умывальника.

Мойдодыр. Я – Великий Умывальник,
                    Знаменитый
Мойдодыр,
                    Умывальников начальник
                    И мочалок командир!

     - Предлагаю поиграть. У меня есть
завёрнутые предметы, а вы сможете узнать их, если отгадаете загадки (дети
называют отгадки и показывают предметы)

Ускользает, как
живое,
Но не выпущу его
я.
Белой пеной
пенится,

Руки мыть не ленится.  (Мыло.)

Резвая Акулинка
Пошла играть по спинке.
И пока она гуляла,
Спинка розовою стала.  (Губка.)

Там, где губка не осилит,
Не домоет, не домылит,
На себя я труд беру:
Пятки, локти мылом тру,
И коленки оттираю,
Ничего не забываю.  (Мочалка.)

Говорит дорожка –
Два вышитых конца:
- Помойся хоть немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня.   (Полотенце.)

Хвостик из кости,
А на спинке – щетинка.   (Зубная
щётка.)

- Какие ещё предметы гигиены мы не
назвали?
(Расчёска, дезодорант. Зубная паста,
шампунь, гель для душа.)
- А вы знаете, как правильно чисть зубы?
(Дети изучают плакат)

         Как чистить зубы

Покажите, как это надо делать.
(Практическая работа)

3.
Изучение
правил гигиены.
  - Польский поэт Юлиан Тувим утверждает:
…Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днём –
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!..
- Вы с ним согласны? Почему?

- Вспомните правила личной гигиены,
которым вас учили дома.
·
Начинать
день нужно с утренней зарядки.
·
По
утрам нужно умываться и чистить зубы.
·
Причёсываться.
·
Мыть
руки (перед едой, после прогулки, после посещения
туалета), вытирать их насухо своим
полотенцем.
·
Содержать
ногти в чистоте и коротко подстриженными.
·
Всегда
иметь чистый носовой платок и правильно им
пользоваться.
·
Следить
за чистотой своей одежды.

  Физкультминутка.
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на
зарядку.
Руки в сторону
согнули,
Вверх подняли,
помахали,
Спрятали за спину
их,
Оглянулись:
Через правое
плечо,
Через левое – ещё.
Дружно присели,
Пяточки задели,
На носочки
поднялись,
Опустили ручки
вниз.

- Назовите предметы, изображённые на
картинках.
- Какие правила гигиены помогает выполнять
каждый из этих предметов?
(Дети берут предметы и рассказывают,
какие правила гигиены они помогают выполнять).

1.
Просмотр
мульфильма К.И. Чуковского «Мойдодыр».
- Почему такое могло произойти с
мальчиков?

2.
Инсценировка
(участвуют 4 ребят).
Ученик 1.
 Жил на свете мальчик странный –
Просыпался поутру
И бежал скорее в ванну…
Умываться… Я не вру.

Ученик 2.

 Руки мыл зачем-то с мылом,
А лицо мочалкой тёр…
 На руках все пальцы смыл он,
 Щёки в дырах до сих пор.
 Хотите – верьте, хотите – нет.

Ученик 3.
 Сыну мама запретила
 Умываться по утрам,
 Убрала подальше мыло,
 Перекрыла в ванной кран.
 Хотите – верьте, хотите – нет.

Ученик 4.
Тут к нему позвали разных
Самых лучших докторов,
И диагноз был таков:

«Если мальчик будет грязным –
 Будет он всегда здоров».
- Как вы думаете, может ли такое быть? (Нет.
Если будешь следить за чистотой, то болеть будешь гораздо меньше.)
- Вы совершенно правы. Если перед едой
вымыть руки, то микробы не попадут к нам в организм. Если умываться, то поры,
которых на нашей коже очень много, будут дышать легко. Если ногти стричь
коротко, под ними не будет скапливаться грязь, болезнетворные микробы не
попадут к нам внутрь. Носовой платок необходим: при кашле или чихании надо
отворачиваться и прикрывать им рот и нос, чтобы микробы не разлетались вокруг.
Волосы тоже должны быть в порядке.

- О чём мы говорили сегодня на классном
часе?
- Какие выводы вы для себя сделали?
- Что важное необходимо запомнить?
- Какими знаниями хотели бы поделиться со
своими родными, друзьями?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: « Правила гигиены». Цели: уточнить знания обучающихся о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закрепить основные правила гигиены, формировать навыки по сохранению здоровья;…

alt: Ускользает, как живое,

alt: Изучение правил гигиены. -

alt: На руках все пальцы смыл он,

title: Тема:  занятия « Правила гигиены».