extracted_text:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки
Винни-Пуха
Цели
урока: развивать
и совершенствовать навык выразительного чтения, умение отвечать на вопросы по
прочитанному и
увиденному; воспитывать уважение к товарищам, умение работать в группе.
Оборудование:
сборник
мультфильмов о Винни-Пухе; карточки с песенками Винни-Пуха, которых нет в
учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.
Планируемые предметные
результаты:
Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения.
Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать
за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые
УУД: Понимать и
сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и
использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ
действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей
беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение
стихотворений Б.В. Заходера.
III. Постановка цели урока
-  Мы продолжаем знакомиться с творчеством Бориса За
ходера. Сегодня мы будем тренировать
нашу память:
вспоминать и учить новые пыхтелки,
вопилки и сопелки
Винни-Пуха.
IV. Изучение нового материала

1. Чтение по цепочке статьи в
учебнике на с. 132.

VII. Итог урока
-
Что вы запомнили сегодня на уроке?
-
Борис Заходер перевел для вас
много книжек: «Малыш и Карлсон», «Мэри
Поппинс», «Питер Пен», «Приключения
Алисы в стране чудес». Я советую вам их прочитать.
Домашнее
задание
Выучить наизусть одно
стихотворение Б. Заходера.

alt: Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки

intro:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки Винни-Пуха
Цели урока: развивать и совершенствовать навык выразитель¬ного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному и увиденному; воспитывать уважение к товарищам, умение работать в группе.
Оборудование: сборник мультфильмов о Винни-Пухе; карточки с песенками Винни-Пуха, которых нет в учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: Б.В. Заходер. Песенки Винни-Пуха


extracted_text:
Управление
образования
Гомельского
городского исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Гомельский городской центр дополнительного образования детей
и молодёжи»
Не сидим, друзья, на месте. Бережем природу вместе!
номинация:
Внеклассное мероприятие

Авторы:
Парачук Андрей Валентинович,
Сергеенко Сергей Петрович
методисты
Адрес: г. Гомель,
ул. Л. Толстого, 17
тел. 8 (0232) 23-14-28
e-mail: ggcdodim@mail.gomel.by
Гомель
2022

Если нас
действительно беспокоит
будущее нашей планеты, то мы
должны перестать надеяться, что
кто-то решит все проблемы.
Джейн Гудалл,
британский
антрополог и приматолог
На рубеже XX и XXI веков
в мире обострились экологические проблемы и многие страны стали развивать идею
устойчивого развития. Важной задачей устойчивого развития выступает
образование, которое в настоящее время находится на стадии перехода к более
инновационной его форме – образованию в интересах устойчивого развития.
Одним из этапов такого
образования в Республике Беларусь является эколого-ориентированное образование.
Не случайно среди учреждений дополнительного образования детей и молодежи 25%
являются центрами экологического и туристско-краеведческого профиля [5].
Новый экологический менталитет
предполагает необходимость формирования экологической этики, морали и
нравственности. Залогом успешного развития такого экологического менталитета
являются непрерывность экологического образования и уровень экологической культуры
человека.
На государственном уровне
важность экологических знаний учащихся подчеркивается тем, что одной из
приоритетных задач, обозначенных в «Концептуальных подходах развития системы
образования Республики Беларусь до 2020 года и в перспективе до 2030 года»
является развитие экологического образования в интересах ресурсосбережения и
устойчивого развития общества [1].
На современном этапе человек
живет в мире, в котором господствуют информационные технологии и инновационные
педагогические средства обучения. Одним из таких инновационных педагогических
средств являются интерактивные методы обучения.
Мы считаем, что использование в
ходе образовательного процесса интерактивных методов обучения является наиболее
приемлемым с методической точки зрения способом подачи и восприятия информации,
показывающим учащимся суть проблемы и мотивирующим их к личным действиям в
данном направлении.
Существует много видов
экологического образования детей и подростков. Но одним из самых увлекательных
и любимых, получивших широкое распространение на практике, по праву является
игра. Именно это обусловило выбор нами формы подачи предлагаемого материала.
Идея представленной игры вытекает
из озабоченности проблемой вовлечения подрастающего поколения в природоохранный
процесс, формирования экологически ориентированного сознания, а также
персональной ответственности за состояние окружающей среды.
Тема
занятия: Не сидим, друзья, на месте. Бережем природу вместе!
Тип
занятия: игра-дуэль эрудитов.
Цель: формирование экологической культуры учащихся в ходе
образовательного процесса посредством игровой деятельности.
Задачи
игры:
–
содействовать
формированию у учащихся знаний в области энерго и ресурсосбережения, охраны
окружающей среды;
–
формировать
у учащихся навыки построения причинно-следственных связей между явлениями, а
также ознакомить их с коллективными методами принятия решений (КТД, мозговой
штурм);
– организовать
проведение занятия как ситуацию, способствующую формированию активной жизненной
позиции в вопросах энерго и ресурсосбережения;
– способствовать
повышению коммуникативной культуры учащихся и их мотивации к обучению.
Форма работы: групповая (две команды по 6 человек). Возраст
учащихся: 13-14 лет.
Время проведения: 60 минут.
Ресурсное обеспечение: четыре ноутбука
(один для членов жюри с выходом в Интернет (решение интерактивного кроссворда 1
раунда), два для выполнения заданий игроками (раунд 2), один для демонстрации
презентации ведущего), мультимедийный проектор, демонстрационный экран,
презентация ведущего игры,
секундомер, три стола (два игровых и стол для проведения жеребьевки), 2
конверта с набором картинок для проведения 2 раунда игры (Приложение_2),
печатные версии кроссворда для проведения 1 раунда игры (Приложение_1), листы
для ведения рабочих записей участниками игры, ручки, бэйджи с именами
участников игры, по 5 бочонков от шоколадных яиц «Киндер-сюрприз» для каждой из
команд с размещенными в них подсказками для проведения 3 раунда игры
(Приложение_3), кодовый замок, записи музыкальных произведений для проведения 5
раунда игры (Приложение_5), призы для награждения участников.
Описание
содержания игры
Игра проводится с участием двух команд по 6 человек в каждой.
Каждая команда выбирает своего капитана. Игра состоит из 5 раундов, в которых
участникам предлагаются задания различного уровня сложности и из различных
предметных областей, в той или иной степени связанные с вопросами экологии, энерго
и ресурсосбережения.
Началу игры предшествует жеребьевка участников. Для ее проведения
необходимо распечатать 2 фотографии, на которых изображены бытовые
электрические приборы. Например, тостер и перфоратор.
Каждую фотографию предварительно разрезают на 6 частей (по числу
участников в команде). Разрезанные части фотографий укладывают на стол
изображением вниз и тщательно перемешивают.
Игроки по очереди берут по одному фрагменту фотографий. Учащиеся,
элементы фотографий которых соединились в единое целое, образовав картинку
бытовых электрических устройств, изображения которых проецируются в это время
на демонстрационный экран, составляют одну команду игроков.
1 раунд – «Ответь ты на вопрос, дружок, коль экологии знаток».
Участникам предлагается решить кроссворд, который состоит из 14 вопросов (Приложение_1
на электронном диске с данной работой). Оценивается правильность ответов и
скорость решения. Время выполнения задания: 10 минут.
Один из членов жюри выступает в роли хронометриста, который следит
за игровым временем и будет давать сигнал о его окончании. За каждый верный ответ
игрокам команд начисляется 1 балл. Максимальная оценка – 14
баллов.
Если за указанное время ни одна из команд не выполнит полностью
предложенное задание, то балл будет начисляться по числу правильных ответов,
записанных в сетку кроссворда участниками каждой команды.
Пока
игроки решают бумажные версии кроссворда, члены жюри могут решить его
интерактивную версию, перейдя по ссылке: https://learningapps.org/display?v=potqukqqn21
[2].

Бумажная и интерактивная версия кроссворда
составлены нами на основе материалов открытой печати.
2 раунд – «Бережливый инфознайка». Капитаны команд получают
конверты, в которых находятся картинки предметов, имеющих в той или иной
степени отношение к вопросам энергосбережения (Приложение_2 на электронном
диске с данной работой).
Игрокам команд необходимо:
– рассмотреть предложенные картинки;
– запустить на ноутбуках текстовый редактор Word;
– создать
список терминов с названиями устройств и предметов, изображенных на картинках.
При этом требуется выполнить следующие задания:
– установить гарнитуру шрифта Tahoma;
– кегль шрифта 15 pt;
– создать нумерованный список из названий устройств и предметов,
изображенных на картинках;
– отсортировать созданный список по алфавиту.
За все
правильно написанные названия предметов жюри начисляет 1 балл. Создание
нумерованного списка – 1 балл. Сортировка терминов по
алфавиту – 1 балл.
Команда,
выполнившая задание первой, получает бонус – 1
балл. Время выполнения задания – 5 минут. Максимальное
количество баллов: 3 балла + 1 балл (бонус).
Команды
могут получить дополнительно еще 2 бонусных балла, если правильно ответят
на вопрос: «Что объединяет все эти предметы?» (Энергосбережение).
Балы
снимаются с команд в случае не соблюдения гарнитуры или кегля шрифта,
отсутствие нумерованного списка и его сортировки (1балл).
3
раунд – «Экологический криптограф».
Участникам команд необходимо найти 5 подсказок, спрятанных в бочонках от шоколадных
яиц «Киндер-сюрприз». Расположить подсказки рядом, чтобы соотнести всю полученную
информацию. Решить логическую задачу по расшифровке кода замка (Приложение_3) [4].
Замок запирает ящик, в котором находится пакет с текстом задания следующего
раунда игры.
Время
выполнения задания: 10 минут. Оценка – 15 баллов.
Если ни
одна из команд за отведенное время не расшифрует код и не откроет ящик, то для
продолжения игры ведущий сообщает правильный код, а жюри не начисляет командам
баллы за данный раунд.
(Ответ:
код замка 042)
4 раунд – «Реши, если силен». Капитан каждой команды выбирает из
пакета одну из карточек, на которой предложена задача (Приложение_4). Все
необходимые для решения справочные данные приведены в ее условии [3].
Жюри оценивает правильность пути решения и степень его
достоверности. Максимальная оценка – 10
баллов. Время выполнения задания: 5 минут.
5
раунд – «Экология в музыке».
Участникам команд необходимо будет прослушать фрагмент предложенного музыкального
произведения продолжительностью 1 минута, связанного в той или иной степени с
экологией и попытаться назвать произведение (Приложение_5). Затем в течение 1
минуты будет звучать другой музыкальный отрывок.
За
каждую верно угаданную мелодию будет начисляться 1 балл. Дополнительный
бонусный балл можно получить, если назвать автора прослушанного произведения.
Если команда не дает ответа или ответ неверный, то право хода переходит команде
соперников.
Время выполнения задания: 6 минут. Максимальная оценка: 12 баллов.
По завершению каждого раунда игры члены жюри определяют балл
каждой команды исходя из правильности ответов, времени выполнения задания и
заполняют Протокол игры (Приложение_6), а по ее окончании подсчитывают итоговое
количество баллов и награждают победителя и участников призами.
Представленная разработка может
быть использована педагогами дополнительного образования при проведении
воспитательной работы в объединениях по интересам не только
эколого-биологического, но и иных профилей, а также будет полезна
учителям-предметникам и классным руководителям учреждений общего среднего
образования.

Список литературы и информационных источников
1.
Концептуальные
подходы к развитию системы образования Республики Беларусь до 2020 года и на
перспективу до 2030 года [Электронный ресурс]: Приказ Министра образования
Республики Беларусь, 29 нояб. 2017 г., № 742 // Минский городской методический
портал. – Режим доступа: https://mp.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=88011. – Дата доступа:
01.12.2021.
2.
Конструктор
интерактивных заданий Learning Apps [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://learningapps.org/display?v=potqukqqn21. − Дата доступа:
23.03.2022.
3.
Сайт
Руднетелешовской средней школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rudtel.schools.by/pages/energosberezhenie-v-uchebnyh-predmetah. − Дата доступа:
12.02.2022.
4.
Янушкевич,
Н.Н. Приключения в Стране чудес. Игровая программа по мотивам сказки Л.
Кэрролла «Алиса в Стране чудес» / Н.Н. Янушкевич // Выхаванне i дадатковая
адукацыя. – 2021. – № 6. – С. 26-31.
5.
Брилевский,
М.Н. Эколого-ориентированное образование в Республике Беларусь / М.Н.
Брилевский, Л.М. Харитонова // Современная экология: образование, наука,
практика: материалы междунар. науч.-практ. конф., – Воронеж, 2017. – Т.1. – С.
32-39.
6.
Парачук,
А.В. Внедрение модели экологического образования детей и молодежи / А.В.
Парачук, С.П. Сергеенко. – Москва: Издательские решения, 2018. – 32 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложения 1,2 находятся на
электронном диске с данной работой
Приложение_3

Приложение_4
ЗАДАНИЯ РАУНДА «РЕШИ, ЕСЛИ СИЛЕН»

Карточка_1
Сколько деревьев
  мы можем сохранить, собрав 1000 кг макулатуры, если из этого количества
  макулатуры произведено 700 кг бумаги. На производство 1000 кг бумаги идет 17
  деревьев.

Карточка_2
При загрязнении ламп и
  плафонов освещение в учебном кабинете снижается на 15%. Определите, какой
  станет освещенность кабинета, если нормальная освещенность составляет 400
  люкс.

Карточка_3
В Республике
  Беларусь эксплуатируется 75 месторождений нефти. На территории Гомельской
  области находится 66 месторождений. Какой % месторождений нефти находится на
  территории Гомельской области?

Карточка_4
В доме 12 ламп
  мощностью 0,1 кВт каждая. Сколько можно сэкономить электрической энергии за
  30 дней, если заменить их на светодиодные лампы мощностью 0,01 кВт каждая при
  продолжительности включения в зимнее время с 1800 до 2300?

Карточка_5
Из неплотно
  закрытого крана течет вода. За 1 час теряется 600 граммов воды. В учебном
  заведении 15 кранов. Считая, что вес 1 кг воды примерно равен 1 литру,
  определить, сколько литров воды теряется в сутки?

Информация для членов жюри

Номер
  задачи

1

2

3

4

5

Ответ

5
  деревьев

340
  люкс

88
  %

162
  кВт ч

216
  литров

Приложение_5
Конкурс «Экология и музыка»
Ведущий: Существует
множество сфер творческой деятельности человека. Одной из них является музыка.
Чтобы понять и осознать, каким образом тема природы может быть выражена в
музыке, мы обратимся к произведениям различных жанров и направлений.
В
течение 1 минуты вы будете прослушивать музыкальное произведение. Ваша задача
будет состоять в том, чтобы определить название услышанного музыкального трека.
Затем в течение 1 минуты будет звучать другой музыкальный отрывок.
За
каждую верно угаданную мелодию будет начисляться 1 балл. Дополнительный
бонусный балл можно получить, если назвать автора прослушанного произведения.
Если команда не дает ответа или ответ неверный, то право хода переходит команде
соперников.
Максимальная оценка: 12 баллов.
Правильные ответы:

Номер трека

Автор

Название произведения

1

Антонио Вивальди

Времена года

2

Камиль Сен-Санс

Лебедь

3

Владимир Высоцкий

Песня о земле

4

Майкл Джексон

Earth Song (Песня Земли)

5

Пол Уинтер

Песня орла

6

СерьГа

Берегите лес

Приложение_6
ПРОТОКОЛ ИГРЫ (образец)

Участники игры

Раунд 1

Раунд 2

Раунд 3

Раунд 4

Раунд 5

Общее
кол-во
баллов

Команда_1

Команда_2

ДЛЯ ЗАМЕТОК
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ПАМЯТКА ЧЛЕНАМ ЖЮРИ
Максимальные баллы, начисляемые
командам по результатам каждого игрового раунда

Номер
  раунда

Раунд
  1

Раунд
  2

Раунд
  3

Раунд
  4

Раунд
  5

Макс. балл

14

6

15

10

12

Члены жюри: _______________
/ ________________________/
_______________ /
________________________/
_______________ /
________________________/
_______________ /
________________________/
_______________ /
________________________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурсная работа.docx

alt: Приложение_6 ПРОТОКОЛ ИГРЫ (образец)

title: Не сидим друзья на месте, бережом природу вместе!


extracted_text:
Схема педагогического обследования (методические рекомендации):
1. Начинаю обследование со знакомства с документацией
(медицинские сведения (анамнез), заключение ТПМПК (диагноз),
психолого-педагогическое представление (если ребёнок ранее учился)).
2. Провожу беседу с родителями или лицами, их заменяющими,
по выяснению поведения ребёнка дома, лечении детей (текущее и стационарное 2
раза в год); бытовых условий (имеется ли своя комната, свое спальное место,
игровой уголок, рабочий стол, игрушки и т. д.).
3. Непосредственное общение с ребенком
начинается с установления психологического контакта. Устанавливаю следующее:
·
Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого
задания важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а
если нет, то делает ли попытки понимать.
       Безречевой
или почти безречевой ребенок обследуется по невербальным
(предметно-практическим и игровым) методикам; ему предъявляются задания, в
которых с использованием игрушек и картинок проверяется понимание речи
(пассивный словарь): ребенок должен показать называемое педагогом (вербального
ответа не требуется).
Особое значение при изучении детей с тяжелой умственной
отсталостью имеет обследование уровня их сенсорного развития, предметно-игровой
деятельности, восприятия, наглядного мышления — того, что является фундаментом
и предпосылками умственного развития ребенка.

           Для обследования этих детей я
рекомендую следующие задания:
           Исследование восприятия
цвета.
Одно из первых понятий, с которым знакомится
ребенок и, которое он должен усвоить, это понятие «такой же» (подобный).
Понятие идентичности, похожести есть база всякого сравнения, всякой
организованной мысли. Значение этого понятия первоначально раскрывается при
обучении различению цветов. Умственно отсталый ребенок, имеющий сохранное
зрение, способен к различению цветов со сравнительно небольшим опозданием по
сравнению с нормально развивающимся ребенком, который различает два ярких
цвета к 6 месяцам.
     Способность сличать цвета (без их
называния) проверяется в следующем задании: надо выбрать из четырех или шести
кубиков двух контрастных цветов (2 — 3 красных и 2 — 3 синих) кубики (каждый
раз по одному), тождественные по цвету с тем, который показывает педагог: «Где
такой же кубик? Найди такой же. Дай мне. А еще где такой же?». Инструкция «Дай
такой» подкрепляется жестом. Проводится краткое обучение. Если ребенок ошибся,
взрослый не берет у него кубик: «Нет, это не такой. Вот такой!» Не следует
предлагать кубики синего и зеленого или белого и желтого цветов. Различать эти
цвета труднее.
     Другое задание на действия с цветными
предметами — элементарная группировка кубиков двух контрастных цветов (красный
и синий, по 2 — 3 кубика каждого цвета). Ребенок должен взять предложенный
педагогом кубик, найти у себя кубик того же цвета и поставить их один на другой
(«Построим башню»).
    В этих заданиях проверяется, как ребенок
принимает их, действует ли по заданию или манипулирует неадекватно ему, воспринимает
ли помощь, каковы результаты его действий. Если ребенок справляется с этими
заданиями, можно увеличить количество предметов (кубиков, карандашей и др.), с
которыми он должен действовать.
   Далее необходимо проверить, знает ли ребенок
названия цветов. Дети с выраженной умственной отсталостью даже в школьном возрасте
часто, различая цвета, не соотносят их с названиями. Однако задание выделить
названный цвет («Покажи, где красный шарик», «Дай синий карандаш») некоторые из
них выполняют.
            Исследование восприятия
формы и величины предметов.
     Исследование проводится аналогично
вышеописанному выявлению возможностей восприятия цвета. Из 4—6 предметов разной
формы (2—3 шара и 2 — 3 кубика одного цвета) ребенок должен по предъявленному
педагогом образцу и инструкции «Дай такой», подкрепленной жестом, выбрать
идентичные. В заданиях по восприятию величины сначала предлагают предметы
одного цвета и формы, но резко отличающиеся по величине. Проверяют, видят ли
они разницу в величине, аналогичным образом выявляется, воспринимают ли они
форму предмета.
     Выявление способности детей воспринимать
цвет, форму, величину предметов лишь начинается с описанных элементарных
заданий. Далее детям предлагают оперировать предметами, при этом требуется
учитывать их признаки. В этой деятельности отчетливо проявляются особенности
тяжело умственно отсталых детей.
Использую
следующие задания.
·
Элементарные постройки из двух-трех форм детского строительного
материала.
  Используются кубик, параллелепипед («кирпичик»),
треугольная призма («крыша»). По подражанию действиям педагога ребенок должен
брать идентичные формы и ставить их таким же образом. (Кубик и сверху «крыша» —
дом, сбоку «кирпичик» — забор.) Сначала берутся формы одного цвета, затем
можно использовать 2 — 3 цвета. Действия выполняются ребенком по
непосредственному показу, по подражанию, в сопряженных действиях со взрослым.
Проверяется принятие и понимание задания, умение целенаправленно действовать
по подражанию, по показу, а также восприятие помощи, отношение к результату
своих действий.
·
    Разборка и складывание трехсоставной матрешки.
      При действиях ребенка с матрешкой
проверяется понимание задачи, целенаправленность и осмысленность действий,
умение соотносить части между собой по величине и в пространстве, т. е.
правильно их поворачивать. Зачастую действия детей носят хаотический характер,
они манипулируют частями игрушки или пытаются ее составить, действуя силой, их
попытки нелепы и, как правило, не приводят к успеху. Помощь и краткое обучение
при обследовании оказываются недостаточными. Для достижения положительных результатов
нужно длительное обучение.
·
Пирамиды.
     Необходимо иметь 2 пирамиды: одну из 3 — 4
колец и другую из 6 — 8 колец разного цвета. Вообще, пирамидка - это уникальная
игрушка. При действиях с пирамидами педагог имеет возможность выявить
способности детей: ручную моторику (может ли снимать и нанизывать кольца на
стержень), сформированность понятий величины, цвета (большое кольцо, маленькое
кольцо, красное кольцо, синее и т.д.); идёт коррекция мышления, памяти,
зрительного и слухового восприятия; развитие сенсорно-перцептивной сферы. При
работе с пирамидкой задействованы все анализаторы.
       У детей с выраженной умственной отсталостью
движения рук слабы и некоординированны. Они с трудом берут кольца, плохо удерживают
их, нанизывают их на стержень неловко, тратя на это много времени. Задачи
собрать пирамиду по убывающей величине колец они не понимают, берут кольца без
учета их размера. У них нет адекватных способов действия, нет проб,
практического примеривания. Любой результат их вполне удовлетворяет. Первичное
обучение может быть проведено на пирамиде из 3 — 4 колец, при этом педагог
использует диктантную инструкцию: «Возьми самое большое кольцо, надень его на
палочку. Хорошо. Теперь опять выбери самое большое кольцо, надень ». Получая
такую помощь, часть детей с тяжелым нарушением интеллекта справляются с этим
заданием.
·
Разрезная картинка.
    Ребенку предлагаю яркие предметные картинки:
одна — целая (образец), другая — разрезанная на 2 или 3 части по вертикали или
горизонтали. Надо сложить из разрезанной картинки целую в соответствии с
образцом. Дети с тяжелой умственной отсталостью в этом случае оказываются
совершенно беспомощными. Они не понимают задания, затрудняются сложить
картинку, даже состоящую только из двух частей, если части повернуты не так,
как нужно для составления целого и требуется их повернуть. У детей нет
целостного представления о том предмете, который должен получиться. Обучение и
помощь состоят в рассматривании целой картинки и выявлении признаков изображенного
предмета. Для достижения положительных результатов требуется длительное
обучение («Это медведь, он стоит на траве, у него лапы внизу, это передние, это
задние, впереди голова, сзади хвост. Покажи, где у медведя голова, передние
лапы... »).
·
Конструирование из палочек
       Детям предлагаю выполнить
простейшие постройки, изображающие тот или иной предмет (ёлочка, забор, домик)
и состоящие из двух-трех плоских палочек, по образцу, выложенному взрослым на
глазах у ребенка. Без специального обучения дети с тяжелым нарушением
интеллекта не понимают смысла задания и начинают манипулировать палочками,
раскладывая их произвольно, не соотнося своих действий с образцом. Если
ребенок не справляется с заданием, где требуется действовать по образцу, ему
предлагают выполнить постройку по подражанию действиям педагога, методом поэлементного
диктанта.
Исследование
наглядно-действенного мышления.
    Выявление уровня развития
наглядно-действенного мышления детей может быть проведено на заданиях, где
требуется достать предмет, игрушку, для чего ребенок должен догадаться встать
на стульчик либо воспользоваться имеющейся поблизости палкой. Как правило,
действия детей обнаруживают непонимание ситуации. Убедившись, что не могут
достать игрушку руками, поскольку она находится высоко, от дальнейших попыток
они отказываются.
Исследование уровня развития количественных
представлений.

Выясняется, может ли ребенок выделить один
предмет из множества; показать, где лежит один предмет и где их много; по
просьбе педагога дать один предмет из нескольких, не пытаясь брать другие.
Далее педагог проверяет, может ли ребенок пересчитать предметы в пределах
трех, при этом обращает внимание на то, соотносит ли он произносимое
числительное с предметами или ведет счет безотносительно к ним, а также может
ли он назвать итоговое число. Дети данной категории, как правило, не соотносят
число с объектами пересчета и называют итоговое число неправильно, произвольно,
т.е. количественных представлений они не имеют.

Оценка личностного развития ребенка,
его эмоционально-волевой сферы, поведения
и деятельности.

     В ходе всего обследования наблюдаю за поведением
и характером деятельности ребенка.
    В первую очередь отмечаю его контактность: контакт легко устанавливается; ребенок входит в контакт не сразу,
постепенно; наблюдается избирательный контакт; негативизм; капризность;
агрессивность. Необходимо отметить отношение к обследованию: заинтересованное, безразличное, отрицательное; поведение во время обследования: адекватность поведения, активность, двигательная
расторможенность или, наоборот, пассивность, торпидность, замкнутость.
     Фиксируется состояние внимания: чем можно привлечь внимание ребенка, устойчивость
внимания, его переключаемость.
      Особенности деятельности ребенка проявляются при выполнении им предложенных заданий.
     Выявляется целенаправленность действий либо
ее отсутствие (хаотичность действий, соскальзывание, потеря задания).
Отмечается также работоспособность ребенка: темп выполнения заданий,
утомляемость, истощаемость.
Фиксируются принятие помощи ребенком и степень
его обучаемости.

На основании всех материалов и наблюдений,
полученных при индивидуальном обследовании ребенка, составляется специальная
индивидуальная программа развития (СИПР).

file_name: СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.docx

intro: Предоставлены рекомендации при педагогическом обследовании ребенка с ТМНР.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
                      «Детский сад № 83»

ПРОЕКТ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ
АДВЕНТ-КАЛЕНДАРЯ «ЛЕСНЫЕ СОСЕДИ»

Воспитатели: Чернова Н.Ю.
Разгайлова Е.А.

г. Каменск – Уральский
2023 год
Краткосрочный образовательный проект
с применением технологии адвент-календаря «Лесные
соседи»

Тип проекта: познавательный

Возраст детей: старшая группа

Продолжительность проекта: краткосрочный

Период выполнения: 04.12.2023 – 12.12.2023

Участники проекта: воспитатели, дети старшей группы, родители.

Принципы внедрения проекта:
• доступность;
• наглядность;
• систематичность;
• учет возрастных особенностей.

Актуальность

Дети дошкольного возраста мало знакомы с
художественной литературой о природе, проявляют недостаточный интерес к чтению
книг. А ведь дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного,
чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир
и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие
художественного слова.

Любой дошкольник является читателем,
даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Но он выбирает,
что будет слушать, он воспринимает то, что слышит, а слышит то, что ему
интересно.

Как удивителен и разнообразен мир
природы. Как много интересного он хранит. И чтобы познакомиться с ним, хороши
все средства. Поэтому было принято решение реализовать в рамках лексической
темы «Дикие животные» краткосрочный образовательный проект «Лесные соседи».

На основе рассказов и сказок о диких
животных можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу,
ее законы и особенности.

Благодаря этому проекту дети
познакомятся с художественным описанием жизни, повадками животных в природе,
получат научно – достоверные знания о животном мире, обогатится их речь. Дети и
родители познакомятся с новыми формами работы с книгой и найдут ответы на
интересующие их вопросы.

Реализация данного педагогического
проекта через современную педагогическую технологию «Адвент-календарь»
обеспечит психологическое формирование читателя в дошкольнике, будет
способствовать развитию интереса к книге о природе, что будет являться
неотъемлемой частью системы образования дошкольников на этапе становления
современной личности.

Цель проекта: ознакомление детей с произведениями
о диких животных с использованием  книжного адвент-календаря.
Задачи проекта:

·
Познакомить детей с
жизнью диких животных.
·
Формировать умения
чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, договариваться,
делиться, оказывать поддержку в работе, проявлять интерес к выполненному
заданию.
·
Развивать у детей
эмоционально – образное восприятие произведений через художественное описание
образов.
·
Воспитывать
способность наслаждаться художественным словом, уместность употребления его в
собственной речи (поговорки, загадки, метафоры, народные высказывания,
звукоподражание).
·
Посредством
предложенных произведений способствовать воспитанию у детей добрых чувств,
интереса и любви к животным, сочувствие к детенышам, попавшим в беду.
·
Приобщить родителей
к семейному чтению литературных произведений о природе.
·
Создать условия для
исследовательской деятельности.

Ожидаемый результат проекта

·
У детей сформируются знания о диких животных нашего края.
·
Обогатится развивающая среда группы по теме проекта.
·
У детей повысится познавательный интерес, творческая активность
детей и их родителей.
·
В процессе занятий, бесед, совместной деятельности, игр у детей
активизируется словарный запас, повысится уровень коммуникативной
компетентности.

Этапы работы над проектом

I этап – Подготовительный
·
Постановка
познавательной проблемы.
·
Изучить и подобрать методическую
и художественную литературу по теме.
·
Изготовить книжный
адвент-календарь по произведениям о диких животных.
·
Организовать
выставку книг по теме проекта.
·
Выявить, читают ли
родители детям книги, их предпочтения.
·
Сформировать интерес
у родителей по созданию условий для реализации проекта.
·
Пополнить библиотеку
группы книгами о природе, о животных.
·
Составить
перспективный план.

II этап – Основной

Проект будет реализован в течение семи
дней с применением технологии книжный адвент-календарь.

Каждый день дети будут знакомиться с
новым произведением, которое они выберут самостоятельно, открыв один конверт
адвент-календаря в виде животного. После прочтения произведения и беседы по прочитанному,
будет организована совместная образовательная деятельность.

Планирование и организация деятельности на
основном этапе проекта
1 день – Чтение РНС «Заюшкина избушка»
Цель: развитие у детей познавательных интересов,
интеллектуальной активности, связной речи.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с русской народной сказкой
«Заюшкина избушка», расширять словарный запас, пополнять его новыми понятиями
(коса – инструмент, печь – приспособление для топки жилья), способствовать
расширению кругозора, способствовать эмоциональному восприятию содержания
сказки, умению обыгрывать и изменять сюжет.
Развивать умение детей отвечать на поставленные
вопросы полными предложениями, активизировать речь детей. Развивать
эстетическое восприятие детей через наглядный материал, воспитывать в детях
осторожность, желание помогать родным и близким, быть вежливым. Формировать
зрительную память детей.
Воспитывать интерес к художественной литературе.

Экспериментирование «Свойства воды»
Цель: развитие познавательной активности у детей старшего
дошкольного возраста через экспериментальную деятельность.
Задачи:
Познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет,
запах), уточнить значение воды для всего живого на земле.
Развивать познавательную активность, любознательность,
воображение и мышление.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность, умение общаться со сверстниками во время проведения опытов.

2 день – Пересказ М.Пришвин «Беличья память»
Цель: расширять и углублять
представления детей о диких животных, пробуждать интерес к творчеству писателя
М. М. Пришвина.
Задачи:
Обучать детей пересказывать рассказ по плану. Пополнять
словарный запас по теме: «Дикие животные».
Развивать умение логически последовательно выстраивать
своё высказывание. Развивать высшие психические функции (внимание, память,
мышление, воображение). Развивать творческие способности детей. Закреплять
умение употреблять в речи прилагательные.
Воспитывать у детей любовь к природе; самоконтроль за
речью.

Аппликация «Белочка»
Цель: формирование представлений о нетрадиционной
изобразительной технике обрывная аппликация и навыков работы с ней.
Задачи:
Учить детей в поделках из бумаги
передавать образ белки, её характерные особенности способом обрывной
аппликации.
Развивать полученные знания и умения при
работе с бумагой, развивать мелкую моторику пальцев рук, воображение и фантазию
при изготовлении поделки.
Воспитывать аккуратность, желание
создавать красивую, оригинальную поделку.

3 день – Пересказ М.Пришвин «Ёж»
Цель:
расширять и углублять представления детей о диких животных, пробуждать интерес
к творчеству писателя М. М. Пришвина.
Задачи:
Учить детей пересказывать текст последовательно,
выразительно. Учить пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя
прямую речь в косвенную. Познакомить с понятиями: автор, писатель,
обложка книги, портрет писателя, иллюстрации в книге. Закрепить знания
повадок ежей через чтение литературного текста. Познакомить со
значениями слова игла.
Развивать мышление, воображение, внимание, память; умение
детей с помощью мимики и жестов создавать выразительные образы.
Воспитывать интерес к ежу через литературное
произведение.

Конструирование из природного материала «Ёж»
Цель: учить создавать поделки из природного материала.
Задачи:
Продолжать знакомить с разнообразным
природным материалом и способами работы с ним; обучить изготовлению поделки из
природного материала.
Воспитывать любовь к природе,
усидчивость и терпение изготавливать поделки аккуратно.
Развивать мелкую моторику пальцев рук,
творчество, фантазию детей, художественно-эстетический вкус, самостоятельность.

4 день – Чтение М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
Цель:
ознакомление с рассказом М. Пришвина «Лисичкин хлеб» посредством выразительного
чтения и проведения дидактической игры с использованием ИКТ оборудования.
Задачи:
Познакомить с произведением М. Пришвина «Лисичкин
хлеб». Продолжать формировать умение правильно выделять главную мысль. Выяснить
понимание содержания рассказа.
Формировать умение в речи передавать свои впечатления,
своё отношение к героям рассказа. Развивать речевое внимание, мышление (умение
рассуждать, любознательность).
Воспитывать доброе отношение к жителям леса.
Воспитывать умение слушать и слышать друг друга. Воспитывать интерес к книге.

Подвижная игра «Хитрая лиса»
Цель:
Развивать у детей выдержку, наблюдательность. Упражнять в быстром беге с увертыванием,
в построении в круг, в ловле.
Задачи:
Укреплять здоровье играющих, способствовать их правильному
физическому развитию.
Содействовать овладению жизненно необходимыми
двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них, прививать
организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься
играми.
Воспитывать необходимые морально-волевые и физические
качества.

5 день – Чтение К.Паустовский «Барсучий нос»
Цель:
объяснение правил поведений в лесу посредством чтения произведения «Барсучий
нос» К.Г.Паустовского.
Задачи:
Познакомить с произведением К.Паустовского «Барсучий
нос». Продолжать формировать умение правильно выделять главную мысль. Выяснить
понимание содержания рассказа.
Формировать умение у детей эмоционально
воспринимать образное содержание рассказа. Формировать
умение в речи передавать свои впечатления, своё отношение к героям рассказа.
Развивать речевое внимание, мышление (умение рассуждать, любознательность).
Воспитывать доброе отношение к жителям леса.
Воспитывать умение слушать и слышать друг друга. Воспитывать интерес к книге.

Раскраска «Дикие животные»
Цель: Развитие
мелкой моторики рук, мышления, усидчивости, внимания и волевой сферы детей.

6 день – Чтение П.Бажов «Серебряное копытце»
Цель: Познакомить
детей со сказкой П. П. Бажова «Серебряное копытце».
Задачи:
Познакомить детей с бытовой и волшебной сказкой. Учить
определять и мотивировать своё отношение к героям.
Учить отвечать на вопросы по тексту грамматически
правильно.
Обогащение словаря: пожитки, балаган, душной.
Воспитывать в детях доброту, умение подражать хорошим
поступкам героев сказки.

Продуктивная деятельность «Олень»
Цель: Формировать умение создавать выразительный образ оленя,
точно передавая форму и расположение его частей.
Задачи:
Совершенствовать умение анализировать
особенности строения животного, развивать чувство формы и пропорции, передавая
характерные детали оленя.
Развивать воображение, образное
мышление, память, внимание.
Закреплять умение работать с клеем чисто
и аккуратно.
Воспитывать аккуратность, усидчивость.
Воспитывать желание заботиться о
животном мире.

Взаимодействие с семьями
воспитанников
1.      Папка-передвижка для родителей «Зачем читать детям
книги».
2.      Совместная продуктивная деятельность с детьми
«Волшебный лес».
3.      Пополнение книжного уголка книгами о животных.

III этап – Заключительный

7 день – итоговое мероприятие «Лесные соседи»
Цель:
Обобщить и систематизировать знания детей о жизни диких животных; формировать у
дошкольников установку на здоровый образ жизни, используя здоровье сберегающие
технологии и нетрадиционные методы.

Задачи:
Образовательные: продолжать уточнять и систематизировать
представления детей о жизни диких животных. Закреплять умение устанавливать
связи между приспособленностью животного к среде и месту обитания,
анализировать объекты живой природы, выделять существенные признаки.
Развивающие: вызвать интерес к жизни животных,
расширять словарный запас (закрепление слов: колючий, рогатый, клык, шерсть,
стая, вожак, морда, дупло, берлога, травоядные, хищник, грызуны, подбор слов
антонимов); развивать любознательность, память и мышление детей.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к
животным; желание сохранить красоту дикой природы и её обитателей,
совершенствовать стиль партнерских отношений при выполнении группового единого
задания.

Результаты проекта:
·
В группе созданы
необходимые условия по ознакомлению детей с произведениями о диких животных.
·
Подобрана фонотека «Звуки
леса».
·
Создан уголок
развивающих игр.
·
Оформлен альбом
рисунков и аппликаций по прочитанным произведениям.
·
Дети стали относится
к книге не только как к развлечению, но и как к источнику познавательных
интересов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ «Лесные соседи».docx

alt: Задачи проекта: ·

alt: Чтение РНС «Заюшкина избушка»

alt: Пересказ М.Пришвин «Ёж» Цель : расширять и углублять представления детей о диких животных, пробуждать интерес к творчеству писателя

alt: Чтение К.Паустовский «Барсучий нос»


extracted_text:
Тема
урока: Мои предпочтения в сфере досуга. Говорение. (Unit
VII) (учебное пособие для 9 класса /
Л.М.Лапицкая и др. Минск:  Вышэйшая школа, 2018)

Цели:
1.     Образовательная
– совершенствование навыков говорения по теме «Культурный досуг»
2.     Развивающая
– развитие навыков групповой и индивидуальной работы
3.
Воспитательная
– формирование разносторонне развитой  поликультурной личности, привитие
уважения к духовно-нравственным ценностям своего народа и других народов мира
Задачи:
1.     Создавать
образовательные ситуации для совершенствования навыков монологической речи и
восприятия и понимания речи на слух.
2.     Содействовать
развитию творческого потенциала учащихся, их
языковых и познавательных способностей; способствовать
развитию памяти, внимания, мышления, созданию
толерантной атмосферы при работе в группах.
3.
Способствовать
воспитанию у учащихся чувства гордости за свою культуру, свою страну;
воспитанию положительного отношения и уважения к культуре народа страны
изучаемого языка; повышению уровня мотивации к овладению устной иноязычной
речью.
Тип
урока:
комбинированный с использованием ИКТ
Формы
работы:
фронтальная, парная, групповая, индивидуальная
Оборудование: компьютеры (мультимедийный
проектор), презентация, аудиозапись, раздаточный материал
Методы: коммуникативный,
интерактивный, «мозговой штурм», интеллектуальные карты

Ход урока
I.
Организационно-мотивационный
этап.
Задачи этапа:
создание атмосферы иноязычного общения и благоприятного климата на уроке;
целеполагание (мозговой штурм, проблемно-поисковая деятельность).
T: Good morning, everybody, dear girls,
boys and our guests! I’m glad to see you here in this computer class! How are
you today? I see you are in a good mood and full of beans to work hard and
learn something new and interesting. So, let’s get started!
From the very beginning of the lesson I’d
like you to do the following task: match these two parts of the English
proverbs and sayings and then answer the question: What are they about? (приложение 1) Работа в группах.
- You are right. All of them are about
leisure time.
- What is leisure time?
- Is leisure time important in our life? Why
(not)? Give your reasons.

So the topic of our
today’s lesson is “My leisure preferences”. And today we will:
-
talk
about the most popular leisure activities;
-
listen
to your projects;
-
learn
and compare leisure activities in Belarus and Britain.

II.
Оперативно-познавательный
этап.
Задачи этапа:
совершенствование лексических навыков, развитие умений спонтанной речи,
восприятия и понимания речи на слух и навыков говорения с использованием интеллект
карт.
1.
A warming-up activity (развитие
ассоциативного мышления).
1) T: Actually there’s a great variety of
different recreational activities we can enjoy doing in our free time.
-What free time activities can help us
solve the problem of boredom?
Look at the screen and name the
recreational activities you see. (презентация) Please, add more
to the list.
What recreational activity can’t leave you
cold?
What recreational activity is the best to
do alone/in company?
What recreational activity is the best to
create something new and original?
What activity is the best way to enrich
your knowledge/the best way of relaxation?
2)
Игра в ассоциации. Монологическая речь. Учащимся предлагаются фрагменты
картинок. Они спонтанно высказывают свое мнение о том, что, по их мнению, будет
на всей картинке и их отношение к этому виду досуга (презентация).
Работа
в парах.
-What do you expect to see in this
picture? What can you say about it? What is your attitude to this activity?
2.
Проведение мини -исследования в группе ( личностно-ориентированный подход и
развитие критического мышления учащихся).
Из
предложенных видов досуга учащимся предлагается выбрать 5, которые они считают
наиболее интересными и полезными, своими результатами они обмениваются. Делают
вывод, какие виды досуга самые популярные в их группе, классе и в нашей стране.
Сравнивают
их результаты с официальными цифрами исследования (приложение 2,3)
3.
Восприятие и понимание речи на слух (Brainstorm)
Учащимся
предлагается прослушать текст о самых популярных видах досуга в Великобритании
и выполнить задание (приложение 4).
1)    Before
listening to the text try to guess: What leisure activities are popular in
Britain? (Work in pairs).
2)    Read
the first paragraph of the article. Compare with your ideas.
3)    Read
till the end. Guess the correct answers.
4)    Listen
and check. Which answers are surprising?
5)    Compare
leisure activities in Britain and in Belarus (Work in groups).
4.
Актуализация опорных знаний (монологические высказывания учащихся об их
предпочтениях в сфере досуга с использованием mind maps)
Учащиеся
демонстрируют презентации о том, как они проводят своё свободное время и
рассказывают об их предпочтениях, пользуясь заранее приготовленными
интеллектуальными картами (приложение 5). В процессе работы проводится
релаксационная пауза для снятия эмоционального напряжения (Судак Юлиана
рассказывает об увлечении музыкой), физкультминутка (Натаров Глеб рассказывает
о занятиях спортом) и в конце небольшой фрагмент игры (Дикун Сергей
рассказывает об увлечении компьютерными играми).
III.
Оценочно-рефлексивный
этап.
Задачи этапа:
создать условия для осознания личностно значимого результата учебной
деятельности на уроке и оценки уровня усвоения предложенного материала.
1.
Рефлексия. Учащимся предлагается высказать свое мнение по прослушанному
стихотворению Leisure
by William Henry Davies (приложение 6) (декламировала Тарасевич Алина)
What is the author’s message? Do you agree
with him? Why (not)?
2. Rounding-off. Подведение итогов.
What does leisure give us? I hope you
understand that without leisure our life will be empty and dull.
 Выводы. Отметки.
3.
Домашнее задание.  В
качестве домашнего задания предлагается написать рекомендации и советы по открытию
нового центра досуга. (С.210, упр. 3)

Приложение 1
Business before                                         no
goodness.
All work and no play
his hobby-horse.
By doing nothing
to do nothing.
Rest is a good thing,                                 but
boredom is its brother.
A hobby a day                                           we learn
to do ill.
When a habit begins to
cost money,         keeps the doldrums (хандра) away.
Every man has
pleasure.
Of idleness (безделье) comes
makes Jack a dull boy.
The hardest work is
it’s called a hobby.

Business before                                         pleasure.

All work and no play
 makes Jack a dull boy.
By doing nothing
we learn
to do ill.
Rest is a good thing,                                 but
boredom is its brother.
A hobby a day                                          keeps
the doldrums (хандра) away.
When a habit begins to
cost money,        it’s called a hobby.
Every man has
his hobby-horse.
Of idleness (безделье) comes
no goodness.
The hardest work is
to do nothing.

Приложение
2
The
most and the least popular leisure activities in Belarus

Приложение
3

Приложение
4

1.     Choose
the correct variant.

2.     The
most popular British recreational activities are:

Приложение
5

Приложение
6

W. H. DAVIES
Leisure
WHAT
is this life if, full of care,
We have no time to stand and stare?—
No
time to stand beneath the boughs,
And stare as long as sheep and cows:
No
time to see, when woods we pass,
Where squirrels hide their nuts in grass:
No
time to see, in broad daylight,
Streams full of stars, like skies at night:
No
time to turn at Beauty's glance,
And watch her feet, how they can dance:
No
time to wait till her mouth can
Enrich that smile her eyes began?
A
poor life this if, full of care,
We have no time to stand and stare

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок мои предпочтения в сфере досуга.docx

alt: Тема урока : Мои предпочтения в сфере досуга

alt: Приложение 3

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6 W. H. DAVIES

английский язык

group: Дисциплины

tags: культурный досуг

tags: интеллектуальные карты

title: Разработка урока по английскому языку "Мои предпочтения в сфере досуга" 9 класс


extracted_text:
Доклад:
«Работа с природным материалом»

«Образование
только развивает
нравственные
силы человека, но не даёт
их:
 даёт
их человеку природа».
В. Г. Белинский

       Поистине волшебным является мир природы.  Каждая
веточка, каждый листочек таят в себе непередаваемое очарование. Но не только
это характеризует живую природу. Из материала, который она нам дарит, можно
сделать чудеса своими руками.
     Работа с природным материалом заключает в себе
большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного
отношения к ней, формирования первых трудовых навыков .Создавая оригинальные поделки из природного материала, дети
прикасаются к её сокровенным тайнам, развивая при этом пространственное
мышление, мелкую моторику, глазомер, свои творческие способности и
художественное воображение, учатся бережно относиться к природным дарам,
чувствовать и понимать особенности самого материала, замечать разнообразие
красок, форм и фактуры.
В нашем детском саду работа с использованием природного
материала проводится регулярно: на занятиях, в ходе режимных моментов, также
проводятся выставки поделок, которые изготавливают родители совместно с детьми.

Много внимания мы уделяем работе с родителями.
Стараемся, чтобы родители проводили, как можно больше времени со своими детьми.
Привлекаем их к участию в различных выставках, часто проходящих в нашем детском
саду. Мы очень благодарны родителям за их активное участие и стараемся каждого
из них отметить грамотой или благодарностью. Совместными работами детей  и
родителей украшаются группы.
Работу с природным материалом мы проводим на таких
занятиях, как  рисование, аппликация, лепка, ознакомление с природой, что очень
полезно, важно и увлекательно. Это помогает ребенку всесторонне развиваться,
открывать и познавать окружающий мир.
 Разная фактура природных материалов позволяет
развивать мелкую моторику рук и сенсорное восприятие. Изготовление поделок
требует от ребенка ловких действий. Все это важно для подготовки руки к письму,
к учебной деятельности в школе. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики
— согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации
движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления
поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений. Большое
влияние оказывает работа с природным материалом на умственное развитие ребенка,
на развитие его мышления, способствует развитию личности ребенка, воспитанию
его характера: формирует целеустремленность, настойчивость, умение доводить
начатое дело до конца, требует определенных волевых усилий.     В процессе
совместной деятельности у детей воспитываются умения согласовывать свои желания
с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях, стремиться к
общему результату труда, преодолевать трудности на пути к общей цели, радуясь
при этом совместным успехам. Благоприятный эмоциональный настрой детей во время
изготовления игрушек, радость общения в труде очень важны для общего развития.
      Дети знакомятся с разновидностью материалов,
усваивают способы их обработки, приобретают изобразительные и технические
навыки, используя для поделок кору, ветки, листву, шишки, траву, бересту,
сучки. Природные   материалы, которые мы используем для поделок, настолько
разнообразны, что их невозможно перечислить. А главное – они доступны детям. Мы
собираем их не только на территории нашего детского сада, но и за его пределами.
Приобретенные навыки и умения закрепляются в повседневной жизни. В процессе
работы учитывается уровень знаний и практических умений детей.  А также используется
художественная литература. Произведения о природе с ярким, образным описанием
окружающих явлений пробуждают детскую фантазию, воспитывают художественный
вкус, эстетические чувства, любовь к родной природе.
Создавая поделки и композиции из природного материала,
мы знакомим ребят с многообразием природы, учим видеть новое в знакомом,
осваивать разнообразные соединения деталей.
 Работа с природным материалом удовлетворяет в детях
исследовательскую потребность, пробуждает у них чувство удовлетворения,
радости, успеха. Особую радость доставляет детям видеть результат своего труда
– готовую картину или поделку.
И закончить свое выступление я хочу словами известного
французского философа Вольтера: «Книга природы есть неисчерпаемый источник
познаний для человека».

file_name: Доклад по работе с природным материалом в ДОУ.docx

alt: Доклад: «Работа с природным материалом» «Образование только развивает нравственные силы человека, но не даё т их : даёт их человеку природа »

intro: Для молодых специалистов

tags: природный материал

title: Доклад "Работа с природным материалом в ДОУ"


extracted_text:
Упражнение 24

7. Электрон движется в вакууме со скоростью 3 Мм/с в однородном
магнитном поле с индукцией 0,1 Тл. Чему равна сила, действующая на электрон,
если угол между направлением скорости электрона и линиями индукции 900?

ТС-10 Действие магнитного поля на дв.заряды. Вариант 1
3. В магнитном поле с индукцией 2 Тл движется электрон со
скоростью 1 Мм/с, направленной перпендикулярно линиям индукции магнитного поля.
Чему равен модуль силы, действующей на электрон со стороны магнитного поля?

Работа в парах. Тестовые задания

file_name: Задачи (2).docx

alt: Работа в парах. Тестовые задания

title: Задачи (2)


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_элементы алгебры логики 9.docx


extracted_text:
Викторина
"Знатоки спорта"
Цели:
1.      Пропагандировать
здоровый образ жизни.
2.      Прививать
обучающимся любовь к систематическим занятиям физической культуры и спортом.
3.      Воспитывать
дружный коллектив, чувство коллективизма.
4.      Стимулирует
общение и созданию дружеских отношений на основе общих интересов и кругозор
физической культуры и спорту.
Место
проведения:
Оборудования и
инвентарь:
компьютер, проектор
Участники:
Судейская коллегия
в составе 3 человек.
Наша игра будет
состоять из трех этапов
1. В этой игре
необходимо выбить битой как можно больше количество фигур.   (Городки)
2. Игра в которой
две команды по семь игроков стараются забросить мяч в ворота другой команды.
(Гандбол)
3. Что стремится
установить спортсмен? (Рекорд)
4. Начало пути к
финишу. (Старт)
5. Сколько игроков
принимают участие в регби? (По пятнадцать игроков в каждой команде)
6. Гонки на
мотоциклах по мотодрому. (Спидвей)
7. В скольких
метрах от мяча во время штрафного удара в футболе должна находиться «стенка»?
 (В девяти)
8. Какой девиз у современной
Олимпиады (Быстрее, выше, сильнее)
9. Как называются
соревнования велосипедистов и лыжников? (Гонка)
10. В этом виде
спорта выполняют различные акробатические упражнения на снарядах. (Гимнастика)
11.Какая
олимпийская дистанция бега с барьерами для мужчин – самая короткая? (110м)
12. В каком виде
борьбы выступал великий Александр Карелин? (Греко-римская борьба)
13. Какой мяч
тяжелее: футбольный, волейбольный, гандбольный или баскетбольный? (Баскетбольный)
14. Какой футбольный клуб,
один из сильнейших в мире, носит название денежной единицы?
(«Реал». Реал –
денежная единица Бразилии.)
15. Летний вариант
коньков. (Ролики)
16. Она является
залогом здоровья (Чистота)
17. Гонки на
лыжах  со стрельбой (Биатлон)
18. Какие два
«хода» существуют в лыжных гонках  (Классический и коньковый)
19. Площадка для
какой спортивной игры имеет размер четырнадцать на двадцать шесть метров? (Баскетбол)
 20. Инструмент спортивного судьи. (Свисток).
 21. В этом виде
спорта спортсмен, находясь на волнах, стоит на доске и управляет ею. (Серфинг)
22.Рассказывают,
что в XIX веке в Англии на
одном футбольном матче в спорный момент судья не засчитал гол. Один
болельщик-торговец тут же предложил решение спора при помощи своего товара, что
повлекло за собой изменение футбольных правил. Что он предложил?
(Этот торговец
рыбными сетями набросил сеть на ворота.)
23. Кто из великих
русских полководцев занимался закаливанием своего организма и зимой мог
простоять целый день на морозе в одном мундире? (Александр Суворов)
24. «Бородатый»
спортивный снаряд. (Козёл)
25. Спортивная
командная игра с овальным мячом. (Регби)
26. Молодой
спортсмен (Юниор)
27. Какой
автогонщик выиграл больше всего отдельных этапов за всю долгую историю
 «Формулы-1»? (Михаэль
Шумахер)
28. Спортивная
командная игра с мячом и битой, напоминающая русскую лапту. (Бейсбол)
29. Как называется
положение а шахматах, когда игроку  некуда ходить, но шаха нет? (Пат)
30. Спортивная
командная игра на ледовом или травяном поле. (Хоккей)
31. Спортсмен, который ходит сидя. (Шахматист).
32. Кто из
известнейших античных ученых побеждал на олимпийских Играх?  (Пифагор
неоднократно побеждал в олимпийских состязаниях кулачных бойцов)
33. За получение
скольких желтых карточек в одном матче футболист удаляется с поля (Двух)
34. Спортивный
поход или экскурсия по определенному маршруту. (Туризм)
35. Спортивная
игра на льду, зародившаяся в Шотландии еще в16 веке. (Керлинг)
36.Что означает переплетение разноцветных колец в эмблеме
олимпийских  игр? (Символ дружбы пяти континентов).
37. Ныряние и
плавание под водой с аквалангом. (Дайвинг)
38. Какой датский
ученый-физик, лауреат Нобелевской премии, был превосходным вратарем? (Нильс
Бор)
39. Как назывется
парфюмерия из плохого футбольного судьи? (Мыло)
40. Соревнования
проходят на рапирах, саблях, шпагах. (Фехтование)
41. Игра в кегли,
которые нужно сбить при помощи тяжёлых шаров. (Боулинг)
42. Как называется
вид спорта: езда на санях в положении лёжа на животе, который был распространён
ещё скандинавских индейцев? (Скелетон)
43. На сколько
полей разделена шахматная доска? (шахматная доска разделена на 64 одинаковых
по размеру поля – 32 белых и 32 черных)
44.Какая
спортивная игра является самой популярной в мире? (Футбол.)
45.  Кто из
русских писателей, несмотря на преклонный возраст, увлекался верховой ездой,
коньками, гимнастикой, велосипедным спортом?  (Лев Толстой)
46. Кто был
основателем современных олимпийских игр?  (Пьер де Кубертен)
47. Для какой игры
с мячом требуется самое большое поле? (Для игры в поло. Поле должно быть 280
м в длину и 180 м в ширину)
48. Континент,
который на олимпийской символике обозначен кольцом зеленого цвета. (Австралия)

49. Какой вид
спорта можно назвать исключительно женским (синхронное плавание)
50. Страна зимних олимпийских игр 2014? (Россия).
51. Что такое
фальстарт? (Преждевременный старт до сигнала судьи, забег или заплыв
начинают заново. (За два фальстарта спортсмена дисквалифицируют)
52. Назовите 5
спортивных терминов, начинающихся с буквы «С» (стадион, сетка, секундомер,
свисток, спартакиада, спринт, старт)
53. В каких видах
спорта, кроме конного, встречается конь?  (шахматы, спортивная
гимнастика)
54. Назовите
разновидности лыж. (Гоночные, слаломные прыжковые, туристические, охотничьи,
водные)
55. В каком виде
спорта правила запрещают бежать? (Спортивная ходьба)
56. Назовите все
виды гимнастики. (Собственно спортивная, акробатика, художественная
гимнастика)?
57. Вспомните
девиз Олимпийских игр. (Быстрее, Выше, Сильнее)
58. Двое
одновременно приходят к финишу, но медаль вручают только одному. В каком виде
спорта это не вызывает возражений? (В конном спорте)
2-й ЭТАП
БЛИЦ-ТУРНИР. Каждой команде
подготовлено по 24 вопроса, на которые они должны дать ответ. За каждый
правильный ответ дается 1 балл.
Вопросы для
команд:
1 КОМАНДА “БАРСЫ”
На ответ одного
вопроса команде дается  30 сек. Отвечающих попрошу вставать.
1. На какие части
(временные отрезки) делятся матчи в теннисе (сет, гейм)
2. Сколько игроков
должно быть в баскетболе? (5игроков)
3. Назовите бегуна
на короткие дистанции? (Спринтер)
4. Каков вес
гранаты для девушек? (500 гр.)
5. Как называется
борьба на руках? (Армрестлинг)
6. Назовите в
какой игре пользуются самым тяжелым мячом? (В баскетболе)
7. Как часто
проводятся Олимпийские игры (1 раз  в 4 года)
8. Как называется
строй, в котором занимающие размещены на одной линии один возле другого? (Шеренга)
9. В каком виде
спорта самый высокий старт? (В парашютном)
10. Как называется
расстояние между занимающимися, стоящими по фронту? (Интервал)
11. Как называются
отверстия бильярдного стола в которые во время игры загоняют шары? (Луза)
12. На каких
площадках проходят соревнования по теннису (Корт)
13. Сколько игроков
играет в волейбол? (6)
14. Назовите, что
защищает голову велогонщика? (Шлем)
15. Каким способом
можно прыгнуть в высоту? (Перешагивание, волной, перекатом,
фосбери-флоп)
16. В каком году
проходили Олимпийские игры в Москве? (В 1980 году)
17. На какие части
(временные отрезки) делятся матчи в хоккее (Период)
18.  Как
называется танцор на льду (Фигурист)
19. Назовите вес
гранаты для юношей? (700 гр.)
20. В какой игре
пользуются самым легким мячом? (Настольный теннис)
21. Как называется
строй, в котором занимающиеся расположены в затылок друг другу? (Колонна)
22. Как называется
правая и левая сторона оконечности строя? (Фланг)
23. В каком виде
спорта самый низкий старт? (В подводном)
24. Может ли
хоккей быть летним видом спорта? (Хоккей на траве)
2 КОМАНДА
“ОЛИМПИЙЦЫ”
1. Какова
продолжительность игры в баскетбол (4 периода по10 мин)
2. Как называется
спортсмен, который ходит сидя. (Шахматист)
3. Сколько игроков
в футбольной команде? (11)
4. В какие цвета
разукрашена эмблема Олимпийских колец. (Голубой, желтый, черный, зеленый,
красный).
 5. Как называют
молодого спортсмена (Юниор)
6. На какие части
(временные отрезки) делятся соревнования по футболу (тайм)
7. Какая длина
беговой дорожки по кругу на спортивном стадионе (400м)
8. Чего не надо,
если есть сила? (Ума)
9. Инструмент
Спортивного судьи (Свисток)
10.
Предшественники кроссовок (Кеды)
11. На каких
площадках проходят соревнования по боксу (Ринг)
12. Длинная палка,
которой спортсмены забиваю шары в бильярде? (Кий)
13. Сколько
игроков в команде по хоккею с шайбой? (6)
14. В каком году
женщины стали принимать участие в Олимпийских играх? (В 1900 году)
15. Летающий
участник бадминтона (Воланчик)
16. «Бородатый »
спортивный снаряд (Козел)
17. Сколько фигур
в шахматах? (32)
18. Назовите виды
легкой атлетики? (Бег, прыжки, метания, эстафеты)
19. На каких
площадках проходят соревнования по велоспорту (Трек)
20. Они находятся
на подошве спортивной обуви, чтобы обувь не скользила. (Шипы)
21. Острый
молоток, с помощью которого альпинист взбирается на скалу? (Ледоруб)
22. Какими
способами можно прыгать в длину? (Согнув ноги, прогнувшись, ножницами)
23. Какие по счету
зимние Олимпийские игры прошли  в Сочи в феврале. (22)
24. Назовите
размер волейбольной площадки? (9х18м)
Пока судьи скажут
нам результаты по итогам 2-х этапов. Музыкальная пауза…
Если команды
набирают одинаковое количество баллов, проводится супер игра.
СУПЕР-ИГРА
Составить как
можно больше слов из слова ФИЗКУЛЬТУРА. Слова должны быть в именительном падеже,
единственного числа, каждую букву использовать только один раз.  На подготовку
дается 1 мин

1.       Культура.
2.       Акрил.
3.       Клир
(духовенство).
4.       Рука.
5.       Руль.
6.       Рать.
7.       Кулуар.
8.       Кутила.
9.       Криз.
10.   Артикль.
11.  Рулька.
12.   Флирт.
13.   Трафик.
14.   Тик.
15.   Ар
(единица площади).
16.   Ил.
17.   Тир.
18.   Лира.
19.   Тур.
20.   Фут.
21.   Ларь.
22.   Фильтр.
23.   Риза
(верхняя одежда священника).
24.   Раут.
25.   Фрукт.
26.   Зал.
27.   Кит.
28.   Кал.
29.   Круиз.
30.   Лифт.
31.   Литр.
32.   Риф.
33.   Таз.
34.   Тиф.
35.   Туз.
36.   Фартук.
37.   Улика.
38.   Улитка.
39.   Артикул.
40.   Фура.
41.   Акт.
42.  Фарт
(удача).
43.   Утиль.
44.   Факт.
45.   Азу
(блюдо такое мясное).
46.   Фрау.
47.   Аул.
48.   Лик.
49.   Лаз.
50.   Тариф.
51.   Фриз
(и выступ и украшение и ткань).
52.   Тазик.
53.   Лазурит
(поделочный камень).
54.   Культ.
55.   Кирза.
56.   Азурит
(минерал).
57.   Лазурь.
58.   Каури
(морской моллюск).
59.   Картуз.
60.   Тальк.
61.   Икра.
62.   Утка.
63.   Лук.
64.   Лак.
65.   Трак.
66.   Аут.
67.   Трал.
68.   Лиф.
69.   Указ.
70.   Куль.
71.   Рак.
72.   Злак.
73.   Ритуал.
74.   Физрук
(сокращение).
75.   Фрак.

             Разработала
и провела
 учитель
физической культуры
Иванова
А.В.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Викторина "Знатоки спорта" Цели: 1

alt: Улитка. 2. Артикул

title: викторина


extracted_text:
СПОРТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ
«ЗОВ ДЖУНГЛЕЙ»
(в старшей группе)
Цель:
Создавать у детей радостное настроение от совместного участия в
спортивно-познавательных мероприятиях.
Задачи:

формировать у
     детей понятия «дикие звери», «хищники», «травоядные», навыки культурного
     поведения;
развивать
     ловкость, силу, внимание, коммуникативные способности детей;
расширять
     кругозор воспитанников;
воспитывать
     чувство товарищества и дружбы, любви к братьям нашим меньшим.

Оборудование: Мячи, обручи, конусы,
подушки, модули, эмблемы с изображением животных, «бананы», «кости», 2 фартука,
две игрушки, запись музыки.
Правила игры: одна команда
называется «Хищники», другая «Травоядные».
Команда «Хищников» состоит из следующих
представителей фауны: лев, тигр, медведь, крокодил, лиса, волк.
В состав команды
«Травоядных» входят: кенгуру, бегемот, зебра, слон, обезьяна, жираф.
Каждому участнику обеих
команд на грудь прикрепляется табличка с названием и изображением того
животного, роль которого он играет.
 За каждый конкурс команда
получает соответствующие баллы (хищники- кости, травоядные – бананы.
(Звучит музыка, дети, одетые в спортивную форму, выбегают и поют)
1.  Вечером в среду после обеда
    Сон для усталых взрослых людей
    Мы приглашаем тех, кто отчаян
    В дикие джунгли, скорей!
2.  Там крокодилы, львы и гориллы
    Слон и пантера в зарослях ждут
   Если ты смелый, ловкий и умелый
   Джунгли тебя зовут!
Ведущий: Внимание, внимание!
сегодня проводится спортивно-познавательная игра «Зов джунглей».
Сегодня мы туристы отправляемся в джунгли, там немало животных –
есть хищные и травоядные.
Кто такие хищники, а кто травоядные? «Каких хищных и травоядных
животных дети знают?» (ответы детей)
- Давайте с ними познакомимся
- А вот и капитан команды «Травоядных»- зебра (воспитатель)
- Капитан команды «Хищных»- лиса (воспитатель)
(представление каждого участника, ведущий называет ребёнок выходит,
изображая)

Ведущий 1 турист(учитель-логопед): Конкурс№ 1 «Разминка»
Я
загадываю загадки, а вы должны отгадать:
- Что
за коняшки – на всех тельняшки? (зебры)
- Когда он в клетке, то приятен.
   Он хищный зверь, хотя немножко,
   Как лев и тигр, похож на кошку? (гепард)
-   Не олень он и не бык,
    В жарких странах жить привык.
    На носу имеет рог, кто же это? (носорог)
-  Длиннее шеи не найдешь,
   Сорвет любую ветку… (жираф)
-  Ест осоку в речке Нил неуклюжий… (бегемот)
-   Сено хоботом берет толстокожий… (слон)
-  Плывет зубастый великан, вечно зеленый… (крокодил)
-  Уж очень вид у них чудной:
     У папы локоны волной,
     А мама ходит стриженой,
      На что она обижена?
      Недаром часто злится
      На всех мамаша… (львица)

Ведущий 2 турист (инструктор по физ. воспитанию)
Конкурс
№ 2 «Носороги»
Первые
участники команды встают на четвереньки, ползут до ворот, толкая головой
набивной мяч. Прокатывают его в ворота, встают, берут мяч в руки, и бегом
возвращаются назад, передавая мяч следующему участнику.
Правила:
мяч
руками толкать нельзя. Побеждает команда, которая быстрее справилась с
заданием.

Ведущий 2 турист (инструктор по физ. воспитанию)
Конкурс
№ 3 «Раненный зверь»
Ах,
какая незадача
Бедный
зверь сидит и плачет.
Лапу
ранил зверь лесной,
Придется
прыгать на одной.
Прыжки
на одной ноге до ориентира, обратно бегом. Слово жюри.

Ведущий 1 турист(учитель-логопед):
Динамическая
пауза «У жирафа пятна-пятна…»
Конкурс
№4«Черепаха».
Ведущий: Живет спокойно,
не спешит
На
всякий случай носит щит.
Под ним,
не зная страха
Гуляет….(черепаха)
Встать
на четвереньки, положить подушки на спину и так ползти до конуса, стараясь не
потерять свой панцирь, обратно бегом. Передать подушку следующему участнику.
Выигрывает команда, которая справиться с испытанием быстрее. Начинаем эстафету
по свистку!

Ведущий 2 турист (инструктор по физ. воспитанию)
Конкурс
№ 5Пора подкрепиться.
Чтобы
не было на теле
Лишних
килограммов,
Нужно
мыслить, в самом деле,
Над
своим питанием.
Каждый
участник команды бежит до гимнастической лестницы, на которой висят бананы и
кости, достает по одной и бежит обратно.

Ведущий 1 турист(учитель-логопед):
Конкурс
капитанов «Бой со змеями»

Ведущий:
В джунглях змеи страшные живут и добычу стерегут.
На
бой со змеями выходят отважные капитаны. По сигналу капитаны наматывают ленту
на палку на скорость. Капитан, выполнивший задание быстрее приносит своей
команде бонус. По свистку!
Игра
«Зайка серенький сидит…» (согласование речи с движением)

Ведущий 2 турист (инструктор по физ. воспитанию)
Конкурс№6 «Кенгуру»
Ведущий: Необычный чудо зверь,
Хоть
глазам своим не верь!
Лихо
скачет по саванне,
А
малыш сидит в кармане.
Сейчас
каждый из вас может попробовать себя в роли кенгуру. Подвязав фартук и посадив
в карман «детёныша» (игрушку, допрыгать на двух ногах до
кегли и обратно, затем передать фартук следующему члену вашей команды.

Ведущий 1 турист(учитель-логопед):
Конкурс
№7 «Лианы»
Первый участник из команды «Травоядных»
бежит до первого барьера перепрыгивает,пролезает сквозь обруч бежит до второго
перепрыгивает, оббегает фишку, назад возвращается бегом, передает эстафету
следующему участнику. Первый участник из команды «Хищников» бежит до
первого барьера пролезает сквозь обруч, бежит до второго перепрыгивает,
оббегает фишку, назад возвращается бегом, передает эстафету следующему
участнику.

Ведущий 1 турист(учитель-логопед):
Подведение итогов. Итак, наша
игра подошла к концу. Призы бананы и дипломы.

Ведущий 2 турист (инструктор
по физ. воспитанию)
 Мы сегодня с вами не
скучали,
 А с удовольствием играли.
 И пусть была остра
борьба,
 Сильней соревнования.
 Успех решила не судьба,
 А только наши знания.
Играет
музыка «Джунгли зовут».

Развлечение
подготовили и провели: Назаренко М.А.- инструктор по физической культуре,
Черняк О.В. – учитель-логопед, Ярлыкова И.Ю. – воспитатель комбинированной
группы, Леонова Ю.Н. – воспитатель комбинированной группы.

file_name: Спортивно-развлекательное мероприятие Зов джунглей.docx

alt: Ведущий 1 турист(учитель-логопед):

alt: Ведущий 2 турист (инструктор по физ

alt: Ведущий 1 турист(учитель-логопед):

title: Спортивно-развлекательное мероприятие "Зов джунглей"


extracted_text:
Особливості
кінцевого продукту
інформаційного виробництва
Концепцiя
iнформацiйного продукту базується на визначеннi iнформацiї як знання, наданого
в узагальненiй та вiдстороненiй вiд безпосереднього творця формi.
Тобто знання
розглядаються як власне людський феномен, а iнформацiя — як певна форма знань,
яка забезпечує їх соцiальне функцiонування, зокрема можливiсть соцiального
збереження та розповсюдження. В свою чергу,
отримана iнформацiя перетворюється на новi знання користувача, з наданої
вiдповідної iнформацiї вiн може вiдiбрати необхiднi йому знання.
Інформаційні
продукти і послуги є результатом поєднання засобів виробництва (до яких
відносять предмети і засоби праці) та людської праці. Особливості ІПП визначаються
особливістю всіх елементів «ланцюжка». Основні особливості інформаційного
продукту, які кардинально відрізняють інформацію від інших товарів, такі [54]:
1.
Корисність. Її
визначає, з одного боку, релевантнiсть отриманої iнформацiї (ступінь
відповідності інформації розв’язуваній задачі
(проблемі), здатність сприяти вирішенню задачі), з iншого — значимiсть
цього знання, тобто важливість інформації в даний момент часу для прийняття
конкретного рішення.
2.
Тиражування. Тиражування матерiального продукту потребує
майже таких самих витрат, що й створення першої одиницi. Тиражування
iнформацiї, навпаки, дуже дешеве через мiнiмальні матерiальні витрати, що дає
змогу нарощувати обсяги продукцiї без суттєвих витрат матерiальних, людських
ресурсiв і часу. Просте вiдтворення (копiюванням та тиражуванням), можливiсть
невiдкладної миттєвої доставки споживачевi дає змогу забезпечити високi
прибутки виробникам i посередникам від продажу iнформацiйного товару. Завдяки
тиражуванню можна продати iнформацiйний продукт i вiн може залишитися у
власностi виробника. Тобто можлива множинна власнiсть на інформаційний продукт.
Цю властивість інформації — її незнищенність можна проілюструвати відомою
притчею Б. Шоу: «Якщо у вас є яблуко і у мене є яблуко і якщо ми обміняємося
цими яблуками, то у вас і у мене залишиться по одному яблуку. А якщо у вас є
ідея і у мене є ідея і ми обміняємося ідеями, то у кожного з нас буде по дві
ідеї». Iнформацiйний продукт зберiгає iнформацiю, яку в нього вкладено,
незалежно вiд того, скiльки разів вона тиражувалася.
3.
Старiння.
Інформаційний продукт з часом зазнає своєрідного «морального зносу». Хоча
інформація і не зношується у процесі споживання, вона може втрачати свою
цінність в міру того як знання, що надаються нею, перестають бути актуальними.
Iнформацiйнi продукти з часом втрачають свою первiсну споживчу вартiсть,
оскiльки в суспiльствi, що розвивається, змiни iнформацiйних потреб роблять
ранiше накопиченi iнформацiйнi продукти (тобто знання, якi вони вiдображають)
менш придатними для вiдтворення їх. Приклад: старiння наукової лiтератури. Але
старiння iнформацiйного продукту зумовлене вiддаленням у часi вiд моменту його
створення, а не втратою його цiнностi внаслiдок багаторазового використання.

У різних областях
науки і техніки темпи знецінювання знання неоднакові, процес «старіння»
інформації може тривати від п’яти до 15 років і більше.
4.
Додаткова
вартiсть.
Новi знання не з’являються як готова iнформацiя. Необхiдно здiйснити низку
складних операцiй (процедур), якi перетворюють їх на продукт чи послугу, тобто
необхiднi додатковi витрати. Наприклад: для надання експертним знанням форми
iнформацiї в експертних системах необхiдно розробити спецiальнi когнітивні методики,
якими оперують фахiвцi (тобто здiйснити операцiї з перетворення знань на
спеціальний iнформацiйний продукт). Виробництво нової інформації потребує витрат значно більших за витрати на її
тиражування. У зв’язку із цим за обміну на інформаційному ринку споживач
купує носій, а не право копіювання.
Ця властивість
інформаційного продукту — складність виробництва і відносна простота
тиражування — створює чимало проблем, зокрема у зв’язку із визначенням прав
власності на інформаційний продукт. Вартiсть
iнформацiї визначається не стiльки витратами на виробництво, скiльки
очікуваною мiрою впливу на виробництво нового продукту (не обов’язково
інформаційного), що створюється з її допомогою, та ринковою кон’юнктурою.
Вартiсть будь-яких предметiв в мiру їх використання зазвичай знижується,
iнформацiї — навпаки. Невикористана iнформацiя не має нiякої цiнностi, тоді як
iнформацiя, яку найчастіше потребують користувачi, зазвичай буває найбiльш
цiнною.
5.
Адреснiсть. Існують
різні способи надання інформації, зручні різним споживачам інформаційних
товарів і послуг, оскільки споживання інформаційного продукту вимагає певних
зусиль. У цьому полягає властивість адресності інформації.
Через цю
властивість, так само, як і властивість старіння, потреба в інформаційному
продукті ніколи не може бути задоволена один раз і назавжди. «Створення і
використання інформаційного продукту, — зазначає Ю. Шрейдер, — це завжди спроба
прокласти міст через безодню, що розділяє знання та інформацію» [121].
Виробляючи інформаційний продукт (послугу), необхiдно враховувати особливостi
тих чи iнших груп користувачiв, їх iнформацiйнi потреби.
6.
Наукомісткість.
Інформаційний продукт є одним з найбiльш наукомістких. Створення та
вдосконалення IПП багато в чому залежить вiд iнтелектуальних зусиль у процесi
їх виробництва. Це зумовлено двома факторами:
1) для
iнформацiйного виробництва необхiднi все бiльш досконалі технiчнi засоби i
програмно-лiнгвiстичне забезпечення (тобто засоби працi). Наприклад: паралельнi
процесори, iнтелектуальнi iнтерфейси, автоматизованi засоби отримання знань,
оперування мовами програмування високого рiвня, БД з великими навiгацiйними
можливостями тощо.
2) використання
цих засобів iнформацiйного виробництва є можливим тiльки за умови значних
iнтелектуальних зусиль, оскiльки iнформацiйне виробництво великою мірою включає
в себе отримання нових знань про нього. Наприклад, iнтелектуальнi iнформацiйнi
системи не звiльняють тих, хто їх розробляє, i тих, хто їх використовує, вiд
iнтелектуальної працi, а навпаки, значно ускладнюють її. Інтелектуальна
сутнiсть iнформації впливає і на створення нового, як iнтелектуального (проекти,
прогнози, iдеї, оцiнки тощо), так і матерiального (зразки технiки, виробiв
тощо) продукту.
7.
Якість.
Специфiчними для iнформацiйного товару є вимоги до його якостi. Це зумовлено
тим, що iнформацiя є продуктом дорогим i таким, що швидко «псується» (морально
застарiває). Звiдси основними критерiями оцiнки його якостi є :
·   повна
вiдповiднiсть змiсту попиту конкретного споживача (категорiї споживачiв);
·   надiйнiсть
(повнота, вiдсутнiсть «шуму», новизна, достовiрнiсть);
·   оперативнiсть
(своєчаснiсть надання);
·   вiдповiднiсть
форми товару (яснiсть, доступнiсть, стислiсть викладу) споживчим вимогам
покупців.
Цi якостi в
основному i визначають успiх iнформацiйного товару в конкуренцiї на
iнформацiйному ринку.

file_name: понятие конеч прод.docx


extracted_text:
Литературоведческий
анализ художественного произведения
К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (4класс)
Тема
произведения: раскрытие общечеловеческих ценностей
жизни.
Идея
произведения: счастлив тот человек, который отдаёт всё
на благо другим.
Сюжет
произведения: Рассказ К.Г.Паустовского «Корзина с
еловыми шишками» очень музыкален. Он весь пронизан звуками – звуками природы,
звуками музыки. Главный герой рассказа – музыка, способная влиять на жизнь
людей, менять её, вызывать чувства, переживания. В центре произведения – образ
великого композитора, наделённого душевной щедростью, способного создавать
музыку, делающую людей счастливыми, отдающего людям свой талант.
Средства
художественной изобразительности:
    Олицетворение
 –
 эхо подхватило;  швырнуло звук; живёт и ждёт эхо; зима закутала; пароходы
приходили, дремали, посапывая.
    Эпитеты:
ü    весёлое
эхо,
ü    грибной
воздух,
ü    осенний
наряд.
    Метафоры
– зелёные пряди.
    Приём
сравнения – В горных лесах живёт, как птица пересмешник,
весёлое эхо.
    Приём
контраста – медь и золото листьев, и заржавленный пароход.
Конспект урока по изучению данного
произведения
Задачи урока:
Познавательные
– систематизировать
знания учащихся об авторе рассказа; расширить представление детей о Норвегии
начала 20 века, о герое повествования, композиторе Э. Григе; эмоционально
настроить детей на восприятие рассказа.
Информационные
– учить
читать и слушать, извлекая нужную информацию, критически оценивая её;
обращаться к различным словарям, справочникам, находить в них нужные сведения.
Коммуникативные
– понимать
зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические
и монологические высказывания с учётом речевых задач, умело пользоваться
средствами языка; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность.
Ход урока
Организационный
момент.
Стадия
вызова.  Цель:
заинтересовать учащихся новым исследованием.
Под
музыку мальчик (в образе композитора)  и девочка ведут диалог.
-
Какая красивая музыка!
-
Вас зовут Эдвард Григ?
-
Где Вы черпаете вдохновение для сочинения такой красивой музыки?
-
В величественной, суровой, северной стране неприступных гор, густых лесов,
волшебных фьордов. В стране, где живут гордые и сильные духом люди. Эта страна
расположена на Скандинавском полуострове, за полярным кругом, в зоне сурового
арктического климата.
-
Что это за страна? (Норвегия)
У:
Можете
ли по заглавию догадаться, о чём или о ком пойдём речь в этом произведении?  (Мнения
детей)
-
Действительно, можно предположить, что рассказ посвящён природе, людям, но
более определённо трудно сказать по названию. Однако в книге есть иллюстрации к
этому рассказу. Может быть, они помогут нам предположить, о чём мы будем
читать?
У: Кого
вы видите на рисунках? Как вы считаете, они наши соотечественники или нет?
Почему вы так решили?
У:
А
как вы думаете, люди, изображённые на иллюстрации, живущие в Норвегии, они наши
современники или жили раньше, когда нас с вами не было?
-
Вы, верно, определили: события, описанные Паустовским, произошли около 90 лет
назад, когда ещё не было не только вас, но и ваших мам и пап.
-
Теперь вы догадались, когда и где происходит действие рассказа, и я открою вам
ещё один секрет: этот седой старик, которого вы видите на картинке, всемирно
известный композитор Эдвард Григ. Послушайте фрагмент его музыки.
У:
Что
вы чувствовали, слушая музыку Грига?
У:
Дыхание
суровой и величественной природы, красочные картины народной жизни, ожившие
народные легенды и сказки – вот душа музыки этого композитора.
Учитель
продолжает рассказ на фоне тихого звучания музыки.
-
Родился Григ около 150 лет назад в городе Бергене. И хоть он впоследствии много
путешествовал, выступал с концертами в разных странах, каждый раз он стремился
вернуться на родину, в свой скромный домик на берегу моря. Итак, и в этот раз (учитель
берёт книгу и начинает читать) композитор Э. Григ проводил осень в лесах
около Бергена.
Чтение
рассказа учителем или заранее подготовленными учащимися
Стадия
осмысления. Цель:
сохранить интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией;
формировать умение анализировать и интерпретировать произведение; формировать
умение контроля над своими действиями (чтение текста в соответствии с
критериями выразительного чтения).
Появляется
девочка с корзинкой еловых шишек.
У:
Ну,
конечно, вы узнали эту девочку? А что у неё в корзинке? Она так тяжела! В
корзине у Дагни еловые шишки!
Д:
А
зачем девочке понадобились шишки?  (Шишками можно топить печь, делать
различные игрушки).
У:
Еловые
леса растут из семян, которые находятся внутри шишек. Дагни – дочь лесника. Она
собирала шишки с семенами для отца, а он, сажая семена, выращивал деревья.
Приглашение
к анализу текста
У:
Ребята,
давайте, и мы соберём свои «шишки». Получим свои «семена» знаний, которые
пригодятся в дальнейшей жизни.
У:
У
рассказа очень красивое начало. Вспомните, с чего он начинается? (с описания
осеннего горного леса) Подчеркните сочетания слов, описывающие лес. Какими
красками нарисован лес? Какие звуки наполняли его? А запахи?
Дети
выписывают сочетания слов под негромко звучащую музыку Грига «Утро»

Кластер
«Лес»

зелёные пряди мха
грибной
воздух                                  лес                                      весёлое
эхо

                  кованые листья
У:
Почему
автор так поэтично описывает осень в лесу?
Д:
Красота
леса вдохновляет композитора. Автор хочет, чтобы читатели её увидели,
почувствовали.
Дагни
раздаёт задания – « шишки» из корзины. Класс работает по группам разного уровня
сложности. Дети вспоминают правила работы в группе.
1-я
группа «Встреча в лесу»
-
Давайте вспомним, как произошла встреча композитора и Дагни, внимательно
слушайте их разговор и постарайтесь определить, что в разговоре самое главное.
У:
О каком подарке идёт речь в диалоге?
-
Какой предстала Дагни перед композитором?
Д:
Дагни
маленькая, трудолюбивая, доверчивая, отзывчивая. Она мила, красива, чутка,
нежно думает о дедушке.
У:
Как
вы думаете, почему Григу захотелось сделать  девочке подарок? Паустовский
прямо об этом не говорит, но вы, может быть, уже догадались?
-
Подарки материальные – вещи, игрушки – легче дарить. Григ же задумал очень
сложный  - духовный подарок – музыку. Не всегда маленькие дети понимают сложную
музыку, поэтому Григ обещает подарить позже.
2-группа
« В доме композитора»
У: Перенесёмся
в дом композитора. Расскажите, каким он был?
Пометьте
в тексте слова, рассказывающие о слушателях музыки
Д:
Это
были синицы на дереве, загулявшие матросы из порта, прачка из соседнего дома,
сверчок, снег, слетавший с нависшего неба, и Золушка в заштопанном платье. Этих
слушателей Григ ценил больше, чем нарядных и вежливых посетителей концертов.
У:
Какое
 настроение композитора в момент творчества?
Д:
Григ
был воодушевлён и счастлив, потому что он писал и видел, как навстречу ему
бежит, задыхаясь от радости, девушка с зелёными  сияющими глазами. Она обнимает
его за шею и прижимается горячей щекой к его седой небритой щеке. Он весь
отдался работе, он творил и творил великое.
У:
Во
2 части есть строки, которые выражают главное настроение мелодии, сочинённой
Григом для Дагни. Зачитайте эти строки.
Д:
Я
увидел жизнь. Чтобы тебе не говорили о ней, верь всегда, что она удивительна и
прекрасна.
3-я
группа «В гостях»
В
3 части рассказа писатель снова приготовил нам встречу с Дагни.
У: Что
изменилось в жизни Дагни? Какой она стала? Кем были родственники девушки?
4-я
группа «Долгожданный подарок»
У:
Как слушала музыку Дагни? Какие мысли и чувства вдруг охватили её? Почему она
сразу вспомнила того седого человека, который ей встретился когда-то в лесу и
помог донести до дома корзину с еловыми шишками. Что она думала о композиторе?
У:
Почему
Дагни плакала, слушая музыку Грига?
Д:
 Это
слёзы благодарности. Григ уже умер, и Дагни жаль, что она не сможет ему
выразить благодарность за эту чудесную музыку.
У:
Чувства
Дагни переполнили её душу. Девушка раскрылась как цветок всеми цветами радуги.
Он может расцвести в душе каждого из вас.
Стадия
рефлексии. Цель: формирование умение контроля, оценки и
самооценки деятельности.
Написание
синквейна «Музыка» (работа в группах)
·
Запишите
существительное – музыка.
·
На
2 строке запишите 2 прилагательных, характеризующих это существительное и раскрывающих
тему.
·
На
3 строке запишите 3 слова, которые выражают действия данного понятия.
·
Теперь
запишите слова, которые отражают ваше отношение к этому понятию.
·
Запишите
синоним к этому слову.
У: Какую
главную мысль открыла для себя Дагни, слушая музыку?
Д:
 «
Вы открыли передо мной, то прекрасное, чем должен жить человек»
У:
Произведение,
которое мы с вами изучили современно и актуально. Все чувства и поступки для
нас важны. Есть талантливые люди, которые помогают раскрыть и понять книгу
душевных отношений.
-
К кому можно отнести слова «Волшебник и великий музыкант»? Как по-вашему, любил
ли Паустовский музыку?
-
Э. Григ и К. Паустовский   - великие мастера. Один словами, другой музыкой
пробуждают в нас чистые и добрые  чувства. Вся красота окружающего мира,
необыкновенно поэтично и красочно воспринимаемая Э. Григом, преломлялась в
чарующие звуки, которые наполняли всё вокруг. Действительно, музыку не передашь
словами, но мастерство писателя позволяет нам заглянуть в дом Э. Грига в
Бергене, услышать, как рояль великого композитора может петь, а клавиши –
тосковать, смеяться, «греметь бурей и гневом».
-
Какое открытие сегодня вы сделали на уроке? Кто из ребят помог вам лично, всему
классу, группе сделать открытие? Чему каждый из вас сегодня научился? О чём бы
вы могли рассказать своим родителям дома после нашего урока?

alt: Ход урока Организационный момент

alt: У: Что вы чувствовали, слушая музыку

title: анализ чтения