extracted_text:
Русские
народные песни
Цель: привитие интереса к традициям русского народа,
к истокам народной культуры, исследование глубин русской истории и культуры
через постижение русской песни – одного из главных богатств народной культуры;
повторить жанры устного народного творчества;
показать особенности жанра русской народной песни, вызвать интерес учеников к
этому жанру; развивать речь учащихся, их кругозор и творческие способности,
совершенствовать навыки анализа лирического произведения; воспитывать у учащихся
нравственные ценности, уважение к традициям своей Родины, её культурному
наследию.
Тип урока: урок-лекция, урок-семинар

                                               Ход
урока
1. Актуализация знаний учащихся об устном
народном творчестве:
 Беседа с учащимися:
— Каковы особенности жанра сказки? Какие мечты
народа воплощены в сказках?
— Какие черты характера воспеваются в народных
сказках?
— Какие типы сказок вам известны?
— Чем отличается былина от сказки и что между
ними общего?
— Какие циклы былин вы знаете?
— Что такое пословицы, поговорки? Приведите
примеры, объясните их смысл.
— Что общего у пословиц и поговорок и чем они
отличаются?
— Что вы знаете об обрядовом фольклоре? Чему
посвящаются произведения обрядового фольклора?
2. Слово учителя:
— Мы знакомы уже со многими жанрами устного народного творчества. В
основном это эпические жанры. Особый пласт в русском фольклоре составляют
народные песни.
Петь – природная потребность человека.
Лирические и плясовые, колыбельные и хороводные песни, причитания и былины
помогали русскому народу обрести и выразить свою душу. Столетия сопровождали
они народ в его великом историческом пути.
Русская народная песня, к сожалению, мало
знакома современным детям. Однако это богатейший пласт культуры, с помощью
которого формировались национальные особенности русского народа и который
продолжает влиять на многие современные тенденции.
Сегодня мы с вами узнаем о том, из каких ритмов
родилась песня тысячелетия назад, какую роль играла она в древних обрядах, как
звучала она в праздники календарного цикла; познакомимся со значением
исторических, хоровых, любовных, солдатских, семейных песен.
Народные
песни
Песня – небольшое
стихотворное произведение, предназначенное или используемое для пения. В
фольклоре текст песни возникает одновременно с мелодией; литературная песня
создаётся как стихотворение, которое может быть положено на музыку.
Различают исторические, обрядовые,
лирические народные песни. В песнях нашли отражения реальные
события прошлого, уклад народной жизни, обычаи народа, его традиции.
С другими произведениями фольклора народные песни
сближают их языковые особенности: народный стих, повторы, сравнения, постоянные
эпитеты, использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Какие народные песни вы знаете?
Календарно-обрядовые песни
Обряды – это
установленные обычаем действа и песнопения, отражающие верования народов. С
принятием христианства в традиционные народные обряды, сохранившиеся от
языческой старины, стал вкладываться новый смысл. Сплав христианства с
языческими верованиями заметен в обрядовых песнях, которые
считаются древнейшими произведениями фольклора.
Новогодние обряды, гадания и песни, вызывающие урожай,
приплод скота, благополучие семьи, счастливый брак и богатство, первоначально
были связаны с празднованием рождения молодого солнца, когда день начинал
прибавляться. Юноши и девушки ряженые ходили по дворам, прославляли Коляду –
молодое солнце, дающее всем блага, требовали подарка. С утверждением
христианства это празднество стало все больше переноситься на рождественский
сочельник и на крещенский вечер. Святки – народное название
периода от Рождества до Крещения становились самым любимым зимним
праздником. В каждом доме к празднику Рождества Христова пекли пироги, караваи,
символизирующие плодородие, приготовляли обрядовое печенье: баранки, фигуры,
изображающие маленьких коров, быков, овец и других животных и пастухов. Такие
фигурки ставились на окна и столы, посылались в подарок родным. Пол в избе
устилали соломой, по дому рассеивали зерна пшеницы. Вся семья садилась
угощаться за стол, поминали умерших родителей и просили у них помощи. Святки
праздновались всеми, но больше всего молодежью. Игры, песни, посиделки, гадания
наполняли двухнедельное святочное празднество. Как и в самые давние времена, парни
и девушки ходили от избы к избе, но теперь с изображением звезды, возвестившей
о рождении Христа, и пели величальные, то есть поздравительные песни, которые
назывались колядками.

– Пришла коляда
  Накануне Рождества!
  Дайте коровку –
  Масляну головку!
  А дай бог тому,
  Кто в этом дому:
  Ему рожь густа,
  Рожь ужиниста!

  * * * * * * * * * *

  Вот идем мы, пастухи,
  Прощены нам все грехи.
  К дому путь свой правим,
  Христа Бога славим.
  За привет, за угощенье
  Вы примите поздравленье!
  Наделил бы вас Господь
  И житьем, и бытьем,
  И богатством во всем!

Хозяева дома одаривали колядовщиков печеньем,
изображавшим различных животных, сладостями, пряниками.
Последним зимним и первым весенним праздником
была Масленица. На Масленицу исполняли обряд проводов зимы, которая
представлялась живым существом. Из соломы делалось чучело, которое, как и
праздник, называли Масленица. Чучело наряжали, разукрашивали и под обрядовые
песни возили по селу, а потом сжигали. Масленицу называли широкой, потому что
это был веселый праздник: катались на санях с гор, на лошадях по деревне,
играли во взятие снежного городка, устраивали ярмарки, балаганы, кулачные бои.
На Масленицу было принято печь блины, напоминавшие о весеннем солнце, которые
затем поедались. Считалось, что чем больше блинов съешь, тем богаче и сытнее
будешь жить в наступившем году. Недаром пели: «Как на масленой недели
из печи блины летели...»

А мы Масленицу повстречали,
  Повстречали, душа, повстречали.
  На горушке побывали,
  Побывали, душа, побывали.
  Блином гору выстилали,
  Выстилали, душа, выстилали.
  Сыром гору набивали,
  Набивали, душа, набивали.
  Маслом гору поливали.

Изгнание зимы, сожжение Масленицы еще не означало
появления весны. Весну нужно было зазвать, оповестить о том, что ее с
нетерпением ожидают. Обряд закликания весны приходится на середину
Великого поста.

– Весна, Весна Красная!
  Приди к нам с радостию!
  С великою милостию!
  Со льном высоким,
  С корнем глубоким,
  С хлебом обильным!
  Жаворонушек на приталинке
  Распевает, распевает,
  Он зовет себе, он зовет себе
  Весну красную, весну красную.

Так пели дети, обходя в этот день соседские дворы.
Детям давали гостинец – выпеченный из постного теста крестик. Печенье-крестики
воспринимались как вестники весны – жаворонки. Их просили прилететь, принести
весну – и вот они прилетели. «Жаворонков» вешали на деревья, на плетни, на
специальные шесты в поле или просто подбрасывали, а потом съедали. В этот день
принято было выпускать птиц из клеток на волю, а к детям быть особенно
доброжелательными. Детство – начало жизни, весна – пробуждение природы, начало
ее расцвета, они родственны между собой.

Крестики, жавороночки,
  Летите к нам из заслоночки!

На Троицу (50-й день после Пасхи)
девушки брали угощения и шли в лес, собирали травы, цветы и плели венки,
которые потом бросали в воду, загадывая по тому, как они поплывут о своей
будущей жизни и женихе. Там же выбирали молодую березку и «завивали» ее, то
есть украшали, вешали на нее ленты, венки, платки и загадывали желание. Если
через три дня венки не вяли на березе, то значит, желание должно было исполниться.
В песне «Во поле березка стояла» поётся:

Я пойду, пойду погуляти
  Белую берёзу заломати…

Сила песни
Язычеством называют древнюю веру человека в силы
природы. Корень «язык», «языч» здесь не случаен. Связь с силами природы люди
устанавливали через язык, речь, через молитву (от слова молвить). Первые песни
были молитвами. Обращения в них к Солнцу, к Месяцу, к Земле-матушке, Зорьке,
Звездам, Ветру сохранились в песнях до нашего времени.
Молитвы были не только просьбами защитить или
одарить. С помощью песен люди пытались активно менять действительность. Песня
могла лечить и, напротив, быть проклятьем, могла подарить смелость, охранить в
бою или обессилить врага. В песне исполнители выступали от имени богов,
передавали их волю. Песней помогали богам. Поэтому считают: что споешь, то и
исполнится!
К началу важного дела нужно тщательно
готовиться, необходимо на него настроиться. Совсем так же, как настраиваем мы
музыкальные инструменты, чтобы правильно, без фальши сыграть красивую мелодию.
Нельзя играть на разлаженных струнах. Лад – ключевое слово, от
него произошли лады, ладно, ладушки — иразлад.
Лад творили весной, когда природа просыпалась.
Нужно было помочь природе, позвать, кликнуть весну, напомнить, что ее ждут,
чтобы ничего она не забыла:
Приди к нам, весна,
Со радостью!
Со великою к нам
Со милостью!
Жизнь земледельца зависит от природы, и потому
еще в глубокой древности люди старались на нее воздействовать. Появились
обряды, целью которых было заклинать плодородие земли, хороший приплод
домашнего скота, семейное изобилие и благополучие. Время совершения обрядов
совпадало со сроками работ по выращиванию урожая.
С течением времени земледельческий календарь
причудливо соединялся с календарем христианских праздников. В каждый из
праздников совершались определенные обрядовые действия и пелись приуроченные к
этому празднику песни. Цель всех обрядов и песен была одна – способствовать
жизненному благополучию крестьян. Потому
календарным песням свойственно не только торжество смысла, но и определенное
единство музыкального напева.
Весенние песни назывались веснянками.
Они похожи на заговоры, каковыми и вправду являлись старинные времена. Они
пелись протяжно, как призыв издалека.
Дай, весна, добрые годы,
Годы добрые, хлебородные!
Зароди жито густое,
Жито густое, колосистое!
Календарные ритуалы по-своему организовали крестьянский
быт. Без них мир распался бы для крестьянина на хаотические и неуправляемые
враждебные силы, готовые уничтожить саму жизнь. И магически и поэтически песни
комментировали обрядовые действия, а те, в свою очередь, организовывали
крестьянский быт и упорядочивали природу, от которой этот быт зависел.
Хороводные песни
Праздники не обходились без хороводов и плясок.
Хоровод – круг подобен солнцу. Хождение по кругу в старинных игрищах
уподоблялось хождению за солнцем, по ходу солнца и называлось «посолонь». Оно
сопровождалось песней, которую исполняли все участники хором. Хоровод
объединял, сплачивал людей. Участники хоровода не только пели, двигаясь по
кругу, но и могли приплясывать, разыгрывать действия. В зависимости от
характера песни различались хороводы игровые и орнаментальные или, по-другому,
кружевные.
В орнаментальном
хороводе участники ходят
кругами, заплетают из хороводной цепи различные фигуры: «завивание капустки»,
«заплетение плетня». Песни в таком хороводе связаны с картинами родной природы,
коллективным крестьянским трудом:

Берёзынька
  кудрявая,
  Кудрявая, моложавая,
  Под тобою, берёзынька,
  Всё не мак цветёт,
  Под тобою, берёзынька,
  Не огонь горит,
  Не мак цветёт –
  Красные девушки
  В хороводе стоят,
  Про тебя, берёзынька,
  Всё песни поют.

Песни игрового содержания отличаются
пружинистым танцевальным ритмом. Поэтому их еще называют частыми.
Частые песни легко узнать по четкому ритму стиха и напева. Это изначально
связано с ритмом пляски, хотя не все частые песни были плясовыми. В них рисуются
светлые стороны крестьянской жизни, народные гуляния, веселые или шуточные
бытовые сценки. В частых песнях нередко встречаются разнообразные припевы: «ай – люли», «ой дуду», «люли – люли», они подчеркивают ритм песни, её плясовой характер:

Светит, светит
  месяц
  Далеко, не близко,
  То-то люли, то-то люли,
  То-то люлюшки мои! <…>
  Как во поле, поле
  Девка просо полет,
  То-то люли, то-то люли,
  То-то люлюшки мои!

Содержание песни игрового хоровода разыгрывается
всеми его участниками. В центре круга помещается столько действующих лиц,
сколько их в песне, отражающей сценки из народной жизни.

По улице мостовой,
  По широкой столбовой,
  По широкой столбовой
  Шла девица за водой.
  За ней парень молодой,
  Кричит: «Девица, постой,
  Красавица, подожди!
  Пойдем вместе за водой,
  За холодной, ключевой».
  – «Ах ты, парень-паренек,
  Твой глупенький разумок!
  Не кричи во весь народ,
  Мой батюшка у ворот;
  Зовет меня в огород
  Чесноку, луку полоть».

Частушки
С
исчезновением старинных плясок и приходим модных городских танцев песни стали
меняться. В это время особо ярко зазвучали частушки. Эти короткие
песенки называли в разных местах по-разному: припевки, пригудки, приговорки,
прибаски, прибаутки, вертушки и коратушки.
Частушкасчитается
изобретением поздним, городским. Появилась она в конце XIX
– начале XXвеков. Но исследователи обнаружили глубокие корни современных
веселых куплетов. Частушка тоже была связана с обрядом.
Ой, ни кукушечка кукует,
Не соловьюшко поет.
А не родимая ли мамынька
Мне голос подает?

Было и особое время для исполнения частушек: после заката, во время кукования
кукушки или в праздники.
Были
частушки жнивные, сенокосные, качельные, плясовые, свадебные, корильные, веселые
частушки-скоморошины, изображавшие действительность в абсурдном, смешном виде,
частушки рекрутские, поминальные.
Частушка
помогала избавиться от тоски. В коротеньких песнях главным был не сам обряд, а
внутренний мир человека. Хорошо звучит частушка под балалайку или гармошку.
В XIXвеке нередко исполнялись частушки «под язык»: один поет, а остальные
подражают голосами каким-нибудь музыкальным инструментам.
Частушки
благополучно дожили до наших дней. Этот жанр весьма популярен и сейчас. На
любой злободневный момент русский народ готов откликнуться короткой и
остроумной песенкой.
Семейно-обрядовые песни сопутствовали
обрядам, связанным с важнейшими событиями в жизни человека. Пелись свадебные песни:
песни девичника; величальные песни свадебного пира; свадебные причитания
невесты. Рекрутские песни сопровождали обряд проводов в
солдаты. Были и похоронные песни, песни-плачи.
Свадебный обряд был одним из самых сложных. Народная
свадьба распадалась на несколько этапов: предсвадебный цикл (сватовство,
сговор, зарученье, девичник), собственно свадебные церемонии (сборы невесты,
приезд за невестой, венчание, свадебный пир) и послесвадебные (отгостки).
Невесте перед свадьбой полагалось причитать: сожалеть о вольной, девичьей
жизни. Это ритуальные причитания:

Все прошло да прокатилося,
  Все да миновалося,
  Девье да беспечальное житье…

О женихе пелось:

Вот он едет, погубитель мой,
  Вот он едет, разоритель мой,
  Вот он едет расплести косу,
  Вот он едет – потеряй красу…

На свадьбе жениха и невесту величали. Невеста «Без
белил … белешенька, Без румян щечки алые, Без сурьмил брови черные». Жених

На коня садится,
  А конь веселится,
  По улице скачет –
  Вся улица сияет.
  К роще подъезжает –
  Роща защумела…

В конце свадебного пира пелись корильные песни,
обращенные к его участникам. Они были полны шуточных, пародийных величаний:

Друженька хорошенький,
  Друженька пригоженький.
  Как на дружке-то кафтан
  Весь по ниточке собран…
  Башмаки хороши,
  Только без подошвы.

Исторической песней называются
эпические и некоторые лиро-эпические произведения, в которых рассказывается об
исторических событиях и эпизодах из жизни исторических лиц.
Исторические песни – это продолжение и развитие
былинного народного эпоса. Былина воспевает подвиги
богатырей. В их гиперболизированных образах воплощены народные представления о
русской силе, могуществе, готовности встать на защиту Родины. Вражеская сила
предстает в былине как фантастическое, сказочное существо, у которого нет
однозначного исторического прообраза. Исторические события седой старины в
былинах теряют черты реальности.
В исторических песнях, напротив,
упоминаются вполне определённые исторические события, называются конкретные
исторические лица. Народной памяти удостаиваются только выдающиеся события и
выдающиеся исторические деятели: это цари Петр I, Иван IV (Грозный),
это и народные заступники – вожди крестьянских восстаний Степан Разин, Емельян
Пугачёв, это и вольный казак, смелый покоритель Сибири Ермак Тимофеевич.
Исторические песни выражали чувства безымянных авторов
в связи с войнами, походами, народными восстаниями. Это народная оценка
истории, её творцов, выражение души народа.
Традиционные лирические песни
Песни пелись не только в связи с обрядами, но и просто
для удовольствия: на посиделках, за повседневной работой. Эти песни веками
служили народу для выражения переживаний и чувств, поэтому их называют лирическими.
В песенном фольклоре лирические песни занимают большую часть. Появились эти
песни позже, чем обрядовые. Все оттенки духовной жизни народа нашли в них
воплощение.
В любовных песнях говорилось о первых
встречах влюбленных, их любовной радости и тоске, верности и измене. Семейные
песни рассказывали о несчастной жене и строгом или старом муже; о
муже, который женился не по любви и теперь несчастлив, лишь и остается ему
вспоминать прежнюю любовь. Молодые пели о суровых родителях, невестка – о
неласковой свекрови.
Были песни разбойничьи, тюремные, солдатские,
ямщицкие, бурлацкие, песни о крепостной неволе – они помогали
переносить тяготы жизни, облегчить душевные муки. Такие песни врачевали душу
человека. Поющий чувствовал, что он не одинок в своем горе, что такое горе
переживалось многими и многими людьми. Народное сочувствие страдающему, которое
слышалось в этих песнях, приносило утешение. Вот, например, разбойничья песня
«Не шуми, мати зеленая дубровушка, Не мешай мне думу думати…». Её поют в
разбойничьем отряде Владимира Дубровского, её поёт Пугачёв в повести
А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Хотя и нарушали разбойники многие
законы, в песне слышится сочувствие к их несчастной доле. В ней воспевается и
удаль молодецкая, и слышится грустное раздумье о неминуемой смерти, ожидание
суровой расплаты.
Названные виды лирических песен по-другому
называют протяжными, «голосовыми», «долгими». Все эти определения
указывают на неторопливый, распевный характер песни. В песне основным является
музыка. Передать содержание без музыки сложно, так как практически отсутствует
рифма и как стихи текст песни не воспринимается. Ритмический рисунок возникает
здесь лишь при пении, певец вставляет в текст многочисленные повторы,
восклицания, междометия, что с одной стороны усиливает эмоциональность, с другой
– подчеркивает ритм.
Каждый исполнитель пел о себе, вкладывая свою душу. Но
песня передавалась от поколения к поколению долгое время и от этого становилась
по-настоящему народной.

4. Прослушивание лирических народных песен и
беседа:
Звучат песни в исполнении Н. Кадышевой, Н.
Бабкиной, Л. Зыкиной (на усмотрение учителя).
Песня «Тропочки» (исп. «Русская песня», Н.
Бабкина)
Песня «Ой, снежок» (исп. «Золотое кольцо»)
Песня «Ой, мороз, мороз» (исп. «Золотое
кольцо»)
Песня «Ивушка» (исп. Л.Зыкина)
— Понравились ли вам песни? В чем, на ваш
взгляд, их особенность?
— Что является предметом изображения в народных
лирических песнях?

— Какие жизненные обстоятельства вызывали появление народных песен?
— На какие группы делятся народные песни?
— Почему народные песни используются в
литературе и в других видах искусства? Приведите примеры.
— В чём особенность исторических песен?
— Какова роль исторических песен?
— Могут ли в наше время появляться народные
песни?

5. Итоги урока:
Рефлексия
— Как вы понимаете слова литературного критика: «У нас народ, — писал
Н. А. Добролюбов, — сопровождает пением все торжественные случаи
своей жизни, всякое дело, всякое веселье и печаль». (Ответы учащихся).
(Учитель отмечает удачные ответы, сообщения,
исполнение, прозвучавшие во время урока, обращает внимание на исторические
песни и предания, на передачу в них исторических событий).
6. Домашнее задание:
Выучить 1 песню.

file_name: Русские народные песни.doc

alt: Русские народные песни Цель: привитие интереса к традициям русского народа, к истокам народной культуры, исследование глубин русской истории и культуры через постижение русской песни –…

alt: Дайте коровку – Масляну головку!

alt: А мы Масленицу повстречали,

alt: Светит, светит месяц Далеко, не близко,

alt: На свадьбе жениха и невесту величали

alt: Традиционные лирические песни

alt: Песня «Тропочки» (исп. «Русская песня»,

title: Русские народные песни


extracted_text:
Transformations
of Graphs A/A*

y
  = f(x)

y
  = f(x) + 3

y
  = f(x+3)

y
  = 3f(x)

y
  = f(3x)

y
  = f(x)

y
  = f(x)+3

y
  = f(x+3)

y
  = 3f(x)

y
  = f(3x)

file_name: 7Функция, ее свойства и график Приложение 4.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация:
«Особенности работы психолога ДОУ по преодолению детского непослушания»
Одной из актуальных проблем в работе
практического психолога ДОУ
является проблема детских капризов и непослушания. Дети не только капризничают,
проявляют упрямство, а демонстрируют агрессивное поведение, которое направлено
как на сверстников, так и на взрослых. Конечно, такое поведение дошкольников мы
не можем рассматривать как девиантное, но и игнорировать эти проявления не
стоит.
Воспитатели, родители обращаются за
советами, пытаются отыскать причины, предотвратить негативное воздействие,
которые разрушают душу ребенка, создают эмоциональный дискомфорт как самому
ребенку, так и окружающим.
В нашей статье мы представляем материал,
который поможет понять природу возникновения детского непослушания.
Практические упражнения пригодятся родителям, воспитателям,
практическим психологам ДОУ. Они помогут предотвратить, преодолеть проявления
деструктивного поведения дошкольника.
Детское непослушание — это
демонстрация неустойчивых и отрицательных навыков поведения и общения, которые
приводят к эмоциональным и физическим конфликтам, создающим психотравмирующий
фон для развития детской личности.
Главной причиной детского непослушания
является неблагоприятное морально-эмоциональное окружение ребенка. Это и
компьютерные игры, и телепередачи. Но, все же, наблюдая за детьми, проводя
беседы, можно сделать вывод - дети понимают, что фильм - это игра, мультик -
это не на самом деле.
Главным примером для подражания остаются
взрослые, окружающие ребенка. Всем известный неоспоримый факт, что дети
подражают все то, что видят и слышат. А эмоциональное состояние большинства
взрослых и их отношение к жизни, мягко говоря, радужным не назовешь.
Конечно, мы не можем влиять на развитие
компьютерной техники, заниматься цензурой телевидения. Мы работаем с конкретным
случаем, с реальными людьми. Поэтому, считаем целесообразным углубить
просветительскую работу именно среди родителей. Очень часто, общаясь с
родителями, понимаешь, что большинство проблем возникает из-за незнания
родителями возрастных особенностей ребенка, из-за неумения адекватно воспринимать
ребенка, через собственную низкую психологическую и социальную культуру.
Поэтому нужно чаще проводить родительские
собрания, заседания круглых столов, элементы тренингов с
родителями воспитанников по инициативе психолога.
Ориентировочными темами таких встреч могут быть: «Возрастные психологические
особенности детей», «Формирование навыков адекватного восприятия родителями
собственных детей», «Стили воспитания в семье» и, их влияние на дальнейшее
развитие ребенка», «Дети и родители, родители и дети - взаимодействие
поколений», «Активное слушание - как средство решения «Обязательства детских
проблем» и др.
Родители должны понимать, что именно они
создают особый мир, в котором ребенку уютно, который оберегает и стимулирует.
Именно в такой жизни постепенно расцветает личность, для которой теплые,
доверительные отношения так же важны, как полноценное питание, как воздух, как
вода для организма. Чтобы личность сформировалась, надо сформировать у ребенка
позитивное отношение к себе, другим и к окружающему миру. Взрослые должны
знать, что деятельность у детей дошкольного возраста - полимотивирована.
Ребенок пытается расширять границы своей деятельности, проверяет границы
дозволенного. Это проявляется в гамме эмоций: положительных, отрицательных,
амбивалентных (одновременное существование любви и ненависти, агрессивности и
потребность в близости). Таким образом, взаимодействуя с детьми дошкольного
возраста, нужно помнить, что проявлять непослушание намеренно, ребенок не
может. Плохое поведение может быть обусловлено как внутренними, так и внешними факторами,
определенными психофизиологическими свойствами. Чтобы определить границы
дозволенного ребенок должен нарушать запреты взрослого. Если ребенок увлечен
каким-то интересным делом, то остановить себя ему очень трудно. Споры со
сверстниками возникают, также, не в силу личной неприязни, а в связи с тем, что
кто-то из детей «мешает», «не хочет играть так же», «не отдает привлекательную
игрушку» и т.д.
Для того, чтобы погасить конфликт,
взрослому не нужно определять «правого» или «виновного». Потому что ребенок,
которого признают «виновным» во время конфликта, будет считать требования
взрослого несправедливыми и невыносимыми. Эффективнее переключить внимание
детей на другой вид деятельности. А позже, когда конфликт утихнет,
проанализировать ситуацию вместе с детьми. Опять же без «нотаций» ребенку.
Вообще для того, чтобы предупредить
непослушание детей, нужно знать индивидуальные особенности ребенка. Одинаковые
проявления негативного поведения у разных детей могут быть обусловлены
определенными свойствами личности.
Причиной конфликта, также может быть
обычная демонстративность. У демонстративного ребенка повышенная потребность в
успехе и внимании к себе окружающих. Его поведение чопорное, театрализованное,
наблюдаются преувеличенные эмоциональные проявления. Такой ребенок пытается
любым способом привлечь к себе внимание, получить одобрение, завоевать
авторитет. Если ему это не удается, становится агрессивным, упрямым,
демонстрирует беспредельное поведение. Все это делается для того, чтобы его
заметили, попросили, похвалили даже «пожурили». Причиной такого поведения может
быть семейное воспитание, где ребенку уделяют внимание только после его
активного требования, то есть ребенка замечают тогда, когда он капризничает,
разрушает и т.д. Может и наоборот - ребенку уделяют много времени, он окружен
вниманием взрослых и не умеет сам включиться в деятельность. Таким детям важно
найти способ для самореализации. С ними нужно взаимодействовать как с
партнером. Они могут стать «правой рукой» любого взрослого. Демонстративным
детям можно давать множество поручений: полить цветы, собрать игрушки,
разложить оборудование к занятиям и т.д. Но уделять внимание таким детям нужно
не тогда когда они его требуют, а тогда, когда обнаружили самую маленькую
самостоятельность. Можно похвалить за хорошо выполненную работу, настойчивость,
трудолюбие, аккуратность. Очень важно направлять внимание детей на сверстников
(предложить помочь товарищу, что-то вместе построить, развеселить, успокоить).
Желательно привлекать детей к командным играм, где результат зависит от
дружественного взаимодействия. Можно использовать, например, такие игры:
«Поводырь» - ребенку завязывают глаза, а другой должен провести его через
препятствия (кубик, стульчик и т. д.), «Капризуля» - один ребенок капризничает,
другие по очереди успокаивают, этюд «Эгоист» - дети инсценируют предложенный
текст, потом обсуждают, игра «Приглашение на пустой стул» - дети разделяются на
пары, одни из них садятся на стулья по кругу, другие - становятся за стульями.
Ребенок, оставшийся без пары, стоит за спинкой свободного стула и приглашает
кого-то, кто ему понравился, на свой стул, упражнение «Рассмеши печального»,
упражнение «Кто лучше из нас всех ...» - взрослый спрашивает: «Кто лучше из нас
всех дежурит, помогает младшим, любит растения, уважает старших, помогает маме
и т.д. Таким образом доминирующая потребность во внимании удовлетворяется и у
ребенка формируется конструктивное поведение. Ребенок чувствует себя нужным,
важным.
Еще одной причиной непослушания детей
является агрессивность. Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение,
противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносит
физический и моральный ущерб людям или вызывает у них психологический
дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха,
подавленности). Детская агрессивность - это признак ненормального развития.
Причины возникновения могут быть разными. Это и некоторые соматические
заболевания или заболевания головного мозга. Но огромную роль играет воспитание
в семье и, которое начинается с рождения ребенка. Очень часто дети становятся
свидетелями агрессивных действий взрослых (споры, крики, драки). На закрепление
агрессивного поведения влияет характер наказаний, которые применяют родители
(резко подавляет агрессивные проявления, очень часто физически, или не обращают
внимания). Тем самым убеждая детей в допустимости такого поведения.
Агрессивный ребенок, как и любой другой,
нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия, это прежде всего,
внутренний дискомфорт, это реакция на события, происходящие вокруг, и на
которые ребенок не знает как реагировать. Он чувствует себя отверженным, не
нужным, уверенным, что его не любят. Других людей воспринимает с подозрением,
настороженно. Вину за свои недобрые поступки (драку, обзывание, сломанные
игрушки) часто перекладывает на других. Такие дети не осознают собственную
агрессивность, не замечают, что вызывают у окружающих страх и обеспокоенность,
но хорошо чувствуют неприязнь к себе со стороны взрослых и сверстников. Это убеждает
их в своей ненужности.
Чтобы эффективно построить работу с
агрессивным ребенком, в первую очередь, нужно определить причины появления
агрессивных реакций. Они могут быть как физически (физический дискомфорт), так
и психически обусловленными. Причиной появления психически обусловленной
агрессии может быть неудовлетворенность ребенка своим статусом в группе.
Например, ребенок стремится быть лидером, а другие дети не признают этого.
Сложившаяся родителями самооценка ребенка – «ты лучший, самый умный ...» А
попадая в группу сверстников, убеждается, что это не совсем так. Еще одной
причиной агрессивного поведения является ограничение в активной деятельности,
движении. Взрослым следует держать в памяти закладку, «что ребенок дошкольного
возраста очень активный, долго сидеть, стоять, выполнять однообразную работу он
физиологически еще не может. Итак, для того чтобы «выяснить причины
агрессивного поведения, нужно собрать как можно больше информации о самом
ребенке, о его поведении дома, в группе сверстников, о стиле воспитания в
семье».
Независимо от причины агрессивного
поведения, взрослые при взаимодействии с такими детьми должны соблюдать
определенные правила. В первую очередь, предотвращать агрессивные проявления
(перехватить руку занесенную для удара, отвлечь ребенка, переключить внимание),
быть доброжелательным к ребенку, но подчеркивать, что такое поведение
недопустимо. Эффективным в работе с такими детьми является использование
элементов изотерапии - рисование того, кого хочется побить, но наделяя его
некими смешными чертами, недостатками. Во время лепки можно вылепить свое
настроение, а затем самостоятельно его украсить. Хорошие результаты дает
использование арттерапии, когда разыгрываются представления, где агрессивный
ребенок играет роль богатыря, рыцаря, который помогает людям избавляться от
беды. Будет целесообразным и моделирование ситуаций, где ребенок сам становится
объектом агрессии, а затем обсуждение желаемого поведения.
Эффективны игры, направленные на
коррекцию агрессивности: «Петушки» - на слова ведущего «Петушки подрались»,
дети толкают друг друга плечами, «А потом помирились» - обнимаются.
Игра «Обижалки» - передавая мяч по кругу,
дети называют друг друга, заранее оговоренными словам, это могут быть названия
овощей, фруктов, грибов и т. д. В конце игры обязательно следует сказать своему
соседу что-нибудь приятное, например: «А ты ... солнышко!».
Упражнение «Черная метка» - дети стоят в
кругу. Психолог, держа в ладони «черную метку», рассказывает о своих обидах,
неудачах. Говорит, что с помощью «черной метки» можно освободиться от них. Надо
только подумать об обидах и рассказать о них, зажав «метку» в руке. Когда все
дети подержали «метку», взрослый рвет ее на глазах у детей и все вместе
говорят: «Иди, мой страх, исчезай!».
Упражнение «Лимон» - взрослый предлагает
детям представить, что у них лимон, из которого надо выдавить сок. Дети как
можно сильнее сжимают руки в кулачки, а затем расслабляют их.
Упражнение «Дыши и думай красиво» - когда
ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко
вдохни. Мысленно скажи: «Я – лев» - выдохни, вдохни: «Я – птица» - выдохни,
вдохни: «Я – камень» - выдохни, вдохни: «Я – цветок» - выдохни, вдохни: «Я
спокоен" - выдохни, вдохни. Ты действительно успокоишься.
Этюд «Штанга» - мы с вами спортсмены.
Представьте, что на полу лежит штанга, она очень тяжелая, только сильный ее
сможет поднять. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках,
поднесите ее. Выдохните, штангу поставьте на пол ...
Для агрессивных детей, по нашему мнению,
не уместно использовать упражнения, где нужно бить подушку, грушу, что-то
разрушать, рвать бумагу и т.д. Выполняя такие действия, ребенок учится не
преодолевать агрессию, а переносить ее на другой объект. Лучше предложить
ребенку воспользоваться «мешочком крика», «минуткой шума». Снимают напряжение
«танцевальные минутки», где ребенок превращается в «злого льва», который
выполняет «злой танец», или «оскорбленного зайчика», у которого свой танец ....
Нет нужды говорить о коррекционном влиянии на детей
сказкотерапии. Обсуждая сказку, можно поиграть в игру
«Кого возьмем в путешествие», тем самым побуждать детей, самим проанализировать
поведение героев и определить, что хорошо, а что нет.
Таким образом, главная задача
взрослых в работе с агрессивными детьми, научить их бесконфликтно
взаимодействовать с окружением, научить трансформировать свои агрессивные
проявления в социально приемлемые способы реагирования. Потому что агрессия,
гнев, обида - это чувства, которые присущи каждому человеку, они являются
инстинктивной формой поведения направленной на самозащиту и выживание в мире.
Нельзя их искоренять, но для того, чтобы человек комфортно чувствовал себя в
социуме он должен обладать навыками саморегуляции, самоконтроля. Уметь
анализировать свои мысли и поступки, проявлять эмпатию к окружающим.
Часто встречаются дети, которые не могут
усидеть на одном месте, молчать, выполнять указания и инструкции, спорят,
раздражаются, бывают безответственными. Их движения лихорадочные,
беспорядочные. Иногда наблюдается плохая координация или недостаточный мышечный
контроль. Поступки - импульсивные, поведение слабо управляемое правилами. Такие
дети часто обижаются, но быстро забывают об обидах. Внимание не устойчиво.
Начинают отвечать, не дослушав вопрос, не слышат, когда к ним обращаются. Их
интересы разные, игры шумные. Эти дети часто эгоистичны, требовательны, легко
контактируют, но их болтливость вызывает раздражение у окружающих. Это портрет
гиперактивного ребенка. Взрослым следует знать, что такое поведение ребенка
обусловлено не плохим характером или невоспитанностью, а
индивидуальными особенностями личности.
Гиперактивность - это специфическими
особенность психики, определяемая как физиологическими (нарушения в
определенных структурах мозга, наследственность, патология беременности и
родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и психосоциальными
факторами.
Взаимодействуя с таким ребенком, взрослые
должны знать, что дисциплинарные меры на них действуют слабо. Наказание,
установки желаемых результатов не принесут, а наоборот, могут вызвать истерику
или агрессию. Тактика вседозволенности также недопустима, потому что дети очень
быстро начинают манипулировать взрослыми. Работать с такими детьми нужно
комплексно, то есть придерживаться одних требований как в дошкольном
учреждении, так и дома. Для такой работы требуется тесное взаимодействие
психолога, педагогов и родителей. Проявления гиперактивности нельзя
игнорировать, так как в подростковом возрасте они могут развиться в асоциальное
поведение (правонарушения, наркомания, алкоголизм).
Прежде всего, ребенку нужно обеспечить
четкое выполнение режима дня. Следить за тем, чтобы ребенок не уставал. Потому
что, когда гиперактивный ребенок уставший, он становится еще более
импульсивным, капризным, неуправляемым, тем самым обостряя конфликт между
взрослыми и сверстниками. Фон общения должен быть спокойный, ровный.
Недопустимы проявления эйфории у взрослых из-за успеха ребенка и наоборот
«нотации» из-за неудач. Во время выполнения каких-то задач, нужно давать
четкие, лаконичные инструкции (длинные объяснения ребенок просто не запомнит).
Необходимо часто менять виды деятельности (через каждые 7 - 10 мин). Во время
учебных занятий, нужно варьировать подачу того же материала. Говорить с
ребенком нужно спокойным, ласковым голосом, желательно применять тактильный контакт
(погладить, обнять).
Упражнение - релаксация «Цветок» -
взрослый включает спокойную музыку. Дети приседают. Мы хорошие, разноцветные
цветы, которые растут на очаровательной поляне. Ласкаются цветы на солнце
(поглаживают себя по ручкам, плечах, лицу). Вдруг пошел дождь (дети стучат
пальчиками по коврику, сначала медленно, а затем - сильнее). Цветы начали расти
(медленно поднимаются). Вдруг налетел ветер, и цветы начали шататься (дети дуют
и качаются в разные стороны).
Психогимнастика «Фотография» - дети стоят
в кругу, ведущий в центре. Ведущий принимает какую-то позу и командует:
«Внимание! Снимаем! »Дети пытаются воспроизвести позу, которую увидели и
остаться в ней определенное время.
Упражнение - релаксация «Поезд» - дети
стоят друг за другом. Взрослый описывает разную погоду (ласково светит
солнышко, пошел дождь, мороз, метель) и делает массаж последнему ребенку, дети
повторяют его движения и делают массаж друг другу.
Эффективны игры с имитацией полярных
поведенческих проявлений.
«Обезьянье зеркальце» - когда-то давно
злой колдун заколдовал зеркальце, а мальчик его нашел. Он посмотрел в него и
стал кривлякой, когда кто-то заходил в его комнату он начинал кривляться
(ребенок кривляется в зеркальце). Об этом узнала добрая фея, она расколдовала
зеркальце и мальчик стал улыбаться (улыбается).
Игра «Капля из сумки» - девочка стояла с
мамой в магазине и увидела, что у одной женщины открылась сумка, а оттуда
выглядывает что-то мохнатое и прозрачное, почти невидимое. Это было упрямство,
которое тетушка собирала по всему миру. Капля упрямства прыгнула и прилипла
девочке на рукав. И что здесь случилось (дети, вместе со взрослым, разыгрывают
возможные ситуации).
Игра «Солдатики» - оловянные солдатики
очень дисциплинированные, а настоящий солдат, прежде чем выполнять приказ
командира, обязательно повторит его. Например, командир говорит: «Иди мыть
руки!», А солдат отвечает: «Есть! Иду мыть руки! »- и только тогда возвращается
и идет (дети по очереди выполняют различные задания).
Для работы с гиперактивными детьми целесообразно
проводить игры на развитие скорости реакции, координации движений, игры с
использованием сдерживающих моментов («Найди и промолчи», «Молчаливый
разговор», «Слушаем тишину» и т. Д.).
Игры с водой, песком, глиной, пальчиковые
игры, изотерапия - имеют большое коррекционное влияние, но нужно помнить,
что коррекционная работа с гиперактивными детьми наиболее эффективно
тогда, когда оно проводится поэтапно: индивидуальная, парная, подгрупповая.
Гиперактивные дети больше всего нуждаются в терпении и сострадании том, что в
основе их поведения лежат органические нарушения, в которых ребенок не виноват.
Неугомонный, непоседливый, любознательный,
эмоциональный, впечатлительный - это характеристика психологически здорового
ребенка. Такое поведение детей требует от взрослого много внимания, терпения,
знаний и энергии. Поэтому уделяйте детям как можно больше своего времени,
отдавайте им свои знания и энергию, будьте примером для подражания, так как
именно от нас взрослых зависит развитие гармоничной личности ребенка, его
дальнейшая адаптация в обществе.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Консультация.docx

alt: Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия, это прежде всего, внутренний дискомфорт, это реакция на события,…

alt: Поэтому уделяйте детям как можно больше своего времени, отдавайте им свои знания и энергию, будьте примером для подражания, так как именно от нас взрослых зависит…


extracted_text:
ПРОЕКТ «Удивительный космос»

ТВОРЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ «Удивительный космос» 3 класс
ПРОЕКТ- среднесрочный- творческий
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ:
Классный руководитель, учащиеся, родители
ПРОБЛЕМА ПРОЕКТА:
Недостаточные знания учащихся  в области истории освоения космоса.
ЦЕЛЬ: Познакомить учащихся с  историей освоения космоса и с
первыми космонавтами, расширить кругозор путём популяризации знаний о
достижениях в области космонавтики.
ЗАДАЧИ:
1.
Побуждать  учащихся к обсуждению
проблемы взаимодействия «ЧЕЛОВЕК- КОСМОС», используя литературный,
иллюстрационный материал, наблюдения.
2.
Развивать познавательную и
творческую компетенцию школьников.
3.
 Привлечь учащихся и родителей к
изготовлению сюжетно- ролевой игры, используя различный бросовый материал для
детей дошкольного возраста.
4.
Воспитывать у учащихся гордость за
свою страну, умение видеть гармоничное, прекрасное, величественное в космосе.

ПРОДУКТИВНАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
1.
Исследовательские мини- сообщения
по теме проекта, презентации.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЭТАПАМ ПРОЕКТА

При распределении работы с учащимися  мы использовали три
главных правила работы:

1.
Открой смысл своей деятельности
2.
Работай сам
3.
 Получи результат

Ожидаемые результаты

 После завершения проекта дети смогут рассказать о космосе, планетах,
  героях космоса, получив современные знания о Вселенной. Осознают уникальность
  нашей планеты и важность её изучения, а также у них сформируются
  представления о роли человека в изучении космического пространства. Научатся
  различать термины, добывать информацию из разных источников, научатся
  применять полученные знания в различных видах деятельности. Научатся делать
  презентации.

Распределение деятельности по этапам проекта

Этапы проекта

Деятельность педагога

Деятельность детей

1. Обрисовка сюжетной
  канвы. Выявление проблемы.

1.В результате определения
  темы по проекту «Удивительное рядом», выясняю, что учащиеся хотели бы
  получить знания в области истории освоения космоса.
Ввожу детей в проблемную
  ситуацию

2.Формулирую проблему:
Недостаточные знания
  учащихся  в области истории освоения космоса.

1. В ходе беседы дети
  осознают, что у них недостаточные знания на эту тему и хотели бы узнать
  больше.

2. Принимают задачи проекта

2. Организация работы над
  проектом.

1. Беседую с учащимися о
  том, где можно найти информацию.

2. Разделяю детей на группы
  по сбору информации по заданной теме.

1.Систематизируют
  информацию.
Предлагают пути поиска
  решения проблемы:
-в библиотеке
-спросить у родителей,
  взрослых
-найти информацию в книгах,
  энциклопедиях
-посмотреть фильмы
-посетить музей
  «Космонавтика»
-найти информацию в
  интернете.

2.Распределяются на группы
  по сбору информации:
1группа- «Искатели»
(собирают информацию по
  теме, собирают бросовый материал)
2 группа- «Оформители»
  (оформляют иллюстрационный материал)
3 группа- «Создатели»
(изготавливают атрибуты для
  сюжетно- ролевой игры из бросового материала)
4 группа-«Исполнители»
(презентуют проект)

3 этап.
Практическая деятельность
  по решению проблем

1.Организую работу над
  проектом:
-Беседы «Земля и
  человечество», «Планеты солнечной системы», «История освоения космоса»,
  «Звездное небо- Великая книга природы»
-Выставка детских рисунков
«Космос глазами детей»
- Помощь в подготовке
  сообщений, докладов
2.Оказываю практическую
  помощь
3. Даю необходимые
  рекомендации по осуществлению работы над проектом

-Изготавливают атрибуты к
  сюжетно- ролевой игре «Космическое путешествие»
-готовят исследовательские
  мини- сообщения, доклады по теме.

4 этап.
Презентация

1.
  Организую деятельность детей по
  подготовке к презентаций
2.
   Прихожу на помощь по мере
  необходимости.
3.
  Подвожу детей к формулировке
  вывода о решении проблемы

1.Готовят презентацию

2.Представляют продукты
  деятельности
3.Делают вывод:
Что если объединится всем
  вместе, то можно много узнать об Удивительном космосе.

        Презентация
проекта «Удивительный космос»
1 ребенок:
Однажды в классе собралась
ватага ребятишек,
Да призадумались они: «А
почему нам звёзды светят? »
До вечера они чуть дождались
И к мамам все с вопросом
«Расскажи! »
Смутились взрослые, молчат.
Им нечего ответить.
И вот тогда решили мы,
Что взрослые и дети,
Собравшись вместе, сообща,
Бок о бок, как бывает.
Найдут ответ на мучивший
вопрос.
Расскажут детям, что в
космосе летает.
Мы посмотрели в книгах умных,

Что в солнечной системе
Большое множество планет
И побывали на Венере.
Сатурн, Плутон, на Марс,
Юпитер
Отправились ракеты.
Из пластилина  и пластмассы
Мы сделали макеты.
Мы строили, играли,
На важные вопросы ответы
искали.

2 ребенок:
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.

3 ребенок:
Мы спешим скорее в школу,
В наш любимый класс.
Много дел больших и новых
Ожидает нас.
Будет день, дорогой света
Полетим и мы –
К тайнам, сказочным планетам,
В дальние миры.

4 ребенок:
Я скафандр и шлем надену,
Космонавтом скоро стану
И своей подруге Маше
Я звезду с небес достану.
 А когда за это Маша
Нежность синих глаз подарит,
Ей признаюсь откровенно,
Что немножко я – Гагарин.

5 ребенок:
Очень вкусная
еда
Космонавтам всем нужна,
В тюбиках компот и каша
Вот такая пища наша.

6 ребенок:
Всем известно, что в
природе
Не прожить без кислорода
Для дыхания он нужен,
В нем сгорают вещества,
В океане он и в луже,
Там где зелень и листва.
В ракетных двигателях он
Все шире применяется
И под давлением всегда
В баллонах сохраняется.

7 ребенок:
Что такое звёзды?
 Если спросят вас -
 Отвечайте смело:
 Раскалённый газ.
 И ещё добавьте,
 Что притом всегда
 Ядерный реактор -
 Каждая звезда!

8 ребенок:
Мы мечтаем о ракетах,
О полетах, о луне,
Но для этого учиться
Много надо на земле.
Школу юных космонавтов
Собираемся открыть
И хотим мы целым классом
В эту школу поступить.
Если честно то сначала,
Говоря без лишних слов,
Одного желанья мало, каждый
должен быть готов!

file_name: ПРОЕКТ КОСМОСДокумент Microsoft Office Word.docx

alt: ПРОЕКТ «Удивительный космос»

alt: Ожидаемые результаты

alt: Организация работы над проектом

alt: Очень вкусная еда


extracted_text:
Моделирование как
метод логико – математического развития детей старшего дошкольного возраста.

1
слайд.
Под логико-математическим развитием дошкольников следует понимать позитивные
изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате
освоения математических представлений и связанных с ними логических операций.
Все,
что нас окружает, подчинено законам математики: все можно посчитать и измерить,
расположить в пространстве и найти сходство с геометрическими формами и
фигурами и т.п.
Но
процесс логико-математического развития детей дошкольного возраста  должен
позволять ребенку находить и осваивать способы познания окружающей
действительности, развивать математические способности и уверенность в своих
силах.
2
слайд.
Освоенные математические представления, логико-математические средства и
способы познания (эталоны, модели, речь, сравнение и др.) составляют
первоначальный логико-математический опыт ребенка. Этот опыт является началом
познания окружающей действительности, первым вхождением в мир математики.
3
слайд.
Использование моделирования в развитии математических представлений
дошкольников  дает ощутимые положительные результаты, а именно:
- позволяет
выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными  пониманию
ребенка;
- улучшает
понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или
явления;
- повышает
наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего
мира;
4
слайд.
Обучение формированию элементарных математических представлений реализуется на
ОУД и в игровой деятельности.
Типовая
программа дошкольное воспитание и обучение ставит  по ФЭМП  в старшей группе
задачи по таким разделам: Множество. Количество, счет. Величина. Геометрические
фигуры.
Ориентировка
в пространстве.
 Ориентировка во
времени.
 Ориентировка в
весе.

Ожидаемые
результаты:
Ø
знает
значение слов "один", "одна", "одно";
Ø
умеет
выделять составные части множества;
Ø
знает
числа и цифры в пределах 10;
Ø
считает
в прямом и обратном порядке;
Ø
решает
простейшие примеры и задачи; использует в речи математические термины,
отражающие отношения между предметами по количеству и величине;
Ø
знает
и различает геометрические фигуры и тела;
Ø
ориентируется
в пространстве и на листе бумаги;
Ø
называет
последовательно  дни недели, месяцы  и времена года;
Ø
определяет
по весу предметы, знает, что вес предметы не зависят от его размера.
5
слайд.
Для решения поставленных задач в группе имеется математический центр.
Подобрана
картотека игр по разделам «Количество и счет», «Геометрические фигуры»,
«Величина», «Ориентировка во времени».
На
ОУД применяем логические задачи и задачи – шутки, математические
сказки, используем сказочного героя или проводим ОУД в
виде сказки. Сказка несёт в себе фантазию, творчество, а самое главное учит
логически мыслить.
С
помощью  сказок дети легче устанавливают временные
отношения, учатся порядковому и количественному счету, помогают запомнить
простейшие математические понятия (справа, слева, впереди, сзади).
6
слайд.
Для  закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета применяем
считалки, пословицы и поговорки. Их заучивание помогает не только
развивать память, но и способствует выработке умения вести пересчет предметов,
применять в повседневной жизни сформированные навыки. Например, считалки,
используемые с целью закрепления умения вести счет в прямом и обратном
направлении.
В
свободное время читаем произведения, в названии которых присутствуют указания
на числа (например, «Двенадцать месяцев», «Два жадных медвежонка», «Волк и
семеро козлят», «Три поросенка», Три медведя» и т. п.).
7
слайд.
В математическом центре  имеются развивающие логические игры: «Геоконт»,
кораблик  «Плюх – Плюх», «квадрат Воскобовича», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера
на количество и счет, на ориентировку в пространстве, на закрепление знаний о
геометрических фигурах.
Также в центре имеются:
-
игры на объёмное моделирование «Кубики для всех», «Геометрический
конструктор»,  «Сложи узор».
-
игры на составление целого из частей.
-
игры - задания на ориентировку на листе (игровизор).
- игры-забавы:
перевёртыши, головоломки со счетными палочками.  Их называют задачами на
смекалку геометрического характера.
Задачи
на смекалку
можно объединить в 3 группы:
1. Задача на составление фигуры из определенного количества палочек: составить
2 равных квадрата из 7 палочек.
2. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное
количество палочек: в фигуре, состоящей из 5 квадратов, убрать 4 палочки,
оставив 1 прямоугольник.
3. Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью
видоизменения фигуры: в фигуре, похожей на ключ, переложить 4 палочки, чтобы
получалось 3 квадрата.
8
слайд.
На ОУД  применяем модели «Образование (состав) числа», «Который по счету»,
«Со
- считайка», также  используем пальчиковые игры, физминутки с
математическим содержанием.
В
свободное время детям нравиться играть в настольно-печатные игры: «Цвет и
форма»,
«Свойства»,
«Считалочка»,  «Что лишнее»,  «Найди и сравни»,  «Ассоциации»;
 домино
«Смешарики» и  «Любимые герои».
9
слайд.
Родители принимали участие в пополнении математического центра: подобрали и
красочно оформили математические сказки; приобрели на подгруппу развивающую
игру «Геоконт»; изготовили игровизоры на каждого ребенка.

file_name: Моделирование как метод логико – математического развития детей старшего дошкольного возраста..doc

title: из опыта работы "Моделирование как метод логико – математического развития детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности
направление социальное
 «Азбука вежливости»
1 дополнительный класс
Разработана и реализуется в соответствии
с ФГОС образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Тип программы

 программа внеурочной деятельности, адаптированная для
  обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
  особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
  обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию

Статус программы

Рабочая программа внеурочной деятельности разработана в
  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
  Российской Федерации», на основе Федерального государственного образовательного
  стандарта для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
  приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
  2014 г. № 1599,
На основе Примерной адаптированной основной
  общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
  отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) одобренной решением
  федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
  от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
на основе Адаптированной основной общеобразовательной
  программы Областного государственного казённого общеобразовательного
  учреждения «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №
  39», а также с использованием «Программы специальных (коррекционных)
  образовательных учреждений VIII вида 0–4 классов», под редакцией Бгажноковой
  И.М. – М.: Просвещение, 2011г. и  «Программы специальных (коррекционных)
  образовательных учреждений VIII вида 0-4 классов», под редакцией  Воронковой
  В.В. - М.: Просвещение, 2011г.

Назначение программы

внеурочная деятельность по коррекционно – развивающему
  направлению, направленная на достижение результатов освоения основной
  общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
  классно-урочной.

Категория обучающихся

Учащиеся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями)

Сроки освоения программы

Срок освоения программы 1 год (сентябрь 2019 – май 2020 года).
  Пролонгированные сроки обучения составляются и рассчитываются по
  индивидуальному плану обучения.

Объём учебного времени

Рабочая программа по внеурочной деятельности в 1
  дополнительном классе рассчитана на 66 часов в год в соответствии с учебным
  планом (2 часа в неделю, 33 учебных недели).

Форма обучения

Очная

Режим уроков

Фронтальный, индивидуальный, групповой, подгрупповой

Форма контроля

практическое выполнение задания

Пояснительная
записка
В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом, организация знаний по направлениям
внеурочной деятельности, является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе. Одним из направлений внеурочной деятельности является социальное
направление. В рамках данного направления разработана программа по курсу
«Азбука вежливости», направлена на реализацию духовно -
нравственного обучения и воспитания учащихся специальных коррекционных
школ, через систему классных часов. Адаптация и ориентация детей
с ограниченными возможностями здоровья существенно
затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом – нарушением познавательной
деятельности. В отличие от детей в норме, дети с ОВЗ не в состоянии
самостоятельно освоить нормы поведения в обществе. Личность такого ребенка
сформируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания.
Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности «Азбука вежливости»
обусловлена необходимостью помочь особому ребенку адаптироваться в современном
обществе, сформировать ценностные и нравственные ориентиры.
Проблема социализации
учащихся с умеренной умственной отсталостью является наиболее значимой в
процессе их обучения. Такие дети испытывают большие трудности в социальной
адаптации, в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной
психическим недоразвитием. Практическая направленность всего
образовательного процесса, ориентированного на индивидуальные особенности
каждого учащегося. В основу факультативных занятий по предмету «Азбука
вежливости» положен интегративный подход, который предполагает освоение
учащимися системы жизненно необходимых практических навыков и умений,
обеспечивающих адекватное проживание в социуме.
Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у
этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми
и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным
и невербальным средствам коммуникации.
  Цель программы:
формировать нравственные ориентиры при построении деятельности, общения и
взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Задачи курса внеурочной деятельности «Азбука вежливости»:
·
развитие личности, обладающей качествами воспитанного человека–
добротой, честностью, бережливостью, аккуратностью, трудолюбием,
ответственностью;
·
формирование знаний о нормах и правилах отношений со
сверстниками, родными и близкими и просто окружающими людьми;
·
воспитание уважения к людям;
·
усвоение норм и правил поведения в школе, на улице, в
общественных местах.
Формы проведения занятий:
экскурсии;
беседа (этическая,
нравственная);
сюжетно-ролевые и
дидактические игры;
викторины, конкурсы по
различным областям знаний;
просмотр видео роликов.
Настоящая программа создает
условия для успешной социализации детей с умеренной умственной отсталостью.
Внеурочная деятельность
является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося с умеренной умственной отсталостью.
Занятия проводятся в форме
экскурсий, игр, соревнований, праздничных мероприятий, классных часов.
Факультативные занятия помогают учащимся с ОВЗ адаптироваться в среде
сверстников и в окружающей среде.
Программа рассчитана на 66
часов в год (2 час в неделю 33 учебных недели) и будет реализована в форме
факультативных занятий.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1.
«Школьный этикет»
Учащимся необходимо принять
основные правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой.
Приходить в школу без опозданий.
 - Правила вежливости,
элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом
этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов;
посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи).
Активное освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их
значения в установлении добрых отношений с окружающими.
- Доброе, терпимое отношение
к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление
элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации).
Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть
дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор,
драк, признание своей вины).
- Нравственное содержание
ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.
Задачи:
·
Уточнить представления учащихся о школе.
·
Воспитание бережного отношения к школьному имуществу.
·
Воспитывать чувство сплочённости (на основе представлений о
взаимоотношении с окружающими людьми).
·
Показать важность внимательных и заботливых отношений между
одноклассниками.
2. «О
трудолюбии»
- Значение труда в жизни
людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в
школе и дома (начальные представления).
Прилежание и старательность
в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры
труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы
бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
- Пути и способы преодоления
лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности,
недисциплинированности).
- Анализ и оценка своих
действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
Задачи:
·
воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия,
настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.),
·
сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование
трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности
в труде;
·
формирование организационных умений: вовремя приходить на
занятия,
·
знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной
работы, санитарно-гигиенические требования.

3.
«Культура внешнего вида»
Культура внешнего вида как
чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
Правила опрятности и их
значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.
Оценка внешнего вида
человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство,
соответствие ситуации.
Задачи:
·
Привитие таких качеств как: опрятность, аккуратность
·
Раскрывать правила опрятности и их значения для здоровья
«Внешкольный
этикет»
- Вежливое отношение к людям
как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных
жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место
маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
- Правила вежливости в
общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на
вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.
- Правила поведения в
общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим
людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.
Программа рассчитана на 32
часа в год (1 час в неделю) и будет реализована в форме факультативных занятий.
Задачи:
·
Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей
·
Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей
-установку преодоления.
·
Развивать социальные и коммуникативные умения , необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
·
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Корректировать у детей нежелательные
черты характера и поведения.

ПЛАНИРУМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс

Предметные результаты

Личностные результаты

Учащийся должен знать:
правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой,
  на улице, в общественных местах, правильную организацию работы на уроке.
Учащийся должен уметь:
общаться с другими людьми;
осознавать характер отношений между людьми, необходимость
  бережного отношения к людям и предметам их труда. соблюдать нормы
  поведения и общения.

эмоциональная отзывчивость;
сопереживание;
трудолюбие;
сочувствие.

ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 класс

Предметные результаты

Личностные результаты

Учащийся должен знать:
правила поведения в школе, на уроке, на
  перемене, в столовой, на улице, в общественных местах, правильную
  организацию работы на уроке.
характер взаимоотношений с другими
  людьми
Учащийся должен уметь:
общаться с другими людьми;
осознавать характер отношений между
  людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.
соблюдать нормы поведения и общения.

принятие и освоение роли обучающейся
развитие доброжелательности
развитие самостоятельности и
  ответственности за свои поступки

 ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 класс

 Предметные результаты

Личностные результаты

Учащийся должен знать:
характер взаимоотношений с другими
  людьми
Учашийся должен уметь:
различать хорошие и плохие поступки;
общаться с другими людьми;
осознавать характер отношений между
  людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.
соблюдать нормы поведения и общения.

принятие и освоение роли обучающейся
развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
развитие навыков сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками

ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 класс

 Предметные результаты

Личностные результаты

Учащийся должен знать:
характер взаимоотношений с другими
  людьми
правила вежливости
вежливые слова
Учащийся должен уметь:
различать хорошие и плохие поступки;
называть правила поведения в школе;
определять добрые и недобрые
  поступки;
употреблять в различных ситуациях слова
  вежливости;
проявлять заботу о других;
составлять устный рассказ по серии
  сюжетных картинок;
общаться с другими людьми;
осознавать характер отношений между
  людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их
  труда. соблюдать нормы поведения и общения.

принятие и освоение роли обучающейся
развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
развитие самостоятельности и
  ответственности за свои поступки
развитие навыков сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками

Учебно-тематический план

№

Наименование раздела

Часы учебного времени

1 класс

33 часа

1

Школьный этикет

5

2

Правила общения

11

3

О трудолюбии

6

4

Культура внешнего вида

4

5

Внешкольный этикет

7

2 класс

34 часа

1

Школьный этикет

5

2

Правила общения

11

3

О трудолюбии

7

4

Культура внешнего вида

4

5

Внешкольный этикет

7

3 класс

34 часа

1

Школьный этикет

5

2

Правила общения

11

3

О трудолюбии

8

4

Культура внешнего вида

4

5

Внешкольный этикет

6

4 класс

34 часа

1

Школьный этикет

8

2

Правила общения

8

3

О трудолюбии

7

4

Культура внешнего вида

4

5

Внешкольный этикет

7

 Календарно-тематическое планирование
1 класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  проведения

Базовые понятия

Базовые учебные
  действия / Планируемые результаты

Приме
чание

Школьный этикет

1

Мы в школе

2

Школа,
  правила поведения в школе

Экскурсия по школе

2

Мы пришли на урок

2

Правила
  поведения на уроке

Слушать правила поведения в школе

3

Зачем нужны перемены?

2

Правила
  поведения на перемене

Называть правила поведения в школе

4

Мы в школьной столовой

2

Правила
  поведения в столовой

Экскурсия в школьную столовую

5

Правила поведения за столом

2

Правила
  поведения за столом

Воспроизводить правила поведения в
  конкретной жизненной ситуации

Правила общения

6

Зачем нужны вежливые слова
  (доброжелательность)?

2

Добрые
  слова , доброжелательность

Рассматривать иллюстрации. Строить речевое
  высказывание по теме урока.

7

Правила вежливости

2

Правила
  вежливости, вежливые слова

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

8

Элементарные представления о добрых и
  недобрых поступках

2

Правила
  вежливости, правила добрых поступков

Определять добрые и недобрые
  поступки

9

Знакомство с образом добрых поступков с
  помощью художественных произведений, сказок, фильмов

2

Правила
  вежливости, правила добрых поступков

Определять добрые и недобрые
  поступки

10

Значение вежливых слов в жизни

2

Правила
  вежливости, правила добрых поступков

Употреблять в различных ситуациях слова
  вежливости

11

Мои товарищи: вежливое обращение к
  сверстникам

2

Правила
  вежливости, правила добрых поступков

Выбирать с позиции нравственных норм
  оптимальные нормы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками

12

Мой учитель

2

Правила
  разговора с учителем

Выбирать оптимальные с позиции
  нравственных норм правила вежливости при общении с учителем

13

Думай о других: сочувствие, как его
  выразить?

2

Сочувствие,
  проявление сочувствия

Уметь проявлять заботу о других,
  сочувствие

14

Моя семья

2

Моя семья

Называть имена родственников

15

Пути выхода из конфликтной ситуации

2

Мы
  не ругаемся, мы дружим

Строить речевое высказывание по теме
  урока

16

Практическое знакомство с правилами
  коллективных игр

2

Мы
  вместе играем в игры, правила совместныхигр

Уметь применять на практике правила
  коллективных игр

О трудолюбии

17

Значение труда в жизни людей

2

Значение
  труда в жизни людей

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

18

Что помогает учиться лучше
  (старательность)

2

Значение
  труда в жизни людей

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

19

Учение как основной труд и обязанность
  школьника

2

Значение
  труда в жизни людей

Строить речевое высказывание по теме
  урока

20

Трудолюбие как главная ценность человека

2

Значение
  труда в жизни людей

Определять значение трудолюбия

21

Бережливость: каждой вещи своё
  место (береги свои школьные вещи)

2

Значение
  бережливости в жизни людей

Обосновывать необходимость бережного
  отношения к любой собственности

Культура внешнего вида

22

Внешний вид человека

2

Правила
  опрятности и их значение для здоровья

Просмотр м/ф «Мойдодыр». Определять
  оптимальные правила внешнего вида

23

Правила опрятности и их значение для
  здоровья

2

Правила
  опрятности и их значение для здоровья

Определять оптимальные
  правила внешнего вида

24

Основные правила Мойдодыра

            2

Правила
  опрятности и их значение для здоровья

Применять основные правила Мойдодыра

25

Научим Машу мыть руки

2

Правила
  опрятности и их значение для здоровья

Знать правило мытья рук

26

Итоговое занятие

2

Правила
  опрятности и их значение для здоровья

Выбирать оптимальные нормы поведения во
  взаимоотношениях с одноклас-ами, друзьями, взрослыми

Внешкольный этикет

27

Правила поведения на улице

2

Правила
  поведения на улице

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

28

Правила поведения в транспорте

2

Правила
  поведения в транспорте

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

29

Правила поведения в общественных местах

2

Правила
  поведения в общественных местах

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

30

Вежливое отношение к людям

2

Вежливое
  отношение к людям

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

31

«Спасибо» и «пожалуйста»

2

Вежливое
  отношение к людям

Уметь применять слова «спасибо» и
  «пожалуйста»

32

«Здравствуйте» и «до свидания»

2

Вежливое
  отношение к людям

Уметь применять слова «здравствуйте» и
  «до свидания»

33

Итоговое занятие

2

Вежливое
  отношение к людям

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

66

Календарно-тематическое
планирование
2 класс

№

Наименование раздела и тем занятий

Характеристика основной деятельности
  ученика

Школьный этикет

1

Дисциплина в школе

Называть правила поведения в школе и
  определять особенности взаимоотношений с взрослыми, сверстниками.

2

Дисциплина в классе

Воспроизводить правила поведения в
  классе и при взаимоотношении со сверстниками

3

В библиотеке

Слушать правила поведения в библиотеке

4

Книга — твой друг, береги её

Учиться работать с обложкой книги.

5

Твоя школа, твой класс: соблюдение
  чистоты и порядка.

Практическая работа «Уборка учебного
  кабинета»

Правила общения

6

Что такое сопереживание?

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

7

Помощь друзьям

Рассматривать иллюстрации. Строить речевое
  высказывание по теме урока.

8

«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
  сильна»

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

9

«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
  сильна»

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

10

«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
  сильна»

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

11

Чего в другом не любишь, того и сам не
  делай

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

12

Диалоги со сверстниками и со взрослыми

Выбирать правила вежливости с
  одноклассниками, взрослыми

13

Учимся понимать настроение другого по
  внешним признакам

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

14

Учимся понимать настроение другого по
  внешним признакам

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

15

Учимся понимать настроение другого по
  внешним признакам

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

16

Чего в другом не любишь, того и сам не
  делай

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

О трудолюбии

17

Самообслуживание

Практическая работа «Одень куклу»

18

Учусь всё делать сам

Определить, чему можно научиться самому,
  у друзей, взрослых

19

Взаимопомощь дома и в школе

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

20

Труд моих родных

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

21

Труд людей вокруг нас

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

22

Труд людей вокруг нас

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

23

Что значит беречь результаты труда?

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

Культура внешнего вида

24

Правила личной гигиены

Составить с помощью учителя памятку
  личной гигиены

25

Игра «Узнай по описанию»

Соблюдать правила коллективной игры.

26

Бережное отношение к своей одежде

Выбирать с позиции нравственных норм
  оптимальные правила опрятности

27

Ремонт одежды

Воспроизводить основные требования к
  внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях

Внешкольный этикет

28

Правила поведения в общественном
  транспорте

Строить речевое высказывание по теме
  урока

29

Правила поведения в музее, кино, театре

Строить речевое высказывание по теме
  урока

30

Растения в жизни человека

Строить речевое высказывание по теме
  урока

31

Братья наши меньшие

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

32

Бережное отношение к природе

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

33

Бережное отношение к природе

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

34

Итоговое занятие

Выбирать оптимальное поведение во
  взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми, использовать
  доброжелательный тон в общении

Календарно-тематическое планирование
3 класс

№

Наименование раздела и тем занятий

Характеристика основной деятельности
  ученика

Школьный этикет

1

Правила поведения в школе

Называть правила поведения в школе

2

Перемена с увлечением

Воспроизводить правила поведения на
  перемене с пользой для себя и окружающих

3

Долг воспитанных ребят — режим школьный
  выполнять

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

4

Взаимопомощь: учёба и труд

Воспроизводить правила поведения в
  конкретной жизненной ситуации

5

Школьное имущество надо беречь

Воспроизводить правила обращения со
  школьным имуществом

Правила общения

6

Добрый день. Здравствуйте

Уметь применять вежливые слова
  в конкретной жизненной ситуации

7

По стране вежливых слов

Уметь применять вежливые слова
  в конкретной жизненной ситуации

8

Поговорим о доброте

Определять добрые и недобрые
  поступки

9

Без друга в жизни туго

Называть добрые поступки с помощью
  художественных произведений, сказок, фильмов

10

Порадовать близких — как это просто!

Уметь проявлять внимание и заботу к
  другим

11

Можно и не ссориться

Уметь проявлять внимание и заботу к
  другим

12

Большое значение маленьких радостей

Употреблять в различных ситуациях
  вежливые слова

13

Этикет познавая, дружно, весело играем!

Уметь практически применять правила
  коллективных игр

14

Этикет познавая, дружно, весело играем!

Уметь практически применять правила
  коллективных игр

15

Слово лечит, слово ранит

Употреблять в различных ситуациях
  вежливые слова

16

Я и мои друзья (справедливость,
  коллективизм)

Моделировать пути выхода из
  конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины)

О трудолюбии

17

Твой труд дома

Приводить примеры значимости трудолюбия
  в жизни человека

18

Учись учиться

Приводить примеры значимости учебы в
  жизни человека

19

Ответственность

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

20

Труд кормит, а лень портит

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

21

Как организовать свой труд

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

22

Даже будни может труд сделать
  праздничными днями

Определять значение труда

23

Цена ломтика

Определять значение труда

24

Профессии людей

Определять значение труда

Культура внешнего вида

25

Уход за своими вещами

Выбирать правила опрятности

26

Одежда будничная и праздничная

Выбирать варианты одежды в различных
  ситуациях

27

По одёжке встречают

Определять оптимальные
  правила внешнего вида

28

Есть обычай у ребят —гигиену соблюдать

Применять основные правила Мойдодыра

Внешкольный этикет

29

Разговор по телефону

Воспроизводить правила поведения в
  разговоре по телефону

30

Поведение в гостях

Воспроизводить правила поведения в
  гостях

31

Поведение в гостях

Воспроизводить правила поведения в
  гостях

32

Правила безопасности при общении с
  животными

Уметь применять правила поведения с
  животными

33

Поведение на природе

Выбирать с позиции нравственных норм
  оптимальные нормы поведения на природе

34

Я в роли прохожего. Путь от дома до
  школы

Воспроизводить правила поведения на
  улице в роли прохожего

 Календарно-тематическое планирование
4 класс

№

Наименование раздела и тем занятий

Характеристика основной деятельности
  ученика

Школьный этикет

1

Отношение к учителю, одноклассникам,
  окружающим

Называть правила поведения в школе

2

Забота о младших

Моделировать ситуации поведения с
  младшими, уметь проявлять заботу о других, сочувствие

3

«Познай самого себя»

Объяснять причины своего успеха или
  неуспеха

4

Определение цели и составление плана
  самовоспитания на неделю

Планировать свои действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями её реализации

5

Как я работаю над собой

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

6

О терпении

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

7

Конец каждого дела обдумай перед началом

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

8

«Ты памятью свой разум озари. И день
  минувший весь пересмотри»

Составление устного рассказа по серии
  сюжетных картинок

Правила общения

9

Традиции общения в русской семье.
  «Домострой»

Моделировать образы добрых
  поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов, обсудить
  правила «Домостроя»

10

Культура общения в современной семье

Выбирать оптимальные нормы поведения

11

Правила приличия в житейских ситуациях

Выбирать оптимальные нормы поведения

12

Правила приличия в житейских ситуациях

Выбирать оптимальные нормы поведения

13

Правила этикета: знакомство

Употреблять вежливые слова в различных
  ситуациях.

14

Язык, мимика и жесты

Уметь излагать свои мысли,

15

«Приветливость — золотой ключик,
  открывающий сердца людей»

Употреблять в различных ситуациях
  вежливые слова

16

Игра «Город вежливости»

Употреблять в различных ситуациях
  вежливые слова

О трудолюбии

17

Культура физического труда

Рассматривать иллюстрации. Строить речевое
  высказывание по теме урока.

18

Положительные герои в былинах и сказках

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

19

Книга — источник знаний

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

20

Золотые руки

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

21

Положительные герои в былинах и сказках

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

22

Положительные герои в былинах и сказках

Определять значение трудолюбия в
  культуре народов своего края как одного из важнейших общественно значимых
  качеств личности

23

Положительные герои в былинах и сказках

Оценивать яркие проявления
  профессионального мастерства и результаты труда

Культура внешнего вида

24

Что такое культура внешнего вида?

Определять оптимальные
  правила внешнего вида

25

Одежда и осанка

Выбирать оптимальные с позиции
  нравственных норм правила опрятности, правила сохранения осанки

26

Вежливость и внешний вид

Применять основные правила вежливости

27

«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»

Выбирать оптимальное с позиции
  нравственных норм поведение во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями,
  взрослыми

Внешкольный этикет

28

Осваиваем правило «так нельзя»

Воспроизводить правила поведения в конкретной
  жизненной ситуации

29

Услышать собеседника

Выстраивать коммуникативно-речевые
  действия, направленные на восприятие позиции собеседника, уметь работать в
  паре

30

Совесть — основа нравственности

Воспроизводить правила поведения в
  конкретной жизненной ситуации

31

Что такое хорошо и что такое плохо

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

32

Что такое хорошо и что такое плохо

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

33

Что такое хорошо и что такое плохо

Рассматривать иллюстрации. Строить
  речевое высказывание по теме урока.

34

Итоговое занятие

Подвести итоги, осознавать необходимость
  к самосовершенствованию

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
Хомякова
И.С., Петрова В.И. Программа факультатива «Этика: азбука добра»
 для внеурочной деятельности младших школьников   (1 - 4 классы).
2.
Управителева
Л.В. Классные часы по нравственному воспитанию в начальной школе.- Ярославль ,
Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009.
3.
Классные
часы: 1 класс. /Авт. - сост.Т.Н.Максимова. – М.:ВАКО, 2008.
4.
Пикулева
Н.В. Слово на ладошке: О вежливости – с вами вместе.- М.: Новая школа, 1994.
5.
Сборник
программ внеурочной деятельности: 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. —
М.: Вентана-Граф, 2011. — 168с.
6.
Этикет
от А до Я / Автор составитель Н.В.Чудакова.- М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»,
1999. — 112с.
7.
Козлов
Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов, В. Петрова, И.
Хомякова //Воспитание школьников. — 2004–2007. — №1–9.
8.
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования [Текст] /
сост. Е.С. Савинов.— М. : Просвещение, 2010. 204 с.
9.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]
— М.: Просвещение, 2009. 41 с.

file_name: Азбука вежливости.doc

alt: Тип программы программа внеурочной деятельности, адаптированная для обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития…

alt: ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Культура внешнего вида 4 5

alt: Правила поведения на улице

alt: Дисциплина в классеВоспроизводить правила поведения в классе и при взаимоотношении со сверстниками 3В библиотекеСлушать правила поведения в библиотеке 4Книга — твой друг, береги еёУчиться работать…

alt: Что значит беречь результаты труда?

alt: Культура внешнего вида 25

alt: Вот человек. Что скажешь ты о нём?»


file_name: командир сторона 2.doc

alt: ОТМЕТКИ О ВЫБЫТИИ В КОМАНДИРОВКУ,

title: командир сторона 2


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ
  «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от
  «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59 г.
  Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В.
  Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ
ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОХРАНЫ ЖИЗНИ И
ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ВОСПИТАННИКОВ

Срок действия установлен:
с   «09» января 2019 г.
по  «09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись) (Ф.И.О. ответственного лица)
«_____» ______________ 20___г.

Срок действия продлен до:
«____» _______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____» _______________ 20___г.

Челябинск
2019

ИНСТРУКЦИЯ

ДЛЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОХРАНЫ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И
ВОСПИТАННИКОВ

Общие требования безопасности

1.1. Приступая к работе, педагогический работник МАОУ «СОШ
№ 59 г. Челябинска» (далее Работник) должен постоянно помнить, что охрана жизни
и здоровья обучающихся и воспитанников – его постоянная обязанность, поэтому работнику
запрещается оставлять детей без присмотра. При острой необходимости отлучиться
от обучающихся и воспитанников на некоторое время работник обязан уведомить
администрацию образовательного учреждения и оставить вместо себя любого
взрослого человека.
1.2. Работник обязан знать состояние здоровья каждого
ребенка, строить свою работу с учетом его индивидуальных способностей и
возможностей.
1.3. Следует постоянно следить за влажностью воздуха,
температурным режимом и освещением в кабинете.
1.4. Ежедневно до начала работы работник должен делать
осмотр кабинета. Обо всех неисправностях мебели, оборудования в помещении
немедленно ставить в известность администрацию образовательного учреждения.

Требования безопасности во время нахождения
     обучающихся в кабинете

2.1. Все предметы в кабинете, шкафы, полки, пианино,
зеркала, подставки для цветов и  т.д. должны  быть прочно закреплены.
2.2. Запрещается пользоваться в кабинете: электроприборами,
чайниками, утюгами электрокипятильниками и т.д.
2.3. Не оставлять на длительное время включенными
электроприборы (аудио-видео аппаратуру, телевизор и т.д.).
2.4. Соблюдать маркировку мебели и приобретённого
инвентаря.
2.5. Запрещается приносить в кабинет растворы или жидкости,
пары которых опасны для здоровья (лекарства, таблетки и т.д.).
2.6. Работник обязан содержать свой кабинет в чистоте,
обеспечивать свободный доступ ко всем входа.

3.Требования безопасности в
аварийных ситуациях

3.1. В случае возникновения аварийных ситуаций принять
необходимые  меры:

Оказать первую помощь пострадавшему и отправить
     пострадавшего в ближайшее медицинское учреждение, позвонив по телефону 03
     (030).
Сообщить о случившемся администрации образовательного
     учреждения.

 3.2. Не приступать к занятиям при плохом самочувствии или
внезапной болезни обучающегося (воспитанника).
3.3. В случае появления неисправности в электроприборах
(посторонний шум, искрение и запах гари) немедленно отключить
электроприбор от электросети и сообщить об этом администрации образовательного
учреждения.  Работу продолжать только после устранения возникшей неисправности.
3.4. При возникновении пожара немедленно сообщить об этом
администрации образовательного учреждения и в ближайшую пожарную часть по телефону
01; с  мобильного телефона 112 и  приступить
к эвакуации обучающихся и воспитанников.

4. Общие правила

4.1.  Технические
осмотры помещений и территорий образовательного учреждения осуществляют
ежедневно:

Преподаватели перед началом занятий совершают осмотр кабинета, в
     случае обнаружения опасных предметов, педагог прежде чем начать занятие,
     должен сообщить администрации образовательного учреждения;
Другие работники, работающие в отдельных помещениях или
     кабинетах (техперсонал служебных помещений) производят осмотр своих
     закреплённых кабинетов или помещений. В случае обнаружения поломки или
     неисправности немедленно принимают меры по обеспечению безопасности
     обучающихся и воспитанников.

4.2. В МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска» всеми работниками
должны соблюдаться правила пожарной безопасности. Каждый работник должен знать
правила пожарной безопасности, уметь обращаться с огнетушителями и знать план
эвакуации детей на случай пожара.
4.3. Запрещается входить в здания и территории МАОУ
«СОШ № 59 г. Челябинска» неизвестным лицам.
4.4. В МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска» необходимо соблюдать
санитарно– эпидемиологические правила и нормативы, правила по охране труда,
технике безопасности и пожарной безопасности.
4.5. Директор МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска» несет
ответственность за создание условий по охране жизни и здоровья детей.
4.6. Работник МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска» несет личную
ответственность за жизнь и здоровье детей во время проведения учебных занятий,
экскурсий, поездок и других мероприятий.
4.8. Правила, изложенные в настоящей инструкции, являются
обязательными для исполнения всеми работниками МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска».

Заместитель
директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

file_name: 1 - Инструкция по охране жизни детей.doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: Инструкция по охране жизни детей