extracted_text:
Анализ и оценка эффективности занятия
Фамилия,
имя, отчество педагога____________________________________________________________
Дисциплина,
МДК            _______________________________________________________________________
Тема
____________________________________________________________________________________
Дата
проведения
_________________________________________________________________________
Группа
_______
Специальность,
профессия/_________________________________________________________________
Количество
студентов, присутствующих на занятии_____________________________
Всего
студентов в группе______________________________

Показатели

Баллы

I

Оценка цели и результатов проведенного занятия

1

Правильность и
  обоснованность постановки цели занятия для комплексного решения задач
  обучения, воспитания и развития студентов

2

Выполнение
  намеченного плана занятия

3

Создание
  мотивационного настроя на работу

4

Соответствие
  содержания занятия поставленным целям

5

Достижение цели занятия

6

Оценка
  эффективности деятельности преподавателя и студентов

7

Рациональность и эффективность использования времени занятия

8

Целесообразность
  использования наглядности и технических средств обучения

9

Целесообразность использования методов и приемов обучения

10

Эффективность использования инновационных и
  интерактивных технологий

11

Уровень
  осуществления обратной связи в ходе занятия

12

Целесообразность
  и эффективность используемых на занятии форм учебной деятельности

13

Эффективность
  контроля за работой студентов

14

Соблюдение
  правил охраны груда и техники безопасности педагога и студента

15

Оценка содержания деятельности преподавателя

16

Научность,
  доступность и посильность изучаемого материала, формируемых знаний, умений,
  профессиональных и общих компетенций

17

Актуальность
  и связь с жизнью,  с практикой, метапредметная связь

18

Степень
  новизны, проблемности и привлекательности учебного материала

19

Оптимальность
  объема научности, наглядности для усвоения материала

20

Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, логику

21

Поощряет
  индивидуальные достижения студентов

22

Использует
  информационные технологии

23

Использует
  приемы (методы) игрового воспитания и обучения

24

Проводит
  рефлексию по осмыслению студентами пройденного материала

26

Обоснованное
  оценивание достижений студентов на занятии

II

Оценка
  личностных качеств преподавателя

1

Знание
  преподаваемой дисциплины

2

Общая
  эрудиция  и грамотность педагога

3

Уровень
  педагогического и методического мастерства

4

Культура
  речи, темп, дикция, эмоциональность

5

Степень
  тактичности и демократичности взаимоотношений со студентами

ИТОГО

Критерии оценивания:
0- недостаточный
уровень; 1- критический; 2- достаточный; 3- оптимальный
Эффективность занятий
=     Сумма набранных баллов________________________x
100%  =

Количество максимально возможных баллов (90
балл)

>85% - занятие отличное

65-84% - хорошее занятие

45-64% - удовлетворительное
  занятие

< 45% - неудовлетворительное
  занятие

Посещающий________________
/__________/
Преподаватель
______________ /__________/

file_name: Анализ эффективности урока.doc

alt: Анализ и оценка эффективности занятия

intro: Бланк анализ и оценка эффективности занятия в СПО

title: Анализ и оценка эффективности занятия


extracted_text:
Складання органiзацiйної документацiї.

Статут — це документ, яким оформлюється утворення підприємства.
У статуті визначається структура, функції і правове стано-
вище утвореної організації чи підприємства. Статут підписує керівник
у і затверджує власник майна,
а потім обов’язково

ÎÐÃÀÍ²ÇÀÖ²ÉÍÎ-ÐÎÇÏÎÐßÄ×À ÄÎÊÓÌÅÍÒÀÖ²ß

Còaòóò Ïîëîæåííя
Ïîñaäîâa iíñòðóêöiя Ïðaâèëa

Íaêaç Ïîñòaíîâa
Ðiøåííя, âêaçiâêè, óõâaëè
Ðîçïîðяäæåííя

Ëèñò Ïðîòîêîë
Äîïîâiäía çaïèñêa
         Ïîяñíþâaëüía
çaïèñêa

Рис. 3. Класифікація організаційно-розпорядчої документації

реєструється в органах Міністерства фінансів (податкова інспекція), після чого новостворена
установа може починати свою діяльність.
Текст статуту
складається з таких
розділів:
1.
Загальні
положення: на підставі чого створено підприємство, на підставі чого діє підприємство, чим ке- рується
підприємство у своїй діяльності.
2.
Мета і завдання підприємства.
3.      Основні функції.
4.      Управління підприємством.
5.      Права.
6.      Порядок утворення і організація роботи.
7.      Відповідальність.
8.      Зовнішньоекономічна діяльність.
9.      Реорганізація і
припинення діяльності підприємства.
Типовий формуляр статуту містить у собі: герб,
наймену- вання відомства, підприємства, гриф затвердження, назву ви- ду
документа, дату і місце видання, заголовок до тексту, текст, підпис, відмітку
про погодження.
Положення — це документ — правовий акт, що визначає
(регламентує) основні правила організації та діяльності дер- жавних органів,
структурних підрозділів органу, а також уста- нов, організацій і підприємств
(філій), що їм підпорядкову- ються, або окремих пiдприємств та органiзацiй, а
також комісій та окремих службових осіб (положення про експертну комісію);
підписується керівником організації і затверд- жується вищим органом.
Зміст, формуляр положення, порядок оформлення,
погод- ження і затвердження такі самі як і в статуті.
Реквізити:
•            герб,    назва   відомства,       організації,     структурного
підрозділу;
•            гриф затвердження;
•            назва виду документа, положення;
•            місце видання;
•            дата;
•            індекс;
•            заголовок до тексту;
•            текст;
•            підпис;
•            відмітка про погодження.
Інструкція — правовий акт, який створюється
органами державного управління або керiвництвом органiзацiї для вста- новлення
правил, що регулюють організаційні, науково- технічні, технологічні, фінансові
та інші спеціальні сторони діяльності та відносин установ, закладів,
підприємств, служ- бових осіб:
•            посадова;
•            з техніки безпеки;
•            з експлуатації різного обладнання та
ін.
Інструкція затверджується вищими органами або керівни- ками організацій (чи їх наказом із зазначенням номера та дати видання). На інструкції може бути
відмітка про те, що вона є додатком до розпорядчого документа. При затвердженні інструкції розпорядчим документом у ньому
встановлюється термін введення інструкції, зазначаються відповідальні
вико- навці.
Реквізити інструкції:
·      назва виду документа (інструкція);
·      гриф затвердження;
·      заголовок (сюди іноді входить назва документа);
·      найменування відомства;
·      найменування підприємства;
·      найменування структурного підрозділу;
·      дата і місце видання;
·      індекс;
·      текст;
·      підпис;
·      види погодження.
Текст викладається у вказівному-наказовому стилі із фор- мулюваннями типу “повинен”, “слід”,
“необхідно”, “не дозво- лено”. Текст документа має бути стислий,
точний, зрозумілий, оскільки він призначений для постійного користування. Зміст викладається від 2-ї, 3-ї особи, рідше — у безособовій формі.
Широко використовуються посадові інструкції — це доку- менти, що визначають організаційно-правове становище працівника в структурному підрозділі, який забезпечує умови
для його ефективної праці.
Посадова інструкція —
документ, що визначає
ор- ганізаційно-правове
становище працівника у структурному підрозділі
і забезпечує умови для його ефективної праці. Текст посадової інструкції містить
розділи: загальна частина,
функції, обов’язки, права, взаємовідносини, відповідальність працівника, оцінка працівника.
Інструкцію
затверджує керівник установи або структур- ного підрозділу.
Інструктивний характер
мають також правові
акти, як “правила”, “рекомендації”, “методичні
вказівки” та інші доку- менти, які мають однакову правову природу.
Правила —
службові документи організаційного характе- ру, в яких викладаються настанови
або вимоги, що регламен- тують певний порядок будь-яких
дій, поведінки.
Групи:
1.  Правила внутрішнього трудового розпорядку.
2.  Правила підготовки документації для здавання до архіву.
3.  Правила експлуатації... і т. ін.
За формою
та змістом правила
подібні до інструкцій, іноді є їх складовою частиною.
Реквізити правил:
·
гриф затвердження;
·
назва виду документа (правила);
·
заголовок (стислий виклад призначення правил);
·
дата і номер;
·
текст;
·
підпис особи,
що відповідає за складання правил.

alt: Складання органiзацiйної документацiї

title: Складання органiзацiйної документацiї


extracted_text:
Тема:
«Правописание глаголов в прошедшем времени»
Класс:
4а
Тип урока: урок закрепления знаний
Вид урока: комбинированный
Дата проведения: 20.04.18
Цель: создать условия для систематизации
знаний о правописании глагола в прошедшем времени.
Задачи:
Образовательные:
·
Систематизировать
знания учащихся о глаголе.
·
Познакомить
с правилом правописания безударного суффикса перед суффиксом -л в глаголах
прошедшего времени.
·
Учить
правильному написанию глаголов в прошедшем времени.
Развивающие:

·
Продолжать
развитие приемов логического мышления: сравнения, анализа, классификации.
·
Развивать
орфографическую зоркость, память, речь в соответствии с языковыми нормами.
·
Учить
формулировать учебную задачу.
Воспитательные:

·
Воспитывать
любознательность, внимательность к родному языку;
·
Воспитывать
интерес к учению, желание и умение учиться;
·
Воспитывать
аккуратность при работе с учебником, тетрадью.

Оборудование
и материалы:
1.
Учебник - Русский язык. 4 класс, 2 часть Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
2. Интерактивный
комплекс.
3. Раздаточный материал
(каточки для самостоятельной работы).

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1. Орг. момент.
Этап мотивации к учебной деятельности
(1 мин)

- Доброе
  утро, ребята! Прежде, чем начать урок, проверим вашу готовность. Посмотрите,
  лежит ли у вас на парте:
- Дневник,
  учебник, рабочая тетрадь, пенал с письменными принадлежностями.
Садитесь.
- Меня
  зовут София Олеговна, сегодня я проведу у вас урок русского языка.

Приветствуют
  учителя, друг друга.
  Проверяют свою готовность к уроку.

2. Актуализа-ция знаний
(5-7 мин)

- Начнём
  урок со словарного диктанта. Для этого откройте рабочие тетради.
- Запишите
  дату. Сегодня Двадцатое апреля. Классная работа.
Записывать
  слова нужно в строчку. Приготовьтесь, слушайте внимательно.
Смотрели,
  весёлый, лежал, весенний, сосульки, бегут,
  гололёд, почернело.
- На
  какие три группы можно распределить эти слова?

- Что
  такое глагол?

- Верно.
  А на какие группы можно разделить глаголы?

- Какие
  глаголы относятся к настоящему времени?
- Как
  вы это определили?

- Какие
  глаголы относятся к прошедшему?
Докажите
  своё мнение.

Имена
  сущ., имена прил., глаголы.
Это
  часть речи, которая отвечает на вопросы: что делать? что сделать?, обозначает
  действие предмета.

Настоящего
  и прошедшего времени.

бегут
Отвечает
  на вопрос: что делают?

смотрели,
  лежал, почернело.
Отвечают
  на вопросы:
Что
  делали? Что делал? Что …?

Проверка
  по эталону на слайде.

3. Формулирование темы. Целеполагание
(3 мин)

-
  Как вы думаете, над какой темой мы продолжим работать сегодня на уроке?

Абсолютно
  верно тема нашего урока звучит так: Правописание глаголов в прошедшем
  времени.
Сформулируйте
  цель урока.

Мы
  продолжим работать над правописанием глаголов в прошедшем времени.

Мы должны повторить всё, что нам известно о глаголах в
  прошедшем времени и узнать о них новые сведения.

4. Планирование
(4-5 мин)

-
  Какие задачи поставим на урок?
1.
  Повторить/закрепить…
2.
  Узнать…
3.
  Выполнять…

4.
  Учиться…
5.
  Быть…

-
  Скажите, можно ли поставленные задачи назвать планом работы на уроке?
- Что
  поможет нам в реализации намеченного плана?
А
  кто поможет?

знания о глаголе.
новое по этой теме
задания, упражнения.
слушать и слышать
внимательными, аккуратными,
  доброжелательными.

Можем

Учебник
Учитель,
  одноклассники.

5. Основная часть
(18 мин)

Приступим
  к реализации намеченного плана.
- Скажите,
  как образуются глаголы прошедшего времени?

Докажите
  это. Образуйте прошедшее время от глагола освободить. (устно)

- А
  сейчас мы проверим, верно ли вы образовали глаголы. Откройте учебник на
  странице 113, обратите внимание на упражнение 239.
- От
  какой формы глагола мы образовывали прошедшее время?
- С
  помощью какого суффикса?
А
  теперь сравните написание букв перед суффиксами –ть и
–л.
Значит,
  какой вывод можно сделать?

- Изучите
  и прочитайте материал рубрики «Обрати внимание».
- Правильный
  ли вывод мы сделали?
- Запишите
  новое словарное слово в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.
- Что
  такое свобода? (посмотреть в толковом словаре)
Упражнение
  240.
Прочитайте
  задание. Посмотрите на образец, прочитайте. Есть вопросы?
Маша
  начнет выполнять это задание у доски с комментированием, остальные у себя в
  тетради. (2 слова)
Продолжай
  выполнять у себя в тетради.
Обоснование
  написания: в неопределённой форме глагола слышать перед -ть пишется
  буква а (это глагольный суффикс), значит, эта буква а (этот
  суффикс) сохранится и в формах прошедшего времени, поэтому перед суффиксом -л-
  также надо написать букву а (слышала).

От основы неопределенной формы глагола, при помощи суффикса -л и
  родовых окончаний –о, -а,
-и во мн. ч.

освободил,
  освободила, освободило, освободили.

Они
  одинаковые

В
  глаголах прошедшего времени перед суффиксом –л пишется та же буква, что и
  перед суффиксом –ть в глаголах неопределенной формы.

СВОБОДА
воля,
  независимость

(Взаимопроверка)

Физминутка

Игра
  “Глагольный футбол”.
  Если услышите глагол, хлопните в ладоши.
  Не заметил глагол – значит пропустил гол!
Лежало
  на  пути  бревно,
И
  то  бревно  перешагнул.
Мешало
  путникам  оно.
А
  третий  путник  промолчал.
Один  сказал: - Нехорошо!
Он
  с  виду  был  и  хил  и  мал.
Сказал  и знай себе  пошёл.
Он
  молча  скинул  полушубок
Второй  взглянул, потом  вздохнул
И
  в  сторону  бревно  убрал.

Резерв

Продолжаем
  работать. Страница 114, упражнение 241. Прочитайте текст самостоятельно.

Где
  проходили Олимпийские игры?

Кто
  в них участвовал?

В
  чём состязались юноши?

Почему
  обычай проводить Олимпийские игры был для греков священным?

Запишите
  в тетрадь ответы на 1,2,3 вопрос. У вас должно получиться 3 предложения.

Олимпийские
  игры проходили в долине около города Олимпии.
В
  олимпийских играх участвовали сильные, ловкие, быстрые юноши.
Юноши
  состязались в борьбе, беге, метании диска и молота.

Потому
  что в день начала Олимпийских игр прекращались все войны.

6. Подведение итогов
(2 мин)

-
  Какую цель каждый поставил в начале урока?

-
  Что повторили  сегодня на уроке?

-
  Как определить, какой суффикс нужно писать перед суффиксом –л в глаголах
  прошедшего времени.

Мы должны повторить всё, что нам известно о глаголах в
  прошедшем времени и узнать о них новые сведения.

Что такое глагол, как образуется форма прошедшего времени.

Нужно «поставить» глагол в неопределенную форму и написать
  ту же букву, которая «стоит» перед суффиксом
–ть.

Домашнее задание
(3 мин)

- Страница
  114, упражнение 242 в учебнике. Прочитайте задание (нужно составить текст и
  приготовиться его рассказать).
- Есть
  вопросы по выполнению домашней работы?

7. Рефлексия
(2 мин)

Продолжите фразу:
Сегодня я узнал…
было трудно…
я понял, что…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось …
я попробую…
- На
  уроке отлично работали …, хорошо … Остальным нужно быть более активными и
  внимательными.
- Спасибо
  за работу на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ход урока.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Какие глаголы относятся к прошедшему?

alt: Где проходили Олимпийские игры?

title: Конспект урока по русскому языку «Правописание глаголов в прошедшем времени»


extracted_text:
Подгруппа
кислорода
1.      Электронная
формула кислорода:
1)      1s2
2s2 2p4
2)      1s2
2s2 2p6
3)      1s2
2s2 2p6 3s2 3p4
4)      1s2
2s2 2p6 3s2 3p6

2.      Формула вещества с
ковалентной полярной связью:
1)      CaO
2)      O2
3)      H2O
4)      NaCl

3.      Ряд формул
веществ, в котором степень окисления серы уменьшается:
1)      SO3
– FeS – SO2
2)      MgS – S
– SO2
3)      SO2
– S – H2S
4)      S – H2S
– Al2S3

4.      Неметаллические
свойства в ряду химических элементов O – S – Se – As:
1)      Изменяются
периодически
2)      Не изменяются
3)      Ослабевают
4)      Усиливаются

5.       Сумма всех
коэффициентов в уравнении реакции, схема которой
H2S + O2 = SO2 + H2O
1)      4
2)      6
3)      9
4)      12

6.      Уравнение реакции,
в котором элемент сера является восстановителем:
1)      Fe + H2SO4
= FeSO4 + H2
2)      S + O2
= SO2
3)      2Li + S
= Li2S
4)      SO3
+ H2O = H2SO4

7.      Свойство,
характерное для серы:
1)      Хорошо растворима
в воде
2)      Имеет
металлический блеск
3)      Твердое вещество
жёлтого цвета
4)      Проводит
электрический ток

file_name: Подгруппа кислорода — копия.docx

alt: Подгруппа кислорода 1.

title: карточки по теме подгруппа кислорода


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Саратовской области
«БАЛАШОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

Секция
«Все
для фронта, все для Победы»- о вкладе советских медиков, ветеринарах,
фармацевтах, работниках сельского хозяйства, энергетики в Великую Победу.
Тема
исследовательской работы
«Медицинские
исследования в годы ВОВ и их применение  в наше время».

Выполнила: обучающаяся
группы №36

по профессии
 «Мастер по обработке
цифровой информации»

Конобеевская Алена Витальевна
Научный руководитель:
Глебова Елена Викторовна

Балашов 2020 год.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3-4
1.РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ЧАСТЬ»……………………………………………………….5
1.1 Медицина в годы Великой
Отечественной войны……………………………5
1.2 Проблемы, возникшие перед
медициной в начале войны……………………5
1.3 Вклад
Саратовской области в достижение Победы…………………………5-6
2. РАЗДЕЛ «ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ»…………………………………………………7
2.1
Открытия в медицине в годы войны…………………………………………….7
2.1.1 Свертывание крови……………………………………………………………7
2.1.2 Появление
антибиотиков……………………………………………………7-8
2.1.3 Открытия
Вишневского……………………………………………………8-10
2.1.4 Народные средства лечения………………………………………………10-11
3. РАЗДЕЛ «ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ»…………………………………………12
3.1 Применение военных разработок в
современной медицине………………....12
3.1.1 Разработки Вишневского……………………………………………………12
3.1.2 Применение антибиотиков……………………………………………………12
3.1.3 Применение
тромбина………………………………………………………12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….13
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………14

ВВЕДЕНИЕ
22
июня 1941 г. фашистские полчища вероломно, без объявления войны напали на
Советский Союз, захватили часть территории и начали продвигаться вглубь страны.
Это была тяжелая, кровопролитная война за существование нашей Родины, ее
культуры и науки. На защиту Родины поднялся весь советский народ – рабочие,
колхозники, деятели науки. Необходимо было быстро и решительно перестроить всю
работу страны на военный лад, укрепить тыл, организовать всемерную помощь
армии, обеспечить пополнение ее рядов.
Актуальность темы: заключается
в необходимости запаса знаний о мужестве, героизме и большом труде не только
военных, но и людей науки.
Особую значимость
моя работа имеет из-за того, что реальных участников
событий Великой Отечественной войны почти не осталось в жизни, а современники
знают о войне лишь из книг и кинофильмов. Но память человеческая несовершенна,
многие события забываются. Мы должны знать реальных людей, которые сделали
великие открытия в области медицины, тем самым  приближали Победу и подарили
нам будущее.
Цель работы: проанализировать и
выяснить, какой вклад в Великую Победу советского народа в годы Великой
Отечественной войны над фашистской Германией внесли медики и, как это
отразилось в современной медицине.
Задачи работы:
1. сбор и систематизация
материала по данной теме;
2. проанализировать
деятельность ученых-медиков принесших вклад для победы в Великой Отечественной
войне.
Объект
исследования: изучение научно –
изобретательской деятельности учёных медиков в годы ВОВ.
Предмет
исследования: научные разработки в области медицины
и их применение в современности
Проблема: у современного поколения
пропадает интерес к познанию своей истории.
Метод исследования: сбор
информации, анализ.
Практическая значимость проекта: материалы, собранные в работе, могут быть использованы на уроках
истории, химии, биологии, во внеучебных мероприятиях для расширения кругозора
обучающихся.

1.РАЗДЕЛ
«ОБЩАЯ ЧАСТЬ»
1.1 Медицина в годы
Великой Отечественной войны.
«...Сегодня, 22 июня, в 4
часа утра, без объявления войны германские войска напали на нашу страну...»
В тот день 1941 года началась самая
чудовищная по своим масштабам для нашей страны война. Тысячи медиков самого
разного ранга - от рядовых врачей до корифеев медицины - отправляются в места
боев, не дожидаясь мобилизации. В первые месяцы войны было мобилизовано более
10 тыс. гражданских врачей.
1.2 Проблемы, возникшие
перед медициной в начале войны.
Основное внимание
в начале войны руководство медицинской службы было направлено на осуществление
быстрейшего развёртывания медицинских частей и учреждений для действующей
армии. И уже летом и осенью 1941 года в городах и поселках, в санаториях и
домах отдыха создавались военные госпитали. В первый год войны нужно было
переместить около 2000 эвакогоспиталей дальше в тыл. Тем самым эту проблему
удалось решить.
Одним из трудных
вопросов стало укомплектование медицинской службы действующей армии
медицинскими кадрами. Требовалась срочная переподготовка специалистов, не
каждый гражданский доктор мог быть «полноценным полевым врачом». Крайне не
хватало хирургов. Порой на все хирургическое отделение приходилось по 1-2
опытных хирурга. Основной «кузницей кадров» для военно-медицинской службы
являлась Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова (ВМедА). Кроме того,
чтобы решить вопрос с нехваткой медицинских работников организуются курсы
подготовки медсестер, санитаров. Так же была проблема с обеспечением медиков необходимыми
инструментами, медикаментами, оборудованием и даже формой, которая мгновенно
пропитывалась литрами свежей крови.
1.3 Вклад Саратовской области в достижение Победы
Уже в первые годы
войны Саратовская область стала крупной базой для лечения раненых и возвращения
их в строй. На территории Саратовской области были расположены эвакогоспитали. В
самом Саратове их было более 30, а по всей области более 200. Для
госпиталей были выделены лучшие помещения школ, институтов, гостиниц и
санаториев.
 В
Балашове также были действующие госпитали, располагались они в деревне Мача, в
землянках около села Репное, в селе Родничок, селе Пады.
С 12 июля 1942 г.-
село Пады, госпиталь вошел в состав Сталинградского фронта. Территория
Саратовской области вошла в зону оперативного тыла Сталинградского фронта.
Железнодорожные станции: Балашов, Урбах стали фронтовыми. В битве за Сталинград
началась массовая эвакуация раненых и больных по железной дороге проходила в
тяжелейших условиях – при постоянных бомбежках с воздуха: из государственного
архива Саратовской области: «Во время налетов вражеской авиации на Балашов в
1942 г. было убито 8 человек, умерло от ран 4, ранено (не считая умерших от
ран) – 35, а в 1943 г. – соответственно 23, 2 и 32 человека…».
Когда на ж.д.
станцию Пады поступали санитарные эшелоны, все свободные работники госпиталя
выезжали на разгрузку раненых, согревая их теплотой, вниманием, успокаивая.
Доставку раненых в эвакогоспиталь осуществляли на одном-двух тракторах, к
которым цепляли большую повозку, а зимой большие сани с соломой. В госпитале
раненых распределяли по отделениям, кормили, мыли, переодевали.
По результатам
работы эвакуационных госпиталей Саратовской области за период Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг. были осуществлены: прием 634304 человек,
эвакуация 150408 раненых и больных в глубокий тыл, лечение 483896 и выписка из
них в часть 344325 бойцов.

2. РАЗДЕЛ «ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ»
2.1 Открытия в медицине в годы войны
Вторая мировая война стала тяжелейшим испытанием для
огромного количества людей, включая советских граждан. Военное время — время,
когда буквально расцветали опаснейшие инфекции, у солдат были самые сложное
ранения. И, конечно, подавление вспышек заболеваемости и возвращения военных в
строй  было целью номер один для всех ученных-врачей.
2.1.1
Свертывание крови
Таким
образом, стоит отметить  результаты научных исследований профессора, биолога Б.А.
Кудряшова, которые принесли в годы войны реальную помощь многим сотням тысяч
раненым на фронте солдат и офицеров, а десяткам тысяч тяжелораненых спасли
жизнь. Он разработал и внедренный в производство препарат тромбин. Препарат
обладал чрезвычайно ценным свойством за 3-6 секунд свертывать изливающуюся из
раны кровь в сгусток – тромб, который закрывал рассеченные кровеносные сосуды и
тем самым останавливал кровотечение. Особенно ценным было свойство тромбина
останавливать так называемые паренхиматозные (тканевые) и капиллярные
кровотечения из мозга, печени, легких, селезенки и других органов и тканей.
Таким эффективным средством борьбы с кровотечениями медицина до этого не
располагала.
2.1.2
Появление антибиотиков
Для
лечения раненых большую роль сыграли антибиотики. Первый антибиотик –
пенициллин – был открыт в 1928 г. английским ученым Александром Флемингом. В
Советском Союзе впервые пенициллин был синтезирован ученым-микробиологом
Зинаидой Виссарионовной Ермольевой в 1942 г. Величайшей заслугой Ермольевой
является то, что она не только первой получила пенициллин, но и активно
участвовала в организации промышленного производства и внедрения в медицинскую
практику этого антибиотика. И сделала она это в труднейший период для
российской науки – в годы Великой Отечественной войны.
«Рождение»
пенициллина послужило импульсом для создания других антибиотиков. Так,
советский биолог Георгий Францевич Гаузе вместе с женой – ученым-химиком Марией
Георгиевной Бражниковой – в годы войны синтезировал первый оригинальный
советский антибиотик – грамицидин С. Срочно было налажено массовое производство
нового препарата и отправка его на фронт. Получил, исследовал и внедрил в
производство ещё несколько антибиотиков, в том числе полимицин (неомицин),
мономицин, ристомицин, гелиомицин и линкомицин, протиоопухолевые антибиотики
оливомицин и рубемицин. Благодаря противомикробному действию антибиотиков во
время войны и в мирное время были спасены десятки тысяч жизней при таких
опасных заболеваниях, как газовая гангрена, столбняк, менингит, септические
(гнойные) инфекции.
 Так
же в начале войны таджикские ученые-биологи предложили для фронта оригинальный
антибиотик - арчевое масло, вырабатываемый из арчи - среднеазиатского
можжевельника. Оно не только уничтожало болезнетворные микробы, но и
способствовало ускоренному заживлению ран. Таджикские ботаники испытали и
рекомендовали к использованию 23 вида лекарственных растений, организовав их
сбор, а многих из них стали культивировать, что повлекло за собой развитие
фармакологии. А в районе Ягнобской стены было собрано и отправлено на фронт
несколько тонн мумие - чудодейственного средства, веками применяемого в
восточной медицине.
2.1.3 Открытия
Вишневского
Главный
вопрос касался методов обезболивания и борьбы с шоком. В истории борьбы с болью
во время хирургических вмешательств можно найти довольно необычные примеры:  использовали
корень мандрагоры, вино и другой алкоголь, кровопускание до обморока, прижатие
сонных артерий и даже «магнетический сон», вызванный гипнозом.
С 1884
г. пытались проводить местную анестезию при помощи кокаина, потом – с его
раствором. К 30-м годам XX века врачам было знакомо не менее 20 способов
местной анестезии, и все они были не идеальны. Считалось, что на войне
применять местную анестезию стоит лишь в 25–35% случаев, а вот наркоз – в
75–65% случаев. Такого же мнения придерживалось большинство советских хирургов
ещё перед Великой Отечественной войной. Но Вишневский считал именно местное
обезболивание самым эффективным и безопасным методом. Он экономил самое важное
– время.
Суть
местной анестезии по особому «методу ползучего инфильтрата» в том, что
Вишневский старался «не повреждать человеческого тела в стороне от места
операции». Он не вводил человека в искусственный сон и не обезболивал наружные
ткани инъекциями, а вводил внутрь ткани большое количество тёплого слабого
раствора новокаина и блокировал сам нерв, подходящий к оперируемому участку,
омывая этот нерв. На каждую операцию расходовалось от трёх литров раствора
новокаина. Новокаиновые блокады Вишневского, по его идее, благоприятно
воздействуют не только на конкретные участки, но и на весь организм. Так в
войну лечили шок, хирургический сепсис, воспаления, расстройства тонуса мышц. А
сын А. В. Вишневского называл это «ванной для нерва».
Незадолго
до советско-финской войны 1939-1940 гг. Вишневский предложил новый метод
лечения воспалительных процессов при самопроизвольной гангрене ног, трофических
язвах, при тромбофлебите, абсцессах, карбункулах и других заболеваниях путем
сочетания новокаина и масляно-бальзамической повязки. И в годы Великой
Отечественной мазь Вишневского стала одним из самых распространенных
медикаментов, главным образом из-за простоты изготовления (полкило мази
готовилось за пару часов). Среди солдат бытовала шутка, что Украина была
освобождена от немцев благодаря мази Вишневского («там у нас и растет главная
вишня»). Мазь помогала в случаях загноения ран, когда вставал вопрос даже о
менингите и гангрене.
2.1.4 Применение  народных средств лечения
С
первых дней Великой Отечественной войны в стране стала остро ощущаться нехватка
лекарственных средств. В этих условиях врачи вынуждены были обратиться к целительной
силе отечественной флоры.
Основными
сборщиками и заготовщиками лекарственных растений в военные годы были дети. В
свободное от учёбы время они отправлялись на луга и в леса, собирали травы, а
затем сушили их и отправляли на фронт, в госпитали.
1.Берёза: порошок
из берёзовых почек использовали для лечения медленно заживающих ран, экзем,
гнойничковых кожных заболеваний, профилактики отморожений. Его смешивали с
топлёным несолёным свиным или говяжьим салом, парафином, небольшим количеством
йода или несколькими крупинками марганцовки и получали превосходную мазь.
Нанесение такой смеси на раны позволяло быстро очистить их от гноя и ускорить
заживление. Помогала берёза и от чесотки. Из коры дерева добывали дёготь,
смешивали его с толом (взрывчатое вещество), свиным жиром и втирали в больные
места, затем смывали в бане. Достаточно было 2–3 таких процедур. Витаминный
настой из берёзовых листьев возвращал раненым утраченные силы.
2.Торфяной
мох: с ролью перевязочного материала в годы войны успешно справлялся
торфяной мох.  Стебель и листья растения содержат полые клетки-резервуары,
благодаря которым оно способно впитывать в себя огромное количество воды, в 6
раз больше, чем вата, в 20 раз больше собственного веса. Это свойство и
использовали медики. Мох собирали, тщательно высушивали и наносили на раны.
Растение впитывало в себя кровь и гной, а кроме того, оказывало антибактериальное,
противовоспалительное, ранозаживляющее и обезболивающее действие, которое
объясняется присутствием фенольных соединений.
3.Сосна:
предотвратить эпидемию цинги в блокадном Ленинграде  помогла сосна, а точнее –
её хвоя, из которой готовили настой по методу, разработанному учёными
Всесоюзного научно-исследовательского витаминного института под руководством А.
Д. Беззубова. Пригодился опыт лечения заболевания двухсотлетней давности.
Каждое утро истощённые женщины отправлялись на сбор хвойных лап, которые потом
доставляли на заготовительные пункты. 100–200 г зеленоватого хвойного напитка
обеспечивали суточную потребность организма в витамине С. А ещё из игл хвои
извлекали каротин и его масляным раствором лечили обморожения.
4.Календула:
обладает активным ранозаживляющим и дезинфицирующим действием. Её применяли при
лечении гнойных ран. Выяснилось, что его антисептические свойства обеспечивают
эфирное масло и салициловая кислота, присутствующие в составе цветков
календулы.
5. Боярышник:
в качестве эффективного заменителя дефицитных сердечных препаратов военные
медики использовали жидкий спиртовой экстракт плодов боярышника. Позволял
облегчить боль в области сердца, снизить давление, снять сильное возбуждение
нервной системы, восстановить сон.

3.
РАЗДЕЛ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ»
3.1 Применение  военных разработок в
современной медицине
Проанализировав
изобретения во времена ВОВ, мы пришли к выводу, что работая
на пределе человеческих возможностей, ученые и медики страны совершали прорывы
на «фронтах» медицинской науки и практики. Тем самым внесли большой вклад в
современную медицину. Развитие
медицины в годы Великой Отечественной войны сопровождалось появлением новых, не
известных до этого времени, принципов оказания медицинской помощи. Работая на
пределе человеческих возможностей, ученые и медики страны совершали прорывы на
«фронтах» медицинской науки и практики.
3.1.1 Разработки
Вишневского
Хирургия
сегодняшнего дня - не только связанная с повреждениями, но и полостная,
сосудистая и нейрохирургия - в существенной степени базируется на опыте,
полученном в годы ВОВ.
«Триада
Вишневского», включающая методы местной анестезии, новокаиновых блокад и
масляно-бальзамических повязок до сих пор пользуется популярностью среди
хирургов.
Появившись в
начале войны, антибиотики спасли миллионы жизней и спасают  их до сих пор.
3.1.2 Применение
антибиотиков
Современные
антибиотики широкого спектра действия используют для лечения большого числа
заболеваний: бронхит, пневмонию, ангины, воспаление легких, туберкулез,
пиелонефрит, заболевания мочеполовой системы, раковые опухоли, гнойные
поражения органов и тканей, венерические заболевания и др.
3.1.3 Применение тромбина

Препарат Б.А. Кудряшова тромбин применяют
местно, растворяя его непосредственно перед употреблением в стерильном
изотоническом р-ре хлорида натрия комнатной температуры с соблюдением правил
асептики. Р-рами препарата пропитывают стерильные марлевые салфетки или
гемостатическую губку, к-рые накладывают на кровоточащую поверхность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в
начале войны медицинская служба испытывала серьезные проблемы. В силу указанных
причин медицинская служба войскового звена не могла в полной мере решить задачи
по оказанию первой помощи раненым на поле боя и своевременному их выносу и
эвакуации.
В кратчайшие сроки
на фронте и в тылу было сделано очень многое, чтобы организовать помощь раненым
воинам, не допустить возникновения эпидемий, сберечь подрастающее поколение,
создать службу охраны здоровья рабочих оборонных предприятий,
обеспечить население медицинской помощью.
За период времени
1941-45 годов высшие учебные заведения страны подготовили и направили в
действующую армию свыше 65 тыс. врачей. Из запаса было призвано 80 тыс. В целом
кадровые задачи были решены. Тем самым из 22 млн бойцов, побывавших в
госпиталях, в строй вернулись 17 млн.
То, что было
сделано врачами в Великую Отечественную войну - поистине подвиг. Ни одна армия
в годы Второй мировой войны не имела подобной медицинской системы.
«Новое - это
хорошо забытое старое». Как оказалось, существующие сегодня национальные
стандарты оказания медицинской помощи имели свой «прообраз» уже во время войны.
И на сегодняшний день открытия сделанные в  период 1941-1945 годов широко
применяются в современной медицине, спасая ежедневно миллионы жизней.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Быков И.Ю. Вклад
советской медицины в достижение Победы в Великой Отечественной Войне.
Военно-медицинский журнал МО РФ. М.: Красная звезда, 2005 №5 с -86;
2. Гайдар Б. В Роль медиков в Великой
Отечественной войне. СПБ.: Медицинский
Интернет-ресурсы:
3.  Балашовская правда «Далекое
эхо войны» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.balpravda.ru/node/1599
4.Большая медицинская энциклопедия  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://бмэ.орг/index.php/ТРОМБИН
5. Хирургия времен Второй Мировой войны. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.otvoyna.ru/medik.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект «Медицинские исследования в годы ВОВ и их применение  в наше время»..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: РАЗДЕЛ «ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ» 2.1

alt: Применение народных средств лечения

alt: РАЗДЕЛ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ» 3

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Исследовательская работа  по теме "«Медицинские исследования в годы ВОВ и их применение  в наше время».


extracted_text:
Березинский
биосферный заповедник
расположен на севере республики в Белорусском Поозерье, на территории трех
районов Лепельского и Докшицкого Витебской области, а также Борисовского района
Минской области.
Березинский заповедник ― островок нетронутой
природы, уникальное природное наследие Беларуси и Европы. Он был создан еще в
1925 году с целью сохранения типичных и уникальных природно-ландшафтных
комплексов подзоны широколиственно-еловых подтаежных лесов, изучения в них
естественных процессов и явлений и экологического просвещения. Статус
государственного заповедник получил в 1959-м, а в списке ЮНЕСКО от 1979 года
Березинский значится одним из первых биосферных заповедников. Этот заповедник
― старейший в системе охраняемых природных территорий Европы.

У западной границы Беларуси (на
территории Пружанского и Каменецкого районов Брестской и Свислочского -
Гродненской областей) сохранился замечательный участок древнего леса - Беловежская пуща. Лес этот тянется почти
на 70 километров с севера на юг, занимая в бассейне Буга и Нарева более 87
тысяч гектаров. Местность равнинная с небольшими холмами и впадинами. Озер нет.
Водный режим территории регулируют 16 рек, протекающих по пуще. Некоторые из них
берут начало здесь же, в пущанских болотах.

Налибокская пуща расположена на территории
Воложинского района Минской области. Национальный парк  находится в сосновом
бору в 500 м от реки Ислочь.
На его территории произрастают сосна,
ель, малина, черника.

  Национальный
парк "Браславские озёра"
расположен на северо-западе Республики Беларусь на территории географической
провинции с поэтическим названием "Белорусское Поозерье".  Около
18-20 тыс. лет назад на этом месте находился ледник, толщина которого
колебалась от нескольких десятков до несколько сотен метров. Последнее
потепление климата вызвало медленное таяние льдов.   Национальный парк
"Браславские озёра" находится на территории Браславского административного
района, расположенного в непосредственной близости от границы с Литвой и
Латвией. Территория парка вытянута в северо-восточном направлении.
Протяженность его в этом направлении составляет 55 км, а в широтном -
колеблется от 8 до 29 км. Общая площадь парка составляет 69,1 тыс. гектаров.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заповедные места Беларуси.docx

intro: В данной презентации описаны и дополнены фото заповедные природные места Беларуси

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: национальный парк

title: Час-презентация "Заповедные места Беларуси"


extracted_text:
Методическая разработка  «Книги на
все времена»
Книга – удивительная вещь. Сложили вместе листы бумаги, на них какие-то
значки поместили: точки, крючочки да закорючки. Глаза наши смотрят на
таинственные знаки, и вдруг начинается удивительное волшебство: книга начинает
с нами говорить.
Книга поможет узнать обо всём:
Про одежду, про дом,
Про собаку и кошку.
Про всех понемножку.
В весёлых стихах, о разных часах,
О числах и счёте тоже прочтёте.
О мудрости древней
Про лето в деревне.
Весёлые стихотворения  про изобретения,
Про случаи в школе и про добычу соли.
Всего и не счесть. Не лучше ль прочесть?
Кто же придумал книгу? Кто стал первым чудесником? Никто. Такого
изобретателя просто не существует. Ведь люди с незапамятных времён рассказывали
друг другу удивительные истории, делились тем, что знали, друг с другом, только
вот записывать научились не сразу.
Первым видом письменности были геометрические изображения и рисунки.
Самая древняя и известная нам цивилизация – это древние шумеры. Вместо слов
и букв шумеры использовали рисунки. Шумерское письмо называется “клинопись”, от
слова “клиновидный”, потому что для выдавливания знаков на глиняных табличках,
служивших для письма, они пользовались палочкой, клинышком заострённой на
конце.
Древние египтяне пользовались пиктографическим (рисуночным) письмом. Каждая
маленькая картинка обозначала слово или звук. Такие рисунки, или символы,
называются иероглифамиНо вот появились буквы . Большинство алфавитов, которыми
люди пользуются сегодня, вероятно возникло из древнего рисуночного письма.
Латинская буква “А”, возможно, произошла от старого рисуночного знака быка.
Многочисленные писцы стали вести записи: сколько зерна собрано на царских
полях, сколько скота в их стадах… А ещё они записывали то, что знали и умели
самые мудрые люди того времени.
Так появились книги.
Египтяне писали на папирусе, изготовленном из листьев этого водного
растения. Папирус скручивали в свитки. Чернила они делали из древесного угля,
смешанного с водой и клеем.
Позже люди из шкур животных стали делать пергамент. Он был лучше папируса,
так как на нём можно было писать с обеих сторон, его можно было сгибать,
резать. Отдельные листы сшивались и в таком виде они выглядели уже как книги.
Правда, была такая книга тяжеловесной, огромной. Переплёт делался из двух
досок, обтянутых кожей. Его украшали медными наугольниками, бляхами.
Драгоценными камнями, книга закрывалась на застёжки или замки, которые
запирались.
В России писали на бересте деревьев (демонстрируется береста). По
свидетельству учёных, берестяные книги возникли у нас на Руси в 9 веке. Буквы
на бересте процарапывались острым железным или костяным стержнем. Для
изготовления книг бересту кипятили, соскабливали внутренний слой коры, а затем
обрезали по краям, придавая нужную форму. Пройдя такую обработку, береста
становилась эластичной, мягкой.
В Древнем Египте придумали книги – ленты, где использовалась специальная
бумага из растений, а ассирийцы придумали книги – плитки. Существовала целая
библиотека, сделанная из глиняных плиток. Такая странная библиотека без единого
листа бумаги была найдена среди развалин древнего города ассирийцев – Ниневин.
Эта библиотека – хранилище принадлежала царю Ашшурбанипалу. Каждая “книга”
состояла из нескольких десятков или даже сотен плиток, как наша книга из многих
страниц. Плитки нумеровали как страницы и на каждой проставляли название. Также
во времена древних римлян были изобретены книги из воска. Выглядела эта книга
так: несколько табличек – дощечек, аккуратно выструганных в середине, скрепляли
шнурками через дырочки, проделанные в углах. Квадратную выемку каждой дощечки
заполняли воском – жёлтым или окрашенным в чёрный цвет. Писали в книге стальной
палочкой. Такие книги могли служить долго, так как можно было стирать написанное
и писать снова.
Изобретена бумага была в Китае, ученым Цай-Лунь.
Долгое время книги были рукописными…. Представьте, сколько времени уходило
на то, чтобы аккуратно, красиво, без ошибок переписать от руки толстенные тома
для библиотеки. На переписку толстых книг уходили месяцы и годы.
Но время шло. И вот появились первые печатные станки. Сначала маленькие,
ручные, а потом настоящие печатные машины.
Около 1450 г. Иоганн Гуттенберг построил первый печатный станок. За час на
нём можно было напечатать примерно 16 страниц книги. Гуттенберг составлял
слова, соединяя металлические буквы – их называют шрифтом.
Современные печатные машины работают на электричестве. Они печатают цвета
один за другим на листе бумаги, из которого потом получается несколько страниц.
Отпечатанные страницы складываются в правильном порядке. Затем они обрезаются
до нужного размера, переплетаются и становятся книгой.
Далеко ушла современная книга от своих древних предков. Она стала легче,
радует глаз цветным переплётом и картинками. И всё-таки современная книга
сохранила в своём облике черты, которые складывались веками. Как и много лет
назад, создание книги требует труда многих людей: писателей, поэтов,
художников, типографских рабочих и множества других. Если мы откроем книгу и
посмотрим, то увидим, какие множество людей приложило свой труд к её созданию.
А как вы думаете, ребята, что надо знать, чтобы стать хорошим читателем?
Совершенно верно, надо знать, как правильно обращаться с книгой. А вы
знаете, как правильно обращаться с книгой?
Итак, давайте более подробно остановимся на том, чего боится книга.
Во-первых, книга боится дождя и снега. Почему? Правильно. У вымокшей книги
коробятся страницы, разбухает и отслаивается переплёт. Что же делать, если на
улице дождь или снег, а вам нужно нести книгу в библиотеку? Конечно. Вы будете
очень хорошими читателями, если положите книгу в непромокаемую сумку.
Ещё книга боится грязи. Особенно она не любит читателей с грязными руками.
Они оставляют на её страницах пятна, которые потом трудно отчистить. Особенно
трудно ликвидировать жирные пятна. А они чаще всего появляются, если книгу
кладут рядом с тарелкой. Пожалуйста, не читайте книгу во время еды!
Наконец, книга очень боится всего, из-за чего она может рассыпаться на
кусочки. А из-за чего книги рассыпаются, знаете?
Да, совсем не сложно привести книгу к такому концу. Она начинает
рассыпаться, если её кладут раскрытым переплётом вверх и если вместо закладок
оставляют в ней толстые линейки, карандаши и прочие толстые предметы.
Библиотечные книги и учебники – особо уязвимые существа: ведь ими пользуются
намного чаще, чем домашними. Когда вы берёте книгу, вы становитесь её
полноправным хозяином, но – только на несколько дней в соответствии с правилами
библиотеки.
Не разбрасывайте книги – они ведь могут потеряться даже в маленькой комнате.
Лучше заранее определить библиотечным книгам место “временного проживания” - на
столе или на книжной полке.
В назначенный срок книги ждут в родном доме – библиотеке. А если вы не
успели её прочитать? Не беда, придите в библиотеку и продлите её срок.

file_name: Книги на все времена.doc

title: Книги на все времена


extracted_text:
Конспект логопедического
занятия в подготовительной группе по теме
«Звук [Ц], буква Ц»
Цели:
Коррекционно-образовательные:
-закрепить
произношение звука Ц, его акустическую и артикуляционную характеристики;
-развитие
фонематического слуха;
-звуковой анализ,
составление схемы слов ЛИСИЦА, СИНИЦА, КУНИЦА;
-составление
предложений по предметным картинкам.
Коррекционно-развивающие:
-развивать навыки
звуко-буквенного, звуко-слогового анализа, упражнять в
преобразовании
слов;
-развивать слуховое
внимание и память, зрительный гнозис;
-развивать
общую, мелкую и артикуляционную моторику.
Коррекционно-воспитательные:
-учить детей
внимательно вслушиваться в речь взрослого.
Оборудование:
предметные
картинки, цветные карточки для анализа слов и
предложений
(демонстрационные и индивидуальные), зеркала, презентация, касса букв.

Ход занятия

Этап

Слова и действия логопеда

Слова и действия детей

I

Логопед:

Мама
  обрадовалась (изобразить радость).
Старший
  брат разозлился (разозлились).
 Вы
  обиделись на брата (изобразить обиду).
Без
  брата грустно (грусть).
Помирились
  с братом (радость)

Выполняют
  действия.

II

1. Сообщение темы
  занятия.
Логопед:
  Отгадайте загадку и узнаете, о каком звуке мы будем сегодня говорить на занятии.
Все
  глядят на середину
В
  середине – волшебство:
Там
  чудак зайчишку вынул
Из
  кармана своего.
Там
  под купол танцовщица
Улетела,
  как синица.
Там
  собачки танцевали...
Вы,
  конечно, там бывали.
(Цирк)
-
  Назовите первый звук в слове ЦИРК
 (Произнесение
  и характеристика звука [Ц])
Обратить
  внимание детей, что звук [Ц] всегда твердый
2.
  Развитие фонематического слуха.
Выделение
  звука [Ц] на слух и в произношении:
а) из слогов: ас,
  ац, со, цу, ус, су, ста, цла, цта, аст, оцт…;
б) из слов: кольцо,
  колесо, пылесос, акция, цифры, циферблат, альпинист, таксист, цистерна,
  скалолаз…;
3. игра «Найди
  ошибку» (задание осложнено инструкцией: определение места звука [Ц]
  в слове).
4. Игра «Помири слова»
Логопед:
  Я буду называть слоги, а вы составьте из них слова и назовите получившееся
  слово. ЦАП-ЛЯ, ЦВЕ-ТОК, КОЛЬ-ЦО, СИ-НИ-ЦА, ЛИ-СИ-ЦА, КУ-НИ-ЦА.
 5.Звуковой
  анализ слов  ЛИСИЦА, СИНИЦА, КУНИЦА, с определением ударного и безударных
  гласных звуков.

6.Физминутка
7.
  Знакомство с буквой Ц
Логопед:
  Буква Ц —
                  Внизу крючок,
                  Точно с краником бачок.
Глазодвигательные
  упражнения:
  буква Ц.
8.Чтение
  (презентация). Слоги
  АЦ, ИЦ, УЦ, ЦА, ЦИ, ЦУ;
9.
  Составление из букв разрезной азбуки слов СИНИЦА, КУНИЦА, ЛИСИЦА.
10.
  Составление предложений и схем предложений
Логопед: Составить предложения со словом СИНИЦА.
  Назвать предлоги в предложениях.
Составьте
  схемы предложений.
11.
  Выделение слов со звуком [Ц] из стихотворения:
Ну и баловница
Младшая сестрица!
Бабушка ругается:
- Экая проказница!
Мама улыбается:
- Просто безобразница!
Этой озорнице
Спокойно не сидится:
Скачет, кувыркается,
Вечно улыбается,
Допоздна кружится,
Не хочет спать ложиться.
Ох, и баловница
Младшая сестрица!
12.
  Ребус КАПЛЯ=ЦАПЛЯ

Выполняют
  упражнения

Цирк

[Ц]

Дети
  на местах составляют схемы данных слов, определяют ударный слог

Выполняют
  действия

III

-С
  какими звуками работали?
-Какая
  особенность есть у звука [Ц]?

file_name: Конспект логопедического занятия в подготовительной группе по теме.docx

alt: II 1 . Сообщение темы занятия

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе.


file_name: список 17 сад.docx

alt: СПИСОК ДЕТЕЙ НА КРАВАТИ №

title: шаблоны в помощь педагогам


extracted_text:
Сценарий Игры-квеста «Школа выживания 2020»:
Возрастные
группы участников квеста:
1.
Обучающиеся 7 классов
2.
Обучающиеся 8 классов
1.Основные
цели и задачи:
Основной
методической и дидактической целью игры
является обобщение и систематизация знаний учащихся по безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях.
Задачи
квеста:
Образовательные
задачи:
§  Обеспечить
в ходе квест-игры  повторение и закрепление пройденного
материала в рамках дисциплины ОБЖ;
§  Развить
умения мыслить и логически рассуждать, основываясь на полученных ранее знаниях
по ОБЖ.

Воспитательные
задачи:
§  Воспитывать
ответственность за результаты учебного труда, понимание значимости дисциплины
ОБЖ, соблюдение техники безопасности, правил дорожного движения и т.д.
Развивающие
задачи:
§  Развить
интеллектуальные качества учащихся, познавательный интерес используя игровые
ситуации.
§  Развить
волевые качества учащихся, самостоятельность, умение преодолевать трудности, готовность к действию в чрезвычайных ситуациях, умения
оказания первой медицинской помощи при различных видах травм и повреждений.
§  Сформировать
умение четко, кратко и исчерпывающе излагать свои мысли.
§  Развить
у учащихся навыки  командного взаимодействия в процессе игры.
2.Организация
и подготовка игры.
Организация
и разработка игры-квест ведется по следующим направлениям:
§  разработка
программы, содержания и структуры игры;
§  формирование
команд и выбор капитанов;
§  подготовка
учащихся к проведению игры-квеста.
Разработка
программы, содержания и структуры игры.
Задания для квеста «Школа выживания 2020» комплектуются из ряда
заданий по основам безопасности  жизнедеятельности для 7 и 8 классов
и могут быть разделены на две группы:
§  Теоретические
§  Практические
Квест
проводится на базе школы, в специально подготовленных для квеста классах. Он начинается
с построения всех участвующих команд. Далее ведущий мероприятия объясняет
участникам правила игры. Затем каждая команда получает маршрутный лист с
индивидуальной последовательностью остановок. В соответствии с этим маршрутом
команда должна пройти 6 станций. На каждой станции организатор мероприятия
проверяет правильность выполнения предложенного задания, а также правильность
заполнения маршрутного листа.
Формирование
команд и выбор капитанов:
§  В
игре принимают участие команды по 5 человек. Участники команд – ученики класса.
§  Из
числа участников команды голосованием выбирается капитан.
§  Команда
должна быть в спортивной форме одежды, иметь ручку, карандаш.
§  Каждая
команда должна придумать свой отличительный знак.
Подготовка
учащихся к проведению игры-квеста:
§  Подготовка
учащихся проводится на уроках ОБЖ  в рамках учебной программы, а
также в рамках классных часов «Уроки безопасности».
Оборудование
и используемые средства: школьные кабинеты, карточки с
заданиями в конвертах, маршрутные листы, ручки, карандаши, листы, часы
(секундомер, таймер),набор для оказания ПМП, противогаз детский фильтрующий
школьный ПДФ-Ш(2Ш), настольная
игра «Знаки ПДД»,мел, самодельный светофор и жезл регулировщика, пазл с
изображение чрезвычайных ситуаций (ЧС), бумажные медали знатоков безопасного
поведения для команды набравшей самое большое количество баллов.

Образец
маршрутного листа:

Название команды:

Класс:

Капитан команды:

1. Остановка «Первая помощь»

Сумма баллов:

2. Остановка «СИЗ»

Сумма баллов:

3. Остановка «Безопасность на дороге»

Сумма баллов:

4. Остановка «Чрезвычайные ситуации»

Сумма баллов:

5. Остановка «Юный пожарный»

Сумма баллов:

6. Остановка «Электробезопасность»

Сумма баллов:

ИТОГ:

3. Правила игры:
1.
Каждая команда проходит 6 остановок.
На каждой остановке команда выполняет предложенные теоретические и практические
задания, о чем ставится отметка в маршрутном листе.
2.
После прохождения всех этапов маршрутные листы сдаются членам
жюри для оценки.
3.
В конце игры побеждает команда, набравшая наибольшее количество
баллов

4.
Ход игры:
1.
Остановка «Первая помощь»
§  теоретический
блок 1 – решение кроссворда

По
горизонтали:
1.Патологическое состояние, развивающееся в результате попадания
яда в организм человека…..(отравление)
6. Состояние,
при котором человек теряет сознание……(обморок)
9.Один
из симптомов при травмах…….(боль)
8.Повреждение
мягких тканей, при которых нарушается целостность кожных покровов………(рана)
По
вертикали:
7.Применяется при ушибах первые двое суток……….(холод)
3.
Поражение кожных покровов под воздействием высоких температур…… (ожог)
2.
Появляется при II степени ожогов……..(пузырь)
4.
Бывает артериальное, венозное, капиллярное…….(кровотечение)
5.
Набор лекарственных средств, для оказания первой медицинской помощи……(аптечка)
(за каждый правильный ответ команда получает 1 балл)
§  теоретический
блок 2 – выполнение теста
1.
Какое кровотечение считается наиболее опасным?
1.
Капиллярное
2.
Венозное
3.
Артериальное

2.Чем характеризуется венозное кровотечение?
1.
Кровь из раны вытекает пульсирующей струей, имеет ярко-алую
окраску.
2.     Кровь
из раны вытекает непрерывно, сплошной струей темно-красного цвета.
3.
Кровь из раны вытекает редкими каплями или медленно
расплывающимся пятном.

3.
Найди признаки закрытого перелома костей конечностей.
1.
Сильная боль, припухлость мягких тканей и деформация конечности.
2.
Конечность искажена, поврежден кожный покров, видны осколки
костей.
3.
Синяки, ссадины на коже.

4.
Что необходимо предпринять для оказания первой медицинской
помощи при поражении электрическим током?
1.
                   Освободить
пострадавшего от действия тока, если он в сознании, уложить в сухом и теплом
месте, принять необходимые меры для облегчения дыхания, обеспечить доступ
свежего воздух. На обожженные участки наложить  стерильную повязку.
При отсутствии признаков жизни проводить искусственное дыхание и непрямой
массаж сердца.
2.
                   Освободить
пострадавшего от действия тока, если он в сознании, дать обильное холодное
питье, можно кофе. При потере сознания сделать искусственное дыхание.
3.
                  Освободить
пострадавшего от действия тока и срочно транспортировать в ближайшее
медицинское учреждение.

5.     Как
оказать помощь при ожогах 2-ой степени?
1.      Вскрыть
пузыри, положить мазевую повязку.
2.     Не
вскрывать пузыри, обработать кожу 5% спиртовым раствором йода.
3.     Охладить
обожженную поверхность, не вскрывая пузырей наложить стерильную ватно-марлевую
повязку

(За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Максимальное количество баллов
- 5)

§
практический блок 1 - собрать аптечку на время
(Каждой
команде предлагается определенный набор предметов, средств и лекарств для
оказания первой медицинской помощи (в наборе предлагаются как необходимые, так
и лишние предметы), из которых необходимо выбрать и поместить в свою аптечку
только те средства, которые должны в ней быть)

Максимальное
количество баллов - 10 (за каждый лишний или недостающий предмет снимается 1
балл)

§  практический
блок 2 - наложить повязку

(По одному представителю от команды. Название повязки, которую необходимо наложить,
вытягивают как на жеребьёвке.)
Максимальное количество баллов – 5. Учитывается время и техника
наложения).

2.Остановка
«СИЗ» - Средства индивидуальной защиты.

§  Теоретический
блок - задание на внимательность.
Каждой команде предлагаются карточки с этапами надевания
противогаза. Необходимо разместить эти этапы в правильной последовательности:

1.
Закрыть глаза.
2.
Задержать дыхание.
3.
Снять головной убор.
4.
Вынуть из сумки противогаз и надеть на лицо и голову.
5.
Сделать резкий выдох.
6.
Открыть глаза.
7.
Возобновить дыхание.
8.
Надеть головной убор.

§  Практический
блок – надевание противогаз на время.
На этом этапе от каждой команды выбирается по одному
представителю. Они по команде надевают противогаз на время.
(Максимальное количество баллов = 5. Учитывается скорость и
техника выполнения)

3.Остановка
«Безопасность на дороге»

§  теоретический
блок – настольная игра «Знаки ПДД»

Перед каждой командой на столе лежат карточки с изображением
знаков дорожного движения, а также карточки с названиями знаков.
Необходимо на время установить соответствие: знак ПДД и название
знака.

(Максимальное кличество баллов – 1. Если все пары собраны за
время менее 1 минуты, команда получает 1 балл, если более 1 минуты – 0 баллов.)

§  теоретический
блок 2 – тест по ПДД

1.С какого возраста детям разрешено ехать на
переднем сиденье автомобиля?
А. 14 лет
Б. 7 лет
В. 12 лет

2. Как называется боковая часть дороги?
А. Обочина
Б. Перекресток
В. Ограждение

3. Какой поворот опаснее: левый или правый?
А. Правый.
Б. Левый
В. Оба

4.Кому должны подчиняться пешеходы и водители,
если на перекрестке работают одновременно и светофор и регулировщик?
А. Светофору
Б. Регулировщику
В. Никому

5. Какое положение регулировщика запрещает
движение всем участникам движения?
А. Рука поднята вверх
Б. Руки опущены
В. Руки разведены в стороны

6. Как выглядят запрещающие знаки?
А знак в виде синего круга;
Б знак в виде красного круга;
В знак в виде красного треугольника;

7. Как называется пересечение дорог и улиц?
А. Шоссе
Б. Обочина
В. Перекресток

8. Как называется изменение направления
движения?
А. Остановка
Б. Поворот
В. Дорожка

9. Приспособление в общественном транспорте для
безопасности проезда пассажиров.
А. Ступенька
Б. Ремень
В. Поручни

10. Остановка – это …
А. Вынужденное прекращение движения на время до
5 мин.
Б. Вынужденное прекращение движения на время
свыше 5 мин.
В. Преднамеренное прекращение движения на время свыше 5 мин. для
посадки или высадки пассажиров либо загрузки или разгрузки транспортного
средства.

(За каждый правильный ответ команда получает 1 балл)
§  практический
блок – «Дорожное движение»

Команда выходит на улицу или на спортивную площадку,
выстраивается в шеренгу, перед ней на расстоянии чертится мелом линия
(«дорожная разметка»), рядом стоит регулировщик.

Когда регулировщик показывает зеленый свет, команда делает шаг
вперед, желтый – стоит на месте, красный – делает шаг назад.
Игрок, допустивший ошибку, покидает игру.
(Максимальное количеств баллов – 5. За каждого выбывшего игрока
снимается 1 балл).

4.Остановка
«Чрезвычайные ситуации»
§  теоретический
блок – задание на внимательность
(Каждая
команда получает список с действиями при ЧС. Необходимо проставить номера к
указанным предложениям – установить последовательность действий.)
Если
смерч, буря или ураган застали тебя дома, то …
1.
Закройте и укрепите двери и окна, чердаки и вентиляционные
отверстия
2.
Отключите газ, воду, электричество
3.
Укройтесь в подвале или защищенном сооружении
4.
Подготовьте запасы продуктов питания и воды
5.
Уберите с подоконников, балконов, лоджий вещи, которые могут
быть подхвачены воздушными потоками
6.
Возьмите с собой необходимые вещи и документы
7.
Услышав сигнал «внимание всем» включите теле- и радиоаппаратуру
и выслушайте рекомендации
Правильная
полследовательность: 7, 5, 1, 4, 2, 6, 3.
(Максимальное
количество баллов 10, за каждую ошибку снимается 1 балл)
§  практический
блок – пазл
Команда
получает паззл в конверте, необходимо как можно быстрее собрать картинку и
назвать изображенную ЧС.

        наводнение                                                      пожар

                землетрясение                                         извержение
вулкана
(Максимальное
количество баллов – 2.1 балл дается, если команда собрала пазл
менее чем за 1 минуту, еще 1 балл дается за правильно названную ЧС.)
5.Остановка «Юный пожарный»
§  теоретический
блок – выполнение теста
1. Как называется профессия человека,
который тушит пожары?
А. пожарный
Б. пожарник
В. Спасатель

2. Назовите условия, при которых может
возникнуть пожар?
А. горючее вещество и восстановитель
Б. горючий материал, источник огня или тепла, кислород
В. Теплообмен между веществами

3. К поражающим факторам пожара относятся:
А. интенсивное излучение гамма-лучей,
поражающее людей
Б. токсичные продукты горения, высокая температура
В. образование облака угарного газа

4. Что относится к наиболее вероятной
причине возникновения пожара в квартире?
А. постоянно работающий холодильник
Б.неосторожное обращение с пиротехническими изделиями
В. зажженные электрические лампочки

5. Если в твоей квартире или доме случился
пожар, кого ты должен оповестить после вызова пожарных?
А. полицию
Б. скорую помощь
В. соседей

6. Какова правильная последовательность
действий при быстро распространяющемся пожаре?
А. попытаться потушить огонь, используя
первичные средства пожаротушения, открыть окно для удаления дыма
Б. немедленно покинуть помещение, плотно закрыв за собой
дверь, позвать на помощь взрослых и сообщить в пожарную охрану
В. позвонить на работу родителям и
сообщить о пожаре, попытаться потушить огонь, используя подручные средства

7. Чем лучше всего укрыться в целях
безопасности, преодолевая зону огня?
А. мокрым пальто
Б. простыней
В. плотным одеялом

8. Первичные средства пожаротушения используют:
А. для ликвидации пожара в начальной стадии возникновения
Б. для тушения большого пожара
В. для локализации стихийного бедствия
природного характера

9. Вечером, придя домой, вы почувствовали
запах газа. Каковы будут ваши дальнейшие действия?
А. включить свет, позвонить родителям или
в аварийную службу
Б. перекрыть основной вентиль подачи газа, открыть окна и
двери, пойти к соседям, позвонить родителям или в аварийную служу
В. открыть окна и зажечь спичку, чтобы
проверить, откуда идет газ

10. Каким средством невозможно потушить
горюче-смазочные материалы?
А. пеной
Б. песком
В. водой

11. Каким должно быть место для разведения костра?
А. удалено от деревьев и кустарников и не
далее 10-ти метров от водного источника
Б. в ненастную погоду костер надо
разводить под деревом, крона которого оберегает его от попадания дождя или
снега
В. место для разведения костра необходимо очистить от
травы, листьев, веток и обложить камешками

12. Что запрещается делать при разведении
костра?
А. разводить костер на торфяных болотах
Б. использовать для костра сухостой
В. оставлять дежурить возле костра менее
трех человек

13. Пассажирам общественного транспорта
запрещается перевозить:
А. габаритные грузы
Б. легковоспламеняющиеся и взрывчатые вещества
В. тяжелые грузы
14. Как потушить загоревшуюся на человеке одежду?
А. направить на него струю огнетушителя
Б. повалить человека на землю и накрыть плотной тканью
В. сорвать с него одежду

15. Каким из перечисленных веществ нельзя
растапливать печку?
А. дровами
Б. углем
В. легковоспламеняющимися жидкостями
(За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Максимальное количество баллов
– 15)
6.Остановка
«Электробезопасность»
§  практический
блок – собрать таблицу
Команда
получает конверт со знаками и таблицу с описаниями знаков. Необходимо соотнести
знак с его описанием.
(За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл)

Осторожно электрическое напряжение

Знак
«Заземление»

Знак
запрещающий подачу на линию напряжения

Знак предупреждает об опасности приближения к токоведущим
  частям электроустановок, находящихся под напряжением

Подведение
итогов игры:
1.В маршрутных листах команд после прохождения каждой остановки
модератором фиксируется сумма набранных баллов и проводится работа над ошибками.
2.После прохождения всех этапов маршрутные листы сдаются членам
жюри для оценки.
Критерии оценки деятельности  команд:
§  безошибочное
выполнение заданий;
§  творческий
подход в преодолении трудностей и препятствий;
§  командная
и индивидуальная рефлексия, аналитическая деятельность;
§  слаженность
работы команд.
3. В конце игры побеждает команда, которая набрала больше всего
баллов.
Итог квест - игры подводится ведущим. Команда - победителей
награждается медалями знатоков безопасного поведения.

5.
Источники и литература:
·
Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: учебник для
общеобразоват. учреждений /С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В.
В. Марков. – 12-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.
·
Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: учебник для
общеобразоват. учреждений / С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук,
В. В. Марков. – 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
·
Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс. Методическое
пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков. - М.: Дрофа, 2010. - 639 c.
·
Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс.
Методическое пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков, А.Г. Маслов. - М.: Дрофа,
2010. - 799 c.
·
Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности.
Комплексная программа. 5-11 классы / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. - Л.:
Просвещение, 2011. - 481 c.
·
А. Г. Малов-Гра: Тематическое и поурочное планирование по
основам безопасности жизнедеятельности - АСТ, Астрель, 2009.
·
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего
и старшего дошкольного возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская
и др. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 48 с.
·
Планирование и проведение «Дня защиты детей»: метод. пособие /
А.Г. Маслов. - М.: Академия, 2011. - 150 с.

file_name: школа выживания.docx

alt: Название команды: Класс:

alt: Максимальное количество баллов - 10 (за каждый лишний или недостающий предмет снимается 1 балл) § практический блок 2 - наложить повязку (По одному представителю от…

alt: В знак в виде красного треугольника; 7

alt: Максимальное количество баллов – 2

alt: Основы безопасности жизнедеятельности

intro: Разработка мероприятия по ОБЖ

title: Разработка игры- квест "Школа выживания" для 7-8 классов


extracted_text:
Конспект открытого урока по геометрии
в 7 классе по теме: «Параллельные
прямые».
Учитель математики МКОУ СОШ№4 Мукаева М.Х.
Цель: обобщить и систематизировать знания
по теме «Параллельные прямые».
Задачи:
Обучающие: повторить определение параллельных прямых, признаки
параллельности прямых, названия углов, образованных при пересечении двух прямых
третьей, сформировать навыки решения задач по теме.
Развивающие: способствовать развитию познавательного интереса к
математике, развивать логическое мышление, память, культуру личности, интуицию,
развивать внимание, наблюдательность, память, логическое мышление.
Воспитательные: Воспитывать у обучающихся самостоятельность,
целеустремлённость и настойчивость при достижении цели, умение выслушать и
принимать во внимание взгляды других людей умение справляться со сложностями,
воспитание познавательной потребности, интереса к предмету.
УУД:
Предметные:

уметь
     работать с геометрическим текстом; уметь анализировать текст;
уметь
     извлекать необходимую информацию из текста;
уметь
     извлекать необходимую информацию из рисунка; знать определение
     параллельных прямых;
знать признаки параллельных
     прямых;
знать аксиому параллельных
     прямых и следствия из неё;
знать свойства параллельных
     прямых

Личностные:

воспитывать
     самостоятельность, ответственность,
способствовать
     формированию алгоритмической культуры, рациональному использованию времени
     при решении задач.

Метапредметные:
Познавательные
УУД:

способствовать
     развитию логического мышления, навыков исследовательской деятельности,
     творческих способностей, интуиции;
воспринимать и осмысливать
     учебный материал.

Регулятивное
УУД:

уметь
     выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
     проверки,
уметь
     находить различные способы решения задачи, осуществлять контроль по
     результату действия и вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные
УУД:

уметь
     работать в сотрудничестве с учителем и обучающимися,
слушать собеседника и вести
     диалог, работать по заданному алгоритму.

Методы обучения: частично-поисковый,
исследовательский, метод устного и письменного контроля.
Педагогические
технологии:
проблемно-диалогическая, учебного сотрудничества, личностно-ориентированные,
здоровьесберегающие, информационные компьютерные, технологии оценивания.
Оборудование: мультимедийные средства,
компьютер, презентация; раздаточный
материал с заданиями для работы по группам.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: урок-игра.
Базовый учебник: УМК:
Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. Геометрия 7-9 класс (ФГОС).
Ход
урока.
1. Введение в игру (2 мин)
Класс делится на две команды методом
жеребьевки (выбор геометрической фигуры), выбрать в каждой команде капитана
Девиз
урока
Думать
– коллективно!
Решать
– оперативно!
Отвечать
– доказательно!
Бороться
– старательно!
И
открытия вас ждут обязательно!
Испытание 1. «Разминка» (5-7 мин)
 У
каждого из вас на геометрических фигурах есть задания, на которые необходимо
дать полный ответ. За правильный и полный ответ команда получает 1 балл.
1.     Дать определение параллельных прямых.
2.     Сформулировать 1 признак параллельности  прямых.
3.     Сформулировать 2 признак параллельность прямых.
4.     Сформулировать 3 признак параллельности прямых .
5.     Сформулировать 1 свойство параллельности прямых
6.     Сформулировать 2 свойство параллельности прямых
7.     Сформулировать 3 свойство параллельности прямых.
8.     Что такое аксиома?
9.     Аксиома параллельности прямых.
Испытание 2.
Лови ошибку. (5-7 мин)
На слайдах.
Команды по очереди отвечают на вопросы.
 Испытание 3. Решение задач по готовым чертежам.
(10 мин)
Один из игроков любой команды отвечает с
места, называет равные элементы и т.п. Остальные учащиеся внимательно слушают
ответ, делают при необходимости замечания, исправления.
Укажите пары параллельных прямых
(отрезков) и докажите их параллельность.

Физкультминутка.
Быстро
встали, улыбнулись
Выше-выше
потянулись.
Ну-ка,
плечи распрямите,
Поднимите,
опустите.
Вправо,
влево повернитесь,
Рук коленями
коснитесь.
Сели,
встали. Сели, встали.
И на
месте побежали
Испытание 4. Знатоки задач.(10 мин)
Решают
задачи. Капитан команды оформляет решение задачи у доски.
Пока
капитаны команд решают у доски, проходит блиц - турнир.
Испытание 5. Блиц- турнир.(5 мин)
Отвечаем «да – нет».
1) Через
точку, не лежащую на данной прямой, можно провести только одну прямую,
параллельную этой прямой.
2).
Если прямая пересекает одну из двух параллельных прямых, то она пересекает и
другую.
3).
Два отрезка параллельны, если они не пересекаются.
4).
Если при пересечении двух прямых секущей односторонние углы равны, то прямые
параллельны. 5). Если две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны
6).
Если две прямые пересечены секущей, то сумма односторонних углов равна 180
градусов.
 7).
Луч и отрезок параллельны, если они не пересекаются.
 8).
Если при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то прямые
параллельны
9).
Две прямые параллельны, если вертикальные углы равны.
10)
Две прямые перпендикулярные третьей параллельны.
Испытание 6. «Конструкторское бюро»
Каждая команда выступает с сообщением о
практическом применении параллельных прямых.
1.     Как определить,  параллельны
ли стены в новостройке?

2.     Как проверяют железнодорожники
параллельность рельсов? Какое свойство параллельных прямых они используют?
1
Итоги урока.
1.
Какие
у вас были затруднения на уроке?
2.
Над
чем необходимо продолжить работу?
3.     Был ли полезен урок для каждого из вас?
Рефлексия.
Прием рефлексии «Мишень»
– Ребята, у вас на столах лежит «мишень».
Поставьте, пожалуйста, точку в каждом секторе.
– И завершить урок я хотела бы словами Яна
Амос Каменского: «Считать несчастным тот день или тот час, в который ты не
усвоил ничего нового, ничего не прибавил к своему образованию».
 –
Пожелать хочу вам ребята, чтобы ваша успеваемость всегда имела только
положительный знак.

Используемая
литература и интернет ресурсы.
Атанасян Л. С. И др. Геометрия 7-9 классы:
учеб. для общеобразоват. Организаций. М.: Просвещение,2014
Балаян Э.Н. Геометрия: задачи на готовых
чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ:7-9 кл: Феникс,2013
Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по
геометрии 7 класс. - М.:Вако, 2010 .
Мельникова Н.Б. Дидактические материалы по
геометрии: 7 класс: к учебнику Л. С. Атанасяна и др. «Геометрия 7-9 классы».
ФГОС. М.: Издательство «Экзамен»,2017
https://infourok.ru/zachet-po-geometrii-po-teme-parallelnye-pryamye-7-klass-4221413.html
https://uchi.ru/otvety/questions/viberite-vernie-utverzhdeniya-1-esli-pryamaya-peresekaet-odnu-iz-dvuh-parallelnih-pryamih

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №14.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа п. Сажное
Яковлевского
района Белгородской области»

Методическая
разработка урока
«Русский язык»
по программе
«Начальная школа XXI века»
под редакцией Н.Ф.
Виноградовой, 2 класс

тема: «Учимся
применять орфографические правила»

Автор:
Кобзева Ольга
Геннадиевна,
учитель начальных
классов
МБОУ «ООШ п. Сажное»

п. Сажное,
2015-2016 учебный год

 Тема:
Учимся
применять орфографические правила.
 Цели деятельности учащихся:
—  контролировать
собственные действия при переносе слов, находить слова, которые нельзя
переносить, различать написание предлогов и приставок;
—  устанавливать тип
орфограммы, группировать слова по заданному основанию, объяснять разницу в
произношении и написании слов,
—  содействовать
развитию орфографической зоркости, самостоятельности, внимания, устной речи,
—  приучать к
аккуратности при работе в тетради.
Прогнозируемые
результаты
Личностные:
—     - ценностное
отношение к процессу нахождения орфограмм в словах;
—     - осознание
практической важности нахождения орфограммы в словах;
—     - ценностное
отношение к умению удерживать учебную задачу;
—     - осознание
учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого этапа
урока.
Метапредметные:
—     умение принимать и
сохранять цель урока;
—     умение находить
способы решения поставленной цели по нахождению орфограмм в словах;
—      умение
планировать, контролировать и оценивать  свои действия;
—      умение слушать
собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить;
—     умение провести
рефлексию своих действий на уроке
Предметные:
—
-
знание о нахождении орфограмм в слова;
—
-
умение применять знания в жизненных ситуациях;
—
-
умение выделять орфограммы в словах.
Оборудование: рабочая тетрадь «Пишем
грамотно» для 2 класса, плакат «Сиди правильно», компьютер, проектор, карточки
со словарными словами, картинка корабля.
Тип урока:  урок  закрепления
знаний.
Ход урока
1.   Организационный
момент.
Прозвенел уже
звонок, начинается урок.
-
Давайте проверим наши рабочие места, как мы сидим, повернитесь друг к другу,
улыбнитесь, начинаем наш урок.    (Плакат
«Сиди правильно».)
2.
Сообщение темы и целей урока:
-
Сегодня на уроке русского языка мы отправимся в путешествие по Океану
Орфографических знаний. Что это за наука, Орфография? Что она изучает? Перед
долгим путешествием моряки обычно запасаются провизией. Продукты  должны быть
полезными и богатыми витаминами, чтобы моряки оставались здоровыми в долгом
плавании. Продуктами будут наши выполненные правильно задания. Чем плодотворнее
мы будем работать, тем больше продуктов с собой сможем взять.
3. Актуализация знаний.
Мы
начинаем наше путешествие, отправляемся в путь.
Приближаемся
к острову «Словарных слов».
Буквы
в этих словах исчезли, мы их вернём на место.
Х..р..шо,
ин..й,  ..вт..м..биль,  в..рона, ..бед,
м..дведь, уч..ник, с..бака,  ф..милия, р..бота.
(самостоятельная
работа)
-
Молодцы!
Плавание
продолжается! Открываем судовые журналы. (Тетради «Пишем грамотно»).
4.
Работа по теме урока.
1) Впереди я вижу
ещё один остров. Правит этим островом королева - вертикальная черта.
-
упр. 1 – самостоятельная
работа (разделить слова для переноса).
2) Грамматическая
сказка.
«Ссора предлогов со всеми словами»
Жили в одном из городов Морфологии предлоги. Были они драчуны, забияки и
задиры и всегда старались кого-нибудь задеть или обидеть... Предлоги
поссорились с обидчивыми словами. Они переехали в другой дом и даже перестали
разговаривать с бывшими соседями. Постепенно, благодаря дурной репутации, они
отдалились от всех слов - все старались держаться от них на расстоянии.
Так
предлоги стали отдельными словами.
Делать нечего. Раз уж случилась такая ссора навек, решили
записать
в книгу Правил это событие, и появилось правило: предлог - это слово и с
другими словами пишется всегда раздельно.
Физ.
минутка (для зрения)
-
упр. 3 - работа
в парах.
3)
На нашем пути остров «Шипящих». Здесь еще утро, звуки не проснулись.
Произнесите эти звуки, и они тут же проснуться.
Этим
островом правит один господин - Гласный. Не догадались почему? Повторим
правило. (ЖИ и ШИ…….).
-
На что мы ещё должны обратить внимание? (Саша, Маша – пишутся с большой буквы,
имена).
Физ.
минутка
4)
Наш корабль приближается к последнему острову. Да здесь же побывали пираты!
Здесь живут все те, кто пишет с ошибками. Пираты приготовили вам задание. Они
записали текст, но так как они не знакомы с орфографией, чтобы не допустить
ошибок, пропустили буквы. Вы должны их вписать, иначе и мы останемся на этом
острове.
Докажем,
что мы хорошо знаем правила орфографии. Нам будет легче потому, что этот текст
нам знаком. Где мы его встречали? (Литературное чтение «Дети Деда Мороза»
русская народная сказка).
-
Что сделали Дети Деда Мороза? ….. мы тоже должны помогать людям…….(воспитательная задача)
5.
Итог урока.
-
Итак, мы успешно справились еще с одним испытанием и отправляемся домой через
узкий пролив.  Огромные скалы, как океанические ворота задают вам вопрос:
- Какие правила повторяли на уроке?
6. Рефлексия.
Оцените
свою работу.
Используется метод: «Незаконченного
предложения»
«На уроке я узнал ….»
«Мне на уроке удалось…..»
«Мне бы хотелось похвалить……..»
«Самым интересным на уроке было…»
7.
Домашнее задание:     Пг: упр.2, с. 16.

Список
используемых материалов
1.
Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. [Текст] /С. В. Иванов, М.И.
Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2013. – 448 с. – (Начальная школа XXI века). ISBN 5-9252-0482-4
2.
Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь №2рописи №2 для
учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / М.И. Кузнецова. – 3-е изд., перераб.
– М. : Вентана-Граф, 2014. – 96 с. : ил.  ISBN
978-5-360-05586-0
3. Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 [Текст] /авт. – сост. 2012. – 176
с.: ил. ISBN 978-5-360-02947-2
4. Школа физминуток (1-4 классы): практические разработки
физминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников
[Текст] – М. : ВАКО, 2005. – 208 с. ISBN
5-94665-199-4
5. Плакат
«Сиди правильно» [Фото] http://s3.frame.ozstatic.by/1000/934/308/10/10308934_0.jpg  (дата обращения
21.04.2015 года)
6.
Картинка корабля. [Электронный ресурс]. URL:  https://yandex.ru/images?uinfo=sw-1280-sh-1024-ww-1116-wh-849-pd-1-wp-5x4_1280x1024-lt-369
(дата обращения 26.03.2016 года)
7.
Презентация русской народной сказки «Дети Деда Мороза» [Электронный
ресурс]. URL:  http://festival.1september.ru/articles/628971/   (Дата обращения
26.03.2016)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учимся применять орфографические правила.doc

alt: Приближаемся к острову «Словарных слов»

intro:
При работе на уроке будут преследоваться следующие цели:
контролировать собственные действия при переносе слов, находить слова, которые нельзя переносить, различать написание предлогов и приставок;
устанавливать тип орфограммы, группировать слова по заданному основанию, объяснять разницу в произношении и написании слов,
содействовать развитию орфографической зоркости, самостоятельности, внимания, устной речи,
приучать к аккуратности при работе в тетради.Цели: контролировать собственные действия при переносе слов, находить слова, которые нельзя переносить, различать написание предлогов и приставок;
устанавливать тип орфограммы, группировать слова по заданному основанию, объяснять разницу в произношении и написании слов,
содействовать развитию орфографической зоркости, самостоятельности, внимания, устной речи,
приучать к аккуратности при работе в тетради.


extracted_text:
№
№

Урок теми

Сехетсен шучĕ

Урок тĕсĕ

Вĕрентÿ хатĕрĕсем

Тĕрĕслев

Программăн хăнăху пайĕ

Асăрхат-
тарусем

1

Литература – пурнăç
  тĕкĕрĕ.

1 сех.

Литература теорийĕн ăнлавĕсене
  йĕркелемелли хутăш урок

Каникулта вуланă кĕнекесем çинчен
  калаçни, кĕнекери статьяпа паллашни, конспект çырни, ун
  тăрăх каласа пама хатĕрленни.

2

Халăх юррисем. «Алран кайми…»,»Уй варринче»,
  «Пир çапакансен юрри»

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли
  хутăш урок

«Чăваш халăх сăмахлăхĕ.
  Юрăсем» III,IV т., «Чăваш халахĕн ал ĕç
  культури» слайд.

Юрăсене вулани, юрлани, вĕсен темипе
  тĕп шухăшне палăртни,сăмах пĕлтерĕшĕсемпе
  ĕçлени, илемлĕх мелĕсене тупни.

3

«Хурăн çулçи». Халăх юррисен
  сăнарлăхĕпе илемлĕхĕ.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли
  хутăш урок

Сăвва вулани, кĕнекери статьяпа паллашни;
  юрă поэтикине, илемлĕх мелĕсене тишкерни.

4

Литература юррисенчи сăвăпа кĕвĕ
  пĕрлĕхĕ. Ф.Павлов «Хитре», «Вĕлле хурчĕ».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли
  хутăш урок

Аудиодисксем, Ф.Павлов сăн
  ÿкерчĕкĕ.

Юрăсене çыракан поэтсемпе,
  композиторсемпе паллашни,юрра вулани, ыйтусемпе, сăнарлă
  сăмахсемпе ĕçлени.

5

И. Тукташ «Хĕл илемĕ». Литература
  юррисенчи илемлĕх мелĕсем.

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли
  хутăш урок

И. Тукташ сăн ÿкерчĕкĕ,
  аудиодиск.

Юрра илемлĕ вулани, итлени,савăри
  сăнлăхсене палăртни, илемлĕхе кăтартакан
  сăмахсене таблицăра ушкăнласа кăтартни, илемлĕх
  мелĕсене тупни.

6

П. Кипарисовăн «Юрă» картини
  тăрăх сăнлав сочиненийĕ çырасси.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

П. Кипарисовăн «Юрă» картини.

Словарь ĕçĕ ирттерни, план туни,
  сочинени çырни.

7

А.Смолин. «Ан вĕлер, ан суй, ан сут!».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

А.Смолин, ÿкерчĕкĕ,
  сăвăç кĕнекисем.

Сăвва илемлĕ вулани, ыйтусемпе
  ĕçлени, словарь ĕçĕ ирттерни, сăвăри
  илемлĕх мелĕсене тупса палăртни.

8

Д.Гордеев. «Кукăр алăсем».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Д.Гордеев сăн ÿкерчĕкĕ

Хайлава вулани, ыйтусемпе ĕçлени,
  сăнарсене тишкерни, сăмах майлашавĕсен пĕлтерĕшесене
  ăнлантарни.

9

П.Эйзин. «Кураканни курать».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

П.Эйзин сăн ÿкерчĕкĕ,
  сăвăç кĕнекисем.

Сăвва илемлĕ вулани, ыйтусемпе
  ĕçлени, словарь ĕçĕ ирттерни, сăвăри
  илемлĕх мелĕсене тупса палăртни

10

Ю. Мишши. «Çĕр улми аврипе мăян»
  юптару.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Ю. Мишши, сăн ÿкерчĕкĕ,
  слайдсем.

Юптарăва палăртуллă вулани,
  юптарăвăн темипе тĕп шухăшне тупни, илемлĕх
  мелĕсене палăртни, ăса вĕрентсе каланă
  сăмахсене тупни, словарь ĕçĕ ирттерни.

11

В.Игнатьев. «Кушак сухалĕ»..

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

В.Игнатьев сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава вулани, ăнланнине тĕрĕслени,
  ятне уçса пани, тĕп шухăшне тупни, калав планне туни
  1-мĕш сăпатран каласа пани.

12

А.Кăлкан. «Хăравçă Мулкач»
  юптару

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

А.Кăлкан сăн ÿкерчĕкĕ.

Юптарăва палăртуллă вулани,
  юптарăвăн темипе тĕп шухăшне тупни, илемлĕх
  мелĕсене палăртни, словарь ĕçĕ ирттерни.

13

Ытарлă кулăш.

1 сех.

Литература теорийĕн ăнлавĕсене
  йĕркелемелли хутăш урок

Сатира, сарказм, аллегории, гротекст, литота
  терминсемпе паллашни.

14

Килти вулав. В.Туркай. «Йывăр – çын
  пулма».

1 сех.

Килти вулав урокĕ

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Ыйтусемпе ĕçлени, сăвва илемлĕ
  вулани, текста тишкерни, сăвă çаврисем тăрăх
  кластер туни.

15

Е. Нарпин хайлавĕ тăрăх инсценировка
  çырасси.

1 сех.

Çыру ăсталăхне аталантармалли урок

Килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Инсценировка тумалли йĕркепе паллаштарни,
  инсценировка туни.

16

А.Николаев. «Юра асламăшĕ».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

А.Николаев сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава тишкерÿллĕ вулани, илемлĕх
  мелĕсене тупни, ыйтусене хуравлани, ваттисен сăмахĕсемпе
  ĕçлени.

17

П.Эйзин. «Йăмрапа хурăн».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

П.Эйзин сăн ÿкерчĕкĕ,
  П.Эйзинăн «Юлашки çил-тăман» кĕнеки.

Сăвва илемлĕ вулани, хурăнпа
  йăмра căнарĕсене танлаштарса таблица туни, ыйтусене хуравлани.

18

В.Бурнаевский. «Кÿрентерÿпе
  каçару».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

В.Бурнаевский сăн ÿкерчекĕ.

Хайлава илемлĕ вулани, илемлĕх
  мелĕсене тупни, ыйтусене хуравлани, сăмах
  çаврăнăшĕсен синонимĕсене тупни.

19

Ӳнер тĕсĕсем.

1 сех.

Литература теорийĕн ăнлавĕсене
  йĕркелемелли хутăш урок

«Художники Чувашии» кĕнеке, ÿнер
  ăстисем çинчен кăтартмалли слайдсем.

Картинăпа ĕçлени, ыйтусене
  хуравлани, илемлĕх мелĕсене тупни, словарь ĕçĕ
  ирттерни.

20

Л.Сарине. «Кукамай».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Л.Сарине сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава илемлĕ вулани, хайлавǎн тĕп
  шухăшне палăртни, ыйтусене хуравлани, словарь ĕçĕ
  ирттерни, калава пайласа ят пани.

21

Л.Сарине. «Кукамай».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлавăн содержанине калани,
  цитатăллă план туни, илемлĕх мелĕсем тупни, ыйтусене
  хуравлани.

22

Юратнă ватă çын çинчен калав
  çырасси

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Ваттисен сăмахĕсем

Ваттисен сăмахĕсемпе ĕçлени,
  хайлав çырни.

23

В.Элпи. «Илемлĕхе курма пÿрнĕ ача».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

В.Элпи сăн ÿкерчĕкĕ,
  çыравçă кĕнекисем.

Калава илемлĕ вулани, калаври ĕçсен
  йĕркине пǎхни, словарь ĕçĕ ирттерни, ыйтусене
  хуравлани.

24

В.Элпи. «Илемлĕхе курма пÿрнĕ ача».

1 сех.

Хайлава пĕтĕмĕшле тишкермелли
  хутăш урок

Калавăн содержанине калани, ыйтусене хуравлани,
  тĕп санарсен ырă енĕсене палăртни.

25

Е.Нарпин «Тивĕç» калавĕ
  тăрăх сценари çырни.

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

Килти вулав кĕнеки,6 кл.,Ш., 2007.

Сценари çырни, инсценировка лартма
  хатĕрленни.

26

В.Туркай. «Ниме».

1 сех.

Лирика хайлавне тишкермелли хутăш урок

В.Туркай сăн ÿкерчĕкĕ, поэт
  кĕнекисем, «Ниме» юрă (аудиодиск)

Сăвва илемлĕ вулани,темине, сăвă
  çаврисен тĕп шухăшне палăртни, литература теорийĕ
  пĕлĕвне тĕрĕслени.

27

В.Давыдов-Анатри. «Кĕтмен инкек».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

В.Давыдов-Анатри сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава вулани,тĕп сǎнарне тишкерни,
  ыйтусене хуравлани, сăнарлă пуплеве тишкерни.

28

В.Элпи. «Аппапа пĕрле».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Ферма ĕçĕпе
  çыхăннă ÿкерчĕксем.

Хайлава вулани, ыйтусене хуравлани,словарь
  ĕçĕ ирттерни, темине палăртни, сăнарсене тишкерни.

29

В.Элпи. «Аппапа пĕрле».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Калавăн содержанине калани, ĕçсен
  йĕркине палăртни, сăнарсене характеристика пани.

30

Панǎ темǎсенчен суйласа илсе çырнă
  сочинени..

1 сех.

Пуплев ăсталăхне атал.-ли урок

 Сочинени çырни.

31

Килти вулав. З.Нестерова. «Янттине хапсăнсан»
  юмах.

1 сех.

Килти вулав  урокĕ

З.Нестерова сăн ÿкерчĕкĕ, килти
  вулав кĕнеки,6 кл.,Ш., 2007.

Хайлавăн темипе тĕп шухăшне
  палăртни, текстăн сăнарлă чĕлхине тишкерни.

32

И.Ахрат. «Юрлакан кĕленчесем».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Ф.Павлов, И.Ахрат сăн
  ÿкерчĕкĕсем.

Хайлава вулани, унăн темипе тĕп
  шухăшне, тытăмне палǎртни, сăнарлă сăмах
  майлашавĕсемпе ĕçлени,  калаçу ирттерни.

33

Ю.Сементер. «Вилĕме улталани».

1 сех.

Хайлавăн илемне курма вĕрентмелли
  хутăш урок

Ю.Сементер сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава вулани, темипе тĕп шухăшне
  палăртни, аăнарсен характеристикине туни, текстри илемлĕх
  мелĕсен тĕслĕхĕсене çырса илни, сăвă
  виçине пăхса тухни.

34

Л.Сачкова «Шăпăрлан» пьеса.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Л.Сачкова сăн ÿкерчекĕ.

Слованрь ĕçĕ ирттерни, юмаха
  вулани, ыйтусене хуравлани, ытарлă сăмах майлашавĕсене
  çырса илни.

35

Л.Сачкова «Шăпăрлан».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Вăйăсем ирттерни, рольпе вулама
  вĕренни.

36

Г.Айхи. «Çын тата сцена».

1 сех.

Лирика хайлавне тишкермелли хутăш урок

Г.Айхи сăн ÿкерчĕкĕ, слайдсем.

Сăвва илемлĕ вулама вĕренни, ыйтусене
  хуравлани, тĕп сăнара уçса пани, илемлĕх мелĕсене
  тупни.

37

Литература геройне сăнлани

1 сех.

Литература теорине вĕрентмелли
  пĕтĕмлетÿ урокĕ

Таблицăсем.

«Сăнарсене ушкăнлани», «Литература геройне
  сăнламалли йĕрке» таблицăсемпе ĕçлени.

38

Килти вулав. Г.Юмарт. «Çылăх мана.»

1 сех.

Килти вулав  урокӗ

Г.Юмарт сăн ÿкерчĕкĕ, «Авалхи
  халал», «Детская Библия» кĕнеке.

Сăвва илемлĕ вулани, ыйтусене хуравлани,
  Библири Турă халалĕсен пĕлтерĕшне уçса пани,
  сăввăн тĕп шухăшне тупни.

39

«Юрлакан кĕленчесем» калав инсценировки.

1 сех.

Çыру ăсталăхне аталантармалли
  пултару урокĕ

Хайлава тишкерни, хайлавăн пуçламăш
  пайĕн инсценировкине туни, курăнусене йĕркелени.

40

В.Митта. «И мĕн пуян…»

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

В.Митта, сăн ÿкерчĕкĕ,
  çыравçăн кĕнекисем.

Ваттисен сăмахĕсем тăрăх
  ыйтусене хуравлани, хайлавсене вулани, тĕп шухăшне уçса
  пани, илемлĕх мелĕсене тупни, калав планне туни.

41

О.Туркай. «Юлташпа вăйсăрри те
  вăйлă».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

О.Туркай сăн ÿкерчĕкĕ,
  çыравçăн кĕнекисем.

Хайлава вулани, ыйтусене хуравлани, темипе тĕп
  шухăшне тупни, илемлĕх мелĕсене тупни.

 42

А.Кăлкан. «Алим» пьеса (1,2-меш пайĕсем).

1 сех.

Драма хайлавне тишкерме вĕрентмелли урок

А.Кăлканăн сăн
  ÿкерчĕкĕ, аудиодиск.

Пьесăна вулани, сăнарсене хак пани,
  словарь ĕçĕ ирттерни.

43

А.Кăлкан. «Алим».

1 сех.

Хайлав илемне ăнланма, текста тишкерме
  вĕрентмелли хутăш урок

В.Чапаев сăн ÿкерчĕкĕ, Чапаев
  пурнăçĕпе паллаштаракан кĕнекесем.

Рольпе вулани, сăнарсене тишкерни, план туни,
  содержанине кĕскен калани, сăнарсене танлаштарни, таблица туни,
  Чапаев çинчен калаçни.

44

А.Кăлкан. «Алим» Драма тытăмĕ.

1 сех.

Литература теорийен ăнлавĕсене
  йĕркелемелли хутăш урок

Драмăн содержанине калани, литература
  теорийĕпе паллашни.

45

«Алим» драмăри юратнă сăнарсем.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Геройсене ыйтусем пани, драмăри юратнă
  сăнарсем çинчен калаçни.

46

Килти вулав. Л.Сачкова. «Ăмсану».

1 сех.

Килти вулав урокӗ

Л.Сачкова сăн ÿкерчекĕ, унăн
  кĕнекисем, килти вулав кĕнеки, Ш., 2007.

Вăйă выляни, текста вулани, илемлĕх
  мелĕсене тупса çырни.

47

И.Лисаев. «Чире парăнма çуралман»
  повесть.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

И.Лисаев сăн ÿкерчĕкĕ, унăн
  кĕнекисем.

Текста вулани, темипе тĕп шухăшне тупни,
  ыйтусене хуравлани, чĕлхене илемлетекен мелсем тупни,

48

«Чире парăнма çуралман»
  повеçĕн «Çитес текен çитетех»,
  «Тĕлĕнтермĕш каччă» сыпăкĕсем.

1 сех.

Хайлав илемне туйма-ăнланма вĕрентмелли
  урок

Хайлав сыпăкĕсене вулани, ыйтусене
  хуравлани, план çырни, сăнарлăхне тишкерни.

49

С.Шавли. «Вĕçкĕн
  Ваççа».

1 сех.

Хайлав илемне туйма вĕрентмелли
  тишкерÿллĕ вулав урокĕ

С.Шавлин сăн ÿкерчĕкĕ, унăн
  пултарÿлăхĕ тăрăх йĕркеленĕ слайдсем.

Сăвва вулани, словарь ĕçĕ
  ирттерни, сăвă содержанине план тăрăх тишкерни, тĕп
  шухăшне, илемлĕх мелĕсене тупни.

50

Л.Сачкова «Оля-Улькка».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Л.Сачкова сăн ÿкерчекĕ, унăн
  кĕнекисем.

Хайлава вулани, тĕп шухăшне тупса
  палăртни, тĕп сăнара тишкерни.

51

А.Лазарева «Урок пуçланчĕ».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли вулав урокĕ

А.Лазарева сăн ÿкерчĕкĕ,
  унăн кĕнекисем.

Хайлава вулани, ыйтусене хуравлани, эпизодсене
  уйăрни, ят пани, вĕсене рольпе вулани.

52

Хайлав хавхи (пафосĕ).

1 сех.

Литература теорийен ăнлавĕсене
  йĕркелемелли хутăш урок

Вуланă хайлавсен хавхисене палăртни, тест
  ирттерни.

53

П.Афанасьев. «Çынна ырă ту».

1 сех.

Хайлава тишкермелли килти вулав урокĕ

П.Афанасьев сăн ÿкерчĕкĕ,
  унăн кĕнекисенчен йĕркеленĕ выставка.

Сăвва илемлĕ вулани, ыйтусене
  хуравлани,сăвă чĕлхине тишкерни, сăввăн кашни
  çаврăм шухăшне тетрадьсене çырни.

54

«Витя Кулешов – чăн-чăн этем» сочинени.

1 сех.

Çыру ăсталăхне аталантармалли
  пултару урокĕ

Ват. сăм.(«Чăваш халăх
  сăмахлăхĕ», 3 том)

План туни, содержанине уçса памалли
  калаçу ирттерни, текстри илемлĕх мелĕсене тупни, сочинени
  çырни.

55

Е.Лисина.
  «Çăкăр чĕлли».

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Е.Лисина сăн ÿкерчĕкĕ,
  кĕнекисем, слайдсем.

Хайлава вулани. План туни, илемлĕх
  мелĕсене тупса палăртни.

56

Е.Лисина «Çăкăр чĕлли».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли
  хутăш урок

«Çăкăр» темăпа
  çыхăннă ÿкерчĕк, аудиодиск.

Панă предложенисенче илемлĕх мелĕсене
  тупни, вĕсем мĕншĕн кирлине ăнлантарни, ыйтусене
  хуравлаи.

57

А.Воробьев. Çурхи хирте».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли
  хутăш урок

А.Ворбьев сăн ÿкерчĕкĕ,
  «Чăваш писателĕсем» кĕнеке.

Сăвва илемлĕ вулани, словарь
  ĕçĕ ирттерни, тĕп шухăшне тупни, сăвă
  тытăмне, уйрăмлăхĕсене, виçине палăртни.

58

А.Воробьев. «Çăкăр».

1 сех.

Лирика хайлавне тишкермелли хутăш урок

Магнитофон, ват.сăм. таблици.

Сăвва илемлĕ вулани, ыйтусене хуравлани,
  сăмахсен пĕлтерĕшĕсене ăнлантарни, сăвă
  виçине палăртни.

59

Поэзи чĕлхи. Сăвă виçисем.

1 сех.

Сăвă теорине вĕрентмелли урок

П.Хусанкайăн «Пин-пин чĕре» кĕнеки,
  «Сăвă виçисем» таблица.

Сăвăсен виçине палăртни.

60

Килти вулав. В.Енĕш. «Çăкăр».

1 сех.

Килти вулав урокӗ

В.Енĕш сăн ÿкерчĕкĕ,
  çăкăр темипе çырнă кĕнекесен выставки.

Калава рольсемпе вулани, ыйтусене хуравлани,
  илемлĕх мелĕсене тупса палăртни, ваттисен сăмахĕсем
  тупни.

61

«Çăкăртан асли çук»
  сочинени.

1 сех.

Çыру ăсталăхне аталантармалли
  пултару урокĕ

Çăкăр туса илессине кăтартакан
  слайдсем.

Сочинени çырни.

62

Г.Волков. «Ылтăн çĕр» халап.

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли вулав урокĕ

Г.Волков кĕнекисем, «Чăваш халăх
  историйĕ» слайд-фильм.

Хайлава вулани, ыйтусене хуравлани, план туни, текст
  темине, тĕп шухăшне тупса палăртни.

63

И.Ивник. «Тул çутăлать».

1 сех.

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли
  хутăш урок

И.Ивник сăн ÿкерчĕкĕ,
  сăвă çаврисен сод.-не палăртакан таблица

Сăвва вулани, ыйтусене хуравлани, сăнлăх
  мелĕсене палăртни, кластер туни.

64

Ç.Элкер. «Пуян чăваш вăрманĕ»

1 сех.

Хайлав текстне тишкермелли вулав урокĕ

Ç.Элкер сăн ÿкерчĕкĕ,
  çыравçă кĕнекисем.

«Ешĕл хунав» сыпăкне вулани, ыйтусене
  хуравлани, текста тишкерни, словарь ĕçĕ ирттерни, хайлаври
  экологи, патриотизм, гражданлăх ыйтăвĕсене уҫса пани..

65

Очерк тĕсĕсем. Очеркпа калав хушшинчи
  уйрăмлăх.

1 сех.

Литература теорийен ăнлавĕсене ăса
  хывмалли урок

«Калав тата очерк уйрăмлăхĕсем»
  таблица.

Таблицăпа ĕçлени, хаçатсенчи
  очерксемпе паллашни.

66

Килти вулав. Г.Харлампьев. «Ытарайми
  çĕршывра».

1 сех.

Килти вулав урокӗ

Г.Харлампьев сăн ÿкерчĕкĕ, килти
  вулав кĕнеки,Ш.,2007.

Вуланă хайлавăн темипе тĕп
  шухăшне тупса палăртни, ыйтусене хуравлани, ваттисен
  сăмахĕсем тупни.

67

VI класс
  кĕнекинчи мана килĕшнĕ хайлав.

1 сех.

Çыру пултарул.-не аталантар-малли урок

Хайлав аннотацине çырма вĕренни.

68

Тăван литературăна вĕреннине аса илсе
  пĕтĕмлетесси.

Пĕтĕмлетÿ урокĕ

Тестсем.

Тестсемпе ĕçлени.

file_name: Учебный план.чув. лит.6 кл..doc

alt: Урок темиСехетсен шучĕУрок тĕсĕВĕрентÿ хатĕрĕсемТĕрĕслевПрограммăн хăнăху пайĕАсăрхат- тарусем 1

alt: В.Элпи. «Аппапа пĕрле».1 сех.Хайлав текстне тишкермелли хутăш урокФерма ĕçĕпе çыхăннă ÿкерчĕксем

alt: Вăйăсем ирттерни, рольпе вулама вĕренни

alt: А.Кăлканăн сăн ÿкерчĕкĕ, аудиодиск

alt: Хайлав илемне туйма-ăнланма вĕрентмелли урокХайлав сыпăкĕсене вулани, ыйтусене хуравлани, план çырни, сăнарлăхне тишкерни

title: Учебный план.чув. лит.6 кл.


extracted_text:
ТЕСТ
Ф.И_____________________________

 1.  Как
правильно?
1.  Корень - это ...
2.  Приставка - это ...
3.  Суффикс - это ...
4.  Окончание - это ...
5.  Основа - это...
2 . Какое слово -
“лишнее”?
1)  1. Гром
     2. Громадный    3. Громкость     4.
Громкий
2)  1.  Мышь    2. Мышка    3.
Мышонок    4. Смышлёный
3)  1. Выспаться    2. Сыпь    3.
Сыпучий    4. Сыпать
4)  1. Вспоминать    2. Заминка    3.
Запоминать    4. Напоминать
5)  1. Легонько    2. Легковой    3.
Залегать    4.облегчать
6)  1. Жалость    2. Жалоба    3.
Жалкий    4. Жалить
7)  1. Закалка    2. Закапывать    3.
Закалить    4. Накал
8)  1. Толкатель    2. Подталкивать
 3. Столкнуть    4. Толковый
9)  1. Токарь    2. Приток    3.
Токарный    4. Токарничать
10)  1. Нечаянно    2. Чай     3.
Чайник    4. Чайный
3. Отыщи слова с
суффиксом -ИК-
  1.
 Дворник
 6.  Пикать
  2.  Носик
           7.  Мячик
  3.  Дикий
           8.  Облик
 4.  Крик
             9.  Столик
 5.  Сникнуть
      10.  Мальчик
4.Укажи, какая запись не является
предложением.

1.Идёт дождь.

2.Течёт. Бежит. Журчит по дороге

3.Прохожие прячут лица под зонтами.

5.Спиши предложение. Проведи синтаксический разбор
предложения.
В ночном небе загорелись яркие звёзды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест русский.docx

title: Тестирование по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Приложение 2

Преобразуйте выражение в тождественно равное, используя
распределительное свойство умножения.

1) 10·(1,2х + 2,3у) = 10 · 1,2х + 10 · 2,3у = 12х + 23у.

2) 1,5·(a -2b + 4c) = 1,5а -3b + 6c.

3) a·(6m -2n + k) = 6am -2an +ak.

Преобразуйте выражение в тождественно равное, используя
переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения

4) х + 4,5 +2х + 6,5;

5) (3а + 2,1) + 7,8;

6) 5,4с -3 -2,5 -2,3с.

Преобразуйте выражение в тождественно
равное, используя переместительное и сочетательное свойства (законы) умножения
7) 4 · х · (-2,5);
8) -3,5 · 2у · (-1);
9) 3а · (-3) · 2с.

file_name: 71 Тождественные преобразования выражений. Приложение 2.docx