extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение «Сивинская средняя общеобразовательная
школа»
Школьная
научно-практическая конференция проектных и исследовательских работ учащихся
Естествознание

Исследовательская
работа
Влияние
физических нагрузок на функциональное состояние моего организма.

Выполнил:
Ученик
10 класса
МБОУ
«Сивинская СОШ»
Чернышев
Станислав Олегович
Научный
руководитель:
Учитель
биологии  МБОУ «Сивинская СОШ»
Коняева
Мария Борисовна

Сива
 2024
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава  1. Организм и
физические нагрузки
1.1.Особенности
физического и физиологического развития подростков
 и их адаптация к
физическим нагрузкам………………………………………..5
1.2.Действие физических
нагрузок на сердечнососудистую систему школьников………………………………………………………………………..9
1.3. Действие физических
нагрузок на систему дыхания обучающихся.........10
Глава 2. Функциональные
пробы сердечнососудистой и дыхательной системы
2.1. Что такое
функциональная проба………………………………………….13
2.2. Классификация
функциональных проб…………………………………...13
Глава 3 Практические
исследования.
3.1. Влияние дозированной
нагрузки на состояние
сердечнососудистой
системы.  (Проба Летунова С.П.)……………………….18
3.2. Функциональная проба
с максимальной задержкой
дыхания до и после
нагрузки…………………………………………………...19
3.3. Определение
жизненной емкости легких
до и после нагрузки (проба
Шафранского)…………………………………….20
3.4.Определение экскурсии
грудной клетки…………………………………...21
Выводы…………………………………………………………………………
..22
Заключение……………………………………………………………………….23
Литература
…………………………………………………………………… ...24
Приложения……………………………………………………………………...25

2

ВВЕДЕНИЕ
Для
соразмерности красоты и здоровья
требуется
не только образование
в
области наук и искусства,
но
и занятия всю жизнь
физическими
упражнениями.
 Платон.
                       В настоящее время
обучение в школе, приготовление уроков дома увеличивают нагрузку на организм
ребенка, дети совсем мало бывают на воздухе, а выходные дни проводят у
телевизора, компьютера или играют в малоподвижные «сидячие» и
компьютерные игры. Дети меньше двигаются, вследствие чего возникает дефицит
мышечной деятельности, и увеличиваются статические напряжения. Большие
умственные и статические нагрузки в школе, отсутствие дополнительной
двигательной активности, малоподвижный образ жизни, нерациональное питание,
приводят к тому, что у большинства школьников ухудшается зрение, деятельность
сердечнососудистой и дыхательной системы, нарушается обмен веществ, уменьшается
сопротивляемость организма к различным заболеваниям, что приводит к ухудшению
состояния их здоровья.
Как
же сохранить своё здоровье и  добиться высокой работоспособности?
Проблема:
Важнейшими факторами сохранения и укрепления здоровья являются регулярные
физические нагрузки на организм. Но насколько эффективны физические нагрузки для
моего функционального состояния, мне неизвестно.
3
Целью
работы является изучение влияния физических нагрузок на
показатели сердечнососудистой и дыхательной систем.
Гипотеза:
физические нагрузки оказывают положительное влияние на состояние сердечнососудистой и дыхательной системы организма.
Объект
исследования: организм человека.
Предмет
исследования: показатели сердечнососудистой и
дыхательной систем моего организма.
Для
достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.Изучить
в литературных источниках информацию об особенностях развития подростков и их
адаптациях к физическим нагрузкам.
2.
Изучить материал о функциональных пробах и их видах для оценки функционального
состояния организма.
3.
Исследовать изменения показателей системы дыхания моего организма.
4.Определить
влияние физических нагрузок на показатели  моей сердечнососудистой системы.
5.Проанализировать  и сравнить полученные результаты, сделать
выводы.
Методы:
1.
анализ литературных источников,
 2.
наблюдение,
 3.
эксперимент,
 4.
анализ и сравнение полученных результатов.

4
Глава
1 Организм и физические нагрузки
1.1.Особенности
физического и физиологического развития подростков
 и
их адаптация к физическим нагрузкам.

Организм ребенка находится в состоянии непрерывного процесса развития –
онтогенеза. Степень происходящих в организме изменений в течение жизни человека
неодинакова. Наиболее интенсивен процесс развития в детские и юношеские годы, к
зрелому возрасту, он замедляется [1]. Процесс роста и формирования организма
заканчивается в юношеском возрасте, все основные размеры тела достигают
окончательной величины взрослого человека. К 17-18 годам прекращается рост,
завершается окостенение костей стопы и кисти, формируется  мышечное волокно.
При увеличении мышечной силы, мышечная ткань нарастает и увеличивается, система
энергообеспечения мышечной деятельности становится более совершенной. К 18
годам полностью заканчивается формирование сердечнососудистой системы. Дыхание
уряжается к 18 годам и составляет 16-18 дыханий в минуту. К 17 годам жизненная
емкость легких достигает величин взрослого человека. Перестройки различных
функций организма вызываются физическими нагрузками и зависят от характера
двигательной активности, уровня здоровья и тренированности. О влиянии
физических нагрузок можно судить только на основе всестороннего учета
совокупности реакций целостного организма, включая реакцию со стороны
сердечнососудистой  системы, дыхательной системы, обмена веществ и др. От
индивидуальных особенностей подростка и уровня его тренированности зависит
уровень проявлений изменений функций организма в ответ на физическую нагрузку.
Процесс адаптации к физическим нагрузкам лежит в основе развития
тренированности [1].

5

Адаптация - совокупность физиологических реакций, лежащая в основе
приспособлений организма к изменению окружающих условий и направленная на
сохранение относительного постоянства его внутренней среды – гомеостаза.
Главными физиологическими факторами, определяющими степень адаптации к
физическим нагрузкам, являются показатели состояния кровеносной и дыхательной
систем, обеспечивающих транспорт кислорода.

Первым увеличивается размер самого сердца. Также значительных изменений
претерпевают кровеносные сосуды, снижается тонус их стенок и пропорционально
увеличивается эластичность. У тренированных людей масса сердца составляет в
среднем 500 г, а у нетренированных – 300. Объем сердца у спортсменов больше на
30%, чем у людей, не занимающихся спортом. Сердце у подростков чрезвычайно
легко поддается тренировке. Увеличение объема сердца, особенно его левого
желудочка, сопровождается повышением его сократительной способности. [2]. Физическая
нагрузка способствует изменению деятельности не только сердца, но и кровеносных
сосудов. При физических нагрузках почти полностью раскрывается микроскопическая
капиллярная сеть, которая в покое задействована всего на 30-40%. Все это
позволяет существенно ускорить кровоток и, следовательно, увеличить поступление
питательных веществ и кислорода во все клетки и ткани организма. Работа сердца
характеризуется непрерывной сменой сокращений и расслаблений его мышечных
волокон. Сокращение сердца называется систолой, расслабление – диастолой.
Количество сокращений сердца за одну минуту – частота сердечных сокращений
(ЧСС). Урежение ЧСС в результате систематических занятий физическими
упражнениями называется брадикардией. Брадикардия препятствует «изнашиванию»
миокарда и имеет важное оздоровительное значение.

6

Мышечная деятельность вызывает учащение сердцебиения. Увеличение ЧСС имеет
прямо пропорциональную зависимость от мощности мышечной работы. Чем больше
мощность работы, тем выше показатели ЧСС. При одинаковой мощности мышечной
работы ЧСС у менее подготовленных лиц значительно выше. При каждом сокращении
сердца кровь выбрасывается в артерии под большим давлением. В результате
сопротивления кровеносных сосудов ее передвижение в них создается давлением,
называемое кровяным давлением. Наибольшее давление в артериях называют
систолическим,  или максимальным,  наименьшее − диастолическим, или
минимальным. В состоянии покоя у подростков 15-16 лет систолическое давление
составляет 100-130 мм рт. ст., диастолическое − 60-80 мм рт. ст. По
данным Всемирной организации здравоохранения, артериальное давление до 120/80
мм рт. ст. является нормотоническим, выше этих величин – гипертоническим, а
ниже 100-60 мм рт. ст. − гипотоническим. [3]. В процессе выполнения
физических упражнений, а также после окончания тренировки артериальное давление
обычно повышается. Степень его повышения зависит от мощности выполненной
физической нагрузки и уровня тренированности человека. Диастолическое давление
изменяется меньше, чем систолическое.

Изменения показателей дыхательной системы при выполнении мышечной деятельности
оцениваются по частоте дыхания, жизненной емкости легких, потреблению
кислорода. Частота дыхания – количество дыхательных движений в одну минуту.
Средняя частота дыхания у здоровых подростков 15-16 лет – 16-18 в минуту, у
спортсменов – 8-12. При физической нагрузке частота дыхания увеличивается в
среднем в 2-4 раза и составляет 40-60 дыхательных циклов в минуту. С учащением
дыхания  уменьшается его глубина. Глубина дыхания – это объем воздуха
спокойного

7
вдоха
или выдоха при одном дыхательном цикле. Глубина дыхания зависит от уровня
развития дыхательных мышц, функционального состояния и степени тренированности
человека.

Важным показателем, характеризующим систему дыхания, является жизненная емкость
легких (ЖЕЛ). ЖЕЛ – наибольший объем воздуха, который можно выдохнуть после
максимального вдоха. У девушек 15-16 лет ЖЕЛ составляет в среднем 2,5-4 л, у
юношей этого же возраста – 3,5-5 л.

Не менее важными показателями дыхательной системы являются обхват грудной
клетки и ее экскурсия (расширение). Обхват грудной клетки соответствует
половине роста человека. Показатели считаются хорошими, если фактический обхват
грудной клетки превышает эту величину.
Экскурсия
грудной клетки --- это разница величины обхвата грудной клетки при максимальном
вдохе и максимальном выдохе. Если экскурсия грудной
клетки равна 4 см и менее, результат расценивают как низкий. Если он равен 5 -
9 см - средним, а если 10 см и более – высоким. При тренировках (бег, лыжные
походы) экскурсия грудной клетки возрастает. Большая
экскурсия — это хорошие легкие, а хорошие легкие — это силовая выносливость.

8
1.2.
Действие физических нагрузок на сердечнососудистую систему школьников.
При
мышечной работе увеличивается количество циркулирующей крови. Большее
количество крови направляется к интенсивно работающим органам: скелетным
мышцам, сердцу, легким, происходит ее перераспределение в организме. У
подростка возрастает потребность организма в кислороде, происходят изменения в
составе крови для удовлетворения этих потребностей. Повышается кислородная
емкость крови по причине увеличения количества эритроцитов и гемоглобина,
происходит увеличение количества кислорода, переносимого в 100 мл крови.

Двигательная деятельность оказывает существенное влияние на развитие и
состояние всей системы кровообращения. В первую очередь изменяется само сердце:
увеличиваются масса сердечной мышцы и размеры сердца. Сердце у подростков очень
легко поддается тренировке и как ни один другой орган нуждается в ней. Активная
физическая тренировка способствует гипертрофии сердечной мышцы и увеличению
полостей сердца. Увеличение объема сердца, особенно его левого желудочка,
сопровождается повышением его сократительной способности, увеличением
систолического и минутного объемов. Тяжёлая
физическая нагрузка будет переноситься сердцем с меньшим функциональным
напряжением.
Тренированное
сердце работает на 15-20% экономичнее, чем нетренированное. При систематической
мышечной работе в сердечной мышце тренированного сердца снижается скорость
гликолитических процессов (последовательного
расщепления глюкозы в клетках, сопровождающийся синтезом АТФ): энергетические
продукты расходуются более экономично. Восстановительные процессы отличаются
высокой скоростью.

9
ЧСС в покое зависит от возраста и направленности
спортивных тренировок. Нормативные параметры ЧСС в зависимости от возраста и направленности
спортивных тренировок представлены в виде таблицы:

Возраст,
  годы

Нетренированные

Скоростно
  – силовые виды

Виды
  спорта на выносливость

15
  лет

72,1

71,3

65,4

16
  лет

70,4

65,8

61,2

Физическая нагрузка способствует изменению деятельности не только сердца, но и
кровеносных сосудов. Активная двигательная деятельность вызывает расширение
кровеносных сосудов, снижение тонуса их стенок, повышение их эластичности. При
физических нагрузках почти полностью раскрывается микроскопическая капиллярная
сеть, которая в покое задействована всего на 30-40%. Все это позволяет
существенно ускорить кровоток и, следовательно, увеличить поступление
питательных веществ и кислорода во все клетки и ткани организма [7].

10
1.3.
Действие физических нагрузок на систему дыхания обучающихся.

Мышечная работа вызывает многократное увеличение объема легочной вентиляции.
Учащение дыхания у нетренированных подростков вызывает повышенный объем
вентиляции, а у спортсменов при высокой частоте дыхания растет и глубина
дыхания.   Физические упражнения активизируют функцию дыхания и увеличивают
поступление кислорода в организм. Под влиянием физических упражнений
увеличивается количество воздуха, вентилируемого легкими. Дыхательные мышцы
становятся более развитыми, и в значительной мере обусловливают  качество
вдоха. Увеличивается экскурсия грудной клетки, которая определяется разностью
ее окружности на полном вдохе и полном выдохе [6].

Мышечная активность в результате физических нагрузок увеличивает потребность
организма подростка в кислороде и заставляет в усиленном режиме работать
легкие. Благодаря усилению работы, происходит увеличение объема данного органа.
Это приводит к большей пропускной способности легких по отношению к кислороду.
При недостатке снабжения кислородом клеток происходит их гибель, и, напротив,
при высокой способности организма усваивать кислород наблюдается высокая
физическая выносливость человека.

Тренированный аппарат внешнего дыхания − это первый этап на пути к
улучшению здоровья [2].Система внешнего дыхания более экономично работает у
тренированного человека. Так, частота дыхания с 15-18 вдохов в минуту снижается
до 8-12, при этом несколько возрастает его глубина. Из одного и того же объема
воздуха, пропущенного через легкие, извлекается большее количество кислорода
[5].

     При мышечной активности для решения энергетических задач подключаются
ранее не используемые резервные легочные альвеолы, они начинают активно
работать. Усиливается кровообращение во всех тканях,
11
 включаемых
в работу, повышается аэрация (насыщенность кислородом) легких. Считают, что
этот механизм повышенной вентиляции легких укрепляет их. [5].

 При недостатке кислорода происходит развитие повышенной утомляемости,
происходит падение работоспособности, снижается сопротивляемость организма и
растет риск заболеваний [5]. Не менее важным является выработка устойчивости организма
к гипоксии –кислородному голоданию тканей. Этого можно добиться также
тренировками организма. Известно, что профилактикой гипоксии являются
физические тренировки. Это очень важно, потому что возникающие при этом
неблагоприятные изменения, вначале являются обратимыми, затем ведут к
заболеваниям. Самым уязвимым органом, страдающим от кислородного голодания,
является головной мозг. Длительное воздействие гипоксии часто приводит к
необратимым изменениям в сердце, печени, ускоренному развитию атеросклероза,
раннему старению [6].

Отличным тренировочным эффектом является продолжительное пребывание в горах на
высотах 1500-2500 м, где содержание кислорода в атмосферном воздухе снижено.
Упражнения с волевой задержкой дыхания являются одним из способов профилактики
гипоксии. [9].

Исследованиями под руководством Л.Е. Любомирского (1989), школьников разных
возрастных групп (7-10 классы) при обычном занятии физической культурой  (2
часа в неделю) и дополнительном введении одного внеурочного часа установлено,
что у лиц экспериментальной группы были лучшие показатели гемодинамики,
внешнего дыхания, энергообеспечения и выше уровень физической
работоспособности. [2]. Регулярные и нормированные занятия физическими
упражнениями совершенствуют реакции терморегуляции и закаливания организма, обеспечивают
его устойчивость к простудным заболеваниям. Формируются функциональные
структуры двигательного анализатора и развиваются резервные возможности
12
организма.

Формирование здоровья является управляемым процессом. В связи с этим, необходимо
каждому индивидууму, в зависимости от возраста, пола, исходного состояния
здоровья и физической работоспособности, систематически
использовать оптимальные по продолжительности средства для физического развития
[4].

13
Глава
2. Функциональные пробы сердечнососудистой и дыхательной системы.
2.1.
Что такое функциональная проба.

Функциональная проба – это реакция организма  на дозированную нагрузку,
позволяющая объективно оценить  функциональное состояние
систем организма. С помощью функциональных проб можно оценить
физическую подготовленность к занятиям физической культурой и спортом,
приспособляемость к данной нагрузке, физическую работоспособность и выявить
изменения со стороны сердечно – сосудистой и других систем и процессов
адаптации к нагрузке. Функциональные пробы очень важны и используются  для оценки
состояния здоровья человека. [10]
2.2. Классификация функциональных проб:
           Физические упражнения предъявляют большие требования к
деятельности всех систем в организме. Из всех органов наибольшее значение имеет
сердечнососудистая система. По состоянию реакции сердечнососудистой системы
можно в значительной степени судить об общей реактивности организма и его
тренированности. Под влиянием длительной и систематической тренировки заметные
изменения происходят в функциональном состоянии сердечнососудистой системы.
Своеобразные, неповторимые  изменения касаются пульса, дыхания, артериального
давления.
1.Функциональные
пробы ССС с дозированной физической нагрузкой.
Эти
пробы позволяют получить объективные данные о функциональном состоянии
сердечнососудистой системы. Они характеризуют восстановительные процессы, что
дает информацию для оценки функциональной готовности спортсмена. Динамические
исследования с использованием проб позволяют наблюдать за тренированностью, а
также

14
изучать
характер адаптации ССС к меняющимся условиям среды.
Функциональные пробы с дозированной нагрузкой подразделяются на одномоментные,
двухмоментные и трехмоментные.
К
одномоментным пробам относятся: проба Мартинэ – Кушелевского,  проба Котова –
Дешина, проба Руфье, Гарвардский степ – тест. Одномоментные пробы обычно
применяют при массовых исследованиях лиц, занимающихся физической культурой и
спортом. Выбор нагрузки обусловлен степенью подготовленности испытуемого.
Двухмоментные
функциональные пробы состоят из двух нагрузок и выполняются с небольшим
интервалом отдыха. Например, 15 секундный бег в максимальном темпе дважды с
интервалом отдыха в 3 минуты, применяемый для спринтеров, боксеров.
Трехмоментная
комбинированная проба С.П.Летунова позволяет разносторонне исследовать
функциональную способность сердечнососудистой системы у спортсменов.
В
1937 году С.П. Летунов ввел в практику спортивной медицины трехмоментную
комбинированную пробу для изучения адаптации организма спортсмена к скоростной
работе и к работе на выносливость. Благодаря своей простоте и информативности
проба широко использовалась в спортивной практике.
Она  включает разнообразную
нагрузку на мышечный аппарат, предусматривающую испытание скоростных качеств и
выносливости человека. Она состоит из 20 приседаний за 30 секунд (разминка), за
которыми следует 15-секундный бег на месте в максимальном темпе и бег в течение
3 мин в темпе 180 шагов/мин (выносливость). Оценивается проба по показателям
пульса и артериального давления. Данные пробы позволяют определить физическую работоспособность,
компенсаторные возможности организма.

15
Известно
5 типов реакции на физическую нагрузку:
1.Нормотонический
тип – характерен для тренированных людей. После первой нагрузки ЧСС достигает
100 уд/мин, после второй -125 ,после третьей -140. Все три вида нагрузки
вызывают повышение СД и ведут к понижению ДД. После первой нагрузки СД обычно
возрастает до 140-150 мм рт. ст., после второй и третьей – 50-60 мм рт.ст. В
результате увеличивается ПД, что свидетельствует об усилении работы сердца.
Восстановление
завершается после первой нагрузки: к концу первой минуты – началу второй, после
второй: к концу второй – началу третьей, а после третьей: к концу третьей
минуты - началу четвёртой. Считается идеальной реакцией на пробу.
2) Гипертонический тип – характеризуется значительным учащением
пульса, повышением СД до 200 мм рт. ст., повышением ДД, затянутым восстановительным
периодом. Данный тип реакции свидетельствует либо о переутомлении, или плохой приспособленности
сердечнососудистой системы к физическим нагрузкам.
3) Гипотонический тип – характеризуется небольшим повышением СД и
одновременно выраженным учащением ЧСС в ответ на вторую и третью нагрузки до
170 – 190 уд/мин. ДД либо не меняется, либо повышается. Восстановление
ЧСС и АД замедленно. Такой тип наблюдается у нетренированных, а также при
сердечной недостаточности.
4) Диастонический тип – характеризуется, главным образом,
снижением ДД, которое после второй и третьей нагрузки становится равным нулю
(феномен бесконечного тона). СД в этом случае значительно повышается (до
180-200 мм рт.ст). Такой тип реакции может рассматриваться как вариант нормы.
5) Ступенчатая реакция – характеризуется тем, что СД, которое
обычно снижается в восстановительном периоде, повышается на 2-3-й минутах по
сравнению с 1-й минутой восстановления. Чаще всего такой тип ответа

16
 наблюдается после бега и многими расценивается как инертность
регуляторных процессов в организме при явлениях перетренированности и
перенапряжения, после инфекционного заболевания.  [8].
2.
Гипоксические пробы исследования
функции внешнего дыхания.

К наиболее простым гипоксическим пробам относятся пробы Штанге и Генчи. Они
позволяют оценить адаптацию человека к гипоксии, т.е. дают некоторое
представление о способности организма противостоять недостатку кислорода. Лица,
имеющие высокие показатели гипоксических проб, лучше переносят физические
нагрузки.
а)
Проба Штанге: измеряется максимальное время задержки дыхания после
максимального вдоха.
Методика
проведения: исследуемому предлагают сделать вдох, выдох, а затем вдох на уровне
85-95% от максимального. Регистрируют время задержки дыхания. Оценка пробы:
средние величины пробы Штанге для спортсменов – 65-75 сек и более. Для детей
(по данным Язловецкого В.С., 1991г.) 7-11 лет – 30-35 сек, 12-15 лет – 40-45
сек, 16-17 лет – 45-50 сек.
С
улучшением физической подготовленности в результате адаптации к двигательной
гипоксии время задержки дыхания нарастает. Следовательно, увеличение этого
показателя при повторном обследовании расценивается  как улучшение
подготовленности (тренированности) спортсмена.
Проба
Штанге с физической нагрузкой.
Методика
проведения: после выполнения пробы Штанге в покое выполняется нагрузка – 20
приседаний за 30сек. После окончания физической нагрузки тотчас же проводится
повторная проба Штанге. Время задержки дыхания  повторной пробы сокращается в
1,5 – 2 раза.

17
б)
Проба Генчи: регистрация времени задержки дыхания после максимального
выдоха.
Методика
проведения: исследуемому предлагают сделать глубокий вдох, затем максимальный
выдох. Регистрируется время задержки дыхания между вдохом и выдохом.
Оценка
пробы: в норме у здоровых людей время задержки дыхания составляет
25-40сек (на 40-50% меньше показателей пробы Штанге). Спортсмены способны
задержать дыхание на 40 -60 сек и более. По величине показателя пробы Генчи
можно судить об уровне обменных процессов, степени адаптации дыхательного
центра к гипоксии.
в)
Проба Шафранского
Проба
Шафранского – определение жизненной емкости легких (ЖЕЛ) до и после
физической нагрузки (в виде 3-х мин бега на месте в темпе 180 шагов в мин).
ЖЕЛ измеряется до и сразу после бега, а затем через 1, 2 и 3 мин. в
восстановительном периоде.  ЖЕЛ у хорошо тренированных спортсменов обычно
изменяется мало, но после больших физических напряжений уменьшается более чем
на 300мл.  [10].

18
Глава
3. Практические исследования.
3.1.Исследование
1. Влияние дозированной нагрузки на состояние
сердечнососудистой
системы.  (Проба Летунова С.П.)

Для выполнения практических исследований использовали оборудование: секундомер,
тонометр, спирометр, мерная лента.
Проба
 включает разнообразную нагрузку на мышечный аппарат, предусматривающую
испытание скоростных качеств и выносливости человека. Она состоит из 20
приседаний за 30 секунд, за которыми следует 15-секундный бег на месте в
течение 3 мин в темпе 180 шагов/мин (выносливость). Оценивается проба по
показателям пульса и артериального давления.
Первая
проба была выполнена 27 января, вторая - 27 февраля. В течение данного периода
систематически проводились интенсивные тренировки.
Этапы
исследования:
Измерили
ЧЧС и АД в покое.
Последовательно
выполнили 3 компонента пробы.
а)1-й
компонент: подсчет пульса и
измерение кровяного давления в исходном состоянии; приседания в течение 30 с;
подсчет пульса на 1-, 2-, 3-й минутах, измерение артериального давления на 1-й
и 3-й минутах;
б) 2-й компонент. Измерили ЧСС и АД до нагрузки. Затем
выполнил 15-секундный бег в максимальном темпе с высоким поднятием бедра. По
окончании нагрузки в процессе восстановления ежеминутно определяется ЧСС и АД
по той же схеме до восстановления показателей
в) 3-й компонент. Измерили ЧСС и АД. Затем выполнил
3-минутный бег на месте в темпе 180 шаг/мин. Во время восстановления ежеминутно
регистрировали ЧСС и АД.
3.Результаты
измерений занесли в таблицы 1,2. ( Приложение 1).
4.Определили
тип реакции на физическую нагрузку.

19
Вывод.
1.По показателям первой  пробы я выяснил, что
после первой нагрузки ЧСС увеличилась на 2 удара в минуту, после второй – на 3
удара в минуту, после третьей – на 6 ударов в минуту. Вторая и третья  нагрузки
показали небольшое повышение СД и ДД. ПД изменяется незначительно.
Восстановление завершается после первой нагрузки: к концу второй минуты, после
второй нагрузки – к концу первой минуты и после третьей нагрузки – к концу
третьей минуты.
По
данным показателям можно судить  о нормотоническом типе реакции, который
отражает хорошую приспособляемость моего организма к физической нагрузке.
2.Результаты
второй пробы по всем показателям немного улучшились: ЧСС увеличилась после
второй и третьей нагрузки соответственно на 1 удар в минуту. СД  повысилось
незначительно после второй и третьей нагрузки. ДД почти осталось без изменений.
ПД выше, чем в первой пробе. Восстановление после нагрузок происходит быстрее.
Все это свидетельствует о положительном влиянии физических нагрузок, т.к. при
таких показателях сердце работает более экономно и меньше изнашивается
сердечная мышца.
3.2.Исследование
2. Функциональная проба с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки.
Для
исследования использовали пробу Штанге в состоянии
покоя: измеряли максимальное время задержки дыхания после максимального
вдоха. Регистрировали время задержки дыхания.
Проба
Штанге с физической нагрузкой.
 После
выполнения пробы Штанге в покое, выполнил 20 приседаний за 30 сек. После
окончания физической нагрузки тотчас же проводится повторная проба Штанге.
После 2 минут отдыха повторили первую пробу.  Сравнили
свои показатели с нормативами, приведенными в таблице 3.
20
Таблица
3.

Категория

  Задержка дыхания (с)

В
  покое

После
  20 приседаний

После
  отдыха

Здоровые
  тренированные

46-60

Более
  50%от первой фазы

Более
  100%
  от
  первой фазы

Здоровые
  нетренированные

36-45

30-50% от первой фазы

70-100% от первой фазы

С
  отклонениями в здоровье

20-35

30%
  и менее от первой фазы

Менее
  70%
  от
  первой фазы

Вывод:

1.
В состоянии покоя задержка дыхания соответствует норме – 59 секунд.
2.
После нагрузки задержка дыхания составила 20 секунд.
3.
После нагрузки дыхание восстановилось более 100% от первой пробы и соответствует
60 секундам.
4.При
повторном обследовании результаты улучшились: соответственно 61 секунда, 30
секунд и 60 секунд.
5.По
всем показателям я отношусь к категории здоровых тренированных.
3.3.
Исследование 3. Определение жизненной емкости легких до и после нагрузки (проба
Шафранского)
Жизненную
емкость легких измеряли с помощью прибора спирометра. Измерения производили до
и после физической нагрузки (в виде 3-х мин бега на месте в темпе 180 шагов в
мин).  ЖЕЛ измеряли до и сразу после бега, а затем через 1, 2 и 3 мин. в
восстановительном периоде.
Вывод:
1 проба: ЖЕЛ до нагрузки- 4,8л, после нагрузки 4,5л, через 1 мин- 4,6л, через 2
мин – 4,8л, через 3 мин- 4,8л.
2
проба: Жизненная емкость легких до нагрузки составляет 4,9литра, после нагрузки
-4,5, через 1 минуту -4,6, через 2 минуты -4,9, через 3 минуты – 4,9. ЖЕЛ у
хорошо тренированных спортсменов обычно изменяется мало, но

21
после
больших физических напряжений уменьшается более чем на 300мл.  [10].
3.4.
Исследование 4. Определение экскурсии грудной клетки.
Для
определения экскурсии  измерили обхват грудной клетки при максимальном вдохе,
затем максимальном выдохе и нашли разницу между двумя величинами.
Вывод:
1.Обхват
грудной клетки составляет 100 см, является хорошим показателем, т.к. составляет
больше половины моего роста.
2.
Обхват грудной клетки при максимальном вдохе - 107 см.
3.
Обхват грудной клетки при максимальном выдохе - 97 см.
4.
Экскурсия грудной клетки равна 10 см, результат высокий.

22
Вывод

 В результате проведенных исследований мы
выяснили:
1.Показатели
функциональной
пробы моей сердечнососудистой системы в норме, что отражает хорошую адаптацию
организма к физической нагрузке.
2.После систематических физических
тренировок показатели функциональной сердечнососудистой пробы  улучшились: ЧСС
увеличилась незначительно, по сравнению с первой пробой. СД повысилось
незначительно после второй и третьей нагрузки. ДД почти осталось без изменений.
ПД выше, чем в первой пробе.  Восстановление после нагрузок происходит быстрее.
Все это свидетельствует о положительном влиянии физических нагрузок, т.к. при
таких показателях сердце работает более экономно и меньше изнашивается
сердечная мышца.
3. Функциональная проба дыхательной
системы  после регулярных тренировок также имеет положительную динамику:
увеличилось время задержки дыхания до и после нагрузки, жизненная емкость
легких почти осталась без изменений, высокий результат имеет экскурсия грудной
клетки. Следовательно, увеличение этих показателей при повторном
обследовании моего организма свидетельствует о способности  противостоять
недостатку кислорода и лучше переносить физические нагрузки.

23
Заключение.

Систематические физические тренировки хорошо сказываются на работе практически
всех органов, а также систем организма человека. Однако самым важным действием
считается влияние на сердечнососудистую и дыхательную системы. По состоянию их  реакции  можно
в значительной степени судить об общей реактивности организма и его
тренированности.
Результат
проведенных  исследований показывает большое значение регулярных занятий
физкультурой и спортом на физическое развитие моего организма и его
функциональные возможности.
Работая
над темой, мы убедились в том, что наша
гипотеза: «Физические нагрузки оказывают положительное влияние на состояние сердечнососудистой и дыхательной
системы организма, полностью подтвердилась.
Посредством
теоретического изучения данной темы и ее практического подтверждения, была
достигнута цель исследования: изучение
влияния физических нагрузок на показатели сердечнососудистой и дыхательной
систем.
Работая над темой «Влияние физических нагрузок на
сердечнососудистую и дыхательную систему моего организма», я расширил свой
кругозор в области биологии и спортивной медицины, поделился знаниями о
необходимости физических нагрузок на организм для сохранения и укрепления
здоровья с родственниками и одноклассниками.
Работа может использоваться в качестве практического материала на уроках
биологии и физической культуры, на классных часах
познавательного  и практического характера.

24
Литература
1.
Антонова В.А. Возрастная анатомия и физиология / под ред. Антоновой Н.А. – М.:
Высшее образование, 2008.
2.
Баранов А.А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и
развития детей и подростков / сост. А.А. Баранов, Л.A. Щеплягина // Российский
педиатрический журнал, 2000. – № 5.
3.
Баранов В.С. Внешняя Среда и развивающийся организм / сост. В.С. Баранов [и
др.]. – М., 1977.
4.Билич
Г.Л., Крыжановский В.А. Анатомия. Физиология / под ред. М.: Оникс, 2012.
5.
Куприянов С.В. Метод регистрации внешнего дыхания / сост. С.В. Куприянов /
Сборник научных трудов Чувашский государственный университет. – Чебоксары,
2005.
6.
Лучанинова В.Н. Функциональные особенности сердечнососудистой и дыхательной
систем, их вегетативной регуляции у здоровых юношей 15–20 лет / под ред. В.Н.
Лучанинова, М.М. Цветкова, Э.В. Лучанинов / Подросток, проблемы роста и
развития: Материалы V региональной конференции (г. Владивосток, 1 октября 2007
г.). – Владивосток, 2007.
7.Макарова
Г.А. Спортивная медицина: Учебник. - М.: Советский спорт, 2008.
8.Методика определения и оценка функционального состояния
сердечнососудистой системы под редакцией Духовой Г.А., Москва, 2014.
9.
Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. учебное
пособие для студентов пед вузов. 3-е издание – М: изд. Центр «Академия», 2004.
10.https://infourok.ru/uchebnometodicheskoe-posobie-po-kursu-osnovi-vrachebnogo-kontrolya-sportivnaya-medicina.

25

Приложение 1.
Таблица 1. Показатели
 1 пробы на сердечно – сосудистую систему.

(27 января 2024года)

Время
(сек)

1-я
  часть
(20
  приседаний
за
  30сек.)

2-я
  часть
(бег
  15 сек в максимальном темпе)

3-я
  часть
(бег
  3 минуты в темпе
180
  шаг/мин)

До
теста

минуты

До
теста

минуты

До
теста

минуты

  1

2

3

1

2

3

1

2

3

Артериальное
  давление, мм. рт. ст.

СД/ДД

ЧСС

ПД

129/
70

60

59

131/
70

62

61

 127/
  70

60

57

130/
71

61

59

122/
70

59

52

 133/70

62

63

 131/ 68

59

63

 136/
 74

58

62

122/
70

60

52

 134/
71

66

63

124/
72

63

52

118/
66

60

52

Таблица
2. Показатели 2 пробы на сердечно – сосудистую систему

( 27 февраля 2024 года)

Время
(сек)

1-я
  часть
(20
  приседаний
за
  30сек.)

2-я
  часть
(бег
  15 сек в максимальном темпе)

3-я
  часть
(бег
  3 минуты в темпе
180
  шаг/мин)

До
теста

минуты

До
теста

минуты

До
теста

минуты

  1

2

3

1

2

3

1

2

3

Артериальное
  давление, мм. рт. ст.

СД/ДД

ЧСС

ПД

124/
68

63

56

130/
68

63

62

 /124
  67

60

57

120/
64

62

56

126/
68

61

58

 137/69

62

68

 136/66

63

70

 129/
 63

61

66

124/
66

64

58

 134/
71

65

63

131/
64

60

67

125
63

60

62

26

Диаграмма 1                     Приложение 2
Определение
жизненной емкости легких до и после нагрузки
(проба
Шафранского)

Диаграмма 2
Функциональная
проба с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки.

27

file_name: Исследовательская работа Чернышев Станислав 10 класс.docx

alt: ССС к меняющимся условиям среды

alt: Глава 3. Практические исследования

alt: Таблица 3. Категория

alt: Литература 1. Антонова В.А.

alt: Диаграмма 1

title: Исследовательская работа ученика 10 класса МБОУ "Сивинская СОШ" Чернышева Станислава "Влияние физических нагрузок на функциональное состояние моего организма".


extracted_text:
Практическая работа № 2 "Очистка веществ"
Работу выполнил__ учени___ 8 "__" класса
_____________________________________
Цель. Очистить поваренную соль от загрязняющих
примесей.
Внимание! Никогда не приступайте к работе
с химическими реактивами без изучения инструкции.
Тест на знание правил техники безопасности
1.
Как положено вести себя в школьной химической лаборатории?
А)
можно перекусить
Б)
можно смешивать реактивы, не пользуясь инструкцией
В)
можно бегать и шуметь
Г)
следует соблюдать на рабочем месте чистоту и порядок
2.Чего
нельзя делать при  работе со спиртовкой?

А)
тушить огонь колпачком
Б)
зажигать спичками
В)
зажигать от другой спиртовки
Г)
заполнять этиловым спиртом

3.Фарфоровую
чашечку нагревают в пламени спиртовки, держа:

А)
руками
Б)
держателем
В)
щипцами

4.Полученную
очищенную соль:

А)
можно попробовать на вкус
Б)
нельзя пробовать на вкус

5.Что
нужно делать, если разлил раствор вещества:
А)
сообщить учителю или лаборанту
Б)
самостоятельно убрать разлитое вещество
В)
сделать вид, что ничего не случилось.

С правилами техники безопасности ознакомлен ______________________________

1.      Сравните
свойства чистого хлорида натрия,  речного песка и смеси песка с солью.

Сравниваемые
  свойства

Свойства
  соли

Свойства
  песка

Свойства
  смеси соли и песка

Агрегатное
  состояние

Цвет

Растворимость
  в воде

Запах

2.      Составьте
план разделения смеси.
1)______________________________________________________________________2)______________________________________________________________________
3)______________________________________________________________________
3.      Проведите
запланированные опыты, используя инструкцию к работе на стр. 98.

Что
  делаю

Что
  наблюдаю

Выводы. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4.      Проверьте
себя.
1)
Укажите
чистые вещества:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:

1)
воздух
2)
азот
3)
дистиллированная вода
4)
газированная вода

2)
Чистые
вещества, в отличие от смесей:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
имеют постоянные физические и химические свойства
2)
имеют только постоянные физические свойства
3)
имеют постоянный количественный и качественный состав
4)
имеют только постоянные химические свойства

3)
Метод
разделения смесей, основанный на различной проходимости частиц смеси через пористые
материалы, называется:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:

1)
отстаиванием
2)
дистилляцией
3)
фильтрованием
4)
выпариванием

4)
Можно
разделить фильтрованием следующие смеси:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:

1)
воды и сахара
2)
воды и песка
3)
воды и масляной краски
4)
воды и угольной пыли

file_name: практическая работа № 3 8 кл.docx

intro: Рабочий лист к практической работе

химия

group: Дисциплины

title: Практическая работа  "Очистка веществ"


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка в старшей школе с учетом требований ФГОС

Автор: Юркевич Валерия
Валериевна
Название УМК: «Forward» Вербицкая М.В.
Класс: 9
Тема урока: The
European Union
Тип урока: урок открытия
нового знания

Цель урока:
деятельностная: формирование
способностей обучающихся к новому способу действия,
образовательная: расширение
знаний обучающихся по теме «Евросоюз»,
развивающая: развитие
коммуникативных умений и навыков, развитие навыков чтения, развитие представления
обучающихся о ЕС,
воспитательная: формирование
навыков сотрудничества и взаимоподдержки.

Задачи:
1.      Включить
обучающихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.
2.
Подвести
обучающихся к пониманию необходимости изучения данной темы.
3.
Помочь
выявить неумение обучающихся по данной теме.
4.
Подвести
обучающихся к формированию цели урока, выбора способа и средств ее реализации.
5.
Помочь
обучающимся зафиксировать новое знание по данной теме.
6.
Организовать
обучающихся на получение нового знания по данной теме.
7.
Организовать
исследовательскую деятельность, проверить умение работать с текстом по данной
теме.
8.
Включить
пройденный материал в систему знаний.
9.
Организовать
рефлексию на уроке.

Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, парная.

Методы  и методические
приемы:
частично поисковый, наглядный, практический, организация учебно-познавательной
деятельности, самоконтроль.

Оснащение: компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, раздаточный материал,
презентация.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

предметные

УУД

1.      Мотивация

Цель: создание
  учебного настроя на деятельность, проверка готовности обучающихся к уроку.

Создает условия
  для возникновения у обучающихся внутренней мотивации на работу.
Good morning!
  I’m glad to see you. Today we’ll have a very interesting theme. Look at the
  screen and try to guess it.
Показывает презентацию (на слайде
  появляются названия некоторых европейских стран, входящих в ЕС, а в центре
  среди них всплывает эмблема ЕС)
Yes, you are right.
Старается
  заинтересовать и вовлечь в работу.
There are
  several cards with words here. You should come here, choose one of them, read
  the word for yourself, try to explain the meaning of this word. Other
  students should guess this word. Who would like to start?

Настраиваются на
  урок.

Угадывают тему
  урока.
It’s the European Union!

Выходят
  по одному, выбирают карточку со словом, дают его определение таким образом,
  чтобы остальные смогли догадаться о его значении.
На
  карточках даны слова, необходимые для дальнейшей работы на уроке, но уже
  известные обучающимся (a law, a border, a currency, trade, a speech, a treaty)

знание
  основных значений изученных лексических единиц, владение монологической и
  диалогической речами

Л:
  самоопределение
Р:
  обобщение, анализ, синтез
К:
  умение слушать и слышать, планирование учебного сотрудничеств, построение
  речевого высказывания

2.      Актуализация

Цель: тренировка
  мыслительных операций, фиксация затруднений

Организовывает
  самостоятельную работу обучающихся.
Match the words to make phrases. One
  verb is used twice. You have 2 minutes.
Фиксирует
  индивидуальные затруднения в выполнении упражнения.

Самостоятельно
  выполняют упражнение на нахождение соотношение слов.
1.become
  a)a law
2.
  have       b)a treaty
3.
  make      c) the right
4.pass
  d) a speech
5.sign
  e) a member of        (the EU)

умение
  составлять фразы

П: актуализация
  полученных знаний
Р:
  самостоятельно оценивает правильность выполнения действия, вносят необходимые
  коррективы в выполнение задания,
К: построение
  речевого высказывания

3.      Выявление причин
  затруднения

Цель: подведение
  к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы.

Организует
  проверку  выполненного задания.
Your time is over. Let’s check.
Выявляет
  причины затруднения.
Подводит
  к формулированию темы и постановке задач урока.
Have
  you ever been any country of the EU?
Does
  Russia border any countries of the EU?
Would
  you like Russia to Join the EU? Why/Why not?
Фиксирует
  индивидуальные затруднения.

Проводят
  проверку задания.
Выявляют
  во внешней речи причину затруднения.

Отвечают
  на вопросы, высказывая свое мнение.
Выявляют
  во внешней речи причину затруднения.

умение
  вести диалогическую речь

Р: в ходе
  заслушивания ответов обучающихся осуществляют самоконтроль, выяснение
  знания-незнания, постановка цели и задач,
П:актуализация
  полученных знаний,
К:понимать на
  слух ответы обучающихся, построение речевого высказывания умение аргументировать
  свою точку зрения

4.      Построение
  проекта выхода из затруднения

Цель: выявление
  обучающимися новых знаний

Организует
  работу с текстом, используя прием «инсерт».
Read
  the text « European Union» ( ex.6 p.26) and find  known and unknown
  information for you and answer the questions :
How
  many countries does the same currency?
Who
  suggested a “United States of Europe”?
When
  was the Treaty of Rome signed?
Фиксирует
  индивидуальные затруднения.

Выявляют
  новые знания.
Читают
  текст, отмечают знаками известную, неизвестную информацию и информацию,
  которая непонятна или вызывает вопросы, сомнения. Отвечают на вопросы.

владение
  умением просмотрового и поискового чтения

П:развитие
  умения просмотрового, поискового чтения,
Р: анализ,
  синтез,
К:построение
  речевого высказывания.

5.      Реализация
  построенного проекта

Цель: умение
  находить ответы на вопросы

Фиксирует
  индивидуальные затруднения.
Организует
  проверку понимания текса с точки зрения получения новой информации.
What
  information about the EU has been known for you?
What
  information has been new one for you?
Have
  you any questions about some facts that seem strange for you?

Обсуждают
  прочитанный текст.
Реализуют
  построенный проект

умение
  вести диалогическую речь, умение читать

П: развитие
  умения просмотрового, поискового чтения,
Р: анализ,
  синтез
К: построение
  речевого высказывания, умение аргументировать свою точку зрения

6.      Первичное
  закрепление во внешней речи

Цель: подведение
  к самостоятельному выбору способа действия с информацией

Подводит
  к самостоятельному выбору способа действия с информацией.
Read the text again. Are
  the statements true or false?
Фиксирует
  индивидуальные затруднения.

Закрепляют
  в речи пройденный материал.

умение
  работать с текстом

П: сопоставление
  информации,
К: построение
  высказывания,
Р: умение
  работать с информацией

7.      Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Цель: осознание
  каждым обучающимся степени овладения полученными знаниями.

Организует
  самостоятельную работу обучающихся и ее проверку.
Put
  the events in the correct order. You have only 4 minutes.
Фиксирует
  индивидуальные затруднения.

Проводят
  самостоятельную работу и проверку по эталону.

умение
  работать с текстом, знание лексики

П: сопоставление
  информации,
К: построение
  высказывания,
Р: умение
  контролировать время

8.      Включение в
  систему знаний и повторение

Цель: тренировка
  использованного ранее материала

Организует
  работу на аудирование.
Listen
  and decide which speakers have negative opinions about the EU.
Then
  listen again and match speakers 1-5 with opinions a-e. (ex.6 p.27)
Осуществляет контроль.
Фиксирует индивидуальные затруднения.
Организует
  задание на говорение.
In
  pairs, answer the questions:
1.      Do
  you think the EU is a good thing?
2.      Which
  of the opinions from ex.6 do you agree with most?

Прослушивают
  текст, выполняют к нему задание.
Проверяют
  задание.

Работают
  в парах. Высказывают свое мнение исходя из полученной информации во время
  урока.

Умение
  слушать и слышать, обрабатывать полученною информацию из прослушанного
  текста, умение вести диалогическую речь

П: сопоставление
  информации,
К: построение
  высказывания,
Р: умение
  слушать и слышать

9.      Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
Цель:
соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
  постановка дальнейшей цели.

Подводит итоги
  урока, рефлексию, задает домашнее задание.
Thank you very
  much for your work. Our lesson is coming to the end and it’s time to draw its
  conclusion. Have you got any problems with using or with forming tag
  question? Do you think the material of this lesson is useful or not? What did
  you like on the lesson?
You have worked
  very well. Your marks are excellent. Your homework will be prepare your own
  quiz about the EU, BRICS or CIS. Good luck! See you tomorrow.

Проводят
  рефлексию своей деятельности. Высказывают свое мнение по поводу того, что им
  запомнилось из урока, что стало полезным и т.д.

умение
  вести монологическую и диалогическую речь.

Л: потребность в
  самовыражении и самореализации,
П:
  систематизирует полученную информацию,
К: формирование
  собственного мнения,
Р: оценивает
  результаты достигнутого на уроке, сравнивая уровень выполнения данного
  задания в начале и в конце урока

file_name: Технологическая карта урока английскоо языка.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Настраиваются на урок.

alt: Have you ever been any country of the

alt: Фиксирует индивидуальные затруднения

alt: Цель: тренировка использованного ранее материалаОрганизует работу на аудирование

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: Технологическая карта урока


extracted_text:
Одаренные дети ценная, но хрупкая часть
нашего общества, один из важных ресурсов. Одаренные дети представляют собой
потенциал общества. Задача поддержания и развития потенциала личности
по-прежнему остается актуальной и требует дальнейшего решения.
Основными направлениями в моей работе по
выявлению спортивной одаренности детей являются следующие принципы:
* Выявление одаренных детей с
использованием диагностики
* Использование в работе
дифференцированного подхода к детям, учитывая их индивидуальные особенности
* Использование различных форм и методов
работы
* Вовлечение одаренных детей в спортивные
мероприятия
* Вовлечение родителей в работу с
одаренными детьми и установление с ними тесного сотрудничества
 Ежегодная
диагностика по физическому развитию детей, проводимая мною на занятиях
физической культурой, выявило количество воспитанников, имеющих высокий уровень
развития двигательных качеств.
Дети первой младшей группы: уверенно, с
небольшой помощью выполняют основные движения, общеразвивающие упражнения,
соблюдают направление, основную форму и последовательность действий, действуют
в соответствии с указаниями в общем ритме и темпе, с желанием включаются и
осваивают новые разнообразные движения, соблюдают правила в подвижных играх.
Некоторые дети Иванова Дарья, и Дамаева Сафира уверенно, самостоятельно и точно
выполняют задания, действуют в общем для всех темпе, легко находят свое место
при совместных построениях и в играх, быстро реагируют на сигнал, переключаются
с одного движения на другое, с большим удовольствием участвуют в играх.
Во второй младшей группе мне удалось
выявить таких детей как Новиков Алексей, Даньшина Алиса. Они самостоятельно
строятся в одну шеренгу, перестраиваются в круг. Точно ловят мяч, точно в
прямом направлении умеют катать мяч двумя руками. Имеют одарённость в прыжках
на двух ногах с продвижением вперед. Активно участвуют и проявляют
артистичность в подвижных играх.
В средней группе я выявила одаренных ребят
таких как Букесова Мария, она обладает лидерскими качествами. Выполняет все
точно по указанию взрослого. Содиков Ислам обладает умением ходить по
гимнастической доске, ловить мяч с расстояния 1,5м.
Воспитанники старшей группы: Алексеева
София, Оробченко Евгения, Гащенко Максим, ребята четко метают предметы левой и
правой рукой в цель. Четко перепрыгивают через предметы не задевая их.
Соблюдают дистанцию в беге. Подбрасывают мяч вверх и ловят его.
В подготовительной группе: Заваруева Арина
лидер с ряди ребят. Ведущая в колонне. Она смело перестраивает ребя в колонну,
в шеренгу, четко ведет ребят в перестроении по указанию взрослого. Очень
внимательна при выполнении того или иного задания. Обладает физической
гибкостью. Смело получает роль ведущего в подвижных играх. Иванова Алина четко
прыгает через скакалку. Аккуратно и плавно ползает на животе и спине. Логинов
Антон артистичен и очень подвижен в подвижных играх, четко выполняет элементы
баскетбола, ведет мяч одной рукой и забивает его в корзину. Делей Максим ловит
мяч с расстояния 2м. Четко выполняет прыжки в длину с разбега.
Во втором полугодии велась работа с
одаренными детьми по индивидуальным маршрутам, в соответствие с планом работы.
Все дети с признаками одаренности смогли раскрыть свои способности в физическом
развитии. Хочу отметить, что моя задача
состоит не только в том, чтобы выявить одаренного ребенка и научить его чему
то, развить его физические качества до определенного уровня, но и в том, чтобы
эти качества продолжали развиваться по окончанию детского сада. Мы должны
направить ребенка именно в то русло, в котором он продолжит свое развитие
физически, духовно и нравственно.

Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя
общеобразовательная школа №2 г. Аткарска Саратовской области

Отчет о работе с одаренными детьми
За второе полугодие 2022-2023 учебного года

file_name: одаренные дети 2023 2.docx

title: методическая разработка "Одаренные дети"


extracted_text:
Practise the dialogue and then make up your own dialogues, discussing your favourite sports activities.
John: Hi, Mike! Where are you going?
Mike: Hello,
John! I’m going to a football match.
I’ve hardly got the tickets
for me and my brother.
John: Was it so hard to get the
tickets?
Mike: Of course!
I’m lucky that I’ve got two. "Spartak" and "Dinamo" are playing. And what
about you? Are you going?
John: No, actually I’m not
fond of football. I like tennis more. Mike: Do you go in for tennis?
John: I’ve
been playing tennis since I was 6 years old. But now I’m a first- year
cadet and have less time for it, because
we have a strict daily routine.
Mike: Do the cadets have any Physical
Training (PT) activities?
John: Of course, PT activities are organized every day. Sport helps the ca- dets to become skilled and well-trained officers of the Russian Armed Forces.
Mike: I see. But still (и всё-таки), why do you like tennis?
John: I think it is a very interesting sports game which improves your shape and trains your mind. Besides it is
a good and pleasant way to get rid of stress or bad mood.
Mike: Ok, but as for me, there is nothing better than football. And now I have to
go, the match is starting in half an hour!
See you later!
John: See you! Bye!

file_name: 19 Текст для чтения. 9-11 классы.docx

title: 19 Текст для чтения. 9-11 классы


extracted_text:
С.О. Аношко,
педагог
дополнительного образования  МБУ ДО «Таштыпский ЦДТ»,
с. Таштып
СОЗДАНИЕ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГАРМОНИЧНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПРИРОДОЙ В
ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ, НА ПРИМЕРЕ МБУ ДО «ТАШТЫПСКИЙ ЦДТ».

В
современных реалиях, в сложившихся отношениях общества и природы, остро встает
тема экологии и сохранения природных ресурсов, животного и растительного мира
от исчезновения.  Необходимо срочно принимать решения, которые помогут предотвратить
страшные последствия, порождаемые каждодневной жизнедеятельностью человека.
Как
показывает практика масштабных мер экологических организаций и государств не
достаточно, если каждый человек, индивидуально не будет чувствовать на себе
ответственность за сохранение природы вокруг себя, если он не будет
поддерживать порядок, не будет понимать, какие его действия влияют
разрушительно  на экологию, а какие наоборот способствуют ее сохранению и
восстановлению. [1]
Часто
обучающиеся не понимают, что они в будущем будут влиять на облик нашей планеты,
что каждый брошенный пакет или разбитая им стеклянная  банка, могут натворить
много бед на много лет вперед.
Поэтому
одной из важных задач системы образования является просвещение обучающихся по
теме экологии, а также формировании уважительно и ответственного отношения к
природе, научить принимать верные решения, способствующие гармоничному
существованию человечества с нашей планетой. [2]
В
 «Таштыпском ЦДТ» педагогами ведется планомерная и непрерывная работы в этом направлении.
Обучающиеся кружков регулярно принимают участие в художественных конкурсах,
связанных с темой экологии, например, рисуют и делают подделки животных и растений,
занесенных в Красную книгу,  затрагивают тему сохранении природных ресурсов России,
и т.д. Параллельно при подготовке к таким конкурсам ведутся беседы о том, почему
именно эти растения и животные попали на грань вымирания. Какие действия
человека к этому привели, и что необходимо сделать, чтобы это исправить.
Ведутся беседы о важности  дружбы с животными, заботе о них и недопустимости
жестокого обращения к братьям нашим меньшим, о что запрещено кидать мусор
где-либо и какие положительные моменты вытекают, если его сортировать и
отправлять на перерабатывающие заводы.
Педагоги
с детьми активно участвуют в экологических акциях, например таких, как:
«Заповедная Елка», которая проводится совместно с природным заповедником
«Хакасский». В рамках этой Акции, ребята с родителями со всего района создают
нетрадиционные елочки, елочные игрушки из бросового и природного материала, что
помогает сплоить семьи благодаря совместной творческой деятельности, а также
показать, что даже «мусор» можно переработать во что-то полезное и красивое.
Еще
одна ежегодная традиционная Акция - это «Синичкин день». Наши ребята мастерят
кормушки и регулярно пополняют их кормом. В этой акции с нашим учреждением
активно сотрудничают детские сады  села. Их воспитанники с интересом помогают
насыпать корм в кормушки, которые мы размещаем на территории садиков. Дети
учатся заботится о других с самого маленького возраста, что позитивно
сказывается на формировании их гармоничных отношений с природой в будущем.
В
конце зимы мы проводим фотоконкурс на тему «Птичья столовая», предлагая
обучающимися понаблюдать и сфотографировать, как птицы прилетают поесть в кормушку.
Это способствует тому, что дети учатся понимать поведение птиц, проникают
большой симпатией к ним, осознают свою ответственность по заботе о животных и том,
как не просто им выживать зимой.
 Весной
мы устраиваем Акцию «Чистый берег», убираем мусор, такое мероприятие помогает
сформировать у обучающихся не только способность к общественнополезной деятельности
и понимание пользы своих действий для окружающей природы, но и помогает
показать, как губительна, может быть всего одна выброшенная бутылка.
Ведутся
и кружки педагогами экологической направленности «Заповедный инспектор», где
ребята узнают о видах растений и животных, учатся ухаживать за ними, проводят
различные экологические  Акции и т.д. Благодаря чему формируется гуманно-ценностное
отношение к окружающей среде.
Таким
образом, в нашем учреждении сформирована система непрерывного экологического
воспитания обучающихся, созданы условия для формирования правильного
взаимоотношения с природой, ведь важно не запугать детей, а заинтересовать. [2]
Библиографический
список.

Интернет
источники:
1.       Глобальные экологические проблемы
современности: https://airnanny.ru/blog/globalnyie-ekologicheskie-problemyi-sovremennosti//.
2.
 Белокопытова
А., Экологическое воспитание: цели, мнения, реализуемые программы: https://activityedu.ru/Blogs/edu/chelovek-priroda
-edinstvo//.

3.

file_name: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГАРМОНИЧНЫХ  »..docx

title: Формирование гармоничных отношений с природой у учащихся


extracted_text:
План работы с
родителями 2-й группы раннего возраста.

                тема

                             цель

Привлечение родителей к совместному оформлению
  приемной и групповой комнат

Предложить родителям оказать помощь в оформлении
  приемной и групповой комнат.

Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».
  Анализ анкет.

Цель: изучение специфики семейного
  воспитания, уровня педагогической культуры родителей.

Родительское собрание «Адаптация детей к детскому
  саду»

Познакомить родителей с видами адаптации детей, с
  адаптацией самих родителей к поступлению ребенка в детский сад.

Оформление папки – передвижки «Как помочь ребенку
  адаптироваться  к детскому саду»

Познакомить родителей с видами адаптации детей, с
  адаптацией самих родителей к поступлению ребенка в детский сад.

Консультация «Здоровье начинается со стопы»

Расширить представления родителей о влиянии
  правильно подобранной обуви на здоровье детей.

Консультация «Возрастные особенности детей 2-3 лет»

Познакомить родителей с возрастными особенностями
  детей 2-3 лет.

Фотовыставка «Первые дни в детском саду»

Сделать фотовыставку «Первые дни в детском саду»

Оформление папки – передвижки «Что делать, если
  ребенок не хочет убирать за собой игрушки», «Если ребенок сосет палец», «Если
  ребенок капризничает и плачет»

Расширить представления родителей о способах
  приучения детей к труду
Расширить психолого – педагогический кругозор
  родителей.

Консультация «Режим дня и его значение в жизни
  ребёнка»

Познакомить родителей с режимом дня в детском саду и
  его значением в жизни ребенка.

Консультация «Сказки и их психологическое значение»

Познакомить родителей со значением сказок в жизни
  детей.

Выставка работ родителей и детей по теме: «Колобок -
  румяный бок»

Привлечь родителей к совместному изготовлению
  поделок.

Папка – передвижка «Как одевать ребенка дома и на
  улице», «В детский сад с радостью», «Советы родителям»

Расширить педагогические знания родителей о том, как
  правильно одевать детей.

Консультация « Как выучить цвета: развитие детей
  младшего дошкольного возраста»

Расширить педагогические знания о том, как помочь
  ребенку выучить цвета.

Оформление папки – передвижки ко Дню Матери.

Расширить представления о роли матери в жизни
  каждого человека

Консультация «Маленький помощник»

Познакомить родителей с привлечением детей к
  оказанию помощи взрослым.

Папка- передвижка «Новый год»

Расширить представления родителей о возникновении
  праздника,  праздновании в разных странах.

Папка-передвижка «Техника безопасности в новогодние
  праздники»

Познакомить родителей с техникой безопасности .

Новогодний праздник

Обогащение родительского опыта проведения праздников
  интересными формами и содержанием.

Конкурс «Древо моей семьи»

Привлечь родителей к изготовлению древа своей семьи.

Папка- передвижка  «Зимние забавы»

Расширить представления родителей о зимних забавах.

Родительское собрание
  «Развитие речи детей младшего возраста»

Обогащение педагогических знаний родителей о том,
  как развивать речь  детей.

Выставка новогодних поделок.

Привлечь родителей к совместной деятельности с
  детьми

Папка – передвижка «Учим детей говорить»

Познакомить родителей с устным народным творчеством,
  его использованием в развитии речи детей.

Оформление папки –
  передвижки «Физическое воспитание ребенка в семье»

Расширять представления
  родителей о значении физического воспитания для общего развития детей.

Папка –передвижка «Как
  научиться не злиться на ребенка», «Признаки психоэмоционального напряжения у
  детей», «Как снять напряжение после детского сада»

Расширить психолого –
  педагогический кругозор родителей.

Папка – передвижка «Ой,
  мороз, мороз, мороз…»

. Расширить
  представления родителей о необходимости прогулок на улице.

Консультация «Роль отца
  в воспитании ребенка»

Активизация
  воспитательных умений пап, внедрение положительного опыта семейного
  воспитания.

Консультация  «Пальчики - затейники»

Расширить представления родителей о значении
  развития мелкой моторики кистей рук для развития речи детей.

Фотоальбом «Моя семья»

Привлечь родителей к совместному оформлению альбома.

Папка- передвижка «Почему дети не реагируют на
  просьбы», «Не бери чужое», «Как справиться с родительским гневом»

Расширить психолого – педагогический кругозор
  родителей.

Папка- передвижка «Почему дети не реагируют на
  просьбы», «Не бери чужое», «Как справиться с родительским гневом»

Познакомить родителей с  особенностями формирования
  культурно – гигиенических навыков

Консультация «Как научить ребенка одеваться»

Познакомить родителей приемами обучения детей
  самостоятельному одеванию.

Папка – передвижка «Зачем нужно рисовать?», «Чем
  занять ребенка дома», «Секреты любви и взаимопонимания»

Расширить педагогические знания родителей о том, чем
  занять ребенка в выходные и праздничные дни

Проведение субботника по благоустройству территории
  детского сада.

Формирование положительных взаимоотношений между
  коллективом детского сада и родителями.

Консультация «Каши – здоровье наше»

Расширять знания родителей о значении правильного и
  полноценного питания для развития детей.

Консультация «Кризис 3-х лет»

Обогащение педагогических знаний родителей о кризисе
  3- х лет.

Родительское собрание «Кризис 3-х лет»

Обогащение педагогических знаний  родителей о том,
  что влияет на развитие ребенка в данный период

Папка – передвижка «Что можно и чего нельзя пить в
  жару»

Расширить представления родителей о напитках, их
  пользе и вреде для детского организма.

Конкурс на лучший участок детского сада.

Активизация инициативности родителей в
  благоустройстве детских участков.

Оформление папки –передвижки «Мамам маленьких
  дачников»

Расширить представления родителей о подстерегающих
  опасностях  на даче и мерах по оказанию помощи.

file_name: План работы с родителями 2 группы раннего возраста.docx

alt: Папка- передвижка «Зимние забавы»

alt: Консультация «Пальчики - затейники»

alt: Консультация «Кризис 3-х лет»


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 5 “Б” классе

Название учебника: «Starlight 5. Student's book. Virginia Evans, Jenny Dooley»
Число, номер урока по календарю – тематическому плану: 14.09.16,  2 урок.
Учитель (студент-практикант): Ковтун Анастасия Андреевна
Тема: «School. My timetable» (Школа. Расписание
уроков)

Технология: деятельностный метод обучения.

Дидактическая
цель – создать условия:
- для формирования информационной культуры
обучающихся в процессе работы над темой;
- для систематизации и структурирования
учебного материала средствами коммуникативного метода.

Цели по
содержанию:
-Воспитательная: формировать у
обучающихся умение слушать других.
-Образовательная: расширить потенциальный
словарь обучающихся, научить рассказывать о школе и расписании уроков.
-Развивающая: тренировать умение
планировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
Практические задачи:
- Учебные: Развитие лексических навыков
обучающихся, умения монологической речи,  умения чтения с извлечением заданной
информации.
- Познавательные: Развитие навыков
поисковой деятельности по извлечению необходимой информации по заданной теме,
расширение эрудиции обучающихся, их лингвистического, филологического и общего
кругозора.
- Развивающие: Формирование умения
выражать свои мысли, развитие информационной грамотности и культуры
обучающихся, развитие умения сравнивать, анализировать, соотносить со знаниями,
полученными в процессе урока.
- Воспитательные: Формирование у
обучающихся уважения к товарищам.

  Оборудование: проектор, компьютер, учебник английского
языка

План урока:
1. Организационный момент
2. Постановка учебной задачи
3.«Открытие нового знания»
4. Первичное закрепление
5.Рефлексия деятельности

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.
Организационный
момент (3 мин)
Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В
результате создается положительная эмоциональная направленность.
Обучающиеся приветствуют учителя.

2.
Постановка
учебной задачи / Разминка (10 мин)
На доске
записаны: дата, день, тема урока на английском языке:
“School.
Timetable”

      Look at the blackboard.
      Let’s read the topic.
      N, please, start.
      Today we are going to
talk about subjects and timetable.
      Listen to the types of
subjects and compare them with the pictures.

Один ученик
читает тему вслух. Другой переводит (если нужно — подсказать, вызвав
учащегося).
В учебнике даны
слова по теме. Ученики читают за учителем, переводят(отработка лексики и
фонетики).

На слайде
появляются картинки с изображением атрибутов школьных предметов. Ученики
сопоставляют их с названиями предметов.

Обучающиеся сами
определяют учебные задачи на урок, опираясь на  наводящие вопросы учителя.
- Выучить
названия  предметов.

Результатом этого
этапа будет определение учебной задачи.
Это этап мотивации
и целеполагания.
УУД  личностные:
развитие
готовности к согласию и сотрудничеству
 –компетенции:
социально-трудовые.
коммуникативные:
умение
сформулировать ответ на поставленный вопрос
-компетенции
:коммуникативные.
познавательные:
1)умение осуществлять
смысловое чтение, извлекая необходимую информацию
 2)умение
формулировать
познавательную
задачу;
3)умение работать
с информацией;
2)Логические-
умение вывести следствия;
регулятивные:
1)постановка
учебной
задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно.
2)выделение и
осознание
того, что уже
усвоено, и что подлежит усвоению.

3. «Открытие»
детьми нового знания (10 мин)
 - Open the books at page with ex. 4.
Please, explain your opinion about each answer.
- Look through
ex.6. Write names of objects.
  Результатом
этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий.

Дети отвечают,
высказывают свои идеи по поводу перевода и ответов на вопросы.

Обучающиеся на
основе данных в упр. высказывают свое мнение (используют новые слова).
Происходит
отработка лексических и грамматических навыков.

УУД:
коммуникативные
1)умение выявить
нужное слово, принять решение при выполнении упражнения и реализовать  его.
2)умение
скорректировать свои
действия и
действия одноклассников. –компе-
тенции:социальная
и коммуникативная

познавательные:
1) общеучебные
1)умение
использовать новые слова  в предложениях
2)Логические:
выбор оснований
для постановки определенного слова.

4.
Первичное
закрепление (10 мин)
Please, open your
books on page 26. Here you can see the timetable. Each of us should tell about
your timetable.

Обучающиеся
работают по парам.  Результат их работы - представить свое расписание на
определенный день,  сделав выборку из упражнения по представленному в учебнике
плану.
Результатом этого
этапа будет комментирование ситуации, проговаривание вслух установленных
алгоритмов действия.
УУД:
Познавательные:
1)(общеучебные-
1) умение
извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, умение соотносить содержание
прочитанного текста с предлагаемыми вопросами
2)умение работать
с информацией;
2)Логические-
построение логического высказывания;
Компетенции –
учебно-
познавательные и
информационные

коммуникативные
умение с
достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли
компетенции:
социальная и коммуникативна.

5. Итог урока.
Рефлексия (5мин)       - Children, our lesson is
over. Lets make a conclusion.
- Do you like the
lesson? - Was it interesting?

- Какую задачу
сегодня ставили? Удалось ли ее решить? Можете ли вы рассказать о своем школьном
расписании?
Я предлагаю вам
оценить наш урок и свою работу по следующим критериям.  Подойдите к доске и
определите смайлик в нужную графу.

6.
Дом. задание (5
мин) : ex., ex. 3 з 26, составить собственное расписание на неделю.

Ребята
1. Анализируют свою работу,
2. Ставят
смайлики на определенные поля
3. Отвечают на
вопросы.
4. Высказывают
свое мнение.

Результативность урока можно
оценить с точки зрения достижений поставленной цели. На моём уроке в 5 Б классе
по теме: «School. Timetable»  присутствовало 13 человек (100%). Для
того, чтобы определить, насколько успешны были решены поставленные задачи, мною
были предложены  критерии для самооценки. Главный вопрос, на который должны
были ответить обучающиеся: Можете ли вы теперь рассказать на английском
языке о своем школьном расписании? Учащиеся подходили к доске и определяли
свой смайлик в нужную графу:
 1.«Мне все
понятно»
 2. «Ничего   не понятно»
 3. «Понятно, но нужна  помощь
учителя»
 4. «Понятно, но нужна  помощь
учебника»
Двум обучающимся потребуется
помощь учителя (15%), четырем потребуется помощь учебника (30%), остальные 7
обучающихся определили свой смайлик в графу  «Мне все понятно» (55%)

            Удовлетворенность уроком  мне помогают определить  вопросы для
учеников. Ребята         отмечают нестандартность урока и выражают желание
продолжить работу в этой технологии.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА

     ЛИЧНОСТНЫЕ

 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

  ПРЕДМЕТНЫЕ

1. формировать у обучающихся уважения к
  выступающему

 2. формировать потребность к достижению
  согласия и сотрудничества.

3. формировать понимание значимости
решения учебной задачи.

 познавательные структурировать уже имеющиеся и вновь
  полученные знания, осознанно построить речевое высказывание в устной форме,
  синтезировать и использовать приобретенные умения при составлении рассказа о
  расписании уроков
 коммуникативные
умение сформулировать ответ на поставленный вопрос,  умение
  составлять словосочетания, умение с достаточной полнотой и четкостью выражать
  свои мысли
  регулятивные
умение работать над формированием логических умений: умение
  выполнять учебное задание в соответствии с целью, умение выполнять учебное
  действие в соответствии с планом.

составлять монологическое высказывание с опорой на зрительную
  наглядность (картинки, план) или без опоры;
умение адекватно использовать речевые средства для представления
  результата.

alt: П лан урока: 1. Организационный момент 2

alt: Первичное закрепление (10 мин)

alt: умение выполнять учебное задание в соответствии с целью, умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. составлять монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность (картинки,…

title: Иностранный язык


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока обучения грамоте в 1 классе на тему: «Знакомство с
буквами Щ, щ»

Цель: познакомить
учащихся с мягким согласным звуком Щ
-организовать
выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
-развивать
познавательные процессы и речь учащихся,
-воспитывать
любовь к предмету и умение договариваться.
Задачи:

1.
Формирование предметных умений:
 учебно-языковые
умения:
-
уметь определять  мягкость согласных  звуков;
 -
уметь по транскрипции определять  данное слово;
 речевые
умения:
-
уметь логически заканчивать   предложения ;
-
правильно списывать слова ; проверять написанное, сравнивая с образцом.
 2.
Формирование  метапредметных  умений:
личностные
умения:
-
принимать и осваивать социальную роль ученика;
-
устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);
-
устанавливать связь между целью деятельности и  ее результатом;
-
определять общие для всех правила поведения;
-
осознавать роль языка и речи  жизни людей;
регулятивные
умения:
-
готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;
-
высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 -
отличать верно выполненное задание от неверного;
-
осуществлять самоконтроль;
 -
совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности
на уроке;
познавательные
умения:

 -
ориентироваться в учебнике,
 -
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);
-
проводить анализ учебного материала;
-
сравнивать и группировать  буквы, слова;
-
делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;
коммуникативные
умения:
-
донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;
-
слушать и понимать речь других;
-
учиться работать в паре.

Тема: Знакомство с буквами Щ, щ,
обозначающими согласный, глухой и мягкий  звук [щ’].
Цели:
познакомить с новой буквой;

формировать представление детей о звуке «щ», как о глухом, мягком,

непарном  звуке;

совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов;

способствовать развитию речи;

развивать воображение, внимание, память.
Оборудование:
ноутбук, мультимедийный проектор, иллюстрации с буквой щ., тетради по чтению,
фишки – звуки, учебник

Ход урока
1.
Организация
на урок

Учитель:

Прозвенел и смолк звонок.
 Начинается
урок.
 Вы
на парты посмотрите –
 Всё
в порядок приведите.
 (Детям
даётся на это время)
 А
теперь тихонько сели.
 И
на доску посмотрели.

2.
Постановка
темы и целей урока
1. Вступительная беседа
Сегодня
мы продолжаем  путешествовать по нашей замечательной «Азбуке» и знакомится с
новыми звуками и буквами. А помогать нам сегодня будут герои одной  русской
народной сказки. Угадать  их и название сказки  вы сможете если отгадаете загадку:

Уплетая калачи,
Едет парень на печи.
Едет прямо во дворец,
Кто же этот молодец?  (Емеля)
 (слайд 2)
-
Из какой сказки этот герой?
Дети
называют сказку.
-
Правильно ребята. Эта сказка называется «По щучьему велению» (слайд  3)

-
Жил – был Емеля. Всю жизнь он лежал на печи, ничего не делал. Однажды зимой
старуха – мать говорит: «Стара я стала, сходи к проруби, принеси воды». Делать
нечего, пришлось Емеле спускаться с печи, одеваться, обуваться и идти к
проруби. Идёт Емеля по деревне, а навстречу ему…

-
Откройте учебник на стр. 62
Посмотрите
на иллюстрацию к сказке и на этого сказочного героя.
-
Что вы знаете о Емеле?  ( Лентяй)
-
Вспомните, чем он занимался, каким был?
- Куда
отправился Емеля за водой? (на реку)
-
Кого в реке поймал Емеля? (щуку)

2.
Введение в тему урока.
-
Назовите первый звук в слове «щука».
-
Какие ещё слова со звуком [щ’]  вы знаете? (называют слова)

-
Что узнаете  сегодня на уроке?

- Чему будем учиться на уроке?  (слайд 4)

3.
Работа
над новым материалом
1.     Знакомство с новым
звуком.
- Ребята, а какую
щуку поймал Емеля? (волшебную)   (слайд 5)
- О чём попросила
щука Емелю? (отпустить её в реку)
- Что она
пообещала Емеле взамен? (исполнять все его желания)
Но сначала надо
произнести волшебные слова. Какие? Кто знает?
Дети:
По щучьему
веленью,
По моему хотенью.
- В каком слове
услышали новый звук? (щучьему)
Произнесите хором
звук [ щ`].
- Что можете
сказать о нём?
Характеристика
звука [ щ`] – согласный, так как он не тянется, не поётся, во рту
встречает преграды. Он глухой при произношении слышится шум, он шипящий.
- Ребята, сейчас мы
отгадаем загадки и определим в словах отгадках какой этот звук по твёрдости и
мягкости.
Загадки:
У меня пропал
носок,
Утащил его ….
(щенок)  (слайд
6)
***

Из душистых овощей

Мы наварим вкусных… (щей)    (слайд 7)

****
Что у осьминога
Вместо ног?
 (щупальца)    (слайд 8)
***
В эту дверь
влетают вести,
Полчаса проводят вместе.
Вести долго не гостят -
Во все стороны летят!
(почтовый ящик)
(слайд
9)
- Что услышали?
Во всех словах
звук [
щ`] – произносился мягко, значит
звук [ щ`] –
всегда мягкий.
- Как вы думаете
есть ли у него пара или он непарный?   (непарный)
Давайте дадим
полную характеристику звуку [ щ`] – согласный, глухой, шипящий, всегда мягкий.
(слайд
10)

2.     Словарная работа.
Ребята, в словах
отгадках встретились новые слова, кто знает, что обозначает слово щи?
- Кто знает, что
такое «щи»?  (слайд 11)
-«Щи» - жидкое кушанье,
род супа из капусты или щавеля. (толковый словарь)
-щупальца»
- у многих беспозвоночных животных: орган осязания, дыхания, передвижения,
хватания в виде подвижного удлинённого выроста.

3. Слого –
звуковой анализ слова «щука». Индивидуальная работа.
- Наша волшебная
щука очень хочет узнать из скольких слогов, и каких звуков состоит её название.
Давайте ей поможем.
Я вас сейчас
разделю на три команды:
Дети делятся на
три команды (по рядам)
1 ряд – карточка
надо закрасить звуки, определить кол-во слогов; (индивид работа)
2 ряд – составить
схему слова – ЩУКА  (работа в парах)
3 ряд – выбрать из
готовых схем правильную, которая соответствует слову «щука».  (работа в парах)
Проверка  (слайд
12)

4.
Знакомство
с новой буквой.
- Ребята, как вы
думаете как зовут букву, которая обозначает звук [ щ`]? (ответы детей)
- Звук [ щ`]
обозначается буквой Щ (ща) (слайд 13)

- На какую букву
похожа буква Щ?    (слайд 14)

- Назовите
предметы, которые напоминают букву Щ.    (слайд 15)

4.Физминутка.
(видеоролик)    (слайд 16)
5. Чтение слогов –
слияний и слов.
Емеля не умеет
читать, давайте мы его научим и вместе с ним почитаем и мы. (чтение
слогов-слияний индивидуально и хором)    (слайд 17 - 22)
 Чтение закрытых
слогов.
  (слайд 23)
Какие слоги вы
прочли  сейчас? (открытые)
5.
Работа
по учебнику, с 63.
 Ученица:
Букв
немало мы узнали,
Добрались до буквы
Щ.
Есть слова, где Щ – в начале,
Есть слова, где Щ – в конце…

- Давайте прочтём
слова на стр. 63 уч. «Азбука».
Чтение и
проговаривание  скороговорок стр. 62
- медленно;
- Быстро.
- работа в парах
(научиться говорить быстро)
- вместе быстро
- Ребята, кто-  ни
будь, знает скороговорки со звуком [ щ`]?

Два
щенка щека к щеке
Щиплют
щётку в уголке.
Да у
щётки половой
Палка
есть над головой.
Палка
– щёлк щенков с плеча,
Два
щенка ушли пища.

Щука добрая была,
Дружбу с рыбками
вела.
Из морской капусты
щей
Щука наварила,
Окуньков, бычков,
лещей
Щами угостила.

Ученик:
На рыбалку мы идем.
Дружно песенку поем.
Эта песенка без слов.
Под названьем «Рыболов».
6.
Закрепление
изученного
Игра
« Рыболовы»   (слайд 24)
Сейчас
мы поиграем в игру рыболов.
-
Ребята, поможем Емеле наловить рыбки?
Правило
игры. Играют две команды, первая команда девочек, вторая команда мальчиков.
Слева
и справа написаны слова, но в них потерялись буквы. На экран будут выплывать по
две рыбки, с буквами на спинках, а дети должны выбрать нужную и нажать на неё.

-
Молодцы, ребята! Вы помогли Емели. Он очень доволен, что наловил много рыбы,
научился читать и познакомился с вами.
-
Как вы думаете, будет ли он теперь лениться и просить помощи у щуки?
-
Конечно, он теперь все будет делать сам, а волшебная щука будет плавать в своей
реке и вспоминать доброго Емелю.

7.
Обобщение

-
С каким звуком сегодня познакомились на уроке?
-
Что узнали о звуке [
щ`] ?
-
Как называется буква, обозначающая звук [ щ`] ?
-
Что нового узнали на уроке?

8.
Итог
урока.
–
Ребята вам было интересно?   (слайд 25)
-
Нашим сказочным героям тоже было очень интересно работать с вами. Они благодарят
вас за урок. И щука на память дарит вам свое фото.
9.
Рефлексия.
-
Ребята, чего нехватает на нашей щуке? (чешуи)
На
столе у вас лежат чешуйки зеленые, желтые, синие. Вы должны приклейте их на
фото щуки.

- Кому урок понравился и было очень легко и интересно работать на уроке – это
зеленая чешуя.
-
Кто затруднялся и было не совсем интересно – это желтая.
-
Кому было трудно и не интересно  на уроке– это синяя.

Ребята, что за рыба щука?

Прочитав текст вы
узнаете.

Как звали мальчика?
Почему его имя
написано с заглавной буквы?
Где он жил?
Чем занимался?
Кого в поймал?
Какая она рыба?
(хищница)

- Ребята, почему выделены
слоги, кто догадался?

Дети хором произносят
правило.

1.
Чистоговорка
  ЩА-ЩА-ЩА -  мы
несём домой леща.
 АЩ-АЩ- АЩ – мы
наденем плащ.
Ще – ще – ще –
свекла варится в борще.
Щи-щи-щи – очень
вкусны были щи.
Щу-щу-щу – рот
лекарством полощу.

file_name: bukva_shchshch (1).docx

alt: Прочитав текст вы узнаете.