file_name: Загадка про деньги.pdf

alt: Загадка про деньги

title: Математика 3 класс "Загадка про деньги"


extracted_text:
Содержание отчета
о прибылях и убытках
Рассмотрим
порядок формирования показателей формы № 2 «Отчет о прибылях и убытках».
Классификация
доходов и расходов установлена в Положениях по бухгалтерскому учету «Доходы
организации» (П БУ 9/99) и « Расходы организации» (ПБУ 10/99).
В
ПБУ 9/99 дано определение доходов организации в целом, их видов, а также
выручки. Положение определяет порядок признания доходов в бухгалтерском учете и
порядок раскрытия информации о доходах организации в бухгалтерской отчетности.
Доходами
организации признается увеличение экономических выгод в результате поступления
активов (денежных средств, иного имущества) и (или) погашения обязательств,
приводящее к увеличению капитала этой организации, за исключением вкладов
участников (собственников имущества).
Для
целей Положения не признаются доходами организации поступления от других
юридических и физических лиц:
—      суммы
налога на добавленную стоимость, акцизов, налога с продаж, экспортных пошлин и
иных аналогичных обязательных платежей;
—      по
договорам комиссии, агентским и иным аналогичным договорам в пользу комитента,
принципала и т.п.;
—      в
порядке предварительной оплаты продукции, товаров, работ, услуг;
—      в
виде авансов в счет оплаты продукции, товаров, работ, услуг;
—      задатка;
—      в
залог, если договором предусмотрена передача заложенного имущества
залогодержателю;
—      в
погашение кредита, займа, предоставленного заемщику.
Расходами
организации признается уменьшение экономических выгод в результате выбытия
активов (денежных средств, иного имущества) и (или) возникновения обязательств,
приводящее к уменьшению капитала этой организации, за исключением уменьшения
вкладов по решению участников (собственников имущества).
ПБУ
10/99 не признается расходами организаций выбытие активов:
♦       в
связи с приобретением (созданием) внеоборотных активов (основных средств,
незавершенного строительства, нематериальных активов и т.п.);
♦       вклады
в уставные (складочные) капиталы других организаций, приобретение акций
акционерных обществ и иных ценных бумаг не с целью перепродажи (продажи);
♦       по
договорам комиссии, агентским и иным аналогичным договорам в пользу комитента,
принципала и т.п.;
♦       в
порядке предварительной оплаты материально-производственных запасов и иных
ценностей, работ, услуг;
♦       в
виде авансов, задатка в счет оплаты материально-производственных запасов и иных
ценностей, работ, услуг;
♦       в
погашение кредита, займа, полученного организацией.
В
соответствии с ПБУ 9/99 и ПБУ 10/99 показываются следующие доходы и расходы:
♦       доходы
и расходы по обычным видам деятельности;
♦       операционные
доходы и расходы;
♦       внереализационные
доходы и расходы;
♦       чрезвычайные
доходы и расходы.
Раздел
1. Доходы и расходы по обычным видам деятельности
Доходами
от обычных видов деятельности являются выручка от продажи продукции и товаров,
поступления, связанные с выполнением работ, оказанием услуг (далее — выручка).
В
организациях, предметом деятельности которых является предоставление за плату
во временное пользование (временное владение и пользование) своих активов по
договору аренды, выручкой считаются поступления, получение которых связано с
этой деятельностью, (арендная плата).
В
организациях, предметом деятельности которых является предоставление за плату
прав, возникающих из патентов на изобретения, промышленные образцы и других
видов интеллектуальной собственности, выручкой считаются поступления, получение
которых связано с этой деятельностью (лицензионные платежи (включая роялти) за
пользование объектами интеллектуальной собственности).
В
организациях, предметом деятельности которых является участие в уставных
капиталах других организаций, выручкой считаются поступления, получение которых
связано с этой деятельностью.
Доходы,
получаемые организацией от предоставления за плату во временное пользование
(временное владение и пользование) своих активов, прав, возникающих из патентов
на изобретения, промышленные образцы и других видов интеллектуальной
собственности, и от участия в уставных капиталах других организаций, когда это
не является предметом деятельности организации, относятся к операционным
доходам.
Расходами
по обычным видам деятельности являются расходы, связанные с изготовлением
продукции и продажей продукции, приобретением и продажей товаров. Такими
расходами также считаются расходы, осуществление которых связано с выполнением
работ, оказанием услуг.
В
организациях, предметом деятельности которых является предоставление за плату
во временное пользование (временное владение и пользование) своих активов по
договору аренды, расходами по обычным видам деятельности считаются расходы,
осуществление которых связано с этой деятельностью.
В
организациях, предметом деятельности которых является участие в уставных
капиталах других организаций, расходами по обычным видам деятельности считаются
расходы, осуществление которых связано с этой деятельностью.
Расходы,
осуществление которых связано с предоставлением за плату во временное
пользование (временное владение и пользование) своих активов, прав, возникающих
из патентов на изобретения, промышленные образцы и других видов интеллектуальной
собственности, и с участием в уставных капиталах других организаций, когда это
не является предметом деятельности организации, относятся к операционным
расходам.
Расходами
по обычным видам деятельности считается также возмещение стоимости основных средств,
нематериальных активов и иных амортизируемых активов, осуществляемых в виде
амортизационных отчислений.
Расходы
по обычным видам деятельности формируют:
♦       расходы,
связанные с приобретением сырья, материалов, товаров и иных
материально-производственных запасов;
♦       расходы,
возникающие непосредственно в процессе переработки (доработки)
материально-производственных запасов для целей производства продукции,
выполнения работ и оказания услуг и их продажи, а также продажи (перепродажи)
товаров (расходы по содержанию и эксплуатации основных средств и иных
внеоборотных активов, а также по поддержанию их в исправном состоянии,
коммерческие расходы, управленческие расходы и др.).
При
формировании расходов по обычным видам деятельности должна быть обеспечена их
группировка по следующим элементам:
♦       материальные
затраты;
♦       затраты
на оплату труда и отчисления на социальные нужды;
♦       амортизация;
♦       прочие
затраты.
Перейдем
к построчному комментарию показателей «Отчета о прибылях и убытках» (форма №
2).
По
статье «Выручка (нетто) от продажи товаров, продукции, работ, услуг (за минусом
налога на добавленную стоимость, акцизов и аналогичных обязательных платежей)»,
показывается выручка от продажи продукции и товаров, поступления, связанные с
выполнением работ и оказанием услуг. Выручка от продажи определяется по мере
отгрузки продукции, товаров и предъявления счетов покупателям. Применение
кассового метода, т.е. отражение выручки по факту оплаты за реализованную
продукцию, разрешается при переходе права собственности покупателю только после
оплаты. Сумма выручки от продаж формируется исходя из условий договоров по
продаже товаров, продукции, выполнению работ и оказанию услуг с учетом скидок
(накидок), суммовых разниц, изменений условий договора, расчетов неденежными средствами
и т.п. Проценты по коммерческим кредитам в виде отсрочки платежа, оформленные
векселями покупателя, включаются в выручку от продажи товаров, продукции.
Выручка
принимается к бухгалтерскому учету в сумме, исчисленной в денежном выражении,
равной величине поступления денежных средств и иного имущества и (или) величине
дебиторской задолженности.
Выручка
признается в бухгалтерском учете при наличии следующих условий:
1)      организация
имеет право на получение этой выручки, вытекающее из конкретного договора или
подтвержденное иным соответствующим образом;
2)      сумма
выручки может быть определена;
3)      имеется
уверенность в том, что в результате конкретной операции произойдет увеличение
экономических выгод организации. Уверенность возможна в случае, когда организация
получила в оплату актив, либо отсутствует неопределенность в отношении
получения актива;
4)      право
собственности (владения, пользования и распоряжения) на продукцию (товар)
перешло от организации к покупателю или работа принята заказчиком (услуга оказана);
5)      расходы,
которые произведены или будут произведены в связи с этой операцией, могут быть
определены.
Доходы,
признанные в бухгалтерском учете как доходы от обычных видов деятельности в
случае их существенности пять и более процентов от общей суммы доходов,
подлежат отражению обособленно в виде расшифровки к статье «Выручка (нетто) от
продажи товаров, продукции, работ, услуг (за минусом налога на добавленную
стоимость, акцизов и аналогичных обязательных платежей)» или в приложении к
отчету о прибылях и убытках.
По
статье «Себестоимость проданных товаров, продукции, работ, услуг» отражаются
учтенные затраты на производство продукции, работ, услуг в доле, относящейся к
проданным в отчетном периоде продукции, работам, услугам.
Организации
торговли отражают по данной статье покупную стоимость товаров, выручка от
продажи которых отражена в данном отчетном периоде.
Организации,
являющиеся профессиональными участниками рынка ценных бумаг, отражают по данной
статье покупную (учетную) стоимость ценных бумаг, выручка от продажи которых
отражена в данном отчетном периоде.
При
использовании для учета затрат на производство счета «Выпуск продукции (работ,
услуг)» сумма превышения фактической производственной себестоимости выпущенной
из производства продукции, сданных работ и оказанных услуг над нормативной
(плановой) их себестоимостью включается в статью «Себестоимость проданных
товаров, продукции, работ, услуг».
Расходы
признаются в бухгалтерском учете при наличии следующих условий:
♦       расход
производится в соответствии с конкретным договором, требованием законодательных
и нормативных актов, обычаями делового оборота;
♦       сумма
расхода может быть определена;
♦       имеется
уверенность в том, что в результате конкретной операции произойдет уменьшение
экономических выгод организации (возможна в случае, когда организация передала
актив, либо отсутствует неопределенность в отношении передачи актива).
Если
в отношении любых расходов, осуществленных организацией, не исполнено хотя бы
одно из названных условий, то в бухгалтерском учете организации признается
дебиторская задолженность.
Расходы
признаются в том отчетном периоде, в котором они имели место, независимо от
времени фактической выплаты денежных средств и иной формы осуществления
(допущение временной определенности фактов хозяйственной деятельности).
При
признании организацией управленческих расходов полностью в себестоимости проданных
товаров, продукции, работ, услуг в качестве расходов по обычным видам
деятельности, по данной статье отражаются затраты на производство продукции,
без учета общепроизводственных расходов. Общепроизводственные расходы при этом
отражаются по статье «Управленческие расходы».
Затраты,
связанные со сбытом продукции, а также издержки обращения в данные статьи
«Себестоимость проданных товаров, продукции, работ, услуг» не включаются, а
отражаются по статье «Коммерческие расходы». Расшифровка себестоимости по элементам
затрат приводится в форме № 5 приложения к балансу.
Данные
статьи «Валовая прибыль» определяются как разница между данными статьи «Выручка
(нетто) от продажи товаров, продукции, работ, услуг (за минусом налога на
добавленную стоимость, акцизов и аналогичных обязательных платежей)» и данными
статьи «Себестоимость проданных товаров, продукции, работ, услуг».
По
строке «Прибыль (убыток) от продаж» показывается прибыль (убыток) от продаж
товаров, продукции, работ, услуг, то есть финансовый результат организации по
обычным видам деятельности.
Для
расчета прибыли (убытка) от продаж из выручки (нетто) от продажи товаров,
продукции, работ, услуг вычитается сумма расходов, отраженных по строкам
«Себестоимость проданных товаров, продукции, работ, услуг», «Коммерческие
расходы» и «Управленческие расходы».
Если
организация терпит убыток от продажи товаров (работ, услуг), то его отражают в
этой же строке в круглых скобках.

Раздел
2.
Операционные доходы и расходы Операционными доходами являются:
—      поступления,
связанные с предоставлением за плату во временное пользование (временное
владение и пользование) активов организации;
—      поступления,
связанные с предоставлением за плату прав, возникающих из патентов на
изобретения, промышленные образцы и из других видов интеллектуальной
собственности;
—      поступления,
связанные с участием в уставных капиталах других организаций (включая проценты
и иные доходы по Ценным бумагам);
—      прибыль,
полученная организацией в результате совместной деятельности (по договору
простого товарищества);
—      поступления
от продажи основных средств и иных активов, отличных от денежных средств (кроме
иностранной валюты), продукции, товаров;
-        проценты,
полученные за предоставление в пользование денежных средств организации, а
также проценты за использование банком денежных средств, находящихся на счете
организации в этом банке.
Операционными
расходами являются:
—      расходы,
связанные с предоставлением за плату во временное пользование (временное
владение и пользование) активов организации;
—      расходы,
связанные с предоставлением за плату прав, возникающих из патентов на
изобретения, промышленные образцы и из других видов интеллектуальной
собственности;
—      расходы,
связанные с участием в уставных капиталах других организаций;
—      расходы,
связанные с продажей, выбытием и прочим списанием основных средств и иных
активов, отличных от денежных средств (кроме иностранной валюты), товаров,
продукции;
—      отчисления
в оценочные резервы, создаваемые в соответствии с правилами бухгалтерского
учета (резервы по сомнительным долгам, под обесценение вложений в ценные бумаги
и др.), а также резервы, создаваемые в связи с признанием условных фактов
хозяйственной деятельности;
—      проценты,
уплачиваемые организацией за предоставление ей в пользование денежных средств
(кредитов, займов);
—      расходы,
связанные с оплатой услуг, оказываемых кредитными организациями;
—      прочие
операционные расходы.
По
статье «Проценты к получению» раздела «Операционные доходы и расходы»
отражаются операционные доходы в сумме причитающихся в соответствии с
договорами процентов по облигациям, депозитам, по государственным ценным
бумагам, за предоставление в пользование денежных средств организации и пр.
Доходы,
связанные с участием в уставных капиталах других организаций и подлежащие
получению по сроку в соответствии с учредительными документами, организация
отражает в составе прочих доходов в части операционных по статье «Доходы от
участия в других организациях» указанного раздела.
По
статье «Проценты к уплате» отражаются операционные расходы в сумме причитающихся
в соответствии с договорами к уплате процентов по облигациям, акциям, за
предоставление организации в пользование денежных средств (кредитов, займов).
Остальные
доходы и расходы, относящиеся к операционным доходам и расходам, отражаются по
статьям «Прочие операционные доходы» или «Прочие операционные расходы».
В
частности, по статье «Прочие операционные доходы» отражается прибыль,
полученная организацией в результате совместной деятельности, сумма
вознаграждения за переданное в обшее владение или пользование имущество или
возврат имущества при его разделе сверх величины вклада (в части денежных
средств), прибыль от продажи основных средств и иных активов, отличных от
денежных средств (кроме иностранной валюты).
По
статье «Прочие операционные расходы» отражаются расходы, связанные с
реализацией основных средств и других активов, с оплатой услуг, оказываемых
кредитными организациями, расходы по содержанию законсервированных
производственных мощностей и объектов, расходы, связанные с аннулированием производственных
заказов (договоров), также отражаются суммы причитающихся к уплате отдельных
видов налогов и сборов за счет финансовых результатов в соответствии с
законодательством РФ.
Раздел
3. Внереализационные доходы и расходы Согласно ПБУ 9/99 внереализационными
доходами являются:
—      штрафы,
пени, неустойки за нарушение условий договоров;
—      активы,
полученные безвозмездно, в том числе по договору дарения;
—      поступления
в возмещение причиненных организации убытков;
—      прибыль
прошлых лет, выявленная в отчетном году;
—      суммы
кредиторской и депонентской задолженности, по которым истек срок исковой
давности;
—      курсовые
разницы;
—      сумма
дооценки активов;
—      прочие
внереализационные доходы.
Кроме
того, по статье «Внереализационные доходы» отчета о прибылях и убытках отражается
сумма дохода, связанная с получением безвозмездно активов (основных средств,
нематериальных активов, сырья и материалов, ценных бумаг, денежных средств и
пр.), в том числе по договорам дарения.
Внереализационными
расходами по ПБУ 10/99 являются:
—      штрафы,
пени, неустойки за нарушение условий договоров;
—      возмещение
причиненных организацией убытков;
—      убытки
прошлых лет, признанные в отчетном году;
—      суммы
дебиторской задолженности, по которой истек срок исковой давности, других
долгов, нереальных для взыскания;
—      курсовые
разницы;
—      перечисление
средств (взносов, выплат и т.п.), связанных с благотворительной деятельностью,
расходы на осуществление спортивных мероприятий, отдыха, развлечений,
мероприятий культурно-просветительского характера и иных аналогичных
мероприятий;
—      суммы
уценки активов;
—      прочие
внереализационные расходы.
Перечисленные
расходы отражаются по статье «Внереализационные расходы» отчета о прибылях и
убытках. Суммовые разницы, возникающие в связи с погашением задолженностей по полученным
кредитам, полученным (выданным) займам, отражаются в составе внереализационных
доходов или расходов.
Величина
прибыли (убытка) до налогообложения определяется как сальдо по всем доходам и
расходам по обычным видам деятельности, а также операционным и
внереализационным доходам и расходам.
По
статье «Налог на прибыль и иные аналогичные обязательные платежи» отражается
сумма налога на прибыль (доход), исчисленная организацией в соответствии с
налоговым законодательством как задолженность перед бюджетом, а также
задолженность перед государственными внебюджетными фондами.
Результат
от обычной деятельности организации определяется исходя из данных, отраженных
по разделам I-III
отчета о прибылях и убытках, и отражается по статье «Прибыль (убыток) от обычной
деятельности».
Раздел
4. Чрезвычайные доходы и расходы По статье «Чрезвычайные доходы» отражаются
суммы страхового возмещения и покрытия из других источников убытков от
стихийных бедствий, пожаров, аварий, других чрезвычайных событий, подлежащие
получению (полученные) организацией; стоимость материальных ценностей,
остающихся от списания непригодных к восстановлению и дальнейшему использованию
активов.
По
статье «Чрезвычайные расходы» отражаются стоимость утраченных
материально-производственных ценностей, убытки от списания пришедших в
негодность в результате пожаров, аварий, стихийных бедствий, других
чрезвычайных событий и не подлежащих восстановлению и дальнейшему использованию
объектов основных средств и пр.
Строка
«Чистая прибыль (нераспределенная прибыль (убыток) отчетного периода)»
формируется исходя из прибыли или убытка от обычной деятельности с учетом
влияния на результат последствий чрезвычайных обстоятельств хозяйственной
деятельности (стихийного бедствия, пожара, аварии, национализации и т.п.), в
случае их возникновения.
Справочно
к отчету о прибылях и убытках акционерным обществом приводятся данные о
дивидендах (прибыли), приходящихся на одну акцию.
Любая
существенная для пользователей бухгалтерской отчетности информация в отношении
показателей прибыли (убытка) на акцию подлежит раскрытию в пояснительной
записке.
Отдельные
виды прибылей и убытков, полученных (выявленных) организацией в течение
отчетного периода, показываются в виде расшифровок к соответствующим статьям
отчета.

alt: Содержание отчета о прибылях и убытках

alt: В организациях, предметом деятельности которых является предоставление за плату прав, возникающих из патентов на изобретения, промышленные образцы и других видов интеллектуальной собственности, выручкой считаются поступления,…

alt: Сумма выручки от продаж формируется исходя из условий договоров по продаже товаров, продукции, выполнению работ и оказанию услуг с учетом скидок (накидок), суммовых разниц, изменений…

alt: По статье «Себестоимость проданных товаров, продукции, работ, услуг» отражаются учтенные затраты на производство продукции, работ, услуг в доле, относящейся к проданным в отчетном периоде продукции,…

alt: Расходы признаются в том отчетном периоде, в котором они имели место, независимо от времени фактической выплаты денежных средств и иной формы осуществления (допущение временной определенности…

alt: Раздел 2 . Операционные доходы и расходы

alt: По статье «Проценты к получению» раздела «Операционные доходы и расходы» отражаются операционные доходы в сумме причитающихся в соответствии с договорами процентов по облигациям, депозитам, по…

alt: По статье «Прочие операционные расходы» отражаются расходы, связанные с реализацией основных средств и других активов, с оплатой услуг, оказываемых кредитными организациями, расходы по содержанию законсервированных…

alt: Строка «Чистая прибыль (нераспределенная прибыль (убыток) отчетного периода)» формируется исходя из прибыли или убытка от обычной деятельности с учетом влияния на результат последствий чрезвычайных обстоятельств…

title: Содержание отчета о прибылях и убытках


extracted_text:
Практическая
работа № 8 (для специальности 09.02.03)
Практическая
работа № 11 (для специальности 09.02.01)
Тема: Диаграммы и
графики
Цель: формирование умений
построения графиков функций.
Время
выполнения: 2 часа.

Задания:
Упражнение №1. Нахождение наибольшего
и наименьшего элементов в числовой таблице (табл.8).
Таблица 8
Нахождение наибольшего и
наименьшего элементов

А

В

С

D

E

1

235

239

240

231

229

2

242

245

238

234

248

3

237

233

249

244

226

4

341

246

230

232

250

1.
Создать новую
рабочую книгу.
2.
Внести элементы
данной таблицы в ячейки.
3.
Установить
курсор в ячейку А6, ввести запись «Максимальное».
4.
Перейти в
ячейку F4, выполнить команду Вставка/Функция
или щелкнуть на кнопку на панели инструментов.
5.
В появившемся
диалоговом окне выбрать функции Статистические/МАКС.
6.
В следующем
диалоговом окне необходимо в строке Число 1 ввести диапазон A1:E4. Для этого выделить его в таблице.
7.
Аналогично
пунктам 3 и 4 выполнить действия по нахождению минимального в строке 5.
8.
Переименовать
лист. Для этого выполнить команду Формат/Лист/ Переименовать или выполнить
двойной щелчок внизу на вкладке Лист 1. Ввести имя МаксМин.
Упражнение № 2. Построение
диаграммы (табл.9)
Таблица 9
Построение диаграммы

A

B

C

D

1

Наименование

Стоимость
  без скидки

Скидка
  10%

Стоимость
  со скидкой

2

Товар
  1

1234

3

Товар
  2

3200

4

Товар
  3

4338

5

Товар
  4

1943

6

Товар
  5

2495

1.
Для начала
необходимо подсчитать скидку. Для этого нужно выделить ячейку C2 и написать формулу
(самостоятельно).
2.
Для того чтобы
подсчитать стоимость со скидкой нужно из стоимости без скидки вычесть скидку.
3.
Затем
необходимо построить диаграмму для сравнения стоимости без скидки и стоимости
со скидкой. Тип диаграммы: гистограмма.
4.
Диапазон данных
указать с помощью выделения ячеек B2:D6.
5.
Выбрать вкладу Ряды
и удалить 2 ряд (он показывает скидку). А первому и третьему дать имя.
Упражнение №3. Условия в
электронных таблицах
Вычислить значения функции в
зависимости от значений аргумента на интервале [-5, 5] с шагом 1.

Должна получиться следующая таблица:
(табл.10)
Таблица 10
Вычисление значения функции

A

B

1

X

Y

2

-5

=ЕСЛИ(A2<0;A2*A2-4;A2+5)

…

…

12

5

1.
В ячейки
столбца, озаглавленного буквой Х, внести значения от -5 до 5 с шагом 1.
2.
Прочитать
справку в Excel о логических функциях.
3.
В первую строку
значений Y ввести логическую функцию ЕСЛИ,
используя Мастер функций.
4.
Скопировать
формулу в нижние ячейки.
5.
Построить
график. Определить, при каких значениях X функция Y
принимает значение нуль.
Упражнение №4 решение квадратного уравнения
Решить квадратное уравнение , используя электронную таблицу.
Оформить заголовок. Выполнить решение для нескольких наборов коэффициентов:
1)       a = 2, b = -3, c = -2;
2)       a = 2, b = -4, c = -6;
3)       a = -3, b = 1, c = 1.
Упражнение №5 составить таблицу значений функции.
Построить график функции
-
 для х, изменяющегося с шагом 0,2на
интервале [-2;2].

-
 для х, изменяющегося с шагом 0,1на
интервале [-3;3].
Контрольные
вопросы:
1.
что такое маркер Автозаполнения, для чего он
используется?
2.
как осуществляется ввод последовательности чисел?
3.
какой командой осуществляется вставка функции в
формулу?
4.
что является аргументом функции?
5.
как осуществляется вставка диаграммы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 57. Практическая работа по теме Диаграммы и графики.doc

alt: Контрольные вопросы: 1. ч то такое маркер

title: Диаграммы и графики


extracted_text:
Игры с формулами
Задание «СПЛОШНОЙ ТЕКСТ»

Формулировки заданий по «сплошному тексту»:
1. Подчеркните ___ формулы оксидов, ====
оснований,  ≈≈≈≈ кислот.
2. Найдите формулы оксидов, выпишите их, классифицируйте,
назовите вещества.
3. Найдите формулы оснований, выпишите их, классифицируйте,
назовите вещества.
4. Найдите формулы кислот, выпишите их, классифицируйте,
назовите вещества.
5. Найдите формулы солей, выпишите их, классифицируйте,
назовите вещества.
6. Найдите формулы основных оксидов, выпишите их, назовите
вещества.
7. Найдите формулы кислотных оксидов, выпишите их, назовите
вещества.
8. Найдите формулы амфотерных оксидов, выпишите их, назовите
вещества.
9. Найдите формулы растворимых оснований, выпишите их,
назовите вещества.
10. Найдите формулы нерастворимых оснований, выпишите их,
назовите вещества.
11. Найдите формулы бескислородных кислот, выпишите их,
назовите вещества.
12. Найдите формулы веществ, в которых степень окисления
металлов=+1,  выпишите их, назовите вещества.
13. Найдите формулы веществ, в которых степень окисления
металлов=+2,  выпишите их, назовите вещества.
14. Найдите формулы веществ, в которых степень окисления
металлов=+3,  выпишите их, назовите вещества.
15. Найдите формулы электролитов, при диссоциации 1 моль
которых  количество катионов будет равно количеству анионов, выпишите их,
запишите уравнения диссоциации для каждого вещества, назовите их.

file_name: Игры с формулами.docx

alt: Игры с формулами Задание «СПЛОШНОЙ

химия

group: Дисциплины

title: Универсальные дидактические карточки на основе приёма "Сплошной текст".


extracted_text:
Классный час в 4 классе.
ДЕЛУ - ВРЕМЯ, ПОТЕХЕ - ЧАС.
Цели:
-
способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы детей, умение осознанно
выражать свои эмоции и чувства, навыки эмоционального самоконтроля;
- учить рациональной организации времени;
- довести до сознания учащихся, что время быстротечно его надо ценить;
- способствовать поддержанию мажорного настроения в жизнедеятельности классного
коллектива;
- развивать артистические способности у учащихся;
Оборудование:
Зонт,
солнышко, 4 ромашки, 1 ромашка с лепестками-заданиями, плакаты с
высказываниями, сертификаты за конкурс анекдотов, набор для игры "Собери
клоуна" (части клоуна на магнитиках, 2 доски магнитных, 2 повязки на
глаза), мультимедийная установка.
Для инсценировки анекдотов:
"Волк
и салат", "Дневник" – 2 тарелки, ложка, полотенце, фартук,
газета, дневник, салат (полоски нарезанной, смятой бумаги).
"Рассеянная"
– вязание, портфель.
"Мы
кушать будем?" – очки и вязание (для бабушки), газета, компьютер.
"Чебуреки"
– кепка, усы, коробка.
"Я
- панда!" – телевизор, компьютер, пачка чипсов, рисунок жирафа, панды и
людей с улыбкой.
Предварительная подготовка:
В начале четверти объявить конкурс анекдотов;
Ребятам предложить разбиться на группы по 2-3 человека, и приготовить
инсценировку анекдотов (в тайне друг от друга, чтобы потом было интересно
смотреть).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Ребята,
поздоровайтесь глазками, улыбнитесь друг другу и нашим гостям. Садитесь. У
каждого из нас сейчас своё настроение: кто-то возбуждён, кто-то удивлён,
спокоен. Давайте отвлечёмся и вспомним что-нибудь смешное, хорошее. Нам поможет
в этом волшебный “зонтик настроения”. (Учитель проносит над детьми и гостями
красочный зонтик). Посмотрите. А теперь представьте, что зонтик – это ваше хорошее
настроение. Сейчас он не очень большой, но к концу нашей встречи он сможет всех
нас накрыть и защитить от отрицательных эмоций, цель нашей встречи сегодня,
получить как можно больше положительных эмоций.
В
этом нам поможет солнышко, оно будет символом нашей встречи сегодня, оно пришло
к нам в гости (Солнце – это символ радости, тепла и хорошего настроения). А
ромашки – символ солнца…
2. Сообщение темы и цели урока.
Тема
классного часа сегодня …
-Кто
догадается? (ребус разгадать.)
3. СООБЩЕНИЕ о пословице (Читает
ученица)
"Делу - время, а потехе - час"
 -
это слова из сборника правил соколиной охоты под названием «Книга, глаголемая
урядник: новое уложение и устроение чина сокольничья пути». Этот сборник был
составлен в 1656г. по приказу царя Алексея Михайловича.
В
конце предисловия к «Уряднику» царь сделал собственноручно приписку: «Прилог
книжный или свой: сия притча душевне и телесне; правды же и суда и милостивый
любве и ратного строя не забывайте: делу время и потехе час». Этот прилог
(приписка) стал пословицей, которая иногда толкуется в смысле: делу — время, а
потехе — только час из этого времени.
Царь
имел в виду , что нужно и делом заниматься, и потехе (отдыху) уделять внимание,
тоже отводить свое время. А чтобы избежать тавтологии, Алексей Михайлович для
слова «время» нашел синоним — слово «час», которое в старорусском языке тоже
означало время.
Словом,
автор приписки хотел сказать, что всему свое время, чтобы читатели «Урядника»,
увлекаясь потехой, не забывали и о другом — о службе государству.
Вопрос:
о какой потехе шла речь?
Значит
можно сделать вывод, что время, которое нам дано жизнью нужно использовать с
умом. И это не значит: взрослым - работать и работать, а вам – учиться и
учиться. Нужно найти время для работы (или учебы) и для отдыха.
4. Что же такое время?
Еще
древнейшие мудрецы мучились над этой загадкой. Казалось бы, что может быть
проще времени? Ведь оно существует как бы повсюду – любое событие протекает во
времени, да и наша жизнь тоже… Но если немного задуматься, то мы окажемся перед
Великой Тайной времени. И тогда уж возникнет не один, а целое море вопросов.
Почему
время вездесуще? Почему оно течет повсюду? Можно ли его остановить? Можно ли
попасть в будущее или прошлое? На эту тему создано очень много фильмов, но это
все из раздела фантастики.
И
поэтому ни одна секунда не похожа на другую. А все потому, что время течет
только в одном направлении – из прошлого в будущее – и никогда в обратную
сторону. (Это называется асимметрией прошлого и будущего).
Но
опять же почему именно так?
А
кстати, что такое будущее и прошлое? Что такое настоящее?
Ведь
если хорошенько вдуматься, то настоящего-то и вовсе нет. Настоящее – это лишь “
мимолетное виденье”, почти неощутимый миг между прошлым и будущим.
Физики
изображают это в виде так называемого светового конуса, где есть бесконечные
Будущее и Прошлое. И лишь одна точка – их пересечение – является Настоящим.
Да,
когда-нибудь Великая Тайна Времени должна быть разгадана. А пока еще никто
толком не знает, что же такое время. В одном лишь все единодушны: нельзя
тратить время по пустякам – оно ведь никогда больше не возвращается.
Хорошо
кто-то придумал написать на календаре: Сегодня – первый день всей твоей
будущей жизни. Постарайся не потерять его!
Замечательная
пословица: "Делу - время, а потехе - час" учит нас ценить жизнь, ее
быстротечность использовать с умом. Как часто мы непозволительно щедро тратим
свое время на пустяки, думая, что впереди его много, неизмеримый океан.
Вот
пословица и напоминает, что нельзя тратить драгоценное время, отпущенное
человеку на учебу и взросление, на изучение материала, оставленного в
наследство предыдущими поколениями. Нужно каждую минуту учебного времени в
классе проводить с пользой, закреплять полученные знания, множить умения и
навыки, переданные нам в наследство. Но в детстве хочется бегать и играть,
смотреть телевизор и слушать музыку. На это тоже хватит времени, если научиться
рационально его использовать. Чем интенсивнее вы работаете, тем радостнее
отдыхать. Если же жизнь станет вечным праздником, она быстро надоест. Учеба
тоже может стать удовольствием, если осознаешь ее необходимость и пользу. А
поможет в этом пословица: "Делу - время, а потехе - час"
Кстати
об учебе…

ПАУЗА 1. (Инсценировка анекдотов: "Вовочка.", "Чужие
брюки.")
Теперь
опять о времени. Давайте немного поиграем.
Вот
цветочек, вот ромашка, я её нашла,
А
ромашка не простая, в гости к нам пришла.
Вспомним
руки, ноги, жесты, лепестки потянем.
Рот
закроем на замок, и мимикой сыграем.
Тянем
карточки – лепестки.
-
Что же будут нам показывать ребята?
Они
будут нам показывать время… Оказывается оно бывает разным.
Задание: Попробуйте изобразить предложенные
ситуации, используя мимику и жесты. (Рот на замок)
Ситуации:
1.   Человека,
ожидающего зимой на улице автобус в сильный мороз.
2.   Пациента в
очереди у кабинета зубного врача.
3.   Болельщика
на футбольном матче.
4.   Ученика-выскочку,
который торопится дать ответ.
5.   Ученика,
который забыл дома дневник и тянет время у учителя.
ПАУЗА 2. (Инсценировка анекдотов: "Волк и салат",
"Дневник.")
И
вот вам тоже время, одни за чтением газеты, другие по часу над чашкой супа или
каши. (Думаю наболевшая тема многих мам).
Время,
время… Как оно быстротечно!
– Ребята,
как сэкономить время, сделать так,
чтобы его хватало и на учебу и на игру?
5. Режим дня. (Читает
ученица)
Взял
Витя в руки молоток
И к стенке под часами
С “Режимом дня” прибил листок
Железными гвоздями.
К семи ноль – ноль заправь постель –
Для бабушки заданье.
А мама соберет портфель
Согласно расписанию.
А папе вовремя прийти
И за уроки сесть к шести.
Сказала бабушка:
– В связи с подпунктом “Обтирание”
Сорвется выход в магазин.
Смените расписание.
– Я бы могла собрать портфель, –
Сказала мама Вите,
– Но кто вам сварит вермишель?
Ведь вы же есть хотите!
Добавил папа:
– Я готов приняться за уроки.
Но я на службе в пять часов.
Нельзя ли сдвинуть сроки?
Но Витя так сказал родным:
– Режим мне дали в школе,
А чтобы выполнить режим,
Нужна вам сила воли.

Я
надеюсь, что ваш режим дня не похож на Витин.
Главное
в режиме – это смена умственного труда и физического. То есть поработали
головой, а потом мускулами. А главное не надо забывать, "Делу - время, а
потехе - час"
Вот
мы сейчас и потешимся!
6. Игра "Собери клоуна."
У
нас будет 2 команды. Нужно закрытыми глазами собрать клоуна. Участники по
очереди выходят к доске и собирают клоуна из частей. Все части клоуна
магнитные, остается только закрытыми глазами поставить части на место.
Условие
подсказывать может только тот, кто будет следующим.
7. Улыбка, смех и юмор. Сравнение. Лексическая
работа.
Итак.
Посмеялись от души? Я вспомнила поговорку "Смешно дураку, что нос на
боку".
Посмотрите
друг на друга, какие вы красивые, все улыбаетесь, вижу, что положительные
эмоции льют через край.
-Итак,
что такое улыбка? Смех? Юмор? (Обратимся к словарям)
Улыбка – движение мышц лица, губ, глаз, показывающее
расположение к смеху, выражающее привет, удовольствие, насмешку.
Смех – характерные, прерывистые горловые звуки, вызываемые
короткими движениями при проявлении восторга, радости, удовольствия.
Юмор – весёлая, острая, шутливая складка ума, умеющая подмечать
то, что смешно, но безобидно выставлять странности человека и его нравы.

ПАУЗА 3. (Инсценировка анекдота: "Рассеянная.")

-
Улыбка, смех и юмор – мы понимаем, что это не одно и то же.
-
Улыбка и смех – показатель здоровья, стабильности успеха в личной жизни. Если
вы чувствуете, что улыбок вам в жизни не хватает, попытайтесь изменить себя и
посмотреть на окружающих с улыбкой. Сегодня мы живём в суетном, усталом и
беспокойном мире. И когда наш взгляд падает на улыбающееся добродушное лицо, на
душе становится теплее. Постарайтесь сделать так, чтобы окружающим вас людям
было приятно с вами общаться, смотрите на мир радостно, по – доброму,
старайтесь видеть добро, чаще, чем зло.
Смех
связывает людей, вместе смеющихся над шуткой, раскрепощая их и углубляя
отношения между ними. Смех помогает быстро вовлечь людей в общение. Он сам
находит себе друзей.
Послушайте,
что медики пишут про смех. "Смех — это идеальное противоядие против
стресса. Доказано, что смех расслабляет мышцы тела и насыщает кровь кислородом.
Он улучшает сердечно-сосудистую систему; тренирует сердце; благоприятствует
циркуляции кислорода и обмену веществ; увеличивает иммунитет.
Лечение
смехом популярно во многих странах мира. Например, в Германии клоуны-доктора
посещают тяжело болеющих детей.
Еще
в 18 веке неслучайно врачи говорили, «Прибытие в город шута - паяца для
здоровья значит больше, чем десяток мулов, нагруженных лекарствами». Уже в
древности в каждом богатом дворе, начиная с царского, был человек, исполняющий
роль шута. Его задачей было веселить народ, он танцевал, кривлялся и всячески
разряжал обстановку. Получая мудрые советы шута в веселой смехотворной форме,
люди чувствовали себя ближе и свободнее.
ПАУЗА 4. (Инсценировка анекдота: "Мы кушать
будем?")

8. Есть ли у вас чувство юмора? (тест)
(если
“да” - “+”, если “нет” - “-”)
1.   Любите ли
вы смеяться?
2.   Умеете ли с
юмором выходить из неприятных ситуаций?
3.   Смеётесь ли
вы наедине, когда читаете книгу или смотрите телевизор?
4.   Если вы
заметили, что вас обманывают, можете ли вы не показать вида.
5.   Рассказывают
ли вам друзья весёлые истории?
6.   Если вы
находитесь в компании, то хотите выглядеть самым остроумным?
7.   Когда вы в
плохом настроении, не раздражает ли вас смех окружающих?
8.   Считаете ли
вы себя человеком с чувством юмора?

Если
вы получили 6 и более “+”, то у вас с чувством юмора всё в порядке. И это
помогает вам в самые трудные периоды жизни.
Если
вы получили 5 “+” и менее, то с чувством юмора у вас плоховато.
Люди,
у которых нет чувства юмора, часто злятся, сердятся по пустякам и у них больше отрицательных
эмоций, при этом они часто портят настроение окружающим. Так что плохое
настроение заразно, надо держаться от него подальше! (Кыш – кыш.)

ПАУЗА 5. (Инсценировка анекдота "Чебуреки".)

9. Секреты улыбки и смеха.
Но
вот я опять вижу на ваших лицах улыбку. Давайте посмотрим какие секреты хранят
улыбка и смех. (Презентация)
-
Секрет 1. Когда люди смеются и улыбаются, они становятся красивыми.
-
Секрет 2. Учёные подсчитали, что 80%успеха в жизни зависит от умения общаться с
улыбкой.
-
Секрет 3. Важно уметь улыбаться, т.к. это помогает доброжелательно относиться
друг к другу, добиваться расположения собеседника, помогает приобрести друзей.
-
Секрет 4. С помощью улыбки и смеха можно улучшить своё настроение и настроение
окружающих.
-
Секрет 5. Говорят, что 5 минут смеха продлевает жизнь человека на 1 год. А
отрицательные эмоции (обида, злоба, недовольство) вызывают болезни.
Относитесь к смеху серьезно!
Поставьте себе очень серьезную цель – смеяться каждый день.
Считайте, что смех - это витамин, который надо принимать регулярно.

10. Объявлен конкурс анекдотов…
Сначала
3 четверти, а это было 1 апреля – День Юмора и смеха, я объявила конкурс на
лучший анекдот. Участвовали не все. И сегодня я хочу подвести итоги этого
конкурса. Ребята, выйдите ко мне…
Я
вручаю вам сертификаты как участникам конкурса, небольшие сладкие призы и
самому активному вручаю медаль.
Оказывается,
бывает полезно на досуге почитать анекдоты и получить новую порцию
положительных эмоций.
11. Поговорим о досуге.
Как
вы понимаете слово "досуг"?
Досуг
– это свободное, незанятое время, простор от дела. (толковый словарь В. Даля)
Значит речь идет о той "потехе" из пословицы, которой положен час. А
мы прервемся на 3 минуты.

ПАУЗА 6. Реклама на ТВ: (Инсценировка анекдота "Я –
панда!")

Конечно,
досуг современного человека очень отличается от досуга наших бабушек и дедушек.
Как вы думаете, чем занимались люди раньше в часы досуга?
-Во
времена рыцарей? (турниры)
-
Короли и королевы и знатные особы? (балы, читали стихи, соколиная охота)
-
На Руси? (водили хороводы, игры)
А
современный человек, чем заполняет часы своего досуга? (комп и ТВ)
А
это мы знаем вредно для нашего здоровья, тем более при такой организации досуга
мы забываем о времени.

Послушайте стихотворение С.Я. Маршака на эту тему.
Мы
знаем: время растяжимо.
Оно зависит от того,
какого рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течет,
Ненагруженное, пустое
Часов и дней напрасный счет.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
(С. Я. Маршак)
Берегите
время, не тратьте его напрасно.
Заполняйте свои минутки и часы добрыми и умными делами.

12. Презентация
"Давайте вместе улыбнёмся,
давайте вместе посмеёмся"
Итог :
Мы
видим, как постепенно все меньше и меньше становится положительных эмоций
вокруг человека. Жить в наше время не легко.
НО:
нельзя позволять затягивать себя в пучину отрицательного.
СТАНЬТЕ СЕБЕ ЛУЧШИМИ ДРУЗЬЯМИ, СМЕЙТЕСЬ ЧАЩЕ!
Спасибо за внимание. До свидания!

file_name: Классный час в 4 классе.docx

alt: Классный час в 4 классе. ДЕЛУ -

alt: Когда вы в плохом настроении, не раздражает ли вас смех окружающих? 2

alt: Послушайте стихотворение С.Я.

title: Классный час. "Делу время - потехе час".


extracted_text:
Должен
  каждый офицер
Говорить отлично «Р»!
Ведь иначе он солдат
Не построит в ровный ряд.

(Команды: «Смирно!», «Равняйся!»,
  «Стройся!», Рассчитаться по порядку!»)

Букву «Р» наш поросёнок
Громко хрюкает с пелёнок.
Буду крепко с ним дружить
                                «Р»
  поможет мне учить.

Любит буква «Р» тигрёнка –
С детства он её рычит.
Любит буква «Р»
  рыбёшку
– Лучше всех её…
  молчит.

А в руках у детворы
  разноцветные шары.

Скороговорка - жанр устного
  народного творчества. Скороговорка придумывалась для обучения, поэтому она
  является не самостоятельным жанром искусства, а прикладным. Это
  специально подобранная фраза с трудно выговариваемым подбором звуков. Скороговорки
  учат говорить, правильно произносить слова. Раньше этот жанр так и назывался
  "чистоговорки". Авторы скороговорок стремились к тому, чтобы
  ребенок учился правильно произносить слова с удовольствием, поэтому  изображенные
   в  них картины  жизни часто вызывают смех, улыбку.
Скороговорка,
  как и потешка, "растет" вместе с ребенком. Если дети  только учатся
  проговаривать отдельные звуки мы используем простые скороговорки, например :
  "Стоит гора посреди двора". А когда речь развилась  по плечу более
  сложные скороговорки, как для взрослых. Люди, профессия которых связана с
  речью на публику - артисты, дикторы, лекторы, - используют скороговорки
  постоянно в качестве речевых упражнений.

Егор
  и забор
Во дворе
  стоит забор.
На забор
  полез Егор.
- Куд-куда!
  — кричит петух.
Оборвёшь
  все перья в пух!

Горячий призыв к народу:
     Берегите родную природу!

А в подарке у Марины

  Три огромных мандарина.

Вчерашний
  град
       повредил
  виноград.

  На горе Арарат растет

  крупный виноград.

Стар
  ворон репертуар:
Утром,
  вечером – всё- КАРРР!

Ворона.
 -
  Кар! – кричит ворона. – Кража!
Караул!  Грабеж!  Пропажа!

Вор
  прокрался утром рано!
Брошь украл
  он из кармана!
Карандаш!
  Картонку! Пробку!
И красивую
  коробку.

 -
  Стой, ворона, не кричи.
Не кричи
  ты, помолчи.
Жить не
  можешь без обмана
У тебя ведь
  нет кармана.

 -
  Как! – подпрыгнула ворона
И моргнула
  удивленно.
 - Что
  ж вы раньше не сказали!
Караул!
  Карман украли!       В. Орлов.

Шофёр спозаранку
крутит «баранку».

Раз, два, тр-ри, четыр-ре, пять
  Вот как я могу считать!
  И на празднике вчера
  Громче всех кричал "Ур-ра"!
  С "р" мы долго были в ссоре,
  Я дружить с ней не хотел,
  И все время в разговоре
  Заменял её на "л".
  Но смешно звучит " я вылос"
  И не скажешь - "повзлослел"!
  С "р" решил я помириться
  Попытался, но не смог,
  С буквой накрепко сдружиться
  Логопед мне помог!
  И с коварной буквой "р"
  Я дружу теперь!

Корректировать я рад речевой свой аппарат.

  Редиску в окрошку режет Серёжка.
   Прорубь в пруду – Рыбачить приду.
Бобры добры, да добры бобры до поры.
Все бобры добры для своих бобрят.
В пруду карп, в море краб.
В поле Фрося полет просо, сорняки
  выносит Фрося.
До города дорога в гору, от города – с
  горы.
Захар с Марком красят арку.
Не руби дрова на краю двора.
Крут нрав у тигра.
Петр Петру пек пироги.
Прокоп промок, промок Прокоп.
Рыбак на корме кормит рыбок.
Трое трубачей трубят в трубы.
В парикмахерской с утра за работой
  мастера.
Громко под горкой ревет Егорка.
За поворотом второй поворот да крутой
  разворот.
Курносенький Егорка вскарабкался на
  горку.
Насыпал Парамошка горошка на дорожку.
Прохор и Пахом ехали верхом.
Шёл Егор через двор, нёс топор чинить
  забор.

Радуга.
В небе
  гром, гроза.
Закрывай
  глаза!
Дождь
  прошел.
Трава
  блестит,
В небе
  радуга стоит.      С. Маршак.

Носорог
  бодает рогом,
Не шутите с
  носорогом.

  С. Маршак.

Дни и ночи
  напролёт
Роет крот
  подземный ход.
Что же надо
  там кроту?
Потемнее
  темноту.        А. Кондратьев

В огороде много нор,
Не поможет и забор.
Всю рассаду вырыл крот,
Ничего здесь не
  растёт.   Г. Османова.

  Роя норку, старый крот

  Разрыхлил нам огород.

                               Л. Ульяницкая

  У ворот горка, под горкой норка,

   в этой норке крот корку стережет.

Психолого-медико-педагогическая
  консультация
г. Кировское

Депутату иль певцу
Быть картавым не к лицу.
Не давай хлеб пародистам,
Говорить учись ты чисто.
Буклет
  №5

Буклет  полезен родителям и их 5-7 летним детям, которые
  правильно произносят звук [Р] отдельно,
а в словах допускают ошибки.
Увлекательные картинки помогут малышам потренироваться в
  правильном произнесении [Р].

2019 г.

file_name: Буклет по закреплению звука Р в скороговорках.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет по закреплению звука Р в скороговорках и стихах


extracted_text:
МБОУ «Баклушинская основная общеобразовательная школа»

Проектирование
образовательного путешествия
Для учащихся 7
класса
По предмету
«Технология»

Выполнила: Бушуева
Лариса Николаевна
Учитель технологии
МБОУ «Баклушинская ООШ»

Содержание

1.     Введение…………………………………………………
2.     Основная
часть………………………………………….
3.     Вывод…………………………………………………….
4.     Используемая
литература………………………………

Введение

Образовательное
путешествие, как уникальный метапредметный метод обучения и воспитания,
                                                                                как
на уроках, так и во внеурочной деятельности
Человеческая жизнь невозможна
без познания.
                                                                                Каждый
человек стремится познать окружающий мир, найти себя в этом мире. Сегодняшнее
общество характеризуется непрерывным развитием науки и техники, созданием новых
технологий, коренным образом меняющих жизнь людей, а также многообразием мира
культуры и огромным потоком информации. Жизнь меняется настолько стремительно,
что в течение жизни человеку приходится многократно переучиваться, овладевать
новыми и новыми знаниями.  Сегодня сложно предположить, какими знаниями
придется овладеть нам и нашим выпускникам через десять-двадцать лет.
Нарастание динамизма и
неопределенности в мире культуры ознаменовало качественно новый подход к
образованию, смену его ориентиров в сторону свободного развития человека, его
творческой инициативы, самостоятельности обучаемых, конкурентоспособности и
мобильности будущих выпускников. Эти изменения нашли отражение в Федеральном
законе «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартах
и многочисленных исследованиях (В.И. Байденко, Г.Б. Корнетов, Л.Г. Семушина,
Ю.Г. Татур …). Преобразования сводятся к глобальной задаче - вхождение человека
в социальный мир. Вместо привычной передачи знаний, умений и навыков от учителя
к ученику, главной целью образования становится развитие способности учащегося
самостоятельно ставить учебные цели, планировать пути их реализации,
контролировать и оценивать результат, работать с разными источниками информации
и на их основе формулировать собственное мнение, суждение.
 ФГОС второго
поколения содержат в своей основе системно-деятельностный подход, базирующийся
на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина
…и сводится, в целом, к формированию Универсальных Учебных Действий (УУД).
Общий принцип новой образовательной парадигмы можно сформулировать так:
«Формируя УУД, учим жить в неопределенном мире».
В современной школе, мы
стремимся воспитывать в каждом ученике всесторонне-развитую личность, способную
к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый учитель находится в
постоянном поиске новых методов и приемов обучения и воспитания, новых форм
ведения учебных занятий, способствующих повышению качества образовательного
процесса, интереса к изучаемому предмету, к процессу учения, развитию
познавательных и творческих способностей детей, формированию УУД.  Каждый
педагог решает эти задачи по-своему.
интересным и полностью
отвечающим современным требованиям, является метод образовательного
путешествия, который можно активно использовать как в рамках урока, так и во
внеурочной деятельности. Данный метод имеет метапредметную направленность и,
вопреки привычному взгляду, может использоваться учителями не только
краеведческого и культурологического предметного цикла, но и всеми учителями и
воспитателями без исключения. Остановимся на сущности этого метода и его
соответствии современным требованиям в образовании.
Образовательные
путешествия – особый метод изучения окружающего мира. Цель его заключается не
только в том, чтобы обогатить подростка новыми впечатлениями, расширить его
кругозор, а прежде всего, в том, чтобы научить его путешествовать в
безграничном пространстве культуры: находить ориентиры, способные
"приоткрыть" дверь в прошлое и объяснить настоящее, прокладывать
собственные маршруты; читать те "послания", которые содержат объекты
культурной среды.  Это педагогический метод, позволяющий преобразовать
окружающую среду в среду развития личности посредством
"распредмечивания" объектов окружающего мира – выявления культурных
смыслов, значений, образов которые в них заложены и которые являются отражением
мировидения и мироощущения человека.
Образовательное
путешествие-это способ найти себя, осуществить культурную самоидентификацию.
Главная цель путешествия – самопознание и самосовершенствование; открывая мир,
человек, прежде всего, совершает открытие себя, происходит становление
личности, ее самоопределение в культурном пространстве. Что и является, по
сути, главным метапредметным и личностным ожидаемым результатом обучения, на
пути к которому происходит формирование основных УУД всех типов –
познавательных, регулятивных и коммуникативных.
Определяющей для
путешествия является не тема, а культурологическая проблема, которая
"поведет" за собой, соединит все предлагаемые к исследованию объекты,
выстроит их в определенный маршрут. Проблема формулируется совместно с
обучающимися или ими самостоятельно, что обеспечивает формирование регулятивных
и познавательных УУД по целеполаганию и определению познавательной задачи.
В образовательном
путешествии ученик и учитель выступают субъектами педагогического процесса.
Кроме ученика и учителя, равными участниками процесса становятся родители,
работники музеев, библиотек, театров, горожане, формируется новое
педагогическое сообщество. Это очень актуально для сегодняшнего образования,
так как новые стандарты предполагают широкое внедрение социального партнерства
школы с другими учреждениями и сообществами.
Анализ сущностных
характеристик метода, описанных Е.Н. Коробковой и Л.К. Ермолаевой, позволил
сформулировать, что познание мира в образовательном путешествии строится в
определенной логике, обеспечивающей формирование основных УУД:
- определение совместно с
учащимися идеи или проблемы путешествия, осмысление которой актуально для
современного школьника, способно "повести" его по пути познания – регулятивные и
познавательные УУД;
-идет не от изложения
готовых истин к их иллюстрации, в качестве которой выступают памятники
культурного наследия, а, наоборот, – от личных ощущений и наблюдений к
обобщению и формированию новых представлений - личностные УУД, включающие
смыслообразование и нравственно-этическое оценивание;
- основывается на
активной и самостоятельной деятельности участников путешествия, что позволяет
превратить исследование объекта в личное переживание, связанное с определенными
усилиями, с поиском и открытием –системно-деятельностный подход в обучении;
- предполагает соединение
разных видов деятельности в процессе исследования – визуальное наблюдение,
тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, постановка опытов
и экспериментов - регулятивные УУД, связанные с прогнозированием, контролем,
коррекцией результата освоения и познавательные УУД;
- предполагает свободу
выбора источников получения информации об объектах окружающего мира - регулятивные и
познавательные УУД

Как и другие виды
исследовательской деятельности, образовательное путешествие состоит из трех,
связанных между собой, этапов. Это подготовка к путешествию, работа на маршруте
и подведение итогов. Рассмотрим главные особенности организации такой работы.
На первом этапе
происходит формирование темы и проблемы путешествия. Тема путешествия и его
проблема, как уже было сказано, не равны друг другу. Тема определяет
содержательные рамки путешествия, в то время как проблема направлена на
выявление и осмысление более глобальных культурных смыслов. Проблема может быть
сформулирована в виде вопроса, на который учащимся нужно будет найти ответ в ходе
путешествия.
Кроме того, педагогом
составляется план образовательного путешествия – места, которые предполагается
посетить, последовательность и формы их освоения, а также задачи, которые
предполагается решить при их исследовании. Таким образом, разрабатывается
маршрутный лист. Это педагогический инструмент,
который позволяет организовать самостоятельную работу детей, формирование
основных УУД.  Ученик, читая маршрутный лист, видит в нем тему, краткую
формулировку проблемы и ее развернутый вариант в виде вопросов, ответы на
которые предлагается найти во время путешествия
Очевидно, что перед
выходом учащихся на маршрут, педагогу необходимо провести беседу с участниками
образовательного путешествия - обсудить цель путешествия, проблему, которую
предстоит решить в процессе исследовательской работы в городском пространстве и
напомнить возможные пути решения.
Основной частью
образовательного путешествия является самостоятельная работа учащихся на
маршруте. Она предполагает работу учащихся в малых группах, 3-9 человек в
зависимости от возраста участников и их подготовки. Маршруты, которые получает
каждая из групп, не совпадают или совпадают только в отдельных объектах.
Исследование разных объектов на маршрутах позволяет изучить проблему
многогранно, посмотреть на нее с разных точек зрения, а в дальнейшем обсудить
различные взгляды на нее.
Если метод
образовательного путешествия – новый для учеников и такие УУД, как инициативное
сотрудничество, поиск и структурирование информации, выбор наиболее эффективных
способов решения задач…слабо развиты, желательно, чтобы каждую группу
сопровождал взрослый, основная задача которого организовать коллективную работу
детей.
На маршруте участники
образовательного путешествия пользуются разными источниками информации. В
маршрутном листе могут содержаться рекомендации -  обращаться за
консультацией к специалистам, привлекать электронные, библиотечные, архивные
ресурсы, беседовать с представителями разных социальных слоев.
Работой на маршруте
образовательное путешествие не заканчивается, так как необходимо подвести итоги
и сделать выводы, провести рефлексию. Итоговое занятие может быть построено в
форме проблемного обсуждения, где высказываются версии по поводу заявленной
проблемы путешествия. Для повышения эмоционального восприятия используются
элементы театрализации, мультимедиа-презентации, фотовыставки…
Единственно верное
решение иногда может быть не найдено, в таком случае педагог не дает готовых
ответов, а подсказывает возможные пути поиска дополнительной информации.
Результатом этого могут стать последующие самостоятельные исследования в
библиотеках, архивах, музеях, обращение к Интернет-ресурсам, встречи с людьми и
новые образовательные путешествия, что вновь и вновь будет способствовать формированию
всех ключевых УУД, а также способности к самообразованию и самореализации наших
воспитанников.

 Педагогический и
методический опыт использования образовательных путешествий, возникший в первой
четверти XX века и отошедший на задний план в советские годы, как слишком
смелый и творческий, вновь актуален и популярен в современной педагогической
ситуации, так как полностью соответствует современным подходам к задачам
образования и воспитания. Безграничность мира культуры и невозможность охватить
все его содержание, отсутствие четких приоритетов привели к осознанию того, что
на смену знаниям должны прийти опыт ориентирования в различных культурных
пространствах и умение выбирать из культурного наследия то, что понадобиться
человеку в определенный момент будущего. Образовательные путешествия реализуют
эти задачи в полной мере.  Применяя этот метод, мы способствуем глубокому интересу воспитанников к
мировой истории и культуре, культурной жизни  своего города, села  и всей России.

Основная часть

Разработка образовательного путешествия
«Съедобные дикари»
по предмету «Технология»
для учащихся 7 класса
в рамках внеурочной деятельности.

Цель:  самостоятельно приобрести знания о съедобных дикорастущих
растениях нашего края, правилах их сбора и способах приготовления блюд из них.
Задачи:
- Приобретение опыта
исследования
- Формирование умения
сотрудничать
- Научиться самостоятельно,
добывать и обобщать знания по данной теме.

Образовательное путешествие рассчитано на 3 недели, в течение
которых ребята, будут работать самостоятельно, ориентируясь на маршрутный лист.

В ходе Образовательного путешествия будут сформированы:

Личностные УУД:
1.
Формирование
уважительно – доброжелательного отношения к окружающим людям;
2.
Умение осознавать
потребность и готовность к самообразованию;
3.
Освоение
разных ролей и форм общения, взаимоотношения со сверстниками, старшими в разных
ситуациях совместной деятельности;
4.
Уважительное
отношение к иным мнениям, обычаям, традициям;
5.
Умение осознанно,
корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего
жизненного опыта.

Метапредметные УУД:
1.
Самостоятельное
определение общей цели и пути ее достижения;
2.
Умение составлять
план и последовательность своих действий;
3.
Осуществление
взаимного контроля;
4.
Умение договариваться
о распределении ролей;
5.
Оказание
взаимопомощи в сотрудничестве;
6.
Выявление
способов решения проблемы поискового характера;
7.
Использование
ИКТ технологий для решения познавательных задач;
8.
Умение
делать обобщение по теме;

Предметные УУД:
1.
Формирование
целостного представления о съедобных дикорастущих растениях нашего края;
2.
 формирование
умений распознавать растения, которые можно использовать в пищу, о правилах их
сбора, и роли в питании человека;
3.
Освоение
исследовательских навыков при проведении опроса жителей села о применении в
пищу дикорастущих съедобных растений.
4.
Развитие
умений приготовления блюд из дикорастущих съедобных растений по технологической
карте с соблюдением норм и правил ТБ, санитарии и гигиены;
5.
Развитие
умений применять ИКТ при подготовке презентации
по теме  «Съедобные дикорастущие растения нашего края».

Планируемый педагогический
результат:
·
Активизация
учащихся
·
Овладение
метапредметными навыками в обучении
·
Установление
системы сотрудничества
·
Развитие
навыка самостоятельной поисковой деятельности
·
Расширение
кругозора учащихся
·
Развитие
умения работать в группе
·
Развитие
умения планировать свою деятельность и добиваться результата
·
Работая
в малой группе суметь создать конечный продукт (презентацию, гербарий, брошюру
с рецептами блюд, оформить газету)

В
ходе образовательного путешествия будут созданы 2 группы:  «Любознайки» и
«Биологи».

Ход путешествия.
1.
Подготовительный.
·
Определение
темы, идеи, проблемы которую необходимо решить в процессе самостоятельной работы.
·
Ввести
учащихся в контекст, предстоящего исследования.
2.
Составление
образовательного маршрута.
·
Составить
образовательный маршрут
·
Определить
контрольные точки
·
Сформулировать
вопросы и задания для групп.
3.
Работа
на маршруте.
·
Самостоятельная
проектно - исследовательская работа учащихся по заданиям маршрутного листа

4. Заключительная часть работы.
·
Представление
выполненной работы
·
Подведение
итогов исследования, проблемное обсуждение, выработка общих позиций.
·
Итоговое
мероприятие Фестиваль «В старину едали деды…»
·
Рефлексия
«Острова» (остров открытий, остров понимания, остров радости).

Этапы путешествия

Содержание этапа

Результат

«Начало
  путешествия»

Формулировка
  проблемы, определение темы, цели и задач, времени, создание маршрутного листа

Идея
  образовательного путешествия: самостоятельно узнать, какие
 дикорастущие
  травы нашего края можно употреблять в пищу, их пищевая ценность, правила
  сбора и способы приготовления блюд из них.
Вопрос:
  Многие
  ли дикорастущие травы можно употреблять в пищу?
Задачи:

1.
  Найти и изучить материал по данной теме в литературе, Интернет – ресурсах (Из
  истории употребления растений в пищу в нашей стране и других странах).
2.
  Провести опрос жителей села об употреблении дикорастущих трав.
3.Составить
  гербарий съедобных  дикорастущих растений.
4.Оформить
  брошюру «Рецепты блюд из дикорастущих трав».
5.
  Оформить брошюру «Правила сбора съедобных дикорастущих трав».
6.Подготовить
  викторину «Полезные дикари»
7.
  Приготовление блюд из дикорастущих трав
8.
  Оформить газету «Дикорастущие съедобные травы нашего края»
9.Организовать
  фестиваль «В старину едали деды…»

Работа
  на маршруте

Самостоятельная
  работа в группах по маршрутным листам

Различные
  сведенья, печатные материалы.

Подведение
  итогов путешествия

Обобщение
  полученного материала, подготовка к презентации материала.

Отчет
  о проделанной работе на фестивале «В старину едали деды…»

План образовательного
путешествия по теме «Съедобные дикари».

Наименование пункта

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Деятельность родителей

1 этап «Начало пути»

Проведение
  разъяснительной работы, знакомство с технологией образовательного
  путешествия, мотивация учащихся, выступление в роли координатора

Выбор
  идеи, формулировка темы, цели, постановка задач

2 этап «Работа на
  маршруте»

Маршрут 1.
Группа «Любознайки»

Формирование
  группы. Определение цели, задач

Самостоятельное
  распределение обязанностей,
самостоятельная
  исследовательская работа по маршрутным листам. Подготовка материала к
  итоговому мероприятию

Помощь
  учащимся

Маршрут 2
Группа
«Биологи»

Формирование группы.
  Определение цели, задач

Самостоятельное
  распределение обязанностей,
самостоятельная
  исследовательская работа по маршрутным листам. Подготовка результатов для
  обобщения

Помощь учащимся

3 этап «Подведение итогов
  путешествия»

Координация
  и помощь в обобщении материалов путешествия.
Организация
  мероприятия (фестиваля), по окончанию путешествия

Самостоятельная
  подготовка к презентации подготовленного материала о проделанном путешествии

Помощь
  в организации праздничного мероприятия (фестиваля).

Маршрутный лист группа «Любознайки»

Оразовательное путешествие
по теме «Съедобные дикари»

Руководитель группы:………………………………………………..

Вопрос: Многие
ли дикорастущие травы можно употреблять в      пищу?

Цель путешествия: Узнать какие дикорастущие
травы нашего края можно употреблять в пищу.
Задачи:
1.
Привал «Галерея открытий» Найдите и изучите материалы по теме «История  употребления
дикорастущих трав в пищу в России и других странах»  в литературе и Интернет –
ресурсах, спросите у родителей.

2.
Привал «Кафедра находчивых» Проведите опрос жителей села о применении
дикорастущих
трав в питании и оформите диаграммы.
Вопросы
для исследования:
-
Употребляете ли вы в пищу дикорастущие травы?
-
Какие травы вы чаще всего используете?
-
Как часто готовите блюда с дикорастущими травами?
-
От кого узнали рецепт приготовления блюда с применением дикорастущих трав?

3.
Привал «Мир затерянных следов» «Рецепты блюд из дикорастущих трав».

4.Привал
«Лаборатория профессора Знайки»  Практическая работа «Приготовление блюд из дикорастущих трав»
(совместная деятельность детей и родителей).

5.
Привал «Всезнаек» Оформите газету «Дикорастущие съедобные травы нашего края»

6.
Привал «Инфосбор» Обобщите материалы путешествия и оформите презентацию.

7.Подведение итогов фестиваль
«В старину едали деды…»

Время на путешествие: 3
недели

Маршрутный лист группа «Биологи»

Оразовательное путешествие
по теме «Съедобные дикари»

 Руководитель группы:………………………………………………..

Вопрос: Многие
ли дикорастущие травы нашего края можно употреблять в пищу?
Цель путешествия: Узнать какие дикорастущие
травы нашего края можно употреблять в пищу.

Задачи:

1.
Привал «А знаете ли вы?» Найдите и изучите материалы по теме « Съедобные дикорастущие травы
нашего края» в литературе и Интернет – ресурсах, спросите у родителей.

2.
Привал «Лесная Полянка» Составьте гербарий съедобных  дикорастущих растений нашего края.

3.
Привал «Тайничок  секретов» Подготовьте брошюру «Правила сбора дикорастущих
трав».

4.
Привал «Лаборатория профессора Знайки»  Практическая работа
«Приготовление блюд из     дикорастущих трав» (совместная деятельность детей и
родителей).

5.
Привал «Вопросов и ответов»  Подготовьте викторину «Полезные дикари».

6.
Привал «Инфосбор»  Обобщите материалы путешествия и оформите
презентацию.

7.
Подведение
итогов фестиваль «В старину едали деды…»

Время на путешествие: 3
недели.

Вывод

  Технология образовательного путешествия является вполне
адекватным педагогическим методом повышения ученической мотивации, а также
творческого освоения мира человеческой культуры.
   Применяя этот метод, мы можем влиять на качество
образовательной деятельности, обеспечивая благоприятную атмосферу для
самопознания и самореализации учащихся, что является наиболее важным в свете
новых требований ФГОС
в рамках предметных, метапредметных и личностных результатов.

Использованные источники:

1.    Ванюшкина Л. М., Коробкова Е. Н. Образование в пространстве
культуры: Монография. - СПб.: СПб АППО, 2012
2.     Коробкова Е. Н. Образовательное путешествие как педагогический
метод: историко-педагогический аспект проблемы // Содержание образования:
исторический и современный опыт. Материалы V научно-практической конференции 23
апреля 2002 г. — СПб.: СПбАППО, 2003
3.     Образовательное путешествие
как проект. http://grantproject.ru/publ/konferencija_po_proektnoj_dejatelnosti/obshhie_voprosy_proektnoj_dejatelnosti_v_obrazovanii/obrazovatelnoe_puteshestvie_kak_proekt_iz_opyta_raboty/17-1-0-268

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образовательное путешествие.doc

alt: Кроме того, педагогом составляется план образовательного путешествия – места, которые предполагается посетить, последовательность и формы их освоения, а также задачи, которые предполагается решить при их…

alt: Умение делать обобщение по теме;

alt: Определить контрольные точки ·

alt: Маршрутный лист группа «Любознайки»

alt: Маршрутный лист группа «Биологи»

alt: Использованные источники: 1

title: "Образовательное путешествие" по технологии


extracted_text:
Раздел VI. Педагогика, политология, психология, социология, филология, философия
УДК
378
Г.А. Алыпкачева                                           СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ  АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация. В статье представлена структура и определены основные компоненты познавательного интереса личности будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка: когнитивно-практический, поисково-деятельностный, потребностно-коммуникативный, эмоционально-чувственный.

Ключевые слова: структура, структурный компонент, познавательный интерес, начальное образование, будущий учитель, английский язык.
Gulbike Alypkacheva                   STRUCTURE
OF COGNITIVE INTEREST
                                                            OF
FUTURE TEACHERS IN PRIMARY EDUCATION
TO LEARNING ENGLISH
Annotation.
The paper shows the structure and the main components
of the cognitive interest of a future teacher of primary education to the study
of a foreign language: cognitive and practical, searching-active,
need-communicative, emotional and sensual.
Keywords:
structure, structural components, cognitive interest, primary education, future
teacher, English.

Сформированный
познавательный интерес может быть предпосылкой
и источником качественного улучшения и совершенствования процесса
обучения иностранному языку. Поэтому познавательный интерес будущего учителя начального образования к иностранному
языку формирует устойчивую направленность его мыслей,
чувств и воли, ориентирует
его на овладение глубокими ценными знаниями и прочными
практическими языковыми навыками, на достижение
высокой степени мастерства в говорении,
коммуникации, аудировании, переводе и т.д. Вместе с тем
проблема формирования
и
развития у студентов познавательного интереса к иностранному
языку в вузе, в
том числе и неязыковом,
очень важна в силу
современных требований, предъявляемых к уровню
владения иностранным языком выпускниками высшей школы со стороны
рынка образования и работодателей.

На формирование познавательного интереса студентов в процессе
обучения в вузе обращается
особое внимание. Если при изучении
основ наук главное – это интерес к теоретическим
положениям науки, ее методологии,
сущности, технологиям, методам, роли науки в жизни
общества, познавательный интерес к истории
направлен на личности, творившие историю, которые отстаивали свои убеждения,
на исторические факты, то изучаемый
материал по иностранному языку должен быть связан
с данными фактами из области
страноведения.
Познавательный
интерес будущего учителя начального образования к изучению
иностранного языка – это интегральное личностное образование, синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых, поведенческих качеств, самостоятельно выбранная познавательная направленность личности, связанная со способностью применения комплекса знаний, умений и навыков (ЗУН) и ключевых компетенций в процессе овладения английским языком не ниже уровня А2-В1 в соответствии с международными стандартами по шкале Европейского языкового портфеля. Процесс
формирования познавательного интереса будущего учителя начального образования к изучению
иностранного языка – это процесс оптимизации развития основных его составляющих
компонентов. Эффективное формирование познавательного интереса у будущего
учителя начального образования к изучению
английского языка напрямую связано не только
с выявлением современных требований к общей
профессио-

© Алыпкачева Г.А., 2014
Вестник Университета № 17, 2014
нальной
подготовке будущего учителя, но и
с определением структуры познавательного интереса, компоненты которой обеспечат эффективное его развитие.

Понятие «структура» в словаре
С.И. Ожегова и С.И. Шведовой толкуется как «строение,
внутреннее устройство» [1, с. 775]. «Терминологический словарь по философии»
определяет термин «структура» как некоторую
«совокупность устойчивых связей объекта, которые обеспечивают его целостность,
сохранение основных свойств при различных
внешних и внутренних изменениях» [4, с. 78]. Другое содержание «структуры» – способ определения и понятия
формы. В.И. Свидерский
подчеркивает, что «диалектический материализм рассматривает понятие ″структура″
как важную составляющую в современном
познании» [3, с. 77].
В ХХ в. особое
место занимает исследование разных типов структур, структурных отношений и связей
в изучении языка, межкультурных коммуникаций, взаимосвязей, структур национальных общностей, что дало
возможность определить специфические приемы и методы
познания разных типов структур. В науке
иногда понятие «структура» соотносится с понятиями
«системы» или «организации». Приведенные дефиниции демонстрируют то, что
в исследованиях нет однозначного
понимания структуры, и все
же в большинстве случаев понятия структура рассматривается как множество
составных частей, компонентов какого-то сложного
объекта – его связи, построение, принципы, элементы, функции, показатели, что помогает
понять структурное содержание познавательного интереса студента к изучению
иностранного языка, его компонентный
состав.
В рамках нашего исследования нужно заметить, что познавательный
интерес как средство обучения тесно взаимодействует с проблемой
занимательности в обучении, проанализированной в многочисленных
психологических и педагогических исследованиях. В исследованиях
О.В. Прозоровой отмечаются важные составляющие структуры познавательного интереса – средство и стимул
обучения [2, с. 43].
В структуре интереса кроме познавательного существуют также интересы в зависимости
от качественных психологических характеристик (действенные, недейственные, слабые, сильные, пассивные, активные, устойчивые, неустойчивые, непосредственные, опосредованные, глубокие, поверхностные), интересы по принадлежности
к различным областям познания (интерес к языкам,
литературе, химии, истории, математике, биологии, физике и т.д.), интересы научные, музыкальные, танцевальные, технические, конструкторские, вокальные, спортивные. Анализ научной литературы, представляющей структуру и типологию
познавательного интереса, позволил доказать, что формирование
познавательного интереса у будущего
учителя начального образования к иностранному
языку нужно рассматривать с позиций
внешних и внутренних проявлений познавательного процесса. Согласно А.Н.
Леонтьеву и Г.И.
Щукиной, определившим внутренние проявления познавательного интереса личности, выделяются структурно как отдельные
психологические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, мнемические) познавательного интереса, так и
объективносубъективные
связи личности с окружающей
действительностью.
В результате анализа большого ряда качеств,
умений, навыков, способностей, ключевых компетенций в рамках
изучения дисциплины «Иностранный язык» (свободно
пользоваться всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением, письмом, переводом, включая деловую и профессиональную коммуникации) мы попытались
выявить основные структурные компоненты, определяющие суть и
динамику развития познавательного интереса личности студента к изучению
английского языка: когнитивно-практический, поисково-деятельностный, потребностнокоммуникативный и эмоционально-чувственный.
Когнитивно-практический компонент
предполагает овладение значимыми знаниями и прочными практическими навыками английского языка, достижение в иностранном языке высокой степени его освоения – говорения, коммуникации, перевода, чтения, аудирования и т.д. Студент демонст Раздел VI. Педагогика, политология, психология, социология, филология, философия
рирует усвоение
иноязычного материала, состоящего из образцов
английской речи, обоснованной системы упражнений для овладения
и устной, и письменной
речью, свободное пользование на практике
всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением, письмом, переводом, включая деловую и профессиональную коммуникации на иностранном языке, как важными средствами коммуникации, владение системой лингвистических правил
не ниже уровня А2-В1 в соответствии с международными стандартами по шкале Европейского языкового портфеля. Студент демонстрирует знание и понимание особенностей английской национальной культуры, государственности, сути общественного устройства и отношений, норм международного делового и культурного общения, способность к межкультурной коммуникации и межязыковому общению, знания о содержании и структуре английского языка, формирует инокультуру страны изучаемого языка.
Проблемно-поисковый компонент предполагает сформированные у будущего
учителя начального образования любознательность, здоровое любопытство, самостоятельность в поиске иноязычных
знаний, мыслительную деятельность, креативность и творчество.
Студент осуществляет целеустремленный поиск эффективных путей решения познавательных задач, связанный с усилиями в преодолении препятствий, которые являются стимулом в развитии целеустремленности, настойчивости, трудолюбия в познании английского языка, интеллектуальной активности. Студенту свойственны хорошие аудирование, слушание, говорение на английском языке в синтезе фонетического, лексического и грамматического содержаний английского языка с психолингвистическим компонентом.
Потребностно-коммуникативный компонент
предполагает ценные мотивы педагогической деятельности, наличие
у студентов ценностных мотивов к билингвистической деятельности, активную заинтересованность в изучении английского языка как языка межнационального общения, прошедшую стадию мотивации, развитие любознательности к иностранному языку, постоянный поиск лингвистических знаний, сознательную направленность студента на удовлетворение познавательной потребности в обладании иноязычными знаниями, потребность в межкультурной коммуникации, активное отношение к английскому языку и осознанность высокой значимости владения английским языком.
Эмоционально-чувственный компонент
предполагает сформированные у студента
любопытство, любознательность, любовь к изучению
английского языка, проявление на занятии
иностранного языка активного внимания и слушания,
сформированные эмоции и удивление,
чувство ожидания нового, интеллектуальной радости и чувство
успеха. Студент демонстрирует положительное эмоционально-окрашенное отношение к познанию иностранного языка, к овладению языком на эмоциональном уровне, психологическую активность, определяющую общую сознательную устремленность личности к объекту; удовлетворение познавательным интересом, связанным с позитивными эмоциями; эмоциональный подъем деятельности по усвоению иностранного языка и волевое устремление; чувство интеллектуальной радости и успеха от результативности усвоения знаний, эмпатию, этническую толерантность, открытость по отношению к другим языкам и культурам; удовлетворенность от ситуации межнационального общения, рефлексивность, позитивное переживание успеха в овладении иностранным языком и общении с носителями языка.
В процессе профессиональной подготовки в вузе
активно формируются основные компоненты познавательного интереса будущего учителя. Учебная мотивация, куда входит познавательный интерес, наполняет процесс изучения английского языка личностным смыслом, задающим благоприятный эмоциональный тонус всей учебной
деятельности.
Таким образом, оценка сформированных ЗУНов и ключевых
компетенций у будущего учителя начального образования в дидактике
высшей школы определяется как процесс
соизмерения приобретенного студентами уровня сформированных качеств с эталонными
требованиями и качествами, Вестник Университета № 17, 2014
выдвигаемыми
современными требованиями, обозначенными в федеральных
государственных образовательных стандартах и профессиограммах.

Библиографический список
1.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4-е изд., доп.. – М.: Азбуковник,
1999. – 944 с.

2.
Прозорова О.В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики:
дис.
… канд.
пед.
наук.
– Саратов,
2001. – 255 с.

3.
Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании
/
В.И. Свидерский.
– М.,
1962. – 188 с.

4.
Терминологический словарь по философии:
к семинарским занятиям для студ. всех специальностей
/ под ред. Н.А. Прокопишиной.
– Новочеркасск,
2007. – 135 с.

alt: Раздел VI. Педагогика , политология , психология , социология , филология , философия

alt: Алыпкачева Г . А ., 2014 Вестник

alt: Когнитивно - практический компонент предполагает овладение значимыми знаниями и прочными практическими навыками английского языка , достижение в иностранном языке высокой степени его освоения – говорения…

доп. образование взрослых

group: Другое

title: СТРУКТУРА ПОЗНАВАТ. ИНТЕРЕСА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗ. К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙ.


extracted_text:
Конспект урока по истории России по теме
«Батыево нашествие на Русь» в 6 классе

Класс: 6 класс
Дата,
номер урока, время проведения: 05.04.2019; 4 урок; 11:30
Предмет: история России
Тема
урока:
«Батыево нашествие на Русь»
Тип
урока:
комбинированный урок
Вид
урока: Урок
получения нового знания.
Цель
урока:
познакомить учащихся с периодом нашествия внука Чингисхана Батыя на территории
Руси (1235-1241гг.)
Задачи
урока:
Развивающие: участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока; планировать свою работу на
уроке; умение сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, содержащуюся в
текстах;
Учебные: изучать
материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателях (отрывки из
исторических источников, карты); составлять хронологическую таблицу основных
событий, связанных с походвми Батыя на территорию Руси; развивать умения читать
с целью поиска конкретной информации и с целью полного понимания; объяснять
причины неудач русских князей и успеха войска Батыя; осуществлять рефлексию
собственной деятельности на уроке;
Воспитательные: воспитывать
уважительное отношение к культуре совей страны и культуре изучаемой страны;
развитие способностей понимать чувства, мотивы и поступки других людей;
формирование навыков работы в группе и принятию групповых решений; воспитывать
культуру речи.
Планируемые
результаты урока:
Предметные: иметь
целостное представление о ситуации на Руси во второй половине XII в;
иметь целостное представление о развитии Монгольской империи в XII в;
определять причины неудач русских князей и успех войск Батыя на поле боя;
определять схожесть и различие между русскими и монгольскими воинами; умение
работать и историческими источниками и картой;
Метапредметные: развитие
навыков планирование совей деятельности в течении урока; развитие навыков
работы в группе;
Личностные: развитие
любви к изучаемому предмету и к своей стране; уважительное отношение к
историческому наследию своей страны и изучаемой страны; развитие навыков
анализа; умение обобщать и делать выводы.
Оборудование:
– презентация
– раздаточный
материал (исторические источники и карты по изучаемой теме)
– компьютер,
электронная доска, колонки
Литература:
1.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. и др. / Под ред. А. В. Торкунова
История России. 6 класс. В 2-х частях. Часть 2;
2.
Журавлева О. Н. История России. Поурочные рекомендации. 6 класс : пособие для
учителей общеобразоват. организаций.
3.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ХРЕСТОМАТИЯ 6—10 классы. В 2-х частях. Часть 1. Электронная
форма. «Просвещение» М., 2015

Ход
урока: описание
в таблице
Мотивационно - целевой этап

Тема урока
– Послушайте
балладу Владимира Георгиевича Зуева
(Учитель зачитывает балладу)
Как прознал рязанский князь
О монгольской рати,
Помощь попросил себе
У соседей-братьев.
Но князья между собой
Власть деля и славу,
Басурманам обрекли
Братьев на расправу.
Полчища татар вдали
Растекались тучей,
Сея гибель на пути
Конницей летучей.
Князь с дружиною решил
Выступить навстречу,
Но жестоко был разбит
В поле, в лютой сече.
Подступил к Рязани враг,
Началась осада.
На защиту встало всё
Населенье града.
Приступ шёл со всех сторон
Страшною волною:
Тьмы бесчисленных татар
Выли под стеною.
В храмах слышалась мольба:
«Господи, помилуй,
Супостата сокруши
Праведною силой».
Дрались все, кто мог держать
Лук иль меч булатный,
Презирая смерть свою
Шли на подвиг ратный.
Женщины и старики
Стены укрепляли,
И о помощи, в слезах,
Бога умоляли.
Ах, раздробленная Русь,
По своей гордыни
Ты дозволила Орде
Поругать святыни…
– Тема нашего урока «Батыево нашествие на Русь», запишите в тетрадь.
– Ребята, как вы
думаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить?
– А на какие вопросы
мы должны будем дать ответы?
(Учитель озвучивает тему урока. Учитель задает наводящие вопросы
по теме урока)
Учащиеся
прослушивают балладу.

Учащиеся
записывают в тетрадь тему урока. Высказывают свои предположения на
проставленные вопросы учителя.
Презентация
3
мин.
3
Проблемный вопрос урока
– Как мы с вами
правильно отметили, нам предстоит ответить на главный вопрос: Как и почему
Батый смог завоевать большую часть русских земель?
Учащиеся
записывают вопрос в тетрадь.
Презентация
1
мин.
4
Повторение
пройденного материала, актуализация знаний.
Фронтальный
опрос
(Учитель
задает вопросы на повторение пройденного материала)
– На прошлом уроке
мы изучили образование державы Чингисхана (Монгольской империи). Предлагаю
вспомнить ранее изученный материал:
1.      Чем занимались
монголы?
2.      Как называется
съезд монгольской знати, на котором обсуждались наиболее важные вопросы?
3.      Какой год
считается условной датой образования государства у монголов? Что в этот год еще
значительного произошло?
4.      Какие были
особенности завоевательной политики монголов?
5.      В каком году было
основание столицы Монгольского государства? Как она называется?
6.      Какое важное
событие произошло на реке Калке?
Учащиеся
отвечаю на поставленные вопросы учитель (если возникают разногласия между
учениками, учитель поправляет)

3 мин.
5
План
урока
– Самым серьезным
испытанием для народа нашей страны было монгольское нашествие 1237-1241 гг.
Сегодня на уроке мы изучим все этапы монгольского нашествия на Русь.
Запишите
план нашего урока в тетради, который вы видите на экране:
1.      Вторжение в
Рязанскую землю
2.      Разгром
Владимирского княжества
3.      Поход на Новгород
4.      Нашествие на
Юго-Западную Русь и Центральную Европу.
(Учитель
открывает слайд с планом урока)
Учащиеся
записывают план урока в тетради. (Вся информация наглядно представлена в
презентации)
Презентация
2
мин.
6
Изучение
нового материала
(1
этап плана урока)
– Итак, после битвы
на Калке, в 1235 году на курултае было решено, что раздробленную Русь будет не
сложно завоевать, и начали готовиться к походу. Объединенные войска под
руководством Батыя отправились на запад.
Батый
(Бату) Саин-хан (1207-1255)
- монгольский хан, внук Чингисхана, второй сын Джучи, старшего сына Чингисхана,
завоеватель западных и северных земель.
Цель Батыя: выполнить завещание своего деда – завоевать все земли
вплоть до «последнего моря», «моря франков» на далеком Западе.
Несмотря
на значительное влияние на ход истории, он остается Батыем Неизвестным, Батыем
Забытым.
В
1236 году монголы смели Волжскую Булгарию и подчинили всю страну.
Летом
1237 года войско Батыя разгромило часть половецких племён. (Учитель показывает
карту.)
Осенью
того же года Батый привёл своё войско к границам Руси. (Учитель показывает
карту.)
– Запишите этапы
походы Батыя в тетрадь, которые вы видите на экране: Батыем было совершено 2
похода на Русь:
·
1237-1238
гг. – поход на Северо-Восточную Русь
·
1239-1240
гг. – поход на Южную Русь.
(Учитель
показывает информацию на экране.)
– По рассмотрению и
изучение самых крупных этапов нашествия монголов на территории Руси, предлагаю заполнить
хронологическую таблицу, которую вы видите на экране. (Учитель показывает
хронологическую таблицу на экране.) К концу нашего исследования мы проверим
правильность заполнения таблицы. Есть вопросы?
– Итак, зимой 1237
года первый удар, который нанесли войска Батыя, пришелся по Рязанскому
княжеству. Рязанский князь Юрий Игоревич просил помощи у великого князя
владимирского, но Юрий Всеволодович направил небольшую дружину. Жителя Рязани
(в обороне участвовали мужчины, женщины и дети) стойко стояли на защите города.
Шесть
дней длилась осада Рязани монголами и 21 декабря была взята. Ворвавшись за
стены города, войска Батыя разграбили и сожгли все дотла, жители были убиты или
забраны в плен, княжеская семья и боярские семьи были перебиты. После разорения
Рязанской земли Батый двинулся дальше. По преданию, была собрана дружина из
уцелевших жителей города, которую возглавил Евпатий Коловрат. Дружина догнала
неприятия, но все погибли в неравной битве.
– Самостоятельно
ознакомитесь с документом личности Евпатия Коловрата на стр. 13 учебника. Есть
вопросы по выполнению задания? Приступаем.
– Ответьте на
вопросы:
1.
Сколько людей смог собрать Евпатий Коловрат?
2.
Что произошло во время столкновения между Евпатием и Хостоврула?
3.
Что говорили монголы о Рязанцах?
Учащиеся
внимательно слушают учителя, задают интересующие вопросы. Записывают нужную
информацию в тетрадь. (Вся информация наглядно представлена в презентации)

Учащиеся
записываю в тетради информацию, которую видят на экране. Задают интересующие
вопросы.

Учащиеся
перерисовывают хронологическую таблицу, которую видят на экране. Задают
вопросы, если что-то не понятно.
(Учащиеся
заполняют хронологическую таблицу по ходу всего урока)

Учащиеся
самостоятельно изучают историческую справку на стр. 13 учебника. При
необходимости задают интересующие вопросы.
Предположительные
ответы учащихся (с возможным зачитыванием из документа):
Презентация

14
мин.
7
Физминутка
Вы,
наверное, устали?
Ну, тогда
все дружно встали.
Мальчики
потопали,
Девочки
похлопали.
Вместе
дружно повертелись
И за
парты все уселись.
Глазки
крепко закрываем,
Дружно
до 5 считаем.
Открываем,
поморгаем
И
работать продолжаем.
Учащиеся
выполняю физминтку, предложенную учителем.

1
мин.
8
Изучение
нового материала
(2-4
этап плана урока)
– Теперь вы
разделитесь на 3 группы по темам: Разгром Владимирского княжества; Поход
на Новгород;
Нашествие
на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.
Самостоятельно
изучите дополнительный исторический материал, который лежит у вас на столах,
так же вы получили мини карту «Нашествие Батыя на Русь». Ваша задача: ответить
на вопросы после исторического материала и помочь вашим одноклассникам (которые
изучают другую тему) заполнить нашу таблицу и ответить на главный вопрос нашего
урока: Как и почему Батый смог завоевать большую часть русских земель?
– Есть вопросы?
Необходимую информацию конспектируйте в тетрадь. Приступаем к работе.
(Учитель
заранее разложил на столах учащихся раздаточный исторический материал и мини
карту «Нашествие Батыя на Русь» Учитель отвечает на вопросы, которые возникли
учеников. При необходимости помогает с выполнением задания.)
Учащиеся
делятся на 3 группы. На столах у учащихся есть весь необходимый раздаточный
материал, также на экране они могут видеть карту «Нашествие Батыя на Русь».
Задают вопросы, если что-то не понятно.
Для
успешного выполнения задания, учащиеся делают конспекты в своих тетрадях.

Презентация
(Приложение №8)
Раздаточный
материал
(Приложение
№9-11)

6
мин.
9
Проверка
выполнения задания
(2-4
этап плана урока)
– Давайте проверим,
как вы справились с заданием.
– Первая группа,
пожалуйста, кто готов?
– Вторая группа,
пожалуйста, кто готов?
– Третья группа,
пожалуйста, кто готов?
(Учитель
слушает ответы учащихся, при необходимости поправляет ответы учеников, если
возникли спорные моменты учитель и учащиеся решают их. На экране представление
изображения штурмов монголов русских городов)
– Молодцы, вы хорошо
справились с заданием!
Учащиеся
каждых групп по очереди отвечают на поставленные вопросы по своим темам,
пользуясь своими записями. При затруднении ответа ученик может обратиться за
помощью к другим участникам групп или учитель помогает ученику. Учащиеся могут
дискутировать, если возникают разногласия по тому или иному вопросу.
Предположительные
ответы учащихся
Презентация
7
мин.
10
Итоги
урока. Рефлексия
– Вот наш урок
подходит к концу, давайте проверим, как вы заполнили хронологическую таблицу.
Предлагаю вам посмотреть на экран, где вы можете увидеть примерный вариант, что
у вас могло получиться. (Учитель показывает слайд, на котором изображен
примерный вариант заполнения таблицы)
– Кто хочет
зачитать, что получилось?
(Учитель
выбирает 1-2 учащихся, которые зачитывают их варианты)
– Молодцы, вы хорошо
справились с заданием!
– Проверим, как
хорошо вы усвоили новый материал. Ответьте на вопросы:
1. В
чем была сила Войска Батыя?
2.
Почему монголам не удалось выполнить завещание Чингисхана?
– И в завершение нам
нужно дать ответ на главный вопрос, поставленный в начале нашего урока: Как и
почему Батый смог завоевать большую часть русских земель?
Учащиеся
смотрят на экран с презентацией, где видят примерный вариант заполнения таблицы
и сверяют со своими записями.

Желающие
учащиеся (1-2 ученика) зачитывают их варианты заполнения таблицы.

Учащие
отвечают на поставленные вопросы учителя.

Учащие
отвечают на поставленные вопросы учителя.

Презентация
5
мин.
11
Домашнее
задание
1. Прочитать § 16
2. Составить рассказ от имени участника обороны городов от
монголов (любой город на выбор)
(При необходимости учитель отвечает на вопросы учащихся)
Учащиеся
записывают домашнее задание. Задают интересующие вопросы.
Презентация
1
мин.
12
Подведение
итогов урока
Выставление
оценок за урок.
– Урок окончен. Всем
спасибо за работу! Все молодцы!
(Учитель
выставляет оценки; прощается с учащимися)
Учащиеся
делятся своими впечатлениями от урока с учителем. Прощаются с учителем.
Презентация
1
мин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Батыево нашествие на русь.docx

alt: Журавлева О. Н. История России

alt: Тема нашего урока «Батыево нашествие на

alt: Учащиеся записывают вопрос в тетрадь

alt: Физминутка Вы, наверное, устали?

title: Батыево нашествие на Русь