extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по постановке звука [С]

Цель: постановка звука
[С] по подражанию.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
-
подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [С];
-
дать характеристику и правильную артикуляцию звука [С];
-
поставить звук [С] по подражанию;
-
научить произносить звук [С] - изолированно, в слогах, слова;
-
выработать правильную воздушную струю.
Коррекционно-развивающие:
-
развивать умение понимать обращенную речь;
-
развивать психические процессы: внимания, памяти, мышления;
-
развивать фонематические процессы;
-
развивать общую моторику.
Воспитательные:
-
воспитывать самоконтроль.
Оборудование: большое настенное
зеркало, пособие па выработку воздушной струи, игры «Собери
бусы»,
«Эхо», картинка ветерка
Ход занятия
1.
Организационный момент
Логопед: Здравствуй
Вика. Ты знаешь, какое время года наступило?
Ребенок: весна.
Логопед: Правильно. И
к нам в гости пришел весенний ветерок (выставляется картинка). Он хочет
научить тебя петь свою песенку. Будешь учиться?
Ребенок: Да
2. Пальчиковая гимнастика
Логопед: Давай
вспомним игру про ветерок «Ветер по лесу летал»
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал. (плавные,
волнообразные движения ладонями).
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой, (загибают
по одному пальчику на обеих руках).
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.(спокойно укладывают ладони на
стол).
3. Упражнения на развитие речевого дыхания
Логопед: Ветерок
хочет, чтобы ты научился дуть так же сильно, как он.
Упражнение для развития напора воздуха:
Набрав в легкие воздух, с силой дуть (а не просто выдыхать)
его через вытянутые вперед «трубочкой» губы. Контролировать выдыхаемую струю
ладонью, бумажкой или ваткой: ощущается резко бьющая холодная струя воздуха,
бумажка или ватка отклоняются в сторону. Повторять упражнение 3-5-7 раз.
Игра может называться «Подуй на весенний листочек!»
(на палочку для коктейлей за нитку подвешиваются разные листочки, вырезанные из
картона).
4.
Артикуляционная гимнастика
Логопед: Для того чтобы научиться петь песенку весеннего ветерка, нам
нужно размять свой язычок. Ребёнок по инструкции логопеда выполняет
артикуляционную гимнастику: упражнения «Качели», «Трубочка», «Наказать
непослушный язык», «Почистим зубы».
5. Развитие мимической мускулатуры
Логопед: Вика, а тебе нравится весна? (да)
Логопед: Улыбнись,
покажи мне, как она тебе нравится
Ребенок: показывает
радость, улыбается.
Логопед: А ты
огорчаешься, когда на улице идет холодный дождь и дует ветер?
Ребенок: да
Логопед: Покажи мне,
как ты огорчаешься!
Ребенок показывает
грусть
Логопед: А ты
удивишься, если завтра пойдет снег?
Ребенок: да
Логопед: Покажи мне
удивление на своем лице!
Ребенок: показывает удивление
6.
Постановка звука по подражанию.
Логопед предлагает ребенку перед зеркалом широко
улыбнуться, показать зубки ( сделать «Заборчик»), а затем, не разжимая зубы
(«заборчик не ломать!»), сильно подуть, как:
- весенний ветерок – сссссссссссссссссс......
- насос – сссссссссссссссссссссссс.......
Логопед обращает внимание ребенка на «тонкий свист» и
холодную выдыхаемую струю воздуха, которую он может ощутить у себя на тыльной
стороне ладони.
Логопед: Молодец!
Логопед: Где находится
кончик языка при произношении звука[С]?
Ребенок: за нижними зубами.
Логопед: Вика повтори за
мной прямые слоги со звуком [С]: сы- сэ-су-са-со. А теперь обратные:
ыс-ас-ос-ус-эс.
7.
Развитие фонематических процессов
Логопед: Я сейчас буду
произносить звуки, а ты услышав звук [С ]должна хлопнуть в ладоши: а, к, з,
с, ш, п, с и т.д.
8. Физкультминутка
«Ветер тихо клен качает»
Ветер
тихо клен качает,
Вправо,
влево наклоняет:
Раз -
наклон и два - наклон,
Зашумел
листвою клен.
(Ноги
на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.)
9.
Игра «Эхо»
Игра
в игру «Эхо», логопед показывает картинку и произносит слова, а ребёнок
повторяет за логопедом как эхо, Слова: сено, сани, сам, снег, сапоги, сон,
Соня, суп, сумка, сын.
10. Игра на развитие внимания, памяти, мышления, речи «Собери бусы»
Логопед: Вика,
посмотри. Ветерок такой озорник. У меня были бусы. Они были на ниточке. Но
ветерок подул и мои бусы рассыпались. Помоги мне их собрать.
(бусы состоят из картинок, круглой формы, с изображением на
них слов со звуком [С ])
11.
Итог занятия
Логопед: Кто приходил к нам в гости?
Ребенок: весенний
ветерок.
Логопед:
Вика,
давай вспомним чему нас научил весенний ветерок
Ответ
ребенка
Логопед:
Как
свистит насос (как дует ветерок).
Логопед: Повтори за мной
прямые и обратные слоги.

file_name: конспект индивидуального занятия по постановке звука С.docx

alt: Ребенок: показывает радость, улыбается


extracted_text:
ДЕТСКАЯ
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: РЕБЕНОК-СОЧИНИТЕЛЬ
Творчество как вид
детской музыкальной деятельности
В предыдущих параграфах
подчеркивалось, что и музыкальное восприятие, и исполнение музыки – есть
процессы творческие. Но интересно, способен ли дошкольник к продуктивному
творчеству, т. е. к сочинению музыки? При словосочетании «сочинение музыки» у
вас, вероятно,  возникает образ композитора, обдумывающего свои замыслы
или пишущего нотные знаки на бумаге. Как вы думаете, может ли сочинять музыку ребенок?
Проделайте простой эксперимент, особенно он будет интересен, если у вас нет
музыкального образования, – сочините какую-либо музыку... Что у вас получится?
Сегодня уже не требует дополнительных доказательств тот факт, что у дошкольника
художественная деятельность имеет место во всех своих формах: «Дети поют,
читают стихи, танцуют, то есть исполняют произведения. Они импровизируют
попевки, танцы, воплощая свои замыслы в рисунках, лепке. А это и есть первые
творческие проявления. Дети с увлечением слушают сказки, стихи, музыку,
рассматривают картины, то есть они проявляют большой интерес к восприятию
искусства» . Общая структура
художественной деятельности выглядит как триада:
сочинитель–произведение–восприятие, в которой творчество создателя выступает
отправным звеном. В дошкольном возрасте становление художественной деятельности
представляет обратную связь, в которой начальной ступенью является восприятие
произведения искусства и накопление познавательного и чувственного опыта,
формирование исполнительских умений и на их основе появление первых опытов
сочинительства. Художественная деятельность в своем становлении, как уже
отмечалось, проходит ряд этапов: восприятие–исполнительство–сочинение;
возникновение последнего, продуктивного, творчества будет зависеть от того,
насколько творчески ребенок освоил первые два этапа. Особый интерес вызывают
возможности дошкольника в продуктивном творчестве. Попробуйте, опираясь на уже
имеющийся опыт, порассуждать о том, правомерно ли полагать, что в дошкольном
возрасте сочинение музыки возможно. В ваших рассуждениях вам могут помочь
сведения:
·
о понимании самоценности детства;
·
о целостности развития ребенка-дошкольника;
·
о музыке как виде искусства;
·
об особенностях сочинительской деятельности, в первую очередь
творчестве композитора.
Отечественная научная школа, и
в первую очередь исследования, проводимые Н.А. Ветлугиной и ее учениками,
убедительно доказали, что во всех видах музыкальной деятельности – пении,
ритмике, игре на детских музыкальных инструментах – дети могут сочинять
оригинальные импровизации.
Литература
·
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
·
Гогоберидзе А. Г. Развитие творчества старших дошкольников в
хороводных играх // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного
возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т. И. Бабаевой и др. –
СПб., 2004. – С. 105–119.
·
Горшкова Е. В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. – М., 1993.
·
Зимина А. Н. Первые шаги в творчестве. – М., 1997.
·
Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М., 1997.
·
Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. –
М., 1972.
·
Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н. А.
Ветлугиной. – М., 1974.
>
Более того, в работах Н.А.
Ветлугиной, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова подчеркивается, что художественная
деятельность в дошкольном возрасте не может быть полноценной, если ее развитие
ограничивается формированием художественного восприятия и исполнения. Для
общего художественного развития ребенка, по мнению Теплова, очень полезно
вовлекать его не только в «воспринимающую», но и в творческую деятельность, и
это «вполне естественно для ребенка и вполне отвечает его потребностям и
возможностям».
Конечно, высшие достижения
общества, – пишет Л. С. Выготский, – до сих пор доступны только немногим
избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни
творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за
пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением
творческому процессу человека. Если так понимать творчество, то легко заметить,
что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем
детстве.
Каковы же ведущие характеристики
детского музыкального творчества?
Особенность результатов
детского музыкального творчества.
Трудно представить себе, что
ребенок дошкольного возраста способен сочинить музыкальное произведение,
которое было бы воспринято широкой слушательской аудиторией. Ребенок
дошкольного возраста не имеет даже начального специального музыкального
образования: не владеет нотной грамотой и приемами игры на музыкальных
инструментах. Поэтому сразу оговоримся, что детское музыкальное творчество
может относиться в первую очередь к творчеству в пении, ритмике,
музыкально-игровой деятельности, игре на детских музыкальных инструментах.
«Под творческой деятельностью
детей понимается не столько сам предметный результат, то есть детские
произведения, сколько творческий процесс, подразумевающий развитие умения и
навыков эстетического художественного восприятия – сопереживания искусства, а
также пробуждения на этой основе способностей к импровизации, к продуктивному
самовыражению», – отмечает Н.А.Ветлугина.
Сами попытки ребенка к
созиданию, к продуктивному самовыражению уже есть творчество. Дошкольнику
всегда интересен процесс, это одна из ведущих характеристик его возрастного
развития.
Результат детского творчества,
т. е. создание произведения или образа, имеет свои особенности, так как
сочинения детей часто нельзя назвать принципиально новыми, имеющими
общественную ценность.
Особенности детского
творчества заключаются:
·
во-первых, в относительной новизне продукта творчества. Сочиняя,
ребенок в первую очередь открывает новое для себя. Это так называемая
относительная или субъективная новизна детского творчества;
·
во-вторых, в рассмотрении результатов сочинительства как
результатов выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей,
ценностей. Это открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому себе.
Именно эти характеристики
отличают творчество детей от творчества взрослых, и именно поэтому творчество
детей определяется как «детское».
В своем художественном
творчестве малыш активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих –
новое о себе. Все это позволяет говорить о правомерности распространения
понятия творчества на деятельность ребенка, ограничив, однако, словом «детское»
и отметив условный характер его применения.
Как мы уже отмечали, ребенок развивается
целостно. Можно ли определить в его деятельности моменты, когда он занимается
художественным творчеством? Н. А. Ветлугина выделяет следующие критерии
творческого начала в художественной деятельности детей.
Отношение детей к творчеству,
их интересы и способности. Они характеризуются тем, что мотивы деятельности
становятся связанными с ее результатами, возникает интерес к творчеству,
развивается творческое воображение и специальные художественные способности.
Качество способов творческих действий. Ребенок
действует, изменяя, дополняя и комбинируя известные элементы, применяет умения
в новых условиях, находит новые варианты решения творческих заданий.
Качество продукции детского
художественного творчества. Сочинению ребенка присущ индивидуальный «почерк»,
собственное отношение и адекватность выразительно-изобразительных средств
воплощения образа.
К продуктам детского
музыкального творчества можно отнести попытки создания оригинальных мелодий и
оригинальных пластических перевоплощений. При этом (обратите внимание!) дети
часто комбинируют уже известные мелодические ходы, импровизируют на их основе.
Природа ребенка такова, что он с легкостью рифмует слова, с той же легкостью
напевает или «натанцовывает», ритмизируя результаты своего самовыражения.
К продуктам детского
творчества можно также отнести попытки индивидуального воплощения,
интерпретации музыкального образа, представленного в песне, танце, игре.
Импровизационный характер
детского музыкального творчества. Сам творческий акт ребенка похож по структуре
на творчество художника: замысел – поиск средств выразительности – рождение
нового произведения. Но в то же время его отличает глубокое своеобразие, а
именно свернутость во времени, т. е. этапы замысла и его воплощения часто
бывают слиты воедино, ребенок «творит в один прием». Возникновение замысла
связано у дошкольника, с одной стороны, с его психическими особенностями и
уровнем освоения предшествующего опыта, а с другой – зависит от условий
организации непосредственной ситуации творчества. Большая роль здесь отводится
педагогу, который таким образом организует совместную с ребенком деятельность,
чтобы она способствовала появлению «атмосферы творчества».
Процесс собственно реализации
замысла часто носит импровизационный характер, что является следствием
непосредственной эмоциональной реакции ребенка на рождение замысла.
Побудителями к самовыражению у детей служат эмоции и интуиция, аналитический
аспект в создании произведения у ребенка большого значения не имеет.
«Четырехлетний ребенок создает свои экспромты на бегу», – отмечает В. И.
Глоцер. Действенный, процессуальный характер импровизаций так же чрезвычайно
органичен для дошкольника. При этом, «импровизируя, дети никогда не
возвращаются к одному и тому же образу и форме изложения. Ребенок необычайно разнообразен
в своих творческих высказываниях, не любит повторяться, отличается богатой
изобретательностью».
Вероятно, вы неоднократно
слышали и задумывались о сущности импровизации в контексте профессиональной
педагогической деятельности. Хорошая импровизация – есть результат тщательной
предварительной подготовки. Задумайтесь над этим! А ведь ребенок не нуждается в
такой подготовке, он щедро дарит свое творчество, относясь к нему очень легко и
естественно. Не это ли отличает наш взрослый мир от мира детей?
Почему же именно
импровизационный характер выражает сущность детского творчества?
Импровизационный характер творчества наиболее близок детской природе,
поскольку:
·
сущность творчества, отраженного в импровизации, составляет
непосредственная эмоциональная реакция. Толчком к самовыражению становятся
эмоции и интуиция, т.е. сама сущность психики ребенка дошкольного возраста;
·
носителем содержания импровизации как продукта творчества является
сам деятельностный процесс, что также органично природе ребенка. Возможность
придумать, сотворить, что-то сделать, а не просто сидеть в раздумьях – это и
есть сам дошкольник, поэтому «по отношению к некоторым видам искусства для
детей младшего возраста продуктивная деятельность может быть естественнее, чем
деятельность воспринимающая» ;
·
элементарная импровизация доступна всем детям. Это и ритмическое,
пластическое воплощение музыкального образа; и поиски, фантазирование слов и
мелодических ходов песни; и сочинение детских поговорок, приговорок, попевок; и
образное видение и слышание музыки.
Игровой характер детского
музыкального творчества. Генетической основой возникновения детского
художественного творчества является игра. Одна из главных особенностей игровой
деятельности заключается в ее активно-творческом характере, так как она всегда
связана не только с правилами игры, но и выдумкой, изобретательностью, с
творческим началом, непосредственно выражающим индивидуальные особенности
играющего.
Выше уже отмечалось, что ядром
художественной деятельности выступает художественный образ как своеобразный
способ передачи явлений действительности. Первейшие попытки создать образ можно
наблюдать в процессе выполнения ребенком роли в сюжетно-ролевой игре.
Понаблюдайте за тем, как
ребенок разыгрывает роль в сюжетно-ролевой игре. Как он «живет» в предлагаемых
обстоятельствах, насколько он органичен и естествен в передаче образа. Как вы
думаете, это уже художественное творчество?
Много общего между игрой
ребенка и игрой актера находили Л.С. Выготский, П.П. Антокольский, К.С.
Станиславский, отмечая, что игра не исчезает с возрастом, а трансформируется в
способ художественного самовыражения и существует во взрослой жизни в форме
театра.
Но в то же время отождествлять
игру и искусство нельзя, так как игровая деятельность выполняет иные функции.
Игры, граничащие с искусством, А.Н. Леонтьев назвал «рубежными», поскольку они
имеют характер «предэстетической» деятельности. Во-первых, в них изменен мотив
деятельности, и совершаются они не ради процесса, а направлены на результат,
конечный продукт – качественное выполнение роли. Интерес ребенка направлен на
то, каким образом он это делает. Во-вторых, при передаче действий персонажей
дети ищут их характерные черты, что свойственно художественному образу.
К разряду рубежных игр можно
отнести игры-драматизации, театрализованные игры, хороводные игры. Эти игры
являются одной из форм перехода к продуктивной, а именно художественной
деятельности.
Особый характер связи обучения
и детского музыкального творчества. Первая половина XX в. может быть
охарактеризована как поиск ответа на вопрос: можно ли и нужно ли учить детей
творчеству? К сожалению, сегодня не ведутся те интереснейшие научные дискуссии,
в которые когда-то бывали втянуты педагоги, психологи, художники, музыканты
разных стран.
Литература
·
Ветлугина Н. А. Художественное творчество и обучение детей //
Дошкольное воспитание. – 1969. – № 5. – С. 55–60.
·
Горшкова Е. В. О соотношении обучения и творчества дошкольников в
музыкальном движении // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного
возраста: Сб. науч. тр. / Редколл. Л.А. Парамонова, Г.Г. Кравцов. – М., 1987. –
С. 51–55.
·
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного
возраста: Концептуальный аспект. – Волгоград, 1994.
·
Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у
детей дошкольного возраста на занятиях рисованием // Известия АПН РСФСР – 1959.
– Вып. 100. – С. 7–97.
·
Тарасова К. В. Обучение и музыкальное творчество дошкольников //
Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества
психологов СССР / Редколл. В. В. Барцалкина, А.Г. Рузская. – М., 1989. – С.
67–68.
·
Флерина Е. А. Элементы обучения в руководстве изобразительным
творчеством ребенка // Дошкольное воспитание. – 1944 – №3–4. – С. 19–30.
·
Флерина Е. А. Развитие детского изобразительного творчества под
влиянием учебно-воспитательного руководства // Труды Всероссийской научной
конференции по дошкольному воспитанию. – М., 1949. –С. 143–178.
Для отечественной научной
школы характерна позиция, согласно которой можно говорить о сочетании обучения
и творчества. По словам Э.В. Леонтьева, «обучить творческому акту искусства
нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя содействовать его образованию и
появлению. Через сознание мы проникаем в бессознательное: мы можем известным
образом так организовать сознательный процесс, чтобы через него вызвать
процессы интуитивного».
Содержание обучения творчеству
определяется спецификой искусства. Оно включает определенный объем знаний как
общего познавательного, так и искусствоведческого характера. Особенность их
передачи заключается в том, что они не просто усваиваются детьми, а в процессе
усвоения формируется эстетическое к ним отношение и образное восприятие
действительности, т.е. художественное восприятие. Помимо этого в содержание
обучения входят специфические умения передавать образ особыми средствами
художественной выразительности и комбинировать их в новых ситуациях, т.е.
умения самостоятельно творчески исполнять. Таким образом, формирование в
процессе обучения художественного восприятия и выразительного исполнения
является подготовительными этапами собственного продуктивного творчества.
Еще одной особенностью
обучения творчеству является его направленность на целостную природу ребенка.
Речь идет о развитии психических процессов, связанных с творчеством, в первую
очередь с воображением и накоплением ребенком музыкального опыта.
Ребенок легко развивается и
обучается в творчестве и творчеству, что связано:
·
с его постоянной готовностью к действию. Понаблюдайте за ним: он
все время что-то пробует, ищет себе занятие, не может усидеть на одном месте.
Он максимально открыт для активного включения в творческие продуктивные
процессы;
·
с неординарностью мышления, восприятия и воображения:
ребенок-дошкольник мало подвержен стереотипам;
·
с верой в собственные силы, которые должен укреплять и
поддерживать педагог;
·
с непосредственностью и эмоциональностью восприятия музыкальных
образов.
Дошкольник-сочинитель:
поведенческая характеристика
Ребенок-творец... Как непросто
его определить, хотя бы потому что в дошкольном возрасте каждый ребенок –
фантазер и сочинитель.
Доминирующая деятельность в
дошкольном детстве – деятельность художественная. А если есть художественная
деятельность, то всегда есть и творчество. Учитывая этапность процесса
становления художественной деятельности в дошкольном возрасте, можно
утверждать, что творчество присутствует и в восприятии, и в исполнительстве, и
в собственно сочинении.
Действительно, разве рождение
образа в процессе слушания музыкального произведения не является творческим
актом для ребенка-слушателя? Современный исследователь проблемы музыкального
воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста Ю.Б. Алиев считает,
что ребенок-слушатель «в определенной мере может считаться даже «соавтором»
музыкального произведения». Да и воплощение ребенком музыкального образа, его
интерпретация различными художественными средствами, в том числе средствами
музыкальной выразительности, пронизано творчеством от замысла до результата.
При этом каждый педагог может выделить из числа своих воспитанников так
называемых детей-сочинителей. Кто же они такие, маленькие волшебники-творцы,
чья деятельность становится деятельностью порождения? Попробуем разобраться в
этом.
Точно так же, как и
ребенка-слушателя или исполнителя, ребенка-сочинителя отличает определенный
психотип, определенный набор индивидуально-психологических особенностей.
Какие же психологические
особенности отличают ребенка-сочинителя?
Отметим некоторые, наиболее
значительные:
·
высокая познавательная активность, эрудиция, высокие показатели
развития интеллекта;
·
хорошо развитая память и высокий уровень развития творческого
воображения, фантазии;
·
визуальность детского мышления, ассоциативность как способность
легко и быстро воспринимать музыкальные образы, перерабатывать их и переводить
в новый план (игровой, изобразительный, танцевальный, собственно музыкальный –
песню, мелодию и пр.);
·
высокий уровень развития прогностических и комбинаторных
способностей, специальных художественных способностей;
·
развитая интуиция (интуитивное мышление);
·
импровизационность в любом виде художественной деятельности;
·
целеустремленность, позволяющая ребенку осуществлять целостность
творческого процесса – от замысла к конечному результату.
Выделенные психологические
особенности определенным образом проявляются в характере деятельности
ребенка-сочинителя (табл. 12).
Таблица 12. Характерные
проявления ребенка-сочинителя

Критерии
  детского творчества

Варианты
  детских проявлений, реакций, поведения

Интерес
  к сочинительству, творчеству

Ребенок
  постоянно что-то сочиняет, изобретает, придумывает, концентрируется на
  творческих, созидательных задачах, поглощен самим процессом, что всегда
  проявляется внешне и имеет яркую эмоциональную выраженность; он постоянно
  что-то напевает, болтает, комбинирует танцевальные движения, подбирает на
  детских музыкальных инструментах знакомые мелодии и пытается импровизировать,
  создает новые мелодии

Направленность
  мотивов художественной деятельности на ее результат (относительно новый
  продукт)

Помимо
  самого творческого процесса интерес у ребенка вызывает его результат, он
  всегда знает, что получится в конце творческого акта (новый музыкальный
  образ, новая мелодия или песенка, новый танец и т.д.) и с легкостью готов
  рассказать об этом; еще на этапе рождения замысла у дошкольника появляются
  представления об окончательном продукте, ребенок как будто бы дирижирует
  творческим процессом; целостность, последовательность действий в достижении
  цели отличает ребенка-сочинителя; так же с удовольствием включается он в
  художественную деятельность других детей

Качество
  способов творческих действий

Ребенок-сочинитель
  прекрасно владеет умением передавать музыкальный образ средствами
  художественной выразительности, адекватно использует их в передаче образа; он
  самостоятельно готов изменять, дополнять, комбинировать известные элементы,
  применять умения в новых условиях, новых ситуациях, предлагать новые варианты
  решения типовых задач; в совокупности характер умений формирует
  индивидуальный почерк творческого воплощения, проявляющийся в художественной
  деятельности. Рисунки, аппликация, лепка, танцевальные движения, игра на
  детских музыкальных инструментах, пение, игры такого ребенка ярко отличаются
  от результатов художественной деятельности других детей

Качество
  продукции

Продукцию
  детей-сочинителей отличает субъективная новизна, которая заключается в
  открытии ребенком нового для себя (не знал до творческого акта, а теперь
  знает, имеет представление; никогда не сочинял песенки на знакомые детские
  стихи, а теперь делает это прекрасно и т. п.); элементарность, простота,
  неповторимость, разнообразие и изобразительность созданного продукта

Импровизация

Непосредственность
  детских творческих высказываний и действий ребенка; демонстрация виртуозной
  легкости владения умениями; импульсивность внезапного творческого озарения в
  звуках, звуковых экспромтах и сразу в законченном виде

Детское песенное творчество
Даша Л. (6 лет). Больше всего
девочка любит создавать художественные образы в рисунках и музыке. Эти виды
художественной деятельности тесно взаимосвязаны в личном опыте ребенка,
несмотря на разницу средств выразительности. Созданный на бумаге образ ребенок
пытается самостоятельно оживить с помощью мелодии или песенки, которая рождается
в результате звуковой импровизации или комбинировании знакомых песенок,
например запев – из одной песни, куплет – из другой, а припев – из третьей, но
в целом получается гармоничное вокальное произведение, весьма интересное.
Качество создаваемого продукта высокое, наблюдается соответствие
художественного образа в рисунке и музыке.
Даша с удовольствием принимает
участие в создании оригинальных попевок на предлагаемые музыкальным педагогом
тексты, в самостоятельной деятельности наблюдалась попытка создания песни
Госпожи Метелицы из одноименной сказки, которой были увлечены дети на
протяжении долгого времени, готовясь к ее постановке. Необходимо отметить, что
девочка точно знала, какой образ она хочет создать и как это выразить с помощью
музыки и движения.
Дашу привлекают музыкальные
игры, очень часто она становится их организатором в самостоятельной детской
деятельности: свободно придумывает художественные образы и сюжетные ходы,
подбирает необходимые атрибуты, импровизирует в их использовании в игровом процессе.
Павлик В. (3,5 года). Мальчик
постоянно проводит время в музыкальном уголке группы, самые любимые занятия
ребенка – музыкальные. Ему очень нравится играть на металлофоне, лесенке,
ксилофоне, треугольнике.
В группе ребенок постоянно
импровизирует на детском пианино и синтезаторе, он увлечен этим процессом,
который на первый взгляд напоминает звуковой хаос. Но при более тщательном
наблюдении можно увидеть, что ребенок ищет наиболее адекватное сочетание звуков
для воплощения своего замысла. На вопрос педагога: «Что ты сейчас делаешь?» –
он серьезно отвечает: «Ищу, как собачка лает... Она лает по-разному: вот чужой
пришел (исполняет), а это она попить просит (исполняет), а это – хочет поиграть
с мальчиком Пашей» (звучит импровизация). «А какой еще бывает собачка, покажи?»
– предлагает воспитатель. Мальчик задумывается, начинает играть на детском
синтезаторе, комментируя звучание: «А это собачка увидела большую собаку и
испугалась, залаяла. Надо же, – восклицает малыш, – она ведь тоже боится
больших собак!».
Ребенок творит в одиночку,
самостоятельно, ревниво относится к тому, что инструменты попадают в руки
сверстников, расстраивается, если их временно убрали или переложили в другое
место.
Мальчик очень чувствителен к
эмоциональным проявлениям других детей. Когда кто-то из сверстников плачет,
Павлик идет в музыкальный уголок, достает музыкальный инструмент и пытается
показать плачущему малышу, как сейчас звучит его голос: «Вот как ты сейчас
плачешь, послушай...» Подружка Павлика Настя смеется очень звонко, заразительно,
и мальчик реагирует на нее звоном колокольчика или бубенца, комментируя: «Это
Настя смеется, ей очень весело, а это она перестала смеяться... (возникает
тишина), она задумалась, молчит...»
Интонируя заданную музыкальную
фразу, мальчик стремится импровизировать, произнести ее по-новому, отличает
ребенка то, что он всегда называет свои импровизации, может пояснить их.
Павлик с огромным
удовольствием сопровождает народные мелодии игрой на каком-либо народном
инструменте. Так, например, ребенок придал оригинальное звучание попевке «Уж
ты, зимушка...», используя «копытца» и ложки.
Мы изложили авторский взгляд
на проблему детского музыкального творчества, его своеобразие и специфику в
дошкольном детстве, раскрыли ведущие характеристики детского музыкального
творчества, проблему соотношения обучения и творчества дошкольников. Выделенные
психологические особенности и характерные проявления ребенка-сочинителя помогут
определять детей-творцов в группе воспитанников, а также осуществлять
личностно-ориентированный подход к ним в ходе музыкального воспитания и
развития.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реб - сочинитель.docx

alt: ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

alt: В ваших рассуждениях вам могут помочь сведения: · о понимании самоценности детства; · о целостности развития ребенка-дошкольника; · о музыке как виде искусства; · об…

alt: VII съезду Общества психологов

alt: Направленность мотивов художественной деятельности на ее результат (относительно новый продукт)Помимо самого творческого процесса интерес у ребенка вызывает его результат, он всегда знает, что получится в…

alt: Качество способов творческих действий

intro: Я  изложила свой взгляд на проблему детского музыкального творчества, его своеобразие и специфику в дошкольном детстве, раскрыла ведущие характеристики детского музыкального творчества, проблему соотношения обучения и творчества дошкольников. Выделенные психологические особенности и характерные проявления ребенка-сочинителя помогут определять детей-творцов в группе воспитанников, а также осуществлять личностно-ориентированный подход к ним в ходе музыкального воспитания и развития.Детская музыкальная деятельность. Ребенок - сочинитель

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
УРОК МАТЕМАТИКИ

В 4 классе по теме « ДРОБИ»
ЦЕЛИ:   сформировать у учащихся на уроке
понятия доли, дроби, отличие доли от дроби;
научиться
читать и записывать дроби;
познакомить
с названием компонентов дроби;
развитие
памяти, логического мышления, воображения, внимания, речи, математических
навыков вычисления;
воспитания
чувства ответственности, коллективизма, аккуратности, взаимопомощи,
самостоятельности, дисциплины, наблюдательности.
ХОД УРОКА:
1.Организационный
момент:

Ребята, сегодня на уроке вы должны открыть новое знание, но, как известно,
новое всегда связано с тем, что уже изучено.

Начнем с повторения. Повторим правила урока.

Слушать.

Слышать друг друга.

Дополнять.

Исправлять.

Помогать.
2. Подведение
к теме урока:

Вычислив значения выражений, и распределив их в порядке возрастания,  вы
узнаете тему сегодняшнего урока.
 Слайд
№1.
12000:4000х9х10=
270(О)
16х100:10:40=
4(Д)
80х30:100х1000=
24000(И)
6400:100:8х9=
72(Р)
720:90х10х8=
640(Б)
Один из
учеников выстраивает полученные результаты в порядке возрастания и определяет
тему урока.
Слайд №2.
Тема
сегодняшнего урока «ДРОБИ».     Определим багаж знаний на начало урока. Сформулируем цели
урока.
 Мы должны
найти ответы на вопросы:
·
Что такое
дробь;
·
Чем дробь
отличается от доли.
3. Устный
счет:
27 увеличить
в 2 раза. (54)
Делимое 64,
делитель 32, найдите частное. (2)
Сумму чисел
46 и 14, уменьшить в 6 раз. (10)
Найдите
произведение 19 и 3. (57)
2м разделить
на 5. (40см)
48 уменьшить
в 4 раза.
1 уменьшить
в 2 раза. (?) Ответы детей.
          Как
1 : 2? Проблема. Попытаемся ее решить.
4.
Постановка учебной задачи:

Людям часто приходится
делить целое на доли. Самая известная доля – половина. Слова с приставкой «пол»
можно услышать каждый день. (полдня, полстакана, полкласса…)
·
Что может
обозначать число 1? (1 ученик, 1 яблоко..)
·
Можно разделить 1
яблоко на 2 части? Как? (пополам, на 2 половинки)
5.
Открытие новых знаний:
Каждая
из равных частей называется долей.
Каждая часть
яблока – половинка -1/2.
А две доли
образуют целое число – 1.
(Практическим
путем учащиеся делят яблоко на 2 равных части)
Вот мы и
ответили на вопрос как 1:2, одно яблоко разделили на 2 части.

Представьте, что к вам пришли гости, а у вас 1 торт. Как быть? Его надо
разделить поровну. Возьмем модель торта – круг.
(К доске выходят 2 ученика)
                Пришли 3 подруги.                  Пришли 7 гостей.
·
На сколько частей
будете делить торт, не забудьте себя. (4, 8)
·
Разделим по
линиям сгиба на части.
·
Получили доли. ( Сколько долей? 4 доли, 8 долей)
Слайд №3. (
Доли арбуза, без дробей)
Для записи звуков используем …буквы, для записи чисел -
…цифры, доли записывают с помощью дробей.
ДРОБЬ – это одна или несколько равных долей,
записанных с помощью двух натуральных чисел, разделенных чертой. (на слайде показываем дроби 1/6 и
5/6.
Слайд №4.
6.
Первичное закрепление:
·
Запишем дроби,
которыми можно обозначить одну долю каждого торта. (1/4, 1/8)
7.
Тренировочные упражнения:
·
Обозначение
частей фигуры дробями.
Слайды № 5 – 16. (Называем числитель и знаменатель)
·
Работа по
учебнику: с.87 № 2,3.

·
Самостоятельная
работа по карточкам.

1в.       1.Запиши дробью: четыре пятых; семь сотых; двенадцать
сороковых; восемь тысячных.
2. Закрась 6/10 прямоугольника. Какая часть прямоугольника не закрашена?

2в.      1.Запиши дробью: шесть восьмых; семь сотых; пять тысячных;
девять пятидесятых.
2. Закрась 5/8 прямоугольника. Какая часть прямоугольника не закрашена?

·
Взаимопроверка.
Кто заметил ошибку или неточность?

8.
Закрепление ранее изученного:
          Работа
над текстовыми задачами.

Детям и взрослым очень нравится читать про приключения отважного
моряка Гулливера. Кто читал книгу о том, как Гулливер побывал в стране
лилипутов? Автор книги Джонатан Свифт – английский сатирик. Советую прочитать.

А пока закройте глаза, расслабьтесь и представьте, что вы тоже оказались
в стране лилипутов и наблюдаете за тем, какие они гостеприимные хозяева.
·
  Учитель читает
условие задачи №6, с.88
Откройте глаза. Попробуем узнать, сколько бригад подает еду Гулливеру.
Решать задачу будем, разматывая клубочек постепенно…
Слайды №17, 18, 19.
Молодцы, с задачей справились.
·
Отдохнем.
Физкультминутка.
(1,2 – выше голова,
3,4 – руки шире,
5,6 – всем присесть,
7,8 – лень отбросим.)

·
А теперь
потрудитесь самостоятельно.
1 группа: С.88 №7, 9(2уравнение)
2 группа: С.88 №9(1уравнение), задача на карточке.

Чтобы у Гулливера каждый день на столе были свежие фрукты, лилипуты
решили посадить сад. Выбрали участок прямоугольной формы размером 30м на 20м.
Яблони занимают пятую часть площади участка, а остальную площадь занимают
груши. Какую площадь сада занимают груши?
         Проверка.
·
Работа с
геометрическим материалом. Слайд №20.
-Что видите на чертеже? (три прямые пересекаются в точке О)
-Что получилось в результате пересечения прямых?(образовались
углы)
-Какие углы видите? (острые, прямые, тупые)
-Назовите острые углы.
-Назовите прямые углы.
-Назовите тупые углы.
          Возьмите
в руки карточки. Отметим свой багаж знаний на конец урока.
7. Итог урока -  самооценка. Слайд №21.
8. Домашнее задание: с.88 №8(2), зад. 10.

Урок окончен. Спасибо.

file_name: Конспект урока по теме Дроби.docx

alt: УРОК МАТЕМАТИКИ

alt: Самостоятельная работа по карточкам

alt: А теперь потрудитесь самостоятельно

title: Урок математики 4 класс по теме "Дроби" (Гейдман)


extracted_text:
Внеурочная
деятельность.
Научно-познавательное
направление.
Программа
кружка «Юный книголюб»

Пояснительная
записка
Актуальность
 Книга- это звено, связывающее нас
с прошлым и будущим. Книга- это путь к познанию вещей и явлений.   Книга- это
путь к открытию мира людей, добра и зла, достижений и заблуждений, силы и
слабости, покорности и борьбы, равнодушия и непримиримости….Открывая этот мир,
впитывая опыт поколений, ребёнок развивает свой мир и чувства, вырабатывает
убеждения, познаёт, оценивает и воспитывает самого себя. Так как в последнее
время дети стали читать совсем мало,необходимо пробудить в них интерес к
художественному слову.
Цель

 Пробудить и
сформировать у первоклассников интерес к детским книгам,желание их читать,развивать
способность думать над книгой, развивать стремление самостоятельно
сосредоточить своё внимание на книге, чтобы проникнуть в её содержание. Учить
различать различные жанры художественной литературы и фольклора, формирование потребности и мотива чтения; овладение начальными умениями и навыками чтения детей семи лет; овладение логикой развития
литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам; овладение актуальным
уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет . Научить
свободно ориентироваться в книгах, формировать у ребёнка индивидуальный  опыт
самостоятельного чтения.

Дидактические принципы отбора детской литературы:

доступность;

введение
     в мир большой литературы;
ЗНАКОМСТВО
     С ШИРОКИМ КРУГОМ детских книг;
Знакомство
     с классиками детской литературы;
гуманитарное
     развитие младших школьников

Кружок «
Юный книголюб»
имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих
основных задач: овладение умением понимать прочитанное, затрагивает проблемы
духовно- нравственного воспитания учащихся, учит различать добро и зло, ценить
дружбу и самому быть верным товарищем,воспитывает любовь к Родине, родному
краю.
Всё это открывает
для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать язык.

    Методы обучения:

эвристическая
     беседа;
исследование;

проблемно-поисковые
     задания;
наблюдение;

индивидуальные
     задания.

Содержание
курса обеспечивает преемственность с программным материалом, но с включением
новых произведений художественной литературы различной тематики.

Планируемые результаты :
Выработать у
учащихся привычку, а затем потребность самостоятельно, осмысленно выбирать и
систематически, по всем правилам читать детские книги. Воспитание у детей
сознания чётко и интеллигентно воспринимающего мир людей и природы. Умение
воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы,
получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования:
прозу, поэзию, драму.
Овладение
минимально необходимой для самостоятельного чтения техникой.
Содержание
курса рассчитано на 33 часа, продолжительность каждого занятия 30-35 минут

Nп\п

Дата

Тема занятия

1.

Стихи о детях(«Мы теперь не просто дети,
  мы теперьученики»).

2.

Сказки- приключения(«Трудолюбивым да
  сообразительным никакая беда не страшна»)

3.

Загадки о животных, явлениях природы или
  предметах, которые ребёнку хорошо знакомы.(«Учись отгадывать загадки»).

4.

Сказки или рассказы о детях(«Чтоб тебе
  нашлись друзья, ты должен сам уметь дружить»).

5.

Стихи об осени.(«Унылая пора! Очей
  очарованье…»).

6.

Сказки о животных(«Дружба заботой да
  подмогой крепка»).

7.

Сказка- игра о хвастовстве(«Худому делу-
  худой конец»).

8.

Сказки о Родине, о подвигах(«О тяжёлых
  боях и трудных походах»).

9.

Как звери готовятся к зиме.

10.

Сказки- приключения(«Как хорош тот, у
  кого умная голова и доброе сердце»).

11.

Стихи о Родине, о детях.

12.

Рассказы о животных.(«Знания-
  наблюдениям сродни»).

13.

Рассказы о детях(Мало хотеть, надо
  уметь»).

14.

Зимние сказки.

15.

Забавные стихи(«Не любо- не смейся, и
  другим не мешай»).

16.

Волшебные сказки(«Умелец да рукодельник
  и себе и людям радость приносит»).

17.

О людях и животных(«Тебе смешно, а мне
  до сердца дошло»).

18.

В шутку сказано, да всерьёз задумано.
  («Умел ошибиться_ - сумей и поправиться»).

19.

Чтение сказок о дружбе настоящей и
  мнимой(«В глаза любит, а за глаза губит»).

20.

О героизме и трусости(« Слава греет,
  позор жжёт»).

21.

Чтение рассказов о хороших людях(«Жизнь
  дана на добрые дела»).

22.

О ребятах- сверстниках(«Не красна жизнь
  днями, а красна делами»).

23.

«Родину- мать учись защищать»).

24.

О матерях и детях.(«Нет лучше дружка,
  чем родная матушка»).

25.

О дереве судят по плодам, а о человеке
  по его делам.

26.

По крыльям- полёт, по человеку – почёт.

27.

Там, где раз пророс вопрос, зреет
  крепкий разум.

28.

Знай и люби родную природу.

29.

Стихи о весне.

30.

Думаешь чудеса далеко, а они здесь,
  рядом.

31.

Любовь к Родине сильнее смерти.

32.

«Все за одного, а один за всех- тогда и
  в деле будет успех.

33.

Любимые книги, любимые писатели.

alt: Кружок « Юный книголюб» имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих основных задач: овладение умением понимать прочитанное, затрагивает проблемы духовно- нравственного воспитания учащихся, учит различать…

alt: N п\п Дата Тема занятия 1

alt: Родину- мать учись защищать»)

title: внеурочная деятельность


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики
«Вечерняя
(сменная) школа им. В. В. Маловичко»

Планета толерантности

                                                                                Подготовила:

Свистунова Н. А.

Цель: познакомить учащихся с понятием
«толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности;
развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
Задачи:
·     Образовательные:
ü  выявить основные
черты толерантности;
ü  сформировать
правильное представление о толерантном поведении.
·     Воспитательные:
ü  воспитывать
чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;
ü  воспитывать интернационализм,
коммуникативную культуру общения и взаимопонимание.
·     Развивающие:
ü  продолжить
формирование толерантного отношения воспитанников между собой;
ü  способствовать
развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и
других такими, какие они есть на самом деле;
ü  развивать у
воспитанников терпимость к различиям между людьми.
Форма проведения: «круглый стол».
Предварительная работа:
изготовление стенгазеты «Народов много – мир один».
Материалы:
методическая разработка мероприятия, приложения, фломастеры, клеевые карандаши,
бумага в форме листьев (например, березы), ватман, на котором изображено дерево
без листьев.
Ход
мероприятия.
Ведущий.  Нашу встречу я бы
хотела начать с разговора о вечном, о любви.
Звучит музыка, рассказывается сказка.
Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было
жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему
сто лет волшебнику:
-    Помоги
мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом
жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
-
Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и
роса еще не просохнет...
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в
условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой
краше.
-
Вот выбирай, - сказал волшебник. - одну зовут Радость, другую
- Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.
-    Они
все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...
-
Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в
жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них.
Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза
каждой. Задумалась Любовь.
А кого выбрали бы вы? Почему?
(Звучит музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей
руку.
Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы
учащихся).

Сегодня наш разговор посвящен толерантности.
«…Толерантность
означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия
культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности. Толерантность - это признание
того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи,
поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою
индивидуальность
…»

16 ноября
Международный день толерантности. Этот день был
торжественно провозглашён в «Декларации принципов терпимости» ЮНЕСКО (Декларация была утверждена в 1995 году на 28-й
Генеральной конференции ЮНЕСКО (резолюция № 5.61). Не всем, может быть, знакомо
это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл,
который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого
общества. Современный культурный человек - это не только образованный человек,
но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность
считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития
индивидуума, группы, общества в целом.
Что же такое толерантность? (Ответы
учащихся).

Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность» я
изобразила в виде цветка. Давайте изобразим ваши ответы в виде лепестков.
Чем они отличаются? Что общего между ними?

Рисунок 1 – Цветок толерантности

Термин толерантность объясняется
как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения
с людьми.
Давайте послушаем, как слово толерантность определяется
на разных языках земного шара:
в
испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих
собственных идей или мнения;
во
французском - отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, нежели ты сам;
в
английском - готовность быть терпимым, снисходительным;
в
китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
в
арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие,
сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
в
русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным,
выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы).
Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?
(Ответы).
А что же объединяет эти определения? (Ответы).
Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).

Учащиеся:
Толерантность  - это гармония в
многообразии.
Толерантности способствуют: знания,
открытость, общение и свобода мыслей, совести, убеждений.
Толерантность – путь к миру и согласию.

Ведущий.
Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперед.
Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее,
спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма,
агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо
затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойствен
максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных
проблем.
В последние годы в подростковой и молодежной среде
наблюдается катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения.
Продолжает увеличиваться подростковая преступность. Растет количество
антиобщественных молодежных организаций радикального толка, вовлекающих
неискушенную молодежь в экстремистские группировки.
Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних
ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда
бывает и наоборот...
Ситуация поведения «Перед вами две дороги. Выбирайте…»
Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре
сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он
тихонько стонал, а в глазах стояли слезы.
-    Подожди,
я подойду к нему, - сказала девушка.
-    Не
вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав ее
руку.
-    Отпусти.
Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.
-   А
нам-тo что? Он сам виноват.
-    Отпусти
мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
-    Говорю
тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует,
пьянствует. Зачем ему помогать?
-   Я
все равно подойду. - Девушка вырвала руку.
-   Я
тебя не пущу. Ты - моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдем отсюда,
- он попытался увести ее.
-   Знаешь
что, я... Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не
понимаешь!
Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще раз
попытался удержать ее. Она решительно одернула руку.
-    Что
с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.
-   Я
сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница.
Я не отсюда. Мне очень больно.
-    Сейчас,
сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».
-    Спасибо,
леди, спасибо...
-    Послушай,
- обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, - у тебя нет
«мобильника»?
Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и
вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы,
взгляда... Она поднялась и приблизилась к парню.
-    Иди
отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
-   Неужели
ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь
об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень
пошел прочь.
У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать
врача. Потерпите, - она быстро пошла к телефонному автомату.
-   Девушка!
- окликнул ее мужчина - Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбнулась. - Вы
обязательно найдете себе счастье.

Почему молодой человек отказался помочь?
 Как бы вы поступили в этом случае?
Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна
помощь?
Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

Вывод. Сделав добро,
человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому
человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик,
бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.
Быть толерантным –
означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к
другим и обращать внимание на то, что нас сближает.
Все мы – разные,
все мы – равные!
Обсудив эту ситуацию, мы видим, что есть два пути развития
личности - толерантный и интолерантный.

Работа по группам.
Сейчас мы разделимся на 2 группы: I группа будет описывать
основные черты, присущие толерантной личности, II группа - черты, присущие
интолерантной личности.
Таблица 1

Толерантная
  личность

Интолерантная
  личность

Уважение
  мнения других

Непонимание

Доброжелательность

Игнорирование

Желание
  что-либо делать вместе

Эгоизм

Понимание
  и принятие

Нетерпимость

Чуткость,
  любознательность

Выражение
  пренебрежения

Снисходительность

Раздражительность

Доверие,
  гуманизм

Равнодушие

Цинизм

Немотивированная
  агрессивность

Интолерантный путь характеризуется
представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем
воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его
действительности, желанием власти, не принятием противоположных взглядов,
традиций и обычаев.
Толерантный путь - это путь человека,
хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде,
понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
доброжелательным отношением к иным людям, культурам, взглядам, традициям.
В конце мне бы хотелось сказать, что наша группа – это
маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта,
уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого
нужно?

Китайская притча «Ладная семья»
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек
насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей
и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело
в том, что семья была особая - мир и лад царили в той семье и, стало быть, на
селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил
проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась:
кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к
главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей
семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго - видно, не очень
силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал
разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были
начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И
в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел
владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
-    И
все?
-    Да,
- ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И,
подумав, добавил:
-    И
мира тоже.

Дорогие
ребята! Толерантная личность.  Какими личностными качествами должен обладать
такой человек? Продолжите фразу «Я -…….»
(выслушать ответы учащихся)
Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Учащейся 1:
Толерантная
личность.
Я:
–
 терпимый
и терпеливый;
–
 считающийся
с чужими мнениями и интересами;
–
 умеющий
решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания;
–
 приветливый
и заботливый, вежливый и деликатный;
–
 уважающий
окружающих и уважаемый ими;
Учащейся 2:
–
 уважающий
права свои и других, умеющий слушать и слышать;
–
 заботливый,
сострадающий, поддерживающий;
–
 патриот
своей школы, города, Беларуси, заботящийся об их процветании;
–
 человек,
берегущий природу и культуру;
–
 трудолюбивый,
успешный, независимый, счастливый.

Дорогие ребята!
Толерантная семья.  Какими качествами должна обладать такая семья, ваша семья?
Продолжите фразу «В моей семье …….»
(выслушать ответы
воспитанников)
Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Учащейся 1:
Толерантная семья. В моей семье
–        все терпимые и
терпеливые;
–        здоровые, добрые,
любящие;
Учащейся 2:
–
 уважающие,
понимающие, поддерживающие друг друга;
–
 окружающие
друг друга заботой;
–
 внимательные,
отзывчивые, интересующиеся планами и заботами друг друга;
–
 успешные,
независимые, счастливые.

Дорогие ребята!
Толерантный город.  Чем же должен отличаться такой город, наш город?
Продолжите фразу «В моём городе …….»
(выслушать ответы учащихся)
Теперь подведём
итоги нашего обсуждения.

Учащейся 1:
Толерантный город. В моем
городе:
–        прохожие
доброжелательные, вежливые, нарядные;
–        улицы, дворы и
парки чистые, ухоженные;
–        река и воздух
чистые, природа здоровая;
–        школа просторная,
светлая;
Учащейся 2:
–
 Воспитатели
и учителя умные, добрые, справедливые, понимающие, умеющие поддержать, любящие
свое дело, свою работу и детей, знающие и понимающие интересы воспитанников;
–
 воспитанники
доброжелательные, уважающие друг друга и всех сотрудников школы (приюта),
умеющие слушать и слышать, понимающие и поддерживающие друг друга.

Дорогие ребята!
Толерантная страна.  Что же такого особенного должно быть в такой стране, в
нашей Беларуси?  Продолжите фразу «В моей Беларуси…….»
(выслушать ответы учащихся)
Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Учащейся 1:
Толерантная страна. В моей
Беларуси:
–
 власть
справедливая, профессиональная, ответственная, заботящаяся о своих гражданах;
–
 народ
здоровый, доброжелательный, трудолюбивый, обеспеченный, заботящийся о
процветании своей страны;
Учащейся 2:
–
 все
граждане – патриоты своей страны, свободные, уважающие права свои и других,
ценящие добрососедские отношения, мир и согласие, право каждого быть самим
собой;
–
 страна
сотрудничает с другими странами мира, сохраняя мир и дружбу во всем мире.

Молитва о встрече
Я
пришел в этот мир
не
для того, чтобы оправдывать твои надежды,
не
для того, чтобы отвечать твоим интересам,
не
для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И ты
пришел в этот мир
не
для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
не
для того, чтобы отвечать моим интересам,
не
для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я - это я, а ты - это ты.
Но если мы встретились и поняли друг друга
- то это прекрасно!
А если нет - ну что ж, ничего не
поделаешь.

Тезисы:
ü Мы не сможем в
одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей, и
не надо корить себя за это.
ü Однако важен даже
самый маленький шаг в этом направлении.
ü Важно не то, что
мы говорили и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из него
вынесете в реальную жизнь, как измените, отношения с людьми, с которыми
встречаетесь.

Учащейся 1:
Наша земля – это место, где мы можем
любить друг друга, соблюдать традиции и продолжать  историю  Планеты
Толерантности.

Творческая
работа «Дерево толерантности».
Требуемое
оснащение: фломастеры, клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например,
березы), ватман, на котором изображено дерево без листьев.
Инструкция:
«Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать,
чтобы наш мир стал пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в нем
стали как можно более толерантными». Затем листочки приклеиваются на дерево.
Рисунок
2 – Дерево толерантности.

Теперь попрошу всех встать в ровный круг
очень тесно друг к другу, положите руки друг другу на плечи, поднимите
правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по моей команде все делают шаг
внутрь, и хором весело скажем:
Если
каждый друг к другу будет терпим,
то
вместе мы сделаем толерантным наш мир! (3 р.)

Раздача памятных
закладок для книг «Условия для реализации принципа толерантности» всем
участникам мероприятия. (Приложение 1).

Благодарю всех за активное участие. Вижу,
что проведенное мероприятие понравилось, и я надеюсь, что оно оставило глубокий
след в душе каждого, помогло нам всем понять, что только уважение друг к другу,
взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир. Мы не
сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение других
людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже самый маленький шаг в
этом направлении.
Для каждого участника нашего мероприятия подготовлены памятки «Как реализовать
принципы толерантности» (Приложение 2).
Пусть каждый из нас, пусть наша школа
(приют), наш город и наша Беларусь всегда будут островами толерантности для
всех жителей большой планеты Земля.

Спасибо за
внимание!
Звучит песня «Дети
Солнца»  («Deti_solntsa»,  группа «Непоседы», альбом «10 лет – Лучшее», 2001г.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: планета толерантности.doc

alt: Декларации принципов терпимости»

alt: Воспитатели и учителя умные, добрые, справедливые, понимающие, умеющие поддержать, любящие свое дело, свою работу и детей, знающие и понимающие интересы воспитанников; – воспитанники доброжелательные, уважающие…

alt: Инструкция: «Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, чтобы наш мир стал пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в нем…

title: Классный час "Планета толерантности"


extracted_text:
Введение
1.
Теория.
2.
Социологический
опрос.
3.
Практическая
часть.
4.
Ненужные
вещи.
5.
Вывод.
Мусор
и люди.
Введение.
Город,
в котором я родился и проживаю - Аша. Он раскинулся  в окружении Уральских гор.
Город небольшой, но очень красивый. В нём  много зелени, красивые места отдыха,
парки, фонтаны. (СЛАЙД 2) Но, к большому моему сожалению, каждый
день,  идя по дороге в школу, я вижу вокруг бесчисленное количество мусора.
Горы мусора также можно видеть  на обочинах дорог,  на берегах рек, в лесу.
Одним словом, мусор повсюду. Контейнеры во дворах многоэтажных домов,
предназначенные  для сбора  мусора,  завалены отходами доверху.  Вокруг  них
тоже валяется мусор. (СЛАЙДЫ 3, 4)  В нём роются собаки,  кошки,
домашний скот, так как рядом находится частный сектор. Видя эту печальную и  неприятную
картину, я задался вопросом:  кто виноват в таком беспорядке  и к чему это
приводит нашу экологию?
Актуальность
проекта.
Проблема
загрязнения окружающей среды – одна из  множества  глобальных проблем, существующих
в мире. (СЛАЙД 5)   Повсюду, где появляется человек, остается мусор.  Численность
населения неукоснительно растет, вследствие чего  растёт и количество отходов.
Об этой проблеме говорят, думают политики, ученые. Строятся заводы, фабрики  по
утилизации и переработке мусора, внедряются новые технологии, ищутся новые
подходы к этой проблеме.
Область
исследования – окружающая среда
Предмет
исследования – бытовые отходы жизни деятельности
человека.
Цель:
познакомить людей с  культурой  экологии и утилизации мусора. (СЛАЙД 6)
Задачи:
1.Провести
 наблюдение по решению   проблем  с мусором  на улицах нашего города.
2.
Посетить мусоросортировочное предприятие. Узнать направления его работы.
3.
Провести эксперимент о количестве мусора, который  производит  моя семья за 1
неделю, а также мой класс за 1 учебный день. Изучить  длительность разложения  различных
видов отходов.
4.
Принять возможные меры по сохранению  чистоты окружающей среды.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
Проблема
 мусора в моем городе очень актуальна .  В городе установлены  устаревшие
контейнеры для  общего сбора мусора.  Сортировка мусора не практикуется.  На
одной из улиц города я видел баки  для разного типа мусорных отходов, но люди
по прежнему выбрасывают  мусор в одну кучу. (СЛАЙД 7) На улицах частного
сектора, где я проживаю, вообще отсутствуют мусорные контейнеры. Его приходится
увозить, а некоторые недобросовестные люди выкидывают мусорные пакеты на
обочину дорог. Каждую секунду в мире появляется 3,8 кг « экологически
безвредного мусора»: объедки , скорлупа, кожура  и прочее. Он составляет 29% от
среднестатистической мусорной корзины.  Что же касается других  составляющих,  то
25%  приходится на  картон и бумагу, 13%  - на  стекло, 11%  - на пластик, 4%
- металл и 18%  на другие материалы.
Выбрасывать
бездумно мусор в почву опасно для здоровья людей и животных.
Любые вредные соединения, находящиеся в почве,  рано или поздно попадут в
организм человека. Из почвы загрязнения впитываются в грунтовые воды, которые
человек использует для питья. Почва играет важную роль в природе и жизни
человека. Она является источником продуктов питания, на ней растут леса,
которые снабжают нас кислородом, произрастают сельскохозяйственные культуры. И
вот поэтому так важно не засорять ее различными  отходами.
Все
отходы условно можно разделить на два вида:  это бытовые и промышленные. (СЛАЙД
 8) Бытовые  - это  отходы,  образующиеся в результате потребления в
бытовых условиях  (пластмасса, бумага, стекло, пищевые отбросы).  Промышленные
-   это остатки сырья , материалы,  образовавшиеся при производстве продукции
или выполнения работ. Сортировка мусора  помогает существенно экономить на его
вывозе, утилизации, а также облегчает возможность его вторичной переработки.  Я
изучил и проанализировал, как относятся к бытовому мусору в некоторых западных
странах и России.
Германия.
Жители Германии  обязаны отделять макулатуру  от стекла или жести, остатки пищи
от батареек, складывать в различные уличные баки бутылки, отличающиеся по
цвету. (СЛАЙД 9)  Просроченные лекарства они обязаны относить в аптеку,
выбрасывать стеклянные ёмкости от напитков только в рабочие дни, чтобы не
нарушать покой людей.
США.
Занимает первое место по произведенным отходам на душу населения. Ежедневно на
одного Американца приходится 2кг мусора. Более 500 заводов по переработке
отходов должны работать в полную силу.  Для этого горожане и жители поселков
выкидывают мусор строго по различным контейнерам, а также существуют фирмы,  которые
скупают у населения рассортированные  отходы и передают их в соответствующие
предприятия. (СЛАЙД  10)
Япония.
Опыт Японии в области обращений с отходами складывался годами. (СЛАЙД 11)
Мусор обязательно делится  на сгораемый и не сгораемый, перерабатываемый и
крупногабаритный. Каждую  фракцию отдельно упаковывают и забирают в строго
определённый день и час. За нарушение правил сортировки идёт предупреждение,
штраф, а затем и вовсе мусор перестают забирать.
Россия.
(СЛАЙД 12) В настоящее время в некоторых городах России пытаются
наладить сбор и сортировку мусора, но откликается только сознательная часть
населения.  Пока не получается внедрить это везде. Например,  помыть
пластиковые грязные бутылки, прежде чем выкинуть,  готовы делать не все.
Подсчитано,  что на каждого  россиянина за 1 год приходится по 400 кг отходов.
-
Время разложения бытовых отходов (СЛАЙД 13)
Стекло
– 1000 лет.
Пластик
– 100 лет.
Консервные
банки – от 50 до 80лет.
Полиэтилен
- от 10 до 20 лет.
Батарейки
– 100 лет.
Окурки
– от 1 до 5 лет.
Бумага
– 2 года.
Органические отходы – от 2 до 5 недель.
Исходя из сроков разложения отходов, мы выяснили, что
пищевые отходы разлагаются быстрее всего и значит, наносят наименьший вред
природе. Но их нельзя выбрасывать где попало, их гниение приведёт к размножению
бактерий.
В ходе своего исследования я побывал  на
мусоросортировочном предприятии  «ООО Ресурс». (СЛАЙД  14)
На этом предприятии  происходит сортировка и упаковка
таких отходов как  пластик, картон, стекло, полиэтилен. (СЛАЙД  15)
Каждую фракцию отдельно  прессуют в отдельные брикеты.
(СЛАЙД  16)  Далее мусор увозят по назначению. Картон увозят в город
Самару на рубероидный завод. Пищевой пластик в Екатеринбург, Челябинск для
вторичной переработки. Пластик от  химии  на переработку в Калугу.  Полиэтилен,
мешковину в Челябинск.  Из них делают трубы. Интересно было узнать, что  пищевой
пластик  после специальной переработки используют для наполнителя в куртки.
В течение месяца мы с родителями и соседями  собирали
отдельно от прочего мусора пластиковую упаковку.  Весь собранный нами пластик
мы с папой увезли  на предприятие.  Было интересно наблюдать,  как его прессуют
в брикет для дальнейшей отправки.
- Для эксперимента в своей семье из 3 человек, мы в
течении 1 недели собирали мусор раздельно в 3 пакета:  бумага, пластик, пищевые
отходы. (СЛАЙД 17) Спустя одну неделю мы имеем такой список в мусорной
корзине.
- Овощные очистки, яичная скорлупа, пакетики чая,
кости.
- Стеклянная банка, лампочка, бутылка.
- Консервные банки.
- Пластиковая упаковка ( от зубной пасты, моющих
средств, йогурта).
- Бумажная упаковка, коробки, листы бумаги .
- Полиэтиленовые пакеты от молока, одноразовые мешочки
.
- Текстиль ( вата, порванная варежка ).
Что получилось по весу. (СЛАЙД 18)
Стекло – 600 гр.
Бумага -  160 гр.
Пластик – 230 гр.
Пищевые отходы – 3 кг 400гр.
Делаю вывод, что семья из 3 человек за неделю
произвела 4кг 400 граммов  мусора.
За год получается 228кг.
- В классе я установил 3 мусорных корзины: для  бумаги,
пластика и  прочих отходов. (СЛАЙД 19)  В ходе эксперимента  было
выяснено, что в классе больше всего бумажных отходов.
Размышляя над тем,  как можно сократить количество
мусора,  я понял, что некоторые вещи можно не выкидывать, а подарить им
вторую жизнь. Представляю вам  поделку, сделанную своими руками из ненужных старых газет. Это сова -
кармашек.
(СЛАЙД  20)
Для неё  мы использовали:  старые газеты, журналы,
клей, кисти, краски.
В ходе исследования мною был проведен опрос среди
учащихся моего класса.  Было
опрошено 30 человек. Были заданы вопросы.
1.
Мусорите
ли вы на улице? (СЛАЙД  21)
Да
– 6 человек.
Нет
– 21 человек.
Иногда
– 3 человека.
2.
От
кого зависит чистота нашего города? (СЛАЙД  22)
От
работы коммунальных служб  – 11 человек.
От
количества мусорных урн - 4 человека.
От
нас самих – 15 человек.
3.
Кто
больше всего мусорит? (СЛАЙД 23)
Дети
– 10 человек.
Взрослые
– 17 человек.
Одинаково
– 2 человека.
Кто
больше всего ест – 1 человек.
4.
Кто
знает о том, что мусор нужно сортировать? (СЛАЙД 24)
Знают
–11 человек.
Не
знают -19 человек.

5.
Считаешь
ли ты, что чистота в городе зависит от тебя? (СЛАЙД 25)
Да
– 27 человек.
Нет
– 3 человека.
Вывод.
Со своей работой я выступил перед одноклассниками.  Совместно
мы сформулировали правила, следуя которым  появится  возможность  изменить
ситуацию с загрязнением в нашем городе.   Прежде всего нужно начать  с себя.
А также:   (СЛАЙД 26)
- Не сорить на улице.
- Поддерживать в чистоте территории, где проживаем,
учимся.
- Активно участвовать в субботниках.
- Стараться меньше использовать пластиковых
одноразовых предметов.
- Поделимся этой информацией с друзьями, знакомыми.
Посмотрите, в каких красивых городах мы живем! Грязными
и мрачными, они становятся по нашей вине. Давайте не будем беспечными, будем
внимательнее и добрее к окружающему нас миру.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Газета
«Аргументы и факты» от 25.02.18
2.
Давыдова.Г.Н.
Детский дизайн (поделки из бросового материала.).
Издательство «Скрипторий» 2006год.
Интернет ресурсы:
https://econet.bu

greenologia.ru
 https://ztbo.ru

fb.ru
ECOportal.info

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мусор и люди.doc

alt: Введение 1. Теория. 2

alt: Органические отходы – от 2 до 5 недель

title: "Мусор и люди"


extracted_text:
Refrigeration equipment

Before you read the passage, talk
about these questions.
1)      What
do you know about refrigeration equipment?
2)      What
kind of refrigeration equipment do you know?
Refrigeration
equipment is used to remove heat
from a space or object, and then transfer that heat to another
space or object. This process is used to keep food and other products cold, to
cool air in buildings, and to power air conditioners.
The basic
components of a refrigeration system are the compressor, the
condenser, the expansion device, and the evaporator.
The compressor is the heart of the system, and it is responsible for
compressing the refrigerant gas. The condenser is where the refrigerant
gas is cooled and condensed back into a liquid. The expansion device is
where the refrigerant liquid is allowed to expand, which
causes it to vaporize and absorb heat. The evaporator is where
the refrigerant vapor absorbs heat from the space or object that
is being cooled.

There are
two main types of refrigeration systems: vapor compression systems
and absorption systems. Vapor compression systems are the most
common type of refrigeration system, and they use a refrigerant gas that is
compressed and then allowed to expand. Absorption systems use a refrigerant
liquid that is absorbed by a hygroscopic material, and then
released to evaporate.

Types of Refrigeration Equipment
There are many different types of refrigeration equipment
available, each with its own unique set of features and benefits.
Some of the most common types of refrigeration equipment include:
– Refrigerators:
Refrigerators are the most common type of refrigeration
equipment, and they are used to store food and beverages. Refrigerators
typically use a vapor compression system, and they are available in a variety
of sizes and styles.
– Freezers:
Freezers are used to store frozen food and beverages.
Freezers typically use a vapor compression system, and they are available in a
variety of sizes and styles.
– Air conditioners:
Air conditioners are used to cool air in buildings. Air
conditioners typically use a vapor compression system, and they are available
in a variety of sizes and styles.
– Chillers:
Chillers are used to cool water or other liquids. Chillers typically use a
vapor compression system, and they are available in a variety of sizes and
styles.
– Industrial refrigerators:
Industrial refrigerators are used to store large
quantities of food and beverages. Industrial refrigerators typically use a
vapor compression system, and they are available in a variety of sizes and
styles.
1.      Write out the underlined words and phrases,
and translate them from English into Russian.
2.
Complete the diagram.
types
of refrigeration systems

3.      Answer
the following questions:
1)      What
are the basic components of a refrigeration system?
2)      What
is considered to be the heart of the system?
3)      What
are two main types of refrigeration systems?
4)      What
are vapor compression systems?
5)      What
are absorption systems?
6)      What are the types of refrigeration equipment available?

4.
Complete the following table.

Types of Refrigeration Equipment

Unique
  set of features and benefits

Refrigerators

Freezers

Air conditioners

Chillers

Industrial
  refrigerators

5.      Complete
the following sentences:
1)      This process is used to keep food and other products cold, …
/
2)      Refrigerators are the most common type of refrigeration
equipment, … .
3)      Vapor
compression systems are the most common type of refrigeration system, … .
4)      The
expansion device is where … .
5)      Industrial refrigerators typically use … .
6)      Chillers typically use a vapor compression system, … .

6.      Match
the words (1-4) with the definitions (A-D).
1 – compressor
2 – condenser
3 -
 expansion device
4 –
evaporator

A.  A
heat-exchanging device used in condensing gaseous or vapour-state substances
into a liquid state.
B.  A device essentially consists of a pump and a motor
and is responsible for the circulation of refrigerant throughout the
refrigerator (or any cooling appliance for that matter). It squeezes (compresses)
the refrigerant and increases its pressure and temperature.
C.   a type of heat exchanger device that facilitates evaporation
by utilizing conductive and convective heat transfer to provide the
necessary thermal energy for phase transition from liquid to vapor.
D.  A
device is responsible for regulating the flow of the refrigerant, which is the
substance that cools the air inside the fridge. It controls the pressure of the
refrigerant as it passes through the system, ensuring that it expands and
contracts in the right way to facilitate the cooling process.
7.       Agree or disagree
with the following statements using the expressions. Give the right answer.
For
agreement                                             For
disagreement
 That’s
right                                           I don’t agree with you
 I
agree with you                                    I wouldn’t say so
 Sure
You are wrong
 Quite
right                                            No, I don’t think that’s
correct

1)      The
basic components of a refrigeration system are the compressor, the condenser,
the expansion device, and the evaporator.
2)      The
compressor is the heart of the system, and it is not responsible for
compressing the refrigerant gas.
3)
Air conditioners typically
use absorption systems, and
they are available in a variety of sizes and styles.
4)      Vapor
compression systems are the most common type of refrigeration system, and they
use a refrigerant gas that is compressed and then allowed to expand.
5)      The
evaporator is where the refrigerant vapor absorbs heat from the space or object
that is not being cooled.
6)      Refrigeration equipment is used to remove cold from a space
or object, and then transfer that heat to another space or object.

file_name: Refrigeration equipment методическая разработка.docx

alt: Absorption systems use a refrigerant liquid that is absorbed by a hygroscopic material , and then released to evaporate

alt: What are vapor compression systems? 2)

alt: A. through the system, ensuring that it expands and contracts in the right way to facilitate the cooling process

title: Методическая разработка по английскому языку "Refrigeration equipment" для студентов СПО по специальности 15.02.06 Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт холодильно-компрессорных и теплонасосных машин и установок


extracted_text:
ПООПЕРАЦИОННЫЙ
ГРАФИК ЦИКЛА ИЗГОТОВЛЕНИЯ СВАРНОГО ИЗДЕЛИЯ
Производственный цикл
Законченный круг производственных операций, от первой до последней,
при изготовлении изделий именуется производственным циклом.
Вследствие того, что производственный процесс протекает во времени и
пространстве, поэтому производственный цикл можно измерить длиной пути движения
изделия и его комплектующих элементов и временем, в течение которого изделие
проходит весь путь обработки. Длина производственного цикла — это не линия, а
широкая полоса, на которой размещаются машины, оборудование, инвентарь и прочее,
поэтому на практике в большинстве случаев определяются не длина пути, а площадь
и объем помещения, в котором размещается производство.
Интервал календарного
времени от начала первой производственной операции до окончания последней
называется временной продолжительностью производственного цикла изделия.
Продолжительность цикла измеряется в днях, часах, минутах, секундах, в зависимости
от вида изделия и стадии обработки, по которой измеряется цикл.
Продолжительность
во времени производственного цикла включает три стадии:
§
время технологической обработки (рабочий период)
§
время технологического обслуживания производства
§
перерывы.
Рабочий период — это период
времени, в течение которого производится непосредственное воздействие на
предмет труда либо самим рабочим, либо машинами и механизмами под его
управлением, а также время естественных процессов, которые протекают в изделии
без участия людей и техники.
Время естественных процессов —
это период рабочего времени, когда предмет труда изменяет свои характеристики
без непосредственного воздействия человека или механизмов. Например, сушка на
воздухе окрашенного или остывание нагретого изделия, рост на полях и созревание
растений, брожение некоторых продуктов и т. д.
Время
технологического обслуживания включает:
§
контроль качества изделия;
§
контроль режимов работы машин и оборудования, их настройку и
наладку, мелкий ремонт;
§
уборку рабочего места;
§
подвоз заготовок, материалов, приемку и уборку обработанной
продукции.
Время перерывов — это
время, в течение которого не производится никакого воздействия на предмет труда
и не происходит изменение его качественной характеристики, но продукция еще не
является готовой и процесс производства не закончен. Различают перерывы:
регламентированные и нерегламентированные.
Регламентируемые перерывы разделяются на межоперационные (внутрисменные) и
междусменные (связаны с режимом работы).
Нерегламентируемые
перерывы связаны с простоями оборудования и
рабочих по непредусмотренным режимом работы причинам (отсутствие сырья, поломка
оборудования, невыход на работу рабочих и т. д.). В производственный цикл
нерегламентированные перерывы включаются в виде поправочного коэффициента или
не учитываются.

Различают три метода сочетания операций: последовательный,
последовательно-параллельный и параллельный.

Последовательный метод сочетания операций (работ) заключается в том, что последующая
операция начинается после окончания предыдущей операции.

Работа по изготовлению «Трубы с отводом» относится к последовательному методу и
на неё можно составить пооперационный график цикла изготовления  изделия (см.
рисунок 1).

Вид работ

Получить
  у мастера участка задание на изготовление изделия «Трубы с отводом» и
  инструктаж по безопасным приемам выполнения работ

Изучить
  чертеж, технологический процесс и маршрутную карту на изготовление изделия
  «Трубы с отводом»

Подготовить,
  осмотреть инструмент и оборудование для выполнения работы на предмет его
  целостности и соответствия ПТБ

Осмотреть
  и принять рабочее место на соответствие требованиям наряда-допуска

Складировать
  и выполнить входной контроль основного и сварочного материала

Выполнить
  разметку и правку основного материала в соответ ствии с  чертежом и
  технологическим процессом

Разрезать
  газорезательной аппаратурой (резак пропановый) детали для изготовления
  изделия

Обработать
  острые  кромки,  околошовные зоны деталей согласно требованиям

Выполнить
  сборку изделия с помощью прихваток и пооперационный контроль

Выполнить
  сварку изделия «Труба с отводом» и очистку их от шлака (подготовка сварных
  швов под контроль)

Выполнить
  заключительный контроль сварных швов и устранить дефекты

Уборка
  рабочего места Отключение оборудо-
вания,
  освещения

Часы

0

1

2

3

4

5

6

7

  8 8

9

10

11

12

13

14

15

Рисунок
1.  График длительности операционного цикла изготовления «Трубы с отводом» при
последовательном методе сочетания работ

file_name: Пооперац график цикла изгот. сварного изделия.docx

intro: Законченный круг производственных операций, от первой до последней, при изготовлении изделий именуется производственным циклом.  Приведен график длительности операционного цикла изготовления изделия и предоставлен чертеж металлоконструкции

title: Пооперационный график цикла изготовления сварного изделия


extracted_text:
Роль
внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений детей младшего
школьного возраста
Человек в процессе своей ежедневной деятельности непрерывно
взаимодействует с окружающим его миром. Эффективность такого взаимодействия во
многом зависит от качественной характеристики процесса обмена информацией. В
связи с чем проблема развития коммуникативных способностей является весьма
актуальной.
Множество научных исследований доказывают необходимость
формирования коммуникативных умений человека, начиная с самого раннего
возраста. Согласимся с мнением Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ж. Пиаже, А.Г.
Самохваловой, Г.А. Цукерман, и др., что младший школьный возраст является
наиболее оптимальным периодом для эффективного усвоения широкого спектра
коммуникативных умений.
Анализ теории и практики формирования коммуникативного
компонента деятельности детей младшего школьного возраста позволяет говорить о
существующих пробелах. Так, мы можем сказать о недостаточном, на наш взгляд,
внимании условиям и путям формирования коммуникативных умений данной возрастной
группы, особенно во внеурочной деятельности. По нашему мнению, возможности
внеурочной деятельности по формированию коммуникативных умений младших
школьников используются не в полную силу, чем и обуславливается актуальность
рассматриваемой проблемы.
Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что
формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач
школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени
зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения.
Не смотря на то, что уровень сформированности коммуникативных
умений детей достаточно различен, в целом он очень далек от идеальных
представлений. Это обстоятельство и является важнейшей предпосылкой признания
особой значимости формирования коммуникативных универсальных учебных действий
действующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (Далее по тексту – «ФГОС»).
В качестве средств формирования коммуникативных умений учеными
предлагаются различные коммуникативные упражнения и игры, беседы и игровые
задания, которые могут применяться как в учебной, так и во внеурочной
деятельности. Игровая деятельность, являющаяся ведущим видом деятельности для
дошкольников, применительно к младшим школьникам уступает свое место
деятельности учебной. Однако она продолжает оказывать существенное влияние на
развитие и становление личности ребенка и должна, по нашему мнению, быть широко
использована для приобретения и совершенствования детьми младшего школьного
возраста коммуникативных умений. На наш взгляд, именно внеурочная деятельность
обладает достаточным потенциалом для развития коммуникативных умений младших
школьников посредством игровой деятельности.
В соответствии с положениями действующего ФГОС реализация
образовательным учреждением основной образовательной программы начального
общего образования происходит наряду с урочной и через внеурочную деятельность
детей. Тем самым, разработчики стандартов 2 поколения увеличили роль внеурочной
деятельности младших школьников, возвели ее в разряд полноправных компонентов
основной образовательной программы, полностью уничтожая ранее существовавший
второстепенный характер ее реализации.
 Основной отличительной особенностью внеурочной
деятельности является ее нацеленность на формирование не предметных, а
метапредметных и личностных результатов.
Специфика такой деятельности выражается, прежде всего, в ее
добровольном характере с предоставлением каждому ребенку права выбора наиболее
оптимальных именно для него форм и направлений такой деятельности, проявлении
большей самостоятельности и активности, творческой направленности,
ориентированности на личность, возможности участия людей, принадлежавших к
различным возрастным и иным группам, системе разнообразных средств, методов и
форм ее организации.
Перед внеурочной деятельностью ставится ряд немало значимых
образовательных задач, среди которых:

обеспечение
     благоприятной адаптации ребенка в школе;
оптимизация
     учебной нагрузки обучающихся;
улучшение
     условий для развития ребенка;
учет
     возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Внеурочная деятельность согласно положениям ФГОС организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и
оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах, как экскурсии, кружки, художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения
и т. д.
Таким образом, оставаясь отраслью досуга младших школьников с
присущими ей отличительными от урочной деятельности признаками, внеурочная
деятельность приобретает все больший образовательный потенциал, заключающийся,
в первую очередь, в формировании личностных и метапредметных универсальных
учебных действий, в том числе и коммуникативных.
В целях наиболее глубокого и всестороннего изучения уровня и
качества сформированности коммуникативных умений младших школьников нами были
подобраны и апробированы следующие методики: методика «Кто прав?» (Г.А.
Цукерман и др.), задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), задание дорога к дому
(модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса) и
анкетирование родителей.
В результате диагностики исходного уровня коммуникативных умений
детей младшего школьного возраста нами был выявлен и доказан недостаточный
уровень всех базовых видов коммуникативных универсальных учебных действий
младших школьников.
Так, среди детей этой возрастной группы средним уровнем
интеракции обладают около 60% испытуемых. То есть чуть больше половины понимают
возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что
разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но при этом не могут
обосновать свои ответы. Около 20% детей вовсе не учитывают возможность разных
оснований для оценки одного и того же предмета или выбора, соответственно,
исключают возможность существования разных точек зрения, принимают позицию
только одной стороны, считая отличную от нее позицию однозначно неправильной. И
лишь около 20% испытуемых продемонстрировали понимание относительности оценок и
подходов к выбору, способность учитывать различие позиций и умение высказать и
обосновать свое мнение.
Чуть больше, чем у 10 % младших школьников был выявлен высокий
уровень кооперации (сформированности действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества). Около 40 % имеют некоторые
затруднения в реализации совместной деятельности, а почти половина детей не
могут прийти к согласию или вообще не пытаются договориться, настаивая каждый
на своем.
Также нами было установлено, что только примерно 20%  детей
младшего школьного возраста владеют достаточными навыками обмена информацией,
способны в процессе активного диалога достигать взаимопонимания и обмениваться
необходимой и достаточной для взаимодействия информацией. Чуть больше половины
детей достигли частичного взаимопонимания, формулируя вопросы и ответы
расплывчато, тем самым получая недостающую информацию лишь отчасти. Указания
остальных испытуемых не содержат необходимых ориентиров или формулируются
непонятно, вопросы задаются не по существу или формулируются непонятно для
партнера.
В связи с вышеизложенным нами были осуществлены разработка и
реализация комплекса внеурочных занятий, нацеленых на всестороннее формирование
и развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста (7-10 лет),
а также на преодоление выявленных коммуникативных трудностей. Все занятия
предлагаемого комплекса условно (так как одно и то же занятие, как правило,
имеет разностороннюю направленность) были разделены на 4 группы в соответствии
с их первоочередными задачами:
1.      занятия, направленные на
формирование действий интеракции;
2.      занятия, направленные на
формирование действий кооперации;
3.      занятия, направленные на
формирование действий интериоризации;
4.      занятия, направленные на
создание комфортной внутриклассной, внутрисемейной атмосферы, коррекцию
самооценки.
Занятия, направленные на формирование действий интеракции.
«На дороге».
Ход занятия: Заранее распределяются роли –
сотрудник ГИБДД, водитель автобуса, пассажиры, светофор, пожарная машина,
велосипедист, водитель авто, раздаются слова для заучивания.  Ведущий
организует оформление оборудованием, создание декораций дорожного движения.
Дети имитируют дорожное движение, вспоминая ПДД, отгадывая загадки, получая
историческую справку, размышляя над вопросами ведущего. Моделируются и
разрешаются конфликтные ситуации между участниками дорожного движения.
«Боди-арт».
Ход занятия: Ведущий предлагает учащимся
разбиться по парам, раздает краски. Учащимся предлагается подумать, на кого
похож их напарник (животное, сказочный персонаж) либо представить его в виде
смайла, выражающего определенную эмоцию. Затем дети должны изобразить
задуманное на лице своего напарника красками, не рассказывая при этом, кем он
его представляет и что он там рисует. После этого дети по очереди представляют
своего напарника и рассказывают, почему именно такой образ он создал.
«Театр».
Ход занятия: Учащиеся разбиваются на
группы. Каждой группе предлагается конфликтная ситуация:
Ситуация № 1: более сильный ученик обижает более слабого.
Ситуация № 2: ученик играет в телефон на уроке.
Ситуация № 3: два брата не могут поделить компьютер для игры.
Ситуация № 4: родители не покупают ребенку новый «современный»
телефон.
Учащимся предлагается обыграть ситуацию, распределив роли между
всеми участниками группы. После презентации каждой ситуации происходит ее
разбор и формулировка правил разрешения конфликтов.
«Самочувствие».
Ход занятия: Игра проводится по цепочке.
Детям предлагается по очереди охарактеризовать самочувствие, эмоциональное
состояние предыдущего участника (первый участник характеризует ведущего). Тот,
кого описывают должен согласиться или нет с описанием.
Занятия, направленные на формирование действий кооперации.
«Тропинка».
Ход занятия: Дети встают друг за другом. Ведущий
назначает «голову» змейки. Участники идут змейкой по воображаемой тропинке в
затылок друг за другом, при  этом  в ходе игры ведущий называет
воображаемые препятствия (ров, лужа, река, камни, кусты и т.п.), «голова»
должна придумать, как преодолеть это препятствие, а остальные повторяют его
движения. По хлопку «голова» становится в хвост змейки. «Головой» становится
второй стоящий в змейке. По окончании игры дети выбирают самую оригинальную
«голову».
«День здоровья на катке».
Ход занятия: Дети совместно с родителями
приглашаются на каток. Ведущим проводится инструктаж правил техники
безопасности. Проводится разминка, игра-соревнование на льду, свободное катание
и фотографирование. Фотографии в дальнейшем вывешиваются в классе и обсуждаются
итоги проведения дня здоровья.
Занятия, направленные на формирование действий интериоризации.
«Крокодил».
Ход занятия: Ведущий выбирает из детей первого
ведущего, называет ему какой-либо предмет или объект (например, крокодил)
так, чтобы другие дети не слышали. Затем ему предлагается объяснить всем
остальным, какое слово загадал ведущий, используя мимику, жесту, принятие
определенных поз и т.д., запрещается произносить слова или отдельные буквы.
Тот, кто угадал, становится следующим ведущим, получая задание от предыдущего.
«Интонация».
Оборудование: карточки с фразами.
Ход занятия: Учащимся предлагается
вытянуть карточку с какой-либо фразой («Пойдем гулять», «Угости мороженным»,
«Поделись учебником», «Подай соль», «Я хочу танцевать», «Дай мне игрушку» и
т.п.)   сказать ее с разными интонациями (весело, грустно, зло,
задумчиво, требовательно и т.д.).
Занятия, направленные на создание комфортной внутриклассной,
внутрисемейной атмосферы, коррекцию самооценки.
 «Добрые слова».
Ход занятия: С детьми обсуждается, что такое, по
их мнению, добрые, хорошие слова, а что такое плохие, злые слова. Предлагается
привести примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают человеку
хорошее настроение, помогают быть уверенными в себе, а злые слова провоцируют
ссоры, обиды. С людьми, которые употребляют нехорошие слова, не хочется
дружить, неприятно находиться рядом. Далее вместе с детьми подбирать добрые,
хорошие слова, соответствующие определенной букве алфавита, либо определенному
событию (в гостях, в магазине и др.). Затем детям предлагается охарактеризовать
себя и соседа, используя хорошие слова, по принципу: «Я хороший, так как…»,
«Имя – добрый (интересный, веселый и т.д.), потому что…».
 «Кто в чем?».
Ход занятия: Детям предлагается внимательно
рассмотреть друг друга и запомнить, кто во что одет, какие прически, цвет
волос, глаз и другие отличительные черты.  Затем ведущий выбирает первого
игрока, которому предлагается выйти отвернуться от остальных. Ведущий задает
вопросы (например: Какого цвета колготки у Ани?), а игрок должен отгадать. Тот,
кого отгадали, становится игроком.
«Комплименты».
Ход занятия: Дети вместе с ведущим встают в
круг. Передают какой-либо предмет (например, мяч)  по кругу со словами:
«Мне нравится в тебе то, что ты…». Получивший мяч передаёт его другому
участнику с теми же словами. Игра начинается с ведущего. По окончанию игры все
вместе хлопают в ладоши в знак благодарности друг другу за комплименты.
 «Кинотеатр».
Ход занятия: Детям предлагается пригласить
своих родителей пойти в кинотеатр, выбрав для просмотра ту картину, которая
устроила бы всех членов семьи. После посещения кинотеатра детям, обсудив
увиденное с членами семьи, предлагается написать сочинение по представленному
плану:

Название.
Краткое
     содержание.
Основная
     мысль.
Что
     понравилось/не понравилось мне.
Что понравилось/не
     понравилось маме, папе и другим совместно посещавшим картину членам семьи.

Затем детям предлагается подвести итог своего просмотра картины,
сообщив остальным учащимся: «Я рекомендую/не рекомендую посмотреть «Название»,
потому что…».
«Мамино воскресенье».
Ход занятия: Накануне праздника ведущий
рассказывает, о том, что они проведут мероприятие, посвященное предстоящему
празднику «Дню матери». Ведущий просит детей принести фотографию мамы и/или
бабушки (для демонстрации остальным ученикам и в дальнейшем для подготовки
поздравительных открыток для них) и приносит фотографию своей мамы. Ведущий
раздает детям стихи для разучивания дома. Ведущий готовит листы А4 с рамочками
(по числу учеников), цветные карандаши, фломастеры, клей, блестки, вырезанные
из цветной бумаги фигурки (цветочки, звездочки, сердечки и прочее), и другие
принадлежности для подготовки поздравительных открыток для мам и бабушек. В
день проведения мероприятия ведущий оформляет доску: пишет название праздника
«Мамино воскресенье», размещает на доске картинки, посвященные этому дню, доска
при этом закрывается. При проведении праздника, ведущий проводит фронтальную
работу по историческому экскурсу по теме праздника, показывает и рассказывает
про свою маму. Затем дети показывают фото, рассказывают о своей маме и/или
бабушке, читают стихи, Затем дети подготавливают поздравительные открытки для
мам/бабушек.
 «Письмо Дедушке Морозу».
Ход занятия: Детям предлагается написать
письмо Деду Морозу, охарактеризовав себя, свои качества и поступки, по
заготовленному образцу.
Анализ результативности опытно-экспериментальной работы
подтвердил эффективность предложенных мероприятий.
Таким образом, очевидно, что совершенствование коммуникативных
умений младших школьников является одним из приоритетных направлений
современного образовательного процесса, а становление таких умений будет
протекать более интенсивно, если в процессе внеурочной деятельности проводить
систематическую работу по их формированию.

file_name: Котляроа .docx

alt: Перед внеурочной деятельностью ставится ряд немало значимых образовательных задач, среди которых: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития…

alt: В связи с вышеизложенным нами были осуществлены разработка и реализация комплекса внеурочных занятий, нацеленых на всестороннее формирование и развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста…

alt: Название. Краткое содержание