extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования
«Детская
школа искусств» Партизанского муниципального района
«Детский
альбом» ПОИ. Чайковского в педагогическом репертуаре музыкальных школ
Методическая разработка Преподавателя
по классу фортепиано
Цой Лилии Константиновны
с. Владимиро — Александровское
2022 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.       ВВЕДЕНИЕ
1)      «
Детский альбом» Чайковского — классический образец творческого подхода к
детскому репертуарустр. 1
а )
многообразие ТИПОВ фортепианного изложения; б ) программность; в )
интонационный склад.
2)      Отсутствие
в 19 веке качественного детского репертуара до появления
«Детского альбома» Чайковскогостр.2
2.       ОСНОВНАЯ
ЧАСТЫ
1)      Утреннее
размышление.
...стр. 2-3
2)
Зимнее утро        стр.-3-4 3) Песня жаворонка           стр.4-5
4) Игра мальчиков 5) Мама
б) Сладкая греза .
7)      Вальс
,
8)      Кукольный
микроцикл
9)      Танцы
10) Три русские
12)
з. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
« Детский альбом» - самый домашний альбом его эпохи.
Значение альбома для дальнейшего реввития русской музыкистр. 12

1
«Сборник легких пьес для детей» ор.З9
занимает особое место в фортепианном наследии Чайковского и по своей тематике,
и по особенностям фортепианного изложения, Трудно назвать в детской русской
фортепианной литературе сочинение более популярное, чем «Детский альбом» П. И.
Чайковского.
В течении длительного времени детская музыка была наиболее
отсталой областью инструментальной литературы. Естественно , что низкое
качество сочинений, на которых формировался художественный вкус ребенка,
вызывало серьезную тревогу у передовых музыкантов,

Первое упоминание о замысле «Детского альбома» относится к
февралю 1878 года,
Чайковский в это время находился в длительном заграничном
путешествии. В письме к П, Юргенсону : «Завтра примусь я за сборник миниатюрных
пиэс для детей. Я давно уже подумывал о том, что не мешало бы
содействовать по мере сил к обогащению детской музыкальной литературы, которая
очень небогата. Я хочу сделать целый ряд маленьких отрывков безусловной
легкости и с заманчивыми для детей заглавиями, как у Шумана. « Я желал бы всеми
силами дущи, чтобы музыка моя распространялась, чтобы увеличилось
число людей любящих ее, находящих в ней утешение»
( П. И. Чайковский)
Эти слова
Чайковского оказались поистине пророческими, прошло уже больше столетия, а
музыкой этого великого композитора продолжают восхищаться огромное количество
людей, Великие музыканты, маститые художники , рядовые педагоги и дети
обращаются к ней снова и снова.
В бесчисленных школьных классах и залах
каждый год звучат все те же пьесы из бессмертного опуса, написанного более ста
лет назад.
Особенную роль в создании первого в
России сборника музыки для детей сыграли двое его племянника, Володя Давыдов,
которому посвящен « Альбом» и слепой воспитанник Чайковского, Коленька. Своей
семьи у Чайковского не было, поэтому все свое свободное время он проводил в
кругу семьи Льва Васильевича Давыдова, друга И

мужа его любимой сестры, племянников и племянниц которые
отвечали ему любовью,
На заглавном листе значилось: «Детский
альбом. Сборник легких пьесок для детей. Подражание Шуману». В этом альбоме
отражен детский мир, обрисованный композитором с удивительной чуткостью и
тонким пониманием детского восприятия жизни. Чайковский любил детей, часами
готов был возиться с ребятами, наслаждаясь их болтовней, испытывая острое
чувство жалости к больным детям, стремясь доставить радость и удовольствие
каждому ребенку, с КОТОРЫМ он встречался. И дети чувствовали эту любовь,
привязывались к Чайковскому, видя в нем нежного и заботливого друга, «
Детский альбом» П.И.Чайковского одна из ярких страниц « Золотого фонда» педагогического
репертуара наполнен чудесами и открытиями маленького человека, познающего все в
жизни впервые.
Яркость, доступность образов « Детского
альбома» П.И. Чайковского( танцы, песни, сцены из детской жизни) дают
возможность педагогу от понимания образа вести ребенка к осмыслению
художественных и технических средств, которыми достигается его воплощение в звуках,

Очень важно, чтобы одним из открытий
стал мир музыки. Задача педагога быть чутким проводником, готовым вместе с
ребенком открывать закон музыки; восхищаться ее красотой. Акценты в работе,
начиная с разбора и заканчивая концертным выступлением, должны быть расставлены
таким образом, чтобы в сознании ученика укрепилась мысль о том, что и
технические задачи , и особенности языка пьесы направлены на наиболее полное
раскрытие образа, который как бы « расшифровывается» в процессе изучения.
Учитель и ученик становятся соучастниками поиска, где педагог не навязывает
своего видения образа, а лишь направляет ученика , поощряя его попытки мыслить
самостоятельно.
Цикл из 24 пьес связан
единой тематикой. В нем представлен пестрый мир детских игр, танцев и
случайных впечатлений. Он делится на пять микроциклов:
1. Начальный образован пьесами « Утренняя молитва», « Зимнее утро», «
Мама». 2, Следующие пьесы посвящены детским играм и танцами: « Марш деревянных солдатиков», « Болезнь куклы», «
Похороны куклы», « Вальс», « Новая кукла», « Мазурка».
З, Третий микроцикл — это
путешествия сначала по России, затем за границу: « Русская песня», « Мужик на
гармонике играет», « Камаринская», Полька», « Итальянская песенка», « Старинная
французская песенка», « Немецкая песенка», « Неаполитанская песенка».
4. Вечерний цикл знаменует возвращение домой — « Нянина
сказка», « Баба — яга» и « Сладкая греза»,
5, Пятый микроцикл это филосовекий эпилог, который завершает
альбом пьесами: « Жаворонок», « В церкви» и « Шарманщик поет».
« Детский альбом» Чайковского начинается « Утренним
размышлением». Наступлением нового дня начинается альбом, день всегда начинался
с молиТВЫ.
Соответственно музыка исполнена светлого
и сосредоточенного характера, Чайковский как бы предупреждает нас о том, что рассказ
о детях будет идти в серьезном тоне. При исполнении важно выбрать темп, чтобы
пьеса была статичной и не суетливой. Необходимо, чтобы на уровне звучности Р
был отчетливо слышен каждый из 4-ех голосов, Вначале нужно поучить отдельно
мелодию, связывая звуки, играя их певуче, легато.
С самого начала работы над пьесой
необходимо добиться, чтобы ученик почувствовал фразировку, научился создавать
звуковую ЛИНИЮ « большого дыхания». Первая большая фраза — 8 тактов —
разбивается двухтактными МОТИВоЛИ.
Необходимость целостного построения можно здесь объяснить
ученику с точки зрения логики гармонического развития и необходимости
кульминации в конце фразы (такт 7).
Вторая фраза ( с 9 такта) начинается также спокойно, как и
первая, но се кульминация звучит ярче благодаря употреблению неустойчивого
аккорда Т) на сильном времени и в течении целого такта ( 12 такт).
Дополнение на тоническом органном пункте (звук « соль») звучит более
напряженно. Этому способствует гармонизация (пониженная 4-я ступень в
теноре), интонация тритона в мелодии.

з
Часто для ученика представляет трудность
исполнение в конце пьесы, в партии

левой руки звука « соль», повторяемого в басу в каждом такте
шесть раз ( всего 6 тактов) при задержанном теноре.
Очень полезно поучить отдельно нижний
голос, а также нижний вместе с верхним. Все эти приемы необходимо сочетать с
постоянно звуковым контролем.
Педаль должна быть запаздывающая, желательно брать не до
дна. Чаще всего пьесу исполняют в 4-м классе.
Продолжая и развивая
настроение первой пьесы, звучит « Зимнее утро» - словно картинка из окна
провинциального домика на улицу — вот проснется жизнь.
Обычно « Зимнее утро», о котором
рассказывает КОМПОЗИТОР, представляется хмурым и не приветливым ( короткие
МоТИВЫ, беспокойные интонации). Пьеса написана в простой 3-х частной форме.
Взволнованным, напористым крайним частям контрастирует середина, где появляются
умоляющие, жалобные интонации,
Характерная основная интонация пьесы ниспадающая секунда.
Если в начале последовательность секунд в быстром темпе и соответствующем
ритмическом оформлении создает ощущение суеты,

То в середине —
ритмическая перегруппировка, напряженное звучание интервала увеличенной
секунды, а главное — смена восходящего направления движения на ниспадающее ,
создают впечатлџии
жалобной просьбы
В репризе активные и
умоляющие интонации соединяются. Фактура пьесы аккордовая и исполнять их нужно
упругой и эластичной рукой, мягко погружаемой в клавиатуру. Известную трудность
для ребенка представляет выполнение акцентов ( точнее умение проследить, в
каком именно голосе акцентируется ГIОТа в верхнем или среднем).

Правильное звуковое представление
поможет ученику выработать штриховую технику.
Если штриховая техника освоена учеником,
то можно предложить поиграть всю фразу на легато, чтобы почувствовать
необходимость кульминации и выработать « широкое
дыхание»,Г1едаль в первой части пьесы прямая ,корозхая•. берется н. первую
долю, снимается на вторую. А в середине можно рекомендовать ученику брать
педаль на первую долю каждого второго такта. Эту пьесу лучше дать в 6-мс
классе.
Близкая по сюжету этой пьесе « Песня
жаворонка» совершенно иного характера. Светлая, ясная, словно звенящая в лазури
музыка передает ощущение пробуждающейся весенней природы.
« Песня жаворонка» в хорошем детском
исполнении ( чаще всего в 4-м классе ДМШ) производџтт впечатление виртуозной
пьесы.
Фактура пьесы основана на небольших позиционных фигурках й
форшлагах, которые детям уже на ранних этапах обучения могут научиться играть
четко, в быстром темпе, Расположенные в высоком регистре , эти фигуры И украшения
при соответствующем исполнении производят яркое впечатление, особенно в конце
пьесы , где непрерывная цепь форшлагов вызывает ассоциации с веселым щебетанием
птиц,
Форма пьесы простая трехчастная. При
работе над пьесой с учеником необходимо очень точно ритмически ВЫПОЛнять
позиционную фигуру.

Надо чтобы три шестнадцатые были
направлены к восьмой, должны выигрываться и звучать четко,
рассыпчато, не сковано,
Форшлаги надо поучить отдельно, чтобы они
звучали очень ясно и звонко Особенно трудно исполнить цепь форшлагов в конце
пьесы быстро, легко и изящно,
При работе над партией левой руки полезно
поиграть ее легато, затем в виде цепких коротких аккордов.

Значительное место в « Детском альбоме»
занимают пьесы, посвященные детским играм.
Марш деревянных солдатиков» И « Игра В
лошадки» отражают настроения « мужского населения» детской.
Первая из этих пьес, более легкая ( может
быть предложена в 3-м классе ДМШ), представляет собой забавный «марш», под
звуки которого словно отчеканивает шаг игрушечное войско. Поэтому главные
трудности в этой пьесе — ритмические. Всю пьесу надо играть предельно четко,
ровно, строго, в умеренном темпе.
Вначале важно поучить пьесу в медленном
темпе, крепкими пальцами, слушая звучание верхнего голоса, Восьмые нужно
выдержать очень точно (обычно ученики играют их либо стаккато, либо легато).
Важно также добиваться от ученика одновременного снятия рук на паузах, точного
исполнения ритмического рисунка. Шестнадцатые не надо утяжелять, Следует
объяснять ученику их вспомогательное значение( проходящий звук на слабой доле).

В терциях (такты 7,15 и т.д.) необходимо четко играть оба звука, выделяя
верхний, Характерная маршевая фигура в левой руке (типичная реплика трубы)
должна быть исполнена очень четко,

Очень важно в этой пьесе точное
выполнение штрихов: лиги на три звука вправо и левой руке, паузы. Пальцы
(особенно при репетициях в левой руке).
В середине пьесы ( форма всей пьесы трехчастная простая)
звучит затаенно и даже угрожающе, благодаря смене лада( ля минор) и применению
неаполитанской гармонии. « Игра в лошадки» - бойкое, изобразительное, солнечное
скерцо, задорно мальчишеское. С упрямым остинатным ритмом, Это темп маленькой
токкаты, для которой характерен быстрый темп, легкость исполнения ( ее можно
рекомендовать ученикам 5-го класса дмпј).
Вся пьеса должна звучать очень отчетливо
и остро. Необходимо проработать над стаккато в медленном темпе,
Полезно поучить отдельио мелодию и
аккомпанемент, можно также проработать в медленном темпе партию правой руки,
играя ее двумя руками
В средней части пьесы ( с 25-го такта) ясно ощущается смена
лада ( сначала си —, минор, затем все повторяется в ми- миноре).
После набежавшей тени особенно светло и напористо звучит ре
— мажор в репризе.
Можно предположить, что между игрой в лошадки и выступлением
деревянных солдатиков произошли какие- то нелады у играющих, и Чайковский
вызывает ласковый , примиряющий образ мамы.

три ноты):

К пьесе «Мама» ремарка автора « с большим
чувством и нежностью». Поет ласковая и светлая мелодия, поет и вся фактура с «
мелодизированным» нижним голосом. Работая над мелодией, надо добиваться
красивого, глубокого, контиленного звука (лучше извлекать его подушечкой слегка
вытянутого пальца с легким объединяющим движением кисти на каждые
В
середине пьесы набегает « теневое облачко», появляются мелодические подголоски,
Важно хорошо слышать мелодию баса и учить ее отдельно на легато. Затем поучить
вместе два мелодических голоса: верхний и басовый. При этом надо обратить
внимание ученика на то, что     падают в верхнем и
нижнем голосе:
Такие же задачи стоят и в « Сладкой
грезе» ( которая может быть рекомендована ученикам пятого класса ДМШ)
При работе над мелодией ученику прежде
всего важно почувствовать характер основной интонации пьесы ( первый
двутакт), выражающей как бы нежное душевное стремление Правильное ощущение этой
интонации придает исполнению естественную устремленность к звуку « ми» второго
такта, Оно также помогает лучше почувствовать последующий легкий спад к
половинной ноте « ля»:

После того\ как ученик почувствовал и
сумел передать характер первой интонации, надо поработать над развитием
мелодической линии. Чайковский, облегчив задачу исполинтеля точным обозначением
динамических оттенков, предписывает постепенное нарастание к б - му такту
каждого из двух предложений, а главную кульминацию всего периода делаег во
втором предложении ( 14 такт).
Для того чтобы первый период прозвучал
цельно И выразительно, мало выполнить соответствующие динамичесКИС указания,
необходимо почувствовать смысл отдельных фраз, уловить не большие, но
существенные изменения основной интонации, приобретающей то большую
настойчивость и энергичность движения, то звучащей несколько грустно,
Аккомпанемент в пьесе проходит в среднем
голосе. Он должен звучать мягко и ровно. Для этого необходимо в крайних частях
партию левой руки поучить двумя руками: левая на легато ведет нижний голос,
правая мелким прикосновением к инструменту исполняет восьмые.
Пьеса исполняется с педалью, которая на
каждую ноту мелодии и служит средством окраски. Эта лирическая пьеса является
превосходным материалом для развития выразительной фразировки и овладение одной
из важнейших сторон техники игры на фортепиано, а именно легато.
После « Марша деревянных солдатиков»
Чайковский помещает значительный эпизод с куклами, где явно ощущается
психология « женского населения» детской.
Лирика здесь скорбная, теневая: « Болезнь
куклы», « Похороны куклы». Более просветленный момент — искристый, забавно
оживленный « Вальс» с ритмическими перебоями- сменяется изобразительным скерцо
« Новая кукла».
« Болезнь куклы» - эта пьеса не о кукле,
а о девочке, которая тяжело переживает болезнь этой куклы, Автор превосходно
изображает шаги, слезы, огорчение.
Пьеса хороша для изучения педализации.
Существует Несколько версий педализации: Педализируют на первую долю, т.е. на
бас (запаздывающая); на третью долю, т.е. по правой руке; педализируют ее И на
«и» (прямая педаль).
Необходимо проработать над аккомпанементом
виолончельными басами и альтовыми аккордами — поучить басы одной рукой, аккорды
другой — это поможет услышать тембровое различие между голосами. И еще -
обратить внимание ученика — где же кульминация в пьесе? Пьесу исполняют во 2-м
классе,
« Похороны куклы», где девочка скорбит о
потере куклы. Это драматическая зарисовка. При исполнении необходимо, чтобы
ритм был строгим и точным, В пунктире нужно добиваться, чтобы шестнадцатая нота
не была укороченной или удлиненной.
Повторение одного и того же звука в
ПУНК“ГИРном ритме часто ведет к тому, что в мелодии возникают толчки.
Преодолеть это поможет стремление к будущей интонационной вершине. Важно
добиваться густых и глубоких аккордов. Пьесу рекомендуется исПОЛНЯТЬ в 3-м
классе ДМШ.
Рассмотрим пьесу « Вальс» с точки зрения
исполнительских задач ( обычно эта пьеса предлагается ученикам 4-го класса
ДМШ),
Пьеса написана в сложной трехчастной
форме. При работе над отдельными элементами пьесы целесообразно начать с
сопровождения: в нем рельефнее выделяется танцевальное начало пьесы, ощутив
которое, легче добиться выразительности и В мелодии. Ясное представление
пластики танца, его легко скользящих, кружащихся движений помогает правильно
исполнять вальсовый аккомпанемент легато, с чуть заметной опорой на бас.
Хорошо бы поработать над сопровождением,
где оно состоит из двух линий: протяжного « виолончельного» баса и коротких
легких аккордов альтов.

Партию левой руки полезно выучить
наизусть, до автоматизма. Средний раздел представляет собой трудность
полиритмического порядка: мелодия акцентами разделена

на две доли, а активное сопровождение в левой руке
трехдольно. Необходимо оставаться на треХДОЛЬНОСТИ, не переходя на двух.

Разрешению этой задачи помогает
правильное распределение внимания между партиями правой и левой руки. Внимание
исполнителя, прикованное К партии правой руки, долЖно перед каждым третьим
тактом переключаться на бас для подчеркивания сильной доли, а затем вновь на
мелодию, чтобы сделать акцент на синкопированном звуке. Над этими
трудными тактами полезно поработать отдельно.
Педаль, как обычно в вальсах, берется на
первую долю, снимается на вторую. Этим достигается подчеркивание баса И
евязыванИе его с последующим аккордом. Эту пьесу лучше дать в 4-м классе ДМГГ1,
В основу пьесы « Новая кукла» ( которая
может быть исполнена учеником 3-го класса ДМШ) положен жанр вальса.Здееь с
большой яркостью переданы чувства радости, возбуждения от подарка.
Ощущение « взлетающей» мелодии к ноте
«соль» шестого такта дает возможность сыграть все первое настроение « на одном
дыхашш».

 ТТ

Следует объяснить ученику, что
приведенные в средней части пьесы лиги яаляются не фразировочными, а штриховыми
,отражаюгцими взволнованность и нетерпение.
Важно тоже добиться « широкого дыхания»,
обратить внимание ученика на то, чтобы аккомпонемент не был тяжелым Сочетание
Повышенного темпа с певучестью мелодии является одной из трудностей этой пьесы.
Педаль МОЖНО бретгь короткую на счет « раз». Беззаботные веселые танцевальные
пьески, кокетливая, по славянски задушевная «Мазурка» и шаловливая « Полька» -
любимые танцы молодежи того времени.
В « Мазурке» ( может быть предложена
ученикам 3-го класса ДМШ) ученику прежде всего, необходимо почувствовать
характер основной интонации( горделивое устремление к ноте «фа» в первом
такте). При этом очень важно ощутить необходимость паузы - воздуха внутри этого
мотива.

В конце первой части
(пьеса написана в трехчастной форме) в левой руке возникают пианистические
неудобства при исполнении терции после шестнадцатой( особенно у

Их поможет преодолеть более удобная аппликатура.
Часто ученики стремятся скомкать шестнадцатую, превратив ее в форшлаг К
четверти. Чтобы избежать этого, можно рекомендовать поиграть данное место,
сознательно удлиняя, а иногда и акцентируя шестнадцатую,
Несколько слов о «
Польке». В ней надо добиться легкого, изящНого звучания, соответствующего
характеру танца. Необходимо отдельно работать над аккомпанементом, добиваясь
легкого стаккато с небольшими « уколами» басовых нот.
Хотелось бы
Остановиться на следующем моменте: в ученическом исполнении нередко наблюдаются
смещения сильных долей такта в таких построениях как такты 914,19-20 и т.д.

Постоянный слуховой
контроль над качеством исполняемого - основной способ преодоления этого
недостатка.
Между « Мазуркой» и « Полькой», в самом
центре альбома — три русские народные зарисовки: « Русская песня», « Мужик на
гармошке играет», « Камаринская».
Темой первой пьесы послужила подлинная народная песня «
Голова ль ты моя, головушка», включенная композитором в его сборник — « 50
русских народных песен для фортепиано в 4 руки». Мелодия состоит из коротких
мотивов. Они так плавно переходят один в другой, так непрерывно льются,
словно девичий хоровод, движущийся по кругу.
Фактура в « Русской песне»
полифоническая, При работе над пьесой важно добиться, чтобы ученик услышал
сочетание голосов. Для этой цели полезно те разделы, где два голоса проходят
одновременно в партии правой, либо левой руки, поиграть вначале двумя руками:
таким образом, будет легче добиться нужной звучности, Чтобы сделать работу над
полифонией увлекательнее, можно вызвать в воображении ребенка ассоциации(
исполнение песни разными инструментами, разными певцами).
После того, как хорошо
отработан каждый голос. Можно приступить к игре двумя руками.
« Мужик на гармонике играет» - пьеса
чрезвычайно образная, Эта маленькая, не столько комическая, сколько трагическая
зарисовка нищей России.
Развития здесь никакого пет и в
этом художественная, правда. Тематическое звено сопровождается созвучиями,
очень похожими на настоящие гармонические переборы, Завершается миниатюра
необычно для своего времени: многократным повторением основной своей гармонии -
доминантсептаккорда, выполняющего роль тонального устоя. Несмотря на свою
простоту, пьеса звучит свежо и живописно.
Наибольшую популярность приобрела « Камаринская». Эта
пьеса имитирует народные приемы варьирования. Вот почему здесь и балалайка, и
гармошка, и свирель, и волынка. В связи с этим встают сложные задачи передать
звучание разных народных инструментов с помощью соответствующих тембров,
штрихов и красок.
Первая вариация, например, это балалайка
в правой руке и волынка в левой это короткое щипковое стаккато приемом с
клавиши, объединенный одним движением, Его полезгло поучить в медленном темпе,
извлекая каждый звук кончиком пальца с клавиши под ладонью,
Вторая вариация — это гармонь. Эта
резкая смена тембра — в ней звучность густая, насыщенная. Нужно поиграть
аккорды медленно, всей рукой.
В третьей вариации возвращается балалайка
в правой руке, а гармошка аккомпанирует ей в левой. Педаль прямая короткая на
каждый аккорд. Как правило « Камаринскую» играют в 5-м классе ДМГП.
Вслед за маленькой сюитой русского бьгга
Чайковский обращается к образам далеких стран.
Это звонкая « Итальянская песенка»,
создана как бытовая зарисовка во время путешествия за границу. Мелодию
итальянской песенки автор услышал во Флоренции , и пел ее мальчик лет 11-12 под
аккомпанемент гитары. Вот эта песня и вошла в сборник под названием «
Итальянская песенка».
Разучивая эту пьесу с учеником, надо
заострить внимание на вальсовостц музыкального образа, Необходимо отдельно
работать над мелодией (подвижной, грациозной в первой части, контиленно
распетой во второй) и аккомпанементом (легким, вальсовым, с чуть
заметной опорой на бас), Легкие отрывистые шестнадцатые ноты — это может быть
имитация кастаньет,
Во второй части (форма пьесы простая
двухчастная) мелодия должна звучать насыщенно, тепло:

Правильное звуковое представление
обязательно должно сочетаться с соответствующими пластическими движениями руки,
кисти, пальцев.
Так, вначале второй части звук « си» надо
брать « натянутым» кончиком пятого пальца ( с раскрытием ладони) . Затем надо
позаботиться о плавном звуковом переходе « си» в « ля». Здесь возможно движение
, которое как бы « дотягивает» « си» до « ля»( плавное движение кисти вверх, в
то время как пятый палец держит «си».
При работе над « Старинной французской  е
учениками второго класса ДМШ) необходимо , чтобы ученик почувствовал развитие
мелодии ,ее членение:

 В первом двутакте мелодия устремляется к
звуку « ре», который должен прозвучать глубоко, протяжно.
Во втором четырехтакте (8-9), УСЛЫШИМ
интонацию « грустного вздоха» в этом месте,
Нужно тщательно вслушиваться не только в мелодию, но и в
другие элементы фактуры: бас, подголосок в левой руке.
Средняя часть начинается затаенно, на «
виолончельном» стаккато аккомпонемента и затем быстро приходит к кульминации.
Аккомпонемент лучше исполнять легкими движениями кисти, но крепкими пальцами.
Перед кульминацией уместно сделать небольшое ritenuto им цезуру, чтобы после
нее еще проникновеннее прозвучала чудесная мелодия репризы.
« Немецкая песенка» веселая, с «
подпрыгивающей мелодией», В основу ее положены интонации тирольской песни, а
ритм напоминает старинный популярный в Германии и Австрии танец лендлер.
Ученикам полезно поучить отдельно
аккомпонемент: глубже брать бас и легче вторую и третью доди. Педаль чуть-чуть
запаздывающая.
Очень образна пьеса « Шарманщик поет». В письме
Чайковского из Венеции были строки: « по вечерам к нашей гостинице подходил
уличный певец с маленькой девочкой, и одна из их песенок мне очень нравится. ,
.»
Мелодия, напетая итальянской девочкой, и
стала пьеской « Шарманщик поет».Это тоже вальс как и « Итальянская мелодия
льется спокойно , неторопливо.
Во второй части (форма пьесы простая двухчастная) фактура
усложняется,
Мелодия и аккомпонемент переносятся в правую руку, а в левой
на выдержанном басу появляется однообразное « механизированное « движение
четвертей. Невольно возникает ассоциация с равномерным движением руки
шарманщика,

Нужно позаботиться о том, чтобы аккомпонемент
в правой руке звучал очень тихо и не заглушал мелодию
Среди ярких впечатлений детства,
запечатленных Чайковским, отметим образы

народных сказок. Дело происходит поздним вечером, Пора
уложить ребенка спать и « постращать». Вот туг и звучат оригинальнейшие пьески:
« Нянина сказка» и « Бабаяга» - очень редкий и выразительнейший пример
фантастики Чайковского. Известно, что чем меньше ему нравился какой- либо
музыкальный жанр, тем удачнее получалось сочинение, когда он к этому жанру
обращался,
Взявшись за какой- либо казавшийся ему
чуждым жанр, например, фантастику, он решал задачу настолько индивидуально И
необычно, что обогащал русскую музыку свежей струей, о наличии которой в его
даровании никто не подозревал.
Особенно колоритна « Баба - Яга»( можно
рекомендовать ученикам 5-го класса дмгщ.
Суховатая стаккатная звучность
создает впечатление жесткости, колючести, неразрывно связанных в нашем
воображении с образом свирепой ведьмы. И, кажется, веришь, как летит она над
лесами и долами своей ступе, « шестом погоняет, помелом след заметает».
Яростные наскоки
восьмых, словно робивающиеея об аккорды sforzando придают этому образу оттенок
тупости,
При работе над стаккато вначале
рекомендуется поучить все легато, затем в медленном темпе портаменто.
Немалую выразительную роль играет
гармонический язык пьесы, Как и в большинстве сказочных образов русских
композиторов , в « Баба- Яге» Чайковского широко используется тритон( этот
интервал применял для характеристики Баба- Яги и Мусоргский).
Этим
же приемом пользуется Чайковский для создания в « Няниной сказке» причудливого
, фантастического колорита.
В « Детском альбоме» красиво И
привлекательно для детского воображения сплелись картины детского быта.
Народные сцены, сфера скоочности, занимательные игры и песенные иллюстрации
жизни далеких стран,
Все пьесы написаны в простой форме. И еще
очень существенно: « Детский альбом» Чайковского в самом деле, домашний альбом
его эпохи. В нем и поздравления, й стихи на память, и разные записи семейных происшествий,
и « карандашные» зарисовки родной природы, и сувениры путешествий, и маленькие
акварели.

Традиции « Детского альбома» в области
музыкально - эстетического воспитания проникают в различные сферы творчества
для детей.

В этом первом для России классическом
сборнике музыки для детей есть абсолютно все творческие принципы Чайковского:
ВЬ1сокая художественная требовательность, глубокое и разнообразное содержание,
народный элемент — такой необходимый в музыкальном развитии ребенка,
полифоническое мышление, изобразительность, тембры оркестра.
Каким, оказывается, трудным для ребенка
должен стать этот шаг и как много требуется оп учителя, чтобы помочь сделать
его...
Список используемой литературы
1.
СЛ. Айзенштадт « Детский альбом» П.И. Чайковский М.: Издательский
дом « Классика — ХМ», 2006г.
2.
А. Николаев « Фортепианное наследие Чайковского». М., Музгиз
1949Г.
З. Вопросы музыкальной
педагогики(11) М. Музыка, 19971'.
4.
А. Кандинский — Рыбников , М Месропова « О неопубликованной П.И,
Чайковским первой редакции « Детского альбома».
5.
А. Альшванг П.И. Чайковский.
6.
К. Зенкин Фортепианная миниатюра и пути развИТИЯ музыкального
романтизма.
7.
« Детский альбом» П. И. Чайковского. Методические указания в
помощь педагогам — пианистам,

file_name: Методическая работа Цой Л.К..pdf

alt: ВВЕДЕНИЕ 1) « Детский альбом»

alt: Часто для ученика представляет трудность исполнение в конце пьесы, в партии левой руки звука « соль», повторяемого в басу в каждом такте шесть раз (…

alt: СЛ. Айзенштадт « Детский альбом»

intro: Методическая разработка может быть использована преподавателями детских школ искусств.

title: "Детский альбом" П.И.Чайковского в педагогическом репертуаре музыкальных школ


extracted_text:
Cогласована
Приложение к АООПООО, _________________                          утвержденной
приказом от
_________________

_______________

(Ф.И.О.
родителя (законного представителя)

_________________

(подпись)
«___»
_______ 20 __ г.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для обучающегося с ОВЗ (вариант 7.1)
ФИО ученика
иностранный язык
(название образовательной области)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
(предмет)
ФИО учителя
(Ф.И.О. учителя - разработчика)
2  класс
(классы)
2020-2021 учебный год

Учебный
предмет – иностранный язык (английский язык)
Количество
часов, отводимых на изучение во 2 классе – 68 часов
Количество
часов в неделю – 2 часа

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по
английскому языку для учащегося
2 класса, ФИО ученика  составлена в соответствии  с Законом «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598,
примерной основной образовательной программы начального общего образования по
английскому языку для 1-4 классов, на основе адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №  с задержкой
психического развития (вариант 7.1).
Программа по
английскому языку предназначена и адаптирована для учащихся 2 класса (для детей
с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант
7.1)
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Иностранный
язык наряду с русским языком и литературным чтением
входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора
и воспитанию его чувств и эмоций».
Цели обучения
иностранному языку - подготовить ребенка к реальному общению на иностранном
языке в социально-бытовых ситуациях на базовом уровне.
Основные задачи программы:
Коррекционно-образовательные:
формирование  представлений  об
иностранном  языке  как  средстве  общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с
людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
–  расширение  лингвистического
кругозора  младших  школьников;  освоение
элементарных лингвистических
представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке
на элементарном уровне;
–  обеспечение  коммуникативно-психологической
адаптации  младших
школьников  к  новому  языковому  миру  для  преодоления  в  дальнейшем
психологического  барьера  и  использования  иностранного  языка  как  средства
общения;
формирование  представлений  об
иностранном  языке  как  средстве  общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с
людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
–  расширение  лингвистического
кругозора  младших  школьников;  освоение
элементарных лингвистических
представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке
на элементарном уровне;
–  обеспечение  коммуникативно-психологической
адаптации  младших
школьников  к  новому  языковому  миру  для  преодоления  в  дальнейшем
психологического  барьера  и  использования  иностранного  языка  как  средства
общения;
формирование  представлений  об
иностранном  языке  как  средстве  общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с
людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
–  расширение  лингвистического
кругозора  младших  школьников;  освоение
элементарных лингвистических
представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке
на элементарном уровне;
–  обеспечение  коммуникативно-психологической
адаптации  младших
школьников  к  новому  языковому  миру  для  преодоления  в  дальнейшем
психологического  барьера  и  использования  иностранного  языка  как  средства
общения;
–  развитие личностных качеств младшего
школьника, его внимания, мышления,
памяти  и  воображения в  процессе  участия  в  моделируемых  ситуациях общения,

ролевых играх в ходе
овладения языковым материалом;
–  развитие  эмоциональной  сферы  детей
в  процессе  обучающих  игр,  учебных
спектаклей с использованием иностранного
языка;

–  приобщение  младших  школьников  к
новому  социальному  опыту  за  счет
проигрывания  на  иностранном  языке  различных  ролей  в  игровых  ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного
общения;
-
создать условия для овладения языковыми средствами в соответствии с отобранными
темами и сферами общения; для овладения речевыми клише, для формирования
словарного запаса;
- формировать
у учащегося знания и умения, способствующие социальной адаптации, повысить
уровень общего развития учащегося, интерес к изучению иностранного языка;
Коррекционно-развивающие:
-
развивать личностные качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти
и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх в ходе овладения языковым материалом;
-
развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка.
Коррекционно-воспитательные:
-
формировать у учеников уважение и интерес к культуре и народу страны изучаемого
языка;
-
поддерживать интерес к учению и формированию познавательной активности.
Курс
адаптированной программы обучения иностранному языку учащихся с ограниченными
возможностями здоровья способствует самореализации и раскрытию личностного
потенциала детей с нарушением интеллекта, готовит обучаемых к реальному общению
на иностранном языке на базовом уровне, способствует их социализации в процессе
общения.
Настоящая рабочая программа ориентирована
и составлена на основе
УМК, созданного под руководством М.В. Вербицкой - учебника FORWARD: 2 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / М.В. Вербицкая, Б. Эббс,
Э Уорелл, Э. Уорд.– М.: Вентана-Граф, 2020. рекомендованного Министерством
образования и науки Российской Федерации.

Психолого-педагогическая
характеристика ученика

Общая
характеристика учебного предмета

В настоящее время обучение иностранного
языка рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации
современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Иностранный язык – один из
важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного
младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Он входит в
число предметов филологического цикла. Иностранный язык является важнейшим
средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом
культуры, иностранный язык формирует личность человека через заложенные в языке
видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через культуру
народа, пользующегося данным языком как средством общения.
Иностранный язык открывает
непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа,
повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему
вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам.
Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более
глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и
интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет барьеры
недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать
положительный образ своей страны за рубежом.
Школьники овладевают
рациональными приёмами изучения иностранного языка и универсальными учебными
действиями: пользоваться различными словарями и другой справочной литературой,
находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные
ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному
общению способствует:
·
формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках
иностранного языка они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и
события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться
выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё
это облегчает их дальнейшую социализацию;
·
развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике
общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и
группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми
партнёрами;
·
общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и
внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей,
совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать
коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
·
воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого
чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
·
расширению филологического кругозора через осознание особенностей
своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков
происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления
мыслей.
Изучение иностранного языка в
начальной школе направлено на следующие достижения:
·
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
·
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами 4
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
·
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком;
·
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами·
иностранного языка.

Описание
места учебного предмета в учебном плане школы

          Организационным
разделом основной образовательной программы начального общего образования
определен учебный план (примерный учебный план НОО вариант 2), обязательной
частью которого предусмотрено изучение английского языка в 2 классе в объёме 68
часов (2часа в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета «Английский язык» основываются на концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения… мировое сообщество». Основным содержанием духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности:
патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья,
уважении к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля, экологическое
сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и
международное сотрудничество. Каждая из них формулируется как вопрос,
поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную
задачу. В процессе воспитания происходит «духовно- нравственное развитие
личности: формирование ценностно-смысловой сферы личности, способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом». УМК «FORWARD» включает материалы, расширяющие
представления младших школьников о России и формирующие чувство гордости за
свою страну и её достижения в разных сферах. В соответствии с интересами и
уровнем развития учащихся начальной школы на уроках с учениками обсуждаются,
например, следующие темы: разнообразие природных условий и животного мира
России; достижения России в области освоения космоса; Москва – столица нашей
Родины; великий русский художник В.Васнецов и др.
В учебниках данного УМК российские и
британские дети представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для
младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье,
здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и
младших, отношение к учебе интерес к творчеству в разных его проявлениях. В УМК
существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к
природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия
природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает
основы формирования экологического сознания младших школьников.
Эстетическое развитие школьников
обеспечивается использованием детского фольклора, стихов, песен, обсуждением
тем, связанных с культурным наследием России, Великобритании и других стран
мира. Идеи многообразия культур и народов, международного сотрудничества,
справедливости, чести, достоинства органично вплетены в сюжет приключенческой
истории, включенной в УМК для 2 класса.
Содержание УМК серии «FORWARD», таким
образом, отражает базовые ценности современного российского общества и
реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу – средствами
своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся на ступени начального общего образования, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

 Личностные
результаты:
·      общее
представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
·      осознание себя
гражданином своей страны;
·      осознание языка, в
том числе иностранного, как основные средства общения между людьми;
·      знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств английского языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).

Метапредметные результаты:
·      развитие умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
·      развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые  и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
·      расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
·      развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
·      овладение умением
координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, аудиодиском,
справочными материалами и т.д.).

       Предметные
результаты:
·      приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
·      освоение начальных
лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речи на английском языке;
·      сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.
       В
соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
       В
коммуникативной сфере
(т.е. во владении английским языком как средством общения)
       В
познавательной сфере:
-умение
сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
-умение
опознавать грамматические явления;
-умение
систематизировать слова;
-умения
пользоваться языковой догадкой;
-совершенствование
приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
языка;
-умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики;
-умение
пользоваться справочным материалом;
-умение
пользоваться двуязычным словарем учебника;
-умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных пределах.
В ценностно-ориентационной сфере:
-представление
об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение
к культурным ценностям другого народа.
В эстетической сфере: владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
В трудовой сфере:
-умение
следовать намеченному плану в своем учебном труде;
-умение
вести словарь.

Содержание
учебного предмета

№
  п/п

Темы,
  разделы

Основное
  содержание

Количество
  часов

Примерная
  программа

Рабочая
  программа по классам

2
  кл.

3
  кл.

4
  кл.

1

Предметное
  содержание речи

Знакомство

Представление
  одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
  использованием типичных фраз английского речевого этикета).

9

6

2

1

Я
  и моя семья

Члены
  семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера.
Увлечения/хобби.
Мой
  день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки
  в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные
  праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

20

20

10

7

8

5

3

3

2

10

9

3

Мир
  моих увлечений

Мои
  любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Выходной
  день (в зоопарке, цирке), каникулы.

15

10

4

2

6

4

5

4

Я
  и мои друзья

 Имя,
  возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия.

Письмо
  зарубежному другу.
Любимое
  домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

15

10

10

6

2

2

6

4

4

3

4

4

Моя
  школа

Классная
  комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
  уроках.

10

3

4

3

Мир
  вокруг меня

Мой
  дом / квартира / комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
  интерьера.
Мой
  город / село. Природа. Любимое время года. Погода.

20

12

5

5

5

5

10

2

Страна/страны
  изучаемого языка и родная страна

Общие
  сведения: название, столица.

Литературные
  персонажи книг, популярных среди сверстников. Небольшие произведения детского
  фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые
  формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций
  общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).

6

30

7

2

9

2

2

14

4

2

7

1

2

Речевые
  умения

изучаются
  взаимосвязано в течение всего курса

Говорение

Слушание
  (аудирование)

Письмо
  и письменная речь

3

Языковые знания
  и навыки (практическое усвоение)

изучаются
  взаимосвязано в течение всего курса

Графика
  и орфография

Фонетическая
  сторона речи

Лексическая
  сторона речи

Грамматическая
  сторона речи

Всего:

204

68

68

68

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

В результате изучения английского языка
ученика 2 класса должен:
Знать и понимать:
1) коммуникативные умения в основных видах
речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования
ими;
3) социокультурная осведомлённость;
4) общеучебные и специальные учебные
умения.

Говорение
ученик научится:
·
участвовать
в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
·
на
элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
·
на
элементарном уровне рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование
ученик научится:
·
понимать
на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·
воспринимать
на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
бесед, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.

Чтение
ученик научится:
·      соотносить
графический образ английского слова с его звуковым образом;
·      читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
·      читать про себя и
понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
·      читать про себя и
находить в тексте необходимую информацию.

Письмо
ученик научится:
·      выписывать из
текста слова, словосочетания и предложения в соответствии с решаемой учебной
задачей;
·      писать
поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
·      писать по образцу
краткое письмо зарубежному другу.

Графика, каллиграфия, орфография
ученик научится:
·      воспроизводить
графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·      пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·      списывать текст;
·      восстанавливать
слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·      отличать буквы от
знаков транскрипции;
·      применять основные
правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной
деятельности

ФГОС предполагает приоритет
личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся
широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами
деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции. Материально-техническое
обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения
этих задач и подчиняться следующим требованиям:
Ø природосообразность
обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия,
наглядность обучения);
Ø создание
материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания
младших школьников;
Ø создание условий для
организации практической (наблюдений, моделирования и пр.) и элементарной
художественной деятельности (рисования, музицирования, театральной деятельности
и др.) школьников.
Количество учебного оборудования приведено исходя из его
необходимого минимума. При наличии соответствующих возможностей школа может
изменять это количество в сторону увеличения.
Для отражения количественных
показателей в рекомендациях используется
следующая система обозначений:

Д -
демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К -
полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф -
комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учащихся);
П -
комплект, необходимый для практической работы в группах (по одному экземпляру
на 5-6 человек

Методическая литература для учителя

1.
Английский язык: программа: 2-4 классы/ М.В. Вербицкая. - М. :
Вентана-Граф, 2017. -144 с.
2.
Вербицкая М.В. и др. FORWARD
Английский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях
– Москва: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014
3.
Вербицкая М.В. и др. Рабочая тетрадь к учебнику FORWARD Английский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений в 2 частях – Москва: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014
4.
Вербицкая М.В. и др. Аудиоприложение к учебнику и рабочей тетради
5.
Олимпиадные задания по английскому языку 2-4 классы. Сборник
упражнений. А.В.Васильева.

                                                        Литература
для учащихся

1.
Вербицкая М.В. и др. FORWARD
Английский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях
– Москва: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014
2.
Вербицкая М.В. и др. Рабочая тетрадь к учебнику FORWARD Английский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений в 2 частях – Москва: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014
3.
Вербицкая М.В. и др. Аудиоприложение к учебнику и рабочей тетради

Календарно-тематическое
планирование

Часов

Название
  темы/урока

Коррекционная
  работа

План

Дата

2

Знакомство

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

01.09

Давайте
  говорить по-английски!

Формировать коммуникативные функции речи

03.09

Давайте
  говорить по-английски!

Развивать самостоятельность мышления

2

Мои
  увлечения

08.09

Мои
  увлечения

Формировать коммуникативные функции речи

10.09

Мои
  увлечения

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

2

Давайте
  познакомимся!

15.09

Давайте
  познакомимся!

Формировать коммуникативные функции речи

17.09

Давайте
  познакомимся!

Совершенствовать активный словарь

2

Как
  зовут твоих друзей?

22.09

Как
  зовут твоих друзей?

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

24.09

Как
  зовут твоих друзей?

Развивать самостоятельность мышления

2

Я
  могу читать по-английски

29.09

Я
  могу читать по-английски!

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

01.10

Я
  могу читать по-английски!

Формировать коммуникативные функции речи

2

Я
  знаю английский алфавит

06.10

Я
  знаю английский алфавит

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

08.10

Я знаю
  английский алфавит

Совершенствовать активный словарь

2

А
  что у тебя есть?

13.10

А
  что у тебя есть?

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

15.10

А
  что у тебя есть?

Развивать самостоятельность мышления

3

Я
  знаю много английских слов.

20.10

Контроль
  и подведение итогов четверти. Тест 1. Контрольная работа № 1.

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

22.10

Я
  знаю много английских слов.

27.10

Я
  знаю много английских слов.

Развивать самостоятельность мышления

2

Hellо!
  Здравствуй!

29.10

Здравствуй!

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

10.11

Здравствуй!

Совершенствовать грамматический строй речи

2

Как дела? How
  are you?

12.11

Как
  дела?

Формировать коммуникативные функции речи

17.11

Как
  дела?

Развивать самостоятельность мышления

2

Как тебя зовут?
  What’s your name?

19.11

Как
  тебя зовут?

Совершенствовать активный словарь

24.11

Как
  тебя зовут?

Активизировать и развивать слуховое внимание

2

Семья
  Бена. Ben’s family

26.11

Семья
  Бена

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

01.12

Семья
  Бена

Развивать самостоятельность мышления

2

Это
  что? What’s this?

03.12

Что
  это?

Формировать коммуникативные функции речи

08.12

Что
  это?

Развивать самостоятельность мышления

3

Это твоя шляпа? Is
  this your hat?

10.12

1.Это
  твоя шляпа?

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

15.12

2.Это
  твоя шляпа?

Активизировать и развивать слуховое внимание

17.12

Контроль
  и подведение итогов четверти. Тест 2. Контрольная работа №2.

Развивать самостоятельность мышления

2

С
  Днём рождения, Джилл!

22.12

С
  Днём рождения, Джилл!

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

24.12

С
  Днём рождения, Джилл!

Активизировать и развивать слуховое внимание

2

Цвета.
  Colours

29.12

Цвета

Формировать коммуникативные функции речи

12.01

Цвета

Совершенствовать активный словарь

2

Наша
  улица. Our street

14.01

Наша
  улица.

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

19.01

Наша
  улица.

Развивать творчество

2

В ванной паук. A
  spider in the bathroom

21.01

В
  ванной паук

Развивать самостоятельность мышления

26.01

В
  ванной паук

Учить выделять главное

3

Я
  люблю улиток

28.01

Я
  люблю улиток

Развивать самостоятельность мышления

02.02

Я
  люблю улиток

Активизировать и развивать слуховое внимание

04.02

Контроль
  и подведение итогов четверти. Тест 3. Контрольная работа № 3.

Совершенствовать грамматический строй речи

2

Мне
  нравится пицца

09.02

Мне
  нравится пицца

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

11.02

Мне
  нравится пицца

Развивать творчество

2

Где
  же это? Where is it?

16.02

Где
  же это?

Активизировать и развивать слуховое внимание

18.02

Где
  же это?

Учить выделять главное

3

Сафари-парк. A
  safari park

25.02

Сафари-парк

Формировать коммуникативные функции речи

02.03

Сафари-парк

Активизировать и развивать слуховое внимание

04.03

Сафари-парк

Совершенствовать грамматический строй речи

4

Я делаю робота. I’m
  making a robot

09.03

Я
  делаю робота

Совершенствовать активный словарь

11.03

Я
  делаю робота

Развивать самостоятельность мышления

16.03

Я
  делаю робота

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

18.03

Я
  делаю робота

Совершенствовать грамматический строй речи

4

Наша
  деревня. Our village

23.03

Наша
  деревня

Формировать коммуникативные функции речи

25.03

Наша
  деревня

Развивать творчество

06.04

Наша
  деревня

Активизировать и развивать слуховое внимание

08.04

Наша
  деревня

Учить выделять главное

4

Мы
  собираемся на Луну!

13.04

Мы
  собираемся на Луну!

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

15.04

Мы
  собираемся на Луну!

Совершенствовать грамматический строй речи

20.04

Мы
  собираемся на Луну!

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

22.04

Мы
  собираемся на Луну!

Активизировать и развивать слуховое внимание

3

Я
  стою на голове

27.04

Я
  стою на голове

Развивать творчество

29.04

Я
  стою на голове

Совершенствовать грамматический строй речи

04.05

Я
  стою на голове

Развивать самостоятельность мышления

3

Друзья
  по переписке. Pen friends

06.05

Друзья
  по переписке

Учить выделять главное

13.05

Друзья
  по переписке

Активизировать и развивать слуховое внимание

18.05

Итоговый
  тест

Развитие устойчивого внимания, фонематического
  слуха, звукопроизносительных навыков

2

Улыбнитесь,
  пожалуйста!

20.05

Улыбнитесь,
  пожалуйста!

Развивать самостоятельность мышления

25.05

Улыбнитесь,
  пожалуйста!

Учить выделять главное

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: АРП по английскому языку на ученика с ОВЗ (7.1).doc

alt: C огласована

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Москва: Вентана-Граф: Pearson

alt: А что у тебя есть? 13

alt: С Днём рождения, Джилл!

title: Адаптированная рабочая программа по английскому языку для учащегося с ОВЗ (7.1).. Forward-2


extracted_text:
Оценка
стоимости и амортизация нематериальных активов предприятия

Специфика НА как не овеществленной части имущества предприятия отражают
особенности их оценки.

Оценка стоимости нематериальных активов проводится в определенной
последовательности и включает такие этапы:
1)    обследование
нематериальных активов;
2)    правовая
экспертиза;
3)    определение
типа стоимости и выбор соответствующего метода оценки стоимости;
4)    формирование
информационной базы для проведения оценки;
5)     расчет
стоимости нематериальных активов по выбранному  методу;
6)    подготовка
отчета об оценке.

На первом и втором этапах проверяется наличие материальных носителей учета НА и
наличие документов, подтверждающих владение нематериальными активами. Это дело
специалистов.

На третьем этапе необходимо выяснить тип стоимости.

Используется в основном два типа стоимости: инвентарная и рыночная.
             Инвентарная применяется
для инвентаризации, бухучета и постановки имущества на баланс предприятия.
             Рыночная –
для определения размеров платежей за коммерческое использование имущества.

После того как определен тип стоимости выбирают метод оценки
под этот тип и готовится необходимая информационная база.

В соответствии с международными стандартами используют три основных
подхода: затратный, прибыльный и рыночный.

Наиболее распространен затратный подход сущность которого
состоит в расчете затрат на воспроизводство НА.

На практике используется 3 затратных метода:
·       Метод
начальных затрат основан на бухгалтерском учете стоимости затрат,
связанных с созданием или приобретением НА на конкретную дату. Затем эти
затраты корректируются на индекс цен на день оценки. Стоимость объекта
определяются как разница между величиной уточненных затрат и начисленной суммой
амортизации.
·       Метод
стоимости замещения состоит в том, что максимальная стоимость
нематериальных активов определяется минимальной ценой, которую необходимо
заплатить за приобретение актива аналогичной полезности.
·       Метод
восстановительной стоимости – рассчитывается сумма затрат в
современных ценах, которая необходима для создания новой такой копии
оцениваемого актива.
·       Прибыльный
подход основывается на расчете размера прибыли или доходов,
которую владелец актива может получить от его использования.

Прибыльный подход реализуется с помощью двух методов.
·       Метод
капитализации прибыли состоит из таких этапов:
-        выявление
источников и размеров чистой прибыли, приносимой соответствующим активом;
-        определение
ставки капитализации (реинвестирования) прибыли (определяется собственником самостоятельно
с учетом сроков амортизации) Пк%;
-        расчет
стоимости актива делением чистой прибыли на ставку капитализации.

Метод дисконтирования будущих денежных потоков предусматривает
-        оценку
будущих денежных потоков, состоящих из чистой прибыли от использования НА и
величины амортизации этого объекта
-        определение
ставки дисконтирования.
Дисконтированием –
называется процесс нахождения настоящей стоимости актива, если известна их
будущая стоимость.
-        расчёт
суммарной текущей стоимости будущей прибыли
-        сложение
полученного результата и стоимости НА, приведённый к текущему периоду.
Рыночный подход
реализуется с помощью 2-х методов:
Метод сравнительного
анализа продаж предусматривает
сравнение стоимости НР со стоимостью аналогичных НА, реализованных на рынке.
Метод освобождения от
роялти строится на основе
предположения, что НА вам не принадлежит. Тогда часть своего дохода должно было
выплачиваться в виде вознаграждения (роялти) собственникам этого НА. На самом
же деле эту часть выручки (прибыли) предприятие оставляет у себя. Стоимость
денежных потоков, сформированных от поступления этой целевой выручки и
принимают за рыночную стоимость оцениваемого актива.
Роялти – это платежи любого вида, полученные в виде вознаграждений
(компенсаций) за использование или предоставление разрешения на использование
прав на нематериальные ресурсы.
НА представляют собой
особый вид нематериальных вложений, учет которых аналогичен учету основных
средств, т.е. стоимость они переносят на готовый продукт по частям, и для этого
начисляется амортизация.
Для амортизации НА в
налоговом учете применяется метод прямолинейной амортизации. Амортизация
начисляется на каждый вид НА, исходя из его первоначальной стоимости.
Норму амортизационных
отчислений устанавливает предприятие в зависимости от срока использования
отдельного вида нематериальных активов. Относительно НА, где невозможно
установить период их использования, норма амортизации определяется в расчёте на
10 лет непрерывной эксплуатации, т.е. 10% в год. Решение о сроке использования
того или иного объекта НА должно быть документально оформлено (приказ,
распоряжение, протокол собрания учредителей и т.д.).

alt: НА, приведённый к текущему периоду


extracted_text:
Сценарий
мероприятия ко Дню Неизвестного солдата
Цель: В ходе
мероприятия познакомить студентов с историей празднования исторического события
– Дня Неизвестного солдата. Обогатить эмоциональным миром детей нравственными
переживаниями и формированием нравственных чувств; способствовать моральному
развитию студентов и их творческих способностей. Воспитывать чувство
патриотизма, гордости за свою Родину и народ, который выстоял и победил в
Великой Отечественной войне; сформировать образ истинного патриота и
защитника Родины; способствовать формированию у студентов активной жизненной
позиции.

Оборудование: флаг, мультимедийный
проектор, экран, акустические колонки, микрофоны, демонстрационный стол, свечи
и георгиевские ленточки чтецам, атрибуты для украшения зала (георгиевская
лента, плакаты и др.)
(Звучит
мелодия военных лет, выходят ведущие)

1 Ведущий: Мы
счастливые люди, потому что не знаем ужасов войны, через которые прошли наши
прадеды и прабабушки, деды и бабушки. Каждый восьмой житель страны погиб в годы
Великой Отечественной войны. Миллионы людей расстреляны, задушены в газовых
камерах фашистских концлагерей. Сотни тысяч семей не дождались отцов, сыновей,
дочерей, братьев, сестер. Многие погибшие навечно остались лежать в Братских
могилах, стали неизвестными солдатами. В память о них в 2014 году 3 декабря объявлен
Днем Неизвестного солдата, поскольку именно 3 декабря 1966 года в ознаменование
25-летней годовщины разгрома немецких войск под Москвой прах неизвестного
солдата был перенесен из братской могилы на 41-м км Ленинградского шоссе в
Александровский сад и торжественно захоронен. День Неизвестного Солдата
– это не только день памяти погибших в годы Великой Отечественной войны,
но и дата, которая объединит всех погибших и пропавших без вести во время войн
и военных конфликтов.

2 Ведущий: И
нет покоя тем, кто вернулся с войны, ибо каждый из них повторяет: "Я
остался в живых, потому что кто-то погиб за меня".

1 Ведущий: Достоверно
подсчитано, что в каждую минуту войны погибло 10 человек. Из каждой сотни
18-летних юношей, с войны вернулся только один. Сотни тысяч семей не дождались
своих родных с фронта. Многие остались лежать в братских могилах.

2 Ведущий: Они
остались неизвестными солдатами.
(перелистывая
картинки)

1 Ведущий:
Мероприятие «Живая память», посвящённое Дню Неизвестного Солдата, объявляется
открытым!
(звучит
мелодия-фанфары и затихает)

Ведущий
2: Если открыть любую изданную в нашей стране «Книгу Памяти», то напротив
фамилий огромного числа советских солдат, не вернувшихся с Великой
Отечественной войны, написано «пропал без вести».

(лирическая
мелодия затихает)

Ведущий
2: Сейчас лишь немногим воинам, чьи останки находят поисковики, удаётся
вернуть имена. Остальные так и остаются неизвестными солдатами той далёкой и
страшной войны.
Чтецы
Мой
дед и прадед воевали.
Мой
дед вернулся, прадед нет...
И до
сих пор мы не узнали,
Был
похоронен он иль нет.
Быть
может, где то безымянный,
Лежит
один в сырой земле,
Не
пережил он бой неравный,
Не
смог противиться судьбе.
Не
знает прадед, как сложилась
Судьба
его родных детей
И
сколько внуков народилось,
И сколько
в мире новостей...
Не
знает, что семидесятый
Уже
мы День Победы встретили!
Пропал
в далёкий сорок пятый,
Его
мы в книге памяти отметим.
И в
память прадедов и дедов,
Мы
книгу эту сохраним!
Мы
имена их повторим!

Ведущий
1:
3
декабря 1966 г., в ознаменование 25-летней годовщины разгрома
немецко-фашистских войск под Москвой прах неизвестного солдата был перенесён из
братской могилы на 41-м километре Ленинградского шоссе и торжественно захоронен
в Москве, в Александровском саду.
Ведущая 2: 8
мая 1967 г. на месте захоронения был открыт мемориальный архитектурный ансамбль
«Могила Неизвестного солдата», а также зажжён Вечный огонь. С 12 декабря 1997
г. это пост № 1 почётного в Российской Федерации.

Ведущая
1:
«Имя
твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен», - такие слова начертаны на сводах
этого мемориального комплекса. В настоящее время у Могилы Неизвестного
Солдата находится пост №1 с почетным караулом. Караул несут воины
Президентского полка, сменяясь каждый час. (вкл лирическая мелодия)
Чтецы
Ярко
звезды горят,
И в
кремлевском саду
Неизвестный
солдат
Спит
у всех на виду.
Над
гранитной плитой
Вечный
свет негасим.
Вся
страна сиротой
Наклонилась
над ним.
Он
не сдал автомат
И
пилотку свою.
Неизвестный
солдат
Пал
в жестоком бою.
Неизвестный
солдат —
Чей-то
сын или брат,
Он с
войны никогда
Не
вернется назад.
Ярко
звезды горят,
И в
кремлевском саду
Неизвестный
солдат
Спит
у всех на виду.
Свет
зажгли мы ему
Под
стеною Кремля,
А
могила ему —
Вся
земля, вся земля.
Ведущая
2: Неизвестный солдат. Он погиб, защищая свой рубеж, маленький клочок
родной земли. Не сдался, не поднял руки, не побежал. Но не оставил потомкам
своего имени. Сотни тысяч безымянных солдат остались лежать на полях сражений.

Ведущий
1: О них звучит песня. (чтецы уходят со сцены, выходит дует певцов)
(песня
«Группа крови»)

Ведущая
1:  3 декабря 2014 г. в России и в Донецкой Народной Республике
установлена новая памятная дата - День Неизвестного солдата.

Ведущий 2: Много
воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища
сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня
1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчёта
долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа.

Ведущий 1: (под
звучание «Фон медленно»)
Получают
мальчики повестки.
И
уходят мальчики служить.
Есть
обязанность у них такая:
От
врага Отчизну защитить.
Матери
сынов провожают
И
наказы им дают,
Расцелуют
крепко, перекрестят
И
по-бабьи жалобно всплакнут.
А
отцы, махнув по рюмке «горькой»,
Зная,
как тяжел солдата путь,
Говорят,
сжимая крепко руки:
«Ты,
сынок, писать не позабудь».
Юноши
России присягают,
Клятву
перед знаменем дают.
Юноши
пока еще не знают,
Что
домой они не все придут.
Поседевших
мам и пап все меньше.
Все
они уходят в мир иной...
А
сынок в граните остается,
Остается
вечно молодой!
1
Ведущий: Эти проникновенные стихи написаны Людмилой Матвеевной Пляцевой,
матерью, потерявшей единственного сына.
2
Ведущий: Каждая женщина, провожая в армию сына, брата, любимого, надеется
на встречу, но не всем надеждам суждено сбыться. (под звучание «Фон
медленно» громче выходят на сцену все чтецы)
Чтецы (перелистывая
картинки)
Я -
забытый солдат, не вернулся с войны.
Не
пришла на меня похоронка.
Я
один из пропавших без вести ребят
И
последний приют мой - воронка.
До
последнего вздоха ждала меня мать,
О
судьбе моей Бога молила.
Не
пришёл я её к небесам провожать,
С
ней проститься война не пустила.
Не в
могилах крестами увенчанных,
А в
воронках нашли мы приют.
Наши
души усталые мечутся,
Не
отпетые кости гниют.
Как
нам хочется яркими искрами
В
поднебесье подняться к друзьям.
Как
нам хочется встретиться с близкими,
Возвратиться,
любимые, к вам.
Но
нельзя, не отпеты, мы брошены,
Бой
последний со смертью ведём.
Сколько
нами у Господа прошено,
Ну
когда ж мы покой обретём?
Ведущая
1: Сюда, к Братским могилам, приходили матери и отцы, не дождавшиеся своих
сыновей, вдовы, внуки, знающие дедов только по фотографии. И каждый думал, что
может быть именно в этой могиле лежит их родной человек.
Ведущая 2: Он
отдал жизнь, он лишился имени, но стал родным для всех, кто живет и будет жить
на русской земле.
Чтецы
В
болотистых лесах лежат ребята,
Над
ними Бог простёр свою ладонь,
А на
могиле Неизвестного солдата
Горит
священной памяти огонь.
Их
солнце согревает до заката,
И
долго будут звёзды им светить,
Но
просят безымянные солдаты
Похоронить
их всех, похоронить.
Последний
долг им отдадим когда-то?
Чтоб
с совестью спокойной дальше жить.
Должны
найти мы каждого солдата
И
всех до одного похоронить.

Ведущая 2:
Вспомнить
всех поимённо невозможно – их миллионы, победивших и выживших, погибших,
умерших от ран, пропавших без вести. Они навечно остались лежать в Братских
могилах. Слова-памяти для героев.
с1:(далее
слова под мелодию)
Имя
твоё неизвестно, солдат!
Был ты отец, или сын, или брат,
Звали тебя Иван и Василий…
Жизнь ты отдал за спасенье России.

Нами
твой подвиг, солдат, не забыт –
Вечный огонь на могиле горит,
Звёзды салюта в небо летят,
Помним тебя, Неизвестный Солдат!

Давно
окончилась война,
Фашистов
логово разбито,
Но
наш девиз звучит всегда:
«Никто
не забыт, и ничто не забыто».
И
помни ты, живой и невредимый,
Довольный
положеньем и судьбой,
Что
мы до той поры непобедимы,
Покамест
память павшего храним!
(далее
под мелодию громче уходят со сцены, выходят певцы)
(песня
«Я- Солдат»)
1
Ведущий: Войны остаются в памяти поколений главными своими битвами. Но для
солдата, где бы он ни воевал, ни голодал, ни мёрз, война была войной, и каждый
день её был длиннее многих жизней.
(далее
под мелодию песни «Зажгите свечи» чтецы выходят на сцену с зажжёнными свечами в
ладошках)
Чтец
Их теперь не обнять,
Не
пожать им ладонь.
Но
восстал из земли
Негасимый
огонь-
Скорбный
огонь,
Гордый
огонь,
Светлый
огонь.
Это
павших сердца
Отдают
до конца
Своё
яркое пламя живущим.

Ведущий
1: ВЕЧНЫЙ ОГОНЬ – символ памяти о павших героях, их подвигах, жертвах
фашизма. Впервые Вечный огонь зажжен в 1920 в Париже, в СССР — в 1957 в
Ленинграде и у Кремлевской стены в Москве в1967 году.
Чтец:
Держу
в ладонях огонек
Как символ той войны далекой,
Где незнакомый паренек
Закрыл собою мир жестокий.
Он навсегда остался там,
Чтоб мы сегодня в мире жили
И солнце чтоб светило нам,
Солдаты головы сложили.
Пылай, гори, не затухай,
Ты – Вечного огня частица!
Забыть войну сердцам не дай!
Забвению не дай случиться!
(уходя
со сцены, чтецы ставят горящие свечи на демонстрационный стол)
Ведущая 2: Памяти
наших прадедов, дедов, памяти солдат и офицеров Советской Армии, павших на
фронтах Великой Отечественной войны 1941–1945 годов посвящается …
Преподаватель:
Люди!
Покуда сердца стучатся, –
Помните!
Какою ценой завоевано счастье –
Помните!
Песню свою, отправляя в полет, –
Помните!
О тех, кто уже никогда не споет, –
Помните!
Детям
своим расскажите о них,
Чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, –
Чтобы тоже запомнили!
Во
все времена бессмертной земли
Помните!
Встречайте трепетную весну,
Люди земли убейте войну,
Прокляните Войну!
Люди земли мечту пронесите
Через года и жизнью наполните!
Но о тех,
Кто уже не придет
Никогда, –
Заклинаю,
– ПОМНИТЬ
Ведущий
1: Танцевальный номер «Верните память».
(танец
под песню Наргиз «Верните память»)
Ведущий
1: (перелистывая картинки)«Победа!» кричал весь народ восторженно в
далёком 1945 году. Но, к сожалению, наша Родина – земли величественного
Донбасса узнали вновь о войне.
Ведущий
2: Именно на территории Донбасса весной 2014 года начались жестокие,
кровопролитые бои между братскими народами.
Ведущий
1: Славянск, Донецк, Марьинка, Савур Могила, Горловка, Амвросиевка,
Иловайск, Дебальцево… и маленькие населённые пункты нашей Донецкой Народной
Республики прочувствовали ужасы войны.
Ведущий
2: Множество мужчин и парней идут на защиту своей Родины. Но, к сожалению,
есть и с 2014 года списки «без вести пропавших» наших земляков.
Ведущий
1: Внимание на экран!
(исполняется
студентами песня «Кукушка» под демонстрацию видео о войне на Донбассе)
Ведущий
1:  Нам, поколению XXI века, дорого будущее планеты.
Ведущий
2: Наша задача – беречь мир, чтобы люди земли встречались не на поле боя,
а в труде, на дорогах мира и братства.
Ведущий
1: Пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
Ведущий
2:
И
верность, и мужество,
И скорбь у пожарища
Вы пали за Родину,
Вы с нами, товарищи.
Мы будем такими же в любом испытании
Клянёмся!
Клянёмся минутой молчания.
Ведущий1:
В память о воинах, не вернувшихся с полей сражений объявляется минута молчания.
Прошу всех встать!
(Метроном)

Ведущий1: Нашу
встречу сегодня мы назвали «Живая память». Именно живая память, потому что живы
те, кто воевал в Афганистане, Чечне, других «горячих точках», на Донбассе и
лишь единицы тех, кто стал Ветераном Великой Отечественной войны.

2
Ведущий: Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по
оружию, их семьи и близкие.

Ведущий
1: Солдат умирает дважды: первый раз – там, на поле боя, когда его
настигнет пуля, второй раз – в памяти народной.

Ведущий
2: Второй раз умирать страшнее, второй раз солдат должен жить, а мы,
живущие ныне на земле, должны сделать всё для этого.

Ведущий
1: Мероприятие «Живая память», посвящённое Дню Неизвестного Солдата,
объявляется закрытым!

Ведущий
2: Мира, удачи и добра вам!

Ведущий
1: Спасибо за внимание!

(звучит военная
мелодия)

file_name: сценарий день неизвестного солдата.docx

alt: И в кремлевском саду Неизвестный солдат

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий мероприятия"День неизвестного солдата"


extracted_text:
Контрольная
работа № 5
В а р и а н т  1
1. Решите уравнение:
а) 2х2 + 7х – 9 = 0;                                 в)
100х2 – 16 = 0;
б) 3х2 = 18х;                                           г)
х2 – 16х + 63 = 0.
2. Периметр прямоугольника равен 20 см.
Найдите его стороны, если известно, что площадь прямоугольника равна 24 см2.
3. В уравнении х2 + рх
– 18 = 0 один из его корней равен –9. Найдите другой корень и коэффициент р.
В а р и а н т  2
1. Решите уравнение:
а) 3х2 + 13х – 10 = 0;                            в)
16х2 = 49;
б) 2х2 – 3х = 0;                                       г)
х2 – 2х – 35 = 0.
2. Периметр прямоугольника равен 30 см.
Найдите его стороны, если известно, что площадь прямоугольника равна 56 см2.
3. Один из корней уравнения х2
+ 11х + q = 0 равен –7. Найдите другой корень и свободный член q.
В а р и а н т  3
1. Решите уравнение:
а) 7х2 – 9х + 2 = 0;                                 в)
7х2 – 28 = 0;
б) 5х2 = 12х;                                           г)
х2 + 20х + 91 = 0.
2. Периметр прямоугольника равен 26 см, а
его площадь 36 см2. Найдите длины сторон прямоугольника.
3. В уравнении х2 + рх
+ 56 = 0 один из его корней равен –4. Найдите другой корень и коэффициент р.
В а р и а н т  4
1. Решите уравнение:
а) 9х2 – 7х – 2 = 0;                                 в)
5х2 = 45;
б) 4х2 – х = 0;                                         г)
х2 + 18х – 63 = 0.
2. Периметр прямоугольника равен 22 см, а
его площадь 24 см2. Найдите длины сторон прямоугольника.
3. Один из корней уравнения х2
– 7х + q = 0 равен 13. Найдите другой корень и свободный член q.

title: Контрольная работа №5 по алгебре 8 класс