extracted_text:
План конспект урока
Учитель:Сафонова А.О., Клименко Е.К.
УМК: «Кузовлев» 6
класс, «Горизонты» 6 класс
Тема: «Совершенствование
лексических и грамматических навыков по теме: «Мой дом/My
house/Mein
Haus»
Тип урока: интегрированный урок систематизации и
обобщения знаний и умений
Форма урока: урок-игра
Цель: обобщение и систематизация знаний
учащихся по теме «Мой дом/My house/Mein Haus»
Образовательные:
1.
активизация употребления лексики по теме;
2.
активизация грамматических навыков (конструкция
there is/there are, es gibt);
3.
закрепление умения правильно употреблять предлоги места при
описании комнат.
Развивающие:
1.
развитие навыков монологической речи;
2.
развитие умения описывать квартиру, комнаты средствами английского
языка;
3.
развитие внимания, памяти, творческого мышления и воображения.
Воспитательные:
1.
воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим
учащимся;
2.
воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку
3.
прививать любовь к родному дому;

Оборудование:
-доска;
-карточки-виды деятельности;
-карточки слов и фраз для
сопоставления;
-учебник;
-компьютер;
-видеопроектор;
-видеозапись;
-материал для рефлексии;
-3 макета игрушечных домов;
-наборы мебели;
-ватман с разрезом дома;
-раздаточный материал;

    Планируемые результаты обучения:
Предметные умения:
§  Учить употреблять лексический материал по теме «Мой дом/My
house/Mein Haus» на английском и немецком языках;
§  Понимать на слух
речь учителя, одноклассников, а также небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, с допустимым количеством новых слов;
§  Формировать
умение правильно употреблять предлоги места в предлагаемом языковом материале;
§  Практиковать умение употребления
оборота there is/there are, es gibt;
§  Учить составлять рассказ о доме (комнате)
§  Семантизация
слов по контексту;
§  Развивать умения
поискового, ознакомительного и изучающего чтения;
§  Строить
монологическое высказывание по опорам;
Метапредметные умения:
Регулятивные:
§  Умение
осуществлять контроль и оценку своей деятельности;
§  Умение
осуществлять целеполагание, ставить и формулировать для себя новые задачи,
составлять план и последовательность действий;
§  Соотносить
полученные результаты и способы действий с планируемыми;
Коммуникативные:
§  Осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
§  Организовывать
совместную деятельность со сверстниками;
§  Формирование
умения слушать и понимать речь других; адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач;
§  Формирование
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные:
§  Научить применять инструкции для решения учебных задач;
§  Развивать навыки использования словарей для выполнения учебных задач;
Личностные умения:
§  Развивать
мотивацию к изучению иностранного языка;
§  Развивать
доброжелательное и уважительное отношение к одноклассникам;
§  Развивать
уважительное отношение к культуре страны изучаемого языка;
§  Формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

§  Формирование
коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками,
§  Формирование
и развитие интереса к иностранному языку.

Основные понятия: названия
комнат, предметов мебели; оборот «there is/there are»; «оборот es
gibt»; предлоги места

Ход
урока:

Время

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

оборудование

I Организационный
  этап

Приветствует учащихся.

T1: Good morning my dear pupils!

T2: Guten Morgen, liebe Kinder!

T1: I am very happy to see you
  and welcome to our lesson.

T2: Ich freue mich euch zu
  sehen in unserem Unterricht!

T1: But before we start the lesson I want you to warm up. Are you
  ready?
 The task for you is very easy: You should repeat the words and
  actions after me
Let`s start:
It is time to think
It is time ti speak
It is time to show
Ready study go!
Now we are going to do it a bit faster.. Ok?

T2: Are you ready for the lesson?

-perfect. Take your sits.

Приветствуют учителя.

Good morning!

Guten Morgen!

Wir freuen uns Sie zu sehen!

Listen, repeat, try.

–YES

Число/день
  недели на доске.

II Мотивация,
  целеполагание, определение способов достижения цели.

Фонетическая
  зарядка

III Подготовка к работе на основном этапе:
  активизация грамматических навыков по теме.

IV Подготовка к работе на основном этапе:
  активизация ЛЕ по теме.

V  Применение
  знаний и умений в новой ситуации

T1: I would like to
  ask you some question, tell me please
T1. What day is it today?
T2: Der wievielte ist heute?
T2: Welche
  jahreszeit ist jetzt?
T1. What is the weather like today
Wie
  ist das Wetter?

T2: Children tell me
  please what lesson is it now?
Yes, you’re right. Today we have a special lesson,
  where we’ll speak 2 languages.

T1: Now
  look at the board and try to guess what is the topic for our
  lesson…
What do you think will we do during the lesson?
As usuall
-speak
-listen
-use vocabulary
-better pronanciation

T1: In order to speak
  about your houses and rooms properly we need to revise
  some words & train our sounds.
[ð]
  – there is, there are, there was
[d]
  – dining, cupboard, bed, desk,  wardrobe, morden
[
  tʃ ] – kitchen, armchair, chair
(Губы растянули, вытянули, округлили)
[a:]
  bath, bathroom, carpet, arm, armchair
[ǽ]
  lamp, pantry, black, flat
[o:]
  floor, door
[aiə]
  fire, fireplace

T2: Schaut
  auf die Tafel und sprecht nach!
[ʃt]
  – der
  Stuhl     [ʃp] – der Spiegel
[
  ʃ
  ]
  – der
  Schreibtisch, das Schlafzimmer
[o:]
  – das Wohnzimmer, die Wohnung
[h]
  – der Teppich

T2:
  Gut
  gemacht! Was haben wir gerade gemacht? - Richtig, an der Aussprache
  gearbeitet!
Markiert, bitte

T2:  Schaut
  auf die Tafel. Heute wollen wire ein neues Thema behandeln. Was ist das?

T1: А скажите, что
  еще нам понадобится, для описания комнат?
-
  Оборот There
  is/there are.
Грамматическая
  конструкция there is/are.
Now
  look at the slide.

-Here you can see the structure there is/there are.
-When do we use there is/there are?
 - Good. Now you should read the sentences, fill in
  the gaps with is/are and translate the sentences into Russian.
-Now
  look at the slide again.  Here you can see questions with the structure there
  is/there are.
-How do we make questions?

T2:  Kinder, was brauchen wir auf Deutsch, um
  das Zimmer zu beschreiben?
Was
  haben wir schon gemacht?

T1: Today
  I have got a letter from my friend. He is asking for our help.
Lets` watch
-Ребята, сейчас я прошу вашей помощи. Ко мне обратился мой друг. А
  с какой просьбой ..вы узнаете сейчас из видео-сообщения….

Listen to carefully! Слушайте внимательно!

-
  What
  is Mr. Assad going to do?
-
  What
  does he ask us?
-
  Will/
  could  we help him?

T2: Kinder, Frau Schmidt aus Deutschland, hat einen
  Brief geschrieben und bittet darum, über Häuser in Russland zu
  sprechen. Können wir Ihr helfen?

Was
  haben wir schon gemacht?

T1: Today
  I would like you to make up a model of rooms in your houses. For this one I
  want you to be designers. You are divided
  into 2 groups.

T2:
  One team is English the other is German.

 T1: Look around the class and try to
  find a picture!
-What
  is it?
……
T2: Now
  you will work in a groups where each of you will be a designer and responsible
  for one piece of furniture. You have to decide what piece of furniture it’ll
  be and choose the appropriate badge. You have Instructions for the actions of
  each designer on the table.

T1:  You
  should use pieces of furniture to create the interior of the room. And on the
  worksheets, using suitable phrases, make a description of the room with which
  your group works with.

T2: After
  you finish the job, we'll listen to the room descriptions.
Children
  while one group gives answers, the other must listen carefully and give
  marks.

T1:  For evaluation, you have
  signal cards. If you think that the answer is correct show green, if wrong-red.You have  5 minutes.

-
  Today
  is Tuesday.
-
  Heute
  ist der siebzehnte (17) Dezember.
-
  Es
  ist Winter.
-
  It’s
  cold and rainy.

- English and German.

Предполагают
  ответы-виды деятельности Words/vocabulary and grammar. By
  reading or listening.  Write and speak.

Произношение.

Ставит
  галочку рядом с произношением

- “Houses.
  Description of rooms”

-
  «Häuser.  Beschreibung der
  Zimmer»

Listen & repeat.
1
  раз за мной читают фронтально

Вспоминаем правило на доске

-
  Es gibt.

У1
  выходит к доске и ставит галочку!

Содержание видеозаписи:
Hello, Miss Anna
  Olegovna!
Hello, children! My name is Bill.
I am going to visit Russia. It is great (пауза)
But I don`t know where I will live...
I can live in a hotel or in any Russian
  house...
Can you help me?
Can you describe your own rooms?
What are there in your bedrooms, kitchens or
  living rooms? (пауза)
Thank you very much! I am looking forward to
  your help!

Предполагаемые ответы детей:
-He is going to visit Russia.
-He will visit Russia.
-He asks us to describe some  rooms in a typical
  Russian house.
-Yes, we will!

У1
  выходит к доске и ставит галочку!

      Делятся на
  группы.

Приложение 1
Таблички:
Vocabulary- Wortschatz
Grammar- Grammatik
Reading- Lesen
Listening- Hörverstehen
Writing- Schreiben
Speaking-Reden
Pronunciation- Aussprache.
(Выстроить на
  доске в виде плана действия)

Слайд
(фонетические
  упражнения)

слайд

Слайды
  с правилом

Video

VI Включение в
  систему знаний.

T1: English group let’s check you. P1, P2, P3 come to
  the board.
Is everything wright?
Good job!

T2: Deutsche Gruppe prufen wir ihre Arbeit. P1, P2, P3
  kommt an dieTafel!
Ist alles richtig?
Gut gemacht!

Работают над
  проектами, защищают их.
  Одна группа защищает свой проект, 2. выходит к доске и должна расставить
  называемую мебель на нужные места, 3 группа в это время слушает и оценивает
  ответы одноклассников, а именно: правильно ли они используют оборот there is/there are; верно ли называют
  слова (названия предметов интерьера) по-английски.

VII Подведение
  итогов, домашнее задание

рефлексия

T1: Well, our
  lesson is coming to the end.
And now let’s summarize what we’ve done today. We
  have repeated a lot of words on the theme “House” and grammatical structures
  there is/are and es gibt.
So, let’s discuss it:
-What did we decide to
  do in the beginning of the lesson?
-What did we do to achieve our aim?

T2: Now appreciate your own activities during the
  lesson.
  (раздать
  Wheels of English).
Put a mark for each activity and draw a WHEEL, connecting
  your mark-points. Show us your wheels.

T1: Your marks are…

T2: Ihr hat heute gut gearbeitet. Du bekommst 5, 4.
T2: Your home task will be to write a
  letter to our foreign friends. English group will write a letter to Frau
  Schmidt. And German team will write a letter to Mr. Asad.

T1: And the last but not the least: I’d like to
  know how do you feel about the lesson:
If you like it-clap your hands
If you are not sure-shake your heads
If you dislike-stamp your feet!

Thank you for your hard work! You were brilliant
  today! Good bye!

Обсуждают
  результаты урока по вопросам учителя.

Самооценка
Оценивают
  свою работу в течение урока по видам деятельности, соединяя полученные
  результаты на «Колесе Английского» видят наглядно результат.

Отвечают
  на вопрос учителя о своем эмоциональном состоянии на уроке языком тела.

Приложение
«Wheels of English».

ПРИЛОЖЕНИЯ

WORTSCHATZ

 СЛОВА
ПО ТЕМЕ

GRAMMATIK
ГРАММАТИКА

AUSSPRACHE
ПРОИЗНОШЕНИЕ

HÖREN
LESEN
SCHREIBEN
SPREСHEN

My
project “…………………………..”(название
комнаты)
1.
I
would like to tell you about the ……………………. (название комнаты)
2.
I have
a nice and cosy bedroom.
3.
There
is a big _____________________ in the middle (в центре)  of my room.
4.
There
are  two _________ in the left and right corners  (в левом и правом углах). One bed is small and purple, another
bed is big.
5.
There
is  ___________ near (рядом)
the ___________
6.
There
is  ___________ at (рядом)
the desk.
7.
There
is  ___________(комод с зеркалом) near (рядом)  the
________
8.
We
like the bedroom.

My
project “…………………………..” (название
комнаты)
1.
I
would like to tell you about the ……….(название комнаты)
2.
I have
a comfortable  kitchen with modern conveniences.
3.
There
is ___________         in our kitchen.
4.
There
is a _________ near (рядом)
the ___________.
5.
There
is a small ______________ in the
middle (в центре)  of the room
6.
There
are  ___________________ next to the table (рядом со столом).
7.
We
like the kitchen.

My
project “…………………………..”(название
комнаты)
1.
I
would like to tell you about the ………………… (название комнаты)
2.
I have
a very cosy  living room.
3.
There
is  _____________________ in the middle (в центре)  of the room.
4.
There
is  _________ near (рядом)
the ___________,
5.
There
is _________, on the  left(right) wall (на левой, правой стене).
6.
There
is  _____________________ in the left (right) corner
   (в левом,правом углу).
7.
There
is  _________ near (рядом)
the ___________.
8.
There
is  ___________  on the table.
Инструкция к работе в группе
Мain designer № 1 –отвечает за
вступление в рассказе, описывает, куда в комнате поставить холодильник.

Designer №2   - следит за временем ,
описывает, куда в комнате поставить кухонную  плиту, мойку (раковину)

Designer №3 - описывает, куда в
комнате поставить  буфет

Designer №4 - описывает, куда в
комнате поставить  стол и 4 стула

Инструкция к работе в группе

Мain designer № 1 –отвечает за
вступление в рассказе, описывает, куда в комнате поставить холодильник.

Designer №2   - следит за временем ,
описывает, куда в комнате поставить кухонную  плиту, мойку (раковину)

Designer №3 - описывает, куда в
комнате поставить  буфет

Designer №4 - описывает, куда в
комнате поставить  стол и 4 стула

Инструкция к работе в группе
Chefdesigner № 1 –отвечает за
вступление в рассказе, описывает, куда в комнате поставить диван. Составляет в
карточке предложения под № 1,2,3.

Designer №2   - следит за временем,
описывает, куда в комнате на пол положить ковер.  Составляет в карточке
предложение под № 4.

Designer №3 - описывает куда в комнате
повесить картинку.  Составляет в карточке предложение под № 5.

Designer №4 - описывает, куда в
комнате поставить кресло-качалку.  Составляет в карточке предложение под № 6.

Designer №5 - описывает, куда в
комнате разместить зеркало.  Составляет в карточке предложение под № 7.

Designer №6 - описывает, где стоит
телевизор.  Составляет в карточке предложение под № 8.

Инструкция к работе в группе
Chefdesigner № 1 –отвечает за
вступление в рассказе, описывает, куда в комнате поставить диван. Составляет в
карточке предложения под № 1,2,3.

Designer №2   - следит за временем,
описывает, куда в комнате на пол положить ковер.  Составляет в карточке
предложение под № 4.

Designer №3 - описывает куда в
комнате повесить картинку.  Составляет в карточке предложение под № 5.

Designer №4 - описывает, куда в
комнате поставить кресло-качалку.  Составляет в карточке предложение под № 6.

Designer №5 - описывает, куда в
комнате разместить зеркало.  Составляет в карточке предложение под № 7.

Designer №6 - описывает, где стоит
телевизор.  Составляет в карточке предложение под № 8.

Инструкция к работе в группе
Мain designer № 1 –отвечает за
вступление в рассказе, описывает, куда в комнате поставить  гардероб.

Designer №2   - следит за временем ,
описывает, куда в комнате поставить две кровати

Designer №3 - описывает, куда в
комнате поставить  письменный стол и стул

Designer №4 - описывает, куда в
комнате поставить  комод

Инструкция к работе в группе

Мain designer № 1 –отвечает за
вступление в рассказе, описывает, куда в комнате поставить  гардероб.

Designer №2   - следит за временем ,
описывает, куда в комнате поставить две кровати

Designer №3 - описывает, куда в
комнате поставить  письменный стол и стул

Designer №4 - описывает, куда в
комнате поставить  комод

Мain
designer № 1
Главный дизайнер
(холодильник)

Designer
№2
(кухонная плита, мойка (раковина))

Designer
№3
(желтый столик)

Designer
№4
(стол и 3 стула)

Скачано с www.znanio.ru

alt: План конспект урока Учитель:Сафонова

alt: Планируемые результаты обучения:

alt: Ход урока: Время

alt: T1: English group let’s check you

alt: VI I Подведение итогов, домашнее задание рефлексия

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ WORTSCHATZ СЛОВА

alt: GRAMMATIK ГРАММАТИКА AUSSPRACHE

alt: ПРОИЗНОШЕНИЕ HÖREN

alt: LESEN SCHREIBEN SPRE С HEN

alt: My project “…………………………..” ( название комнаты ) 1

alt: Инструкция к работе в группе


extracted_text:
Благодарственное письмо финалисту Международного
конкурса-фестиваля  «Неделя искусств» при информационной поддержке Министерства
культуры

file_name: - 2021 Благодарственное письмо финалисту конкурса неделя искусств.docx

alt: Благодарственное письмо финалисту


extracted_text:
Конвенции о правах ребёнка (краткое
содержание)
Конвенция — это международный документ, признающий все
права человека в отношении детей от 0 до 18 лет. Принята  20 ноября 1989 года.
 Конвенция – правовой документ высокого международного
стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной личностью, самостоятельным
субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя
права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических,
экономических, социальных и культурных прав человека. Конвенция устанавливает и
правовые нормы ответственности государства, создает специальный механизм
контроля (Комитет ООН по правам ребенка) и наделяет его высокими полномочиями.
Конвенция – документ высочайшего педагогического
значения. Она призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на
нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм и
демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению и
взглядам. Они должны быть основой педагогики, воспитания и решительного
устранения авторитарного стиля общения взрослого и ребенка, учителя и ученика.
Одновременно Конвенция утверждает необходимость формирования у подрастающего
поколения осознанного понимания законов и прав других людей, уважительного к
ним отношения.
Идеи Конвенции должны внести много принципиально
нового не только в наше законодательство, но прежде всего в наше сознание.
Основная идея Конвекции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка.
ЕЁ положение сводятся к четырем важнейшим требованиям, которые должны
обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного
участия в жизни общества. Конвекция утверждает ряд важных социальных правовых принципов,
главный из которых – признание ребенка полноценной и полноправной личностью.
Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному
праву, а не как придаток своих родителей или опекунов. Согласно Конвекции,
ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
возраста, если по национальным законам не установлен более ранний возраст
достижения совершеннолетия. Признавая ребенка самостоятельным субъектом права,
Конвекция охватывает весь комплекс гражданских, политических, экономических,
социальных и культурных прав. Одновременно она подчеркивает, что осуществление
одного права неотделимо от осуществления других. Она провозглашает
приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии
, семьи. Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития
интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только
здоровой, но и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня
здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища. Кроме
того, данные права должны предоставляться детям в первую очередь, всегда в
приоритетном порядке.
 Поскольку 15 сентября 1990 года Конвенция о правах
ребёнка вступила в законную силу на территории нашего государства, положения
данной Конвенции должны соблюдаться.
Статья 1 Определение ребенка. Человек до 18 лет
считается ребёнком и обладает всеми правами, заключёнными в данной Конвенции.
 Статья 2 Недопущение и предотвращение дискриминации.
Каждый ребёнок, независимо от расы, цвета кожи, пола, религии и социального
происхождения обладает правами, предусмотренными данной Конвенцией и не должен
подвергаться дискриминации.
Статья 3 Соблюдение интересов ребёнка. При принятии
решений государство должно обеспечивать интересы ребёнка и предоставлять ему
защиту и заботу.
Статья 4 Реализация прав. Государство должно
осуществлять все права ребёнка, признанные данной Конвенцией.
 Статья 5 Воспитание в семье и развитие способностей
ребёнка. Государство должно учитывать права, обязанности и ответственность
родителей при воспитании ребёнка.
Статья 6 Право на жизнь и развитие. Каждый ребёнок
имеет право на жизнь и государство обязано обеспечивать его здоровое
психическое, эмоциональное, умственное, социальное и культурное развитие.
Статья 7 Имя и гражданство. Каждый ребёнок имеет право
на имя и гражданство при рождении, а также право знать своих родителей и
рассчитывать на них.
Статья 8 Сохранение индивидуальности. Государство
должно уважать право ребёнка на сохранение индивидуальности и должно помогать
ребёнку в случае их лишения.
Статья 9 Разлучение с родителями. Ребёнок не должен
разлучаться со своими родителями, кроме тех случаев, когда это делается в его
интересах. В случаях государственного решения о разлучении с одним или обоими
родителями, государство должно предоставить всю необходимую информацию о
местонахождении его родителей (кроме тех случаев, когда это может нанести вред
ребёнку).
Статья 10 Воссоединение семьи. Если ребёнок и родители
живут в разных странах, то все они должны иметь возможность пересекать границы
этих стран, чтобы поддерживать личные отношения.
Статья 11 Незаконное перемещение. Государство должно
предотвращать незаконный вывоз детей из страны.
Статья 12 Взгляды ребёнка. Ребёнок, в соответствии со
своим возрастом имеет право свободно выражать свои взгляды по всем
затрагивающим его вопросам.
Статья 13 Свобода мнения. Ребёнок имеет право свободно
выражать свое мнение, получать и передавать информацию, если только это не
вредит другим людям, не нарушает государственную безопасность и общественный
порядок.
Статья 14 Свобода мысли, совести и религии.
Государство должно уважать право ребёнка на свободу мысли, совести и религии.
Статья 15 Свобода Ассоциаций. Дети имеют право
встречаться и объединяться в группы, если только это не вредит другим людям и
не нарушает общественную безопасность и порядок.
Статья 16 Защита права на личную жизнь. Каждый ребёнок
имеет право на личную жизнь. Никто не имеет права вредить его репутации, а
также входить в его дом и читать его письма без разрешения.
Статья 17 Доступ к необходимой информации. Каждый
ребёнок имеет право на доступ к инфор- мации. Государство должно поощрять
средства массовой информации к распространению материалов, которые способствуют
духовному и культурному развитию детей, и запрещать доступ к информации,
наносящей вред ребёнку.
Статья 18 Ответственность родителей. Родители несут
равную ответственность за воспитание и развитие ребёнка. Государство должно
оказывать родителям надлежащую помощь в воспитании и развитии детей и
обеспечивать развитие сети детских учреждений.
Статья 19 Защита от злоупотреблений. Государство
должно защищать ребёнка от всех видов насилия, отсутствия заботы и от плохого
обращения со стороны родителей или других лиц, в том числе помогать ребенку,
подвергшемуся жестокому обращению со стороны взрослых.
Статья 20 Защита ребёнка, лишённого семьи. Если
ребенок лишается своей семьи, то он вправе рассчитывать на особую защиту со
стороны государства. Государство может передать ребёнка на воспитание тем
людям, которые уважают его родной язык, религию и культуру.
Статья 21 Усыновление. Государство должно следить за
тем, чтобы при усыновлении ребёнка неукоснительно соблюдались его интересы и
гарантии его законных прав.
 Статья 22 Дети-беженцы. Государство должно
обеспечивать особую защиту детям-беженцам, в том числе оказывать им помощь в
получении информации, гуманитарную помощь и содействовать воссоединению с
семьей.
Статья 23 Дети-инвалиды. Каждый ребёнок, неполноценный
в умственном или физическом отношении, имеет право на особую заботу и достойную
жизнь.
Статья 24 Здравоохранение. Каждый ребёнок имеет право
на охрану своего здоровья: на получение медицинской помощи, чистой питьевой
воды и полноценного питания.
Статья 25 Оценка при попечении. Государство должно
регулярно проверять условия жизни ребёнка, находящегося на попечении.
Статья 26 Социальное обеспечение. Каждый ребёнок имеет
право пользоваться социальными благами, в том числе социальным страхованием.
Статья 27 Уровень жизни. Каждый ребёнок имеет право на
уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного и
нравственного развития. Государство должно помогать тем родителям, которые не
могут обеспечить своим детям необходимые условия жизни.
Статья 28 Образование. Каждый ребёнок имеет право на
образование. В школах должны соблюдаться права ребенка и проявлять уважение к
его человеческому достоинству. Государство должно следить за регулярным
посещением детьми школ.
 Статья 29 Цель образования. Образовательные
учреждения должны развивать личность ребёнка, его таланты, умственные и
физические способности, воспитывать его в духе уважения к своим родителям,
понимания, мира, терпимости, культурных традиций.
 Статья 30 Дети, принадлежащие к меньшинствам и
коренному населению. Если ребёнок принадлежит к этническому, религиозному или
языковому меньшинству, он имеет право говорить на родном языке и соблюдать
родные обычаи, исповедовать религию.
Статья 31 Отдых и досуг. Каждый ребёнок имеет право на
отдых и игры, а также на участие в культурной и творческой жизни.
Статья 32 Детский труд. Государство должно защищать
ребёнка от опасной, вредной и непосильной работы. Работа не должна мешать
образованию и духовно-физическому развитию ребенка.
Статья 33 Незаконное употребление наркотических
средств. Государство должно сделать всё возможное, чтобы уберечь детей от
незаконного употребления наркотиков и психотропных веществ, не допустить
участия детей в производстве и торговле наркотиками.
 Статья 34 Сексуальная эксплуатация. Государство
должно защищать детей от любых форм сексуального насилия.
Статья 35 Торговля, контрабанда и похищение.
Государство должно всеми силами бороться против похищения, контрабанды и
продажи детей.
Статья 36 Иные формы эксплуатации. Государство должно
защищать ребенка от любых действий, которые могут нанести ему вред.
Статья 37 Пытки и лишение свободы. Государство
обеспечивает, чтобы ни один ребенок не подвергался пыткам, жестокому обращению,
незаконному аресту и лишению свободы. Каждый лишенный свободы ребенок имеет
право поддерживать контакты со своей семьей, получать правовую помощь и искать
защиту в суде.
Статья 38 Вооруженные конфликты. Государство не должно
позволять детям до 15 лет вступать в армию или напрямую участвовать в военных
действиях. Дети в зонах военных конфликтов должны получать особую защиту.
Статья 39 Восстановительный уход. Если ребёнок
оказался жертвой жестокого обращения, конфликта, пыток или эксплуатации, то
государство должно сделать все возможное, чтобы восстановить его здоровье и
вернуть ему чувство собственного достоинства.
 Статья 40 Отправление правосудия в отношении
несовершеннолетних. Каждый ребёнок, обвиняемый в нарушении закона, имеет право
на основные гарантии, правовую и другую помощь.
 Статья 41 Применение наивысших норм. Если
законодательство отдельной страны защищает права ребёнка лучше, чем данная
Конвенция, то следует применять законы этой страны.
Статья 42 Соблюдение и вступление в силу. Государство
должно распространять информацию о Конвенции среди взрослых и детей.
 Статьи 43-54 включает нормы того, что взрослые и
государство должны сообща обеспечивать все права детей.

alt: Статья 15 Свобода Ассоциаций. Дети имеют право встречаться и объединяться в группы, если только это не вредит другим людям и не нарушает общественную безопасность и…

title: "Конвенция о правах ребёнка"


extracted_text:
ФЕСТ
ВОЕННОЙ ИНСЦИНИРОВАННОЙ ПЕСНИ
«Нам песня
строить и жить помогает»

«Я с мамой
и папой»_Кира Фёдорова

Добрый день, уважаемые участники
конкурса-фестиваля военно-патриотической песни и стиха, посвященного 81
годовщине начала Великой Отечественной войны.
Мы собрались сегодня в этом зале, чтобы отдать
дань подвигу советского народа, подвигу наших дедов и прадедов, победивших
фашизм. Сегодня, здесь в этом зале будут звучать песни, военных лет, песни о
войне написанные уже в мирное время, стихи.
И мы начинаем!
Славной победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, мы посвящаем сегодняшнее мероприятие инсценирование
военно-патриотической  песни.
Те годы, те волнующие, озаренные пламенем
великой битвы, дни никогда не изгладятся из нашей памяти. Советский народ
защитил мир от фашистских полчищ. Ценой величайших лишений и жертв, ценой
самоотверженного подвига на фронте и в тылу была завоевана Победа.
Великая победа над фашистскими захватчиками
ковалась не только с помощью самолетов, танков, автоматов и пулеметов, победу
одержать помогла и песня.

На всех передовых, в любую минуту затишья между
боями, когда солдат отдыхал, в бой вступали песни советских артистов.
Наш фестиваль продолжает песня «Прадедушка».

Прадедушка

Ради жизни других детей шли на подвиг наши деды
и прадеды. И именно ради жизни на родной земле несут сегодня службу,
исполненную опасностей, наши мужественные воины – современники. Низкий поклон
им за их великую жертву и любовь, без которых невозможно быть настоящим
солдатом, воином, без которых невозможно устоять миру.
ГЛЕБ: Мы
здесь, с тобой, не потому, что дата –
Как злой осколок, память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата.
Не только в праздники, и в будни приходи.
Он защитил тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии простой солдат!
Звучит песня «Журавли»
Саша: Да, жизнь бежит, кипит, клокочет.
И люди строят и куют.
И горы пробуют ворочать.
И песни новые поют.
В движенье дней неумолимом,
Одну особенность заметь,
И жизнь и песня неделимы.
Пока мы живы – будем петь!

Выступает трио: Мельник Анастасия,
Томашева Кира, Гусейнова Вика  с песней «Закаты алые».
Закаты алые

Песни нашей памяти… Военные песни. Они не
награждались орденами, о них не сообщалось в сводках информбюро, их боевой
потенциал не учитывался в штабах при обороне и наступлении.
Но для нашей Победы они сделали очень и очень
много. Может быть, это нельзя назвать подвигом, а вот честной солдатской
службой назвать можно и нужно.
Встречам, «Катюша»!
Катюша

Песни рождались на фронте и в тылу, поднимали
бойцов в атаку, согревали сердце на привале, помогали выстоять, выжить и
дождаться близких тем, кто оставался у станков и в поле. Они нужны были
солдатам первых эшелонов, отправлявшимся на фронт, первым призывникам и
добровольцам, ополченцам, толпившимся на сборных пунктах.
И такие новые песни, походные, строевые,
лирические, сочинялись нашими композиторами и поэтами, публиковались в газетах,
выходили отдельными листовками, исполнялись по радио, звучали с экрана в боевых
киносборниках: песни- лозунги, песни-призывы, выразившие чувство всенародного
гнева, ярости, стремление к борьбе, к отпору врагу.
АРТУР: Мы знаем,
что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Марьяна????

Я бы с песни начала рассказ,
С той, которая на всех фронтах звучала…
В холод, в стужу сколько раз
Эта песня всех в землянках согревала.
Если песня, значит, рядом друг,
Значит, смерть отступит, забоится…

Всё внимание, на экран
«О той
весне»

Журавли — песня-реквием, песня-молитва, песня,
с которой каждый вспоминает свою войну. История этой песни особенная, о ней
стоит рассказать.
В августе 1965 года советская делегация
деятелей культуры приехала в японский город Хиросима. Прошло ровно двадцать лет
после страшной трагедии, унесшей жизни сотен тысяч людей. В составе делегации
был дагестанский поэт Расул Гамзатов. Один из памятников, установленных в
центре Хиросимы — девочка с журавлем в руках. Девочка, которая верила старинной
японской легенде, что если она создаст тысячу журавликов из бумаги, то страшная
болезнь, последствия той страшной бомбардировки, отступит. Девочка умерла, так
и не успев сделать тысячу журавлей.
Поэта поразила эта история и он написал
стихотворение «Журавли» на родном аварском языке, сразу после возвращения из
Японии. История японской девочки осталась за кадром. Расул Гамзатов писал о
своих земляках и друзьях, не вернувшихся с кровавых полей. Через три года
друг Расула Гамзатова поэт Наум Гребнев перевел это стихотворение на русский язык
и опубликовал его в журнале «Новый мир». Именно в этом журнале стихотворение и
увидел Марк Бернес, который услышал в нем что-то свое. Бернес в то время уже
был безнадежно болен и он почувствовал, что эта песня может стать его
прощанием, его личным реквиемом. Убедив Гребнева и Гамзатова изменить несколько
слов в русском тексте, Марк Бернес обратился к своему другу Яну Френкелю с
просьбой написать музыку.
8 июля 1969 года Марк Бернес приехал в
студию. Он уже знал, что дни его сочтены в буквальном смысле слова, поэтому
очень торопился записать песню, ставшую последней песней в его жизни.  Во
время записи у Бернеса в глазах стояли слезы.
Через месяц 16 августа 1969 года Марк
Бенрнес ушел из жизни. По его завещанию, на похоронах звучали его любимые
песни, среди них и Журавли. Друзья прощались с ним, слушая его голос.
Через много лет Журавли в исполнении
Ансамбля им. А. В. Александрова прозвучала в Японии.  Так белые журавли из
древней легенды возвратились в страну, где Расул Гамзатов увидел памятник
маленькой девочки с журавлем в руках, ставшей жертвой самого страшного с мире
оружия.
Сегодня Журавли - песня, близкая нам всем, песня,
которая берет за душу и которую всегда слушают стоя. Образ летящих журавлей
одинаково близок  тем, кто вспоминает бои под Сталинградом  и тем,
кто шел на штурм Грозного.
За прошедшие годы Журавли исполняли
многие артисты, но все же лучшим исполнением остается исполнение Марка Бернеса.
Сейчас я предлагаю Вашему вниманию

«Журавли»

Следующая  песня 60-х годов, главный
детский гимн Советского Союза, но зародилась она гораздо раньше, и история ее
насчитывает... более 80 лет...
Началось всё в 1928 году, когда в
журнале «Родной язык и литература в трудовой школе» была опубликована статья
детского психолога Ксении Спасской. В ней автор процитировала строчки,
придуманные четырёхлетним Костей Баранниковым. Малыш так впечатлился
объяснением взрослыми значения слова «всегда»...

Строго говоря, мальчик и не думал, что у него получились стихи. Он просто
повторял начало фраз, как бы выстраивал свои мысли, свое первое сознание
окружающего мира.
«Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я!»
Потом четверостишие Кости попалось на
глаза детскому поэту Корнею Чуковскому, он процитировал его в своей знаменитой
книге «От двух до пяти».
Спустя 33 года, в 1961 году, со
стихотворением познакомился художник Николай Чарухин и использовал его в
плакате «Пусть всегда будет солнце!»
В 1962-м на первомайской демонстрации
его увидел Поэт дописал к четверостишию куплеты. А музыку сочинил композитор
Так и появилась эта песня.
Первой её исполнила певица Тамара
Миансарова. Премьера состоялась в 1962 году на VIII Всемирном фестивале
молодёжи и студентов в Хельсинки. Миансарова тогда получила золотую медаль и
стала лауреатом фестиваля. После этого она записывает песню на радио на 11
языках мира. И в одной из воскресных утренних радиопередач «С добрым утром!»
она звучит на всю нашу страну.
Пусть всегда будет солнце

Сколько же было создано
в военные годы  песен  о любви, о разлуке, о верности. Они пелись
бойцами в землянках, в лесу. У костра, от них становилось теплее, от них
утихала боль разлуки.

Но течёт река времени. Минуло уже 77лет с того
незабываемого и страшного дня, когда настежь распахнулись огромные двери войны.
Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые
поколения, а мы продолжаем петь и помнить.

Главная “победная”
песня родилась только через 30 лет после завершения войны, но без нее
сегодняшний рассказ о военных песнях был бы неполным. Песня “День Победы” была
создана поэтом Владимиром Харитоновым и композитором Давидом Тухмановым к
30-летию великой даты. Впервые эта песня прозвучала на праздничном концерте в
московском Кремле в исполнении Льва Лещенко. На предварительном прослушивании
песни некоторые члены партии остались недовольны композицией. Но на концерте
песня “День Победы” настолько понравилась Генеральному секретарю ЦК КПСС
Леониду Брежневу, что он встал и не сдерживал слез. После этого “День Победы”
навсегда остался в репертуаре военных песен.
День Победы

file_name: ФЕСТ ВОЕННОЙ ИНСЦИНИРОВАННОЙ ПЕСНИ.docx

alt: Выступает трио: Мельник Анастасия,

title: Сценарий военно-патриотического феста военной песни


extracted_text:
Дидактический материал для повторения в 6 классе по русскому
языку
Карточка №1
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
Ак_умулятор, клас_ный, ап_арат, ап_етит, ат_ракцион, бал_он,
бал_ада, бас_ейн, групп_а, ил_юзия, кол_ектив, кор_еспондент, кристал_, метал_,
мас_а, мил_ион, ак_уратный, програм_а, профес_ия, пас_ажир, хок_ей, шос_е.

Карточка №2
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
Мес_ный, сол_це, праз_ник, извес_ный, свис_нул, лес_ница, звез_ная,
ус_ный, доблес_ный, ненас_ный, гиган_ский, президен_ский, совес_ливый,
жалос_ливый, влас_ный, чес_ный.

Карточка №3
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
Сп_шить на урок,сп_сать с доски,сл_зать с лестницы, сл_зать
пенку, вых_дной, сл_пой, м_стовой, выч_слить, х_лодный, в_дой, обл_вая,
д_р_вянный, ст_ловая, м_льчишка, н_слись, б_сые, уд_вительный, скр_пач.

Карточка №4
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
Вырыли пру_, срезали пру_, раскрыл ро_ , древний ро_, ве_ти за
руку, ве_ти в коляске, ве_ка дерева, разве_ка боем, поса_ка, обе_, оши_ка,
ро_кий, у_кий, тра_ка, ле_ть, голу_ки, ры_ка.

Карточка №5.
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
Ра_писание, бе_платный, бе_чувственный, ра_досадованный,
ра_сказывать, бе_совестный, ра_судительный, бе_страшный, бе_вкусный, и_жарить,
и_портить, и_следовать.

Карточка №6
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
Об_езд, под_езд, об_яснение, под_ем, пред_явлить, с_ежиться,
с_ездить, из_ясняться.

Карточка №7
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
Ноч_, ден_, осен_, январ_, ноябр_, п_еса, прем_ера, словар_,
автомобил_, обез_яна, вороб_и.

Карточка №8
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
От_скать, об_скать, роз_грыш, под_грать, контр_гра, от_грать,
пред_стория, пред_дущий, раз_скать.

Карточка №9
Прочитай, вставь пропущенные буквы. Какое правило применил?
Проверь.
Пр_школьный, пр_ехать, пр_сесть, пр_город, пр_красный,
пр_длинный, пр_кратить, пр_следовать, пр_увеличить

file_name: дидакт материал 6 кл.docx

title: Дидактический материал для повторения  по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
Конспект
урока
                                     6
класс
          Решение задач с помощью
                       уравнений

                             Учитель
математики
                                    Ровеньковской
школы № 8
                                    им.
С.В.Полуянова
                                   Доронина
Неля Васильевна

Цель урока:
способствовать формированию умений и навыков решения   уравнений и задач с
помощью уравнений; создать условия для развития логического мышления при
построении алгоритма решения задач, критического мышления; содействовать
воспитанию трудолюбия, самостоятельности, взаимопомощи, правильной речи.
                                           Ход
урока:
1.Организационный момент
2.Постановка цели урока
     Ребята, чтобы узнать, чем мы будем сегодня
заниматься на уроке необходимо решить следующие задания и заполнить таблицы.
1)    15+x=20
(е)
2)    -2 x=-20   (и)
3)    (x+4)+5=49
(ш)
4)    2 x+6 x=24
(р)

3

5

40

10

1)-5-7=-12  (д)
2)-8+15=7  (з)
3)-6·(-10)=60  (ч)
4)80:(-8)=-10  (а)
5)-5·(-238)·0=0  (у)
6)-30+21=-9  (а)

7

-10

-12

-9

60

0

  В нижнюю строчку
впишите буквы, что получили.
  И так, как вы думаете,
чем будем сегодня заниматься на уроке? Ключевые слова « Реши задачу». Правильно
решать уравнения и задачи с помощью уравнений.
Урок проведем в виде
соревнования. Класс разбит на 4 группы.
3.Актуализация опорных
знаний
- конкурс «Вспомни»

     1)Какое равенство
называется уравнением? Приведите примеры.
2)Что называют корнем
уравнения?
3)Что делают с корнем?
4)Что значит решить
уравнение?
5)Как переносят слагаемые
из одной части уравнения в другую?
6)Что можно еще делать с
обеими частями уравнения?
7)Чему равен корень
уравнения 3 x=0?
8)Сколько корней имеет
уравнение 0 x=0?
9)Сколько корней имеет
уравнение 0 x=10?
10)Как раскрыть скобки
перед которыми стоит знак «+»?
11) Как раскрыть скобки
перед которыми стоит знак «-»?
12) Как раскрыть скобки
по распределительному закону?
4.Решение упражнений
- следующий конкурс «Ох
уж этот x!»
Каждой группе раздать
карточки с уравнениями.
1 группа
1)2 x+8=-6
x-24;  2)2(x+8)=3
x+3.
2 группа
1)-3 x+7=-4
x-15;  2)5 x+18=2(x+6)+2
x+27.
3 группа
1)7 x-18=5
x-30;  2)3 x-20=2(x-1).
4 группа
1)8 x+1=9
x-16;  2)3(2 x+3)-4
x=3(x-1).
  Старшие в группе
определяют, кто пойдет к доске решать уравнение.

- физкультминутка

      Мы немножко
отдохнем и опять решать начнем.
  Я читаю утверждение,
если вы согласны с ним, то поднимаете руки вверх, если нет-опускаете вниз,
исходное положение-руки на плечах.
1)Уравнение-это
равенство, содержащее букву. (да)
2)Решить уравнение-это
значит найти все его корни или убедиться, что их нет. (да)
3)Корень уравнения 0 x=2
равен 0. (нет)
4)Корнем уравнения
называется значение буквы, при котором получается верное числовое равенство.
(да)
5)Если перед скобками
стоит знак «-», то нужно раскрыть скобки, сохранив знаки слагаемых.(нет)
6)Корни уравнения не
изменятся, если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же
число не равное 0. (да)
7)Корни уравнения не
изменятся, если слагаемые переносить из одной части в другую, не изменив знаки.
(нет)
8)Если перед скобками
стоит знак «+», то можно скобки опустить, сохранив знаки слагаемых. (да)
9)Произведение равно 0,
если хотя бы один из множителей равен 0. (да)
- следующий конкурс
«Черный ящик»

Каждая группа достает себе задачу.
1)Бригада рабочих за две
недели изготовила 396 деталей, причем за вторую неделю было изготовлено деталей
в 3 раза больше, чем за первую. Сколько  изготовили деталей за каждую неделю?
2)В двух мешках было 393
кг яблок, причем в первом ящике было в 2 раза больше, чем во втором. Сколько кг
яблок было в каждом ящике?
3)На первой полке было в
5 раз больше книг, чем на второй. Когда с первой полки взяли 12 книг и
переставили их на вторую полку, то книг стало поровну на каждой полке. Сколько
книг было на каждой полке первоначально?
4)Длина шага тролля на 18
мм больше длины шага гнома. Длина 4 шагов тролля и 3 шагов гнома равна 576 мм.
Чему равна длина шага тролля и гнома?
- следующий конкурс «Кот
в мешке»

  Каждая команда получает
ключевые слова, по которым нужно составить задачу.
1)Зефир, конфеты, школа,
сын, мама.
2)Белый гриб, папа, дочь,
лес, опушка.
3)Тетя Глаша, квас,
банка, магазин, день.
4)Баба Яга, ступа, лес,
автовокзал, автобус.

-конкурс «Письмо из
прошлого»

  Письмо из прошлого от древнегреческого математика
Пифагора.
     -Спросил некто у
учителя: «Сколько у тебя в классе учеников, т.к. хочу отдать к тебе в учение
своего сына?» Учитель ответил: « Если придет учеников столько же сколько имею,
и половина, и четвертая часть класса и твой сын, тогда будет у меня 100 учеников.
Спрашивается, сколько учеников было у учителя?
Решение.
Было x
учеников у учителя, половина класса  x,
четвертая часть- x.
Всего 100 человек.
  Составим и решим
уравнение
x
+ x + x+ x
+1=100;
 x=100-1;
 x=99;
x
=99:;
x=36.
36+36+·36+·36+1=100.
Итак, у учителя было 36
учеников.
Ответ: 36 учеников.
5.Итог урока
Старшие в группах
оценивают своих товарищей

-чем мы сегодня
занимались на уроке;
-что было не понятно или
сложно;
-для чего мы учимся
решать уравнения.
6.Домашнее задание
1 вариант
Сообщение о Пифагоре
1 вариант
Сообщение о Магницком и
его книге «Арифметика»
Составить задачу на
уравнение.

file_name: Разработка урока новая.docx

alt: Конспект урока 6 класс

alt: Цель урока: способствовать формированию умений и навыков решения уравнений и задач с помощью уравнений; создать условия для развития логического мышления при построении алгоритма решения задач,…

alt: Какое равенство называется уравнением?

alt: Было x учеников у учителя, половина класса x , четвертая часть- x

alt: Сообщение о Пифагоре 1 вариант

математика

group: Дисциплины

title: Решение задач с помощью  уравнений


extracted_text:
Сравнительный
анализ дебиторской и кредиторской задолженности ООО «Галактика»

 Многие
аналитики считают, что если кредиторская задолженность превышает дебиторскую,
то организация рационально использует средства, т.е. временно привлекает в
оборот средств больше, чем отвлекает от оборота. с ними не согласны, потому что
задолженность организация обязана погашать независимо от состояния дебиторской
задолженности. Следовательно, анализируя данные дебиторской и кредиторской
задолженности, необходимо выучить причины возникновения каждого вида
задолженности, исходя из конкретной производственной ситуации на предприятии.
Проведем сравнительный анализ дебиторской и кредиторской задолженности
предприятия в таблице 1.
Исходя
из данных аналитической таблицы, можно сделать вывод, что сумма кредиторской
задолженности за анализируемый период превышает сумму дебиторской задолженности
на 14001,5 тыс. руб. или на 2.57%, что является важным фактором финансовой
стабильности предприятия.
Таблица 1 – Сравнительный анализ дебиторской и кредиторской

Показатель

Дебиторская задолженность

Кредиторская задолженность

Превышение задолженности

дебиторской

кредиторской

1.
  Задолженность за товары, услуги

39399,1

42658,8

–

3259,7

2.
  По расчетам с бюджетом

8525,6

1430,5

7095,1

–

3.
  По расчетам по авансам

3931,7

1712,3

2219,4

–

4.
  По расчетам по внебюджетным расчетам

–

–

–

–

5.
  По расчетам по оплате труда

–

6445,7

–

6445,7

6.
  По расчетам с участниками

–

26,7

–

26,7

7.
  По расчетам по страхованию

–

2959,5

–

2959,5

8.
  По внутренним расчетам

4,9

–

4,9

–

9.
  Другие виды задолженности

2753,8

783,1

1970,7

–

Всего

54615,1

56016,6

11290,1

12691,6

При
этом превышение кредиторской задолженности по отдельным видам задолженности
(задолженность за товары, работы, услуги, по расчетам, но оплате труда, с
участниками, по страхованию) составляет 12691,6 тыс. руб. Однако по таким видам
задолженности как расчеты с бюджетом, расчеты по авансам и по внутренним
расчетам, а также по другим видам задолженности, наблюдается превышение
дебиторской задолженности, которое составляет 11290,1 тыс. руб. Дебиторская
задолженность по отдельным видам перекрывается кредиторской задолженностью на
43325 (54615,1 - 11290,1) или на 79,33% (43325 / 54615,1 x 100).

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ-ПРАКТИКУМА
«ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
(10 КЛАСС)
Кочеткова К.И.,
учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназии №11 г.о.Самара
Тип
урока: урок повторения и обобщения изученного.
Цели урока:
Обучающие:
·
Повторить пунктуацию простого осложнённого предложения.
·
Закрепить умение расстановки знаков препинания в простом
осложнённом предложении.
·
Выработать
умение интонационно выделять в речи обращения, вводные слова, однородные и
обособленные члены предложения.
Развивающие:
·
Развивать логическое мышление учащихся.
·
Формировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, систематизацию.
Воспитывающие:
·
Любовь
к родному языку.
·
Языковую личность учащегося, реализующего
разные виды компетентности: лингвистическую, языковую, речевую, коммуникативную.
Прогнозируемые результаты урока:
·
Знать
признаки простого предложения.
·
Уметь
выделять в тексте и характеризовать простые предложения.
·
Совершенствовать навык синтаксического разбора.
Информационно-технологические
ресурсы:
·
Русский язык. Грамматика. Текст.
Стили речи. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков,
Л.М.Рыбченкова. М.: Просвещение, 2011-2013.
·
Проверка готовности к ЕГЭ. Рабочая
тетрадь по рус.яз.под ред.М.В.Козулиной. Саратов: Лицей, 2013.
·
Дидактический материал для работы в
группах.

ХОД УРОКА

Этапы учебного занятия

Задачи этапов

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы контроля

Планируемые результаты

Организационный момент

Положительное самоопределение
  ученика к деятельности на уроке

Учитель
  приветствует детей, выясняет фамилии отсутствующих.

Проверяют, готовы ли они к уроку.

Наблюдение

Готовность к деятельности,
  положительная эмоциональная направленность

Постановка
  целей и задач урока

Мотивация к пробному учебному
  действию

- Ребята, в 11 классе вам предстоит
  сдавать ЕГЭ по русскому языку. Наша задача в 10 классе – подготовиться к
  сдаче этого непростого экзамена.
   При подготовке к ЕГЭ вы,
  несомненно, будете пользоваться различными справочными материалами, чтобы
  вспомнить и отработать изученный материал. Давайте попробуем на этом уроке
  подобрать и разработать материал для раздела такого справочника «Пунктуация
  простого предложения». Подробно разберем простое осложненное предложение.
Учитель обсуждает с учащимися цели
  и задачи урока.

Усваивают цели и задачи урока,
  осознают значимость последующей работы для себя.

Фронтальный:
слово
  учителя.

Осознание
  значимости целей и задач урока

Повторение
  и обобщение и углубление изученного ранее материала.
1.Работа
  в группах

Применение изученных ранее знаний
  на языковом материале

- Работаем в группах. Потребуется 3
  группы, каждая из которых получит карточку с заданием. На карточке
  представлен научный текст (об однородных, обособленных членах предложения,
  вводных словах и обращениях), который нужно изучить и составить схему по
  предложенной теме, отразив все ее трудности.
  Кроме научного текста, в карточке
  содержится текст (отрывок из художественного произведения), из которого нужно
  выбрать примеры по своей теме.

Работают в группах.
Через 5 минут один представитель от
  группы на доске чертит схему материала.

Групповой:
  составление схемы, подбор языкового материала.

Умение
  представлять теоретический материал в виде схем, подбирать материал в
  качестве примеров

2.Презентация
  результатов

 - Проверим результаты. Один
  человек от группы должен по схеме рассказать о своей теме, другие ребята
  приведут примеры из текста. Члены остальных групп внимательно слушают
  одноклассников, так как им предстоит разбирать предложение, содержащее
  материал на применение одного из правил, о котором будут говорить другие
  ребята.

Группы представляют результаты
  своей работы: рассказывают по схеме о своей теме, приводят примеры из текста.

Закрепление
  материала

Применение
  ранее изученных и новых правил

- Продолжаем работать в группах. Каждой
  группе дается задание по материалу, который представляли другие группы.
  Необходимо расставить знаки
  препинания и составить характеристику предложения:

1. Белый лебедь лебедь чистый
   Сны твои всегда безмолвны
   Безмятежно-серебристый
   Ты скользишь рождая волны.
  (К.Бальмонт)
2. К сожалению тучи покрывавшие
  почти все небо распространяли такую темноту что не было никакой возможности
  хорошо рассмотреть усадьбу.
3. Крупный мокрый снег кружится
  около слабо мерцающих фонарей и тонким мягким пластом ложится на крыши
  лошадиные спины плечи шапки.
4. Заложив руки в карманы откинув
  голову назад то и дело забегая вперед матушки он казался совсем молодым
  человеком.

- Проверим результат.

Работают в группах.

Читают характеристики предложений.

Групповой:
работа
  с карточками

Правильно
  выполненное задание

Самостоятельное
  выполнение с самопроверкой по эталону

Закрепление
  материала

- Самостоятельно работаем с
  карточками.
На них представлены тестовые
  задания (в формате ЕГЭ).

- Карточки подпишите и сдайте на
  проверку.

Работают с карточками.

Индивидуальный:
работа
  с карточками

Правильно
  выполненное задание

Рефлексия.
  Прием «Незаконченные предложения»

Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности

- Закончите устно предложения:
«Сегодня на уроке я вспомнил (-а)…»
«Сегодня на уроке я узнал (-а)…»
«Сегодня на уроке я научился
  (-ась)…»

Учащиеся устно продолжают фразы.

Фронтальный:
беседа

Оценка
  собственной деятельности

Диагностика
  результатов

Соотнесение
  целей с результатами деятельности

- Какова была тема урока?
- Каковы были цели? Достигнуты ли
  они?

Фронтальный:
беседа

Зафиксированный
  в устной речи результат деятельности

Домашнее
  задание

Информация
  о домашнем задании

Выполните задания в рабочей
  тетради (стр.41-51)

Зафиксированный
  в письменной речи результат деятельности

file_name: Урок-практикум 10 кл..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: Работа в группахПрименение изученных ранее знаний на языковом материале-

alt: Закрепление материала

intro: Урок-практикум "Пунктуация простого предложения" является уроком повторения изученного материала по данной теме. Проводится он с целью подготовки к ЕГЭ по русскому языку и содержит материалы, необходимые для отработки правил. Приемы: работа со схемой, работа с текстом, работа в группах по составлению главы для сборника "Подготовка к ЕГЭ по русскому языку".

title: Урок русского языка в 10 классе


extracted_text:
Система подготовки учащихся к ОГЭ по
обществознанию
Исаева
В.А. учитель истории и обществознания МБОУ Кадряковская ООШ
Предмет обществознание
уже 2 год остается самым распространенным предметом среди предметов по выбору.
В прошлом учебном году 3  ученика из 3, в этом учебном году 2 ученика из 3 ( 1
ученик сдает ГВЭ) выбрали обществознание в  качестве экзаменационного предмета.
Но анализ экзамена прошлого года  говорит о том, что была проведена
недостаточная подготовка с учащимися и сами ученики не проявляли особого
интереса  к предмету до 9 класса, так как обязательными экзамены по предметам
по выборам стали с 2015-16 учебного года. По результатам экзамена прошлого года
успеваемость класса  составляет 33,3%, качество знаний 0. Два ученика не
набрали по одному баллу, для получения оценки – 3. Минимальное количество
баллов ребята набрали в заданиях части 2, задания с развернутым ответом, у них
от 1 до 5 набранных баллов  из возможных 13 баллов. В первой части, в заданиями
с кратким ответом допустили ошибки  в заданиях  на установление соответствия,
задания  на анализ двух суждений. В этом учебном году  в октябре месяце провели
пробный ОГЭ, успеваемость класса 100, качество знаний 50. В первой части  в
основном ошибки вопросах касающиеся политической сферы общества,  и в  заданиях
на анализ 2  суждений. И в прошлом годы и в нынешнем году были допущены ошибки
на знание Конституции РФ.
       После подробного
анализа  экзаменационных работ учащихся  я для себя разработала определенную
структуру.
1.
Подготовку
к ОГЭ  следует начинать с началом изучения курса. Уже в 7-8 классе  выявить
учащихся, ставящих перед собой  цель сдать ОГЭ по обществознанию.

2. С этими ребятами вся
деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для
всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы, выходящие за
рамки школьного курса данного класса. Каждому ребенку нужно предложить свой
уровень сложности, который продвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге,
к самообразованию.
3. Самое главное для
учащихся национальных школ это умение рассуждать, что является главным при
работе с текстом и в  выполнение последующих заданий с использованием
обществоведческих знаний.   Ограниченный словарный запас  является как бы то
тормозом в данном направлении. Если на уроках и истории и обществознания чаще
обращать внимание на данный вид деятельности то это  приведет  к тому, что
самый, казалось бы, сложный вопрос можно будет решить или «вытянуть» из задания
максимально возможный балл.  Главным фактором для расширения словарного запаса
является чтение, просмотр   информационных телепередач «Время», «Вести
недели».
 4.  Необходимо научить
учащихся внимательно читать тесты и здания ( до конца, а не только начало
задания), работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать
на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, прорешивая
задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов.
 Реализация данной
структуры осуществляется мною на уроках и на консультациях в таком направлении:
1.     Работа
с конституцией РФ. На каждом уроке или через несколько уроков  я предлагаю в
течении  5 минут   учащимся   читать  определенные статьи конституции  РФ  и
прорешиваем заранее подобранные тестовые задания.
2.
Анализ 2 суждений. Здесь  ученикам предстоит сделать сложную
аналитическую работу, «взвесить» оба приводимых суждения на логических весах
выяснить, какое суждение верно. При этом, сложность заключается в том, что
как верными, так и неверными могут оказаться оба высказывания.

Правило успешного выполнения :
-внимательно
прочитай
-пойми суть
-детали, уточнения, слова »только», «прежде всего» могут подсказать правильный
ответ.

Первой ступенькой к правильному решению заданий данного типа является то, что
начиная с 5 класса в проверочные задания включаю вопросы на которых следует
отвечать или «да» или «нет».

3   Задания
на установление  соответствия между позициями, расположенными в двух
упорядоченных столбиках.
  Большую помощь  в подготовке к решению таких заданий  ученику окажут: рабочие
тетради, справочные материалы, таблицы
      Для успешного
решения заданий рассмотренных в пункте 2 и в пункте 3 домашним заданием часто
задаю составление заданий такого типа по изученным параграфам.
4.
Особое
внимание при обучении обществознанию в основной школе  необходимо уделять
развитию умения составлять план  текста. Нередко бывает, что
ученики не могут правильно сформировать  основные идеи частей данного текста.
Работа в  этой  части  предполагает то, что учащиеся должны знать и понимать
теоретическое определение понятия «план», уметь внимательно читать текст,
уяснить его содержание.  И если на уроках часто включать работу с фрагментами
текста,
содержащими обществоведческую информацию и обращать более пристальное внимание на
данную работу то можно получить определенный результат. Если в прошлом году в
данном задании было 0 баллов, то  в этом году на пробных экзаменах ученики
получили  заслуженные баллы.
       В конце хочется
сказать то, что только систематическая работа учителя и ученика могут привести
к получению заветных баллов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Система подготовки к ОГЭ.doc

alt: Система подготовки учащихся к

intro: Предмет обществознание в 9 классе остается самым популярным предметом на экзаменах по выбору. Но одного часа в неделю недостаточно для того, чтобы учащиеся смогли набрать необходимое количество баллов на ОГЭ для получения  положительной оценки.  В связи с этим многие учителя разработали свои системы для подготовки к ОГЭ.

title: Система подготовки к ОГЭ по обществознанию


extracted_text:
Практическая работа № 1
Тема: Структурированные кабельные системы
Цель работы:
•
Получить
представление о видах структурированных кабельных систем (СКС) и оборудовании,
применяемом для их монтажа;
•
Получить
практические навыки монтажа кабельных систем на основе сетевых карт Ethernet
/ FastEthernet;
•
Изучить
назначение прямого и кроссированного соединения (T568A и T568B).

Необходимо:
•
2 компьютера с
сетевыми картами Ethernet / FastEthernet;
•
кабель UTP Cat
5, коннекторы RJ45, инструмент для монтажа кабеля;
•
Программный пакет
Microsoft Visio.

Краткие теоретические сведения:
Кабельная система (КС) – это
совокупность линий связи и пассивного соединительного оборудования,
предназначенная для передачи одного или нескольких типов сигналов. КС стандартизируются
соответствующими типами документов: IEEE, ISO, ГОСТ. Структурированные
кабельные системы - особые КС, удовлетворяющие таким требованиям как
модифицируемость, надежность, емкость. СКС делят на горизонтальные,
вертикальные и сети кампуса (табл. 1).
Таблица 1

Вид КС

Назначение

Требования

Горизонтальная

Соединение устройств в пределах помещения/этажа

модифицируемость, надежность, универсальность

Вертикальная

Соединение ГКС в пределах здания

Емкость, надежность

Сеть кампуса

Соединение ВКС между зданиями

Емкость, надежность

К пассивному оборудованию
горизонтальной кабельной системы относятся:
-  линии связи (кабели);
-  розетки;
-  Patch-panel (фактически розетки с большим количеством
портов);
-  patch-cord (кабели с установленными на них вилками,
соединяющие активное и пассивное оборудование);
-  прочее оборудование (стойки и кроссы).
Основной тенденцией развития ГКС
является рост универсальности систем. По одним и тем же каналам могут
передаваться сигналы аналоговой и цифровой телефонии, компьютерные данные,
сигнал сетей вещания, видеосигнал, сигналы сетей сигнализаций. Достигается эта
возможность за счет применения промежуточного пассивного оборудования – кроссов
и Patch-panel.
На рисунке 1 представлено
использование одной кабельной системы для соединения разнородного активного
оборудования. Так, заменяя только патч-корды, мы по одним и тем же линиям
передаем по нашему желанию или голосовой аналоговый трафик, или компьютерные
данные. Причем эта конфигурация может изменяться произвольно.  При
необходимости могут соединяться отдельные порты на патч-панели, для
непосредственного соединения активного оборудования.

Рисунок 1
Патч-корд – кабель для соединения
пассивного и активного оборудования. Различают патч-корды  для компьютерных
сетей (8 контактов) с вилкой RJ45, для телефонных сетей  c вилками RJ16 (4
контакта) и RJ11 (2 контакта). Термин «RJ45» ошибочно применяется к
восьмиконтактному разъему 8P8C. На самом деле настоящий RJ45 физически
несовместим с 8P8C, так как использует схему 8P2C. Однако, общеупотребительным
является термин «RJ45».
Для распределения контактов внутри
коннектора существуют два стандарта T568A и T568B. Порядок проводов по цветам
представлен на рисунке 2.

1-2-3-4-5-6-7-8
Т568А: БЗ-З-БО-С-БС-О-БК-К
Т568В: БО-О-БЗ-С-БС-З-БК-К

Рисунок 2
В соответствии с этими стандартами
разводятся кабели на патчпанелях и розетках.
Для соединения двух разнородных
устройств (компьютера и коммутатора) используется прямое соединение, то есть
используется один стандарт на окончаниях всех соединениях.
Для соединения двух однородных
устройств (компьютера и компьютера или коммутатора и коммутатора)  используется
перекрестное соединение, когда один раз по ходу линии используется соединение
со сменой стандартов (A-B). Это может быть перекрестный патч-корд или
перекрестное соединение розетки и патч-панели.

Порядок выполнения работы:
Часть 1. Соединение компьютеров на
физическом уровне
1.
Определить, какой
стандарт соединения требуется для связи двух однородных устройств,
например, компьютеров.
2.
Удалить внешнюю оболочку
кабеля на длину 12-13 мм (1/2 дюйма). В обжимном инструменте имеется специальный
нож и ограничитель.
3.
Расплести кабель и
расположить провода для перекрёстного соединения.
4.
Повернуть вилку металлическими
контактами вверх или пластмассовым «хвостиком» вниз и вставить в неё
кабель. Проверить правильность расположения проводов и зубьев каждого
контакта.
5.
Используя обжимной
инструмент, обжать вилку с кабелем.
6.
С помощью кабельного
тестера проверить правильность соединения коннекторов.

Часть 2.
Соединение компьютеров на физическом уровне с помощью пач-панели

1.
На рисунке 3
представлена схема сети, которую необходимо собрать.
2.
Составить      план   сети,
определив и отметив на плане стандарты соединений.
3.
Используя      монтажный
инструмент, собрать сеть.
4.
Соединить два компьютера
собранной сетью. Признаком наличия соединения будут горящие индикаторы Link
на сетевых адаптерах.
5.

В случае если сеть не работает,     использовать
кабельный     тестер             для локализации неисправностей.

Рисунок 3

Часть 3.
Разработка плана кабельной системы этажа (в соответствии с введенными стандартами)
Руководствуясь файлом «Пример
выполненного задания» и положениями из СНИП 2.09.04-87, по данному плану
помещения определить положение сетевых розеток (локальная сеть, телефония).
Исходя из соответствующих стандартов, составить схему проводки кабелей,
установки розеток, а также таблицу спецификаций материалов.

Содержание отчёта
В отчёте необходимо предоставить
результат выполнения части 2, с использованием пакета Microsoft Visio, и
ответы на контрольные вопросы. Документ Visio должен содержать страницы:

•
Титульный лист;
•
Пояснительная
записка;
•
Общие данные;
•
Схема размещения
розеток;
•
Схема установки
оборудования и монтажа розетки;
•
Таблица
соединений;
•
Спецификация
материалов.

Примечание: форма выполнения данных страниц приведена в файле
«Пример выполненного задания».

Контрольные
вопросы:
1.
Зачем нужна смена
стандартов при соединении однородных устройств?
2.
Чем отличаются стандарты
витой пары категорий 5, 5e, 6, 7?
3.
Заполнить таблицу
параметров кабельных сегментов в соответствии с их типом и назначением:

Тип кабеля

Названия стандартов,
регламентирующих
применение данных линий связи
(ISO/IEC)

Основные области применения

Максимальная длина кабельного
сегмента для сетей
Ethernet (без использования повторителя)

Коаксиальный кабель

Оптоволоконный кабель

Витая пара категории 5

Витая пара категории 5е

Витая пара категории 6

Витая пара категории 7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 155. ПР_Структурированные кабельные системы.doc

alt: Практическая работа № 1 Тема:

title: ПР_Структурированные кабельные системы


extracted_text:
ПАМЯТКА
ОКАЗЫВАЮЩЕМУ ПЕРВУЮ
  МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ пострадавшему

ПРИ  ПОПАДАНИИ
  ИНОРОДНЫХ  ТЕЛ
В  ВЕРХНИЕ  ДЫХАТЕЛЬНЫЕ
  ПУТИ

            Трагедия может случиться где
  угодно: в столовой или на улице, в машине или самолете. В дыхательном горле с
  одинаковым успехом могут оказаться жевательная резинка или конфета, таблетка
  или зажатая между зубами спичка.
После попадания инородного тела пострадавший
  начинает сильно кашлять и краснеет. На глазах выступают слезы, приступ  кашля
  вызывает рвоту. Затем резкий кашель может сопровождаться стридорозным
  дыханием с характерным сипом. Через несколько минут может наступить асфиксия.

            Признаки
  синей асфиксии:
·
  Потеря
  сознания.
·
  Посинение
  губ, лица и шеи.
·
  Набухание
  сосудов шеи.
·
  Сип
  и западание над- и подключичных ямок на вдохе.
·
  Наличие
  пульса на сонной артерии.

            Признаки
  бледной асфиксии:
·
  Бледная,
  с сероватым оттенком кожа лица и шеи.
·
  Широкие,
  не реагирующие на свет зрачки.
·
  Отсутствие
  пульса на сонной артерии.
·
  Запавшие
  над- и подключичные ямки

Запомните!  Если ребенок
  подавился горошиной, то следует немедленно перевернуть малыша головой вниз и
  несколько раз постучать ладонью  по спине на уровне лопаток.

            Первое, с чего следует
  начать оказание помощи:
·
  Повернуть
  пострадавшего на живот.
·
  Перекинуть
  его через спинку кресла или собственное бедро.
·
  Несколько
  раз ударить раскрытой ладонью между лопатками.

            Недопустимо!
·
  Наносить
  удары по спине кулаком или ребром ладони.
·
  Пытаться
  доставать инородное тело пальцами или пинцетом  из пострадавшего, лежащего на
  спине.

Запомните!  Удары по спине можно
  наносить только раскрытой ладонью.

Схема оказания помощи
  при попадании инородного тела
в дыхательные пути
·
  Младенца
  - перевернуть вниз головой и поднять за ноги.
·
  Взрослого
  - перегнуть через спинку кресла, скамейки или собственное бедро.
·
  Ударить
  несколько раз раскрытой ладонью  между лопатками.
·
  При
  потере сознания повернуть подавившегося на правый бок и несколько  раз
  ударить ладонью по спине.
·
  Даже
  после удачного извлечения инородного тела необходимо  обязательно  обратиться
  к врачу.

alt: ПАМЯТКА ОКАЗЫВАЮЩЕМУ ПЕРВУЮ

title: ПАМЯТКА  ОКАЗЫВАЮЩЕМУ ПЕРВУЮ МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ ПОСТРАДАВШЕМУ  ПРИ  ПОПАДАНИИ  ИНОРОДНЫХ  ТЕЛ  В  ВЕРХНИЕ  ДЫХАТЕЛЬНЫЕ  ПУТИ


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Поняття і зміст
контролю

Останньою функцією в одному циклі
процесу менеджменту є контроль. Одночасно контроль є необхідним елементом
виконання будь-яких завдань в організації, починаючи з планування її
діяльності. На етапі контролю відбувається перевірка результатів роботи або
поточного стану роботи організації або окремих співробітників. З останнім
пов'язаний певний негативний образ контролю як психологічного явища. Проте при
правильному підході саме контроль усуває недоліки недостатності мотивації та
можливі наслідки конфліктних ситуацій у колективі.
Загалом контроль – це
функція (процес) забезпечення досягнення організацією поставлених перед нею
цілей.
Чинники, що зумовлюють
необхідність контролю як окремої функції менеджменту, можна згрупувати за
такими критеріями:
§   невизначеність функціонування організації;
§   попередження виникнення кризових ситуацій;
§   підтримка успіху роботи персоналу;
§   широта діапазону діяльності, що пов’язана з контролем.
У цьому сенсі контроль – визначення напряму розвитку організації. Велику роль
при цьому відіграє зворотний зв'язок – визначальний чинник специфіки
менеджменту.
За часом здійснення контроль
поділяється на попередній, поточний і завершальний (рис. 1). При цьому
об’єктами попереднього контролю є вхідні в організацію ресурси. Основна мета
поточного контролю – з’ясування причин відхилень у роботі
організації.

Рисунок 1 – Види
контролю залежно від часу його здійснення
Процес контролю (рис. 2)
складається з трьох основних етапів:
§   вироблення стандартів і критеріїв;
§   зіставлення з виробленими стандартами і критеріями
реальних результатів;
§   прийняття необхідних коригувальних дій.
На кожному з цих етапів
відбувається реалізація комплексу різних заходів.
На першому етапі простежується
тісний взаємозв’язок контролю та попереднього планування. Стандарти – це
конкретні цілі, які можна вимірювати.
У процесі вимірювання реального
виконання робіт на першому етапі контролю використовують чотири основних методи
вимірювання: особисті спостереження (перевага – відсутність фільтрації
інформації), статистичні звіти, усні звіти підлеглих, письмові звіти підлеглих
(перевага – легка каталогізація інформації).
Другий етап процесу контролю
полягає в зіставленні реально досягнутих результатів із установленими
стандартами. При цьому важливим є також з’ясування того, наскільки небезпечними
є виявлені відхилення між бажаними значеннями згідно зі стандартами і
фактичними результатами.
Коригувальні дії на третьому етапі
можуть бути пов’язані з такими видами поведінки менеджера:
§   нічого не робити;
§   усунути відхилення;
§   переглянути стандарт.

Рисунок 2 –
Контроль як складний процес

У першому випадку йдеться про
нормальний хід справ, тобто втручання менеджменту зайве, оскільки відхилення в
процесі досягнення поставлених цілей незначні. Проте якщо така ситуація
спостерігається в одному циклі управлінського процесу, – це не означає, що в
наступних циклах поріг відхилень також буде відповідати нормі. Тобто процес контролю
повинен тривати за будь-яких, навіть за відносно стабільних обставин.
У другому випадку йдеться про
усунення відхилень до того, як вони переростуть у значні проблеми. При цьому,
зрозуміло, що коригування вимагає справжня причина відхилення.
Іноді недоцільно усувати
відхилення від стандартів, оскільки справжня причина проблеми приховується в
самих стандартах. У цьому випадку слід переглянути власне стандарти.
Досліджуючи складність процесу
контролю, що належить і до його поведінкових аспектів, слід звернути увагу на
такі чинники ефективного контролю:
§   урахування та коригування поведінки, орієнтованої на
контроль (згідно з теорією “X” МакГрегора, підлеглі не мають достатньої
ініціативної поведінки та спрямовують свою активність на ті аспекти роботи, що
контролюються керівництвом);
§   стратегічна спрямованість контролю (відображення
загальних пріоритетів організації та підтримання їх);
§   орієнтація на результати (кінцева мета контролю – не
збір інформації, встановлення стандартів і з’ясування проблем, а вирішення
завдань, які стоять перед організацією. Контроль ефективний лише тоді, коли
організація фактично досягає бажаних цілей і спроможна сформулювати нові цілі,
що забезпечать її розвиток у майбутньому);
§   відповідність справі (контроль має об’єктивно
вимірювати та оцінювати те, що справді важливо);
§   своєчасність контролю (часовий інтервал між
проведенням вимірів чи оцінок явища, що контролюється, має відповідати
особливостям його планування, швидкості вимірів, витратам на проведення вимірів
і розповсюдження отриманих результатів);
§   гнучкість контролю (властивість самоусунення у
випадках можливості прогнозування непередбачуваних явищ і відповідно
непотрібності контролю);
§   простота контролю (процес контролю є складним, проте
зайва складність, у свою чергу, призводить до хаотичності та неконтрольованості
ситуації);
§   економічність контролю (сумарні витрати на контроль
повинні бути нижчими за створювані ним результати).

alt: У процесі вимірювання реального виконання робіт на першому етапі контролю використовують чотири основних методи вимірювання: особисті спостереження (перевага – відсутність фільтрації інформації), статистичні звіти, усні…


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 6: В Интернете обо всем на свете.
Методические рекомендации к уроку «Создание
презентации»

Цель урока:
·
использовать
команды меню при работе с презентацией;
·
применять
поисковую систему Интернет для оформления презентации;
·
внедрять
в презентацию тексты, изображения, сохранять результат;
закрепить использование  переходов между
слайдами.
Цели обучения:
3.1.2.4 использовать команды меню в
компьютерных программах;
3.2.3.1 создавать простые презентации,
содержащие текст и изображение;
3.2.3.2 использовать переходы между
слайдами;
3.2.3.3 использовать готовый дизайн для
оформления презентации;
3.3.1.1 использовать поисковые системы
Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы 1 создавать
простые презентации, содержащие текст и изображение.

Тип урока: систематизация
пройденного материала. На данную тему отведено два урока, это второй урок, 1
вариант, предварительные знания и умения учащиеся получили из предыдущих тем: «Файлы
и папки», «Окна программ», «Поиск информации», «Создание презентации».

Повторение пройденного материала, которые
получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся обращают внимание на возможности
поиска информации с помощью браузера в сети Интернет. Данная тема связана со
сквозной темой  «Выдающиеся личности».

Выход на тему урока.
Учитель
задает задание: Соберите из букв одно слово

Ответ:

Вопросы
для закрепления.
Примерные вопросы:
1) Какая программа дает возможность
создать презентацию?
2) Из чего состоит презентация?
3) Какую информацию можно использовать в
презентации?

Во
время повторения пройденного материала, учащиеся систематизируют собственные
знания, умения и навыки.
Во
время выполнения задания учащиеся вспоминают  команды меню.  При просмотре
картинок, учащихся вспоминают ранее пройденный материал, тем самым идет связь с
прошлыми темами. Рекомендуется предложить учащимся добавить эффекты перехода
между слайдами и запустить демонстрацию.  Предложите оценить деятельность, а
также результат работ самими учащимися. Для учащихся с менее развитыми навыками
работы с  компьютерными программами, следует оказывать поддержку. Акцентируйте
внимание на переходах и роли в презентации. Пусть учащиеся попробуют три-четыре
различных варианта анимации перехода между слайдами. Некоторые учащиеся могут
настроить её скорость и добавят звуковое сопровождение при смене слайдов.

Повторение
пройденного материала.
Задание
1: С помощью, какой программы можно рассказать об известном человеке своим
друзьям?

Задание
2*: Выберите возможности, которыми обладает Power Point

1

Можно
  внедрить изображение

2

Настроить
  переходы между слайдами

3

Использовать
  текст

4

Редактировать
  и создавать графические изображения

5

Создавать
  музыкальный трек

6

Менять
  размер использованного изображения

Ответ:
Выделены зеленым цветом возможности, которыми обладает Power Point

1

Можно внедрить изображение

2

Настроить переходы между слайдами

3

Использовать текст

4

Редактировать
  и создавать графические изображения

5

Создавать
  музыкальный трек

6

Менять размер использованного изображения

Проведение
физической минутки с помощью видео.
«Мостик»
Закрываем
мы глаза, вот какие чудеса (Закрывают оба глаза)
Наши
глазки отдыхают, упражненья выполняют (Продолжают стоять с закрытыми глазами)
А
теперь мы их откроем, через речку мост построим. (Открывают глаза, взглядом
рисуют мост)
Нарисуем
букву «О», получается легко (Глазами рисуют букву «О»)
Вверх
поднимем, глянем вниз (Глаза поднимают вверх, опускают вниз)
Вправо,
влево повернем (Глазами двигают вправо-влево)
Заниматься
вновь начнем. (Глазами смотрят вверх-вниз)

4.
Проведение суммативного оценивания за раздел.
Учащиеся
приступают к выполнению практической работы. СОР предполагает проверку
ЗУН через практическую деятельность.
Задания
для СОР.
Задание
1:
–   Откройте программу
для создания презентации;
–   На титульном
слайде напишите свою фамилию и имя;
–   На втором слайде
напишите «Ыбырай Алтынсарин».
–   Найдите
изображения Ыбырая Алтынсарина и поместите на слайд №3;
На
четвертом слайде напишите, кем он был.

Задание
2:
Заполните
пустые поля:

Программа Power Point

нужна для…

Слайд -

это …

Вирус -

это …

Ресурсы и литература:
1) Информатика 5-6 кл. Начальный курс./
под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2008.
2) Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в
мире информатики. Методическое пособие для учителей 5-6 кл. – СПб:
БХВ-Петербург, 2009.
3)
Л.Л.Босова Информатика: Учебник
для 5 класса ФГОС/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.– М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013. – 184 с.:ил.
4)
Учебник Н.Д.Угринович «Информатика и икт 8 класс» 2009, БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009.
5)
Угринович
Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса / Н. Д. Угринович. –
5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 320 с.: ил.
6)
Деркач
О.Б., Быков В.В. 1000 заданий для зарядки мозгов. – М: АСТ-ПРЕСС СКД. – 2005. -
304 с. – (1000 советов от газеты Комсомольская правда).
7)
Леонтьев
В.П. Интернет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС. – 2006. – 768 с.: илл. – (Энциклопедические
справочники).
8)      https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/6-klass/lesson/naznachenie-shablonov-oformleniya-prezentaczij

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Создание презентации_Метод рекомендации (1).docx

alt: Использовать текст 4

alt: Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ


extracted_text:
Классный час «Наш классный коллектив»

Цели:
1.
Дать учащимся
понятие о коллективе, об основных характеристиках высокоразвитого коллектива и
их значимости для совместной деятельности.
2.
Развитие
навыков коллективного взаимодействия, принятия группового решения.
3.
Воспитание
терпимого отношения друг к другу, формирование представления о высокоразвитом
классном коллективе, его основных характеристиках.
Ход занятия
 «Подбор учащихся в
классе всегда носит случайный характер. Но у каждого есть друг или подруга и
даже группа из нескольких людей, с которыми вам интересно проводить время. В
каждом классе несколько таких групп. И это нормально. Важно только, чтобы между
этими группами на было вражды, а существовало доброжелательное отношение и даже
соперничество, благодаря чему класс будет сплоченным.
С самого детства мы
различаем симпатичных, менее симпатичных и совсем не симпатичных нам людей. В
чем же кроется причина такого различного отношения? Что делать, чтобы завоевать
расположение симпатичных тебе людей? Давайте вместе попробуем отыскать ответы
на эти вопросы. Вашему вниманию будут предложены ситуации из повседневной
жизни. Послушайте и решите, что в поведении школьников хорошо, а что плохо.
Встречали ли вы таких ребят в повседневной жизни».
Ситуация № 1
Несколько ребят
собрались в гостях у одного из товарищей. Весело болтали о пустяках, школьных
историях. Незаметно поднялся оглушительный шум. Никто никого не слушал, каждый
старался перебить другого сокрушительной фразой: «А вот у меня…», будто всех
больше всего должна интересовать его важная персона. Хватали друг друга за
руки, хлопали по плечу. В пылу споров и доказательств в речи ребят стали
появляться грубые выражения, унижающие собеседников : «Держи карман шире!»,
«Ишь ты, какой умный!», «не на того напал!». В конце концов все обиделись,
рассорились и, огорченные, разошлись.
Какие правила общения
нарушили ребята?
Что бы вы
посоветовали этим ребятам?
Комментарий: Правильно, человек культурный не допустит резких
колебаний голоса. Будет сдержан. Ведь давно известно: кто говорит тихо, не
повышая голоса, к тому прислушиваются внимательнее, чем к крикуну. Недаром
опытные ораторы обычно начинают свою речь нарочно тихим голосом. Это заставляет
присутствующих невольно слушать каждое слово.
А) Не пытайтесь
заглушить перебившего, повышая голос, а лучше замолчите и выслушайте его
возражения.
Б) Дослушайте
собеседника до конца, а потом возражайте, если не согласны.
В) Поменьше говорите
о себе.
Ситуация № 2
Звенит звонок с
урока, приглашая учащихся немного отдохнуть, приготовиться к следующему
занятию. Ребята спокойно общаются, повторяют уроки, но вдруг оборачиваются на
оглушительные крики и смех собравшихся в кружок мальчишек. Оказывается: они так
бурно обменивались впечатлениями по поводу симпатий Маши к Саше, о которой они
только что узнали из перехваченной записки в классе. Девочка, услышав, что ее
тайна раскрыта, стала плакать…
Чем обидели ученики
свою одноклассницу?
С чем вы не согласны? Рассудите сами.
Комментарий: Чувства одного человека к
другому – дело сугубо личное. И выставлять их на показ некультурно, тем более
если это чужая тайна. Поэтому мальчики в этой ситуации поступили не
по-джентельменски.
Скажите, а знаете ли вы, что такое «коллектив»?
Каждый ли класс является коллективом и от чего это зависит? (От того, насколько
учащиеся умеют совместно решать важные для всего класса вопросы; от
сплоченности учащихся; сознательного, добросовестного отношения к учебе,
классной деятельности всех учащихся; умения распределять обязанности так, чтобы
добиваться наибольшей эффективности в совместной деятельности; от того,
насколько благоприятные отношения сложились между учащимися; насколько хорошо
все учащиеся знают состояние дел всего класса и друг друга).
Также сформированность коллектива во многом зависит
от того, как относится каждый учащийся к коллективу, для чего он ему нужен и
каковы его мотивы участия в коллективной деятельности.
Предлагаю вам сейчас проверить свой тип восприятия
классного коллектива. Для этого мы проведем небольшой тест.
Тест «Тип
восприятия индивидом группы»
Индивидуалистический тип – воспринимает
группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не
представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в
уклонении от  совместных форм деятельности, в предпочтении и индивидуальной
работы, в ограничении контактов.
Прагматический тип – воспринимает группу как
средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом
группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее полезности для индивида.
Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать
помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником
необходимой информации.
Коллективистический тип – воспринимает группу
как самостоятельную. Ценность. На первый план выступают проблемы группы и
отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена
группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую
деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы.
Вопросы:
1.     Лучшими
партнерами в группе я считаю тех, кто:
А – знает
больше чем я;
Б – все
вопросы стремится решать сообща;
В – не
отвлекает внимание преподавателя.
2.Лучшими
преподавателями являются те, которые:
А –
используют индивидуальный подход
Б –
создают условия для помощи со стороны других
В –
создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться
3.     Я рад,
когда мои друзья:
А – знают
больше, чем я
Б – умеют
самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов
В –
помогают другим, когда представится случай
4.     Больше
всего мне нравиться, когда в группе:
А –
некому помогать
Б – не
мешают при выполнении задачи
В –
остальные слабее подготовлены, чем я
5.     Мне
кажется, что я способен на максимальное, когда:
А – я
могу получить помощь и поддержку со стороны других
Б – мои
усилия достаточно вознаграждены
В – есть
возможность проявить инициативу, полезную для всех
6.     Мне
нравятся коллективы, в которых:
А –
каждый заинтересован в улучшении результатов всех
Б –
каждый занят своим делом и не мешает другим
В –
каждый человек может использовать других для решения своих задач
7.     Учащиеся
оценивают как самых плохих  таких преподавателей, которые:
А –
создают дух соперничества между учениками
Б – не
уделяют им достаточного внимания
В – не
создают условия для того, чтобы группа помогала им
8.     Больше
всего удовлетворение в жизни дает:
А –
возможность работы, когда никто тебе не мешает
Б –
возможность получения новой информации от других людей
В –
возможность сделать полезное другим людям
9.     Основная
роль должна заключаться:
А – в
воспитании людей с развитым чувством долга перед другими
Б – в
подготовке к приспособленным к самостоятельной жизни людей
В – в
подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми
10. Если перед группой стоит какая-то
проблема, то я:
А –
предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему
Б –
предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других
В –
стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы
11. Лучше всего я бы учился, если бы
преподаватель:
А – имел
ко мне индивидуальный подход
Б –
создавал условия для получения мной помощи со стороны других
В –
поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха
12. Нет ничего хуже того случая,
когда:
А – ты не
в состояниисамостоятельно добиться успеха
Б –
чувствуешь себя ненужным в группе
В – тебе
не помогают окружающие
13. Больше всего я ценю:
А –
личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей
Б – общий
успех,  в котором есть и моя заслуга
В –
успех, достигнутый ценой собственных усилий
14. Я хоте бы:
А –
работать в коллективе, в котором применяют в основном методы совместной работы
Б –
работать индивидуально спреподавателем
В –
работать со сведущими в данной области людьми, которые могут подсказать.

Тип  восприятия индивидом группы

индивидуалистическое

коллективистическое

прагматическое

1в 2а  3б
  4б  5б  6б  7б
8а  9б 10б
  11а 12а 13в 14б

1б  2в
  3в  4а  5в  6а  7а
8в  9а
  10в 11в 12б 13б 14а

1а  2б
  3а  4в  5а  6в  7в
8б  9в
  10а 11б 12в 13а  14в

Мы с вами хорошо поработали, возможно вы устали,
поэтому я предлагаю  всем выйти из-за парт и встать в круг. Сейчас мы сделаем
небольшую разминку.
Разминка
«Ревущий мотор»
А теперь еще одно небольшое упражнение, в нем мы как
раз и проверим, насколько вы умеете совместно решать возникающие трудности
Упражнение
«Путаница»
«Кто мне скажет, как люди при встрече здороваются
друг с другом? Правильно, они жмут друг другу руки. Левую руку уберите пока за
спину и пожмите правой рукой руку стоящего в кругу (любого). Не отпускайте
руку, держитесь. Теперь левой рукой тоже пожмите чью – нибудь руку, но только
не того же самого человека. Держитесь крепко, покажите, какой дружный у вас
класс. А теперь ваша задача – не отпуская руки распутаться так, чтобы получился
круг, в котором все держат друг друга за руки. Два условия – не отпускать руки и
не делать больно друг другу.
Упражнение
«Повороты» (при необходимости)
А теперь мне надо, чтобы вы разделились на две
команды. Постройтесь в одну шеренгу и рассчитайтесь, но только не на первый –
второй, а на 345 и 276. У нас получилось две команды. Постройтесь в две
колонны. Вы будете по моему хлопку поворачиваться на пол оборота или на один
оборот в любую сторону. Ваша задача – без слов, без договоренности начать
поворачиваться синхронно, всем вместе в одну сторону. У какой команды это
получится быстрее, та и считается выигравшей.

Заключительное слово: «Уметь общаться – это
значит уметь расположить к себе с первого взгляда. Слышали ли вы сказку Джанни
Родари о Джованинно, кторый однажды, путешествуя, попал в страну Соломенных
людей. У них была одна особенность – они вспыхивали не только от огня, но даже
от горячих слов. А вот жители страны восковых людей были очень пластичными,
мягкими и со всем всегда соглашались. Но больше всего были удивительны люди
Стеклянной страны, которые отличались тончайшей хрупкостью…
Почему я вспомнила эту сказку? Конечно, все мы
разные: обидчивые и уравновешенные, несдержанные и спокойные… Поэтому нам
необходимо помнить: мы живем среди людей, и наши слова, жесты, поступки
небезразличны для окружающих. Поэтому прежде чем совершить какой-нибудь
поступок, подумайте, а как это отразится на окружающих вас людях? И старайтесь
бережнее относиться к их чувствам.
На этом наше занятие заканчивается. Вы все очень
хорошо работали сегодня и заслуживаете аплодисментов».
Упражнение
«Аплодисменты по кругу».

file_name: Кл. час на сплочение коллектива.doc

alt: Классный час «Наш классный коллектив»

alt: Чем обидели ученики свою одноклассницу?

alt: В – помогают другим, когда представится случай 3

детская психология

group: Педагогика

title: Наш классный коллектив