extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Департамент
образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Управление
образованияКондинскогорайона

РАССМОТРЕНО
Методическое объединение
  учителей физической культуры, ОБЖ,технологии, музыки, ИЗО

Руководитель
  МО______________Кугаевская С.А. Протокол №_______
от "_____" _______2022
  г.

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Заместительдиректорапо УР

Директор МКОУ Кондинская СОШ

______________Шевцова Н.Г.

Протокол №_______

от "_____" _______  2022 г.

______________Кузьмина Э.В.

Приказ №__141-од__

от "_____" _______2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1094464)
учебного предмета
«Физическая культура»
для 5 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год

Составитель: Кугаевская
Светлана Александровна
учитель физической
культуры

п.Кондинское
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

При создании рабочей программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе нашли
свои отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых методик и
технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей
социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения функциональных и
адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей
программой начального среднего общего образования, предусматривает возможность
активной подготовки учащихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний»
и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование
разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В рабочей
программе для 5 класса данная цель конкретизируется и связывается с
формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении
к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных
качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
являющихся основой
укрепления
их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение школьниками
знаний и умений в
организации
самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-
ориентированной
физической культурой, возможностью познания своих физических спосбностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение
рабочей программы заключается в содействии активной социализации школьников на
основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей
конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования в
основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация
этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая культура», котороепредставляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления
мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого
смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».

Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные
игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую
подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей
программе модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Примерных модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством просвещения
Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
рабочей программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного
модуля, представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия»,
в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и
особенностям школьников данного возраста. Личностные достижения непосредственно
связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его
раскрытия.
Содержание рабочей
программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение для формирования
готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного или
среднего профессионального образования.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В 5 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю,
суммарно 68 часов.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут быть
реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей
программы учитывались личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Знания о физической
культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения физической культуре; организация
спортивной работы в общеобразовательной школе.
 Физическая культура и здоровый образ
жизни: характеристика основных форм занятий физической культурой, их связь с
укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
 Исторические сведения об Олимпийских играх
Древней Греции, характеристика их содержания и правил спортивной борьбы.
Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
    Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение
для учащихся школы, связь с умственной работоспособностью. Составление
индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие
человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического
развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
 Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды
и обуви; предупреждение травматизма.                          Оценивание состояния организма в покое и
после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической
культуры и спортом.
Составление дневника
физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе
учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой.
Упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
 Спортивно-оздоровительная
деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки
через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на
гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом
бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие
подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным
шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным
шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая
атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту
с прямого разбега.
 Метание малого мяча с места в вертикальную
неподвижную мишень; метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным
двухшажным ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по
учебной дистанции; подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в
основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого
склона.
Модуль
«Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от
груди, на месте и в движении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места;
ранее разученные технические действия с мячом.
                Волейбол.
Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу
внутренней стороной стопы с небольшого разбега; остановка катящегося мяча
способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
обводка мячом ориентиров (конусов).
Модуль
«Спорт». Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ü  Готовность проявлять
интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской
Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
ü  готовность отстаивать
символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции
и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
ü  готовность
ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой
и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
ü  готовность оценивать
своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической
культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
ü  готовность оказывать
первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники
безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
ü  стремление к
физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
ü  готовность
организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их
показателей;
ü  осознание здоровья как
базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении
и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
ü  осознание необходимости
ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния
вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
ü  способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
ü  готовность соблюдать
правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий,
выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
ü  готовность соблюдать
правила и требования к организации бивуака во время туристских походов,
противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
ü  освоение опыта
взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных
заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
ü  повышение
компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
ü  формирование
представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической
деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

            Универсальные
познавательные действия:
ü  проводить сравнение
соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских
игр, выявлять их общность и различия;
ü  осмысливать Олимпийскую
хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения,
приводить примеры её гуманистической направленности;
ü  анализировать влияние
занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
ü  характеризовать
туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
ü  устанавливать
причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
ü  устанавливать связь
негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
ü  устанавливать
причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
ü  устанавливать
причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
ü  устанавливать
причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма

                Универсальные
коммуникативные действия:
ü  выбирать, анализировать
и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники
выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных
занятий физической и технической подготовкой;
ü  вести наблюдения за
развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;

ü  описывать и анализировать
технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач
обучения;
ü   оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
ü  наблюдать,
анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
ü  изучать и коллективно
обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины
их появления, выяснять способы их устранения.

                Универсальные учебные
регулятивные действия:
ü  составлять и выполнять
индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
ü  составлять и выполнять
акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
ü  активно
взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении  конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
ü  разучивать и выполнять
технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
ü  организовывать оказание
первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

         К концу обучения в 5
классе обучающийся научится:
ü  выполнять требования
безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
ü  проводить измерение
индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами, составлять комплексы
упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение
в режиме дня;
ü  составлять дневник
физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического
развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
ü  осуществлять
профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы
упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
ü  выполнять комплексы
упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование телосложения;
ü  выполнять опорный
прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания»
с последующим спрыгиванием» (девочки);
ü  выполнять упражнения в
висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях
по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием
на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
ü  передвигаться по гимнастической
стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;
ü  выполнять бег с
равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
ü  демонстрировать технику
прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
ü  передвигаться на лыжах
попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов — имитация передвижения);

ü  демонстрировать
технические действия в спортивных играх:
¾      баскетбол (ведение мяча
с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя
руками от груди с места и в движении);
¾      волейбол (приём и
передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя
подача);
¾      футбол (ведение мяча с
равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега);
ü  тренироваться в
упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Видыдеятельности

Виды,
формыконтроля

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

всего

контрольныеработы

Практи-ческие
  работы

Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1.

Знакомство с программным материалом и требованиями к его
  освоению

1

0

0

01.09

¾
  обсуждают задачи и содержание занятий
  физической культурой на предстоящий учебный год;
¾
  высказывают свои пожелания и
  предложения,
¾
  конкретизируют требования по отдельным
  разделам и темам;
¾
  интересуются работой спортивных секций и
  их расписанием.

Фронтальный,
текущий

РЭШ, МЭО

1.2.

Знакомство с системой дополнительного обучения физической
  культуре и
организацией спортивной работы в школе

1

0

0

07.11

¾
  обсуждают задачи и содержание занятий
  физической культурой на предстоящий учебный год;
¾
  высказывают свои пожелания и
  предложения,
¾
  конкретизируют требования по отдельным
  разделам и темам
интересуются работой спортивных секций и их расписанием;
¾
  задают вопросы по организации спортивных
  соревнований, делают выводы о возможном в них участии.

Фронтальный,
текущий

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/,

https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

1.3.

Знакомство с понятием «здоровый образ жизни» и значением
  здорового образа жизни в жизнедеятельности современного человека

1

0

0

09.01

¾
  описывают основные формы оздоровительных
  занятий, конкретизируют их значение для здоровья человека: утренняя зарядка,
  физкультминутки и физкультпаузы, прогулки и занятия на открытом воздухе,
  занятия физической культурой, тренировочные занятия по видам спорта;
¾
  приводят примеры содержательного
  наполнения форм занятий физкультурно-оздоровительной и
  спортивно-оздоровительной направленности;
¾
  осознают положительное влияние каждой из
  форм
организации занятий на состояние здоровья, физическое развитие и
  физическую подготовленность.

Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
текущий.

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/

https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

1.4.

Знакомство с историей древних Олимпийских игр

1

0

0

27.03

¾
  характеризуют Олимпийские игры как яркое
  культурное событие Древнего мира;
¾
  излагают версию их появления и причины
  завершения;
¾
  анализируют состав видов спорта,
  входивших в программу Олимпийских игр Древней Греции,
сравнивают их с видами спорта из программы современных
  Олимпийских игр;
¾
  устанавливают общность и различия в
  организации древних и современных Олимпийских игр.

Устный опрос,
текущий

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/

https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

Итого
  поразделу

4

Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2.

Самостоятельное составление индивидуального режима дня

1

0

1

05.09

¾
  определяют индивидуальные виды
  деятельности в течение дня, устанавливают временной диапазон и
  последовательность их выполнения;
¾
  составляют индивидуальный режим дня и
  оформляют его в виде таблицы.

Практическая работа;
составленный режим дня.

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

2.3.

Физическое развитие человека и факторы, влияющие на его
  показатели

1

0

0

08.09

¾
  знакомятся с понятием «физическое
  развитие» в значении «процесс взросления организма под влиянием
  наследственных программ»;
¾
  приводят примеры влияния занятий
  физическими упражнениями на показатели физического развития.

Устный опрос

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

2.4.

Осанка как показатель физического развития и здоровья школьника

1

0

0

26.09

¾
  знакомятся с понятиями «правильная
  осанка» и«неправильная осанка», видами осанки и возможными причинами
  нарушения;
¾
  устанавливают причинно-следственную
  связь между нарушением осанки и состоянием здоровья (защемление нервов,
  смещение внутренних органов, нарушение кровообращения).

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

2.5.

Измерение индивидуальных показателей физического развития

1

0

1

27.10

¾
  измеряют показатели индивидуального
  физического развития (длины и массы тела, окружности грудной клетки, осанки):
¾
  выявляют соответствие текущих
  индивидуальных показателей стандартным показателям с помощью стандартных
  таблиц;
¾
  заполняют таблицу индивидуальных
  показателей.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

2.6.

Упражнения для профилактики нарушения осанки

1

0

0

28.11

¾
  составляют комплексы упражнений с
  предметами и без предметов на голове; самостоятельно разучивают
технику их выполнения;
¾
  составляют комплекс упражнений для
  укрепления мышц туловища;
¾
  самостоятельно разучивают технику их
  выполнения.

Практическая работа;
Комплекс
упражнений

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

2.7.

Организация и проведение самостоятельных занятий

1

0

0

22.12

¾      рассматривают возможные виды самостоятельных занятий на открытых
  площадках и в домашних
¾      условиях, приводят примеры их целевого предназначения
  (оздоровительные мероприятия
¾      в режиме дня, спортивные игры и развлечения с использованием
  физических упражнений и др.);
¾
  знакомятся с требованиями к подготовке
  мест занятий на открытых спортивных площадках, выбору одежды и обуви в
  соответствии с погодными условиями и временем года;
устанавливают причинно-следственную
  связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
  предупреждения травматизма;
¾
  знакомятся с требованиями к подготовке
  мест занятий в домашних условиях, выбору одежды и обуви;
¾
  устанавливают причинно-следственную
  связь между подготовкой мест занятий в домашних условиях и правилами
  предупреждения травматизма.

Устный опрос

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

2.8.

Процедура определения состояния организма с помощью
  одномоментной функциональной пробы

1

0

1

22.12

¾
  выбирают индивидуальный способ регистрации
  пульса (наложением руки на запястье, на сонную артерию, в область сердца);
¾
  разучивают способ проведения
  одномоментной пробы в состоянии относительного покоя, определяют
состояние организма по определённой формуле;
¾
  разучивают способ проведения одномоментной
  пробы после выполнения физической нагрузки и определяют состояние организма
  по определённой формуле.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

2.9.

Исследование влияния оздоровительных форм занятий физической
  культурой на работу сердца

1

0

0

30.01

¾
  измеряют пульс после выполнения
  упражнений (или двигательных действий) в начале, середине и по окончании
  самостоятельных занятий;
¾
  сравнивают полученные данные с
  показателями таблицы физических нагрузок и определяют её характеристики.

Устный опрос

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

2.10

Ведениедневникафизическойкультуры

1

0

0

16.03

¾
  проводят анализ нагрузок самостоятельных
  занятий и делают вывод о различии их воздействий на организм;
¾
  составляют дневник физической культуры.

Практическfя работа;
проверка
заполнения
дневника;

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

Итого
  поразделу

9

Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

3.1.

Знакомство с понятием «физкультурно-оздоровительная деятельность

0.5

0

0

¾
  знакомятся с понятием
  «физкультурно-оздоровительная деятельность», ролью и значением
  физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
  современного человека.

Устный опрос;

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.2.

Упражненияутреннейзарядки

0.5

0

0

¾
  отбирают и составляют комплексы
  упражнений
утренней зарядки и физкультминуток для занятий в домашних
  условиях без предметов, с гимнастической палкой и гантелями, с использованием
  стула;
¾
  записывают содержание комплексов и
  регулярность их выполнения в дневнике физической культуры;
¾
  знакомятся и записывают содержание
  комплексов в дневник физической культуры.

Практическая работа,
комплекс
упражнений

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/

https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.3.

Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики

0.5

0

0

¾
  разучивают упражнения дыхательной и
  зрительной гимнастики для профилактики утомления во время учебных занятий.

Практическая работа,
комплекс
упражнений.

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.4.

Водные процедуры после утренней зарядки

0.5

0

0

¾
  закрепляют и совершенствуют навыки проведения
  закаливающей процедуры способом обливания;
¾
  закрепляют правила регулирования
  температурных и временных режимов закаливающей процедуры;
¾
  записывают регулярность изменения
  температурного режима закаливающих процедур и изменения её временных параметров
  в дневник физической культуры;
¾
  записывают содержание комплексов и
  регулярность их выполнения в дневнике физической культуры.

Устный опрос

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.5.

Упражнениянаразвитиегибкости

0,5

0

0

¾
  разучивают упражнения на подвижность
  суставов, выполняют их из разных исходных положений, с
одноимёнными и разноимёнными движениями рук и ног,
  вращением туловища с большой амплитудой;
¾
  записывают в дневник физической культуры
  комплекс упражнений для занятий на развитие координации и разучивают его.

Практическая работа,
комплекс
упражнений.

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.6.

Упражнениянаразвитиекоординации

0,5

0

0

¾
  разучивают упражнения в равновесии,
  точности
движений, жонглировании малым (теннисным) мячом;
¾
  составляют содержание занятия по
  развитию
координации с использованием разученного комплекса и
  дополнительных упражнений, планируют их регулярное выполнение в режиме
  учебной недели.

Практическая работа,
комплекс
упражнений.

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.7.

Упражнениянаформированиетелосложения

0,5

0

0

¾
  разучивают упражнения с гантелями на
  развитие отдельных мышечных групп;
¾
  составляют комплекс упражнений,
  записывают регулярность его выполнения в дневник физической культуры

Практическая работа,
комплекс
упражнений.

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.8.

Модуль «Гимнастика».
Знакомство с понятием
«спортивно-оздоровительная деятельность

0.5

0

0

26.09

¾
  знакомятся с понятием «спортивно-оздоровительная
  деятельность», ролью и значением спортивно-оздоровительной деятельности в
  здоровом образе жизни современного человека;
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники выполнения кувырка вперёд в
  группировке.

Устный опрос

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.9.

Модуль «Гимнастика». Кувырок
  вперёд в группировке

0.5

0

0

26.09

¾
  описывают технику выполнения кувырка
  вперёд с
выделением фаз движения, выясняют возможность появление ошибок и
  причин их появления (на основе предшествующего опыта);
¾
  совершенствуют технику кувырка вперёд за
  счёт
повторения техники подводящих упражнений (перекаты и прыжки на
  месте, толчком двумя ногами в группировке).

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.10

Модуль «Гимнастика». Кувырок
  назад в группировке

0,5

0

1

29.09

¾
  совершенствуют технику кувырка вперёд за
  счёт
повторения техники подводящих упражнений (перекаты и прыжки на
  месте, толчком двумя ногами в группировке);
¾
  определяют задачи закрепления и
  совершенствования техники кувырка вперёд в группировке для самостоятельных
  занятий;
¾
  совершенствуют кувырок вперёд в
  группировке в
полной координации.

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.11

Модуль «Гимнастика». Кувырок вперёд ноги «скрестно»

1

0

0

03.10

¾
  контролируют технику выполнения
  упражнения
другими учащимися с помощью сравнения её с
образцом, выявляют;
¾
  ошибки и предлагают способы их
  устранения (обучение в парах);
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники выполнения кувырка вперёд, ноги
  «скрестно»;
¾
  описывают технику выполнения кувырка
  вперёд с
выделением фаз движения, характеризуют возможные ошибки и
  причины их появления (на основе предшествующего опыта);
¾
  определяют задачи для самостоятельного
  обучения и закрепления техники кувырка вперёд ноги «скрестно»;
¾
  выполняют кувырок вперёд ноги «скрестно»
  по фазам и в полной координации;
¾
  контролируют технику выполнения
  упражнения
другими учащимися с помощью её сравнения с
иллюстративным образцом, выявляют ошибки и
предлагают способы их устранения (обучение в парах).

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.12

Модуль «Гимнастика».
Кувырок назад из стойки на лопатках

1

0

1

06.10

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники выполнения кувырка назад из
  стойки на лопатках;
¾
  уточняют его выполнение, наблюдая за
  техникой
образца учителя;
¾
  описывают технику выполнения кувырка из
  стойки на лопатках по фазам движения;
¾
  определяют задачи и последовательность
самостоятельного обучения технике кувырка назад из стойки на
  лопатках;
¾
  разучивают технику кувырка назад из
  стойки на
лопатках по фазам движения и в полной координации;
¾
  контролируют технику выполнения
  упражнения
другими учащимися, анализируют её с помощью
сравнения с техникой образца, выявляют ошибки и предлагают
  способы их устранения (обучение в парах).

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.13

Модуль «Гимнастика». Опорный
  прыжок на гимнастического козла

2

0

1

10.10,
13.10

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники выполнения опорного прыжка;
¾
  уточняют его выполнение, наблюдая за
  техникой
образца учителя;
¾
  описывают технику выполнения прыжка с
  выделением фаз движений;
¾
  повторяют подводящие упражнения и
  оценивают
технику их выполнения;
¾
  определяют задачи и последовательность
самостоятельного обучения технике опорного прыжка;
¾
  разучивают технику прыжка по фазам и в
  полной
координации;
¾
  контролируют технику выполнения
  упражнения
другими учащимися, сравнивают её с иллюстративным образцом и
  выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
  парах).

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.14

Модуль «Гимнастика». Гимнастическая
  комбинация на низком гимнастическом бревне

2

0

1

17.10,
20.10

¾
  знакомятся с комбинацией, анализируют
  трудность выполнения её упражнений;
¾
  разучивают упражнения комбинации на
  полу, на
гимнастической скамейке, на напольном
гимнастическом бревне, на низком гимнастическом бревне;
¾
  контролируют технику выполнения
  комбинации
другими учащимися, сравнивают её с иллюстративным образцом и
  выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
  группах).

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.15

Модуль «Гимнастика». Лазанье и
  перелезание на гимнастической стенке

1

0

0

24.10

¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  лазанья по
гимнастической стенке разноимённым способом,
передвижение приставным шагом;
¾
  знакомятся с образцом учителя, наблюдают
  и
анализируют технику лазанья одноимённым способом, описывают её
  по фазам движения;
¾
  разучивают лазанье одноимённым способом
  по фазам движения и в полной координации;
контролируют технику
  выполнения упражнения
другими учащимися, сравнивают её с иллюстративным образцом и
  выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
  группах);
¾
  знакомятся с образцом учителя,
  анализируют и
уточняют отдельные элементы техники расхождения на
  гимнастической скамейке способом «удерживая за плечи»;
¾
  выделяют технически сложные его
  элементы.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.16

Модуль «Гимнастика». Расхождение
  на гимнастической скамейке в парах

1

0

0

27.10

¾
  разучивают технику расхождения правым и
  левым боком при передвижении на полу и на гимнастической скамейке (обучение в
  парах);
¾
  контролируют технику выполнения
  упражнения
другими учащимися, сравнивают её с образцом и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения
  (обучение в группах).

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.17

Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство
  с рекомендациями по технике безопасности во время выполнения беговых
  упражнений на самостоятельных занятиях л/атлетикой

1

0

0

12.09

¾
  знакомятся с рекомендациями по технике
  безопасности во время выполнения беговых упражнений на самостоятельных занятиях
  лёгкой атлетикой.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.18

Модуль
«Лёгкая атлетика».
Бег с равномерной скоростью на длинные дистанции

2

0

1

15.09,
19.09

¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  высокого
старта;знакомятся с образцом учителя, анализируют и
уточняют детали и элементы техники;
¾
  описывают технику равномерного бега и
  разучивают его на учебной дистанции (за лидером, с коррекцией скорости
  передвижения учителем);
¾
  разучивают поворот во время равномерного
  бега по учебной дистанции;бег с равномерной скоростью по дистанции в 1 км.

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.19

Модуль «Лёгкая атлетика». Бег
  с максимальной скоростью на короткие дистанции

2

0

1

22.09

¾
  закрепляют и совершенствуют технику бега
  на короткие дистанции с высокого старта;
¾
  разучивают стартовое и финишное
  ускорение;;
разучивают бег с максимальной скоростью с высокого старта по
  учебной дистанции в 60 м.

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/

3.20

Модуль
 «Лёгкая атлетика». Прыжок в
  длину с разбега способом «согнув ноги»

2

0

1

¾
  повторяют описание техники прыжка и его
  отдельные фазы;
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
¾
  контролируют технику выполнения
  упражнения
другими учащимися, сравнивают её с образцом и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения
  (обучение в группах);
¾
  знакомятся с рекомендациями учителя по
  технике
безопасности на занятиях прыжками и со способами их
  использования для развития скоростно-силовых способностей;
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец метания, выделяют фазы движения и
  анализируют их технику;
¾
  определяют задачи для самостоятельного
  обучения и закрепления техники метания малого мяча в
неподвижную мишень.

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/

https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.21

Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство
  с рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях прыжками и со
  способами их использования для развития скоростно-силовых способностей

1

0

0

¾
  знакомятся с рекомендациями учителя по технике
  безопасности на занятиях прыжками и со способами их использования для
  развития скоростно-силовых способностей;
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец метания, выделяют фазы движения и
  анализируют их технику;
¾
  определяют задачи для самостоятельного
  обучения и закрепления техники метания малого мяча в неподвижную мишень.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.22

Модуль
«Лёгкая атлетика». Метание
  малого мяча в неподвижную мишень

1

0

1

¾
  разучивают технику метания малого мяча в

неподвижную мишень по фазам движения и в полной координации.

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.23

Модуль
«Лёгкая атлетика». Знакомство
  с
рекомендациями по технике безопасности
  при выполнении упражнений в метании малого мяча и со способами их
  использования для развития точности движения

1

0

0

¾
  знакомятся с рекомендациями по технике
  безопасности при выполнении упражнений в метании малого мяча и со способами
  их использования для развития точности движения;
рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники метания малого мяча на дальность
  с трёх шагов, выделяют основные фазы движения, сравнивают их с фазами техники
  метания мяча в неподвижную мишень;
¾
  анализируют образец техники метания
  учителем,
сравнивают с иллюстративным материалом, уточняют технику фаз
  движения, анализируют возможные ошибки и определяют причины их появления,
  устанавливают способы устранения.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.24

Модуль
«Лёгкая атлетика». Метание малого мяча на дальность

1

0

1

¾
  разучивают технику метания малого мяча
  на дальность с трёх шагов разбега, с помощью подводящих и имитационных
  упражнений;
¾
  метают малый мяч на дальность по фазам
  движения и в полной координации.

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.25

Модуль
«Зимние виды спорта».Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом

2

0

1

¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом;
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники передвижения на лыжах
  попеременным двухшажным ходом, выделяют основные фазы движения, определяют
  возможные ошибки в технике передвижения;
определяют
  последовательность задач для
самостоятельных занятий по закреплению и совершенствованию
  техники передвижения на лыжах двухшажным попеременным ходом;
¾
  повторяют подводящие и имитационные
  упражнения, передвижение по фазам движения и в полной координации;
¾
  контролируют технику выполнения
  передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом другими учащимися,
  выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
  парах).

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.26

Модуль
«Зимние виды спорта».
Знакомство с рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях лыжной подготовкой; способами
  использования упражнений в
передвижении на лыжах для развития
выносливости

1

0

0

¾
  знакомятся с рекомендациями учителя по
  технике безопасности на занятиях лыжной подготовкой;
¾
  способами использования упражнений в
  передвижении на лыжах для развития выносливости»;
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  поворота на лыжах способом переступания на месте и при
передвижении по учебной дистанции.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.27

Модуль
«Зимние виды спорта».
Повороты на лыжах способом переступания

1

0

0

¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  поворота на лыжах способом переступания на месте и при
передвижении по учебной дистанции;
¾
  контролируют технику выполнения
  поворотов в
движении другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
  предлагают способы их устранения (работа в парах);
¾
  применяют повороты способом переступания
  при прохождении учебных дистанций на лыжах
попеременным двухшажным ходом с равномерной скоростью.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.28

Модуль
«Зимние виды спорта».
 Подъём в горку на лыжах способом «лесенка»

1

0

0

¾
  изучают и анализируют технику подъёма на
  лыжах в горку способом «лесенка» по иллюстративному образцу, проводят
  сравнение с образцом техники учителя;
¾
  разучивают технику переступания шагом на
  лыжах правым и левым боком по ровной поверхности и по небольшому пологому
  склону;
¾
  разучивают технику подъёма на лыжах
  способом «лесенка» на небольшую горку.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.29

Модуль
«Зимние виды спорта».
Спуск на лыжах с пологого склона

1

0

0

¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  спуска на лыжах с пологого склона в основной стойке;
¾
  контролируют технику выполнения спуска
  другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
  устранения (работа в парах);
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники спуска с пологого склона в низкой
  стойке, выделяют отличия от техники спуска в основной стойке, делают выводы;
¾
  разучивают и закрепляют спуск с пологого
  склона в низкой стойке.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.30

Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление небольших препятствий при спуске с
пологого склона

1

0

0

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники учителя в преодолении бугров и впадин при спуске с пологого
  склона в низкой стойке;
¾
  разучивают и закрепляют технику
  преодоления
небольших бугров и впадин при спуске с пологого
склона;
¾
  контролируют технику выполнения спуска
  другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
  устранения (работа в парах).

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.31

Модуль «Спортивные игры.
Баскетбол». Передача
  баскетбольного мяча двумя руками от груди

1

0

1

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники учителя в передаче мяча двумя руками от
груди, стоя на месте, анализируют фазы и элементы техники;
¾      закрепляют и совершенствуют технику передачи мяча двумя руками
  от груди на месте (обучение в парах);
¾      рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники учителя в
  передаче мяча двумя руками от груди при передвижении приставным шагом правым
  и левым боком, анализируют фазы и элементы техники;
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  передачи мяча двумя руками от груди при передвижении приставным шагом правым
  и левым боком (обучение в парах).

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.32

Модуль «Спортивные игры.Баскетбол». Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
  подготовительных и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры баскетбол

1

0

0

¾
  знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для
  освоения технических действий игры баскетбол;
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники ведения баскетбольного мяча на месте и в движении, выделяют
  отличительные элементы их техники.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.33

Модуль «Спортивные игры.Баскетбол».
Ведение баскетбольного мяча

1

0

1

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники ведения баскетбольного мяча на месте и в движении, выделяют
  отличительные элементы их техники;
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  ведения мяча на месте и в движении «по прямой»;
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники ведения баскетбольного мяча «по кругу» и«змейкой», определяют
  отличительные признаки в их технике, делают выводы;
¾
  разучивают технику ведения баскетбольного
  мяча «по кругу» и «змейкой».

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.34

Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок баскетбольного мяча в корзину двумя руками от груди с
  места

2

0

1

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники броска баскетбольного мяча в корзину двумя руками от груди с
  места, выделяют фазы движения и технические особенности их выполнения;
¾
  описывают технику выполнения броска,
  сравнивают её с имеющимся опытом, определяют возможные ошибки и причины их
  появления, делают выводы;
¾
  разучивают технику броска мяча в корзину
  по фазам и в полной координации;
¾
  контролируют технику выполнения броска
  другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
  устранения (работа в группах).

Контрольное упражнение

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.35

Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Прямая нижняя подача мяча в волейболе

1.5

0

0

¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  подачи мяча;
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники прямой нижней подачи, определяют фазы
движения и особенности их выполнения;
¾
  разучивают и закрепляют технику прямой
  нижней
подачи мяча;
¾
  контролируют технику выполнения подачи
  другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
  устранения (обучение в парах).

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.36

Модуль «Спортивные
  игры.Волейбол». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подготовительных и подводящих
  упражнений для освоения
технических действий игры волейбол

0.5

0

0

¾
  знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих
упражнений для освоения технических действий игры волейбол;
¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники приёма и передачи волейбольного мяча двумя руками снизу с
  места и в движении, определяют фазы движения и особенности их технического
  выполнения;
¾
  проводят сравнения в технике приёма и
  передачи мяча стоя на месте и в движении, определяют отличительные
  особенности в технике выполнения, делают выводы.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.37

Модуль «Спортивные игры.
  Волейбол». Приём и передача
  волейбольного мяча двумя руками снизу

2

0

0

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники приёма и передачи волейбольного мяча двумя руками снизу с
  места и в движении, определяют фазы движения и особенности их технического
  выполнения;
¾
  проводят сравнения в технике приёма и
  передачи мяча стоя на месте и в движении, определяют отличительные
  особенности в технике выполнения, делают выводы;
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  приёма и
передачи волейбольного мяча двумя руками снизу с места (обучение
  в парах);
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  приёма и
передачи волейбольного мяча двумя руками снизу в движении
  приставным шагом правым и левым боком (обучение в парах).

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.38

Модуль «Спортивные игры.
  Волейбол». Приём и передача
  волейбольного мяча двумя руками сверху

2

0

0

Практическаяработа;

3.39

Модуль «Спортивные игры.
  Футбол».
Удар по неподвижному мячу

1

0

0

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники удара по мячу учителя, определяют фазы
движения и особенности их технического выполнения;
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  удара по
неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
  разбега.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.40

Модуль «Спортивные
  игры.Футбол». Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию подготовительных и подводящих
  упражнений для освоения
технических действий игры футбол

0.5

0

0

¾
  знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для
  освоения технических действий игры футбол.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.41

Модуль «Спортивные
  игры.Футбол». Остановка катящегося мяча
  внутренней стороной стопы

0.5

0

0

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
  образец техники учителя, определяют фазы движения и особенности их
  технического выполнения;
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.42

Модуль «Спортивные игры.
  Футбол». Ведение футбольного мяча

1

0

0

¾
  рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники ведения футбольного мяча «по
  прямой», «по кругу», «змейкой», выделяют отличительные элементы в технике
  такого ведения, делают выводы;
¾
  закрепляют и совершенствуют технику
  ведения
футбольного мяча с изменением направления
движения.

Практическая работа

РЭШ, МЭО,
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/

https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

3.43

Модуль «Спортивные игры.
  Футбол». Обводка мячом ориентиров

1

0

0

Практическаяработа

Итого по разделу

48

Раздел 4. СПОРТ

4.1.

Физическая подготовка: освоение содержания программы,
  демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и нормативных требований
  комплекса ГТО

8

0

8

¾
  демонстрируют приросты в показателях
  физической подготовленности и нормативных требований
комплекса ГТО;
¾
  сдают тесты контроля двигательной
  подготовленности и нормы ГТО.

Тестирование
Контрольныеупражнения

РЭШ, МЭО,
СайтВФСКГТОhttps://user.gto.ru/user/login

https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/

https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

Итого по разделу

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

24

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

1.       Физическая
культура. 5-7 класс/Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и другие;
под редакцией Виленского М.Я., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.       Примерные
программы по учебным предметам. Физическая культура. 5-9 классы: 2-е изд., -
М.: Просвещение, 2021-. – 61 с. – (обновлённые ФГОС).
2.       Физическая
культура. 1-11 классы. Сборник эвристических заданий. Учебно-методическое
пособие/ под ред. А.В.Хуторского. – М.: Издательство «Эйдос», 2013. – 71 с.:
ил. (Серия «ФГОС: задания для уроков»).
3.       Кузнецов
В.С., КолодницкийГ.А.. Методика обучения основным видам движений на уроках
физической культуры в школе.- М: Гум..изд. центр ВЛАДОС, 2003.176с.:ил.
4.       Кузнецов
В.С., Колодницкий Г.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Метод.
пособие.– М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 184 с.
5.       Собянин
Ф.И. Физическая культура. Организация и проведение викторин в
общеобразовательном учреждении: метод. пособие. – М.: Дрофа, 2007. – 61 с.
6.       Погадаев
Г.И. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе.
1-11 кл.: метод. пособие / Г.И.Погадаев, Б.И. Мишин. – 2-е изд. – М.: Дрофа,
2006. – 110 с.
7.       Физическая
культура. Система работы с учащимися специальных медицинских групп:
рекомендации, планирование, программы / авт.-сост. А.Н.Каинов, И.Ю.Шалаева. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 185 с.
8.       Коданёва
Л.Н., Штунь М.А. Методика физкультурных занятий в специальной медицинской
группе общеобразовательного учреждения: Практическое пособие / Под общ. Ред.
В.Н.Фурсовой. – М.: АРКТИ. 2006 – 64 с.
9.       Настольная
книга учителя физкультуры: Справ.- метод. пособие / Сост. Б.И.Мишин. – М.: ООО
Астрель, 2003. – 526 с.
10.   Петров П.К. Методика
преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.– М.:
ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
11.   Гимнастика: Учеб. для
студ. высшпед. учеб. заведений / М.Л. Журавин, О.В. Загрядская, Н.В. Казакевич
и др.; Под ред. М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова. – М.: Академия, 2010. – 448 с.
12.   Нестеровский Д.И.
Баскетбол: Теория и методика обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2004 – 336 с.
13.   Лёгкая атлетика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И.Жилкин, В.С.Кузьмин.
Е.В.Сидорчук. – М.: Изд.центр «Академия», 2003. – 464 с.
14.   Спортивные игры:
Техника, тактика, методика обучения: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
15.   заведений
/Ю.Д.Железняк, Ю.М.Портнов, В.П.Савин, А.В.Лексаков; Под ред. Ю.Д.Железняка,
Ю.М.Портнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-520 с.
16.   Ланда Б.Х. Методика
комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Учебное
пособие. – М.: Советский спорт, 2006. – С. 208.
17.   Холодов Ж.К., Кузнецов
В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Академия, 2003. – 480 с.
18.   Семёнова Г.И.,
Городничева Н.Я. Развитие физических качеств: Учебно-методическое пособие.
–Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2002. – 44 с.
19.   Смирнов В.М.,
Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: Учеб. для студ.
сред. и высш. учебных заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 608 с.
20.   Богданова В.А. Словарь
специальных терминов по теории физической культуры и спорта. –Тюмень: Изд-во
«Вектор-Бук», 2005. – 136 с.
21.   Физическая культура в
школе: научно-методический журнал /Под ред. Е.В.Жукунова. – М.:
Изд-во«Школа-Пресс», 2004-2014.
22.   Спорт в школе:
Методическая газета для учителей физкультуры /Под ред. О.Леонтьевой. – М.: ООО
«Чистые пруды», Издательский Дом «Первое сентября», 2004-2014.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1.
РЭШ,
2.
МЭО,
3.       Сайт
ВФСК ГТО https://user.gto.ru/user/login
4.
https://testedu.ru/test/fizkultura/5-klass/,

5.
https://onlinetestpad.com/ru/tests/physical-culture

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

1. Оснащенность кабинета ТСО и оборудованием

№
п/п

Наименование

Кол-во

Состояние

ТСО

1

Ноутбук

1

удовлетворительно

2

Мышь

1

удовлетворительно

3

Переходной
  удлинитель

1

удовлетворительно

4

Колонки

2

удовлетворительно

5

Секундомер

3

удовлетворительно

УЧЕБНОЕ СПОРТИВНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ

2. Печатные
наглядные пособия

№
п/п

Наименование

Кол-во

Год приобретения

Примечание

Карточки

1

Картотека
  подвижных игр

1
  компл.

2012

самоизготовление

2

Для
  уроковбаскетбола

1

2013

самоизготовление

3

Дляуроковволейбола

1

2013

самоизготовление

4

Дляуроковгимнастики

1

2013

самоизготовление

5

Дляуроковлыжнойподготовки

1

2013

самоизготовление

6

Дляуроковлёгкойатлетики

1

2013

самоизготовление

Таблицы

1

Требования
  к выпускнику начального школы

1

2014

самоизготовление

2

Нормативы
  физической подготовленности учащихся 1-4 классов

1

2014

самоизготовление

3

Контрольдвигательнойподготовленностиучащихся

8

2014

самоизготовление

4

Самоконтроль

6

2012

самоизготовление

Плакаты

1

Правила
  безопасности на уроках физической культуры

1

2013

самоизготовление

2

Здоровыйобразжизни

6

2010

самоизготовление

3

Суднадвреднымипривычками

7

2011

самоизготовление

4

Режимдня

1

2014

самоизготовление

5

Физическиекачества

1

2013

самоизготовление

Учебное спортивное оборудование и
инвентарь

№
п/п

Наименование

Кол-во

Состояние

Инвентарь

1

Матгимнастический

8

удовлетворительно

2

Обручвзрослый 900 мл

30

удовлетворительно

3

Скакалкаспортивная

25

удовлетворительно

4

Мячбаскетбольный

22

удовлетворительно

5

Мячволейбольный

10

удовлетворительно

6

Мячфутбольный

10

удовлетворительно

7

Мячтеннисныйдляметания

14

удовлетворительно

8

Ракеткабадминтонная

2
  пары

удовлетворительно

9

Волан

20

удовлетворительно

10

Сеткаволейбольная

1

удовлетворительно

11

Сеткабаскетбольная

4

удовлетворительно

12

Мячнабивной 1 кг

13

удовлетворительно

13

Мячнабивной 2 кг

10

удовлетворительно

14

Палочкиэстафетные

4

удовлетворительно

15

Палкигимнастические

35

удовлетворительно

16

Палкилыжные

40
  пар

удовлетворительно

17

Ботинкилыжные

30
  пар

удовлетворительно

18

Лыжи с креплениями

25
  пар

удовлетворительно

19

Коврикгимнастический

18

неудовлетворительно

20

Канатдлялазания

1

удовлетворительно

21

Канатдляперетягивания

1

удовлетворительно

22

Обводныестойки

22

удовлетворительно

23

Стойки
  для прыжков в высоту

2

удовлетворительно

24

Планка
  для прыжков в высоту

1

удовлетворительно

25

Гантели 1 кг

22

удовлетворительно

26

Гантели 2 кг

14

удовлетворительно

27

Гиря 16 кг

2

удовлетворительно

28

Корзиныдлямячей

2

удовлетворительно

29

Магнитнаядоска

1

удовлетворительно

30

Набор «Городки»

2

удовлетворительно

Оборудование

32

Скамейка
  гимнастическая

  длинная 4 м

  короткая 2 м

6
2
4

удовлетворительно
удовлетворительно
удовлетворительно

Мостикгимнастический

1

удовлетворительно

Козелгимнастический

1

удовлетворительно

Насос

1

удовлетворительно

Гимнастическиестенки

6

удовлетворительно

Гимнастическоебревно

1

удовлетворительно

Баскетбольныещиты
Стандартные
Малые

4
2
2

удовлетворительно
удовлетворительно
удовлетворительно

Волейбольныестойки

2

удовлетворительно

Барьер
  для бега (самодельный из обруча)

10

удовлетворительно

Перекладинанавесная

6

удовлетворительно

Перекладинаустановочная

1

удовлетворительно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа и КТП 5 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Универсальные коммуникативные действия: ü выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической…

alt: ü выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на…

alt: КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Знакомство с историей древних

alt: Упражнениянаразвитиегибкости 0 ,5 0 0 ¾ разучивают упражнения на подвижность суставов, выполняют их из разных исходных положений, с одноимёнными и разноимёнными движениями рук и ног,…

alt: Модуль «Лёгкая атлетика».

alt: Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с рекомендациями по технике безопасности при выполнении упражнений в метании малого мяча и со способами их использования для развития точности движения…

alt: Модуль «Зимние виды спорта»

alt: Модуль «Зимние виды спорта»

alt: Модуль «Спортивные игры. Баскетбол»

alt: Практическая работа РЭШ,

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа (учебного предмета «Физическая культура» для 5 класса


extracted_text:
70. Транспортировка
и распаковка  оборудования                                   тор
Для предохранения от коррозии
станок подвергнут консервации со сроком защиты без переконсервации в течение 1
года.
Для транспортировки станок
упакован в деревянный ящик. Станок установлен на салазках, являющихся нижним
щитом ящика, и закреплен болтами или шпильками через отверстия для фундаментных
болтов. К нижнему щиту ящика прикреплены боковые щиты. Прилагаемые инструмент и
принадлежности установлены на станке и частично упакованы в отдельные ящики,
помещаемые в общий ящик станка.
Для транспортировки
упаковочный ящик со станком поднимают стальными тросами при помощи крана
грузоподъемностью не менее 3 т. Места захвата указаны на ящике.
Транспортировку, погрузку и
выгрузку ящика со станком производить осторожно, ящик не кантовать и на ребро
не ставить.
При подъеме и опускании не
допускать рывков и сотрясений, ударов дном и боками.
При погрузке и выгрузке
упакованного станка по наклонной плоскости и каткам угол наклона не должен
превышать 15 градусов, а диаметр подкладываемых катков - 60-70 мм.
При распаковке необходимо
следить за тем, чтобы не повредить станок распаковочным инструментом.
Прежде всего следует снять
верхний щит упаковочного ящика, а затем - боковые. После распаковки произвести
наружный осмотр станка, чтобы выявить повреждения, которые могли произойти при
транспортировке, ознакомиться с технической документацией, приложенной к
станку, проверить наличие инструмента и принадлежностей по комплектовочной
ведомости, затем тщательно очистить его и принадлежности от антикоррозийного
покрытия, нанесенного при упаковке. Очистка сначала производится деревянной
лопаточкой, оставшаяся смазка с наружных поверхностей удаляется чистыми
салфетками, смоченными в бензине. Очистив станок и протерев его поверхности,
нужно смазать все обработанные, неокрашенные части тонким слоем машинного
масла. Окрашенные поверхности протереть чистыми, сухими салфетками.
Транспортировать распакованный
станок (см. рис.) необходимо стальным тросом за транспортировочные болты,
ввернутые в станину. Трос должен иметь сечение, достаточное для подъема груза
1600 кг. Трос не должен касаться рукояток и выступающих частей станка.
При подъеме и перемещениях
распакованного станка краном не допускать ударов о выступающие части станка,
рукоятки, концы шпинделей, валы.
Чтобы не повредить органы управления станка и обработанные
поверхности, в пределах завода рекомендуется транспортировать станок не краном,
а на катках. Диаметр катков не должен быть больше 60-70 мм.

рис.1.
Транспортировка и распаковка станка

file_name: 8 тор 70.docx

alt: Транспортировка и распаковка станка

title: Транспортировка оборудования


extracted_text:
Приложение 3.

Задания для деления на пары:

ПОЛКА

ПОЛТАВА

ПОДАРОК

НАХОДКА

МОНАКО

ЦИРКУЛЬ

ВОСТОК

ЗАЯЦ

file_name: 10. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2..docx


extracted_text:
Автор:
Сефербеков Ф.Ш.
Кавказская
кампания

         Россия граничила
с Турцией на Кавказе и в Закавказье. Поэтому военные действия происходили и
здесь. Из-за большого количества снега, выпадавшего в этой местности зимой,
боевые действия могли продолжаться с конца весны до конца осени.
В ночь с 15 на 16 октября
большой турецкий отряд напал на крепость святого Николая и захватил её. В конце
октября турецкая армия вышла из Карса к Александрополю, где в то время
находился русский кавказский корпус. 31 октября командующий кавказским корпусом
Бебутов отправил 7-тысячный отряд к Баяндуру. Турки узнали об этом передвижении
и неожиданно атаковали отряд, нанеся ему потери. На помощь вышел отряд
Бебутова, но когда он пришёл к Баяндуру, то уже стемнело, и турки ушли к Баш-Шурагели.
Бебутов отвёл войска в Александрополь и стал ждать подкрепления.
Али-паша с 18-тысячным
отрядом подошёл к Ахалциху, и 4 и 5 ноября обстрелял Ахалцих. 14 ноября к
Ахалциху подошёл Адроников с 9-тысячным отрядом, и атаковал турок. Турецкие
войска начали терпеть поражение, и вскоре отступили. В этот же день войска
Бебутова вышли из Александрополя, заняли Баш-Шурагели, а затем направились по
карсской дороге. 19 ноября Бебутов встретил 20-тысячный турецкий отряд с
курдской и езидской кавалерией у селения Башкадыклар. Бебутов повёл свой
7-тысячный отряд в атаку, и турки, не выдержав натиска, начали отступать, а
затем бежали.
Затем наступила зима, за
которую численность отряда Бебутова возросла до 20 тысяч человек. Кроме этого
отряда были ещё отряды в Гурии и Эривани. В мае 1854 года 12-тысячный турецкий
отряд вышел к Негоети, где 27 мая напал на малочисленный русский отряд. Тем не
менее, турки не выдержали натиска и отступили. 3 июня 10-тысячный отряд
Андроникова занял Озургеты, а 4 июня атаковал турецкий отряд на реке Чолок и
нанёс ему поражение. Эриванский отряд вышел к Орговскому посту и 17 июня
встретил турок на Чингильских высотах. Произошло сражение, в котором турки
потерпели поражение. 19 июня русские войска заняли Баязет. Это был
стратегически важный город, так как с захватом его находилась под угрозой
торговля Англии и Ираном, а напуганные курды перестали помогать туркам. Но
из-за нехватки припасов эриванский отряд ушёл из Баязета.
июня 1854 года отряд
Бебутова вторгся в пределы Турции и остановился у селения Кюрук-Дар, неподалёку
от расположения турецких войск. Турки начали изображать отступление, и Бебутов
начал преследовать их. Но в ночь с 23 на 24 июня турки внезапно напали
превосходящими по численности силами на отряд Бебутова. Но победа осталась за
Бебутовым. Турки потеряли около 10 тысяч человек, русские - 3054 человека.
После этого Бебутов увёл армию Александрополь за подкреплениями.
В конце 1854 года
наместником на Кавказе был назначен Муравьёв. Турки начали укреплять Карс под
руководством англичан, так как этот город был важной стратегическим пунктом.
Муравьёв составил план, по которому русские войска окружат Карс, захватят
Ардаган и лишат турок возможности подвозить продовольствие. Ахалцихский отряд
выдвинулся 27 мая 1855 года к Ардагану. Турки оставили этот город, поэтому он
был занят русскими войсками. Эриванский отряд 20 июня занял крепость
Сурб-Оганес.
В то же время, Муравьёв с
основными силами выдвинулся к Карсу. В начале июля он провёл рекогносцировки,
после чего окружить Карс. 6 июля было занято селение Махараджих, после чего
прекратилось сообщение Карса с Эрзерумом. Затем в течение июля были заняты
практически все дороги, ведущие в Карс, а 1 августа город был полностью
блокирован.
В то время в Карсе начала
ощущаться нехватка продовольствия и фуража. Чтобы улучшить положение, Виллиамс,
командующий обороной Карса, приказал небольшим отрядам кавалерии выходить ночью
из города и пробираться мимо русских постов. 22 августа ночью вся кавалерия
должна была уйти по Ольтинской дороге, но об этом узнало русское командование.
Ночью русские войска внезапно атаковали турок и полностью уничтожили их
кавалерию. После этого турки собрали войска в Ольте и Пеняке, чтобы прорваться
через русские посты в Карс. Об этом узнал Муравьёв, поэтому он отправил к Пеняку
отряд, который 31 августа разгромил турок.
сентября Муравьёв получил
известие о высадке Омер-паши с 35-40-тысячной армией в Батуме и передвижении
его в сторону Карса. Муравьёв решил, что Омер-паша сможет снять осаду Карса и
нанести поражение русской армии, поэтому решился на штурм. Главную атаку
предполагалось направить на Шорахские и Чахмахские высоты, господствующие над
Карсом. 17 сентября рано утром начался штурм Карса. (см. приложение 2) Отряды
Ковалевского и Шликевича, штурмовавшие Шорахские высоты, понесли огромные
потери, а Ковалевский и Шликевич погибли, после чего отряды отступили. Отряд
князя Гагарина захватил люнет Ярым-ай, но вскоре был выбит оттуда. Отряд
генерала Майделя захватил батареи к северу от Тахмас-табии, выбил турок из
ложементов, но атаки на Тахмас-табию а на Юсеф-табию были отбиты. Тем временем,
несмотря на неудачи в штурме Шорахских высот, атака на них не прекращалась,
чтобы не дать туркам перебросить войска на Чахмахские высоты. Чахмахские высоты
атаковали Базин и Бакланов. Базин последовательно взял Тиздель-табию,
Томпсон-табию и Зораб-табию. После этого Базин и Бакланов начали атаку на
Вели-паша-табию. Узнав об удачных действиях Базина, Муравьёв приказал Кауфману
с отрядом атаковать Тахмас-табию. Этот отряд понёс большие потери, после чего
Кауфман решил идти на соединение с Базиным. Базин, узнав о неудачном штурме
Шорахских высот, решил отступать. Поэтому, когда Кауфман подходил к Чахмахским
высотам, он был атакован, после чего вынужден был идти к селению Чахмах. Отряд
Нирода проводил отвлекающие манёвры, но не достиг успеха. Вскоре штурм был
прекращён. Русские потеряли 4500 человек, турки - около 1500.
Омер-паша желал снять
осаду Карса, и решил высадиться в Абхазии, чтобы идти в Тифлис и перекрыть
сообщение Закавказья с Россией. 21 сентября он высадился в Сухум-кале. На
Кавказе в это время находился отряд Багратиона-Мухранского. К середине октября
20-тысячная армия Омер-паши заняла правый берег реки Ингури. На правом берегу
реки стоял 9-тысячный русский отряд. 25 октября турки начали обстрел русских
войск, переправились выше по течению реки и атаковали их с тыла. Русские войска
вынуждены были отступить к селению Хопи. После этого Омер-паша занял Зугдиди и
стоял там до середины ноября. Всё это время турки получали подкрепления, и численность
их войска увеличилась до 40 тысяч человек.
После неудачного штурма
Карса русские войска начали строить землянки для зимовки. Виллиамс понял, что
Карс ему не удержать, поэтому решил сдать город. 13 ноября он выехал в русский
лагерь и предложил сдачу Карса. Был составлен предварительный договор, по
которому Карс сдаётся со всем вооружением, гарнизон сдаётся в плен, частное
имущество не будет тронуто, иррегулярные войска будут отпущены, здания и
памятники Карса не будут тронуты, а генерал Виллиамс составит список лиц,
которым будет разрешено вернуться домой. 16 ноября 1855 года Карс был
сдан.
Омер-паша, стоявший в
Зундиди, в середине ноября 1855 года провёл несколько нерешительных
наступлений, но 25 ноября узнал о падении Карса, поэтому его кампания уже не
имела смысла, после чего турецкий отряд отошёл к Редут-кале. В это время против
турок начало выступать местное население, а вскоре закончился фураж. Положение
было тяжёлым, поэтому в феврале 1856 года Омер-паша отплыл в Трапезунд.
Так закончились военные
действия на Кавказе и в Закавказье. Русские войска одержали здесь серьёзную
победу. Они постоянно побеждали превосходящие по численности турецкие войска,
как на территории Турции, так и на территории России. Самыми значительными
победами России на этом театре военных действий стали взятие Карса. Высадки
врага на российскую территорию оказались неудачными.
В целом можно сказать,
что русская армия и флот достаточно хорошо действовали на этих направлениях.
Русские войска отбивали атаки турок как на территории Молдавии и Валахии, так и
на территории Турции. Успехи России на Балканах, нарушившей обещание не
переходить Дунай, обеспокоили бы Австрию, поэтому Россия, чтобы не получить ещё
одного врага, вывела войска из дунайских княжеств. Теперь у Австрии не было
причин, чтобы объявлять России войну. Австрия, заняв дунайские княжества,
закрыла проход англо-французской армии на территорию России, что тоже можно
считать успехом. Успешные действия Черноморского флота вынудили Англию и
Францию принять срочные меры для спасения Турции, что и привело их в будущем к
открытым столкновениям с Россией. Из-за вмешательства англо-французского флота
русский флот вынужден был стоять в портах. Самой значительной победой стало
взятие русской армией Карса. Это была крепость, которая по своему значению
могла равняться Севастополю. Об этом говорит тот факт, что при заключении мира
Севастополь обменяли именно на Карс, а ведь неравноценные города обменивать бы
не стали. С занятием её можно было перекрыть транзитную торговлю Англии с Ираном,
что подорвало бы её экономическое могущество. Кроме того, это была хорошо
укреплённая крепость, которую взять в случае продолжения войны было бы очень
трудно. Таким образом, Россия одерживала победы, и лишь вмешательство западных
держав спасло бы Турцию от полного разгрома.

file_name: Кавказская кампания.doc

title: Кавказская кампания.


extracted_text:
Развитие коммуникативных умений у
обучающихся с РАС
с использованием системы альтернативной коммуникации
с помощью карточек PECS

За
последние десятилетия заметно возросло  количество детей с искажённым
психическим развитием в целом и расстройствами аутистического спектра, в
частности.
В условиях гуманизации общества в целом, а
так же при обеспечении государственных гарантий доступности получения
полноценного образования для всех категорий детей с ОВЗ,  дети  с аутизмом в
настоящее время активно включаются в систему образования и имеют равные
возможности с другими детьми в получении необходимых знаний, умений и навыков в
учреждениях образования на разных уровнях.
Аутизм – особая форма аномалии
психического развития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения
коммуникативного поведения, а также эмоционального контакта ребенка с
окружающим миром. Основными признаками аутизма, так называемой «триадой
аутизма», являются нарушение коммуникации, стереотипное поведение и ослабление
способности к социальному взаимодействию  (Башина В. М., 1993).
По данным многих исследователей, таких
как: М.К. Бардышевская, О.С. Никольская, В.В. Лебединский, Ю. Фриз и др.,
коммуникативные способности детей с расстройствами аутистического спектра
характеризуются недоразвитием в целом и искажённостью их компонентов, в
частности, их структура, и проявление в коммуникативной деятельности
неадекватны как возрасту, так и  социальной ситуации.
Такие исследователи как Е.Р. Баенская,
М.М. Либлинг, О.С. Никольская, U.Frith, L. Wing и др. подчёркивают, что одним
из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и
социализации ребёнка с данным типом дизонтогенеза в обществе является
недостаточное развитие, а по ряду данных (Е.С. Иванов, В. Bettelheim и др.) отсутствие
потребности и способности к общению, проявляющиеся в виде уклонения от
контакта, отставании или отсутствии разговорной речи, неспособности завязать
или поддержать разговор, отсутствие диалоговых форм взаимодействия, непонимание
своих и чужих переживаний, дисгармоничность когнитивного развития и другие
специфические особенности.
Таким образом, многие исследователи
отмечают, что  дети с расстройствами аутистического спектра имеют явную
особенность, такую  как нарушение сферы коммуникации в целом, а так же развития
коммуникативных умений и навыков в частности.
Актуальность данного вопроса и  острота
проблемы  в современном обществе определяется  не только в связи с
необходимостью включения этой категории детей в сферу специального образования,
но и в связи с недостаточностью научно обоснованных
организационно-психологических условий для этого,  малой изученностью данного
вопроса со стороны педагогов, психологов и логопедов, а также практических
работников сферы образования.
Начинать коррекционно-развивающую работу с
детьми аутистами -нужно как можно раньше. Все дети с РАС характеризуются
нарушением  в сфере коммуникации и речевого развития. Дети необщительны, у них
нет потребности  и способности к общению, они не играют с другими детьми, не
любят когда в его игре хотят принять участие окружающие его сверстники и
взрослые. Они никак не реагируют, когда к ним обращаются с просьбой или просто
зовут. Игры их носят однообразный характер, в которых преобладают
стереотипность действий, они эмоционально не реагируют и не понимают эмоций
других детей и пр.  Характерной речевой особенностью является то, что они не
используют местоимение "я", не умеют выражать свои мысли и чувства,
выражать свои просьбы  к окружающим и пр.
Главную  цель работы определили как:
Разработать  систему работы по  развитию
коммуникативных умений  у детей с расстройствами  аутистического спектра
посредством использования   системы   альтернативной коммуникации  с помощью
карточек  PECS
 Задачи работы с детьми:
Ø
Развивать
умения  обучающихся с расстройствами аутистического спектра выражать  свои
просьбы и требования в совместной с другими людьми деятельности;
Ø
Развивать
умения обучающихся задавать вопросы разного характера, привлекать к себе
внимание окружающих;
Ø
Развивать
диалоговые формы  общения детей с РАС  с окружающими людьми;
Ø        Развивать
умения обучающихся называть, комментировать и описывать окружающие предметы,
людей, действия, события окружающие их;
Ø
Развивать
умения выражать свои эмоции,
чувства, сообщать о них окружающим в
совместно организованной деятельности;
Ø
Развивать
социально-ответные реакции обучающихся,  умения отвечать на поставленные
вопросы окружающих;
Ø
Развивать
социальное поведение у детей с РАС.
Основная педагогическая идея

Коррекционно-педагогическая  работа по развитию коммуникативных умений у
обучающихся  с расстройствами аутистического спектра будет результативнее и
эффективнее, если системно и целенаправленно  использовать систему
альтернативной коммуникации  с помощью  карточек  (PECS).

Коррекционно-логопедическая работа  состоит из нескольких этапов:
подготовительный, основной, итоговый.
На подготовительном этапе:
Изучили  проблему;
Определили  диагностический
инструментарий;
Определили  условия логопедической
коррекции: разработали  систему коррекционно-педагогической работы со всеми
участниками образовательных отношений и пр.
На основном этапе:
Организация  коррекционно-педагогического
процесса  по развитию коммуникативных умений у детей  с РАС с использованием
системы альтернативной  коммуникации с помощью карточек PECS.
Коррекционно-логопедическая  работа по
реализации намеченных целей и задач работы с каждым конкретным ребенком с РАС
осуществляется через использование  разных видов и способов коммуникации:
- это и вербальная коммуникация
(построение фразы, обмен репликами, обращениями, задавание вопросов и ответы на
вопрос, выражение просьб словами, использование местоимения «я»);
- и невербальная коммуникация без
использования специальных средств (это указывание, взгляд, жесты/пантомимика,
выражение лица, вокализация и пр.)
- и альтернативная коммуникация с помощью
карточек PECS -Коммуникационная Система Обмена Изображениями (карточками),
которая позволяет обучающемуся выражать свои потребности, желания, делиться
чувствами, мыслями и проявлять себя, используя невербальные или специальные
средства общения.
Обучение PECS применяется  среди аутичных
детей, испытывающих речевые и коммуникативные затруднения, а также часто используется
и при прочих проблемах, сопровождаемых «невербальностью» ( при ДЦП, ТНР,
тугоухости и др.). Основные способы обучения общению с помощью карточек PECS
базируются на принципах Прикладного анализа поведения.
 Первая версия учебного протокола ПЕКС
была создана доктором АВА Энди Бонди и логопедом Лори Фрост в 80-х гг. прошлого
века. Программа постоянно совершенствуется и дорабатывается. В рамках этой
программы мы обучаем детей умению  выражать собственные желания и
комментировать  различные ситуации.
Работа по программе  включает определенную
последовательность обучения и специальные стратегии:
1.
Обучение
ребенка давать карточку.
2.
Обучение
ребенка  отдавать карточку.
3.
Обучение
ребенка  распознавать  предметы, изображенные на карточке.
4.
Обучение
ребенка составлять предложения типа «Я хочу….(название предмета)» или «Дай
мне…(предмет)».
5.
Обучение
ребенка отвечать на вопросы «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?»
6.
Обучение
ребенка  различать предметы, о которых  его спрашивают, а так же о которых  он
сам говорит.
В работе с обучающимися  мы используем
цветные   рисунки, изображающие окружающих людей, предметы, явления и пр.; под
каждой картинкой размещается ее текстовая подпись на русском языке; папки  и
бумажные разделители, на которые можно прикрепить карточки на липучках;
картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в
определенном порядке, разные виды расписаний.
Работа с обучающимися по программе PECS
включает в себя несколько этапов:
1.
На
первом этапе вводятся карточки, обозначающие «да» и «нет», выполненные в разных
цветах  (зеленом и красном). Эти карточки необходимы нам, если ребенок не умеет
использовать кивки и отрицательное покачивание головой. Если же ребенок
способен произнести «да»/«нет» или обозначить их движениями, в использовании
таких карточек нам нет необходимости.
2.
На
втором этапе вводится набор карточек: с базовыми и мотивационными предметами
(банан, конфета, мороженое, яблоко, зефир),  карточки на разные лексические
темы, карточки с действиями. Как только ребенок перестает  смотреть на картинку
и начинает  называть нужный ему предмет устно – использование соответствующей
карточки мы  прекращаем.
3.
На
третьем этапе обучения PECS мы начинаем использовать карточки с обозначением
различных событий дня  (умываться, кушать, гулять на улице, играть в игры,
читать и т. д.), разные виды расписаний.
Работа с каждым ребенком осуществляется
индивидуально   в организованной деятельности с логопедом через разные виды
детской деятельности, но в основном через игровую деятельность (познавательную
и др.), с использованием разных методов и приемов: игровые методы и приемы,
разнообразные упражнения, работа с «Коммуникативной книгой», моделирование и
пр. Работа с детьми активно осуществляется в структурированной учебной среде,
так и  в неформальной учебной обстановке.
Обязательное условие для начала обучения
по программе PECS  –вызвать у обучающегося самостоятельное желание что-то
получить или сделать. Конечная цель – самостоятельное  и активное  общению
детей с РАС  с окружающими его  людьми, длительное по времени и продуктивное.
Очень важно для  этих детей - давать
поощрение сразу после выполнения задания. Мы используем разные поощрения:
социальные (молодец!), пищевые стимулы, предметные стимулы, жетоны для
получения пищевого или предметного поощрения.
Альтернативная коммуникация с
использованием невербальных средств общения используется нами  как активное
дополнение к вербальной коммуникации, при обязательном  учете  психо-физических
особенностей детей, их когнитивных способностей, сенсорных и поведенческих
особенностей, а так же индивидуально-дифференцированного подхода.
Конечно, большая роль в работе с детьми с
РАС мы отводим  родителям (законным представителям). Мы доносим до родителей
главную мысль – что родители являются движущей силой развития ребенка, они
главные помощники педагогов.
Педагоги ставят  цели, задачи  и
направление работы  с детьми, а закрепление полученных навыков в быту
осуществляют родители дома.
На заключительном этапе :
-Подвели  итоги в коррекционно-логопедической
работы по результатам мониторинга.
- Определили   эффективность применяемой
системы работы.
-Обобщили  педагогический опыт работы по
выбранному направлению.
В рамках представленной работы,
осуществляем мониторинг  развития коммуникативных умений обучающихся с РАС на
начало и конец коррекционного периода.
За основу диагностической методики используем
рекомендации   А.В.Хаустова («Формирование навыков речевой коммуникации у детей
с расстройствами аутистического спектра», 2010г.).
Обучение детей с РАС с использованием
системы альтернативной коммуникации с помощью карточек  длится довольно долго (
от нескольких месяцев до нескольких лет,  в  ряде случаев), однако полученные
результаты не могут нас не радовать.
Подводя итог, можем смело сказать, что
целенаправленная, систематическая работа с детьми с расстройствами
аутистического спектра с использованием современных развивающих программ, таких
как РЕСS , а так же индивидуализация процесса обучения позволяют  правильно
подобрать ключики к каждому ребенку, наладить с ним коммуникацию, что в свою
очередь способствует всестороннему развитию ребенка.
  В дальнейшем планируем:
- продолжать использовать систему
альтернативной коммуникации с использованием карточек РЕСS  в работе с детьми с
расстройствами аутистического спектра,
- разработать  и распространить
методические рекомендации по теме  «Использование программы   РЕСS в работе с детьми
с аутистическим спектром»,
- использовать   программу РЕСS в работе с
другими категориями «неговорящих» обучающихся.

Использованная
литература:
Бакушева
В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004.
Лебединская
К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский
аутизм. - 2007.
Фрост
Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS. М.:
Теренвинф, 2011.
Хаустов
А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами
аутистического спектра.  М.: ЦПМССДиП, 2010.
Янушко
Е.  Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия,
развития речи, психотерапия. М.: Теревинф, 2018.

file_name: Развитие коммуникативных умений у обучающихся с РАС.docx

alt: Работа с обучающимися по программе

дефектология

group: Педагогика

title: Статья "Развитие коммуникативных умений у обучающихся с РАС  с использованием системы альтернативной коммуникации с помощью карточек  PECS.