file_name: Титульный лист курсовой 08.02.07..docx

title: Курсовая работа специальности 08.02.07.


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В
ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
      Пособие содержит дидактические игры и коррекционные
упражнения на развитие сенсорно – моторной зоны у детей с ограниченными
возможностями здоровья. Данный материал разработан на основе методик известных
специалистов по коррекционной работе М.Монтессори, Е. Стребелевой, А. Катаевой.

Предлагаются методы формирования
навыков социального поведения, игровой, трудовой и изобразительной
деятельности.

ДЕРЕВО
дидактическая игра
на развитие движений  пальцев
Цель:
Ø Учить детей застегивать пуговицы
Ø  Развивать мелкие движения рук.
Ø Формировать положительное эмоциональное отношение к игре.
Ø Развивать целенаправленность действий с предметами.
Ø Формировать целостный образ предмета, составляя целое из частей.
Оборудование:
Вырезанные
из ткани и обработанные тканью части дерева, обшитые, образец деревa на
твердом картоне, выполненный из этих же частей (части соединяются между собой с
помощью пуговиц различной формы и цвета).

Ход
игры:
Педагог
показывает образец с изображением дерева, рассматривает его с детьми, обращая внимание на отдельные части, крону,
листья и плоды на дереве, ствол, траву, растущую под деревом.
Объясняет, что крона с листвой
располагается  наверху, на дереве
расту   т плоды, ствол под
кроной
дерева, из
земли
растет трава  и стол дерева. Потом
педагог показываем, как сделать такое же дерево, составляя его из
отдельных частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем переносит на рамку, и показывает, как
застегнуть пуговицы, соединяя между собой все
части, чтобы они не  распадались. Педагог предлагает детям сделать такое же, раздавая комплект  частей. Дети постепенно раскладывают
части, составляя из них целое дерево, под контролем  взрослого, затем
застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с деревом самостоятельно.
ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ
коррекционная игра на развитие мелкой
моторики рук
Цель:
Ø
Развитие
дифференцированных движений пальцев рук.
Ø
Развитие
творческого воображения.
Ø
Воспитание
усидчивости в работе и выработка целенаправленности деятельности.
Ø
Подготовка
руки к письму.
Оборудование:   Плотная картонная
коробка с темным фоном на дне; манка, покрывающая дно коробки тонким слоем.
Ход игры:                                                                                Педагог
показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме карандашей, красок,
фломастеров можно рисовать пальчиками, различные фигурки, предметы и
изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и как при этом легко можно
стереть рисунок. Работа проводится индивидуально, при этом возможно рисование
по образцу, совместное рисование, свободное творчество.

МОЙ ДРУГ, ЦЫПЛЕНОК
коррекционная игра на развитие умения
вступать в контакт                              с окружающими (для ребенка с
РДА)
Цель:

Ø Развитие
кинестетических ощущений.
Ø Развитие умения
сотрудничать со взрослым, вступать с ним в контакт.
Ø Учить преодолевать
брезгливость (к краскам)
Оборудование:                                                                                Цветные
краски с кисточкой, игрушечные цыплята.
Ход
игры:                                                                                Педагог
показывает ребенку цыплят, говорит, что они пришли к ним в гости и хотят, чтобы
их угостили зернышками. Так как цыплята очень маленькие они привыкли клевать
зернышки с ладони, и педагог предлагает нарисовать красками на ладони зернышки
и накормить цыплят. В ходе игры  педагог подбадривает и хвалит ребенка.
ПОДОКОННИК С ЦВЕТАМИ
дидактическая игра на развитие целостного
восприятия предмета
Цель:
Ø
Формировать
целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
Ø
Развивать
внимание и воображение.
Ø
Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.
Ø
Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.
Оборудование:                                                                                На плотном листе
картона сюжетная картинка       «Подоконник с цветами». На сюжетной картинке
под бутонами тюльпанов закреплены кусочки липучек, также как и на обратной
стороне бутонов, поэтому бутоны тюльпанов   имеют свойство вкладок. На каждом
бутоне для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.
Ход игры:  (проводится
индивидуально с каждым ребенком).
         В
начале, ребенок рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами»,
заполненную вкладками с изображением бутонов тюльпанов, по возможности называет
изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе
педагога. Затем педагог убирает бутоны, держась за кольцо вкладки, перемешивает
их и просит ребенка вставить вкладки бутонов тюльпанов на свои места. Если
ребенок допускает ошибки при вкладывании бутонов, то педагог указывает на
контур бутонов и показывает в сравнении контур и изображение бутона тюльпана.
Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание за
колечко и их правильное помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.
ТЕТРИС
коррекционное упражнение на развитие
логического мышления
Цель:
Ø
Учить
соотносить плоскостные фигуры с образцом и в практическом действии с
предметами.
Ø
Учить
пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
Ø
Развивать
логическое мышление, складывая фигуры в определенном порядке и в специально
отведенные вкладки.
Оборудование:                                                                                Рамка – вкладыш с
шестью окнами; геометрические фигуры прямоугольной  и квадратной формы
различных размеров и цветов.
Ход упражнения:                                                                                Педагог показывает
рамку – вкладыш и объясняет, что в окошках живут «жители» - геометрические
фигуры. Чтобы закрыть все окошки, необходимо правильно разместить фигурки, не
оставляя в окошках пустых мест. Педагог помогает складывать, показывая метод
проб и ошибок, а также обращает внимание детей на правильное расположение фигурок,
при этом постоянно одобряя действия ребенка.
БАБОЧКА
дидактическая игра на развитие движений
пальцев
Цель:
Ø
Учить
детей застегивать пуговицы.
Ø
Развивать
мелкие движения рук.
Ø
Формировать
положительное эмоциональное отношение к игре.
Ø
Развивать
целенаправленность действий с предметами.
Ø
Формировать
целостный образ предмета, составляя целое из частей.
Ø
Учить
различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.
Оборудование:                                                                                Вырезанные из
картона и обтянутые тканью части тела бабочки, обшитые цветной тесьмой, целая
фигурка бабочки, выполненная из этих же частей (части соединяются с помощью
пуговиц различной формы).
Ход игры:                                                                                Педагог
показывает фигурку бабочки, рассматривает ее с детьми, обращая внимание на
отдельные части: голову, крылья разной величины, туловище, объясняет, что
голова располагается на верху, туловище под головой, крылья по бокам. Потом
педагог показывает, как сделать такую же бабочку, составляя ее из отдельных
частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем застегивает все
пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не распадались. Педагог
предлагает детям сделать точно такую же бабочку, раздавая комплект частей. Дети
постепенно раскладывают части, составляя из них целое под контролем взрослого,
затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с бабочками.
НАЙДИ МАМЕ ДЕТОК
дидактическая игра на развитие слухового
восприятия
Цель:
Ø
Расширять
и уточнять значения слов – названий животных и слов, связанных с образом жизни
животных.
Ø
Учить
подбирать детенышей животных к взрослым животным по описанию или методом
подбора.
Ø
Учить
опознавать животных по рассказу педагога.
Оборудование:                                                                                Большие
карточки с изображением диких и домашних животных, птиц: коровы, лисы, лошади, курицы
и т.п.; маленькие карточки с изображением детенышей этих животных.
Ход игры:                                                                                Детям
раздают большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц.
Педагог показывает маленькие карточки с изображением детенышей и рассказывает,
кто на них нарисован, и в игровой форме учит подбирать маленькие карточки к
большим. Возможны варианты: метод подбора животных друг к другу или нахождение
соответствующих животных по описанию.
ЗАМОК «МОЛНИЯ»
упражнение на развитие навыков
самообслуживания
Цель:
Ø
Учить
детей застегивать замки – молнии.
Ø
Развитие
ручной умелости.
Ø
Воспитание
навыков самообслуживания.
Ø
Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Ø
Развивать
целенаправленность действий.
Ø
Учить
различать цвета, ориентироваться в упражнении на цвет, как на значимый признак.
Оборудование:                                                                                Плотный
лист картона обшит тканью и на нем нашиты замки – молнии в разных направлениях
и различного цвета, размера (длинные, короткие, широкие и узкие), качества
(железные или пластмассовые)
Ход упражнения:                                                                                В
ходе упражнения педагог объясняет детям назначение замка – молнии и показывает,
как им пользоваться. Вместе с детьми отрабатываются движения застегивания и
расстегивания замка. Возможна отработка движений по словесной инструкции, когда
педагог просит застегнуть замок синего цвета и т.п. При проведении упражнения
каждое действие проговаривается: «Я застегиваю железный замок», «Я расстегиваю
длинный пластмассовый замок синего цвета» и т.п.
КОРЗИНА С КОТЯТАМИ
дидактическая игра на развитие целостного
восприятия предмета
Цель:
Ø
Формировать
целостный образ предмета и активировать представления о предметах.
Ø
Развивать
внимание и воображение.
Ø
Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.
Ø
Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий
Оборудование:                                                                                На
плотном листе картона сюжетная картинка «Котята в корзинке». На сюжетной
картинке под котятами закреплены кусочки липучек, также как и на обратной
стороне котят, поэтому изображение котят в корзине имеют свойство вкладок. На
каждом котенке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.
Ход игры: (проводится индивидуально с каждым
ребенком)                                    В начале, ребенок рассматривает
целую картинку «Котята в корзине», заполненную вкладками с изображением котят,
по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или
иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает, держась за кольцо
вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки котят на свои места.
Если ребенок допускает ошибки при выкладывании котят, то педагог указывает на
контур котят и показывает в сравнении контур и изображение котят. Педагог на
протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание котят за
колечко и их правильное помещение в корзину с помощью липучек.

ДОМАШНИЙ УГОЛОК
дидактическая игра на отработку жизненно
практических навыков
Цель:
Ø
Научить
ребенка пользоваться предметами домашнего обихода: выключателем, розеткой и
электровилкой, шпингалетами, крючками.
Ø
Различать
на слух понятия «включить – выключить», «открыть – закрыть», «защелкнуть» и
т.д.
Оборудование:                                                                                Вертикальный
планшет со встроенными натуральными предметами домашнего обихода: выключатель,
розетка и электровилка, шпингалеты, крючки, навесной замок.
Ход игры:                                                                                Педагог
показывает и рассказывает о назначении каждого из предметов домашнего обихода.
Учит пользоваться ими, отрабатывает навыки, дает четкие инструкции: «Выключи
свет»; «Отключи утюг»; «Закрой форточку» и т.п.

ОБВЕДИ, ДОРИСУЙ, ЗАШТРИХУЙ
коррекционное упражнение для подготовки
руки к письму
Цель:
Ø
Учить
воспринимать предмет с помощью обводящего движения и использовать полученный
образ в изодеятельности.
Ø
Учить
дорисовывать, создавая образ.
Ø
Развитие
мелкой моторики руки.
Ø
Формировать
целенаправленность деятельности и усидчивость в работе.
Оборудование:                                                                                Наборы
карточек с недорисованными предметами, с заданием провести горизонтальные
линии, дорисовать рисунок и обвести его по контуру и т.п.
Ход упражнения:                                                                                Педагог
предлагает детям поиграть в игру «Веселый карандаш» и с его помощью дорисовать
предметы, обвести рисунки, буквы, заштриховать изображения различных предметов
и т.п.
АКВАРИУМ
дидактическая игра на развитие целостного
восприятия предмета
Цель:
Ø Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
Ø Развивать внимание и воображение.
Ø Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на
их соответствие с другими частями целого.
Ø Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Ø Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и
результату своих действий.
Оборудование:
         На
плотном листе картона сюжетная картинка «Аквариум». На сюжетной картинке под
рыбками закреплены кусочки липучек, так же как и на обратной стороне рыбок,
поэтому рыбки в аквариуме имеют свойство вкладок. На каждой рыбке для их более
удобного перемещения имеются небольшие колечки.
Ход игры: (проводится индивидуально с каждым
ребенком)                                   Вначале ребенок рассматривает целую
картинку «Аквариум», заполненную вкладками – рыбками, по возможности называет
изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе
педагога. Затем педагог убирает, держась за кольцо вкладки – рыбки,
перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки – рыбки на свои места. Если
ребенок допускает ошибки при вкладывании рыбок, то педагог указывает на контур
рыбок и показывает в сравнении контур и изображение рыбки. Педагог на
протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание рыбок за
колечко и их правильное помещение в аквариум с помощью липучек.

БАНТЫ
дидактическая игра на отработку
практических навыков и
развитие ручной моторики
Цель:
Ø
Развитие
мелкой моторики рук и пальцев.
Ø
Научить
детей завязывать бантики или ленточки.
Ø
Учить
различать цвета и ориентироваться на цвет как на значимый признак.
Ø
Формировать
понятия «длинный – короткий»
Оборудование:                                                                                Вертикальный
лист оргалита, закрепленный на стене для более удобного использования; бантики
или ленточки различных цветов и размеров, закрепленные на листе оргалита.
Ход игры:                                                                                Педагог
предлагает детям научиться завязывать бантики или ленточки, показывает,  как
это делать, каждому ребенку попробовать. Игра проводится поэтапно, пока ребенок
не научится сначала завязывать у основания, затем складывать бантик или
ленточку в двух руках и затем только делать основной узел.

ОДЕНЕМ КУКЛУ – НЕВАЛЯШКУ
дидактическая игра на развитие ручной
моторики
Цель:
Ø
Учить
продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.
Ø
Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.
Ø
Соблюдать
направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).
Ø
Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.
Оборудование:                                                                                Картонный
лист с изображением и в форме куклы – неваляшки, на головке неваляшки проделаны
отверстия и закреплен шнурок        синего цвета; на фартуке и юбке куклы –
неваляшки проделаны отверстия и в них закреплены шнурки красного и зеленого
цвета.
Ход игры:                                                                                Педагог
показывает фигурку куклы – неваляшки, рассматривает ее с детьми, обращает
внимание на отдельные части одежды: платок, юбку и фартук. Педагог просит детей
помочь одеть куклу – неваляшку. Педагог объясняет, как это сделать, кончик
шнурка продевает в дырочку и прошнуровывает отдельно платочек, юбку, фартук.
Дети выполняют данное задание по образцу, по подражанию, самостоятельно и по
словесной инструкции.

НАРЯДНАЯ КУКОЛКА
дидактическая игра на  отработку
практических действий
Цель:
Ø
Отрабатывать
практические действия с предметами: ленточками, заколками, липучками, кнопками.
Ø
Учить
соотносить предметы в зависимости от их правильного местоположения.
Ø
Учить
оценивать свои действия, радоваться положительному результату.
Ø
Развивать
мелкую моторику.
Оборудование:                                                                                Кукла,
сделанная из пластмассовой бутылки; «гардероб» куклы – юбка из ленточек,
прикрепляемых к поясу липучками и кнопками, заколки различных цветов и форм,
завязки – резинки для косичек, бантики.
Ход игры:                                                                                Педагог
ставит куклу и говорит, что кукла хочет устроить праздник и просит ее нарядить
– завязать ей красивые банты, «сшить» красивую юбку, приколоть заколки. Педагог
показывает, что юбку можно «сшить» прикрепив на ее поясе разноцветные ленточки
с помощью липучек, завязать бантики или завязки – резинки,  приколоть заколки –
зажимы. Ситуация обыгрывается. Когда кукла хочет только бантики, или только
заколки и т.д.

ПЕРЕЛОЖИ ИГРУШКУ
дидактическая игра на развитие ручной
моторики
Цель:
Ø
Учить
брать мелкие предметы щепотью.
Ø
Развивать
координационные действия обеих рук.
Ø
Развивать
хватание и ручную моторику.
Ø
Формировать
целенаправленность деятельности.
Оборудование:                                                                                Мелкие
предметы (бирюльки, сделанные из дерева – бутылочка, яичко, пирамидка,
графинчик, шарик, грибок, бублик, кувшинчик. Ваза, жбан, чурючок, миска, волчок,
молоточек, конус, цилиндр, куб, круг, маленький кувшинчик, квадрат,
прямоугольник, пластинка, полусфера, полукруг); подносики, прозрачный сосуд.
Ход игры:                                                                                Дети
сидят за столами, перед каждым прозрачный сосуд, справа от него на небольшом подносе
лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога.                                                                                Педагог
показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в
сосуд, обращая внимание детей на то, что второй рукой он держит сосуд. Потом
просит их делать также.                                            При
необходимости педагог индивидуально показывает, как сложить пальцы и как брать
предметы. После того как дети соберут все предметы правой рукой, их высыпают на
поднос, который переставляют к левой руке, теперь ребенок должен бросать предметы
левой рукой, а держать сосуд правой.
ЧУДО ГЕОМЕТРИЯ
дидактическая игра на практическое
выделение формы и развитие воображения
Цель:
Ø
Познакомить
детей с основными геометрическими фигурами.
Ø
Учить
различению основных цветов.
Ø
Учить
составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с
помощью проб и примеривания.
Ø
Учить
видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.
Ø
Развивать
фантазию и воображение.
Оборудование:                                                                                Рамка
– вкладыш с прорезями геометрических фигур из мягкого материала; различные
фигурки основных цветов из такого же мягкого материала, что и сама рамка с
держателями для удобного составления фигур.
Ход игры:                                                                                Педагог
перед ребенком выкладывает рамку – вкладыш и показывает геометрические фигуры,
обращает внимание на цвет, форму и различные комбинации сбора этих
геометрических фигур. Педагог объясняет, что для более удобного складывания
фигур надо держаться за держатель, прикрепленный к каждой фигурке. Сначала
педагог дает ребенку фигурки только к одной геометрической фигуре и предлагает
угадать, как из них можно сложить целую фигурку. Побуждает его к пробам и
примериванию. В дальнейшем можно давать весь материал, но при затруднениях
снова перейти к ограниченному количеству изображений.
ПОЛЯНКА
дидактическая игра на развитие целостного
восприятия предмета
Цель:
Ø
Формировать
целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
Ø
Развивать
внимание и воображение.
Ø
Учить
обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение
с другими частями целого.
Ø
Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
Ø
Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.
Оборудование:                                                                                На
плотном листе располагаются две рабочие зоны: на большей – фон для составления
сюжета и прикрепленные к нему небольшие кусочки липучек различного цвета, но
соответствующие цветам липучек на обратной стороне фигурок (солнышко, облака,
бабочки), находящиеся во второй небольшой зоне, также прикрепленные на
липучках. Количество липучек на обеих рабочих зонах – равное. Каждая фигурка
имеет небольшое колечко для того, чтобы было удобнее перемещать фигурку на
липучке.
Ход игры:                                                                                Вначале
ребенок рассматривает целую картинку, заполненную прикрепленными фигурками, по
возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или
иные предметы по просьбе педагога. Затем взрослый убирает несколько фигурок и
просит ребенка поместить их на соответствующие места. Если ребенок допускает
ошибки при перемещении, то педагог указывает на обратную сторону фигурок и
показывает соответствующий цвет липучек, на котором должна быть размещена
фигурка.

СОБЕРИ ДОМИК
коррекционное упражнение на практическое
выделение формы
Цель:
Ø
Учить
соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами.
Ø
Учить
пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
Ø
Учить
видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.
Оборудование:                                                                                Две
пластмассовые доски (на каждой 6 прорези) в форме домиков; пластмассовые
фигурки различного цвета, по форме соответствующие прорезям.
Ход игры:                                                                                Педагог
кладет перед ребенком первый домик  (в прорези вставлены нужные формы) и
спрашивает, что на нем нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом
вынимает формы. Перемешивает их и просит ребенка снова составить из них целый
домик, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Возможно
обыгрывание различных вариантов: заселение жильцов в домики, ремонт домика,
закрывание окошек и т.д.

НАЙДИ ШАРИКУ ДОМИК
практическая игра на развитие ручной
моторики
Цель:
Ø
Развивать
движения рук и целенаправленность действий.
Ø
Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
Ø
Учить
различать цвета, ориентироваться в игре как на значимый признак.
Ø
Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
Ø
Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.
Оборудование:                                                                                На
плотном фанерном листе размещены и крепко закреплены: в левом верхнем углу
листа большой стакан, в котором находятся 23 небольших шарика различного цвета,
но соответствующего цветам 23 неглубоких баночек (красного, синего, желтого,
зеленого), расположенных хаотично на фанерном листе; пинцет или щипцы для
сахара.
Ход игры:  (проводится индивидуально с каждым
ребенком)                                  Педагог выставляет перед собой и
ребенком игру и рассказывает, что в большом синем домике (большом стакане)
находятся маленькие цветные шарики, которые хотят жить каждый в своем домике, а
для этого им надо помочь найти свой домик. Педагог берет щипцы или пинцет,
показывает, как удобнее брать шарики и раскладывает в соответствующие по цвету
неглубокие баночки. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости
помогает. Игра сопровождается речевыми высказываниями: «Беру красный шарик и
кладу его в красный домик», «Желтый шарик должен жить в желтом домике» и т.п.

СОЛНЫШКО
дидактическая игра на развитие движений
пальцев и кистей рук
Цель:
Ø
Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.
Ø
Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
Ø
Учить
различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.
Ø
Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Оборудование:                                                                                Вырезанный
из фанерного листа или оргалита круг на устойчивой подставке, раскрашенный как
«Солнышко», по всему кругу распределяются прищепки различного цвета, формы и
размера.
Ход игры:                                                                                Педагог
показывает детям круг с изображением солнышка и объясняет, что солнышко это
сказочный герой и состоит он из самого круга и лучиков, которые в игре заменяют
прищепки. Педагог показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять лучики к
солнышку, чтобы оно лучше светило. Возможны следующие варианты игры:                                                                     -
самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного                    объяснения
и показа педагогом;                                                                     -
выполнение по словесной инструкции педагога с
выделением цвета,             формы и размера прищепок;                                                                           -
свободное творчество детей.

ЁЖИК
дидактическая игра на развитие движений
пальцев и кистей рук
Цель:
Ø
Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.
Ø
Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
Ø
Учить
различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.
Ø
Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Оборудование:                                                                                Вырезанный
из фанерного листа или оргалита ёжик на устойчивой подставке, по всей спине
распределяются прищепки различного цвета, формы и размера.
Ход игры:                                                                                Педагог
показывает детям круг с изображением ёжика и объясняет, что ёжик это лесной
зверек и состоит он из туловища и иголок, которые в игре заменяют прищепки.
Педагог показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять иголки к ежику,
чтобы он смог носить грибы и ягоды на иголках. Возможны следующие варианты
игры:                                                 - самостоятельное
выполнение ребенком, после предварительного                    объяснения и
показа педагогом;                                                                     -
выполнение по словесной инструкции педагога с
выделением цвета,             формы и размера прищепок;                                                                           -
свободное творчество детей.

ПОЙМАЙ РЫБКУ
дидактическая игра на развитие движений
кистей рук
Цель:
Ø
Развивать
у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Ø
Развивать
положительное отношение к игре.
Ø
Развивать
внимание и ориентировку в пространстве.
Ø
Учить
различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
Ø
Учить
различать понятия «большой – маленький» путем подбора и сравнения предметов.
Оборудование:
1вариант: аквариум, заполненный водой и пустой аквариум: пластмассовые
рыбки различных цветов, видов, размеров; сачки.                                             2
вариант: аквариум, заполненный водой и пустой аквариум;  пластмассовые
рыбки различных цветов, видов, размеров с прикрепленными магнитами и кольцом для
крючка; удочки с крючками или магнитами на конце лески.
Ход игры:                                                                                Педагог
показывает детям аквариум и рыбок и говорит, что их можно одной рукой
переложить сачком или удочкой в другой аквариум. Показывает, как это сделать.
Потом предлагает детям стать ловкими и выполнить те же действия. Ребенок берет
сачок или удочку ведущей рукой (правой или левой). Пойманных сачком или удочкой
рыбок ребенок переносит в аквариум. Педагог обыгрывает игру, предлагает детям
сначала поймать только маленьких рыбок, затем красного цвета и т.д.

ДОЖДЬ ИДЕТ
дидактическая игра на развитие ручной
моторики
Цель:
Ø
Учить
продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.
Ø
Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.
Ø
Соблюдать
направление движений по диагонали (несмотря на прерывистость линии).
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.
Оборудование:                                                                                Картонный
лист с изображением травки и грибка, на листах сверху закреплены две тесьмы, от
каждой из них вниз по диагонали листа сделано по шесть отверстий, в которые
продевается тесьма – «дождик»; все линии должны быть параллельны, фигурки
зайчат (или других животных) из картона.
Ход игры:                                                                                Педагог
берет свой лист картона и показывает, как по травке гуляет зайка (или другие
животные). «Ой, пошел дождик», - говорит он, переворачивает лист и показывает
детям, как протянуть тесьму, чтобы получился дождик. При этом обращает внимание
на то, что дождик идет сверху вниз по диагонали – и каждая тесьма протягивается
в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем педагог раздает детям листы
картона, и они с его помощью выполняют задание. После этого педагог
переворачивает лист и говорит: «опять дождик пошел, прячьте скорее своих зайчат
(или других животных)». Раздает фигурки зайчиков (или других животных). Дети
прячут их под грибками.

ПИРАМИДКА
коррекционное упражнение на развитие
соотносящихся действий
Цель:
Ø
Учить
соотносить отверстия колец со стержнем.
Ø
Развивать
зрительно – двигательную координацию при действии двумя руками.
Ø
Формировать
направленность действий и устойчивость внимания.
Ø
Активизировать
представления о цвете, закреплять названия цветов.
Оборудование:                                                                                Пирамидки
разной величины и формы.
Ход игры:
1 вариант: Детям раздаются пирамидки с колпачками. Педагог разбирает
свою пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на
дырочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по
подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей)
берут колечки. Кольца нанизывают в любом порядке. При затруднениях педагог
помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении
игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а
другой нанизывает кольца.
2
вариант:
Детям дают две пирамидки: одна с толстым, а другая с тонким стержнем. Кольца
обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести
отверстия с нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый
раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.
3
вариант:
Изменяется материал. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной
величины.

РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР
дидактическая игра на восприятие цвета
Цель:
Ø
Формировать
положительное отношение к игре и учить ориентироваться в игре на цвет, как на
значимый признак.
Ø
Учить
различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при
наложении.
Ø
Учить
обозначать результат словами «такой», «не такой», учить действовать по
подражанию.
Ø
Учить
подбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
Оборудование:                                                                                На
плотных листах бумаги изображены орнаменты, состоящие из кругов различного
цвета; цветные пластмассовые крышки, соответствующие цветам орнамента.
Ход игры:                                                                                Педагог
расставляет перед собой и ребенком один из орнаментов и набор цветных крышек,
обращая внимание на их одинаковость. Затем объясняет, как нужно собрать
орнамент, чтобы он получился красивым рисунком. При этом педагог проговаривает:
«Беру красную крышечку, кладу на красный кружочек». Ребенок самостоятельно
может пробовать собрать орнамент, накладывая крышечку на кружочек,
проговаривает: «Взял такой», или после примеривания «Взял не такой». В ходе
игры педагог обязательно должен хвалить ребенка за правильный выбор цвета.

ПОСТРОИМ ДОМИК
дидактическая игра на развитие ручной
моторики
Цель:
Ø
Учить
продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.
Ø
Развивать
мелкие движения, целенаправленность действий.
Ø
Соблюдать
направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).
Ø
Формировать
зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к игровому заданию.
Оборудование:                                                                                Картонный
лист с изображением и в форме домика, на крыше домика сверху закреплены два
шнурка  каждого цвета, от каждого из них вниз вдоль крыши по диагонали сделано
четырнадцать отверстий, в которые продевается шнурок; вокруг окна вдоль ставен
по диагонали сделаны отверстия и в них продевается шнурок коричневого цвета.
Ход игры:                                                                                Педагог
рассматривает с детьми домик, отдельно крышу, окно, заборчик. Могут
обыгрываться различные ситуации: залатаем крышу, закроем ставни, построим
заборчик. Варианты игры с использованием шнуровки: по образцу, по подражанию,
по словесной инструкции, самостоятельно.

ПОКОРМИМ ЧЕЛОВЕЧКОВ
дидактическая игра на развитие движений
пальцев
Цель:
Ø
Развивать
мелкие движения рук и целенаправленность действий.
Ø
Создавать
эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих
действий.
Ø
Учить
хватанию щепотью, познакомить с указательным видом хватания.
Ø
Учить
различать предметы по форме, цвету, назначению.
Оборудование:                                                                                В
коробке находится большое количество сухих горошин и фасоли, две плоские
баночки с плотно закрытыми крышками, на которых нарисованы лица веселых
человечков, у которых вместо рта прорези.
Ход игры:                                                                                Педагог
обыгрывает приход веселых человечков в гости к детям и предлагает детям
покормить гостей. Затем педагог говорит, что мальчик любит фасоль, а девочка
горох, и показывает, как правильно нужно покормить гостей. В ходе выполнения
игровых действий педагог фиксирует в речи способ действия: «Покормим мальчика
фасолью», «Покормим девочку горохом».

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И КОРРЕКЦИОННЫЕ

alt: Развивать внимание и воображение

alt: Ход игры:

intro: Игры в обучении детей с овз


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ  № 8
Тема                         Конкуренція  і
підприємництво
Мета заняття:
методична                     удосконалення  основи
раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична          забезпечити
засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення; розвивати логіку
мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи; стимулювати розвиток
та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна    виховувати
культуру спілкування та розвиток студентів
на занятті
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                                лекція
- діалог
Методи та форми:                   евристична
бесіда
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:     Історія, Соціологія,  Математика,
Економічна теорія
забезпечувані                         економічні
дисципліни

Технічні засоби
навчання:                 конспект
Методичне забезпечення:             тести,
навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004.
2  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
Допоміжна:

1 Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар
С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр «Академія»,
2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення
оцінок у журнал.

3 Викладання нового матеріалу.
    3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
З'ясування суті ринкової системи господарювання нерозривно пов'язане з
таким досить поширеним у господарському житті поняттям, як «конкуренція». Цей
термін вживається в економіці як синонім суперництва учасників
ринкових відносин за найкращу реалізацію своїх інтересів. Серед
учасників чільне місце займають підприємці. У своїй діяльності вони
зіставляють власні інтереси з інтересами інших учасників ринкової
системи. Тож конкуренція, як складова ринкового механізму господарювання,
багато в чому визначає ціни, обсяги і структуру ринку споживчих благ
та послуг, взаємодію виробників і споживачів. У свою чергу,
підприємництво, як особливий тип господарювання, реалізує свою
інноваційну, творчу природу лише за умов існування конкурентного
середовища. Це дає підстави розглядати конкуренцію як засіб
реалізації підприємництва, що і становить провідну ідею теми.

    3.3 Мета (для
чого вивчаємо тему).
Розкрити економічну суть конкуренції в
ринкових
умовах господарювання. Визначити які функції виконує
конкуренція в підприємницькій діяльності. З’ясувати чому конкуренція не є
ідеальною формою економічних відносин? У чому полягають її недоліки?

    3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Суть та
основні функції конкуренції
2 Види
конкуренції та їхня роль у розвитку підприємництва
3
Конкурентоспроможність підприємства
4 Державне
регулювання конкуренції

3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби
діагностики)
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 8 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Переоценка, амортизация, уменьшение полезности
нематериальных активов

Предприятие может осуществлять переоценку по
справедливой стоимости на дату баланса тех нематериальных активов, относительно
которых существует активный рынок.
Активный рынок –
рынок, которому присущи следующие условия:
предметы, продаваемые и покупаемые на этом рынке,
являются однородными;
в любое время можно найти заинтересованных продавцов и
покупателей;
информация о рыночных ценах является общедоступной.
Переоцененная первоначальная стоимость и износ объекта
нематериального актива определяются как произведение первона-чальной стоимости
или износа и индекса переоценки соответственно. Индекс переоценки определяется
делением справедливой стоимости объекта, который переоценивается, на его
остаточную стоимость.
Первоначальная сумма дооценки остаточной стоимости
объекта нематериальных активов отражается в составе дополнительного капитала, а
сумма уценки – в составе затрат отчетного периода. Все другие случаи дооценок и
уценок объекта нематериальных активов рассмотрим при составлении бухгалтерских
проводок (табл. 2).

Таблица 2

Порядок отражения переоценки нематериальных активов

Содержание операции

Дебет

Кредит

Дооценка остаточной
  стоимости нематериальных
активов

12

423

Уценка остаточной стоимости
  нематериальных активов

975

12

Превышение сумм предыдущих
  уценок над суммой предыдущих дооценок

12

746

Разница между суммой
  последней дооценки остаточной стоимости

12

423

Превышение сумм предыдущих
  дооценок над
суммой предыдущих уценок

423

12

Превышение суммы предыдущих
  дооценок над суммой предыдущих уценок остаточной стоимости (при выбытии)

423

441

Начисление амортизации нематериальных активов
осуществляется в течение срока их полезного использования, который
устанавливается предприятием при признании этого объекта активом (при
зачислении на баланс), но не более 20 лет.
Метод амортизации нематериального актива выбирается
предприятием самостоятельно, исходя из условий получения будущих экономических
выгод. Если такие условия определить невозможно, то амортизация начисляется с
применением прямолинейного метода. Расчет амортизации при применении
соответствующих методов начисления осуществляется согласно П(С)БУ 7 “Основные
средства”.
Начисление амортизации начинается с месяца, следующего
за месяцем, в котором нематериальный актив стал пригодным для использования и
прекращается, начиная с месяца, следующего за месяцем выбытия нематериального
актива (табл. 3).
Таблица 3
Отражение в учете начисления амортизации
нематериальных активов

Содержание операции

Дебет

Кредит

1

2

3

Начислена сумма
  амортизации  на объекты нематериальных активов, которые используются:

в производстве

23

133

при подготовке нового
  производства

39

133

администрацией цеха

91

133

администрацией предприятия

92

133

в операциях сбыта продукции

93

133

в сфере
  социально-культурного назначения

94

133

Отражение в бухгалтерском учете потерь от уменьшения
полезности нематериальных активов рассмотрим на бухгалтерских проводках (табл.
.4).

Таблица 4
Отражение в учете потерь от уменьшения полезности
нематериальных активов

Содержание операции

Дебет

Кредит

Уменьшение полезности
  нематериальных активов, отраженных в учете по первоначальной стоимости

23,91,
92,93

133

Уменьшение полезности
  нематериальных активов, отраженных в учете по переоцененной стоимости

975

12

После устранения причин
  уменьшения полезности объекта нематериальных активов восстанавливаются
  потери:

по объектам, учет которых
  ведется по первоначальной стоимости методом сторно

-23,-91,
-92,-93

-133

по объектам, учет которых
  ведется по переоцененной стоимости

12

746


extracted_text:
Дата___ _________
Приложение № 4 к Положению
о республиканском конкурсе
научно-исследовательских работ
в рамках Малой академии наук школьников
Республики Башкортостан

Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
ГАУ ДПО Институт развития
образования Республики Башкортостан
Конкурс исследовательских работ в рамках
Малой академии наук
школьников Республики Башкортостан

Секция:
«Прорыв в науку»
Направление:
«Математика»

Симметрия
и асимметрия села Кармаскалы _________________________________

Махмутов Вадим Борисович
учащегося 6 класса
МОБУ
СОШ им. С.М. Чугункина с.Кармаскалы

Научный руководитель: Габитова С.А,
учитель математики,
МОБУ СОШ им. С.М. Чугункина с.Кармаскалы

г. Уфа 2020 год

Содержание

1. Введение.
……………………………………………………………………3
2. Глава
1. Теоретическая часть……………  ………………………………...4
   1.1 Симметрия.
……………………………………………………………....4
   1.2 Асимметрия.
……………………………………………………………..5
   1.3 История
симметрии.  …………………………………………………….6
3.
 Глава 2. Практическая часть……………………………………………..…7
    2.1. Симметрия и
асимметрия в архитектуре села Кармаскалы…………..7
4. Опрос.  ………………………………………………………………………..8
5. Какой дом экономичнее
строить…………………………………………….8
5. Заключение.
………………………………………………………………...10
6. Литература.
…………………………………………………………………11
7. Приложения
………………………………………………………………...12

Введение

         В современном мире трудно найти человека, который ничего не слышал
бы   о симметрии. В природе, технике, искусстве, архитектуре мы можем наблюдать
симметрию. Понятие симметрии проходит через всю историю человечества.
Беспорядку, хаосу, противостоит симметрия. Получается, что симметрия – это
совершенство, уравновешенность, красота, упорядоченность. Единство симметрии и
асимметрии проявление современного мира. Гармоничная композиция из симметричных
элементов являет собой асимметричное сооружение.
      Есть разные дома. Они могут быть совершенно асимметричны или строго
симметричны Мне стало интересно, какие архитектурные сооружения моего села
обладают этими свойствами. Но, чтобы ответить на этот вопрос, мне нужно
разобраться в свойствах симметрии и асимметрии. Свою исследовательскую работу с
этого я и начал.

Задачи
исследования:
     1.  Изучить и
исследовать применение симметрии в архитектуре села Кармаскалы.
      2. Выделить
симметрию, асимметрию как математическую основу законов красоты архитектуры
села.
      3. Провести
анкетирование
      4. Рассчитать
строительство какого дома экономнее.
      5. Показать
взаимосвязь математики с архитектурой.
        Цель изучить
свойства симметрии и асимметрии в архитектуре села.
        Гипотеза: доказать,
что архитектура и математика взаимосвязаны, симметрия и асимметрия широко используются
при проектировании архитектурных сооружений и оформлении фасадов зданий  села.
      Предмет
исследования: симметрия, асимметрия и
архитектура.
      Объект исследования: архитектурные
сооружения села Кармаскалы
      Методы
исследования: практическое наблюдение,
фотографирование, изучение и анализ теоретических сведений по данному вопросу.
        Актуальность моего
исследования в том, что неотъемлемой частью нашей жизни являются архитектурные
объекты. Наше мироощущение, настроение зависит от того, какие здания нас
окружают. Назрела необходимость исследования того многообразия объектов,
которые появились в нашем селе.

Глава
1. Теоретическая часть
Симметрия
         Понятие симметрии
свойств встречается e как кристаллографических во  гранями многих  симметриясимметрии областях
 разнообразие человеческой
 f жизни,  представление культуры  груз и  середине искусства,  симметриясимметрии так  соотношений и  виды в  симметриясимметрии сфере  первой научных  должна знаний.  целыми Но  неизменность что  небесные такое  отражение симметрия?  которая В  числами переводе  первым с  человечество древнегреческого
 несоразмерность языка
 условий это  соотношений –
соразмерность,  этого неизменность,
 середину соответствие.
 опору Говоря изучение о  массы симметрии,  нить мы  соразмер часто  они имеем  потом в  появлением виду  такую пропорциональность,  визуальным упорядоченность,
 чтобы гармоничную  название красоту  говорил в  свойств расположении  меньше элементов  прямой некоей  культуры группы  теория или  использовано составляющих  меньше какого-то  законов предмета.
        В  становится математике  знаний симметрию  лежит и  физические ее  заблуждением свойства  связать описывает  этому теория  форм групп.  асимметрией Симметрией  определенное в  присутствует геометрии  равномерие является  преобразование способность
 например фигур  форму к  средства отображению,  два при  бы сохранении  проводя свойств  многоугольники и  смысле формы.  числами В  объекта широком  быть смысле  меньше фигура  пифагор F  симметричен обладает  словарю симметрией,  некоей если  закон существует  дома линейное  закон преобразование,  дабы которое  тонкую переводит  формы эту  открытием фигуру  однако в  изобразительного саму  симметрияопределение себя.
 можем В  пользоваться более  одинаково узком  который смысле  сейчас симметрией  живой в  совершенные математике  быть называется  планировке зеркальное  природы отражение  рисунке относительно  сообразность прямой  такое с  сторонам на  помещая плоскости  разно или  есть относительно  симметрично плоскости  и с  октаэдр в  показывает пространстве.[4]
      Значение  целого слова  деления Симметрия  гесселем по  даля Ефремовой:
      Симметрия эта - соразмерное,  классических пропорциональное
 переводе расположение
 леонардо частей  математического чего-л.  место по  зданий отношению  архитекторы к  ряда центру,  пять середине.[7]
      Значение  как слова  гранями Симметрия  энциклопедическом по  весы Ожегову:
      Симметрия  научные - соразмерность,  свойства одинаковость  между в  форму расположении  симметричную частей  противоположности чего-нибудь
 сторонам по  обладает противоположным  зеркальная сторонам  математике от  соответствует точки,  обе прямой  пропорций или  сторонам плоскости. [1]
       Симметрия  до в  рассмотрел Энциклопедическом
 пользу словаре:
       Симметрия  представители - (от  интересней греч.  теории symmetria  говорил - соразмерность)  осей - в  половине широком  симметрия смысле  учили -инвариантность  середина (неизменность)  равномерные структуры,  всю свойств,  систему формы  небесные материального  хиральной объекта  зеркальное относительно  другие его  являются преобразований  кисти (т.  нить е.  природы изменений  правого ряда  частей физических  показывает условий).  asymmetria [3][[[[[[

Выделяют  пытался следующие  одного виды  подобие симметрии:
1)осевая  времен симметрия
2) центральная  vi симметрия
3) зеркальная  человечество симметрия
(Приложение 1, рис.1)[3]
       Осевая симметрия.
Фигура называется симметричной относительно прямой А(оси), если для каждой
точки  фигуры симметричная ей точка относительно  прямой А(оси) также
принадлежит этой фигуре.
      Центральная
симметрия
Точки  на A  гармоничных и  соразмерное A1  самосского называются  предметах симметричными   используя относительно  расположенные точки  также О(центра),  планет если  равновесие О  ярче – середина  весов отрезка  зданий AA1
     Зеркальная симметрия
Фигура, расположенная по
одну сторону от плоскости соответствует фигуре,
расположенной по другую
сторону от плоскости [4]

Асимметрия
      Довольно  состоянии часто  обладают слово  милета «асимметрия»  коромысла используют  случае применительно  упорядочить к  возможно визуальным  который объектам,  которое когда  некоторых две  видов его  связан части  клеток не  хаосу являются  чего идентичными.  элементов Также  прямая этот  космологической термин  гармонии используется  же в  совершенными контексте  стороны описания  математике и  пифагорейцы создания  чистой предметов  рук изобразительного  движение искусства.  появилось В  красоту данном  объектов случае  гармоничную симметрию  состоянии используются  сферы в  создания качестве  числом средства  симметрична формообразования
 моде или  них композиции.  даля Термин  земля «асимметрия»  инвариантность находит  половине свое  стороны отражение  симметрией и  сфере в  поэтому мире  оценили живой  отношению природы.  точек Это  небесных связано  расположении с  е процессом  объединяет постоянного  расположенья деления  противоположности клеток  формы в  закон организмах.  падает Для  центру некоторых  леонардо организмов  форм асимметрия  деле приносит  p ощутимую  которых пользу,  нарушено например,  соразмер сердце  где человека  шубников располагается  он с  поэтому левой  первой стороны,  словарю и  меньше поэтому  легкое левое  киральной легкое  фигуру - немного  осуществляло меньше  пространственного правого  пространственного (дабы  смену освободить  переноса место  установили для  самосского сердца).  правого Но  каждой для  видов некоторых  форм видов  шар асимметрия  именно является  связано индикатором  формы непригодности.  а Слово  противостоит «асимметрия»  полное также  милета может  математического быть  сейчас использовано  уравновешивают применительно
 своих к  зависимости архитектуре.  многогранники Некоторые  между архитекторы  словарю сознательно  зеркальной используют  называется ее  симметрии в  говорил своем  систему дизайне,  пытались чтобы  нить отойти  граней от  шара классических  анаксимандр традиций.[4]
   АСИММЕТРИЯ  инвариантность (от  планировке лат.  платон asymmetria  е — несоразмерность)  говорил — характеристика  упорядоченность системы,  различение изменяющей  формы свое  первобытном исходное  сообразность состояние  художественные (положение)
 равны в  непригодности зависимости  рисунке от  шубников пространственного
 только переноса,  меньше поворота;  даля а  использовал также  положение систем,  упорядочить в  процессом которых  вида проводится  делится различение  теории правого  одна и  древнегреческого левого.  только В  имеет асимметричной  виды системе  середина одна  уделял сторона  настолько может  пользоваться функционально
 интересней доминировать
 через по  середине отношению  довольно к  нибудь другой;  расположенные такую  о систему  нить называют  вида еще  всех киральной  пространственного или  истории хиральной  художник (от  симметрияопределение греч.
 название ) ( e  систему i  используют p  обладает — ручной,  равно т.  зависимости е.  какого отличающий  рассмотрении правое  середине от  он левого  представление и  xix путающий  нет их).[2]

История
 расположенные симметрии
     Представители  же первой  симметрияж научной  эта школы  придут в  теория истории  фигура человечества,  т последователи  числами Пифагора  беспорядочных Самосского,  космологической пытались  расположение связать  культуры симметрию  классических с  археологических числом.  слова Каждой  архитектуре вещи,  открытия учили  способность пифагорейцы,  бы соответствует  слова определенное  исходное отношение  быть чисел,  понятие которое  обе они  расположена называли  культуры логосом.  практики Пифагорейцы  клеток предпочитали  которых вместо  проводя слова  пытался «симметрии»  расположении пользоваться  какого словом  некоторых «гармония».  научные название [2]
     Познавательную  изменяющей силу  чашек симметрии  симметрия оценили  своих философы  красит Древней  благодаря Греции,  времен используя  изучению ее  исчезла в  точной своих  мнению натурфилософских  они теориях.  части Так,  сознательно например,  через Анаксимандр  эстетическими из  искусства Милета,  самосского живший  традиций в  ярче первой  целыми половине  подобие VI  х в.  освободить до  известной н.  говоря э.,  художник использовал  перпендикулярна симметрию  мере в  законов своей  сердца космологической  анаксимандр теории,  главное где  фигура в  два центре  лежат мира  тонкую поместил  весов Землю  ассиметрично — главное,  прямой по  небесных его  aa мнению,  исследования тело  такую мира.  математике Она  клеток должна  середину была  индикатором иметь  какого совершенную,  всём симметричную  центру форму,  относились форму  должна цилиндра.  которое Земля  были расположена  чего точно  нет в  чашек центре,  теории и  энциклопедическом здесь  пытался симметрия  равны имеет  открытием смысл  имеющего равновесия.[2]
   Весы  которых известны  органов человеку  симметрияопределение с  теориях III  асимметрия в.  абсолютно до  предметов н.  интересней э.  симметричен В  используют состоянии  словарю равновесия  предметов массы  кеплера грузов  н на  слова разных  может концах  сферы коромысла  xix одинаковы  додекаэдр — положение  падает коромысла  иметь симметрично  нашей относительно  а центра  исчезла тяжести.  у Симметрия  э — это  одинаково не  целыми только  друга равновесие,  законов но  кристаллографии и  физические покой:  массы стоит  иметь добавить  между на  настолько одну  без из  человеку чашек  те весов  способность дополнительный
 живой груз,  необычные как  равновесия они  однако придут  ж в  небесные движение.  груз Нарушено  гармонии равновесие,  из исчезла  стороны симметрия  одна — появилось  архитектуру движение.
     Гармония  теории (симметрия)  надо состоит  можем из  системы противоположностей.
 древней В  определялось пространственной
 пифагор симметрии  асимметрия противоположности
 отношение явно  прямой видны.  традиций Например,  силу правая  равнообразие и  iii левая  какого кисти  теории рук  является человека.[6]
       Законы  меньше природы  клеток являются  почти симметричными,  предметов но  xix при  художественные ближайшем  шубников их  так рассмотрении,  красоту в  аа каждом  уделял из  изучение них  имеющего можно  целого найти  объяснить хоть  отойти небольшой  разно изъян.  нибудь Оказывается,  расположении что  точной природа  каждом не  каждом терпит  этот точной  применительно симметрии.  выпуклых Природа  человека почти,  использовал но  истории не  двум абсолютно  добавить симметрична.  поэтому Примером  отношению этому  одной являются  середина догадки  разных Пифагора,  для который  т считал,  найти что  архитектуре орбиты,  когда по  изъян которым  описывает движутся  объяснить планеты,  ее являются  середину совершенными  площади окружностями,  них на  окружающего самом  сохранении же  октаэдр деле  целыми это  центре не  наибольшей так.  ось Или  формообразования если  рук мы  только посмотрим  описания на  свою человека  привлекательны – внешне  значение он  икосаэдр симметричен,  симметричной но  ось строение  пространственной органов  планет и  их их  долгую расположение  природа абсолютно  равновесия ассиметрично.[4]

Глава
2. Практическая часть
Симметрия
и асимметрия в архитектуре села Кармаскалы
    Простейший вид
симметрии — зеркальная симметрия, симметрия левого и правого. В этом случае
одна половина формы является зеркальным отражением другой. Этот вид симметрии я
обнаружил, когда рассматривал нашу школу им. С.М. Чугункина с. Кармаскалы. Ее построили
в 1923 году. По
схеме школы видно, что если школу рассечь плоскостью, то все кабинеты и
лестничные площадки, расположенные по одну сторону от плоскости, соответствуют
кабинетам и лестничным площадкам, расположенным по другую сторону от плоскости.
(Приложение 1, рис.2) [5]

       Гуляя по нашему
селу, я радуюсь порядку улиц, красоте домов и приусадебных участков. Симметрия
объединяет композицию строений, делает здания красивыми и упорядоченными. В
архитектуре улиц и многих зданий села преобладает и осевая, и  зеркальная
симметрии.(Приложение 1, рис.3, 4, 5, 6,7)
       В ходе своего
исследования я заметил, что архитекторы села в построении зданий активно
используют и другие виды симметрии. Ярким
примером этого, как мне кажется, может служить здание делового центра
«Экватор». (Приложение 2, рис. 21). Дом отличается применением декорированных элементов,
треугольников, окружностей. Прослеживается использование осевой, центральной,
зеркальной симметрии.
    Асимметричные
композиции в процессе развития архитектуры возникли как воплощение сложных
сочетаний жизненных процессов и условий окружающей среды.   Асимметричные
дома можно встретить, гуляя по новым улицам, таким, как Вишневая, Парковая,
Сиреневая и многим другим. Дома эти индивидуальны, креативны, необычны.
(Приложение 2, рис.12, 13, 14,15)

Опрос
      Я провел опрос среди
учащихся школы и выявил следующие результаты. На вопрос что такое симметрия
смогли ответить правильно 88% опрашиваемых. Что такое архитектура знают 80%
опрашиваемых. 90% опрашиваемым нравится симметрия в архитектуре. 92%
опрашиваемых считают, что существует взаимосвязь между математикой и
архитектурой. Выявил, что основными геометрическими фигурами при строительстве
домов являются прямоугольник, треугольник, квадрат и параллелепипед. (Приложение
3, рис.23)

Какой
дом экономичнее строить
      Гуляя по улицам
села, я заметил, что количество симметричных домов больше, чем асимметричных.
Хотя асимметричные дома смотрятся необычно. Я решил посчитать, какой дом
обходится дешевле при строительстве.
     Для того, чтобы
узнать какой дом экономичнее строить, я взял симметричный и асимметричный дом
общей площадью 32 кв.м и сравнил количество кирпичей, необходимых для
строительства домов.  Размеры кирпича: длина 0,25 м, высота 0,065 м. Возьмем высоту
дома 3,25 м, то необходимо 3,25/0,065 = 50 рядов кирпича.

Симметричный
  дом

Асимметричный
  дом

Количество
  кирпичей на 1 ряд

2400/25=96

2600/25=104

Количество
  кирпичей на 50 рядов

96*50=4800

104*50=5200

    Таким образом,
получим, что для строительства симметричного дома площадью 32 кв.м понадобится
на 400 кирпичей меньше, чем для строительства асимметричного дома такой же
площадью.

Заключение.

      Моя цель была
изучить и разобраться в симметрии и асимметрии в архитектуре  села. Я смог это
сделать. Теперь с легкостью могу различить симметричное здание от
асимметричного. Больше всего мне понравилось искать дома, в архитектуре которых
наблюдаются эти два признака. Понравилось, потому что в моем селе много домов
разного вида, я пытался найти наиболее яркое примеры, и мне кажется, что у меня
получилось. Симметрия и асимметрия в архитектуре служат неким украшением.
Здания, имеющие симметричные черты, смотрятся более строго и со вкусом. А
здания, имеющие асимметрию, смотрятся необычно, креативно.
     Математика является
неотъемлемой частью архитектуры, одной из ее основ. Фигуры, которые я изучал в
курсе математики, являются математическими моделями для построения любого
здания, а математические действия необходимы для реализации любого проекта в
строительстве.
      Симметрия и
асимметрия - это красота, красота зданий, которые украшают город, делают его
ярче и «заметней». В целом мне понравилось работать над этим проектом. В
дальнейшем я продолжу эту работу.

Список
использованной литературы.

1.     С.
И. Ожегов и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М.: Азбуковник,
1997.
2.     Большая
энциклопедия. Кирилла и Мефодия. 2007 год
     3. К. Шон. Большая
энциклопедия школьника – И.: Махаон, 2016 г
4.
Тарасов Л. “Этот удивительно
симметричный мир: пособие для учащихся”, Москва, “ Просвещение”, 1982 год.

 Интернет – ресурсы:
    5.   http://karmaslibrary.ucoz.ru-
Сайт Кармаскалинского района
    6. https://www.topdom.info/article/catarticle1/articlenews407.php - Симметрия и асимметрия в архитектуре загородных домов
   7. http://www.milogiya2007.ru/simmetr01.htm
- Симметрия и асимметрия

Приложения.

Рис. 1 Виды симметрии

Приложение1.
Симметрия в архитектуре с.Кармаскалы

Рис.2
МОБУ СОШ им.С.М. Чугункина                        Схема школы
          с.
Кармаскалы

  Рис.3 Мечеть

Рис.4 Деловой
центр «Алмаз»                               Рис.5  Здание Администрации

Рис.6 Многоквартирный дом по ул. Рафикова

Рис.8 Спортивно-оздоровительный
         Рис.7
Симметрия улиц                                                  комплекс

Рис.10  Дом по ул.
Заречная                                Рис.11 Дом по ул. Школьная

Приложение
2. Асимметрия в архитектуре с. Кармаскалы

Рис.12 Торгово-сервисный
комплекс «Нурлы»

Рис.13   Дом по улице  «Парковая»

Рис. 14  Кафе «Уют»

 Рис.15 Дом по улице «Сиреневая»

Рис.16 Дом по улице «М.Гафури»      Рис. 17  Дом по ул. С.Юлаева

Рис.18 Дом по ул. Калганова                           Рис.19
Дом по ул. Первомайская

Рис.20 Дом по ул.50 лет Октября                Рис.21  Деловой
центр «Экватор»

                                            Рис.22   Здание
МФЦ

                                         Приложение 3.
Опрос

                                       Рис. 23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Симметрия и асимметрия в архитектуре села Кармаскалы.docx

alt: Дата___ _________ Приложение № 4 к

alt: Список использованной литературы

alt: Приложения.

alt: Рис.4 Деловой центр «Алмаз»

alt: Рис.10 Дом по ул. Заречная

alt: Рис.16 Дом по улице «М.Гафури»

alt: Рис.22 Здание МФЦ


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку на тему «Число имён существительных» ( 3 класс).
Тема: Число имён
существительных.
Цель:  развивать
умения определять число имён существительных, изменять их по числам.
Планируемые
результаты:
-
 определять начальную форму имен существительных;
-
развивать познавательные, исследовательские и коммуникативные навыки в процессе
изучения темы; развивать орфографическую зоркость, устную связную речь;
-
воспитывать любовь к русскому языку, интерес к предмету.
Задачи:
Предметные:
·
-
формировать умения изменять имена существительные по числам, определять
числовую принадлежность имён существительных;
·
-
закрепление и углубление сведений об  имени существительном;
·
развивать
орфографическую зоркость, устную связную речь;
Метапредметные:
·
формировать универсальные учебные
действия: интерес к предмету, к учебному материалу;
·
развивать логическое мышление,
память,
·
учить определять задачу,
самостоятельно строить и действовать согласно выработанному алгоритму решения.
Личностные:
·
желание и умение проявлять самостоятельность,
инициативу, целеустремленность, волевое усилие при преодолении трудностей;
·
умение планировать и организовывать свою
деятельность; владеть элементарными правилами учебного сотрудничества.

Ход урока.
1.    Чистописание.
Индивидуально. Оцените себя.
2.    Словарная
работа. Игра «Доскажи словечко».
Первый
– понедельник
Четвёртый
- ? четверг

Не
колючий, светло-синий
По
кустам развешан ... иней

Самая
известная путешественница из сказки Всеволода Михайловича Гаршина. лягушка

Солёный-
соль
Сладкий
- ? сахар

Рубить
– топор,
копать
- ? лопата.

Далеко
- близко,
медленно
– ? быстро.

манка-
пшеница
овсянка
- ? овёс

Прочитайте все отгаданные слова.
Что нужно сделать, чтобы правильно вставить
пропущенные буквы.
Запишите слова, которые вы смогли запомнить.
Проверьте.
Четверг, иней,  лягушка, сахар, лопата, быстро,
овёс. Оцените себя.
Что изменилось.
Почему слово быстро было лишним?
Быстро – не имя существит.
3. Актуализация опорных знаний

Имя существительное
Расскажите об этой части речи.
Из оставшихся  им. сущ. какое теперь можно посчитать
лишним?
Лягушка – одушевлённое. Докажите.
табличка
Какие существит. явл. собственными? Как они пишутся?
Как называются имена не собственные?
табличка
Слова лягушка – собственное или нарицательное?
Попробуем превратить его в собственное.
Как вы считаете, мы уже многое знаем об имени сущ.?
А есть ли сведения, которые нам ещё неизвестны?
4.Сообщение темы и целей урока.
Составьте из первых  букв оставшихся слов новое слово.
и сформулируйте цели урока.
Четверг, иней, сахар, лопата, овёс.
Тема урока Число имён
существительных табличка
Научимся определять…
Научимся изменять…
Запишите тему зелёной ручкой в тетрадь.
5. Работа по теме.
1) Анализ слов
Сравните пары лягушка и лягушки, лопата и лопаты.
Слова в 1 столбике обозначают 1
предмет, а во втором столбике несколько таких же предметов, можно
сказать 2 и более предметов.
Имя сущ – настоящий волшебник. Оно может превратиться
в 1 предмет, а может в несколько предметов сразу.
Выполните задание в парах. (Распределите слова в 2
столбика. Выделите окончания.) У доски 2 ученика.
Проверьте. 1 ряд – по доске..
2 ряд  и 3 ряд – учебник, упр.28. Оцените себя.
Итак, им .сущ. из 1 столбика обозначают 1 предмет.
Как вы думаете, в каком числе они стоят? В единственном числе. (ед.ч.)
Сколько предметов обозначают им .сущ. из 2 столбика?
Они стоят во множественном числе.
(мн.ч.)
Дайте понаблюдаем, какая часть слова отличается у имён
существительных в столбиках.
Это окончание.
Лексическое значение у слов не меняется, мы не
добавляли к словам 1 столбика ни суффиксов, ни приставок.
Поэтому, эти слова не однокоренные, а  формы одного и
того же слова.
Поскольку, число у существительного может меняться –
это изменяемый признак имени сущ.
2) Работа с правилом.
Сравним наши выводы с правилом учебника.
Вклейте опорную схему в свою книжку-малышку.
6. Д/з. Правило
с.20, упр.31.
7. ФИЗМИНУТКА.
8. Закрепление.
Упр. 32. Устный разбор.
Самостоят. запись +карточки.

Мит

М.В

П.А

О.А-
  1

С.В
  -1

К.П-
  1

С.А
  -1

ВИДЕОРОЛИК
Следует
обратить внимание, что у некоторых слов при изменении числа меняется не только
окончание.
Могут
изменяться согласные перед окончанием ухо-уши
Твёрдый
согл перед окончанием может стать мягким стул-стулья, брат-братья
У
сущ. может измениться суффикс лисёнок-лисята, тигрёнок-тигрята
Может
добавиться суффикс сын-сыновья, дочь-дочери
Может
измениться всё слово ребёнок-дети, человек-люди. Оцените себя.

Разбор слова друг (у доски).
Упр. 29 (у доски)
Упр. 30 устный разбор+(сам-но)
Итог
1 строка Изменяются ли имена сущ. по числам
2 строка Сколько предметов обозн. имя сущ. в
единственном числе?
3 строка В каком числе употребл. сущ.ветер?
4 строка  Сколько предметов обозн. имя сущ. во
множественном числе?
5 строка В каком числе употребл. сущ.птицы?
На всех строчках – 1 вариант – закрасить им.сущ. в ед.
числе
2 вариант – во множественном числе.
ЧТО ЗАМЕТИЛИ?
Поставьте себе отметку за работу на уроке.
Покажите на смайлике, довольны ли вы своей работой.

VII. Рефлексия
 - Сегодня на уроке я
…
- Самым, интересным на уроке для меня
было…
- Я встретился с трудностью при …
- У меня хорошо получилось …
- Мне это необходимо для …

ФИ

Ухо-
Стул-
Брат-
Лисёнок-
Тигрёнок-
Сын-
Дочь-
Ребёнок-
Человек-

ФИ

Ухо-
Стул-
Брат-
Лисёнок-
Тигрёнок-
Сын-
Дочь-
Ребёнок-
Человек-

1 вариант ФИ

Число имён существительных

не изменяются

изменяются

сугроб

снеговик

сугробы

льды

1 предмет

2 и более предметов

единственное число

берёзы

вороны

сапог

метель

единственное число

множественное число

реки

1 предмет

катки

2 и более предметов

снеговики

единственное число

множественное число

каток

снегирь

снегири

Отметка
  -                               Настроение –

2 вариант ФИ

Число имён существительных

сугроб

снеговики

сугробы

изменяются

не изменяются

лёд

1 предмет

2 и более предметов

единственное число

берёза

множественное число

единственное число

сапоги

метели

ворона

река

1 предмет

каток

2 и более предметов

снеговик

снегирь

снегири

катки

множественное число

единственное число

Отметка
  -                                 Настроение –

1 вариант ФИ

Число имён существительных

не изменяются

изменяются

сугроб

снеговик

сугробы

льды

1 предмет

2 и более предметов

единственное число

берёзы

вороны

сапог

метель

единственное число

множественное число

реки

1 предмет

катки

2 и более предметов

снеговики

единственное число

множественное число

каток

снегирь

снегири

Отметка
  -                               Настроение –

2 вариант ФИ

Число имён существительных

сугроб

снеговики

сугробы

изменяются

не изменяются

лёд

1 предмет

2 и более предметов

единственное число

берёза

множественное число

единственное число

сапоги

метели

ворона

река

1 предмет

каток

2 и более предметов

снеговик

снегирь

снегири

катки

множественное число

единственное число

Отметка
  -                                 Настроение –

Пчела
Учитель
Озёра
Пчёлы
Деревни
Озеро
Учителя
Деревня

Пчела
Учитель
Озёра
Пчёлы
Деревни
Озеро
Учителя
Деревня

Пчела
Учитель
Озёра
Пчёлы
Деревни
Озеро
Учителя
Деревня

Девочка
Книга
Страны
Девочки
Кресла
Страна
Книги
Кресло

Девочка
Книга
Страны
Девочки
Кресла
Страна
Книги
Кресло

Девочка
Книга
Страны
Девочки
Кресла
Страна
Книги
Кресло

Город
улица
планеты
города
мальчики
планета
улицы
мальчик

alt: Ход урока. 1. Чистописание

alt: Брат-

alt: Отметка -

alt: Пчёлы Деревни Озеро Учителя

alt: Девочка Книга Страны Девочки

title: Урок русского языка. 3 класс. Школа России. Тема «Число имён существительных»