extracted_text:
Специфика логопедической работы по преодолению нарушений
понимания речи у детей дошкольного возраста с ТНР

На современном этапе система образования предъявляет высокие
требования к когнитивному и речевому развитию детей. При этом специалисты,
педагоги отмечают рост речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Меняется
и общая картина речевых расстройств.  Среди дошкольников все чаще встречаются
дети, у которых наблюдаются расстройства импрессивной стороны речи. Растет и
число «безречевых» детей с трёх лет.
Поэтому на данном этапе развития образования эта проблема
достаточно актуальна. Речь – это сложноорганизованная психическая функция и
отклонения в её развитии, как правило, означают серьёзные изменения состояния
ЦНС. У детей страдают не только речь, они имеют трудности в обучении.
Проблема понимания речи у детей дошкольного возраста привлекает
внимание исследователей самых различных областей, таких как философия,
психология, нейропсихология, психолингвистика, логопедия и др.
На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.
Выготский [2] сделал вывод:  «Есть все фактические и теоретические
основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и
формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в
непосредственной зависимости от речи».
Нарушения речевой деятельности у дошкольников  накладывает
отпечаток на формирование у них интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Наблюдения показывают, что нарушения понимания обращенной речи за короткий
срок вызывают вторичные отклонения в коммуникативных навыках, тормозят весь
процесс коррекции, а также влияют на общий эмоциональный фон.
У таких детей наблюдаются и сопутствующие нарушения, такие как
двигательная расторможенность, импульсивность, сниженный уровень самоконтроля,
общая тревожность.
Большую роль играет и раннее приобщение детей к гаджетам: постоянное
шумовое воздействие на слуховой анализатор негативным образом сказывается на
речевом развитии современного ребенка.  Чем больше ребенок времени
проводит, уткнувшись в экран, тем меньше он накапливает опыт общения, и обмена
эмоциональными состояниями. Зачем ему вообще говорить, если и так
хорошо? Уровень коммуникаций с окружающими остается примитивным, а взаимодействие
- пассивным.
Экспрессивная речь и импрессивная речь (способность понимать
услышанные и прочитанные слова) являются двумя неразрывными составляющими
овладения речевыми навыками.
Импрессивная
или пассивная, речь – восприятие, понимание речи, анализ и синтез
разнообразных комбинаций звуков речи или письменных знаков.
По мнению Т.Б. Филичевой, процесс понимания речевых высказываний
начинается с восприятия потока чужой речи  [10].
Отклонения в развитии импрессивной стороны речи задерживают развитие
экспрессивной (активной) речи у детей дошкольного возраста и отрицательно
воздействуют на образовательный и коррекционный процессы. У дошкольников с
недостаточным развитием импрессивной стороны речи будут серьёзные проблемы при
обучении чтению и письму.
Недостаточное понимание речи приводит к тому, что у детей сужается
кругозор, отстаёт развитие словесно-логического мышления, в результате они испытывают
трудности в построении простых рассказов, не понимают и не могут совершить
простые логические операции.
Своевременное выявление особенностей импрессивной речи дает
возможность найти наиболее адекватные методы формирования нормальной
речи.
Понимание ребенком обращенной речи оценивается всегда субъективно
в отличие от экспрессивной речи. Во многом эта оценка будет зависеть от
личности исследователя, его опыта, правильно подобранной диагностики.
Существует целая группа различных состояний, в структуре которых
обозначено нарушение импрессивной речи. Это расстройства аутистического
спектра, нарушения слуха, нарушения когнитивного развития, (задержка
психического развития и умственная отсталость) и другие [5].
Особые трудности возникают на этапе определения уровня понимания
речи у безречевых детей. Определение уровня развития понимания речи затруднено,
в первую очередь, из-за отсутствия диагностических инструментариев для
оценивания уровня развития понимания и механизмов нарушений.
Расстройство
экспрессивной речи (ОНР) - одна из форм специфического нарушения речевого
развития, при котором способность ребёнка использовать разговорную речь ниже
уровня, при том, что понимание речи обычно не страдает.
К
важнейшим функциям экспрессивной речи  относят:
-возможность
выражать свое эмоциональное состояние (неумение ребенка доносить окружающим о
личном отношении к происходящим в его жизни событиям чревато возникновениями
неврозов, депрессии, психическим расстройствам);
-упрощение
адаптационного периода ребенка в детском коллективе;
-формирование
предрасположенности к быстрой социализации (возможность комфортно чувствовать
себя в обществе без присутствия родителей).
К основным
причинам развития нарушений экспрессивной речи  относят возникновение
органических повреждений определенных участков мозга, контролирующих процессы
формирования речи, которые  могут возникать как до рождения ребенка, так и
после. Неблагоприятная
психосоциальная обстановка (игнор родителей, минимум общения, отрицательные
высказывания, избегание телесного контакта)  также негативно сказываются на
процессах формирования речи.
Расстройство
рецептивной речи представляет собой специфическое нарушение речевой функции
ребёнка, при котором хорошо слышащий и нормально умственно развитый ребёнок
плохо понимает обращённую к нему речь. Рецептивная речь - это один  из ключевых
аспектов речевых навыков и играет важную роль в общении и понимании информации.
Кроме
того, рецептивная речь помогает
узнавать новые слова и выражения, разбираться в незнакомых ситуациях и
расширять свой словарный запас.
Дети с
расстройством рецептивной речи не могут правильно распознавать различные
предметы, следовать простым инструкциям, не способны понимать вопросы, не
дифференцирует интонации и тон голоса. Такие дети с большим трудом
устанавливают взаимосвязь между отдельным предметом его действием и словом его
обозначающим. При данном речевом нарушении происходит задержка
интеллектуального и психического развития ребёнка.
Ребёнок
с рецептивными расстройствами речи стремится к поддерживанию неизменным
окружение из-за непонимания того, что пытается ему объяснить взрослый с помощью
речи, или когда похожая ситуация ассоциируется у него с негативным
жизненным опытом.  Что почти всегда рассматривается родителями как
проявление капризности и упрямства и достаточно жёстко пресекается, что
приводит к ещё большей поведенческой дезадаптации.
Развитие понимания речи.
Важную
роль в коррекции нарушений понимания речи играют логопедические
занятия, направленные на активизацию слухового восприятия. Основные
направления логопедической коррекции:
·
развитие восприятия неречевых звуков (узнавание звуков природы,
голосов животных, музыкальных инструментов, бытовых шумов);
·
закрепление предметного образа слова (произнесение слова, показ
обозначаемого им предмета и его написание);
·
работа над пониманием ситуативной речи (утвердительные и
отрицательные ответы, усвоение коротких устных инструкций);
·
развитие фонематических процессов (дифференциация фонем,
звуко-буквенный анализ);
·
работа над смысловой стороной речи (отработка понимания
внеситаутивных вопросов, сложных предложений и грамматических оборотов,
выработка навыка осмысленного чтения).
На подготовительном этапе очень важно
установить эмоциональный контакт с ребенком и определить сферу его интересов,
потребностей и зону ближайшего развития. В течение всего дня педагогу или
родителю необходимо использовать эмоционально-смысловые комментарии. Это
позволит обратить внимание ребенка на ситуации или речь взрослого. Комментарии
должны опираться на опыт и интересы ребенка. Например, можно предложить ребёнку
вместе нарисовать его любимую игрушку, рассказать о ней, выразить к ней
эмоциональное отношение.
Необходимо вносить смысл в любую деятельность
ребенка. Например, ребенок начинает стучать по столу. Тогда педагог
проговаривает: «мастер стучит молотком: тук-тук, он строит дом…».
На протяжении всех этапов коррекционной
работы необходимо использовать метод проговаривания и планирования ситуаций,
установления причинно-следственных связей. Например: «Мы уберем игрушки и тогда
сможем пойти гулять». Или: «Ты выполнишь это задание и сможешь поиграть» [8].
Действия ребенка нужно обязательно сопровождать
речью («ты механик, ремонтируешь машины», «как красиво ты складываешь
пирамидку», «ты моешь руки», «вода бежит»).
Следует подчеркнуть, что педагоги и
родители всегда должны проговаривать происходящее в жизни ребенка, поощрять
его, если он выполнил задание (прижать, погладить и т.д.).
Полезно использовать игры и задания для
развития зрительного и слухового внимания, активизировать тактильные и
двигательные ощущения, анализировать и инсценировать простые сказки.
Основные этапы работы по преодолению
трудностей понимания речи.
На 1 этапе отрабатывается
словарь имен существительных по темам (здесь важно убедиться, что ребенок
правильно понимает значение каждого слова и может соотнести его с конкретным
предметом и картинкой).
Ребенка обучают выполнять простые речевые
инструкции: «Дай….», « Покажи….». Эта работа проводится на основе отработанного
лексического материала. Сначала используют помощь взрослого (взрослый действует
рукой ребенка). Малыша обязательно хвалят и поощряют. После того как ребенок
научился давать предмет по инструкции, необходимо научить его отличать этот
предмет от других. Для этих целей вводится альтернативный предмет (или
картинка, слово), не похожий на оригинал. Также взрослый должен добиться от
ребенка (чтобы он заучил) ответов на вопросы: «Что ты дал?», «Что ты принес?».
Если ребёнок безречевой, можно использовать в качестве альтернативной
коммуникации карточки PEСS или пиктограммы, т.к. это позволит сделать общение
ребенка с окружающими доступным.
Даже самый «простой» навык, формируемый на
начальном этапе обучения, должен встраиваться в повседневную жизнь ребенка
(постоянно просить кружки и ставить их на стол). [8].
На 2 этапе
прорабатывается словарь глаголов с помощью сюжетных картинок, на которых люди,
животные совершают разные действия («Покажи, где мальчик спит, а где собачка
бежит») [8]. Детей обучают формированию понимания называний действий.
Сначала вводятся простые инструкции: «Иди
сюда», «Садись», «Положи», «Возьми», то есть ребенка учат имитировать движения
взрослых, и уже в дальнейшем переходят на картинный материал. К каждому
предмету лучше подбирать несколько картинок — действий, например, где мама
читает, готовит, обнимает, стирает, гладит. Так ребенок научится понимать
именно действие, а не запомнит один шаблон «мама готовит.
Когда ребенок начнет выполнять подражания,
необходимо убирать показ, предлагать выполнять движения, действия по словесной
инструкции» [8].
 Также после отработки слов-действий
используются альтернативные слова и картинки.
Специально подобранный речевой материал
поможет овладеть глубинно-семантической структурой фразы из 2—3 слов, даст
возможность сформировать простые формы диалога (ответы на вопросы).
На 3 этапе  детей учат
пониманию названий цвета, формы, величины,  отрабатывается словарь
прилагательных.
У них формируют навык невербального
соотнесения (выбор по образцу таких по цвету, например, красных).  Затем
называют красный куб, красный карандаш, красная машинка и т.д. Потом просят дать
красные предметы, затем выбрать среди других красные и только потом спрашивать:
«Какого цвета этот кубик?».
На 4 этапе происходит
обучение пониманию значения вопросов (что? кого? У кого? Где?) [1].  Во время
бытовых ситуаций задают вопросы, ребенок показывает предметы.
Вопросы:
− При умывании: чем ты чистишь зубы?
(щеткой).
− За столом: чем ты ешь суп?
(ложкой) из чего ты пьешь чай? (кружки).
− Чем ты рисуешь? (карандашами,
ручками, красками).
− Чем ты стрижешь бумагу?
(ножницами).
− Чем ты клеишь? (клеем).
Далее (пятый этап) проводится работа над грамматическим
строем речи. Процесс освоения детьми дошкольного возраста грамматическим
строем речи происходит постепенно. Сначала дети в повседневной речи не
употребляют предлогов, могут неправильно ставить ударение и путать род
существительного. Но в процессе нормального развития речи происходит обогащения
словаря, ребенок получает больше знаний об окружающем мире через общение, в
результате чего он может правильно строить предложения [3].
На 6 этапе  проводится
работа над пониманием прочитанного. Данная работа строится на анализе каждого
слова в предложении. Взрослый читает предложение, задает вопрос к каждому слову
в предложении. После этого текст полностью прочитывается, задаются вопросы.
Текст адаптируется для ребенка, педагог оставляет слова, несущие основную
смысловую нагрузку. Составляется план пересказа, и ребенок учит адаптированный
текст.
Здесь также необходимо использовать
альтернативные слова и предложения, альтернативные картинки или предметы. В
этом случае ребенку хорошо помогает инсценировка текста.
Можно использовать задания, направленные
на развитие внимания к слову, которое занимает важное место на протяжении всей
работы над текстом [11].
В рассказах, сказках, стихотворениях часто
встречаются слова, которые бывают детям непонятны. Если не обратить внимание на
такое слово, то текст может стать непонятным для ребёнка. Понятие «текст» не
вводится, так как им хорошо известно, что такое стихотворение, сказка или
рассказ. Но этим термином в работе можно пользоваться постоянно.
Постепенно у детей появляется интерес к
слову, пробуждается стремление употреблять слова в точном соответствии с их
значением. Таким образом, умение обращать внимание на незнакомые слова,
встречающиеся в тексте, поможет ребёнку при обучении в школе. Сталкиваясь со
множеством непонятных слов в учебной литературе, дети будут искать точные
лексические толкования этих слов с помощью различных словарей, и,
следовательно, лучше будут понимать и воспринимать материал [11].
При работе с текстом ребёнку предлагается
ряд заданий типа: «Придумай ответы к вопросам текста», «Придумай окончание к
стихотворению». А затем ребёнок сравнивает свой ответ с ответом автора
стихотворения или рассказа.
Таким образом, с каждым текстом, дети
учатся осмысленности восприятия текста, прогнозированию, тем самым, приучаются
думать и размышлять. Этот же вид работы с текстом формирует у ребёнка навыки
самоконтроля: проверять свои ответы с ответами автора.

Вывод: логопедическая работа по
преодолению нарушений понимания речи у детей дошкольного возраста с ТНР должна
осуществляться постепенно (поэтапно) в соответствии с индивидуальным уровнем
речевых навыков, индивидуальными особенностями развития и состоянием здоровья
дошкольников.

Список литературы и источников

1.     Белоусова С. А.
Развитие понимания обращённой речи неговорящих детей.  Материалы методических
объединений. Режим доступа:  https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library// razvitie-poni-maniya-obrashchyonnoy-rechi.
Дата обращения: 18.11.23.
2.     Бобылова М.Ю.,
Капустина А.А., Браудо Т.А., Абрамов М.О., Клепиков Н.И., Панфилова Е.В.
Моторная и сенсорная алалия: сложности диагностики // Русский журнал детской
неврологии. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motornaya-i-sensornaya-alaliya-slozhnosti-diagnostiki
(дата обращения: 19.10.2023).
3.     Выготский Л. С.
Умственное развитие в процессе обучения). М. - ООО RUGRAM, 2022.
4.     Зикункова Е.В.
Особенности организации работы над грамматическим строем речи на занятиях по
развитию речи и вне занятий.  Режим доступа: https://zikunkova-kolomna-gimn8.edumsko.ru /articles/ post/ 3153898.
Дата обращения: 20.11.23.
5.     Гостар А.А., Голзицкая
О.Э. Работа логопеда над пониманием текстов разного жанра дошкольниками с
нарушениями речи. Режим доступа:   https://yspu.org/images/d/d1/49_Гостар_307.pdf. Дата обращения:
19.11.23.
6.     Особенности
понимания речи у детей с умственной отсталостью/ Брюховских Л. А. // Вестник
Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.
– 2009.
7.     Особенности
коррекционной работы при нарушениях восприятия речи на слух/ ВИзель Т.Г.//
Самарский научный вестник. – 2018.
8.     Психические
нарушения, сочетающиеся с патологией речи, при очаговых поражениях головного
мозга/ Шкловский В.М., Малин Д.И., Кудряшов А.В., Селищев Г.С.// Российский
психиатрический журнал. – 2018.
9.     Развитие понимания
речи детей раннего и дошкольного возраста Методические рекомендации для
родителей и специалистов детского сада. Автор-составитель: Большакова Людмила
Николаевна, учитель-логопед. Ирбит, 2022.

Режим доступа: https://detiirbita.ru/uploadedFiles/files /kopilka/metod
_razrabotki/2022/2022_1_Bolshakova_L.N._Razvitie_ponimaniya_rechi.pdf
Дата обращения
19.11.23.
10. Сенсорная алалия: речевой
онтогенез, клинические проявления, подходы к диагностике и коррекции/ Белоусова
М.В., Меркулова В.А.// Практическая медицина. - 2016.
11. Филичева Т.Б. Процесс понимания
речевых высказываний начинается с восприятия потока чужой речи. М. Монография: 2000.
12. Формирование понимания текста у
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Режим
доступа:  https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php. Дата обращения:
21. 11.23.

13. Скачано
с www.znanio.ru

alt: Список литературы и источников 1


extracted_text:
Бөлім: 13

Батыр
  туса - ел ырысы

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Бауыржан
  А.Б

Күні:

17.05.2022

Сыныбы:7

Қатысушылар
  саны:          Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Ақиқат
  пен аңыз. 1-сабақ

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

Оқылым.
  7.3.6.1.-
  тақырып бойынша деректерді қолдана отырып, мәтінде
  көтерілген мәселеге өз ойын дәлелдеп жеткізу;
Айтылым.
  7.2.6.1.-
  кесте, диаграмма, шартты белгілер, суреттер мен сызбаларда берілген
  ақпаратты сипаттау;
Тілдік
  бағдар. 7.5.1.1.
  – мәтіндерден көмекші есімдерді ажырата білу, жазбаша, ауызша
  жұмыстарда қолдану.

Сабақтың
  мақсаты:

Барлығы:
  тақырыпты
  түсінеді, ақпараттарды қолданады.
Көпшілігі:
  тақырып
  бойынша сұрақтарға жауап бере алады, ақпараттарды
  сипаттайды; көмекші есім түрлерін біледі.
Кейбірі: мәтінде
  көтерілген мәселеге өз ойын дәлелді жеткізе алады;
  берілген ақпараттарды сипаттайды, көмекші есімдерді тиімді
  қолдана алады.

Құндылықтарға баулу:

 «Мәңгілік
  ел» жалпыұлттық идеясы бойынша «Жалпыға бірдей еңбек
  қоғамы» құндылығына баулу. Бұл
  арқылы оқушыларда шығармашылық және сын
  тұрғысынан ойлауы, функционалдық сауаттылығы,
  қарым-қатынас жасау қабілеті мен жауапкершілігі артады.
  Сонымен қатар өмір бойы оқуға, еңбеу етуге,
  Қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілікке
  деген дағдысы қалыптасады.

Пәнаралық байланыс:

Қазақ
  әдебиеті және тарих пәндерімен байланыстырамын. Себебі:
1. Қазақ
  халқының жазушысы;
2.
  Қазақ халқының тарихи тұлғаларының
  бірі, Ұлы Отан соғысына қатысқан батыр.

Сабақтың
барысы:

Сабақ кезеңі/Уақыты

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың басы
7 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі:
1.Оқушылармен
  амандасу, түгендеу. Сынып реттілігін қадағалау.
2.Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру:

3.Сыныпты жұптарға
  бөлу:

4.Үй
  тапсырмасын тексеру.
Сұрақтар қою:
Әзілхан
  Нұршайықов кім?
Қайда
  және қашан дүниеге келген?
Қандай
  шығармалары бар?
Еңбек
  жолын қалай бастаған?
Шығармаларының
  негізгі тақырыбы қандай?

Мақсаты:

Оқушылар көңіл
  күйлерін білдіреді, барлық оқушылардың қатыстырылуы
  арқылы сабаққа белсенділігі артады.

«Жылы лебіз» тренингі
Оқушылар бір-біріне жылы
  лебіз, тілектерін айтады.

Оқушылар белгілер бойынша
  өз жұбымен жұптасады.

Оқушылар берілген
  сұрақтарға жауап береді. Мысал келтіреді.

Тиімділігі:
  Оқушылардың
  көңіл-күйін көтереді және бауырмалдығын
  оятады.

Дескриптор
Өз ойын айтады, дәлелдейді 1б.
Сұрақтарға дұрыс жауап береді. 1б

смайликтер

тақта

Жаңа
  сабаққа кіріспе

2
  минут

(Ұ) «Болжау әдісі». Өткен
  тақырыппен жаңа сабақты  байланыстыру мақсатында бейнематериал
  ұсыну.  . Сабақтың тақырыбын анықтау.
(Мұғалім
  оқушыларға сабақтың тақырыбы, мақсатымен
  таныстырады)

Бейнематериалмен
  танысады.

Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен танысады.

Қалыптастырушы
  бағалау:
  Өз ойын дұрыс мағынада білдіріп, талқылауға
  белсенділікпен қатысқан оқушыға «Жарайсың!»
  деген мадақтау сөзімен ынталандыру

https://youtu.be/qVJ9lva13rw

Слайд

Сабақтың
  ортасы

3 минут

8 минут

6 минут

6 минут

5 минут

Сөздік
  жұмысы
Мұғалім
  «Сөздік кесте» әдісі арқылы оқушыларға
  жаңа сөздердің мағынасын ашуға, аударуға
  көмектеседі.

Әзілхан
  Нұршайықов және Бауыржан Момышұлының өмірі
  мен шығармашылығы туралы түсіндіреді, мәліметті  ұсынады.

1-тапсырма.
  Жұптық жұмыс
«Синквейн»
  әдісі

2-тапсырма.
Жұптық
  жұмыс. Берілген
  тапсырмаларды орындатады, бақылайды, мысал, үлгі көрсетеді.

3-тапсырма
Ұжымдық
  жұмыс. «Quizizz» әдісі .

Жаңа
  сөздердің мағынасын ашады. Аудармасын табады, жазып алады.

Сөздер

Аудармасы

Қаһармандық

Даңқты

Шынайы

Қолбасшы

тәкаппар

Өтірік
    айтпайтын

Алып
    тұлға

Оқушылар
  портретке қарайды
Бауыржан
  Момышұлы туралы тың мәліметтерді тыңдайды.
Керекті
  ақпаратты  жазып алады.

«Синквейн»
  әдісі арқылы
  сын есімді, етістікті, сөйлемді, синоним сөзімен толықтырып
  жазады.
Тақырып:
  «Бауыржан Момышұлы»

Жазылым

Берілген
  көмекші есімдерді қолданып, сөйлем құрастырады.

Көмекші
  есімдер:
  ішінде, жанында, арасында, қарсы, артында,
Саралау
  тапсырмасы. «Қолдау» әдісі.
  Кейбір оқушылар жазылым тапсырмасын орындауда қиындыққа
  тап болған жағдайда, қолдау көрсету мақсатында
  мынадай «Түсіндірмелік карточка» ұсынылады.

Оқушылар
  «Quizizz» әдісі бойынша
  дайындалған сұрақтарға жауап бере отырып,
  сабақты қорытындылайды.

Белсенділікпен
  қатысқан оқушыға «Жарайсың!, «Өте
  жақсы!» деген мадақтау сөзімен ынталандыру

Дескриптор
Сын есімді, етістікті, синоним
  сөздерді анықтайды-2б.
Сөйлем арқылы
  толықтырады 1 б.

«Жұлдызша»
  ордені арқылы бағалау

Дескриптор
2  балл
Көмекші
  есімді тиімді қолданады; 1б
-Сөйлемді
  дұрыс құрастырады; 1б

«Бас бармақ» әдісі
  арқылы бағалау
Дескриптор:
Сұрақтарға дұрыс жауап береді;  3 б

Оқулық,
  сөздік дәптер

Суреттер,
  сызба, кестелер

Жұмыс
  дәптері

Жұмыс
  дәптері, оқулық.

«Көмекші
  есімдер»тсүсіндірме карточка сы

Сабақтың
  соңы
Ой толғаныс
1 минут

Рефлексия
3 мин.

2
  минут

«Аяқталмаған
  сөйлем» әдісі
Бауыржан Момышұлы кім?

Мұғалім
  сабақты оқушылардың сабаққа деген
  көзқарасын, рефлексиясын тыңдайды.

Бағалау:

Үй
  тапсырмасы.

Жеке жұмыс:
Оқушылар
  берілген сөзді өз ойымен толықтырады, сөйлемді
  аяқтайды.

«Insert»
  әдісі
·
  Білдім:
·
  Білемін:
·
  Білгім
  келеді:

Жинаған
  «Жқлдызшалар» бойынша және 1-10 баллдық жүйе бойынша
  бағалайды.

№7-тапсырма,
  147 бет. Қажетті сөздерді қойып, көшіріп жазады.

Белсенділікпен
  қатысқан оқушыға «Жарайсың!, «Өте
  жақсы!» деген мадақтау сөзімен ынталандыру

Стикер

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ақиқат пен аңыз қмж.docx

alt: Бөлім: 13 Батыр туса - ел ырысы

alt: Сабақтың соңы Ой толғаныс 1 минут

title: Сабақ жоспары: 7-сынып


extracted_text:
Оглавление
стр.

Введение__________________________________________________
         3

Основная часть_____________________________________________
  4

Глава 1. Единицы  грамматической
  системы языка в
оформленииWeb-страниц___________________________________4

Глава 2. Части речи в
  организации информации на Web-страницах
2.1 Имя существительное_____________________________5
2.2 Местоимение____________________________________6
2.3 Имя прилагательное______________________________7
2.4 Количественные числительные_____________________7
2.5 Глагол__________________________________________7
Глава 3. Соотношение
  частей речи на страницах Интернета________11

Заключение_________________________________________________12

Литература_________________________________________________13

Введение.
В современном мире
активно развивается новая сфера общения, хранения, представления и передачи
информации — Интернет, который существует благодаря компьютерным технологиям и
функционированию естественного языка человеческого общения.Изучение
особенностей данного процесса представляет для нас несомненный интерес,
потому что он включает не только описание и объяснение новых явлений, но и
прежде всего,  укрепляет традиции нормативного употребления языка в
качественно новом коммуникативном пространстве.
Многообразие форм
и способов общения в сети Интернет определяет различные направления
лингвистических исследований.
Актуальность темы
позволила выявить факт отображения специфики языковой картины,  связанной с
морфологией, на страницах Интернета.
Новизна
исследования отразилась в том, что исследование употребления частей речи
на страницах Интернета является одним из самых молодых направлений языкознания.

Проблема исследования:
изучение и укрепление употребления частей речив качественно новом
коммуникативном пространстве.
    Цель данной
работы  - изучить традиции функционирования единиц
 грамматической системы естественного
языка и актуализация их категорий в
языковом оформленииWeb-страниц на
материале оформления высказываний-
гиперссылок(термин Интернет-технологий).
 Не
претендуя на исчерпывающий анализ проблемы, я поставилперед
собой следующие задачи:
1.     Выделить
базовые категории грамматической системы языка на
страницахИнтернета;
2.     Рассмотреть
 особенности  значения  частей речи и их категорий в
представлении информации на страницах
Интернета.

Объектом исследования  являются  самостоятельные
части речи.
              Предмет исследования -актуализация
частей речи и их категорий в представлении информации на страницах Интернета.
Гипотеза:
 Я предположил,
что избирательное употребление той или иной грамматической формы или синтаксической
конструкции характеризует коммуникативные цели речемыслительной деятельности,
позволяет ввести в фокус внимания определенную деталь ситуации.
               Методы исследования:
анализ научных и литературных источников, различных сайтов сети Интернет,
классификация, соотношение частей речи.
Материалом
 исследования послужили различные сайты и Web-страницы
Интернета, научная литература по языкознанию.

Основная часть
Глава
1. Единицы грамматической системы языка в  оформлении Web-страниц
Лингвистическая
традиция определяет части речи как базовые категории грамматической системы
языка. Они отражают как устройство языковой картины мира, так и особенности
восприятия и осмысления его человеком, с одной стороны, и рождающиеся в недрах
коммуникации средства для выполнения закрепленных за ними функций в предложении
— с другой.

Традиции
функционирования единиц грамматической системы естественного языка и
актуализация их категорий в языковом оформлении Web-страниц исследуются
мною на материале оформления высказываний-гиперссылок (термин
Интернет-технологий).
Гиперссылками
называются высказывания, оформленные различными единицами языка (предложениями,
словосочетаниями, отдельными словоформами), которые выполняют функцию
заголовков и обозначают блоки информации, тематически связанные с линейным
текстом на странице, но размещенные на других страницах сайта. Таким образом,
эти высказывания рассматриваются как микротексты по сравнению со страницами
газет и журналов: на одной Web-странице, помимо основного линейного текста,
расположены заголовки других тематически связанных с ним текстов.
Гиперссылки
играют ведущую роль в представлении информации. Ее организация строится на
принципах иерархии, которая в оформлении Web-страниц выражена
через соотношение языковых единиц и актуализацию их категорий.
Кроме
того, взаимодействие данных единиц и их категорий определяет поведение
пользователя как участника речевой коммуникативной ситуации.

Глава 2. Части речи в
организации информации на Web-страницах
2.1       Имя существительное
В
организации информации на Web- страницах активно используются как изолированные
формы, так и предложно-падежные конструкции имени существительного. Известно,
что в русском языке существительные имеют категории рода, числа и падежа.
Однако результаты
моего анализа свидетельствуют о том, что для обозначения блоков информации
релевантной оказывается категория падежа, так как она отражает синтаксические
отношения имени к другим знаменательным языковым единицам, образующим
коммуникативную ситуацию.
В
лингвистических исследованиях разрабатываются различные подходы к трактовке
падежей, однако ученые едины в определении основных функций падежей-субъектно-объектных
и обстоятельственных. При этом форма субъекта противостоит всем объектным
функциям как основная и исходная. Именно поэтому в главном меню Web-
страницы, которое выполняет функцию оглавления сайта и характеризует основные
направления представления информации, как правило, используются абстрактные и
конкретные нарицательные имена существительные в именительном падеже в формах
единственного и множественного числа (приложение 1):
Образование,
Наука, Досуг
- http://www.students.ru
Документы - http://www.assembly.spb.ru/
Отдельного
внимания заслуживают предложно-падежные конструкции в оформлении высказываний-гиперссылок.
На пространстве Интернет-страниц доминируют следующие типы взаимоотношений:
чье действие — для кого / кому адресована информация — о ком / чем эта
информация — где происходит событие.
 Важно
рассмотреть употребление форм родительного падежа, поскольку «в системной
теории падежей родительный падеж противопоставлен остальным косвенным падежам
как приименный, или притемный, т. е. как средство актуализации номинативного
смысла имени, называющего ядро темы — подлежащее»[[1]]. Данные категориальные
характеристики родительного падежа объясняют тот факт, что на страницах сайтов
активно используется родительный субъект. Это, в свою очередь, подтверждает,
что главной и исходной семантической функцией родительного падежа в русском
языке следует считать субъектную, а не объектную:
Работа собрания -http://www.
assembly, spb.ru/
Объектная
функция родительного падежа реализуется посредствомпредложных конструкций:
Услуги для частных лиц - http://www.rosno
Однако
для обозначения объекта направления информации на Web-страницах
гораздо чаще используется форма дательного падежа без предлога:
подписчикам - http://www.rg.ru/абитуриентам - http://www. mmonline.ru/
Эти
данные можно объяснить, опираясь на специфические особенности падежа
существительных, обозначающих одушевленное лицо, которому предназначена
информация. В этом случае он играет роль второго субъекта, участвующего в
речевой ситуации. Формы дательного падежа без предлога, оформляющие адресат
информации — одушевленное лицо, усиливают «активное участие» данного адресата
в ситуации, представляя его в качестве участника общения.
В
целом можно отметить, что на пространстве Web-страницы
доминируют именительный, родительный и дательный падежи. Из других падежей
наиболее активен предложный, обозначающий место действия и тему информации
независимо от тематической направленности сайта и степени официальности в
изложении информации: о
газете - http://www. rg.ru/
На
Web-страницах в качестве самостоятельных высказываний,
характеризующих субъект фрагмента информации, функционируют и имена
собственные, называющие людей, которые осуществляют представляемый вид
деятельности. Это повышает впечатление публичности, открытости и контактности,
усиливает эффект персональности:
Новости Марата Гельмана - http://vvww.guelman.ai
2.2 Местоимение
В языковом
оформлении Интернет- страниц активно используются конструкции с местоимениями
(приложение 2).  Из всего многообразия разрядов предпочтение отдается личным и
притяжательным местоимениям 1-го и 2-го лица множественного числа:
Какк нампроехать- http://www.vlz.rn/diogen/
Наш край -http://www.primorsky.ai
Виртуальный
аквариум у вас дома- http://homejun- gle.km.ai
Доминанту
данных форм в языковом оформлении Web-страниц можно объяснить
следующим. Известно, что в беседе местоимения 1-го и 2-го лица постоянно
меняются ролями, попеременно оказываясь то в роли обозначения говорящего, то в
роли обозначения слушающего. Появление данных местоимений в ключевых
высказываниях на Web-странице, которая представляет письменную форму
коммуникации при отсутствии непосредственного контакта между автором и
адресатом информации, усиливает эффект их взаимодействия.
Форма
местоимения 2-го лица множественного числа вы усиливаетличностное начало, персонифицирует
обращение авторов информации к потенциальному читателю:
Вамсюда!http://www. mmonline.ru/
В
процессе анализа нам не удалось обнаружить местоимение 3-го лица в качестве
элемента высказываний, обозначающих блоки информации на сайте. Мы объясняем
это, прежде всего тем, что данные единицы не обозначают участников
коммуникации, они идентифицируют 3-е лицо, которое не выступает в роли автора
или адресата информации.
Кроме
того, местоимения 3-го лица выполняют функцию замещения полнозначных слов. Но
для этого адресат о них должен быть предварительно проинформирован. В нашем же
случае высказывание-гиперссылка — это первое предъявление информации, где
замещение невозможно по существу.
Добавим
также, что Интернет рассматривается как виртуальное сообщество. Именно поэтому
в оформлении высказываний-гиперссылок традиционно функционируют местоимения
определенные (мы, вы, реже — я).
2.3 Имя прилагательное и наречие
Еще
одной особенностью представления информации на страницах Интернета является
употребление имен прилагательных и наречий в качестве самостоятельных
высказываний-заголовков. Некоторые формы могут рассматриваться как клише для
обозначения определенного типа информации (приложение 3).
Так, в языковом
оформлении сайтов региональных парламентов, финансовых структур,
развлекательного сайта о новинках кинопродукции и др. мы наблюдаем
обозначение блоков информации посредством прилагательных, которые, на наш
взгляд, подвергаются процессу «контекстно обусловленной» субстантивации,
например:
разное
- http://www.legislature.ru
главная
- http://www. tmn.ru ~tyumduma/(сайты
думы)
Подобные субстантивированныеформы
сохранят свой коммуникативно прагматический потенциал и в соответствующей
предложно-падежной конструкции:
на главную
- http://www. polit. spb.ru
Возможно и
самостоятельное использование субстантивных прилагательных в соответствии с
индивидуальным намерением автора. Так, в языковой организации сайта для детей
присутствует высказывание-гиперссылка, оформленная субстантивными
прилагательными:
свежее,
любимое - http://www. kinder.ru
Складывается уже
традиция использования в качестве самостоятельных высказываний, обозначающих
фрагмент информации, и наречий:
официально
-http://www.rg.rn/любопытно - http://www.wineworld.ru
Такое
оформление заголовков нетипично для организации текстов в печатных средствах
массовой информации. На наш взгляд, появление изолированных форм имен
прилагательных и наречий в качестве самостоятельного названия блока информации
усиливает эффект взаимодействия с потенциальным адресатом информации, так как
является своеобразным ответом на его вопросы, какое это сообщение, как
представлена информация
2.4 Количественные числительные
Количественные
числительные,контрастируя с другими именными конструкциями по форме,
привлекают внимание читателя:
100
советскихасов - http://www.air-
force.ru/staff/index.htm
В
целом можно отметить, что именные конструкции играют ведущую роль в оформлении
высказываний, которые обозначают иерархию блоков информации на Web-сайте.
Прежде всего, это относится к оформлению главных страниц сайтов (приложение 4).
Однако
участвуют в организации информации на сайте и глагольные конструкции.
2.5 Глагол
Известно, что
глагол как часть речи обладает целым комплексом грамматических категорий. Но
при оформлении высказываний-гиперссылок релевантными оказываются лишь
некоторые.
Прежде
всего, следует отметить роль императивных глагольных конструкций и видовых форм
глагола.
Особенности
употребления видовых форм совершенного (далее — СВ) и несовершенного видов
(далее — НСВ) отражают коннотации модально-субъективного характера. Так, НСВ
иногда связывается с выражением немедленности совершения действия, СВ характеризует
оттенки просьбы, совета, вежливости[[2]].
Формы НСВ обозначают и неоднократные, узуальные действия, нелокализованные во
времени[[3]].
Если
предполагаемому исполнителю известно о действии, которое ему предписывается
выполнить, то употребляется форма НСВ. Если исполнитель не располагает данной
информацией, то употребляется форма СВ, передающая новую информацию[[4]].
В
оформлении Web-страниц доминируют формы СВ. Они составляют 80 % от
числа всех императивных конструкций, оформляющих высказывания-гиперссылки:
Прислушайтесь к советам - http;//www.dzintars.ru
Преимущественное
употребление форм СВ по отношению к формам НСВ характеризует намерения субъекта
речи, тактику его речевого поведения (вежливая рекомендация, совет, а не
приказ) и, соответственно, социально-этикетную сторону коммуникации (стиль
общения между участниками коммуникации).
Категория
вида обеспечивает воздействие высказывания на адресата (расширение его
информированности, влияние на его оценку качества информации). В частности,
формы СВ характеризуют статус представленной информации как новой для адресата.
Как
было отмечено ранее, императивные формы глагола являются ядром поля
повелительности. Однако в данной сфере функционируют также и конструкции с
инфинитивом.
В
повелительных высказываниях инфинитив замещает личные императивные формы. Как
отмечают исследователи, эти повелительные конструкции социально маркированы.
Их употребление естественно в речи «начальника», а не в речи «подчиненного»[[5]].
Принципиально
важным является тот факт, что на пространстве Web-страницы в
качестве «начальника» выступает потенциальный пользователь. Именно его
пожелания в адрес авторов информации оформляются повелительными конструкциями
с инфинитивом (приложение 5).
Инфинитив
оформляет повелительные высказывания пользователя на сайтах различной социальной
и тематической ориентации:
написать письмо -http://www.kremlin.ru/about
Формы
изъявительного наклонения не часто присутствуют на первых — домашних —
страницах. В среднем их число составляет 2 % от общего числа ссылок на домашней
странице. При этом преимущественно актуализируются личные глагольные формы
настоящего времени:
Ищем друзей -http://www.kinder.ru
Личные
глагольные формы прошедшего времени крайне редко используются для оформления
высказываний, обозначающих блоки информации. Данные
конструкции не
присутствуют на домашних страницах. На других страницах сайта они оформляют
высказывания, представляющие факультативную информацию. При этом следует
обратить внимание на некоторые традиции реализации форм СВ и НСВ.
Для обозначения фактов, описывающих события в
прошлом, используется НСВ:
История КВН. Как играли? Кто играл? - http://www.amik.ru/history.asp
Формы СВ реализуются для установления контакта с
собеседником:
Застраховал машину - http://www.eleks.ru
В
процессе анализа я не обнаружил высказываний, в которых функционировали бы
формы сослагательного наклонения. Это объясняется, в частности, и тем, что
основная коммуникативная задача «всемирной паутины» состоит в сообщении
реальных фактов, событий и т. д., причем так, чтобы пользователь мог
воспользоваться этими данными в практических целях. Условность и, как
следствие, неопределенность информации, действия и т. д. могут снизить интерес
и доверие пользователя к сайту в целом.
Вместе
с тем языковое оформление Web-страницы может включать ситуацию возможности. В
русском языке группа модальных модификаторов включает различные по своим
морфологическим характеристикам единицы. На пространстве Web-страниц
при оформлении ситуации возможности функционирует модальный глагол мочь и
модальный предикатив (категория состояния) можно.
При этом субъект
действия либо словесно не выражен, поскольку он совпадает с адресатом (1),
либо представлен агентивной подлежащной конструкцией (2):
(1)
 здесь можно подписатьсяна ежедневную рассылку
новостей - http://www.or.ru
(2)
ответы на часто задаваемые вопросы вы можете
найти здесь -http://www.bank.ru
В
речевой ситуации модальность возможности взаимодействует с категорией вида.
При этом формы НСВ характеризуют значение ситуативно обусловленной возможности
или разрешения.
В
оформлении высказываний, структурирующих блоки информации на сайте, крайне
редко употребляются формы пассивного залога. Доминирующее положение активного
залога в данном случае определяется технологиями Интернета, основанными на
активном взаимодействии авторов информации и пользователей.
Актуализация
различных частей речи и их грамматических категорий в оформлении
высказываний-микротекстов является в частотном отношении разной.

Глава 3. Соотношение частей речи на страницах Интернета
На
главных (домашних) страницах число именных конструкций составляет от 100% до 90%, возможно появление до 10%глагольных конструкций. На последующих страницах количество глагольных
конструкций возрастает до 30%.
На
домашних страницах используются именные конструкции в именительном падеже.
Кроме этого, присутствуют конструкции, падежная семантика которых определяет,
о ком и для кого информация.
Общее
процентное соотношение частотности актуализации данных падежных форм на
следующих за главной (домашней) страницах представляет следующий ряд: формы
родительного субъекта —36%, дательный/родительный со значением «адресат
информации» — 31%, предложный со значением «о субъекте информации» — 33%.
Доля
прилагательных и наречий в оформлении высказываний-микротекстов составляет от
5% до 20% от общего числа гиперссылок на странице.
Число
конструкций с личными и притяжательными местоимениями 1-го и 2-го лица множественного
числа может достигать 56% от общего числа заголовков-гиперссылок на странице.
В
оформлении высказываний, обозначающих блоки информации, преимущественно
используются личные глагольные формы в повелительном (до 40%) и значительно
реже в изъявительном наклонении.
Доминирование
субъективных падежей имени существительного, обозначающих адресата информации -участника
речевой ситуации, преобладание личных и притяжательных местоимений, активное
использование имен прилагательных и наречий в качестве самостоятельных высказываний
как ответа на вопрос потенциального посетителя сайта, доминирующие позиции
императивных глагольных конструкций, особенности использования форм СВ и НСВ,
отсутствие пассивных глагольных конструкций и форм сослагательного наклонения
создают эффект межличностного взаимодействия, усиливают активное личностное
начало, акцентируют внимание на реальности коммуникативной ситуации.

Заключение
Исследовательская работа «Части речи на
страницах Интернета» может представлять  практический интерес  не только
для филологов, но и для широкого круга людей, общающихся на различных сайтах в
сети Интернет. Данное исследование
способствует расширению знаний о языке,
 пополнению лексического запаса, является дополнительным источником знаний
о грамматике русского языка.
Выводы
Проведя данное
исследование,я пришел к выводу о том, что
1.Части речи на
страницах Интернета
- это своеобразные «микротексты», вбирающие в себя разнообразную информацию об
объектах, общающихся на различных Web – сайтах. А категории частей речи  не
только называют предметы реальности, но и передают информацию о состоянии
автора, о его эмоциональном отношении к предметуречи.
2.Избирательность в
употреблении частей речи и актуализации их категорий при оформлении
высказываний, которые системно организуют информацию на сайте, свидетельствует
о том, что части речи и их категории характеризуют следующие составляющие в
многогранном коммуникативном событии, представленном влингвистическом дизайне
страницы:
- релевантные с
точки зрения автора структуры информации о фрагментах объективной реальности;

- стратегии поведения пользователя
(определение круга интересов, формулирование вопросов, выполнение конкретных
действий);

- ценностные характеристики процесса
представления информации в сети: возможность воздействия на адресата и
взаимодействия с ним.

Литература
1.
Волина В.В. Я
познаю мир. Русский язык.- М.: АСТ, 1998.
2.
Мельников Г.П., ДремовА.Ф. Об иерархии семантических
функций родительного падежа // Функциональная семантика языка, семиотика
знаковых систем и методы их изучения. — М., 1997.
3.
Рассудова О.П. Употребление видов глагола в современном русском языке. —
М., 1982.
4.
 Соболева
О.Л.Справочник школьника. 5-11 классы. Русский язык/ М.: АСТ, 2013.
5.
ШелякинМ.А. Модально-аспектуальные связи // Теория
функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. — Л., 1990.
6.
Храковский В.С. Повелительность // Теория
функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. — Л., 1990.
7.
Web- страницы и гиперссылки
Интернета.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Мельников Г. П.,
ДремовА.Ф. Об иерархии семантических
функций родительного падежа // Функциональная семантика языка, семиотика
знаковых систем и методы их изучения. — М., 1997.
— Ч. II.— С. 217.

[2] См.: ШелякинМ.
А. Модально-аспектуальные связи // Теория функциональной грамматики.
Темпоральность. Модальность. — Л., 1990. - С. 113.

[3] См.: Храковский
В. С. Повелительность // Теория функциональной грамматики. Темпоральность.
Модальность. — Л., 1990. — С. 220.

[4]См.: Рассудова О.П. Употребление видов глагола в современном русском языке. —
М., 1982.С.131-134.

5 См.: ХраковскийВ.
С. Указ.работа. - С. 233.

file_name: Части речи на страницах Интернета.docx

alt: Оглавление стр.

alt: Имя прилагательное и наречие

alt: Литература 1.

intro:
Исследовательская работа по лингвистике. В современном мире активно развивается новая сфера общения, хранения, представления и передачи информации — Интернет, который существует благодаря компьютерным технологиям и функционированию естественного языка человеческого общения.Изучение особенностей данного процесса представляет для нас несомненный интерес, потому что он включает не только описание и объяснение новых явлений, но и прежде всего,  укрепляет традиции нормативного употребления языка в качественно новом коммуникативном пространстве.
Многообразие форм и способов обще¬ния в сети Интернет определяет различные направления лингвистических исследований.

русский язык

group: Дисциплины

title: части речи на страницах интернета


extracted_text:
Тема: «Методические
принципы и научные основы музыкального образования в начальной школе»
Учитель начальных классов закладывает духовно-нравственные
и художественно-эстетические основы личности ребенка, становится первым
проводником детей в мир искусства. Современная музыкальная педагогика обладает
широким потенциалом развития, образования и воспитания школьников. Музыка
сопровождает ребенка ежеминутно, однако поток музыкальной информации часто им
не контролируется и не осознается. Музыка, минуя сознание, непосредственно
воздействует на подсознательные и бессознательные
процессы, влияет на психику и соматику ребенка.
В подавляющем большинстве учителя начальных классов не
являются специалистами в области искусства. Их роль в эстетическом становлении
учеников заключается в организации развивающей художественной, в том числе и
музыкальной, среды. Поэтому чрезвычайно важно овладеть будущему учителю
основами отечественной и зарубежной музыкальной культуры, разнообразием жанров,
направлений музыки, накопленным опытом многовековых традиций музыкального
воспитания детей, методами и приемами работы с детьми в учебно-воспитательном
процессе.
Музыка - уникальное средство влияния на внутренний мир человека, она
пробуждает в нём не только эмоции и чувства, но и образность музыкальных
представлений, креативность мышления, духовные состояния (вдохновение),
творческие способности.
Обучение музыкальному искусству детей осуществляется в музыкальных
школах, музыкальных салонах, хоровых студиях, школах искусств, а также в
общеобразовательных школах. Методические основы обучения в них имеют
существенные различия. Для общеобразовательных школ разрабатываются программы,
нацеленные на «формирование у обучаемых музыкальной культуры, как неотъемлемой
части духовной культуры личности». Тем не менее, авторами программ являются,
как правило, музыканты профессионалы в какой-либо сфере музыкального искусства.
Д.Б. Кабалевский – композитор, музыкальный деятель, пианист. Ю.Б.
Алиев,- духовик и хоровик по базовому образованию. В.В.
Алеев - выпускник историко-теоретико-композиторского факультета
Российской академии музыки (РАМ) им. Гнесиных. Г.С. Ригина закончила
сначала музыкальное училище им. Ипполитова-Иванова. Несколько лет работала
преподавателем музыкальной школы. Т.И.Бакланова в своё время
окончила с отличием Московский государственный институт культуры (в настоящее
время - Московский государственный университет культуры и искусств) по кафедре
академического хора. Профессиональную деятельность посвятила проблемам традиционной
народной культуры, народного художественного творчества, этнокультурного и
музыкального образования.
Анализ программ по музыке вышеназванных авторов даёт основание для вывода
о том, что УМК по музыке для общеобразовательной школы, разработанные учениками
и единомышленниками Д.Б. Кабалевского, тем не менее, отражают некоторый
функционализм в методическом и технологическом аспектах музыкального
образования и воспитания школьников. Интегративности и целостности удалось
достичь авторам программы по музыке основной образовательной системы «Школа
России».
Методическими
основами программы Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной, являются:
увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя,
«тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную
культуру.
           В методических
пояснениях к программам по музыке, казалось бы, справедливо оговаривается, что
изучение музыкальной грамоте не должно
заслонять своей трудоёмкостью
усвоения специфического дидактического материала непосредственное восприятие
детьми музыки.
Наша трактовка
«музыкальной грамотности» заключается в общеизвестном дидактическом
постулате: музыкальный язык, как и любой другой, нужно изучать с «азов»
и основательно. Не зная языка музыки, адекватно эмоционально
представить пережить и понять и музыкальный образ невозможно.
Согласно
проведённым исследованиям к методическим основам музыкального образования
следует отнести, так называемый закон трёх «И»:
1)
интегративности,
2)
интерактивности,
3)
интрамузыкальности.
Соблюдение данных
принципов возвращает детям «живую музыку», вместо электронного звучания;
обеспечивает разумное сочетание взаимодополняющих способов, техник и технологий
музыкального обучения и воспитания детей; создаёт единое творчески
развивающее музыкально-художественное образовательное пространство –
«союз трёх Муз»: музыки, изобразительного искусства, поэзии.
Принципиально
важной становится «сценарная режиссура» современного урока музыки, перенесённая
в музыкальное образование из театральной (кинематографической) педагогики. Лишь
в этом случае урок музыки становится уроком искусства, уроком творчества.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Дороховская средняя
общеобразовательная школа»
города Бежецк-5 Тверской области

Исследовательский проект

Выполнил   Митраков Евгений – 5 класс
Руководитель Смирнова Марина Юрьевна,
учитель русского языка и
литературы

2018 г

Оглавление
I.   Введение
…………………………………………………………………….стр. 3 - 4
II.  Основная  часть…..…………………………………………..
……………стр. 4 – 9
        Образ Волка и его магическая сила в верованиях
древних славян
        1.1. Символика
образа Волка в верованиях древних славян …………….стр. 4 – 7

1.2. Символика образа Волка в христианской
религии…………….……..стр. 7-8
III.
Заключение …………………………………...............................................стр.
8-9
IV.
Список литературы  ……………………………………………………….стр. 9

I. Введение
Актуальность
«Образ Волка: его магическая и символическая
сила». В чем актуальность данной темы?
I. Волки
- загадочные  мифологизированные  животные, безжалостные демоны ночи, существа
сверхъестественные, причастные к миру Богов и Духов -  издавна у людей вызывали
интерес.  Пресловутый зверь,  воспитавший основателей Рима, персидского царя
Кира, славянских близнецов-великанов Горыню и Дубыню, какой он?   Зверь
Апокалипсиса, в чьих  зеленоватых глазах  горят завораживающие огоньки, от
чьего жуткого ночного воя леденеет кровь.  Зверь, без образа которого трудно
представить мифологию и фольклор разных народов. Кто он, каково его
происхождение? В чем заключается магическая сила этого образа? Эти вопросы
испокон веков волнуют многие умы человечества.
II.
Многие известные  ученые-литературоведы и писатели-философы, такие как Пропп
В.Я., Бахтин В.С., Рыбаков Б.А. оставили ряд научно-исследовательских работ,
посвященных  данной теме, что подтверждает мысль о ее актуальности.
III. Интерес к произведениям устного народного
творчества, в которых одним из главных героев
является волк, никогда не пропадет, так как Волка, как носителя зла и добра
одновременно, можно считать отражением внутреннего мира человека и его жизни
вообще, где всегда противоборствуют два начала: ДОБРО и ЗЛО.

Цель:  исследовать
особенности развития  образа Волка и его символику  и определить его роль в произведениях
устного народного творчества.
Задачи:
1.
определить символику Волка;
2.
рассмотреть историко-литературные подходы к исследованию традиций в
изображении образа Волка;
3.
определить семантическую роль образа Волка;
4.
проанализировать и обобщить полученные данные.
Объект исследования:   произведения устного
народного творчества (сказки, колыбельные песни, пословицы, загадки), в которых
присутствует образ Волка
Предмет исследования:  образ Волка и его символика
Гипотеза исследования: семантика
образа Волка в произведениях устного народного творчества  связана  с  поверьями, бытом,
укладом  и  образом  жизни  древних людей.
Методы исследования:
1.
поисково-исследовательский;
2.
описательный;
3.
метод наблюдения;
4.
сравнительно-сопоставительный анализ.
Практическая значимость исследования:
Результаты исследования и фактический материал могут быть использованы в
процессе урочной и внеурочной деятельности педагогами и обучающимися младших и
средних классов при изучении произведений устного
народного творчества.

Глава I. Образ волка и его символика в
верованиях древних славян
1.1. Символика образа
Волка в верованиях древних славян
Самые древние славянские
верования и обряды основаны на обожествлении природы. В сознании древнего
язычника жили одновременно два мира — реальный, человеческий мир и иной мир,
населённый божествами (добрыми и злыми) и душами предков. Хозяином иного мира у
древних славян являлось божество — прародитель.
У предков славян культ волка был широко распространён. Символика Волка в верованиях древних славян многозначна.
а)
Волк как тотемное животное
Основным занятием у
древних людей была охота, поэтому они верили, что их прародители — дикие
животные и считали их могущественными божествами, которым следует поклоняться.
У каждого племени было своё священное животное (тотем). Поэтому исследователь в
области мифологии Семёнов Ю.И.  считает, что «мифология своими корнями
уходит к тотемизму». К примеру, несколько
славянских  племён своим предком считали Волка и почитали его как божество. Имя
этого зверя было священным, его запрещалось произносить вслух, поэтому вместо
слова “волк” они говорили “лютый”, а себя называли “лютичами”.  Во время зимнего солнцестояния все мужчины этих
племён надевали волчьи шкуры, что символизировало превращение в
волков. Это означало общение со звериными предками, у которых просили силы
и мудрости, так как волк считался могущественным защитником племени,
пожирателем злых духов.
Токарев С.А. в
своей работе «Ранние формы религии» видит «в
тотемизме одну из древнейших форм религиозных идей и обрядов» и дает такое
объяснение тотемическим верованиям: «Земля, на которой живет, кочует, охотится
данный род, земля с обитающими на ней животными и растениями рисуется в
сознании первобытного охотника по образу и подобию тех же кровнородственных
отношений. Тесная связь рода со своей территорией, с ее животным и растительным
миром осознается как кровное родство с ними».
Древние славяне волков считали посланниками бога. В раннем язычестве волк был тучегонителем, а в
дальнейшем его хозяином становился бог-громовник Перун, которого считали также
покровителем волков. А древнерусские воины отождествлялись с волками, поэтому
Перуна также называли покровителем воинов-дружинников.
Волк был вестником бога
богатства и плодородия Велеса (Волоса). "Велесовы дни", связанные
с плодородием и скотом, приходившиеся на зимние
святки, называли "волчьим праздником".
Волк считался Зверем Дажьбога
(др.-рус. Дажьбогъ) — одного из главных богов в восточнославянской мифологии,
бога плодородия и солнечного света, сына Сварога. Дажьбог, как и многие другие
божества, является «оборотнем»: он мог превращаться в большого хромого белого
волка.
Волкам, как посланникам бога,
полагалось принести  жертвы, обычно жертвоприношение совершали   в декабре.
Крестьяне брали козу, вели ее в лес и привязывали на перекрестке лесных дорог.
б)
Волк как посредник между мирами живых и мертвых
    Волк является посредником между миром живых людей и миром
умерших. Так, например, сербы верили, что волк часто бывает у мертвых на
"том свете", и поэтому  при встрече с волком иногда призывали на
помощь умерших.
Согласно одному из славянских
поверий, встретив волка, нужно назвать три имени своих мертвых родичей, и тогда
волк не тронет, что, безусловно, связано с его ролью проводника в загробном
мире.
в)
Волк как демоническое  животное. Волкодлаки (Влекодлаци)
В славянской мифологии
существовали также волкодлаки - воины - оборотни из свиты Ярилы и Велеса,
полулюди - полуволки.  Представления о волкодлаках восходят к
глубокой древности. Оборотничество было настолько распространено среди
славянских племен, что упоминание об этом есть даже в трудах Геродота.
Подчеркивая неразрывную связь невров, скифов, живущих на северных границах, с
волком древнегреческий историк пишет: "Эти люди, по-видимому, оборотни.
Каждый невр ежегодно на несколько дней обращается в волка, а затем снова
возвращается в своё прежнее состояние ".
Древние люди верили, что обращение оборотней в волков
происходит преимущественно два раза в году — на коляду и в Иванову ночь, во
время летнего солнцестояния. Так, например, в Польше «на коляду» ряженые бегали
по селу с чучелом волка или с волчьей шкурой, носили волчьи маски и другие волчьи
атрибуты.
Волкадлаки  -  физически очень сильные
существа-оборотни, обладающие  сверхъестественными способностями. Поверья
белорусов о колдунах-оборотнях гласит: «Есть такие особые чаровники, которые
могут обращаться в волка и производить опустошения. Такого волка нельзя ни
убить, ни поймать»".
г)
Культ Волка в охотничьем деле
Волк – удачливый охотник, отсюда желание людей, чье
занятие была охота, подражать этому животному. Это отразилось в охотничьих
ритуалах: в плясках в звериных шкурах, что в свою очередь переросло в
промысловую магию. При встрече с волком в лесу
белорусы приветствовали его: «Здорово, браток!» Считали, что если
поприветствовать его первым, то он никогда не нападет.  На охоте
старались не спугнуть зверя шумом.
д)
Культ Волка в земледелии
Волк в народном представлении
наших предков связывался с плодородием. Согласно материалам Энциклопедии, для
древних славян-земледельцев волки были очень полезны весной, так как они во
время всходов яровых помогали контролировать численность косулей, диких коз,
оленей, кабанов,  причинявших огромный вред посевам.
Такая же тенденция сохранилась
и при христианстве. Так, например, сербы полагали, что волк приносит удачу и
даже может предсказывать урожай, а у восточных славян встреча с волком
считалось доброй приметой. В облике волка иногда представляли себе духа нивы,
хлеба: например, когда хлеба колыхали ветры, в некоторых местах говорили:
"По хлебам проходит волк", "Ржаной волк бежит по полю".
е)
Волк как представитель нечистой силы
Происхождение волка в народных поверьях связывалось
обычно с нечистой силой. Например, по одной из легенд, черт слепил волка из
глины или вытесал из дерева, но не мог его оживить, и тогда Бог сам вдохнул в
волка жизнь. После оживленный Богом волк бросился на черта и схватил его за ногу,
вследствие чего черт стал хромать. А другой вариант этой легенды гласит, что
черт, позавидовав Богу, когда тот создал Адама, попытался сам сотворить
человека, но вместо этого у него получился волк.
Считалось, что волк, подобно нечистым духам, мгновенно
отзывается на звук своего имени, поэтому в народе запрещалось упоминать имя
волка, чтобы не вызывать его гнев. Поэтому называли его "зверем",
"серым", "бирюком", "лыкусом",
"кузьмой" и др. A.B.Гура приводит
еще одно название Волка: «Петенька».
Повсюду существовало также поверье о том, что волки
находятся в подчинении у лешего, который распоряжается ими, как своими
собаками, кормит их  хлебом и указывает им, какую скотину в стаде можно съесть.
При этом леший и сам может обернуться белым волком. В некоторых местах пастухи,
стремясь задобрить лешего, даже специально оставляли в лесу на съедение волкам
одну овцу, корову из стада.
При христианстве покровителем волков и
одновременно охранителем стад стал считаться св. Георгий (Юрий, Егорий),
«волчий пастырь». Он собирал волков вокруг себя и говорил, где и чем кормиться.
Среди крестьян существовало поверье, что на Юрьев день Егорий Храбрый
разъезжает по лесам на белом коне и раздает волкам наказы. Это, в свою очередь,
привело к тому, что нападение волка на скотину стало рассматриваться
крестьянами как признак будущей удачи и довольства.

О связи Волка с нечистой силой подтверждает и тот факт, что
славяне при встрече с волком отвращали его молитвой и крестным знамением, как
черта. Входя в лес, крестьяне обычно читали заговор "от злого зверя",
чтобы не встретить волка.
ж)
Культ Волка как духа-хранителя.
С культом Волка как духа-покровителя связан
обычай ношения волчьих амулетов: украшения мужчин чаще всего состояли из
волчьих клыков. Волчий зуб в некоторых местах давали грызть ребенку, у
которого прорезывались  зубы. Считалось, что тогда у малыша будут такие же
крепкие и здоровые зубы, как у волка.
з)
Волк как предвестник неудачи
Темная сущность волка, странным образом связанного с луной и
морозными ясными ночами, пугала славян. Волчий вой считался дурным знаком.
Услышавший его готовился к голоду, войне или жестокой зиме. В народных приметах
волк, забежавший в деревню,  считался приметой неурожая.
1.2. Символика образа Волка в
христианской религии
            В христианстве покровителем волков и одновременно
охранителем стад считался св. Георгий (Юрий, Егорий), «волчий пастырь», также
имеющий символику солнечного героя, преодолевающего ограничения своей смертной
природы (его битва со змеем).
            Позднее христианство приписало волку
отрицательные характеристики: он стал врагом человека, олицетворением нечистой
силы, погубителем паствы. В противовес отцам церкви, считавшими себе верными
псами-служителями христианской веры, образ волка стал связываться с
инакомыслием и ересью. Тем не менее, волк стал одним из атрибутов святого
Франциска Ассизского.  Это связано с историей о волке из Губбио,
наносившем огромный урон местным жителям. Охотники с ним не справились, а
Франциск сумел остановить его следующими словами: «Брат Волк, ты совершил много
зла и поэтому заслужил смерть. Видишь, окрестные жители собрались, чтобы
отомстить тебе. Но я заключаю мир между тобой и ними. Ты больше не будешь их
обижать, а они простят тебе все прошлые обиды и будут кормить тебя всю твою
оставшуюся жизнь. Обещай только, что больше не будешь вредить никогда и никому.
Обещаешь?» Франциск протянул ладонь, а волк поднял лапу в дружеском приветствии.
            Волк
- олицетворение хищности и злобы, злейший пастырь, похититель овец (то есть
людей как паствы). В Библейской энциклопедий говорится, что «Волк —
страшнейший враг овец (Мф. VII, 15 и др.).  Не зря в Священном Писании
жестокость гонителей Израиля сравнивают с лютостью волка (Иез. XXII, 27).
Господь
Иисус Христос, предостерегая Своих учеников от лжеучителей, говорит: «Они
приходят к вам в овечьей одежде, а внутри суть волки хищные» (Мф. VII, 15, 16).

Мирное
сосуществование Волка и агнеца - яркий метафорический образ, характеризующий
всеобщий мир в Царстве Божием (Ис 11:6; 65:25).
            Образ волка нашел свое отражение в одном из мифов, в котором
рассказывается о том, как черт вылепил из глины волка, но как не старался, так
и не смог вдохнуть в него жизнь. Тогда бог сам сделала это, но оживший волк
бросился и укусил черта за ногу.               С тех пор черт охромел.
            Волка,
как животного, обладающего сверхъестественными способностями, причастного к
миру Нави и Яви, наделяли даром предвидения, предсказания.
            Зубы,
когти, глаз, сердце, шкура волка, в народе служили охранными оберегами и
являлись лечебными средствами. Считалось, если младенцу у которого начинают
резаться зубки дать погрызть волчий клык, то тогда зубы у него вырастут
крепкими и здоровыми как у волка, а волчий хвост носимый при себе, помогал
уберечься от негативного воздействия, дурного глаза, порчи. При приготовлении
различный зелий, волшебных эликсиров, использовались волчьи когти, шерсть. Даже
само его имя, могло служить своеобразным оберегом, во время отёла, при
появлении на свет теленка говорили, «Это не теленок, а какой-то волчонок!»,
полагая, что во время летнего выпаса волки не будут нападать на него, примут за
своего.

Вывод
Таким образом, в славянской мифологии  образ Волка рассматривается как образ
тотемного животного. Например, несколько
славянских  племён своим предком считали Волка и почитали его как божество.
Волка считали посредником  между мирами живых и мертвых, что находит
яркое отражение во многих  легендах, приметах. Например,
в славянских мифах он предстает как мудрый, проницательный, искушенный в
различных делах зверь, выступающий посредником между богами и людьми,
проводником между двумя мирами, но проводником не бескорыстным, за свои услуги
он брал плату либо домашней скотиной, либо конем.
В славянской мифологии Волк рассматривался как демоническое  животное:  волкодлак
- воин - оборотень из свиты Ярилы и Велеса.
Культ Волка в народном представлении древних славян  связывался с
плодородием и охотой, несмотря на то, что Волк связан с  нечистой силой.
По поверьям древних славян, волк -  дух-покровитель. Глаз, сердце, зубы,
когти, шерсть волка в народе нередко служили амулетами, обладающими лечебными,
магическими свойствами.
Волк считался предвестником неудачи. К примеру, волчий вой считался
дурным знаком, предвещающим  голод, войну или суровую зиму. С этой точки зрения,
Волк рассматривался как животное, вызывающее у людей страх.

Список использованной литературы
1.
Былины, летописи, сказания. – М.: Эксмо, 2007. – 128 с.
2.
Глинка Г.А. Языческие верования древних славян  2000http://www.booksite.ru/fulltext/myt/hsr/uss/kih/10.htm#57
3.
Гура А. В.Символика животных в славянской народной традиции.  http://www.dissercat.com/content/simvolika-zhivotnykh-v-slavyanskoi-narodnoi-traditsii-opyt-etnolingvisticheskogo-issledovani#ixzz43RZi3epS
4.
Иванов В. В. Волк. МНМ. Т. 1. М., 1991, с. 242.
5.
Лукин Ю. Н.. В МИРЕ СИМВОЛОВ.
 http://vzms.org/lukin/symbols.htm
6.
Пропп В.Я. «Исторические корни Волшебной сказки», М., 1986.
7.
Семёнов Ю.И. «Тотемизм, первобытная мифология и первобытная
религия» // Скепсис. — № 3/4 — (Весна 2005)
8.
Славянская
мифология. Волки в славянской мифологии. http://slavyanskaya-kultura.ru/slavic/gods/slavjanskaja-mifologija-belyi-volk.html
9.
Словари. http://www.insai.ru/slovar/volk-4
10.
Соколова 3. П. Животные в религиях. СПб.: Лань, 1998. 285 с.
11.    Фоли
Дж. Энциклопедия знаков и символов. М., 1997
12.
Хазанкович Ю. Г. Образ «волка» в фольклоре и литературе: к проблеме
архетипа
13.    Энциклопедия
знаков и символов. http://sigils.ru/symbols/chisla.html
14.    https://www.bez-granic.ru/index.php/sim/602-symbolysm-of-wolf.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муниципальное общеобразовательное учреждение.docx

alt: I. Введение Актуальность «Образ

title: Исследовательский проект по литературе на тему "Демон ночи. Магическая сила Волка"


file_name: математика 5 класс. Самостоятельная работа Десятичная запись числа..docx