extracted_text:
ЗРИТЕЛЬНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ
Средняя
группа

«Назови форму предмета»

Дидактическая
  задача: закреплять умение зрительно соотносить форму предмета с
  эталоном.
Оборудование:
  предметы прямоугольной и квадратной формы
Ход
  игры: дети делятся на две команды. Одна команда называет предметы
  прямоугольной формы, а другая- квадратной. За каждый названный предмет дети
  получают фишку. В конце игры выясняется, сколько фишек заработала каждая
  команда.

«Разложи, как я скажу»

Дидактическая задача:
   развивать зрительную память, дифференцировку плоских геометрических
  фигур, зрительное внимание.
Оборудование:
  геометрические фигуры
Ход игры: Перед
  детьми лежат разные геометрические фигуры. Педагог убеждается, что дети знают
  их названия. Затем педагог предлагает детям выложить эти фигуры в
  определенном порядке. Порядок может быть самый разный: слева направо, сверху
  вниз, по образцу, по памяти, в определенной последовательности , по счету(
  выложить так, чтобы второй была трапеция, чет-
вертым- ромб и т. д.).

Старшая
группа

«Назови
  величину»

Дидактическая задача: формировать у детей дифференцированное
  восприятие качеств величины.
Оборудование:
  карточки с предметами разной формы
Ход игры: дети стоят вокруг
  стола. На столе разложены картинки с изображением предметов разной величины
  по кругу. Например: карандаш длинный и  короткий.
В середине круга лежит стрелка. Дети ее раскручивают и
  говорят слова: «Стрелка, стрелка покружись, всем картинкам покажись. Покажи
  нам поскорее, какая из них тебе милее. Дети берут картинку, на которую
  указывает стрелка и называют величину предметов.

«Кто
  больше запомнит»

Дидактическая задача: закреплять у детей умение зрительно узнавать в
окружающем пространстве  цвет, форму, величину
  предметов, развивать зрительное внимание, память.
Ход игры: В игре принимают участие несколько детей.
Им предлагается в течение нескольких минут увидеть вокруг
  себя как можно больше предметов одного и того же цвета, величины, формы. По
  сигналу один ребенок начинает называть, а другой дополняет.

Подготовительная к школе группа

«Коробочки»

Дидактическая
  задача:
   развивать умение зрительно соотносить предметы по цвету, развивать
  цветоразличение, внимание.
Оборудование: кружки 4
  цветов, игрушки соответствующих цветов
Ход игры: Играет 5-6
  человек. На подносе лежат мелкие игрушки четырех основных цветов. Педагог показывает
   4 коробочки. На дне каждой есть кружок определенного цвета (из 4х). Идя
  по кругу, педагог открывает одну из коробочек. Дети должны взять с подноса и
  положить в эту коробочку игрушку такого же цвета, какого цвета кружок в
  коробочке. Слова: «На донышке в коробочке огонек горит, какие брать игрушки.
  Он нам говорит. Смотри не перепутай, внимательно следи, что такого цвета, в
  коробочку клади.

«Кто
  куда убежал?»

Дидактическая задача:  развивать ориентировку на листе бумаги,
  зрительное внимание
Оборудование:
  геометрические фигуры
Ход игры: Дети играют
  парами. Перед каждым ребенком лежит лист бумаги и 7 разных геометрических
  фигур. Все фигуры лежат в центре листа. По сигналу играющие
   раскладывают фигуры по всему листу, в центре, в правом верхнем углу, в
  нижнем левом и т. д. Затем сравнивают расположение фигур на своих листах и
  рассказывают об этом. Например: У меня квадрат находится в верхнем правом
  углу, а у тебя? Прямоугольник у меня наверху между квадратом и треугольником,
  а у тебя?   И т. д. Дети поочередно задают  друг другу вопросы.

ПАМЯТЬ
Средняя
группа

«Угадай, что исчезло»

Дидактическая
  задача: развитие зрительного внимания, памяти.
Оборудование: 3-4
  разные игрушки.
Ход
  игры: выложите перед ребенком игрушки, попросите его посмотреть
  внимательно и назвать, какие игрушки он видит. Затем попросите его
  отвернуться: «Игрушки хотят поиграть с тобой в прятки, отвернись,
  пожалуйста». Когда ребёнок отвернется, надо убрать одну игрушку и попросить
  ребёнка угадать, какая игрушка спряталась. Постепенно игру нужно
  усложнять.
Когда
  ребёнок отворачивается, можно не только убирать, но и добавлять одну игрушку:
  «Ой, к нашим игрушкам приехал гость (гостья). Кто это?». Малыш должен
  угадать, какая новая игрушка появилась.

«Игра с карточками»

Дидактическая
  задача: развитие зрительного внимания, памяти, расширение кругозора.
Оборудование: 3-7
  карточек с изображением разных животных или предметов.
Ход
  игры: Разложите перед ребёнком карточки и обсудите с ним все
  изображения. Пусть ребёнок назовет рисунок на каждой карточке, например: «Это
  ведерко», «Это слоник», «Это мячик», «Это собачка». Затем переверните
  карточки и спросите: «Где ведерко? Где Слоник? Где мячик? Где собачка?».

Старшая
группа

«Повтори
  орнамент»
Дидактическая
  задача: способствовать развитию концентрации внимания, памяти.
Игровой
  материал и наглядные пособия: бусинки, пуговицы, счетные
  палочки (по 12 штук).
Ход
  игры:  воспитатель дает ребенку половину игрового материала,
  остальную половину берет себе, выкладывает из бусинок произвольную
  композицию, затем в течение 1-2 секунд показывает ребенку. Тот должен
  выложить из своих бусинок точно такую же композицию по памяти. Затем можно
  поменяться ролями. Для составления следующих композиций к бусинкам можно
  добавить счетные палочки и пуговицы.

«Повтори за мной действия»
Дидактическая задача: развить у детей зрительную и двигательную память,
  координацию движений, научить их последовательному повторению действий за
  взрослым.
Ход игры: Взрослый и
  ребенок стоят напротив друг друга. Взрослый показывает ребенку 5-6 движений,
  следующих сразу друг за другом, а ребенок должен запомнить их
  последовательность и самостоятельно повторить. Например: руки вверх - вперед
  - в стороны - на пояс - присесть; руки вперед, присесть - руки вверх, встать
  - руки на поясе, прыжок.

Подготовительная
к школе группа

«Запомни пары»
Дидактическая задача:  развить зрительную память и ассоциативное мышление детей,
  тренировать их в умении соотносить подходящие по смыслу предметы.
Оборудование: знакомые ребенку предметные картинки, из которых можно
  составить пары, подходящие друг другу по смыслу.
Ход игры: Картинки перемешиваются и раскладываются на столе.
  Взрослый произносит слова к каждому из которых ребенок подбирает
  соответствующую картинку и подходящую ей по смыслу парную картинку.
Например: ваза - цветы, собака - ошейник, ключ -замок,
  тарелка - ложка и т. д. По мере тренировки взрослый может проводить игру на
  слух (без картинок), называя одно слово из пары, а ребенок должен вспомнить и
  назвать второе.

«Зеркало»
Дидактическая задача: развивать внимание дошкольников, двигательную
  активность, память
Ход игры: Выбирается ведущий, все остальные – зеркало. Ведущий
  придумывает движения, а остальные должны в точности его повторить. Выигрывает
  тот, кто не ошибётся.

МЫШЛЕНИЕ
Средняя
группа

«Суп – компот»
Дидактическая задача: учить детей группировать овощи и фрукты.
Оборудование:
  карточки с изображением овощей и фруктов, 2 кастрюли
Ход игры: Детям предлагают в одной кастрюли «сварить» суп, а в другой –компот. На кастрюле, предназначенной для супа, есть
  обозначение овоща; на кастрюле для компота – обозначение фрукта. Детей делят
  на две команды они должны быстро по хлопку взрослого из предложенных картинок
  с изображением овощей и фруктов только необходимые. Команда, которая первой
  собрала соответствующие картинки и не допустила ошибок, объявляется командой
  победительницей.

«Кто где спит»
Дидактическая задача:  развивать умственные способности, представления об
  основных геометрических фигурах; закреплять название цвета; формировать
  действия подбора по образцу.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки, разбитые на секторы (в
  каждом секторе геометрическая фигура).
Ход игры: дети вспоминают названия знакомых
  фигур- человечков. Педагог раздает карточки, где изображены «кроватки» для
  каждой из фигурок. «Человечков» надо уложить «спать» в подходящие для них
  кроватки, то есть разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с
  нарисованными, например: человек, имеющий форму квадрата, ложится в кроватку
  соответствующей формы.

Старшая
группа

«Разложи
  предметы»
Дидактическая задача: развитие мышления, закреплять
  знания детей в различии пластмассовых и деревянных предметов
Оборудование:
  набор из 8 игрушек и предметов, различных по назначению, но одни –
  деревянные, а другие – пластмассовые: машинки, пирамидки, грибочки,
  тарелочки, бусы, кубики, домики, елочки по 2; две одинаковые коробочки.
Ход
  игры: Педагог рассматривает с ребёнком все игрушки по одной, а затем
  говорит: «эти игрушки надо разложить в 2 коробочки так, чтобы в каждой
  коробке оказались игрушки – чем-то похожие между собой». В случае затруднения
  педагог первую пару игрушек – елочки ставит их рядом и просит ребенка
  сравнить: «чем эти елочки различаются между собой?». Если ребенок не может
  найти основное отличие, педагог обращает внимание ребенка на материал, из
  которого сделаны эти игрушки. Затем ребенок действует самостоятельно. В конце
  игры надо обобщить принцип группировки: «в одной коробке – все деревянные
  игрушки, а в другой – все пластмассовые».

«Разложи
  карточки»
Дидактическая
  задача: развитие логического мышления.
Оборудование: квадратный лист бумаги, разделенный на девять
  клеток (для каждого ребенка); поднос с девятью картинками, три из
  которых – одинаковые (для каждого ребенка).
Ход игры: На столе перед каждым ребенком находится квадратный лист
  бумаги, разделенный на девять клеток, и поднос с девятью картинками, три из
  которых – одинаковые. Воспитатель предлагает детям разложить картинки по
  клеткам так, чтобы в рядах и столбах не оказалось по две одинаковых картинки.

Подготовительная
к школе группа

«Разложи
  картинки по группам»
Дидактическая
  задача: развитие навыков
  анализа и синтеза.
Оборудование: поднос с двенадцатью картинками. Которые можно
  разделить на четыре группы, например, овощи: лук, морковь, капуста; фрукты :
  яблоко, груша, персик; посуда : чашка, тарелка, чайник;
  инструменты – молоток, пила, лопата и т. д.
Ход игры: Перед каждым ребенком находится поднос с двенадцатью
  предметными картинками. Воспитатель предлагает детям разделить все картинки
  на четыре группы.

«Закрой
  лишнюю картинку»
Дидактическая
  задача: развитие мыслительных
  процессов
Оборудование: карточка к заданию и квадратик из плотной
  бумаги (4*4 см) (для каждого ребенка).
Ход игры: Перед каждым ребенком находится карточка к заданию и
  квадратик из плотной бумаги. Детям предлагается найти картинку, которая не
  подходит к остальным, и закрыть ее бумажным квадратиком.

ВООБРАЖЕНИЕ
Средняя
группа

«Кляксы»

Дидактическая
  задача:  развитие
  невербального воображения,  развитие способности создавать
  оригинальные образы.
Оборудование:  альбомный
  лист (на каждого ребенка, краски акварель, кисточка, салфетка).
Ход игры: Педагог
  предлагает: «Выбери цвет краски. В центре листа поставь кляксу, сложи лист
  пополам, затем разверни лист и дорисуй полученную картину,
  проявив воображение и фантазию».

«Продолжи рисунок»
Дидактическая
  задача : развивать
  воображение детей, мелкую моторику рук.
Ход игры: простую
  фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие
  друг на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из
  кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков.
  Варианты лучше рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?

Старшая
группа

«Разноцветные прищепки»
Дидактическая
  задача:
развивать
  мелкую моторику, воображение
Оборудование:  плоскостное
  изображение предметов (солнце, самолет, гусеница, рыбка, репка, свекла,
  ананас, домик и другие), прищепки).
Ход игры: Педагог обращает
  внимание детей, что художник нарисовал предметы, но некоторые детали забыл
  прорисовать. Предложить детям помочь художнику и с помощью прищепок закончить
  изображение.

«На что
  похожи облака?»
Дидактическая задача: развивать воображение
Оборудование:
  карточки с изображением облаков
Ход игры: Дети рассматривают карточки с облаками разной
  формы и угадывают в их очертаниях предметы или животных. При этом они
  отмечают, что облака бывают разные не только по цвету, но и по форме.
  Воспитатель обращает внимание на то, что когда на небе много облаков, то они
  похожи на воздушный город, где есть башни и купола.

Подготовительная
к школе группа

«Нарисуй
  настроение»

Дидактическая
  задача: развивать творческое воображение детей.
Оборудование:
   бумага, акварельные краски
Ход игры: Эту игру можно использовать, если у ребенка грустное
  настроение или, наоборот, очень веселое, а также – какое-нибудь другое,
  главное, чтобы у него было какое-то настроение. Ребенка просят нарисовать
  свое настроение, изобразить его на бумаге любым способом.

«Рисунки
  с продолжением»
Дидактическая
  задача: развивать творческое воображение детей.
Оборудование: бумага, акварельные краски
Ход игры: В центре листа бумаги ставим красную точку. Предлагаем
  следующему продолжить рисунок.

ВНИМАНИЕ
Средняя
группа

«Что лишнее»
Дидактическая
  задача: формирование
  зрительного сосредоточения и устойчивого внимания.
Оборудование: карточки с предметами (домашние и дикие животные, фрукты
  и овощи).
Ход игры: предложить детям карточки с предметами (4-5 предмета, где
  один из предметов не относится к данной серии). Например, среди посуды -
  яблоко. Среди диких животных - одно домашнее. В этой игре можно использовать
  предметные игрушки, природный материал и другие атрибуты.

«Пожалуйста»
Дидактическая
  задача:
  формирование внимания, связанное с координацией слухового и двигательного
  анализаторов.
Ход игры: дети вместе с
  воспитателем становятся в круг. Воспитатель объясняет, что он будет
  показывать различные движения (танцевальные, мимические, шуточные и т. д.), а
  играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит
  слово «пожалуйста». Кто ошибется, выходит на середину и  выполняет
  какое-нибудь задание, например, попрыгать на одной ноге, улыбнуться и т. п.

Старшая
группа

«Веселые клоуны»
Дидактическая
  задача:
  формирование устойчивого внимания и сосредоточения.
Оборудование: две карточки с изображением клоунов
Ход игры: педагог предлагает детям внимательно посмотреть на две
  карточки с изображением клоунов. Клоуны похожи, но между ними есть «хитрые
  различия». Рассказать, чем они отличаются, затем дорисовать их отличия. Кто
  найдет больше отличий, тот победит.

«Хлопни
  в ладоши»
Дидактическая задача: Развивать
  устойчивость и переключение внимания.
Ход игры: Ребенку
  предлагается хлопать в ладоши, когда услышит слово на заданную тему,
  например, животное. После этого взрослый произносит ряд разных слов. В другой
  раз приседать, когда услышит слово, обозначающее растение.
  Затем объединить первое и второе задание, т.е. ребенок приседает, когда
  слышит название растения, и хлопает к ладоши при произнесении слов,
  обозначающих животных. Желательно проводить игру с группой детей.

Подготовительная
к школе группа

«Я
  беру с собой в чемодан….»
Дидактическая задача: Развитие
  слухового внимания
Ход игры:
Взрослый
  начинает игру: "Я еду в отпуск и пакую чемодан. Я возьму с собой зубную
  щётку!"
Ребенок продолжает:
  "Я возьму с собой зубную щётку и зубную пасту."
Взрослый:
  "Я возьму с собой зубную щётку, зубную пасту и красную футболку"
Ребенок:"Я
  возьму с собой зубную щётку, зубную пасту, красную футболку и синий
  карандаш"
Потом взрослый
  всё это повторяет и добавляет ещё одну вещь. И так до тех пор, пока кто-то не
  собьётся и перепутает или порядок, или цвет вещей.

«Четыре
  стихии»
Дидактическая задача: Развитие
  слухового внимания
Ход игры: По команде
  ведущего дети выполняют определенное движение руками.
"Земля" Дети опускают руки
  вниз.
"Вода" Дети вытягивают руки
  вперед
"Воздух" Дети поднимают руки
  вверх
"Огонь" Дети вращают руками в
  локтевых и лучезапястных суставах

РЕЧЬ
Средняя
группа

«Кто как разговаривает?»
Дидактическая
  задача: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Оборудование: мяч
Ход:
  педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч,
  должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова мычит; Тигр
  рычит; Змея шипит; Комар пищит; Собака лает; Волк воет; Утка крякает; Свинья
  хрюкает;

«Кто где живёт?»
Дидактическая
  задача: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых.
  Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа
  с предлогом «в».
Ход
  игры: Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а
  ребёнок, возвращая мяч, отвечает. Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в
  дупле?-Белка. Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы.
  Кто живёт в будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса.
  Кто живёт в логове?-Волк. Кто живёт в берлоге?-Медведь. Вариант 2.
  педагог:-Дети: Где живёт медведь?-В берлоге. Где живёт волк?-В логове.
  Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается
  дать полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».

Старшая
группа

«Кто
  больше вспомнит?»
Дидактическая
  задача: обогащать словарь детей
  глаголами, обозначающими действия предметов; развивать память, речь.
Оборудование: карточки с изображением природными явлениями
Ход игры: посмотреть на картинки и рассказать, что они делают, что еще умеют
  делать. Метель — метет, вьюжит, пуржит. Дождь — льет, моросит, накрапывает,
  капает, начинается, хлещет,

«Обобщающие
  понятия»
Дидактическая
  задача: расширение словарного запаса
  за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые
  и видовые понятия.
Оборудование: мяч
Ход игры: взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч
  поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч воспитателю, должен
  назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы.
Овощи – картофель, капуста, помидор,
  огурец, редиска.
Фрукты – яблоко, груша, лимон, апельсин,
  абрикос, слива.
Ягоды – малина, клубника, ежевика, арбуз,
  черника.
Деревья – берёза, ель, сосна, дуб, липа,
  тополь, орех.
Домашние животные – корова, лошадь, коза,
  овца, кролик, баран, кошка, собака.

Подготовительная
к школе группа

«Веселый
  поезд»
Дидактическая
  задача: Совершенствовать навык
  звукового анализа, закреплять умение детей определять количество звуков в
  слове.
Оборудование: У каждого ребенка в руках предметная картинка – билет.
Ход игры: Воспитатель каждому ребенку предлагает определить
  количество звуков в его слове и положить картинку в нужный вагон,
  соответствующий количеству звуков в слове (сколько окошечек, столько
  звуков).

«Угадай слово»
Дидактическая
  задача: Развивать умение детей делить слова на слоги.
Ход
  игры: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2
  раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ
  ребенок получает фишку.

Ориентировка
в пространстве
Средняя
группа

«Что изменилось?»

Дидактическая
  задача: упражнять детей в назывании местоположения предметов
  относительно друг друга

Игровая
  задача: правильно назвать какого предмета не стало

Игровые
  правила: быстро и првильно назвать какого предмета не стало и где он
  стоял

Оборудование: 4
  разных предмета (игрушки)

Ход
  игры: На полу лежит 4 предмета. Дети запоминают, как были
  расположены предметы. Далее закрывают глаза, а в это время педагог меняет местами
  пару предметов. Дети открывают глаза и рассказывают о том, где предметы
  стояли раньше и где сейчас.

«Овощи – слева, фрукты -
  справа»

Дидактическая задача: закрепить
  представления детей лево-право

Игровая задача:
  распределить фрукты и овощи на 2 группы

Игровые правила: быстро и
  правильно разложить овощи справа, фрукты слева

Оборудование:  карточки
  с изображением овощей и фруктов

Ход
  игры: Перед ребенком на стол выкладываются карточки с овощами и
  фруктами. Ребенку объясняются правила: карточки, на которых изображены овощи
  необходимо положить справа от себя, а карточки, на которых
изображены
  фрукты необходимо положить слева от себя. В процессе игры ребенку задаются
  следующие вопросы: «Что изображено на твоей карточке? Фрукт или овощ?», «С
  какой стороны от себя ты положишь данную карточку?»

Старшая
группа

«Сделай так, как я скажу»

Дидактическая задача:
  формировать умение детей ориентироваться на плоскости

Игровая задача: выложить
  геометрические фигуры в соответствии со словесной инструкцией

Игровые правила: выложить
  геометрические фигуры на лист

Оборудование: у
  детей конверты с набором геометрических фигур лист бумаги; у воспитателя
  набор таких же геометрических фигур, но большего размера.

Ход
  игры. Воспитатель предлагает детям положить перед собой чистый
  лист
бумаги
  и приготовиться к игре. Круг (воспитатель его показывает) надо положить в
  середину. Слева от круга – треугольник, справа – квадрат, вверху – круг,
  внизу – прямоугольник. Выигрывает тот, кто правильно разложил фигуры

«Волшебный сундучок»

Дидактическая
  задача: закреплять навыки ориентировки в пространстве,
  активизировать в речи детей слова «вверху», «внизу», «справа», «слева»

Игровая
  задача: определить в какой части был предмет

Игровые
  правила: правильно назвать в какой части расположен предмет

Оборудование: «сундучок»,
  мелкие игрушки

Ход
  игры: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько
  предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает
  эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки «рукава» и,
  обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.

Подготовительная
к школе группа

«Художник»

Дидактическая
  задача: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать
  пространственную терминологию

Игровая
  задача: нарисовать фигуру на нужном месте в соответствии со словесной
  инструкцией

Игровые
  правила: правильно изобразить фигуру на загаданном месте

Оборудование: картинка
  - фон, предметные картинки.

Ход
  игры: Рассказываем ребенку: Представь, что ты - художник, а я - твой
  помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и
  изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте.

«У кого что получилось»
Дидактическая задача: упражнение в пространственных ориентировках
Оборудование: Листы, линованные в клеточку, карандаш
Ход игры: На листах линованной в клеточку бумаги дети под диктовку
  воспитателя ведут линию. Если ребенок вел ее правильно, т.е. выполнял
  указания направления, точно считал клеточки, у него получился рисунок или
  картинка. Это и является показателем выигрыша.

Зрительные
гимнастики
«Радуга»
Глазки у
ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите
все в окно, (Посмотреть влево-вправо.)
Ах, как
солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы глаза
сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)
В классе
радугу построим,
Вверх по
радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх-вправо и вверх-влево.)
Вправо,
влево повернем,
А потом
скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься
сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)

«Спал
цветок»
(Закрыть
глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой
стрелке и против нее.)
И вдруг
проснулся, (Поморгать глазами.)
Больше
спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох), посмотреть на руки.)
Встрепенулся,
потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох).)
Взвился
вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

«Дождик»
Дождик,
дождик, пуще лей. (Смотрят вверх).
Капай,
капель не жалей. (Смотрят вниз)
Только нас
не замочи. (Делают круговые движения глазами).
Зря в
окошко не стучи

«Ветер»
Ветер дует
нам в лицо. (Часто моргают веками)
Закачалось
дepевцо. (Не поворачивая головы, смотрят влево-вправо)
Ветер
тише, тише, тише... (Медленно приседают, опуская глаза вниз)
Деревца
все выше, выше. (Встают и глаза поднимают вверх).

«Глазки»
Закрываем
мы глаза,  вот какие чудеса. (Закрывают оба глаза)
Наши
глазки отдыхают, упражнения выполняют. (Продолжают стоять с закрытыми
глазами.)
А теперь
мы их откроем, через  речку мост построим. (Открывают глаза, взглядом
рисуют мост.)
Нарисуем
букву о, получается легко. (Глазами рисуют букву о.)
Вверх
поднимем, глянем вниз, (Глаза поднимают вверх, опускают вниз).
Вправо,
влево повернем, (Глаза смотрят вправо-влево.)
Заниматься
вновь начнем
«Ёлка»
Вот стоит
большая ёлка,
Вот такой
высоты. (Выполняют движения глазами снизу вверх.)
У нее большие
ветки.
Вот такой
ширины. (Выполняются движения глазами слева направо.)
Есть на
елке даже шишки, (Глаза вверх.)
А внизу -
берлога мишки. (Глаза вниз.)
Зиму спит
там косолапый
И сосет в
берлоге лапу. (Прикрывают глаза.)
«Птицы
на дворе»
Перед нами
петушок – (Дети смотрят перед собой.)
Он с земли
зерно клюет.
Слева –
курица идет,
Справа –
уточка плывет.
Сверху
солнце ярко светит,
Согревает
всех на свете. (Смотрят влево, вправо, вверх.)
«Во
дворе»
На горе мы
видим дом.
Много
зелени кругом: (Дети поднимают глаза вверх. Выполняют круговые движения
глазами.)
Вот
деревья, вот кусты, (Смотрят влево-вправо)
Вот -
душистые цветы. (Смотрят вперед.)

Картотека дидактических игр на
развитие познавательных процессов для детей с нарушением слуха

Слуховое
восприятие

Игра
  «Топайте - идите»

Цель:
  учить детей определять на слух слитность звучаний.
Оборудование:
  барабан, большой экран или ширма, таблички.
Ход:
  Дети стоят полукругом перед педагогом. Он производит по барабану ряд ударов без
  пауз (слитно), шагает на месте, произнося татата, и побуждает к
  этому же детей. Затем он ударяет по барабану с паузами (неслитно), топает
  одной ногой, произнося та та та, и побуждает к этому же детей.
Педагог
  на глазах детей производит то слитные, то неслитные удары по барабану,
  которые сопровождаются соответствующим произнесением
  слогов: татата или та та та. В ответ дети либо шагают на
  месте, произнося слоги слитно - татата, либо топают одной ногой
  - та та та(неслитно).

Игра
  «Это кто?»

Цель:
  учить различать при ограниченном выборе голоса птиц и животных.
Оборудование:
  пластинки или кассеты с записью голосов, например, мычание коровы, стук
  дятла.
Ход:
  Педагог показывает соответствующую игрушку или картинку (например, кошку) и
  спрашивает детей, как она мяукает ( По возможности детям нужно показать живую
  кошку, дать возможность понаблюдать за ней, послушать звуки, которые она
  издает). После воспроизведения детьми голоса кошки (собаки, курицы)
  включается запись. Аналогично педагог знакомит детей с голосом другого
  животного или птицы. Затем педагог предлагает детям узнать, чей голос они
  слышат. В случае ошибки он, не выключая записи, показывает соответствующую
  игрушку или картинку.

Развитие
эмоционально волевой сферы

«Рисуем
  настроение»
Цель:
  Способствовать осознанию детьми своих эмоциональных состояний и формированию
  у них умения отражать эти эмоции с помощью художественных образов (в
  рисунках).
«Зеркало»
Цель
  игры: Умение определять и различать человеческие эмоции и чувства.
«Тренируем
  эмоции»
Цель:
  Научиться понимать эмоции других, выражать собственные эмоции и чувства.

Память

«ПОВТОРИ
  ЗА МНОЙ»
Цели:
  развивать у детей зрительную и двигательную память. Научить
детей
  запоминать двигательные навыки, координации движений.
Ход
  игры: взрослый и ребёнок стоят напротив друг друга.
  Ребёнок должен запомнить последовательность движений взрослого,
  самостоятельно их повторить. Взрослый: «Будем играть. Смотри. Запоминай».
  Показывает ребёнку 5–6 движений, которые следуют друг за другом. «Повтори».
  Делает движения: Руки вверх — вперёд — в стороны — на пояс; Руки вперёд,
  присесть, — руки вверх; встать — руки на пояс. «Молодец. Хорошо»

«НАЙДИ
  ПРОПАВШУЮ ИГРУШКУ»
Цели:
  развитие зрительной памяти.
Оборудование:
  3 знакомые ребёнку игрушки
Адаптация
  оборудования: все игрушки, одинакового размера, помещаются в ручке ребёнка,
  имеют естественные цвета.
Ход
  игры: ребёнок располагается за столом. Он должен правильно
  назвать игрушки, запомнить, какой игрушки не стало. Взрослый сидит напротив:
  «Будем играть. Игрушки прячутся от нас. Мы будем искать: “Кто спрятался?”.
  Смотри внимательно. Запомни». Показывает игрушки по одной. «Что это? Верно.
  Мяч. Какого цвета? Правильно, мяч красного цвета. Какой формы мяч? Потрогай ручками.
  Верно. Мяч — круглый, упругий. Что это? Хорошо. Пирамидка. Что это? Верно.
  Матрёшка. Смотри внимательно, запомни игрушки. Закрой глаза». Прячет одну
  игрушку. «Какой игрушки нет. Смотри внимательно. Верно. Пирамидка спряталась
  от нас. Молодец — ты внимательный».

Воображение

«Посади
  огород»
Цели:
  учить детей использовать заданные заместители предметов и располагать в
  соответствии с расположением заместителей.
Оборудование:
  набор игрушечных овощей: репки, огурчики, морковки. Листы картона(12х12),
  разделенные на девять частей. Карточки с заданиями (на каждой карточке кружки
  разных цветов - зеленый, желтый, оранжевый), расположенные в клетках хаотично
  (от четырех до девяти кружков на карточке).
Речевой
  материал: морковь, репа, огурец, тут так
  желтый, зеленый, оранжевый.
Ход
  игры: Педагог раздает детям карточки, разделенные на
  клетки, и игрушечные овощи. Затем показывает карточку-образец предлагает
  соотнести цветные кружки и игрушки, а потом разложить овощи в соответствии с
  образцом на своей карточке. Постепенно количество заданий увеличивается.
  Можно увеличить количество частей (грядок) в «огороде».

«Что
  это такое?»
Цель:
  учить детей создавать в воображении образы на основе характерных признаков
  предметов.
Оборудование:
  бумажные круги разных цветов, поло-разной длины, мяч, таблички.
Речевой
  материал: на что похоже? Что это такое?
  думай, лови мяч, кати, назови предмет, молодец.
Ход
  игры: Дети встают в круг, педагог говорит, что надо
  придумать, на что похож предмет, который лежит на стуле. Он кладет на стул
  один из цветных кружков. Педагог может сам назвать предмет, который он
  придумал, затем дети отвечают по очереди. Отвечает тот ребенок, кому педагог
  покатит мяч. Ребенок довит мяч и называет предмет, на который похож кружок.
  (Например, красный кружок: яблоко, помидор, шарик, мяч и др.). Затем педагог
  меняет круг на круг другого цвета, или на полоску. Необходимо поощрять
  оригинальные ответы.

Осязание

«НАЙДИ
  ТАКОЕ ЖЕ»
Цель:
  развитие тактильно-двигательного восприятия, формирование навыка различения
  объектов окружающей среды на основе анализа их качеств и свойств (величины,
  плотности, сыпучести, фактуры и др.), развитие внимания, развитие мелкой
  моторики.
Оборудование:
  емкости среднего размера (ребенок должен иметь возможность опустить две руки
  одновременно), например наполненные песком, зернами бобовых культур (2
  комплекта); ширма или платок.
Ход
  игры: перед ребенком расставляется один комплект
  емкостей. Взрослый руками ребенка обследует каждую из них (перемещает
  наполнитель внутри емкости, демонстрирует изменчивость его положения,
  возможность захватить и удержать в ладони, пальцами и т.д.). Действия
  сопровождаются инструкциями и характеристиками «возьми», «покажи», «тут»,
  «там» и т.д. Затем ребенку предлагается самостоятельно найти «такое», «такое
  же». Для этого используется второй комплект емкостей. Задание выполняется при
  обследовании образца и исходных емкостей двумя руками, поочередно каждой
  рукой.

«МЕШОЧЕК»
Цель:
  развитие тактильно-двигательного восприятия, формирование навыка различения
  объектов окружающей среды на основе анализа их качеств и свойств, развитие
  внимания, развитие мелкой моторики.
Оборудование:
  небольшие предметы, игрушки, объемные геометрические формы (2 комплекта);
  мешочек для игрушек и предметов; ширма или платок.
Ход
  игры: один комплект игрушек и предметов располагается
  перед ребенком, другой находится в «волшебном мешочке». Взрослый выбирает
  один из предметов и предлагает ребенку обследовать его руками или использует
  прием «рука в руку». Затем ребенку дается мешочек, в котором находятся только
  2 предмета (один из них только что был изучен, второй — незнакомый), и
  предлагается найти «такое», «такое же» (могут использоваться доступные
  пониманию участника игры названия предметов и игрушек). Таким же образом
  обследуется следующий предмет, и затем его ребенок ищет в мешочке. При
  наличии остаточного зрения все действия по обследованию предметов и игрушек
  осуществляются за ширмой или под платком.

Восприятие
(цвет, форма, величина)

Восприятие
  цвета
Цветные
  коврики
Цель:
  учить детей дифференцировать цвета, отвлекаясь от формы предмета.
Оборудование:
  четыре листа картона красного, желтого, зеленого и синего цветов, изображения
  игрушек тех же цветов (однотонные).
Речевой
  материал: коврик. Какого цвета? Красный, синий,
  желтый, зеленый.
Ход
  игры: Педагог вместе с детьми рассматривает «коврики»,
  предлагает подложить таблички с названиями соответствующего цвета. Затем
  предъявляются изображения игрушек (возможно называние игрушек с подбором
  табличек) и дифференциация их по цвету. Первые две-три картинки педагог может
  разложить сам, при этом необходимо указать на сходство по цвету игрушки и
  «коврика» (такой, не такой).

Восприятие
  формы
Почтовый
  ящик
Цель:
  различать форму на ощупь, соотносить плоскостную и объемную формы; учить при
  тактильном восприятии пользоваться методом проб.
Оборудование:
  почтовый ящик - коробка с различным количеством прорезей (от двух до десяти)
  различной конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник, овал, полукруг
  треугольник, шестигранник, трапеция, звезда и т.п.), объемные фигурки,
  которые проталкиваются в отверстие, ширм или экран.
Речевой
  материал: возьми, круг, овал, квадрат,
  треугольник, прямоугольник, протолкни, такой - не такой.
Ход
  игры: Педагог предлагает ребенку протолкнуть
  геометрические формы в прорези коробки за экраном (или за ширмой или под
  салфеткой), не контролируя зрением (допускаются пробы). «Возьми круг,
  протолкни в коробку». «Смотреть нельзя!»
Усложнение: увеличивается
  количество прорезей в коробке.

Восприятие
  величины
Три
  медведя
Цель:
  учить выделять величину предмета, соотноси предметы по величине.
Оборудование:
  три игрушечных медведя разной величины, по три кровати, тарелки, чашки, стула
  соответствующей величины.
Речевой
  материал: мишка, большой, поменьше,
  маленький стул, кровать, тарелка, чашка, ложка, сядь, ешь, ложись.
Ход
  игры:
Перед
  детьми появляются три медведя: «Тук-тук. Kто там? Вот Мишка. Мишка большой.
  Мишка - папа», «Тук-тук. Кто там? Вот Мишка. Поменьше. Мишка - мама»,
  «Туктук. Кто там? Вот Мишка. Мишка маленький». Затем педагог предлагает детям
  рассадить медведей на стулья, обращая их внимание на соотношение величин:
  «Мишка, сядь! Мишка большой. Стул маленький. Мишка упал. Не верно. Вот
  большой стул. Мишка маленький - стул маленький».
Затем
  дети самостоятельно расставляют тарелки, раскладывают ложки («Кому большую
  тарелку, большую ложку?»), укладывают медведей спать.

Развитие
коммуникативных способностей

Дотронься
  до.
Цель: развитие
  навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.
Возраст:
  4-5 лет.
Оборудование:
  игрушки.
Описание игры :
  дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит:
  «Дотронься до. (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)». Кто не
  нашел необходимого предмета, водит.

Ау!
Цель: развитие
  интереса к сверстникам, слухового восприятия.
Возраст:
  3-4 года.
Описание игры :
  один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то
  из детей кричит ему : «Ау!» —
  и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Комментарий : игра косвенно стимулирует
  интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо
  использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку,
  стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении,
  побороть тревогу при знакомстве.

Эхо.
Цель:
  учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему
  ритму движений.
Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо.
  Например, на хлопок воспитателя участники группы отвечают дружными
  хлопками. Ведущий может подавать другие сигналы: серию хлопков в
  определённом ритме, постукивание по столу, стене, коленям, притопывание и т.
  д. Упражнение может выполняться в подгруппе (4—5 человек) или со
  всей группой детей. При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа
  оценивает слаженность действий другой.

Назови
  себя.
Цель: учить
  представлять себя коллективу сверстников.
Возраст:
  3-5 лет.
Ход: ребёнку
  предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится,
  как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.

Магазин.
Цель: развивать
  умение излагать свои мысли точно и лаконично
Возраст:
  4-5 лет
Один ребёнок – «продавец», остальные дети
  – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные
  предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает
  его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно
  сделать.
Продавец должен понять, какой именно товар нужен
  покупателю.

file_name: картотека нз.docx

alt: Старшая группа «Назови величину»

alt: Старшая группа «Повтори орнамент»

alt: МЫШЛЕНИЕ Средняя группа «Суп – компот»

alt: Старшая группа «Разложи предметы»

alt: ВООБРАЖЕНИЕ Средняя группа «Кляксы»

alt: Старшая группа «Разноцветные прищепки»

alt: ВНИМАНИЕ Средняя группа «Что лишнее»

alt: Старшая группа «Веселые клоуны»

alt: Старшая группа «Кто больше вспомнит?»

alt: Ориентировка в пространстве

alt: Зрительные гимнастики «Радуга»

alt: Память «ПОВТОРИ ЗА

alt: Воображение «Посади огород»

alt: Осязание «НАЙДИ ТАКОЕ

alt: Восприятие (цвет, форма, величина)

alt: Восприятие величины Три медведя

alt: Развитие коммуникативных способностей

alt: Назови себя. Цель : учить представлять себя коллективу сверстников

title: Картотека дидактических игр для детей с НЗ


extracted_text:
Урок 18
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет
Цели:

1. Образовательные: Раскрыть
материал о борьбе организма с инфекцией; познакомить школьников с понятиями:
«иммунитет», «фагоцитоз», «антитела», «антигены».

2. Развивающие: Показать
ученикам как обосновывать свое мнение, мыслить логически и правильно выражать
свои мысли в устной и письменной форме, самостоятельно работать с учебником.

3. Воспитательные: привить
желание соблюдать санитарно-гигиенические нормы, вести здоровый образ жизни; привить
ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Тип урока: урок
изучения нового материала.

Методы: рассказ
с элементами беседы, самостоятельная работа с учебником,

Ход урока.
1. Организационный
момент.
2. Проверка домашнего
задания.
3. Изучение нового
материала.
4. Заключительное слово
учителя
5. Закрепление знаний
6. Домашнее задание
1. Организационный момент: подготовить
учеников к плодотворной работе на уроке, создать условия для концентрации их
внимания
2. Проверка домашнего задания:
Индивидуальная проверка в виде теста:
1. Что такое плазма крови?
Ответ: Плазма крови -
это межклеточное вещество одной из разновидностей соединительной ткани - крови.

2. Каков состав плазмы крови?
Ответ: 90-92% вода;
минеральные вещества( соли натрия, кальция и многие другие); органические
вещества (белки, глюкоза и др)
3. Значение плазмы крови?
Ответ: Принимает участие
в транспортировке веществ и в свертывании крови
4. Каковы функции эритроцитов?
Ответ: В эритроцитах
содержится железосодержащий белок - гемоглобин.  Именно гемоглобин придаёт
крови красную окраску. Он обеспечивает главную функцию эритроцитов -
транспорт газов, в первую очередь - кислорода.
5. Каковы функции лейкоцитов?
Ответ: Главная функция
лейкоцитов - это защита от чужеродных тел и соединений
6. Каковы функции тромбоцитов?
Ответ: Главная функция
тромбоцитов Совместно с белками плазмы крови обеспечивать
свёртывание крови, вытекающей из повреждённого сосуда, приводя к остановке
кровотечения и тем самым защищая организм от кровопотери.
Фронтальная проверка:
Что такое кровь?
Ответ: Кровь это
внутренняя среда организма, образованная жидкой соединительной тканью. Состоит
из плазмы и форменных элементов
Назовите четыре функции крови?
Ответ: Связующая,
регуляторная, защитная, теплорегуляторная
·
кровь
осуществляет связь между органами нашего тела
·
кровь
принимает участие в регуляции работы организма благодаря тому, что железы
внутренней секреции выделяют в кровь гормоны
·
кровь
защищает организм от вредных веществ, болезнетворных организмов: в крови
ядовитые вещества нейтрализуются, а микробы уничтожаются клетками крови -
лимфоцитами или обезвреживаются особыми защитными веществами
·
Кровь
участвует в регуляции температуры тела, перенося тепло  от органов, его
перерабатывающих, к быстро охлаждающимся органам, например к коже
Какие форменные элементы вам известны?
Ответ: Эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты
Что такое фагоцитоз и фагоциты?
Ответ: Фагоцитоз - процесс, при котором клетки (простейшие, либо
специально
предназначенные для этого клетки крови и тканей организма
- фагоциты) захватывают и переваривают твёрдые частицы.
Фагоциты - клетки иммунной системы, которые защищают организм
путём поглощения (фагоцитоза) вредных чужеродных частиц
(бактерий, вирусов), а также мёртвых или погибающих клеток.
3. Изучение нового материала:
Вступительное слово учителя:
Каждый человек в мире хоть раз болел какой-нибудь
болезнью. Кто-то переносит ее легко, кто-то с осложнениями. Но что же нам помогает
избавиться от болезни или даже вообще, не дает нам заболеть? Руки? Ноги? Глаза?
Нос? Вовсе нет. Все это делает наш иммунитет, который живет с нами от начала до
самого конца нашей жизни. У кого-то он слабый, у кого-то очень сильный, есть
врожденный, есть приобретенный, естественный и искусственный. Все это очень
интересно и увлекательно. Тема сегодняшнего занятия: «Борьба организма с
инфекцией. Иммунитет»
Вопрос-ответ: Учитель дает вопросы
ученикам, они самостоятельно (при помощи учебника) дают ответ.
1. Что же такое иммунитет?
Иммунитет - способность организма защищать себя от болезнетворных
микроорганизмов и вирусов, а также от инородных тел и веществ, обеспечивая
постоянство внутренней среды организма
2. Какие существуют виды иммунитета?
Иммунитет бывает врожденным (он же неспецифический) и
приобретенным (он же адаптивный, или специфический). Врожденный иммунитет
одинаков у всех людей и идентичным образом реагирует на любых «врагов». Реакция
начинается немедленно после проникновения микроба в организм и не формирует
иммунологическую память. То есть, если такой же микроб проникнет в организм
снова, система неспецифического иммунитета его «не узнает» и будет реагировать
«как обычно». Неспецифический иммунитет очень важен — он первым сигнализирует
об опасности и немедленно начинает давать отпор проникшим микробам.
Однако эти реакции не могут защитить организм от серьезных
инфекций, поэтому после неспецифического иммунитета в дело вступает
приобретенный иммунитет. Здесь уже реакция организма индивидуальна для каждого
«врага», поэтому «арсенал» специфического иммунитета у разных людей различается
и зависит от того, с какими инфекциями человек сталкивался в жизни и какие
прививки делал.
Специфическому иммунитету нужно время, чтобы изучить проникшую
в организм инфекцию, поэтому реакции при первом контакте с инфекцией
развиваются медленнее, зато работают гораздо эффективнее. Но самое главное,
что, один раз уничтожив микроба, иммунная система «запоминает» его и в
следующий раз при столкновении с таким же реагирует гораздо быстрее, часто
уничтожая его еще до появления первых симптомов заболевания. Именно так
работают прививки: когда в организм вводят ослабленных или убитых микробов,
которые уже не могут вызвать заболевание, у иммунной системы есть время изучить
их и запомнить, сформировать иммунологическую память. Поэтому, когда человек
после вакцинации сталкивается с реальной инфекцией, иммунная система уже
полностью готова дать отпор, и заболевание не начинается вообще или протекает
гораздо легче.
4. Что такое антигены и антитела?
Антигенами называются
чужеродные вещества организма способные вызывать иммунную реакцию. Ими могут
быть микробы, вирусы и любые клетки, состава которых отличается от состава
собственного организма.
Антитела -  это
вид белковых соединений плазмы крови, синтезирующихся плазматическими клетками в
организме человека и других теплокровных животных в ответ на попадание в него
чужеродных или потенциально опасных веществ.
5. Что такое воспаление, его признаки?
Воспаление - сложная местная реакция организма на повреждение,
направленная на уничтожение повреждающего фактора и восстановление поврежденных
тканей, которая проявляется характерными изменениями в микроциркуляторном русле
и соединительной ткани.
При воспалении происходит
покраснение пораженного участка: расширяются капилляры и к этому месту усиленно
притекает кровь. повышенная местная температура, раздражаются рецепторы,
вызывающие ощущение боли.
К воспаленному участку с
кровью прибывают лейкоциты крови и макрофаги из тканей - начинается фагоцитоз.
При этом вокруг скопления микробов образуется мощный защитный вал из лейкоцитов
и макрофагов. Внутри этого вала происходит уничтожение возбудителей. Смесь из погибших
микробов и фагоцитов и представляет собой гной.
6. Что такое инфекционные болезни?
Инфекционные болезни – это большая группа заболеваний, обусловленных
воздействием на организм человека различных болезнетворных или
условно-болезнетворных биологических агентов (бактерии, грибки, вирусы, прионы,
простейшие).
В отличие от
других болезней инфекционное заболевание имеет ряд отличий, которые
характеризуются свойствами возбудителя (вирулентность или способность вызывать
заболевание, заразность), состоянием организма человека с наличием определенных
условий окружающей среды в момент заражения, а также развитием иммунитета, с
последующей невосприимчивостью к перенесенной инфекции. В развитии
инфекционного заболевания проходит несколько обязательных периодов, которые
протекают циклично:
1.
инкубационный период – период от момента
внедрения возбудителя в организм человека до появления первых симптомов;
2.
продромальный или начальный период, который
характеризуется появлением первых симптомов, одинаковых для различных
возбудителей (повышение температуры тела – симптом, который бывает в
продромальном периоде у большинства инфекционных болезней);
3.
период разгара – в этом периоде появляются
специфические симптомы, характерные для определенного вида возбудителя (сыпь
при скарлатине, диарея при кишечных инфекциях);
4.
период затухания процесса – постепенное затухание
симптомов заболевания;
5.
период выздоровления или реконвалесценции с полным
уничтожением патогенного агента в организме человека.
Доклад ученика "Занимательные факты об
иммунитете"
Несколько фактов об
иммунитете!
1. В одном на 100 000
случаев у человека может быть тяжёлый комбинированный
иммунодефицит (ТКИД). Это врождённое заболевание предполагает полное отсутствие
защитного механизма. Для его лечения требуется пересадка костного мозга.
2. О том, какую роль
играет иммунитет для человека, серьёзно стали задумываться только в 18
веке. И лишь в 19 веке специалисты признали, что именно микроорганизмы являются
истинной причиной развития болезней.
3. Симптомы какого-либо
заболевания — это явный признак того, что иммунная система выполняет
свою функцию.
4. Сон и иммунитет тесно
связаны — именно из-за недостатка сна ваша иммунная система может
подвергаться опасности.
5. Солнце — лучший друг
иммунитета, ведь получаемый вместе с ним витамин D участвует в
регенерации клеток и выработке белков. Именно солнечный свет комплексно
воздействует на иммунную систему. Но и передозировка солнцем не несёт ничего
хорошего — иммунные реакции на бактериальные, вирусные и грибковые инфекции
подавляются.
6. Существует врождённый
и приобретённый иммунитет. Первый — из клеток и белков, которые всегда
есть в организме. Это природный иммунитет. Второй вступает в действие, когда
патогенные организмы обходят естественную защиту.
4.
Заключительное слово учителя.
Итак, человек является обладателем
практически идеальной и очень эффективной защитной системы. Она настолько
хороша, что ее очень сложно «ослабить». Что же приводит к реальному ухудшению
работы иммунной системы, или снижению иммунитета?
Долгосрочные тяжелые стрессы (например,
угроза смертельной болезни, войны), недоедание (речь идет не о нехватке фруктов
зимой, а о самом настоящем дефиците еды), длительный дефицит определенных
микроэлементов и витаминов (в виде авитаминоза). Если эти состояния длятся
месяцами и годами, они действительно снижают эффективность защитных механизмов
иммунной системы.
Некоторые хронические заболевания,
влияющие на иммунную систему. Например, сахарный диабет.
Врожденные и приобретенные (СПИД)
иммунодефициты, а также процедуры, разрушающие иммунную систему (химиотерапия,
иммуносупрессивная терапия).
Возраст. У пожилых людей падает
эффективность работы всех систем, в том числе и иммунной. Например, количество
Т-лимфоцитов, которые должны вырабатываться в ответ на проникновение инфекции в
организм, с возрастом заметно снижается, сопротивляемость болезням падает.
5.
Закрепление знаний.
Фронтальная
проверка в виде вопросов и ответов "да-нет"
1.
Являются
ли симптомы какого-либо
заболевания признаками того, что иммунная система выполняет
свою функцию?
Ответ:
да
2.
Антигены
- это вырабатываемые организмом защитные тела?
Ответ:
нет
3.
Иммунитет
- это система, обнаруживающая чужеродные
клетки — антигены и включающая механизмы для защиты организма. Для истребления
вторгшегося чужака иммунная система вырабатывает
клетки специфического типа – антитела, способные связаться с антигеном,
распознать «код» и уничтожить.
Ответ:
да
4.
Существует
только врожденный иммунитет?
Ответ:
нет
5.
Местная
реакция под название воспаление служит для того, чтобы не допустить
распространения микробов на весь организм, а затем их полностью уничтожить?
Ответ:
да
6.
Задание на дом п.37

file_name: Урок 18.docx

alt: Урок 18 Борьба организма с инфекцией


extracted_text:
Л.В.Русанова, учитель математики,

Улан-Баторский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова,

Улан-Батор, Монголия

Учебно-исследовательская
деятельность на уроках математики

Улан-Батор, 2024
АННОТАЦИЯ
 В
современном мире обучение требует современных и новаторских подходов. Учебно-исследовательская
работа на уроке является уникальным инструментом развития личности школьника. Ученик, получает знания не в готовом виде, а, добывает их
сам, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, обще учебных умений.
Урок – это образовательное пространство.  Образовательное пространство должно
быть мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной
деятельности. Большое внимание для мотивации деятельности школьников уделено разнообразным
видам организации на уроках. Демонстрация занимательных опытов и проведение практических
работ, что вызывает интерес.
Один из существенных
признаков учебно-исследовательской деятельности – внутренняя мотивация, интерес
к самой исследовательской деятельности. Мотивационный компонент является очень
важным для участия школьников в учебно-исследовательской деятельности. Он как
бы дает старт всему исследованию. Любознательность, потребность в преодолении
познавательных затруднений определяют готовность ученика к исследовательскому
поиску знаний. От того, насколько интересно ученику зависит и степень его
активности, самостоятельности, вовлеченности в учебное исследование. Это дает
основание рассматривать мотивацию исследования как одну из составляющих
исследовательского потенциала.
Ключевые
слова: исследовательская деятельность, метапредметность,
алгоритм, ФГОС, анализ и вывод.
Введение
Современные требования
социума к качеству выпускника школы обуславливают существенные изменения в
структуре, содержании и нормативно-правовых документов. Федеральная программа
развития образования до 2025 года, ФГОС  общего образования нацеливает общеобразовательные
организации на формирование у учащегося универсальных знаний, целостного
восприятие окружающего мира, на развитие творческого и критического мышления,
на создание условий для саморазвития и самореализации личности. В данном
контексте в ФГОС указывается на значимость достижения в образовательном
процессе метапредметного результата, под котором понимается «освоение
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных ситуациях» [12].
В качестве такой
деятельности может быть рассмотрена учебно-исследовательская деятельность
учащимися.
Цель исследования:
учебно-исследовательская деятельность учащихся при изучении математики в
средних классах общеобразовательной организации.
Рассмотрим на примере
трёх уроков:
1.     Тема
урока «Решение задач на процентное содержание вещества».
Данный
урок-исследование проведен в 6 классе, в соответствии с программой по
математике 6 класса по теме «Нахождение части от целого».
Оборудование:
компьютеры,
весы, мензурка, вода, медный купорос, стеклянная палочка
Создание проблемной
ситуации:
Задача 1.
60
г водного раствора содержит 5% медного купоросИсследование:
Приготовим
водный раствор, содержащий 5% медного купороса.
Алгоритм:
1.Взвесим
3г медного купороса на весах;
2.Пересыпим
в мензурку;
2.Нальем
в мензурку воды до отметки 60 мл;
3.Размешаем
стеклянной палочкой;
4.
Получим данный раствор.

Формула
×100%
Процентного содержания некоторого вещества b
в массе a
(раствора, смеси, сплава).
Решение:
b=3г
а=60г
Вычислим
процентное содержание:
×100%=5%
Ответ:
5%.
Класс
делится на 4 группы:
1группа:
Приготовить 10%солевой раствор;
2
группа: 2% солевой раствор;
3
группа: 3% солевой раствор;
4
группа: 15% солевой раствор.
2.Тема
урока «Применение квадратичной функции в баллистике»
Урок по алгебре 9 класс тема «Квадратичная функция». В
школьном курсе математики изучение функций занимает одно из ведущих мест.
Изучение же квадратичной функции является важнейшим этапом в формировании у
учащихся «функциональной» грамотности и носит пропедевтический
характер-осуществляется подготовка к изучению алгебры и начала анализа в 10-11
классах. При решении многих задач на старшей ступени обучения, например, задачи
с практическим содержанием в материалах при подготовке к ЕГЭ предполагаются на
равноускоренное движение (уравнения второй степени). Урок предназначен для
раскрытия практического применения математических знаний и умений при решении
задач на равноускоренное движение. Использование баллистики - для создания
учебно-познавательной атмосферы урока, при котором дети увлечены, активно
проявляют интерес к учебному процессу и осознанного воспроизведения учебного
материала. Это способствует формированию у учащихся целостного, научного
мировоззрения.
Оборудование и
материалы:
проектор, баллистический пистолет (лабораторный) и раздаточный материл.
Исследование:

В
физике такое движение называется равноускоренным.
Уравнение
координаты:
х=+t+

Квадратичная
функция    применяется в баллистике.
Баллистика-наука
о движении снарядов, мин, пуль, неуправляемых ракет прстрельбе (пуске).

Графиком
является парабола или часть параболы.
Задача:Высота
над землей летящего снаряда меняется по закону h(t)=55-5(м). Сколько секунд
снаряд будет на высоте не менее 10м?
Два
способа решения: графический и аналитический.
1.графически:
Построим
функции h=55-5 (парабола, ветви вниз,
вершина (0;55), по шаблону h=5и h=10(прямая,
параллельная оси ОХ).

Ответ:3с.
2.Аналитически:
55-5=10

-5=10-55

-5=-45
=
=9
=-3-не удовлетворяет
=3
Ответ:3с.
3.Тема
урока «Объём
параллелепипеда».

Урок
по математике 5 класс.
Исследование:
Определим
объём: Хозяйственное мыло и туалетное мыло

Решение:
m=200
г (запись на мыле).
V-?
Три
измерения:
длина,
ширина и высота.
Объем
параллелепипеда:
V=a×b×c=9cм×5
см×3.5 см=157,5
Ответ:
157,5

В
сливной стакан опускаем мыло, оно целиком погружается и при этом часть воды
выливается в мензурку.
V=105

 Ответ:

Вывод:
Объём хозяйственного мыла определяют с помощью формулы объёма параллелепипеда,
а объём туалетного мыла ( неправильной формы) определяют с помощью мензурки.
 Результат: формирование умения
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения, анализировать,
сравнивать, делать выводы; формирование креативного мышления, умения понимать
смысл поставленной задачи, оценивать результат своей деятельности.
Выводы: Разработка такого
урока требует большой затраты сил, энергии и времени, но с лихвой окупается
позитивной мотивацией и интересом учащихся к учебно- познавательной
деятельности.
Список
литературы:
1. Далингер В.А. Поисково-исследовательская
деятельность учащихся по математике: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ,
2005. – С.456 .
2. Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Бунимович Е.А. и др.,
учебник, 5 класс, Издательство «Просвещение».-2---е издание,-М: Просвещение, 2014.-С.244.
3. Дорофеев
Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А.  и др., учебник, 6 класс, Издательство
«Просвещение»-2-е издание, -М: Просвещение, 2014.-С.136.
4. Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович
Е.А.  и др., учебник, 9 класс, Издательство «Просвещение».-2-е издание,-М:
Просвещение, 2014.-С.74.
5. Дылгырова, Р.Д. Идеи метапредметности в истории педагогики
/ Р.Д. Дылгырова // Ученые записки Забайкальского государственного
университета. Серия: Педагогика и психология. - 2014. - № 5 – C. 58.
6. Корчажкина, О.М. Метапредметное содержание образования во
ФГОС общего образования / О.М. Корчажкина // Педагогика. – М., 2016. - № 2. –
С.17-25.
7. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое
пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования
человека, 2012. — 50 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебно-исследовательская деятельность на уроках математики.docx

alt: Л.В.Русанова, учитель математики,

alt: В данном контексте в ФГОС указывается на значимость достижения в образовательном процессе метапредметного результата, под котором понимается «освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех…

alt: Уравнение координаты: х= + t +

alt: Задача: Высота над землей летящего снаряда меняется по закону h ( t )=55-5 (м)

alt: Урок по математике 5 класс.

alt: V =105 Ответ: Вывод: Объём хозяйственного мыла определяют с помощью формулы объёма параллелепипеда, а объём туалетного мыла ( неправильной формы) определяют с помощью мензурки

title: Учебно- исследовательская деятельность на уроках математики


extracted_text:
Внеклассное занятие по предмету литературное чтение.
Работа с текстом.
Тема: «Вежливость. Уроки вежливости.»
Класс: 2
Цель: развитие умения работать с разными источниками
информации; формирование нравственных представлений о вежливости
Цели урока: формировать навыки культуры
общения и поведения: взаимоотношения с окружающими людьми.
Планируемы результаты:
·  Предметные:  учащиеся научатся
использовать «вежливые» слова в общении с другими  людьми; обсуждать
вопрос о культуре
поведения.
·  Личностные: учить соблюдать правила
вежливости при общении со сверстниками и взрослыми, использовать основные формы

приветствия, просьбы, прощания, пожелания,
извинения; познакомить с понятием «культура поведения»; развивать речь,
внимание,
мышление, творческие способности, умение
наблюдать , делать выводы; воспитывать уважение к старшим, к своим ровесникам,
доброжелательное отношение к окружающим
Цели урока: формировать навыки культуры
общения и поведения: взаимоотношения с окружающими людьми.
Планируемы результаты:
·  Предметные:  учащиеся научатся
использовать «вежливые» слова в общении с другими  людьми; обсуждать
вопрос о культуре
поведения.
·  Личностные: учить соблюдать правила
вежливости при общении со сверстниками и взрослыми, использовать основные формы

приветствия, просьбы, прощания, пожелания,
извинения; познакомить с понятием «культура поведения»; развивать речь,
внимание,
мышление, творческие способности, умение
наблюдать , делать выводы; воспитывать уважение к старшим, к своим ровесникам,
доброжелательное отношение к окружающим
Планируемые образовательные результаты
Предметные;
получат возможность
научиться: понимать необходимость выполнения правил поведения, сущность
нравственно-этических установок;
Метапредметные:
Познавательные: умение
работать с разными источниками информации; отвечать на вопросы; анализировать,
сравнивать; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;
Коммуникативные:  развивать
способности слушать собеседника и вести диалог, умение работать в группе и паре;
Регулятивные:  контролировать
и оценивать свою работу и ее результат; принимать и сохранять учебную задачу и
активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками.
Личностные:
формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла, корректно формулировать свою
точку зрения; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в совместной деятельности
Оборудование:
мультфильм «Урок вежливости от Лунтика», картинный ряд для работы, солнышко и
индивидуальные лучики
Ход занятия
1. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Я рада нашей встрече!
Сегодня на занятии у нас
гости. Поприветствуйте всех "Здравствуйте!". Улыбнитесь, подарите
гостям хорошее настроение.
- Как еще можно
приветствовать друг друга? (Доброе утро. Добрый день. Добрый вечер.)
- Кто может поздороваться на английском языке? на
немецком языке? без слов?
- Посмотрите, как ярко светит солнце. Давайте
поприветствуем его.
СОЛНЦЕ, СОЛНЦЕ - МЫ ТВОИ ЛУЧИ!
БЫТЬ ЛЮДЬМИ ХОРОШИМИ ТЫ НАС НАУЧИ!
2. Основная часть. Общение
а) - Приветствие - это, прежде всего, общение.
- Что такое общение?
(Работа со словарем)
б) Просмотр видеоролика "Уроки вежливости от
Лунтика. Невежи"
- Почему Лунтик назвал
гусениц НЕВЕЖАМИ? Что обозначает это слово? Где можно найти информацию об этом
слове? (работа со словарем)
3. Определение темы и
цели занятия
- Кто догадался, о чем
будем говорить на занятии? Какую цель себе поставим?
-  На занятии мы будем работать с разными источниками
информации.

- Разберемся, что такое
вежливость? - Найдите ответ в словаре. (ВЕЖЛИВОСТЬ - это проявление
хороших манер и культурного отношения к людям и их поступкам)
- Как можно проявлять вежливость? (жесты, слова,
поступки)
- Теперь мы переходим к видеотексту.
- Посмотрим, каким вежливым словам научит Лунтик
невежливых гусениц.
(продолжение просмотра мультфильма)
- Как вы считаете,
гусеницы научились быть вежливыми? Каким вежливым словам научил их Лунтик?
в) - Какие  вежливые
слова знаете вы? (НА КАРТОЧКЕ дети записывают вежливые слова по группам:
Слова
приветствия          прощания         извинения        просьбы
   пожелания
г) - Ребята, откуда же пришли к нам эти слова? Как
узнать?
 РАБОТА СО СЛОВАРЕМ (извините,
благодарю, спасибо, здравствуйте, прощай)
- Вежливые слова еще
называют "волшебными". Почему? (Вежливые слова оказывают
"волшебное" действие на человека. С помощью волшебных слов можно
человеку вернуть хорошее настроение)
д) Групповая работа
- На занятии  будем
работать в парах и группах. Вспомните правила совместной работы.
Работа с текстом. Притчи. Самостоятельная
работа.
- Прочитайте текст, подчеркните вежливые слова.
* О вежливости
* Самый вежливый Кролик
- У  вас были разные тексты. Давайте познакомим всех
ребят с текстом.
(Чтение притчи "О вежливости")
- Чему учит эта история?
- Какие слова вы подчеркнули?
(Чтение притчи......)
- Чему учит эта история?
- Какие "волшебные"слова вы выделили?

е) Правила вежливости. Работа по картинкам
- Ребята, информацию
можно получить не только из печатного текста.  Я  приготовила для вас
испытание. Поделитесь своим жизненным опытом. Как поступить в данной ситуации?
(РАБОТА ПО КАРТИНКАМ: уступи место в автобусе, пропусти вперед, не обижай
маленьких, помоги девочке, поздоровайся с приятелем)
3.Рефлексия
-  Вспомните, с каких слов мы начинали занятие?
СОЛНЦЕ, СОЛНЦЕ - МЫ ТВОИ ЛУЧИ!
БЫТЬ ЛЮДЬМИ ХОРОШИМИ ТЫ НАС НАУЧИ!
( на доске открывается изображение солнышка)
- Прочитайте слова,
которые написаны на лучах. Какие из них вам захотелось убрать? (Доброта,
грубость, крик, уважение, внимание, забота, хамство, помощь, драка, улыбка,
вежливость)
- Почему эти слова лишние?
- Злые слова
действительно способны разрушить здоровье человека. Их работу можно сравнить с
вирусом. Человек, который произносит эти слова, является разносчиком вирусов. У
него начинает болеть голова, ему плохо, он раздражается. Если не остановить
разрушительную работу вирусов, человек может серьезно заболеть. Правильно ли
это? У вас на столе есть "лучик солнца". Напишите на лучиках вежливое
"волшебное" слово.(приклеивают к солнышку).  Пусть яркое солнце
доброты освещает нас. Делает всех вежливее и добрее!
- Что с нашего занятия
вы сегодня расскажите своим родителям?
Перед тем, как нам
расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.
Расстаемся мы сейчас,
Добрый путь вам! В добрый
час!
До свидания!

file_name: Внеклассное занятие КостареваГ.М..docx

alt: Ход занятия 1. Организационный момент -

alt: Разберемся, что такое вежливость? -

title: Внеклассное занятие по предмету литературное чтение. Работа с текстом "Вежливость. Уроки вежливости" 2 класс


extracted_text:
Технологическая
карта конструирования урока усвоения новых знаний
Учитель: Павлов
Вячеслав Сергеевич
Предмет
– Технология
Класс
- 5
Тема
- «Преобразующая
деятельность человека и технологии»
Планируемые
образовательные результаты:
1.
Предметные:
в
результате урока учащиеся смогут:
-
дать
определение понятиям «преобразующая деятельность», «технология», «техносфера»;
-
перечислить виды технологий;
-
знать инструментальное обеспечение технологий;
-
характеризовать технологическую систему.
2.
Метапредметные:
в
результате урока учащиеся смогут:
регулятивные: продолжить
формирование умений ставить цели, планировать работу с текстовым и слайдовым
планами, действовать по составленному плану, алгоритму, осуществлять
самоконтроль, оценивать качество выполнения изделия в соответствии с имеющимися
критериями;
познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации;
коммуникативные: рационально
организовывать рабочее место, продолжить формирование способности к согласованным
действиям с учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать
стратегии общения, регулировать собственное речевое поведение;
личностные: формирование
когнитивного компонента гражданской эдентичности.
3.
Личностные: в результате урока учащиеся смогут:
-
проводить самооценку выполненной работы по предложенным критериям;
развивать трудолюбие и ответственность за качество своей деятельности.

Словарь урока: потребности людей,
исследовательская и преобразующая деятельность, технология, материальные,
информационные, энергетические и социальные технологии, техносфера,
инструменты, оборудование, техника, автоматические устройства, технологические
системы, стандарты, реклама.

Ресурсы урока:
-учебник:
Технология. 5 класс. Е.С. Глозман, О.А. Кожина, Ю.Л. Хотунцев, Е.Н. Кудакова,
М., и др. «Дрофа», 2020г.;
-
карточки с заданиями;
-
рабочие листы для учащихся;
-
листы оценивания (для самооценки и взаимооценки);
-
мультимедийная техника: компьютер, проектор;
-
электронные ресурсы и
средства обучения.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Время

Организационный
  момент

Приветствует учащихся
  и фиксирует отсутствующих.

Проверяет готовность
  рабочих мест к уроку. Создает эмоциональный настрой на урок.

Проверяют
  наличие на рабочем месте необходимых для урока учебных материалов.

не
  более 1 мин.

Мотивация

Создает для учеников
  проблемную ситуацию.
- Представьте такую ситуацию. Вы с
  друзьями
заблудились в лесу.
-
  Какие потребности могут появиться у вас?
-
  Какие технологии нужно будет использовать для того, чтобы
выбраться
  из леса?
Формулирование
  проблемы: мы знаем, какие  возникнут потребности в сложившейся ситуации, но
  мы не знаем, какие технологии помогут нам выбраться из леса.

Формулирование
  темы урока: как вы думаете, какой проблеме будет посвящен наш урок?

Участвуют
  в обсуждении.
Отвечают
  на проблемные вопросы.
Сталкиваются
  с затруднением в ответе на вопрос.

Формулируют
  предполагаемую тему урока.
Записывают
  тему в тетрадь.

не более 3 мин.

Актуализация
  знаний

Задает
  вопросы
  для выяснения объема знаний, имеющихся у учащихся по данной теме.
-
  Какие изделия вы изготавливали в начальной школе на уроках технологии?
-
  Какие материалы для этого использовали?
-
  Придерживались ли вы определенной последовательности при создании поделок?
Определяет
  вместе
  с учащимися
  тему и цель урока
-
  Что нужно узнать для решения проблемы?

Вспоминают нужную информацию, делают содержательные обобщения.
Вспоминают,
  изученный ранее материал, который связан с формулировкой проблемы (в этот
  момент отрабатывается минимум).
Определяют,
  каких знаний не хватает, где и как их добыть (открыть).

не
  более 2 – 3 мин.

Целеполагание
  и планирование

- Какие знания вам нужны, чтобы
  понять тему урока?
Цель
  урока:
после
  урока вы сможете
-
  дать
  определение понятиям «потребность», «технология»; «преобразующая
  деятельность», «техносфера», «технологическая система»;
-
  знать виды технологий;
Подводит
  учащихся
  к поиску путей изучения темы урока и достижения цели урока.
 -
  Какие вопросы касаются темы «Преобразующая деятельность и технологии» и могут
  войти в план урока?

Отвечают на вопросы.
Участвуют в формулировании целей
  урока.

не
  более 2 мин.

План.
1.
  Потребности и деятельность человека.
2.
  Виды технологий.
3.
  Техносфера и производство.

Задают уточняющие вопросы.
Узнают последовательность учебных
  действий.

«Открытие»
  нового знания
(изучение
  новой темы)

1.
  Организует обсуждение, опираясь на изобразительный ряд.  (Приложение
  1. Презентация)
-
  Как вы думаете, почему человек постоянно меняет мир, создавая новые и новые
  объекты?
-
  Чем определяются потребности?
-
  Что появляется у человека, когда он осознает свои потребности?
-
  Какой может быть деятельность?
-
  Приведите примеры преобразующей деятельности.

Обобщает
  и дополняет
  ответы детей.
-
  Преобразовываться может не только материал,  но и электрическая энергия.
  Исследоваться и преобразовываться может и информация.
-
  Как вы думаете, что необходимо знать, чтобы организовать преобразующую
  деятельность?
Формулирует обобщающие
  вопросы:
-
  Что такое потребности?
-
  Что такое «технология»?

Участвуют в диалоге с учителем,
  высказывают гипотезы.

Сравнивают варианты ответов. Дополняют
  ответы одноклассников. Делают выводы.

Формулируют
  определения.
Записывают
  определения в тетрадь.

не
  более 4-5 мин.

2.
  Организует работу с учебником. (Стр.6, абзац 3)
Задание:
  записать
  в тетрадь виды технологий.
Организует
  самопроверку
  выполнения задания. (Слайд презентации).
Формулирует
  обобщающий вопрос:
-
  С помощью каких технологий человек преобразует окружающий мир?

Работают
  с учебником.
Извлекают
  и записывают информацию.
Осуществляют
  самопроверку полученных результатов.
Формулируют выводы.

не
  более 4-5 мин.

3.
  - На какие части можно условно разделить мир?
Организует
  работу
  с изображениями в группах.
Задание.
  (Приложение 2)
Организует
  самопроверку
  выполнения задания.
-
  Переверните карточки с изображениями и соберите слово.
-
  Какие объекты составляют техносферу?
Дополняет информацию.
Также
  в техническую сферу входят автоматические устройства и технические системы.
Для
  создания технических объектов человек использует различные технологии,
  которые постоянно совершенствуются. Поэтому одни технологии устаревают и ими
  перестают пользоваться, а на смену им приходят новые, более эффективные.
Привлекает учащихся к
  обсуждению.
-
  Какую технику использует человек в практической деятельности?
-
  Что мы относим к технике?
-
  Приведите примеры инструментов.
-
  Перечислите, какое вы знаете оборудование.

Организует работу с
  учебником. (Стр. 9, рис 1.5.)
Рассмотрите
  рисунок и назовите примеры автоматических устройств.
Рассказывает об организации
  производства с помощью технологических систем.
- Как
  вы думаете, к готовой продукции предъявляются какие-либо требования?
-
  Как называются эти требования?
-
  Какие критерии отражаются в стандартах?
-
  Что необходимо сделать с качественными товарами?
-
  Что предпринимают производители товаров и услуг, чтобы люди узнали о
  созданных изделиях и их достоинствах?

Работают в малых группах над
  решением поставленной задачи.

Фиксируют на доске свое открытие.

Сравнивают варианты ответов.
  Дополняют ответы одноклассников. Делают выводы.
Слушают
  объяснение.

Задают
  вопросы.
Формулируют
  определения.
Записывают
  определения в тетрадь.

Участвуют
  в диалоге с учителем, высказывают гипотезы.

не
  более 6-7 мин.

Использование
  здоровьесберегающих технологий на уроке. Оздоровительный момент.

Организует физминутку.
Гимнастика для рук, ног, глаз.

Выполняют
  упражнения.  1 мин

не
  более 1 мин.

Включение
  нового знания в систему знаний

Организует работу в
  командах. (Приложение 3)
Комментирует задание.
-
  Прочитать задание, обсудить и представить ответ.
Создает условия для
  сотрудничества в группах.
Организует
  взаимопроверку
  выполнения задания.

Отвечают
  и задают
  вопросы.
  Контролируют правильность
  ответов одноклассников.
Обобщают
  новые
  знания, полученные и усвоенные на уроке.
Представляют
  результаты.

не
  более 4 мин.

Предоставляет ресурсы (листы
  с заданиями) для самостоятельной работы. (Приложение 4).
Организует самостоятельную
  работу в тетради.
Организует
  взаимопроверку
  выполнения заданий.

Отвечают
  письменно на задания по новой теме.
Осуществляют
  взаимопроверку полученных результатов.

не
  более 8 мин.

Рефлексия
  и оценивание.

Осуществляет рефлексию.
Акцентирует внимание на
  конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
-
  Какую тему изучили на уроке?
-
  Какие ставили цели?
Предлагает
  оценить
  меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
Выставляет
  и комментирует
  оценки

Проводят
  самоанализ
  и самоконтроль
  выполненной работы, делают выводы.
Осуществляют рефлексию своей
  деятельности и записывают домашнее задание.
Выполняют
  анализ деятельности на уроке и ее результатов.

3-4
  мин

Домашнее
  задание.

Комментирует
  домашнее задание.
Для
  всех:
1.
  Изучить § 1. Ответить на вопросы, устно.
2.
  Ответить на вопрос (устно). К какому виду технологий можно отнести телекоммуникационную
  технологию? Объяснить почему.
По
  желанию:
Выполнить
  задание 1 к § 1.
Организует
  уборку рабочих месс учащимися.

Записывают
  задание в дневник.
Убирают
  рабочие места.

1-2
  мин

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
1. Презентация.
Приложение
2. Изображения для работы в группах.

Приложение
3.

Задание 1. Выберите правильные
утверждения (да, нет).
Изготовление изделия из фанеры, ткани, пластмасс, выращивание
сельскохозяйственных животных относятся к преобразующей деятельности._________
Электрическая энергия может тоже преобразовываться.________
Работа с информацией не относится к преобразующей деятельности.___________

Задание 2. Заполните таблицу, используя слова для справок: иголка,
посудомоечная машина, сверлильный станок, швейная машина, ножницы,
робот-пылесос, электрический утюг,  отвертка

Инструменты

Оборудование

Автоматические
  устройства

Приложение
4.
Прочитайте
задание и ответьте на вопросы:
-
Какие  потребности  удовлетворяли  жители  Дурацкого  острова, а какие нет?
-
Что хотел сказать автор, превращая их в овец?

В
произведении Николая Носова «Незнайка на Луне» герои попадают на  Дурацкий
остров.  Они  видят,  что жители острова  занимаются только  тем,  что  едят,
спят,  катаются  на  аттракционах  и смотрят фильмы  ужасов.  В  результате
постепенно  превращаются  в  овец.

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихсяВремя

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Презентация


extracted_text:
Технологическая
карта урока физической культуры во  2 классе.
Тема
урока: «Зимняя крепость».

Цели
  деятельности учителя

Закреплять
  умения выполнения передвижения на лыжах разными  способами; развивать
  скоростно-силовые качества в процессе выполнения движения на лыжах,
  совершенствовать умение взаимодействовать в команде.

Тип
  урока

Комбинированный

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объём усвоения
  и уровень владения компетенциями):
Научаться:
  выполнять
  движение на лыжах разными способами, в различных вариативных условиях;
получат
  возможность научиться: находить отличительные особенности в выполнении
  движений на лыжах разными учениками, выделять отличительные признаки, бережно
  обращаться с инвентарём.
Метапредметные (компоненты
  культурно - компетентностного опыта/ приобретенная компетентность):
познавательные
  – оценивают
  свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с
  примерами;
коммуникативные
  – выражают
  готовность слушать собеседника и вести диалог; овладеют диалогической
  формой речи, умением вступать в речевое общение, пользоваться учебником;
регулятивные
  – овладевают
  способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные:
  принятие
  и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях.

Методы
  и формы обучения

Частично
  – поисковый; индивидуальная, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

Лыжи,
  лыжные палки, флажок.

Организационная
структура урока

Этапы
урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
  учащегося

Формы совзаимо-
действия

Универсальные

учебные
  действия

Виды
  контроля

I.Организа-ционный момент

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала.

Провожу
  построение в шеренгу. Проверяю готовность учащихся к уроку, озвучиваю тему и
  цель урока; создаю эмоциональный настрой на изучение нового материала.

Выполняют построение. Слушают и
  обсуждают тему урока.

Фронтальная

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; положительно отзываются о
  школе; стремятся хорошо учиться, и ориентированы на участие в делах школы.

Устный опрос

II.Актуализация знаний

Построение
  в колонну по одному.
Выход из
  помещения на улицу.
Выполнить
  команды.
Выполнить
  комплекс ОРУ на свежем воздухе

Пройти ступающим
  шагом.
Выполнить бег скользящим шагом

Провожу
  построение в колонну.
Вывожу учащихся
  на улицу.
Даю команды:
  «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»
Даю задание:
  Выполнить ОРУ на месте (4 упр.)

Озвучиваю
  задание:
Пройти один круг  ступающим шагом и
  проложить лыжню.  Второй круг  пройти скользящим шагом с ускорением.

Строятся в колонну.
  Организованно выходят из помещения.
Выполняют
  команды.
Выполняют
  задание самостоятельно

Выполняют
  задание самостоятельно

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Личностные: проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; осуществляют итоговый и
  пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные: используют речь
  для регуляции своего действия, взаимодействуют со сверстниками в совместной
  деятельности

Выполнение действий по инструк-ции

III. Изучение нового материала

Выполнить
  команды
Выполнить построение
  в шеренгу по одному.
Выполнить расчёт
  на первый, второй

Построить
  «Зимнюю крепость»

Подвижная игра «Защита крепости»

Даю команду:
  «Снять лыжи!»
Даю команду: «В шеренгу
  по одному становись!»
Даю команду: «На
  первый, второй расчитайсь!»
Даю задание: Строить
  «Зимнюю крепость»

Озвучиваю
  задание, провожу игру, обеспечиваю мотивацию выполнения, контролирую
  выполнение

Выполняют
  команду
Строятся в
  шеренгу по одному.
Расчитываются на
  первый, второй. Запоминают свои номера.
Участвуют в строительстве
  крепости из снега.

Участвуют в игре

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.
Познавательные:
  общеучебные
  – умеют
  находить ошибки при выполнении учебных заданий;
логические – осуществляют
  поиск необходимой информации (из рассказа учителя, по воспроизведению из
  памяти).
Коммуникативные: используют речь
  для регуляции своего действия, взаимодействуют со сверстниками в совместной
  деятельности; контролируют действие партнёра

Выполнение действий по инструк-ции

Осуществление само- контроля по образцу

IV. Первичное осмысление и
  закрепление

Бросать снежки в цель

Показываю  мишень.
  Озвучиваю задание: бросать в мишень снежками с разного расстояния и из
  разных положений.
Создаёт эмоциональный настрой,
  осуществляет индивидуальный контроль

Выполняют задание самостоятельно

Фронтальная

Регулятивные: действуют с
  учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение действий по инструк-ции

V.Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения.

Провожу
   беседу по вопросам:
 -Чем
  вы сегодня занимались?
-
  Какое задание оказалось для вас наиболее сложным?

Отвечают на вопросы. Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого предмета

Оценива-ние учащихся за работу на уроке

file_name: Технологическая карта 2 кл  Зимняя крепость.doc

alt: Организационная структура урока

alt: III . Изучение нового материала

alt: IV . Первичное осмысление и закрепление

title: Технологическая карта урока по физической культуре 2 класс "Зимняя крепость"


extracted_text:
6.11 Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина
Конституция
Российской Федерации закрепила право каждого защищать свои права и свободы
всеми способами, не запрещенными законом, и гарантировала своим гражданам
государственную защиту прав и свобод в судебном и административном порядке.
За
защитой и восстановлением нарушенных прав и законных интересов можно
обращаться:
·
в
суды общей юрисдикции с жалобой на любые решения и действия (бездействие)
органов государственной власти, органов местного самоуправления, общественных
объединений, должностных лиц и государственных служащих, нарушающие права и
свободы граждан; жалоба подается по месту жительства заявителя или по месту
нахождения органа, должностного лица;
·
в
Конституционный Суд Российской Федерации с просьбой признать закон
неконституционным и не имеющим силы, если гражданин считает, что его
конституционные права и свободы нарушены законом, примененным в отношении него;
(законом считается нормативный акт, принятый органом законодательной власти, но
не акты правительства и ведомств);
·
в
органы прокуратуры, которые для восстановления нарушенных прав полномочны
опротестовывать незаконные действия или выступать в суде с иском в интересах
заявителя;
·
в
любые другие государственные органы и органы самоуправления, в компетенцию
которых входит решение поставленных заявителем вопросов. Этому конституционному
праву гражданина соответствуют обязанности государственного органа и органа
местного самоуправления и их должностных лиц в установленные сроки рассмотреть
обращение и принять решение, известив об этом заявителя. Защитой прав
несовершеннолетних занимаются непосредственно органы опеки и попечительства при
местных органах самоуправления;
·
к
Уполномоченному по правам человека Российской Федерации, одной из основных
задач которого является рассмотрение жалоб и обращений граждан на решения или
действия государственных органов, органов местного управления, должностных лиц
и государственных служащих (за исключением общественных организаций), если
заявитель обжаловал эти решения и действия в административном и судебном
порядке, но не согласен с решениями, принятыми по его жалобе.
Для
защиты своих прав и интересов граждане могут вступать в общественные
профессиональные объединения, участвовать в собраниях, митингах, шествиях,
демонстрациях и пикетировании, а также прибегать к такому средству, как
забастовки.
Конституция
России предоставила право гражданину обращаться в межгосударственные
(международные) органы по защите прав и свобод человека и гражданина, если были
исчерпаны все внутригосударственные средства правовой защиты.
Такими
органами в соответствии с международными договорами Российской Федерации
являются Комитет ООН по правам человека (г. Женева) и Европейский суд по правам
человека (г. Страсбург).
В Комитет
ООН по правам человека может обращаться любое лицо, считающее, что действиями
российского государства нарушены его права, изложенные в Пакте о гражданских и
политических правах (но не в Пакте об экономических, социальных и культурных
правах).
С
присоединением России к Европейской конвенции о защите прав человека и основных
свобод и признанием юрисдикции Европейского суда российские граждане получат
право направить петицию о защите нарушенных прав и свобод, предусмотренных
Конвенцией, в Комиссию по правам человека через Генерального секретаря Совета
Европы.
Петиция
может быть подана только после исчерпания всех правовых средств для защиты прав
в своем государстве. При определенных условиях петиция после рассмотрения ее в
Комиссии и Кабинете министров Совета Европы может быть передана на рассмотрение
Европейского суда по правам человека, в том числе по просьбе лица, направившего
петицию в Комиссию.

file_name: 6.11 механизмы реализации прав.docx

title: Обществознание ОГЭ. Кодификатор 6.11 Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина


file_name: плакат бумага и мета.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: плакат "Бумага"


extracted_text:
Тема урока: Арифметическая
прогрессия
Цели урока:
·
ввести
понятие арифметической прогрессии и разности арифметической прогрессии;
рассмотреть нахождение разности и несколько первых членов прогрессии.
·
способствовать
развитию наблюдательности, умения анализировать, применять приемы сравнения,
переноса знаний в новую ситуацию; развитию логического мышления, творческих
способностей учащихся путем решения межпредметной задачи.
·
побуждать
учащихся к преодолению трудностей, к самоконтролю, взаимоконтролю в процессе
умственной деятельности. Воспитывать познавательную активность,
самостоятельность, стремление расширять свой кругозор.

Оборудование: карточки
с разноуровневыми заданиями.

Ход
урока

1.
Организационный момент.
- Ребята, предыдущие уроки алгебры были
посвящены теме «Последовательность». Из всех числовых последовательностей особо
выделяют две. Их назвали прогрессиями. В силу своих особенностей, или
закономерностей, одну прогрессию назвали арифметической, другую –
геометрической. Слово «прогрессия» (с латинского) буквально означает «движение
вперёд» (как и слово «прогресс»). Задачи на обе прогрессии встречаются у
вавилонян, в египетских папирусах, в древнекитайском трактате «Математика в 9
книгах». Архимед знал, что такое геометрическая прогрессия и умел вычислять
сумму любого числа его членов. В «Книге Абака»  Леонардо Пизанского (Фибоначчи»
(1202г) дано правило нахождения суммы членов арифметической прогрессии. В
папирусе Райнса предлагается задача: «У семи лиц по семь кошек, каждая кошка
съедает по семь мышей, каждая мышь съедает по семь колосков ячменя, из колоса
может вырасти по семь мер ячменя. Как велики числа этого ряда и их сумма?» Сегодня
на уроке мы познакомимся с понятием арифметической прогрессии и разности
арифметической прогрессии; рассмотрим нахождение разности и несколько первых
членов прогрессии.
 2.
Актуализация знаний.
Учитель
предлагает учащимся ответить на вопросы и выполнить устное задание:
·
Что
называется числовой  последовательностью?
·
Какие
способы задания последовательностей вы знаете?

Задание.
Определить закономерность числовых последовательностей:
1)
6, 8, 10,…
2)
- 12, - 9, - 6,…
3)
2, 6, 18,…
4)
25, 21, 17,…

3.
Изучение нового материала.
Данный
этап урока учитель проводит в виде учебно-познавательной работы по
самостоятельному приобретению знаний.
На раздаточных карточках
у учащихся записана задача и вопросы, на которые необходимо ответить.
Задача.
Вертикальные стержни фермы имеют такую длину: наименьший а = 5 дм, а каждый
следующий на 2 дм длиннее. Записать длину семи стержней.
Вопросы к задаче:
·
Записать
последовательность в соответствии с условием задачи;
·
Записать
эту же последовательность с помощью таблицы;
·
Найти
разность между предыдущим и последующим членами последовательности;
·
Задать
эту последовательность рекуррентным  способом;
·
Дать
определение арифметической прогрессии;
·
Найти
среднее арифметическое чисел 2 и 8. Записать найденное число с данными в
порядке возрастания. Образуют ли эти числа арифметическую прогрессию?

Обучающиеся
выполняют работу на доске и в тетрадях, отвечая на поставленные вопросы.
Учитель подводит
итог работы учащихся, обращая внимание на новые формулы и определения.
Предлагает составить опорный конспект-таблицу.

АРИФМЕТИЧЕСКАЯ
  ПРОГРЕССИЯ

Определение

Числовая последовательность, первый член  которой
  равен а1 , а каждый следующий, начиная       со второго,
  равен предыдущему, сложенному с некоторым постоянным числом d.

Рекуррентная  формула

аn+1  = аn   +  d

 Формула     n-го
  члена

  аn  = а1 + (n – 1) d

Свойства

 d
  = аn+1  -  аn
 аn  = (аn-1 + аn+1)
  : 2,   где n = 2; 3; 4;…

Проводит с
учащимися физкультминутку для глаз.
Данное упражнение выполняется
в виде стихотворной инструкции:

Нарисуй
  глазами треугольник.
Теперь
  его переверни вершиной вниз.
И
  вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй
  восьмерку вертикально.
Ты
  головою не крути,
А
  лишь глазами осторожно
Ты
  вдоль по линиям води.
И
  на бочок ее клади.
Теперь
  следи горизонтально,
И
  в центре ты остановись.
Зажмурься
  крепко, не ленись.
Глаза
  открываем мы, наконец.
Зарядка
  окончилась. Ты – молодец!

4.
Закрепление
изученного материала.
                    Учитель разбивает класс
на две группы: 1 группа работает самостоятельно по карточкам  (вызывает за
доску учащегося из группы), 2 группа - с учителем (у каждого на парте карточка
с заданием).
Задание 1 группы.
1.      Найти
разность арифметической  прогрессии, если:
а1=-2, а6=4
2.      Дана
арифметическая  прогрессия 3, 6, 9,…
а) Вычислить двадцатый член этой
прогрессии;
б) Найти номер члена
последовательности, равного 129.
Задание 2 группы.
1.      Для
арифметической прогрессии вычислить:
а10, если 1=-3
и d=2
2.      Записать
формулу  n члена арифметической
прогрессии: -5, -7, -9,…
3.      Найти
номер подчеркнутого члена арифметической прогрессии:
4, 16, 28, …, 748,…
Затем учащиеся 2 группы выполняют самостоятельно с
последующей проверкой

1. Арифметическая прогрессия (аn) задана
  последовательностью: -50; -38,8;… Найдите d, а3, а4, а21.
2. Найдите а23 и n-й
  члены  арифметической прогрессии 11;7…
3. Известны два члена арифметической прогрессии (аn):
  а5 = 8,2 и а10 =4,7. Найдите а1 и d.

Учащиеся 1 группы проверяют задания с  доской. Затем
выполняют задание, предложенное  учителем на доске и в тетради:
Задание 1 группы.
1.
Между числами 8 и 26 вставьте пять чисел, которые вместе с данными числами
составляют арифметическую прогрессию.
2. В
арифметической прогрессии а5 =4а1 . Докажите, что а8
: а3 =2,5

5.
Итог
урока.
- Сегодня
на уроке мы познакомились с новой последовательностью - арифметической
прогрессией, применяли к решению задач формулу n-го члена арифметической
прогрессии.
6. Домашнее задание.
Учебник Ю.Н.Макарычев, п.16 стр.83, стр.229
(историческая справка),
1
группа  №
357; 359(а); №360
2
группа  №
343-346 (а)

file_name: Конспект урока на тему Арифметическая прогрессия 9 класс..docx

alt: Тема урока: Арифметическая прогрессия

alt: Нарисуй глазами треугольник

alt: Сегодня на уроке мы познакомились с новой последовательностью - арифметической прогрессией, применяли к решению задач формулу n -го члена арифметической прогрессии

title: Конспект урока по алгебре на тему "Арифметическая прогрессия" 9 класс.


extracted_text:
Прочитайте
внимательно текст https://ru.wikipedia.org.
и выполните задания после него:

Вид (лат. species) — основная структурная единица биологической систематики живыхорганизмов (животных, растений и микроорганизмов);  с общими морфофизиологическими, биохимическими и поведенческими признаками, способная
к взаимному скрещиванию, дающему в ряду поколений плодовитое потомство,
закономерно распространённая в пределах определённого ареала и сходно изменяющаяся под влиянием
факторов внешней среды.
По
состоянию на 2011 год число описанных видов живых организмов составляло
примерно 1,7 млн. Общее число
видов, существующих на Земле,
оценивается по-разному: называется цифра 8,7 млн, в том числе цветковые
растения — около 400 тысяч видов (сейчас описано примерно 300 тысяч);
другие учёные считают, что одних лишь видов грибов на нашей планете существует более 5
миллионов видов (при том, что сейчас описано всего лишь около 100 тысяч). Число
вымерших видов, по некоторым оценкам, составляет около 500 миллионов.
К концу XVII
века произошло накопление
сведений о многообразии форм животных и растений. Таким образом, вид
представлялся реально существующей единицей живого мира, одной из структурных
единиц в общей совокупности организмов.
Возрастание числа описываемых видов требовало стандартизации их названий и
построения иерархической системы и более крупных систематических единиц.
Основополагающая работа в этом направлении — «Система природы» (1735)
шведского натуралиста Карла
Линнея, в этом труде были заложены основы современной систематики животных и
растений. Линней объединил близкие виды в роды, а сходные роды — в отряды
и классы, ввёл для обозначения вида двойную латинскую номенклатуру (так
называемую бинарную номенклатуру), в которой каждый вид обозначается названием
рода и следующим за ним видовым названием.
В
конце XVIII века система Линнея была принята
большинством биологов в мире.
В первой половине XIX века французский учёный Жорж Кювье разработал понятие типов строения,
после чего тип как высший таксон, то есть высшая систематическая категория, был
введён в линнеевскую систему. В это же время стали складываться представления
об изменении вида в процессе развития живой природы. В результате появилась
эволюционная теория Чарльза Дарвина, которая показала необходимость при
построении естественной филогенетической системы исходить из преемственной генетической связи между формами живых организмов.
К
концу XIX века накопился большой материал по
внутривидовой географической изменчивости и было введено понятие подвидов.
Накопление числа описанных видов и подвидов животных, растений и
микроорганизмов привело, с одной стороны, к «дроблению» вида и описанию любых
локальных форм в качестве вида, с другой стороны, — стали «укрупнять» вид,
описывая в качестве вида группы или ряды географических рас (подвидов),
образующих совокупность явно родственных и обычно связанных друг с другом
переходами форм.
Классический
период в развитии систематики завершила работа русского натуралиста А. П. Семёнова-Тян-Шанского,
давшего определения различных подвидовых категорий (подвид, морфа, аберрация).
Долгое время считалось, что любой
вид — это закрытая генетическая система, то есть между генофондами  двух видов нет обмена генами. Это утверждение верно для
большинства видов, однако из него есть исключения. Так, львы и тигры могут иметь общее потомство (лигры и тайгоны),
самки которого плодовиты — могут рожать как от тигров, так и львов.
Скрещивание
(гибридизация) между разными видами может происходить и в природных условиях,
особенно при антропогенных нарушениях среды обитания, нарушающих экологические
механизмы изоляции. Особенно часто гибридизуются в природе растения. Заметный процент видов высших растений имеет гибридогенное
происхождение — они образовались при гибридизации в результате частичного
или полного слияния родительских видов.

Выполните
задание:
1.
Озаглавьте текст и объясните, почему вы выбрали такое
название.
2.
Составьте список понятий, касающихся характеристики
вида, используя информацию текста.
3.
Сравните точки зрения Карла Линнея и Жака Кювье о
характеристики вида.
4.
Оцените значимость явления гибридизации для природы,
используя информацию текста.
5.
Задайте к тексту 5 вопросов, которые бы начинались со
слов Почему? Как? Зачем?
6.
Выскажите свое мнение к тезису : «Большинство видов вымирают либо потенциально вымрут,
так и не получив отклика в обществе».
7.      Выделите
основные этапы в развитии понятия вид, используя информацию текста.

8.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Прочитайте внимательно текст https://ru

intro: Отмечая сложность процесса чтения, большинство исследователей выделяют две его стороны: техническую и смысловую. Техническая сторона предполагает оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму (Т. Г. Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин). Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин) или перевод авторского кода на свой смысловой код (М. И. Оморокова). У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения. Предлагаем пример текста с заданиями для формирования умения смысловго чтения.

title: текст для смыслового чтения 9 класс биология (вид)


extracted_text:
Приложение 1
3. Учебный план

3.1. Содержание
программы

№

Содержание

Количество часов

1

Социальные
  институты

«В
  кафе»
«В
  магазине»
 «На
  вокзале»
«В
  зале ожидания»
«В
  гостинице»
«В
  ресторане»

12

2
2
2
2
2
2

2

Семья

«Моя
  семья»
«Моя
  родословная»

4

1
3

3

Мир
  увлечений

«Мое
  хобби»

2

2

4

Здоровый
  образ жизни

«Спорт»
«Увлечения»
«Спортивные
  игры»

6

2
2
2

5

Профориентация

«Я
  выбираю профессию»
«В
  мире профессий»
«Все
  работы хороши»

6

2
3
1

6

Знакомство

«Давайте
  познакомимся»
«Будем
  знакомы»

4

2
2

Итого:

34

Скачано с www.znanio.ru

alt: Приложение 1 3 . Учебный план 3

title: Для психолога