extracted_text:
«Истории о дружбе»
Литературная гостиная

Фионова Наталья
Валерьевна,
Загребина Татьяна
Витальевна,
преподаватели БПОУ
УР
«Ижевский техникум
индустрии питания»

Пояснительная
записка
Внеурочная деятельность
является неотъемлемой частью педагогического процесса. Литературная гостиная –
одна из форм внеурочной деятельности, которая позволяет проявить обучающимся
свои творческие способности, узнать особенности культуры разных народов,
расширить представление об истинных человеческих ценностях, способствует
развитию гуманной личности.
Основная цель данной
литературной гостиной: расширение представления о дружбе  на примере
взаимоотношений выдающихся писателей XVIII-
XIX вв., воспитание осознания « я –
часть многонациональной страны».
Задачи:
- познакомить обучающихся
с особенностями взаимоотношений И.В. Гёте и
Ф. Шиллера, В. Г.
Белинского и  И.С. Тургенева;
- указать на сходство
этих историй, выявить признаки настоящей дружбы;
- на примере литературных
героев из романа И.А.Гончарова «Обломов» показать, что истинная дружба может
связывать людей разных национальностей;
- обратиться к
многовековому опыту дружеских отношений через пословицы разных народов.
Важными условиями для
успешного проведения гостиной являются: создание группы единомышленников,
которые возьмутся за ее проведение; выбор помещения (библиотека, уютный
кабинет), в котором возможно неформальное общение; наличие технических средств.
Участие в литературной
гостиной – дело добровольное. Одни ребята помогают создавать сценарий
(занимаются изучением литературы, подбором материала, делают презентацию);
другие встречают и развлекают гостей, исполняя роль ведущих; третьи придумывают
декорации и оформляют аудиторию, создавая уютную, располагающую к общению
обстановку.
Так организованная и
проведенная литературная гостиная не только запомнится детям, но и заставит
задуматься о выборе друзей, об ответственности перед другими, о важности
добрососедских отношений и уважении к представителям другой национальности.

Сценарий

1
ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады приветствовать
вас в нашей литературной гостиной.
2
ведущий: Мы собрались здесь сегодня, чтобы поговорить о
немецких писателях и поэтах…
1
ведущий: О русских писателях…
2
ведущий: О литературных героях и не только.
1
ведущий: Мы расскажем вас несколько удивительных историй о
разных эпохах, о разных людях.
2
ведущий: А вы внимательно слушайте, чтобы понять, что эти
истории объединяет.
1
ведущий: История первая: «Германия. Эпоха
Просвещения. 18 век»
1
рассказчик: Ни одна эпоха не была так щедра на
великих людей: поэтов, учёных, философов, мыслителей. Но из всей плеяды
выделяются два великих немецких классика, без которых невозможно представить
Германию: Иоганн Вольфганг фон Гёте и Фридрих фон Шиллер. Рассказ о жизни и
творчестве этих классиков отнял бы очень много времени. Нам же хотелось бы
остановиться на самых ярких годах их творчества. Им было отпущено на это 10
лет. Давайте обратимся к книге известного немецкого писателя и биографа Эмиля
Людвига «Гёте», благодаря которому удалось отыскать гробы с останками Шиллера и
Гёте, исчезнувшие из Веймара в 1943/44 годах. Вот как он описывает отношения
этих людей.
2
рассказчик: Надо заметить, что до личного знакомства
Гёте и Шиллер не испытывали друг к другу особой симпатии. Более того, прибыв в
Веймар на службу, уже, будучи известным драматургом, Шиллер услыхал о Гёте
удивительные вещи. Многие говорят о нём только дурное. Другие – правда, их
немного – одно только хорошее, и при этом со страстью.
1
рассказчик: «Как везет этому человеку! Как легко
складывается его судьба, в то время как нам, другим, приходится вечно бороться!
Неужели он выше нас? Нет, у него было только более благополучное детство, он
получил лучшее образование. Он просто счастливее да к тому же и старше нас на
целое десятилетие». И Шиллер, не смущаясь, повторяет в беседах и в письмах
злобные сплетни о Гёте, которые слышит со всех сторон.

2
рассказчик: Любопытство Шиллера достигает высшей
точки. «Мне не терпится увидеть его. Мало кто из смертных меня так занимает». В
1788 году состоялась первая встреча поэтов. Она разочаровала обоих. Шиллер так
писал о ней: «…Сомневаюсь, что мы когда-нибудь сойдемся близко. Многое, что мне
все еще интересно, к чему я стремлюсь и на что надеюсь, он уже изжил, так же
как его эпоха… Его мир — не мой мир, представления наши об окружающем,
очевидно, существенно отличны…»
1
рассказчик: И Гёте не испытывал особой симпатии ни к политическим
идеям Шиллера, ни к его драматургии. Только в 1794 году, благодаря диспуту о
природе и методах её исследования начались их встречи, продлившиеся до смерти
Шиллера.
2
рассказчик: Шиллер начал издавать ежемесячный журнал
«Оры», где публиковались многие его произведения. В поисках поддержки он
обратился к Гёте, и уже с этого времени поэты становятся неразлучны.
1
рассказчик: Гёте (что крайне редко с ним случалось)
сам предложил Шиллеру свою помощь. Он написал Шиллеру: «Я без особого поощрения
прошёл свой жизненный путь, который мы теперь, после столь неожиданной нашей
встречи, должны будем продолжать уже вместе». Теперь ему было, кому рассказать
о своих сомнениях, потому что Шиллер, как никто другой их окружения поэта,
понимал его душу.
2
рассказчик: К тому времени Гёте было сорок пять, а
Шиллеру – тридцать пять лет. Но болезнь уже наложила свою печать на Шиллера –
он худ и бледен. Зато Гёте крепкий, загорелый и, кажется, совершенно здоров.
Шиллер выше ростом, худ, аскетичен. Он привык учиться не столько у жизни,
сколько у книг. Он не бывает на природе, болеет чахоткой, живёт в вечном страхе
перед приступом болезни. Большую часть времени он проводит в комнатах, совсем
не занимается спортом, в долгие летние месяцы не выходит из дома, живёт при
закрытых окнах – курит и чихает. По ночам его томит бессонница. По утрам он не
может заниматься никакими делами, обедает только в восемь вечера.
1
рассказчик: На Гёте же благоприятно действует сухая
погода, ложится он рано, ест регулярно, пишет только по утрам, живёт по
нескольку недель в своём садовом домике, снова ездит верхом и катается на
коньках. В возрасте между сорока и пятьюдесятью годами он здоров, как никогда
ещё не был. Воздух, которым дышит Шиллер, Гёте называет «отравой».
2
рассказчик: Так что же приобрёл в этом союзе Шиллер?
Гёте неустанно заботится о Шиллере, которого поселяет на несколько месяцев в
своём садовом домике, обставляет для него с женой помещение во дворце,
предлагает ему деньги, забирает к себе его сына.

1
рассказчик: Но Гёте отдаёт Шиллеру не только своё
сердце, он открывает ему и свой ум. Только Гёте побудил Шиллера написать самые
значительные его произведения.
2
рассказчик: Влияние Гёте можно обнаружить во всех
пьесах Шиллера. Даже сюжеты он заимствует у него. Гёте помогал практическим
советом Шиллеру и в руководстве «Орами».
1
рассказчик: Но Гёте? Что обрёл он благодаря Шиллеру?
Прежде всего, более твёрдую позицию. Гёте рад, что у него есть «Оры». Ему так
долго не хватало подобного журнала. Теперь он может опубликовать многое, что
хранилось долгие годы в ящиках письменного стола.
2
рассказчик: Но самое важное, что обрёл Гёте в
Шиллере, он обрёл в нём гениального слушателя. Он нуждался в таком слушателе
всегда и находил очень редко. Шиллер, единственный из всех, угадал в Гёте поэта
неповторимого, поэта такого же типа, как Гомер и Шекспир.
1
рассказчик: Этот союз и спор двух высочайших умов
того времени отражён в огромной переписке, которая содержит около тысячи писем.
Фрагмент этой переписки мы хотели бы вам сейчас представить.
Инсценировка
переписки
An
Goethe, Jena den 16. October 1795
Hätte
ich vermuthen können, daß Sie länger in Eisenach bleiben
würden, so würde ich es nicht so lange haben anstehen lassen, Ihnen
zu schreiben. Es
ist mir in der That lieb, Sie noch ferne von den Händeln am Main zu
wissen. Der Schatten des Riesen könnte Sie leicht etwas unsanft anfassen.
Es kommt mir oft wunderlich vor, mir Sie so in die Welt hinein geworfen zu
denken, indem ich zwischen meinen papiernen Fensterscheiben sitze, und auch nur
Papier vor mir habe, und daß wir uns doch nahe sein und einander
verstehen können.
An
Schiller, Eisenach den 17. October 1795
Ob
ich gleich schon Mittwoch wieder hoffe in Weimar zu sein, so schicke Ihnen doch
die Abhandlung voraus; ich habe sie nicht einmal in der Abschrift durchsehen
können. Hie und da läßt sich noch einiges retouchiren.
Vielleicht besuche ich Sie zu Ende der Woche und wir sehen uns früher
wieder als ich dachte. Wie ist das zerstreute Leben doch ein leeres Leben; man
erfährt nur gerade das was man nicht wissen mag. Ich freue mich recht Sie
wieder zu sehen.
An
Goethe, Jena den 19. October 1795

Seien
Sie mir willkommen in Weimar! Ich bin recht froh Sie wieder in der Nähe zu
wissen. Daß Sie die letzten acht Tage nicht haben hier sein können,
that mir sehr leid. Ich befand mich bei dem schönen Wetter merklich
leichter und bin auch heute wieder spazieren gefahren, welches mir ganz wohl
bekam. Freilich ist auch dafür mehrere Tage nichts gearbeitet worden.
Die
Frau Staël erwarte mit Begierde.
Meinen
Brief, den ich Ihnen vorigen Freitag nach Eisenach schrieb, haben Sie
vermuthlich noch nicht erhalten, und waren abgereist, eh er dort ankam.
An
Schiller, Weimar den 25. October 1795
 Ich
bin neugierig zu vernehmen was uns das Intelligenzblatt bringt; schon gestern
in der Comödie hört‘ ich davon summen.
Heute
komme ich nicht, mein Lieber, aber ich hoffe bald. Jeden Tag erwarte ich einen
neuen Weltbürger in meinem Hause, den ich doch gern freundlich empfangen
möchte. Indessen ist das Schloß von den militairischen Effluvien
gereinigt und ich kann einige Tage bei Ihnen bleiben.
Leben
Sie recht wohl, empfehlen mich den Damen und behalten mich lieb.
2
рассказчик: И хотя литературные критики до сих пор не
перестают спорить, кто из них был «более великим», на постаменте знаменитого
Веймарского бронзового памятника они стоят рядом и держатся вдвоём за один
лавровый венок.
1
рассказчик: Более того, и лежат они (согласно
завещанию Гёте, намного пережившего Шиллера) в одном склепе в Веймарской церкви
Марии Магдалины.
Звучит
«Лунная соната» Бетховена
2
ведущий: История вторая: «Россия. Золотой век
русской литературы»
Чтец:
Молясь твоей многострадальной тени,
Учитель! перед именем твоим
Позволь смиренно преклонить колени!
Ты нас гуманно мыслить научил,
Едва ль не первый вспомнил о народе, едва
ль не первый ты заговорил
О равенстве, о братстве, о свободе…
3
рассказчик: Так проникновенно вспоминал Н.А.Некрасов
об учителе своей юности – Виссарионе Григорьевиче Белинском. И к этим словам
могли бы присоединиться многие

писатели
второй половины 19 века, выросшие под воздействием статей Белинского, обязанные
ему направлением своего творческого развития.
4
рассказчик: Короткая жизнь Виссариона Белинского не
богата внешними событиями. Он родился в 1811 году в семье бедного лекаря и
провёл детство в уездном городе Чембаре Пензенской губернии. Еще, будучи
учеником Пензенской гимназии, он страстно полюбил литературу и театр. Любимым
его поэтом уже тогда стал Пушкин.
3
рассказчик: В 1829 году, восемнадцатилетним юношей,
он едет в Москву, чтобы поступить в университет. Сухая казённая система
преподавания, лекции в большинстве своём бездарных, невежественных профессоров
не могли удовлетворить запросы пытливого студента. Но он нашёл в университете
таких же, как и он, пылких юношей, настойчиво искавших новых путей в жизни,
увлекавшихся философией, политикой и литературой, мечтавших о переустройстве
общества на разумных и справедливых началах. И дружеское общение с ними,
горячие споры, чтение и обсуждение новых книг были для Белинского подлинным
университетом. Здесь начинало формироваться его мировоззрение.
4
рассказчик: Проучился В.Белинский в университете
недолго. Осенью 1832 года он был исключён из числа студентов «по слабости
здоровья и при этом по ограниченности способностей», как гласила официальная
мотивировка. В действительности причиной исключения явилась написанная
Белинским драма «Дмитрий Калинин». Вся пьеса была проникнута непримиримым,
яростным протестом против бесчеловечной системы крепостного права. Такое
вольномыслие было нетерпимо с точки зрения университетского начальства, и оно
поспешило избавиться от опасного студента.
3
рассказчик: «Недоучившийся студент» (так в бессильной
злобе называли позднее Белинского его враги) не падает духом и скоро находит
литературную работу в журнале «Телескоп». Он печатает там ряд своих переводов
из французских журналов, а осенью 1834 года выступает с большой статьёй
«Литературные мечтания». С этого времени и начинается критическая и
публицистическая деятельность Белинского. Вскоре он переезжает в Петербург,
чтобы занять место критика в журнале «Отечественные записки». Сразу же
Белинский становится идейным вдохновителем и руководителем журнала, вокруг
которого объединяется всё, что было прогрессивного в литературе 30-40-х годов.
Последние два года своей жизни (1847-1848) В.Белинский, уже тяжело больной,
изнурённый трудом и лишениями, возглавлял критический отдел в журнале
«Современник».

4
рассказчик: Непосредственное воздействие статей
великого критика и его замечательной личности определило во многом направление
творчества известнейших русских писателей: Н.А.Некрасова,
М.Е.Салтыкова-Щедрина, И.А. Гончарова, Н.А.Островского, И.С.Тургенева. К
последнему у Белинского было особое отношение.
3
рассказчик: Летом 1843 года Тургенев запишет в своём
дневнике:
4
рассказчик: «Возвратившись в Петербург из Спасского,
я отправился к Белинскому, и знакомство наше началось. Он вскоре уехал в Москву
– жениться – и потом поселился на даче в Лесном. Я также нанял дачу в первом
Парголове и до самой осени почти каждый день посещал Белинского. Я полюбил его
искренне и глубоко; он благоволил ко мне…»
3
рассказчик: Бывало, как только Тургенев приходил к
Белинскому, тот, исхудалый, больной (с ним сделалось тогда воспаление лёгких),
тотчас вставал с дивана и едва слышным голосом, беспрестанно кашляя, с пульсом,
бившим сто раз в минуту, с неровным румянцем на щеках, начинал прерванную накануне
беседу. Искренность его действовала на Тургенева, его огонь сообщался и ему,
важность предмета увлекала молодого писателя; но, поговорив часа два-три,
Тургенев ослабевал, легкомыслие молодости брало своё, ему хотелось отдохнуть,
он думал о прогулке, об обеде, сама жена Белинского умоляла обоих хотя немножко
погодить, хотя на время прервать эти прения, напоминала мужу предписание врача…
но с Белинским сладить было нелегко.
4
рассказчик: «Мы не решили ещё вопроса о существовании
Бога, - сказал Белинский однажды с горьким упрёком, - а вы хотите есть!..»
3
рассказчик: Окрылённый успехом и поддержкой
Белинского, Тургенев в эти годы много работает. Из-под его пера выходят лучшие
поэтические произведения. Он пробует силы в жанре драмы, появляются первые прозаические
опыты  писателя.
4
рассказчик: На правах старшего Белинский часто делал
Тургеневу замечания. Раз он жестоко набросился на Тургенева, когда узнал, что
тот в «великосветских салончиках» уверяет «дам и кавалеров», будто бы не берёт
литературного гонорара и печатает свои произведения даром.
3
рассказчик: «Да как вы решились сказать такую
пошлость, вы, Тургенев!.. Да разве это постыдно – брать деньги за собственный
труд? Или по вашим понятиям только тунеядец может быть порядочным человеком?» -
волновался Белинский, нагоняя на лицо умного русского барича краску стыда и
раскаяния.

4
рассказчик: Да, великим было счастьем иметь возле
себя такого чистого, детски правдивого человека, как Белинский, этого героя
труда, образец искренности и благородства. И это великое счастье полностью
выпало на долю Тургенева. И думается, что он нуждался в нём, что, не встреться
он с Белинским, не совсем то вышло бы из него, что вышло в действительности.
3
рассказчик: Среди недостатков юноши Тургенева
приходится отметить один, сам по себе невинный, но такой, из которого могут
произойти крупнейшие нравственные недочёты. Этот недостаток – всероссийская
халатность, обломовщина, отсутствие стойкости.
4
рассказчик: Пригласить к себе в гости на обед, на
дачу, а самому уйти, забыв о гостях; обещать рассказ в «Современник» и, забрав
аванс у Краевского, не представить рукописи вовремя – всё это, разумеется,
мелочь, пустяк. Но такая мелочь, такой пустяк, от которого Тургенев
впоследствии сам настойчиво предостерегал юношество.
3
рассказчик: Для Тургенева образ Белинского навсегда
остался в сердце путеводной звездой. «Человек он был!..» - запишет в своём
дневнике Тургенев в 1868 году, через 20 лет после смерти критика.
4
рассказчик: По завещанию Тургенева, он похоронен на
Волковом кладбище в Петербурге рядом с Белинским.
3
рассказчик: А сейчас предлагаем вашему вниманию
известный романс на стихи И.С.Тургенева «Утро туманное…»
2
ведущий: Мы рассказали вам две истории – такие разные и такие
похожие.
1
ведущий: Вы догадались, какими отношениями связаны эти люди?
ДРУЖБОЙ
2
ведущий: А мне интересно, чем «немецкая» дружба отличается от
«русской»? Может, зрители подскажут?
1
ведущий: Ничем, потому что настоящая дружба основана на
честности, взаимопомощи, общности интересов – всё это мы увидели в рассказанных
историях.
2
ведущий: История третья: «Обломов и Штольц»
Давайте
посмотрим эпизод из романа И.А.Гончарова «Обломов». Постарайтесь понять, какое
отношение имеет эта история к двум предыдущим.

Просмотр
эпизода, где видим дружбу русского Обломова и немца Штольца.
Беседа
со зрителями
1
учитель: Действительно, у настоящей дружбы нет времени, нет
национальностей, нет границ…
2
учитель: Ребята, а у вас есть друзья? Бесспорно, с друзьями
легче по жизни идти, но к выбору друзей нужно подходить серьёзно. Не случайно
народная мудрость гласит: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».
1
учитель: А вы знаете какие-нибудь пословицы или поговорки о
дружбе? Давайте проверим.
Игра
«Дополни…»
Плохой друг – что тень: в солнечный день …
не отвяжешься, а в ненастный … не найдёшь. (Русская пословица)
Дружба рождается в беде, а закаляется … в
труде. (Украинская пословица)
С кем хлеб-соль водишь, на того и … походишь.
(Русская пословица)
Не та дружья рука, что только гладит, а и
та, что за вихор … таскает. (Русская пословица)
Без верного друга не узнаешь, какие ошибки
… совершаешь. (Китайская пословица)
Плохо без друга, который потерян, но плохо
и с другом, который … неверен. (Русская пословица)
Друг – тот, кто заставляет плакать, а враг
– тот, кто … смешит. (Персидская пословица)
С иными водиться – что в крапиву … садиться.
(Русская пословица)
Не тот друг, кто на пиру гуляет, а тот,
кто в беде … помогает. (Русская пословица)
Лучше услышать упрёки друзей, чем … потерять
последних. (Арабская пословица)
Дерево держится корнями, а человек - … друзьями.
(Русская пословица)
Один старый друг лучше … новых двух.
(Русская пословица)
А вот какая похожая пословица есть в
немецком языке:  Ein Freund
ist
besser
nahe
bei,
als
in
der
Ferne
zwei
oder
… drei. (Deutsches
Sprichwort)
Ein Freund in der Not, ein Freund im
Tod, ein Freund im Rücken. Das sind drei starke … Brücken. (Deutsches
Sprichwort)
A friend in need is a friend … indeed.
(English Proverb)
A man is known by his … friends.
(English
Proverb)
2
ведущий: Сегодня мы с вами говорили о том, как люди дружили в
18 веке,
1
ведущий: в 19 веке,

1
учитель: а в пословицах вообще заложен многовековой опыт
дружбы.
2
учитель: А мы, живущие в 21 веке, какими представляем себе
настоящих друзей? Изменились ли наши представления о дружбе спустя века?
1
учитель: Мы живём в республике, в которой наряду с коренным народом
удмуртами проживают огромное количество людей разных национальностей и
конфессий. Они живут рядом с нами, мы ежедневно общаемся с ними. Как
складываются у вас отношения с ними?
Ответы:
-
Некоторые живут так давно, что нет никакой разницы, какой они национальности.
-
Нормально, если они соблюдают порядки и нормы поведения, не ведут себя
агрессивно и вызывающе.
-
Есть люди, которые унижают и оскорбляют представителей других национальностей,
ставя тем самым себя и свою нацию выше других. Но такие «националисты» бывают у
любой национальности, и нельзя по ним судить о всём народе.
-
Моя мама русская, а папа – удмурт. Никогда дома не возникал вопрос, кто какой
национальности.
-
Люди других национальностей привносят к нам свои традиции и обычаи, тем самым
обогащая нашу культуру.
2
учитель: Есть ли у вас друзья среди них?
-
Да, мы дружим с детства.
-
Я никогда не задумывался, какой национальности мой друг. Он просто есть и всё.
-
Какая разница, какой национальности? Лишь бы человек был хороший и надёжный.
1
учитель: Так что же мы подразумеваем под настоящей дружбой?
Ответы:
верность, взаимопомощь, выручка, доверие…
2
учитель: То есть, всё, что мы увидели и услышали сегодня в
рассказанных историях, и это значит, что «дружба» относится к категории вечных
ценностей. Независимо от того, кто ты: выдающийся человек или простой грешный,
молодой или постарше, русский или немец, главное – уметь дружить. Кстати,
знаете ли вы, что 9 июня во всём мире принято праздновать день друзей.

1 учитель:
А закончить сегодняшнюю встречу мы бы хотели размышлениями о дружбе
современного писателя Феликса Кривина:
            Рельсы всегда рядом, но
никогда не встречаются. Хотелось бы встретиться, но не позволяют дела: каждый
рельс несёт на себе половину трамвая. И не расходятся они потому же: ведь если
хоть один хоть на минуточку отлучится, другому придётся нести на себе целый
трамвай.
            Это и есть настоящая дружба:
быть рядом с другом не для игры, не для развлечения, а взять на себя половину
трамвая, чтобы другу не пришлось нести на себе целый трамвай.

Использованные
источники информации
1. Белинский В.Г. Избранные сочинения.
Москва Ленинград 1949
2. Белинский В.Г.  в воспоминаниях
современников. М.: Художественная литература, 1977
3. Кривин Ф. Откуда пришла улица? М.:
Детская литература, 1980
3. Эккерман И.П. Разговоры с Гёте. М.:
Художественная литература, 1981
4. www.friedrich-schiller-archiv.de
Schiller Goethe Briefwechsel
5. www.litmir.me Эмиль Людвиг. Гёте

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Истории о дружбе.docx

alt: Истории о дружбе» Литературная гостиная

alt: Так организованная и проведенная литературная гостиная не только запомнится детям, но и заставит задуматься о выборе друзей, об ответственности перед другими, о важности добрососедских отношений…

alt: Seien Sie mir willkommen in Weimar!

alt: Использованные источники информации 1

title: Литературная гостиная "Истории о дружбе"


extracted_text:
Методическая
разработка
«Дети – герои Великой Отечественной войны»

Содержание
1.Аннотация…………………………………………………………………….3
2. Дети блокадного Ленинграда ………………………………………………6
3.Дети в фашистских лагерях………………………………………………….8
4. Дети на оккупированной территории ……………………………………...9
5.Дети – герои Великой Отечественной Войны …………………………….10
6.Дети -тыла……………………………………………………………………13
7.Заключение  …………………………………………………………............16
8. Список литературы………………………………………………………….17
Приложение…………………………………………………………………….18

Аннотация
 «Дети
войны» выбрана не случайно. Приближается святая для народной памяти дата – 75 -
я годовщина Победы в Великой Отечественной войне. День Победы вновь и вновь
возвращает нас к истории героических и трагических событий тех лет, событий
самой ожесточенной и кровопролитной войны. За величием праздника Победы не
стоит забывать и о тех, кто сегодня незаслуженно остается в тени. Статистика
молчит о том, сколько детей погибло в годы Великой Отечественной войны. Таких
данных просто нет. Война искалечила сотни тысяч детских судеб, отняла светлое и
радостное детство. Дети войны хлебнули горя полной чашей.

Цели:
·
Расширить знания
детей о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.
·
Воспитывать
чувство гордости и уважения к прошлому своего Отечества.
·
Способствовать
воспитанию уважения к людям старшего поколения, желания узнать больше о жизни
детей во время войны, о детях - героях войны.

Задачи:
Образовательные:
·
Познакомить детей с понятием
«война», о горе, которое она принесла.
·
Рассказать о подвигах
детей во время войны.
Развивающие:
·
Развивать любознательность,
расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного,
интересного об истории Родины.
·
Развивать у детей способность
сопереживать другим людям.

Воспитательные:
·
формирование гражданского
самосознания у молодого поколения,
·
воспитание чувства патриотизма и
уважительного отношения к историческому наследию Родины.

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация «Дети войны», фотографии
военных лет.
Предварительная работа:
- подготовка материала дети - герои войны.
Оформление:
плакаты с историей подвигов;
выставка книг, посвящённых Великой Отечественной войне.

Ход
мероприятия

 «Дети
и война – нет более ужасного
сближения
противоположных вещей на свете».
А. Т.
Твардовский
Педагог:
Не
щадя себя в огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны
Были настоящими героями!

Герои
не забудутся, поверьте!
Пускай
давно закончилась война,
Но
до сих пор все дети на планете
Погибших
выкликают имена.

Песня “Священная война”

Музыка А.В. Александрова, слова В.
Лебедева-Кумача.

Видеоролик «Что наши пушки говорят -
держитесь, мы идем!»

В22
июня 1941 года началась Великая Отечественная война.
Война – это 4 года
сражений.
Война - это 1 418 бессонных
дней и ночей.
Война - это более
27 миллионов погибших.
Она и называлась Великой
Отечественной потому, что все от мала до велика, поднялись на защиту Родины.
 Это были годы лишений, горя, тяжёлого труда для всех, в том числе и
детей.

 Их детство прервалось 22 июня 1941 года.
В годы войны каждый ребёнок совершил свой подвиг - несмотря на голод и страх
дети:
-продолжали учиться
- работали на полях,
-заменяли у станков отцов и
старших братьев, ушедших защищать Родину,
-ухаживали за ранеными,
-собирали  металлолом
для постройки танков и самолетов,
 -собирали
лекарственные растения,
- отправляли подарки на
фронт.
 Слайд
Дети
блокадного Ленинграда.
Страшной
трагедией для страны стала блокада Ленинграда. 900 дней и ночей жители этого
города были в кольце немецко-фашистских войск. Когда в сентябре 1941 года
замкнулось блокадное кольцо, в Ленинграде оставалось помимо взрослого населения
около 400 тысяч детей – от младенцев до подростков.
Детям
пришлось пережить холод, голод, бомбежки, гибель родных и все это в малом
возрасте, но они держались и держались до конца, пройдя через жестокие убийства
и смерти окружающих, то, что происходило вокруг, наводило ужас на них, ведь все
это происходило у них на глазах.
Было
очень холодно. Папин брат, перед отправкой на фронт, сделал нам печку
«буржуйку». В доме сожгли все, что могло гореть. Чтобы было теплее, все соседи
по лестничной площадке поселились у нас, жили в одной комнате, стали как одна
большая семья, и помогали друг другу. Может быть это нам помогло выжить?!
За
время блокады мои сестры умерли. Выжили мама и я.
В
начале марта 1944 года нас эвакуировали из Ленинграда. Везли через Ладогу, где
мы попали под бомбежку. В машину, которая ехала перед нами попала бомба, все
погибли. Лед трескался, и некоторые машины проваливались. Тогда много людей
погибло, а кто выжил, натерпелся страха и ужаса. На берегу нас погрузили в
вагоны и повезли на Кавказ. Местные жители, когда узнали, что мы из Ленинграда,
стали нас подкармливать, хотя у самих еды было немного. Правда, первое время я
ничего не могла, есть, тогда наша соседка принесла мне виноградный сок. Я стала
его пить, от него мне не становилось плохо – вот так виноградным соком меня
откормили .
Символом
стойкости Ленинграда стала девочка Таня Савичева.

        …Она была дочерью пекаря и белошвейки, младшей в
семье, всеми любимой. Большие серые глаза под русой челкой, кофточка-матроска,
чистый, звонкий “ангельский” голос, обещавший певческое будущее.
Пронзительно
поведала людям о войне, принёсшей столько горя ей и её близким,
двенадцатилетняя ленинградская девочка Таня Савичева. Среди обвинительных
документов фашизму, представленных на Нюрнбергском процессе, была и маленькая
записная книжка. В ней всего девять страниц. На шести из них – даты. И за
каждой датой смерть. Шесть страниц – шесть смертей. Сжатые, лаконичные записи:
“28
декабря 1941 года Женя умерла…
Бабушка
умерла 25 января 1942-го. 17 марта – Лека умер. Дядя Вася умер 13 апреля. 10
мая – дядя Лёша, мама – 15 мая”. А потом без даты: “Савичевы умерли. Умерли
все.   Девочке Тане 11 лет…
Умирающую девочку удалось вывезти из
блокадного Ленинграда. Но спасти её уже было невозможно…
На Нюрнбергском процессе в суде над
военными преступниками её блокадный дневник был свидетелем.
Имя Тани стало вечным. Одна из малых
планет так и называется – Таня.

Слайд
Дети
в фашистских концлагерях.
18
млн. людей из 23 стран мира с грифом « возврату не подлежит» вошли в ворота
концлагерей. И лишь 7 млн. дождались свободы.
Среди
узников были и дети. Насильно разлученные с родителями, угнанные далеко от
родных мест, упрятанные за колючую проволоку, они тысячами гибли от голода и
болезней,испытали на себе издевательства, страх смерти преследовал их
каждодневно. Фашисты использовали малолетних узников в качестве дармовой
рабочей силы, ставили над ними медицинские эксперименты, заражали тифом,
гепатитом, а потом наблюдали, у детей забирали кровь, используя их в качестве
доноров (Большая Советская энциклопедия, 1973).
У
маленьких узников концлагерей одинаковые трагические воспоминания: голод,
холод, страх, боль, колючая проволока.
Вот
что вспоминает дети: «Когда фашисты подошли к Брянску, нас эшелонами стали
вывозили. По дороге наш эшелон разбомбили, мы оказались в селе Камаричи. Помню,
как я (1937 года рождения), мама – Зинаида Матвеевна и брат Алексей (1930 года
рождения), прятались в подвале какого-то дома, когда фашисты открыли подвал.
Наставили на нас автоматы и выгнали на улицу. Всех, угрожая автоматами,
погрузили в вагоны и куда-то повезли. Долго везли с одного лагеря в другой. Нас
привезли в Германию в город Эсенген .
Жили
мы в деревянных бараках. Там были двухъярусные нары, на них мы спали. Весь
лагерь был обнесен колючей проволокой, ворота закрыты. В центре лагеря стояла
виселица, кто провинился, тех вешали, а остальных выгоняли, чтобы они смотрели
на казнь. Кормили мерзлой брюквой и картошкой, хлеб давали очень мало и очень
редко. Рано утром всех выгоняли на работу, а дети оставались в бараках. Потом
для детей отвели отдельный барак.
Однажды,
какой-то у немцев был праздник, нас повели на прогулку. Рядом был монастырь,
когда мы проходили мимо него, монахини вынесли нам немного еды и одежды – это
самое радостное воспоминание того времени – я до сих пор помню вкус того
кусочка хлеба.
В
конце лагеря строился крематорий, нас всех должны были сжечь. За несколько дней
до этого ужаса, весной 1945 года, нас освободили войска.

Слайд
Дети
на оккупированных территориях.
Не
меньше страданий пришлось пережить и тем детям, которые оказались на
оккупированных фашистами территориях. Три года, три страшных, казавшихся
бесконечными года, во время Великой Отечественной войны почти треть населения
нашей страны, а это более 70 миллионов человек, прожила в условиях жестокой
немецкой оккупации. Оккупанты уничтожали поселки, расстреливали и вешали
жителей.
Захватчики
издевались над пленными, не щадили и гражданское население.
Но
дети в ту суровую пору были не только жертвами. Многие дети вместе с взрослыми
сражались с захватчиками. Ребята вели борьбу с врагом своими детскими силами.
Они
писали листовки, где было написано: «Смерть немецким оккупантам!». Эти листовки
ночью сами расклеивали на улицах города, рискуя жизнью.
Ребята
таскали цинковые ящики с патронами, писали и разбрасывали листовки, добывали у
немцев продукты и медикаменты, передавали всё это раненым бойцам и партизанам.
Носили военнопленным одежду, продукты. Даже помогали некоторым военнопленным
бежать из лагеря.
Юные
патриоты гранатами взорвали цистерну с бензином, пустили под откос 2 поезда,
выводили из строя автомашины.
Обеспокоенные
взрывами, поджогами, убийствами своих солдат и офицеров, немецкое командование
усилило карательные меры против местного населения.
Обыкновенные
школьники, отдавшие жизни за то, чтобы другие дети могли спокойно расти в
мирное время. Их мужество и стойкость, отчаянная храбрость навсегда останутся в
народной памяти.
Мальчишки и девчонки. На их
хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горе военных лет. И они не
согнулись под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.
Жизнь детей и подростков в
годы войны не назовёшь лёгкой. От голода и болезней умерли многие тысячи ребят,
те кто выжил помогали армии в тылу , обеспечивая её продовольствием ,
снаряжением и боеприпасами.
Многие заводы были
эвакуированы, и в заводских цехах работало много подростков. Ребята делали
снаряды, различные детали к военной технике. Часто таким работникам делали
специальные подставки из дерева, потому что они ещё не доросли до высоты
станков.
.... Иногда юные работники
жили впроголодь, теряли сознание. Их отливали водой, отправляли спать на 2-3
часа, потом будили и полусонных вели к станку.
В колхозах дети с 9 лет уже
работали на полевых работах, пахали землю, рубили и возили дрова, молотили
рожь, ячмень, овёс, сажали и копали картошку.
.... Девочки работали в
госпиталях санитарками, помогали писать письма раненым в госпитале. В школах
организовывали концертные бригады для выступлений в госпиталях.
Эти ребята и девчонки тоже
были солдатами, солдатами трудового фронта. Все свои силы они отдавали труду,
помогали взрослым ковать будущую Победу. Вера в то, что наша Родина будет
свободной, помогала ребятам в недетском труде.
Слайд
Дети – герои Великой Отечественной
Войны
До войны это были самые
обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, разводили
голубей, иногда даже участвовали в потасовках. Но пришел час тяжелых испытаний
и они доказали, каким огромным может стать обыкновенное маленькое детское
сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине, боль за судьбу
своего народа и ненависть к врагам. И никто не ожидал, что именно эти мальчишки
и девчонки способны совершить великий подвиг во славу свободы и независимости
своей Родины!
- В грозные годы Великой
Отечественной войны 1941-1945гг. дети  встали в шеренги бойцов - рядом с
отцами и старшими братьями, взяв в руки винтовки и гранаты, стали сынами полков
и партизанскими разведчиками.
Не щадя себя в огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны
Были настоящими героями.
Давайте вспомним их имена.
Вот имена некоторых из них:

Аркадий Каманин. А 14-летний мальчишка Аркадий Каманин во время войны
стал летчиком. Он брал пример со своего отца, Героя Советского Союза летчика
Николая Команина и его друга – летчика Михаила Водопьянова. Отец не пускал его
в воздух, говорил, что нужно подрасти. В начале войны Аркадий работал на
авиазаводе. Потом на аэродроме. Опытные пилоты иногда брали его в полет и даже
доверяли управлять самолетом. Однажды ему удалось посадить самолет, когда
летчика ослепила вражеская пуля. После этого Аркадий стал всерьез учиться
летному делу и летать самостоятельно.
Однажды с высоту юный пилот увидел наш
самолет, подбитый фашистами. Под сильнейшим минометным огнем Аркадий
приземлился. Он вытащил из горящего самолета летчика, раненного в голову. Пилот
попросил его снять с самолета фотокамеру (это был самолет-разведчик) и сообщить
в часть, что задание выполнено. Аркадий перенес летчика в свой самолет,
поднялся в воздух и вернулся к своим. На его груди засеял орден Красной Звезды.
И таких драматических эпизодов в боевой жизни Аркадия – множество. Закончил он
войну в 16 лет кавалером трех боевых орденов.
Леня Голиков. Юный партизан Леня Голиков получил Звезду Героя в
самый разгар войны. Леня Голиков был партизанским разведчиком. Он принимал
участие в 27 боевых операциях. За мужество юный партизан был награжден орденом
Красного Знамени и медалью «За отвагу».
В августе 1942 года, находясь в разведке,
Голиков подорвал легковую машину немецкого генерала и добыл портфель с ценными
документами. За этот подвиг Голиков был представлен к званию Героя Советского
Союза.
Погиб Леня Голиков в декабре 1942 года,
когда его партизанский отряд, прорываясь из окружения, отбивался от немцев.
Валя Котик. Валя Котик жил в маленьком украинском городке
Шепетовка. Когда фашисты заняли город, Вале было всего 11 лет. Валя ушел
в лес к партизанам и стал подрывником. На его счету 6 взорванных эшелонов. В
одном из боев Валя прикрыл своего командира и был тяжело ранен, но потом снова
вернулся в строй. Погиб в бою. Похоронен перед школой, в которой учился. Ему
присвоено звание Героя Советского Союза.
Зина Портнова. В июне 1941 года ленинградская школьница Зина Портнова
приехала на летние каникулы к бабушке в белорусскую деревню. Но началась война,
деревню заняли фашисты, и Зина стала помогать подпольщикам. Потом ее перевели к
партизанам. Два года Зина была разведчицей. Выдал ее предатель… Допрашивал Зину
сам начальник гестапо. Во время допроса Зине удалось выхватить у него пистолет.
Она застрелила гестаповца и двух офицеров и бросилась бежать. Но фашисты
настигли ее. Никакие пытки не смогли сломить девушку – она ничего не сказала
фашистам о подполье. Фашисты расстреляли юную партизанку. Уже после войны ей
присвоено звание Героя Советского Союза.
Марат Казей. Еще один юный партизан – белорусский школьник Марат
Казей. В свои 15 лет он ходил в разведку, участвовал в рейдах, подрывал
эшелоны. В одном из боев, раненный, поднял своих товарищей в атаку и пробился
сквозь вражеское кольцо. За этот бой Марат получил медаль «За отвагу».
В мае 1944 года Марат погиб.
Возвращаясь с задания, Марат и его командир наткнулись на немцев. Кругом было
чистое поле, укрыться было негде. Командира убили сразу., Марат был тяжело
ранен, но он отстреливался до последнего патрона. Потом у него остались две
гранаты. Одну он бросил в немцев, а вторую взорвал, когда немцы подошли совсем
близко. Уже после войны Марату Казею посмертно было присвоено звание Героя Советского
Союза.
Володя Дубинин. Вся страна узнала после войны имя керченского мальчика
Володи Дубинина. Ему было 13 лет. Он был разведчиком в партизанском отряде. А
отряд этот находился не в лесу, а в каменоломнях Крыма. Немцы перекрыли все
выходы из подземелий. Пробраться на поверхность могли только мальчишки. Володя
Дубинин был командиром группы разведчиков. Не раз он выходил из каменоломен и
пробирался назад практически на глазах немецких часовых. Он приносил партизанам
ценные сведения. Однажды ему удалось узнать, что немцы собираются затопить
каменоломни. Он успел предупредить партизан, и операция немцев была сорвана, а
отряд остался цел. Володя Дубинин погиб, когда помогал морякам, освободившим
Керчь, разминировать проходы к каменоломням.
Тихон Баран. О подвиге этого 12-летнего белорусского мальчика
узнали случайно, когда нашли дневник оставшегося в живых немецкого солдата.
Потрясенный подвигом мальчика, он записал: « Мы никогда не победим русских,
потому что дети у них сражаются как герои». Вся его семья – 6 детей и родители
– ушла в партизаны. Однажды он с двумя сестрами и матерью пришел в родную
деревню за одеждой и продуктами. Полицай выдал их фашистам. Полтора месяца
провели мать с детьми в тюрьме. Затем Тихона с сестрами выпустили, а мать
угнали в Германию. Дети вернулись в деревню. Девочек приютили соседи, а Тихон
вернулся в партизанский отряд. Он стал связным. Однажды, выполняя задание,
Тихон вновь пробрался в родную деревню. Деревню подожгли, а жителей начали
расстреливать. Тихону сохранили жизнь, чтобы он показал фашистам, где прячутся
партизаны. Мальчик вроде бы согласился и повел в метель немецких солдат в
непроходимые болота, которые и зимой не замерзали. Вскоре, когда солдаты один
за другим стали проваливаться по грудь в трясину, офицер заподозрил неладное.
- Куда ты нас привел? – закричал
офицер.
- Туда, откуда вы не выйдете, - гордо
ответил Тихон. – Это вам за все, гады: за маму, за сестер, за родную деревню!
Тихона фашисты убили, но и сами нашли
свою могилу в болотах.
Ваня Федоров. Имя Вани занесено в Книгу боевой славы Мамаева
кургана. Родители его погибли в первые же месяцы войны, родная деревня была
сожжена. В 14 лет он решил пробраться на фронт.
Все свободное время он тратил на то,
чтобы изучить орудия, тренировался в метании бутылок с зажигательной смесью.
Часто во время боев он помогал бойцам: то заменит заряжающего, то наводчика, то
обеспечит доставку боеприпасов. Находчивый, смышленый мальчик стал любимцем
взрослых бойцов. В самые трудные дни обороны Сталинграда Ване пришлось заменить
убитого наводчика. Он один вел стрельбу по немецким танкам. Когда ему перебили
левую руку, он правой рукой стал швырять гранаты в танки. Когда осколком ему
оторвало кисть правой руки, он обрубками рук прижал гранату к груди и,
выпрямившись во весь рост, пошел навстречу танкам. Фашисты были ошеломлены.
Вырвав зубами чеку, Ваня бросился под танк, который загородил путь остальным.
Слайд
Дети – труженики тыла
Мальчишки и девчонки. На их
хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горе военных лет. И они не
согнулись под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.
Жизнь детей и подростков в
годы войны не назовёшь лёгкой. От голода и болезней умерли многие тысячи ребят,
те кто выжил помогали армии в тылу , обеспечивая её продовольствием ,
снаряжением и боеприпасами.
Юные герои большой войны
сражались рядом со старшими – отцами, братьями. Они воевали повсюду: в небе, на
море, в партизанских отрядах, на передовой линии фронта и в тылу. И ни на миг
не дрогнули их юные сердца.
Многие заводы были
эвакуированы, и в заводских цехах работало много подростков. Ребята делали
снаряды, различные детали к военной технике. Часто таким работникам делали
специальные подставки из дерева, потому что они ещё не доросли до высоты
станков.
Труд был тяжелый и
изнурительный. Работать приходилось сутками. Занимались сборкой металлических
магазинов по 40 кг весом для снарядов зенитных установок.
.... Иногда юные работники
жили впроголодь, теряли сознание. Их отливали водой, отправляли спать на 2-3
часа, потом будили и полусонных вели к станку.
В колхозах дети с 9 лет уже
работали на полевых работах, пахали землю, рубили и возили дрова, молотили
рожь, ячмень, овёс, сажали и копали картошку.
Школьники собирали вместе с
взрослыми посылки на фронт для бойцов Советской армии.
.... Девочки работали в
госпиталях санитарками, помогали писать письма раненым в госпитале. В школах
организовывали концертные бригады для выступлений в госпиталях.
Эти ребята и девчонки тоже
были солдатами, солдатами трудового фронта. Все свои силы они отдавали труду,
помогали взрослым ковать будущую Победу. Вера в то, что наша Родина будет
свободной, помогала ребятам в недетском труде.
Педагог:
Сегодня мы должны учиться у
них беззаветной преданности и люби к своей Родине, смелости, достоинству,
мужеству и стойкости.
Помните!
Через века, через года –
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда, -
Помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Встречайте трепетную весну,
Люди Земли.
Убейте войну,
Прокляните войну,
Люди Земли!
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните!
Но о тех, кто уже не придет никогда, -
Заклинаю, - помните!
Звучит песня «Песня о пионерах героях»,
видеофильм.
Никогда
не забудем мы тех, кто не жалея своей жизни, завоевал свободу и счастье для
грядущего поколения.
Прошу
всех встать. Почтим память всех погибших минутой молчания.
Минута
молчания. Метроном

Заключение
Патриотизм
берет свои корни из вековых традиций своего Отечества и передается из поколения
в поколение. Война давно закончилась, но её кровавые следы остаются в памяти
народной на протяжении многих десятилетий.
Человечество живёт исторической
памятью. Не зря на мемориальных плитах и памятниках высечены слова: «Никто не
забыт, ничто не забыто!». Одним из самых ужасных грехов человека считается
неблагодарность, а те, кто не сохраняет память об ушедших поколениях, рискуют
быть забытыми своими потомками.
Эти девчонки
и мальчишки не играли в войну:  они показывали храбрость и мужество и погибали
по-настоящему. Они не были специально обученными смертниками и совершали
подвиги не за награды - просто они очень хорошо знали цену таким словам, как
«патриотизм», «подвиг», «доблесть», «самопожертвование», «честь», «Родина». В
советское время о детях-героях писали книги, стихи, пели песни, снимали
художественные фильмы. Их именами называли улицы, школы... Ведь жить - значит
оставаться в благодарной памяти людей! Мы гордимся теми, кто сохранил нашу
историю, наш народ, нашу страну. Ведь тот, кто не помнит своего героического
прошлого, не имеет и будущего
Таким образом, в результате
проведенного классного часа можно сделать следующие выводы:
·
дети
в годы Великой Отечественной войны перенесли тяжелейшие страдания. Страдали
они не меньше взрослых;

·
дети,
подростки вместе с взрослыми боролись с захватчиками, защищали свою Родину. Они
внесли свой весомый вклад в победу над фашизмом, проявили героизм и мужество;

Список литературы
1.     Архивные материалы
Государственного архива Брянской области
2.     В. Афонин
«Эстафета детей войны детям мира», Брянск, 2005 г.
3.     В. Афонин
«Брянский набат», Брянск 2009г.
4.     Т.К. Дандыкин «Во имя
павших и живых», Брянск 2000г.
5.     С. Голубков «В
фашистском лагере смерти»,1958г.
6.     «Каземеты смерти»,
Москва 1996г.
7.     Д. Емлютин
«Шестьсот дней и ночей в тылу врага», Москва 1971г.
8.     В. Литвинов
«Коричневое ожерелье», Киев 1996г.
9.     «Ни давности, ни
забвения…» По материалам Нюрбергского процесса, Москва,1985г.
10. М.С. Алексеев «Злодеяния и
возмездие: Преступление против человечества», Москва, 1986г.

Приложение
Вопросы-тесты.

Начало
формы

1.
В какой день отмечается праздник «День
Победы»?
3 апреля
9 мая
10 августа
9 июня
2.
Что является символом победы?
Георгиевский берет

Орел
Победный шарф
Георгиевская лента

3.
Даты Великой Отечественной войны
1941 - 1945
1940 - 1944
1939 - 1945
1938 - 1946
4.
Даты Второй Мировой войны
1941 - 1945
1940 - 1944
1939 - 1945
1938 - 1946
5.
Как назывался план вторжения Германии в
СССР?
Барбаросса
Ост
Ольденбург
6.
Как называлась организация, в которой была
Зина Портнова?
Малые освободители

Юные мстители
Пионеры-освободители

7.
Какое было неофициальное название
Германского государства?
Третий рейх
Актанта
Эллада
8.
В чем заключается план «Ост»?
Вторжение Германии
в СССР
План закрепления
господства Третьего рейха
План освобождения
военнопленных
9.
Как называлась боевая операция Красной
армии по овладению зданием германского парламента?
Штурм Рейхстага
Ост
Штурм Барбаросса
10.
Сколько государств участвовало во Второй
Мировой войне?
44
3
62
20

Конец формы

Приложение
В память о погибших детях
Саласпилс – пожалуй, самый жуткий из фашистских
концлагерей. За три года его существования здесь убили и замучили до смерти
тысячи детей. Это было не просто лагерь смерти – это был банк крови. Её
выкачивали из маленьких узников, пополняя запасы немецких госпиталей.
Изможденные и заморенные голодом малыши, некоторым из которых не было еще и
пяти лет, цинично рассматривались как живые контейнеры, полные крови, либо как
объекты медицинских экспериментов.

Дети – труженики тыла
Мальчишки и девчонки. На их
хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горе военных лет. И они не
согнулись под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.

Жизнь детей и подростков в годы
войны не назовёшь лёгкой. От голода и болезней умерли многие тысячи ребят, те
кто выжил помогали армии в тылу , обеспечивая её продовольствием , снаряжением
и боеприпасами.
Юные герои большой войны
сражались рядом со старшими – отцами, братьями. Они воевали повсюду: в небе, на
море, в партизанских отрядах, на передовой линии фронта и в тылу. И ни на миг
не дрогнули их юные сердца.

Многие заводы были эвакуированы,
и в заводских цехах работало много подростков. Ребята делали снаряды, различные
детали к военной технике. Часто таким работникам делали специальные подставки из
дерева, потому что они ещё не доросли до высоты станков.

Труд был тяжелый и изнурительный.
Работать приходилось сутками. Занимались сборкой металлических магазинов по 40
кг весом для снарядов зенитных установок.
.... Иногда юные работники жили
впроголодь, теряли сознание. Их отливали водой, отправляли спать на 2-3 часа,
потом будили и полусонных вели к станку.
В колхозах дети с 9 лет уже
работали на полевых работах, пахали землю, рубили и возили дрова, молотили
рожь, ячмень, овёс, сажали и копали картошку.

Школьники собирали вместе с
взрослыми посылки на фронт для бойцов Советской армии.
.... Девочки работали в
госпиталях санитарками, помогали писать письма раненым в госпитале. В школах
организовывали концертные бригады для выступлений в госпиталях.

Эти ребята и девчонки тоже были
солдатами, солдатами трудового фронта. Все свои силы они отдавали труду,
помогали взрослым ковать будущую Победу. Вера в то, что наша Родина будет
свободной, помогала ребятам в недетском труде.
Сегодня мы должны учиться у них
беззаветной преданности и люби к своей Родине, смелости, достоинству, мужеству
и стойкости.
Над нами мирное небо. Во имя
этого отдали жизни миллионы сынов и дочерей нашей Родины. И среди них те, кому
было столько же лет, сколько и нам сегодня.

file_name: Дети герои войны.docx

alt: Методическая разработка «Дети – герои

alt: Цели: · Расширить знания детей о

alt: Их детство прервалось 22 июня 1941 года

alt: Слайд Дети в фашистских концлагерях

alt: Труд был тяжелый и изнурительный

alt: Список литературы 1. Архивные материалы

alt: Приложение Вопросы-тесты.

alt: Приложение В память о погибших детях

alt: Труд был тяжелый и изнурительный


extracted_text:
Интегрированные
уроки как один из способов повышения мотивации учащихся

Лычагина
А.Ю. ,учитель математики и информатики
МБОУ
Анопинской СОШ

На
сегодняшний день особую актуальность в образовании приобретает проблема
овладения в школе не только системой знаний, умений и навыков, но и учебными
действиями по их приобретению и применению, что позволяет учащемуся стать
центральной фигурой учебного процесса. Все эти факты предполагают изменение
приоритетов в выборе методов обучения.
  Каждый
учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием
занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и
учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет
учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы
встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет
интереса к учению.
Математика является одним из  трудных
предметов в школе, так как  требует большой умственной нагрузки на всех этапах
уроках  и это заставляет задуматься над тем, как поддержать интересы учеников к
данному предмету  в течение всего урока. Поэтому вопрос мотивации очень важен
именно для учителей математики.
Мотивация (от латинского motus
– движение, поворот) – это процессы, методы, средства побуждения к активной
деятельности. Если говорить об учебе, то мотивация учения – это отношение
школьника к познавательной деятельности, направленной на эту деятельность.
В моей  работе мотивация является
важнейшим компонентом  структуры учебной деятельности. Я  осуществляю её  через
самостоятельность и активность, через игровую и поисковую деятельность  на
уроке и дома, через современные информационно-коммуникационные технологии, через
создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну
материала, эмоциональную окраску урока, собственное отношение к обучающимся.
Наиболее удачно процесс мотивации
осуществляется через интегрированные уроки, на которых создаются  условия для успешной, активной и сознательной
деятельности учащихся, основанной на:
-  установлении межпредметных связей, проведении систематизации
понятий и явлений;
- формировании
естественно - научного метода исследований;
- расширении кругозора
учащихся;
- повышении интереса к практической
значимости предмета;
Интегрированные
уроки помогают детям соединить получаемые знания в единую систему и
активизируют интерес учащихся к предмету. Во время такого урока появляется
возможность индивидуальной работы с каждым учащимся, видны ошибки каждого
ученика, которые сразу можно исправить и помочь преодолеть возникшие трудности.
Смена деятельности учащихся способствует меньшей утомляемости учащихся и
переключению внимания.
  Когда возможна
интеграция предметов?
         -   объекты
исследования  должны  совпадать,  либо  быть  достаточно близкими;
             -  в интегрированных учебных
предметах используются одинаковые  или близкие методы исследования;
        -    интегрируемые   учебные
предметы    строятся    на    общих закономерностях, общих теоретических
концепциях.
Признаки
интегрированного урока:
1)
специально
организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще
может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей
целью;
2)
 цель
специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для:
      а) более глубокого проникновения в
суть изучаемой темы;
      б) повышения интереса учащихся к предметам;
      в) целостного, синтезированного
восприятия изучаемых по данной теме вопросов;
      г) экономии учебного времени и т.
п.;
3)   широкое использование знаний из
разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.
Навыки необходимые педагогу для
организации интегрированных предметов:
-        знание содержания и структуры
смежных курсов;
-
согласование
по времени изучения смежных предметов;
-
обеспечение
преемственности в формировании общих понятий, изучении законов и теорий;
-
использование
общих подходов к формированию умений и навыков;
-
раскрытие
взаимосвязи различных явлений природы, изучаемых смежными предметами;
-
постановка
конкретных учебно-воспитательных задач

Формы
интегрированных уроков
•
 Урок
обмена  знаниями  (ребята делятся по группам и каждая из них сообщает другим
о  своих  изысканиях  на заданную тему.  Наиболее эффективна такая форма при
совпадении  тем  учебных предметов)
•
 Урок
творческого поиска (дети самостоятельно  ищут решение  поставленной  проблемы.
Но  методы  поиска  предварительно  хорошо продуманы учителями и освоены
учениками на предыдущих занятиях.  Такой  урок может иметь высокую
эффективность и значимость.)
•
Урок
- издание газеты или научного альманаха.  (группам учащихся и
отдельным ученикам даются задания творческого  поискового характера по
определённым темам. Результаты работы и  составляют  содержание предполагаемого
альманаха или газеты.)
•
Контрольные
работы  по  курсу (могут  проходить  или  как   защита
творческой  работы,    или   как   зачёт-конкурс или аукцион)
•
Урок
решения задач проблемного характера
Структура
интегрированных уроков отличается от обычных уроков:
·
предельной
четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
·  логической
взаимообусловленностью,
·  взаимосвязанностью
материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
·  большой
информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.
Схема
построения интегрированного урока может быть следующей:
·  Проблемное
задание, вопрос или ситуация мотивирующая к изучению данного явления
·  Определение
понятия (явления), общее представление
·  Специально
подобранные проблемные задания, в которых заложены свойства, признаки объекта
·  Введение
новых сведений об объекте
·  Задания
на усвоение, закрепление введённого понятия и его свойств
·  Проблемное
задание из другого предмета, на выявление других свойств этого же объекта
·  Ввод
новых свойств объекта
·  Задания
на усвоение, закрепление введённого понятия и его свойств
·  Подведение
итогов. Обобщение и систематизация знаний.

При
планировании и организации таких уроков учителю, синтезирующему знания
различных предметов в единое целое, следует определить главную цель
интегрированного урока. Если цель определена, то следует отобрать только те
знания из разных предметов, которые необходимы для ее реализации.
В старших классах интегрированные уроки
являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Чаще всего, такие уроки
являются спаренными (бинарными) и проводятся двумя или более учителями
совместно. Развивающая функция, при этом реализуется тем успешнее, чем шире
интеграция, позволяющая переносить и систематизировать знания.
Такие
уроки хороши при условии, если они объединены общей проблемой, если они
доставляют радость и ученикам, и учителям. Тогда может получиться интересная школа
содружества.
Только определенная система проведения таких уроков, а не разовые уроки могут
вызвать интерес у детей к процессам происходящих в окружающем нас мире,
позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.
Интеграция математики и информатики
Взаимосвязь математики и информатики в
современной школе продолжает усиливаться. Так, в программе по математике для
общеобразовательных учреждений говорится: «Компьютеризация общества, внедрение
современных информационных технологий требуют математической грамотности
человека буквально на каждом рабочем месте. Это предполагает и конкретные
математические знания, и определённый стиль мышления. Всё больше
специальностей, требующих высокого уровня образования, связано с
непосредственным применением математики и информатики»
Интеграция уроков математики и
информатики  необходима, ведь информатика выросла из математики, и  активно
использует математический аппарат. Благодаря интеграции  материал, который в
настоящее время изучается в информатике, не является оторванным от жизни:
учащиеся приобретают навыки применения тех или иных программных средств на
практике.
         С другой
стороны, интеграция информационных технологий в образование позволяет
осуществлять индивидуальный подход к учащимся и тем самым помогает
дифференциации образования, а интеграция информационных технологий в
математику дает возможность сделать учебный процесс наиболее эффективным.

Наиболее близкие и благоприятные для интеграции темы
-
основы
математической логики;

-    системы счисления;
-
элементы
теории вероятностей и математической статистики;
-
теория
алгоритмов;
-
основы
математического моделирования.
 Важнейшей чертой современного образования
становится использования в учебном процессе электронных учебников и учебных
пособий. Материал, содержащийся на этих электронных носителях, дает автору
возможность использовать компьютер не только на уроке, но и при проведении
различных мероприятий во внеурочное время. Применяя электронные издания на
уроках математики и информатики,  автор дифференцирует учебные задания,
предлагает ученикам самостоятельно выбирать различные  уровни заданий.
Что же касается наиболее
интересных возможностей, которые дает использование ИКТ при изучении школьного
курса математики и информатики, то их можно свести к следующим:
·
компьютер
как инструмент для проведения математических экспериментов: интерактивные
конструкторы, лаборатории;
·
компьютер
как инструмент для обработки больших массивов информации;
·
компьютер
как средство коммуникации: локальные сетевые проекты на уровне школы,
глобальные Интернет - проекты;
Интеграцию
предметов я начинаю с 5 класса. На интегрированных уроках в 5-6 классах
учащиеся  при помощи компьютера учатся решать логические задачи, развивают
память, внимание, выполняют тесты, строят  точки, отрезки, прямые, углы,
проводят необходимые вычисления. Так при  изучении темы: «Координатная
плоскость» в 6 классе  каждый учащийся работает с электронным  практикумом.
Эта программа - тренажер для развития и закрепления навыков работы с
координатной плоскостью. Применение этой программы позволяет выработать прочные
навыки построения точки по ее координатам и решить обратную задачу, создав
собственный рисунок по клеткам, указать координаты построенных точек).
Используя эту программу, учащиеся отрабатывают  также навыки работы  с мышью, с
файлами (открыть, сохранить на жестком диске).
В 7-11 классах  я провожу  интегрированные
уроки с использованием офисных программ. Часто применяю электронные таблицы на
уроках математики при  изучении  программных тем с целью рассмотрения
различных подходов к решению задач. Электронные таблицы применяет при
построении графиков функций, решении уравнений,  приближенных вычислений
и т. п. Использую  редактор электронных таблиц при  изучении  темы
«Решение квадратных уравнений по формулам». При изучении тем:  «Нахождение
приближенных значений квадратного корня», «Нахождение приближенных значений
корней квадратных уравнений» авторы учебников предлагают воспользоваться
калькулятором, но эффективность выполнения подобных заданий на компьютере будет
гораздо выше. У учащихся будет возможность не только найти значение корня с
помощью функции КОРЕНЬ, но и проверить результат  округления приближенных чисел
до требуемого числа знаков.
         Помогают
электронные таблицы при  решении различных уравнений,  систем уравнений
графическим способом, при построении графиков различных функций. Весьма
несложно с  помощью EXCEL решить задачу на вычисление площади  любой
криволинейной трапеции.
На интегрированных уроках алгебры и
информатики  использую также программу Advanced
Grapher -  программа для
построения и обработки графиков. В считанные секунды можно получить несколько
разноцветных графиков, на получение которых “вручную” необходимо потратить
немало времени.  У учащихся появляется возможность самостоятельно
проанализировать изменение вида графика от коэффициентов, т.е. выполнить
небольшую исследовательскую работ.  В дальнейшем на уроках математики учащиеся
строят графики в тетрадях, а с помощью программы проверяют себя. С помощью
программы строят   также  графики уравнений,  неравенств, уравнений с
параметром. Advanced Grapher
не только облегчает  объяснение материала, но и позволяет ученикам быстрее
усвоить трудные места материала.
 Особенно
важна интеграция данных предметов при изучении геометрии. Решение
геометрических задач — процесс творческий и обучить ему учеников — дело
трудоемкое, требующее больших временных затрат. Вследствие этого отсутствие
интереса к предмету, низкий уровень развития пространственного мышления,
низкий уровень развития логического мышления, низкий уровень умений решать
задачи и т.д.
Одним из способов
решения обозначенных проблем является внедрение в процесс обучения геометрии
информационно-коммуникационных технологий. Использование ИКТ  в обучении
геометрии дает возможность:
• реализовать личностно - ориентированный
подход в обучении;
• повысить качество наглядного учебного
материала;
• автоматизировать контроль и самоконтроль
результатов учебной деятельности;
• активизировать познавательную
деятельность учащихся;
• повысить мотивацию к изучению геометрии;
Одной
из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности,
связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур,
выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности.
Современные компьютерные средства позволяют решить эту проблему.
Трехмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их
комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Поэтому интегрированные
уроки с применением   интерактивных  досок, интерактивных материалов по
стереометрии, построение геометрических чертежей при изучении графических
пакетов, призваны  помочь учителю более успешно справиться с решением стоящих
перед ним задач, а их использование на уроках геометрии в 10-11 классах сделает
доступным сложный учебный материал более широкому кругу учащихся.
В
условиях, когда математические способности у учащихся развиты не одинаково и
разброс здесь очень велик,  интегрированный подход в обучении позволяет дать
каждому учащемуся возможность работать в том темпе, при котором он наилучшим
образом усваивает учебный материал. Таким образом, можно говорить о том, что
интеграция информационных технологий в математику  позволяет осуществлять
индивидуальный подход к учащимся и тем самым помогает дифференциации
образования и процессу мотивации учащихся.

Проводя интегрированные уроки, считаю
целесообразным отметить следующие устойчивые положительные результаты в своей
педагогической деятельности:
-создание
психологического комфорта для приобретения учащимися знаний и для
самовыражения;
-формирование
устойчивой мотивации у обучающихся разной категории;
-повышение
познавательного интереса детей;
-усиление
мировоззренческой   направленности   познавательных интересов учащихся;
-снижение
утомляемости,  усталости и перенапряжения;
-повышение
уровня знаний учащихся, который достигается благодаря многогранной
интерпретации с использованием сведений из различных наук;
-
включение обучающихся в социально значимую деятельность (проекты, конференции,
конкурсы).
Список литературы:
1.     Омульченко
С.В. «Понятие интеграции в педагогическом процессе»
2.     Кречетникова
К.Г. «Интеграция дисциплин в учебном процессе»
3.     Шилина
Л.Л. «Использование межпредметных связей при изучении базового курса
информатики и ИКТ»
4.     Брыксина
О.Ф. «Интегративный характер курса информатики: содержательные и методические
аспекты»
5.     Архипова
И.В. «Интеграция информационных технологий в учебно-воспитательный процесс»
6.     Захарова
И.Г. «Особенности интеграции информационных технологий обучения в
учебно-воспитательный процесс»
7.     Копылова
Л.Ю. «Интеграция уроков в средней школе как средство повышения качества
образования»
8.     Сокурская
И.Ю. «Вопросы интеграции информатики в курсы школьных учебных дисциплин»

file_name: из опыта работы интегированные уроки.docx

alt: Формы интегрированных уроков •

alt: Проводя интегрированные уроки, считаю целесообразным отметить следующие устойчивые положительные результаты в своей педагогической деятельности: -создание психологического комфорта для приобретения учащимися знаний и для самовыражения; -формирование…


extracted_text:
«Создание психологического комфорта
в группах детского сада»

1. Проблема психологического здоровья на современном этапе.
Известный врач-психотерапевт Элизабет Кюблер-Росс выдвинула
такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящих из 4
квадратов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. К
сожалению, многие из нас достаточно поздно начинают понимать важность не только
физического, но ещё и эмоционального здоровья, как самого себя, так и по
отношению к ребёнку.
Почему столь важно сохранять эмоциональное (психическое,
психологическое) здоровье детей?
Наверняка каждый из нас может ответить на этот вопрос,
определив последствия психологического дискомфорта для ребёнка:
- появление фобий, страхов, тревожности, повышенной
агрессивности;
- переход психологических переживаний в соматические
расстройства, когда ребёнок, получивший психологическую травму, заболевает
физически;
- проявление психологических травм, полученных в детском
возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты –
позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности),
проявление агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм).
Вопросы о психологическом комфорте и психическом здоровье
должны быть обращены, прежде всего, к педагогам, так как большую часть времени
дети находятся в детском саду. Но многие могут возразить, что существуют
объективные причины, по которым возможно в полной мере создать психологический
комфорт в группе детского сада: - большая наполняемость групп; - один
воспитатель в группе; - неблагоприятная семейная ситуация. Да, действительность
такова. Но кто поможет нашим детям, если не мы сами?
 2. Создание психологического комфорта в детском саду
для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности
ребёнка.
Известно, что стоит только переступить порог группы можно
ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или
тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая
присутствует в группе.
Атмосфера в группе детского сада определяется:
1) Отношениями между воспитателем и детьми;
2) Отношениями между самими детьми;
3) Отношениями между воспитателями;
4) Отношениями между воспитателями и родителями.
 Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её
члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также
и право других быть самими собой. Воспитатель оказывает весьма существенное
влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не
дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе.
Первый шаг, который должен сделать воспитатель,
заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в
том, чтобы создать и проанализировать групповую ситуацию.
3.  Создание психологического комфорта в группах
детского сада
  Психолог знакомит педагогов с методиками по оценке
психологического климата и эмоционального благополучия ребёнка в группе
детского сада.
  Ознакомившись с практическими разработками в области
изучения эмоциональных состояний дошкольников, можно понять что создание
эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние на все сферы
психического развития. Полученные результаты представляют собой оценку
профессиональной деятельности, успешности образовательных и воспитательных
действий.
  Прежде чем перейти к рекомендациям
по созданию психологического комфорта в группах детского сада, хотелось бы
уделить особое внимание психологическому комфорту педагогов. Всем известно, что
у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние
взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу
необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать
излишнее эмоциональное напряжение.
  4.
 Рекомендации «Создание условий психологически комфортного пребывания
ребёнка в детском саду»
Для создания условий психологически комфортного пребывания
ребёнка в детском саду необходимо:
- Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.
Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и
родители.
- В профессиональной деятельности опираться на добровольную
помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и
участком.
- Быть затейником и участником детских игр и забав.
- В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться
на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не
делать что-либо вместо него.
- Привлекать родителей к образовательному процессу и
обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
- Помните: ребёнок нам не чего недолжен. Это мы должны
ребёнку помочь стать более самостоятельным ответственным.
- Навязывание своих правил и требований против воли детей –
это насилие, даже если ваши намерения благонравны.
- Запретов и строгих требований не должно быть слишком много.
Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.
- Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается вашей
профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
Предметы для выражения негативных эмоций
Отрицательные
переживания воспитанники ДОУ могут выразить с помощью ряда предметов:
1.
Подушки для битья, подушки-поплакушки (чтобы выплакаться).
2.
«Стаканчик гнева» (как вариант, это может быть коробка, корзина,
сундук и т. п.). Это красиво оформленный стакан (лучше с чёрным фоном) с
крышкой, в котором ребёнок может оставить свои нехорошие слова и мысли. Когда
малыш выговорится, он плотно закрывает стакан и прячет его.
3.
«Коврик злости». Это маленький коврик из грубой пряжи или из
шероховатой ткани. Дошкольник разувается и вытирает ножки до тех пор, пока не
перестанет злиться.
4.
«Островок примирения». Это небольшой коврик, красиво
оформленный, сделанный своими руками. Поссорившиеся дети становятся на него и
разрешают конфликт, мирятся. Для аналогичных целей можно использовать трубочку
или варежки: картонная труба интересно раскрашивается или декорируется
аппликацией, двое детей просовывают в трубу руку каждый со своей стороны, во
втором случае это варежки, связанные верёвочкой. В нашей группе мы используем подушечку примирения.
5.
Зеркало для хорошего настроения. Когда воспитатель
замечает, что малыш не в духе, то предлагает ему сесть в уголке перед зеркалом,
взглянуть на своё отражение и улыбнуться.
6.
Кружка «Кричалка». Как известно, вместе с криком у человека
выходят наружу отрицательные эмоции. Чтобы не создавать шума и не пугать других
детей, ребёнку предлагается покричать в такую кружку.
Педагог обстоятельно знакомит воспитанников с каждым атрибутом и
пособием, демонстрирует способы взаимодействия с ним.
Памятка
педагогу:
 Уважай
детей! Защити их любовью и правдой.
 Не
навреди! Ищи в детях хорошее.
 Замечай
и отмечай малейший успех ребенка. От постоянных неудач дети озлобляются.
 Не
приписывай успех себе, а вину воспитаннику.
 Ошибся
– извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
 На
занятии создавай ситуацию успеха.
 Не
кричи, не оскорбляй ребенка ни при каких обстоятельствах.
 Хвали
в присутствии коллектива, а прощай наедине.
 Только
приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.
 Не
ищи в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в
общении с детьми.
 Оценивай
поступок, а не личность.
 Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него,
хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

 Педагогам
в группах необходимо создавать условия для эмоционального благополучия каждого
ребенка, а это пространственная предметно-развивающая среда, стиль общения
воспитателя с ребенком, стиль общения воспитателя с родителями, наблюдение за
общением детей между собой.

         Нужно помнить, что психологический комфорт в
ДОУ – это условие эффективного психофизиологического развития ребенка.
Акинина, Т.
М. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста /
Т. М. Акинина, Г. В. Степанова, Н. П. Терентьева. – М.: Издательство:
Перспектива, 2012. – 248 с. 9. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста
/ Н. М. Аксарина. – М.: Медицина, 1977. – 264 с. 10. Алексеева, Е. Е. Проблемы
адаптации родителей и детей к детскому саду / Е. Е. Алексеева // Дошкольная
педагогика. – 2007. – № 2. – С. 58–60. 11. Алексеева, Е. Е. Психологические
проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? / Е. Е. Алексеева -
М.: Речь, Сфера, 2012. – 288 с Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и
диагностика Практическое руководство. Ч. 1. – 3-е изд. / А.Л. Венгер. – М.
Генезис, 2005. – 160 с. 62. Веракса, А. Н. Практический психолог в детском саду
/ А. Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 210 с. 63.
Веракса, А. Н. Развитие отношений межличностной значимости в дошкольном
возрасте / А. Н. Веракса // Социально-психологические проблемы образования.
Вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть II / Под
ред. М. Ю. Кондратьева. – М.: МГППУ, 2006. – С. 4–19.

file_name: создание комфортной среды.docx

alt: Ч. 1. – 3-е изд. / А.Л. Венгер

title: Создание комфортной среды в группах детского сада


extracted_text:
Математика                                                                                18.10.2017г.
Тема: Повторение.
Арифметические действия с числами. Самостоятельная работа
Цель: повторить и закрепить изученный материал
Задачи: закрепить и совершенствовать умение
выполнять  письменные приемы арифметических действий с  многозначными числами и
величинами, решать задачи, уравнения; развивать логическое мышление у учащихся,
познавательные способности, математическую речь; воспитывать стремление к
здоровому образу жизни, воспитывать интерес к предмету

1. Организационный момент.
Откройте тетради, запишите дату и
слова «Классная работа».
Мы все любим телевизор и нам
нравятся разные программы. Вот сегодня я и предлагаю вам на время урока
математики перенестись в телецентр.
Вы сегодня будете выступать в
качестве игроков, участников различных программ. Право главного режиссёра я
оставляю за собой.
Условия успеха каждого участника:
1.      Быть
внимательным, самостоятельным.
2.      Не
оставлять вопрос без ответа.
3.      На
выполнение каждого задания затратить минимум времени и максимум усердия.
Девиз нашего урока:
«Незнающие пусть научатся, а
знающие  - вспомнят ещё раз»

           (Античный афоризм)
На этом уроке мы:
·
повторим приёмы письменных вычислений с многозначными числами;
·
закрепим умение решать задачи нового вида;
·
повторим решение уравнений;
·
вспомним преобразование величин.
2. Устный счёт. Игра «Пересадки»
1. Найдите одну пятую числа 600. (120)
2. Уменьшите в 6 раз число 780 (130)
3. Из числа 320 вычесть частное чисел 120 и 4. (290)
4. На стадионе 5000 мест. Половина из них занята зрителями.
Сколько мест свободных? (2500)
5. На кондитерской фабрике 75 сортов шоколадных конфет. Это
на 25 сортов больше, чем карамели. Сколько сортов карамели? (50)
6. 9 сотен умножить на 7 (6300)
7. 7 часов – сколько это минут? (420)
8. Найдите площадь квадрата со стороной 8
 мм. (64 кв. мм)
9. Найдите площадь прямоугольника со сторонами а
м и в м  (а х в)кв.м.
10. Термометр показывает 5 градусов мороза. Сколько градусов
мороза покажут 3 таких же термометра?
3. Решение примеров.
4. Физкультминутка.
5. Работа над задачей
А теперь мы с вами являемся участниками передачи «Ты
не поверишь!»
Просто невозможно поверить, что ученики 4 класса справятся с
решением трудной задачи.
Внимательно прочитайте задачу № 3 стр. 56, представляя себе
то, о чём читаете
Вам предлагается правильно внести данные задачи в таблицу.
(Сначала дети вносят недостающие слова в колонки таблицы,
затем данные задачи)
Таблица приобретает вид:
- С какими числами начнём работать?
Какое действие будем выполнять?
Что узнаем?
Аналогично задача 4
Ты не поверишь, но ученики 4
класса решили задачу!
Доска бела от мела,
Рука устала, затекла спина.
Мы друг на друга смотрим очумело,
А всё-таки задача решена!
 6. Психологическая разгрузка
- Хотите повеселиться? Я
приглашаю вас поучаствовать в передаче «Кривое зеркало»
Желающие выходите к доске,
встаньте полукругом, чтобы вы видели друг друга. Слушайте и выполняйте мои
команды с помощью мимики и жестов.
Изобразите, как вы думаете над
решением трудной, неподдающейся задачи.
А теперь к вам пришло озарение!
Вы знаете, как решить! Вы поняли!
К большому сожалению, ваше
решение оказалось неправильным.
- Аплодисменты артистам!
8. Самостоятельная работа
11. Домашнее задание.
Что задано на дом?  с. 57
№8,9
Где его выполнить? В
тетради
Когда принести? На
следующий урок математики.
12. Подведение итогов, рефлексия.
Закончите любое из предложений:
Я научился ________________
Я был удивлён _______________
Мне удалось ___________________
Мне было трудно ______________
На этом уроке …
Я всё понял.
Было интересно.
Скучно.
Запомню надолго.
Спасибо! Урок окончен!

file_name: 17 октября матем..doc

alt: Математика 18

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по математике 4 класс


extracted_text:
1.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
4 – метилпентин - 2;
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров пентана, назвать их.
3) C4H10→
  C4H8 →
  C4H9ОН →
  CО2

2.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
4 - метил – 3 этилгексин- 1;
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров гексана, назвать их.
С5Н12→C2H4 → C2H6→CО2

3.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
3 – метил- 3 – этилгептен - 1;
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров гептина, назвать их.
3) C4H10→
  C2H4 →
  C2H6→
  CО2

4.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
2 - метил – 5 этилгексан;
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров октена, назвать их.
3) CH4→ C2H4 → C2H6→ CО2

5.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
4,4 – диметил – 3 этилгексан - 1
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров бутена, назвать их.
3) C4H10→
  C4H9Cl → C6H14→ CО2

6.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
3 – метилбутен - 1
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров нонина, назвать их.
3) C6H14→
  C4H8 →
  C4H10→
  CО2

7.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
3 – этилгептин - 1
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров пентана, назвать их.
3) С8Н18→C6H14
  → C2H6
  →CО2

8.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
2,4 – диметилгексен - 2
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров гексана, назвать их.
3) C9H20→
  C6H14→
  C6H15ОН
  → CО2

9.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
2,5,5 – триметил – 3 - этилгексен – 1
 2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров октина, назвать их.
3) С5Н10→C5H12→ C2H6 →CО2

10.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
2,2 – диметилоктан
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров гептена, назвать их.
3)C4H10→
  C4H9Cl → C6H14→ CО2

11.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
 3 – метил – 4- этилгексен – 2
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров пентена, назвать их.
3) C7H14→
  C7H14Cl2 → C7H12→ CО2

12.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
2 – метилпропан
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров нонина, назвать их.
3) C9H20→ C9H18→ C9H19ОН → CО2

13.
Составит формулы углеводородов по называниям:
 5,5 – диметил – 3 - этилгексин – 1
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров пентена, назвать их.
3) C5H10→
  C5H10Cl2 → C5H8→ CО2

14.
1) Составит формулы углеводородов по называниям:
2,4 – диметилгексан
2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров октана, назвать их.
3) C5H12→
  C5H10→
  C5H11ОН
  → CО2

file_name: Задание к обобщению.docx

intro: В данной работе представлены варианты заданий на повторение по теме углеводороды" для студентов СПО - начальный уровень

title: Варианты заданий по теме:"Углеводороды. Закрепление знаний о строении и свойствах.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №5

Классный час для учащихся 8 класса

Подготовила и
провела:
 Кружилина И.Е.
классный
руководитель 8 класса

п.
Новозарянский
2019
год
Цели:

Личностные: создать
     условия для достижения учащимися следующих результатов: собственной
     потребности уважительного отношения к окружающим людям, независимо от их
     национальности и конфессиональной принадлежности; воспитание негативного
     отношения к нацизму и фашизму, чувств толерантности и сострадания к
     жертвам нацизма, воспитания силы духа, сочувствия и желания
     помогать людям, осуждения зла и насилия, развития у учащихся способности
     смотреть на проблемы с позиции других людей.
Метапредметные: создать
     условия для достижения учащимися следующих результатов: потребности знаний
     исторических событий, делать выводы, размышлять в рамках обсуждаемой
     нравственной проблемы, анализировать, сравнивать, вести дискуссию.
Предметные: сформировать
     представление о том, что такое Холокост, толерантность, показать причины
     национализма, опасность форм его проявления и возрождения фашизма.

Оформление: материалы и
произведения к мероприятию:
1. В.А. Моцарт — Реквием — Лакримоза,
2. «Бухенвальдский набат» Автор текста: Соболев А. Композитор:
Мурадели В.
3. Презентация.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Классный
час начинается с музыки В. А. Моцарта «Реквием».
Используется презентация, текст соответствует слайдам в Презентации.
В конце классного часа звучит песня «Бухенвальдский набат».
1
слайд. Тема
классного часа, Вступительное слово.
2
слайд. Холоко́ст
(от англ. holocaust, из др.-греч.
ὁλοκαύστος —
«всесожжение») — систематическое преследование и истребление немецкими
нацистами и коллаборационистами из других стран миллионов жертв нацизма: почти
трети еврейского народа и многочисленных представителей других меньшинств,
которые подвергались дискриминации, зверствам и жестоким убийствам

3 слайд. В английском термин «holocaust» в близких к нынешнему
значениях употребляется с 1910-х годов (первоначально по отношению к геноциду
армян в Османской империи и еврейским погромам во время Гражданской войны на
Украине), а в современном значении истребления евреев нацистами (с прописной
буквы) — с 1942 года.
Широкое распространение получил в 1950-е годы благодаря книгам будущего
лауреата Нобелевской премии мира писателя Эли Визеля. В советской прессе
появляется в начале 1980-х, первоначально в форме «холокауст», позже в нынешнем
виде, подражающем английскому произношению.
4
слайд. Отличительные
черты холокоста
Преднамеренная
попытка полного истребления целой нации, включая мужчин, женщин и детей,
приведшая к уничтожению 60 % евреев Европы и около трети еврейского
населения мира.
Кроме того, были уничтожены также от четверти до трети цыганского народа,
подвергались тотальному истреблению также чернокожие граждане Германии,
душевнобольные и нетрудоспособные, погибли около 3миллионов советских
военнопленных, около 9 тысяч гомосексуалистов и т.д.
5
слайд. Система,
предназначенная для массового уничтожения людей: Во время Второй мировой войны
на оккупированных Германией территориях были построены лагеря смерти,
предназначенные для убийства миллионов людей;
при этом технология уничтожения совершенствовалась. Грандиозные,
межнациональные масштабы истребления: на всей оккупированной Германией
территории Европы жертвы преследовались и отсылались в концентрационные лагеря
и лагеря уничтожения. Истребление продолжалось вплоть до перехода военных
действий на территорию Германии и её последующей капитуляции в мае 1945 года.
6
слайд. Жестокие
и часто приводящие к смерти антигуманные медицинские эксперименты, которые
проводили нацисты над жертвами холокоста
7
слайд. Основной
источник статистических данных о Катастрофе европейского еврейства —
сравнение предвоенных переписей населения с послевоенными переписями и
оценками.
По
оценкам «Энциклопедии Холокоста» погибло
до 3
миллионов польских евреев,
1,2 миллиона советских евреев из них:
140 тысяч евреев Литвы
70 тысяч евреев Латвии;
800 тысяч евреев – Белоруссии.
560 тысяч евреев Венгрии,
280 тысяч — Румынии,
140 тысяч — Германии,
100 тысяч — Голландии,
80 тысяч евреев Франции,
80 тысяч — Чехии,
70 тысяч — Словакии,
65 тысяч — Греции,
60 тысяч — Югославии.
8
слайд. Немецкое
руководство создало широкую сеть различного типа лагерей. Первый
концентрационный лагерь в Германии был создан почти сразу после прихода к
власти Гитлера, в 1933 г. на окраине городка Дахау.
В 1937 г. неподалеку от Веймара был построен концлагерь Бухенвальд.
Концлагерь Бухенвальд всемирно известен надписью над входом «Jedem das Seine»
(каждому свое).
С
конца 1930-х по 1945 г. в Бухенвальде было уничтожено более 56 тыс.
человек из общего числа 250 тыс. заключенных
9
слайд. По
приказу Генриха Гиммлера от 27 апреля 1940 года был создан концлагерь
Освенцим.
14 июня 1940 г. сюда привезли первый транспорт — 728 поляков.
На территории Польши, Чехии, Латвии и других восточноевропейских стран
существовали также лагеря Майданек, Саласпилс и многие другие.
Концентрационных лагерей было около 14 тысяч.
10
слайд. Бабий
Яр (укр. Бабин Яр) — урочище в северно-западной части Киева,
получил всемирную известность как место массовых расстрелов гражданского
населения, главным образом евреев, и советских военнопленных, осуществлявшихся
немецкими оккупационными войсками в 1941 году. Всего было расстреляно от 33
тысяч до 100 тысяч человек.
11-15
слайды. Некоторые
памятники жертвам холокоста.
16
слайд. Международный
день памяти жертв холокоста отмечается 27 января.
Он  установлен Генеральной Ассамблеей ООН 1 ноября 2005.
Дата 27 января была выбрана потому, что в этот день советские войска освободили
концентрационный лагерь Освенцим (Польша).
В
своём послании израильскому президенту М. Кацаву, посвящённом впервые
отмечаемому Дню памяти жертв холокоста, В. В. Путин сказал:
«Вижу в этом единогласно принятом решении твердую волю мирового сообщества
передать будущим поколениям правду о варварских преступлениях нацизма, защитить
человечество от пороков ксенофобии, расизма и экстремизма».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жертвы Холокоста.docx

alt: Цели: Личностные: создать условия для достижения учащимися следующих результатов: собственной потребности уважительного отношения к окружающим людям, независимо от их национальности и конфессиональной принадлежности; воспитание негативного…

alt: Отличительные черты холокоста

title: Сценарий классного часа "Жертвам Холокоста посвящается"