extracted_text:
Дружный экипаж                                                     музыка и
слова Михеевой Елены Олеговны                           1
 Ах какой денек чудесный.
                   Солнце за окном.
      С экипажем нашим дружным                                                              Песню
вам споем.
        К звездам путь проложим мы ,
       В счастливые края                                                                         Космонавты
и пилоты –                                                                            Все
в строю друзья                                                                                Припев
 Полетим мы на  В мирные края ,                                                                                От
героев ,космонавтов                                                                                Всем
привет друзья
 Мы расправим крылья в небе.
 -Небо сохраним
       От врагов мы землю нашу
           Дружно защитим
2
 Родину свою мы любим                                                                          реки
и моря
          Как красиво с самолета                                                                  Смотрится
земля
От героев космонавтов                                                                               мы
не  С экипажем нашим дружным                                                                 в
ногу мы идем                                                                            Припев
                                                                                Полетим мы на
ракете                                                                                В
мирные края
От героев космонавтов -                                                                           всем
привет
друзья
       .Мы расправим крылья в небе -небо сохраним                                          От
врагов мы землю нашу дружно защитим!

file_name: Дружный экипаж.docx

alt: Дружный экипаж музыка и слова

intro: Веселая ,задорная песня, к торжественным праздникам к Дню космонавтики, к Дню защитника  Отечества "

title: МБОУ Лицей № 40  Авторская песня Михеевой Елены Олеговны " Дружный экипаж"


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Программы оптического распознования документов.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Комбинациями из нескольких приемов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Ущемление бицепса ногами против перехода на ущемление
ахиллова
сухожилия от переворачивания захватом ближней проймы.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от ущемления бицепса
ногами
против перехода на ущемление ахиллова сухожилия от переворачивания
захватом
ближней проймы.-- 10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища в положении сидя, обходы
переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.

Ущемление бицепса ногами
против перехода на ущемление ахиллова сухожилия от переворачивания захватом
ближней проймы.

Основное положение
:
противник, нападая
сбоку, пытается выполнить переворот, захватывая ближнюю пройму и дальнюю ногу. Не
дожидаясь окончания переворота, соперник поднимает атакуемую ногу вверх и переходит
на болевой прием ущемление ахиллова сухожилия с захватом ноги под мышку.

Способы защиты :
Перенесите левую ногу
через голову соперника и положите на его левое плечо сверху. Захватите руками правое
плечо противника и притяните к себе. Поднимая таз вверх, согните левую руку противника
в локте и проведите болевой прием ущемление бицепса.

Детали :
Разверните правую ногу
коленом от себя, приблизьте таз к противнику, поворачиваясь на правый бок.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от ущемления бицепса
ногами против перехода
на ущемление ахиллова сухожилия от переворачивания
захватом
ближней проймы.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 338. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Ущемление бицепса ногами против перехода на ущемление ахиллова сухожилия от переворачивания захватом ближней проймы".


extracted_text:
Эффективные методы, приемы формирования мотивации
к освоению профессии на уроках теоретического обучения
«… на свете есть только один способ побудить
людей что-то сделать — заставить человека захотеть это сделать».
Дейл Карнеги

Ключевой особенностью обучения инвалидов и лиц с
ОВЗ по программам профессиональной подготовки заключается в отсутствии интереса
к профессии. Это не может не сказаться на качестве образовательного процесса и
еще раз обосновывает актуальность создания особых педагогических условий,
обеспечивающих формирование интереса к освоению профессии у обучающихся со
специфическими личностными особенностями. Обучение лиц с инвалидность и
ограниченными возможностями здоровья, имеющих дефицит психического и
личностного развития – это мотивированный процесс, прежде всего, для педагога,
работающего с такими детьми. Задача педагога заключается в формировании у
обучающихся понимания того, как обучение поможет развить критически важные
компетенции для успешной реализации их в профессии. Заинтересовать ученика, сформировать
вовлеченность и понимания того, как обучение поможет развить критически важные
компетенции для успешной реализации их в профессии вот те задачи, которые
берет на себя педагог, вооружившись знаниями о повышении мотивации к обучению.
Для формирования полноценной мотивации учения
важно учитывать особенности обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное
развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими
учениками и т. д.). А благоприятный психологический климат создает
положительную мотивацию для эффективного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.
Мотивируя обучающихся – это прежде всего сотрудничество между педагогом и
учеником.
При формировании устойчивой мотивации у таких обучающихся важно:
- Показать, что знания обеспечивают будущее (покажите перспективы хорошей учёбы и уверенных знаний).
- Связать уроки с реальной жизнью.
-
Мотивировать личным примером. Интерес обучающегося
к профессиональному обучению обусловлен не только профессиональностью
преподнесения учебного материала, но и личными качествами преподавателя.
- Необходимо акцентировать внимание обучающихся
на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.
- Похвала с описанием достоинств и отличительных
особенностей выполненной работы прибавляет ученику уверенности в себе, повышает
его внутреннюю мотивацию.
Это работает, когда обучающим дают понять, что
они достойны уважения за свои результаты, что окружающие ценят их усилия по
достоинству. Таким образом, мотивированные на достижение успеха учащиеся
мобилизуют свои внутренние ресурсы и при этом испытывают положительные эмоции.

file_name: Приемы формирования мотивации к освоению профессии на уроках теоретического обучения.docx

alt: Эффективные методы, приемы формирования мотивации к освоению профессии на уроках теоретического обучения «… на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать — заставить…

intro: Приемы и методы формирования мотивации к освоению профессиональных навыков у обучающихся с инвалидностью


extracted_text:
Министерство
образования и науки Волгоградской области
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская
государственная академия последипломного образования»
 (ГАОУ ДПО
«ВГАПО»)

Кафедра начального образования

КУРСОВАЯ

Тема: «Роль
устного счета в процессе формирования устных вычислительных навыков младших
школьников»
(на примере
изучения табличного умножения и деления)

                                                         Выполнил: слушатель по программе № 221
                                                         учитель
начальных классов
МКОУ Наримановская СОШ
Светлоярского района
Чурсина Светлана
Вячеславовна
Проверил:
Николаева Марина
Владимировна
доктор педагогических
наук, профессор

Волгоград

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования
вычислительных навыков у младших школьников.
1.1 Понятие «вычислительный навык» и этапы
его формирования.
1.2 Сущность устного счета.
Выводы по главе.
Глава 2. Формы организации и место
проведения устного счета в структуре урока математики.
Выводы по  главе.
Заключение.
Список литературы.
устный счет
вычислительный дидактический

Введение
В
настоящее время, в период стремительного научно-технического прогресса,
возросла роль математики, и поэтому приобрело большую значимость математическое
образование.
      Большинство профессий требует
определенной математической подготовки. В современных условиях математические
знания, владение характерными для математики методами и специфическим языком –
обязательный элемент общей культуры человека. Изучение математики способствует
формированию научного мировоззрения учащихся, воспитанию трудолюбия, честности,
дисциплинированности и других моральных качеств.
Актуальность
данной проблемы обусловлена тем, что формирование навыков устного счёта занимает
особое место в начальной школе и является одной из главных задач обучения математике
на этом этапе. Именно в первые годы обучения закладываются основные приёмы устных
вычислений, которые активизируют мыслительную деятельность учеников, развивают у
детей память, речь, способность воспринимать на слух сказанное, повышают внимание
и быстроту реакции.  Великий М.В. Ломоносов говорил: «Математику уже затем
учить следует, что она ум  в порядок приводит».
Одна из основных задач обучения
математике в начальных классах – формирование у учащихся вычислительных навыков,
причём навыков прочных, осознанных. Усвоение математических знаний зависит как от
качества, так и от количества используемых упражнений. Каждый учитель стремится,
чтобы учащиеся как можно больше выполняли различных задач и упражнений на уроке,
причём стараясь выполнять их письменно, считая, что чем больше выполняется письменных
задач, чем лучше. Однако школьная практика показала, что в старших классах учащиеся,
не владеющие приёмами устного счёта, как правило, не справляются с письменными работами,
часто не укладываясь во времени.
Совершенствование навыков
устных вычислений зависит, конечно, не только от методики организации занятий, но
и во многом от того, насколько сами дети проявляют интерес к этой форме работы.
Этот интерес можно вызвать, показав учащимся красоту и изящество устных вычислений,
используя не совсем обычные вычислительные приёмы, помогающие порой значительно
облегчить процесс вычисления.
Цель исследования: изучение приемов устного вычисления
табличного умножения и деления на уроках математики в начальных классах.
Проблема исследования: каковы особенности устных вычислений
табличного умножения и деления на уроках математики в начальных классах.
Объект исследования: процесс обучения математике младших
школьников.
Предмет исследования: изучение приемов устного вычисления
табличных случаев умножения и деления на уроках математики в начальных классах.
Задачи исследования:
1) изучить литературу по проблеме
изучения приемов устного вычисления табличных случаев умножения и деления на уроках
математики в начальных классах;
2) выявить и раскрыть особенности
изучения приемов устного вычисления табличных случаев умножения и деления на уроках
математики в начальных классах.
3) разработать серию задач
и упражнений по изучению приемов устного вычисления табличных случаев умножения
и деления на уроках математики в начальных классах.

Глава 1. Теоретические основы формирования
вычислительных навыков у младших школьников.
1.1 Понятие
«вычислительный навык» и этапы его формирования.
Формирование у школьников
1-4 классов вычислительных навыков остается одной из главных задач начального
обучения математике, поскольку вычислительные навыки необходимы как в
практической жизни человека, так и в учении.
Эти навыки должны
формироваться осознанно и прочно, так как на их базе строиться весь начальный
курс обучения математике предусматривает, формирование вычислительных навыков
на основе сознательн6ого использования приемов вычислений. Последнее становится
возможным благодаря тому, что в программу включено знакомство с некоторыми
важнейшими свойствами арифметический действий и вытекающими из них следствиями.
Вычислительные навыки
успешно формируются у учащихся при создании в учебном процессе определенных
условий.
Процесс овладения
вычислительными навыками довольно сложен: сначала ученики должны усвоить тот
или иной вычислительный прием, а затем в результате тренировки научиться
достаточно быстро выполнять вычисления, а в отношении табличных случаев -
запомнить результаты наизусть.
Прием вычислений
складывается из ряда последовательных операций, а число операций определяется
прежде выбором теоретической основы вычислительного приёма.
Вычислительный навык -
это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести
вычислительные навыки - значит для каждого случая знать, какие операции и в
каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия
и выполнять эти операции достаточно быстро.
Полноценный
вычислительный навык характеризуется правильностью, осознанностью,
рациональностью, обобщенностью, автоматизмом, прочностью.
Правильность - ученик
правильно находит результат арифметического действия, то есть правильно
выбирает и выполняет операции, составляющие приём.
Осознанность - ученик
осознает, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их
выполнения, в любой момент может объяснить как он решал и почему так можно
решать.
Рациональность - ученик
выбирает для данного случая более рациональный приём, то есть выбирает те из
возможных операций, выполнения которых легче других и быстрее приводит к
результату.
Обобщенность - ученик
может применить приём вычисления к большому числу случаев, то есть способен
перенести приём вычисления на новые случаи.
Автоматизм - ученик
выполняет и выделяет операции быстро и в свернутом виде, но всегда может
вернуться к объяснению выбора системы операций.
Высокая степень
автоматизации должна быть достигнута по отношению к табличным случаям сложения
и вычитания, умножения и деления.
Прочность - ученик
сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время.
1. Подготовка к введению
нового приёма.
На этом этапе создается
готовность к усвоению вычислительного приёма, а именно, учащиеся должны усвоить
те теоретические положения, на которых основывается приём вычислений, а также
овладеть каждой операцией, составляющей приём.
2. Ознакомление с
вычислительным приёмом.
На этом этапе ученики
усваивают суть приёма: какие операции надо выполнять, в каком порядке и почему
именно так можно найти результат арифметического действия.
При введении большинства
вычислительных приёмов важно использовать наглядность.
3. Закрепление знаний
приёма и выработка вычислительного навыка.
На этом этапе ученики
должны твердо усвоить систему операций, составляющие приём, и быстро выполнить
эти операции; то есть овладеть вычислительным навыком.
На всех стадиях
формирования вычислительных навыков решающую роль играют упражнения на
применение вычислительных приёмов.
Важно, чтобы было
достаточное число упражнений, чтобы они были разнообразными как по числовым
данным, так и по форме.
Необходимое условие
формирования вычислительных навыков - умение учителя организовать внимание
детей.
Особенно важно
организовать внимание в начале урока, так как это во многом определяет весь его
дальнейший ход.
На формирование
вычислительных навыков большое влияние оказывает навыки беглого устного счёта.
Проведение устного счёта
в начале урока активизирует мыслительную деятельность, развивает память,
внимание, автоматизирует навык.
1.2 Сущность устного
счета.
Устный счёт -
математические вычисления, осуществляемые
человеком без помощи дополнительных
устройств (компьютер, калькулятор, счёты и т. п.) и приспособлений (ручка,
карандаш, бумага и т. п.).
В методике математики
различают устные и письменные приемы вычисления.
Устная работа на уроках
математики в начальной школе, имеет большее значение – это и беседы учителя с
классом или отдельными учениками, и рассуждения учащихся при выполнении тех или
иных заданий и т. п. Среди этих видов устной работы можно выделить так
называемые устные упражнения. Ранее они сводились в основном к вычислениям,
поэтому за ними закрепилось название «устный счет». И хотя в современных
программах содержание устных упражнений весьма разнообразно и велико, за счет
введения алгебраического и геометрического материала, а также за счет большего
внимания к свойствам действий над числами и величинами и других вопросов,
название «устный счет» по отношению к устной форме проведения упражнений
сохранилось до сих пор.
Как пишет опытный педагог
Зайцева О. П. в своей статье «Роль устного счета в формировании вычислительных
навыков и развития личности ребенка» важность и необходимость устных упражнений
доказывать не приходиться. Значение их велико в формировании вычислительных
навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных
качеств ребенка. Создание определенной системы повторения ранее изученного
материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического
навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны
находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер
Для достижения правильности
и беглости устных вычислений в течении всех трех, четырех лет обучения на
каждом уроке математики необходимо выделять 5 – 10 минут для проведения
упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.
Устные упражнения
проводятся в вопросно – ответной форме, все учащиеся класса выполняют
одновременно одни и те же упражнения. Устные упражнения важны и ещё и тем, что
они активизируют мыслительную деятельность учащихся; при их выполнении
активизируется, развивается память, речь, внимание, способность воспринимать
сказанное на слух, быстрота реакции.
В сочетании с другими
формами работы, устные упражнения позволяют создать условия, при которых
активизируются различные виды деятельности учащихся: мышление, речь, моторика.
И устные упражнения в этом комплекте имеют большое значение.
Так как устные упражнения
или устный счет это этап урока, то он имеет свои задачи:
1.Воспроизводство и
корректировка определенных ЗУН учащихся, необходимых для их самостоятельной
деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя.
 2. Контроль учителя за
состоянием знаний учащихся.
 3. Психологическая
подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Так как уроки математики
в начальных классах как правило имеют кроме основной задачи, связанной с
изучением текущего материала, еще ряд задач относящихся к закреплению
пройденного материала и подготовке к новым вопросам, а в нашем случае к
повышению познавательного интереса, то с этой точки зрения и подбираются
упражнения к уроку, продумывается вид устных упражнений. Для эффективного
использования устных упражнений, нужно правильно определить их место в системе
формирования понятий и навыков.
Чтобы навыки устных
вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить, правильное
соотношение в применении устных и письменных приемов вычислений, а именно:
вычислять письменно только тогда, когда устно вычислять трудно.
Упражнения в устных
вычислениях должны пронизывать весь урок. Их можно соединять с проверкой
домашних заданий, закреплением изученного материала, предлагать при опросе.
Особенно хорошо, если на ряду с этим, специально отводить 5 – 7 минут на уроке
для устного счета. Материал для этого можно подобрать из учебника или
специальных сборников. Устные упражнения должны соответствовать теме и цели
урока и помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного
материала. В зависимости от этого учитель определяет место устного счета на
уроке. Если устные упражнения предназначаются для повторения материала,
формированию вычислительных навыков и готовят к изучению нового материала, то
лучше их провести в начале урока до изучения нового материала. Если устные
упражнения имеют цель закрепить изученное на данном уроке, то надо провести
устный счет после изучения нового материала. Не следует проводить его в конце
урока, так как дети уже утомлены, а устный счет требует большего внимания,
памяти и мышления. Количество упражнений должно быть таким, чтобы их выполнение
не переутомляло детей и не превышало отведенного на это времени урока.
При подборе упражнений
для урока следует учитывать, что подготовительные упражнения и первые
упражнения для закрепления, как правило, должны формироваться проще и
прямолинейнее. Здесь ненужно стремиться к особенному разнообразию в
формулировках и приемах работы. Упражнения для отработки знаний и навыков и
особенно для применения их в различных условиях, наоборот должны быть
однообразнее. Формулировки заданий, по возможности должны быть рассчитаны на
то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны быть четкими и
лаконичными, сформулированы легко и определенно, не допускать различного
толкования.

Выводы главе.
Изучение приемов устных
вычислений у младших школьников формируются в процессе выполнения учащимися
разнообразных упражнений. Данная проблема обусловлена тем, что формирование
навыков устного счёта занимает особое место в начальной школе и является одной
из главных задач обучения математике на этом этапе.
Чтобы навыки устных
вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить, правильное
соотношение в применении устных и письменных приемов вычислений, а именно:
вычислять письменно только тогда, когда устно вычислять трудно.
Устные упражнения важны и
ещё и тем, что они активизируют мыслительную деятельность учащихся; при их
выполнении активизируется, развивается память, речь, внимание, способность
воспринимать сказанное на слух, быстрота реакций.
Это объясняется не только
значимостью вычислительных навыков для дальнейшего обучения в средней школе, но
и их практической необходимостью в жизни людей.
 Таким образом, повышение
качества обучения математике в начальных классах в значительной мере зависит от
прочных устных вычислительных навыков, сформулированных у младших школьников.

Глава
2. Формы
организации и место проведения устного счета в структуре урока математики.

В
процессе обучения математике учащиеся должны овладеть системой теоретических
знаний, а также рядом умений и навыков, которые определяются программой.
Теоретические знания приводят учащихся к усвоению математических понятий, а
также к овладению твердыми и осознанными умениями и навыками. Это умения решать
задачи (простые и составные), уравнения, нахождение значения выражений,
сравнение математических выражений. Формированию умения решать задачи, развитию
представлений о математических понятиях, умению наблюдать и усваивать
математические закономерности способствуют устные вычислительные навыки
правильного беглого счета. В течение четырех лет обучения в начальных классах
учащиеся должны не только сознательно усвоить приемы устных вычислений, но и
приобрести твердые вычислительные навыки.
А
сейчас хотелось бы остановиться на формах организации работы при формировании
устных вычислительных навыков младших школьников. Приемлемы коллективная
(фронтальная и по вариантам), парная, групповая, индивидуальная формы.
При
фронтальной форме организации устного счета после того, как дети выполняют
предложенное им задание, они поднимают руку и по указанию учителю несколько
учеников устно сообщают ответ. Можно показывать ответы с помощью разрезных
цифр. Для того, чтобы обеспечить большую самостоятельность при выполнении
устных упражнений, предлагаю задания по вариантам.
При
наличии на партах таблиц для устного счета дети могут работать в парах. В
таблицах приводятся столбики чисел, связанных между собой определенными
закономерностями. Такие таблицы многократно использую также при индивидуальной
работе с младшими школьниками. Ученики получают конкретные задания, работают в
удобном для них темпе, фиксируя ответы.
Для
работы в парах часто использую двусторонние карточки. Лицевая и обратная стороны
карточек разбиты на одинаковые прямоугольники. На лицевой стороне в каждом
прямоугольнике записаны примеры на сложение и вычитание, на оборотной – ответы
на них, прямоугольники с примерами имеют отверстия. Отвечающий ученик решает
пример, называет ответ, вставляет карандаш в отверстие рядом с выражением.
Сосед по парте отвечающего ученика по карандашному грифелю определяет
правильный ответ и констатирует правильность или неправильность названного
товарищем ответа.

4 х 2

16 : 4

5 х 4

21 : 7

4 х 10

36 : 9

6 х 3

28 : 4

2 х 8

12 : 3

6 х 4

40 : 4

4 х 4

24 : 6

1 х 4

20 : 4

3 х 4

27 : 3

8 х 4

20 : 5

3 х 7

32 : 4

2 х 9

12 : 6

4 х 7

       40

        3

       20

         4

         8

       4

      16

        7

        18

         4

       4

       4

       16

        10

        24

       4

      32

        9

        12

         5

      28

       2

      18

         8

        21

  Аналогично составляю
серию карточек для усвоения таблиц умножения и деления. Сначала учащимся
предлагаю карточки с выражениями из таблиц умножения и деления на 2 и 3, затем
карточки с выражениями умножения и деления на 4. Позже детям предлагаю
смешанные карточки с выражениями из таблиц умножения и деления от 2 до 10.
 Групповая форма
организации работы предполагает деление учащихся на группы (команды). Участники
группы могут выполнять задания, составленные отдельно для каждой группы.
Групповая работа при формировании устных вычислительных навыков часто
проводится в виде игры. Например, в 3 классе на уроке математики при закреплении
пройденного материала можно предложить игру «Подбери числа». Дети делятся на
группы и каждая получает отдельное задание:
I группа: (      +     ) : (
-      )=8
II группа: (     +      ) : (     -
)=9
III группа: (     +     ) * (     -     )=10
IV группа: (     :     ) * (      -
)=12
Учащиеся работают
совместно, помогая друг другу.
Ответы:
(9 + 7) : (7 - 5)=8
(9 + 9) : (6 - 4)=9
(3 + 2) * (8 - 6)=10
(6 : 2) * (9 - 5)=12
При подведении итогов
дети называют числа, которые они подобрали. Учитель  предлагает им самим
определить степень участия каждого члена группы. Вот некоторые игры, которые
эффективно использовать  на уроках математики для формирования навыков устного
счета.
а) Игра «Светофор».
Двухцветные светофоры:
одна сторона, которых красная, а другая зеленая. На обеих сторонах каждого
светофора стоит одинаковая цифра, причем на разных светофорах разные цифры.
Учитель показывает один из светофоров классу, одновременно произносит вслух
некоторые числа. Если светофор повернут к классу красной стороной, то число,
которое назвал учитель надо прибавить к числу, записанному на светофоре, а если
светофор повернут зеленой стороной- то вычесть.
б) Игра «Верно -
неверно»
(хлопают - топают)
в) Игра «Молчанка»
На доске лента от 1 до 20
и знаки x,  :. Учитель указкой показывает на
определенные цифры и знаки действий так, чтобы получилось цифровое выражение.
Значение выражения учащиеся записывают в тетрадь.
Эффективность уроков
математики в формировании навыков устного счета в большей степени зависит от
того, как умело, сочетаются различные формы организации устного счета и место
проведения их в структуре урока математики.

Виды упражнений для
устных вычислений.
Эффективность уроков
математики по формированию навыков  табличного умножения и деления зависит от
разнообразных упражнений, предлагаемых для устных вычислений. Подобрать такие
упражнения не составляет труда. Кроме того, что упражнения для устной работы
есть в учебниках по математике, их можно найти в предметных журналах, различных
методических пособиях, отдельные из них дети могут составить сами под
руководством учителя. Хотелось бы подробнее остановиться на некоторых видах
упражнений, рассказать о методике их проведения на уроках математики, раскрыть
их основное назначение.
Самым распространенным
упражнением является нахождение значений математических выражений. Выражения
могут включать одно действие и более чем одно действие. Выражения с несколькими
действиями могут включать действия одной ступени или разных ступеней, например:
47+24-56, 72:12х9, 400-70х4; могут быть со скобками или без скобок: (90-42):3;
90-42:3.
Как и выражения в одно
действие, выражения в несколько действий имеют разную словесную формулировку.
Выражение можно задать в
форме примеров, а можно задать в форме таблицы, ответы математических выражений
зашифровать в загадках, викторинах.
Основное
значение упражнений на нахождение значений выражений – выработать у учащихся
твердые вычислительные навыки. Вместе с тем упражнения на нахождение значений
выражений способствуют и усвоению вопросов теории арифметических действий.
Интересной
формой является «Блиц - турнир». Методика его проведения следующая: задача
читается дважды. При первичном прочтении дети должны представить задачу (можно
глаза закрыть), подумать над знаками, найти (услышать) слова – подсказки.
Например, в III классе предлагаю для устного счета
следующие задачи:
а)
Олегу 5 лет, а Света на 10лет старше. Во сколько раз Олег младше Светы?
б)
Маме 32 года, а Ира в 4 раза моложе мамы. На сколько лет мама старше Иры?
в)
Мише 9 лет, а его сестре 3 года. Во сколько раз Миша будет старше сестры через
3 года?
При
повторном чтении записывается решение:
а)
(10+5):5=3
б)
32-(32:4)=24
в)
(9+3): (3+3)=2
Вопросы:
- Как
узнать, во сколько раз одно число больше или меньше другого?
- Как
узнать, на сколько одно число меньше или больше другого?
- Что
значит на 10 лет старше?
- Что
значит в 4 раза моложе?
Решение
задач является один из видов эффективных упражнений. Задачи являются тем
конкретным материалом, с помощью которых формируются у детей новые знания и
закрепляются в процессе применения уже имеющиеся знания. Эти упражнения
включаются с целью выработки умений решать задачи, они помогают усвоению
теоретических знаний и выработке вычислительных навыков.
Большой
интерес вызывает у детей такой вид упражнения для устных вычислений как
математический диктант. Задания читать  нужно  в достаточно быстром темпе. Дети
решают в уме, на слух. В тетрадь записываются только ответы. Диктанты бывают
нескольких видов: математические диктанты, математические диктанты с
терминологической  лексикой, диктанты задач.
Для устного счета на
уроках математики можно предложить задания тестового характера с заполнением
пропусков, тестовые задания на установление соответствия, тестовые работы
«Да/нет». Такие работы предлагаю детям на отдельных листах – бланках. Дети
выполняют работу, заполняют пропуски или устанавливая соответствия, выполняя
указанные действия.
В начальных классах
рекомендуется как можно больше устных упражнений проводить в форме игры. Игра
должна быть дидактической, т.е. подчиненной  тем конкретным задачам, которые
решаются на уроке, в структуру которого она включается. В силу этого игру
заранее планирую, продумываю ее место в структуре урока, определяю форму ее
проведения, подготавливаю материал, необходимый для проведения игры. Игра может
проводиться в форме фронтальной работы с классом, а также в форме игры –
соревнования двух команд. Выбирая игру, нужно руководствоваться тем, что это не
самоцель, а средство активизации деятельности детей. При этом надо учитывать,
что только та игра на уроке принесет пользу, которая в короткое время дает
возможность выполнить наибольшее число операций и охватить всех учащихся. Такая
игровая форма устных заданий повышает интерес детей к математике, воспитывает
внимание, дисциплинированность, развивает логическое мышление, точную
математическую речь.
Развитие
логического мышления – одна из важнейших задач начального обучения. Такое
мышление проявляется в том, что при решении задач ребенок соотносит суждения о
предметах, отвлекаясь от особенностей их наглядных образов, рассуждает, делает
выводы. Умение мыслить логически, выполнять умозаключение без наглядной опоры,
сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного
усвоения учебного материала. На уроках математики при устном счете можно
предлагать логические упражнения, логические упражнения, логические игры,
логические задачи.
Устный
счет можно разнообразить увлекательным  материалом: задачи – шутки, задачи
сказочного характера, задачи в стихах, математические лабиринты, ребусы.
Например,
детям предлагается математический лабиринт «Догони-ка!».

2х1 3х3 0х3 3х1

60                   3х2 4х3 4х2 10х3                       60

                            8х2 6х3 9х3 5х3

9х2 7х3 3х4 4х0

По
этому лабиринту  мысленно бегают два участника. Они соревнуются в расчетах:
находят сумму четырех произведений несколько раз, получая каждый раз число 60.
Ученики класса находят свои ходы в этом лабиринте с ответом 60 и записывают
решение примеров. Составлять примеры можно на время. В конце игры выбирается
победитель.

Проводя устный счёт, особенно во втором классе,  при знакомстве с понятием
умножение и деление, а также при закреплении вычислительных навыков,
необходимо  активизировать мыслительную деятельность младших школьников,
включая занимательный материал, игровые ситуации,  презентации  и компьютерные
игры.
      Например, рекомендуем использовать на уроке  программу-тренажёр для
школьников «Примерчик».
    "Примерчик" -
программа, которая будет задавать ребенку примеры на умножение  и деление,
помогать в запоминании таблицы умножения и соответствующих случаев деления,
обучит его выполнять умножение "столбиком".
     Отличительной особенностью
программы     "Примерчик"  от других аналогичных программ является
наличие принудительного режима и то, что компьютер
показывает примеры НЕ случайным образом, а основываясь на ответах  ребенка.
"Примерчик" анализирует ответы и показывает  те задания, в которых
ребенок чаще допускает ошибки.  Имеется несколько вариантов решения примеров из
таблицы умножения: нахождение значения произведения, первого множителя, второго
множителя и случайный выбор. Аналогично и в заданиях на деление.

Выводы по главе
Как показывают проводимые
исследования, большую роль в повышении устных вычислительных навыков учащихся занимает
особое место в повышении качества обучения математике в начальных классах. Практическое
значение их состоит в том, что быстрота и правильность вычислений необходимые в
жизни, особенно в тех случаях, когда письменно выполнить действие не представляет
возможности.
Устные вычисления способствуют
развитию мышления учащихся, их сообразительность, математической зоркости и наблюдательности.
Следовательно система устных упражнений доказывают свою эффективность- дети становятся
активными и заинтересованы заниматься на уроках математики.

Заключение
Одна
из основных задач обучения математике в начальных классах – формирование у
учащихся вычислительных навыков, причём навыков прочных, осознанных, а навыки
табличного умножения и деления должны быть доведены до автоматизма. Усвоение
математических знаний зависит как от качества, так и от количества используемых
упражнений. Каждый учитель стремится, чтобы учащиеся как можно больше выполняли
различных задач и упражнений на уроке, причём стараясь выполнять их письменно, считая,
что чем больше выполняется письменных задач, чем лучше. Однако школьная
практика показала, что в старших классах учащиеся, не владеющие приёмами
устного счёта, как правило, не справляются с письменными работами, часто не
укладываясь во времени.
Для достижения правильности и беглости устных вычислений в течение всех четырёх
лет обучения на каждом уроке математики необходимо выделять 5 минут для
проведения тренировочных упражнений в устных вычислениях, предусмотренных
программой каждого месяца.
Это требование реализуется на этапе урока, традиционно называемого устным
счётом. Основными задачами этого этапа являются:
         1. Воспроизводство и корректировка определённых знаний, умений и
навыков, необходимых для осознанного восприятия материала и самостоятельной деятельности.
         2. Контроль учителя за состоянием знаний учащихся.
         3. Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала
          Рационально подобрать содержание – это значит выполнить следующие
требования:
          1. Объём
предполагаемых заданий должен быть необходимым и достаточным для дальнейшей
работы на уроке.
          2. В системе предложенных для устного счёта заданий должно быть чётко
определено место каждого из них.
3.
Отбор материала должен быть осуществлён с учётом преемственности в изучении
материала.
 Совершенствование
навыков устных вычислений зависит, конечно, не только от методики организации
занятий, но и во многом от того, насколько сами дети проявляют интерес к этой
форме работы. Этот интерес можно вызвать, показав учащимся красоту и изящество
устных вычислений, используя не совсем обычные вычислительные приёмы,
помогающие порой значительно облегчить процесс вычисления.
      Проводя устный счёт, необходимо  оживить этот процесс, активизировать мыслительную
деятельность, включая занимательный материал, игровые ситуации, презентации  и
компьютерные  игры.
В процессе выполнения работы
намеченная программа исследования была выполнена, поставленные задачи решены, цель
исследования достигнута.

Литература.
  1. Актуальные проблемы методики обучения
математике в начальных классах / Под ред. М.И.Моро, А.М. Пышкало. — М.: Педагогика,
1977. — 248 с.
 2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
Методика преподавания математики в начальных классах. - М.,2002. С.132-135.
  2. Белошистая А.В. Обучение
математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии.
2001. №5.
  3. Брызгалова С.И. Проблемное
обучение в начальной школе: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. /
Калинингр. у-т. –Калининград, 1998.
  4. Воронцова-Горошевская Г.А. Для
проверки  вычислительных навыков // Нач. шк. – 1993. – № 10.
  5. Гусева В.И., Заварзина Л.Ф.
Формирование вычислительных навыков // Нач. шк. – 1992. – № 7.
  6. Даневич М.Е. Вычислительная
техника как средство обучения приемам вычислений в начальных классах // Нач.
шк. – 1992. – № 1.
  7. Давыдов В.В. Формирование
учебной деятельности школьников. – М.:Педагогика, 1982.
  8. Загорский А.Н. Как упростить
вычислительную работу на уроках математики // Нач. шк. – 1992. – № 1.
  9. Истомина Н.В. Методика обучения
математике в начальных классах. - М.: Академия, 2000. С. 119-125.
  10. Лукарева Т.Г. Игра-путешествие: из опыта формирования навыков вычислений
// Нач. шк. – 1991. – № 6.
  11. Перькова О.И., Сазанова Л.И.
Один из приемов организации работы поформированию навыков // Нач. шк. – 1992. –
№ 4
  12. Проверка вычислительных
навыков: Пособие для учителя. – Свердловск,1994.
  13. Никулина А.Д. Формирование
вычислительных умений и навыков // Нач.шк. – 1988. – № 11.
  14. Никитина М. П. Приемы проверки
устных вычислительных навыков учащихся // Нач. шк., – 1982. – №11.
  15. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.,
Математика. Начальная школа // Издательство: Вентана-Граф, 2002.
  16. Клецкина, А.А. Организация вычислительной
деятельности младших школьников в системе развивающего обучения // Автореферат диссертации
на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 2001. — 20 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: курсовая работа слушательницы курсов №221 Чурсиной С.В..doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание Введение Глава 1

alt: Виды упражнений для устных вычислений

alt: Аналогично и в заданиях на деление

alt: Заключение Одна из основных задач обучения математике в начальных классах – формирование у учащихся вычислительных навыков, причём навыков прочных, осознанных, а навыки табличного умножения и…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВАНИНСКИЙ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ КОЛЛЕДЖ (ЦЕНТР
ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ)»
(КГБ ПОУ ВМК ЦОПП)

ПРОГРАММа
учебной дисциплины
ОГСЭ.05 ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

п. Ванино
2021 г.

Программа
общегуманитарной  социально-экономической учебной дисциплины «Физическая
культура» составлена на основе требований федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального  образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 9 декабря
2016 г. № 1547, зарегистрирован в Минюст России 26 декабря
2016 г. N 44936,  по специальности среднего профессионального образования 09.02.07
«Информационные системы и программирование».

Организация-разработчик:

Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Ванинский межотраслевой колледж (Центр опережающей профессиональной
подготовки)»

Разработчик:
Абдрахманова
Чулпан Курбановна, преподаватель КГБ ПОУ ВМК ЦОПП

Координатор
(ответственный за разработку) – Тимербаева О.В., заместитель директора по УР

Программа
учебной дисциплины ОГСЭ.05 «Физическая культура» общего гуманитарного и
социально-экономического цикла по специальности 09.02.07
«Информационные системы и программирование» рассмотрена, обсуждена и одобрена на
заседании предметно-цикловой комиссии гуманитарного цикла.

Протокол
№_________ от ______________.2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ…

15

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

16

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                         ОГСЭ.05
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1.1. Область применения программы
Программа
учебной дисциплины является частью  программы подготовки специалистов среднего
звена  в соответствии с ФГОС по специальности СПО  09.02.07 «Информационные системы и программирование».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре
программы подготовки специалистов среднего звена: дисциплина входит в общий
гуманитарный и социально-экономический цикл.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:

В результате освоения  учебной дисциплины
обучающийся должен уметь:
- использовать
физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья, достижения
жизненных и профессиональных целей.
 В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся должен знать:
- о роли
физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии
человека;
- основы здорового образа жизни.
Выпускник,
освоивший ППССЗ, должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать
собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную
коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
культурного контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую
позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных
общечеловеческих ценностей.
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей
среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 08. Использовать средства физической
культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 09. Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности.

1.4.
Количество
часов, отведенное на освоение программы общеобразовательной учебной дисциплины,
в том числе:
·
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 130 часов, в том числе:
ü       обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 74 часа, в том числе:
ü       теоретическая
подготовка – 0 часов;
ü       практические
занятия – 74 часа;
·
самостоятельной
работы обучающегося -56 часов.

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид  учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка

130

Обязательная аудиторная учебная нагрузка

74

в
  том числе:

  практические работы

74

  теоретическое обучение

0

Самостоятельная работа обучающегося

56

2.2.  Тематический план и содержание
учебной дисциплины ОГСЭ.05 Физическая культура

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала,  практические
  занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1
Социально-культурные,
  психолого-педагогические и медико-биологические основы.

10

Тема 1.1.
Роль физической культуры и спорта в
  духовном воспитании личности

Содержание учебного материала:

3

2

1

Основы техники
  безопасности на уроках физической культуры

2

Основы
  здорового образа жизни.
Выполнение физической нагрузки в рамках основных понятий, относящихся
  к спорту: физическая культура, физическая подготовка, физические способности,
  тренировка, тренировочная нагрузка, соревновательная деятельность, спорт,
  физическое совершенство

3

Роль
  физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии
  человека.
Физическое самовоспитание и самосовершенствование в здоровом образе
  жизни. Выполнение комплексов ОРУ в соответствии с критериями эффективности здорового
  образа жизни.

Самостоятельная работа:
Составление физической нагрузки для тренировочного
  процесса.

7

Раздел 2
Легкая атлетика

23

Тема 2.1.
Совершенствование техники бега на
  короткие дистанции: техника низкого старта, стартового ускорения, бег по дистанции,
  финиширование, специальные упражнения.

Содержание учебного материала:

2

2

Практическое занятие:
Биомеханические основы техники бега
Техника низкого старта; старты и стартовые ускорения; Бег по дистанции, финиширование, специальные
  упражнения

Тема 2.2.
Совершенствование
  техники длительного бега: старт, бег по дистанции,
  прохождение поворотов (работа рук, стопы), финишный бросок.

Практическое занятие:
Техника бега на средние и длинные дистанции.
Старт, бег по дистанции,
  прохождение поворотов (работа рук, стопы).
Финишный бросок.

2

2

Тема 2.3.
Совершенствование
  техники прыжка в высоту с разбега: техника разбега,
  отталкивание, переход через планку и приземление.

Практическое занятие:
Техника разбега, отталкивание, переход через планку и
  приземление.
Специальные  подводящие упражнения для выполнения прыжка
  в высоту.
Знать способы прыжков в высоту («перешагивание»,
  «перекидной», «фосбери-флоп»).

1

2

Тема 2.4.
Совершенствование
  техники прыжка в длину с разбега: техника разбега, отталкивание, полет,
  приземление.

Практическое занятие:
Знать способы прыжков в длину (“согнув ноги”,
  “прогнувшись”, “ножницы”)
Техника разбега, отталкивание, полет, приземление.
Выполнение специальные упражнений прыгуна (многоскоки,
  ускорения, маховые упражнения для рук и ног), акробатические упражнения (кувырки,
  группировки, перекаты).

1

2

Тема 2.5.
Совершенствование
  техники метания гранаты (д.- 500 гр., ю.-700 гр.): держание гранаты, разбег,
  заключительная часть разбега, финальные усилия.

Практические занятия:
Техника безопасности при метании;
Биомеханические основы техники метания;
Держание гранаты, разбег, заключительная часть
  разбега, финальные усилия.
Выполнение  упражнений для укрепления мышц плечевого
  пояса, ног.

1

2

Тема 2.6.
Методика
  эффективных и экономичных способов владения жизненно-важными умениями и навыками
  (ходьба, бег, передвижение на лыжах, методы овладения умениями и навыками).

Самостоятельная работа:
Эффективные способы владения жизненно-важными умениями
  и навыками.
Ходьба, бег, передвижение на лыжах.
Методы овладения умениями и навыками.
Выполнение  утренней прогулки, бег трусцой.

4

2

Самостоятельная работа:
Составление физической нагрузки для тренировочного процесса.

3

2

Тема 2.7.
Простейшие
  методики оценки работоспособности, усталости, утомления и применение средств
  физической культуры для направленной коррекции (выносливость, защитные
  функции, общее и локальное утомление, сердечнососудистая система, дыхательная
  система, энергетические запасы организма, тесты).

Практические занятия:
Признаки работоспособности, усталости, утомления.
Средства физической культуры для коррекции
  (выносливость, защитные функции, общее и локальное утомление,
  сердечнососудистая система, дыхательная система, энергетические запасы
  организма, тесты).

1

2

Тема 2.8.
Контрольные занятия

Выполнение контрольного норматива «Челночный бег»
  3*10м.

8

3

Выполнение
  контрольного норматива в беге на 60 м.

Выполнение контрольного норматива в прыжках в высоту.

Выполнение контрольного норматива в метании гранаты

Выполнение контрольного норматива в беге на 3000-2000
  м.

Выполнение контрольного норматива в беге на 100 м.

Выполнение контрольного норматива в прыжках в длину.

Баскетбол

Раздел 3

18

Тема 3.1.
Стойка игрока, перемещения, остановки,
  повороты.

Содержание учебного
  материала:

2

2

1

Основы техники
  безопасности на уроках по спортивным играм

Практические занятия:
Совершенствование техники перемещения и стойки игрока:
  передвижение, ходьба, прыжки, остановки, повороты
Стойка игрока, работа рук и ног во время перемещений,
  остановок.
Выполнение
  перемещений в игровых действиях в баскетболе.

2

Тема 3.2.
Передачи мяча. Ведение мяча.

Практические занятия:
Передача мяча двумя руками от груди; передача мяча
  двумя руками сверху, передача мяча двумя руками снизу;
 Передача мяча одной рукой от плеча; передача одной
  рукой от головы или сверху.
Передача одной рукой «крюком»; передача одной рукой снизу;

Передача одной рукой сбоку; скрытая передача мяча за
  спиной.
Выполнение
  передачи мяча в усложненных условиях. Ведение
  с высоким и низким отскоком; со зрительным и без зрительного контроля;
Обводка соперника с изменением высоты отскока;
С изменением направления;
С изменением скорости; с поворотом и переводом мяча.
Выполнение
  работы с двумя мячами.

2

2

Тема 3.4.
Техника штрафных бросков. Тактика игры в
  защите и нападении.

Практические занятия:
Техника
  штрафных бросков: подготовка к броску.
Бросок
  (техника работы рук и ног).
Броски
  на результат с линии штрафного броска, после ОФП.
Техника защиты: техника передвижений (сойка, ходьба, бег,
  прыжки, остановки, повороты.
Техника овладения мячом и противодействие (выбивание,
  отбивание, накрывание, перехват, вырывание, взятие отскока).
Тактика нападения: (индивидуальные (действия игрока с
  мячом и без мяча),
Командные действия (позиционное и стремительное нападение).
Групповые (взаимодействие двух и трех игроков).

2

2

Тема 3.6.
Основы методов судейства и тактики игры.

Практические занятия:
Знать технику игры.
Знать правила судейства.
Выполнить технику поворотов, приема и передачи мяча.
Технику штрафных бросков,
  ведение мяча.
Развития
  основных физических качеств баскетболистов: быстрота, ловкость, выносливость,
  прыгучесть, сила.
Знать методику индивидуального подхода
  двигательных качеств.

2

2

Самостоятельная работа:
Рефераты: «Упражнения для укрепления мышц кистей,
  плечевого пояса, брюшного пресса, мышц ног».

8

3

Контрольные занятия:
Два шага бросок в кольцо; Штрафной бросок;
Баскетбольная «Дорожка» (простейшие элементы
  баскетбола).

2

3

Раздел 4
Гимнастика

25

Тема 4.1.
Строевые приемы. Фигурные передвижения.
  Построения и перестроения. Размыкания и смыкания

Содержание учебного материала:

6

2

1

Инструктаж по технике безопасности

Практические занятия:
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
  «Отставить!», «Правой (левой) - вольно!», «По порядку - Рассчитайсь!» и др.
  Повороты на месте. Обход. Противоход. Змейка. Петля открытая. Петля закрытая.
  Противоходы. Диагональ. Передвижения по точкам зала.
Перестроения из одной шеренги в две. Перестроение из
  одной шеренги и три. Перестроения из колонны по одному в колонны по два
  (три). Перестроение из шеренги уступом. Перестроение из одной колонны в три
  уступом.
Перестроение из шеренги в колонну захождением
  отделений плечом. Перестроения из колонны по одному в колонну по два (три и
  т.д.) поворотом в движении. Перестроение из колонны по одному в колонну по
  два, четыре, восемь дроблением и сведением.
Перестроение из колонны в круг. Перестроение из одного
  круга в два. Перестроение из одного круга в три.
Размыкание по уставу ВС. Размыкание приставными шагами.
  Размыкания по распоряжению. Размыкания по направляющим в колоннах. Размыкание
  дугами.
Выполнение поворотов на месте и в движении.

2

Тема 4.2.
Общеразвивающие упражнения с предметами
  и без предметов.

Практические занятия:
Направленность
  общеразвивающих упражнений; знать
  основные положения рук, ног, терминологию; провести с группой по одному общеразвивающему упражнению, комплекс ОРУ.
Выполнение
  поворотов на месте и в движении.
 Составить комплексы ОРУ без предметов, с предметами
  (мячи, палки, скакалки и др.).
Выполнение утренней гигиенической гимнастики

2

2

Самостоятельная работа:
Требования к составлению комплекса ОРУ, терминология.

2

3

Тема 4.3.
Техника акробатических упражнений.

Практические занятия:
Кувырок
  вперед, назад, стойки: на лопатках, голове, руках, мост, полушпагат; знать технику безопасности при выполнении
  акробатических упражнений.
Знать терминологию; составить простейшую комбинацию из
  акробатических упражнений.
Упражнения для мышц брюшного пресса, спины, шеи, рук,
  ног.

1

2

Тема 4.4.
Техника опорного прыжка.

Практические занятия:
Разбег, наскок, отталкивание, приземление.
Подводящие и специальные упражнения.
Знать правила техники безопасности; уметь страховать
  партнера.

1

2

Тема 4.5.
Упражнения на брусьях.

Практические занятия:
Висы, упоры.
Подводящие и специальные упражнения.
Знать правила техники безопасности; уметь страховать
  партнера.

1

2

Тема 4.6.
Упражнения на бревне.

Практические занятия:
Наскок, ходьба, равновесие, повороты, соскок.

2

2

Тема 4.7.
Самостоятельное проведение
  подготовительной части урока с группой студентов.

Практические занятия:
Структура подготовительной части урока;
Провести  подготовительную часть урока по
  гимнастике с группой.

2

2

Контрольное занятие:
Акробатическая
  комбинация;
Выполнение контрольного норматива прыжок через козла
  “ноги врозь”;
Комбинация на параллельных брусьях;
Комбинация на гимнастическом бревне.

2

2

Самостоятельная работа:
Требования к подбору подводящих и специальных
  упражнений, терминология.

6

2

Раздел 5
Волейбол

22

Тема 5.1.
Стойки игрока и перемещения. Приемы и
  передачи мяча снизу и сверху двумя руками.

Содержание учебного материала:

4

2

Основы техники безопасности на уроках по спортивным
  играм

Практические занятия:
Совершенствование техники перемещения и стойки игрока:
  передвижение, ходьба, прыжки  (стойка игрока,
  работа рук и ног во время перемещений, остановок).
Основная стойка, перемещение вперед, назад, вправо,
  влево.
  Совершенствование техники передачи мяча.
Приемов
  и передачи мяча снизу.
Приемов
  и передачи сверху двумя руками.

Тема 5.3.
Нижняя прямая и боковая подача.

Практические занятия:
Совершенствование техники нижней прямой подачи мяча.
Боковой подачи мяча (стойка во
  время подачи, работа рук и ног).

2

2

Тема 5.4.
Верхняя прямая подача.

Практические занятия:
Совершенствование техники верхней прямой подачи.
Стойка волейболиста (работа рук и
  ног).

2

2

Тема 5.5.
Тактика игры в защите и нападении.
Правила соревнований. Техника и тактика
  игры. Практика судейства.

Практические занятия:
Совершенствование тактики игры в защите и нападении
  (подача в зону, нападающий удар, блокирование игрока с мячом); Знать тактику
  игры в защите и нападении; знать технику игры; знать правила судейства.
Выполнять приемы передачи мяча; выполнять нижнюю прямую
  и боковую, верхнюю прямую подачи. Судьи, бригада судей; жесты судей;
  правила соревнований.

4

2

Тема 5.6.
Основы методики судейства по избранному
  виду спорта.

Практические занятия:
Судьи,
  бригада судей; жесты судей; правила соревнований.
Техника
  и тактика игры.

2

3

Самостоятельная работа:
Судейство
  соревнований по волейболу.

8

3

Раздел 6
Плавание

16

Тема 6.1.
Правила поведения студентов на воде. Упражнения
  по адаптации к водной среде.

Содержание учебного материала:

2

2

Практические занятия:
Знать
  правила поведения обучающихся на воде при купании; знать технику
  безопасности.
«Сухое
  плавание».
Ходьба,
  погружение до подбородка, с головой, с задержкой дыхания, при выдохе, всплытие
  “поплавок”, “звездочка” и др.

Тема 6.2.
Разные способы плавания.

Практические занятия:
Совершенствование техники плавания разными способами («кроль на
  груди, спине», «брасс»);
Способы плавания («кроль на груди, спине», «брасс», «баттерфляй»); Проплывание отрезков 10
   метров разными способами

2

2

Тема 6.3.
Прикладные способы плавания.

Практические занятия:
Прикладные
  способы плавания (на боку, брассом на спине, плавание в одежде, транспортировка утопающего);
Уметь транспортировать утопающего 10
   м.

2

2

Самостоятельная работа:
Судейство
  соревнований по плаванию.

10

2

Раздел 7
Виды спорта по выбору. Атлетическая и
  спортивная гимнастика

16

Тема 7.1.
Развитие  координационных способностей.
  Техника безопасности занятий

Практические занятия:
Подскоки,
  амплитудные махи ногами
Из упора присев стойка на руках и голове (М). Равновесие
  на одной руке.
Кувырок назад в полушпагат (Д). ОРУ в движении.
  Развитие координационных способностей.
Длинный кувырок с трёх шагов разбега (М). Равновесие
  на одной руке. Кувырок назад в полушпагат (Д). ОРУ в движении. Развитие координационных
  способностей.
Длинный кувырок через препятствие 90 см. стойка на
  руках с помощью. Кувырок назад из стойки на руках. ОРУ с гантелями. Развитие
  координационных способностей.

4

2

Тема 7.2.
Развитие силы основных мышечных групп

Практические занятия:
Упражнения
  для мышц живота, мышц рук и ног
Отжимание
  в упоре лежа – четырехкратное исполнение подряд.
Перевороты
  вперед, назад, в сторону, подъем разгибом с лопаток, шпагаты

4

2

Самостоятельная работа:
Составление
  связки из 4-5 элементов.

8

2

Промежуточная
  аттестация

журнал

Теоретических:
Практических:
Самостоятельная
  работа:
Итого:

-
74
56
130

Для характеристики уровня освоения
учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее
изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной
дисциплины требует наличия спортивного зала.
Оборудование
учебного кабинета:
- наличие
спортивного зала, стадиона, тренажерного зала;
- наличие
спортивного инвентаря (мячи, футбольные стойки, гимнастические маты,
перекладины, брусья, гимнастические козлы, кони и др.).

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая
культура 10-11 кл. – М., 2018
2.Решетников Н.В. Физическая культура. –
М., 2015
3.Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л.
Физическая культура: учеб. Пособие для студентов СПО. – М., 2016
4. Червяков М.А. Обучение бегу, прыжкам,
метаниям. – М.: Физкультура и спорт, 2016. – 152 с.

      Дополнительные источники:
1.Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Валеология: учебный
практикум. – М., 2018
2.Бишаева, А.А. Физическая культура: учебное пособие/ А.А.
3-е изд.- М.: ИЦ: Академия, 2016.- 304 с.
3. Антонова О.Н., Кузнецов В.С. Личная подготовка: методика
преподавания: учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. –
М.: Просвещение, 2016
4. Бутин И.М. Лыжный спорт: учебное пособие. – М.:
Академия, 2016. – 368 с.
5. Должиков И.И. Физическая культура в школе. – М.:
Просвещение, 2017. – 112 с.
6. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1-11 классов, - М.: Просвещение, 2016. - 128 с.
7. Матвеев А.П. Физическая культура. 5-11 классы, -М.:
Просвещение, 2017. – 131 с.

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
теоретических и практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

использовать
  физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья, достижения
  жизненных и профессиональных целей.

выполнение
  практических занятий

Знания:

о
  роли физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном
  развитии человека;

выполнение
  индивидуальных заданий, опрос

-
  основы здорового образа жизни.

ЛИСТ
ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В ПРОГРАММУ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с
  изменением

БЫЛО

СТАЛО

Основание:

Подпись
  лица, внесшего изменения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: + ОГСЭ.05 Физ-ра ИСП 19+.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 2.7. Простейшие методики оценки работоспособности, усталости, утомления и применение средств физической культуры для направленной коррекции (выносливость, защитные функции, общее и локальное утомление, сердечнососудистая система,…

alt: Тема 3.2. Передачи мяча. Ведение мяча

alt: Содержание учебного материала: 2 2

alt: Промежуточная аттестация журнал

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ

title: Рабочая программа по физической культуре СПО


extracted_text:
Металлическая и водородная химическая
связь

Металлическая связь - это тип связи в металлах и их
сплавах между атомами или ионами металлов и относительно свободными электронами
(электронным газом) в кристаллической решетке.
Металлы – это химические элементы с низкой
электроотрицательностью, поэтому они легко отдают свои валентные электроны. Если рядом с элементом металлом
находится неметалл, то электроны от атома металла переходят к неметаллу. Такой
тип связи называется ионный (рис. 1).

Рис. 1.
Образование ионной
связи
В
случае простых веществ металлов или их сплавов,
ситуация меняется.
При образовании молекул электронные
орбитали металлов не остаются неизменными. Они взаимодействуют между собой,
образуя новую молекулярную орбиталь. В зависимости от состава и строения
соединения, молекулярные орбитали могут быть как близки к совокупности атомных
орбиталей, так и значительно от них отличаться. При взаимодействии
электронных орбиталей атомов металла образуются молекулярные орбитали. Такие,
что валентные электроны атома металла, могут свободно перемещаться по этим
молекулярным орбиталям. Не происходит полное разделение, заряда, т.
е. металл – это не совокупность катионов и плавающих
вокруг электронов. Но это и не совокупность атомов, которые
иногда переходят в катионную форму и передают свой электрон другому катиону.
Реальная ситуация – это совокупность двух этих крайних вариантов.
Рис. 2
Сущность образования металлической связи состоит в следующем: атомы металлов
отдают наружные электроны, и некоторые из них превращаются в положительно
заряженные ионы. Оторвавшиеся от атомов электроны относительно
свободно перемещаются между возникшими положительными ионами
металлов. Между этими частицами возникает металлическая связь, т. е.
электроны как бы цементируют положительные ионы в металлической решетке (рис.
2).
Физические
свойства металлов
Наличие металлической связи обуславливает физические
свойства металлов:
·
Высокая
пластичность
·
Тепло и
электропроводность
·
Металлический
блеск
Пластичность – это способность материала
легко деформироваться под действием механической нагрузки. Металлическая
связь реализуется между всеми атомами металла одновременно, поэтому при
механическом воздействии на металл не разрываются конкретные связи, а только
меняется положение атома. Атомы металла, не связанные жесткими связями между
собой, могут как бы скользить по слою электронного газа, как это происходит при
скольжении одного стекла по другому с прослойкой воды между ними. Благодаря
этому металлы можно легко деформировать или раскатывать в тонкую фольгу. Наиболее
пластичные металлы – чистое золото, серебро и медь. Все эти металлы
встречаются в природе в самородном виде в той или иной степени чистоты (рис.
3).
Рис. 3. Металлы,
встречающиеся в природе в самородном виде
Из них, особенно из золота, изготавливаются различные
украшения. Благодаря своей удивительной пластичности, золото применяется при
отделке дворцов. Из него можно раскатать фольгу толщиной всего 3.10-3 мм.
Она называется сусальное золото, наносится на гипсовые, лепные украшения или
другие предметы.
Тепло- и электропроводность. Лучше всего электрический ток
проводят медь, серебро, золото и алюминий. Но так как золото и серебро
– дорогие металлы, то для изготовления кабелей используются более дешевые
медь и алюминий. Самыми плохими электрическими проводниками являются
марганец, свинец, ртуть и вольфрам. У вольфрама электрическое
сопротивление столь велико, что при прохождении электрического тока он начинает
светиться. Это свойство используется при изготовлении ламп накаливания.
Температура тела – это мера энергии
составляющих его атомов или молекул. Электронный газ металла может довольно быстро передавать
избыточную энергию с одного иона или атома к другому. Температура металла
быстро выравнивается по всему объёму, даже если нагревание идет с одной
стороны. Это
наблюдается, например, если опустить металлическую ложку в чай.
Металлический блеск. Блеск – это способность тела
отражать световые лучи. Высокой световой отражательной способностью обладают
серебро, алюминий и палладий. Поэтому именно эти металлы наносят тонким слоем
на поверхность стекла при изготовлении фар, прожекторов и зеркал.
Водородная связь. Рассмотрим температуры кипения и плавления водородных
соединений халькогенов: кислорода, серы, селена и теллура (рис. 4).
Рис. 4
Если
мысленно экстраполировать прямые температур кипения и плавления водородных
соединений серы, селена и теллура, то мы увидим, что температура плавления воды
должна примерно составлять -100 0С, а кипения – примерно
-80 0С. Происходит это потому, что между молекулами воды
существует взаимодействие – водородная связь, которая объединяет молекулы
воды в ассоциацию. Для разрушения этих ассоциатов
требуется дополнительная энергия.
Механизм образования водородной связи
Водородная связь образуется между
сильно поляризованным, обладающим значительной долей положительного заряда
атомом водорода и другим атомом с очень высокой электроотрицательностью:
фтором, кислородом или азотом.
Примеры веществ, способных образовывать водородную связь, приведены на рис. 5.
Рис. 5
Рассмотрим образование водородных
связей между молекулами воды. Водородная связь изображается
тремя точками. Возникновение водородной связи обусловлено уникальной
особенностью атома водорода. Т. к. атом водорода содержит только
один электрон, то при оттягивании общей электронной пары другим атомом,
оголяется ядро атома водорода, положительный заряд которого действует на
электроотрицательные элементы в молекулах веществ.
Сравним
свойства этилового спирта и диметилового эфира.
Исходя
из строения этих веществ, следует, что этиловый спирт может образовывать
межмолекулярные водородные связи. Это обусловлено наличием гидроксогруппы. Диметиловый
эфир межмолекулярных водородных связей образовывать не может.
Сопоставим их свойства в таблице 1.

Вещество

Т кип.

Т пл.

Растворимость
  в воде

Этиловый
  спирт

+78,15 0С

-114,15 0С

В
  любых пропорциях

Диметиловый
  эфир

-29,9 0С

-138,5 0С

Ограничена

Табл. 1
Ткип., Тпл,
растворимость в воде выше у этилового спирта. Это общая закономерность для
веществ, между молекулами которых образуется водородная связь. Эти вещества
характеризуются более высокой Ткип., Тпл,
растворимостью в воде и более низкой летучестью.
Физические свойства соединений зависят также и от
молекулярной массы вещества.
Поэтому проводить сравнение физических свойств веществ с водородными связями,
правомерно только для веществ с близкими молекулярными массами.
Энергия одной водородной связи примерно в 10 раз
меньше энергии ковалентной связи. Если в органических молекулах сложного состава
имеется несколько функциональных групп, способных к образованию водородной
связи, то в них могут образовываться внутримолекулярные водородные связи
(белки, ДНК, аминокислоты, ортонитрофенол и др.). За счет водородной связи
образуется вторичная структура белков, двойная спираль ДНК.
Ван-дер-Ваальсовые силы
Ван-дер-Ваальсовая связь
Вспомним
благородные газы. Соединения гелия до сих пор не получены. Он не способен
образовывать обычные химические связи.
При сильно отрицательных температурах можно получить
жидкий и даже твердый гелий. В жидком состоянии атомы гелия удерживаются при
помощи сил электростатического притяжения. Существует три варианта этих сил:
·
ориентационные
силы. Это взаимодействие между двумя диполями (НСl).
·
индукционное
притяжение. Это притяжение диполя и неполярной молекулы.
·
дисперсионное
притяжение. Это взаимодействие между двумя неполярными молекулами (He).
Возникает за счет неравномерности движения электронов вокруг ядра.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 76.Металлическая и водородная химическая связь.docx

alt: Рис. 4 Если мысленно экстраполировать прямые температур кипения и плавления водородных соединений серы, селена и теллура, то мы увидим, что температура плавления воды должна примерно…


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тихановская Елена Владимировна,
учитель начальных классов

ГУО «Копачевский УПК ДС-СШ» Мстиславского
района Могилевской области
Республика Беларусь

Проблема выбора методов обучения
сегодня приобретает всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество
исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение –
ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные
задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни,
к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно,
что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности
учеников в этом процессе.
Математика – предмет сложный, но
увлекательный и интересный при наличии в обучении познавательного интереса.
Познавательные процессы под влиянием познавательного интереса приобретают
особую активность и направленность. И этому способствует применение в обучении
активных методов, средств и приёмов. И среди них особое значение уделяется
дидактическим играм на уроках.
Передо мной, как, наверное, перед
каждым педагогом возникали и возникают вопросы. Как помочь росту познавательной
активности у младших школьников? Как раскрыть их способности? Как повысить
интерес к учебе? Как сделать учение интересным?
Мы сегодня знаем далеко не все, что
нужно, чтобы нелегкий учебный труд делал детей счастливыми. Но и с тем, что
наука и педагогическая практика считают, что творчески работающий учитель может
сделать многое, чтобы вызвать у учащихся прекрасное чувство – радость познания.

 Учитывая вышеперечисленные
проблемы в массовой образовательной практике, можно говорить об актуальности
использования дидактических игр на уроках математики как современного и
признанного метода обучения, обладающего образовательной, развивающей и
воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Теоретики и
практики оценили уникальные возможности игры в роли активного участника
образовательного процесса.
         Я разделяю взгляды Щедровицкого Г.П., который говорит, что игра есть:
1) особое отношение ребёнка к
окружающему миру;
2) особая деятельность ребёнка,
которая изменяется и развёртывается как его субъективная    деятельность;
3)социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности;
4) деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного
содержания и развитие психики ребёнка;
5) социально-педагогическая форма организации
всей детской жизни [3, с. 24]
Мне близок один из принципов
обучения школьников, который
Хазанкин Р.Г. называет принципом
«четырёх СО»: «Урок математики – это Сотрудничество, Сопереживание,
СОрадование, Созидание».
В
своей работе я широко использую дидактические игры. Стоит только мне
произнести: «А сейчас мы поиграем» - как ученики мгновенно преображаются: у них
появляется интерес, стремление быстро выполнять задание.
В процессе изучения и использования
на практике дидактических игр у меня сложилась их классификация по уровню
деятельности учащихся.
Прежде всего, это:
Игры, требующие от детей
исполнительской деятельности.
С помощью этой группы игр дети
выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр ученики
знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом. В этой группе игр можно
использовать такие задания: придумать числовые выражения, выложить узор,
начертить фигуру подобную данной.
Во-вторых, это игры, в ходе которых
дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, способствующие
формированию вычислительных навыков.
В-третьих, игры, в которых
запрограммирована контролирующая деятельность.
К ним можно отнести: игры «Я
учитель», «Контролёр» в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы.
Особое внимание уделяю играм,
требующим от детей преобразующей и поисковой деятельности.
Ученики очень любят игры данных
групп. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различия,
интересен поиск недостающего.
Игровые ситуации можно
разнообразить, изменяя героя, сюжет, правило, что позволяет использовать
дидактические игры на всех уроках математики в начальной школе [1, с.42].
Игра – возможность
диагностировать, формировать и корректировать знания, умения, навыки в
стабильной и уверенной для маленького ученика среде, возможность действовать
вместе, где учитель и ученик целостное ядро в реализации игровых правил,
действий и отношений.
При организации и проведении дидактических игр, я учитываю:
• максимальную концентрацию во времени, так как при значительных
перерывах ученики теряют нить игры;
• эмоциональный настрой, утомляемость игроков;
• полученные результаты, изменяя сложившуюся ситуацию, стратегию
или тактику игровых действий;
• уровень отдельных игроков или игровых групп для того, чтобы
поменять исходные данные и затем продолжить игру.
    Таким образом, применяя игры, я использую общие приёмы по
организации работы с группой, методику игротеки, понимаю важность развития
презентационных, коммуникативных навыков, роли динамики в игре и умение эту
игру выстроить.
 Создание и разработка дидактической игры представляет поэтапный
процесс наблюдения, практического использования и анализа. Я разработала и
активно использую алгоритм внедрения дидактической игры в обучающее
пространство.
1. Определение темы образовательной программы, представляющей
трудности при усвоении учащимися.
2. Выявление знаний, умений, навыков, которые надо закрепить и
совершенствовать.
3. Анализ детских интересов к определённому виду деятельности.
4. Формулировка дидактической задачи.
5. Выбор формы реализации игрового действия.
6. Работа над содержанием и правилами игры.
7. Изготовление наглядных пособий по данной игре.
8. Практическое использование игры.
9. Анализ эффективности. Диагностика результативности. Коррекция и
доработка.
Играть всем вместе … Интересно, весело, но как обеспечить
возможность каждому быть успешным? Для решения этих задач я разработала и
активно использую игры, целостные по игровому действию и правилу, но с разным
программным материалом в его основе.
В первом полугодии первого года обучения я часто провожу игру «Мой
домик», которая позволяет разнообразить работу с натуральным рядом чисел. Цель
этой игры – формировать вычислительные навыки, развивать скорость мыслительных
процессов и двигательных качеств. Игру «Мой домик» целесообразно использовать
как на этапе актуализации знаний, умений, навыков, так и на этапе закрепления
материала, используя фронтальные методы контроля. Важно, что ребята не боятся в
игре ошибиться, так как всегда можно исправиться и перебежать на новое место,
занять нужный домик. Отсутствие «страха ошибок» не только приближает к высокому
результату, но и способствует становлению внутреннего сознательного решения  -
«Я способен».
Для усвоения нумерации чисел я использую игру «Ладошка-число» с
фронтальной формой организации деятельности.
- Почему эта игра обеспечивает формирование прочного навыка и
просто очень нравится детям? Пособие «Ладошка-число» (игровое поле)
предполагает единство: многочисленные ладошки объединяются в круг, а крепление
с помощью резинки обеспечивает реализацию активности каждого игрока. Игра
«Ладошка-число» - возможность для многократного повторения последовательности
чисел без утомления и перегрузок: смена игровых манипуляций и действий (ладошки
двигаются к центру, прыгают вверх и др.), наличие элементов задора и
соревнования не оставляют безразличных игроков-учеников. Игра формирует навыки
самоконтроля, взаимоконтроля, способствует формированию основ ученического
коллектива. «Единство радости и успеха в формировании умений и навыков» - девиз
этой игры.
Работа на уроке малыми группами является привлекательной для меня
потому, что реализует стремление к совместному поиску, позволяет совершать
действия в благоприятных условиях – и не у всех на виду, и не в одиночку.
 Групповой состав предполагают игры «Магазин», «Арифметическое
домино» и др.
 Игра «Магазин» используется на протяжении всего периода изучения
математики на первой ступени обучения и имеет множество вариантов, в основе
которых не только разный программный материал, но и разное оборудование, и
игровое правило.
  Использование групповой дифференциации – основа игры «Кто
дальше?».  Ценность игры в том, что групповая дифференциация происходит на
основании базовых умений и навыков, а целостность достигается фронтальным
объединением групп одним игровым правилом. Содержанием игры может выступать
программный материал любого года на первой ступени обучения.
 Индивидуальная игра предполагает решение дидактической задачи
одним субъектом, даёт возможность проявить творчество, креативность мышления,
выходя на новый уровень мыслительных процессов. Цель игр с индивидуальной
формой организации деятельности – определить качество полученных знаний,
совершенствовать базовые умения (даёт возможность для обеспечения эффективной
занятости учащихся с достаточным и высоким уровнем знаний, развития навыков
самоконтроля и самооценки). Например, игра «Числовой эксперимент». Игра
«Числовой эксперимент» позволяет объединить в единство практический процесс
выполнения и мгновенный самоконтроль: ученику предлагается выполнить вычисления
и собрать картинку в соответствии с полученными ответами. Составление
предметного (сюжетного) рисунка – результат выполненного задания.
Одна и та же игра может быть использована как при организации
индивидуальной, так и при организации групповой работы. Например, игры «Герои»,
«Я решаю, проверяю, свои ошибки исправляю» предусматривают практическую
реализацию в парах и малых группах с использованием взаимного контроля.
Игра «Кто больше?» проводится на уроках математики, когда ребята
на среднем, достаточном и высоком уровнях владеют вычислительными навыками в
пределах 20. Это уместно на уроках повторения и закрепления учебного материала,
когда учитель ставит своей целью подготовить учеников к контрольной работе,
выявить пробелы в знаниях, умениях, навыках, определить учеников, которые ещё
слабо владеют вычислительными навыками и умениями.
Таким образом, на протяжении всего периода изучения математики на
первой ступени обучения для развития познавательного интереса я использую
разнообразные игры и игровые комбинации, предусматривающие реализацию
дидактических задач, организацию функциональных форм деятельности [2, с.36.
Использование дидактических игр позволило установить положительную
динамику поуровневого развития каждого ученика в единстве с желанием постигать
учебные вершины, с задором и энтузиазмом – обеспечить обучение, сохраняя
здоровье, радость и успех.
 Я готова играть, вовлекая, участвуя, помогая детям. Хочу обучать
так, чтобы детские глаза искрились желанием, радостью и стремлением жить и
учиться в детском ученическом коллективе.

Список литературы

Капустина, Н.Т. Познавательный интерес младших
     школьников/ Н.Т.Капустина // Начальная школа плюс до и после, 2005, №2,
     с.42
Козлова, О.А. Роль современных дидактических игр
     в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников/
     О.А. Козлова // Начальная школа, 2004, №11, с.36
Щедровицкий, Г.П. Методические замечания к
     педагогическим исследованиям игры/ Г.П.Щедровицкий // Психология и
     педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца – М.,1996. с.24

file_name: Тихановская Е.В._статья.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

alt: Ученики очень любят игры данных групп

alt: Игра «Магазин» используется на протяжении всего периода изучения математики на первой ступени обучения и имеет множество вариантов, в основе которых не только разный программный материал,…


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА21.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_21


extracted_text:
Методическая разработка сценария классного
часа по теме: «Главные ценности нашей жизни» (дом, семья, Родина),
приуроченного к международному дню мира

21.09.2022
Автор-разработчик:
Анна Сергеевна Скорик,
преподаватель ЧУПОО
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Пояснительная записка
Целостное представление о
своем жизненном пути особенно важно в подростковом возрасте, когда
представления о себе самом и своей жизни существенно изменяются,  и
человек выбирает свою дорогу. Жизненные цели являются магнитом, который помогает
находить выход из самых затруднительных жизненных ситуаций, преодолевать
эмоциональные кризисы. Умение ставить цели, продумывая шаги по их достижению, —
важнейший стержень личности, который необходимо формировать и  развивать у
подростков. Для того чтобы оставаться достойным человеком, не смотря на все
трудности социализации в современном обществе.
 Наркологи
утверждают: «Самой важной мотивационной причиной подталкивающей
подростков  возрасте от 12 до 16 лет к употреблению наркотика, это
то, что дети не видят целей в своей  жизни. Они не понимают, зачем они
живут. У детей нет веры, и это страшно…  Наркоманы сами говорят, что у них
отсутствуют социально-одобряемые цели.   Для них главная
цель,  это достать наркотик любыми  средствами, в том числе вынося из
дома все последнее».
Когда у ребенка есть
дальние цели, то он стремится к их достижению. Такими целями могут быть те,
которые необходимы обществу. Для девушек  например, это могут быть: иметь
хорошую семью и воспитанных детей и т. п., а для мальчиков важно получить
профессию, содержать семью, совершенствовать себя как личность и т. п.
Эта же причина, т.е. отсутствие жизненных целей, лежит в возросшем числе
самоубийств, среди детей и подростков.
Формирование умений
ставить и достигать дальние, средние и близкие цели в своей жизни — одна из
важнейших задач, стоящих перед педагогами.  Научить ребят решать эту
жизненную проблему ,  по- моему мнению, спасет от саморазрушения молодую,
жизненно неокрепшую личность и следовательно уменьшит в наших школах количество
учащихся  с аддиктивным поведением, которые и составляют «группу риска».
Цели:
- сформировать умение
различать истинные ценности жизни; побуждать к самосовершенствованию,
саморазвитию;
- способствовать
воспитанию ответственного отношения к своей жизни.
Задачи:
1. Раскрыть понятие о жизненных ценностях (материальных и
нематериальных).
2. Выявить жизненные ценности обучающихся.
3. Определить, как ценности человека влияют на его жизнь и на
общество в целом.

Ход
классного часа
Сегодня я начну наш классный час со следующей фразы, жизненной истины:
Слайд
1. «Счастье
– это умение ценить то, что у тебя есть и не сожалеть о том, чего нет»
 Как вы думаете, что
автор хотел сказать этими словами? - Надо радоваться каждому пройденному дню,
тому, что у нас окружает и тем, кто рядом с нами.
У каждого человека в
своей жизни, есть то чем он дорожит.
Как выдумайте, что важнее
всего в жизни? (дети, здоровье, любовь, родители). То, что вы перечислили
является важным, ценным для человека?
 Всё, что вы
назвали, важно и ценно для любого человека.
Слайд 2

Сегодня
на классном часе мы поговорим с вами о вечных ценностях. Что такое ценности?
Слайд 3
ЦЕННОСТЬ – термин, используемый для
указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений
действительности.
Какие ассоциации у вас
возникают при слове «ценность»? (Возможные ответы: деньги, здоровье, еда, развлечения,
красивая внешность, путешествия, каникулы, уважение, ответственность, помощь,
спор, любовь, дружба, интерес.)
 Послушайте одну древнюю
притчу о каменотесах
Слайд 4
Три каменотеса усердно
работали в каменоломне. Философ спросил их, что они делают.
- Неужели ты не видишь –
дроблю эти проклятые камни! – раздраженно буркнул один.
- Зарабатываю себе на
жизнь, -пожал плечами другой.
- Я строю храм! – гордо
ответил третий.
Как вы думаете, у кого из
каменотёсов самая благородная цель?
(Ответы) (Нет, он никогда не будет счастлив,
потому что у него нет никакой цели)
– А второй?
(Ответы) (Второй будет счастлив до тех пор,
пока сможет зарабатывать себе на жизнь)
– А третий?
(Ответы) (Да, т.к. он видит большую, красивую
цель, ради которой работает и живёт)
 Что
может ценить человек? Разные люди живут на земле, и каждый живёт по-разному. У
каждого человека есть свои нравственные и материальные ценности – это то, что
он ценит больше всего в жизни, что для него свято, в чём он убеждён и чем
руководствуется в своих поступках.
Как выдумайте, ценности
делятся на какую-либо классификацию?
Слайд 5
Социологи
предлагают такую классификацию ценностей:
• витальные ценности:
жизнь, здоровье, безопасность, качество жизни, уровень потребления,
экологическая безопасность;
• экономические ценности:
наличие равных условий для производителя и благоприятных условий для
потребителя в сфере товаров и услуг;
• социальные ценности:
социальное положение, трудолюбие, семья, достаток, равенство полов, личная
независимость, способность к достижениям, терпимость;
 • политические ценности:
патриотизм, гражданская активность, легитимность, гражданские свободы, гражданский
мир.
Давайте рассмотрим свами
еще несколько притч:(анализ притч)
Притча о царе Соломоне
(о двух женщинах, деливших ребенка)
Слайд 6
Однажды к царю Соломону,
известному своей мудростью, пришли на суд две женщины. Они жили в одном доме и
были соседями. Обе недавно родили ребенка.
Прошлой ночью одна из них задавила
своего младенца и подложила его к другой женщине, а живого у той взяла себе.
Утром женщины стали спорить, каждая доказывала, что живой ребенок ее, а мертвый
- соседки.
Так же спорили они и перед царем.
Выслушав их, Соломон приказал принести меч.
Меч немедленно был принесен.  Ни
минуты не раздумывая, царь Соломон молвил:
- Пусть будут довольны обе. Рассеките
живого ребенка пополам и отдайте каждой половину младенца.
 Одна из женщин, услышав его
слова, изменилась в лице и взмолилась:
- Отдайте ребенка моей соседке, она
его мать, только не убивайте его!
Другая же, напротив, согласилась с
решением царя.
- Рубите его, пусть не достанется ни
ей, ни мне, - решительно сказала она.
Тут же царь Соломон изрек:
- Не убивайте ребенка, а отдайте его
первой женщине: она его настоящая мать.
Материнская любовь
– одно из самых священных и сильных чувств ценностей.
Слайд 7 У одного крестьянина был сын, который
стал плохо себя вести. Испытав все способы влияния, отец придумал следующее: он
вкопал против дома столб и после каждого проступка сына вбивал гвоздь в этот
столб.
Прошло
некоторое время, и на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан
гвоздями. Эта картина так поразила воображение мальчика, что он начал
исправляться. Тогда за каждый его поступок отец стал вытаскивать по одному
гвоздю. И вот наступил день, когда последний гвоздь был вытащен, но на мальчика
это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.
-Что ты
плачешь? – спросил его отец. – Ведь гвоздей больше нет?
- Гвоздей
нет, а дырки остались, - ответил сын.
·
Почему заплакал
мальчик?
·
О чем эта притча?
Задание: «Мудрость
веков».
А сейчас мы с вами посмотрим, что же думают
великие философы на тему «Жизненные ценности». В
рубрике: Мудрость
Слайд
8
Чтение студентами афоризмов
Сейчас мы свами проведем небольшое упражнение,
которое поможет определить главные ценности нашей жизни.
«Напишите на лепестках ромашки 8
основных ваших жизненных ценностей.
Слайд 9
Устройтесь удобно, расслабьтесь и
представьте: раннее утро, Вы просыпаетесь, за окнами брезжит рассвет. Вам тепло
и уютно.
 Вдруг раздается телефонный звонок.
Вы поднимаете трубку и слышите приятный голос. Вас называют по имени и
предлагают отправиться в волшебное путешествие к мудрецу, который поможет Вам
найти ответы на Ваши вопросы. Вы согласны?
 В дорогу Вам нужно взять только Ваши
ценности. И так, Вы отправляетесь в путешествие.
 Вы садитесь в такси, машина
подъезжает к зданию аэропорта, и водитель просит Вас отдать за поездку одну из
тех ценностей, которую Вы взяли с собой.
Вы входите в здание аэропорта и
слышите свою фамилию по громкоговорителю. Вас просят подойти к кассе. Вы
подходите к кассе и Вам протягивают билет в обмен на одну из ценностей.
Вы летите в самолете, в бизнес классе
и вдруг самолет начинает трясти. Выходит, стюард и сообщает Вам о скором
крушении самолета. Но, если Вы отдадите одну из ценностей, катастрофы не
произойдет.
Вы благополучно приземляетесь в лес
(пустыня). Темно. Вы не знаете куда идти. И вдруг видите человека, который
предлагает Вам свою помощь в обмен на Вашу ценность. Проводник выводит Вас из
леса (пустыни) и Вы видите перед собой горы.
 Ваш дальнейший путь проходит в
горах, но у Вас нет ни снаряжения, ни провизии. У подножья гор стоят два
магазина. Какие две ценности Вы отдадите за провизию и снаряжение.
Вы продолжаете свой путь по горам. И
Вы уже видите хижину мудреца. Но внезапно перед Вами появляется пропасть,
пройти которую у Вас нет никакой возможности. Перед Вами появляется проводник,
и предлагает свою помощь в обмен на ценность.
И вот, Вы перед хижиной мудреца. Вы
входите в хижину, и Вас приветствует седой старец.
С какой ценностью Вы пришли к нему?
Вы ведете неспешный разговор. Проходит время, и мудрец говорит о том. Что Вам
пора уходить. Он благодарит Вас за встречу.
И в благодарность возвращает, на Ваш
выбор, одну из тех ценностей, которую Вы отдали по дороге к нему.
 Какую ценность Вы возьмете с собой?
Ребята,
скажите, достигли ли мы поставленных целей нашего классного часа?

Слайд 10
В заключение мне хочется прочитать вам стихотворение

Мария
Нагаева «Вместо того, чтоб злится каждый день»

Вместо того, чтоб злится каждый
день.
Кому ни будь вы лучше счастья пожелайте,
Мысли хорошие носите вы собой,
Плохие за порогом оставляйте.

Цените верных, преданных друзей,
Они вам подадут, искренни руку.
Не отвергайте тех, кто дорог вам,
Чтоб не пришлось, потом испытывать вам муку.

Как важно жить, как важно просто жить,
Без едкой, и хитрой лести,
И каждым мигом в зависти жизни дорожить.
Ни капельки, не думая о мести.

Желаю
вам воспитывать в себе качества, которые характерны для свободной личности,
которая из любых ситуаций способна выйти достойно, жить достойно!!!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: кл.час Главные ценности нашей жизни.docx

alt: Слайд 8 Чтение студентами афоризмов

alt: И каждым мигом в зависти жизни дорожить


extracted_text:
План урока

Разделы
  7.3А: Программирование решений

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Языки
  и системы программирования

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.2.1 различать понятия «система
  программирования» и «языки программирования»

Цели урока

- знать различия между языком
  программирования и системой программирования;
- знать уровни языков программирования.

Критерии успеха

Знание:
- знает, что такое язык программирования
- знает, что такое система
  программирования
- знает уровни языков программирования
  (низкий и высокий)
- приводит примеры языков
  программирования и систем программирования.
Понимание:
- понимает различия между системой
  программирования и языком программирования
Анализ:
- определяет уровень языка
  программирования по предложенному коду.

Языковые цели

Учащиеся могут:
назвать примеры языков программирования и
  систем программирования, различия между системой программирования и языком
  программирования.

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Язык программирования, система
  программирования, язык низкого (высокого) уровня, программный код.

Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Данный язык программирования относится к
  … уровню, так как…
Система программирования включает в себя
  …
Предложенный пример является системой
  программирования, а не языком программирования, так как…

Привитие ценностей

Уважение к мнению других, умение
  выслушать, обосновать свое несогласие.

Межпредметные связи

Английский язык

Предварительныезнания

Графическое программирование.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 минуты

3-7 минуты

8-9 минуты

Оргмомент: приветствие,
  проверка отсутствующих.

Проблемная ситуация: (актуализация
  знаний) - вопрос классу: Что такое компьютерная программа?
(выслушать предложение учащихся)
Вывести определение на доску.
Компьютерная программа — это
  последовательность инструкций, которая предназначена для исполнения
  вычислительной машиной (компьютером).

Приведите примеры компьютерных программ
  и их назначение.

Следующий вопрос классу:С помощью чего
  создаются компьютерные программы? Как вы думаете, что такое язык
  программирования, что такое система программирования? Как вы думаете, эти
  понятия обозначают одно и тоже?
Приведите примеры языков
  программирования и систем программирования.
(выслушать предложения учащихся).

Объявление темы и целей урока.

Флипчарт

Флипчарт

Флипчарт

Середина урока
10-14 минуты

15-20 минуты

21-22 минуты

23-30 минуты

31-35 минуты

36-37 минуты

Самостоятельная работа: найти
  определение и примеры языков программирования и систем программирования,
  используя глобальную сеть. Сделать запись в тетрадь.

Обсуждение: Обсудить
  определения и примеры систем программирования и языков программирования.
(выслушать 2-3 варианта определений).
Языки программирования: Pascal, C++, C#, Python, ObjectPascal, Basic, Php и т.д.
Системыпрограммирования: TurboBasic, QuickBasic, TurboPascal, Borland
  Delphi, Microsoft Visual Basicит.д.

Вопрос классу: Чем отличается
  язык программирования от системы программирования?
(выслушать предложения учащихся,
  акцентировать внимание на том, что язык- это набор правил, определяющих
  систему записей, составляющих программу, а
Система
  программирования — это система для разработки новых программ на
  конкретном языке программирования. Данные системы могут включать в себя:
·
  средства
  создания и редактирования текстов программ;
·
  обширные
  библиотеки стандартных программ и функций;
·
  "дружественную"
  к пользователю диалоговую среду;
·
  многооконный
  режим работы;
·
  встроенную
  справочную службу;
·
  другие
  специфические особенности.)

Языки
  программирования часто классифицируют по уровню: языки низкого и высокого
  уровня. Для того, чтобы разобраться, к какому из уровней относится определенный
  ЯП, вы разделитесь на пары.

Деление на пары: разделить под
  счет или используя онлайн-сервис.

Парная работа: парам раздаются
  листочки с кодом программы, написанный на машинном языке и на языке Паскаль и
  С. Ребята могут использовать интернет.
Необходимо записать, чем отличаются
  языки низкого уровня, от языков высокого уровня.

Формативное оценивание: учащиеся
  индивидуально выполняют тест 6 вопросов.

Самооценивание: учащиеся
  сверяют ответы с доской, оценивают свой результат.

Глобальная сеть

Флипчарт

https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/

Глобальная сеть, раздаточный материал.

Бумажный или электронный вариант

Конец урока
38-40 минуты

Рефлексия: учащиеся
  заполняют таблицу: «Что я знаю,  что я хочу узнать и что я узнал».

Дополнительное задание: в сервисе LearningAppsвыполнить
  задание по уровням языков программирования.

Раздаточный материал

https://learningapps.org/watch?v=pcz6e3g6j01

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Подготовленный раздаточный материал, для
  менее мотивированных учащихся. Для учащихся с большей мотивацией предложить
  подготовить интересную информацию на следующий урок.

Общие вопросы классу, индивидуальные
  уточняющие вопросы учащимся, формативное оценивание в конце урока, беседа.

В начале урока вспомнить правила
  эргономики.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Учитель:

Руководитель МО:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1-7 класс.docx

alt: План урока Разделы 7.3А:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

title: Языки и системы программирования