extracted_text:
Беседа в подготовительной группе
на тему: «Правила поведения в природе»
Цель: Закрепить знание правил безопасного поведения
в природе.
Задачи :
Образовательные:
-Закрепить ранее полученные
знания о правилах поведения в лесу, на водоёме, в поле;
-Закрепить правила
поведения в лесу во время пожара, во время грозы;
-Учить
применять полученные знания на практике.
Развивающие:
развивать умение:
-
устанавливать причинно-следственные связи;
- правильно формулировать
вопросы и умения;
-
зрительное внимание;
-
образное мышление;
-
воображение.
Воспитательные:
-Содействовать
формированию у детей отзывчивости, понимания;
-Воспитывать бережное
отношение к природе.
Ход
занятия:
-Ребята, вы любите
путешествовать? (Ответы детей)
-Я предлагаю вам это сделать
сейчас, а где мы будем путешествовать вы узнаете, отгадав загадку:
Белки
в нём живут и волки,
В
нём растут дубы и ёлки
Высоченны
– до небес!
Называют его … (Лес)
-Тогда
давайте закроем глаза и представим, что мы с вами находимся в лесу.
-Посмотрите
на картину. Как здесь красиво!
-Давайте подумаем, что нас
радует в природе. (Ответы детей)
-
Да, красота, чистый, воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы,
журчание ручейка.
-А
для чего люди ходят в лес?
-Мы приходим туда, чтобы
отдохнуть, насладиться красотой деревьев и трав, послушать тихую музыку леса:
шелест листьев на ветру, пение птиц, жужжание жуков. (Звучит запись «Голоса
птиц»)
-Каких птиц по голосам вы
узнали? (Ответы детей)
-Что дает человеку лес? (Ответы детей:
Грибы, ягоды, орехи, лекарственные травы, строительный материал)
-Вспомните ребята, что
делали люди в старину из дерева?
9 Ответы детей: дома
рубили, посуду вырезали, лодки строили, игрушки для детей)
-Как вы думаете, какие
предметы из дерева делать нельзя? (Ответы детей)
-Ребята, а почему лес-
аптека? (Ответы детей:
в лесу много лекарственных трав. Воздух чистый лечит)
-А как лес может обогреть
человека? (Ответы
детей: Человек дровами обогревает дом, а дрова- это деревья, которые
росли в лесу)
-но здесь, ребята, таится и
опасность, а
какая- отгадайте:
Дети
взяли в руки спички –
Нет
жилья у бедной птички.
После
страшно огня
Не
осталось даже пня.
-
Пожар — самая большая опасность в лесу. Поэтому нельзя брать в руки спички, а
тем более пытаться разводить костер.
-Почему нельзя брать в руки
спички? (Ответы детей)
-Все правильно
в сухую, жаркую погоду достаточно одной спички или малейшей искры от
огня, чтобы лес загорелся.
-Кто страдает от огня в
лесу? (Ответы детей)
А если пожар все- таки
произошел, что нужно делать? (Ответы детей: немедленно выбегать из леса, выйдя из
леса, обязательно сообщить о пожаре взрослым.)
-А
если это небольшой костер, который вы разводили с родителями в лесу, его можно
засыпать землей или песком.
-Где же можно разводить
костры? Вдали от деревьев, на опушках леса или у реки, используя для
этого старые кострища.
-Знаете
ли вы, что место под костром не зарастает травой в течение 5-7 лет? Пожалуйста,
не делайте новых кострищ!
-Какие же дрова можно
использовать для костров? Правильно,
сушняк, валежник. Собирая их, вы очистите участок леса от отмерших деревьев и
сухих веток.
-Молодцы, а сейчас я вам
загадаю загадку, а вы должны будете угадать, что это за опасность подстерегает нас в лесу:
Потемнело
небо,
Тучами
покрылось,
Будто
колесница
В
небе покатилась.
Муравьишки
скрылись,
Гром
гремит, пугает,
Дождь
ручьями льётся,
Молния
сверкает.
Спрятались
под крышу
Воробьи-зазнайки.
Что с природой
стало,
Дети, отгадайте… (Гроза).
-Ребята, вспомните, в какое
время года чаще всего бывает гроза? (Ответы детей: Летом).
-По каким признакам в природе
можно догадаться, что приближается гроза? --Что бывает раньше — молния или гром?
-Гроза опасна сильными
разрывами молний, которые могут вызвать пожары, расщепление деревьев и
загорание, гибель животных и людей. В поле, на лугу, на открытых местах молнии
часто ударяют в отдельно стоящие деревья, стога сена и другие возвышающие
предметы. Если гроза застала вас в поле, лучше переждать в низине, в овраге,
можно лечь; металлические предметы из рук выбросить. Нельзя бежать по полю, стоять
под деревом. В лесу укрываться во время грозы лучше под кустарниками,
невысокими деревьями. Молнии реже поражают березу, чаще поражается дуб.
-А теперь вставайте возле стульчиков и повторяйте за мной:
Физкультминутка:
Дети
утром рано встали,
За грибами в лес
пошли. (Ходьба на месте.)
Приседали,
приседали,
Белый гриб в траве
нашли. (Приседания.)
На
пеньке растут опята,
Наклонитесь
к ним, ребята,
Наклоняйся,
раз-два-три,
И в лукошко набери! (Наклоны.)
Вон
на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше
всех? (Прыжки.)
Если
хочешь дотянуться,
Надо сильно
потянуться. (Потягивания — руки вверх.)
Три
часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба
на месте.)
Утомил
всех долгий путь —
Дети сели отдохнуть. (Дети
садятся.)
А теперь посмотрите вокруг,
что ещё вы видите? (Ответы детей: Цветы, кусты,
грибы).
- Чем для них является
лес? (Ответы детей: Это их дом).
- Правильно
ребята. Лес-это дом для растений, животных, грибов. И с грибами,
найденными вами в лесу, тоже нужно быть очень осторожными-собирайте только известные
вам грибы и обязательно покажите собранные грибы взрослому, который в них
разбирается. Когда гуляете по лесу, не трогайте поганки: они очень ядовиты. И ни в коем
случае нельзя уничтожать грибы, которые являются несъедобными для человека.
-А как вы думаете-почему? (Ответы
детей)
-Вы должны запомнить: лес наш друг и помощник. И
относиться к нему надо, как к другу, бережно и внимательно.
-Молодцы!
А ещё нельзя цветы рвать. Есть люди, возвращаясь домой, несут охапки увядающих
цветов. Ребята, надо ли рвать цветы?
Многие
растения становятся редкими из- за того, что люди их рвут. Сорванные растения
быстро вянут. Лучше любоваться цветами в лесу.
«Если
я сорву цветок,
Если
ты сорвёшь цветок,
Если вместе: я и ты,
Если
мы сорвём цветы.
Опустеет
вся планета и не будет красоты.
Цветок,
выросший на поляне, находится у себя дома. К нему прилетают бабочки, шмели. Они
питаются нектаром и опыляют растения. После цветения появляются семена, попадут
в землю, из них вырастут новые цветы. Может мы сорвём цветок только для того,
чтобы полюбоваться им? Конечно нет! Для букетов люди специально выращивают
садовые цветы.
-А
ещё незнакомые растения и цветы таят в себе опасность- их ни в коем случае
нельзя срывать и тем более брать в рот. Некоторые растения, если взять их в
руки, вызывают сильное раздражение кожи, которое может длиться несколько
недель. Есть и ядовитые растения, яд которых не менее опасен, чем змеиный.
-Ну а там, где цветы,
обязательно есть насекомые. Угадайте их по описанию:
Насекомое
— в почёте,
Целый
день она в полёте,
Опыляет
все цветы,
Чтоб медку отведал ты. (Пчела)
Разрешенья
не спросил,
Подлетел — и укусил! (Комар)
Пролетела
мимо уха
Вроде
муха, но не муха
Эта
муха не жужжала
У
нее, ребята, жало
Коль ужалит, будет «ай»
Кто
же это отгадай!
-Муха
с жалом?
-
Чудеса! Знают все это – (Оса!
Каких насекомых вы еще
знаете? (ответы детей).
-Насекомые приносят большую
пользу, но иногда от них можно пострадать. Поэтому необходимо знать, как
защищаться от насекомых. Кто знает как? ( Ответы детей: Надо смазывать открытые части тела
средствами, отпугивающими насекомых, отправляясь в лес,
надо надевать длинные брюки и рубашку с длинным рукавом, головной убор) Надо
быть осторожным и внимательным на природе.
Если увидели осиное гнездо, ни в коем случае не трогайте его, иначе осы
вылетят, и будут жалить. Если около вас летает пчела, старайтесь
быть спокойными, не машите руками, перейдите в другое место. Если пчела
укусила, и осталось ее жало, то надо обязательно обратиться за помощью к
взрослому. Опасное насекомое - клещ. Обязательно просматривайте свое тело, так
как клещ впивается под кожу и является разносчиком инфекционной болезни.
-Насекомые
приносят пользу, и поэтому относиться к ним надо бережно, но осторожно.
-А ещё а знаю, что все дети
на свете очень любят купаться в реке. Приятно в жаркий летний день искупаться в
пруду или реке! Прошло лето и вы помните правила безопасного
поведения на воде. Какие правила знаете вы?
( Ответы детей:
Без взрослых самостоятельно нельзя входить в воду; хватать, толкать друг друга
в воде; звать на помощь без причины; заходить глубоко, если не умеешь плавать.
-Ребята, а как вы думаете
какая ещё опасность может подстерегать нас в лесу? (Ответы
детей: В лесу можно заблудиться.)
-Правильно! В
походе или просто гуляя с родителями по лесу, очень легко заблудиться.
-Скажите, а что нужно делать
если вы все-таки заблудились? (Ответы детей: Можно покричать, позвать на помощь или
воспользоваться компасом)
А сейчас мы поиграем в
игру «Можно — Нельзя». Детям раздаются
кружки (зеленый — можно, красный — нельзя).
Предлагаемые детям ситуации:
-Никогда не наноси
вред природе.
-Если
рядом летает пчела маши руками и кричи.
- Сохраняй жизнь всем, кто
попадается в природе.
-
Мусори на месте своего отдыха.
-Сообщить
взрослым или позвонить на номер 01 если вдруг увидели пожар
- Находясь на природе,
учись наблюдать за ней.
- Учись слушать голоса природы.
-Засоряй
реки, родники.
-Шуми
на прогулках, пугай животных.
-Без
взрослых самостоятельно входи в воду.
-Не
разжигай костров в лесу, не делай новых кострищ. Береги почву.
-Во
время пожара оставайся в лесу.
-Убегай
от родителей, увидев в чаще леса красивую полянку.
-Заходить
глубоко, если не умеешь плавать.
-От
грозы прячься в низине, в овраге.
-Если
заблудился воспользуйся компасом.
-Отправляясь в лес,
надень длинные брюки и рубашку с длинным рукавом, головной убор.
-Ребята, вот и подошло к
концу наше путешествие. Мы с вами закрепили правила
поведения на природе. Я думаю, если вы с родителями поедите на природу, то
будете соблюдать все правила безопасности.
Спасибо, мои друзья, вы хорошо справились с заданиями. А
теперь закроем глаза и вернёмся в детский сад.

file_name: беседа правила поведения в природе.docx

alt: А теперь вставайте возле стульчиков и повторяйте за мной :

alt: Находясь на природе , учись наблюдать за ней

title: Беседа в подготовительной группе" Правила поведения в природе"


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Одежда для прогулок»
Об этом нельзя забывать
Одежда и обувь для
детского сада,  для прогулок.
Одежда для прогулок
должна быть подобрана таким образом, чтобы ребенок мог одеться с минимальной
помощью воспитателя или самостоятельно.

Обувь должна быть без шнурков — например, на
молнии или на липучках.

    Куртка должна быть
без пуговиц. Оптимальной застежкой являются липучки или молнии.
Шапку лучше покупать
без завязок — например, с застежкой на липучке.
Вместо шарфа удобнее
использовать «манишку», которую надевают через голову.

Для маленьких детей лучше купить не перчатки, а
варежки. Малышам старших групп, напротив, удобнее в перчатках.

        Весной и осенью ткань, из которой сшиты
рукавицы, должна быть непромокаемой. К варежкам нужно пришить тесемку или
резинку. Не пришивайте резинку к куртке! Достаточно продеть ее в петельку для
вешалки, чтобы можно было снять и посушить на батарее отопления.
Детям одинаково вредно
как перегреваться, так и переохлаждаться. Количество слоев одежды зависит от
температуры воздуха. Дополнительно нужно учитывать силу ветра. При одинаковой
отрицательной температуре воздуха человек мерзнет тем сильнее, чем больше
скорость ветра.
Большое значение имеют
индивидуальные особенности ребенка. Малоподвижный, постоянно зябнущий ребенок
должен быть одет теплее, чем активный. Слишком укутанных малышей можно
встретить гораздо чаще, чем недостаточно тепло одетых.
Многие мамы, собираясь
на прогулку, стараются одеть ребенка теплее, чем одеваются сами. Но если это
прогулка, во время которой ребенок постоянно двигается, а мама за ним
наблюдает, то это неправильно. Вспотевший ребенок имеет гораздо больше шансов
заболеть, чем одетый по погоде. К тому же пот может вызвать у ребенка
раздражение и сыпь.
Детей
нужно одевать не теплее, чем одеваются взрослые, а возможно, даже легче. (Речь
не идет о детях, «гуляющих» в колясках, им нужна дополнительная защита.)
Одевая ребенка,
помните, что дети мерзнут меньше, чем взрослые и больше двигаются.

"Правильная"
обувь
Различают домашнюю,
уличную и спортивную обувь. Обувь для детского сада – вариант домашней обуви.
Малышам нельзя носить шлепанцы любых видов, мягкие, свободные тряпичные
тапочки. Домашние тапочки должны напоминать туфли - облегающие, открытые, с
хорошей вентиляцией.
Ходить дома босиком
ребенку не рекомендуется. Хождение босиком по ровному твердому полу может
задержать формирование свода стоп и способствовать усилению плоскостопия.
Летом, когда достаточно
тепло и
нет опасности  поранить, или занозить ногу, детям нужно и
полезно ходить босиком по земле, траве, мокрому песку, камешкам.
Уличная обувь – более
закрытая, чем домашняя. В теплое время года удобна текстильная обувь – легкая,
воздухопроницаемая. Если вы покупаете босоножки, стопа ребенка должна быть
плотно зафиксирована ремешками. Носок уличной обуви для профилактики
травматизма лучше выбирать закрытый.
Резиновые сапожки с приложенными в них стельками или чехлами из
ткани, хорошо впитывающей влагу, надевают в сравнительно теплую погоду на время
прогулок по влажной земле и траве. Не надевайте ребенку (по крайней мере, до
3-4-летнего возраста) резиновые сапожки слишком часто или надолго – ноги в них
очень потеют. При низких температурах воздуха детям лучше надевать кожаные
ботинки.
Зимой на прогулках
следует носить утепленные кожаные ботинки, а в очень сильные морозы – валенки с
калошами. По возвращении с прогулок обувь нужно обязательно очищать от снега и
просушивать. Внимательно следите за тем, чтобы зимняя обувь не была ребенку
мала. Ботинки или сапожки, которые немного велики, можно носить с двумя парами
носков.
Спортивная обувь должна
поддерживать стопу при активных движениях. Для профилактики травм важны
негладкая, амортизирующая подошва и плотная фиксация. «Липучки»  позволяют
добиться идеального облегания ног с учетом их анатомических особенностей. Чешки
детям надевают только на музыкальные занятия, для занятий физкультурой они не
подходят. Тонкая кожаная подошва скользит и не амортизирует, фиксацию и поддержку
стопы чешки также не обеспечивают.
Ортопеды не рекомендуют
надевать чужую обувь, бывшую в употреблении. Разношенные туфли не будут плотно
фиксировать ногу в правильном положении, а если у предыдущего владельца была
деформация стопы, то возникшие в процессе носки дефекты окажут неблагоприятное
влияние. «По наследству» могут передаваться только резиновые сапоги или
практически не ношеная обувь.
Не менее важно
правильно выбрать носки. Они должны быть подходящего размера – маленькие
сжимают ноги, а большие собираются складками и способствуют формированию
потертостей. Носки с пяткой гораздо удобнее носков без нее. У качественных
носков материал на пятках и мысках толще, чем в других местах, - это делает их
более долговечными.
Носки из натуральных
волокон (хлопка и шерсти) лучше впитывают влагу и позволяют ногам «дышать»

file_name: одежда для дошкольника.docx

title: Консультация для родителей


extracted_text:
ПРОЕКТ ЗАНЯТИЯ,
реализуемого с применением цифровых
ресурсов открытых образовательных платформ в условиях реализации ФГОС ООО

Сведения о разработчике

Фамилия,
  имя, отчество (полностью):

Сурина Татьяна Владимировна

Район

Балахнинский

Место
  работы

МКОУ «С(К)ОШИ»

Должность

учитель

Общая
  информация

Предмет

Русский язык

Класс

5

Тема
  урока

Антонимы

Тип
  урока

Комбинированный урок

Цель

Повторить и систематизировать понятия «лексическое значение
  слова», «синонимы»; ввести понятие «антонимы» ; научить подбирать антонимы к
  словам.

Задачи

·
  образовательные

Познакомить
  учащихся со словами,
противоположными
  по лексическому значению,
определить
  значение термина «антонимы». закрепить изученные способы действий;
сформировать
  новые способы действия по изучению новой темы:«Антонимы».
создание
  условий для усвоения новой темы, развитие готовности мышления к осознанию и
  усвоению новых способов
деятельности

·
  развивающие

Подбирать
  антонимы к указанным словам,
группировать
  их по общему смысловому признаку,
пользоваться
  словарем антонимов,
использовать
  антонимы как средство выразительности в своей речи

·
  воспитательные

Воспитывать любовь к родному языку

Планируемые результаты

·
  личностные

Понимание русского языка как одной из основных
  национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
  языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
  качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

·
  предметные

Предметные (объем освоения и уровень владения
  компетенциями): знать  понятие «антонимы», роль использования антонимов в
  речи; уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным
  словам, используя  «Школьный словарь антонимов» М.Р. Львова; группировать
  антонимы по общему смысловому признаку; использовать антонимы в речи.

·
  метапредметные

Умение
  находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные
  социальные роли в группе и в коллективе; использовать современные
  телекоммуникационные технологии.

o
  регулятивные УУД

1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
  коррективы

o
  познавательные УУД

1.Осознавать познавательную информацию;
2.Структурировать информацию, фиксировать её различными
  способами;
3.Понимать информацию, представленную в разных формах:
  изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
4.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение,
  классификацию, обобщение

o
  коммуникативные
  УУД

1.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
  нормы речевого поведения, культуры речи;
2.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и
  одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.

Фонды
  оценочных средств

Формы
  контроля и диагностики достижения результатов обучения

Самоконтроль, взаимоконтроль.

Форма
  обучения (очная, заочная,
  очно-заочная)

очная

Педагогические
  технологии организации учебной деятельности(«перевернутое обучение»,
  проектное обучение, исследовательское обучение, проблемное обучение, обучение
  в малых группах, ТРИЗ, ТРКМ и др.)

Наблюдение над языком, эвристический метод (индивидуальная,
  групповая, фронтальная работа).

Технология
  взаимодействия (синхронное
  обучение, асинхронное обучение)

синхронное

Программно-техническое
  и дидактическое обеспечение

Используемая
  образовательная платформа

https://resh.edu.ru/ (РЭШ)
https://school-assistant.ru/

Необходимое
  оборудование

Компьютер, проектор, экран, ноутбуки

Программное
  обеспечение

Презентация

Дидактическое
  обеспечение

«Русский язык». 5 класс. Учебник для общеобразоват.
  организаций. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.;
  научн. редактор Н.И. Шанский] – М.: Просвещение
Раздаточный материал (карточки).

Дополнительная литература

«Школьный словарь антонимов» М.Р. Львова

Интернет-ресурсы

https://infourok.ru/videouroki

ЭОРы

https://school-assistant.ru/?predmet=russian&theme=antonimi_sinonimi

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Название,
  содержание  этапа урока

Цель этапа

Деятельность
  педагога

Деятельность
  учащихся

Результат

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Организационный момент

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению нового
  материала

Приветствует класс, проверяет готовность
  к занятию
- Ребята, закройте глаза и представьте:
  море, волны плещут.(слайд)
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах.

Осознают учебно-познавательную задачу

Приветствуют педагога

Проверяют уровень своей готовности к
  уроку

Волевая саморегуляция

Актуализация знаний
Смотрят презентацию, воспринимают на
  слух информацию, показывают знакомство с лингвистическими терминами.

Создание проблемной
  ситуации, фиксация новой проблемной задачи

Словесно-иллюстративный
  рассказ, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока.
Откройте глаза.
  Посмотрите:  у нашего корабля необычное название. Как называется корабль?
  (Лексика)
Поэтому плыть
  только с помощью ветра он не может. Нужно ему помочь. Как вы думаете, какая
  сила может завести кораблик? Конечно, ваши знания.
Корабль начнёт
  свой путь только тогда, когда вы выполнить задание по  разделу «Лексика».

Создаёт
  проблемную ситуацию, в которой  учащиеся  обнаруживают  недостаток знаний и
  желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной
  деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя)
Давайте
  проведём игру: “Угадай слово”. Я читаю лексическое
  значение слов, а вы записываете эти слова в тетрадь.
1.      Группа
  специалистов, оценивающая выступление или присуждающая премии на выставках,
  конкурсах, состязаниях.
2.      Совокупность
  графических знаков буквенной системы письма.
3.      Фраза
  перед произведением или главой, поясняющая идею, смысл текста.
4.      Красная
  строка, отступ вправо в начале строки.
5.      Здание
  или комплекс зданий для обслуживания пассажиров и размещения служб на
  железнодорожных, автомобильных и водных станциях.
6.      Краткая
  дословная выдержка из художественного произведения или научного труда.
7.      Слова,
  одинаковые или близкие по значению, но разные по звучанию и написанию.
8.      Слова,
  противоположные по значению.
Ответы: жюри,
  алфавит, эпиграф, абзац, вокзал, цитата, синоним.

Осуществляют для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, классификации, устанавливают причинно-следственные
  связи

Задают вопросы, отвечают на вопросы
  других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственную
  точку зрения

Принимают
  и сохраняют учебную задачу

Умение точно выражать свои мысли и
  формулировать вопросы для получения ответов

Выявление места
  и причины затруднения

Поиск решения учебной задачи

Беседа, обсуждение результатов
  предыдущего этапа.

-Ребята, было ли задание, которое не
  смогли выполнить? Почему?

Анализируют, аргументируют и доказывают
  свою точку зрения;
устанавливают причинно-следственные
  связи, делают выводы

Задают уточняющие вопросы, осознанно
  строят речевые высказывания, рефлексируют

Исследуют условия учебной задачи,
  обсуждаю способы ее решения

Формирование четких мыслительных
  процессов, выработка умения анализировать информацию

Целеполагание и  построение проекта
  выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов  учебной и умственной деятельности учащихся

Формулирует
  цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими её на себя.
- А
  теперь давайте посмотрим на слайд:
Мальчик-
  весёлый, а девочка -…
Можно
  ли эти слова назвать словами с противоположным значением?
Дополняет
  ответы.
- Как вы думаете, ребята, каковы цели
  нашего урока сегодня?

Формулируют тему и цели учебной
  деятельности под руководством учителя, высказывают собственные мысли,
  обосновывают свою точку зрения. Делают выводы.

Воспринимают ответы обучающихся

Осуществляют самоконтроль. Принимают и
  сохраняют учебную цель и задачу

Умение структурировать
  знания

Творческая практическая деятельность по
  реализации  построенного проекта

Подбор слов-примеров, иллюстрирующих
  природу изучаемого языкового явления, словесно-иллюстративный рассказ.

Построение ориентированной основы нового
  способа действия

1)
  Просмотр видео по теме урока
https://infourok.ru/videouroki
2)
  Запишите тему сегодняшнего урока:
  “Антонимы”.
Употребление
  антонимов, как и синонимов, делает речь более яркой, богатой, выразительной.
Но
  необходимо помнить, что антонимичные пары возможны лишь у таких слов,
  значения которых соотносительны. Например: здоровый – больной, высокий -
  низкий, радость – горе и т.д.
 Не все
  слова могут иметь антонимы. Например: железо, доска, мел, дом.
Антонимы
  – это обязательно слова одной и той же части речи

Задают уточняющие вопросы, осознанно
  строят речевые высказывания, рефлексируют.

Участвуют в обсуждении содержания
  материала.
Строят небольшие монологические
  высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах
  с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Осуществляют самоконтроль. Принимают и
  сохраняют учебную цель и задачу

Формирование четких мыслительных
  процессов, выработка умения анализировать информацию.

Первичное закрепление с
  комментированием.

Формирование рациональных способов
  применения их на практике

Коррекция знаний учащихся.

-
  Откройте учебник. Рассмотрите иллюстрацию и закончите начатые предложения.
  Подчеркните антонимы. Определите, какой частью речи они являются.
Игра с мячом
Учитель бросает мяч ученику и называет слово, а ученик должен
  подобрать антоним.
Горе – радость;
  Большой – маленький;
  Низкий – высокий;
  Белый – черный;
  Друг – враг;
  Хороший – плохой;
  Сложный – простой;
  Синоним – антоним;
  Мальчик – девочка;
  Хорошо – плохо;
  Зима – лето.

Отвечают на поставленные вопросы.
  Осуществляют взаимопроверку и взаимоконтроль.
Извлекают информацию из презентации, анализируют
  и систематизируют новую информацию для решения учебных заданий.

Строят речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами; оформляют свои мысли в устной и
  письменной форме.

Учатся
  контролировать
  и оценивать свои действия как по результату, так и способу действия.

Понимание результативности изучения
  учебного материала.

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону
Выполнение разноуровневых обучающих
  упражнений на основе текстов учебника, заданий по теме

Контроль и анализ полученных знаний и
  умений.

Создает условия для коллективной и
  индивидуальной работы для закрепления материала.
Организует взаимодействие между
  учащимися в группах при работе с дополнительным материалом
1)      Инд. работа на
  ноутбуках
https://school-assistant.ru/?predmet=russian&theme=antonimi_sinonimi
2)      Инд. работа уч-ся по
  карточке (дид. мат-л)
3)      Работа со
  словарями.

Выполняют работу, анализируют,
  контролируют и оценивают результат.

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Адекватно оценивают свои достижения,
  осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Умение выбирать наиболее эффективные
  способы решения задач.

Рефлексия

Анализ результатов учебной деятельности

Актуализирует внимание на пройденном
  материале,  побуждает к высказыванию своего мнения

Называют основные тезисы усвоенного
  материала

Формулируют результат работы на уроке.
Оформляют свои мысли в устной форме,
  отвечают на вопросы учителя, учатся слышать и понимать речь других.

Анализируют и осмысливают свои достижения, выявляют перспективы
  развития.
Соотносят достигнутые
  цели с поставленным результатом.

Отражение
  своих ощущений, ответы на вопросы:
Умение определять результативность
  образовательной деятельности

Информация о домашнем задании

Отработка умения применить полученные
  знания на практике

Проговаривает д/з, нацеливает на
  систематизацию и обобщение изученного материала.
Объясняет, как выполнить тренировочный
  тест после урока в РЭШ

Систематизируют, обобщают изученное,
  соединяют части в целое.

Слушают объяснения учителя, задают
  уточняющие вопросы.

Соотносят полученное домашнее задание с
  изученным учебным материалом

Соотносят полученное домашнее задание с
  изученным учебным материалом

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сурина Т.В. проект занятия.docx

alt: Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «антонимы», роль использования антонимов в речи; уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам,…

intro: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ по теме "Антонимы"

русский язык

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ


extracted_text:
Дидактический
материал
Выход
на тему.
Демонстрация
фотографии.

Задание
для изучения нового материала.
Задание
1: Изучите назначение выделенных функций программы. Объясните назначение каждой
кнопки своему соседу.

Задание:
Вопросы к видео.
В
виде чего хранится в компьютере?
Зачем
нужны файлы?
Зачем
нужны папки?
Что
содержит папка?
Какие
бывают файлы?

Практические
задания:
Задание
1: определите, что это такое?

Задание
2: рассортируйте следующие файлы по Папкам:
1)      Пейзажи Родного
края;
2)      Домашние животные;
3)      Дикие животные.

Папка «Пейзажи Родного края»

Папка «Домашние животные»

Папка «Дикие животные»

Файлы
для сортировки. Все файлы сохранить в графическом формате.

Задание
3*: В качестве дифференциации предложите учащимся объяснить  структуру
библиотеки и определить что может быть папкой, а что файлом или  Объяснить
Рабочий стол компьютера можно назвать папкой?

Активити: Ответь письменно
на вопросы.
1.
Какие
папки содержит папка Живая природа? Какие операции над папкой Растения были
выполнены?
2.
Какие
операции над папкой Животные были выполнены?
3.
Сколько
папок было на Рабочем столе до применения операций над папками?
4.
Сколько
папок стало на Рабочем столе после применения операций над папками?

Практические
задания:
Задание
1: Выясни правильно ли находятся изображения в указанных папках.

Задание
2*: Выполни действия для получения следующего результата.

Задания на подведение итогов урока. Рефлексия.
Задание1: найди соответствие.
Разрежьте
таблицу на ячейки и попросите учащихся найти соответствие.

Файл

Данные, сохраненные на компьютере под
  определенным именем.

Папка

Место на носителе
  информации, где хранятся файлы или другие папки с файлами.

Возможно
другие определения файла и папки в соответствии с тем, какое определение
учитель предлагал учащимся.
Подготовьте
3 папки и подпишите их:
Могу
объяснить, что такое файл и папка
Затрудняюсь
объяснить, что такое файл, а что такое папка
Не
понял, что такое файл и папка.
Техника
для проведения рефлексии.
Выберите
смайлик по пройденному уроку.

file_name: 2Файлы и папки_Дидактический материал.docx

alt: Дидактический материал Выход на тему

alt: Сколько папок было на Рабочем столе до применения операций над папками? 2

alt: Могу объяснить, что такое файл и папка

title: 2Файлы и папки_Дидактический материал


extracted_text:
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
методическое объединение учителей математики
ТЕМА: Современный урок математики

Математика – главный интеллектообразующий  предмет в
школе. это объясняется тем, что в содержании самого предмета заложен аппарат, с
помощью которого учитель может достигнуть значительных результатов. У него нет
необходимости создавать искусственные ситуации, важно желание и умение
воспользоваться этим аппаратом.
Основной формой организации учебно-воспитательного
процесса с обучающимися в школе является урок.
Уроки готовя, их дают и «заваливают», на них учатся и
учат. Определений для понятия урок много вот одно из них.
Урок – логически законченный, целостный, ограниченный
определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где
представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание? средства,
методы, формы организации).
Учитель самостоятельно выбирает тип и форму проведения
урока, тема урока должна соответствовать учебно-тематическому планированию
дисциплины.
         Но
мы говорим о современном уроке.
         Современный
урок – это урок, на котором учитель умело использует все методические
возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста,
глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных
основ.
Ситуация современного урока – это ситуация расставания
с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией,
исполнительностью учеников, точными очертаниями учебного материала, ритуалами и
правилами и встреча с малоизученным уроком свободным, характеристиками которого
рождается не сами  по себе, а по велению времени, разнообразных социальных
обстоятельств.
Методическими рекомендации об особенностях
преподавания математики в общеобразовательных организациях Республики Крым в
2016/2017 учебном году обозначено, что преподавание
математики в основной и старшей школе в
2016/2017 учебном году определяется
следующими нормативными документами:
Федеральные документы
1.1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1.2.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373».
1.3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897».
1.4.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.07.2015 №734 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015».
1.5.
Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 (в ред.
приказа от 23.06.2015 №609) «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования».
1.6.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с
изменениями).
1.7.
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 №09-3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ».
1.8.
Приказ
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
1.9.
Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 №544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
1.10.      Распоряжение
правительства России от 24
декабря 2013 № 2506-р о концепции
развития математического образования в российской федерации.
1.11.     Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 апреля 2014 года
№265 «Об утверждении плана мероприятий Министерства образования и науки
Российской Федерации по реализации Концепции развития математического
образования в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 № 2506-р».
Региональные документы
1.12.     Закон Республики
Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым».
1.13.     Приказ
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.12.2015 №1340
«Об утверждении перечня обязательной деловой документации общеобразовательных
учреждений».
1.14.     Приказ
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015 №555
«Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год».
1.15.     Письмо Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым «Об учебных планах
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2016/2017 учебный год».
1.16.     Письмо
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12.2014
№01-14/2013 «О направлении методических рекомендаций по ведению классных
журналов учащихся 1-11(12) классов общеобразовательных организаций».
1.17.     Письмо
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12.2014
№01-14/2014 «Об организации внеурочной деятельности».
1.18.     Приказ
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 12.04.2016 №576
«Об утверждении Плана мероприятий по реализации в Республике Крым Концепции
развития математического образования в Российской Федерации на 2016 год».
Этот перечень нормативных документов подробно
разъясняет чему учить и что требуется и от обучающихся и от учителей.
Какие могут быть типы и соответственно структуры
уроков можно перечислить множество, которые будут отличать друг от друга
скорее  только названием. Чтобы не было разногласий Министерство образования,
науки и молодежи Республики  Крым письмом
от  22.01.16   № 01-14/179 определило  6 основных типов уроков, которые
перечислены в методических рекомендациях
по  анализу современного урока.
Методические рекомендации  разработаны Управлением по
надзору и контролю в сфере образования и ГКУ РК «Информационно-методический,
аналитический центр».
1.
Урок усвоения новых знаний
Основная цель данного типа урока - дать учащимся
знания по новому разделу предмета. Изложение материала начинается с постановки
изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки
его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся
объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях,
полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте.
Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание
проблемных ситуаций, широкое применение инновационных технологий. Закрепление
нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для
беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала.
Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие
ответы.
Структура урока
1. Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся (5-7 мин.).
2. Мотивация учебной деятельности
учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности
школьников (до 5 мин.).
3. Восприятие и первичное осознание нового
материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения (10-20 мин. / Для
младшего школьника / или 10-30 мин. / Для старшеклассника /).
4. Первичная проверка понимания
усвоенного, первичное закрепление усвоенного. (10-15 мин.).
5. Подведение итогов урока (рефлексия) и
сообщение домашнего задания (до 10 мин.).

2.
Урок усвоения навыков и умений
Основная цель данного типа урока - закрепление и осознание ранее усвоенного
материала (знаний, умений, навыков), овладение учащимися определенным
теоретическим материалом, правилом или алгоритмом. Учащиеся под руководством учителя решают задачи,
выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами. Основой такого урока можно назвать
тренировки в различных вариантах, которые требуют от ученика перенос знаний и
умений в новые, нестандартные ситуации. Данный
тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели
занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей
работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении;
самостоятельную работу учащихся над заданием или под руководством учителя;
обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего
задания.
Структура урока
1. Актуализация опорных знаний и
практического опыта учащихся.
Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний и опыта учащихся (подготовительные
задачи).
2. Сообщение темы, цели, задач урока и
мотивация учебной деятельности школьников.
3. Первичное применение приобретенных
знаний (пробные упражнения).
4. Применение учащимися знаний в
стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).
а) упражнения по образцу;
б) упражнения по инструкции;
в) упражнения по заданию учителя.
5. Творческий перенос знаний и навыков в
новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).
6. Итоги урока (рефлексия) и сообщение
домашнего задания.

3. Урок
применения знаний, умений и навыков
Основная цель данного типа урока – научить самостоятельно и творчески
применять знания, навыки и умения в жизненных условиях, способствовать
подготовке учащихся к жизни, труду на производстве, усилению связи теории с
практикой, формирование у учащихся трудолюбия, самостоятельности и творческой
активности в решении различных производственных задач и жизненных проблем. Урок проводится при завершении изучения темы или
раздела предмета. Включает в себя организационную часть, определение и
разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом,
инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее
результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания.
Структура урока
1. Актуализация опорных знаний и
деятельности учащихся, необходимых для творческого решения задач.
2. Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых
учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.
3. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности.
4. Осмысление содержания и
последовательности применения практических действий.
5. Самостоятельное выполнение учащимися
заданий под руководством учителя.
6. Обобщение и систематизация учащимися
результатов работы.
7. Отчет учащихся о способах и результатах
выполнения работы и теоретическая интерпретация полученных результатов.
8. Итоги урока (рефлексия), сообщение
домашнего задания.

Урок применения знаний, умений и навыков (практическая работа)
Структура урока
1. Актуализация опорных знаний и
деятельности учащихся, необходимых для творческого решения задач.
2.  Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
3. Усвоение новых знаний.
4. Формирование элементарных навыков на
основе применении их в стандартных условиях.
5. Формирование дифференцированных
обобщенных умений.
6. Анализ задачи (раскрытие способов решения
творческих элементов).
7. Подготовка необходимого для работы
оборудования.
8. Самостоятельное выполнение практической
части работы.
9. Творческое применение обобщенных
знаний, умений и навыков в постоянно меняющихся условиях, или в ситуациях,
приближенных к жизненным.
10. Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль
в процессе выполнения работы.
11. Итоги урока. Рефлексия. Сообщение
домашнего задания.

4. Урок
обобщения и систематизации знаний
Основная цель данного типа урока - приведение усвоенных учащимися понятий в
стройную систему, которая предусматривает раскрытие и усвоение связей и
отношений между ее элементами; сознательное овладение основными теориями и
ведущими идеями учебного предмета или принципами соответствующей отрасли науки. Урок такого типа проводится после изучения темы или
раздела предмета. Для
систематизации и обобщения выделяются ключевые вопросы курса. Внимание
обращается на нахождение и раскрытие в уже выученном материале закономерностей,
логических связей, глубокой сущности процессов и явлений, на переход от
отдельных к более широким обобщениям. Следует обратить внимание на то, что
систематизация предполагает определенную форму отражения отдельных фактов в
определенной системе отношений - схему, обобщающую таблицу. Нельзя считать
систематизацией простое воспроизводство отдельных фактов или действий в конце
изучения темы. Это будет простое повторение. Элементами урока являются: постановка проблем и выдача заданий,
выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов
работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению
домашнего задания.
Структура урока
1. Сообщение темы, цели, задач урока и
мотивация учебной деятельности школьников.
2. Воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся.
3. Повторение и анализ основных фактов,
событий, явлений.
4. Повторение, обобщение и систематизация
понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных
теорий.
5. Итоги урока. Рефлексия. Сообщение
домашнего задания.

5. Уроки
контроля и коррекции знаний, умений и навыков
Основная цель данного типа урока - проверка качества и прочности усвоенного
материала, сформированности умений и навыков  (предметных и
метапредметных компетенций), внесение корректив, выявление пробелов в знаниях,
навыках и умениях, выявление качества усвоения знаний, навыков и умений. Такие
уроки проводятся в конце изучения темы, раздела и исполняют целый ряд функций:
контролирующую, обучающую, воспитательную, диагностирующую и др.
Структура урока
1. Мотивация учебной деятельности
школьников и сообщение темы, цели и задач урока:
- показ необходимости широкого и
свободного использования в жизненных ситуациях приобретенных в школе знаний,
навыков и умений;
- сообщение о характере задач на уроке,
последовательность и способы их выполнения, оформление результатов
самостоятельной работы.
2. Проверка знания учащимися фактического
материала и умение раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях:
- устная фронтальная беседа;
- устный индивидуальный опрос.
3. Проверка знаний учащимися основных
понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить самые убедительные
аргументы в своих суждений и примеры:
- письменная работа (8 - 10 мин.)
- индивидуальный опрос.
4. Проверка глубины осмысления учащимися
знаний и степени их обобщения:
- письменный опрос;
- самостоятельное составление или
заполнение таблицы.
5. Применение учащимися знаний в
стандартных условиях:
- письменное решение задач
(вычислительных, качественных или познавательных)
- выполнение самостоятельных практических
заданий с готовыми данными, сформулированными вопросами и известным способом
выполнения действий.
6. Применение знаний в измененных
(нестандартных) условиях:
- выполнение комплексных творческих
письменных работ, требующих переноса приобретенных знаний и способов выполнения
действий в новых условиях;
- выполнение комплексных творческих
практических задач.
Задания по объему или степени трудности
должны соответствовать рабочей программе и быть посильными для каждого
обучающегося.
7. Проверка, анализ и оценка выполненных
заданий.
8. Итоги урока (рефлексия) и сообщение
домашнего задания.

6.
Комбинированный урок
Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру и
может включать  в себя следующие элементы: организационную часть; проверку
знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение
нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике
и инструктаж по домашнему заданию.
Структура урока:
Применяются различные комбинации структурных
элементов различных типов уроков.
1. Актуализация накопленного опыта и
опорных знаний учащихся.
2. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3. Сообщение темы, задач урока.
4. Восприятие и усвоение учащимися нового
учебного материала.
5. Применение учащимися знаний и действий
в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).
6. Творческий перенос знаний и навыков в
новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).
7. Анализ достижений учащихся.
8. Итоги урока.
Также данными методическими рекомендациями
разработаны требования к
современному уроку в условиях внедрения ФГОС нового поколения.
Требования к современному уроку в условиях внедрения
ФГОС нового поколения.
Принципиальным отличием современного подхода является
ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ.
Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять
эти знания в практической деятельности.
Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку?

Учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
-   урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество
с учителем и одноклассниками;
-   учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
-   вывод делают сами учащиеся;
-   минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества;
-   времясбережение и здоровьесбережение;
-   учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены
такие аспекты, как профиль класса, стремления учащихся, настроение детей;
-  планирование обратной связи;
  В соответствии с
новыми стандартами необходимо усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего
мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение
отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её
узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни.
Принципы педагогической техники на уроках:
-  свобода выбора (в любом обучающем или управляющем
действии ученику предоставляется право выбора);
-  открытости (не только давать знания, но и показывать
их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами
изучаемого курса);
-  деятельности (освоение учениками знаний, умений,
навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать
свои знания);
-  идеальности (высокого КПД) (максимально использовать
возможности, знания, интересы самих учащихся);
-  обратной связи (регулярно контролировать процесс
обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Перед нами стоит задача: как осуществить и
реализовать требуемое с, помощью каких «инструментов». Один из самых ярких,
важным и продуктивным является такой «инструмент» как педагогические
технологии.
Хочу предложить вашему вниманию одну из таких, как мне
кажется, продуктивных «инструментов» - технология деятельностного метода
обучения, разработанная «Школа 2000...». Обосную почему.
Есть два способа построения систем:
·
эмпирический (обобщение имеющегося
опыта).
·
теоретический (разработка на
основе понятий).
Понятийный уровень позволяет устранить случайные
выводы и интегрировать накопленный потенциал.
Классическим примером реализации теоретического
подхода является построенная Евклидом в его «Началах» теория геометрии.
Эффективность этого подхода доказана тысячелетней практикой, ведь на протяжении
многих веков с теоремой Пифагора, например, никто не спорит - ее доказывают!
Для построения дидактической системы деятельностного
метода «Школа 2000...» был использован аналогичный способ, заключающийся в
конкретизации для процесса обучения методологической теории деятельности -
системы понятий и схем (аксиом), описывающих универсум деятельности человека
(Г.П. Щедровицкий, А.А. Деркач, О.С. Анисимов и др.)
Идея простая: в универсуме деятельности выделить те ее
виды, которыми должен овладеть выпускник школы, и построить структуру урока и
дидактические условия его реализации, при которых обеспечивается системное
формирование способностей детей к осуществлению выявленных видов деятельности
во всей полноте.
В результате построены структуры уроков разных типов и
для разных этапов обучения (ДОУ - школа - вуз), обеспечивающих непрерывность
образовательного процесса как по вертикали, так и по горизонтали. В ходе этих
уроков учитель имеет возможность организовывать самостоятельную
учебно-познавательную деятельность обучающихся, целенаправленно и системно
формируя у них весь спектр деятельностных способностей.
Пример структуры урока введения нового знания имеет
следующий вид:
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный
переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется
мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со стороны
учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней,
предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я -
идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований
учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация
и пробное учебное действие.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся
к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, и их обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию
(«надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном
выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление
места и причины затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в
рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой
целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и
фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло
затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и
фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения
или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
4. Целеполагание и
построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся определяют цель урока
- устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовываюттему урока,
а затем строят проект будущих учебных действий, направленных
на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме
определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо
осуществить.
5. Реализация
построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного
проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного
взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей
его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение
в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким
образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся
цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
На схеме в качестве примера приведена структура урока
«открытия» нового знания для учащихся начальной школы:
Приведенная структура урока, сохраняя общие
закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в
зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.
Принципиальным отличием технологии деятельностного
метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения
является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не
учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов
технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного
перечня деятельностных способностей, выделенных на основе анализа «Онто-схемы
мира деятельности».
Предложенная технология носит интегративный
характер: в ней синтезированы не
конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих
российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной
школой. Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со
стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи
учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение
ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и
прочного усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения
в деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым
условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9
обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся,
разработанные В.В. Давыдовым. Таким образом, методологическая версия теории
деятельности позволила построить последовательность деятельностных шагов, которая
может использоваться в современной сфере образования в качестве синтезирующего
предиката.

Учитель математики
МБОУ «Новосельская
средняя школа»                                                  Т.А.
Марченко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современный урок математики.doc

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Закон Республики Крым от 06.07

alt: Мотивация учебной деятельности школьников и сообщение темы, цели и задач урока: - показ необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях приобретенных в школе знаний,…

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности…

alt: Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают…

title: Методические рекомендации Современный урок математики (Республика Крым)


extracted_text:
Русский язык.
Краткосрочный план урока № 100.

Предмет:
  Русский язык
Урок:
  100

Школа:
  ВОСШ

Дата: 11.03.2020

ФИО
  учителя:           Литвинова Н.М.

Класс: 3

Количество

присутствующих: 7

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

В контексте
  сквозной темы   «Выдающиеся личности».

Тема
  урока:

Не с глаголами.
Абай. Напутствие
  потомкам.

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.4.1 - участвовать в диалоге, планируя
  свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая
  речевые нормы
3.2.4.2 - определять художественный, публицистический и деловой стиль по их особенностям
  (рассказ, статья, объявление, реклама, биография)
3.3.7.11
  - писать глаголы неопределенной формы, изменяя их по временам, по числам
  (настоящее время), по родам (прошедшее время), употреблять с частицей не

Развитие
  навыков:

1.4 Участие в диалоге с соблюдением речевых
  норм в зависимости от ситуации общения
2.4 Определение типов и стилей текстов
3.7 Соблюдение
  орфографических норм

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о правописании частицы НЕ с глаголами
Большинство
  учащихся смогут:
Выделить
  главную информацию.
Находить
  и выписывать глаголы с частицей НЕ.
Объяснять
  слитное и раздельное написание глаголов.
Повторить
  изученные орфограммы.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Рассказать
  о великом наследии Абая Кунанбаева.

Языковая
  цель

Основные
  термины и словосочетания:
Знания,
  напутствия, потомки, наследие, правописание НЕ с глаголами
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Почему
  лишь знанием жив человек?
Кого
  называют просветителем?
Как
  пишутся НЕ с гаголами?

Материал
  прошедших уроков:

Глагол
  как часть речи. Роль глаголов в предложении. Разнообразие лексических
  значений глаголов. Изменение глаголов по числам. Неопределенная форма
  глагола.
Изменение
  глаголов  по  временам.  Изменение  глаголов  прошедшего  времени  по родам и
  числам.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

2-5 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя:
Наступила весна.
  Светит солнышко. Солнышко улыбается, дает нам свет и тепло. Передадим
  частичку нашего тепла друг другу.
Проверка Д/З. Приём «Домик»
Зелёный кирпичик –отлично
Жёлтый кирпичик –надо постараться
Красный кирпичик –нет домашнего задания

Настрой на урок

Середина урока
6-

21-22 мин

23-28 мин

29-30 мин

31-37 мин

Актуализация
  жизненного опыта.  Целеполагание.
«Лишь знанием
  жив человек». Чьё это высказывание?
Лексическая тема
  нашего урока «Великий Абай»
-Откройте
  учебник на стр.78.
 Чтение рубрики
  «Это интересно!»
_- Что вы узнали
  об Абае Кунанбаеве?    (Слайд№1)
Минутка чистописания.
Познакомьтесь с ещё одним высказыванием Абая Кунанбаева.
  (Слайд №2)
Работа с
  высказыванием по плану:
1. Чтение
  высказывания.
2. Определение
  темы, основной мысли.
3.  Подбор
  жизненной  речевой  ситуации,  в  которой  можно употребить данное
  высказывание.
Ребята, прежде чем определить грамматическую тему урока, я
  предлагаю вам посмотреть сказку.
- Кто назовёт тему нашего урока?
Цели урока:
-- Правописание не  с глаголами
- Научиться правильно, писать не  с глаголами
  (Слайд №3)
Мы вчера с вами узнали, что в русском языке есть глаголы,
  которые пишутся слитно с частицей НЕ – эти глаголы называются исключением.
  Прочитайте эти глаголы.
недомогать,
  ненавидеть,
  негодовать,
  недоумевать.
невзлюбить
Давайте объясним их смысл.
Негодовать – возмущаться, быть недовольным
Недоумевать – синонимы – растеряться, не понимать, теряться в
  догадках.
Ненавидеть – чувствовать вражду и отвращение
Недомогать – испытывать болезненное состояние
Нездоровится – болеть, хворать
-Попробуйте догадаться, почему в этих словах частица не
  пишется слитно с глаголами?
-Без НЕ эти глаголы не употребляются. Здесь НЕ находится в
  составе корня.
  На самом деле в русском языке много слов –исключений (невзлюбить,
  несдобровать, недолюбливать), но вы с ними познакомитесь в старших классах.
 – А теперь скажите, частица НЕ – это служебная или
  самостоятельная часть речи?  (Служебная)
  – Служебные части речи не называют ни предметов, ни
  признаков, ни действий.
    Они не являются членами предложения.
    К ним нельзя поставить вопрос
 – Частица НЕ придает глаголу отрицание.
 -Ребята, я вам сегодня на урок приготовила пословицы,
  прочитайте, пожалуйста. (Слайд 4)
Ложь человека красит.
Откладывай доброе дело на завтра.
Новых друзей наживай, а старых забывай.
Друг в беде бросит.
-Вам они нравятся?
 -Почему
  данные пословицы  звучат бессмысленно?
-Что нужно добавить? (Частицу не)
-Перед какой частью речи стоит НЕ? (перед глаголом).
-Как пишется частица не с глаголами? (раздельно)
Работа в парах.
Критерий оценивания
Добавить частицу не к глаголам и выписать их.
Дескриптор:
·
  Добавляют частицу не
·
  Выписывают глаголы с частицей не.
ФО  -взаимопроверка по образцу
(Г) Работа с
  пословицами.
   -Посмотрите, как прочитать нам и записать
  правильно эти пословицы.
  Начало от одной пословицы, а окончание от другой. Помогите!
  Составьте пословицы, объясните их смысл. (Слайд 5)
Запишите пословицы, раскрывая скобки.
Кто (не) работает

  (не) сидеть на печи.
Есть калачи -

    торопись делом.
(Не) спеши языком,
               тот
  (не) ест.
  ФО – по
  образцу-взаимопроверка

Домашнее задание: стр.80 №7

Учебник
Портрет Абая

Лексическая видеосказка

Конец
  урока
38-40 мин

Итог урока. Рефлексия
Тест «НЕ с
  глаголами».
- А сейчас
  небольшой тест, чтобы проверить ваши знания.
1) Частица НЕ –
  это_____________________  часть речи.

  служебная  или самостоятельная
2) Частица НЕ
  придаёт глаголу смысл______________________

  Отрицания  или  утверждения
3) Какое слово
  записано неверно?
   А)
  Ненарисовать        Б)  нездоровится    В)не  забуду
(Слайд №6)
Стратегия
  формативного оценивания  «Линейка успеха»

Самооценивание

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

Мотивированные
  дети
могут оказывать
  помощь другим учащимся.

Формативное
  оценивание.
•Самооценивание
•  Взаимооценивание при работе в паре, группе классом
•  Результаты наблюдения учителем
  качества ответов учащихся на уроке.
•  Определение уровня усвоения навыка по методу
  «Лесенка успеха»

-    литература
-   физическая культура
-   самопознание
-   познание мира

Составьте
пословицы, объясните их смысл.
Запишите,
раскрывая скобки.

Кто (не)
работает

  (не) сидеть на печи.
Есть калачи -

    торопись делом.
(Не) спеши
языком,
                 тот
(не) ест.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Составьте
пословицы, объясните их смысл.
Запишите,
раскрывая скобки.

Кто (не)
работает

  (не) сидеть на печи.
Есть калачи -

    торопись делом.
(Не) спеши
языком,
                 тот
(не) ест.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

ФИ
ученика__________________________________________

1) Частица НЕ – это……. часть речи.
   А) Служебная
   В) Самостоятельная

2) Частица НЕ придаёт глаголу смысл…..
     А)  Отрицания
     В)  Утверждения

3) Какое слово записано неверно?
   А)  Ненарисовать
   Б)  Нездоровится
   В)  Не  забуду

ФИ ученика__________________________________________

1) Частица НЕ – это……. часть речи.
   А) Служебная
   В) Самостоятельная

2) Частица НЕ придаёт глаголу смысл…..
     А)  Отрицания
     В)  Утверждения

3) Какое слово записано неверно?
   А)  Ненарисовать
   Б)  Нездоровится
   В)  Не  забуду

ФИ
ученика__________________________________________

1) Частица НЕ – это……. часть речи.
   А) Служебная
   В) Самостоятельная

2) Частица НЕ придаёт глаголу смысл…..
     А)  Отрицания
     В)  Утверждения

3) Какое слово записано неверно?
   А)  Ненарисовать
   Б)  Нездоровится
   В)  Не  забуду

file_name: русский язык №100.docx

alt: Актуализация жизненного опыта

alt: Составьте пословицы, объясните их смысл

alt: Составьте пословицы, объясните их смысл

alt: Частица НЕ – это……. часть речи

title: Урок № 100. Тема: "Не с глаголами. Абай. Напутствие потомкам. (2 урок)"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Любимые телепередачи» (8 Марта)
Цель:
- создание
условий для творческой, интеллектуальной самореализации личности ребенка;
формирование благоприятного климата между учениками и их мамами, бабушками.
Задачи:
Воспитательные:
- формировать чувства
уважения и любви к женщине – матери, одноклассникам и учителям;
- воспитывать культуру
общения в семье;
Образовательные:
- расширить активный
словарный запас учащихся;
- обогатить культуру речи;
- с помощью игровых
ситуаций приобщать учащихся
к взаимоотношениям в мире
взрослых;
Развивающие:
- развивать познавательные
способности и психические функции учащихся;
- развивать навыки
межличностного общения;

Ведущая1:
Здравствуйте, дорогие мамы и бабушки,
милые женщины и девочки, также все присутствующие гости в нашем зале! Вот и
наступила весна! Позади метели и морозы, природа пробуждается от зимнего сна, а
у нас сегодня в школе – праздник 8 марта.
Ведущая2:
Мы
хотим вас в этот вечер
От
души поздравить всех,
Пусть
стихи и много песен
Принесут
улыбки, смех!
Праздник
свой мы начинаем,
И
ребят своих встречаем!
Монтаж
стихотворений.
Ученик
1.
Шагает
по планете красавица - весна,
Расцвет
и пробуждение земле несет она.
Ученик
2.
Весною расцветают и ландыш, и сирень.
Ученик
3.
И расцветают женщины в весенний женский день!
Ученик
4.
Мы в день 8 Марта весну - красну встречаем
Все.
И с праздником весенним всех женщин поздравляем!
Ученик
1.
Самых лучших и красивых, самых добрых наших мам,
Ученик
2.
Наших бабушек любимых, что читают сказки нам,
Ученик
3.
Самых умных и хороших школьных всех учителей,
Ученик
4.
И девчонок наших славных, что всех краше и милей.
Ученик
1.
В женский день Международный мы решили не шалить,
Все.
Всех вас с праздником поздравить и программы подарить.
Ведущая1:
В праздничные дни принято по телевидению
транслировать передачи, посвящённые праздничному событию. Мы тоже решили по
нашему каналу «Школа –ТВ» показать весёлые и интересные передачи в честь
праздника 8 марта, в каждой из которых непременно прозвучат поздравления и приветы
нашим девочкам, мамам, бабушкам, всем женщинам, присутствующим в этом зале.
Ведущая2:

Внимание! Открывает нашу праздничную
программу передача «Песня года», в которой победителем стала песня о
наших любимых бабушках и мамах!
Дети
исполняют песню.
Ведущая1:

А сейчас представляем вашему вниманию
праздничный выпуск «Кривое зеркало».

Сценка
«Яблоко».
Мама:
Где же яблоко, Андрюша?
Сын:
Яблоко? Давно я скушал!
Мама:
Ты не мыл его, похоже?
Сын:
Я с него очистил кожу!
Мама:
Молодец, ты стал какой!
Сын:
Я давно уже такой!
Мама:
А куда очистки дел?
Сын:
Ах, очистки? … Тоже съел!

Сценка
«Чтобы троек больше не было».
Мама
смотрит в дневник сына и возмущается:
-
Почему у тебя в этой четверти весь дневник в двойках?
-
Мам, ты же сама в прошлой четверти мне сказала, чтобы троек больше не было!
Сценка
«Папа и дочь».
Отец:
- Катя, если ты будешь регулярно играть гаммы, я буду ежедневно давать тебе по
100 рублей.
Катя:
- Всего сто? А сосед обещает давать мне двести, если я не буду играть.
Ведущая2:
В эфире передача «Угадай мелодию». И вот сейчас для вас и ваших мам будут
звучать песенки из мультфильмов. Нужно их отгадать и подпевать. Готовы?..(за
правильный ответ конфетка – приз).
Ведущая1:
Продолжает
работать наш телеканал и следующая шоу- передача «Танцы», в которой перед вами
выступят финалисты- мальчики 3 и 4 класса.
Танцуют
танец.

РЕКЛАМНАЯ
ПАУЗА на нашем канале.
Игра
– конкурс
«Моя любимая мамочка». Мамы сидят на стульчиках с корзинками в руках. На столе
в стороне от них стол и тарелка с конфетами (маленькие карамельки). Играют 2
или 3 ребенка, они должны принести по одной конфете и за каждую конфетку
поцеловать маму в щечку. Кто принесет больше, тот и победил.

Ведущая2:

В эфире передача «Очевидное–невероятное».
Сегодня мы вам расскажем об одном очень удивительном случае. Вот, послушайте:
Исполняется
сценка «Все в порядке»
(С.
Михалков)
Мама
приходит с работы
Мама
снимает боты
Мама
проходит в дом
Мама
глядит кругом

Мама:
-
Был на квартиру налет?
Сын:
-
Нет
-
К нам заходил бегемот?
-
Нет
-
Может быть дом не наш?
-
Наш
-
Может не наш этаж?
-
Наш. Просто приходил Сережка. Поиграли мы немножко.
-
Значит это не обвал?
-
Нет
-
Слон у нас не танцевал?
-
Нет
-
Как я рада! Оказалось, я напрасно волновалась!

Рекламная пауза на нашем канале
Ведущая
2:

Дорогие наши мамочки! Сколько бессонных
ночей вы провели у детских кроваток! Вы вскакивали с постели, услышав голосок
своего ребенка. И уж никто другой, вы запомнили голос своих любимых чад.
Поэтому вам не составит большого труда узнать своего плачущего ребенка. Сейчас
ваши детишки будут плакать, как в детстве, то есть говорить «уа-уа!», а ваша
задача – узнать голос своего дитя поднять вверх руку.

Ведущая1:
Завершает праздничную телепрограмму специальный выпуск «Ералаша». Серия «Разговор
на перемене»

Мальчик:
Наш звонок ужасно звонкий,
Вылетаю
в коридор….
У
меня с одной девчонками
Завязался
разговор.
А
мой папа – чемпион!
Ходит
он на стадион:
Он
кидает к верху гири –
Будет
самым сильным в мире!

Девочка
1: Хоть мужчины и сильны-
Не
умеют печь блины…
Вы,
мужчины, недотёпы,
Вас
воспитывать, учить:
И
петрушку от укропа
Вы
не в силах отличить!
Кстати,
дома кто стирает?
Богом
вам талант не дан…
Телевизор
потребляя,
Вы
ложитесь на диван!

Мальчик:
От мужчины нету толку?
Это
нам талант не дан?
Кто
прибил для книжек полку?
Починил
на кухне кран?

Девочка
2: Борщ варить вам неохота,
Не
пожарите котлет…
Вам
удрать бы на работу,
Ну,
а больше толку нет.

Мальчик:
Ты, колючая заноза,
Плохо
знаешь нас, мужчин,
То
и дело льёте слёзы
И
к тому же без причин…
Ты
колючие слова
Говоришь,
робея…
Папа
в доме голова!

Девочки:
А мама в доме – шея!

Мальчик:
Я махнул рукою вслед им,
Эх!
В буфет я не успел:
Вот
всегда девчонки эти
Оторвут
от важных дел!

-
Нет! Решать не надо в споре,
В
коридорном разговоре,
Кто
сильней и кто важней…
Просто…мама
всех нежней!

Ведущий2:
Передачи завершаются,
Праздник наш кончается.
Спасибо, что были
Сегодня вы с нами
На праздничном нашем
школьном канале.

Ведущая1:
Время у голубого экрана
пролетело незаметно. Но мы желаем всем вам как можно меньше времени проводить у
телевизора и как можно больше внимания уделять друг другу. Ведь наше общение
невозможно заменить никакой, даже самой интересной передачей.
Счастья вам, здоровья, любви и взаимопонимания!
А вы, ребята, берегите своих мам и бабушек!

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия к Дню 8 марта..doc

alt: Исполняется сценка «Все в порядке» (С


file_name: времена года.docx

intro: Дидактическая игра "Времена года"

title: Дидактическая игра "Времена года"


extracted_text:
Гимназия № 441
Фрунзенского района

 «Духовно-нравственное
воспитание младших школьников:
 Урок-игра, посвященная Дню
Толерантности
«Мосты дружбы»
для учащихся 3-4 классов

Автор: учитель начальных
классов
Лизнёва Юлия Владимировна

Санкт-Петербург
2021г.

«Духовно-нравственное воспитание младших школьников»

Вопрос
духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем,
стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Детство
всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И
дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им
жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого
зависит наш завтрашний день.
Из
страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием,
минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно
переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы
ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми
к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно
признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей
природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные
качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны
закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было
счастливым. Взгляните на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое
оранжевое солнце, синее-синее небо, густая зеленая трава. Удивительное
восприятие мира у наших детей! И нам, взрослым, важно найти гармонию между
нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли
искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.
Важной
педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися
активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу,
единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.

Изучая все лучшее, что было наработано  нами, мы пытаемся воспитать физически
здоровую душу, наполненную   духовной энергией,   интеллектуально развитую
личность.
Переступив
порог школы, первоклассники сразу встречаются с игрой. На уроке знаний ребята
путешествуют через весь земной шар на веселом поезде, встречаются с островами
школьных предметов, вернувшись  в родной  Санкт-Петербург с его  красивыми домами
и улицами, попрощались с детским садиком и вошли в светлую, просторную гимназию.
Родная
наша гимназия  начинает новую жизнь — творческую, интересную, плодотворную.
Дети,
пришедшие за парты уже не те, что были  10 лет назад. Они более, активны и
осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и
самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей
поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других,
замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.
1. Духовно-нравственное состояние
души человека
Огромная
роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит
учителю, его методическому мастерству. Методика работы со сказками в начальных
классах обусловлена качественной неоднородностью этого жанра. Учителю при
руководстве чтением сказок необходимо, опираясь на специфику сказочного жанра,
целенаправленно формировать у учащихся оптимальный объем умений,
концентрирующих внимание детей на главном в “сказочном мире”, умение выделить
при чтении и рассказывании сходные по идейному содержанию эпизоды с одним и тем
же героем и определять их эмоциональный характер для развития у детей
способности к сопереживанию, эмоциональной и образной памяти.
Надо
подчеркнуть, что формирование нравственных понятий — это очень сложный и
длительный процесс. Он требует постоянных усилий учителя, систематической и
планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.
Очень
много нужно еще сделать начальной школе, чтобы воспитывать в детях нравственное
чувство, вести их к подлинной духовности.
Одной
из наших находок был обобщающий урок в 3-м классе на свободную тему “Десять
заповедей”. Дети припомнили все, что читали об этом за три года: из полузабытых
рассказов учебной книги и внеклассного чтения у них вновь возникли образы
друзей детства. Учащиеся готовились к нему в течение недели, и общий разговор
убедил их, что десять заповедей можно разделить на три условные группы. Почему
о десяти заповедях можно сказать, что они составляют “костяк” нравственности
христианина, его конституцию?
Много
интересного о прошлом они узнают от старых людей, многому полезному в жизни,
первым трудовым навыкам учатся у дедушек и бабушек, последние же помогают детям
познать тайны природы. Бабушки приобщают детей к истокам народной поэзии и учат
их родному языку. А главное — они, эти прожившие долгую трудную жизнь люди,
учат детей доброте. Доброта и любовь старших к детям учат и детей быть добрыми,
отзывчивыми, внимательными к другим людям. Примеры доброты и милосердия мы
видели во время трагических событий в нашей стране и радовались тому, как много
в мире хороших людей. Ученики начальной школы постоянно поддерживают связь с
жителями Дома ветеранов, который расположен в микрорайоне (изготовление
поздравительных открыток, встречи, концерты).
Любое
общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта, иначе
невозможно не только его развитие, но и само существование. Сохранение этого
опыта во многом зависит от системы воспитания и образования, которая, в свою
очередь, формируется с учетом особенностей мировоззрения и
социально-культурного развития данного общества. Духовно-нравственное
становление нового поколения, подготовка детей  к самостоятельной жизни —
важнейшее условие развития России. Разрешение проблем нравственного воспитания
требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных.
2. Воспитательная работа по
нравственному воспитанию
В
нравственном воспитании учащихся начальных классах весьма актуальным является
формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных
нравственных чувств.
В
этом плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на
этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и
отрицательных поступков детей. Однако, чтобы вся эта система воспитательных
мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога
имело силу формирующего.
Важным
механизмом, обеспечивающим успешное вхождение ребенка в школьную жизнь,
является психологическая готовность, которая включает определенный уровень
интеллектуального и личностного развития ребенка, в том числе и коммуникативные
компоненты готовности к школьному обучению.
Необходимым
условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация
совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и
взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает
социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом
себе, о своих возможностях и способностях.
Воспитательный
процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского
направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением
начатой на уроке работы. Ведущим направлением является духовное воспитание,
причем при разработке планов, содержания воспитательной работы учитывается
возраст учащихся, прослеживается последовательность в развитии личности
ребенка.
Патриотическое
воспитание является частью духовного воспитания. Классные часы, праздники
посвященные “Дню Победы”, литературные вечера, “Дни духовности и культуры”
предполагают встречи с интересными людьми.
В школе проводятся свои
праздники:
·
сентябрь (День знаний);
·
октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники);
·
ноябрь (Дни  толерантности);
·
декабрь (Крещенские посиделки);
·
январь (Рождество Христово);
·
февраль (Неделя патриотической песни);
·
март ( День матери);
·
апрель (Пасха);
·
май (День Победы).
Хочется поделиться опытом
проведения классного часа. Его тема — “Мир человеческих отношений”. Форму его
проведения переняли у телевизионного клуба знатоков “Что? Где? Когда?”. Наш
классный час проходил в форме викторины и назывался “Можно — нельзя?”.
На
классной доске помещен рисунок с изображением совы — символа мудрости. К нему
прикреплены разноцветные листки бумаги, на обороте которых написаны правильные
ответы на вопросы, а сами вопросы прикреплены вокруг совы в конвертах тех же
цветов. Вопросы даны в форме ситуаций, на которые ребята, подумав, должны
коллективно ответить. Конвертов семь, расположены они в порядке радужного цвета
— символа детской радости, счастья.
Учащиеся
садятся за столы небольшими группами, договариваются, кто будет капитаном
команды. По очереди капитаны выходят к доске, берут один из конвертов и читают
всему классу вопрос-ситуацию. Ребята коллективно находят ответ. Первыми
высказывают свою точку зрения капитаны, а затем добавляют или поправляют
остальные ребята. В конвертах содержатся задания такого типа:
·
Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается,
чтобы отдохнуть. И снова бредет. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали подражать
его походке, сгорбились, еле передвигают ноги — ребята весело смеются.
Что вы можете сказать о таких
мальчиках?
·
В автобусе тесно, все едут с работы. Оля занимает
освободившееся место и с улыбкой смотрит на тех, кто стоит.
Как должна была поступить
Оля?
После
того как ребята выскажут свое мнение, приведут свои примеры, я беру листочек, с
ответом, который прикреплен к сове, и читаю “мнение” СОВЫ.
В
одном из конвертов было сразу три вопроса — это означало блицтурнир. В другом
конверте была команда — провести музыкальную паузу, которую мы с удовольствием
провели, танцуя вальс (мальчики приглашали девочек).
А
в конце нашей викторины была прочитана (я бы назвала ее нравственной
проповедью) статья Л. Н. Толстого “Беседы с детьми по нравственным вопросам”.
Этот
классный час мы проводили с выпускниками начальной школы, ребятами 4-го класса.
Такая форма проведения разнообразила наши традиционные классные часы и вызывала
активность даже у пассивных ребят.
Традиционно
проводятся посиделки с родителями, учащимися, конкурсы “Папа, мама и я –
дружная семья”.
Интересно
проходят предметные недели с подведением итогов: а это и концерты, и олимпиады.
3. Краеведение – одна из форм
воспитания духовно-нравственной личности
Как
учителя, мы не случайно обратились к проблеме использования краеведения на
уроке и во внеурочной деятельности. Анализируя работу по  окружающему миру,
развитию устной и письменной речи на уроках чтения и русского языка, т.е.
преподавания основных предметов, пришли к выводу, что учащиеся мало знают о
малой родине, родном крае, не знакомы в достаточной степени с его прошлым и
настоящим. Но даже имеющийся небольшой объем материала носит абстрактный
характер. Неконкретность приводит к сложности восприятия и понимания данного
материала. Чтобы повысить познавательный интерес к истории края, его прошлого,
настоящего и будущего, к природе родного края, мы обратилась к анализу данной
проблемы и поиску путей ее решения.
Для
чего же следует изучать свой край? Что изучать? Как преподавать краеведческий
материал?
Не
менее важным этапом работы по краеведению является целенаправленная внеклассная
и внешкольная воспитательная работа. Большое значение имеет связь с социосредой
(родителями, учреждениями города, способными помочь в освоении социальной,
культурной, природной среды родного края). Такая организация краеведческой
работы способствует осознанию своего места в окружающем мире (“Я — мой город”),
значения Кемеровской области в истории и культуре России (“Я — мой город, мой
край, мое Отечество”). Она не позволяет скатиться на позиции местничества при
изучении края и в то же время содействует формированию гражданственности.
В
конце каждого учебного года  мы подводит итоги, было ли интересно жить ребятам
в школе. Для этого предложили детям анкету. Первый вопрос был такой: “Какие
наши общие дела тебе показались интересными и больше всего запомнились? Ребята
перечислили много мероприятий, проведенных за год, а те ребята, которые пришли
вновь, написали: “Я узнала, что в школе можно не скучать, а жить интересно и
весело”. На вопрос “Чему научили тебя наши дела?” дети написали, что они
научились любить Родину, свой город, научились охранять природу, добросовестно
трудиться, узнали цену честности и доброты, вежливости, научились помогать друг
другу и не оставлять товарища в беде.
Все
эти годы мы наблюдали, как дети ведут себя во время общих дел, каких-либо
событий в классе, на переменах и после уроков. Наблюдения показали, что у ребят
сложились товарищеские отношения, они умеют быстро договориться, редко
ссорятся, хотя и спорят по деловым вопросам. Общее поручение выполняют дружно,
видят, кому нужна помощь, активно помогают друг другу, слушаются старосту и
вожатых. Детские коллективы живут согласно урокам хороших  манер.
Очень
важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение
наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую”
жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие
жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.
Необходимо формировать и развивать у учащихся гражданские качества патриота
своей страны. Наша страна-великая многонациональная держава. Очень разнообразен
и национальный состав классов. Педагог должен учитывать это, планируя
воспитательную работу с учащимися. Нужно знакомить с обычаями, традициями и
культурой разных народов. Необходимо заинтересовать  учащихся и работать над
формированием уважительного отношения к культуре разных народов.
Всю
свою работу мы стараемся посвящать воспитанию чувства любви к родному
Отечеству. «Мы дети одной большой державы». Мы гордимся своей страной и умеем
уважать другие народности. Мы должны научиться понимать друг друга»…

 Предлагаемый
ниже сценарий праздника “  Мосты дружбы» для учеников  начальных  классов,
ставит своей целью активизировать патриотическое воспитание подрастающего
поколения.   Такие мероприятия помогают учащимся овладеть умением держаться на
сцене, публично выступать перед аудиторией, защищая свои идеи, проекты,
достижения. К мероприятию учащиеся готовятся заранее. В начале года дети
получают задание собрать материал по странам ближнего зарубежья и России.
Изучают символику, традиции, обычаи, достопримечательности. Оформляют материал
в виде сообщений, стенгазет, готовят презентации. Шьют национальные костюмы, приготовляют
национальные блюда, разучивают национальные танцы. Помогают учащимся в этой
работе педагоги-организаторы, родители, классные руководители. Итогом данной
работы является проведение мероприятия «Мосты дружбы», где ребята показывают
свои знания, которые накопили за целый год. Данное мероприятие проводится в
виде заочного путешествия по странам и государствам, с показом презентации.
Каждый класс представляет свою страну: дети одеваются в национальные костюмы,
показывают  национальные танцы, отгадывают задания, обмениваются мнениями. В
конце подводятся итоги, объявляются победители, проводится чаепитие  вместе с
родителями  за круглым столом.

 .

Сценарий  внеклассного  мероприятия   для младших
школьников
«Мосты дружбы»

Цели:
¨   Активизировать
патриотическое воспитание подрастающего поколения

Задачи:

¨   Познакомить с
символикой Российской Федерации
¨
Сориентировать на ценности человеческой личности
¨
Сформировать положительную мотивацию
¨   Формировать
системные представления о государственных символах России
¨   Формировать
устойчивое, уважительное отношение к родной стране и странам ближнего зарубежья
¨   Развивать
кругозор учащихся, обогащать их словарный запас
¨
Развивать потребности в нравственном совершенствовании
¨   Воспитывать
чувство любви к родному Отечеству
¨    Воспитывать
чувство уважения друг другу, к обычаям, традициям  и культуре разных народов,
толерантности

Оборудование:
·       Мультимедийная
установка
·       Диск
с презентацией «Символы России»
·       Флаги
разных государств
·       Гербы
разных государств
·       Фонограммы
с музыкой
·       Конверты
с заданиями
·       Таблички
для жюри
·       Жетоны
для команд
·       Медали
·       грамоты

Ход  праздника

1 ВЕДУЩИЙ:

-Здравствуйте! Мы приветствуем
собравшихся в этом зале. Посвящаем нашу встречу Дню толерантности и говорим
сегодня о дружбе разных стран и людей разных национальностей.

2 ВЕДУЩИЙ :

-Мы говорим на разных языках,
различаются наши: культура и обычаи, но хот мира и процветания для своего
народа, своей Родины.

1 ВЕДУЩИЙ:

-Давайте постараемся стать ближе
друг для друга, давайте интересоваться историей развития и культурой других
стран, давайте стремиться к сотрудничеству и будем с детства учиться «наводить»
мосты интернациональной дружбы.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Россия всегда была и будет
надежным другом других стран.
Мы живём в стране могучей-
Самой светлой, самой лучшей.
Широки ее просторы-
Есть леса, поля и горы.
О, Россия-мать-родная
Родина, судьба моя.
Для тебя стихи слагаю-
Процветай –земля моя!

1 ВЕДУЩИЙ:

-Что же такое для человека
Родина? Что он считает своей родиной? Страну, в которой живет, дом, где
родился, березку у родного порога, место, где жили его предки? Наверное, все
это и есть  родина, то есть родное место.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Давайте послушаем стихи русских
поэтов.

Дети читают стихи.
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.

/С.Есенин/

В поле звон раздается лазоревый,
Льется с птичьими трелями в лад.
Почему-то в России особенно
Колокольчики нежно звучат.

/Я.Козловский/

Отдохну-ка, сяду у лесной опушки!
Вон вдали соломой крытые избушки,
И бегут над ними тучи вперегонку
Из родного края в дальнюю
сторонку.
Белые березки, жидкие осины,
Пашни да овраги-грустные картины!
Не пройдешь без думы, без
тяжелой, мимо
Что же к ним все тянет так
неодолимо?

/А.Плещеев/

Топи да болота, синий плат небес.
Хвойной позолотой взвенивается
лес.
Тенькает синица меж лесных
кудрей,
Темным елям снится гомон косарей.
По лугу со скрипом тянется обоз-
Суховатой липой пахнет от колес
Слушают ракиты посвист ветряной…
Край ты мой забытый,
Край ты мой родной!...

1 ВЕДУЩИЙ:

-Откуда произошло само слово
РОДИНА?
Выступление детей.
-Слово РОДИНА произошло от древнего
слова РОД, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством.
Каждый из нас потомок какого-либо старинного древнего рода. А само слово РОД
обозначает древнейшего бога славян Рода. Главный город пламени россов назывался
Родень (Родня). Он был посвящен богу .
РОДИТЬ-произвести на свет
потомство.
РОДИТЕЛИ-отец и мать, у которых
рождаются дети.

2 ВЕДУЩИЙ:

Мы живем в стране могучей-
Самой светлой, самой лучшей.
Широки ее просторы-
Есть леса, поля и горы.

О, Россия-мать-родная
Родина, судьба моя.
Для тебя стихи слагаю-
Процветай-земля моя!

1 ВЕДУЩИЙ:

-Каждый человек живущий на нашей
планете, испытывает чувство гордости за свою родину, свой народ и страну, свою
землю и ее историю. А олицетворяют родную землю ее символы.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Важно не только знать, как
выглядят герб, флаг и гимн родной страны, но и понимать, что символизируют,
иметь представление об их истории. Наши символы-часть российской истории,
воплощение ее героических и трагических страниц, отражение жизни народов нашей страны.

1 ВЕДУЩИЙ:

-Судьбы десятков людей, их
деятельность, творчество нашли отражение в создании государственной символики
России.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Давайте совершим заочное
путешествие по символам государства российского  /ПРЕЗЕНТАЦИЯ
–ПРИЛОЖЕНИЕ№1/
-Какова же
история флага?
-Государственный
флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное  полотнище из трех
одинаковых по размеру горизонтальных полос:верхняя-белого, средняя-синего,
нижняя-красного цвета.
-А что
символизируют цвета Российского флага?
-История
современногороссийского флага ведет свое летоисчисление из далеких времен царя
Алексея Михайловича (XVIIв). В период его царствования с Россией воссоединились
Малороссия (нынешняя Украина) и Белоруссия. Благодаря этому и появился триколор
(флаг с тремя полосами). Красный цвет соответствовал великороссам (русским),
синий –малороссам (украинцам), белый-белорусам.
-Еще одним
символом государства российского является герб.
-У нас очень
красивый герб. На нем изображен двуглавый орел. Орел-символ солнца, небесной
силы, огня и бессмертия. Российский двуглавый орел, продолжая традиции
православной Византии, символизирует собой незыблемость и верность православия
с той древней поры, когда Россия стала хранительницей и преемницей. Грудь орла
украшена щитом с иконным изображением Георгия Победоносца-защитника Отечества,
борющегося со змием. В этом гербе отразилась постоянная борьба добра и зла.
Три короны
над двуглавым орлом означают единую связь трех дружественных народов-русских,
украинцев, белорусов.
Скипетр и
держава в лапах орла-царские регалии, которые служат воплощением
государственного порядка и верности закону.
Внутри
Российского герба-герб Москвы. На нем, красном фоне изображен Георгий
Победоносец, поражающий копьем дракона. Герб-эмблема государства, он
изображается на печатях, паспортах, денежных знаках, документах.
Одним из
главных символов России является Государственный гимн. Слова гимна отражают
историю страны. Музыку сочинил композитор А.Александров, а слова гимна написал
С.Михалков. Государственные гимны существуют во всех странах мира.
Обычно музыка
гимна-торжественная, эмоционально приподнятая, а слова величавые.
Автор  слов
гимна России-знаменитый писатель и драматург Сергей Михалков. Автор музыки
гимна России-композитор А.Александров. Кроме того, А.Александров –организатор
знаменитого во всем мире Ансамбля песни и пляски Российской армии, который
носит теперь его имя.
Гимн –главная
государственная песня, в которой отражены народная любовь и патриотизм. Гимн
исполняют и слушают стоя.

1 ВЕДУЩИЙ:

Россия-это одна из самых больших
стран в мире. Именно  в нашей стране расположено большое количество
заповедников, заказников, имеется много полезных ископаемых, лесных и водных
ресурсов.

2 ВЕДУЩИЙ:

-Но мы говорим не только о
России. Вы подбирали материал, делали стенгазеты и узнавали о наших
соседях-странах Ближнего зарубежья.
-Посмотрим, как поработают и
покажут себя представители шести классов.
-В нашей игре принимают участие 6
команд.
Представление команд и
капитанов.
Представление жюри.

1 ВЕДУЩИЙ:

-Итак, мы начинаем нашу игру.

КОНКУРС
«СИМВОЛИКА»
-Первый конкурс называется
«Символика».
Каждой команде выдается конверт.
В конверте находится флаг и герб государства. Участникам нужно определить к
какому государству относится  данный флаг и  герб.
/ПРИЛОЖЕНИЕ №2/

Жюри оценивает конкурс.

КОНКУРС
«СТОЛИЦА»
-Второй конкурс называется
«Столица». Каждой команде выдается конверт. В конверте находятся буквы. Из букв
нужно составить название столицы и определить к какому государству она
принадлежит.
/ПРИЛОЖЕНИЕ №3/

Конкурс оценивает жюри

КОНКУРС
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ»
-Третий конкурс называется
«Национальный костюм». Каждой команде выдается  мозаика. Участникам нужно
собрать мозаику , назвать национальный костюм и определить к какой стране он принадлежит.
/ПРИЛОЖЕНИЕ №4/

Конкурс оценивает жюри

КОНКУРС
«УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ»
-Четвертый конкурс называется
«Угадай по описанию». Каждая команда получает карточку с описанием страны.
Участникам нужно отгадать, к какой стране подходит это описание.

КАРТОЧКА №1
2/3 территории-леса. Много
заповедников. Национальный заповедник-Беловежская пуща. Проживают люди разных
национальностей. Президент Лукашенко. Крупные города-Витебск, Брест, Минск.
Денежная единица-белорусский рубль. БЕЛОРУССИЯ/

КАРТОЧКА №2
Страна Закавказья. Граничит с
Азербайджаном. Более половины территории-степи. Крупная река-Аракс, высокая
гора-Арарат. Глава страны президент, денежная единица-драм. В настоящее время
экономика страны находится в кризисе .Россия и Белоруссия-важные торговые партнеры.
/АРМЕНИЯ/

КАРТОЧКА №3
Страна Средней Азии. Омывается
Каспийским морем, граничит с Россией. 3% территории-лес. Остальная –степи,
пустыни. Проживают люди разных национальностей. Глава-президент Назарбаев,
денежная единица-тенге. /КАЗАХСТАН/

КАРТОЧКА №4
Страна Кавказа. Граничит с
Россией. Богата нефтью. Омывается каспийским морем. 50% территории-горы. Есть
пустыни, степи. На территории страны много рек. Самая крупная-Кура. Глава
–президент. Денежная единица-манат./АЗЕРБАЙДЖАН/

КАРТОЧКА №5
Страна Средней Азии. Это
горная страна. Степи, полупустыни. Горы –Памир, Алтайские горы. Богата нефтью,
ураном, ртутью. Нет выхода к морю. Реки:Сырдарья, притоки Амударьи. Глава
президент.Денежная единица-сомони.Город Душанбе. /ТАДЖИКИСТАН/

КАРТОЧКА №6
Страна занимает первое место в
мире по занятости.60%-леса. Богата полезными ископаемыми. Более 100 народов
проживает в ней. Глава страны-президент. Денежная единица-рубль. Крупные
реки:Волга, Иртыш, Лена. Города:Новосибирск, Санкт-Петербург, Новгород.

Конкурс оценивает жюри

КОНКУРС  «ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ»
-Каждая команда представляет свою
страну.  Это стихи, песни, танцы, показ национальных костюмов, национальная
кухня. /ПРИЛОЖЕНИЕ №5/
Жюри оценивает команды.

1 ВЕДУЩИЙ:

-Вот и подошла наша игра к концу.
Счастья Вам всем, мира и радости! До свидания! До новых встреч!.

ПРИЛОЖЕНИЕ
№2
1ПРИПРИ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
1 команда

2 команда

3 команда

4 команда

5 команда

6 команда

ФОТОРЕПОРТАЖ

file_name: Урок-игра МОСТЫ ДРУЖБЫ.doc

alt: Как должна была поступить Оля?

alt: Ход праздника 1 ВЕДУЩИЙ: -Здравствуйте!

alt: ВЕДУЩИЙ : -Каждый человек живущий на нашей планете, испытывает чувство гордости за свою родину, свой народ и страну, свою землю и ее историю

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

alt: ФОТОРЕПОРТАЖ

intro: Урок-игра, посвященная Дню Толерантности "Мосты дружбы, направлена на духовно-патриотическое воспитание учащихся 3-4 классов. Дети знакомятся с обычаями и традициями разных народов и стран.

title: уРОК-ИГРА. ПОСВЯЩЕННАЯ ДНЮ тОЛЕРАНТНОСТИ "мОСТЫ ДРУЖБЫ"