extracted_text:
Мастер-класс

Лавровая ветвь
Приступим к созданию поделки ко
дню Победы в Великой Отечественной войне "Лавровая ветвь". Но,
прежде, чем приступить к работе, вспомним технику безопасности.

Техника безопасности
при работе с ножницами:
1.   Храните ножницы
в указанном месте в определённом положении.
2.   При работе
внимательно следите за направлением резания.
3.   Не работайте с
тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
4.   Не держите
ножницы лезвием вверх.
5.   Не оставляйте
ножницы с открытыми лезвиями.
6.   Не режьте
ножницами на ходу.
7.   Не подходите к
товарищу во время работы.
8.   Передавайте
закрытые ножницы кольцами вперёд.
9.
Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы
пальцы были в стороне от лезвия.
Техника безопасности
при работе с клеем:
1.   С клеем
обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2.   Нельзя, чтобы
клей попадал на лицо, особенно глаза.
3.   При попадании
клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.
4.   По окончании
работы обязательно вымыть руки и инструменты.
5.   При работе с
клеем пользуйтесь салфеткой.

Техника безопасности
при работе с иглой:
1.   Хранить иглы
нужно в определенном месте (в игольнице, специальной коробке).
2.   Запрещается
брать иглу в рот, вкалывать ее в одежду.
3.   Шить необходимо
с наперстком, чтобы не поранить палец.
4.   Нельзя шить
ржавой иглой: она плохо входит в ткань, портит ее и может сломаться.
Для изготовления поделки нам понадобятся инструменты и
материалы.
Инструменты:
-   ножницы;
-
металлическая спица или игла (можно использовать деревянную
шпажку); - пинцет;
-   набор (линейка,
карандаш, ластик).

Материалы:
-   джутовый
шпагат;
-   полиэтиленовый
файл;
-   клей
(Мастеркляйн, Титан);
-

лист бумаги для создания технологической карты.
Можно использовать клей и других
производительных марок. Как обычно, призываю вас к экономии и рациональном
использовании материалов. В целях экономии, а также для аккуратности, предлагаю
клей перелить в небольшую емкость с тонким отверстием. Это может быть пузырек
от клея ПВА. Клей ПВА выливать не нужно!!!!!!!
Его нужно перелить в другую емкость, он еще вам пригодится.

Каждый, кто уже пробовал работать в данной технике,
знает, какой навязчивый характер имеет клей, с которым мы работаем. Чтобы клей
подольше не налипал на пальцы, рекомендую использовать любой крем для рук. И, в
целях обеспечения чистоты рабочего места, рекомендую при себе иметь влажную тряпочку
или салфетку.

Следующий этап нашей работы - создание технологической
карты. Технологической картой в технике "Джутовая филигрань"
называется любой рисунок, узор, по которому будет выкладываться джутовый
шпагат. Создать технологическую карту не сложно. Можно найти рисунок в
интернете и распечатать. Если нет такой возможности, то рисунок можно нарисовать
самим. Я выбрала самый простой рисунок лавровой веточки.

Итак, с технологическими картами разобрались.
Далее необходимо этот рисунок поместить внутрь
полиэтиленового файла

А теперь, запаслись терпением, и приступаем к работе по
наклеиванию джутового шпагата по контуру рисунка. Не забудьте пригладить ворс
джутового шпагата. Для этого наносится на палец немного клея, и шпагат
пропускается между пальцев. Также помним о том, что отрезать шпагат необходимо
под острым углом. Это для того, чтобы кончики шпагата было легче спрятать.

После того, как будет выполнен
первичный контур, начинаем формировать листья, заполняя контур шпагатом. Очень
важно на этом этапе правильно отрезать шпагат - под острым углом. Тогда ваших
кончиков не будет видно. С помощью клея острые концы можно уложить так, как вам
надо.

Изготовление поделки Лавровая ветвь подходит к завершению.
После того, как окончательно высох клей, работу аккуратно отделяем от
полиэтилена. Лишний клей, образовав прозрачную пленку, расположился по контуру
нашей работы, портя весь внешний вид. Это недоразумение легко убрать ножницами.

Хочу обратить ваше
внимание на кончики шпагата. Отрезаем шпагат под острым углом! При заполнении
листочков, кончики шпагата стараемся скрыть. Используйте инструменты. Мне
удобнее работать иглой. Кстати, металлические инструменты предпочтительны в
работе, так как с них легко убирается клей. А вот с пластмассовых, или
деревянных спиц, шпажек, налипший клей убрать полностью не удается.
Представляю на ваш суд готовое
изделие. Я решила применить его при оформлении "Книги памяти",
посвященной 75-летию Великой Победы. Вы же можете использовать лавровую
веточку, как декоративное украшение. Приклеив магнит к веточке, можно разместить
на холодильнике.

file_name: Мастер-класс_Лавровая ветвь.pdf

alt: Мастер-класс Лавровая ветвь

intro: Изготовление поделки "Лавровая ветвь", посвящено 75-летию Победы в Великой Отечественной войне

title: Мастер-класс "Лавровая ветвь"


extracted_text:
Матрешка – как одно из произведений декоративно-прикладного
искусства

Стратегия

Критерии

Жизненная

Развивающей
  и обучающей ценности матрешки может позавидовать любое современное пособие.
  Эта замечательная игрушка – отличный дар маленьким детям. С помощью матрешки
  можно научить детей выделять разные качества, величины, сравнивать предметы
  по высоте, ширине, цвету и объему. Это способствует координации руки и глаза,
  развивает восприятие и мышление маленьких детей. Умение разобрать и верно
  собрать матрешку развивает логическое мышление, в игровой форме обучает
  счету. Но эта игрушка имеет еще и множество символических смыслов.
Русская матрешка – чудный сувенир
Прославила Россию и покорила мир.
Красотой твоей любуемся,
Мы  взор не отводя.
Матрешка-чудо-куколка
Все любим мы тебя!

Изобразительная

Первые
  русские матрёшки были очень разнообразны и по форме и по росписи. Среди
  ранних сергиево-посадских образцов помимо девушек в русских сарафанах с
  корзинками, серпами, букетиками цветов либо в зимних полушубках с шалью на
  голове, часто встречаются и мужские персонажи: жених и невеста, держащие в
  руках венчальные свечи, пастушок со свирелью, старик с окладистой бородой.
  Иногда матрёшка представляла из себя целую семью с многочисленными чадами и
  домочадцами.
 Так,
  самая маленькая матрешка – это физическое тело человека, оно полностью
  созревает к 1-му году жизни, чтоб укрепить его и помочь ребенку утвердиться в
  мире Яви. Тогда проводится возрастное посвящение Пострижины. Эта матрешка –
  красная, поскольку физическое тело связано с чарой красного цвета – Исток.
  Следующая матрешка – это Жарье (эфирное) тело человека, полностью формируется
  к 3-м годам. Чтобы укрепить его, проводится возрастное посвящение Посажены на
  коня – для мальчиков, Зоря-Провестница – для девочек. Эта матрешка –
  оранжевого цвета, поскольку эфирное тело связано с чарой оранжевого цвета –
  Зарод.
  Еще большая матрешка – Навье (астральное) тело человека – желтого цвета,
  связана с чарой Живот. Формируется к 7 годам, проводится посвящение
  Подпоясывание – для мальчиков, Закосычивание – для девочек.
Следующая
  матрешка – Клубье (ментальное) тело – зеленого цвета, формируется к 12-14
  годам, отмечается посвящениями Ярение и Лельник.
  Голубая матрешка (горловая чара Устье) – Причинное (каузальное) тело,
  формируется к 21 году, человек готов творить свое пространство, а значит
  пройти посвящение в Мужа или Жену – свадебный обряд.
Синяя
  матрешка (чара Око) – Колобье тело (тело интуиции и духовного ума), человек
  проходит посвящение в Отца или Мать.
  Самая большая – фиолетовая матрешка (чара Родник), символизирует Дивье тело
  (душа человека, катеральное, атмическое тело). Человек лучше всего осознает
  его, когда проходит посвящение в Дедушку или Бабушку. Следующие же
  матрешки-тела – Правье тело и Джива имеют очень высокие вибрации, поэтому не
  имеют цвета – это уже свет.

Авторская

Знатоки полагают, что русский мастер, точивший матрешку,
  помнил и хорошо знал русские сказки и заключил в матрешку идею поиска истины
  и возможности найти ее, только «докопавшись до сути» - последней фигурки.

Культурная

Матрешка – символ Рода. Вдумаемся в название. Слово «матрешка»
  происходит от слова «мать». Таким образом, эта игрушка олицетворяет мать
  многочисленного семейства, являясь символом материнства, плодородия. Матрешка
  с многочисленным матрешкиным семейством передает образ Рода, нескольких
  поколений предков и потомков. Название «матрёшка» для деревянной разъемной
  расписной фигурки оказалось впору. В старой русской провинции имя Матрёна
  было одним из самых распространённых и любимых женских имён. Это имя происходит
  от латинского, что означает «мать». Имя Матрёна вызывает образ настоящей
  русской женщины, матери многочисленных детей, с настоящим крестьянским
  здоровьем и типичной дородной фигурой.

Импрессивная

Матрешка –  символ единства и многопроявности мира. Она как бы одна,
  но вместе с тем состоит из множества своих проявлений, которые являются ее
  маленькими отражениями. Поэтому матрешка также несет идею отражения малого в
  великом, макрокосмоса – в  микрокосме.
Матрешка со всеми ее составляющими –  это
  символ многомерности и многослойности Вселенной и человека – его
  энергетических тел. Наши предки знали об этом, поэтому существовали
  возрастные посвящения, которые помогали укрепить соответствующие
  энергетические тела.

Ассоциативное

Матрешку ассоциируют с символом
  рода – матерью. Хозяйкой очага и берегиней семьи.

Эмоциональное

Мы
  матрешки, мы матрешки.
Утром
  рано мы встаем.
Вшестером
  поем частушки
И
  танцуем вшестером.
Никогда
  мы не скучаем.
Шесть
  у нас платочков есть.
Чашек
  шесть у нас для чая
И салфеток
  тоже шесть.
И
  кроваток нам не нужно.
Потому
  что в час ночной
Спим
  мы вместе.
Спим
  мы дружно.
Спим
  мы все одна в другой.
Загадка
 Алый, шелковый платочек,
             Яркий сарафан в цветочек,
             Упирается рука
             В деревянные бока.
             А внутри секреты есть:
             Может три, а может шесть.
             Разрумянилась немножко…
             Это… Русская … (Матрёшка)

Стилистическая

СТИЛИ РОСПИСИ
 Загорский
  стиль
  При упоминании о  загорской   матрёшке  перед глазами
  встает изображение круглолицей девушки в платке и прикрытом передником
  сарафане, расписанных сочно и ярко несложными цветами, листочками и точками.
  Роспись матрёшки производится без предварительного рисунка гуашью и лишь
  изредка акварелью и темперой, а интенсивность цвета достигается при помощи
  лакировки.
           В росписи матрёшки обычно используются три-четыре цвета – красный
  или оранжевый, жёлтый, зелёный и синий – с добавлением чёрного для обводки
  тонкими линиями лица и контуров одежды.
            Мериновская матрёшка
Несмотря
  на то, что мастерицы вроде бы писали с одного образца, у каждой были свои
  наиболее излюбленные мотивы, формы цветов, колорит. Отличались композиции по
  ритмической напряженности и по цветовым нюансам. Даже работы одной и той же
  мастерицы, но разных лет, отличаются по рисунку лиц и орнаменту, словно в
  каждое время своя мода на матрёшку диктовала особу стилистику росписи.
 Семёновская
  матрёшка
 Семёновские
  матрешки были однотипными и отличались несколько суровым выражением лиц, в
  них также наблюдалась некоторая неустойчивость стилистики росписи. В 1940-е
  гг. для многих матрёшек было характерно симметричное построение общей
  композиции изделий. Симметрия черт лица дополнялась в больших куколках
  симметричным расположением цветка на фартуке, что сообщало образу матрёшки
  некую торжественность и даже монументальность. В меньших размером
  куколках-вкладышах композиция строилась более свободно, ветка с листьями и
  цветами на фартуке часто шла диагонально или по горизонтали и симметрия в
  узоре нарушалась, что придавало образу куколки большую живость и
  непосредственность. Букеты из крупных алых цветов иногда дополнялись
  колосками ржи и полевыми цветами, васильками, колокольчиками.
Полховская
  матрёшка
Роспись
  полховских матрёшек строится на сочетании малиново-красного, зелёного и
  чёрного цветов по предварительно нанесённому тушью контуру. Своей формой
  полховская матрёшка заметно отличается от своих сергиевских и семёновских
  матрёшек. Кроме того, удивляет её необыкновенное многообразие от
  многоместных, подчёркнуто вытянутых по вертикали матрёшек с маленькой, жёстко
  очерченной головкой до примитивных одноместных матрёшек – столбиков и
  толстеньких, похожих на грибки, куколок.
  Мастера Полховского Майдана, как и мериновские и семёновские соседи,
  расписывают матрёшки анилиновыми красками по предварительно загрунтованной
  поверхности. Красители разводятся спиртовым раствором.
Вятская
  матрёшка
Вятская
  матрёшка – наиболее северная из всех российских матрёшек. Она изображает
  девушку-северянку с мягкой застенчивой улыбкой.
Для росписи
  матрёшек применяли масляные краски. Сама матрёшка в те годы представляла из
  себя девицу с румянцем на щеках в цветном В  настоящее время
  вятская  матрёшка лишь частично перекликается с традиционной, являясь
  преимущественно авторским продуктом, она, безусловно, являет собой
  определённый этап исторического развития вятской матрёшки, а потому содержит
  в себе большой потенциал, который в перспективе может получить закрепление
  традицией.
Разнообразие
  видов и стилей
Помимо
  вышеперечисленных разновидностей матрёшек, существуют ещё много различных по
  форме и по стилю росписи. Все они возникли в старинных центрах народного
  творчества и естественным образом впитали в себя их характерный
  художественный стиль, отражающий культуру данного региона и особенности существующего
  в нём промысла. Так появились и матрёшки, расписанные традиционными узорами
  под хохлому, гжель, жостово и др.

Резюмирующая

 Стихотворение С. Жулькова «Русская матрёшка»
Кто
  матрешку создал, я не знаю,
  Но известно мне, что много лет,
  Вместе с Ванькой-Встанькой, как живая,
  Покоряет кукла белый свет.
  Где он краски брал, искусный мастер,
  В нивах шумных, в сказочном лесу?
  Создал образ неуемной страсти,
  Истинную русскую красу.
  На щеках навел зари румянец.
  Неба синь блесну в ее глаза.
  И пустив в неповторимый танец,
  Он, должно быть, весело сказал:
  Ну, так что ж, гуляй по свету,
  Весели себя, частной народ…
  И матрешка через всю планету
  До сих пор уверенно идет.
  Выступает гордо, величаво,
  С удалой улыбкой на лице.
  И летит за ней по миру слава,
  О безвестном мастере – творце!

Метафорическая

«иголка – в яйце, яйцо в утке, утка в
  зайце...».

alt: Упирается рука В деревянные бока

alt: Стилистическая СТИЛИ РОСПИСИ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДОМ ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»

Методическая
разработка
конкурсно – развлекательной
 программы
 «Детектив – шоу»
Возраст обучающихся:
8-10 лет

Разработала:
педагог
 дополнительного
образования
Елисеева Наталья
Вячеславовна

г. Гатчина
1.
Пояснительная
записка.
Внедрение Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) предусматривает  расширение
масштабов внеурочной деятельности обучающихся. Развитие досуговой культуры обучающихся,
формирование опыта неформального продуктивного общения и взаимодействия, опыта
социальной, общественной деятельности – основные задачи  деятельности
учреждений дополнительного образования. Организация досуговой деятельности
является фактором успешной социализации обучающихся, формируя навыки
продуктивной организации свободного времени. Представленное мероприятие может
способствовать успешной социализации личности детей, даря при этом
положительные эмоции,  объединяя отдых, удовольствие и познание.
2.
Адресность.
Данная разработка предназначена для детей 8 – 10 лет и
адресована педагогам дополнительного образования, классным руководителям,
организаторам внеклассной работы с детьми.
3.
Изложение
основного материала.
Цель
мероприятия: организация досуга обучающихся.
Задачи:
1.
Пропаганда
 игровых, конкурсных программ  среди детей и родителей.
2.
Развитие
дружеских взаимоотношений между детьми.
3.
Развитие
умственных способностей детей, логического мышления, памяти.
4.
Воспитание
чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки.
5.
Воспитание
«здорового духа соперничества».

Оборудование:
6 стаканов с напитками, карточки с картинками «Найди различия», карточка с
перечнем 10 слов, карточки с шифром и послание (3 экземпляра), листы бумаги,
ручки, карточки с описанием личности преступника, табличка «ЖЮРИ»
Продолжительность
мероприятия: 1 час

Сценарий
мероприятия.
Ведущая:
Здравствуйте, уважаемые участники, зрители и гости нашего «Детектив – шоу»!
Сегодня в этом зале собрались кандидаты в лучшие детективы нашего Дома детского
творчества. А вы знаете, кто такой детектив? Назовите мне самых знаменитых
детективов, сыщиков. Для того, чтобы выбрать лучшую из лучших команд, я
подготовила задания, которые наши «сыщики» должны выполнить. А начнем мы наш
конкурс со знакомства.  (Представление команд: название команды, капитан
команды)
В.:
Представляю вам честное и справедливое жюри: (ФИО членов жюри)
За
каждое  правильно и быстро выполненное задание команда получает мах 3 очка.
Желаю вам удачи, и мы начинаем.
1
конкурс «Интеллектуальный» (вопросы для всех команд, ответ – быстро
поднятая рука)
Задание:
ответить на вопросы.
1.
То,
с чего начинается детектив (преступление)
2.
Ручной
портрет преступника (отпечаток)
3.
Самый
«элементарный» сыщик в мире (Шерлок Холмс)
4.
Браслеты,
не украшающие дам (наручники)
5.
Участковый
с дикого Запада (шериф)
6.
Полицейский
по - египетски (фараон)

Подведение
итогов конкурса, озвучивание жюри количества очков у каждой команды.
2
конкурс «Хороший слух»
В.:
Каждый детектив должен иметь хороший слух. Сейчас мы это проверим!
Задание:
Участники из разных команд в хаотичном порядке располагаются по залу. Ведущий
ходит между ними и зачитывает 10 слов. Задача участников – запомнить как можно
больше слов и  записать их по окончании озвучивания.
Слова:
·
Преступление
·
Закон
·
Мафия
·
Детектив
·
Обыск
·
Отпечаток
·
Криминалист
·
Улика
·
Подозреваемый
·
Сыщик
За каждый правильный ответ начисляется по 1 очку.

Подведение итогов конкурса, озвучивание
жюри количества очков у каждой команды.

В.:
А сейчас вас ждет серьёзное испытание, вам предстоит разгадать состав «ядов».
Хочу вас предупредить по секрету, что употребление «ядов» в малых количествах
для здоровья не опасно! (Приглашается по 1 человеку от команды).
3
конкурс «Разгадай состав ядов»
Задание:
на столе располагаются 6 стаканов с различными напитками, все стаканы
пронумерованы. Представителю команды нужно попробовав или понюхав угадать
название напитка и записать его в соответствии с цифрой (время 3-5 минут).
За
каждый правильно угаданный напиток команда получает по 1 очку.
Напитки:
·
Соленая
вода
·
Сладкая
вода
·
Чай
черный
·
Чай
зеленый
·
Простая
вода
·
Вода
с перцем

Подведение итогов конкурса, озвучивание
жюри количества очков у каждой команды.

Игра
со зрителями и гостями.
В.:
Детектива трудно сбить с толку. Правда,  речь идет о настоящем детективе. Может
среди вас в зале найдутся настоящие детективы? (Приглашение для конкурса
желающего)
Задание:
1. Правой рукой делать вращательное движение, а левой – горизонтальное.
2.
Правой рукой  нарисовать треугольник, а левой – круг.
3.
Правой рукой делать круговые движения, а левой – вертикальные.
Награждение
участников призами.

В.:
Сейчас вам предстоит расшифровать  тайное послание.
4
конкурс «Расшифровать послание»
Задание:
с помощью шифра расшифровать послание и записать его, выигрывает тот, кто
первым справится с заданием.
Послание:
(на карточке):

4,21,22,25,23
 22,7    3,9,3     20    18,3,9     21,22,9,11,9     11,9,13,9,8,14,3     20
1    3,9,3     20     18,3,9     21,22,9,11,9    17,22,1,7,3
Ответ:
умный не тот, кто много говорит, а тот, кто много знает

Шифр:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

а

с

т

у

ф

х

е

р

о

10

11

12

13

14

15

16

17

18

б

г

я

в

и

д

ж

з

к

19

20

21

22

23

24

25

26

27

л

,

м

н

й

п

ы

ч

ю

Подведение итогов конкурса, озвучивание
жюри количества очков у каждой команды.
5
конкурс «Личность преступника»
В.:
Следующий наш конкурс называется «личность преступника». Чтобы установить
личность преступника многие детективы вживались в его образ. Тоже самое сейчас
предстоит и вам.
Задание:
для представителя от команды по очереди зачитывается описание предполагаемого
преступника, нужно его «оживить», изобразить наглядно под повторное чтение
ведущего. Кто лучше, образнее и точнее выполнит, тому - 3 очка.

1.
Он
был хромой. Левая рука отсутствовала, а правое веко периодически подергивалось.
Одно ухо было намного больше другое, а обаятельная улыбка постоянно
растягивалась от уха до уха. Его походку нельзя было спутать ни с какой другой,
так как передвигался он скачкообразно, а голова его была несколько наклонена
вправо, и он постоянно напевал «Подмосковные вечера».
2.     Походку его можно
было назвать «тараканий шаг». Лицо его было обведено по циркулю, а макушку
украшали три волосинки. Одна штанина была закатана выше колена, а другая
волочилась по земле. Первое, что бросалось в глаза при встрече с ним, это то,
что он трясся, как осина. Притом он был косой на один глаз. Одна рука была на
перевязке, а другая все время нежно почесывала спину соседа.
3.     Слабостью в его
характере было то, что он постоянно застегивал и расстегивал пуговицы на своем
пиджаке. Его улыбка пленяла всех, так как она не сходила с его лица целый день.
Его речь была понятна всем только тогда, когда он прекращал заикаться и «шмыгать»
носом.

Подведение итогов конкурса, озвучивание
жюри количества очков у каждой команды.

6 конкурс  «Найди различия»
Задание для всей команды: на двух картинках найти 10
отличий.
Подведение итогов конкурса, озвучивание
жюри количества очков у каждой команды.

7 конкурс «Конкурс капитанов»
Задание: в течение 1 минуты капитан рассматривает
ребенка из противоположной команды и через минуту (отворачиваясь) как можно
подробнее описывает  его. Чем подробнее и точнее описание, тем больше очков,  мах
– 3 очка).
Подведение итогов конкурса, озвучивание
жюри количества очков у каждой команды.
Подведение итогов конкурса.
(Подсчет  очков у каждой команды, выявление
победителя, награждение команд за 1, 2, 3 место. Выявление путем опроса членов
жюри (или мнения детей) самого активного игрока в каждой команде и награждение
их грамотами).
Методические
рекомендации.
1.
Методические
рекомендации по организации деятельности.
Мероприятие проводиться в актовом
зале. Помещение необходимо украсить для создания хорошего настроения. Планируя
мероприятие, следует обратить внимание на следующие моменты:
·
Выбрать
дату мероприятия.
·
Своевременно
оповестить участников праздника (детей, родителей, педагогов). Если планируются
приглашенные, то можно подготовить индивидуальные приглашения.
·
Подготовить
необходимый инвентарь и  оборудование.
·
Подготовить
подарки, грамоты для победителей и участников.
·
Подобрать
музыкальное оформление для мероприятия, соответствующее теме.
Предварительно команды (с помощью
педагога) выбрали название команды и капитана. Для мероприятия выбирается жюри,
которое объявляет результаты после каждого конкурса и итоговый результат. Члены
жюри всегда имеют возможность добавить проигрывающей команде дополнительные
очки, чтобы сократить разрыв и подбодрить команду. Для членов жюри
предоставляются  правильные ответы на задания.
Будет легче окунуться в атмосферу мероприятия,
если ведущий мероприятия будет в костюме детектива, сыщика (например, Шерлока
Холмса).
Нельзя забывать и о сильнейшем
педагогическом средстве -  чувстве юмора. Дети и родители очень любят шутки,
веселье, смех, поэтому ведущий подбадривает участников и гостей мероприятия.
Перед каждым конкурсом четко
проговариваются задания, они должны быть понятны всем.
Можно заранее подготовить музыкальный или
хореографический номер детского коллектива, что заполнит паузу и украсит
мероприятие.
После мероприятия можно провести опрос
гостей и участников о своих впечатлениях, настроении, вывесить стенгазету с
фотографиями мероприятия.

2.
Заключение.
По мнению автора, из опыта работы,
тематика данного мероприятия редко встречается при проведении досуговых
мероприятий, что вызывает особую заинтересованность детей. Используя различные
формы подобных мероприятий, мы способствуем решению основных задач при введении
стандартов нового поколения, а также зарождаем хорошие традиции, укрепляя взаимодействия
между учреждениями дополнительного образования и школами, способствуя решению
важных задач в современном  образовании детей.
3.
Список
использованных материалов.
1.     Досуговые
программы для детей и подростков. Проектирование. Реализация, Экспертиза/авт. -
сост.Л. Б. Малыхина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2012.
2.     Позывные лета –
2./Под общ. Ред. И.В. Макаренко. - М.: Народное образование, Илекса;
Ставрополь: Сервисшкола, 2003.

file_name: Детектив шоу.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка. Внедрение

alt: Сценарий мероприятия. Ведущая:

alt: Улика · Подозреваемый ·

alt: Методические рекомендации. 1

alt: Список использованных материалов

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конкурсно - развлекательная программа "Детектив - шоу"


extracted_text:
препоДа6атель коллеДжа Гжельского госуДарст6енного
униВерситета
Техника акриловой живописи в художественной школе

т

ехника акриловой живописи сегодня является достаточно новой и малоизученной. До
настоящего времени отсутствует фундаментальная теоретико-педагогическая работа,
которая излагала бы приёмы акри- ловой техники в практике художественной школы. Теоретическое значение
данной статьи заключается в объединении информации об истории, технических
приёмах работы акриловыми красками, а также тонкостях данной техники.
Практическое значение состоит в целесообразности обучения детей акриловой
технике и поэтапной работы над созданием натюрморта как наиболее популярного
жанра в учебной практике художественной школы.
По данной теме издано ряд работ: характеристика
акриловых красок (Н.ОкуневаРаракина), описание особенностей акриловой краски
современных производителей (М.Неретина), книги и журналы, самоучители с
рекомендациями технических приёмов данного вида живописи (Д. Штиллер, С.Смит, П.Монахен,
К.Голдман, Л.Санделл и другие).
Акриловая живопись — уникальная техника, позволяющая
работать на поверхностях любого типа. Данная техника достаточно молода, история
развития акриловой живописи насчитывает около 70 лет. Считается, что акриловые
краски впервые появились в начале 1950-х гг. в Мексике во времена расцвета
мексиканского мурализма, возникшего в начале ХХ в.
Мурализм — это монументальная фресковая живопись, суть
которой состояла в оформлении общественных зданий циклами изображений,
посвящённых истории народа. Монументалисты, обращаясь к традициям эпохи
Возрождения, старались воссоздать искусство ацтеков и майя. Именно в Мексике
перед учёными была поставлена государственная задача по изобретению краски с
новыми уникальными свойствами, позволяющими использовать
их как в помещениях, так и при оформлении фасадов зданий.
Один из основоположников демократического национального
мексиканского монументализма Давид Альфаро Сикейрос впервые использовал в своём
творчестве краски на основе пироксилина, основой которых являются синтетические
полихлорвиниловые смолы. Пироксилин к тому времени довольно широко применялся в
промышленности, им окрашивали машины. Эксперименты с этими смолами привели к
созданию акриловых красок.
В 1947 г. нью-йоркская компания Bocour Artists Colors
выпустила на рынок первые акриловые краски для живописи «Магна» с уникальными
свойствами: быстрое высыхание, яркость цветов и устойчивость к внешним
факторам. Известные художники, такие как Марк Ротко (абстрактный
экспрессионист), Энди Уорхол и Дэвид Хокни (поп-арт), Морис Луис
(абстракционист), прекрасно овладели акриловой техникой и мастерски
использовали в своих работах.
Состав современной акриловой краски достаточно
лаконичен: пигмент, вода и акриловая смола, выступающая в качестве связующего
компонента; наполнитель и добавки. Акрил — водно-дисперсные краски на основе
полиакрилатов (преимущественно полимеров метил-, этил- и бутилакрилатов), а
также их сополимеров в качестве пленкообразователей.
Акриловая краска — универсальное и экологически чистое
вещество, которое используют в станковой и монументальной живописи, ремонтных
работах всех видов помещений. Эти краски не токсичны, не имеют запаха, не
воспламеняются.

 из о п а а 50 ы 35

Акриловые краски имеют следующие физические свойства:
хорошая растворимость в воде, быстрое высыхание, после которого они приобретают
устойчивость к влаге, фи-
зическим и химическим воздействиям; светоустойчивы, имеют большую яркую
цветовую палитру; великолепное сцепление с любым видом обезжиренной поверхности
(глина, холст, ткань, бумага, дерево, керамика, металл и другое).
Уникальность акриловой краски заключается в имитации
ряда других техник, таких как акварель, гуашь, темпера и масло. Акрил не
выцветает на солнце, как водорастворимые краски, не темнеет с течением времени,
как масло. Передачу на полотне прозрачного или густого состояния краски усилит
правильный выбор кистей. В зависимости от поставленной художником задачи пользуются
разными видами кистей. Кисти с мягким волосяным пучком (белка, пони, колонок и
др.) хорошо удерживают жидкую краску . Жёсткими кистями (свиная щетина) можно
акриловую краску наносить как масло, толстым слоем. Но кисти из мягкой
синтетики считаются универсальными, так как благодаря своей эластичности
прекрасно удерживают краску и наносят как жидкий, так и густой мазок на холст.
Высокая скорость высыхания даёт возможность не
прерывать процесс, что актуально в условиях постоянно меняющейся композиции на
природе (пленэре). Но это же свойство создаёт сложности в работе начинающим
художникам, особенно тем, кто привык работать с масляными красками. Срок высыхания
зависит от толщины слоя акрила и составляет временной промежуток от
нескольких секунд до часа и более.
Если художник допускает ошибку или хочет что-либо
изменить, то её можно устранить либо наложением дополнительного покрываю[_цеГО
слоя, или (если толстый мазок, имитирующий масло) затиркой наждачной бумаги до
минимальной толщины, и тогда покрывается корректирующим слоем.
Но есть масса тонкостей, связанных с работой над
цветовым решением картины. Можно использовать чистые цвета, а можно — смешивать
(но не более трёх цветов). В отличие от масляной живописи, акриловые краски не
тускнеют со временем.
В работе над картиной акриловыми красками должна быть
предварительная подготовка, чёткая продуманность как главных, так и
второстепенных деталей. Точно подбирать соответствующий цвет, сочетание
нескольких
цветов и их применение на холсте. Например, тёмный цвет требует больше
густоты пигмента для перекрытия светлой краской.
Неопытным художникам следует соблюдать временные
интервалы, так как поспешное выкладывание нового слоя на невысохший мазок может
привести к изменению цвета и растрескиванию слоя. Такое явление возможно как в
станковой, так и в монументальной живописи, где следует учитывать качество
грунтовки и степень её высыхания. Свежая краска, наложенная на непросохший
слой, обязательно даст трещины. В данных обстоятельствах необходимо дождаться
полного высыхания и затем наждачной бумагой средней зернистости затереть слой с
трещинами и повторно покрыть тонким слоем краски. Ни в коем случае не следует
применять толстый слой в монументальной живописи, он также даст неравномерное
высыхание краски и вызовет растрескивание.
Акрил растворяется не только водой, но и специальными
растворителями двух видов, что позволяет создать глянцевую или матовую
поверхности. Акриловую эскизную подкладку применяют под масляные краски при
работе на природе. Но ни в коем случае нельзя применять акрил поверх масляных
красок из-за несовместимости состава этих красок. Это может испортить работу
(изменение цвета, трещины и отслойка).
Помимо растворителей, художники используют ещё и
специальные добавки (6 видов). Данные добавки делают её густой (текстурный
гель, структурная паста), или жидкой, прозрачной (разбавитель), или
светонепроницаемой, блестящей (глянцевый гель), или матовой (матовый гель).
Замедлитель высыхания (прозрачный гель) продлевает время высыхания акриловой
краски от получаса до суток, в зависимости от количества добавленного в нее геля.

36 из о

Практический опыт с учащимися второго класса
художественной школы при Гжельском государственном университете позволяет нам
утверждать, что акриловую живопись можно успешно включать в программу обучения
детей. В этом учебном году мы провели эксперимент с учащимися подросткового
возраста. Им предложили выбрать любую технику из предложенных (масло, акрил,
акварель) для подготовки итоговых работ. Большая часть детей выбрала именно
акриловую технику. По сути, данная техника в некоторой степени схожа с гуашевой
техникой, поэтому детям было достаточно легко работать. Данный эксперимент дал
следующий результат (три группы): больше 38 0/0 детей
заинтересовалось акриловой техникой, 33 0/0 — масляной живописью и
29 0/0 — работали в технике акварель.
Цель, поставленная педагогом, заключалась в следующем:
научить детей работать системно, целенаправленно, что в конечном счёте позволит им работать
самостоятельно. Работая с этой группой детей, мы отметили их активное стремление к саморазвитию
и освоению этой техники.
С детьми была проведена вводная беседа о специфике
работы с акриловыми красками, а также с правилами исполнения картин в данной
технике. Некоторая неуверенность в начале работы была преодолена индивидуальным
подходом педагога к каждому из учеников. Следование правилам работы с акрилом,
постоянный контроль, разъяснение позволили нам активизировать работу,
заинтересовать и мобилизовать детей на выполнение поставленных задач. Обсудив с
учениками выбор жанра, мы остановились на натюрморте и пейзаже. Часть детей использовали цветные фото,
а другие — репродукции картин современных художников. Цель, поставленная
педагогом в начале работы, состояла в требовании к ученику выполнить
художественное произведение в данной технике, правильно скомпоновать фигуры и
предметы на холсте, найти точное цветовое решение. Такая подготовка в
дальнейшем позволила учащимся приступить к работе с натуры. В данной статье мы описываем
студийную работу над натюрмортом, статичная композиция которого дает
возможность длительное время изучать предметы и их пространственное
расположение. Процесс работы над натюрмортом мы спланировали в несколько
этапов, что помогло детям справиться с задачей.
В начале работы необходимо загрунтовать картон или
холст акриловой краской широкой кистью, чтобы наиболее равномерно положить
краску. Первый слой наносить горизонтально, второй — вертикально. На
загрунтованный и высохший картон или холст карандашом или же сразу акрилом
наносится рисунок композиции. В данном случае мы использовали графитовый
карандаш для нанесения контура

37

будущей картины. (Рис. 1. См. на
4-й стр. вклейки.)
Следующий важный этап — подготовка рабочего места и
материалов. На мольберт установить грунтованный картон или холст на подрамнике,
расположить рядом, ниже уровня глаз и с удобной стороны, в зависимости от того
правша или левша, все необходимые материалы и инструменты (плоские
синтетические кисти, палитра, емкость с водой, акриловые краски, тряпочка для
вытирания кистей). В качестве палитры можно использовать любую пластиковую
поверхность (папку, крышку), но наиболее практично на деревянную палитру наложить
пищевую плёнку. Чтобы краска быстро не высыхала на палитре, необходимо
периодически её опрыскивать водой из пульверизатора. Существует специальное
средство — антисиккатив, который смешивают с краской, чтобы замедлить её
высыхание. Акриловые краски выпускают двух видов: художественные и
декоративные. Они отличаются качеством пигмента и его количества.
Начало работы в цвете начинается с фона (тёплый или
холодный тон) как основной тоновой площади картины. Первый слой краски
наносится тонким слоем с помощью мазков в одном направлении под наклоном 45 0
одним тоном. (Рис. 2) В данной работе фон имитирует рельефности стен.
(Рис. З )
Далее поверх просохшего первого слоя накладывается
второй по цвету неоднообразный синий с вкраплением сине-коричневого тона для
придания эффекта рельефности поверхности стены, направление мазков сохраняется
(450 ). (Рис. 4)
Последующая работа сосредотачивается над созданием
изображения драпировки. Здесь мы использовали насыщенный голубой цвет
(церулеум), который облегчает дальнейшее создание рельефности драпировки и
предотвращает «прозрачность».
Передать фактуру ткани и добиться рельефности складок
нам помогло смешение церулеума и голубого ФЦ в соотношении 2:1. Далее мы
наносим цвет драпировки, которая просматривается сквозь графин. (Рис. 5)
Параллельно необходимо начинать работу над лимонами.
Лимонным жёлтым с титановыми белилами создаётся основа-цвет лимонов, а также
часть плода, которая просматривается сквозь графин слева. (Рис. 6 ) На этом
этапе уточняется цветовая гамма, которая придаёт искажённость складок ткани,
видимой сквозь графин. (Рис. 7)
Завершается работа над драпировкой прорисовыванием
освещённых частей ткани голубым с добавлением незначительной части титановых
белил. Данный приём позволяет передать глянцевую поверхность атласной ткани. На
лимонах сверху (освещённая часть) намечаются блики — лимонный жёлтый с
добавлением титановых белил. (Рис. 8)
Далее на плоды наносится повторно основной цвет и
отмечается бликом освещённая часть. На данном этапе отмечаем красно-коричневым
цветом пятно неправильной формы — часть стола, которая видна сквозь графин.
Прорабатывается начальная наметка контура графина титановыми белилами,
достаточно жирными линиями. (Рис. 9)
В данном натюрморте перед учениками стоит сложная
задача — изображение стеклянного предмета, наполненного прозрачной жидкостью.
На подготовительном этапе дети уже изучили специфику изображения стеклянной
поверхности акварелью и гуашью. Поэтому с целью закрепления умений и навыков
было предложено изображение фактуры стекла на примере графина. Шарообразная
форма графина сложна по цвету.
Работая над изображением графина, сначала намечаем все
контуры титановыми белилами (горлышко и ручка графина). Изображение
шарообразной основы сосуда сложно по цвету: внешний контур исполняем голубым,
внутренний — фрагментарно подчеркиваем светло-голубым с добавлением весомого
процента титановых белил. При изображении верхней части основы графина педагог
обращает особое внимание учащихся на большую концентрацию бликов
светло-голубыми полутонами. Границу уровня изображения прозрачной жидкости
(вода) отмечаем дугообразной линией чуть ниже середины «шара» бледно-голубым
цветом. (Рис. 10)
Далее делаем цветовую намётку стола и пространства под
ним (Рис. 11 а также следующий слой: простое светотеневое завершение стола и
пространства под ним. Параллельно завершается работа над двумя лимонами. (Рис.
12)
Потом мы приступаем к намётке и
проработке отражений от предметов (лимона, драпировки и графина). Смягчение
светотени на лимонах мы добиваемся переходами от титановых белил с лимонным
жёлтым до лимонно-жёлтого с добавлением охрой. (Рис. 13, 14)
Особое внимание необходимо уделить прорисовке отражений
предметов на ткани и столе (подчёркиваются синим цветом отражения на столе,
зелёным отражаются лимоны на голубой ткани, светло-зелёным отражалась ткань на
лимоне).
Мазки на предметах, драпировке и столе необходимо
наносить, учитывая силуэт и объём формы, это подчеркнёт объём и фактуру
предмета.
В целом дети справились с заданием и имели
положительнее результаты, но в процессе возникали проблемы, которые сразу же с
помощью педагога устранялись.
В данной статье представлена история и особенности
акриловой техники с пошаговой работой над натюрмортом со стеклянным предметом.
Учитывая практичность и простоту акриловой техники, мы считаем целесообразно
обращаться к ней в художественной школе. Дети подросткового возраста стремятся
познать более сложные и нестандартные техники в искусстве. Интерес детей
устремлён на интеллектуальное удовлетворение (желание учиться и познавать
новое), что необходимо поддерживать и создавать для этого благоприятные
условия. Мы рекомендуем включить данную технику в программу художественной
школы для детей с опытом рисования не менее полутора—двух лет (подростковый
возраст).
Литература:
1.
Неретина М.
Акриловые краски / / Журнал канцелярское дело выпуск http://www.
art-spb.ru/article/264
2.
Окунева-Раракина
Н. Пишем акриловыми красками / / Мастер красок https://masterkrasok. ru /posts/
drawing / acrylic/pishem- akrilovymikraskami
З. Полный курс рисунка и живописи / Стэн Смит,
Патрисия. Монахен, № 1-80, — 2007.
4. Штиллер Д. Акрил для начинающих. Как искать сюжет, создавать
композицию, работать с цветом и многое другое. — Германия: Манн, Иванов и
Фербер, 2018. — 96 с.
Иллюстрации к статье на 4-ой странце вклейки и 3-ей странице обложки.

38 из о
тслуссва
в заходе $2.Q-iQ_J номере:

Общественно-педагоглческий

и научно-методический журнал

А.Мелик-ПашаеВ, З.НоВлянская. Значимое переживание

Журнал основан в мае 1927 г.

— исток художественного творчества

2

Издание возобновлено в мае 1991 г.

Расширение функций хорового пения в школе: новые

Выходит б раз в год

формы взаимодействия урока музыки и внеурочной

Свидетельство о рег. ПИ №ФС77-б6452

деятельности

12

Учредитель и издатель:

«Мы живём в стране песни». Фрагменты работ

ООО «Искусство в школе»

Б.В.Асафье6а. Хоробое пение 6 школе

13

Л. ГорюноВа. Хоровое музицирование

16

Главный редактор

Г.БашкатоВ. Не только о конкурсе. ПеДагогические

А.А.Мелик-Пашаев
Зам. главного редактора

р амтшления

25

Е.Д.Критская

В.ЛоманоВИЧ. Танцы с Бахом

31

Отв. секретарь Г.И.Мазурова

ИЗ ОПЫЛИ ПбОЛЫ
Е.Ака6. Техника акриловой живописи

Редакционная коллегия:
  В.Г.Агафонников, А.Г .Асмолов,

в художественной школе

35

М.Ф. Головина, В.А.Гуружапов,

Г.Куаина, З.НоВлянская. «Приметы осени»,

Л.П.Дуганова, А.В.Заруба,

«Краски осени». «Звуки осени». «Запахи осени».

И.Э.Кашекова,
  Н.И.Киященко, В.П.Копцев, Б.М.Неменский,

Классное сочинение по Выбору

39

З.Н.Новлянская, Г.П.Сергеева,

Г.КраснопёроВа, О.Шибано6а. О зарождении

Н.Н.Фомина, Л.В.Школяр

творческой школьной традиции
Д.Коробейник. «Евгений Онегин»:
  роман и опера

44

Компьютерная верстка:
Д.Критский

Е. Ильичёб. Музыкальная палитра искусств. Программа

Оформление обложки и

Внеурочной музожалоно-эстпспшческои Деятельности

вклейки: О.Тесельская

поаросткоб писак

48

Десять
  сезонов на Пермской сцене
нужном мил

55

Т.Рокитянская. Каждый ребёнок —музыкант

61

Ред. журнала «Искусство в школе».
  Тел. 8 (495) 695-87-56

,иузсйњм ломтики

Эл. лочта: melik.pashaev@gmail.com
  Наш сайт: http://art-inschool.ru

Н. Фомина. Польша в рисунках детей

Подписано в гючать 01.10.2018.

Варшавы 1930-х годов

62

Печать офсетная. заказ
Отпечатано в
  АО «Первая образцовая типография»
Филиал
  «Чеховский Печатный двор»
142300, Моск. обл., г.Чео,

Памяти Е.П.Погодиной

ул. Полиграфистов, 1
Сайт: '-дууу.сђр0јџ E-mail: sales@chpd.ru

На 1-й и 4-й страницах обложки:

Факс: 8 (499) 270-73-59

                     Иллюстрации к сказкам
  Х.К.АнРерссна «СолО6еЙ» и «Снежная королеба».

волям хупозсслвгнной помолки
Редакщтя журнала «Искусство в школе», 2018

alt: Е.Д.Критская В.ЛоманоВИЧ

преподавание

group: Педагогика

title: Статья "Техника акриловой живописи в художественной школе"


extracted_text:
.
PASCAL ABC АЛГОРИТМИЗАЦИЯ
Понятие
алгоритма возникло и используется давно. В зависимости от характера занятий
людям в своей повседневной жизни встречаются различные практические задачи:
пеленание ребенка, проезд в общественном транспорте, решение квадратного
уравнения, поиск слова в словаре и т.д. Важно, что при решении любой подобной
задачи человек обращается к продуманным заранее со всеми возможными вариантами
предписания (инструкциям) о том, какие действия и в какой последовательности
должны быть выполнены для решения задачи. В подавляющем большинстве случаев
успех любой деятельности зависит от степени  продуманности действий, их
последовательности и возможных вариантов. Именно с целью успешного решения
какого-либо определенного класса задач вырабатываются системы таких предписаний
для использования разными людьми.
Системы
точных и понятных предписаний (команд, директив) о содержании и
последовательности выполнения конечного числа действий, необходимых для решения
любой задачи данного типа, называются алгоритмами.
Согласно
этому определению, рецепты изготовления какого-то лекарства или печенья
являются алгоритмами. И правило безопасного перехода пешеходом проезжей части
улицы, содержащее указание человеку о его действиях, тоже алгоритм.
Сам термин “алгоритм”
ведет начало от перевода на европейские языки имени арабского математика IX
в. аль-Хорезми, которым были описаны правила (в нашем понимании -
алгоритмы) выполнения основных арифметических действий в десятичной системе
исчисления.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: PASCAL ABC АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

title: PASCAL ABC АЛГОРИТМИЗАЦИЯ


extracted_text:
Конспект внеурочного занятия (духовно-нравственное
направление)
«Доброта вокруг нас» 2 класс
Класс: 2
Форма: Экскурсия
Тема: Доброта вокруг нас
Цель: Продолжать формирование представлений о доброте.
Задачи занятия:
Образовательные: продолжать знакомить учащихся
с понятием «добро», «добрый человек», «вежливость», с основными чертами доброго
человека, закреплять знания о вежливых словах.
Воспитательные: способствовать
формированию доброго и уважительного отношения к людям, формировать понимание
необходимости уважения  личности каждого.
Развивающие: развивать творческие способности
учащихся.
Материалы и оборудование для учителя: картинка
«Волшебные ворота», распечатки с названиями улиц, картинки с изображением
Красной Шапочки, Карабаса Барабаса, Ивана-Царевича, Кощея бессмертного,
Дюймовочки, Кота в сапогах, Бабы Яги, Буратино, картинки-смайлики 5 штук для
детей, образец в технике оригами «Лягушка», ножницы, цветная бумага.
Материалы для обучающихся: цветная бумага, ножницы,
цветные карандаши

Ход экскурсии
Содержание

Метод. замечания
I.Организационный момент
- Добрый
день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
II.Постановка темы, целей и задач

- Ребята, я рада приветствовать вас на нашей экскурсии.
Перед вами лежат смайлики, поднимите тот смайлик который будет
выражать ваше настроение перед началом нашей экскурсии. Спасибо, опускаем на
место.
  А вот о чем мы сегодня с вами поговорим, вам предстоит
узнать послушав песню «Барбарики »
( Слайд 1)

- Как вы думаете, о чем же мы сегодня будем говорить? (О доброте)
- Правильно.
-  Всего через несколько секунд мы с вами отправимся  по
дороге к доброте.  На этой дороге нам придется идти по нескольким улицам и
переулкам. Итак, двигаемся в путь.
III.Основное содержание
1.Волшебные ворота
- Перед нами волшебные ворота, которые не пускают нас на эту
дорогу
 ( Слайд 2 )

/картинка «Волшебные ворота»/
- Чтобы они открылись, нам надо отгадать загадку.
Есть у радости подруга
В виде полукруга.
На лице она живет:
То куда-то вдруг уйдет,
То внезапно возвратится.
Грусть-тоска ее боится. (Улыбка.)
- Посмотрите на соседа, в глаза друг другу и улыбнитесь. Мы
улыбнулись и ворота открылись, ( Слайд 3)  и мы попали на Улицу Улыбки.

2.Улица «Улыбки»   ( Слайд 4)
/картинка «Улица улыбки»/
- Сейчас я раздам вам картинки с улыбками. Вам нужно их
раскрасить.
- Улыбка делает нас добрее, улыбка украшает нас. Улыбка помогает
нам в отношениях с людьми.
- Мне бы хотелось, чтобы вы сохранили этот рисунок и не забывали
улыбаться.
- А мы двигаемся дальше по дороге к Доброте и попадаем на Улицу
добрых слов.

 3. Улица
«Добрых слов»  ( Слайд 5  )
/картинка «Улица добрых слов»/
- Давайте вспомним вежливые слова, которые мы говорим каждый день.
- Когда мы приходим в школу, что мы говорим? (Здравствуйте, доброе
утро)
- А когда уходим из школы? (До свидания)
- После принятия пищи, что мы говорим в столовой поварам?
(Спасибо)
- А когда что-то нужно спросить, что нужно сказать? (Пожалуйста)
- Не забывайте их говорить людям с улыбкой.

Физкультминутка « Добра
желаем»
Люди по земле шагают- всем добра желают! ( Шагаем на месте)
Птицы по небу летаю- всем добра желают! ( Руки в стороны, движения
вверх- вниз)
По морям плывут киты небывалой красоты, ( Руки вперед и в стороны)
Все про море знают- всем добра желают! ( Руки на пояс, повороты
влево- вправо)
Если будем мы ребята всем добра желать-
Мир наш сможет измениться, лучше стать! (Хлопки в ладоши)

 4. Улица
« Доброго человека»
/на доске нарисован человек/
/характеристики лежат
перевернутые на столе, рядом магниты/
- Давайте составим портрет доброго человека. У меня на столе лежат
слова. По очереди выходят к доске, переворачивают по 2 листа, читаем  и ученики
прикрепляют те карточки, которые соответствуют описанию доброго человека. Если
карточка не подходит, то прикрепляете отдельно.
·
Вежливый
·
Храбрый
·
Дружелюбный
·
Щедрый
·
Улыбчивый
·
Заботливый
·
Злобный
·
Жадный
·
Грубый
·
Лживый
·
Коварный
·
Жестокий
- Посмотрите, мы с вами составили портрет доброго человека. Кто
может назвать себя добрым, поднимите руку. Хорошо.
- А мы двигаемся дальше .

5.Переулок сказки /картинка «Сказочный герой»/

/Игра: Сказочный герой –
добрый или злой/
- Ребята, вы любите сказки? (Да)
- Одной из главных тем русских народных сказок была тема добра и
зла. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас поиграем в игру. Я буду
показывать сказочного героя, а вы будете определять, добрый он или злой. Если
добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, ели злой – топаете ногами.

( Слайд  6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 )

/Показываются картинки с
изображением  Красной Шапочки, Карабаса Барабаса, Кощея бессмертного,
Дюймовочки, Кота в сапогах, Бабы Яги, Буратино/
- Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? (
добра)
- Чтобы победить зло, чего нужно что бы было больше? ( добра)
- Значит не только слова должны быть добрыми, но и дела.
- И мы попадаем на последнюю станцию добра.

7. Станция « Добра»   ( Слайд 13 )

Здесь наша экскурсия по улицам доброты подошла к концу.
- Прошу поднять вас смайлик, который отобразит ваше настроение
после экскурсии?
- На какой станции вам всех больше понравилось остановиться? (
Сказочный герой, улыбка)
- Спасибо за внимание.

file_name: 2 класс Конспект внеурочного занятия «Доброта вокруг нас».docx


extracted_text:
Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая программа
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, с учетом примерной программы основного общего
образования по иностранному языку, авторской программы Афанасьева О.В., Михеева
И.В. и учебника «Английский язык как второй иностранный» 5 класс Афанасьева
О.В., Михеева И.В. М: Дрофа, 2019.
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из
расчета 3 часа в неделю.

Программа полностью отвечает требованиям времени,
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций,
предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной школе. Программа
соответствует стратегической линии развития общего образования в России.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных
тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса
и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
внутрипредметных связей.
Современные требования общества к развитию личности
диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения,
учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья,
индивидуально-типологические особенности. Построение учебно-воспитательного
процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно стать нормой работы
общеобразовательной школы.
Под инклюзивным (включенным) образованием понимается
процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут
достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная
адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Данный подход позволяет
рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель,
а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка
или подростка в социум.
Это имеет непосредственное отношение к четко
выделяющейся последнее время большой группе детей с задержкой психического
развития (ЗПР). Такие дети не готовы к обучению в школе и испытывают трудности
в усвоении общеобразовательных программ, имеют нарушения ценностно-личностной
ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения
интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии
психических функций.
В рамках интеграции происходит взаимопроникновение
общей и специальной образовательных систем, что способствует социализации детей
с отклонениями в развитии, а нормально развивающиеся сверстники, попадая в
полиморфную среду, воспринимают окружающий социальный мир в его многообразии,
как единое сообщество, включающее и людей с проблемами.
Данная адаптированная программа, дает, в результате
возможность для социальной адаптации детей с ЗПР.
Общая характеристика учебного предмета

В УМК «Английский» 5 класс особое внимание отводится
дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными
приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться
различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в
Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в
информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе
способствует:

формированию активной жизненной позиции учащихся. На
уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события,
свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё
отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает
их дальнейшую социализацию;

развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся
технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой
диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными
речевыми партнёрами;

общему речевому развитию учащихся. Они учатся более
осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения
своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить
и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого
чтеца, – качество, присущее каждому культурному человеку;

расширению филологического кругозора через осознание
особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком
происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления
мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру
умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации после
окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с
другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало
сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку
знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и
самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного
роста.

Цели и задачи курса
В процессе изучения английского языка реализуются
следующие цели:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция - совершенствование
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - систематизация ранее изученного
материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными
темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция - приобщение к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся 5 класса; формирование умений представлять свою страну,
ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи
иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция - дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание понимания важности иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой
культуры.
формирование дружелюбного и толерантного отношения к
проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом
достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
создание основы для формирования интереса к
совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях;
создание основы для выбора иностранного языка как
профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и
в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения
являются:

·
формирование
и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

·
формирование
и развитие языковых навыков;

·
формирование
и развитие социокультурных умений и навыков.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
На данной ступени ценностные ориентиры составляют
содержание воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой
и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира
учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной
культурой. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть
приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
Воспитательный потенциал реализуется через
культуроведческое содержание используемых материалов.
Результаты освоения программы
В стандартах второго поколения приоритетным
направлением является развитие личности, которое обеспечивается, прежде всего,
через формирование универсальных учебных действий (УУД). Эти действия создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
В стандартах первого поколения учебная деятельность
сводилась к трём блокам: познавательная, информационно-коммуникативная и
рефлексивная деятельность.
В новых стандартах УУД   складывается из четырёх
направлений:
личностные,
регулятивные,
познавательные
коммуникативные.

Личностные УУД
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
действий:
самоопределение - личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
смыслообразование - установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация - действие
нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся
своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
целеполагание - как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
планирование - определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата
действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД
Познавательные УУД включают общеучебные, логические
действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
знаково-символические действия: моделирование;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Данная программа обеспечивает формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
формирование мотивации в изучении английского языка и
стремление к самосовершенствованию;
осознание возможности самореализации средствами
английского языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой
культуры в целом;
развитие коммуникативной культуры и социокультурной
образованности школьников, позволяющих участвовать в межкультурном общении на
ИЯ в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
развитие общекультурных умений собирать,
систематизировать обрабатывать различные виды культуроведческой информации,
интерпретировать и использовать ее при решении коммуникативно-познавательных
задач;
обучение основам этики дискуссионного общения на ИЯ
при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей в англоязычных странах,
России и других европейских странах;
развитие личности учащихся посредством реализации
воспитательного потенциала английского языка.
Метапредметными результатами являются:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое
поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая
навыки работы с информацией;
развитие смыслового чтения, включая умения употреблять
тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Предметными результатами являются:
Речевая компетенция:
Развитие коммуникативных умений в 4 основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме)
Языковая компетенция:
Овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, rpамматическими) в соответствии с темами и
ситуациями общения.
Социокультурная / межкультурная компетенция:
Приобщение к культуpe, традициям, реалиям стран
изучаемого языка. Формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения.
Компенсаmoрноя компетенция:
Развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передачи информации.
Учебно-nознаваmельная компетенция:
Дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений, универсальных способов деятельности. Ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
Методы обучения:
грамматико-переводной;
эмоционально-смысловой;
объяснительно-иллюстративный;
частично-поисковый;
исследовательский;
активизации;
ролевых игр

По итогам изучения материала, рассчитанного
адаптированной программой «Английский 5 класс», ученик с ЗПР овладеет
следующими умениями:
Диалогическая речь: уметь вести диалог на заданную
тему. Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс). Продолжительность диалога - до 2,5
минут.
Монологическая речь: уметь строить связные
высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи, с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой на зрительную
наглядность, прочитанный текст или вербальные опоры. Объем монологического
высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс). Продолжительность монологического
высказывания 1,5 минуты.
Аудирование: уметь на слух воспринимать несложный
аудиотекст с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием. Типы
текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Чтение: уметь понимать тексты с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Письменная речь: уметь заполнить анкету и формуляр,
написать короткое поздравление с днем рождения и другими праздниками, выразить
пожелание, написание личное письмо, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, сделать выписки из текстов.
Орфография и пунктуация: уметь правильно написать
изученные слова и правильно использовать знаки препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи: уметь различать на слух в
потоке речи все звуки иностранного языка и уметь произнести их, соблюдать
правильное ударения в изученных слова.
Лексическая сторона речи: Навыки распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи: научиться распознавать и
употреблять в речи нераспространенных и распространенных простых предложений.
Научиться распознавать и употреблять в речи существительные в единственном и
множественном числе в различных падежах; артикли; прилагательные; местоимения,
количественные и порядковые числительные; глаголы в наиболее употребительных
видовременных формах действительного залога, модальные глаголы и их
эквиваленты; предлоги.

Социокультурные знания и умения: уметь осуществлять
межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Компенсаторные умения .Усовершенствовать умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и
т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту,
по используемым собеседником жестам и мимике;
Общеучебные умения и универсальные способы
деятельности. Сформировать и усовершенствовать умения:
работать с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую
работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),
разработка краткосрочного проекта и его презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения. Сформировать и
усовершенствовать умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в
работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.

1.      Учебно-тематический
план

Учебные ситуации

Количество
часов

Контрольные работы

1.      Знакомство

12

1

2.      Мир
  вокруг нас

12

1

3.      Семья

13

1

4.      Города
  и страны

11

1

5.
  Время. Часы. Минуты.

12

1

6.      Цвет
  вокруг нас.
Качественные характеристики предметов

12

1

7.      Описание
  внешности
Дни недели

11

1

8.      Профессии,
занятия людей
Мой день
Человек и его дом

13

1

9.      Повторение

6

1

Итого

102

9

file_name: адаптивная программа 5 класс.docx

alt: В рамках интеграции происходит взаимопроникновение общей и специальной образовательных систем, что способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а нормально развивающиеся сверстники, попадая в полиморфную…

alt: Развитие и воспитание понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,…

alt: Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а…

alt: Познавательные УУД Познавательные

alt: ИЯ в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; развитие общекультурных умений собирать, систематизировать обрабатывать различные…

alt: Социокультурные знания и умения: уметь осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного…

alt: Учебно-тематический план

title: Адаптивная программа по английскому языку 5 класс, учебник «Английский язык как второй иностранный»  Афанасьева О.В., Михеева И.В.


extracted_text:
С 27.07.2020 г.  во второй младшей группе прошла
неделя "Если хочешь быть здоров".
    С детьми были
проведены беседы о здоровом питании, закаливании, здоровом образе жизни.

Играли в сюжетно-ролевую игру "Больница".
С детьми закрепили понятия "полезная" и
"вредная" еда.
Читали и рассматривали книги по теме.

file_name: отчет по теме недели Если хочешь быть здоров.docx

title: отчет по теме недели "Если хочешь быть здоров"


extracted_text:
ТЕМА.
ЗВУК
[С’], БУКВА С (2).
ЦЕЛЬ.Различение
звуков по мягкости, развитие звукового анализа, фонематического слуха,
согласование существительных с числительными, дифференциация понятий ЗВУК –
БУКВА, навыки чтения, образование относительных прилагательных.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, цветы с номерами, схема анализа согласных звуков, индивидуальные
наборы для звукового анализа, звуковые коврики, раздаточные картинки с изобр.
фруктов и ягод.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Игра с браслетиками.
2. На доске цветочки с пронумерованными серединками.
Логопед делит слова на слоги по цветкам, дети должны определить согласный звук
во втором слоге:
о – си – на        ли – си – ца        ло – си –
ха       ка – се – та
3. Характеристика [с’] по схеме.
4. Дифференциация понятий звук – буква (слайд 1)
5. Кроссворд (слайды 2- 26).
     Шапочка да
ножка,                                   Целый день летает, всем надоедает.
    Вот и весь
Ермошка.                                 Ночь настанет, тогда перестанет.

(Гриб)
(Муха)
    Трав копытами касаясь
Хвост пушистый,
    Ходит по лесу красавец!
Мех золотистый,
    Ходит смело и
легко,                                В лесу живет,
    Рога раскинув широко!                            В
деревне кур крадет.

(Лось)                                                             (Лиса)
6. Анализ слова ГУСИ (Вагончики).
7. Игра «Дежурные по станции». При звуке [С’] просигналить
карточкой зеленого цвета: цапля, сифон, сурок, Сима, совок, забор, песик,
песок, серена, сушка, персики.
8. Динамическая пауза.
9. Игра «Почините слово». К части слова, который
произносит логопед, присоединить слог, написанный на доске (слайды 27 - 28).
Определить слог со [С’] в починенных словах.
             гусе – нок                    гуся – та
            лосе – нок                     лося – та
            рысе – нок                    рыся – та
            лисе – нок                    лися – та
            поросе – нок                порося – та
10. Отобрать картинки со [С'] в названии (слайды 29,
30). Проверить (слайд 31).
11. Игра «Что сварим?»  (слайд 32, 33) Что сварим из
фруктов и ягод? Выбрать нужно лакомство с буквой С в названии.
 Что сварите из своих плодов? (Образование
относительных прилагательных от существительных (названий фруктов, ягод)).
12. Навыки чтения (слайд 34, 35).
13. Итог занятия (слайд 36).

file_name: конспект Звук Сь 2 продолжение.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК [С’], БУКВА С (2)

intro: для педагогов

title: Конспект занятия звук СЬ 2 продолжение


extracted_text:
Тема. Любовная лирика С.А.
Есенина" в 11-м классе
Цели.
Обучающая: обозначить своеобразие развития любовной
темы в стихотворениях поэта, показать специфику поэтических образов в лирике
С.Есенина; с применением ИКТ ввести разностороннюю информацию: теоретическую и
демонстрационную, практические задания;
Развивающая: формировать умения самостоятельно
определять задачи своей деятельности; искать и отбирать материал;
Воспитывающая: пробудить интерес к лирическим
стихотворениям.
                                          Ход урока
I.
Организационный момент.
Объявление
темы, цели урока
II. Новый
материал.
Но вы мне
по-прежнему милы,
Как родина и как весна.
С.А.Есенин
1 слайд
2 слайд (тема)
3 слайд (цель)
1. Слово
учителя.
Какое место
занимала тема любви в творчестве Есенина?
Для Сергея
Есенина тема любви, бесспорно, является главной. Причём не только в творчестве,
но и в жизни. Особенности этого яркого чувства индивидуальны и зависят от
личности поэта. Но в то же время они обусловлены временными предпосылками. Философ
Н.Бердяев считал: "Любовь есть не только источник творчества, но и сама
любовь к человеку есть уже творчество, есть излучение творческой энергии".
4 слайд.
Каков
лирический герой Есенина?
Лирический
герой отражает личные переживания поэта, связанные с теми или иными событиями
его жизни. Он страдает, истязает себя, а затем находит очищение в исповеди.
Давайте
попытаемся понять, как Есенин чувствует и как выражает в слове Любовь.
Он любил
всегда, многих, по-разному.
2. Адресаты любовной лирики.
5 слайд.
6 слайд.
Сообщение
ученика о Ш.Н.Тертерян
Замечателен
цикл стихов "Персидские мотивы". В основе цикла - поездки Есенина по
Азербайджану. Главная особенность стихотворений - поэтизация чувства любви,
светлого и прекрасного. Стихи задушевны и лиричны, мелодичны и просты. В них
тема любви сближается с основной темой лирики Есенина - темой Родины. Шаганэ
Нерсесовна Тертерян (Тальян)- армянская учительница, ставшая прототипом
романтического женского образа, украсившего поэтический цикл "Персидские
мотивы", который был создан поэтом во время трех поездок в Грузию и
Азербайджан (в Персию, как говорил Есенин) в 1924-1925 гг.
"Сергей
Александрович познакомился в Батуми с молодой армянкой по имени Шаганэ. Это
была на редкость интересная, культурная учительница местной армянской школы,
прекрасно владевшая русским языком" (из воспоминаний Л. И. Повицкого).
Первая учебная ситуация
Карточка №1
1. Прослушайте
стихотворение
7 слайд.
Аудиокнига. Звучит стихотворение "Шаганэ ты моя, Шаганэ!" в
исполнении актёра Юрия Богатырёва
2. Как
обращается поэт к Шаганэ? Каково настроение лирического героя?
3. Приведите
примеры яркой образности, метафоричности языка поэта.
4. Выпишите из
стихотворения эпитеты, сравнения, метафоры.
5. Попытайтесь
раскрыть смысл понравившейся фразы.
6. В чём своеобразие
стихотворения? Что изменилось в настроении лирического героя? Какие строки
помогли вам это понять?

Шаганэ Тертерян
(Тальян) увлекалась поэзией Есенина. Известно, что поэт часто читал ей новые
произведения, говорил с ней о достоинствах персидских поэтов, брал из её
домашней библиотеки книги (например, "Армянскую антологию" в переводе
В. Брюсова), а, расставаясь, подарил ей свой поэтический сборник "Москва
кабацкая" (1924), сопроводив дарственной надписью: "Дорогая моя Шаганэ,
// Вы приятны и милы мне. С. Ееенин". Отголоски всего этого можно найти в
"Персидских мотивах", посвященных Шаганэ ("Спой мне песню, моя
дорогая, // Ту, которую пел Хайям" и др.).
В одном из
стихотворений, посвященных ей, неожиданно появляется другой женский образ,
который сравнивается поэтом с прекрасной Шаганэ:
Там, на
севере, девушка тоже,
На тебя она страшно похожа,
Может, думает обо мне...
Шаганэ ты моя, Шаганэ.
"На тебя
она страшно похожа..." Кого напомнила Есенину красавица-армянка? Не имеет
ли образ девушки, "страшно похожей" на Шаганэ, связь с загадочным
женским образом, грустью озарившим стихотворение "Собаке Качалова"?
Не о той ли, "что всех безмолвней и грустней", вспоминает поэт и в
другом стихотворении цикла "Персидские мотивы"-"Никогда я не был
на Босфоре..."?
Заглуши в
душе тоску тальянки,
Напои дыханьем свежих чар.
Чтобы я о дальней северянке
Не вздыхал, не думал, не скучал.
Продолжая
поиск, изучим письма Есенина, написанные в период создания "Персидских
мотивов". Может быть, они прольют свет на загадку и помогут выяснить, о
ком "думал" и "скучал" поэт.

Большинство
писем, написанных во время пребывания Есенина на Кавказе, адресовано Г. А.
Бениславской.
8 слайд
Сообщение
ученика о Г.А.Бениславской
Изучение
мемуарной литературы, связанной с жизнью и творчеством поэта, позволяет
установить, что Галина Артуровна Бениславская (1897-1926) - журналистка,
которая несколько лет, вплоть до своей смерти, работала в московской газете
"Беднота". Интересна её родословная: по матери - грузинка, по отцу -
француженка. Если предположить, что она сохранила материнские черты лица
(восточные), то, возможно, она была чем-то внешне похожа на Шаганэ.
Находясь на
Кавказе, Есенин посылал Бениславской письмо за
письмом, в которых делился с нею своими творческими планами, радостями и тревогами,
порой исповедовался, ругая себя за житейские промахи.
"Батум, 12
декабря 1924 г.
Галя милая!
Очень болен и потому не могу Вам написать и рассказать, как живу в Батуми.
Только просьбы и просьбы. Перепечатайте эти стихи и сдайте куда хотите... Продавать
мои книги можете, не спрашивая меня. Надеюсь на ваш вкус в составлении..."
"Батум, 20
декабря 1924 г.
Галя,
голубушка! Спасибо за письмо, оно меня обрадовало... Дорогая, делайте всё так,
как найдёте сами. Я слишком ушёл в себя и ничего не знаю, что я написал вчера и
что напишу завтра. Только одно во мне сейчас живёт. Я чувствую себя
просветлённым, не
не этой глупой шумливой славы, не надо построчного успеха, Я понял, что такое
поэзия..." '
В Галине
Бениславской соединились неразрывно чувство возвышенной любви к поэту и чувство
глубокого понимания его таланта. Именно поэтому она и решила посвятить себя
издательским делам Есенина и заботе о нем и его "близких, что, безусловно,
позволило поэту' сосредоточиться исключительно на творчестве. Сохранились
письма, свидетельствующие о том, как глубоко был благодарен Есенин своему
"ангелу-хранителю".
Друг Есенина,
поэт-имажинист Вольф Эрлих вспоминает, как восторженно произносил поэт в то
время имя Бениславской: "Вот ты сейчас и Галю увидишь! Она красивая!.. Ну
так вот! Галя - мой друг! Больше, чем друг! Галя - мой хранитель! Каждую
услугу, оказанную Гале, ты оказываешь лично мне!"
"Там, на
севере, девушка тоже, // На тебя ;она страшно похожа..."
Есть все
основания утверждать, что речь в этом стихотворении из "Персидских
мотивов" идёт о Галине Бениславской. Но вернёмся к стихотворению
"Собаке Качалова". "Ты за меня лизни ей нежно pyкy // За все в
чём был и не был виноват..."
Наверняка
найдутся ребята, которые засомневаются в том, что и эти строки имеют прямое отношение
к Галине Бениславской.
"Эта
девушка, умная и глубокая, любила Есенина преданно и беззаветно. Есенин отвечал
большим дружеским чувством".
И только
известие о женитьбе Есенина на внучке Толстого -
С. А. Толстой -
заставило разорвать отношения с ним. Безусловно, разрыв с Бениславской не мог
не сказаться на состоянии души Есенина. Были сломаны "вешки", о
которых писал Вольф Эрлих, а новые найти было далеко не просто.
Я помню,
любимая, помню
Сиянье твоих волос.
Не радостно и не легко мне
Покинуть тебя довелось.
("Я помню,
любимая, помню...", 1925).
Брак с С. А.
Толстой не был для Есенина счастливым.
В декабре 1923
 г. произошла трагедия в гостинице "Англетер". За день до гибели
Есенин подарил Вольфу Эрлиху известное стихотворение "До свиданья, друг
мой, до свиданья".
Почему Есенин
вручил своё последнее поэтическое откровение Эрлиху? Не потому_ ли, что был
уверен, что он покажет его Галине Бениславской.
Быть может,
именно ей и посвятил он это стихотворение.
Через год после
смерти поэта (3 декабря Л 1926 г.) Галина Бёниславская застрелилась на его
могиле, оставив записку: "Самоубилась здесь, хотя и знаю, что после этого
ещё больше собак будут вешать на Есенина... Но ему и мне это всё равно. В этой
могиле для меня всё самое дорогое..."
По завещанию её
похоронили рядом с могилой поэта.
Вторая
учебная ситуация
Карточка №2
9 слайд.
Аудиокнига. Звучит стихотворение "Я помню, любимая, помню...", в
исполнении актёра Сергея Никоненко
1. Прослушайте
стихотворение
2. Какие
интонации преобладают?
3. Отметьте
особенности поэтического языка.
4. Какие слова
повторяются чаще всего и несут в себе основную идею написанного?
10 слайд
Отличительные
черты стихотворения:
углубление
психологического анализа чувства;
звучание мотива
разлуки и потери;
постижение
жизни
12 слайд, 13 слайд
Сообщение ученика о Миклашевской
Августа
Леонидовна Миклашевская актриса Камерного театра
По мнению
исследователей поэзии Есенина, именно ей посвящён цикл его стихов "Любовь
хулигана".
Читаем в её
воспоминаниях: "Есенин дорог душой своей щедрой. Щедрый на дары был. Мне
вот бессмертие он подарил: Самое лучшее качество Есенина - искренность. У него
в стихах душа живая бьётся, плачет, радуется, смеётся, озорничает: Как в жизни,
так и в стихи выплеснулось:"
"Как-то
Есенин позвонил мне и ждал с номером журнала, в котором были стихи. Так было и
со следующими публикациями.
В кафе вошёл
Сергей. Увидел нас, сразу вышел. А через несколько минут сразу вошёл, подошёл к
нам и положил передо мной огромный букет цветов. Молча положил. И удалился.
Букет на коленях моих лежал:"
Видеофрагмент
из музея С.Есенина (Русская литература. Мультимедийная энциклопедия)
Аудиокнига. Звучит стихотворение "Заметался пожар голубой..."
в исполнении актёра Юрия Богатырёва.
Третья учебная ситуация
Карточка №3
1. Прослушайте
стихотворение
2. Какой
основной мотив стихотворения?
3. Как умеет
любить хулиган?
4. Отметьте
особенности поэтического языка.
14 слайд
Зарубежные
маршруты С.Есенина
Ещё одна
страница в жизни Сергея Есенина - Айседора Дункан.
Увидев на
концерте танец Айседоры, Есенин мечтал о знакомстве. Их знакомство произошло на
литературном вечере у художника Камерного театра Якулова: ":Она приехала в
красном шелковом хитоне и, войдя в зал, усталым взором обвела присутствующих. В
углу, на низкой софе, она увидела кудрявую голову блондина, юноши поразительной
красоты, смотревшего на нее странными, блистающими желтоватым отливом глазами.
Сообщение
ученика об Айседоре Дункан
15 слайд
Не гляди на ее
запястья
И с плечей ее льющийся шелк.
Я искал в этой женщине счастья,
А нечаянно гибель нашел.
Подумай и
ответь:
Какие лики
любви открывает читателям поэт?
Каков
собирательный образ любимой женщины в творчестве С.Есенина?
16 слайд
Вывод: любовь к
женщине, в которой чувственное начало всё больше просветляется и
уравновешивается началом духовно-нравственным, сливается с внутренне
преображённым чувством любви к Родине, природе, ко всему живому, к жизни в
целом. Любовь помогает острее чувствовать жизнь, углубляется её философское
звучание. Любовь для Есенина не только разлука, боль, страдания, но и радость,
и полёт, и источник творчества.
17 слайд
Задание:
Выберите
наиболее понравившееся стихотворение.
Обоснуйте свой
выбор. Подготовьте анализ стихотворения.
18 слайд
Темы
рефератов:
1) Роль деталей
в стихотворениях о любви у Есенина
2) Что помогло
Есенину сформироваться как поэту?
3) Московская
жизнь поэта. Встреча с А.Блоком.
19 слайд
Тест по
лирике любви С.Есенина
Определите жанр
стихотворения "Письмо к женщине"
а) мадригал
б) элегия
в) ода
г) послание
2. Кто является
адресатом стихотворения "Я помню, любимая, помню..."?
а) Айседора
Дункан
б) Шаганэ
Нерсесовне Тальян
в) Галина
Бениславская
г) Августа
Миклашевская
3. Кому
посвящён поэтический цикл "Любовь хулигана"?
а) Галине
Бениславской
б) Августе
Миклашевской
в) Зинаиде Райх
г) Айседоре
Дункан
Сколько
стихотворений о любви вошло в цикл "Персидские мотивы"?
а) 17
б) 15
в) 14
г) 16
Определите
художественный приём в выделенной строке.
Ты такая ж
простая, как все,
Как сто тысяч других в России.
Знаешь ты одинокий рассвет,
Знаешь холод осени синей.
а) олицетворение
б) аллегория
в) гипербола
г) эпитет

file_name: Любовная лирика Есенина.doc

alt: Продолжая поиск, изучим письма

alt: По мнению исследователей поэзии


extracted_text:
Практикум по поэме В. В. Маяковского
«Облако в штанах»
1. Поэт
Николай Асеев писал: «Облако в штанах» — издевательское название, заменившее
первоначальное, запрещенное цензурой, и было первым опытом большой темы,
построенной на противопоставлении существующих распорядков, институтов,
учреждений тому, что идет им на смену, что чувствуется в воздухе, осязается
стихе — грядущей революции».
— Почему,
по мнению Асеева, название поэмы «Облако в штанах» — «издевательское»?
— Что
имел в виду Асеев под «опытом большой темы»?
— В чем
заключается «противопоставление существующих распорядков»? Приведите примеры из
текста.

2. В.
Маяковский рассказывал в марте 1930 г.: «Оно («Облако в штанах») начато письмом
в 1913/14 годах и сначала называлось «Тринадцатый апостол». Когда я пришел с
этим произведением в цензуру, то меня спросили: «Что вы, на каторгу захотели?»
Я сказал, что ни в коем случае, что это никак меня не устраивает. Тогда мне
вычеркнули шесть страниц, в том числе и заглавие. Это вопрос о том, откуда взялось
заглавие. Меня спросили — как я могу соединить лирику и большую грубость. Тогда
я сказал: «Хорошо, я буду, если хотите, как бешеный, если хотите — буду самым
нежным, не мужчина, а облако в штанах».
— Почему
первоначальное название поэмы «Тринадцатый апостол» вызвало у цензуры мысль о
каторге?
— В чем
заключается соединение «лирики и большой грубости» в поэме «Облако в штанах»?
Приведите примеры из текста.
— В чем
смысл нового названия поэмы? Как его объясняет сам поэт? Отражает ли название
«Облако в штанах» характер лирического героя произведения?

3.
«Стихотворения и поэмы, созданные в 1915 гг. («Облаков штанах», «Флейта и
позвоночник»), говорили о том, что в литературу пришел крупный поэт-гуманист и
проникновенный лирик. В поэме о любви, ограбленной современной жизнью («Облако
в штанах»), громко звучит голос самого автора, факты его биографии обретают
здесь высокое поэтическое обобщение...» (К. Д. Муратова).
— Можно
ли, по вашему мнению, назвать автора поэмы «Облако в штанах»
«поэтом-гуманистом» и «проникновенным лириком»? Обоснуйте свой ответ.
—
Назовите «факты… биографии» В. Маяковского, которые можно узнать в его поэме?
— По
словам Муратовой, в поэме «громко звучит голос самого автора», так ли это?
Обоснуйте свой ответ, приведите примеры из текста.

4. К. Д.
Муратова пишет об «Облаке в штанах»: «Большую оригинальность поэме придает ее
метафорическая насыщенность, в ней чуть ли не каждая строка метафорична.
Примером материализованной метафоры может служить строка «пожар сердца» поэта,
который тушат пожарные, или «больные нервы», что «мечутся отчаянной чечеткой»,
заставляя рухнуть штукатурку в нижнем этаже».
— Что
дает основание говорить о том, что в поэме «чуть ли не каждая строка
метафорична»? Согласны ли вы с высказыванием критика?
— Что, по
вашему мнению, подразумевается под определением «материализованная метафора»?
Приведите примеры такой метафоры в тексте поэмы.

5. «В
«Облаке...» видна одна из главных особенностей мышления Маяковского:
способность к мощным ассоциативным стяжениям весьма далеки друг от друга тем,
образов, сюжетов. Что общего между Северяниным, Бисмарком и «тушами
лабазников»? И какое отношение они имеют к страдающему отвергнутому любовнику —
«тринадцатому апостолу», то предлагающему Богу завести в раю «девочек», то
грозящему ему ножом?» (С. Бовин).
— В чем,
по мнению Бовина, заключается главная особенность «мышления Маяковского»? Найдите
примеры такого мышления в тексте.
—
Исследователь ставит перед читателем определенные вопросы, касающиеся
творчества Маяковского. Попытайтесь сами дать на них ответы. Нет ли ответов на
них в самой поэме?

6. А. А.
Михайлов пишет об «Облаке в штанах»: «Богохульство, агрессивная лексика,
уличная грубость и нарочитый антиэстетизм выявляют анархические тенденции,
бунтарскую стихию поэмы. И хотя Маяковский, богохульствуя, возвышает человека,
но стихия захлестывает его: «Выньте, гулящие, руки из брюк, — берите камень,
нож или бомбу...»
— Что
говорит, по мнению критика, об «анархических тенденциях» и «бунтарской стихии поэмы»?
Согласны ли вы с этим?
— Как, на
ваш взгляд, «богохульствуя», Маяковский «возвышает человека»? Приведите примеры
из текста.

Домашнее задание
Читать стихотворения Маяковского
советского периода, анализировать стихотворение (на выбор).

file_name: Практикум по поэме Маяк. Обл.в штанах.doc

intro:
•	духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в совре-менном мире; формирование воспитание гуманистического мировоззрения, националь¬ного самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
•	развитие представлений о специфике литературы в ряду других ис¬кусств; культуры читательского восприятия художественного текста, пони¬мания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности ли-тературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художествен-ного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

title: Практикум по теме : " Поэма В.В. Маяковского "Облако в штанах"