extracted_text:
ПРАКТИЧЕСАЯ РАБОТА №2
СОЗДАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАСТЕРА ТАБЛИЦ, ИМПОРТА
ТАБЛИЦ. СОЗДАНИЕ ПОЛЕЙ ПОДСТАНОВОК В ТАБЛИЦАХ.
СОЗДАНИЕ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ТАБЛИЦАМИ
1.  Создайте новую базу данных «Компьютерный
мир»
2.  Создайте таблицы Компьютеры,
Принтеры, Мониторы путем импортирования из файла Компьютеры.xls следующим
образом.
Импорт
таблиц:
§  в главном окне базы данных с помощью
кнопки «Создать» выберите пункт «Импорт таблиц» или пункт меню «Файл»/«Внешние
данные»/«Импорт» ;
§  в диалоговом окне «Импорт»
укажите тип файла Microsoft Excel (*.xls);
§  найдите нужный файл , выделите его и
нажмите кнопку «Импорт»;
§  выберите одноименный лист;
§  следуйте указаниям Мастера импорта
электронных таблиц;

Рис. 2.1. Окно импорта таблиц
ПРИМЕЧАНИЕ:
Обязательно установите флажок «Первая
строка содержит заголовки строк» и опцию «Автоматически создать ключ».
3.     Откройте созданные таблицы в режиме Конструктора
и при необходимости отредактируйте имена и размеры полей. Старайтесь не давать
ключевым полям одинаковые имена. Также не задавайте одинаковые имена других
полей (должны быть поля КодКомпьютера, КодПринтера, НаСкладеК, НаСкладеП и
т.д.)
4.     При помощи Мастера Таблиц
(кнопка «Создать»/»Мастер таблиц») создайте таблицу «Клиенты»,
выбрав необходимые поля.

Рис. 2.2. Окно мастера создания таблиц
4.1.
Перейдите в режим Конструктора по кнопке «Вид»:  и проверьте
размеры полей.
4.2.
Заполните таблицу «Клиенты» по образцу».

Код
Фирмы

Фирма

Фамилия

Имя

Отчество

Город

Телефон

1

Марс

Чистяков

Владимир

Федорович

Петербург

(812)293-19-92

2

Сокол

Петров

Петр

Петрович

Петербург

(812)443-54-25

3

Забава

Ломтин

Аркадий

Аркадьевич

Москва

(888)555-66-77

4

Узор

Сидоров

Максим

Максимыч

Минск

(866) 64-32-28

5

Старт

Федоров

Иван

Федорович

Псков

(865) 76-67-98

6

Костер

Лаксандрова

Светлана

Игоревна

Сочи

(865) 64-78-43

5.  Откройте
таблицу «Компьютеры» в режиме таблицы и создайте новую запись.
6.  Перейдите
в режим Конструктора
6.1.
Просмотрите вкладку Подстановка для поля ОЗУ.
6.2.
Отредактируйте поле ОЗУ. Выберите тип данных Мастер Подстановок и
введите фиксированный набор значений,
например 8, 16, 32.
6.3.
Просмотрите вкладку Подстановка после работы мастера
7.  Перейдите
в режим таблицы и добавьте несколько записей. Обратите внимание, что можно
вводить данные и не содержащиеся в списке.
8.  В
режиме Конструктора создайте таблицу «Заказы»:

Имя поля

Тип, характеристика

Примечание

НомерЗ

Счетчик, ключ, подпись- Номер Заказа

Дата

Дата/Время

Установить значение по умолчанию Date() - текущая дата

Компьютер

Числовое, длинное целое

КолК

Числовое, целое,

Принтер

Числовое, длинное целое

КолП

Числовое, целое,

Монитор

Числовое, длинное целое

КолМ

Числовое, целое,

Клиент

Числовое, длинное целое

9.   Отредактируйте структуру
таблицы так, модель компьютера, принтера, монитора и фамилию заказчика можно
было выбирать из списка.
9.1.   Для
поля «Компьютеры» измените тип на Мастер Подстановок,
укажите, что данные будут выбираться из таблицы «Компьютеры».
9.2.   Выберите
поля «Модель», «ОЗУ», «ЦенаК».
9.3.   Спрячьте
ключевое поле и далее следуйте советам мастера.
9.4.   Просмотрите
вкладку Подстановка после работы мастера. Обратите внимание на номер
присоединенного столбца, на число и ширину столбцов. (первый столбец «КодКомпьютера»
спрятан с экрана, но именно эта информация хранится в поле, а не модель
компьютера).

Рис. 2.3. Вкладка Подстановка после
работы мастера

9.5.   Сохраните
таблицу, перейдите в режим таблицы и проверьте работу поля со списком
9.6.   Вернитесь
в режим конструктора и на вкладке Подстановка измените ширину первого
столбца. Просмотрите изменения в режиме таблицы.
9.7.   Вернитесь
в режим конструктора и на вкладке Подстановка и спрячьте первый столбец.
10.    Аналогичным
образом отредактируйте поле «Монитор».
11.    Подстановку можно
осуществлять и без помощи мастера:
11.1.  Для поля ««Принтер» »
перейдите на вкладку Подстановка

Рис.2.4. Вкладка Подстановка
§  Выберите тип элемента управления – Поле
со списком
§  Тип источника строк – Таблица/запрос;
§  Источник строк Принтеры;
§  Присоединенный столбец – 1;
§  Число столбцов – 5;
§  Задайте ширину столбцов и
ширину списка (ширина первого столбца=0);
§  Ограничиться списком –да;
§  Заглавия столбцов –да;
11.2.  Перейдите в режим таблицы и
проверьте работу списка.
12. Аналогичным образом
отредактируйте поле «Клиент».
14. Откройте Схему Данных.
Обратите внимание, что отображаются связи, установленные с помощью  Мастера
Подстановок.
14.1.  Отредактируйте
связи:
§  Выделите связь;
§  Из контекстного меню выберите изменить
связь;
§  Укажите целостность  и при
необходимости каскадное удаление и добавление данных;

Рис. 2.5. Окно изменения связей
(Иногда на схеме данных отображаются
сразу несколько таблиц, например Компьютеры, Компьютеры1, Компьютеры2. Простое
удаление таблиц как правило не помогает. Необходимо сначала удалить связи, а
затем сами таблицы.)
14.2.      Добавьте недостающие таблицы в схему
данных( кнопка  на панели инструментов) и установите
связи с таблицей «Заказы».
ПРИМЕЧАНИЕ:
§  При создании связи между таблицами
связываемые поля могут иметь разные имена. Однако связываемые поля должны иметь
одинаковый тип данных, за исключением случая, когда поле первичного
ключа является полем типа Счетчик. Поле счетчика связывается с числовым
полем, если свойство Размер поля обоих полей имеет значение Длинное
целое.
§  Чтобы установить связи между полями,
выберите поле в одной таблице и перетащите его на соответствующее поле во
второй таблице.

Рис. 2.6. Окно схемы данных
14.3.  Сохраните
схему данных
15. Внесите не менее 20 записей в
таблицу «Заказы».

Рис.
2.7. Таблица «Заказы»

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСАЯ РАБОТА №2 СОЗДАНИЕ

alt: ПРИМЕЧАНИЕ : Обязательно установите флажок «

alt: Сокол Петров Петр

alt: Компьютер Числовое, длинное целое

alt: Размер поля обоих полей имеет значение


extracted_text:
Этапы
 работы по реализации ПРОЕКТА  «Феномен живой воды»

№

Задачи

Сроки

Деятельность
  учащихся

Кто выполняет

Деятельность
  учителя

1

Определение темы
  проекта, формулировка
проблемного
  вопроса,  целей и задач исследования.

1.1.

Принимают участие в беседе, после просмотра
  стартовой презентации учителя, отвечают на Направляющие
  вопросы, и
  определяют тему проекта.
Отвечают на вопросы анкеты, формулируют проблемный
  вопрос «Можно ли объяснить феномен «Живой воды  с точки
  зрения научных знаний?»
Формулируют цель
  исследования .

Все участники
  проекта.

При изучении темы «Вода»
  учителем были разработаны Направляющие вопросы, ведущие к
  определению темы проекта.
«Погружает»  в проект, демонстрируя стартовую
  презентацию.
Предлагает анкету на
  выявление готовности к проектной деятельности.
Предлагает
  сформулировать тему, цель  и задачи исследования.

1

Поиск информации:
Анализ проблемы «живой» и «
  мертвой»  воды.

1.1.

Подобрать
  научную  литературу по теории вопроса

 Специалисты по подбору  научной
  литературы

1.2.

Выяснить
  точку зрения Православной Церкви по данной  проблеме и найти «точки
  соприкосновения»  научных исследований  и Православия

Разработчики
  идей

1.3.

Обсудить   и проанализировать
  полученные сведения. Обсуждение альтернатив.
  Выбор оптимального варианта

Проект-менеджер ,
  Специалисты по
  подбору  научной литературы ,
Разработчики идей.

1.4.

Обсудить возможные формы представления результатов проекта.

Специалисты по подбору  научной
  литературы  и
Разработчики идей

5

Составить  план проведения экспериментов.

2.1.

Подборка методик проведения эксперимента

 Исследователи

Проведение эксперимента

Исследователи

3.2

Обработать
  данные исследования

Исследователи

3

Оформить
работу

3.1

Обобщить
  и оформить результаты, сделать выводы по проекту.

Дизайнеры-менеджеры;
Технологи.

Этапы

Сроки реализации

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

2. Планирование

4 марта 2022 г.

Анализ проблемы Определение источников
  информации
Постановка задач и выбор критериев
  оценки результатов. Распределение ролей в команде.

Определяют срок исследования: 5- 8 марта
  2022 г.
Формулируют задачи для достижения цели.
Определяют источники информации.
Распределяют задания между участниками
  группы.
Знакомятся с планом исследования.

Оказывает помощь в формулировке задач,
  определении источников информации.

Предлагает карточки задания для
  проведения исследования.

3. Исследование

11 марта апреля

Сбор и уточнение информации. Обсуждение
  альтернатив. Выбор оптимального варианта.

Обрабатывают свои наблюдения, оформляют
  полученные наблюдения в виде графиков, делают выводы по наблюдениям.

Направляет, консультирует

4. Выполнение

12- 18 марта 2022 г.

Декабрь 2022г.

Выполнение проекта.

Оформляют проект.
Обрабатывают анкеты, делают выводы.
Оформление проекта для представления на
  конкурсы и конференции

Направляет, консультирует

5. Результаты

28-29 апреля
2022г.

Январь-февраль 2022 г.

Анализ информации. Формулирование
  выводов.
Оформление продукта.

Подводят и оформляют итоги исследования.
  Готовят продукты – фотоальбом, методические рекомендации для метеозависимых.
Оформление продуктов для выставления на
  конкурсы и конференции.

Направляет, консультирует

6.Подготовка к
  защите проекта

Апрель 2021,
  март 2022

Подготовка публичного выступления.

Готовят краткую аннотацию проекта.
Готовят речь для публичного выступления

Направляет, консультирует

7.Рефлексия

Март 2022

Анализ выполнения проекта. Анализ достижений
  поставленной цели.
Анализ презентации проекта.

Участвуют в анализе выполненной работы.
  Оценивают деятельность каждого участника.
Проведена рефлексия работы.

Направляет, участвует в оценке
  деятельности

8. Защита проекта

2010-2011 уч. год

Презентация проекта

Представляют свою работу перед классом,
  затем на различных конкурса и конференциях.

Представление проекта на конкурсы и
  конференции:
1.
  Дистанционный
  конкурс «Географический калейдоскоп» - август 2010 г. – сертификат
  участника
2.
  Городской
  краеведческий конкурс 2-4 февраля 2011 г. – диплом участника
3.
  Дистанционная
  конференция творческих и исследовательских работ - http://distkonf2011.unoforum.ru/?1-6-0-00000006-000-0-0-1299164553 – февраль-март
  2011 г. - диплом участника
4.
  Международная
  практическая конференция «от школьного проекта к профессиональной карьере» -
  30-31 марта 2011 год – 2 место
5.
  VII-я Школьная
  конференция ученических проектов – апрель 2011 г. – 2 место

Этапы
работы над проектом

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План  работы над проектом.doc

alt: Этапы работы по реализации

alt: ЭтапыСроки реализацииЗадачиДеятельность учащихсяДеятельность учителя 2

alt: Направляет, консультирует 5

alt: Защита проекта2010-2011 уч. годПрезентация проектаПредставляют свою работу перед классом, затем на различных конкурса и конференциях

alt: Защита проекта 2010-2011 уч

биология

group: Дисциплины

tags: план  проект


Фотоматериал по региональному компоненту "Птицы на кормушке"


extracted_text:
Урок
географии в 7 классе
Тема:
Климатические пояса и области Земли
Цель: углублять и систематизировать знания учащихся о климатических
поясах и областях; сформировать у учащихся понимание процесса формирование
климатических поясов; усовершенствовать практические умения учащихся работать с
картой «Климатические пояса мира»
Ход урока
ОРГМОМЕНТ
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа по вопросам.
Что такое климат? Какие климатообразующие факторы вы можете
назвать?
От чего зависит количество солнечной радиации, поступающей на
земную поверхность?
Что такое альбедо? АЛЬБЕДО (лат. albedo — белизна) —
способность поверхностей или отдельных тел отражать солнечную радиацию.
Что такое циркуляция воздушных масс? Какие основные зональные типы
циркуляции вы знаете?
Что такое циклон? Антициклон?
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Рассказ учителя.
Вы уже знаете, какие факторы влияют на формирование климата.
Именно совокупное действие этих факторов обуславливает большое многообразие
климатов планеты. Области со сравнительно однородным климатом распределяются
зонально и образуют климатические пояса. Закономерности распределения
климатических поясов отражает карта «Климатические пояса и области мира», с
которой вы уже знакомы из предыдущего класса. Сегодня на уроке мы вспомним, как
работать с этой картой, почему она имеет именно такой вид, и это поможет нам
через определенное время определять климатические особенности материков и
океанов.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Рассказ учителя.
Рассмотрим карту «Климатические пояса и области мира». Вы видите,
что на поверхности нашей планеты выделяются 7 основных климатических поясов
(арктический, 2 умеренных, 2 тропических, экваториальный, антарктический) и 6
переходных (2 субэкваториальных, 2 субтропических, 2 полярных). Каждому
климатическому поясу соответствует определенные воздушные массы, имеющие свои
особенности. Так, влажность и температура экваториальных воздушных масс очень
высокие. Тропическим воздушным массам присущи высокие температуры и низкая
влажность. Умеренный пояс характеризуется наличием четырех четко выраженных
времен года. Арктический и антарктический пояса характеризуются низкими
температурами и небольшим количеством осадков.
Климатические отличия на поверхности Земли обусловлены в первую
очередь географическим положением определенных территорий, солнечной радиацией,
циркуляцией атмосферы и характером поверхности. В горных районах большое
влияние на климат оказывает высота над уровнем моря.
Выделяют морской (или океанический) и материковый (или
континентальный) типы климатов. Так, климат Антарктиды материковый, а Арктики
(за исключением Гренландии и других больших островов) – океанический.
На границе материков и океанов господствует муссонный климат, то
есть ветры изменяют направление в зависимости от сезона: зимой дуют с суши,
летом – с океана. Наблюдать такой климат можно на востоке Евразии, где материк
омывается Тихим океаном.
Задание.
При помощи карты «Климатические пояса и области мира» определите
название основных и переходных поясов, заполните таблицу Климатические пояса
Земли.
Вопрос.
Чем воздушные массы основных климатических поясов отличается от
воздушных масс переходных?
Рассказ учителя.
В каждом климатическом поясе формируется несколько типов климата,
различающихся по следующим показателям: количество солнечной радиации, средние
температуры наиболее теплого месяца и наиболее холодного меся года, годовая
амплитуда колебаний температуры, преобладание определенного типа воздушных
масс, среднегодовое количество и режим их выпадения. Различия в этих
показателях свидетельствует о наличии климатических областей в пределах одного
климатического пояса. Так, в экваториальном климатическом поясе эти показатели
почти одинаковы, поэтому климатические области не выделяются, и тип климата
один – экваториальный. А уже в тропическом климатическом поясе определяют
(следим по карте!) области пустынного тропического и влажного тропического
типов климата.
Задание.
При помощи карты «Климатические пояса и области мира» определите
типы климата в умеренном климатическом поясе. В пределах какой климатической
области расположена территория Российской Федерации?
Рассказ учителя.
Основные типы климатов Земли изменяются зонально, но
неоднородность земной поверхности, особенно на границе суши и океана, в
значительной степени изменяет климаты и обуславливает их многообразие. Еще раз
рассмотрим климатическую карту содержащую данные об основных элементах климатов
– температурах, осадках, давлении, ветре, климатических поясах. Почему
существует несколько климатических карт? Потому что климатических элементов
достаточно много, и из-за этого иногда на картах отражают только один элемент,
например, годовое распределение температур или годовое количество осадков.
Чтобы показать годовое количество осадков на различных участках земной
поверхности, используют изолинии, температуры показывают при помощи изотерм,
направление ветра отмечают стрелками и т.п.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа по вопросам и заданиям.
Что такое климатический пояс?
Назовите основные и переходные климатические пояса Земли.
Почему в пределах одного климатического пояса иногда можно
определить климатические области?
Какие особенности присущи умеренному климатическому поясу?
Расскажите, как пользоваться картой «Климатические пояса и области
мира».
ИТОГ УРОКА
Заключительно слово учителя:
- на Земле семь основных климатических поясов и шесть переходных,
главные отличия которых – их географическое положение, солнечная радиация,
циркуляция атмосферы и характер земной поверхности;
- основные климатические пояса характеризуются преобладанием в
течении года одного зонального типа воздушных масс, в переходных климатических
поясах в различные сезоны господствуют различные воздушные массы;
- многообразие климатообразующих факторов обуславливает
формирование климатических областей с различными типами климата.
7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

file_name: 14.Климатические пояса и области Земли.docx

alt: Урок географии в 7 классе Тема:

title: Климатические пояса и области Земли


extracted_text:
УЧЕБНый ПРОЕКТ

ЗАДАНИЕ 1.
 Тематический
план и содержание учебной дисциплины Физика

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1
Механика

24

Тема 1.1
Кинематика

Содержание учебного материала

4

1

Введение.
  Моделирование физических явлений и процессов. Роль эксперимента и теории в
  процессе познания природы. Физические законы. Основные элементы физической
  картины мира. Относительность механического движения. Системы отсчёта.
  Характеристики механического движения: перемещение, скорость, ускорение. Виды
  движения (равномерное, равноускоренное)

1

2

Графическое представление движения

Лабораторная работа № 1. Исследование движения тела
  под действием постоянной силы.

2

Практическое занятие № 1. Решение задач по теме
  «Механическое движение».

2

Самостоятельная работа обучающихся № 1. Обработка
  результатов лабораторной работы.
Самостоятельная работа № 2. Решение задач по теме
  «Кинематика».

2
2

Тема 1.2
Динамика

Содержание учебного материала

4

1

Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил.
 Законы динамики Ньютона.

2

2

Силы в природе: упругость, трение, сила тяжести. Закон
  всемирного тяготения. Невесомость.

3

Закон сохранения механической энергии.

Лабораторная работа № 2. Сохранение механической
  энергии при движении тела под действием сил тяжести и упругости.

2

Практическое занятие № 2. Решение задач по теме
  «Законы динамики».

2

Самостоятельная работа обучающихся № 3. Обработка
  результатов лабораторной работы.

4

Раздел 2
Статическая физика

12

Тема 2.1
Молекулярно-кинетическая теория

Содержание учебного материала

8

1

Основные положения МКТ. Атом и молекула. Количество
  вещества, постоянная Авогадро, молекулярная масса, давление. Температура,
  температурные шкалы. Модель идеального газа.

2

2

Газовые законы. Закон Бойля- Мариотта, закон
  Гей-Люссака, закон Шарля. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Постоянная
  Больцмана. Уравнение состояния идеального газа.

Практическое занятие №  3. Решение задач по теме
  «МКТ».

2

Самостоятельная работа обучающихся № 4. Решение
  задач по темам «МКТ», «Газовые законы».

2

Раздел 3
Электродинамика

24

Тема 3.1
Электрическое поле

Содержание учебного материала

6

1

Электрический заряд. Взаимодействие заряженных тел.
  Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.

1

2

Электрическое поле. Потенциал поля. Разность
  потенциалов. Напряжение. Напряжённость поля. Точечный заряд.
  Эквипотенциальная поверхность.

3

Постоянный  электрический ток. Электрическая цепь.
  Сила тока, напряжение, ЭДС источника тока.Электрическое сопротивление.

4

Закон Ома для участка цепи и для замкнутой цепи.
  Последовательное и параллельное соединение потребителей.

Лабораторная работа № 3. Исследование свойств
  смешанного соединения потребителей.

2

Практическое занятие № 4.Решение задач по теме
  «Электрическое поле».

2

Самостоятельная работа обучающихся № 5. Обработка
  результатов лабораторной работы.

4

Тема 3.2
Магнитное поле

Содержание учебного материала

6

1

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитный
  поток. Правило буравчика. Правило правой руки. Сила Ампера. Правило левой
  руки. Сила Лоренца.

2

2

Механическое взаимодействие проводников с током.
  Принцип суперпозиции.

Практическое занятие №  5. Решение задач на тему
  «Магнитное поле».

2

Самостоятельная работа обучающихся № 6. Решение
  задач на тему «Магнитное поле»..

2

Раздел 4
Колебания и волны

8

Тема 4.1                 Механические колебания и
  волны

Содержание учебного материала

2

1

Механические колебания. Амплитуда, период, частота,
  фаза колебаний. Механические волны. Свойства механических волн. Длина волны.

1

2

Математический маятник. Пружинный маятник.

Самостоятельная работа № 7. Решение задач по теме
  «Механические колебания и волны».

2

Тема 4.2
Электромагнитные волны

Содержание учебного материала

2

1

Электромагнитное поле и электромагнитные волны. Скорость
  электромагнитных волн.

1

2

Свет как электромагнитная волна. Интерференция
  света. Дифракция света.

Самостоятельная работа обучающихся № 8. Решение
  задач по теме «Электромагнитные волны».

2

                                                  Дифференцированный
  зачет

68

Задание 2.

Класс, дата, предмет: 1 курс, 20.10.2020,
Физика
Тема урока: Графическое
представление движения.
Тип урока: изучения «открытия»
новых знаний
Вид урока: лекция
       Цели урока:
       Содержательная: рассмотрение
вопросов графического представления движения, зависимости величин движения,
формирование объективной необходимости изучения нового материала.
      Деятельностная: формирование
у учащихся новых способов деятельности (умение задавать и отвечать на
действенные вопросы; обсуждение проблемных ситуаций в группах; умение оценивать
свою деятельность и свои знания).
Оборудование:
Мультимедийный  проектор,  компьютер, комплекты
линеек, карандашей, калькуляторов.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Самоопределение
   к деятельности.

Подготавливает  учащихся к восприятию материала.
Создаёт эмоциональный настрой на учебную деятельностью.
  Осуществляет контроль уровня имеющихся знаний.
1.
  Что называется
  механическим движением?
2.
  Какие физические
  величины характеризуют механическое движение?
3.
  Рассказать об этих
  физических величинах по плану. (Определение, обозначение, единица измерения в
  системе СИ)
4.
  Какое движение
  называют равномерным? Приведите примеры.
5.
  Что показывает
  скорость при равномерном движении?
6.
  Чем, кроме числового
  значения, характеризуется скорость тела?
7.
  Какое движение
  называют неравномерным? Приведите примеры.
8.
  Как определить
  среднюю скорость при неравномерном движении тела?
9.
  По слайду №1*
  устно решается задача на перевод единиц измерения скорости в систему СИ.

Отвечают на вопросы
  учителя.
Настраиваются на работу
  по определению характеристик движения.

2.
  Выделение
  проблемного поля.

Создаёт  для
  учащихся ситуацию недостаточности знаний.
Предлагает  решить
  производственную ситуацию, которая их должна подвести к цели урока. Слайд № 2*
Представьте, что вы
  являетесь менеджером крупной транспортной компании, осуществляющей
  грузоперевозки по всей стране.  Вам необходимо отслеживать перемещение
   автомобиля с важным грузом, и передавать эти сведения своему
  руководителю.
Каким образом Вы
  будете это  делать? ( Возможна организация инсценировки)
А какие сведения
   Вы у водителя будете узнавать?
Если передвижение
  груза происходит на большие расстояния и занимает продолжительное время,
  каким способом целесообразнее и удобнее менеджеру это делать?
Ставит перед учащимися
  вопрос: как записывать информацию?

Анализируют ситуацию.
Делать звонки
  водителю в заранее установленное время.
 Загруженность
  трассы, качество дороги, состояние его здоровья. Но главное,  на каком
  километре дороги он сейчас находится.
 Предлагают  в
  виде таблиц, в которых отражать время и координату  или рисовать
  диаграммы…

3.
  Совместная
  с учащимися постановка целей.

Создаёт условия,
   при которых учащиеся смогут сформулировать цель урока.
Отгадайте ключевое
  слово темы сегодняшнего урока.
Предлагает разгадать
  ребус. Слайд №3*
Какова цель нашего
  урока?
Формулирует тему
  урока.

Разгадывают ребус.
График.
Ребята формулируют цель
  урока: научиться строить и читать графики движения тел.
Записывают в тетрадь
  число и тему урока.

4.
  Совместный
  поиск путей решения проблемы.

Организует работу в
  микрогруппах.
Создаёт  условие
   для  решения  возникшей проблемы в недостаточности знаний.
Ребятам в группах по 4
  человека  предлагается решить задачу, в ходе которой они самостоятельно строят
  графики зависимости скорости и пройденного пути от времени. Слайд №4*
Кошка на расстоянии 6
  метров от дерева, за которым сидела, увидела воробья,  внимательно
  разглядывающего букашек в траве. Стараясь не отвлекать его внимание, она в
  течение  4 секунд медленно передвигалась в его направлении,  и
  прошла путь 2 метра. Затем ей пришлось затаиться на 4 секунды. Оставшееся
  расстояние кошка преодолела «стремительным» рывком, который длился 2 секунды.
  Но воробей улетел.
Задание: Построить
  графики зависимости скорости, пройденного пути и координаты от времени.
Координирует деятельность
  учащихся.  Слайд №5*
Осуществляет проверку
  выполнения задания. Слайд №6*
Задаёт вопросы:
Проанализируйте
   только график  зависимости координаты от времени.  Можно ли
  узнать из графика перемещение?
  Как Вы это
  сделали?

Учащиеся анализируют
  условие, записывают дано.
Приходят к выводу, что
  для построения графика удобнее информацию представить в виде таблицы.
Вычисляют скорость кошки
  на каждом участке.
По данным таблицы
  выстраивают в тетради графики зависимости скорости, пройденного пути и
  координаты от времени.
Можно.
S1=Х1-Х0
S2=Х2-Х1
 S3=Х3-Х2

5.
  Закрепление
  во внешней речи.

Предлагает решить задачи
  , в которых отрабатываются навыки работы с графическим способом описания
  движения.
Слайд № 7*
Предлагает устно решить
  задачи.
Оценивает
  индивидуальный ответ учащегося .

Слайд №8*

   Оценивает  индивидуальный ответ учащегося.

Учащиеся анализируют зависимость
  каких величин представлена на графике.
Скорости от времени.
Изменение скорости
  тела с течением времени.
Решают задачу на
  установление соответствий.
Учащиеся анализируют
  зависимость каких величин представлена на графике.
Отвечают на поставленные
  вопросы.
Начальная скорость
  движения.
Направление движение.
Промежуток времени.
У первого скорость
  увеличивается, а у второго уменьшается.
Второй автомобиль
  остановился.
Нет.

6.
  Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Организует работу в парах при работе учащихся у доски.
Организует диагностику первичного усвоения новых знаний при
  чтении графиков. Слайд № 9*

Слайд
  № 10*

Подводит учащихся  к
  выводу о целесообразности представления  механического движения
   графическим методом.
С чего надо начинать
  анализ любого графика?
В чём преимущество
  представления информации в графической форме?

К доске вызываются два
  ученика для оформления решения задачи.
 Учащиеся на местах
  оформляют решение задачи в тетрадях.
С анализа данных на
  координатных осях.
Кратко, лаконично,
  без лишней информации.

7.
  Практическое
  закрепление опыта.

Оценивает  результат
   восприятия учебного материала с последующим его анализом.
Предлагает учащимся
  выполнить самостоятельную работу в парах. Слайд № 11*
Учащимся выдаёт лист с
  заданием. Работа выполняется на этом листе.
  Собирает листы с заданием
  и включает  Слайд № 12*. с правильными ответами.

Подписывают лист.
Выполняют задание в
  парах.

8.
  Инструкция
  по выполнению домашнего задания

Мотивирует учащихся на выполнение домашнего задания, Слайд №14*

Учащиеся записывают
  домашнее задание.

9.     Рефлексия.

Предлагает заполнить лист рефлексии.
Слайд №13*
Оцените по пятибальной шкале:
1.
  Вам удалось на уроке
  показать свои знания.
2.   Вы узнали  интересные факты.
3.   Ваше состояние на уроке было комфортным.
4.   Как вы оцениваете свою готовность к выполнению
     проверочной работы.
5.   Вам хочется выполнить домашнюю работу?
   Ответьте:   ДА или НЕТ.
Презентация помогала Вам усваивать материал?
Она поддерживала вашу работоспособность на уроке?

Учащиеся заполняют
  лист, отвечая на вопросы.

* Приложение 1

Приложение
1

Слайд №1

Слайд №2

Слайд №3

Слайд №4

Слайд №5

Слайд
№6

Слайд
№7

        Слайд №8

Слайд
№ 9

Слайд №10

Слайд №11

Слайд №12

          Слайд №13

Слайд №14

Список литературы.

1.
Мякишев
Г.Я. Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев,
Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотсикй. –М.: Просвещение, 2012.
2.
Рымкевич
А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для 8 – 10 классов средней школы. –
М.:Просвещение. 2011.
3.
Фирсов
А.В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно –
научного профилей:учебник. – М., 2012.
4.
Касьянов
В.А. Физика. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.,
2012.
5.
Самойленко
П.И., Сергеев А.В. Сборник задач и вопросы по физике: учеб. пособие. – М.,
2010.
6.
Самойленко
П.И., Сергеев А.В. Физика (для нетехнических специальностей): учебник. – М.,
2011.
7.
Громов
С.В. Шаронова Н.В. Физика, 10—11: Книга для учителя. – М., 2011.
8.
Касьянов
В.А. Методические рекомендации по использованию учебников В.А.Касьянова
«Физика. 10 кл.», «Физика. 11 кл.» при изучении физики на базовом и профильном
уровне. – М., 2010.
9.
Касьянов
В.А. Физика. 10, 11 кл. Тематическое и поурочное планирование. – М., 2010.
10. Самойленко П.И., Сергеев
А.В. Физика (для нетехнических специальностей): Учебник. – М.: Мастерство,
2012.
11. Гельфгат И.М.,
Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. «Решение ключевых задач по физике для профильной
школы» -2011.

file_name: Учебный проект.docx

alt: УЧЕБНый ПРОЕКТ ЗАДАНИЕ 1

alt: Раздел 3 Электродинамика 24

alt: СИ) 2. Какое движение называют равномерным?

alt: Каким образом Вы будете это делать? (

alt: Практическое закрепление опыта

alt: Приложение 1 Слайд №1 Слайд №2

alt: Слайд №3

alt: Слайд №5 Слайд №6

alt: Слайд №7 Слайд №8

alt: Слайд № 9

alt: Слайд №10 Слайд №11

alt: Слайд №12

alt: Слайд №14

alt: Список литературы. 1.

title: Учебный проект дисциплины "Физика"


extracted_text:
Проект
«Необыкновенные превращения обыкновенной картошки»

Декоративный цветок, лекарство от всех
болезней, яд, истребляющий насекомых, средство для выведения пятен,
универсальное удобрение, наконец, пищевое сырье, из которого можно приготовить
хлеб, крахмал, пудру, масло, вино, кофе, дрожжи, шоколад— не правда ли,
заманчиво обладать таким универсальным продуктом? Оказывается, нет ничего проще
— ведь речь идет о самом обыкновенном картофеле. А весь этот пышный
"букет" его достоинств составили российские журналисты конца XVIII
века. Такая сногсшибательная реклама понадобилась для того, чтобы
популяризировать картофель среди населения…
 Сейчас мы настолько привыкли к этой
обыкновенной картошке, что с трудом верится, что картошка являлась
чужеземкой.  Именно ей мы и решили посвятить свой проект «Необыкновенные
превращения обыкновенной картошки».
Цель проекта: расширить свои
знания о картофеле.
Задачи проекта:
1)
узнать, где на самом деле появился картофель;
2)
познакомиться с тем, как он попал в Европу и в Россию;
3)
изучить состав и области применения картофеля;
4)
получить из картофеля крахмал в домашних условиях
5)
создать собственную «книгу рецептов», где представлены
разнообразные блюда из картофеля.

Это растение со съедобными клубнями родом
из Южной Америки. Его обнаружили местные индейцы из племени кечуа. Индейцы Южной Америки готовили из картофеля блюдо — чуньо,  пекли
картофель на солнце и просушивали на ветру. Чуньо спасало их в голодные годы. В
1536 году испанские пришельцы захватили индейское селение. В покинутых жилищах
они нашли кукурузу, бобы, фасоль и неизвестные им вкусные клубни, которые они
назвали трюфелями. Прихватили испанцы эти клубни к себе на Родину. С
большим трудом прививалась эта  новая культура в Европе. Долгое время считалось
грехом выращивать "чертовы яблоки", как называли картофель. Самое
большее, на что соглашались в то время, — разводить вокруг дворцов клумбы с
цветами картофеля. И неизвестно,  сколько времени это продолжалось бы, если бы
не парижский аптекарь Пармантье, который стал агрономом. Как-то по случаю
Пармантье угостил вареным картофелем короля Франции. Блюдо вызвало бурю
восторга. Король стал носить цветы картофеля у себя на груди, а королева
украшала ими свою прическу. Больше того, король распорядился подавать ему
вареный картофель ежедневно к обеду. Но крестьян, всегда с недоверием
относившихся к барским, причудам, пришлось приучать к новой культуре хитростью.
Когда картофель созревал, около него, ставили охрану. Крестьяне, думая, что
охраняют что-то очень ценное, ночью тайком выкапывали клубни, варили и ели их,
а позднее стали сажать на своих огородах. А память о чудаке Пармантье жива и
сейчас. На его родине воздвигли памятник. А на могиле каждую весну в знак
благодарности сажают картофельный куст. Французские кулинары увековечили = имя
Пармантье особой картофельной запеканкой, которой присвоили название
«Пармантье».
В России распространение картофеля связано с именем
Петра I. Он прислал из Голландии мешок клубней. С этого мешка и началась
история нашего картофеля. Крестьяне считали грехом употребление иноземного
овоща благодаря и тому, что картофель называли “чертовым яблоком”. Серьезным
препятствием были многочисленные отравления,  поскольку в пищу крестьяне иногда
употребляли зеленые ядовитые ягоды картофеля, а не клубни. Поэтому под страхом
каторги российские крестьяне отказывались разводить картофель. Крестьяне стали
возмущаться и поднимать восстания. Они вошли в историю, как «картофельные
бунты». Только к концу XIX века картофель стал считаться в России
одним из основных продуктов. Впоследствии  картофель завоевал общенародное
признание, его стали называть "вторым хлебом". В России создано много
памятников знаменитым людям. А нас удивило, что в стране есть памятник
картофелю.  Памятник
картошке находится в маленьком сибирском городке – Мариинске (Кемеровской
области).  Выбор города для установки памятника был сделан не случайно,
поскольку именно Мариинску принадлежит мировой рекорд по сбору картофеля с
одного центнера. Даже в настоящее время рекорд не побит. Открытие памятника
произошло в 2008 году, ООН именно этот год объявила Международным годом
картофеля. А в Тюменской области открыт фонтан в честь картофеля. Со временем человек
еще больше оценил его питательные качества и лечебные свойства.

ХИМИЧЕСКИЙ
СОСТАВ КАРТОФЕЛЯ
В
клубнях картофеля содержатся белки, углеводы, витамины и минеральные соли. Из
минеральных солей в клубнях преобладают соли калия и фосфора. Нужно помнить,
что в кожуре клубней картофеля и всей надземной части растения содержится
ядовитый соланин. Особенно его много в проросших клубнях. По калорийности картофель обгоняет все
овощи, так как 70 - 80 % сухих веществ, находящихся в нем, приходится на
крахмал.

Практическая работа.
Мы решили сами получить крахмал из картофеля в
домашних условиях. Для этого:
1.     Брали 8-10 штук картофеля, их очистили и вымыли.
2.     Измельчаем
картофель с помощью тёрки, мясорубки, кухонного комбайна или блендера.
3.     Заливаем
водой, хорошо прополаскиваем и откидываем на сито. Мякоть нам больше не нужна.
4.     Картофельную
воду отстаиваем 2-3 часа, после чего аккуратно сливаем воду.
5.     Чтобы
крахмал получился более высокого качества, промываем еще несколько раз.
6.     Когда
на дне осел белый крахмал, его выкладываем на поднос и просушиваем, изредка
перемешивая.
7.     Измельчить
комочки крахмала с помощью пестика или обычной вилкой. Крахмал готов!
Из
картофельного крахмала собственного приготовления мы сварили вкусные кисели из
разных ягод.
Применение крахмала
Крахмал является ценным питательным продуктом. Из него готовят разнообразные кисели. Крахмал
применяется в кондитерском производстве. Он является сырьём для производства
этилового  и  бутилового спиртов,
ацетона, лимонной кислоты, глицерина. Он используется в медицине в качестве наполнителей
(в мазях и присыпках). Крахмал обладает высокими клеящими свойствами.  Его
с давних пор используют в качестве клейстера. Крахмал
применяется для накрахмаливания белья: под действием нагревания горячим утюгом
волокна ткани склеиваются и образуют плотную пленку, предохраняющую ткань от
быстрого загрязнения.

ПРИМЕНЕНИЕ КАРТОФЕЛЯ В НАРОДНОЙ МЕДИЦИНЕ
Свежеприготовленный картофельный сок
издавна применяется в народной медицине как хорошее средство против изжоги, при
лечении гастрита, язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки. Находит
применение как успокаивающее средство при длительных головных болях.
При заболеваниях верхних дыхательных
путей, сопровождающихся упорным сухим кашлем, применяют картофельные паровые
ингаляции.
Свеженатертую картофельную кашицу
используют при лечении ожогов, рекомендуется также при экземе.
Вареный картофель в горячем виде
применяется в качестве согревающего компресса, в тех случаях, когда фактор
тепла при лечении оказывает благотворное действие.
Широко применяется в народной медицине картофельный крахмал. Принимают его в
виде) при отравлениях как средство, обволакивающее и защищающее слизистую
оболочку желудка.
В народной медицине настой из цветков
картофеля значится как средство, понижающее кровяное давление и возбуждающее
дыхание. Однако следует знать, что во всей надземной части, особенно в плодах,
содержится много ядовитого вещества соланина, от которого может наступить
тяжелое отравление.

Стихи
и загадки о картошке
Неказиста,
мелковата,
Только любят все ребята
Запеченную в костре,
В ароматной кожуре.
“Русский хлеб”, зовём мы крошку –
Нашу добрую...(Картошку)

В теплую
пору взрослеет,
К осени ближе созреет,
Летом ее прополол,
В праздник поставил на стол,
Драники, шаньги, окрошка,
Всем нам знакома…(Картошка)

И зелен,
и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом…(Картошка)

Неказиста, шишковатая,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
“Ну, рассыпчатая, вкусна!”

Самый главный овощ этот.
Расскажу вам по секрету,
С этим овощем рецептов,
Как загадок и ответов,
Больше тысячи, наверно,
И все необыкновенны!
И вареников начинка,
И гарнир к филе - грудинке,
Каждый любит есть толчёнку
И мальчишка и девчонка,
И, конечно, всем приманкой
Станет с нею запеканка.
В суп любой положим смело!
С ней, любимой, нет предела.
С нею есть рецепт котлеты,
Вот такой вот овощ этот!
Думать тут совсем немножко,
Все узнали вы картошку.

file_name: НАШ ПРОЕКТ необыкновенные превращения обыкновенной картошки.doc

title: Проект по теме "Необыкновенные превращения обыкновенной картошки" 4 класс


extracted_text:
Схема анализа

Л.С. Атанасян и др. «Геометрия 10-11»

А.В. Погорелов «Геометрия 7-11»

Расположение задачного материала

Практические задания, задачи и вопросы после каждого §,
  главы. Задачи заданы текстом.

Задачи, контрольные вопросы после каждого §. На каждую тему
  есть примеры решения задач.

Математические особенности темы.

4 определения, 8 теорем.

4 определения, 5 теорем.

Математическая основа изложения

Прямое доказательство теорем и методом от противного

Прямое доказательство теорем и методом от противного

Термин

Параллельные прямые.
Две прямые в пространстве называются
  параллельными, если они лежат в одной плоскости и не пересекаются.

Параллельность прямой и плоскости.
Прямая и плоскость называются
  параллельными, если они не имеют общих точек.

Скрещивающиеся прямые.
Две прямые называются скрещивающимися,
  если они не лежат в одной плоскости.

Параллельность плоскостей
Две плоскости называются параллельными,
  если они не пересекаются.

Параллельные прямые.
Две прямые в пространстве называются параллельными,
  если они лежат в одной плоскости и не пересекаются.

Скрещивающиеся прямые.
Прямые, которые не пересекаются и не
  лежат в одной плоскости, называются скрещивающимися.

Параллельность прямой и плоскости.
Прямая и плоскость называются параллельными,
  если они не пересекаются, т.е. не имеют общих точек.

Параллельность плоскостей
Две плоскости называются параллельными,
  если они не пересекаются, т.е. не имеют общих точек.

Теоремы

Прямая и точка, не лежащая в
  пространстве.
Через любую точку в пространстве, не
  лежащую на данной прямой, проходит прямая, параллельная данной, и при том
  только одна.

(Лемма) Две прямые и плоскость в
  пространстве.
Если одна из двух параллельных
  пересекает данную плоскость, то и другая прямая пересекает эту плоскость

Три прямые в пространстве.
Если две прямые параллельны третьей
  прямой, то они параллельны.

Две прямые и плоскость в пространстве.
Если прямая, не лежащая в данной
  плоскости, параллельна какой - нибудь прямой, лежащей в этой плоскости, то
  она параллельна данной плоскости.

Две прямые и плоскость в пространстве.
Если одна из двух прямых лежит в
  некоторой плоскости, а другая прямая пересекает эту плоскость в точке, не
  лежащей на первой прямой, то эти прямые скрещивающиеся.

Две скрещивающиеся прямые и плоскость в
  пространстве.
Через каждую из двух скрещивающихся
  прямых проходит плоскость, параллельная другой прямой, и при том только одна.

Углы и стороны углов.
Если стороны двух углов соответственно
  сонаправлены, то такие углы равны

Четыре прямые и две плоскости.
Если две пересекающихся прямые одной
  плоскости соответственно параллельны двум прямым другой плоскости, то эти
  плоскости параллельны.

Через точку вне данной прямой можно
  провести прямую, параллельную этой прямой, и притом только одну.

Две прямые, параллельные третьей
  прямой, параллельны.(признак)

Если прямая, не принадлежащая данной
  плоскости, параллельна какой - нибудь прямой, лежащей в этой плоскости, то
  она параллельна и самой плоскости. (признак)

Если две пересекающиеся прямые одной
  плоскости соответственно параллельны двум прямым другой плоскости, то эти
  плоскости параллельны.(признак)

Через точку вне данной плоскости можно
  провести плоскость, параллельную данной, и притом только одну.

Свойства

Если две параллельные плоскости пересечены
  третьей, то линии их пересечения параллельны

Отрезки параллельных прямых,
  заключенные между параллельными плоскостями, равны

Если две параллельные плоскости
  пересекаются третьей, то прямые пересечения параллельны

Отрезки параллельных прямых, заключенные
  между параллельными плоскостями, равны

alt: Схема анализаЛ.С. Атанасян и др

title: Сравнительная характеристика учебников геометрии


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ   « ЛИТЕРАТУРА»
 С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ

Тема урока:

Серебряный век как
культурно-историческая эпоха

Преподаватель
высшей категории      Шинькарук Надежда Васильевна

        Цели урока:
 I.
Познавательные: расширить представление обучающихся о тенденциях русской
литературы на рубеже 19-20 веков, о понятии «серебряного века», модернизма.
Повторить основные направления модернизма и их художественные особенности. В
творческой форме показать литературно-историческую обстановку начала 20 века, в
которой формировалось русское общество, закрепить интерес обучающихся к русской
поэзии, дать понятие о связи исторического и литературного процессов начала XX
века.
II.
Развивающие:  развивать у студентов навыки работы с
литературоведческими понятиями и терминами, работу с текстами лирических
произведений, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы; развивать
устную речь, их словарный запас, мышление;  учить сопоставлять различные
точки зрения и определять собственный выбор, аргументируя его.
 III. Воспитательные: воспитывать «думающего» читателя; формировать чувство
прекрасного путем приобщения к великой русской литературе; воспитывать любовь к
русскому языку и русской литературе, воспитывать
уважение к историческому прошлому страны. Способствовать формированию активной
жизненной позиции.
Планируемые результаты
образования:

Предметные: способствовать формированию навыков различных видов
анализа литературных произведений; способствовать формированию потребности
читать внимательно и вдумчиво лирические произведения поэтов Серебряного века,
знать содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой культуры.

Метапредметные (УУД):

Личностные:
совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.
Регулятивные: уметь раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений.

Познавательные: уметь наблюдать,
сравнивать, обобщать и делать выводы.

Коммуникативные: формировать
у студентов нравственные качества, учить
сопоставлять различные точки зрения и определять собственный выбор,
аргументируя его.

Средства обучения: проектор, презентация, портреты поэтов, вещи, которые могли принадлежать
поэтам Серебряного века (перчатки, шаль, перо, веер, ноты), тетради, ручки, учебник «Русский язык и литература.
Литература: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый
уровень: С.А. Зинин, В. А. Чалмаев, репродукции картин художников.

Ход урока

I. Организационный момент.
Мотивация учебной деятельности.
Преподаватель: Сегодня на уроке мы поговорим
о литературно-исторической
обстановке начала 20 века.
II. Актуализация новой
темы.
1. Слово преподавателя.
Сообщение целей.
Преподаватель: Ребята, вспомните, имена каких поэтов вам
уже знакомы?
Обучающиеся: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов, А. А. Фет и др.
 2. Опрос по пройденному материалу.
Мини-тест    Вариант 1.

1. Определите
жанровую принадлежность произведения «Евгений Онегин»:
а)
комедия;
б)
поэма;
в)
роман в стихах.
2. Кто из героев Пушкина
воспевал «разлуку, и печаль, и нечто, и туману даль, и романтические
  розы»?
а)
Ленский;
б)
Онегин;
в)
Дубровский.
3.
Кто из героинь романа “Евгений Онегин”
Дика,
печальна, молчалива,…
Она
в семье своей родной
Казалась
девочкой чужой …
 а)
Татьяна;
 б)
няня;
 в)
Ольга.
4.
 Как погиб Пушкин?
 а) погиб на каторге;
 б) погиб на дуэли;
 в) погиб на войне.
5. Какое
произведение сделало имя М.Ю. Лермонтова знаменитым?
а) "Парус";
б) "Герой нашего времени";
в) "Смерть поэта".
6.  Кому в романе «Герой нашего времени»
 принадлежат слова: «У меня врождённая страсть противоречить; целая моя
жизнь была только цепь грустных и неудачных противоречий сердцу или рассудку»?
 а) Печорину;
 б) Грушницкому;
 в) Вернеру.
7. Кто из героев романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени» называет себя «нравственным калекой»?
а) Грушницкий;
б) Печорин;
 в) Вернер.
8.В стихотворении «Эхо», «Пророк», «Поэту»,
«Поэт и толпа», «Я памятник себе воздвиг…» А.С.Пушкин раскрыл тему:
а) любви и дружбы;

б) смысла жизни;

в) поэта и поэзии;

г) природы.
9.Назовите основной конфликт в поэме
«Медный всадник».
а) между человеком и стихией;

б) между личностью и государством;

в) семейный конфликт (Евгений-Параша);

г) между разумом и чувством.
10. Чем завершается поэма?
а) гибелью Параши;

б) свадьбой Параши и Евгения;

в) смертью Евгения;
г) отъездом Евгения.

Вариант 2.
1. Узнайте героя произведения «Евгений Онегин»:
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринуждённо…
а) Ленский;
б) Онегин;
в) Дубровский.
2. В стихотворении «Эхо», «Пророк», «Поэту», «Поэт и толпа»,
«Я памятник себе воздвиг…» А.С.Пушкин раскрыл тему:
а) любви и дружбы;

б) смысла жизни;

в) поэта и поэзии;

г) природы.
 3. Как Онегин узнает о любви Татьяны?
 а) ему рассказал Ленский;
 б) из письма Ольги;
  в) из письма Татьяны.
4. Благодаря кому Пушкин уже в детские годы почувствовал
близость к народу?
  а) матери;
  б) дяде;
  в) няне.
5. Кому посвящено стихотворение «Во глубине сибирских
руд…»?
  а) декабристам;
  б) императору Александру;
  в) Наталье Гончаровой.
6. О каком памятнике говорит А.С. Пушкин в одноименном
стихотворении?
а) о памятнике Петру Первому;
б) о своем литературном наследии;
в) о памятнике Державину.
7. Кому посвятил Ю. Лермонтов стихотворение «Смерть Поэта»?
а) Державину;
 б) Пушкину;
 в) Чаадаеву.
 8.В каком городе родился А.С.Пушкин?
а) Петербург;
б) Москва;
в) Воронеж;

г) Тула.
9.Какая дата, связанная с Лицеем, не раз
встретится в лирике А.С.Пушкина?
а) 5 мая;
б) 21 октября;
в) 1 января;

г) 19 октября.
10.Какое стихотворение читал Пушкин перед
Державиным на публичном экзамене в Царскосельском лицее?
а) «Лицинию»;
б) «Воспоминания в Царском селе»;

в) «Городок»;
г) «Деревня».
Расчетное время выполнения работы: 5 минут.
Критерии оценивания:
 1. Оценка «5» выставляется при выполнении 85 % -
100 % предлагаемых заданий.
2.Оценка «4» выставляется при выполнении 65 % - 74
% предлагаемых заданий.
3. Оценка «3» выставляется при выполнении 50% -
64% предлагаемых заданий.
4. Оценка «2» выставляется при выполнении менее
50% предлагаемых заданий.
II. Преподаватель: Время, когда творил А. С. Пушкин (важный период в русской
литературе), называлось золотым веком русской поэзии, но была в русской
литературе и другая эпоха, когда на рубеже 19 и 20 веков всего лишь за 2
десятилетия русская поэзия дала миру таких поэтов, которыми бы гордилась любая
страна, когда поэзия превратилась в огромную поэтическую вселенную.
Как
называлась эта эпоха?
Обучающиеся: «Серебряный век» русской поэзии.
СЛАЙД
1. (Тема урока. Записать в тетради)
Преподаватель:
«Два века»
Студент                                   Век девятнадцатый,
железный,
Воистину жестокий век!
Тобою в мрак ночной, беззвездный
Беспечный брошен человек!
В ночь умозрительных понятий,
Материалистских малых дел,
Бессильных жалоб и проклятий,
Бескровных душ и слабых тел!
С тобой пришли чуме на смену
Неврастения, скука, сплин,
Век расшибанья лбов о стену,
Экономических доктрин,
Конгрессов, банков, федераций,
Застольных спичей, красных слов,
Век акций, рент и облигаций
И малодейственных умов.
Студент                                   Двадцатый век... Еще
бездомней,
Еще страшнее жизни мгла
(Еще чернее и огромней
Тень Люцеферова крыла).
Сознанье страшное обмана
Всех прежних малых дум и вер,
И первый взлет аэроплана
В пустыню неизвестных сфер...
И отвращение от жизни,
И к ней безумная любовь,
И страсть и ненависть к отчизне...
И черная, земная кровь
Сулит нам, раздувая вены,
Все разрушая рубежи,
Неслыханные перемены,
Невиданные мятежи...
Преподаватель
(сообщение).
Человек и эпоха – основная проблема
искусства, так как понимание законов развития человеческой личности невозможно
без знания особенностей той исторической обстановки, в которой этот человек
существует. Начало XX века – время правления императора Николая II, вступившего
на престол в 1894 году. Россия в это время была страной со средним уровнем
развития капитализма. Отмена крепостного права в 1861 году, реформы 60–70-х гг.
не прошли бесследно: капиталистическая промышленность росла высокими темпами
(первое место в мире), возникли новые отрасли (нефтедобывающая, химическая,
машиностроение) и новые промышленные районы.
Россия вошла в пятерку наиболее развитых
промышленных стран.
Экономическая модернизация начала оказывать
некоторое влияние на социальную структуру страны. Дворянство (1 % населения)
оставалось привилегированным, политически господствующим сословием, но его
экономическое положение постепенно ухудшалось.
Оскудение дворянских усадеб, с сочувствием описанное
И. А. Буниным и А. П. Чеховым, было примечательным явлением эпохи.
Буржуазия, приобретавшая серьезное экономическое
значение, не была единой. Росла новая петербургская буржуазия, тесно связанная
с государством, банками и передовыми отраслями промышленности.
Крестьянство (более 80 % населения) страдало от
малоземелья.
                  Обучающийся (сообщение).
На рубеже веков произошёл неожиданный взлёт
поэзии. Именно этот жанр в литературе является наиболее мобильным, способным
быстро реагировать на изменения в жизни людей и общества.
Характер, который приняло возрождение поэзии в
конце XIX века, свидетельствовал о том, что в истории поэзии наступила новая
эпоха, требовавшая новых принципов художественной выразительности и поэтической
изобразительности, нового соотношения поэтического слова и жизни. Наступил
"серебряный век”. Он характеризуется несколькими сферами поэтического
творчества, каждая из которых имеет своё имя и свой творческий метод. Сам
термин "серебряный век” возник по аналогии с золотым веком русской поэзии
– первой половиной XIX века, времени, когда творили Александр Сергеевич Пушкин,
Александр Сергеевич Грибоедов, Михаил Юрьевич Лермонтов, Василий Андреевич
Жуковский и другие известные и знаменитые поэты.
Преподаватель:
 Мы с вами
уже говорили, что понятие «Серебряный век» появилось позже, а современники
использовали другой термин. Какой?
Обучающиеся: «Модернизм».
Преподаватель: Что он означает?
Обучающиеся: От французского модерн — новый, современный. Термин точно
передавал заложенную в литературе «серебряного века» идею создания новой
литературы по отношению к литературе классической.
Обучающийся
(сообщение). Сами термины восходят к античной литературе, писатели
того значительного периода в истории человечества полагали, что жизнь человека
начинается "золотым”, а заканчивается "железным” веком.
Применительно к поэзии подобное обозначение эпох
принято возводить к появившемуся в 1829 году стихотворению Петра Андреевича
Вяземского "Три века поэтов”, в котором говорится о безвозвратно ушедшем
"золотом веке”. Принято считать, что начало "серебряного
века” русской поэзии – 1890-е годы XIX века, а конец – 1921 год, год смерти
Александра Блока. Поэты "серебряного века” следовали пушкинским традициям,
каждый в меру своего таланта, а их новаторство выражалось в "расширении художественной
впечатлительности” и в
некоторых вполне умеренных реформах стиха.
Преподаватель: Модернисты были ослеплены «сумасшедшей мечтой быть в жизни
только художниками», это были молодые, талантливые люди, посвятившие себя
искусству. С каким жаром они спорили о том, какой должна быть новая поэзия. А
происходили эти споры в актовом зале политехнического музея, в кабаре, в кафе.
Давайте
вспомним основные направления модернизма и назовем поэтов – представителей этих
направлений.
СЛАЙДЫ.
 (портреты поэтов)
Обучающийся
(сообщение).
 Поэтам
"серебряного века” дороги и близки все явления живой природы, культуры,
Космоса. Все поэты "серебряного века” любили свою Родину. Россия для
каждого из них была нечто святым. Споры о сверхчеловеке в начале века привели к
введению новых размеров, воцарению длинной строки.
Поэты начала XX века более, чем их
предшественники, склонны к манифестам, декларациям с выражением эстетических
вкусов, симпатий.
Поэзия "серебряного века” – это уникальное
художественное пространство.
 Обучающийся
(сообщение).
СЛАЙД.    СИМВОЛИЗМ
– модернистское течение,
утверждающее индивидуализм, интерес к проблеме личности. Основным принципом
эстетики является искусство для искусства”, "тайнопись неизречённого”,
недосказанность, замена образа. Старшие символисты: В. Брюсов, Ф. Сологуб, Д.
Мережковский, З. Гиппиус, младшие – А. Блок, К. Бальмонт, А. Белый.
Поэты-символисты внесли существенный вклад в развитие отечественной культуры.
Наиболее талантливые из них по-своему отразили трагизм положения человека, не
сумевшего найти своего места в жизни, в мире, сотрясаемом грандиозными
социальными конфликтами, пытались отыскать новые способы для художественного
осмысления мира. Им принадлежат серьёзные открытия в области поэтики, ритмики
стиха, усиления в нём музыкального начала.
 Обучающийся
(сообщение).
СЛАЙД.   АКМЕИЗМ  – модернистское течение,
сформировавшееся на принципах отказа от мистической туманности, создание
зримого конкретного образа. Отточенности деталей, перекличка с минувшими
литературными эпохами. Если символизм – поэзия намёков, то акмеизм – поэзия
точности, ясности. Суть программы – мы, акмеисты, пришли на смену символистам,
мы стали жрецами, дали миру стройность и ясность. Акмеисты – Н. Гумилёв, С.
Городецкий, А. Ахматова, М. Кузмин, О. Мандельштам. Акмеисты призывали очистить
поэзию от философии и всякого рода "методологических” увлечений, от
использования туманных намёков и символов, провозгласив возврат к материальному
миру и принятие его таким, каков он есть: с его радостями и пороками, злом и
несправедливостью, утверждали принцип "искусство для искусства”.
 Обучающийся
(сообщение).
СЛАЙД.   ФУТУРИЗМ – авангардистское направление,
течение, сформировавшееся на принципах бунтарства, анархичности мировоззрения,
выражающее массовое настроение толпы, отрицающее культурное наследие, традиции,
делающее попытку создания искусства, устремлённого в будущее. Если символизм –
"поэзия намёков”, акмеизм – поэзия точности, ясности, футуризм – поэзия
вызова (эпатажа, опровержения традиции). Футуристы – В. Маяковский, В.
Каменский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, И. Северянин, Н. Асеев, Б. Пастернак.
Футуристы с самого начала провозгласили полный
отказ от любых литературных традиций и в первую очередь от классического
наследия, утверждая, что оно безнадёжно устарело.
Обучающиеся: (работа в
тетрадях)
СЛАЙД.
А) Символизм — литературно-художественное
направление, считавшее целью искусства постижение мира через символы. Ключевым
понятием является символ — многозначное иносказание. (Условное изображение
чего-либо). Пример символа: голубь, дерево, свет, дорога.
Символисты
приучили публику глубже воспринимать поэзию, освежили поэтический язык,
обогатив музыкальность стиха.
Представители:
К. Бальмонт, А. Белый, А. Блок,
В.Брюсов, З. Гиппиус и др.
СЛАЙД.
Б) Акмеизм
— (от греч. Акме — цвет,
цветущая сила, вершина чего-либо) — литературное направление, сплотившее
русских поэтов, прежде всего Н.Гумилева, О.Мандельштама, А.Ахматову. Он был
связан с символизмом, но противостоял его крайностям, акмеисты пытались заново
открыть ценность человеческой жизни, ценность простого предметного мира. Они
выработали тонкие способы передачи внутреннего мира лирического героя через
значимый жест, движение, деталь. Они воспевали прекрасную ясность, любовь и
красоту.
Представители:
А. Ахматова, Н. Гумилев, Г. Иванов, И. Одоевцева,
О.
Мандельштам и др.
СЛАЙД.
В) Имажинизм — течение в русской литературе.
Имажинисты пропагандировали победу образа (имажа) над смыслом. «Но мы нашли
способ оживить мертвые слова, заключая их в яркие поэтические образы», —
говорили они.
Представители: С. Есенин, Р. Ивнев, А. Мариенгоф и В. Шершеневич.
Бицюк
Валерия Обучающийся (сообщение).
Русская поэзия "серебряного века” прошла
большой путь в очень сжатые сроки.  Нить преданий и традиций не прервалась.
Поэзия рубежа веков – сложнейшее культурное явление.
Поэзия "серебряного века” отразила в себе, в
своих больших и малых магических зеркалах сложный и неоднозначный процесс
социально-политического, духовно-нравственного, эстетического и культурного
развития России в период, отмеченный тремя революциями, мировой войной. Русский
"серебряный век” неповторим. Никогда в России не было такого
взволнованного сознания, такого напряжения исканий и чаяний.
Интерактивная
игра «Работа в парах».
Сергей Александрович Есенин родился в селе Константинове Рязанской губернии (21 сентября по старому стилю). В 1909
году Сергей Александрович Есенин окончил Константиновскую земскую школу и
родители определили Сергея в церковно-приходскую  в селе Спас-Клепики, в 30
 км от Константинова. Его родители хотели, чтобы сын стал сельским учителем,
хотя сам Сергей мечтал о другом.
В 1912 году Сергей
Александрович Есенин, окончив Спас - Клепиковскую учительскую школу, переехал в
Москву и поселился у отца в общежитии для приказчиков. Отец устроил Сергея
работать в контору, но вскоре Есенин ушёл оттуда и устроился работать в
типографию. В Москве Есенин опубликовал своё первое стихотворение “Береза”.
В 1916 году Есенин опубликовал свой первый сборник стихов “Радуница”, в который
входили такие стихотворения, как “Не бродить, не мять в кустах багряных”,
“Запели тесаные дороги” и другие.
Преподаватель
читает “Береза”.
Звучит музыка.

   Владимир Владимирович
Маяковский – поистине выдающаяся личность. Талантливейший поэт, драматург,
сценарист и актер. Одна из самых ярких и одиозных фигур своего времени.
Родился 19 июля 1893 года в
Грузинском селе Багдати. В семье было пятеро детей. Мальчик обучался в местной
гимназии, а затем в училище в Москве, куда он переехал с матерью и сестрой.
Отца к тому времени уже не стало: он умер от заражения крови. Во время
революции для семьи наступили тяжелые времена, денег не хватало, и платить за
обучение Володи было нечем. Он не доучился, а позже вступил в
социал-демократическую партию. В 1911 году юноша решил продолжить
обучение в училище живописи, однако, его работы учителя не оценивали по достоинству:
уж слишком они были своеобразными. Во время учебы Маяковский сблизился с
футуристами, чье творчество оказалось ему близко, и в 1912 году опубликовал
первое стихотворение «Ночь». В 1915 году была написана одна из самых знаменитых
поэм «Облако в штанах».

Обучающийся (сообщение).
Среди блистательных имен поэтов Серебряного века наряду с
именем Анны Ахматовой яркой звездой горит и имя Марины Цветаевой.
Предельная
искренность, отношение к творчеству как «к священному ремеслу», теснейшая связь
с родной землей, её историей, культурой, виртуозное владение словом позволило
ей встать в один ряд с крупнейшими лириками ХХ века.
Тягчайшие
испытания уготовила ей судьба: стремительный взлет к вершинам поэзии, обожание,
поклонение сменились жестоким, унизительным, нищенским существованием после октября 1917 года (отсутствие
собственного угла, постоянная тревога за судьбу своих близких и друзей,
сплетни, травля, невозможность печататься…). Единственное, что спасало, –
творчество, осознание своего избранничества. «Ни на какое другое дела своего не
променяла бы», – признавалась М. И. Цветаева.
Обучающийся (сообщение).
 Наследие
Марины Цветаевой велико. Тринадцать изданных ею книжек и три, вышедшие
посмертно, вобрали лишь малую часть написанного. Среди созданного Цветаевой,
кроме лирики, - семнадцать поэм, восемь стихотворных драм, автобиографическая,
мемуарная, историко-литературная и философско-критическая проза.
       Преподаватель: Молодцы, ребята. А теперь давайте отправимся в город Петербург
в кафе, где собирались поэты «Серебряного века». Будьте внимательными к тому,
что вы узнаете и к тому, кого увидите. После нашего посещения кафе вас ждет
небольшая викторина.
(звучит
музыка песни на стихи С.Есенина)
Преподаватель: Поэты собирались по ночам. Посмотрите, вот идет Анна
Ахматова.
Анна Ахматова
(появляется):
Да, я
любила их, те сборища ночные
На
маленьком столе стаканы ледяные
Над
черным кофием пахучий тонкий пар
Камина
красного тяжелый зимний жар,
Веселость
едкую литературной шутки
И друга
первый взгляд, беспомощный и жуткий
Марина Цветаева (появляется):
Кто создан из камня, кто создан из глины, –
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я – бренная пена морская.
Кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты…
– В купели морской крещена – и в полёте
Своём – непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьётся мое своеволье.
Меня – видишь кудри беспутные эти? –
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – весёлая пена –
Высокая пена морская!

Преподаватель: Вот еще один поэт, угадайте, кто?
 (Вбегает
поэт – Владимир Владимирович Маяковский в цилиндре, с цветком гвоздики. Бурно читает):
А вы могли бы?
Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана;
я показал на блюде студня
косые скулы океана.
На чешуе жестяной рыбы
прочёл я зовы новых губ.
А вы ноктюрн сыграть
могли бы на флейте водосточных труб?

Обучающиеся: Это молодой Владимир Владимирович Маяковский.
Появляется Сергей
Есенин, садится и пишет пером:
Гой ты,
Русь, моя родная,
Хаты - в ризах
образа...
Не видать конца
и края –
Только синь
сосет глаза.
 Как захожий
богомолец,
 Я смотрю твои
поля.
 А у низеньких
околиц
Звонно чахнут
тополя.
Пахнет яблоком
и медом
По церквам твой
кроткий Спас.
И гудит за
корогодом
На лугах
веселый пляс.
Побегу по мятой
стежке
На приволь
зеленых лех,
Мне навстречу,
как сережки,
Прозвенит
девичий смех.
Если крикнет
рать святая:
"Кинь ты
Русь, живи в раю!"
Я скажу:
"Не надо рая,
Дайте родину
мою".

Преподаватель: Начиналось
все так. «Бродячая собака» появилась осенью 1911 года в Петербурге.
Борис
Пронин: Понимаешь! Гениальная идея! Откроем в Петербурге подвал –
«Бродячую собаку»! Это будет литературный клуб! Но денег нет…
Николай
Могилянский: Подумаешь,
денег нет! Дам я тебе 25 рублей. Остальное с купцов соберете.  (дает ему деньги
и расходятся)
 Преподаватель: 31 декабря
1911 года «Бродячая собака» открылась. Собирались после 12 часов. К одиннадцати
приезжали «фармацевты» — те, кто хотел посмотреть на живых поэтов.
Студенты
читают стихи.
Сергей Есенин

Дорогая,
сядем рядом,
Поглядим в
глаза друг другу.
Я хочу под
кротким взглядом
Слушать
чувственную вьюгу.
Это золото
осеннее,
Эта прядь волос
белесых –
Все явилось,
как спасенье
Беспокойного повесы.

Я давно мой
край оставил,
Где цветут луга
и чащи.
В городской и
горькой славе
Я хотел прожить
пропащим.
Я хотел, чтоб
сердце глуше
Вспоминало сад
и лето,
Где под музыку
лягушек
Я растил себя
поэтом.
Там теперь
такая ж осень...
Клен и липы в
окна комнат,
 Ветки лапами
забросив,
 Ищут тех,
которых помнят.
 Их давно уж
нет на свете.
 Месяц на
простом погосте
 На крестах
лучами метит,
 Что и мы
придем к ним в гости,
 Что и мы,
отжив тревоги,
 Перейдем под
эти кущи.
 Все волнистые
дороги
 Только радость
льют живущим.
 Дорогая, сядь
же рядом,
 Поглядим в
глаза друг другу.
 Я хочу под
кротким взглядом
 Слушать
чувственную вьюгу.

Марина Цветаева
«Мне нравится, что вы больны
не мной…».
Мне нравится, что Вы больны не
мной,
Мне нравится, что я больна не
Вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть
смешной  –
Распущенной – и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Мне нравится еще, что Вы при мне
Спокойно обнимаете другую,
Не прочите мне в адовом огне
Гореть за то, что я не Вас
целую.
Что имя нежное мое, мой нежный,
не
Упоминаете ни днем, ни ночью – всуе…
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: Аллилуйя!
Спасибо Вам, и сердцем, и рукой,
За то, что Вы меня- не зная
сами! –
Так любите: за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными
часами,
За наши негулянья   под   луной,
За солнце, не у нас над
головами,–
За то, что Вы больны – увы! – не мной,
За то, что я больна – увы! –
не Вами!

Александр Блок
Белой ночью месяц
красный..."

Белой ночью месяц красный
Выплывает в синеве.
Бродит призрачно-прекрасный,
Отражается в Неве.

Мне провидится и снится
Исполненье тайных дум.
В вас ли доброе таится,
Красный месяц, тихий шум?..

Александр Блок

"Ночь, улица, фонарь, аптека..."
Александр Блок
Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи ещё хоть четверть века -
Всё будет так. Исхода нет.

Умрёшь - начнешь опять сначала
И повторится всё, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала,
Аптека, улица, фонарь.

АННА АХМАТОВА «ЛЮБОВЬ»
То змейкой, свернувшись клубком,
У самого сердца колдует,
То целые дни голубком
 На белом окошке воркует,
То в инее ярком блеснёт,
Почудится в дрёме левкоя...
Но верно и тайно ведёт
От радости и от покоя.
Умеет так сладко рыдать
В молитве тоскующей скрипки,
И страшно её угадать
В ещё незнакомой улыбке.
Преподаватель: Разное
случалось в «Бродячей собаке». Но все же там было весело и оживленно.
Просмотр
презентации.
Преподаватель:
 Итак, ребята,
сегодня мы открыли с вами еще одну страницу «Серебряного века русской поэзии».
IV.
Итог урока. Интерактивная игра «Микрофон».
Сегодня на уроке я научился......
Я узнал новое ......
Мне было трудно, когда....
Мне было интересно ......

 Литературная
викторина. За каждый правильный ответ вы
получаете балл (смайлик)
Викторина (см. приложение).  Тесты на знание творчества поэтов Серебряного века,
истории этого периода литературы, литературоведческой терминологии.
1.Назовите последовательно возникновение модернистских
направлений в поэзии рубежа веков.
2. Понятие “Серебряный век” возникло по аналогии с
понятием “Золотой век”. Подберите синонимичные выражения первому из названных
понятий.
3. Кто из поэтов Серебряного века был “избран королем”?
4. Назовите четвертую лишнюю фамилию: Гумилев,
Мандельштам, Ахматова, Городецкий.
5. Кто из художников слова был удостоен Нобелевской
премии в 1933 году?
6. Как называлось объединение, организация
поэтов-акмеистов?
7. Кто из поэтов Серебряного века совершил путешествие по
Африке?
8. Что означают
ахматовские строки: “Муж в могиле, сын в тюрьме, Помолитесь
обо мне”?
9. Как жизнь А. Ахматовой связана с Царским селом?
10. В стихах какого поэта встречается образ “недотыкомка
серая”?
11. Кому принадлежит такое сравнение: “Стихи растут как
звезды и как розы”?
  Оценивание.

Преподаватель: Вот и
подходит к концу наша встреча с поэтами «Серебряного века».
Мысленно
охватывая безбрежное море поэзии этого периода русской литературы, нельзя не
восхититься ее поразительным многообразием и богатством. Гуманные идеалы,
воплощенные в произведениях поэтов «серебряного века», будут всегда находить
отклик в сердцах читателей.
V.
Рефлексия.
Рефлексия проводится с помощью цветных смайликов,
которые
выдаются обучающимся с целью определения их отношения к
проведенному уроку:
- красного цвета «урок понравился, я узнал много полезной
информации»;
- желтого цвета «урок понравился, но остались вопросы»;
- синего цвета «я не узнал ничего нового».
Слайд
Подумайте, что заинтересовало, а что вызвало трудности на
уроке.
а) – то, что понравилось, удалось на уроке;
б) – то, что не понравилось, показалось скучным, бесполезным;
в) – любопытные факты, хотелось бы узнать.
Какие из них нашли в вашем сердце отклик?
Стихами какого поэта вы бы выразили любовь к родному краю,
матери, близкому человеку? Над этими вопросами я предлагаю вам подумать дома.
Домашнее задание. Студенты записывают
задание:
  Найти как можно больше тропов и фигур в
текстах поэзий Сергея Есенина и Марины Цветаевой. Вам искренне
можно позавидовать, ребята, потому что вам еще предстоит открыть сокровищницу
серебряного века и уже не расставаться с ней никогда.
Спасибо за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок проводила.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО

alt: Метапредметные (УУД):

alt: Ленский; б) Онегин; в) Дубровский

alt: Я с каждой волной – воскресаю!

alt: Спасибо Вам, и сердцем, и рукой,


extracted_text:
.

Методическая разработка урока химии
«Реакции ионного обмена»

Введение

Ученический эксперимент – это вид
самостоятельной работы. В программе по химии оговорено, какие экспериментальные
работы должны быть выполнены.
Эксперимент не только обогащает учащихся
новыми понятиями, умениями, навыками, но и является способом проверки
истинности приобретенных ими знаний, способствует более глубокому пониманию
материала, усвоению знаний. Он позволяет более полно осуществлять принцип
политехнизма, так как главная сущность этого принципа – связь с жизнью, с
будущей практической деятельностью учащихся.
Ученический эксперимент разделяют на
лабораторные опыты и практические занятия. Они различаются по дидактической
цели. Цель лабораторных опытов – приобретение новых знаний, изучение нового
материала. Практические занятия обычно проводятся в конце изучения темы и
служат для закрепления и совершенствования, конкретизации знаний, формирования
практических умений, совершенствования уже имеющихся умений и навыков учащихся.
Выполнение ученического эксперимента с
точки зрения процесса учения должно проходить по следующим этапам: 1) осознание
цели опыта; 2) изучение веществ; 3) сборка или использование нового прибора; 4)
выполнение опыта; 5) анализ результатов и выводы; 6) объяснение полученных
результатов и составление химических уравнений; 7) составление отчета.
Ученик должен понимать, для чего он
делает опыт и что он должен сделать, чтобы решить поставленную перед ним
проблему. Он изучает вещества органолептически или с помощью приборов или
индикаторов, рассматривает детали прибора или сам прибор. Выполнение опыта
требует владения приемами и манипуляциями, умения наблюдать и замечать
особенности хода процесса, отличать важные изменения от несущественных. После
анализа работы, который учащийся должен сделать самостоятельно, он делает вывод
на основе соответствующей теоретической концепции. Не следует недооценивать
роль отчета, который учащиеся составляют немедленно после выполнения опыта. Он
учит краткому и точному формулированию мысли, правильной записи.
Отбор системы адекватных методов и
средств обучения – процесс творческий. Для того чтобы повысить эффективность
урока, необходимо отбирать систему методов обучения, исходя из конкретных
условий, хорошо ориентироваться в методической литературе, в комплексе средств
обучения и воспитания.
В данной методической разработке
представлена практическая работа по теме «Реакции ионного обмена», проводимая
по инструкции. Такой урок можно проводить при изучении темы «Теория
электролитической диссоциации». Для того, чтобы повысить эффективность урока,
сделать практическую работу более интересной, предлагается использовать игровые
моменты в процессе занятия.

1. Подготовка к проведению урока

Урок проводится после изучения темы
«Теория электролитической диссоциации», когда учащиеся уже владеют
терминологией, знакомы с научными фактами и теорией по данной теме, имеют
представление о реакциях ионного обмена, умеют составлять полные и сокращенные
ионные уравнения.
Перед проведением урока нескольким
учащимся предлагается написать небольшую историю, рассказ или сказку по теме
«Реакции ионного обмена», чтобы действующими лицами были ионы, вещества
(кислоты, основания, соли) и т.п.
Заранее необходимо подготовить яркий
кроссворд на ватмане.
Реактивы и оборудование
Каждому ученику, либо попарно перед началом урока
выдается следующий набор:
·
 Реактивы: растворы сульфата меди,
гидрооксида натрия, сульфата   алюминия, нитрата бария, карбоната натрия,
соляной кислоты, серной кислоты, фенолфталеина.
·
 Оборудование: четыре пробирки,
пипетка.

2. Структура и содержание урока

Тема: Реакции
 ионного обмена
Цели урока: углубить
понятие о свойствах электролитов как свойствах ионов; повторить и закрепить на
практике сведения о ионных реакциях, реакции нейтрализации; совершенствовать
навыки составления полных и сокращенных ионных уравнений реакций.
Урок проводится после изучения темы
«Теория электролитической диссоциации», когда учащиеся уже владеют терминологией,
знакомы с научными фактами и теорией по данной теме, имеют представление о
реакциях ионного обмена, умеют составлять полные и сокращенные ионные
уравнения.
Перед проведением урока нескольким
учащимся предлагается написать небольшую историю, рассказ или сказку по теме
«Реакции ионного обмена», чтобы действующими лицами были ионы, вещества
(кислоты, основания, соли) и т.п.
Заранее необходимо подготовить яркий
кроссворд на ватмане.

Содержание урока.
На
нескольких предыдущих уроках мы изучали Теорию электролитической диссоциации. На
сегодняшнем уроке мы продолжим выполнять практические работы по этой теме.
Предлагаю провести наш урок в виде устного журнала.
☺
Открываем его первую страницу – теоретическую. Давайте начнем наше занятие с
повторения основных понятий, терминов, с которыми мы сталкивались при изучении
этой теории. Предлагаю это сделать, разгадав кроссворд.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.
для описания количественных
отношений при этом процессе применяют характеристику, обозначающуюся буквой
α
?
дайте определение этому понятию;
? назовите термин, по значению противоположный
(антоним);
? как называется величина α, запишите на доске
формулу;
?
что означает α=0,8 и α=0,2

2.
процесс растворения соли в воде
?
дайте определение этому понятию
?
в чем не прав Ваня
Ваня и гидролиз
Лежа
дома на диване, про гидролиз думал Ваня.
«Сколько
в мире,- думал Ваня,- есть кислот и оснований!
Например,
вода морей – это ведь раствор солей.
Где-то
я читал когда-то: там хлориды и сульфаты…
И
соляной там и серной кислоты полно наверно:
Ведь
вчера прошли мы в школе, что в воде идет гидролиз!..
И
зачем себе на горе люди в отпуск едут к морю?
Если
долго там купаться, можно без трусов остаться:
Ткань
любую без труда растворяет кислота…»
Ванин
слушая рассказ, целый час смеялся класс.

3.
к нему «бегут» анионы
?
как заряжен анод;
? назовите термин, по значению противоположный (антоним);

3.фенолфталеин в растворе карбоната натрия
?
запишите на доске уравнение гидролиза
карбоната натрия и объясните, почему вы дали такой ответ;
4.
соляная, фосфорная, азотная…
?
дайте определение термину «кислота» с
точки зрения ТЭД
5.
фенолфталеин в растворе хлорида
натрия
? запишите на доске уравнение гидролиза хлорида натрия
и объясните, почему вы дали такой ответ;
6.
хлорид натрия, сульфат бария,
фосфат калия, нитрат меди…
? дайте определение термину «соль» с точки зрения ТЭД
7.
шведский ученый, создавший ТЭД
8.
гидрооксиды по-другому
 ?
дайте определение термину «основание» с точки зрения ТЭД

Мы
разгадали кроссворд и получили по вертикали тему нашего занятия – «Реакции
ионного обмена». Подумайте, где в жизни мы встречаемся с ионами и ионным
обменом. Давайте вспомним, при каких условиях реакции ионного обмена идут до
конца?
·
если выпадает осадок
·
если образуется газ
·
если образуется
малодиссоцииорованное вещество (вода)
Для
лучшего запоминания предлагаю вам выучить стишок-запоминалку:
Если
выделится газ – это раз;
И
получится вода – это два;
А
еще нерастворимый осаждается продукт…
«Есть
осадок» - говорим мы.
Это
третий важный пункт.
Химик
правила обмена не забудет никогда:
В
результате – непременно будет газ или вода,
Выпадает
осадок – вот тогда – порядок!

Сегодня
нам необходимо в этом убедится на практике.

☺
Но перед тем, как приступить к лабораторной работе давайте откроем следующую
страницу нашего журнала – историческую.
В
19 веке занятия химией были весьма опасным делом. История науки изобилует
примерами несчастных случаев, нередко со смертельным исходом, в результате
взрывов, пожаров и отравлений в химических лабораториях и на химических
производствах.
 Часто химики прошлого, задыхаясь от ядовитых паров,
со слезами на глазах выбегали из своих лабораторий, чтобы вдохнуть глоток
свежего воздуха и прийти в себя, но, чуть отдышавшись, опять возвращались на
рабочее место, проводя новые и новые опыты, проверяя свои догадки и
предположения. Теоретические представления были развиты еще слабо, и, ставя
эксперимент, химик часто не знал, к каким последствиям могут привести его
исследования.  Как-то раз один знакомый известного французского химика Шарля
Вюрца (1817-1884) застал его нервно расхаживающим перед своей лабораторией. На
вопрос о том, что тот делает, Вюрц нехотя ответил: - Ожидаю результатов своего
опыта.
Чтобы избежать подобных несчастных случаев, давайте
повторим технику безопасности при работе в лаборатории. Для этого внимательно
прочитайте описание опытов, изучите набор реактивов и выберите те из «Правил
выживания», которые нам понадобятся в этой работе.
☺ А теперь перейдем к практической странице и
приступим к выполнению практической работы.

Практическая работа: Свойства кислот, оснований, солей

Опыт №1: Реакции, идущие с образованием осадка.
В пробирку налейте 3-4мл раствора сульфата
меди(2) и добавьте немного раствора гидрооксида натрия.
В другую пробирку налейте 3-4мл сульфата
алюминия и добавьте раствор нитрата бария.
Составьте уравнения происходящих реакций в
молекулярном, ионном и сокращенном ионном виде. Объясните, почему образовались
осадки. Растворы каких еще веществ можно прилить в пробирки, чтобы выпали
осадки?

Опыт №2:
Реакции, идущие с выделением газа.
В пробирку налейте 3-4мл карбоната натрия и добавьте
немного раствора соляной кислоты.
Составьте уравнение происходящей реакции в
молекулярном, ионном и сокращенном ионном виде.
Опыт №3: Реакции, идущие с образованием
малодиссоциирующего вещества.

Попасть в кислоту – есть ли горше удача?
Но он
перетерпит без вздохов, без плача.
Зато в
щелочах у фенолфталеина
Начнется не
жизнь, а сплошная малина!

В одну пробирку налейте
3-4мл гидрооксида натрия и добавьте 2-3капли фенолфталеина. Раствор приобретает
малиновый цвет. Затем прилейте раствор соляной кислоты до обесцвечивания.
В другую пробирку налейте
примерно 10мл сульфата меди(2) и добавьте немного гидрооксида натрия.
Образуется голубой осадок гидрооксида меди(2). Прилейте в пробирку серную
кислоту до растворения осадка.
Составьте уравнения
происходящих реакций в молекулярном, ионном и сокращенном ионном виде. Поясните,
почему в первой пробирке произошло обесцвечивание, а во второй – растворение
осадка.

По ходу выполнения работы предлагаю сыграть в игру
«Крестики-нолики». Правила игры:
1.
Разделимся на две команды –
«Крестики» и «нолики»
2.
На доске заранее подготовлено
игровое поле:

а       б         в

1

2

3

3.
После проведения каждого опыта я
буду задавать вопрос.
4.
Первый, кто дает правильный ответ
получает право хода. Если это был участник команды «Крестики», то в выбранную
им клеточку, например 2б, я ставлю знак «х» (если ответил участник другой
команды, то «о»).
5.
Результат каждого раунда
оценивается одним баллом. Общий результат – это сумма очков за каждый раунд.
6.
Наиболее активные участники
выигравшей команды получат «5», проигравшей – «4».
Вопросы.
Опыт
№1:
1.
Какое вещество выпало в осадок?  (Ответ:
гидрооксид меди)
2.
Почему гидрооксид меди окрашен в
синий цвет?
3.
Составьте на доске уравнение
реакции в молекулярном виде.
4.
Составьте на доске уравнение реакции
в полном ионном виде.
5.
Составьте на доске уравнение
реакции в сокращенном ионном виде.
6.
Какое вещество выпало в осадок?
(Ответ: сульфат бария)
7.
Составьте на доске уравнение
реакции в молекулярном виде.
8.
Составьте на доске уравнение
реакции в полном ионном виде.
9.
Составьте на доске уравнение
реакции в сокращенном ионном виде.
Опыт
№2:
1.
Какой газ выделился в результате
опыта? (Ответ: углекислый газ)
2.
Угольная кислота – это сильный или
слабый электролит?
3.
Напишите уравнение диссоциации
угольной кислоты.
4.
Назовите другие слабые кислоты,
которые Вам известны.
5.
Составьте на доске уравнение
реакции в молекулярном виде.

6.   Составьте на доске уравнение реакции в полном ионном виде.

7.   Составьте на доске уравнение реакции в сокращенном ионном виде.
8.
 Определите степень окисления углерода в соли и в оксиде. Является ли данная
реакция окислительно-восстановительной?
9.
Где в повседневной жизни мы встречаемся с ионами, реакциями ионного обмена?
(жесткая вода, ионообменные очистители воды, ионные двигатели, ионизаторы
воздуха и пр.)

Опыт №3:
1.
Зачем в пробирку добавляли
индикатор?
2.
Какую окраску имеет фенолфталеин в
кислой среде?
a.
Составьте на доске уравнение
реакции в молекулярном виде.

3.   Составьте на доске уравнение реакции в полном ионном виде.

4.   Составьте на доске уравнение реакции в сокращенном ионном виде.

5.   Почему во втором опыте индикатор не добавлялся?

6.   Составьте на доске уравнение реакции в молекулярном виде.

7.   Составьте на доске уравнение реакции в полном ионном виде.

8.   Составьте на доске уравнение реакции в сокращенном ионном виде.
9.
Как называется реакция взаимодействия кислоты с основанием с образованием соли
и воды?

Сделайте общий вывод к лабораторной работе. Оформите
отчет по работе.

☺
Мы хорошо поработали, пора и отдохнуть. Откроем «сказочную» страницу нашего
журнала. Я прочту Вам несколько рассказов, связанных с реакциями ионного
обмена. Слушайте внимательно и попытайтесь объяснить, какие процессы в них
описаны.

Сказка
«Волшебный эликсир»
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были
король и королева. И была у них красавица дочка Гидроокись Железа. Как то раз,
забрела в их королевство злая колдунья. Увидев прекрасную принцессу и
позавидовав ее красоте и уму, превратила она нашу Гидроокись в дерево, назвав
его Хлоридом железа, и со злой усмешкой сказала: «Расколдовать вашу дочь сможет
лишь тот, кто будет обладать знаниями об ионном обмене!» Родители сбились с
ног, разыскивая по всей стране  магов и колдунов, но никто не мог помочь их
горю. Прошло 17 лет. И в их маленьком королевстве появился один молодой ученый,
который любил природу и увлекался алхимией. Устроился он работать садовником в
королевском парке. Как то вечером, прогуливаясь по парку, королева рассказала
садовнику об их горе. Молодой человек не зря увлекался химией и с радостью
согласился помочь безутешным родителям. Приготовив волшебный эликсир, он полил
корни дерева и оно превратилось снова в принцессу. Так садовник-химик и его
эликсир спасли красавицу от колдовства злой колдуньи.
? Какое вещество содержал волшебный эликсир? Составьте
уравнение реакции ионного обмена, в результате которого заколдованное дерево
превратилось в принцессу.
Ответ: щелочь;  FeCl3 + MeOH = Fe(OH)3 ↓+ MeCl3

Рассказ «Авария в Веществарии »
В одной большой стране, под названием Веществария,
жили добрые и трудолюбивые маленькие человечки. Одним солнечным жарким днем по
стране разнеслась страшная весть. Вышел из строя главный химический завод по
очистке воды. Закончился самый главный реактив – гидрооксид алюминия. Население
просили разыскать вещества, необходимые для его получения – хлорид алюминия и
гидрооксид натрия. Все засуетились, забегали, не прошло и часа, как необходимые
реагенты были найдены и привезены на завод.

 Все с нетерпением ждали, когда же начнется реакция. И
вот, наконец, получили долгожданный гидрооксид алюминия. Основание было
безупречно. Завод снова начал работать, очищать воду и с тех пор больше никогда
не ломался.
? Составьте уравнение реакции процесса получения
гидрооксида алюминия. (Ответ: AlCl3 + 3NaOH
= Al(OH)3↓ + 3NaCl)
? Почему
неудобно получать Al(OH)3 таким способом? (Ответ: он растворяется
в щелочах  Al(OH)3 + NaOH = Na(Al(OH)4))
гидрат алюмината натрия)
?
Придумайте более удобный способ получения  Al(OH)3.
(Ответ:
·
Из соды   Na2СО3:

3Na2СО3
+ 2 AlCl3 + 3Н2О
= 2Al(OH)3↓+ 6 NaCl + СО2
·
Из солей с аммиаком:
Al2(SO4)3
+ 6NH3 + 6H2O = 2Al(OH)3↓ + 3 (NH4)2SO4

Сказка
«О прекрасной царевне и одном богатыре »
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были
царь Основание с царицей Кислотой. И росла у них дочь Поваренная соль. Отец и
мать в ней души не чаяли. Вот, как-то раз пришло в этот город чужеземное судно.
Капитаном судна был торговец Н2О. И стал он показывать  диковинные
товары, невиданные чудеса и реакции. Стала царевна просить родителей:
«Отпустите меня поглядеть на чудеса заморские!» Отпустили ее отец с матерью.
Только поднялась на палубу корабля прекрасная соль, как коварный  Н2О,
пленившись ее красотой и грацией, запер царевну в каюте, богато украшенной, и
дал приказ отплывать. Быстро подняли все паруса и побежало судно по волнам. Отправил
царь основание за ними в погоню стражу свою верную – отряд ионов - во главе с
молодым богатырем Сульфатом серебра. Догнали они судно заморское, освободили
девицу из полона и отправились в родные края. Дома сыграли свадьбу Поваренная
соль с Сульфатом серебра, и был пир на весь мир. И родились у них дети, и  жили
наши молодожены долго и счастливо. Ведь не даром говорят, что плюс к минусу
тянется!
?
Как звали отца и мать Поваренной соли (Ответ: NaOH и НСl)
?
Как назвали своих детей Поваренная соль и Сульфат серебра (Ответ: Хлорид
серебра)
?
Почему не захотела Поваренная соль выйти замуж за торговца?

☺
Последняя страница – итоговая. Сегодня на уроке мы на практике закрепили
сведения о реакциях ионного обмена, реакции нейтрализации. Чтобы подвести итог
занятию, проведем химический диктант.

Диктант.
Запишите
слова – антонимы (подобрать термины, по значению противоположные данным),
·
 диссоциация –
·
 анод –
·
 катион –
·
 окислитель –
·
 кислотные свойства –
·
 исходные вещества –
·
 металл –
·
 донор электронов -

Выставление
оценок за урок.

Заключение

При
разработке данного урока были поставлены следующие цели:
·
дидактические: углубить понятие о
свойствах электролитов как о свойствах ионов, повторить и закрепить сведения о
ионных реакциях, реакции нейтрализации;
·
развивающие: развитие мыслительных
операций (анализа, синтеза), творческого воображения, памяти;
·
воспитательная: воспитание
личностного восприятия окружающих химических процессов (на химических
производствах, ионного обмена в водных средах, ионизации воздуха и т.п.)
Поставленные цели достигаются при использовании
словесно-наглядных и практических методов. Показана методика проведения
практического занятия с использованием игровых элементов учебной деятельности,
что повышает интерес учащихся к предмету, активизирует их познавательную
деятельность.

3.
Список использованной литературы

1.
Из опыта преподавания
неорганической химии в средней школе: Кн. Для учителя/Сост. Суровцева Р.П..-
М.: Просвещение, 1985.
2.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
Химия. - М.: Просвещение, 1986.
3.
Волович П.М., Бровко М.И.
Готовимся к экзамену по химии. – М.:Рольф; Айрис-пресс, 1998.
4.
Чернобельская Г.М. Основы методики
обучения химии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение,
1987.
5.
Зуева М.В., Иванова Б.В.
Совершенствование организации учебной деятельности на уроках химии.- М.:
Просвещение, 1989.
6.
Малышкина В.Занимательная
химия.-Санкт-Петербург, «Тригон», 2001.
7.
111 вопросов по химии… для всех:
Кн. для учащихся / Бенеш П., Пумпр В., Свободова М., Мансуров Г. – М.:
Просвещение, 1994.

file_name: Методическая разработка РИО.doc

alt: Подготовка к проведению урока

alt: Структура и содержание урока

alt: Ваня

alt: Если выделится газ – это раз;

alt: Почему гидрооксид меди окрашен в синий цвет? 2

alt: Заключение При разработке данного урока были поставлены следующие цели: · дидактические: углубить понятие о свойствах электролитов как о свойствах ионов, повторить и закрепить сведения о…

title: Методическая разработка урока химии "Реакции ионного обмена"


extracted_text:
Цель: углублять
представление детей о доброте – как о ценном качестве человека.
Задачи:
- формировать
умение подбирать слова в уменьшительно-ласкательной форме
- продолжать
совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать
свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других людей)
- воспитывать
любовь к ближнему, содействовать улучшению поведения ребенка
Виды детской
деятельности:
игровая, коммуникативная, познавательная.
Ход
Приветствие
зрителей и друг друга
Другу руку протяну,
          Слово доброе скажу,
          С ним сердечно обнимусь
          И, конечно, улыбнусь!
Ребята мне пришла сегодня смс сообщение,
давайте его посмотрим вместе.
Просмотр видеообращения на телевизоре.

Воспитатель: - Ребята,
жители какой планеты обратились к нам за помощью?
- О чём просят нас
жители планеты «Добра»?
- Что такое
доброта? Что значит – быть добрым?
- Жители планеты
«Добра» просят у нас помощи, что же делать? Сможем ли мы им помочь? Как мы это
сделаем? (Рассуждения детей)
Воспитатель:
Посмотрите вокруг,
увидите желтые лепестки – это и есть ваше первое задание!
Воспитатель: - Ищем скорее
желтые лепестки!
(Дети находят
желтый конверт в нём, лежит листок с заданием и три лепестка жёлтого цвета)
Воспитатель: (читает задание)
«Чтобы спасти планету Добра, надо выбрать правильный путь»
Смотрите, здесь
лежат какие - то лепестки, но нам нужен только один лепесток. На лепестках что
- то нарисовано и написано.
1 Задание «Выбери правильный
путь»
1 – «Если налево
пойдёшь, в страну Нехочухи попадешь, там много конфет и газировки!
2 – «Если направо пойдёшь,
в страну Лентяево попадешь, там не нужно ничего делать, только мультики
смотреть»!
3 – (солнышко)
«Если прямо пойдёшь, ждут тебя много трудностей, но ты совершишь доброе дело!
Воспитатель - Ребята,
какой же путь мы с вами выбираем?
(Дети выбирают
нужный лепесток)
Воспитатель: - Я согласна
с вами дети. Сразу видно, что у вас доброе сердце! Добрый человек всё отдаст
ради помощи другому человеку. Помогайте людям, животным и тогда всё то -
хорошее, доброе, что вы сделали для других, обязательно вернётся к вам!
Дети находят
зеленый конверт в уголке природы
(Дети видят
«Печальное дерево» без листочков, на нём смайлик печали. К стволу дерева
прикреплён зелёный листок с заданием)
Воспитатель: (Воспитатель
читает задание)
«Оживите Печальное
дерево».
- Ребята,
посмотрите, какое печальное дерево. Раньше, на этой планете, деревья всегда
были зелеными, цветущими. Посмотрите, а это дерево погибает, опали все
листочки, дерево засыхает. Как мы ему можем помочь?
Вспоминаем правила
ухода.
Приготовлены
заранее листочки, клей.
Воспитатель: Детки,
берите все по одному листочку скорее, спасём дерево.
(Дети берут по
одному листочку)
Вспоминаем знаки
Приклеиваем
листочки на дерево.
Воспитатель: - Посмотрите,
от ваших добрых слов, дерево зазеленело, на нем выросло много листочков. Вот и
на лепесток от семи цветика.
Воспитатель: Ребята смотрите
что это? коробка стоит, что же в ней?
Смотрим, достаем.
Воспитатель: Как много здесь
предметов, зернышки, цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка,
листок бумаги и фломастер.
Посмотрите на эти
предметы. С их помощью можно совершить добрый поступок. Скажите какой?
- зернышками
накормить птиц, цветок подарить, игрушку отремонтировать, книжку подклеить, на
листке бумаги нарисовать что-то приятное и подарить.
В коробке лепесток
от семи цветика и загадка куда идти дальше.
В этой комнате диванчик
Мягкий, словно одуванчик.
Ночью тут летают сны
В желтых лучиках луны.
(Спальня)
В спальне конверт и в нем следующее
задание! Жителей планеты так заколдованы, что они не могут отличить злой
поступок от доброго! Если сможете им помочь отличить злой – добрый поступок, то
так и быть, вы получите ещё один лепесток!
Детям нужно поделиться на две команды, на
столе разрезные картинки нужно собрать и найти картинку с хорошим поступком и
плохим.
Воспитатель: молодцы, с правились с
задание и вот ваш лепесток от семи цветика.
Из конверта достает лепесток семи цветика.
Воспитатель: Ребята вы устали?
Давайте немного отдохнем и поиграем на коврике. Игра назови ласково.
Воспитатель: Заяц.
(Зайчонок, зайчишка, зайка, заюшка)
Бабушка.
Мама.

Лиса.
Папа
Кот
Дедушка
Брат
Сестра
Белка
Заяц
Мышь
Ну что отдохнули, нужно дальше собирать
лепестки, где ж нам их искать.
Дети находят конверт с заданием.
Последнее задание "Доскажи
словечко"
Я начну, а вы заканчивайте, хором дружно
отвечайте.
Мишка зайчику сосед,
Скажет он ему «Привет».
А его сосед ушастый
Отвечает: «Мишка здравствуй!»
Если наступил на ножку
Хоть случайно, хоть немножко,
Сразу говори: «Простите»
Или лучше – «Извините».
Кошечка чихнула снова,
Скажем мы ей: «Будь здорова».
Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей про булькала: «Спасибо!»
Другу уходить пора –
Скажем мы ему «Пока».
Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «До свиданья».
Дети прикрепляют все лепестки семи цветика
Воспитатель: Ой! Какой красивый сундучок!
Давайте посмотрим, что же в нём лежит?
- Здесь письмо от жителей «Планеты Добра»
 «Здравствуйте ребята! Мы, жители «Планеты
Добра», благодарим вас за то, что расколдовали нашу планету, спасли наших
жителей от Королевы Зла! Вы добрые, смелые, вежливые дети и только поэтому -
смогли победить зло! Все жители нашей планеты, дарят вам сладости, от которых
вы отказались в самом начале вашего путешествия, выбирая «правильный путь»!
Дорогие дети, помните, что добро – всегда награждается! До свидания друзья!»
Еще здесь волшебный клубочек, передавая
его друг другу нужно вспомнить добрые слова.
Эта нить связала нас в единое целое.
Каждый из нас значим и нужен. Ребята сегодня мы с вами поговорили о добрых и
плохих поступках. Сделали одно очень важное и доброе дело- спасли жителей
«Планеты добра»

file_name: Дорогою добра.docx

title: Занятие НОД по нравственному воспитанию для старшей группы "Дорогою добра""


extracted_text:
Урок
русского языка в 8 классе
Тема:
Обобщающие
слова при однородных членах предложения
Цели: сформировать у
учащихся умения и навыки постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами предложения; продолжить работу над совершенствованием умения
строить монологическое высказывание на грамматическую тему; развивать
пунктуационную и орфографическую зоркость; логическое мышление, творческие
способности учащихся; развивать навыки работы в парах, в группах; умение
оценивать учебную деятельность; положительную мотивацию к уроку русского языка
путем вовлечения каждого в активную деятельность; прививать потребность
оценивать свою деятельность и работу товарищей; помочь осознать ценность
совместной деятельности.

Ход урока
I.Оргмомент.
II.Актуализация опорных
знаний обучающихся.
1.Проверка домашнего
задания. Работа над ошибками
2.Подготовка к ЕГЭ.
Орфографический диктант
Отчалить от берега; не
пришла оттого, что болела; дорого, зато мало;  читал то же, что он; за тем
лесом виднелся берег; затем все ушли; по тому лугу нельзя идти; я за то уже
рассчитался.
3.Взаимопроверка
4.Изучение нового
материала.
1) Синтаксический
разбор предложения:
Тонкий дождь сеялся и
на леса, и на поля, и на широкий Днепр. (Н.Гоголь)
(пов., невоск.,
двусост., полное, распростр., с одн. членами)
( … и О, и О, и О)
2) Записать
предложения.
Снег лежал на склонах
горы, на ветвях деревьев. ( О, О)
Снег лежал везде: на
склонах горы, на ветвях деревьев. ( … О: О, О)
Чем отличаются эти
предложения? ( появилось слово «везде», оно имеет общее значение)
Обобщающее слово – это
более широкое обобщающее значение, например: фрукты, инструменты и др. В
качестве обобщающих слов могут выступать местоимения и местоименные наречия:
все, всё, это всё, вот что, никто, ничто, всюду, везде, повсюду, нигде,
никогда.
3) Работа со схемами.
Изучение теоретического материала учебника.
( … О : О, О и О)
(О, О – )
(О : О и О, О и О
- …)
Зима чувствовалась во
всём: в коротком дне, запахе снега и рано зажигавшихся сигнальных фонарях.
(Паустовский)
Зелёная долина, горы в
белых шапках - всё было залито солнцем. (Шукшин)
Юные деревья всех
пород: ель и сосна, осина и берёза – растут дружно и тесно. (Паустовский)
4) Работа с текстом
(расставить пропущенные знаки препинания, подчеркнуть однородные члены
предложения, составить схемы предложений с обобщающими словами)
Издавна март отличался
праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в виде жаворонков,
олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные крепости.
Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая её
штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.
В России март не всегда
бывает тёплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И все же мало-помалу
снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов – блестят на солнце,
сливаясь в небольшие болотца, ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ – везде
слышатся шорохи. Это падает с веток подтаявший снег, освобождая из плена
деревья.
5.Закрепление
материала. Выполнение упражнения учебника по выбору учителя.
6. Подведение итогов
(задание выполняется в парах )
Задание:
1.       Составьте предложение,
выполнив предварительно следующие действия:
1.       Из предложения:
Неопытному грибнику легко заблудиться в лесу. – взять обстоятельство места;
2.       Добавить сказуемое из
предложения: Экскурсантов поражает старинный сад в усадьбе Тургенева;
3.       Добавить подлежащее из
предложения: В маленьком домике на окраине всё напоминало об отце.
2.       Продолжить полученное
предложение однородными членами к обобщающему слову.
( В лесу поражает всё
…….)
Выставление оценок.
Домашнее задание:

file_name: Обобщающие слова при однородных членах предложения.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

title: Обобщающие слова