extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора по УВР:
__________________Р. З. Юсупова
«_______»___________
  2020г

  УТВЕРЖДАЮ:

  Директор школы:

  ______________ И. Н. Дейкова
                      «_________»_____2020г

Специальная
индивидуальная
программа
развития

обучающейся 1 дополнительного А класса
ОГКОУШ
№23 г.Ульяновска
на
2020-2021 уч.г.

Рассмотрено и
  одобрено:
на заседании
  Педагогического совета
от «28.08. 2020г»
протокол № 7

  Ответственный
  за реализацию    программы:
  Суркова А.А., учитель ВК

СОГЛАСОВАНО:
                                                                                Родитель
  /законный
  представитель/:
                                                                                /___________________
  /

Ульяновск,2020г

Структура
документа:
Данная программа
имеет следующие разделы:
-общие сведения о
ребенке;
-характеристика
ребенка;
-содержание
образования в условиях организации и семьи;
-возможные
(ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка;
-специалисты,
участвующие в реализации программы;
-подходы и методы
педагогической работы с ребенком;
-методы обучения и
воспитания ребенка, использующиеся для достижения запланированных возможных
результатов;
-технические средства
и дидактические материалы, необходимые для реализации программы;
-средства мониторинга
и оценки результатов обучения.
 -приложения.
Специальная
индивидуальная программа развития и реабилитации__________________, обучающейся 1 доп  класса на
2020-2021 уч.год разработана на основании нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ;
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 г.;

3.Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОГКОУШ №23,
утвержденная на заседании Педагогического совета от 28.08.2020 г. протокол № 7
            При
составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности
обучающегося, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического
процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

I.Общие сведения об обучающемся.
Персональные
данные о ребёнке и его родителях:

Ф.И.О. обучающегося

Дата рождения

Домашний адрес

Родители:
Отец: ___________________________
Мать: ___________________________
Статус семьи: семья
ребёнка-инвалида
Бытовые условия
семьи:
Семья проживает в
квартире с удобствами. Взаимоотношения в семье дружные, спокойные. Мать
ознакомлена со специальной индивидуальной программой развития  ребёнка.
Заключение ПМПК:

Название ПМПК

Дата  и данные
  обследования

Рекомендации ПМПК

АООП для
  обучающихся с  умственной отсталостью: вариант 1
Занятия с учителем
  – дефектологом, учителем- логопедом, педагогом-психологом.
Наблюдение неврологом.

II. Характеристика
обучающегося на основе психолого-педагогического обследования.
Цель обследования: оценка актуального состояния
развития обучающегося и определения зоны его ближайшего  развития.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Физическое
развитие: масса
тела, рост  соответствуют возрастной норме, группа здоровья IV, физкультурная группа –
подготовительная.
Двигательная
сфера:
прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная координированность и
ловкость при выполнении тех или иных действий (в статистическом положении, при
выполнении динамических и силовых проб, при совместных действиях обеих рук, ног
и т.д.). Недостаточно сформированы тонкие движения рук. Отмечаются недостатки
произвольных движений.
Бытовые навыки: обучающаяся владеет навыками
самообслуживания по возрастной норме для ребёнка-инвалида, выполняет несложные
бытовые действия. Ребёнок способен контролировать свои физиологические
потребности, самостоятельно соблюдает личную гигиену. Оказывает посильную
бытовую помощь родителям при бытовой необходимости.
Социальный опыт: самостоятельно ориентироваться в
окружающем не может (в школу и из школы ездит с мамой); знает назначения и
использование предметов сезонной одежды, бытовых принадлежностей; затрудняется
в установлении временных отношений (дни, сутки, недели, месяцы, год).
Способность
к общению: не способна
самостоятельно устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми на
вербальном уровне (т.к. имеется нарушение речи): звукопроизношение нарушено,
произношение нечеткое, часто беседует сам с собой. Активный словарь ниже
возрастной нормы. Словарный запас бедный, не всегда правильно называет предметы
ближайшего бытового окружения, затрудняется в определении их назначения,
действия.
Способность
к деятельности: проявляет
интерес к предлагаемой деятельности, но он носит неустойчивой характер; легко
понимает инструкцию невербального характера; способен действовать по образцу;
принимает и понимает пошаговую инструкцию. В процессе самостоятельной
деятельности требуется организующая и направленная помощь, при выполнении
заданий самоконтроль отсутствует, нуждается в помощи взрослого. Волевые усилия
сформированы недостаточно. Эмоционально реагирует на оценку своих действий.
Сформированность
высших психических функций:
-восприятие
-способна к самостоятельному восприятию знакомых предметов, объектов; трудности
при сходных зрительных, слуховых сигналах, тактильных и обонятельных
раздражителях; затрудняется при словесном обозначении основных признаков
предметов, но способен к их группировке по различным признакам;
-память -на
этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого материала необходимы
различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры; самостоятельно
использовать приёмы запоминания не могут, необходима помощь взрослого;
-мышление
-операции обобщения возможны только на элементарном уровне, испытывает
трудности при решении проблемных ситуаций, требующих установления
причинно-следственных связей; задания словесно-логического характера требуют
помощи взрослого; имеет трудности в усвоении программного материала;
-речь-понимание обращённой речи
ограничено в ближайшем окружении, явное преобладание пассивного словаря перед
активным; трудности в построении; трудности в построении фразовой речи; речь не
может служить средством коммуникации, побуждения к действию.
Выводы:
1.Исходя из
психолого-педагогической характеристики выбрать приоритетные учебные предметы,
которые позволяют осуществлять коррекцию в процессе освоения учебного процесса.
2.Минимизировать
степень потребности в посторонней помощи (до частичной).
3.В процессе обучения
и реабилитации опираться на сохранные анализаторы.

III. Учебный план, устанавливающий
объём недельной нагрузки на обучающуюся 1 доп а  класса:

Название предмета

Кол. Часов

1.       Обязательная часть

Русский язык

2 ч

Чтение

2ч

Речевая практика

3 ч

Математика

3ч

Мир природы и
  человека

2ч

Музыка

2ч

Изобразительное
  искусство

2 ч

Физкультура

3 ч

Ручной труд

2ч

Всего часов:

21 час  в неделю
  обязательной нагрузки

2.       Коррекционно-развивающая область:

Ритмика

1 ч

Логопедия

4ч

Развитие
  психомоторики и сенсорных процессов

1 ч

Всего часов:

6 ч  в неделю

3.       Внеурочная деятельность:

Арт-терапия
  (Социальное направление)

2 ч

«Мир вокруг нас»
  (Духовно-нравственное направление)

2 ч

Всего часов:

4 ч  в неделю

Итого часов:

31 ч в неделю

IV. Содержание образования,
календарно-тематическое планирование по учебным предметам разработаны и
утверждены на заседании Педагогического совета от 28.08.2020 г.  протокол №7
по следующим образовательным областям:
Общеобразовательные
курсы: филология, математика, естествознание, искусство, технология, физическая
культура.
Коррекционно-развивающая
область.
Внеурочная
деятельность.
V.Необходимые условия реализации
программы
Контроль за внешним
видом ребенка (чистота, опрятность).
Отслеживание
правильной осанки ребёнка в процессе занятий. Временной
режим обучения.
Основные
направления коррекционной работы с обучающимся:

Коррекционная
  направленность на уроках

Совершенствование
  движений и сенсорно-моторного развития. Развитие мелкой моторики кисти
  и пальцев рук.

Развитие
  навыков каллиграфии.

Коррекция
  отдельных сторон психической деятельности

Развитие
  артикуляционной моторики

Развитие
  зрительной памяти и внимания

Формирование
  обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).
  Развитие пространственных представлений.

Развитие
  слухового внимания и памяти. Развитие фонетико-фонематических
  представлений

Навыков
  соотносительного анализа. Навыков группировки и классификации. Умение
  работать по словесной и письменной инструкции. Умение планировать
  деятельность.

Развитие
  словесно-логического мышления. Коррекция нарушений в развитии
  эмоционально-личностной сферы.

Релаксационные
  упражнения для мимики лица.

Перечень
основных и вспомогательных  подходов, методов  обучения и воспитания
обучающегося

Категория

Методы
  воспитания

Назначение

Формирование
  социально-ценностных отношений, жизненных компетенций

Функции
  метода

Формирование
  убеждений, понятий суждений, предъявление обучающемуся мира через:
  1) Показ, пример - наглядно-практические формы
  2) Сообщение, беседа, разъяснение, внушение, - словесные формы

Формирование
  опыта поведения, организация деятельности через:
  1) упражнения, приучение, поручение, игру, воспитывающие ситуации - наглядные
  практические формы
  2) Требование, приказ, совет, рекомендация, просьба - словесные формы

Формирование
  оценки и самооценки, стимулирование через:
  1) Поощрение и наказание - практические и словесные формы
  2) Соревнование, субьективно-прагматический метод - практические формы

Сущность

Духовная
  деятельность по осмыслению жизненной компетенции

Проживание
  социально-ценностных отношений, предметная деятельность и общение.
  Приобретение навыков и привычек

Развитие
  мотиваций, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции
  жизнедеятельности

Некоторые
  приёмы воспитания

Убеждение
  на собственном опыте, «непрерывная эстафета мнений», импровизация на
  свободную или заданную тему, столкновение противоречивых суждений,
  товарищеский спор, использование метафор, притч, сказок, увлечение творческим
  поиском добрым делом и т.д.

Организация
  групповой деятельности, товарищеское поручение, творческая игра, косвенное
  требование: совет, просьба, выражение доверия, коллективное творческое дело

Творческое
  соревнование, конкурс, товарищеское побуждение, напоминание, контроль,
  осуждение, похвала, награда, наказание по логике естественных последствий,
  предоставление почётных прав, подражание чему-либо стоящему

Результат

Устройство
  и преобразование собственной жизни, самореализация и развитие личности

Прогноз:
вышеуказанные приемы, формы, методы работы помогают достичь запланированных
результатов.

VI.Специалисты, участвующие в
реализации  программы

Ф.И.О.,
  должность специалиста

Функции
  специалиста

Дейкова
  И.Н.,директор школы

Координирует
  процесс обучения и реабилитации

Юсупова
  Р.З., зам.дир.по УВР

Координирует
  процесс организации обучения

Буцаева
  Е.Г., зам.дир по ВР

Отслеживает
  участие мальчика  во внеклассных мероприятиях

Суркова
  А.А., учитель и классный руководитель

Осуществляет
  обучение по предметам: русский язык, чтение, речевая практика, математика,
  мир природы и человека, ручной труд, ИЗО. Как классный руководитель
  осуществляет взаимосвязь с родителями, оказывает им помощь в воспитании
  ребенка.

Баталова Е.В.

Осуществляет
  эстетическое развитие обучающегося на уроках музыки.

Лунина Н.В.

Контролирует и
  укрепляет физическое развитие обучающегося на уроках физкультуры.

Хайбулина
  И.И. учитель-логопед

Коррекция
  недостатков речи.

Шмелёва
  А.О.- педагог-психолог

Психолого-педагогическое
  сопровождение  мальчика  по обращению законного представителя - мамы;
  составление представления для внешних организаций по окончании 1
  дополнительного класса

Карпеева
  Г.А., библиотекарь

Обеспечение
  бесплатными учебниками в данном уч. году.

Волклва А.Д., врач-
  психиатр

Профилактика
  обострений заболевания, работа с родителями ребёнка

Лучникова Т.А.,
  директор реабилитационного центра «Подсолнух»

Реабилитация и
  коррекция во внеурочное время

VII. Сотрудничество с семьей

Задачи

Мероприятия

Психологическая
  поддержка семьи

 индивидуальные
  консультации с психологом

Повышение
  осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
  образовательных потребностях ребенка

-индивидуальные
  консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей):
психолог
дефектолог
логопед
-
  индивидуальные консультации родителей по темам:
"Формирование
  социально-бытовых навыков"
 "Формирование
  навыков самообслуживания"
 "Организация
  свободного времени дома"

Обеспечение участия
  семьи в разработке и реализации программы, единства требований к обучающемуся
  в семье и в образовательной организации

-
  участие родителей в разработке программы
-
  посещение родителями уроков/занятий в организации
 -
  консультирование родителей по вопросам обучения ребенка, выбора единых
  подходов и приемов работы

Организация
  регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации программы и
  результатах ее освоения

-ведение
  ежедневных записей педагогических наблюдений
-личные
  встречи, беседы
-еженедельный
  просмотр  записей родителями
-присутствие
  родителей на заседаниях школьного ПМПК по вопросу результатов освоения
  программы

Организация участия
  родителей во внеурочных мероприятиях

-привлечение
  родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий:
1
  сентября - День знаний
Новогодний
  праздник
23
  февраля
Масленица

8
  Марта
День
  Победы
-поощрение
  активных родителей

VIII. Перечень основных технических
средств и дидактических материалов (в том числе индивидуальные средства),
необходимых для реализации программы:
Требования
к оснащению образовательного процесса составлены в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
Представленные
в перечне виды технических средств обучения дают возможность учителю составить
определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой
обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития ребёнка и
особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход в обучении,
использовать творческий потенциал учителя.
По
всем учебным предметам используются: классная доска с набором приспособлений
для крепления постеров и картинок; мультимедийный проектор, интерактивная
доска; СД-диски; мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения.
Учебно-наглядное
пособие
Русский язык и
чтение
-
раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный
материал, геометрические фигуры и тела);
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
дидактические игры;
-
конструкторы, мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты.
Речевая
практика
-
раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
книги (сказки).
Математика
-
наборы счетных палочек;
-
раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный
материал (шишки, желуди и пр.);
-
геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар,
куб, брус); трафареты и шаблоны геометрических фигур;
-
набор предметных картинок;
-
карточки с числами 1-10;
-
наборное полотно.
Мир
природы и человека
 -
раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный
материал, геометрические фигуры и тела);
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
дидактические игры;
-
конструкторы, мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты.
Изобразительное
искусство
-специальные
и специфические инструменты (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку
овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий;
-большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Ручной труд
-индивидуальное рабочее место;
-простейшие инструменты и
приспособления для ручной обработки  материалов: ножницы школьные со
скруглёнными концами, цветные карандаши,  пластиковая подкладная доска, кисти
для работы с клеем, красками, подставка для кистей (карандашей, ножниц),
коробочки для мусора.
-материалы для изготовления изделий,
предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для
аппликаций и оригами), текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластические
материалы (глина, пластилин), природные материалы (засушенные листья разных
пород деревьев, шишки);
-специально отведённые места и
приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и
инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки,
подставки, папки.
Учебно-методическое
обеспечение
Русский язык и
чтение
Аксенова А.К. Букварь.
1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих АООП. В 2 ч.
Ч.1 / А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. – 3-е изд. – М.: Просвещение,
2019. – 112 с.
Комарова
С.В., Шишкова М.И. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая
программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Комарова С.В.,
Якубовская Э.В. «Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму».
Речевая практика
Комарова
С.В. Первый класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
Комарова
С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для
учителя.
Математика
Алышева
Т.В. Математика. Первый класс. Примерная рабочая программа для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Алышева
Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант Учебник:
Алышева
Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1). – В 2-х ч. – Ч. 1.
Рабочая
тетрадь:
Алышева
Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. Первый класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч.1.
Алышева
Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. Первый класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч.2.
Мир природы и
человека
Матвеева
Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. Мир природы и человека. 1
класс, в 2 частях, М., Просвещение, 2019
Пособия
для обучающихся:
Матвеева Н. Б.,
Попова М. А., Куртова Т. О. Рабочая тетрадь «Живой мир» 1 класс, М.,
Просвещение, 2020
Приложения:
Приложение № 1 –
индивидуальная программа реабилитации
Приложение № 2 –
справка об инвалидности
Приложение № 3 –
логопедическое представление
Приложение № 4 –
психологическое представление

file_name: СИПР Ксения.docx

alt: СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по

alt: Структура документа: Данная программа имеет следующие разделы: -общие сведения о ребенке; -характеристика ребенка; -содержание образования в условиях организации и семьи; -возможные (ожидаемые) результаты обучения и…

alt: Двигательная сфера: прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная координированность и ловкость при выполнении тех или иных действий (в статистическом положении, при выполнении динамических и силовых проб,…

alt: Ручной труд2ч

alt: Хайбулина И.И. учитель-логопед

alt: Учебно-методическое обеспечение


file_name: ср 9 класс погрешности.doc

title: Диагностическая работа Погрешности


file_name: Приложение 3 лист самооценки в группе.docx

intro: Разработка урока УМК "Перспектива" с пояснительной запиской и приложениями

title: Конспект урока окружающего мира "Почва" 3 класс


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема: «Развитие творческого мышления через литературные
произведения».
Развитие творческого
мышления является одним из ключевых аспектов образования, способствующим
формированию личности и раскрытию потенциала каждого человека. Литературные
произведения играют важную роль в этом процессе, поскольку они не только
расширяют кругозор и знания, но и способствуют развитию воображения, эмпатии и
креативности.
Чтение литературных
произведений является мощным инструментом для развития творческого мышления у
детей и взрослых. Книги, стихи, рассказы и романы открывают перед нами мир фантазии,
эмоций и идей, вдохновляя на новые творческие подвиги. Через литературу мы
погружаемся в разнообразные сюжеты, переживания героев, исследуем непознанные
миры и обретаем новые точки зрения.
Литературные произведения
способствуют формированию креативного мышления, поскольку они заставляют нас
мыслить нестандартно, видеть вещи с необычных ракурсов, создавать новые идеи и
решения. Через литературу мы учимся анализировать информацию, вырабатывать свое
мнение, выражать свои эмоции и взгляды.
Кроме того, литературные
произведения развивают воображение и творческую фантазию. Они позволяют нам
представить себя на месте героев, прожить их приключения, пережить их радости и
печали. Через литературу мы можем создавать свои собственные миры, где правила
и возможности неограничены.
Таким образом,
литературные произведения играют важную роль в развитии творческого мышления,
помогая нам расширить границы своего воображения, обогатить свой внутренний мир
и научиться видеть красоту и глубину в окружающем нас мире. Чтение и обсуждение
литературных произведений становится не только интеллектуальным упражнением, но
и источником вдохновения и творчества, способствующим нашему личностному росту
и самовыражению.

file_name: Статья «Развитие творческого мышления через литературные произведения».docx


extracted_text:
Аналитический   отчет
педагога-психолога Моисеевой Р.И.
за 2019-2020  учебный   год .
Основные цели в  работе  психологической службы:
обеспечение полноценного психического и
личностного развития детей в соответствии  с их индивидуальными
возможностями и особенностями;
·
обеспечение сохранения
здоровья участников образовательного процесса, формирование у школьников
потребности в здоровом образе жизни.
Поставленные задачи на
2019-2020 учебный  год :

 работа  действующей
     системы мониторинга здоровья учащихся, в критические периоды адаптации –
     обучающихся 2 класса к предметному обучению;
психологическое
     сопровождение системы взаимодействия между учащимися- родителями-
     педагогами;
помощь (содействие)
     учащимся в решении актуальных задач развития, обучения,
     социализации:  учебные  трудности,
     проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута,
     нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
     сверстниками, учителями, родителями.

 Работа   психолога   велась по следующим направлениям:
психологическое сопровождение обучающихся1кл. в рамках ФГОС, психологическое
консультирование, психодиагностика, коррекция, психологическое
В рамках диагностической работы было
проведено:

диагностическое
     обследование на определение готовности к школе первоклассников;
обследование
     первоклассников на этапе адаптации в  школьной  среде
     с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой
     социальной ситуации;
диагностика
     эмоциональной сферы учащихся начальных классов;
диагностика
     профессиональной направленности личности среди учащихся 10 и 11-классов;
по запросу классных
     руководителей исследование психологических состояний учащихся: уровень
     тревожности; уровень агрессии; уровень притязаний; самооценка личности;
первичная диагностика
     «трудновоспитуемости»;
помощь аттестующимся
     учителям;

Коррекционной
и развивающей работой было охвачено 48% учащихся. Были проведены адаптационные
занятия с первоклассниками по программе «Здравствуй, школа!» и пятиклассниками «Преодоление
личностной тревожности», коррекционные занятия с учащимися младших классов на
развитие познавательных способностей. Продолжились занятия по программе
«Дружный класс. Без агрессии». В течение года велась коррекционная работа с
«трудными» подростками. С учащимися 11 класса был проведен тренинг «ЕГЭ. Как
лучше к нему подготовиться».
В 3
четверти в рамках программы по профориентации «Мои профессиональные намерения»
в 11 классе прошел цикл занятий: «Классификация профессий», «Темперамент и
выбор профессии», «Интересы и выбор профессии», «Склонности и профессиональная
направленность», «Профессиональный тип личности». В 11 классе прошли беседы на
темы « В дебрях профессий и специальностей», «Абитуриенту об особенностях
поступления».
Важным
направлением в работе педагога-психолога стало консультирование. За
консультацией обратилось 22 ребенка по вопросам, связанным с проблемами в
межличностных отношениях, в поведении, по профориентации; 19 родителей по
работе с гиперактивными детьми, «трудными» подростками, а также по работе с
детьми в период адаптации в 1- 4-х классах; 14 педагогов по вопросам, связанным
с проблемами учащихся в поведении и обучении. Также были проконсультированы
классные руководители по итогам диагностик, учителя-предметники по выбору оптимального
поведения с детьми « группы риска». Консультативная деятельность осуществлялась
и в групповом порядке. Было проведено 9 групповых консультаций для подростков
(65 человек), 10– для родителей.
В течение  года  велись индивидуальные по
нравственному направлению беседы.
Были разработаны
рекомендации для учащихся «С чего начинать выполнение домашнего задания», « Как
подготовиться к ЕГЭ», для родителей «Помоги ребенку учиться», для педагогов по
поддержке ребенка из неблагополучной семьи.
Социально-психологической службой проводится  работа  с детьми группы
«риска»: диагностика, консультирование. Для работы с
неблагополучными семьями соц. педагог и  психолог  осуществляли патронаж семей на дому, где
проводилась работа согласно плану.
Принималось участие в комплектовании 1-го, 5-го и 10-го
классов. Ведется работа психолого-педагогического консилиума.
Ведется работа по самообразованию: изучается методическая
литература, посещаются семинары.
1.
Работа с подростками по профилактике дезадаптации.
2.
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками по результатам
обследований.
3.
Формирование у учащихся потребности в самопознании, саморазвитии и
самосовершенствовании.
4.
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в психическом и нравственном развитии учащихся.
Поставленные
задачи на 2019--2020 учебный год выполнены.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: анал. отчет псих.  хор..docx

alt: Аналитический отчет педагога-психолога


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛНР
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ МОДЫ, ПАРИКМАХЕРСКОГО
ИСКУССТВА И КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА
 ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
«БАСКЕТБОЛ. Совершенствование техники ведения баскетбольного мяча»

Выполнил:
преподаватель
физической культуры
Хрипунов П.А.

Луганск,
2021

Урок физической
культуры

Тема урока: «Совершенствование
техники ведения баскетбольного мяча».
Актуальность. Баскетбол является популярной
спортивной игрой, которая состоит из ходьбы, бега и прыжков. Ему присущи
эмоциональность и многообразие проявления физических качеств. При игре в работу
вовлекается все функциональные системы организма, а также развиваются такие
качества, как целеустремленность, решительность, уверенность, чувство коллективизма.
Поэтому такое воздействие на учащихся дает право считать баскетбол наиболее
действенным средством физического воспитания.
Цель
урока: овладение техникой ведения мяча.
Задачи
урока:
Образовательная
·
Обучение технике ведения баскетбольного мяча;
·
Совершенствования техники передач мяча в движении;
·
Совершенствования развития « чувства мяча и координационных
способностей».
Оздоровительная
·
Развитие ловкости, быстроты, координационных движений, чувства
ритма;
·
Развитие дыхательной, сердечно -сосудистой системы и улучшения
эмоционального состояния учащихся.
Воспитательная
·
Воспитание устойчивого интереса к двигательной
активности, чувства коллективизма, ответственности, трудолюбия,
стремление к достижению поставленной цели;
·
Интерес к занятиям физическими упражнениями, товарищества в
игре в баскетбол.
Тип урока:
Образовательно-обучающий, совершенствование ЗУН
Методы проведения:
фронтальный, групповой, соревновательный.
Место проведения:
спортивный зал.
Инвентарь и
оборудование: баскетбольные мячи.
Продолжительность занятия: 45
минут.

Часть урока и ее
  продолжитель-
ность

Содержание

Время

Организационно-методические
  указания

Подготовительная
  (12 минут)

Построение
  и обмен приветствием. Сообщение задач урока и инструктаж по безопасности.
  Мотивация.
Подсчет
  ЧСС за 10 сек.

2 мин.

Проверить
  наличие спортивной формы и обуви. Отметить отсутствующих.

Обратить
  внимание на учащихся, ЧСС которых более 90 уд./мин.

Упражнения
  в ходьбе:
-
  на носках;
-
  на пятках;
-
  на внешней и внутренней стороне стопы;
 -
  в полуприседе;
-
  в приседе;
 -
  прыжки в приседе.

2 мин.

В
  колонну по одному вокруг зала. Следить за осанкой, правильностью выполнения
  упражнений.

Упражнения
  в беге:                         - медленный бег;
-
  приставным шагом правым/левым боком;                      - скрестным бегом
  правым/левым боком;                         - бег спиной вперед;
-
  ускорение

3 мин.

Соблюдать
  дистанцию. При беге спиной вперед, смотреть назад через левое плечо.
  Ускорение выполняем по диагонали. Следить за дыханием.

ОРУ
  в движении с баскетбольными мячами:
I.
  И.п.: о.с.
1
  – руки согнуть в локтях, мяч к груди, наклон головы влево;     2 – и. п.;

3
  – руки согнуть в локтях, мяч к груди, наклон головы вправо;
  4 – и. п.
II.
  И.п.: о.с.
1
  – мяч вверх, подняться на носки,
2
  – и. п.;
3
  – 4 – то же
III.
  И.п.: с. ноги врозь, руки вперед
1
  – поворот туловища влево;
2
  – и. п.;
3
  – поворот туловища вправо;
4
  – и. п.
IV.
  И.п.: с. ноги врозь, руки вверх
1
  – наклон влево;
2
  – и. п.;
3
  –наклон вправо;
4
  – и. п.
V.
  И.п.: с. ноги врозь
1
  – 3 – пружинящие наклоны
4
  – и. п.
V.
  И.п.: о.с.
1
  – присед, руки вперед;
2
  – и. п.;
3
  – присед, руки вверх;
4
  – и. п.
VI.
  И.п.: о.с.
1
  – выпад левой влево, руки вперед;
2
  – и. п.;
3
  – выпад правой вправо, руки вперед;
4
  – и. п.
VI.
  И.п.: упор лежа (мяч на полу перед собой)
1
  – сгибание рук, коснуться мяча;
2
  – и. п.;
3
  – 4 – то же
VII.
  И.п.: о.с.
1
  – прыжок ноги врозь, руки вперед;
2
  – и. п.;
3
  – прыжок ноги врозь, руки вверх;
4
  – и. п.
VIII.
  И.п.: о.с.
1
  – руки вверх, глубокий вдох;
2
  – и. п., выдох
3
  – 4 – то же

5 мин.

Перед
  выполнением общеразвивающих упражнений учащиеся получают мячи и
  перестраиваются в колонну по 2 через центр зала. Дистанция между учащимися 2
  м.
Следить
  за правильностью выполнения упражнений, за осанкой. Выполнять 6-8 повторений
  каждого упражнения.
Контроль
  пульса.

Основная часть (30
  минут)

Обучение
  техники ведения баскетбольного мяча.
Объяснение
  и показ.
Ведение
  мяча на месте с разной высотой отскока.
Ведение
  на месте с элементами жонглирования (с переводом мяча с руки на руку, под
  ногой, за спиной)
Ведение
  мяча на месте с закрытыми глазами.
Ведение
  шагом, бегом по прямой, по кругу.
Ведение
  с изменением направления.
Подвижная
  игра «Пятнашки с ведением»

17 мин.

При
  выполнении заданий на месте учащиеся размыкаются влево и право, располагаясь
  на боковых и лицевых линиях площадки. Дистанция между учащимися 2 м.
Чередовать
  задания для правой и левой руки; большее время уделять ведению слабейшей
  рукой. Упражнения с элементами жонглирования использовать на каждом уроке.
  При ведении мяча со зрительным контролем голову не опускать, контролировать
  мяч взглядом. В подвижной игре особое внимание уделять качеству выполнения
  ведения. Контроль пульса.

Совершенствование
  техники передач мяча в движении
Объяснение
  и показ.
Передача
  мяча в движении двумя руками от груди в парах.
-
  без отскока;
-
  без отскока, с броском в кольцо;
-
  с отскоком;
-
  с отскоком, с броском в кольцо.

Передача
  мяча одной рукой от плеча в парах
-
  без отскока;
-
  без отскока, с броском в кольцо;
-
  с отскоком;
-
  с отскоком, с броском в кольцо.

13 мин.

Учащиеся
  перестраиваются в две колонны и располагаются на лицевой линии площадки на
  расстоянии 2 – 3 м. Дистанция между парами середина площадки. После
  выполнения задания учащиеся возвращаются по боковой линии площадки.
Передача
  выполняется на ориентир (вытянутая руки вперед-вверх). Поворотом головы
  контролировать полет мяча. Встречать мяч кистью руки вытянутой вперед-вверх.
  Гасить скорость полета мяча уступающим движением прямой руки и поворотом
  туловища. Выталкивающее мяч движение руками начинать сразу после выноса мяча.
  Завершать передачу полным выпрямлением рук и сопровождением мяча кистями.

Встречные
  передачи мяча в движении:
-
  одной рукой от груди неподвижно стоящему партнеру;
-
  одной рукой от груди, в движении оба партнера;
-
  одной рукой от груди, в движении оба партнера, с отскоком от пола;
-
  двумя руками от груди неподвижно стоящему партнеру;
-
  двумя руками от груди, в движении оба партнера;
-
  двумя руками от груди, в движении оба партнера, с отскоком то пола;
-
  от плеча, неподвижно стоящему партнеру;
-
  от плеча, в движении оба партнера;
-
  от плеча, в движении оба партнера, с отскоком от пола.
5.
  Встречная эстафета с баскетбольным мячом

Учащиеся
  делятся на 4 команды и располагаются на лицевой линии площадки напротив друг
  друга. При выполнении передач необходимо своевременно выходить на мяч, не
  останавливаться при ловле мяча, вытягивать руки на встречу мячу, обхватывая
  его. При ловле и замахе локти сильно не разводить, к туловищу не прижимать.
  Сопровождать мяч расслабленными кистями. Следить за партнером, которому
  направлен мяч.
В
  эстафетных заданиях ориентир на выполнение передач без нарушения правил.
  Контроль пульса.

Заключительная
  часть (3 минуты)

Построение.
Подведение
  итогов.

3 мин.

Контроль
  пульса.
Домашнее
  задание. Выставление оценок. Выделение лучших.

file_name: Методическая разработка урока баскетбол ведение мяча.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Урок физической культуры

alt: Часть урока и ее продолжитель- ностьСодержаниеВремяОрганизационно-методические указания

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА   ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  «БАСКЕТБОЛ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИКИ ВЕДЕНИЯ БАСКЕТБОЛЬНОГО МЯЧА»


Методическая разработка "Серия уроков "Апогей Сталинизма - внешняя и внутренняя политика"


extracted_text:
«Использование
возможностей ИКТ в дистанционных
формах
обучения по предметам искусства»
часть
I. Planner

Tема
«Использование возможностей ИКТ в дистанционных формах обучения по предметам
искусства» для нас стала особо актуальна три года назад. Цифровизация
стремительно набирает объёмы во всех сферах деятельности человека и все больше
поглощает внимания к себе.
Современному
учителю необходимо владеть ИКТ-компетентностями:
1.     Для
улучшения качества урока.
2.     Для
расширения способов подачи и проверки знаний.
3.     Для
осуществления проектной деятельности.
4.
Для эффективного взаимодействия учителя с
учащимися, их родителями, коллегами.
5.
Для поиска информации.
6.
Для самообразования.
7.
Для создания и использования квалитативных
продуктов педагогической деятельности.
Сегодня данная
тема актуальна, как никогда: в апреле 2020 года была объявлена демия и в
настоящее время ситуация во всём мире, и особенно в России, лучше не
становится, поэтому дистанционные формы обучения заслуживают особого внимания
педагогов, в связи с этим наша исследовательская работа на тему «Использование
возможностей ИКТ в дистанционных формах обучения по предметам искусства»
продолжается и планируется далее.
Своё исследование
мы начинали на просторах интернета, просматривали много тематических вебинаров
в YouTube, вебинаров и статей на сайтах Педсовет.орг, Инфоурок, nsportal.ru,
Знанио. Особый вклад в наше самообразование внесли тематические сессии
вебинаров Педагогической академии на портале Дневник.ру, организованные
Дневник.ру совместно со специалистами Microsoft. Благодаря демонстрации
спикерами академии своих эффективных практик применения ИКТ в образовании мы
освоили  наиболее полезные (для нас) приложения Microsoft Office 365: Word,
PowerPoint, Teams, OneNote, OneDrive, Forms, Planner; немного познакомились со
Sway (удобство и полезность этого приложения по сравнению с PowerPoint, мы для
себя ещё не доказали), Excel.
Так как Word и
PowerPoint на момент начала нашей исследовательской работы были нам уже не
чужды, наибольший интерес представляли для нас Teams, OneNote, OneDrive, Forms,
Planner.
Чтобы
учителю,ученику или его родителю получить доступ к продуктам Office, используя
платформу Дневник.ру, нужно на собственной странице Дневник.ру на синей ленте
нажать раздел профиль и
выбрать из
выпадающей ленты раздел почта.
Активировав почту,
далее пользователь, нажимая на раздел почта, автоматический попадает в
Microsoft Office 365.

И так, в первую
очередь, нас интересует Planner.
Planner -
Планировщик, помогает планировать совместную и индивидуальную деятельность,
вследствие этого в значительной степени практичен для планирования проектной
деятельности и очень удобен в применении.

По истечении
времени использования данного приложения, при его открытии мы видим все
созданные нами планы и те, в которые нас добавили. Как видно на скрине, сверху
находятся планы, которые мы добавили в Избранное, затем идут последние планы.
Создаём новый
план.

Далее добавляем участников, вводя в строку
почтовый адрес (К примеру зарегистрированный на Дневник.ру)

Добавляем первую задачу
Задаём при необходимости срок выполнения,
делегируем задачи.

Нажав на задачу, откроется рабочее окно, в
котором можно добавить дополнительно метку.

Есть возможность обозначить приоритет
задачи.

Написать заметки, создать контрольный
список, добавляя элементы по необходимости.

Нажав на кружочек, зачёркиванием отметим,
выполненные задачи. Чтобы контрольный список был сразу виден на карточке
задачи, нажимаем галочку.

Отмеченные в окне завершённые  задачи, на
карточке не отображаются.
За контрольным
списком, если прокрутить колёсико мышки, Planner предлагает добавить вложение.
Файл - позволяет
загрузить документы в формате Word, PowerPoint, видео mp4. Большие видео не
загружаются - ограничение до 104 МБ.
На практике у нас загружались видео в
размере менее 102 МБ.
Все три варианта
вложения удобны, преимущества последнего SharePoint, мы узнали позже и опишем
далее.
Троеточие открывает новые возможности
пользователям.

Всплывающее окно предлагает разделы, среди
которых (для нас) наиболее ценны оказались Записная книжка и Файлы.
Беседа - это
общение с помощью почты Outlook, а вот Записная книжка - это приложение OneNote
(которое тоже достойно отдельного внимания учителя) и которое автоматически
имеет название аналогичное названию плана и может полноценно применяться без
плана в Planner.

Раздел Файлы переводит на страницу
SharePoint.

В SharePoint участники плана видят
документы, которые они загрузили с устройства (компьютера, телефона, планшета)
или создали в самом SharePoint в формате Word, PowerPoint, Excel. Также здесь
можно создать новую Записную книжку (с другим именем-названием) и Forms (формы,
опросы, тесты), правда только в формате Excel; но формы, опросы, тесты,
созданные в Microsoft Forms можно добавить  в Planner ссылкой.

Word в SharePoint в применении такой же
комфортный как и стандартный.
По мере нарастания материала в плане
Planner, при надобности добавляется столько сегментов сколько нужно.

В каждом сегменте есть возможность
бесконечно вносить новые задачи.
Сегмент Список задач и другие можно
переименовать нажав на три точки.
Задачи получат другое имя только при
открытии окна задачи.
Все действия участников плана
автоматически сохраняются, также как и во всех других приложениях  Microsoft
Office 365.
Не менее интересна в Planner вкладка
Расписание, которая открывает окно календаря. В нём можно посмотреть какие
задачи есть или отсутствуют у конкретных дат. Выбирая дату в календаре можно
прибавлять дополнительные задачи.
В Play Маркете мы также скачали на
телефоны, планшет мобильное приложение Planner, которое не менее практично
стандартного (на компьютере). Завершая
первую часть нашей исследовательской работы, хочется добавить, что планирование
деятельности через приложение Planner существенно помогает и улучшает любую
работу и экономит время.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИКТ В ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ. ТИТЧУК, ПАНИКАР.docx

alt: Microsoft Forms можно добавить в

другое

group: Педагогика

title: Исследовательская работа на тему: «Использование возможностей ИКТ в дистанционных  формах обучения по предметам искусства. Часть I. Planner»


extracted_text:
Урок: Развитие
опорно-двигательной системы
Физические упражнения
Физические
упражнения делятся на статические и динамические. Динамические упражнения
направлены на увеличение ловкости, точности выполнения движений. Статические же
упражнения развивают силу и выносливость мышц. Поэтому в любом комплексе
упражнений должны сочетаться статические и динамические упражнения. Итак,
сначала рекомендуется выполнять динамические упражнения, а заканчивать любое
упражнение лучше статическим, которое позволит закрепить полученный
тренировочный эффект и развить силу этих мышц.
Основная
задача урока физкультуры в школе – это научить детей правильно двигаться при
беге, прыжках, при ходьбе на лыжах, при плавании. Но физической активности на
уроках физкультуры не хватает для того, чтобы развить стойкий тренировочный
эффект. Поэтому для лучших результатов необходимо отдельно заниматься спортом.
Выбирать вид спорта нужно, в первую очередь, исходя из особенностей своего
характера и особенностей развития своей мышечной системы, а также от состояния
здоровья, от возраста человека. В любом случае полезными являются плавание и
любые активные подвижные игры, которые позволяют вам как можно больше
находиться на свежем воздухе.
Вступление
Мышцы
и кости растут и развиваются в течение практически всей жизни человека.
Особенно активный рост происходит в детском и подростковом возрасте, когда
кости достаточно гибкие и в них содержится много органических веществ. К 25
годам рост и окостенение скелета заканчивается, однако к 30 – 35 годам кости
еще продолжают расти в толщину. Для того чтобы скелет и вся опорно-двигательная
система в целом нормально формировались, человеку необходимо
правильно питаться, получать с пищей достаточное количество витаминов и
минеральных солей. А также соблюдать определенный режим двигательной активности.
У
людей, которые достаточно активно занимаются спортом, на костях, в местах
прикрепления сухожилий и мышц, развиваются так называемые бугорки. Они
увеличивают площадь соприкосновения сухожилия с костью, а значит, и улучшают
это соединение. Кроме того, надкостница снабжается кровью более интенсивно.
Кости лучше растут в толщину, они более толстые и крепкие.
Древние
ученые, такие как Платон, Сократ, Аристотель, уделяли очень большое значение
гимнастическим упражнениям. Да и сами до преклонных лет занимались гимнастикой.
Ведь в пожилом возрасте, к сожалению, количество органических веществ в костях
сокращается, и, наоборот, возрастает количество минеральных веществ. Поэтому
кости становятся более хрупкими. И из-за постоянных физических нагрузок кости
деформируются. А это приводит к развитию различных заболеваний. Для того чтобы
этого не произошло, необходимы определенные физические нагрузки.
Тренировочный эффект
В
организме непрерывно идут процессы обмена веществ. Питательные вещества,
поступающие с пищей, всасываются в кишечнике и затрачиваются – часть на
построение организму необходимых веществ, например, каких-либо ферментов или
белков, а другая часть распадается, окисляется с выделением энергии. Два этих
процесса идут постоянно и в тесной взаимосвязи друг с другом.
Чем
больше веществ распадается с выделением энергии, тем больше синтезируется
новых, необходимых организму веществ. Если в организм поступает веществ больше,
нежели необходимо для энергозатрат, то лишние вещества начинают откладываться
про запас, чаще всего в жировой ткани. Это приводит к увеличению массы тела.
Если
же физические упражнения слишком интенсивные, а отдых после них
непродолжителен, то новые вещества не успевают синтезироваться для того, чтобы
компенсировать затраты, которые были произведены на выполнение этих физических
упражнений.
Совершенно
иначе организм себя ведет при достаточной физической нагрузке. В таком случае
энергия, которая выделяется при распаде органических веществ во время активной
мышечной работы, затрачивается на синтез новых, необходимых организму веществ.
В результате организм получает больше, чем он затратил. И вот тогда возникает
так называемый тренировочный эффект. Т. е., другими словами, наращивание
мышечной массы. Итак, тренировочный эффект возникает, когда синтез веществ
обгоняет их распад. И другое важное правило, что после физической нагрузки
необходим отдых, который позволяет мышцам восстановиться и пройти синтезу
необходимых веществ.
Допинг
Допинг
впервые был применен на скачках. Допинг –
это химический препарат, который резко увеличивает физическую активность и
нервное напряжение. Перед скачками лошадям вводили такой препарат, и они
действительно были резвее своих соперников. Однако, как и любое химическое
влияние на организм, допинг имеет очень серьезный отрицательный эффект. После
введения таких препаратов лошади не могли восстановиться, и чаще всего их
пристреливали.
Допинг
сейчас запрещен к использованию во всех видах спорта. Потому что, кроме того,
что он вредит здоровью спортсмена, результаты, которые он получит на
соревнованиях после применения допинга, зависят не от его физической
подготовленности, а от воздействия химических препаратов.
Кроме
допинга, раньше еще употреблялись и так называемые стероидные гормоны. Стероидные гормоны
вырабатываются корой надпочечника в нашем организме в том количестве, который
необходим для его нормальной жизнедеятельности. Стероидные гормоны влияют на
жировой и белковый обмен. Однако если их вводить больше нормы, то стероидные
гормоны увеличивают объем белкового обмена, т. е. резко увеличивается мышечная
масса. Но, как и у любой медали, есть две стороны. Вторая сторона употребления
стероидных гормонов – это нарушение жирового обмена, что через некоторое время
употребления стероидных гормонов ведет к резкому увеличению массы тела человека
за счет жировых отложений. К тому же стероидные гормоны отрицательно влияют и
на половую функцию человека.
Сейчас
в медицине существуют специальные биологические препараты, которые стимулируют
белковый обмен мягко и помогают мышцам восстановиться, допустим, после долгого
бездействия. Например, если у человека долгое время был наложен гипс. Но такие
препараты нужно применять обязательно при рекомендации и при строгом контроле
врача.
Нужно
заботиться о своем здоровье правильно, а не гнаться за какими-то быстрыми и
высокими результатами. Систематические занятия физкультурой и спортом ведут к
улучшению опорно-двигательной системы, к увеличению
мышечной массы. Однако очень важно правильно и грамотно распределить физическую
нагрузку в течение дня и вообще какого-то длительного времени.
Утренняя зарядка
Утренняя
зарядка не должна содержать упражнений, ведущих к сильной мышечной активности.
Наоборот, зарядка предназначена для того, чтобы пробудить наш организм и
стимулировать мышцы к работе. В первую очередь необходимо выполнять упражнения,
связанные с растяжкой наших мышц (см. Рис. 1).

Рис.
1.
После
таких упражнений хорошо сделать активные движения на все группы мышц: на мышцы
плечевого пояса, на мышцы туловища, на мышцы конечностей. Закончить зарядку
лучше всего ходьбой и дыхательными упражнениями, которые насытят нашу кровь
кислородом.

Список
литературы
1.
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. 8. – М.: Дрофа.
2.
Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. / Под ред. Пасечника В.В. Биология.
8. –  М.: Дрофа.
3.
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. 8. – М.: Вентана-Граф.

Рекомендованные
ссылки на ресурсы сети Интернет
 1.
База знаний по биологии человека (Источник).
2.
Shooting-ua.com (Источник).
3.
Uchebilka.ru (Источник).

Домашнее
задание
1.
Что такое тренировочный эффект и в чем он проявляется?
2.
Что такое допинг?
3.
Как классифицируют физические упражнения? Приведите примеры таких упражнений.
4.
Разработайте программу упражнений для утренней зарядки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Развитие опорно двигательной системы.docx

alt: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология

title: Развитие опорно-двигательной системы


extracted_text:
Курс:
Человек и профессия
Модуль
№ 1. Индивидуальные особенности оптанта

Цели:
знакомство с понятиями «внимание», «память», «мышление», «воображение»;
определение индивидуальных особенностей данных познавательных процессов у
учащихся, выработка рекомендаций по их развитию.
Оборудование и материалы:
учебное пособие, тетрадь, схема «Окно Джогари»; игровое поле в клеточку (упр.
«Муха»), рисунок в изображение 4 фигур, карточки для корректурной пробы,
рисунки с двойным изображением, карточки с числами от 1 до 90; рисунки с
изображением стола с предметами, наборы слов и чисел для определения вида
памяти, набор пар слов, рисунок с гимнастическими упражнениями для узнавания;
тексты задач, коробка спичек для каждого, карточки со словами (с пропущенными
буквами), рисунок с изображением емкостей, картинка для определения
причинно-следственных связей, карточки с набором слов (д/з по мышлению);
предмет (газета, ручка), набор слов для составления предложений, набор фигур,
набор кругов (квадратов, треугольников), рисунок с неизвестным изображением.
Ключевые понятия:
самопознание, методы самопознания (общение, самонаблюдение, эксперимент, тест),
внимание, свойства внимания (объем, концентрация, устойчивость, распределение,
переключение), память, виды памяти (зрительная, слуховая, моторная,
механическая, логическая), мышление, тип мышления (образное,
наглядно-действенное, словесно-логическое, творческое), воображение,  виды
воображения (воссоздающее, творческое), произвольность.
Учебный элемент
№ 1
Мини
кейс: «Путь к самопознанию»
Описание
ситуации
Один знакомый стал мне жаловаться на своего друга: "Он не
знает сам себя! Когда он себя поймет, он перестанет делать то, что
делает!" -  знакомый почему-то горячился, стал переходить на фотре, -
«Как ему помочь?!» - хм, его вопрос звучал как готовый ответ «никак», -
"Пока он сам себя не поймет, ничего не изменится!"
Задача
Поразмышлять, с чего начинается процесс самопознания человека, и
попытаться оценить себя на основе собственных наблюдений.
Уточнение задания
1.     Как
можно человеку лучше узнать себя?
Ответ:
Через общение с
другими людьми человек может увидеть особенности своего характера, уровень
интеллекта. То есть,  когда человек познает других людей, он познает и себя.
Познавая себя необходимо постоянно обращаться к самому себе, анализировать
поступки, действия как бы наблюдая за собой со стороны. Кроме этого необходимо
испытывать себя. Например, во время контрольной работы или при выполнении
практического задания оценить свою способность к выполнению. Узнать о себе и
измерить в количественном выражении, в очках, баллах можно применяя тесты.
2.     Что
представляет собой окно Джогари (Johari window)?
Ответ: Окно
Джогари позволяет нам узнать, насколько хорошо мы знаем себя. Окно состоит из
четырех частей: открытой, скрытой, закрытой области и слепого пятна. В открытой
части мы записываем те прилагательные, которые есть и в собственном списке и в
общественном. В закрытую область записываем те прилагательные, которые есть в
собственном списке, но отсутствуют в общественном. В скрытую область записываем
прилагательные, которые есть в общественном списке, но отсутствуют в
собственном. В область слепого пятна записываем слова, которых нет ни в одном
списке. Таким образом окно Джогари позволяет нам разобраться в себе, лучше себя
узнать.
3.
Перечислите
методы самопознания.
Ответ:
Самонаблюдение,
эксперимент, тесты.
4.     Назовите «плюсы» и
«минусы» каждого из методов.
Ответ:

 «+»

«-»

Самонаблюдение

·  Человек
  анализирует и контролирует свои действия, мысли.

·     Человек
  затрудняется определить свои мотивы поведения и чувства.

Эксперимент

·  Позволяет
  определить и подтвердить способность человека в какой-либо деятельности.
·  Требует от
  человека волевых усилий.

·     Метод сложен для
  неподготовленных людей.
·     Волнуют
  возможные неудачи.

Тесты

·  Быстрое познание
  себя.
·  Возможность
  измерить в баллах, очках.

·     Возможны
  ошибочные результаты из-за несерьезного поверхностного  отношения.

Дополнительная информация
На главной стороне храма Аполлона в  Дельфах, одетой паросским мрамором, вырезана надпись:
"Познай самого себя" (Nosce te ipsum - лат.) Это латинский перевод
древне-греческого изречения.
Надпись украшала
Дельфийский храм в Греции. Смысл этой лаконичной фразы очень глубок. Именно
процесс самопознания сопровождает человека всю сознательную жизнь. На всем ее
протяжении перед каждым человеком постоянно встают вопросы: Кто я? Каков я?
Знаю ли я себя? Что скрывается за моими поступками?
В
поисках ответа на вопрос «Кто Я?» мы сравниваем себя с другими людьми
(родителями, друзьями, знакомыми), героями литературных произведений. Это сравнение
позволяет увидеть все многообразие характеров, взглядов, проявлений чувств,
интересов и других особенностей людей, помогает выделить то особенное, что
отличает одного человека от другого.
Давайте
попытаемся определить, по каким признакам можно находить общее и отличное в
людях. При встрече с каким-либо человеком вы, как правило, в первую очередь
оцениваете его внешний вид: возраст, пол, физический облик, состояние здоровья.
При более близком знакомстве появляется возможность узнать его биографические данные:
где родился и вырос, в какой школе учился, с кем дружит, чем увлекается.
Длительное
общение с различными людьми и личные контакты с каждым из них позволяют увидеть
особенности его характера, темперамента, чувств, уровень интеллекта и
способностей. Одновременно с этим происходит процесс самопознания. Таким
образом, познавая других людей, вы познаете самого себя.
Познать
себя человек может, постоянно обращаясь к самому себе: анализируя, оценивая,
контролируя свои действия, чувства, мысли, как бы наблюдая за собой со стороны.
Этот метод психологи называют самонаблюдение. Однако часто человек
затрудняется определить свои чувства и мотивы поведения. Поэтому данный метод
является сложным для неподготовленных людей.
Другой
метод познания себя – эксперимент. Так ученые называют сознательную
деятельность, направленную на установление какого-либо факта, подтверждение
какой-либо гипотезы. Вы сталкиваетесь с экспериментом во время контрольных
работ, пытаясь определить, способны ли вы выполнять какой-либо вид деятельности.
Чем больше вы экспериментируете, тем лучше вы узнаете себя.
Для
быстрого  познания себя также широко применяются тесты. Тест в переводе
с английского языка означает «испытание, проба, проверка». При помощи тестов мы
представляем какую-либо ситуацию, в которой ярко проявляется то или иное
свойство личности, качество характера, особенность коллектива (группы), что
дает возможность быстро его измерить в количественном выражении (в баллах,
очках). В ходе наших занятий вам будут предложены некоторые тесты, которые
помогут вам узнать о себе и своих особенностях достаточно для выбора
соответствующей профессии.
 «Окно
Джогари» (Окно Johari)
Окно Johari  было придумано Джозефом Лафтом и Гарри Ингамом в 1950
году. Эта модель, показывающая, насколько хорошо Вы знаете самого себя.
Сначала необходимо описать себя прилагательными из списка, а потом
предложить проделать то же самое своим друзьям и коллегам.
Веселый,
взрослый, внимательный, возмужавший, гордый, дружественный, доверчивый, заботливый,
зависимый, задумчивый, застенчивый, здравомыслящий, знающий, идеалистический, изобретательный,
интравертный, ищущий, любвеобильный, мечтательный, мудрый, надежный, напористый,
напряженный, независимый, нервный, осторожный, остроумный, отважный, отзывчивый,
помогающий, понимающий, преданный, приспособляющийся, радостный, расслабленный,
рациональный, религиозный, скромный, слабый, сложный, собранный, сочувственный,
спокойный, спонтанный, счастливый, талантливый, тихий, уверенный, умный, упорный,
храбрый, чувствительный, щедрый, экстравертный, энергичный
Далее берем
лист бумаги, делим его вертикально пополам и горизонтально пополам. Получится
четыре «окна» (части).

В левое
     верхнее («Открытое Я») пишем те слова, которые есть и в собственном
     списке, и общественном.
В левое нижнее
     («Закрытое Я») – слова, которые есть только в собственном списке.
В правое
     верхнее («Слепое Я») – слова, которые есть только в обшественном списке.
В правое нижнее («Неизвестное Я») –
     слова, которых нет ни в одном списке.

Открытая
область включает в себя информацию, которую я знаю о себе и которая известна окружающим
людям ( имя, некоторые наши привычки и качества).
Закрытая
область описывает информацию, которую мы о себе
знаем, но другим не сообщаем. Сюда включается та информация, которую мы хотели
бы сохранить в тайне от других.
Скрытая
область - та информация, которую знают обо мне окружающие люди,
но о которой я сам не подозреваю. Сюда входит то, как
мы воспринимаем человека со стороны, в то время как он сам не имеет ни
малейшего об этого понятия.
Слепое
пятно –
информация, не известная ни мне самому и никому другому.
Смысл самопознания заключается в том,
чтобы уменьшить зону «слепого пятна» и расширить зону доступной самому человеку
информации о себе.
Размер «окон» (кол-во слов в этой части)
может изменяться: если мы разговариваем с другом, то самой большим является
открытое окно. Если же мы сидим на экзамене, то для нас самым большим может
являться слепое (мы не знаем, что в этот момент думает о нас преподаватель) или
закрытое (если мы списываем под партой!).
В психотерапии (а именно для этой области
прилагали свой интеллектуальный труд Джо и Харри) работа происходит над
изменением слепого пятна и скрытой области, переводя информацию из этих окон в
открытую или закрытую область. В простом же общении мы должны уметь
контролировать размер этих окон, занимаясь нашими «играми» или «представлением
себя» в различном контексте.
Учебный элемент
№ 2
Мини
кейс: «Насколько вы внимательны»
Описание ситуации
Машенька
пришла со школы. Пообедав, она решила отдохнуть  и посмотреть любимый сериал.
После отдыха Маша села за  уроки. По литературе задали читать рассказ. Читая
рассказ, она постоянно думала о событиях, произошедших в новой серии сериала.
Из-за этого она постоянно теряла смысл прочитанного и ей приходилась
перечитывать отрывки по несколько раз.
Задача
 Определить
роль внимания в деятельности человека и познакомьтесь с  индивидуальными
свойствами внимания.
Уточнение задания
1.
Какие условия требуются для возникновения
произвольного внимания? непроизвольного?
Ответ:
Непроизвольное внимание может быть вызвано каким-то
внешним раздражителем, отвлекающим нас от чего-либо. Например, необычный шум,
вспышка света, крик. Произвольное внимание -  является преднамеренным,
активным. Оно присутствует только у человека. Произвольное внимание формируется
в процессе обучения на уроках в школе или в то время когда мы трудимся. Произвольное
внимание человек проявляет  с помощью усилия воли, т. е ставит цель: «Мне нужно
быть внимательным».
2.
Составьте таблицу, содержащую характеристики
внимания и примеры профессий.

Ответ:

Качества
  внимания, характеристика

Примеры
  профессий

1.       Объем
  – это количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием
  одновременно.

Машинистка,
  телеграфист, стенографист, корректор, бухгалтер, экономист, агроном,
  оператор, менеджер.

2.     Устойчивость
  – длительное сосредоточение внимания на объекте.

Чертежник, швея,
  художник, фрезеровщик, конструктор, бухгалтер, корректор, программист.

3.     Переключаемость
  – это способность быстро переходит от одного дела к другому, от одного
  предмета к другому.

Воспитатель,
  следователь, учитель, продавец, водитель.

4.     Распределение
  внимания – это способность внимательно рассматривать два предмета или
  выполнять два дела одновременно.

Оператор, педагог,
  водитель, наладчик.

5.     Концентрация
  – степень сосредоточение внимания на объекте.

Микробиолог, часовой
  мастер, хирург, токарь, скульптор, бухгалтер.

Контекст
задания
1.
Какие свойства внимания необходимы
для избираемой вами профессии?

Успешная деятельность человека во
многом зависит от целенаправленности его внимания.
Внимание – направленность
и сосредоточение сознания человека на определенном объекте. Объектами внимания
могут выступать предметы и явления окружающего мира, мысли и чувства самого
человека, образы.
По степени активности личности в
организации внимания различают: непроизвольное и произвольное.

Внимание характеризуется следующими
качествами: объемом, концентрацией, устойчивостью, переключением,
распределением.
  Объем внимания – это количество
объектов, которые человек может воспринимать одновременно достаточно отчетливо.
Обычно это 5 – 7 предметов.
Задание 2. Упражнение
«Фигуры».
Сейчас вам в течение 1 секунды покажут
рисунок. Постарайтесь запомнить все, что увидите на нем.

А теперь учащиеся должны нарисовать, какие
фигуры были изображены и какие цифры были вписаны в каждую фигуру.
Проверка: за каждую правильно изображенную
фигуру засчитайте себе 1 балл; за каждую верно написанную цифру засчитайте себе
еще по 1 баллу; за каждую цифру, правильно вписанную в соответствующую фигуру
еще по 1 баллу. Сколько баллов вы набрали?
12 – 10 – у вас отличный объем внимания; 9
– 8 – у вас хороший объем внимания; 7 – 6 – объем внимания мал; 5 и меньше –
есть, над чем подумать. Дайте оценку свойству внимания.
Устойчивость внимания – способность
длительное время удерживать внимание на одном предмете или деятельности.

Задание
3. Корректурная проба
Перед вами текст.
Просматривая строку за строкой слева направо за 2 минуты вычеркните как можно
быстрее и без ошибок буквы А перед Л и буквы О после М. После окончания 2 минут
поставьте вертикальную черту.
КАЖДЫЙ,
КТО ПОСЕТИЛ ГОРОД-ГЕРОЙ МИНСК И НАМЕРЕН ПРОДОЛЖАТЬ СВОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ,
ЗАБЛАГОВРЕМЕННО ВЫБРАЛ НУЖНЫЙ МАРШРУТ. ЕСЛИ ПОСМОТРЕТЬ НА КАРТУ АВТОМОБИЛЬНЫХ
ДОРОГ РЕСПУБЛИКИ, ТО МОЖНО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ, ЧТО САМЫЕ ГЛАВНЫЕ ДОРОГИ
РАЗБЕГАЮТСЯ, СЛОВНО ЛУЧИКИ, ОТ БЕЛОРУССКОЙ СТОЛИЦЫ К ОБЛАСТНЫМ ГОРОДАМ: БРЕСТУ,
ГРОДНО, МОГИЛЕВУ, ГОМЕЛЮ, ВИТЕБСКУ. НА ЭТИХ ШОССЕ, ПРОЛЕГАЮЩИХ ПО ЖИВОПИСНЕЙШИМ
МЕСТАМ БЕЛОРУССИИ, ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ КРАТКОВРЕМЕННУЮ ОСТАНОВКУ ДЛЯ ОТДЫХА,
ПООБЕДАТЬ В ОДНОМ ИЗ МНОГИХ ПРИДОРОЖНЫХ РЕСТОРАНОВ, ЗАПРАВИТЬ МАШИНУ БЕНЗИНОМ,
ПРОИЗВЕСТИ РЕМОНТ АВТОМОБИЛЯ, ЕСЛИ В ЭТОМ БУДЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ.
ПЕРВЫЕ
ДЕСЯТКИ КИЛОМЕТРОВ ШОССЕ ПЛАВНО СПУСКАЮТСЯ СО СКЛОНОВ МИНСКОЙ ВОЗВЫШЕННОСТИ.
СПРАВА И СЛЕВА ВСПАХАННЫЕ ПОЛЯ, СОСНОВЫЕ РОЩИ, НА ВАШЕМ ПУТИ ВСТРЕТИТСЯ ГОРОД
БОРИСОВ, ВОЗНИКШИЙ В XII ВЕКЕ НА ЛЕВОМ БЕРЕГУ РЕКИ БЕРЕЗИНЫ. ВЫ
МИНУЕТЕ НЕБОЛЬШОЙ РАЙОННЫЙ ЦЕНТР КРУПКИ, А ОТСЮДА НЕДАЛЕКО И ДО ОРШИ – ГОРОДА
ВИТЕБСКОЙ ОБЛАСТИ. ЭТА ДОРОГА ВЕДЕТ НА МОСКВУ И ВИТЕБСК. НО В ВИТЕБСК МОЖНО
ПОПАСТЬ И ПО ДРУГОМУ ПУТИ, ПРОХОДЯЩЕМУ ЧЕРЕЗ ГОРОДА И ГОРОДСКИЕ ПОСЕЛКИ
ЛОГОЙСК, ПЛЕЩЕНИЦЫ, БЕГОМЛЬ, ЛЕПЕЛЬ, НА ЭТОЙ ЖЕ МАГИСТРАЛИ НАХОДИТСЯ И
МЕМОРИАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ХАТЫНЬ.

А
теперь посчитайте, сколько букв до черты вы просмотрели:
А =
________
Проверьте,
сколько букв вы вычеркнули правильно:
 Б =
________
Найдите
ошибки. Сколько их?
В =
________
Устойчивость
внимания определяется по формуле:
А
– (Б / Б + В).
Распределение
внимания – это способность внимательно рассматривать
два предмета или выполнять два дела одновременно.
Задание
5. «Веселый счет». Записывайте одновременно числа по
порядку от 1 до 20, одновременно ведя вслух обратный отсчет от 20 до 1. Задание
выполняется в парах.
Когда
вы делали больше ошибок: в начале или в конце задания? Сколько было сделана
ошибок при выполнении задания? (обычно в конце работы ошибок и затруднений
бывает меньше, чем в начале: внимание, как любая функция, развивается, если ею
заниматься, и угасает, если ею не пользоваться).
Переключаемость
внимание – это способность быстро переходит от
одного дела к другому, от одного предмета к другому.
Концентрация
внимания – степень сосредоточение внимания на
объекте.
Задание
6. «Назови по порядку».
Если
вам удастся за 15 минут найти числа по порядку от 1 до 90, то у вас хорошая
переключаемость внимания. Если на это у вас ушло больше времени, нужно
потренироваться.

Внимание
и профессия

Внимание, часто проявляясь, у конкретного
человека превращается в очень важную способность – внимательность. Разные
профессии предъявляют особые требования к внимательности.
Существует ряд профессий, в которых
высокая ответственность за ошибку заставляет специалиста постоянно быть в
состоянии готовности к действиям. Это профессии летчика, авиадиспетчера,
водителя, оператора производств. Такие профессии, как  контролер, диспетчер,
слесарь-сборщик, летчик, монтажник радиоаппаратуры, оператор, требуют
устойчивости внимания на протяжении всего рабочего дня.
Даже обыкновенному токарю требуются
развитые свойства внимания. Работая за станком, токарь периодически переключает
свое внимание с инструкции на деталь, с механизма управления станком на
инструменты.
Многих техногенных катастроф удалось бы
избежать, если люди с нарушениями внимания были бы вовремя отстранены от
работы.

Как
развивать внимание?
1.       Приучайте себя
работать внимательно в разнообразной обстановке: шумной, отвлекающей.
2.       Тренируйтесь в
одновременном наблюдении за несколькими объектами.
3.       Упражняйтесь в
переключении внимания.
4.       Развивайте силу
воли. На первом месте должно быть «надо», а не «хочу». Чередуйте легкие и
трудные дела, интересные и неинтересные.
5.       Тренируйте
способность к сосредоточению. Сосредоточиться помогает все: поза, состояние
мышц, взгляд. Чем более ты собран, тем внимательнее.
6.       Для развития
внимания полезны игры: шахматы, головоломки, спортивные игры. А у племен
индейцев-охотников существовала игра: соревнующиеся в течение короткого времени
наблюдали за объектом, после чего каждый отдельно рассказывает судье, что он
видел. Побеждает тот, кто назовет больше признаков, деталей.
7.       Лучше всего
развивать внимание именно в той деятельности, для которой вам это нужно.
Например, для сдачи экзаменов лучше всего тренировать внимание на учебных
пособиях.
8.       И последнее. Самый
лучший способ развить внимание – быть внимательным к людям.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Разработка с использованием модульно-кейсовой технологии.doc

alt: Курс: Человек и профессия Модуль № 1

alt: На главной стороне храма Аполлона в

alt: Окно Джогари» ( Окно Johari)

alt: Б = ________ Найдите ошибки


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Растегаевская основная школа»

Номинация:
« Методические разработки урочной и внеурочной
деятельности»

 «Нравственные заветы А.Платонова в рассказе «Юшка».
Призыв к состраданию и уважению к
человеку»

Автор:
                                                         Азарова С.А.,
учитель высшей

квалификационной категории

2021 учебный год
Пояснительная записка
          Методическая разработка урока
«Нравственные заветы А.Платонова в рассказе «Юшка». Призыв к состраданию и
уважению к человеку»  предназначена для обучающихся 7 классов. Она
составлена на основе Примерной учебной программы
основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в
сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы:
проект.  2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго
поколения»);
  Данный урок является
одним из ряда уроков, посвящённых духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
Тема урока является очень важной, так как проблема духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения в целом чрезвычайно актуальна на современном этапе
развития общества.  Сегодня, в условиях социальной нестабильности, процессы развития нашего общества,
ориентированные прежде всего на рыночную экономику, в погоне за материальными
благами, привели к отчуждению между людьми,  потере жизненных ориентиров, дефициту духовности, так называемой
«эмоциональной глухоте».
Таким образом, тема урока особенно актуальна в настоящее время, в мире, полном
жестокости, чёрствости, равнодушия и насилия.
Цель же духовно-нравственного
воспитания – формирование нравственных качеств личности ребёнка, накопление им
духовного опыта, основанного на традициях культуры.
На сегодняшний день
общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах.
Поэтому перед школой стоит задача возрождения духовности, воспитание в духе
национальных традиций, привитие обучающимся  прежде всего таких нравственных
качеств, как добро,
справедливость, милосердие, патриотизм, толерантность. Ведь это вечные
нравственные ценности, на которых и строится жизнь в обществе. Важно воспитывать у подрастающего поколения  уважительное
отношение к себе и окружающим, терпимость к мнению собеседника, умение пойти на
компромисс в определённой ситуации, т.е. воспитывать в человеке Человека.
           По словам академика
Д.С.Лихачёва, «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Поэтому такие
уроки, развивающие детей духовно, способствующие формированию их нравственных
качеств, затрагивающих тончайшие струны их души, крайне важны.
            Так, в ходе данного урока, главной
целью которого является  воспитание милосердия, ответственности за свои поступки, любовь и
уважение к человеку, ребята
знакомятся с  такими понятиями, как «нравственный человек», «добро», «зло», «милосердие»,
«сочувствие», «сострадание», учатся  анализировать и оценивать поступки
главного героя и окружающих его людей. И наряду с такими произведениями,
также включёнными в программу курса
литературы для 7 класса, как «Легенда о Данко», «Кусака», « Стихотворения в
прозе» (на примере стихотворения «Два богача») и многими другими, рассказ
«Юшка» способствует развитию наилучших нравственных качеств личности.

Разработка урока
 «Нравственные заветы А.Платонова в рассказе «Юшка».
Призыв к состраданию и уважению к человеку».

Тип урока: урок усвоения новых знаний,
формирования и совершенствования навыков и умений с элементами практикума.
Цели:
Личностные:
- раскрыть понятия
«нравственный человек»; «добро», «зло»;
-формировать уважительное
отношение к иному мнению;
- развивать навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
Метапредметные:
- освоить способы решения
проблем поискового характера;
- обнаружить противоречие
между видимостью и сущностью героя;
- излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
- определение общей цели
и путей её достижения.
Предметные:
- показать своеобразие
личности писателя, особенности языка Платонова;
- помочь учащимся выявить
нравственную основу платоновских героев, вызвать
сочувствие, сострадание к
герою рассказа «Юшка»;
- воспитывать милосердие,
ответственность за свои поступки, любовь и уважение к человеку.
Педагогические технологии:  элементы технологии
развивающего обучения (проблемное обучение), технология развития критического
мышления, личностно-ориентированного обучения.
Методы
обучения: словесные
и наглядные, частично-поисковые, мотивации и стимулирования; практически-творческие;
рефлексии.
Методические приёмы: объяснение учителя,
выразительное чтение, анализ текста, приём наблюдения, сопоставления.
Формы работы учащихся: фронтальная,индивидуальная.
Межпредметные связи: история, русский язык.
Оборудование: учебник «Литература 7
класс» (Авторы – составители В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин), доска, портрет А.Платонова (1899-1951), выставка
художественных произведений А.П.Платонова, словари (толковый,
энциклопедический),

Ход урока:

 «Старая мудрость говорит: не плачьте об умершем – плачьте о потерявшем
душу и совесть» (В.Распутин)
 «Возлюби
ближнего своего, как самого себя»  (из Библии)

I.    Вступительное слово учителя. Здравствуйте, ребята. Рада видеть
всех вас в это замечательное утро. Надеюсь, весь день также будет удачным.
II. Актуализация знаний. Сегодня мы продолжим знакомиться с
творчеством замечательного русского писателя А.Платонова, и в этом нам поможет
его рассказ «Юшка». Прежде всего вспомним некоторые факты биографии писателя.

Беседа по
биографии А.П.Платонова
1)Какой была
семья, в которой рос будущий писатель?
2)Какова его
настоящая фамилия?
3)Чем
увлекался?
4)Что больше
всего любил в окружающей его действительности?
5)От чего
хотел избавить свой родной город Воронеж? (от неразберихи, ничегонеделания,
бюрократизма, равнодушия ко всему).
6) Какие
произведения Платонова знаете? («Неизвестный цветок», «Корова», «Никита»)
III.
Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
  Ранними произведениями писателя были сказки, и это не случайно. Сказки
любят все дети. Свою сказку-быль «Неизвестный цветок» А. Платонов посвятил
своей дочке, будучи уже тяжело больным.
 - А что с
чем в сказках всегда борется? (добро и зло)  - И что побеждает?( В сказках, как
правило, добро всегда побеждает зло).- А всегда ли так бывает в жизни?( Нет)
Так что же такое добро, и что такое зло? Посмотрите на высказывания, взятые
сегодня в качестве эпиграфа к уроку. Что их объединяет? О чём они? (о
милосердии) И сегодня на уроке мы и попытаемся вместе с автором  рассказа «Юшка»
решить одну  из сложнейших нравственных проблем человечества, которая скрыта за
этими, знакомыми с детства понятиями, «добро» и «зло». И пока будет
существовать человечество, между ними будет происходить постоянная борьба.
           Мы
продолжим разговор на основе непростого, горестного и вместе с тем светлого
рассказа «Юшка». Этот рассказ об очень важном качестве человека – о способности
и неспособности любить. Любить всё живое и прежде всего окружающих людей. Мы
исследовали, к кому и к чему испытывал это чувство главный герой рассказа,
узнаем теперь, почему же обязательно нужно верить в великую силу любви. Каким
же нравственным заповедям учит нас рассказ «Юшка»?
IV.
 Беседа по
рассказу «Юшка».
-Итак, вспомним, какие чувства вызывает рассказ? (чувство грусти,
жалости, сочувствия к главному герою. А кого ещё можно пожалеть? – (людей,
которые его не поняли.) -  А не поняли почему? Каких чувств они сами лишены? –
(сострадания, сочувствия, доброты, любви и милосердия).
 - Мы с вами говорили уже, что человек, делающий добро, - счастливый
человек. И за его добро ему обязательно воздастся. Вспомним, что забота о
престарелых, нищих, нетрудоспособных стала осуществляться ещё при
первобытнообщинном строе. Большое внимание этому вопросу уделяли на Руси князь
Владимир, Вл.Мономах, Петр 1, Екатерина 2. Таким образом, с самого начала
возникновения общества эта проблема была и остаётся актуальной до сегодняшнего
дня. В наше время создаются организации, занимающиеся благотворительной
деятельностью, осуществляющие акции милосердия и добра, оказывающие помощь
больным и престарелым людям.
           -
Почему рассказ назван «Юшка»? (по имени главного героя)
( Юшка – это
кровь, животворящая жидкость, значительная потеря которой грозит организму
смертью). Мы говорили, Юшка – воплощение добра.  Значит, утрата этого качества
в лице Юшки губительна для всех людей.
            -
Что будет, если исчезнет доброта, любовь? Что же останется? Какими будут люди и
как они будут жить?(останется злоба, зависть, ненависть)
            -
Каким автор изображает Юшку? Зачитайте определения, которые мы подбирали на
предыдущем уроке. (неказистый, жалкий, тихий, скромный, кроткий, незаметный,
слабый).  – Какую деталь в описании внешности героя особенно выделяет автор?
(глаза -  белые. Они зеркало души. У него на глазах слёзы – значит душа Юшки
плачет)
          -
Что о Юшке мы узнаем, чем он занимается? (выполняет трудную работу кузнеца,
получает маленькое жалование, пьёт одну воду, а не чай с сахаром).
         -
Почему же глаза его плачут? (каково ему живётся? как к нему относятся? Дети,
взрослые?) (не понимают его, издеваются над ним, мучают его, терзают).
           -
Как он объясняет такое к нему отношение? (он считает, что его люди любят, не
знают, что делать для любви, поэтому терзают его).
           -
А чего люди ждут от него? ( чтобы разозлился) Для людей жить – значит злиться,
а для Юшки жить - значит любить, прощать. - Он живёт по заповедям Божьим.
          -
А почему дети злые?  (берут пример со взрослых).
 -Итак, чем Юшка раздражает взрослых (своей непохожестью, смиренностью,
они с лютой яростью набрасываются на человека, который ничего плохого им не
делает!)

Оправдывая поведение людей, Юшка говорит, что люди на самом деле его любят,
просто у них «сердце слепое»  и «они не ведают, что творят».  - А что такое
«слепое сердце»? – (неспособность понимать других, сочувствовать им,
сострадать, сопереживать.)
           - Хоть Юшка и
верит искренне, что люди его любят, легко ли ему среди людей? (нет).  -  А где он
чувствует себя свободно? (на природе)
         - Чем однажды
Юшка помешал весёлому прохожему? Почему он осерчал? (не согласен, что он лишний
человек, стал возмущаться)
         - Почему
прохожий его толкнул? ( потому что Юшка впервые стал себя защищать!)
         - Пожалел ли о
содеянном прохожий? (нет, он со спокойной душой пошёл домой пить чай!)
           - Все ли в
деревне бездушны? ( Нет, столяр вытер уста Юшки ладонью и попросил прощения
(зачитать!)
        - Юшка умер, и
проститься с ним пришли все люди, почему? (поняли что неправильно поступали с
ним)
      - Как стали жить
люди после смерти Юшки, почему? (плохо, не на кого стало вымещать злобу)
        - Можно ли
сказать, что со смертью Юшки ушло и его добро?  ( нет.)
  - К сожалению, добро не
всегда побеждает в жизни, не всегда воздаётся тому, кто неустанно это добро
дарит людям. Но добро, любовь, по мнению Платонова, не иссякают, не уходят из
мира со смертью человека, оно остаётся в ком-то, находит своё продолжение.)
           - Знали ли  в
деревне, зачем Юшка ходил в город? Кто же из героев дальше продолжает дело Юшки
– делать добро? (приёмная дочь, сирота. Когда-то Юшка помог ей, дал
образование,( не пил чая с сахаром, экономил , свои деньги копил для неё. И вот
добро прорастает и даёт плоды. Его дочь лечит людей. И именно благодаря ей люди
узнают и имя человека, которого всегда звали просто Юшкой. ( Ефим Дмитриевич)
V.
Словарная
работа. Итак,
вернёмся к определениям, которыми наделён главный герой. ( неказистый, жалкий,
слабый, кроткий, смирный Дома вы должны были записать слова, характерные для
его внутреннего содержания. Назовите их. (Добрый, отзывчивый, любящий всех,
трудолюбивый, незлобливый, неравнодушный, всепрощающий)
 - Что же важнее, внешность или внутреннее содержание человека? (Вывод)
VI.
Подведение
итогов. Так какие же
нравственные заповеди оставил нам А.П.Платонов?(запись в тетради)
1)
Никто на земле не
лишний
2)
Нужно уважать в
человеке человека
3)
Доброта
неизбывна, она согревает сердца людей, делает их жизнь светлее, усиливает веру
в прекрасное. (Добро, человечность нельзя стереть с лица земли ни злом, ни
насилием, ни человеческой глупостью. Они неподвластны времени, они подчинены
только такому главному судье бессмертия как совесть.

Перед вами высказывания знаменитых людей, прочитайте, выберите наиболее
подходящее к нашей теме и запишите в тетрадь. (высказывания на карточках)
1) «Хорошо быть учёным, писателем, поэтом, воином, но худо не быть при
этом человеком». (В.Г.Белинский)
 2) «Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе!» (Р.Роллан)
3) «Старая мудрость говорит: не плачьте об умершем – плачьте о потерявшем
душу и совесть»? (В.Распутин)
4)  «Возлюби
ближнего своего, как самого себя»? (из Библии)
       Вывод: Итак, лишь бедному, доброму Юшке было известно то
неведомое и прекрасное, что никогда в этой жизни не откроется грешным людям,
творящим зло и считающим это нормой. Надеюсь, рассказ Платонова помог вам лучше
разобраться в том, что есть добро и зло. И как вы думаете, почему же одним из
эпиграфов к нашему уроку стали слова В.Распутина: «Старая мудрость говорит: не
плачьте об умершем – плачьте о потерявшем душу и совесть»?
 - А почему второй взят из Библии: «Возлюби ближнего своего, как самого
себя»?
К этому нас призывал Иисус Христос, так жил и Юшка. Жизнь и смерть Юшки
напоминают жизнь и мучения И.Христа, которые он принял от людей.
 А.П.Чехов писал: «Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого
человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что
есть несчастные, что как бы ни был он счастлив, жизнь рано или поздно покажет
ему свои когти, стрясётся беда – болезнь, бедность, потери, и его никто не
увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других».

VII.    Рефлексия. - Вспомним  вопрос, которым мы задавались при изучении таких произведений
как «Стихотворение в прозе «Два богача», «Легенда о Данко», «Кусака» и многих
др.   - Как же нужно жить среди людей? (Любить и делать добро людям и всему
живому, что нас окружает!)
        Дома вы также должны были ответить на вопрос: « Нужны ли в жизни
сочувствие и сострадание?» (Обучающиеся зачитывают свои мини-сочинения).
        У нас только что прошла неделя Масленицы. А последний день
Масленицы на Руси по традиции  - Прощёное воскресенье. Поэтому, в заключение
нашего урока, пусть каждый из вас вспомнит «своего» Юшку, человека, которого вы
когда-то, может быть, ненароком обидели, не поняли, не услышали, просто не
заметили того, кто нуждался в помощи. И приложа руку к сердцу, попросим
прощения и скажем: «Прости нас, Юшка!»
  VIII.     Д/з:
Прочитать рассказ А.Платонова «В прекрасном и яростном мире»

file_name: Рассказ Юшка.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Человека. По словам академика

alt: I. Вступительное слово учителя

alt: Никто на земле не лишний 2)

alt: VII . Рефлексия. - Вспомним вопрос, которым мы задавались при изучении таких произведений как «Стихотворение в прозе «Два богача», «Легенда о

title: методическая разработка урока " Призыв к состраданию и уважению".


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Социальные отношения»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать определения понятий социальное взаимодействие,
конфликт, потребности, мотивация.
- уметь:
-разъяснять
сущность социального взаимодействия;
-
соблюдение точной    последовательности в выполнении действий, при  выполнении

 практической
работы, в соответствии с требованиями инструкций;
-  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;
- рациональное распределение времени при
выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения
анализировать определённые поступки людей с точки зрения социального
взаимодействия.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
-
задания 1, 2,3.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4. Задания выполнены в
соответствии с нормами времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Выполняя
задание под пунктом 1, на соответствие, ответ запишите (цифра – буква).

Задание.
      1. Установите соответствие между
социальными лифтами и конкретными примерами, их иллюстрирующими: к каждой
позиции первогостолбца подберите соответствующую позицию из второго.

ПРИМЕРЫ

СОЦИАЛЬНЫЕ
  ЛИФТЫ

1. Молодая
  учительница, проработав пять лет в школе, подала заявление  об аттестации на
  высшую категорию. Основанием для этого стала её победа в конкурсе «Учитель
  года».

А) брак

2. Менеджер,
  поступивший на работу после окончания учебного заведения, женился на дочери
  директора фирмы и получил значительное повышение по службе.

Б)
  профессиональная деятельность

3. После
  окончания престижного учебного заведения молодой специалист был приглашен на
  работу в очень известную фирму по продаже компьютеров.

В) образование

4. Врач,
  проводивший на протяжении ряда лет исследования лечения болезни, собрал
  материал и защитил кандидатскую диссертацию.

Задание № 2.
Инструкция.
Прочтите
текст.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
     1. Прочитайте
текст и вставьте недостающие слова, которые указаны ниже.

Каждое слово может быть использовано
только один раз.
А) миграция
Б) мобильность
В) горизонтальная
Г) институт
Д) статус
Е) вертикальная
Ж) группа
З) стратификация
И) маргинализация
2. Начертите таблицу и вставьте буквы.

1

2

3

4

5

6

Задание № 3.
Инструкция.
Прочтите
текст.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
     1. Прочитайте приведенный ниже текст,
каждое положение которого пронумеровано.
       2. Определите,
какие положения носят
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений
      3. Начертите таблицу. Полученные
данные внесите в таблицу.

1

2

3

4

Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа
  соответствует всем критериям обозначенными для выполнения практической работы;
  студент показывает творческий подход; самостоятельно находят дополнительный
  материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Правовое государство.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Социальные отношения »

alt: Задание № 2 . Инструкция .

alt: Критерии оценки. Оценка

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

обществознание

group: Дисциплины

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Тема
урока: Часы. Время
1.     Доброе
утро. Сегодня прекрасный день! Только,  к сожалению хоть мы и знаем  что уже
утро, но мы  не знаем  сколько сейчас времени. Для того, чтобы узнать, сколько
сейчас времени, я должна обратиться за помощью к кое-какому предмет . Какой это
предмет давайте узнаем  с помощью загадки.
2.     Сообщение
темы урока. Кто догадался с каким предметом  мы сегодня познакомимся?( с
часами).  Что мы можем узнать с помощью часов? (время)
3.     Посмотрите
на часы. Сколько вы видите стрелок. Оказывается каждая стрелка носит своё
название. Стрелка которая большая-минутная, которая маленькая-часовая. Часовая
стрелка поможет нам узнать который сейчас час, а минутная стрелка покажет
сколько минут.
4.     Практическая
работа. Давайте на циферблате( круг на котором записаны цифры)  нарисуем две
стрелки. Минутную и часовую.
5.     Посмотрите,
минутная стрелка делает своё путешествие по всему циферблату 60 минут. Начинает
своё путешествие стрелка с цифры 12. Давайте на нашем циферблате найдём эту
цифру. Какая цифра записана до цифрой 12?(60). Это значит что здесь, где число
12 спряталось  -60 минут. Стрелка начинает своё путешествие  с 60 минут, потом
стрелка отправляется к цифре 1, от цифры 12 до цифры 1 стрелка делает пушествие
5 минут, от цифры 1 до цифры 2 стрелка тоже делает путешествие 5 минут. От
цифры до цифры стрелка делает круг в течение 5 минут. Потом снова стрелка
минутная возвраается к числу 12, то есть к 60 минутам. Там например, мы теперь
модем сказать минут, если большая стрелка остановилась у цифры 5, или у цифры
6. А если стрелка остановилась над цифрой 12, то значит уже 60 минут.
6.     Маленькая
стрелка-часовая, указывает на час. От одного часа к другому, стрелка идёт ровно
60 минут.
7.     Определяем
время
8.     Работа
на раздаточном материале

9.

file_name: план конспект по теме часы.docx

alt: Тема урока: Часы. Время 1.

intro: план конспект к занятию по теме "часы"

title: План конспект по теме "Часы"