extracted_text:
Пояснительная
записка
Программа внеурочной деятельности «Доноведение» разработана на основе авторской программы кандидата
педагогических наук Сухаревской Е.Ю. для занятий с учащимися 3 классов во
второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего
образования второго поколения, утвержденным следующими нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации» ч.2, ч. 3 п. 6 ст.
28;
- Письмо минобразования РО от
08.08.2014 г. № 24/4.11 – 4851/м «О примерном порядке утверждения  и примерной структуре
рабочих программ» с учетом положений  федерального компонента государственного
стандарта общего образования, федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, федерального государственного
образовательного стандарта основного  общего образования, приказа
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н;
-Письмо Департамента общего
образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- Письмо «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих»;
- Приказ Минобрнауки России от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»,
- Приказ министерства общего и
профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014 г. № 263 «Об
утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской
области на 2014-2015 учебный год»,
- Устав МБОУ СОШ № 36
регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов, работающих
в классах, реализующих ФГОС.

Данная программа рассчитана на 34
часа в год (1 час в неделю).

Рабочая программа предполагает
построение системы образования на деятельностной парадигме, постулирующей в
качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения
различных способов действий. Наряду с общей грамотностью выступают такие
качества выпускника, как например, разработка и проверка гипотез, умение
работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений. Эти способности
становятся одним из значимых результатов образования и предметом
стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах
«надпредметных» способностей, качеств, умений.
Исторически сложилось так, что
территорию, на которой расположена Ростовская область и по которой протекает
река Дон, называют Донской край. Отсюда  и название «Доноведение».
Мир, окружающий ребёнка постоянно
изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа,
друзья), у него возникает потребность расширить знания о природной и социальной
среде, в которой он проживает. Основной целью
курса «Доноведение»
является формирование у детей младшего школьного возраста целостного
представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания места
человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:

Образовательные:
1. Пробуждение интереса к малой
Родине и  формирование пропедевтических знаний о природных и социальных
объектах и явлениях Донского края;
2. Формирование элементарных
представлений о народах, проживающих в Ростовской области, историко-культурном
наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и
перспективах культурного развития Донского края.
Воспитательные:
1. Воспитание осознания зависимости
благополучия среды родного края от поведения человека, формирование умений
предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою
деятельность в соответствии с нравственным эталоном.
2. Воспитание уважения к
национальным традициям своего и других народов, толерантности, культуры
межличностного и межнационального общения, бережного отношения к материальным и
духовным богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.
Развивающие:
1. Развитие умения
взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с учётом их
своеобразия и особенностей.
2.
Формирование и
развитие элементарных умений работать с различными источниками информации для
локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве;
для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития
историко-культурного потенциала Донского края.

Педагогическое обоснование введения
вариативного интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как
общность целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики
с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных
видов ощущений в познании действительности, целостности окружающего мира
При отборе содержания курса
учитывались принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного
образования» (начальное звено).
 Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по курсу
«Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек –
общество». Особенностью данного содержания является то, что знания группируются
вокруг следующих ведущих идей:
1.
Окружающий мир
есть многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на
деятельность человека в Донском крае.
2.
Человек
Донского края имеет свои  индивидуальные черты и проявления, исторически
развивающиеся в деятельности и во взаимоотношениях с другими.
3.   История Донского края – часть
истории Отечества.
Сведения о каждой составляющей этой
системы носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных
знаний. Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения,
географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия
для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как
едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
        Сведения о социальной
составляющей действительности представлены в курсе элементами истории и
технологии. В данном курсе  перед ребёнком раскрывается историческая картина
проживания человека на донской земле, начиная с древних времён до
современности.  В связи с этим, сведения о человеке являются связующим звеном
между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной
действительности.
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального,
духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип
реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности,
инициативности, творчества детей в различной деятельности.
 Принцип культуросообразности предполагает включение материала о
достижениях культуры Дона; воспитания у учащихся уважения к истории Донского
края и его людям; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их
непроходящей ценности и необходимости их охраны.
При конструировании содержания
программы курса использовался принцип
спиралевидности.  Младший
школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических
новообразований. В связи с этим, обучение по данному курсу целесообразно
рассматривать как ряд этапов. Так во 2 классе рассматриваются отдельные объекты
и явления окружающей ребёнка природной и социальной действительности. При этом
на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и
зависимости, существующие между ними. Программа обучения в 3 и 4 классах
построена таким образом, что получаемые знания базируются на ранее полученных,
дополняя и углубляя их.
Þ    Для установления смысловых связей
между основным пропедевтическим содержанием исторического, географического
образования и краеведческим  материалом важны внутрипредметные и межпредметные
связи.
Так, например, дети получают
первичные представления о своём крае в контексте основного содержания на уроках
окружающего мира. На уроках доноведения эти сведения конкретизируются и
расширяются. Каждый содержательный блок данного курса подкрепляется
продуктивными видами деятельности. Так, например, на уроках доноведения дети изготавливают
коллажи и другие коллективные композиции из поделок и рисунков. Знания и
умения, приобретённые на уроках окружающего мира, литературы, изобразительного
искусства и трудового обучения, углубляются при знакомстве с жизнью и бытом
края. Итоги такой работы демонстрируются во время общих праздников, деловых
игр, викторин и др.
Þ
Интегративный
подход осуществляется при подготовке рассказа по иллюстрации. Следует помнить,
что дети лучше выражают свои мысли в рисунках, чем в словах. Им легче
нарисовать и объяснить нарисованное, чем об этом рассказать. В младших классах
школьники учатся работать с иллюстрациями. Наша практика преподавания
свидетельствует, что школьники часто ограничиваются  простым перечнем
изображённых лиц и действий. Задача учителя - научить учащихся проводить
элементарный анализ рисунка, составлять рассказ по иллюстрации. Учащиеся должны
знать, что на переднем плане рисунка обычно размещаются главные действующие
лица. И именно с них начинается обзор рисунка. Далее устанавливается, что
изображено на заднем плане, слева, справа. Затем следует описать внешний вид
людей, их действия, орудия труда, оружие, постройки. Задача учителя состоит в
том, чтобы учить детей видеть связь между изображёнными  на рисунке людьми и
предметами, выражать отношение к увиденному. Важно научить их анализировать и
описывать не только сюжетные рисунки, но и статичные иллюстрации – памятники
архитектуры, искусства  - по плану: 1- название памятника, 2- время его
создания (год, век или период истории), 3 – в память (в честь чего, кого)
какого события построен, 4 – кто его построил, 5 – внешний вид. При этом не
всегда можно будет ответить на все предложенные пункты, например, часто
неизвестны авторы того или иного творения.
Þ
Для детей
целесообразно рекомендовать такие  задания: нарисовать сюжет к прочитанному
рассказу, подобрать пословицы и поговорки по теме, подготовить сообщение с
привлечением дополнительного материала. На уроке желательно использовать
школьный атлас Ростовской области. В рабочих тетрадях «Доноведения»
представлены задания, на которых  дети учатся ориентироваться по карте: определять
границы области, находить названия, указывать города и реки родного края и т.п.
Þ
При
подготовке  к урокам учителю важно учитывать познавательный интерес младшего
школьника и выстраивать процесс обучения на основе формирования его учебной
деятельности. Воспитание  младших школьников возможно при различных видах и
формах обучения. На основании учёта таких индивидуальных сходных особенностей,
как способности, интересы, познавательные возможности учащихся учитель может
выстраивать обучение в группах. Существуют следующие виды коллективной учебной
деятельности учащихся:
-
парная работа,
носящая односторонний характер, когда сильный ученик помогает отстающему, или
двусторонний характер взаимоотношений – взаимопомощь, взаимоконтроль,
взаимооценка;
-
групповая работа
в малых группах (по 3-5 учащихся в каждой);
-
командные игры,
когда класс делится на две команды.
Групповая форма имеет ряд
преимуществ по сравнению с другими формами учебной деятельности. Прежде всего,
это более высокий уровень сложности выполняемых детьми заданий (ведь недостаток
знаний одного ученика легко компенсируется группой в целом); высокая степень
усвоения каждым учеником большого количества информации за короткий промежуток
времени; высокая динамика урока, ведущая к активизации мышления учеников;
быстрый сбор информации от учеников; достаточная степень контроля за работой
учащихся и т.п.
           Признаками групповой формы на уроке и вне его
являются: деление класса на группы для самостоятельного решения учебных задач;
выполнение каждой группой определённого задания (проекта, исследования) либо
одинакового, либо дифференцированного. Историческая пропедевтика в отличие от
других курсов начальной школы носит описательно-повествовательный характер.
Учащиеся  не могут непосредственно наблюдать историческое событие (кроме
недавних, произошедших на памяти), тем более делать опыты, проводить
эксперимент. Но возможны беседы-исследования среди родных, местных жителей об
их участии в исторических событиях, быте и традициях семьи, родного края в
прошлом. Поиск ответа на поставленные вопросы активизирует умственную
деятельность детей, направляет её на отыскивание результата.
 На протяжении всех лет обучения в
начальной школе учащиеся под руководством учителя  могут собрать данные о себе,
о своей семье, о месте проживания и т.п. в отдельный альбом, который вручается
в качестве подарка ученику на прощальном вечере с начальной школой.
Þ
При изучении
природы и истории родного края в начальной школе должны проводиться экскурсии
по местности (городу, селу) и в музеи. На них ученики познакомятся с
памятниками природы, с подлинными предметами истории, находками археологов, а
также с макетами, реконструкциями исторических реалий, архитектурных
сооружений.
Þ
В
процессе обучения учащиеся, под руководством учителя, учатся выполнять
проектные и исследовательские работы, которые, могут стать экспонатами
классных, школьных выставок. Такой метод познания способствует целостности
восприятия мира; активизирует развитие познавательных способностей детей,
способствует формированию содержательных обобщений и понятий.

Þ
Неотрывной
частью воспитания является внеклассная работа, направленная на приобщение детей
к традициям своего народа. В УМК «Доноведение» представлено описание  обычаев и
обрядов, уходящих своими корнями в те далёкие времена, когда в особых условиях
вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону. Такие материалы можно
использовать и вне уроков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов

Основное содержание темы

Характеристика основных
  видов учебной деятельности учащихся

Планируемые метапредметные
  и личностные результаты

1

Я и окружающий мир

С чего начинается
  Родина. Домашний адрес. Адрес школы, история школы.
Безопасное поведение
  на улице. Дорога от дома до школы. Правила противопожарной безопасности.
Моя семья. Древо
  семьи. Происхождение имён и фамилий на Дону.

Познакомиться с понятием «малая
  Родина», с историей родного села (города), улицы, на которой стоит школа,
  историей школы. Проект «История моей улицы», «Улица моего детства»
Познакомиться с правилами
  безопасного поведения на улице:
1. правила перехода через
  проезжую часть;
2. сигналы светофора;
3. правила посадки и высадки из
  общественного транспорта;
4. дорожные знаки: «Дети»,
  «Пешеходный переход» и др.
Рассмотреть происхождение имён и
  фамилий на Дону. Углубить понятие «семья», рассмотреть на основе знаний
  учащихся понятия «семейная родословная».

Опираясь на поэтапное
  формирование представлений о родном крае, ребёнок сам может определить своё
  место в мире и свою сущность (я, моя семья). Так содержательный блок  «Я и
  окружающий мир» преследует цель обучения детей правилам поведения в быту, на
  улицах села и большого города, в природе. Ребёнок учиться ориентироваться в
  окружающем мире, знакомиться с понятиями «малой Родины» и её географическом
  расположением, получает первичные представления о названии своего
  местопроживания, его расположением на карте Ростовской области, символах
  своего края; осознаёт свои семейные и общественные обязанности.

2

Природа Донского края

Живая и неживая
  природа Донского края. Времена года.
Растения Донского
  края: деревья, кустарники, травы. Лекарственные растения Донского края.
Домашние животные
  родного края. Основные правила содержания животных в домашних условиях и
  ухода за ними. Правила безопасного обращения с домашними животными.
  Животноводство на Дону. Профессии людей в животноводстве.
Полезные ископаемые —
  каменный уголь и его значение в хозяйстве человека.
Почва Донского края и
  её значение для растений и животных.
Природные сообщества
  донского края (лес, луг, водоём).

Углубить своё понятие о живой и
  неживой природе родного края.
Систематизировать свои  знания
  детей о природе родного города (села).
Познакомиться  с видами деревьев,
  кустарников и трав родного края (3-4 вида) Показать влияние растительного
  мира на жизнедеятельность человека (на примере растений родного края).
Обобщать и систематизировать свои
  знания о разнообразии растений и их значении в природе и жизни человека.
  Показать на примере 3-4 видов свойства лекарственных растений Донской земли.
  Воспитывать бережное отношение к растениям родного края.
Научиться  определять времена
  года по характерным для данной местности признакам.
Расширить представления о
  домашних животных родного края (3-4 представителя каждого вида).
Показать необходимость бережного
  отношения к домашним питомцам, их охраны и защиты.
Расширить и закрепить знания о
  профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве Ростовской области. Закрепить
  знания основных правил содержания животных в домашних условиях и ухода за
  ними.
Познакомиться  с понятием
  «почва», её составом, образованием; проследить взаимосвязь с растениями и
  животными сообществ.

Следующие два блока разделены
  условно, так как они взаимосвязаны и должны предстать перед ребёнком
  целостно. Содержательный блок «Природа Донского края» включает  представления
  учащихся о природных явлениях, природных условиях, природных процессах
  характерных для Ростовской области. Содержание блока предусматривает характеристики
  разных представителей растительного и животного мира родного края с
  обязательным знакомством с природоохранной деятельностью человека в крае
  (содержательный блок «Человек и природа»). Объектами наблюдений являются:
  изучение характера, изменения погодных условий, особенностей сезонных
  изменений родного края и присущих им природных процессов; изучение рельефа и
  почв родного края; полезных ископаемых; характеристики природных зон в
  Донском крае, живая природа.

3

Человек и природа

Влияние жизнедеятельности
  человека на природу родного края. Правила поведения в природе.

Познакомиться с общими
  представлениями о природных сообществах
Показать влияние человека на
  природное сообщество.
Закрепить свои  знания о влиянии
  жизнедеятельности человека на природу родного края

4

Жизнь на Дону

Обычаи, обряды и праздники на
  Дону (Зимние обряды)
С днём рождения, родной город
  (село).
Знакомство со знаменательными
  событиями военных лет – День освобождения города (села).
Вместе дружная семья.

Познакомиться  с историей
  появления родного города (села), его достопримечательностями. Составление
  альбома о родном городе (селе). Выставка рисунков, фотографий.
Праздничное представление.
Дать общее представление о зимних
  обрядах на Дону.
Знакомство со знаменательными событиями
  военных лет, происходивших на Донской земле.

Блоки  «Жизнь на Дону» и «Яркие
  страницы истории земли Донской» предполагают ознакомление учащихся с
  настоящим и прошлым своего родного края.  Опираясь на диалектическое развитие
  ребёнка, одной из актуальных проблем понятия отношений в данном социуме
  является установление реальных и прошлых отношений. А прошлые отношения – это
  уже история. Младшие школьники познают прошлое и настоящее по преимуществу из
  окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, знакомясь с
  памятниками и историческими местами ближайшей округи, совершая экскурсии в
  местные музеи, слушая воспоминания своих родственников о недавнем прошлом.
  Это даёт возможность на близком и наглядном материале познакомить детей в
  тесной связи с историей и современностью своего Отечества и родного края.
  Неотрывной частью обучения является воспитательная работа, направленная на
  приобщение детей к традициям своего народа. В программе предусмотрено
  знакомство с обычаями и обрядами, традициями, уходящими своими корнями в те
  далёкие времена, когда в особых условиях вольницы складывался самобытный
  уклад жизни на Дону.

5

Яркие страницы истории земли
  Донской.

«Родной город (село)», «Дорога от
  дома до школы», «Многообразие природы родного края», «Растения и животные
  родного края» (экскурсия в краеведческий музей), «День освобождения»
  (экскурсия в исторический музей)
Проект «История моей улицы»,
  «Улица моего детства».
Рисование макета «Мой путь от
  дома до школы» с указанием опасных мест.
Исследовательская деятельность по
  проблемам «Дерево моего края», «Кустарник моего края»
Проект «Растительный мир Донского
  края».
Проекты «Моё генеалогическое
  древо», «Откуда моя фамилия». Мини-сочинение «Любимый семейный праздник»
Изготовление новогодних игрушек; маски
  для колядования, куклы -Масленички.
Изготовление коллективного
  альбома «Домашние питомцы». Исследовательская деятельность по проблеме «Это
  животное — …». Изготовление книжки-малышки «Мой любимый друг» и др.

Исследовательские, проектные и
  практические работы

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Кол.часов

Тема занятия

Дата

1

1

Край, в котором я живу

05.09.2019

2

1

О городах и станицах родного края

12.09.2019

3

1

С днём рождения, родной город
  (село)

19.09.2019

4

1

У природы нет плохой погоды

26.09.2019

5

1

Живая  вода.

03.10.2019

6

1

Живая  вода.

10.10.2019

7

1

Разнообразие  водоемов  родного
  края. Главная река нашего края

17.10.2019

8

1

Растения и животные водоёмов.

24.10.2019

9

1

Растения и животные водоёмов.

31.10.2019

10

1

Тайны Донской земли

14.11.2019

11

1

Танаис – древний город

21.11.2019

12

1

Танаис – древний город

28.11.2019

13

1

Дикое поле

05.12.2019

14

1

Донской  край – казачий  край

12.12.2019

15

1

Первые казачьи городки

19.12.2019

16

1

Первые казачьи городки

26.12.2019

17

1

Казачья семья

16.01.2020

18

1

Жилище казака

23.01.2020

19

1

История вещей. Одежда.

30.01.2020

20

1

История вещей. Посуда.

06.02.2020

21

1

Славен Дон!

13.02.2020

22

1

Сретение. Сороки.

20.02.2020

23

1

Встреча птиц

27.02.2020

24

1

Пасха, Вербное воскресенье

05.03.2020

25

1

Природная поверхность нашего края

12.03.2020

26

1

Природная поверхность нашего края

19.03.2020

27

1

Из  недр  Донской  земли

02.04.2020

28

1

Почвы  родного  края

09.04.2020

29

1

Цвети, мой  край  родной!
  Природная экосистема степи.

16.04.2020

30

1

Природные экосистемы.  Луга.

23.04.2020

31

1

Природные экосистемы.  Леса.

30.04.2020

32

1

Донская  земля – житница  России

07.05.2020

33

1

Сельское хозяйство на Дону: земледелие.

14.05.2020

34

1

Казачьи посиделки

21.05.2020

Требования к уровню подготовки младших школьников
В
процессе изучения курса «Доноведение» учащиеся должны:
иметь представления:
-      о связях между живой и неживой природой родного края;
-      о связях между деятельностью человека  в крае и
состоянием природы Ростовской области;
-      об истории человека в древние времена, проживающего на
Донской земле;
-      об истории родного края;
знать:
-      объекты неживой и живой природы Ростовской области;
-      особенности погоды, рельефа, растительного и животного
мира своей местности;
-      водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;
-      полезные ископаемые родного края, их месторождения и
значение в хозяйстве;
-      правила поведения в природе и меры её охраны в
Ростовской области;
-      государственную символику Ростовской области, своего
района;
-      важнейшие события в истории родного края;
-      народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);
-      родственные связи в семье;
-      правила поведения в общественных местах и на улице;

уметь:
-      различать объекты живой и неживой природы родного
края, приводить примеры             (3-4 названия каждого вида);
-      различать растения родного края – деревья, кустарники,
травы, приводить примеры         (3-4 названия каждого вида);
-      узнавать наиболее распространённые лекарственные
растения родного края;
-      приводить примеры представителей животного мира
родного края (3-4 названия каждого вида);
-      приводить примеры достопримечательностей родного края
(не менее 3);
-      описывать наиболее важные события истории родного края;

-      рассказывать по результатам экскурсии о
достопримечательностях родного города (села);
-      показывать на карте Ростовской области границу
области, крупные города и своё местонахождение;
-      приводить примеры профессий людей сельского
хозяйства и промышленности Ростовской области;
могут научиться:
1. личностным универсальным учебным
действиям, обеспечивающим ценностно-смысловую ориентацию
учащихся в окружающем мире:
-    анализировать влияние
современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия
жизни людей от состояния природы родного края;
-      объяснять правила поведения в различных ситуациях.
Оценивать характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе
других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее
защите;
2. регулятивным универсальным
учебным действиям, обеспечивающим организацию учащимся своей учебной деятельности:
-
ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
-
составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять
последовательность собственных действий;
-
вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения с предлагаемым эталоном;
-
оценивать собственные знания и умения;
-
доводить дело до конца.
3. познавательным универсальным
учебным действиям, включающим
общеучебные, логические действия постановки и решения проблем:
-
находить и  пользоваться учебной и
справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения
самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью
компьютерных средств; использовать географическую карту Ростовской области как
источник информации;
-
проводить индивидуальные и
групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе
непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и
времени года;
-
ставить и формулировать проблемы,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера;
4. коммуникативным универсальным
учебным действиям, обеспечивающим социальную компетентность и учет  позиции других людей,
партнера по общению или деятельности:
-  слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
-  осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и
понимать тексты о природе, истории родного края. Готовить рассказы о семье,
домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе
(селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками,
местными жителями;

Учебно-методический комплект курса «Доноведение»
для учащихся
1.
Астапенко
М.П., Сухаревская Е.Ю. Природа и история родного края. Книга для чтения в начальной школе –
Ростов-на-Дону «Издательство БАРО – ПРЕСС», Изд. второе, дополненное. 2006.
2.       Сухаревская Е.Ю.,
Бакрева М.Н.,
Зыбина Е.А., Ткаченко А.Г.  Доноведение: Рабочая тетрадь (1класс)
-  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.
3.       Сухаревская Е.Ю.,
Зыбина Е.А.,
Степанова Т.Г. Ткаченко А.Г. Доноведение: Рабочая тетрадь
(2класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2008.
4.       Сухаревская Е.Ю.,
Вюнникова М.М., Добреля Е.Д., Каклюгина О.А., Козорезова Л.В.  Доноведение:
Рабочая тетрадь (3класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.
5.       Сухаревская Е.Ю.,
Величко И.Ю., Вюнникова М.М., Добреля Е.Д., Зыбина Е.А., Каклюгина О.А.,
Козорезова Л.В.
Доноведение: Рабочая тетрадь (4класс) -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО –
ПРЕСС», 2015.

для учителя
1.      Жамгоцева И.А., Стрельцова
И.В., Сухаревская Е.Ю. Методические рекомендации по использованию проектной
и исследовательской деятельности в курсе «Доноведение». Для учителей начальных
классов. - Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.
2.      Сухаревская Е.Ю.,
Зыбина Е.А.,
Степанова Т.Г. Ткаченко А.Г. Доноведение: Методические разработки
уроков и праздничных мероприятий для учителей начальных классов.  2 класс -
Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2008.
3.      Сухаревская Е.Ю.,
Вюнникова М.М., Добреля Е.Д., Каклюгина О.А., Козорезова Л.В.  Доноведение:
Методические разработки уроков и праздничных мероприятий для учителей начальных
классов. 3класс -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.
4.      Сухаревская Е.Ю.,
Величко И.Ю., Вюнникова М.М., Добреля Е.Д., Зыбина Е.А., Каклюгина О.А.,
Козорезова Л.В.
Доноведение: Методические разработки уроков и праздничных мероприятий для
учителей начальных классов. 4 класс -  Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО –
ПРЕСС», 2009.
5.      Мультимедийное
приложение к курсу «Доноведение»
Рекомендуемая дополнительная литература для учителя
1.      Алексенко В.Н., Мартынова М.И.  География Ростовской области. Ростов-на-Дону,
«Терра», 2005.
2.      Алмазов Б.А.
Казаки. Санкт-Петербург «Золотой век»: «Диамант»,1999.
3.      Астапенко Г.
Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков XVII – XX
вв. Батайск: Батайское книжное издательство, 2002.
4.      Вавилина В.А. , Харламова Т.В. Природоохранные традиции Донского края: Методическое
пособие – Новочеркасск, 2001.
5.      Донской народный костюм. Сост Т.К.Тумасов. Т.С. Скуба.
Ростов-на-Дону: Кн. Изд-во,1986.
6.      Закруткин В.А.
Природа родного края. Научно-популярные статьи и очерки. Ростов. Кн.
Изд-во.1975.
7.      Ильюков Л.С. Очерки древней
истории Донского края. - Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2004.
8.      Казачий Дон: Очерки истории. В 2ч. /А.П.Скорик,
Р.Г.Тикиджьян и др. -  Ростов-на-Дону: Изд-во обл.ИУУ, 1995.
9.      Моложавенко В.
Тайны донских курганов. Ростов,1967.
10.  Неделя природоведения: Сценарии, конкурсы, загадки для
проведения предметной недели в начальной школе. Авт-сост. Е.Ю.Сухаревская. -
Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004.
11.  По старым казачьим станицам. Под. ред. Чеснока В.Ф.
Ростов-на-Дону: Кн. Изд-во.1985.
12.  Степаненко Л.Г.
Ростовская область. Растительное убранство. Ростов-на-Дону:  «Багир», 2003
13.  Степаненко Л.Г. Степные загадки. Ростов-на-Дону:  «Багир», 2004.
14.  Сухарев Ю. Лазоревый
цвет. Страницы казачьей истории. Чапаевск. 2001.
13.
Сухаревская Е.Ю. Занимательное естествознание. Кн. в 3 ч.
Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.
14.
Чёрная А.В. Традиционные игры Дона: этнопсихологический феномен. –
Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.гос.пед.ун-та, 2003.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ СОШ № 36 г.Шахты
от___________ 20___года №
  ____
__________
  ___________
Подпись руководителя МС
Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________________Ф.И.О.
Подпись
______      _____________
  20____ года
дата

file_name: РП доноведение +.docx

alt: Образовательные : 1. Пробуждение интереса к малой

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Ростовской области как источник информации; - проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени…

alt: Закруткин В.А. Природа родного края

title: Рабочая программа внеурочной деятельности  "ДОНОВЕДЕНИЕ"


extracted_text:
УДК 504.75

ВЛИЯНИЕ АВТОТРАНСПОРТА И ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ НА ЗАГРЯЗНЕНИЕ
ВОЗДУШНОГО БАССЕЙНА ГОРОДА ТАЛДЫКОРГАН

 Е.А.
Токпанов1, А.Т. Кыдырбаева2, Ж.С. Алимбеков3

1 кандидат географических наук, доцент, 2 магистр
географии, 3 кандидат технических наук
Кафедра географии и экологии,
Жетысуский государственный университет им.
И. Жансугурова (Талдыкорган), Казахстан

Аннотация. В
статье рассмотрены влияние автотранспорта и крупных промышленных предприятий на
воздушный бассейн и проблемы загрязнения атмосферы на территории города, при
рассмотрении уличнодорожной сети города Талдыкоргана как источника химического
загрязнения воздушной среды.
Ключевые слова: автотранспорт, тяжёлые
металлы, вредные примеси, предельно допустимая кон-
центрация вредных
веществ, уровень загрязнения.

В средних промышленных городах как Талдыкорган основной
проблемой загрязнения воздушного бассейна являются вредные выбросы
автомобильного транспорта и промышленных предприятий. В пределах территории
города увеличивается концентрация СО2, NO2, SО3,
фенола, соединений тяжелых металлов. Рост численности автотранспорта, а также
объёма продукции, выпускаемой такими крупными градообразующими предприятиями как
аккумуляторный завод ТОО «Кайнар АКБ», кабельный завод «Азия электрик», завод
металлоконструкций, ТОО «Талдыкорган теплосервис» приводит к увеличению в
воздушном пространстве двуокиси азота, углекислого газа и других вредных
примесей. В связи с этим загрязнение воздуха в городе стало одной из актуальных
проблем.
Наибольшее загрязнение воздушной среды наблюдается в южном
промышленном районе,где расположены основные градообразующие предприятия и
центральной части города из-за высокой концентрации движения автомобильного
транспорта.
В результате проведённых наблюдений с 2013 по 2017 годы в
разных частях города, было выявлено, что рядом с территориями ТОО
«Талдыкоргантеплосервис», аккумуляторный завод ТОО "Кайнар АКБ",
завод металлоконструкций, на территории завода Арман в воздушном пространстве
наблюдается наличие сажи, двуокиси азота NО2, SO₂, Pb, Zn,Cu, СО2 и
фтора. На территории аккумуляторного завода ТОО "Кайнар АКБ" и
металлоконструкций в воздушном пространстве содержание свинца и цинка показало
от 2,8 до 501 мкг/м3. А также наличие в составе воздухаH2S, HNО3, показатели, которых были разными в разных
частях города не превышающих допустимых норм. Объем выбросов NO2 на территории предприятия
увеличивается зимой, а к лету немного уменьшается. Согласно данным департамента
по экологии Алматинской области, основная масса выбросов NO2 и SO2 с предприятий, которые работают на угле и
мазуте.
В ходе исследования, проведённых с помощью автоматического
микропроцессорного газоанализатора «ГАНК-4», было выявлено, что на уровень
загрязнений воздуха свинцом, двуокисью азота и серы, фенолом, сажей влияет и
работа автотранспорта (таблица 1).

Таблица 1
Результаты наблюдений с помощью
автоматического микропроцессорного газоанализатора «ГАНК-4» в городе
Талдыкорган за период 2016-2017гг.

Вредные примеси

Точка наблюдения

Свинец, мг/ м³

0,01

0,0001

0,0001

0,0003

0,009

0,0001

0,0009

SО3, мг/м³

0,5

0,001

0,003

0,006

0,004

0,005

0,004

NO2, мг/ м³

0,4

0,008

0,01

0,02

0,01

0,1

0,1

Фенол, мг/ м³

0,01

0,0001

0,0001

0,0002

0,0001

0,0002

0,0002

Сажа, мг/ м³

0,1

0,02

0,02

0,03

0,02

0,02

0,01

Пыль, мг/ м³

0,5

0,06

0,1

0,1

0,07

0,07

0,06

Формальдегид,мг/ м³

0,0350

0

0

0

0

0

0

© Токпанов Е.А., Кыдырбаева А.Т., Алимбеков Ж.С. /
Tokpanov Ye.A., Kydyrbayeva A.T., Alimbekov Zh.S., 2019
Из таблицы 1 видно, что в
районе микрорайона №2, на пересечение улицы Шевченко и Гаухар ана концентрация
СО2 и SО3, фенола больше, чем в районе
заводов «Металлоконструкции» и «Кайна», из-за интенсивного движения
автомобилей, а также близким расположением автозаправки, которая выделяет
большое количество вредных летучих веществ.
Интенсивность движения автотранспорта по-разному отражается
в различных частях города. Самое большое количество транспорта сосредоточено в
районе центрального рынка, на пересечении улиц Гаухар ана и Шевченко, в районе
здания областного налогового комитета (пересечение улиц Жансугурова и
Шевченко), пересечении улиц, связывающих город Текели и Талдыкорган (ул.
Абылайхана), улиц вдоль трассы республиканского значения Алматы-Семипалатинск.
Особенно большое количество заторов образуется на пересечении улиц Гаухар
ана-Шевченко и улиц Жансугурова-Шевченко.
Самый высокий уровень выбросов приходится на промежуток
времени 14:00-17:00 в районе центрального рынка, налогового комитета,
центральной и городской поликлиник, в районе областного и городского акиматов. В
этих районах движение транспорта более упорядочено в период с понедельника по
пятницу, а в выходные дни здесь наблюдаются автомобильные пробки.
Согласно проведённым летом наблюдениям по определению
газового состава воздуха, на этих участках в период с понедельника по пятницу
содержание SО3, NO2, H2S, NHО3
увеличивается и резко уменьшается в выходные дни (таблица 2).

Таблица 2
Результаты наблюдений с помощью
автоматического микропроцессорного газоанализатора «ГАНК-4» в городе
Талдыкорган за период 2016-2017 гг.

Вредные примеси

ПДК

Показатели

Понедельник-пятница

Суббота, воскресение

Свинец, мг/ м³

0,01м³

0,0001

0,0002

Двуокись серы, мг/ м³

0,5м³

0,005

0,007

Двуокись азота, мг/ м³

0,4м³

0,01

0,02

Фенол, мг/ м³

0,01м³

0,0002

0,00025

Сажа, мг/ м³

0,1м³

0,02

0,032

Пыль, мг/ м³

0,5м³

0,07

0,011

По результатам показания автоматического микропроцессорного
газоанализатора «ГАНК-4» проведено районирование территории г. Талдыкорган в
зависимости от уровня загрязнения SО3 NO2, Pb, Cu, Zn, H2S,
NHО3 (таблица 4).

Таблица 3
Районирование территории города
Талдыкорган по уровню загрязнённости воздушного бассейна

Степень загрязнения

Источники загрязнения

Участки города

Сильно загрязнённые участки

SО3 NO2, Pb. Cu. Zn

Южный и юго-западный районы

Среднее экологическое состояние

Pb. SО3 NO2, H2S, NHО3

Территория центрального рынка

Удовлетворительное экологическое состояние

Пыль, SО3 NO2, H2S, NHО3

Перекрёстки улиц микрорайона №2

Устойчивое экологическое состояние

Пыль, SО3 NO2, H2S, NHО3

Район «Красный камень», территория завода «Арман»

По данным таблицы 4 видно, что наиболее загрязнёнными
частицами SО3 NO2, Pb, Cu, Zn являются территории, где
расположены заводы «Металлоконструкции» и «Кайнар». Также было выявлено, что
средняя загрязнённость наблюдается в юго-западном районе и возле центрального
рынка. Анализ данных наблюдений позволяет сделать вывод, что загрязнённость
воздушного бассейна города Талдыкорган зависит от пропускной способности улиц,
степени концентрации учреждений областного значения, объектов
социально-жилищного сервиса, заправок автомобилей, котельных, которые работают
на угле или мазуте.
Также на загрязнение воздушного бассейна города оказывает
влияние высота построек, интенсивность и плотность движения автомобильного
транспорта, а также наличие в выхлопных газах вредных веществ.
В результате сравнительного анализа нами было выявлено, что
в северной части города Талдыкорган, где преимущественно расположены невысокие
постройки, а также в районе завода «Арман», где интенсивность движения
небольшая, содержание фенола и NO2
намного ниже, чем в центральной части города, с более высокими зданиями
и большей интенсивностью движения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Информационный
бюллетень о состоянии окружающей среды Республики Казахстан. Выпуск 1 (26). (I
Полугодие 2016г.) Алматы, 2017. – 123с.
2.
Луканин, В.Н.
Автотранспортные потоки и окружающая среда–2: Учеб. пособие для вузов / под
ред.
В.Н. Луканина / В.Н. Луканин, А.П. Буслаев, М.В.
Яшина.–М:ИНФРА – М, 2001–646 c. 3. Миронов, А.А. О формировании зон
загрязнения автомобильных магистралей на примере выбросов оксида углерода и
оксида азота / А.А. Миронов // Проблемы региональной экологии. – 2008. – № 5. –
С. 139–144.
4.
Плотникова Л.В.
Экологическое управление качеством городской среды на высокоурбанизированных
территориях / Л.В. Плотникова. – М.: Изд. АВС, 2008. – 240 с.
5.
Туленов, А.Т.
Особенности влияния автомобильного транспорта на окружающую среду / А.Т.
Туленов,  Б.С. Шакиров, У.А. Усипбаева и др. //Поиск-Ізденіс: Серя.
естественных и технических наук. – Алматы. – 2006. – №3. – С. 139–142.

Материал поступил в
редакцию 25.12.18.

THE INFLUENCE OF TRANSPORT AND CITY-FORMING
ENTERPRISES ON AIR POLLUTION IN TALDYKORGAN

Ye.A. Tokpanov1, A.T.
Kydyrbayeva2, Zh.S. Alimbekov3
1 Candidate of Geographic
Sciences, Associate Professor, 2 Master of Geographic Sciences,
3 Candidate of Engineering
Sciences
The Department of Geography and Ecology
Zhetysu State University named after Ilyas
Zhansugurov (Taldykorgan), Kazakhstan

Abstract.
The article deals with the influence of vehicles and large industrial
enterprises on the air basin and the problems of air pollution in the city,
when considering the road network of the city of Taldykorgan as a source of
chemical air pollution.
Keywords: vehicles, heavy metals, harmful
impurities, hazardous substance maximum allowable concentra-
tion, level of
pollution.

file_name: Страницы из Science and world № 1 (65), January, Vol. II.pdf

alt: УДК 504.75 ВЛИЯНИЕ АВТОТРАНСПОРТА

intro:
Аннотация. В статье рассмотрены влияние автотранспорта и крупных промышленных предприятий на воздушный бассейн и проблемы загрязнения атмосферы на территории города, при рассмотрении улично-дорожной сети города Талдыкоргана как источника химического загрязнения воздушной среды.
Ключевые слова: автотранспорт, тяжёлые металлы, вредные примеси, предельно допустимая концентрация вредных веществ, уровень загрязнения.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Сегодня в детских учреждениях для
всестороннего и творческого развития детей с самого раннего возраста широко
используется популярная методика  В.В. Воскобовича.

Развивающие
игры Воскобовича основаны на трех принципах:
ü
Познание
ü
Интерес
ü
Творчество
Дети,
которые занимаются по данной методике, начинают рано читать, быстро выполняют
различные математические операции, умеют логически мыслить и выполнять
творческие задания, они обладают прекрасной памятью и могут долго
концентрировать внимание.

Кораблик «Брызг-брызг»
Представляет
собой игровое поле из ковролина в виде корабля с приклеенным фанерным корпусом
и нанесенными цифрами от 1 до 7.
К
мачте на корпусе нужно прикреплять по цветам радуги и по необходимому
количеству флажки на липучках — паруса. Корабль — образ числовой оси.
Игра
с корабликом способствует развитию внимания, памяти, речи, мелкой
моторики рук, математических представлений (количественный, порядковый
счет, высота предмета, пространственные представлениях, состав
числа), умения решать логико-математические задачи.

«Геоконт»

В
результате  игр с «Геоконтом» у ребят развиваются моторика кисти и пальцев рук,
сенсорные способности (ощущение цвета, формы, величины), мыслительные процессы
(конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных
фигур), творческие способности.
«Чудо-Цветик»
В
игровом поле или на столе ребенок составляет цветики - «двудольки»,
«трехдольки», «четырехдольки», «пятидольки» и так до десяти.
Игра способствует развитию внимания, логического мышления,
памяти, речи, воображения, сенсорики. Так же в процессе игры дети знакомятся с
соотношением целого и части.

«Квадрат
Воскобовича»
Состоит
из 32 разноцветных треугольников, наклеенных на гибкую тканевую
основу и расположенных на определенном расстоянии друг от друга.
Основные цвета игры красный, желтый, синий и зеленый. Для детей
от 2 до 5 лет предлагается двухцветный квадрат, а для
старших детей  четырехцветный. Квадрат можно легко трансформировать, создавая
разнообразные плоские и объемные фигуры.
Занятия с «Квадратом Воскобовича» развивают умение различать геометрические
фигуры, определять их свойства и размеры, пространственное мышление,
воображение, логику, внимание, умение сравнивать и анализировать, гибкость
мышления, моторику рук и творческие способности, умение конструировать.

«Чудо – крестики»
«Чудо
- крестики» представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и
крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На
начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Далее
задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок». Игра развивает внимание,
память, воображение, творческие способности, «сенсорику» (дети учатся различать
цвета, геометрические фигуры, их размер, сравнивают, и составлять целое из
частей).

«Развивающие игры
В.В. Воскобовича»

file_name: Буклет Игры Воскобовича.docx

intro: Буклет содержит краткую информацию о развитии ребенка с помощью игр В.В. Воскобовича

воспитание

group: Педагогика

title: Буклет для родителей "Развивающие игры В.В. Воскобовича"


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: Тригонометрия

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Кез келген бұрыштың синусы, косинусы, тангенсі және
  котангенсі.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

9.2.4.1
тригонометриялық
  функциялардың анықтамаларын білу;
9.2.4.2
бірлік шеңбердегі
  нүктелердің координаталары () мен тригонометриялық
  функциялардың өзара байланысын білу;

Сабақ мақсаттары

Бірлік шеңбердегі нүктерлердің
  координаталары арқылы тригонеметриялық функциялардың
  мәнін келтіріп шығару.

Жетістік критерийлері

Синус
  функциялардың анықтамаларын біледі;
Косинус
  функциялардың анықтамаларын біледі;
Синус
  функциялардың анықтамаларын біледі;
Синус
  функциялардың анықтамаларын біледі;
Бірлік
  шеңберді салады;
Бірліу
  шеңберді қолданады;

Тілдік  мақсаттар

Пәнге қатысты лексика
  мен терминология
-
  Бүрыштың
  синусы;
-
  Бүрыштың
  косинусы;
-
  Бүрыштың
  тангенсі;
-
  Бүрыштың
  котангенсі;
-
  Бірлік
  шеңбер;
-
  радиан;
-
  ширек;
-
  π саны;
-
  жарты
  шеңбер;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
- Тригонеметриялық функцияларды енгізу үшін сан
  түзуінен басқа жаңа математикалық үлгі   ...
  деп аталады.
- В нүктесінің ординатасының ОВ радиусқа
  қатынасы α бұрышының … деп аталады.

Құндылықтарды
  дарыту

Құрмет, ынтымақтастық,
  ашықтық, жауапкершілік құндылықтары сабақ
  барысында дамыту

Пәнаралық байланыстар

АКТ қолдану
  дағдылары

Бастапқы білім

Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір
  бұрышының синусы, косинусы, тангенсі және котангенсі.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

1 мин

      4 мин

Ұйымдастыру кезеңі

Сабақ
  тақырыбы жазылып, сабақ мақсаты анықталады.
- оқушыларды топқа бөлеміз.
1-топ:  Синус;
2-топ : Косинус;
3-топ:  Тангенс;
4-топ:  Котангенс;
Мұғалім 4
  топқа 4 түрлі тригонеметрияға қатысты
  сұрақ қояды:
1. Бұрыш дегеніміз не?
2. Бұрыштың қандай түрлерін білеміз?
3. Бұрыштың
  градустық және радиандық өлшемдеріне?
4. Тікбұрышты
  үшбұрыштың 30,45синусы,
  косинусы, тангенсі котангенсі?

Алгебра 9-сынып.А.Әбілқасымова В.Корчевский,
  З.Жұмағұлова

Сабақтың
  ортасы

     15мин

7 мин

         10 мин

Жаңа сабақ (слайд)

1. В нүктесінің
  ординатасының ОВ радиусқа қатынасы α
  бұрышының синусы д.а.
;
2. В нүктесінің
  абциссасының ОВ радиусқа қатынасы α
  бұрышының косинусы д.а.
;
3. В нүктесінің
  ординатасының абциссаға қатынасы α
  бұрышының тангенсі д.а.
;
4. В нүктесінің
  абциссасының ординатаға қатынасы α
  бұрышының котангенсі д.а.
;

Деңгейлік тапсырмалар

Топтық
  жұмыс
Бағалау
  критерийлері:
-тригонеметриялық функциялардың
  анықтамасын немесе келтіру формуларсын қолданады.
-функцияның мәндерін табады.

Bilimland.kz

Үлестірме парақшалар

Сабақтың
  соңы

3 минут

Сабақ соңында оқушылар
  рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру
  қажет
үй
  жұмысы №278,280;

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген
  тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары
  мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала
  отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде
  болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды
  пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген
  кезеңінде қолданыла алады

Теңсіздіктерге байланысты есептерді саралау,
  уақытқа байланысты саралау

Бұл бөлімде
  оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау
  үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Диалог(сұрақ-жауап, ашық сұрақтар)
  көмегімен оқушылар  сабақ мақсаттарын
  анықтауларына көмегін тигізеді. Мұғалім
  көмегімен зерттеу жұмыстарын жүргізу Жеке, жұптық
  жұмыстарды жүргізу және бағалау критерийлері
  көмегімен бірін-бірі тексеру.

Денсаулық сақтау
  технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді
  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы
  ережелерінің тармақтары

Қозғалысқа, көзге арналған гимнастиканы
  қолдану

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Бұл бөлімді
  сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
  бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі
  аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра 9 сынып   тригонеметрия.docx

alt: Тригонометрия Мектеп :

alt: Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық…

title: Алгебра 9 сынып   тригонеметрия


extracted_text:
Сценарий
мероприятия в Лагере дневного пребывания- 2021 «МБОУ СОШ № 1»
22
июня – День памяти и скорби в России
Цель: духовно – нравственное, гражданско - патриотическое
воспитатние.
Задачи:
1.Формировать уважительное отношение к духовно –
нравственным, патриотическим традициям своей страны и своего народа.
 2.Формировать представление
об  общечеловеческих нормах гуманистической морали,  о сознании личностной
причастности к миру, современной цивилизации.
3.Развивать творческие способности воспитанников посредством
вовлечения в процесс подготовки и проведения мероприятия.
Метроном.
Ведущий: Уважаемые ребята
и взрослые сегодняшняя встреча посвящена Дню памяти и скорби, который
отмечается 22 июня в России. Это один из самых печальных дней в истории нашей
страны. Это день начала Великой Отечественной войны.
Ведущий 1:
Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по  травам и кустам.
Обшарили немецкие бинокли.
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и землёй
Всего каких – то пять минут осталось!
                   Отмените войну песня/танец

Ведущий 1:
Впереди  - 4 долгих года войны, 20 миллионов погибших
сыновей и дочерей великой Родины, муки и страдания жён, матерей и детей.

Ведущий 1:
Но настал желанный день Победы.
Ещё стояла тьма немая,
В тумане плакала трава,
Девятый день большого мая
Уже вступал в свои права.
Песня «Месяц Май» (1 куплет и припев
громко, далее - тихо)
На фоне песни «Месяц май» танцуют дети
2 чтец:
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
- Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
3 чтец:
Пусть в мире тишина,
Но мёртвые в строю.
Не кончилась война
Для тех, кто пал в бою.
4 чтец:
Блестят на
солнце ордена,
Звенят
торжественно медали,
Гордится
ими вся страна,
Они свободу
отстояли.
Всё меньше
остаётся их,
Седых
защитников народа,
Что
приближали счастья миг,
К победе
шли четыре года.
Их украшает
седина,
Сияют новые
медали,
В долгу
пред ними вся страна…
5 чтец:
За всё, что
есть сейчас у нас,
За каждый
наш счастливый час,
За то, что
солнце светит нам,
Спасибо
доблестным солдатам,
Что
отстояли мир когда – то.

Ведущий 2
Минутой
молчания почтим память тех, кто отдал свою жизнь в борьбе за мир и счастье на
Земле, за нашу жизнь. В память о погибших прошу всех встать. Склоним голову
перед величием подвига русского солдата.
Музыка
Шумана «Грёзы. Вспомним всех поимённо…»
Минута молчания.

file_name: Сценарий мероприятия в Лагере дневного пребывания- 22 июня – День памяти и скорби в России.docx


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЗДАНИЕ АНИМИРОВАННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ»

Система начального
образования ориентируется на «формирование умений сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [6]. Основным
средством для формирования сотрудничества
является коллектив класса, в которой ученики объединены совместными целями,
общей деятельностью и переживаниями.
Изучив работы Л.С.
Римашевской [4] и Г.А. Цукерман [8] и др. мы пришли к выводу о том, что
сотрудничество – это тип взаимодействия в совместной деятельности, в процессе
которого выделяется общая цель, общий мотив, совместные действия, общий
результат.
Для умений сотрудничать
характерна согласованная деятельность с партнерами по общению, которая
способствует достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности. В
процессе сотрудничества возникает содержательная основа взаимодействия:
эмоциональное единство, обмен идеями, взглядами, согласование и координация
усилий для достижения цели.
Не
сформированность умений сотрудничать ведет к тому, что в дальнейшем ученику
будет затруднительно решать многообразные коммуникативные
задачи; действовать с учетом позиции другого, согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; определять
цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации. Поэтому
считаем актуальным и значимым создание условий, обеспечивающих формирование
навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста.
По мнению А.С. Акимова [1], А.И. Андреева [2] формирование навыков сотрудничества формируется
достаточно успешно в процессе дополнительного
образования при применении информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ).
Авторами рассматриваются навыки сотрудничества с применением ИКТ как организованная система обучающей
и учебной активности, направленная на развитие умения
высказать свое мнение, ясно и четко донести свою точку зрения, услышать позицию
другого человека, найти правильное решение поставленной учебной задачи, применить
коммуникативные умения работы с информацией.
Однако
отметим, что в практике дополнительного образования педагоги практически не
используют потенциал дополнительного образования, связанного с ИКТ для развития
навыков сотрудничества.
Т.П.
Хиленко считает, что формирование навыков сотрудничества будет успешно при
использовании специальных программ дополнительного образования на основе ИКТ [7]. Такой
программой, на наш взгляд, может стать разработанная нами программа «Создание анимированного изображения», которая обладает открытостью, мобильностью и гибкостью.
Она потенциально располагает богатыми
социально-педагогическими возможностями при создании медиапродукта, такими как:
учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Кроме того, активизируются и задействуются
все компоненты сотрудничества: ставится общая цель, дети реализуют совместные
действия, достигают общий результат.
Это определило постановку цели исследования: выявление,
обоснование и проверка педагогических условий
формирования умений сотрудничать у младших школьников
в процессе реализации программы дополнительного образования «Создание
анимированного изображения».
Изучение эффективности
разработанной программы осуществлялось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Гимназия № 25». В исследовании приняли участие учащиеся  1  класса
в количестве 25 человек.
В соответствии с
коммуникативной, эмоциональной и поведенческой сферами личности для изучения
уровня сформированности сотрудничества были определены соответствующие
компоненты и показатели. Также подобраны методики: коммуникативный компонент – наблюдение за совместной деятельностью
учеников; поведенческий – методика
«Рукавички» (автор Г.А. Цукерман); эмоциональный  –  «Узор под диктовку»  (автор Г.А. Цукерман и др.).
Изучив всесторонне результаты
диагностики, мы пришли к дифференциации детей по уровням: к высокому уровню мы
отнесли 20 % детей, к среднему было определено 50% детей, к низкому 30%.
Преобладающий средний уровень характеризуется тем, что школьники затрудняются
вступать в процесс общения, слабо ориентируются в ситуациях общения,
недостаточно соотносят и определяют средства вербального и невербального
общения. Также при помощи взрослого стараются помогать и поддерживать тех, с
кем общаются. В недостаточной степени сформировано умение налаживать процесс
общения, делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по
общению, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по
общению, быстро и эффективно оценивать эмоциональное поведение друг друга.
Далее была разработана и
реализована программа дополнительного
образования «Создание
анимированного изображения», в процессе
которой мы формировали умение сотрудничать. Данная программа построена
на изучении GIF анимации. Программа предъявляет
следующие требования к содержанию и объему стартовых знаний: начальные навыки
работы за компьютером, умения ориентироваться в среде Интернет. Программа
обучения построена на основе последовательного  углубления теоретических знаний
и практических умений на каждом последующем этапе обучения. Сама программа состоит
из трех основных разделов: анимированное изображение, программы для создания
анимированного изображения, самостоятельное творчество. Было проведено 4
занятия, из которых одно теоретическое, а три другие были разделены на
теоретическую и практическую части.
В основе программы лежит идея
использования графических
компьютерных программ «Аnimizer.net», «Microsoft PowerPoint», обеспечивающих развитие
базовых ИКТ-компетенций.
Формируя навыки сотрудничества при создании анимированных
изображений за основу мы взяли технологию
развития сотрудничества Л.И. Уманского [5], И.В. Мавриной[3], которую авторы рассматривает как поэтапное
решение задач взаимодействия детей друг с другом в рамках разных видов
усложняющихся моделей: совместно-индивидуальной, обобщённой, последовательной, совместно-взаимодействующей.

В рамках изучения первого
раздела «Анимированное изображение» на
первом занятии было обеспечено взаимодействие двух партнеров при
целенаправленном участии взрослого. При этом использовалась совместно-индивидуальная модель
сотрудничества. Дети учились в паре:
принимать общую цель, предварительно ее обсудив; планировать свою деятельность;
выполнять «свою» части общей работы, проводить самоконтроль, взаимоконтроль,
при необходимости оказывать взаимопомощью, презентовать совместный результат.
Так, например, при создании анимированного изображения  дети должны были
договориться и выбрать интересный для них формат (например, GIF,
AWI, APNG, WEBP), распределять между собой  зону ответственности,  создать
изображение и презентовать его перед другими школьниками. На этом этапе дети
учились отвечать сами за себя, но при этом определять
совместное поле деятельности  сообщать об этом своих планах разработки
анимации, каким способом они хотят ее создать, договориться об едином способе
создания картинки и затем совместно перейти каждому к своей деятельности. После
создания картинки объединить свои картинки в общую и представить её.
В рамках второго занятия, мы объединили детей в микрогруппы по 3-4
человека. На данном этапе использовалась обобщённая
и последовательная  модель сотрудничества. Обобщённая модель сотрудничества
использовалась для определения и принятия общей для партнеров цели деятельности
как единой. Так, например, каждой подгруппе нужно было придумать и создать
анимированное изображение героев сказки «Теремок». Одна подгруппа создавала
изображение, когда в теремок прилетел комар, другая – изображение прихода зайца
и т. д. Детям было предложено договориться в подгруппе каким будет их
изображение и сначала создать анимацию с помощью онлайн-программы «Animizer».
При этом не ограничивалась возможность обрабатывать изображения статические
каждому отдельно члену группы, а затем их объединять через сборку или выполнять
всем вместе, сразу, создавая сюжетную анимированную картинку, применяя нужные настройки, при этом
договариваясь о цвете фона, скорости, типе изображения, размере. Затем
созданные изображения предлагалось объединить уже в программе «Microsoft PowerPoint».
Таким образом, дети должны
были разработать одну общую анимацию на основе совместно разработанного плана. На данном этапе мы формировали умение договариваться,
распределять между собой обязанности, воспитывали культуру взаимодействия со
сверстниками.
Затем
мы использовали совместно-последовательную модель. В рамках этой модели
выполнялось первым ребенком часть общей работы, затем осуществилась передача
первым ребенком предмета совместной деятельности второму ребенку и т.д. Так,
например, при создании сказки «Колобок» первый ученик искал подходящие изображения, второй их оживлял в программе
«Animizer», третий вставлял в презентацию PowerPoint.
Реализуя третье и четвертое
занятие, мы обеспечивали деловое сотрудничество между микрогруппами. В ее
рамках реализовалась  совместно-взаимодействующая
модель сотрудничества. Такая модель предполагала одновременное взаимодействие
каждого участника со всеми остальными в подгруппе: планирование, координация и
оценка как промежуточного, так и итогового результатов. Так, например, детям
предложили придумать сценарий будущего мультфильма и создать анимированные
изображения к ним. После обсуждения сценария и распределения по творческим
группам учащиеся приступили к выполнению различных заданий. Одни оживляли
изображения, другие их дополняли и объединяли, четвертые озвучивали.
По окончании реализации
программы был проведен контрольный этап эксперимента. Сравнение результатов,
полученных на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной
работы, позволило сделать ряд выводов. Высокий уровень сформированности умений
сотрудничать у младших школьников увеличился на 24% (было 20% детей, стало
44%), средний уровень – на 16% (было 50% детей, стало 56% детей), низкий
уровень уменьшился на 30% (было 30 % учащихся, стало 0%). Было выявлено, что по
сравнению с констатирующим этапом дети на основе взаимной договоренности стали
демонстрировать распределение функций в подгруппе, при этом дети использовали
разные модели взаимодействия, дети стали меньше конфликтовать, проявлять
культуру общения, стали больше понимать состояние другу друга.
Таким образом, установлено,
что разработанная программа является эффективной, в ней представлены
оптимальные условия формирования умений сотрудничать у детей младшего школьного
возраста в процессе реализации программы дополнительного образования по
созданию анимированного изображения.

Литература:
1.
Акимов
С. С. Возможности применения информационных технологий в дополнительном
образовании детей. М.: Буки-Веди, 2012. С. 153-157. URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3165/ (дата обращения: 20.02.2021).
2.
Андреева
А.И., Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет
духовности, здоровья и творчества. Казань: Оренбург, 2018. 327 с.
3.
Маврина,
И.В. Развитие взаимодействия младших школьников со сверстниками в условиях образовательного
процесса [Текст] /   И.В. Маврина  //
Психологическая наука и образование. 2005. №2. С.94-100.
4.
Римашевская
Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников / Л.С.
Римашевская.  М.: Центр педагогического образования, 2017. 112 с.
5.
Уманский
Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов
// Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука,1977.  247 с.
6.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования [Текст]/ Министерство образования и
науки Рос. Федерации.– М.: Просвещение, 2011. – 31 с.
7.
Хиленко
Т.П. Педагогические условия формирования информационной компетентности младших
школьников // Начальная школа».  2013.  № 3.  С. 87–91.
8.
Цукерман
Г.А. Игра и учение: встреча двух ведущих деятельностей / Г.А. Цукерман //
Культурно-историческая психология. 2016.  Т. 12.  № 2. С. 4–13.

alt: ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ

alt: По мнению А.С. Акимова [1], А

title: Статья: ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
6. Экология и
  устойчивое развитие

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  5

Участвовали:

Отсутствовали:

Тема
  урока

Многообразие живых организмов

Учебные цели для достижения на этом
  уроке   (ссылка на учебную программу)

5.6.2.1–
  классифицировать
  организмы по царствам живой природы

Цель урока

все:
умеют
  распределять организмы по царствам живой природы, называют количественный
  видовой состав и представителей каждого из  4 царств живых организмов

 большинство:
знают основные ключевые характеристики 4 царств
  живой природы

некоторые:
дают
  сравнительную характеристику 4 царствам живой природы

Критерий оценки

Распределяет
  организмы по царствам живой природы.

Языковые цели

Чтение
  -
  читают текст и выделяют главное по данной теме;
Говорение – обсуждают;
  отвечают на вопросы;
Слушание
  -слушают
  внимательно друг друга
Термины: царство,
  растения, животные, бактерии, грибы

Привитие
  ценностей

Через
  реализацию на уровне ценности Патриотического Акта «Мәңгілік Ел»
  у учащихся на протяжении всего урока будут формироваться такие качества, как
  уважение, взаимовыручка, сотрудничество, открытость;
-
  а также способствовать формированию бережного  и нравственного отношения
  к природе;
-  привитию любви к Родине,  родному краю.

Межпредметная
  связь

Биология, самопознание.

Предшествующие знания по теме

Живая природа, объекты живой и неживой
  природы, экосистема

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока
1
  мин.

3
  мин.

2
  мин.

1.Орг.момент:
Приветствие,
  организация класса на урок
Психологический
  настрой на урок:
Проведение  психологического настроя «Пожелай мне… Я
  желаю тебе…» (учащиеся становятся в круг и говорят друг другу пожелание)

2.Актуализация
  знаний (проверка ранее изученного материала).
Прием
  « Верно-неверно»-
  индивидуальная работа учащихся   ( если утверждение «верно» – 1 хлопок в
  ладоши, «неверно» - тишина)
1.
  Наука о живой природе называется биология. +
2.
  Птицы,
  животные, человек относятся к объектам неживой природы.-
3.
  Экосистема
  – это сообщества живых организмов, находящихся в определенных условиях
  неживой природы, между которыми происходит обмен энергией.+
4.
  По
  происхождению экосистемы бывают древние и новые.-
5.
  Искусственные
  экосистемы создаются человеком и существуют только при его поддержке.+
6.
  Парк,
  сад, водохранилище относят к объектам искусственной экосистемы.+
Учащиеся повторяют и вспоминают ранее
  изученную информацию.
ФО: Оценивание:
  жетоны /за каждый правильный ответ/
самооценивание:
  смайлики
задание
  выполнено полностью  –

задание
  выполнено  наполовину -

задание
  выполнено    частично  -

Создание ситуации успеха. Мотивация
Прием «Ключевые слова»
Давайте прочитаем текст. У вас на столах карточки с текстом.
Текст
«Посмотрите в окно, и вы наверняка увидите представителей живой
  природы. Возле дома растут деревья, травы, кустарники, в небе летают птицы, в
  воздухе вьются, жужжат и порхают насекомые… А теперь закройте глаза и
  представьте себе других живых существ, которых вы знаете. Перед вами пройдут
  тигры и обезьяны, страусы и крокодилы, киты и акулы, тюльпаны и колокольчики,
  мухоморы и рыжики. Что и говорить, поразительно разнообразна живая природа!»
- Какой  вопрос вы бы задали  к тексту.
·
  - Скажите, о чем идет речь?
·
  (Верно о многообразии живых организмов).
·
  Записали тему в тетрадь.
- Ребята, как вы думаете, какие
  общие признаки характерны для всех живых организмов? Назовите не более
  3-4 признаков
(ответы учащихся, а 1  учащийся
  записывает признаки на  доске)
ФО: похвала

Раздаточный материал: жетоны, смайлики.

Карточки с текстом у каждого учащегося
  на парте

Середина урока

20-25 мин.

2
  мин.

2
  мин.

10
  мин

Формирование  групп по царствам живых организмов:
·
  Ребята, перед вами  картинки живых организмов, посмотрите
  внимательно и подумайте,  на какие группы их можно разделить. (ответы
  учащихся)
·
  Пусть
  каждый из вас выберет  картинку и займет место за тем столом, к которому
  относится ваш живой организм.  («Царство»: Растений, Животных, Бактерий,
  Грибов) – также картинки определенной группы (царств) еще имеют нумерацию от
  1 до 4 (цель: для последующей смены состава групп).
Работа
  учащихся в группах (групповая работа)
Задание
  № 1 -  Прием «Собери досье»
1.Работа с текстом и дополнительными
  источниками информации – чтение текста.
Заполняют таблицу и оформляют постер.
Выбирают главное и основное –
  определение царства, количество видов в природе, общая характеристика,
  представители (выбранные картинки при формировании групп - наклеивают),
  полезные и вредные (привести 1-2 примера, 5 столбик таблицы направлен на
  дифференциацию и рассчитан на отдельных учащихся – их кругозор, связь с
  жизнью, наблюдения)

Название
    царства

Кол-во видов

Характеристика
    (главные особенности)

Представители

Полезные и
    вредные (1-2 примера)

Дескрипторы:

Дают определение понятию «царство»;
Называют количество видов;
Выделяют главные особенности
       царства;
Отбирают  представителей своего
       царства.
Приводят примеры полезных и вредных
       представителей царства.

Защита проекта.
Прием
  « Автобусная остановка»
В группе остается один
  спикер, остальные переходят в другие группы для ознакомления.
ФО:   «+», «-»,
  «интересно»
Опережающее задание: сообщения учащихся
  «Живая газета» ( интересные факты о представителях царств- Самый любопытный и малоизвестный факт всеми оценивается, а
  автор получает награду)
Формирование
  новых групп сменного состава (ваши картинки имеют не только изображение
  живого организма, но и нумерацию, все запомнили свою картинку, посмотрите
  внимательно, какая цифра у вас на картинке. Я попрошу всех учащихся, у
  которых цифра 1 – собраться за столом «Растения», 2 – Животные, 3 – Грибы, 4-
  Бактерии).
Задание
  № 2
Игра
  «Организм - Царство»
Задание:
  определи
  к какому царству относится живой организм и его изображение.

Название
    живого организма

Его
    изображение

Царство

Хомяк

бактерии

Роза

животные

Подберезовик

растения

Амеба

грибы

Дескрипторы:

соотносит
  живой организм с его царством
соотносит
  живой организм с его изображением
Игра
  «Белая ворона» - задание
  выполняется в группе.
Я думаю, что вы легко
  определите представителей царств. Проверим вашу внимательность. Нужно убрать «лишнего».

1.Сыроежка,
  мухомор, лисичка, муравей.
2.Кенгуру,
  бамбук, ананас, слон.
3.Кактус,
  скорпион, папоротник, рябина.
4.Мухоловка,
  росянка, бактерии- вызывающая

  скисание молока.
5.Тигр,
  волк, сосна, барсук.
Дескрипторы:
  умеют
  классифицировать организмы по царствам живой природы.
ФО:
  «Жесты» (группы
  обмениваются своими выполненными заданиями с другими группами по часовой
  стрелке, проверяют и оценивают жестами:
5
  верных ответов – 5 пальцев
4
  верных ответа – 4 пальца
3
  верных ответа – 3 пальца и т.д.)

Физ.
  минутка «Стрекоза»
Вот
  какая стрекоза- как горошины глаза. (Пальцами делают очки.)
Влево-
  вправо, назад- вперед- (Глазами смотрят вправо- влево.)
Ну,
  совсем как вертолет. (Круговые движения глаз)
Мы
  летаем высоко. (Смотрят вверх.)
Мы
  летаем низко. (Смотрят вниз.)
Мы
  летаем далеко. (Смотрят вперед.)
Мы
  летаем близко. (Смотрят вниз.)
Мы
  летаем все вокруг ( кружатся разведя руки в стороны)
-
  Ребята, а к какому царству мы отнесем стрекозу?
–А
  кто из вас знает и может поделиться интересной информацией о стрекозе, ее
  образе жизни.
Метод «Кинометафора» - просмотр
  видеофрагмента.
Задание №3 –
  дифференцированные задания (выполняются индивидуально в
  группе)
А)
  (задание
  для всех)
Найди
  соответствие «Отсюда - сюда»

1.Организмы,
    в клетках которых содержится зеленый пигмент (хлорофилл) и создают
    органические вещества из неорганических -

А) грибы

а)
    350 тыс.

2.Мельчайшие
    одноклеточные организмы, невидимые вооруженным глазом -

В) животные

б)
    более 100 тыс.

3.Особая
    группа организмов, сочетающая в себе функции и растений, и животных,  питаются
    готовыми органическими веществами -

С) растения

с)
    35 тыс.

4.Крупные
    организмы, которые питаются готовыми органическими веществами -

Д) бактерии

д)
    свыше 1 млн.

Дескрипторы:
-
  соотносит  термин и понятие каждого царства
-
  соотносит царство и количественный видовой состав
В)
  Составление «фоторобота» объекта
(задание
  для большинства)
  по данной характеристике определяют царство, составляют фоторобот.

Описание

Фоторобот

1)Растут,
    как растения, а питаются, как животные. Бывают полезными и вредными,
    съедобными и ядовитыми.

2)
    Они могут сделать йогурт, вино, уксус, почву. И всё это делают так
    незаметно!

3)
    Они могут делать сахар, а из них – крахмал, жиры и белки. Они могут быть
    сладкими, а могут быть горькими, но самое главное, что они всех кормят и
    очень любят свет. Характеризуются наличием в их клетках – хлорофилла.

4)
    Сами не могут сделать себе еду, но хорошо и активно добывают её. Их очень
    большое разнообразие.

Дескрипторы:
- определяет
  царство по данной характеристике,
-составляют
  фоторобот (знает как образно выглядят виды (представители) каждого из 4
  царств.
С) (задание для
  некоторых)
Заполнить «Диаграмму
  Венна» по теме, выдели характерные признаки царств.
Дескрипторы:
- дает
  характеристику каждому царству
-сравнивает сходства
  и отличия 4 царств

ФО
  – «Сфетофор»  (проверка учителем)
Зеленый –
  выполнено 3 задания
Желтый –выполнено 2 задания,
Красный – задания не выполнены, выполнено только 1
  задание

Картинки с изображением живых организмов
(по 4-5 картинок представителей каждого
  царства)

Картинки с изображением живых организмов
  – растения, животные, грибы, бактерии;
-тексты с описанием каждого царства.
- дополнительные тексты с информацией;
- таблицы

Наклейки

Карточки с заданием
(Нужно убрать
  «лишнего»)

Видеофрагмент
http://www.poleznee.net/priroda/nasekomye/kto-takaya-strekoza.html

Раздаточный материал: карточки с
  разноуровневыми заданиями.

.

Конец
  урока
2
  мин.

Рефлексия
  урока – заполнение анкеты «Письменное интервью»

Класс
    _____, Фамилия, имя ___________

Ответы

1.Что
    у  меня вызвало  затруднения?

2.На
    чем стоит остановиться еще раз?

3.Чему
    мы научились на этом уроке?

Домашнее
  задание:
  (на выбор учащегося)
- составить
  список многообразия живых организмов своего края;
-
  подготовить  сообщение о любом представителе живых организмов своего края;
-
  написать эссе или составить презентацию (из 5 слайдов) «Царство живой
  природы: например – грибы или  растения….»

Листочки с вопросами анкеты.

Дифференциация –
  каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

К
  уроку подобраны дифференцированные  задания, которые различаются по
  сложности, познавательным интересам, с учетом особенностей  учащихся. С
  помощью применяемых на уроке стратегий и приемов дети активно находят и
  применяют  свои знания.
Дифференциация
  идет при определении  уровня усвоенности
Задание
  № 3
(задание
  для всех) соответствует  цели  (все: умеют классифицировать организмы по
  царствам живой природы, называют количественный видовой состав живых
  организмов – на соответствие «Отсюда - сюда»)
(задание
  2,3) соответствует  цели  (большинство: знают ключевые характеристики 4 царств
  живой природы–«Составление фоторобота»)
Задание
  для некоторых ( «Диаграмма Венна») соответствует  цели  (некоторые: дают сравнительную
  характеристику царствам)
Дифференциация
  проходит при постановке проблемных вопросов, подготовке опережающих заданий,
  при заполнении таблицы (связь с жизнью), подготовке домашнего задания.

Формативное оценивание через способность анализировать,
  объединять по общему признаку;
 коммуникативные навыки через работу в группе;
рефлексивное
  оценивание деятельности через самостоятельное осмысление
Формативное оценивание: жетоны, «смайлики»
  - на этапе актуализации,
 «жесты» - на этапе понимания усвоения
  темы
После групповой работы, прием
  «Автобусная остановка»: ФО: «+», «-», «интересно»- взаимооценивание.
После 3-го задания
  нацеленного на дифференциацию ФО –  «светофор»

Психологический
  настрой «Пожелай мне… Я желаю тебе…»
 Физминутка «Стрекоза»
 Чередование различных видов
  деятельности и форм работы  для профилактики утомляемости

Рефлексия
  по уроку

Была
  ли реальной и доступной  цель урока    или учебные цели?
Все
  ли учащиесы   достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли   цели,
  как вы думаете,  почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали    вы    время во время этапов урока? Были ли  отклонения от
  плана урока, и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Две
  вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:

2:

Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
  преподавания и обучения)?1:

2:

Что
  я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
  учеников на что обратить внимание на следующем уроке?

?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок естествознания на тему _Многообразие организмов_.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Какой вопрос вы бы задали к тексту

intro: Урок по биологии для 7 класса

title: Урок по теме "Многообразие живых организмов"


extracted_text:
Планирование занятий
Курса «Медиа- и информационная грамотность

Школа: КГУ «ООШ села
  Пятигорское»

Дата:

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 10

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема:  4 занятие

История развития медиа

Цели обучения

ü    развитие
  функциональной грамотности учащихся 10 класса как индикатора качества и
  эффективности образования, равенства доступа к образованию.
ü    развитие
  способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
  них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
  свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская
  грамотность).

Цели урока

Знать
  этапы использования медиа в жизни человека с древности до наших дней
Проанализировать
  способы передачи информации.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный
  момент. Психологический настрой.
Целеполагание.

Середина урока

Актуализация
  мыслительной и познавательной деятельности.

Просмотр
  ролика «Социальная история медиа»
https://www.youtube.com/watch?v=iubIZ5cLcqw&list=PLbBFM-OsPvdMUI43JOOniyl9EQdY-HE0f&index=16

обсуждение
  ролика.

Запись
  основные тезисов.

Это
  интересно!
  Первый каталог книг появился в III веке до нашей эры в Александрийской
  библиотеке. И именно принцип каталога лег в основу всех поисковых систем
  (Google, Yandex, Yahoo и т.д.).

Каждый
  современный носитель информации так или иначе связан с носителями информации
  в прошлом.
ü    Составьте список
  из пяти-шести сайтов, которые вы посещаете регулярно. На что они больше всего
  похожи – на свиток, манускрипт, стену с петроглифами или на что-то другое?
ü    Обсудите свои
  ассоциации с одноклассниками.

Ролик

Телефон
  с выходом в интернет

Конец урока

Итог занятие.
J    Рефлексия
  «Облако слов»

Мое
  облако

Планирование занятий
Курса «Медиа- и информационная грамотность

Школа: КГУ «ООШ села
  Пятигорское»

Дата:

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 10

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема:  5 занятие

Эволюция средств преобразования информации

Цели обучения

ü    развитие
  функциональной грамотности учащихся 10 класса как индикатора качества и
  эффективности образования, равенства доступа к образованию.
ü    развитие
  способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
  них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
  свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская
  грамотность).

Цели урока

Проследить
  эволюцию средств преобразования информации
Исследовать историю развития медиа от речи
  и жестов до интернета и мобильной связи.
Дать
  собственную оценку измененям

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный
  момент. Психологический настрой.
Целеполагание.

Середина урока

Актуализация
  мыслительной и познавательной деятельности.

Вспомните
  навыки общения первобытного человека, в средние века, просмотрите «Ленту
  времени» одного из наших прошлых занятий.

Прием
  «Машина времени»
Представьте
  себя в прошлом, или переселите человека из прошлого в наш мир.

Просмотр
  ролика
https://www.youtube.com/watch?v=3QokdilDo_8

работа
  в группах. Составление постера по теме.
Защита
  постера.

Лента
  времени

Ролик

Постер,
  фломастеры

Конец урока

Итог занятие.
J    Рефлексия
  «Острова»

Острова

Скачано с www.znanio.ru

title: Планирование занятий  Курса «Медиа- и информационная грамотность". История развития медиа.


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении конкурса « А ну-ка, парни!»
посвящённый,  Дню защитников отечества.

1.     ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Конкурс
проводится в целях:
1. Воспитание у подростков
готовности встать на защиту Родины, подготовка их к сдаче норм ГТО.
2. Популяризация здорового
образа жизни.
3. Создание условий для
духовного и физического развития личности, формирования физической и
психологической устойчивости подростка.
4. Приобщение к национальной
культуре, формирование культуры мира и межличностных отношений.
5. Сохранение памяти о воинах,
погибших в годы ВОВ при защите Отечества.
7. Популяризация
военно-патриотического героического прошлого нашего народа.
Задачи конкурса:
1. Популяризация
физкультурно-оздоровительного комплекса ГТО среди учащейся молодежи.
2. Выявление сильнейших команд
и спортсменов среди учащихся.
3. Формирование у детей
активной жизненной позиции.
4. Создание условий для
самореализации подростка.

2.     МЕСТО И СРОКИ
ПРОВЕДЕНИЯ
Конкурс
проводится  «20» февраля 2016года в МОБУ «Лицей №3» ул. Монтажников 14/2.

3.     ТРЕБОВАНИЯ К
УЧАСТНИКАМ КОНКУРСА
И УСЛОВИЯ ИХ
ДОПУСКА
В  конкурсе принимают участие команда юношей 5х, 6х
классов по 8 человек в каждой. Форма одежды: спортивная. (в случае если нет добора мальчиков, можно сделать
сборную 4 мальчика,4 девочки)
Организация проведения мероприятия:
В подготовке и проведении
принимают участие администрация школы, учителя физической культуры,
педагог-организатор, медицинский работник школы, классные руководители 5-6-х
классов, учителя физической культуры, зам. директора по информатизации.
Судейство этапов конкурса
возлагается на судейскую бригаду (учителей физической культуры), администрацию
школы и родителей пап.

4.
ПРОГРАММА
КОНКУРСА
Торжественное открытие
спортивной эстафеты, посвященной 23февраля «Дню защитников отечества»
Прохождение этапов эстафеты
участниками игры.
Подведение итогов и
награждение победителей и призеров.

ЭСТАФЕТЫ:
1. Эстафета с кувырком.
Участник с разбега выполняет “полет
кувырок”, пробегает расстояние 20м, обегает контрольную стойку, возвращается,
передавая эстафету другому участнику. Побеждает команда, показавшая наименьшее
время.
2. Прыжок в длину с места
толчком двумя ногами.
Участники прыгают с места по
очереди, отталкиваясь двумя ногами. Побеждает команда, показавшая наибольший
прыжок в сумме.
3. Подтягивание из виса на
высокой перекладине.
Участники выполняют
подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики). Подтягивание на низкой
перекладине (девочки)
Побеждает команда, показавшая
наибольшее количество подтягиваний в сумме.
4. Поднимание туловища, из
положения лежа на спине (кол-во раз в 1 мин.).
Участники по очереди выполняют
поднимание туловища, из положения лежа на спине (кол-во раз в 1 мин.). Побеждает
команда, показавшая наибольшее количество поднимании в сумме.
5. Конкурс капитанов.  Разборка,
сборка автомата на время.
Участники по очереди разбирают
и собирают автомат. Побеждает команда, показавшая наибольший результат.
6. Встречная эстафета. Команды
делятся пополам, встают друг против друга на расстоянии, по сигналу капитан
команды бежит передаёт эстафетную палочку и остаётся на противоположенной
стороне, второй бежит обратно передаёт эстафетную палочку и остаётся на месте,
задача всей команды, поменяться местами, не теряя эстафетную палочку. Побеждает
команда, показавшая наименьшее время.
7. Перетягивание каната.
5.
НАГРАЖДЕНИЕ
Участники,
занявшие 1-3 места  награждаются грамотами, медалями и памятными призами.

6.
ПОДАЧА ЗАЯВОК НА УЧАСТИЕ
Предварительные
заявки на участие в конкурсе подаются до 17.02.2016г включительно учителю
физической культуры Морозовой С.С.

ЗАЯВКА
НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ «А ну-ка, парни!»

№ п/п

Фамилия Имя

класс

допуск

Подпись врача

1

2

3

4

5

6

7

К соревнованиям допущено ______
(________________________)  человек.
Подпись ____________ / _________________.

file_name: положение А ну-ка, парни.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ о проведении конкурса «

alt: ЭСТАФЕТЫ: 1. Эстафета с кувырком

intro: сценарий и положение

title: сценарий и положение спортивного праздника " А, ну-ка, Мальчики!"


file_name: задание по Excel 339.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Итоговое
тестирование
по
предмету «История древнего мира»
Королев А.
5 класс В
(семейное обучение).
1.Кто управлял родовой общиной?
А) цари   Б) жрецы   В) старейшины
2. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению
земледелия?
А) охота   Б) скотоводство   В) собирательство
3. Когда появился человек на земле?
А) 2 млн. лет назад   Б)100 тыс. лет назад   В) 10 тыс.
лет назад
4. Орудия труда первобытного человека:
А) мотыга   Б) заостренный камень   В) плуг
5. Где находится Египет?
А) в северо-восточной части Африки   Б) в центральной Азии
  В) в центральной Африке
6. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
А) объединение Южного и Северного царства
Б) союз богов неба и земли   В) царство мертвых и царство
живых
7. Служители богов в Древнем Египте
А) фараоны   Б) жрецы   В) вельможи
8. Кто впервые описал жизнь египтян?
А) Геродот   Б) Хаммурапи   В) Крез
9. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?
А) Израиль   Б) Ассирия   В) Финикия
10. Что изобрели в Индии?
А) шахматы   Б) бумагу   В) прозрачное стекло
11. Библейский старец, спасшийся в ковчеге во время потопа?
А) Адам   Б) Авраам   В) Ной
12. Где находится Греция?
А) в южной части Балканского полуострова   Б) в западной
части Азии
В) в Восточной части Африки
13. Как назывался совет знати в Афинах?
А) ареопаг   Б) демос   В) полис
14. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?
А) рабов   Б) оливковое масло   В) хлеб
15. Персидский царь, предпринявший первую  попытку захватить
Грецию в 490 г. до н. э.
А) Ксеркс   Б) Дарий Первый   В) Кир
16.Чем занимались спартанцы?
А) ремеслом   Б) военным делом   В) земледелием
17. Что означает греческое слово демократия?
А) «власть народа»   Б) «власть знати»   В) «власть
тирана»
18. Административный орган власти в Риме?
А) сенат   Б) форум   В) Пантеон
19. С правления какого императора Римское государство стало
называться империей?
А) Октавиан  Б) Помпей   В) Тарквиний
20.  Когда началось  восстание рабов под
предводительством Спартака?
А) в 509 г до н.э.   Б) 74 г до н.э.   В)
в 313 г н.э.
21.
 Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на
решение сената?
А)  консулы   Б) императоры   В) народные трибуны
22.  Как называется  правление, не ограниченное ни
другой властью, ни законами?
А) демократия   Б) диктатура   В) республика

file_name: Итоговое тестирование 2 .docx

alt: А) рабов Б) оливковое масло

title: Итоговое тестирование по предмету «История древнего мира вариант 2»


extracted_text:
Гимаева Ирина Мунировна
Учитель – дефектолог
1 квалификационной категории
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 «Чистопольская школа №10 для детей
с ограниченными возможностями здоровья»

Внеклассное мероприятие по географии в 7
классе  на тему:
«Родина большая и малая».

Цель:

1. Сформировать у обучающихся понятие
« Родина большая и малая».
2. Развивать образное мышление, расширять
словарный запас, укреплять память.
3. Воспитывать любовь и уважение к своей
Родине.
Оформление:
1.Презентация
о Родине в широком и узком смысле этого слова с музыкальным сопровождением:
- песня «С чего начинается Родина?
                                                       - «Мин яратам сине
Татарстан», минусовка.mp3;
- татарская песня «Туган як».mp3.                                                                                2.
Стенд с рисунками учащихся “Мой любимый Татарстан ”.
3. Плакаты с пословицами.
Ход
мероприятия:
Учитель:
Когда человек появляется на свет, родители дают ему имя. С этим именем он
неразрывно связан всю жизнь. Точно так же неразрывно связан он и со своей
Родиной - местом, где родился и вырос. (Слайд 2)
(Звучит песня «С чего начинается Родина?»,  сопровождается  показом
презентации, слайды  3-12).
Учитель:
- Ребята, вы, наверное,
догадались, чему посвящается наше мероприятие?
- Светлые
березовые рощи и прохладные сосновые леса, разливы рек, подобные морям, и
бескрайние поля цветущего шиповника, таинственные лесные озера и овраги,
заросшие орешником, чего-чего только нет в нашем краю! (Слайд 13)
Ученик
 читает стихотворение З.
Александровой «Родина» (с показом презентации, слайды 14-27).
Учитель:
- Но не только то место, где
ты родился, зовётся Родиной. Родина бывает разная: большая и малая. (Слайд 29)
Что
же такое «Родина»? (Слайд 30)
¨  Планета Земля
¨  Страна Россия
¨  Республика Татарстан
¨  Город Чистополь
Сегодня
наша с вами  задача – поближе рассмотреть эти понятия и попытаться дать ответ
на этот вопрос.
Ученик
1: (Слайд 31)
Планета людей под названьем Земля…                                                                                Средь
звёздных миров незаметна она,                                                                                Кружась
во Вселенной уж тысячи лет,                                                                                Овеяна
тайной далёких планет.
Ученик
2:
Мы – дети Земли, меж собой мы равны,                                                                                Беречь
и любить нашу землю должны,                                                                                Чтоб
лучше во всём становилась она,                                                                                Чтоб
жизнь продолжалась всегда!
Учитель:
- Все люди живут на планете
Земля. Недаром говорят: «Планета Земля – наш дом». Давайте, вспомним, на каком
материке мы живём? (На материке Евразия).
(В режиме создания слайдов учащиеся с помощью
компьютерной мышки перетаскивают названия материков на соответствующие места).
Слайд 32.
Учитель: - Хотя люди и живут в разных уголках Земли и
говорят на разных языках, но всех их объединяет одно общее чувство -  любовь к
своей родине. (Чтение пословиц о Родине).
- В какой стране мы живём? ( В России). ( Слайд 33).
Слайды 34,35.  (Показ ролика о России, Россия на
карте).  Дать краткую характеристику России (что запомнили из ролика).

Учитель: - Назовите столицу России:
(Слайд 36)

¨  Санкт-Петербург

¨  Москва
¨  Казань
Ученик
: (Слайд 37)
Москва – это Красная площадь.
Москва – это башни Кремля.                                                                                Москва
– это сердце России,
Которое  любит тебя.
Учитель: - Что означает слово  достопримечательность?
Назовите достопримечательности Москвы: (Слайд 38)
- Красная площадь
- Царь – пушка
                                                              - Останкинская
башня
- Царь – колокол                                                                                -
Спасская башня Кремля с Кремлёвскими курантами
Учитель:
-  На территории России
находится Республика
Татарстан, в которой мы с вами живём. Республика Татарстан
богата плодородными землями, лесами, полями, реками. (Слайд 39).  Послушаем песню «Мин яратам сине
Татарстан» о любви к родному
Татарстану в исполнении ученика. (Слайд 40)
Учитель: - Назовите столицу Татарстана. (Слайд
41)
-Какого цвета флаг республики?
- Кто изображён на гербе РТ?
Стихотворение
Сибхата Хакима читают  учащиеся (Слайд 42):
Ученица 1: Спросите нас: — Откуда вы?
— Мы с Волги, из Казани.                                                                                Поит
нас волжская вода,
Мы хлеб растим, пасем стада,                                                                                Качаем
нефть, грузим суда
В свободном Татарстане.
Ученица 2: Спросите нас: — Откуда вы?
— Мы родом из Казани,
Где белокаменный свой кряж
Над Волгой поднял город наш,
Где пел Сайдаш, писал Такташ
О милом Татарстане.
Ученица 3: Спросите нас: — Откуда вы?
—Мы вольные волжане,
Из края, где избыто зло,
Где солнце Ленина светло
На веки вечные взошло
В свободном Татарстане.
Учитель: Назовите:                                                                                -
 достопримечательности  столицы Татарстана;    (Слайды 43-48)
- национальные
символы и традиции;                                                                                -(Слайд
50 – назови правильно известных земляков, перетаскивание подписей)
             -(Слайд 51 – название блюд, перетаскивание подписей)
-(Слайд 52 - название праздников,   перетаскивание подписей)
              -(Слайд 53 – название предметов татарской одежды).

Какие
реки не протекают по Республике Татарстан (Слайд 54):
¨  Енисей
¨  Волга
¨  Ока
¨  Кама
¨  Лена
¨  Казанка
Вставь
пропущенное слово (Слайд 55):
-Город Чистополь лежит на  …  берегу Камы.
-В каком году возник город Чистополь? (Слайд 56)
                                     -Сколько лет исполнится городу в 2021
году?
  - Что изображено на флаге и гербе города?
Ученик:-
 (Слайд
57)
Милый мой Чистополь,
Солнцем увенчанный,
Чистополь – город родной.
Кама широкая
В вечном движении
Плещет игривой волной.

Ученик: -
Дали широкие,
Дали бескрайние
Дарят всем людям покой.
Чистополь – город в садах утопающий,
Я восхищаюсь тобой!

Ученик: -
Город мой, любимый город,
Бесконечно сердцу дорог.
Тишина твоих улиц и свет из окна, -
Это Родина с детства моя!
Учитель:
- Чистопольская земля вырастила много людей, которые стали известными
не только в Республике Татарстан, но и за её пределами. Ими гордятся чистопольцы,
ими гордится весь мир. (Слайды 58-62)
В
годы Великой Отечественной войны Чистополь стал
приютом для Союза Советских писателей, в числе которых
были Борис Пастернак, Александр Твардовский
– автор «Василия Тёркина», Михаил Максимов, один из авторов известной
песни «Синий платочек», которую исполняла Клавдия Шульженко. (Слайды 63, 64)
Давайте,
совершим виртуальную экскурсию по Чистополю и  вспомним знакомые и любимые
места (слайды 64-76 и показ рисунков на стенде).
Учитель:
- Что вас связывает со школой? (Любимые учителя, одноклассники). (Слайды 78-80)
Но,
где бы вы не находились (в другом городе, в санатории, в школе), вас всегда
тянет домой, туда, где вы родились, где прошло ваше  детство, где живут ваши
близкие и друзья. (Предложить ученикам отыскать на карте свой населённый
пункт). (Слайд 81)                                        Рассказ детей о своём
доме, семье (слайды 82-84).
Песня «Туган як» в исполнении учащихся под фонограмму (слайд 85).
Итог.
Учитель:
- Что же такое «Родина»? (Слайд 86)
¨  Планета Земля
¨  Страна Россия
¨  Республика Татарстан
¨  Город Чистополь
Дети
предлагают ответы.
Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://tatarstan.vsedomarossii.ru/city/1086
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=B8&stype=image&lr=43&noreask=1&source=wiz
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=F&uinfo=ww-1265-wh-845-fw-1040-fh-598-pd-1
http://vseposlovici.ru/2011/02/19/poslovicy-o-rodine-russkie/
http://www.openclass.ru/node/129833
http://mp3tebe.com/audio/
http://www.youtube.com/
http://ped-kopilka.ru/stihi-dlja-detei/stihi-i-pesni-o-moskve-dlja-shkolnikov.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гимаева ИМ Внеклассное мероприятие Родина большая и малая.docx

alt: Что же такое «Родина»? (Слайд 30) ¨

alt: Москва – это сердце России,

alt: Слайд 50 – назови правильно известных земляков, перетаскивание подписей) -(Слайд 51 – название блюд, перетаскивание подписей) -(Слайд 52 - название праздников, перетаскивание подписей) -(Слайд 53…

alt: В годы Великой Отечественной войны

intro:
Цель данного мероприятия:
1. Сформировать у обучающихся понятие « Родина большая и малая».
2. Развивать образное мышление, расширять словарный запас, укреплять память.
3. Воспитывать любовь и уважение к своей Родине.

title: Внеклассное мероприятие по географии в 7 классе "Родина большая и малая"


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема
12. Облік власного капіталу підприємства
Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 47

Відобразити
на рахунках бухгалтерського обліку наведені операції. Визначити невідомі суми.

Таблиця 59

№

Зміст
  господарської операції

Корес-ція

Сума, грн.

з/п

рахунків

Дт

Кт

1

Відображено
  фінансовий результат діяльності підприємства –

70000

збиток

2

Списано
  непокриті збитки звітного періоду за рахунок

50000

нерозподіленого
  прибутку

3

За
  підсумками звітного періоду зменшено суму нерозподіленого

?

прибутку,
  використано у звітному році

Списано
  залишок непокритих збитків звітного періоду за рахунок

?

4

резервного
  капіталу

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Читательское умение:

§  находить и извлекать несколько единиц информации,
    расположенных в одном фрагменте текста;
§  делать выводы на основе информации, представленной в одном
    фрагменте текста.

Мурлыка[1]
Лидия Чарская

Что за прелесть мой Мурлыка,

Мой любимый серый кот!
Как он весело играет,
Как он песенки поёт!

Шерсть его мягка, как бархат,
Глазки точно угольки,
И как все его движенья
Грациозны и легки!

И за то люблю Мурлыку
Больше всех игрушек я,
Всюду с ним мы неразлучны,
Как товарищи-друзья!

Раскрась карточку с главным героем.

Отметь
  Ö
  какое изображение животного подходит к стихотворению.

Пользуясь текстом, допиши пропущенные слова.

Шерсть
  его мягка, как

Глазки
  точно

Все его движенья грациозны и

Выбери слово, которое описывает, как Мурлыка играет.
Закрась рядом с ним кружочек.

§
весело
§
смешно
§
задорно
§
радостно

Найди фрагменты в тексте и подчеркни.

?

Есть ли у тебя домашнее животное?

Кто это?

Как его зовут?

Опиши его внешний вид и характер.

Оцени себя

Скачано с www.znanio.ru

[1] Чарская Л. Мурлыка / Кладовая
развлечений. URL: https://kladraz.ru/stihi-dlja-detei/stihi-ruskih-poyetov-dlja-detei-6-7-let.html (дата обращения: 26.07.2022).

file_name: Л. Чарская. Мурлыка.docx

title: Рабочий лист по стихотворению Л. Чарской "Мурлыка"