extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

№

Раздел

Стр.

I.

Комплекс
  основных характеристик программы

4

1.1

Пояснительная
  записка

4

1.1.1

Направленность
  (профиль) программы

4

1.1.2

Актуальность
  программы

4

1.1.3

Отличительные
  особенности программы

5

1.1.4

Адресат
  программы

5

1.1.5

Объем
  и срок освоения программы

5

1.1.6

Формы
  обучения

5

1.1.7

Особенности
  организации образовательного процесса

5

1.1.8

Режим
  занятий, периодичность и продолжительность
занятий

6

1.2

Цель
  и задачи программы

6

1.3

Содержание
  программы

7

1.3.1

Учебно-тематический
  план

7

1.3.2

Содержание
  учебного плана

10

1.3.3

Ожидаемые
  результаты

11

1.4

Планируемые
  результаты

12

1.4.1

Предметные
  результаты

12

1.4.2

Метапредметные
  результаты

13

1.4.3

Личностные
  результаты

14

II.

Комплекс
  организационно-педагогических условий

14

2.1

Условия
  реализации программы

14

2.1.1

Материально-техническое
  обеспечение

15

2.2.1.2

Информационное
  обеспечение

15

2.1.3

Кадровое
  обеспечение

15

2.2

Формы
  аттестации

15

2.2.1

Формы
  отслеживания и фиксации образовательных результатов

15

2.3.2

Формы
  предъявления и демонстрации образовательных результатов

16

2.3

Оценочные
  материалы

16

2.4

Методические
  материалы

16

2.5

Список
  литературы

17

I.
Комплекс основных характеристик программы
1.1 Пояснительная
записка
Курс «Научное общество
учащихся по информатике» разработан в рамках реализации Концепции профильного
обучения на уровне среднего общего образования и соответствует Государственному
стандарту среднего образования по информатике. При разработке данного курса
учитывалось то, что данный курс как компонент образования должен быть направлен
на удовлетворение потребностей и интересов старшеклассников, на формирование у
них новых видов познавательной и практической деятельности, которые не
характерны для традиционных учебных курсов, и для подготовки к ЕГЭ.
1.1.1.Направленость
программы
Программа научного общества разработана
для учащихся старших классов школ, лицея и гимназии города Новотроицка. Курс
рассчитан на учащихся, проявляющих интерес к информатике, программированию и
исследовательской деятельности в области информатики и информационных
технологий. Данный курс способствует развитию алгоритмического и логического
мышления, творческих способностей, осознанному профессионально-личностному
самоопределению учащихся, а также для подготовки к сдаче Единого
государственного экзамена.
Предлагаемый курс имеет прикладное и
общеобразовательное значение.
1.1.2 Актуальность программы.
Часто говорят, что в
современных условиях развитого прикладного программного обеспечения изучение
программирования потеряло свое значение как средство подготовки основной массы
школьников к труду, профессиональной деятельности. С одной стороны, это действительно
так, но, с другой стороны, изучение основ программирования связано с целым
рядом умений и навыков (организация деятельности, планирование ее, анализ и
т.д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный характер и формирование
которых является одной из приоритетных задач современной школы.
Очень велика роль
изучения программирования для развития мышления школьников, формирования многих
приемов умственной деятельности. Поэтому не использовать действительно большие
возможности программирования, решения соответствующих задач для развития
мышления школьников, формирования многих общеучебных, общеинтеллектуальных
умений и навыков было бы, наверное, неправильно. Изучая программирование,
учащиеся систематизируют знания по основам алгоритмизации и программирования,
приобщаются к алгоритмической культуре, познают азы профессии программиста и
получают возможность качественной подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике.

1.1.3 Отличительные особенности программы.
При проведении
занятий используются личностноориентированные практикумы по решению задач,
предусматривающие:
- подбор каждому
ученику индивидуальных задач (как правило, для-
тематического 2-3, для итогового до 10),
- подбор задач для
каждого ученика необходимо выполнять исходя из их способностей и
психологического настроя к программированию,
- задачи для каждого
ученика посильные, т.е. он заведомо уверен в своем- успехе.
1.1.4 Адресат программы
Возраст детей, участвующих
в реализации дополнительной образовательной программы: 16-18 лет.
1.1.5 Объем и сроки освоения программы
Программа научного общества по информатике рассчитана на 1
год обучения (102 часа в год, по 3 часа  в неделю – групповые занятия, 102 часа
в год по 3 часа в неделю – индивидуальные консультации).
1.1.6 Формы обучения
Программа реализуется в очной форме обучения.
В соответствии с программой   проводятся как аудиторные,
так  и  внеаудиторные (самостоятельные) виды  занятий.
 Используются  следующие формы аудиторных занятий:
- учебное занятие по ознакомлению учащихся с новым
материалом;
- учебное занятие закрепления и повторения знаний, умений и
навыков;
- учебное занятие  обобщения  и систематизации  изученного;
- учебное занятие выработки и закрепления умений и навыков;
- занятие - презентация и защита проекта.
Виды внеаудиторных (самостоятельных) занятий:
Выполнение  проектов, специальных заданий; подготовка
докладов, рефератов, сообщений, выполнение заданий с использованием компьютера
и другие.
Аудиторные проводятся в учебном кабинете. Внеаудиторные
занятия – дома или в школьном кабинете информатике.
1.1.7 Особенности организации образовательного процесса
Учебный процесс организовывается в двух
взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:
- академическая – учитель объясняет новый материал
(лекции), консультирует учащихся в процессе решения задач (выполнение
практических заданий); учащиеся сдают зачеты по теоретическому материалу и
защищают практикумы по решению задач;
- самостоятельная работа – учащиеся во внеурочное
время дома или в компьютерном классе самостоятельно выполняют компьютерные
практикумы, изучают новый материал посредством видеоуроков и обучающих
презентаций, используют возможности электронных ресурсов интернет.

1.1.8  Режим занятий, периодичность и продолжительность
занятий
Режим занятий подчиняется требованиям СанПин. Соблюдается
режим проветривания, санитарное содержание помещения проведения занятий.
Оптимальная наполняемость группы – не менее 25 человек.
Занятия проводятся в течение 36 учебных недель,
предусмотренных годовым календарным графиком. Обучающиеся изучают тематические
модули на групповых занятиях (по 3 часа в неделю) и на индивидуальных
консультациях.
1.2 Цель и задачи программы
Цель:
- расширять и углублять
знания, умения и навыки учащихся по информатике;
- воспитывать культуру
оформления 10текстов программ, самостоятельность, аккуратность;
-  развивать креативность, алгоритмическое мышление,
внимание, долговременную и кратковременную память.
Задачи:
-
создать условия для реализации интереса к выбранному курсу;
-
формировать интерес к изучению профессий, связанных с программированием;
  -
развивать алгоритмическое мышление учащихся;
-
способствовать приобретению знаний и навыков в области  алгоритмизации;
  -
научить учащихся структурному программированию как методу, предусматривающему
создание понятных, локально простых и удобочитаемых программ;
  -
расширить компетенции учащихся.
Основополагающие
принципы программы
Основными
принципами отбора содержания являются: принцип системности, доступности,
практической направленности.
Принцип
доступности предусматривает отбор содержания на основе его соответствия
содержания возрастным и познавательным возможностям учащихся 10-11 классов.
Принцип системности
предполагает соответствие содержания материала программы структурной модели
деятельности.
Принцип
практической направленности позволяет в ходе изучения программы систематически
решать познавательные задачи, связанные с различными темами из курса информатики.
Указанные принципы
взаимосвязаны, применяются одновременно, образуя основу для успешного
формирования как общеучебных, так и учебно-исследовательских умений и навыков
учащихся.

1.3 Содержание
программы
1.3.1 Учебно-тематический план

№
п/п

Содержание
  занятий

Всего
часов

Теория

Практика

Кодирование
  информации (8 часов)

1.

Информация и её кодирование

1

1

2.

Кодирование текстовой информации

1

1

3.

Кодирование текста с помощью
  таблиц ASCII

1

1

4.

Основные кодировки кириллицы

1

1

5.

Информационный объём сообщения

1

1

6.

Кодирование и декодирование
  информации

1

1

7.

Скорость передачи информации

1

1

8.

Пропускная способность канала
  передачи

1

1

Системы
  счисления (8 часов)

9.

Системы счисления

1

1

10.

Двоичное представление информации
  в памяти компьютера

1

1

11.

Двоичная система счисления

1

1

12.

Арифметические операции в
  двоичной системе счисления.

1

1

13.

Перевод чисел из двоичной системы
  счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную.

1

1

14.

Перевод чисел из восьмеричной и шестнадцатеричной
  системы счисления в двоичную.

1

1

15.

Перевод чисел в различных
  системах счисления.

1

1

16.

Представление числовой информации
  в памяти компьютера.

1

1

Основы
  математической логики (5 часов)

17.

Основы логики.

1

1

18.

Основные понятия и законы
  математической логики.

1

1

19.

Преобразование логических
  выражений.

1

1

20.

Построение
  таблицы истинности.

1

1

21.

Построение
  логических схем.

1

1

Информационные и коммуникационные
  технологии
(18 часов)

22.

Информационные модели.

1

1

23.

Типы информационных моделей:
  схемы, карты, таблицы, графики и т.д.

1

1

24.

Представление данных  в разных
  типах информационных моделей.

1

1

25.

Устройства
  информационных и коммуникационных технологий.

1

1

26.

Программные
  средства информационных и коммуникационных технологий.

1

1

27.

Файловая
  система организации данных.

1

1

28.

Технология обработки текстовой
  информации.

1

1

29.

Технология обработки графической
  информации.

1

1

30.

Вычисление объёма графической
  информации.

1

1

31.

Электронные таблицы.

1

1

32.

Технология обработки информации в
  электронных таблицах.

1

1

33.

Визуализация данных с помощью
  диаграмм и графиков.

1

1

34.

Базы данных. Системы управления
  базами данных.

1

1

35.

Технология хранения, поиска и
  сортировки информации в базах данных.

1

1

36.

Телекоммуникационные технологии.

1

1

37.

Принципы организации и
  функционирования компьютерных сетей.

1

1

38.

Адресация в сети.

1

1

39.

Поиск информации в сети.

1

1

Информационные
  процессы (7 часов)

40.

Виды информационных процессов.

1

1

41.

Процесс передачи информации.

1

1

42.

Источник и приёмник информации.

1

1

43.

Сигнал, кодирование и
  декодирование.

1

1

44.

Искажение информации.

1

1

45.

Дискретное представление
  информации разных видов.

1

1

46.

Единицы измерения количества
  информации.

1

1

Моделирование (5
  часов)

47.

Информационная модель объекта или
  процесса.

1

1

48.

Соответствие описания объекту и
  целям описания.

1

1

49.

Схемы, таблицы, графики и формулы
  как описания.

1

1

50.

Математические модели.

1

1

51.

Имитационное моделирование.

1

1

Программирование
  на языке Python (51 час)

52.

Алгоритмизация и
  программирование.

1

1

53.

Формальное исполнение алгоритма
  записанного на различных языках.

1

1

54.

Понятие о языке программирования
  высокого уровня.

1

1

55.

Язык программирования Python.

1

1

56.

Общая характеристика системы
  программирования.

1

1

57.

Режимы работы.

1

1

58.

Переменные

1

1

59.

Выражения

1

1

60.

Структура программы. Типы данных.

1

1

61.

Программирование операций
  ввода-вывода.

1

1

62.

Создание и отладка элементарной
  программы.

1

1

63.

Линейные алгоритмы.

1

1

64.

Решение линейных задач.

1

1

65.

Арифметические выражения.

1

1

66.

Запись выражений на Python.

1

1

67.

Стандартные процедуры и функции.

1

1

68.

Программирование простых
  вычислительных алгоритмов.

1

1

69.

Задачи на элементарные действия с
  числами.

1

1

70.

Вычисление простых математических
  выражений.

1

1

71.

Вычисление условных
  математических выражений.

1

1

72.

Логические выражения и операторы

1

1

73.

Условный оператор

1

1

74.

Множественное ветвление

1

1

75.

Реализация ветвления в языке
  Python.

1

1

76.

Составление программ с
  ветвлением.

1

1

77.

Оператор цикла с условием

1

1

78.

Оператор цикла for

1

1

79.

Вложенные циклы

1

1

80.

Случайные числа

1

1

81.

Примеры решения задач с циклом.

1

1

82.

Создание функций

1

1

83.

Локальные переменные

1

1

84.

Примеры решения задач с
  использованием функций.

1

1

85.

Рекурсивные функции.

1

1

86.

Строки

1

1

87.

Срезы строк

1

1

88.

Примеры решения задач со строками

1

1

89.

Списки.

1

1

90.

Срезы списков

1

1

91.

Списки: примеры решения задач

1

1

92.

Матрицы.

1

1

93.

Стиль программирования

1

1

94.

Отладка программ

1

1

95.

Чтение фрагмента программы.

1

1

96.

Исправление ошибок во фрагменте
  программы.

1

1

97.

Основы теории игр

1

1

98.

Построение дерева игры по
  заданному алгоритму.

1

1

99.

Обоснование выигрышной стратегии.

1

1

100.

Решение задач повышенной
  сложности на языке программирования Python.

1

1

101.

Решение задач повышенной
  сложности на языке программирования Python

1

1

102.

Решение задач повышенной
  сложности на языке программирования Python

1

1

Итого

102

51

51

1.3.2 Содержание программы
Кодирование
информации (8 часов)
Кодирование символьной (текстовой) информации. Система кодирования Юникод. Юникод и традиционные кодировки. Основные кодировки кириллицы. Скорость
передачи информации. Пропускная способность канала передачи
Системы счисления
(8 часов)
Перевод чисел из
двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную.  Перевод чисел
из восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в двоичную. Сравнение чисел, записанных в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание
чисел, записанных в этих системах счисления.
Основы
математической логики (5 часов)
Операции «импликация», «эквивалентность».
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение
простейших логических уравнений. Нормальные
формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Информационные и коммуникационные
технологии (18 часов)
Принципы
построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен. Браузеры. Веб-сайт. Страница. Взаимодействие
веб-страницы с сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений
(сайты). Сетевое хранение данных. Облачные
сервисы.
Расширенный поиск
информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов. Другие
виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Информационные процессы (7  часов)
Роль информации и
связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком. Измерение
информации: алфавитный и содержательный подходы. Универсальность дискретного
представления информации.
Моделирование (5
часов)
Представление результатов моделирования в
виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики). Практическая работа с компьютерной моделью по
выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.

Программирование
на языке Python (51 час)
Общие сведения о языке Python. Установка Python на компьютер.
Режимы работы Python. Что такое программа. Первая программа. Структура
программы на языке Python. Комментарии.
Типы данных. Преобразование типов. Переменные. Оператор
присваивания. Имена переменных и ключевые слова.
Выражения. Операции. Порядок выполнения операций.
Математические функции. Композиция. Ввод и вывод. Ввод данных с клавиатуры.
Вывод данных на экран.
Пример скрипта, использующего ввод и вывод данных. Задачи на
элементарные действия с числами. Решение задач на элементарные действия с
числами.
Логический тип данных. Логические выражения и операторы.
Сложные условные выражения (логические операции and, or, not). Условный
оператор. Альтернативное выполнение. Примеры решения задач с условным
оператором. Множественное ветвление. Реализация ветвления в языке Python.
Понятие цикла. Тело цикла. Условия выполнения тела цикла.
Оператор цикла с условием. Оператор цикла while. Бесконечные циклы.
Альтернативная ветка цикла while. Обновление переменной. Краткая форма записи
обновления. Примеры использования циклов.
Оператор цикла с параметром for. Операторы управления циклом.
Пример задачи с использованием цикла for. Вложенные циклы. Циклы в циклах.
Случайные числа. Функция random. Примеры решения задач с циклом.
Создание функций. Параметры и аргументы. Локальные и
глобальные переменные. Функции, возвращающие результат. Примеры решения задач с
использованием функций. Рекурсивные функции. Вычисление факториала. Числа
Фибоначчи.
Составной тип данных - строка. Доступ по индексу. Длина
строки и отрицательные индексы. Преобразование типов. Применение цикла для
обхода строки. Срезы строк. Сравнение строк. Оператор in.
Операторы для всех типов последовательностей (строки, списки,
кортежи). Примеры решения задач со строками.
Списки. Тип список (list). Индексы. Обход списка. Проверка
вхождения в список. Добавление в список. Суммирование или изменение списка.
Операторы для списков. Срезы списков. Удаление списка. Клонирование списков.
Списочные параметры. Функция range. Списки: примеры решения задач.
Матрицы. Вложенные списки. Матрицы. Строки и списки.
Генераторы списков в Python.
Стиль программирования. Отладка программ.

1.3.3 Ожидаемые результаты
В результате изучения курса
учащиеся должны:
знать:
- основные технологии создания,
редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов
различного типа с помощью современных программных средств информационных и
коммуникационных технологий;
- назначение и виды информационных
моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
- назначение и функции операционных
систем;
- назначение и функции используемых
информационных и коммуникационных технологий;
- что такое язык программирования высокого
уровня;
- чем различаются языки программирования
высокого и низкого уровня;
- понятия «система программирования»,
«язык программирования»,;
- структуру программы на Python;
- правила записи арифметических выражений,
обозначений переменных;
- стандартные процедуры и функции языка;
- формат записи основных операторов языка Python;
- условный оператор;
- оператор выбора;
- операторы цикла (с предусловием, с
постусловием, с параметром);
- способы описания структур данных
различного вида;
- основные операции со строковыми
переменными;
- понятие «функции», их назначение;
- глобальные и локальные переменные;
- рекурсия;
- процедуры и функции работы с файлами;
- типовые алгоритмы обработки списков и
задачи, решаемые с их помощью;
- методы решения нестандартных задач.
Уметь:
- моделировать объекты, процессы и
системы;
- проводить вычисления в электронных
таблицах;
- представлять табличную информацию в виде
диаграмм;
- строить информационные модели объектов и
процессов;
- вычислять логическое значение сложного
высказывания;
- оценивать объём памяти, необходимой для
хранения информации;
- проводить статистическую обработку
данных с помощью компьютера;
- записывать на языке Python арифметические
выражения;
- составлять и отлаживать линейные
программы;
- решать задачи с использованием
разветвляющихся алгоритмов;
- программировать циклические алгоритмы;
- вводить, выводить, обрабатывать списки и
матрицы;
- программировать алгоритмы обработки
текста;
- решать задачи с применением функций;
- программировать рекурсии;
- применять файлы для программирования
ввода-вывода;
- применять типовые алгоритмы обработки списков;
- решать
нестандартные задачи.
1.4 Планируемые результаты
Организация  деятельности по программе
создаст условия для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов.
1.4.1 Предметные:
• формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
• формирование
представления об основных изучаемых понятиях — «информация», «алгоритм»,
«модель» — и их свойствах;
• развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
• формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
• формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
1.4.2 Метапредметные:
• владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
• владение
информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
• владение умениями
самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной
задачи;
• владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
• владение основными
универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование
проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
• владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т. д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
• ИКТ-компетентность
— широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации)
1.4.3 Личностные:
У обучающихся – выпускников  развиты
ценностно-смысловые установки:
 наличие
представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
• понимание роли
информационных процессов в современном мире;
• владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
• ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
• развитие чувства
личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
• способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
• готовность к
повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
• способность и
готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
• способность и
готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.

II.
Комплекс организационно-педагогических условий
2.1 Условия реализации программы
2.1.1 Материально-техническое и дидактическое обеспечение
Материально-техническое оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность: реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность;
Для проведения плановых учебных занятий по
информатике необходимо наличие компьютерного класса (кабинета информатики),
рассчитанного на 10–12 компьютеров (рабочих мест) для школьников и одного
компьютера (рабочего места) для места педагога. Компьютеры объединены в
локальную сеть с возможностью выхода в Интернет, что позволяет использовать
сетевое решение для цифровых образовательных ресурсов.
Кроме того, в кабинете есть:
-принтер на рабочем месте учителя;
-проектор на рабочем месте учителя;
-сканер на рабочем месте учителя.
Обязательным является выполнение
требований санитарных правил и норм работы в компьютерном классе, соблюдение
эргономических правил при работе учащихся за компьютерами.
2.1.2 Информационное обеспечение
Компьютеры, расположенные в кабинете
информатики, имеют операционную систему Windows и оснащены всеми программными
средствами, имеющимися в наличии в школе, в том числе основными приложениями. В
их число входят программы текстового редактора, электронных таблиц и баз
данных, графические редакторы, простейшие звуковые редакторские средства и
другие программные средства. Для выполнения практических заданий по
программированию может использоваться любой вариант свободно распространяемой
системы программирования на Python. Для выполнения практических заданий по
информационным технологиям может использоваться свободное программное
обеспечение.
2.1.3 Кадровое обеспечение
Реализует программу педагог Хоменко
Наталия Валерьевна, которая имеет высшее педагогическое образование по
специальности – учитель математики и информатики.
2.2
Формы аттестации
2.2.1
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
Планируемые результаты, в соответствии с
целью программы, отслеживаются и фиксируются в формах:
·
аналитическая
справка,
·
грамота,

·
журнал
учета участия в мероприятиях разного уровня,
·
журнал
посещаемости,
·
материал
анкетирования  и тестирования,
·
методическая
разработка,
·
фото,

·
отзыв
детей и родителей и др.

2.2.2
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов
Образовательные результаты, в соответствии
с целью программы, демонстрируются в формах:
·
итоговое занятие,
·
беседа,
·
контрольное задание,
·
наблюдение,
·
презентация,
·
защита проектов.
2.3
Оценочные материалы
Текущий контроль
уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися
практикумов по каждому разделу курса. Итоговый контроль реализуется в форме
итогового практикума. Знания теоретического материала проверяются с помощью тестовых
тематических заданий.
2.4 Методические
материалы
Основные формы и методы организации учебного процесса
Каждое занятие специфично по
своей конкретной цели, по логике и по своей структуре. Основные функции методов
обучения состоят в том, чтобы обеспечить взаимосвязанную деятельность учителя и
учащегося по обеспечению усвоения учебного содержания в соответствии с задачей;
способствовать воспитанию и развитию учащихся, активизировать
учебно-познавательную деятельность ребенка. Каждое занятие является формой
реализации всех функций процесса обучения, организует мотивированную
учебно-познавательную деятельность каждого ребенка, качества знаний формируются
в системе, индивидуализация обучения осуществляется через дифференцированный
подход путем создания условий для усвоения учебного материала с учетом темпа и
дозы индивидуально.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов С.А., Гнездилова Г.Г., Капустина Е.Н.,
Селюн М.И. Задачи по программированию. – М.: Наука, 2019.
2. Евич Л.Н., Ковалевская А.С. Информатика и ИКТ. 10-11
классы. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ. Базовый, повышенный, высокий
уровни . / Под ред. Л.Н.Евич, С.Ю. Кулабухов. – Ростов-на-Дону: Легион, 2019.
3. Златопольский Д.М. Я иду на урок информатики:
Задачи по программированию. 7-11классы: Книга для учителя. М.: Издательство
«Первое сентября», 2015.
4. Информатика. Задачник-практикум в 2-х т. / Под ред.
И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. – М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2017.
5. Информатика и образование. Организация контроля в
курсе программирования // № 11, 2015.
6. Информатика. 9-11 классы. Контрольные и
самостоятельные работы по программированию / авт.-сост. А.А. Чернов, А.Ф.
Чернов. – Волгоград: Учитель, 2016.
7. Информатика: Учебное пособие для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений. Л.З. Шауцукова. – 3-е изд. – М.: Просвещение,
2013.
8. Плаксин М.А. Тестирование и отладка программ – для
профессионалов будущих и настоящих. – М.: Бином. Лаборатория базовых знаний, 2017.

9. Семакин И.Г., Шестаков А.П. Основы
программирования: Учебник. – М.: Мастерство, Высшая школа, 2018.
10. Школьные олимпиады. Информатика. 8-11 классы / Н.
В. Глинка. М.: Айрис-пресс, 2017.
11.
Домашняя страница Pythonwww.python.org.
Справочные материалы, официальная документация.
12.
Сайт проекта Интуит: Национальный открытый университет, курс «Введение в
программирование на Python»http://www.intuit.ru/studies/courses/12179/1172/info
13.
Сайт проекта Интуит: Национальный открытый университет, курс «Язык
программирования Python»
http://www.intuit.ru/studies/courses/49/49/info
14.
Python. Подробный справочник Дэвида М. Бизли - книга со справочной
информацией о языке Python и модулях стандартной библиотеки.
15.
Python. Справочник Марка Лутца. Справочник по наиболее часто
использующимся функциям и модулям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа НОУ инф 2021.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ № Раздел

alt: I . Комплекс основных характеристик программы 1

alt: Отличительные особенности программы

alt: Содержание программы 1.3.1

alt: Выражения11 Структура программы

alt: Ожидаемые результаты В результате изучения курса учащиеся должны: знать: - основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных…

alt: ИКТ-компетентность — широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: ИКТ; • способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности; • способность и готовность к…

alt: Реализует программу педагог Хоменко

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамов

title: Программа научного общества учащихся по информатике


extracted_text:
Служба
передачи файлов (FTP)
занимается приемом и передачей файлов больших объемов. Служба FTP имеет свои
серверы в мировой сети, на которых хранятся архивы данных. Эти архивы могут быть
коммерческого или ограниченного доступа, либо могут быть общедоступными.
Итак,
мы имеем доступ к файлам удаленного компьютера. Но для многих операций одного
лишь только доступа явно недостаточно. Предположим, нужен номер телефона,
записанный где-то в файле на удаленном компьютере, его, конечно, можно вывести
на экран и переписать на бумагу. Но что делать в случае, если понадобится
большой документ? Очевидно, что существует необходимость обмена файлами между
компьютерами. Такой сервис был создан и назван FTP (File Transfer Protocol —
протокол передачи файлов). Точно так же называется и прикладная программа для
использования этого сервиса. для установления соединения при помощи ftp, так
же как и при работе с Telnet, необходимо указать имя удаленного компьютера,
затем ввести имя пользователя и его пароль, после чего становится возможной
пересылка данных.
Набор
команд FTP ограничен (просмотр и смена каталогов, пересылка файлов туда и
обратно), но его вполне достаточно для выполнения поставленной задачи.
Одной
из важнейших услуг, предоставляемых протоколом ftp, является анонимный ftp
(англ. anonymous ftp), позволяющий сделать те или иные файлы доступными всему
сетевому сообществу. Анонимный ftp не требует регистрации пользователя на
компьютере, где установлен этот сервис. Почти все анонимные серверы работают
круглосуточно, но доступ к некоторым из них в рабочие часы может быть закрыт.
Таким
образом, анонимный ftp позволяет создавать доступные для каждого пользователя
сети файловые архивы и способствует обмену различной информацией. Такая
доступность бесплатных архивов на ftp-cepвepax с анонимным входом и определила
бурный рост Интернет на ранних стадиях развития сети.
Для
входа на анонимные ftp-cepвера используется специально зарезервированное имя
anonymous. Если в момент входа анонимный доступ открыт, то система попросит
ввести в качестве пароля свой электронный адрес, после чего можно
воспользоваться услугами сервера. Обычно общедоступные файлы можно начинать
искать с каталога /pub.
На
анонимных ftр-серверах можно найти самую различную информацию. Это всевозможные
архивы общедоступного программного обеспечения для разнообразных систем,
архивы компьютерных компаний, которые помещают на свои серверы
демонстрационные версии своих программных продуктов, а также дополнения к
документации или сообщения об обнаруженных ошибках. Там можно найти
всеобъемлющую документацию по Интернет, библиотеки компьютерных изображений,
карты, схемы, а также репродукции картин, различные тексты, начиная от Библии и
до произведений У. Шекспира и научной фантастики, видеоклипы, исторические
документы, прогнозы погоды и кулинарные рецепты. Этот список можно продолжать
бесконечно.

title: Служба передачи файлов (FTP)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
 «Технологический колледж имени Н.Д. Кузнецова»

Рабочая программа профессионального модуля
ПМ.05 Газовая сварка (наплавка) профессионального
цикла
программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки
(наплавки)

Самара, 2019
9
Рабочая программа профессионального
модуля «Газовая сварка (наплавка)» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по профессии среднего
профессионального образования (далее СПО) 15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки), утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 29 января 2016 г. N 50.
Рабочая программа разработана с
учетом профессионального стандарта «Сварщик», второго уровня квалификации,
утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от от «28» ноября 2013 г. №701н
Содержание программы реализуется в
процессе освоения студентами программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки).
Организация-разработчик:
ГБПОУ
«ТК им. Н.Д. Кузнецова» Разработчики:
Афанасьев И.А., преподаватель
Сидоров В.С., мастер производственного
обучения
Вьюшкова Л.А., старший методист
Рассмотрено на
заседании  ПЦК профессий и специальностей  технического профиля
Председатель ПЦК       Соломонова Ю.Л.

Ф.И.О.
Протокол № 20 от « 21 » июня 2019 г.
Одобрено
методическим советом ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Председатель методического совета
Вьюшкова Л.А.

Ф.И.О.
Протокол № 20 от « 21 » июня 2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.  ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ.....................................................4
2.  РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ...................................................8
3.  СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ...........................................9
3.1  Тематический
план профессионального
модуля............................................................................9
3.2  Содержание
обучения по профессиональному
модулю...............................................................10
4.  УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МОДУЛЯ......................................................................15
5.  КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ. .20
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.......................................................................................................................................22
ПРИЛОЖЕНИЕ
2.......................................................................................................................................30
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И
ДОПОЛНЕНИЙ,  ВНЕСЕННЫХ В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ.................31

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Газовая сварка (наплавка)
1.1.
Область применения программы
Рабочая программа профессионального модуля
(далее программа ПМ) – является частью программы подготовки квалифицированных
рабочих, служащих по профессии СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки) базовой подготовки, разработанной в ГБПОУ
«ТК им. Н.Д. Кузнецова».
Рабочая программа составляется  для  очной
формы обучения.
1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля:
Базовая
часть
С целью овладения указанным видом
профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический
опыт:
Код                                                       Наименование
результата обучения
ПО
1      проверки
оснащенности поста газовой сварки
ПО
2      настройки
оборудования для газовой сварки (наплавки)
ПО
3      выполнения
газовой сварки (наплавки) различных деталей и конструкций
уметь:
Код                                                      Наименование
результата обучения
У
1        проверять работоспособность и исправность оборудования
для газовой сварки (наплавки)
У
2       настраивать
сварочное оборудование для газовой сварки (наплавки)
У
3 владеть
техникой газовой сварки (наплавки) различных деталей и конструкций во всех
пространственных положениях сварного шва
знать:
Код                                                      Наименование
результата обучения
Зн
1 основные
типы, конструктивные элементы и размеры сварных соединений, выполняемых газовой
сваркой (наплавкой)
Зн
2      основные
группы и марки материалов, свариваемых газовой сваркой (наплавкой)
Зн
3      сварочные
(наплавочные) материалы для газовой сварки (наплавки)
Зн
4 технику
и технологию газовой сварки (наплавки) различных деталей и конструкций во всех
пространственных положениях сварного шва
Зн
5      правила
эксплуатации газовых баллонов
Зн
6      правила
обслуживания переносных газогенераторов
Зн
7      причины
возникновения дефектов сварных швов, способы их предупреждения и исправления
С целью приведения
содержания рабочей программы профессионального модуля в соответствие с
требованиями рынка труда осваиваются следующие трудовые действия, необходимые
умения и знания профессионального стандарта «Сварщик»:
Трудовые
действия профессионального стандарта:
          Код                                                     Наименование
результата обучения
ТД1
ПС        Проверка оснащенности поста газовой сварки
ТД2
ПС        Проверка работоспособности и исправности оборудования
поста газовой сварки
ТД3
ПС        Настройка оборудования для газовой сварки (наплавки)
ТД4
ПС    Выполнение
предварительного, сопутствующего (межслойного) подогрева металла ТД5
ПС Выполнение
газовой сварки (наплавки) простых деталей неответственных конструкций
ТД6
ПС     Контроль
с применением измерительного инструмента сваренных газовой сваркой
(наплавленных) деталей на соответствие геометрических размеров требованиям
конструкторской и производственно-технологической документации по сварке
Умения
профессионального стандарта:
       Код                                                   Наименование
результата обучения
У1
ПС     Проверять
работоспособность и исправность оборудования для газовой сварки (наплавки)
У2
ПС      Настраивать
сварочное оборудование для газовой сварки (наплавки)
У3
ПС       Выбирать
пространственное положение сварного шва для газовой сварки (наплавки) У4
ПС  Владеть
техникой предварительного, сопутствующего (межслойного) подогрева металла в
соответствии с требованиями производственно-технологической документации по
сварке
У5 ПС
Владеть
техникой газовой сварки (наплавки) простых деталей неответственных конструкций
в нижнем, вертикальном и горизонтальном пространственном положении сварного шва
У6
ПС     Контролировать
с применением измерительного инструмента сваренные газовой сваркой
(наплавленные) детали на соответствие геометрических размеров требованиям
конструкторской и производственно-технологической документации по сварке
У7
ПС     Пользоваться
конструкторской, производственно-технологической и нормативной документацией
для выполнения данной трудовой функции
Знания
профессионального стандарта:
       Код                                                   Наименование
результата обучения
З1
ПС     Основные
типы, конструктивные элементы и размеры сварных соединений, выполняемых газовой
сваркой (наплавкой) и обозначение их на чертежах
З2
ПС       Основные группы и марки материалов, свариваемых
газовой сваркой (наплавкой)
З3
ПС       Сварочные (наплавочные) материалы для газовой сварки
(наплавки)
З4
ПС     Устройство
сварочного и вспомогательного оборудования для газовой сварки (наплавки),
назначение и условия работы контрольно-измерительных приборов, правила их
эксплуатации и область применения
З5
ПС Техника
и технология газовой сварки (наплавки) простых деталей неответственных
конструкций в нижнем, вертикальном и горизонтальном пространственном положении
сварного шва
З6
ПС     Выбор
режима подогрева и порядок проведения работ по предварительному, сопутствующему
(межслойному) подогреву металла
З7
ПС       Правила эксплуатации газовых баллонов
З8
ПС       Правила обслуживания переносных газогенераторов
З9
ПС     Причины
возникновения и меры предупреждения внутренних напряжений и деформаций в
свариваемых (наплавляемых) изделиях
З10
ПС    Причины
возникновения дефектов сварных швов, способы их предупреждения и исправления
1.3.
Количество часов на освоение программы профессионального модуля
Вид учебной
деятельности   Объем часов Максимальная учебная нагрузка (всего)            75
Обязательная
аудиторная учебная нагрузка (всего)                                                   50
Курсовая
работа/проект                                                                                Не
предусмотрено
Учебная
практика                                                                                108
Производственная
практика                                                                                144
Самостоятельная
работа студента (всего) в том числе:                                              25
1.    Составление
таблиц
2.    Чтение
чертежей и технической документации
3.    Работа
со справочной литературой
4.    Составление
мультимедийных презентаций
5.    Подготовка
сообщений
6.    Защита
проекта
Итоговая
аттестация в форме                                                                        Квалификационного
экзамена
2.   РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом освоения профессионального
модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности
газовой сварки (наплавки), в том числе профессиональными (ПК), указанными в
ФГОС  по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки):
       Код                                                   Наименование
результата обучения
ПК
5.1.      Выполнять газовую сварку различных деталей из углеродистых и
конструкционных сталей во всех пространственных положениях сварного шва.
ПК
5.2.      Выполнять газовую сварку различных деталей из цветных металлов и
сплавов во всех пространственных положениях сварного шва.
ПК
5.3.        Выполнять газовую наплавку.
Результатом
освоения профессионального модуля является овладение трудовыми функциями
профессионального стандарта «Сварщик»:
        Код
ТФ                                                 Наименование трудовой
функции
          А/02.2          Газовая
сварка (наплавка) (Г) простых деталей неответственных конструкций

3.   СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Газовая сварка (наплавка)
3.1   Тематический
план профессионального модуля
Газовая
сварка (наплавка)

4.  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ МОДУЛЯ
4.1
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы ПМ требует
наличия учебного кабинета  теоретических основ сварки и резки металлов;
мастерских – сварочных для сварки металлов; лаборатории - испытания
материалов и контроля качества сварных соединений.
Оборудование
учебного кабинета – «Теоретических основ сварки и резки металлов» и рабочих
мест кабинета:
-
Автоматизированное
рабочее место преподавателя
-
Комплект
бланков технологической документации
-
Комплект
учебно- методической документации
-
Наглядные
пособия
-
Сварочная
горелка
-
Сварочный
резак
-
Сварочный
тренажер
Оборудование
мастерской и рабочих мест мастерской:
–
Защитные
очки для сварки;
–
Сварочная
маска;
–
Защитные
ботинки;
–
Средство
защиты органов слуха;
–
Ручная
шлифовальная машинка (болгарка) с защитным кожухом;
–
Металлическая
щетка для шлифовальной машинки, подходящая ей по размеру;
–
Огнестойкая
одежда;
–
Молоток
для отделения шлака;
–
Зубило;
–
Разметчик;
–
Напильники;
–
Металлические
щетки;
–
Универсальный
шаблон сварщика;
Машинные
тиски
-
Ручные
гибочные приспособления
-
Ручные
ножовки
-
Ручные
ножницы
-
Очки
-
Чертилки
-
Кернер
-
Линейки,
штангенциркули
-
Зубило
крейсмейсель
-
Верстаки
с тисками
-
Баллон
пропановый
-
Баллон
ацетиленовый
-
Баллон
кислородный
-
Баллон
углекислотный
-
Баллон
аргоновый
-
Редуктор
пропановый
-
Редуктор
ацетиленовый
-
Шланги
для сварки (комплекты)
-
Шланги
для резки  (комплекты)
-
Сварочная
горелка
-
Сварочный
резак
Оборудование
лаборатории – «Испытания материалов и контроля качества сварных соединений» и
рабочих мест лаборатории:
-
Автоматизированное
рабочее место преподавателя
-
Комплект
бланков технологической документации
-
Комплект
учебно- методической документации
-
Наглядные
пособия
-
Детали
и элементы конструкций
-
Комплекты
измерительного инструмента

Технические
средства обучения:
-
Компьютер
с лицензионным программным обеспечение
-
Мультимедиапроектор
Реализация рабочей программы ПМ
предполагает обязательную учебную и производственную практики.
Оборудование
и технологическое оснащение рабочих мест:
-
Оборудование
поста газовой сварки (наплавки)
-
Оборудование
участка слесарной обработки
4.2 Информационное обеспечение обучения  (перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы)
Основные источники
Для преподавателей
1.     Овчинников В.В.
Технология электросварочных и газосварочных работ: учебник для студентов
учреждений среднего профессионального образования -М.; Издательский центр
«Академия», 2014. -272с.
2.Маслов В.И. Сварочные работы: учебное
пособие для начального
профессионального образования -М.; Издательский центр
«Академия», 2013. -240 Для студентов
2.     Овчинников В.В.
Технология электросварочных и газосварочных работ: учебник для студентов
учреждений среднего профессионального образования -М.; Издательский центр
«Академия», 2014. -272с.
3.     Юхин
Н.А. Газосварщик : учебное пособие для начального  профессионального
образования -М.; Издательский центр «Академия», 2013. -160с.
4.     Банов М.Д.,
Казаков Ю.В.  Сварка и резка металлов : учебное пособие для начального
профессионального образования -М.; Издательский центр «Академия», 2014. -400с.
5.     Чебан
В.А. Сварочные работы: учебное пособие для начального профессионального
образования – М.; Издательский центр «Академия», 2013.412с.
Дополнительные источники
Для преподавателей
1.
Чернышов
Г.Г. Основы теории сварки и термической резки металлов: учебникдля студентов
учреждений среднего профессионального образования- М.: Издательский центр
«Академия», «Академия», 2014-208с.
2.     Овчинников В.В.
Современные виды сварки: учебник для студентов учреждений среднего
профессионального образования -М.; Издательский центр «Академия», 2014. -272с.
3.
Галушкина
В.Н. Технология производства сварных конструкций : учебник для студентов
учреждений среднего профессионального образования- М.:
Издательский центр «Академия», «Академия»,
2014-192с.
Для студентов
1. Справочник
электросварщика и газорезчика под редакцией Чернышова Г.Г., Выборнова А.П.:
учебное пособие для начального  профессионального образования -М.; Издательский
центр «Академия», 2014. -400с. Интернет ресурсы
1.www
. svarka   - reska .ru
2.www.svarka.net
4.3
Общие требования к организации образовательного процесса.
Освоение ПМ Газовая сварка (наплавка)
производится в соответствии с учебном планом по профессии 15.01.05 Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки) и календарным графиком,
утвержденным директором колледжа.
Образовательный процесс организуется
строго по расписанию занятий, утвержденному заместителем директора по УПР.
График освоения ПМ предполагает освоение МДК Техника и технология газовой
сварки (наплавки), включающее в себя как теоретические, так и
лабораторно-практические занятия.
Освоению ПМ предшествует обязательное
изучение учебных дисциплин:
1.
Основы
инженерной графики
2.
Основы
материаловедения
3.
Допуски
и технические измерения
Изучение теоретического материала
проводиться в группе.
При проведении лабораторных
работ/практических занятий (ЛР/ПЗ) деление группы на подгруппы не проводится.
Проведение практических занятий и
учебной практики предусматривает сетевое взаимодействие образовательных
учреждений Самарской области, также возможно проведение занятий в рамках
дуального обучения.
В процессе освоения ПМ предполагается
проведение рубежного контроля знаний, умений у студентов. Сдача точек рубежного
контроля (ТРК) является обязательной для всех обучающихся. Результатом освоения
ПМ выступают ПК, оценка которых представляет собой создание и сбор свидетельств
деятельности на основе заранее определенных критериев.
С целью оказания помощи студентам при
освоении теоретического и практического материала, выполнения самостоятельной
работы разрабатываются учебно-методические комплексы.
С целью методического обеспечения
прохождения учебной и производственной практики, разрабатываются методические
рекомендации для студентов.
При освоении ПМ каждым преподавателем
устанавливаются часы дополнительных занятий, в рамках которых для всех желающих
проводятся консультации. График проведения консультаций размещен на входной
двери каждого учебного кабинета или лаборатории.
Обязательным условием допуска к
производственной практике в рамках профессионального модуля «Газовая сварка
(наплавка)» является освоение учебной практики  для получения первичных
профессиональных навыков в рамках профессионального модуля «Газовая сварка (наплавка)».
Текущий учет результатов освоения ПМ
производится в журнале учёта теоретического и практического обучения. Наличие
оценок по лабораторным работам/практическим занятиям (ЛР/ПЗ) и точкам рубежного
контроля является для каждого студента обязательным. В случае отсутствия оценок
за ЛР/ПЗ и ТРК студент не допускается до сдачи квалификационного экзамена по
ПМ.
4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации
педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по
МДК:
Среднее профессиональное образование
соответствующее профилю преподаваемого модуля, опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы;
Высшее профессиональное образование
соответствующее профилю преподаваемого модуля, опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы.
Требования к квалификации
педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих проведение
ЛР/ПЗ:
Среднее профессиональное образование
соответствующее профилю преподаваемого модуля, опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы;
Высшее профессиональное образование
соответствующее профилю преподаваемого модуля, опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы.
Требования к квалификации
педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой
Инженерно-педагогический состав:
Среднее профессиональное образование
соответствующее профилю преподаваемого модуля, опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы;
Высшее профессиональное образование
соответствующее профилю преподаваемого модуля, опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы.
Мастера:
Среднее профессиональное образование
соответствующее профилю выполняемых работ, опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы;
Высшее профессиональное образование
соответствующее профилю выполняемых работ, опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы.
5.    КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
(ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Результаты

                                                                                Основные
показатели оценки            Формы и методы
(освоенные
профессиональные результата    контроля и оценки компетенции)
ПК 5.1. Выполнять
газовую      Характеристики детали или конструкции Квалификационный
сварку различных деталей из      выполненной газовой
сваркой:    экзамен
углеродистых
и конструкционных -соответствуют требованиям чертежа
Размеры и форма  детали/ конструкции                                                                                Экзамен
по МДК
сталей
во всех пространственных Характеристики используемой Дифференцированный
положениях сварного шва. технологии выполнения газовой сварки: зачёт
по практикам
-
Перечень
выполняемых операций              Отчёт              по соответствует
технологической карте   производственной
-
Последовательность
выполняемых            практике операций
соответствует технологической
                                                                                карте                                                                              Отчет
по лабораторным/
-
Установка,
крепление заготовки и съем   практическим работам детали
после сварки соответствует установленным требованиям - Выполнение правил охраны
труда Характеристика процесса подготовки оборудования и инструмента во время
выполнения сварочных работ: - Организация рабочего места газосварщика
соответствует установленным требованиям Результаты выполнения контроля точности
размеров и качества сварного шва:
-
Выбор
контрольно-измерительных приборов и инструментов   соответствует заданию и
требованиям чертежа - Заключение о наличии и виде брака - Общее заключение о
годности детали соответствует результатам контроля
ПК 5.2. Выполнять
газовую      Характеристики детали или конструкции Квалификационный
сварку различных деталей из      выполненной газовой
сваркой:    экзамен
цветных
металлов и сплавов во -соответствуют требованиям чертежа
Размеры и форма  детали/ конструкции                                                                                Экзамен
по МДК
            всех
пространственных             Характеристики используемой                         Дифференцированный
        положениях
сварного шва.          технологии выполнения газовой сварки:       зачёт
по практикам
-
Перечень
выполняемых операций              Отчёт              по соответствует
технологической карте   производственной
-
Последовательность
выполняемых            практике операций
соответствует технологической
                                                                                карте                                                                              Отчет
по лабораторным/
-
Установка,
крепление заготовки и съем   практическим работам детали
после сварки соответствует установленным требованиям - Выполнение правил охраны
труда Характеристика процесса подготовки оборудования и инструмента во время
выполнения сварочных работ: - Организация рабочего места газосварщика
соответствует установленным требованиям Результаты выполнения контроля точности
размеров и качества сварного

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
к рабочей программе профессионального модуля основной
части ФГОС СПО

Ведомость соотнесения требований профессионального
стандарта по профессии «Сварщик», 2 уровня квалификации  и ФГОС СПО
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки))
Обобщенная
трудовая функция
Вид профессиональной деятельности
(ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

(ФГОС
СПО) СТАНДАРТ)
Формулировка
ОТФ: Подготовка, сборка, сварка и зачистка после             Формулировка ВПД:
Газовая сварка (наплавка) сварки сварных швов элементов конструкции (изделий,
узлов, деталей)
ПК 5.1. Выполнять
газовую сварку различных деталей из углеродистых и конструкционных сталей во
всех пространственных положениях сварного
А/02.2 Газовая
сварка (наплавка) (Г) простых деталей неответственных шва.
                                                                    конструкций      ПК
5.2. Выполнять газовую сварку различных деталей из цветных
металлов и сплавов
во всех пространственных положениях сварного шва. ПК 5.3. Выполнять газовую
наплавку.
Результаты,
заявленные в
Образовательные
результаты ФГОС СПО по ПМ профессиональном стандарте
ПК
5.1. Выполнять газовую сварку различных деталей из углеродистых и
конструкционных сталей во всех пространственных положениях сварного шва.
А/02.2 Газовая
сварка
ПК 5.2. Выполнять
газовую сварку различных деталей из цветных металлов и сплавов во всех
(наплавка)
(Г) простых пространственных положениях сварного шва. деталей неответственных
ПК
5.3. Выполнять газовую наплавку. конструкций
                          Трудовые
действия         Практический опыт                                      Задания
на практику Самостоятельная работа
стандарте
                    ТД1
ПС Проверка                ПО 1 проверки                     Подготовить
пост газовой сварки Подготовить сообщение
                    оснащенности
поста            оснащенности поста                                                         (по
выбору из
                    газовой
сварки                     газовой сварки                                                        предложенных
тем)
                    ТД2
ПС Проверка                                                                                Составить

работоспособности
и        мультимедийную исправности      презентацию (по выбору
                    оборудования
поста                                                                                из
предложенных тем)
                    газовой
сварки                                                                                Составить
таблицу
                    ТД3
ПС Настройка              ПО 2 настройки                Проверить
и настроить оборудование для газовой«Основные
                    оборудования
для газовой оборудования для            сварки (наплавки)               характеристики

                    сварки
(наплавки)                газовой сварки                                             свариваемых
материалов»
                                                                                (наплавки)                                                                                Заполнить
                                                                таблицу
«Горючие
газы» ТД4 ПС Выполнение         ПО 3
выполнения   Выполнить газовую сварку (наплавку) деталей и        Чтение
           чертежей                    и предварительного,            газовой
сварки          различных конструкций с применением          технической
                    сопутствующего
                           (наплавки) различных сопутствующего подогрева
металла   документации
                    (межслойного)
подогрева  деталей и конструкций Выполнить сварку деталей и конструкций из                   Работа
со справочной
                    металла                                                                           различных
материалов             литературой
ТД5 ПС Выполнение
Выполнить прихватки элементов конструкций Подготовить проект газовой сварки
Устранить наружные дефекты «Новые технологии в
(наплавки)
простых          Выполнить газовую сварку (ацетилено-   газовой сварке» деталей
неответственных          кислородную) деталей и различных конструкций
конструкций
ТД6
ПС Контроль с применением измерительного инструмента сваренных газовой сваркой
(наплавленных) деталей на соответствие
геометрических
размеров            Выполнить газовую сварку (водородно- требованиям          кислородную)
деталей и различных конструкций конструкторской и          Выполнить газовую
сварки (пропано- кислородную) производственно-         деталей и различных
конструкций технологической     Выполнить газовую сварки деталей работающих
документации по сварке под статическими нагрузками
Выполнить газовую наплавку твердыми сплавами
                        Необходимые
умения                  Умение            простых деталейПрактические
задания
                              У1
ПС
проверять         У 1 проверять    ПЗ №1 «Подключение и настройка
газосварочного
работоспособность
и    работоспособность и           Провести                 контрольоборудования»
     качества                     соединения,Составить
кластер «Постгазовой сварки» исправность       исправность
 конструкции
оборудования
для газовой оборудования для сварки (наплавки) газовой сварки
(наплавки)
У2
ПС
настраивать     У 2 настраивать        ПЗ №1 «Подключение и настройка
газосварочного сварочное оборудование        сварочное оборудование       оборудования»
для газовой сварки            для газовой сварки
                                      (наплавки)               (наплавки)
У3
ПС
выбирать ПЗ №2 «Выполнение работ по предварительному пространственное подогреву
металла перед сваркой
                      положение
сварного шва                                  ПЗ №3 «Сварка деталей различных
конструкций
                            для
газовой сварки                                                  согласно
технологической документации»
(наплавки)

З2 ПС
основные группы и марки материалов, свариваемых газовой сваркой (наплавкой)
Зн 2 основные
группы и марки материалов, свариваемых газовой сваркой (наплавкой) Тема 1.2.
Особенности газовой сварки (наплавки) различных металлов и сплавов

         З3
  ПС
  сварочные         Зн 3 сварочные                  Тема
  1.2. Особенности газовой сварки (наплавки)
(наплавочные) материалы
  (наплавочные)                                    различных металлов и сплавов
        для
  газовой сварки        материалы для газовой       ЛР №3 «Определение свойств
  горючих газов для
                 (наплавки)               сварки
  (наплавки)                                                  сварки»

ЛР
№4 «Определение технологических свойств свариваемых материалов»

З4
ПС
устройство сварочного и
вспомогательного
оборудования для газовой сварки (наплавки),
назначение и условия работы контрольно-
измерительных приборов, правила их эксплуатации и
область применения З5
ПС
техника и технология газовой сварки (наплавки) простых деталей неответственных
конструкций в нижнем, вертикальном и горизонтальном
пространственном положении сварного шва Зн 4 технику и
технологию газовой сварки (наплавки) различных деталей и конструкций во всех
пространственных положениях сварного шва
Тема 1.1. Оборудование и аппаратура для газовой сварки
(наплавки)
ЛР №1 «Ознакомление с оборудованием для газовой сварки
(наплавки)
Тема 1.3. Техника и технология газовой сварки
(наплавки)
ЛР №5 «Определение режима и техники газовой сварки»
ЛР №7 «Выбор и
регулировка сварочного пламени»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
к рабочей программе профессионального модуля

ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ
И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
№                                                                                Активные
и
Кол-во    Код
формируемых п/п Тема учебного занятия     интерактивные формы
                                                                                часов     компетенций
и
методы обучения
1.
Организация поста газовой сварки             2            Мастер
класс            ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3.
2.
6          Методика клиники,       ПК 5.1. ПК 5.2. ПК
5.3.
Оборудование и
аппаратура для газовой сварки, устройство и
Методика
«Дерево правила её обслуживания
решений»
3.
Классификация
и конструкции газовых горелок             2          Кейс-метод  ПК 5.1. ПК
5.2. ПК 5.3. 4.               Маркировка и основные
свойства материалов соединяемых газовой          4            Кейс-метод            ПК
5.1. ПК 5.2. ПК 5.3.
сваркой
5.
Основные
свойства материалов для газовой сварки (наплавки)         4          Мозговой
штурм          ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3.
6.
Сварные
соединения и швы, обозначение на чертежах            2          Мозговой штурм       ПК
5.1. ПК 5.2. ПК 5.3.
7.
Условные
обозначения, используемые в технологических схемах    2          Кейс-метод    ПК
5.1. ПК 5.2. ПК 5.3.
8.
Правила
чтения и составления технической документации    4          Кейс-метод    ПК
5.1. ПК 5.2. ПК 5.3.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В  РАБОЧУЮ
ПРОГРАММУ

Афанасьев И.А., преподаватель
Сидоров В.С., мастер производственного обучения
Вьюшкова Л.А., старший методист
ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.05 Газовая сварка (наплавка)
программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих  по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки)

file_name: ПМ05 Газовая сварка (наплавка).pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: З 1 ПС Основные типы, конструктивные элементы и размеры сварных соединений, выполняемых газовой сваркой (наплавкой) и обозначение их на чертежах

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МОДУЛЯ 4

alt: Верстаки с тисками -

alt: Перечень выполняемых операций

alt: З 2 ПС основные группы и марки материалов, свариваемых газовой сваркой (наплавкой)

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ

alt: Афанасьев И.А., преподаватель

title: ПМ05 Газовая сварка (наплавка)


extracted_text:
Психические состояния человека
Психические
состояния представляют собой целостные характеристики психической деятельности
за определенный период времени. Сменяясь, они сопровождают жизнь человека в его
отношениях с людьми, обществом и т.д. В любом психическом состоянии можно
выделить три общих измерения: мотивационно-побудительное,
эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое (определяющим выступает
первое измерение).
Наряду
с психическими состояниями отдельного человека существуют и
"массовидные" состояния, т.е. психические состояния определенных
общностей людей (микро- и макрогрупп, народов, обществ). В социологической и
социально-психологической литературе специально рассматриваются два вида таких
состояний- общественное мнение и общественное настроение.
Психические
состояния человека характеризуются целостностью, подвижностью и относительной
устойчивостью, взаимосвязью с психическими процессами и свойствами личности,
индивидуальным своеобразием и типичностью, крайним многообразием, полярностью.
Целостность психических состояний проявляется в том,
что они характеризуют в определенный промежуток времени всю психическую
деятельность в целом, выражают конкретное взаимоотношение всех компонентов
психики.
Подвижность психических состояний заключается в их
изменчивости, в наличии стадий протекания (начало, определенная динамика и
конец).
Психические
состояния обладают относительной устойчивостью, их динамика менее
выражена, чем у психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных).
При этом психические процессы, состояния и свойства, личности теснейшим образом
взаимосвязаны между собой. Психические состояния влияют на психические
процессы, являясь фоном их протекания. В то же время они выступают в качестве
"строительного материала" для формирования качеств личности, прежде
всего характерологических. Например, состояние сосредоточенности мобилизует
процессы внимания, восприятия, памяти, мышления, воли и эмоций человека. В свою
очередь, это состояние, неоднократно повторяясь, может стать качеством личности
– сосредоточенностью.
Психические
состояния отличаются крайним многообразием и полярностью. Последнее понятие
означает, что каждому психическому состоянию человека соответствует
противоположное состояние (уверенность – неуверенность, активность –
пассивность, фрустрация – толерантность и т.д.).
Психические
состояния человека можно классифицировать по таким основаниям:
1.
в зависимости от роли
личности и ситуации в возникновении психических состояний- личностные и
ситуативные;
2.
в зависимости от
доминирующих (ведущих) компонентов (если таковые явно выступают) –
интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т.д.;
3.
в зависимости от
степени глубины – состояния (более или менее) глубокие, либо поверхностные;
4.
в зависимости от
времени протекания- кратковременные, затяжные, длительные и т. д.;
5.
в зависимости от
влияния на личность- положительные и отрицательные, стенические, повышающие
жизнедеятельность, и астенические;
6.
в зависимости от
степени осознанности- состояния более или менее осознанные;
7.
в зависимости от
причин, их вызывающих; 8) в зависимости от степени адекватности вызвавшей их
объективной обстановки.
Можно
выделить типичные положительные и отрицательные психические состояния,
свойственные большинству людей как в повседневной жизни (любовь, счастье, горе
и т.д.), так и в профессиональной деятельности, связанной с экстремальными
(крайними, необычными) условиями. Сюда следует отнести психические состояния
профессиональной пригодности, осознание значимости своей профессии, состояние
радости от успехов в работе, состояние волевой активности и т.д.
Огромное
значение для эффективности трудовой деятельности имеет психическое состояние
профессиональной заинтересованности.
Для
состояния профессиональной заинтересованности характерны: осознание значимости
профессиональной деятельности; стремление больше узнать о ней и активно
действовать в ее области; концентрация внимания на круге объектов, связанных с
данной областью, и при этом указанные объекты начинают занимать господствующее
положение в сознании специалиста.
Разнообразие
и творческий характер профессиональной деятельности делают возможным
возникновение у работника психических состояний, близких по своему содержанию и
структуре к состоянию творческого вдохновения, свойственного ученым,
писателям, художникам, актерам, музыкантам. Оно выражается в творческом
подъеме; обострении восприятия; повышении способности воспроизведения ранее
запечатленного; возрастания мощи воображения; возникновении целого ряда
комбинаций оригинальных впечатлений и т.д.
Важное
значение для эффективности профессиональной деятельности имеет психическое
состояние готовности к ней в целом и к отдельным ее элементам, в частности.

Наряду
с положительными (стеническими) состояниями у человека в процессе его
жизнедеятельности (деятельности, общения) могут возникать и отрицательные
(астенические) психические состояния. Например, нерешительность как психическое
состояние может возникнуть не только при отсутствии у человека
самостоятельности, уверенности в себе, но и ввиду новизны, неясности,
запутанности той или иной жизненной ситуации в экстремальных (крайних)
условиях. Такие условия приводят к возникновению состояния психической
напряженности.
Можно
и нужно говорить о состоянии сугубо операционной (операторной,
"деловой") напряженности, т.е. напряженности, которая возникает
как результат сложности выполняемой деятельности (трудности сенсорного
различения, состояния бдительности, сложность зрительно-двигательной
координации, интеллектуальная нагрузка и т.д.) и эмоциональной напряженности,
вызванной эмоциональными экстремальными условиями (работой с людьми, в том
числе с больными, правонарушителями и т.д.).

file_name: ОТВЕТЫ по психологии72.docx

alt: Психические состояния человека

alt: Для состояния профессиональной заинтересованности характерны: осознание значимости профессиональной деятельности; стремление больше узнать о ней и активно действовать в ее области; концентрация внимания на круге объектов,…

title: материал по психологии


extracted_text:
Перелётные птицы.  Грамматические
упражнения
(грамматический
строй речи).

1. «Назови детёныша  птицы»
1
вариант:
грач                  –   грачонок       –          грачата
аист                  -    аистёнок       -           аистята
стриж                -                        -
          …
журавль            -    журавлёнок  -           журавлята
кукушка            -    кукушонок    -           кукушата

лебедь              -            …          -           лебедята
скворец             -    скворчонок   -           скворчата
утка                  —    утенок          -           утята
гусь                  -    гусёнок        -           гусята

2
вариант: “У
кого кто”
с
перекидыванием мяча.
У
кукушки  –      кукушонок
У журавля  -       журавлёнок
У скворца  -       скворчонок
У лебедя    -       лебеденок
У утки       -       утенок
У
аиста      –      аистенок
У
дрозда    –      дрозденок
У
щегла     –      щеглёнок
У
гуся       -             гусёнок
У
дрозда    -       дрозденок

2. Д/игра “Кто с кем улетает осенью на юг?”
Летят журавли на юг (со своими) ...
журавлятами.
Летят утки на юг (со своими) ... утятами.
Летят гуси на юг (со своими) ... гусятами.
Летят аисты на юг (со своими) ... аистятами.
Летят лебеди на юг (со своими) ...
лебедятами.

3. «Чьи крылья?»
у журавля – журавлиные
у гуся - …
у грача - …
у соловья - …

4. Образуй признак (от предметов):
лебедь – лебединая …        соловей — …                      журавль
— …
утка — …                           птица — ….
Стая уток (какая стая?) - утиная,         журавлей
- ...,   лебедей - ..., гусей - ...

5. Упражнение  «Назови ласково» на образование
существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
У
птиц есть крылья. А как про крылья скажем ласково?
крыло
– крылышко              крылья – крылышки          птенец – птенчик
перо
– перышко                  голова – головка              шея – шейка
ноги
– ножки                      лапы – лапки                   клюв – клювик
глаз
– глазик                      глаза – глазки,                 птенец – птенчик
хвост
– хвостик                   гнездо – гнездышко          кукушка – кукушечка
журавль
- журавлик

6.Упражнение
«Один — много» на употребление существительных множественного числа в
родительном падеже

1
вариант:
он
грач –              они грачи             -                       много грачей
он
стриж –            они …                   -                       много …
он
аист –               они …                   -                       много  аистов
он
скворец             они…                    -                      много…
она
ласточка –        они  ласточки        -                       много  …
ласточек
она
кукушка –        они  …                  -                       много  … кукушек

2 вариант:
“Один - много” с перекидыванием мяча.
Кукушка
– кукушки,         журавль - журавли,             скворец - скворцы,
соловей
- соловьи,            жаворонок – жаворонки,      лебедь - лебеди,
утка - утки,                      ласточка – ласточки,           дрозд -
дрозды,
аист
– аисты                                        цапля – цапли,                    грач
- грачи

3
вариант
Одна
птица, а много…  (птиц).                     Один птенец, а много (птенцов).
Одно
гнездо, а много (гнёзд).                     Один грач, а много…(грачей).
Один
лебедь, а много…(лебедей).                Одна утка, а много…(уток).
Один
жаворонок, а много… (жаворонков).    Один гусь, а много…(гусей).
Один
скворец, а много… (скворцов).
(Одна
ласточка, один соловей, один журавль, один аист, одна кукушка, одна стая, одно
крыло).

4
вариант
лебедь
– лебеди               скворечник — …         птица — …           грач — …
журавль — …                    соловей — …              перо – …             аист
— … клюв — …

5
вариант «Кого
много в лесу?» (словоизменение)
В лесу много скворцов
(ласточка,
соловей, аист, грач, журавль, жаворонок,  кукушка)

7. «Есть
– нет»
(родительный падеж единственного числа):
лебедь
– нет лебедя           скворечник — …         птица — …         грач — …
журавль — …                     соловей — …              перо – …           аист
— … клюв — …

8.
Игра «Сосчитай» (согласование
существительных с числительными в роде, числе и падеже):
1
вариант:
Одна ласточка,
две ласточки, пять ласточек.
Один соловей — два соловья
— пять соловьев
одна кукушка — две кукушки
— пять кукушек
один скворец – два скворца
– пять скворцов
(аист, грач, журавль)

2вариант:
Упражнение
"Посчитай"
на согласование числительных с существительными. Посчитайте с ребенком до 5:
Один аист, два аиста,
три аиста, четыре аиста, пять аистов.
1 грач, 2 ..., 3 ...,
4 ..., 5 ...
одна утка, две…, три…, четыре…, пять…
Один гусь, два…,
три…, четыре…, пять…

3
вариант:
Д/игра
«Сколько птичек улетело? » (цифры 2, 5)
Посмотри внимательно
на цифры, которые стоят возле птиц. Ответь «Сколько птиц улетело? » Ответь
полным предложением.
Образец:   Улетело 2
ласточки, а потом еще 5 ласточек.
Улетело
2 лебедя, а потом еще 5 лебедей.

4 вариант «Один – два - пять» (игра с мячом)
Одна ласточка, две
ласточки, пять…
Одна утка, две утки, пять
уток.
Одна утка, две утки,
пять уток.
Одна кукушка, две
кукушки, пять кукушек.
Одна птица,
две птицы, пять птиц.
Один аист, два аиста,
пять аистов.
Один гусь, два гуся,
пять гусей.
Одно гнездо, два
гнезда, пять гнезд.

9.«Скажи
правильно» (использование
глаголов в ед. и множ. числе):
Птица
улетает, а птицы ... (улетаЮТ)
(вылетает,
залетает, прилетает, летает, клюёт, машет крыльями, прыгает, кричит, спит, вьёт
гнездо, поёт)

10. «Гнездо и птица»
(изображение гнезда и птицы)
– Что
это? (Гнездо).
– А
это? (Птица).
– Где
сидит птица? (Птица сидит в гнезде).
–
Откуда вылетела птица? (Птица вылетела из гнезда).
– Куда
села птица? (Птица села на гнездо/за гнездом/перед гнездом/около
гнезда).

11.
«Из двух – одно» Образование
сложных прилагательных.
Если у
цапли длинный клюв, то это … (длинноклювая цапля).
Если у цапли
длинные ноги, то она – длинноногая.
Если у
аиста длинные ноги, то это … (длинноногий аист).
Если у
аиста красный клюв – красноклювый.
Если у
скворца короткий хвост, то это … (короткохвостый скворец).
Если у
ласточки острые крылья, то это … (острокрылая ласточка).
Если у
ласточки, у неё длинный хвост. Она... (Длиннохвостая)
Если у
соловья звонкий голос, то это … (звонкоголосый соловей).
Если у
гуся, у него длинная шея. Значит, какой гусь?  (Длинношеей.)
Если у утки,
у нее плоский клюв. Она какая? (Плоскоклювая)
......у
нее лапы с перепонками. Значит они.... (Перепончатые)
Если у
грача, у него острый клюв. Какой грач? (Остроклювый.)
У грача
чёрное крыло? Значит, он… (Чернокрылый.)
У Грача
черные глаза – черноглазый.
У
Лебедя длинная шея – длинношеий.
У
Лебедя короткие лапы – коротколапый.
У
журавля широкие крылья – ширококрылый.

file_name: Грамматические упражнения.docx

alt: Перелётные птицы . Грамматические упражнения (грамматический строй речи)

alt: Упражнение «Один — много» на употребление существительных множественного числа в родительном падеже 1 вариант: он грач – они грачи - много грачей он стриж –…

title: Грамматические упражнения по лексической теме "Перелетные птицы"


extracted_text:
"Активные
методы обучения в дополнительном образования"

В настоящее время нашим детям предлагаются широкие возможности
для того, чтобы занять свой досуг. И педагогам дополнительного образования
необходимо быть конкурентоспособными , т.е. сделать
так, чтобы ребята пришли именно к ним (и не просто пришли), а oстались
в объединении на весь период обучения. А это возможно, если педагог в
постоянном поиске чего-то нового интересного, если он уходит от обыденных
стандартных занятий, и приглашает обучающихся в мир дополнительного образования
с использованием новых, нетрадиционных методов
обучения и форм их организации.
Методы обучения –
способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний,
умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.
Методы обучения — это
основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование
знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Методы обучения –
совокупность путей, способов достижения целей.
И. Д. Зверев дал следующее определение методам обучения: «Методы
обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся, направленные на достижение целей образования.
Методы обучения можно подразделить на 2 обобщенные группы:
1. Пассивные методы;
3. Активные методы;
Пассивный метод  (Традиционное
образование)– это форма взаимодействия учащихся и учителя, вкоторой учитель
является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся
выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь
учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов,
самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Учебная
деятельностьнаправленна на усвоение коллективом обучающихся базовой образовательной
программы, ине сoпряжена с твoрческой деятельностью. Это может привести
к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению
стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют
единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь
его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют
возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать
собственный интеллектуальный потенциал. Решение одних
лишь типовых задач oбедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая
самооценка обучающихся и оценка их способностей педагогами зависит, главным
образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда
индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность,
способность к творческoму поиску, логическому анализу и синтезу. С
точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения
учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но,
несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка
к уроку со
+стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее
количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Лекция
- самый распространенный вид пассивного метода обучения.
Активные методы  (нетрадиционное
образование)– это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель
и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не
пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке
основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и
учащиеся находятся на равных правах. Если пассивный метод предполагает
авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы обучения предполагают
демократический стиль.
Активные методы обучения — это
такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный,
творческий, поисковый характер. Применение АМО – это
мoщный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством
таких занятий гораздо активнее и быстрее происходит
вoзбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей
природе нравится играть, другoй причиной является то, что мотивов в игре
гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Благодаря АМО снимается
напряжение, оказывается эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у
них формируются более прочные, глубокие знания. Использование
АМО свидетельствует о попытках педагогов перейти за пределы шаблона в
построении методической структуры учебного занятия. Таким oбразом,
одним из основных мотивов использования АМО в
дополнительном образовании является повышение творческо-поисковой активности
детей, важное в равной степени как для обучающихся, развитие которых
соответствует возрастной норме так и для одаренных детей (для последних рамки
стандартной программы просто тесны),
Активные методы обучения базируются на экспериментально
установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих
равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и
только 10% того, что он слышит. Эти данные показывают целесообразность
использования активных методов обучения.
Нетрадиционные занятия, где применяются АМО, имеют
свой порядок работы по некоторым видам деятельности:
- Педагог должен представить подобранный материал в интересной,
необычной форме.
- Рациональное чередование деятельности предполагает смену
одного её вида другим, принципиально отличающимся по характеру воздействия на
организм. В этом случае каждый новый режимный момент превращается в
своеобразный отдых, активный, снимающий утомление, вызванное предыдущей
деятельностью.
- На таком занятии должно быть использовано многообразие видов
деятельности обучающихся. Задания должны быть посильны для детей, но не быть
слишком легкими.
- Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от занятия.
- Задания должны заставлять детей размышлять, пробовать,
ошибаться, и, наконец, находить правильный ответ.

Отличительные особенности
АМО

·         целенаправленная
активизация мышления,  когда обучаемый вынужден быть активным независимо
от его желания;
·         достаточно
длительное  время  вовлечения  обучаемых  в учебный
процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или
эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в
течение всего занятия);
·         самостоятельная
творческая  выработка  решений,  повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых;
·         интерактивный
характер (от англ.  interaction – взаимодействие), т. е. постоянное
взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучаемых и педагога)
посредством прямых и обратных связей,  свободный  обмен  мнениями
о  путях  разрешения  той  или иной проблемы.

Классификация активных методов
обучения
Известно, что до 70%
личностных качеств закладывается в детстве. Педагогу необходимо не только
доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему
навыки практических действий. Этому могут способствовать активные методы
обучения.
А.М.Смолкин дает следующее
определение: активные методы обучения – это способы активизации
учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда
активен не только учитель, но активны и ученики.
 Сегодня существуют
различные классификации активных методов обучения. К АМО относят различные
формы организации обучения, такие, как интерактивный семинар, тренинг,
проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, обучающие
игры. В других случаях, авторы относят к активным методам обучения отдельные
приемы, решающие конкретные задачи. Понятно, что и в том и другом случае
происходит активизация образовательного процесса. Наверное, по этому признаку
все перечисленное можно отнести к активным формам, методам, приемам обучения.

Активные методы обучения

Неимитационные

Имитационные

Игровые

Неигровые

Проблемные лекции
Проблемные семинары
Тематические дискуссии
Мозговая атака (штурм, эстафета)
МАСТАК - технологии
Групповая консультация
Педагогические игровые упражнения
Презентация
Проектная деятельность
Изложение материала с заранее запланированными ошибками
Эвристическая беседа
Пресс-конференция
Поисковая лабораторная работа
Самостоятельная работа с литературой
Олимпиада

Деловые игры (исследовательская, учебная)
Игровое проектирование
Ролевая игра
Оргдеятельностные игры
Дидактическая игра
Игровые ситуации
Игровые занятия на машинных моделях (компьютерные деловые
  игры)

Индивидуальный тренаж
Групповой тренинг
Имитационные упражнения
Решение задач с использованием ТРИЗ технологий
Проблемная ситуация
Коллективная мыслительная деятельность
Ситуационные методы (кейс - технологии, анализ конкретных
  ситуаций)

Характерной чертой занятий,
проводимых с использованием неимитационных АМО, является отсутствие модели
изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через
прямые и обратные связи между педагогом и воспитанниками.
Отличительной чертой занятий,
проводимых с использованием имитационных АМО, является наличие модели
изучаемого процесса.
Особенность имитационных
методов – их разделение на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых
обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

Методы активного обучения
могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
1 этап –
первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая
беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап –
контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как
коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
3 этап -
формирование умений, навыков на основе знаний и развитие творческих
способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и
неигровые методы.

Таким образом, использование
активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию
образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и
вовлеченности обучающихся в учебную, деятельность; формирования качеств
личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих
ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

file_name: актив мет .docx

alt: Решение одних лишь типовых задач oбедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка обучающихся и оценка их способностей педагогами зависит, главным образом, от прилежания…

alt: Нетрадиционные занятия, где применяются

title: Использование активных методов обучения в реализации программы «ART-kids»


extracted_text:
Городской
округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский
сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060,
г. Выкса, ул. Корниловазд. 97, 8(83177) 3-55-11,
Электронная
почта: zolotaya-fish7@yandex.ru
_____________________________________________________________________________

Конспект
занятия по художественно-эстетическому развитию для детей первой младшей группы
(1,5-2 года)
«Покорми
зайку» (аппликация на скотче)

Подготовила:
воспитатель,

Ларюшкина
Дарья Николаевна.

г.
Выкса

Конспект
занятия по художественно-эстетическому развитию для детей первой младшей группы
(1,5-2 года)
«Покорми
зайку» (аппликация на скотче)
Программное
содержание: побуждать детей выполнять элементарные
работы в технике аппликации на скотче, выполнять работу в правильной
последовательности, вызывать интерес заниматься изобразительной деятельностью,
воспитывать аккуратность в процессе совместной деятельности.
Материалы:
игрушка
– зайчик, елочка, листы с изображение зайчика, на лапках которого наклеены
кусочки двухстороннего скотча, заготовки силуэтов морковки на каждого ребенка.
Ход
НОД:
1.
Организационный момент:
Сюрпризный
момент.
В:
Ребята, какая сегодня хорошая погода. Светит солнышко, деревья нарядились в
желто-красные наряды. Предлагаю вам отправиться в путешествие в осенний лес,
где нас ждут гости, на волшебном паровозе пойдем?
Д:
Да!
В:
Так как мы с вами идем в гости, нам нужны подарки, берите эту корзиночку.
(Воспитатель
с детьми отправляются в путешествие под музыку) (Дети садятся на паровозик из
стульев)
2.
Основная часть.
В:
Вот
мы с вами и пришли. Посмотрите около какой красивой елочки мы остановились.
(Звук
шуршания)
В:
Кто же это там шуршит и прячется, вы слышите, ребята?
Д:
Да.
В: Кто
же это там, давайте посмотрим.
Д:
Это зайчики!
В:
Да это зайчики трусишки, испугались нас. Зайчика, нас бояться не надо, мы
пришли к вам в гости. Ребята, давайте посмотрим на зайчика: у него есть глазки,
длинные ушки, маленький хвостик, лапки. Наш зайка серенький. Ребята, пришли к
вам с угощениями. Дети, откройте корзиночку и посмотрите, что мы принесли
зайкам.
Д:
Морковка.
В:
Да, зайчики очень любят морковку! Подойдите поближе к зайчикам и покажите им
морковку.
(Дети
подходит к зайчикам, которые лежат на столах)
В: Давайте
покормим наших друзей, положите морковку в лапу зайчика. Вкусная морковка?
(Дети
прикрепляют свои морковки на лапки)
Д: Да!
3.
Заключительная часть.
З:
Ребята, очень вкусные морковки, спасибо вам большое, а в благодарность мы хотим
с вами поиграть, вы согласны?
Д:
Да!
(Проводится
игра «Зайка серенький сидит»)
В:
Вот мы с вами и покормили зайчиков, поиграли с ними, а теперь пора возвращаться
в группу. Давайте скажем зайкам до свидания!
Д:
До свидания!
З:
До свидания, ребята, еще увидимся!

file_name: Конспект занятия по ХЭР аппликация Покорми зайку (1,5-2года).docx

alt: Ребята, пришли к вам с угощениями

intro: Конспект занятия по художественно-эстетическому развитию "Покорми зайку" (аппликация на скотче) первая младшая группа (1,5-2 года)

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект зянятия по аппликации на скотче для детей первой младшей группы "Покорми зайку"


extracted_text:
ФИ
Вариант №1
1.      Перевести число 17310 в
  2СС,
5СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
100101012

2135

А216

4534

ФИ
Вариант №2
1.      Перевести число 17510 в
  2СС,
6СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
101101012

1435

В216

4736

ФИ
Вариант №3
1.      Перевести число 16710 в
  2СС,
7СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
101001112

1245

С416

5737

ФИ
Вариант №1
1.      Перевести число 17310 в
  2СС,
5СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
100101012

2135

А216

4534

ФИ
Вариант №2
1.      Перевести число 17510 в
  2СС,
6СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
101101012

1435

В216

4736

ФИ
Вариант №3
1.      Перевести число 16710 в
  2СС,
7СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
101001112

1245

С416

5737

ФИ
Вариант №1
1.      Перевести число 17310 в
  2СС,
5СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
100101012

2135

А216

4534

ФИ
Вариант №2
1.      Перевести число 17510 в
  2СС,
6СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
101101012

1435

В216

4736

ФИ
Вариант №3
1.      Перевести число 16710 в
  2СС,
7СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
101001112

1245

С416

5737

ФИ
Вариант №1
1.      Перевести число 17310 в
  2СС,
5СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
100101012

2135

А216

4534

ФИ
Вариант №2
1.      Перевести число 17510 в
  2СС,
6СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
101101012

1435

В216

4736

ФИ
Вариант №3
1.      Перевести число 16710 в
  2СС,
7СС, 16СС

2.      Перевести числа из ХСС в
10СС
101001112

1245

С416

5737

file_name: СР СС.pdf

alt: ФИ

intro: Проверочная работа по теме "Системы счисления. Перевод чисел". Проверяется навык учащихся переводить числа из 10СС в системы счисления с различным основанием и обратно. Может быть использована на уроках информатике в 8 классе при изучении данной темы и при актуализации данной темы в 10 классе.