extracted_text:
« Анализ информации
, содер ж
ащ ейс я в отчете о дви ж ени и дене ж н ы х средств (
ф орма № 4 ) »

М етодические  рекомендации
Ц ель работы
: проанализироват ь
движ ение дене жны х средств орга низации прямым м
етодом , проанализироват ь структуру
поступлений и выбытий дене
жны х  средств организации по различным видам
 деятельности.
О дним из условий финансовог о благополучия организации является приток дене жны х  средств.  Однако  чрезмерна
я  величина  денежных
средств говорит о том ,
 что реально организация терпит убы тки, связанные с инфляцие
й и обесценивание м  денег, а также
с  упу щ енно й  возможностью их выгодного размещ ения .
В отчете о дви
ж ени и дене жны х
средств суммирую тся потоки денеж ных средств за отчетны й период, с тем, чтобы получит
ь дополнительну ю информаци
ю о результатах производственно хозяйственной деятельност и организации,
о  ее  инвестиционной  и  финансовой деятельности.
П отоки дене
жны х средств группиру ю тся в отчете
по трем направле ниям: текущ ей деятельности, инвестиционной и
финансовой.
В м еж дународной
практике сущ ествую
т два способа составления от чета о дви ж ени и дене жны х средств: прямой и  косвенный
.
Прямой метод составления отчета предполагае т отражение непо средственных потоков дене жны х средств,
поступивш их от покупателей, выплаченны
х  персоналу  и  т. п.
Косвенный метод составления отчета дает  отраж ение  только части потока денежны х средств,
не вклю чающ его валовы е поступления и  расхо ды   от  основной  производственно-хозяйственной деятельности.
М етодика анализ а дви ж ени я дене ж н ы х средств
прям ы м методом достаточно проста. Ф
орму № 4 « Отчет о дви ж ении дене жны х средств» следует
дополнит ь   расчетами  относительны х   показателей  структуры при-

29

тока и  оттока дене жны
х  средств  по  видам деятельности.
Бухгалтер, в чьи ф ункции входит
задача обеспечит ь руководство ор ганизации информацие й о наличии и движ ении дене жны х средств, должен быть в состоянии
объяснит ь
причину расхож
дения размера прибыл и и из менения дене жны х средств. С этой целью
проводитс я анализ движ ения денежных  средств  косвенны
м методом.
П р
и косвенном методе финансов ы й результат  преобразуется  с по мощ ью ряда корректировок в величину
изменения дене жны х средств за период.
Н а первом этапе устанавливаю т соответствие между финансов ы м результатом и
собственн ы м
оборотны м капиталом. Д л я этого устраняю
т влияние на финансов ы й результат операций  начисления  износа  и опера ций, связанных
с  в ы б ы тие м  объектов долгосрочн
ы х активов.
Н а втором этапе
корректировки устанавливаю т соответствие измене ний собственног о оборотног
о капитала и дене жны х средств.
Следует оп ределить,
как изменение по каждой статье  оборотног о  капитала  отрази
лось  на  состоянии дене жны х  средств организации.
Анализ дви ж ения дене жны х  средств дает возможность оценить :
1)   ) в   каком  объеме  и   из  каких
источников  б ы л и получены  поступив ш ие денежные средства, каковы
направления их использования;
2)     )  достаточно
ли  собственн ы х   средств  организации для   инвестици онной деятельности;
3)     )  в  состоянии  ли  организация расплатиться  по  своим  теку
щ им  обя зательствам;
4)      ) достаточно  ли  полученной  прибыл и   для  обслуживания текущ ей деятельности;
5)     )  чем
объясняю тся  расхождения
величины  полученной  прибыл и   и наличия дене жны х средств.
П рактическа я работ а № 7 содержит 2 задания, в результат е реш ения которых необходимо запол нить П Р И ЛО Ж Е НИ Я  14 и  15 ,
сделать выводы.
Задание  1 .  П роанализируйт е  движ ение  дене жны х  средств организа-

30

ции   прямым  м етодом
,   используя  Отчет  о   дви ж ении  дене жны х   средств ( ф . № 4)
. Заполнит е П Р И ЛО Ж Е НИ
Е  14. Сделайт е аналитические выводы.

Задание 2. Проанализируйт е структуру
поступлений  и выбытий денеж ных средств организации по различным видам деятельности, используя Отчет о
движении денежных средств (ф. № 4 ) организации за отчетный год. Заполнит е П Р И ЛО Ж Е НИ Е  15 .
 С
делайт е аналитические вы вод ы .

alt: Анализ информации , содер ж ащ ейс я в отчете о дви ж ени и дене ж н ы х средств ( ф орма №…

alt: Бухгалтер, в чьи ф ункции входит задача обеспечит ь руководство ор ганизации информацие й о наличии и движ ении дене жны х средств, должен быть…


extracted_text:
14. Тема:
Письменная нумерация. Чтение многозначных чисел
Цели: учить
читать многозначные числа; совершенствовать устные и письменные вычислительные
навыки, умение решать 1вдачи; развивать логическое мышление.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся образовывать, читать и сравнивать числа больше
1000; применять знания и способы действий в измененных условиях; работать в
парах; слушать собеседника и вести диалог.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
№93
(с. 23).
Решение
1)100-1
= 99 (л.);
2) 99:
3 = 33 (г.) - половина;
3) 99
- 33 = 66 (л.)
Ответ:
дедушке 66 лет.
III. Актуализация знаний
Устный
счет
-  Запишите
все возможные трехзначные числа, используя при записи каждого числа только одну
цифру. (111, 222, 333, 444, 555, 666, 777, 888, 999.)
—  Назовите
из записанных чисел самое маленькое и самое большое.
-  К
какому классу относятся эти числа? (К I
классу.)
-  Назовите
разряды I класса. (Сотни, десятки, единицы.)
-  Как
называют I класс по-другому? (Класс единиц.)
-  Составьте
все возможные трехзначные числа, используя цифры 2, 8,4, и запишите их в
порядке убывания. (842, 824, 482, 428, 284, 248.)
—
Прочитайте получившийся числовой ряд. Обведите кружком сотни, подчеркните
одной чертой единицы.
—
Замените числа суммой разрядных слагаемых. 572 (500 +70 + 2), 507 (500
+ 7), 570 (500 + 70).
—  Какой
разряд отсутствует в каждом из этих чисел?
IV. Самоопределение к деятельности
—
Прочитайте числа.
556                                             556
000

                                 908
908 000
—  Что
изменилось при чтении чисел второго столбика? (Добавили слово «тысяч».)
—  Сформулируйте
задачи урока. (Научиться правильно читать числа больше 1000.)
V. Работа по теме урока
1. Работа
по учебнику
—
Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 24.
—  С
чего начинают чтение чисел? (Разбивают числа на классы по 3 цифры.)
—  С
какого разряда начинают чтение числа? (С наивысшего.)
—  Прочитайте
числа, записанные в таблице.
№94
(с. 24).
(Коллективное выполнение по
цепочке. Один ученик называет количество единиц каждого разряда, другой читает
число и т. д.)
№95
(с. 24).
(Коллективное выполнение по
цепочке.)
№96
(с. 24).
(Самостоятельное выполнение.
Фронтальная проверка. Учащиеся читают примеры и называют ответы.)
2. Выполнение
задания в рабочей тетради №1(с.16).
—
Прочитайте задание 1.
—  На
каком месте справа стоят тысячи? (На четвертом.)
—  Как
узнать, сколько в числе всего тысяч? (Закрыть все цифры до четвертой.)
—  Сколько
всего тысяч в каждом из чисел? (5, 23, 316.)
—  На
каком месте справа стоят сотни? (На третьем.)
—  Как
узнать, сколько в числе всего сотен? (Закрыть все цифры до третьей.)
—
Сколько всего сотен в каждом из чисел? (50, 235, 3165.)
—  На
каком месте справа стоят десятки? (На втором.)
—  Как
узнать, сколько в числе всего десятков? (Закрыть все цифры до второй.)
—
Сколько всего десятков в каждом из чисел? (500, 2350, 31 654.)
—
Прочитайте задание 2. Как вы его поняли? (Нужно написать четыре самых
маленьких и четыре самых больших шестизначных числа.)
- Запишите
самое маленькое шестизначное число. (100000.)
—  Запишите
три следующих числа. (100 001,100002,100003.)
—  Кто
догадался, как проще записать четыре последних шестизначных числа? (Записать
самое большое шестизначное число и еще три предыдущих числа.)
-  Запишите
самое большое шестизначное число. (999 999.)
-  Запишите
три предыдущих числа самостоятельно. (999998, 999997,999996.)
VI. Физкультминутка
Тренируй
получше плечи.
(Обе прямые руки подняты вверх, рывком
опустить руки и завести за спину, потом рывком поднять вверх.)
Корпус
вправо, корпус влево -
Надо
спинку нам размять.
Повороты
будем делать
И
руками помогать.
(Повороты туловища вправо и
влево.)
На одной
ноге стою,
А
другую подогну.
И
теперь попеременно
Буду
поднимать колени.
(По очереди поднимать согнутые в
коленях ноги как можно выше.)
Отдохнули,
посвежели
И на
место снова сели.
(Сесть за парту.)
VII. Закрепление изученного материала
1. Работа
по учебнику
№98
(с. 24).
-  Прочитайте
задание.
-  Как
найти периметр прямоугольника? ((а + Ь) ■ 2, а ■ 2 + b • 2.)
-  Выполните
задание. (Проверка.)
-  Чему
равен периметр прямоугольника? (236см.) (Самооценка.)
2. Выполнение
заданий в рабочей тетради №2,3 (с. 16), 4 (с. 17).
(Самостоятельное
выполнение. Самопроверка по образцу, самооценка.)
VIII. Рефлексия
(Выполнение
задания «Проверь себя» (учебник, с. 24). Работа в парах.)
-  Оцените
свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
-  Что
нового вы узнали сегодня на уроке?
-  Назовите
порядок чтения многозначных чисел.
Домашнее
задание
Учебник: №
97, 99, задания на полях (с. 24).


extracted_text:
МБОУ  Погребская средняя
общеобразовательная школа

 «Учебные проекты как средство
развития навыков исследовательской деятельности младших школьников».

Выполнила: Анишкина Светлана
Анатольевна,
учитель начальных классов I
квалификационной категории

д. Погребы
2015 г.
Содержание:
1.Введение.
2. Теоретическая база
  1. Что такое учебный проект?
  2. Типология учебных проектов
  3.Принципы организации проектной деятельности
  4.Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над
проектом
3. Технология деятельности учителя и учеников на разных этапах работы над
проектом
4. Заключение
5. Список литературы

1.Введение.
Слайд 2
За последнее
десятилетие чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и
приоритетных ценностей российского начального общего образования.
Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие
творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к само-образованию.
Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование
общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в зна-чительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения.
Разработка стандартов
второго поколения актуализирует вопросы, связанные с содержанием образования на
разных ступенях обучения. При этом подчеркивается, что содержание и формы
организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и
мышления учащегося. Важным фактором, влияющим на изменение со-держания
образования в начальной школе, является то, что современные дети сильно
изменились. Во-первых, резко возросла их информированность, однако при этом
информация, которую дети получают, бессистемна, чрезмерна и иногда даже агрес-сивна.
Меняются информационные источники: дети мало читают классическую худо-жественную
литературу и отдают предпочтение Интернету, телевидению, фильмам, видео.
Во-вторых, ограниченность общения со сверстниками препятствует развитию
коммуникативных умений, эмоциональной отзывчивости, нравственных норм. В
современной начальной школе должны быть организованы такие виды деятельности,
которые позволяют развивать информационные, познавательные, коммуникативные умения
в комплексе с предметными знаниями и умениями. В современном обществе
существует потребность в активных деятельностных людях, которые могли бы адап-тироваться
в меняющихся условиях труда, способных к самообразованию, саморазви-тию и
самовоспитанию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обра-щаются
к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и лич-ности. В
этой связи все большее внимание привлекают  учебные проекты. Современные педагогика и
педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные
технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе
обучения.
Учебные  проекты как
один из способов организации учебно-познавательной деятельности широко реализуются
в практике учителей начальных классов для развития у младших школьников
ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской.
Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской
деятельностью. Исследовательский метод обучения предполагает организацию
процесса выработки новых знаний.
    Специфика исследовательской работы в начальной школе
заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли
учителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности
и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в
школьных делах своего ребенка.
 Дети - прирожденные исследователи, неутомимые и
старательные. Только нужно по- настоящему увлечь их предметом исследования.
Цель исследовательской деятельности – создание благоприятных условий для
развития творческой личности.
    Одна  из  главных  задач  учителя  при  организации
процесса  обучения  заключается  в  том, чтобы  ученик  на  уроке  испытывал
удивление, интерес,  озадаченность  неразгаданной  проблемы, радость
самостоятельно сделанного  открытия.
     Опыт  работы  показывает, что в  процессе  обучения
новое  всегда  притягивает  учеников, но  столкнувшись  с  трудностями,  с
однообразием, ученик  постепенно  теряет  интерес  и  желание  учиться. И
всем  нам  известно,  что  одних  способностей  и  стараний  учителя не
достаточно  для  учебного  процесса. Должна  работать  связь  учитель- ученик
и  ученик – учитель.  Где  ключевым  звеном  является  не просто  ученик как  субъект,
а  ученик, активно  проявляющий  себя  в  этом  процессе.
 И  каждый  раз  входя  в  класс, учитель  твёрдо  знает,  чего
он  хочет от  своих  учеников.  Но  желание  научить их  тому, чему  знаешь
сам,  зависит  не  только  от  наличий  знаний,  но  прежде  всего  от  умения
сделать  эти  знания  достоянием  учеников.  Одним  из  путей  решения
проблемы  вижу  в  работе  проектной  деятельности в  учебном  процессе. Это
позволит  сделать  учебный  процесс  более  интересным  и  увлекательным, от
которых  у  ученика  появится  желание  учиться.
    Мотивов  к  учению  у  ребят  конечно  много:  это  и
доставить  радость  своим  родителям,  и  стать  лидером  среди  своих
сверстников,  расширить  кругозор,  обогатиться  знаниями.  Учёба  должна
быть  не  ради  оценки,  она  должна  прежде  всего  приносить  радость
самому  ученику.
   Как  сделать  так,  чтобы  не  гасла  тяга  к  учёбе,  к
знаниям ?
  Решение  одно:  искать  новые  формы  и  методы  обучения.
   Опыт  работы  показал,  что  именно  проектная
(исследовательская)  деятельность  позволяет  школьникам  не  только
воспринимать  учебный  материал с  интересом,  но  и  самому  быть  активным
участником  этого  процесса.
         Проектная деятельность в начальной школе
способствует обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в
единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся.
 Слайд 3.    Учебные проекты – один из путей формирования:
- готовности к целеполаганию;
- готовности к оценке;
- готовности к действию;
- готовности к рефлексии;
- готовность к самовоспитанию и самообразованию.
    Проектная деятельность  дает возможность формировать
активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся
информатизации общества,  а  самое  главное – сделать  учёбу  в  школе  более
интересной  и  увлекательной.
     В период бурной информатизации общества особое значение
для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию,
целесообразно пользоваться, проводить элементарные исследования, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения. Выполнить эти задачи помогают учебные
проекты.  Они позволяют реализовать проблемное обучение, развивают
теоретическое мышление и воображение, дают возможность обучать групповому
взаимодействию. Учебные  проекты являются возможной  альтернативой
традиционной форме организации обучения,  хотя и не могут совсем вытеснить
урок.       Ясно одно: основной тезис нового современного обучения – «Я знаю,
для чего я познаю мир, я могу применить свои знания, я умею добывать  новые
знания  и успешно делаю это самостоятельно», - прямым образом относится к проектной
деятельности, что подчеркивает ее особое значение в процессе развития младшего
школьника.
      Опыт  работы свидетельствует,
что  в  использовании  проектного метода в  начальных  классах эффективна
следующая  последовательность  его  модификаций: от  недолговременных(1–2
урока) однопредметных проектов к  долговременным, межпредметным,  от  личных
проектов  к  групповым  и  общеклассным.
     Младший школьный возраст является начальным этапом
вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего
овладения ею.
     Включение младших школьников в проектную деятельность
учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную
самооценку.
     Конечно, младший школьный возраст накладывает
естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать
вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно
обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается
ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
      Включать школьников в проектную деятельность следует
постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а
уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные
проекты.
    Проект (от лат. projectus-брошенный
вперёд)- это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что потом будет
воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия.
2.
Теоретическая база
   1.Что такое учебный проект?     Слайд 4
     Учебный проект – это самостоятельная
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся по исследованию и
решению или исследованию какой-либо проблемы, направленная на создание
результата в виде реального объекта или разного рода теоретического
(интеллектуального) продукта.
     Слайд 5
      Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство,
позволяющее обучать целенаправленной деятельности по нахождению способа решения
проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении их в
определенной ситуации.
    Слайд 6
       Учебный проект с точки зрения ученика – это возможность делать что-то
интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои
возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый
результат.
2.2. Типология учебных проектов    Слайд 7
Типы проектов различают: по доминирующей деятельности,
по предметно-содержательной области,
по продолжительности,
по количеству участников.
     Слайд 8       По доминирующей
деятельности различают проекты:
информационные,
исследовательские,
творческие,
прикладные.
   Слайд 9     По предметно-содержательной
области:
монопредметные,
межпредметные,
надпредметные.
     Монопроект проводится в рамках одного предмета по
наиболее сложной теме. Заранее планируется работа над проектом на каждом уроке
по группам.        Межпредметные выполняются во внеурочное время.
     Надпредметные выходят за рамки конкретных предметов.
Слайд 10  По продолжительности различают кратковременные и длительные
проекты.
Слайд 11   По количеству участников – индивидуальные, групповые, коллективные проекты.
       Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках
школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных
курсов. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же
учащийся выполняет самостоятель-но. Основная помощь взрослого необходима на
этапе осмысления проблемы и поста-новки цели. Необходимо помочь автору будущего
проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект.
    Слайд 12   Среди учебных проектов
выделяются следующие типы:
исследовательские,   творческие,  ролево-игровые проекты,
информационные,  социально-значимые,  телекоммуникационные
Исследовательский
проект – это исследование какой-либо
проблемы по правилам научного исследования.
Творческий
проект предполагает максимально
свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи,
видеофильмы, театрализации, совместная газета и сочинение, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т. п.
Ролево-игровые
проекты – это литературные, ролевые
игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными
участниками, ситуациями.
Информационные
проект – это сбор и обработка
информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории
(статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в
исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
 В зависимости от затраченного времени на проект и количества
участников в нем, проекты делятся на четыре вида:
Слайд 13    Виды проектов в зависимости от
времени и количества участников

Вид проекта

Затраченное время

Количественный состав

Мини-проекты

1 урок

группа

Краткосрочные

2-3 урока

класс

Проектная неделя

месяц

группы

Долгосрочные

внеурочное время

группы, индивидуально

Темы проектов учащихся этого возраста достаточно тесно связаны с предметным
содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного
возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к
выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа
своего опыта и своих проблем.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу,
должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне
ближайшего развития.

Новизна может заключаться не в продукте, а в новом способе достижения уже
известного результата.

В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители проходят
совместный путь по достижению цели проекта, являются равноправными партнерами.

Длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в
режиме урочно-внеурочных занятий или 2-3 уроками.

При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что
самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности
(успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов.
2.3.Принципы организации проектной деятельности.     Слайд
14
      Работать над формированием у учащихся проектного
мышления через проектную деятельность я начала по методическому комплекту
"Школа России".
Сейчас я имею некоторый опыт работы, который предполагает
использование  проектов в образовательном и воспитательном процессе. Для себя я
выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:
1) Учёт интересов детей.
Ситуация, когда учеников  «заставляют»  делать проект,
который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте
ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости
нет, нет и проекта.
2)  Учение через деятельность.
Проектная деятельность предполагает включение ученика в
поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание
учителем и учеником результатов работы, презентации.
3) Познание и знание являются следствием преодоления
трудностей.
4) Сотрудничество участников педагогического процесса.
Здесь  можно  говорить не только о сотрудничестве между
учителем  и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем,
учителями-предметниками и самими учениками.
5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения
проблемы, оформления и защиты проекта.
         На основе этих принципов сложилась  методическая
система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места
проектной деятельности в образовательном процессе.  Слайд 15   И
отсюда выбор основных образовательных технологий:
      1) Технология проектирования предполагает самостоятельную
деятельность ученика, в начальной школе под чутким руководством учителя и
вовлечения ученика в решение значимой для него проблемы, которая требует
разрешения, так одна технология предполагает использование другой.
      2) Технологии проблемного обучения. В ходе решения
проблемной ситуации ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником
которых является его личный опыт, который важен не только для него, но и для
его одноклассников.
      3) Технология развивающего обучения вытекает из технологии
проблемного обучения. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного
общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам
начинает активно действовать, восполняя недостаток знаний и включая в этот
процесс учителя.
    4) Информационно-коммуникативные технологии, которые не
только используются мной для поиска нужной информации, но и для создания
презентаций.
     По выбранной теме собираются все сведения, которые
интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не
обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами.
Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но
и для реализации интересов детей.
2.4.Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над
проектом.

В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители проходят
совместный путь по достижению цели проекта, являются равноправными партнерами.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы
над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, консультант.
Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:
консультирует, мотивирует, наблюдает.

Как и у педагога, роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости
от этапов работы. Но на всех этапах он: является субъектом познавательной
деятельности; выбирает (принимает решения), несет ответственность за свой
выбор; выстраивает систему взаимоотношений с людьми; оценивает “чужой” продукт
(информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их
реалистичности и т.п.), продукт своей деятельности и себя в процессе этой
деятельности.
При организации проектной деятельности учащихся  начальной
школы удобно пользоваться  следующей таблицей.
Рассмотрим подробнее основные этапы.
Слайды 16, 17, 18.

Этапы работы над проектом

Содержание работы на данном этапе

Деятельность учащихся

Деятельность
учителя

Мотивационный этап
Постановка учебной задачи

Создание учебной ситуации на основе
  проблемы, интересного факта, значимых событий.

Уточняют      информацию, обсуждают
  задание, формируют цель урока и результат

Направляет детей, организует
  учебную ситуацию, предлагает идею

Планирование

Анализ проблемы, определение
  источников информации, распределение ролей в команде

Формируют  задачи, уточняют
  информацию

Помогает в анализе и синтезе,
  наблюдает

Информацион-но- аналити-ческий этап

Сбор и уточнение информации,
  решение промежу-точных задач.

Выполняют задания, вырабатывают
  план действий. Фикси-руют результаты.

Наблюдает, консультирует, косвенно
  руко-водит деятель-ностью.

Выполнение

Выполнение проекта

Анализируют информацию, оформляют
  проект

Наблюдает, советует (по просьбе)

Защита   проекта

Коллективная защита проекта, оценка

Защищают проект.

Участвует       в коллективном
  анализе и оценке   результатов проекта

Рефлексивный этап

Анализ выполнения проекта

Участвуют в самоанализе  и
  самооценке  проекта

Наблюдает, направляет процесс
  анализа,  продумывает вопросы.

Очень важно научить детей работать в
группе.
Работа в группах сотрудничества   Слайд
19
1) Знакомство с материалом,
планирование работы в группе.
2) Распределение заданий внутри
группы.
3) Индивидуальное выполнение задания.
4) Обсуждение индивидуальных
результатов работы в группе.
5) Обсуждение общего задания группы
(замечания, уточнения, дополнения, обобщения).
6) Подведение итогов группового
задания.
Следующий этап, это где можно найти
необходимую информацию?
1.
Понаблюдать
2.
Прочитать в книге
3.
Найти в Интернете
4.
Провести
исследование
5.
Спросить у
взрослых
    Отчет групп о проделанной работе.
1.Расскажите,  какое задание
выполняла группа.
2. Что вы предприняли для выполнения
задания.
3. Представьте результат своей
работы.
4. Оцените работу своей группы.
  Слайд 20    Защита
проектных работ проходит по следующему плану.
1. Почему избрана эта тема.
2. Какую цель преследовали.
3. Какие ставились задачи.
4.Какие гипотезы проверялись
5. Какие использовались методы и
средства.
6. Каким был план .
7.  Какие результаты получены.
8. Какие выводы сделаны по итогам.
            Думаю, что учебные проекты  на уроках  будут
востребованы начальной школой, так как  позволяют:    Слайд 21
- научить ребенка самостоятельному достижению цели;
- повысить мотивацию учащихся к учению;
- сформировать умение работать с информацией, проводить исследование,
передавать и презентовать полученные знания;
- развивать творческие способности, предоставляет каждому возможность
самореализации;
- сформировать навыки совместной работы и делового общения в
коллективе.

3. Технология деятельности учителя и
учеников при работе над проектом.
   В моем  классе – 11 учеников. Свою работу
по  проектной  деятельности я  с  учениками  начала  в 1  классе.  Мною велась подготовительная работа
к проектной деятельности. Она заключалась в использовании групповой формы
организации учебного процесса, выполнение работы в виде рефератов. Так как это наши первые шаги в
проектной исследовательской деятельности, мы их делали вместе с родителями
Однако для стимуляции школьников к проектной деятельности
время от времени обсуждались интересные факты, добываемые учениками.  Источниками
добываемой информации послужили: книги, детские журналы, беседы со взрослыми.
Следующей нашей работой во 2 классе
был исследовательский, социальный проект  по теме «Каша – здоровье наше».
Актуальность
проекта.
      Данные последних профилактических
осмотров показывают, что даже среди первоклассников сейчас практически нет
здоровых детей. Дети предпочитают пиццу, сосиску в тесте или бутерброд горячему
питанию. Такой полезный для детского организма продукт, как каша, остается в
тарелках. Почему это происходит? Знают ли наши дети, как питаться, чтобы быть
здоровыми и успешными? Может ли каша стать вкусной для современного школьника?  Наш
проект направлен на популяризацию здорового питания и будет полезен и
школьникам, и учителям, и родителям.  Мы, работая над проектом, попытались
разобраться, чем и какие каши полезны и как разные каши влияют на наше
здоровье.
Задачи  данного
проекта:
 - выяснить отношение
учащихся к употреблению каши;
- доказать необходимость
утреннего приёма пищи;
- убедить других использовать
подобную пищу, пропагандировать здоровое питание;
- воспитывать ответственное
отношение к своему здоровью;
- развивать умение осознанно относиться к правильному питанию;
- воспитывать желание заботиться о своём здоровье.
- дать возможность детям совместно с учителем, родителями исследовать историю
происхождения каши; значение ее для организма взрослого и ребенка.
-научить самостоятельно искать, подбирать, изучать материал по данной теме;
-развить навыки общения со сверстниками и взрослыми;
  Этапы работы над
проектом.

I этап: теоретический (1-я неделя):
·
проведение учителем классного часа
посвященного правильному питанию  «Здоровое питание»;
·
формирование проектной задачи:
«Почему  полезно есть кашу и другие продукты из круп?»;
·
 уточнение темы;
·
выбор методов работы над проектом;
II этап: планирование (2-я неделя):
·
формирование проектных групп:

Роль

Функции

Кол-во

Ответственные

Руководитель

Консультирует,
  мотивирует,
  наблюдает

1 ч.

Классный руководитель

Корреспонденты

Собирают информацию, обрабатывают её,
  знакомят с полученными результатами. Оформляют доклады.

4 ч.

Анишкин Н.
Корпусова В.
Буфалов Д.
Попова К.

Социологи

Проводят опрос, обрабатывают результаты.

3  ч.

Сорокин Н.
Кувшинов Е.
Ващенко В.

Экспериментаторы

 Проводят эксперименты, дегустируют разные
  рецепты каш. Докладывают о полученных результатах

2 ч.

Верба З.
Галков И.

Пропагандисты

Организуют формы деятельности по агитации
  учащихся на тему проекта.

2 ч.

Миронов А.
Швыгов В..

·
совместная разработка плана
выполнения проекта;
·
определение источников информации;

III этап: практический (3-я и 4-я недели):
·
Изучение общественного мнения:
(отв. Социологи)
а) интервью работника  школьной столовой «Что чаще всего остаётся на тарелках у
учащихся?»
б) опрос учащихся «Как вы относитесь к кашам?»
в) опрос мнения родителей « Как часто вы готовите кашу дома?»
·
Сбор информации (отв.
Корреспонденты : приложение №2)
а) поиск
информации  по теме проекта в энциклопедиях, справочниках о вкусной и здоровой
пище, на сайтах в Интернете;
б) обработка информации (выбор самого важного и интересного);
в) оформление и защита докладов «Чем полезна
каша?»                                     г) оформление стенгазеты « Про кашу
нашу »
·
Проведение эксперимента « Каша
против сникерса» (приложение №3) отв.  Экспериментаторы
·
Проведение дегустации каш.
а) сбор рецептов, оформление «Кулинарной книги любимых каш обучающихся 2
класса» (приложение № 4)
б)  с помощью родителей готовят кашу по рецептам.
·
Проведение игры- викторины  среди
учащихся 1-4 классов «Каша-сила наша» (приложение №5) отв. Пропагандисты
·
Объявление конкурса стихов «Ода
каше»
·
Организация конкурса рисунков,
плакатов « Каша –пища наша»
IV этап: итоговый   (5-я неделя):
·
Анализ проведённой работы;
·
Повторный опрос, анкетирование;
(Приложение №1)
·
Оценка работы каждого в проекте;
·
Оформление проекта, оформление
презентации и защита проекта.
Ожидаемые/ полученные навыки :

       ● Ученики приобрели знания, умения и навыки при самостоятельном
исследовании и нахождении необходимой информации;
     ● Сформировали правильное понимание рационального питания школьников
за завтраком.
     ● Повысили уровень культуры общения со взрослыми и сверстниками.
Сферы
применения проекта:
Разработки можно использовать в качестве
проведения классных часов, посвящённых здоровому и правильному питанию.

Заключение.
       Главным итогом работы
над проектом является то, что дети смогли проявить себя в совместной
деятельности.
Научились работать в группах.
     Их творчество и выдумка воплотились в разработке проекта.
Не всё получалось гладко, но хочется отметить, что ребята активно принимались
за работу.
     Самое главное, что они достигли того, что запланировали.

Работа над данным проектом привлекла и родителей учащихся к
выполнению задания.
     Проводился опрос среди учителей и родителей. В данном
проекте  выразили желание участвовать все учащиеся класса:
Первые шаги в проектной деятельности
учащихся имели большие положительные результаты:
- дети выполняли работу вместе с
родителями
- работали с дополнительной
литературой
- проявили себя в оформлении
окончательного продукта (сообщение)
- получили первый опыт публичного
выступления с собственной работой
Презентации работ первых групп дали
сильный толчок для остальных учащихся: работа в группах, самостоятельный поиск
информации, красочное оформление ,  выступление очень понравилось всем
учащимся.
В процессе работы я пришла к выводу,
что использование учебного  проекта наиболее целесообразно в 3-4 классах. В
таком возрасте учащиеся более осознанно подходят к выбору темы проекта,
учитывают его практическую значимость, актуальность. Они уже умеют
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, у них развито критическое и творческое мышление.
В 3-4 классах я продолжу
работу по обогащению исследовательского опыта через дальнейшее накопление
представлений об исследовательской деятельности, её средствах и способах,
осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.
         С точки
зрения учащегося,  учебный проект – это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая
проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной
самими учащимися в виде цели и задачи.
4. Заключение.

Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках, очень разнообразны и тесно
связаны с другими общеобразовательными предметами – изобразительным искусством,
музыкой, окружающим миром, математикой, историей, литературой и др. Поэтому,
организуя исследовательскую работу учащихся, я использую межпредметные связи,
учитывая знания, полученные учащимися по другим предметам и опираясь на эти
знания.
Слайд 22    Включение
приемов исследовательской работы  в  урок способствует
развитию творческих способностей учащихся, их самостоятельности на всех этапах
познавательного процесса от постановки целей и задач выполнения учебного
задания до применения и использования знаний на практике. На уроках такая
деятельность заключается в формулировании целей и задач предстоящего
исследования, нахождении необходимых знаний, выполнении на их основе
практических работ: написание мини-сочинений “Обоснование выбора темы
исследования”, критический анализ литературы (описательно-исследовательские
работы), составление чертежей, схем, конструирование предметов и разнообразных
устройств, их оформление, изготовление предметов и т.п.

Развитие интереса к работе зависит от творческой атмосферы на уроке и
стимуляции самостоятельной практической или исследовательской
деятельности.
  Слайд 23   Итак, исследовательская
деятельность ребёнка – это возможность организовать самообучение,
самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
     Организация
исследовательской деятельности – перспективный путь развития детей и для того,
чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим – необходимо включить
исследовательскую деятельность в образовательный процесс школы.

Литература:
1.
Воровщиков С.Г., Новожилова
М.М. Школа должна учить мыслить,
проектировать, исследовать: Управленческий аспект, М.: 5 за знания, 2007.
2.
Новожилова М.М., Воровщиков
С.Г., Таврель И.В. Как корректно
провести учебное исследование: От замысла к открытию, М.: 5 за знания, 2009.
3.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников.    Самара: “Учебная литература”, 2005 г.
4.
Гузеев В.В. "Метод
проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор
школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
5.
Гузеев В.В. Образовательная
технология: от приёма до философии. — М., 1996.
6.
Новикова Т. Проектные технологии
на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с.
151-157.
7.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты:
методология поиска. // Учитель, № 1, 2000. - с. 41-45
8.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его
возможности. // Учитель, № 4, 2000. - с. 52-55
9.
Пахомова Н.Ю. Метод учебных
проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов
педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
10.  Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? //
Методист, №1, 2004.
11.  Журнал «Начальная школа» №4 2005г, №1,2007г

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мой доклад.docx

alt: Содержание: 1.Введение. 2

alt: Учебные проекты как один из способов организации учебно-познавательной деятельности широко реализуются в практике учителей начальных классов для развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной,…

alt: Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных(1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от…

alt: Слайд 6 Учебный проект с точки зрения ученика – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,…

alt: Какие гипотезы проверялись 5

alt: В 3-4 классах я продолжу работу по обогащению исследовательского опыта через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, её средствах и способах, осознание логики исследования и…

alt: Литература: 1. Воровщиков

title: Доклад  «Учебные проекты как средство развития навыков исследовательской деятельности младших школьников».


extracted_text:
«В гостях у зайчика»
Цели и задачи:
-Расширять кругозор, уточнять и
расширять знание о мебели, ее назначении, частях, из которых она состоит.
-Формировать грамматический строй речи:
совершенствовать умение употреблять простые предлоги.
-Развивать
ориентацию в пространстве.
-
Развивать слуховое и зрительное восприятие, память, внимание,
сообразительность.
- Воспитывать бережное отношение
к предметам мебели.
-
Активизировать и обогатить предметный, глагольный словарь по лексической теме.
Публикация
«Конспект занятия „Мебель“ во второй младшей группе» размещена в разделах
·    Конспекты занятий. Все конспекты
·    Мебель. Все о мебели для детей
·    Темочки
Оборудование: магнитная доска, картинки мебели, макет дома,
кукольная мебель,
деревянный конструктор.
Ход деятельности:
Дети
заходят в зал, становятся полукругом. В центре стоит стол, на котором стоит
кукольный дом.
Воспитатель: К нам в гости пришел зайчик, давайте мы с
ним поздороваемся. У него есть дом (показ макета дома)
Воспитатель с детьми рассматривают дом:
-есть
пол,
-стены,
-крыша
Воспитатель обращает внимание,
что чего-то не хватает. (мебели)
Беседа о мебели :
Ребятишки, скажите мне,
пожалуйста, для чего нам нужна мебель?
– Чтобы в
доме было красиво.
– Чтобы
можно было отдохнуть, полежать.
– Чтобы
было в доме уютно, красиво.
Значит, мебель нам
нужна для удобства в жизни, для красоты, для уюта. Без мебели неудобно спать, кушать, писать и читать,
складывать различные предметы одежды, посуды.
А теперь скажите, для чего
нужна мебель.
-Стул нужен для того, чтобы (сидеть)
-диван нужен для того,
чтобы (лежать,
отдыхать)
-кровать нужна для того,
чтобы (спать)
-шкаф нужен для того, чтобы (хранить одежду)
-кресло нужно для того,
чтобы (сидеть,
отдыхать)
Воспитатель. А в каком магазине
продают мебель?
(В мебельном магазине)
Воспитатель. Ребята, а как же
нужно ухаживать за мебелью?
(Мебель берегут : протирают, моют, чистят,
ремонтируют, мягкую мебель выбивают и пылесосят)
Физминутка. Ребята, сейчас мы с
вами отдохнём и одновременно потренируем ушки (глазки). Я буду называть различные слова. Если вы
услышите название (увидите на экране) предмета мебели, то
прыгаете, как зайчики. Если я назову слово, которое не обозначает название
предмета мебели,
то вы хлопаете в ладоши.
Слова: кровать, машина, топор, шкаф, яблоко, табурет, мороженое,
стул, кресло, жук, лыжи, тумбочка, мишка, полка, платье, диван самолёт, комод,
буфет.
Д\И «Подбери ножки к столу» (на фланелеграфе расположена
большая и маленькая столешница)
У
большого стола – длинные ножки.
У маленького
– короткие
Упражнение «Скажи одним словом» :
- Стол для обеда - какой? (обеденный)
- Стол для журналов -
какой? (журнальный)
- Стол, за которым пишут, -
какой? (письменный)
- Стол для компьютера -
какой? (компьютерный)
- Шкаф для книг - какой? (книжный)
- Шкаф для посуды - какой? (посудный)
- Шкаф для одежды - какой? (платяной)
- Тумба для обуви - какая? (обувная)
- Тумба для белья - какая? (бельевая)
Пальчиковая гимнастика:
На поляне
дом стоит,
Ну а к
дому путь закрыт.
Мы ворота
открываем,
В этот
домик приглашаем.
Стоит
стол на толстой ножке,
Рядом
стульчик у окошка.
Два
бочонка под столом –
Вот какой
я видел дом!
Воспитатель предлагает сконструировать мебель из
деревянного конструктора.
Самостоятельная
деятельность дошкольников
д/и «Что где находится?» (макет комнаты)
воспитатель
предлагает детям разместить предметы в макете комнаты, употребляя предлоги.
Картина
над диваном
Коврик у
дивана
Занавески
над окном
Стул у
стола
Одеяло на
кровать
Подушку
на диван

Скачано с www.znanio.ru

alt: В гостях у зайчика» Цели и задачи : -Расширять кругозор, уточнять и расширять знание о мебели , ее назначении, частях, из которых она состоит

alt: Чтобы было в доме уютно, красиво

title: Конспект занятия в младшей группе на тему: "Мебель".


extracted_text:
Конспект
открытого занятия «Путешествие в сказочную страну»

Цель: создание условий
для формирования у детей интереса к получению знаний о русских
народных и литературных сказках.
Задачи:
Развивающие:
- развивать мелкую моторику, координацию движений; психические
процессы: память, внимание, мышление, воображение, речь; творчество, фантазию.
- закреплять знания о геометрических фигурах и о
последовательности чисел; умения соотносить число с количеством; навыки прямого
счёта в пределах от 1 до 10.
Образовательные:
- совершенствовать умения детей узнавать сказки по
описанным в загадках персонажам;
- формировать умение детей согласовывать движения с
текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию;
- совершенствовать умение сравнивать числа между
собой, обозначая результат сравнения словами больше, меньше и отвечать на
вопрос на сколько меньше (больше);
- формировать у детей умение проявлять инициативу,
самостоятельность выбора.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к такому литературному жанру,
как сказка;
- воспитывать доброжелательное и уважительное
отношение к сверстникам.
Создание среды: Экран, проектор,
компьютер, столы, стулья, листы с заданием (картинка из геометрических фигур),
мяч.

Ход НОД:

I. Вводная часть.
(Дети входят в групповое помещение и останавливаются
около воспитателя.)
Воспитатель: Ребята, посмотрите
к нам сегодня пришли гости, давайте поприветствуем их, поздороваемся.
Дети: (здороваются с
гостями).
Воспитатель: Много сказок
есть на свете
Сказки очень любят дети.
Все хотят в них побывать
И конечно поиграть.
Воспитатель: Ребята, а,
вы любите сказки?
Воспитатель: Замечательно!
Сказка – это счастье и тому, кто верит, сказка непременно откроет свои двери.
Далеко, далеко, за горами, за дремучими лесами, за тридевять земель, находится
загадочная страна Сказок.
Воспитатель: Ребята,
хотите туда отправиться?
Воспитатель: Ну как же
нам туда попасть?
Дети: варианты ответов.
Воспитатель: А, помогут
нам в этом волшебные слова.
Воспитатель: Послушайте
какие и постарайтесь их запомнить.
Дети встают в круг и говорят слова:
Раз-два-три-четыре-пять
Вместе мы в кругу опять
Крепко за руки держитесь
В сказке мигом окажитесь (кружатся вокруг
себя).
Звучит музыка «В гостях у сказки».
II. Основная часть.
Воспитатель: Вот мы и
оказались в Стране Сказок (показать слайд №1).
Воспитатель: Ребята, нас
встречает первый житель этой страны. А, кто он, узнаете если отгадаете загадку,
слушайте.
Воспитатель загадывает загадку.
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё,
А ну подскажите имя её!
Воспитатель: Кто это,
ребята?
Воспитатель: Правильно,
это Красная шапочка (показать слайд №2).
А, как называется сказка.
Воспитатель: Ребята,
Красная шапочка хочет с нами поиграть. А, вы хотите?
Воспитатель: Давайте присядем
на стульчики.
Воспитатель: Игра
называется «Отгадай название сказки по отрывку из сказки».
Воспитатель: Дети, я
прочитаю вам отрывок из сказки. А вы определите ее полное
название: (действие на экране).
Воспитатель: 1) Кликнула
Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за
дедку…("Репка"); (Слайд 1)
2) Лез-лез, лез-лез – никак не мог влезть и говорит:
- Я лучше у вас на крыше буду жить.
- Да ты нас раздавишь!
- Нет. Не раздавлю.
- Ну, так полезай!
Влез медведь на крышу. Только уселся – бах! ("Теремок"); (Слайд
2)
3) Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца (сестрица Алёнушка и братец
Иванушка); (Слайд 3)
4) Отворили дверь козлята
И пропали все куда-то. (Волк и козлята); (Слайд 4)
5) На окошке он студился
Взял потом и укатился
На съедение лисе. (Колобок). (Слайд 5)
Воспитатель: Молодцы
ребята.
Воспитатель: А, нас
приветствует ещё один житель Страны Сказок. Кто он, угадайте. Воспитатель
загадывает загадку.
Все зовут ее плутовкой,
Очень хитрой, очень ловкой,
То утащит петушка,
То обманет колобка,
Обхитрить всегда готова,
Эта рыжая....
Воспитатель: Кто это,
ребята?
Воспитатель: Правильно,
это Лиса. Ребята для вас лиса приготовила для вас игру: «Сказочное
лото».
На столах лежат разрезные картинки, вам необходимо
собрать картинку и сказать название сказки. Проходите за столы.
Воспитатель: Молодцы ребята!
Правильно выполнили задание.
Давайте попрощаемся с Лисой, потому что нас уже
встречает следующий житель страны. Послушайте загадку о нём.
У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный,
И на земле, и под водой,
Искал он ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный,
Кто же это?
Дети: Буратино!
Воспитатель: Как
называется сказка?
Дети: «Золотой ключик, или
приключения Буратино».
Воспитатель: Правильно
ребята, это Буратино (показать слайд №4).
Он тоже предлагает нам поиграть с ним, давайте встанем
в круг (Дети встают в круг).
Проводится динамическая пауза «Буратино»
Буратино потянулся (потянуться на носочки,
поднять руки вверх)
Раз нагнулся, два нагнулся (наклоны вниз)
Руки в стороны развёл (развести руки в стороны)
Видно ключик не нашёл (поднять плечи вверх)
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать (встать на носки и
потянуться)
Воспитатель: Ребята, а вы
знаете как зовут подругу Буратино?
Воспитатель: Правильно
это девочка с голубыми волосами – Мальвина (показать слайд №5). Она
такая умная и очень много знает. Мальвина хочет проверить ваши знания в
математике. Покажем Мальвине, что мы знаем и умеем.
Воспитатель: Присаживайтесь
за столы (работа за столами). Игра «Сосчитай геометрические
фигуры». У детей на столах листы с изображением домика Мальвины, детям
необходимо посчитать количество геометрических фигур (квадратов, кругов,
прямоугольников, треугольников), соотнести количество с нужной цифрой, назвать
каких фигур больше (меньше).
Воспитатель: Ну, что
справились?
Воспитатель: Посмотрите
на экран (показать слайд №6). Какие геометрические фигуры
изображены на картинке?
Дети: Круги, треугольники,
квадраты, прямоугольники.
Воспитатель: Сколько
всего геометрических фигур изображено на картинке?
Дети: Всего геометрических фигур
10.
Воспитатель: Сколько
всего треугольников?
Дети: Треугольников всего 4.
Воспитатель: Сколько
всего кругов?
Дети: Кругов всего 2.
Воспитатель: Сколько
всего прямоугольников?
Дети: Прямоугольников всего 3.
Воспитатель: Сколько
всего квадратов?
Дети: Квадрат всего 1.
Воспитатель: У всех так,
если нет исправьте ошибки. Каких геометрических фигур больше всего?
Дети: Всего больше треугольников.
Воспитатель: Каких геометрических
фигур меньше всего?
Дети: Меньше всего квадратов.
Воспитатель: На сколько
кругов больше чем квадратов?
Дети: На один.
Воспитатель: На сколько
прямоугольников меньше чем треугольников?
Дети: На один.
Воспитатель: Правильно.
Давайте попрощаемся с Мальвиной, потому что нас уже встречает следующий житель
страны. Послушайте загадку о нём.
Воспитатель загадывает загадку.
Эта
старушка не любит детей
Часто пугают ей малышей.
У бабушки есть костяная нога,
Зовут же старуху….
Дети: Баба – Яга.
Воспитатель: Правильно,
это Баба – Яга (показать слайд №7). Ребята, она никогда не училась
в школе, поэтому осталась неграмотной. А мы свами уже начали обучаться грамоте.
Давайте покажем Бабе – Яге. Встанем в круг. (Игра проводится с мячом в
кругу).
Игра с мячом «имена сказочных
героев»
Я предлагаю поиграть в мяч и вспомнить имена сказочных
героев.
Кощей - … (Бессмертный)
Змей- (Горыныч)
Конёк - (Горбунок)
Василиса - … (Прекрасная, Премудрая)
Курочка - … (Ряба)
Сивка - … (бурка)
Мышка - … (норушка)
Лягушка - … (квакушка)
Зайчик - … (побегайчик)
Лисичка - … (сестричка)
Волчок - (Серый бочок)
Медведь - … (косолапый)
Петушок - (Золотой гребешок)
Гуси - (Лебеди)
Сестрица - (Алёнушка)
Братец - (Иванушка)
Серый … (волк)
Баба - … (Яга, костяная нога)
Коза - … (дереза)
Царевна - … (лягушка)
III. Заключительная часть.
Воспитатель: Молодцы,
ребята! А, теперь давайте попрощаемся с жителями этой прекрасной страны, нам
пора возвращаться (показать слайд №8). Чтобы вернуться в
детский сад нам надо сказать волшебные слова, повторяйте за мной:
Раз, два, три, четыре, пять,
Вместе мы в кругу опять,
Крепко за руки держитесь,
В детском саду все окажитесь.
Воспитатель: Вот мы и
вернулись в детский сад. Ребята, вам сегодня было интересно путешествовать?
Воспитатель: Где мы
сегодня побывали?
Воспитатель: Что вам было
более интересно?
Итог:
Воспитатель: Молодцы, ребята! Что понравилось больше
всего? Вот подарок для вас за смелость, за старание, за любовь к русским
народным сказкам. Раскрасьте дома и расскажите о героях мамам и папам.

alt: Дети: ( здороваются с гостями)

alt: Воспитатель: Сколько всего кругов?


extracted_text:
Урок …..
Тема
урока: «Счет лет в истории».

      Дата проведения
урока:__________________

Педагогическая
  цель

Способствовать формированию
  представления о счете лет в истории, развитию умения вести счет лет до н. э.
  и
  н. э., используя линию времени

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний /
  учебный практикум

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Способность применять понятийный аппарат
  исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
  значения событий и явлений прошлого и современности

Личностные
  результаты

Понимание культурного многообразия мира; уважение к
  культуре своего и других народов, толерантность; коммуникативная
  компетентность в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
  младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
  полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Метапредметные
  результаты

Способность сознательно организовывать и
  регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владение
  умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
  обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
  формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники
  информации, в том числе материалы на электронных носителях

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Счет лет в истории. Измерение времени по годам. Как
  в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Рождество
  Христово. «Линия времени». Наша эра. До нашей эры. Счет лет до нашей эры.
  Столетие (век). Тысячелетие (десять веков)

Образовательные
  ресурсы

Учебник. «Линия времени». Диск «История. Древний
  мир. Средние века. 5–6 классы». Рабочая тетрадь № 1

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика

   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный, проблемный. Слово учителя,
  беседа

Знакомит с темой урока, учебной задачей.
– Подумайте, сколько лет, полных веков и полных
  тысячелетий продолжается наша эра

Слушают учителя. Считают, сколько лет, полных веков
  и полных тысячелетий продолжается наша эра

Регулятивные: принимают учебную задачу.
Познавательные:  осуществляют выбор наиболее
  эффективных способов решения задач

Беседа по вопросам, задача

III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Измерение времени
  по годам. Как в древности считали года?

Фронтальная. Словесный, проблемный. Рассказ учителя,
  беседа

Рассказывает об измерении времени
  по годам. Ставит проблему: как в древности считали года? Привлекая учащихся,
  решает ее.
– Почему представление о временах года (сезонах) и
  их продолжительности сложилось только у первобытных земледельцев, а не
  раньше?
– Какой существующий в древности счет лет удобнее, у
  египтян или у римлян? Чем?

Объясняют, почему представления
  о временах года
  (сезонах) и их продолжительности сложились только
  у первобытных земледельцев,
  а не раньше; какой существующий в древности счет лет удобнее,
  у египтян или
  у римлян?

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем,
  классом находят решение учебной задачи.
Познавательные: умеют осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме; строят логическую цепь
  рассуждений; устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге
  явлений

Беседа по вопросам

Счет лет, которым мы пользуемся

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  проблемный. Рассказ учителя, работа с «линией времени», беседа, рассказ

Рассказывает о возникновении счета лет, которым мы
  пользуемся. Знакомит с «линией времени», учит с ней работать.
– Что называется «нашей эрой»? Какие сложности могут
  возникнуть при работе с датами событий, происшедших до нашей эры?
– Сформулируйте правило: что надо сделать, чтобы
  узнать, сколько лет назад было событие, если мы знаем, за сколько тысяч лет
  до нашей эры оно произошло? Приведите примеры на это правило

Объясняют, как ведется счет лет до н. э. и н. э.,
  используя «линию времени». Формулируют правило: что надо сделать,
чтобы узнать, сколько лет назад было событие, если
  известно, за сколько тысяч лет до нашей эры оно произошло. Приводят примеры
  на это правило

Регулятивные:  принимают и сохраняют учебную
  задачу, соответ-ствующую этапу обучения; проговаривают вслух
  последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
  деятельности.
Познавательные:  воспроизводят по памяти
  информацию; используют знаково-символические средства для решения учебной
  задачи; строят логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные:  слушают
  и понимают речь других

Беседа по вопросам, работа с «линией времени»,
  рассказ

IV. Закрепление знаний и способов действий

Парная. Словесный, практический. Решение задач,
  работа с «линией времени», карточки

Организует работу с задачами на счет лет в истории
  (см. Приложение), с компакт-диском

Используя «линию времени», решают задачи на счет лет
  в истории

Познавательные:  используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи

Задачи, работа с «линией времени», карточки

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Прочитать главу 3

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные:  принимают цель, содержание и
  способы выполнения домашнего задания

Задания
в рабочей тетради

Ресурсный материал к
уроку

Приложение
1. Царь начал править в 23 г. до н. э., а умер в 12 г.
н. э. Сколько лет он правил?
2. Событие произошло в 124 г. до н. э. Сколько лет
назад это было? Отметьте его на «линии времени».
3. Какой век был раньше и на сколько раньше – 65 г. до
н. э. или 40 г. н. э.? Объясните, как вы считали.
4. Если захоронение было сделано в 80 г. до н. э. и в
прошлом году археологи его обнаружили, то сколько лет оно пролежало в земле?
5. В 2013 г. были найдены останки двух захоронений,
которые пролежали в земле 984 года – первое  и  1002  года – второе. Какое их
них было сделано раньше и на сколько?

file_name: Урок1 Счет лет в истории.docx

alt: Урок ….. Т ема урока: «Счет лет в истории»

alt: Организационная структура урока

alt: V. Информация о домашнем задании

title: Технологическая карта урока:  Счет лет в истории


extracted_text:
Сценарий урока с применением элементов
сингапурской методики

Тема урока «Дробные числительные»

Учитель Сербина Ольга Владимировна

МОУ «Гимназия № 6 города Донецка»

Класс: 6-Б

Цели урока:  личностные – сформировать у
учащихся «чувство локтя», умение работать в                              любой
команде;
метапредметные – сформировать понятие знаковых
символов дружба,                                        любовь, семья;
предметные – освоить понятие «дробное
числительное», научиться
                             правильно склонять
дробные числительные, вводить их                              в
предложения.

Оформление урока:
Дата урока на школьной доске,
парты расставлены по сингапурской методике, кукладракоша (символ Сингапура),
раздаточный материал, воспроизводящая аппаратура.

Ход урока
I. Организационный
момент
Учитель: Здравствуйте,
мои любимые ученики! Здравствуйте, друзья-коллеги! Мы все сегодня на уроке в
дружном 6-Б классе. И очень дружелюбный Дракоша приглашает нас сегодня в
дружественный Сингапур, чтобы углубиться в метапредметные основы преподавания
по разработанной в этой стране методике.

Скажите, ребята, а слова с каким
корнем чаще всего встречались в моем приветствии? Правильно: друг/друж.
И разговор у нас сегодня пойдет о дружбе, любви и семье. Вы согласны?
Замечательно! Тогда дружно
повторите за мной:
Много у меня друзей.
В моей жизни все о кей!

Структура МЭНЭДЖ МЭТ.  Поприветствуйте друг друга:
партнеры по плечу прикоснитесь плечами; партнеры по лицу - ударьтесь кулачками
и улыбнитесь друг другу; а теперь смоделируйте за столом так называемый домик,
семью.
     Структура ХАЙ ФАЙВ. Вы
готовы к работе?      Я тоже, следите за моей рукой.

II. Этап мобилизации знаний
     Вы
сели сегодня за столы по четыре человека, на столах наклейки с вашими номерами
для работы.  Давайте представимся и представим друг друга, используя в речи
нумерацию.
     При помощи какой части речи
осуществлялось сегодня представление?
     Какие имена числительные
прозвучали?
     А какие разряды
количественных числительных вы знаете?
     Домашняя работа была связана
с каким разрядом?
     Пока
первые номера осуществляют проверку домашнего задания у партнеров по плечу,
все остальные за столом занимаются решением задачи.
     ХАЙ
ФАЙВ. Проверяем домашнее задание по  структуре ТЭЙК ОФ – ТАЧ
ДАУН. Если учащиеся считают утверждение верным, то они встают, в
противном случае они остаются на местах.
     Работаем с проверявшими…
1.Ваш партнер по плечу отлично
справился с домашним заданием и не допустил ошибок.
Если есть ошибки, они
анализируются сразу.
А теперь я обращаюсь ко всем:
1.Я полностью выполнил домашнее
задание.
2. Домашнее задание было
трудным.
3.Мне родители оказывали помощь
при приготовлении домашнего задания.
4.Я в хорошем настроении.
5.Я готов работать дальше.

III Целеполагание
Учитель: Дружба
и любовь вас ждут, прежде всего, дома, в семьях. А скажите пожалуйста, какую
часть своей семьи составляете вы.
     Теперь
попробуйте определить грамматическую тему урока. О чем мы с вами будем сегодня
говорить?
     (ответы учащихся)

Правильно, Запишите в тетрадях число, классная работа и тему урока «Дробные
числительные».

IVЭтап коммуникации
Работа в группах, структура Toking mat
Все читают теорию в учебнике на
с.55 (на работу – 1 мин.). Хай файв. Учитель: А теперь в группе
рассказывает о том, что вы прочитали тот, у кого длиннее волосы, тому, у которого
самые короткие волосы.
Участники №1 встаньте,
пожалуйста. Расскажите, пожалуйста, что вы услышали от своих товарищей.
Оцените свою работу на этом этапе
урока.

V
Работа по новой теме по структуре СИМАЛТИНИУС РАУНД
ТЭЙБЛ  («одновременный раунд тейбл»).
Ребята выбирают листочек с любым
дробным числом на столе, склоняют его в тетради, проверка осуществляется
партнерами по лицу по сигналу Хай файв. Вот с той дробью, которую вы
сейчас склоняли, дома надо будет составить и решить задачу, записав решение
задачи в тетради словами. Как это должно выглядеть, разберемся после
физкультминутки.

VI
Физминутка. Для физкультминутки  используем структуру
ТИМ ЧИР («кричалка, девиз»). ТИМ ЧИР – это короткое, веселое
упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.
1.Стряхнули с себя лень и
усталость.
2.  Протянули
правую руку к партнеру по плечу.
3.  Партнеры
по плечу, держась за правые руки, спрятались (присели) от бед и опасностей.
4.  Поднялись,
разомкнули руки и улыбнулись партнерам по лицу и весеннему солнышку. 5. Без
шума, тихо приземлились за своими рабочими столами.

VII Развитие речи .Работа с тестом (с математической
задачей). Структура ТАЙМД
ПЭА ШЭА
     А помните за столом решали математическую задачу.
Пожалуйста,  участники №2 прочитайте вслух условие задачи и прокомментируйте ее
решение, тщательно проговаривая числительные. Все остальные выпишите
числительные в тетрадь в той форме, в которой они прозвучат, подчеркните
дробные числительные.  Хай файв. Проверка по уже знакомой структуре ТЭЙК
ОФ – ТАЧ ДАУН.
.
YIII. Закрепление
     Для
закрепления темы урока найдите себе партнера с соседнего стола. Возьмитесь за
руки, друзья.
Учитель задает вопрос и дает 3 –
5 секунд на размышление.
-Над каким разделом науки о языке
мы работаем в шестом классе?
-Что изучает морфология?
-  На
какие группы делятся части речи русского языка?
-  Перечислите
те части речи, которые мы относим к «именам».
-  Дайте
фомулировку имени числительного.
-  Из
каких частей состоит дробное числительное?
-  Как
правильно склонять дробное числительное?
-  Если
дробное числительное обозначает количество, то существительное при нем ставится
в каком падеже?
Ученики делятся мнениями со своими партнерами,
используя структуры РЕЛЛИ РОБИН и ТАЙМД ПЭА ШЭА. Каждый раз
начинает тот участник, кто старше. Все возвращаются на свои места.

IX Итог урока.
Ребята, оцените свою работу на уроке. Я рада, что вы
высоко оценили себя.

IX Рефлексия.
Скажите, ребята, прошел ли урок с
пользой?
Где вы можете использовать
знания, полученные на уроке?
А помогла ли нам в достижении
целей дружба?
Учитель: В 1967 году был
снят замечательный фильм о школьной дружбе «День солнца и дождя». Там главный
герой к концу фильма понимает, как же все-таки всем нам необходимы в жизни
друзья… Звучит фрагмент.
У вас на столах тоже есть рыжий
апельсин, знак школьной дружбы. Так разделите же его на дольки и поделитесь с
друзьями, чтобы любые серые будни озарила радуга, а долька апельсина напомнила,
что все мы являемся только частью от целого, дробным числом. И лишь любовь и
дружба способны сплотить нас в целое, значимое число.
Демонстрируется отрывок из
мультфильма.

file_name: Сербина О.В.Урок по сингапурской методике.pdf

русский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Материалы недели "Знак" как метапредмет


extracted_text:
A plan of a
role play lesson in the 10th grade
The
book: Rainbow English – 10 (Afanasjeva, Mikheeva, Baranova)
Theme
of the lesson: What realty to buy: in the village or in the city?
Grade:
10
Type
of the lesson: role-play
Teacher:
M.N.Zotova (Balashikha, School Nr. 2)
Main
Aim: to use their knowledge of that topic in speech, to be able to speak and
answer questions, to make a conclusion where it is better to live!
Materials:
  hand out, leaflets, advertising booklets
Assumptions:
students have already revised a group of words, which are connected with the Topic
City versus Country (Unit3 Steps 2-3)

Time for each stage

Stages of the lesson

What a teacher does

What pupils do.

2min

43 min

Preparation before the lesson (home task)

1) Warming-up activities (to make them to be ready for the
  communication)

2) Role-play

Before
  the lesson a teacher divided students into two groups – 2 realty agencies (those
  who sell houses in the country and those who sell flats in the city) and
  chose two students who played the role of a rich elderly couple who is ready
  to pay their money for a house or a flat but cannot decide which realty to
  choose. Students chose the topic that suited them better. Their task was to
  prepare a small talk and to persuade the buyers to make their choice for the
  property they offer.

The
  teacher states: “Today we have an unusual lesson. Let’s stir our imagination.
  Imagine that all of us are not in school now. We are all now not even in the
  classroom but in two competing Realty agencies and we have a two very rich
  clients here.
I want
  you to represent Mrs and Mr Grandperson. They are going to be the persons who
  will make their decision. Please, Sirs, you are welcome!”

Mrs Grandperson
  says: “Dear Sirs, we are no more young, it’s a great pity, of course, but we
  are rich, let it be our privilege. We don’t want to live with our grownup
  children anymore and we want to spend our savings for something comfortable
  and convenient to live in. My husband insists on choosing a penthouse in some
  new city district. And my preference is a two- or three-storied cottage
  somewhere in the suburbs. We are almost in conflict as we cannot make a
  choice, and we ask you to help us make our enormously difficult decision!”

We have
  addressed to your prominent agencies. Will you please give your best
  arguments and advertise your best items. At first we are going to listen to your
  information and ask questions to you to clear up the questions if any, then
  we are going   to  the best places of living. And, finally, we’ll make our
  decision.

1)  Please
  let’s listen to those who offers countryside houses: The students present the
  prepared speech on the topic.
Thank
  you for your very detail information. Any questions, my Dear (addresses her
  man/his wife)? (the students or the clients ask questions)

2) Now another
  agency takes the floor. You are welcome! (The students present the prepared
  speech on the topic) (the students or the clients ask questions)
Thank
  you!

Thank
  you so much for your contribution to our discussion and now it’s time to come
  to the next step - the discussion of advantages and disadvantages. It will
  help us to choose the best place of living for our family. We have made some
  notes (cards Appendix 2) and now we see all pros and contra.

Cards:
-education
  and jobs
-health
  / nature
-law
  and order
-leisure
  time
-pollution
  and traffic
After
  all the students’s discussions the teacher says:
“I also
  want to take part in the discussion. Let us make a step apart our scenario
  and return to our real life.  And my contribution is the video that will show
  you advantages and disadvantages that will help us to summarize our results.
  Let’s have a look.”- (The students watch the video) Appendix 3
(The final step):

The
  teacher says: “Money is the topic of our discussion. But what is money in our
  lives?
What is
  easier to be rich or to be poor and why?
Imagine
  that you are rich! What would you do to the place where you live?” (Students
  give answers)
The
  teacher finishes: “Do you know the story of a father and a son, who were rich
  and one day the father took his son on a trip to a village. He wanted to show
  him how poor someone can be. They spent time on the farm of the poor family.
  On their return from the trip the father asked his son How the trip was…What
  do you think was the answer?”
After a
  video a teacher asks students: “For what does it profit a man to gain the
  whole world and forfeit his soul?”
In other words - (Is there any benefits for a person, if
  he can master the whole world, but his soul suffers)
How can you understand this quotation from the Bible? (Students answer)

Ok,
  please, return to your roles and let our respected clients make their final
  decision.

Teacher:
   And now we have to sum up.   Please express your opinion
  and make your choice (the clients make the decision confirming it with some
  short speech).

(If
  the city wins)
That is fair that we-people want to improve our lives in
  everything: it medicine, in technology, in education…and people leave
  villages trying to find the better life for themselves. That is the idea of
  today’s society- to be selfish and not to think about others. But improving
  something we are completely forgetting ourselves, our needs and our true
  wishes.
Today the world is in the race of achievements. But while
  building new cities we destroy our nature, while cutting down trees for
  getting paper or wood, animals disappear with their places of living. Let’s
  stop it and think what we are doing! Let’s help each other. And let’s build
  bridges instead of walls. (The teacher stick the bridge to the wall between
  the two pictures: the city and the village)
(If
  the country wins)
All is well that ends well. And all our money we spend tp
  a new country-house.
Teacher: That is fair that we-people want to improve our
  lives in everything: it medicine, in technology, in education…and people
  leave villages trying to find the better life for themselves. That is the
  idea of today’s society- to be selfish and not to think about others. But
  improving something we are completely forgetting ourselves, our needs and our
  true wishes.
Today the world is in the race of achievements. But while
  building new cities we destroy our nature, while cutting down trees for
  getting paper or wood, animals disappear with their places of living. Let’s
  stop it and think what we are doing! Let’s help each other. And let’s build
  bridges instead of walls. (The teacher stick the bridge to the wall between
  the two pictures: the city and the village)

I want to give you the question that will be a homework
  for you to all your life “What would you do for your soul if you have enough
  money?”
Thank
  you for your work. It was pleasure to work with you today. And thank you, our
  friends, for your active participation and for your attention.

Appendix 1  Leaflets COUNTRY HOUSES

Appendix 1  Leaflets FLATS and
PENTHOUSES

Appendix 2

City

Village

-education
  / jobs

·
  We have more job
  opportunities
·
  There are good and
  different schools
·
  There are
  universities
·
  You can have more
  chances to be employed
·
  You can meet a lot of
  people who will be important in your future or present work

·
  There are schools but
  few students. They can be taught better
·
  We shouldn’t earn
  much because we grow our own food
·
  We can work on the
  Internet and earn money there

-health
  / nature

·
  Life is easier and we
  don’t need to work hard. We can buy everything and we are not tired of hard
  work
·
  If you want to admire
  nature, you can go for a couple of hours outskirts and enjoy it.
·
  We plant trees in the
  city
·
  We have parks for
  those who like to wander among the trees

·
  We have pure water
·
  Our air is fresh
·
  Our health is perfect
  because of good environment
·
  We produce our own
  food free from chemicals
·
  We are constantly
  working in the air. It is good for our health
·
  We enjoy walking in
  the forests, hunting, picking mushrooms
·
  We don’t have too
  much dust at home and we do housework very rarely

-law
  and order

·
  We have crime but we
  have policemen who can protect us from danger
·
  Life is much easier

·
  In rural area the
  crime rate is low
·
  We obey rules
·
  Everyone knows each
  other and we do not need the police but we also have some
·
  We are not afraid to
  leave our children along in the streets

-leisure
  time

·
  City life is exciting
·
  You are free after
  your work and can devote time to different things
·
  You can relax and go
  to the theatres, cinemas
·
  You can eat out at
  the cafes, restaurants and even pubs.
·
  Night clubs are at
  your disposal.
·
  You can meet with
  friends at your home
·
  You can walk and
  admire the beauty of the night city
·
  We don’t have a lot
  of things to do about the house

·
  We don’t have cinemas
  and theatres, but we read books
·
  Our neighbors are our
  friends and we shouldn’t go anywhere just go out and chat with them
·
  If we meet friends we
  can have a barbeque in the garden and listen to the loud music
·
  We have beautiful
  environment and sometimes we need only you go out and sit next to the house
  and observe it

-pollution
  and traffic

We have
  garbage but we have street cleaners

We
  don’t have traffic jams, rush hours
Our
  streets are clean
Our air
  is fresh

CARDS:

education
  and jobs

health
  / nature

law and
  order

leisure
  time

pollution

“For
  what does it profit a man to gain the whole world and forfeit his soul?”

“What would
  you do for your soul if you have enough money?”

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: A Scenario of a role-play lesson in the 10th grade.docx

alt: A plan of a role play lesson in the 10 th grade

alt: Appendix 1 Leaflets COUNTRY

alt: Appendix 1 Leaflets FLATS and

intro: Сценарий  урока - ролевой игры What place to live is better

title: Scenario of a lesson - role play What place to live is better


extracted_text:
«Воспитание патриотизма на уроках математики»

Математика – это
абстрактный предмет, и поэтому может сложиться впечатление, что он очень
неудобен для воспитания вообще, и тем более для патриотического воспитания.
Однако, математическое образование в школе нельзя сводить только к передаче
учащимся определенной суммы знаний и навыков. Перед учителем математики стоит и
другая, не менее важная задача – реализация возможностей своего предмета в
развитии личности учащихся.
На уроке математики
воспитание осуществляется посредством четырех факторов:
Ø через содержание образования;
Ø через методы и формы обучения;
Ø через использование случайно
возникших и специально созданных воспитывающих ситуаций;
Ø через личность самого учителя (прежде
всего и в наибольшей степени).
             При
обучении математике основными направлениями, способствующими патриотическому
воспитанию обучающихся являются:
Ø использование
историко-математического материала;
Ø проведение нестандартных
уроков;
Ø решение математических задач:
прикладного характера и идейной направленности;
Ø внеклассная работа.
           В
обучении математике с точки зрения патриотического воспитания огромную роль
играет подбор математических задач для уроков с учетом дидактических и
методических требований. Решение задач, включающих исторические сведения,
способствует развитию кругозора учащихся и познавательного интереса к предмету.
Тогда урок математики становится для них не просто уроком, на котором нужно
решать, вычислять и заучивать формулы, а пробуждает чувства сопричастности к
величию своей страны, собственных предков.
Решение задач с
практическим содержанием дает возможность учащимся задуматься о тяготах военных
лет. Задачи патриотического содержания служат эффективным средством развития
личностных УУД учащихся, способствуют воспитанию чувства гордости за свою
Родину, за героизм людей, приближавших победу.
       Опыт
показывает, что многие ученики с большим интересом решают задачи, в которых
говорится об их родном крае. Элементы краеведения на уроках математики положительно
влияют на результативность знаний учащихся, на развитие их как личности, носят
воспитательный характер. Решение таких задач способствует расширению кругозора,
связывает математику с окружающей действительностью.
    Патриотическое
воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач
современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития
священного чувства любви к Родине. За одиннадцать лет обучения в школе ученик
приобретает множество разнообразных знаний и умений, но одной из главных задач
остается задача воспитания Человека, Личности, а учитель математики может и
должен помочь формированию душ учащихся.
       На
современных уроках, прежде чем воспитывать патриота, нужно для начала
заинтересовать самим предметом. Говоря о патриотическом воспитании
подрастающего поколения, необходимо особо подчеркнуть, что, пока не поздно, за
молодежь надо бороться, не жалея средств. То, что мы вложим в наших ребят
сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Воспитаем патриотов, деловых и
здоровых людей, значит, можно быть уверенным в развитии и становлении
стабильного общества. Воспитывать патриотов нужно на каждом уроке. Математика –
это лишь малая доля в океане патриотизма.
Патриотическое воспитание на уроках
математики через содержание.
         В
обучении математике с точки зрения патриотического воспитания огромную роль
играет подбор математических задач для уроков с учетом дидактических и
методических требований. Решение задач, включающих исторические сведения,
способствует развитию кругозора учащихся и познавательного интереса к предмету.
И урок математики становится для них не просто уроком, на котором нужно решать,
вычислять и заучивать формулы, а пробуждает чувства сопричастности к величию
своей страны, собственных предков.
         Решение
задач с практическим содержанием дает возможность учащимся задуматься о тяготах
военных лет. Составлять такие задачи к уроку не так и сложно. Главное, выбрать
тот материал, который оставит яркое впечатление в душе ребенка. Можно составить
целый урок, посвященный определенной теме нравственного, патриотического
воспитания, а можно использовать только одно задание, после решения которого
сообщить интересную информацию или даже прочитать стихотворение.
Приведу примеры некоторых
патриотических задач, используемых на уроках.
Задача 1. Конструкторы в годы войны
создали немало первоклассной техники, среди них – истребитель «ЯК-3»
(А.Яковлев). Максимальная скорость «ЯК-3» 720 км/ч., а немецкого истребителя
«Мессершмитт Bf.109» на 120 км/ч. меньше скорости «ЯК-3» и на 30км/ч больше
скорости другого истребителя Фокке-Вульф FW-190. Найти скорость немецкого
истребителя и сравнить их со скоростью «ЯК-3».
Задача 2. Построить столбчатую диаграмму
по соотношению сил СССР и Германии Боевые силы Красная Армия Германские войска
Личный состав 1200000 1800000 Количество танков 990 1700 Количество орудий 7600
14000 Количество самолетов 667 1390
 Задача
3. Во время Великой
Отечественной войны погибло примерно 20 млн. советских граждан. Это составляет
40% от общего количества погибших во время второй мировой войны. Сколько
человек погибло во время второй мировой войны?
Задача 4. Наиболее трудный и трагический
период в жизни Ленинграда в годы Великой Отечественной войны продолжался с 8
сентября 1941года по 27 января 1944 года, город был блокирован врагами. Сколько
дней и часов продолжалась блокада?
 Задача
5. Расход муки в сутки
по периодам был следующий (в тоннах): С начала блокады по 11 сентября 2100 11
сентября – 15 сентября 1300 16 сентября – 1 октября 1100 1 октября – 26 октября
1000 26 октября – 1 ноября 880 1 ноября – 13 ноября 735 13 ноября – 20 ноября
662 20 ноября – 25 ноября 510 Во сколько раз уменьшился расход муки 25 ноября
по сравнению с началом блокады (ответ округлить до десятых)?
Задача 6. Разведывательному кораблю
(разведчику), двигавшемуся в составе эскадрильи, дано задание обследовать район
моря на 70 миль в направлении движения эскадры. Скорость эскадрильи – 35 миль в
час, скорость разведчика – 70 миль в час. Определить, через сколько времени
разведчик возвратится к эскадре.
Задача 7. С самолета, находящегося на
высоте большей 320 м., для партизан был сброшен груз. За какое время груз
долетит до земли? (ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2) На
каком расстоянии от деревни, занятой фашистами, должны находиться партизаны,
чтобы забрать груз, если средняя скорость передвижения по лесу 5,4 км/ч и немцы
увидели самолет за 10 минут до сброса груза?
       Еще одним из направлений
воспитательной деятельности учителя может стать использование эпиграфов к
уроку. Эпиграфом могут стать строчки стихотворений, высказывания и афоризмы
известных людей не только о математике и математиках, но и патриотического
содержания.
1.
«Человек есть дробь.
Числитель это – сравнительно с другими – достоинства человека; знаменатель –
это оценка человеком самого себя. Увеличить своего числителя – свои достоинства
– не во власти человека, но всякий может уменьшить своего знаменателя – свое
мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизиться к совершенству» Л.Н.
Толстой.
2.
«… мы проиграли русским
за школьной партой». Дж. Кеннеди.
3.
«Арифметика и геометрия
нужны каждому воину». Платон.
Эпиграф можно записать
на доске и прочитать его в начале урока. Записывать высказывания в тетради
учащимся не нужно, но найдутся те, кто обязательно это сделают или хотя бы
задумаются над их смыслом.
   Возможность
использовать процесс обучения математике в военно-патриотическом воспитании
учащихся дает так называемый биографический метод. Каждому учителю известно,
что обучение должно быть эмоциональным и возбуждать положительные эмоции. Как
показывает практика, на уроке создается благоприятная эмоциональная обстановка,
если перед изложением нового материала провести увлекательную беседу о значении
математики в жизни.
         Можно,
например, рассказать о роли ученых математиков в укреплении оборонной мощи
нашей страны в годы Великой Отечественной войны. В этот период их научные
исследования были направлены на решение проблемы обороны страны. Так, в 8-м
классе при прохождении темы ―Таблица квадратов и квадратных корней можно
рассказать о штурманских таблицах, разработанных сотрудниками математического
института Академии наук СССР и широко применявшихся во время войны в авиации
дальнего действия. Ни в одной стране не было штурманских таблиц, равных этим по
своей простоте и оригинальности.
      Здесь
же можно рассказать о таблицах для определения местонахождения судна по
радиопеленгам, подготовленным коллективом математиков под руководством академика
С.Н.Бернштейна, и о Большом астрономическом ежегоднике на 1943, 1944, 1945
годы, созданном учеными Ленинграда в суровых условиях блокады и имевшем очень
важное значение для авиации, флота и артиллерии.
         В
последнее время большое внимание уделяют изучению учащимися элементов теории
вероятностей. В связи с этим можно и нужно рассказать учащимся о том, что
работы академика А.Н. Колмогорова и его учеников в области теории вероятностей
использовались во время войны для нахождения самолетов и подводных лодок
противника. Исследования А.Н. Колмогорова в области теории стрельбы помогли
увеличить эффективность огня артиллерии.
     Большое
значение в военно-патриотическом воспитании учащихся имеют работы по укреплению
военно-морского флота выдающегося советского математика и педагога академика
А.Н. Крылова. Его труды по теории непотопляемости и качки корабля широко
использовались нашими военно-морскими силами во время войны. Об этом я
рассказываю при прохождении темы ―Приближенное значение числа в 5-м классе
или темы ―Приближенные вычисления в 8- м классе.
 Также рассказываю
учащимся о роли ученых-математиков М.В. Остроградского и П.Л. Чебышева в
развитии военной техники. Большую работу проводят наши ученые математики в
разработке теории вычислительных машин, имеющей широкое применение в военной и
космической технике. Таких примеров о деятельности ученых-математиков, научные
исследования которых связаны с обороной страны, можно привести очень много. В
мемуарах Маршала Советского Союза Г.К. Жукова приведены фамилии многих
выдающихся советских ученых и конструкторов, возглавлявших в годы Великой
Отечественной войны коллективы по созданию оборонной техники.
             Мы,
учителя математики, можем оказать немалую услугу будущим воинам, рассказав им о
применении математики на военной службе. Ученики должны знать, что твердое
знание предмета необходимо для овладения основами военной техники, военного
искусства, многими профессиями, нужными в армии.
       Воспитать
патриота своей Родины – ответственная и сложная задача. Планомерная,
систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие
усилия школы и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут
дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому
воспитанию. Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви
к Родине.
          Но
если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями о
названии страны, ее географии, природе, символике, если ему известны имена
кого-то из тех, кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к
приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача
выполнена в пределах, доступных школьному возрасту.
         Возможно,
что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях школы, школьники, ставшими
взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса,
постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения природных
ресурсов страны. Конечно, на одном уроке невозможно целиком охватить всю
историю и традиции. Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем
мире явлениях и событиях, признанных типичными только для нашей страны, можно и
должно. И, если ученик с детства будет бережно относится к своим национальным
символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей
страны. Воспитательная работа на уроках и во внеурочное время даст заметные
результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому
воспитанию учащихся; если она по содержанию и по методам реализации будет
усложняться от класса к классу.

file_name: Статья на тему - Воспитание патриотизма на уроках математики.doc

title: Статья на тему: "Воспитание патриотизма на уроках математики"