extracted_text:
Материал
подготовлен с использованием книги   Т.А.Шорыгиной

Жили-были брат и сестра – Володя и Наташа.
                                      Володя
хоть и младше сестры, но смелей. А Наташа – такая трусиха! Всего боялась:
мышей, лягушек, червяков и паука- крестовика, который плёл свою паутину на
чердаке.
Летом дети играли в прятки возле дома,
как вдруг небо потемнело, нахмурилось, сверкнула молния, на землю сначала упали
крупные тяжёлые капли, а потом хлынул проливной дождь.
Дети спрятались от дождя на веранде и
стали смотреть, как по дорожкам побежали пенистые ручьи, по лужам запрыгали
большие воздушные пузыри, а мокрые листья стали ещё ярче и зеленее.
Вскоре ливень стих, небо посветлело, выглянуло
солнце, и сотни маленьких радуг заиграли в дождевых капельках.
Дети надели резиновые сапоги и
отправились на прогулку. Они бегали по лужам, а когда задевали мокрые ветви
деревьев, то обрушивали друг на друга целый водопад сверкающих струй.
В огороде сильно пахло укропом. На
мягкий влажный чернозём выползли дождевые червяки. Ведь дождь залил их
подземные домики, и червям стало в них сыро и неуютно.
Володи поднял червяка, положил его на
ладонь и стал рассматривать, а потом захотел показать червяка сестренке. Но та
в страхе отшатнулась и закричала:
- Володька! Брось сейчас же эту гадость!
Как ты можешь брать червяков в руки, они такие противные – скользкие, холодные,
мокрые.
Девочка расплакалась и убежала домой.
Володя вовсе не хотел обидеть или
напугать сестру, он швырнул червяка на землю и побежал за Наташей.
Хорошо ли поступили дети?
А вы боитесь дождевых червей?
Дождевому червяку по имени Верми стало больно и обидно.
«Какие глупенькие дети! – подумал Верми. – Они даже не
догадываются, как много пользы мы приносим
их огороду».
Знаете ли вы, какую пользу приносят дождевые черви?
Недовольно
ворча, Верми пополз на грядку с кабачками, где под большими ворсистыми листьями
собирались поболтать дождевые червяки со всего огорода.

- Чем ты так взволнован, Верми? – заботливо спросили его друзья.
- Вы даже не представляете, как обидели
меня дети! Трудишься, стараешься, рыхлишь землю – и никакой благодарности!
Верми рассказал о том, как Наташа
назвала его противным и гадким.
- Какая неблагодарность! – возмутились
дождевые червяки. – Ведь мы не только рыхлим и удобряем землю, но через
прорытые нами подземные ходы к корням растений поступают вода и воздух. Без нас
растения будут хуже расти, а могут и совсем засохнуть.
И знаете, что предложил молодой и
решительный червячок?
- Давайте все вместе уползём в соседний
сад. Там живёт настоящий садовод, дядя Паша, он знает нам цену и в обиду не
даст!
Червяки прорыли подземные туннели и
через них попали в соседний сад.
Сначала люди не заметили отсутствия червяков,
а вот цветы на клумбе и овощи на грядках почувствовали беду сразу. Их корешки
стали задыхаться без воздуха, а стебельки – вянуть без воды.
- Не пойму, что случилось с моим
огородом? – вздыхала бабушка Поля. – Земля стала чересчур твёрдой, все растения
сохнут.
В конце лета папа стал перекапывать
огород и с удивлением заметил, что в комьях чернозёма нет ни одного дождевого
червяка.
- Куда же делись наши подземные
помощники? – огорчённо размышлял он – Может быть дождевые черви уползли к
соседям?
- Папа, почему ты назвал червяков
помощниками, разве они полезные? – удивилась Наташа.
- Конечно, полезные! Через прорытые
дождевыми червями ходы к корешкам цветов и трав попадают воздух и вода. Они
делают почву мягкой и плодородной!
Папа пошёл посоветоваться с садоводом дядей Пашей и принёс от
него большущий ком чернозёма, в котором жили дождевые черви. Верми и его друзья
вернулись в огород бабушки Поли и принялись помогать ей выращивать растения.
Наташа и Володя стали относиться к дождевым червям бережно и уважительно, а
Верми и его товарищи забыли прошлые обиды.
Где Володя и Наташа отдыхали летом?
Кто появился на грядках в огороде после
дождя?
Почему после дождя червяки выползли на
поверхность земли?
Почему червяк Верми обиделся на детей?
Что произошло после того, как дождевые
черви уползли из огорода?
  Почему папа назвал дождевых червей подземными помощниками? Как
поступите вы, если увидите дождевого червяка? Как стали относиться дети к
дождевым червям после их возвращения в огород?

Эта история произошла с девочкой Катей.
В летний полдень Катя, сняв туфли, бегала по цветущему
лугу.
Трава на лугу была высокая, свежая и приятно щекотала
девочке босые ножки. А луговые цветы пахли мятой и мёдом. Кате захотелось
поваляться на мягких травах и полюбоваться плывущими в небе облаками. Примяв
стебли, она легла на траву и тотчас почувствовала, что по её ладони кто-то
ползёт. Это была маленькая божья коровка с красной, словно отлакированной
спинкой, украшенной пятью чёрными точками.
Катя стала рассматривать красного жучка и вдруг услышала
тихий приятный голосок, который произнёс:
- Девочка, пожалуйста, не мни траву! Если хочешь
побегать, порезвиться, то бегай лучше по тропинкам.
- ой, кто это? – удивлённо спросила Катя. – Кто со мной
разговаривает?
- Это я, божья коровка! – ответил ей тот же голосок.
_ разве божьи коровки разговаривают? – ещё больше
удивилась девочка.
- Да, я
умею говорить. Но говорю я только с детьми, а взрослые меня не слышат! –
ответила божья коровка.
- Понятно! – протянула Катя. – Но скажи, почему нельзя
бегать по траве, ведь её так много! – спросила девочка, окинув взглядом широкий
луг.
Как
вы думаете, что ответила божья коровка
- Когда бежишь по траве, то её стебельки ломаются, земля
становится слишком твёрдой, не пропускает к корням воздух и воду, и растения
погибают. Кроме того, луг – это дом многих насекомых. Ты такая большая, а мы
маленькие. Когда ты бежала по лугу, насекомые очень волновались, повсюду
раздавался сигнал тревоги: «Внимание, опасность! Спасайся, кто может!» -
объяснила божья коровка.
- Извини, пожалуйста, - сказала девочка, - я всё поняла,
и буду бегать только по дорожкам.

И тут
Катя заметила красивую бабочку. Она весело порхала над цветами, а потом села на
травинку, сложила крылышки и … исчезла.
- Куда делась бабочка? – удивилась девочка.
- Она
здесь, но стала для тебя незаметной. Так бабочки спасаются от врагов. Я
надеюсь, Катюша, что ты не собираешься ловить бабочек и становится врагом?
- Нет! Нет! – вскрикнула Катя и добавила: - Я хочу быть
другом.

- Ну и правильно, - заметила божья коровка, - у бабочек
есть прозрачный хоботок, и через него, словно через соломинку, они пьют
цветочный нектар. А, перелетая с цветка на цветок, бабочки переносят пыльцу и
опыляют растения. Поверь мне, Катя, цветам очень нужны бабочки, пчёлы и шмели –
ведь это насекомые-опылители.
- Вот и шмель! – сказала девочка, заметив на розовой
головке клевера большого полосатого шмеля. Его трогать нельзя! Он может
укусить!
- Конечно! – согласилась божья коровка. – У шмеля и пчёл
есть острое ядовитое жало.

- А вот ещё шмель, только поменьше, - воскликнула
девочка.
- Нет, Катюша. Это не шмель, а осовидная муха. Она
окрашена так же, как осы и шмели, но совсем не кусачая, у неё и жала нет. Но
птицы принимают её за злую осу и пролетают мимо.
- Ого! Какая хитрая муха! – удивилась Катя.
- Да, все насекомые очень хитрые, - с гордостью
произнесла божья коровка.
В это время в высокой траве весело и звонко застрекотали
кузнечики.
- Кто же это стрекочет? – спросила Катя.
- Это кузнечики, - объяснила божья коровка.
- Мне бы хотелось увидеть кузнечика!
Словно услышав слова девочки, кузнечик высоко подпрыгнул
в воздухе, и его изумрудная спинка ярко сверкнула. Катя протянула руку, и
кузнечик в тот же миг упал в густую траву. Увидеть его в зелёных зарослях было
невозможно.
- А кузнечик-то тоже хитрец! Его не найдёшь в зелёной
траве, как чёрную кошку в тёмной комнате, - засмеялась девочка.

- Видишь стрекозу? – спросила божья коровка у Кати. – Что ты можешь сказать о
ней?
- Очень красивая стрекоза! – отозвалась девочка.
- Не только красивая, но и полезная! Ведь стрекозы прямо
на лету ловят комаров и мух.
Долго беседовала Катя с божьей коровкой. Она увлеклась
разговором и не заметила, как наступил вечер.
-
Катя, ты где? – услышала девочка голос мамы.
Она осторожно посадила божью коровку на ромашку, вежливо
попрощалась с ней:

- Спасибо, милая божья коровка! Я узнала много нового и интересного.
           - Почаще приходи на луг, и я расскажу тебе ещё
кое-что о его обитателях, - пообещала ей божья коровка.
Кого Катя встретила на лугу?
О чём попросила Катю божья коровка? Какую пользу
растениям приносят бабочки и шмели?
Чем полезны стрекозы?  Почему Катя не смогла увидеть
кузнечика в траве?
Как насекомые спасаются от врагов?     Попробуйте
объяснить, как связаны между собой деревья, цветы и насекомые?

С давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок.
Чистой студёной водой он поил корни трав, кустов и деревьев. Большая
серебристая ива раскинула над родником тенистый шатёр.
Весной по склонам оврага белела черёмуха. Среди её
кружевных душистых кистей соловьи, пеночки и зяблики вили свои гнёзда.
Летом разнотравье пёстрым ковром устилало овраг. Над
цветами кружились бабочки, шмели, пчёлы.
В погожие деньки Артём с дедушкой ходили на родник за
водой. Мальчик помогал дедушке спуститься по узкой тропе к роднику и набрать
воды. Пока дедушка отдыхал под старой ивой, Артём играл возле ручейка, который
струился по камешкам на дне оврага.
Однажды Артём пошёл за водой один и встретился у родника
с ребятами из соседнего дома – Андреем и Петей. Они гонялись друг за другом и
гибкими прутьями сшибали головки цветов. Артём тоже сломал ивовый прут и
присоединился к мальчишкам.

Как вы думаете, хорошую ли игру придумали ребята? Почему?

Когда шумная беготня надоела ребятам, они стали бросать в
родник ветки и камни. Артёму новая забава не понравилась, ему не хотелось
обижать добрый весёлый родничок, но Андрюша и Петя были старше Артёма на целый
год, и он давно мечтал подружиться с ними.
Как
бы вы поступили на месте Артёма?

Вначале родник легко справлялся с камешками и обломками
веток, которыми мальчишки забрасывали его. Но чем больше становилось мусора,
тем труднее приходилось бедному роднику: он то замирал совсем, засыпанный
крупными камнями, то едва сочился, пытаясь пробиться в щели между ними.
Когда Андрей и Петя ушли домой, Артём присел на траву и
вдруг заметил, что к нему со всех сторон слетаются большие стрекозы с
прозрачными блестящими крыльями и яркие бабочки.
- Что это с ними? – подумал мальчик. – Чего они хотят?
Бабочки и стрекозы закружили вокруг Артёма хоровод.
Насекомых становилось всё больше, они порхали всё быстрее, почти касаясь
крыльями лица мальчика.

У Артёма закружилась голова, и он крепко зажмурил глаза.
А когда через несколько мгновений открыл их, то понял, что находится в
незнакомом месте.

Кругом расстилались пески, нигде не было
ни кустика, ни деревца, а с бледно-голубого неба, лился
на землю знойный воздух. Артёму стало жарко и очень захотелось пить. Он побрёл
по песку
в поисках воды и оказался возле глубокого оврага.
Овраг показался мальчику знакомым, но на его дне не
журчал весёлый родничок. Черёмуха и ива засохли, склон оврага, словно глубокими
морщинками, был изрезан оползнями, ведь корни трав и деревьев больше не
скрепляли почву. Не слышно было птичьих голосов, не видно стрекоз, шмелей,
бабочек.
- Куда делся родник? Что случилось с оврагом? – подумал
Артём.
Как вы думаете, что случилось с оврагом? Почему?

Вдруг сквозь сон мальчик услышал встревоженный голос
дедушки:
- Артёмка! Где ты?
- Я здесь, дедушка! – отозвался мальчик. – Мне приснился
такой страшный сон! – И Артём рассказал обо всём дедушке.
Дедушка внимательно выслушал внука и предложил:
- Что ж, если не хочешь, чтобы произошло то, что
приснилось тебе во сне, пойдём очищать родник от мусора.
Дедушка и Артём открыли путь родничку, и тот снова весело
зажурчал, заиграл на солнце прозрачными струйками и стал щедро поить всех: и
людей, и зверей, и птиц, и деревья, и травы.

Вопросы
Как выглядел овраг, на дне которого журчал родник?
С кем Артём ходил за водой на родник?
Кого встретил Артём, когда пошёл за водой один?
Чем занимались Андрей и Петя?
Какой вред приносят природе такие игры?
Почему Артёму приснился необычный сон?
Что могло случиться с природой, если бы родник пересох?
Кто помог Артёму исправить ошибку?
Как вы думаете, будет ли Артём играть в такие игры после
того, что случилось?
Что
он скажет Андрею и Пете, если встретит их?

Жила на берегу реки незабудка и были у неё дети –
маленькие семена-орешки. Когда семена созрели, незабудка сказала им:
- Милые детки! Вот вы и стали взрослыми. Пора вам
собираться в путь-дорогу. Отправляйтесь на поиски счастья. Будьте смелыми и
находчивыми, ищите новые места и расселяйтесь там.
Коробочка с семенами раскрылась, и семена
высыпались на землю. В это время подул сильный ветер, он поднял одно семечко,
понёс его с собой, а потом уронил в речную воду. Вода подхватила семечко
незабудки, и оно, как маленькая лёгкая лодочка, поплыла по реке. Весёлые речные
струйки несли его дальше и дальше, наконец, течение прибило семечко к берегу.
Речная волна вынесла семя незабудки на влажную мягкую землю.
«Вот подходящее местечко!» - подумало семечко. – Здесь
смело можно пустить корни».
Семечко оглянулось по сторонам и, честно говоря, немного
расстроилось: «Земля, конечно, хорошая – влажная, чернозёмная. Вот только
кругом слишком много мусора».
Но делать нечего! И семечко пустило здесь корешки.
Весной в том месте, куда попало семечко, расцвела изящная
незабудка. Шмели издалека замечали её ярко-жёлтое сердечко, окружённое голубыми
лепестками, и летели к ней за сладким нектаром.
Однажды на берег реки пришли подружки – Таня и Вера. Они
увидели хорошенький голубой цветочек. Таня хотела сорвать его, но Вера удержала
подругу:
- Не надо, пусть растёт! Давай лучше поможем ему, уберём
мусор и сделаем вокруг цветка маленькую клумбу. Будем приходить сюда и
любоваться незабудкой! – Давай! – обрадовалась Таня.
Девочки собрали банки, бутылки, куски картона и другой
мусор, сложили его в ямку подальше от незабудки и прикрыли травой и листьями. А
клумбу вокруг цветка украсили речными камешками.
- Как красиво! – полюбовались они своей работой.
Девочки стали приходить к незабудке каждый день. Чтобы
никто не сломал их любимый цветок, они сделали вокруг клумбы небольшую изгородь
из сухих веточек.
Понравился ли вам поступок девочек? Почему?

Прошло несколько лет, незабудки пышно разрослись и своими
цепкими корнями скрепили почву на речном берегу. Почва перестала осыпаться, и
даже шумные летние ливни больше не могли размыть крутой берег.
Ну, а что же случилось с другими семенами незабудки?
Они долго лежали у воды и ждали своего часа. Как-то раз у
реки появился охотник с собакой. Собака бежала, тяжело дыша и высунув язык, ей
очень хотелось пить! Она спустилась к реке и стала шумно лакать воду. Одно
семечко вспомнило слова мамы о том, как важно быть находчивым, высоко
подпрыгнуло и вцепилось в густую рыжеватую собачью шерсть
Собака напилась и поспешила за хозяином, а семечко
поехало на ней верхом. Долго бежала собака по кустам и болотам, а когда вместе
с хозяином вернулась домой, то прежде чем войти в дом, хорошенько отряхнулась,
и семечко упало на цветочную грядку возле крыльца. Оно пустило здесь корешки, и
весной на грядке расцвела незабудка.
- Вот так чудо! – удивилась хозяйка. – Я ведь не сажала
здесь незабудку! Видно её занёс к нам ветер, - подумала она. – Ну, пусть растёт
и украшает мою грядку.
Хозяйка стала ухаживать за цветком – поливать его и
удобрять землю, и через год возле крыльца выросла целая семейка голубых нежных
незабудок. Они щедро угощали пчёл и шмелей сладким соком, а насекомые опыляли
незабудки и заодно фруктовые деревья – яблони, вишни и сливы.
- В этом году у нас будет богатый урожай! – радовалась
хозяйка. – Пчёлы, бабочки и шмели любят мой сад!
А теперь пришла пора рассказать о третьем семечке
незабудки.
Его заметил дядюшка муравей и решил отнести в лесной
муравейник. Вы думаете, что муравьи съедят семя незабудки целиком? Не
волнуйтесь! У зёрнышка незабудки припасено для муравьёв лакомство – сладкая
мякоть. Муравьи отведают только её, а семечко останется нетронутым.
Вот так оказалось семечко незабудки в лесу возле
муравейника. Весной оно проросло и вскоре, рядом с муравейным теремом, расцвела
красивая голубая незабудка.

Как выглядит цветок незабудки?
Расскажите, что случилось с семечком незабудки, которое
упало в воду?
Что случилось с незабудкой, если бы Таня сорвала её?
Почему сорванные цветы сравнивают с пленниками, которых
ждёт гибель?
Как девочки помогли незабудке?    Какую пользу принесли
незабудки берегу реки?
Как второе семечко незабудки оказалось в саду?    Какую
пользу принесли эти цветы саду?
            Как третье семечко
оказалось в лесу?     Почему муравьи переносят семена незабудок?

             Знаете ли вы, дорогие ребята, что в огороде
после уборки урожая капусты, кое-где остаются сочные хрустящие кочерыжки и
большие капустные листья?
Об
этом хорошо знала зайчиха Вета. Вот и решила она наведаться вечерком в соседнюю
деревню, чтобы полакомиться вкусными листьями капусты.
Прибежала
Вета в огород и вдруг заметила небольшой загон, а в нём белого пушистого
кролика. Вета осторожно приблизилась и стала с любопытством  разглядывать
кролика.
- Моё
имя – Вета, а тебя как зовут, малыш? – спросила она наконец.
-
Пуфик, - весело ответил кролик.
-
Бедняжка! – посочувствовала кролику зайчиха. – Наверное, люди поймали тебя и
посадили в клетку?
- да
нет. Никто меня не ловил! – засмеялся Пуфик. – Я всегда живу с людьми.
-
Всегда? – удивилась Вета. – А где же ты находишь свежую травку, молодые побеги
и кору осинок?
-
Меня кормят мои хозяева, - с гордостью сообщил кролик. _ Они приносят мне
морковь, капусту и свежую травку.
-
Значит, ты никогда не гуляешь на свободе, не бегаешь по полям и лесам и не
ищешь себе корм?
Как вы
думаете, что ответил кролик?
- Ах, малыш, если бы ты знал, как чудесно бывает в лесу
весной, когда распускаются цветы и щебечут птицы! Сколько там лужаек и полянок
с сочной и вкусной травой! – рассказывала зайчиха.
- Но
я слышал от хозяев, что в лесу живут волки и лисы, и они очень любят закусить
зайчатинкой! – рассудительно заметил Пуфик.
- да,
это так. Но мы, зайцы, умеем быстро бегать, высоко прыгать и запутывать следы,
так что волкам и лисам нелегко нас поймать, - ответила Вета.
-
Быстро бегать и запутывать следы я не умею, и от хитрой лисицы спастись,
пожалуй, не смогу, - вздохнул Пуфик.

Почему кролики не умеют запутывать следы?
- Но
что же ты ешь зимой, когда зимой в лесу нет ни трав, ни цветочков, ни зелёных
веток? – поинтересовался кролик?
- Да,
зима – нелёгкое время для лесных жителей. Конечно, кое-кто из зверей запасает
корм и укладывается спать на всю зиму, но зайцы запасов не делают. От голода
нас спасают кора и ветки осин. А от врагов – быстрые ноги да белый мех, который
не видно на снегу. Ведь осенью мы меняем шубку.

Наша шерсть становится гуще, пышней, и из серебристо-серой превращается в
совсем белую.
- Моя
шубка тоже линяет весной и осенью, но цвет она не меняет, - сказал Пуфик.
Почему окраска кроликов не
меняется?

-
Твоя шубка такая пушистая, белоснежная! – похвалила Вета кроличью шерсть.
-
Спасибо! – поблагодарил Пуфик зайчиху, - моей хозяйке она тоже нравится. Из
пуха она вяжет тёплые фуфайки, шарфики и шапки.
- и
всё-таки, скажи мне, Пуфик, - попросила Вета, - неужели тебе не скучно одному
сидеть в клетке?
- Да
нет, пожалуй, не скучно, - ответил кролик. – Поиграть со мной приходят дети и
собака Дина.
- Ты
дружишь с собакой? – несказанно удивилась зайчиха. – Мой тебе совет – держись
от неё подальше. Мы всегда спасаемся от собак бегством. Как услышу собачий лай
в лесу – прямо мороз по коже пробирает!
-
Дина – ласковая и добрая собака. Она приходит вместе с хозяйскими детьми и
никогда не причиняет мне вреда, только понюхает – и всё! Но, может быть, Вета,
ты проголодалась? – спохватился кролик. – Я могу угостить тебя морковкой и
капустными листьями.
-
Что ж, пожалуй, от угощения я не откажусь, - согласилась зайчиха.
Кролик
сбегал к кормушке и принёс большой лист капусты и несколько морковок. Он
просунул угощение через щели в сетке загона, и Вета с удовольствием захрустела
овощами.
-
Спасибо, Пуфик, - поблагодарила она кролика, - мы славно провели время, но мне
пора домой.
-
Заходи ко мне в гости! – попросил Пуфик.
- До
скорой встречи, Пуфик! – крикнула Вета и ускакала в лес.
Зачем
зайчиха Вета побежала в огород?
Кого Вета встретила в огороде?
Где
живут зайцы?
Где
живут кролики?
Чем
питаются зайцы?
Кто
ухаживает за кроликами? Какой корм им дают?
Какие
враги есть у зайцев?
Есть
ли враги у кроликов?
Расскажи подробно, чем похожи и
чем отличаются заяц и кролик?

Дети смастерили скворечники и повесили их в старом парке.
Весной прилетели скворцы и обрадовались – отличные квартиры подарили им люди.
Вскоре в одном из скворечников жила большая и дружная семья скворцов. Папа,
мама и четверо малышей. Заботливые родители целыми днями летали по парку,
ловили гусениц, мошек и приносили их прожорливым деткам. А любопытные скворчата
по очереди выглядывали из круглого оконца и с удивлением осматривались кругом.
Необыкновенный, манящий мир открывался им. Весенний ветерок шелестел зелёными
листьями берёз и клёнов, раскачивал белые шапки пышных соцветий калины и
рябины.
Когда птенцы подросли и оперились, родители стали учить
их летать. Три скворчонка оказались смелыми и способными. Они быстро освоили
науку воздухоплавания. Четвёртый же никак не решался выбраться из домика.
Мама-скворчиха задумала выманить малыша хитростью. Она
принесла большую аппетитную гусеницу и показала лакомство скворчонку. Птенец
потянулся за угощением, а мама отодвинулась от него подальше. Тогда голодный
сынок, цепляясь лапками за оконце, высунулся, не удержался и стал падать. Он
испуганно запищал, но вдруг его крылышки раскрылись, и малыш, сделав круг,
приземлился на лапки. Мама тотчас подлетела к сыночку и наградила его за
смелость вкусной гусеницей.
И всё было бы хорошо, но как раз в это время на тропинке
появился мальчик Илюша со своим четвероногим любимцем – спаниелем Гариком.
Пёс заметил на земле птенца, залаял, подбежал к
скворчонку и потрогал его лапой. Илюша громко закричал, бросился к Гарику и
взял его за ошейник. Птенец замер и от страха прикрыл глаза.
- Что же делать? – думал мальчик. – Надо как-то помочь
птенцу!
Илюша взял скворчонка на руки и отнёс домой. Дома папа
внимательно осмотрел птенца и сказал:
- У малыша повреждено крыло. Теперь нам надо лечить
скворушку. Я предупреждал тебя, сынок, чтобы ты весной не брал Гарика с собою в
парк.
Почему весной не стоит брать собак на прогулку в лес или
в парк?

Прошло несколько недель и скворчонок, которого назвали
Гошей, поправился и привык к людям.
Весь год он жил в доме, а следующей весной люди выпустили
Гошу на волю. Скворец сел на ветку и огляделся.
- Где же я буду теперь жить? – подумал он. – Полечу-ка я
в лес и подыщу себе подходящий домик.

                     В лесу скворец заметил двух весёлых
зябликов, которые носили в клювиках прутики, сухие травинки и вили себе гнездо.
- Уважаемые зяблики! – обратился он к птицам. – Не
подскажите ли вы, как мне найти себе жильё?
- Если хочешь, живи в нашем домике, а мы себе построим
новый, - любезно ответили птички.
Гоша поблагодарил зябликов и занял их гнёздышко. Но оно
оказалось слишком тесным и неудобным для такой крупной птицы, как скворец.

- Нет! Ваш домик мне, к сожалению, не подходит! – сказал
Гоша, попрощался с зябликами и полетел дальше.
В сосняке он увидел нарядного дятла в пёстром жилете и
красной шапочке, который крепким клювом долбил дупло.
- Добрый день, дядюшка дятел! – обратился к нему Гоша. –
Подскажите, нет ли здесь поблизости свободного домика?
- Как не быть! Есть! – ответил дятел. – Вон на той сосне
осталось моё прошлое дупло. Если оно тебе приглянется, то можешь в нём
поселиться.

Скворец сказал: «Спасибо!» и полетел к сосне, на которую
указал дятел. Гоша заглянул в дупло и увидел, что оно уже занято дружной
парочкой синиц.
Делать нечего! И скворушка полетел дальше.

На
болоте возле реки серая уточка предложила Гоше своё гнездо, но и оно не подошло
скворцу – ведь скворцы не вьют гнёзда на земле.

День
уже клонился к вечеру, когда Гоша вернулся к дому, где жил Илюша, и сел на
ветку под окном. Мальчик заметил скворца, открыл окно, и Гоша влетел в комнату.
- Папа, - позвал Илюша отца. – Наш Гоша вернулся!
- Если скворец вернулся, значит он не нашёл себе в лесу
подходящего домика. Придётся нам смастерить для Гоши скворечник! – сказал папа.
На другой день Илюша с папой сделали для скворца красивый
теремок с круглым окошком и привязали его к старой высокой берёзе.
Домик Гоше понравился, он стал жить в нём и распевать по
утрам звонкие весёлые песенки.
Где поселилась семья скворцов?
Кто учил скворчат летать?
Как скворчихе удалось выманить нерешительного птенца из
скворечника?
Что случилось со скворчонком на земле?

file_name: Эко сказки.doc

alt: Эта история произошла с девочкой

alt: День уже клонился к вечеру, когда

title: Экологические сказки


extracted_text:
МОУ
«Бендерский детский сад №43»
Творческая
работа

на тему:
 «Использование коррекционных упражнений на занятиях по
логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием»

                            Логопед
Лищенко Татьяны Владимировны
Стаж общий педагогический -20
лет

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический аспект использования коррекционных упражнений на
занятиях по логопедической ритмике с заикающимися детьми
1.1 Виды заикания, причины возникновения
1.2 Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного
поведения у заикающихся детей дошкольного возраста
1.3 Использование коррекционных упражнений на занятиях по
логопедической ритмике
Выводы по Ι главе
Глава 2. Организация работы с детьми дошкольного возраста по преодолению
заикания
2.1 Результаты констатирующего эксперимента
2.2 Устранение заикания у детей с помощью коррекционных упражнений
на занятиях по логопедической ритмике
2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента
Выводы по ΙΙ главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
   В настоящее время одной из актуальных проблем является
постоянный рост количества детей имеющих речевые нарушения. Как отмечает Виктор
Калягин: «Значение речи для человека столь велико, что смело можно сказать –
без речи нет человека. А заикание относится к одному из самых распространенных
расстройств речи» [11;6]. Обычно оно возникает в раннем детстве и при
отсутствии необходимой помощи может сохраняться многие годы, являясь помехой
при выборе профессии, обучении и в личной жизни. Затрудняя общение, заикание
часто формирует у человека черты характера, осложняющие его жизнь: робость,
неуверенность в своих силах, зависимость от окружающих. Заикание на начальной
стадии обычно не очень беспокоит ребенка, но, усиливаясь, оно вызывает,
особенно у детей более впечатленных, болезненные переживания: боязнь говорить,
желание скрыть свой недостаток. Заикающиеся дети начинают избегать разговоров,
смущаются, тихо говорят. Подобное переживание отрицательно действует на
психику, изменяет характер ребенка.
    На мой взгляд, преодоление заикания возможно при комплексном
подходе с обязательным включением логопедической ритмики, которая представляет
собой систему коррекционных упражнений, проводимых с музыкальным сопровождением
и согласованных с речью детей. Коррекционные упражнения помогают коррегированию
общей моторики, психических процессов, развивают такие качества как
сосредоточенность, сообразительность, умение согласовывать свои движения с
правилами, а двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка направляются
на координацию движений мышечных групп. Эти упражнения благотворно отражаются
на речи ребенка. Музыкальное сопровождение положительно влияет на эмоциональное
состояние и поведение и имеет серьезное значение для перевоспитания личности
ребенка, для тренировки и коррегирования его общей и речевой моторики.
     Вопросам заикания посвящено немало работ многих авторов М.С
Самойленко, Л.И. Беляковой, Г.А. Волковой, В.А. Гиляровского, А.И. Скрытник и
многих других и, тем не менее, недостаточно используются

коррекционные упражнения в работе с детьми разными специалистами,
это актуализирует проблему моего  исследования. Проблема, которую я освещаю в
своем исследовании – это возможно ли использование коррекционных упражнений на
занятиях по логопедической ритмике для преодоления заикания,  и их
эффективность.
     Практическая значимость данной проблемы обусловила выбор темы
исследования: «Использование коррекционных упражнений на занятиях по
логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить влияние коррекционных упражнений на преодоление заикания.
Объект исследования: процесс преодоления заикания
у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: коррекционные упражнения для преодоления
заикания.
Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы
позволил в качестве гипотезы выдвинуть предположение о том,
что возможно активное использование коррекционных упражнений для преодоление
заикания. Эта работа будет более эффективной, если:
- коррекционные упражнения будут систематически включаться в
логоритмические занятия;
- работа будет строиться в соответствии с дидактическими
принципами.
В соответствии с целью исследования мною  были поставлены
следующие задачи:
1.  Изучить научно – методическую литературу и практический
опыт по исследуемой проблеме.
2.  Экспериментально апробировать влияние коррекционных упражнений
на преодоление заикания.

Ведущим методом исследования являлся педагогический эксперимент.
Также были использованы дополнительные методы: теоретический анализ научной
литературы, наблюдение, беседы и другие.
Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Бендерского
детского сада № 24»
Основные этапы исследования:
На первом этапе проводился теоретический анализ
психолого-педагогической литературы; составлялся критериально-оценочный
аппарат; проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе подбирались и апробировались коррекционные упражнения
на логоритмических занятиях с детьми страдающими заиканием.
На третьем этапе анализировались и обобщались результаты
исследования, были сформулированы основные выводы.
Творческая  работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы из 34 источников и одного приложения.
В заключение творческой  работы подводятся общие итоги
проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейшего анализа
проблемы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ
1.1 Виды заикания, причины возникновения
   Заикание является одним из наиболее сложных и длительно
протекающих речевых нарушений. В соответствии с определением, приведенным в
[2;50] заикание - это нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Беляева Л. И и Дьякова Е. А,
отмечают, что внешнее заикание проявляется через органы артикуляции,  которые
движутся со сбоями, дыхание становится напряженным, коротким, часто заикающиеся
говорят на вдохе, голос также напряжен. Отсутствует согласованность в работе
артикуляции, дыхания и голоса, то есть заикание проявляется в непроизвольных
остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков
и слогов. Некоторые заикающиеся, пытаясь преодолеть запинки в речи, помогают
себе, совершая различные сопутствующие движения. В начале эти движения как
будто бы действительно облегчают речь, но очень быстро становятся насильными,
делают заикание еще более тяжелым.
  Изучением, предупреждением и лечением заикания занимаются
специалисты таких научных дисциплин, как психиатрия, логопедия, психология,
физиология и другие. И ученые доказали необходимость лечения заикания на ранних
этапах его возникновения.
   Причинами возникновения заикания могут быть:
·  тяжелые инфекционные и другие заболевания, ослабляющие
нервную систему ребенка;
·  психические травмы – испуг, резкое обращение со стороны
взрослых, боязнь новой обстановки, перегрузка впечатлениями и т.д.;
·  неряшливая речь окружающих быстрая, неразборчивая;

·  ребенок торопиться, подражая кому-то из окружающих или
стремясь быстрее высказывать свою мысль, спотыкается на некоторых звуках - и
начинает заикаться;
·  часто заикание появляется у детей на фоне общего
недоразвития речи, когда у них не хватает элементарного запаса слов и
грамматических средств для выражения мыслей;
·  подражание заикающемуся.
   Иногда бывает, что виновниками заикания ребенка могут быть сами
родители, которые слишком перегружают его речь. Например, желая показать своим
знакомым способности ребенка, они заставляют его много декламировать,
рассказывать сказки, отвечать на сложные вопросы, поощряют излишнюю
болтливость, а при этом забывают, что речевой аппарат ребенка еще недостаточно
сформирован и не готов для такой чрезмерной речевой нагрузки [26;3].
     Очень часто причиной заикания оказывается ежедневная
перегрузка впечатлениями. Кино, телевизор, чтение книг, большое количество
игрушек – все это приводит к перенапряжению нервной системы ребенка и в
результате к дефекту речи.
   Однако названные причины вызывают заикание не у всех детей и не
при всяких условиях. Большую роль играют предрасполагающие факторы: болезненное
состояния нервной системы ребенка, пониженная ее устойчивость.
    Заикание в отличие от большинства других речевых нарушений
бывает длительным и стойким. Оно характеризуется нарушением темпа речи, часто
связанным с несовершенным ритмом движений, всего темпа: дети неуклюжи и
неловки, не умеют прыгать, бегать.
   Г.А. Волкова выделяет по этиологическому признаку два вида
заикания:
1. Функциональное заикание, когда не имеется
каких-либо органических поражений в речевых механизмах центральной и
периферической нервной системы.

Функциональное заикание возникает, как правило, у детей в возрасте
от 2 до 5 лет в период формирования развернутой обобщенной фразовой речи; чаще
оно встречается у легковозбудимых, нервных детей.
2. Органическое, когда заикание может быть
вызвано органическими поражениями центральной нервной системы (при
черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях и т.п.).
     Различают два типа заикания: клоническое и тоническое.
   Клоническое заикание характеризуется многократным повторением
начальных слогов в слове (пе-пе-пе-петух) или начальной буквы в слове
(ппппетух). Клонический тип заикания более легкий. Но с течением времени этот
тип может перейти в более сложный – тонический, если ребенку вовремя не оказать
необходимую помощь.
Тоническое заикание характеризуется тем, что ребенок делает
длительные паузы и „нажим” на согласные или гласные звуки, например: м--ама,
п--апа.
Кроме клонического и тонического, бывают смешанные типы заикания.
При смешанном, клоно – тоническом заикании ребенок то повторяет по
несколько раз, как при клоническом заикании, то вдруг останавливается на каком
– либо звуке и долго не может произнести слово, например я-я-я чи-чи-таю
с--тихи.
При тоно – клоническом типе заикания наблюдаются остановки
длительного характера и „нажим” на согласные, например: д--ай м--не
ка-ка-картину.
    Итак, я рассмотрела виды заикания и причины его возникновения
и убедилась, что причины могут быть самые различные, поэтому взрослым
необходимо очень внимательно относиться к детям, так как они сами могут стать
причиной возникновения данного дефекта.

1.2 Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного
поведения у заикающихся детей дошкольного возраста
    Исследователи придавали особое значение связи состояния общей
моторики и речи при заикании. В.А. Гиляровский отмечал, что запоздалое развитие
речи может быть частичным проявлением общего недоразвития моторики. М.Ф. Брунс,
исследуя моторику заикающихся детей, пришла к выводу, что у них имеется
выраженная отсталость в общем моторном развитии. Анализируя особенности
моторики заикающихся школьников, В.И. Дресвянников указывал на параллельность и
взаимосвязь речевого и общемоторного онтогенеза, подчеркивая, что развитие
моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве. Автор
пришел к выводу, что моторика и речь под влиянием коррекционной работы
изменяются почти параллельно друг другу [7;144].
   М.А. Кольцова доказала наличие связи между степенью развития
тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка. Есть все основания
рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный
аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга
[7;145].
  Отмечая важность исследования произвольных движений, А.П.
Запорожец указывал, что формирование произвольных движений у человека
происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции
второй сигнальной системы. Е.М. Мастюкова подчеркивала, что речь
онтогенетически, анатомически и функционально связана с двигательной
функциональной системой. Поэтому одним из основных принципов логопедической
работы, в частности с детьми, страдающими заиканием, она считала принцип
двигательно-кинестетической стимуляции.
   Таким образом, связь общей моторики и речи позволяет развивать
необходимые качества движений органов артикуляционного аппарата путем развития
аналогичных свойств общей моторики.
   При заикании, как отмечет Г.А. Волкова, имеются многообразные
моторные нарушения.

У некоторых заикающихся детей можно выявить моторную одаренность
выше своего возраста на три месяца. Однако у большинства имеется отставание в
развитии моторики от четырех месяцев до почти пяти лет. Нарушения касаются не
только общей, но и мимической моторики и орального праксиса.
    При общей моторной одаренности у заикающихся детей
обнаруживается недостаточность в мимической моторики. По мнению В.А. Аристова,
она не всегда связана с речью и может быть отнесена к «малым органическим
симптомам», так как в основе некоторых форм заикания лежит «повреждение
афферентной системы кинестетических речевых клеток головного мозга». Это
вызывает нарушение статики и динамики речевых органов. Органические нарушения
моторной функции проявляются как:
·  симптомы выпадения – невозможность производить простые
упражнения;
·  гиперкинезы, тремор, фибриллярные и фасцикулярные
сокращения языка;
·  атактические расстройства – невозможность сразу выполнить
то или иное движение (выполнение удается только при зрительном контроле);
·  апраксические расстройства (в единичных случаях).
     Если у заикающихся имеется некоторая слабость мышц лица,
тогда необходима лечебная гимнастика.
    Н.С. Самойленко считает, что развитие моторики у заикающихся
детей может идти впереди речевого развития или отставать от речи и могут
встречаться заикающиеся дети с особой моторной одаренностью.
   М.Ф. Брунс обнаружила корреляцию между формой заикания
(тонической и клонической) и особенностями моторики, подчеркнув, что
«корригирующая гимнастика должна сообразовываться с формой заикания».
   Б.И. Шостак выявила у части детей ограниченность движений
языка, нарушения мышечного тонуса, мелкой моторики, переключения,

координации, темпа движений, статической и динамической
координации движений. Обнаруженные ею нарушения она связала с состоянием,
эмоционально- волевой сферы, подверженной у заикающихся большим колебаниям, и с
неустойчивым тонусом, что отражается на характере темпа движений, в большинстве
случаев имеющего тенденцию к ускорению.
    В исследованиях Г.А. Волковой показано, что у некоторых
заикающихся детей моторика нарушена, у большинства же детей имеются
разнообразные и многочисленные нарушения общей моторики, тонкой произвольной
моторики руки и пальцев, мимических мышц и орального праксиса. Преобладают
нарушения моторной функции в форме общего моторного напряжения, скованности,
замедленной переключаемости движений, имеются нарушения и в форме двигательного
беспокойства, расторможенности, некоординированности, хаотичности движений, с наличием
гиперкинезов, с широкой амплитудой выполнения движений.
     Дети с моторной напряженностью не сразу реагируют на
замечания и просьбы логопеда и товарищей что-либо принести, подать. Медленно
переходят от одних движений к другим, роняют мяч, обруч и другие предметы в
подвижных играх, больше времени тратят на игры с разборным материалом -
строительным, башенками, бочонками, матрешками. У детей дошкольного возраста
моторная скованность проявляется в неловкости, неуклюжести, в неумении быстро и
правильно выполнить то или иное движение. Невозможность свободно говорить по
поводу совершаемых действий еще больше сковывает движения ребенка: исчезает
легкость, непринужденность в поведении, замедляется темп движений, не
выполняется до конца действие. Заторможенность особенно ярко проявляется в
играх при ходьбе и беге: дети напряженно сгибают руки в локтевых суставах, с
усилием прижимают их к туловищу, бегают на прямых ногах, не сгибая их в
коленных суставах. Скованность мышц шеи и плеч выявляется в поворотах детей
всем туловищем, в моторной неловкости.
   Двигательная расторможенность заикающихся детей сказывается в
том, что они легко возбуждаются, суетятся во время игр, подпрыгивают,
приседают, взмахивают руками, выражая, таким образом, свое возбуждение. Движения
порывистые, недостаточно целенаправленные, не координированные, тонкие
произвольные двигательные акты формируются

с задержкой, амплитуда движений имеет большие размахи. После игр
дети, пытаясь обсудить ее течение и результаты, воспроизводят ее ход в многочисленных
не координированных движениях.
   Половине заикающихся детей свойственны самые разнообразные
сопутствующие движения.
   Как отмечает Н.А. Тугова [7], довольно часто моторные
отклонения у заикающихся находятся в прямой зависимости от таких психических
процессов, как неустойчивость внимания, недостаточная гибкость переключения,
повышенная возбудимость ребенка или его заторможенность.
    Проводимые исследования В.И. Дресвянниковой чувства ритма,
координации и переключаемости движений у заикающихся среднего школьного
возраста показали, что чем выше степень заикания, тем более выражены нарушения
моторики [15].
У дошкольников с легкой степенью заикания в большей мере страдает
координация движений и в гораздо меньшей степени – чувство ритма и переключаемость
движений. При средней степени заикания значительно понижается чувство ритма и
переключаемость движений. С тяжелой степенью заикания больше всего страдает
переключаемость движений, а нарушения чувство ритма уравниваются с нарушениями
координации движений.
   Основной процент нарушений в области моторики падает на
заикающихся с тоническим типом судорог. У мальчиков больше страдает чувство
ритма и координации движений, у девочек – переключаемость движений.
    Таким образом, степень нарушения моторики прямо
пропорциональна степени тяжести заикания. Причем, у мальчиков и девочек эти
нарушения различны. В процессе логоритмических занятий улучшение состояния
моторики и речи происходит почти параллельно друг другу. Общая моторика, тесно
связана с речевой, оказывает большое влияние на последнюю. Трудности
перевоспитания речи заикающихся тесно переплетаются с трудностями координации
моторики. Если успешно

корригируются моторные нарушения, то это является положительным
прогнозом в перевоспитании речи.
Коррекция нарушений моторики у заикающихся должна проходить
комплексно, куда обязательно должны входить занятия по логоритмике с включением
коррекционных упражнений.
    Как отмечает Г.А. Волкова, использование логопедической
ритмики в коррекционной работе с заикающимися обусловлено следующим: между
речевой функцией – ее двигательным, исполнительным компонентом – и общей
двигательной системой имеется тесная функциональная связь. Нормальная речь
человека обеспечивается согласованной работой многих центральных образований.
Поражения определенных областей коры головного мозга выявляют их связь с той
или иной стороной речевой функции. Для того чтобы нормально осуществлялась
функция, в том числе и речевая, необходима увязка во времени, в скоростях, в
ритмах действия и в сроках выполнения отдельных реакций. Значит, увязка во
времени, значение скоростей и ритмов действия для согласованной работы
отдельных компонентов сложной функциональной речевой системы является
обязательным условием, и рассогласованность деятельности этих компонентов во
времени может явиться функциональной причиной нарушения речи.
    Правомерность этого взгляда подтверждается хорошо известным
фактом, что при любом изменении ритма речи заикающегося уменьшается заикание;
при отбивании такта рукой во время речи также снимается или уменьшается
судорожность речи заикающегося.
   По мнению В.А. Гринер и Ю.А. Флоренской, эмоциональная сторона
речи тесно связана с общей психомоторикой аффективных выражений. Она
представляет как бы лицо речи говорящего и получает свое выражение в
динамических его качествах: ритме, мелодии, паузах, темпе и др.
    Во фразе имеется музыка, которая придает ей собственное
содержание. Этому способствуют такие элементы речи, как ритм и мелодия.
Известно, что речь заикающихся, поддержанная внешне заданным ритмом
(стихотворение, песня), получает в нем опору и восстанавливает равновесие, т. е
заикание исчезает.

  Г.А. Волкова отмечает, что лечебная и логопедическая ритмика в
основе своей системы имеют понятие ритма, как начало организующего и
дисциплинирующего, укладывающего всякое действие в определенную форму и
регулирующего поведения больного. Умеренные физические нагрузки, получаемые
заикающимися во время выполнения коррекционных  упражнений на занятиях
логопедической ритмикой, возбуждают нервные процессы, дают благоприятный
эффект.
    Несомненно, коллективные занятия логопедической ритмикой
позволяют перевоспитать у заикающегося отношение к своему дефекту,
сформулировать новую установку на взаимоотношения с окружающими, на речевое
отношение с ними. В частности, логоритмические занятия дают возможность ставить
заикающегося в самые разнообразные ситуации: противопоставлять одного целому
коллективу, разбивать коллектив на группы и так далее, то есть дают возможность
в рече-двигательной форме проигрывать различные социальные роли, утвердиться в
активном, инициативном поведении.
    Следовательно, логопедическая ритмика оказывает большое
психотерапевтическое воздействие на личность заикающегося, содействует развитию
ее положительных сторон. Правильное проведение занятий с психоортопедической
направленностью способствует коррекции личностных отклонений и воспитанию
произвольного поведения.

1.3 Использование коррекционных упражнений на занятиях по
логопедической ритмики
   Большое место на занятиях отводится коррекционным упражнениям,
воспитывающим устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить
заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного
движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений.
Используются такие приемы, как показ, сопровождение словесным объяснением,
показ без инструкции, словесное объяснение без показа.
    Следует согласиться с мнением Н.А. Туговой в том, что
важнейшими элементами музыкально – ритмических занятий являются сигналы: слово,
музыка, жест. Музыка как сигнал особенно широко используется в коррекционных
целях. Смена музыкальных отрывков, темпов, ритмов, контрастность регистров,
характер и сила звука, форма музыкального произведения позволяют регулировать
смену движений, составляющих упражнение. Музыкальные темпы (умеренный, быстрый,
замедленный, ускоренный, стремительный) помогают детям переключаться с одного
движения на другое: дети учатся подчинять свои движения музыке. Умение воспринимать
характер и динамику музыки, различать составные части музыкального произведения
и выражать их соответствующими движениями осознанно и выразительно дает
возможность удерживать в памяти последовательность серии движений, передавать
движением характер музыкального произведения (медленного, веселого, легкого,
спокойного, отрывистого, плавного), воспринимать и отражать в движении
акцентированный звук.
    Заикающиеся дети медленнее, чем дети с нормальной речью,
устанавливают связь между движением и изменением музыкального сигнала. Они
часто продолжают двигаться и после сигнала, требующего остановки. Быструю и
правильную реакцию на сигналы педагога воспитывают правильно спланированные
занятия.
    Двигательные, музыкально – двигательные, музыкально – речевые,
ритмические, речевые без музыкального сопровождения, двигательно-речевые
упражнения и игры воспитывают статическую и динамическую координацию движений,
способность управления мышечным тонусом,

продолжительностью выдоха, мягкую атаку голоса и другие компоненты
просодии. Нормализация двигательной сферы заикающегося помогает ему перестроить
отношение к общению, к окружающей среде и к своему речевому нарушению. Эта
перестройка обусловлена теми положительными чертами характера и поведения,
которые появляются у заикающегося в процессе коррекции психомоторики, а именно:
уверенность в движениях, управляемость ими, правильная осанка, зрительная
ориентировка на собеседника, смелость, инициатива в общении, самостоятельность
в разрешении двигательных и речевых трудностей, активность в деятельности,
переориентация в значимости жизненных ситуаций в связи с перестройкой отношения
к речевому дефекту и т.п.
        Как отмечает Г.А. Волкова, что занятия логопедической
ритмикой обязательно необходимо увязывать с работой логопеда и располагают
логоритмическим материалом в течение учебного года сообразно выполнению
логопедической программы. Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим
молчания, шепотной речи) на занятиях логоритмикой отрабатываются слитность,
плавность, переключаемость движений. Предлагаются упражнения в ходьбе, на
координацию, на развитие памяти, внимания, оптико-пространственной
ориентировки, зрительно – моторной координации и т.п. С периода воспитания
сопряженного произношения даются задания с речью, в которых также
отрабатывается плавность и слитность произношения, темп движений,
выразительность, эмоциональность.
   А, также проводя занятия по логопедической ритмике с
заикающимися, необходимо учитывать как формирование различных психических
процессов и функциональных систем ребенка в нормальном онтогенезе, так и
некоторые особенности развития самих заикающихся. Следует также принимать во
внимание анатомо-физиологические особенности детей данного возраста, протекание
их познавательной деятельности (в том числе игровой), эмоционального состояния,
общительности, речи и моторной функции.

К тому же занятия по логопедической ритмике следует проводить с
учетом следующих условий:
1.Взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности, речи и
движений. В раннем детстве пение, слушание музыки, музыкально – ритмические
движения еще не выделяются в разделы музыкального воспитания со специальными
задачами и программным содержанием. Происходит лишь возникновение этих видов
деятельности, начинают формироваться предпосылки музыкальных способностей,
певческие и моторные проявления. Поэтому слушание музыки сопровождается
подпеванием, подпевание – движениями.
2.Неразвернутость процесса обучения. Содержание логопедического
занятия должно быть направлено на развитие эмоциональной отзывчивости на
музыку, первоначального интереса к ней, на активизацию отдельных действий в
связи с музыкой. Значительное место занимает развитие восприятия звучаний
различной высоты, тембра, динамики. Уровень музыкально – ритмических навыков у
детей раннего возраста характеризуется такими терминами, как «первоначальные
певческие проявления», «элементарная ритмичность движений».
3.Повторяемость заданий. Например, воспитание смены движений,
которые сопровождаются музыкальным произведением двух – трехчастной формы,
осуществляется в течение всего логопедического курса (при этом используется
разный музыкальный репертуар).
4.Небольшой объем движений, речевого и музыкального материала.
5.Логоритмическое воспитание должно осуществляться в соответствие
с содержанием этапов логопедической работы.
Примерное занятие с заикающимися детьми, направленное на
тренировку речи и других психических функций, может иметь такую схему [7;159]:
1)  вводные упражнения: различные виды ходьбы в колонне для
воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать
движения, ходить в определенном темпе;

2)  распевание: для воспитания речевого дыхания, напевности,
автоматизации звуков в ударных слогах, сочетания пения с тактированием,
координации пения с движениями рук;
3)  пение: для автоматизации звуков, воспитания координации
пения с ходьбой, с маршировкой на месте; для развития ритмического слуха,
слухового внимания, памяти, понимания характера музыки;
4)  упражнения на воспитание произвольного внимания
(специальное стимулирование воспитания, быстрая и точная реакция на зрительные
раздражители, развитие волевой сферы заикающегося);
5)  упражнения на воспитание координации напевной речи с
различными движениями для выработки произвольного управления своими мышцами;
6)  слушание музыки с последующими упражнениями для развития
музыкальной памяти;
7)  игра-драматизация для воспитания яркой образности,
эмоциональности;
8)  заключительное упражнение (спокойная ходьба в колонне).
В отличие от работ Г.А. Волковой, трактующих схему логопедических
занятий с заикающимися, в исследованиях В.А. Гринер и Ю.А. Флоренского
предлагаются следующие разделы логопедической работы с заикающимися.
  I.  Воспитание медленного темпа и плавных движений.
  II.  Связь речи с движением и музыкальным ритмом.
  III.  Связь движения и речи с характером ритма.
  IV.  Практика наступательности, решительности,
смелости, в двигательно – речевых заданиях.
     По сравнению с В.А. Гринер и Ю.А. Флоренским, Н.А. Тугова
разделяет логоритмическую работу на кварталы. В кварталах представлены
упражнения по возрастающей сложности. В первом и втором кварталах используются
упражнения, развивающие четкую реакцию на сигнал. В третьем и четвертом
кварталах упражнения, развивающие четкую реакцию

на сигнал, усложняются: увеличивается количество сигналов,
движения каждый раз заменяются новыми.
Таким образом, я, вижу, что занятия по развитию у заикающихся
детей голоса и правильного речевого дыхания очень необходимы и полезны, так как
дети часто боятся звука собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это
усиливает дефект, а именно логоритмические занятия с включением
коррекционно-воспитательных помогают его исправить.
Вывод по 1 главе
    Заикание – это сложное и, тяжелое и длительное протекающее
речевое нарушение. И, чтобы искоренить этот речевой дефект требуются
значительные усилия как самого заикающегося, так и всех специалистов,
работающих с ним.
     Я рассмотрела виды и причины возникновения заикания и убедилась,
что причины могут быть самые различные, поэтому взрослым необходимо очень
внимательно относиться к детям, так как они сами могут стать причиной
возникновения данного дефекта.
       Многие авторы отмечают, преодоление заикания возможно при
комплексном подходе с обязательным включением логопедической ритмики, которая
представляет собой систему коррекционных упражнений, проводимых с музыкальным
сопровождением и согласованных с речью детей. Все это положительно влияет на
эмоциональное состояние и поведение и имеет серьезное значение для
перевоспитания личности ребенка, для тренировки и коррегирования как общей, так
и речевой моторики.

Глава
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ
2.1 Результаты констатирующего эксперимента
    Переходя к вопросу коррекционной методики, я, прежде всего,
должна определить, что именно может меня  интересовать в плане обследования
дефекта, устранение которого составляет мою задачу. От этого зависит и выбор
средств и приемов до начала и в процессе работы, позволит оценить ее
результативность и дать рекомендации после окончания.
Как известно, логопедическое обследование заикающегося ребенка
направлено на выявление характера судорог (тонические, клонические,
тоноклонические), темпа речи (замедленный, ускоренный), состояние дыхания
(толчкообразное, глубокое или поверхностное). Обращается также внимание на
наличие психической реакции на дефект (страх речи). К сожалению, обследование
по названным параметрам, на взгляд Р.Е. Левиной, и я с ней согласна, не
содержит в себе решающей для построения коррекционной работы информации ни в
плане фронтальной работы, ни в плане дифференцированного подхода.
    Мне  представляется, что схема практического обследования
детей, страдающих заиканием, должна предусматривать иные сведения. Поэтому мной
 был составлен критериально-оценочный аппарат, где я выделила действенный и
эмоционально-чувственный критерии, которые позволили мне определить уровень
тяжести заикания.
Действенный критерий характеризуется:состоянием психофизиологических
процессов (устойчивость внимания, наблюдательность, способность к
воспроизведению ряда элементов, способность к переключению, работоспособность,
вхождение в деятельность).
Эмоционально-чувственный критерий характеризуется следующими
показателями:
1. Свойства речевого поведения (общительность, сдержанность,
импульсивность, характер реакции на изменения условий общения).

2. Черты общего поведения (возбужденность, вялость).
    Я предполагаю, что дети с низким уровнем тяжести заикания
должны уметь выполнять серийные действия, без промедления переключаться с
одного вида движений на другой, следовать инструкции, отличаться повышенной
работоспособностью, уметь сдерживать себя, общаться как со взрослыми, так и с
детьми. К детям с высоким уровнем тяжести заикании я отнесла тех, кто не умеет
вслушиваться в инструкцию, сосредотачиваться и своевременно реагировать на
сигналы, не умеет выполнять серийные действия, сдерживать себя, обладает
повышенной возбудимостью и импульсивностью.
Все промежуточные результаты я  отнесла к среднему уровню.
Наглядно данный критериально-оценочный аппарат может выглядеть следующим
образом:
Таблица 1
Критериально-оценочный
аппарат

Критерии

Показатели тяжести заикания

высокий

средний

низкий

Действенный

   Пониженная
  наблюдательность, неумение вслушиваться в инструкцию, сосредотачиваться и
  своевременно реагировать на  сигнал, неумение выполнять серийные задания, неумение
  переключать ся с одного вида  движений на другой, быстрая истощаемость, темп
  речи быстрый

Выполнение
  2-3 действий в  определённой последовательности, умение вслушиваться в
  инструкцию и   следовать ей, умение переключаться с    одного движения на
  другое с 5 сек паузой.

Наблюдательность,
  умение повторять ряд действий (более 4) в определённой последовательности,
  умение без промедления переключаться с одного вида движения на другой, умение
  замечать свои ошибки, повышенная работоспособность, темп речи умеренный,
  плавный, правильное употребление пауз в процессе речевого высказывания

Эмоциональ-но-
чувственный

Повышенная
  импульсивность, неумение сдерживать себя, отказ от общения,. то сильная возбудимость
  без повода, то вялость и апатия

Общение
  только со знакомыми людьми. Возбуждённость и волнение проявляется в
  незнакомой обстановке, во время подвижных и театрализованных игр

Умение
  сдерживать себя, общение со сверстниками, знакомыми и не знакомыми, со
  взрослыми. Волнение возникает при чтении текста на публичных выступлениях

База
эксперимента – МОУ «Бендерский детский сад № 24»
В
эксперименте принял участие один ребенок, страдающий заиканием. Мной были
использованы следующие методы диагностики: беседы, наблюдения: в повседневной
жизни, на занятиях и прогулке.
Результаты
проведенного обследования представлены в таблице 2.

Таблица
2
Результаты
обследования

И.Ф. ребенка

Критерии

Итого

Действенный

Эмоционально-чувственный

показатели

Раецкий     Тимофей

С

С

С

С

Анализ результатов обследования дал возможность определить уровень
тяжести заикания – средний.
Тимофей может выполнять только 2 действия в определенной
последовательности. При переключении с одного движения на другое он теряется
или переключается с очень длительным обдумыванием. Он предпочитает общение
только со знакомыми людьми, в противном случае отказывается от общения.
Присутствие группы людей или ответственное выступление ухудшают речь ребенка. У
мальчика наблюдается волнение по поводу произнесения трудных слов,
неуверенность в своих силах, а речевые неудачи сопровождаются общей
скованностью, большим количеством запинок. Речь Тимофея  ситуативная, темп
несколько замедлен.
Из полученных данных результатов видно, что с данным ребенком
требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня заикания.

2.2
Устранение заикания у детей с помощью коррекционно-воспитательных упражнений на
занятиях по логопедической ритмике
Учитывая результаты, полученные в процессе экспериментального
исследования, я организовала коррекционную работу, направленную на преодоление
выявленных трудностей.
Свою работу я проводила совместно с методистом по ФИЗО,
музыкальным руководителем и воспитателем.
Одной из задач музыкального руководителя является научить детей
выразительно, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами,
характером музыки, динамикой, регистрами, ускорять и замедлять движение, менять
движение в соответствии с музыкальными фразами. В плане коррекции заикания я
ставила задачу – развитие внимания, формирование черт общего и речевого
поведения через применение коррекционных упражнений.
Так, большое место на занятиях я отводила упражнениям
воспитывающим устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить
заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного
движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений. Я
использовала такие приемы, как показ, сопровождаемый словесным объяснением,
показ без инструкции, словесное объяснение без показа.
Все упражнения мы выполняли под музыку, причем подбирали музыку
таким образом, чтобы была яркая смена музыкальных отрывков, темпов, ритмов,
характера и силы звука, так как именно такая музыка помогает ребенку научиться
переключаться с одного движения на другое.
В своей работе я использовала еще и упражнения на передачу акцента
как средства выразительности, как сигнал к окончанию музыкального отрывка и
выполнению соответствующей инструкции (например, остановки).
И так как Тимофей очень медленно устанавливает связь между
движением и изменением музыкального сигнала, то есть он часть

продолжает движение после сигнала, требующего остановки, я
использовала с ним в работе упражнения такие как «Передача мяча под музыку»,
«Передача флажка под музыку», «Движение по кругу» и другие (Приложение 1).
 В начале коррекционного курса эти упражнения с трудом
давались Тимофею. Он продолжал движение даже после остановки музыки. И поэтому я
пришла к выводу о необходимости выполнять данные упражнения под более медленную
музыку. И только постепенно, когда у мальчика стало получаться, мы ускорили
темп. Затем в качестве усложнения я  включала упражнения, в которых количество
сигналов увеличивается, а движения каждый раз заменяются новыми. Это такие как
«Стройте круг» и другие. Наиболее сложным для Тимофея было упражнение
«Выворачивание круга», особенно когда на 2 часть музыки необходимо было бежать
в противоположные стороны по кругу, где внимание ребенка должно быть направлено
на резкое изменение ритма, темпа и характера музыкального сопровождения.
Когда я приступила к выполнению упражнений, в основе которых лежит
переключение с одного движения на другое я столкнулась с тем, что Тимофей недостаточно
четко дифференцирует близкие по темпу музыкальные отрывки, поэтому я , сначала
включала упражнения, состоящие из контрастных движений, например ходьба и бег.
Этим двум движением соответствуют и две противоположные по темпу мелодии:
ходьба сопровождается маршем, бег - музыкой в быстром темпе. Сначала я
проиграла эти мелодии, затем выполнили под них оба движения – бег и ходьбу. Тимофею
постоянно необходимо было побуждение к внимательному и четкому выполнению
задания. Как только мальчик стал выполнять задание без чьей-либо помощи и
подсказки, я перешла к упражнениям на переключаемость, состоящих из трех
движений. Здесь работа шла следующим образом: сначала давала два знакомых
движения и одно новое. Прослушивали три музыкальных отрывка и просила ребенка,
объяснить какие движения нужно выполнять и в какой последовательности. А только
затем приступали к выполнению. Последовательность отрывков от занятия к занятию
меняла.

Особо следует отметить работу с мальчиком с использованием
упражнений, которые формируют умение создавать замысел, предвосхищать серию
движений. Эти упражнения очень сложные и требуют определенного опыта и навыка.
В этих упражнениях необходимо самостоятельно продумать и показать действия, а
затем снова воспроизвести в первоначальной последовательности. Количество
действий 3-5. В этих упражнениях Тимофей  не мог придумать больше трех
движений. Мне  приходилось стимулировать его, предлагая придумывать вместе.
Только спустя 5-6 занятий Тимоша смог самостоятельно придумать упражнение,
состоящее из четырех движений.
На протяжении всей работы я постоянно подбадривала его, создавала
ситуацию успеха. И все упражнения проводились с Тимофеем в порядке возрастающей
сложности.
Я стала замечать, что у Тимофея произошли незначительные
изменения: он стал более сдержанным, общительным, перестал бояться новых людей
и чаще идет с ними на контакт.
Для того чтобы выяснить была ли моя работа эффективной я
организовала  повторное экспериментальное обследование.
2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента
С целью выявления эффективности проводимой работы мной были
использованы те же самые методы диагностики, что и на этапе констатирующего
эксперимента.
Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты контрольного эксперимента

И.Ф. ребенка

Критерии

Итого

Действенный

Эмоционально-чувственный

показатели

Раецкий
Тимофей

С

Н

Н

Н

    Проанализировав и обобщив результаты, полученные в
процессе контрольного и сравнивая их с результатами констатирующего
эксперимента, я пришла к выводу о том, что систематическая и целенаправленная
работа, проводимая мной, с использованием коррекционных упражнений дала свои
результаты. Это проявилось в положительной динамике: Тимофей перестал бояться
новых людей, в общении более сдержанный, темп речи умеренный, не торопливый,
говорит нараспев.
 Таким образом, можно сделать вывод о том, что если
коррекционно-педагогическая работа будет строиться в соответствии с
дидактическими принципами и с использованием коррекционных упражнений
систематически, то полученные результаты позволяют утверждать, что при более
длительной работе всех специалистов положительно влияют на динамику в развитии.
Это дает мне право говорить, что гипотеза, выдвинутая мной, в отношении данного
ребенка вполне обоснована.
Выводы по II главе
С целью определения возможности использования коррекционных упражнений
на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием мной была
организована коррекционная работа.
Я провела обследование ребенка, и полученные данные, позволившие мне
наметить пути фронтальной и индивидуальной коррекционной работы, которые я
реализовала в ходе формирующего эксперимента.
Проведение контрольного эксперимента позволило оценить
эффективность проделанной работы. Я пришла к выводу, что проводя
логоритмические занятия с заикающимися детьми необходимо большое место отводить
коррекционным упражнениям, которые воспитывают устойчивость внимания,
наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий,
способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти
определенное количество движений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Моя работа посвящена актуальной проблеме использования коррекционных
упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими
заиканием, поскольку исправление данного речевого дефекта ограничивается только
логопедической помощью, однако эффективнее будет комплексный подход в
преодолении нарушения.
Первую главу своей  работы я посвятила рассмотрению причин возникновения
заикания, раскрыла его виды. И пришла к выводу, что причины могут быть самые
различные, поэтому взрослым необходимо очень внимательно относиться к детям,
так как они сами могут стать причиной возникновения данного дефекта.
 Рассматривая второй вопрос я  пришла к выводу о том, что
логопедическая ритмика оказывает большое психотерапевтическое воздействие на
личность заикающегося, содействует развитию ее положительных сторон и
нивелированию отрицательных.
Использование коррекционных упражнений на занятиях по
логопедической ритмике с заикающимися детьми дошкольного возраста были
рассмотрены мной в третьем вопросе теоретической главы, где я пришли к выводу,
что занятия по развитию у заикающихся детей голоса и правильного речевого
дыхания очень необходимы и полезны, так как дети часто боятся звука
собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это усиливает дефект, а именно
логоритмические занятия с включением коррекционных упражнений помогают его
исправить, а положительного результата можно достичь только при хорошо
продуманной слаженной работе всех специалистов.
На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование,
сущностью которого было выявление степени тяжести заикания. После проведенного
исследования я выяснила, что у мальчика средняя степень заикания.
Исходя из этого, я организовала развивающую работу с
использованием на логоритмических занятиях коррекционных упражнений.

Включив задания на устойчивость внимания, наблюдательность, умение
воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность
переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное
количество движений, я отметила в своих наблюдениях и экспериментальном
исследовании положительные изменения. Полученные данные служат основанием для
подтверждения выдвинутой мной гипотезы.
Действительно, возможно активное использование коррекционных упражнений
для преодоление заикания. Непременным условием при этом является:
- систематическое включение коррекционных упражнений в
логоритмические занятия;
- работу строить в соответствии с дидактическими принципами.
Материал, представленный мной в этом параграфе, определяет
практическую значимость работы, поскольку вполне может быть использован в
деятельности воспитателей, музыкальных руководителей и методистов по ФИЗО.
 На мой взгляд, исследование этой проблемы может быть продолжено.
Так, например, можно опробовать другие средства логоритмики. Все это позволит
более глубоко изучить данную проблему педагогической науки и помочь
специалистам более эффективно организовать работу по преодолению заикания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Абелева, И.Ю. Если ребенок заикается. Пособие для
родителей [Текст] / И.Ю. Абелева, Н.Ф. Синицына.-М:Просвещение.-1969 -144с.
2.  Белякова, Л.И. Заикание [Текст] / Л.И. Белякова, Е.А.
Дьякова. М.: 1998. – 301 с.
3.  Белякова, Л.И. Основные логопедические технологии,
формирование плавной речи у заикающихся [Текст] / Л.И. Белякова. Е.А. Дьякова
// Дефектология.- 2001.-№4.-с.49-53.
4.  Богомолова, А. И. Устранение заикания у
детей и подростков. Из опыта работы: [Электронный ресурс] / А.И. Богомолова //
www.pedlib.ru
5.  Борисова, Е.А. Совместная работа воспитателя и логопеда
по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы [Текст] / Е.А. Борисова.
Н.С. Прокопцева // Логопед.-2005.-№4.-с.73-93.
6.  Волкова, Г.А. Игровая деятельность в
устранении заикания у дошкольников: Кн.для логопеда [Текст] / Г.А.
Волкова.-М.:Просвещзение.-1983.-144с.
7.  Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А.
Волкова. - М. : Изд-во Владос. – 2002.-272.с.
8.  Волкова, Л.С. логопедия книга 2 нарушение темпа и ритма
речи [Текст] / Л.С. Волкова. – М.: Издательство Владос.-2003.-432.с.
9.  Ворошилова, Е.Л. система работы с заикающимися
дошкольниками [Текст] / Е.Л. Ворошилова // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития.– 2006.-№2.–с.30.
10.  Гегелия, Н.А. Родителям о заикании детей и подростков
[Текст] / Н.А. Гегелия // Дефектология.- 1998.-№4.-с.88-93.
11.  Гончарова, Н. Коррекция заикания [Текст] / Н. Гончарова.
Л. Виноградова // Дошкольное воспитание.– 2005.-№ 3.–с.59.

12.  Гладковская, Л.М. Использование пески и воды в
индивидуальной работе с заикающимися детьми 5-6 лет [Текст] / Л.М. Гладковская
// Логопед.-2008.-№1.-с.49-56.
13.  Гладковская, Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для
старших дошкольников, страдающих заиканием [Текст] / Л.М. Гладковская //
Логопед.-2008.-№8.-с.60-67.
14.   Гумирова, Н.М. Формирование готовности студентов
педагогического колледжа к коррекционно- педагогической работе с детьми
дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием [Текст] : монография /
Н.М. Гумирова, Т.А. Костюкова; под научной редакцией Т.А. Костюковой.- Томск:
Томский ЦНТИ.-2008.-170.с.
15.  Дресвянникова, В.И. Особенности моторики заикающихся
школьников 6-8 классов. Расстройства речи и методы их устранения [Текст] / В.И.
Дресвянникова.-М.: 1975.
16.  Казбанова, Е.С. Развитие темпо-ритмической организации
детской речи как способ профилактики заикания [Текст] / Е.С. Казбанова //
Логопед.-2005.-№6.-с.28-32.
17.  Калягин, В. Если ребенок заикается [Текст] / В.
Калягин.- Питер Ком.: СПБ.-1998.-186 с.
18.   Карпухина, Р.Р. О дифференцированном подходе к
заикающимся в начальной стадии развития дефекта: [Электронный ресурс] / Р.Р.
Карпухина // works.tarefer.ru // Дефектология.- 1980.-№ 1.
19.   Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий
с детьми 6-7 лет [Текст] / М.Ю, Картушина.-М.: ТЦ Сфера.-2006.-192с.
20.   Комплексный метод преодоления заикания у детей в
условиях санатория: [Электронный ресурс] / www.kved.ru // Курортные
ведомости.-2009.-№ 1 (52).
21.   Коновалова, Л.С. Логоритмика как эффективный метод
преодоления речевых нарушений: [Электронный ресурс] /Л.С. Набиева //
festival.1september.ru

22.  Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у
детей: сб. методических рекомендаций [Текст] / Авторы- составители Л.В.
Лопатина, Г.Г. Голубева и другие.-СПб., М.: САГА:ФОРУМ.-2006.-272с.
23.   Музыкальное воспитание детей с проблемами в
развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для сту. сред. пед. учеб.
заведений [Текст] / Е.А.Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л.
Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия»,
2002.-224с.
24.  Набиева, Т.Н. Заикание: обзор зарубежной и отечественной
литературы [Текст] / Т.Н. Набиева. // Дефектология.- 1998.-№4.-с.30.
25.  Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие
для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов,
студентов педагогических училищ [Текст] / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е
изд., испр.- М.:РРКТИ.-2005.-240с.
26.  Преодоление заикания у дошкольников [Текст] / под
редакцией Р.Е. Левиной.- М.: Изд-во Педагогика.-1975.-160.с.
27.  Рождественская, В.И. Игры и упражнения для исправления
заикания [Текст] / В.И. Рождественская, А.Н. Павлов.- М.: Изд-во
Просвещение.-1978.-64.с.
28.   Руденко, И.И. Логопедическая ритмика для
дошкольников с речевой патологией [Текст] / И.И. Руденко // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№1.-с.14-17.
29.  Селиверстов, В.И. Заикание у детей [Текст] / В.И.
Селиверстов.- Изд-во Владос.-2000.-206.с.
30.  Сикорский, И.А. заикание [Текст] / И.А. Сикорский.-М.:
Изд-во Астрель.-2005.-192.с.
31.  Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий
с детьми, страдающими заиканием [Текст] / И. Скрыпник // Дошкольное
воспитание.-1996.-№5.-с.2-10.

32.  Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий
с детьми, страдающими заиканием [Текст] / И. Скрыпник // Дошкольное
воспитание.-1996.-№6.-с.40-46.
33.  Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева,
Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Изд-во Просвещение.-1989.-222 с.
34.  Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с
нарушениями речи: Учеб.пособие для сту.высш.пед.учеб.заведений [Текст] / Г.Р.
Шашкина.- М.: Издательский центр Академия.- 2005.- 192с.

Приложение
1
Коррекционно-воспитательные упражнения, используемые на занятиях
по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием [26;137-147]
Упражнения, формирующие быстроту и
правильную реакцию на сигналы
«Передача флажка под музыку»
Дети стоят в кругу, в темпе с музыкой передают флажок. На остановку
в звучании тот, у кого в этот момент окажется флажок, поднимает его вверх. С
возобновлением звучания дети опять передают флажок.
Передача мяча под музыку
Дети стоят в кругу и передают мяч. На остановку в звучании тот
ребенок, у которого в этот момент окажется мяч, играет с ним, ударяя, например,
три раза об пол или подбрасывая вверх (по инструкции педагога). С началом
музыки мяч продолжают передавать по кругу.
Движение по кругу (несколько вариантов)
Дети идут по кругу, на остановку в звучании перестают двигаться.
Упражнение можно провести с флажками: с прекращением музыки надо высоко поднять
флажки над головой.
Дети идут по кругу, на акцент в музыке делают поворот в обратную
сторону или легкое приседание.
Взявшись за руки, ребята цепочкой ходят в разных направлениях. На
неожиданный акцент, в музыке ведущий цепочки опускается на одно колено. Цепочка
продолжается двигаться дальше. На следующий акцент, идущий впереди, опять
встает на одно колено. Так продолжается до тех пор, пока все дети не опустятся
на одно колено. На следующий акцент первый встает и ходит между детьми,
постепенно (на акценты в музыке) собирая их в цепочку.

Движение по кругу с мячом
Дети стоят в кругу, перед каждым на полу лежит мяч. С началом
музыки дети берут мячи и, держа их в вытянутой вверх правой руке, идут по
кругу. С прекращение звучания все останавливаются и кладут мячи на пол перед
собой.
«Займи круг»
На полу педагог рисует круги по количеству участвующих в
упражнении детей. Под музыку марша каждый ребенок ходит около своего круга, на
акцент в музыке впрыгивает в круг и ждет следующего сигнала, по которому
выпрыгивает из круга и опять ходит вокруг него.
Движение парами с обручами
Вся группа встает парами по кругу. Каждой паре дается обруч.
Ребенок, который находится во внешнем круге, держит его в правой руке, ребенок,
стоящий во внутреннем круге, - в левой. На неожиданный музыкальный сигнал
ребенок, идущий по внешнему кругу, не отнимая руки от обруча, поворачивается
лицом к обручу и пролезает в него (перешагивает левой ногой). После этого
движения по кругу продолжается. На следующий сигнал то же самое делает ребенок,
идущий по внутреннему кругу (перешагивает правой ногой).
«Стройте круг»
Детям предлагается перестроиться (двигаться врассыпную по комнате,
или идти к центру, или перестроиться в круг) без ведущего и без заранее
намеченных построений, двигаясь свободно по площадке самостоятельно найденным
движением. Дети меняют движения в связи с контрастным звучанием частей
музыкального произведения, на акценты в мелодии.
Выворачивание круга
Дети учатся передавать акценты в музыке, исполнять построения,
требующие активного внимания от всей группы. Все участвующие делятся на пары и
встают по кругу. На первую часть музыки дети идут вправо по кругу. На вторую
часть музыки дети ведущей пары опускают руки, поворачивают из круга и бегут в
противоположные стороны по кругу.

 К концу второй части музыки круг выворачивается (спиной к центру)
и ведущая пара снова берется за руки. На повторение первой части дети идут по
кругу в правую сторону, на повторение второй части дети следующей пары опускают
руки и также бегут в разные стороны, выворачивая круг лицом к центру. Внимание
детей направлено на резкое изменение ритма, темпа и характера музыкального
произведения.
Упражнения на переключаемость с одного
движения на другое
Упражнение с флажками
Дети построены в колонну парами в одном конце зала. Два флажка
(красный и синий) лежат на двух стульях в другом конце. Под музыку марша первая
пара идет к флажкам, берет их и свободно ходит по залу. Под музыку, исполняемую
в быстром темпе, дети бегут к стульям, кладут флажки на свои места и
возвращаются к колонне, становясь в конце ее. Упражнение продолжает выполнять
следующая пара.
Упражнение с обручем
Под марш дети идут в колонне друг за другом. При изменении темпа
музыки они бегут к обручу, который лежит в центре зала, берутся за него правой
или левой рукой (по указанию педагога) и бегут по кругу, держась за обруч, пока
не услышат изменения в темпе – снова звучит марш. Кладут обруч на пол и идут
опять друг за друга.
Упражнение с движением по кругу
Дети образуют два круга. Один круг движется под марш. С началом
мелодии быстрого темпа второго круга начинает движение, а первый
останавливается.
Дети под марш идут по кругу. Движение прерывается музыкой быстрого
темпа: все разбегаются свободно по залу. На остановку в звучании дети приседают
на корточки в том месте, где их застал музыкальный сигнал. На возобновившийся
темп марша снова собираются в круг и начинают упражнение сначала.

«Собираем камушки»
Дети сами (без указаний педагога) находят ритм и характер
движения. Упражнение учит детей четко останавливаться на ходу в соответствии с
ритмом музыкальных фраз.
«Шагают Петрушки»
Внимание детей обращается на смешной, шутливый характер музыки,
рисующий образ Петрушки. Во второй части музыкального отрывка педагог
предоставляет детям самим найти движение и его выразительность.
С этой же целью педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями, которые исполняются в разных регистрах. Вначале предлагаются
контрастные регистры . Дети их хорошо различают и быстро запоминают. Например:
на звучание в верхнем регистре дети, подняв руки с флажками, машут ими над
головой, на звучание в нижнем регистре – машут флажками внизу. От занятия к
занятию движения меняются: упражнения строятся из трех движений на основании
музыкального отрывка, исполняемого в трех регистрах. Движения используются
самые разнообразные: на верхний регистр дети вращают кистями рук, на средний –
хлопают в ладоши перед собой, на нижний – идут по кругу, руки на пояс.
Маршировка под музыку
Дети маршируют под музыку. Потом упражнение усложняется: музыка
обрывается, и надо пройти заданное число шагов без музыкального сопровождения.
Упражнения на запоминание и
воспроизведение определенной последовательности движений
На раз – поднять руки вверх, на два – перевести руки на пояс, на
три – встать в исходное положение.
На раз – руки в стороны, на два – руки вверх, ударить флажками над
головой, на три - встать в исходное положение.

Упражнения, формирующие умение создавать
замысел, предвосхищать серию движений
«Займи круг»
На полу педагог рисует круги по количеству участвующих в
упражнении детей. Под музыку марша каждый ребенок ходит около своего круга, на
акцент в музыке впрыгивает в круг и ждет следующего сигнала, по которому
выпрыгивает из круга и опять ходит вокруг него.
«Запретное движение»
Педагог показывает, а затем повторяет вместе с детьми серию
движений. Во время игры дети одно из движений, заранее обусловленное, выполнять
не должны. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Предварительно упражнение
проделывается несколько раз в медленном темпе, а позже – в быстром. Игра эта
требует большого внимания.
Упражнения для использования на
логоритмических занятиях [2;267]. Упражнения на
сочетание музыки с движением
Сочетание характера музыки с движениями
1.  Дети ходят под музыку или удары бубна в любом
направлении, меняя темп движений в зависимости от быстроты музыки.
2.  Дети, построившись в ряд, на темп марша подражают
маршировке бойцов.
3.  Дети стоят в несколько кружков. По сигналу, данному на
барабане или рояле, дети разбегаются по комнате. По следующему сигналу дети
снова строятся в кружки в том же месте.
Сочетание темпа музыки с темпом движений
1.  Дети, встав парами, друг за другом и держась за руки,
идут по кругу, изображая лошадь и кучера. С переходом на быстрый темп, бегут.
2.  Дети идут под музыку в колонне по одному через середину.
Дойдя до противоположной стороны комнаты, расходятся: один – налево, один –

направо, в обход комнаты. Встретившись, идут попарно в колонне через
середину. Снова расходятся по одному в обход комнаты и, встречаясь, образуют
колонну по одному, как вначале.
3.  Дети идут парами в темпе марша. При переходе на быстрый
темп все пары останавливаются, поднимают сцепленные руки и образуют ворота, в
которые пробегает пара и становится последней. Повторяется всеми парами.
4.  Под медленный темп музыки дети, стоя в кругу, ударяют мяч
об пол и ловят обеими руками. С переходом музыки на быстрый темп дети берут мяч
в правую руку, высоко поднимают его и бегут по кругу. С возобновлением музыки
медленного темпа дети опять ударяют мяч об пол.
5.  Дети становятся в два круга. Внутренний круг двигается в
темпе марша вправо, а внешний одновременно в темпе бега – влево: по сигналу
роли кругов меняются.
Сочетание ритма музыки с ритмом движений
1.  Дети сидят в кругу попарно, обращены лицом друг к другу.
Поочередно указательным пальцем грозят друг другу сначала правой рукой, затем
левой по 2 такта. На остановку поворачиваются спинами друг к другу и,
оказавшись с новым соседом, продолжают так же исполнять этот ритм.
2.  Дети стоят по кругу, один держит мяч. На 2 такта плавно
поднимает над головой, затем на 2 такта передает мяч рядом стоящему ребенку.
Второй передает 3-му и т.д. до конца, пока мяч не придет обратно к 1-му ребенку.
3.  Дети стоят парами лицом друг к другу, держась обеими
руками. Первый такт сопровождается прыжками на месте с поочередным выставлением
вперед то одной, то другой ноги. На второй такт берутся правыми руками и
кружатся на месте, потом берутся опять обеими руками.
Упражнения на координацию речи с движением
1.  Дети стоят по кругу и бросают мяч вправо (влево), в
зависимости оттого, что каждому из них хочется, а затем через круг любому, при
этом говорят: «Я бросаю мяч вправо, я катаю через круг».

2.  Дети маршируют по кругу. В середине – «пруд».
По дорожке вдоль пруда
Я гуляю иногда,
Но подальше от воды,
Чтобы не было беды!
3.  Один из двух детей, пастух, ходит среди ребят,
расположившихся на полу (лугу). Пастух играет на дудочке и говорит:
Ай ду-ду, ай ду-ду,
Я все стадо стерегу,
Ай ду-ду, ай ду-ду,
На зеленом на лугу.
Роль пастуха дети исполняют поочередно.
4.  Дети ходят по кругу на носках:
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать,
На носочках я хожу,
Маму я не разбужу.
5.  Дети стоят на одной ноге. Руки вытянуты в стороны.
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать.
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.

6.  Дети, подражая движению дворника с метлой, говорят:
Подметаю я свой двор,
Собираю в кугу сор.
Будут все меня хвалить,
«Молодец» мне говорить!
На акцент метла движется влево.
7.  Дети изображают все, о чем говорится в стишке, движения
выполняются в ритме стиха:
Моем шею, моем уши,
Вытираемся посуше.
Не спеша, не спеша.
Мы и зубы чистим тоже,
Порошком, порошком.
8.  «Дятел». Дети, изображая стук дятла по дереву, ударяют
правой рукой в форме клюва, по ладони левой руки. Движения выполняются на
акцент.
Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой,
Все равно он будет мой.

file_name: Творческая работа.docx

alt: МОУ «Бендерский детский сад №43»

alt: Оглавление Введение Глава 1

alt: Функциональное заикание возникает, как правило, у детей в возрасте от 2 до 5 лет в период формирования развернутой обобщенной фразовой речи; чаще оно встречается у…

alt: Обнаруженные ею нарушения она связала с состоянием, эмоционально- волевой сферы, подверженной у заикающихся большим колебаниям, и с неустойчивым тонусом, что отражается на характере темпа движений,…

alt: Г.А. Волкова отмечает, что лечебная и логопедическая ритмика в основе своей системы имеют понятие ритма, как начало организующего и дисциплинирующего, укладывающего всякое действие в определенную…

alt: Таким образом, я, вижу, что занятия по развитию у заикающихся детей голоса и правильного речевого дыхания очень необходимы и полезны, так как дети часто боятся…

alt: Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

alt: Эмоциональ-но- чувственный

alt: Проанализировав и обобщив результаты, полученные в процессе контрольного и сравнивая их с результатами констатирующего эксперимента, я пришла к выводу о том, что систематическая и целенаправленная…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Моя работа посвящена актуальной проблеме использования коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием, поскольку исправление данного речевого дефекта ограничивается только…

alt: Включив задания на устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений,…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абелева,

title: Творческая работа."Использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми страдающими заиканием. ( из личного опыта работы)"