extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия
Тема: «Толерантность и межнациональные отношения».
Дата
проведения:
09.11.2021 г.
Участники: 9 «В» класс.
Форма
проведения: дискуссия
Цель: формировать у воспитанников
способность признавать равноправные и равноценные точки зрения на одно явление,
гуманные отношения между людьми независимо от их национальности.
Задачи:
Обучающие: объяснить обучающимся, что
такое толерантность
и интолерантность;
Воспитывающие:
воспитывать
чувства коллективизма, сплочённости; дать возможность оценить степень своей
толерантности; .
Развивающие:
способствовать
развитию уважительного отношения к друг другу.

Использование
современных образовательных технологий:

Название
  современных образовательных технологий, применяемых в воспитательном процессе

Методы

Этапы
  мероприятия

Элементы
  технологии личностно – ориентированного обучения

Метод
  ценностной ориентировки

Организационный
  момент

Элементы
  технологии ролевой игры. Элементы технологии дискуссии.

Метод
  проблемного задания

Основная
  часть.
Участие
  в дискуссии.
Выполнение
  теста.

Элементы
  технологии развития критического мышления

Метод
  рефлексии

Подведение
  итогов

Методическое
оснащение:
конспект,
презентация,  листы, ручки

I.
Вступление
Слайд
№ 1
Воспитатель: Сегодня наш
разговор, ребята,  посвящён толерантности. Не всем, может быть, знакомо
это, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который
оно несёт, очень важен для существования и развития человеческого общества.
Современный культурный человек – это не только образованный человек, но
человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый
окружающими.Толерантность считается признаком высокого духовного и
интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Вспомните и
скажите мне, что же такое "толерантность".
Ответы кадет
II.
Основной этап
Слайд
№ 2
Воспитатель:
Толерантность – это
уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего
мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Воспитатель: Что значит проявлять
толерантность –
это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению,
интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при
этом свою индивидуальность.
         Толерантность – глобальная
проблема, и наиболее эффективным способом формирования у подрастающего
поколения является воспитание.
Воспитание в духе толерантности
способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического
осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.
         Современный культурный человек –
это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством
самоуважения и уважаемый окружающими.
         Толерантность считается признаком
высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в
целом.

Слайд № 3

Терпимость
  к чужим мнениям, верованиям, поведению

Сострадание

Принятие
  другого таким, какой он есть

Прощение

Толерантность

Принятие
  другого таким, какой он есть

Уважение
  прав других

Сотрудничество,
  дух партнерства

Милосердие,
  Уважение человеческого достоинства

Термин
толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к
установлению и поддержанию общения с людьми.
Определение слова «толерантность»
на разных языках земного шара звучит по-разному:

Определение слова «толерантность»
В испанском языке
оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и
мнения;
Во французском –
отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать
иначе, нежели ты сам;
В английском –
готовность быть терпимым, снисходительным;
В китайском –
позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
В арабском –
прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
благосклонность, терпение, расположенность к другим;
В русском –
способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким,
уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

Вопросы
к обучающимся:

Какое
из определений вам импонирует более всего?
Почему
на ваш взгляд, в разных странах определения различны?
А
что же объединяет эти определения?
Какое
из определений вам импонирует более всего?
Почему
на ваш взгляд, в разных странах определения различны?
А
что же объединяет эти определения?
Почему
так актуальна толерантность в настоящее время?
Ответы кадет

Слайд
№ 4
Воспитатель: Набирает обороты
третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на
службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы
все чаще и чаще слышим слова: беженец, жертва насилия…
         В сегодняшнем обществе происходит
активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти
социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных
особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям
сложных социальных проблем.
         В последнее время в подростковой
и молодежной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных форм
асоциального поведения. Продолжает увеличиваться подростковая преступность.
Растет количество антиобщественных молодежных организаций радикального толка,
вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские группировки. Любой человек
совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и
проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот…

Воспитатель: Давайте сейчас
рассмотрим ситуацию

«Перед вами две дороги, выбирайте»

         Молодой человек и его девушка
гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него
валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слезы.
- Подожди, я подойду к нему, - сказала
девушка.
- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь
заразу, - ответил молодой человек, сжав ее руку.
- Отпусти. Видишь у него сломана нога.
Смотри, у него кровь на штанине.
- А нам-то что? Он сам виноват.
- Опусти мою руку, ты делаешь мне больно.
Ему нужна помощь.
- Говорю тебе: он сам во всем виноват.
Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
- Я все равно подойду. – Девушка вырвала
руку.
- Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не
смей общаться со «всякими». Пойдем отсюда, - он попытался увести ее.
- Знаешь что, я… Да как ты можешь? Ему
больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь! Девушка оттолкнула парня и
подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удержать ее. Она решительно
одернула руку.
- Что с вами? – спросила она мужчину. –
что с вашей ногой.
- Я сломал ее… кровь у меня. Я не знаю,
что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю.
Потерпите. Нужно вызвать «скорую».
- Послушай, - обратилась девушка к
молодому человеку, который подошел к ним, - у тебя нет «мобильника»?
Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела
на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы,
взгляда… Она поднялась и приблизилась к парню.
- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне
и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
- Неужели ты из-за какого-то бомжа,
алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась
на колени. Парень пошел прочь.
- У вас открытый перелом, - проговорила
она. – Я пойду вызвать врача. Потерпите, - она быстро подошла к телефонному аппарату.
- Девушка! – окликнул ее мужчина – Спасибо
вам! – Девушка обернулась и улыбнулась.
- Вы обязательно найдете себе счастье.

Вопросы
к воспитанникам:

Почему молодой человек отказался помочь?
Как бы вы поступили в этом случае?
Как вы обычно поступаете, если видите, что
человеку нужна помощь?
Как мы должны поступать с людьми, которые
просят милостыню?
Ответы кадет

Вывод. Сделав
добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к
любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный
попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.
Есть два пути развития личности:
- Толерантный
- Интолерантный

Работа кадет по группам:
         Воспитанники класса делятся на
две группы. Первая группа будет описывать основные черты, присущие толерантной
личности, вторая – черты, присущие интолерантной личности.

Слайд
№ 5

Воспитатель: Давайте с Вами
сейчас вместе попробуем определить черты толерантной и интолерантной личности,
но для начала нам надо выяснить, что такое интолерантность.

Интолерантность - это неприятие другого человека, неготовность к
сосуществованию с другими (не похожими на нас) людьми; она проявляется через
деструктивное, конфликтное, агрессивное поведение.

Толерантная
  личность

Интолерантная
  личность

уважение
  мнения других
  доброжелательность
  желание что-либо делать вместе
  понимание и принятие
  чуткость, любознательность
  снисходительность
  доверие, гуманизм

непонимание
  игнорирование
  эгоизм
  нетерпимость
  выражение пренебрежения
  раздражительность
  равнодушие
  цинизм
  немотивированная агрессивность

Ответы кадет

Воспитатель: Толерантный путь
– это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в
окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь,
человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Интолерантный – этот путь характеризуется
представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем
воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его
действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов,
традиций и обычаев.
Воспитатель:
послушайте,
пожалуйста, сказку:

Сказочка
о счастье
На
свете жил один король,
Богатый и могучий.
Всегда грустил он. И порой
Бывал мрачнее тучи.
Гулял он, спал, обедал,
А счастья он не ведал!

Но вечно хныкать и тужить
Бедняге надоело.
Вскричал король: «Нельзя так жить!» -
И с трона спрыгнул смело.
Да вмиг порушить свой удел
Не в королевской власти?

И вот король в карету сел –
И покатил за счастьем.
Король в окошечко глядит,
Карета быстро катится.
Постой-ка, кто там на пути?
Девчонка в драном платьице.

- О, всемогущий мой король,
Подать хоть грошик мне изволь.
- Эй, попрошайка, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал
король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчится наугад
Бог весть в какую сторону.
Вдруг на пути стоит солдат,
Израненный, оборванный.

- О, мой король, - вскричал солдат, -
Тебя я видеть очень рад!
Прошу покорнейше: устрой
Меня ты в услужение,
Я за тебя стоял горой,
Я, право, бился, как герой,
Я выиграл сражение.
- А ну, служивый, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал король и укатил,
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчит во весь опор,
Конь скачет, что есть духу.
Вдруг на дорогу вышла с гор
Сутулая старуха.

- Прости, любезный мой король,
Старуху одинокую.
Мой дом – вон, видишь, за горой,
С утра ушла далеко я.
Ношу из леса я дрова –
Тяжелая работа.
Гляжу вокруг, едва жива:
А вдруг поможет кто-то…

- А ну, старуха, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал король и укатил,
А в синем небе месяц стыл…

Вот лето кончилось. Жара
Сменяется ненастьем.
Король торопит:
- В путь пора,
Еще немного – и ура!
Свое настигну счастье!

И все бы кончилось бедой –
Сомнений в этом нету.
Да старец с белой бородой
Остановил карету.
Перекрестившись, не спеша,
Торжественно и строго
Сказал: «Заблудшая душа,
Король, побойся Бога!

Ты ищешь счастье для себя,
Ты странствуешь по свету.
Но, только ближнего любя,
Найдешь ты счастье это.
Скорей послушайся меня:
Обратно разверни коня,
Дитя согрей и накорми,
Солдата в сторожа найми,
Все это сделай, но сперва
Старушке ты поможешь:
Из дома довезешь дрова,
Распилишь и уложишь…»

Тут вышла полная луна.
И осветила путь она.
Нелегкий путь, обратный путь.
Путь к счастью, не куда-нибудь.
Король поныне во дворце
Всем людям помогает.
И счастье на его лице,
Как ясный день, сияет!

Вопросы
к воспитанникам:
Как
бы вы назвали поведение короля в начале истории?
Как
вы думаете, почему изменился король?
Всегда
ли в жизни происходят такие изменения?
Чему
нас учит эта сказка?
Ответы
кадет

Вывод. Человек должен
стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой.
Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок.

Воспитатель: а теперь
послушайте китайскую притчу:

Китайская притча
«Ладная семья»
         Жила-была на свете семья. Она
была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она
целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли
больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад
царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси,
драк и раздоров.          Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И
он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его
возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно
старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада,
пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира
в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать писал долго – видно,
не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и
стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были
начертаны на бумаге:
любовь;
прощение;
терпение.
         И в конце листа: сто раз любовь,
сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за
ухом и спросил: - И все? - Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни
всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: - И мира тоже.
Воспитатель: ребята, что Вы
ценного узнали из это притчи.

III.Заключение:

Рефлексия.
         Составить с кадетами правила
толерантного общения. Например:
Уважай собеседника.
Старайся понять то, о чем говорят другие.
Отстаивай свое мнение тактично.
Ищи
лучшие аргументы.
Будь
справедливым, готовым принять правоту другого.
Стремись
учитывать интересы других.

Воспитатель: Класс – это
маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта,
уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани.

Воспитатель
9 «В» класса                                                         Г.В.
Филатова

file_name: толерантность.docx

alt: Определение слова « толерантность »

alt: Воспитатель: Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь,…

alt: Китайская притча «Ладная семья»

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час  тема: «Толерантность и межнациональные отношения».


extracted_text:
Приложение 1
Марафон

ответ

1

Чтобы отправить четыре бандероли, требуется четыре
  разные почтовые марки на общую сумму 120 рублей.  Цены марок  составляют
  арифметическую прогрессию. Сколько стоит самая дорогая марка, если она в три
  раза дороже самой дешевой?

45

2

Какой цифрой оканчивается сумма всех двузначных
  чисел?

5

3

В первом ряду кинотеатра 21 кресло, В каждом
  последующем ряду на 2 кресла больше, чем в предыдущем. Сколько кресел в 40
  ряду?

99

4

Сумма 25 последовательных натуральных чисел равна
  1000. Найдите наименьшее из этих чисел.

28

5

Найдите сумму всех двузначных чисел, которые при
  делении на 7 дают в остатке 2

654

6

Найдите число двузначных натуральных чисел, кратных
  7.

13

7

Найдите сумму всех натуральных чисел, кратных 6 и не
  превосходящих 150.

1950

8

Найдите сумму всех двузначных чисел из одинаковых
  цифр.

495

9

Сколько двузначных чисел делится на 15?

6

10

Какой цифрой оканчивается сумма нечетных чисел от 1
  до 75?

4

file_name: Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Марафон ответ 1

title: Приложение 1


extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа для
подростков "Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе"

Цель: создание условий по
формированию у младших подростков готовности к эффективному общению
Содержание
программы

Блок
1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие эмоций

Задачи.
Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное
настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать
эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмам
ауторелаксации.

Блок
2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия

Задачи.
Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить
тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

Блок
3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у
подростков

Задачи.
Корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по
внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное
напряжение

Блок
4. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков
общения

Задачи.
Корректировать поведение с помощью ролевых игр; формировать адекватные формы
поведения; учить осознавать своё поведение; регулировать поведение в
коллективе.

Структура
группового занятия включает следующие элементы: ритуал приветствия, разминка,
основное содержание (2 - 3 упражнения ), рефлексию ( в рисунках ), ритуал
прощания.

Структура
занятия
·
Ритуал
приветствия. Позволяет сплачивать подростков, создавать атмосферу группового
доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.
·
Разминка
- воздействие на эмоциональное состояние подростков, уровень их активности.
Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую
деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными
упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния
группы. Одни позволяют активизировать подростков, поднять их настроение; другие,
напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
·
Основное
содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приёмов,
направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдаётся
многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие
познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое
развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество.
Последовательность предполагает чередование деятельности, смену
психофизического состояния ребёнка: от подвижного к спокойному, от
интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в
порядке от сложного к простому (с учётом утомления детей). Количество игр и
упражнений 2-4 .
·
Рефлексия
занятия - оценка занятия. Арттерапия, беседы.
·
Две
оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и
почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
·
Ритуал
прощания. По аналогии с ритуалом приветствия.

Принципы
проведения

Специфичность
обстановки. Занятия проводятся в комнате, где достаточно места для
передвижения, для рисования. Выбор и инициатива принадлежат подросткам.
Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца
занятий и не выносить из неё предметы.

Оборудование:
Магнитофон, аудиокассеты, методические материалы для игр и упражнения (рисунки,
фотографии, схемы и др.) видеомагнитофон, видеокассеты, реквизит для игр и
этюдов, бумага разных форматов, небольшие сувениры для поощрений, награждений.

Блок 1. Снятие состояния эмоционального
дискомфорта. Развитие социальных эмоций.
Занятие
1. «Знакомство».

Приветствие
ведущего.

Игра
«Эхо»

Участники
группы по очереди произносят свои имена, сопровождая их определенным движением
рук, характерным для себя жестом. Затем группа хором называет его имя и
повторяют его жест.

Игра
«Моё имя»

Цели.
Идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения к своему
«Я».

Ведущий
задаёт вопросы; подростки по кругу отвечают

-Тебе
нравиться твоё имя?

Хотел
бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При
затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени
ребёнка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Игра
«Угадай, кого не стало?»

Цели.
Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Подростки
должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Игра
«Голос тебе знаком?»

Цели.
Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание
положительного эмоционального фона.

Подростки
встают в ряд («друг другу в затылок»), впереди стоит один водящий, каждый
подходит и что - либо говорит, а водящий должен распознать его по голосу.

Рисование
автопортрета.

Расслабление.

Участники
занимают удобное положение, удобную позу.

Ведущий
говорит: «Устраивайтесь поудобней, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте,
что происходит вокруг и внутри вас.

Произнесите
своё имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать,
когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши».

По
окончании упражнения подростки встают в круг, держаться за руки, каждый говорит
соседу «до свидания», назвав его «взрослым» именем.

Ритуал
завершения занятия

Рефлексия.
Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».
Занятие
2. «Имя»

Приветствие.

Цель:
напомнить имена участников, настроить на рабочий лад.

Игра
«Мяч»

Все
участники становятся в круг. Ведущий бросает мяч одному из участников, при этом
он называет свое имя и имя того, кому адресован мячик. Игра продолжается до тех
пор, пока подростки не вспомнят все имена и, не переспрашивая, будут быстро
передавать мяч.

Беседа

Цели.
Раскрытие своего «Я», разгадывание характеров с опорой на художественное
изображение.

Участники
хаотично раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии.
Ведущий предлагает детям сказать что - нибудь хорошее о каждом из рисунков.
Если подростки испытывают затруднения или высказывают негативную оценку,
ведущий помогает исправить положение.

Игра
«Связующая нить»

Цель.
Формирование чувства близости с другими людьми.

Участники,
сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается
высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя
и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает подростку -
бросает клубок ему ещё раз. Этот приём диагностичен: можно увидеть подростков,
испытывающих трудности в общении, - у ведущего с ними будут двойные, тройные
связи. Когда клубок вернётся к ведущему нить должна быть размотана и находиться
у каждого подростка в руке, т.е. имитация единого целого, каждый важен и значим
в этом целом.

Игра
«Прогулка»

Цель.
Двигательная и эмоциональная разминка.

Ведущий.
Представьте себе, что мы находимся в лесу. У нас нет палаток, конечно же нет
зонтов, а гроза надвигается. Мы видим, что недалеко от нас пещера. Мы все
дружно бежим туда, прибежали вовремя, началась гроза. Гроза прошла очень быстро
перестал идти дождь. Все мы вышли и увидели просто чудо, перед нами появилось
огромное искусственное озеро, ведь мы не заметили, что среди камней имеется «корыто
для воды» . Давайте поплескаемся!

В
игре используется народная музыка в эстрадной обработке, поп-музыка. Желательно
хиты (учесть интерес подростков).

Рисование
самого себя.

Цель.Раскрытие
своего «Я», формирование стремления к самосовершенствованию.

Психолог
предлагает подросткам нарисовать самого себя в трёх зеркалах:
в
зеленом - такими, какими они представляются себе сами;
в
голубом - такими, какими они хотят быть;
в
красном - такими, какими их видят друзья .

Игра
«Пойми меня и передай»

Цели.
Достижение взаимопонимания и сплочённости, умение передавать положительное
эмоциональное состояние.

Подростки
встают в круг и, смотря друг другу в глаза, мимикой передают радостное
настроение, добрую улыбку. Начинает ведущий, всё происходит по принципу телеигры
«Пойми меня».

Ритуал
завершения занятия

Рефлексия.
Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».
Занятие
3. «Настроение»

Приветствие.

Этюд
«Бархатные ручки»

Цели.
Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать своё
эмоциональное состояние и умения его выразит.

Участники
сидят по кругу. Ведущий говорит: «Посмотрите на свои руки, потрите ладошку о
ладошку. Закройте глаза. Представьте себе, что ваши руки стали мягкими, пушистыми,
бархатными. Погладьте себя по лицу, по щёкам, потрите свои уши ладошками,
погладьте плечи, живот, коленки. Ваши ручки очень мягкие, они любят вас.
Поцелуйте закрытыми глазами свои ладошки. Улыбнитесь им.

Беседа

Ведущий
говорит с подростками об изменении их настроения и самочувствия во время
выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.

Рисование
на тему «Моё настроение»

Цели.
Осознание своего эмоционального состояния, умение адекватно его выразить.

Ведущий
приготавливает заранее мокрые альбомные листы и краски. После выполнения
рисунков участники рассказывают, какое настроение они изобразили.

Упражнение
«Тренируем эмоции».

Цель.
Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Ведущий
предлагает подросткам:

а)
нахмуриться как:
осенняя
туча;
рассерженный
человек;

б)
позлиться, как:
два
барана на мосту;
при
ссоре с другом;

в)
испугаться, как:
в
милиции;
птенец,
упавший из гнезда;
при
встрече с злой собакой;

г)
улыбнуться, как:
кот
на солнышке;
само
солнце;
будто
ты увидел чудо.

Игра
«Передай улыбку другому»

Цель.
Ауторелаксация.

Ритуал
завершения занятия

Рефлексия.
Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».
Блок
2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.
Занятие 4.
«Настроение» (Продолжение )
Приветствие
ведущего
Игра «Ассоциации»
Ведущий называет
какую-либо эмоцию иди чувство, участники по кругу называют ассоциации вызванные
этой эмоцией или чувством.
Беседа
Цели. Помощь в
преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения,
уменьшение тревожности.
Дети по кругу
предлагают способы, как можно повысить настроение.
Например: сделать
доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть
любимый кинофильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркало, подарить
улыбку другу.
Игра «На что
похоже настроение?»
Цели.
Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.
Участники игры по
кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление,
погоду похоже их настроение.
Беседа по теме
«Самый добрый рассказ».
Развивать
понимание эмоционального состояния и поступков другого человека, умения
выразить своё.
Подростки по
очереди рассказывают ситуацию из понравившейся повести, рассказа одновременно
изображая действия персонажей.
Рисование самого
запомнившегося эпизода рассказа.
Цели. Рефлексия с
опорой на художественное изображение.
Под звучание
спокойной мелодии участники рисуют, затем обсуждают рисунки. Каждый
рассказывает, почему он изобразил именно этот эпизод, какие чувства при этом
испытал.
Игра «Настроение и
походка»
Цели. Снижение
эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.
Ведущий показывает
движения и просит изобразить настроение.
Например: встреча
с близким другом, которого давно не видел (обнимем его, поцелуем, приподнимем и
т.п.)
Игра «Передай
настроение»
Участники встают в
круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передают мимикой своё
настроение.
Ритуал завершения
занятия
Рефлексия. Закончи
предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 5. «Наши
страхи»
Приветствие.
Сценка по к/ф
«Пятница 13».
Цели. Развитие
умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация преувеличенного
чувства страха.
Ведущий предлагает
подросткам изобразить сценки ужаса, используя при этом выразительные движения:
задрожать от страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончанию инсценировок
ведущий просит объяснить пословицу: «У страха глаза велики».
Упражнение
«Расскажи свои страхи»
Цели. Выявление
реальных страхов подростков, развитие умения говорить о своих негативных
переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.
Начинает
рассказывать о своих страхах взрослый: «Когда я был таким как вы, то ...» Затем
задаёт вопрос: «А у вас такое бывало?».
«А кто ещё боится
чего – то? Расскажите!» Подростки по желанию рассказывают о ситуациях, когда им
было страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руки тех , у кого было что - то
похожее. Ведущий должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись
обговорить все возможные подростковые страхи.
Рисование на тему
«Нарисуй свой страх»
Цели. Снятие
страхов, осознание своих страхов.
Звучит тихая
музыка. Подростки рисуют свои страхи, выбирая материал сами. Затем ведущий
просит подростков по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает
оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и
на следующем занятии рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним
справиться.
Комплекс
«Музыкальная мозаика»
Цели.
Ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных
темпов.
Звучит заранее
подобранная музыка с переходящим ритмом. Например: вальс, рок-н-рол, танго,
джаз и т.д.
Ритуал завершения
занятия
Рефлексия. Закончи
предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 6. «Я
больше не боюсь»
Приветствие.
Этюд «Я смелый»
Цели. Преодоление
негативных переживаний, воспитание уверенности в себе.
Подростки выбирают
ведущего - он огромный их страх. Этот ведущий встаёт на стул, и изображает, что
он сейчас на участников нападёт. Подростки отвечают: «Не боимся, не боимся !!!»
Так повторяется 2-3 раза. От слов участников «их страх» уменьшается (ведущий
спрыгивает со стула), превращается в букашку и ползает.
Игра «Тёмная
комната»
Цель. Снятие
страха перед темнотой.
В комнате, где
находятся подростки, по ошибке выключают свет на 3-5 минут. Психолог предлагает
представить, что они попали в нору к кроту. К нему в гости спешит гном с
факелом. На роль гнома выбирается подросток, боящийся темноты (психолог узнаёт
об этом из рисунков или из предварительной беседы с родителями). Он с помощью
эмитированного факела помогает всем участникам дойти до освещенного места.
Комплекс «На
лесной поляне»
Цель. Снятие
эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.
Ведущий предлагает
участникам представить, что они попали на лесную поляну в гости к добродушным
индейцам, а у них праздник. Звучит ритмичная музыка, участники танцевальными
движениями изображают (кто- как может) танец индейцев.
Игра «Тень»
Цель. Развитие
наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности
Звучит фонограмма
спокойной музыки. Участники разбиваются на пары. Один подросток – «путник»,
другой - его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения
«путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные
повороты, приседания, нагибается, скачет и т.д.
Игра «Слепой и
поводырь»
Цель. Развитие
внимания друг к другу, социального доверия.
Участники могут
оставаться в парах, но и могут поменяться. Один «слепой», другой - его
«поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия.
Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья). У «слепого» завязаны глаза.
Цель «поводыря» - провести «слепого» так, что - бы тот не споткнулся, не упал,
не ушибся. После прохождения участники меняются ролями, для повышения интереса
можно менять маршрут .
Обсуждение
Ведущий с
подростками обсуждает их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им
уютно в своих руках? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию?
Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если «нет», то почему?
Ритуал завершения
занятия
Рефлексия. Закончи
предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Блок 3. Гармонизация противоречивости
личности. Формирование адекватной самооценки

Занятие 7.
«Новичок»
Приветствие.
Игра «Молчун»
Цель. Коррекция
поведения с помощью ролевых игр.
Ведущий
рассказывает ситуацию из жизни кого-нибудь из класса данной школы. В класс
пришёл новичок, он молчун, робкий. Новичок привык к окружающим и осмелел во
всём, он стал прыгать и даже запел. Во время рассказа один из участников
исполняет роль Молчуна.
Этюд «Три
характера»
Цель. Дать моральную
оценку злости, плаксивости, работа над мимикой и пантомимикой .
Участники слушают
три муз. пьесы Д. Кабалевского: «Злюка», «Плакса», «Резвушка». Вместе с ведущим
дают оценку поведения Злюки, Плаксы, Резвушки. Трое девочек изображают «три
характера», все остальные догадываются по их мимике и пантомимике, кто из них
кто .
Рисование на тему
«Три характера»
Цель. Рефлексия по
предварительно проведённому этюду.
Ведущий знакомит
подростков с пиктограммами, объясняя при этом, что при различных состояниях выражение
лица будет разным. Просит изобразить Злюку, Плаксу, Резвушку .
Игра «Скукота ...»
Цель. Развитие
раскованности; тренировка самоорганизации. вдоль противоположных стен комнаты
расставлены стулья. Возле одной - по количеству детей, возле другой - на один
стул меньше. Участники садятся на стулья вдоль стены. Ведущий говорит:
«Скука - скука -
скукота, пробежимся -ка туда» (показывает на противоположную стену со стульями.
Как только ведущий заканчивает говорить , все участники бегут к противоположной
стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула.
Продолжая игру нужно убирать по одному стулу.
Игра «Поймай
хвост»
Цели. Снятие
напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы.
Звучит ритмичная
музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи, «голова» пытается
поймать «хвост», а тот уворачивается. Игра продолжается до тех пор, пока каждый
участник не побывает в двух ролях. В конце игры каждый участник проговаривает,
кем ему больше понравилось быть: головой или хвостом.
Упражнение «Чего и
тебе желаю»
Цель поднятие
эмоционального фона, получение информации друг о друге.
Начинает ведущий,
он первым кидает мячик любому участнику и говорит: «У меня лучше всего
получается …..(например, общаться с людьми), чего и тебе желаю». Получивший
мячик с пожеланием, кидает его любому другому участнику круга и произносит: «
Уменя лучше всего получается ….., чего и тебе желаю»
Ритуал завершения
занятия
Рефлексия. Закончи
предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 8. «Ласка»
Разминка
Упражнения на
развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови,
сдвинуть и надуть губы, улыбнуться и т.д. Желательно, чтобы участники выполняли
упражнения перед зеркалом.
Миниконкурс
«Назови и покажи»
Цель. Определение
эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.
Участники сидят по
кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу - я такой». Показывает мимикой своё
состояние. Затем участники продолжают по кругу, каждый раз изображая отличное
от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до
ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает - все угадывают,
какое эмоциональное состояние они увидели.
Этюд «Рысь!
Брысь!»
Цели. Коррекция
поведения с помощью ролевых игр.
Ведущий
пересказывает рассказ Семерина В. «Страшный зверь».
«В комнате открылась
дверь и вошла кошка. Глаза у кошки блестят, шерсть дыбом, даже страшно. Один
крикнул: «Брысь!», а другой, который похрабрее, крикнул: «Брысь!». Участники
показывают сценку согласно тексту.
Рисование по
приведённому этюду
Цель. Развитие
умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ.
Когда подростки
закончили рисовать, ведущий предлагает им выбрать самый удачный рисунок или
рассказать, чем ему понравился именно этот рисунок.
Упражнение
«Зайчик-хвастун»
Цель: повышение
самооценки.
Предложить
участнику встать на стул или любую другую возвышенность и рассказать всем о
любых трёх своих положительных качествах. Можно предложить рассказать о своих
достижениях или радостных событиях.
Комплекс
«Волшебный сон»
Цель.
Саморасслабление.
Ведущий читает
текст, заранее подготовленный ( тип «гипноза»: нам хорошо, глаза тяжелые, руки
слабые и т.д.) текст. Текст читается медленно, тихим голосом, с длительными
паузами, под спокойную, расслабляющую музыку.
Ритуал завершения
занятия
«Аплодисменты» (
по кругу друг другу)»

Занятие 9. «Общая
история»
Приветствие.
Сочиняем «Общую
историю»
Цели. Помочь
подросткам выразить свою индивидуальность; учить высказывать свои мысли;
научить адекватным способам взаимодействия - взаимопонимания; развивать умение спокойно
выслушать собеседника
Участники сидят по
кругу. Первый участник говорит первое предложение, второй продолжает и т.д. В
конце проводится обсуждение, понравилась ли детям эта история, что они
чувствовали, говоря по кругу, что они делали, если хотелось поправить другого
рассказывающего.
Инсценировка
«Общей истории»
Цели. Коррекция
поведения; снятие эмоционального напряжения; работа над выразительностью
движений; сплочение группы.
Игра «Колдун»
Цель. Овладение
неречевыми средствами общения.
Ведущий –«колдун»,
он заколдовывает одного из участников так, что тот не может говорить. Чтобы
избавиться от колдовства, он должен объяснить как это произошло. С помощью
жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов,
показывает настроение волшебника и своё состояние в момент колдовства.
Участники «переводят» его рассказ.
Коллективный
рисунок по сочинённой «Общей истории»
Цели. Развитие
ощущения свободы и творческой активности, умения удивляться, фантазировать,
действовать сообща.
Ведущий готовит
лист мокрой бумаги (можно использовать рулон обойной). На этом листе каждый
участник рисует деталь сюжета придуманной и разыгранной истории, затем каждый
отвечает на вопросы, что они ощущали в процессе коллективного рисования. Что
больше запомнилось? Что вызвало большую радость?
Игра «Иголка и
нитка»
Цель. Развитие
произвольности, коммуникативных и организаторских способностей.
Подростки выбирают
водящего. Под музыку ритмичную он играет роль иголки, остальные участники -
роль нитки. (Роль иголки нужно поручать застенчивым, зажатым, замкнутым).
Расставание Ритуал
завершения занятия
Рефлексия. Закончи
предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 10 .
«Волшебный лес»
Приветствие.
Этюд «Звезда»
Цель. Научить
передавать эмоциональное состояние героя; развить способности понимать чувства
другого.
Ведущий
рассказывает ситуацию с мальчиком лет 5, который в луже ночью увидел звезду и
хотел взять, но не смог. Тогда он решил, что заберёт завтра, прикрыв листочком
он ушёл спать. А утром этой звезды не стало, то ли плакать мальчику, то ли
смеяться.
Участники
изображают эмоциональное поведение мальчика.
Игра «Тропинка»
Цель. Активизация
воображения и сопровождающих его положительных эмоций, формирование личности и
развитие оптимистического чувственного фона.
Все участники
выстраиваются в затылок и идут змейкой, по команде ведущего они переходят
препятствия. (Текст заранее подготавливается и читается ровно с
соответствующими интонациями).
Рисование
«Необычный лес»
Цель. Развитие
воображения, умения передавать своё эмоциональное состояние через
художественный образ.
Ведущий предлагает
представить детям тот лес, по которому шли по тропинке и ответить: какое время
года было, какая погода стояла в лесу, какое время суток, какое настроение было
у каждого во время прогулки по лесу.
(Можно дать слово
каждому ребенку и затем нарисовать индивидуальные картины, другой вариант -
коллективное рисование).
Упражнение «Пять
слов о тебе»
Цель: повышение
самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку.
Участники
разбиваются на подгруппы по 5 человек. Каждый обводит на листе бумаги свою
ладошку. В середине пишет свое имя. Потом передаёт листок соседу справа, а сам
получает ладошку соседа с лева. На одном из пальчиков полученного рисунка
пишется какое-либо положительное качества этого человека, например : «Ты чуткий
и отзывчивый» и т.д. Ладошки передаются по кругу, и каждый пишет своё. Пока
ладошка не вернётся к её владельцу. В конце обсудить какие чувства испытывали
во время игры.
Упражнение
«Музыкальная мозаика»
Цель. Танцевальная
психотерапия, тренировка психомоторной функции, Самовыражение индивидуальности
ребёнка.
Ведущий предлагает
участникам потанцевать. Причём каждый танцует, что хочет. Подросток должен сам
выбрать себе образ.
Ритуал завершения
занятия
«Аплодисменты» (
по кругу друг другу)»

Блок
4.Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков
общения.
Занятие 11
Приветствие.
Игра «Встреча»
Цель. Коррекция
негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в
процессе игры.
Психолог подбирает
каждому участнику персонаж, который обладает противоположными личностными
особенностями. Сюжет с персонажами может быть вымышлен .Каждому персонажу
даётся по пять «жизней», которых они лишаются , если изменяет поведение своего
героя . Подростки садятся в круг и открывают встречу этих героев. Тему для
разговора они выбирают сами. После игры проходит обсуждение по вопросам и
заданиям.
Опишите свои
ощущения в новой роли.
Что мешало
сохранять определённый стиль поведения?
Сможете ли вы
вести себя в реальной жизни так, как ваш герой?
Каковы слабые и
сильные стороны вашего героя?
Игра «Мальчик
(девочка) - наоборот»
Цель. Развитие
произвольного контроля за своими действиями, снятие двигательной расторможенности,
негативизма.
Подростки встают
кругом. Ведущий показывает то движения свойственные для девочек, а девочки
делают наоборот. Затем для мальчиков.
Этюд «Просто так»
Цель. Развитие
социального доверия, воспитание новых способов общения, формирование адекватных
форм поведения.
Участникам
предлагается передать своё хорошее настроение всем присутствующим.
Игра «Золотой
гусь»
Ведущий напоминает
сюжет из сказки «Золотой гусь», где все встречающиеся персонажи приклеивались к
друг другу.
Участники встают
друг за другом и держаться за плечи впереди стоящего. В таком положении они
преодолевают различные препятствия: - подняться и сойти со стула; - проползти
под столами; - обогнуть «широкое озеро» и т.д. На протяжении всей игры дети
стараются избежать отцепления от своего партнёра.
Этюд «Как здорово»
Цель. Успокоение
возбуждённых подростков и их организация.
Та же вереница
идёт ровным шагом по «одной ровной досочке». Все улыбаются ...
Ритуал завершения
занятия
Рефлексия. Закончи
предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 12.
«Встреча с другом»
Приветствие.
Этюд «Встреча с
другом»
Цель. Передача с
помощью выразительных движений внутреннего состояния героев.
Участники с
помощью объятий и улыбки показывают радость от встречи с другом.
Этюд «Два друга»
Цели.
Сопоставление различных черт характера; развитие способности понимать
эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить своё; коррекция
сферы подростка . Ведущий читает стихотворение Т.Волиной «Два друга».
Участники
оценивают поведение обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает
стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.
Рисунок «Мои
друзья»
Цель. Выяснение
взаимоотношений детей внутри группы; помощь при осознании себя и черт своего характер.
Ведущий предлагает
нарисовать друг друга. Подростки могут нарисовать своих друзей как в виде
людей, так и в виде животных, птиц, цветов и т.п.
После выполнения
задания дети обсуждают рисунки и отвечают на вопросы: кто здесь нарисован?
Почему нарисованы именно эти ребята? Почему они нарисованы именно в таком виде?
«Проигрывание
ситуаций».
Цель. Формирование
адекватных форм поведения.
Ты участвовал в
соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень
расстроился. Помоги ему успокоиться.
Твой друг попросил
у тебя твою игрушку, а отдал её сломанной.
Ты очень обидел
своего друга. Попробуй помириться с ним.
Игра «Окажи
внимание другому»
Цель. Развитие
умения выражать своё положительное отношение к другим им людям, учить оказывать
и принимать знаки внимания.
Дети становятся в
круг и по очереди говорят что - нибудь приятное одному из участников игры.
Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения и т.п.
В ответ подросток говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я ...»
Комплекс
«Музыкальная мозаика» ( саморасслабление )
Ритуал завершения
занятия
«Аплодисменты» (
по кругу друг другу)»

Занятие 13 .
«Помирились»
Этюд «Поссорились
и помирились»
Цель. Нравственное
воспитание; работа над выразительностью движений.
Два подростка
сначала изображают поссорившихся. Они стоят спиной к друг другу. Затем
поворачиваются лицом друг к другу и улыбаясь, берутся за руки. В конце
обнимаются.
Беседа «Кого мы
называем вежливыми»
Цель. Нравственное
воспитание, регулирование поведения в коллективе.
Ведущий обсуждает
с участниками некоторые человеческие качества, способствующие эффективному
общению, после этого они вырабатывают правила того, как развить в себе эти
качества.
Этюд «Вежливый
ребёнок»
Цель. Формирование
адекватных форм поведения.
В зале на стульях
сидят участники. Звучит музыка каждый участник по - очереди входит в центр и
вежливо здоровается с каждым сидящим в зале.
Разыгрывание
ситуаций
Цель. Формирование
адекватных форм поведения.
Подросткам
предлагается проиграть сл. ситуации.
Твой друг обижен
на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться. Два твоих друга поссорились
м/у собой - помири их.
Ритуал завершения
занятия
Упражнение на
поддержку «Трон»
Кто-то из
подростков садится на стул-трон перед всеми. Все участники занятия говорят о
нём что-то хорошее

Занятие 14.
«Правила дружбы»
Приветствие.
Упражнение «Клубок»
Передавая клубок
сказать теплые слова другому, потом, распутывая, поблагодарить за слова в свой
адрес.
Игра «Найди друга»
Цели. Научить
детей чувствовать и переживать, развитие коммуникативных навыков.
Подростков делят
на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по
помещению, затем предлагают найти и узнать друга. Узнать можно с помощью рук,
ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден тогда игроки меняются ролями.
Игра «Секрет»
Цель. Развитие
социальной активности детей.
У каждого
участника в ладонях «секрет» (закрытый кулак). Участники ходят по помещению и,
снедаемым любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой
секрет.
Ведущий следит за
процессом обмена секретами, помогает всем найти общий язык.
Рисование
«Новоселье»
Цель. Формирование
чувства единения с группой.
Подростки рисуют
автопортреты и «селят» их в домик, рисунок которого висит на стене. Затем они
раскрашивают этот дом красками.
В заключении этих
встреч подростки обговаривают некоторые приемы и правила, способствующие тому,
чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов, которые оформляются в
«Правила дружбы»:
Помогай товарищу.
Если умеешь что-то делать - научи и его. Если товарищ попал в беду помоги ему
чем можешь.
Делись с
товарищем. Делай так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.
Останови товарища,
если он делает что - то плохое.
Избегай ссор,
споров по пустякам; будь скромен, если у тебя получилось лучше, чем у других;
умей порадоваться успехам товарища.
Умей спокойно
принять помощь, советы и замечания от других ребят.
Релаксация
«Улыбка»
Цель. Снятие
психоэмоционального напряжения.
Психолог
предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная
музыка. «Ребята посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза
и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть
радость для тебя... Береги себя и береги другого.. Уважай и люби всё, что есть
на Земле - это чудо! И каждый человек - это тоже чудо! Спасибо всем за работу,
за то, что вы есть! Спасибо!
Ритуал завершения
занятия
«Аплодисменты» (
по кругу друг другу)»

Занятие
15. Завершающее занятие.
Приветствие.
Упражнение «Клубок»
Передавая клубок
сказать теплые слова другому, потом, распутывая, поблагодарить за слова в свой
адрес.
Упражнение
«Паровозик Я + хороший»
поднятие
самооценки каждого участника и общего эмоционального фона группы.
Все участники
встают друг за другом, руки кладутся на плечи друг другу. Первым встаёт
ведущий. «Паровозик» начинает двигаться по комнате. Ведущий первый говорит: «Я
(называет имя) хороший». Все хором, громко повторяют за ним: «Ты (его имя)
хороший». Так продолжается дальше, пока каждый из участников не назовет себя
хорошим и не получит подтверждение от группы.
Упражнение
«Социометрическая рефлексия»
Цель: копилка
мнений о себе и обратная связь для каждого.
Каждый участник
занятия выбирает двух человек из группы, чье мнение о себе он хотел бы
услышать. Эти два человека должны сказать, обращаясь к этому члену группы: «У
тебя есть два таких-то достоинства и два таких-то резерва ….». Высказывания
принимаются без обсуждения участниками Тренина.
Этюд
«Сбор чемодана»
Каждому
участнику занятий вся группа, что положить в свой «чемодан», отмечая что уже
есть у хозяина, а что надо сформировать.
«Обратная
связь»
Всем
участникам предлагается обобщить их впечатления, полученные в процессе занятий,
и обменяться мнениями в следующем порядке:
-
общее впечатление от участия;
- на
занятиях я научился…
-
открытия в самом себе;
-пожелания;
Ритуал завершения
занятия
«Аплодисменты» (по
кругу друг другу)»

Список
использованной литературы
 Аракелов
Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ,
сер. Психология – 1998 - №1 – с. 18
 Горбушина
О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. – СПб.: Питер, 2007. – 176 с.
 Лэндрет
Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М.: Международная пед.акад., 1994.
– 365с.
 Панфилова
М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для
психологов и родителей. – М.:»Издательство ГНОМ иД», 2000. – 160с.

file_name: Коррекционно раз к истероидам!!.docx

alt: Блок 2. Коррекция тревожности

alt: Занятие 8. «Ласка» Разминка

alt: Занятие 14. «Правила дружбы»


extracted_text:
Воспитание
нравственных качеств дошкольников на занятиях детского объединения «АБВГДейка»
Выступление на
педагогическом совете 25.11.2019
Подготовила:
Кадонцева О.А., педагог дополнительного образования МАУДО ЦДТ «Радуга»
Нравственное воспитание
является одной из сложнейших и актуальнейших проблем системы образования и
общества в целом. То, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, проявится позднее,
станет его и нашей жизнью.
К сожалению, сегодня в нашем
обществе упал уровень поведенческой культуры, отсутствует элементарная
вежливость, доброжелательность. Дети перенимают отрицательный опыт взрослых
людей, усваивают не лучшие образцы поведения и отношений. Всё чаще в детской
среде встречаются грубость, насилие, жестокость. Поэтому проблема нравственного
воспитания подрастающего поколения становится чрезвычайно актуальной в наши дни.
Дошкольный возраст –
период активного познания окружающего мира, человеческих отношений и
формирования основ личности будущего гражданина. Именно в этом возрасте
происходит усвоение социальных и моральных норм и правил поведения.
Воспитание нравственных
чувств и качеств у детей начинается с формирования у них представлений об этих
чувствах и качествах. Этот процесс запускается именно в дошкольном возрасте,
когда мы объясняем ребенку, что такое хорошо и что такое плохо, что такое добро
и зло, правда и ложь, сочувствие и сострадание. Главная задача педагога состоит
в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (доброта, сочувствие,
милосердие, долг, честь, достоинство и т. п.) стали внутренними стимулами развития
формирующейся личности.
Мудрые люди утверждают, что
доброта и справедливость, любовь к людям приходят к детям из жизни и из книг. Именно
книги помогают ребёнку пройти длительный путь от усвоения элементарных
нравственных понятий до более сложных форм нравственного восприятия и усвоения
моральных норм и правил.
Одним из ведущих видов
формирования нравственного сознания является чтение и анализ детской художественной литературы, чем мы и занимаемся
на занятиях в детском объединении «АБВГДейка».
Отбирая литературу для детей,
нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного
произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Художественное
произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание,
сочувствие герою. Все дети могут сочувствовать, сопереживать, этому учить не
надо. Задача педагога и родителей состоит в том, чтобы не дать задавить эти
ростки реальностью жесткой жизни, а делать все необходимое, чтоб они проросли,
глубоко проросли в душе и сердце ребенка.
Чем меньше возраст читателя,
тем проще и доступнее должно быть содержание, сюжет и язык книги.
По мнению некоторых
педагогов, детям достаточно просто читать книги, а беседа по прочитанному не
нужна, так как художественное произведение уже само по себе
воспитывает. Однако практика работы с детьми показывает, что такие беседы
необходимы. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Читать - это еще
ничего не значит, что читать и как понимать читаемое - вот в чем главное дело».
В ходе беседы по
прочитанному должны использоваться конкретные, лаконичные вопросы,
сосредоточивающие внимание детей на главном.
Например, после чтения рассказа Л.Н.
Толстого «Косточка» я задаю детям следующие вопросы:
- Что купила мама детям?
- Когда хотела мама дать сливы детям?
- Что сделал Ваня, когда никого не было в
комнате?
- Долго ли Ваня готовился съесть сливу?
Почему?
- Когда отец спросил, кто съел сливу, что
ответил Ваня?
- Почему Ваня не сказал правду?
- Почему Ваня заплакал?
Важный вывод, который делают дети, отвечая
на последний вопрос, почему заплакал Ваня: «Ему стало стыдно, что он сказал
неправду».
Подводя итог беседы, я прошу ответить
детей на следующие вопросы:
- Что плохого сделал Ваня?
- Почему Лев Толстой назвал рассказ
«Косточка», а не «Слива»?
- Чему хотел научить нас автор рассказа?
(Быть терпеливыми, иметь силу воли, быть честными.)
Беседуя с
детьми по содержанию литературного произведения, нужно использовать разноплановые
вопросы. Одни вопросы помогут детям точнее охарактеризовать героев произведения.

Например, прочитав сказку
«Лисичка -  сестричка и серый волк», я предлагаю детям охарактеризовать лису.
- Хитрая, умная, жестокая, -
говорят дети.
- И только-то? – удивляюсь я и
зачитываю отрывок, в котором рассказывается, как рыжая плутовка, вымазав голову
тестом, дурачит волка - простофилю. Дети приходят к выводу, что лиса еще и
находчивая, предприимчивая, заранее обдумывает свои действия, настоящая
актриса.
Другие вопросы должны помочь
детям почувствовать главную идею произведения. Так, после чтения сказки «Крылатый,
мохнатый да масленый», выяснив у детей, понравилась ли им сказка и что особенно
понравилось, с вопросительной интонацией цитирую фразу из текста. В ней
заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает,
свое дело делать не хочет»?». Дети говорят, что бывает плохо. Я предлагаю
рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашиваю: «Когда же
так бывает?» - добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в
концовке сказки.
Иногда на занятиях
целесообразно знакомить детей сразу с несколькими произведениям, похожими по
содержанию. Например, рассказ В. Осеевой «Почему?» и аналогичный ему по
содержанию рассказ Н. Носова «Карасик». В обоих рассказах описываются душевные
переживания мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, в
другом - котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они
обманули мам. Беседа проводится сразу по двум произведениям. Это формирует у
детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребенок
научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки
сверстников.
Воспитанию
нравственных чувств у детей способствуют и такие игры и задания, как, например:
«А если бы вы имели возможность, какие бы три добрых желания загадали?»
(русская народная сказка «По щучьему велению») или в игре «Цветик - семицветик»,
в которой детям предлагается, сорвав лепесток задумать одно заветное желание.
Наблюдая за
детьми на занятиях, я заметила, что слушая литературные произведения, дети
сразу же стремятся выделить положительных героев и принимают их позиции. Отрицательная
моральная сторона поступков героев вызывает резкий протест и возмущение. Дети
сознательно встают на сторону добра.
Ученые
утверждают, что при слушании литературного произведения дошкольник занимает
позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают
механизмы нравственной идентификации, обогащается личный опыт ребенка, ведь он
активно переживает события, в которых не участвовал. Литературные персонажи
фиксируются в сознании ребенка в соответствии с определенной характеристикой.
Дошкольнику очень трудно отнести себя к отрицательному персонажу. Так, ребенок,
даже понимая, что нарушил нравственную норму, не может отождествлять себя с Карабасом,
а утверждает, что поступил как Буратино. Задача педагога: показать ребёнку, что
он поступил не как Буратино и что нужно сделать, чтобы быть похожим на
Буратино.
Подводя итог,
хочется отметить, что дошкольный период детства сензитивен для нравственного
воспитания, формирования у детей нравственного поведения, а также гуманного отношения
к другим людям. Дошкольники восприимчивы, способны глубоко чувствовать
художественный текст, поэтому полюбившиеся им в раннем детстве литературные
образы останутся с ними на долгие годы.

file_name: Нравственное воспитание и книги.docx

alt: Чем меньше возраст читателя , тем проще и доступнее должно быть содержание, сюжет и язык книги

title: Воспитание нравственных качеств у дошкольников на занятиях в детском объединении "АБВГДейка"


extracted_text:
Понятие
и виды юридической ответственности
Юридическая
ответственность и ее виды
Когда
человек совершает правонарушение, вслед за этим появляется основание для
наступления ответственности. Юридическая ответственность — применение к лицу,
совершившему правонарушение, мер государственного принуждения в установленном
законом порядке. Ее основной целью является охрана правопорядка и
предотвращение правонарушений. Отличительным признаком юридической
ответственности является государственное принуждение нарушителя к исполнению
требований права. Оно состоит во взыскании причиненных убытков, уплате
неустоек, возложении обязанности устранить нарушенные права других лиц,
карательных мерах (лишении свободы), административном штрафе, дисциплинарном
взыскании.
Выделяют
четыре основных вида юридической ответственности:
Уголовно-правовая ответственность применяется
за преступления и включает самые строгие меры государственного принуждения.
Привлечению к этому виду ответственности в качестве обвиняемого обычно
предшествует возбуждение уголовного дела по факту преступления, сбор и
исследование доказательств. Меры наказания: лишение или ограничение свободы,
длительные сроки исправительных работ, лишение каких-либо специальных прав
(занимать определенные должности, воинского или почетного звания,
государственных наград), крупные штрафы, а за особо тяжкие преступления —
пожизненное заключение или смертная казнь (последняя приостановлена после
вступления России в Совет Европы, но законодательно не отменена).
Административно-правовая
ответственность наступает
за совершение административно- правовых нарушений (невыполнение общих правил —
дорожного движения, охраны природы, общественного порядка). Виды наказаний:
предупреждение, штраф, возмездное изъятие предмета, конфискация предмета,
лишение специального права (охоты, управления автотранспортом), исправительные
работы, административный арест).
Дисциплинарная
ответственность наступает
в случае нарушения правил поведения, установленных различными уставами,
положениями, правилами (законы о труде, правила внутреннего трудового
распорядка). Меры наказания: предупреждение, выговор, строгий выговор, лишение
материальных поощрений, понижение в должности или перевод на нижеоплачиваемую
работу, отстранение от должности, увольнение.
Гражданско-правовая
ответственность состоит
в применении санкций преимущественно имущественного характера — принудительное
исполнение обязанности, возмещение убытков, штраф, лишение родительских прав,
возвращение или изъятие неправомерно приобретенного имущества, аннулирование
сделки и т. п.
Принципами
юридической ответственности признаются следующие:

законность
     (наличие вины за совершенное деяние, его противоправность и н наличие
     предусмотренной государством ответственности);
справедливость
     (доказательность вины, одно наказание за одно правонарушение);
целесообразность
     (соответствие наказания тяжести деяния);
гуманизм
     (признание интересов человека основными);
неотвратимость;
индивидуальность.

Максимальный
срок лишения свободы, установленный Уголовным кодексом, — 25 лет в качестве
отдельного срока или 30 лет — по совокупности нескольких статей. Смертная казнь
не отменена, но является исключительной мерой наказания за особо тяжкие
преступления и может быть заменена пожизненным заключением.
Иногда
выделяют материальную ответственность — за ущерб, причиненный предприятию,
учреждению или организации со стороны их служащих при исполнении трудовых
обязанностей.
Применение
всех видов юридической ответственности основывается на ряде принципов:

Законность —
     ответственность наступает только за запрещенные законом деяния; закон,
     ужесточающий меру ответственности, не имеет обратной силы, а смягчающий —
     имеет; привлечение правонарушителя к ответственности должно происходить в
     течение срока давности.
Справедливость —
     соответствие наказания общественной опасности деяния, недопустимость
     уголовных наказаний за проступки, возмещение причиненного вреда,
     недопустимость повторного осуждения за одно и то же преступление.
Неотвратимость — ни
     одно правонарушение не должно оставаться незамеченным и безнаказанным.
Индивидуальность — учет
     особенностей лица, совершившего правонарушение, обращение внимания на
     смягчающие и отягчающие обстоятельства.
Гуманизм — меры
     наказания не могут иметь целью причинение физических страданий или
     унижение человеческого достоинства.

Для
уголовной ответственности особую важность имеют состязательность
процесса (наличие обвинения и защиты в лице прокурора и адвоката)
и презумпция невиновности (виновность доказывается только
приговором суда, обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность, а все
неясности и сомнения в судебном процессе истолковываются в пользу обвиняемого).
Юридическая
ответственность несовершеннолетних. К сожалению, законы нарушают не
только взрослые люди, но и дети. В наше время подростковая преступность
перестала быть чем-то необычным. До 18 лет все лица с правовой точки зрения
признаются малолетними (до 14 лет) или несовершеннолетними (с 14 лет). В нашей
стране уголовная ответственность наступает с 14 лет, но существуют некоторые
особенности при назначении наказаний несовершеннолетним. Например, штраф может
быть назначен только при наличии самостоятельного заработка, а обязательные
работы назначаются только в свободное от учебы или основной работы время (до 15
лет — до 2 часов в день, до 16 лет — до 3 часов).
В
целом закон старается смягчить наказания для несовершеннолетних — во время
следствия их допросы не могут производиться без участия законных представителей
(родителей, попечителей или преподавателей школы), не допускается отбытие
наказания осужденного несовершеннолетнего вместе со взрослыми преступниками
(для них существуют отдельные колонии), административная ответственность, в
отличие от уголовной, наступает только с 16 лет, судимость несовершеннолетнего
не учитывается в дальнейшем, лишение свободы может назначаться только сроком до
10 лет, несовершеннолетние не могут быть приговорены к смертной казни или
пожизненному тюремному заключению. Некоторые послабления суд может делать и при
вынесении наказания совершеннолетним до 20 лет. А вот преступления против
несовершеннолетних, наоборот, получают наиболее строгую оценку закона.
Вместе
с тем в отношении несовершеннолетних предусматриваются и меры воспитательного
воздействия; они также перечисляются в уголовном законодательстве. К ним
относятся:

предупреждение
     (разъяснение последствий повторного правонарушения);
передача под
     особый надзор родителей, лиц, их заменяющих, или особого государственного
     органа (комиссии по делам несовершеннолетних);
обязанность
     загладить причиненный вред (при наличии у несовершеннолетнего материальных
     или физических возможностей);
ограничение
     досуга (запрет на управление транспортным средством, ограничение времени
     пребывания вне дома, запрещение выезда в другую местность без разрешения
     государственного органа).

Юридическая
ответственность –
это негативная реакция государства на совершение правонарушения в виде
применения к правонарушителю мер государственного воздействия, которая
выражается в обязанности правонарушителя претерпевать неблагоприятные
последствия – ограничения личного или имущественного характера.
Характер и размеры юридической ответственности устанавливаются в санкциях
правовых норм соответствующих отраслей права.
Основанием юридической ответственности является совершение
правонарушения.
Виды юридической ответственности:
– уголовная
ответственность применяется только за совершение преступлений, это
наиболее суровый вид юридической ответственности, налагается только судом;
– административная ответственность наступает за совершение
административных правонарушений (посягающих на общественный правопорядок, на
порядок управления), налагается уполномоченными должностными лицами
государственных органов, а в некоторых случаях – судом;
– гражданско-правовая ответственность наступает за
неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств (налагается судом или
исполняется добровольно), за причинение имущественного и иного вреда,
гражданско-правовые санкции носят правовосстановительный, компенсирующий
характер;
– дисциплинарная – налагается уполномоченным должностным лицом,
которому подчинён правонарушитель, за нарушения трудовой, служебной, учебной,
воинской и иной дисциплины;
– материальная – особый вид ответственности работников за
ущерб, виновно причинённый работодателю при исполнении трудовых обязанностей,
налагается работодателем, но размеры ограничены.
Основные
функции юридической ответственности:
– карательная;
– правовосстановительная (компенсаторная);
– предупредительная;
– воспитательная.
Существует ряд обстоятельств, исключающих юридическую ответственность, которые
связаны с особенностями обстановки, причин и оснований совершения
правонарушения.
Необходимая оборона — самостоятельная защита человеком своей жизни, прав и
свобод, а также жизни, прав и свобод других лиц. Условиями необходимой обороны
считают наличие общественно опасного посягательства, его реальность; причинение
вреда посягающему лицу; адекватность защиты степени общественной опасности
деяния посягающего.
Крайняя необходимость представляет сознательное причинение определённого вреда
в целях недопущения большего вреда. Признаками крайней необходимости являются:
наличие реальной опасности для жизни, прав и свобод, интересов общества и
государства; невозможность устранения данной опасности другими средствами;
меньший размер причинённого вреда, чем вред предотвращённый. В состоянии
крайней необходимости вред причиняется как третьим лицам, так и лицу,
совершившему правонарушение.
Обстоятельства, исключающие
уголовную ответственность:
•
невменяемость посягающего лица;
• малозначительность ущерба, наносимого посягающему лицу и охраняемым законом
интересам;
• причинение вреда лицу, совершившему преступление, при его задержании для
доставления в органы власти и пресечения возможности совершения им новых
преступлений, если иными средствами задержать такое лицо не представлялось
возможным и при этом не было допущено превышения необходимых для этого мер;
• обоснованный риск — если указанная цель не могла быть достигнута иначе
(бездействием) и лицо, допустившее риск, приняло достаточные меры для
предотвращения вреда охраняемым законом интересам;
• исполнение приказа (распоряжения): действия лица во исполнение обязательных
для него приказа или распоряжения. Основано на исполнении служебных
обязанностей. В данном случае приказ должен быть незаконным, т. е. причинять
вред правоохраняемым интересам;
• физическое или психическое принуждение — это воздействие на волю лица словом,
символами, жестами, демонстрацией оружия или его макетов, т. е. угрозой,
вследствие чего лицо не могло руководить своими действиями (бездействием).
Уголовный кодекс выделяет преодолимое и непреодолимое физическое и психическое
принуждение;
• казус (случай) — причинение вреда в результате обстоятельств, которые лицо не
могло предвидеть и предотвратить (например, водитель сбивает пешехода в результате
столкновения с его автомобилем другого автомобиля, которое было вызвано
нарушением правил дорожного движения другим водителем);
• непреодолимая сила («форс-мажор») — чрезвычайное и непредотвратимое при
данных условиях событие (например, стихийное бедствие).

file_name: Понятие и виды юридической ответственности.docx

alt: Законность — ответственность наступает только за запрещенные законом деяния; закон, ужесточающий меру ответственности, не имеет обратной силы, а смягчающий — имеет; привлечение правонарушителя к ответственности…

title: Юридическая ответственность и ее виды.  Обществознание ЕГЭ. Теория.


extracted_text:
Есет батыр (каз. Есет
Көкіұлы, Тама Есет батыр), в русских источниках — Исет, Эсет,
в калмыцких источниках — Эшед; 1669 - 1757) — казахский
полководец, тархан,
главный старшина Младшего жуза рода Тама поколения жетыру.

Биография

Есет происходил из рода
тама. Его отцом был Кокы батыр, мать Назым была дочерью бия Болпыша из
рода аккете.
Согласно казахским родословным Есет был дальним потомком казанского
карачи-бека Чуры
Нарыкова. У Кокы кроме Есета, были и другие сыновья: Турумбет батыр,
Тюле, Кибыл, Карабас, Токтагул. Есет батыра родственными узами был связан со
многими известными личностями такими как, кипчак Нияз батыр, племянниками
батыра были правитель всего Найманского роду Караманда би, а также Бекет ата из
рода адай, батыр Жанходжа
Нурмухамедов из рода кишкене-шекты. Есет приходился зятем
известному батыру Букенбаю старшине рода табын.
В русских источниках упоминаются два сына Есета по имени Юлболды и Садыр. По
народным преданиям у него также была и дочь Ботагоз. Впервые в официальных
документах упоминается в 1724 году в связи с нападением казахов и каракалпаков
на улус тайши Лекбея сына калмыцкого правителя Доржи Назарова, где Есет
командовал объединённым отрядом. Активный участник борьбы с джунгарами и волжскими калмыками в
течение почти полувека, один из близких сподвижников хана Абулхаира. В
период «Ақтабан шұбырынды» наряду с борьбой в составе единого
казахского ополчения трех жузов против джунгарских войск совместно с Абулхаиром
вел боевые действия в 1723 – 1726 годах на северо-западе Казахстана против
волжских калмыков, где командовал крупным отрядом казахских джигитов Младшего
жуза. С 1726 по 1728 годы вместе с батыром Букенбаем находился в ставке
наместника Калмыцкого ханства Церен-Дондука в
качестве аманата. В
течение семи лет находился в плену у волжских калмык. В 1742 году писал в Оренбург,
что Карасакал, «конечно,
не тот Шуна, которого я сам видел бывши в полону у калмык семь лет, ибо я тогда
Шуну довольно обхождение знаю и поступки все знаю». Кочевья Есета по
сведениям русских источников находились при озере Каракул, между реками Эмбой и Уралом.

Посольство Тевкелева

Во время пребывания миссии А. И. Тевкелева в
Степи был в числе первых казахских старшин, присягавших в урочище Манитюбе на
верность российскому престолу, затем активно содействовал со своим зятем
Букенбай батыром хану Абулхаиру в принятии российского подданства другими
старшинами Младшего и Среднего жузов.
В 1740 году в Оренбурге, участвуя в переговорах между феодалами Среднего и
Младшего жузов с председателем Оренбургской комиссии князем В. Урусовым, Есет
батыр вторично присягнул на верность царскому правительству. В ходе этих
переговоров Есет батыр поддержал позицию В. Урусова относительно
казахско-русских отношений. В 1743 году был удостоен присвоения ему царским
правительством почетного звания тархана.

Башкирское восстание 1755 года
В ходе башкирского
восстания 1755—1756 годов главный старшина семиродцев
Есет батыр, совместно с другими старшинами табынского рода Тюлебай бием,
Худайназар бием, джагалбайлинского рода Серке батырем приютили бежавших в
Младший жуз башкир. Примечательно, что руководители семиродцев, приютившие
башкир, были единомышленниками Абулхаира в период принятия российского
подданства. Отсюда видно, что некоторые представители казахской знати,
находившиеся у истоков казахско-русских связей, со временем изменили свои
взгляды.
Смерть

Похоронен на местности
современного поселка Бестамак Алгинского
района Актюбинской области. Есет в своем завещании сказал: «После моей
смерти похороните меня головой на восток, ногами на запад, чтобы быть покойным,
мой дух должен задержать продвижение вражеских войск в глубь казахской степи».

Память

Пословицы о Есет
батыре: «Ердің соңы Есет, пірдің соңы Бекет».
Ещё в молодости Срым батыра престарелый
батыр Есет говорил ему: «Враг близок, а у нас нелады. Не все сразу идут
за батыром. И не все пойдут за тобою». И, прибавляет сказание, «сбылись
слова старого Есета. Не слушает народ. Поддается султанам, которым хана надо…
Говорят, плакал тогда Срым. Вспомнил Есета. Вспомнил слова: не дано ему достойного
коня, не дано послушного народа».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тама Есет батыр.docx

alt: Есет батыр ( каз. Есет Көкіұлы,

alt: Во время пребывания миссии А.

intro: Тама Есет батыр

история

group: Дисциплины

tags: Тама Есет батыр

title: Тама Есет батыр


extracted_text:
Сценарий
праздника окончания первого класса
Учитель:  Почему не на уроке 1 класс
сейчас?
Почему в парадной форме нынче 1 класс?
Сняли с книжек мы обложки, и закладок нет…
Все взволнованы немножко…
В чём же тут секрет?

Никаких секретов нету!

И ответ простой-
Первый класс мы отучились!
Здравствуй, класс второй!  (Туш)
Учитель: Здравствуйте, уважаемые гости: папы и мамы, бабушки и
дедушки, братья, сестры, все самые близкие. Мы рады, что сегодня вы вместе с
нами на нашем празднике. Мы сегодня закончили первый класс – самый трудный,
самый сложный, но интересный класс. В наших детках зажглись маленькие
звездочки. И сегодняшний праздник прощания с 1 классом мы назвали «Утренняя
звезда». Утренняя звезда (давнее название планета Венера), которая вечером
появляется на небосклоне первой из звезд, а утром исчезает последней. 20 лет
назад 7 марта 1991 вышла в эфир передача «Утренняя звезда». Вы, наверное,
помните детское телешоу с таким названием. Там раскрывались юные таланты,
которые нынче стали очень знаменитыми. Как знать, возможно, через несколько лет
мы увидим и наших ребят на сцене Кремлевского дворца, Большого театра или на
эстраде. Ну а пока пусть наши звездочки с каждым годом разгораются все ярче. И
пусть им хватит места на жизненном небосклоне.
Итак, в эфире «Утренняя звезда»! (Заставка)
Дни за днями пролетели,
Промелькнули, словно сны,
 И не более недели
 Остается у весны.

Значит, пройдена дорога
Под названьем «первый класс».
 Вот и лето у порога –
 Ждет к себе, торопит нас.

Лето нас зовет куда-то –
Прочь от дел и от забот...
 Вот и кончился, ребята,
Первый наш учебный год.

Он и радостен, и труден
Был для каждого из нас.
 Никогда не позабудем
Мы тебя, наш первый класс.

Мы сегодня расстаемся –
Но осеннею порой
 Снова, снова в класс вернемся –
Но теперь уж во второй.
Прибежим, придем, приедем
В нашу школу  – а пока
 Вместе праздник наш отметим –
День последнего звонка. …

До свиданья первый класс!
 Это, кажется, про нас!
 Давайте песенку споём
 Про класс, в котором мы живём!

Песня
"Первоклассник"
Праздник продолжается, гости улыбаются,
 А дети постараются сегодня показать
 Всё, чему учились, всё к чему стремились,
 Потому что надо много рассказать.

Ещё совсем недавно
 Пришли мы в первый класс
 Ещё совсем недавно
 Всё было в первый раз.

Первый раз звенел звонок,
 Первый раз шли на урок
 Даже парты, первый раз,
 Были странными для нас.

Даже просто не крутиться
 Приходилось нам учиться.
 Это надо же уметь
 Столько долго не шуметь

Не дразниться и не злиться,
 Не мешать другим учиться,
 Не играть, не петь, не кушать,
 А учительницу слушать.

Мы учились целый год,
Азбуку  листали...
 И сейчас на целый год
 Мы умнее стали.

Голос из-за угла: «Ой, не могу! Вы только
посмотрите на них! Тоже мне умнее!»
Ведущий: Ой, кто это? Кто это сказал?
Нафаня:Это я Нафаня.
Ведущий (задумчиво):
Нафаня …в нашем классе такого ученика нет. Выходи, покажись нам!(Нафаня
выходит.)Ты из какого класса, мальчик?
Нафаня: Из какого класса? Да вы чё? Я вообще нигде
не учусь, не учился и учиться не собираюсь! Зачем мне голову забивать всякой
ерундой?
Ведущий: Что
значит «ерундой»? Да ты у ребят спроси, сколько всего они за шесть месяцев
узнали – читать, писать научились!
Нафаня: Ну уж, писать! Какая проблема-то – ставь себе закорючки и
дело с концом! А читать–то на что? Мне моя бабуся такие сказки рассказывает –
ни в какой книжке вашей не прочтёшь!
Ведущий: Сказки – это хорошо. Но
я уверена, что столько сказок, сколько их в книгах написано, твоя бабуся не
знает.
Нафаня: Неправда. Давай поспорим, что знает, и я
знаю!
Ведущий: Давай!
Мы с ребятами тебе игру предлагаем «Угадай сказку».
Нам пришли телеграммы от сказочных героев. Попробуй догадаться, от
кого они.
Вед. Читает телеграммы, Нафаня пытается
отгадать.
(
например:  Шлю привет из замка Людоеда. Если одолею его, то с маркизом
Карабасом прибудем на ваш праздник. (“Кот в сапогах” Ш. Перро)
Нафаня (проиграв): Ладно, ваша взяла! Радуйтесь, что обидели
ребёнка. Скажу всё бабусе, она вам ещё покажет! (Обиженный уходит)
Стук, грохот. В класс влетает Баба Яга.
Б.Я. Так!  Ну-ка, кто тут моего Нафаню
обидел? Ух, какие девочки-гимназисточки. Утю-тю! Какие  мальчики-гимназявчики!
Видно, у меня сегодня неплохой обед будет: жареные гимназистики! С кетчупом!
М-м-м! Пальчики оближешь! А ну сознавайтесь! Кто обидел Нафаню?
Ведущий: Во-первых,
здравствуйте. Во-вторых, вы нам помешали праздник проводить. А в третьих, никто
вашего Нафаню не обижал.
Баба Яга: Как не обижал? Ребёнок весь в
слезах.
Ведущий: И
ничего плохого мы о нём не говорили. Просто ваш Нафаня игру проиграл.
Оказалось, что его бабушка не все сказки на свете знает.
Баба Яга: Конечно не все. А я этого и не
утверждала.  Но много! Правда  вот     память меня стала
подводить. Я скажу вам, какие сказки я Нафане читала. Вот послушайте.
(Б.Я. называет, дети исправляют)
• Желтая кепочка. (Красная Шапочка.)
• Сестрица Наташенька и братец Сашенька. (Сестрица Аленушка и
братец Иванушка)
• Гадкий цыпленок. (Гадкий утенок.)
• Стойкий железный солдатик. (Стойкий оловянный солдатик.)
• Сказка о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке.)
• Луковый мальчик. (Чиполлино.)

Зайкина квартира. (Заюшкина избушка)
Волк и семеро ягнят. (Волк и семеро
     козлят)

Баба Яга: Ух ты, какие умные. Много
сказок знают.
Ведущий: Знают много, потому что книжки умные
читают, учатся. А ваш Нафаня учиться не хочет.
Баба Яга (грустно): Да знаю я! Сколько раз
пыталась читать научить, а он всё отлынивает: то голова болит, то живот, то
спать хочется, то есть. В общем, беда.
Нафаня: Да ладно уж! Зато я такие загадки знаю! Вам ни в жизь не
угадать!
ЗАГАДКИ.
  1. Целый день до объеденья
Он ел конфеты и варенье.
Жил на крыше он бедняжка,
Его звали ... (Карлсон)
  2. Он играет понемножку
Для прохожих на гармошке
Музыканта знает всяк
Его имя.... (Крокодил Гена)
  3. С голубого ручейка
Начинается река
Эту песню пели звонко
Три веселых ... (Крощка Енот)
  4. Был он тучкой дождевой,
С Пятачком ходил домой,
И, конечно, мед любил,
Это – Гена ... (Винни-Пух)
  5. Кукарекает спросонок
Милый, добрый ... (петух)
 6. Кто грызёт на ветке шишку?
Ну, конечно, это ... (белка)
 7. Кто взлетит с цветка вот-вот?
Разноцветный ... (бабочка)
Нафаня: Ладно, ваша взяла! Сам вижу, какие они догадливые.
Учитель: Бабушка,
 Нафаня, не сердитесь! Ведь ребята в 1 классе такие умные, красивые и
талантливые! Вы только послушайте, какие частушки про школу они вам спеть
могут.

«Школьные частушки».

1. Незаметно год прошёл,
Рады мы по ушки.
И сейчас для вас споём
Школьные частушки.

2. В первый класс со мной учиться
Мама в сентябре пошла.
Чтоб в учёбе отличиться,
Мама много знать должна.

3. Рисовать, лепить и клеить
Срочно мама научись.
Чтоб за всё это «отлично»
Мог всегда я получить.

4. Любим мы решать задачи,
Кто быстрей и кто вперёд,
А задачки-то, какие –
Сам профессор не поймёт.
5. Дружно учим мы английский,
Есть успехи и прогресс.
Вместо «да» теперь повсюду
Отвечаем хором «Yes».

6. Мама просит, папа просит:
«Принеси отметку пять!»
Вы скажите по секрету,
Где же столько мне их взять?

7. Мы, конечно, любим школу,
Нашу школу милую!
Хотя тащат в эту школу
Некоторых силою.

8. Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.

Ведущий: За свой первый учебный год ребята многому научились и
очень многое узнали. Каждый день для ребят был важен, потому что каждый день
они узнавали что-то новое и интересное. Но, наверное, самым важным днем для
наших учеников, да и для Вас, родители, стал первое сентября, когда Ваши малыши
отправились в школу.

Ученик: Волнуются мама и папа и я.
Весь вечер волнуется наша семья.
Давно всё готово – и форма, и бант.
И чудо-цветы украшают сервант.
А мама растеряна:
«Всё ли в порядке?» -
И снова на форме прогладила складки,
А папа забылся совсем от волненья –
Коту вместо каши он бухнул варенья.
Я тоже волнуюсь и даже дрожу,
За мамой и папой весь вечер хожу:
«Поставьте будильник, чтоб нам не проспать,
На часиков шесть или даже на пять».
Мне мама сказала:
«Наивной не будь!
Я думаю, как бы сегодня заснуть.
Ведь ты завтра в школу пойдёшь в первый раз,
Всё завтра меняется в жизни у нас».

Ведущий: Ребята, а давайте родителям Нафане расскажем какие у вас
были уроки. Может быть и он захочет сесть за парту:
 Ведущий: УРОК ЧТЕНИЯ

Ученик: Букв сначала мы не знали, мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами – подружились сказки с нами.

Ученик: Прочёл рассказ я в первый раз. А папа удивлялся:
«Ведь ты читал смешной рассказ и даже не смеялся!»
Смешной?
Читать – нелёгкий труд, в глазах от букв рябило.
Не то чтобы смеяться, тут заплакать впору было.
Сперва я чтенью научусь,
А уж потом нахохочусь!
Ведущий: Молодцы,
ребята! Читать умеете, угадайте, о каких произведениях
идёт речь в загадках?

Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовёт
И в дороге слезы льёт.
(К. Чуковский «Федорино горе»)

А дорога – далека,
А дорога – нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок.
(Русская народная сказка «Маша и медведь»)

Каланчой и Великаном
Прозван был не зря герой,
Средь толпы детей и взрослых
Видеть мог его любой.
(С. Михалков «Дядя Степа»)

Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были эти
Маленькие дети?
(Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»)

Девочка-крошка в цветке появилась,
Осенью в норке мышиной жила,
Листьями, мхом и теплой водичкой,
Ласточку-птичку от смерти спасла.
И в благодарность на крыльях в мир эльфов
Птица ту девочку отнесла.
(Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»)

Жадность старухи наказана будет,
Старик ей богатства никак не добудет.
Рыбка златая шепнула во след,
Старче принёс для старухи ПРИВЕТ.
(А.С. Пушкин «Золотая рыбка»)

Назовите имя литературного героя
Домовёнок ….
Папа ….
Баба ….
Дед ….
Дядя ….
Доктор ….
Красная ….
Соловей ….
Муха ….
Кощей ….
Черепаха ….

Ведущий: По
многим сказкам созданы мультипликационные фильмы. А вы
любите мультфильмы? Назовите своих любимых героев.

Викторина по мультфильмам
Детям: Как
звали ослика из мультфильма про Винни-Пуха? (Иа)
Родителям: Кто
озвучивал роль Волка в фильме «Ну, погоди!» (Анатолий Папанов)
Детям: Сколько было поросят в одном мультике и как их звали? (Нуф-Нуф,
Ниф-Ниф,
Наф-Наф)
Родителям: Какой титул носил Мюнхаузен? (Барон)
Детям: Назовите старуху, которая совершала злые поступки в мультфильме о
Крокодиле Гене и Чебурашке (старуха Шапокляк)
Родителям: Из какого города были знаменитые музыканты, о которых мы знаем по
мультфильму? (Бремен)
Детям: Смешной, в меру упитанный мужчина в самом
расцвете сил, вынужден жить на
Крыше (Карлсон)
Родителям: Вспомнить и спеть ворчалку Винни-Пуха
Детям: Представитель семейства кошачьих, который носил обувь (кот в
сапогах)
Родителям:
Хитрое хлебобулочное изделие, которое все же, не ушло от хищника?
Детям: Назовите имя героя мультфильма, который призывал жить дружно.
Родителям:
Овощная сказка.

УРОК ПИСЬМА Ведущий: Давайте вспомним первые уроки письма, где вы
учились писать.
Ведущий: Не одну тетрадку исписали ребята за этот год. А помните,
как
трудно было вначале.

Ученик: Мы теперь ученики, нам не до гулянья.
На дом задали крючки, - первое заданье!
Вот мы с мамой над столом дружно распеваем:
- Вниз ведём, ведём, ведём, пла-а-авно закругляем.
Но противные крючки с острыми носами
У меня из-под руки выползают сами.
Телевизор не глядим, сказки не читаем.
Три часа сидим, сидим, пла-а-авно закругляем.
Вечер. Поздно. Спать идём. Сразу засыпаем.
И во сне: ведём, ведём, пла-а-авно закругляем.

Ученик: Выручайте, палочки, палочки-выручалочки!
Становитесь по порядку в мою первую тетрадку!10
За строку не вылезать! Спинку прямо держать!
Что стоите как попало? Мне опять за вас попало!

3 урок - «МАТЕМАТИКА»

Ученик: Математика сложна,
Но скажу с почтением:
Математика нужна
Всем без исключения!

Ученик: Математика повсюду!
Глазом только поведёшь –
И примеров разных много
Обязательно найдёшь!

Ученик: Сколько в комнате углов?
Сколько ног у воробьёв?
Сколько в садике скамеек?14
Сколько в пятачке копеек?
Сколько звёзд на небесах?
И веснушек на носах?

Ученик: Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать
Надо, прежде всего, математику знать.
И на свете нет профессии …
Вы заметьте-ка, друзья,
Где бы нам не пригодилась –
МА – ТЕ – МА - ТИ – КА.

Ведущий: А теперь –
задание по математике.
Задача 1
Четыре урока ребята сидели,
Четыре учебника было в портфеле,
Плюс дома четыре – стояли на полке
Их вместе сложите – получится сколько?
Задача 2
Мама ежиха нашла две свинушки,
А маленький ёжик – четыре волнушки,
Сложили грибы возле дома ежи
И ты их, пожалуйста, тоже сложи!

Задача 3
Нет интереснее в мире задачи,
Мама варила варенье на даче:
Сварила 5 банок вишнёвого
И 4 банки – айвового.
Чтобы попробовать это варенье,
Сделать попробуй банок сложенье.

Задача 4
Внимательно слушайте задачку:
Шла лисичка по тропинке и несла в своей корзинке:
Пять опят, три лисички, семь орехов, рукавички,
Подберёзовик, листок и широкий поясок.
У кого ответ готов? Сколько в корзинке грибов?

Ведущий: И конечно же, было самое сложное для меня время  -
перемена.
  Перемена, перемена! 1 класс залез на стену
        Мокрые волосы, встрёпанный вид
        Капелька пота на шее блестит.
      - может быть Саша, Настя, Лена
       Всю перемену играли в бассейне?
      - Или на них на несчастных напали?
      - Или их в пасть крокодила пихали?
      - Нет.
      - В перемену они отдыхали!

5 урок - «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Ученик: Посмотри, мой друг, что находится вокруг:
Небо светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек и время года – это всё вокруг – природа!

Ведущий: Друзья, задам я вам вопрос, а вы над ним подумайте,
Одно из двух – ДА или НЕТ – ответьте вслух!
Коль вы находчивы сполна, поможет рифма,
Но она – настолько хитрая у нас, что может с толку сбить подчас,
Готовы, дети? (хором): ДА!

·
Скажи, приветствуя рассвет, поёт ли сом усатый? (НЕТ)
·
А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать? (ДА)
·
А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным? (НЕТ)
·
Ответь, а может резеда цвести в саду зимою? (НЕТ)
·
А крокодил собрать букет из белых лилий может? (НЕТ)
·
Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи? (ДА)
·
В конце спросить пришла пора, а вам понравилась игра? (ДА)

6 урок - «РИСОВАНИЕ»

Ученик: Полдня рисовал я красавца – коня.
И все за рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
«Чудесная, Мишенька, вышла овечка!»
Но с тем же рисунком, я к папе пошёл.
И папа сказал мне: «Отличный козёл!»
Потом похвалила малышка – сестрёнка:
«Ты очень красивого сделал котёнка».
И братец мой старший меня похвалил.
Зевнул и сказал: «Неплохой крокодил!»

7 урок – «ФИЗКУЛЬТУРА»
Ведущий: Ещё у ребят есть один любимый урок.

Ученик: Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ- и –куль, и –ту, и – ра.
Руки вверх, руки вниз – это ФИЗ -,
Крутим шею, словно руль, - это – КУЛЬ -,
Ловко прыгай в высоту – это – ТУ -,
Бегай полчаса с утра – это – РА!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым,
Плюс – хорошая фигура.
Вот, что значит
ФИЗ – КУЛЬ – ТУ - РА!

Нафаня: Понял я всё! Учиться просто необходимо! Вот выучусь я,
Бабусечка, и стану бизнесменом! Ты еще мной гордиться будешь!
Учитель: Вот и
молодец. Учись читать и писать. А пока послушай песенку о дружбе
«Перепутанница», в которой поссорились буквы. И что из этого вышло.
Нафаня: Всё я понял. Побегу скорее учиться читать. До свидания,
ребята!
(Уходят)

Ведущий: Трудный первый класс, конечно!
Потому и интересный!
И успехов есть немало,
И родною школа стала.
Хвалим тебя за старания,
Ты – молодец, первоклассник!
Сегодня тебе присуждается
Звание – ВТОРОКЛАССНИК!

·
Ведущий: Уважаемые родители! Приготовьтесь для торжественной клятвы!
·
Отвечайте только «да», если согласны с моими словами.
·
- Детям в учёбе поможем всегда! ДА!
·
- Нас не пугает задач чехарда! ДА!
·
- Формулы вспомнить для нас ерунда! ДА!
·
- Клянёмся детей не лупить никогда! ДА!
·
- Только слегка пожурить иногда! ДА!
·
- Будем спокойны как в речке вода! ДА!
·
- Мудрыми будем, как в небе звезда! ДА!
·
- Будем вставать по утрам в холода, чтобы успеть и туда, и сюда!
ДА!
·
- Когда ж завершится учёбы страда, вместе с детьми погуляем тогда!
ДА!

Ведущий: Уважаемые родители! Я поздравляю вас с
окончанием первого класса. И не ошибусь, если скажу, что вы также, как и дети,
прошли программу первого класса по каждому предмету. Работая в этом учебном
году, я видела ваше внимание к учебному процессу, ответственное отношение к
обучению, заинтересованность в результатах ребёнка, чувствовала ваше понимание
и поддержку. Хочу обратиться со словами благодарности к родителям, которые
принимали активное участие в решении внешкольных вопросов: хозяйственных
вопросов, внеклассных мероприятий. Надеюсь на продолжение нашей деятельности на
благо класса.

file_name: Сценарий праздника окончания первого класса.docx

alt: Нафаня: Из какого класса? Да вы чё?

alt: Соловей …. Муха …. Кощей …

alt: Мокрые волосы, встрёпанный вид

title: Сценарий праздника "До свиданья первый класс"


extracted_text:
10                                                                                Кроссворд
по финансовой грамотности

 По
вертикали:
5.
Обмен.
8. Деньги, которые семья тратит.
11.Сумма денег, полученная за определенный период
времени.
14. Денежный знак, изготовленный из
бумаги или По горизонтали:
лицам, достигшим определенного возраста.
6.   Траты на блага,
без которых человек не может
7.   Денежный знак,
изготовленный из металла.
9. Стоимость денежной купюры.
можешь обойтись без них.
15. Оплата труда человека за определенный период.

file_name: Кроссворд по финансовой грамотности (с ответами).pdf

alt: Кроссворд по финансовой грамотности

alt: По вертикали:

alt: Обмен. 8. Деньги, которые семья тратит

title: Кроссворд по финансовой грамотности


extracted_text:
Технологическая
карта урока с использованием ЭОР и ЦОР
на
тему: «Восстание Спартака»
5
класс, история
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: комбинированный урок с использованием ЭОР
Цель: дать общее представление о положении рабов в Риме, причинах, ходе
и значении восстания рабов под предводительством Спартака.
Задачи:
Образовательные:

на
     основе ЭУМ  и другого материала определить причины, сущность и
     значение восстания рабов;
продолжить
     формирование умений составлять рассказ, делать выводы, элементарно
     анализировать изучаемые события, правильно показывать по карте изучаемые
     объекты;
закрепить
     фактические сведения о восстании рабов в Риме.

Развивающие:

формировать
     навыки работы с источниками знаний, прежде всего с ЭОР;
подвести
     учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его
     поражения, познакомить с героической личностью Спартака;
устанавливать
     причинно-следственные связи ;
знакомство
     с новыми способами технической обработки исторической информации.

Воспитательные:

развитие
     интереса к истории, любознательности;
выработать
     собственное отношение к рассматриваемым событиям.

Оборудование:
1.
Интерактивная доска, мультимедийный проектор, 1 компьютер
2.
ЭОР с сайта www.fcior.edu.ru  и ресурсы с сайта
www.school-collection.edu.ru
3.
Атласы
4.
Учебник и тетрадь
Смысл урока заключается в организации работы учащихся с
несколькими источниками, включающими в себя описание рабства в Риме,
использовании труда рабов и восстания Спартака. Вторая часть урока отводится на
закрепление нового материала использованием  ЭУМ.
Учебно-технологическая суть урока основывается на использовании
технологии адаптивного планирования, целью которого является предоставление
учащимся последовательности модулей знаний для обучения и работы с определенным
порядком следования обучающих заданий.
Работа учащихся оценивается по устным выступлениям, степени
участия в обсуждении вопросов, по интерактивным заданиям  в ходе урока.

N

Этап урока

Содержание

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1

Актуализация

Демонстрация ресурса
http://www.school-collection.edu.ru/  «Восстание Спартака»
(1 этап  урока
  –Источники рабства,
2 этап урока –
  Использование труда рабов)

Отвечают на вопросы
   учителя

- Как люди
  попадали в рабство?
- Где использовался
  труд рабов?

2

Введение нового
  материала

Постановка проблемного
  вопроса

Слушают проблему,
  выдвинутую учителем

- Каковы причины
  поражения восставших?

Погружение в проблему

Демонстрация
  ресурса http://www.school-collection.edu.ru/
  «Восстание Спартака»
(3 этап урока)

Знакомятся с
  презентацией из ресурса

Показывает страницы
  презентации «Восстание Спартака»

3

Анализ и обобщение

Формулировка ответов на
  поставленную проблему

Ученики формулируют
   выводы и записывают в тетрадь

Учитель выслушивает и
  корректирует учеников

4

Рефлексия

Закрепление полученных
  знаний

Знакомятся с заданиями
  и задают вопросы по их условиям.

Демонстрация   ЭУМ
  П-типа из www.fcior.edu.ru
«Восстание Спартака»

5

Подведение итогов

Выставление оценок
  ученикам

-

Выставляет оценки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока истории.docx

alt: Восстание Спартака» (3 этап урока)

title: Технологическая карта урока истории