extracted_text:
План работы
по самообразованию на тему: "Художественная литература как средство
всестороннего развития дошкольника"
СТУПКО.Е.В.

Актуальность
темы
Всем
известно, что художественная литература служит действенным средством
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает
огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
В настоящее
время актуальна проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной
литературе. Практически в каждой семье есть компьютер, интернет, телевидение, и
родители не считают нужным читать своим детям. В связи с этим перед педагогикой
встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в
особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение
приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего
ребенка к основам художественной литературы. По словам В.А. Сухомлинского,
«чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит
путь к сердцу ребенка».
Как показал
анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании
дошкольников знакомство с художественной литературой используется в
недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт. Кроме
того, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного
чтения. Воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им
радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью
русского литературного языка.

В работе с
детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие
из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д.,
наилучшим образом открывают и объясняют  ребенку жизнь общества и природы, мир
человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает
мышление и  воображение ребенка, обогащает его эмоции.
Следует
помнить, что художественная литература является основным источником воспитания,
способствует развитию воображения, развивает речь, прививает любовь к Родине, к
природе.
В. Г.
Белинский считал, что «книги, которые пишутся собственно для детей, должны
входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон». Трудно не
согласится со словами В. Г Белинского, так как художественное слово влияет на
приобщение детей развитию культуры речи, также на это указывали многие
педагоги, психологи и лингвисты.
Художественная
литература открывает и объясняет жизнь общества и природы мир чувств и
взаимоотношений. Также чтение художественного произведений способствует
развитию мышления и воображения ребенка, обогащают ребенка эмоциями.
Не стоит
забывать, что книга – это, прежде всего, источник знаний. Из книг дети узнают
много о жизни общества, о природе. А умение воспринимать художественное
произведение и элементы художественной выразительности к ребенку само собой не
приходит, его надо развивать и воспитывать с детства.
Одна из
главных ценностей чтения художественной литературы в том, что с её помощью
взрослый может легко установить эмоциональный контакт с ребенком.
Особенно
важно донести до современных родителей, какое значение оказывает книга на
развитие ребёнка.
Цель работы
по теме самообразования:   обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста через формирование устойчивого интереса к художественной литературе,
повысить своё профессиональное мастерство.
Задачи:
-
проанализировать методическую литературу по данной теме;
- повысить
собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы;
- развивать
интерес родителей к совместной работе в данном направлении;
- составить
картотеку игр-драматизаций с использованием художественных текстов с целью
развития у детей речи, воображения, творческих способностей.
-
разработать серию наблюдений в природе для детей дошкольного возраста с
использованием художественных текстов, которые способствуют воспитанию
положительного эстетического отношения к произведению, умению чувствовать
образный язык стихов, развитию художественного вкуса.
- создать
условия для эстетического развития через пополнения предметно-развивающей среды
(театральный уголок, уголок книги).

План работы
на год
Сроки
долгосрочный
Содержание
работы
Практические
выходы
Изучение
методической литературы
Сентябрь -
май
1.
Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в
детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970.
2. Гербова
В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. Мозаика-Синтез. Москва, 2008.
3. Гурович Л.
М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: СПб.: 1999.
4.
Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика»,
1972.
5. Найденов
Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969.
6. Ушаков О.
С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998.
Анализ
изученной литературы  (в плане по самообразованию).
Работа с
детьми:
Сентябрь-май
Чтение
воспитателя по книге или наизусть, рассказывание художественных произведений.

Ежедневный
вечер чтения.
Ноябрь
Чтение
сказок А.С. Пушкина.
Выставка
рисунков по сказкам А.С. Пушкина.
Январь
Чтение и
придумывание загадок, скороговорок и считалок.
Конкурс «Кто
больше, загадок, скороговорок, считалок знает?»
Март
Чтение
любимых стихотворений.
Развлечение
«Расскажи стихи руками»
Апрель
Игры-драматизации
по мотивам любимых художественных произведений.
Спектакль с
участием детей по мотивам русских народных сказок «Русская народная сказка
глазами детей».
Май
Чтение
произведений о Родине, Великой Отечественной войне, её героях.
Вечер
памяти.
Работа с
семьёй:
Сентябрь
Консультация
«Насколько важно читать ребёнку»
Информация в
уголке для любознательных родителей.
Октябрь
Привлечение
родителей к участию в жизни детского сада.
Семейный
конкурс «Папа, мама, я – читающая семья».
Январь
Открытый
показ образовательной деятельности на тему «Чтение сказки В.Сутеева
«Палочка-выручалочка»»
День
открытых дверей.
Апрель
Подготовка
фотографий детей во время инсценирования ими художественных произведений,
чтения стихов на утренниках, рассматривания книг.
Фотовыставка
«Наши юные таланты»
Самореализация
Сентябрь:
Подбор
произведений художественной литературы для чтения детям по темам недель.
Список
произведений художественной литературы для чтения детям по темам недель.
Ноябрь:
Консультация
для педагогов ДОУ «Художественная литература как средство всестороннего
развития ребёнка».
Выступление
на педагогическом совете.
Февраль:
Доклад  по
теме «Воспитание этических норм у детей дошкольного возраста посредством
художественной литературы».

Май
Отчёт о
проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.
Выступление
на педсовете.

«Художественная
литература как средство всестороннего развития дошкольника»

Особое место
в развитии дошкольника занимает художественная литература.
Художественная
литература - является основным источником воспитания, способствует развитию
воображения, развивает речь, прививает любовь к Родине, к природе.
В. Г.
Белинский считал, что «книги, которые пишутся собственно для детей, должны
входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон». Трудно не
согласится со словами В. Г Белинского, так как художественное слово влияет на
приобщение детей развитию культуры речи, также на это указывали многие
педагоги, психологи и лингвисты.
Художественная
литература открывает и объясняет жизнь общества и природы мир чувств и
взаимоотношений. Также чтение художественного произведений способствует
развитию мышления и воображения ребенка, обогащают ребенка эмоциями.
Художественная
литература сопровождает человека с первых лет жизни, начиная с колыбельных
песен, также с произведений А. Барто, С. Михалков, К. Чуковского, а далее
переходя в школе на классические произведения.
Не стоит
забывать, что книга -  прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много
о жизни общества, о природе.
Если
рассматривать особенности восприятия художественной произведений по возрастным
группам, то можно заметить, что в младшей группе ознакомление с художественной
литературой происходит с использованием произведениями разных жанров: народные
сказки, песни, потешки, загадки, где в основном содержатся ритмическая речь,
так детей учат к красочной речи. Именно в этом возрасте необходимо учить
слушать сказки, рассказы, стихи, сочувствовать положительным героям и следить
за развитием действия произведения. Для лучшего запоминания произведения
необходимо выделять при чтении: персонажей, а также ритмические словосочетания.
Такие как: «петушок - гребешок», «коза - дереза», «козлятушки - ребятушки».
Младших дошкольников привлекают небольшим стихотворениями, которые отличаются
четкой формой, ритмичностью и мелодичностью, поэтому рекомендуется такие
рассказы, как А. Барто «Игрушки», Д. Мамина-Сибиряка «Сказки про храброго
зайца… », Ю. Васнецова «Дон -дон», «Водичка - водичка», А. Елесеева «Заинька
походи» и др. При повторном чтении дети запоминаю, усваивают смысл, речь
обогащается новыми словами и выражениями.
В средней
группе дети продолжают ознакомление с художественной литературой. Дети в этом
возрасте могут различать некоторые особенности литературного языка, такие как
сравнение. После прочтения дети могут отвечать на вопросы по содержанию текста,
размышлять, замечать и чувствуют форму художественного произведения. В этом
возрасте у детей активно обогащается, развивается словарь, рекомендуется такие
произведения, как А. С. Пушкин «У лукоморья», А. А. Блок «Снег за снег» и др.
В старшей
группе дети уже могут различать художественные жанры, замечают выразительные
средства. А при анализировании произведения дети могут чувствовать ее глубокое
идейное содержание и полюбились поэтические образы.
Перед
педагогами в старшей группе стоят задачи привить любовь к художественной
литературе, развивать поэтический слух, интонацию выразительной речи.
Таким
образом, умение воспринимать художественное произведение и элементы
художественной выразительности к ребенку само собой не приходит, его надо
развивать и воспитывать с самого раннего детства. При целенаправленном изучении
художественной литературы,  возможно обеспечить восприятие художественных произведений
и осознание ребенком его содержание.

Цель:
воспитание у детей средствами художественной литературы общечеловеческих
ценностей, культуры речевого общения
Задачи:
1.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
2.развитие
литературной речи;
3.приобщение
к словесному искусству;
4.воспитывать
интерес к художественной литературе, обеспечить усвоение содержания
произведений и эмоциональную отзывчивость на неё;
5. приобщать
родителей к ознакомлению детей с художественной литературой.

Основные
методы чтения художественного произведения:
Чтение
воспитателя по книге или наизусть.
Рассказывание
воспитателя в процессе труда; во время праздников и развлечений; во время не
речевых специальных занятий: по формированию элементарных математических
представлений, рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыкальных.
Таким
образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и
многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех
компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из
таких средств является художественная литература.

Использование
художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников
Речь
дошкольника развивается в стихийных условиях . Большое значение имеет создание
специальных психолого-педагогических условий, способствующих ее развитию. Коммуникативная
функция языка как средства общения делает его могучим орудием развития мысли,
и, в свою очередь, развитие мышления влечет за собой развитие устной и
письменной речи детей, повышает их речевую культуру.
Весь процесс
обучения, если он правильно организован и осуществляется в строгой системе,
должен быть в то же время процессом развития логического мышления и речи
дошкольников.
Для ребенка
хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети
с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам. Необходима
система обогащения и развития речи детей.
Нужна планомерная
работа, четко и определенно дозирующая материал - словарь, синтаксические
конструкции, виды речи, умения по составлению связного текста.
Как уже
отмечалось выше, использование в процессе развития речи ребенка-дошкольника
произведений художественной литературы, способствует развитию правильной и
полноценной речи у ребенка - дошкольника.
Первоначально
воспитатель должен начать с изучения роли художественной литературы во
всестороннем воспитании детей. Особенно следует подчеркнуть ее значение для
формирования нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения,
воспитания эстетического восприятия и эстетических чувств, поэтичности,
музыкальности.
Чтобы полнее
реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать
психологические особенности и возможности восприятия этого вида искусства
дошкольниками.
Изучая
методику ознакомления с книгой на занятиях, следует тщательно изучить
литературу, обратив внимание на такие вопросы:
– подготовка
воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной
литературы;
– подача
произведения детям;
– сочетание
нескольких произведений на одном занятии;
– структура
занятия по ознакомлению с литературным произведением;
– беседы в
связи с чтением;
– время и
место чтения;
– техника
художественного чтения и рассказывания.
При
рассмотрении методики заучивания стихотворений надо исходить из того, что
стихотворное произведение имеет две стороны: содержание художественного образа
и поэтическую форму. Заучивание стихотворения включает в себя восприятие
поэтического текста и его художественное воспроизведение, что позволяет
использовать дальнейшие эпитеты в собственной речи, чем способствует ее
развитию.
На
запоминание и воспроизведение стихов оказывают влияние такие факторы:
–
психологические возрастные особенности усвоения и запоминания материала;
– содержание
и форма стихотворения;
– приемы,
используемые на занятиях;
–
индивидуальные особенности детей.
Необходимо
наполнить эти положения содержанием, изучая соответствующую литературу. Важно
представить себе структуру занятия и особенности методики заучивания стихов в
зависимости от возраста детей
Игры и
упражнения для развития связной речи.
«Исправь
ошибку»
Цель: учить
видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и
назвать их.
Взрослый
рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности:
цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя
без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у
медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
«Сравни
разных  зверят»
Цель: учить
сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.
Педагог
предлагает рассмотреть мишку и мышку.— Мишка большой, а мышка... (маленькая) .
Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый) ? А мышка какая… (маленькая,
серенькая, быстрая, ловкая) ? Что любит Мишка… (мед, малину) , а мышка любит...
(сыр, сухарики) . — Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие) . Мишка
кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким) . А у кого хвост
длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий) . Аналогично можно
сравнить и других животных — лису и зайца, волка и медведя. На основе
наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла Катя
большая, а Таня... (маленькая) ; красный карандаш длинный, а синий...
(короткий) , зеленая лента узкая, а белая... (широкая) ; одно дерево высокое, а
другое... (низкое) ; волосы у куклы Кати светлые, а у Тани... (темные) . У
детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка
— это... одежда; кукла, мяч — это игрушки; чашка, тарелка — это посуда) ,
развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки) , соотносить целое и
его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса — поезд) . Детей учат понимать
семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом
пространстве: птица летит, рыба... (плывет) ; дом строят, суп... (варят) ; мяч
сделан из резины, карандаш... (из дерева) . Они могут продолжить начатый ряд
слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки) ;кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки)
. На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными
словами (ножка стула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у
зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у
елки) .
«Разложи
картинки»
Цель: выделять
начало и конец действия и правильно называть их.
Детям
раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1)
(мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и
вешает белье и т.п.) . Ребенок должен назвать действия персонажей и составить
короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.
«Кто что
умеет делать»
Цель: подобрать
глаголы, обозначающие характерные действия животных.
Ребенку
показывают картинки животных,  а он говорит,  что они любят делать,  как кричат
(рис. 2) . Например:  кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко,
ловит мышей, играет с клубком;  собака — лает, сторожит дом, грызет кости,
рычит, виляет хвостом, бегает.
Такую игру
можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает,
петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.
«Кто назовет
больше действий»
Цель: подобрать
глаголы, обозначающие действия.
— Что можно
делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить,
нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает
цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет?
(Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой?
(Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.) За каждый правильный ответ
ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех
расцветок.
«Как сказать
по-другому?»
Цель: заменять
многозначные слова в словосочетаниях.
— Скажи
по-другому! Часы идут... (ходят) . Мальчик идет... (шагает) . Снег идет...
(падает) . Поезд идет... (едет, мчится) . Весна идет... (наступает) . Пароход
идет... (плывет) . Закончи предложения. Мальчик пошел...
Девочка
ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Можно
сказать, что он не идет, а...
Составление
сказки «Приключения Маши в лесу»
Воспитатель
спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами,
ягодами, цветами, погулять.) Что с ней могло случиться? (Заблудилась, встретила
кого-то.) Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает
детям возможные варианты его развития.
«Это правда
или нет?»
Цель: находить
неточности в стихотворном тексте.
— Послушай
стихотворение Л. Станчева «Это правда или нет?». Надо внимательно слушать,
тогда можно заметить, чего на свете не бывает.

Деловая игра
для педагогов «Книга как средство всестороннего развития дошкольников»
Цель: Показать
воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие
ребенка. Рассказать о ее роли и в развитии речи дошкольника. Обратить внимание
на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи.
Материалы и
оборудование: высказывания педагогов и великих людей о роли книги в развитии и
воспитании человека; д/игра «Угадай, из какой сказки предмет?» (яйцо, ложка,
кот, заяц) , д/игра «Назови книжных героев», Кроссворд с ключевым словом
«книга», Иллюстрации: Чарушина, Рачева, Сутеева, Васнецова, памятки на тему:
«Как стать хорошим читателем», музыка.
Ход игры:
Уважаемые педагоги! Наше время – время великих достижений науки, техники, время
замечательных открытий, Но из всех чудес, созданных человеком, наиболее сложным
и великим М. Горький считал книгу. В целом, художественная литература служит
действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития
детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает
лексику. Великие педагоги высказывались о роли книги в развитии и воспитании
человека (зачитать)
Хорошая
книжка глубоко затрагивает чувства ребёнка, её образы оказывают большое
воздействие на формирование личности.(Е. А. Флёрина.)
Если с
детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его
духовной потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа подростка будет
пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся, плохое.
{В. А. Сухомлинский.)
Детские
книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело: им решается участь
человека. (В. Г. Белинский)
К сожалению,
в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению
стал падать. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте
дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов,
компьютерные игры.
Ни читая,
человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение,
не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать,
анализировать, сопоставлять, делать выводы. В поэтических образах
художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и
природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.
Умение
понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы
художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с
раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать
художественное произведение.
С. Я. Маршак
считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Кто же
вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детских
садов. Библиотека и школа - последующий этап формирования читателя.
Воспитатель
должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только решает
задачу приобщения дошкольников к книге, формирования интереса к процессу
чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам
семейного чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием
художественного текста на ребёнка.
Дети
дошкольного возраста - слушатели, художественное произведение доносит до них
взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения
приобретает особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного
произведения, вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.
Таким
образом, чтение можно считать определяющим фактором в мировоззренческом и
нравственном становлении человека.
Любая книга
— умный друг:
Она
безмолвно поучает,
С ней
назидателен досуг.
А теперь мы
предлагаем Вам деловую игру. Разделимся на команды. Одна команда будет
называться «Чук», другая – «Гек». Команды будут отвечать на вопросы поочерёдно,
тем самым зарабатывая баллы за правильные ответы.
В конце игры
баллы мы подсчитаем, и у какой команды их набралось больше, та команда – победила.

В программе
«От рождения до школы» образовательная область
«Чтение
художественной литературы» есть в каждой возрастной группе, где четко
определены задачи, так же определен список литературы для чтения детям (русский
фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России, произведения
поэтов и писателей разных стран)

1. Задание:
Определить,
в какой возрастной группе может быть реализована данная программная задача из
образовательной области «Чтение художественной литературы» (по 2 задачи каждой
команде)
1 команда:
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей
и последствия этих поступков (младшая группа)
Продолжать
развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам) (старшая группа)
2команда :
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям (средняя группа)
Продолжать
развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Обращать их
внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками (подготовитель.группа)

2 задание: «Угадай,
из какой сказки предмет?»
Воспитатель
вынимает из сундучка разнообразные предметы и предлагает педагогам назвать
сказки, где эти предметы упоминаются. Например: яйцо («Курочка-ряба», «Гадкий
утёнок», »Царевна – лягушка»);  ложка («Три медведя», «Сладкая каша»,  «Жихарка»,
 кот («Кот, петух и лиса»,  »Кот и лиса», «Кот в сапогах»,  «Кто сказал
«мяу»?); заяц (  «Заюшкина избушка», «Заяц - хваста», «Теремок», «Рукавичка»).
За много
веков народ придумал множество загадок: о явлениях природы, растениях,
животных, людях и их быте. Есть загадки и о сказочных персонажах: простаках и
хитрецах, храбрецах и трусах, добрых существах и злодеях.
3 задание:
«Назовите книжных героев»
1. Раз зимою
баба с дедом
Внучку
сделали из снега.
Жаль,
друзья, что сказка эта
Продолжалась
лишь до лета.
2. Парень
слез с любимой печки,
За водой
поплёлся к речке.
Щуку в
проруби поймал
И с тех пор
забот не знал.
(Емеля.)

Все мы родом
из детства – с той красочной волшебной планеты, на которой царствуют доброта и
верность, дружба и счастье, с планеты мечтателей и фантазеров.
Какой он,
современный ребенок XXI века? Милый любознательный почемучка с чистым сердцем,
который хочет знать, как устроен мир – от загадочных глубин океана до
сверкающих звезд Вселенной. И смотрит он на этот мир прекрасный через призму
любви, фантазии и мечты.
Новая эпоха,
в которой мы сейчас живем, принесла великую правду и новые великие заблуждения.
Многие, вступившие в ее воды, стали расчетливы, агрессивны, черствы душой к
чужому горю, жестоки.
В обществе
все чаще и чаще говорят о том, что доброта, сопереживание и сочувствие,
милосердие уходят в прошлое.
Маленький
ребенок оказывается незащищенным от агрессивного влияния общества и
телевидения. Но это не отменяет для нас с вами задачу «Вырастить человека», это
осложняет ее.
Одной из
задач в формировании личности дошкольника является обогащение его нравственными
представлениями и понятиями. Степень овладения ими у детей различна, что
связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом.
В этом плане
велика роль занятий по художественной литературе. Часто мы говорим: «Книга –
это открытие мира». Действительно, читая, мы знакомим детей с окружающей
жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и
неудачами.
Художественное
слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей.
Слово может
окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает
осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с правилами поведения,
нравственно-этическими нормами.
Дети рано
начинают чувствовать доброту и справедливость взрослых, сверстников и чутко
реагируют на малейшие проявления недоброжелательности, пренебрежения. Очень
важно, чтобы гуманные чувства они распространяли не только на себя, а умели
сострадать людям, быть милосердными.
Самые
счастливые минуты для меня, когда я читаю или рассказываю детям. Восемнадцать
пар глаз смотрят на тебя, и чувствуешь, что в твоей власти вызвать у этих
мальчишек и девчонок любые движения души – радость, грусть, сочувствие,
возмущение, веселье.
Любимое
место наше – уютный диванчик. У меня в руках книга. Широко раскрытые глаза
детей. Одни ждут нового, другие с удовольствием смотрят на знакомую обложку: со
страниц этой книги уже вошли в их жизнь и полюбились им герои.
Малыши
стараются усесться поближе. Хорошо просунуть голову под руку воспитательницы и
первым увидеть все, что нарисовано на этих больших красочных страницах.
Дети многого
ждут от книги, они крепко верят тому, что она им расскажет.
Читая детям
художественную литературу, разучивая пословицы и поговорки, проводя дидактические
игры, стремилась обогатить их речь такими словами как: добрый, чуткий,
отзывчивый, воспитать у детей готовность, желание заботиться о других.
Когда читала
детям «Азбуку нравственности», особое внимание обратила на слова: «Упавшему
помоги встать. Старому, слабому, слепому помоги перейти дорогу. И делай это
сердечно, от души, любезно, не хмурясь»
Часто герои
рассказов, сказок переживают оттого, что причинили вред, и мучаются, пока не
искупят свою вину.
Несколько
раз я читала детям ненецкую сказку «Кукушка» о том, как мать превратилась в
кукушку и улетела от своих черствых, недобрых сыновей. Все ребята поняли вину
сыновей и осудили их.
И поэтому
мой вопрос «Вам жалко сыновей?» – удивил детей, но я хотела, чтобы ребята,
осознавая их вину, все же испытали к ним чувство жалости и сострадания. И в
конце беседы подвела детей к выводу: «Действительно, дети сами виноваты в том,
что произошло, но ведь и их жаль – они остались без матери».
Я стараюсь
воспитать в детях заботу о тех, кто нуждается в помощи, защите. Отношение к
близким пытаюсь раскрыть с помощью таких произведений, как «Трудный вечер» Н.
Артюховой, «Посидим в тишине» Е. Благининой, «Вовка – добрая душа» А. Барто,
«Самое страшное» Е. Пермяка.
Очень
интересной была беседа по книге В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое
плохо». Дети рассматривали картинку, на которой изображена такая ситуация:
мальчик отобрал у маленькой девочки медвежонка. Девочка стоит и плачет.
На мой
вопрос: «Как бы ты поступил, если бы был там?» – ответы были самыми
разнообразными.  Никита зло сказал: «Я бы отобрал медвежонка и отдал его
девочке, а заодно мальчика побил».
Тогда я
спросила: «А если бы ты мальчика хорошо попросил, и он сам бы отдал девочке
медвежонка?» Никита задумался и произнес: Тогда бы я его не трогал. Но он должен
извиниться».
Цель моих
бесед – показать детям, что ласковое доброе слово действует быстрее и
эффективнее, чем физическая сила.
Развивать
духовно богатую, здоровую личность ребенка невозможно только с помощью
замечаний, наставлений, порицаний. Важно воспитать у детей способность видеть,
понимать и разделять огорчения и радости другого. В чем должна проявляться эта
способность?
В умении
относиться к другому, как к самому себе, понимать, что ему, может быть больно и
неприятно, когда его обижают.
В готовности
прощать нечаянно причиненную боль, извиняться, если, виноват.
В умении
считаться с желаниями и интересами товарищей.
У детей
нашей группы есть свои любимые книжки, которые они могут слушать сколько угодно
раз. Многие стихи С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, многие русские народные
сказки мы повторяем и повторяем, и они никогда ребятам не надоедают.
Значит,
малышу доставляет радость встреча с полюбившимися персонажами как со старыми
друзьями. Значит, каждый раз он улавливает что-то новое для себя, проверяет
невольно свои впечатления. Конечно, такой привязанности заслуживают только
настоящие произведения – будь то сказки, стихи, рассказы.
А подбираю
художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач,
стоящих перед нами. Ведь при чтении, помимо задачи воспитания чувств и
формирования этических представлений, решаем и другие задачи: развитие речи,
художественного вкуса, поэтического слуха, интереса к литературе вообще.
Художественное
произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось
сопереживание, сочувствие герою. А вопросы должны быть конкретными,
лаконичными, сосредотачивающими внимание детей на главном.
Например,
воспитывая у детей любовь к животным, читала рассказ А. Толстого «Желтухин».
Чтобы вызвать сострадание к маленькому скворцу, выпавшему случайно из гнезда,
задаю вопрос: Какой был Желтухин? Расскажите о нем».
Важно, чтобы
в ответах детей были отражены беспомощность маленького скворца, страх перед
окружающим миром. Если дети недостаточно эмоционально и полно раскрывают образ
Желтухина, помогаю: «Вы правильно сказали, что Желтухин – это скворец, что упал
из гнезда и всего боялся.
Послушайте,
как А. Толстой описывает скворца: «Он с ужасом глядел на подходившего Никиту»,
«Весь Желтухин нахохлился, подобрал под живот ноги». Он забился в угол, на
прижатые к земле листья одуванчика. У него отчаянно билось сердце».
Почему же он
всего боялся? Правильно, потому что он был маленький и нуждался в защите. Кто
же помог ему?»
Когда речь
идет о развитии нравственного сознания детей, воспитании гуманных чувств,
ставлю вопросы, пробуждающие у дошкольников интерес к поступкам, мотивам
поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям.
Вопросы эти
должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему,
они должны помочь педагогу понять душевное состояние воспитанника во время
чтения, выявить способность детей спрашивать и обобщать прочитанное,
стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.
Беседы с
детьми строю так, чтобы этическое представление приобрело для ребенка
определенное яркое, живое содержание. Тогда и чувства его будут развиваться
более интенсивно. Именно поэтому необходимы разговоры с детьми о состояниях,
переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных
ситуаций.
Детские
рассказы, смех, слезы, высказывания, восклицания, прыжки, хлопки в ладоши по
поводу чего-то увиденного, поразившего – все это говорит о пробуждающихся
чувствах ребенка, его эмоциональной реакции на окружающее.
Дошкольный
возраст – возраст сказок. Это наиболее любимый детьми литературный жанр.
Русская народная сказка радует и детей и взрослых оптимизмом, добротой, любовью
ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому,
лукавством, юмором.
Сюжет
прозрачен, часто он подсказывает, как лучше поступить в той или иной жизненной
ситуации. Ведь почти все дети отождествляют себя с положительными героями
сказок, и сказка каждый раз показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим.
Сказка учит
добро понимать,
Коль плохой,
то его осудить,
Ну а слабый
– его защитить!
Дети учатся
думать, мечтать,
Каждый раз
что-нибудь узнают,
Окружающий
мир познают.
Сказка
«Лиса, заяц и петух» переполняет сердце жалостью к обиженному зайцу. Человеку,
особенно маленькому, больше свойственно чувство жалости. В этой сказке собака,
медведь струсили перед страшной, как им показалось, лисой.
А прогнал-то
ее Петух – птица вовсе не сильная, а умная и смелая. Вот какова мораль сказки!
Она подводит к мысли – несправедливость рано или поздно обязательно будет
наказана.
Но чудеса
бывают не только в сказках. Разве не чудо – общение с природой, с удивительными
растениями, насекомыми.
Новыми
глазами посмотрит ребенок на золотой луг, раскрытый ему М. Пришвиным; о тайнах
леса, о жизни птиц, насекомых поведает ему В. Бианки; к маленьким, таким
по-человечески близким зверькам приведет его Е. Чарушин, вызовет в детях
гуманное чувство к ним – желание стать их покровителями.
Произведения
художественной литературы: стихи И. Токмаковой, Е. Москваой, З. Александровой,
рассказы Соколова-Микитова, И. Сладкова способствуют становлению человека –
созерцателя и исследователя, друга и защитника природы.
Для
всестороннего развития чувств включаю детей в различную деятельность, связанную
с художественной литературой. Дети создают свои рисунки по мотивам сказок,
рассказов; участвуют в организации выставок: «Моя любимая книга».
И.
Чуковский», «Мои любимые цветы»; смотрят фильмы-спектакли по мотивам
литературных произведений. Дети, входя в сказку, получая роль одного из героев,
приобщаются к культуре своего народа, непроизвольно впитывают в себя то
отношение к миру, которое дает силу и стойкость, чтобы прожить будущую жизнь.
Содержание
стихов, рассказов Н. Богатыревой «Цветы вокруг нас», В. Касаткиной «Родная
природа», И. Красниковой «Цветы на лугу», С. Вахринцевой «Мир растений»
радовало детей, дарило хорошее настроение, будило фантазию. Дети узнали, что
цветы – красота, о которой надо позаботиться.
Дети очень
чувствительны к художественному слову. Чтение рассказов, заучивание стихов,
загадок, пословиц помогает им «услышать увиденное» и «увидеть услышанное».
А в процессе
наблюдений, трудовой и исследовательской деятельности дети начинали видеть в
зеленом ростке особое живое существо, жизнь и состояние которого целиком
зависит от того, полили его или нет, посадили на солнце или в тень. Научившись
понимать состояние растений, дети будут им сочувствовать, оберегать, сохранять
их, а впоследствии не только охранять красоту, но и творить ее вокруг себя.
При чтении
произведения «Цветы вокруг нас» Н. Богатыревой использовала минутку вхождения в
день.
– Как вы
думаете, дети, хорошо быть цветком? Почему? Послушайте, что хочет сказать вам
этот цветок. Дети, я люблю вас: ваши глаза, улыбки, ваши добрые и заботливые
руки.
Я рад тому,
что живу на вашем красивом участке, и вижу вашу дружбу, где нет грубых слов,
ссор, обид. Иначе я бы болел и был вялым и некрасивым. Ваша забота и ласковые
слова помогают мне быстро расти и каждый день дарить вам чистый воздух и свою
красоту.
Воспитание
духовно богатой личности рассматриваю в тесной взаимосвязи с общим
эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему
является косвенным показателем становления их чувств. Художественная литература
способствует возникновению у детей именно эмоционального отношения к
описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к
окружающим их людям, к действительности.
Человек –
единственное живое существо, живущее по законам нравственности, но это вовсе не
означает, что он рождается с этим нравственным законом в душе. Нет, его надо
еще воспитать. Воспитать гуманность, доброту, отзывчивость, чуткость,
трудолюбие, благородство.
Нельзя
полагаться на природу: ответственность за то, каким вырастет ребенок, полностью
лежит на тех, кто рядом с ним. Мы все стремимся к тому, чтобы наши дети выросли
честными, добрыми, счастливыми. И как бы хотелось, чтобы воспитанное в детстве
чутье к добру и злу навсегда осталось в человеке.
Где б ни был
твой жизненный путь обозначен.
Куда бы ни
вышел ты в раннее утро –
Нигде не
ходи торопливым прохожим,
Иди
человеком внимательным, мудрым.
Гляди, чтоб
не хрустнули вдруг под ногами
Зеленых
листочков побеги нагие.
А если
случайно споткнулся о камень,
Отбрось его
прочь – не споткнутся другие.
Почаще
заглядывай в лица и души.
Коль надо
помочь, догадайся без просьбы.
Просить
нелегко, даже рядом идущий
О самом
заветном не сразу попросит.
За заступ
берись, если надо очистить
Дорогу от
старых камней обомшелых.
На нашей
земле для тебя, дорогой мой,
Нет дел не
твоих – здесь везде твое.

Консультация
для воспитателей. Тема: "Художественная литература, как средство
всестороннего развития ребенка".
Художественная
литература, как средство всестороннего развития ребенка, определяется ее
общественной, а также воспитательно -образовательной ролью в жизни всего нашего
народа.
 О. С.
Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку
жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она
развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные
образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное
и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире,
она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и
ритм родного языка.
   Детская
книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой
воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой
умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы
нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
    Детский
сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе
решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного,
эстетического воспитания.
Произведения
литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного
языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые
языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми
оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения
грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические
нормы языка в единстве с его лексикой.
Из книги
ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение
к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства
образной выразительности.
При
ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического
развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми
изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного
восприятия литературных произведений.
Воспитательная
функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом –
силой воздействия художественного образа. Искусство слова отражает
действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное,
осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать
жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения,
раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как
свои, радости и горести героев.
Художественная
литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его
восприимчивость, эмоциональность. По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает
различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его
сознание и самосознание, формирует мировоззрение. Произведения художественной
литературы раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к
личности, к внутреннему миру героя.
Научившись
переживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать
настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные
чувства – способность проявить участие. Доброту, протест против несправедливости.
Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая
гражданственность. «Чувства предшествуют знанию; кто не почувствовал истины,
тот и не понял и не узнал ее» - писал В.Г. Белинский.

Чувства
ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми
знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту
звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и
одновременно формирует его этические (нравственные) представления.
Знакомство
ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества
– потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность,
предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка – особенности
этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские
сказки, стихи, рассказы, доступные ему.
Народ –
непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме
народных, не найти такого идеального расположения труднопроизносимых звуков,
такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от
друга по звучанию. Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела
губа была тупа»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпоковать, кто
его переколпакует, тому полкопака гороху». Доброжелательные подтрунивания,
тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок – эффективное средство педагогического
воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, капризов, эгоизма.
Путешествие
в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к
сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах гуманности дети и в
своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и
слабых, и наказывая злых.
Процесс
развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять,
что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может
уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного
восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений.
У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в
воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например,
вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные
драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе
справедливости.
Художественное
произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и
смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут
дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих
суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека
в нашем социалистическом обществе.
Прямое
сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление
событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в
жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические
рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы.
Недостаточный
уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких
жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи
взрослого.
Исследователями
установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут
понимать основные различия между прозой и поэзией.
Дети
старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства
воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его
художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать
ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные
другими поэтами.
Представления,
полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный
опыт постепенно, систематически.
Художественная
литература является важным средством воспитания культуры поведения у детей
старшего дошкольного возраста. Произведения художественной литературы
способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения,
которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская
литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между
людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных
переживаний, способствует возникновению у детей эмоционального отношения к
поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам.
Художественная литература наглядно представляет примеры культурного поведения,
которые дети могут использовать как образцы для подражания.

Велика роль
занятий по чтению художественной литературы для воспитания культуры поведения.
Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом
людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово
воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово
может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее,
помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами
поведения.
Используя
художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагог
должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и
проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей
гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в
жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые
искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).
Отбирая
литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие
литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его
художественной ценности. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к
детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности
детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно
затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие
герою.

file_name: Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.docx

alt: Как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её…

alt: План работы на год Сроки долгосрочный

alt: Гурович Л. М., Берегова Л. Б.,

alt: Воспитатель спрашивает: «Зачем

alt: Ход игры: Уважаемые педагоги!

alt: Вырастить человека», это осложняет ее

alt: Любимое место наше – уютный диванчик

alt: Зеленых листочков побеги нагие

alt: Консультация для воспитателей

alt: Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, способствует возникновению у детей эмоционального отношения к…

title: Консульт"Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника"ация для родителей на тему


extracted_text:
Работа
с родителями
Консультации для родителей
Консультация
"О летнем отдыхе детей"

О путешествиях с детьми

Солнце хорошо, но в
     меру
Осторожно: тепловой и
     солнечный удар!
Купание – прекрасное
     закаливающее средство

Лето
не только время путешествий, но и наиболее благоприятная пора для отдыха,
закаливания и оздоровления детей. Поэтому очень важно, чтобы родители с
наибольшей пользой распорядились этим драгоценным временем. Вместе с тем
возникает немало вопросов, как это лучше сделать. И здесь, как нам кажется, в
известной мере вам могут пригодиться наши советы.
О
путешествиях с детьми
Ехать
или не ехать с ребёнком на юг? - вопрос встаёт перед
родителями довольно часто.
Что
можно посоветовать по этому поводу? Если вы живёте в средней полосе и если речь
идёт о грудном ребёнке, то вряд ли стоит отправляться с ним в продолжительную
поездку. Поэтому самое лучшее – вывезти его на дачу. Точно так же нужно
поступить и в тех случаях, если вашей дочери или сыну не исполнилось ещё трёх
лет. Чем меньше ребёнок, тем тяжелее он приспосабливается к изменениям
обстановки и климата. В этих благодатных местах в первые дни малыши становятся
капризными, у них пропадает аппетит, появляются нарушения пищеварения и сна.
Приспособление к новым климатическим условиям у детей первых трёх лет жизни
продолжается иногда неделю, а то и две. Едва ребёнок успеет привыкнуть к новому
климату, как надо собираться в обратный путь. Такой отдых для ребёнка чреват
развитием различных заболеваний. В результате все затраты, заботы и хлопоты
могут пойти впустую.
Солнце хорошо, но в меру
Летом
дети максимальное время должны проводить на воздухе. Это касается и самых
маленьких – грудных детей. Однако если более старшим дошкольникам разрешается
понемногу загорать, то малышам прямые солнечные лучи могут причинить вред.
Самая большая опасность – перегрев организма, солнечные ожоги, солнечный удар,
поскольку маленький ребёнок обладает менее совершенной терморегуляцией и кожа
его очень нежна.
До
трёх лет световоздушные ванны можно проводить под навесом или в тени деревьев.
При этом нужно соблюдать принцип постепенного обнажения тела ребёнка. Сначала
от одежды освобождаются руки и ноги, а затем остальные части тела. Уже с 1,5
летнего возраста световоздушные ванны ребёнок может принимать в одних трусиках.
Продолжительность первой такой ванны – 5 минут, затем время постепенно
увеличивается до 30-40 минут. Световоздушные ванны особенно рекомендованы детям
с ослабленным организмом. Лучшее время проведения – с 9 до 12 часов, на юге – с
8 до 10 часов. Каждую световоздушную ванну лучше всего заканчивать водной процедурой.
Дети
дошкольного возраста после недельного курса световоздушных ванн могут начать
принимать солнечные ванны. Загорать ребёнок может лёжа, а ещё лучше во время
игр и движении.
Солнечные
ванны в сочетании со световоздушными ваннами, а также водными процедурами
оказывают прекрасное укрепляющее действие. Дети становятся устойчивее к
гриппоподобным заболеваниям, нежели те ребята, которые мало загорали.
Осторожно: тепловой и
солнечный удар!
Специалисты
не делают больших различий между этими состояниями. И это понятно. В основе как
теплового, так и солнечного удара лежит перегревание организма. Причиной
теплового удара является затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это
связано с длительным пребыванием в жаркой, влажной атмосфере. При солнечном ударе
возникает нарушение кровообращения в головном мозге.  Обычно это бывает,
когда ребёнок ходит на солнце с непокрытой головой.
Чем
меньше возраст ребёнка, тем он чувствительнее к действию жары и солнечных
лучей. Поэтому перегрев организма у маленького ребёнка иногда может уже
случиться  во время приёма световоздушных ванн.
При
лёгком солнечном или тепловом ударе симптомы в основном однотипны. Это –
головокружение, слабость, головная боль. У малышей часто отмечается
расстройство кишечника. В тяжёлых случаях могут появиться судороги, рвота,
потеря сознания. Во всех таких ситуациях нужно срочно вызвать врача, а до его
прихода перенести ребёнка в тень, смочит голову и грудь холодной водой, не
переносицу положить холодный компресс, приподнять голову. Дайте ребёнку попить
и успокойте его.
Купание
– прекрасное закаливающее средство
Купаться
в открытых водоёмах можно начиная с двух лет. Место для купания должно быть
неглубоким, ровным, с медленным течением. Прежде чем дать ребёнку возможность
самостоятельно войти в воду, необходимо убедиться в том, что в данном месте нет
ям, глубокой тины, коряг, острых камней. В воде вместе с ребёнком обязательно
должен находиться взрослый.
При
купании необходимо соблюдать правила:
1.    Не
разрешается купаться натощак и раньше чем через 1-1,5 часа после еды
2.    В
воде дети должны находиться в движении
3.    При
появлении озноба немедленно выйти из воды

4.
Нельзя
разгорячённым окунаться в прохладную воду.

intro: материал для родителей

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Лето"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3»
комбинированного вида п.г.т. Уруссу Ютазинского муниципального района РТ

Проект «День Здоровья»

Участники проекта – педагоги ДОУ, воспитанники ДОУ, родители

Сроки реализации проекта:
краткосрочный (2
дня)

Вид проекта:
физкультурно-оздоровительный

Актуальность:
Проблема здоровья и
его сохранения в современном обществе стоит более чем остро.
Словосочетания «здоровьесберегающие
технологии» и «формирование здорового
образа жизни» заняли прочное место в беседах
с родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов дошкольных
учреждений. Первые представления о здоровье и здоровом образе
жизни формируются уже в дошкольном возрасте. Именно в этот период идет
интенсивное развитие органов, становление функциональных систем организма,
закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и
к окружающим. В настоящее время задача сохранения и укрепления здоровья
детей, как физического так и психического, приобщения его
к здоровому образу жизни и овладению
современными здоровье сберегающими технологиями
в нашем детском саду является одной из значимых и приоритетных. Но проблема
по-прежнему остаётся актуальной. Как же нужно воспитывать ребёнка, чтобы он
понимал значимость здоровья и умел бережно к
нему относиться? Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно начинать решать с
самых ранних лет жизни ребёнка, решать системно и сообща.

Цель проекта: формирование
интереса к здоровому образу жизни, своему здоровью,
движениям и спорту.

Задачи проекта:
1.
Закрепить знания детей о
понятии «здоровье».

2. Уточнить правила сохранения здоровья.
3.
Сформировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению,
связанному с состоянием здоровья.
4. Закрепить правила общежития, связанных с
сохранением здоровья других людей.
5.
Удовлетворить природную потребность детей в движении.
6.
Воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости закаляться, заниматься
спортом.

План реализации проекта:
1. Подготовительный
этап
- оформление группы, в
соответствии с темой дня;
-
подготовка информации для родителей «Здоровье – всему голова»;
- разработать символику
дня;
- для групп придумать
название и девиз команд.
- разработать тематический
план работы с детьми в течение дня (содержание валеологического часа,
деятельность в физкультурном уголке, формирование КГН, продуктивную
деятельность и др);
- изготовить медали,
атрибуты, обновить нестандартное оборудование в уголках, дидактические
валеологические игры и пособия;
- подготовка
художественной литературы о спорте, физкультуре, о здоровом
образе жизни и т. д.;

-
разучивание «речевок»,
поговорок, пословиц, загадок, песен на спортивную тематику;
- рассматривание
иллюстраций с изображениями разных видов спорта.
- беседы и занятия
с детьми о здоровом образе жизни, о сохранении здоровья,
полезной пище и витаминах.

2. Основной этап (практическая реализация проекта)

 «Утро радостных встреч» (прием детей в праздничной
обстановке, приветствие друг друга, комплименты, пожелания)

Беседы с детьми «О здоровье»,«В здоровом теле здоровый дух».
Формировать у детей устойчивую мотивацию к здоровому
образу жизни, к формированию культуры здоровья.
 Утренняя
гимнастика «Здоровье в порядке. Спасибо зарядке».
Настроить организм положительной энергией и бодростью на весь предстоящий день.
«Завтрак
Чемпиона»
     «Путешествие по стране здоровья» -
валеологический час (беседы о ЗОЖ, дидактические валеологические игры).
Сформировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению,
связанному с состоянием здоровья.
«Здоровье
- волшебная страна»
- чтение художественной литературы; заучивание пословиц,
поговорок о здоровье; рассматривание иллюстраций, фотографий. Воспитывать
у детей осознанное отношение к необходимости, закаляться, заниматься спортом.

Лепка «Фрукты и овощи».
Рисование «Микробы на ладошках».

Приготовление витаминного блюда «Витаминная семья».

Конкурсы: «Чистюля», «Чистая тарелочка», «Засоня».

Соревнования между старшими группами: «Веселые старты».Удовлетворить
природную потребность детей в движении.

«Обед Олимпийца».

Гимнастика пробуждения: «Кто спит в постели сладко? Давно пора
вставать. Спешите на зарядку, мы вас не будем ждать!».
Постепенный
переход детей от сна к бодрствованию.
Полдник: «Раз, два, три – подкрепись, дальше спортом ты займись».
Формировать потребность в здоровом
образе жизни.

Преодоление «Полосы препятствий».
3.
Заключительный этап
- Собрать детские комментарии, высказывания о Дне Здоровья.
- Выставка детских рисунков: «Путешествие в страну здоровья»;
- Предоставить информацию и фотоматериалы на сайт ДОУ.

Ожидаемые
результаты:
- Повышение педагогического мастерства
педагогов в вопросах физического развития и валеологического воспитания,
развитие большего внимания организации оздоровительной работы в
группах ДОУ
-Увеличение запаса
валеологических представлений, познавательных и коммуникативных умений
дошкольников по теме проекта.
- Повышение заинтересованности
родителей в ведении здорового образа жизни
своего и ребёнка
В проекте на
протяжении дня реализуются различные формы обучения, оздоровления детей
с учетом возрастных индивидуальных особенностей, интересов, имеющихся запасов
знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков.
Совместная деятельность под
руководством педагога формирует в детях ценнейшие морально-волевые качества: чувства
коллективизма, дружбы, взаимопомощи, развивает выдержку, внимание, смелость,
упорство, дисциплинированность.
Данный проект должен
показать, что физкультурно-оздоровительная работа в разнообразных
видах деятельности и режимных процессах работы ДОУ обеспечивает достаточную
физическую нагрузку одновременно для всех детей, повышает выносливость детского
организма. Движения укрепляют здоровье ребенка и
способствуют снятию перенапряжения.

file_name: Проект День Здоровья в детском саду.doc

alt: КГН, продуктивную деятельность и др); - изготовить медали, атрибуты, обновить нестандартное оборудование в уголках, дидактические валеологические игры и пособия; - подготовка художественной литературы о спорте,…

alt: Гимнастика пробуждения : «Кто спит в постели сладко?

intro: Краткосрочный проект направлен формирование интереса к здоровому образу жизни, своему здоровью, движениям и спорту.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Проект  здоровье

title: Проект "День здоровья в детском саду"


extracted_text:
Создание презентации
без использования мастера. Этапы разработки презентаций
Разработка
презентационных документов, как и любых других, выполняется в несколько этапов.
Но прежде чем приступить к описанию содержания этих этапов, мы должны обратить
особое внимание на важность “нулевого этапа” – подготовки содержательной
части презентации. Содержание презентации должно зависеть от целей докладчика,
заинтересованности и подготовленности аудитории.
Прежде всего необходимо
определить на кого ориентирована презентация, каковы знания потенциальных
слушателей по данной теме. Сформулируйте задачи презентации в следующей
последовательности:
–
Что необходимо довести до аудитории?
–
В чем следует убедить слушателей?
–
Нужно ли чему-то научить аудиторию?
–
Как мотивировать свои тезисы?
На следующем этапе
формируется структура презентации. Подготовьте эффектное начало презентации, сразу привлекающее внимание.
Внимания можно добиться бесспорными фактами и постулатами, цитированием
высказываний по данной теме выдающихся людей. Далее формируются главные идеи с
обоснованием их статистикой, документами, аналогиями или наглядными примерами.
Все идеи и тезисы должны быть неразрывно связаны с темой доклада. Правильное
завершение презентации, соответствующее цели доклада и создающее надолго
запоминающееся, является важной частью успеха.
Для примера рассмотрим
презентационный проект, целью которого являлось представление Международного
лицея информатики, экономики и права, работающего на базе Красногорского
оптико-электронного колледжа.
В
презентации использовано большое количество иллюстраций, во многом они играют ключевую роль, показывая повседневную
жизнь лицея и его воспитанников. Под иллюстрацией понимается графическое
изображение, созданное во внешних по отношению к PowerPoint приложениях. Выразительные,
правильно подобранные иллюстрации способны существенно улучшить
привлекательность презентации любого стиля. Простые иллюстрации можно взять из библиотек готовых элементов,
входящих в состав Microsoft Office. Вы можете воспользоваться библиотеками
изображений самой разной тематики, распространяемых на CD-ROM или
публикуемых в Интернете.
У
готовых изображений, взятых из свободно распространяемых коллекций, есть недостаток, связанный с тем, что они
широко известны. Слушатели могут подумать, что докладчик либо готовил материал
в спешке, либо то, что он не профессионал. Если презентация рассчитана на
аудиторию, разбирающуюся в компьютерах и графике, особенно при открытой
публикации ее в Интернете, следует самым серьезным образом подойти к вопросу
создания иллюстраций, а не использования готовых коллекций. Допустимо
использовать графические файлы следующих форматов:
–
BMP – формат хранения растровых изображений,
ориентированный на операционную систему Windows;
–
GIF – средство хранения сжатых изображений с фиксированным (256) количеством
цветов;
–
JPG – средство хранения растровых изображений
с возможностью управления степенью сжатия. Чем выше степень сжатия, тем
ниже качество рисунка.


extracted_text:
Тема:
«добрые слова»
Цель: воспитание культуры взаимоотношений,
уважения к ровесникам, формирование коммуникативных качеств школьников,
воспитание доброго отношения друг к другу.
Задачи:
Образовательные:
-закрепить
и обобщить понятия: "доброта","вежливость", "волшебные
слова", "добрые дела и проступки;
Воспитательные:
-воспитывать
у учащихся чувство взаимопомощи, доброты, чуткости, уважение к личности другого
человека.
Развивающие: .
-развивать
навыки обобщения, правильного применения волшебных слов, добрых дел на
практике;

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию;
2) формирование  мотивации к обучению и познанию;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности.

Познавательные УУД:
1) осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного
поведения в мире и  людей;
2) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи;
3) установление причинно - следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство.
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной форме;
2) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
3) формирования умения слушать и вступать в диалог.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер,
проектор, презентация.

Ход
урока

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Организовать детей на деятельность,
Создать благоприятный настрой учащихся на работу,
  активизировать внимание детей.

Организационно
  – мотивационный.

Здравствуйте,
  дети!
Я рады
  приветствовать вас в классе нашем,
Возможно, есть
  классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем
  классе вам будет светло,
Пусть будет
  уютно и очень легко!

.

Дети слушают учителя. Настраиваются на дальнейшую
  работу.

Личностные:
-
  учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
  решения новой частной задачи.
  - формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию.

Подвести детей к теме и цели занятия.

Постановка
  проблемы урока.

 Я приглашаю вас совершить вместе со мной путешествие,
  где нас ждут игры, песни и разные задания… А вот по какой
  дороге мы с вами отправимся нам подскажет песня.
Звучит
  песня   (дорогою добра)
-
  Вы послушали песню. О чём она? (о добре, о друзьях…..)
Значит
  куда мы сегодня отправимся?
А
  на чем мы с вами отправимся вы узнаете отгодав загадку
Ни
  пера, ни крыла, а быстрее орла,
  Только выпустит хвост -
  Понесется до звезд.
- Правильно.
Но мы с вами не просто будем
  говорить о доброте, а совершим путешествие по дороге добра

В добрые……, добрые слова.

Ракета
.

Личностные
  УУД: 1)
  формирование  мотивации к обучению и познанию;
  формирование  целостного, социально ориентированного взгляда на мир
  в его органичном единстве и разнообразии природы;
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного
  поведения в мире и  людей;
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной

Познакомить обучающихся с вежливыми словами. Научить
  различать приказ и просьбу.

Открытие
  новых знаний.

Физминутка

-
  Доброта. Какое старое слово, но такое нужное, хорошее. Ребята, а что
  такое доброта?

-
  Да, ребята ,это когда человек умеет отдавать свою любовь, заботу, ласку и
  нежность другим людям и ничего не требуя в замен. Итак,
  отправляемся в путь! Что же нам взять с собой ? Добрые слова, добрые
  поступки, добрые мысли, хорошее настроение, добрых друзей и добрые песни.
-
  Как вы думаете , кто верная спутница доброты? – это улыбка.   . Она
  такая добрая, ласковая, приветливая, поэтому я дружу с ней. И хочу, чтобы все
  вы тоже подружились с улыбкой. Для этого нужно нам повторить волшебные слова:
Чтоб не хмурится с утра ,
Нам поможет
  доброта.
Вот давайте
  повернемся
И друг другу улыбнемся.
Дети
  улыбаются друг другу
.
  - Хоть я и сказала «отправимся», но на самом деле мы уже давно идем по этой
  дороге. Кто ответит, когда мы начали это путешествие?
-
  Верно. Вспомните, пожалуйста, как вас ласково называли родители по имени,
  когда вы были маленькими.
-
  А что вы при этом чувствовали?
-
  Подумайте, а если бы вас точно так же называли и другие люди, приятно бы вам
  было?
-
  Значит, прежде чем обратиться к человеку, мы должны подумать, как лучше это
  сделать. А лучше -  обратиться по ...
  - Но добру нелегко, ему часто приходится бороться со
  злом. Даже в сказках, которые сочиняли в давние времена, добро и зло были
  рядом. Ребята, а вы любите сказки?
Конечно,
  вы все знаете ,что в сказках встречаются добрые и злые герои. Ребята, а что
  такое зло?
1
  станция называется добро и зло
Сейчас
  я вам буду показывать сказочных героев. Если добрый, то вы радостно хлопайте
  в ладоши, а если злой, то топаете ногами..( Айболит, Кащей Бессмертный,
  Бармалей, Кот Леопольд,Снегурочка,золушка,)
Словами,
  мыслями, делами
Твори
  добро, борись со злом.
Всегда,
  везде, где только
  сможешь,
А
  главное – в себе самом.
2
  станция пословицы о добре
В
  конце-концов добрые-молодцы и красны -девицы, добрые волшебники побеждали
  зло. Наш мудрый народ сочинил множество пословиц и поговорок о добре, доброте
  и добрых людях. Давайте составим пословицы в парах откроем наш сундучок
  мудрости и положим туда составленные вами пословицы
 -
  Добро век не забудется.
-
  Доброе слово и кошке приятно.
-
  Жизнь дана на добрые дела.
-
  Что желаешь самому себе, того же желай и другим.
-
  За добро добром платят.
-
  Добра желаешь – добро и делай.
-
  Добрый человек добру учит.
-
  Думай всегда о хорошем ,плохое на ум не пойдет.
Доброта
  – это стремление человека сделать счастливыми других. Она не требует наград,
  если сделал добро – забудь, а если получил от других, то помни.
3
  станция
  Буратино потянулся,
Раз-
  нагнулся,
 Два-
  нагнулся,
Три-
  нагнулся.
Руки
  в стороны развел,
Ключик,
  видимо, нашел.
Чтобы
  ключик нам достать,
Нужно
  на носочки встать.

-Это не обижать слабых,
  маленьких   детей, сверстников, не говорить плохих слов, уступать
  взрослым место в автобусе, здороваться всегда, на злость отвечать по-доброму,
  чтобы злой человек превратился в доброго.

-улыбка

Дети повторяют.

Когда родились…., с самого рождения..

Анечка, Сашенька, Настенька и т.д.

Дети отвечают.
да

имени

да

Зло - это когда сильный
  обижает слабого

Дети играют

.

Личностные УУД:
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного
  поведения в мире и  людей;
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи;
  установление причинно - следственных связей, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
  и составлять тексты в устной форме;
  формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
  формирования умения слушать и вступать в диалог.

Применить полученные знания на практике.

Применение
  знаний на практике.

В
  обиходе культурного человека всегда присутствуют вежливые слова. С их помощью
  можно даже грустному человеку вернуть хорошее настроение. Например, слово «
  здравствуйте», которым вы приветствуете знакомых и дорогих вам людей. А что
  оно означает?
Что
  такое здравствуйте?
Лучшее
  из слов.
Потому
  что здравствуйте
Значит
  «будь здоров.»
4
  станция
-
  Это «волшебное слово.» А сейчас ,ребята, я вам предлагаю сыграть в игру « Кто самый
  вежливый»
Дети
  встают  в линеечку, говорят вежливое (волшебное слово),делают шаг .Кто
  не называет слово, стоит. Победитель тот кто ушёл дальше всех.
 Волшебные слова :доброе утро, добрый день
  ,добрый вечер,   спокойной ночи ,до свидание, пожалуйста, спасибо,
  благодарю, простите, извините, будьте здоровы, всего вам доброго.
Работа
  в группах 5 станция добрые слова
1.
  Когда благодарят человека

2.
  Когда приветствуют знакомых

3.
  Когда просишь о помощи

4.
  Когда просишь прощения

5.
  Когда спрашиваешь разрешения что-либо сделать
 - Народная мудрость гласит: "Доброта- это солнце ,
  которое согревает душу человека" .
 А что мы ощущаем от солнца?

Как
  вы понимаете это выражение?
6
  станция веселые загадки
-
  Я хочу вам загадать мои веселые загадки. Эти загадки
  особенные. Если сама загадка учит добру и вежливости, то в ответ на неё надо
  хором сказать: "Это я, это я, это все мои друзья". А если нет, то
  промолчать. И вот в чем трудности - эти слова надо говорить не на каждую
  загадку. Если загадка с подвохом - надо промолчать.
-
  Ребята, слушайте внимательно!
1. Кто
  из вас, проснувшись, бодро "С добрым утром!" - скажет твердо?
2.
  Кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться?
3.
  У кого из вас в порядке игрушки, книжки и тетрадки?
4.
  Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место?
5.
  Кто из вас молчит, как рыба, вместо доброго "спасибо"?
6.
  Кто быть вежливым желает, малышей не обижает?
-
  Но помогают нам быть вежливыми и культурными наши родители, учителя,
  воспитатели , они направляют, помогают нам совершать добрые поступки.
Ребята,
  расскажите, что вы хорошего сделали ? Чем помогли людям?
 Учитель выбирает пять человек. Они должны рассказать
  всем, какие добрые поступки совершили вы в течение недели, затем вслух
  похвалить себя за это: «Я молодец».
Добрый
  человек – это тот, кто любит
  людей, помогает им. Будьте добры ко всем окружающим.
Быть
  добрым — значит совершать хорошие
  поступки, делать людям добро не за похвалу, спасибо, деньги, а бескорыстно.
  Да, это трудно — всегда быть готовым утешить того, кому плохо, разделить чье
  –то горе, помочь. Этому надо учиться.
Стихотворение
  «Доброта» Н. Тулуповой.
Добрым
  быть совсем, совсем не просто:
Не
  зависит доброта от роста,
Не
  зависит доброта от цвета.
Доброта
  – не пряник, не конфета.
Только
  надо, надо добрым быть
И
  в беде друг друга не забыть.
-
  Ребята, как вы думаете, легко ли быть по-настоящему добрым?
-
  Как вы думаете, можно ли заставить человека быть добрым? Можно ли стать
  добрым на время?
-
  Никому не нравятся люди, совершающие плохие поступки. Хорошие поступки
  говорят о том, что человек хороший. Надо стремиться всегда и во всем быть
  полезным людям.
 Не стой в стороне равнодушно,
Когда
  у кого-то беда.
Рвануться
  на выручку нужно.
В
  любую минуту, всегда.
Ребята
  что бы вернуться нам в класс мы с вами выполним последнее задание
7
  станция. Если добрый ты
сегодня
  нам прислал свой музыкальный привет кот Леопольд. Он хотел чтобы мы вместе с
  ним спели песню.
Звучит
  песня «Если добрый ты» из мультфильма «День рождения кота Леопольда»

Дети играют

(спасибо,
  благодарю, большое спасибо, огромное спасибо, я очень признателен вам).
людей
  (здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер, привет…).
(помоги
  пожалуйста, выручи пожалуйста, будьте добры…).
(прости
  пожалуйста, извини, я не хотел, я нечаянно…).
(можно я возьму, разрешите
  пожалуйста…).

(«теплоту»,
  «свет», «заботу»)
Мы чувствуем тепло, свет.
Дети  играют

Дети отвечают

Нелегко

Нельзя

Дети поют песню

Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной форме;
  формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
  формирования умения слушать и вступать в диалог.

Подведение итогов урока.
Выполнить оценочно – рефлексивную деятельность.

Итог
  урока.
Оценочно
  – рефлексивная деятельность.

 Перед тем, как нам расстаться
И уйти
  всем по домам,
Хочется
  нам попрощаться,
Пожелав
  при этом вам:
Чтобы
  добрыми вы были,
Слов
  волшебных не забыли,
Чтобы
  добрыми словами
Говорили
  вы с друзьями.
Расстаёмся
  мы сейчас,
В
  добрый путь вам! В добрый час
Вот и закончилось
  наше необычное путешествие. Пришла пора прощаться. Кому было
  интересно на занятии, кто узнал много нового и интересного, у кого хорошее
  настроение - нарисуйте улыбку на звездочке , а кто скучал на занятии, кому
  было неинтересно –   нарисуйте плохое настроение.

- С вежливыми словами и как правильно их
  произносить.
- Тихим голосом, с вежливыми словами.

Регулятивные УУД:
  - оценивают результаты своей деятельности; умение оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей.

-
Добро век не забудется.
-
Доброе слово и кошке приятно.
-
Жизнь дана на добрые дела.
-
Что желаешь самому себе, того же желай и другим.
-
За добро добром платят.
-
Добра желаешь – добро и делай.
-
Добрый человек добру учит.
-
Думай всегда о хорошем ,плохое на ум не пойдет.
Доброму
добрая память.
Доброе
дело — правду говорить смело.
Не ищи
красоты, ищи доброты.
Доброму
делу не кайся.

1.
Когда благодарят человека
2.
Когда приветствуют знакомых
3.
Когда просишь о помощи
4.
Когда просишь прощения
5.
Когда спрашиваешь разрешения что-либо сделать
Стихотворение
«Доброта» Н. Тулуповой.
Добрым
быть совсем, совсем не просто:
Не
зависит доброта от роста,
Не
зависит доброта от цвета.
Доброта
– не пряник, не конфета.
Только
надо, надо добрым быть
И в
беде друг друга не забыть.

file_name: конспект внеурочка Добрые слова.docx

alt: Тема: «добрые слова» Цель : воспитание культуры взаимоотношений, уважения к ровесникам, формирование коммуникативных качеств школьников, воспитание доброго отношения друг к другу

alt: Познавательные УУД: 1) осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного поведения в мире и людей; 2) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание…

alt: Ход урока Задача.

alt: Звучит песня (дорогою добра) -

alt: Открытие новых знаний.

alt: Физминутка -

alt: Физминутка -

alt: Значит «будь здоров.» 4 станция -

alt: Когда просишь прощения 5.

alt: Когда у кого-то беда.

alt: Добро век не забудется. -

alt: Когда благодарят человека 2

title: Добрые слова


file_name: 31 Словообразование. Практическое упражнение.docx


extracted_text:
Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Вессенние
цветы-первоцветы
Цель: Ознакомление детей с
сезонными изменениями весной. Развитие представлений о первоцветах. Воспитание
любви к природе родного края.
Предварительная
работа:рассматривание
иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание
аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность,
прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, интерактивное оборудование.
Словарная работа:первоцветы,
подснежник, проталинка.
Полиязычие:жауқазын-первоцвет-primrose

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельностьдетей

Мотивационно - побудительный

Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую
  деятельность с помощью стихотворения.

Актуализирует имеющиеся знания детей.
Какое время года? Неужели и впрямь весна?
  Докажите!

Сообщает, что есть ещё один
  признак весны -  можно увидеть, как изпод земли появляются растения, которые
  всю зиму находились под снегом.
Нацеливает на предстоящую
  деятельность.

Весной.
ХасенханТалгаров
По зелёной по трапе
Ручейки бегут к траве,
Кудрявые, шумливые,
Как дети торопливые.
Возвращаясь, журавли
Закурлыкали вдали –
Ясно виден длинный
Клин их журавлиный:
Ребятишек стая
Смотрит, не мигая.

Называют признаки весны. Делятся эмоциями.
Еще совсем недавно снег лежал на земле, было очень холодно, морозно,
  катались мы на санках, одевались в теплую одежду. Но вот весна к нам пришла с
  теплым солнышком и растопила снег и лед, побежал веселый ручеек, появились
  проталинки, весело поют птички.
Эмоционально-положительный отклик.

Организационно-поисковый

Интересуется, знают ли дети первые весенние цветы, появляющиеся из-под
  снега?
Предлагает
  рассмотреть рисунки в азбуке-тетради: Докажи, что
  первоцветы – это живое. Назови части цветка. Определи цвет, размер.
Первоцветы
  -  это цветы, которые весной расцветают первыми в лесу и в степи. Первые
  весенние цветы! Как мы радуемся им! Каждый цветок волнует нас своею
  скромностью, красотой, восхищает чистотой и тонким ароматом.

Информация
  воспитателя:
Первоцветы – это
  многолетние растения, т. е. такие, которые помногу лет растут и цветут. Они
  сохраняются под снегом зимой, а с наступлением тепла пробуждаются, и из их
  корня растут стебель, листья.

От цветения каких цветов ковер на
  лугу кажется золотым?

Проблемный вопрос: чем
  комнатное растение отличается от первоцветов?

Динамическая
  пауза

Организует работу в азбуке-тетради

Предлагает подвижную игру «Найди свой цвет».

Сообщает, что, к сожалению,
  жизнь первоцветов недолговечна. Часто люди срывают первые цветы, не
  задумываясь о том, что они очень скоро погибнут.В Красной книге записано: «Не
  истреби, не сорви, не затопчи». Эти слова звучат, словно наказ людям:
  «Сбереги, дай вырасти - и ты станешь богаче не только лесами, лугами, но и
  душой».

Подснежники, первоцветы. (Если дети
  затрудняются, воспитатель помогает)

Самый первый
  самый тонкий
Есть цветок с
  названьем нежным
Как привет
  капели звонкой,
Называется
  подснежник.
Рассматривают картинки,
  отмечают характерные особенности цветов.
Корень, стебель
  (длинный, прямой, зеленый, листья (зеленые, круглые, овальные, резные,
  лепестки (синие, красные, желтые, и т. д., острые, овальные, круглые, резные)
  .

Рассматривают рисунки (фотографии, презентацию),
  рассуждают, делятся имеющимися знаниями, получают новую информацию.
Подснежник. Его
  синие цветочки, словно звездочки, разбросаны по снегу. Первый, второй, а вот
  и целая семейка. Они нежные, душистые, первые разведчики весны. Самые первые,
  самые смелые. Кажется, что именно их, крохотных, не боящихся холода, пугается
  зима и постепенно уходит.
Чуть позднее в лесу зацветают хохлатки.
  Местами их столько, что даже подснежникам не хватает места. Все они похожи
  друг на друга. Лишь изредка среди сиреневых хохлаток встречаются
  ярко-красные.

На что похож одуванчик? (На
  солнышко, на золотой шарик, на звездочку, на брошь и т. д.)

Рассуждают, отмечают в
  азбуке-тетради отличия.

Весна, весна! Пришла
  весна!                        Хлопки в ладоши.
Тепло на крыльях
  принесла.                        Короткие взмахи руками-крыльями
И вот на самом
  солнцепеке                         Ходьба.
С поднятой гордой
  головойПриподнять повыше подбородок.
Расцвел подснежник
  голубой.
Руки в стороны.
Он весь пушистый,
  серебристый,              Приседания.
На солнце маленький
  стоит.                      Прыжки.
Посланец он весны
  надежный,                  Наклоны туловища.
Он не боится холодов.
За ним придут цветы
  другие,                    Повороты влево-вправо.
Он
  первенец среди цветов.

Определяют,
  чем комнатное растение отличается от первоцвета (тюльпан).
Дорисовывают
  цветок, раскрашивают. Рассуждают, почему подснежник так называется.

На полу лежат обручи четырех основных цветов.
  На столе лежат перевернутые цветной стороной цветы. Детям предлагается взять
  любой цветок. Дети называют цвет. Затем дети под музыку двигаются, как музыка
  затихает, каждый находит свой цвет – обруч и забегает в него.

Рефлексивно – корригирующий

Цветок.
  На столе фишки: красные и зелёные. Кто считает, что отвечал очень хорошо,
  собирает цветок красного цвета, кто не отвечал или отвечал плохо – зелёного.
  Можно добавить ещё один цвет.

Выражение
  отношения к своей деятельности на занятии. Участие в подведении итогов.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:
знания о первоцветах, уточняют из каких частей
состоит цветок;
понимает:
почему необходимо беречь цветы, и какую роль
играют в природе;
применяет:
устанавливают причинно-следственные связи (растет
лучше, где больше тепла, влаги, света).

file_name: Вессенние цветы-первоцветы.docx

alt: Образовательные области: Познание,

alt: Организационно - поисковый

title: Вессенние цветы-первоцветы


extracted_text:
Юлий Буркин и Сергей Лукьяненко   ОСТРОВ РУСЬ»

7 апреля 1962 г. в Саратове родился Роман
Эмильевич Арбитман, литературный критик, писатель, сатирик и прототип одного из
персонажей трилогии «Остров Русь» – «безумного ученого» Манарбита.
Арбитман окончил филологический факультет Саратовского
государственного университета (1984 г.). Работал учителем, корректором в
издательстве Саратовского университета. С конца 1980-х гг. выступал в качестве
литературного критика. Публиковался в «Литературной газете», «Книжном
обозрении», «Сегодня», в журналах «Урал», «Волга», «Новый мир», «Знамя»
и др., занимаясь преимущественно фантастической и детективной литературой.
Известно, что Арбитман публикуется под несколькими
псевдонимами: как Рустам Станиславович Кац он опубликовал «Историю советской
фантастики» (1993) – монографию-мистификация, написанную как серьезный научный
труд, на нее даже ссылается социолог Леонид Фишман в своей книге «Фантастика и
гражданское общество» (2002). Роман Арбитман создает иронические детективные
романы под псевдонимом Лев Гурский, публикуется в прессе под псевдонимами
Аркадий Данилов и Андрей Макаров. В 2009 г. под псевдонимом Лев Гурский вышла
книга «Роман Арбитман. Биография второго президента России».
С октября 2014 г. ведет еженедельную программу «В гостях у
сказки» на интернет-телеканале ОКТВ в Саратове.

file_name: Юлий Буркин и Сергей Лукьяненко   ОСТРОВ РУСЬ.docx

alt: Юлий Буркин и Сергей Лукьяненко


extracted_text:
Проект
«Школа профессионального мастерства»
МБДОУ № 33 «Аленький цветочек»

Актуальность проекта.
В условиях внедрения требований ФГОС и создания
программы развития дошкольного образовательного учреждения возрастает
необходимость повышения уровня профессионального мастерства педагогов.
Неоднородный состав педагогических кадров: педагоги со
специализацией «Дошкольное воспитание», педагоги, прошедшие переподготовку по
специальности «Дошкольное воспитание», молодые специалисты (до 3 лет
педагогического стажа по специальности «Дошкольное воспитание») обязывает к
более тщательному подходу в построении работы по развитию и расширению
профессиональных компетенций педагогов - воспитателей. Построение
образовательных траекторий развития профессионального мастерства вышеназванных
групп педагогических кадров должно быть разное, однако в «одном ключе»:
расширении компетенций и идти параллельно. Например, воспитателям специалистам
достаточно освоение годового плана методической деятельности, тогда как молодым
специалистам не хватает практических навыков, а педагогам, прошедшим
переподготовку, необходимо практически освоить специфические методы и приёмы
работы с детьми – дошкольниками.
В то же время изменения в построении новой модели развивающей
предметно-пространственной среды, в соответствии с федеральными
образовательными стандартами дошкольного образования, предъявляют одинаковые требования
к творческой активности всех педагогических работников, к умению проектировать
свою деятельность и внедрять исследовательскую, проектную и другие формы
инновационной деятельности с дошкольниками.
Все воспитатели должны быть готовы к внесению
изменений в информационное пространство, трансформации Центров детской
активности, построения позитивного сотрудничества с детьми и развития
партнёрских взаимоотношений с родителями.
Реализация этих стратегий становится возможной только
в результате постоянного обогащения педагогического опыта, причём, в специально
созданном профессиональном пространстве, т.е. пространстве «Школы профессионального
мастерства» (далее «Школы»).

Пояснительная записка.
Анализ качественного и количественного состава педагогического
потенциала ДОУ (воспитателей дошкольных групп) 2015-2016 учебный период выявил следующее:

Педагоги
  со специализацией «Дошкольное воспитание»
(кол-во,
  %)

Педагоги,
  не имеющие специализацию «Дошкольное воспитание»
(кол-во,
  %)

Педагоги,
  прошедшие переподго –
товку
  по специальности «Дошкольное воспитание»
(кол-во,
  %)

Молодые
  специалисты
(стаж
  работы по специальности
«Дошкольное
  воспитание»
(до
  3 лет)
(кол-во,
  %)

Компетенция
  в области ФГОС (из общего количества ):
курсы
  повышения квалификации

(кол-во,
  %)

Квалификационная
  категория

высшая

первая

соответствие

13
  (41%)

17
  (53%)

5
  (16%)

2
  (1%)

10
  (31%)

1

4

3

Наблюдение за работой педагогов, не имеющих опыта
работы в ДОУ и не имеющих специализации «Дошкольное воспитание», выявило недостатки
в овладении методикой организации детей в режимных процессах и во время
непосредственно образовательной деятельности.  Анкетирование показало частичное
владение умением планировать учебно-воспитательный процесс, знаниями и
применением различных технологий, знанием анатомо-физиологических особенностей
детей дошкольного возраста.
Воспитатели - неспециалисты и молодые специалисты не
отдают должного внимания игре, как ведущей деятельности детей, не применяют в
своей работе проектирование педагогического сопровождения дошкольников, не
используют принципы трансформации, интеграции, полифункциональности  игровой и
предметно пространственной среды для развития дошкольников.
В таких условиях возникает необходимость обновления и
обогащения опыта данных педагогов. В предложенном проекте это может быть
реализовано как через традиционные формы методической деятельности, так и через
такую форму, как - «Игра в школу» (для молодых специалистов). В игре предусмотрены
уроки, «весёлые переменки» и каникулярные занятия. Предполагается, что данная
форма работы послужит одним из примеров – вариантов (для перечисленных
категорий воспитателей) при  организации образовательной деятельности в дошкольной
группе и может быть использована в качестве образца проектной деятельности в
педагогическом процессе группы в дальнейшем.

Концепция проекта:
«От
достижений педагога -  к достижениям детей»

Цель: Расширение и обогащение
профессиональных компетенций педагогических кадров ДОУ
Задачи:
1.
Повысить уровень профессионального
мастерства  в условиях внедрения ФГОС ДО.
2.
Познакомить с инновационными
игровыми технологиями.
3.
Способствовать развитию творческой
активности и инициативности педагогов в области организации
предметно-развивающей среды ДОУ.
4.
Расширить представления педагогов
о способах организации детского коллектива во время проведения режимных
моментов и НОД.

Направления деятельности:
1.
Организация образовательной
деятельности детей в режимные моменты
2.
Организация непосредственно
образовательной деятельности детей
3.
Организация работы с родителями

Ресурсы

Кадровые

Информационные

Методические

Заведующий
Заместитель
  заведующего
Педагог-психолог
Старший
  воспитатель
Специалисты
  ДОУ
Воспитатели
  - наставники

Интернет
ИКТ (Power Point, Exel, Windows Movie
  Market)
Интерактивные
  игры, видеосюжеты, презентации, фотоматериалы, конспекты
1.
  Сайт www.«Мерсибо».ru
2.
  Сайт
www.
  фгос-игра.рф
3.
  Cайт www.
МБДОУ
  №33 «Аленький цветочек»

·       Образовательная программа МБДОУ№ 33
·       Технология «Сообщество»
·       Технология «Социокультурные истоки»
·       Материалы по ознакомлению с ФГОС ДО
·       Конспекты образовательных проектов
·       Картотеки игр

Содержание работы в
проекте

Для осуществления качественной работы по развитию
профессионализма воспитателей – не специалистов и молодых специалистов
необходимо создание системы методической деятельности. Достижение положительных
результатов зависит также от мотивированности педагога-воспитателя, коррекции и
стимулирования его деятельности. Знакомясь с коллективом учреждения, молодой
специалист рассчитывает изначально на поддержку, благосклонность и
сотрудничество коллег. Администрация учреждения, в свою очередь, предоставляет
работникам возможность быть принятым, и помощь в социализации. Методическая
поддержка начинающего воспитателя обеспечивается, прежде всего, изучением его
деятельности в стажировочный период (3 месяца, как правило). Происходит
знакомство, налаживание доверительных отношений, наблюдение за внедрением в
педагогический процесс группы, изучение мотивации воспитателя к деятельности.
Затем только выстраивается стратегия перспективного планирования совместной
деятельности для расширения педагогических компетенций.
  Работа в данном проекте в условиях программы
развития всего учреждения, рассчитана  на три учебных периода: 2015-2016гг.;
2016-2017гг.; 2017-2018 гг.
Содержание методической деятельности в проекте
определено  согласно перспективным планам, в которых  предусмотрены темы, сроки
и ответственные за реализацию (Приложение 1)
Для молодых специалистов предусмотрено отдельное
планирование на три учебных периода (Приложение 2), форма плана работы по
наставничеству (Приложение 3), разработка учебного плана «Школы «Статус +»
(Приложение 4), материалы для мониторинга (Приложение 5).

Этапы работы в проекте

№
  этапа

Вид
  деятельности

Цель
  деятельности

сроки

Подготовительный

1.
  Анализ качественного состава
педагогического
  коллектива

2.
  Наблюдение за работой воспитателей и специалистов – педагогов с детьми.

3.
  Анкетирование педагогов.

 4.
  Выбор формы организации методической  работы с педагогами.

 5.
  Постановка целей, задач, концепции и направлений  сотрудничества  в
  «Школе», структуры и содержания  мероприятий по повышению уровня
  профессиональной компетенции педагогов ДОУ
  6.
  Подготовка  методического, кадрового и информационного ресурсов.

1.Определение
  соответствия специализации
  2.Выявление
  достижений и пробелов в реализации ОП ДОУ и требований ФГОС
 3.
  Определение профессиональных компетенций педагогических кадров ДОУ
4.
  Определение оптимальной формы взаимодействия по решению
  профессиональных  задач.
5. Создание
  перспективных планов

6.
  Оптимизация процесса взаимодействия и ответственности педагогических кадров в
  процессе организации работы «Школы»

Сентябрь
  - ноябрь

Реализация
  проекта

1.Проведение
  мероприятий согласно перспективному планированию
2.
  Сопровождение взаимодействия воспитателей и наставников

1.
  Реализация поставленных задач

2.
  Контроль  и коррекция  способов сотрудничества

Декабрь
  - февраль

Заключительный

1.
  Мониторинг

Определение
  результатов деятельности педагогов ДОУ в проекте и перспективы

Март-
  апрель

Формы работы:
1.
Игра
2.
Мастер – класс
3.
Работа на ПК
4.
Презентация
5.
Демонстрация
6.
Практикум
7.
Отчёт
8.
Рефлексия
9.
Домашнее задание (для игры в «школу»)

Методы и приёмы:
1.
Игровые (разыгрывание ролей,  игровых ситуаций, мозговой штурм)
2.
Обучающие (диагностика, методы проблемного обучения, диалог)
3.
Поисковые (эвристическая беседа, исследовательский метод)
4.
Мультимедийные
5.
Наглядные
6.
Практическая деятельность
a. составление
Циклограмм
b. перспективное
планирование
c. моделирование
d. конспектирование
e. проектирование
7.
Ведение Дневника «Успешного педагога» (для игры в «школу»)
8.
Заполнение «Журнала Достижений» (для игры в «школу»)

Модель участника проекта
Соответствие
профессиональных компетенций педагога требованиям ФГОС к педагогическим
работникам

Результаты- продукты
деятельности в проекте
·
Папка «Памятка воспитателю» с
письменными результатами практической деятельности, образцами проектов
педагогического процесса в группе
·
Видеоролики «Из жизни группы»
·
Интерактивные авторские игры для
дошкольников
·
Авторские мультфильмы для
дошкольников
·
«Большая Книга Достижений» с
иллюстрациями (коллаж из фотографий «уроков»)
·
Конспект «Школа профессиональной
компетенции «Статус+»

Литература:
1.
Аралова М.А. Формирование
коллектива ДОУ: психологическое сопровождение. / М.: ООО «Линка-ПРЕСС», 2004
2.
Белая К.Ю. Программы и планы в
ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО. / М. ТЦ «Сфера», 2014
3.
Зверева О.Л. Общение педагога с
родителями в ДОУ: методический аспект. / М.:ТЦ «Сфера», 2005
4.
Инновационные технологии в
методической работе ДОУ: планирование, формы работы. Авт-сост. Шмонина Л.В.,
Зайцева О.И. / Волгоград: «Учитель», 2014
5.
Лаборатория педагогического
мастерства: мастер-классы, проекты, семинар-практикум / авт.-сост. Лапман
В.Е.(и др.) / Волгоград: «Учитель», 2013
6.
Майер А.А. Профессиональные
деформации педагога дошкольного образования: от профилактики к саморазвитию. /
М.:ТЦ «Сфера»,2015 (Управление детским садом)
7.
Организация образовательного
процесса в условиях внедрения ФГОС ДО/ авт.-сост. Бацина Е.Г., Чепикова В.Н.,
Начарова О.В., Жук Л.Н., Федосеева М.А. / Волгоград, изд. «Учитель», 2015
8.
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» //http//www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok/html
9.
Родительские собрания. /авт.-сост.
Крыласова В.Е. (и др.) / Волгоград: «Учитель», 2013
10.
Цквитария Т.А. В помощь старшему
воспитателю. Книга 1: Планирование и контроль. / М.: ТЦ «Сфера, 2014
(Управление детским садом)

file_name: Проект Школа профмастерства.docx

intro: Проект рассказывает об игровой форме организации работы с педагогами по повышению квалификации в рамках учреждения

title: Проект повышения квалификации педагогических работников ДОУ