extracted_text:
УУД

Личностные УУД:

действие смыслообразования (интерес, мотивация);

действие нравственно-этического оценивания («что
  такое хорошо, что такое плохо»);

формирование личного, эмоционального отношения к
  себе и окружающему миру;

формирование интереса к себе и окружающему миру
  (когда ребенок задает вопросы);

эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

формирование позитивного отношения к себе и
  окружающему миру;

формирование желания выполнять учебные действия;

использование фантазии, воображения при выполнении
  учебных действий

Познавательные УУД:

1. Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение
  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий

2. Универсальные логические действия:

имеют наиболее общий (всеобщий) характер и
  направлены на установление связей и отношений в любой области знания;

способность и умение учащихся производить простые
  логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

составные логические
  операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения
  с использованием различных логических схем)

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация
  проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
  принятие решения и его реализация;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка;

формирование умения объяснять свой выбор, строить
  фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

формирование вербальных способов коммуникации (вижу,
  слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

формирование невербальных способов коммуникации –
  посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.;

формирование умения работать в парах и малых
  группах;

формирование опосредованной коммуникации
  (использование знаков и символов).

Регулятивные УУД:

целеполагание;
планирование;

прогнозирование;

контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном;

коррекция;

оценка;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации
  сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
  мотивационного конфликта и преодолению препятствий

alt: УУД Личностные УУД: действие смыслообразования (интерес, мотивация); действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»); формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;…

title: УУД


extracted_text:
ТЯЖКИЙ ГРУЗ ЗНАНИЙ: можно ли
уменьшить школьные нагрузки?        Современные родители очень много
внимания уделяют образованию ребенка, расценивая приобретение знаний как
выгодное вложение капитала, гарантирующее неплохие дивиденды в будущем.
          Казалось бы, разумный
подход. Вот только, к сожалению, получение хорошего образования часто
становится не столько целью, сколько образом жизни ребенка. Жизни, в которой
слишком много обязанностей и которая поразительно напоминает жизнь взрослого
человека: вместо работы - учеба, вместо зарплаты - оценки, а в итоге - те же
стрессы и переутомление.
       Вот наиболее типичные признаки
того, что ваш ребенок не справляется с нагрузкой:
•   частые болезни;

•   снижение
успеваемости;
•   эмоциональная
неустойчивость (капризы, подавленность, истерики).
      Знакомая картина? Увы. Даже одного из этих тревожных
симптомов достаточно, чтобы всерьез обеспокоиться. Предположим, ребенок плохо
спит. Значит, на следующий день в школе он не сможет сосредоточиться. Отсюда
проблемы с усвоением нового материала.
А в начальных классах оказаться в
числе неуспевающих - слишком трудное испытание для школьника.Когда что-то не
получается, интерес к учебе пропадает довольно быстро.          Организм
ребенка чутко реагирует на внутреннее состояние паники - и вот, пожалуйста:
температура, повышенное давление, боль в животе. Да что угодно, в конце концов.
Болезни чаще всего бывают самыми настоящими и лишь изредка придуманными.
В любом случае это отчаянный крик о
помощи:
«Родители, остановитесь! Не отбирайте у меня
детство!» Наша задача - услышать своего ребенка и помочь ему. Нам это вполне по
силам. Достаточно привести в равновесие систему «семья - ребенок - школа».
Подобно Архимеду попробуем найти точки опоры.
     СТРЕМЛЕНИЕ К СОВЕРШЕНСТВУ
         Заботясь о качестве
образования, родители стараются отдать сына или дочь в школу с углубленным
изучением ряда предметов, гимназию или лицеи, полностью не осознавая, что
подобные учебные заведения работают по более сложной программе, которую с легкостью
освоит не каждый ребенок. В результате, сели ученик не справляется, приходится
прибегать к помощи частных учителей, а это дополнительные нагрузки. И плюс ко
всему в напряженный недельный график родители включают занятия музыкой, танцами
или спортом. И как следствие – переутомление, апатия или даже болезни.
Конечно, нельзя забывать, что все дети
разные и кому-то учеба мается легко:
одновременные занятия в лицее,
музыкальной и художественной школах для них не такой уж непосильный труд. Но
это скорее исключение, чем правило. И даже таким одаренным личностям нужно
свободное время.
Почему же наши дети просиживают
долгие часы над учебниками и часто заканчивают «домашку» как раз перед тем, как
лечь в кровать? Всегда ли причина кроется в том, что учителя по тем или иным
соображениям произвольно увеличивают объем заданий на дом?
А может быть, дело в ребенке?
Или даже в родителях? Как это ни
печально, именно родители часто виноваты в чрезмерных нагрузках школьника. Как говорится,
благими намерениями...
         Стремясь к идеальному выполнению домашней работы,
взрослые нередко заставляют ребенка по нескольку раз переписывать упражнение,
увеличивая таким образом объем задания вдвое, а то и втрое.
Причем результат иногда
оказывается довольно плачевный: количество ошибок не уменьшается, а возрастает,
потому что ребенок устал.
        Существует ли эффективный
способ борьбы с чрезмерными нагрузками? Безусловно! Во-первых, не нужно
предъявлять завышенных требований к своему ребенку: адекватно оценивайте его
способности и возможности. Не стоит бесконечно повторять ему «ты должен».
Единственное, что действительно должен ребенок- быть самим собой, а не машиной
по усвоению новых знаний и умений. Ему необходимы свободное время и шанс
выбрать занятие по душе.
Во-вторых, не стоит придавать большое значение успехам или
неудачам вашего ребенка в учебе. Он имеет право на ошибки, и двойка в конце
концов - рабочий момент. Если вы видите, что он устал, а уроки на завтра не
сделаны, может, следует забыть на время об учебе? Иногда бывает полезным даже
прогулять школу.
Гораздо важнее следить за его
эмоциональным и физическим состоянием, чередовать нагрузки с отдыхом, работу
над домашним заданием и занятиями спортом.
          Избежать переутомления
ребенку также помогут соблюдение режима дня, прогулки на свежем воздухе и
сбалансированное питание.
Но самое главное лекарство от
чрезмерных школьных нагрузок - осознание того, что жизнь состоит не только из
получения хорошего или плохого образования.
К сожалению, детство - это очень
короткий промежуток времени. Постарайтесь наполнить его яркими событиями,
окружить вашего ребенка теплотой и вниманием, чтобы, повзрослев, он с
удовольствием вспоминал время, когда был маленьким, и хотел вернуться в эти
счастливые годы.
Как помочь ребенку избежать переутомления:
1
Планируя день ребенка, не забудьте включить в распорядок время
для отдыха и игр.
2
Чередуйте интеллектуальные  и физические(спортивные) нагрузки.
3.  Соблюдайте
режим дня, не забывайте о прогулках на свежем воздухе и сбалансированном
питании.
4.  He
забывайте о пользе массажа и водных процедур: они снимают напряжение, помогают
организму расслабиться.
5.  Правильно
организуйте рабочее место ребенка: удобная мебель, хорошее освещение помогут
выполнить домашнее задание с минимальными затратами энергии.
6.  Разумно организуйте
процесс выполнения домашней работы: не начинайте с самого энергоемкого задания
(например, если ребенок потратит два часа на решение десяти задач, ни на что
другое у него просто не хватит сил). Если малышу задали переписать слишком
большой текст, ускорьте процесс, продиктовав ему, скажем, половину упражнения.
Проговаривайте задание, это поможет ребенку быстрее его понять и справиться с
ним.
7.  He
заставляйте ребенка по нескольку раз переписывать работу, выполненную «грязно»:
постарайтесь изначально настроить его на аккуратное выполнение домашнего
задания.
8.  Чаше
хвалите ребенка, повышайте его самооценку

file_name: ТЯЖКИЙ ГРУЗ ЗНАНИЙ.pdf

alt: Конечно, нельзя забывать, что все дети разные и кому-то учеба мается легко: одновременные занятия в лицее, музыкальной и художественной школах для них не такой уж…


extracted_text:
ПРИМЕР.
Учет просроченных кредитов
Условия
•
Предприятие получило банковский кредит в сумме 120000 руб. под 24% годовых
сроком на 6 месяцев в целях пополнения оборотных средств.
•
Кредит получен 20 января 2001 г., срок погашения — 20 июля 2001 г.
•
Ежемесячно предприятие обязано начислять и выплачивать проценты за пользование
кредитными средствами в размере 2400 руб.
•
Кредит использован полностью в январе на приобретение товаров, поступивших в
феврале.
•
По состоянию на 20.07.2001 г. задолженность погашена на сумму 60000 руб.,
оставшаяся часть кредита возвращена банку только в сентябре.
•
Сумма процента по просроченному кредиту — 36% годовых.
Поскольку
кредит выдан на срок до 12 месяцев, то задолженность по кредиту должна
признаваться краткосрочной и, следовательно, отражаться на счете 601
«Краткосрочные кредиты».
Отражение
операций согласно условиям примера 2 в бухгалтерском учете показано в таблице 2.

№ п/п

Содержание
  операции

Обороты по
  счетам

Сумма

Основные
  хозяйственные операции

Операции
  расчетов по налогам

Д-т

К-т

Д-т

К-т

В январе

1.

Получен
  краткосрочный кредит

311

601

120000

2.

Деньги
  переведены на счет поставщика товаров в качестве предварительной оплаты

371

311

120000

3.

Начислен
  налоговый кредит по факту предоплаты

644

631

20000

4.

Начислены
  проценты за январь (за 1/3 месяца пользования кредитом)

951

684

800

5.

Уплачены
  проценты за январь

684

311

800

В феврале

6.

Поступил товар в счет предоплаты:
— оприходован товар
— зачтен ранее начисленный (проводка 3)
  налоговый кредит
— расчеты с поставщиком закрываются за
  счет предоплаты

281
631

631
371

641

644

100000 20000
  120000

7.

Начислены
  проценты за февраль

951

684

2400

8.

Уплачены
  проценты за февраль

684

311

2400

С 1 марта по 20
  июля

9.

Начислены проценты за остальное время (4
  месяца и 20 дней)*

951

684

11200

10.

Уплачены проценты (по срокам)

684

311

11200

11.

Частично погашена задолженность по
  кредиту (по состоянию на 20.07.2001 г.)

601

311

60000

По истечении
  срока погашения кредита

12.

Оставшаяся часть непогашенного кредита
  переведена в статью просроченных обязательств

601

605

60000

13.

Начислены
  проценты по просроченному кредиту

951

605(684)

3600

14.

Уплачены
  проценты по просроченной части кредита

605(684)

311

3600

15.

Погашена
  просроченная задолженность (по состоянию на 20.09.2001 г.)

605

311

60000

* Проценты
  начисляются помесячно, частями.

alt: ПРИМЕР. Учет просроченных кредитов

title: ПРИМЕР. Учет просроченных кредитов


extracted_text:
В гости к Солнышку

Цель.
Формирование
культуры здоровья и здорового образа жизни у дошкольников.
Задачи.
1. Дать детям
элементарные представления о солнце.
2. Развивать
умение договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы с помощью воспитателя.
3. Совершенствовать
умение внятно произносить гласный звук «У».
4. Развивать
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание.
5. Формировать
начальные представления о здоровом образе жизни.
6. Развивать
представления об укреплении своего здоровья.
7. Воспитывать
желание у детей заботиться о своем здоровье.
8. Совершенствовать
нетрадиционный прием рисования.
(на манной крупе)
пальчиком, округлых предметов, прямых линий в разных направлениях.
9. Развивать умение
выполнять ритмичные движения под музыку.
10. Формировать
навыки ориентировки в пространстве.
Здоровье
сберегающие технологии.
1. Создать
благоприятные условия на занятии для сохранения здоровья воспитанников.
2. Организовать
двигательную активность детей.
Виды здоровье
сберегающих технологий используемых в непосредственно образовательной
деятельности: психогимнастика;
дыхательная гимнастика; звуковая гимнастика; пальчиковая гимнастика; самомассаж
с использованием нетрадиционного оборудования; музыкотерапия, физкультминутка.
Вид НОД: интегрированный.
Интегрируемые
области:
«Познание»,
«Коммуникация», «Художественное творчество» «Музыка», «Физическое развитие».
Форма НОД: групповая
Виды деятельности: коммуникативная,
познавательно-исследовательская, чтение художественной литературы, игровая,
изобразительная, физическая.
Оборудование: сосновые
шишки по количеству детей, манная крупа на тарелочках, юбка «солнышко»,
проектор.
Место проведения: младшая
группа «Ладошки».
Время проведения: 15 - 20
минут.
Предварительная
работа: наблюдение
за солнцем на прогулке, чтение сказки «Петушок и солнышко», рассматривание
солнышка на картинке, рисование округлых и прямых линий в разных направлениях,
беседа о профилактике простудных заболеваний, разучивание пальчиковой
гимнастики, комплекса самомассажа с шишками.
Методы и приёмы: познавательная
деятельность оздоровительной направленности, дыхательные и двигательные
упражнения, игра.

Ход
интегрированной непосредственно образовательной деятельности
Организационный
момент:
Дети стоят
полукругом
Воспитатель:
Придумано кем-то
просто и мудро
При встрече
здороваться: «Доброе утро!»
- Доброе утро
солнцу и птицам!
- Доброе утро
улыбчивым лицам.
И каждый
становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро
длится до вечера!
- Добрый день,
дорогие дети и взрослые! Здравствуйте.
Психогимнастика
«Солнышко».
Воспитатель:
Молодой петушок
каждое утро встречал солнышко. Прыгнет на забор, закукарекает, и вот уже
показалось над лесом золотое светило.
Вот как солнышко
встает -
Выше, выше, выше!
(Дети медленно поднимают руки вверх.)
К ночи солнышко -
Ниже, ниже, ниже!
(Медленно опускают руки вниз.)
Хорошо, хорошо
солнышко смеется (Выполняют «фонарики».)
А под солнышком
всем весело живется! (Хлопают в ладоши.)
А тут, как всегда,
закукарекал петушок, а вместо солнышка из-за леса серый туман выплыл. «Где же
солнышко найти?»
Я вам предлагаю
отправиться в путь на ракете и разыскать солнышко.
Подвижная игра
«Самолеты»
Заводите моторчики
и полетели «У-У-У».
Дорожка наша
нелегка,
Мы летим сквозь
облака,
На ракете вместе с
ветерком,
И солнышко мы
конечно найдем!
Станция «Лесная»
2. Сюрпризный
момент «Встреча
с Мишуткой».
Беседа об
элементарных представлениях, о здоровом образе жизни.
Кряхтит медвежонок
Воспитатель: Кто же это
может быть? (Появляется медвежонок.)
Воспитатель: Здравствуй,
Мишутка! Как хорошо, что ты к нам пришёл.
Мишка: (покашливает)
- Здравствуйте, ребята!
Воспитатель: Мишутка,
споёшь нам весёлую песенку или поиграешь в игру?
Мишка: Нет, не хочу
(покашливает)
Воспитатель: Что же
случилось с Мишуткой, кажется, он простудился.
Как вы думаете,
почему Мишутка заболел? (предположения детей).
Мишутка, а ты
знаешь, как надо заботиться о своём здоровье?
(Мишутка качает
головой).
Воспитатель: Тогда слушай
и смотри внимательно. Мы с ребятами тебе расскажем и покажем, что надо делать,
чтобы не болеть. Посмотрите внимательно и скажите мне, что делает девочка?
(Девочка делает зарядку.)
А мы с вами, когда
делаем зарядку? (Утром, когда приходим в детский сад.) Покажем Мишутке наши
упражнения? Выходите ко мне, встаньте удобно, чтобы друг другу не мешать.
Физкультминутка (Картинка 1.)
Каждый день мы по
утрам
Делаем зарядку,
Очень нравится нам
всем
Делать по порядку
(идут на месте).
Руки поднимать,
руки опускать,
Приседать и
вставать,
Прыгать и скакать
(движения по тексту) - повторить 2 раза.
Воспитатель: Молодцы! Кто
на этой картине нарисованы? (Дети.)
Что делают,
мальчики и девочки? (играют, гуляют на улице).
Воспитатель: Правильно ребята
прогулки на свежем воздухе полезны для здоровья. Мы с вами тоже каждый день
выходим на прогулку. (Картинка 2.)
Воспитатель: Ребята,
скажите мне, а фрукты полезны для здоровья? (ответы детей).
Какие фрукты вы
знаете? (Ответы детей.) (Картинка 3.)
Воспитатель: Запомнил,
Мишутка?
Мишутка: Спасибо,
ребята! Я постараюсь выполнять ваши советы, чтобы не болеть и всем своим лесным
друзьям расскажу. Мне пора уходить, до свидания, ребята!
Воспитатель: До свидания,
Мишутка. Ну что ребята Мишутке мы помогли, а теперь мы отправляемся дальше. Но
прежде чем отправиться дальше мы с вами поиграем.
Воспитатель
раздает детям сосновые шишки.
Игровой самомассаж рук с
использованием нетрадиционного оборудования (сосновой шишки).
Самомассаж с
шишками:
Сосновую шишку
возьму я в ладошку,
В ладошке ее
покатаю немножко,
Кручу и катаю,
катаю-кручу,
Ладошки, и
пальчики ей щекочу,
Я шишкой своей
проведу по ладошке,
И сразу на ней
остаются дорожки,
Я шишку в ладошке
сжимаю, сжимаю,
Здоровье себе
сохранить помогаю.
Станция
«Массажная»
Воспитатель:
- Ребята,
посмотрите, какой красивый паучок спрятался под кустиком? Паучок, ты не знаешь,
где найти нам солнышко?
Паучок:
- Солнышко спит в
своём домике, а мне так хочется погреть свои лапки на солнышке.
 Воспитатель:
- Что-то наш
паучок совсем загрустил, давайте с ним поиграем.
Слушая
стихотворение, дети выполняют пальчиковую игру.
«Паучок»
(Руки скрещены,
пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой
руки.)
Паучок ходил по
ветке,
А за ним ходили
детки.
(Кисти свободно
опущены, выполняем стряхивающее движение - дождик.)
Дождик с неба
вдруг полил,
(Хлопок ладонями
по коленям.)
Паучков на землю
смыл.
(Ладони боковыми
сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками - солнышко
светит.)
Солнце стало
пригревать,
(Делаем движения
такие же, как и в самом начале.)
Паучок ползёт
опять,
("Паучки"
ползают по голове.)
А за ним ползут
все детки,
Чтобы погулять на
ветке.
Станция
«Солнечная»
Воспитатель
обращает внимание детей на игрушечный домик,
окошко закрыла
тучка. Поднимает на палочке тучку.
Воспитатель:
- На домик
солнышка наплыла тучка.
Дыхательное
упражнение «Прогоним
тучку»
- Дуем, дуем посильней,
Тучка, улетай
скорей! (Тучка улетает.)
В окошечке
игрового домика видно, что солнышко спит.
Воспитатель:
-Дети, давайте
солнышко разбудим.
 Дети
повторяют за воспитателем движения по ходу стихотворения «Солнышко».
Солнышко,
ведрышко,
Призывно машут
руками.
Выгляни в
окошечко!
Твои детки плачут,
Делают вид, что
плачут.
По камушкам
скачут.
 Подпрыгивают.
Солнышко
просыпается:
- Кто под окошком
кричит? Кто мне спать мешает?
Дети:
- Это мы.
Солнышко:
- Спасибо, что
меня разбудили. Детям я всегда рада.
Беседа о солнышке (какое
оно?).
Воспитатель:
- Ребята, опишите
наше солнышко. Какое оно?
Дети:
-Большое, круглое,
яркое, тёплое, горячее, ласковое и т.д.
Солнышко:
- Ребята, а вы
умеете рисовать солнышки?
Дети:
- Да.
Воспитатель
приглашает детей подойти к столам с подносами с крупой, чтобы нарисовать
солнышки:
-Ребята, каждый из
вас себе нарисует солнышко, и тогда у нас будет ещё светлее.
Рисуя солнышки,
воспитатель уточняет:
- Что нужно
сначала нарисовать?
Дети:
- Круг.
Воспитатель:
После того, как
нарисовали круг, что следует нарисовать?
Дети:
- Лучики.
Воспитатель:
- Сколько лучиков
у солнышка?
Дети:
- Много.
Солнышко:
- Какие
замечательные солнышки у нас получились!
Воспитатель:
- Вы все ребята,
молодцы, ловко справлялись со всеми заданиями и разбудили Солнышко.
Воспитатель:
- Ребята, вам
понравилась наше путешествие?
Дети:
- Да!
Релаксация: беседа о том,
где они побывали по пути к Солнышку. Ну а теперь пора возвращаться
в детский сад. Попрощаемся с Солнышком и полетим на ракете. Итак, заводим
моторчики: Р-р-р. Полетели: У-у-у. На этом наше занятие закончено.

file_name: конспект непосред физич воспэ.docx

alt: В гости к Солнышку Цель.

alt: Физкультминутка (Картинка 1.)

alt: Я шишку в ладошке сжимаю, сжимаю,

alt: Поднимает на палочке тучку.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект непосредственной образовательной деятельности "В гости к солнышку"


extracted_text:
9 класс
Урок 45
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Контрольная работа.
Цели:
1.      Образовательные:
контролировать усвоение изученных  в разделе 2 лексических и грамматических
единиц.
2.      Развивающие:
развивать навыки аудирования, умения дифференцировать изученные
грамматические явления,  внимание, память, умение работать самостоятельно.
3.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, показывая его практическую
значимость в современном мире,  способствовать развитию творческой активности
учащихся, расширению их кругозора, осознанию ими мирового процесса
глобализации.
Тип урока: урок контроля.
Методы обучения: практический
Формы организации познавательной деятельности:
индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9, аудиозапись текста упр.
1, стр. 99.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
We are having a test today.

1.
Listening comprehension
Ex 1, p 99
reading twice.

textbooks

2

5
5

2

Fill in the gaps.

Ex 2, p 99

textbooks

15

3

Cleopatra’s needle

Ex 3, p 100

textbooks

10

4

Запись Д/з
Ex 6, p 102

2

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

1

file_name: Урок 45. Контрольная работа. УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 45 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
Система работы с одаренными детьми классного
руководителя с целью выявления и развития молодых талантов.

     Мы все  понимаем, что необходимо поддерживать всех детей, а не только
вундеркиндов,  употреблять слова «одаренный», «талантливый» в смысле «способный
и мотивированный», так как иногда уровень учебных способностей наших ребят
низок.
Цель: осуществление  работы с одаренными и
высокомотивированными детьми через создание условий для выявления, поддержки и
развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения
в соответствии со способностями, обеспечение каждому ребенку равных стартовых
возможностей в реализации интересов, стимулирования мотивации развития
способностей, поддержке его талантов семьей, системой основного и дополнительного
образования.                                                                                Задачи :
1. Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления
одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей
(на всех возрастных ступенях).
2. Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и
высокомотивированных детей на основе вовлечения их в области естественных,
гуманитарных, технических наук, художественного творчества.
3. Использование оценочной деятельности учащихся посредством «Портфолио».
4. Разработка системы мер мотивации, морального стимулирования труда учащегося.
                                                                                Функции классного руководителя:
• выявление детей с общей одарённостью;
• оформление сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя
данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей
кружков, родителей, создание банка данных «Одаренные дети»;
• планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными
детьми класса своих способностей и вовлечение всех ребят классного коллектива в
реализацию каких-либо классных дел;
• взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования.
Этапы работы:
Организационный
этап –
включает в себя систему целенаправленного выявления и поддержки одаренных
детей, включение всех ребят в различные виды деятельности с целью найти свой
талант. (5 – 6 классы)
Этап
развития – связан с непосредственной работой с одаренными обучающимися.
На этом этапе планируется организация и проведение предметных олимпиад,
конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности
учащихся, участие в районных и областных олимпиадах. (7 – 9 классы)
Завершающий
этап
– предполагает провести анализ достигнутых результатов, уровень одаренности,
направленности таланта с целью его дальнейшей реализации при выборе профессии.
(10 – 11 классы).
Как же все
происходило.
Будучи
педагогом и классным руководителем, я сталкиваюсь с разными категориями детей.
«Интеллектуалы»
- подростки, которые претендуют на признание своих интеллектуальных
способностей. На эту роль претендуют не только те учащиеся, которые учатся на
«отлично», но также и те ребята, которые имеют много знаний в той или иной
области, начитанны, эрудированны.
«Таланты
класса» («одарённые дети»)- это подростки, которые имеют какие-то ярко
выраженные способности. Это ребята, которые имеют рано проявившиеся интересы и
увлечения, которые существенно влияют на их поведение, общение в среде
сверстников. Это наиболее благополучная группа подростков в классном коллективе
«Силачи-смельчаки»
- это подростки, которые выделяются в классе своей силой, ловкостью,
спортивными успехами. Иногда ребята этой группы, занимаясь сильными видами
спорта, начинают этим бравировать в коллективе сверстников и даже подчинять
ребят, демонстрируя позицию силы во взаимоотношениях.
«Лидеры» -
это подростки, которых привлекает общественная деятельность. Чаще всего, это
хорошие ученики, ребята, к мнению которых прислушиваются в коллективе. Но для
таких людей активность в общественной работе не всегда реализуется в
нравственном содержании личности.
 «Увлечённые»
- это подростки, которые имеют увлечения в своей жизни. Это может быть
коллекционирование, моделирование, сильное увлечение каким-то видом спорта,
который влияет полностью на их жизнь. Сильное увлечение может поглотить
подростка настолько, что влияет на его взаимоотношения с людьми, учебные
достижения, качества характера.
 «Надёжные»
- это подростки, для которых главным достоинством человека является умение
дружить, хранить верность в дружбе. Такие подростки весьма дружелюбны, их любят
в классе, их отмечают педагоги. Однако иногда бывают такие ситуации, когда за внешним
благополучием скрывается совершенно иной тип личности.
 «Дети,
которых принято называть «трудными». К ним относятся, например, дети из
неблагополучных семей, «белые вороны». Им требуется специальная поддержка.
Когда мы
начинаем работу в 5 классе, то зачастую все эти группы  присутствуют и часто
они составляют микрогруппы, отдаленные друг от друга. Первое, с чего я начинаю,
это разрушение границ между ними и вовлечение в одни и те же виды деятельности
с целью выявления и проявления новых интересов и талантов. В конечном счете
иногда у ребят проявляются  и другие способности, которых ранее не было. Это
позволяет им развиваться в более широком аспекте. К началу 7 класса обучающиеся
уже более четко определяют, что им надо и что они хотят, но подростковый
максимализм иногда им мешает развивать свои таланты. Поэтому необходимо
простроить работу так, чтобы ребенок чувствовал свою необходимость в классе,
необходимость своего таланта, а не превосходство. В начале 10 класса дети уже
знают, что они могут, на что они способны, в чем заключается их приоритет.
Поэтому здесь очень важно, чтобы он не потерялся, не ушел в сторону, и здесь
классному руководителю очень важно быть чутким и внимательным, чтобы помочь
ребенку в трудную минуту, так как столкнувшись с трудностью, он может уйти в
сторону.
    Какие же
результаты я получила:

Категория

2000 – 2007 годы

2007 – 2012 годы

Количество детей в классе

 21  человек

16 человек

17 человек

15 человек

Количество микрогрупп

6

2

6

3

Количество одаренных детей

10 человек

Пока 8 человек

     Обучающиеся к окончанию
школы (2007 год) стали участниками и лауреатами областных смотров-конкурсов
агитационных программ «Молодое поколение за здоровье» (2005,2006), V
областного слета «Лучший волонтерский отряд» (2006), конкурса проектов «Школа и
здоровье» (2007), акции «Я против того, чтобы мои друзья принимали наркотики»
(в рамках Общероссийской национальной социальной акции (2004)), добровольческой
акции «Неделя добра» (2004,2006,2007), акции «Память поколений»(2005),
Международного конкурса рисунков «Россия – Родина моя» (2006), «Школа
безопасности»(2006), областного этапа Всероссийского конкурса лидеров
ученического самоуправления (2007), I областного форума «Талантливая
и способная молодежь – наше будущее»(2007), дипломантами областного конкурса
«Социальная звезда» в номинации «Я гражданин России» ( Новожилова Е. стала
победительницей в данной номинации и награждена отличительным значком) (2007),
делегатами Омской области на Всероссийском слете добровольческих движений  в г.
Минусинске (2006).
    Обучающиеся к концу 2011
– 2012 учебного года были:
·
участниками местной Азовской
районной детско-молодёжной организации «Азовские ребята» , МК «Я - волонтер»
·
неоднократными участниками форумов
молодёжи АННМР Омской области «Jugend und Zeit»
- «Молодёжь и время»
·
участниками областном этапе X
Всероссийской акции « Я – гражданин России», победителями добровольческой акции
«Лица Победы», организованной региональной детско-молодёжной общественной
организации Омской области «СОДРУЖЕСТ-ВО!»
·
 Дипломантами областного конкурса
агитбригад «Помоги себе сам»,
·
Активными участниками «Весенней
недели добра 2009-2011»
·
победителями конкурса-признания
«Социальная звезда» «От сердца к сердцу», «Я - гражданин России».
·
Участниками и победителями в
соревнованиях различных уровней по футболу, волейболу, скалолазному спорту в
составе команд школы и района;
·
Участниками и призерами олимпиад и
конкурсов по различным предметам как районного, так и регионального уровня,
участниками международных конкурсов
   По моему мнению, нет неталантливых детей. Надо дать
только им почву для развития, помочь им найти себя и  свой дар, а также не
упустить его. В этом и заключается работа классного руководителя по выявлению и
развитию талантов.

file_name: Система работы с одаренными детьми.doc

title: Система работы с одаренными детьми


extracted_text:
Урок-тренинг как
эффективная форма формирования учебных универсальных действий у младших
школьников
 МОАУ «СОШ № 25»
учитель начальных классов
Лузина Анна
Владимировна

      Принципиальным отличием школьных
стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только
предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование
личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах
дальнейшего образования.
     Тенденции развития современного урока ориентирует педагога на
формирование потребности учащихся в познании и умений учиться, применение
новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное
проектирование урока, технологичность обучения, применение идей
личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе
структуры урока. Поскольку урок-тренинг отвечает этим требованиям, я
решила изучить и апробировать методику данного урока, чтобы применить его в
своей деятельности, тем более что данной работой занимаются немногие педагоги.
     Технология уроков-тренингов была
адаптирована для учащихся начальных классов в 1996 г. учителями г. Москвы
И.Е.Куликовой, Н.А. Итатиной, О.Б. Калининой. Урок-тренинг – форма организации
учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных
действий и закрепления учебного материала.
Структура урока-тренинга
1.Постановка цели.
     На этом этапе урока формируются
личностные и регулятивные универсальные учебные действия. Учащиеся определяют
тему и основные цели урока. Каждый урок имеет эпиграф, смысл которого
раскрывается в начале урока и подтверждается в конце работы. Задача учителя состоит
в создании атмосферы доверия, взаимопонимания.
2. Самостоятельная работа.
     На втором этапе урока происходит
формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.
Принятие собственного решения. Каждый ученик
получает карточку с заданием или задания представлены на слайде. В задании
вопрос и несколько вариантов ответов (обычно 3). Правильным может быть 1, 2, а
то и все 3 варианта. Выбор вскрывает возможные типичные ошибки учащихся. Перед
тем как приступить к работе, дети проговаривают «правила”, которые помогут им
организовать диалог. Проговаривание их в громкой речи создает установку на
участие всех детей.
1
Анализируя задания, учащиеся определяют,
какие знания имеются для решения поставленной задачи, какие знания необходимо
добыть.
3. Работа в парах (четверках).
      Третий этап урока формирует
личностные и коммуникативные универсальные учебные действия. При работе в группах
каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал, почему. Работа
в парах (четверках) требует от каждого ученика активной речевой деятельности,
развивает умения слушать и слышать. Важным моментом этого этапа является
принятие группового решения. Учащиеся высказывают и обосновывают свою точку
зрения, учатся слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему
решению.
    Сам процесс принятия такого решения
способствует корректировке личностных качеств, создает условия для развития
личности и группы.
4. Выслушивание классом различных
мнений.
       Содержание четвёртого этапа урока
способствует формированию познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий. Представители от каждой группы объясняют, почему их группа сделала
тот или иной выбор, что способствует формированию умения оформлять свои мысли в
устной форме. Предоставляя слово для высказывания различным группам, учитель
имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия,
прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли её в
свою речь. (Познавательные УУД)
        Важно так организовать работу,
чтобы учащиеся сами могли услышать и выделить образец наиболее доказательной
речи.
(Регулятивные УУД)
5. Экспертная оценка.
       После обсуждения учитель и учащиеся
озвучивают верный вариант выбора. Сравнивают с эталоном (Регулятивные УУД)
6. Ребенок учится сам оценивать
результаты своей деятельности.
     Этому способствует система вопросов:
Внимательно ли ты слушал товарища?
Смог ли доказать правильность своего
выбора?
Если нет, то почему?
Что получилось, что было трудно? Почему?
Что нужно сделать, чтобы работа была
успешной?
      Таким образом, ребенок учится
оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или
непонимание, свое продвижение вперед.
Затем открывается новая карточка или новый
слайд. Работа идет по этапам - от 2 к 6.Тренинги могут включать от 4 до 7
заданий. Вся работа на данном этапе способствует формированию регулятивных УУД

2

7. Подведение итогов.
Каждый имеет
возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его
понял. Происходит раскрытие его смысла. Этот прием
помогает учителю выйти на проблемы
нравственности, взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами
окружающего мира, позволяет учащимся воспринимать учебную деятельность как свой
социальный опыт.

Конспект урока-
тренинга по русскому языку во 2 классе, для проведения семинара.
УМК «Перспектива», автор Л. Ф. Климанова,
Т. В. Бабушкина.
Тема: Парные согласные
звуки на конце и в середине слова.
Эпиграф: Что самому не
под силу, то легко коллективу.
Цель урока: Закрепить уровень
знаний учащихся по теме парные согласные звуки.
Задачи урока: 1 Способствовать
закреплению умений правильно писать слова с парными согласными на конце и в
середине слова.
                        2. Способствовать
формированию умения доказывать свою   точку зрения.
                        3. Содействовать
воспитанию чуткого отношения друг к другу,
  чувства взаимопомощи и взаимовыручки.

ХОД УРОКА.

1.Организационный момент.
- Ребята, сегодня мы с вами вновь проводим
урок – тренинг. Прочитайте высказывание, записанное на слайде.  Как такое
высказывание мы называем на уроке- тренинге?  Предположите о значение его для
нашего урока.  (1 слайд)
- Пожелайте своему товарищу по парте удачи
в работе. И я вам желаю успешного выполнения всех заданий.
2. Постановка темы и цели урока.
- Как вы думаете, какую тему для
закрепления я сегодня приготовила на урок? (слайд 2) Прочитайте слова,
записанные на слайде.
- Давайте определим цель урока?
- Какие знания по этой теме нам
понадобятся, для выполнения заданий?
- С помощью какой работы на уроке-
тренинга можно достичь цели?
- Ребята, вспомните 4 плавила, которые
помогают нам провести этот урок. (слайд 3)
- Вы готовы к выполнению заданий? Тогда
приступим.
3. Самостоятельная, парная и
групповая работа.
Дети читают на слайде задание 1 (слайд 4).
 Отвечают на заданный вопрос самостоятельно, ответ записывают на карточку, по
команде учителя обсуждают этот же вопрос в паре, записывают ответ, выбранный в
паре, а затем обсуждают в группе (по 4 человека), записывают выбранный ответ.
3

Карточка  выдаётся для каждого ученика  в
начале урока.

Фамилия

Сам

В паре

В группе

Внимательно
 ли ты слушал товарища?

Смог ли ты
объяснить
товарищу
свой выбор?

Верно ли
ты сделал
выбор?

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

4. Обсуждение ответов.
Обсуждение задания №1.
(заслушать группы с полным объяснением
выбранного ответа)
5 Экспертная оценка. Сравнение с
эталоном.
6. Затем дети оценивают
самостоятельно свою работу. Ставят + или – в последние 3 колонки.
Внимательно ли ты слушал товарища?
Как шло обсуждение? Что было трудно?
Почему?
Смог ли ты объяснить товарищу
свой выбор?
Верно ли ты сделал выбор?
Обсуждение следующих заданий (по плану
выше указанному).
7.  Итог урока.
Обращаемся к эпиграфу «Что самому не под
силу, то легко коллективу».
- Получилось ли у вас самостоятельно
находить ответ на задания?
- Смогли ли вы помочь товарищу?
- Помогали ли вам при выполнении заданий?
- Что бы вы хотели пожелать в дальнейшем
членам своей группы, ребятам из других групп?

Приложение  1

Библиографический
список.
1. Образовательная система «Школа
2100».Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная
образовательная программа [Текст]:. В 2 –х книгах. Книга 2. / Под
науч.ред.Д.И.Фельдштейна.-Изд.2-е, испр.- М.: Баласс, 2011. – 416 с. - ISBN 978‑5‑85939‑854‑6. .
2.  Использование материалов
Интернет-ресурсов.
3.  Хижнякова О. Н.
Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006
4. Школа 2100”. Образовательная программа
и пути ее реализации. Выпуск 3.-М., “Баласс”, 1999.
5. “Школа 2000”. Новая концепция
образования. Выпуск 1.-М., “Баласс”, 1997.

5

file_name: урок-тренинг.docx

alt: Тема : Парные согласные звуки на конце и в середине слова

alt: Приложение 1

alt: Библиографический список. 1

intro:
Тема. Урок – тренинг как эффективная формирования ууд у младших школьников.
         Проблема. Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Объём информации увеличивается. Знания, полученные в школе, заметно устаревают, нуждаются в коррекции. Результаты обучения нужны не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования на первое место выдвигаются не только предметные результаты, но и личностные и метапредметные, поэтому современный урок – это урок активной мыслительной деятельности, урок, где происходит формирование ууд.  К таким урокам можно отнести урок – тренинг. Поскольку урок-тренинг отвечает всем требованиям современного урока, я решила изучить и апробировать методику данного урока, чтобы применить его в своей деятельности, тем более что данной работой занимаются немногие педагоги.

title: Урок-тренинг как эффективная форма формирования учебных универсальных действий у младших школьников/


extracted_text:
Содержание
разработки
·
название
разработки: «STEAM-обучение – шаг в будущее»
·
название
приложения
Aurasma
https://studio.hpreveal.com
·
Идея
использование во внеурочной работе
§  Ознакомление
обучающихся школы с понятием STEAM
§  с профессиями будущего
§  с алгоритмом
выбора ВУЗа

Сегодня
роль школы понимается в привитие личности вкуса к образованию, в развитии
любознательности, в обучении тому, как учиться и получать удовольствие от
приобретения новых знаний и новых умений.
В
достижении этой цели ничто не может заменить диалог учителя и ученика как
«диалога культур и возрастов», развивающегося в логике изучения разнообразных
по содержанию и методам познания учебных предметов. При этом от учителя
требуется, чтобы этот процесс, т.е. процесс предметного обучения способствовал:
●
формированию
у школьников не только мобильной системы фундаментальных знаний, обобщенных
предметных и универсальных способов действий, но и опыта их интегрированного
применения для решения конкретных практико-ориентированных проблем и задач;
●
интеллектуально-творческому
развитию учащихся и реализации их индивидуально-личностного потенциала;
●
усвоению
школьниками методологии познания, овладению ими умениями изобретательской,
исследовательской, проектной и самообразовательной деятельности, а также
навыками её самоорганизации и самоконтроля;
●
формированию
у обучающихся экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа
жизни как факторов гармонизации отношений в системе «природа ↔ человек
↔ техника ↔ общество»;
●
развитию
у школьников устойчивых познавательных мотивов, интереса и стремления к
продолжению образования.
Достижение
заявленных образовательных результатов требует поиска новых идей, подходов,
форм и технологий образования в современной школе. Одной из таковых является STEAM-образование.
Для
того, чтобы познакомить обучающихся школы со STEAM-образованием, предложила  обучающимся
11 класса проект «STEAM-обучение – шаг в будущее» по созданию в программе
Aurasma аур по трем темам: 1- STEAM-образование, 2- профессии будущего, 3 – моя
будущая профессия.
Каждый
ученик 11 класса создал 3 презентации по данным темам.
Следующий
этап – создание аур.

В
апреле, когда в школе будет проходить неделя математики и информатики, на
стенах будут развешены подобранные по темам иллюстрации со знаком

Для
обучающихся школы будет проведен мастер-класс по использованию аур и развешены
инструкции.
 Методическое
сопровождение
·
методические
рекомендации учителю:
Цель проекта:
познакомить обучающихся с понятием STEAM-обучение, с профессиями будущего через
ауры созданные  в программе Aurasma.
Задачи проекта:
v  Подбор
материала и создание презентаций по темам:1- STEAM-образование, 2- Профессии
будущего, 3 – Моя будущая профессия.
v  Создание
видео на основе созданных программ.
v  Обучение
учеников работе в программе Aurasma и создание аур.
v  Установка
мобильного приложения на мобильные устройства и обучение работе с данным
приложением.
v  Организация
сопровождения проекта: мастер-класс и инструкции для обучающихся во время
проведения предметной недели.
·
методические
 рекомендации учащемуся:
1.      создание в
программе Aurasma аур.
Инструкция
для учащихся создается на основе следующих ресурсов:
http://sdelano.media/doprealnosthow/
https://www.youtube.com/watch?v=l5OUXGsVGrE&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=oogXNYuxv58

2.      Установка
мобильного приложения на мобильные устройства и обучение работе с данным
приложением.
Инструкция для
учащихся создается на основе следующих ресурсов:

http://sdelano.media/doprealnosthow/

Мобильное
приложение Aurasma

Интерфейс мобильной Aurasma немного
непривычный, но если вы запутались в нем, помните, что в правом
верхнем углу есть пиктограмма «i», по тапу на которой на экране добавятся
подсказки по пунктам меню.
В нем пять ссылок (слева направо):
что‐то вроде витрины созданных на сервисе проектов (Explore), создание
новой «ауры» (Create), включение камеры (выход из этого режима — тапом на
логотип сервиса), поиск по Aurasma и, наконец, ваш профиль.
Интересно, что приложение для смартфона
является не просто компаньоном сервиса, но позволяет создавать «ауры»
непосредственно в нем. Функционал его, конечно, значительно беднее
веб‐версии, другая здесь и последовательность действий для этого.
Сначала вы выбираете здесь overlay,
а уже после задаете то изображение, на котором он будет появляться. Причем
изображением может быть только сделанная на камеру устройства фотография,
загрузить что‐либо из памяти смартфона не получится. И в этом есть
своя логика и некоторое упрощение, характерное для мобильных приложений
в целом. Действительно, просто сфотографируйте что‐либо вокруг вас,
добавьте всплывающий объект, и «аура» готова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект доп реальность.docx

title: Проект "Дополненная реальность"


extracted_text:
Ինֆորմացիայի ներկայացման ձևերը
Կդիտարկենք միայն ինֆորմացիայի այն տեսակները, որոնք տեխնիկական սարքերը (մասնավորապես համակարգիչը) ընկալում են.

Տեքստային ինֆորմացիա

Ինֆորմացիա, որը գրված կամ տպագրված է որևէ տառաթվային կամ նշանային համակարգի միջոցով՝ դասագրքում եղած տեքստը, շարադրությունը:

Թվային ինֆորմացիա

Բազմապատկման  աղյուսակը, հանրահաշվական օրինակը, ֆուտբոլային խաղի հաշիվը, գնացքի մեկնման չվացուցակը և այլն: Զուտ թվային ինֆորմացիա ավելի քիչ է հանդիպում, առավել հաճախ հանդիպում է ինֆորմացիայի ներկայացման համակցված տեսակը: Օրինակ՝ դուք ստանում եք հեռագիր. «Դիմավորեք սեպտեմբերի քսանին: Գնացքը կժամանի ժամը ութին »: Այս տեքստում քսանը և ութը գրված են բառերով, բայց մենք դրանք ընկալում ենք որպես թվեր:

Գրաֆիկական ինֆորմացիա

Նկարներ, սխեմաներ, գծագրեր, լուսանկարներ: Ինֆորմացիայի այսպիսի ներկայացումը ավելի հասանելի է, քանի որ անմիջապես տրվում է անհրաժեշտ պատկերը:

Ձայնային ինֆորմացիա

Այն ամենը, ինչ մենք լսում ենք՝ բանավոր զրույց, երաժշտություն, թռչունների դայլայլ, ավտոմեքենայի ազդանշան և այլն:

Տեսաինֆորմացիա

Գունային գրաֆիկա՝ զուգորդված ձայնով և տեքստով, շարժվող և եռաչափ պատկերներով:

Այն ինֆորմացիան, որը կարելի է համակարգչի օգնությամբ պահպանել, մշակել ու փոխանցել, կանվանենք տվյալ:
Ինֆորմատիկան ուսումնասիրում է ինֆորմացիայի ստացման, պահպանման, մշակման ու փոխանցման գործընթացը:

alt: Ինֆորմացիայի ներկայացման ձևերը Կդիտարկենք միայն ինֆորմացիայի այն տեսակները , որոնք տեխնիկական սարքերը ( մասնավորապես համակարգիչը ) ընկալում են . Տեքստային ինֆորմացիա Ինֆորմացիա , որը գրված…

title: Способы подачи информации


extracted_text:
Infinitiv

Präteritum

Partizip II

перевод

kommen

kam

gekommen

приходить

nehmen

nahm

genommen

брать

singen

sang

gesungen

петь

springen

sprang

gesprungen

прыгать

gehen

ging

gegangen

идти

hängen

hing

gehangen

висеть

schreiben

schrieb

geschrieben

писать

bleiben

blieb

geblieben

оставаться

sitzen

saß

gesessen

сидеть

essen

aß

gegessen

кушать

sprechen

sprach

gesprochen

разговаривать

schwimmen

schwamm

geschwommen

плавать

lesen

las

gelesen

читать

liegen

lag

gelegen

лежать

finden

fand

gefunden

находить

trinken

trank

getrunken

пить

geben

gab

gegeben

давать

sehen

sah

gesehen

смотреть

stehen

stand

gestanden

стоять

fallen

fiel

gefallen

падать

laufen

lief

gelaufen

бегать

schlafen

schlief

geschlafen

спать

fahren

fuhr

gefahren

ехать

tragen

trug

getragen

нести

fliegen

flog

geflogen

летать

ziehen

zog

gezogen

тянуть

treffen

traf

getroffen

встречать

helfen

half

geholfen

помогать

steigen

stieg

gestiegen

подниматься

schweigen

schwieg

geschwiegen

молчать

sein

war

gewesen

быть, существовать

haben

hatte

gehabt

иметь

werden

wurde

geworden

быть, становиться

können

konnte

gekonnt

мочь

dürfen

durfte

gedurft

иметь разрешение

müssen

mußte

gemußt

быть долж.по необход.

sollen

sollte

gesollt

быть долж.по приказу

wollen

wollte

gewollt

хотеть

mögen

mochte

gemocht

желать, любить

bringen

brachte

gebracht

приносить

denken

dachte

gedacht

думать

alt: Infinitiv Präteritum

alt: ziehen zog gezogen тянуть treffen traf getroffen встречать helfen half geholfen помогать steigen stieg gestiegen подниматься schweigen schwieg geschwiegen молчать sein war gewesen быть, существовать…

title: Плакат "Сильные и неправильные глаголы"


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_34.docx


extracted_text:
Решение задач по теме:
                  «представление
информации».8 класс
1.Статья, набранная на
компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой строке
64 символа. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый
символ кодируется 8 битами.
1) 640 байт
2) 160 Кбайт
3) 1280 байт
4) 80 Кбайт
Решение.
32*40*64 =81920 символов
1 символ = 8 бит = 1
байт;1 кбайт = 1024 бит.
81920:1024 =80 Кбайт
Ответ: 4

2. Считая, что каждый символ кодируется одним
байтом, оцените информационный объем следующего высказывания Жан-Жака Руссо:
Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине –
только один.
1) 92 бита;
2) 220 бит;
3) 456 бит;
4) 512 бит
Решение.
Определим количество символов, включая пробелы и знаки препинания - 57. Так как
каждый символ кодируется одним байтом, то информационный объем равен 57* 1 байт
= 57 байт=57* 8 бит = 456 бит.
Ответ: 3) 456 бит
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Разрешающая способность экрана - это
количество адресуемых точек  на  экране или пикселов.

Информационный процесс — процесс
получения, создания, сбора, обработки, накопления, хранения, поиска,
распространения и использования информации.

Справочник
Трекбол (от
английского trackball) - специальный манипулятор, является устройством для ввода
информации в компьютер, по принципу действия и по функциям аналогичен
"компьютерной мыши". Отличие от "компьютерной мыши" в том,
что корпус трекбола неподвижен, для позиционирования шарик вращают пальцем или
ладонью.

Плоттер – это
устройство, предназначенное для вычерчивания с максимальной точностью схем,
чертежей, карт и любой другой графики.

Плоттеры способны
работать с бумагой большого формата, начиная с A0. По принципу работы устройство плоттера
несколько отличается от принтера. Дело в том, что в стандартных принтерах
красящий элемент остаётся неподвижным, а печать происходит за счёт передвижения
бумаги. Система плоттера представляет собой перо, которое движется по
поверхности бумаги согласно заданной программой траектории.

 Джо́йстик (англ. joystick, дословно «палочка радости») — устройство ввода информации
в персональный компьютер, которое представляет собой качающуюся в двух плоскостях
вертикальную ручку.

Световое перо относится к полуавтоматическим устройствам, осуществляющим
непосредственный контакт с экраном, и работает по принципу временного
совпадения. Пером это устройство названо условно, так как никакого воздействия
на экран оно не оказывает, а само воспринимает его световое излучение.

Смотри видео «Световое шоу перьев»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8-9 классы.Информация.docx

alt: Решение задач по теме : « представление информации »

alt: Справочник Трекбол (от английского trackball ) - специальный манипулятор, является устройством для ввода информации в компьютер, по принципу действия и по функциям аналогичен "компьютерной мыши"

alt: Джо́йстик (англ. joystick , дословно «палочка радости») — устройство ввода информации в персональный компьютер , которое представляет собой качающуюся в двух плоскостях вертикальную ручку

intro: Предлагаются задачи по данной теме, интересная , познавательная информация  по видам информации, видам устройств.

tags: информационные процессы

title: Решение задач по теме: "Представление информации"


extracted_text:
Проектирование технологической
карты урока
I.
Общие сведения
Урок №______
Учитель
______________________
Класс _____
Предмет
____________________________
Автор УМК
_____________________
Тема урока
___________________________
Дата проведения урока _____________________
II.
Задачи и планируемые результаты:
Задачи.
(используются
глаголы: объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, сравнить,
сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать знания, оценить и т.п.). Примеры:
Общеобразовательные:
·
Познакомить
с…
·
Дать
представление о….
·
Научить
чтению и анализу карт, схем, графиков и пр.
·
Активизировать
познавательную деятельность в….
·
Раскрыть
типичные черты….
·
Выработать
умение….
·
Научить
владению приемами…..
·
Углубить
знания о ……
·
Выявить
качество и уровень владения знаниями и умениями, полученными на предыдущих
уроках по теме…
·
Обобщить
материал как систему знаний о….
·
Проверить
способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности.
·
Закрепить
умение работать с тестовыми заданиями.
·
Научить
применять полученные знания по теме….на практике.
·
Оперировать
имеющимся потенциалом в конкретной ситуации.
·
Закрепить
умения и навыки работы с …
·
Научить
отстаивать свою точку зрения.
·
Закрепить
умения вычленять проблемы.
Воспитательные:
·
Показать
роль….
·
Вовлечь
в активную практическую деятельность.
·
Способствовать
воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания.
·
Создавать
объективную основу для воспитания и любви к своему городу, району, краю.
·
Совершенствовать
навыки общения.
·
Вовлечь
в активную деятельность.
·
Формировать
культуру.
·
Формировать
экологическую культуру, гуманные качества личности.
·
Совершенствовать
навыки общения.
·
Воспитывать
общую культуру, эстетическое восприятие окружающего.
·
Создать
условия для реальной самооценки обучающихся, реализации их как личности.
·
Способствовать
формированию ответственного отношения к ….. и мобилизации усилий на
безошибочное выполнение заданий.
·
Проявить
наибольшую активность в выполнении заданий.
·
Воспитать
культуру учебного труда.
·
Воспитать
культуру навыков самообразования.
·
Воспитать
культуру экономного расходования ресурсов (времени).
Развивающие
·
Продолжить
развитие умения анализировать.
·
Продолжить
развитие умения сопоставлять.
·
Продолжить
развитие умения сравнивать.
·
Продолжить
развитие умения выделять главное.
·
Продолжить
развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.
·
Продолжить
развитие умения приводить примеры.
·
Формировать
умения работы с литературой.
·
Формировать
умения работы с картами.
·
Формировать
умения работы с таблицами.
·
Формировать
умения работы со схемами.
·
Научить
работать с дополнительной литературой и другими источниками информации.
·
Научить
работать с сетевыми ресурсами.
·
Научить
готовить доклад.
·
Научить
выступать перед аудиторией.
·
Формировать
критическое мышление.
·
Формировать
умения анализировать.
·
Формировать
умения выделять главное.
·
Формировать
умения обобщать и делать выводы.
·
Совершенствовать
умения работать с источниками знаний.
·
Совершенствовать
навыки анализа и обобщения.
·
Совершенствовать
навыки умения выступать и отстаивать свою точку зрения.
·
Развивать
творческие способности.
·
Развивать
коммуникативные навыки работы в группах.
·
Развивать
познавательный интерес к окружающей жизни.
·
Развивать
пространственное, образное мышление.
·
Развивать
умения классифицировать.
·
Развивать
умения выявлять связи.
·
Развивать
умения формулировать выводы.
·
Развивать
умения объяснять особенности….
·
Развивать
умения объяснять …
·
Развивать
умения объяснять закономерности.
·
Развивать
умения анализировать.
·
Развивать
умения сопоставлять.
·
Развивать
умения сравнивать.
·
Развивать
логическое мышление.
·
Развивать
память.
·
Развивать
способности к анализу и синтезу.
·
Формировать
навыки самоконтроля.
·
Формировать
навыки работы в коллективе.
Планируемые результаты. (после
проведения урока (занятия) учащиеся смогут…). Примеры:
Предметные
·
Смогут
использовать термин….
·
Смогут
понимать различия между употреблением терминов….
·
Смогут
описывать…
·
Смогут
работать с сервисами…
·
Смогут
выбирать способ представления данных в зависимости от поставленной задачи.
Личностные
·
Смогут
более ответственно относиться к учебе,
·
Будут
готовы к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
·
Получат
представление о целостном формировании мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики.
·
Будут
более осознанно относиться к собственным поступкам.
·
Смогут
продемонстрировать коммуникативные компетентности в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные
·
Смогут
самостоятельно определять цели своего обучения.
·
Ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
·
Овладеют
основами самоконтроля.
·
Овладеют
основами самооценки.
·
Овладеют
основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
·
Смогут
определять понятия…
·
Смогут
создавать обобщение…
·
Смогут
устанавливать аналогии…
·
Приобретут
умение классифицировать….
·
Приобретут
умение самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
·
Смогут
устанавливать причинно-следственные связи.
·
Смогут
строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.
·
Смогут
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы…
·
Смогут
создавать, применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
·
Смогут
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
·
Продемонстрируют
уверенное владение устной и письменной речью.
·
Приобретут
навыки формирования и развития ИКТ-компетентности.
III.
Формы, связи и ресурсы
Межпредметные связи
Биология, информатика,
обществознание, черчение, алгебра, геометрия, физика, химия, естествознание,
чистописание, чтение, технология, природоведение, математика, музыка, ИЗО,
русский язык, физкультура, родной язык, ОРКСЭ, иностранный язык,
граждановедение, краеведение, история, литература, ОБЖ, география, экономика,
правоведение, философия, экология, НВП, МХК, риторика.
Формы деятельности
·
Фронтальная.
·
Индивидуальная.
·
Парная.
·
Групповая.
Формы обучения
·
Деятельностный
способ обучения.
·
Практикум.
·
Исследование.
·
Семинар.
·
Дискуссия.
·
Интеллектуальная
игра.
·
Деловая
игра.
·
Ролевая
игра.
·
Экскурсия.
Ресурсы
Основные
·
Презентация
по теме.
·
ПК
учителя.
·
ПК
обучающихся.
·
Медиапроектор.
·
Цветные
мелки (маркеры).
·
ЦОР.
·
Видеоурок
по теме.
·
Интерактивная
доска.
·
Документ
камера.
·
Система
опроса (пульт).
·
Плакат.
·
Опорная
схема.
·
Раздаточный
материал.
·
Сетевые
ресурсы.
·
Планшеты.
·
Графические
планшеты.
·
Сканер.
·
Принтер.
·
Учебник.
·
Рабочая
тетрадь.
·
ПО.
·
УМК.
Дополнительные
Список
тот же, что и основные.
IV.
Тип и цель урока
Тип урока
1.      Классификация
уроков по дидактическим целям:
-
комбинированный урок;
-урок
совершенствования знаний, умений, навыков;
-
урок решения практических, проектных задач;
-урок
изучения нового материала;
-
урок контроля;
-
урок обобщающего повторения;
2.
Классификация уроков по этапам формирования навыка:
-
вводный урок;
-
тренировочный урок;
-
коррекционный урок;
-
итоговый урок.
3.
Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного
интереса и познавательной деятельности:
-
урок-практикум;
-
урок-семинар;
-
урок-лекция;
-
урок-зачет;
-
урок-игра;
-
урок-конференция;
-
урок-экскурсия и др.
4.
Классификация уроков по способу организации общения участников
учебно-воспитательного процесса:
-
урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
-
урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
-
урок работы в малых группах;
-
урок коллективного способа обучения.
5.
Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:
-
информирующий урок;
-
проблемный урок;
-
исследовательский урок;
-
эвристический урок.
6.
Классификация уроков по типу межпредметных связей:
-
интегрированный урок;
-
библиотечный урок;
-
клубный урок;
-
медиаурок.
Цель
урока
(формулируется в виде
отглагольного существительного: развитие, становление, осознание, воспитание,
понимание, самореализация, мотивация, взаимодействие, сотрудничество,
расширение кругозора и т.п.)  Примеры:
·
Формирование
информационной и алгоритмической культуры.
·
Формирование
представлений об основных изучаемых понятиях.
·
Развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе.
·
Развитие
умений составлять и записывать…
·
Формирование
умений формализации и структурирования информации.
·
Научить
выбирать способ представления данных.
·
Формирование
умений и навыков безопасного и целесообразного использования Интернет, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Этапы урока
Вводная
часть
Организационный
блок:
·
Постановка
цели и задач деятельности обучающихся.
·
Мотивация
учебной деятельности обучающихся.
Основная
часть
Информационный
блок:
·
Актуализация
знаний.
·
Первичное
усвоение новых знаний (повторение изученного).
Аналитический
блок:
·
Первичная
проверка понимания.
·
Первичное
закрепление.
·
Контроль
усвоения, обобщение ошибок и их коррекция.
Заключительная часть
Оценочный
блок:
·
Подведение
итогов занятие.
·
Оценивание.
·
Информация
о домашнем задании.
Рефлексивный
блок:
·
Возвращение
к ожидаемым результатам.
·
Обсуждение
форм работы и возникших трудностей.
Примеры
деятельности преподавателя
·
Проверяет
готовность обучающихся к уроку.
·
Озвучивает
тему и цель урока.
·
Уточняет
понимание учащимися поставленных целей урока.
·
Выдвигает
проблему.
·
Создает
эмоциональный настрой на…
·
Формулирует
задание…
·
Напоминает
обучающимся, как…
·
Предлагает
индивидуальные задания.
·
Проводит
параллель с ранее изученным материалом.
·
Обеспечивает
мотивацию выполнения…
·
Контролирует
выполнение работы.
·
Осуществляет:
o   индивидуальный
контроль;
o   выборочный
контроль.
·
Побуждает
к высказыванию своего мнения.
·
Отмечает
степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.
·
Диктует.
·
Дает:
•        комментарий
к домашнему заданию;
•        задание
на поиск в тексте особенностей...
·
Организует:
•        взаимопроверку;

•        коллективную
проверку;
•        беседу
по уточнению и конкретизации первичных знаний;
•        оценочные
высказывания обучающихся;
•        обсуждение
способов решения;
•        поисковую
работу обучающихся (постановка цели и план действий);
•        самостоятельную
работу с учебником;
•        беседу,
связывая результаты урока с его целями.
·
Подводит
обучающихся к выводу о…
·
Наводящими
вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
·
Обеспечивает
положительную реакцию учащихся на творчество одноклассников (одногруппников).
·
Акцентирует
внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

Примеры
деятельности обучающихся
·
По
очереди комментируют…
·
Приводят
примеры.
·
Пишут
под диктовку.
·
Проговаривают
по цепочке.
·
Работают
с научным текстом…
·
Составляют
схемы.
·
Отвечают
на вопросы преподавателя.
·
Выполняют
задания по карточкам.
·
Озвучивают
понятие…
·
Выявляют
закономерность…
·
Анализируют…
·
Определяют
причины…
·
Формулируют
выводы наблюдений.
·
Объясняют
свой выбор.
·
Высказывают
свои предположения в паре.
·
Сравнивают…
·
Читают
план описания…
·
Подчеркивают
характеристики…
·
Находят
в тексте понятие, информацию.
·
Работают
с учебником.
·
Составляют
опорные конспекты.
·
Разрабатывают
мысле – карты.
·
Слушают
доклад, делятся впечатлениями о…
·
Высказывают
свое мнение.
·
Осуществляют:
•        самооценку;

•        самопроверку;

•        взаимопроверку;

•        предварительную
оценку.
·
Формулируют
конечный результат своей работы на уроке.
·
Называют
основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)
Личностные УУД (примеры)
·
Самоопределение.
·
Смыслообразование.
·
Нравственно-этическое
оценивание.
Познавательные УУД
(примеры)
·
Формирование
познавательной цели.
·
Поиск
и выделение информации.
·
Знаково-символические.
·
Моделирование.
·
Анализ
с целью выявления признаков (существенных, несущественных).
·
Синтез
как составление целого, определение недостающих компонентов.
·
Выбор
оснований и критериев детализации классификации объектов.
·
Подведение
под понятие, выведение следствий.
·
Уточнение
причинноследственных связей.
·
Построение
логической цепи рассуждений.
·
Доказательство.
·
Выдвижение
гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД
(примеры)
·
Планирование
(определение цели, источников, способов взаимодействия).
·
Постановка
вопросов.
·
Разрешение
конфликтов.
·
Управление
поведением партнёра.
Регулятивные УУД
(примеры)
·
Целеполагание
·
Планирование
·
Прогнозирование
·
Контроль
·
Коррекция
·
Оценка

Технологическая карта
урока №____
Учитель
___________________  класс ______  Предмет ________________ автор УМК _________________
Тема урока
______________________________________________________________ Дата
_______________
Задачи и планируемые
результаты
Задачи:
Общеобразовательные
________________________________________________________________________
Воспитательные
______________________________________________________________________________
Развивающие
_________________________________________________________________________________
Планируемые
результаты:
Предметные __________________________________________________________________________________
Личностные
__________________________________________________________________________________
Метапредметные
______________________________________________________________________________
Формы,
связи и ресурсы
Межпредметные
_______________________________________________________________________________
Формы деятельности
___________________________________________________________________________
Формы обучения
_____________________________________________________________________________
Ресурсы
Основные
____________________________________________________________________________________
Дополнительные
______________________________________________________________________________
Тип
и цель урока
Тип урока
____________________________________________________________________________________
Цель урока
___________________________________________________________________________________
Этапы
урока

Этап

Действия
  учителя

Действия
  обучающихся

Личностные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Регулятивные
  УУД

Мотивация

Мотивация
  учебной деятельности Постановка цели и задач урока.

Информационный блок

Актуализация
  знаний обучающихся

Первичное
  усвоение новых знаний (повторение имеющихся знаний)

Аналитический блок

Первичная
  проверка понимания

Первичное
  закрепление

Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их корректировка

Подведение итогов занятия

Оценивание
  деятельности обучающихся.
Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия.
  Подведение итогов занятия

Примеры
формирования УУД по этапам учебного занятия

Этапы учебного занятия

Образовательные задачи

УУД, формирующиеся на данном этапе

1.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

1.
  Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности.
2.
  Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную
  деятельность.

1)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция;
2)
  Личностные:
-
  смыслообразование (Я должен  посмотреть…)
3)
  Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.

2.
  Актуализация знаний обучающихся.
Проверка
  домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.

1.
  Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для
  построения новых знаний.
2.
  Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил).
3.
  Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по
  правилам).
4.
  Организовать обобщение актуализированных способов действий. Мотивировать
  учащихся к учебному действию.
5.
  Организовать выполнение учащимися учебного действия.
6.
  Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)

1)
  Познавательные:
-
  общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
2)
  Логические:
-
  анализ, сравнение, синтез.
3)
  Регулятивные:
-
  контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

3.
  Первичное усвоение новых знаний и способов действия.

Организовать
  построение проекта изучения нового знания:
1.
  учащиеся ставят цель проекта (что является целью - тема).
2.
  учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет...)
3.
  учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации
  поставленной цели.

1)
  Регулятивные:
-
  целеполагание как постановка учебной задачи,
-
  планирование,
-
  прогнозирование.
2)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания.
3)
  Общеучебные:
Моделирование,
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.

4.
  Первичная проверка понимания
(реализация
  построенного проекта).

1.
  Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2.
  Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3.
  Организовать фиксацию нового действия в знаках.
4.
  Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех
  заданий данного типа.
5.
  Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи
(в
  парах или группах, фронтально)

1)
  Коммуникативные:
- планирование
  учебного сотрудничества
2)
  Познавательные:
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  смысловое чтение;
- построение
  логической цепи рассуждения.

5.
  Первичное закрепление.
Самооценка
  знаний и способов действия.

1.
  Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый
  способ действия.
2.
  Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.
3.
  По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию
  деятельности по применению нового способа деятельности.

1)
  Регулятивные:
-
  контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с
  заданным эталоном.
2)
  Познавательные:
-умение
  осознанно и произвольно строить высказывания.

6.
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их корректировка
Коррекция
  знаний и способов действий

1.
  Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.
2.
  Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения
  содержательной непрерывности.

1)
  Регулятивные:
- прогнозирование

7.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

1.
  Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.
2.
  Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений
  будущей учебной деятельности. Провести оценивание.
3.
  Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

1)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания;
-
  оценка процессов и результатов деятельности.
2)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция;
-
  осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

8.
  Подведение итогов занятия.
Рефлексия

1.
  Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального
  состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одноклассниками
  (одногруппниками).

1)
  Коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли;
-
  оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

file_name: Подготовить технологическую карту урока - Петрова А,А.docx

alt: Научить отстаивать свою точку зрения

alt: Смогут описывать… ·

alt: Цветные мелки (маркеры). ·

alt: Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности: - урок-практикум; - урок-семинар; - урок-лекция; - урок-зачет; - урок-игра; - урок-конференция; - урок-экскурсия…

alt: Предлагает индивидуальные задания

alt: Работают с научным текстом… ·

alt: Знаково-символические. ·

alt: Технологическая карта урока №____

title: Как подготовить технологическую карту урока