extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края

государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
«КРАЕВОЙ политехнический колледж»

КОМПЛЕКТ
контрольно-оценочных
средств по профессиональному модулю
Выполнение
работ по профессии рабочего 18511 «Слесарь по ремонту автомобилей»
основной
образовательной программы
по
специальности среднего профессионального образования
23.02.07
Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей

Форма аттестации: экзамен квалификационный

2018
Комплект
контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю Выполнение работ по
профессии рабочего 18511 «Слесарь по ремонту автомобилей» разработан в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта по
специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и
агрегатов автомобилей

Организация-разработчик:
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Краевой
политехнический колледж»

Разработчики:
Четвериков М.Ю.,
преподаватель первой квалификационной категорий ГАПОУ «Краевой политехнический
колледж»;
Ландышева Н.А. преподаватель
высшей квалификационной категорий ГАПОУ «Краевой политехнический колледж»;

СОГЛАСОВАНО

Председатель
  ЦМК
___________
  Н.А. Ландышева

Протокол
  № ___ от «___»________ 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ

Зам.
  директора по учебной работе
_____________
  Э.Г. Николаев

«___»
  ___________ 2018 г.

1 Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
Результатом освоения профессионального модуля является
готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности Выполнение
работ по профессии рабочего 18511« Слесарь по ремонту автомобилей»
Формой аттестации по профессиональному модулю является
экзамен (квалификационный).
Итогом экзамена является однозначное решение: «вид
профессиональной деятельности освоен/не освоен».
В результате оценки осуществляется проверка общих и
профессиональных компетенций:

Профессиональные компетенции

Показатели оценки результата

Формы
оценивания

ПК
  7.1 Выполнять работы по техническому обслуживанию автотранспортных средств

Оценка
  процесса выполнения работ по техническому обслуживанию автотранспортных
  средств

Практическое задание

ПК
  7.2 Проводить ремонт узлов, агрегатов и механических систем автотранспортных
  средств

Оценка
  процесса проведения ремонта узлов, агрегатов и механических систем
  автотранспортных средств

Практическое задание

2. Контрольно-оценочные
материалы для экзамена
(квалификационного)
1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Вариант 1

Текст задания:
Разборка сборка карданного шарнира автомобиля ВАЗ (2101-2107)
Инструкция:
1.
Разобрать собрать карданный шарнир автомобиля ВАЗ (2101-2107)
2.
Назвать основные неисправности карданного шарнира автомобиля ВАЗ
(2101-2107)

Условия выполнения задания

Место проведения:

Лаборатория тракторов и
  автомобилей

Оборудование:

Шасси ВАЗ-2107

Инструменты:

Пассатижи, щипцы, съемник, отвертка, молоток, бородок.

Расходные
  материалы:

Доступ к
  дополнительным инструкциям и справочным материалам:

Руководство по
  эксплуатации

Норма времени:

1 час

Оценщик (эксперт):

Представитель предприятия
  социального партнёрства

Ассистент (организатор):

Преподаватель спец.
  дисциплин

Эталон
Текст задания:
Разборка сборка карданного шарнира автомобиля ВАЗ (2101-2107)
Инструкция:
1.
Разобрать собрать карданный шарнир автомобиля ВАЗ (2101-2107)
2.
Назвать основные неисправности карданного шарнира автомобиля ВАЗ
(2101-2107)
-
коррозия подшипников;
-
потеря эластичности сальниковых уплотнений;
-
осевые и радиальные биения;
-
ослабление посадки стакана подшипника в гнезде вилки.
Относительное
перемещение сопряженных вилок плавное, без заеданий; валы прямые,
отбалансированные; подшипники заполнены смазкой.

(Х) Организовать рабочее место в
соответствии с требованиями охраны труда (перед началом работы, во время работы
и после окончания работы)
(Х) Нанести метки взаимного
расположения валов и вилок карданного вала.
(Х) Снять стопорные кольца – 4
шт.
(Х) Установить (приспособление)
съёмник на вилку шарнира.
(Х) Выпрессовать игольчатый
подшипник.
(Х) Сделать те же действия с противоположным
подшипником.
(Х) Вынуть впрессованные подшипники
из гнёзд вилок.
(Х) Вывести шипы крестовин из
гнезд вилок.
(Х) Установить приспособление на
крестовину.
(Х) Выпрессовать вторую пару
подшипников (аналогично).
Сборка
карданного шарнира.
(Х) Совместить
метки взаимного расположения валов и вилок.
(Х) Надеть
уплотнение на шины крестовины.
(Х) Поставить
пластмассовые заглушки.
(Х) Вставить
шины крестовины в отверстие вилки.
(Х) Запрессовать
подшипник в вилку глубже проточки под стопорное кольцо.
(Х) Установить
стопорное кольцо.
(Х) Запрессовать
(с другой стороны вилки) второй подшипник
до тех пор, пока первый подшипник не
упрется в свое стопорное кольцо.
(Х) Установить
стопорное кольцо второго подшипника.
(Х) «Помогаем»
легкими ударами молотка стопорному кольцу расправиться и полностью
войти в проточку.
(Х) Разобрать
и собрать второй карданный шарнир аналогично
первому.
(Х) Разложить
инструмент на рабочем столе.

Вариант 2

Текст задания:
Замена
и регулировка натяжения ремней привода водяного насоса и генератора ЗИЛ-130.
Инструкция:
1.
Описать признаки неисправности
2.
Провести регулировку ремней
Условия выполнения задания

Место проведения:

 Лаборатория двигателей

Оборудование:

Модель двигателя ЗИЛ-130

Инструменты:

 Ключ гаечный 17 х 19; монтажная лопатка;

Расходные материалы:

 Ремни привода водяного насоса и генератора

Доступ к дополнительным инструкциям и
  справочным материалам:

 Руководство по эксплуатации

Время:

30 мин.

Оценщик (эксперт):

 Представитель предприятия соц. партнерства

Ассистент (организатор):

 Преподаватель профессиональных дисциплин

Эталон
Текст задания
Замена
и регулировка натяжения ремней привода водяного насоса и генератора ЗИЛ-130.
Инструкция:
1 Описать признаки неисправности:
а) слабое натяжение ремня;
б) туго натянут ремень.
2 Провести регулировку
ремней
(Х) Организация рабочего места в соответствии с
выполняемым тех. процессом (перед началом работы, во время работы и по
окончании работы)
(Х) Поставить автомобиль на стояночный
тормоз.
(Х) Установить
противооткатные упоры.
(Х) Открыть крышку капота.
(Х) Ослабить болты крепления генератора и
болты насоса гидроусилителя.
(Х) Переместить генератор и насос
гидроусилителя, снять приводные ремни.
(Х) Заменить приводные ремни новыми.
(Х) Установить ремни на место, изменив
положение генератора и насоса гидроусилителя, закрепить их.
(Х) Проверить натяжение ремней привода
водяного насоса и генератора, прогиб ремня должен быть в пределах 8-14
 мм с усилием 40 Н (45 кг/с).
(Х) Закрыть крышку капота.
(Х) Убрать противооткатные упоры
(Х)  Снять автомобиль со стояночного
тормоза.
(Х) Разложить инструмент на рабочем столе.

Вариант 3

Текст
задания: Разобрать водяной насос двигателя КАМАЗ-740
Инструкция:
1.
Назвать основные неисправности
2.
Разобрать водяной насос двигателя КАМАЗ-740
Условия выполнения задания

Место проведения:

 Лаборатория двигателей

Оборудование:

Модель двигателя
  КАМАЗ-740, водяной насос

Инструменты:

Блоки цилиндров, агрегаты
  системы охлаждения и смазочной системы (радиатор, водяные насосы, термостаты,
  маслонасосы, центробежный фильтр), съемники (специальный, трехлапный), тиски,
  выколотка деревянная, комплект инструментов, торцовый ключ 13 мм, специальный
  шестигранный ключ, разрезы центробежного фильтра, маслонасоса, водяного
  насоса и полноточного фильтра, расширительный бачок с паровоздушной пробкой,
  выключатель гидромуфты, съемник для снятия шкива и крыльчатки, круглогубцы

Расходные материалы:

Доступ к дополнительным инструкциям и
  справочным материалам:

 Руководство по
  эксплуатации

Время:

2
  часа.

Оценщик (эксперт):

 Представитель предприятия
  соц. партнерства

Ассистент (организатор):

 Преподаватель
  профессиональных дисциплин

Эталон

Текст
задания: Разобрать водяной насос двигателя КАМАЗ-740
Инструкция:
1.
Назвать основные неисправности
2.
Разобрать водяной насос двигателя КАМАЗ-740
Износ манжет, подшипников, сальников.
Крыльчатка должна легко вращаться.

(Х) Организация
рабочего места в соответствии с выполняемым тех. процессом (перед началом
работы, во время работы и по окончании работы)
(Х) Отвернуть гайку крепления крыльчатки (рис. 1, поз. 10);
(X) При помощи специального съемника снять крыльчатку;
(X) При помощи трехлапного съемника снять шкив (рис. 1, поз. 1);
(X) Выбить шпонку и снять пылеотражатель (рис. 1, поз. 16);
(X) При помощи круглогубцев снять стопорное кольцо (рис. 1, поз.
15);
(X) Выпрессовать валик насоса в сборе с подшипниками (рис. 1, поз.
9, 4, 6);

(X) Извлечь из корпуса манжету (рис. 1.5, поз. 7);
(X) Продефектировать
снятые детали

Рисунок
1 - Насос водяной:

1 шкив; 2 болт; 3, 10 шайбы; 4, 6 подшипники; 5 пресс-масленка;
7 манжета;8кольцо уплотнительное с обоймой; 9 валик; 11 гайка колпачковая; 12
кольцо упорное; 13 уплотнение (сальник); 14 крыльчатка;15 кольцо стопорное; 16
пылеотражатель

(Х)Собрать водяной насос
двигателя КАМАЗ-740 в последовательности, обратной разборке.
Запрессовку крыльчатки, сальникового уплотнения выполнять с
особой осторожностью во избежание их поломки.

Вариант 4

Текст задания: Разобрать коробку переменных передач (КПП).
Инструкция:
1
Назвать основные неисправности КПП
2
Разобрать КПП до промежуточного вала.

Условия выполнения задания

Место проведения:

Лаборатория тракторов и
  автомобилей

Оборудование:

КПП
  КАМАЗ -740

Инструменты:

Приспособление
  для разборки-сборки сцепления, для выпрессовки крышки подшипника, съемник
  трехлапный, комплект инструментов, выколотка из мягкого металла (например,
  медная, бронзовая), коловорот, пассатижи , ключи специальные торцовые 36 мм (
  для КП), 41 мм (для карданного вала), ключ торцовый шарнирный 14 мм, ключ
  га-ечный накидной 41 мм, ключ шестигранный, ключи гаечные 11 и 55 мм, ключ
  специальный для регулировки роликовых подшипников, шплинтодер, шплинт,
  проволока Ø1,8 мм, дополнительный комплект шайб.

Расходные материалы:

Доступ к дополнительным инструкциям и
  справочным материалам:

Руководство по
  эксплуатации

Время:

2,5
  часа.

Оценщик (эксперт):

 Представитель предприятия
  соц. партнерства

Ассистент (организатор):

 Преподаватель
  профессиональных дисциплин

Эталон

Текст задания:Разобрать
коробку переменных передач (КПП).
Инструкция:
1.
Назвать основные неисправности
2.
Разобрать КПП до промежуточного вала..
а) люфт в подшипнике меньше 0,7мм, добавить стальную прокладку.
б) люфт в подшипнике более 0,7мм, заменить подшипник.
Проверить
целостность подшипников и синхронизаторов
(Х) Организация рабочего места в соответствии с
выполняемым тех. процессом (перед началом работы, во время работы и по
окончании работы)
(Х) Снять верхнюю крышку с
механизма переключения передач и прокладку.
(Х) Снять фланцевую крышку подшипника ведущего вала делителя.
(Х) Извлечь ведущий вал делителя.
(Х)Снять
шайбу маслонагнетательного устройства, проверить каналы подвода масла к
подшипникам шестерен.
(Х)Продефектировать снятые и оставшиеся в корпусе КП детали.
Вращая первичный вал КП вручную, перемещать муфту 12 для включения I передачи и передачи заднего хода, синхронизаторы для включения II и III, IV и V передач и при этом следить за изменением скорости и
направлением вращения вторичного вала.

Вариант 5

Текс задания:
Провести техническое обслуживание аккумуляторной батареи 6 СТ
90А.
Инструкция:
1.
описать возможные неисправности АКБ
2.
провести ТО АКБ
3.
заполнить дефектовочную ведомость, таблица 1
Таблица 1 – данные исследования АКБ

№

1

2

3

4

5

6

Плотность
  электролита г/см3

Проверить
  напряжение без нагрузки

ВЫВОД:
  (уровень заряженности)

Условия выполнения задания

Место проведения:

 Лаборатория двигателей

Оборудование:

 Аккумулятор;

Инструменты:

 Мерительная трубка; ареометр; мульти метр

Расходные материалы:

 Электролит, прорезиненные перчатки

Доступ к дополнительным инструкциям и
  справочным материалам:

 Руководство по эксплуатации

Время:

40 мин.

Оценщик (эксперт):

 Представитель предприятия соц. партнерства

Ассистент (организатор):

 Преподаватель профессиональных дисциплин

Эталон
Текс задания:
Провести техническое обслуживание
аккумуляторной батареи 6 СТ 90А.
Инструкция:
1.
Описать возможные неисправности АКБ:
Повышенный (пониженный) разряд батареи
Разрушение пластин электродов
Сульфатизация
Загрязнение электролита
Короткие замыкания
Переполюсовка аккумулятора
Повышенный (пониженный) уровень электролита
Пониженная плотность электролита
2.
Провести ТО АКБ
3.
Заполнить дефектовочную ведомость
1.
Таблица 1 - Замеры плотности и уровня электролита в батареях АКБ

Требуемая
  плотность электролита в аккумуляторе, г/см3

1

2

3

4

5

6

1,27

1,27

1,27

1,27

1,27

1,27

Реальная
  плотность электролита, г/см3

1

2

3

4

5

6

Проверить напряжение без нагрузки

12,8

Реальное значение

При недостаточном
  уровне электролита в аккумуляторах его необходимо восстановить, добавив
  дистиллированную воду.

(Х) Организация рабочего места в
соответствии с выполняемым тех. процессом (перед началом работы, во время
работы и по окончании работы)
(Х) Вывернуть пробки (при необходимости).
(Х) Опустить стеклянную трубку в отверстие
пробки аккумулятора до упора трубки в предохранительный щиток.
(Х) Закрыть отверстие трубки указательным
пальцем и вынуть трубку, сохраняя ее вертикальное положение.
(Х) По рискам на трубке определить уровень
электролита, который должен находиться в пределах 10-15
 мм выше пластин.
(Х) Определение степени заряженности
аккумуляторной батареи по плотности электролита.
(Х) Вывернуть пробки (при необходимости).
(Х) Вставить заборную трубку ареометра в
отверстие аккумулятора до упора в предохранительную пластину.
(Х) Сжать резиновую грушу, затем отпустить
ее до заполнения стеклянного цилиндра ареометра электролитом и по шкале
определить плотность (понижение плотности электролита на 0,01 г/см3
соответствует разряду аккумулятора на 6%).
(Х) Закончить проверку и установить все на
место в обратной последовательности.
(Х) В дефектной ведомости указать
пригодность АКБ к работе.

Критерии оценивания

Профессиональные компетенции

Показатели оценки результата

Кол-во баллов

ПК 7.1
  Выполнять работы по техническому обслуживанию автотранспортных средств

-
  грамотная организация рабочего места;
-
  соблюдение последовательности при выполнении технического обслуживания в
  соответствии с регламентом;
- обоснованный
  выбор инструмента при выполнении технического обслуживания;
-
  восстановление зоны проведения работ
- соблюдение
  норм и правил ОТ и ЭБ

7,5
25

7,5

5
5

ПК 7.2
  Проводить ремонт узлов, агрегатов и механических систем автотранспортных
  средств

-
  грамотная организация рабочего места;
-
  точность и техничность определения неисправностей;
-
  скорость и грамотность при разборке сборке агрегатов и узлов;
-
  соблюдение последовательности при выполнении ремонта в соответствии с технологической
  картой;
- обоснованный
  выбор инструмента при выполнении ремонта;
-
  восстановление зоны проведения работ
-
  соблюдение норм и правил ОТ и ЭБ

5
5

5

20

5

5
5

Итого

100

Описание системы оценивания

Отметка

5

4

3

2

1

% от максимального кол-ва
  баллов

90-100

75-89

60-74

59
  и менее

Задание
  не выполнено

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КОС ЭК ПМ 04 ТО.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Текст задания: Р азобрать коробку переменных передач (КПП)

title: КОС ПМ 04 ТО


extracted_text:
Контрольная
  работа за 1 четверть.
Вариант 1.
1. У швеи было 70 метров
  ткани. После того, как она сшила несколько костюмов, у неё осталось 10 метров
  ткани. Сколько метров ткани потребовалось для пошива костюмов?

2. Найди значения
  выражений:
76 – 70 =
  6 + 7 – 9 =             69 +1 =
54 – 4 =
  10 + 3 – 4 =             30 + 40 =
90 – 40 =     18
  – 10 + 5 =           50 - 1=

3. Сравни,  вставь  знаки
  «<»,  «>», или «=»
7 см 4мм … 47
  мм;  1 м … 10 дм;                15.... 20 - 1

4.
  Начерти ломаную, состоящую из трёх звеньев. Длины звеньев 4 см, 5 см и 2
  см.Найди длину ломаной.
5. Вставь между числами
  знаки «+» или «-»,  чтобы  записи были верными:16  8  3 = 11  9  6  5 = 10

6٭.
  Запиши числовое выражение и найди его значение.
Из
  числа 60 вычти сумму чисел 30 и 10
_________________________________________

Контрольная
  работа за 1 четверть
Вариант 2.
1.На взлетной полосе находилось несколько самолётов. После
  того, как 10 поднялись в воздух, осталось 5 самолётов. Сколько самолётов  было
  на взлетной полосе сначала?

2. Найди значения
  выражений:
45 – 5=         6
  + 8 – 9 =                      80 - 1 =
28 – 20 =      10
  + 3 – 6 =               19 + 1 =
80 – 30 =      29
  – 20 + 7 =             20 + 40 =

3.Сравни,  вставь знаки «<»,  «>», или «=».
 9 дм 5 см ...
  59 см        1 м  ...  100 см           40 ... 39 + 1

4.Начертиломаную, состоящую
  из трёх звеньев.  Длины звеньев: 3см, 5 см, 4 см. Найди длину ломаной.

5. Вставь между
  числами знаки «+» или «-», чтобы  записи были верными:   12  5  7 =
  14                8 6  4 = 10

6٭.Запиши числовое
  выражение и найди его значение.
К
  разности чисел 28 и 8 прибавить  60
___________________________________________

file_name: Контрольная  работа по математике за 1четверть 2 класс УМК  Школа России..docx

alt: Контрольная работа за 1 четверть

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная  работа по математике за 1 четверть 2 класс УМК  "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Прогимназия
Кристаллик»

Конспект
образовательной деятельности по ОБЖ
  «Одежда и
здоровье человека» для подготовительной  группы общеразвивающей направленности

Автор: Лебедева С.Н., воспитатель
группа 2.2

г.Саратов
2022г.

Цель: рассказать детям о видах и назначении одежды.
Задачи:
1. Расширение знаний об одежде.
2. Воспитание опрятности.
3. Развитие мышления, речи, активизация словаря детей.
4. Формирование духовного здоровья, эстетического воспитания.

Материал: кукла
Катя с набором различной одежды, картонные заготовки ботинка с дырками и
шнурки.
      Предварительная
работа: беседа о бережном отношении к одежде и обуви. Просмотр мультфильма
«Мойдодыр». Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе».
I.
Вводная часть
- сюрпризный момент;
- беседа «Об одежде»
II.
Основная часть
- настольно-печатная игра «Одень куклу»;
- беседа «Чистота – залог здоровья!»;
-физминутка;
- игра-соревнование «Завяжи шнурки»
III.
Заключительная часть
- загадки;

-  подведение итогов
Ход занятия.
I. Вводная часть
Вступительная беседа «Об одежде».
Воспитатель: Сегодня к нам в гости пришла
обезьянка Чита. Она хочет знать, что такое одежда? Для чего она нам нужна? Мы
поговорим с вами об это, заодно, расскажем Чите. Согласны?
Что мы
называем одеждой? (Ответы детей).
Воспитатель: Одежда – это вещи, которые мы носим.
Давайте внимательно посмотрим друг на друга и расскажем, кто во что одет. (Ответы
детей).
Воспитатель: Все время ли люди ходят в одной и
той же одежде? Когда и почему люди меняют одежду? Для чего нужна одежда? (Ответы
детей).
Воспитатель: Человек меняет одежду грязную на
чистую; по сезонам, например, что вы оденете летом – шубу или платье, а зимой?
(Ответы детей). Скажите, если мы выйдем зимой на улицу гулять в
шортах и сланцах, что может случиться? А в тапочках гулять под дождем?
Значит,
одежда нужна не только для красоты, она защищает наше тело, оберегает от
холода, жары и т.д.
Одежда
бывает домашней, праздничной, спортивной, рабочей, для путешествий, для танцев,
на каждый день, профессиональной (милицейская, военная, врачебная и т.д.).

II. Основная часть
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришла
кукла Катя. Посмотрите, сколько у Кати разной одежды. Только вот она совсем
запуталась, не знает, что и когда ей надевать. Помогите Кате выбрать одежду.
Настольно-печатная
игра «Одень куклу»
Воспитатель
предлагает детям различные варианты:
- Катя
идет на прогулку летом.
- Катя
идет кататься с горки.
- Катя
идет в детский сад.
- Катя
идет на праздник, День рождения.
- Катя
идет в спортзал.
- Катя
идет на пляж.
- Катя
идет в поход.
- Катя
идет на улицу в дождь.
- Катя
ложится спать.
- Катя
помогает маме на кухне.
Беседа «Чистота – залог здоровья!»
Воспитатель: Очень важно, чтобы одежда, в которой
мы ходим, оставалась чистой и опрятной. На грязной одежде могут оставаться
микробы и вирусы, способствующие развитию различных инфекционных заболеваний у
человека. Недаром русская пословица гласит: «Чистота – залог здоровья!».
Пятнышки-пятнышки на твоей рубашке!
Самые разные: сине – бело – красные.
Пестрота! Красота! От малины – краснота.
Синева – от сливы. Зелень – от крапивы.
Это желтое пятно – от яичницы оно.
Но расхотел ты быть пятнистым,
Всегда приятнее быть чистым.
Рубашку грязную стянул,
взял порошок и простирнул.
Все! Стала чистою рубаха.
Теперь не скажут: «Ты - неряха!».
Воспитатель: Кто такой неряха? За что человека
так называют? (Ответы детей).
Воспитатель: Давайте, каждый сейчас посмотрит на
себя сам и поправит одежду.
Воспитатель: А, это еще кто такой?
Ты
сидишь в одном носке и босой ногой болтаешь,
Смотришь
ты вокруг в тоске, где второй носок не знаешь.
Вот
всегда с тобою так: вещи просто исчезают,
Будто
есть какой-то враг, что их тщательно скрывает.
Кто-то в
дом к тебе пробрался и задумал пошутить.
Может,
стоит постараться по местам все разложить?
Воспитатель: Дети, как можно назвать человека, о
котором написано стихотворение? (Ответы детей). Это растеряша.
Никто не узнал себя в этом стихотворении? Что же нужно делать, чтобы не быть
растеряшей? (Ответы детей).
Воспитатель: Старшие стараются, одевают малышей в
красивые нарядные костюмы, а ребята валяются в пыли, грязи, хлюпают по лужам,
приходят домой – снимают одежду и закидывают ее в дальний угол, одним словом не
берегут ее. От такой носки одежда долго не прослужит.

Физкультминутка про одежду
Коля, Коля, Николай, за собою убирай!
(идут по кругу друг за другом)
У тебя ленивы руки (хлопают в ладоши)
Под столом ремень и брюки, (приседают)
Не в шкафу рубаха, («рисуют» четырехугольник)
Николай – неряха. (грозят пальчиком и качают головой)
Воспитатель: Кто из вас может показать, как должна висеть одежда
на стуле?
Воспитатель: Бережно относиться нужно так же и к
обуви. Многие дети, одев новую обувь, футболят ею первую попавшуюся консервную
банку, бредут по лужам. Обувь не любит такого обращении и начинает портиться –
лопаться, отклеиваться, рваться. Про нее говорят: «Хочет кушать». Зато, обувь
любит, когда ее трут слегка влажной тряпочкой, очищая ее от пыли и грязи, а также
губкой или щеткой, пропитанными специальным кремом. А еще она любит, когда на
ней завязывают шнурки красивым бантом и уж очень стесняется, если путают правый
ботинок с левым, и глядят тогда носы в разные стороны.
 Игра-соревнование «Завяжи шнурки»
Воспитатель: Кто из вас умеет завязывать шнурки?
Давайте проведем соревнование на скорость. Кто быстрее зашнурует ботинок.
Воспитатель
раздает детям картонные заготовки ботинка с дырками и шнурки. По его команде
дети вставляют шнурки в ботинок и завязывают бантик.
Воспитатель
подводит итог соревнования.
Воспитатель: Молодцы! А теперь послушайте
стихотворение.
Как черные змейки, два длинных шнурка.
Как их приручить, ты не знаешь пока.
Они развязались, и злись, тут не
злись,
Но сами без спросу, шнурки
расползлись.
Нет, ты огорчаться напрасно не стал,
Сам бантиком эти шнурки завязал.
И бегай теперь, и вышагивай чинно,
И к месту сказать про тебя:
«Молодчина!».
Воспитатель: Шнурки необходимо уметь завязывать
всем. Кто не умеет пока этого делать, нужно научиться и воспитатель в этом
всегда вам поможет. Не только потому, что с завязанными шнурками человек
смотрится опрятно, но и в целях безопасности. Что может произойти, если шнурок
развязан, как вы думаете? (Ответы детей).

     III.
Рефлексия.
Воспитатель: В заключение нашего занятия,
отгадайте загадки о предметах одежды?
Ношу на голове поля, но это вовсе не
земля (шляпа).
Черна, а не земля, пушиста, а не снег,
греет, а не печка (шуба).
Два
братца не могут расстаться: утром – в дорогу, ночью - к порогу (сапоги).
Я, как
зонт, не промокаю, от дождя вас защищаю. И от ветра вас укрою. Но так что же я
такое? (плащ).

Воспитатель:
Почему
мы меняем одежду? (Ответы детей).
Почему
одежду и обувь необходимо содержать в чистоте? (Ответы детей).
Почему
одежда должна быть по сезону? (Ответы детей).

file_name: Конспект занятия  _ОБЖ_ на тему_ _Одежда и здоровье_.doc

alt: II. Основная часть Воспитатель :

alt: Воспитатель : Старшие стараются, одевают малышей в красивые нарядные костюмы, а ребята валяются в пыли, грязи, хлюпают по лужам, приходят домой – снимают одежду и…

alt: III. Рефлексия. Воспитатель :

title: Конспект ОД по ОБЖ для детей старшего дошкольного возраста на тему  "Одежда и здоровье"


extracted_text:
Понять и выучить
Препятствий в обучении можно выделить три:

нарушение принципа постепенности;
непонятное слово или символ,
     встретившееся в тексте или речи;
отсутствие представления о предмете
     изучения.

Если нарушается принцип постепенности, у
ребенка не получается цельной картины изучаемого предмета. Упустив одно звено в
цепочке рассуждений или не проделав практической работы, школьник теряет
возможность продолжить полноценное обучение. Поэтому родители должны следить за
тем, чтобы школьник поэтапно выполнял все задания.
Если ребенок замедлил темп в обучении,
почувствовал, что он соображает хуже, чем 15 минут назад, это значит, что он
встретил на своем пути непонятное слово. Это самое серьезное и наиболее часто
встречающееся препятствие, а устраняется оно очень просто – при помощи словаря.
Выявив причину, действуем по следующему алгоритму:

Находим выше по тексту то слово,
     которое ребенок не понимает (смысл которого не может передать своими
     словами).
Открываем словарь, находим толкование
     слова.
Включаем слово в разговорную речь
     (ребенок придумывает несколько предложений с этим словом).
Перечитываем весь текст, и если
     интерес к тексту не спешит появляться, возвращаемся к первому пункту.

Если после того, как ребенок прочитал
словарь, слово не стало понятным, значит, речь идет об отсутствии представления
о предмете изучения.
Чтобы устранить это препятствие,
необходимо сделать предмет изучения наглядным: показать картинку, вылепить его
из пластилина.
Учим правило
Нерифмованный отрывок из текста всегда
запоминается хуже, чем стихи. Тем не менее, правила надо знать дословно. Чтобы
запомнить правило, необходимо понять его и уметь объяснить своими словами. А
теперь «зазубриваем».

Несколько раз читаем правило вслух.
Закрываем учебник, пытаемся
     повторить. Если не получается сразу, то можно подсматривать.
Затем пишем правило по памяти, не
     подглядывая в учебник.
Проверяем по книге. Ошибки исправляем
     красной пастой.
Опять закрываем учебник, пишем,
     проверяем, исправляем ошибки.

И так до тех пор, пока правило не будет
записано без ошибок. А теперь надо придумать к нему примеры. Через пару часов
повторяем правило еще раз. Таким образом, оно откладывается на долгосрочное
хранение.
Решаем задачу
Для решения задачи по математике или
физике сначала уясняем, на какое она правило. Определяем, какие формулы
необходимо знать для ее решения. Смотрим, что уже известно из условия, а что
необходимо узнать. Делаем чертеж, схему, рисунок, описывающие условие задачи, а
также краткую запись условия. Составляем план решения задачи: что мы должны
узнать в конечном счете, а какие шаги будут промежуточными и приведут нас к
правильному ответу. Когда задача решена, проверяем правильность ответа с двух
позиций: с точки зрения здравого смысла (чтобы не получилось полтора землекопа)
и делаем математическую проверку.
Пересказываем текст
Пересказ текста всегда начинается с его
внимательного и вдумчивого прочтения. Если ребенок учится в начальной школе, то
читаем обязательно вслух. Уточняем по словарю непонятные слова. Готовим план
рассказа. Его можно составить по ключевым словам, задавая вопросы к тексту, или
при помощи сюжетных картинок, иллюстрирующих текст. При этом талант
рисовальщика не имеет значения – достаточно символов или схем. Важно, чтобы
были выделены основные мысли каждого абзаца теста. Подбираем слова,
характеризующие персонажей рассказа. Затем стараемся восстановить рассказ по
составленному или нарисованному плану.
Готовимся к устному ответу
Многие школьники не считают нужным
готовиться к устному ответу. А зря!
Чтобы приобретенные знания могли стать
базой для последующего изучения материала, необходимо повторять материал,
пройденный на уроках, и дома.
Для этого читаем заданный параграф, учим
определения, даты, все, что выделено жирным шрифтом. Пересказываем текст,
отвечаем на вопросы в конце параграфа. Выполняем задания к материалу.
Учим стихотворение
Если удается уловить стихотворный ритм, то
заучивание стихотворения превращается в приятное занятие. Можно распевать
стихотворные строки, в соответствии с ритмом качать головой и размахивать
руками. Но бывает и так, что мелодика стихотворения ускользает, и тогда учим
традиционным путем.
Читаем по книге. Представляем все, о чем
там говорится. Можно представить мультик или мысленно нарисовать комикс по
произведению. Если встречается непонятное слово – смотрим в словаре.
Перечитываем, стараясь не подглядывать.
Закрываем книгу и рассказываем по памяти.
Сколько подсмотрели – столько раз еще рассказываем.
Стихотворению, как и правилу, надо
«отлежаться» в голове. Через пару часов еще раз читаем его и рассказываем.
Учим иностранные слова
На небольших полосках бумаги с одной
стороны пишем иностранные слова, а с другой – перевод к ним. Пока пишем –
запоминаем. Затем берем по одной полоске, читаем слово и подбираем перевод.
Можно переводить с иностранного на русский язык, можно – с русского на
иностранный. После нескольких занятий полосок будет много, их можно перехватить
резиночкой, и не выкидывать, а время от времени повторять слова, оставшиеся от
предыдущих уроков.
Для начала вам следует помогать ученику и
контролировать, как идет процесс. А когда ребенок освоит этот способ, он вполне
сможет обходиться и без помощи

file_name: Понять и выучить.docx

alt: Понять и выучить Препятствий в обучении можно выделить три: нарушение принципа постепенности; непонятное слово или символ, встретившееся в тексте или речи; отсутствие представления о предмете…

title: Понять и выучить


extracted_text:
Ответы
:

file_name: Функции и графики_ решение СЛУ граф способом_ приложение2_урок3.docx

alt: Ответы :


extracted_text:
Научно-практическая конференция
школьников                                       «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ»

Направление:
Гуманитарные науки
Секция:
литературоведение

Название работы «Как спасти Муму»

                                                                  Автор
работы:
Место выполнения работы:
Научный рук.: учитель русского языка и литературы

2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………....3
Глава 1.
Крепостное право в рассказе «Муму»......………………...4
Глава 2.
Жизнь и творчество Тургенева.....................…….…….......5
 Продолжение
рассказа Муму.................…………………................6
Заключение……………………………………………........................8
Библиографический список.................……………………………....9

Приложение 1
Терминологический справочник................................10

Введение

   Как часто рассказ Ивана Сергеевича Тургенева «Муму» остается в памяти
читателей жутковатой историей о бессмысленно загубленной собачке, вызывая
недоуменный вопрос: «Почему же Герасим не ушёл вместе с ней в деревню?»
   Вместе с тем рассказ этот, требующий концентрации внимания на чувствах
глухонемого героя, не так уж прост даже для взрослого читателя.
   Поэтому актуальность данного проекта обусловлена тем, что в
наше время многие учащиеся не понимают бесправное положение Герасима и как
следствие не могут понять смысл произведения И.С. Тургенева.
   Цель: понять, почему Герасим убил Муму и
ответить на вопрос: «Как спасти Муму?»
   Объект: рассказ И.С. Тургенева «Муму».
   Предмет: бесправное положение Герасима в рассказе И.С. Тургенева
«Муму».
    В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены
следующие задачи:
1.
Прочитать рассказ
И.С. Тургенева «Муму».
2.
Проанализировать
жизнь и творчество И.С. Тургенева.
3.
Раскрыть тему
бесправного положения крепостного крестьянина.
4.
Создать
иллюстрированный рассказ «Спасение Муму».
   Результатом моей работы служит продолжение рассказа  Муму.
Гипотеза: Герасим утопил Муму, потому что он крепостной человек и не
может ослушаться барыню.
Проблема  проекта состоит в понимании бесправного положения крепостного человека –
Герасима.
Методы исследования: метод анализа, сопоставления.

Глава 1. Крепостное право в рассказе
«Муму»

   Раньше всё население России делилось на несколько групп (сословия)-
дворянство, купечество, духовенство, мещанство и крестьянство.
     Дворянство и духовенство считалось   привилегированным сословием.
 Дворяне
имели право владеть землёй и людьми - крепостными крестьянами. Дворянин,
которому принадлежали крестьяне, мог назначать им любые наказания, мог
продавать их и даже разделять семьи (например, продать мать одному помещику, а
детей другому).
    Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина.
Крестьяне должны были работать на помещика, на его поле (барщина) и отдавать
ему часть заработанных денег (оброк).
    Крепостной человек находился в положении раба. Он не имел право на
своё мнение, желания, чувства. Должен беспрекословно подчиняться своему
хозяину. Крепостное право – это зависимость.
  В произведении И.С. Тургенева «Муму»- барыня, зная, как привязан
Герасим к собачке, отдаёт жестокий приказ, не задумываясь о том, как себя
чувствует Герасим. Её это не волновало. Герасим был для неё обычным крепостным
крестьянином, а значит, она могла делать с ним и его судьбой что угодно.
  Автор изображает Герасима добрым, сильным и немым от рождения. Как и
весь русский народ бесправный и молчаливый во времена крепостного права на
Руси. Но Герасим не смог простить барыню и снова вернуться в её дом.  Он сам
исполняет жестокое приказание барыни, но не прощает её. И своим уходом Герасим доказывает,
что молчаливый народ тоже может протестовать и иметь своё мнение.

Глава 2. Жизнь и творчество Тургенева

   В процессе работы над проектом мною была проанализирована жизнь и
творчество Тургенева.
   Мать Ивана Сергеевича Варвара Петровна была помещица и держала
крепостных крестьян. В поместье матери был один крестьянин необыкновенного
роста. Он был глухонемой от рождения. Звали его Андреем. Он очень понравился
Варваре Петровне, и она взяла его во двор в число своей личной прислуги. У
Андрея была собачка Муму. С ней произошла такая же история. Только Андрей не
оставил свою барыню, он остался ей верен и служил у неё до самой смерти. После трагического
конца своей любимицы, он не приласкал ни одной собаки.
   Самому Тургеневу было жаль крестьян, с которыми жестоко обращалась его
мать. Познав в детстве весь ужас крепостничества, молодой Тургенев дал
Аннибалову клятву. «Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что
я возненавидел... В моих глазах враг этот имел определённый образ, носил
известное имя: враг этот был — крепостное право. Под этим именем я собрал и
сосредоточил всё, против чего я решил бороться до конца — с чем я поклялся
никогда не примириться...Это была моя Аннибаловская клятва».
   «Записки охотника», рассказ «Муму» – вот первые произведения, в которых осуществлялся данный
писателем обет.
  На основе событий, произошедших на глазах молодого Тургенева с
крепостным Андреем, был написал рассказ «Муму». В рассказе описывается история,
произошедшая с дворником Герасимом (прототипом Андрея), собачкой Муму,
крепостной Татьяной и их барыней. В этом рассказе глухонемой Герасим преданно
служит своей барыне. Он не может ослушаться. Несмотря на всю его огромную
любовь и привязанность к Муму, он собственными руками утопил несчастное
животное, так как сам был подневольным. И этим поступком он хотел доказать
несправедливость окружающего мира.
   Но Тургенев изменил концовку рассказа. Герасим ушел из поместья
барыни. Тем самым подчеркнул силу характера Герасима, его обиду на
несправедливость барыни и любовь к Муму.

Продолжение
рассказа «Муму»

Среди своих
одноклассников я провела опрос: «Согласны ли вы с гибелью Муму и хотели бы
изменить концовку рассказа?» Все ребята ответили, что не согласны с гибелью
собаки и хотели бы изменить печальный конец рассказа на счастливый.
Я предложила им свою
версию счастливого продолжения рассказа:
«Герасим шагал по
шоссе с мешком за плечами и длинной палкой в руках. Он шел в свою деревушку и
ему не было никакого дела до гнева барыни. Сейчас, потеряв последнего друга,
свою ненаглядную Муму, он понял, что ничего у него не осталось. И все это
произошло из-за своенравной и злой барыни по его молчаливому согласию. Он
ненавидел барыню и не мог простить себя.
        В своей деревне Герасим стал жить и работать по-прежнему. Староста был
удивлен возвращению Герасима, но обрадовался ему, как хорошему работнику и не
предпринимал никаких попыток к возвращению Герасима в город. Так проходили дни.
         А тем временем во дворе у барыни появилась Татьяна, она упала в ноги
барыне и просила вернуть ее обратно, потому что жизнь с мужем пьяницей стала
невыносима. Барыня внезапно расхворалась, была слаба и не в силах отказать
Татьяне, дала свое согласие.
      Татьяна старательно работала, пытаясь угодить барыне, которая становилась
все слабее и слабее. Однажды вечером Татьяна смогла позволить себе прогулку
возле реки. И, гуляя по берегу, Татьяна наткнулась на несчастную собачонку. Прачка
хотела  погладить животное, наклонилась и узнала в этом заморыше…..Муму.
Удивлению Татьяны не было предела: как же Герасим уехал и не взял с собой
любимицу? Татьяна вместе с собакой  пошла домой.
       Во дворе был переполох, барыня умерла,  наследники распускали всех
матушкиных людей по оброку. Пришлось Татьяне взять свои нехитрые пожитки и
вместе с Муму отправиться в деревню.
     Дорога шла через поле, где крестьяне косили сено. И тут Муму, резко
сорвавшись, побежала к косившим траву работникам. Герасим бросил свою работу,
пригляделся и вдруг стал выражать на своем немом языке бурную радость. Он не
мог поверить, что его Муму жива и вернулась. Герасим прижимал к себе собачку,
прыгал, веселился, как ребенок.
Вскоре в деревне
была свадьба. Свадьба двух трудолюбивых, честных и смелых людей - Татьяны и
Герасима. Главным гостем на ней была веселая Муму.»

Заключение

   В
процессе работы над проектом была доказана поставленная гипотеза. Я поняла, что
Герасим принимает решение сам «уничтожить собаку», так как он крепостной
человек и не может ослушаться барыню.
   Цель моей работы достигнута.
   Тургенев не случайно изменил финал
реальной истории. Ивану Сергеевичу не нравилась барыня, писал он о ней мало и
относился с пренебрежением. Причиной же тому послужило её самолюбие. Она не
дала Герасиму жить у себя на родине. Её не волновало, что глухонемому может
быть тоскливо в окружении чужих людей. Барыня не задумывалась, причинит ли она
боль своему крепостному, сломает ли она жизнь Герасиму, приказав убрать Муму…
   Крепостное право унижало не только
крестьян, но и губило и самих помещиков, приучало их к безнаказанности.
   Писатель хотел, чтобы справедливость
восторжествовала и Герасим после мучений, на которые его обрекли, больше не
стал выполнять приказы барыни.
   Изменением конца реальной истории
Тургенев хотел сказать, что каждый человек имеет право на свободную жизнь.
   Нелёгкие испытания не сломили
Герасима. Это свидетельствует о могучей нравственной силе героя, цельности его
характера.
  Тема моего проекта актуальна, так
как рассказ Тургенева «Муму» очень интересен учащимся и изучается в школе.
Работая над проектом, я составила счастливое продолжение рассказа и терминологический
справочник устаревших слов, употреблённых  в рассказе (Приложение 1).

Библиографический список

1.
Литература 5
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе. В 2 ч. Ч.1. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М.:
Просвещение, 2012. – 303 с.
2.
Литература 5
класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч1. / автор-составитель.
Т.Ф. Курдюмова .– М.: Дрофа, 2007. – 254 с.
3.
http://www.refstar.ru
4.
http://www.biografia.ru
5.
http://feb-web.ru
6.
http://ru.wiktionary.org

Приложение 1
Терминологический
справочник

Крепостное право – существовавшая, начиная с Киевской Руси XI века, система правоотношений, вытекавших из зависимости
земледельца, крестьянина, от помещика, владельца земли,
населяемой и обрабатываемой крестьянином.
Барщина — труд, работы крепостными и
временно обязанными крестьянами в пользу землевладельца.
Оброк – одна из повинностей зависимых крестьян, заключающаяся в
выплате дани помещику продуктами или деньгами.
Прототип – первообраз, конкретная историческая или
современная автору личность, послужившая ему отправным моментом для создания
образа.
Аннибалова клятва – твёрдая решимость быть непримиримым в
отношении кого-либо или чего-либо до конца.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект по литературе ученицы 5 класса.doc

alt: Введение Как часто рассказ

alt: Глава 2. Жизнь и творчество Тургенева

alt: Продолжение рассказа «Муму»

alt: Вскоре в деревне была свадьба

alt: Библиографический список 1

title: Учебный проект по литературе


extracted_text:
Творческий
проект
по
окружающему миру

Подготовил
ученик 1 класса
МКОУ ХМР СОШ с.Елизарово
Хохлов Кирилл
Руководитель
Учитель начальных классов
Шульская Елена Владимировна

Ничто на земле не может
быть ближе, милее, чем малая родина. У каждого человека есть своя родина. У
одних - это большой город, у других — маленькая деревенька, но все люди любят
ее одинаково. Некоторые уезжают в другие города, страны, но ничто не заменит
Родину. (слайд1)

Олицетворяют
родную землю её символы. Каждое государство имеет свои символы – это Герб,
Флаг, Гимн. Символы – это знаки отличия нашей страны от других стран. Символы
нашей Родины насчитывают не одну сотню лет. Первый государственный Герб России
появился в конце 15 века, первый Флаг - в 18 веке, а первый Гимн – в 19 веке. (слайд 2)

С чего начинается Родина?... Прежде
всего, с того места, где мы родились и выросли:
Великую землю,
Любимую землю,
где мы родились и живем,
Мы Родиной
светлой,
Мы Родиной нашей,
Мы Родиной милой
зовем.

Родина не обязательно
должна быть большой. Это может быть какой-нибудь уголок нашего села. У меня
есть свое излюбленное местечко. Ах, как я люблю это райское местечко. Как же
можно не гордиться мне своей родиной? Она принимает меня в свои объятия,
всегда ласкова со мной, приветлива.
Нет ничего прекраснее этого уголка России. Для меня – село Елизарово.

«Здесь
я живу»(слайд3)
В настоящее время с.Елизарово
занимает  небольшую территорию. Население составляет 387 человек. На территории
поселка расположены ЖЭК, клуб, здравпункт, детский сад, средняя школа. Есть на
территории поселка и магазины. Живы славные традиции поселка и, безусловно, у
него есть будущее.
Каждый
уголок нашего края привлекателен  по-своему
«А ты, наше село, похоже на мечту.
А ты, наше село, хранишь красоту.
Как летние воды в закатной тиши,
И русской природы, и русской души.
И в майских просторах, и в кружеве зим
Ты каждому дорого и каждым любимо…»

Детская
игровая площадка (слайд 4)

Кажется, неприметное на первый взгляд местечко…
А ведь какая красота! Природа – храм… (слайды 5-12)

Лес лаской
встретит, даст свои дары:
Орехи, ягоды,
букет цветов, грибы.
Лесов богатства
очень нам нужны
И это чудо мы
сберечь должны !!! (слайд 13)

Широки местные
просторы,
Хороши пруды,
леса, луга.
Как прекрасна ты,
Земля моя родная,
Всей душою Любим
мы тебя…
Но парта ждет
меня, во-первых,
Ждут уроки,
Ждут друзья.
Будет в школе не до лени,
Там я в новую страну
Дел и знаний и умений
Путешествие начну.
Ждут меня пятерки
в школе
Ждет меня весь первый класс!..

«Школа, в которую я пошел в первый класс» (слайд 14)
«Малая Родина,
малая Родина,
Наша весна и
любовь,
Горечь рябины и
сладость смородины,
Осени хмурая
бровь…
Сколько бы ни было
читано - пройдено
Лет, километров и
строк,
С нами всегда наша
мала я Родина-
Наш благодатный
исток…»

В
жизни каждого человека происходят события, которые влияют на его судьбу и
определяют его суть на все оставшиеся годы. Мне посчастливилось родиться и жить
в таком месте, где меня окружают добрые, отзывчивые люди, мои родные и друзья.
Когда я вырасту, и
может быть, уеду из села, самые лучшие моменты моей жизни, связанные с ним,
навсегда останутся в моей памяти.
Я хочу, чтобы моя родина росла и процветала, преображалась и
хорошела с каждым днем! Я люблю своё село, родную природу: леса, реки, луга,
краше их нет ничего на всем белом свете. Это богатство и красоту я никогда ни
на что не променяю.

file_name: проект Моя малая родина.docx

alt: Творческий проект по окружающему миру

alt: Ты каждому дорого и каждым любимо…»

alt: Широки местные просторы,

title: Моя малая Родина


extracted_text:
"Школа недалекого будущего"
 Действующие лица:
Учитель   4 уч-ка
Голос за кадром: 2030 год. №….школа.  Звенит звонок.
Учитель:   Здравствуйте,
садитесь! Сдаем свои флэшки с домашним заданием. Теперь включайте все   Bluetooth
– ловите ваши сочинения. Петров, у тебя снова домашняя работа  заражена
вирусами...Из Интернета опять скачивал?
Петров: Нет, Ольга
Михайловна (Поворачиваясь к Сидорову, шепотом)  У тебя че, антивирус не
работает?
Учитель: Тишина!
Сидоров: Да мы сочинения
обсуждаем...
Учитель: А у тебя, Сидоров, сочинение всего-то на 600
килобайт! И это-то в 4 классе!   МЕГАБАЙТ – не меньше! (Сидоров вздохнул,
виновато повесил голову).
Сидоров: Да у меня Word
Office че-то глючит!
Учитель: Ты до сих пор его
не обновил?
Сидоров: Нет, у меня пока  27-ой

Иванов: Хочешь, я тебе  30-ую
завтра скину?
Сидоров: По рукам!
Учитель: Потише! Итак, оценки
свои посмотрите в электронных дневниках. А ваши родители пусть  зайдут на
школьный сайт и поставят свою электронную подпись в конце веб-страницы в том,
что ознакомлены с вашими «двойками».
Иванов: Ой, а у нас
Интернет не работает дома уже 3 дня.
Учитель: Не обманывай,
Иванов, я вчера с твоей мамой по Skype уже беседовала о твоём поведении, и это
мне не приснилось. Ну, что же, класс, открываем свои  планшеты и набираем тему
урока: «Сложные предложения».
(В это время Сидоров достаёт незаметно от
учителя книгу, кладет на колени под партой и начинает ее листать).
Скворцов: О.М,
я дома забыл свой планшет...
Учитель: А голову ты не забыл? Ну, пиши в своём
смартфоне, а дома не забудь скинуть на компьютер.
Сидоров! (Сидоров не слышит, и продолжает читать
книгу. К нему подходит учитель). Я сказала, убери книжку, дома будешь читать! В
школу ничего на бумажных носителях не брать! (Указывает на знак «Перечеркнутая
книга», висящий в классе).
Иванов (к Сидорову): Ты
еще додумайся тетрадку с ручкой притащить, тогда вообще к директору вызовут!
Учитель:  записывайте
предложение   «МЫ ПОПАДАЕМ В МАГАЗИН ПРИ ПОМОЩИ ТЕЛЕПОРТАЦИИ, А БАБУШКА
ПРЕДПОЧИТАЕТ СВОЙ ЛЕТАЮЩИЙ НАНОТУРБОЦИКЛ». Записали? Задание: найдите
устаревшее слово.
Скворцов:
Это слово бабушка? (В классе смех)
Сидоров: НАНОТУРБОЦИКЛ.
Учитель: Это правильный
ответ. Садись, Скворцов.
Скворцов:   Странно,
ведь бабушка у нас тоже вроде устарела...
Звучит звонок
Ученики: О. М, поздравляем
Вас с Днем учителя! Позвольте Вам подарить электронный букет, мы сами его создавали
(Дарят букет, изображенный на экране планшета)
Учитель: Спасибо большое,
ребята!
Ученики: Может, вы нам сегодня
«2-ки» не будете загружать?..
Учитель: Ну, хорошо! В
честь праздника, так и быть!
Ученики: Ура! Спасибо! До свидания!
Учитель: До свидания! (Все
уходят)   (Проверяет, не видит ли кто ее. Садится за стол, осторожно, озираясь,
достает из сумки книгу и начинает читать)

alt: Школа недалекого будущего"

title: Школа недалекого будущего Ералаш


extracted_text:
Колесников И.В.,
учитель физической
культуры
КГБОУ ШИ 1
ФЛОРБОЛ КАК ОДНО
ИЗ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
Антонация
В работе представлена спортивная игра
флорбол как одно из средств повышения двигательной активности неслышащих детей.
Специально подобранные игровые задания создают неограниченные возможности для
развития координационных и кондиционных способностей у детей. Целью ведения
игры в флорбол в учебный процесс является приобретение неслышащими детьми
основных умений и навыков, выработка правил и норм общественного поведения и
овладения правилами игры в флорбол.
Ключевые слова: флорбол, учебный
процесс, координация, двигательная активность, обучение.
Флорбол (floorball) - это название,
присвоенное спортивной игре Международной федерацией флорбола 12 апреля 1986
года в шведском городе Хускварна. До того момента Флорбол имел много
наименований: в Швеции - innebandy (иннебанди), в Финляндии - salibandy (салибанди),
в США и Канаде - floorhockey (флорхоккей), а в некоторых европейских странах -
unihockey (юнихоккей). Однако все эти термины обозначают одно - разновидность
хоккея с мячом в закрытом помещении.
Флорбол - командная игра с выявлением
победителя по наибольшему количеству забитых голов. Игра проходит в форме матча
между двумя командами, с целью забить больше голов в ворота команды соперника,
с соблюдением правил игры. Предпочтительно игры проводятся в закрытом помещении
на твердом покрытии.
Педагогические наблюдения и
экспериментальные исследования, позволяют выделить следующее своеобразие
двигательной сферы неслышащих школьников: недостаточно точная координация и
неуверенность движений, что проявляется в основных двигательных навыках;
относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность
сохранения у глухих статического и динамического равновесия; относительно
низкий уровень развития пространственной ориентировки; замедленная реагирующая
способность, скорость выполнения отдельных движений  и темпа двигательной
деятельности в целом; отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики
кисти и пальцев рук, согласованность движений отдельных звеньев тела во времени
и пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений,
расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных
способностей; отставания в развитии жизненно важных физических способностей:
скоростно-силовых, выносливости и других, характеризующих физическую
подготовленность детей и подростков.
Все эти нарушения носят взаимосвязанный
характер и обусловлены общими причинами: структурой слухового дефекта,
недостаточностью речевой функции, сокращением объёма поступающей информации,
состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной деятельности
вестибулярного анализатора.
А для наиболее комплексного и
универсального развития ребенка необходима двигательная активность, которую
можно повысить путем использования в учебном процессе спортивной игры флорбол.
Специально подобранные игровые задания, выполняемые индивидуально, в парах,
группах, командах, подвижные игры и задания с мячом создают неограниченные
возможности для развития прежде всего координационных (ориентирование в
пространстве, быстрота реакции и перестроения двигательных действий, точность
дифференцирования и оценивания пространственных, временных и силовых параметров
движений, способность к согласованию отдельных движений в целостные комбинации)
и кондиционных (силовых, выносливости, скоростных) способностей, а также всевозможных
сочетаний этих групп способностей. Вместе с этим материал по флорболу, как и по
любой другой спортивной командной игре, оказывает многостороннее влияние на
развитие психических процессов учащегося (восприятие, внимание, память,
мышление, воображение и др.), воспитание нравственных и волевых качеств, что
обусловлено необходимостью соблюдения правил и условий игровых упражнений и
самой игры, согласования индивидуальных, групповых и командных взаимодействий
партнеров и соперников.
Немаловажную роль в выборе флорбола для
неслышащих детей, как предмета дополнительного образования,  сыграло то, что
данная спортивная игра относительно других очень молода, и соответственно очень
интересна учащимся своей новизной.
Целью программы является приобретение
участниками основных умений и навыков, выработка правильных норм общественного
поведения и овладение правилами игры в флорбол.
Для достижения  этой цели перед педагогом
стоит немало задач:
·
Обучить
правильно и хорошо разминаться перед каждой тренировкой или игрой;
·
Обучить
умениям и навыкам (владение клюшкой, владение мячом, передача мяча, броски
мяча, броски по воротам, игра в защите, понимание игры);
·
Обучить
тактике командной игры;
·
Развивать
координационные способности;
·
Развивать
активность занимающихся;
·
Развивать
скоростные качества;
·
Развивать
умение владеть своим телом;
·
Развивать
общее физическое состояние занимающихся;
·
Воспитывать
общую активность участников игры;
·
Добиваться
неуклонного соблюдения правил во время игры;
·
Воспитывать
спортивное поведение по отношению к своим товарищам по команде, а также к
соперникам;
·
Воспитывать
бережное отношение к инвентарю.
А также такие коррекционные задачи как:
·
Расширять
словарный запас;
·
Развивать
устную связную речь;
·
Совершенствовать
навык чтения с губ простейших фраз, используемых в процессе игры.
При организации деятельности учащихся
используются самые различные методы обучения. К ним относятся: словесные
методы, игровой метод, методы наглядного воздействия, метод соревновательных
действий, методы строго регламентированного упражнения, практические методы и
др.
На занятиях используется множество средств
обучения: пособия, таблички, плакаты, видеотехника, физические упражнения,
гигиенические факторы.
Коррекционной направленностью спортивной
игры флорбол для неслышащих детей является:  обогащение и активация словаря за
счет изучения специфической терминологии, названий материалов и инвентаря;
осуществление коррекции недостатков произношения и грамматических ошибок;
развитие связной речи и т.д., немаловажное значение имеет психологическая
подготовка игроков.
В связи с этим несколько подробней следует
остановиться на некоторых психологических приемах, используемых при проведении
занятий с неслышащими детьми.
Для начала необходимо отметить, что глухие
и слабослышащие дети, как правило, при ощущениях усталости прекращают работу,
то есть не доводят ее до необходимой степени утомления, что не способствует
эффективному развитию как физических качеств (выносливости), так и психических
(усидчивости, работоспособности). В процессе выполнения упражнений надо
приучать детей продолжать работу до утомления.
В связи с вышесказанным, целесообразно
оказывать учащимся помощь в достижении наилучших спортивных результатов. Этого
можно достичь путем индивидуального подхода к ребенку. Следует ставить реалистические
цели и задачи таким образом, чтобы стимулировать ученика, но не ставить перед
ним таких задач, которые привели бы к неудаче и потере уверенности в своих
силах.
Так, например, можно, немного изменить
правила (о которых необходимо предупредить детей). Для спортсменов с более
низким уровнем подготовки можно увеличить площадь ворот. А также занятия
необходимо строить таким образом, чтобы детям нужно было отвечать на вопросы,
например: «Ты можешь вести мяч по прямой линии?», «Ты можешь показать два
способа передачи мяча?», «Ты можешь вести мяч быстро (медленно)?» Такой подход
дает возможность спортсменам с различным уровнем способностей выполнять
действия, ведущие к успеху.  Естественно, различные учащиеся будут по-разному
выполнять такие команды, в зависимости от уровня подготовки и наличия у них тех
или иных нарушений.
Иногда по отношению к некоторым ученикам
нужно применять системы подачи информации в соответствии с их конкретными
особенностями. Например, объяснения задания для некоторых детей может оказаться
недостаточно, и информация должна подаваться другими способами коммуникации.
Возможно, необходимо просто продемонстрировать тот или иной спортивный прием.
Кроме того, ученик должен иметь возможность «почувствовать» спортивный прием,
держась за руки тренера во время демонстрации им, например, передачи мяча.
Для упрощения взаимной работы учеников и
учителя в дальнейшем, необходимо ознакомить занимающихся со всеми понятиями, с
которыми они будут сталкиваться на занятиях и при проведении игр. Для успешного
закрепления теоретического материала следует из урока в урок повторять весь
используемый речевой материал, всю специальную терминологию.
Однако словесная речь не является в
физическом воспитании единственным носителем информации. Словесная речь
выступает как один из компонентов по своим информационным средствам сообщения.
Весьма весомы и разнообразны в таких сообщениях наглядные компоненты.
Преподавание ведется на основе показа и
жесто-мимической формы общения. Часто в качестве объяснения движений
встречаются смешанные средства общения: жесто-мимическая, дактильная и устная
формы. Для успешного овладения учебным материалом по физической культуре
следует придавать значительное внимание освещению, а преподаватель всегда
должен занимать положение лицом к ученикам.
Немаловажным является и расстояние от
учащегося до учителя. При считывании речевого материала с губ это играет
решающее значение. Расстояние должно быть не менее 1-2 м. (Байкина Н.Г., 1991).
Эти требования должны быть соблюдены обязательно.
В заключении следует отметить, что глухота
не ограничивает возможности физического развития детей, однако требует
применения специальных методов обучения и средств общения, что позволяет в
итоге добиться таких же результатов, как и у нормально слышащих сверстников.

file_name: ФЛОРБОЛ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.docx

tags: двигательная активность

tags: учебный процесс


extracted_text:
«Мы – единое
целое!»
Какой праздник мы
отмечаем 4 ноября.
Слайд 1.  Наше Отечество, наша Родина, наша матушка -
Россия!
Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней
испокон веков жили отцы и деды наши.
Родиной мы зовем ее потому, что в ней родились,
в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное.
А матерью потому, что она вскормила нас своим
хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку и как мать защищает нас от
всяких врагов…
Слайд 2.  4 ноября  вся  Россия  отмечает  День
народного единства. Этот день занимает особое место среди наших государственных
праздников. Он связан с событиями 1612 года – подвигом наших предков, которые
сплотились во имя независимости Родины. Это когда народное ополчение под
предводительством  Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву от
польских и литовских интервентов(участник военных действий) и
продемонстрировало образец героизма и сплочения всего народа. Слайд 3.
Слайд 4.  У каждого народа есть своя малая Родина. В
России живут народы разных национальностей: русские, ненцы, ханты, коми,
татары, белорусы, украинцы, киргизы, грузины, армяне,  и многие др. Все они
дружат между собой. У каждого народа есть свои обычаи, традиции, песни, танцы,
но все они связаны тем, что у них одна Родина – Россия. И для всех народов стал
родным русский язык. Страна сильна только тогда, когда она едина. И люди могут
быть счастливы только тогда, когда на их земле царит мир и дружба.
А теперь все вместе
возьмемся за руки! Друзья, нас объединяет чувство гордости за свою страну, за
ее славную историю! Запомните, ребята, это чувство единения и сохраните его на
всю жизнь! Будьте достойны своих предков!
Слайд 5. -
Что означают эти цвета?
      Белый – благородство и
откровенность- цвет мира. Он говорит о том, что    наша
страна -миролюбивая и не ссорится с другими странами.
Синий – верность честность, безупречность. Народ
любит свою страну, верен ей, защищает ее.
      Красный
– мужество, смелость, великодушие и любовь. Наша страна      сильная.
   Мы гордимся флагом нашей  Родины. С ним Россия прошла
самые суровые испытания.
Предлагаю поиграть в игру «Я
начинаю, вы продолжайте» :
2. Наша страна - это…(Россия)
1. Люди, которые живут в нашей
стране, называются…(россияне).
2. Столица Родины - …(Москва)
1. Президент России… (В.В. Путин).
2. Государственные символы России –
это… (герб, флаг, гимн)
1. Что представляет собой герб
России? (Золотой двуглавый орёл).

Тема: Флаг России из бисера
Цель: Плетение
флага России в технике «параллельное плетение»
Задачи:
1.
Закрепить технику плетения бисером «параллельное плетение» в процессе
изготовления флага России;
2. Развивать
творческие способности, воображение, мелкую моторику;
3.
Воспитать уважительное отношение к папам и дедушкам, чувство патриотизма.
Ценностное отношение к символам государства. Расширить кругозор о празднике,
познавательный интерес в области государственной символики, с цветами
триколора. Ознакомить детей с флагом – символом Российского государства.
Методы обучения:
- словесный, наглядный
практический.
Формы организации познавательной
деятельности обучающихся: индивидуальные коллективные.
Тип занятия:
комбинированный.
Объект труда:
изготовление флага.
Демонстрационный материал: образец,
рисунок, презентация.
Основные понятия: флаг,
государство, государственные символы Российской Федерации, Родина.
Оборудование для педагога:
Ноутбук, проектор.
Материалы: проволока,
ножницы, бисер 3 цветов.
Оборудование для обучающихся:
ножницы, проволока, бисер

Ход
занятия
1.     Организационный
момент
-Здравствуйте ребята! Скоро
будет праздник. Какой праздник мы отмечаем 4 ноября? ( День народного
единства)
- Я предлагаю вам сплести флаг
российской Федерации, в виде брелка. Ведь все знают, что лучший подарок - это
подарок, сделанный своими руками.
- Цель нашего занятия -
плетение для наших родных символ нашего государства – Российский флаг. Слово
флаг от греческого происхождения (флего – сжигать, озарять, гореть).
II.    Практическая
работа
1.     Теоретическая часть
- Из каких цветов состоит флаг? (Белый, синий, красный)
1)    Какие
предметы вам напоминают цвета флага
Белый - ромашка, снег,
невеста, лебедь, березка-
Синий - море, река,
васильки, колокольчики, небо-
Красный – роза, кровь,
солнце, ягоды, огонь, солнечный рассвет
- Что означают эти цвета? (Чистота, вода, кровь).
Самая популярная расшифровка заключается в следующем:
      Белый – благородство и
откровенность- цвет мира. Он говорит о том, что    наша
страна -миролюбивая и не ссорится с другими странами.
Синий – верность честность, безупречность. Народ
любит свою страну, верен ей, защищает ее.
      Красный
– мужество, смелость, великодушие и любовь. Наша страна      сильная.

На каких зданиях нашего города
развевается флаг?
(Флаг постоянно находится на
зданиях, где проводятся заседания палат Федерального собрания, на зданиях –
резиденциях Президента РФ и других федеральных органов исполнительной власти)

Показ слайдов
2)
Прежде чем приступить к работе вспомним правила техники безопасности при работе
с ножницами и бисером. Проговариваем.
С
ножницами не шути,
Зря
в руках их не крути,
И
держа за острый край,
Другу
их передавай.
Лишь
окончена работа –
Ножницам
нужна забота:
Не
забудь ты их закрыть
 И
на место положить.
Бисер
в рот мы не берем,
На
крыжку кучечкой кладем,
Как
окончится работа,
По
контейнерам убрать его, одна забота
Кроме
этого, вы должны следить за осанкой, сидеть ровно, не горбясь, не смотреть на
работу сбоку. Чтобы у нас всё получилось, как мы должны с вами работать? (дружно,
сплочённо)
3)
Плетение флага. Посмотрели друг на друга, улыбнулись, время даром не теряем,
заниматься начинаем
Материалы и инструменты
1.     Бисер:
белый, синий, красный
2.     Проволока
3.     Ножницы
4.     Умелые
руки
- Вспомним технику параллельного плетения (нанизываем одним
концом проволоки, а противоположным концом пропустите сквозь  все
бисеринки и затянуть)
Плести будем по схеме. На отрезок
проволоки нанижите первый ряд 4 белые, 4 синие и 4 красные бисерины, итого 12
бисерин. Затем нанижите бисерины 2го ряда, такое же количество.  Другим
концом пропустите через второй ряд, затягиваем. Мы сплели 2 ряда. Аналогично
плетем еще восемь рядов. Наш флаг состоит из 10 рядов.
4) Физкультминутка (после плетения 5
рядов)
Мы устали, засиделись
Нам размяться захотелось
То, на стену посмотрели,
То в окошко поглядели,
Вправо, влево поворот,
А потом наоборот.
Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем,
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись.
И в последний раз присели,
И на место тихо сели.
5) Плетение еще 5 рядов. Итак, мы
завершили нашу работу. Подарок готов. Ура! Любуемся своей работой.
III. Итог занятия. Рефлексия
- Вы изготовили эксклюзивный
подарок ведь флаг сплетенный из бисера мы не найдем ни в каком магазине. Я
думаю, ваши близкие будут рады подарку.     Как можно использовать это изделие?
(брелок, подвеска)

- Наше занятие окончено.

file_name: День народного единства.docx

title: Мы единое целое для презентации "День народного единства"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 9 «СРЕДНИЙ БАЛЛ УЧАЩИХСЯ
КЛАССА»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В
редакторе электронных таблиц создайте таблицу в соответствии с приведенным
образцом, установите необходимые форматы данных для ячеек, внесите нужные данные, формулы с использованием
встроенных функций, если нужно, постройте различные типы диаграмм, выбе- рите наиболее
подходящий вариант для данной таблицы данных.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

A

B

C

D

E

1

2

Порядковый
номер ученика

Фамилия, имя,
отчество ученика (полностью)

Средний балл
ученика
(с 4 знаками
после запятой)

Средний балл
ученика, округленный до десятых

Средний балл
ученика, округленный до целых

3

1

4

2

5

3

6

4

7

5

8

6

9

7

10

8

11

9

12

10

13

11

14

12

15

13

16

14

17

15

18

16

19

17

20

18

21

19

22

20

23

Итоговые ячейки

24

Средний балл учащихся класса

25

Количество учащихся, которые имеют средний балл «5»

26

Количество учащихся, которые имеют средний
балл «4»

27

Количество учащихся, которые имеют средний балл «3»

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Внесите значения в столбцы с
заголовками B, C, впечатывая фамилии, имена, отчества учеников, средний
балл по каждому уче- нику (с количеством цифр после запятой, равным
4), в соответствии с заголовками столбцов
в таблице.
Для вычисления среднего балла ученика, округленного до десятых, воспользуйтесь формулой ОКРУГЛ(число;число_разря- дов),
округляющей число до указанного
количества десятичных разрядов.
Для вычисления среднего балла
ученика, округленного до целых, воспользуйтесь формулой ОКРУГЛ(число;число_разрядов),
округляющей число до указанного количества десятичных разрядов.

Для
вычислений Среднего балла учащихся класса воспользуйтесь формулой СРЗНАЧ(число1; число2; ...), возвращающей сред- нее арифметическое своих аргументов. Синтаксис: Число1, число2, ... — от 1 до 255 аргументов, для которых вычисляется среднее.
Для подсчета
количества учащихся, имеющих средний балл «5» воспользуйтесь функцией СЧЁТЕСЛИ(диапазон;критерий), подсчитывающей количество ячеек внутри
диапазона, удовлетворяющих заданному критерию (также воспользуйтесь этой функ- цией для подсчета
количества «4», количества «3»), при этом данные
указывайте из столбца E.
Обратите
внимание на формулы, которые должны быть внесены в соответствующие ячейки
выполняемого Вами задания:

Формула в ячейке D3

=ОКРУГЛ(C3;1)

округление значения ячейки
  С3 до десятых, в скобках: первый пара- метр
  – адрес ячейки, значение из которой должно быть округлено, второй
параметр (1) – количество десятичных разрядов, до которых
должно быть
округлено значение (первый
параметр)

Формула в ячейке E3

=ОКРУГЛ(C3;0)

округление значения ячейки С3 до целых, в скобках: первый
параметр
–
  адрес ячейки, значение из которой должно быть округлено, второй параметр (0) – количество десятичных разрядов, до которых должно
быть округлено значение
  (первый параметр)

Формула в ячейке C24

=СРЗНАЧ(C3:C22)

нахождение среднего арифметического чисел,
находящихся в диапа-
зоне от ячейки
с адресом С3 до ячейки
с адресом С22, рассчитываемого
как сумма всех чисел,
взятых из указанного диапазона, деленная на ко- личество этих чисел.

Формула в ячейке C25

=СЧЁТЕСЛИ(E3:E22;5)

нахождение «5» и подсчет их количества в указанном диапазоне ячеек. В данном
  случае количество «5» совпадает с количеством учащихся, имеющих
средний балл «5».

Формула в ячейке C26

=СЧЁТЕСЛИ(E3:E22;4)

нахождение «4» и подсчет
их количества в указанном диапазоне ячеек. В данном
  случае количество «4» совпадает с количеством учащихся, имеющих
средний балл «4».

Формула в ячейке C27

=СЧЁТЕСЛИ(E3:E22;3)

нахождение «3»
и подсчет их количества в указанном диапазоне
ячеек. В данном случае
количество «3» совпадает с количеством уча-
щихся, имеющих средний балл «3».

Необходимо
также скопировать полученные формулы (распространить их на соответствующие диапазоны ячеек).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 9 «СРЕДНИЙ БАЛЛ

alt: Итоговые ячейки 24

title: ЗАДАНИЕ   «СРЕДНИЙ БАЛЛ УЧАЩИХСЯ КЛАССА»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.83.docx

title: материал по физике


extracted_text:
План 28

Раздел долгосрочного плана:
Жидкие и твердые тела

Школа:

ФИО учителя:

Класс:

Дата

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

10

Тема урока

Насыщенный и
  ненасыщенный пар, влажность воздуха. Фазовые диаграммы, тройная точка,
  критическое состояние вещества.

Цели обучения

10.3.4.1Определять
  относительную влажность воздуха с помощью гигрометра и психрометра

Критерии оценивания

Учащиеся:
-
  объясняют понятие
  насыщенного и ненасыщенного пара, кипения, влажности воздуха, точки росы;
-
  опытным путем
  определяют зависимость давления, насыщенного пара от температуры;
-
  формируют навыки
  техники экспериментального определения влажности воздуха с помощью
  психрометра и гигрометра.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
точка росы, влажность воздуха, кипение, насыщенны и
  ненасыщенный пар, тройная точка, психрометр, гигрометр.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Если температура газа выше критической,
  тогда газ …
Если температура газа равна критической,
  тога газ…
Если температура газа меньше
  критической, тогда…
Чем больше внешнее давление, тем выше …
Температуру кипения можно понизить, если…

Привитие ценностей

Расширение кругозора учащихся, развитие
  функциональной грамотности, ответственности и самостоятельности в своем
  обучении.
Знание и понимание ГГ:Общность и разнообразие
Ценности ГГ: Забота об окружающей среде и стремление
  к устойчивому развитию. Целенаправленное
  участие и вовлеченность. Вера
  в то что люди могут изменить мир к лучшему
Навыки ГГ: Критическое и творческое мышление. Уверенность в себе и навыки рефлексии.
  Общение. Обоснованные действия и рефлексия.
Привитие ценностей осуществляется через рассмотрение вопросов формирования объективной
  необходимости изучения нового материала,
  организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и первичному
  закреплению представления источников света в природе и быту.

Навыки использования ИКТ

Работа с бумажными
  ресурсами, презентация PowerPoint
  рандомное колесо:
https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/https://www.jamestease.co.uk/team-generator/

Предварительные знания

Молекулярное строение веществ (воздух), кипение,
  испарение, влажность вздуха.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1 урок

Начало урока
2 минуты

Ваимное приветствие
  учителя и учащихся через эстафету (сначала учитель касается поочередно одноименных пальцев рук ученика, начиная с больших пальцев и говорит:
·
  желаю (соприкасаются
  большими пальцами);
·
  успеха
  (указательными);
·
  большого (средними);
·
  во всём
  (безымянными);
·
  и везде (мизинцами);
·
  Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Далее учащиеся в парах проделывают то же
  самое действие.
Таким образом, в классе создается
  благоприятная атмосфера для дальнейшей совместной работы.

1 слайд

Актуализация знаний, вызов:
Учитель предлагает рассмотреть рисунке
  на слайде:
«Какие природные явления вы сейчас
  видели? (Туман, роса, иней).
Как вы думаете, какие физические
  процессы «спрятаны» в этих явлениях природы?
(испарение, конденсация,
  парообразование, влажность воздуха: туман представляет собой скопления мелких
  капелек воды)».
Далее учитель предлагает ответить на
  следующие вопросы на слайде:
-
  Почему в нашем
  городе так тяжело переносятся холод и жара?
– Почему в нашем городе так трудно
  переносится жара даже 25oС, хотя в других местах и большая температура
  переносится легче?
– Почему зимой на окнах появляются
  узоры?
– Почему если на горячий чай дуть, то он
  остывает быстрее?
– Почему больные люди так внимательно
  относятся к прогнозу погоды, когда передают влажность воздуха?
После, учитель подводит учащихся к необходимости
  изучения новой темы. Тема урока, цели обучения и критерии оценивания
  выводятся на экран.

2-6 слайд

Середина урока
5 минут

15 минут

Учитель проводит мультимедийные
  демонстрации: особенности насыщенных паров, переход ненасыщенного пара в
  состояние насыщения при уменьшении объёма. На основании этого делаются
  выводы.
Учащиеся самостоятельно формулируют
  выводы, учитель проверяет данные выводы учащихся через зачитывание и класс
  записывает их в тетради.

Выводы учащихся и записи в тетрадях:
1) Пар, находящийся в термодинамическом равновесии со своей
  жидкостью, называется насыщенным.
2) Давление пара, при котором жидкость находится в
  равновесии со своим паром, называется давлением насыщенного пара.
3) Давление насыщенного пара зависит только от его
  химического состава и температуры и не зависит от величины объёма, который он
  занимает.
4) При увеличении температуры, увеличивается не только
  скорость молекул, но и их концентрация.

7-8 слайд

9 слайд

Учитель рассматривает отдельные
  предельные случаи и вместе с учениками делаются выводы.
Выводы учащихся и записи в тетрадях:
1)  Если температура газа выше критической,
  тогда газ не перейдет в жидкое состояние ни при каком давлении;
2)  Если температура газа равна критической,
  тога газ перейдет в жидкое состояние и без перехода в состояние насыщения;
3)  Если температура газа меньше
  критической, тогда изотермическое сжатие приведет газ в начале в состояние
  насыщения, а затем в жидкое состояние.

Далее по презентации учитель
  рассматривает процесс кипения, кипение при пониженном давлении.
Выводы учащихся и записи в тетрадях:
1)   Кипение начинается при температуре, при
  которой давление насыщенного пара в пузырьках сравнивается с давлением в
  жидкости;
2)   Чем больше внешнее давление, тем выше
  температура кипения;
3)   Температуру кипения можно понизить, если
  уменьшать внешнее давление.

Следующим шагом учитель рассматривает влажность
  воздуха, точка росы.Учитель: «В воздухе всегда содержится некоторое
  количество водяного пара. Если водяного пара много, мы говорим, что воздух
  влажный, если мало – сухой. Но как определить это «много» или «мало»? Давайте
  решим две задачи и сравним полученные результаты»
Условия задач. Какое наибольшее количество
  водяного пара может содержаться в 1 м3 воздуха при температуре 20oС?
  5oС? При сравнении результатов выводятся понятия абсолютной и
  относительной влажностей, точки росы.

Выводы учащихся и записи в тетрадях:
1) Давление, которое производил бы водяной пар, если бы все
  остальные газы отсутствовали, называется парциальным давлением водяного пара;
2) Содержание водяного пара в 1 м3 воздуха называется
  абсолютной влажностью;
3) Относительной влажностью воздуха называется отношение
  парциального давления водяного пара, содержащегося в воздухе, к давлению
  насыщенного водяного пара при той же температуре;
4) Температура, при которой водяной пар становится
  насыщенным, называется точкой росы.

После учитель знакомит учащихся с приборами
  для определения относительной влажности воздуха

10-11 слайд

12-13 слайд

14 слайд

15 слайд

16 слайд

Учитель предлагает
  учащимся отработать практические навыки, для этого учащиеся выполняют лабораторную работу
  «Определение относительной влажности воздуха» и определяют «зону комфорта»
  для кабинета физики
После выполнения
  лабораторной работы, учитель предлагает решить задачи учащимся. Первая задача
  решается совместно, вторую –самостоятельно в тетрадях.
Задача 1. Найдите относительную влажность воздуха,
  если парциальное давление водяного пара в воздухе при 19oС было
  1,1 кПа.
Задача 2. Найдите относительную влажность
  воздуха в комнате при температуре 18oС, если при температуре 10oС
  появилась роса.

17-18 слайд

Конец урока
3 минуты

Домашнее задание

Рефлексия. Критерии оценивания (обсудить
  цели обучения).
Учитель задает вопросы классу:
«Что вызвало у вас затруднения? Что нам
  пока тяжело воспринять?».
Обсуждение затруднений.

Исходя из затруднений, учитель определяет домашнее
  задание:
Если все понятно, тогда достаточно повторить
  пройденный материал в тетрадях.
Если были затруднения в восприятии материала, тогда
  учитель предлагает учащимся в качестве дополнительного материала обратиться к
  учебнику.

19 слайд

2 урок

Начало урока
10 минут

Лабораторная работа с психрометром

Середина урока
28 минут

Лабораторная работа
Тема: Определение
  влажности воздуха при помощи психрометра
Цель
  работы: закрепить
  понятие о влажности воздуха и способах ее измерения; определить абсолютную и
  относительную влажность воздуха
научиться
  пользоваться
·
  справочными данными: «Психрометрическая таблица»
·
  приборами для
  измерения влажности воздуха – психрометром.
Оборудование: Психрометр, психрометрическая таблица,

Теория.
В атмосферном воздухе всегда присутствуют пары воды, которая
  испаряется с поверхности морей, рек, океанов и т.п.
Воздух, содержащий водяной пар, называют влажным.
Влажность воздуха оказывает огромное влияние на многие процессы
  на Земле :на развитие флоры и фауны, на урожай сельхоз. культур, на
  продуктивность животноводства и т.д. Влажность воздуха имеет большое значение
  для здоровья людей, т.к. от неё зависит теплообмен организма человека с
  окружающей средой. При низкой влажности происходит быстрое испарение с
  поверхности и высыхание слизистой оболочки носа, гортани, что приводит к
  ухудшению состояния.
Значит, влажность воздуха надо уметь измерять. Для
  количественной оценки влажности воздуха используют понятия абсолютной и
  относительной влажности.
Абсолютная влажность – величина,
  показывающая, какая масса паров воды находится в 1 м³ воздуха (т.е. это плотность водяного пара).
  Она равна парциальному давлению пара при данной температуре.
Парциальное давление пара – это давление, которое оказывал бы водяной пар, находящийся в
  воздухе , если бы все остальные газы отсутствовали.
Относительная влажность воздуха – это величина, показывающая, как далек
  пар от насыщения. Это отношение парциального давления p водяного пара,
  содержащегося в воздухе при данной температуре, к давлению
  насыщенного   пара p0 при той же
  температуре, выраженное в процентах:

  Если воздух не содержит паров воды, то его абсолютная и относительная
  влажность равны 0. Предельное значение относительной влажности – 100%.
  Нормальной для человеческого организма считается влажность 60%.
Относительную влажность
  воздуха можно определить с помощью психрометра.

Психрометр илипсихрометр Августа (см.рисунок) состоит из двух
  термометров: сухого и увлажненного. На шарике увлажненного термометра
  закреплен фитиль, конец которого опущен в чашечку с водой. Вода, испаряясь с
  фитиля забирает от термометра тепло, поэтому показания увлажненного
  термометра ниже, чем у сухого. По показанию сухого и разности показаний сухого
  и увлажненного термометров с помощью психрометрической таблицы находится
  относительная влажность воздуха.

Ход работы.

  Задание 1. Измерить влажность
  воздуха с помощью психрометра.

Подготовить таблицу для записи результатов
       измерений и вычислений:

№ опыта

Местоположение

tсухого, 0С

tвлажного, 0С

Δt, 0С

φ, %

Рассмотреть устройство психрометра.
Снять показания психрометра в различных частях
       класса
По показаниям сухого термометра измерить
       температуру воздуха tсухого в помещении.
Записать показания термометра, резервуар
       которого обмотан марлей tвлажного
Вычислить разность показаний термометров
       Δt = tсухого - tвлажного
По психрометрической таблице определить
       влажность воздуха φ
Результаты измерений и вычислений занести в
       таблицу.
Сделайте вывод о том, нормальная ли влажность
       воздуха в помещении.
Ответьте на контрольные вопросы.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ.

Почему при продувании воздуха через эфир, на
       полированной поверхности стенки камеры гигрометра появляется роса? В
       какой момент появляется роса?
Почему показания «влажного» термометра меньше
       показаний «сухого» термометра?
Могут ли в ходе опытов температуры «сухого» и
       «влажного» термометров оказаться одинаковыми?
При каком условии разности показаний
       термометров наибольшая?
Может ли температура «влажного» термометра
       оказаться выше температуры «сухого» термометра?
Сухой и влажный термометр психрометра
       показывают одну и ту же температуру. Какова относительная влажность
       воздуха?
Каким может быть предельное значение
       относительной влажности воздуха?

Конец урока
2 минуты

Домашнее задание

Рефлексия. Критерии оценивания (обсудить
  цели обучения).
Учитель задает вопросы классу:
«Что вызвало у вас затруднения? Что нам
  пока тяжело воспринять?».
Обсуждение затруднений.

Исходя из затруднений, учитель определяет домашнее
  задание:
Если все понятно, тогда достаточно повторить
  пройденный материал в тетрадях.
Если были затруднения в восприятии материала, тогда
  учитель предлагает учащимся в качестве дополнительного материала обратиться к
  учебнику.

3 урок

Начало урока
8 минут

Лабораторная работа с гигрометром

24-27 слайд

Середина урока
30 минут

Лабораторная работа
Тема: «Измерение влажности воздуха методом точки росы.»
Цель: освоить
  прием определения относительной влажности воздуха, основанный на
  использовании гигрометра..
Оборудование: гигрометр
Теория.
В
  атмосфере Земли всегда содержатся водяные пары. Их содержание в воздухе
  характеризуется абсолютной и относительной влажностью.
Абсолютной
  влажностью воздуха rа - называется плотность водяных паров,
  находящихся в воздухе при данной температуре.
, .
Относительная
  влажность воздуха j показывает сколько процентов
  составляет абсолютная влажность от плотности насыщенного водяного пара при
  данной температуре:
,  .,
где ρ0-плотность
  насыщенного водяного пара при данной температуре и определяется по таблице
  «Давление насыщенного водяного пара и его плотность при различных значениях
  температуры» Таким образом, относительная влажность характеризует степень
  насыщения воздуха водяным паром.
Для жилых
  помещений нормальной влажностью считается относительная влажность, равная 40
  - 60 %. О влажности воздуха можно судить только по относительной влажности,
  так как при одной и той же абсолютной влажности в зависимости от температуры
  воздух может казаться или сухим или влажным.
Определение точки росы
Температура,
  при которой охлажденный воздух становится насыщенным водяными парами,
  называется точкой росы Т р
При точке
  росы абсолютная влажность воздуха равна плотности насыщенного пара
ρ0=
  ρa
При
  определение точки росы используется таблица «Давление и плотность насыщенного
  водяного пара при различных температурах» и значение абсолютной влажности
  ρa
В колонке
  плотности находим значение наиболее близко совпадающее со значением ρa и
  проецируем на колонку температур, полученное значение и есть точка росы Тр
Например:
Абсолютная
  влажность воздуха равна:
Находим в
  колонке плотности находим значение наиболее близко совпадающее со значением
  ρa. В данном случае это Проецируем в горизонтальном направлении
  на колонку температур; полученное значение 130С и есть точка росы
Тр=130С
Для
  определения влажности можно воспользоваться гигрометром.

 Конденсационный гигрометр. Состоит из укрепленной на подставке металлической
  круглой коробочки с отполированной плоской поверхностью. В коробочке сверху
  имеются два отверстия. Через одно из них в коробочку наливают эфир и
  вставляют термометр, а другое соединяют с резиновой грушей. Действие
  конденсационного гигрометра основано на определении точки росы.

   Продувают воздух через эфир (с помощью резиновой
  груши), при этом эфир быстро испаряется и охлаждает коробочку. Слой водяного
  пара, находящийся вблизи поверхности коробочки, благодаря теплообмену тоже
  станет охлаждаться. При определенной температуре этот водяной пар начнет
  конденсироваться и на отполированной поверхности коробочки появляются капельки
  воды (роса). По термометру определяют эту температуру, это и будет точка
  росы. В таблице «Давление насыщенных паров и их плотность при различных
  температурах» по точке росы находят абсолютную влажность – соответствующую
  этой температуре плотность паров или их давление.

Ход работы.

  Задание. Определить
   влажность воздуха с помощью гигрометра.

Подготовить таблицу для записи результатов
       измерений и вычислений:

№ опыта

Местоположение

tгигрометра, 0С

φ, %

Рассмотреть устройство гигрометра.
Снять показания прибора в
       различных частях класса
Записать показания термометра в
       резервуаре гигрометра,
       когда появились капельки росы
По таблице «Давление насыщенных паров»
       определить влажность воздуха φ
Результаты измерений и вычислений занести в
       таблицу.
Сделайте вывод о том, нормальная ли влажность
       воздуха в помещении.
Ответьте на контрольные вопросы.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ.
1.       Почему после жаркого дня роса бывает
  более обильна?
2.       Относительная влажность воздуха при 200С
  равна 58%. При какой температуре выпадает роса?
3.       Относительная влажность воздуха при
  температуре 293 К равна 44 %. Что показывает увлажненный термометр
  психрометра?
4.       В комнате объёмом 150 м3 при
  температуре 300 К содержится 2,07 кг водяных паров. Определите относительную
  и абсолютную влажность воздуха.

Карточки для ЛР 2

Конец урока
2 минуты

Домашнее задание

Рефлексия. Критерии оценивания (обсудить
  цели обучения).
Учитель задает вопросы классу:
1.
  Какие критерии мы
  можем отметить как выполненные нами?
2. Можно ли сказать, что теперь мы
  достигли нашей цели обучения?
Общеклассное обсуждение.

Далее учитель определяет домашнее задание:
Если все понятно, тогда достаточно повторить
  пройденный материал в тетрадях.
Если были затруднения в восприятии материала, тогда
  учитель предлагает учащимся в качестве дополнительного материала обратиться к
  учебнику.

28-29 слайд

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Поддержку
  планирую осуществить через общеклассное обсуждение результатов работы с
  тестовыми заданиями в начале урока, индивидуальное консультирование во время
  решения задач.

По результатам
  выполнения тренировочных заданий в конце каждого урока.

Создание благоприятной
  психологической атмосферы, соответствие заданий уровню подготовленности
  учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Поставленные цели обучения весьма
  реалистичны,учащиеся уже изучали на качественном уровне данную тему в 7-х и
  8-х классах, в связи с чем не возникло проблем у учащихся в усвоении
  сравнительно нового материала, результатом чего явилось достижение
  поставленных ЦО.
Дифференциация проведена правильно,
  каждому учащемуся был оказан индивидуальный подход (подмостки, кто в них
  нуждался).
Временные этапы урока выдержаны,
  отступлений от плана урока не было. Все запланированные действия на уроке
  были выполнены.

Общая оценкахорошо
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:Самостоятельное
  изучение на качественном этапе зависимость скорости предмета от высоты
  наклонной плоскости. Формулирование выводов по итогам опыта.
2:Активность
  на уроке, учащиеся охотно участвовали в диалоге по анализу проделанного
  опыта, а также выводе математической записи закона сохранения энергии.
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1: Дать
  подробную обратную связь по выполнению проверочной работы в начале урока.
2:Вместо
  взаимооценивания можно было учащимся разрешить походить по классу и сверить
  свои ответы с ответами не только соседа по парте, но и других учеников.
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?
А.Зверев и В. Большебратский требуют к
  себе повышенного внимания, быстро справляются  заданиями, в связи с чем можно
  разработать задания для них с повышением уровня сложности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха1.docx

alt: План 28 Раздел долгосрочного плана:

alt: Вычислить разность показаний термометров Δt = t сухого - t влажного


extracted_text:
Ю.П. Бондаренко, педагог-психолог
МБОУ Сургутского естественно-научного лицея

Методическая
разработка родительского собрания (7 класс):
«Психология подростка.
Как уберечь подростка от
опасности, которая рядом?»

План:
1.
Вступительное слово.
2.
Особенности подросткового возраста.
3.
Интернет угрозы (онлайн-игры, кибербуллинг, группы
«смерти»).
4.
Рекомендации родителям.

Ход мероприятия
1 слайд. Здравствуйте,
уважаемые родители! Сегодня я бы хотела с Вами поговорить о подростковом
возрасте, о тех трудностях, которые могут возникнуть именно в этот возрастной
период.
Как воспитывать ребенка -
это личный выбор каждого родителя и здесь нет готовых решений, и не существует
абсолютной нормы.Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и
женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
Главное осознавать, что для
ребѐнка важны - поддержка родителей, пониманиеи конечно же контроль.
Особенно остро ВАШИ дети нуждаются в этом сейчас. Т.к. находятся в сложном
возрастном периоде - подростковом. Слайд2.
Дети в этот период быстро меняются.
Эти изменениясвязаны в первую очередь с физиологией, происходит быстрый
рост и половое созревание. Меняются и формируются интересы, предпочтения,
вкусы. Они начинают задаваться вопросами: Кто я? В чем смысл жизни?
Следовательно, учеба уходит на второй план. А главной становится сфера общения.

Возникает множество противоречий. Они
хотят иметь все права (как взрослые), и никаких обязанностей (как дети).Из за
этого часто могут возникать конфликты как со взрослыми, так и внутриличностные.
И хорошо, если дети могут заявить о своих проблемах и получить помощь в семье.
А если нет? Они ищут общения в другом месте. В последнее время этим местом все
чаще становится интернет. Очень много времени дети проводят в нем. Они
там общаются, развлекаются, учатся (находят необходимую информацию).
Слайд 3. А знаете ли ВЫ, что
ваши дети делают в интернете?
 Помимо пользы, интернет несет в
себе и угрозы, о которых вы возможно, ничего и не подозреваете:
1.
Компьютерные игры - польза или вред? Слайд 4.
В виртуальной реальности подросток может
убивать,оборотня, превращаться в вампира,  супермена и т. д.
Для некоторых молодых людей наступает такой момент,
когда они не могут отличить виртуальную реальность от реальной жизни.
И если у такого молодого человека окажется в руках
оружие, последствия могут быть непредсказуемы.
Такие случаи освещают СМИ, о них всѐ чаще
говорят в новостях: подростки, увлекающиеся компьютерными играми, начинают
убивать в реальной жизни. Проверьте, какими играми увлекается ваш ребенок и
сколько времени он на это тратит!?
2.
Так же, дети много общаются в социальных сетях.
В последние годы наблюдается такое массовое явление,
как буллинг, в данном случае кибербуллинг. Что это такое?
Слайд 5.Буллинг (кибербуллинг) – это
дискриминация, психологический террор, запугивание, оскорбления,
вымогательство. Это процесс намеренного, осознанного причинения давления на
ребенка. Т.е это когда группа подростков выбирает себе жертву и начинают его
«доставать», грубо говоря, психологически давить и издеваться, используя ненормативную
лексику, различные картинки и фото.
Жертвой может стать любой ребенок!
Причины могут быть самые разные: физические
недостатки, особенности внешности и поведения, плохие социальные навыки (часто
это замкнутые и тревожные дети), и другие.
Часто дети  (жертвы буллинга) умалчивают о том, что
происходит.  Поэтому наша задача, - взрослых увидеть это и остановить. Причем,
вы должны осознавать, что ваш ребенок может быть не только жертвой, а сам
принимать участие в буллинге (травле) других детей. Этим занимаются не только
мальчики, но и девочки, причем активно!
Какие могут быть признаки того,
что ваш ребенок подвержен буллингу?
Вот некоторые из них:
-
боязнь дороги в школу, отказ ходить в школу
-
имитация физических недомоганий
-
признаки страха или тревоги
-
бессонница или ночные кошмары
-
нежелание говорить о том, что беспокоит
-
ну и самое страшное, нанесение себе вреда или попытки
самоубийства
3. Суицид  и суицидальное поведение, это еще одна
проблема, о которой не стоит умалчивать.
-В последнее время в нашем городе участились случаи
суицидов среди детей и подростков (с ноября месяца 3 подростка покончили с
собой). В каждом конкретном случае свои причины случившегося. Один из факторов
риска суицидального поведения – это все те же социальные сети.
Слайд 6. Например, в социальной сети
«Вконтакте» есть группы, которые связаны с темой смерти и суицида. Это такие
группы, как «разбуди меня в 4.20, ня.пока, тихий.дом, рина, киты, море.китов и
другие».
Подростков заманивают в эти группы различными
способами, причем они сами не понимают, что попадают под влияние. Все
начинается безобидно, с обычного знакомства. Ощущение тайны, что тебя понимают
и ценят - это то, что привлекает подростков в данном общении.
Обезопасить вашего ребенка
можете только вы, осуществляя контроль. Если вы не можете следить сами–лично за
тем,  что ваш ребенок делает в сети, есть специальные компьютерные программы
родительского контроля. Слайд 7. Так же существуют специальные линии
помощи в случаях интернет-угроз, единые по России, бесплатные и анонимные. И
действуют телефоны доверия, как общероссийский, так и на территории нашего
округа. Слайд 8-9.
!!! Следите за тем, что ваши дети делают в
интернете, больше с ними беседуйте, контролируйте, общайтесь, ведь родители-это
самые значимые и любимы люди для ребенка, несмотря на то, что в подростковом
возрасте складывается ощущение, что они отдаляются от Вас.Слайд 10.
Если вы видите, что с вашим
ребенком что-то не так, протяните ему руку помощи, поговорите с ним. Слайд
11.
Можно использовать такие фразы:
-
Расскажи мне, что с тобой происходит?
-
Что бы ни случилось, помни: я с тобой и готов помочь! И другие.
Слайд 12. Помните! Если подросток
сталкивается с трудностями, без родительской поддержки часто опускает руки.
Важно: чтобы ваш ребенок знал:
-
вы любите его таким, какой он есть
-
вы всегда поможете ему решить любую проблему
-   будьте
достойным примером для своих детей, покажите, что в жизни существует масса
интересных способов времяпрепровождения, помимо компьютера и телефона (Спорт,
театр, кино, музыка, книги, различные увлечения и хобби).
Слайд 13.И закончить свое выступление я бы
хотела словами одного немецкого писателя и поэта:
Ребенок
учится тому,
Что
видит у себя в дому,  Родители пример тому.
Пусть помнят, что с лихвой получат От них все то, чему их
учат!
(Себастьян
Брант)

Эти слова были сказаны, еще в 15
веке, но на мой взгляд, актуальны и сегодня!

file_name: Психология_подростка-7_класс.PDF

alt: Ю.П. Бондаренко, педагог-психолог

alt: План: 1. Вступительное слово

alt: Слайд 3 . А знаете ли ВЫ, что ваши дети делают в интернете?

alt: России, бесплатные и анонимные

родителям

group: Педагогика

title: Методическая разработка родительского собрания "Психология подростка. Как уберечь подростка от опасности, которая рядом?" (7 класс)


extracted_text:
Площадь треугольника
Вариант 1.
1
Найдите площадь треугольника,
изображённого на рисунке.

2
В треугольнике одна из сторон равна 19, а
опущенная на нее высота - 15. Найдите площадь треугольника.

3
Найдите площадь прямоугольного
треугольника, если его катеты равны 16 и 8.

4
В прямоугольном треугольнике один из
катетов равен 25, а угол, лежащий напротив него, равен 45°. Найдите площадь
треугольника.

5
 Найдите площадь треугольника АВС. В
треугольнике АВС АС=11 см, АВ=14 см, Ð А=30°.

6
В равнобедренном треугольнике АВС высота
ВМ равна 12 см, а основание АС в 3 раза больше высоты ВМ. Найдите площадь
треугольника АВС.

7
Найдите площадь треугольника,
изображённого на рисунке.

Площадь треугольника
Вариант 2.
1
Найдите площадь треугольника,
изображённого на рисунке.

2
В треугольнике одна из сторон равна 21, а
опущенная на нее высота - 17. Найдите площадь треугольника.

3
Найдите площадь прямоугольного
треугольника, если его катеты равны 9 и 18.

4
В прямоугольном треугольнике один из
катетов равен 13, а угол, лежащий напротив него, равен 45°. Найдите площадь
треугольника.

5
Найдите площадь треугольника KMP. В
 треугольнике КМР КМ=7 см, КР=10 см, ÐК=30°.

6
В равнобедренном треугольнике АВС высота
АН в 4 раза меньше основания ВС, равного16см. Найдите площадь треугольника АВС.

7
Найдите площадь треугольника,
изображённого на рисунке.

file_name: ср площадь треугольника.docx

alt: Площадь треугольника Вариант 1

intro: Самостоятельная работа , 2 варианта

title: Самостоятельная работа по теме "Площадь треугольника"