extracted_text:
Добрый день! Прошу присаживайтесь. Но прежде перейти к
занятию, произведем учет посещаемости.
Сегодня мы начинаем изучать
Сегодня мы начинаем
изучать новую тему Управление конфликтами и стрессами, которая является одной
из интересных и важных тем курса Менеджмент.  В ней вы познакомитесь с такими
понятиями, как конфликт и стресс, рассмотрим причины возникновения и методы их
разрешения.
Вам, будущим
специалистам, придется сталкиваться с конфликтными ситуациями, поэтому знания,
полученные на сегодняшнем занятии, будут иметь для вас практическую значимость,
так как, знание причин и правил разрешения конфликта, помогут найти оптимальный
выход в сложившейся ситуации. Кроме того, знания по управлению конфликтными
ситуациями пригодятся вам и в жизни.
Итак, работать мы с вами
будем с опорными конспектами, в которых указана тема занятия и рассматриваемые
вопросы.

1.
Распределение
ресурсов. Даже
в самых крупных и богатых организациях ресурсы всегда ограничены. Необходимость
распределять их практически неизбежно ведет к конфликтам. Люди всегда хотят
получать не меньше, а больше, и собственные потребности всегда кажутся более
обоснованные.
2.
Взаимозависимость
задач.
Возможность конфликтов существует везде, где человек (или группа) зависит от
другого человека (или группы) в выполнении задач. Например, руководитель
производственного подразделения может объяснить низкую производительность труда
своих подчиненных неспособностью ремонтной службы быстро и качественно чинить
оборудование. Руководитель ремонтной службы может, в свою очередь, винить отдел
кадров в том, что не приняты новые работники, в которых так нуждаются
ремонтники.
3.
Различия
в целях. Вероятность
этих конфликтов в организациях возрастает по мере увеличения организации,
когда она разбивается на специализированные подразделения. Например, отдел
сбыта может настаивать на производстве более разнообразной продукции, исходя из
спроса (потребностей рынка); при этом производственные подразделения
заинтересованы в увеличении объема выпуска продукции при минимальных затратах,
что обеспечивается изготовлением простой однородной продукции. Отдельные
работники тоже, как известно, преследуют собственные цели, не совпадающие с
целями других.
4.
Разница
в воображении и ценностях (различия в способах достижения целей). У
руководителей и непосредственных исполнителей могут быть разные взгляды на пути
и способы достижения общих целей, т.е. при отсутствии противоречивых интересов.
Даже если все хотят повысить производительность труда, сделать работу более
интересной – о том, как это сделать, могут иметь самые разные представления.
Проблему можно решить по-разному, и каждый считает, что его решение
самое лучшее.
5.
Неудовлетворительная коммуникация.
Конфликты в организациях очень часто связаны с неудовлетворительной
коммуникацией. Неполная или неточная передача информации или отсутствие
необходимой информации вообще является не только причиной, но и
дисфункциональным следствием конфликта. Плохая коммуникация препятствует
управлению конфликтом.
6.
Различия
в психологических особенностях. Не следует считать, что основой и главной,
но игнорировать роль психологических особенностей тоже нельзя. Каждый
нормальный человек обладает определенным темпераментом, характером,
потребностями, установками, привычками и т.д. Каждый человек своеобразен и
уникален. В этом можно говорить о психологической несовместимости. Вот почему в
настоящее время менеджеры все большее внимание уделяют подбору и формированию
«слаженных  команд».

Следующий этап нашего
урока – контроль знаний. Сейчас мы проверим Ваши знания по предыдущим темам
дисциплины, которые Вы получили на уроках дисциплины «Менеджмент»

Приложение № 3.
КОНФЛИКТНАЯ
СИТУАЦИЯ № 1
     На участок прибыл выпускник профессионального
лицея. Знания хорошие, практики – нет. Проработав год, подходит к начальнику
цеха, когда тот посещал участки, и сказал: «Я проработал год, все оборудование
изучил, прошу разрешить мне сдать квалификационный экзамен на более высокий
разряд». Мастер участка поддержал молодого человека, сказав, что тот работает
хорошо и достоин повышения. Начальник сказал: «Хорошо, готовьте документы».
     Узнав об этом, двое других работников, тоже
молодых, но более долго проработавших, идут к начальнику цеха с аналогичной
просьбой, но получают отказ. Бригада пошла ходатайствовать за них, но услышала
от начальника цеха: «Как я сказал, так и будет».
     Тогда бригада написала жалобу, в которой
утверждала, что молодой человек сдружился с мастером и тот содействует ему в
незаслуженном повышении. Считаем, что нужно в первую очередь разрешить сдать на
разряд тем рабочим, которые проработали дольше.
АЛГОРИТМ
 АНАЛИЗА   КОНФЛИКТНОЙ  СИТУАЦИИ

Определить уровень конфликта.
Определить конфликтные стороны.
Указать наличие противоречий между
     конфликтующими сторонами.
Определить возможные причины
     конфликта.
Указать возможные  методы
     разрешения конфликтной ситуации.

КОНФЛИКТНАЯ
СИТУАЦИЯ №   2
     Беседуя с претендентом на вакантную должность,
руководитель дает обещание в дальнейшем повысить его в должности.
     Вновь принятый работник с воодушевлением
приступает к работе, демонстрируя большую работоспособность и добросовестность.
Видя это, руководство постоянно увеличивает нагрузку, не прибавляя в заработной
плате и не повышая в должности.
     Спустя определенное время работник начинает
проявлять признаки недовольства, которые вызывают вначале недоумение
руководства, а затем и раздражение, что «работник испортился». Назревает
конфликт.
АЛГОРИТМ
 АНАЛИЗА   КОНФЛИКТНОЙ  СИТУАЦИИ

Определить уровень конфликта.
Определить конфликтные стороны.
Указать наличие противоречий между
     конфликтующими сторонами.
Определить возможные причины
     конфликта.
Указать возможные  методы
     разрешения конфликтной ситуации.

КОНФЛИКТНАЯ
СИТУАЦИЯ №   3
     Давая задание на день, заведующая лабораторией
сказала лаборантке, что сегодня поступившие овощи проверять на нитраты не
нужно, т.к. поставщики эти надежные и никогда не подводили, а реактивы нынче
очень дорогие и их не хватает. Проверять нужно партию завезенных консервов и
привести в порядок документацию.
     После обеда вернувшаяся с совещания заведующая
обрушилась на лаборантку с критикой, почему она не проверяет овощи, а
«перекладывает бумажки». Та напомнила распоряжение самой заведующей. В ответ
начальница пригрозила наказанием, если та будет «возникать».
АЛГОРИТМ
 АНАЛИЗА   КОНФЛИКТНОЙ  СИТУАЦИИ

Определить уровень конфликта.
Определить конфликтные стороны.
Указать наличие противоречий между
     конфликтующими сторонами.
Определить возможные причины
     конфликта.
Указать возможные  методы
     разрешения конфликтной ситуации.

КОНФЛИКТНАЯ
СИТУАЦИЯ №   4
     На заводе с трехсменным режимом работы ни в
одной из смен нет официально установленного обеденного перерыва для работников
конвейера. Поскольку конвейер не останавливается, работники уходят обедать,
подменяя друг друга. В это время подменяющие выполняют другую работу.
     Во время одной из таких подмен в цехе
появляется начальница. Видя, что идет брак, она врывается в гардероб, где
обедает работница, и устраивает ей скандал: «Что Вы тут расселись, идите
работать, нечего гнать брак!». Никакие оправдания работницы, что невозможно всю
смену работать без обеда, что обед по ТК РФ обязателен, что ее подменяют, -
слушать не хочет. Заявляет:  «Дома есть надо!». Угрожает увольнением.
АЛГОРИТМ
 АНАЛИЗА   КОНФЛИКТНОЙ  СИТУАЦИИ

Определить уровень конфликта.
Определить конфликтные стороны.
Указать наличие противоречий между
     конфликтующими сторонами.
Определить возможные причины
     конфликта.
Указать возможные  методы
     разрешения конфликтной ситуации.

АНАЛИЗ
 КОНФЛИКТНОЙ   СИТУАЦИИ

Уровень конфликта: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Стороны конфликта:
     _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Противоречия  между
     конфликтующими сторонами:
     _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Возможные причины конфликтной
     ситуации
     _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Возможные методы разрешения
     конфликтной ситуации:
     ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНАЛИЗ
 КОНФЛИКТНОЙ   СИТУАЦИИ № 1

Уровень конфликта: между личностью и
     группой
Стороны конфликта: начальник цеха /
     мастер и бригада
Противоречия  между
     конфликтующими сторонами:  наличие претендентов  на разряд с
     большим стажем
Возможные причины конфликтной
     ситуации: отсутствие четких требований, выполнение которых необходимы для
     повышения разряда.
Возможные методы разрешения
     конфликтной ситуации: разработать требования и разрешить сдать на разряд
     всем кто имеет на это право в соответствии с требованиями.

АНАЛИЗ
 КОНФЛИКТНОЙ   СИТУАЦИИ № 2

Уровень конфликта: межличностный
Стороны конфликта: руководитель и
     работник
Противоречия  между
     конфликтующими сторонами:  руководитель дает обещания, которые не
     может выполнить
Возможные причины конфликтной
     ситуации: отсутствие объективности критериев продвижения в должности или
     повышения заработной платы.
Возможные методы разрешения
     конфликтной ситуации:

А) разработать локальный акт, в котором будут определены критерии
продвижения в должности и ознакомить с ними работников
Б) если продвижение невозможно по определенным причинам, то
руководитель должен выйти на разговор с работником, принести извинения и
сказать о невозможности карьерного роста в организации.
АНАЛИЗ
 КОНФЛИКТНОЙ   СИТУАЦИИ № 3

Уровень конфликта: межличностный
Стороны конфликта: заведующая лабораторией
     и лаборантка
Противоречия  между
     конфликтующими сторонами:  неприемлемый стиль взаимоотношений между
     начальником и подчиненным
Возможные причины конфликтной
     ситуации: недостаточное обеспечение лаборатории.
Возможные методы разрешения конфликтной
     ситуации: заведующая лабораторией должна принести извинения, а лаборантка
     в дальнейшем действовать четко в соответствии с должностными инструкциями.

АНАЛИЗ
 КОНФЛИКТНОЙ   СИТУАЦИИ № 4

Уровень конфликта: межличностный
     (между личностью и группой – если вмешается коллектив работников)
Стороны конфликта: начальница цеха и
     работница
Противоречия  между
     конфликтующими сторонами:  несправедливое отношение к подчиненным и
     превышение должностных полномочий
Возможные причины конфликтной
     ситуации: нарушение ТК РФ в сфере реализации права работников на обеденный
     перерыв.
Возможные методы разрешения
     конфликтной ситуации:

А) начальница должна извиниться и оставить все как есть
Б) начальница должна ходатайствовать о внесении изменений в режим
работы

ОТЗЫВ
 НА  ОТКРЫТЫЙ  УРОК
Дисциплина: «Менеджмент»
Тема:«Природа
конфликтов, причины возникновения. Методы разрешения»
Дата
проведения:11
марта 2013 г.
Группа: 41-Т
Специальность: «Технология
молока и молочных продуктов»
ФИО
преподавателя: Олисова
Юлия Евгеньевна
Чем
понравился  открытый урок?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Чем
не понравился  открытый урок? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цели
урока достигнуты:
 Да / Нет / Частично    (нужное подчеркнуть)
Оценка
активности студентов:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка
деятельности преподавателя:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка
открытого урока:    1   2   3   4   5
 (нужное  обвести)
Отзыв
написал: ______________________
/ __________________ /
подпись

             Фамилия, инициалы

file_name: сценарий.docx

alt: Добрый день! Прошу присаживайтесь

alt: АЛГОРИТМ АНАЛИЗА КОНФЛИКТНОЙ

alt: АНАЛИЗ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ № 2

title: Сценарий


extracted_text:
Тема урока: Числа от 1 до 10. Закрепление.
Цель урока: создать условия для повторения и закрепления знаний, умений, навыков
по нумерации чисел в пределах 10.
Задачи урока направлены на формирование и развитие УУД:
на данном уроке каждый ученик получит возможность совершенствовать и
развивать:
личностные
действия:
развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
навыки
сотрудничества с учителем и сверстниками в различных ситуациях, находить выходы
из спорных ситуаций;
мотивация к
творческому труду, к работе на результат;
регулятивные
действия:
умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
познавательные
действия:
активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
устанавливать
аналогии и причинно следственные связи, строить рассуждения, делать выводы;
коммуникативные
действия:
оценивать себя, границы своего знания
незнания;
Оборудование.
Проектор, учебник «Математика»
(авт. М.И. Моро, С.И. Волкова, С. В. Степанова);  тетрадь №1 (авт. М.И. Моро,
С.И. Волкова), рабочая тетрадь, ручка, цв. карандаши
Ход урока:
1.  Организационный момент.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Вы за парты дружно сели,
На меня все посмотрели.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас,
Математика сейчас.
Итак, у вас и у
меня замечательное настроение.
2.  Мотивационный этап.
-
Тема нашего урока  «Числа от 1 до 10». Сегодня на  уроке мы будем повторять
то, что изучили и проверим знания о числах от 1 до 10.
Ребята,
скажите, какие времена года вы знаете? (Лето, зима, осень, весна)
-Скажите мне, пожалуйста, какое время года за окном? (осень)
-Какие осенние месяцы вы знаете?
-Какой осенний месяц идет по счету третьим? (ноябрь)
-Какой осенний месяц идет по счету вторым? (октябрь)
Осень – очень красивое время года.
-
Мы с вами сейчас отправимся на математическую экскурсию в осенний лес, где нас
ждет немало интересных встреч.
З.  Устный счет.
-
Но чтобы войти в лес, мы должны показать царю леса, как хорошо и правильно
научились устно считать.

Ежик по лесу шёл,
На обед грибы нашёл:
Два - под березой,
Три – у осины.
Сколько их будет в плетёной корзине?      2+3=5

Пять веселых
медвежат
За малиной в
лес спешат.
Испугался
вдруг один,
Убежал и след
простыл.
Сколько
смелых медвежат
За малиной в
лес спешат?                     5-1=4

У белки в
дупле
Шесть орешков
в мешке,
Еще три на
полке,
Посчитай
орехов сколько!                 6+3=8

Ежик
по грибы пошел.
10
рыжиков нашел.
8
положил в корзину, остальные же на спину.
Сколько
рыжиков везешь
На своих
иголках, еж?                       10-8=2
- А ещё
осенний лес полон грибов! Давайте решим примеры и наберём полную корзинку
грибов.
- - Ребята, лесные звери
запасают себе корм на зиму. Вот к нам прыгнула белочка. Она просит нас о
помощи. Давайте поможем ей набрать шишек и грибов.
7*8
9*6                          7* 10-1                  1* 4-2
6*5
4*8                           10* 9+1                6*9-1

- Как называются выражения
со знаками  « больше» или « меньше»? со знаком « равно»?
-
Много, ребята мы насобирали шишек белочке, не страшен будет ей теперь мороз.
4.  Самоопределение к деятельности.
-Одним из главных
признаков осени является листопад, это явление природы, когда деревья
сбрасывают свои листочки.
На каждом  из этих
листочков записано число. Эти листочки нам надо расположить по порядку,  т.е. построить
числовой ряд.
   –  Назовем числовой ряд   123456789
10.
-
Назовите самое маленькое однозначное число .    (1)
-Самое
большое однозначное число.                     (9)
-Число,
которое стоит в числовом ряду перед числом 5.      ( 4)
-
Число, которое следует за числом 7.       (8 )
-
Самое маленькое двузначное число.        ( 10 )
-
Число, которое стоит перед числом 3.        ( 2 )
-
Число, которое стоит между числами 4 и 6 .       ( 5 )
Упражнение
в умении определять «предыдущее» и «последующее» число;
 Игра
«Назови соседа»:
 5
3                           7                                  4
Физминутка.
5.Работа с учебником.  Пропедевтика
темы «Задача»
-Осень называют
Хозяюшкой, т.к. она дарит нам много фруктов, богатых витаминами.
-Откройте свои
учебники на с.62.
-Что вы видите на
первой картинке? (Тарелки с грушами)
-Сколько груш на
первой тарелке? (5)
-Сколько груш на
второй тарелке?(2)
-Сколько груш
всего?
-Какое числовое
выражение можно составить?
-А теперь составим
числовое выражение на вычитание. Всего было 7 груш. На одну тарелку положили
сколько груш?(5)
-Сколько груш
осталось на второй тарелке? (2)
-Как запишем
математическим языком?
Пальчиковая гимнастика.
6.
Пропедевтика темы «Связь сложения и вычитания»
-
Ребята в лесу можно встретить не только животных, но и птиц.
-
Посмотрите на ветке сидит дятел.
-
Произошло ЧП в лесу. Незадачливый математик дятел решил примеры и записал их на
кленовых листочках. А озорник-ветер подул – и листочки разлетелись. Расстроился
дятел. Надо ему помочь. Решить примеры заново и составить рассказ по рисункам.
Учащиеся
составляют рассказ по первому рисунку. (Дети вырезали 2 синих флажка и 3
желтых.Сколько всего флажков вырезали дети?)
Давайте
рассмотрим второе числовое выражение: 5-2=  и составим по нему рассказ. (Дети
вырезали 5 флажков, из них 2 синих. Сколько желтых флажков?)
Затем
ученики составляют рассказ по третьему числовому выражению: 5-3= (Дети вырезали
5м флажков, из них 3 желтых. Сколько синих флажков?)
Рассмотрите
полученные равенства.
-Что
заметили?
 -
Как равенства связаны между собой?
Аналогичная
работа проводится со вторым рисунком и записанными под ним числовыми
выражениями. Запись примеров в рабочую тетрадь.
2+3=
3+1=
5-2=
4-3=
5-3=
4-1=
-
Молодцы, ребята, сумели мы помочь дятлу.
7. Работа в тетради.
-Ребята, а теперь отгадайте другую загадку.
В лесу живет,
Ест малину и мед.
Зимой лапу сосет. (Это медведь)
- Конечно, это мишка. Помогите, пожалуйста, мишке
выполнить задания в тетради.
-Откройте свои тетрадочки на с.23.
-Найдите задание отмеченное красным кружком. Нам надо обвести
и раскрасить на каждой строке столько фигур, сколько указано цифрой. Возьмите
красный карандаш.
-Какую геометрическую фигуру вы видите на первой строке?
(Треугольник)
-Сколько таких треугольников вы должны закрасить? (6)
-Какую геометрическую фигуру вы видите на второй строке?
(Круг)
-Сколько таких кругов вы должны закрасить? (7)

-Найдите следующее задание. Что надо сделать? (Надо вставить
нужное число)
-Сделайте это задание самостоятельно.
                               Проверка.
-Молодцы ребята, мишка остался вами доволен.
8.Работа с геометрическим
материалом.
-
Ребята, а теперь я загадаю вам последнюю загадку.
Ночью
воет он в лесу:
«Я
ягненка унесу!»
В
зайцах тоже знает толк
Злой,
голодный  серый … (волк)
Он
нас выпустит из леса, если каждый из вас справится с его заданием.
-  Что мы видим на
экране?   (геометрические фигуры)
Назовите их.

- На какие группы
их можно разбить?
- По каким
признакам: по цвету, по форме.
Угадайте, что это за фигура?
Она не красная, не синяя и не треугольник  (желтый квадрат)
Не красная,  не желтая и не квадрат    (синий круг)
Она не желтая, не синяя и не круг    (красный треугольник)
9.Рефлексия.
- Я предлагаю вам
оценить себя.  Если вы считаете, что вы  отлично справились со всеми заданиями
на уроке, то покажите мне зеленый листок со смайликом. Если  у вас были ошибки,
то покажите мне желтый листок.
10. Итог урока.
Вот
ребята, мы и вернулись из леса в свой родной класс. Не устали? Интересно было в
лесу?
Мы
счет прошли до десяти,
Итог
сегодня подвели.
Смелей
шагай теперь вперед,
Второй
десяток тебя ждет.
Спасибо
за урок.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Ежик по грибы пошел. 10 рыжиков нашел

alt: Молодцы, ребята, сумели мы помочь дятлу

intro: Презентация к уроку "Числа от 1 до 10"

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики "Числа от 1 до 10"


extracted_text:
Технологическая карта занятия по ФЭМП
Ф.И.О
участника: Горская Елена Григорьевна
Образовательные
области: «Познавательное развитие»
Тема
занятия: «Королева математики»
Возрастная
группа: Старшая
Цель
занятия: Формирование умения составлять и решать арифметические
задачи.
Задачи занятия:
Образовательные:
- Продолжать учить выделять условие и
вопрос задачи, упражнять в решении задач путём сложения однозначных чисел.
- Закреплять знание состава числа 6 из
двух меньших.
Развивающая:
- Развивать логическое мышление,
зрительное внимание.
Воспитательные:
-
Воспитывать отношение детей к образовательной деятельности, как к одной из
ведущих жизненных ценностей.
Дополнительные задачи:
- Продолжать закреплять цвета
- Продолжать закреплять понятия –
горизонтально, вертикально.
Словарная
работа: цифры, математические знаки, путешествие.
Планируемый
результат занятия: Дети решают и составляют арифметические
задачи.
Подготовительная работа: Подготовка
оборудования.
Материалы
и оборудование: Экран, мультимедийный проектор, ноутбук, палочки
Х. Кюизенера.

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приемы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно
  – мотивационный этап

Стимулировать
  интерес детей к предстоящей деятельности

В круг широкий, вижу я, Встали все мои
  друзья. Мы сейчас пойдем направо,
 А теперь пойдем налево, В центре круга
  соберемся, И на место все вернемся. Улыбнемся, подмигнем, И опять играть
  начнем.
Вопросы:  Если стол выше стула, то
  стул…?
Если линейка длиннее карандаша, то
  карандаш…?
Если верёвка толще нитки, то нитка…?
Если сестра старше брата, то брат…?
Ребята,
  к нам в группу сегодня пришел гость, угадайте кто это. В этом нам поможет
  загадка.
Симка
  в школе не ленится,
Все
  узнать она стремится
Симка
  учится без двоек.
Совсем
  другое дело …
- Молодцы! Это
  Нолик.
-Здравствуй, Нолик. Почему ты плачешь,
  что случилось?

Словестный (Загадывание загадки, ответы
  на вопросы, беседа)
Групповая форма

Сюрпризный момент
Заходит
  нолик
Словесный
  метод

Дети
  выполняют упражнения в соответствии с текстом

Отвечают
  на вопрос: «Ниже стола».
Дети отвечают:
«Короче линейки.

Дети отвечают:
«Тоньше верёвки».
Дети отвечают: «Младше сестры»

Дети
  наблюдают за происходящим

Дети
  отгадывают загадку: «Нолик»
Радуются
  приходу гостя

Разговаривают
  с гостем

Мотивация
  детей на предстоящую деятельность

2.

Основной этап

2.1.

Этап постановки проблемы

Стимулировать
  интерес детей к предстоящей деятельности

Нолик: У нас в стране Математики
  произошло большое несчастье, на нашу страну напали Змей Горыныч и похитил
  «Королеву Математики». Её могут спасти дети, умеющие хорошо считать, решать
  задачи, сравнивать, умные, находчивые и внимательные.
Я услышал, как вы правильно отвечали на
  вопросы и решил, что вы сможете нам помочь. Прошу вас, помогите нам, спасти
  Королеву математики. Вы согласны отправиться в путешествие со мной и помочь
  нам. Не боитесь Змея Горынича? Тогда отправляемся в путь. Но попасть в нашу
  страну можно лишь, став невидимыми для Змея Горыныча, для этого нужно
  выполнить задание.

Проблемная
  ситуация
Игровой

Проявляют
  интерес

Соглашаются
  помочь

Ответы
  детей

Мотивация
  детей на предстоящую деятельность

2.2.

Этап ознакомления с материалом

Развивать логическое мышление,
  зрительное внимание

Развивать логическое мышление,
  зрительное внимание

Продолжать учить решать и придумывать
  задачи на нахождения целого /со знаками +; -

Учить детей давать полные,
  распространенные ответы на вопросы воспитателя

На столе лежат палочки Кюизенера. – Вы
  должны составить число 6 из двух чисел, если вы справитесь с заданием, то
  станете невидимыми и сможете отправиться с ноликом.
Проверяем, все ли правильно сделали.
При проверке задания, все произносим
  вслух. Число шесть состоит из 1и 5; 2 и 4 и т.д.
Аня, произнеси то, что ты составила
  (Число 6 состоит из 3 и 3).
- Правильно!
Рома, а ты как думаешь? (Число 6 состоит
  из 5 и 1).
Молодец!
- Молодцы все справились с этим заданием,
  вот мы и стали невидимками и можно отправляться, в страну математики.
Физминутка
Видишь, бабочка летает,
На лугу цветы считает
Раз, два, три, четыре, пять.
Ох, считать не сосчитать
За день, за два и за меся
Шесть, семь, восемь, девять, десять!
Даже мудрая пчела
Сосчитать бы не смогла!
После выполнения этого задания мы опять идём
  дальше и выполняем следующее задание!
Смотрите ребята, цветочная поляна, а
  сколько на ней много цветов. Чтобы нам победить Змея Горыныча, нам нужно
  пойти дальше. Для этого нужно выполнить задание. Нам нужно составить арифметические
  задачи про лесную поляну.
Давайте вспомним из сколько частей
  состоит задача?
- Если в вопросе есть слово «осталось»,
  то какой арифметический знак нужно поставить?
Оля попробуй ответить (минус)
- Верно! Молодец!
- Если в вопросе есть слово «стало», то
  какой арифметический знак нужно поставить.
- Илья как думаешь?
- Правильно. Молодец!
- Давайте составим задачу про цветы.
  Оля, попробуй.
(На поляне было 6 цветов, 4 сорвали. Сколько
  цветов осталось?)
-Молодец, хорошая задача.
Илья, назови условие задачи.
Оля, назови вопрос задачи.
- Олеся, как будем решать задачу?
- Рома, прочти нам ещё раз задачу.
 Дима, попробуй посчитать.
- Молодцы, ребята. Хорошо справляетесь!
 - Оля, составь нам задачу про божьих
  коровок
(На поляне летали 4 божьи коровки к ним
  прилетели еще 2. Сколько божьих коровок стало на поляне?)
Таня, назови условие задачи.
- Марина, Назови вопрос задачи.
- Дина, как будем решать?
- Рита, прочитай задачу ещё раз.
Оля, назови ответ задачи.
- Молодцы, ребята!
- Даша, придумай нам ещё одну  интересную
  задачу.
(Росло 9 цветов, мальчик сорвал 5 цветов,
  сколько осталось?)
-Маша назови условие задачи.
-Дима, назови вопрос задачи.
- Илья, как будем решать?
- Вика, прочти задачу ещё раз.
- Петя назови ответ.
Молодцы ребята, хорошо поработали.
Мы справились и с этим заданием и
  отправляемся дальше!

Первое
  задание:
  «Состав числа 6»
Практический
  метод
Групповая
  форма

Практический метод-упражнения
Физкультминутка

Задание
  «Составь задачу» Словесный и практический методы
Групповая
  форма

Практический метод

Практический метод -упражнения

Словесный метод

Дети
  выполняют задание

Проговаривают
  цифры

Дети машут руками - крылышками
Считают пальчиком

Хлопают
  в ладоши

Прыгают
  на месте

Шагают
  на месте
Хлопают
  в ладоши

Машут
  руками - крылышками
Считают
  пальчиком

Оказываются на цветочной поляне.
  Оглядываются. Рассматривают кругом

Ответы детей

Оля отвечает

Илья называет условие задачи
Оля составляет задачу про цветы

Рома
  читает задачу

Оля
  составляет задачу про божьих коровок

Таня
  называет условие задачи

Рита
  читает задачу

Маша называет условие задачи

Вика читает задачу
Петя называет ответ

Знание
  чисел от 1 до 10, составляют число 6 из двух меньших чисел

Снять
  утомляемости, восстановление физических сил

Отвечают

Дети составляют и решают задачи

2.3.

Этап практического решения проблемы

Развивать
  логическое мышление, зрительное внимание

- Посмотрите ребята, вот мы и подошли к дворцу, в котором заперли Королеву
  Математики. Но ключа у нас нет. Но у нолика есть подсказка, как самим можно
  сделать этот ключ. Берем малиновую палочку и кладем ее вертикально, розовую
  справа вниз к малиновой, горизонтально. На розовую сверху кладем белую
  палочку, сверху еще одну розовую. Сверху на малиновую палочку кладем
  розовую горизонтально. Справа и слева от розовой палочки, вертикально кладем
  голубые палочки. Между ними вверху розовую палочку горизонтально. Давайте
  проверим, похож ли ключ, который мы увидим на экране. Если мы все сделали
  правильно, то дверь должна открыться.
Нолик: Ура, спасибо ребята. Вот наша
  королева и свободна, посмотрите, как рады жители страны. А мы стали снова
  видимыми и опять вернулись в детский сад.

Третье
  задание:
  «Ключ к замку»
Групповая
  форма

Наглядный
  и практические методы

Дети
  выполняют задание

Проверяют,
  правильно ли они выполнили задание

Закрепить
  цвета белый, розовый и малиновый, горизонтально, вертикально, лево, право

3.

Заключительный этап

Учить детей давать полные,
  распространенные ответы на вопросы воспитателя

- Молодцы, ребята, правильно справились
  со всеми заданиями, помогли маленьким жителям страны Математика, я очень
  рада, что вы у меня такие умные и способные дети, готовые в любую минуту
  прийти на помощь.
-
  Что вам запомнилось?
-
  Что понравилось?
-
  Что было самым интересным?
-
  Какое у вас настроение?

Рефлексия
Словесный
  метод
Беседа
Групповая
  форма

Словесный
  и практический методы

Дети
  отвечают на вопросы.
  Выражают собственные мысли, собственные суждения.

Развить навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

file_name: Тех. карта математика Горская Елена.docx

alt: Технологическая карта занятия по

alt: И опять играть начнем. Вопросы:

title: Технологическая карта занятия по ФЭМП


extracted_text:
Файлы
и каталоги на диске
Основная
задача ОС состоит в управлении информацией. Информация хранится в виде файлов.
Каждый файл представляет собой отдельный блок информации.. Файлы позволяют
придавать информации упорядоченную структуру и удобно систематизировать ее.
Файлы можно удобно и быстро копировать. Файл сохраняет целостность собранной
воедино информации независимо от того, где он находится. Чтобы привести в
порядок байты информации, они организуются ОС в отдельные файлы. Файлы
организуются процессором в оперативной памяти компьютера, а затем могут быть
записаны на диске. Файлы могут быть любого размера.
Файл
– это именованная последовательность байтов произвольной длины. Создание файла
состоит в присвоении ему имени и регистрации его в файловой системе.
Работа на
персональном компьютере в среде операционной системе сводится к работе с
файлами.
Файлы
создаются, записываются на диске, хранятся и считываются с него,
распечатываются на принтере.
Файл
является основной единицей хранения данных.
Работа
с файлами на компьютере производится с помощью файловой системы.
Файлы
условно можно разделить на: Файлы данных, файлы программ.
Файлы
данных содержат какую-то полезную информацию: тексты, таблицы, графику,
рисунки.
Файлы
программ содержат последовательность двоичных кодов команд, которые после
загрузки в оперативную память управляют работой компьютера.
Имена
файлов
Работать
с файлами удобно благодаря тому, что каждый из них имеет собственное имя.
Программные
файлы, которые вы покупаете, уже имеют свои имена.
А файлам
данных, которые вы создаете самостоятельно, необходимо давать имена.
По
способам именования файлов различают «короткое» и «длинное» имя. До появления
операционной системы Windows общепринятым способом
именования файлов на компьютерах было соглашение 8.3. Согласно этому
соглашению, принятому в MS-DOS,
имя файла состоит из двух частей: собственно имени и расширения имени.
Расширение имени файла еще называют иногда типом файла.
На имя
файла отводится 8 символов, а на его расширение – 3 символа. Имя от расширения
отделяется точкой. Как имя, так и расширение могут включать только алфавитно –
цифрофые символы латинского алфавита (для MS-DOS). В большинстве случаев система не возражает против
использования некоторых, специальных символов (! _). В MS-DOS в имени файла нельзя ставить пробел.
Имена по
соглашению 8.3 считаются короткими.
С
появлением операционной системы Windows было введено
понятие «длинного» имени (до 256 символов). Длинное имя может содержать все
символы кроме девяти специальных (/ \ : * ? “ > < |), так как они
применяются в синтаксисе команд операционной системы. Нежелательно использовать
в именах файлов символы псевдографики, наименования устройств, используемых в
компьютере (СОМ2, СОМ3, СОN….). Разрешается
использовать пробел.
Типы
файлов. Атрибуты файлов. Маски файлов
С помощью
расширения исполняющая программа или пользователь получает информацию о том, к
какому типу относятся данные, содержащиеся в файле, и о формате в котором они
записаны.
Многие программы
устанавливают расширение имени файла, и по нему можно определить, какая
программа создала файл. Роль расширения вспомогательная, облегчающая поиск и
сортировку файлов по имени.

Расширение

Тип и принадлежность

.СОМ,
  .ЕХЕ

Исполняемые
  файлы программ.

.ВАТ

Командный
  файл (текстовый), который содержит список файлов и команд для
  последовательного выполнения.

.SYS

Системные
  файлы, драйверы внешних устройств.

.ВАК

Временный
  файл или копия, которая создается в процессе работы.

.ТХТ,
  .DOC

Текстовый
  файл.

.ВМР,
  JPEG

Графический
  файл.

.ZIP
  .RAR

Архивные
  файлы, содержащие один файл или несколько сжатых специальным алгоритмом
  архивации.

Атрибуты
файлов – это дополнительные параметры, определяющие свойства файла.
Операционная система позволяет их контролировать и изменять.
R – только для чтения;
H – скрытые;
S – системные;
А –
архивные.

Маской имени файла называется комбинация специальных символов, позволяющая легко
производить массовый отбор файлов по каким-то общим признакам. Например, файлов
одного типа или с похожим именем. Возможен также одновременный отбор по
названным критериям.
 При работе с
группой файлов можно использовать маски имен файлов. При задании масок
можно использовать два символа подстановки * и ?.
* -
заменяет в имени файла любое число допустимых символов, вплоть до восьми символов
в имени и трех в расширении (*.*).
? –
заменяет в имени файла один произвольный символ из числа допустимых (АА?.TXT).
С помощью маски можно задать более конкретные условия, что
сделает поиск более точным.
Например, под маску *.* попадают
абсолютно все файлы, поскольку набор произвольных символов указывается как для
имени, так и для расширения файла.
Если же необходимо отобрать все
аудиозаписи формата mp3, мы можем использовать маску *.mp3.
То есть у вас есть
возможность искать файлы какого-то одного типа.
Каталоги. Имена файлов
регистрируются на магнитных дисках в каталогах. Каталог -  это специальное
место на диске, где хранятся имена файлов, сведения о размере файлов, времени
их последнего обновления, атрибуты файлов. Каталог – это список файлов.
Если
в данном каталоге хранится имя файла, то говорят, что этот файл находится в
данном каталоге.
В
каждом каталоге может быть много файлов, но каждый файл всегда регистрируется в
одном каталоге.
Все
каталоги, кроме корневого, на самом деле являются файлами специального вида.
Каждый каталог имеет имя, и он может быть зарегистрирован в другом каталоге.
Требования
к именам каталогов те же, что к именам файлов.
На
жестком диске может быть множество файлов. Чтобы избежать путаницы, каждый диск
имеет каталог, а каждый файл имеет собственное имя. Все современные ОС
позволяют создавать каталоги. Именам каталогов не принято задавать расширение.
В составе каталога могут быть еще каталоги – так называемые подкаталоги –
каталоги более низкого уровня.
Корневой
каталог. Подкаталоги. Надкаталоги.
На каждом
магнитном диске имеется один главный, или корневой каталог.
Каталог,
которым в настоящий момент работает пользователь, называется текущим.
Каталог
самого высокого уровня называют корневым каталогом. Косая черта” \”
отделяет один каталог от другого.
Всю эту
структуру можно представить схематически в виде дерева.
Операционная
система MS-DOS позволяет
организовать файлы, используя каталоги древовидной структуры, а не единственный
каталог. Чтобы помочь в сопровождении большого числа файлов на диске, DOS поддерживает систему каталогов древовидной структуры. Это
свойство позволяет группировать файлы в подкаталоги. Каталоги могут быть
вложены друг в друга. Сразу после загрузки ОС DOS
корневой каталог является текущим, поэтому можно использовать любой файл.
Краткие
сведения обо всех файлах, содержащихся на диске, сохраняются в специальном
каталоге диска – таблице размещения файлов FAT. Эта
таблица создается операционной системой на каждом диске.

file_name: 26.01.21 Файлы и каталоги на диске.doc

alt: СОМ2, СОМ3, СО N ….). Разрешается использовать пробел

intro: лекция

title: Файлы и каталоги на диске


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ
ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
(с.
5)
Цели:
повторить таблицу сложения и вычитания в пределах 20; вспомнить решение задач в
два действия, а также построение отрезков заданной длины.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Устный счёт.
1.
Положите шарики в нужную коробочку:

10

2

19

11

15

5

2.
Какого
рисунка не хватает?

III. Повторение пройденного материала.
1. В начале урока с учащимися следует
повторить состав чисел от 2 до 10. Этому способствуют задания № 1 и № 2,
задание «Занимательная рамка» № 1 на с. 5.
Задание
«Занимательная рамка»

2.
Работу над табличными случаями сложения и вычитания с переходом через десяток
можно начать с разбора задания № 3 на с. 5, а затем перейти к демонстрации
этого вычислительного приема.
№ 3: Вычислите,
объясняя каждый раз, сколько всего прибавили к числу или вычли из него:
8 + 2 + 4 =       6 + 4 + 3 =
12 – 2 – 5 =        18 – 8 – 1 =
При этом учитель использует наборное
полотно с двумя рядами карманов, по 10 карманов в каждом ряду, иллюстрируя один
пример на сложение и один – на вычитание. По ходу иллюстрации он под диктовку
учащихся выполняет на доске запись вида:
9 + 4 = 13,            12 – 5 = 7.

Λ                          Λ

1 3                      2 3

Затем
дети с комментированием выполняют задание № 4 на с. 5, а после этого приступают
к самостоятельному выполнению задания № 5.
Комментирование примеров из № 4:
8 + 6 = 8 + 2 + 4
= 10 + 4 = 14

  2    4
Ученик. Представляю второе слагаемое 6 в
виде суммы удобных слагаемых: таких, чтобы одно из них смогло дополнить 8 до
10. Это 2 и 4. Удобно сначала к 8 прибавить 2, получится 10. Потом прибавляем
ещё 4. Получается ответ – 14.
3.
Дальнейшее закрепление данного вычислительного приема происходит при выполнении
учащимися задания № 6 и задания «Занимательная рамка» № 2 при последующей
проверке.
Задание «Занимательная рамка» № 2

4.
При работе над геометрическим материалом задания № 7 учитель должен вспомнить с
детьми соотношение между дециметром и сантиметром.
Учитель.
Сколько
см в 1 дм?
Дети.
В
1 дм содержится 10 см.
После
того как учащиеся вспомнили, что 1 дм = 10 см, они самостоятельно чертят
отрезок заданной длины в тетради.
Ф
и з к у л ь т м и н у т к а
            Хомка
Хомка,
хомка, хомячок,
Полосатенький
бочок.
Хомка
раненько встаёт,
Щёчки
моет,
Шейку
трёт.
Подметает хомка хатку
И
выходит на зарядку.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Хомка
хочет сильным стать.
Дети имитируют движения зверька.
IV. Решение задач.
На
этом уроке учащиеся вспоминают также решение составных задач. Для этого задание
№ 8 учащиеся разбирают вместе с учителем.
Сначала
дети отвечают на первый вопрос задачи – «Сколько кг моркови собрали со второй
грядки?», записывают и решают простую задачу:
1-я
грядка – 23 кг
2-я
грядка – ? на 3 кг м.
23
– 3 = 20 (кг)
О
т в е т: 20 кг моркови собрали со второй грядки.
А затем отвечают на второй вопрос задачи – «Сколько кг
моркови собрали с двух грядок?» и решают составную задачу:
1-я
грядка – 23 кг
2-я
грядка – ?, на 3 кг м.
1)
23 – 3 = 20 (кг) – на 2-й грядке
2)
23 + 20 + 43 (кг)
О
т в е т: 43 кг моркови всего.
При выполнении задания № 9 учитель
просит поставить вопрос задачи так, чтобы она решалась двумя действиями.
Дети.
Сколько всего машин занято на уборке урожая?
После
постановки вопроса учащиеся решают эту задачу самостоятельно.
Картофелекопалок
– 10 м.
Грузовых
машин – ?, на 2 м. б.
1)
10 + 2 = 12 (м.) – грузовых
2)
10 + 12 = 22 (м.)
О
т в е т: 22 машины всего.
V. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, что мы повторяли сегодня на уроке?
Дети.
Сегодня на уроке мы повторили таблицы сложения и вычитания в пределах 20,
чертили отрезки заданной длины, а также решали простые и составные задачи.
Домашнее задание:
с. 5, № 5.

file_name: САЙТ 1 - копия (3).docx

alt: ПОВТОРЕНИЕ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ

alt: Вычислите, объясняя каждый раз, сколько всего прибавили к числу или вычли из него: 8 + 2 + 4 = 6 + 4 + 3 =…

title: «ПОВТОРЕНИЕ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК»


extracted_text:
«Интегративный метод преподавания
как один из способов развития воспитательной и обучающей целей  на уроках
иностранного языка».

Рустамова Ю. И., ДТБТ, г. Дзержинск, Нижегородская область

В настоящее время интегративные уроки стали частью
работы многих преподавателей и студентов по различным дисциплинам.
Понятие «интеграция» направлена на развитие мышления,
обогащение знаниями  обучающегося. Она способна соединить знания из различных
областей, предметов в единое целое.
В век развития технологий, глобализации появилась
потребность  в формировании интегрированных уроков:
-мир познается студентами в многообразии  вещей,
явлений, интересов;
-уроки такого типа развивают и укрепляют  знания в
различных сферах обучения;
-форма таких занятий является нестандартной,
оригинальной, увлекательной, с множеством задач, целей и  заданий, как новых,
так и упражнений на закрепление материала, на развитие способностей ученика.
В ДТБТ г. Дзержинска, Нижегородской области  неоднократно
проводились такого рода занятия. Считаю, что они имеют полное право на свое
существование, так как очень много смежных дисциплин преподается на базе
данного учебного заведения.
Такое сотрудничество развивает межпредметные связи,
повышает интерес учеников к различным предметам, способствует более
качественному усвоению материала.
Например, уроки по
информатике можно сочетать с такими предметами, как математика, геометрия,
начертательная геометрия и другие смежные науки.

 Что касается предмета «Иностранный язык», то в данном
случае применение интегративных взаимосвязей, знаний из смежных наук необходимо
для более полного усвоения такого достаточно сложного, на мой взгляд, предмета,
расширения его видения с позиции других наук, как: страноведение, иностранный
язык в сфере различных наук, таких как, юриспруденция, экономика, информационные
технологии и многие другие.
Таким образом, происходит интеграция наук в системе
образования, на уровне СПО, так же такие занятия проводятся часто и на уровне
ВПО, в российских университетах.
Проведение объединенных интегративных занятий также
способствует освобождению часов по дисциплинам, что дает возможность применять
преподавателям новые технологии и повышать качество преподавания предмета.
При использовании такого рода методики наблюдается
процесс саморазвития и самосовершенствования преподавателей. При этом растет
потенциал студентов, учеников, расширяется кругозор обучающихся, прививается
стремление к новым знаниям и умениям, навыкам.
Например, практические занятия на базе филиала
университета имени Н. И. Лобачевского г. Дзержинска Нижегородской области,
проводимые в краеведческом музее по теме «Art
in our
life», «Russian
art» для студентов - дизайнеров и
студентов, изучающих юриспруденцию.
Уроки и практические занятия такого рода  вдохновляют,
обогащают ум студентов и преподавателей, мотивируют на изучение иностранного
языка, воспитывают любовь к искусству, познание мира искусства различных эпох через
интеграцию двух, иногда трех и более дисциплин.

Во-первых , мир познается детьми в своем многообразии
и единстве…
Во-вторых , интегрированные уроки развивают потенциал самих
учащихся…
В-третьих , форма проведения интегрированных уроков не стандартна,
интересна.
В-четвертых , интеграция в современном обществе объясняет
необходимость интеграции в образовании.
В-пятых , за счет усиления межпредметных связей высвобождаются
учебные часы.
В-шестых , интеграция дает возможность для
самореализации…

file_name: Интегративный метод преподавания.docx


extracted_text:
●      Строение клетки, органоиды клетки
Клетка состоит из
ядра, цитоплазмы и оболочки. В цитоплазме содержится ядро, хромосомы, рибосомы
и органоиды. Органоиды – это органеллы, которые выполняют определенные функции
в клетке. Органоиды делятся на органоиды клеточного ядра, органеллы, входящие в
состав цитоплазмы, и органеллы, составляющие оболочку клетки.Клетка – это
органоид, или орган. Орган – это часть живой системы, которая выполняет
определенную функцию. Органоиды делятся на наружные и внутренние. К наружным
относятся: наружная мембрана, цитоплазма, ядро, рибосомы, митохондрии.У всех
многоклеточных организмов клетки имеют сложное строение. Они делятся на
клеточные тела и клеточные элементы. Клеточные тела – это большие клеточные
единицы, состоящие из множества клеточных элементов. У многоклеточных животных,
в том числе и растений, тело клетки состоит из клеточных элементов, которые в
свою очередь состоят из отдельных клеток.
Цитоплазма — это
жидкая среда, заполняющая внутреннюю полость клетки. В цитоплазме находится
ядро, вокруг него расположены многочисленные органоиды, в том числе
митохондрии. Клетка состоит из ядра и цитоплазмы. Ядро окружено оболочкой,
состоящей из двух мембран — наружной и внутренней.1. В клетке есть органоиды,
которые выполняют различные функции. 2. Органоиды делятся на органоиды ядра и
органоиды цитоплазмы. 3. Цитоплазма состоит из клеточных органелл –
митохондрий, хлоропластов и рибосом. 4.Клетка – это специализированная
органоидная система, состоящая из ядра и цитоплазмы. В ядре находится
генетическая информация, в цитоплазме – разнообразные органоиды (органеллы).
Ядро – это самая крупная органоидообразующая единица клетки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (20).docx

alt: Строение клетки, органоиды клетки

title: Строение клетки, органоиды клетки


extracted_text:
Влияние психологической
компетентности на формирование мотивации педагогической деятельности.
Изучение психологической
компетентности как фактора мотивации профессиональной деятельности педагога дает
возможность понять глубинные механизмы его поведения в рамках профессиональной
деятельности и прогнозировать ее эффективность.
 Много
известных ученых внесли свой вклад в  разработку
проблемы как мотивации педагогической деятельности: Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев,
М.Ш. Магомед-Эминов, С.Л. Рубинштейн и др., так и  психологической
компетентности педагога: Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М.
Митина, и др. Однако вопрос о влиянии психологической компетентности на
мотивацию педагогической деятельности в настоящее время является открытым, что
подтверждает актуальность нашего исследования. К числу главных факторов, тормозящих решение этого вопроса, на
наш взгляд, относятся практически
изолированное друг от друга развитие психологии и педагогики, разделенность
отраслей каждой из них, консервативное
влияние идеологических установок на развитие теории и практики педагогической деятельности. В результате действия перечисленных факторов
современное состояние проблемы влияния психологической компетентности на
мотивацию педагогической деятельности отличается отсутствием системности в видении самой проблемы, и, следовательно, неразработанностью критериев ее
оценки, далеко не полным раскрытием
механизмов ее становления и развития и, как закономерный результат,
отсутствием эффективных технологий развития мотивации педагогической
деятельности с учетом уровня сформированности психологической компетентности.
Проблема влияния психологической компетентности на
мотивацию педагогической деятельности в первую очередь включает в себя вопрос о
соотношении мотивации педагогической деятельности и компонентов психологической
компетентности. Этот вопрос нашел свое отражение в работах  А.Д. Алферова, Н.Е.
Костылевой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др.
Анализ
психолого-педагогической литературы  свидетельствует о том, что, в
исследованиях рассматривается влияние отдельных компонентов   психологической
компетентности на мотивацию педагогической деятельности.  В нашей работе в
качестве таких компонентов психологической компетентности выступили:
гносеологический, деятельностный, личностный.
Влияние
гносеологического компонента психологической компетентности, включающего в себя
совокупность психологических знаний, на мотивацию педагогической деятельности
представлено в исследованиях В.А. Вельдиной, В.В. Григорьева, С.Н. Зеновой,
Л.Н. Кравченко, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др.
 В
своем исследовании А.К. Маркова утверждает, что  «…для  формирования мотивации
успешной педагогической деятельности учителю надо обладать психологической
грамотностью».  Она включает наряду с психологической информированностью еще и
личностные качества, которые под влиянием психологических знаний претерпевают
изменения. Появляется интерес к другому человеку, оптимистическая убежденность
в возможностях другого человека, высокая терпимость к непохожести  человека на
других.
При этом такие психологи, как В.А. Вельдина, Л.Н. Кравченко, Ю.Д. Фирсова
и др. сходятся на том, что теоретические психологические знания (за
которыми—обобщенный социально-психологический опыт) не только опираются на
практическую деятельность, но и раздвигают границы индивидуального опыта
учителя, направляют и организуют этот опыт, позволяют переосмысливать его в
системе профессионального опыта и, таким образом, влияют на процесс
формирования мотивации профессиональной  деятельности, в нашем случае -
педагогической.
Психологическое знание, которое учитель осваивает, заключает Е.В. Малов,
«…только тогда будет реально регулировать его практические действия, когда оно
преобразуется во внутреннее достояние учителя, в его личное знание, в его
убеждение, эмоционально им пережитое и практически апробированное». Иначе
говоря, механизм применения психологических знаний учителем в условиях его
реальной деятельности может быть понят только как сугубо личностный процесс, и
потому в процессе формирования мотивации педагогической деятельности будут
приняты во внимание важнейшие личностные детерминанты его поведения в ситуациях
профессиональной деятельности.
В
работах М.И. Лукьяновой,  Т.А. Матис было доказано, что психологические знания,
«…будучи освоенными учителем в логике соответствующих наук, прямо и
непосредственно не становятся «руководством к действию», а претерпевают сложный
процесс преобразования, трансформации, включаясь в категориальный аппарат его
профессионально значимых личностных качеств».   По мнению М.И. Лукьяновой, выступая
в виде когнитивных оснований для принятия решений, они, как правило, становятся
прямыми участниками процесса  формирования иерархической структуры мотивации
педагогической деятельности.
        Данную точку зрения
продолжают Э.Л. Куренков, З.И. Некмарева, Н.В. Скорова, считающие, что при
преобладании психологических изменений в мышлении педагога одним из ведущих
мотивов в  иерархии мотивации педагогической деятельности становится мотив саморазвития.
«При этом к саморазвитию стремятся как педагоги, имеющие внутреннюю,
продуктивную, мотивацию, так и педагоги с неоптимальной профессиональной
мотивацией».  В связи с этим Н.В. Скоровой были описаны пути, выбираемые для
этого: одни стремятся стать менее, другие - более авторитарными.
Противоположными оказываются их представления о направлениях саморазвития,
самокоррекции и способах приближения к профессиональному идеалу. Реализация
этих задач сталкивается с процессами наполнения психологических знаний
личностным смыслом у конкретных педагогов.
В
представлениях В.В. Григорьева, С.Н. Зеновой, Н.А. Сябровой, в условиях
социальной нестабильности в качестве важного фактора эффективности и гармоничности деятельности выступают
профессиональные (в том числе – психологические) знания, ведущие к изменениям в мышлении и личности педагога.
Вследствие этого происходит изменение  мотивов поведения учителя во взаимосвязи с его ценностными ориентациями.  «Преобладание
психологических изменений в мышлении педагога определяет и иерархическую структуру мотивации педагогической
деятельности: он в большей степени
учитывает объективные условия деятельности, активно ищет выход из
сложных ситуаций, адекватно реагирует на
неудачи, оказывается более изобретательным в создании программы
достижения цели».
Нельзя не согласиться с точкой зрения Л.М. Митиной, М.И. Лукьяновой,
заявляющих, что под влиянием полученной психологической информации происходит
трансформация педагогической деятельности. В частности, «…следует говорить об
изменении ее смысла, целей и мотивов…».
Таким
образом, анализ литературы  свидетельствует о том, что, несмотря на различия
в  подходах на  проблему влияния  психологических знаний на формирование
мотивации педагогической деятельности, авторы сходятся   на том, что
психологические знания являются фактором  формирования  мотивации
педагогической деятельности и изменения ее иерархической структуры.
Влияние
деятельностного компонента психологической компетентности, включающего в себя
психологические умения, на мотивацию педагогической деятельности представлено в
исследованиях Н. Д'Амбросио, В.Г. Каменской, Т.Е. Лопахиной, Е.В. Малова, Н.
Манкузо, В.И. Селиванова, Н.И. Чернолуцкого и др.
Исследования,
проведенные Н. Д'Амбросио, В.Г. Каменской,  Н. Манкузо  дали возможность
определить роль овладения педагогом определенных умений и навыков в своей
профессиональной деятельности при формировании мотивации педагогической
деятельности. По их мнению, «…каждый учитель как субъект практической
деятельности строит свой собственный опыт; каждый учитель создает свою лично
пережитую стратегию решения педагогических задач и свой индивидуальный стиль
деятельности». И при этом, как следствие, происходит развитие,  формирование,
совершенствование  мотивационной структуры этой деятельности.
Одной
из причин  несформированности мотивации педагогической деятельности у учителя
некоторые психологи (Е.В. Малов, В.Г. Каменская, В.П. Рогуч) считают
несформированность умений, а также  индивидуальных способов
осуществления педагогической деятельности и педагогического общения. Данные
авторы подчеркивают, что именно в педагогической деятельности развитие
психологических умений зависит  от  психологической информированности  учителя
(в нашей работе -гносеологического компонента  психологической компетентности).
Все это приводит не только к рассогласованности ведущих мотивов педагогической
деятельности, но также к случаям несоответствия компонентов в деятельности
педагога.
Психологические
исследования  А.Б. Орлова, Т.А. Матис подтверждают взаимосвязь психологических
умений педагога и сформированности мотивационной структуры педагогической
деятельности. Так, показано, что «…умение педагогов научно-обоснованно решать
педагогические задачи влияет на характер формирования  мотивации педагогической
деятельности».
Данную
точку зрения продолжают В.И. Селиванов, Е.И. Тимощук, Т.Е. Лопахина, считающие,
что «…характер мотивации педагогической деятельности во многом зависит от
степени владения  педагогом основными способами  его профессиональной
деятельности».
Н.И.
Чернолуцкий заявляет, что «…общий путь формирования мотивации педагогической
деятельности состоит в том, чтобы способствовать превращению имеющихся у
педагога профессиональных знаний в профессиональные (в том числе –
психологические) умения». При этом сущность последних состоит в умении
преобразовывать проблемно-конфликтные и кризисные педагогические  ситуации в
опыт, способствующий профессиональному и личностному росту как детей, так и
самого педагога..
«Как
бы педагоги не исполняли свою профессиональную деятельность, она всегда должна
иметь полную психологическую структуру – от понимания и постановки учителем
целей и задач до осуществления действий самоконтроля и самооценки». Только в
этом случае, по мнению Н.И. Дереклеевой,  происходит  формирование  мотивации
педагогической  деятельности. Причем,  обеспечивается это через выполнение
психологических приемов в основных способах  профессиональной деятельности
педагога.
В
продолжение  данной точки зрения нельзя не упомянуть работы С.И. Хохлова,  Л.И.
Рувинского, в которых  представлен  модульный курс профессиональной  мотивации
педагогов. В качестве  средств,  для реализации поставленных целей, авторами
были избраны  упражнения на развитие психологических умений профессиональной деятельности
педагогов: планированию своей деятельность, предвидению ее трудностей,
расширению арсенала альтернативных педагогических решений, психологическому
анализу ситуаций, умению при принятии решений ориентироваться не только на
педагогический результат, но и учитывать психологические эффекты последствий
данных решений.
Таким
образом, диапазон исследований влияния  психологических умений  на  мотивацию
педагогической деятельности в психологической литературе  достаточно широк.
Однако, все они  характеризуют психологические умения  как  фактор
формирования  мотивации профессиональной деятельности педагога.
Описание
картины влияния психологической компетентности на мотивацию педагогической
деятельности было бы неполным  без  последней, но очень важной составляющей
психологической компетентности – личностного компонента.
Влияние
личностного компонента психологической компетентности, включающего в себя
профессионально значимые личностные качества, на мотивацию педагогической
деятельности представлено в исследованиях Н. Г. Аглетдинова, О.Д. Душковой,
Н.Д. Левитова, В.С. Мерлина, А. Рое, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.
Такие
ученые, как Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин и др., определяли
сущность мотивации педагогической деятельности через профессионально значимые
свойства и качества личности учителя. Так, Н.Д. Левитов характеризует
активность педагога (мотивацию) как «…свойство личности (некоторое общее
психическое состояние учителя), которое занимает важное место в структуре
характера и выступает проявлением индивидуального и типического своеобразия
индивида».  Близок к такому пониманию и Ф.Н. Гоноболин, который в структуре
личности учителя выделяет психологические способности и общие личностные
свойства, называя их активностью. В.А. Сластенин включает в номенклатуру
личностных и профессионально-педагогических качеств учителя
профессионально-педагогическую мотивацию, представляющую любовь к ребенку как
отражение потребности в педагогической деятельности.
А.
И. Щербаков связывает понимание сущности мотивации педагогической деятельности
с комплексом профессионально значимых качеств учителя (общегражданских,
нравственно-педагогических, социально-перцептивных,
индивидуально-психологических). По мнению автора, мотивация педагогической
деятельности коррелирует прежде всего с индивидуально-психологическими
качествами личности, к которым он относит высокие познавательные интересы,
любовь к детям и потребность в работе с ними, адекватность восприятия ребенка и
внимательность к нему, прогнозирование формирующейся личности школьника,
определение условий и выбор средств ее всестороннего развития и др.
А.
Рое,
опираясь на теорию «иерархии потребностей» А. Маслоу, определяет мотивацию
педагогической деятельности через интересы, установки, ценности и качества
личности, тесно связанные с профессиональной деятельностью.
       Данное
представление поддерживают Н.Г. Аглетдинов, О.Д. Душкова, И.А. Смакова, и др.,
которые в своих работах подчеркивают идею о том, что психологам хорошо известен
тот факт, что объективное изучение мотивации ненадежно и затруднительно, так
как человек сам не до конца осознает свои побуждения и потребности,
следовательно, ошибочно определяет причины своего поведения. Все люди, по
мнению И.А. Смаковой, «…склонны приписывать себе более социально приемлемые
мотивы, чем те, которые проистекают из реально действующих мотиваций».  Н.Г.
Аглетдинов  особое внимание обращает на то, что данный феномен наиболее часто
встречается в случае доминирования мотива власти в педагогической деятельности.
О.Д. Душкова причинами этого считает то, что в подобных случаях  действуют
специальные психологические механизмы, основная задача которых – поддержание
самооценки на стабильном уровне и охрана целостности «Я – концепции».
Благодаря данным психологическим механизмам у каждого человека в сознании
имеется определенное искажение своей мотивационной системы, что делает
использование самооценочных опросниковых методов некорректным и ненадежным. В
связи с последним возрастает роль методов изучения и оценки структуры личностных
свойств, так как только определенный комплекс личностных качеств способен
представить основные мотивационные компоненты, как самой личности, так и ее
профессиональной  деятельности. Устойчивые черты личности в сочетании с
эмоциональными компонентами формируют в течение жизни человека действующие
мотивации, которые характеризуют поведение и деятельность человека.
Следовательно, заключает  О.Д. Душкова, «…свойства личности и мотивация
теснейшим образом оказываются связаны между собой». Таким образом, комплекс
личностных качеств оказывает свое влияние  на  мотивационную систему.
Нельзя
в связи с этим обойти вниманием точку зрения В.С. Мерлина, который считает, что
«…иерархия мотивации профессиональной деятельности определяет жизненный путь
человека, но при этом сама является результатом взаимодействия
индивидуально-типологических свойств личности и социальных ее отношений с
окружающим миром, в том числе профессиональных».
Данное
представление поддерживает и Г. Мюррей: «Устойчивые  свойства личности  через
доминирующие мотивации определяют часто повторяющиеся формы поведения и
деятельности». Причем, данные свойства личности, по его мнению, сами могут
выступать в роли мотивов поведения.
По
мнению Е.П. Ильина: «Свойства личности вмешиваются в процесс формирования
мотивации на всех этапах…». При этом: «Процесс формирования мотивации может
иметь индивидуальные особенности в зависимости от свойств личности».
Таким
образом,  личностные качества учителя отражаются в его профессии, оказывая тем
самым  влияние на мотивацию его профессиональной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние ПК на мотивацию ПД педагога.docx

alt: А.Д. Алферова, Н.Е. Костылевой,

alt: Иначе говоря, механизм применения психологических знаний учителем в условиях его реальной деятельности может быть понят только как сугубо личностный процесс, и потому в процессе формирования…

alt: Как бы педагоги не исполняли свою профессиональную деятельность, она всегда должна иметь полную психологическую структуру – от понимания и постановки учителем целей и задач до…

alt: Данное представление поддерживают

title: Материал для психологов "Влияние уровня психологической компетентности на мотивацию профессиональной деятельности педагога"


extracted_text:
Test 3
“Animals. Circus. ”
Ex 1. Переведите
1. сlown
2. run
     3. horse

4. птица                   5.
 шимпанзе         6. цирк

Ex 2. Переведите на английский язык
1.
Лошадь может бегать.      2. Я не умею летать
Ex 3. Напиши лишнее слово
1.
Swing, swim, run, girl
2.
Magician, frog, fish, chimp
3.
Fly, run, sing, clown
Ex 4. Заполни пропуски
j _ m
_
ho _
se
s _ in _
_ an
Ex 5.  Напиши can или can’t.
1.
A bird _________________ sing.
2.
A dog _________________ fly.
3.
A frog _________________ climb trees.
4.
A fish _________________ swim in the sea.
5.
A horse _________________ run fast.

Выбери:

1.----------------
2.--------------------- 3.-------------------- 4.--------------------
a)
frog  b) girl  c) fish  d) boy  e) horse  f) chimp   g) clown   h) bird

5)
--------------- 6) ------------------ 7)--------------------
8)---------------------

II. Complete:
1.     ---------------- can swing. 3.
------------------- can fly.
2.     ------------------- can dance. 4.
------------------- can run.

Meg                    Sam
            Bob                               Bird

III.
Look and complete.

    c-rc-s
                                             cl-w-                                           m-g-ci-n

file_name: Тест 2 класс Animals. Circus.doc

alt: Test 3 “Animals. Circus. ” Ex 1

alt: Выбери: 1

title: Тест 2 класс "Animals. Circus"


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ
жоспары

Бөлім атауы: «Толғауы
  тоқсан қызыл тіл»

Мектеп: «Қаратоғай орта мектебі» КММ

Күні:  17.10.2019 жыл

Мұғалімнің аты-жөні: Сагиева
  Саягул Есеновна

Сынып: 7   Пәні: Қазақ әдебиеті

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы:

 «Күлтегін» жыры

Оқу
  мақсаттары

 7.Б/С1.Кейіпкерлердің
  іс-әрекеті мен автор берген  портреттік мінездемені салыстырып,  тарихи
  және көркемдік құндылығына баға беру

Сабақтың
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар орындай алады: Жырдың мазмұнын біледі,
  кейіпкерлердің іс-әрекеттерін анықтай алады.

Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады: Кейіпкерлер мінездеріне,
  іс-әрекетіне сараптама жасайды, жырдың тарихи және
  көркемдік құндылығын анықтай алады.

Кейбір
  оқушылар орындай алады: Кейіпкерлердің
  іс-әрекетін  дәлелді түрде портреттік мінездемемен
  салыстыра алады, жырдың тарихи және көркемдік
  құндылығына баға береді.

Бағалау
  критерийлері

Кейіпкерлердің
  іс-әрекеті мен автор берген портреттік мінездемені
  салыстырады
Шығарманың
  тарихи және көркемдік құндылығына 3-4
  сөйлеммен баға береді

Ойлау
  дағдыларының          Жоғары
  деңгей дағдылары
деңгейі

Жоғары
  деңгей дағдылары

Құндылықтарға
  баулу

«Мәңгілік
  ел» жалпы ұлттық идеясының «Тарихтың, мәде -ниеттің
  және тілдің біртұтастығы» атты
  тармағындағы құр -мет,
  ынтымақтастық, ашықтық,
  Қазақстандық патриотизм және азаматтық
  жауапкершілік идеяларымен үндеседі.

Пәнаралық
  байланыс

Қазақстан
  тарихы

Алдыңғы
  оқу 4 мин

«Сандықшадағы
  сұрақтар» әдісі бойынша өткен сабақты
  қайталау

Жоспар

Жоспарланған

уақыт

Жоспарланған жаттығу
  түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы
 2 мин

1.Жағымды атмосфералық орта
  құру.
2.Сабақ
  мақсаты мен критерийлерін таныстыру.

Сабақтың ортасы 30 мин

 Жекелей
  жұмыс
Берілген
  портреттік мінездеме арқылы кейіпкердің іс-әрекеті туралы
  жазып, салыстыру.

Бағалау

Жұптық және шағын
  топтағы жұмыс «FILA» толтыру әдісі
F
  / ДЕРЕК/- шығарма жайлы деректер
I
  /ПІКІР/ - кейіпкерлер туралы ой-пік ір
L
  /СҰРАҚ/ - Сізді не таңқалдырды?
 A
  / ІС – ӘРЕКЕТ/ - қорытынды сөз

Бағалау

Топтық жұмыс
 1-топ:
  Шығарманың тарихи құндылығын бағалауда
  берілген тірек сөздерді қолданыңыз.

(шынайы суреттелген, аса құнды,
  жыр-дастан, көне түркі, тасқа қашалған, тарихи
  шығарма, батырдың ерлігі, құлпытастағы жазулар)
2-топ:
  Шығарманың көркемдік құндылығын
  бағалаңыз.

(ерекше сөз оралымдары, халық, ел
  атаулары, көне жер атаулары, көнерген сөздер, т.б.)
  («Аңыз адам» журналындағы деректерді пайдалана отырып)
«Әдеби шеңбер» тәсілі
1.Талқы себепшісі – тірек
  сөздер ұсынады
2. Үйлестіруші – тірек
  сөздерден сөйлем құраушы
3.Дәлелдеуші –жырдың
  маңыздылығын дәлелдейді.
4.Байланыстырушы –
  тақырыпты өмірмен бай -ланыстырады.
5.Қорытындылаушы – топтың
  қорытынды ойы

Бағалау

Портреттік мінездеме

Кейіпкердің іс-әрекеті

дерек

пікір

сұрақтар

Іс – әрекет

«ПОПС»
  формуласы

Сабақтың  соңы
7 мин

Кері байланыс.
«SMS»хабарлама
  «Менің алған әсерім»
Оқушыларға
  қағаз ұялы телефондарға сабақтың
  қалай өткендігі туралы, одан алған әсерлері туралы
  (SMS) хабарлама жазу ұсынылады.

Үйге тапсырма: «Күлтегін –
  өшпес ерліктің, қаһармандықтың символы»
  ээсе жазу

  Қосымша мәлімет

Саралау – оқушыға
 мейлінше қолдау көрсетуді қалай
  жоспарлайсыз? Қабілетті оқушыға тапсырманы
  қалай түрлендіресіз?
Бүгінгі
  сабағым оқушылардың әр түрлі
  қажеттіліктерін қана –
ғаттандыруға
  бағытталады және  жеке қабілеттері ескері -леді.
  Алдыңғы тақырыпты пысықтауда талқылауға
  арнал -ған сұрақтар «Сандықшадағы
  сұрақтар» әдісі арқылы жеңілден күрделіге
  қарай ауысады.  «FILA» әдісі, «Әдеби шеңбер»
  тәсілдері  ар -қылы бері леді. Сабақтың өн
  бойында оқушылардың уәжін, ынтасын арттыру мақсатында
  қалыптастырушы бағалау  түрлері қолданып отырылады.

           Бағалау
Сіз оқушылардың материалды меңгеру
  деңгейін тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Сабақ
  барысында қалып -тастырушы  бағалау  (түрлі пішіндер
  арқылы, смайликтер , «Екі жұлдыз, бір тілек» , «ПОПС» формуласы,
«SMS»хабарлама  рефлексия арқылы )
  қолданылып отырылады.

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау;
Жайлы
  атмосфера қалыптастыру және сабақтың өн бойында
  жағымды ахуал туғызу; ұстаз бен оқушылар
  арасындағы ынтымақтастық қарым-қатынас
  құру.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма, қолжетімді болды
  ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқу мақсатына қол жеткізбеген болса неліктен деп ойлайсыз?
Сабақ
  қалай және қандай деңгейде өтті?
Жоспарланған
  саралау дұрыс іске асты ма? (тапсырмалар сәйкес болды ма?)
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма, неліктен?
Осы
  жоспарға қандай өзгеріс енгіземін және неге?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы ойларыңызды жазу үшін қолданыңыз. Сабағыңызға
  қатысты деген сол жақта келтірілген ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  бағалау
Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты):
1.
2.
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту
  мен оқуға қатысты)?
1.
2.

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

file_name: күлтегін 30.11.20.docx

alt: Бөлім атауы: «Толғауы тоқсан қызыл тіл»

title: Күлтегін жыры


extracted_text:
Вводное тестирование 7 класс      Вариант I.
1. Найдите предложение с причастным оборотом.
А. Шумел прилив, медленно набегали грохочущие волны.
Б. В густом вечереющем воздухе пролетела чайка.
В. Море гладко выковано из синего металла.
Г. Бурые сосны роняли иголки на отсыревший от влаги песок.
2. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или
г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в
данных словах буквам:

а)

б)

в)

г)

наруша..мая
  тишина

е

и

и

е

колебл..мые
  ветром

е

и

и

е

движ..мый
  чувством

и

е

и

е

вид…мый глазом

и

е

и

е

исполня..мый
  оркестром

е

е

и

е

3. Назовите слово, состоящее из приставки, корня, и двух
суффиксов:
а) предвесенний,
б) распределившись,
в) зажмурясь.
4. В обоих случаях пишется ё:
а) приближ..нный, круж..к,
б) береж..т, учащ..нный,
в) кумач..вый, отвлеч..нный.
5. Где допущена ошибка в предложениях с деепричастным оборотом?
А. Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.
Б. Он пришел в ужас, выслушав меня.
В. Приближаясь к роще, она пошла тише.
6. В каких рядах не пишется раздельно?
а) (не)проглядная вьюга, (не)легче,
б) (не)видящий никого, (не)шерстяной,
в) (не)чувствуя, (не)заметил.
7. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
А. Говори немного медленнее.
Б. Пиши более разборчивее.
В. Ты отвечал лучше всех.
8. Пишется через дефис:
а) когда(нибудь),
б) точь(в)точь,
в) (до)верху,
г) (светло)зеленый,
д) (кое)где,
е) (по)причине.
9. Где нужен ь? Задание, аналогичное заданию
2:

а)

б)

в)

г)

замуж..

ь

–

ь

–

настеж..

–

ь

ь

–

отреж..те

–

ь

ь

–

береч..

ь

ь

ь

–

10. Укажите словосочетания, в которых допущены ошибки в
употреблении предлогов и падежей существительных:
а) обсудил о работе;
б) уйти из завода;
в) платить за проезд;
г) отзыв на рассказ;
д) вернуться из Москвы.
11. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Играя в шахматы, ...
а) ...мне было интересно.
б) ...развивается мышление.
в) ...я получаю большое удовольствие.
г) ...необходимо внимание.
12. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы
получился текст?
А. Всякий язык развивается, и вместе с ним изменяются его нормы.
Б. Как известно, языковая норма является регулятором правильности литературного
языка и условием его устойчивости, стабильности.
В. Нет, незыблемых норм не бывает.
Г. Но значит ли это, что языковая норма постоянна, неизменна, незыблема?
а) Г, Б, А, В;
б) А, Б, В, Г;
в) Б, В, А, Г;
г) Б, Г, В, А.
Вводное тестирование 7 класс Вариант II
1. Укажите предложения, где причастный оборот не выделяется
запятой (знаки препинания не расставлены).
А. Уральцы отрезанные от всего мира с честью выдержали
осаду.
Б. Туча нависшая над высокими вершинами тополей уже сыпала дождиком.
В. Высыхает согреваемая солнцем земля.
Г. В славившемся стариной городке работали археологи.
2. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или
г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в
данных словах буквам:

а)

б)

в)

г)

муч..мый
  сомнениями

и

е

и

е

прерыва..мое
  вопросами

е

и

е

и

слыш..мый вдали

е

е

и

и

вид..мый в
  темноте

е

и

и

е

3. Укажите ошибки в образовании страдательных причастий
прошедшего времени:
а) взять – взятый;
б) понять – понятый;
в) замесить – замешанный;
г) потерять – потерянный.
4. Назовите слово, состоящее из приставки, корня, и суффикса и
окончания.
а) потрошеный,
б) подпрыгнув,
в) нагроможденный,
г) высотный.
5. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:

а)

б)

в)

г)

задерж..нный

е

а

е

а

просмотр..нный

и

е

е

е

зауч..нный

а

а

е

е

высме..нный

я

я

е

я

6. В обоих случаях пишется ё:
а) окруж..нный, холщ..вый,
б) стереж..т, освещ..нный,
в) печ..нка, зайч..нок.
7. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
А. Он слушал на уроке более внимательно.
Б. Он сделал работу лучше всех.
В. Я стараюсь писать более красивее.
Г. Мой друг внимательнее всех в классе.
8. Пишется через дефис:
а) (с)разбегу,
б) (по)дружески,
в) как(будто),
г) где(нибудь),
д) чему(либо),
е) (по)правде.
9. Где нужен ь? Задание, аналогичное заданию
2:

а)

б)

в)

г)

увлечёш..ся

ь

–

ь

–

луч..

–

ь

–

ь

сплош..

ь

–

ь

–

невтерпеж..

–

ь

ь

ь

10. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:

а)

б)

в)

г)

интелл..гент

е

и

е

и

пр..тензия

и

е

и

е

арт..ллерия

е

и

и

е

през..дент

е

и

и

и

пр..зидиум

е

е

и

е

11. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы
получился текст?
А. Её легко добывать, откалывая то крупные, то мелкие куски, и
также легко обрабатывать.
Б. Словом, этот камень нередко используется на Руси как прекрасный строительный
материал.
В. И вместе с тем белый камень крепок и надежен, построенные из него здания
стоят века.
Г. Строители на Руси издавна называли белым камнем известняк – мягкую породу,
залежи которой встречаются в Волго-Окском междуречье.
а) Г, Б, А, В;
б) Г, А, Б, В;
в) А, В, Б, Г;
г) Г, А, В, Б.
12. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Читая книгу, ...
а) ...мне было интересно.
б) ...иногда делаются заметки на полях.
в) ...не увлекайтесь только сюжетом.
г) ...необходимо хорошее освещение.

file_name: вводный тест рус 7 кл.docx

alt: Вводное тестирование 7 класс

alt: Вводное тестирование 7 класс Вариант

title: Вводный тест по русскому языку для 7 класса


extracted_text:
Викторина
«Здравствуй лето»
Цель: формирование у детей знаний об окружающем нас мире.
Задачи:
1.Учить детей видеть и слышать, пытливо
вглядываться в мир, наблюдать этот мир.
2.Обобщить, закрепить и углубить знания учащихся
об окружающем нас мире.
3.Способствовать формированию знаний о природе,
ее закономерностях.
4.Развивать эмоционально-чувственную сферу
личности школьников.
5.Способствовать развитию мышления, внимания,
наблюдательности.

Каждое время года хорошо по-своему, однако лето
лучше всех по всем признакам.
Лето
— это море солнца, света, тепла...
Это радости пора...
Это солнце в небесах...
И яркий блеск в глазах!
Лето! Лучи летнего солнца ласкают землю. Над
цветами порхают бабочки и кружатся золотые пчёлы. В траве резвятся кузнечики. В
тёплом воздухе льётся весёлая песня птичек…
ВИКТОРИНА
1.Назовите летние месяцы. (Июнь, июль, август)

2.Какой полевой цветок является символом летнего
праздника Дня семьи, любви и верности?
(Ромашка)

3.Желтые цветки этого лугового растения летом
становятся воздушными белыми шарами, которые облетают при первом же порыве
ветра. Назовите это растение. (Одуванчик)

4.Теплым летним утром на траве можно увидеть
огромное количество капель воды. Как называется это явление природы? (Роса)

5.В каком порядке расположены цвета радуги?
(
Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый)

6.Как называется летний дождь, при котором на
небе нет туч, и часто светит солнце?(Грибной)

7.Как называют летнюю заготовку сена на корм
домашним животным?(Сенокос)

8.Какого цвета шубка у зайца летом?(Серая)

9.В канун какого летнего праздника, по
славянскому поверью, ночью зацветает папоротник?
(Праздник
Ивана Купалы)

10.Чем занималась все лето Стрекоза из басни
И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»?
(Пела
и плясала)

11.Куда отправился Лев Бонифаций во время
летнего отпуска (мультфильм «Каникулы Бонифация»)?
(К
бабушке в Африку)

12.Какую сладкую ягоду собирала девочка Женя в
сказке В. Катаева «Дудочка и кувшинчик»? (Земляничку)

13. Чем пахнет август согласно поговорке: «Месяц
август... пахнет»? (Яблоками)

14.Закончи пословицу о лете «Летом дома сидеть –
зимой хлеба ….» (Не
иметь)

15. По каким признакам можно определить, что
наступило лето?
(Жаркая
погода, длинный световой день, короткая ночь, многоголосье птиц, благоухающие
цветы, тополиный пух, грибы, ягоды…)

Отчего
так много света?
И. Мазнин
Отчего так много света?
Отчего вдруг так тепло?
Оттого, что это лето
На всё лето к нам пришло.
Оттого и каждый день
Всё длиннее, что ни день.
Ну, а ночи,
Ночь от ночи,
Всё короче и короче.

Здравствуй,
лето!
Татьяна Бокова
Сколько солнца! Сколько света!
Сколько зелени кругом!
Что же это? Это ЛЕТО,
Наконец, спешит к нам в дом.
Певчих птиц разноголосье!
Свежий запах сочных трав,
В поле спелые колосья
И грибы в тени дубрав.
Сколько вкусных сладких ягод
На поляночке в лесу!
Вот наемся я и на год
Витаминов запасу!
Накупаюсь вволю в речке,
Вволю буду загорать.
И на бабушкиной печке
Сколько хочешь буду спать!
Сколько солнца! Сколько света!
Как прекрасен летний зной!
Вот
бы сделать так, что лето
Было целый год со мной!

Спасибо
всем за внимание!

file_name: Викторина Здравствуй лето.docx

alt: Как называется летний дождь, при котором на небе нет туч, и часто светит солнце? (Грибной)

alt: Как называют летнюю заготовку сена на корм домашним животным? (Сенокос)

alt: Какого цвета шубка у зайца летом? (Серая)

alt: Отчего так много света? И. Мазнин

alt: Спасибо всем за внимание!

title: Викторина "Здравствуй лето"


extracted_text:
Помогите малышу заговорить
 (советы для родителей)

Речь детей под направлением взрослого быстро
совершенствуется. С её развитием точнее и осмысленнее становится восприятие
ребёнком предметов и явлений.
Малыши начинают делать первые самостоятельные выводы.
Пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между
ними простейшие связи.
Способность к различению и обобщению в этот период
постоянно совершенствуется. Независимо от цвета, формы величины дети узнают
знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, что часто вызывает
затруднения у ребят второго года жизни. На третьем году формируется способность
объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный
взрослым. (Чашка - это посуда. Из чашки пьют.)

Что же могут сделать родители для успешного развития
речи?

 Побольше
разговаривайте со своим малышом. При этом следите, чтобы Ваша речь была
грамматически правильной. Произносите все слова так, как нужно, потому что
употребление "детского" языка навредит формированию
"нормального" языка ребёнка'

 Внимательно
слушайте малыша. Давайте ответы на все его вопросы. Это - залог успешного
последующего развития не только умения разговаривать, но и мыслить, а также
стремления познавать мир.

 Снисходительно
относитесь к ошибкам детей, когда они заговорят.

 Ошибки
- это необходимый этап развития речи, а ваши критические замечания могут его
замедлить.

 Развивайте
умение ребёнка слушать и быть внимательным. Играйте с ним в игры, которые
содействуют развитию умения слушать и слышать. Учите слушать окружающие звуки и
различать их: "Вот слышишь, едет машина, а это шумит пылесос, а что это?
Да, правильно, это часики". Пусть малыш учится самостоятельно различать
звуки, отгадывать, что как звучит.

 Часто
дети умеют прекрасно получать все желаемое совсем без помощи слов. Им бывает
достаточно указать пальчиком на желаемый предмет и вымолвить магическое слово:
"Дай", как их желание сразу осуществляется. Но такое положение вещей
не удовлетворяет потребности малыша в развитии речи как средства общения с другими
людьми. Понимать его будете лишь вы и близкие люди. Поэтому приучайте ребёнка к
тому, чтобы он как можно более полно выражал свои желания, говорил новые слова,
предложения, фразы.

 Учите
с малышом стихи, сказки, т.к. запоминая их и повторяя, он изучает новые для
себя слова, тренирует память и внимание.

 Учите
детей строить связные рассказы о том, что их окружает, описывать рисунки в
книжечках. Это сформирует такое умение как контекстный язык, то есть
способность представить себе события, которые должны состояться, суметь найти
форму для рассказа о них и высказывания. Для этого, рассматривая книжечку, задавайте
вопросы: кто это? (собачка), какая собачка? (белая, пушистая, смешная), что она
делает? (грызет косточку) и т.п. А потом, подытоживая, составьте коротенький
рассказ по рисунку: это маленькая пушистая собачка, у неё есть косточка и она
грызет её. Через некоторое время ваш ребёнок способен будет уже сам придумать
аналогичную историю, описывая рисунок, собственные игрушки, события, которые
происходили с ним на протяжении дня.

 Постоянно
вводите новые слова, которые изображают предметы окружающего мира, явления и
события. Обязательно объясняйте значение новых слов, которые встречаются в
речи, в рассказах или стихотворениях, которые вы читаете.

 Осваивая
язык, ребёнок начинает использовать его не только для общения с другими людьми,
но и для того, чтобы планировать собственную деятельность.

 У
него постепенно формируется так называемый язык "для себя". Однажды
вы заметите, что ребёнок сопровождает собственные игры непонятным бормотанием,
словами, которые не обращены ни к кому лично. Со временем он не просто будет
комментировать, что делает, но и будет планировать словесно свои будущие
действия. Вы поможете малышу, если научите его рассказывать о том, что он
планирует делать. Спрашивайте каждый раз: "Что ты хочешь делать? Куда
положишь эту игрушку? Кто будет кататься на машине сначала: кукла или
мишка?" Такие рассказы помогут детям быстрее научиться планировать
собственные действия, будут содействовать развитию мышления и внутреннего
языка.

 Общение
со взрослым является для малыша важным фактором в ранние периоды развития речи.
Необходимо встать на его позицию, быть эмоциональным, непосредственным и
доброжелательным в общении с ребёнком. Кроме этого важно поощрять любое
проявление активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это
поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем –
нежелания говорить, боязни речи.
Успехов!

file_name: Помогите малышу заговорить.doc


extracted_text:
Русский язык
8кл.                       22.09.15г

Тема: Виды связи слов в
словосочетании
Цель:
познакомить с различными способами связи в словосочетаниях, научить
определять способы связи в словосочетании, конструировать их,  закрепить
понятие о строении и значении словосочетаний, закрепить умение делать схемы.
Методические
приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, конструирование
словосочетаний, работа со схемами, словарная работа.
Ход
урока
1. Орг. момент.
2. Опрос
учащихся.
– Что называется
словосочетанием?
- Расскажите о
строении словосочетаний?
- Каковы
основные признаки словосочетаний?
- На какие общие
типы делятся словосочетания по их морфологическим свойствам?
- Что показывает
схема словосочетаний?
3.  Запись
слов в словарик.
Традиция, идеал,
стипендия, стипендиат, преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат,
памятник, обелиск.
Проверка
домашнего задания
Практические
задания на закрепление материала.
Выборочный
диктант.
 На доске
написаны слова. Выпишите только словосочетания.
Возле леса,
хвойный лес, лес шумит, лес и поле, настольные часы, часы приема, часы
остановились, следствие закончено, виртуозно играть, играю на компьютере,
засушливое лето, во время игры, от засухи и зноя,  в течение часа.
- Объясните,
почему словосочетаниями не являются: возле леса, лес и поле, от засухи и зноя,
в течение часа.
4. Объяснение
нового материала.  Работа с материалом п. 10
1. Связь слов в
словосочетании..
Самостоятельные
части речи соединяются в словосочетания с помощью трёх видов связи: согласования,
управления, примыкания. Вид связи определяется грамматическими свойствами
зависимых слов.
1)
Согласование. Учащимся предлагается записать в столбик словосочетания,
оставив первую строчку для записи после объяснения;  найти главные и зависимые
слова; определить, какой частью речи выражено зависимое слово; слева с столбик
записать схемы словосочетаний.
                                                     _____x
Пренеприятное известие      прил.+ сущ.
                                                      _____x
Превосходный результат      прил.+ сущ.
                                                      _____x
Прибрежные заросли             прил.+ сущ.
                                                       _____x
Приближающейся бури          прич.+ сущ.
                                                      _____x
Этого пристанища                 мест.+ сущ.
                                                         __________x
Второе приглашение              числ. (поряд)+ сущ.
если зависимое
слово отвечает на вопросы какой? который? чей?, то этот вид связи –
согласование. Зависимое слово согласуется с главным в роде, числе и падеже. (
записываем на доске вопросы, схемы и вид связи).
Вопросы:
- Какие части
речи могут отвечать на эти вопросы? (Прилагательные, притяжательные
местоимения, порядковые числительные, причастия)
- Приведите
примеры согласования. (ранняя осень – ранней осенью, своя игра – свою игру,
пятый элемент – пятым элементом, лечащий врач – лечащему врачу).
2) Управление.

                              Х__________
Приведение к
знаменателю      сущ. + сущ.
                                                       Х________
Увидел привидение
гл. + сущ.

                            Х__________
Примчаться к
тебе                      гл. + мест.

                            Х________
Призадуматься
над задачей       гл. + сущ.
Если в качестве
зависимого слова выступает имя существительное или слова с признаками
существительного – это управление. Главное слово управляет зависимым. При
управлении форма зависимого слова не изменяется при изменении формы главного
слова: учиться в школе – учусь в школе; товарищ по школе – товарища по школе,
встретить вас – встретил вас).
3) Примыкание.

                              Х__________
Прибыть
неожиданно            гл. + нареч.
                                              __________x
Нежно
прикасаться               нареч. + неопр. форма гл.
                                            __________x
Очень
небрежно                     нареч. + нареч.

Х__________
Спал
сидя                                 гл. + деепричаст.

Х__________
Говорил
улыбаясь                    гл. + деепричаст.
Если зависимое
слово наречие, деепричастие или начальная форма глагола – это примыкание.
Зависимое слово примыкает к главному по смыслу: быстро соображать, довольно
быстро, макароны по-флотски, шёл напевая, собираюсь уехать.
2. Значение
словосочетаний.
В словосочетании
выделяется три вида значений:  определительное, обстоятельственное,
дополнительное.
1)
Определительное значение выражается в словосочетаниях, где зависимое слово
означает признак предмета и отвечает на вопросы определений (какой, который?
Чей?): седьмая печать, мамины перчатки, девушка с голубыми глазами, мой друг.
2)
обстоятельственное значение выражается в словосочетаниях, где зависимое слово
означает действие или признак, а зависимое – признак. Зависимое отвечает на
вопросы обстоятельств (где? когда? как? почему? с какой целью и т. д.):
рыбачить на озере, встать рано, дрожащий от холода, призванный защищать.
3)
Дополнительное значение проявляется в словосочетаниях, где главное слово тоже
означает действие или признак, а зависимое – предмет, по отношению к которому
совершается это действие или проявляется этот признак. Зависимое слово отвечает
на вопросы дополнений (вопросы косвенных падежей: прочитать главу, обнять
бабушку, поговорить с тобой, вдали от берега.
Закрепление
темы.
2)  Работа с
упр. 47
3) Проверочная
работа на степень усвоения изученного материала. Тестовая работа.
Какие пары
слов не являются словосочетаниями?
А. медведь
заревел
Б. заревел
неистово
В. заревел и
схватил
Г. схватил за
комбинезон
Найдите
словосочетание по его грамматическому признаку –
«действие и
его признак»
А. спуститься с
горы
Б. бег трусцой
В. легко
преодолеть
Г. ходить по
лесу
Отметьте
словосочетания, у которых вид связи – согласование.
А. сидеть в
машине
Б. весёлая
музыка
В. очень тепло
Г. счастливо
улыбаться
Отметьте
словосочетания, у которых вид связи – управление
А.
развевающегося флага                  Б. ничем не интересовался
В. шел медленно
Г. присутствовать на митинге
Отметьте
словосочетания, у которых вид связи – примыкание.
А. серый от пыли
Б. очень грязный
В. поворот
налево                          Г. возвратиться из похода.
Найдите
ошибки в управлении.
А. директор
магазина
Б. опираться на
фактах
В. верящий в
победу
Г. уверенность в
победу

5. Итог урока
6. Домашнее задание:  п.10,
упр. № 51

file_name: виды связи слов в словосоч.docx

alt: Русский язык 8кл. 22

alt: Пренеприятное известие прил

alt: Примыкание.

alt: А. медведь заревел Б. заревел неистово

title: Виды связи слов в словосочетании


extracted_text:
Детское объединение «Фантазия и
творчество»

1 год обучения
План-конспект занятия
Дата:__________
Педагог:
Романова Г.З.
Место
проведения занятия:________
Продолжительность занятия: 2 часа.

Тема занятия:
«Сова»
Цель:
Научить изготовлению объемной аппликации из цветного картона и цветной бумаги
«Сова».
Задачи:
Ø
Воспитывать
аккуратность в работе.
Ø
Развивать
глазомер, воображение, моторику пальцев рук.
Ø
Формировать
навыки безопасного труда при работе с ножницами и клеем.
Тип занятия: комбинированный.
Оборудование и реквизит: столы, стулья, компьютер,
экран, проектор, инструменты и материалы для выполнения работы (цветной картон, цветная
бумага,
простой карандаш, ножницы, клей, четыре шаблона кругов разных размеров).

Ход занятия
1. Организационно-информационный этап – 1
мин.
- приветствие;
- сообщение цели занятия;
- мотивация к занятиям;
Педагог: Здравствуйте! Все
в сборе? Сегодня нам предстоит интересная работа над объемной
аппликацией «Сова». Для изготовления аппликации нам потребуются: цветной
картон, цветная бумага,  шаблоны фигурки совы, ножницы, клей, простой карандаш.
Я надеюсь, что мы с вами хорошо
поработаем.
2. Подготовительный этап – 2 мин.
- организация рабочего места;
- повторение техники безопасности при работе
с ножницами, клеем.
Педагог: Чтобы нам было
удобно работать, нужно соблюдать порядок на рабочем столе. Ножницы лежат справа
вверху, слева вверху лежат материалы, прямо вверху находится клей.
Соблюдаем
технику безопасности при работе с ножницами и клеем
Правила
безопасной работы с ножницами
1. Работать ножницами только на своем рабочем месте
2. Следить за движением лезвий во время работы: вырезая деталь,
поворачивай бумагу, а не ножницы
3. Ножницы класть кольцами к себе
4. Подавать ножницы кольцами вперед
5. Не оставлять ножницы открытыми
6. Не играть с ножницами, не подноси ножницы к лицу
7. Используй ножницы только по назначению.

Правила безопасной работы с клеем
1. При работе с клеем
пользуйся кисточкой, если это требуется.
2.  Бери то количество клея,
которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
3.  Излишки клея убирай
мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
4. Кисточку и руки после
работы хорошо вымой с мылом.

3. Основной этап – 50 мин.
-
технология выполнения работы;
-
самостоятельная работа обучающихся ;
-
помощь педагога по ходу выполнения работы.
Педагог:
Бумагу выбираем коричневого цвета двустороннюю двух разных оттенков.
На
лист бумаги светло – коричневого цвета накладываем шаблон самого большого круга
и обводим его простым карандашом – это деталь - заготовка для туловища совы.
Демонстрация
поделки

На листе тёмно – коричневого цвета обводим
по контуру шаблоны трёх меньших размеров по два круга каждый – это детали -
заготовки для крыльев, ушей и ног.

Вырезаем по контуру все обведённые круги.

На следующем этапе , на основной
фон фиолетового цвета со звёздами наклеиваем самый большой круг – туловище
совы.

Затем два круга поменьше складываем
пополам – это крылья.

Приклеиваем их по обе стороны большого
круга, смазав только одну половину сложенного круга для того, чтобы изображение
выглядело объёмным.

Точно также складываем пополам круги для
ушей и ног совы и приклеиваем их к туловищу.

На
заключительном этапе приклеиваем большие глаза и клюв.
Сова, летящая в ночи
на охоту, готова! Кому
нужна моя помощь, поднимите руку, я подойду. Работаем, всем удачи!
Самостоятельная
работа обучающихся
4. Итогово-рефлексивный этап – 2 мин.
- мини-выставка детских работ;
- вопросы к обучающимся (Что удалось
сделать сегодня? Над чем предстоит поработать еще? Как вы оцениваете свою
работу?);
- оценка работы учащихся педагогом;
5. Информационный этап – 5 мин.
- запись в дневниках домашнего задания;
- уборка рабочего места;
- прощание.

file_name: Романова Г.З. Сова.docx

alt: На листе тёмно – коричневого цвета обводим по контуру шаблоны трёх меньших размеров по два круга каждый – это детали - заготовки для крыльев, ушей…

title: План-конспект учебного занятия


extracted_text:
Види
будівельних контрактів

Методологічні засади формування
підрядниками в бухгалтерському обліку інформації про доходи та витрати,
пов’язані з виконанням будівельних контрактів, та її розкриття у фінансовій
звітності регламентуються ПБО 18 “Будівельні контракти”.

Підрядник
- юридична особа, яка укладає будівельний
контракт (договір про будівництво), виконує
передбачені будівельним контрактом роботи і передає їх замовникові.

Об’єктами будівництва можуть бути як
сукупність будівель і споруд, так і окремі будівлі і споруди, будівництво яких
здійснюється за єдиним проектом. Під будівництвом розуміють спорудження нового
об’єкта, реконструкція, розширення, добудова, реставрація і ремонт об’єктів,
виконання монтажних робіт.

Будівельні
контракти, відповідно до ПБО 18, поділяються на:
·
Контракти з фіксованою ціною – договір
про будівництво, який передбачає фіксовану (тверду)
ціну всього обсягу робіт за будівельним контрактом або фіксовану ставку за
одиницю кінцевої продукції, що випускатиметься на об’єкті будівництва.

·
Контракти за ціною “витрати плюс” – договір
про будівництво, який передбачає ціну як суму
фактичних витрат підрядника на виконання будівельного контракту та погодженого
прибутку (у вигляді процента від витрат або фіксованої величини).

Різниця між цими двома видами будівельних контрактів
полягає в порядку формування ціни за виконані роботи за будівельним контрактом.

Контракт з фіксованою ціною передбачає фіксовану ціну
(ставку): § всього обсягу робіт за контрактом; § одиниці кінцевої продукції (будівельних робіт).

У зв’язку з
існуючим на Україні порядком формування вартості будівельних робіт на практиці
при укладанні будівельних контрактів застосовується ціна “витрати плюс”, за
якою проектними організаціями складається кошторисна документація, що
використовується підрядником і замовником для узгодження вартості робіт.

alt: Види будівельних контрактів

title: Види будівельних контрактів


extracted_text:
Унифицированная
  форма N Т-53

Утверждена
  постановлением Госкомстата России

от
  05.01.2004 N 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301011

по
  ОКПО

наименование организации

структурное
  подразделение

Корреспондирующий
  счет

В кассу для оплаты в срок

с

"

"

20

г.

по "

"

20

г.

Сумма

прописью

руб.

коп.

(

руб.

коп.)

цифрами

Руководитель организации

должность

личная подпись

расшифровка подписи

Главный бухгалтер

личная подпись

расшифровка подписи

"

"

20

г.

Номер документа

Дата составления

Расчетный период

ПЛАТЕЖНАЯ

с

по

ВЕДОМОСТЬ

2-я страница формы N Т-53

Номер
по
порядку

Табельный
номер

Фамилия, инициалы

Сумма,
руб.

Подпись в получении денег (запись о депонировании суммы)

Примечание

1

2

3

4

5

6

Количество
  листов

По настоящей платежной ведомости

выплачена сумма

прописью

руб.

коп.

(

руб.

коп.)

цифрами

и депонирована сумма

прописью

руб.

коп.

(

руб.

коп.)

цифрами

Выплату произвел

должность

личная подпись

расшифровка подписи

Расходный кассовый ордер N

от
  "

"

20

г.

Проверил бухгалтер

личная подпись

расшифровка подписи

"

"

20

г.

По
  образцу 2-й страницы печатать дополнительные страницы ведомости по форме N
  Т-53

Подписи
  печатать на последней странице.

alt: Унифицированная форма N Т-53

alt: N Т-53 Номер по порядку

title: T53