extracted_text:
Конспект
ОД  «Что такое лето?»
Цель: активизация и расширение знаний детей по
теме «Лето».
Задачи:
ОО
«Познавательное развитие»:
- закрепить знания о сезонных изменениях в
природе, в летний период, о насекомых, их строении, местах обитания, о лесных ягодах
и грибах;
ОО «Речевое развитие»:
- закреплять умение отгадывать загадки,
классифицировать одежду по сезону, образовывать прилагательные из
существительных, самостоятельно оценивать свои знания.
ОО
«Социально-коммуникативное развитие»:
- воспитывать бережное отношение и любовь к
природе;
- воспитывать экологическую воспитанность.
- развивать коммуникативные навыки;
- развивать эмоциональную отзывчивость.
ОО «Физическое развитие»:
- улучшать общую моторику и координацию движений;
- развивать ориентировку в пространстве.

Ход ОД:
Мотивация: (У воспитателя в руках
солнышко)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к
нам в гости заглянуло солнышко. Мы радуемся солнышку во все времена года. А
какое сейчас время года? (лето).

Воспитатель: Ребята, мы  с вами отправимся
в путешествие в солнечный лес. Чтобы комфортно чувствовать себя летом, нужно
подобрать соответствующую одежду.

Дидактическая игра «Летняя одежда»
Цель: показать умение детей классифицировать одежду по
сезону.
Воспитатель: Итак, летняя одежда выбрана.
Я вас приглашаю на летнюю полянку. Подходите, надевайте кепки, панамки,
шляпки… (дети
надевают головные уборы).
Воспитатель: Скажите, зачем, мы
надели головные уборы? (ответы детей).

Педагог
хвалит ребят за правильный ответ, зовет поиграть в игру:
«Лето, лето, лето – какого оно цвета?
А ну-ка расскажите, а ну-ка покажите.
Нежно – зеленого, как в траве кузнечик (прыгают, как кузнечики),
Желтого, желтого, как песок у речек (показывают песок и волну
реки),
Яркого, синего, самого красивого (поднимают руки вверх,
кружатся вокруг себя),
Вот какое лето!

Прогулка в летний лес
Воспитатель: А хотите прогуляться по летнему лесу?
Тогда, вперед!
Ждет нас в гости друг зеленый,
Ждут березки, липы, клены,
Травы, ягоды, грибы
Небывалой красоты.
Сосны, ели до небес,
Друг зеленый, это…(лес).

(Звучит
спокойная музыка, дети подходят к подготовленной полянке и рассаживаются
вокруг).
Дети рассматривают цветы, узнают и называют их.
Педагог хвалит детей за правильные ответы, показывает зеленую мягкую травку и
спрашивает: «Кто может здесь жить, оставаясь незамеченным?».
Если ребята испытывают трудности с ответом,
подсказывает, что эти жильцы очень маленькие, совсем крохотные.
Подытоживая детские рассуждения, воспитатель
рассказывает о том, что насекомые необыкновенные животные, они могут так
спрятаться в траве, что их никто не заметит; интересуется каких насекомых знают
дети? (Муха,
пчела, комар, муравей, стрекоза, оса и т.д.)

Воспитатель: Я вам буду загадывать
загадки про насекомых, а вы их угадаете и найдёте это насекомое на полянке.

Вот трудяга – карапуз,
Не по росту тянет груз. (Муравей.)

Воспитатель
читает стихотворение:
Муравью нельзя лениться,
Муравей живёт трудом.
Всё, что только он увидит,
Тащит в свой подземный дом.

Воспитатель: Муравьи, как пчёлы -
большие труженики.
Я предлагаю вам, ребята, превратиться в
братишек-муравьишек.

Игра «Муравьи строят дом»
Цель: развитие двигательной активности.
Дети строятся в две колонны. Каждая должна
перенести счётную палочку на стол и построить муравейник.
Воспитатель: Молодцы, хороший дом построили для
муравьев! А кто же еще нас ждет?

«Красненькие крылышки,
Черные горошки,
Кто это гуляет
По моей ладошке?» (Божья коровка)

«Шевелились у цветка,
Все четыре лепестка,
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.» (Бабочка.)

«Имя взял у кузнеца,
Цвет — у огурца,
Крылья — у морошки,
Ножки — у блошки.» (Кузнечик.)

«Над водой порой замрет
Разноцветный вертолет». (Стрекоза.)

Она щедрая хозяйка:
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком,
И поделится медком. (Пчела.)

Воспитатель напоминает детям, чем питаются
пчелы, перелетая с цветка на цветок, поощряет правильные ответы. Объясняет, что
пчелка из нектара производит мед; закрепляет уже известное слово
«трудолюбивая», поскольку эти насекомые очень любят трудиться; уточняет знания
детей о домике пчел; рассказывает малышам, что в улье живет много пчел.

Игра малой подвижности «Пчелки»
Воспитатель:  Сели пчелы на
цветочек, собрали нектар и полетели домой.
Воспитатель аккуратно сажает пчелку обратно на
цветок, нечаянно задевая большие зеленые листья, приподнимает их, показывая
спрятавшееся под ним насекомое, удивленно интересуется у детей кто это? (ответы).
Педагог осторожно извлекает гусеницу и
демонстрирует детям, напоминает о бережном отношении к крохотным насекомым;
спрашивает у ребят, любят ли они сказки; предлагает рассказать сказку
о гусеничке.

Сказка о гусеничке
«Жила была гусеничка (воспитатель показывает
игрушку, поглаживает ее), которая считала себя очень хорошенькой, а
вот окружающим она совсем не нравилась, и все кто ее встречал, говорили: «Фу,
какая не красивая, уродливая гусеница». И стала она прятаться от всех под
листочками.
Однажды гусеничка совсем загрустила и от обиды у
нее изо рта пошла паутинка, как слезки. Она в нее начала заворачиваться,
заворачивалась, заворачивалась (воспитатель показывает ребятам, как заворачивалась гусеничка и
предлагает с ней поиграть, повторить движения) и превратилась в
кокон (педагог
достает из под другого листа кокон и показывает детям). В коконе ей
было спокойно и тепло.
Гусеничка приклеилась на листик и уснула, а
когда проснулась, почувствовала, что ей стало очень тесно в коконе. Она
попыталась перевернуться, но что – то ей мешало, и гусеничка поняла, что теперь
у нее есть крылья. Она их расправила, и кокон лопнул, а из кокона показалась
бабочка, она была очень красивая, и все кто называл ее страшной и уродливой,
стали восхищаться: «Ах, какая красивая бабочка».
А бабочка порхала с цветочка на цветочек, и
только улыбалась им в ответ.

Выждав
небольшую паузу, воспитатель интересуется, понравилась ли детям сказка.

Воспитатель: Вот какие насекомые
живут на летней полянке. А сейчас выполним задания, которые нам приготовило
солнышко.

Дидактическая игра «Кто, где живет?»
Цель: закрепление знаний о местах проживания
насекомых.
( Картинка
с домиками насекомых).

Нужно назвать «домик», сказать какое насекомое
там живёт. И, тогда, это насекомое прилетит в свой дом. (Дети называют домики и
насекомых, и на экране появляется соответствующее насекомое).

Дидактическая игра «Кто здесь лишний?»
Цель: закрепление знаний об отличительных чертах
насекомых.
(На
экране насекомые и среди них паук).

Воспитатель: Ребята, посмотрите
внимательно на картинки и определите, какая картинка здесь лишняя и расскажите
почему? (Дети
находят лишнюю картинку с пауком и объясняют, что у насекомых три части тела:
голова, грудь, брюшко, у насекомых шесть лапок, а у паука больше).
Воспитатель: Какие вы молодцы, так
много знаете о насекомых, посмотрите, вам солнышко улыбается, значит, вы
выполнили задания верно.

Физкультминутка:
А в лесу растёт черника, (Приседания)
Земляника, голубика.
Чтобы ягоды сорвать,
Надо ниже приседать.
Нагулялся я в лесу, (Ходьба на месте)
Корзинку с ягодой несу.

Воспитатель: Что растёт в лесу
летом? (Ягоды,
грибы).
Какие ягоды вы знаете? Покажите и назовите
знакомые вам ягоды.
(Демонстрация
картинок с лесными ягодами: земляника, малина, черника, клюква, смородина,
крыжовник).

Словесная игра «Какой? Какое?»
Цель: закрепление умения образовывать прилагательные
из существительных.
Сок из клубники (какой?) – клубничный.
Варенье из черники (какое?) –
черничное.
Компот из малины (какой?) – малиновый.
Варенье из смородины (какое?) –
смородиновое.
Воспитатель: Отлично, про ягоды вы
тоже много знаете! Вам, опять, улыбается солнышко. (Картинка «Солнышко
улыбается»).
Ягоды собрали, а что ещё, в лесу, можно собирать
летом? (Грибы).

Дидактическая игра «Проверь корзинку грибника»
Цель: закрепление умения отличать на вид ядовитые
грибы: мухомор и бледную поганку.
(Картинка
«Ёжик с корзиной грибов»)
Воспитатель: Ребята, ёжик набрал
грибов и не знает, все ли они съедобные. Давайте поможем ему перебрать грибы.
(Картинки
съедобных и несъедобных грибов).

Дети находят несъедобные грибы (мухомор и бледную поганку) и
называют их.

Появляется
Лето.
Лето:
Как же вы тут очутились?
И зачем сюда явились? (Ответы детей.)
- Какие хорошие детки!
Для таких хороших деток мне не жалко ничего!
Принесла вам подарки – нет таких ни у кого.
(Лето
дарит детям карзину с фруктами.)

Воспитатель: Наше путешествие окончилось.

Рефлексия
Воспитатель:
- О чём мы сегодня говорили? (Ответы детей).
- Чтобы лето было ярким, мы с вами посадим
бабочек на эту цветочную полянку. (Заранее приготовить панно с цветами по количеству детей).
- Каждый по очереди возьмёт бабочку, и прежде
чем посадить её на цветок, скажет, что больше всего понравилось.

file_name: Конспект ОД Что такое лето.docx

alt: Конспект ОД «Что такое лето?»

alt: Прогулка в летний лес Воспитатель:

alt: Черные горошки, Кто это гуляет

alt: Она в нее начала заворачиваться, заворачивалась, заворачивалась (воспитатель показывает ребятам, как заворачивалась гусеничка и предлагает с ней поиграть, повторить движения) и превратилась в кокон (педагог…

title: Конспект ОД " Что такое лето?"


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение Республики Крым

«КЛИНИЧЕСКИЙ
САНАТОРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ
«ЗДРАВНИЦА»

БЕСЕДА
«Озеро Мойнаки»

воспитателя Поповой Татьяны Валерьевны

Евпатория, 2022 год.

Цель:
расширить знания детей об озере
Мойнаки, его расположении, растительности, лечебных свойствах, развивать
любознательность, наблюдательность, желание узнать больше о Евпатории.
Содержание беседы.

Мойнаки— озеро (лиман) в Крыму, в
черте города Евпатории, с высокоминерализованной водой — рапой. На дне озера
залегают лечебные грязи (илы), используемые в лечебных целях. Грязи являются
одним из сильно действующих лечебных средств курорта. Грязи озера принесли
Евпатории славу бальнеологического курорта, но в данное время их производство
законсервировано.
Озеро Мойнаки, расположено на
западной окраине Евпатории. Озеро вытянуто с юга на север, перпендикулярно
береговой линии моря. Длина озера — 1,85
 км, наибольшая ширина — 0,89 км, глубина от 45
 сантиметров до одного метра. Более 5 тысяч лет назад это был морской залив,
который в результате длительных геологических процессов отделился от моря
песчаной косой — пересыпью — шириной около 300
 метров. Уровень воды в озере — лимане — ниже морского на 25—30 сантиметров. В
литре озерной воды, именуемой рапой, в разное время года содержится от 80 до 180
 г солей, то есть в 4-10 раз больше, чем в морской.
Дно топкое, почти сплошь покрытое
слоем жидкой грязи толщиной от 15 до 30
 см. Берега озера невысокие. Восточный берег песчаный, полого спускается к воде
и вследствие этого удобен для купания. Летом солнце прогревает озеро до
температуры выше 30°, что способствует сильному испарению. Но озеро не
пересыхает так как пополняется за счет моря (через пересыпь просачивается
морская вода), за счет осадков и вод поверхностного стока(по западному и
восточному берегам имеются выходы солоноватых вод и родников).
Основными растениями района оз.
Мойнаки являются:

Сарсазан шишковатый

Солерос европейский

Литература:
«Евпатория 2500». - Симферополь - Ялта: «Мир
информации», 2003.-320с.

file_name: Беседа о мойнаках.doc

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: Цель: расширить знания детей об озере

alt: Сарсазан шишковатый Солерос европейский

alt: Литература: «Евпатория 2500»

title: Беседа "Озеро Мойнаки"


extracted_text:
Конспект по развитию речи на тему: "Беседа о А.С.
Пушкине"
Цель: рассказать детям о великом
русском поэте, вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание
услышать другие произведения поэта.
Задачи:
1.       Познакомить детей с
творчеством поэта, фактами его биографии,
его произведениями.
2.       Развивать
в детях интерес к поэзии, чувство рифмы и стихотворного ритма;
3.       Воспитывать любовь и
интерес к творчеству поэта, к русской литературе.
Оборудование: книги А.С. Пушкина,
иллюстрации к произведениям, портрет поэта, мультимедийная презентация.
Предварительная
работа: беседа о сказках А.С. Пушкина
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке»,
«Сказка о царе Салтане...»,«Сказка о золотом петушке», «Лукоморье»
Ход занятия
В: Ребята, посмотрите, какая
интересная книга у нас появилась в книжном уголке! Вам хочется с ней
познакомиться? (Воспитатель берет книгу, показывает детям и обращает внимание
на то, что автор книги великий русский поэт А.С.Пушкин. Предлагает прослушать
несколько произведений автора).
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
 Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса… Есть в
осени первоначальной
Короткая, но дивная пора — Весь день стоит
как бы хрустальный, И лучезарны вечера...
                        ***
У лукоморья дуб зеленый; Златая цепь на
дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом;
Идет направо — песнь заводит.
Налево — сказку говорит.
В: Ребята, кто из вас может назвать автора
этих поэтических строк ?
Слайд 1. В: Что вы знаете об Александре
Сергеевиче Пушкине?
Слайд 2. В: (Рассказ воспитателя детям о
великом русском поэте)
«В нашей стране нет человека, который не
читал бы произведения Пушкина. Многие из вас уже слышали сказки о попе и его
работнике Балде, о мертвой царевне и семи богатырях .о золотом петушке, о
Руслане и Людмиле. Эти сказки вы услышите еще не раз, так как их часто читают
по радио, ставят по ним спектакли в театрах. По произведениям Александра
Сергеевича Пушкина  созданы мультфильмы и фильмы. А очень скоро вы сможете
самостоятельно прочитать эти чудесные сказки».
Слайд 3.  В: Александр Сергеевич
Пушкин родился в дворянской семье в Москве 6 июня 1799 года. С раннего детства
Пушкин рос и воспитывался в литературной среде.

Слайд 4 . В: Огромное влияние на будущего
поэта оказала его няня, Арина Родионовна. Он записывал сказки, которых няня
знала великое множество, песни ,с интересом «собирал» сказанные ей поговорки,
пословицы, народные выражения.
Слайд 5. В: Александр
Сергеевич Пушкин –великий русский поэт. Детство его прошло в Москве. У него
была старшая сестра и два младших брата. Он начал сочинять стихи очень рано,
когда ему было 3 года. Пушкин был честным, решительным человеком, писал смелые,
правдивые стихи. В его произведениях описаны все времена года, но особенно он
любил осень. У Пушкина была большая семья: красавица жена Наталья Николаевна и
четверо детей. Александр Сергеевич очень любил своих детей, часто играл с ними.
Пушкин стрелялся на дуэли –это поединок, в котором человек защищает свою честь.
Слайд 6. В: Пушкин был
тяжело ранен и умер, но его стихи и он сам не забыты. Его именем названы
города, улицы, площади, станции метро, площади, библиотеки и театры. Есть город –
названный в его честь, он так и называется город Пушкин.   Вы
ещё много узнаете о нашем великом поэте, а когда станете взрослыми прочитаете
не только его сказки, но и все стихи, повести.
Слайд 7. Игра «Доскажи
словечко» Воспитатель зачитывает стихотворения, а ребята хором договаривают в
рифму).
У лукоморья дуб
......зеленый,
Златая цепь .................на дубе том
И днем и ночью .............. кот ученый,
Все ходит ................. по цепи кругом.
Идет направо................. —песнь заводит,
Налево –............... сказку говорит.
Там чудеса, там леший ................ бродит,
Русалка на ветвях ................... сидит.
Там на неведомых .................... дорожках
Следы невиданных .................. зверей,
Избушка —там на курьих............ ножках
Стоит без окон ….. без дверей.
Слайд 8. В: Ребята, посмотрите какой
красивый сундук, словно по волшебству появился в нашей группе.
Я волшебный сундучок,
Вам ребята я дружок
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть.
В этом сундучке волшебные предметы. Кто
угадает из какой сказки эти предметы.
Итак (достаю зеркальце). Из какой сказки
этот предмет и чей он?
Д: Это зеркальце из «сказки о мёртвой
царевне».
В:  Верно.
«Свет мой зеркальце скажи
Да всю правду расскажи,
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
Слайд 10. В: (Достаю рыбку). Из какой
сказки этот предмет?
Д: Из сказки о золотой рыбке.
В: Правильно, ребята.
В: Вспомните слова рыбки, когда она
приплывала к старику?
Д: «Чего тебе надобно старче».
Слайд 11. В: (Достаю петушка). Из какой
сказки этот предмет?
Д: Из сказки «О золотом петушке».
В: Как петушок предупреждал о беде? «Кири
– ку –ку, царствуй лёжа на баку.»
В: Дети, вам понравилось играть?
Д:Да!
Закрепление
В: Так о ком мы с вами сегодня говорили?
Д:  О поэте Александре Сергеевиче
Пушкине.
В:  Какие сказки написал А.С. Пушкин?
Д:  Он написал «Сказку о мертвой
царевне и семи богатырях» … В:    Завершим мы наше сегодняшнее
знакомство с А.С. Пушкиным. просмотром мультипликационного отрывка из сказки ,а
название этой сказки вы должны будете отгадать.(Мультфильм) Д:Сказка о рыбаке и
рыбке.
В: Молодцы, ребята!

file_name: Пушкин А.С..docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 29

РАССМОТРЕНО:                                                              УТВЕРЖДАЮ:

      Методический Совет                                                            Директор
МБОУСОШ №29
 С.К.Лазар
___________                                                       ___________
М.Б.Светлова                                  «______»_____2015
г.                                                            «______»__________
2015 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

САМОПОЗНАНИЕ
___________________________________________________________________

(наименование  программы)

по внеурочной деятельности

Для объединения
обучающихся 4 класса А,
мобильной группы 4
классов

Возраст  учащихся
9-11 лет
Количество
часов в год  34

Педагог, реализующий
программу
Казыбаева
Жанна Чахметовна

СУРГУТ
2015 г.

РЕЦЕНЗИЯ

на дополнительную общеобразовательную программу
внеурочной деятельности «Самопознание», руководитель Казыбаева Ж.Ч.,
учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения  средней общеобразовательной школы № 29 города Сургута.
  В основу программы положена идея развития
духовно-нравственного развития детей. Поэтому содержание данной программы
направлено на норм и правил здорового образа жизни.
  Программа реализуется во внеурочной
деятельности через интеллектуальное  объединение «Самопознание» и рассчитана на
учащихся 9-11 лет, так как этот возраст является наиболее благоприятным
периодом восприятия духовно- нравственного обучения. Сроки реализации программы
– 1 год
  Представленная программа имеет целью
развития и воспитания духовно- нравственного потенциала.
Направленность программы- духовно-нравственное
  Автором успешно предпринята попытка
создания программы по решению следующих задач:
- во-первых, пропаганда духовно-нравственного образа
жизни;
- во-вторых, привитие интереса к самопознанию,
саморазвитию;
- в-третьих, формирование новых нравственных действий,
расширение интеллекта, нравственности и  применение их в жизненных ситуациях.
 Программа «Самопознание» соответствует требованиям,
предъявляемым к разработке программ внеурочной деятельности.
 Содержит:
1.      Нормативную базу
2.      Паспорт программы
3.
Пояснительную записку
4.
Информационную справку
5.
Структуру организации занятий
6.
Учебно-тематическое планирование
7.
Календарно-тематическое
планирование
8.
Список литературы
  В программе выделена система
педагогических средств, обеспечивающих реализацию целей деятельности педагога,
работающего по данной программе. Автор пытается  осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как
механизма обеспечения полноты и целостности образования.
  В программе выделены все структурные
части, количество часов указано в учебно-тематическом плане. Программа
соответствует основным требованиям, предъявленным к программам внеурочной
деятельности.
   Программа может быть рекомендована для
использования в школьной практике.

Рецензент___________________С.К. Лазар,
заместитель директора по УВР

Нормативно-методическое обеспечение:
—  Федеральный уровень:
—  Закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями от
21.07.2014);
—  Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.08.2013г.  № 1008 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
—  постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189  СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями);
—  Письмо Минобразования России от 11.12.2006 г. №
06-1844 «Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных
программ дополнительного образования детей»;
—  Региональный уровень:
—  постановление Правительства Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от 28.09.2012 г. № 357- п «Стратегия действий в
интересах детей  в Ханты-Мансийском автономном  округе – Югре  на 2012 - 2017
годы»;
—  постановление правительства ХМАО-Югры от 26.09.2013
№ 378-П «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа
– Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на
2014-2020 годы»;
—  постановление правительства Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры от 17.01.2014 г. № 17-П «О внесении изменений в
приложение к постановлению Правительства Ханты-Мансийского автономного округа -
Югры от 09.10.2013 г. № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном
округе - Югре на 2014 - 2020 годы;
—  «Концепция
развития дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе
– Югре до 2020 года».
—   Муниципальный уровень:
—  постановление Администрации города от 16.05.2013 г.
№ 3171 «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации
важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -
2017 годы в городе Сургуте»;
—  постановление Администрации города от 13.12.2013 г. №
8993 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования города
Сургута на 2014-2016 годы» (с изменениями от 30.04.2014 г. № 2896, от
20.06.2014 г. № 1721);
—  Регламент информационного взаимодействия по учету
занятости обучающихся общеобразовательных учреждений в муниципальной системе
дополнительного образования детей;
—  Информационно-методическое письмо Департамента
образования Администрации г,Сургута от 29.05.2015 г. №2327/15 «Об организации и
осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным (общеразвивающим) программам в учреждениях,
подведомственных департаменту образования Администрации города, в 2015-2016
учебном году»
—   Информационно-методическое письмо Департамента
образования Администрации г,Сургута от 14.07.2015 г. №2490/15 «Об организации и
осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным (общеразвивающим) программам в учреждениях,
подведомственных департаменту образования Администрации города, в 2015-2016
учебном году»
—  Положением о Внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №29
ПАСПОРТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ
 ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Название программы

Самопознание

Направленность программы

Духовно-нравственная

Ф.И.О. педагога, реализующего  дополнительную
  общеобразовательную программу

Казыбаева Жанна Чахметовна

Год разработки

2015 г.

Где, когда и кем утверждена дополнительная
  общеобразовательная программа Внеурочной деятельности

Методический Совет Протокол №_____ от 31.08.2015 г.

Информация и наличии рецензии

Имеется

Цель

Введение духовно-нравственной основы в содержание
  образования, развитие системы духовно-нравственных ценностей внешнего и
  внутреннего мира ребёнка.

Задачи

раннее и
  системное приобщение ребёнка к истокам родной культуры, духовному
  пространству на основе развития восприятия, мышления, чувствования и
  духовного опыта ребёнка;
– присоединение
  семьи к школе;
–
  формирование ощущения своего изначального родства окружающему
  социокультурному и духовному пространству на основе развития восприятия
  мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;
– подведение к истокам духовности,
  морали, нравственности и этики и знакомство с истоками русских традиций как
  важнейшими механизмами сбережения и трансляции базовых социокультурных
  ценностей отечественной цивилизации.

Ожидаемые результаты освоения программы

— знание и
  понимание детьми основных народных праздников, обрядов, их символического
  значения;
—
  перенесение народных игр в повседневную игровую деятельность;
—
  искреннее, без принуждения, участие во всех видах деятельности,
— развитие
  личности учащихся;
—
  заинтересованность детей и родителей жизнью класса и школы;
—принятие
  детьми ценностей народной культуры
— степень
  соответствия реального облика  учащихся  образцу выпускника 1-й
  ступени школы.

Срок реализации программы

1 год

Количество часов в неделю / год

1 час/34ч

Возраст учащихся

9-11 лет

Формы занятий

Работа в парах;
Работа в четверках;
Работа в микрогруппах;
Работа в ресурсном круге;
Социокультурный тренинг.

Методическое обеспечение

Учебник для 4 класса общеобразовательной школы
       КалачёваМ.В., Кудышева Б.К. 2010г.
Тетрадь для 4 класса общеобразовательной школы Калачёва
       М.В.

Условия реализации программы (оборудование, инвентарь,
  специальные помещения, ИКТ и др.)

Магнитная доска
Мультимедийный проектор
Компьютер с программным обеспечением

Пояснительная записка
о реализации учебно-тематического плана
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2015/2016 учебный год

Учебно-тематический
план   составлен в соответствии с программой  «Самопознание» автор
КалачёваМ.В., Кудышева Б.К. 2010 г.
                         (наименование
программы)                                                              (кем,
когда)
и   рекомендованной к реализации _Методическим советом МБОУ
СОШ №29
31.08.2015 г.

Направленность дополнительной общеобразовательной
программы внеурочной деятельности:  Духовно-нравственная

Вид образовательной деятельности

Цель : дать ребёнку первый опыт относительно целостного и
системного восприятия внутреннего мира человека;  посредством совместной
деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, подвести к первым размышлениям
об истоках духовности и нравственности в человеке; продолжать
формирование в ребенке ощущения этнического и социокультурного родства с
окружающим социумом; уверенности в том, что это родство создает возможность
самореализации.

Задачи :
Развивающие:

·
Развитие внутреннего, духовного мира
ради осознания своей нужности, полезности.
·
Развитие учебных навыков и способностей
через содержательный аспект урока.

 Обучающие:

Раскрытие    духовно-нравственных категорий –  Я для мира – мир для меня, Каким мир
     принимает меня?, Любовь в моем сердце, Учимся строить отношения с людьми,
     Родина, любимая земля!, Я – частица единой вселенной
Знакомство с истоками ценностей внутреннего мира
     человека.

·
Учить
работать коллективно, развивать чувство коллективизма.
·
Применение
знаний, полученных на уроках окружающего мира, литературного чтения, русского
языка для духовного развития.

Воспитательные:
·
Воспитание чувства уважения, верности, ответственности к своей
семье, родным, одноклассникам, соотечественникам, Родине и чувства взаимного
признания другого мира (веры, культуры, нации).
·
Формирование
духовного мира, способности видеть, чувствовать красоту и гармонию, воспитывать
уважительность, правдивость, целеустремленность.
·
Прививать
навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение  друг к другу.
·
Расширение
коммуникативных способностей детей.

Информационная справка об
особенностях реализации УТП в 2015/2016учебном году:

Общий срок реализации исходной программы (количество лет)

1 год

Возраст учащихся

9-11 лет

Количество учащихся в группе

26

Количество часов в неделю

1

Общее количество часов в год

34

Ожидаемые результаты :

Четвероклассники  научатся:
- осознавать и понимать смысл духовно-нравственных категорий
курса: Я для мира – мир для меня, Каким мир принимает
меня?, Любовь в моем сердце, Учимся строить отношения с людьми, Родина, любимая
земля!, Я – частица единой вселенной;
- формировать
первый опыт мировосприятия и мироощущения через присоединение к
духовно-нравственным ценностям;
- выражать
свои впечатления от услышанной или прочитанной информации;
-
преобразовывать полученную информацию при выполнении активных форм обучения;
-
анализировать задания, планировать процесс работы, осуществлять поэтапный
контроль за ходом работы;
- принимать
совместное решение;
-
анализировать свою работу, работу пары, группы.
Обучающиеся получат возможность научиться: ценить
духовно-нравственные категории: Я для мира – мир
для меня, Каким
мир принимает меня?, Любовь в моем сердце, Учимся строить отношения с людьми,
Родина, любимая земля!, Я – частица единой вселенной, осознавать их
значение в формировании собственной культуры и мировоззрении;
- приобретать
социокультурный опыт общения, управления собственной деятельностью и
деятельностью группы.
-мини-сочинения,
рисунки, рассказывающие о самых ярких впечатлениях школьной жизни.
Система
заданий, ориентированных на формирование УУД.
Личностные
УУД.
1. Действия,
реализующие потребность школьника в социально-значимой и социально оцениваемой
деятельности, направленность на достижение творческой самореализации.
2. Действия,
характеризующие уважительное отношение к духовно-нравственным ценностям.
3. Действия,
способствующие закреплению восприятия, осмысления и прочувствования материала.

Регулятивные
УУД.
1. Отбор
эффективных способов решения задач при выполнении тренингов.
2.
Самоконтроль результата работы путем сравнения его с результатами деятельности
своих одноклассников в парах, группах.
3. Анализ и
самоанализ деятельности при рефлексии.
Познавательные
УУД.
1.
Осуществление поиска необходимой информации в учебнике, словарях, справочниках,
в том числе на электронных носителях.
2. Сохранение
информации на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры.
3. Анализ
полученной информации и использование ее в организации работы на уроке.
4. Выполнение
активных форм обучения.
5. Выражение
своих впечатлений от услышанной и прочитанной информации в виде жанровых
рисунков, цветовых гамм, изображение конкретных предметов или явлений природы.
6.
Составление рассказов, сообщений по заданной теме.
7.
Комментированное чтение статей.
8. Поиск
необходимой информации в Интернете.
Коммуникативные
УУД.
1. Учет
позиции собеседника (соседа по парте).
2. Умение
договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности
при выполнении тренингов.
3. Умение
задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером
(соседом по парте).

Учебно-тематический план на 2015/2016 учебный год

№

Раздел, тема

Количество часов

Теоретическая часть

Практическая часть

Всего часов

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Я для мира –
  мир для меня.
Я и Мы.
Открываю себя.
Какой Я?
Мечтаю о будущем.

1
1
1
1

4

2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Каким мир принимает меня?
Что значит быть взрослым?
Учусь жить по правилам.
Порядочность – это…
Мой мир.

1
1
1
1

4

3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.7.
3.8.

Любовь в моем сердце.
Я буду как Солнце.
Родительский дом – источник
  любви.
Я любимый и любящий.
Дружба и любовь.
«Мальчик с девочкой дружил…»
Дом Дружбы .

1
2

1
1
2

1

8

4

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

Учимся строить отношения
  с людьми.
Что значит быть общительным?
Как разрешать конфликты?
Как разрешать конфликты?
В поисках согласия.
Секреты общения.
Секреты общения.

1
1
1
1
1
1

6

5
5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

Родина, любимая земля!
Любовь к Родине рождает героев.
Исторические памятники
  России.
Праздники и обычаи седой старины.
Праздник, который полюбят
  все.

1

1

1

1

4

6
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.

Я – частица единой вселенной.
Я – человек, Я – мыслитель
Я – школьник
Я и мои учителя
Я – часть семьи
Я – гражданин своей страны
Я – гражданин мира
Я – часть Природы
Я – часть Вселенной

1
1
1
1
1
1
1
1

8

ИТОГО:

34

34

Календарно-тематическое планирование
для группы № 1 (4А)

№п/п

Наименование раздела программы

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения
  занятий (план)

Дата проведения
  занятий (факт)

1

Я для мира –
  мир для меня.
 4часа

Я и Мы.

1

04.09.

04.09.

Открываю себя.

1

11.09.

11.09.

Какой Я?

1

18.09.

18.09.

Мечтаю о будущем.

1

25.09.

25.09.

2

Каким мир принимает меня?
4 часа

Что значит быть взрослым?

1

02.10.

02.10.

Учусь жить по правилам.

1

09.10.

Порядочность – это…

1

16.10.

Мой мир.

1

23.10.

3

Любовь в моем сердце.
8 часов

Я буду как Солнце.

1

30.10.

Родительский дом – источник
  любви.

1

13.11.

Родительский дом – источник
  любви.

1

20.11.

Я любимый и любящий.

1

27.11.

Дружба и любовь.

1

04.12.

«Мальчик с девочкой дружил…»

1

11.12.

«Мальчик с девочкой дружил…»

1

18.12.

Дом Дружбы.

1

25.12.

4

Учимся строить отношения
  с людьми.
6 часов

Что значит быть общительным?

1

15.01.

Как разрешать конфликты?

1

22.01.

Как разрешать конфликты?

1

29.01.

В поисках согласия.

1

05.02.

Секреты общения.

1

12.02.

Секреты общения.

1

19.02.

5

Родина, любимая земля!
4 часа

Любовь к Родине рождает героев.

1

26.02.

Исторические памятники
  России.

1

04.03.

Праздники и обычаи седой старины.

1

11.03.

Праздник, который полюбят
  все.

1

18.03.

6

Я – частица единой вселенной.
8 часов

Я – человек, Я – мыслитель.

1

01.04.

Я – школьник.

1

08.04.

Я и мои учителя.

1

15.04.

Я – часть семьи.

1

22.04.

Я – гражданин своей страны.

1

29.04.

Я – гражданин мира.

1

06.05.

Я – часть Природы.

1

13.05.

Я – часть Вселенной.

1

20.05.

Календарно-тематическое планирование
для группы № 2 (мобильная группа)

№п/п

Наименование раздела программы

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения
  занятий (план)

Дата проведения
  занятий (факт)

1

Я для мира –
  мир для меня.
 4часа

Я и Мы.

1

07.09.

07.09.

Открываю себя.

1

14.09.

14.09.

Какой Я?

1

21.09.

21.09.

Мечтаю о будущем.

1

28.09.

28.09.

2

Каким мир принимает меня?
4 часа

Что значит быть взрослым?

1

05.10.

05.10.

Учусь жить по правилам.

1

12.10.

Порядочность – это…

1

19.10.

Мой мир.

1

26.10.

3

Любовь в моем сердце.
8 часов

Я буду как Солнце.

1

09.11.

Родительский дом – источник
  любви.

1

16.11.

Родительский дом – источник
  любви.

1

23.11.

Я любимый и любящий.

1

30.11.

Дружба и любовь.

1

07.12.

«Мальчик с девочкой дружил…»

1

14.12.

«Мальчик с девочкой дружил…»

1

21.12.

Дом Дружбы.

1

28.12.

4

Учимся строить отношения
  с людьми.
6 часов

Что значит быть общительным?

1

11.01.

Как разрешать конфликты?

1

18.01.

Как разрешать конфликты?

1

25.01.

В поисках согласия.

1

01.02.

Секреты общения.

1

08.02.

Секреты общения.

1

15.02.

5

Родина, любимая земля!
4 часа

Любовь к Родине рождает героев.

1

22.02.

Исторические памятники
  России.

1

29.02.

Праздники и обычаи седой старины.

1

07.03.

Праздник, который полюбят
  все.

1

14.03.

6

Я – частица единой вселенной.
8 часов

Я – человек, Я – мыслитель.

1

28.03.

Я – школьник.

1

04.04.

Я и мои учителя.

1

11.04.

Я – часть семьи.

1

18.04.

Я – гражданин своей страны.

1

25.04.

Я – гражданин мира.

1

02.05.

Я – часть Природы.

1

16.05.

Я – часть Вселенной.

1

23.05.

СПИСОК использованной литературы: (в соответствии с
требованиями)

1.       Аджиева Е.М. Пятьдесят сценариев классных
часов. - Москва, 2000.
2.       Академия Вежливых Наук профессора Бонуса.
/Сост. Хаткина Н.В., Хаткина М.А. – Д.: Изд-во «Сталкер», 1997.
3.       Алтынсарин И. Чистый родник. /Батибаева
С.Г. и др. Подарок малышам. – Алматы, 1999.
4.       Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -
Москва, 1985.
5.       Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? -
Москва, 1986.
6.       Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной
Педагогике. - Москва: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2001.
7.       Антология детской поэзии. –, 1983.
8.       Бронников А.Ю. и др. Учитель Иванов. Жизнь
и учение. - Москва, 1999.
9.       Бунеев Р.Н. и др. Маленькая дверь в
большой мир. - Москва, 1999.
10.   Во имя жизни. Фотоальбом. - 1997.
11.   Джексон А. Десять секретов Счастья. -
Москва, 2002.
12.   Игротека для девочек /состав. Е.С.
Гудкевич. - Москва, 2000.
13.   Кабанбаев М. Сам пропадай, а друга
выручай. – Алматы, 2000.
14.   Каирбеков Б.Г. Государственные символы
Республики Казахстан. - Алматы, 1997.
15.   Кальянов С.А. Загадки твоей личности. -
Москва, 1999.
16.   Кривин Ф. Воробей и дерево. /«Барвинок»,
№1. 1987.
17.   Куцакова Л. Оригами. - Санкт-Петербург,
1994.
18.   Лопатина А., Скребцова М. Сказки о буквах
и словах. - Москва, 1999.
19.   Лопатина А., Скребцова М. Пятьсот игр по
темам в детском саду, школе и дома. - Москва, 2001.
20.   Лопатина А., Скребцова М. Ступени
мудрости. Пятьдесят уроков о добрых качествах. - Москва, 2003.
21.   Лопатина А., Скребцова М. Азбука мудрости.
- Москва, 1999.
22.   Лопатина А., Скребцова М. Природа –
глазами души. - Москва, 1999.
23.   Лопатина А., Скребцова М. Мир единства и
любви. - Москва, 1999.
24.   Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах
и деревьях. – Москва, 2000.

Сухомлинский
     В.А. На второй год. /Хрестоматия по этике – Москва: Педагогика,1990.
Сухомлинский
     В.А. Коле стало легче. /Хрестоматия по этике – Москва: Педагогика,1990.
Такура
     Ж. Поделюсь сокровищем своим. - 1998.
Тикунова
     М.В. Хрестоматия по литературе 1-4 класс. Москва, 1998.
Хаткина
     Н.В., Хаткина М.А. Академия вежливых наук профессора Бонуса. - Донецк,
     1997.

Учебник для 4 класса общеобразовательной школы
       КалачёваМ.В., Кудышева Б.К. 2010г.

31.Тетрадь
 для 4 класса общеобразовательной школы Калачёва М.В.2010г.

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности Самопознание.doc

alt: РЕЦЕНЗИЯ на дополнительную общеобразовательную программу внеурочной деятельности «Самопознание» , руководитель

alt: Нормативно-методическое обеспечение:

alt: Положением о Внеурочной деятельности в

alt: Комментированное чтение статей

alt: Я – частица единой вселенной.

alt: Я – частица единой вселенной.

alt: Наименование раздела программы

alt: Наименование раздела программы


extracted_text:
«Каляки – маляки»
Для родителей будущих первоклассников

Сегодня ребята
рисуют картинки:
Алеша - игрушки,
Антошка - машинки;
У Маши рисунок -
коты и собаки,
А Ира рисует
каляки - маляки.

Каляки - маляки  -
луч солнца, река
Каляки - маляки -
щенок, облака,
Каляки - маляки -
ромашки и маки,
И всё-всё на свете
Каляки - маляки.

Когда ребенок приходит в школу ему особенно
мучительно рисовать одинаковые грибочки, цветочки, квадратики; не делать
никаких помарок, не отрывая ручку от листа. Для таких детей можно сделать свою
книжку и предложить им рисовать там так, как им вздумается: продолжая
предложенные узоры или придумывая свои; раскрашивая или зачеркивая всеми
карандашами сразу.

Как и что дети рисуют…
Большинство детей любят рисовать. Часто они просто
рисуют, так как умеют: пытаются срисовывать, придумывают. Многие любят рисовать
на больших листах, любят чиркать, закрашивать, требуют много бумаги.

Не стоит забывать, что все дети разные: тихони,
забияки и драчуны, сони и непоседы. У всех разный темперамент: один умеет
быстро выполнить задание, второму нужно немного больше времени на то же самое
задание, третий совсем не хочет ничего делать. Поэтому важно учитывать темп
деятельности каждого ребенка. Чтобы в школе ему было легче нужно некоторые
умения отточить в преддошкольном возрасте. Можно начать с малого -  развивать
мелкую моторику рук.

Рисование
и раскрашивание
Очень полезно обводить контур картинок, состоящий из пунктирных линий.
Используйте многообразие упражнений, где необходимо рисовать по цифрам.
Обводите обыкновенные клеточки, точно по линии, чтобы ребенок видел, где
заканчивается одна клетка и начинается другая. Очень полезно рисовать на
вертикальных поверхностях: стене, доске, зеркале.  Чертите, разные линии и
просите продолжить их. А потом поменяйтесь ролями: пусть вам ребенок даёт
задание, а вы продолжайте рисунок. Если ребенок не любит раскрашивать (это
утверждают только родители) – значит, вы не показали красивый пример и не
начали делать это совместно. На сегодняшний день мы можем позволить себе
выбрать любую картинку, которая может заинтересовать вашего ребёнка: герои
мультфильмов, сказок и т.д. однажды сядьте и покажите как это здорово и у
вашего ребенка появиться желание сделать точно также. Затем можно дома сделать
выставку совместных работ – детям это точно понравится!

Рекомендации
родителям:
ü
Завести
дома тетрадь «Узоры и повторения», в которой можно рисовать так, как нравится
вашему ребенку. При этом на одной страничке вы сами рисуете разные узоры и
просите его продолжить узор или нарисовать свои. Тем самым вы приучаете
выполнять то, что нужно и даете возможность (только в этой тетради) рисовать то
что захочется.
ü
Не
заставлять сидеть над прописями каждый день. Ребенок должен с удовольствием
выполнять задание, т.к. для него это новый вид деятельности, а новое всегда
увлекательно.
ü
Как
сделать так, чтобы это занятие действительно было увлекательным? Начинать домашние
занятия со слов: «А у меня есть интересная книжка, журнал или тетрадь…» ; или
«Я сейчас буду что – то интересное делать, придумывать – кто со мной!»; не
выдавать все задания сразу; останавливаться на самом интересном;
ü
Занятия
только тогда будут продуктивными, когда ребенок выполняет их с удовольствием и
совместно с родителями!

ü

file_name: каляки - малякибуклет.doc

intro: Все дети любят рисовать и рисуют по своему. Важно помнить некоторые правила, чтобы не отбить у ребенка желание рисовать навсегда.

воспитание

group: Педагогика

title: Буклет "Каляки - маляки" для родителей будущих первоклассников


extracted_text:
«Как помочь агрессивному ребенку».
        Агрессия –
это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее
физический ущерб людям.
        Злость по своему
происхождению такое же естественное чувство, как радость или грусть. Злость во
многих ситуациях помогает бороться с трудностями,  преодолевать
препятствия. Она может понадобиться для самозащиты, отстаивания своих прав. Вот
почему перед ребенком стоит задача не подавить свою злость, а научиться
выражать ее безопасным для себя и для других способом.
        Запрещая ребенку
злиться вообще, наложив на это чувство «табу», родители могут сослужить детям
плохую службу. Злость никуда не испаряется, а остается неосознаваемой,
подавленной, что чревато неадекватными вспышками гнева в ситуациях, когда
самоконтроль человека ослаблен, например, при болезни.
        Виды агрессии:
1.
Физическая агрессия (причинение физической боли);
2.
Вербальная агрессия (бранные слова, оскорбления окружающих).
Чтобы
научить ребенка контролировать свою злость и управлять ею, стоит
Разделить чувство злости и совершаемые ребенком агрессивные
действия. Осуждая агрессивные действия ребенка, вы не осуждаете при этом за его
чувства. «Ты имеешь право злиться, быть недовольным, заявлять о своем
несогласии, - сообщаете вы ему. – Но ты не должен причинять боль людям и всем
живым существам. Так вы накладываете запрет на агрессивные действия, а не на
чувства. При этом надо указать ребенку «разрешенное» действие, которое позволит
ему избавиться от накопленного напряжения. На первых порах учить детей заменять
свои агрессивные действия словами. Это будет первым шагом на пути совладения со
своей агрессией.
Факторы, влияющие на появление агрессии:
1. Стиль воспитания в семье (эмоциональные отношения между членами
семьи, широта границ дозволенного, характер наказаний ребенка:
снисходительность или строгость);
2. Неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников;
3. Способ привлечения внимания – неудовлетворенная потребность в
общении и любви;
4. Протест против ограничения к-н естественных желаний и
потребностей ( потребность в движении, активной деятельности);
5. Способствуют возникновению некоторые соматические заболевания
или заболевания головного мозга.
Агрессивный ребенок, какой он:
- часто ощущает себя отверженным, никому не нужным;
- любит перекладывать вину за ссору на других;
- поведенческий репертуар у него скуден;

file_name: как и чем помочь агресивному риебенку .docx

alt: Как помочь агрессивному ребенку»

title: Как и чем помочь агрессивному ребенку


extracted_text:
Чувство радостного
волнения, сопровождающее ожидание ребёнка, всегда сопряжено с обеспокоенностью.
Каким будет малыш, как он будет расти и развиваться, будет ли здоровым,
смышленым, добрым, будет ли радостью для родителей?
Обследование показывает,
что примерно только  4-я часть детей раннего возраста может быть отнесена к
группе с нормальным и ускоренным психофизическим и интеллектуальным развитием.
Большинство демонстрирует средний уровень развития, но имеет прекрасные
перспективы при условиях целенаправленной педагогической работы. В то же время
у немалого в процентном соотношении малышей обнаруживается отставание,
требующее специальной психолого-педагогической коррекции.
Ребёнок, родившийся с
функциональными ограничениями, с сенсорными, интеллектуальными или моторными
нарушениями развития, оказывается в состоянии неравных возможностей по
сравнению со сверстниками. Для того, чтобы осуществить «ранний старт» на этапе
раннего онтогенеза в условиях атипичного развития, для этих малышей необходимы
процессы абилитации,  включающие выявление, раннюю диагностику, методы
медицинской коррекции, психолого-педагогические методы стимуляции функций.
Конечно же родителей
нередко охватывает отчаяние: как учить, лечить, воспитывать этого кроху? Куда
обратиться за помощью и поддержкой? Когда начинать занятия? Не нужно ли
подождать, пока малыш подрастёт, окрепнет?
Ответ очевиден: с первых
дней жизни. В этот период для становления человека важен не только год, но даже
месяц, неделя, день. В первый год жизни и, особенно, в первые полгода мозг
младенца запрограммирован на интенсивное развитие. Именно в этот период
формируются первые двигательные навыки, развивается зрение и слух,
закладываются основы речи. В течение всей последующей жизни мозг больше
никогда не будет столь активно и бурно расти и развиваться. И если в это время,
пока  "особый"  ребёнок  по  своему опыту ничем не отличается от
здорового, начать заниматься, многих проблем можно избежать. Самое печально,
что потери в развитии в это время невосполнимы, они не компенсируются в  полной
мере в последующие периоды жизни человека. А это значит, что потенциальные
возможности к развитию, заложенные природой, останутся нереализованным. Но хотя
маленький ребёнок обладает колоссальными способностями для восстановления и
развития , сам эти возможности реализовать не может. Ему необходима помощь
взрослых: грамотного специалиста и близкого взрослого, обладающего необходимыми
знаниями и навыками. Где же получить эти необходимые знания и навыки?
На базе нашего детского
сада с 2017 года функционирует Инновационная площадка (Слайд Иновац площадка»)«Организация
ранней абилитационной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья»  Научный
руководитель  - Абуталипова Эльза Насибуловна, заведующий кафедрой коррекционной
педагогики ГАОУ ДПО «Институт развития образования» Республики Башкортостан
 Руководитель
инновационной площадки: Плисецкая Наталия
Анатольевна, заведующий  МАДОУ «Детский сад № 93» г.Стерлитамак РБ.
—  Наша
Площадка оказывает (психолого-педагогическую) психологическую и профессиональную
помощь и  поддержку семьям, воспитывающим детей от 2-х месяцев до 3-х лет с
выявленными нарушениями  (либо с риском нарушения),не посещающих
образовательное учреждение; обеспечивает родителей необходимой информацией о
возможностях ребёнка (отталкиваясь от целевых ориентиров в младенческом и
раннем возрасте, которые сформулированы в 4-м разделе ФГОС),  Также работа направлена на раннее
выявление специфических образовательных потребностей детей с ОВЗ (щёлк) и
оказание им необходимой психолого-педагогической помощи с целью создания равных
стартовых возможностей для получения образования на первой ступени и при
поступлении в школу.
С
родителями и детьми работают воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед и
педагог-психолог.
Специалисты
службы  имеют профильное образование, прошли подготовку , обладать
профессиональными компетенциями, необходимыми для предоставления услуг ранней
помощи.
Направления работы
предполагают:
-
комплексную диагностику развития особенностей ребёнка;
-коррекционно-развивающие
занятия;
-
консультативное;
-
информационно-просветительское.
В
ходе экспериментальной работы определена методика педагогического замещения,
практикующая постепенное привыкание к педагогу, что позволяет малышу более
гармонично войти в систему общественного воспитания. (слайд
Этапы сопровождения) Эта система пролангирована и
поэтапна: первый этап – посещение ДОУ вместе с мамой (посещение Площадки);
второй этап – переход в группу с кратковременным пребыванием (обычно эти дети
попадают в диагностическую группу нашего детского сада, расставание с мамой на
2-4 часа), третий этап – поступление в полнодневную  группу (компенсирующей
направленности или общеобразовательную) детского сада  (без присутствия
родителей
Т.о., оказываемая ранняя
помощь предполагает:
-Профилактику
сложностей  адаптации к детскому саду;
-Сдерживание
развития инвалидизирующего заболевания;
-
Профилактику вторичных нарушений развития детей в раннем возрасте;
-Создание
равных стартовых возможностей;
  -Максимально
возможную интеграцию ребенка в общество

Слайд (мечты
родителей)
Чувство радостного
волнения, сопровождающее ожидание ребёнка, всегда сопряжено с обеспокоенностью.
Каким будет малыш, как он будет расти и развиваться, будет ли здоровым,
смышленым, добрым, будет ли радостью для родителей?
Обследование показывает,
что примерно только  4-я часть детей раннего возраста может быть отнесена к
группе с нормальным и ускоренным психофизическим и интеллектуальным развитием.
Большинство детей демонстрирует средний уровень развития, но имеет прекрасные
перспективы (но уже)  при условиях целенаправленной педагогической работы. В то
же время у немалого в процентном соотношении количества малышей обнаруживается
отставание, требующее специальной психолого-педагогической коррекции.
Ребёнок, родившийся с
функциональными ограничениями, с сенсорными, интеллектуальными или моторными
нарушениями развития, оказывается в состоянии неравных возможностей по
сравнению со сверстниками. Однако его потребность в любви, заботе близких,
удовлетворении коммуникативных контактов находится на высочайшем уровне,
зачастую превышающем потребности ребёнка с нормативным развитием, у которого
формирование важнейших нервно-психических процессов будет осуществляться
спонтанно. Для того, чтобы осуществить «ранний старт» на этапе раннего
онтогенеза в условиях атипичного развития, для этих малышей необходимы процессы
абилитации,  (слайд абилитация)включающие
выявление, раннюю диагностику, методы медицинской коррекции,
психолого-педагогические методы стимуляции функций.
  Родителей нередко
охватывает отчаяние: как учить, лечить, воспитывать этого кроху? Куда
обратиться за помощью и поддержкой? Когда начинать занятия? Не нужно ли
подождать, пока малыш подрастёт, окрепнет?
    Ответ очевиден:  с
первых дней жизни. Щелк слайд "актуальность)В
этот период для становления человека важен не только год, но даже месяц,
неделя, день. В первый год жизни и, особенно, в первые полгода мозг
младенца запрограммирован на интенсивное развитие. Именно в этот период
формируются первые двигательные навыки, развивается зрение и слух,
закладываются основы речи. В течение всей последующей жизни мозг больше никогда
не будет столь активно и бурно расти и развиваться. И если в это время, пока
"особый"  ребёнок  по  своему опыту ничем не отличается от здорового,
начать заниматься, многих проблем можно избежать. Но хотя маленький ребёнок
обладает колоссальными способностями для восстановления и развития ,  сам эти
возможности реализовать не может. Ему необходима помощь взрослых: грамотного
специалиста и близкого взрослого, обладающего необходимыми знаниями и навыками.
(щёлк
)
Слайд «ДОУ 93»На
базе нашего детского сада с 2017 года функционирует Инновационная площадка «Организация
ранней абилитационной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья»
 Слайд Целевые
группы Мы оказываем психологическую и
профессиональную (щёлк) помощь
и  поддержку семьям, воспитывающим детей от рождения до 3-х лет с выявленными
нарушениями  (либо с риском нарушения) в развитии, не посещающих
образовательное учреждение; обеспечивает родителей необходимой информацией о
возможностях ребёнка (в 4-м разделе ФГОС сформулированы целевые ориентиры в
младенческом и раннем возрасте),Также работа
направлена на раннее выявление специфических образовательных
потребностей  (щёлк) детей
с ОВЗ и оказание им необходимой психолого-педагогической помощи с целью
создания равных стартовых возможностей для получения дошкольного образования. (Здесь
хочется оговориться, что к нам за консультацией также обращаются
родители детей, которые посещают или посещали наш детский сад, но уже со
вторым, либо с третьим ребёнком без выявленных нарушений, чтобы исключить
возможные риски. Много случаев, когда родители сами видят проблемы следующего
ребёнка – ведь у них перед глазами тот – первый, с проблемами, но получивший у
нас адекватную помощь. Эти родители, не дожидаясь «авось», обращаются в ПМПК за
направлением в наш детский сад в группы компенсирующей направленности))
Слайд «направления
работы»Основными  направлениями нашей работы являются:
-(щёлк) обследование
ребенка, выявление уровня его
актуального развития и
потребностей в ранней помощи,
-(щёлк)  выбор образовательного маршрута,
проведение  непосредственно коррекционно-развивающей работы
-(щёлк) обучение родителей, включение их в
коррекционно-педагогический процесс.
-
(щёлк) психолого-педагоигческое,
логопедическое, дефектологическое просвещение родителей, которое включает
методический и информационный материал, представленный стендовой информацией,
буклетами, презентациями, а также информацией на сайте
Слайд
«Специалисты»Помощь ребёнку у нас
оказывается комплексно, с участием  таких специалистов (щёлк) как учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
воспитатель группы младшего дошкольного возраста. Педагоги имеют профильное
образование, прошлиобучение технологиям и
методам оказания услуг ранней помощии обладают
профессиональными компетенциями:
учитель-дефектолог –
в областикоррекции и развития интеллектуальной сферы,
педагог-психолог –
в  оказании психологической помощи ребенку и его семье, проведении игровой
психотерапии эмоционально-поведенческих расстройств у ребенка;
учитель-логопед–в
области формирования и развития речи, навыков общения ребенка;
воспитатель
обучает членов семьи навыкам ухода за ребёнком, формирования у него культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания, а такжеконсультирует по вопросам адаптации
ребёнка к ДОУ
Слайд «Формы
работы» С родителями мы проводим консультации,
тренинги, с детьми – это, в основном, индивидуальные игровые сеансы и занятия, (щёлк) групповые
игровые сеансы( с мини-подгруппой, с согласия родителей, с целью постепенного
включения детей в социальные отношения, приближая условия к детсадовским ),
  Занятия и игровые
сеансы проводим в форме мастер-класса. (щёлк)  Родители имеют
возможность находиться во время занятия  с ребёнком, наблюдать за деятельностью
специалиста. Таким образом, они знакомятся с различными методами и  приёмами
работы со своим ребёнком, а также со всеми установками и требованиями, чтобы в
дальнейшем в домашних условиях правильно выполнять задания, предложенные
специалистами
   Работа проводится
в кабинетах специалистов, оснащение образовательного пространства которых
является базовым для Площадки, в том числе благодаря Программе «Доступная среда».
    В работе мы используем классические методики,
современные технические средства обучения, различные инновационные технологии
(например, методику Марии Монтессори)по коррекции выявленных и профилактике
вторичных нарушений.
    В ходе экспериментальной
работы формируется  методика педагогического замещения, практикующая
постепенное привыкание к педагогу, что позволяет малышу более гармонично войти
в систему общественного воспитания. (щёлк)  (слайд
Этапы сопровождения) Эта система пролангирована и
поэтапна: первый этап – посещение ДОУ вместе с мамой (посещение Площадки);
второй этап – переход в группу диагностическую первоначально с кратковременным
пребыванием (расставание с мамой на 2-4 часа, по мере адаптации переход на
полный день ), третий этап – поступление в  группу с полным днём пребывания
(компенсирующей направленности или общеобразовательную) (без присутствия
родителей;( но здесь стоит оговориться, что в нашем детском саду практикуется
посещение с ассистентом для детей, которым необходима специфическая помощь, не
смотря на то, что у нас есть так называемая тьюторная группа, где все дети с
ассистентами)
Т.О., организованная на
базе нашего детского сада ранняя помощь(щёлк)
- оказывает адаптивное
воздействие на ребёнка, т.к. уровень социализации детей, посещающих нашу
площадку, выше, чем у тех, кто находится только дома (щёлк)
-Следующим положительным
моментом хочется отметить причастность к проводимой  в настоящее время у нас
целенаправленной деятельности по профилактике детской инвалидности.
Т.к.комплексная всесторонняя помощь раннего вмешательства, в определённых
случаях, может сдерживать развитие инвалидизирующего заболевания и
предотвратить его перерастание в инвалидность. Практика показывает и то, что в
старшем дошкольном возрасте у детей снимается инвалидность (конечно же это не
касается случаев умственной отсталости, но дети с ЗПР имеют такую перспективу.
Мы всегда очень рады за этих детей) (щёлк)
- Ранняя
помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья создаёт реальные
предпосылки решения ещё одной важной социальной проблемы - профилактики
вторичных нарушений развития детей в раннем возрасте. (щёлк)
-Своевременная ранняя комплексная помощь
детям раннего возраста с нарушениями в развитии обеспечивает максимальную
реализацию потенциала развития ребенка, а для значительной части детей -
возможность включения в общий образовательный поток на раннем этапе возрастного
развития. (щёлк)
Оказанная вовремя  ранняя
помощь может содействовать сокращению числа детей с ОВЗ, которые по достижении
школьного возраста смогут без дополнительной поддержки учиться в общем
образовательном потоке. Дети,  которые прошли раннюю коррекционно-развивающую
помощь с рождения , могут быть более успешны в инклюзии, , и не только в
детском саду, могут успешно обучаться в обычной школе, дружить со своими
сверстниками, быть «как все».

file_name: выступление.docx

alt: Руководитель инновационной площадки :

alt: Слайд Целевые группы Мы оказываем психологическую и профессиональную (щёлк) помощь и поддержку семьям, воспитывающим детей от рождения до 3-х лет с выявленными нарушениями (либо с…

alt: Слайд «Формы работы» С родителями мы проводим консультации, тренинги, с детьми – это, в основном, индивидуальные игровые сеансы и занятия, (щёлк) групповые игровые сеансы( с…

intro: консультация для родителей

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: консультация

title: консультация для родителей "Организация летнего отдыха для детей"


extracted_text:
Предлоги места
Класс:
2.
Урок №61. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные:
научиться читать буквосочетания ow,
ou в словах: clown, cow, down, brown, mouse, blouse, house, определённый артикль the; повторить употребление предлогов.
Личностные: устанавливать
доброжелательные отношения с одноклассниками.
Метапредметные: познавательные:
действовать по образцу при выполнении упражнений; осуществлять действия
сравнения и анализа; коммуникативные: использовать ЛЕ, обслуживающие ситуацию
общения; формировать коммуникативные навыки; регулятивные: планировать
учебные действия в соответствии с поставлен целью и условиями ее реализации;
контролировать процесс и результаты св. деятельности.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетич.
  разминка: ех.1, р.84
2)      Проверка д/з:
  р.т. ех.1-3, р.98

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Разучивание
  песенки: ех.1, р.84

структурирование
  знаний

соблюден норм произношения

внесение коррективов

3.      Определение темы
  и цели урока: p.83-86

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с буквосочет. ow, ou в словах: clown, cow, down, brown, mouse, blouse, house: ех.2, р.84
2)      Закрепление:
  ех.3, р.84-85
3)      Чтение
  определённого артикля the: ех.4, р.85

осуществление сравнения и анализа

формирование коммуникативных навыков

прогнозирование

индивид.
фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: повторение предлогов: ех.5, р.85
ех.6, р.86

выполнение упражнения по образцу

использование ЛЕ, обслуж. сит. общения

саморегуляция

фронтальн.
парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее задание:
  ех.5, р.85, р.т. ех.2-4, р.100

9.      Итог урока.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Предлоги места.doc

alt: Предлоги места Класс: 2. Урок №61

title: Конспект урока английского языка по теме "Предлоги места"


extracted_text:
ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ
 2018/2019учебный год

Условные
обозначения:
МБ- методическая
беседа                                                        ПУ –
посещение уроков
СЗ
– совещания
при зам. директора                                       ПВ – посещение
внеклассных мер
СД
– совещание
при директоре                                              МО – методическое
объединение
МС
– методический
совет                                                        П – приказ
ПС
– педсовет

Вид контроля

Цель контроля

Месяц года
  Где обсуждается

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

Контроль
  выполнения решений педсоветов, приказов по
  школе

Разнообразие
  приёмов и форм, поиск личного стиля проведения уроков в начальной школе

ПУ
П

Работа
  учителя по формированию   рациональных образов
  наставительно-познавательной деятельности на биологии

ПУ
П

Развитие
  творческой компетентности школьников через
  реализацию межпредметных связей на музыке

ПУ
П

Реализация
  компетенции личностного самосовершенствования (овладение
  учениками способами физического,
  духовного, интеллектуального развития) на
  уроках ОБЖ

ПУ
П

Вид контроля

Цель контроля

Месяц года
  Где обсуждается

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

Состояние преподавания

Пути усовершенствования учебно –
  воспитательного процесса на основе  реализации компетентностно
  ориентированного подхода
на
  уроках  географии

ПУ
ПС

Пути
  усовершенствования учебно – воспитательного
  процесса на основе  реализации компетентностно ориентированного подхода на уроках русского
  языка и литературы

ПУ
ПС

Пути
  усовершенствования учебно – воспитательного
  процесса на основе  реализации компетентностно ориентированного подхода на уроках
  на НВП

ПС
ПУ

Пути
  усовершенствования учебно – воспитательного
  процесса на основе  реализации компетентностно ориентированного подхода на  уроках информатики

ПС
ПУ

Контроль     выполнения
   государственного   образовательного   стандарта    образования

Вид контроля

Цель контроля

Месяц года
  Где обсуждается

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

Предупредительный контроль

Проблемно-эвристическая задача
  как составляющая
межпредметных
  связей на  уроках ИЗО

ПУ
МБ

Формирование информационно-коммуникативной
  компетентности каждого ученикасредствами исторического образования

ПУ
МБ

Организация самостоятельной поисковой, учебно-познавательной
  деятельности учеников на уроках укр. языка

ПУ
МБ

Вид контроля

Цель контроля

Месяц года
  Где обсуждается

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

Фронтальный контроль

Интерактивные
  технологии кооперативного обучения как возможность выполнения  практической
  части программ по экономике

ПУ
МБ

Формирование
информационных и социальных
компетентностей
  путем внедрения
новых педагогических технологий на физике

ПУ
МБ

Проблемно-эвристическая задача как составляющая
межпредметных
  связей на уроках химии

ПУ
МБ

Личностно-дифференцированный
  подход
как компонент личностно ориентированного процесса
физического воспитания учеников

ПУ
МБ

Вид контроля

Цель контроля

Месяц года
  Где обсуждается

08

09

10

11

12

01

02

03

04

Индивидуальный
(персональный контроль)

Использование нетрадиционных
  методов и задач для создания условий
  развития творческих способностей учеников
на уроках
  математики

ПУ
МБ

Состояние материально-технического
  обеспечения учебных мастерских

ПУ
МБ

Использование интерактивной
  технологии ситуативного моделирования с целью  стимулирования познавательной
  активности учеников на англ. языке

ПУ
МБ

Нестандартные уроки как средство
  развития познавательного интереса учеников на уроках  обществознания

ПУ
МБ

Вид контроля

Цель контроля

Месяц года
  Где обсуждается

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

Классно
  - обобщающий

Состояние учебно-воспитательного процесса

10А

8аб

9а

П

Вид контроля

Цель контроля

Месяц года
  Где обсуждается

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

Контроль работы со школьной документацией

1.
  Контроль работы с дневниками учеников:

СЗ

-
  использование дневников в учебно –
  воспитательном процессе

Б

Б

Б

2.
  Контроль работы с классными журналами:

СЗ

-выполнение единых
  требований к оформлению журналов;

Б

-
  своевременность заполнения,  выставление
  оценок;

Б

-
  контроль посещения

Б

П

-
  заполнение демографических данных;

СЗ

-
  выполнение программ;

СЗ

-
  культура оформления;

П

-
  объективность оценивания
достижений
  учеников.

Б

3.
  Контроль работы  с тетрадями:

СЗ

-выполнение единых
  требований к ведению тетрадей

мо

СЗ

-
  качество проверки, соблюдение норм
  оценивания,  украинский, русский, английский
  языки

МБ

-
  соблюдение учителями критериев  и
  объективности оценивания знаний, умений и навыков учеников

МБ

-
  система работы учителей украинского языка с тетрадями учеников

П

-
  соблюдение норм каллиграфии учениками начальной школы

МО

4.
  Контроль работы с личными делами учеников, алфавитной книгой

СЗ

5.
  Контроль документации:

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05
П

06

Поурочные
  планы Цель:
1.Методы и приёмы, используемые учителем для создания условий
  самореализации учеников
2.Организация
  повторения, дозирование Д\З

СЗ

Б

Б

Календарные
  планы
Цель:
Соответствие
  сроков планирования фактическому проведению проверочных, лабораторных,
  практических работ  и уроков Р\Р.

СЗ

МБ

 Планы
  самообразования
Цель:

Планирование
  работы в межаттестационный период

МБ

6.
  Контроль посещения библиотеки
Цель:
  формирование читательской компетентности школьников

СЗ

П

7.
  Выполнение санитарно – гигиеничных норм
  урока, правил ТБ, ОТ
 в
  учебных кабинетах

Б

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

8.
   Контроль знаний учеников
1).
  Цель: уровень сформированности ЗУН
  (Срезы знаний)

2-11

2).
  Цель:
определение уровня сформированности техники
  чтения:
-
  укр. язык
-
  рус. язык
-англ.
  язык

-
  проверка техники чтения у учеников, которые показали  низкий уровень чтения

1-4

1-11
5-9

5-9

3).Цель:
 Уровень владения навыками устного счёта, знанием таблицы
  умножения

2-4
  кл.

4).
  Цель:
Контроль речевых видов деятельности
(англ. язык)

9аб

10.
  Контроль за выполнением всеобуча:
-
  организация
  набора в 1-и класс

СД

-
  работа с одаренными учениками

СЗ

СЗ

-
  результаты успеваемости

СЗ

-
  работа с учениками, имеющими низкий уровень знаний

СЗ

-
  проведение олимпиад

СЗ

-
  контроль посещения уроков учениками на 1-х
  уроках;
на
  последних уроках;

СЗ

СЗ

-
  состояние работы с учениками,
  предрасположенными к правонарушениям;

СД

-
  анализ трудоустройства выпускников;

СД

-
  контроль дежурства

Б

Б

Б

-
  режим работы ГПД

П

-
  подготовка к ГИА

ПУ

СЗ

11.
  Контроль за сохранением здоровья учеников:

-
  анализ графика проведения проверочных работ

Б

-
  контроль нагрузки на учеников на уроках
  физической культуры

ПУ

-
  охват учеников питанием

СД

-
  организация летнего оздоровления

СД

file_name: контроль учебной работы.docx

alt: Вид контроля Цель контроля

alt: ТБ, ОТ в учебных кабинетах

intro: Раздел  реализации годового плана.

tags: внутришкольный контроль

title: Годовой план. Раздел "Внутришкольный контроль"(ВШК)


extracted_text:
Пәні: қазақ  тілі

Мектеп:
Пән мұғалімі:

Сабақтың тақырыбы:

 Киім. Сән. Талғам.
  (2-бөлім)
  Киім (1-2
  сабақ)   1-сағаты

Осы сабақ арқылы
  жүзеге асатын  оқу мақсаты(мақсаттары)

Бағалау критерийі

5 Т/А 4
Тірек сөздер мен жетекші
  сұрақтар арқылы  негізгі  ойды анықтау
5 ӘТН 1
Қазақ тілінің дыбыстар
  жүйесін , үндестік заңын , емлелік ерекшеліктерін ескере
  отырып , орфографиялық нормаға сай жазу

-Тірек сөздер мен
  жетекші сұрақтар арқылы негізгі  ойды анықтайды
-Емлелік ерекшеліктерді  ескере отырып
  ,  орфографиялық  нормаға сай жазады.

Сабақ  мақсаттары

Барлық оқушылар орындай алады:  Тірек сөздер мен жетекші
  сұрақтар арқылы негізгі ойды анықтайды

Оқушылардың  көпшілігі  орындай
  алады:  Үндестік заңын , емлелік
  ерекшеліктерді ескеріп, орфографиялық  нормаға сай жазады

Кейбір оқушылар  орындай алады:Тірек сөздердің мағынасын
  түсінеді  және оларды сөйлемде  қолдана алады.
Орфографиялық норма
  заңдылығын орынды қолданады.

Тілдік мақсат:

Оқушылар  орындай алады:Тірек сөздер
  арқылы негізгі ойды анықтап , орфографиялық нормаға
  сай жазып, орындай алады.

Пәнге қатысты сөздік қор мен
  терминдер:

Киім мәдениеті, сән, киім
  үлгісі, адам болмысы, адам көркі, киім-кешек, сүйек ине,
  сүйек біз, аң терісі, мал жүні.

Диалог  құруға /шығарма
  жазуға арналған пайдалы тіркестер: неолит
  дәуірі, қазақ  зиялылары, тоқыма бұйым,
  киімнің маңызы, қоршаған орта.

Талқылауға
  арналған сұрақтар:
Киімнің адам өміріне маңызы қандай?
Киімнің жарасымды, сәнді болуы маңызды ма?
Адамдар киімді жыл мезгіліне қарай не үшін
  таңдайды?

Не
  себепті     адам көркі –шүберек      деп
  ойлайсыз?

Ишара:

Алақан
  түйістіру,нұсқау , мақұлдамау

Алдыңғы оқу

Тілдік қарым-қатынас, тіл мәдениеті,
  үндестік заңы, жақсы сөз –жарым ырыс.

Жоспарланған уақыт

Жоспарланған жаттығулар (төменде
  жоспарланған жаттығулармен қатар, ескертпелерді
  жазыңыз)

Ресурстар

Басы

  Ынтымақтастық  атмосферасын
  қалыптастыру «Ыстық алақан» әдісі.Оқушыларды шеңберге
  тұрғызып,амандасып, көңіл-күйлерін,сабаққа
  дайындықтарын біліп, бір-біріне жылы лебіздерін білдіруді
  сұраймын.
Топқа бөлу  Киімдердің
  үлгілеріне  қарай  топқа бөлу : Ұлттық
  киім, классикалық киім, спорттық киім
Үй тапсырмасы: «Зымыран
  сұрақ» әдісі
-Тілдік қарым-қатынас дегеніміз не?
Жақсы сөз-жарым ырыс дегенді қалай
  түсінесің?
Үндестік заңы туралы айт?
Тіл мәдениеті дегенімізді қалай
  түсінесің?

суреттер

Стикер

Ортасы

               Ой
  қозғау
Жұмбақ жасырылады шешуін тауып, сол
  сөзге мақал айту керек.
 Жауап ---------- Мақал – мәтел
1. Адамның сәні,
Онсыз жоқ мәні. Киім
  . Ескі киімді баптағаның,
Жаңа киімді сақтағаның.
Оқулықтағы «Киім кию тарихы» мәтіні  мен тілдік
  бағдарды меңгерту мақсатында төмендегідей
  әдіс-тәсілдерді қолданамын.
                «Кубизм»
  әдісі
1.Суреттеңіз.
  Киімнің шығу тарихын суреттейді.
2. Салыстырыңыз.
  Алғашқы тас дәуіріндегі киім мен қазіргі 21
  ғасыр киім үлгілерін салыстыру.Тірек сөздерді пайдалану.
3. Байланыстырыңыз.Киім
  үлгілерін өмірмен байланыстырыңыз( мысалы спорттық т
  б)
4. Талдаңыз. Мәтіндегі
  көп мағыналы сөздер , омоним сөздерге  тілдік талдау
  яғни тілдік бағдарға назар аудару.
5. Қолданыңыз.
  Тірек сөздерді қолданып мәтіндегі негізгі ойды
  анықтайды.
6. Дәлелдеңіз.
  «Адам көркі –шүберек» деп не себепті айтылады.Өз ойын
  дәлелдейді.
Дескриптор
1.Тірек
  сөздер арқылы оқулықтағы мәтінді
  салыстырады.
2. Мәтіндегі негізгі ойды
  бүгінгі күнмен байланыстырып, тілдік талдау жасайды.
3.Тірек сөздерді пайдалана отырып
  негізгі ойды дәлелдейді.
1-тапсырма «Екі жақты күнделік» толтырыңыз.

Менің ойым

Менің  пікірім

Талғамға талас жоқ

Жыртық киім

Байлықтың өлшемі

Сұлулықтың өлшемі

Сандырақ  сән

Дескриптор:
-«Екі жақты күнделікте» өз ойын
  білдіреді.
-Тірек сөздер арқылы негізгі ойды
  айқындайды.
2-тапсырма  Сұрақтарға жұптасып жауап беріңіз «Ойлан, Жұптас,Пікірлес» әдісі
-Адамдар киімді жыл мезгілдеріне
  қарай не үшін таңдайды?
-Киімнің шығуы
  мәдениетпен байланысты дегенді қалай түсінесің?
-Киім құндылыққа
  жата ма?
Құндылық деген не?
-Киім ұлттық ерекшеліктерді
  көрсете ала ма?
Дескриптор:
-Сұрақтарға
  жұптасып жауап береді.
-Жетекші сұрақтар
  арқылы негізгі ойды айқындайды.
3- тапсырма «Т кестесі»
  арқылы берілген мәтіннен киімге қатысты  тірек
  сөздерді тауып  ауызша өз ойыңызды  жеткізіңіз.
    Киім –
  адамның денесіне киюге арналған бұйым, жасанды
  жамылғы түрлері. Киім адамды қоршаған ортаның,
  табиғаттың түрлі әсерінен қорғайды.
  Жақсы киінуге ұмтылатын кісіге жинақылық,
  тазалық қасиеттер тән болу керек. Үтіктелмеген,
  дақ түскен, кей жерлеріне майланып кеткен киімдерді, жағасы
  мен жеңі кірлеп, қыртыстанған жейдені киюге болмайды.
  Тоқыма бұйымдарды ұқыпты жинап, шкаф
  сөрелерінде сақтау керек. Киімге жағылған
  дақтарды кез - келген жуғыш ұнтағымен жуып кетіруге
  болады.
Дескриптор:
-
   Мәтіннен киімге қатысты
  тірек сөздерді табады.
-
  Тірек
  сөздерді тауып өз ойын айқын жеткізеді.
4-тапсырма «Кім жылдам?» әдісі арқылы  емле ережесіне сай жазылған сөздерді
  табыңыз.
А—Киім
  кию мәдениеті туралы талқылап, емле ережесіне сай сөзді
  табыңыз.
В---Киімге
  қатысты тірек сөздерді қатыстырып, мақал-мәтел
  жазыңыз, емлелік талдау жасаңыз.
С---Үндестік
  заңының ерекшеліктерін ескере отырып, орфографиялық
  нормаға сай сөздерді табыңыз.
Дескриптор:
--Киім  кию мәдениеті туралы
  талқылап, мақал-мәтел жазады.
-Үндестік заңын орынды
  қолданады.

Флипчарт,

маркерлер,

ОҚУЛЫҚ
27-БЕТ

кубик

соңы

        Кері байланыс
      «ББҮ»кестесін толтыру

Білемін

Білгім келеді

Үйрендім

Рефлексия «Бұлт
  тамшылары» Сабақтағы
  көңіл-күйін білдіру.

Қосымша ақпарат

Саралау- Сіз қосымша көмек
  көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
  оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай
  жоспарлайсыз?

Бағалау-Оқушылардың
  үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?.

Пәнаралық байланыс. Қауіпсіздік
  және еңбекті қорғау ережелері АКТ-мен байланыс.
  Құндылықтардағы байланыс

4-тапсырма «Кім жылдам?» әдісі
  арқылы  емле ережесіне сай жазылған сөздерді табыңыз.
А—Киім кию мәдениеті туралы талқылап,
  емле ережесіне сай сөзді табыңыз.
В---Киімге қатысты тірек сөздерді
  қатыстырып, мақал-мәтел жазыңыз, емлелік талдау
  жасаңыз.
С---Үндестік заңының ерекшеліктерін
  ескере отырып, орфографиялық нормаға сай сөздерді
  табыңыз.
Дескриптор:
--Киім  кию мәдениеті туралы талқылап,
  мақал-мәтел жазады.
-Үндестік заңын орынды қолданады.

Бағалау критерийі:

Тірек сөздер мен жетекші сұрақтар
  арқылы негізгі  ойды анықтайды
-Емлелік ерекшеліктерді  ескере отырып ,
  орфографиялық  нормаға сай жазады.

Тарихтың, мәдениет пен тілдің
  біртұтастығы

Рефлексия Сабақ оқу мақсаттары
  шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал
  қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
  Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма
  қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

Төмендегі бос ұяшыққа
  сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
  ұяшықтағы сіздің сабағыңыздың
  тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Қорытынды бағамдау

Қандай екі нәрсе табысты болды
  (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты
  жақсарта алды? (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)
1.
2.
Сабақ барысында мына сынып немесе жекелеген
  оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
  көмектесетін не білдім?

file_name: Киім Сән Талғам.doc

alt: Пәні: қазақ тілі Мектеп:

alt: Талқылауға арналған сұрақтар:

alt: Суреттеңіз . Киімнің шығу тарихын суреттейді

alt: А —Киім кию мәдениеті туралы талқылап, емле ережесіне сай сөзді табыңыз

intro: қазақ тілі қмж

title: Киім Сән Талғам


extracted_text:
Предмет:
Интегрированное занятие (чтение и обучение грамоте)
Тема: Буква А, звук А
Возрастная группа: 5- 6 лет.
Описание методической разработки.

Конспект учитывает все потребности и особенности развития детей дошкольной
возраста. В разработке используются элементы игры и скорочтения, что помогает
максимально комфортно усвоить новый материал. Дети научатся анализировать
звуки, составлять алгоритм написания буквы и самостоятельно делать выводы. Все
необходимые материалы для печати и ссылку на обучающее видео можно найти в
разделе «Приложение».
Цель занятия:
1)Познакомить
с буквой и звуком А
2)
Научиться писать букву А
3)
Развитие орфографической зоркости
4.
Развитие памяти, логического и образного
мышления, воображения
5.
Развитие навыка аудирования
6.
Развитие умения грамотно и
последовательно излагать свои мысли.

Оборудование:
1)
Проектор, экран
2)
Картинки акула, аист, арбуз (см. приложение)
3)
Раздаточный материал – найди и обведи букву «А» (см. приложение)
4)
Раздаточный материал – домашнее задание (см. приложение).
Ход занятия.
1.      Вводная часть, знакомство с темой
(Учитель называет и
записывает слова, показывая картинки, вешает их на доске)
Ребята, посмотрите, какие
слова пришли сегодня к нам.
Арбуз, акула, аист.
Что общего у всех слов
(начинаются с буквы А)? А как вы думаете, она обозначает гласный или согласный
звук? Как нам это узнать? Давайте попробуем ее спеть!
(Дети «тянут» звук с
учителем). Конечно, звук «а» - гласный, поэтому мы будем писать букву красным
цветом.
2.      Основная часть.
Устная коллективная работа.
Посмотрите вокруг, какие
предметы начинаются со звука «а». (Дети называют предметы, в случае затруднения,
учитель помогает)

Скажите, на что похожа
буква?
(Варианты детей).
А сколько элементов
(частей ) в букве? (Три, наклонная линия влево, наклонная линия вправо, прямая
линия посередине)
Практическая работа
У вас на столах лежат
картинки с буквой «А». Давайте раскрасим ее пластилином. Какой цвет нам
пригодится – красный или синий? (Красный, это гласный звук)

(Дети выполняют
аппликацию пластилином, учитель следит за последовательностью «написания»
линий)
Посмотрите на экран,
«Буквонямки» покажут нам, как легко научиться писать нашу букву.
Просмотр видео
https://youtu.be/_fTrPr43E1o
Письменная работа
Возьмите карандаши,
давайте потренируемся писать букву «А» в воздухе
(Учитель комментирует)
Рука идет сверху вниз влево, затем из этой же точки сверху вниз вправо, и
последний элемент – прямая линия посередине.
Учитель пишет на доске и
следит за написанием детей.
Какие вы молодцы!
Отличные получились буквы! Но буквы «А» решила поиграть с нами в прятки! Перед
вами листочки, давайте попробуем найти и обвести среди всех букв, значком и
символов только букву «А». У меня для вас есть подсказка – всего 4 буквы!
Дети выполняют задание.

3.      Заключительная часть, итог урока
Ребята, все мы с самого
детства знаем букву «А». А что нового мы узнали сегодня?
Гласный или согласный
звук?
Сколько элементов?
В какой позиции стоит в
алфавите?
4.      Домашнее задание
Для каждого из вас я
приготовила задание. Среди остальных букв затерялась наша «А». Ваша задача –
найти ее и раскрасить. Какой цвет вы выберите – красный или синий?
Учитель раздает листочки
с домашним заданием.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буква А, звук А.docx

title: Урок обучения грамоте  по теме "Звук и буква А" для детей 5 - лет


file_name: маятник.docx

intro: Иллюстрации животных к упражнению артикуляционной гимнастики "Маятник" или "Часики"

tags: артикуляционная гимнастика животные маятник часики

title: Артикуляционная гимнастика: упражнение "Маятник"


extracted_text:
Классный час «Вода
на Земле -  берегите воду!».

Царица-Водица:
Я – Царица, Я – Водица!
Я на свете всех важней,
Я прелестней всех на свете,
Я на свете всех милей!
Я даю всем людям жизнь,
Я энергию даю.
Изо дня в день, каждый день
Каждый день я их пою!
Помогаю им во всем
И в уборке и в еде.
Нет со мной у них проблем
Я повсюду, я везде.
Братец Водяной:
А я братец – Водяной!
У меня кувшин  большой.
Я помощник у Водицы
Моей родной сестрицы!
С нами люди бед не знают,
Только очень загрязняют.
К нам и грязь, к нам и отходы.
Не жалеют они воду!
Ну и кто поможет нам?
Кто от грязи нас избавит,
Кто очистит от отходов,
Кто Водицы жизнь прибавит?
Ведущий
1.    Вода –
одно из самых ярких чудес природы.  В стакане чая вода, в арбузе – вода, огурец
– сплошная вода.  Тело человека на три четверти состоит из воды.  Вода всегда
рядом с нами, мы привыкли к ней, и поэтому не считается чудом.

Ведущий
2.    И где мы
только не встречаем воду! Из крана течет вода,  родничок на краю оврага – вода.
 Река, впадающая в море, озеро, облака над землей,  туман, дождик, град, снег,  льды
Антарктиды, похожий на папоротник зимний рисунок на оконном стекле, золотая
тучка на вершине утеса в горах – все это,  вода.

Чтец
1.           Вода
лилась
                        Шумел
родник,
Пленял игрою молодою,
Чтоб человек пришел, приник
И жажду утомил водою.
Она была чиста, ясна,
Прозрачная –
Все звезды разом
В ней отражались
И со дна ручья
Сверкали, как алмазы.

Чтец
2.           Как
радостно бежал родник
С горы в знакомое ущелье!
И был не нужен проводник,
И горы горбились в смущенье.

Чтец
3.           Вода!
                        В
журчании своем
                        Вылетала,
                        Звезд
переговоры
                        Перенимала,
                        Как
цветет подснежник,
                        Заселяя
горы.

Чтец
4.           Она
бессонницей была
                        И
материнской добротою,
                        Потоки
майского тепла
                        Она
стремглав несла с собою.
                        Несла
цветочный аромат,
                        Свет
грез и радуги сверканье …
                        И
каждый был напиться рад
                        И
шел счастливым со свиданья.

Ведущий
1.   Ребята, а
что вы знаете о воде? Давайте проверим ваши знания.

Ведущий
2.   Проведем
конкурс загадок.

1.
До неба
достанет, а земли не видать.  (дождь)
2.
Увидел мать –
умер опять. (снег)
3.
Заря зарница,
красная девица, врата запирала, по полю гуляла, ключи потеряла, месяц видел, а
солнце скрыло. (роса)
4.
Выросло,
провисло, из бороды повылезло. Солнышко стало – ничего не стало. ( сосулька)
5.
Горя не знает,
а слезы проливает. (туча грозовая)
6.
Сивые кабаны
всё поле облегли. (туман)
7.
С неба пришёл –
в землю ушел. (дождик)
8.
Кругом вода, а
с питьем беда. (море)
9.
Я вода, да по
воде и плаваю. (лед)
10.
Кадка стара,
покрышка нова. ( лед на реке)
11.
Беленькая
собачка в подворотню глядит. (сугроб)
12.  Без рук, без ног все бежит. (Река).
13.  По морю идет, идет,
А до берега дойдет, тут и упадет. (Волна).
14.  Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зеленая. (Пруд).
15.  Без языка, а говорит,
Без ног, а бежит. (Ручей).
16.  Что в решете не унести. (Воду).
17.  Через поля, через луга встала
нарядная дуга. (Радуга).
18.  Один льет, другой пьет,
Третий зеленеет да растет. (Дождь,
земля, растения).

Ведущий 1.   Вода сильнее всех в природе.
Она сносит все на своем пути. Ученые считают, что жизнь на нашей планете
зародилась в воде.

Ведущий 2.  Вода способна подниматься вверх
по тонким капиллярам растений, трав и деревьев. Этот поток несет вверх из почвы
питательные растворимые вещества. Получается, что жизнь без воды была бы на
Земле невозможна. Воду, драгоценный дар природы, можно назвать живой кровью,
которая создает жизнь там, где ее не было.

Чтец 5.           Беспечным мальчишкой –
повесой
                        В мерцанье
апрельских лучей
                        По лесу, по
лесу, по лесу
                        Крадется
весенний ручей.
                        Как все
интересно и ново –
                        Ведь он
лишь сегодня возник;
                        Свечение
шишек еловых
                        Совы
неожиданный крик,
                        Дробь
дятла, который прилежно
                        Зачем – то
в сосну колотил.
                        К ручью
потянулся подснежник,
                        И он ему
стебель омыл.
                        Синица, что
пряталась в ели,
                        Казалась,
куда – то звала,
                        И он ее
песни поверил,
                        И птаха его
повела.
                        Он мчался
за нее повсюду
                        Зайчонком,
довольным собой
                        И ахнул под
вечер от чуда:
                        Он вышел к
реке  голубой!

Ведущий 1.   Посмотрим на карту нашей
планеты. Большая часть окрашена голубым цветом. Это Мировой океан. Все чаще
утверждают, что нашу планету следовало бы назвать не планета Земля, а планета
Океан. Голубые артерии рек, озер, прудов несут нам, людям, живительную влагу –
пресную воду. Вода обеспечивала людям пропитание и удобные пути сообщения. Но
не только практические цели руководили людьми при  выборе места для поселений.
Человеку всегда присуще чувство красоты. Именно эстетическое чувство определяло
выбор территории. Ведь приятно жить возле реки или моря.

Чтец 6.           Высокие гребни вздымая,
                        Бушует
морская вода!
                        И топит,
как будто играя,
                        Большие
морские суда.
                        Как пухом
зимой одевает
                        Снег белый
родные поля.
                        Но время
придет – все растает,
                        И будет
простая вода.
                        В кружево
будто одеты
                        Деревья,
кусты и провода.
                        И кажется
сказкою это,
                        А в
сущности только вода.
                        Безбрежная ширь
океана
                        И тихая
заводь пруда,
                        Каскад
водопада и брызги фонтана,
                        А все это
только вода.
                        В бирюзовой
дали исчезая,
                        Лебедями
плывут облака
                        Вот туча
идет грозовая,
                        А в
сущности только вода.

Ведущий 2.   А много ли воды на Земле?
Немало! Около 70 процентов земной поверхности. Из космоса планета выглядит
водяным шаром. Но 97 процентов всех земных вод – соленые, и только 3 процента
пресной воды ( причем 2/3 её заморожено в Арктике и Антарктике). Таким образом,
необходимой пресной воды на всё про всё лишь 1 процент. И при таком
безалаберном отношении человека уже сегодня мы вступаем в полосу нехватки
пресной воды. 80 стран мира испытывают острый недостаток воды. 10 миллионов
людей на Земле ежегодно умирают от загрязненной воды. По прогнозам ученых к
2050 году треть человечества будет испытывать жажду ещё более нестерпимую, чем
голод. Отсрочить кризис может только бережное, экономное отношение к воде.

Ведущий 1.   Мы не можем прожить без воды. А
теперь давайте посмотрим, какими напитками мы можем утолить жажду.
Кроссворд
«Не дай себе засохнуть».

1

2

3

4

5

6

7

8

1.
Самое глубокое
озеро. (Байкал)
2.
Эта вода носит
название города – курорта. (Ессентуки)
3.
Знаменитая
минеральная вода из Грузии.  (Боржоми)
4.
Известный
русский напиток. (квас)
5.
Цвет оранжевый,
вкус цитрусовый, утоляет жажду, но не апельсин. (Фанта)
6.
В нем самая
чистая и прохладная вода.  (Родник)
7.
Лечебная вода.  (Нарзан)
8.
Газировка с
привкусом лимона.  (Лимонад)

Ведущий 2.   Вода добрый друг и помощник
человека. Человечество использует воды Мирового океана, они играют важную роль
в производстве энергии. Существуют электростанции, использующие силу прибоя,
волн, мощь, заключенную в морских и океанических течениях, и тепло, накопленное
водами океанов. Эта жидкость нужна не только для поддержания жизни человека.
Без нее немыслима ни одна сфера производства. Незаметный, но неизменный спутник
миллионов тонн добытых угля и нефти, выплавленных чугуна и стали, всех
произведенных станков, машин, тканей, бумаги, выращенных хлеба, овощей, фруктов
– миллионы и миллионы кубометров самой обыкновенной воды. Вода – универсальный
растворитель,  весьма активный химический реагент.

Чтец 7.           Люблю  тебя, вода,
                        За
теплоемкость и летучесть.
                        За
прозрачность и бесцветность
                        За
испаряемость и текучесть
Люблю тебя я, вода.

Чтец 8.           Вода!
                        Тебя
сегодня прославляем,
                        Чтоб ты у
нас всегда была,
                        Чтоб реки
были полноводны.
                        И мирно бы
текли всегда,
                        Была б
прозрачна в них Вода!
                        Чтоб дождем
нас поливала
                        Ты с чистых
голубых небес.
                        И злился бы
на нас поменьше
                        Могучий и
всесильный Зевс.
                        Тебе, Вода,
поем мы славу!
                        Живи на
счастье и забаву!
                        И радуй нас
собой всегда.
                        Да пусть же
славится Вода.

file_name: Классный час О воде.docx

alt: Все звезды разом В ней отражались

alt: И тихая заводь пруда,

alt: Чтец 7. Люблю тебя, вода,

title: Классный час "Вода на Земле - берегите воду"


file_name: таблица 1 мир война.doc

title: 1 мировая война