extracted_text:
Ознакомление с окружающим
Тема:
«Зимующие птицы»
Программное
содержание:
Образовательная: Расширить,
закрепить и уточнить представления детей о зимующих птицах Камчатки. Подвести к
раскрытию связей между внешним видом птиц и их питанием, движением и образом
жизни, их приспособляемости к среде обитания. Формировать стремление к познанию
окружающего мира, умения сравнивать , анализировать.
Развивающие:
развивать речь, упражнять в употреблении сложных прилагательных, расширить и
пополнять словарный запас, учить отражать в музыке движения птиц в сочетании со
словами, развивать логическое и ассоциативное мышление.
Воспитательные:
воспитывать стремление бережно относиться к природе в повседневной   жизни(её
обитателям-птицам, помочь ребёнку осознать  себя, свою причастность к ним).
Предварительная
работа: экскурсия в парк (с родителями), наблюдение за птицами, чтение раздела
«Птицы» из книги В.В.Аристовой «Моя самая первая  энциклопедия», рассматривание
книги Джинни  Джонсон «Всё обо всём – Птицы»
Методические
приёмы: словесный, игровой, наглядный.
Материал
и оборудование: Икт презентация Птицы, зимнего дерева, презентации «Подкормка
птиц»иллюстрации с изображением птиц, карточки с теневым изображением птиц,
карточки с контурным изображением птиц, кружки трёх цветов, сигнальные флажки,
аудиозапись, игровые поля с изображением  птицы, бумажные гнезда с птицей.
Орг.момент

Встанем мы в кружочек дружно,
     Поздороваться
нам нужно
     Говорю тебе
«Привет!»
     Улыбнись
скорей в ответ.
Здравствуй, правая рука,
Здравствуй, левая рука,
Здравствуй, друг,
Здравствуй, друг,
Здравствуй, наш весёлый круг!

I.
Вводная
часть
В.:
звучит
аудиозапись «Звуки природы» дети с воспитателем   встают в круг. В руках  у
воспитателя мяч, его передают друг другу; при этом произносят каждый   из детей
по строчке загадку:
Каждый
год
Гостей
ждет
Один
седой
Другой
молодой
Третий
скачет
Четвертый
плачет.
В.:
Что это?
Дети:
зима, весна, лето, осень.
В.:
да,
это времена года (звучит аудиозапись П.И.Чайковского альбом «Времена года» -
«зима»
В.: Давайте вообразим
себе чудесное путешествие  в настоящее время года «Зиму»
В,:
Проходим за столы, сели все ровно, спинки прямые, ноги ровно.
Чтение
стихотворения О.Высотской «Мастерица Зима»
 В.:
дети, как  называют птиц остающихся на зиму в родных краях?
Дети:
Зимующие птицы
В.:
Ребята,
у вас на столах лежат волшебные комочки,  давайте их развернём и узнаем, кто же
там спрятался?
(Дети
разворачивают)
В.:
Кого вы там увидели?
Д.:
птиц
В.:
У кого в комочке спрятались зимующие птицы?(дети отвечают) Каких еще зимующих
птиц вы знаете?
Д.:
Клёст, сыч
В.:
Молодцы ребята. А теперь сверните комочки   и положите их в тарелочки.
В.:
Дети, а сейчас я предлагаю вам побывать на птичей ярмарке интересно узнать
подробно, как зимующие птички выглядят, где селятся, чем питаются, какие звуки
издают?
Дети.
Да
(гимнастика
для глаз)
В.:
Маленький мальчишка
В
сером армячишке
По
дворам шныряет
Крохи
собирает
В.:
Кто это?
Д.:
Воробей
В.:
Верно, а как он выглядит?
Ребёнок
подходит к дереву – макету, на котором сидят птицы (выбирает воробья и
описывает)
Воробей
– маленькая птичка, очень подвижная птица с округлой головой, короткая шеей,
толстым похожим на яйцо туловищем, короткими  крылышками. Клюв у него тонкий,
но твёрдый к концу заостренный, короткие, но сильные ножки, хвостик он держит
поднятым вверх.
В.:
Кто, что хочет добавить в рассказе  о воробье.
Д.:
В холодную пору воробьи сидят, прижавшись друг другу, нахохлившись. Они
чистоплотные, охотно купаются в лужах, песке.
В.:
Где же они зимуют?
Д.:
В щелях стен, под крышами домов, в заброшенных гнездах.
В.:
Где воробьи находят пищу? (во дворах, на свалках, в кормушках)
В.:
Вы слышали, какие они издают звуки? Давайте превратимся на несколько секунд в
воробушков, издайте звуки. Дети чирикают (чик-чирик)
В.:
Следующая загадка: Кто там прыгает, шуршит, клювом шишки потрошит.  Голоском
речистым, чистым  кле-кле-кле поёт со свистом.
Д.:
Клёст
Выходит
следующий ребенок к дереву, находит его и описывает.
Клёст
– это необычная птица. Окраска оперения у клеста оранжево-красная и хвост
буро-черный. Клюв у него изогнутый, перекрещивается, таким клювом удобно
щелкать орешки. Клёст единственная птица, которая выводит птенцов зимой.
В.:
Что еще интересного можете рассказать о клёсте? (дети дополняют)
В.:
Я по дереву стучу, червячка добыть хочу. Хоть и скрылся под корой всё равно ты
будешь мой? Кто это?
Д.:
Дятел
Ребёнок
описывает дятла.
Спинка
у дятла черная, крылья тоже черные, нос с белыми крапинками, а на белом брюшке
крапины черные, на голове дятла ярко-красный беретик. Из-за окраски дятлов
называют берёзовыми птицами. Когда дятел сидит на берёзе его сложно заметить. У
дятла большой крепкий клюв, которым он, словно врач выстукивает заболевшее
дерево. А длинный липкий язык помогает птице ловко доставать личинки
жуков-короедов и других насекомых из глубоких щелей в коре. Клюв помогает дятлу
смастерить жилище -   дупло. (дети дополняют сведения о дятле) с помощью своего
необыкновенного клюва дятел переговаривается с другими дятлами, выстукивая
целые послания, сообщая, что лесная территория уже занята   или позвать
подругу, передавая ей, что дупло готово и пора высиживать птенцов.
Физминутка

В.:
Ребята, сейчас мы отдохнём, расслабимся под музыку.
Руки
подняли  и покачали-
Это
деревья в лесу.
Руки
согнули, кисти встряхнули,
Ветер
сбивает росу
В
сторону руки, плавно помашем
Это
к нам птицы  летят
Как
они сядут, тоже покажем
Крылья
сложили назад.
В.:
Проходите на свои места (обращаем внимание на осанку детей)
В.:
Вы много интересного рассказали про птиц. А я у вас сейчас по другому буду
узнавать  о птицах в игре. Поиграем? Игра называется «Скажи наоборот?»
Снегирь
малоподвижный, а синица (шустрая, быстрая, ловкая, юркая,  подвижная)
Ворона
большая, а воробей…
Клёст
нарядный, а воробей (маленький, скромный).Продолжаем
Если
у синицы черная голова, то она какая …(черноголовая)
Если
у сороки белый бок, то она какая …(белобокая)
Если
у сороки хвост черный, то она какая …(чернохвостая)
Если
у снегиря грудь красная, то он какой… (красногрудый)
Продолжаем

Про
кого из зимующих птиц можно сказать мой (клёст, дятел, снегирь, воробей,
голубь..)
Про
кого из птиц можно сказать моя (ворона, синица, свиристель..)
В.:
Ребята, вы запомнили кто как поёт?
Презентация
птиц со звуками издающие птицы.
Дети
узнают их и называют.
В.:
Итак, воробей – чирикает, сорока- стрекочет, голубь-воркует, ворона-каркает,
клёст-свистит, сова-ухает, дятел-тукает.
В.:
Ребята, предлагаю поиграть в необычную игру «Найди птицу». Разделимся на три
команды. Возьмите каждый по цветному кружку, какой выберите и подойдите к тому
столу, где находится кружок вашего цвета. Подойдите к картинке с изображением
тени птицы, вам нужно выбрать контур этой птицы. Чья команда быстрее справится,
поднимает флажок. Дети выполняют.
В.:
встретились ли вам зимующие птицы? Назовите их. (дети называют)
В.:
Молодцы, а теперь займите свои места. Дети, в зимнюю пору нашим пернатым
друзьям бывает холодно и голодно. Как и чем мы можем помочь птицам зимой,
расскажет фильм, который мы сейчас посмотрим. Просмотр презентации «Подкормка
птиц»
В.:
Как люди помогают выжить зимой птицам зимой?
Д.:
подкармливает их.
В.:
Чем любят полакомиться птицы? (кусочками сала, крупой, семянами)
В.:
теперь я уверена в вас, что вы не оставите птиц зимой в беде. Какую пользу
птицы приносят людям?
Д.:
Спасают от вредителей поля, сады, огороды. Радуют песнями, украшают природу,
птицы переносят в новые места плоды и семена, расселяют деревья и кустарники.
В.:
Закончилось наше путешествие, где мы были вместе с нашими пернатыми друзьями.
Невозможно даже представить нашу зиму без птиц! Их весёлая задорная, звонкая
песня яркая раскраска оживляют природу, вселяют в нас бодрость и радость.
Рефлексия. О
чём мы сегодня с вами беседовали? Какое было сложное задание  и какое задание вам
понравилось? Вам понравилось занятие?

file_name: КОНСПЕКТ ПО теме зимуюющие птицы.docx

alt: Ознакомление с окружающим

alt: Один седой Другой молодой

title: интегрированное занятие в старшей группе на тему "Зимующие птицы"


extracted_text:
МБДОУ
«ЦРР – детский сад» с. Новосысоевка

Конспект открытого музыкального занятия
по валеологии с детьми подготовительной к школе группы.
«Радуга
здоровья»

Подготовила
  Музыкальный руководитель
Почтаренко Татьяна Ивановна

Конспект открытого
музыкального занятия по валеологии с детьми подготовительной к школе группы.
 «Радуга здоровья»

Цель:
Оздоровление детей средствами музыки.
Задачи:
1. Учить приемам массажа биологически
активных точек.
2. Воспитывать осознанно-правильное
отношение к своему здоровью, учить беречь его.
Дети входят под фонограмму и выстраиваются
шеренгой. Подравнять носки ног, встать ровно.
Муз. рук:
Здравствуйте, ребята! Посмотрите: к нам
пришли гости. Поздоровайтесь с ними нашей любимой песенкой.
«Здравствуйте! » М. Л. Лазарева.
Муз. рук:
 Ребята, я приглашаю вас сегодня
поговорить о здоровье, а для этого мы отправимся в страну здоровья.
- Ребята, тихо… О! К нам кто-то идет (появляется
Незнайка).
Как вы думаете, кто?
- Незнайка, а почему ты такой грустный?
Незнайка:
 Я все кашляю, чихаю,
Как здоровым стать не знаю.
Муз. рук:
Незнайка, а ты знаешь на какое слово
похоже слово «здоровье»? Ребята, помогите Незнайке (ответы)
- Правильно, слово «здоровье» похоже на
слово «здравствуй». Когда люди здороваются, они желают друг другу здоровья.
Р-к:
- Здравствуйте! - ты скажешь человеку.
- Здравствуй! – улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет!
Незнайка начинает хныкать, шмыгать носом,
жаловаться на простуду.
Муз. рук:
 - Не плачь, Незнайка, даже дождику тебя
жалко – вон он как звонко закапал по дорожке.
«Песня о дождике» Шаинского.
Муз. Рук:
– Посмотрите, после дождика в небе засияла
радуга.
Р-к:
 Что за чудо-чудеса!
В гости радуга пришла,
7 дорожек принесла.
Все дорожки не простые,
А волшебные такие:
По дорожкам кто пройдет,
Тот и пляшет и поет,
Веселится и играет,
Как здоровым стать, узнает.
Муз. рук:
 - Незнайка, если хочешь узнать, как
никогда не болеть, отправляйся с нами в путь. Мы научим тебя беречь свое
здоровье. Только ты повторяй все вместе с нами. Согласен?
Незнайка:
Я согласен, друзья.
Муз. рук:
 -Тогда в путь.
Гимнастика под песню «Вместе весело
шагать»
Далее ведущий выкладывает по порядку
цветные дорожки на фланелеграфе, чтобы получилась радуга.
1 дорожка здоровья – красная. Она дружит с
красным солнышком, которое будит нас по утрам.
Посмотри-ка на ребят:
Не сутулятся сидят.
Все умылись, все опрятны,
Головою не вертят.
Массаж биологически активных зон
«Солнышко».
Солнце утром рано встало,
Всех детишек приласкало.
Гладит грудку,
Гладит шейку,
Гладит носик,
Гладит лобик,
Гладит ушки,
Гладит ручки,
Загорают дети. Вот!
Муз. рук:
- 2 дорожка здоровья – оранжевая. Она
научит нас беречь свои глаза.
- А что надо делать, чтобы наши глаза не
болели? (Ответы) .
Муз. рук:
 - Надо утром умываться, вытираться чистым
полотенцем, не трогать лицо грязными руками, чаще бывать на свежем воздухе,
есть больше витаминов, не сидеть долго у телевизора и за компьютерными играми,
делать гимнастику для глаз.
Гимнастика для глаз «Солнечный зайчик».
Солнечный мой зайка,
Прыгни на ладошку.
Солнечный мой зайка, маленький, как
крошка.
Прыг на носик, на плечо.
Ой, как стало горячо!
Прыг на лобик, и опять на плече давай
скакать.
Вот закрыли мы глаза,
А солнышко играет:
Щечки теплыми лучами
Нежно согревает.
Муз. рук:
 - Почувствовали тепло солнца?
- Посмотрите, как ярко осветило желтую
дорожку солнышко. Желтый цвет – цвет радости, он полон оптимизма и счастья. А
звук «ж» помогает при кашле. Почаще произносите этот звук. Положите руку на
грудь. Чувствуете, какой мощный звук?
- Давайте споем нашу яркую, веселую желтую
песенку.
- Если хочешь не болеть, каждый день
старайся петь.
Песня – игра «Желтая песенка» М. Л.
Лазарева
Желтое солнце на землю глядит,
Желтый подсолнух за солнцем следит,
Желтые груши на ветках висят.
Желтые птенчики звонко пищат.
Желтая бабочка, желтая букашка,
Желтые лютики, желтая ромашка.
Желтое солнышко, желтенький песочек
Желтый цвет радости, радуйся дружочек!
Муз. рук: По зеленой дорожке мы отправимся
гулять.
Р-к:
1-2-3-4-5- мы сейчас пойдем гулять
Ты в окошко погляди,
На погоду посмотри.
Ты подумай, что надеть,
Чтобы сильно не вспотеть,
Чтоб не зябнуть, не дрожать,
Думай, что же надевать!
Муз. рук:
- Перенесемся на лесную полянку, где
звучат песни птиц, слышен шум ручейка. Давайте послушаем музыку леса, подышим
этим чудесным воздухом.
Дыхание под музыку. «Вальс» Доги.
Муз. рук:
Учимся правильно дышать: Воздух набираем –
живот надуваем.
Воздух выходит – живот уходит.
- Как называется эта музыка?
- Да, это вальс. А что такое вальс?
Давайте вспомним. Это плавный танец, под который можно кружиться.
Муз. рук:
Следующая дорожка радуги – голубая. По ней
мы перейдем к стульям, присядем и посмотрим в исполнении девочек «Танец
весенних ручейков».
А еще на голубой дорожке мы будем учиться
умываться.
Массаж пальцев «Умывание».
Знаем, знаем –да-да-да,
Где ты прячешься, вода!
Выходи, водица,
Мы хотим умыться!
Лейся на ладошку посмелей!
Будем умываться веселей.
Муз. рук :.
А на синей дорожке сидят воробьи.
(Стих-е). Они хотят устроить воробьиную дискотеку, причем припев исполняется на
чистом воробьином языке, поэтому его могут петь все. Договорились?
«Воробьиная дискотека»
Муз. рук.
- Носом –вдох, и выдох ртом,
Дышим глубже… А потом…
Марш на месте, не спеша.
Как погода – хороша?
Фиолетовая дорожка приведет нас домой.
Возвращаемся домой
Хорошо шагать с тобой.
Муз. рук:
Вот мы и вернулись из страны
здоровья.Теперь, надеюсь, Незнайка понял что нужно делать, чтобы не болеть.
Незнайка:
 Спасибо, ребята вам за все. Я обещаю беречь
свое здоровье. Буду приходить к вам за советом.
Воспитатель: запомните, ребята,
запомни, Незнайка и ты, что…
Безволие, неряшливость и лень –
К заболеваниям первая ступень.
Гуляй на воздухе, не ешь ты перед сном,
А летом спи с распахнутым окном.
Дружи с водой, купайся, обтирайся,
Зимой и летом физкультурой занимайся!
Под музыку песни «Физкульт-ура» Чичкова
уходят .

file_name: Конспект открытого муз. занятия по валеологии с детьми под. группы.docx

alt: Где ты прячешься, вода! Выходи, водица,

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект  музыкального занятия по валеологии  «Радуга здоровья»


extracted_text:
«Вместе весело шагать» – тренинг развития
коммуникативных навыков и преодоления школьной тревожности для учащихся первых
классов

Наблюдая первоклассников видно, что проблемы адаптации и коммуникативных
навыков чрезвычайно значимы. Обязательно в каждом классе присутствуют дети с
высоким уровнем тревожности при низком уровне коммуникации.
Именно для таких детей были  разработаны данные занятия. Это десять
занятий с использованием изо- и сказкотерапии.
Когда ребенок работает в группе в непринужденной обстановке, сочиняя
сказки о своих трудностях и рисуя их, он становится более общительным,
преодолевает тревогу и застенчивость.

ЗАНЯТИЕ
1.
1.
Упражнение «Добрый клубок».
Цель:
повышение работоспособности детей, создание позитивного настроения, повышение
сплоченности группы.
Дети встают в круг и передают по кругу клубок ниток, произнося при этом
свое имя и слова приветствия ребенку, стоящему слева.
2.
Упражнение «Какая рука у соседа».
Цель:
установление контакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.
Дети стоят в круге, держась за руки. Участник, поворачиваясь к соседу
справа, говорит тому, какая у него рука (мягкая, теплая, нежная).
3.
Установление правил.
Цель:
регламентирование работы на основе добровольного принятия обязательств.
Совместно вырабатываются правила поведения на занятии:
- говорить по
одному
- не
перебивать того, кто говорит
- не
применять физическую силу
- никого не
оскорблять, не дразнить.
Правила в виде пиктограмм записываются на листе ватмана, который
постоянно висит на доске во время всех последующих занятий.
4.
Упражнение «Аппликация».
Цель:
развитие навыков эффективного общения.
Ребятам предлагается набор геометрических фигур, вырезанных из цветной
бумаги. Коробка с ними ставится посреди круга. Каждому нужно выбрать по несколько
заготовок и составить из них какую-то картинку. Фигурка выкладывается на парте.
Ее можно наклеить на лист обоев, предварительно договорившись о том, где что
наклеивается, «чтобы было красиво». Аппликация остается в помещении группы.
5.
Рефлексия.
Дети встают в круг. По очереди говорят, что им понравилось на занятии и
что не понравилось и почему.

ЗАНЯТИЕ
2.
1.
Упражнение «Сделай как я».
Цель:
создание положительного настроения, повышение сплоченности группы.
Дети встают в шеренгу. Ведущий, показывает несложные движения, которые
остальные участники повторяют. В роли ведущего попеременно выступают все
участники.
2.
Упражнение «Перечисли правила».
Цель:
закрепление правил и принятие детьми ответственности за их соблюдение.
Каждый участник получает листок бумаги. Задача – пиктографически
изобразить правила работы группы, принятые на прошлом занятии. По завершении
каждый представляет результаты своей работы. Правила комментируются детьми по
принципу объяснения их целесообразности. Некоторым детям может понадобиться
помощь ведущего.
3.Упражнение
«Мне нравится…».
Цель:
создание атмосферы принятия, понимания, развитие навыков общения, активного
слушания, эмпатии.
Дети садятся в круг. В центр круга садится кто-либо по желанию. Каждый по
очереди называет, что ему нравится в этом ребенке. Таким образом, в кругу
должны побывать все желающие.
4.Прощание.
Дети благодарят друг друга за совместную работу. Прощаются , подбирая для
этого самые теплые слова для всех участников группы.

ЗАНЯТИЕ
3.
1.
Упражнение «Ласковое имя».
Цель:
развитие у участников чувства доверия друг к другу, формирование атмосферы
взаимной поддержки.
Дети становятся в круг. Один из детей по желанию выходит в центр круга, а
остальные называют варианты его имени. Тот участник, чей вариант понравится стоящему
в центре круга, становится в центр круга.
2.Упражнение
«Назови слово».
Цель:
развитие познавательных процессов, формирование уверенности в себе.
Дети перебрасывают мяч друг другу, называя при этом слова на указанную
букву.
3.
Упражнение «Мои школьные трудности».
Цель:
вербализация личных целей участия в группе.
Ведущий предлагает собрать «копилку трудностей» первоклассника: «Что
может быть трудным в школе?», «Что может расстроить в школе?». Затем получают
по листу бумаги, разделенный на четыре части. Необходимо представить себя
художником и нарисовать иллюстрации к четырем выбранным трудностям. Законченные
работы комментируются. Группа помогает каждому выступающему, даются советы, как
поступить ребенку, попавшему в ту или иную ситуацию. По завершении рисунки
остаются в пространстве группы.
4.
Прощание.
Упражнение
«Настроение».
Цель:
создание между участниками доверительных отношений.
Дети встают в круг. По очереди они говорят, с чем можно сравнить их
настроение. Затем прощаются друг с другом.

ЗАНЯТИЕ
4.
1.
Упражнение «Аплодисменты по кругу».
Цель:
переживание чувства радости, создание атмосферы принятия.
Дети сидят в круге. Ведущий подходит к одному из них и хлопает в ладоши.
Затем они оба выбирают следующего участника и аплодируют ему. Таким образом игра
продолжается , пока не будет охвачены все дети.
2.
Упражнение «Зеркало».
Цель:
формирование желания общаться, быть активным.
Дети разбиваются на пары. Один показывает разные выражения лица, а другой
повторяет. Затем меняются ролями.
3.Упражнение
«Сказка».
Цель:
вербализация участниками собственных причин школьной тревожности в безопасной
форме.
Ребятам предлагается картинка, по которой необходимо сочинить сказку.
Сказка сочиняется по кругу – каждый говорит по одному предложению. Если сказку
не получается закончить позитивно, эта работа может быть продолжена в
индивидуальном режиме: «В сказках всегда счастливый финал. Кто может придумать
счастливый финал нашей сказки?». Дети со страхом самовыражения нуждаются в
помощи ведущего.
4.Упражнение
«А вот бы…».
Цель:
развитие фантазии, доверительных отношений.
Дети стоят в круге. Ведущий произносит фразу: «А вот бы..». Дети
продолжают ее: «Стать невидимкой, найти волшебную палочку…» и т.д.
5.Прощание.
Дети высказывают по кругу пожелания всем участникам на завтрашний день.

ЗАНЯТИЕ
5.
1.
Упражнение «Комплимент».
Цель:
формирование умения замечать положительные качества в людях и говорить им об
этом.
Дети сидят в круге. Приветствуют друг друга и говорят что-нибудь приятное
любому участнику группы. Если кто-то из детей не получил комплимент, то
психолог его сам или просит об этом детей.
2.
Упражнение «Отгадай».
Дети садятся в круг, ведущий каждому по очереди кидает мяч. Поймавший мяч
должен отгадать загадку о лесе: о животных, о деревьях, насекомых, цветах.
3.
Упражнение «Иностранец в школе».
Цель:
дать возможность участникам включиться в работу по теме занятия, эмоционально
«размяться».
Ребятам предлагается представить, что в школу приехал иностранец, который
не знает русского языка, и никто не знает того языка, на котором говорит он. Он
хочет узнать что-нибудь о нашей школе. Нужно рассказать о школе без слов, при
помощи жестов. Водящий «рассказывает», «иностранцы» угадывают . Ведущий
контролирует выполнение правил.
4.Прощание.
Стоя в кругу, дети рассказывают о том, что им понравилось на занятии, а
что нет и почему.

ЗАНЯТИЕ
6.
1.
Упражнение «Понять состояние».
Цель:
развитие у детей умения понимать эмоциональные состояния людей через мимику,
походку, позу.
Дети сидят в круге, выбирается водящий. Он показывает любое эмоциональное
состояние с помощью мимики, походки, позы. Остальные угадывают это состояние .
Угадавший становится водящим.
2.Упражнение
«Пылесос и пылинки».
Цель:
развитие умения управлять своими движениями, подчинять их команде ведущего.
Дети представляют, что они пылинки. Заработал пылесос, и пылинки
закружились. Пылесос выключили и пылинки остановились.
3.Упражнение
«Сочинение сказок».
Цель:
вербализация и проработка школьной тревожности в безопасной форме.
Участники разбиваются на пары. Каждая пара получает набор картинок.
Необходимо придумать сказку по этим картинкам, расположив их в произвольном
порядке. Обязательное условие: сказка должна закончиться хорошо. По завершении
работы сказки представляются другим участникам группы.
4.Упражнение
«Поймай комара».
Цель:
разрядка остаточного напряжения.
По помещению как будто летает комар (участники на выдохе произносят звук
«ззз»). Комар то приближается, то удаляется (показывается силой голоса).
5.Прощание.
Стоя в кругу, дети прощаются друг с другом и благодарят за совместную
работу.

ЗАНЯТИЕ
7.
1.Упражнение
«Ветер дует на….».
Цель:
развитие у детей умения замечать особенности людей, называть их, устанавливать
доверительные отношения с окружающими.
Дети сидят в круге, приветствуют друг друга. Ведущий предлагает игру.
Ветер дует на того, кто …. Любит читать, любит мороженое, помогает маме … Если
ребенок узнал себя, то должен встать. Роль ведущего выполняют все дети.
2.Упражнение
«Кто пройдет лучше».
Цель:
развитие уверенности в себе, создание позитивного настроения.
Дети встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным
поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему
песку, луже).
3.Упражнение
«Школа для животных».
Цель:
помочь развитию гибкости поведения в ситуации урока.
Каждый участник рисует себя в образе какого-нибудь животного. Характер
животных обсуждается. Затем моделируется ситуация урока ( учителем может быть
кто-то из участников). Учитель ведет урок, а остальные ведут себя в
соответствии со своей ролью (трясутся от страха, ни на что не обращают внимания
и т.д.). После этого рисунки произвольно перераспределяются, учитель сменяется,
каждый демонстрирует доставшееся поведение.
4.Упражнение
«Полянка».
Цель:
обучение приемам саморегуляции
Релаксация с визуализацией (под музыку)
5.Прощание.
Дети встают в круг и делятся мнениями о прошедшем занятии.

ЗАНЯТИЕ
8.
1.Упражнение
«Волшебная палочка».
Цель:
развитие творческого воображения.
Дети сидят в круге. Ведущий волшебной палочкой дотрагивается до одного из
детей, и он в кого-либо превращается. Остальные должны узнать, кого ребенок
изображает. В превращении участвуют все дети.
2.Упражнение
«Да – нет».
Цель:
формирование быстроты реакции при ответе на вопросы, создание хорошего
настроения.
Выбирается водящий. Каждый из детей должен задать ему вопрос,
предусматривающий ответ «да» или «нет».Водящий должен отвечать молча, кивком
головы.
3.Упражнение
«Урок – перемена».
Цель:
развитие эмоционального самоконтроля.
Ведущий называет какое-то дело, а ребята отвечают, когда его делают: «на
уроке» или «на перемене». Если ведущий поднимает руку, задавая вопрос, отвечают
все хором, если рука не поднята, а ведущий смотрит на кого-то одного, -
отвечает этот ребенок.
4.Упражнение
«Школа для людей».
Цель:
закрепление позитивного отношения к школе.
Разыгрывается урок ИЗО, на котором дети рисуют на тему: «Что мне нравится
в школе». Устраивается выставка рисунков, которые комментируют авторы и
зрители.
5.Прощание.
Дети прощаются друг с другом и благодарят за работу.

ЗАНЯТИЕ
9.
1.Упражнение
«Волны».
Цель:
создание положительного настроения
Дети встают в круг. Ведущий спрашивает, как выглядит море в разную
погоду. Дети изображают волны разной высоты, взявшись за руки. Море во время
ветра… Море во время шторма…
2.Упражнение
«Морские коньки».
Цель:
развитие равновесия, создание радостного настроения от подвижных игр.
Дети изображают морских коньков, подгибая одну ногу, вытягивая руки вдоль
туловища. Прыгая на одной ноге, надо толкать друг друга плечами, чтобы
заставить встать их на обе ноги.
3.Упражнение
«За что меня любит учитель».
Цель:
создание рабочей атмосферы, повышение самооценки
Все ребята сидят в кругу. Каждый по очереди говорит, за что его любит
учитель. Если возникает затруднение, помочь могут одноклассники или психолог.
4.Прощание.
Дети встают в круг. Каждый участник на память о прошедшем занятии должен
подарить всем улыбку, похожую на ласковое море в солнечный день.

ЗАНЯТИЕ
10.
1.Упражнение
«Тень».
Цель:
развитие внимания, обогащение репертуара телесных ощущений.
Дети стоят парами, лицом друг к другу на небольшом расстоянии. Один
показывает движение , а другой их повторяет. Через некоторое время партнеры
меняются ролями.
2.Упражнение
«Хлопушки».
Цель:
развитие умения передавать ритмический рисунок, создание веселого настроения.
Ведущий хлопает в ладоши, остальные повторяют заданный ритмический
рисунок по кругу. Затем рисунок усложняется, и ритм ускоряется.
3.Упражнение
«Реши проблему».
Цель:
интеграция опыта, полученного на занятиях.
Каждый участник получает свой рисунок с изображением четырех школьных
трудностей. Необходимо представить, что в эту ситуацию попал его ровесник, и
рассказать ему, как в такой ситуации нужно себя вести. Если отдельные дети дают
неконструктивные советы, им можно предложить помощь психолога и группы.
4.Упражнение
«Ладошки».
Цель:
повышение самооценки через самоанализ достоинств.
Каждый получает листок бумаги. Нужно, приложив ладошку, обвести ее, в
центре написать свое имя, а в каждом пальчике – по одному хорошему качеству,
которое ребенок может найти в себе. Нарисованная ладошка раскрашивается.
Законченные рисунки представляются группе, комментируются автором и группой. В
завершении устраивается выставка «ладошек».
5.Прощание.
Дети встают в круг. Благодарят друг друга за проделанную работу. Говорят
о том, что было интересного и полезного на занятиях. Что им понравилось, а что
нет.

file_name: 3. вместе весело шагать.doc

alt: ЗАНЯТИЕ 7. 1.Упражнение «Ветер дует на…

alt: Упражнение «Морские коньки».


extracted_text:
ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ
Ориентирование
на местности включает определение своего местоположения относительно
сторон горизонта и выделяющихся объектов местности (ориентиров), выдерживание
заданного или выбранного направления движения и уяснение положения на местности
ориентиров, рубежей, своих войск, войск противника, инженерных сооружений и
других объектов.
Надежное
выдерживание маршрута в сложных условиях и при плохой видимости наиболее
успешно осуществляется по топографической карте с использованием данных,
выдаваемых навигационной аппаратурой (координатором и курсопрокладчиком).
Общедоступный способ выдерживания направления движения ночью, а также на
местности с редкими ориентирами - это движение по азимутам, заранее
подготовленным по карте.
В отдельных
случаях ориентирование (определение направления движения) может производиться
без карты (по компасу, ориентирам, небесным светилам, признакам местных
предметов).

ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО МЕСТНЫМ ПРЕДМЕТАМ БЕЗ КАРТЫ.
При
ориентировании на местности вначале производится топографическое, а затем
тактическое ориентирование.
Топографическое
ориентирование включает определение сторон горизонта, точки своего
стояния, положения окружающих объектов местности. При топографическом
ориентировании вначале показывают направление на север по какому-либо предмету
и свое местоположение относительно ближайшего и хорошо выделяющегося ориентира.
Затем называют необходимые ориентиры и другие объекты местности, указывают
направления на них и примерные расстояния. Направления на ориентиры указывают
относительно своего положения (прямо, справа, слева) или по сторонам горизонта.
Порядок указания ориентиров: справа налево, начиная с правого фланга. Пример
доклада о топографическом ориентировании: «Направление на север - курган. Находимся
на северной окраине Тимоновка; справа, 5 км - Семеновка; прямо, 4 км - роща
«Темная»; далее, 10 км - населенный пункт Ивановка; левее, 2 км - высота
125,6».
Ориентирование
без карты заключается в определении сторон горизонта (направлений на север,
восток, юг, запад) и своего местонахождения на местности относительно
ориентиров и имеет место на ограниченной территории.
Ориентирами
служат хорошо заметные местные предметы и детали рельефа, относительно которых
определяют свое местоположение, направление движения и указывают положение
целей и других объектов.
Ориентиры
выбирают по возможности равномерно по фронту и в глубину. Выбранные ориентиры
нумеруют справа налево по рубежам и от себя в сторону противника. Кроме номера
каждому ориентиру обычно дают условное наименование, соответствующее его
внешним признакам, например, «Сухое дерево», « Дом с красной крышей» и
т.п.

Необходимо
помнить, что если встать лицом к северу, то по правую руку будет восток,
по левую – запад, соответственно, юг - за спиной. Для определения сторон
горизонта можно рекомендовать следующие способы:
по компасу;
по Солнцу и аналоговым часам;
по Солнцу и цифровым часам;
с помощью подручных средств;
по местным объектам;
по Полярной звезде;
по Луне.
Рассмотрим
более подробно указанные способы определения сторон горизонта, а также
рекомендуемую последовательность их освоения в ходе учебных занятий.
Определение
сторон горизонта по компасу . Магнитный компас – это прибор, позволяющий
определять стороны горизонта, а также измерять углы в градусах на местности.
Принцип действия компаса состоит в том, что намагниченная стрелка на шарнире
поворачивается вдоль силовых линий магнитного поля Земли и постоянно
удерживается ими в одном направлении. Наиболее распространенными являются
различные варианты компаса Адрианова и артиллерийского компаса.

Рис. 5.1 Компас Адрианова
1
- крышка со стойками для визирования; 2 - лимб; 3 - указатель
отсчета; 4 – магнитная стрелка; 5 - тормоз
Компас
Адрианова (рис.5.1) позволяет измерять углы в градусах и делениях
угломера. Для отсчета углов служит лимб с двумя шкалами. Градусы подписаны
через 15° (цена деления 3°) по ходу часовой стрелки, деления угломера – через
5-00 (цена деления 0-50). Отсчет по лимбу считывают с помощью указателя,
укрепленного на внутренней стенке крышки компаса против мушки. Северный конец
магнитной стрелки, указатель отсчета и деления на лимбе, соответствующие 0°,
90°, 180° и 270°, покрыты светящимся в темноте составом. Имеется механизм,
тормозящий движение стрелки.

Рис. 5.2 Артиллерийский компас
1
– корпус компаса; 2 – вращающийся корпус лимба; 3 - лимб; 4 – крышка
компаса с зеркалом «а», вырезом для визирования «б» и защелкой «в»; 5 –
магнитная стрелка; 6 – выступ тормозного рычага стрелки

Артиллерийский
компас (рис.5.2) благодаря некоторым усовершенствованиям более удобен в
работе, чем компас Адрианова. Корпус у него прямоугольный, что позволяет точно
устанавливать компас вдоль линий карты и прочерчивать направления. Крышка
компаса с зеркальной поверхностью позволяет наблюдать положение магнитной
стрелки и одновременно визировать на предмет. Магнитная стрелка более устойчиво
фиксирует направление магнитного меридиана; ее торможение осуществляется
закрытием крышки. Цена деления шкалы лимба 1-00, подписи их даны через 5-00 по
ходу часовой стрелки.
Определение
сторон горизонта по Солнцу и аналоговым часам . Этот достаточно удобный и
точный способ определения сторон горизонта применяется в том случае, если видно
Солнце, либо оно определяется сквозь облака.

Рис. 5.3
Аналоговые
часы держат в горизонтальной плоскости и поворачивают до тех пор, пока часовая
стрелка не совместится с направлением на Солнце, положение минутной стрелки при
этом не учитывается. Угол между часовой стрелкой и цифрой «1» циферблата часов
делится пополам. Линия, делящая этот угол пополам, укажет направление на юг
(рис.5.3). Важно помнить, что до часа дня делится пополам угол, не пройденный
часовой стрелкой, а после часа дня – угол, который она уже прошла.
Определение
сторон горизонта по Солнцу и цифровым часам . Этот способ определения
сторон горизонта применяется в том случае, когда свет Солнца достаточен для
того, чтобы предметы отбрасывали тень.
На
горизонтальной поверхности (на земле) рисуется окружность диаметром 25-30 см с
точкой в центре. Затем с внешней стороны окружности со стороны Солнца
подвешивается на веревочке или шнурке небольшой груз (например, связка ключей)
таким образом, чтобы тень от веревочки прошла через центр нарисованной
окружности. Далее, через точку пересечения тени от веревочки с солнечной
стороной окружности и центр окружности проводится радиус, обозначающий часовую
стрелку воображаемых часов. По цифровым часам уточняется фактическое время, в
соответствии с которым в окружности дорисовываются деления воображаемого
циферблата.
Далее, как на
аналоговых часах, угол между часом дня и нарисованной часовой стрелкой делится
пополам (до часа дня делится пополам угол, не пройденный часовой стрелкой, а
после часа дня – угол, который она уже прошла). Полученное направление – юг
(рис.5.4).

Рис. 5.4 Определение сторон горизонта по Солнцу и
цифровым часам
Определение
сторон горизонта с помощью подручных средств . Положение осложняется,
когда облачным днем невозможно точно определить, где находится Солнце. Однако и
в этом случае имеются способы довольно точно определить стороны горизонта.

Рис. 5.5 Определение сторон горизонта с помощью
поплавка и иголки
Из коры или
кусочка дерева изготавливается плоский круглый поплавок диаметром 15-20 мм и
толщиной 5-6 мм. На поплавке делается неглубокий диаметральный надрез, в который
необходимо аккуратно уложить иголочку опустить поплавок на имеющуюся водную
поверхность (любая лужа; вода, налитая в пластмассовую или деревянную емкость;
небольшое углубление в земле, выстланное полиэтиленовым пакетом и залитое водой
из фляги и т.п.). Под действием земного магнетизма иголка обязательно
повернется и, качнувшись между востоком и западом, расположится острием к
северу, а ушком к югу, то есть вдоль силовых магнитных линий Земли (рис.5.5).
Если нет
иголки, то ее могут заменить тонкий стальной гвоздь или стальная проволока. Но
в этом случае важно помнить о том, что иголка поворачивается острием на север
вследствие особенностей технологии изготовления – так называемой «протяжки». У
куска же проволоки или гвоздя направление протяжки неизвестно, соответственно
неясно, какой ее конец указывает на север, а какой - на юг. Поэтому, для
выверки, необходимо один раз возле заметного ориентира (муравейник, годичные
кольца и т.д.) проделать те же операции, что и с иголкой, затем отметить тот
конец проволоки или гвоздя, который повернется к северу. Интересный факт: даже
автоматный шомпол на поплавке соответствующего размера может играть роль
стрелки компаса - шомпол всегда развернется к северу резьбой (верно только для
АК, выпущенных до 1984 года).
Определение
сторон горизонта по местным объектам . Стороны горизонта можно определить
по местным объектам, но при этом необходимо помнить, что погрешность в этом
случае может составить 15-20°.
Одним из самых
надежных указателей сторон горизонта являются лесные муравейники - они, как
правило, располагаются у корней дерева с густой кроной, которая защищает их от
дождя и обязательно с южной стороны этого дерева. Кроме того, южная сторона
муравейника всегда более пологая, по сравнению с северной.
Следующим,
правда не таким надежным указателем как муравейник, является мох на камнях и
деревьях. Мох, избегая прямых солнечных лучей, растет на теневых северных
сторонах камней и деревьев. Используя этот способ, надо быть осторожным:
поскольку в густом лесу нет прямых солнечных лучей, то мох растет вокруг всей
поверхности дерева - у его корней и выше. То же касается и камней.
Соответственно, этот способ хорошо «работает» только на отдельно стоящих
деревьях или камнях. Или, в крайнем случае, в редколесье.
Стороны
горизонта можно определить по годовым кольцам деревьев. Для этого можно найти
отдельно стоящий пень или срезать небольшое, диаметром 70-80 мм отдельно
стоящее деревце. Аккуратно зачистив срез, мы увидим, что сердцевина, то есть
центр концентрических годовых колец, смещен относительно геометрического центра
пня, причем смещен он обязательно к северу. Проведя прямую линию через
геометрический центр пня и центр концентрических годовых колец, получаем
направление на север.
Кора
большинства деревьев грубее на северной стороне, тоньше, эластичнее (у березы
светлее) - на южной.
У сосны
вторичная (бурая, потрескавшаяся) кора на северной стороне поднимается выше по
стволу.
С северной
стороны деревья, камни, деревянные, черепичные и шиферные кровли раньше и
обильнее покрываются лишайниками, грибками.
На деревьях
хвойных пород смола более обильно накапливается с южной стороны.
Весной
травяной покров более развит на северных окраинах полян, прогреваемых
солнечными лучами, в жаркий период лета - на южных, затемненных.
Ягоды и фрукты
раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с южной стороны.
Летом почва
около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны,
что можно определить на ощупь.
Снег быстрее
подтаивает на южных сторонах сугробов, в результате чего на снегу образуются
зазубрины - шипы, направленные на юг.
В горах дуб
чаще произрастает на южных склонах.
Просеки в
лесах, как правило, ориентируются в направлении север - юг или запад - восток.
Алтари
православных церквей, часовен и лютеранских кирок обращены на восток, а главные
входы расположены с западной стороны.
Алтари
католических церквей (костелов) обращены на запад.
Приподнятый
конец нижней перекладины креста церквей обращен на север.
Кумирни
(языческие молельни с идолами) обращены фасадом на юг.
На
христианских могилах могильный камень или крест стоит в ногах, то есть с
восточной стороны, поскольку сама могила сориентирована с востока на запад.
Определение
сторон горизонта по Полярной звезде . Напомним замечательное свойство
Полярной звезды – она практически неподвижна при суточном вращении звездного
неба и, соответственно, очень удобна для ориентирования - направление на неё
практически совпадает с направлением на север (отклонение от точки севера не
превышает 3°).
Чтобы найти на
небосклоне эту звезду, нужно прежде отыскать созвездие Большой Медведицы,
которое состоит из семи достаточно заметных звезд, расположенных так, что если
соединить их воображаемой линией, то нарисуется ковш.
Если мысленно
продолжить линию передней стенки ковша, примерно на 5 расстояний, равных длине
этой стенки, то она упрется в Полярную звезду (рис.5.6).
Находясь в
горах, или в лесу ковш можно не увидеть, если он в данный момент времени будет
находиться под Полярной звездой. В этом случае поможет другое заметное созвездие
– Созвездие Кассиопеи. Это созвездие образуется шестью достаточно яркими
звездами и представляет собой русскую букву «З», когда находится справа от
Полярной звезды, и неправильную букву «М», если расположено над Полярной
звездой.

Рис. 5.6 Нахождение Полярной звезды на небосклоне

Для нахождения
Полярной звезды необходимо мысленно провести из вершины большого треугольника
созвездия медиану (т.е. прямую, соединяющую вершину треугольника с серединой
противоположной стороны) к его основанию, которая при продолжении упрется в
Полярную звезду (рис.5.6).
Определение
сторон горизонта по Луне . Стороны горизонта определяются в облачную ночь,
когда не удается отыскать Полярную звезду. Для этого необходимо знать
местоположение Луны в различных фазах (таблица 5.1)
Из таблицы видно, что наиболее
удобно определять стороны горизонта при полнолунии. В этой фазе Луна в любое
время находится в стороне, противоположной Солнцу.

Фазы
   Луны

Местоположение
   Луны

Вечером
   (в 19-00)

Ночью
   (в 01-00)

Утром
   (в 07-00)

Первая
  четверть (видна правая половина диска)

На
  юге

На
  западе

-

Полнолуние
  (виден весь диск)

На
  востоке

На
  юге

На
  западе

Последняя
  четверть (видна левая половина диска)

-

На
  востоке

На
  юге

Таблица
5.1

file_name: ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ.docx

alt: ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ

alt: Рис. 5.2 Артиллерийский компас 1 – корпус компаса; 2 – вращающийся корпус лимба; 3 - лимб; 4 – крышка компаса с зеркалом «а», вырезом для…

alt: Определение сторон горизонта по

title: Ориентирование на местности без карты


extracted_text:
Смета на
выполнение работ
Нормы расхода основных
материалов для ремонта приводим из СТОИР. Расход обтирочных и смазочных
материалов производится на основании данных системы СТОИР.

Расчет потребного
количества и стоимости электроэнергии производится по формулам: Эп = Муст * К *
t,
Эс = Ц * Эп,
Муст – мощность сварочного аппарата (62 кВт/час.);
К – коэффициент использования мощности (0,6);
t – время работы сварочного аппарата, определяемое исходя из
трудоемкости;
Ц – цена электроэнергии, 6 руб.
Эп = 62 * 0,6 * 517,5 =
19251 кВт/ч.
Эс = 19251 * 6 = 115506
руб.
Составим смету затрат на ремонт.
Таблица
Смета затрат

№ п/п

Статьи затрат

Сумма, тыс. руб.

1.

Материальные затраты

726,0

2.

Электроэнергия

115,51

3.

Фонд оплаты труда

702,5

4.

Отчисления на социальное страхование

210,75

5.

Общепроизводственные расходы

175,63

6.

Общехозяйственные расходы

70,25

Всего:

2000,64

Ст. 3 – на основании
таблицы расчета ФОТ.
Ст. 4 – отчисления на
социальное страхование 30% от ФОТ.
Отчисления на соц. страх.
= 702,5 * 30/100 = 210,75 тыс. руб.
Общепроизводственные
расходы – 25% от ФОТ.
Общепроизводственные
расходы. = 702,5 * 25/100 = 175,63 тыс. руб.
Общехозяйственные расходы
– 10% от ФОТ.
Общехозяйственные расходы
= 702,5 * 10/100 = 70,25 тыс. руб.
Общая сумма на
капитальный ремонт трубоформовочной машины составила 2000,64 тыс. руб.

title: Смета на выполнение работ


extracted_text:
РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХ
ГРОМКОСТИ ЗВУЧАНИЙ

ЦЕЛЬ:
учить различать на слух громкие и тихие
звучания.

Две собаки
Оборудование: игрушки - большая собака и маленькая собачка, таблички
ГРОМКО и тихо.
Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно,
собака, большая собака, маленькая собака, громко, тихо.
Ход игры Дети
полукругом располагаются перед педагогом. Он, заинтересовывая детей, достает
большую собаку и показывает, как она лает -АФ-АФ-АФ. Дети вместе с
педагогом изображают большую собаку и ее громкий лай. Аналогично показывается и
изображается маленькая собачка.
Педагог, не показывая ту или иную игрушку,
изображает то большую, то маленькую собаку и «лает» соответственно или громко,
или тихо (СНОСКА: При выработке условной двигательной реакции на звук (рефлекс)
следует проверить, какой самый тихий звук слышит ребенок с наименьшими
остатками слуха (с индивидуальными слуховыми аппаратами и аппаратурой
коллективного пользования). Чуть более громкий звук и является для данной
группы детей образцом тихого звучания). Дети подражают педагогу, а затем
показывают на собаку (большую или маленькую), которую они изображали.
Затем педагог демонстрирует детям только лай
собак, т.е. он произносит звукоподражание аф-аф-аф громко или тихо. Дети
в ответ изображают маленькую собачку, «лая» тихо, или большую, «лая» громко и
показывают на соответствующую игрушку. Педагог каждый раз после показа
спрашивает: «Как звучало?» и помогает детям выбрать нужную табличку ГРОМКО или
тихо. Для облегчения усвоения данных терминов табличка ГРОМКО пишется крупными
буквами, а тихо — на такой же полоске бумаги мелкими.
Когда дети начинают справляться с данным
заданием, педагог за экраном дает им образец громкого и тихого звучаний. С этой
целью, изображая маленькую собаку, он тихо «лает», закрыв лицо экраном, и
большую - «лая» за экраном громко.
Детям предлагается различать громкий и тихий
«лай» на слух. При этом педагог произносит за экраном только звукоподражание то
громко, то тихо, не демонстрируя игрушку. В ответ дети изображают большую или
маленькую собаку, «лая» громко или тихо, а затем показывают на соответствующую
игрушку. На вопрос педагога: «Как звучало?» дошкольники отвечают с помощью
выбора таблички.

Пароходы
Оборудование: две игрушки - большой и маленький пароходы, таблички
ГРОМКО и тихо (перед каждым ребенком).
Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно,
громко, тихо.
Ход игры Педагог
разбивает детей на две группы, которые стоят лицом друг к другу. Перед одной
группой детей - большая игрушка с надписью «пароход» (или «лодка»), на
некотором
На расстоянии от игрушки расположена табличка
ГРОМКО около второй — маленький пароход с надписью и табличка тихо.
Педагог подходит к первой группе детей, берет в
руки большой пароход, произносит громко У и показывает, как пароход
«гудит». Все дети повторяют вместе с ним громкий звук и поднимают руки вверх.
Затем педагог подходит ко второй группе детей, берет маленький пароход,
произносит тихо у      и показывает, как
пароход «гудит».
Все дети повторяют вместе с ним тихий звук и
опускают руки вниз.
Педагог встает между двумя группами детей и
«гудит» то громко, то тихо, соответственно поднимая руки высоко вверх или
опуская вниз. Дети подражают ему, а затем показывают соответствующую игрушку.
Когда они начинают уверенно справляться с заданием, педагог после «изображения»
звука движениями и голосом спрашивает: «Как звучало?» и помогает с помощью
табличек ответить: тихо или громко, т.е. взять в руки и показать
соответствующую табличку.
Затем педагог начинает воспроизводить
звукоподражание то громко, то тихо без движений, дети повторяют звук той же
силы, сопровождая его движениями и показом соответствующей игрушки. Они также с
помощью табличек отвечают на вопрос «Как звучало?» Педагогу не следует
утрировать артикуляцию при произнесении громкого звука. В этом случае, несмотря
на то, что он не пользуется экраном, дети различают звучания на слух.
В конце занятия первая группа детей громко
произносит У и убирает большой пароход, затем вторая группа, тихо «гудя»
- у, убирает маленький пароход.

Мы слушаем музыку
Оборудование: пианино, платочки (ленточки ...) для каждого ребенка,
таблички ГРОМКО, тихо.
Речевой материал: слушайте, громко, тихо, верно, неверно, да, нет.
Ход игры Педагог
сидит за пианино, рядом полукругом стоят дети, в руках у них платочки. Педагог
одной рукой играет тихо, практически не отрывая пальцев от клавиш, а второй
рукой размахивает платочком внизу, произнося тихо ляляля или о.
Он побуждает к этому же детей и показывает табличку тихо. Затем он играет
громко, высоко поднимая пальцы от клавиш, и размахивает платочком над головой.
Он побуждает к этому же детей и показывает табличку ГРОМКО.
Педагог играет на пианино то подчеркнуто тихо,
то громко, напевая ляляля или а с той же интенсивностью. Дети
видят его игру и соответственно размахивают платочком или внизу, напевая тихо ляляля
или а, или вверху, напевая громко ляляля или а. Если
кто-то из детей ошибается, педагог, продолжая играть, показывает
соответствующее движение. Когда дети начнут справляться с данным заданием при
утрированно громкой и тихой игре на пианино, следует постепенно уменьшать
зрительную разницы при воспроизведении громкой и тихой музыки.
В дальнейшем дети поворачиваются спиной к
пианино и выполняют соответствующие движения, воспринимая звучание музыки
только на слух. Детям, которые при этом испытывают значительные трудности можно
предложить одной рукой ощущать вибрацию пианино.
В последствии это упражнение может быть усложнено:
·
детям предлагается при громких звуках громко хлопать (или топать одной ногой),
произнося громко татата (хлоп-хлоп-хлоп, топ-топ-топ), а при тихих -
тихо, произнося тихо татата (хлоп-хлоп-хлоп, топ-топ-топ);
·
детям предлагается различать не только громкие и тихие звуки, но и звуки
средней интенсивности; при этом дети могут размахивать платочком внизу, на
уровне груди и над головой; хлопать (топать) с соответствующей интенсивностью.

Громко - тихо
Оборудование: барабан или бубен, таблички.
Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно,
барабан (бубен), идите, ГРОМКО, тихо.
Ход игры Дети
стоят друг за другом. Педагог громко стучит по барабану (СНОСКА: Важно следить
за тем, чтобы громкие удары не вызывали у детей болезненных ощущений. Если кому-то
из дошкольников неприятен громкий звук, следует, с одной стороны, уменьшить
громкость ударов, а с другой - уточнить режим работы индивидуальных слуховых
аппаратов) (бубну) и показывает табличку ГРОМКО; продолжая ударять в барабан,
вместе с детьми идет по кругу, высоко поднимая ноги. Когда барабан звучит тихо,
показывается табличка тихо, и педагог и дети идут на носочках.
Затем педагог встает в центр круга, ударяет по
барабану то громко, то тихо и побуждает детей при тихих ударах идти на
носочках, а при громких - шагать высоко поднимая ноги. В момент ударов педагог
спрашивает: «Как звучало?», и помогает детям с помощью табличек ответить тихо
или ГРОМКО.
Когда дети начинают уверенно справляться с
заданием, видя, как педагог ударяет по барабану (бубну), т.е. на
слухо-зрительной основе, он выходит из круга и переходит к предъявлению
звучаний на слух, используя для этого ширму или большой экран.
Аналогичная игра может быть проведена и с
использованием в качестве источника звука речевых сигналов - слогов, которые
произносятся громко и тихо.
Игра усложняется, когда педагог предлагает детям
различать громкость звучаний при выборе из трех: громко, негромко (средней
громкости), тихо. В этом случае громкие удары по барабану (бубну) или
произнесение слогов громким голосом сопровождаются движением по кругу, при
котором высоко поднимаются ноги - ГРОМКО, негромкие - обычной ходьбой -
НЕГРОМКО, а тихие - ходьбой на носочках - тихо.

Как звучало?
Оборудование: большой и маленький колокольчики, картинки с
изображением больших и маленьких колокольчиков (или барабанов, или дудок и
т.п.), фланелеграф или наборное полотно, таблички тихо, ГРОМКО, БОЛЬШОЙ,
МАЛЕНЬКИЙ.
Речевой материал: слушайте, как звучало? Громко, тихо, большой,
маленький, картинки, поставьте картинки, верно, неверно, да, нет.
Ход игры Дети
стоят или сидят полукругом около педагога. Перед ними картинки с изображением
больших и маленьких колокольчиков (или барабанов...). На фланелеграфе (наборном
полотне, доске) наверху в правом углу табличка ГРОМКО и картинка большого
колокольчика, а в левом - тихо и маленького колокольчика. Педагог, громко
звенит большим колокольчиком, размахивая им с большой амплитудой, показывает
соответствующую картинку и табличку и просит детей показать такую же картинку.
Также он демонстрирует и звучание маленького колокольчика, вызывая его звучание
небольшими покачиваниями.
Педагог звенит то маленьким, то большим
колокольчиком, спрашивает детей: «Как звучало?» Они с помощь табличек
характеризуют звучание - громко или тихо, и показывают соответствующую
картинку, устанавливают ее на фланелеграф (в наборном полотне...).
Когда дети начнут уверенно выполнять данное
задание, видя, как педагог извлекает звук колокольчиков, следует переходить к
различению данных звуков на слух. Вначале педагог предлагает детям образцы
громкого и тихого звучания колокольчиков. С этой целью он показывает детям
маленький колокольчик, прячется за большим экраном или ширмой, звенит в него,
появляется вновь перед детьми, продолжая звонить. Педагог спрашивает детей:
«Как звучало?», дошкольники в ответ говорят: « Тихо» и показывают
соответствующую картинку. То же самое проделывается и с большим колокольчиком.
После этого педагог предлагает детям различать звучания на слух: он в разной
последовательности звенит то большим, то маленьким колокольчиком. В ответ дети
характеризуют звучание и устанавливают соответствующую картинку на фланелеграфе
(наборном полотне...). Педагог оценивает Действия детей: «Верно (или неверно).
Да (нет)».
Вариант игры
Игра организуется аналогично той, которая
описана выше. Но педагог извлекает громкие и тихие звучания только из большого
колокольчика (барабана), производя движения большой и малой амплитуды. В ответ
дети демонстрируют круги (квадраты, звездочки...) соответственно большого и
маленького размера.

Громкая и тихая музыка
Оборудование: проигрыватель или магнитофон, пластинка или кассета,
ленточки, таблички.
Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно,
МУЗЫКА, ГРОМКО, тихо.
Ход игры Игра
проводится аналогично игре «Мы слушаем музыку».
Дети сидят или стоят вокруг проигрывателя
(магнитофона). Педагог показывает пластинку (кассету), ставит ее, включает
проигрыватель (магнитофон) и на глазах детей увеличивает громкость. Звучит
громкая музыка. Педагог показывает табличку ГРОМКО и предлагает детям в ответ
или размахивать ленточками над головой, произнося громко ляляля, или
громко хлопать - хлоп-хлоп-хлоп, или громко топать - топ-топ-топ. Педагог
на глазах детей резко уменьшает громкость (до той интенсивности, которая
доступна для восприятия воспитанникам данной группы; в противном случае тихими
будут не тихие звуки, а те, которые дети не слышат: «Слышу - громко, не слышу -
тихо»), показывает табличку тихо и предлагает детям в ответ или размахивать
ленточками внизу, произнося тихо ляляля, или тихо хлопать - хлоп-хлоп-хлоп,
или тихо топать - топ-топ-топ.
Педагог в разной последовательности с помощью
регулятора громкости предлагает детям то громкую, то тихую музыку. Дети видят
его действия, «оценивают» музыку - тихо или громко, воспроизводят те или иные
движения, сопровождая их произнесением слогов.
Когда они начнут уверенно справляться с данным
заданием, педагог убирает проигрыватель (магнитофон) за экран. Теперь дети не
видят, как он изменяет громкость, и должны определять ее только на слух.

file_name: РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХ ГРОМКОСТИ ЗВУЧАНИЙ.docx

alt: РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХ ГРОМКОСТИ ЗВУЧАНИЙ

title: РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХ ГРОМКОСТИ ЗВУЧАНИЙ


extracted_text:
Уважаемые родители, обратите внимание!!!
Тема этой недели: «ЛЕТО»
В программе недели:

Понедельник
Тематическая беседа «Вот оно какое, наше
лето…»;
Проектная деятельность «Золотой лучик»
Вторник
Художественное творчество (рисование)
«Зеленые кусты»
Сюжетно-ролевая игра «Мы едем на пляж»
Среда
Познание «Мы на луг ходили»
Четверг
Рассматривание картины «Лето».
Игра «Когда это бывает?»
Пятница
Художественное творчество (аппликация)
«Цыплята гуляют по травке»
Слушание аудиозаписи «Голоса лета»

Итоговое мероприятие
Выставка детских работ

Рекомендуем родителям:

1.
Расскажите о том времени года, которое
приближается. Обратите внимание на погоду летом (жарко, солнечно, идет теплый
дождик и т.д.), на одежду людей.
2.
Рассмотрите картинки с изображением
ягод, цветов, которые появятся летом. Повторите основные части растения. В свое
время покажите ребенку настоящие ягоды и цветы. Понаблюдайте за тем, как
появляется и растет ягода.
3.
Научите ребенка, как нужно вести себя
с насекомыми (оса, пчела), чтобы избежать укуса.
4.
Во время прогулок летом собирайте
растения для создания гербария
5.
Почитайте с детьми:
А. Бродский «Солнечные зайчики»;
А. Толстой «Колокольчики мои…»;
Н.Курочкина «Нарядные платьица, желтые брошки»;
В. Жуковский «Загадка»;
Д. Новиков «Пес Барбос»;
Л. Воронкова «Бедовая курица»;
Ф. Саммбер «В кругу друзей».

alt: Рекомендуем родителям: 1.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Хулхутинская средняя
общеобразовательная школа»

 КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО ТЕМЕ:
«Зəңгин нөкцл
мөчмʏд»
 в 5 классе

ПОДГОТОВИЛ
УЧИТЕЛЬ
КАЛМЫЦКОГО
ЯЗЫКА:
Шургучиева
Светлана Васильевна

п.Хулхута, 2019 г.

Кичәлин
төр: Зəңгин нөкцл мөчмʏд
Кичәлин
дөнцл: компьютер, проектор, презентац.
Кичәлин йовуд:
·Кичәлин бүрдәц.
Мендллһн.

 - Мендвт
кʏʏкд!
    Теӊгрин
бәәдл туск күүндвр (слайд)
 - Һаза
ямаран җилин цаг? (Ода намр)
 - Намрин сармуд
нерәдтн? (Һаха сар, Хулһн сар, Υкр сар)
 - Эндр
теӊгрин бәәдл ямаран?(серʏн, чилгр, нарта, салькта)
 - Намрт
өдр, сө ямаран?(өдр ахрдна, сө утдна.)
·Шин төр цəəлhлhн
-
Урдк кичəлмʏдтəн мадн зəңгин hол
мөчмʏд даславидн.
-
Ямаран зəңгин hол
мөчмʏд тадн меднəт?
-
сурhульчин хəрʏ

Эндр
болхла, мадн зəңгин нөкцл мөчмʏд гидг төр
дасхувидн.
(слайд 1). Эн таблиц
девтртəн зуртн.
Киизң
киискврмʏдин сурврмудт хəрʏ өгдг зəңгин
нөкцл мөчиг немлт
гиҗ нерəднə. Немлт нурhлҗ
киизң киискврмʏдт бəəдг бəəлhнə
нерəр, эс гиҗ орч нерəр келгднə. Немлт тасрха татасар
темдглгднə. (слайд 2)

Ямаран?
гидг сурврмудт хəрʏ өгдг, юмна чинр, темдг медʏлгч
зəңгин нөкцл мөчиг цəəлhлт
гиҗ
нерəднə.
Цəəлhлт
нурhлҗ чинрлгч нерəр
келгднə. (слайд 3)

Альд?
Альдаран? Альдас? Яhҗ?
Кезə?  гидг сурврмудт хəрʏ өгдг зəңгин
нөкцл мөчиг уршг
гиҗ
нерəднə.
Уршгуд
ʏʏлдврин орм, цаг, учр заана. Уршгуд нурhлҗ
наречəр, эс гиҗ киизң сурврмудт бəəх бəəлhнə
 нердəр келгднə. ( слайд 4)
·Текст умшлһн
                                     Намр
Серүн
намр ирв. Намрин сармуд — һаха сар, хулһн сар, үкр сар.
Намрар йиртмҗ хүврнә. Киитн хур үсәрәд
орна. Модна хамтхасн, теегин өвсн шарлад, хумхарад унна. Шовуд дулан
һазрур нислднә. Намрин чилгчәр цасн чигн орад одна. θдр
ахрдна, сө болхла, улм ут болна.
·Толин көдлмш.
Уүлн
-туча, тенгр — небо, йиртмҗ — природа, хүврнә — изменяется,
модна хамтхасд -листья деревьев.
·Текстәр көдлһн.
1. Текст
умштн, буулһҗ бичтн.
2. Текстд
цəəлhлт, немлт, уршгуд
олад темдглтн
·Нааадн «Шовуд».
Увлздг
шовуд:
Дулан
һазрур нисдг шовуд:
· Ашлвр.
- Эндр
кичәлд ямаран төр дасувидн?
·Герин даалһвр.
№
41, 45, 51.
· Темдг тәвлһн.

file_name: Конспект урока 5 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Кичәлин төр: Зəңгин нөкцл мөчмʏд

alt: Текст умшлһн

title: Конспект открытого урока «Зəңгин нөкцл мөчмʏд»


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ

ОБУЧЕНИЕ В ДРЕВНЕЙ РУСИ
(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)

     Во все времена обучение являлось непременным
условием ориентации человека в окружающем мире, способом формирования его
взаимодействия с другими людьми и природой, возможностью включения в
социально-экономическую и культурную жизнь народа.
     Многие приёмы, формы и методы обучения имеют
тысячелетнюю историю и сохранились до наших дней. Педагогический опыт в
древности закреплялся в обрядах, ритуалах, традициях, а
также в мифах и устном народном творчестве.
     Народные методы обучения основывались
на устной передаче детям традиционных представлений о мире, природе,
космосе, человеке с помощью системы, приспособленной для лучшего запоминания:
колыбельные песни, сказки, загадки, небылицы, скороговорки, байки, потешки,
песенки-перевертыши, обрядовые песни, исторический эпос. Обучающая роль
детского фольклора остается значимой и сегодня.
     Языческая система обучения построена
на органичном вплетении мифологии в повседневную жизнь и деятельность
человека. Мифические персонажи и их поступки являются своеобразным учебником,
по которому развивается ребенок, проходя соответствующие этапы взросления.

     Славянское язычество развивалось по разным
руслам: одни племена верили в силы природы и космоса, другие – в Рода и
Рожаниц, третьи – в души умерших предков и в духов, четвёртые – в тотемных
животных-пращуров. Основой образования детей являлись идеальные языческие
образы богов, духов, героев, а также различных ситуаций, в которых
разворачивались события с участием этих персонажей. Многочисленные языческие
божества заполняли окружающий мир ребенка, предлагая образцы действий,
отношений, правила поведения. Чтобы изучить их, требовалась собственная
деятельность ребенка в виде мифологических и фольклорных игр.
     Введение христианства на Руси сопряжено с
появлением летописей, которые несли в себе дидактическую функцию
сохранения и передачи информации о событиях. Ведущую роль в развитии
образования играли монастыри. Формы обучения в них базировались на чтении и
переписывании книг религиозного содержания.
     Древнерусское учебное средство – поучения,
то есть наказы и заветы именитых людей своим детям и внукам. «Поучение»
Владимира Мономаха – не только исторический, но и педагогический документ.
Дидактизм – один из главных принципов средневековой «учительной» литературы,
цель которой – воспитание христианина.
     Берестяные грамоты и церы (дощечки
с углублением для воска) использовались в XI (11) –XV (15) вв. для
обучения грамоте как детей духовенства и администрации, так и городского
населения. Более высокая ступень образования («книжное учение») была доступна
только для знати. В 1574 г. книгопечатник Иван Федоров издает «Азбуку» – первый
восточнославянский учебник.
     Обучение арифметике в Древней Руси состояло в
овладении нумерацией и счётом. Изучались следующие арифметические действия:
запись чисел в древнерусской нумерации, удвоение, раздвоение, сложение,
вычитание, умножение, деление. Развитие ремесел в XII в. повлияло на повышение
общей грамотности ремесленников.
     Нравственные и семейные правила и нормы закрепил Домострой
– свод поучений средневековой эпохи на Руси. В Домострое есть три отдельные
главы, посвященные проблемам воспитания: глава 19 «Како детей своих воспитати
во всяком наказании и страсе божии», глава 20 «Как дочери воспитати, с наделком
и замуж выдати», глава 21 «Како детей учити и страхом спасти». Домашнее
обучение и воспитание, описанное в Домострое, обязывает отца и мать учить своих
детей знаниям («вежеству») и рукоделию, уважению к старшим, страху перед Богом
и родителями. За нарушения рекомендуется применять телесные наказания, что
характерно для всей средневековой педагогики. Обучение строго регламентировано
и почти исключает самодеятельность, хотя родителям и предлагается учить «по
детям смотря и по возрасту… какие кому Бог способности даст».
     Всего в Древней Руси было восемь разновидностей
педагогической деятельности:
•
училищная;
•
профессиональная;
•
церковно-приходская;
•
монастырская;
•
сословная;
•
групповая;
•
бытовая;
•
индивидуальная.

     В современных
дидактических системах и методиках можно найти отголоски и продолжения
старинных подходов, методов и приёмов обучения.
     Таким образом, нами изложены и проанализированы новейшие
достижения древнерусской дидактики, направленные на самореализацию учащихся в
процессе обучения. Классические понятия, принципы, формы и методы обучения
получили современную трактовку с позиций современного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Антология
педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.:
Педагогика, 1990.
2.
Вентцель
К. Н. Дом свободного ребенка. (Как создать свободную школу). – М.: Земля и
фабрика, 1923.
3.
Выготский
Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.:
Педагогика-Пресс, 1996.
4.
Давыдов
В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
5.
Занков
Л.  В.  Избранные  педагогические  труды. –  М.:  Новая  школа, 1996.
6.
Каптерев
П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической
мысли России второй половины XIX в.  – начала
XX
в.
– М.: Педагогика, 1990.
7.
Коменский
Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост.
В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989.
8.
Хуторской
А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. – М.:
Изд-во МГУ, 2003.
9.
Хуторской
А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-ориентированного
образования // Народное образование. 2003. № 2.
10.
Чернышевский
Н. Г. Критический отзыв о журнале «Ясная Поляна»
Л.
Н.
Толстого за январь 1862 г. // Антология педагогической мысли России второй
половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990.

Л.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ОБУЧЕНИЕ В ДРЕВНЕЙ РУСИ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Обучение арифметике в Древней

title: ОБУЧЕНИЕ В ДРЕВНЕЙ РУСИ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Департамент общего образования
Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

УРОК МАТЕМАТИКИ  в
6-ом  КЛАССЕ

ТЕМА:
«Прогулка по морю Знаний»

Разработала:

Моисеева Раиса Ивановна
–
учитель высшей
квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

г. Томск
Учебно-методическое
обеспечение:
Математика. Учебник для 4 класса начальной школы. В 2-х ч./ М.И. Моро, М.А. Бантова,
Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2011.
Математика.
5 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений / (Н.Я. Веленкин и др.)  -
23-е изд., испр. – М..: Мнемозина. 2008. – 280 с. : ил.
Время
реализации урока:
45 минут
Цель
урока:
создание условий для формирования познавательной активности, повторения,
обобщения и закрепления знаний.
Задачи урока:
1. Образовательные:
повторить и систематизировать пройденный материал, посредством закрепления вычислительных
навыков решения выражений, составных задач изученных видов, примеров на деление
столбиком.
2. Развивающие: развивать
умение слушать и слышать, закреплять навыки самоконтроля и самооценки, уметь
анализировать, обобщать, сравнивать.
3. Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету, культуру математической речи, побуждать к
взаимопомощи, организованности, мотивации к изучению математики, умению
работать в команде.
4. Коррекционная:
формировать стремление к использованию в речи математической терминологии,
активизировать познавательную деятельность, слухоречевую память.
5. Здоровьесберегающие: обеспечить необходимые условия для
продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического
напряжения посредством игр-упражнений.
Планируемые
результаты:
Личностные – формирование положительного
отношения к математике, навыка сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Метапредметные:
Регулятивные
универсальные учебные действия (УУД) - организация учащимися своей учебной
деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов
учебной деятельности, различать способ и результат действия.
Познавательные
УУД –
формирование умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный
вопрос: Что делать, если тучи закрыли Бригантину?
Коммуникативные
УУД
– умение слушать и грамматически правильно отвечать на вопросы, осуществлять
самоконтроль.
Тема
урока: «Прогулка по морю
Знаний»
Тип урока:
закрепление пройденного материала.
Форма урока:
урок-прогулка.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся:  фронтальная,
индивидуальная, самостоятельная.
Методы
обучения:
проблемно-диалогическое и личностно ориентированная технология обучения (Творческое
применение, добывание и проверка знаний в новой ситуации).
Результативность: учащиеся закрепят
полученные ранее знания, умения и навыки, представят результаты деятельности,
умения самоанализа.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, колонки, презентация к уроку (программа
Adobe Flash Player), фонетический экран, цифровые индивидуальные аппараты,
речевые карточки, учебники, простые карандаши, тетради, линейки, ручки.

Ход урока.
I.
Организационный момент (Слайд №1)
Учитель: - Есть у нас минутка к сроку.
Все готовы вы к уроку?
А девиз у нас какой?
Дети: - Никогда не будет тины на борту у Бригантины!
Учитель: - Какое у
вас настроение?
Дети: - Отличное,
замечательное, классное, хорошее, прекрасное, радостное.
Учитель: - Улыбнитесь
мне друзья, улыбнусь в ответ вам я. Подарите улыбки друг другу. Желаю, что бы
хорошее настроение сохранилось у всех до конца урока. Сегодня у нас необычный
урок, мы отправляемся на прогулку по морю Знаний. У вас есть желание совершить
прогулку? Уверяю, прогулка будет интересной, увлекательной, конечно с
препятствиями. А куда без них? Убеждена, со всеми заданиями вы справитесь без
труда, а помогут вам ваши математические знания, умения и навыки, которыми вы
владеете. Какими вы сегодня будете?
Дети: - Внимательными,
активными, старательными, общительными, наблюдательными.
Учитель: - Что вы делаете
на уроках математики?
Дети: - Слушаем,
думаем, решаем, считаем, пишем, вычитаем, говорим, рассуждаем, спорим,
размышляем.
Учитель: - Дружно скажем наш
девиз математики.
Дети: - Будем слушать,
размышлять, думать, правильно считать и задачи все решать!
(Учитель
«уходит» за фонетический экран. Дети воспринимают математические термины на
слуховой основе, повторяют за учителем)
Учитель: - Математические
термины, сложение, вычитание, произведение, сумма, разность, площадь
треугольника, периметр квадрата, сумма сторон.
(Слайд
№2)
Учитель: - Вот и наша
Бригантина. Для того чтобы плавание было удачным, необходимо соблюдать
следующие условия: быть очень внимательными, правильно выполнять задания,
работать дружно. Мы – одна команда! На каких островах мы сегодня побываем?
Первый остров «Письмоляндия», второй - «Вычисляндия», далее - «Геометряндия», и
«Отдыхляндия», остров «Задачный».

II. Остров
«Письмоляндия». Минутка чистописания (Слайд №3)
Учитель: - Первый остров
«Письмоляндия».
Тут
и цифры, и задачи, игры, шутки, всё для вас.
Пожелаю
вам удачи. Что ж, ребята, в добрый час!
Откройте
бортовые журналы (тетради), запишите дату нашей прогулки. (25 сентября,
командная – классная работа).
Учитель: - Запишите
цифрами число:
- двадцать восемь;
- двести сорок;
- шестьсот двадцать семь тысяч триста;
- четыреста миллионов семьдесят тысяч двести двадцать
шесть.
(Cлайд
№4) «Остров Вычисляндия»
Учитель: - Запишите пять раз подряд цифру 6, проговорите,
какое получилось число?
Дети: - Шестьдесят
шесть тысяч шестьсот шестьдесят шесть – 66 666.
Учитель: - Запишите пять
раз
подряд цифру 80,
проговорите, какое получилось число?
Дети: - Восемь миллиардов
восемьдесят миллионов восемьсот восемь тысяч восемьдесят – 8 080 808 080

III. Закрепление. Устный счёт. Остров
«Вычисляндия». (Слайд №5)
Учитель:
-
Вычислите устно и запишите в тетрадь:
16
+ 9 =       19 + 5 =
12
– 7 =       11 – 3 =

9 × 8 =         6 × 8 =
49
: 7 =        45 : 9 =

IV. Гимнастика для
глаз (Слайд №6)

V. Закрепление
материала. Какое число стоит у конца стрелки?
(Слайд №7)

VI Cлухоречевая работа.
Остров «Геометряндия» (Слайд №8)
Учитель: - Мы прибыли к
острову «Геометряндия». На этом острове живут различные геометрические фигуры.
А вот о какой из них пойдёт речь, вы узнаете, отгадав загадки.
Он
давно знакомый мой, каждый угол в нём прямой.
Все
четыре стороны одинаковой длины
Вам
его представить рад, как зовут его? (Квадрат)
Нет углов у меня и похож на блюдце я,
На медаль, на блинок, на осиновый листок.
Людям я старинный друг. Называют меня (Круг)
Три
вершины, три угла,
Три
сторонки – кто же я? (Треугольник)
Вы
подумайте, скажите ... Только помнить вы должны:
Стороны
фигуры этой противоположные равны. (Прямоугольник)
Если
взял бы я окружность, С двух сторон немного сжал, Отвечайте дети дружно –
Получился бы… (Овал)

VII. Закрепление
материала. Актуализация опорных знаний. (Слайд №9)
Учитель:
- Какие
точки лежат на прямой АВ, а какие точки на ней не лежат?
(Слайд
№10) Учитель: - Угадайте
углы.
(Слайд
№11) Учитель: - Как
называется точка М?
(Слайд
№12) Учитель:
- Периметр квадрата равен 16 см. Найдите сторону квадрата и начертите его.
Остров
«Отдыхляндия». Дидактическая игра «Разгони тучи». (Слайд №13) (Закрепление
табличных случаев сложения, умножения)
Учитель:
- Ребята,
посмотрите, нашу Бригантину закрыли тучи, поэтому на острове Отдыхляндия мы не
сможем отдохнуть. Что мы должны сделать?
Дети:
- Разогнать
тучи.
Учитель:
- Давайте
освободим нашу Бригантину, разгоним тучи. Прочитайте выражения по-разному,
используя слова: умножить и сложить.
1-й
множитель, 2-й множитель, произведение;
1-ое
слагаемое, 2-ое слагаемое, сумма.
Найдите
их значение.
Учитель: - А теперь
сложите все результаты, какое число получилось. Число 100 – это трёхзначное
число. Сколько здесь сотен?
Дети: - Одна.
Учитель: - Здорово!
Молодцы! С заданием справились! Бригантину освободили, тучи разогнали,
двигаемся дальше.

VIII. Составление
алгоритма письменного умножения трёхзначного числа на однозначное. (Слайд №14)
 Устное выполнение. Поиск ошибки. (Слайд
№15)

IX. Работа над
пройденным материалом. Устное решение задач. (Слайд №16) Остров «Задачный»
Познавательные задачи
Учитель: - Рыба-меч живёт
6 лет, а дельфин – 26 лет. Вопрос: На сколько лет дольше живёт дельфин, чем
рыба-меч?
(Сообщение
Валерии, подготовившей сведения из дополнительных источников)
Валерия:
- Меч-рыба
– плавает очень быстро – 130 километров в час. Верхняя челюсть вытянута в
мечевидный отросток. Длина тела до 5 м, весит  500 килограммов. На хвосте у неё
большой полулунный плавник, а тело голое, без чешуи.
Дельфин – это морское
млекопитающее, развивает скорость до 50 километров в час и выпрыгивает из воды
на высоту до 5 метров. Дельфины живут в стаях, издают свист. Дельфины
спасают тонущих пловцов, выталкивая их на поверхность, чтобы те не
захлебнулись.
(Слайд
№17)
Остров «Задачный» Познавательные задачи
Учитель: - Кит имеет длину
тела 33 метра, а акула на 25 метров меньше, чем кит. Вопрос: Какая длина тела у
акулы?
(Сообщение
Семёна, подготовившего сведения из дополнительных источников)
Семён:
- Для китов,
мировой океан – это дом. Они совершают сезонные миграции: весной и летом – в
холодные воды для нагула жира, осенью и зимой – в умеренные и тёплые воды для
размножения. Во время миграций ничего не едят и не страдают от этого.
Максимальный  вес кита – 190 тонн.
Белая
акула
является не только самой крупной акулой, но и самой кровожадной из всех
представителей этого рода. Взрослая особь вырастает до 8 метров. Многие
называют её «белой смертью» потому, что эти хищники очень часто нападают на
людей, которые купаются.

X. Итог урока.
Учитель: - Наша прогулка
закончилась, нам пора возвращаться домой. Вам понравилась прогулка на Бригантине?
Благодаря дружной и слаженной работе мы снова на родной земле.
-На
каких островах вы сегодня побывали?
-
На каком острове вам понравилось больше всего?
-
На каком острове вам было трудно выполнять задания?
-
Что мы делали во время прогулки? (При затруднении считывают со слайда
глаголы)

XI. Рефлексия (Слайд
№18)
Учитель: - Оцените свою
работу на уроке. На доске записаны предложения, выберите, то, которое больше
подходит вам, со смыслом которого вы согласны к окончанию урока.
«Урок
полезен, всё понятно»
«Лишь
кое-что чуть-чуть неясно»
«Ещё
придётся потрудиться»
«Да,
трудно всё-таки учиться!»
Учитель: - Урок окончен.
Всем спасибо за работу!

XII. Домашнее дифференцированное
задание.
С. 74, задача № 3, № 2.
Учитель: -
Интеллектуальное задание: Придумать познавательную задачу для устного счёта на
морскую тему.
Творческое
задание: Нарисовать рисунок на свободную тему, взяв за основу геометрические
фигуры.

Литература.
1.
Жикалкина
Т.К. Игровые и занимательные задания по математике: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1989.
2.
Узорова
О.В., Нефёдова Е.А. 2500 задач по математике, 1-3 класс: /Пособие для начальной
школы. - Киров: ГИППВ, 2005.

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК МАТЕМАТИКИ 6 КЛАСС 2018.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Учебно-методическое обеспечение:

title: Урок математики в 6-ом классе "Прогулка по морю Знаний"


extracted_text:
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Лекция № 21 КОМПЬЮТЕРНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

1. Что такое модель? Приведите примеры
материальных моделей, не упомянутых в параграфе.
2. Что такое информационная модель?
3. Можно ли карту города назвать
информационной моделью? Обоснуйте ответ.
4. Почему многие научные знания можно
отнести к информационным моделям?
5. Какова роль информатики в
информационном моделировании?
6. В чем преимущество компьютерных
информационных моделей перед теоретическими?
7. Какие данные вы бы включили в
информационные модели следующих объектов и процессов:
• обед в школьной
столовой;
• ремонт квартиры;
• пассажир поезда;
• дом, в котором вы
живете?

alt: ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Лекция № 21


Задания по теме: «Days of the week”


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир.
Тема: Диагностика знаний по теме «Тела,
вещества, частицы»
Возрастная группа: 3 класс
Описание
методической разработки.
    Конспект занятия по теме «Тела, вещества, частицы»
составлен с целью мониторинга знаний учащихся. Тест может быть проведен и как
самостоятельное занятие, и как заключительная часть последнего  урока по
соответствующей теме. В тестировании 8 вариантов заданий разного уровня
сложности. На усмотрение педагога можно провести тестирование только с
вариантами, где необходимо указать правильный ответ. Полная диагностика знаний
по теме включает задания, требующие письменного ответа (классификации).
Выборочные задания могут быть включены в итоговый тест за курс 3 класса.
Задание
1.
    В словаре мы можем встретить 3 определения слова
«тело». Как вы думаете, какое из определений подойдет для нашего урока?
1.    Тело - отдельный
предмет
в
пространстве, а также часть пространства, заполненная материей, каким-нибудь
веществом…
2.    Тело — организм
человека или животного в его внешних, физических формах.
3.    Тело - основная
часть, корпус чего-нибудь.
Задание 2.
   Давайте поиграем. Каждому из вас
достанется слово-название предмета (тела).. Ваша задача определить, из каких
веществ оно может состоять. Но помните, что одно тело может состоять из
нескольких веществ! Дети записывают (называют) вещества.
1.
Велосипед
(металл, пластик, резина…)
2.
Ваза
(стекло, глина, песок…)
3.
Рюкзак
(ткань, металл, резина, пластик….)
4.
Йогурт
(молоко, молочная закваска, фруктовый нектар….)
Задание
3.
        Распределите предметы в две группы: в первой
расстояние между частицами маленькое, предмет нельзя самостоятельно разложить
на частицы, во второй – расстояние бОльшее, мы может воздействовать на предмет,
изменить форму, растянуть, перелить и т.д.
Пластилин, компот, карандаш, обложка
тетради, гвоздь, пластиковый пакет, пуговица, каша, пар, резина, молния на
куртке, лампочка.
1 группа: пластилин, компот, пластиковый пакет, каша,
пар, резина
2 группа: карандаш, обложка тетради,  пуговица, молния
на куртке, лампочка, гвоздь.
Задание
4.
Отметь строку, где
указаны только тела.
А) Труба, пластик, тарелка, газ.
Б) Сахар, нить, провода, алюминий.
В) Фонарь, камень, дуб, мышь.

Задание
5.
     Отметь строку, где указаны только газообразные
вещества
          А) Газ, молоко, железо.
           Б) Водород, кислород, углекислый газ.
           В) Соль, вода, бульон, азот.
Задание
6.
     Отметь строку, где указаны только твердые
вещества.
         А) Кефир, асфальт, мрамор.
         Б) Гранит, золото, мел.
         В) Крахмал, уксус, гелий.
Задание
7.
Отметь строку, где указаны только жидкие вещества.
        А)  Нефть, спирт, ртуть.
        Б) Растительное масло, стекло, резина.
        В)  Яблоня, серебро, резина.
Задание
8.
   Поставь + напротив утверждения, с которым ты
согласен, и – напротив тех, с которыми не согласен.
1)   Все
вещества состоят из частиц (+)
2)   К
телам можно отнести объекты только живой природы  (-)
3)   Вещества
делятся на три группы: твердые, газообразные и частицы (-).
4)   Большее
расстояние между частицами в газообразных и жидких веществах (+)
5)   Пластик
– это природное вещество (-)
6)   Все
вещества имеют цвет и запах (-)
7)   Соль
– природное вещество (+)
8)   Луна
– это тело неживой природы (+)
9)   Из
одного и того же вещества можно изготовить разные тела (+)
10)Все объекты живой
природы можно назвать телами (+)

file_name: Тест по теме тела вещества частицы.docx

alt: Предмет: Окружающий мир. Тема:

alt: Б) Гранит, золото, мел.

title: Тестирование по предмету окружающий мир по теме "Тела, вещества и частицы" для учащихся 3 класса


extracted_text:
Технологическая
карта
Урок русского языка в 1   В классе
Учитель: Мачтакова Ирина Александровна
Тема урока: Группы слов.
Цель: обобщить и
систематизировать знания учащихся в распределении слов по грамматическим
группам, написании изученных орфограмм, слов и предложений.
Задачи: закрепить минимум
знаний о слове и его значении в речи; формировать умение писать слова и
составлять предложение; отрабатывать навык написания изученных орфограмм в
словах; развивать мышление школьников (анализ, обобщение); создавать условия
для развития  коммуникативных навыков, умение работать в паре, группе;
Формируемые УУД:
Личностные:
развивать способности к самооценке, мотивацию к учебному процессу.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учиться планировать свою деятельность,
осуществлять контроль, различать способ и результат действия, адекватно
воспринимать оценку сверстников, учителя.
Познавательные:
анализировать, выделять главное, проводить сравнение, классификацию по
установленным критериям, использовать схемы, устанавливать
причинно-следственные связи, классифицировать по какому-либо признаку.
Коммуникативные:
задавать вопросы и отвечать на них, формировать своё мнение, контролировать
свои действия и партнёра.
Оборудование: мультимедийная
установка, компьютер, сигналы светофора, карточки, предметные картинки.

Этапы урока

Деятельность учителя с элементами
  содержания

Деятельность учащихся (УУД)

Организационный момент

Прозвенел
  уже звонок.
Начинаем
  наш урок.
Мы
  гостей сегодня ждали,
И
  с волнением встречали.
Мы
  должны всем показать
Как
  умеем рассуждать, на вопросы отвечать.

Подготовка
  к уроку и настрой на работу.
(М:
  Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.)

Актуализация знаний
1.
  Минутка
  чистописания

2.
  Словарная
  работа

3.
  Индивидуальная
  работа по карточкам и у доски

Напишем
  в соединении заглавную и сточную букву б.

Отгадайте
  загадку:
Стоят
  столбы белые,
На
  них шапки зелёные,
Летом
  мохнатые,
Зимой
  сучковатые.
Где
  они стоят, там и шумят. (берёзы)
Запишите
  это слово в единственном числе, поставьте ударение, подчеркните безударную
  гласную.
Выполните
  звуковую схему этого слова.
1карточка:
(М
  м)иша, (М м)иша не спеш.,
Повнимательней
  пиш.
2
  карточка:

Записывают
  по образцу.
(П:
  Развивать каллиграфическое письмо.)
берёза
(П:
  строить языковые высказывания.
Р:
  принимать и сохранять учебную задачу, учиться планировать свою деятельность)
Прослушивают
  сведения с CD диска о берёзе

Выполняют
  задание и осуществляют взаимопроверку сигналами светофора.
(П:
  строить языковые высказывания.
Р:
  принимать и сохранять учебную задачу, учиться планировать свою деятельность.
Л:
  проявлять способность к самооценке и взаимооценке.)

Постановка темы и целей урока

Прочитайте
  ещё раз загадку.
Какие
  слова помогли вам отгадать её?
Что
  обозначают слова, которые вы сейчас назвали?
Что
  делают берёзы?
К
  какой группе слов относятся эти слова?
Как
  вы думаете какая тема нашего урока?
Какие
  цели мы поставим перед собой?

Работают
  в парах.
Называют
  слова: белые, зелёные, мохнатые, сучковатые. ( слова  обозначающие признак
  предмета)
Называют
  слова: стоят, шумят. (слова обозначающие действие предмета)
Группы
  слов (признаки и действия предметов)
Научиться
  распределять слова по группам слов.
(П:
  Формирование умения подставлять вопросы к словам и определять группу слов. Л:
  Формулировать цели и задачи деятельности. Умение оценивать себя и товарища.)

Изучение нового материала
1
  Работа с СD диском

2.
  Работа по учебнику

Прослушайте
  анимацию, отрезок 3,4 и ответьте на вопросы.
На
  какие вопросы отвечают слова, обозначающие признак предмета; действие
  предмета?
Прочитайте
  задание упр.67 на с.37.
Назовите
  отгадки. К какой группе слов они относятся?
Прочитайте
  выделенные слова.
Что
  они обозначают?
Найдите
  слова, обозначающие действие предмета.
Прочитайте
  вторую загадку. Кто повторит её сам. Какие орфограммы встретились?

Запишите
  её самостоятельно.

Прослушивают
  анимацию и отвечают на вопросы.
Какой?
  Какая? Какое? Какие?
Что
  делать? Что сделал? Что делает?

Солнце,
  собака – слова предметы.

Голубой,
  красный – признаки предметов.
Катается,
  улыбается, спит, лает, пугает – действие предмета.
Работают
  над орфограммами: начало предложения с заглавной буквы, ночью-
  разделительный мягкий знак, прохожих-сочетание «жи» пиши с буквой и, в
  конце предложения стоит точка, при перечисление действий предмета ставится
  запятая.
Записывают
  и осуществляют взаимопроверку сигналами светофора.
(П:
  анализировать, выделять главное, проводить сравнение, классификацию по установленным
  критериям, использовать схемы, устанавливать причинно-следственные связи,
  классифицировать по какому-либо признаку. Л: проявлять способность к
  самооценке и взаимооценке.)

Физкультминутка.

Учитель
  говорит слова:
Раз,
  два выше голова,
Три,
  четыре руки шире.
Пять,
  шесть – тихо сеть.
Семь,
  восемь лень отбросим.

Выполняют
  упражнения.
(Л:
  Формировать способность следить за своим здоровьем.)

Закрепление изученного материала
1.
  Работа
  с учебником

2.
  Работа
  с CD диском

Прочитайте
  задание на с. 37, упр. 68.
Назовите
  слова действия,
среди
  них антонимы (слова противоположные по значению).
Спишите
  стихотворные строчки и оцените свою работу сигналом светофора.
Прочитайте
  задание на с. 38, упр. 69.
Выполните
  задание по вариантам и оцените свою работу и работу учащихся около доски.
Помогите
  медведю распределить действие предметов по картинкам.
Помогите
  пчёлкам(4) вставить в предложения подходящие по смыслу слова.
Выпишите
  первое предложение.
Найдите
  слова предметы, признаки предмета, действия предмета.

Читают
  задание и текст стихотворения В. Берестова.
Ссорились,
  мирились, спорили, подружились.
Ссорились,
  мирились.

Работа
  по вариантам:
1в.
  Снежинка (какая?) …
2
  в. Подснежник (какой?) …

Учащиеся
  по цепочке распределяют слова по картинкам и в предложения.
Учащиеся
  выписывают предложение, одной чертой подчёркивают – слова предметы, двумя
  чертами – действия, волнистой линией – признаки предметов.
(П:
  Формирование умения определять группу слов. Л: проявлять способность к
  самооценке и взаимооценке.)

Рефлексия
Итог урока

На
  какие группы делятся слова?
На
  какие вопросы отвечают слова каждой группы?

Чем
  для вас был полезен урок?

Помогите
  Ане выполнить проверочную работу по этой теме. (для ответа подними руку,
  когда спросят, тогда ответь)
Оцените
  свою работу на уроке сигналами светофора.

Слова
  предметы – кто? что?
Слова
  признаки предметов – какой? какая? какое? какие?
Слова
  действия предметов – что делать? что сделал? что делает?
Я
  научился распределять слова по группам.
(П:
  Умение обобщать свои знания по теме урока. Л: Определять степень успешности
  своей работы.)

file_name: Технологическая карта по русскому языку Группы слов.doc

alt: Этапы урокаДеятельность учителя с элементами содержания

alt: Прочитайте выделенные слова

alt: Закрепление изученного материала 1

alt: На какие группы делятся слова?

intro: Технологическая карта по русскому языку по теме "Группа слов" составлена по программе УМК "Перспектива" 1 класс. Данный урок соответствует требованиям ФГОС. Формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Учащиеся работают не только самостоятельно, но и в парах и группах. Для закрепления материала используется диск с заданиями.Конспект урока по русскому языку в 1 классе по УМК "Перспектива" по теме: "Группа слов" Конспект соответствует требованиям ФГОС и построен в виде технологической карты


extracted_text:
Тема: Windows Azure blob.
Модель
данных, REST - интерфейс.
Цель:
Изучить
модель данных, Rest - интерфейс.
План:
1.     Общие сведения о
хранилище Windows Azure Blob
2.     Модель данных
Windows Azure Blob
3.     REST - интерфейс
Общие
сведения
Аббревиатура
BLOB расшифровывается как Binary Large Object, т.е. большой бинарный объект -
массив двоичных данных. В СУБД BLOB - специальный тип данных, предназначенный,
в первую очередь, для хранения медиа- информации и компилированного
программного кода.
Blob
- хранилище в Azure может быть представлено в виде специального табличного
хранилища в "облаке". Windows Azure Blob расширяет табличное
хранилище и рассчитано на хранение больших объемов информации. Разница между
Table и Blob хранилищами заключается в следующем:
1.     Табличное
хранилище для управления таблицами использует ключи секций и строк. Бинарное
хранилище для управления использует контейнер хранения (storage container) и
идентификатор (blob ID).
2.     Табличное
хранилище может работать со всеми основными форматами данных, как то символы,
строки, целые и действительные числа, XML и т.д. Бинарное хранилище рассчитано
только на, очевидно из названия, бинарный тип данных, при этом данных хранятся
в виде блоков (data chunks).
Доступ
к Blob - хранилищу осуществляется через пользовательскую учетную запись. Одна
учетная запись может создать несколько Blob - контейнеров.  В свою очередь,
Blob - контейнер может включать в себя несколько Blob - объектов. (см. рис
13.1).

Рис
13.1
Модель
данных
Рассмотрим
модель данных Windows Azure Blob более детально. Выделим основные термины:
·       Учетная запись.
Любой доступ к Windows Azure Storage и его сервисам, осуществляется посредством
учетной записи. Как уже отмечалось, одна учетная запись может иметь несколько
Blob - контейнеров.
·       Blob - контейнер.
Контейнер группирует Blob - объекты.  При этом политики использования данных
задаются на уровне контейнера.
·       Blob (blob -
объект). Хранится в контейнере. Каждый объект может быть размером до 50 Гб и
имеет уникальное строковое имя в рамках контейнера. С бинарными объектами могут
быть ассоциированы метаданные(рис. 13.1), задающиеся в виде пары "имя -
значение" размером до 8Кб.
На
рис 13.2. Приведена структура данных Windows Azure Blob, полученная средствами
MS SQL Server 2008.
Отметим
ряд особенностей работы с бинарными объектами и контейнерами:
контейнеры
хранятся распределено;
область
действия одного контейнера ограничена учетной записью пользователя;
при
удалении контейнера, возможно возникновение задержек при повторном его
создании, особенно при наличии большого количества объектов, т.е. до тех пор
пока система не очистит blob - объекты попытки создать контейнер с тем же
именем, что и удаляемый, будут вызывать ошибку;
подтверждение
команд создания и удаления контейнера возвращаются от сервера клиенту, даже в
случае если данные процессы занимают длительное время.

Рис.
13.2
REST
- интерфейс Blob - объектов
Любой
доступ к Windows Azure Blob осуществляется через стандартные HTTP - команды
PUT, Get и DELETE интерфейса REST.
Приведем
перечень поддерживаемых HTTP/REST команд операций с Blob - объектами и
контейнерами:
Таблица.
Blob-операции.

Операции

Метод HTTP

Описание

List Containers

GET

Список всех контейнеров данной учетной
  записи

Create Container

PUT

Создание нового
  контейнера в рамках учетной записи

Get Container
  Properties

GET/HEAD

Возвращает все
  свойства и метаданные контейнера

Get Container
  Metadata

GET/HEAD

Возвращает
  только определенные пользователем метаданные указанного контейнера

Set Container
  Metadata

PUT

Задает заголовки
  метаданных контейнера

Get Container
  ACL

GET/HEAD

Получение списка
  управления доступом (Access Control List - ACL) и политик доступа контейнера

Set Container
  ACL

PUT

Задает ACL и
  политики доступа контейнера

Delete Container

DELETE

Удаление
  контейнера и всех его blob - объектов

List Blobs

GET

Список всех blob
  - объектов контейнера

Put Blob

PUT

Создание нового
  blob - объекта, или перемещение существующего

Get Blob

GET

Чтение или
  загрузка blob - объекта, включая все свойства и метаданные

Get Blob
  Properties

HEAD

Возвращает все
  свойства и метаданных blob - объекта

Set Blob
  Properties

PUT

Задает свойства
  blob - объекта

Get Blob
  Metadata

GET/HEAD

Возвращает
  заголовки метаданных blob - объекта

Set Blob
  Metadata

PUT

Удаление blob -
  объекта

Delete Blob

DELETE

Установка
  одноминутной блокировки записи blob-объекта.

Lease Blob

PUT

Создание снимка
  blob - объекта

Snapshot Blob

PUT

Копирование
  исходного blob- объекта в blob - назначения, в рамках одной и той же учетной
  записи

Более
полный перечень команд можно найти по ссылке в списке материалов для
самостоятельного изучения.
Контрольные
вопросы:
1.
Дайте
общие сведения о хранилище Windows Azure Blob
2.
Расскажите
о модели данных Windows Azure Blob
Что
такое REST - интерфейс

file_name: 148. Windows Azure blob. Модель данных, REST - Интерфейс.doc

alt: Т ема : Windows Azure blob .

alt: Blob - контейнер. Контейнер группирует

alt: Рис. 13.2 REST - интерфейс

alt: Get Container Properties