extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования города Ростова-на-Дону
«Дворец
творчества детей и молодёжи»

Сектор
естественно-научной направленности

Методическая
разработка мероприятия
«Викторина
«Зимующие птицы Ростовской области».

Дополнительная общеобразовательная программа

«Юный исследователь».

Возрастная категория: 7-11лет

Срок реализации программы: 3 года

Разработчик:
 педагог
дополнительного образования
Ковалёва Л. П.

г.
Ростов-на-Дону
2021г.

Тема:
Викторина «Зимующие птицы Ростовской области».
Цели:
 - Обобщить и закрепить знания детей о зимующих птицах
 Ростовской области.
-Совершенствование методического сопровождения
педагогической деятельности.
Задачи:

- Развивать у детей наблюдательность, интерес к
изучению окружающего мира, в частности, мира пернатых.
- Создание условий для формирования у обучающихся
экологической культуры и бережного отношения к природе.
- Обмен опытом и знаниями среди педагогов.

Викторина адресована школьникам начальной и средней
школы. Материал может быть использован педагогами  ДО,  учителями начальных
классов и биологии, педагогами-организаторами.
                                                   Вступительное
слово.
Зимующими называют птиц,
живущих в родном краю круглый год. В теплое время года птицы питаются
насекомыми, семенами растений, мелкими животными, рыбой и так далее. С приходом
зимы, морозов, кормовая база для птиц резко сокращается, поэтому много пернатых
улетает зимовать в теплые края. В нашем городе остаются на зиму синицы,
воробьи, голуби, сороки, грачи, дятлы, сойки. Из северных широт прилетают к нам
зимовать свиристели, дрозды, дубоносы. Трудно зимой приходится пернатым, много
птичек гибнет, ведь голодной птице и небольшой мороз опасен. Поэтому люди
заботливо устанавливают кормушки и подкармливают птиц зимой.

    Вопросы.

                                                      №1
•      Эта
птица - ближайшая родственница сороки.
•      Имеет
яркую, красивую окраску. Оперение рыжевато-коричневое, крылья голубые, а на
голове - характерный хохолок из рыжих перьев.
•      Известна
способность этих птиц подражать голосам других птиц, даже животных, например,
кошки.
•      Птица
всеядна. Питается  насекомыми, семенами, орехами, ягодами, мелкими животными,
но любимое лакомство - желуди.
•      Часто
они  делают запасы на зиму-прячут в ямках под листьями плоды, а потом забывают…
Зато весной вдруг на этом месте вырастают молодые дубки… (Сойка).
                                                          №2
•      Птица
крупнее голубя, туловище пепельно-серого цвета, а клюв, ноги, голова и
хвост-черные.
•      У
неё зоркие глаза и острый слух, она хорошо чувствует запахи. Птица очень
осторожна и внимательна.
•      Как
и сойки, всеядны, и также прячут пищу про запас.
•      В
сильные морозы  на ночь птицы садятся на ветки, тесно прижавшись друг к другу.
•      Голову
прячут под крыло и распушают перья. (Ворона).
                                                          №3
•      У
этой птицы стройное вытянутое тело, длинный хвост «веером», короткие,
заостренные крылья. Оперение двухцветно: белое с черным, но на солнце при
определенном ракурсе черные перья отливают и синим, и зеленым, и фиолетовым
цветом.
•      Считаются
умными птицами, они проводят сложные социальные ритуалы, способны узнавать
человека по лицу, анализировать какие-то ситуации.
•      Особенных
предпочтений в питании  нет. Они всеядны. Имеют склонность поедать чужие яйца и
птенцов. Бывает, воруют кости у котов и собак.
•      Зимой
часто прилетают к жилищу человека  в надежде поживиться, а также посещают
кормушки. (Сорока).
                                                            №4

•      Это
- птица мира в современной культуре, хотя имеет драчливый характер. Имеет
плотное телосложение, короткую шею и короткие лапы, длинный хвост, а также
продолговатую голову.
•      В
мире существует более 30 видов. Сизый вид - именно его видим мы на улицах наших
городов.
•      Они
крайне неприхотливы в пище. Основной пищей их являются разнообразные семена,
плоды фруктовых деревьев, ягоды.
•      Птицы,
живущие в городе, часто употребляют в пищу различные пищевые отбросы: пшеницу,
кукурузу, овес, ячмень. Любят селиться рядом с человеком, тут им легче находить
пищу.
•      Зимой
 нередко наведываются к кормушкам. (Голубь).

          №5
•      Эти
птицы обитают рядом с человеческим жильем.
•      Самые
распространенные птицы отряда.
•      Летом
питаются насекомыми, семенами, остатками пищи человека.
•      Зимой
в пищу идут и семена, и крошки хлеба, различные пищевые отходы.
•      Шумными
стайками с удовольствием прилетают на кормушки, которые делает человек.
(Воробей).

                                                            №6
•      Эти
птицы встречаются практически на всей территории Европы, зачастую гнездятся в
садах и парках, среди небольших групп деревьев, в лесополосах вдоль дорог.
•      Имеют
черное оперение с красивым блеском, большой крепкий клюв.
•      Кормовая
база их довольно обширна - различные насекомые, их личинки.
•      Кроме
того, охотятся на мышевидных грызунов, а также с удовольствием поедают
огородные и зерновые культуры, а также некоторые сорные травы.
•      Много
этих птиц и на свалках вокруг населенных пунктов, особенно в зимнее время года.
(Грач).
                                                             №7
•      Самая
крупная птица среди своих собратьев  ростом с воробья. Все другие меньше этой.
•      У
каждого подвида свой наряд, свое платье.
•      У
лазоревки грудка желтая, а спина и крылья, шапочка - голубые.
•      Московка
- серая, гаичка - буровато-серая.
•      Летом
птицы питаются насекомыми, а зимой корм бывает трудно раздобыть - семена
растений, да около дупла дятла можно поживиться личинками.
•      Вот
и летят птицы зимой поближе к человеческому жилью, к кормушкам, которые
заботливо устраивает человек.
•      Они
с удовольствием клюют несоленое сало, семена подсолнечника, тыквенные семечки,
раздробленные орехи. (Большая синица).
                                                   №8

•      Птица
имеет пестрый, запоминающийся наряд -  шапочка у него красная, перья на
туловище черные, белые, красные.
•      Его
называют лесным доктором, потому что он вредных насекомых и их личинок из-под
коры деревьев достает.
•      У
него очень длинный язык-10-15 см. Кроме того, липкий, с твердыми зазубринками.
Насекомые приклеиваются или накалываются на зазубринки.   (Большой пёстрый
дятел).
                                                              №9
•      Довольно
крупная птица, раза в 2 крупнее воробья. Окрас птицы пестрый, разноцветный.
Грудь светлая, спина с хвостом серо-коричневые.
•       Своё
название эта разновидность птиц отряда воробьиных получила за свою любовь к
ягодам рябины. Птицы другой разновидности  этого вида  являются прекрасными
певцами.
•      Гнездится
повсеместно в Европе, начиная от северной границы лесной растительности до
северной границы степной полосы, а также в Сибири.
•      В
наших южных областях встречается как залетная, зимующая птица.
•      Питается
плодами и ягодами, но любимое лакомство-плоды рябины.(Дрозд – рябинник).
                                                              №10
•      Эти
певчие птицы - жители Евразии и Северной Америки - отличаются красотой оперения
и забавным нравом. Оперение имеет розово-серый оттенок, на крыльях  есть перья
белого, черного, желтого цвета, а кончики крыльев имеют красный окрас. На
голове есть весьма заметный хохолок.
•       Своё
необычное название птица получила благодаря своему уникальному пению, которое
имеет сходство со звуками свирели.
•      На
сегодняшний день  признаны  кочующей птицей. В зимний период  они объединяются
в небольшие стаи и перемещаются в поисках пищи.
•      Зимой
в Ростове можно наблюдать их, сидящих стайками в 30-40 особей на высоких
деревьях и издающих свистовые, переливчатые звуки.
•      Питание
их меняется по временам года, а в целом птица всеядна и очень любит покушать.
•      У
нас они питаются плодами калины, рябины, шиповника, яблоками и грушами в садах.
Кушают они очень быстро, глотая ягоды, даже не пережевывая их. (Свиристель).
                          Используемые источники
информации:
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/metodicheskaya_razrabotka_095156.html
https://yandex.ru/images/search?text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%20%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86&stype=image&lr=39&source=wiz
https://ecoportal.info/pticy-rostovskoj-oblasti
https://zelenyjmir.ru/zimuyushhie-pticy
https://www.liveinternet.ru/users/rosinka7304/post282501264

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. разраб. Викторина Зимующие птицы  Ростовской обл..docx

alt: Тема : Викторина «Зимующие птицы

alt: Вопросы. №1 •

alt: У него очень длинный язык-10-15 см

title: Методическая разработка мероприятия на тему "Викторина "Зимующие птицы Ростовской области".


extracted_text:
Вариант1. Имеются следующие данные по поставкам товаров:

1. В Access создать базу данных «Поставка товаров», состоящую из двух таблиц («Товары» и «Поставки»).
2. Заполнить созданные базы данных
имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Поставки» одновременно по дате, товару и количеству. 4. Настроить и сохранить в
виде запросов следующие фильтры:
a. Товары производителя LG
b. Товары, цена которых меньше 1000.
5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как
в исходной таблице в начале задания) b. Данные о поставках только кофеварок
c. Данные о поставках товаров с
12 по 20 декабря
d. Данные о стоимости поставок (вычисляемое поле - произведение цены на количество) с
указанием типа
и модели товара, даты поставки,
цены и количества.
e. Количество поставок товаров каждого типа (с
групповой операцией). 6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант2. Имеются следующие данные по продаже товаров:

1. В Access создать базу данных «Продажа товаров», состоящую из двух таблиц («Товары» и «Продажа»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Продажа» одновременно по дате, товару и цене.
4. Настроить и сохранить в
виде
запросов следующие фильтры:
a. Товары с номером заказа 1008
b. Товары,
количество которых в поставке меньше  5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные о товарах с ценой больше 1000 руб.
c. Данные о продажах товаров за 12 декабря
d. Данные о стоимости продаж (вычисляемое поле - произведение цены на количество) с указанием типа, модели и
производителя товара, даты продажи,
цены и количества.
e. Количество
проданных товаров каждого типа (с групповой операцией).
6. Создать форму для ввода, просмотра и редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант3. Имеются следующие данные по регистрации заказов на товары:

1. В Access создать базу данных «Регистрация заказов», состоящую из двух таблиц («Товары» и
«Заказы»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Заказы» одновременно
по
дате, заказу и товару.
4. Настроить и сохранить в виде запросов следующие фильтры:
b. Товары с
датой заказа 12.12.08
a. Товары, цена которых больше 1000. 5.
Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания) b. Данные о товарах с ценой меньше 1000 руб.
c. Данные о заказах товаров с 14 по 16 декабря
d. Данные о стоимости заказов (вычисляемое поле - произведение цены на количество) с
указанием типа, модели и производителя товара, даты заказа.
e. Количество проданных товаров каждого типа
(с групповой операцией). 6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант4. Имеются следующие данные по доставке товаров:

1. В Access создать базу данных «Выполнение заказов», состоящую из двух таблиц («Получатели» и
«Доставка
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
 3. Отсортировать таблицу «Доставка» одновременно по дате заказа и получателю.

4. Настроить и сохранить в
виде
запросов следующие фильтры:
a. Только выполненные заказы
b. Товары, доставленные 13.01.09.
5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные о доставках получателю «Прогресс».
c. Данные о заказах товаров с 14 по 20 декабря
d. Данные о сроках выполнения заказов (вычисляемое
поле - разность между датой доставки и
датой заказа) с
указанием
получателя, номера заказа,
даты заказа
и даты доставки.
e. Количество заказов от каждого получателя (с групповой операцией). 6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант5. Имеются следующие данные по рабочему времени сотрудников:

1. В Access создать базу данных «Учет рабочего времени», состоящую из двух таблиц
(«Сотрудники» и
«Рабочее время»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Рабочее время» одновременно
по
дате и сотруднику.

4. Настроить и сохранить в виде запросов следующие фильтры:
a. Сотрудники мужского пола

b. Данные за 02.02.09.
5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания) b. Данные об отработанном
времени Терещенко с указанием даты и
часов.
c.
Данные о сотрудниках, родившихся с 1965 по 1970г.
d. Данные об отклонении отработанных часов от ежедневной нормы (вычисляемое поле -разность между «Отработано» и числом 8,2) с
указанием
ФИО, отдела, должности и даты.
e. Суммарное количество отработанных часов каждого сотрудника (с
групповой операцией). 6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант6. Имеются следующие данные по оплате транспортных расходов сотрудников:

1. В Access создать базу данных «Оплата
транспортных расходов», состоящую из двух таблиц
(«Сотрудники» и «Оплата»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу
«Сотрудники» одновременно
по
отделу и фамилии.
4. Настроить и сохранить в виде запросов следующие фильтры:
a. Данные только с оплатой более 100
b. Данные только об
оплате расходов агентам.

5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные об оплате Пинчуку с указанием даты и
суммы оплаты.
c. Данные о сотрудниках, родившихся после 1980г..
d. Данные о возрасте сотрудников (вычисляемое поле - разность между сегодняшней датой и датой рождения, деленная на 365) с
указанием
ФИО, отдела, должности и даты рождения.
e. Суммарная оплата каждому сотруднику
(с групповой операцией).
6. Создать форму для ввода, просмотра и редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании
запроса с.

Вариант7. Имеются следующие данные о сдаче студентами сессии:

1. В Access создать базу данных «Экзаменационная сессия», состоящую из двух таблиц («Студенты» и «Экзамены»).
2. Заполнить созданные базы данных
имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Экзамены» одновременно
по дисциплине, оценке и студенту.

4. Настроить и сохранить в виде запросов следующие фильтры:
a. Данные о студентах второго курса
b. Только сведения о студентах, сдавших экзамен на 4 или 5.

5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные о сдаче экзаменов Ким с указанием даты экзамена, названия дисциплины и оценки. c. Данные о сдаче экзаменов только 1 февраля.
d. Данные о возрасте студентов (вычисляемое поле - разность между сегодняшней датой и датой рождения, деленная на
365) с указанием ФИО,
пола, курса и даты рождения.
e. Количество экзаменов, сданных каждым студентом
(с групповой операцией).
6. Создать форму для ввода, просмотра и редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант8. Имеются следующие данные об оплате студентами обучения:

1. В Access создать базу данных «Оплата
обучения», состоящую из двух таблиц («Студенты» и «Оплата»).
2. Заполнить созданные базы данных
имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Оплата» одновременно по студенту, дате оплаты и сумме.
4. Настроить и сохранить в виде запросов следующие фильтры:
a. Данные только с оплатой более 5000
b. Данные только об
оплате студентами первого курса.
5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как
в исходной таблице в начале задания) b. Данные об оплате Бондарем с указанием даты оплаты и
суммы.
c. Данные об оплате только за 2009г.
d. Данные о возрасте студентов (вычисляемое поле - разность между сегодняшней датой и датой рождения, деленная на
365) с указанием ФИО,
пола, курса и даты рождения.
e. Суммарная оплата, внесенная каждым студентом (с групповой операцией).
6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант9. Имеются следующие данные о проведении занятий преподавателями:

1. В Access создать базу данных «Учет занятий», состоящую из двух таблиц
(«Преподаватели» и
«Занятия»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу
«Занятия» одновременно по дате и группе.

4. Настроить и сохранить в
виде
запросов следующие фильтры:
a. Данные только о доцентах
b. Данные только о занятиях с количеством часов больше 2.

5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные о занятиях,
проведенных Бондаревым, с
указанием даты, группы,
дисциплины и
часов.
c. Данные о занятиях с 1 по 3 февраля.
d. Данные о стоимости занятий (вычисляемое поле - произведение часовой ставки на количество часов ) с указанием ФИО, даты, группы, дисциплины и часов.
e. Суммарное количество отработанных часов каждого преподавателя (с
групповой операцией).

6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант10. Имеются следующие данные по оплате заказов:

1. В Access создать базу данных «Оплата заказов», состоящую из двух таблиц
(«Получатели» и «Оплата»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными. 3. Отсортировать таблицу «Оплата» одновременно по дате оплаты и получателю.
4. Настроить и сохранить в виде запросов следующие фильтры:
a. Данные только с доставкой 13.01.09
b. Данные только об
оплате с суммой более 15000.

5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные об оплатах получателя «Витязь».
c. Данные об оплатах с
20 по 31 декабря.
d. Данные о сроках выполнения заказов (вычисляемое
поле - разность между датой доставки и
датой оплаты)
с указанием получателя, номера заказа,
даты оплаты и даты доставки.
e. Сумма всех оплат от каждого получателя (с групповой операцией).

6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании
запроса с.

Вариант11. Имеются следующие данные по поставкам товаров:

1. В Access создать базу данных «Поставка товаров», состоящую из двух таблиц («Товары» и «Поставки»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Поставки» одновременно по дате, товару и количеству.

4. Настроить и сохранить в виде запросов следующие фильтры:
a. Товары производителя INDESIT
b. Товары,
цена которых больше 1000.
5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как
в исходной таблице в начале задания)
b. Данные о поставках только
холодильников
c. Данные о поставках товаров с
15
по 25 декабря
d. Данные о стоимости поставок (вычисляемое поле - произведение цены на количество) с
указанием типа
и модели товара, даты поставки,
цены и количества.
e. Количество поставок товаров каждого типа (с
групповой операцией).
6. Создать форму для ввода, просмотра и редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант 12. Имеются
следующие данные по продаже товаров:

1. В Access создать базу данных «Продажа товаров», состоящую из двух таблиц («Товары» и «Продажа»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными
3. Отсортировать таблицу «Продажа» одновременно по дате, товару и цене.
4. Настроить и сохранить в
виде
запросов следующие фильтры:
a. Товары с номером заказа 1008
b. Товары, количество которых в поставке
больше 5.
 5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные о товарах с ценой больше
4000 руб.
c. Данные о продажах товаров за 12 ноября
d. Данные о стоимости продаж (вычисляемое поле - произведение цены на количество) с указанием типа,
модели и
производителя товара, даты продажи,
цены и количества.
e. Количество проданных товаров каждого типа
(с групповой операцией).
6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант 13. Имеются
следующие данные по доставке товаров:

1. В Access создать базу данных «Выполнение заказов», состоящую из двух таблиц («Получатели» и
«Доставка»).
2. Заполнить созданные базы данных
имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Доставка» одновременно по дате заказа и получателю.
 4. Настроить и сохранить в
виде
запросов следующие фильтры:
a. Только выполненные заказы
b. Товары, доставленные 13.04.12.
5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные о доставках получателю «Возрождение».
c. Данные о заказах товаров с 14 по 20 марта
d. Данные о сроках выполнения заказов (вычисляемое
поле - разность между датой доставки и
датой заказа) с
указанием
получателя, номера заказа,
даты заказа и даты доставки.
e. Количество заказов от каждого получателя (с групповой операцией).
 6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант 14. Имеются следующие данные по регистрации заказов на товары:

1. В Access создать базу данных «Регистрация заказов», состоящую из двух таблиц («Товары» и
«Заказы»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Заказы»
одновременно по дате, заказу и товару.
4. Настроить и сохранить в
виде
запросов следующие фильтры:
a. Товары с датой заказа 12.12.11
b. Товары, цена которых меньше 1000
5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания) b. Данные о заказах товаров с
количеством больше 5 единиц в
заказе
c. Данные о заказах товаров с 14 по 16 декабря
d. Данные о стоимости заказов (вычисляемое поле - произведение цены на количество) с указанием типа,
модели и
производителя товара, даты заказа.
e. Количество проданных товаров каждого типа
(с групповой операцией).
6. Создать форму для ввода, просмотра и
редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Вариант 15. Имеются
следующие данные по рабочему времени сотрудников:

1. В Access создать базу данных «Учет рабочего времени», состоящую из двух таблиц («Сотрудники» и «Рабочее время»).
2. Заполнить созданные
базы
данных имеющимися данными.
3. Отсортировать таблицу «Рабочее время» одновременно по дате и сотруднику.

4. Настроить и сохранить в виде запросов следующие фильтры:
a. Сотрудники мужского пола

b. Данные за 02.04.12.
5. Создать и сохранить следующие запросы:
a. Все данные из обеих таблиц (как в исходной таблице в начале задания)
b. Данные об отработанном
времени секретаря с
указанием даты и часов.
c.
Данные о сотрудниках, родившихся с 1970 по 1990г.
d. Данные о возрасте каждого сотрудника (вычисляемое поле - разность между текущей датой и
датой рождения, деленная на 365,25 с
точностью до одного знака
после запятой)..
e. Суммарное количество отработанных часов каждого сотрудника (с
групповой операцией).
 6. Создать форму для ввода, просмотра и редактирования данных таблиц.
7. Создать отчет на основании запроса с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комплексное использование приложений СУБД MS Access для создания базы данных.docx

alt: В а р и а нт1. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д а нн…

alt: В а р и а н т2. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д а…

alt: В а р и а н т3. И м е ю т ся с л е д у ю щ и е да нн ые…

alt: В а р и а нт 4. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д а…

alt: В а р и а н т5. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д а…

alt: В а р и а н т6. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д а…

alt: В а р и а нт 7. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д а…

alt: В а р и а н т8. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д а…

alt: В а р и а н т9. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д а…

alt: В а р и а н т1 0 . И м е ю т с я с л е д у ющ и е д…

alt: В а р и а н т11. И м е ю т ся с л е д у ющ и е да нн ые по…

alt: В а р и а н т 12. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д…

alt: В а р и а н т 13. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д…

alt: В а р и а н т 14. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д…

alt: В а р и а н т 15. И м е ю т с я с л е д у ю щ и е д…

intro: Набор вариантов для проведения к.р. по СУБД MS Access

информатика

group: Дисциплины

title: Использование СУБД MS Access для создания базы данных


extracted_text:
Конструкт урока по
математике

УМК: Школа России
Тема урока: Решение
текстовых задач арифметическим способом. Задачи на нахождение неизвестного
вычитаемого.
Тип урока: открытие новых знаний и способов действия.

Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности, смыслообразование.
·
Метапредметные: обучающиеся понимают и принимают учебную
задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения; осуществляют контроль
своих действий под руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
воспринимают оценку учителя, умеют работать в парах; умеют слушать и вступать в
диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем,
умеют выражать свои мысли, понимают заданный вопрос, в соответствии с ним
строят ответ в устной форме; выделяют необходимую информацию)
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение  вычислять
числовые выражения в пределах ста, находить неизвестное уменьшаемое и
вычитаемое, решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.
Цель: познакомить обучающихся с решением задач на
нахождение неизвестного вычитаемого.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать интерес к уроку математики,
интерес к учебной деятельности, смыслообразование.
·
Развивающая: развивать умение понимать и принимать учебную
задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения; осуществлять контроль
своих действий под руководством учителя; осуществлять волевую саморегуляцию;
адекватно воспринимать оценку учителя, умение работать в парах; слушать и
вступать в диалог, выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и
учителем, выражать свои мысли, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
строить ответ в устной форме; выделять  необходимую информацию.
·
Образовательная: актуализировать знание о том, вычислять
числовые выражения в пределах ста, как находить неизвестное уменьшаемое и
вычитаемое, научить решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Создание положительного эмоционального подъёма
·
Принцип стимулирования активности
·
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности
Принцип психологической комфортности

Методы обучения
Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
Беседа
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
Упражнения
Методы закрепления и повторения изученного материала
·
Повторение
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного интереса
·
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
деятельности
·
Беседа

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.

Средства обучения:
Демонстрационные: мультимедийная презентация «Решение
задач на нахождение неизвестного вычитаемого», памятка с компонентами
вычитания.
Индивидуальные: Учебник, тетрадь, карточки с
задачами.

Информационные источники:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06
октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.  Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М.М. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – 6-е
изд. – М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).
4. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». 1—4 классы : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / [М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и др.]. — 2-е изд.
перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 124 с.
5. Задачи в стихах: https://infourok.ru/matematicheskie-zadachi-v-stihah-2275924.html

Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация опорных знаний и способов действий
3. Постановка цели и задач
4. Решение проблемы
5. Первичное закрепление
7. Рефлексия учебной деятельности

Макет доски:

Тема

Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока,
  задачи работы

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

 1)Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития
  познавательного интереса
·
  Формирование готовности к
  восприятию
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований

- Здравствуйте,
  ребята. Проверим, все ли у вас есть на парте: учебник, тетрадь, пенал.
-
  Присаживайтесь.
- Для того чтобы отработать написание цифр
  предлагаю вам на карточках продолжить ряд, состоящий из цифр 3 и 4.
  Посмотрите внимательно: между каждой цифрой отступ в одну клетку и цифры
  чередуются. (1 – 1,5 минуты на прописывание)
- Закончили прописывать первую строку, посмотрим
  на вторую. На ней изображен узор. Нам необходимо тоже его продолжить – рисуем
  две клеточки вверх, одну вправо, две клетки вниз и одну вправо и так далее.
  Кому непонятно?
- Закончили
  рисовать узор. Передайте, пожалуйста, мне свои карточки, я хочу посмотреть,
  как у вас получились цифры и узор.

- Сейчас давайте откроем тетради. Отступите четыре
  клеточки вниз от предыдущей работы. Запишите дату. Ниже пишем классная
  работа.
Закройте тетради, отодвиньте на край парты.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
  математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности, смыслообразование.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют понимают и принимают
  учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения; демонстрируют
  волевую саморегуляцию, выделяют необходимую информацию

2)Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача: актуализировать имеющиеся знания

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Поощрение и порицание
Методы развития
  познавательного интереса
·
  Формирование готовности к
  восприятию
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований

- Для того чтобы вспомнить сложение и вычитание чисел, мы
  выполним устный счет. На доске будет показываться выражение, вам нужно его
  решить в уме и показать ответ на счетном материале.

1.
  22+7=29
(Коррекционная работа:
  Мы к 22 прибавляем 7. Если мы уберем 20, останется 2+7. Сколько будет 2+7? 9.
  Да вернем 20, сколько получается? 29)
2.
  30+5=35
3.
  59-6=53
4.
  47-5=42
5.
  63+5=68
6.
  74+4=78
7.
  На деревьях грибы сохли:
40 желтеньких маслят,
Да 3 рыжие лисички –
Очень милые сестрички.
Вы, ребята, не молчите,
Сколько всех грибов? Скажите!
8.
  Кормушки повесели дети для птиц
Туда
  прилетели 12 синиц,
Да 6
  снегирей,
Кто же нам
  здесь ответит быстрей,
Сколько же
  птичек увидели дети?
9.
  Под шатром ветвистой ели
Белка
  сделала качели.
И на
  белкины качели
Собрались
  лесные звери:
20 зайцев,
  5 зайчат
На качели
  все спешат.
Вы,
  ребята, не зевайте,
Всех
  зверей пересчитайте!
10.
  Тридцать три груши Саша сорвал,
Три груши
  подарил Наташе.
Сколько их
  теперь у Саши?
 - Отлично, мы решили все выражения и задачи.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
  математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся понимают и принимают учебную задачу,
  поставленную учителем, на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих
  действий под руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию;
  адекватно воспринимают оценку учителя)
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение  вычислять числовые
  выражения в пределах ста

3) Постановка цели и задач.
Задача: поставить цель урока, задачи урока в
  совместной деятельности с  обучающимися.

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности
Методы получения новых
  знаний
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития
  познавательного интереса
·
  Формирование готовности к
  восприятию

 - Ребята, а какую задачу мы решали последней - на
  сложение или вычитание? Вычитание, верно.
- Как вы
  думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (Что мы уже делали? (решали
  примеры))
- Мы будем решать
  задачи и отрабатывать решение выражений на сложение и вычитание.
- И тема нашего
  урока – Решение задач.
- Что будет
  целью нашего урока? (потренироваться решать задачи и решать выражения)

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
  математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности, смыслообразование.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию, умеют
  выражать свои мысли

4) Решение проблемы
Задача: найти пути решения
  проблемы и выбор способов их реализации.

Физминутка
Задача: снятие мышечной усталости, переключение на
  другой вид деятельности

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых
  знаний
·
  Беседа
Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы закрепления и
  повторения изученного материала
·
  Повторение
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований

- Для того чтобы быстро и
  правильно вычитать числа, давайте вспомним компоненты вычитания.

- *Имя*, прочитай
  выражение.
Какое число является
  уменьшаемым? Какое - вычитаемым? Какое - значением разности?
- Если мы закроем
  уменьшаемое, то как его можно найти? (к значению разности прибавить
  вычитаемое: 3+2=5. Если затрудняются: уменьшаемое всегда больше, чем
  вычитаемое и значение разности)

- Давайте потренируемся
  находить уменьшаемое.
__ - 4 = 5
- Что нужно сделать, чтобы
  найти уменьшаемое? (к значению разности прибавить вычитаемое). Попробуем
  полным ответом: чтобы найти уменьшаемое, нужно к значению разности 5 прибавить
  вычитаемое 4. Сколько получится? (9). Значит уменьшаемое в этом выражении –
  9.
Давайте проверим, правильно
  ли мы посчитали. Сколько будет 9-4? Такой же получился ответ? (да).

___ - 5 = 31
- Попробуйте найти
  уменьшаемое. Сколько получилось? (36) Как ты это сделал? (чтобы найти
  уменьшаемое, нужно к значению разности 31 прибавить вычитаемое 5). Давайте
  проверим: сколько будет 36-5? 31, верно, и ответ в примере такой же, значит,
  мы правильно нашли уменьшаемое.

- Вернемся к компонентам
  вычитания. Закроем вычитаемое. Что нужно сделать, чтобы найти вычитаемое? (из
  уменьшаемого вычесть значение разности). Давайте попробуем: 5-3? Получается
  2, верно. Еще раз, что мы сделали, чтобы найти вычитаемое?

- Потренируемся находить
  вычитаемое.

29 - __ = 20
- Что нужно сделать, чтобы
  найти вычитаемое? (из уменьшаемого вычесть значение разности). Попробуем
  полным ответом: чтобы найти вычитаемое, нужно из уменьшаемого 29  вычесть
  значение разности 20. Сколько получится? (9). Значит вычитаемое в этом
  выражении – 9.
Давайте проверим, правильно
  ли мы посчитали. Сколько будет 29-9? Такой же получился ответ? (да).

47 - ___ = 42
- Найдите вычитаемое.
  Сколько получилось? (5) Как ты это сделал? (чтобы найти вычитаемое, нужно из
  уменьшаемого 47 вычесть значение разности 42). Давайте проверим: сколько
  будет 47-5? 42, верно, и ответ в примере такой же, значит, мы правильно нашли
  вычитаемое.

- Мы потренировались
  находить уменьшаемое и вычитаемое. Сейчас давайте встанем со своих мест.
  Повторяйте движения за мной.

Раз - подняться,
  потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,

Три - в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать
- Давайте повторим еще раз.
- Присаживайтесь на места.

- Чем мы занимались до
  физминутки? (решали выражения и повторяли компоненты вычитания). Что нам еще
  нужно сделать на уроке? (решать задачи)
- Придвиньте к себе тетради,
  откройте. Под классной работой запишите №1.  Посмотрите, на
  слайде текст задачи. *Имя* прочитает задачу, остальные внимательно следите .

 «На тарелке 13 слив.
  Несколько слив съели, и осталось 4 сливы. Сколько слив съели?»

- О чем говорится в задаче?
  (о сливах). Чтобы лучше понять задачу, сделаем краткую запись.
- Сколько слив было на
  тарелке? (13) Напишем «Было – 13 с.»
- Сколько слив осталось?
  (4) Напишем «Ост. – 4 с.»
- Что нужно найти? (сколько
  слив съели). Напишем «Съели - ? с.»
Было – 13 с.
Ост. – 4 с.
Съели – ? с.
- Каким действием будем решать задачу: сложением или
  вычитанием? (вычитанием, т.к. осталось меньше, чем было).
- Во сколько действий
  решается задача? (в одно)
- Как найти неизвестное
  вычитаемое? (чтобы найти вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть значение
  разности). Значит, что из чего нужно вычесть? Из 13 – 4.
Запишем: 13 – 4 =
Сколько получится? 9,
  верно.
13 – 4 = 9 (с.) - съели
- Мы нашли количество
  съеденных слив? (да).
Запишем краткий ответ. В
  следующей клеточке напишите: ответ: 9 слив съели.

- Сейчас решим еще задачу. Запишите
  номер 2.
«Мама сварила 11 банок
  малинового варенья и 5 банок яблочного. После того как она отнесла несколько
  банок бабушке, у неё осталось 10 банок варенья. Сколько банок варенья мама
  отнесла бабушке?»

- Сделаем краткую запись.
  Сколько банок малинового варенья сварила мама? (11). Запишем: Мал. – 11 б.
  Запишите это в своих тетрадях.
- Сколько было банок
  яблочного варенья? (6). Ниже пишем: Ябл. – 6 б.
- Сколько банок осталось у
  мамы? (10). Ост – 10 б.
- Что там нужно узнать?
  (сколько банок мама отнесла).  В следующей строчке пишем: отн. - ? б.
Мал. – 11 б.
Ябл. – 6 б.
Ост. – 10 б.
Отн. - ? б.
- Сможем ли мы на вопрос
  задачи ответить сразу? (нет) Значит, задача какая? (составная/сложная) и
  решается она в несколько действий.
- Что можно узнать, зная,
  что яблочного варенья 6 банок и малинового 11 банок? (сколько всего банок
  варенья). Как мы это сделаем? (сложим малиновое  и яблочное варенье).
- Что найдем после этого?
  (сколько банок мама отнесла). Как это сделаем?  (из всех банок вычтем то, что
  осталось).

- Сейчас вам нужно в парах
  решить эту задачу и записать решение в тетрадь. Как мы работаем в парах?
  (советуемся друг с другом, не мешаем другим). Можете начинать, даю вам три
  минуты.

- Если у вас
  возникают затруднения, можете обратиться к карточкам у себя на парте. Но если
  знаете, как решать, то продолжайте самостоятельно.
Карточка:
«План решения
  задачи:
1.
  Узнать,
  сколько всего банок варенья сварила мама.
2.
  Узнать,
  сколько банок варенья отнесла мама бабушке.»

- Кто хочет записать
  решение задачи на доске?
- Итак, какое получилось
  первое действие? У всех получилось также?
1) 11 + 6 = 17 (б.) –
  всего.
Мы нашли, сколько всего
  было банок варенья. Если у вас не так, исправьте.

- Какое получилось второе
  действие?
2) 17 – 10 = 7 (б.) –
  отнесли.
Мы нашли, сколько банок
  мама отнесла бабушке. Поднимите руку, у кого получилось так же. Если не так,
  исправьте.

- Что нам нужно было найти?
  Сколько банок варенья мама отнесла бабушке. Мы решили задачу? Да.
Какой ответ вы записали?
Ответ: 7 банок варенья
  отнесли.
 - Хорошо! Мы
  потренировались решать задачи на вычитание.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
  математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности
Метапредметные: обучающиеся понимают и принимают учебную задачу,
  поставленную учителем, на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих
  действий под руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию;
  адекватно воспринимают оценку учителя), умеют работать в парах; умеют слушать
  и вступать в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками
  и учителем, умеют выражать свои мысли), понимают заданный вопрос, в
  соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют необходимую
  информацию)
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение  вычислять числовые
  выражения в пределах ста, находить неизвестное уменьшаемое и
  вычитаемое, решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.

5) Первичное закрепление
  Задача: организовать закрепление способа действия при
  решении типовых задач.

.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых
  знаний
·
  Беседа
Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

- Сейчас мы сделаем
  пальчиковую гимнастику, чтобы наши ручки отдохнули. Давайте потрем мизинец.
  Безымянный. Средний, указательный и большой палец. Также на другой руке.
  Сожмем. Разожмем и встряхнем.

- Чтобы отработать  умение
  решать задачи, попробуем сделать это самостоятельно.

- Посмотрите,
  на вашей парте лежат три карточки. Если вы не уверены в своих умениях и
  хотите закрепить знания, выберите карточку под номером 1. Если считаете, что
  хорошо научились решать задачи, выберите карточку под номером 2. А если чувствуете
  себя уверенно и хотите проверить свои знания – выберите карточку под номером
  3.

- Пододвиньте
  к себе выбранную карточку. На каждой написано задание, можете приступать к
  выполнению.

1. «1) Реши задачу.
Воспользуйся
  алгоритмом решения задач:
1.
  Определи,
  что известно и что неизвестно в задаче.
2.
  Сделай
  краткую запись.
3.
  Составь
  план решения задачи (что нужно узнать сначала? Что потом?)
4.
  Реши
  задачу.
Вспомни, как найти вычитаемое: чтобы найти вычитаемое, нужно из
  уменьшаемого  вычесть значение разности.
В автобусе ехало 29 человек. Когда несколько человек вышло, осталось
  22. Сколько человек вышло?
2) Реши задачу. Воспользуйся алгоритмом решения задач.
На карусели
  каталось 12 девочек и 7 мальчиков. Когда несколько детей ушло, осталось
  кататься 17 детей. Сколько детей ушло с карусели?».

2.  «1) Вспомни, как найти вычитаемое. Реши задачу.
В автобусе ехало 29 человек. Когда несколько человек вышло, осталось
  22. Сколько человек вышло?
2) Реши задачу.
На карусели каталось 12 девочек и 7 мальчиков. Когда несколько детей
  ушло, осталось кататься 17 детей. Сколько детей ушло с карусели?».

3.  «1) Придумай вопрос к задаче. Реши задачу.
В автобусе ехало 29 человек. Когда несколько человек вышло, осталось
  22.
2) 1) Придумай вопрос к задаче. Реши задачу.
На карусели каталось 12 девочек и 7 мальчиков. Когда несколько детей
  ушло, осталось кататься 17 детей.»

- Кто хочет решить задачу у
  доски? (два обучающихся). Остальные решают в тетради, потом проверим.

- Я вижу, что все
  закончили. Давайте посмотрим, как решили первую задачу на доске.
«В автобусе ехало 29
  человек. Когда несколько человек вышло, осталось 22. Сколько человек вышло?»
- *Имя*, прочитай краткую
  запись.
Было – 29 ч.
Ост. – 22 ч.
Вышло - ? ч.
- Ребята, которые решали
  эту задачу, поднимите руку, если у вас такая же краткая запись.
- Проверим решение:
1) 29-22=7 (чел.) – вышло.
Поднимите руку, у кого
  такое же решение. Отлично. У кого не так – исправьте.
- И какой получился ответ?
Ответ: 7 человек вышло из
  автобуса.
- Хорошо, присаживайся. Те,
  кто решили задачу правильно, тоже молодцы.

- Проверим вторую задачу.

 «На карусели каталось 12
  девочек и 7 мальчиков. Когда несколько детей ушло, осталось кататься 17
  детей. Сколько детей ушло с карусели?»

- Сейчас проверяют те, кто
  решал эту задачу.
*имя*, прочитай краткую
  запись.
Дев. – 12 д.
Мал. – 7 д.
Ост. – 17 д.
Ушло - ? д.
- У кого такая же краткая
  запись? Хорошо.
- Что делали первым
  действием? Находили, сколько всего мальчиков и девочек.
1) 12+7=19 (д.) – было. У
  кого такое же первое действие?
- Что делали вторым
  действием? Находили, сколько детей ушло с карусели.
2) 19-17=2 (р.) – ушли. У
  кого такое же второе действие?
- Какой получится ответ?
Ответ: 2 ребенка ушли.

- Отлично, присаживайся.
  Молодцы те, кто правильно решил задачу.
- Закройте тетради,
  отодвиньте на край парты.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
  математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся понимают и принимают учебную задачу,
  поставленную учителем, на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих
  действий под руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию;
  адекватно воспринимают оценку учителя), умеют работать в парах; умеют слушать
  и вступать в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками
  и учителем, умеют выражать свои мысли), понимают заданный вопрос, в
  соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют необходимую
  информацию)
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение  вычислять числовые
  выражения в пределах ста, находить неизвестное уменьшаемое и
  вычитаемое, решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.

6) Рефлексия учебной деятельности
Задача: оценить результаты деятельности.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых
  знаний
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

- Итак, ребята, чем мы
  занимались сегодня на уроке? Решали примеры  и задачи, правильно. Нашей целью
  было решить выражения сложение и вычитание и решить задачи. Мы это
  сделали? Да.

- Посмотрите, на доске написаны незаконченные предложения.
  Вам нужно выбрать одно и закончить его.
«Я научился…»
«Я смог…»
«Сегодня на математике я…»

- Я благодарю вас за работу
  на уроке, до свидания.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
  математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют понимают и принимают
  учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
  демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают оценку учителя),
  умеют слушать и вступать в диалог, умеют выражать свои мысли), понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

file_name: Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.docx

alt: Конструкт урока по математике

alt: Придумай вопрос к задаче. Реши задачу


extracted_text:
Автомобиль:
благо  цивилизации
или  её  бич?..

Цель:  обсудить  проблемы  охраны  окружающей  среды  и
возможные  последствия её  загрязнения;

Задачи: создать условия  для  изучения  фактов   вреда,  приносимого  автотранспортом;
               уметь  приводить  доводы  в  защиту  автомобиля;
                  продолжить
развивать  творческие  способности  учащихся  и  стремление  к
самообразованию;
                  продолжить
воспитывать  бережное  отношение  к  окружающей  среде  и   своему   здоровью;

Заранее,  перед  уроком,  класс
делится  на  две  группы.  Одна  группа  ищет  факты    вреда,  приносимого
автотранспортом;  другая  группа – факты  в  защиту  автомобиля;   сообща
готовят  домашнее  задание – проект  «Машина  будущего».

Ход  урока
1. Стадия  вызова

Учитель.  Сегодняшний  урок  посвящён  проблеме  охраны
атмосферы. Начало  XXI  века  внесло  тревожные  изменения  в  сложившийся
веками  миропорядок:  «краткая  человеческая  жизнь  может  нынче  оказаться
более  продолжительной,  чем  природа,  просуществовавшая  в  своей    неизменности  тысячи  лет».
Посмотрите  на  эту  фотографию  Земли,
снятую  с  борта  космического  корабля   «Апполон-17».  Сразу  Дарриуса
Джорджа:  «Земля – это  не  массивный  гигант,  а  скорее  хрупкий  ёлочный
шарик». Смотришь  на  него,  и  хочется  прочитать  стихи  Ф.Тютчева:
«Небесный  свод,  горящий  славой
звёздной,
Таинственно  глядит  из  глубины,
И   мы   плывём,  пылающею  бездной
Со  всех  сторон  окружены».
Но  именно  на  такой  прекрасной
планете  люди  наедине   с  природой  задумываются   всё  чаще:  «Вот
пройдёт   лет  десять -  и  что  останется  от  этого  поля?  От  леса,  от
речки?  Какие  здесь  будут  возведены  постройки,  положены  дороги  и
трубопроводы?  Да  и  само-то  небо  останется  ли  здесь  таким,  какое  оно
ныне,  или  же  будет  задымлено,  загорожено  чем-то?  Какое  наступит  здесь
запустение?»  (С.Залыгин).
Сейчас  становятся  актуальными  стихи
Р.Рождественского:
«Кромсая  лёд,
Меняем  рек  теченье,
Твердим  о  том,  что  дел  невпроворот.
Но  мы  ещё  придём  просить  прощенья
У  этих  рек,  барханов  и  болот;
У  самого  гигантского  восхода,
У  самого  мельчайшего  малька…
Пока  об  этом   думать  неохота,
Сейчас  нам  не  до  этого  пока.
Аэродромы,  пирсы  и  перроны,
Леса  без  птиц,
И  реки  без  воды…
Всё  меньше -  окружающей  природы,
Всё  больше -  окружающей   среды».

Чтобы  защитить  природу,  необходимо
«знать  её  врагов  в  лицо».
 «Кому  угрожает  опасность?  Разве  вы
не  видите,  что  перед  вами  весы,  на  одной   чаше   которых  ваше
могущество,  на  другой -  ваша   ответственность? – спрашивает  известный
писатель  Виктор  Гюго  в  своей  книге  «Человек, который  смеётся».
 Кто  в  ответе  за  природу?
  Природа   обвиняет   общество,
человека,  назначение  которого,  как  считал  Ж.Б. Ламарк,  как  бы
заключается  в  том,   чтобы  уничтожить  свой   род,  предварительно  сделав
земной  шар  непригодным  для  обитания.
Будущее  Земли в  опасности.

«Проблемы  химической  экологии
созданы  самим  человеком  и  возникли  как  результат  длительной,  а
последнее   столетие  и  чрезвычайно  бурной  производительной  деятельности
человечества» (В.А.Легасов).
Поэтому  не  случайно  в  школах, почти
на  всех  предметах  мы  говорим  о  загрязнении  окружающей  среды  и  об
экологических  проблемах  общества.  А  кроме  этого,  каждый  человек
должен  постоянно  пополнять  свой  экологический  багаж,  осуществлять
экологический  всеобуч  на  практике.  И  сегодня  мы  проведём  небольшой
смотр  знаний  по  одной  из  многочисленных  проблем   нашей  планеты.
(Назвать  тему,  цель  и
задачи  урока).
 Актуализация  знаний  учащихся
Охранять  природу  люди  пытаются
давно.  Из  истории  известна,  например,   деятельность  Петра I  по  охране
природы.
1.
Что  вы  можете  сказать  о  ней?
В  чём  она  заключалась?
2.
Какой  смысл  вкладывается  в
понятие  «глобальный  экологический  кризис»?
3.
Какие  вы  знаете  «глобальные
экологические  кризисы»,  грозящие  планете?
4.
Выскажите  своё  отношение  к
проблеме    охраны  окружающей  среды.
Назовите  источники  загрязнения  атмосферы.

2. Стадия  осмысления

     Учитель.  Вы  назвали  одним  из  источников загрязнения
атмосферы   транспорт.  Здесь  человечество  сталкивается  с  противоречиями,
которые   мы  сегодня   должны   разрешить:  автомобиль – благо  или  бич
цивилизации? Это  и  будет  темой  сегодня   урока. ( Называется  цель   и
задачи  урока).
Вы  получили  разные  задания:  одна  группа
-  «Пессимисты»  (в составе...) -  сегодня  приведут  факты   вредного
воздействия  транспорта  на  природу,  другая – «Оптимисты» - факты  в  пользу
развития  транспорта.

Пессимисты.  Автомобиль -  не  роскошь,  а  средство  передвижения.
Это  известно  всем. Но  то,  что  машина  из   блага  цивилизации  может
превратиться  в  её  бич,  человечество  стало  понимать  сравнительно
недавно. Чем  больше  машин  выходит  на  улицы,  тем  труднее  людям
(особенно  горожанам)  мирно  сосуществовать  с  их  стальным  и   чадящим
потоком.  В  выхлопах  двигателей  внутреннего  сгорания  содержатся  оксиды
углерода,  оксиды   азота,  углеводороды,  сажа,  бензопирен.  Достаточно
сказать,  что  ученые  уже  обнаружили  в  этих  газах  около 200  компонентов.
Оксид  углерода,  например,  попадая  в  кровь,  так  действует  на  красные
кровяные  шарики -  эритроциты, -  что  они  теряют  способность
транспортировать  кислород.  В  результате  наступает  кислородное  голодание
организма,  развивается  гипоксемия,  что,  прежде  всего,  сказывается  на
состояние    центральной  нервной  системы. СО  соединяется  и  с  миоглобином
мышц.  Он  нарушает  углеводный  обмен,  усиливая  распад  гликогена  в
печени,  нарушая  утилизацию  глюкозы,  повышая  уровень  сахара  в крови,
моче  и  в  спинномозговой  жидкости,  нарушает  водно-солевой  обмен.   Именно
в  развитии  автотранспорта  и,  стало  быть,  во    всё  большем
загрязнении   городского  воздуха  автомобильными     газами   многие  учёные
видят  главную  причину  увеличения   смертности  людей  от  рака  лёгких.
Частота  этого  заболевания    в  городе  намного  выше,  чем  в  сельской
местности.
( Здесь
же    рассказывают  о  влиянии   тяжёлых   металлов  и  других  вредных
веществ  на  организм  человека.)
В  ряде,  например  в  Лос-Анджелисе,
образуется  фотохимический  туман (смог).  Для  его  возникновения  необходим
солнечный  свет,  вызывающий  сложные  фотохимические  превращения  в  смеси
углеводородов  и  азота,  присутствующих  в  автомобильных  выхлопных  газах.
В  ходе  фотохимических  реакций  образуются  новые  вещества,  значительно
превышающие    по  своей  токсичности  исходные  атмосферные  загрязнения.
При  фотохимическом  тумане  появляется  неприятный  запах,  резко  ухудшается
видимость,  у  людей  воспаляются  глаза,  слизистые  оболочки  носа  и
горла,  отмечаются  симптомы  удушья,  обостряются  различные  заболевания -
бронхиальная  астма,  расстройства   нервной  системы.  Повреждает  смог  и
растения. Через  некоторое  время  после  начала   воздействия
фотохимического  тумана  нижняя    поверхность  листьев  приобретает
серебристый   или  бронзовый  оттенок,  а  верхняя  становится  пятнистой  с
белым  налётом.  Затем  наступает  быстрое  увядание.
Фотохимический  туман  разрушает  здания
-  камень,  кирпич,  бетон,  повреждает  оцинкованные  поверхности,  покрывает
сажей  мосты  и   памятники.
Почти 2000  лет стоял  в  Риме
Колизей,  однако  хватило  всего  нескольких  десятков  лет,  чтобы  камни
его  в  некоторых  местах  пришли  в  негодность -  начали  крошиться.  Итог
неутешителен – Колизей  в  настоящее  время  недоступен  для  полного
обозрения,  кстати,  так  же,  как  и  колонна  Марка   Аврелия.  «Осторожно -
идут  ремонтные  работы!»  Предостережение  не  только  пешеходам  -  это
скорее   немой   укор  многотысячному  потоку  автомобилей,  бесцеремонно
огибающему  античный  овал.
Не  менее   печальна  и  судьба
египетского  монумента  -  Иглы  Клеопатры, -   привезённого  в  США  в  1881
году.  За  сто  лет  в  США   он  пострадал  больше,  чем  за  3000 лет  в
Египте.
Перенесёмся  теперь  в Австралию,  в
знаменитый   Венский  лес.  Даже  здесь,  под  тенистыми   кронами,  нет
спасения  от  выхлопных  газов  автомобилей,  а  содержание  свинца   в
почве   в  12  раз  превышает допустимые  нормы.
Растёт  число  автомобилей.  Чем  же
завтра  дышать  в  городах?  Экспертами ЮНЕСКО  подсчитано -  транспорту  и
промышленности   необходимо  гигантское  количество  кислорода,  достаточное
для  дыхания  40-50  млн. человек.  Одни  только  автомобили,  к  примеру,  в
США  потребляют  кислорода    в  два  раза  больше,   чем  вырабатывают  все
растения;   загазованность  воздуха  резко  увеличивается  у  светофоров  (в  2
– 3 раза).  И если  бы  этот  воздух  не  перемещался,  американцы
задохнулись  бы  от  недостатка  кислорода.
Зловещий  факт.  В  Америке
автомобильное  движение  связывают  с  участившимися   жуткими   смерчами -
торнадо.  Эти  смерчи  стали  всё  чаще  возникать  на  востоке  страны,  где
движение  транспорта  особенно  оживлённое.  За  последние  годы  автомашин
в  США  стало  вчетверо  больше,  и  вчетверо  же   возросло  число  торнадо.
Они -  будто  меч  Немезиды,  карающий  за  излишнюю  любовь  к  комфорту.
(Выслушивать  обвинения  автомобилю,
сколько  позволяет  время.)

Оптимисты. Ещё  и  века  не  прошло  с  тех  пор,  как  автомобиль,
скромный,  нерешительный  и  неловкий,  как  ребёнок,  медленно  и
стеснительно  передвигался  по  улицам,  а  впереди  бежал  человек  с
красным  флажком   и  громко  оповещал  встречных  об  него  вторжении   в
конно-экипажный  уличный  переплёт.  Сегодня  автомобиль  стал  неотъемлемой
частью  нашей  современной  жизни.  С  одной  стороны,  это  и   роскошь,  и
комфорт,  с  другой -  суровая  необходимость.  Автомобиль   облегчает  труд
человека,   Без  него  не  освоили  бы  Север, не  осушали  бы  болота,  не
орошали  бы  засушливые  земли.  А  всё,  о  чём   говорили  наши  оппоненты,
происходит  по  вине  самого  человека,  а  не  автомобиля.
Здесь  много  было  сказано  о
выбросах  в  атмосферу.  Рассмотрим  их  причины.  Причины  «дымления»
автомобилей  различны -  неисправность  двигателя,  неотлаженность  системы
питания  и  зажигания.  Если  все  автомобильные  двигатели   будут  правильно
отрегулированы,  то  выброс  вредных  веществ  в  атмосферу  уменьшится    в
3-5 раз.   Нарушение  технологической   дисциплины,  нежелание  лишний  раз
покопаться  в  двигателе  приводят  к  тому,  что  автомобиль  неделями,  а
то  и  месяцами  развозит  по  улицам   ядовитый  газ.   Неумелое  поведение
водителя  за  рулём,  а  также  самостоятельная  регулировка  и  нарушение
инструкций   по  эксплуатации  нередко  приводят  к   увеличению  загрязнения
окружающей  среды,  снижая  эффективность  усилий  целых  конструкторских
фирм.  Поэтому  разъяснительная   работа  среди  водителей  в  этом
направлении   очень    важна.
Низкий  уровень  технического
обслуживания  и  контроля  за  состоянием  автотранспортных  средств  приводит
к  расстройству  узлов  и  систем   автомобиля.  В  результате  выбросы
вредных  веществ  у  таких  автомобилей  возрастают,  намного  превышая
установленную  для  данного  типа  автомобилей  норму.  Всё  это  приводит  к
тому,  что  эффективность  мероприятий,  осуществляемых  автомобильной
промышленностью  по  обеспечению  требований  стандартов,  снижается,  а
нередко  вообще  сводится на  нет.    В  этих  условиях  более актуальной
становится  задача  не  столько    совершенствования  конструкции автомобиля
с  точки  зрения  ограничения  токсичности,  сколько  повышения  уровня
технического  обслуживания  и  совершенствования  систем  и  методов  контроля
за  техническим  состоянием.
(Рассказ  о  мероприятиях,  проводимых
ГАИ.)
Всемирная  дизелизация -  важное,
магистральное  направление  автомобилестроения.  Возрастающий  интерес  к
дизельному  двигателю  для  автотранспорта  связан  с  проблемой  не  только
удешевления  эксплуатации  автомобилей,  но  и  уменьшением  загрязнения
окружающей  среды.  У  дизельного  двигателя    отсутствуют   многие
недостатки,  присущие  его  бензиновому  собрату (Смотреть  таблицу).  В
топливе  для  дизельных  двигателей  нет  свинцовых   присадок,  а  выброс
таких  вредных  веществ,  как  оксид  углерода  и  углеводороды,  на  50-90%
ниже.
В  последние   десятилетия  XX  века  в
нашей  стране  начали  осуществляться  крупные  мероприятия  по переводу   автомобильного
транспорта  на  природный  газ.  Это  позволяет   повысить  чистоту
воздушного  бассейна  в  городах  и  районах,  где  работают  автомобили,
заправленные  газом,  а  также  высвободить  для  нужд  народного  хозяйства
немало  дефицитного  жидкого  топлива.  В  последние  годы,   ведущие  мировые
компании  значительно  расширили    производство  автомобилей,  работающих  на
сжатом  и   сжиженном  газе.
(Учащиеся  рассказывают  о  перспективе
использования  электромобилей,  водородных  двигателей  и т.д.  Отмечают
преимущество     использования  автоматизированных систем  управления
городским  транспортом.)

Учитель.  Мы  выслушали  обе  точки  зрения,  но  пока  к
единому   мнению  не  пришли.  Поэтому   прошу  обе  команды  показать  выполнение
домашнего  задания.  Вам  предстоит   защитить  свой  проект  «Машина
будущего»  и  объяснить  его  экологические   преимущества  перед  уже
имеющимися.
Первая  группа.  Наша  машина  называется  «Топошка».    Горючим   в
ней  является  вода,  которая  под  действием  электрического  тока
распадается  на  водород  и  кислород.  Необходимая  энергия выделяется  при
горении  водорода  в  кислороде,  а  продуктами   реакции  будет
экологически   чистая  вода.  В  теории  нам  кажется  всё  очень  просто,  но
не  просто  объединить  на  практике  все  эти  сложные   процессы,  поэтому,
получив  специальное  образование,  возможно,  кто-нибудь  из  нас  и  решит
эту  сложную  проблему.

Вторая  группа.   Наша  машина  работает  от  солнечных  батарей,
которые  расположены  на  крыше  машины.  За  счёт  использования
специальных  линз  процент  улавливания  и  использования   солнечной  энергии
очень  высок.  Кроме  этого,  наша  машина   передвигается  на  воздушной
подушке,  что  позволяет  сохранить  растительный  покров  и  не  повреждать
почву.

Учитель.   Мне  очень  понравились  ваши  проекты,  и  я
желаю  вам  осуществить  их  на  практике.  А  теперь  последнее  творческое
задание  для  групп.  За   5  минут  вы  должны  разработать  «Программу –
минимум  по  обеспечению чистоты  окружающей  среды  при  использовании
транспорта».
(Ученики  на  основе  услышанного  на
уроке  материала  создают  такую  программу,  а  затем  в  нескольких
словах  излагают  её  суть.)

3. Стадия  рефлексии

Учитель.   Я  всех  благодарю  за  работу  на  уроке,  но  всё
же  хотелось  бы  услышать  от  вас  вывод,  который  позволит   нам
сформулировать  ответ  на  поставленный  вопрос: «Автомобиль -  благо
цивилизации  или  её  бич»?
(Вывод  делает  один  из  желающих
учеников.)
Ученик.  Автомобиль – не   роскошь,  а  средство
передвижения,  он  необходим  для  прогресса  цивилизации.  Мы  согласны  с  группой
«Пессимистов»,  сообщивших  нам  убедительные  факты  по  поводу  транспорта
как  источника  загрязнения  атмосферы,  но  мы  также  хотим  отметить,  что
загрязнение  окружающей  среды  будет  меньше,  если   люди  научатся
правильно  обращаться  с   транспортом,  будут  вооружены  необходимыми
знаниями  и  культурой,  а  главное - будут  стремиться  к  защите  окружающей
среды.

              Тестовая   работа

1.
Какие  газы  способствуют  возникновению
парникового  эффекта?
              а)  C2H4,  NH 3,  O2
              б)  CI 2,
C3H 8,  H2
               в)
CO2 ,  O3 , CH4
2.
Напишите   уравнения  реакций  утилизация
оксидов  углерода (II)  и  (IV)
                        a)  2СО  +  ?  = 2СО2

  б)  СО2 + 2? = СН2О
+  Н 2О

  в) СО2  +  3?  =  СН 3ОН  +  Н 2О

  г) СО2  + ?    =СаСО3     +   Н 2О
3.
Составьте  уравнения  реакций
превращения  мрамора  в  гипс, которое  происходит  под   воздействием  оксида
серы (IV),
содержащегося  в воздухе  (разрушение  памятников  архитектуры).

4.
Иван  Петрович  имеет  машину.
При  работе  двигателя  содержание  угарного газа СО  и  оксида  углерода  (IV)
СО2  в  выхлопных  газах  превысило  установленную  норму  в  три
раза.  Какое  решение  должен  принять  Иван  Петрович?
                            а)  не
буду  ездить  на  машине,  пока  не  отрегулирую    карбюратор;
                            б)   буду
ездить  на   машине  иногда,  если  уж  очень  нужно;
                            в)
всего-то  в  три  раза  больше  нормы!  Буду   ездить до  следующего
техосмотра  или  до  первого  штрафа.
5.
Растение  в  солнечный  день
поглощает 5г  углекислого  газа  на  каждый  квадратный  метр  своей
листовой  поверхности. Рассчитайте,  сколько  приблизительно  граммов  углерода
накопит  за  день  подсолнечник,  листовая  поверхность  которого  1,8
 м2.

а)  4,1 г  С

б)  2,45 г С

в)  8,04 г С

Ответы

 1. б)

2. а)  О2

б)  Н2

в)  Н2

                           г)   Са(ОН)2

 3.  2СаCO3   +  2SO2  + O2 + H2
O  =  2CaSO4   H2 O  +  2CO2
                                          4. а)

5. б)

      Учитель.  Наш    урок  на  этом  завершён,  и  я  буду,
довольна,  если  вы  извлечёте  пользу  из  него.  Если  вы,  став
политиками,  юристами,  экономистами,  да  и  просто  автомобилистами,  будете
претворять  в  жизнь  свою  программу-минимум  по  защите  окружающей  среды,
и  это  станет  вашей  жизненной  необходимостью.
Позвольте  мне  закончить  урок  на
поэтической  ноте,  прекрасными  стихами  М. Цветаевой:
 Простите  меня,  мои
горы!
Простите  меня,  мои  реки!
Простите  меня,  мои  нивы!
 Простите  меня,  мои
травы!
     Мать  крест  надевала
солдату,
                Мать  с  сыном
прощалась  навеки…
       И  снова  из
сгорбленной  хаты;
   «Простите  меня,  мои
реки!»

Составляют  синквейн   или  кластер   по
теме  урока.

    Заполняют лист  «Древо
познания»  или  используют  методику  незаконченных  предложений.

Подведение  итогов  урока  и
комментирование  оценок.

Домашнее  задание.  Повторить   раздел  «Хозяйственная  деятельность
человека  в  биосфере»  учебника   биологии  11 класса     и    дополнить  его
информацией   из  пособий  для   поступающих  в  ВУЗы  и других
научно-популярных  источников.

file_name: Час общения -  Автомобиль - благо цивилизации или ее бич.doc

alt: Кромсая лёд, Меняем рек теченье,

alt: Растёт число автомобилей

alt: В последние десятилетия

alt: Тестовая работа 1.

title: Час общения "Автомобиль: благо  цивилизации  или  её  бич?.."


extracted_text:
Конкурсно- игровая программа
 «Вода-кругом вода»
(Международный день воды)

         Ведущий: Добрый день, дорогие
ребята! Как вы уже поняли из просмотренного фильма, наша программа посвящена
Международному дню воды «Вода- источник жизни».
          Воде дана волшебная власть на Земле.
Без воды не может обойтись ни человек, ни растительный мир, ни животный мир.

Вода – самая удивительная на земле жидкость, бесценный дар природы. Она ничего
не стоит, лишь, когда её много. Но когда её нет, ничего дороже и важнее для
нашей жизни не найти. 22 марта - Всемирный день водных ресурсов. Этот день
является уникальной возможностью напомнить человечеству о важности воды для
окружающей среды  и развития общества, для поддержания жизни на нашей планете.
         Ведущий: Ребята я
предлагаю вам немного посоревноваться. Все конкурсы у нас связаны с водой. И
ваша задача показать, как вы бережно можете относится к воде.
«Блиц-турнир»
        Ведущий: Вопросы я буду загадывать
командам по очереди. За каждый правильный ответ команды получают по одному
баллу.
1.
Кругом вода, а с питьём беда (море)
2.
В огне не горит и в воде не тонет (лед)
3.
В новой стене, в круглом окне, днём стекло разбито, за ночь
вставлено (прорубь)
4.
Сани бегут,  а оглобли стоят (река и берега)
5.
Молчит холодною зимой, но разговорчива весной (река)
6.
Не вода и не суша – на лодке не уплывёшь и ногами не уйдёшь (болото)
7.
День и ночь кричит, а голос не устаёт (водопад)
8.
По морю идёт, идёт, а до берега дойдёт, так и пропадает (волна)
«Крути глобус»
(глобус)
       Ведущий: Перед вами глобус. Что на нём
изображено? (ответ детей) Материки, моря и океаны. А что
по масштабу больше океан или море?
(ответ детей)
Мировой океан разделен
на пять океанов  перечислите мне их: Атлантический, Индийский, Тихий,
Южный и Северный Ледовитый. А, какой океан на нашей
планете является самым большим? (ответ детей) Тихий океан.
Нужно найти океаны на глобусе и
показать, какая команда быстрее справится, та получает 1 балл. Время считаем по
секундомеру.
 Эстафета «Водоносы»
(Реквизит: для каждой команды
необходимо ведро с водой, губка и стакан)
         Ведущий: Каждый участник опускает губку в
ведро с водой, бежит к финишной точке, выжимает воду из губки в стакан, бегом
возвращается к команде и передает губку следующему игроку. Выигрывает команда,
набравшая больше воды в стакан.
Эстафета «Сокровища со дна моря»
(Большой таз с водой, на дне которого
лежат разные блестящие маленькие предметы -красивые пуговицы, бусины,  ракушки,
для каждой команды по ложке и по емкости для сбора «сокровищ»)
        Ведущий: При помощи ложки собрать «со дна
морского» как можно больше предметов.
По сигналу первые игроки подбегают к
тазику с водой, ложкой достают один предмет, перекладывают его в свою чашку,
бегут обратно, передают ложку следующему игроку и т.д. Конкурс продолжается до
тех пор, пока не закончатся «сокровища». Выигрывает команда, собравшая больше
предметов.
Эстафета «Водолей»
(Реквизиты: 4-0.5л бутылки
       Ведущий: У каждой команды по две пол литровые
бутылки. Одна из них наполнена водой. Вторая стоит пустая на финише. После
старта участники с целой бутылкой бегут к ориентиру и переливают без помощи
чего- либо воду из одной бутылки в  пустую. Когда вода перелита, «водолей» оставляет
пустую бутылку на стуле, а с полной возвращается к команде и передает ее
следующему участнику. Так по очереди все проделывают эту несложную задачу. В
заключении судьи проверяют, какая команда потеряла меньше воды. Более быстрая и
более умело льющая воду команда становиться победителем.
Загадки
Я открыл на кухне кран,
Под него подставил жбан:
Ну-ка, залезай сюда,
Водопроводная... (вода)
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу (вода)

Он все время занят делом, он не может
зря идти.
Он идет и красит белым все, что видит
на пути. (Снег)
Он слетает белой стаей и сверкает на
лету.
Он звездой прохладной тает на ладони
и во рту. (Снег)

Под осоку, на песок уронили поясок.
И лежит — да не поднять, и бежит — да
не поймать. (Ручей)
Он без рук, он без ног из земли
пробиться смог,
Нас он летом в самый зной ледяной
поит водой. (Ручей)

Висит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)
Растет она вниз головою, не летом
растет, а зимою.
Но солнце ее припечет — заплачет она
и умрет. (Сосулька)

Два братца через мать друг на друга
глядят. (Берега)
Два братца в воду глядятся, век не
сойдутся. (Берега)
         Ведущий: Вода-чудесный дар природы! Нет ничего, более драгоценного,
чем чудесная, самая обыкновенная чистая вода. “Вода дороже золота”. Нельзя сказать, что она необходима
для жизни: она – сама жизнь. Берегите себя и всё живое, что вас окружает. Слово
жюри.

file_name: Сценарий.docx

alt: Не вода и не суша – на лодке не уплывёшь и ногами не уйдёшь (болото) 2

alt: По сигналу первые игроки подбегают к тазику с водой, ложкой достают один предмет, перекладывают его в свою чашку, бегут обратно, передают ложку следующему игроку и…

title: Игровая программа "Вода, кругом вода"


extracted_text:
Урок №5  в 1 классе.
Ход
урока
Цель: помочь войти в
мир красоты осенней музыки с чувством сопричастности к
природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами.
Планируемые результаты:
предметные: научатся слушать
мотивы осенних мелодий, узнавать на слух и называть музыкальные
произведения, рассказывать о содержании прослушанных музыкальных
произведений, о своих музыкальных впечатлениях и
эмоциональной реакции на музыку, объяснять термины «мелодия» и «аккомпанемент»;
метапредметные: регулятивные –
формулировать и удерживать учебную задачу; познавательные – ориентироваться в
разнообразии способов решения задач; коммуникативные – формулировать
собственное мнение и позицию;
личностные: внутренняя
позиция, эмоциональное развитие, сопереживание.

1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд 1) Приветствие
Музыкальное
приветствие:
Динь,
динь, дон – звенит звонок,
Начинается
урок.
-Здравствуйте
дети!
-Здравствуйте,
учитель!
-
Садитесь.
2.
  Актуализация
знаний.
Учитель:  На прошлом уроке мы узнали, что
у музыки есть душа.
·
Как ее зовут? (Мелодия).
Учитель: Верно, именно мелодия
помогает нам узнать знакомую музыку и понять главную мысль музыкального
сочинения.
(Слайд 2)
Учитель: Мы путешествовали по
страницам «Детского
альбома».
·
Кто помнит, кем создан этот сборник? (П. И. Чайковским.)
·
Кому был посвящён?  (Володе
Давыдову племяннику).
(Слайд 3)
·
Названия каких пьес вы запомнили? («Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс».)
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
(Слайд
4)
Учитель: Обратите
внимание на нашу Музу. Сегодня она хочет, чтобы мы отправились на прогулку. Но
куда?
Отгадайте загадку:
Вот художник так художник,
все леса позолотил!
Даже самый сильный дождик
эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим, кто
художник этот? (Осень.)
Учитель: Правильно. Мы
отправляемся с вами в гости к Осени.
·
Как вы думаете
зачем? (Ответы
учащихся.)
Учитель: Слушать музыку осени.
·
Как же будет звучать тема нашего
урока?
(Слайд
5)
Учитель: Да, тема урока
так и звучит: – «Музыка
осени»

4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд 6)
·     Где можно
услышать музыку осени? (В шелесте листвы, шуме дождя, завывании ветра.)
·
Расскажите, какой бывает осень? (Ветреной, дождливой,
пасмурной, ранней, яркой, поздней.)
(Слайд 7)
Учитель:  Посмотрите.
Вот здесь она дождливая. А здесь ветреная. Вот яркая осень – золотая! А вот
пасмурная – серая. Осень бывает разная.
Учитель:  Многие поэты,
художники, писатели, композиторы любили осень и в своих произведениях
рассказывали о ней.
(Слайд 8)
Учитель: Послушайте стихотворение
"Осень" Алексея Плещеева и подумайте:
·     Какое настроение
вызывает у поэта осенняя природа?
Стихотворение
"Осень" Алексея Плещеева

Скучная картина!

Тучи без конца,

Дождик так и льётся,

Лужи у крыльца…
·     Какое
настроение вызывает осень у А.Плещеева?  (Грусть, тоска).
(Слайд 9)
Учитель: У
поэта А. С. Пушкина осень была любимым временем года. О нём он написал  много
стихов. Послушайте одно из них, и подумайте:
·     С каким чувством,
настроением выражает А.С.Пушкин свое отношение к осени?
·     Может ли это
стихотворение прозвучать печально, грустно или восторженно, с восхищением
красотой увядающей природы?
Стихотворение
"Унылая пора" А. Пушкина
                    Унылая пора! Очей очарованье!
                    Приятна мне твоя прощальная краса –
                    Люблю я пышное природы увяданье,
                    В багрец и в золото одетые леса…
·     С каким чувством,
настроением поэт А.С.Пушкин пишет об осени?

·     Может ли это
стихотворение прозвучать печально, грустно или восторженно, с восхищением
красотой увядающей природы?
(Слайд
10-23)
5.     Физминутка
«Осенняя»
(Слайд 24-25)
Учитель: Издавна русский
народ придумывал заклички, которые были посвящены этому красивому времени года.
К этим закличкам придумывали мелодии и получались песенки. Есть такая
песенка–закличка  «Осень».
    Послушайте её и подумайте:
·     С  каким
настроением, характером нужно её прочитать? (Бодро, весело).
·     Какую по характеру
мелодию можно придумать?

(Слайд 26)
Учитель: Осень бывает разная. Так и музыка осени,
которую сочиняли композиторы, тоже бывает разная. Осень для них – не только
время года, но и состояние души.
(Слайд 27)
Учитель: По-своему увидел
осень, уже хорошо знакомый вам русский композитор П.И.Чайковский. В его цикле
фортепианных пьес "Времена года" есть "Осеняя песнь".
Давайте послушаем эту музыку и подумаем:
·     Какой характер у
мелодии?
(Слайд 28-29)
Слушают «Осеннюю
песню» П. И. Чайковского
·     Какой характер у
мелодии?  (задумчивый, спокойный, нежный и в тоже время печальный, грустный,
унылый, тоскливый).
Учитель: В своём
произведении композитор  восхищается красотой осеннего пейзажа, и в тоже время
грустит, печалится о чём – то.
·     Как вы думаете о
чём Пётр Ильич  грустил ?  (Об ушедшем лете. Наступило время  хмурой,
дождливой погоды).
·     Как прозвучала
мелодия: напевно, протяжно или отрывисто?
·     Какое из
прочитанных стихотворений наиболее подходит по характеру, настроению к
прослушанной музыке?  (Осень А. Пушкина)
(Слайд 30)
Учитель:  В написании
своих произведений композитор, как и поэт, и художник, выбирает соответствующие
музыкальные краски настроения. Яркие, светлые краски настроения в музыке
называют мажором или мажорный лад. А тусклые, серые,  тёмные – минором или
минорный лад.
·
В каком ладу написана «Осенняя
песня»?  (В миноре)
(Слайд
31)

Учитель:
Ребята, а что происходит осенью с деревьями? (Опадают листья.) Верно,
начинается листопад. Давайте превратимся в осенние листочки,
кружащиеся в удивительном танце, который еще никто не видел, потому что вы его
сами сейчас придумаете.
6.
Физминутка.  Танец – импровизация «Осенние листья»
 Учитель:
Молодцы! Какой красивый листопад у нас получился. Присаживайтесь
на свои места, а листочки положите на парту.
(Слайд  32)
7.
Вокально-хоровая  работа:
Учитель: Осенью в лесу
очень много грибов.
·
А
вы любите собирать грибы?
Учитель:
Очень много есть детских  песен об
осени.  Я хочу вас познакомить с песней «Грибочки». Послушав, определите
характер мелодии, и сравните с «Осенней песней» П. Чайковского.
(Слайд  33-34)
         Слушают песню «Грибочки».
·
Похожи ли по характеру Грибочки и
Осенняя песнь?  ( Нет разные)
·
Чем ещё они отличаются?
(Звучит в мажоре.)

Проговаривание
скороговорки «Проворонила ворона воронёнка». Упражнения  по восстановлению
дыхания.  Распевание.
Распевка: «По дорожкам» муз. и  слова  Е.
Матвиенко
Разучивание песни «Грибочки»
8.
Подведение
итогов.  Рефлексия.
Учитель: Ну вот мы побывали
в гостях у осени.
Вывод: осень бывает
разная – радостная, солнечная, «золотая» или унылая, серая, холодная,
дождливая. То, что человек наблюдает в природе, меняет и его настроение, мысли.
Об этом нам рассказали художники, поэты, композиторы.
(Слайд  35-38)
·     Вам понравилась
наша прогулка? (Ответы
учащихся.)
·     Где можно
услышать музыку осени? (В шелесте листвы, шуме дождя, завывании ветра.)
·     Как звучит музыка
осени в произведениях композиторов? (Ответы учащихся.)
·     Какое  музыкальное
 произведение вы слушали? (Осенняя песнь)
·     Кто автор?  (П.
И. Чайковский)
·
Как
называется веселое и радостное музыкальное настроение?   (Мажор).
·      Как называется грустное
настроение в музыке?    (Минор).
Учитель:  На доске два
смайлика.
ü Если вы сегодня
все поняли и занятие не вызвало у вас затруднения, то нарисуйте один лучик
смайлику с улыбкой.
ü А  если вы ничего
не поняли, вам было неинтересно на уроке, то нарисуйте лучик смайлику с
грустным лицом.
(Слайд 39)
Учитель: У нас получилось замечательное солнышко!
Спасибо
вам за урок! До свидания!

file_name: Музыка осени.docx

alt: Урок №5 в 1 классе. Ход урока

alt: Может ли это стихотворение прозвучать печально, грустно или восторженно, с восхищением красотой увядающей природы? (Слайд 10-23) 2

title: Урок музыки 1 класс конспект "Музыка осени"